‫مدخل إىل التدريس االسرتاتيجي يف‬

‫تعليمية العربية للناطقني بغريها‬

‫النظرية والتطبيق‬

‫د‪ .‬خالد حسني أبو عمشة‬

‫أستاذ اللسانيات التطبيقية املشارك‪/‬املدير األكادميي – معهد قاصد‬
‫املدير التنفيذي لربنامج الدراسات العربية يف اخلارج (كاسا)‬
‫املستشار األكادميي لربامج اللغة العربية يف الشرق األوسط ألمد إيست‬
‫أسـتـاذ زائـر يف جامع ـة ‪ BYU‬يف الوالي ـات املتح ـ ـدة األمريكي ـة‬

‫‪- 31 -‬‬
- 32 -
 ‫امللخص‪:‬‬
‫النةويفي طالفعةال ي‬ ‫تهدف هذه الدياسة إم اقةرتاح دفهةوم جديةد ي الدةديي‬
‫االسةةرتاتيجيم طتدكةةون‬ ‫تعلي يةةة العابيةةة للنةةارقني بغ هةةاو أرلقةةت يفليةةه مالدةةديي‬
‫ةذا‬ ‫الدياسة دن قني اثننيو األطل نظاي تكولن دن جم ويفة دن احملاطي الة تؤسلة‬
‫اهةةدل ي تعلةةيم العابيلةةة للنةةارقني بغ هةةاو طهةةي يفلةةى الدةةوالي‪ :‬هةةاذا الدةةديي‬
‫االسةرتاتيجيو طبيةف تكةون‬ ‫االسرتاتيجي طأنواا االسرتاتيجياتو طدبادل الدديي‬
‫دعل ًا اسرتاتيجيًا طبيف تكون أسداذًا اسرتاتيجيًا ي تعلةيم اهفةادات طبيةف تكةون‬
‫القوايفةد طبيةف تكةون دديلسًةا اسةرتاتيجيًا ي تةديي‬ ‫أسداذًا اسرتاتيجيًا ي تديي‬
‫دهاية احملادثةة طبعةدها‬ ‫دهاية االسد اا ثم بيف تكون دديلسًا اسرتاتيجيًا ي تديي‬
‫دهةاية القةاا ة ثةم بيةف تكةون دد ليسًةا‬ ‫بيف تكون دد ليسًا اسةرتاتيجيًا ي تةديي‬
‫دهةةاية الكدابةةة طأل ة ًا بيةةف تكةةون أسةةداذًا اسةةرتاتيجيًا ي‬ ‫اسةةرتاتيجيًا ي تةةديي‬
‫السحابي (‪ )Online‬أدا الش الثاني فع لي تطبيقي يقوم يف اده يفلى تةوف‬ ‫الدديي‬
‫االسرتاتيجيو طا د لت الدياسة يفلةى‬ ‫مناذج دن االسرتاتيجيات الدطبيقيلة ي الدديي‬
‫توظيف اسرتاتيجية‪ TPS :‬فكا – هاد – اي‪ ::‬ي فصةول تعلةيم العابيةة للنةارقني‬
‫دهايتي القاا ة طاالسد اا‬ ‫بغ هاو طاسرتاتيجية ‪ 3-2-1‬ي تديي‬

‫الكلمات املفتاحية‪:‬‬
‫االسرتاتيجيو تعليم العابية للنارقني بغ هاو االسرتاتيجيات اهعافيلةو‬ ‫الدديي‬
‫العنافةا اللغويةةو‬ ‫اههايات اللغويلةو تديي‬ ‫االسرتاتيجيات فوأ اهعافيلةو تديي‬
‫السحابي (يفن بعد)‬ ‫الدديي‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫طددالله لن يقودنا‬ ‫إنل غياب الاؤية الشادلة لد اهديو ي دذاهل الدديي‬
‫إم تعليم طتعلّم فعلالو طنداق طتاجات نويفيلةو لذلك تعدلدت اهةذاهل طاهةدال‬

‫‪- 33 -‬‬
‫ال حتاطل حتقي أبىر ديجات الكفا ة اه كنة ي فصةول تعلةيم العابيةة للنةارقني‬
‫بغ هاو طها تكن النداق ا افةلة يفلةى اهسةدو اهطلةوب بعةد نقةرتح ي هةذه‬
‫االسرتاتيجيم للعابية للنةارقني بغ هةا‬ ‫الدياسة دذهبًا جديدًا أرلقنا يفليه مالدديي‬
‫آدلني أن يعطينا النداق اهاجوة ي الكفا ة اللغويلة ال يسعى الدايسون إم حتقيقها‬
‫ ي بااد تعليم العابيلة يفلى اددداد يقعة الورن العابي لصوفًا طالعا يف ودًا‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫تكدسل هذه الدياسة أه يدها دن جانبنيو األطلل أنلها اقرتحت دذهبًا جديدًا ي‬
‫تعليم العابيلة للنارقني بغ ها أرلقنا يفليه ماهةذهل االسةرتاتيجي ي تعلةيم العابيةة‬
‫الة يقةوم يفليهةاو‬ ‫للنارقني بغ هامو طقددنا له بدعايف طيفاض لل بادل طاألسة‬
‫باإلوةةافة إم اسةةدعااض لصةةاقص اهعلةةم االسةةرتاتيجيو طبيةةف يكةةون اهعلةةم‬
‫اسرتاتيجيًا ي تعليم دهايات اللغة طيفنافاهاو طادانل الثانيو أنلهةا قةددت منةاذج‬
‫تطبيقية ي بيفية توظيف االسرتاتيجيات ي تعليم دهايات اللغةة العابيةة للنةارقني‬
‫بغ ها طيفنافاها‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫تاطم هذه الدياسة يفاض ددل تدييسي جديد ي تعلي ية العابيةة للنةارقني‬
‫بغ ها أرلقنا يفليه اسم ماهذهل االسرتاتيجي ي تعليم العابية للنارقني بغ هامو بغية‬
‫تعظيم نداق الكفا ة اهاجوة ي بااد تعليم العابية للنارقني بغ هةا طيفةع بفةا ة‬
‫العابية نويفيًا طاسرتاتيجيًاو طيفليه تهدف هذه الدياسة إم‪:‬‬ ‫اهعل ني ي تديي‬
‫االسرتاتيجي‬ ‫الدعايف بالدديي‬
‫االسرتاتيجي‬ ‫يفاض دبادل الدديي‬
‫الدعايف باهعلّم االسرتاتيجي‬
‫دهايات اللغة طيفنافاها اسرتاتيجيًا‬ ‫بيفية تديي‬

‫‪- 34 -‬‬
 ‫االسرتاتيجي‬ ‫يفاض مناذج تطبيقية ي الدديي‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تهدف هذه الدياسة إم اإلجابة يفن هذه الدساؤالت‪:‬‬
‫االسرتاتيجي‬ ‫دا الدديي‬
‫االسرتاتيجي‬ ‫دا دبادل الدديي‬
‫دن اهعلم االسرتاتيجي‬
‫بيف أديلو دهايات اللغة طيفنافاها اسرتاتيجيًا‬
‫االسرتاتيجي‬ ‫دا الدطبيقات اه كنة للدديي‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يسدطع الباحك العثوي يفلى دياسات سابقة حتت هذا العنوان دبا اةم الدةديي‬
‫العابيلةة ألهلةها طللنةارقني بغ هةا يفلةى حة لٍد‬ ‫ي بوففه دذهبًا ي تةديي‬
‫االسرتاتيج م‬
‫سوا و طب دا طجده الباحةك متثَّة ي دياسةات تسةدعاض االسةرتاتيجيات اهخدلفةة‬
‫طاهدعددة ي تعلي ية العابية للنارقني بها طبغ هاو طهي ليسةت دةورن هةذه الدياسةةو‬
‫لذلك فأسد يح القاا يفذيًا ي يفدم طفولي إم أيل دياسة تذبا حول ذلك إال بعةض‬
‫اهقاالت ال بان قد نشاها الكاتل نفسه يفلى بعض اهواقع يفلى الشابكة‬

‫تقدمة‪:‬‬
‫ُعةد منةوذج الدةديي‬
‫مثلة دةدال ددعةددة ي تعلي يةة اللغةات األجنبيلةةو طي ُّ‬
‫االسرتاتيجي دن اهدال الفعالة ي تعلي ية اللغةات األجنبيةة يف ودًةاو ط ي تعلةيم‬
‫العابية للنارقني بغ ها يفلى طجه انصوصو إذ يؤبةد متقايةا دةدايو ةليبم بةأنل‬
‫االسرتاتيجي يُعدُّ دن أفا اه ايسات اهص ة لزيادة حتصي الطلب ي‬ ‫الدديي‬
‫طال يُعدُّ حكاًا فقط يفلى ذطي فعوبات القاا ةو طجيل‬ ‫هيع فئات احملدو‬ ‫تديي‬

‫‪- 35 -‬‬
‫أن يكون جز ًا دن ب ل ديو ي ب يوم ألن نداقجةه دبنيةة يفلةى دياسةات يفل يةة‬
‫(‪)Shelby County Schools Strategic Teaching Overview‬‬
‫االسرتاتيجي حبسل دا جا لد (‪ )MIT‬هو رايقة اهديو ي اختةاذ‬ ‫طالدديي‬
‫دهايات اللغةة طيفنافةاهاو ي أثنةا‬ ‫القاايات الدعلي يلة ي الفص الدياسي ي تديي‬
‫الفص الدياسي أط احملدو الدعلي يو آلةذًا بعةني االيفدبةاي أيبةان الع ليةة الدعلي يةة‬
‫الثلث‪ :‬الدايو طاحملدةو طاهةديوو مبةا تداة نه دةن أهةداف الةدعلّمو طلصةاقص‬
‫اهدعل ني طانيايات الدعلي ية لل علةم الة تسةايفده ي حتلية هةذه اهةدغ ات طاختةاذ‬
‫قاايات اسرتاتيجية دسدن ة حول آلية تنفيذ دو الفص الدياسي طهيكلةهو طرااقة‬
‫تقيي هو طدكوناته الاقيسة األلا تشكيلً لاؤيده االسرتاتيجية طفلسةفده ي الدةديي ؛‬
‫فعلةةى اهعلةةم اختةةاذ قةةاايات اسةةرتاتيجية بشةةأن اهووةةويفات ال ة جيةةل تا ة ينهاو‬
‫طاهووويفات ال جيل إه ا ا أط تابها؛ طالرتتيل أط الدنظيم الذي سةيدم بةه يفةاض‬
‫هةذه اهووةويفات؛ طالطااقة الددييسةيلة ي تنفيةذها باحملاوةاة طاهناقشةة طالدجةةايب‬
‫الع لية؛ طالوساق اهناسبة لدقييم الطلب؛ طالدكنولوجيا اهوظفة ي الدةديي ؛ طبيفيةة‬
‫االسرتاتيجي أفا اه ايسةات الدعلي يةة الة‬ ‫توف الدغذية الااجعةو طيعد الدديي‬
‫تسعى قو حتقي أبةىر فاقةدة ممكنةة للدايسةني طدكةن القةول ألة ًا بةأن الدةديي‬
‫االسرتاتيجي يقوم يفلى اد ع بني النظايةة طالدطبية طال يقةوم دطلقًةا يفلةى الدجابةة‬
‫الشخصيلة ده ا بلغ أطهاو طهو بذلك ا ال دنه حياة لل ديو‬
‫طيذبا (‪ )Land, 2004‬بأن العديد دن دعل ي اللغات األجنبيلة قد فشةلوا ي‬
‫الفعالةة (يفلةى سةبي اهثةالو اسةرتاتيجيات الةدعلم النشةطو‬ ‫دد راأ الدةديي‬
‫طاسةةدخدام اهنظ ةةات الاسةةودية) ي اوةةااتهم بصةةفدها جةةز ًا دةةن الدةةديي‬
‫االسرتاتيجي؛ ألنله غالبًا دا يشعا هؤال اهعل ون أن طظيفدهم هي تعليم احملدو طأن‬
‫ده ة الطلب هي ابدساب هذا احملدو طتذباهو ط ي الواقعو يفدقا هؤال اهعل ون‬
‫االسةةرتاتيجية اهطلوبةةة لدسةةهي الةةدعلم للطةةلب ذطي‬ ‫إم دهةةايات الدةةديي‬
‫االحدياجات الدعلي ية اهدنويفة‬

‫‪- 36 -‬‬
‫ةاد دةبين‬ ‫االسرتاتيجي بىرنةاد‬ ‫طتعالف جادعة بانساو (‪ )KU‬الدديي‬
‫أدية الاا دين؛ إذ يقةوم يفلةى متكةني اهعل ةني طالطةلب دةن‬ ‫يفلى دنه تديي‬
‫النجاح بشك أفا ي اهؤسسة الدعلي ية طلايجها‬
‫طتعافه (‪ )Redford, w/o date‬بوففه ممايسة تعلي ية تُظها للطلب بيةف‬
‫يُةةدعلم احملدةةو أط اههةةايات الةة ادةةاجون إم ابدسةةابها ب ةةا يةةزطد الطةةلب‬
‫باسرتاتيجيات طاوحة (دث تدطين اهلحظات أط الدفك بصوت يفال) هسايفدتهم‬
‫يفلى دعادة اهعلودات ال يدعل ونها طتذباها طالدعب يفنها طهو يفنةدها بةذلك‬
‫ي حول تعليم الطلب بيفية الدعلم أي أنهم اداجون إم اسرتاتيجيات‬ ‫ا ال ب‬
‫تسايفدهم ي ا صول يفلى اهعلودات (دث بيفية راح األسئلة)و طتذبا اهعلودات‬
‫(دث تدطين اهلحظات)و طالدعب يفن اهعلودات (دث إنشا تطط تفصيلي)‬
‫طيقةةاي (‪ )2119 ,Kizlik‬أنل الةةدعلم االسةةرتاتيجيو ي الواقةةعو هةةو نديجةةة‬
‫االسرتاتيجي الفعال إن الدعلم االسرتاتيجي هو الدعلم الةذي يقةوم فيةه‬ ‫للدديي‬
‫الطلب ببنا دعانيهم انافةو ط ي هذه الع ليةو يصبحون طايفني لدفك هم اناص‬
‫الذي جييةل‬ ‫االسرتاتيجيو إنله الدديي‬ ‫طالص إم تعايفنا اناص للدديي‬
‫يفن السؤال ا يةوي طادةوهايو طهةو بيةف يةدعلم الطةلب احملدويةات اللغويةة‬
‫طيدذباطنها طيسدخددونها بفعلالية هذا هو الدعليم االسةرتاتيجي الةذي اةدف بةه‬
‫الطلبة طدكنهم دن اسدخداده روال حياتهم‬

‫ملاذا التدريس االسرتاتيجي؟‬

‫دكن يفد جم ويفة دن األسباب ال تدفعنا إم ايفد اد اهةدل القةاقم يفلةى‬
‫االسرتاتيجيو طلع دن أباه هذه األسباب‪:‬‬ ‫الدديي‬
‫تسليح الطلبة مبهايات القان الواحد طالعشاين‬
‫تعظيم الفهم طالدحصي الدياسي طبالدالي تطويا أفا للكفا ة اللغوية‬

‫‪- 37 -‬‬
‫يف لية تقوم يفلى اد ع بني يفدد دن االسةرتاتيجيات اهعافيةة طفةوأ اهعافيةة‬
‫دعًا ي ب لقا تعلي ي‬
‫دناسل لك أنواا الدايسني‬
‫يزطلد الطلب بأدطات ح اهشكلت بشك دسدق (‪)KU‬‬
‫ال تسة ح لل عل ةني بدنظةيم طتقةديم دةو‬ ‫يؤبد يفلى إجاا ات الدديي‬
‫اهناه بطاأ دبا اة طسهلة الدعلم (‪)KU‬‬
‫أداة قوية دد ا ياة تعزه قديات الطلب اهعافية طدا طيا اهعافية ب ا أنةه‬
‫يعزه ثقدهم ب دعل ني (‪)Redford, W/O date‬‬
‫دقل للجهد اهبذطل يفلى الدداغ طااي الطلب لدوجيةه رةاقدهم إم مالةدفك م‬
‫بدالً دن مالفع م (‪)Redford, W/O date‬‬
‫دسايفد هدعل ي اللغة األجنبية يفلى تعلم احملدو‬
‫دنمٍّ ههايات الدفك العليا طالدفك ي اللغة العابية يفلةى الةاغم دةن بونهةا‬
‫لغة أجنبية أط ثانية‬
‫يفلى الدعلّم الفعال يفةىر تقلية الوقةت اهفةاطض قاةاؤه يفلةى‬ ‫ددل يع‬
‫اهه ة الدعلي ية‬
‫)‪(Al- Assi , Elhaq, , and El-Henawy, 2018‬‬ ‫طمما يؤبد دا ذهبنا إليه ذهاب بة دةن‬
‫االسرتاتيجي بانت فعالة ي تعزيةز الةويفي مبةا‬ ‫إم أنل تطبيقات اسرتاتيجيات الدديي‬
‫طيا اهعافة لد الدايسني الذين يعانون دن فعوبات ي القاا ةو طيفليه فننلها سةدكون‬
‫‪, 2017) Brasseur‐Hock‬‬ ‫أبثا فعالية يفلى دن ال يعانون دةن هةذا الدحةدي ب ةا يؤبةد‬
‫االسرتاتيجي دن اهفاهيم قليلة الدياسةة طالبحةك‬ ‫ط‪ Bulgren‬ط‪ )Hock‬يفلى أن الدديي‬
‫يفلى الاغم دن تأث اته اإلجيابية يفلى الطلب الذين يعانون دةن فةعوبة الةدعلم يفلةى‬
‫طجه انصوص‬

‫‪- 38 -‬‬
 ‫طقةد توفة (‪ )Asefi, and Elnaz, 2018‬إم أن تطبية دبةادل الدةديي‬
‫االسرتاتيجي أدت إم تطويا دهايات الدفك النقدي طاإلبدايفي بايفدبايهةا طاحةدة‬
‫دن اههام الاقيسة للدعليم االسرتاتيجي طأدت ألة ًا إم حتقية اهزيةد طاهزيةد دةن‬
‫طيلخص (‪ )2119 ,Kizlik‬العلقة بني الدديي‬ ‫اإلداهات اهسددادة ي الدديي‬
‫االسرتاتيجي بأنلها أدا بالغ األه ية‬ ‫الدديي‬ ‫طالدفك طالدعلم بوففها جمال يف‬
‫بصفدك دعل ًاو إذا بنت ال جتع رلبك يفكاطن في ا تقدده أط تناقشه أط تعاوةه‬
‫فعال طيايف بأنه جيل أن تكون أبثةا‬ ‫أط تدوسله أط توجههو فأنت ال تقوم بع‬
‫دن دوها لل علوداتو طجيل أن تهيئ الظاطف طبيئة تشجع يفلى الدفك طتع قةه‬
‫طتوسعهو مما جيع الطلب يفلى دياية بكيفية تفك هم طيشةاي إم يف ليةة الةدفك‬
‫حول بيفية تفك نا باسم اسرتاتيجيات دا طيا اهعافة‬
‫ف ن أج دسايفدة الدايسني يفلى ابدساب اهعافةو دن اهفيد الدفك ي اهعافة‬
‫يفلى أنها دساحة دشغولة دكن ايفدبايها هادًا ي ادز السةفلي دةن ا ةام توجةد‬
‫اهعافة الدقايايةو أط دعافة مدا هوم طاهسدو الثاني دن اهعافة هي اهعافة اإلجااقيةو‬
‫يئًا دا أط دا هي طظاقفهم طيوجةد ي أيفلةى ا ةام اهعافةة‬ ‫أط دعافة مبيف يع‬
‫إجاا دعني تاتبط اهعافة الشارية ايتبارًةا‬ ‫الشارية أط دعافة مددى أط هاذام سيع‬
‫طثيقًا بالوظيفة الدنبؤية لل عافة يفنددا يطوي الطلب نظادًا طاسعًا طيف يقًا لل عافة‬
‫اهشاطرةو يكونون قاديين يفلى الدنبؤ بدقة أبىرو طح اهشكلت بشك أبثا بفا ةو‬
‫طمبعنى آلاو أبثا حاية ألنهم دكنهم حتديد طتوويح اهزيد دن انيايات لللديةاي‬
‫دن بينهاو طيفليه إنل الدعلم االسرتاتيجي هو نظام قيلم هسايفدة الطلب يفلى تطةويا‬
‫اهعافة الشارية‬

‫أنواع االسرتاتيجيات‬
‫تنقسم االسرتاتيجيات بشةك يفةام إم نةويفني يقيسةنيو األطل‪ :‬االسةرتاتيجيات‬
‫اهعافيةو طالثانيو االسرتاتيجيات فوأ اهعافيةو طاالسرتاتيجيات اهعافيةة هةي األدطات‬
‫ال دكن للطلب اسدخدادها للحصول يفلى اهعلودات طتذباها طالدعب يفنهةاو دثة‬

‫‪- 39 -‬‬
‫طاالسةرتاتيجيات دةا‬ ‫تدطين اهلحظات أط أساليل الدذبا أط اسةدخدام قاق ةة حتقة‬
‫طيا اهعافية هةي أدطات دكةن للطةلب اسةدخدادها مللةدفك ي تفك هة مم أط لفهةم‬
‫الطايقة ال يدعل ون بهةا طيسةدخدم الطةلب االسةرتاتيجيات اهعافيةة للوفةول إم‬
‫نديجة الدعلمو دث بيفية فوغ تابيل اإلوةافة طيسةدخددون اسةرتاتيجيات دةا طيا‬
‫اهعافية لدحديد بيفية الدعاد دع هدف الةدعلمو في ةا إذا بةانوا نةاجحني ي الوفةول‬
‫إليهو طداذا فعلةوا لدحقية ذلةك طيسةدخدم الطةلب يفةاد ًة اإلسةرتاتيجيات دةا طيا‬
‫اهعافة قب أط بعد اإلسرتاتيجية اهعافية (‪ )Redford, W/O date‬طتعةد (أبسةفويدو‬
‫‪ )1996‬أفا دن فنف االسرتاتيجيات يفلى الع ومو طتقس ها إم‪:‬‬

‫اسرتايدجيات الدعلّم‬

‫االسرتاتيجيات غ اهبا اة‬ ‫االسرتاتيجيات اهبا اة‬

‫االسرتاتيجيات فوأ اهعافية‬ ‫االسرتاتيجيات الدذباية‬

‫االسرتاتيجيات الدأث ية‬ ‫االسرتاتيجيات اهعافية‬

‫الوجدانية‬
‫االسرتاتيجيات االجد ايفية‬ ‫االسرتاتيجيات الدعوياية‬

‫طجتدي اإل اية إم أن االسرتاتيجيات الدعلي ية ال يسدخددها اهعل ون تسدند‬

‫بالنسةبة هعظةم‬ ‫أنوايفًا دعينة دةن الندةاق‬ ‫إم نظايات تعلم دعينةو طبالدالي تعك‬
‫القان العشاينو اسد ات ا ج حةول أي نظايةات الةدعلم طأي االسةرتاتيجيات‬
‫الدعلي ية بانت األبثا دقة طاألبثا فعالية ي الدأث يفلى تعلم الطلب طتااطحةت‬
‫اهناقشات بني اهعل ني طيفادةة النةاو يفلةى الثناقيةات ا تيةة‪ :‬احملاوةاة ي دقابة‬

‫‪- 41 -‬‬
‫اهناقشة؛ طالدعليم اهبا ا ي دقاب الدعلم باالبدشاف؛ طالصوتيات ي دقابة اللغةة‬
‫الكادلةةةو ط تةةؤد هةةذه اهناقشةةات إم أي دكةةان بشةةك يقيسةةي ألن الديةةاي‬
‫االسرتاتيجيات الدعلي ية الفعالة ال دكن داق ًا حتديدها بدقةو طتعد د بشك أساسي‬
‫يفلى دا ااطل اهعلم حتقيقهو طتقا اهفاهيم اهعافاة للسةرتاتيجيات الدعلي يةة بةأن‬
‫أهداف اهديسة دعقدة طددعةددة األطجةهو طأن اهعل ةني ادةاجون إم العديةد دةن‬
‫اهناه لدلبية نداق اهدعلم اهدنويفة هخدلف فئات الطلب طبأن رايقة طاحدة تعد‬
‫بافية إذ لداي اهعل ون الفعالون اسرتاتيجيات تعلي ية ددنويفة حتقة ندةاق ددنويفةة‬
‫لل دعلم قد تكون سلوبية طدعافية طينبغي يفلى اهعلم اسدخدام اسرتاتيجيات أبثا‬
‫اهفاهي ي طالدعلم الدعاطني طدع ذلكو إذا اسدخدم اهعل ون‬ ‫تفايفلية دث الدد يي‬
‫أساليل أبثا تفايفليةو فسيكون لديهم طقت أق لشاح دسةألة لغويةة طبالدةاليو مت‬
‫تبين دذهل االسرتاتيجيات لدحقية ندةاق دعينةة لل ةدعلمو طلكةن ال دكةن ألي‬
‫اسرتاتيجية طاحدة أن تعادها هيعًا إذ يعد ةد االسةدخدام اهناسةل السةرتاتيجيات‬
‫دعينة يفلى نوا نداق الدعلم ال يايد اهعلم حتقيقها (‪)CASTLE, W/O Date‬‬
‫طقد مت تطويا يفدد ال بأو به دن الدصنيفات للسرتاتيجيات بنا يفلى أسسها‬
‫النظاية طنوا النداق اهاجوة يفن اسدخدام االسرتاتيجيةو طدن أباهها ال تد ةاهى‬
‫دع دعطيات هذه الدياسة االسرتاتيجيات اهعافية طاالسرتاتيجيات فوأ اهعافية‬

‫طقد طوعت (‪ )Redford, W/O date‬هذا اددطل لكي يووح الفةاأ بةني‬
‫االسرتاتيجي اهبين يفلى االسةرتاتيجيات اهعافيةة طاالسةرتاتيجيات فةوأ‬ ‫الدديي‬
‫اهعافية‪:‬‬

‫فوأ اهعافية‪ /‬دا طيا اهعافة‬ ‫اهعافية‬

‫تسايفد الطةلب يفلةى الوفةول إم يسايفد الطةلب يفلةى الةدفك ي‬ ‫دا هي‬
‫نديجة الدعلم (دث تابيل اإلوافة) تفك هم‬

‫‪- 41 -‬‬
 ‫فوأ اهعافية‪ /‬دا طيا اهعافة‬ ‫اهعافية‬
‫الدنظيمو دث تعلةيم الطةلب بيفيةة الدقيي ات الذاتيةو دث الدفك في ا‬ ‫أدثلة‬
‫تعل وه‬ ‫اسدخدام تطط أباددي‬
‫دهةةةةايات تةةةةدطين اهلحظةةةةات الدعلةةيم الةةذاتيو دثةة الةةدفك‬
‫طدياسةةدهاو دثةة إنشةةا تططةةات بصوت يفالٍ أط منذجة الع لية‬
‫اهااقبةةة الذاتيةةةو دثةة اسةةدخدام‬ ‫تفصيلية طيف يسودات لل حدو‬
‫الدفك اهدقدمو دث تنظيم اهعلودات منةةوذج تقيةةيم الةةذات دةةن حيةةك‬
‫أب لوا هيع توقعات اهه ة أم ال‬ ‫بالددابع أط إجياد السبل طالنديجة‬
‫دهايات االسد اا النشطة اهبنية يفلى‬
‫اسرتاتيجية السلو‪ :‬اهبين يفلى األدلة‬
‫اسةةةةرتاتيجيات ي القةةاا ة‪ :‬حتديةةةد الفكةةاة الاقيسةةةة القاا ة‪ :‬اهااقبةة الذاتيةة بالسةؤالو‬
‫مه فه ت دا قاأت للدو م‬ ‫طالدفافي الدايف ة‬ ‫جماالت احملدو‬
‫الكدابةةة‪ :‬تطةةويا طتنظةةيم انطةةوط الكدابة‪ :‬الدحايا الذاتي باسةدخدام‬
‫قاق ة حتق‬ ‫العاياة للاد السايع‬

‫االسرتاتيجي يفلى الع وم اسةدخدام منةوذج‬ ‫طدن اهفاهيم الااقدة ي الدديي‬

‫مفندطأ االسرتاتيجياتم الذي مت تطوياه لزيادة الدحصي األبةاددي للطةلب دةن‬
‫االسرتاتيجي طالغاض دنه أن يقةوم‬ ‫للل هيادة دعافة اهعلم طانىرة ي الدديي‬
‫األساتذة مبشايبة أفكايهمو طتطبيقاتهم ي الفصول الدياسيةو طتأدلتهم ي جم ويفة‬
‫بوففها إسرتاتيجية ادلة لدحسني اهديو ذاته طاهؤسسة الدعلي ية بك دن أجة‬
‫دسايفدة الطلب يفلى فهم احملدو اللغوية طابدسابه يفىر طفف ب اسرتاتيجية يفلى‬
‫بطاقة فهاسة؛ دكن إيفادة جت يع البطاقةات طفصةلها ألغةااض تووةيحية ي أثنةا‬
‫الدديي و طدكن إوافة بطاقات جديدة السرتاتيجيات جديدة حيك سدوفا جم ويفة‬
‫األدطات سةةقاالت لل عل ةةني دةةن أجةة تطةةويا انةةىرة ي تنسةةي اسةةدخدام‬
‫االسرتاتيجيات مباطي الوقت دن للل دطية تأدلية لل ايسة اهسد اة دةن لةلل‬
‫تطبي اهديسني طالدحق دن فةحة افرتاوةاتهم طإوةافة اسةرتاتيجيات جديةدةو‬

‫‪- 42 -‬‬
‫يصبح فندطأ األدطات أداة داجعية ذات قي ة ددزايدة ي تعظيم تعل ات الطلب‬
‫(‪)2111 ,Mehigan‬‬

‫مبادئ التدريس االسرتاتيجي‬

‫لك دةدل دةن دةدال تعلةيم اللغةات األجنبيلةة دبادقةه طأيبانةه طأسسةه‬
‫طدسوغاتهو إذ يسعى اهعل ونو سوا أبةانوا جةددًا ي الفصةول الدياسةيلةو أط دةن‬
‫احملايبني القددا لسنوات يفديدة دن انددةو داق ًةا يبحثةون يفةن رةاأ دعة دةا‬
‫يفعلونه أبثا فعالية طبفةا ة طهةذا ينطبة أياًةا يفلةى الطةلب ي بةااد إيفةداد‬
‫اهعل نيو فالكفا ة هي دقياو ها يدم ا صول يفليه (النداق ) في ا يدعل مبا مت إنفاقه‬
‫(اهوايد) طدن اهؤبد أن الفعالية ي أي ي و مبا ي ذلك الدديي و قد يكون دةن‬
‫الصعل طففها طقياسها طلكنها تبقى دن الواجةل الع ة يفلةى اطلةة تقايبهةاو‬
‫طبالدالي جيةل يفلةى أي ةخص يقةوم بالدةديي و بالاةاطيةو أن يفهةم اهبةادل‬
‫طلدعلم تقنيات الدةديي‬ ‫طاالفرتاوات األساسية ال تسدند إليها يف لية الدديي‬
‫االسرتاتيجيةو طتعزيز قدية الطلب يفلى االاااط ي الدعلم االسرتاتيجيو دن اههم‬
‫يفلى تعزيز تفكة الدايسةني‬ ‫االسرتاتيجي ال تع‬ ‫حتديد بعض دبادل الدديي‬
‫طلكنها بالنهاية تدجاطه ذلك بكث (‪)2119 ,Kizlik‬‬

‫االسةةرتاتيجي حبسةةل دةةا جةةا ت يفنةةد‬ ‫طلع ة دةةن أبةةاه دبةةادل الدةةديي‬
‫(‪:)Redford, W/O date‬‬
‫‪ 1‬حتديد طتاتيل األطلويات‪ :‬فكا ي دنطقة يدم فيها ابدشةاف رلبةك ي دنةاه‬
‫احملدو انافة بك ثم الرت اسرتاتيجية تسايفد الطلب يفلى تعلم تلك اهواد‬
‫يفلى سبي اهثالو إذا طاجه رلبك طقدًا فةعبًا ي ا فة و فجةالب اسةرتاتيجية‬
‫فن االسدذباي‬
‫‪ 2‬قم بدوفةي االسةرتاتيجية بنشةاط أط ده ةة فةفية دةن الاةاطيي تةديي‬
‫االس رتاتيجية ي سياأ نشاط طاقعي أط ده ة حقيقيةو إذ يسايفد ذلةك الطةلب‬

‫‪- 43 -‬‬
 ‫يفلى فهم قي ة االسرتاتيجية طربيعدهاو طدنحهم حافزًا طاوحًا إلتقانها‬
‫قدم اإلسرتاتيجية للطةلب ط ةاح‬ ‫‪ 3‬منذجة االسرتاتيجية‪ :‬بشك فايح طددسلس‬
‫بنجياه لطواتها احملددة ا اح هاذا دكن أن تسايفدهم حبيك يكةون لةديهم الةدافع‬
‫لدعلم االسرتاتيجية ثم قم بووع منوذج لك لطوة باسدخدام تعلي ةات فةااة‬
‫ط ي أثنا تص ي ك لك اسم ط اح ب لطوةو فكا بصوت يفةال في ةا يةدطي ي‬
‫ذهنك بالنسبة للطلب الذين يدعل ون طيفكاطن بشك تدلف طتكون قد ربقةت‬
‫اسرتاتيجية الدفك بصوت يفالٍ بنفسكو طإنله دةن اهفيةد تقسةيم االسةرتاتيجية إم‬
‫أجزا طممايسة ب جز يفلةى حةدة ألنلةه يقلة دةن احد اليةة إيهةاأ الطةلب‬
‫طدكنك دسايفدة رلبدك يفىر منذجة اإلسرتاتيجية باسةدخدام أ ةكال ددعةددة دةن‬
‫ل طتأبةد أياًةا‬
‫الد ثي و دث إنشا فوية داقية لدد ا ى دع تفك ‪ :‬بصةوت يفةا ٍ‬
‫دن ديفو ة الطةلب للدعةب يفةن فه هةم للسةرتاتيجية بطةاأ ددنويفةةو دثة أدا‬
‫تاني ةو أط إنشا أغنيةو أط يسم داقياتهم انافة‬
‫‪ 4‬دسايفدة الطلب يفلى اسديعاب االسرتاتيجية دن للل اه ايسة‪ :‬بل ا حصة‬
‫الطلب يفلى اهزيد دن اه ايسة دع االسرتاتيجيةو هاد احد ال اسةديعابهم ةا‬
‫ابدأ بأدثلة أسه للدديب ثم قدم أدثلة أبثا فعوبة تديجييًا‬
‫االسةةرتاتيجية ي‬ ‫‪ 5‬تأبةةد دةةن حصةةول الطةةلب يفلةةى فافةةة‪ :‬ه ايسةةة نف ة‬
‫سيناييوهات تدلفةة فعلةى سةبي اهثةالو قةد تقةوم بدوسةيع إسةرتاتيجية فةن‬
‫العلوم طتطلل دةن الطةلب الدوفة إم هلةة‬ ‫االسدذباي انافة بك لدش‬
‫لافة بهم ف بان طالواتها أط حاطف ادا أط إن طألواتها برتتيةل دعةني‬
‫غ قاب للنسيان ط ي أثنا اه ايسةو قدم دلحظةات سةايعة ةددة طإجيابيةة‬
‫طتصحيحية هسايفدة الطلب يفلى إتقةان اإلسةرتاتيجية ب ةا دكنةك أياًةا أن‬
‫تطلل دن الطلب الدفك طتقييم اسدخدادهم للسرتاتيجية‬
‫اإلسرتاتيجية داة طاحدة لةن يكةون بافيًةا لةبعض‬ ‫‪ 6‬ديفم االسرتاتيجية تديي‬
‫الطلب لطط إليفادة الدواف طإيفادة الدص يم طتذب الطةلب بةانطوات‬

‫‪- 44 -‬‬
‫اهدا نة ي اإلسرتاتيجية طاسةد ا ي تقةديم دلحظةات تصةحيحية ي هةذه‬
‫اهاحلةو قد تدحدث أياًا يفن راأ السدخدام اإلسرتاتيجية ي جمةاالت ألةا‬
‫أط ي دهام ا ياة العادة ط جع الطلب بنشاط يفلى اسدخدام االسرتاتيجيات‬
‫هخدلف األنشطة طالواجبةات طبهةذه الطايقةةو سةوف تسةايفدهم يفلةى نقة‬
‫االسرتاتيجية ي دواقف الدعلم طا ياة اهخدلفة‬

‫كيف تكون معلمًا اسرتاتيجيًا؟‬

‫دن السه يفلى اإلرلأ طوع قاق ة أط جم ويفة دعاي لكي نقةول بةأن‬ ‫لي‬
‫هذه هي دواففات اهةديو االسةرتاتيجي أط الفعةال أط اه يةز ي تعلةيم العابيةة‬
‫للنارقني بغ ها ألنل اههايات اللهدة للدعليم الفعال طاالسرتاتيجي تدا ن أبثا دن‬
‫جماد لىرة ي جمال أباددي أط قاق ة دن انصاقص طتبقى جماد اطالت حتاطل أن‬
‫االسةرتاتيجي الفعةال طاهنشةودو إن تغةي‬ ‫تاسم لا يطة راي قو حتقي الدديي‬
‫ده ة سهلةو حني جيل أن تكون قاديًا يفلى الدفايف‬ ‫دنظويات الطلبة قو العا لي‬
‫دع الناو طدسايفدتهم يفلى فهم رايقة جديدة للنظا إم العا لن تعلّم لغة جديدة‬
‫يعين نظاة جديدة إم العا إنها قطعًا ليست بالوظيفة السهلة! يفلى الاغم دن طجود‬
‫بفعاليةةو‬ ‫طددال تدلفة ي الفلسفات طالاؤ للدةديي‬ ‫دذاهل ددعددة للدديي‬
‫إال أن اهديسني االسرتاتيجيني اهاقزين لديهم العديد دن الصةفات اهشةرتبةو إنهةم‬
‫غوفون طداق ًا دسدعدطنو طياعون توقعةات يفاليةة ططاوةحة طيفادلةةو طلةديهم‬
‫دوا قف إجيابيلةو طيدحلون بالصىر دع الطلبو طيقي ون تعلي هم يفلى أساو دنظم‬
‫انافةة بهةم‬ ‫طدندظم إنلهم دانون طقاديطن يفلى تعةدي اسةرتاتيجيات الدةديي‬
‫لدناسل هيع الطلب طدسدوياتهم طأنوايفهمو طيديبون متام اإلديا‪ :‬بأن الطةلب‬
‫او طااللدزامو طدن‬ ‫اهخدلفني يدعل ون بطااق تدلفة إنهم مناذج ادذ بها ي ا‬
‫فحيح يفنددا تكون سلبيًا أط غ دسدعد‬ ‫طالعك‬ ‫اهاجح أن يقوم الطلب باهث‬
‫هذه الصفات ي دواقف رلبك طغالباً دةا يكةون لةد‬ ‫أط غ فبويو سدنعك‬

‫‪- 45 -‬‬
‫الدايسني توقعات يفالية دن دعل يهم فادنحهم يفزيزي اهعلةم سةببًا لكةي يدةذباطا‬
‫ففك إم أبد ا بدين طهذه قاق ة بأباه لصاقص اهديسني االسرتاتيجني اهله ني‪:‬‬

‫املعلم االسرتاتيجي هو املعلّم الذي‪:‬‬

‫ياع لطده نصل يفينيه دابزًا يفلى تاجات الديو‬
‫لطط طيسه يف لية الدفايف طاالاااط دع احملدو اللغوي‬
‫يااقل يف لية الدعلم طالفهم‬
‫يسدخدم اهخططات الذهنية‬
‫يولد األسئلة احملققة طالساباة بدوقيت دناسل‬
‫يقدم احملدو اللغوي طيقابه بدنظيم طاوح‬
‫يلخص الدليو ي لطوات يف لية داابطة باألهداف طالنداق‬
‫يابط احملدو ا الي باحملدو الساب بوووح طفعالية‬
‫يوفا السياقات اهناسبة لدطبي اهفاهيم اللغوية دوووا االبدساب‬
‫يشجع الدايسني يفلى يف ليات الدنبؤ طالدخ ني طالابط‬
‫يابط بذبا طداح بني دهايات اللغة طيفنافاها‬
‫دايو الدأد الذاتي قب ط ي أثنا طبعد ب ديو‬
‫جي ع بني القاا ة طالكدابة طاحملادثة طاالسد اا طالبحك ي آن طاحد‬
‫جيع رلبده دسدقلني ي دياسدهم‬
‫دلك أبثا دن منوذج طددل ي الدديي‬
‫يبين بكة دن العلقات دع غ ه لدطويا بنيده الدحدية‬
‫يطلل دن ا لاين دشاهدة ديطسه طيطلل دلحظات نقدية يفليها‬
‫يطلل الديفم حني اداجه دطن تادد طلج طحيا‬

‫‪- 46 -‬‬
 ‫طيدي‪ :‬اهدطلبات اهعافية للدعلم‬ ‫يفهم ددغ ات الدديي‬
‫يفكا طيصنع للقااي‬
‫ددلك قايفدة دعافية غنية‬
‫يص م طيكون طسيطًا ي الدعليم‬
‫ي د دع بدافعية ذاتية قوية طثقة يفالية ططيفي ذاتي طاددل‪ :‬الشغف قو الد يز‬
‫ي د دع باهبادية طجتابة ب دا دكن أن اق تقددًا أط تطويًا نويفيًةا فعةاالً لةد‬
‫دايسيك‬
‫يعاف جم ويفة دن االسرتاتيجيات اهخدلفة ي جمال الدعليم يف ودًا طدا يناسةل‬
‫تعليم اللغات لصوفًا‬
‫يقدي يفلى تاهة هذه االسرتاتيجيات يفلى أيض الواقع ي فصول تعليم اللغةة‬
‫العابيلة للنارقني بغ ها‬
‫يقدي يفلى حتوي اهعايف اللغويلة إم دهايات يفىر تطبي االسرتاتيجيات‬
‫يسدطيع الابط بني االسرتاتيجيات طدعافة نقاط تقارعها طدوارن افرتاقها طدةا‬
‫هو األنسل لك دوقف بعينه‬
‫ي ة ابط األفكةةاي باههةةايات طاإلفةةادة دنهةةا ي حيةةوات الدايسةةني يفةةىر تطبي ة‬
‫االسرتاتيجيات‬
‫يقدي يفلى متكني الدايسني يفلةى أن يكونةوا دسةدقلني طقةاديين يفلةى دااقبةة‬
‫تعل هم طتقيي ه يفىر تطبي االسرتاتيجيات اهناسبة‬
‫ددلك لطة للدقييم يفىر ب دااح الدديي‬
‫طالقيةةام‬ ‫ي قةةدي يفلةةى تقيةةيم يف ة االسةةرتاتيجيات ي أثنةةا طبعةةد الدةةديي‬
‫بالدعديلت اهناسبة ي الوقت اهناسل‬
‫يدأد ذاتيًا ي بيف تكون دعل ًا اسرتاتيجيًا‬

‫‪- 47 -‬‬
 ‫كيف تكون أستاذًا اسرتاتيجيًا يف تعليم املفردات؟‬
‫اهفادات يفصل تعليم اللغة العابية طيف ودها الفقاي لذلك أقدم‬ ‫دثل تديي‬
‫لك يفزيزي اهعلم ‪ 21‬اسرتاتيجية دن اسرتاتيجيات تعليم اهفادات للنةارقني بغة‬
‫العابية‪:‬‬
‫‪ -1‬اهعنى‪ /‬الدعايف ‪ /‬الشلاحو يعد تقديم اهعنى أط تقةديم تعايةف ةا بكل ةات‬
‫أيسا طأسها دنها دن أبسط طأسه الوساق ال دكن تقديم دعةاني اهفةادات‬
‫ادديدة فيها ي تعلي يلة اللغات األجنبيلةة يف ودًةا فةل تعةاف السة ا بةاألف‬
‫الذي فوقناو طال فافية بل يوجد فيها واقل‬
‫‪ -2‬الرتادف‪ :‬جيل أن يكون السياأ األساو الةذي ننطلة دنةه ي تقةديم دعةاني‬
‫اهفادات يف ودًاو طتقديم اهفادات يفىر اهاادفةات فافةة بةب ة لدعزيةز ذابةاة‬
‫الدايسني طإغنا هخةزط نهم اللغةويو طتاسةأل جتةابدهم ي تعلةم الكل ةات ي‬
‫اللغة األجنبية بشاط أن يكون اهاادف أقاب دن الكل ة اهديطسةة فةل نعطةي‬
‫داادف غادا بةة(جاهف) ألنها أفعل دنهاو طال جا بةةة (أتةى) ألنهةا أيفلةى‬
‫هو الصحيح (أتى = جا )‬ ‫دنها دسدو و ب العك‬
‫‪ -3‬الداةةاد‪ :‬الداةةاد إحةةد االسةةرتاتيجيات اهه ةةة ي تقةةديم دعةةاني اهفةةادات‬
‫ادديدةو طيعد االقرتان بالكل ات ماهعابسةةم أط االوةداد رايقةة ياقعةة لةدعلم‬
‫دفادات جديدة إذ يسه يفلى ددعل ي اللغة العابية إيفاأ اهعنى بكل ة يفنةددا‬
‫يدم تقددهم مبااد الكل ة يفلى سبي اهثالو يسه فهم دعنى بل ة مبةب م يفنةد‬
‫تقددها يفلى أنها مبب ة ‪ x‬فغ ةم‬
‫دفةادات اللغةة‬ ‫‪ -4‬الصلوية‪ :‬اسدخدام الصةوي دةن أفاة انيةايات ي تةديي‬
‫العابيلة للطةلب لكة دااحة الدايسةني فةغايًا طببةايًاو فالصةوي تسةايفده‬
‫الطلب ي دعافة دعاني اهفادات طابدسابها طحفظهةاو فللبصةا دهةام ددعةددة‬
‫أه ها أنهةا جتةذب اندبةاه الطةلب طتسةايفدهم يفلةى الرتبيةز يفلةى اهووةوا‬

‫‪- 48 -‬‬
‫اهديطوو ب ا أنها تلعل دطيًا يقيسيًا ي حتفيز الطلب يفلى اإلندةاج اللغةويو‬
‫طاالسدخدام الطبيعي للغة‬
‫‪ -5‬اإل ايةم قد تكون اإل اية إم الشي أبلغ طسيلة ي تقديم اهعنى اهاادو لةذلك‬
‫طجل يفلى اهعلّم أن يدسم بالذبا طالةدها ي ختة االسةرتاتيجية اهناسةبة ي‬
‫يفةىر‬ ‫تقايل اهعنى‪ /‬فاألجد طاألجدي ي تقديم دعنى ا اقط باإل اية طلي‬
‫ادذي أط الرتادف = ادداي لوجوده ي بيئة الصف‬
‫فقةط‬ ‫‪ -6‬الاسم‪ :‬يسايفدنا الاسم الدوويحي يفلى فهم بث دن الكل اتو طلةي‬
‫يفلى تاسةيأل‬ ‫الكل ات األبثا إيبابًا فاإل ايات اهاقية طالبصاية ده ة طتع‬
‫اهعاني طبقاقها يفالقة ي الةذاباة ناهيةك يفةن ددعدهةا طهةي دناسةبة للصةغاي‬
‫طالكباي يفلى ح ٍد سوا و فدخيلةوا دعةي دةا أبسةط أن نقةدم دعنةى بل ةة مقنةا مة‬
‫بالاسم طيبطها بالنها طالبحا طاحمليط‬
‫و الق او اناةاطات طالفوابةه)‪ :‬إحاةاي‬ ‫‪ -7‬إحااي الن وذج (األيضو الش‬
‫جمس ات األ يا طأدثلة حقيقية يفليها يعةد إحةد االسةرتاتيجيات الفعالةة ي‬
‫تقديم دعاني اهفادات ادديدةو طتع ة يفلةى بقاقهةا طيبطهةا بالةذاباة إنهةا‬
‫طسيلة سهلة طممدعة طجذابة طيف لية طداسخة البدساب اهفادات‬
‫‪ -8‬الد ثي بدعليم بل ات (القفز طالاقص طالغنا طاالبدسادة طالاةحك)‪ :‬يدفة‬
‫الرتبويون يفلى أن دعلم اللغة له لصاقص ددعددة جبانل اههايات اللغوية دنها‬
‫القدية يفلى الد ثي طغ هاو فالقيام بالقفز دن قبله أط دن قب أحةد الدايسةني‬
‫أبلغ دليون داة دن تقديم دعنى القفز بك الوساق اه كنة األلا‬
‫‪ -9‬السياأ (يقع بي يفلى وةفّة نهةا النية )‪ :‬قةد تكةون طسةيلة تقايةل اهعنةى‬
‫يفليه دن طسةاب طلواحة طدطالة أط‬ ‫لل فادة ي بنية الكل ة ذاتها مبا تشد‬
‫ ي سياقها القبلي طالبعديو طهو دا جيل أن يسد ثاه اهعلم أفاة اسةدث ايو إذ‬
‫دكن أن يسايفد السياأ احمليط بكل ة غ دعاطفة للطالل يفلى فه هةاو طبيفيةة‬
‫اسدخدادهاو ط ي النهاية دعافة دعناهاو فدخيلوا دعي لو دا بالطالل بل ة نهةاو‬

‫‪- 49 -‬‬
 ‫أهنا‪ :‬أفا دن النظا إم سياقها البعدي طجع الدايسني يدةأدلون في ةا جةا‬
‫بعدها دن بل ات بالني أط اهيسيسيب إخل‬
‫‪ -11‬ادذي (اال دقاأ)‪ :‬قد يكةون ادةذي أقةو اسةرتاتيجية ي تقةديم دعنةى بل ةة‬
‫بل ة ميدفوقنمو ه هنا‪ :‬أبسةط طأبثةا دبا ةاة دةن‬ ‫جديدةو هل أنك تايد تديي‬
‫ل بعد ذلك‬
‫سؤال الدايسني يفن جذي الكل ةو طالطلل دنهم أن يدصويها فع ً‬
‫‪ -11‬الوهن (األطهان العشاة)‪ :‬تكاد تكون هذه االسرتاتيجية غاقبة يفند بةث دةن‬
‫دديسي العابية للنارقني بغ ها يفلى أه يدهاو طقد أثبدةت الدياسةات أه يدهةا‬
‫ ي ابدساب اهعاني الدقيقة لل فادات طلافة األفعالو فه يوجد اسةرتاتيجية‬
‫أفا دن األطهان ي الدفاي بني دعاني األفعال‪ :‬غ طتغة و قةاب طتقةابو‬
‫قد طقات طتقات طاقدد‬
‫‪ -12‬السةةواب طاللواف ة طاللواح ة ‪ :‬جتايةةد الكل ةةة دةةن سةةوابقها طدطاللةةها‬
‫طلواحقها دن االسرتاتيجيات الفعالة ي تقايل اهعاني طدعافة داللدهةاو حتيلةوا‬
‫دعي حيم دسقط دن بل ة االسدحاايو سوابقها مالة م طدطاللها ماسدةةم طمام لكةي‬
‫تصبح حاا‬
‫‪ -13‬الدسلس الزداني أط اهكاني ( قة =‪ -‬بيت – فيل – قصا) (طليد – يوةيع‬
‫– رف – فيب – اب – يج – به – يفجوه)‬
‫‪ -14‬اجملاالت الدلاللية (قلمو لةوحو فةفو دعلةم‪ /‬رالةل إخل) يهةدف تقةديم‬
‫اهفادات يفىر اجملاالت الداللية إم تعزيةز العةاطض البصةاية للفئةات طإظهةاي‬
‫العلقات بني اهفادات‬
‫‪ -15‬الدلهم (الفاح طالسعادة)‪ :‬بشفت الدياسات أن تعليم اهفادات دن لةلل‬
‫الدلهم اللفظي يؤدي إم تعل م أفا للغة العابية دن تقديم الكل ات دعزطلةة‬
‫باسدخدام الدقنيات الكلسيكيلة ألن تقددها ي سياقها الدلهدي يعزه االحدفةاظ‬
‫بهاو طتكون يفادلً فعالًا ي دسةايفدة الطةلب يفلةى تةذبا الكل ةات ادديةدة‬
‫طاسدخدادها بسهولة ي فصول العابية للنارقني بغ ها‬

‫‪- 51 -‬‬
‫‪ -16‬الدصنيف‪ :‬يعد الدصنيف بغض النظا يفن هيئده أداة ده ة ي تقايةل اهعةاني‬
‫طدعافةة دالالت اهفةةادات ادديةةدةو طدنهةةا تصةةنيفها إم اسةةم طفةةفة طفعة‬
‫طحاف جا طأداة يبط طغ ها‬ ‫طظاف طو‬
‫‪ -17‬القادوو‪ /‬اهعجم‪ :‬دن األساليل الااقعة الة يسةدخددها الطةلب لدطةويا‬
‫طاسةةدخدادها ي الفصة طاههةةام‬ ‫دفةاداتهم طهيادتهةةا هيةةادة تةةوافا القةوادي‬
‫اهنزلية دن اههم أن يدعلم الطلب بيفية حتسني دفادات اللغة العابية بأنفسهم‬
‫الويقية طاإللكرتطنية‬ ‫يفىر اسدخدام اهعاجم طالقوادي‬
‫‪ -19‬الرتهة‪ :‬يفلى الاغم دن انلف الواسع بني الباحثني يفلةى الرتهةة طبونهةا‬
‫آلا انيايات ال جيل أن يلجأ إليها اهديو ي تقديم اهعةاني ادديةدة تبقةى‬
‫الرتهة واطيية طفعالة ي بعض السياقات لافة دع اهبددقني ي تعلةم اللغةةو‬
‫طنبغي أن ختدفي بل ا فعدنا إم اهسدويات العليا‬
‫‪ -21‬األلعاب اهخدلفة طاهدنويفة‪ :‬ياجعوا بدابنا دع الزديلة هبة ةنيك م‪ 111‬لعبةة‬
‫ ي تعليم العابية للنارقني بغ ها ي تن ية الكفا ة الدوافليةم‬

‫كيف تكون أستاذًا اسرتاتيجيًا يف تدريس القواعد؟‬

‫مثة جدل داقا بني دنظاي تعليم اللغات األجنبية يف ودًةا ط ي تعلةيم العابيةة‬
‫للنارقني بغ ها يفلى طجه انصوص حول دابزية القوايفد ي دنظودة تعليم اللغةة‬
‫العابية طتعل هاو طأثبت الدياسات ا ديثة طالدجايب الع ليةة وييةة القوايفةد ي‬
‫تعلّم اللغة طتعلي هاو طتابز انلف حةول الكيفيةة الة ينبغةي الدعادة بهةا دةع‬
‫القوايفدو لذلك تطويت جم ويفة دفاهيم حديثة دن قو طظيفي طدووويفي طرلقة‬
‫طدقة طدا بينه او طأظهات بعض الدياسات يفلقة القوايفد ي تن ية اههايات اللغوية‬
‫دن قاا ة طبدابة طاسد اا ط ادثةة بشةك ال يقبة الدشةكيك جبةدطي القوايفةد ي‬
‫تعزيزها طتن يدها طفقلها طتهةذيبها فالقوايفةد أسةاو تعلةيم العابيةة هةا ةا دةن‬
‫لصوفية ي بيئدها األطم دا بني يفادية ينشا األرفال يفليها أط الثانية أط األجنبيلة ال‬

‫‪- 51 -‬‬
‫ال يدم ابدسابها دطنها طيفلى الةاغم ممةن يؤدنةون بابدسةاب اللغةة بشةك ربعةي‬
‫طانغ اسي إال أنه ال دكن إنكاي أن اددل‪ :‬العابية رلقة طدقة ال يقوم إال بدديي‬
‫القوايفد طجتدي اإل اية إم أن القوايفد ليست غايةة ي حةد ذاتهةا طلكنهةا طسةيلة‬
‫لدحقي غاية طهي لدحسني بفا ة اهدعل ني ي اههايات اللغوية األيبع طالقوايفد هي‬
‫الع ود الفقاي للغة طبدطنه سدبدط سوا أبانت دنطوقةةً أط دكدوبةةً دكسةاة غة‬
‫اهةدكلم طإلةيكم بعةض النصةاقح الع ليةة‬ ‫دنظ ة طال دعىرة يف ةا جيةول ي نفة‬
‫لددييسها بشك اسرتاتيجي‪:‬‬
‫‪ 1‬القايفدة االسةرتاتيجية األطم هةي أن تعلّةم نفسةك القوايفةد قبة أن تشةاا ي‬
‫تعلي ها لدايسيكو طجيل أن تكون دعافدك بها نظاية تطبيقية طتكةون أوةعافًا‬
‫داايففة يف ا سيدعل ه الدايسون‬
‫‪ 2‬تبيني أه ية القوايفد للدايسني ي حتقي الكفا ة اللغوية يف ودًا طقب بة ديو‬
‫يدم تقدده مو طهو دا يعاف باجملةال بنظهةاي ا اجةة إليةهو طبكل ةات ألةا‬
‫القوايفد دن للل لل سياقات (حاجة) حقيقة‬ ‫تديي‬
‫القوايفةد أن يقةوم الدايسةون‬ ‫‪ 3‬ليكن جز ًا دن يؤيدك االسةرتاتيجية ي تةديي‬
‫م ي حال احدي إم ذلك‬ ‫أنفسهم بددييسهاو طبن أنت الدايفم طاهك‬
‫‪ 4‬تيقن أن الشاح لن دكّن الدايسني دن ابدساب القوايفد طانعكاسةها إم لغةة ي‬
‫أدا ات الدايسني اليودية لذلك محلهم دسؤطلية االسدعداد طالدحاة طالقةاا ة‬
‫البيدية مما يعين مال تديسهم القوايفد ب أي دهم إم بيف يدعل ون القوايفدم‬
‫القوايفد جماال يحبا لدطبي الكث دن االسرتاتيجيات اهعافية طفوأ‬ ‫‪ 5‬يعد تديي‬
‫اهعافية دن تنبؤ طتصنيف إجياد األلطةا طتصةحيحها طغ هةا الكةث فوظفهةا‬
‫جيلدًا‬
‫‪ 6‬يبط القوايفد مبهايات اللغة األلا و ي ديو القةاا ة ط ي الكدابةة ط ي احملادثةة‬
‫حدى ي االسد اا‬

‫‪- 52 -‬‬
‫القوايفد دن الطايقة االسدنبارية إم االسدقااقية‬ ‫‪ 7‬الدنويع ي اسرتاتيجيات تديي‬
‫إم االقدااقية إخلو ناهيك يفن االسرتاتيجيات األلةا الة تناسةل تةديي‬
‫القوايفد باسرتاتيجية ‪ PPP‬طاسرتاتيجية انااقط الذهنية طاهفاهي ية يفلى سةبي‬
‫اهثال ال ا صا‬
‫‪ 8‬ا اص يفلى أن يكون طقت الصف ي ديطو القوايفد بغ ها دن يفنافا اللغة‬
‫طدهاياتها لإلنداج اللغةوي طالدفعية طالدفايفة دةن قبة الدايسةني طتوظيةف‬
‫الثناقي طاد ايفي إخل‬ ‫اسرتاتيجيات الع‬
‫القوايفد يفلى طجبات لفيفةو حدى ي اللقا الواحد في كن تقديم‬ ‫‪ 9‬جيل تديي‬
‫انىر يفلى ثلث طجبات ب طجبة بابةع سةايفةو الوجبةة األطم للخةىر اهفةادو‬
‫دفعة‬ ‫طالوجبة الثانية للخىر هلة فعليةو طالوجبة الثالثة للخىر هلة امسيةو طلي‬
‫طاحدة‬
‫‪ 11‬تعد ديطو القوايفد األاطْلاى ي توظيف األلعاب اللغوية إلوفا ا يوية طاهدعة‬
‫ب ديو دن ديطسها‬ ‫يفلى ففوفهاو طجيل ا اص يفلى أن يش‬

‫كيف تكون مدرّسًا اسرتاتيجيًا يف تدريس مهارة االستماع؟‬

‫تعد دهاية االسد اا دك لونًا أساسةيًا دةن أي بانةاد لغةوي بصةاف النظةا يفةن‬
‫ربيعده طدكانهو فقد أرل يفليها ابن للدطن مالس ع أبو اهلكات اللسانيةمو هذا طيكةاو‬
‫اإلنسان العادي ‪ %55‬دن يوده ههاية االسد اا فل جام أنها حتد هةذه اهكانةة اهه ةة‬
‫ناهيك يفن بونها اهدل الطبيعي البدساب اللغةة األم طالثانيةة طاألجنبيةة يفلةى حةدٍّ‬
‫طتش الدياسات ا ديثة بذلك إم أن اإلنسان العادي يقاةي ‪ 71‬إم ‪81‬‬ ‫سوا‬
‫باهئة دن طقده ي ةك دةن أ ةكال الدوافة اهةاتبط مبهةاية االسةد اا طق ةني‬
‫باإل اية إم أن االسد اا هي أبثا اههايات اسدع االً يفلى الرتتيل ي ا ياة العادية‬
‫تليها دهاية احملادثة ف هاية القاا ة طتأتي ي آلا القاق ة دهاية الكدابة طلاسف فننل‬
‫ ي دناهجنا الدياسية دةن جهةة طال ي فصةولنا‬ ‫هذه األه ية ذه اههاية ال تنعك‬

‫‪- 53 -‬‬
‫طلةذلك يدةت‬ ‫الدعلي ية دن جهة ألا و طال ي بااد الددييل دن هطاية ألا‬
‫دهاية االسد اا لكي تنقلك إم‬ ‫تقديم هذه النصاقح االسرتاتيجية العشاة ي تديي‬
‫دصا ي اهديسةني االسةرتاتيجني ي الدعادة دةع اههةايات اللغويةة طهةي دهةاية‬
‫اسدقباليلة تدطلل اندباهًا طتابيةزًا يفةالينيو طتُعةاف بةذلك بأنلهةا؛ يف ليةة اسةدقبال‬
‫طاسدجابة فعلالة للاساق الكلديلة طتدكون يف لية االسةد اا الفعلالةة دةن‪ :‬االندبةاه‬
‫طالرتبيزو طالس ع نفسهو طالفهمو طاالسدجابة أط الدذبا ب ا دكن تعايةف دهةاية‬
‫االسد اا بع لية االسد اا إم ددكلّم بغية فهم يسالده طهي بذلك ا ةال اهقةدية‬
‫يفلى اسدقبال اللغة اهنطوقة طفه ها‬
‫‪ 1‬الدياي النصوص االسد ايفيلة اهناسبة هسدو الدايسني دةع حتةدٍ دقبةول وة ن‬
‫دفهوم نظاية باا ةن ي ابدسةاب اللغةة ي اسةرتاتيجية (‪ )i+1‬إذ تشة (‪ )i‬إم‬
‫اهسدو طتش (‪ ) 1+‬إم الدحدي اهقبول للدعلم أط االبدسةاب إذ إن االسةد اا‬
‫إم نصوص يفالية اهسدو أط الدعقيد غ اهناسبة بوففها ددللت إم دسدو‬
‫اهدعلم قد تؤدي إم اليأو لد اهدعلم طهنا أنصحكم بزيةاية دوقةع أفةوات‬
‫ود البط الذي يقدم تشكيلة طاسعة دن النصوص االسد ايفية‬ ‫يفابية للدبدوي‬
‫األدايكي آبدف‬ ‫اهقس ة حبسل دسدويات دعاي اجملل‬
‫ ي‬ ‫بكة يفلقات طتواف إجيابيلةو بي تنعك‬ ‫‪ 2‬بنا بيئة لغويلة دايف ة يفىر تأسي‬
‫اجتاهات الدايسني طدواقفهم اجتاه اللغة يف ودًا طاالسد اا يفلى طجه انصوص‬
‫‪ 3‬األلذ بعني االيفدباي دسدويات الدايسني الفعلية ي دهاية االسد اا ال قد تكون‬
‫يفلةى فة طية طسة طية ديو‬ ‫تدلفة يفن اههايات األلا ألنلها قد تةنعك‬
‫االسد ااو طبالدالي ينبغةي يفلةى اهعلةم قيةاو دسةدويات الدايسةني ي دهةاية‬
‫االسد اا ط اطلة الدعاف إم حتديات ب دايو اللغوية طغ اللغوية طألةذها‬
‫بعني االيفدباي ي الديطو الدنفيذية‬
‫‪ 4‬ينبغي الرتبيز يفلى تعليم الطلب اسرتاتيجيات االسد اا الفعالة نظايًا طيف ليًاو‬
‫الفااغاتو ططوع الدساؤالتو‬ ‫طدن تلك االسرتاتيجيات؛ الدنبؤ طالدخ ني طد‬

‫‪- 54 -‬‬
‫ط اب ة النصو طألذ اهلحظاتو طانااقط الذهنية طاهفاهي ية طيبط اهعلودات‬
‫طغ ها‬
‫‪ 5‬الرتبيز يفلى االسد ايفات األفيلة ال تعالف بالنصوص ال طوعت ي األف‬
‫دن نار باللغة إم جم ويفة ألا دن اهدحدثني بها طحتداج يف لية خت نصوص‬
‫االسد اا إم فطنة بب ة ططيفي جيد دن اهعلم طيفدم إغفةال األغةاني اهدنويفةة؛‬
‫ألنلها دصدي غين باللغة طالرتابيل طالثقافة‬
‫اطلة توقع النقطة الدالية لل دحدثو فهذا الدوقع لافة إذا بان بشك فحيح‬ ‫‪6‬‬
‫فسوف يعزه يف لية الدعلمو طإذا توقعت بشك غ فحيحو فأنت تدسا ل هةاذا‬
‫طهذا يسايفد أياًا يفلى هيادة االندباهو طتفعي االسرتاتيجيات فوأ اهعافية‬
‫يفلى الدفافي و ألن اطلة فهم ب فةغ ة‬ ‫‪ 7‬الرتبيز يفلى الصوية الكب ة طلي‬
‫طبب ة ي االسد اا قد يكون دن الصعل ي بدايةة األدةا ط ي االفة قةن ال‬
‫بث دن الفااغات ف ا بالنا ي اللغةة‬ ‫نفع ذلك ي اللغة األطم حيك نقوم مب‬
‫الثانية أط األجنبية نسعى قو فهم ب بل ة طتابيل طإ ايةو إننا نغف هنا تطبي‬
‫الفااغات طبنا فوية بليةة‬ ‫االسرت اتيجيات ال نطبقها ي لغدنا األطم دن د‬
‫دن جم ويفة دن اهكونات غ الكادلة فه تعلم يفزيةزي اهعلةم أن النةاو ي‬
‫العادة يسد عون إم حوالي ‪ 17‬إم ‪ ٪25‬دن األ يا ال يسد عون إليها طالباقي‬
‫فااغاتها‬ ‫فننهم يوظفون اسرتاتيجيات تدلفة ه‬
‫‪ 8‬االسد اا يسايفد يفلى تطويا قدية اهدعلم يفلى الفهم الكليل للغة بد ًا دن تعزيز‬
‫ابدساب اهفادات طتأبيد الرتابيةل اللغويةةو طتن يةة دهةاية االسةد اا دةاطيًا‬
‫بالقاا ة طفوالً إم الكدابةو طواطية بنةا نصةوص االسةد اا يفلةى دعةايفهم‬
‫السابقة طدياساتهم الااهنة يبطًا باهفادات طاهووويفات طالقاا ات طاحملادثةات‬
‫طغ ها‬
‫‪ 9‬واطية الدنويع ي أنشطة االسد اا ف اة يكون يفىر اإلجابة يفن أسئلةو طألةا‬
‫جدطل أط بطاقةو طيابعة يفىر تنفيذ أطاداو طلادسةة‬ ‫يفىر الاسمو طثالثة يفىر د‬

‫‪- 55 -‬‬
 ‫يفىر القيام بفع و طسادسة يفىر الدلخيص طهكذاو طداة بشةك فةادي طألةا‬
‫بشك ثناقي طثالثة بشك هايفي طهكذاو طجتدي اإل اية إم أنل رايقةة تةديي‬
‫القةةاا ةو طتسةةدفيد دةةن نف ة‬ ‫االسةةد اا تقةةرتب بةةث ًا دةةن رايقةةة تةةديي‬
‫اسرتاتيجياتهاو طجيل الدأبيد يفلى أن االسد اا للفهم ب ةا هةي القةاا ةو فهةي‬
‫نشاط ياتكز بشك يقيسي يفلى األذن طال ينبغةي حتويلةه ام نشةاط للقةاا ة أط‬
‫احملادثة أط اهفادات طالقوايفد إال بعد االسد اا طبعد الفهم‬
‫‪ 11‬توظيف الدكنولوجيةا ي ديطو االسةد اا بغيةة حتقية اهدعةة طالفاقةدة ي آنٍ‬
‫طاحد با واتف احمل ولة طاألجهزة اللوحية يفىر توظيةف النشةارات الدفايفليةة‬
‫بالديطو العاهية ال يشرت‪ :‬فيها أبثا دن رالل طجادعة طبلةدو طينبغةي يفلةى‬
‫اهعلم اقرتاح بعض الدطبيقات ال تديح م ذلك ب جيةل الع ة يفلةى إنشةا‬
‫فص لاص لذلك‬

‫كيف تكون مدرّسًا اسرتاتيجيًا يف تدريس مهارة احملادثة؟‬

‫تعد دهاية احملادثة داآة دعافة اللغةو طذيطة سنادهاو طتأتي أه يدها دن بونهةا‬
‫أداة الدواف األساسية بني الناوو فبدطن الكلم سدصبح اللغة جماد يدةوه بحةال‬
‫اللغة اللتينيةو طالكلم دن مسات البشا طدكن تعايف دهاية احملادثة بأنلها يف لية‬
‫تفايفلية جتاي بني رافني أط أبثا دن إيصال دعنى أط فكاة طاسدقبا ا طدعاددهاو إنها‬
‫بكل ات ألا يف لية توافلية ةا ةك طدعنةى طسةياأ طهةي بةذلك دقةدية‬
‫الشخص يفلى إيصال فكاته لطاف آلا بطلقة طدقة دناسبدني طاسدقبال اسةدجابده‬
‫طدعادده طفه ه طتعالف احملادثة بأنها القدية يفلى الدعب يفن الذات بطلقة دقبولة‬
‫ ي سياأ ربيعي ي وو تعايف ابن جين للغة بأنها مأفوات يعبلا بها ب قةوم يفةن‬
‫أغااوهمم طيعافها ‪ Tarigan‬الوايد ي (‪ )Nunan, 2003‬بأنهةا مرايقةة الدوافة‬
‫ال تؤثا ي حياتنا بقوةم أدا نونان نفسه (‪ )Nunan, 2003‬فيعافها بأنهةا اسةدع ال‬
‫اللغة بسايفة طثقة بدطن توقفات غ ربيعية ال دكن تس يدها بالطلقة‬

‫‪- 56 -‬‬
‫طجتدي اإل اية إم أن دكونات دهاية احملادثةة تقةرتب دةن دكونةات الكفايةة‬
‫الدوافليلةو إذ تعالف الكفا ة االتصاليلة باهقةدية يفلةى االتصةال طالدوافة بشةقيه‬
‫الشفهي طالكدابيو طتدكون الكفا ة االتصالية دن أيبعة أبعاد أط دكونةات للكفةا ة‬
‫هي يفلى النحو ا تي‪:‬‬
‫الكفا ة النحويلة‪ :‬طدةن دصةطلحاتها األلةا السةلدة النحويةة أط الدقةة ي‬
‫اللغةو طهي تعىر يفن اهسدو الذي بلغةه اهةدعلم ي سةيطاته أط إتقانةه يفلةى‬
‫الرتابيل اللغويةو طدن دكوناتها‪ :‬النلط و طاهفادات‬
‫الكفا ة االجد ايفية اللغوية‪ :‬طتعين دقدية اهدعلم يفلى فهةم اللغةة (الدعةب ات‬
‫طاجملاهات) ي سياقاتها االجد ايفية طإنداجهةا يفلةى النحةو الةذي يندجةه أهة‬
‫اللغةو ي دواقف الديفوات‪ :‬تقددها طقبو ا طيفاها إخل‬
‫الكفا ة الدخاربية‪ :‬طهي اد ع بني سبك اللغة طحبكها ي الدوافة اللغةويو‬
‫أي دقدية اهدعلم يفلى يبط أ كال اللغة مباادينها‬
‫الكفا ة االسرتاتيجية‪ :‬طتعين دقدية اهدعلم يفلى الدغلل يفلى قصويه اللغةويو‬
‫طالدحاي يفلى اهسد ع باسدخدام تعةب ات طبل ةات تةؤدي دعنةى دةا يايةد‬
‫تسعفه ذاباتةه بدةذباها‬ ‫الدعب يفنه دطن اسدخدام تلك اهفادات بعينها ال‬
‫أط يكدسبها بعد‬

‫طإليكم القوايفد العشاة ي تعليم دهاية احملادثة لكي تكونوا أساتذة اسرتاتيجيني‪:‬‬
‫‪ 1‬القايفدة االسرتاتيجية الذهبيةة األطم هةي تطبية اسةرتاتيجية ‪TTT Vs. STT‬‬
‫طقت بلم اهعلم ي دقاب طقةت بةلم اهةدعلم أط اسةرتاتيجية ‪ %81‬ي دقابة‬
‫‪ %21‬أي مثانني باهئة دن طقت الديو هو لل دعلم ي حني تبلةغ حصةة اهعلةم‬
‫‪ 21‬باهئة فقطو األدا الذي سيديح للطلبة فافًا بب ة إلندةاج اللغةة طالدوافة‬
‫فيهاو لكي يكونوا دشايبني فايفلني طليسوا دسدقبلني سلبينيو طبالدالي فجل أن‬
‫تكون اسرتاتيجيدني هي احملادثةة ثةم احملادثةة ثةم احملادثةة طيفلةيكم با ةديك إم‬

‫‪- 57 -‬‬
‫بوففها دن أباه اسرتاتيجيات تعزيز دهاية احملادثة ددذباين قةول ادةال‬ ‫النف‬
‫(انظةاطا دقالدنةا حةول‬ ‫لنفسه‪ :‬قفةا نبةك دةن ذبةا للية طدنةزل‬ ‫القي‬
‫اسرتاتيجية ‪ 81‬ي ‪)21‬‬
‫‪ 2‬اهسألة االسرتاتيجية الثانية أن تدي‪ :‬متام اليقني الوظاقف اللغوية لكة دسةدو‬
‫دن دسدويات اللغة حبيك تكاو ب الوقت ي توف فاص تن ية بفا ة الوظاقف‬
‫هذه لد الدايسني أيوية طسقفًا ناهيك يفن أه ية دعافة هةذه الوظةاقف يفةىر‬
‫اهسدويات ي بيفية فوغ األسئلة اهناسبة لل ةدعل ني الة ال تكةون أدنةى دةن‬
‫دسدواهم فل تدحداهم طال أيفلى بكةث حبيةك تكسةاهم طتسةبل ةم اليةأو‬
‫طاإلحباطو طواطية تقديم مناذج حية تدلفة للوظيفة اللغوية دةن أجة احملابةاة‬
‫طالدقليد طاهقايبةو طاالهد ام باهووويفات اهث ة للهد ام طا ةديك طالنقةاو‬
‫(انظاطا بدابنا ‪ 111‬لىر فحفي قص دث للهد ام)‬
‫‪ 3‬اهواهنة بني الطلقة طالدقة دع واطية الدنبه إم السايفة طالبط طالنىر طالدنغةيم‬
‫خصيًا‬ ‫طالوقفات طأنواا األفوات طغ ها دن دكونات دهاية احملادثةو طأدي‬
‫إم االهد ام ي بادل األدا بالطلقة دطن إغفال للدقةةو طاحافةوا يفلةى يفةدم‬
‫دقارعة الدايو ي بداية دياسده حدى ال ابط طيدوقف يفن ا ديك (هزيد دةن‬
‫اهعلودات انظاطا دقالدنا يفلى الشابكة حول الطلقة طالدقة)‬
‫اهسدند إم اهدعل ني القاقم يفلى االسرتاتيجيات طالدحاية‬ ‫‪ 4‬تبين اسرتاتيجية الدديي‬
‫الكةلم‬ ‫يفلى الكل ات ال ال يعافهةا بةألا بديلةةو طرةاح الدسةاؤالت طلةي‬
‫اإلنشاقيو ب ا جيل أن تدسم الدسةاؤالت مبناسةبة اهووةويفات طفةحة الصةياغةو‬
‫فعليكم بالدفك باللغة ا دف ططوع تدييبات طأنشطة تديفم هذا الدوجه‬
‫‪ 5‬البناقية ي تقديم اهفادات طالرتابيل طاهووويفات طالعبايات طاهدلهداتو إنها‬
‫دنظودة ددكادلة ينبغي أن يلم بها اهعلمو طيبقى ددذباًا دا دا باهدعلم طبيف يبين‬
‫يفليها باهفادات طالرتابيل طاهدلهدات طاألدثال فل يُعالف غةادا مبجاهفةة ألن‬
‫الثانية أفعلو طال جا بأتى ألن أتةى أفةعلو طال أحةل بعشة ألن العشة‬

‫‪- 58 -‬‬
‫دن أهداف‬ ‫أفعل طهكذا دطاليك طاالهد ام باللغة الطبيعية أيها القومو فلي‬
‫تدييسنا أن يقول لي ددعلم أجنيب يف تَ دسا ً يا لالد!‬
‫‪ 6‬تطبي اسرتاتيجيات اإلندةاج اهفدةوح؛ بالدقةددات طلعةل األدطاي طاهناقشةات‬
‫الثناقي طاد ةايفي‬ ‫طالعصف الذهين طح اهشكلت طفجوة اهعلودات طالع‬
‫طالدعاطنيو طاهقابلت طاالسدبياناتو طساد القصص طالاطايات ططفف الصوي‬
‫دهةاية احملادثةة اسةرتاتيجية (فكةا‬ ‫طغ هاو طلع دن أهم اسرتاتيجيات تديي‬
‫اي‪ ):‬طانظا دقالدنا حول تلك االسرتاتيجية يفلى الشابكة‬ ‫هاد‬
‫‪ 7‬لطوات ديو احملادثة اهثالي هو الذي يقوم يفلى ثلثةة أيبةان يفلةى الرتتيةل‪:‬‬
‫األطم‪ :‬تقديم اهدللت (تقديم اللغة ادديدة) طالثانية‪ :‬اه ايسة يفىر تةدييبات‬
‫تصايفدية ي الدعقيد اللغوي حول دساحة اإلنداجو طالثالثة‪ :‬النشارات الدفايفليةة‬
‫(إيفادة اإلنداج)‬
‫‪ 8‬واطية توظيف اسرتاتيجيات الدغذية الااجعة بشك ددواتا ي دالة الفصةول‬
‫ط ي لايجهاو طيدخ الطايقة األنسل بعيد االندها ا ديك دبا اة أط ي أثناقه‬
‫(طإن بنت خصيًا ال أفا ذلك) أط هةع األلطةا طالع ة يفليهةا ي نهايةة‬
‫الديو اههم هو أن متدلك اسرتاتيجية ي الدعاد دةع األلطةا الة جيايحهةا‬
‫الدايسون (انظا دقالدنا حول أنواا الدغذية الااجعة يفلى الشابكة)‬
‫‪ 9‬يبط الدايسني باجملد ع احمللي طباهدحدثني األفليني للغة يفىر تطبي اسرتاتيجيات‬
‫تدلفة دن للل بااد الشاابة اللغوية أط هع بيانات االسدبانات أط اللقةا ات‬
‫االجد ايفيةةة أط حاةةوي النةةدطات طاحملاوةةاات طاهناسةةبات اهخدلفةةةو طديفةةوة‬
‫الايوف إم اهؤسسة بشك يفام طالفص بشك لاص إخل‬
‫‪ 11‬توظيف الدكنولوجيا ي ديطو احملادثة بغية حتقي اهدعة طالفاقدة ي آنٍ طاحةد‬
‫بةةا واتف احمل ولةةة طاألجهةةزة اللوحيةةة يفةةىر توظيةةف النشةةارات الدفايفليةةة‬
‫بالديطو العاهية ال يشرت‪ :‬فيها أبثا دن رالل طجادعة طبلةدو طينبغةي يفلةى‬
‫اهعلم اقرتاح بعض الدطبيقات ال تديح م ذلك ب جيةل الع ة يفلةى إنشةا‬
‫فص لاص لذلك‬

‫‪- 59 -‬‬
 ‫كيف تكون مدرّسًا اسرتاتيجيًا يف تدريس مهارة القراءة؟‬
‫تُعالف دهاية القاا ة بأنها يف لية دعافيةة تداة ن فةك الدشةف للوفةول إم‬
‫طتعةد دهةاية القةاا ة‬ ‫اهعنىو طهي يف لية نشطة لبنا اهعنى دن الكل اتو طاد‬
‫واطيية ي ب داحلة دن اهااح الدعلي يةو طقد تكون هذه اههاية فعبة لدايسي‬
‫العابية للنارقني بغ هاو لافة يفنددا يكون لد اهعل ني دزي دن اهسةدويات ي‬
‫فصو م طيعدقد بعض الناو أن فع القاا ة هو دَه لة دبا اة يسه إتقانهةاو ط ي‬
‫الواقعو إنها يف لية دعقدة تعد د يفلى العديد دن اههايات اهخدلفة حيك تؤدي هذه‬
‫اههايات دعًا إم ا دف النهاقي للقاا ة‪ :‬فهم القاا ة أط فهم دا متت قاا ته طتدألف‬
‫يف لية القاا ة دن جم ويفة دن اهكونات دن أباهها اهقدية يفلى فك الدشف طالطلقة‬
‫اللغويةو طالد ييز البصايو طسايفة اإلديا‪:‬و طقوايفد السبك طا بكو طاهعلودةات‬
‫انلفية للدايوو طالذاباو طاهفادات طغ ها دن اهعطيات؛ طذلك ينبغي الدعاد دع‬
‫هذه اههاية بويفي بب طبصة ة ةديد لدعقيةد ده اتهةا أطالً طالنعكاسةاتها يفلةى‬
‫االسرتاتيجي ا يعد دن‬ ‫اههايات طالعنافا اللغوية األلا و طبالدالي فنن الدديي‬
‫طأبثاها فعاليةو طجتةدي اإل ةاية إم أن القةاا ة ي دفهودنةا‬ ‫أدع أساليل الدديي‬
‫العام هي القاا ة الفاه ة طليست القاا ة اداهاةو حيةك تنسةجم األطم دةع بةون‬
‫القاا ة يف ودًا دن اههايات االسدقبالية طليست اإلنداجيةو طال تعدط القاا ة اداهاة‬
‫لدي أبثا دن تدييل ديكانيكي يفلى األدا الصوتي طيمبا ممايسةة اإليفةااب يفلةى‬
‫نهايات الكل ات طيفليه جي ل أال يكةون ديو القةاا ة يفبةاية يفةن قةاا ة جةاهاة‬
‫لل دعل ني طجيزل أن يقةوم بعةض اهةدعل ني بقةاا ة فقةاة أط سةطوي أط أن يقةوم‬
‫اهدعل ون بدسجي فقاة ي البيت طإيسا ا لل علم يفىر طساق الدواف االجد ايفي‬
‫اسةرتاتيجي‬ ‫أط الدقنيات ا ديثة طإليكم النصةاقح االسةرتاتيجية العشةاة لدةديي‬
‫طناجح ههاية القاا ة‪:‬‬
‫دهاية القاا ة طف أحد ددال تعليم القاا ة الشه ةو طهي‪ :‬االندقةال دةن‬ ‫‪ 1‬تديي‬
‫العام إم اناص أط دن اناص إم العامو أط طف اهذهل الدفايفلي الذي جي ع بةني‬

‫‪- 61 -‬‬
‫اهذهبني السابقني وة ن لطةوات اسةرتاتيجية دعاطفةة طدديطسةة طقةد حظةي‬
‫‪Interactive‬‬ ‫دُصْةطلحات ‪ Top down processing‬ط ‪ bottom up processing‬ط‬
‫دهاية القاا ة برتهةات تدلفةةو دنهةا االندقةال دةن العةام إم‬ ‫‪ Reading‬ي تديي‬
‫اناص طدن اناص إم العامو أط االندقال دن الدفافي إم الع وديةات طاالندقةال‬
‫دن الع وديات إم الدفافي و أط االندقال دن الكليات إم ادزقيات طاالندقةال دةن‬
‫ادزقيات إم الكلياتو أط االندقال دن األيفلى إم األسف أط االندقال دةن األسةف‬
‫إم األيفلىو أقول أطالً ال دشاحة ي االفطلحو اههةم هةو إداي‪ :‬الفكةاة طالسة‬
‫نةص القةاا ة يةاطم‬ ‫يفلى دنوا ا طإنل االندقال دن الكليات إم ادزقيات ي تديي‬
‫توظي ف ذبا اهدعلم طلىرته ي فهم النص ي حني تسةعى اسةرتاتيجية االندقةال‬
‫دن ادزقيات إم الكليات دن متكني اهدعلم دن هةع أبةىر يفةدد دةن الدفافةي‬
‫لدسايفد ي بنا الك و فنديا‪ :‬الادةوه طا ةاطف طدقةارع الكل ةةو طالكل ةات‬
‫نفسها طدالالتها تسايفد ي حتقي الفهةم العةام طاإلديا‪ :‬دةن جم ةوا األجةزا‬
‫طدكن تشبيه االندقال دن ادزقيات إم الكليات بعالِم ا ة يفدسةة دُكبيةاة أط‬
‫جمهاًا يدفحص ب الدفافي الدقيقة لظاهاة داو بين ةا دكةن تشةبيه اسةرتاتيجية‬
‫دةن الكليةات إم ادزقيةات بعةني نسةا تةا األيض طالطبيعةة دةن‬ ‫الدديي‬
‫األيفلةةى طتوفةةلت بعةةض الدياسةةات ال ة أجايةةت دةةؤلااً أن اد ةةع بةةني‬
‫االسرتاتيجيدني اهذبويتني سابقا أط دا أرلقةوا يفليةه اسةم “القةاا ة الدفايفليةة”‬
‫تكاد تكون ا ة األدثة ي دةاح الع ليةة الدعلي يةة أله يةة بلدةا اهنهجيةدني‬
‫طدطيه ا الفعال ي ابدساب اللغة (أبو يف شةو ‪)2117‬‬
‫‪ 2‬اهااطحة بني القاا ة الدحليلية ال تبدأ دن البيت طتندهي ي الفص أط ي البيت‬
‫داة ثانية ال تاطم متكني الدايسني دن االسرتاتيجيات القااقيةو طبني الدخ ينيةة‬
‫ال تبدأ طتندهي ي الفصول الدياسية ال تهةدف إم تطبية طتعزيةز ابدسةاب‬
‫االسرتاتيجيات القااقية‬

‫‪- 61 -‬‬
‫‪ 3‬توظيف الصوي اهاتبطة مبوووا نص القاا ة ال تسايفد يفلى اسدديفا أبىر قدي‬
‫فيةهو‬ ‫دن اهفادات طالرتابيل اللغوية ال تسايفد يفلى دناقشة اهوووا طالدع‬
‫يفنقدة لل فادات ذات الصلة طالعلقة‬ ‫طيف‬
‫‪ 4‬اسدث اي دعافة اهدعلّم السابقة بالعا حيك إنها توفا أيوةية دناسةبة طنافعةة ي‬
‫تطويا ا واي طاهناقشة حول النصو طتدفع اهدعلم قو دزيد دن الدفايف‬
‫‪ 5‬ينبغي يفدم اسدع ال القةادوو ي القةاا ات األطم حيةك إن اسةدخداده يعةزه‬
‫االتكالية طتثبةيط ابدسةاب االسةرتاتيجيات الة تدحقة بعيةدًا يفةن اسةدخدام‬
‫القةةادووو طالسة اح بةةدالً دةةن ذلةةك لل ةةدعل ني بدوظيةةف لةةىرتهم السةةابقة‬
‫طدفةاداتهم ذات العلقةة ي فهةم ا لفكةاة العادةةة فاةلً يفةن تنشةيط طتفعية‬
‫اسرتاتيجيات الوهن طادذي طالسياأ ي فهم النص‬
‫‪ 6‬الدلخيصو يعاف الدلخةيص بدقلية حجةم الةنص القااقةي دةع احملافظةة يفلةى‬
‫دا ونه العامو إذ يعلّم الدلخيص الدايسني يفلى تعلم حتديد األفكاي األساسةية‬
‫طدد الدفافي اهه ة ال تديف ها طإه ال غ اهه ةو إنها تقنية متكن الطلب‬
‫دن الرتبيز يفلى الكل ات طالعبايات الاقيسة لنص دعني جديا بالدذبا طالدعلّمو‬
‫طجيل أن تكون جز ًا دن ب ديو قااقةي ألنهةا تسةايفد يفلةى حتقية الفهةمو‬
‫طتعزيز الدفك طمتييز اههم دن غ اههةمو طيقةوي اهفةادات اللغويةةو طاسةن‬
‫الكدابة‬
‫‪ 7‬ألذ اهلحظات طتدطينهاو طيعد تدطين الفعال ممايسة ده ة إلتقان دهاية القاا ة‬
‫طتدييسها طإبسابها للدايينو فهنا‪ :‬الكث دن اهعافةة ادديةدة ي تعلةم اللغةة‬
‫الثانية أط األجنبيلة دن ثقافة طتاابيل طدفادات طأفكاي طحتداج إم تطويا آليةات‬
‫دوثوقة لدسجيلهاو طاسرتجايفها يفند الااطيةو طتدطين اهلحظات هةي يف ليةة‬
‫تعلم ي حد ذاتهاو تسايفد الدايسني يفلى دعادة طفهم اهعلودات ال يدلقوها‬
‫‪ 8‬السياأ‪ :‬يعد السياأ إحد االسةرتاتيجيات اهه ةة ي تعلةيم العابيةة للنةارقني‬
‫بغ هاو طالسياأ هو الذي يسايفد ي بشف اهعاني طالدالالت نديجة البيئة الة‬

‫‪- 62 -‬‬
‫تقع فيها الكل ة مبكوناتها‪ :‬اهدكلم طاهسد عو طالاسالةو طاهقةام الةذي قية فيةه‬
‫الكلم طهو دا أرل يفليه ب ال بشا باهساح اللغوي في ا أرلقت يفليه هاليداي‬
‫بالنص ا لا أط اهصاحل للنص الظاها طالسةياأ مبثابةة ادسةا الةاابط بةني‬
‫الد ثي اللغوي ببيئده انايجية طهو بعبايات ألا الكيفية ال قدد فيها دعنى‬
‫بل ة دا دن للل يفلقاتها بالكل ات األلا ي اد لة أط النص أط انطاب‬
‫م أليةه ديدًةا فكاهد ةوه‬ ‫ب ا هو ا ال ي قوله تعال‪ :‬أال أحدبم أن يأب‬
‫األبة‬ ‫فالسياأ هو الكفي فقط ي تبني أن دعنى األب هنا هةو الغيبةة طلةي‬
‫الطبيعي (أبو يف شةو ‪)2118‬‬
‫دهةاية القةاا ة‬ ‫‪ 9‬السقاالت‪ :‬تعد السقاالت إحد االسرتاتيجيات ا يوية ي تديي‬
‫ألنها تشك األساو اهابزي البدسةاب اللغةةو طالقةاا ة ي اللغةة األطم طالثانيةة‬
‫دسألة تبقى داافقة طدصاحبة لل دعلم روال حياتهو طدكن أن تةؤثا يفلةى دسةدقبله‬
‫ال مسح اهلل في ا لو بانت قديته ي القاا ة وعيفةو طقد ناقش الدصافيو الدعلةيم‬
‫يفلى دد يفقود حول أفا رايقة لدعليم القةاا ةو طيةا دنظةاط تعلةيم اللغةات‬
‫اهه ةة الة تعد ةد يفلةى‬ ‫األجنبية أن مناذج الدعليم بالسقاالت دن راأ الدةديي‬
‫احدياجات الطلب طاهوايد اهداحة طتعةود فكاتهةا إم ا يابة الدايف ةة اهصة ة‬
‫نةص‬ ‫لل سايفدة ي بنا اهبانيو طيعد تعليم القاا ة بالسقاالت طسيلة فعالة لدديي‬
‫القاا ةو طدن تطبيقات السقاالت تقسيم نشاط القاا ة إم أجةزا أفةغا دةن أجة‬
‫تسهي الفهمو طدكن القيام بذلك دن للل الرتبيز يفلةى اهفةادات القاق ةة يفلةى‬
‫السياأ القبلي طالبعةديو طباسةدخدام اهخططةات طاهنظ ةات البيانيةةو طتعلي ةات‬
‫اجمل ويفة الصغ ةو أط يفن راي تقديم دعلودات أساسية‬
‫القاا ة بفعاليةو فايبط تدييسةها‬ ‫‪ 11‬يبط القاا ة بالقوايفد‪ :‬إذا بنت تاطح تديي‬
‫القوايفةد ي سةياأ‬ ‫القوايفدو ألن الدياسات ا ديثة تثبةت أن تةديي‬ ‫بدديي‬
‫القاا ة طالكدابة يعد أبثا فعالية بكةث دةن أطياأ الع ة أط الةديطو‬ ‫تديي‬
‫اهعزطلو طاألهم دن هذا أن يبط تةديي‬ ‫اهنفصلة للقوايفد مبا يس ى بالدديي‬

‫‪- 63 -‬‬
‫القوايفد بالقاا ة يعزه دهاية الفهم بنص القاا ة بذلك ا الو طهي فافة لكي‬
‫ناي رلبنا القوايفد دسدخددة بشك فحيح ي نصوص حقيقية‬

‫طلعله دن اهف يد االرةلا يفلةى االسةرتاتيجيات السةبعة األبثةا فعاليةة لةد‬

‫دهاية القاا ة بوففها‬ ‫يفلى إيفادة بنا الاؤية انافة ي تديي‬ ‫القاا ةو حبيك تع‬
‫الع ود الفقاي ههايات اللغة طيفنافاها (‪)McEwan,2017‬‬

‫الدعايف‬ ‫االسرتاتيجية‬

‫محتا اهاخة اهعافيةم دن أج اسرتجاا اهعافة طانىرات السةابقة ذات‬ ‫الدفعي‬

‫الصلة باهوووا دن الذاباة رويلة اهد دن أج اسدخااج طبنا اهعنةى‬
‫دن النص‬
‫اد ع بني دا يدم الدحدث به (اهكدوب) ي النصو طدا هو غة اهنطةوأ‬ ‫االسددالل‬
‫(غ اهكدوب) ي الةنصو طدةا هةو دعةاطف بالفعة دةن قبة القةايل‬
‫السدخااج طبنا دعنى دن النص‬
‫االسديااح طاهااقبة الدفك ي بيف طداذا يقاأ اها و ي أثنا طبعد فع القاا ة يفلى حد سوا‬
‫ألغااض حتديد دا إذا بان اها يفهم النص دقرتنًا بالقدية يفلى توويح أي‬
‫لب ي الفهم طإفلحه‬
‫االاااط ي حوايات الدعلم دع النص (اهؤلف) طاألقاان طاهعل ةني دةن‬ ‫الدسآل‬
‫للل راح األسئلة الذاتية طتوليد األسئلة طاإلجابة يفنها‬
‫البحك ي النص طجم ويفة ددنويفة دن اهصادي لدحديد اهعلودات اهناسبة‬ ‫البحك طااللدياي‬
‫لإلجابة يفن األسئلة طحتديد الكل ات طاهصطلحات أط توويح سو الفهم‬
‫أط ح اهشكلت أط هع اهعلودات‬
‫إيفادة حتديد دعنى النص ي بل ات اها (القايل) بكل ات تدلفة يفن تلك‬ ‫الدلخيص‬
‫اهسدخددة ي النص األفلي‬
‫إنشا فوية ذهنية أط دنظم بياني بغاض اسدخااج طبنا اهعنى دن النص‬ ‫الدصولي طالدنظيم‬

‫‪- 64 -‬‬
 ‫كيف تكون مدرّسًا اسرتاتيجيًا يف تدريس مهارة الكتابة؟‬
‫لع الكفا ة ي الكدابة ي تعليم العابية للنارقني بغ ها تعد طاحدة دن أفعل‬
‫اههايات البدسابها لذلك فنن تدييسها اسةرتاتيجيًا يعةد اهفدةاح لفصةول الكدابةة‬
‫الناجحة ألنها بطبيعدها ذات فبغة يف لية دع واطية دد اهدعل ني ي جتابة تعلةم‬
‫ذات قي ة داق ةو إذ جيل أن يكون اهعلم طاوحًا بشأن اههايات ال ااطل تطوياها‬
‫طدن ثم اداج اهعلم إم حتديد الوساق (أط نوا الد ايين طالددييبات) ال دكن أن‬
‫تسه تعلم اههاية اهسدهدفة طتعد الكدابةة طاحةدة دةن اههةايات األساسةية الة‬
‫اداجها اهدعل ون ي أي لغة البدسابها؛ ألنل دهايات الكدابة اديةدة تسة ح لل ةا‬
‫بالدواف دع ههوي أبىر لافة ي يفصا هي نة طساق الدواف االجد ايفي ال ال‬
‫ختلو دن الكدابة طالدعلي طالدغايدو لةذلك جيةل يفلةى اهديسةني ددة الكدابةة ي‬
‫ديسهم بشك أبىر دن أج دسايفدة اهدعل ني يفلى تطةويا هةذه اههةايةو طبةذلك‬
‫ا ال لدطيها ي تعزيز اههايات األلا و إذ تع ة دهةايات الكدابةة يفلةى تعزيةز‬
‫اهعافة بقوايفد اللغة طبالدالي فهم قوي للغة لانواا النصية فعنددا يكون الطالةل‬
‫قاديًا يفلى الكدابة بشك جيدو يكون قاديًا يفلى إنشا اهزيد دن األساليل اللغويةة‬
‫ا قيقيةو إذ إنل القدية يفلى فهم الرتبيل النحوي ها هو دقاط طاددل‪ :‬القدية يفلى‬
‫دكدوب دهم للغاية ي حتسني ابدساب اللغة األجنبية دن للل القةاا ة‬ ‫إنداج يف‬
‫لن اذج اهؤلفني دن اللغة ا دف طدلحظة الرتبيبات النحويةة ي هةذه النصةوص‬
‫طتك ن الصعوبة الاقيسة ي الكدابة بلغة ألا هي تعلم الةدفك بلغةة تدلفةة ألنل‬
‫لك لغة رايقدها انافة ي الدعب و لذلك إذا اسد ا الطالةل األجةنيب ي الةدفك‬
‫بلغده انافة اطالً الرتهةو فلن يدعلم بأبىر قدي ممكن دن الفعاليةو إذ جيةل يفلةى‬
‫دايسي العابية لغة ثانية أط أجنبية اطلة يفدم تاهة رايقة الدعب يفن لغدهم األطمو‬
‫فقةط دةن لةلل اإلدةا ات طاد ة‬ ‫طيفليهم البحك يفن اهخايج اهناسبةو طلي‬
‫الابيكة طغ اهكد لة؛ لذلك فنن أهم ي لكي يصب الدايو باتبًا جيةدًا بلغةة‬
‫ألا هو أن يكدل الكث يفن دواويع تدلفة طأمناط ددنويفةو فكل ا بدل الطاللو‬

‫‪- 65 -‬‬
‫الفعالةة ههةاية‬ ‫أفبح أفا ي اللغة األجنبية اهدعل ة إن اسةرتاتيجيات الدةديي‬
‫ادد ل‪ :‬دنه ٍ دد اسكٍو طلل بيئة دياسية تعاطنيةو طيبط اهةدللت‬ ‫الكدابة تش‬
‫اسرتاتيجي‬ ‫حبياة الطالل الشخصية طإليكم النصاقح االسرتاتيجية العشاة لدديي‬
‫طناجح ههاية القاا ة‪:‬‬
‫‪ 1‬إظهاي أه ية الكدابة ط حذ ه م الدايسني طيفع دعنوياتهم جتاه دهاية الكدابةة‪:‬‬
‫مثة طساق ددعددة ي بيفية إبااه اه ية الكدابة ي تن ية بفا تهم اللغوية ططساق‬
‫لشحذ ه هم طدطافعهم الذاتية لع دن أباهها لدشةجيع رلبةك يفلةى إندةاج‬
‫أفا دا لديهم إنشا ففحات لافة بهم طنشا أيف ا م يفليها لكةي يفةالاطا‬
‫بعاض أيف ا م يفلى األفدقا طالعاقلة يفندها سيكدشف بعض الطةلب أنهةم‬
‫يسد دعون با لكدابة أبثا مما بانوا يعدقدطن قب اهشاطاو إنك بهذه الطايقة جتع‬
‫دن رلبك دؤلفني طبدابًا بطايقة ياقعة يفىر إيفطاقهم يئًا دل وسًا دث يف لةهم‬
‫الشاأ طإبدايفهم‬
‫دهاية الكدابة‪ :‬يقولون إن الصوية تساطي ألف بل ةةو‬ ‫‪ 2‬الدخطيط لع لية تديي‬
‫فل اذا ال حتاطل تعليم الكدابة بشك داقي أبثةا تُعةاف إحةد اسةرتاتيجيات‬
‫الكدابة اه داهة باسم فقاة ا ادىرغا إنها دنظم فويي يصوي الفقاة يفلةى أنهةا‬
‫ساندطيشة هادىرغاو حيك تكون االفدداحية طاهقددةة هةي ادةز العلةوي دنهةا‬
‫طاالسدنداج أط انامتة هي ادةز السةفليو ي حةني تشةك األدثلةة طالدفافةي‬
‫الدايف ة ا شوات اللذيذة فيها‬
‫اهناسبة يفىر لطوات يف ليةة ممنهجةة تبةدأ بدحديةد‬ ‫‪ 3‬اتباا اسرتاتيجيات الدديي‬
‫اهخطط طدن ثم بدابة اهسودة فاهبياةو إذ أثبدت الدياسات أن اتباا انطةوات‬
‫اهدعايف يفليها ي تعليم دهاية الكدابة تؤدي إم حتقية ندةاق أفاة ي القطةع‬
‫اهكدوبةو ال تد ث ي‪ :‬حتديد اهووواو طاسدكشاف األفكاي حول اهوووا دن‬
‫للل الدفك طالقاا ة طاالسد اا طدةا إم ذلةكو طفةياغة أراطحةة أط فكةاة‬
‫يقيسةو طحتدد النقاط ال تايد توويحها لديف هاو طحتديد الدفافي طاألدثلة دن‬

‫‪- 66 -‬‬
‫القاا ة طالبحك طالدجابة الشخصيةو طحتديد الرتتيل الذي سدعاض فيه األفكاي‬
‫طاألدثلةو طدن ثم بدابة اهسودة األطمو طحتايا طدااجعة اهسةودة األطم دةو‬
‫طأسلوبًا طإدل طقوايفدو طبدابة اهبياة النهاقية‬
‫‪ 4‬تغطية ثلثية الكدابة‪ :‬اإلدل طاهفادات طالقوايفةد‪ :‬تدكةون يف ليةة الكدابةة دةن‬
‫ثلثة أيبان جيل أن يدواه االهد ام فيها جبانل يف لية الكدابةة نفسةهاو طهةي‬
‫االهد ام مبووةوا اإلدةل رةوال الةدطية الدياسةيةو طتفعليهةا يفةىر األلعةاب‬
‫طاالنشطة طالددييبات اهخدلفة طاهدعددةو طاهفادات اهناسبة طاهعىرة يف ةا جيةل‬
‫الدعب يفنهو طأل ًا يبط ب ذلك بع ود فقاي اللغة القوايفد ال تشك البنيةة‬
‫الع يقة لع لية الكدابة‬
‫‪ 5‬دشايبة األفكاي حول دووةوا الكدابةة‪ :‬الكدابةة ده ةة دقيقةةو طدعظةم رلبةة‬
‫العابية للنارقني بغ ها يعانون دنهاو ألنهم يفدقاطن إم ا دف ي أثنا الكدابةةو‬
‫فعنددا نشاي‪ :‬الكدابة ي الفص الدياسةيو فننهةا تةوفا للطةلب حةافزًا بةب ًا‬
‫طختةىرهم أننةا نقةةدي يف لةهم ناهيةةك يفةن أن دشةايبة الكدابةةة تةوفا للطةةلب‬
‫دلحظات تلقاقية بطايقة سلسةو إذ دكن أن تكون اهلحظةات يمسيةة أط غة‬
‫يمسية دع تعليقات أط دلحظات أط يدطد فع ي أثنا القاا ةو طبغةض النظةا‬
‫يفن بيفية يفاض أط تقديم الدعليقاتو فننها سدعطي قي ة لكدابة الطلبو طدةن‬
‫دن للل دشايبة الكدا بة طا صول يفلى الدعليقاتو سيسد ا الطلب ي هيادة‬
‫اهزيد دةن اهخةاراو هةذه هةي‬ ‫ثقدهم ي الكدابة طيكونون يفلى اسدعداد لدح‬
‫الطايقة ال نن و بها بكدلاب‬
‫‪ 6‬الكدابة اد ايفية‪ :‬األسداذ االسرتاتيجي الذي يةديو فصةلً هايفيًةا هةو الةذي‬
‫يسدفيد دن الطلب ا لاين ي الفص طجيندهم ي يف لية تدييسهو طيفلى الاغم‬
‫دن بون الكدابة تبدط طبأنها نشاط دسدق و إال أنها ال جيل أن تكون داق ًا بذلك‬
‫الشك ألنها بنشاط هايفي تديح للطلب اسدكشاف يفوا ألا مما يس ح م‬
‫بالدوف إم نهجهم انةاصو إذ دكنةك جعة الكدابةة نشةارًا جةذابًا يدطلةل‬

‫‪- 67 -‬‬
 ‫خصني أط أبثاو طدن تلكم األنشطة بدابة الدعليقةات يفلةى طسةاق الدوافة‬
‫االجد ايفي طاهنصة الددييسية اهعد دة ي اهؤسسة الدعلي يةو طبدابة قصة هايفيةو‬
‫ط خص يكدةل طا لةا اةايو ط ةخص يكدةل طا لةا يصةححو إخل دةن‬
‫األساليل طاألفانني األلا‬
‫‪ 7‬اسدث اي اهعافة طانلفية السابقة لد الدايسني ي لغاتهم األم‪ :‬هيةع الطةلب‬
‫جيلبون يئًا دا إم الفص الدياسي إن الدعاف يفلى انلفيات السةابقة تسة ح‬
‫لل علم ي إ اا‪ :‬الطلب ي لىرات الدعلّم بفعاليةة طمحةاو ط ةغفو طدكةن‬
‫تعظيم هذه االسدفادة إذا بانت انلفية السابقة تدلفة متادًا يفن دعافدك طدعافة‬
‫األيفاا ا لاين إذ دكن االسدفادة دن دشةايبة اهعافةة حةول الشخصةيات‬
‫الدايلية طالدقاليد اهوسيقية طالفنية طادغاافيا طالداييأل إخل ةذه البلةدان حدةى‬
‫طختية دعةي دةا يعافةه‬ ‫تد كن دن يبط ديطسك بشي يعافه الطلب بالفع‬
‫الدايسون الكباي الذي اندهوا دن داحلة الدياسة اهديسية طبث دنهم ي اهاحلة‬
‫ادادعية ي الكدابة فنايدها طلطواتهاو ال ك إن توظيفها طدشايبة اهعافة فيهةا‬
‫دهاية الكدابة‬ ‫سوف يعظم دن نداق تديي‬
‫‪ 8‬توف الن اذج األفيلة‪ :‬ال ك أن لك رالل دن رلبك اهد اداتةه انافةةو‬
‫طدكن أن يكون يفاض أدثلة ددعددة للكدابة تنسجم دع تلك االهد ادات مبثابةة‬
‫مو ف ن اههم جدًا أن تكون لديك فكاة يف ا يهةدم بةه رلبةك إن‬ ‫دافع بب‬
‫الشي الااقع ي الكدابة (لافة الكدابة اإلبدايفية) هو أنها دوجودة ي ب دكان‬
‫إذ دكن اسدخدام الدلفاه طاإليفلنات طاهواقع اإللكرتطنية طغ ها بأدثلةة يفلةى‬
‫الكدابة اإلبدايفية‬
‫‪ 9‬توف د فاتيح الكدابة لل قددة طادسد طالنهايةو تعد دسألة توف دفاتيح الكدابةة‬
‫لل قددة طادسد طالنهاية طلل وافقة طالدأبيد طالافض طاهقاينة طاهواهنة طغ ها‬
‫دن اهبادل الغاقبة ي تعلي ية دهةاية الكدابةةو لةذلك أؤبةد هنةا يفلةى وةاطية‬
‫االهد ام بهذا البعد الغاقل ي دهةايات اللغةة يف ودًةا ط ي الكدابةة يفلةى طجةه‬

‫‪- 68 -‬‬
‫انصوص في ا دكن أن نطل يفليه بالعبايات اداهزة طاهسكوبات اهسةدخددة‬
‫ ي اهواقف اهخدلفة طالدايف ة للاأي طا جة طالىرهانو طدن تلك األدثلة دا يلي‪:‬‬
‫طللندقال دن فكاة إم آلا‪:‬‬ ‫ ي سياأ‬ ‫ ي البداياتو يأتي تناطلنا هوووا‬
‫و طلدأبيةد‬ ‫أدا بالنسبة حملطات تناطلنا ذا اهوووا فهةي يفلةى النحةو ا تةي‬
‫حقيقة‪ :‬هنا‪ :‬أبثا دن بايفك أد إم باطه هذه الظاهاةو ف ن هذه البوايفك‬
‫و‬ ‫يس ح لنا بفهم‬ ‫ط‬ ‫طلل قاينة نقول دثلً‪ :‬إلن يفقد دقابلة بني ظاهاة‬
‫ط ي انامتة قد نقول‪ :‬طبنا يفلى دةا سةب دكةن أن نلخةص اهسةألة ي بكة‬
‫طدنها يف ودًا‪:‬‬ ‫ار ئنان طياحة بالو ططقد حتص دن ذلك بله يفدة أدوي دنها‬
‫و‬ ‫طلنااب يفلى ذلك االدثالو طال يظن أحد اننةا نقصةد دةن هةذا الكةلم‬
‫طتأسيسا يفلى ذلكو فنن‬
‫‪ 11‬الدغذية الااجعة اهسد اة طتوف دؤ اات أدا (‪ :)Rubric‬تظها األحبةاث أنةه‬
‫يفنددا يكون لد الطلب دعاي للحكم يفلى بدابةاتهمو يبةدؤطن ي اسةديعاب‬
‫هذه اهعاي طاسدخدادها يفند بدابة مناذج جديدةو ف ن الاةاطيي تةوف تغذيةة‬
‫ياجعة حول دا جيع قطعة ناجحة طدا دكن أن جيعلها أحسن طأفا‬

‫كيف تكون أستاذًا اسرتاتيجيًا يف التدريس السحابي (‪)Online‬‬

‫أوحى الدعليم السحابي واطية دلحة ي ظ األطواا الااهنة الة أجةىرت‬
‫دئات ب دليني الدايسني يفلى الدحول دن الفصول الدياسية الواقعية إم الغةاف‬
‫السحابيو طيدزادن هذا الدحول دع حتديات بةب ة لعة دةن‬ ‫االفرتاوية طالدديي‬
‫أباهها طأه ا بونها دساحة جمهولة طغ ددوقعة النداق و طلكن لن اسدعاض اهزايا‬
‫طال إم الدحديات طالصعوبات ال لاض‬ ‫طاإلجيابيات هث هذا النوا دن الدديي‬
‫طلوض فيها بةث دةن البةاحثني طاههةد ني بهةذا الشةأنو طال إم ددطلبةات هةذا‬
‫الدديي ؛ ألنها بلها أوحت دن البديهيات طاهسل اتو طإمنةا سةوف أيبةز يفلةى‬
‫بعض النصاقح طتوف بعض االسرتاتيجيات ال تساهم ي حتقي أبىر فعالية ممكنة‬
‫طتفةرتض هةذه االسةرتاتيجيات دعافةة دسةبقة باهنصةة‬ ‫ذا النوا دةن الدلةديي‬

‫‪- 69 -‬‬
‫الدعلي ية اهسدخددة دن قب اهعلةم طاهةدعلم يفلةى حة ٍد سةوا طإلةيكم النصةاقح‬
‫السحابي )‪:(Online‬‬ ‫االسرتاتيجية العشاة للنجاح ي الدديي‬
‫‪ -1‬حدد أهدافك العادة طتوقعاتك ذا الفص الدياسيو طايفاض دع بدايةة بة‬
‫لقا سحابي األهداف اهاجو حتقيقهةا دةع نهايةة اللقةا و طينبغةي االتفةاأ دةع‬
‫الدايسني يفلى أدطاي الطافنيو دطي اهعلم طدطي اهدعلم طلعله دن اديد أن تافع‬
‫للدايسني لطة أسبويفية يفلى الاغم دن توف ‪ :‬للدايسني لطة فصةليةو ألنهةا‬
‫تسايفد يفلى اإليااح طالرتبيز‬
‫‪ -2‬لطط طف م طايفع اهادة الدعلي ية طالنشارات اللغوية اهخدلفة ال تايد القيام‬
‫بها ي الصف السحابيو طال ترت‪ :‬يئًا لليجتال فاحاص يفلى يفةع اهفةادات‬
‫طالددييبات طنصوص القاا ة طاالسد اا بشك تديجيي تصايفدي و ن قايفةدة‬
‫الدعقيد اللغوي اهناسلو يفلى األق ألسبوا قادم طاحاص ب ا ةاص يفلةى‬
‫طووح الدعلي ات‬
‫طلعلك أحوج إم ذلك ي الدةديي‬ ‫‪ -3‬واطية الدنويع ي اسرتاتيجيات الدديي‬
‫األيوةيو ففكةا طاحةاص يفلةى الدنويةع طتوظيةف‬ ‫السحابي دنه إم الدديي‬
‫اجمل ويفاتو طاالسرتاتيجيات األلا دةن ديفةوة الاةيوف طإجةاا الدقةددات‬
‫طالقيام باهشاطيفاتو طهع دعلودات االسدباناتو طغ ها دن االسةرتاتيجياتو‬
‫طبكل ات ألا جيل الرتبيز يفلى الدعليم طالةدعلّم النشةط طانلفةة‪ :‬نةاقش‬
‫طال حتاوا‬
‫طاقعيًاو طانق‬ ‫ب ا لو بان الدديي‬ ‫‪ -4‬احاص يفلى أن يقوم الدايسون جب الع‬
‫بعض اهسؤطليات إم اهدعل نيو دن إداية ففية طح دشكلت تقنية طغ هةاو‬
‫طلكن هذا يدطلل دنك لطوات طاوحة طدديطسة طقابلة للدنفيةذ يفةىر تقسةيم‬
‫الديو الواحد إم طجبات تدلفةو طاجع طقت النشاط الواحد ال يزيد حدى لو‬
‫بان اواة يفن يبع إم ثلك سايفةو ططفا الديفاقم طالسقاالت اهطلوبة ي حال‬

‫‪- 71 -‬‬
‫احدي إليها لددييل أط ده ة داو طاحاص يفلى توف مناذج ها تايده أط تايد دن‬
‫الدايسني القيام به‬
‫‪ -5‬توف الديفم الفين لل دعلم يفلى أبىر دساحة هدنيةة ممكنةةو طبالنسةبة للةىراد‬
‫طاهدايو جيل أن تكون ‪ 7/24‬أط يفلى دةداي اليةوم طاألسةبواو ناهيةك يفةن‬
‫يفلى توف ا افز طالدافع لد الدايسني يفىر دعافة لصاقصهم‬ ‫واطية الع‬
‫طحاجاتهم طلعله دن اهناسل بذلك حتديد سةايفات دكدبيةة للدوافة تكةون‬
‫ددناسبة طأطقات الدايسني‬
‫‪ -6‬ارلل دن الدايسني ي الفصول السحابية توف تغذية ياجعة يفلى الدلطام ألنها‬
‫سوف تسايفد‪ :‬يفلى بيفية س األدوي طبيف تااها دن طجهة نظةا تدلفةة دةن‬
‫يفيون الدايسني أنفسهم طيفا أن تكون يفىر رايقةة دنظ ةة بةأن تةوفا ةم‬
‫اسدبانة حول ادوانل اهخدلفة للع لية الدعلي ية السحابية ب ا جيل يفليك توف‬
‫تغذية ياجعة م بشك دطييو ي ك هايفي ي بعةض األحيةان ط ي ةك‬
‫فادي ي أحايني ألا‬
‫‪ -7‬احاص يفلى لل بيئة فديقة ططدطدة طيفلقةة طريةدة دةع بة دةدعلم دةن‬
‫يفلةى سة‬ ‫اهدعل نيو ألنها سةوف تسةايفد‪ :‬يفلةى حتقية أهةدافكو طسةدع‬
‫ديطسك بشك سل و طبكل ات ألا ايفاف ب رالل دةن رلبدةك بشةك‬
‫طثي و طاجع فصلك دكاناً دليئًا با ل طالسةعادة طالااحةةو طاظهةا فةويتك‬
‫يفلى حتقي األلفة طجتلةل الط أنينةة للدايسةنيو طبكل ةات‬ ‫للطلبة ألنها تع‬
‫ألا بن إنسانًا‬
‫‪ -8‬طظف اإلدكانات السحابية بشك فعال يفىر الكدابةة طدشةايبة ةااقح البةوي‬
‫بوينت طالدلخيص طتدطن اهفادات طالرتابيلو طبكل ات ألا احةاص يفلةى‬
‫اهواهنة بني اههايات األيبعة طال جتع ديسك قاق ًا يفلى احملادثة فقط‬
‫‪ -9‬الرتبيز يفلى دنصة طاحدة حدى يد كن دنها اد يع طدةن هنةا‪ :‬يةدم توظيةف‬
‫دنصات تعلي ية ألا لدعزيز دهاية الكدابة أط الديد ة أط غ هاو طدن اهنصات‬

‫‪- 71 -‬‬
‫اهدوافاة دنصة هططم ال تن اه مبج ويفة دن انصةاقص اديةدة دعة ديسةك‬
‫السحابي نشطًا داتعًا جاذبًا‬
‫السحابي يعد د يفلى سايفة جتاطبك دع ددطلبةات‬ ‫‪ -11‬طأل ًا فنن دا ح الدديي‬
‫السحابيو دن إجابة يفن تسةاؤالتو طتصةحيح الواجبةاتو طالةادطد‬ ‫الدديي‬
‫يفلى اإلديلت طغ هاو طلع أفا قايفدة دكن تطبيقها لكي تةا دةا ادةاج‬
‫إليه الدايسون أن تاع نفسك ي دواقعهم لكي تا الصوية بشك أطوح‬

‫آلااًو أنصحك يفزيةزي اهعلةم بالدوافة دةع أسةاتذة آلةاين‬ ‫طأل اً طلي‬
‫لووون هذه الدجابة دن أج تبادل انىرات طالنصاقحو طاالسدفادة دن الدجايب‬
‫الغ يةو طسج اللقا ات طايفاوها يفلةى اهنصةة لكةي يعةود إليهةا أي ياغةل ي‬
‫اسدزادة ب ا أديفو‪ :‬خصيًا إم دشاهدتها طالدأد فيها طدااجعة دا ق ةت بةه دةن‬
‫أج تعزيز اإلجيابيات طتصحيح دساي السلبيات‬

‫ثانيًا‪ :‬مناذج من االسرتاتيجيات التطبيقية يف التدريس االسرتاتيجي‪:‬‬

‫توظيف اسرتاتيجية‪ TPS :‬فكا – هادة – ةاي‪ ::‬ي فصةول تعلةيم العابيةة‬
‫للنارقني بغ ها‬

‫‪teacher Vision,‬‬ ‫تعد اسرتاتيجية‪ :‬فكّا – هاد – اي‪ :‬اسرتاتيجية تعاطنية (‬

‫الدعاطني الدشايبي يفىر االاااط ي‬ ‫‪ ) 2007‬دعافية باددياه؛ ألنلها توفا فافًا للع‬
‫يف لية الدعلم دن ا لاينو طالدفك ي الاطابط طالعلقات دن أج ح دشكلة أط‬

‫‪- 72 -‬‬
‫إجابة يفن سؤال بدالً دن قيام اهعلم بطاح السؤال طرالل طاحد يقةوم باإلجابةةو‬
‫طقد جا بها ‪ Frank Lyman‬دن جادعة د الند سنة ‪1985‬م (‪)Wikipedia, 2015‬و‬
‫لامبا بانت دعاطفة طدطبقة قب ذلكو طلكنها تكن ممنهجةو إذا أفبغ يفليها فاانك‬
‫هذا القالل الذي جع دنها اسرتاتيجية تعليم تعاطنية فعلالةو طدكةن تعايفهةا بنةا‬
‫يفلى ذلك بأنها إذن اسرتاتيجية دعافية تعاطنية تديح الفافة د يع الدايسني لدبادل‬
‫أفكايهم دع ا لاين مما يزيد فافة دشايبدهم لافة ي دهةاية القةاا ة طاحملادثةة‬
‫لافة ي الفصول الكب ةو طتديح االسةرتاتيجية لل علةم الدلجةوال بةني الدايسةني‬
‫طاالسد اا إم دشايباتهم طتوف بعض الدغذية الااجعة م‬

‫إالم ترمز اسرتاتيجية ‪TPS: Think – Pair - Share‬‬

‫‪Think‬‬ ‫‪Pair‬‬ ‫‪Share‬‬
‫فكا‬ ‫هاد ْ‬ ‫اي‪:‬‬

‫كيف تعمل هذه االسرتاتيجية‬

‫تؤبد ب اهصادي طاهااجع ال حتدثت يفن هذه االسرتاتيجية أنلها تقوم يفلةى‬
‫ثلث دااح و ب ا يلي‪:‬‬

‫اهاحلة الدفافي‬
‫ ي داحلة الدفك يقدم اهديو دووويفًا أط سؤاالً يفلى الدايسنيو طيفكةا بة دايو‬ ‫فكّاْ‬
‫فاديًا ي السؤال بني دقيقة إم مخ دقاق (أط حبسل تقديا اهديو)‬
‫يقوم بعد ذلك الطالل مبناقشة دا توف إليه دع هدي دن هدلقهو بغيةة الوفةول إم‬ ‫هاد‬
‫تصوي دشرت‪ :‬طاحد بينه ا أط تبادل أفكايه ا مما يديح ا فافة اهناقشة طالدووةيح‬
‫طاإلوافة طالدعدي‬
‫ثم يقوم الدايسان مبشايبة دا توفل إليه دع باقي أفااد الصف‬ ‫اي‪:‬‬

‫انظا هزيد دن اهعلودات حول لطوات هذه الطايقة ي‪)Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H., 2005( :‬‬

‫‪- 73 -‬‬
 ‫خطوات الدّرس بالصور‪:‬‬

‫‪TPS‬‬
‫اي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫هاد‬ ‫‪-‬‬ ‫فكا‬

‫بعض اإلرشادات يف تطبيق اسرتاتيجية فكّر – زامل – شارك‬

‫جيل حتديد ا دف أطالً طدن ثم حتديد االسرتاتيجية اهناسبةو فك اسةرتاتيجية‬
‫ا دكانها اهناسل دن الدديي‬
‫دهةاية االسةد اا طاحملادثةة طالقةاا ة‬ ‫تناسل هذه االسرتاتيجية بةث ًا تةديي‬
‫طالقوايفد‬
‫يفا تقديم االسرتاتيجية (نظايا) لطلبك طبيفية يف لها‬
‫يفا أن تُجالبَ دن قب ددطوا ددح‬
‫ ي تطبي هذه االسرتاتيجية؛ ا اح للطلب‪:‬‬
‫‪ ‬أطالً‪ :‬بأنه جيل يفليهم أن يفكاطا مبفةادهم ي دووةوا دةا أط جييبةوا يفةن‬
‫سؤال دا أط أن الوا دشكلة دا‬
‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬سيخدايطن ايكًا أط هديلً يناقشون اهوووا أط السؤال دعه‬
‫‪ ‬ثالثًا‪ :‬سوف يقددون األفكاي النهاقية إم بقية الفص‬

‫‪- 74 -‬‬
‫تأبد دن فهم الطلب لكيفية اسدخدام االسرتاتيجية لامبا يفىر دةنحهم الوقةت‬
‫لطاح أسئلة تووح اسدخدادهم ذه االسرتاتيجية‬
‫بعد حتق الفهم الااسأل للدوقعات احمليطة باالسرتاتيجيةو قةم مبااقبةة الطةلب‬
‫طديف هم ي أثنا يف لهم دن للل انطوات اهووحة أيفله‬
‫دكنك أن تطلل دن الطلب تدطين دلحظاتهم أط طوع تطةط ةا ي أثنةا‬
‫تنفيذ االسرتاتيجية‬
‫دكن لل ديو الدياي الزدل أط الشابا ب ا دكن الس اح للطالةل بالديةاي‬
‫ةةايكهم انةةاصو طلكةةن تةةذبا أن تكةةون حساسًةةا الحدياجةةات الدايسةةني‬
‫(دهايات القاا ةو دهايات االندباهو اههايات اللغوية) يفند تشكي اد ايفات‬
‫بعد تقديم الفاأ أفكايهم دكن أن تقوم بدوسيع ماهشةايبةم ي دناقشةة طاسةعة‬
‫أدام الفص‬
‫امسح لك جم ويفة بالدياي دن سيقدم أفكايهم طأسئلدهم إم بقية الفص‬
‫بعد مدشايبةم الفص و دكنك الدياي يفقد اجد ايفات ثانية للدحدث يفةن بيفيةة‬
‫تغ تفك هم نديجة لل شايبة‬
‫انظا هزيد دن اهعلودات‪)Sampsel, 2013( :‬‬

‫دور املعلم ودور املتعلم يف ضوء اسرتاتيجية فكّر – زامل – شارك‬

‫يسدطيع القايل ذه االسرتاتيجية أن يا بووةوح دطي اهعلةم طدطي اهةدعلم‬
‫فيهاو الذي دكن يفده مبا يلي‪:‬‬

‫دطي اهدعلم‬ ‫دطي اهعلم‬

‫فهم االسرتاتيجية طلطواتها‬ ‫حتديد هدف الدعلم‬
‫الدفك الفادي‬ ‫تقديم االسرتاتيجية‬

‫‪- 75 -‬‬
 ‫دطي اهدعلم‬ ‫دطي اهعلم‬
‫اال رتا‪ :‬به ة طمحاو طفعالية‬ ‫بدابة األسئلة‬
‫دعه حب او‬ ‫الدياي الزدي أط الع‬ ‫حتديد بيفية تاتيل اجمل ويفات‬
‫تبادل طجهات النظا دع الزدية ‪ :‬إنداجًةا‬ ‫توويح لطوات س الديو‬
‫طاسدقباالً‬ ‫راح األسئلة‪ /‬اهشكلت‬
‫إدةةاه اههةةام اهطلوبةةة يفلةةى أب ة طجةةه‬ ‫حتديد طقت الع‬
‫ممكن‬ ‫رلل الدفك الذاتي فيها‬
‫االسدفادة دن لىرات الزدل‬ ‫تشكي اجمل ويفات‬
‫يفدم قبول اهعلودات بحقاق أي الدحق‬ ‫االسد اا إم الدقاييا‬
‫دن ب ي‬ ‫توسعة اهناقشة‬
‫توسعة اهووويفات قدي اإلدكان‬ ‫ددابعة اجمل ويفات طاالسد اا إليها‬
‫االسدفساي حول أي دطي غ طاوح‬ ‫إجابةةة أي تسةةاؤالت رايقةةة أط رلةةل‬
‫االندباه إم ألطا ا لاين طيفدم الوقوا‬ ‫توويحات‬
‫فيها‬ ‫توف الدغذية الااجعة‬
‫تطويا يفلقات إجيابية دع اد يع‬ ‫إجاا تقييم لدادي‬
‫رلل تغذية ياجعة حول األدا‬

‫انظا هزيد دن اهعلودات‪( :‬ا ابي طفىريو ‪ )2119‬ط(أبو غاليو ‪)2111‬‬

‫ملاذا اسرتاتيجية‪ :‬فكّر – زامل – شارك؟‬

‫(‪Jim Eison‬‬ ‫ذه االسرتاتيجية جم ويفة دن الفواقد الرتبويةو طيد بعاها لةد‬
‫بدطن تاييأل) يفلى دوقع ‪:Victoria University of Wellington‬‬
‫تسايفد الطلب يفلى الدفك فاديًا ي دوووا دا أط اإلجابة يفن سؤال‬
‫يفلى تطويا دهايات القاا ة الفاه ة‬ ‫تع‬
‫تعلّم الطلب فكاة دشايبة األفكةاي دةع هدلقهةم طبنةا دهةايات االتصةال‬
‫الشفوي‬

‫‪- 76 -‬‬
 ‫جتع دن الدايسني دشايبني فعلالني ي يف لية الدلعلم طا ياة‬
‫تسايفد الدايسني يفلى تابيز االندباه طإ ةاا‪ :‬الطةلب ي فهةم دةواد القةاا ة‬
‫لصوفًا طاهواد اهخدلفة يف ودًا‬
‫تسايفد يفلى لل أبىر ديجة دن اهشايبة اه كنة ي يف لية الدعلّم‬
‫يفلى تاخيم ب ية االبدساب اللغوي‬ ‫تع‬
‫تسايفد يفلى تن ية دهايات الدعلّم الفادي طاد ايفي‬
‫دناسبة للطلبة انجولني‬
‫يفلى يفع الدافعية طالاغبة ي الدعلم‬ ‫تع‬
‫تن ي اسرتاتيجيات الدفك العليا‬

‫تطورات االسرتاتيجية‬
‫طنظااً أله ية هذه االسرتاتيجية طدطيها الكب ي يف ليةة الةدعلم فقةد يفةد ا‬
‫بعض األسداذة لكي ختدم دهايات ألا ؛ بالقاا ة طالكدابة إذ دكن أن نادز ا بةة‬
‫(‪:)Fisher, 2011‬‬
‫‪Read‬‬ ‫‪Pair‬‬ ‫‪Share‬‬
‫اقاأ‬ ‫هاد ْ‬ ‫اي‪:‬‬
‫‪Think - Write‬‬ ‫‪Pair‬‬ ‫‪Share‬‬
‫فكّاْ ‪ -‬ابدلْ‬ ‫هاد ْ‬ ‫اي‪:‬‬

‫طدن مناذجها بذلك ا ال‪:‬‬

‫‪Listen - Think‬‬ ‫‪Pair‬‬ ‫‪Share‬‬

‫اسد ع – فكّاْ‬ ‫هاد ْ‬ ‫اي‪:‬‬

‫انظا‪)Literacy Today, 2019( :‬‬

‫‪- 77 -‬‬
‫القوايفةد طدهةاية القةاا ة طالكدابةة‬ ‫مبعنى أنهةا اسةرتاتيجية تناسةل تةديي‬
‫طاالسد اا للنارقني بغ العابية‬

‫حتديات اسرتاتيجية‪ :‬فكر زامل شارك‬

‫ال ك أن لك اسرتاتيجية ددطلباتها طإجيابياتها طحتدياتها طلع أبىر حتد هث‬
‫هذه االسرتاتيجية الدعاطنية الدفايفلية الفصول الدياسية الكب ة طقةدية اهعلةم يفلةى‬
‫دد ب الدايسني فيها؛ طبالدالي فننها تدطلل دن اهعلم دهايات لافة لكي يع‬
‫يفلى أن ينخاط الدايسون ي هذه ده ات هذه االسرتاتيجية‬

‫تطبيقات عملية على مهارة القراءة‬

‫تعد دهاية القاا ة دن أفا اهووويفات ال دكن أن نطب يفليها اسرتاتيجية؛‬
‫فكا – هاد – اي‪:‬و انطلقًا دن خت ني الكل ةات ادديةدة إم اسةدنطاأ يفنةوان‬
‫اهقالة إم اسدكشاف داادني النص ط دواه أي دكن أن يكون السؤال‪:‬‬

‫بريطاني يستأجر لوحة إعالنية ضخمة يف الطريق حبثا عن عروس‬

‫اب بايطاني يُديفى داي‪ :‬يط ي لوحة إيفلنية وخ ة يفةاض‬ ‫يف ون‪ :‬ا رت‬
‫يفليها فويته طيغبده ي الزطاج‬
‫فبعد أن د ل داي‪ :‬تطبيقات اهوايفةدة‬
‫قاي أن يدفع دبلغ ‪ 425‬جنيها مثنا للوحة‬
‫إيفلنية وخ ة لإليفلن يفن يغبده يفليهةا‬
‫ ي ةةةايا دةةةزدحم ي ددينةةةة دانشسةةةرت‬
‫اإلدليزية‬
‫طيأد الشاب البالغ دن الع ا ‪ 31‬يفادًاو طهو دن ددينة يفيلدو أن تا فدةاة‬
‫أحلده هذه اللوحة الاخ ة‬

‫‪- 78 -‬‬
‫طقال‪ :‬ماتص بي أبثا دن ‪ 111‬خصو لاسف نصفهم دةن الاجةالو لكةين‬
‫سعيد يفلى أي حالم‬
‫طأواف داي‪:‬و الذي يعيش حيةاة العزطبيةة‬
‫دنذ سنةو إنه ا رت لوحة اإليفلن الاخ ة حدى‬
‫يلفت االندباه‬
‫طقال ملطات لي الفكةاة أثنةا جلوسةي ي‬
‫حانة بنت أحتدث إم فدي يفةن وةجاي دةن‬
‫تطبيقات اهوايفدةو طقلت يفلى سبي اهزاح إن يفلى أن أوع فةويتي يفلةى لوحةة‬
‫إيفلنية وخ ة وحكنا ي البدايةو ثم ياقت لي الفكاةم‬
‫طيظها دةاي‪ :‬يفلةى اللوحةة ددكةأ يفلةى جنبةه طيؤ ةا باجتةاه يفنةوان دوقعةه‬
‫االلكرتطنيو ط عايه ميج طاحدو لوحة إيفلن طاحدةو طده ة طاحدةم‬
‫طدكن العثوي يفلى س ته الذاتية يفلى دوقعه اإللكرتطنيو إذ يصف نفسه بأنةه‬
‫مبالغ الوسادة طددواوعم طيديفو النسا إم لقاقه طيعطي طففا هظهاهو طيقول إنه قب‬
‫ثلث فديات‬
‫ ي جمال الدسوي إنه ذه دن يفدد الذين اتصةلوا بةهو‬ ‫طقال داي‪ :‬الذي يع‬
‫طهو لطط للاد يفلى اد يع طيعدقد داي‪ :‬أن البعض سيعدىرطنه جمنوناو لكنه يا‬
‫دقاب ا ل طقال إنه حاطل أن يبةدط رايفةا طيأدة أن‬ ‫أن اهبلغ الذي دفعه خب‬
‫الناو ال يعدقدطن أنه فا‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1‬مخنوا دعاني اهفادات ال حتدها لط دوظّفني اسرتاتيجياتكم اهخدلفة؛ بالسةياأ‬
‫القبلي طالبعدي طادذي طالوهن طغ ها‬
‫‪ 2‬بعد االرلا يفلى العنوان مخّنوا يفمل سيدحدث النص‬
‫‪ 3‬اقاؤطا النص قاا ة فاددة اطلني فهم يسالة الكاتل فيه‬

‫‪- 79 -‬‬
‫‪ 4‬قاينوا بني هذا النص طنص الاج الذي أجلا فلعده لإليفلنات الذي ديسةناه‬
‫أد‬
‫‪ 5‬أط أي سؤال آلا يااه اهعلم دناسبًا‬

‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم الدايسون بالدفك ي هذه األسئلة‬

‫املرحلة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬يدبادلون األفكاي طاإلجابات دع أقاانهم‬

‫املرحلة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬يقددون الدصوي اهشرت‪ :‬لبقية الفص طدكن توسعة اهوووا هنا‪:‬‬

‫تطبيقات على مهارة احملادثة‬

‫اهلدف‪:‬‬
‫تطويا دهايات احملادثة حول دووةوا‬
‫السفا يطةاح اهعلةم يفلةى الدايسةني هةذه‬
‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ 1‬ه حتبون السفا هاذا نعم أط هاذا ال‬
‫‪ 2‬دا البلد ال سافامت إليها‬
‫‪ 3‬إم أين تفكا طن بالسفا ي هذه العطلة القاددة دع دَن طلكم يوم‬
‫‪ 4‬ه ختافون دن السفا طحدبم‬
‫‪ 5‬ه دكن أن تعيشوا ي غ بلدبم لبقية حياتكم‬

‫‪- 81 -‬‬
‫‪ 6‬حتدثوا يفن خص قابلد وه ي السفا ططجدمتوه غايبًا أط دةث ًا للهد ةام بةأي‬
‫ك دن األ كال‬

‫مراحل الدّرس‪:‬‬

‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫‪ -‬يقوم الدايسون بالدفك ي هذه األسئلة أيفله‬

‫املرحلة الثانية‪:‬‬
‫‪ -‬يدبادلون األفكاي دع أقاانهم حو ا‬

‫املرحلة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬يقددون الدصوي اهشرت‪ :‬لبقية الفص طدكن توسعة اهووويفات هنا‪:‬‬
‫‪-‬‬

‫اسرتاتيجية ‪ 3-2-1‬يف تدريس مهارتي القراءة واالستماع‬

‫نسدأنف دعًاو يحلدنا دع اسرتاتيجيات تعليم العابية للنارقني بغ هاو ي حااة‬

‫طاحدة دن أددع االسرتاتيجياتو باأييو طلعله يكون هو ذاته يأيكم بعد سىر أغواي‬
‫جنباتهاو طأيبانها هيعًا إنها اسرتاتيجية ‪1 – 2 – 3‬‬

‫‪- 81 -‬‬
‫طتعد هذه االسرتاتيجية طاحدة دن اإلسرتاتيجيات الدأدلية ال حتك الدايسني‬
‫يفلى الدفك طالدأد ي جتابدهم الدياسيةو طتنظيم أفكايهمو طحتديةد دنةار يفةدم‬
‫الفهم طالقل قددها لل يةدان (‪ )ZygourisCoe, Wiggins, & Smith, 2005‬طهةي‬
‫دن االسرتاتيجيات فةوأ اهعافيةة بادديةاه تهةدف إم تن يةة الةدفك الةذاتي لةد‬
‫الدايسنيو طتسدديفي توظيف دهايات الدفك العليا أي الدفك ي الدفك‬
‫ط ا قدية فعلالة ي دااقبة فهم الدايسني للةنص اهسة وا أط الةنص القااقةيو‬
‫طديجة اهد ادهم به طاسد دايفهم فيه‬

‫أهمية اسرتاتيجية ‪1 – 2 – 3‬‬

‫ذه اإلسرتاتيجية أه ية فايدة تن اه بها يفن غ هاو إذ تك ن أه يدها ي أنهةا‬
‫توفا لايطة راي للدايسني طاهديسني يفلى حدٍ سوا و طذلك ي بيفيةة السة ي‬
‫إجاا ات الديوو فالً يفن توف االسرتاتيجية داجعية طاوحة ي قيةاو دقةدية‬
‫الطالل يفلى الفهم ها تعل ه بشك دقبول طدا يد كن دةن السةيطاة يفليةه بعةدو‬
‫طبالدالي دعافة أيي األجزا ال ينبغي يفليه أن يعود إليها طيابز يفليها لدحقي دزيد‬
‫دن الفهم للدايسني‬

‫مزايا هذه االسرتاتيجية وفوائدها‪:‬‬

‫ط ي ا قيقةو تن اه هذه االسرتاتيجية مبج ويفة دن انصاقص دن أباهها‪:‬‬
‫بساردها طسهولة تطبيقها دن قب اهعلم طاهدعلم‬
‫تعاطنية‬
‫فعلالة‬
‫طالدفك‬ ‫تعلم الدايسني االسدقللية ي الع‬
‫فوأ دعافية‬
‫توفا تغذية ياجعة آنية لل علم طاهدعلم‬

‫‪- 82 -‬‬
 ‫ختل بيئة تعل ية تعلي ية آدنة طدااة‬
‫تقل دن الدوتا طالقل اهصاحل البدساب اللغة الثانية أط األجنبية‬
‫تدكون دن ثلث لطوات فقط‬
‫دكن تطبيقها هااجعة ديو ساب أط حالي‬

‫كيف تعمل هذه االسرتاتيجية؟‬

‫بعد االسد اا للنص أط االرلا يفلى نص القاا ة يَطلةل اهعلةم دةن الطلّبةة‬
‫تدطين‪:‬‬
‫‪ 1‬سؤال أط ي ال يزال غاداًا طيودطن دعافده مما قُدلم‬
‫‪ 2‬يئني أيفجبوا به ا أط أحبوه ا أط باهوها في ا قُدلمَ‬
‫‪ 3‬أفكاي أط أ يا تعل وها مما قُدلم طيفُاِض‬

‫رااقة تدلفةة؛‬ ‫طدن الطايف اللفت أن (‪ )Honeycutt, 2019‬تقةرتح مخة‬

‫لدطبي هذه االسرتاتيجية ي فصول اللغات األجنبيةو هي‪:‬‬
‫‪ 1‬بعد تقديم نص اسد ايفي أط قااقي‬
‫‪ 2‬ي بداية الديو هااجعة الديو الساب‬
‫‪ 3‬ألدا أط القيام بواجل قبلي للديو (اال دبا‪ :‬األطل دع النص)‬
‫‪ 4‬رايقة لدقييم اهنه أط الديو‬
‫‪ 5‬بعد ب تقديم فادي أط هايفي‬

‫طريقة التنفيذ‬
‫دكن تطبي هذه االسرتاتيجية باسرتاتيجيات تنفيذية تدلفةو فهي تصلح لة‪:‬‬
‫الفادي‬ ‫الع‬
‫الزطجي‬ ‫الع‬

‫‪- 83 -‬‬
 ‫اجمل ويفات‬

‫دور املعلم‬
‫اح االسرتاتيجية طتقددها للدايسني‬
‫خت دكان تطبيقها ططقده بنا يفلى اهقرتحات ان سة السابقة‬
‫االتفاأ يفلى بيفية تنفيذها داة طاحدة أم ب لطوة يفلى حدة‬
‫الدايسةني طحتديةد دةوارن القةوة طالاةعف بنةا يفلةى يف لةهم‬ ‫ددابعة يف‬
‫تلك الفااغات‬ ‫طتسليط دزيد دن الاو يفلى الدحديات اهكدشفة طد‬

‫دور املتعلم‬
‫طجوب دعافة دطيه ي أثنا تنفيذ القاا ة أط االسد اا‬
‫القاا ة أط االسد اا الوايفي حبثًا يفن اجملاالت الثلثة اهطلوبة ي االسرتاتيجية‬
‫تسجي اهلحظات طاألفكاي اهطلوبة دبا اة يفلى لطارة االسرتاتيجية‬

‫طجتدي اإل اية‪-‬هنا‪ -‬إم أنه دكن تعدي االسرتاتيجية حبسل الغاض اللغوي‬
‫نةص قااقةي بغيةة‬ ‫الذي تايد تدييسه أط الرتبيز يفليهو طدن تلك اهعدلة ي تديي‬
‫تعزيز ابدساب اهفادات دا يلي‪:‬‬

‫اسرتاتيجية ‪1-2-3-4-5‬‬
‫طتكون بنا يفلى ذلك با تي‪:‬‬
‫هاتوا دن النص مخسة أ يا دث ة للهد ام‬ ‫‪5‬‬
‫دطنوا ثلث بل ات دفداحية تسايفد ي فهم النص‬ ‫‪4‬‬
‫ابدبوا ثلث درتادفات طيدت ي النص‬ ‫‪3‬‬
‫سجلوا يفبايتني ددلهددني طيدتا ي النص‬ ‫‪2‬‬
‫ابدبوا سؤاالً لديكم فاول هعافده‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 84 -‬‬
 ‫مثال آخر‪:‬‬

‫ابدبوا ثلثة أ يا حدثت اليوم‬ ‫‪3‬‬

‫دطنوا أبثا بل دني‪/‬يفبايتني أحببد وها ديسد وه ا ي هذا األسبوا‪/‬اليوم‬ ‫‪2‬‬
‫ابدبوا سؤاالً تد نون دعافة إجابده‬ ‫‪1‬‬

‫طهكذا دطاليك‬

‫مثال تطبيقي حملول على نص قرائي‬

‫دصاا يفاطو ليلة هفافها بة مسيلفيم‬
‫دا بنفسه‬ ‫العاي‬
‫يف ون ‪ -‬لقيت يفاطو حدفهةا دةع ‪3‬‬
‫دةةن أفةةااد يفاقلدهةةا لةةلل الدقةةاط فةةوية‬
‫سيلفي يفلى سدل ي ا ندو بين ا دا العةاي‬
‫الذي بان يصويهم طقالةت الشةارة احملليةة إن جم ويفةة دةن ‪ 6‬أ ةخاص بةانوا‬
‫يلدقطون فويا يفلى سدل بادباي ي طالية تادي نادطو حيك تسجل أيفلى نسةبة دةن‬
‫ا وادث القاتلة للل الدقاط فوي ذاتية طقال دصدي دن الشارة يكشةف يفةن‬
‫الذي‬ ‫هويده‪ :‬مبانوا يلدقطون فويا ذاتية يفنددا انزلقوا طسقطوا ي اهياهو أدا العاي‬
‫بان يصوليهمو فهو يسقط دعهم طدام حيك قفز األلة ي اهيةاه طأنقةذ إحةد‬
‫النسا و ي حني غاأ ا لاطنو طف دا أفادت طبالة مباو تاست أطف إنديام‬
‫طبان دن بني الاحايا تل يذ ي الة ‪ 14‬دن الع ةا طبشةفت دياسةة أجااهةا‬
‫باحثون دن دعهد مإنديني إنسةديدوت أطف ديةدب ساينسةزم العةام اهاوةي أن ‪259‬‬
‫خصا لقوا حدفهم حول العا للل الدقاط فةوي سةيلفي بةني ‪ 2111‬ط‪2117‬‬
‫طأحصى أبىر يفدد دن الوفيات ي ا ندو تليها يطسيا طالواليات اهدحدة طبابسدان‬

‫‪- 85 -‬‬
‫طدفعت هذه الظاهاة السلطات ا ندية إم حظةا الدقةاط فةوي السةيلفي ي بعةض‬
‫اهواقع ال تعدل لطاة!!‬

‫تطبي اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬

‫دصاا يفاطو ليلة هفافها بةمسيلفيم‬ ‫ديو قاا ة‬

‫دوت يفاطو طثلثة دن أقايبها دن أج ا صةول يفلةى فةوية‬ ‫أفكاي أ يا ددعلَّ ة‬ ‫‪3‬‬
‫سيلفي‬
‫دكان ا ادثة هو سدل بادباي ي طالية تادي نادط با ند‬
‫الزطج دت‬
‫يئان دث ان للهد ام اهكان دعاطف بكثاة ا وادث طدا هال الناو يةذهبون إم هنةا‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫أللذ فوي سيلفي‬
‫الدقاط فوي الس يلفي أفبح دث األدااض يسبل اهوت بث ًا‬
‫يفاطسده‬ ‫هاذا أنقذ اداأة ألا أطال طلي‬ ‫سؤال دا هال ياادط‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫طبقوا اآلن على هذا النص‪:‬‬

‫دلك السويد جيالد أحفاده دن األلقاب اهلكية!‬
‫لىرني ‪ -‬أيفلن القصا اهلكي ي السويدو يفن مجتايد ‪5‬‬
‫دن أحفاد اهلك بايل غوسداف الة ‪ 16‬دن ففاتهم اهلكيةم‬
‫طلد اهلك ‪ 7‬أحفادو طقالي جتايد أحفاده الة ‪ 5‬دةن أبناقةه‬
‫األد بايل فيليل طاألد ة دادلني دةن فةفاتهم اهلكيةةو‬
‫بغاض تقلي اهيزانية اهلكية طترتاطح أيف ال هؤال األرفال بني سنة ط‪ 5‬سنوات‬

‫‪- 86 -‬‬
‫طبعد هذا القااي ادديدو سيظ هؤال األرفال أيفاا ً ي العاقلة اهالكةو لكةن لةن‬
‫تدم اإل اية إم أي دنهم بلقل مفاحل الس و اهلكيمو طلن يد كنوا دن االسةدفادة‬
‫دن أدوال دافعي الاااقل ط ي السياأو أ اي فايةدييك طيسةالو بةب دسةؤطلي‬
‫البلط اهلكي السويديو لوساق اإليفلم السويديةو إم أن مهذه انطوة بانت طسيلة‬
‫للدكي ف دع تزايد يفدد أفااد العاقلة اهالكة طتأث ذلك يفلى اهيزانية ا كوديةم دةن‬
‫جهدهاو أيفاب األد ة دادلني يفن تأييدها للقاايو دشة ةً إم أنهةا مسةدعطي أبنا هةا‬
‫طأبنا أليها فافة أبىر لدشكي حياتهم انافةم‬

‫اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬

‫دلك السويد جيالد أحفاده دن األلقاب اهلكية‬ ‫ديو قاا ة‬

‫أفكاي أ يا ددعلَّ ة‬ ‫‪3‬‬

‫يئان دث ان للهد ام‬ ‫‪2‬‬

‫سؤال دا هال ياادط‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 87 -‬‬
 ‫مثال تطبيقي حملول على نص استماعي‬
‫‪ -‬رحلة ابن بطوطة من موقع أصوات عربية‬
‫‪https://www.laits.utexas.edu/aswaat/video_s.php#/2/ibn_battura/‬‬

‫اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬
‫يحلة ابن بطورة‬ ‫ديو قاا ة‬
‫فقط البن بطورة‬ ‫يوجد يحلت بث ة ي الداييأل العابي طلي‬ ‫أفكاي أ يا ددعلَّ ة‬ ‫‪3‬‬
‫يحلة ابن بطورة األهم لطو ا طغناها باهعلودات‬
‫تقسم يحلة ابن بطورة إم قس ني‬
‫ابن بطورة دن أف دغابي‬ ‫يئان دث ان للهد ام‬ ‫‪2‬‬
‫طفول ابن بطورة إم ا ند طالصني‬
‫ه فحيح أنه قد تزطج أبثا دن يفشاين اداأة‬ ‫سؤال دا هال ياادط‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫طبقوا اآلن على هذا النص‪:‬‬

‫الكاتبة السويية بوليت لويي دن دوقع أفوات يفابية‪:‬‬
‫‪https://www.laits.utexas.edu/aswaat/video_s.php#/1/colette_khoury_int_/‬‬

‫اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬
‫الكاتبة السويية بوليت لويي‬ ‫ديو قاا ة‬
‫أفكاي أ يا ددعلَّ ة‬ ‫‪3‬‬

‫يئان دث ان للهد ام‬ ‫‪2‬‬

‫سؤال دا هال ياادط‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 88 -‬‬
 ‫خطاطة اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬
‫الداييأل‪2121 / / :‬‬ ‫اسم الطالل ‪_________________ :‬‬
‫الدليو ‪____________________________________ :‬‬

‫اسرتاتيجية ‪1-2-3‬‬
‫‪3‬‬
‫أفكاي أ يا ددعلَّ ة‬

‫‪2‬‬
‫يئان دث ان للهد ام‬
‫‪1‬‬
‫سؤال دا هال ياادط‪:‬‬

‫النتائج والتوصيات‬
‫أظهات هذه الدياسة مبا تعاوت إليه دن اطي تدلفة أه ية إدلةال دفهةوم‬
‫االسرتاتيجيم بوففه ددللً دقرتحةاًو طأسةلوباً نويفيةاً طفعلةاال جديةداً ي‬ ‫مالدديي‬
‫تعظيم اهخاجات اللغوية ي تعلي ية العابية للنارقني بغ هاو طمتثلةت أه يةة هةذه‬
‫بشك نظاي يفىر تغطية جم ويفة دن‬ ‫الدياسة بونها أفللت ذا النوا دن الدديي‬
‫احملاطي ال أسلست ذا اهدل ي تعليم العابيلة للنارقني بغ هاو ب فهوم الدديي‬
‫االسرتاتيجيو طبيف تكون‬ ‫االسرتاتيجيو طأنواا االسرتاتيجياتو طدبادل الدديي‬
‫دعل ًا اسرتاتيجيًا طبيف تكون أسداذًا اسرتاتيجيًا ي تعليم اهفةادات ط ي تةديي‬
‫دهةاية احملادثةةو ط ي تةديي‬ ‫دهاية االسد ااو ط ي تةديي‬ ‫القوايفد و ط ي تديي‬

‫‪- 89 -‬‬
‫دهاية الكدابةو طأل ًا بيف تكون أسداذًا اسةرتاتيجيًا ي‬ ‫دهاية القاا ةو ط ي تديي‬
‫السحابي (‪)Online‬بوففه واطية دن واطيات الوقت الااهن بعةد دةا‬ ‫الدديي‬
‫افاهتةةه لنةةا جاقحةةة بويطنةةاو طتوفةةلت الدياسةةة إم تطبيقةةات يف ليةةة للدةةديي‬
‫االسرتاتيجي إذ طفات الدياسة مناذج دةن االسةرتاتيجيات الدطبيقيلةة ي الدةديي‬
‫االسرتاتيجيو حبيك ا د لت الدياسة يفلى توظيف اسرتاتيجية‪ TPS :‬فكاو هادة و‬
‫اي‪ ::‬ي فصول تعليم العابية للنارقني بغ هاو طاسةرتاتيجية ‪ 3-2-1‬ي تةديي‬
‫دهايتي القةاا ة طاالسةد اا طدةن يوفةي بالباحةك باةاطية إجةاا دزيةد دةن‬
‫االسرتاتيجي لكي نا أثاها ي تديي‬ ‫الدياسات حول تطبيقات دفهوم الدديي‬
‫دهايات اللغة العابية للنارقني بغ ها ي بيئات ددنويفة طيفىر دسدويات تدلفة‬

‫املصادر واملراجع العربية‪:‬‬

‫دهةاية القةاا ة اِتلصةالياً للنةارقني بغة‬ ‫أبو يف شةو لالةد (‪ )2117‬تةديي‬
‫‪https://cutt.ly/XyVi8vm‬‬ ‫العابية طديو تطبيقي يفليها‪:‬‬
‫أبو يف شةو لالد (‪ )2118‬اهغين‪ :‬ي تعليم العابية للنارقني بغ هاو أفةوات‬
‫للدياسات طالنشاو إسطنبولو تابيا‬
‫ةد (‪ )2111‬أثةا توظيةف إسةرتاتيجية (فكةا – هاطج –‬ ‫أبو غاليو سليم‬
‫اي‪ ):‬يفلى تن ية دهةايات الةدفك اهنطقةي ي العلةوم لةد رلبةة الصةف‬
‫الثادن األساسي ادادعة اإلسلدية ‪ -‬غزة‬
‫ا ابيو يفبد العزيزو طفىريو داها (‪ )2119‬فايفلية اسةرتاتيجية (فكةا هاطج‬
‫اي‪ ):‬لدعلم العلوم ي تن ية الع ليات اهعافية العليا طاالجتاه قو اهادة لةد‬
‫رلب اهاحلة اهدوسطة باهدينة اهنويةو جملة دياسات يفابيةة ي الرتبيةة طيفلةم‬
‫النف و اجملد الثالكو العدد الثالك‪ :‬يوليو‪313 – 281 :‬‬

‫‪- 91 -‬‬
 :‫املصادر واملراجع األجنبية‬
- Asefi, Maziar and Imani, Elnaz (2018). Effects of active strategic teaching model
(Astm) in creative and critical thinking skills of architecture students, VL - 12
International Journal of Architectural Research.

- Assi, Amal, Elhaq, Eman, and El-Henawy, Walaa (2018).Using the Strategic
Instruction Model to Enhance the English Language Reading Metacognitive
Awareness of Preparatory Stage Pupils with Reading Difficulties.

- Barkley, E.F., Cross, K.P., & Major, C.H. (2005). Collaborative learning techniques.
A handbook for college faculty. San Francisco: Jossey-Bass. Wiley. Kindle Edition.

- Fisher, D., Brozo, W. G., Frey, N., & Ivey, G. (2011). 50 Instructional Routines to
Develop Content Literacy. Boston: Pearson Education, Inc

- Hock, Michael, Bulgren, Hanis and Hock, Mischael (2017). The Strategic Instruction
Model: The Less Addressed Aspects of Effective Instruction for High School Students
with Learning Disabilities, LEARNING DISABILITIES RESEARCH & Practice.

- Nunan, D. (2003) Practical English Language Teaching. International Edition,

McGraw-Hill, Singapore.

- Zigouris-Coe,V., Wiggins, M. B., & Smith, L. H. (2005). Engaging Student with Text:
the 3-2-1 Strategy. The Reading Teacher, 58(4),381-384.

:‫املواقع اإللكرتونية‬
- CASTLE, SHARON (W/O Date). Instructional Strategies: History, Nature and
Categories of Instructional Strategies, Instructional strategies and learner outcomes:
https://education.stateuniversity.com/pages/2099/Instructional-Strategies.html

- Honeycutt, Barbi (2019). 5 Ways to Use the 3-2-1 Strategy to Engage Students and
Assess Learning: https://www.linkedin.com/pulse/5-ways-use-3-2-1-strategy-engage-
students-assess-honeycutt-ph-d-

- Jim Eison: https://www.wgtn.ac.nz/learning-teaching/support/approach/steps-to-

teaching-success/think-pair-share

- Kizlik, Bob (2019). Information about Strategic Teaching, Strategic Learning and
Thinking Skills: https://www.adprima.com/strategi.htm

- 91 -
- Land, Sue (2004). The Strategic Instruction Model - Helping All Students Succeed:
https://education.wm.edu/centers/ttac/resources/articles/teachtechnique/sim_helpsucce
ed/index.php

- McEwan, Elaine (2017). Teach the Seven Strategies of Highly Effective Readers:
http://www.adlit.org/article/19844/

- Mehigan, Katherine (2011). The Strategy Toolbox: A Ladder to Strategic Teaching,

The Reading Teacher, Volume58, Issue6.

- MIT: Teaching and Learning Lab: https://cutt.ly/6yZ2K3I

- Redford, Kyle (w/o date): Strategy Instruction: What You Need to Know:
https://www.understood.org/en/school-learning/for-educators/universal-design-for-
learning/what-is-strategy-instruction

- Sampsel, Ariana, "Finding the Effects of Think-Pair-Share on Student Confidence and

Participation" (2013). Honors Projects. 28.
https://scholarworks.bgsu.edu/honorsprojects/28

- Shelby County Schools Strategic Teaching Overview, USING STRATEGIC

TEACHING TO PROMOTE HIGH LEVELS OF ACTIVE ENGAGEMENT AND
STUDENT LEARNING: https://www.shelbyed.k12.al.us/instruction/doc/
strategicteaching.pdf

- Teacher Vision, 2007: https://www.teachervision.com/group-work/think-pair-share-

cooperative-learning-strategy

- The Strategic Instruction Model (SIM): http://sim.kucrl.org/

- Wikipedia, 2015: https://en.wikipedia.org/wiki/Think-pair-share

- 92 -