‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫المجلد الثاني ‪ -‬العدد )‪ -4 : )5‬يونيو ‪2016‬؛ ص‪.‬‬

‫‪ 191-180‬؛ بحث رقم ‪. H07516:‬‬ ‫اجمللة العربية للعلوم و نشر األحباث‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫الرياضيات للمرحلة املتوسطة في‬
‫مناهج ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﺑﻐﺰﺓ‬
‫ى‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪ :‬تقويم محتوﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ‬

‫التفكير البصري‬
‫ﺷﻮﻳﻬﻰ‪ ،‬ﺣﺎﺳﺮ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﻣﺞ‪ ,2‬ﻉ‪5‬‬
‫ات‬ ‫ر‬ ‫مها‬ ‫ضوء‬
‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫د‪ .‬حاسر بن حسن بن محمد شويهي‬
‫‪2016‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫إدارة املوهوبين بإدارة تعليم عسير ‪ -‬وزارة التعليم ‪ -‬اململكة العربية السعودية‬
‫ﻳﻮﻧﻴﻮ‬
‫‪Haser2010@gmail.com‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪ :‬البريد اإللكتروني ‪:‬‬
‫‪180 - 191‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪10.12816/0027356‬‬ ‫امللخص‬ ‫‪:DOI‬‬

‫‪777060‬إلى التقديرات التقويمية ملحتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات‬ ‫هدفت الدراسة للتعرف‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ للتعرف على مدى تضمين مهارات التفكير في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة‬‫املنهج الوصفي‬
‫ﺑﺤﻮﺙ‬ ‫التفكير البصري‪ .‬تم استخدام‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫املحتوى الذي يقوم على الوصف املوضوعي واملنظم والكمي ملهارات التفكير‪ .‬تم إعداد أداة‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ :‬األساسية العليا من خالل تحليل‬
‫‪Arabic‬‬
‫الدراسة من خالل تحديد مهارات التفكير البصري ذات الصلة بدراسة الرياضيات والضرورية لطالب املرحلة املتوسطة‪ ,‬وذلك‬
‫‪HumanIndex‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫باالستفادة من عدة مصادر هي اإلطار النظري وما تضمنه من مصادر علمية متخصصة و الدراسات السابقة وما توصلت إليه‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞىﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔعلى محتوى عينة من محتو كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة للعام الدراس ي ‪/1435‬‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪ :‬من نتائج‪ .‬اقتصرت الدراسة الحالية‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
‫‪1436‬هـ حيث تم اختيار درس عشوائي من كل فصل من كتب الرياضيات املقررة على الصفوف األول والثاني والثالث‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/777060‬للحصول على مدى تكرار البنود‬
‫ﺭﺍﺑﻂ‪ :‬باملرحلة املتوسطة‪ ،‬بحيث ال تشمل أدلة املعلم‪ ,‬تمت مراجعة كل صفحة من صفحات املنهاج‬
‫في شكل تحليل وصفي كمي و شمل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة واألسئلة دون التعرض للفهارس‪ .‬أشارت‬
‫نتائج التحليل بوجه عام إلى اهتمام محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة بمهارات التفكير البصري في جميع صفوف‬
‫املرحلة املتوسطة‪ .‬و خالصة القول أن كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة قد بذل فيها جهد واضح حيث أظهرت توظيف‬
‫الكثير من املهارات بصورة واضحة والتركيز على مهارات مهمة لطالب املرحلة املتوسطة الخاصة بمهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية ‪ :‬تقويم‪ ،‬محتوى‪ ،‬مناهج الرياضيات‪ ،‬املرحلة املتوسطة‪ ،‬مهارات التفكير البصري‬

‫مقدمة‬
‫يشهد النظام التعليمي تطورات حثيثة ومتتابعة ومتأثرة باتجاهات املدرسة الحديثة‪ ،‬إال أنه رغم هذا‬
‫التطور فإن أساليب التقويم ما زالت تركز على الجانب املعرفي‪ ,‬وال تولي الجوانب املصاحبة للمجال املعرفي‬
‫االهتمام املطلوب‪ ،‬في حين تعتبر هذه الجوانب وقودا ومحفزا للعملية التعليمية مثل أنماط التفكير التي‬
‫يساهم املحتوى التعليمي في تنميتها لدى املتعلم كالتفكير اإلبداعي والناقد والبصري واملنظومي‪.‬‬
‫ومن الحقائق الهامة التي يؤكد عليها علم النفس هي أن عمق تفكير املتعلم أثناء عملية التعلم‬
‫يؤدي إلى إحداث تعلم فعال‪ ,‬واملعرفة التي يكتسبها املتعلمون والناتجة عن عمليات التدريس القائم على‬
‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫المجلد الثاني ‪ -‬العدد )‪ -4 : )5‬يونيو ‪2016‬؛ ص‪.‬‬

‫‪ 191-180‬؛ بحث رقم ‪. H07516:‬‬ ‫اجمللة العربية للعلوم و نشر األحباث‬

‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫في‬ ‫املتوسطة‬ ‫للمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫مناهج‬ ‫ى‬ ‫محتو‬ ‫تقويم‬

‫ﺷﻮﻳﻬﻰ‪ ،‬ﺣﺎﺳﺮ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪ .(2016) .‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪.‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ,2‬ﻉ‪ .191 - 180 ،5‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/777060‬ي‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬ضوء مهارات التفكير البصر‬
‫ﺷﻮﻳﻬﻰ‪ ،‬ﺣﺎﺳﺮ ﺑﻦ ﺣﺴﻦ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ‪" .‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪".‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻭﻧﺸﺮ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙﻣﺞ‪ ,2‬ﻉ‪ .191 - 180 :(2016) 5‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫د‪ .‬حاسر بن حسن بن محمد شويهي‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/777060‬‬
‫إدارة املوهوبين بإدارة تعليم عسير ‪ -‬وزارة التعليم ‪ -‬اململكة العربية السعودية‬
‫البريد اإللكتروني ‪Haser2010@gmail.com :‬‬

‫امللخص‬
‫هدفت الدراسة للتعرف إلى التقديرات التقويمية ملحتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات‬
‫التفكير البصري‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي للتعرف على مدى تضمين مهارات التفكير في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة‬
‫األساسية العليا من خالل تحليل املحتوى الذي يقوم على الوصف املوضوعي واملنظم والكمي ملهارات التفكير‪ .‬تم إعداد أداة‬
‫الدراسة من خالل تحديد مهارات التفكير البصري ذات الصلة بدراسة الرياضيات والضرورية لطالب املرحلة املتوسطة‪ ,‬وذلك‬
‫باالستفادة من عدة مصادر هي اإلطار النظري وما تضمنه من مصادر علمية متخصصة و الدراسات السابقة وما توصلت إليه‬
‫من نتائج‪ .‬اقتصرت الدراسة الحالية على محتوى عينة من محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة للعام الدراس ي ‪/1435‬‬
‫‪1436‬هـ حيث تم اختيار درس عشوائي من كل فصل من كتب الرياضيات املقررة على الصفوف األول والثاني والثالث‬
‫باملرحلة املتوسطة‪ ،‬بحيث ال تشمل أدلة املعلم‪ ,‬تمت مراجعة كل صفحة من صفحات املنهاج للحصول على مدى تكرار البنود‬
‫في شكل تحليل وصفي كمي و شمل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة واألسئلة دون التعرض للفهارس‪ .‬أشارت‬
‫نتائج التحليل بوجه عام إلى اهتمام محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة بمهارات التفكير البصري في جميع صفوف‬
‫املرحلة املتوسطة‪ .‬و خالصة القول أن كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة قد بذل فيها جهد واضح حيث أظهرت توظيف‬
‫الكثير من املهارات بصورة واضحة والتركيز على مهارات مهمة لطالب املرحلة املتوسطة الخاصة بمهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية ‪ :‬تقويم‪ ،‬محتوى‪ ،‬مناهج الرياضيات‪ ،‬املرحلة املتوسطة‪ ،‬مهارات التفكير البصري‬

‫مقدمة‬
‫يشهد النظام التعليمي تطورات حثيثة ومتتابعة ومتأثرة باتجاهات املدرسة الحديثة‪ ،‬إال أنه رغم هذا‬
‫التطور فإن أساليب التقويم ما زالت تركز على الجانب املعرفي‪ ,‬وال تولي الجوانب املصاحبة للمجال املعرفي‬
‫االهتمام املطلوب‪ ،‬في حين تعتبر هذه الجوانب وقودا ومحفزا للعملية التعليمية مثل أنماط التفكير التي‬
‫يساهم املحتوى التعليمي في تنميتها لدى املتعلم كالتفكير اإلبداعي والناقد والبصري واملنظومي‪.‬‬
‫ومن الحقائق الهامة التي يؤكد عليها علم النفس هي أن عمق تفكير املتعلم أثناء عملية التعلم‬
‫يؤدي إلى إحداث تعلم فعال‪ ,‬واملعرفة التي يكتسبها املتعلمون والناتجة عن عمليات التدريس القائم على‬
‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫المجلد الثاني ‪ -‬العدد )‪ -4 : )5‬يونيو ‪2016‬؛ ص‪.‬‬

‫‪ 191-180‬؛ بحث رقم ‪. H07516:‬‬ ‫اجمللة العربية للعلوم و نشر األحباث‬

‫تقويم محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة املتوسطة في‬

‫ضوء مهارات التفكير البصري‬
‫د‪ .‬حاسر بن حسن بن محمد شويهي‬
‫إدارة املوهوبين بإدارة تعليم عسير ‪ -‬وزارة التعليم ‪ -‬اململكة العربية السعودية‬
‫البريد اإللكتروني ‪Haser2010@gmail.com :‬‬

‫امللخص‬
‫هدفت الدراسة للتعرف إلى التقديرات التقويمية ملحتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات‬
‫التفكير البصري‪ .‬تم استخدام املنهج الوصفي للتعرف على مدى تضمين مهارات التفكير في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة‬
‫األساسية العليا من خالل تحليل املحتوى الذي يقوم على الوصف املوضوعي واملنظم والكمي ملهارات التفكير‪ .‬تم إعداد أداة‬
‫الدراسة من خالل تحديد مهارات التفكير البصري ذات الصلة بدراسة الرياضيات والضرورية لطالب املرحلة املتوسطة‪ ,‬وذلك‬
‫باالستفادة من عدة مصادر هي اإلطار النظري وما تضمنه من مصادر علمية متخصصة و الدراسات السابقة وما توصلت إليه‬
‫من نتائج‪ .‬اقتصرت الدراسة الحالية على محتوى عينة من محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة للعام الدراس ي ‪/1435‬‬
‫‪1436‬هـ حيث تم اختيار درس عشوائي من كل فصل من كتب الرياضيات املقررة على الصفوف األول والثاني والثالث‬
‫باملرحلة املتوسطة‪ ،‬بحيث ال تشمل أدلة املعلم‪ ,‬تمت مراجعة كل صفحة من صفحات املنهاج للحصول على مدى تكرار البنود‬
‫في شكل تحليل وصفي كمي و شمل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة واألسئلة دون التعرض للفهارس‪ .‬أشارت‬
‫نتائج التحليل بوجه عام إلى اهتمام محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة بمهارات التفكير البصري في جميع صفوف‬
‫املرحلة املتوسطة‪ .‬و خالصة القول أن كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة قد بذل فيها جهد واضح حيث أظهرت توظيف‬
‫الكثير من املهارات بصورة واضحة والتركيز على مهارات مهمة لطالب املرحلة املتوسطة الخاصة بمهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫الكلمات املفتاحية ‪ :‬تقويم‪ ،‬محتوى‪ ،‬مناهج الرياضيات‪ ،‬املرحلة املتوسطة‪ ،‬مهارات التفكير البصري‬

‫مقدمة‬
‫يشهد النظام التعليمي تطورات حثيثة ومتتابعة ومتأثرة باتجاهات املدرسة الحديثة‪ ،‬إال أنه رغم هذا‬
‫التطور فإن أساليب التقويم ما زالت تركز على الجانب املعرفي‪ ,‬وال تولي الجوانب املصاحبة للمجال املعرفي‬
‫االهتمام املطلوب‪ ،‬في حين تعتبر هذه الجوانب وقودا ومحفزا للعملية التعليمية مثل أنماط التفكير التي‬
‫يساهم املحتوى التعليمي في تنميتها لدى املتعلم كالتفكير اإلبداعي والناقد والبصري واملنظومي‪.‬‬
‫ومن الحقائق الهامة التي يؤكد عليها علم النفس هي أن عمق تفكير املتعلم أثناء عملية التعلم‬
‫يؤدي إلى إحداث تعلم فعال‪ ,‬واملعرفة التي يكتسبها املتعلمون والناتجة عن عمليات التدريس القائم على‬

‫‪180‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫خطوات فكرية واضحة تنعكس على تحسين مستويات التعلم لديهم وتطورها‪ ،‬كما أنها توفر لهم القدرة‬
‫على تحديد أهدافهم(كييف؛ وويلبرج‪.)10 ،1995 ،‬‬
‫ويصنف الكثير من التربويين اتجاهات تعليم التفكير إلى اتجاهين اثنين (‪John, 1993‬؛ حبيب‪،‬‬
‫‪ :)2003‬االتجاه األول‪ :‬ويرى أصحاب هذا االتجاه أن تتم عملية تدريس التفكير بشكل مباشر من خالل‬
‫محتوى مقرر دراس ي بعيد عن املنهج الدارس ي ‪ ,‬ويعتبر إدوار دي بونو (‪ )Edward De Bono, 1989‬من أشهر‬
‫من استخدم برامج تدريس التفكير بشكل مباشر من خالل أسلوب املحتوى الدراس ي للتفكير ‪ ،‬ومن أشهر‬
‫البرامج املستخدمة في هذا االتجاه برنامج الكورت والقبعات الست وبرنامج فكر حول وبرنامج وبرنامج‬
‫التكوين العقلي‪ .‬أما االتجاه الثاني‪ :‬ويرى أصحاب هذا االتجاه أن تتم عملية تدريس التفكير بطريق غير‬
‫ً‬
‫مباشر من املنهج الدراس ي حيث أن تتم عملية تقديم مهارات التفكير ضمنيا وبطريقة غير مباشرة من خالل‬
‫تقديم مهارات مرتبطة بعملية التدريس‪ ،‬وتتم ضمن محتوى املواد الدراسية املختلفة؛ معللين ذلك بأن‬
‫عملية التفكير ال تحدث بشكل منفصل ومستقل عما يحيط بنا (األنصاري‪1999 ،‬؛ بخيت ‪.)2000 ,‬‬
‫ويؤكد مك قريقور (‪ )Mcgregor, 2007, 109‬أن عملية تنمية عادات التفكير بصورة صحيحة‬
‫سواء للمعلم أو للطالب ليست بالعملية السهلة‪ ,‬وينبغي على املعلم عند التدريس لتنمية التفكير أن يكون‬
‫ً‬
‫واعيا بما ال يفهمه طالبه من معلومات‪ ,‬وأن يساعدهم على العمل من خالل إطار متفق عليه في املادة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫إن تعليم مهارات التفكير من خالل استخدام أساليب تنمية التفكير في املنهج الدراس ي يعد أمرا‬
‫مهما يتم من خالله تزويد الفرد باألدوات التي يحتاجها ليتمكن من التعامل بفاعلية مع أي نوع من أنواع‬
‫املعلومات‪ ,‬أو تلك الحوادث واملتغيرات التي يمكن أن يواجهها في املستقبل؛ وهذا مما يكسب التفكير أهميته‪,‬‬
‫إضافة إلى أن عملية التفكير شاملة لعمليات عقلية كثيرة‪ ،‬وهذا يعطي قوة لتعليم التفكير من خالل املنهج‬
‫املدرس ي حيث يتم تعليم أداة جيدة ملختلف املناهج الدراسية ( الكثيري؛ والنذير‪.)2000 ،‬‬
‫ولقد أظهرت معظم الدراسات التي تم خاللها استخدام تعليم التفكير‪ ,‬أن هذه النوع من التعليم‬
‫يكسب الطالب العديد من الفوائد منها على سبيل املثال توسيع آفاق التفكير‪ ،‬والقدرة على االختيار واتخاذ‬
‫القرار وتحسين اإلنجاز األكاديمي (السرور‪.)1998 ،‬‬
‫والكتاب املدرس ي هو املرجع األساس ي الذي يأخذ منه الطالب معلوماته أكثر من غيره من املصادر‬
‫ً‬
‫فضال عن كونه الركيزة التي يستند إليها املعلم في إعداد دروسه قبل مقابلة طالبه في حجرة الدراسة‪ ,‬وقد‬
‫يقال إن الكتاب املدرس ي هو بمثابة الحد األدنى من املعارف التي يرى التربويون أنها أساسية للتعليم في‬
‫مرحلة دراسية معينة ‪ ,‬بل إنه يجب أن يدرك أنه ال يزال هو املصدر األساس ي للتعليم ( اللقاني وآخرون‪,‬‬
‫‪ .)1990‬وملا كانت الكتب املدرسية هي األداة الرئيسة في عمليتي التعليم والتعلم‪ ,‬فال بد من التعرف على‬
‫مستوى تضمين محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة ملهارات التفكير البصري‪ ،‬وذلك من خالل حل‬
‫مشكلة الدراسة‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‬
‫تتمثل مشكلة الدراسة في اإلجابة على السؤال الرئيس التالي‪:‬‬
‫ما التقديرات التقويمية ملحتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات التفكير‬
‫البصري؟‬

‫‪181‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫ويتفرع عنه التساؤالت التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬ما مهارات التفكير البصري التي يجب أن تتضمن في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة؟‬
‫‪ )2‬ما التقديرات التقويمية ملحتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات التفكير البصري؟‬
‫‪ )3‬ما مستوى التكامل الرأس ي (الحلزوني) في مستوى تضمين مهارات التفكير البصري في محتوى كتب‬
‫الرياضيات للمرحلة املتوسطة؟‬

‫أهداف الدراسة‬
‫تهدف الدراسة الحالية إلى‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد مهارات التفكير البصري التي يجب أن تتضمن في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪ )2‬تحديد نسبة تضمين محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة ملهارات التفكير البصري‪.‬‬
‫‪ )3‬تحديد مستوى التكامل الرأس ي (الحلزوني) في مستوى تضمين مهارات التفكير البصري في محتوى كتب‬
‫الرياضيات للمرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪ )4‬تقديم بعض التوصيات واملقترحات حول توظيف مهارات التفكير في الرياضيات‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬
‫‪ )1‬التقويم ‪ :‬مجموعة من العمليات على محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة تهدف إلى الحكم على‬
‫املحتوى في ضوء مؤشرات للتفكير البصري‪.‬‬
‫‪ )2‬التفكير ‪ :‬عملية عقلية معرفية ديناميكية هادفة تقوم على إعادة تنظيم ما نعرفه من رموز‪ ,‬ومفاهيم‬
‫وتصورات في أنماط جديدة تستخدم في اتخاذ القرارات وحل املشكالت وفهم الواقع الخارجي‪.‬‬
‫‪ )3‬التفكير البصري‪ :‬مجموعة من العمليات توضح تبين قدرة الطالب على قراءة الشكل البصري‪ ,‬وتحويل‬
‫اللغة البصرية التي يحملها الشكل إلى لغة لفظية كتابية أو شفهية واستخالص املعلومات من هذا الشكل‪.‬‬
‫‪ )4‬املرحلة املتوسطة‪ :‬هي املرحلة الثانية من مراحل التعليم العام الذي تشرف عليه الدولة‪ ،‬ويمتد عمر‬
‫الطالب فيها من الثالثة عشرة إلى الخامسة عشرة‪ ،‬وهي تمثل بداية سن املراهقة املبكرة‪ ،‬وتتكون من ثالثة‬
‫صفوف‪ :‬األول والثاني والثالث املتوسط‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬
‫اقتصرت الدراسة الحالية على محتوى عينة من محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة للعام‬
‫الدراس ي ‪1436 /1435‬هـ حيث تم اختيار درس عشوائي من كل فصل من كتب الرياضيات املقررة على‬
‫الصفوف األول والثاني والثالث باملرحلة املتوسطة‪ ،‬بحيث ال تشمل أدلة املعلم‪.‬‬

‫اإلطار النظري‬
‫ً‬
‫أوال‪ :‬تعريف التفكير‬
‫هناك تعريفات متعددة للتفكير منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬التفكير هو سلسلة من النشاطات العقلية غير املرئية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض ملثير‬
‫ً‬
‫يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس بحثا عن معنى في املوقف أو الخبرة‪ ،‬وهو سلوك‬

‫‪182‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫هادف وتطوري يتشكل من داخل القابليات والعوامل الشخصية والعمليات املعرفية وفوق املعرفية‪,‬‬
‫واملعرفة الخاصة باملوضوع الذي يجري حوله التفكير (جروان‪.)424 ،1999 ،‬‬
‫‪ )2‬التفكير نظام معرفي يقوم على استخدام الرموز التي تعكس العمليات العقلية الداخلية إما‬
‫بالتعبير املباشر وإما التعبير الرمزي ( قنديل‪.)233 ،1999 ,‬‬
‫‪ )3‬وبعد مراجعته للتعريفات املتعددة للتفكير يخلص سعادة (‪ )40 ،2003‬إلى أن التفكير هو‪:‬‬
‫"مفهوم معقد يتألف من ثالثة عناصر تتمثل في العمليات املعرفية املعقدة وعلى رأسها حل املشكالت‪,‬‬
‫ً‬
‫واألقل تعقيدا كالفهم والتطبيق باإلضافة إلى معرفة خاصة بمحتوى املادة أو املوضوع مع توفر‬
‫االستعدادات والعوامل الشخصية املختلفة السيما االتجاهات وامليول"‪.‬‬
‫‪ )4‬ويعرفه حبيب ( ‪ )18 ،2003‬بأنه التقص ي املدروس للخبرة من أجل غرض ما‪ ,‬وقد يكون ذلك‬
‫الغرض هو الفهم أو اتخاذ القرار أو التخطيط أو حل املشكالت أو الحكم على األشياء أو القيام بعمل ما‪.‬‬
‫‪ )5‬ويعرفه مهدي (‪ )14 ،2006‬بأنه منظومة من العمليات التي يوظفها العقل لتنظيم خبراته‬
‫بطريقة جديدة لحل مشكلة معينة ‪ ,‬بحيث تشتمل هذه املنظومة على عمليات إدراك العالقة بين املقدمات‬
‫والنتائج‪ ,‬وعمليات إدراك العالقة بين السبب والنتيجة ‪ ,‬وبين العام والخاص وبين املعلوم واملجهول‪ ,‬وتكون‬
‫هذه املنظومة هادفة ومواجهة لتحقيق غاية مقصودة قد تكون تكوين فكرة ما أو الحكم على ظاهرة أو حل‬
‫ملشكلة ما أو اتخاذ قرار ‪..‬إلخ‪.‬‬
‫يمكننا أن نستنتج مما سبق أن التفكير عملية عقلية معرفية ديناميكية هادفة ترتكز على إعادة‬
‫تنظيم ما نعرفه من رموز ومفاهيم وتصورات في أشكال جديدة تستخدم في حل املشكالت واتخاذ القرارات‬
‫وفهم املحيط الخارجي‪ ,‬وتنمو وتتطور هذه العملية نتيجة التدريب والتعليم‪ ،‬بمعنى أن التفكير ينمو ويمكن‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التدريب عليه‪ ,‬كما أنه يتطلب في الوقت نفسه قدرا مناسبا من الذكاء يتحدد حسب طبيعة املادة واملوضوع‬
‫قيد الدراسة‪ ,‬فإذا كان في اللغة زادت الحاجة إلى الذكاء اللغوي‪ ,‬وإذا كانت في املنطق فالحاجة هنا للذكاء‬
‫املنطقي الرياض ي‪ ,‬وإذا كان في الرياضيات احتيج إلى الذكاء املنطقي واللغوي والبصري وهكذا‪.‬‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬التفكير البصري‬
‫‪ )1‬تعريف مهارات التفكير البصري‬
‫يعرف مهدي (‪ )23 ،2006‬مهارات التفكير البصري بأنها منظومة من العمليات تترجم قدرة الفرد‬
‫على قراءة الشكل البصري وتحويل اللغة البصرية التي يحملها ذلك الشكل إلى لغة لفظية مكتوبة أو‬
‫منطوقة واستخالص املعلومات منه‪ ،‬وتتضمن هذه املنظومة املهارات التالية‪:‬‬
‫‪ )1-1‬مهارة التعرف الشكل ووصفه‪ :‬وتعني القدرة على تحديد أبعاد وطبيعة الشكل املعروض‪.‬‬
‫‪ )1-2‬مهارة تحليل الشكل ‪ :‬وهي القدرة على رؤية العالقات في الشكل وتحديد خصائص تلك‬
‫العالقات وتصنيفها ‪.‬‬
‫‪ )1-3‬مهارة ربط العالقات في الشكل‪ :‬وهي القدرة على الربط بين عناصر العالقات في الشكل‬
‫وإيجاد التوافقات بينها واملغالطات فيها‪.‬‬
‫‪ )1-4‬مهارة إدراك وتفسير الغموض‪ :‬وتعني القدرة على توضيح الفجوات واملغالطات في العالقات‬
‫والتقريب بينها‪.‬‬

‫‪183‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫معان جديدة والتوصل إلى مفاهيم‬

‫‪ )1-5‬مهارة استخالص املعاني‪ :‬وتشير إلى القدرة على استنتاج ٍ‬
‫ومبادئ علمية من خالل الشكل املعروض مع مراعاة تضمن هذه الخطوة الخطوات السابقة‪ ,‬فهي محصلة‬
‫الخطوات الخمس السابقة‪ .‬والتفكير البصري من أهم األنشطة واملهارات التي تساعد املتعلم في الحصول‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على املعلومات وتمثيلها وتفسيرها وإدراكها وحفظها‪ ,‬ثم التعبير عنها وعن أفكاره الخاصة بصريا ولفظيا (‬
‫عفانة‪.)9-8 ،2001 ,‬‬

‫‪ )2‬أدوات التفكير البصري‬

‫يمكن تمثيل الشكل البصري باستخدام (‪ :)Willeman R . E ,1993‬الرموز و الرسوم التخطيطية والصور‪.‬‬

‫‪ )3‬مميزات التفكير البصري‬

‫يساهم التفكير البصري ومهاراته في تحسين نوعية التعلم وتسريع التفاعل بين الطالب و زيادة االلتزام بين‬
‫الطالب و تدعيم طرق جديدة لتبادل األفكار و تسهيل إدارة املوقف التعليمي و يسهم في حل القضايا‬
‫عن طريق توفير العديد من الخيارا ت املتعددة و تعميق التفكير وبناء منظورا ت جديدة و‬
‫تنمية مهارات حل املشكالت لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ )4‬التعامل مع املهارات املعرفية في تعلم مهارات التفكير‬
‫يمكن التعامل مع املهارات املعرفية في تعلم مهارات التفكير من خالل مساعدة الطالب على تنظيم‬
‫معرفتهم من خالل مساعدة الذاكرة بالوسائل الخارجية مثل خرائط املفاهيم و البناء على املعرفة السابقة‬
‫للطالب من خالل املنظمات املتقدمة مثل القواعد واملفاهيم و تسهيل تجهيز املعلومات من خالل نموذج‬
‫املعلم لحل املشكالت‪ ,‬واستعراض عملياتهم الفكرية و التفكير العميق من خالل إثراء بيئة الفصل‬
‫بالتفاصيل والتعلم التعاوني وتعليم األقران و تسهيل عمليات التفكير وتوضيحها للطالب من خالل عملية‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التعليم بحيث يقدم املعلم نموذجا معرفيا يدرب فيه الطالب على عمليات التفكير‪.‬‬

‫‪ )5‬أهداف تعليم التفكير‬

‫من أهداف تعليم التفكير حسب دراسة( السرور‪ )259-258 ،1998 ،‬تشمل إعداد اإلنسان‬
‫صالحا ملواجهة ظروف الحياة العملية التي تتشابك فيها املصالح وتزداد املطالب‪ ،‬لفتح املجال أمامه‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫إعدادا‬
‫قادرا على التفكير في الوصول لحلول املشكالت التي تطرأ عليه في حياته‪ .‬و أن‬ ‫الكتساب املهارات التي تجعله ً‬
‫كثرة املعلومات وتعقدها وبالتالي حاجة األفراد إلى تعلم القدرة على التحليل املنطقي واتخاذ القرارات بشكل‬
‫مناسب و حاجة الطالب للتفكير بكفاءة وذلك حتى يستطيعوا التصرف بمسؤولية وبشكل فعال و حاجة‬
‫املجتمعات الصناعية املعاصرة إلى تأهيل أبنائها‪ ،‬وإكسابهم القدرة على التفكير أثناء أداء املهنة حتى يتمكنوا‬
‫من إتقان أعمالهم‪ ،‬و هي ذات الحاجة لدى املجتمعات النامية و حاجة السياسيين ملهارات التفكير املناسبة‬
‫والتي تساعدهم على إدارة شؤون الحياة واألفراد بكفاءة ونجاح‪.‬‬

‫‪ )6‬أهمية تعليم مهارات التفكير وتعلمها‬

‫هناك العديد من املبررات التي أشار إليها العديد من املهتمين بتعليم مهارات التفكير للطالب‪ ,‬ومن‬
‫أهمها تنشئة املواطن الذي يستطيع التفكير بمهارة عالية من أجل تحقيق األهداف املرغوب فيها‪ ,‬وتنشئة‬

‫‪184‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫مواطنين قادرين على التكامل من النواحي الفكرية والروحية والوجدانية والجسمية‪ ,‬وتنمية قدرة األفراد‬
‫على التفكير الناقد واإلبداعي‪ ,‬وصنع القرارات وحل املشكالت‪ ,‬ومساعدتهم على الفهم األعمق واألفضل‬
‫للجوانب املرتبطة باألمور اللغوية الحياتية بصورة عامة‪ ،‬وبالنسبة ألهمية مهارات التفكير في العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬فيمكن توضيحها من جانبين هما‪:‬‬

‫الجانب األول‪ :‬بالنسبة للطالب ‪ ,‬وتتمثل في‪:‬‬

‫مساعدة الطالب على النظر في القضايا املختلفة من وجهات نظر اآلخرين و تقييم آراء اآلخرين في مواقف‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كثيرة‪ ,‬والحكم عليها حكما دقيقا و احترام وجهات نظر اآلخرين وآرائهم وأفكارهم و التحقق من االختالفات‬
‫املتعددة بين آراء الناس وأفكارهم و تعزيز عملية التعلم واالستمتاع بها‪ .‬باالضافة إلى رفع مستوى الثقة‬
‫بالنفس لدى الطالب وتقدير الذات لديهم و تحرير عقول الطالب وتفكيرهم من القيود على اإلجابة عن‬
‫األسئلة الصعبة ‪ ,‬والحلول املقترحة للمشكالت التي يناقشونها ويعملون على حلها والتخفيف من حدتها و‬
‫اإلملام بأهمية العمل الجماعي بين الطالب وإثارة التفكير لديهم و االستعداد للحياة العميلة بعد املدرسة‬
‫وتنشئة املواطنة الصالحة لديهم‪.‬‬

‫الجانب الثاني‪ :‬أهمية اكتساب املعلم ملهارات التفكير‪ ,‬وتتلخص في اآلتي‪:‬‬

‫مساعدة املعلمين على اإلملام بمختلف أنماط التعلم ومراعاة ذلك في العملية التعليمية التعلمية و زيادة‬
‫الدافعية والنشاط والحيوية لدى املعلمين باالضافة الى جعل عملية التدريس تتسم باإلثارة واملشاركة‬
‫والتعاون بينهم وبين الطالب مما يؤدي إلى التخفيف من التركيز على عملية اإللقاء للمادة الدراسية؛ ألن‬
‫الطالب يستمتعون باألنشطة التعلمية املختلفة التي يستطيعون عن طريقها اكتساب املعارف واملهارات‬
‫ً‬
‫واالتجاهات املرغوب فيها و بالتالي نصل إلى رفع معنويات املعلمين وثقتهم بأنفسهم مما ينعكس إيجابيا على‬
‫أداء الطالب وأنشطتهم املختلفة‪.‬‬

‫الطريقة واإلجراءات‬
‫‪ )1‬منهج الدراسة‬
‫تم استخدام املنهج الوصفي إلى التعرف على مدى تضمين مهارات التفكير في محتوى كتب‬
‫الرياضيات للمرحلة األساسية العليا من خالل تحليل املحتوى الذي يقوم على الوصف املوضوعي واملنظم‬
‫ً‬
‫والكمي ملهارات التفكير‪ ,‬ويعرف املنهج الوصفي بأنه املنهج الذي يدرس ظاهرة أو حدثا أو قضية موجودة‬
‫ً‬
‫حاليا يمكن الحصول منها على معلومات تجيب على أسئلة البحث دون تدخل الباحث فيها (األغا واألستاذ‪،‬‬
‫‪. )83 , 2002‬‬
‫‪ )2‬أداة تحليل املحتوى‬
‫‪ )2-1‬إعداد أداة الدراسة‬
‫تم إعداد أداة الدراسة من خالل تحديد مهارات التفكير البصري ذات الصلة بدراسة الرياضيات‬
‫والضرورية لطالب املرحلة املتوسطة‪ ,‬وذلك باالستفادة من عدة مصادر هي‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلطار النظري وما تضمنه من مصادر علمية متخصصة‪.‬‬
‫‪ )2‬الدراسات السابقة وما توصلت إليه من نتائج‪.‬‬

‫‪185‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫‪ )2-2‬الصورة األولية للقائمة‬

‫من خالل الخطوات واإلجراءات السابقة تم التوصل إلى الصورة األولية لقائمة مهارات التفكير‬
‫البصري الواجب تضمينها في محتوى أنشطة مناهج الرياضيات للمرحلة املتوسطة‪ ,‬وتضمنت مهارات التفكير‬
‫ما يلي ‪ :‬تعرف الشكل ووصفه و تحليله و ربط العالقات و إدراك وتفسير الغموض و استخالص املفاهيم‪.‬‬
‫وبذلك تتم اإلجابة على السؤال األول من أسئلة الدراسة والذي ينص على‪:‬‬
‫"ما مهارات التفكير البصري الواجب تضمينها في محتوى أنشطة كتب الرياضيات للمرحلة‬
‫املتوسطة؟"‬
‫‪ )2-3‬ضبط القائمة‬
‫وهنا تم عرض القائمة في صورتها األولية على مجموعة من املحكمين بمناهج وطرق التدريس‬
‫وذلك إلبداء الرأي حول مدى مناسبتها وصياغة املهارات الواردة بالقائمة حيث إنهم أبدوا بعض املالحظات‬
‫والتعديالت‪ ،‬وتم التعديل في ضوء املالحظات والتوجيهات‪.‬‬
‫‪ )2-4‬تحديد الهدف من التحليل‬
‫هدفت عملية التحليل إلى تحديد مهارات التفكير البصري املتضمنة في محتوى مناهج الرياضيات‬
‫للمرحلة املتوسطة كوحدة للتحليل‪.‬‬
‫‪ )2-5‬تحديد وحدة التحليل‬
‫تم اختيار درس من كل وحدة في كل كتاب من كتب الرياضيات املقررة للمرحلة املتوسطة‪.‬‬
‫‪ )2-6‬فئات التحليل‬
‫تحددت فئات التحليل بمهارات التفكير البصري الواردة في أداة التحليل‪ ،‬وعددها (‪ ) 5‬مهارات‬
‫فرعية‪.‬‬
‫‪ )2-7‬ضوابط التحليل‬
‫تم التحليل في ضوء املحتوى وااللتزام بالتعريف اإلجرائي ملهارات التفكير البصري و شمل تحليل األنشطة‬
‫والتجارب والرسوم التوضيحية والرسوم و قد تم استخدام بطاقات رصد النتائج وتكرار كل مهارة‪.‬‬
‫‪ )2-8‬صدق املحتوى‬
‫تم االستدالل على صدق املحتوى من خالل صدق أداة التحليل حيث تم عرض األداة على عينة‬
‫من املحكمين من املختصين بمناهج وطرق التدريس‪ ،‬والتي اشتملت على هدف التحليل وفئاته الرئيسية‬
‫والفرعية ووحدات التحليل ومن ثم التعديل وفق آراء املحكمين ومالحظاتهم‪.‬‬
‫‪ )2-9‬ثبات أداة التحليل‬
‫للحكم على ثبات أداة التحليل تم تحليل عينة من الدروس املستهدفة من كتب الرياضيات‬
‫للمرحلة املتوسطة‪ ,‬وبعد مرور ثالثة أسابيع تم تحليل العينة نفسها بعد تحديد جميع اإلجراءات الخاصة‬
‫بالتحليل‪ ,‬ومن ثم حساب مقابل االتفاق واالختالف بين التحليل األول والثاني ‪ ,‬وباستخدام معادلة هولستي‬
‫لحساب معامل االتفاق (‪ )Holsti, 1969‬تم حساب معامل الثبات حيث كانت قيمته (‪ )0.89‬وهي نسبة‬
‫عالية ملعامل الثبات‪.‬‬
‫‪ )2-10‬إجراءات التحليل‬
‫سارت إجراءات التحليل في الخطوات التالية‪:‬‬

‫‪186‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫تم الحصول على أحدث طبعة من كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة للعام ‪1436/1435‬هـ للفصل الثاني‪,‬‬
‫والجدول (‪ )1‬يوضح الفصول والدروس التي تشتمل عليها الكتب‪ ،‬و من ثم تحليل درس واحد من كل فصل‬
‫ً‬
‫تم اختياره عشوائيا‪ ,‬ومراجعة كل صفحة من صفحاته للحصول على مدى تكرار البنود في شكل تحليل‬
‫وصفي كمي و شمل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة واألسئلة دون التعرض للفهارس‪.‬‬

‫جدول (‪ : )1‬الفصول الدراسية والدروس املختارة التي تشتمل عليها كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة‬
‫الدرس‬
‫(‪ )4‬التمثيل باألعمدة واملدرجات‬
‫(‪ )2‬فضاء العينة‬
‫(‪ )6‬األشكال الرباعية‬
‫‪ )4‬الفصل‪ :9‬القياس‪ :‬األشكال الثنائية األبعاد الثنائية (‪ )5‬مساحة الدائرة‬
‫(‪ )4‬األشكال الثالثية األبعاد‬
‫(‪ )4‬حل معادالت تتضمن متغيرات‬
‫في طرفيها‬
‫(‪ )3‬تمثيل الدوال الخطية‬
‫(‪ )1‬مقاييس النزعة املركزية واملدى‬
‫(‪ )2‬استعمال املعاينة في التنبؤ‬
‫(‪ )3‬كثيرات الحدود‬
‫(‪ )5‬املعادالت التربيعية‪ :‬الفرق بين‬
‫مربعين‬
‫(‪ )2‬حل املعادالت التربيعية بيانيا‬
‫(‪ )6‬املثلثات املتشابهة‬
‫(‪ )4‬التباديل والتوافيق‬
‫الفصل‬ ‫الكتاب‬
‫‪ )1‬الفصل‪ :6‬اإلحصاء‪ :‬تحليل البيانات‬ ‫رياضيات األول‬
‫‪ )2‬الفصل‪ :7‬نظرية االحتماالت‬ ‫املتوسط‬
‫‪ )3‬الفصل‪ :8‬الهندسة‪ :‬املضلعات‬
‫األبعاد والثالثية األبعاد‬
‫‪ )1‬الفصل‪ :6‬القياس‪ :‬املساحة والحجم‬ ‫رياضيات‬
‫‪ )2‬الفصل‪ :7‬الجبر‪ :‬املعادالت واملتباينات‬ ‫الثاني املتوسط‬
‫‪ )3‬الفصل‪ :8‬الجبر‪ :‬الدوال الخطية ووحيدات الحد‬
‫‪ )4‬الفصل‪ :9‬اإلحصاء‬
‫‪ )5‬الفصل‪ :10‬االحتماالت‬
‫‪ )1‬الفصل‪ :6‬كثيرات الحدود‬ ‫رياضيات الثالث‬
‫‪ )2‬الفصل‪ :7‬التحليل واملعادالت التربيعية‬ ‫املتوسط‬
‫‪ )3‬الفصل‪ :8‬الدوال التربيعية واألسية‬
‫‪ )4‬الفصل‪ :9‬الدوال الجذرية واملثلثات‬
‫‪ )5‬الفصل‪ :10‬اإلحصاء واالحتماالت‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‬

‫ً‬
‫أوال‪ :‬إجابة السؤال الثاني من أسئلة الدراسة والذي ينص على‪" :‬ما التقديرات التقويمية ملحتوى‬
‫كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة في ضوء مهارات التفكير البصري؟"‬
‫وقد تم تحليل الدروس التي تم اختيارها واملتضمنة في الوحدات الدراسية في كتب الرياضيات‬
‫للمرحلة املتوسطة والجدول (‪ )2‬يوضح نتائج هذا التحليل‪.‬‬

‫‪187‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫جدول(‪ : )2‬التكرارات والنسب املئوية ملستوى تضمين مهارات التفكير البصري في كتب الرياضيات للمرحلة‬
‫املتوسطة‬
‫مهارات التفكير البصري‬ ‫الكتاب‬
‫املجموع‬ ‫استخالص‬ ‫إدراك وتفسير‬ ‫ربط‬ ‫تحليل‬ ‫الفصل الدرس تعرف الشكل‬
‫املفاهيم‬ ‫الغموض‬ ‫العالقات‬ ‫الشكل‬ ‫ووصفه‬

‫رياضيات األول املتوسط‬

‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪102‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التكرارات‬
‫‪0.31‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.18‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.22‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪37‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫رياضيات الثاني املتوسط‬

‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪107‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫التكرارات‬
‫‪0.33‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.23‬‬ ‫‪0.33‬‬ ‫النسبة املئوية‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬

‫رياضيات الثالث املتوسط‬

‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪116‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪34‬‬ ‫التكرارات‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪0.15‬‬ ‫‪0.21‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪0.29‬‬ ‫النسبة املئوية‬

‫النسبة‬

‫‪36%‬‬

‫‪33%‬‬
‫‪31%‬‬

‫الثالث المتوسط‬ ‫الثاني المتوسط‬ ‫االول المتوسط‬

‫شكل (‪ : )1‬مستوى تضمين مهارات التفكير البصري في كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة‬

‫‪188‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫ً‬
‫ثانيا‪ :‬إجابة السؤال الثالث من أسئلة الدراسة والذي ينص على‪" :‬ما مستوى التكامل الرأس ي‬
‫(الحلزوني ) في مستوى تضمين مهارات التفكير البصري في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة األساسية‬
‫العليا؟"‬
‫بعد التدقيق في الجدول (‪ )2‬والشكل (‪ )1‬يمكن استنتاج وجود تكامل في مهارات التفكير البصري‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫في محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة حيث جاءت النسب املئوية متدرجة تصاعديا بدءا من‬
‫محتوى كتاب الرياضيات للصف األول املتوسط (‪ )31%‬فكتاب الرياضيات للصف الثاني املتوسط (‪)33%‬‬
‫فكتاب الرياضيات للصف الثالث املتوسط (‪.)36%‬‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫وهذا يعني أن محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة تتبع نسقا فكريا في املناهج‪ ,‬وتتخذ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫االتجاه املحوري واالرتقاء به عمقا واتساعا وتداخال كلما ارتقى الطالب من صف إلى آخر‪.‬‬
‫هذا وقد أشارت نتائج التحليل بوجه عام إلى اهتمام محتوى كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة‬
‫بمهارات التفكير البصري في جميع صفوف املرحلة املتوسطة و هو ما يتفق مع العديد من الدراسات‬
‫السابقة منها دارسة الخزندار ومهدي (‪ )2006‬و التي هدفت إلى تعرف فاعلية موقع الكتروني على التفكير‬
‫البصري واملنظومي في الوسائط املتعددة لدى طالبات كلية التربية بجامعة األقص ى‪ ,‬واستخدم الباحثان‬
‫نوعين من األدوات وهما‪ :‬اختبار مهارات التفكير البصري واختبار مهارات التفكير املنظومي حيث تم‬
‫تطبيقهما على عينة الدراسة املكونة من شعبة من الطالبات املسجالت ملساق استراتيجيات التدريب‬
‫ً‬
‫املحوسب والبالغ عددهن (‪ )35‬طالبة تم اختيارهن قصديا من بين الشعب التي تمثل املجتمع األصلي‬
‫ً‬
‫للدراسة‪ ,‬وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود عالقة دالة إحصائيا بين متوسط درجات طالبات املجموعة‬
‫التجريبية في اختبار التفكير البصري ومتوسط درجاتهن في اختبار التفكير املنظومي‪ ,‬مما يدل على أن الزيادة‬
‫في متوسط درجاتهن في اختبار التفكير البصري يؤدي إلى زيادة في متوسط درجاتهن في اختبار التفكير‬
‫املنظومي‪ ،‬وأن الزيادة في متوسط درجاتهن في اختبار التفكير املنظومي يؤدي إلى زيادة في متوسط درجاتهن‬
‫في اختبار التفكير البصري‪ .‬باالضافة الى دراسة اجراها مهدي (‪ )2006‬هدفت إلى التعرف على فاعلية‬
‫استخدام برمجيات تعلمية على التفكير البصري والتحصيل في التكنولوجيا لدى طالبات الصف الحادي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫عشر مستخدما املنهج البنائي والتجريبي ‪ ,‬ووصوال لتحقيق أهداف الدراسة صمم الباحث أداتين هما‪:‬‬
‫اختبار مهارات التفكير البصري واختبار تحصيلي‪ ،‬وتم تطبيق أدوات الدراسة على عينة تم اختيارها من‬
‫مدرسة كفر قاسم الثانوية للبنات تكونت من (‪ )83‬طالبة تم توزيعهن على مجموعتين‪ :‬األولى تجريبية من‬
‫(‪ )41‬طالبة‪ ،‬والثانية ضابطة من (‪ )42‬طالبة‪ ,‬وقد أشارت أهم نتائج الدراسة إلى فاعلية البرمجيات على‬
‫التفكير البصري والتحصيل في التكنولوجيا‪.‬‬

‫جاءت دراسة عبد الهادي (‪ )2003‬لتقويم كراسة "التدريبات واألنشطة " ملناهج العلوم باملرحلة‬
‫االبتدائية في ضوء أساليب االتصال البصرية وعمليات العلم األساسية‪ ,‬وقد اتبع الباحث في هذه الدراسة‬
‫املنهج التحليلي حيث اعتمد على أسلوب تحيلي املحتوى‪ ,‬وتكونت أدوات البحث من قائمتين‪ :‬قائمة‬
‫بأساليب االتصال البصرية‪ ،‬وأخرى بعمليات العلم األساسية التي ينبغي توافرها في كراسة األنشطة‬
‫والتدريبات املصاحبة لكتاب العلوم لكل من الصف الرابع والصف الخامس االبتدائي‪ ،‬وتوصلت الدراسة‬
‫إلى مجموعة من النتائج أهمها‪ :‬أن محتوى كراسة التدريبات واألنشطة الخاصة بالصف الرابع االبتدائي‬

‫‪189‬‬
‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫تضمن الرسوم التوضيحية بنسبة قدرها ‪ %53.25‬وعرض األفكار وتنظيمها ‪ %35.06‬والجداول ‪%11.69‬‬
‫بينما انعدمت األنشطة والتدريبات املتضمنة للرسوم البيانية‪ ,‬أما محتوى كراسة التدريبات واألنشطة‬
‫الخاصة بالصف الخامس االبتدائي فتضمن عرض األفكار وتنظيمها بنسبة قدرها ‪ % 65.35‬والرسوم‬
‫التوضيحية بنسبة ‪ %22.05‬والجداول ‪ %3.94‬بينما انعدمت األنشطة والرسوم البيانية ‪.%0.97‬‬

‫اختلفت الدراسات السابقة في الهدف‪ ،‬فمنها ما استهدف الكشف عن مهارات التفكير البصري وأدواته‬
‫املتمثلة بالشكل البصري‪ ,‬ومن ثم دراسة فاعلية البرامج املحوسبة على التفكير البصر في التكنولوجيا‪ ,‬ومنها‬
‫ما سعى لتقويم منهاج في ضوء أساليب االتصال البصرية‪ ,‬ومنها ما هدف إلى تنمية مهارات قراءة الصور‪,‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ومنها ما قدم نموذجا الستخدام التصور باعتباره بعدا من أبعاد التفكير البصري للتوصل ملفهوم القراءة‬
‫والكتابة البصرية‪ .‬وقد استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في بناء بطاقة تحليل املحتوى‪.‬‬
‫وقد سعت الدراسة الحالية في تناولها ملهارات التفكير البصري ومدى تضمينها للمحتوى التعليمي لألنشطة‪.‬‬
‫ومما ال شك فيه أن املناهج وبالتحديد كتب الرياضيات للمرحلة املتوسطة قد بذل فيها جهد واضح حيث‬
‫أظهرت توظيف الكثير من املهارات بصورة واضحة والتركيز على مهارات مهمة لطالب املرحلة املتوسطة‬
‫الخاصة بمهارات التفكير البصري‪.‬‬

‫الخالصة‬
‫من خالل تقويم محتوى مناهج الرياضيات للمرحلة املتوسطة لوحظ وجود الكثير من مهارات‬
‫التفكير البصري شملت تعرف الشكل ووصفه و تحليله و ربط العالقات و إدراك وتفسير الغموض و‬
‫استخالص املفاهيم خصوصا في منهج مرحلة الثالث املتوسط‪.‬‬

‫التوصيات‬
‫ضرورة إثراء مناهج الرياضيات بالزيد من مهارات التفكير املتنوعة خاصة التفكير البصري و االهتمام بتعليم‬
‫مهارات التفكير للمعلمين واملتعلمين‪ ،‬و كذلك ضرورة التوازن في تنازل مهارات التفكير املتنوعة ضمن املناهج‬
‫الدراسية‪.‬‬

‫املراجع‬

‫األغا‪ ,‬إحسان‪ :‬األستاذ ‪ ,‬محمود (‪ .)2002‬تصميم البحث التربوي‪ ،‬ط‪ ,4‬غزة‪.‬‬

‫األنصاري‪ ،‬محمد (‪ .)1999‬مدارس تعليم التفكير‪ .‬مستقبل التربية العربية ـ مصر‪.270-302 ،)18(5 ،‬‬
‫جروان‪ ,‬فتحي (‪ .)2005‬تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات‪ ,‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫حبيب ‪ ,‬مجدي عبدالكريم (‪ .)2003‬اتجاهات حديثة في تعليم التفكير‪ ,‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫الخزندار‪ ,‬نائلة نجيب؛ مهدي‪ ,‬حسن ربحي (‪ .)2006‬فاعلية موقع الكتروني على التفكير البصري واملنظومي في الوسائط‬
‫املتعددة لدى طالبات كلية التربية بجامعة األقص ى ‪ ,‬املؤتمر العلمي الثامن عشر "مناهج التعليم وبناء‬
‫اإلنسان العربي "‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬م‪ ،645 – 619 ،2‬القاهرة‪.‬‬
‫سعادة‪ ,‬جودت (‪ .)2003‬تدريس مهارات التفكير مع مئات من األمثلة التطبيقية‪ ،‬عمان‪ :‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫دي بوبو‪ ،‬إدوارد (‪ .)1989‬تعليم التفكير‪ .‬ترحمة عادل عبد الكريم وآخرون‪ ،‬مؤسسة الكويت للتقدم العلمي‪.‬‬
‫‪190‬‬
 ‫شويهي‪2016 ،‬‬ ‫‪ISSN : 9774-344X‬‬

‫السرور‪ ,‬ناديا (‪ .)1998‬مدخل إلى تربية املتميزين واملوهوبين‪ ,‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫عفانة‪ ،‬عزو ( ‪" ) 2001‬أثر استخدام املدخل البصري في تنمية القدرة على حل املسائل الرياضية واالحتفاظ بها لدى طلبة‬
‫الصف الثامن األساس ي بغزة" املؤتمر العلمي‪ -‬الثالث عشر‪[ ،‬مناهج التعليم والثورة املعرفية والتكنولوجية‬
‫املعاصرة]‪ 25 - 24 ،‬يوليو الجزء الثاني‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫عبد الهادي‪ ,‬جمال الدين توفيق يونس (‪ .)2003‬تقويم كراسة التدريبات واألنشطة ملناهج العلوم باملرحلة االبتدائية في ضوء‬
‫أساليب االتصال البصرية وعمليات العلم األساسية‪ ،‬مجلة التربية العملية‪ ,‬م‪ ،6‬ع‪.37-1 ،2‬‬
‫قنديل ‪ ,‬يس عبد الرحمن (‪ .)1999‬الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪ ,‬ط ‪ ،2‬دار النشر الدولي‪.‬‬
‫الكثيري‪ ,‬راشد؛ النذير‪ ,‬محمد (‪ .)2000‬التفكير ماهيته أنواعه أهميته‪ ،‬املؤتمر العلمي الثاني عشر (مناهج التعليم وتنمية‬
‫التفكير )‪ ،‬م‪.32-13 ،2‬‬
‫كييف‪ ,‬جيمس؛ ويلبرج هيربرت (‪ .)1995‬التدريس من أجل التفكير ‪ ،‬ترجمة عبد العزيز عبد الوهاب البابطين‪ ،‬الرياض ‪:‬‬
‫مكتب التربية العربي لدول الخليج‪.‬‬
‫اللقاني‪ ,‬أحمد حسين؛ فارعة‪ ،‬حسن؛ رضوان‪ ,‬برنس (‪ .)1990‬تدريس املواد االجتماعية‪ ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫مهدي‪ ,‬حسن ربحي (‪ .)2006‬فاعلية استخدام برمجيات تعلمية على التفكير البصري والتحصيل في التكنولوجيا لدى طالبات‬
‫الصف الحادي عشر‪ ,‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ,‬غزة ‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫‪John, T; Bruer (1993). School for Thought : A Science of Learning in the Classroom. Boston, M.I.T.‬‬
‫‪Debra Mcgregor (2007). Developing Thinking; Developing Learning: A Guide to Thinking Skills in Education,‬‬
‫‪Open University Press.‬‬
‫‪Holsti , c.r. (1969). content analysis for social science and humanities, New York, addison, Wesley.‬‬
‫‪Wileman, R. E. (1993). Visual Communicating Englewood Cliffis, Journal of Educational Technology Publication,‬‬
‫‪Ebisco Electronic.‬‬

‫‪191‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬