‫ﺩﻭﺭ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍ ﻭﺳﻴﻄﺎ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﺔ‬

‫ﺁﻝ ﺷﺎﻓﻲ‪ ،‬ﺷﺎﻓﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﺳﻌﻮﺩ ﺷﺎﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫جامعة مؤتة‬
‫ﺃﺑﻮ ﻗﺎﻋﻮﺩ‪ ،‬ﻏﺎﺯﻯ ﺭﺳﻤﻲ ﻋﺎﻳﺪ)ﻣﺸﺮﻑ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫العميا‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪ :‬الدراسات‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ كمية‬
‫ﻣؤﺗﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‪:‬‬
‫‪1 - 137‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫الذكاء االستراتيجي في تطوير رأس المال الفكري‪:‬‬ ‫دور ممارسات‬
‫‪1128390‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬

‫المرجعية متغي ارً وسيطاً‪ ،‬دراسة ميدانية في الجامعات‬ ‫المقارنة‬

‫ﺭﺳﺎﺋﻞ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬

‫الحكومية القطرية‬ ‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣؤﺗﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺭﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ‪:‬‬

‫إعداد الطالب‬
‫‪Dissertations‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺸﻤﻮﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫شافي محمد آل شافي‬
‫ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻗﻄﺮ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1128390‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫إشراف‬
‫األستاذ الدكتور غازي أبو قاعود‬

‫أطروحةةةة مقدمةةةة إلةةةد كميةةةة الدراسةةةات العميةةةا اسةةةتكماالً‬

‫لمتطمبةةةةةةات الحىةةةةةةول عمةةةةةةد درجةةةةةةة الةةةةةةدكتو ار فةةةةةةي‬
‫فمسةةةةةةفة اإلدارة االسةةةةةةتراتيجية ‪ /‬قسةةةةةةم اإلدارة العامةةةةةةة‬
‫© ‪ 2022‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫جامعة مؤتة‪2020 ،‬‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫جامعة مؤتة‬
‫كمية الدراسات العميا‬

‫دور ممارسات الذكاء االستراتيجي في تطوير رأس المال الفكري‪:‬‬

‫المقارنة المرجعية متغي ارً وسيطاً‪ ،‬دراسة ميدانية في الجامعات‬
‫الحكومية القطرية‬

‫إعداد الطالب‬
‫شافي محمد آل شافي‬

‫إشراف‬
‫األستاذ الدكتور غازي أبو قاعود‬

‫أطروحةةةة مقدمةةةة إلةةةد كميةةةة الدراسةةةات العميةةةا اسةةةتكماالً‬

‫لمتطمبةةةةةةات الحىةةةةةةول عمةةةةةةد درجةةةةةةة الةةةةةةدكتو ار فةةةةةةي‬
‫فمسةةةةةةفة اإلدارة االسةةةةةةتراتيجية ‪ /‬قسةةةةةةم اإلدارة العامةةةةةةة‬

‫جامعة مؤتة‪2020 ،‬‬

 ‫اآلراء الواردة في الرسالة الجامعية‬
‫ال تعبر بالضرورة عن وجهة نظر جامعة مؤتة‬
 ‫اإلهــــــــداء‬
‫أىدم‌ىذا‌الجيد‌العممي ‌‬
‫‌إلى‌قائد‌مسيرتنا‌الظفرة‌ذك‌الرؤية‌االستراتيجية‌الثاقبة‌أمير‌البمد‌المفدل‌سيدم‌حضرة‌‬
‫صاحب‌السمك‌الشيخ‌تميـ‌بف‌حمد‌بف‌خميفة‌آؿ‌ثاني‌حفظو‌اهلل‌كرعاه‌ ‌‬
‫كالى‌سعادة‌الدكتكر‌خالد‌بف‌محمد‌العطية‪‌،‬نائب‌رئيس‌مجمس‌الكزراء‌كزير‌الدكلة‌‬
‫لشؤكف‌الدفاع‌الذم‌أتاح‌لي‌فرصة‌إكماؿ‌دراستي‌كأمدني‌بالعكف‌كالتشجيع‌في‌‬
‫مسيرتي‌العممية‌كالعممية ‌‬
‫‌كالى‌كالدام‌كاخكاني‌كأخكاتي‌كأبنائي‌حفظيـ‌اهلل‌كرعاىـ‌الذيف‌غرسكا‌في‌نفسي‌الجد‌‬
‫كاالجتياد‌كطمب‌العمـ‪‌،‬ككاف‌ليـ‌الفضؿ‌بعد‌اهلل‌عز‌كجؿ‌في‌ما‌كصمت‌إليو‌في‌‬
‫مسيرتي‌العممية‌كالعممية ‌‬
‫‌كالى‌جميع‌القادة‌كاالخكة‌الزمبلء‌الذيف‌كانكا‌العكف‌كالسند‌إلكماؿ‌ىذه‌السيرة‌العممية‌‬
‫كالخركج‌بيذا‌الجيد‌العممي‌الذم‌أسأؿ‌اهلل‌عز‌كجؿ‌أف‌يضيؼ‌قيمة‌عممية‌حقيقية‌‬
‫ينتفع‌بيا‌بإذف‌اهلل‌تعالى ‌‬

‫البــاحـــث‬

‫‌أ‬
 ‫الشكر والتقدير‬
‫الحمدهلل‌الذم‌بنعمتو‌تتـ‌الصالحات‪‌،‬كالشكر‌هلل‌قبؿ‌كؿ‌شيء‌أف‌حقؽ‌لي‌ما‌كنت‌‬
‫أصبك‌إليو‌في‌استكماؿ‌درجة‌الدكتكراه‌في‌اإلدارة‌االستراتيجية‪‌،‬فخرج‌ىذا‌العمؿ‌بعكنو‌‬
‫كتكفيقو‌إلى‌حيز‌الكجكد‪‌ .‬‬
‫أتقدـ ‌بخالص ‌الشكر ‌كالتقدير ‌كاإلمتناف ‌إلى ‌مشرفي ‌عمى ‌ىذا ‌البحث ‌العممي ‌األستاذ‌‬
‫الدكتكر ‌غازم ‌أبك ‌قاعكد ‌لجيكده ‌المباركة ‌التي ‌أضاءت ‌لي ‌الطريؽ ‌إلى ‌التميز‪‌،‬‬
‫كتحفيز‌الفكر‌خارج‌األطر‌التقميدية‌في‌مياديف‌البحث‌كالتحميؿ‪‌ .‬‬
‫كما‌أتقدـ‌بالشكر‌كالتقدير‌مف‌أعضاء‌لجنة‌المناقشة‌األفاضؿ‌الذيف‌تشرفت‌بمناقشتيـ‌‬
‫أطركحتي‪‌،‬فرفعكا‌قيمتيا‌العممية‌بمبلحظاتيـ‌كتكجيياتيـ‪‌ .‬‬
‫‌كالى ‌األساتذة ‌الخبراء ‌المحكميف ‌الذيف ‌أسيمكا ‌في ‌تقديـ ‌المبلحظات ‌العممية ‌التي‌‬
‫أفادتني‌في‌بناء‌االستبانة‪‌،‬كاظيارىا‌بصكرتيا‌النيائية‪‌ .‬‬
‫ىا‪‌،‬كالى ‌جامعة‌‬
‫ئيسييا‌كجميع‌ككادر ‌‬
‫‌‬ ‫‌كالى‌جامعة ‌قطر‌ككمية‌المجتمع‪‌ -‬قطر‌ممثمةن ‌بر‬
‫مؤتة ‌رئيسان ‌كأعضاء‌ىيئة‌تدريس‌ككافة‌العامميف‌فييا‌عمى‌ما‌أبدكه‌جميعان ‌مف‌تعاكف‌‬
‫متميز‌سيؿ‌لي‌إنجاز‌ىذا‌البحث‌العممي‪‌ .‬‬
‫كختامان ‌أتقدـ‌بالشكر‌الجزيؿ‌إلى‌سعادة‌السفير‌الشيخ‌سعكد‌بف‌ناصر‌بف‌جاسـ‌آؿ‌‬
‫ثاني‌عمى‌تعاكنو‌المتميز‌في‌سبيؿ‌خركج‌ىذا‌الجيد‌العممي‌عمى‌النحك‌األفضؿ‪‌،‬كالى‌‬
‫كؿ‌مف‌ساىـ‌في‌نجاح‌ىذا‌البحث‌العممي‪‌،‬كأسأؿ‌اهلل‌أف‌يجعمو‌في‌ميزاف‌حسناتيـ‌‬
‫جميعان‪‌ ‌.‬‬
‫البـاحـث‬

‫‌ب‬
 ‫فهرس المحتويات‬
‫الىفحة‬ ‫الموضوع‬
‫أ‌‬ ‫اإلىداء‬
‫ب‌‬ ‫الشكر‌كالتقدير‬
‫ج‌‬ ‫فيرس‌المحتكيات‬
‫ك‌‬ ‫قائمة‌الجداكؿ‬
‫ط‌‬ ‫قائمة‌األشكاؿ‬
‫م‌‬ ‫قائمة‌المبلحؽ‬
‫ؾ‌‬ ‫الممخص‌بالمغة‌العربية‬
‫ؿ‌‬ ‫الممخص‌بالمغة‌اإلنجميزية‬
‫‪1‬‬ ‫الفىل األول‪ :‬اإلطار العام لمدراسة‬
‫‪‌1‬‬ ‫‪ 1.1‬مقدمة‌ ‌‬
‫‪‌2‬‬ ‫‪ 2.1‬مشكمة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌3‬‬ ‫‪ 3.1‬أسئمة‌الدراسة‌ ‌‬
‫‪‌4‬‬ ‫‪ 4.1‬أىمية‌الدراسة ‌‬
‫‪4‬‬ ‫‪‌1.4.1‬األىمية‌العممية‌ ‌‬
‫‪4‬‬ ‫‪‌2.4.1‬األىمية‌العممية ‌‬
‫‪‌5‬‬ ‫‪ 5.1‬أىداؼ‌الدراسة ‌‬
‫‪‌5‬‬ ‫‪ 6.1‬أنمكذج‌الدراسة ‌‬
‫‪‌7‬‬ ‫‪ 7.1‬فرضيات‌الدراسة ‌‬
‫‪‌8‬‬ ‫‪ 8.1‬حدكد‌الدراسة ‌‬
‫‪‌9‬‬ ‫‪ 9.1‬محددات‌الدراسة ‌‬
‫‪‌9‬‬ ‫‪‌10.1‬التعريفات‌اإلجرائية ‌‬
‫‪12‬‬ ‫الفىل الثاني‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌1.2‬الذكاء‌االستراتيجي ‌‬

‫‌ج‬
‫الىفحة‬ ‫الموضوع‬
‫‪‌ 12‬‬ ‫‪‌1.1.2‬مفيكـ‌الذكاء‌ ‌‬
‫‪‌ 13‬‬ ‫‪‌‌2.1.2‬مفيكـ‌الذكاء‌االستراتيجي‌ ‌‬
‫‪‌ 15‬‬ ‫‪‌‌3.1.2‬أىمية‌الذكاء‌االستراتيجي‌‌ ‌‬
‫‪‌ 17‬‬ ‫‪‌‌4.1.2‬أىداؼ‌الذكاء‌االستراتيجي ‌‬
‫‪‌ 17‬‬ ‫‪‌‌5.1.2‬خصائص‌الذكاء‌االستراتيجي ‌‬
‫‪‌ 18‬‬ ‫‪‌‌6.1.2‬أدكات‌قياس‌الذكاء‌االستراتيجي‌ ‌‬
‫‪‌ 18‬‬ ‫‪‌‌7.1.2‬أبعاد‌الذكاء‌االستراتيجي ‌‬
‫‪‌ 23‬‬ ‫‪‌‌‌‌2.2‬رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 23‬‬ ‫‪‌1.2.2‬مفيكـ‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 25‬‬ ‫‪‌2.2.2‬أىمية‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 26‬‬ ‫‪‌3.2.2‬بناء‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 27‬‬ ‫‪‌4.2.2‬أىمية‌تنمية‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 28‬‬ ‫‪‌5.2.2‬أبعاد‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 32‬‬ ‫‪‌‌‌‌3.2‬المبحث‌الثالث‪‌:‬المقارنة‌المرجعية‌ ‌‬
‫‪‌ 32‬‬ ‫‪‌1.3.2‬مفيكـ‌المقارنة‌المرجعية ‌‬
‫‪35‬‬ ‫‪‌2.3.2‬أىمية‌المقارنة‌المرجعية‬
‫‪‌ 36‬‬ ‫‪‌3.3.2‬أىمية‌المقارنة‌المرجعية‌في‌مؤسسات‌التعميـ‌العالي‌ ‌‬
‫‪36‬‬ ‫‪‌4.3.2‬أىداؼ‌المقارنة‌المرجعية‬
‫‪37‬‬ ‫‪‌5.3.2‬مبررات‌تطبيؽ‌المقارنة‌المرجعية‬
‫‪‌ 38‬‬ ‫‪‌6.3.2‬أنكاع‌المقارنة‌المرجعية ‌‬
‫‪‌ 39‬‬ ‫‪‌7.3.2‬أبعاد‌المقارنة‌المرجعية ‌‬
‫‪‌ 41‬‬ ‫‪‌‌‌4.2‬العبلقة‌بيف‌متغيرات‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 44‬‬ ‫‪‌‌‌5.2‬الدراسات‌السابقة ‌‬

‫‌د‬
‫الىفحة‬ ‫الموضوع‬
‫‪56‬‬ ‫الفىل الثالث‪ :‬المنهجية والتىميم‬
‫‪‌ 56‬‬ ‫‪‌‌1.3‬منيج‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 56‬‬ ‫‪ ‌‌2.3‬يمجتمع‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 57‬‬ ‫‪‌‌3.3‬كحدة‌التحميؿ ‌‬
‫‪‌ 58‬‬ ‫‪‌‌4.3‬مصادر‌جمع‌البيانات ‌‬
‫‪‌ 58‬‬ ‫‪‌‌5.3‬أداة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 60‬‬ ‫‪‌‌6.3‬صدؽ‌أداة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 60‬‬ ‫‪‌‌7.3‬ثبات‌أداة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 61‬‬ ‫‪‌‌8.3‬المعالجة‌اإلحصائية ‌‬
‫‪63‬‬ ‫الفىل الرابع‪ :‬عرض النتائج‪ ،‬ومناقشتها‪ ،‬والتوىيات‬
‫‪‌ 63‬‬ ‫‪‌‌1.4‬مقدمة ‌‬
‫‪‌ 63‬‬ ‫‪‌‌2.4‬كصؼ‌خصائص‌عينة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 64‬‬ ‫‪‌‌3.4‬كصؼ‌متغيرات‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 65‬‬ ‫‪‌‌4.4‬األىمية‌النسبية ‌‬
‫‪‌ 65‬‬ ‫‪‌‌5.4‬كصؼ‌كتحميؿ‌أسئمة‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 82‬‬ ‫‪‌‌6.4‬تقييـ‌أنمكذج‌القياس ‌‬
‫‪‌ 91‬‬ ‫‪‌‌7.4‬األنمكذج‌المعتمد‌لمدراسة ‌‬
‫‪‌ 92‬‬ ‫‪‌‌8.4‬تقييـ‌األنمكذج‌البنائي ‌‬
‫‪‌ 93‬‬ ‫‪‌‌9.4‬اختبار‌فرضيات‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 103‬‬ ‫‪‌10.4‬مناقشة‌النتائج ‌‬
‫‪‌ 108‬‬ ‫‪‌11.4‬التكصيات‌ ‌‬
‫‪‌ 110‬‬ ‫قائمة‌المصادر‌كالمراجع ‌‬
‫‪‌ 110‬‬ ‫قائمة‌المراجع‌العربية ‌‬
‫‪111‬‬ ‫قائمة‌المراجع‌اإلنجميزية ‌‬
‫‪‌ 122‬‬ ‫المبلحؽ ‌‬

‫‌ق‬
 ‫قائمة الجداول‬
‫الىفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الجدول‬
‫‪‌ 14‬‬ ‫تعريفات‌الذكاء‌اإلستراتيجي ‌‬ ‫‪‌ 1.2‬‬
‫‪‌ 24‬‬ ‫تعريفات‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬ ‫‪‌ 2.2‬‬
‫‪‌ 34‬‬ ‫تعريفات‌المقارنة‌المرجعية ‌‬ ‫‪‌ 3.2‬‬
‫الكصؼ‌االحصائي‌لمجتمع‌الدراسة‌مكزعان‌حسب‌المسمى‌‬ ‫‪‌ 1.3‬‬
‫‪‌ 57‬‬
‫الكظيفي ‌‬
‫أسماء‌الجامعات‌محؿ‌الدراسة‌كاجمالي‌عدد‌االستبانات‌‬ ‫‪‌ 2.3‬‬
‫‪‌ 58‬‬ ‫المكزعة‌عمى‌كؿ‌جامعة‪‌،‬كعدد‌االستبانات‌المستردة‪‌،‬‬
‫كعدد‌االستبانات‌الصالحة‌مف‌كؿ‌جامعة ‌‬
‫تكزيع‌متغيرات‌كأبعاد‌الدراسة‪‌،‬كالدراسات‌السابقة‌لقياس‌‬ ‫‪‌ 3.3‬‬
‫‪‌ 59‬‬
‫األبعاد‌في‌االستبانة ‌‬
‫‪‌ 60‬‬ ‫درجات‌المقياس ‌‬ ‫‪‌ 4.3‬‬
‫تقييـ‌درجة‌معامؿ‌ثبات‌االتساؽ‌الداخمي‌بيف‌محتكيات‌‬ ‫‪‌ 5.3‬‬
‫‪‌ 61‬‬
‫المقاييس‌المستخدمة‌في‌الدراسة ‌‬
‫‪‌ 64‬‬ ‫خصائص‌عينة‌الدراسة ‌‬ ‫‪‌ 1.4‬‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 2.4‬‬
‫‪‌ 66‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌فقرات‌الذكاء‌االستراتيجي‌بأبعادىا ‌‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 3.4‬‬
‫‪‌ 67‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌االستشراؼ‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 4.4‬‬
‫‪‌ 68‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌الرؤية‌المستقبمية‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 5.4‬‬
‫‪‌ 69‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌الشراكة‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 6.4‬‬
‫‪‌ 70‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌الدافعية‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫‪‌ 72‬‬ ‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪7.4‬‬

‫‌ك‬
‫الىفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الجدول‬
‫المبحكثيف‌عف‌فقرات‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌بأبعادىا ‌‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 8.4‬‬
‫‪‌ 73‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌رأس‌الماؿ‌البشرم‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 9.4‬‬
‫‪‌ 74‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌رأس‌الماؿ‌الييكمي‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 10.4‬‬
‫‪‌ 75‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌رأس‌الماؿ‌الزبائني‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 11.4‬‬
‫‪‌ 76‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌فقرات‌المقارنة‌المرجعية‌بأبعادىا ‌‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 12.4‬‬
‫‪‌ 77‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌التخطيط ‌‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 13.4‬‬
‫‪‌ 79‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌التحميؿ‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 14.4‬‬
‫‪‌ 80‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌التكامؿ‪‌ .‬‬
‫ي‬
‫المتكسطات‌الحسابية‌كاالنحرافات‌المعيارية‌لتصكرات‌‬ ‫‪‌ 15.4‬‬
‫‪‌ 81‬‬
‫المبحكثيف‌عف‌بعد‌اتخاذ‌االجراءات ‌‬
‫ي‬
‫‪‌ 83‬‬ ‫اختبار‌المكثكقية‌المركبة‌‌‌ ‌‬ ‫‪‌ 16.4‬‬
‫‪‌ 85‬‬ ‫اختبار‌متكسط‌التبايف‌المستخرج‌(‪‌ )AVE‬‬ ‫‪‌ 17.4‬‬
‫‪‌ 88‬‬ ‫مكثكقية‌االتساؽ‌الداخمي ‌‬ ‫‪‌ 18.4‬‬
‫‪‌ 89‬‬ ‫مؤشرات‌الصدؽ‌التمييزم ‌‬ ‫‪‌ 19.4‬‬
‫‪‌ 90‬‬ ‫اختبار‌معامؿ‌تضخـ‌التبايف‌كالتبايف‌المسمكح ‌‬ ‫‪‌ 20.4‬‬
‫‪‌ 92‬‬ ‫مؤشرات‌مطابقة‌األنمكذج‌البنائي ‌‬ ‫‪‌ 21.4‬‬
‫نتائج‌اختبار‌(‪‌)Bootstrapping‬لتأثير‌الذكاء‌‬ ‫‪‌ 22.4‬‬
‫‪‌ 94‬‬
‫االستراتيجي‌في‌تحقيؽ‌رأس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫‪‌ 96‬‬ ‫نتائج‌اختبار‌(‪‌)Bootstrapping‬لتأثير‌أبعاد‌الذكاء‌‬ ‫‪‌ 23.4‬‬

‫‌ز‬
‫الىفحة‬ ‫عنوان الجدول‬ ‫الجدول‬
‫االستراتيجي‌في‌تحقيؽ‌راس‌الماؿ‌الفكرم ‌‬
‫نتائج‌اختبار‌(‪‌)Bootstrapping‬لتأثير‌الذكاء‌‬ ‫‪‌ 24.4‬‬
‫‪‌ 98‬‬
‫االستراتيجي‌في‌تحقيؽ‌المقارنة‌المرجعية‪‌ .‬‬
‫نتائج‌اختبار‌(‪‌)Bootstrapping‬لتأثير‌الذكاء‌‬ ‫‪‌ 25.4‬‬
‫‪‌ 100‬‬
‫االستراتيجي‌في‌تحقيؽ‌المقارنة‌المرجعية ‌‬
‫نتائج‌اختبار‌(‪‌)Bootstrapping‬لتأثير‌الذكاء‌‬ ‫‪‌ 26.4‬‬
‫‪‌ 102‬‬ ‫االستراتيجي‌في‌تحقيؽ‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌بكجكد‌المقارنة‌‬
‫المرجعية‌متغي ‌انر‌كسيط‌ان‪‌ .‬‬
‫فقرات‌متغير‌الذكاء‌االستراتيجي‌األقؿ‌تطبيقان‌في‌‬ ‫‪‌ 27.4‬‬
‫‪‌ 104‬‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬

‫‌ح‬
 ‫قائمة األشكال‬
‫الىفحة‬ ‫عنوان الشكل‬ ‫الشكل‬
‫‪6‬‬ ‫أنمكذج‌الدراسة ‌‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪‌ 84‬‬ ‫المكثكقية‌المركبة‌‪‌ CR‬‬ ‫‪1.4‬‬
‫‪‌ 86‬‬ ‫متكسط‌التبايف‌المستخرج‌(‪‌ )AVE‬‬ ‫‪‌ 2.4‬‬
‫‪‌ 87‬‬ ‫معامؿ‌التحميؿ‌لفقرات‌الدراسة‌حسب‌األنمكذج‌البًنائي ‌‬ ‫‪‌ 3.4‬‬
‫‪‌ 91‬‬ ‫األنمكذج‌البنائي‌المعتمد‌لمدراسة ‌‬ ‫‪‌ 4.4‬‬
‫األنمكذج‌الييكمي‌لتحميؿ‌دكر‌الذكاء‌االسػتراتيجي‌قػي‌تحقيػؽ‌راس‌‬
‫‪‌ 95‬‬ ‫‪‌ 5.4‬‬
‫الماؿ‌الفكرم‌حسب‌نتائج‌اختبار‌(‪‌ )SMART – PLS, 3‬‬
‫األنمػػكذج‌الييكمػػي‌لتحميػػؿ‌دكر‌متغيػػر‌الػػذكاء‌االسػػتراتيجي‌بأبعػػاده‌‬
‫(االستش ػراؼ‪‌،‬الرؤيػػة‌المسػػتقبمية‪‌،‬الش ػراكة‪‌،‬الدافعيػػة)‌مجتمع ػةن‪‌،‬فػػي‌‬
‫‪‌ 98‬‬ ‫‪‌ 6.4‬‬
‫تحقيػؽ‌أبعػاد‌راس‌المػاؿ‌الفكػػرم‪‌،‬فػي‌الجامعػات‌الحككميػة‌القطريػػة‌‬
‫حسب‌نتائج‌اختبار‌(‪‌ )SMART – PLS, 3‬‬
‫األنمػ ػػكذج‌الييكمػ ػػي‌لتحميػ ػػؿ‌دكر‌الػ ػػذكاء‌االسػ ػػتراتيجي‌قػ ػػي‌تحقيػ ػػؽ‌‬
‫‪‌ 100‬‬ ‫‪‌ 7.4‬‬
‫المقارنة‌المرجعية‌حسب‌نتائج‌اختبار‌(‪‌ )SMART – PLS, 3‬‬
‫األنمػػكذج‌الييكمػػي‌لتحميػػؿ‌دكر‌المقارنػػة‌المرجعيػػة‌قػػي‌تحقيػػؽ‌رأس‌‬
‫‪‌ 101‬‬ ‫‪‌ 8.4‬‬
‫الماؿ‌الفكرم‌حسب‌نتائج‌اختبار‌(‪‌ )SMART – PLS, 3‬‬
‫األنمػ ػػكذج‌الييكمػ ػػي‌لنتػ ػػائج‌اختبػ ػػار‌دكر‌الػ ػػذكاء‌االسػ ػػتراتيجي‌فػ ػػي‌‬
‫‪‌ 103‬‬ ‫تحقيػػؽ‌رأس‌المػػاؿ‌الفكػػرم‌بكجػػكد‌المقارنػػة‌المرجعيػػة‌متغيػ انر‌كسػػيطان‌‬ ‫‪‌ 9.4‬‬
‫حسب‌نتائج‌اختبار‌(‪‌ )SMART – PLS, 3‬‬

‫‌ط‬
 ‫قائمة المالحق‬
‫الصفحة ‌‬ ‫عنكاف‌الممحؽ ‌‬ ‫رمز‌الممحؽ ‌‬
‫‪‌ 122‬‬ ‫أداة‌الدراسة‌(اإلستبانة)‌بصكرتيا‌النيائية ‌‬ ‫أ‌‬
‫‪‌ 128‬‬ ‫قائمة‌بأسماء‌لجنة‌تحكيـ‌أداة‌الدراسة‌(االستبانة) ‌‬ ‫ب‌‬
‫‪‌ 130‬‬ ‫نبذة‌عف‌جامعتي‌قطر‌ككمية‌المجتمع‌–‌قطر ‌‬ ‫جػ ‌‬
‫‪‌ 134‬‬ ‫رؤية‌قطر‌الكطنية‌‪‌2030‬في‌مجاؿ‌التعميـ ‌‬ ‫د‌‬

‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬
‫‌‬

‫‌م‬
 ‫الممخص‬
‫ُ‬
‫دور ممارسات الذكاء االستراتيجي في تطوير رأس المال الفكري‪ :‬المقارنة المرجعية‬
‫متغي ارً وسيطاً‪ ،‬دراسة ميدانية في الجامعات الحكومية القطرية‬
‫شافي محمد آل شافي‬
‫جامعة مؤتة‪2020 ،‬‬
‫ػذه‌الد ارسػػة‌إلػػى‌تحميػػؿ‌دكر‌الػػذكاء‌االسػػتراتيجي‪‌،‬فػػي‌تطػػكير‌رأس‌المػػاؿ‌‬
‫‌ىػػدفت‌ىػ ٌ‬
‫الفكػػرم‪‌،‬فػػي‌الجامعػػات‌الحككميػػة‌القطريػػة‪‌،‬المقارنػػة‌المرجعيػػة‌متغيػ انر‌كسػػيطان‪‌،‬كاعتمػػدت‌‬
‫الد ارس ػػة‌الم ػػنيج‌الكص ػػفي‌التحميم ػػي‪‌،‬كتك ػػكف‌مجتم ػػع‌الد ارس ػػة‌م ػػف‌(‪‌)108‬عنص ػ نػرا‌م ػػف‌‬
‫ٌ‬
‫ةالعمي ػػا‪‌،‬ف ػػي‌الجامع ػػات‌الحككمي ػػة‌القطري ػػة‪‌،‬الب ػػالد‌ع ػػددىا‌‬
‫الم ػػديريف‌الع ػػامميف‌ف ػػي‌اإلدار ي‬
‫ػددا‌مػػف‌‬
‫ػتخد ىمت‌عػ ن‬
‫جػػامعتيف‪‌.‬حيػػث‌تػػـ‌مسػػش‌شػػامؿ‌لجميػػع‌عناصػػر‌مجتمػػع‌الد ارسػػة‪‌،‬كاسػ ى‬
‫األساليب‌اإلحصائية‌لئلجابة‌عف‌أسػئمة‌الد ارسػة‪‌،‬كاختبػار‌فرضػياتياس‌باسػتخداـ‌‌الرزمػة‌‬
‫اإلحص ػ ػ ػ ػػائية‌)‪‌،(SMART-PLS,3‬كت ػ ػ ػ ػػـ‌اس ػ ػ ػ ػػتخداـ‌أس ػ ػ ػ ػػمكب‌االحص ػ ػ ػ ػػاء‌الكص ػ ػ ػ ػػفي‌‬
‫ػا‪‌:‬أف‌مسػػتكل‌ت ػكافر‌‬
‫كاالسػػتداللي‪‌،‬كتكص ػمٌت‌الد ارسػػة‌إلػػى‌مجمكعػػة‌مػػف‌النتػػائج‌‪‌،‬أىميػ ٌ‬
‫الذكاء‌االستراتيجي‪‌،‬بأبعػاده‌فػي‌الجامعػات‌الحككميػة‌القطريػة‪‌،‬قػد‌بمػد‌الدرجػة‌المرتفعػة‪‌،‬‬
‫كما‌بمد‌مسػتكل‌رأس‌المػاؿ‌الفكػرم‌بأبعػاده‪‌،‬كمسػتكل‌تػكافر‌المقارنػة‌المرجعيػة‌بأبعادىػا‪‌،‬‬
‫الدرجةى‌المرتفعة‌عمى‌مقياس‌(ليكرت)‌الخماسي‪.‬‬
‫ػائج‌الد ارس ػ ػػة‌إلػ ػ ػػى‌كج ػ ػػكد‌دكر‌ذم‌دالل ػ ػػة‌إحص ػ ػػائية‌لمػ ػ ػػذكاء‌‬
‫ٌ‬ ‫‌‌‌كم ػ ػػا‌أش ػ ػػارت‌نت ػ ػ‬
‫االسػػتراتيجي‪‌،‬فػػي‌تطػػكير‌رأس‌المػػاؿ‌الفكػػرم‪‌،‬ككجػػكد‌تػػأثير‌ذم‌داللػػة‌إحصػػائية‌لمػػذكاء‌‬
‫االس ػػتراتيجي‌ف ػػي‌المقارن ػػة‌المرجعي ػػة‪‌،‬كال ػػى‌كج ػػكد‌ت ػػأثير‌ذم‌دالل ػػة‌إحص ػػائية‪‌،‬لممقارن ػػة‌‬
‫المرجعيػػة‌فػػي‌راس‌المػػاؿ‌الفكػػرم‪‌،‬كمػػا‌أشػػارت‌إلػػى‌كجػػكد‌تػػأثير‌لمػػذكاء‌االسػػتراتيجي‌فػػي‌‬
‫تطكير‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌بكجكد‌المقارنة‌المرجعية‌كمتغير‌كسيط‪.‬‬
‫‌‌كقػػد‌أكصػػت‌الد ارسػػة‌بضػػركرة‌تعزيػػز‌االىتمػػاـ‌بالػػذكاء‌االسػػتراتيجي‌بأبعػػاده‪‌،‬فػػي‌‬
‫الجامعػػات‌الحككميػػة‌القطريػػةس‌لػػدكرىا‌الميػػـ‌فػػي‌تطػػكير‌رأس‌المػػاؿ‌الفكػػرم‌كتعزيػػز‌دكر‌‬
‫المقارنة‌المرجعية‪.‬‬
‫الكممةةةةات االفتتاحيةةةةة‪‌:‬الػ ػػذكاء‌االسػ ػػتراتيجي‪‌،‬رأس‌المػ ػػاؿ‌الفكػ ػػرم‪‌،‬المقارنػ ػػة‌المرجعيػ ػػة‪‌،‬‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬

‫‌ؾ‬
 Abstract
The Role of Strategic Intelligence Practices on Developing Intellectual
Capital: The Mediating Role of Benchmarking, a Field Study in Qatari
Public Universities
Shafi Mohammad AL Shafi
This study aimed to analyze the Role of Strategic Intelligence on
Developing Intellectual Capital at Qatari Public Universities, with the
presence of Benchmarking as a mediating variable, and the study adopted
the descriptive - analytical approach, and the study population consisted of
(108) elements of all managers in the Top -level management at tow Qatari
Public Universities. The study conducted a comprehensive survey of all
study population elements, and used several statistical methods to answer
the study questions and test its hypotheses, using the statistical package
(SMART-PLS, 3), and Inferential statistical approach, and it reached a set
of results, the most important of them are: the level of availability of
Strategic Intelligence, and the level of Intellectual Capital, and the level of
availability of Benchmarking, with their dimensions, have reached a high
degree on the five-level Likert scale, at Qatari Public Universities.
The results of the study indicated that there is a statistically significant
effect of Strategic Intelligence on Developing Intellectual Capital, there is a
statistically significant effect Strategic Intelligence on Benchmarking, it
also indicated that there is a statistically significant effect of Benchmarking
in Intellectual Capital, and indicated that there is an effect of Strategic
Intelligence on Developing Intellectual Capital on the presence of
Benchmarking as an intermediate variable.
The study recommended that more attention should be paid to the
dimensions of the Strategic Intelligence at Qatari Public Universities, for
their important role in Developing Intellectual Capital, and enhancing
Benchmarking.
Keywords: Strategic Intelligence, Intellectual Capital, Benchmarking,
Qatari Public Universities.

‫‌ؿ‬
 ‫الفىل األول‬
‫اإلطار العام لمدراسة‬
‫‪ 1.1‬مقدمة‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌شيد ‌العالـ ‌تحكالت ‌جذرية ‌في ‌العديد ‌مف ‌مجاالت ‌األعماؿ ‌اقتصاديان‌‬
‫كاجتماعيان‪‌،‬كتعززت‌ىذه‌التحكالت‌مع ‌تراجع‌الحكاجز‌التجارية‌كالمعرفية‪‌،‬كأصبحت‌‬
‫المنظمات ‌تدرؾ ‌إدراكان ‌كثيقان ‌أىمية ‌المعمكمات ‌كأىمية ‌الحصكؿ ‌عمييا ‌في ‌الكقت‌‬
‫المناسب‪‌،‬كبدأت‌تدرؾ‌أىمية‌الذكاء‌االستراتيجي‌كترل‌الطرؽ‌المناسبة‌لبلستفادة‌مف‌‬
‫ىذا‌النمط‌مف‌الذكاء‪‌ ‌،‬كتدريب‌قياداتيا‌عمى‌تنمية‌عناصره‌كادارتو‌بفاعمية‪‌،‬كأصبحت‌‬
‫المنظمات‌تقيس‌نجاحيا‌بنكعية‌كجكدة‌المعرفة‌التي‌تمتمكيا‌ال‌بكمية‌كجكدة‌اإلنتاج‌‬
‫فحسب‪‌،‬كأصبحت‌المعرفة‌تمثؿ‌حجر‌األساس‌لنمك‌كازدىار‌المنظمة‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫‌‌‌‌‌‌‌كبدأت‌العديد‌مف‌الجامعات‌حكؿ‌العالـ‌في‌استخداـ‌ىذا‌النكع‌مف‌الذكاء‌في‌‬
‫صناعة ‌كاتخاذ ‌الق اررات ‌االستراتيجية ‌كفي ‌صياغة ‌استراتيجيتيا ‌كتكفير ‌قاعدة‌‬
‫معمكمات‌تخدـ‌متخذم‌القرار‌فييا‪‌ .‬‬
‫‌‌‌‌‌‌‌كال ‌يمكف ‌لممنظمة ‌أف ‌تبدع‪‌ ،‬تنتج ‌كتسكؽ ‌ما ‌لـ ‌تعتمد ‌نظام نا ‌يسمش ‌ليا‌‬
‫بالحصكؿ‌عمى‌المعمكمة‌الضركرية‌بالشكؿ‌البلزـ‌كفي‌الكقت‌المناسب‌باعتبار‌أنيا‌‬
‫بحاجة ‌إلى ‌معطيات ‌ذات ‌مصداقية ‌كجكدة ‌عالية ‌بشكؿ ‌دائـ‪‌ ،‬فالحصكؿ ‌عمى‌‬
‫المعمكمة ‌كتحميميا ‌كتنظيميا ‌كاستغبلليا ‌أصبش ‌بالد ‌األىمية ‌بالمكازاة ‌مع ‌المعرفة‌‬
‫الجيدة‌لمبيئة‌الداخمية‌كالخارجية‪‌ .‬‬
‫‌‌‌‌‌‌كيرتبط‌الذكاء‌االستراتيجي‌بنكع‌معيف‌مف‌القدرات‌العقمية‌التي‌يحتاجيا‌القائد‌‬
‫تتيش‌لو‌إمكانية‌التفكير‌الشمكلي‌بمستقبؿ‌المنظمة‌كمكاجية‌حاالت‌عدـ‌التأكد‌كندرة‌‬
‫المعمكمات‌كمحدكديتيا‪‌ .‬‬
‫‌‌‌‌‌كىنا ‌يأتي ‌دكر ‌كرأس ‌الماؿ ‌الفكرم ‌الذم ‌يعد ‌بمثابة ‌ميزة ‌تنافسية ‌تسعى ‌إليو‌‬
‫المنظمات ‌كتتنافس ‌عمى ‌امتبلكو ‌كتنميتو ‌مف ‌خبلؿ ‌تككيف ‌محفظة ‌خاصة ‌إلدارة‌‬
‫أصكليا‌الفكرية‪‌،‬بيدؼ‌تحقيؽ‌أىدافيا‌العامة‪‌،‬مف‌تعظيـ‌لمربحية‌إلى‌زيادة‌حصتيا‌‬
‫السكقية‌كالحصكؿ‌عمى‌العميؿ‌المستيدؼ‪‌ ‌.‬‬

‫‪1‬‬
‫‌‌‌‌‌كفي‌عالـ‌اليكـ‌إف‌لـ‌تتبنى‌المنظمات‌استراتيجيات ‌كخطط‌تكفؿ‌ليا‌االستفادة‌‬
‫القصكل‌مف‌رأس‌ماليا‌الفكرم‌فمف‌تستطيع‌مكاكبة‌كمجاراة‌التغيرات‌المتسارعة‌التي‌‬
‫يشيدىا‌السكؽ‌كالتنكع‌في‌رغبات‌كحاجات‌العمبلء‪‌.‬‬
‫‌‌‌‌ كألىمية ‌الدكر ‌الذم ‌تمارسو ‌الجامعات ‌في ‌بناء ‌المجتمعات‪‌ ،‬كلكي ‌تصؿ ‌إلى‌‬
‫المستكل‌المطمكب‪‌،‬ال‌بد‌ليا‌مف‌تبني‌مفيكـ‌المقارنة‌المرجعية‪‌،‬لتقديـ‌خدماتيا‌كفقان‌‬
‫لمعايير ‌تضمف ‌التميز ‌كالتقدـ‪‌ ،‬كيعد ‌التعميـ ‌الجامعي ‌أحد ‌المجاالت ‌الميمة ‌التي‌‬
‫و‬
‫كجب‌التعامؿ‌معيا‌بحرفية‌كمينية‌عالية‌لضماف‌جكدة‌كمستكل‌عاؿ‌مف‌األداء‪‌ .‬‬
‫‌‌‌‌كتشكؿ‌المقارنة‌المرجعية‌أسمكبان‌لمبحث‌عف‌كؿ‌ما‌يؤدم‌إلى‌األفضؿ‪‌،‬كتعد‌أحد‌‬
‫أدكات‌إدارة‌الجكدة‌الشاممة‌التي‌تستخدـ‌بيدؼ‌التحسيف‌المستمر‌ألنظمة‌المنظمة‌‬
‫كعممياتيا‌عف‌طريؽ‌ قياس‌أدائيا‌الحالي‌كمقارنتو‌بأداء‌المنظمات‌الرائدة‌في‌المجاؿ‌‬
‫نفسو ‌محميان ‌أك ‌إقميميان ‌أك ‌عالميان‪‌ ،‬بيدؼ ‌التعرؼ ‌إلى ‌الكيفية ‌التي ‌حققت ‌بيا ‌تمؾ‌‬
‫المنظمات‌ذاؾ‌المستكل‌العالي‌مف‌األداء‪‌،‬كاستخداـ‌ىذه‌المعمكمات‌كأساس‌لبلرتقاء‌‬
‫بمستكيات‌االداء‌الحالية‌لتحقيؽ‌أىداؼ‌المنظمة‌كغاياتيا‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫‪ 2.1‬مشكمة الدراسة‬
‫‌‌‌‌‌‌‌‌‌تعمؿ ‌المنظمات ‌عمى ‌اختبلفيا ‌في ‌تفاعؿ ‌دائـ ‌كمستمر ‌مع ‌البيئة ‌التي‌‬
‫تعمؿ ‌بيا‪‌ ،‬كتتأثر ‌كتؤثر ‌بيا‪‌ ،‬كأصبحت ‌المنظمات ‌أبعد ‌ما ‌تككف ‌عف ‌الثبات‌‬
‫كاالستقرار ‌كأشد ‌ما ‌تككف ‌حاجة ‌إلى ‌التغيير ‌كالتطكير‪‌ ،‬كالجامعات ‌كغيرىا ‌مف‌‬
‫المنظمات‌تمتمؾ‌المكارد‌بنكعييا‌المادية‌كالبشرية‪‌،‬كلكنيا ‌تختمؼ‌في‌درجة‌امتبلكيا‌‬
‫لمم ازيا ‌التنافسية ‌كالتي ‌تتمثؿ ‌برأس ‌الماؿ ‌الفكرم‪‌ ‌ ،‬كتعاني ‌العديد ‌مف ‌المنظمات‌‬
‫التعميمية ‌مف ‌تجاىؿ ‌قياداتيا ‌ألىمية ‌مكجكداتيا ‌الفكرية‪‌ ،‬كتركز ‌جؿ ‌اىتماميا ‌حكؿ‌‬
‫طرؽ‌تطبيقيا‌لؤلنظمة‪‌،‬كالتعميمات‌الخاصة‌بمكجكداتيا‌المادية‪‌ .‬‬
‫‌‌‌‌‌كبما‌أف‌الجامعات ‌ىي‌أحد‌المصادر ‌الرئيسية ‌لنقؿ‌المعرفة ‌العممية‌كالتقنية‌في‌‬
‫المجتمع‌كمنظمات‌األعماؿ ‪‌،‬فإف‌رأس‌ماليا‌الفكرم‌ىك‌مفتاح‌البناء‌لدييا‌كىك‌ما‌‬
‫سيمكنيا ‌مف ‌تكليد ‌معرفة ‌جديدة ‌تضمف ‌ليا ‌مف ‌خمؽ ‌قيمة ‌مضافة ‌كتحقيؽ ‌ميزتيا‌‬
‫التنافسية‪‌ .‬‬

‫‪2‬‬
‫‌‌‌‌‌كنجاح‌الجامعات‌في‌إنجاز‌كايصاؿ‌رسالتيا‌كتنمية‌رأس‌ماليا‌الفكرم‌ال‌يتحقؽ‌‬
‫إال ‌بكجكد ‌مدراء ‌لدييـ ‌مؤشرات ‌الذكاء ‌االستراتيجي ‌لبناء ‌الخطط ‌كصياغة‌‬
‫االستراتيجيات‌في‌األمد‌الط ‌كيؿ ‌لممؤسسة‪‌ ‌،‬كيمكنيـ ‌مف‌التعامؿ‌مع‌جميع‌المسائؿ‌‬
‫ؤثرة‌في‌حاضر‌المنظمة‌كمستقبميا‪‌ ‌،‬كتحقيؽ‌أىدافيا‪‌ .‬‬
‫الم ‌‬
‫‌‌‌‌كتمعب‌المقارنة‌المرجعية‌دك انر‌كبي انر‌في‌تقييـ‌ما‌كصمت‌إليو‌المنظمة‌عف‌طريؽ‌‬
‫قياس‌أدائيا‌الحالي‌كمقارنتو‌بأداء‌المنظمات‌الرائدة‌في‌المجاؿ‌نفسو‌محميان‌أك‌إقميميان‌‬
‫أك‌عالميان‪‌،‬كبما‌ييدؼ‌إلى‌التعرؼ‌إلى‌الكيفية‌التي‌مكنت‌ىذه‌المنظمات‌مف‌تحقيؽ‌‬
‫أىدافيا‪.‬‬
‫‌كتنطمؽ‌مشكمة‌الدراسة‌كفقان ‌لئلطار ‌النظرم‌كالدراسات‌السابقة‌التي‌تـ‌مسحيا‌مف‌‬
‫غمكض‌العبلقة‌بيف ‌المتغيرات‌المبحكثة‌أال‌كىي‪‌:‬الذكاء‌االستراتيجي‪‌‌،‬كرأس‌الماؿ‌‬
‫الفكرم‪‌ ،‬كالمقارنة ‌المرجعية‪‌ ،‬تمثمت ‌بنقص ‌الدراسات ‌التي ‌تناكلت ‌المفاىيـ ‌الثبلثة‌‬
‫بل‌‬
‫مجتمعة‪‌ ،‬كعمى ‌الرغـ ‌مف ‌أف ‌ىناؾ ‌عددان ‌مف ‌الدراسات ‌التي ‌تناكلت ‌المفاىيـ ‌ك ن‬
‫عمى ‌حدة‪‌ ،‬كلـ ‌تكف ‌ىناؾ ‌ ‌‪-‬عمى ‌حد ‌عمـ ‌الباحث‪‌ -‬أم ‌دراسة ‌تناكلت ‌متغيرات‌‬
‫الدراسة‌الحالية‌مجتمعة‌كخاصة‌في‌البيئة‌القطرية‪‌ ‌‌.‬‬
‫كبناء ‌عمى‌ما‌تقدـ‌فإف‌مشكمة‌الدراسة‌تكمف‌في‌اإلجابة‌عف‌التساؤؿ‌اآلتي‪‌:‬‬
‫‌‌‌‌‌‌‌ ن‌‬
‫ماهو دور ممارسات الذكاء االستراتيجي في تطوير رأس المال الفكري من خالل‬
‫المقارنة المرجعية في الجامعات الحكومية القطرية؟‬

‫‪ 3.1‬أسئمة الدراسة‬
‫تهدف الدراسة إلد األسئمة الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ما ‌مستكل ‌تصكرات ‌المبحكثيف ‌لتكافر ‌متغير ‌الذكاء ‌االستراتيجي ‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌ككؿ‌بعد‌مف‌أبعاده‪‌ .‬‬
‫‪ .2‬ما‌مستكل‌تصكرات‌المبحكثيف‌لتكافر‌متغير‌تطكير‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌ككؿ‌بعد‌مف‌أبعاده‪‌ .‬‬
‫‪ .3‬ما‌مستكل‌تصكرات‌المبحكثيف‌لتطبيؽ‌متغير‌المقارنة‌المرجعية ‌ككؿ‌بعد‌‬
‫مف‌أبعاده‪‌.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ 4.1‬أهمية الدراسة‬
‫‪ 1.4.1‬األهمية العممية ‌‬
‫‌‌‌‌تمكف‌أىمية‌الدراسة‌النظرية‌في‌القيمة‌المضافة‌التي‌يضيفيا‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌‬
‫لممنظمات‪‌ ،‬كتحسيف ‌قدراتيا ‌اإلبداعية ‌كتحسيف ‌سمعتيا‪‌ ،‬كجذب ‌العمبلء‪‌ ‌ ،‬كقد ‌بي‌نت‌‬
‫اتيجي‌كالمعرفة‪‌،‬‬
‫‌‬ ‫العديد‌مف‌الدراسات‌أف‌رفع‌اإلنتاجية‌يأتي‌مف‌تسخير‌الذكاء‌االستر‬
‫كأف ‌رأس ‌الماؿ ‌الفكرم ‌ىك ‌المحرؾ ‌الرئيسي ‌لتحقيؽ ‌الميزة ‌التنافسية ‌كعميو ‌تستمد‌‬
‫الدراسة‌أىميتيا‌مف ‌ أىمية‌المتغيرات‌المبحكثة‌بكصفيا‌مف‌المتغيرات‌المعاصرة‌في‌‬
‫األدب ‌اإلدارم ‌كبحثيا ‌سيؤدم ‌إلى ‌إفادة ‌المنظمة ‌محؿ ‌الدراسة ‌كدكرىا ‌في ‌تعزيز‌‬
‫‌امتدادا ‌لمدراسات ‌التي ‌تيتـ‌‬
‫ن‬ ‫الميزة ‌التنافسية‪‌ ،‬إضافة ‌إلى ‌اعتبار ‌الدراسة ‌الحالية‬
‫بالذكاء‌االستراتيجي‪‌‌،‬كرأس‌الماؿ‌الفكرم‪‌،‬كالرشاقة‌االستراتيجية‪‌،‬إضافة‌إلى‌التراكـ‌‬
‫األكاديمي‌الحاصؿ‌في‌مجاؿ‌اإلدارة‌االستراتيجية‪.‬‬

‫‪ 2.4.1‬األهمية العممية ‌‬
‫‌‌‌‌‌‌تكمف‌أىمية‌الدراسة‌العممية‌في‌الدكر‌الكبير‌الذم‌تمارسو‌الجامعات‌الحككمية‌‬
‫في‌دكلة‌قطر‪‌،‬إذ‌أف‌االىتماـ‌بيا‌مف‌أىـ‌أكلكيات‌الدكلة‪‌،‬كتشكؿ‌ىذه‌الجامعات‌‬
‫صركحان ‌حضارية‌متميزة‪‌،‬كتستقطب‌نخبةن‌ ‌مف‌األكاديمييف‌كاإلدارييف‪‌،‬كتأمؿ‌الدراسة‌‬
‫بأف ‌يككف ‌ليا ‌مساىمة ‌فعالة ‌في ‌ىذه ‌الجامعات ‌مف ‌خبلؿ ‌استفادة ‌إدارات ‌ىذه‌‬
‫الجامعات‌كصانعي‌القرار‌فييا‌عمى‌كجو‌التحديد‌مف‌تكصيات‌الدراسة‪‌ ‌.‬‬
‫إضػػافة‌إلػػى‌أف‌نتػػائج‌العبلقػػات‌كالتػػأثيرات‌بػػيف‌متغي ػرات‌الد ارسػػة‌المػػذككرة‪‌،‬التػػي‌تػػـ‌‬
‫التكص ػػؿ‌إليي ػػا‪‌،‬تس ػػاعد‌الجي ػػات‌المس ػػؤكلة‌ف ػػي‌الش ػػركة‌عم ػػى‌التع ػػرؼ‌إل ػػى‌العناص ػػر‌‬
‫األكثر‌تأثيرس‌لزيادة‌االىتماـ‪‌،‬كاعطائيا‌األكلكية‌البلزمة‪.‬‬
‫نا‬ ‫األقكل‪‌،‬ك‬
‫‪ 5.1‬أهداف الدراسة‬
‫‌‌‌‌‌تيدؼ ‌الدراسة ‌إلى ‌معرفة ‌دكر ‌ممارسات ‌الذكاء ‌االستراتيجي ‌في ‌تطكير ‌رأس‌‬
‫الماؿ ‌الفكرم ‌مف ‌خبلؿ ‌المقارنة ‌المرجعية ‌في ‌الجامعات ‌الحككمية ‌القطرية ‌كينبثؽ‌‬
‫مف‌ىذا‌اليدؼ‌مجمكعة‌األىداؼ‌الفرعية‌التالية‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪ .1‬تكضيش‌المفاىيـ‌المتعمقة‌بالذكاء‌االستراتيجي‪‌،‬كرأس‌الماؿ‌الفكرم‪‌،‬كالمقارنة‌‬
‫المرجعية‌بأبعادىا‌المختمفة‌لتككيف‌صكرة‌شاممة‌ككاضحة‌عف‌ىذه‌األبعاد‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرؼ ‌عمى ‌مستكل ‌الذكاء ‌االستراتيجي ‌بأبعاده ‌(االستشراؼ‪‌ ،‬الرؤية‌‬
‫المستقبمية‪‌،‬الشراكة‪‌،‬الدافعية)‌في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌مف‌كجية‌نظر‌‬
‫المبحكثيف‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرؼ ‌عمى ‌مستكل ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الفكرم ‌بأبعاده ‌(تطكير ‌رأس ‌الماؿ‌‬
‫البشرم‪‌ ،‬تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الييكمي‪‌ ،‬تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الزبائني) ‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌مف‌كجية‌نظر‌المبحكثيف‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرؼ‌عمى‌مستكل‌المقارنة‌المرجعية‌بأبعادىا‌(التخطيط‪‌،‬التحميؿ‪‌،‬التكامؿ‪‌،‬‬
‫اتخاذ‌الق اررات)‌في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬
‫‪ .5‬التكصؿ‌إلى‌جممة‌مف‌النتائج‌التي‌يمكف‌تعميميا‌عمى‌الجامعات‪‌ ،‬لبلستفادة‌منيا‌‬
‫في‌عمميات‌التحديث‌كالتطكير‪‌،‬كتقديـ‌بعض‌التكصيات‌المدعمة‌باآلليات‌التنفيذية‌‬
‫التي ‌يأمؿ ‌الباحث ‌أف ‌تساىـ ‌في ‌تفعيؿ ‌الذكاء ‌االستراتيجي ‌‌كرأس ‌الماؿ ‌الفكرم‌‬
‫كاستخدامو‌في‌زيادة‌القدرة‌التنافسية‌لممنظمة‪.‬‬
‫‌‬
‫‪ 6.1‬أنموذج الدراسة‬
‫يمثؿ‌الشكؿ‌(‪‌)1.1‬المتغيرات‌التي‌شممتيا‌الدراسة‌كىي‪‌ :‬‬
‫‪ .1‬المتغير المستقل (الذكاء االستراتيجي)‪‌ :‬كأبعاده ‌(االستشراؼ‪‌ ،‬الرؤية‌‬
‫المستقبمية‪‌،‬الشراكة‪‌،‬الدافعية)‪‌ .‬‬
‫‪ .2‬المتغير التابع (رأس المال الفكري)‪‌‌:‬كأبعاده‌(رأس‌الماؿ‌البشرم‪‌،‬رأس‌الماؿ‌‬
‫الييكمي‪‌،‬رأس‌الماؿ‌الزبائني)‪‌ .‬‬
‫‪ .3‬المتغير الوسيط (المقارنة المرجعية)‪‌:‬كأبعادىا‌(التخطيط‪‌،‬التحميؿ‪‌،‬التكامؿ‪‌،‬‬
‫اتخاذ‌الق اررات)‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫‌‬
‫الشكل (‪ )1.1‬أنموذج الدراسة‬
‫المىدر من اعداد الباحث باالعتماد عمد الدراسات السابقة‬

‫المتغير المستقل (الذكاء االستراتيجي)‪:‬‬

‫)‪(Al-Zu’bi, 2016; Abuzaid,2017; Agha et al., 2014; Esmaeili, 2014‬‬
‫المتغير التابع (رأس المال الفكري)‪:‬‬
‫)‪(Ferenhof et al. 2015; Cassol et al. 2016; Nuñez et al.,2017‬‬
‫المتغير الوسيط (المقارنة المرجعية)‪:‬‬
‫)‪ ،Heizer & Render, 2017; Sajjad & Amjad, 2012‬الجبوري وآخرون‪(9109،‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ 7.1‬فرضيات الدراسة‬
‫‌بناء ‌عمى ‌مشكمة ‌الدراسة ‌مكضكع‌‬
‫‌‌‌‌‌‌قاـ ‌الباحث ‌بكضع ‌عدد ‌مف ‌الفرضيات ن‬
‫البحث‌كعناصرىا‌المختمفة‌كقد‌كانت‌عمى‌النحك‌التالي‪‌ ‌:‬‬
‫‪ .1‬الفرضية الرئيسة األولد‪:‬‬
‫‪‌ :Ho1‬ال ‌يكجد ‌دكر ‌ذك ‌داللة ‌إحصائية ‌عند ‌مستكل ‌داللة ‌معنكية ‌ ≤ ‪(α‬‬
‫)‪‌ 0.05‬لمذكاء‌االستراتيجي‌بأبعاده‌(االستشراؼ‪‌،‬الرؤية‌المستقبمية‪‌،‬الشراكة‪‌،‬‬
‫الدافعية)‌في ‌تطكير‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‌بأبعاده ‌(تطكير‌رأس‌الماؿ‌البشرم‪‌،‬‬
‫تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الييكمي‪‌ ،‬تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الزبائني) ‌في ‌الجامعات‌‬
‫الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬
‫كينبثؽ‌عف‌ىذه‌الفرضية‪‌،‬الفرضيات‌الفرعية‌األربعة‌اآلتية‪‌ :‬‬
‫‪‌ :Ho1.1‬ال ‌يكجد ‌دكر ‌ذك ‌داللة ‌إحصائية ‌عند ‌مستكل ‌داللة ‌معنكية‌ ‌‬
‫)‪‌ (α ≤ 0.05‬لمذكاء ‌االستراتيجي ‌بأبعاده ‌(االستشراؼ‪‌ ،‬الرؤية‌‬
‫المستقبمية‪‌ ،‬الشراكة‪‌ ،‬الدافعية) ‌في ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌البشرم ‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬
‫‪‌ :Ho1.2‬ال ‌يكجد ‌دكر ‌ذك ‌داللة ‌إحصائية ‌عند ‌مستكل ‌داللة ‌معنكية‌ ‌‬
‫)‪‌ (α ≤ 0.05‬لمذكاء ‌االستراتيجي ‌بأبعاده ‌(االستشراؼ‪‌ ،‬الرؤية‌‬
‫المستقبمية‪‌ ،‬الشراكة‪‌ ،‬الدافعية) ‌في ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الييكمي ‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬
‫‪ :Ho1.3‬ال ‌يكجد ‌دكر ‌ذك ‌داللة ‌إحصائية ‌عند ‌مستكل ‌داللة ‌معنكية‌ ‌‬
‫)‪‌ (α ≤ 0.05‬لمذكاء ‌االستراتيجي ‌بأبعاده ‌(االستشراؼ‪‌ ،‬الرؤية‌‬
‫المستقبمية‪‌ ،‬الشراكة‪‌ ،‬الدافعية) ‌في ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الزبائني ‌في‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفرضية الرئيسة الثانية‪:‬‬
‫‪‌ :Ho2‬ال‌يكجد‌دكر ‌ذك‌داللة‌إحصائية‌عند‌مستكل‌معنكية ‌)‪‌(α ≤ 0.05‬‬
‫لمذكاء‌االستراتيجي‌بأبعاده‌(االستشراؼ‪‌،‬الرؤية‌المستقبمية‪‌،‬الشراكة‪‌،‬الدافعية)‌‬

‫‪7‬‬
‫في ‌المقارنة‌المرجعية‌بأبعادىا‌(التخطيط‪‌،‬التحميؿ‪‌،‬التكامؿ‪‌،‬اتخاذ‌الق اررات)‌‬
‫في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬
‫‪ .3‬الفرضية الرئيسة الثالثة‪:‬‬
‫‪‌ :Ho3‬ال ‌يكجد ‌دكر ‌ذك ‌داللة ‌إحصائية ‌عند ‌مستكل ‌داللة ‌معنكية ‌ ≤ ‪(α‬‬
‫)‪‌ 0.05‬المقارنة ‌المرجعية ‌بأبعادىا ‌(التخطيط‪‌ ،‬التحميؿ‪‌ ،‬التكامؿ‪‌ ،‬اتخاذ‌‬
‫الق اررات) ‌في ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الفكرم ‌بأبعاده ‌(رأس ‌الماؿ ‌البشرم‪‌ ،‬رأس‌‬
‫الماؿ‌الييكمي‪‌،‬رأس‌الماؿ‌الزبائني)‌في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪.‬‬
‫‪ .4‬الفرضية الرئيسة الرابعة‪:‬‬
‫‪‌ :Ho4‬ال‌يكجد‌دكر ‌ذك‌داللة‌إحصائية‌عند‌مستكل‌معنكية ‌)‪‌(α ≤ 0.05‬‬
‫لمذكاء‌االستراتيجي‌بأبعاده‌(االستشراؼ‪‌،‬الرؤية‌المستقبمية‪‌،‬الشراكة‪‌،‬الدافعية)‌‬
‫في ‌تطكير ‌رأس ‌الماؿ ‌الفكرم ‌بأبعاده ‌(رأس ‌الماؿ ‌البشرم‪‌ ،‬رأس ‌الماؿ‌‬
‫الييكمي‪‌ ،‬رأس ‌الماؿ ‌الزبائني) ‌مف ‌خبلؿ ‌المقارنة ‌المرجعية ‌بأبعادىا‌‬
‫(التخطيط‪‌ ،‬التحميؿ‪‌ ،‬التكامؿ‪‌ ،‬اتخاذ ‌الق اررات) ‌كمتغير ‌كسيط ‌في ‌الجامعات‌‬
‫الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫حدود الدراسة‬ ‫‪?.8‬‬
‫‪ 0‬الحدود الزمانية‪ :‬تمثمت ‌الحدكد ‌الزمانية ‌لمدراسة ‌في ‌حدكد ‌إجراء ‌الدراسة ‌مف‌‬
‫شير‌‪‌9191/‌9‬حتى‌شير‌‪‌ .9191/8‬‬
‫‪ 9‬الحدود المكانية‪‌:‬تـ‌تطبيؽ‌ىذه‌الدراسة‌عمى‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬
‫‌الدرسة ‌في ‌الكظائؼ ‌األكاديمية‌‬
‫‪ 3‬الحدود البشرية‪‌ :‬تتمثؿ ‌الحدكد ‌البشرية ‌ليذه ‌ا‬
‫ئيس‪‌،‬عميد‌كمية)‌كالمدراء‌العامميف‌في‌اإلدارة‌العميا‌‬
‫‌‬ ‫العميا‌(رئيس‌جامعة‪‌،‬نائب‌ر‬
‫في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‪‌ .‬‬
‫‪ 4‬الحدود الموضوعية‪‌ :‬تمثمت‌بمتغيرات‌الدراسة‌حيث ‌كاف‌المتغير‌المستقؿ‌الذكاء‌‬
‫االستراتيجي‪‌،‬كالمتغير‌التابع‌تطكير‌رأس‌الماؿ‌الفكرم‪‌،‬كالمتغير‌الكسيط‌المقارنة‌‬
‫المرجعية‪‌.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫محددات الدراسة‬ ‫‪@.8‬‬
‫تمثمت ‌محددات ‌الدراسة ‌في ‌شش ‌الدراسات ‌كاألدبيات ‌التي ‌تناكلت ‌مكضكع‌‬
‫الدراسة‌بالبحث‌كالتحميؿ‪‌ .‬‬
‫‌‬
‫‪ 10.1‬التعريفات اإلجرائية‬
‫‌أ‪ .‬الذكاء االستراتيجي‪ :‬كيعبر ‌عنو ‌بأنو ‌مجمكعة ‌العمميات ‌التي ‌تجرييا‌‬
‫الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌كالتي‌تستيدؼ‌البحث‌عف‌المعمكمات‌كمعالجتيا‌‬
‫ثـ ‌نشرىا ‌كحمايتيا ‌لتككف ‌في ‌متناكؿ ‌الشخص ‌المناسب ‌في ‌الجامعة ‌كفي‌‬
‫الكقت‌المناسب‌ليمكنو‌مف‌اتخاذ‌القرار‌المناسب‪‌،‬كيقاس‌بالفقرات‌(‪‌)02-1‬‬
‫مف‌أداة‌الدراسة‪‌ .‬‬
‫أبعاد الذكاء االستراتيجي‪‌ :‬‬
‫‪ .1‬االستشراف‪ :‬كيعبر ‌عنو ‌بقابمية ‌القائد ‌في ‌الجامعات ‌الحككمية ‌القطرية ‌في‌‬
‫التفكير ‌بصكرة ‌قكل ‌غير ‌مرئية ‌كلكنيا ‌تصنع ‌المستقبؿ ‌لممنظمة‪‌ ،‬مف ‌خبلؿ‌‬
‫استقراء‌المستقبؿ‌كتشخيص‌كتحديد‌الفرص‌كالتيديدات‌بشكؿ‌مستمر‪‌ ،‬كيقاس‌‬
‫بالفقرات‌(‪‌)5-1‬مف‌أداة‌الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬الرؤية المستقبمية‪‌ :‬كيعبر ‌عنو ‌بقدرة ‌القائد ‌في ‌الجامعات ‌الحككمية ‌القطرية‌‬
‫عمى ‌تشكيؿ ‌رؤية ‌إستراتيجية ‌كاضحة ‌كشاممة ‌ ‌كمغامرة ‌لممنظمة ‌تمكنيا ‌مف‌‬
‫تحديد‌اتجاىاتيا‌كمف‌تحكيميا‌إلى‌كاقع‌مممكس‌تحت‌مظمة‌أىدافيا‌كرسالتيا‪‌،‬‬
‫كيقاس‌بالفقرات‌(‪‌)12-1‬مف‌أداة‌الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬الشراكة‪ :‬كيعبر ‌عنو قدرة ‌القائد ‌في ‌الجامعات ‌الحككمية ‌القطرية ‌عمى ‌إقامة‌‬
‫تحالفات ‌إستراتيجية ‌أك ‌اندماجات ‌مع ‌جامعات ‌أخرل ‌في ‌صكرة ‌شبكات‌‬
‫إسػتراتيجية‪‌ ،‬بيدؼ ‌االرتقاء ‌بقدرات ‌قادة ‌المنظمة ‌كالمنظمة ‌بحد ‌ذاتيا‪‌ ،‬إيمانان‌‬
‫منو‌بالقدرة‌التي‌تمنحيا‌لو‌الشراكة‌في‌مكاجية‌المنافسة‌المتصاعدة‪‌،‬كيقاس‌‬
‫بالفقرات‌(‪‌)15-11‬مف‌أداة‌الدراسة‪.‬‬
‫‪ .4‬الدافعية‪ :‬كيعبر‌عنو ‌بقدرة‌القائد‌في‌الجامعات‌الحككمية‌القطرية‌عمى ‌تبني‌‬
‫كجيو‌نظر‌مبلئمة‌إلنجاز‌العمؿ‌المكمؼ‌بو‌بشكؿ‌مػرض‪‌،‬إضافة‌إلى‌قدرتو‌‬

‫‪9‬‬

‫)‪Powered by TCPDF (www.tcpdf.org‬‬