‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬

‫لجهة الدار البيضاء ‪ -‬سطات‬

‫التكوين النظري لفائدة أطر اإلدارة التربوية الجدد (إسناد)‬

‫عرض حول‬

‫منهجيات إعداد الخريطة المدرسية‬

 ‫محاور العرض‬

‫‪‬تقديم؛‬
‫‪‬األهداف المتوخاة؛‬
‫‪‬العناصر التأطيرية إلعداد الخريطة المدرسية؛‬
‫‪‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها؛‬
‫‪‬اآلليات التنظيمية؛‬
‫‪ ‬اإلطار التواصلي؛‬
‫‪ ‬مصطلحات ومفاهيم؛‬
‫‪ ‬تطبيقات‪.‬‬
 ‫‪ - 1‬تقديم‬
‫تأتي عملية إعداد الخريطة المدرسية في سياق وطني تتفاعل فيه منظومة التربية‬
‫والتكوين مع العديد من المستجدات‪.‬‬
‫في هذا السياق‪ ،‬وفي إطار االختيارات االستراتيجية للوزارة التي ترتكز على توسيع‬
‫العرض المدرسي‪ ،‬تكافؤ الفرص‪ ،‬تحسين جودة التعليم‪ ،‬دعم المؤسسة التعليمية وتعزيز‬
‫الحكامة في القطاع باإلضافة إلى تعزيز قدرات الموارد البشرية وضمان تدبيرها الجيد‪،‬‬
‫يأتي إعداد الخريطة المدرسية من أجل التخطيط لدخول مدرسي يترجم سياسة الوزارة‬
‫للنهوض بمنظومة التربية والتكوين‪ .‬ورغم كل المجهودات المبذولة لتطوير وتنمية‬
‫التعليم‪ ،‬فإن هناك تحديات مطروحة على المنظومة التربوية تحتاج إلى بذل المزيد من‬
‫الجهود قصد تجاوزها‪.‬‬
 ‫‪ – 2‬األهذاف المتوخاة‬
‫لهذا‪ ،‬فإن الوزارة تعمل على مختلف مستوياتها‪ ،‬مركزيا‪ ،‬جهويا وإقليميا على‪:‬‬

‫‪ ‬دعم وتحسين نسب التمدرس بمتابعة المجهودات المبذولة في مجال التعليم األولي‪،‬‬
‫االبتدائي‪ ،‬الثانوي اإلعدادي‪ ،‬والثانوي التأهيلي؛‬

‫‪ ‬تحسين جودة التعليم؛‬

‫‪ ‬تحسين مؤشرات المردودية الداخلية للمنظومة من خالل‪:‬‬

‫‪ ‬خفض نسب االنقطاع عن الدراسة؛‬
‫‪‬الرفع من نسب استكمال الدراسة‪.‬‬
 ‫‪ -3‬العناصر التأطيرية إلعداد الخريطة المدرسية‬

‫يتم إعداد الخريطة المدرسية وفق المقاربة المندمجة التي تقتضي إشراك كل‬
‫المصالح المعنية على المستويات المركزية والجهوية واإلقليمية في التهييء‬
‫للدخول التربوي‪.‬‬
‫حيث تعمل مختلف المديريات المركزية على بلورة مجموعة من العناصر‬
‫التي ينبغي أخذها بعين اإلعتبار في تنسيق تام بين هذه المستويات لضمان‬
‫دخول مدرسي ناجح‪.‬‬
‫وترتبط هذه العناصر بالمجاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬مجال البناءات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -2‬مجال الموارد البشرية‪.‬‬
‫‪ -3‬مجال التمدرس وتنظيم الدراسة‪.‬‬
‫‪ -4‬مجال الدعم اإلجتماعي‪.‬‬
 ‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات‬
‫إعدادها‬
‫‪ 4-1‬تعاريف‪:‬‬
‫هناك ثالثة تسميات للخريطة المعتمدة في المجال التعليمي والتربوي ‪:‬‬
‫‪ ‬الخريطة التعليمية‪ :‬هي خريطة تهدف إلى تحديد الحاجيات واألهداف العامة‬
‫والخاصة من العملية التعليمية ككل وتضم إضافة إلى القطاع المدرسي‪ ،‬التعليم‬
‫العالي‪ ،‬التكوين المهني‪ ،‬التربية غير نظامية‪ ،‬قطاع التعليم بالمقاوالت والجمعيات‬
‫‪...‬؛‬
‫‪ ‬الخريطة التربوية‪ :‬هي خريطة تنكب أساسا على المتغيرات واألهداف الخاصة‬
‫بالبرامج والمناهج التعليمية لقطاع ما؛‬
‫‪ ‬الخريطة المدرسية‪ :‬تهتم أساسا بالتوفيق بين العرض والطلب المدرسي وتحديد‬
‫الحاجيات المستقبلية من الموارد المالية‪ ،‬المادية والبشرية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها‬

‫‪ 4-2‬تعريف الخريطة االستشرافية‪:‬‬

‫الخريطة المدرسية اإلستشرافية هي ”سلسلة من عمليات التخطيط‬
‫ال‪ccc‬تربوي ال‪ccc‬تي تتطلب تقني‪ccc‬ات في التوق‪ccc‬ع (‪ )Prévision‬واالستش راف‬
‫(‪ )Prospective‬وط رق متع ددة التخصص ات من أج ل الحص ول على‬
‫أحس ن تواف ق ممكن‪ ،‬في الزم ان والمك ان‪ ،‬بين الع رض والطلب المدرس ي‬
‫المستقبلي‪ ،‬آخذا بعين االعتبار األهداف الكمية والنوعية للنظام التربوي“‪.‬‬
‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها‬

‫تنجز الخريطة المدرسية في محطتين أساسيتين‪:‬‬

‫التحضير و التعديل‬
‫أ‪ -‬تحضير الخريطة المدرسية‪:‬‬
‫تنطلق هذه العملية مباشرة بعد االنتهاء من إنجاز اإلحصاء المدرسي‬
‫السنوي‪ ،‬الذي يعتبر المرجع األساسي لكل التوقعات‪ ،‬وضبط اإلحداثات الجديدة‬
‫المرتقبة في الدخول المدرسي المقبل‪ .‬إذ يتم تحضيرها في مرحلتين‪:‬‬
‫مرحلة الخريطة النظرية‪.‬‬
‫مرحلة الخريطة التوقعية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها‬

‫* الخريطة النظرية‪:‬‬
‫يتم إعداد هذه الخريطة بناء على توجيهات المذكرات المنظمة للدراسة‬
‫وعلى أهداف تحددها األكاديميات والمديريات اإلقليمية انطالقا من‬
‫األهداف الوطنية‪ ،‬وتفرز األعداد المرتقبة للتالميذ واألقسام والفائض‬
‫والخصاص من الموارد البشرية ومن الحجرات‪.‬‬
‫وتمكن هذه الخريطة من خلق التوازن بين مختلف الجهات حيث أنه على‬
‫أساسها يتم إجراء الحركات االنتقالية التعليمية وتحديد الحصيص من‬
‫المدرسات والمدرسين الجدد الذي يتم توزيعه على األكاديميات العتماده‬
‫في إعداد الخريطة المدرسية التوقعية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها‬

‫* الخريطة التوقعية‪:‬‬
‫يتم إعداد الخريطة التوقعية من أجل المواءمة بين األهداف‬
‫والتوجيهات من جهة‪ ،‬والموارد المادية والبشرية المتوفرة من جهة‬
‫أخرى‪ ،‬إذ يتم إعدادها بناء على نتائج الحركات االنتقالية وتوزيع‬
‫الحصيص من المدرسات والمدرسين الجدد‪.‬‬
‫وتمكن الخريطة التوقعية الوزارة من مجال زمني مهم للقيام بكل‬
‫التدخالت الالزمة لمواجهة اإلشكاالت المحتملة قبل الدخول‬
‫التربوي دون انتظار التعديل‪.‬‬
 ‫تحضير الخريطة المدرسية‬

‫خريطة الموارد البشرية‪:‬‬

‫‪‬الفائض من الموارد البشرية؛‬
‫‪‬الخصاص من الموارد البشرية؛‬
‫‪‬تحديد مناطق الخصاص (الحركة)؛‬
‫‪‬توزيع الفائض (حصص)؛‬
‫‪‬توزيع الخريجين الجدد (حصص)؛‬
‫‪‬توزيع التوظيفات الجديدة‬
‫(حصص)‪.‬‬
‫معطيات أولية‪:‬‬
‫‪‬الساكنة‪ ،‬التالميذ؛‬
‫الخريطة النظرية‬ ‫‪‬نسب التدفق والتوجيه؛‬
‫‪‬البنية التحتية (مؤسسات‪ ،‬حجرات)‬
‫‪‬موارد بشرية (المتوفر)؛‬
‫(حساب الموارد‬ ‫‪‬معدل التالميذ بالقسم؛‬
‫‪‬دراسات إحصائية وميدانية‪.‬‬
‫البشرية)‬

‫طة‬
‫خري يذ‪،‬‬

‫سينا حت قس‬
‫ال م‬

‫( بن ي‬
‫الئمة ر(تال ة)‬

‫ريوه ية) با ام)‬

‫م وف شري‬

‫ةت‬
‫ات ل و مت د ب‬

‫ات ل لطل‬
‫و ه ه وا ر‬ ‫الخريطة التوقعية‬

‫مال ب (ت‬
‫اري بما ‪ ،‬م‬

‫أ‬
‫ئمة الم‬
‫سين رية تية‬
‫نظ تح‬

‫العر يذ‪،‬‬
‫ا ل ن ية‬
‫ب‬

‫ض‬
‫(حساب مختلف الحاجيات)‬
‫‪ - 4‬الخريطة المدرسية‪ :‬أنواعها‪ ،‬أهدافها ومنهجيات إعدادها‬

‫ب ‪ -‬تعديل الخريطة المدرسية‪:‬‬

‫يتم تعديل الخريطة المدرسية اعتمادا على نتائج آخر السنة‬
‫الدراسية (يونيو‪/‬يوليوز) ووتيرة تقدم إنجاز البناءات المدرسية‬
‫ونتائج الحركات االنتقالية الجهوية واإلقليمية‪.‬‬
‫ويراعى (حسب اإلمكان) أثناء التعديل نفس توجيهات التحضير إذ‬
‫تمكن عملية تعديل الخريطة المدرسية من إعطاء صورة أكثر‬
‫وضوحا وواقعية لما سيكون عليه الدخول المدرسي المقبل‪.‬‬
 ‫تعديل الخريطة المدرسية‬

‫السيناريوهات الممكنة‬ ‫معطيات أولية‬

‫‪‬تحويل التالميذ؛‬ ‫‪‬الساكنة‪ ،‬نتائج آخر السنة؛‬
‫الخريطة المدرسية‬ ‫‪‬إعارة واستعارة الحجرات؛‬ ‫‪‬نتائج التوجيه؛‬
‫‪‬النقل المدرسي‪ ،‬اإلطعام‪ ،‬الداخلية؛‬
‫المعدلة‬ ‫‪‬تغيير الروافد؛‬
‫‪‬البنية التحتية (مؤسسات‪ ،‬حجرات)‬
‫‪‬موارد بشرية (المتوفر‪+‬الحركة)؛‬
‫‪‬حركية التالميذ‪ ،‬االلتحاق‪ ،‬الهدر؛‬ ‫‪‬معطيات الخريطة التوقعية‪.‬‬
‫‪‬البنية المدرسية التوقعية (الموارد‬
‫(شهر يوليوز)‬
‫البشرية)‪.‬‬

‫خلل في تدبير الحاجيات أو التوقعات‬

‫‪ ‬الموارد البشرية (إعادة االنتشار‪ ،‬التعيينات الجديدة‪،‬‬
‫إعادة التشغيل‪ ،‬حاالت مرضية‪...‬؛)‬
‫‪ ‬التسجيالت الجديدة‪ ،‬حركية الساكنة والتالميذ‪ ،‬تغيير‬
‫خريطة الدخول المدرسي‬
‫التوجيه‪...‬؛‬
‫‪‬البنية التحتية‪ :‬االحداثات‪ ،‬التوسيعات‪...‬؛‬
‫الجديد‬
‫‪‬حاالت استثنائية (هدم‪ ،‬هجرة مكثفة‪ ،‬إعادة إيواء‪)...‬‬
‫(من شتنبر إلى نهاية الموسم)‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬

‫يتم إعداد الخريطة المدرسية‪ ،‬بمختلف مراحلها‪ ،‬على صعيد‬

‫المديريات اإلقليمية‪ ،‬تحت إشراف األكاديميات الجهوية للتربية‬
‫والتكوين وبتأطير من المصالح المركزية المعنية‪ ،‬وفق منهجية‬
‫التخطيط التفاعلي‪ ،‬ومن خالل المنطق التصاعدي للمعطيات‪ ،‬انطالقا‬
‫من المؤسسة التعليمية‪ ،‬مرورا بالمستويين اإلقليمي والجهوي‪،‬‬
‫وانتهاء بالمستوى الوطني‪ ،‬وبتنسيق تام بين هذه المستويات‪ ،‬عبر‬
‫مجموعة من اآلليات التي تحدد مستوى تدخل كل فاعل من الفاعلين‪،‬‬
‫في سيرورة اإلعداد والمصادقة‪.‬‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬

‫‪ 5-1‬على المستوى اإلقليمي‬

‫‪ ‬تتولى المصلحة المكلفة بالتخطيط التربوي على مستوى المديرية‬

‫اإلقليمية تجميع مقترحات البنيات التربوية للمؤسسات التعليمية من‬
‫أجل دراستها واتخاذ القرار الالزم بشأنها‪.‬‬
‫‪ ‬يعهد إلى مفتشي التخطيط في المديريات اإلقليمية ‪-‬كل حسب‬
‫منطقته التربوية ‪-‬بمواكبة وتأطير المؤسسات التعليمية (حسب‬
‫األسالك االتعليمية) في إعداد البنيات التربوية المحتملة‪.‬‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬

‫‪ ‬تقوم المصلحة المكلفة بالتخطيط على مستوى المديرية اإلقليمية‪ ،‬بتنسيق مع مفتشي‬
‫التخطيط‪ ،‬عند كل مرحلة من مراحل الخريطة التربوية‪ ،‬بإعداد مشروع الخريطة المدرسية‬
‫اإلقليمية مع أخذ البنيات التربوية المقترحة من طرف المؤسسات التعليمية بعين االعتبار‪.‬‬
‫‪ ‬يعرض مشروع الخريطة المدرسية اإلقليمية على اللجنة اإلقليمية لتهييء الدخول‬
‫المدرسي‪ ،‬التي يشرف عليها السيد(ة) المدير(ة) اإلقليمي(ة) وتضم في عضويتها رؤساء‬
‫المصالح المكلفة بالتخطيط والموارد البشرية والبناءات المدرسية بالمديرية اإلقليمية‬
‫والمفتشات والمفتشين أعضاء المجلس اإلقليمي للتنسيق عن مختلف المجاالت (تربوي‪،‬‬
‫تخطيط‪ ،‬توجيه‪ ،‬مصالح مادية ومالية) قصد إقرارها بعد التأكد من استجابتها للعناصر‬
‫التأطيرية واألولويات والضوابط المحددة على المستوى الجهوي والوطني‪.‬‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬

‫‪ 5-2‬على المستوى الجهوي‬

‫‪ ‬تحال الخرائط المدرسية اإلقليمية على المصالح المختصة باألكاديمية‬

‫الجهوية للتربية والتكوين قصد مراقبتها وتهييء الملفات الخاصة بكل مديرية‬
‫من مديريات الجهة‪ ،‬قصد عرضها على اللجنة الجهوية لتهييء الدخول‬
‫التربوي‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم المفتش الجهوي التخصصي في التخطيط التربوي‪ ،‬عند كل مرحلة من‬
‫مراحل إعداد الخريطة المدرسية‪ ،‬بتأطير األطر المكلفة بإعداد مشاريع‬
‫الخرائط المدرسية على مستوى األكاديمية والمديريات التابعة لها‪ ،‬كما يساهم‬
‫في إقرار مشروع الخريطة المدرسية الجهوية‪.‬‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬
‫‪ ‬تجتمع اللجنة الجهوية لتهييء الدخول المدرسي تحت إشراف السيد(ة)‬
‫مدير(ة) األكاديمية وبعضوية السيدات والسادة المديرات والمديرين‬
‫اإلقليميين ورؤساء المصالح المكلفة بالتخطيط التربوي والموارد البشرية‬
‫والبناءات المدرسية باألكاديمية والمفتشات والمفتشين أعضاء المجلس‬
‫الجهوي للتنسيق عن مختلف المجاالت‪ ،‬قصد دراسة مشاريع الخرائط‬
‫المدرسية اإلقليمية وإقرارها والمصادقة عليها بعد التأكد من استجابتها‬
‫للتوجيهات واألولويات والضوابط المحددة على المستوى الوطني‪.‬‬
‫‪ ‬تقوم المصالح المختصة باألكاديميات بحصر الخريطة المدرسية‬
‫الجهوية بناء على الخرائط المدرسية اإلقليمية لعرضها على اللجنة‬
‫المركزية لتهييء الدخول المدرسي‪.‬‬
 ‫‪ – 5‬اآلليات التنظيمية‬
‫‪ 5-3‬على المستوى المركزي‬
‫تسهر المصالح المركزية بمديرية االستراتيجية واإلحصاء والتخطيط على‪:‬‬
‫• اإلشراف على جميع العمليات المتعلقة بإعداد الخريطة المدرسية؛‬
‫• مواكبة ومصاحبة المسؤولين واألطر المكلفين بإعداد الخريطة المدرسية على مستوى‬
‫األكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والمديريات التابعة لها؛‬
‫• ضبط الخرائط المدرسية الجهوية بتنسيق وتشاور تامين مع األكاديميات الجهوية للتربية‬
‫والتكوين؛‬
‫• استغالل واستثمار قواعد المعطيات الخاصة بالخريطة المدرسية للحصول على مجموعة من‬
‫المؤشرات وإصدار التقارير الخاصة بها؛‬
‫• حصر الخريطة المدرسية الوطنية وتحديد معالم الدخول المدرسي المقبل بناء على الخرائط‬
‫المدرسية الجهوية‪.‬‬
 ‫‪ – 6‬اإلطار التواصلي‬

‫يبقى من األهمية بمكان أثناء عملية إعداد الخرائط المدرسية‪ ،‬الحرص على‬
‫العمل التشاركي والتواصل بين المسؤولين واألطر المكلفين بإعداد الخرائط‬
‫المدرسية على مستوى الوزارة ومصالحها الخارجية باألكاديميات الجهوية‬
‫للتربية والتكوين والمديريات اإلقليمية‪ ،‬وفق مقاربة تفاعلية وبتنسيق وتشاور‬
‫تامين بين هذه المستويات‪.‬‬
‫إن عملية التواصل ستتم بالشكل الذي تحرص فيه مديرية اإلستراتيجية‬
‫واإلحصاء والتخطيط على االطالع بالمهام المرتبطة باإلشراف على عملية إعداد‬
‫الخريطة التربوية وتتبعها ومواكبتها‪ ،‬بتنسيق وتشاور تامين مع المصالح‬
‫المركزية للوزارة المعنية بالمجاالت المكونة للخريطة التربوية‪.‬‬
 ‫‪ – 6‬اإلطار التواصلي‬
‫ودعما للجهود الهادفة إلى االرتقاء بتدبير الخريطة المدرسية وبدورها في تطوير الحكامة‬
‫والتخطيط والتحسين المستمر لفعاليتهما في منظومة التربية والتكوين‪ ،‬عملت مصالح قسم‬
‫الخريطة المدرسية بالوزارة على تهييء وتحيين الدالئل الخاصة بإعداد الخريطة التربوية‬
‫لألسالك التعليمية الثالث‪ ،‬من أجل تسهيل مأمورية معدي الخريطة المدرسية على مستوى‬
‫المديريات اإلقليمية واألكاديميات الجهوية للتربية والتكوين‪.‬‬
‫وتقدم هذه الدالئل منهجية إعداد الخريطة التربوية في إطار المقاربة المندمجة لتدبير الدخول‬
‫المدرسي‪ ،‬كما تبين بتفصيل العمليات التي يتم من خاللها استعمال برنام الخريطة التربوية‬
‫‪ CARTESCO‬في إعداد البنيات التربوية للمؤسسات التعليمية في مختلف مراحلها‪.‬‬
 ‫هيكلة األسالك التعليمية‬
‫السنة الثانية بكالوريا‬

‫التأهيلي‬
‫السنة األولى‬

‫التعليم الثانوي‬
‫الجذع المشترك‬

‫السنة الثالثة‬

‫الإعدادي‬
‫السنة الثانية‬
‫السنة األولى‬
‫السنةالسادسة‬
‫السنة الخامسة‬
‫التعليم اإلبتدائي‬

‫السنة الرابعة‬
‫السنة الثالثة‬
‫السنة الثانية‬
‫السنة األولى‬

‫السنة الثانية‬
‫التعليم األولي‬
‫السنة األولى‬
 ‫‪ -7‬بعض المصطلحات والمفاهيم‬

‫القطاع المدرسي‬
‫هو مؤسسة أو مجموعة من المؤسسات بسلك ما‪ ،‬یمكن داخله نقل (تحويل)‬
‫التالمیذ من مؤسسة إلى أخرى دون أن یسبب ذلك ضررا لھم‪(.‬مراعاة المسافة‬
‫وعدم تواجد حواجز تعيق تنقل التالمیذ داخله)‪.‬‬
‫قطاع الروافد‬
‫هو مؤسسة أو مجموعة من المؤسسات یلتحق تالمذتھا بنفس مؤسسة اإلستقبال‬
‫(نفس السلك أو السلك الموالي)‪.‬‬
‫الحوض المدرسي‬
‫هو مجموعة من المؤسسات التعلیمیة‪( :‬االبتدائية‪ ،‬الثانویة اإلعدادیة والثانویة‬
‫التأھیلیة)‪.‬‬
 ‫الحوض المدرسي‬

‫ثانوية تأهيلية‬

‫ثانوية‬
‫إعدادية ‪2‬‬
‫ثانوية‬
‫إعدادية ‪1‬‬

‫مدرسة‬
‫ابتدائية ‪4‬‬
‫مدرسة‬
‫ابتدائية ‪1‬‬
‫مدرسة‬
‫مدرسة‬ ‫ابتدائية ‪2‬‬
‫ابتدائية ‪3‬‬
 ‫تدفق التالميذ داخل األسالك التعليمية‬

‫فصل‬

‫تكرار‬
‫تالميذ مستوى دراسي‬
‫معين‬

‫انتقال‬
 ‫نسب تدفق التالميذ‬

‫عدد المفصولين ‪6‬‬

‫‪5%‬‬
‫‪7%‬‬ ‫عدد تالميذ‬
‫عدد المكررين ‪8‬‬ ‫مستوى معين‬
‫‪120‬‬

‫عدد المنتقلين‬ ‫‪88%‬‬

‫‪106‬‬
‫تطبيقات‬
 ‫تحديد البنية التربوية للتعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬

‫المستوى‬

‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬

‫جدد‬ ‫‪112‬‬ ‫‪56‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬

‫مكررون‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫األولى ثانوي‬
‫إعدادي‬
‫المجموع‬ ‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪4‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪30‬‬ ‫؟‬
 ‫نسب التدفق‬

‫المتوقعة يونيو المالحظة‬

‫يونيو ‪2020‬‬ ‫‪2021‬‬

‫إنتقال‬ ‫‪88%‬‬ ‫‪93%‬‬

‫األولى ثانوي‬
‫تكرار‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪6%‬‬
‫إعدادي‬
‫هدر‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪1%‬‬
 ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬ ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬
‫المستوى‬ ‫المستوى‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫الجدد‬ ‫؟؟‬ ‫؟؟‬ ‫الجدد‬ ‫‪110‬‬ ‫‪55‬‬
‫المكررون‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المكررون‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫السنة األولى‬
‫المجموع‬ ‫؟؟‬ ‫؟؟‬ ‫السنة‬ ‫المجموع‬ ‫‪120‬‬ ‫‪60‬‬
‫األولى‬
‫عدد األقسام‬ ‫؟؟‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪4‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫؟؟‬ ‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪30‬‬
‫الجدد‬ ‫‪112‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسب التدفق المتوقعة‬
‫المكررون‬ ‫يونيو ‪2021‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫المجموع‬ ‫‪93%‬‬ ‫إنتقال‬

‫عدد األقسام‬ ‫األولى ثانوي‬

‫‪6%‬‬ ‫إعدادي‬ ‫تكرار‬

‫معدل التالميذ بالقسم‬

‫‪1%‬‬ ‫هدر‬
 ‫الثانوي اإلعدادي‬
‫قطاع الروافد‪:‬‬
‫عدد تالميذ السنة‬
‫السادسة إبتدائي‬ ‫عدد الناجحين‬
‫المدارس‬ ‫نسب النجاح‬
‫اإلبتدائية‬
‫إناث منهم المجموع‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬

‫‪A‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪95%‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪97%‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪87%‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪36‬‬
‫المجموع‬ ‫‪240‬‬ ‫‪114‬‬ ‫‪93%‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪106‬‬

‫نسب التدفق ‪:‬‬

‫األولى ثانوي إعدادي‬ ‫الثانية ثانوي إعدادي‬ ‫الثالثة ثانوي إعدادي‬

‫إنتقال‬ ‫تكرار‬ ‫إنتقال‬ ‫تكرار‬ ‫إنتقال‬ ‫تكرار‬
‫‪97%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪93%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪67%‬‬ ‫‪28%‬‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫جدد‬ ‫‪196‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪223‬‬ ‫‪106‬‬
‫مكررون‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫السنة األولى ثانوي‬
‫إعدادي‬ ‫المجموع‬ ‫‪208‬‬ ‫‪98‬‬ ‫‪229‬‬ ‫‪109‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪32‬‬
‫جدد‬ ‫‪178‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪95‬‬
‫مكررون‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫السنة الثانية ثانوي‬
‫إعدادي‬ ‫المجموع‬ ‫‪200‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪99‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬
‫جدد‬ ‫‪148‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪186‬‬ ‫‪78‬‬
‫مكررون‬ ‫‪64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪29‬‬
‫السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المجموع‬ ‫‪212‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪245‬‬ ‫‪107‬‬
‫إعدادي‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬

‫جدد‬ ‫‪522‬‬ ‫‪237‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪279‬‬

‫مكررون‬ ‫‪98‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪36‬‬
‫المجموع‬ ‫المجموع‬ ‫‪620‬‬ ‫‪286‬‬ ‫‪685‬‬ ‫‪315‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪41‬‬ ‫‪35‬‬
‫‪ :‬تحديد الحاجيات من‬

‫أطر التدريس *‬

‫البنية المادية (الحجرات) *‬

 ‫البنية التربوية‬
‫األولى‬ ‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫المجموع‬

‫عدد األقسام‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪20‬‬

‫الحصص األسبوعية بالساعات‬ ‫مجموع الحصص‬
‫الحاجيات عدد‬
‫حصة آخر‬
‫الساعات‬ ‫من‬
‫أستاذ‬
‫المواد‬ ‫األولى‬ ‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫األولى‬ ‫الثانية‬ ‫الثالثة‬ ‫األساتذة الالزمة‬

‫عربية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫فرنسية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫رياضيات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬
‫إسالميات‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫إجتماعيات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬
‫علوم ح‪.‬أ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫فيزياء‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16‬‬
‫تر‪ .‬بدنية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬
‫إعالميات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫تر‪ .‬تشكيلية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3416‬‬
‫أنجليزية‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫بالنسبة للتفويج يتم تعويض عدد الساعات (‪ )2‬بثالث ساعات أو أربع ساعات حسب نوع التفويج*‬
 ‫حساب عدد الحجرات الالزمة (البنية المادية)‬

‫صيغ اشتغال الحجرات‬

‫مجموع الساعات‬
‫عدد الساعات‬ ‫حسب فئة‬
‫الالزمة أسبوعيا‬ ‫الحجرات‬
‫الحجرات‬ ‫المواد‬ ‫‪40‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬
‫عربية‬ ‫‪80‬‬
‫فرنسية‬ ‫‪80‬‬
‫رياضيات‬ ‫‪94‬‬
‫التعليم العام‬
‫إسالميات‬ ‫‪40‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫إجتماعيات‬ ‫‪60‬‬
‫أنجليزية‬ ‫‪14‬‬
‫علوم ح‪.‬أ‬ ‫‪40‬‬
‫علمية‬
‫فيزياء‬ ‫‪40‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إعالميات‬ ‫‪6‬‬
‫مختصة‬
‫تر‪ .‬تشكيلية‬ ‫‪40‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫مالعب‬ ‫تر‪ .‬بدنية‬ ‫‪40‬‬
 ‫تحديد البنية التربوية للتعليم الثانوي التأهيلي‬
‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫المجموع‬ ‫‪73‬‬ ‫‪34‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الجذع المشترك آداب وعلوم‬
‫إنسانية‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪208‬‬ ‫‪94‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الجذع المشترك علوم‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪58‬‬ ‫‪26‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫األولى آداب وعلوم إنسانية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪29‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪150‬‬ ‫‪62‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫األولى علوم تجريبية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪4‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪38‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫األولى علوم رياضية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪36‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫األولى علوم إقتصادية‬
‫وتدبير‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫؟‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫المجموع‬ ‫‪61‬‬ ‫‪30‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية آداب‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪31‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪60‬‬ ‫‪36‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم إنسانية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪30‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم رياضية أ‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪34‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم فيزيائية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪3‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪33‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪110‬‬ ‫‪67‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم الحياة واألرض‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪3‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪80‬‬ ‫‪46‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم إقتصادية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪40‬‬ ‫؟‬
‫المجموع‬ ‫‪37‬‬ ‫‪20‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬
‫الثانية علوم التدبير‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫؟‬
‫المحاسباتي‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫؟‬

‫المجموع العام‬ ‫‪1042‬‬ ‫‪516‬‬ ‫؟‬ ‫؟‬

‫عدد األقسام‬ ‫‪29‬‬ ‫؟‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪36‬‬ ‫؟‬
 ‫قطاع الروافد ‪:‬‬
‫عدد تالميذ السنة الثالثة ثانوي إعدادي‬
‫الثانوية اإلعدادية‬
‫ذكور‬ ‫إناث‬ ‫مجموع‬
‫‪A‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪160‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪140‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪170‬‬
‫المجموع‬ ‫‪260‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪470‬‬
‫نسبة النجاح والتوجيه إلى الجذوع المشتركة ‪:‬‬
‫نسب التوجيه إلى الجذع المشترك‬
‫‪ -‬نسبة النجاح‬
‫‪ -‬عدد الناجحين‬
‫جذع مشترك أداب وعلوم إنسانية‬ ‫جذع مشترك علوم‬ ‫جذع مشترك أصيل جذع مشترك تقني‬

‫‪67%‬‬ ‫‪24%‬‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪1%‬‬

‫مجموع ‪315 :‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪3‬‬

‫إناث ‪141 :‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

 ‫نسب التدفق‬ ‫المالحظة يونيو‬ ‫المتوقعة يونيو ‪2021‬‬
‫‪2020‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪93.5%‬‬ ‫‪94.0%‬‬
‫الجذع المشترك آداب وعلوم إنسانية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪4.8%‬‬ ‫‪4.5%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪95.9%‬‬ ‫‪97.0%‬‬
‫الجذع المشترك علوم‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪3.4%‬‬ ‫‪2.1%‬‬

‫إحصاء نونبر ‪2019‬‬ ‫توقعات ‪2021 - 2020‬‬

‫المستوى‪ ( :‬الجذوع المشتركة )‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫جدد‬ ‫‪65‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪34‬‬
‫مكررون‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫الجذع المشترك آداب‬
‫وعلوم إنسانية‬ ‫المجموع‬ ‫‪73‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪36‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫‪26‬‬
‫جدد‬ ‫‪198‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪214‬‬ ‫‪96‬‬
‫مكررون‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫الجذع المشترك علوم‬ ‫المجموع‬ ‫‪208‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪218‬‬ ‫‪98‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫نسب التوجيه إلى األولى باكلوريا‬

‫أداب‬
‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫تك‪.‬‬ ‫تك‪.‬‬ ‫فنون‬
‫وعلوم‬ ‫لغة عربية‬
‫إقتصادية‬ ‫شرعية‬ ‫تجريبية‬ ‫رياضية‬ ‫ميكانيك‬ ‫كهرباء‬ ‫تطبيقية‬
‫إنسانية‬

‫جدع مشترك آداب‬

‫‪83%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪3%‬‬
‫وعلوم إنسانية‬

‫جدع مشترك علوم‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪77%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫المالحظة‬ ‫المتوقعة‬
‫نسب التدفق‬ ‫يونيو ‪ 2020‬يونيو ‪2019‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪86.2%‬‬ ‫‪90.5%‬‬
‫األولى آداب وعلوم إنسانية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪9.2%‬‬ ‫‪8.5%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪81.4%‬‬ ‫‪83.2%‬‬
‫األولى علوم تجريبية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪7.1%‬‬ ‫‪6.7%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪94%‬‬ ‫‪100%‬‬
‫األولى علوم رياضية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪0%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪89.8%‬‬ ‫‪90%‬‬
‫األولى علوم إقتصادية وتديير‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪8.5%‬‬ ‫‪7.5%‬‬
 ‫مجمل توزيع تالميذ السنة األولى بكالوريا‬

‫التوجيه إلى األولى بكالوريا‬

‫أداب‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫تك‪.‬‬ ‫فنون‬

‫الناجحون‬ ‫وعلوم‬ ‫إقتصادية‬ ‫عربية‬ ‫لغة‬ ‫شرعية‬ ‫تجريبية‬ ‫رياضية‬ ‫ميكانيك‬ ‫كهرباء‬ ‫‪.‬‬ ‫تك‬ ‫تطبيقية‬
‫اإلحصاء‬ ‫إنسانية‬

‫‪94%‬‬ ‫‪83%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪4%‬‬ ‫‪2%‬‬ ‫‪3%‬‬

‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬ ‫مج‬ ‫إ‬

‫ج‪.‬م آ‪.‬ع‪.‬إ‬ ‫‪73‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪32 57 27 6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪97%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪77%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪3%‬‬ ‫‪4%‬‬

‫‪ 208‬ج‪.‬م علمي‬ ‫‪94‬‬ ‫‪202‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪10 5‬‬ ‫‪156 70 16 7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫المجموع العام‬ ‫‪271‬‬ ‫‪123 57 27 16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 156 70 16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫( األولى بكالوريا)‬ ‫المستوى ‪:‬‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫جدد‬ ‫‪50‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪27‬‬
‫مكررون‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫األولى آداب وعلوم إنسانية‬ ‫المجموع‬ ‫‪58‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪29‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬
‫جدد‬ ‫‪127‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪156‬‬ ‫‪70‬‬
‫مكررون‬ ‫‪23‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫األولى علوم تجريبية‬ ‫المجموع‬ ‫‪150‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪166‬‬ ‫‪74‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬
‫جدد‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬
‫مكررون‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫الوافدون‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬
‫األولى علوم رياضية‬
‫المجموع‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬
‫جدد‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬
‫مكررون‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫الوافدون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬
‫األولى علوم إقتصادية وتدبير‬
‫المجموع‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫نسب التوجيه إلى الثانية باكلوريا‬
‫علوم‬
‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم‬ ‫علوم التدبير علوم‬
‫أداب‬ ‫الحياة‬
‫إنسانية‬ ‫المحاسباتي إقتصادية رياضية ب رياضية أ فيزيائية‬
‫واألرض‬

‫‪ 65% 35%‬آداب وعلوم إنسانية‬

‫علوم تجريبية‬ ‫‪36% 64%‬‬

‫علوم رياضية‬ ‫‪85% 15%‬‬

‫علوم إقتصادية‬ ‫‪55%‬‬ ‫‪45%‬‬

 ‫نسب التدفق‬ ‫المالحظة يونيو‬ ‫المتوقعة يونيو‬
‫‪2020‬‬ ‫‪2021‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪23.7%‬‬
‫الثانية آداب‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪68%‬‬ ‫‪62%‬‬
‫اآلداب والعلوم اإلنسانية‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪14%‬‬ ‫‪25.1%‬‬
‫الثانية علوم إنسانية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪80%‬‬ ‫‪72%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪76.7%‬‬
‫الثانية علوم فيزيائية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪16.7%‬‬
‫العلوم التجريبية‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪23%‬‬ ‫‪30.5%‬‬
‫الثانية علوم الحياة واألرض‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪50%‬‬ ‫‪46.5%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪72%‬‬ ‫‪83%‬‬
‫العلوم الرياضية‬ ‫الثانية علوم رياضية أ‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪17%‬‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪58%‬‬ ‫‪60.5%‬‬
‫الثانية علوم إقتصادية‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪42%‬‬ ‫‪39.5%‬‬
‫العلوم اإلقتصادية والتدبير‬
‫نسبة النجاح‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪64%‬‬
‫الثانية علوم التدبير المحاسباتي‬
‫نسبة التكرار‬ ‫‪40%‬‬ ‫‪36%‬‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‪ ( :‬الثانية بكالوريا )‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫جدد‬ ‫‪17‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪14‬‬
‫مكررون‬ ‫‪33‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪16‬‬
‫اآلداب‬ ‫المجموع‬ ‫‪50‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪30‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬
‫جدد‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬
‫مكررون‬ ‫‪36‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪24‬‬
‫العلوم اإلنسانية‬ ‫المجموع‬ ‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28‬‬
‫جدد‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪14‬‬
‫مكررون‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫العلوم الرياضية أ‬ ‫المجموع‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪16‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‪ ( :‬الثانية باكلوريا )‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬
‫جدد‬ ‫‪70‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪32‬‬
‫مكررون‬ ‫‪16‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬
‫العلوم الفيزيائية‬ ‫المجموع‬ ‫‪86‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪38‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬
‫جدد‬ ‫‪55‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪19‬‬
‫مكررون‬ ‫‪55‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪31‬‬
‫علوم الحياة واألرض‬ ‫المجموع‬ ‫‪110‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪50‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬
‫جدد‬ ‫‪48‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬
‫مكررون‬ ‫‪36‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬
‫العلوم اإلقتصادية‬ ‫المجموع‬ ‫‪84‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪26‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪25‬‬
‫جدد‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬
‫مكررون‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬
‫علوم التدبير المحاسباتي‬ ‫المجموع‬ ‫‪42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫إحصاء نونبر ‪2020‬‬ ‫توقعات ‪2022 - 2021‬‬
‫المستوى‬
‫المجموع‬ ‫إناث منهم‬ ‫إناث منهم المجموع‬
‫المجموع‬ ‫‪67‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪31‬‬
‫الجدع المشترك اآلداب‬
‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫والعلوم اإلنسانية‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬
‫المجموع‬ ‫‪194‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪89‬‬
‫الجدع المشترك علوم‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪39‬‬ ‫‪39‬‬
‫المجموع‬ ‫‪54‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪25‬‬
‫األولى آداب وعلوم إنسانية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪27‬‬ ‫‪29‬‬
‫المجموع‬ ‫‪150‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪70‬‬
‫األولى علوم تجريبية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪38‬‬ ‫‪39‬‬
‫المجموع‬ ‫‪36‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪5‬‬
‫األولى علوم رياضية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬
‫المجموع‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪19‬‬
‫األولى علوم إقتصادية وتدبير‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫المجموع‬ ‫‪50‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪30‬‬
‫اآلداب‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪25‬‬ ‫‪31‬‬
‫المجموع‬ ‫‪53‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬
‫العلوم اإلنسانية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬
‫المجموع‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪16‬‬
‫العلوم الرياضية أ‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪24‬‬ ‫‪35‬‬
‫المجموع‬ ‫‪86‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪38‬‬
‫العلوم الفيزيائية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪43‬‬ ‫‪31‬‬
‫المجموع‬ ‫‪110‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪50‬‬
‫علوم الحياة واألرض‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪37‬‬ ‫‪32‬‬
‫المجموع‬ ‫‪84‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪26‬‬
‫العلوم اإلقتصادية‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪25‬‬
‫المجموع‬ ‫‪42‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪15‬‬
‫علوم التدبير المحاسباتي‬ ‫عدد األقسام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫معدل التالميذ بالقسم‬ ‫‪42‬‬ ‫‪29‬‬
‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫لجهة الدار البيضاء ‪ -‬سطات‬

‫شكرا على‬
‫حسن تتبعكم‬