‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫جامعة بني سويف‬

‫كلية التربية‬
‫قسم علم النفس والصحة النفسية‬

‫صعوبات التعلم‬

‫‪1‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل االول‬

‫ذوى االحتياجات الخاصة‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫مفهوم التربية الخاصة‪:‬‬

‫أهداف التربية الخاصة‪:‬‬

‫مفهوم ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫فئات ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫الخطط اإلستراتيجية للتعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫‪2‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل االول‬

‫ذوى االحتياجات الخاصة‬

‫مقدمــــة‪:‬‬
‫إن اإلنسااانية الحقيقيااة اائعو إاى ااا إلاات تاارو اساات تا‬
‫اإلنسان‪ ،‬أيا كاان ذا ا اإلنساان ماث جياه جنساه‪ ،‬لوناه وجنسايته‬
‫بحيا ااه‪ ،‬واتسااتفاإ الةاملااة ب نتلااف أنااوا الناائما الصااحية‬
‫والتعلي يااة واتجت اعيااة‪ ،‬وكاان مااا مااث عااانه أن ي ااعر اإلنسااان‬
‫بإنسااانيته واإلجساااج بوجااوإذ ااي ذاا ذ الحيااا ‪ ،‬وإ ا كااان ذاا ا‬
‫مطلوبا علت ذ ا النحو لإلنسان العاإي السوي إنه أكثر إلحاجاا‬
‫ااي الطلاان لإلنسااان ال ا ي ابتلااي بايااة عاذااة أو قصااو ااي أي‬
‫جانن مث جوانن الن و اإلنساني كالجس ي‪ ،‬العقلي أو النفسي‪.‬‬

‫وقااائ انت أااار أنعاااا العاااالم اااي السااانوا ا يااار إلااات‬

‫ترو العناية واتذت اا با وي اتجتياجاا النا اة‪ ،‬بعائ أن‬
‫أكاائ ال حااول والئ اسااا التااي أجرياار علاايأم أنأاام يت تعااون‬
‫بقئ ا وإمةانيا واستعئاإا مث غير الجانن ال ي إبتلي يه‪،‬‬
‫ت قن باية جال مث ا جوال عث اإلنسان العاإي‪ ،‬ول لك أن ئر‬
‫لأم ال ئا ج وال عاذئ النا ة بأم التي ُعنت بأ ذ النوعياة ماث‬
‫ال ااار و سااااعئذم علااات جساااث اساااتث ا ماااا لااائيأم ماااث ذااا ذ‬
‫اإلمةانيا واتستعئاإا والقئ ا ب ا يؤذلأم ل ا سة جيا أم‬
‫بصو ط يعية كغيرذم مث العاإييث‪.‬‬

‫و ااااي ذاااا ا ال قااااا ت باااائ الت يياااام باااايث مج وعااااة مااااث‬

‫ال صطلحا التاي أجياناا ت ا كر اي موتاو وي اتجتياجاا‬
‫النا ة وينلط ي ا بينأا وبيث اإلعاقة مثن مصاطل القصاو ‪،‬‬

‫‪3‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫والعجااام‪ .‬لةااان ماااث ال صااالحا الاااث ل مئلولاااه الناااا علااات‬

‫ال ستوى التركي ي والوظيفي للجسئ وانعةاساا ه علات الوظااىف‬
‫الحيا يااة لل اانا‪ ،‬القصااو يعنااي إ ااابة عأااو أو أكثاار ااي‬
‫جسم اإلنساان بفقائان أو قصاو ركي اي ي اريحيو أو وظيفاي‬
‫ي سااايولوجيو او نفساااي يسااايةولوجيو ب اااةن إاىااام أو مؤقااار‪،‬‬
‫وليس بالأرو وجوإ قصو عنئ ال نا ي عأو أو أكثر‬
‫أو إ ابة ال نا ي عأو أو ي نفسيته ؤإي إلت عجام اي‬
‫ا إاء الوظيفي أو النفسي لل نا ال صاب مقا نة با عنا‬
‫العاااإييث‪ .‬وذنااا ي ةااث القااول أن ال اانا اااجن القصااو ت‬
‫ي ترط أن يةاون عااجمات‪ ،‬ولو اف م اث يعااني بقصاو معايث‬
‫بالعاجم يعت ئ علت أمريث أولأ ا مائى التغيار الاوظيفي ويقااج‬
‫بالنس ا ة ال ئويااة ل حئوإيااة الوظيفااة‪ ،‬ومانيأ ااا ماائى اإلسااتجابة‬
‫النفسية و ق ان أو ا القصاو وكا لك قااج بالنسا ة ال ئوياة‬
‫لتقييئ الن اط‪ ،‬أما اإلعاقة وذي عئ قئ ال نا علات حقيا‬
‫متطل ااا أإاء إو ذ الط يعااي ااي الحيااا مقا نااة بع اارذ وجنسااه‬
‫و صاىصه اإلجت اعية والثقا ية نتيجة القصو وبالتالي العجام‬
‫ي ا إاء الوظيفي أو النفسي ‪.‬‬
‫وذنا جئ اإلعاا باان لايس كان عااجم يجان أن ةاون‬
‫عنئذ إعاقة‪ ،‬وأن اإلعاقة نجم عنئ ال انا العااجم نتيجاة أجائ‬
‫ا ماااريث عااائ وا قاااه مااا العجااام الااا ي يعااااني مناااه أو نتيجاااة‬
‫اإل جاذا السل ية ي ال جت نحو ال نا ال صااب باالعجم‪،‬‬
‫ومااث ذنااا نسااتطي أن نصاان إلاات جقيقااة مأ ااة جاائات أن عايااة‬
‫ا عانا ال صاابيث بقصاو جسائي أو عقلاي أو نفساي معايث‬
‫ظأر عنئذ نس ة ماث العجام الاوظيفي أو النفساي ي ةاث اساتيعابه‬
‫مجت عي اا ت بااالتنلا مااث الحااواجم وال عيقااا اتجت اعيااة التااي‬
‫ؤإي إلت الحئ مث قئ ال نا وبالتالي يص معاقاات‪ ،‬وعلياه‬
‫ي ةااث القااول ت يوجاائ عاانا معاااب باان ذناااع بيئااة أو مجت ا‬

‫‪4‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫معي ا ‪ .‬لأ ا ا يجاان أن ن ااير إلاات ج ا ال عاااب ااي ال ساااوا م ا‬

‫ا سااوياء‪ ،‬ومااث جاا ال عاااب ااي التعلاايم والااةتاذين والرعايااة‬
‫والت غين إون ييم ك ا جاء ي إع ن م اإئ ال ؤ ر العربي‬
‫ل وي اإلجتياجا النا‬

‫مفهوم التربية الخاصة‪:‬‬

‫امر ميئان التربية النا اة اي القارن الع اريث بعائإ ماث‬
‫العلاااو كعلااام الااانفس‪ ،‬علااام اتجت اااا والقاااانون والطااان‪ ،‬جياااه‬
‫أ حر التربية النا ة ميائانا متنصصاا لاه جا و ذ التربوياة‬
‫والنفسية والط ية والقانونية موتوعه ا طفال غير العاإييث مث‬
‫جيااه صاىصااأم وساا ا أم‪ ،‬وأساا اب ا اات أم عااث ا طفااال‬
‫العاإييث وبرامجأم التربوية وأسالين التئ يس النا ة بأم‪.‬‬
‫ولقئ كان اتعت اإ الساىئ ولئى ال ع وإلت جائ قريان أن‬
‫موتو التربية النا ة ينحصر ي ا طفاال ال عاوقيث‪ ،‬ولةاث‬
‫ونتيجة لتمايئ اتذت ا ب وتو التربية النا ة ا أحر ئا‬
‫التربيااة النا ااة ت لت ا ن ا طفااال ال عااوقيث حساان‪ ،‬باان كااان‬
‫ا طفال ال يث ينحر ون ي ن وذم العقلي والجسا ي واتنفعاالي‬
‫واتجت ااعي عااث متوساط ن ااو ا طفااال العااإييث باإلتااا ة إلاات‬
‫اتطفال ال يث يت تعاون بقائ ا عقلياة مر فعاة مثان ال وذاوبيث‬
‫والع اقر ‪.‬‬
‫و عااار التربياااة النا اااة بانأاااا ع اااا عاااث النااائما‬
‫التربوية التي قئ لأل راإ ال يث ينحر ون عث ال ساتوى العااإي‬
‫أو ال توسااط ااي ا ااية مااا مااث النصاااىا العاإيااة لإلنسااان‬
‫والتي نئ ي أكثار ماث جانان وماث جوانان ال نصاية والتاي‬
‫نتلااف ع اااا يقااائ ا اااراإ العااااإييث‪ ،‬و لاااك بأااائ مسااااعئ أم‬
‫لتحقي أ أن مستوى مث الن و والتوا "‬
‫أما عريف التربية النا ة وال ي اعت ئ عليه الج عية‬
‫ا مريةية للتنلف العقلي أو أنأا "مجموعة البررام التربوةرة‬
‫‪5‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫المتخصصة والمصممة بشكل خاص لمواجهرة حاجرات ارفررا‬

‫المعررونيو والترري ال ةعررتطيع معلررم الصررن العررا ي أ ةقرردمها‬
‫وتتضمو ارساليب والوسرالل الخاصرة والمعراعدي فري تعرهيل‬
‫تعليم المعانيو وتنمية ندراتهم إلى أنصى ح ّد ممكو"‪.‬‬
‫‪ -‬وم ااااا قاااائ مااااث عاااار وبيااااان لاااا ع وجأااااا نعاااار‬
‫ال تنصصيث ي ذ ا ال جال والتي سعت لتحئيئ مفأو التربياة‬
‫النا ة‪ ،‬إنه ي ةث القول باان التربياة النا اة عناي مج وعاة‬
‫الناائما التربويااة والتعلي يااة واتجت اعيااة والنفسااية وال أنيااة‬
‫التااي قاائ صيصااا لفئااة مااث ئااا النااوا أو وي اإلعاقااة‬
‫مراعيااة صاااىا كاان ئااة علاات جاائا‪ ،‬و لااك بأاائ مساااعئ أا‬
‫علت إجئال أ أن مستوى مث الن و ي بقية جوانن ال نصاية‬
‫التاااي لااام ُصااان بنلااان‪ ،‬ب اااا ي ةااانأم ماااث إجساساااأم بوجاااوإذم‬
‫وال عو بإنسانيتأم‪ ،‬أا عاث ائ ي أم ائ ي ا مناسا ا ي ةانأم‬
‫مااث اكتساااب مأنااة جعلأاام ي ااعرون بااان لأاام إو ا ااي الحيااا‬
‫قئ ذ الج اعة‪.‬‬
‫‪ -‬ول ا أ حر معلة التربية النا ة ن الفئا التالية‪:‬‬

‫ئاااااة ا طفاااااال وي اااااعوبا الاااااتعلم‪ ،‬ئاااااة ا طفاااااال وي‬

‫اتتاااااطرابا اللغوياااااة و ئاااااة ا طفاااااال وي اتتاااااطرابا‬
‫اتنفعالية‪ ،‬ئة ا طفال وي اإلعاقة العقلية‪ ،‬الس عية‪ ،‬ال صارية‬
‫والحركياااة‪ ،‬ال تفوقاااون‪ ،‬ال وذوباااون‪ ،‬الع ااااقر " وى القااائ ا‬
‫العقليااة النا قااة" وعلاات لااك ااإن التربيااة النا ااة أااتم بفئااا‬
‫ا طفااال غياار العاااإييث‪ ،‬و لااك مااث جيااه قياسااأا و نيصااأا‬
‫وإعئاإ ال رامج التربوية وأسالين التئ يس ال ناسن‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫أهداف التربية الخاصة‪:‬‬

‫التربية النا ة إلت ما يلي‪:‬‬ ‫أئ‬

‫‪ -‬محاولاااة الة اااف والتعااار علااات ا طفاااال وي اتجتياجاااا‬

‫النا ة مث غير العاإييث أو ال وا ‪ ،‬و لك عث طريا اساتنئا‬
‫منتلاااف أناااوا أإوا القيااااج التاااي سااااعئ ال تنصصااايث اااي‬
‫ع لية الت نيا و حئيئ كن ئة مث ئا وي اإلعاقة‪.‬‬

‫‪ -‬التعااار علااات النصااااىا الجسااا ية والعقلياااة واتجت اعياااة‬

‫والنفسية لةن ئة مث الفئا النا ة‪.‬‬

‫‪ -‬اتسااتفاإ مااث ذ ا ذ النصاااىا ااي إعاائاإا النطااط وال اارامج‬

‫اإلسااترا يجية لةاان ئااة مااث ئااا متحاائي اإلعاقااة ب ااا يتناساان‬
‫و صاىا كن ئة مث ذ ذ الفئا ‪.‬‬

‫‪ -‬ابتةا الوساىن التعلي ية التي عيث ال نتصيث لتعلايم و ائ ين‬

‫و اذين ذ ذ الفئا ل نئماج ي ال جت ال ي يعي ون يه‪.‬‬

‫‪ -‬حئياائ أ أاان أنااوا الطاارب التعلي يااة التااي فياائ ااي نفياا‬
‫ال رامج التعلي ية ال عئ ل نتلف أنوا الفئا النا ة‪.‬‬

‫‪ -‬الع ن علت جسث اساتث ا ماا لائى وي اإلعاقاة ماث القائ ا‬

‫واإلمةانيا ب ا يسأم ي ااذيلأم لل اا كة ما أ اراإ ال جت ا‬
‫ال ي يعي ون يه‪.‬‬

‫‪ -‬الع اان علاات أيئااة أس ا اب الوقايااة قاائ اإلمةااان نعاارا لمياااإ‬

‫معئل اإلعاقاة عاث طريا إعائاإ العئيائ ماث ال ارامج اإل عااإية‬
‫لألسر و وي اإلعاقة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫مفهوم ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫نتلف الرؤياة وال فأاو لا وي اإلجتياجاا النا اة عنائ‬
‫ا ط ااااء عناااه عنااائ الترباااوييث أو جتااات عنااائ مقااائمي النئماااة‬
‫ال جت عيااة جيااه كاان ينعاار إلاايأم مااث الناجيااة التنصصااية التااي‬
‫سيقئ له النئمة ال تنصا بأا‪ ،‬ولةث ذناع ا فاب عا علت أن‬
‫ذ ا ا ال صااطل اسااتنئ كتس ا ية ل ج وعااة ا عاانا ال ا يث ت‬
‫يستطيعون م ا سة جيا أم ب ةن ط يعي بئون قئيم لأم عاياة‬
‫ا ة وقئ ةون اىقة مقا ناة بالنئماة التاي قائ قارانأم ماث‬
‫نفاااس الع ااار‪ ،‬ويفأااان اساااتنئامه ك ااائين ل صاااطل ال عااااقيث‪.‬‬
‫وجسن عريف ا مم ال تحئ لل عاب "ذو لك ال نا ال ي ت‬
‫ي ةنه اميث اجتياجا ه ا ساسية ب ةن كامان أو جمىاي محصالة‬
‫عاذة لقية أمر ي أذليته العقلية أو الجسئية"‪.‬‬
‫ك ااااا اااارج ال نتصااااون بتعريااااف لاااا وي اإلجتياجااااا‬
‫النا ة "بانه لك ال نا ال ي يحتااج طاوال جيا اه أو ا ل‬
‫تر معينة مث جيا ه مساعئا ا ة مث أجن ن وذ‪ ،‬أو عل ه‪،‬‬
‫أو ئ به أو وا قه م متطل ا الحياا اليومياة‪ ،‬أو ا سارية‪ ،‬أو‬
‫اإلجت اعيااااة‪ ،‬أو الوظيفيااااة‪ ،‬أو ال أنيااااة"‪ ،‬و اااام صاااانيف وي‬
‫اإلجتياجا النا ة لعئ ئا وذي؛ اإلعاقة ال صرية‪ ،‬اإلعاقة‬
‫الس ا عية‪ ،‬اإلعاقااة ال ذنيااة‪ ،‬اإلعاقااة ال ئنيااة والصااحية‪ ،‬التااا ر‬
‫الئ اسي وبطيئي التعلم‪ ،‬عوبا التعلم‪ ،‬اإلعاقا اإلجت اعياة‬
‫والثقا يااااة‪ ،‬اإلتااااطرابا الساااالوكية‪ ،‬التوجئيااااة أو ال ا ويااااة‪،‬‬
‫والتفوب العقلي واإلبئا ‪.‬‬
‫ك ااا ي ةااث عريااف وي اتجتياجااا النا ااة بااانأم ئااة‬
‫مث ئا ال جت ولةث جاجا أم النا ة و ا ة ي الناواجت‬
‫التربويااة والتعلي يااة جعلااتأم يحتاااجون إلاات نااو منتلااف ع ااا‬
‫يتطل ه ال تعل يث اآل ريث ي ال ئا ج العاإية‬

‫‪8‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫فئات ذوي االحتياجات الخاصة‬

‫اإلعانــة العقليـة‪:‬‬
‫اذتم ال اجثون ي مجال علم النفس ب فأو الأعف العقلاي‬
‫ووتااعوا أساساايث يطلقااون منأ ااا لتحئياائ ذ ا ا ال فأااو ‪ ،‬وذ ااا‬
‫ال كاء ال حئوإ وعائ القائ علات التةياف اتجت ااعي‪ ،‬العئيائ‬
‫مث ال حول أتم ب جال الأعف العقلي و حئيئ مفأوماا لاه عاث‬
‫طري ا إ اسااة ذ ا ذ الفئااة ل عر ااة صاىصااأا‪ ،‬س ا ا أا وكيفيااة‬
‫مسااعئ أا‪ ،‬نجائ أناه قاائ ظأار اايث ك ياار اي حئيائذم ل فأااو‬
‫الس ا التي يتسم‬ ‫الأعف العقلي‪ ،‬ا مر ال ي أإى إلت ا ت‬
‫بأا نوعيا ذ ذ الفئة‪ ،‬جيه ظأر أن ذناع س ا حئإ كن ئاة‬
‫عث غيرذا‪ ،‬عا ل ستوى الأاعف العقلاي الا ي ذاي علياه‪ ،‬ماث‬
‫أجاان ذ ا ا سااعت العل اااء إلاات قساايم ال تنلفاايث عقليااا إلاات ئااا‬
‫ومج وعا جتت يتسنت لأم سأولة ع لية التعر عليأم‪ ،‬ومث‬
‫باايث ال ا يث صاائوا لتحئياائ الأااعف العقلااي ااي ع ااا ا عامااة‬
‫"بالكعررتو وةوريفيررل" اللاا ان يعر ااان الأااعف العقلااي أنااه‪:‬‬
‫" وقااف ااي الن ااو الفطااري‪ ،‬أو ال ةتساان ااي القاائ ا العقليااة‬
‫والنلقية واتنفعالية"‪.‬‬
‫ك اا ي ةاث عرياف ال تنلاف عقلياا" ‪:‬هرو مرو ةتصرن بمعرتوى‬
‫وظيفي عقلي و المتوسط‪ ،‬وتنعكس آثاره أثنرا يمرو الفرر ‪،‬‬
‫وتتمثررل فرري عجرروه ونصرروره عررو النضر أو الررتعلم أو التكيررن‬
‫االجتماعي أو في جميع هذه النواحي"‬

‫اإلعانـة الجعميـة‪:‬‬
‫يعاار ال اانا ال عااوب جس ا يا علاات أنااه ي تلااك عي ااا جس ا يا‬
‫يقلااا اعليااة ااي أإاء واج ااا ال نصااية واتجت اعيااة ط قااا‬
‫ل عيا محئإ اجت اعيا‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫اااالفرإ ال صااااب بعاذاااة جسااا ية حااائ بااااي طريقاااة كانااار ماااث‬

‫م ا كته ي الفعاليا اليومية الط يعية أو نعاه اي ال اا كة‬
‫يأا‪ ،‬وي ةث اإلعا إليأا كإعاقا جس ية‪.‬‬

‫لو أ نا لك بعيث اتعت اا اإن ال عاوب جسا يا قائ ةاون لئياه‬

‫للتةيف‪ ،‬ول لك يجن أن نتا كر إاى اا أن ال انا‬ ‫عئ م ة‬
‫ال عاااوب جسااا يا لااايس بالأااارو أن يةاااون عااااجما عقلياااا أو‬
‫تااعيف العقاان‪ ،‬ا عاانا ال عوقااون جسا يا يقسا ون ع ومااا‬
‫إلت أ ب ئا ذي‪:‬‬

‫ال عوقون بصريا‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ال عوقون س عيا‪.‬‬

‫ج‪ .‬ال عوقون ك ميا‪.‬‬

‫ال عوقون ذيةليا يعقليا أو جركياو‪.‬‬ ‫إ‪.‬‬

‫اإلعانة البصرةة‪:‬‬
‫ذي جالاة ماث الأاعف اي جاساة ال صار بحياه يحائ ماث قائ‬
‫الرإ علت استنئا جاسة بصرذ يالعيثو بفعالياة وكفاياة واقتائا‬
‫ا مر ال ي يؤمر سل ا ي ن وذ وأإاءذ و ن ذ ذ اإلعاقة تعفا‬
‫أو عجااااما ااااي الوظاااااىف ال صاااارية وذااااي ال صاااار ال ركاااامي‬
‫وال حيطاااي قااائ يةاااون نا جاااا عاااث اااوذ اااريحي أو اإل اااابة‬
‫باااا مرا أو جااارول اااي العااايث‪ ،‬جياااه يةاااون بحاجاااة إلااات‬
‫ال ساااعئ ل اارامج و اائما ربويااة ااي مجااال ذ ا ذ اإلعاقااة ت‬
‫يحتاجأا الناج حيحي ال صر‪.‬‬

‫اإلعانة العمعية‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ارصررم هررو ذلررد الفررر الررذي ةعررايي مررو اخررتالل فرري الجهررا‬
‫العمعي ةحرول بينرو وبريو اكتعرال اللغرة برالطرا العا ةرة وأ‬
‫مثل هذا الفر ةكو ند فقد القدري العمعية نبرل تعلرم الكرالم أو‬
‫الذي فقدها بمجر تعلم الكالم يتيجة لحدوث عطل فيها"‬
‫و نقسم اإلعاقة الس عية إلت‪:‬‬
‫‪ -1‬إعاقااة س ا عية وتإيااة ‪ :Congenital‬أي أن الفاارإ قاائ ولاائ‬
‫وذو تعيف الس من لحعة وتإ ه ا ولت‪.‬‬
‫‪ -2‬إعاقااة سا عية مااا ق اان علاام اللغااة ‪ :Prelingnal‬أي اإلعاقااة‬
‫التي حئل عنئ الفرإ ق ن علم اللغة واكتسابأا أي ما ق ن سث‬
‫الثالثااة مااث الع اار‪ ،‬ويت ياام أ ااراإ ذا ذ الفئااة بعاائ القاائ علاات‬
‫نأم لم يت ةنوا مث س ا اللغة‪.‬‬ ‫الة‬
‫‪ -3‬إعاقة س عية بعئ اللغة‪ :‬وذي ن ا راإ ال يث أ ي وا بأا‬
‫بعئ طو الة واللغة لئيأم‪.‬‬
‫‪ -4‬إعاقااة س ا عية مةتس ا ة‪ :‬و ا ن ا ااراإ ال ا يث قاائوا جاسااة‬
‫الساا بعاائ الااوتإ و قاائوا قاائ ا أم اللغويااة التااي كاناار قاائ‬
‫طو لئيأم إ ا لم قئ لأم ئما اذيلية ا ة‪.‬‬
‫المعانيو حركيا‪:‬‬
‫ذم أولئك ا طفال ال يث لئيأم نواجي عجام منتلفاة ت ثان‬
‫الجسااام التاااي ااا ن اليااائيث‬ ‫اااي اتاااطراب ون اااو عأااا‬
‫وا اب والقئميث والع وإ الفقاري والصاعوبا تصاف بعائ‬
‫النا جة عث‬ ‫التوازن والجلوج والوقو وعئ مرونة العأ‬
‫أمرا مثن‪ :‬الروماا يم والةساو وغيرذاا‪ ،‬وقائ ةاون نا جاة‬
‫عث اتاطرابا اي الجأااز العصا ي ال ركامي وماث م ااكلأم‬
‫الجسااا ية أيأاااا ذ اعاااة الععاااا والتواءا أاااا والقماماااة أجياناااا‬
‫اننفاااا معااائل الاااوزن وم ااااكن اااي الحجااام وعاااةن الععاااا‬
‫الجسم كالوذث العألي وعئ وجوإ و ر‬ ‫وم اكن ي عأ‬
‫وا ناىأاا ا مار الا ي يتر ان علياه عائ‬ ‫مناسن ي العأ‬

‫‪11‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫قئ أم علت ج ن ا جسا الثقيلاة كا ساوياء وكا لك يناتج عنأاا‬

‫عئ التآز ي الحركا واستع ال القلم عنائ الةتاباة واساتع ال‬
‫اللسان عنئ ال رب وال أغ وقائ ترا ا ال ااكن الجسا ية ما‬
‫اتطرابا ي جاساة السا وال صار وذاؤتء ا طفاال بحاجاة‬
‫إلاات وساااىن عويأااية لةااي يت ةنااوا مااث القيااا بالن اااطا التااي‬
‫تعل بحيا أم اليومية‬

‫اإلعانة الحعية وااليفعالية‪:‬‬

‫لقاااائ ناااااول عاااائإ مااااث عل اااااء الاااانفس حئياااائ ال قصااااوإ‬
‫باتتااطراب اتنفعااالي ‪ ،‬ومااث باايث ذااؤتء عبررد العررالم عبررد‬
‫الغفار وةوسن الشيخ جيه عر اا "اتتاطراب اتنفعاالي باناه‬
‫يت ثاان ااي ااو الفاارإ ال أااطرب نفساايا عاانا عةااس ااي‬
‫جيا ه‪ ،‬عقي بنفسه‪ ،‬وعقي م غيرذ‪ ،‬وعااجم عاث إن ااء ع قاة‬
‫ساالي ة م ا نفسااه‪ ،‬وبالتااالي يعجاام أن يةااون م ا غياارذ ع قااا‬
‫عالة وم عة"‪.‬‬
‫أي أن ال أاطرب نفساايا يعاااني أنواعاا مااث الصاارا النفسااي‪،‬‬
‫وذو ما يس ن اتطرابه‪ ،‬وذو عنا ت يئ ع س ن اتطرابه‬
‫ن ما يعانيه ع لية ت ععو ية ن ا عث محاولة ك ر را‬
‫ا طر بانفعات مؤل ة‪ ،‬وأن ذا ذ ال حاولاة لام ةاث ناتاجة‪،‬‬
‫و لك عاوإ ذ ذ الن را ب ا ا طر بأا مث انفعات مؤل ة‬
‫للعأو بصو مقنعة علت ذيئة أعرا مرتية‪.‬‬

‫المتأخرةو راسيا‪:‬‬
‫إن ذااا ذ الفئاااة اااةن نسااا ة ك يااار ماااث ال جت ااا مااانأم‬
‫مج وعة مث ال تعل يث لئيأم نقا اي ال قائ علات التحصاين‬
‫الئ اسااي أو ال تعثااريث إ اساايا ت بسا ن ااامير عواماان منتلفااة قاائ‬
‫ةون لك العوامن اجت اعية واقتصاإية أو انفعالياة أو نفساية أو‬
‫عقليااة ‪ ،‬وقاائ تعلاا با ساار أو بال ئ سااة أو بااال تعلم نفسااه ‪،‬‬
‫‪12‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ويةون التاا ر الئ اساي اي كان ال اواإ الئ اساية ونسا ة الا كاء‬
‫تراول بيث ‪ 90 - 85‬أى متوسط وإون ال توسط‪.‬‬

‫بط التعلم‪:‬‬
‫ع اااا عاااث اننفاااا واتااا اااي التحصاااين الئ اساااي‬
‫وي ن كن ال أا ا ا كاإي ية اتساسية وي ةاث التعار علياه‬
‫عث طري قيااج القائ العقلياة ‪0‬ونسا ة كااءذم بايث ‪85 -75‬‬
‫والتل ي ا بطااتء الااتعلم يحتاااج إلاات وقاار طوياان جاائأ ااا أي‬
‫مأ ة علي ية قئ له‪ .‬وذ ا يحئل م ب ل أقصت جأئ ومحاولاة‬
‫للنجال وباسلوب جئى وات ‪.‬‬

‫المتفونيو‪:‬‬
‫عااا كر الئ اسااا العربيااة ااي عريااف التفااوب العقلااي‬
‫علت أساج محةا متعئإ جيه عر ع ئ السا ع ائ الغفاا‬
‫التفوب العقلي بقولاه ‪" :‬يعت ار التل يا متفوقاا عنائما يساتو ي أي‬
‫عرط مث ال روط اآل ية‪:‬‬

‫أوت‪ :‬مستوى حصيلي أكاإي ي يأا التل يا اي أ أان ‪%15‬‬

‫إلت ‪ %20‬مث مج و الت مي ‪.‬‬
‫مانيااااا‪ :‬معاماااان كاااااء يقاااائ بااااة ‪ 120‬اااااكثر إ ا قاااايس الاااا كاء‬
‫بات ت ا ا اللفعية‪.‬‬
‫مالثااا‪ :‬مسااتوى مر ف ا مااث اتسااتعئاإا النا ااة ب ااا ااي لااك‬
‫القئ علت المعامة‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬مستوى مر ف مث القئ علت التفةير اتبتةا ي‪.‬‬

‫الخطط اإلستراتيجية للتعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫يؤكااائ ال تنصصاااون اااي مجاااال التربياااة النا اااة علااات‬

‫ترو وت النطط العل ية ال عئ إعئاإا سلي ا لت ناي ع لياة‬
‫نفي ال رامج التاي اعت ائ ل سااعئ الفئاا النا اة للو اول‬
‫إلت أ أن مستوى مث ا إاء عث طري جسث استث ا ما لئيأم‬
‫مااث إمةانيااا وقاائ ا ‪ ،‬ب ااا يساااعئذم علاات إجااراز النجااال ااي‬
‫الحيا ‪ ،‬ومث بيث ذ ذ النطط واتسترا يجيا ما يلي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬شمولية اإلسهام في الخدمات‪:‬‬

‫ويقصئ بأ ذ ال ولية أناه ين غاي أن قائ الئولاة النائما‬
‫التربويااة النا ااة ل تحاائي اإلعاقاااة ومساااعئ أم كغياارذم ماااث‬
‫ا ااااراإ العاااااإييث إا اااان ال جت اااا ‪ ،‬باإلتااااا ة إلاااات الأيئااااا‬
‫اتجت اعيااة‪ ،‬وال نع اااا الئولياااة‪ ،‬وال جت عاااا ال حلياااة التاااي‬
‫يجن أن ع ن بجئ ويجان اي ع لياة اإلساأا اي مسااعئ ذا ذ‬
‫الفئااا إ ا مااا باائا قصااير مااث جاناان الئولااة‪ .‬و لااك عااث طريا‬
‫اااو ير ال اااوا إ ال الياااة وال عوناااا ال عنوياااة‪ ،‬واتعاااتراع اااي‬
‫عئين و غيير ات جاذا نحو ذ ذ الفئا ‪.‬‬

‫ك ااا عنااي ال ا ولية أيأااا عاائ النعاار إلاات ال عاااب علاات‬

‫أساج إعاقته قط‪ ،‬بن تبئ مث اعت ا جوانان القاو التاي يت يام‬
‫بأا‪ ،‬وك لك كن ما يعأر لئيه مث الجوانن اتيجابية واإلبئاعية‪،‬‬
‫والتي قئ ت تو ر لئى الفارإ العااإي‪ .‬ك اا يسااعئذ علات إجائال‬
‫ع ليااة التعااوي التااي تااي لااه إإ اع الجواناان اإليجابيااة لئيااه‬
‫والع ن علت جسث استث ا ذا‪ .‬ذ ا؛ أا عاث إإ اع ال ا ولية‬
‫ااي ع ليااة قاائيم الناائما التااي سااأم ااي ن ااو منتلااف جواناان‬
‫ال نصااية؛ الجس ا ية والعقليااة والنفسااية واتجت اعيااة لاائيأم ب ااا‬
‫يسااااعئذم علااات الو اااول إلااات أ أااان مساااتوى ماااث التاذيااان‬
‫التربوي‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ثاييا‪ :‬اإليدماج‪:‬‬
‫يرى ال تنصصون اي مجاال الفئاا النا اة ومتحائي‬
‫اإلعاقاااة أناااه كاااي ااانج النطاااة اإلساااترا يجية لع لياااة التربياااة‬
‫النا ة تبئ أن يوت ي برنامجأا ةر اتنئماج والتي عني‬
‫حئياائ اإلجااراءا التااي تااي إمةانيااة ال ااا كة الفعليااة لأاا ذ‬
‫النوعيا مث متحئي اإلعاقة لل ا سة‪ ،‬وال ا كة الفعلياة اي‬
‫منتلااف جواناان الحيااا الثقا يااة واتجت اعيااة ااي ال جت ا الا ي‬
‫يعي ون يه‪.‬‬

‫ذ ا؛ وتبئ أن راعي النطة أن مث بيث أذئا أا اتنئماج‬

‫التعلي ي ليقرب مثن ذ ذ الفئا بئ جة أو با رى مث بقية أ راإ‬
‫ال جت بحياه يةوناون قااإ يث علات الفأام والتعامان الجيائ ما‬
‫غيرذم مث أ راإ ال جت ‪ ،‬باإلتا ة إلت و ير القئ الةا ي مث‬
‫الناائما التربويااة النا ااة لأ ا ذ الفئااا ‪ .‬ك ااا يتوقااف مسااتوى‬
‫نجال ذ ا اتنئماج –و اي ال قاا ا ول‪ -‬علات مائى أيئاة أ اراإ‬
‫ال جت العااإييث لتق ان ومسااعئ مثان ذا ذ الفئاا علات ع لياة‬
‫اتناائماج ااي ال جت اا ‪ ،‬و لااك مااث اا ل السااعي و اء غيياار‬
‫ا جاذا بع أو غال ياة أ اراإ ال جت ا نحاو مثان ذا ذ الفئاا‬
‫ب ا يحق أ أن عامن معأم يساعئذم علت اتنئماج عث طري‬
‫ال ا كة الفعالة م أ راإ ال جت ا ‪ ،‬وب اا يسااعئ علات اساتث ا‬
‫ما لئيأم مث قئ ا وإمةانيا ي ن و ال جت ا و قئماه‪ ،‬ا مار‬
‫الا ي ي ااعر أ ااراإ مثاان ذا ذ الفئااا باإلجساااج با وا أم وأذ يااة‬
‫إو ذم ي ال جت ‪.‬‬

‫ثالثا‪ :‬التنعيق بيو الجهات المعنية بهذه الفئات‪:‬‬

‫يؤكئ مث يع لون ي ذ ا ال جاال علات تارو التنساي‬
‫بااايث منتلاااف الجأاااا ‪ ،‬وال ؤسساااا ال عنياااة بتربياااة الفئاااا‬
‫النا ااة ومتحاائي اإلعاقااة‪ ،‬جيااه أنااه تباائ مااث التنسااي باايث‬
‫‪15‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫منتلف ال رامج التي قئ لأم وسواء كان مث ينفا ذا ذ ال ارامج‬

‫ا ساااار أو ال ئ سااااة أو أي مؤسسااااة أو ذيئااااة أااااتم بالتربيااااة‬
‫النا ااة‪ ،‬أاا عااث منتلااف الااوزا ا ‪ :‬كالتربيااة‪ ،‬الصااحة‪،‬‬
‫ال ااؤون اتجت اعيااة وال اا اب‪ ،‬وأن يراعاات ااي ذاا ذ ال اارامج‬
‫التنسااي باايث منتلااف الجواناان التااي سااأم ااي ن ااو عنصاايتأم‬
‫ب ةن سوي كالجانن الجس ي‪ ،‬النفسي واتجت اعي‪.‬‬

‫باإلتا ة إلت ما قئ تبئ مث إعائاإ ماث يع لاون اي ذا ذ‬

‫الفئا أو ال نع ا والوزا ا إعئاإا ربويا م نيا علات أسااج‬
‫ساااليم ماااث الفأااام لةيفياااة التعامااان مااا ذااا ذ الفئاااا ‪ ،‬مساااتنئميث‬
‫ع ليااا التوجيااه واإل عاااإ النفسااي‪ ،‬أ ا عااث اإلعاائاإ الفنااي‬
‫لع لية التاذين التربوي ل ث يع لون ويتعاملون م ذ ذ الفئا ‪،‬‬
‫جيه إن ع لية التنسي ت نج إت باساتنئا الوسااىن التربوياة‬
‫والفنية لتحقي أذئا ال رامج التي قائ وتاعر لحساث اساتث ا‬
‫قئ ا وإمةانيا متحئي اإلعاقة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬وانعية الخطط اإلستراتيجية لعملية التربية الخاصة‪:‬‬

‫يرى ال تنصصون ي ذ ا ال جال أنه كي تحق النطاط‬
‫التاااي وتاااعر تساااتث ا قااائ ا وإمةاناااا الفئاااا النا اااة‬
‫ومتحاائي اإلعاقااة باااعلت مسااتوى مااث ا إاء؛ تباائ مااث مراعااا‬
‫ماائى التطااو اتجت اااعي‪ ،‬والثقااا ي‪ ،‬والتقنااي الواقا ااي الحيااا‬
‫العصاارية ب ااا يسااأم ااي اقتصاااإ الوقاار الا ي يااتم يااه اذياان أو‬
‫عليم‪ ،‬أو إإماج ذ ذ الفئا ي ال جت ال ي يعي ون يه‪.‬‬

‫باإلتااا ة إلاات مراعااا واق ا ال يئااة التااي عااي يأااا ذ ا ذ‬

‫الفئاااا ماااث جياااه ال ساااتوى اتقتصااااإي‪ ،‬ب عنااات أناااه لااايس‬
‫بالأرو أن يعت ئ علت أ أن ما و ن إليه العالم ال تقئ ي‬
‫ع ليااة التربيااة النا ااة لأا ذ الفئااا ‪ ،‬وإت لااث نسااتطي أن نقاائ‬

‫‪16‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عيئا لأم‪ ،‬بن ال طلاوب أن نساتنئ ماا لائينا ماث إمةانياا ‪ ،‬وماا‬
‫نتو اان إليااه مااث وساااىن معينااة‪ ،‬وباارامج معاائ إلعاائاإ متحاائي‬
‫اإلعاقة لل ا كة ي واق الحيا ‪ ،‬وت ننتعر جتت نحصن علات‬
‫الوساىن الجئيئ التي عيث ال أت يث بتاذيان وإعائاإ ذا ذ الفئاا‬
‫للقيا بئو ذم ال ي ين غي أن يقي وا به‪ ،‬ب ا يحق لأم اإلجسااج‬
‫ب وا أم بيث أ راإ مجت عأم‪.‬‬

‫خامعا‪ :‬القالمو بعملية التربية الخاصة‪:‬‬

‫لتحقيا أذاائا و طااط وباارامج التربيااة النا ااة تباائ مااث‬
‫إعاائاإ متنصصاايث لأااا‪ ،‬وأن يةونااوا علاات أعلاات مسااتوى مااث‬
‫ال أا ي نفي ما يسنئ إليأم ماث ذا ذ ال ارامج‪ .‬جياه أناه تبائ‬
‫مث ااذيلأم مأنياا ل ا ساة إو ذام اي ع لياة التربياة النا اة‬
‫لأ ا ذ الفئااا ‪ ،‬ومتحاائي اإلعاقااة‪ ،‬ب ااا يجعاان لاائيأم القاائ علاات‬
‫التعامن م أمثال ذ ذ الفئا ل ستفاإ بقئ ا أم وإمةانياا أم اي‬
‫حقي ا مسااتوى أ أاان مااث ق اان ال ا ا ‪ ،‬والتفاعاان من ا أ ااراإ‬
‫ال جت ‪ ،‬جيه إن ال تنصا ي عليم و اذين متحئي اإلعاقة‬
‫يعت ر مث العوامان ا ساساية‪ ،‬والفعالاة اي جفام و عميام سالوع‬
‫أ راإذا للو ول بأم إلت أعلت مستوى مث السواء النفسي‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل الثايي‬
‫مدخل إلى صعوبات التعلم‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التطور التارةخي لنشأي صعوبات التعلم‬
‫ثايياً‪ :‬مفهوم صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ثالثاً‪ :‬ايتشار صعوبات التعلم‪:‬‬
‫رابعاً‪ :‬بعض المفاهيم ذات العالنة بمفهوم صعوبات الرتعلم والفررا‬
‫بينها‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل الثايي‬
‫مدخل إلى صعوبات التعلم‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫يعئ مجال اعوبا الاتعلم أجائ ال جاات الحئيثاة نسا يا ت‬
‫ااي مياائان التربيااة وعلاام الاانفس بصاافة عامااة‪ ،‬التربيااة النا ااة‬
‫بصفة ا ة‪ ،‬وأسرعأا طو ات بس ن اذت اا ا ذان وال أت ايث‬
‫علي ية والتي ت ي ةاث‬ ‫ب ةلة ا طفال ال ي يعأرون م ة‬
‫فسيرذا بوجوإ اإلعاقا العقلية والحساية واتنفعالياة‪،‬جيه بائأ‬
‫اتذت ااا بالت مياا وى ااعوبا الااتعلم مناا العقااوإ ا بعااة‬
‫ا يااار ماااث القااارن ال اتاااي‪ ،‬و لاااك بأااائ قااائيم النااائما‬
‫التربوية وال رامج الع جية لأ ذ الفئة ماث الت ميا ‪ ،‬ك اا جعيار‬
‫باذت ا كثير مث العل اء وال اجثيث وال تنصصايث اي مجاات‬
‫منتلفة مثن التربية وعلم النفس التربوي وعلم ا عصااب وعلام‬
‫أمرا الة وعلم النفس الفسيولوجي وعلام الانفس العصا ي‪،‬‬
‫وقائ أطلا علات ذا ذ الفئااة مسا يا أو مصاطلحا كثيار منأااا‬
‫الت مي وى النلان الاوظيفي ال سايط اي ال ال‪ ،‬والت ميا وى‬
‫اإل ابا ال نية‪ ،‬والت مي وى اإلعاقاا اإلإ اكياة‪ ،‬وأ يارا‬
‫الت مي وى عوبا التعلم‪.‬‬
‫ويُعت ر ا عنا ال يث يعأرون عوبا ي التعلم‬
‫ت ئو عليأم أعرا جس ية غير عاإية بن ذم عاإيون مث‬
‫جيه القئ العقلية وت يعانون مث أي إعاقا س عية أو‬
‫بصرية أو جس ية و حية أو اتطرابا انفعالية أو ظرو‬
‫أسرية غير عاإية‪ ،‬وم لك إنأم غير قاإ يث علت علم‬
‫ال أا ا ا ساسية وال وتوعا ال ئ سية مثن اتنت اذ أو‬
‫اتست ا أو الة أو القراء أو الةتابة أو الحساب‪ .‬وجيه إنه‬
‫لم يقئ ل ثن ذؤتء ا طفال أي ئما ربوية وع جية ي‬

‫‪19‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫باإئ ا مر‪ ،‬قئ طالن أذن ذؤتء ا طفال مساعئ‬

‫ال تنصصيث مث أجن جن م ةلة أبناىأم‪.‬‬
‫و اات مطل ا السااتينيا مااث القاارن ال اتااي كااان ظأااو‬
‫عوبا التعلم علت يئ كيرع ‪ Kirk‬ليةون ب ثابة جان‬ ‫مصطل‬
‫وسط ل لك الةم الة ير مث ال سا يا التاي اساتنئمر انا اع اي‬
‫و ف أولئك ا راإ ال يث يتس ون ب عئل كاء متوسط أو وب‬
‫الااااتعلم‪.‬‬ ‫ال توسااااط ولةاااانأم يواجأااااون العئياااائ مااااث م ااااة‬
‫و عوبا التعلم ليسار م اةلة محلياة ار ط ب جت ا معايث أو‬
‫بئولة معينة أو بثقا ة معينة‪ ،‬بن ذي م ةلة ا طاب عا وجئ‬
‫لاائى بع ا ال تعل اايث مااث أجناااج منتلفااة ا مقا ااا ولغااا‬
‫مت اينة‪ .‬ويؤكئ لك راكم ال حول والئ اسا التاي أجريار اي‬
‫كثير مث إول العالم علت مي لئيأم عوبا ي علام بعا‬
‫ال أااا ا ا كاإي يااة وال عر يااة‪ .‬والتل ي ا و ااعوبا الااتعلم‬
‫قئير ال ا ‪ ،‬وعااإ ماا‬ ‫يعانت مث اإل فاب ا كاإي ي واننفا‬
‫ؤمر عوبا التعلم ي ن او التل يا ‪ ،‬و اؤمر علات جياا التل يا‬
‫بحيه جعله ي و ر وقل وجيا مأطربة باست را ‪.‬‬
‫ك ا يرى ال ع أن الت مي ال يث يعانون مث عوبا‬
‫الاااتعلم يعاااانون ماااث اااعوبا اااي علااام بعااا ال أاااا ا اااي‬
‫ال ئ سة‪ ،‬ويصف ال عل ون ذؤتء الت مي بانأم مي يصعن‬
‫علي أم‪ ،‬وأنأم ليسوا كغيرذم مث الت مي لئيأم جاجا ا ة‬
‫وأنأم غير قاإ يث علت النجال ي الصفو العاإياة التاي ياتعلم‬
‫يأا الت مي اآل ريث ب ةن ط يعي‪.‬‬
‫والتل ي يةون لئيه عوبة ي التعلم إ ا لم يحقا ةاا ؤا‬
‫بيث ع رذ الممني ومساتويا القائ العقلياة لئياه ب عنات وجاوإ‬
‫ناق بيث اإلنجاز ي التحصين و والقائ العقلياة اي واجائ أو‬
‫أكثاار مااث النااواجي التاليااة‪ :‬التع ياار ال اافأي‪ ،‬والفأاام الس ا اعي‪،‬‬

‫‪20‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫والتع ياار ال ةتااوبق القااراء ق الفأاام القراىااي‪ ،‬علاام الرياتاايا ق‬

‫التفةير ال نطقي‪.‬‬
‫ويتناول ذ ا الفصن عوبا الاتعلم ماث جياه التطاو‬
‫التا يني لن ا عوبا التعلم‪،‬ومفأو عوبا التعلم‪ ،‬ومئي‬
‫انت اااا ذا‪ ،‬والفاااارب بااايث ااااعوبا الاااتعلم وبعاااا ال فاااااذيم‬
‫ا رى‪.‬و ي ا يلي إيأال لك‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬التطور التارةخي لنشأي صعوبات التعلم‬
‫ي جظ ي اآلونة ا ير اذت ا ك ير ل جال عوبا‬
‫التعلم باعت ا ذ واجئات مث مجات التربية النا ة‪ ،‬و لك ل ا‬
‫القاى ة ي مئا سنا‬ ‫وجئ مث فاو و ايث و نو ال ة‬
‫برغم وا ر كن اإلمةانا والعرو ال ى ة للتعلم الجيئ م ا‬
‫أإى إلت ععو كن مث اآلباء وا مأا وأولياء ا مو‬
‫بالحير والنو علت مستق ن أبناىأم والقل مث استة الأم‬
‫للع لية التعلي ية ‪.‬‬
‫وم اذت ا بع العل اء ي مجال عوبا التعلم‬
‫ت ئل النعر الت اؤمية ويرون ال يئان التربوي أمامه مستق ت‬
‫م رقا ت إ ا أا ر جأوإ ال نتصيث ي ج ي ال ياإيث التي‬
‫سأم ي إيجاإ معر ة أإب وأع ن عث اإلنسان و صاىصه وما‬
‫يؤمر عليه مث عوامن بيئية متنوعة‪.‬‬
‫و ي عا ي‪1939‬و قا جولئعتيث ب حول إكلينيةية علت‬
‫الط ب ال يث لئيأم عوبا لغوية مث أجن قئيم النئما‬
‫الع جية لأم ‪ ،‬وبعئ لك قا عتراوج وي ر ي‪1939-1942‬و‬
‫ب ج وعة مث ا بحال أوت يأا أن الط ب ال يث يعانون‬
‫ا رات ي ن و اللغة ال نطوقة واللغة ال ةتوبة أو ع ليا‬
‫اإلإ اع الحركي يعانون ل ي ال ل ‪.‬‬
‫و ي عا ي‪1957‬و كان اذت ا كريك عانك ُمنص ا ت‬
‫علت الط ب وي ال لن ال ني واعتياإي ال كاء ال يث يعانون‬

‫‪21‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫قئان القئ علت التعلم ي محاولة منه للتو ن إلت الن ا ج‬

‫السلوكية ال يم لأم ووت برامج ربوية إلعاإ اذيلأم ‪.‬‬
‫و عت ر الن ا ج السلوكية ال حك الفا ن لأ ذ الفئة مث‬
‫الط ب عث الفئا ا رى مث ال عوقيث وذي ال حك التي‬
‫ا ن ي ا بعئ لت نيا الط ب وي عوبا التعلم‪ ،‬و ي‬
‫عا ‪ 1960‬أمناء اتجت ا السنوي ل جلس الط ب غير‬
‫العاإييث كان ذناع سؤال مطرول علت ال جلس وذو لك الحالة‬
‫التي نت ر بيث الط ب ال يث يو فون بانأم ت يتعل ون ذي‬
‫عوبة ي التعلم ؟ أو عجم عث التعلم؟‪ .‬و ي عا ‪1963‬‬
‫قامر مج وعة مث أولياء ا مو وال ربييث وال أت يث بأ ا‬
‫ال وتو باتجت ا ي مئينة عيةاغو ل فاب علت مصطل‬
‫ي ن ذؤتء الط ب م ث كان حصيلأم الئ اسي مننفأا ت‬
‫بالرغم مث ال ستوى العاإي ل كاىأم ‪.‬‬
‫و ي عا ‪ 1968‬وتعر اللجنة اتست ا ية الوطنية‬
‫لل عوقيث ي ال ةتن ا مريةي للتربية عريفا ت لصعوبا التعلم‬
‫وقئ نا ي القانون العا قم ‪ 142/94‬عا ‪ 1977‬النا‬
‫بالط ب غير العاإييث ال ي إعا إلت ربية ج ي الط ب‬
‫ال عوقيث‪ .‬و ي عا ي‪1977‬و جئإ وج مستوى ال كاء‬
‫باعت ا ذ محةا ت لألإاء ال توق لصعوبا التعلم علت أنأا‬
‫التفاو بيث مستوى التحصين ا كاإي ي ‪ .‬وقئ جئإ وج‬
‫عوبا التعلم بث مة أنوا وذي ‪:‬‬
‫‪ -1‬عوبا ناعئة عث لن وظيفي ي التعلم لئى الط ب ‪.‬‬
‫‪ -2‬عوبا ناعئة عث اتطرابا ي التعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬عوبا ناعئة عث اإلعاقة ي التعلم ‪.‬‬

‫ثايياً‪ :‬مفهوم صعوبات التعلم‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫مر ع لية عريف اعوبا الاتعلم بعائ مراجان جتات‬

‫و االر إلاات اايغة أج عاار عليأااا مععاام اآل اء وذاات الصاايغة‬
‫التي اعت ائ أا الحةوماة ات حاإياة ا مريةياة والتاي ناا عليأاا‬
‫القانون قم ي ‪94-142‬و وال ي ناإي بحا الاتعلم لةان الت ميا‬
‫ي عا ي‪1977‬و‪ ،‬ولقائ و إ اي الجامء ا ول ماث ذا ا القاانون‬
‫عريف لصعوبا الاتعلم والا ي يانا علات " أن الت ميا وي‬
‫الصعوبا النا ة بالتعلم ذم الت مي ال يث يعانون مث قصاو‬
‫ي واجئ أو أكثار ماث الع لياا النفساية ا ساساية التاي تطلان‬
‫أم اللغة ال ةتوبة أو استنئامأا‪ ،‬وك لك اللغة ال نطوقة ويعأار‬
‫القصااو اااي ناجياااة ماااث النااواجي التالياااة‪ :‬نقاااا القااائ علااات‬
‫اتست ا أو التفةير أو الة أو القراء أو الةتابة أو التأجئة أو‬
‫أإاء الع ليااا الحسااابية‪ ،‬وقاائ يرجاا القصااو إلاات إعاقااة ااي‬
‫اإلإ اع أو إ ابة ال ل أو عسر ي القراء أو ُج سة ن اىياة اي‬
‫الةا أو لاان وظيفااي منااي بساايط وت ةااون ااعوبا الااتعلم‬
‫نا جة عث إعاقة بصرية أو س عية أو جركية أو نلف عقلاي أو‬
‫اتطراب انفعالي أو جرمان بيئي مقا ي أو اجت اعي"‪.‬‬
‫و ي عا ‪ 1968‬وتعر اللجنة الوطنية اتست ا ية‬
‫ل ؤون ال عوقيث والتابعة ل ةتن التربية ا مريةي عريفأا‬
‫مستنئ إلت عريف كيرع وقئ اعت ئ مث ق ن القانون ا مريةي‬
‫لل عوقيث ي سنة ‪ 1975‬و عئي ه ال جقة سنة ‪ 1990‬وال ي‬
‫ينا علت التالي‪ " :‬عوبا التعلم النا ة ير إلت‬
‫اتطراب ي واجئ أو أكثر مث الع ليا النفسية ا ساسية‬
‫ال زمة سواء لفأم أو استنئا اللغة ال نطوقة أو ال ةتوبة‪.‬‬
‫و عأر علت نحو قصو ي اإل غاء‪ ،‬أو التفةير‪ ،‬أو النط ‪،‬‬
‫أو القراء ‪ ،‬أو الةتابة‪ ،‬أو التأجئة‪ ،‬أو الع ليا الحسابية‪.‬‬
‫ويتأ ث ذ ا ال صطل أيأا جات التلف الئماغي‪،‬‬
‫واتتطرابا ي اإلإ اع‪ ،‬والنلن الوظيفي ي الئماغ وعسر‬

‫‪23‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫القراء أو ُج سة الة ‪ .‬ويستثنت مث لك ا طفال ال يث‬

‫يعانون مث عوبا ي التعلم ي ةث أن عمى للتنلف العقلي‬
‫أو لتئني ال ستوى الثقا ي اتجت اعي أو للصعوبا ال صرية أو‬
‫الس عية أو الحركية أو اتنفعالية"‪.‬‬
‫م نقئ ذ ا التعريف مث ق ن الةثير مث ال نتصيث‬
‫الع ا ا التي يصعن و فأا إجراىيا مثن‬ ‫تستنئامه بع‬
‫الع ليا النفسية واتتطرابا ي اإلإ اع والنلن الوظيفي‬
‫ي الئماغ وال ع انتقئذ إلغفاله حئيئ إ جة عئ اتتطراب‬
‫أو التا ر‪.‬‬
‫وبعئ ذ ا التعريف كان ذناع عريفا عئ منأا عريف‬
‫اللجنة الوطنية ا مريةية لصعوبا التعلم ‪ NJCLD‬و عوبا‬
‫التعلم ذي مج وعة متجانسة مث اتتطرابا التي ت ثن ي‬
‫عوبا واتحة ي اكتساب واستنئا قئ ا اتست ا ‪،‬‬
‫الة ‪ ،‬القراء ‪ ،‬الةتابة‪ ،‬اتستئتل الرياتي‪ ،‬يفتر أن ذ ذ‬
‫اتتطرابا ن ا نتيجة لن ي الجأاز العص ي ال ركمي أو‬
‫ب ا عأر م جات أ رى كالتنلف العقلي أو العجم الحسي‬
‫أو اتتطرابا اتنفعالية واتجت اعية أو مت زمة م‬
‫اإلإ اع والتعامن اتجت اعي‬ ‫الأ ط ال ا ي وم ة‬ ‫م ة‬
‫أو التاميرا ال يئية وليسر نتيجة م اعر لأ ذ الحات أو‬
‫التاميرا ‪.‬‬
‫وعر ار سوانساون‪ Swanson‬ي‪1990‬و الت ميا وى‬
‫اااعوبا الاااتعلم باااانأم مج وعاااة ماااث الت ميااا إا ااان الفصااان‬
‫الئ اسااي العاااإي يعأاارون ناقأ اا ت واتااحا ت باايث ال ا كاء الفعلااي‬
‫و حصاايلأم ا كاااإي ي بساانتيث إ اساايتيث أو أكثاار عااث مسااتوى‬
‫علم‬ ‫الصف الئ اسي ال ي يوجئون به وت يوجئ لئيأم م ة‬
‫رج ا إلاات ظاارو اإلعاقااة الحسااية أو ال ئنيااة ك ااا أنأاام ليسااوا‬

‫‪24‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫متنلفيث عقليا وت وجئ لئيأم اتطرابا نفسية وت يعانون مث‬

‫الحرمان ال يئي‪.‬‬
‫ك ا عر الم اإ ي‪1991‬و التل ي و عوبة التعلم باناه‬
‫التل ي ال ي يةون مستوى ال كاء لئيه اي جائوإ ال توساط علات‬
‫ا قاان ويعااانت مااث تااعف ااي ا إاء ا كاااإي ي‪ ،‬ويرج ا إلاات‬
‫قصو ن اىي اي قئ اه علات التركيام واتنت ااذ علات موتاو‬
‫معااايث‪ ،‬وذاااو يتطلااان طراىااا علااايم ا اااة جتااات يااات ةث ماااث‬
‫استنئا كامان قئ ا اه العقلياة الةامناة لئياه‪ .‬ك اا عار كان ماث‬
‫ال ااانا والااائماطي ي‪1992‬و اااعوبا الاااتعلم بانأاااا ا تقاااا‬
‫التل يااا إلااات اإلنجااااز أو القااائ علياااه اااي واجااائ أو أكثااار ماااث‬
‫مجات التعلم و لك بال قا نة إلت إنجاز الت ميا ال سااوييث لاه‬
‫اااي القااائ العقلياااة ووجاااوإ اتاااطراب أساساااي اااي الع لياااا‬
‫النفسية التي يتأ نأا أم اللغة واستع الأا سواء لاك اي اللغاة‬
‫ال نطوقة أو ال ةتوبة‪.‬‬
‫وعر اار عااقير ي‪1999‬و الت ميا وى ااعوبا الااتعلم‬
‫بانأم أولئك الت مي ال يث يعأرون اعئات بيث أإاىأم الفعلي اي‬
‫مجال أو أكثر مث ال جاات ا كاإي ياة ك اا يقااج بات ت اا ا‬
‫التحصااايلية وأإاىأااام ال توقااا ك اااا يقااااج با ت اااا ا الااا كاء أو‬
‫القئ ا العقلية ويةون لك اي عاةن قصاو اي أإاىأام لل أاا‬
‫ال ر طااة بال جااال ا كاااإي ي مقا نااة باااقرانأم ااي نفااس الع اار‬
‫الممناااي وال ساااتوى العقلاااي والصاااف الئ اساااي‪ ،‬ويسااات عئ ماااث‬
‫ذؤتء و اإلعاقا ال نتلفة‪.‬‬
‫وعااار ما ك اااان ‪ Marchman‬ي‪2002‬و الت ميااا وى‬
‫ااعوبا الااتعلم بااانأم مياا يعأاارون أو ي اائون اعاائا إال‬
‫ربوياااا بااايث طاقاااا أم العقلياااة الةامناااة ومساااتوى ا إاء الفعلاااي‬
‫ال ر ط باتتطرابا ا ساسية ي الع لية التعلي ية‪ ،‬وقئ ن اا‬
‫لااك اتتااطرابا عااث ات اات ل الااوظيفي للعصاان ال ركاامي‬

‫‪25‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫والتااي ت ةااون نتيجااة للتنلااف العقلااي العااا ‪ ،‬أو الحرمااان‪ ،‬أو‬

‫اتتطراب اتنفعالي ال ئيئ‪ ،‬أو قئان الحواج‪.‬‬
‫وا ارون ي ‪2003‬و الت ميا وى‬ ‫ك ا عر عاو‬
‫اااعوبا الاااتعلم باااانأم يعأااارون اعااائا واتاااحا بااايث أإاىأااام‬
‫ال توق ك ا يقااج با ت اا ا الا كاء وأإاىأام الفعلاي ك اا يقااج‬
‫بات ت ا ا التحصيلية ي مجال أو أكثر بال قا نة باقرانأم ي‬
‫نفاااس الع ااار الممناااي وال ساااتوى العقلاااي والصاااف الئ اساااي‪،‬‬
‫ويستثنت مث ذؤتء الت مي وي اإلعاقا الحسية ساواء كانار‬
‫سااااا عية أو بصااااارية أو جركياااااة وكااااا لك ال تاااااا ريث عقلياااااا‬
‫وال أطربيث انفعاليا ت وال حروميث مقا يا ت واقتصاإيات‪.‬‬
‫وعر ع ئ الفتال ي‪2004‬و عوبا التعلم بانأا ع ا‬
‫عااث اتااطراب ااي الع ليااا العقليااة أو النفسااية ا ساسااية التااي‬
‫ا ن اتنت اااذ واإلإ اع و ةااويث ال فأااو وجاان ال ااةلة يعأاار‬
‫ئاذ ي عئ القئ علت علام القاراء والةتاباة والحسااب وماا‬
‫يتر ن عليه سواء ي ال ئ سة اتبتئاىية أساسا أو ي اا بعائ ماث‬
‫قصو ي علم ال واإ الئ اسية ال نتلفة‪.‬‬
‫ك ا عر ار ع ائ الفتاال و جسايث ي‪2006‬و الت ميا وى‬
‫عوبا التعلم بانأم ميا متوساطي الا كاء‪ ،‬وت يعاانون ماث‬
‫أي إعاقا عقلية أو جساية‪ ،‬وذام أقان ماث أقارانأم العااإييث اي‬
‫القئ علت اتست ا أو التحئل أو القراء أو الةتابة أو التفةيار‬
‫أو القاائ علاات إجااراء الع ليااا الحسااابية ال نتلفااة‪ ،‬ك ااا يعأاار‬
‫لك ي نتاىج ات ت اا ا التحصايلية ال نتلفاة‪ ،‬وت يرجا لاك‬
‫إلت عوامان بيئياة أو أسارية‪ ،‬إن اا يرجا إلات ا ات ل اي ا إاء‬
‫الوظيفي للجأاز العص ي ال ركمي‪.‬‬
‫وعر ر أج ئ ي‪2009‬و عوبا التعلم بانأا مصاطل‬
‫يصااف مج وعااة مااث الت ميا يت تعااون ب ا كاء عاااإى أو ااوب‬
‫ال توساااط‪ ،‬إت أنأااام يعأااارون اااعوبة اااي بعااا الع لياااا‬

‫‪26‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ال تصااالة باااالتعلم‪ :‬كاااالفأم أو التفةيااار أو اإلإ اع أو اتنت ااااذ أو‬

‫القاااراء أو الةتاباااة أو التأجااات أو النطااا أو إجاااراء الع لياااا‬
‫الحسااابية أو ااي ال أااا ا ال تصاالة بةاان مااث الع ليااا السااابقة‬
‫اااعوبا الاااتعلم وى اإلعاقاااة العقلياااة‬ ‫ويسااات عئ ماااث جاااات‬
‫وال أااطربون انفعالي اا ت وال صااابون بااامرا وعيااوب الس ا‬
‫وال صاار و وى اإلعاقااا ال تعاائإ جيااه أن إعاااقتأم قاائ ةااون‬
‫س ا ت م اعرات للصعوبا التي يعانون منأا‪.‬‬
‫وعر يجسث‪2011 ،‬و عوبا الاتعلم بانأاا مصاطل‬
‫ي ير إلت مج وعة غير متجانسة مث الت مي وى كاء متوسط‬
‫أو وب ال توسط‪ ،‬يعأرون اعئا واتحا بيث أإاىأم الفعلي ي‬
‫مجااال أو أكثاار مااث ال جااات ا كاإي يااة‪ ،‬وذااؤتء الت مياا ت‬
‫يسااتطيعون اإل اااإ مااث ا ن ااطة وال علومااا إا اان الفصاان أو‬
‫ا جه وت يستطيعون الو ول إلت مستوى الت ةث ال ي يصن‬
‫إلياااه الت ميااا العااااإييث و لاااك بسااا ن القصاااو اااي الع لياااا‬
‫ا ساسااية كاتنت اااذ واإلإ اع والت ا كر والتفةياار‪ ،‬ك ااا أن ذااؤتء‬
‫جسااية سااواء كاناار س ا عية أو‬ ‫الت ميا ت يعااانون مااث م ااة‬
‫بصارية أو جركيااة‪ ،‬وأيأاا ت يعااانون ماث اتااطرابا انفعاليااة‬
‫جاإ أو اعت ل حي‪.‬‬
‫ومث التعريفا التي وتعر ي ذ ا ال جال بع‬
‫التعريفا التي جاولر التفري بيث عوبا التعلم وبيث‬
‫التحصين العل ي‬ ‫العرو ا رى التي ؤمر ي اننفا‬
‫جيه يوجئ ن طيث أساسييث مث العوامن التي ؤمر ي ذ ا‬
‫اتننفا وذي‪:‬‬
‫أ‪-‬عوامل خارجية‪ :‬و رج إلت العوامن ال يئية كالثقا ية‬
‫التعليم‬ ‫واتقتصاإية والعرو اتجت اعية ونقا ر‬
‫والتعلم‪ ،‬و ثلر ذ ذ العوامن ي عريف الة ‪ NJCLD‬ي ع ا‬
‫ال ؤمرا ال يئية‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ل‪-‬عوامل اخلية‪ :‬رج إلت ظرو إا ن الفرإ مثن التنلف‬

‫العقلي واإلعاقا الحسية واتتطرابا اتنفعالية ال ئيئ‬
‫و عوبا التعلم وقئ أعير إليأا ي عريف اللجنة الوطنية‬
‫اتست ا ية ل ؤون ال عوقيث مث ل اتتطرابا النفسية‪.‬‬
‫إلت أن م ةلة القراء واللغة ذي جوذر‬ ‫ذن ال ع‬
‫عوبا التعلم ي جيث أكئ اآل رون أن اتنت اذ ذو ا ساج‬
‫ي ا اعت ر ال ع ا ر أن اتتطرابا النفسية مثن ال اكر‬
‫واإلإ اع ذي ا ساج أيأا‪.‬‬
‫أما الحةومة ات حاإية اإلمريةية حئإ عا ‪ 1977‬م ل‬
‫أنوا مث ال ة ‪:‬‬
‫لغويةق ع ير عفأي م ني علت اتست ا ‪.‬‬ ‫‪-‬م ة‬
‫القراء والةتابة‪ :‬التع ير الةتابي ومأا ا القراء ‪.‬‬ ‫‪-‬م ة‬
‫ياتية ‪ :‬إجراء الع ليا الحسابية واتستئتل‬ ‫‪-‬م ة‬
‫الرياتي‪.‬‬
‫وحد بطرس (‪ )2009‬عالمات لهذه الفئة مرو المعرانيو‬
‫هي‪:‬‬
‫‪-‬أن عوبا التعلم إعاقة مستقلة كغيرذا مث اإلعاقا ‪.‬‬
‫‪-‬يق مستوى كاء مث لئيأم عوبا علم وب مستوى التنلف‬
‫العقلي وي تئ لل ستوى العاإي وال تفوب‪.‬‬
‫‪ -‬تاائ ج اااعوبا الاااتعلم ماااث جيااه ال ااائ ماااث ال سااايطة إلااات‬
‫ال ئيئ ‪.‬‬
‫‪ -‬عأر عوبا التعلم ي واجئ أو أكثر مث الع ليا الفةرياة‬
‫كاتنت اذ وال اكر واإلإ اع والتفةير واللغة ال فوية‬
‫‪ -‬عأاار علاات ماائى جيااا الفاارإ ليساار مقصااو علاات مرجلااة‬
‫الطفولة أو ال اب‪.‬‬
‫‪-‬قاائ ااؤمر علاات نااواجي ذامااة لحيااا الفاارإ اتجت اعيااة والنفسااية‬
‫وال أنية وأن طة الحيا ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪-‬قئ ةون مصاج ة ي إعاقة أ رىق وقئ وجائ لائى ال تفاوقيث‬

‫وال وذوبيث‪.‬‬
‫‪-‬قئ عأر بيث ا وساط ال نتلفة مقا يا ت واقتصاإيا ت واجت اعيات‪.‬‬
‫‪-‬ليسااااار نتيجاااااة م اعااااار ي ماااااث اإلعاقاااااا ال عرو اااااةق أو‬
‫ات ت ا الثقا يةق أو ئني الوت اتقتصاإي واتجت اعي أو‬
‫الحرمان ال يئي أو عئ وجوإ ر للتعليم‪.‬‬
‫عريف ج عية ا طفال وي الصعوبا التعلي ية ‪:‬‬
‫ُعااار الصاااعوبا التعلي ياااة النا اااة جالاااة مممناااة‬
‫يفتااار أنأاااا ا من اااا عصااا ي يتااائ ن بتطاااوير و ةامااان أو‬
‫عاار القابليااا اللفعيااة وغياار اللفعيااة‪ ،‬و وجاائ الصااعوبا‬
‫التعلي ية النا ة كعار معيا م يام يت اايث اي جليا اه و اي‬
‫إ جا ه عئ ه وي ةث لأ ذ الحالة أن ؤمر ع ر الحيا علت قئير‬
‫ال ا والتربية ال أنية والتأيؤ اتجت اعي ون اط الحيا اليومية‬
‫‪.‬‬
‫عريف الج عية ا مريةية الوطنية للصعوبا التعلي ية ‪:‬‬
‫ُعاار الصااعوبا التعلي ياااة‪ :‬ا ااط ل عاااا ل ج وعااة غيااار‬
‫متجانسااة مااث اتتااطرابا ال لحوظااة ااي واجاائ أو أكثاار مااث‬
‫الع ليااا العقليااة ا ساسااية‪ ،‬ال تأاا نة أاام اللغااة أو اسااتنئا‬
‫عاافيأات‪ ،‬أو كتابيااا ت أو التأجئااة‪ ،‬أو الحساااب‪ ،‬أو التفةياار‪ ،‬ويعااوإ‬
‫س أا إلت سوء ي أإاء الجأاز العص ي ال ركمي‪.‬‬
‫ومو خالل العرض العابق لتعرةفات صعوبات التعلم ةتضح مرا‬
‫ةلي‪:‬‬
‫أكاائ التعريفااا علاات أن الت مي ا وي ااعوبا‬
‫التعلم يةاون لائيأم اعائا ماا بايث الا كاء والتحصاين ك اا أكائ‬
‫مععاام التعريفااا علاات أن وى ااعوبا الااتعلم و حصااين‬
‫مننف ‪ ،‬وأن وى اعوبا الاتعلم و كااء متوساط أو أعلات‬
‫مث ال توسط‪ ،‬وأن عوبا التعلم ت ر ط بفتر زمنية محئإ‬

‫‪29‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫بن تئ مائى الحياا ماث ال اي إ جتات ال اينو ة‪ ،‬ك اا أج عار‬

‫مععم التعريفا علت است عاإ جات اإلعاقة ا رى كاإلعاقاة‬
‫الس ا عية وال صاارية والتنلااف العقلااي‪ ،‬وأن ااعوبا الااتعلم قاائ‬
‫عأااار اااي واجااائ أو أكثااار ماااث الع لياااا ال عر ياااة كاتنت ااااذ‬
‫واإلإ اع وال ا اكر والتفةياار‪ ،‬ك ااا أنأااا قاائ ااؤمر علاات جواناان‬
‫ذامة اي جياا التل يا كاالنواجي اتجت اعياة والنفساية وال أنياة‬
‫وأن ااطة الحيااا ‪ ،‬ك ااا أكاائ التعريفااا علااي اساات عاإ جااات‬
‫النا جااة عااث ال ااؤمرا ال يئيااة كالحرمااان ال يئااي أو‬ ‫ال ااة‬
‫الثقا ي أو اتقتصاإي أو اتتطرابا اتنفعالياة‪ ،‬وأن ماث بايث‬
‫أساا اب ااعوبا الااتعلم وجااوإ م اااكن ااي الجأاااز العصاا ي‬
‫ال ركااامي‪ ،‬وأن اااعوبا الاااتعلم قااا اااي ج يااا ال جاااات‬
‫ا كاإي ية‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬ايتشار صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ا تلفاار التقاائيرا جااول نس ا ة انت ااا الت مي ا وي‬
‫عوبا التعلم‪ ،‬و لاك بسا ن عائ وتاول التعرياف ماث جأاة‬
‫وبس ن عائ اوا ر ا ت اا ا متفا عليأاا للت انيا ماث جأاة‬
‫أ اارى‪ ،‬فااي جاايث يعتقاائ ال ا ع أن نس ا ة ااعوبا الااتعلم ت‬
‫صن ‪ ،%1‬يعتقئ ا ارون أن ذا ذ النسا ة قائ صان إلات ‪،%20‬‬
‫إت أن النس ة ال عت ئ ذي مث ‪ 2‬إلت ‪ .%3‬وقئ بلغر ذ ذ النس ة‬
‫ي ال لةة العربية السعوإية جوالي ‪.%22‬‬
‫و ت مصر بلغر نسا ة اعوبا الاتعلم جاوالي ‪ %4‬بايث‬
‫مي ال رجلة اتبتئاىية علت عينة قوامأاا ‪ 471‬ل يا ا و ل يا‬
‫ااي إ اسااة أجراذااا عاعااو ي‪2002‬و وبلغاار نس ا ة ااعوبا‬
‫الاااتعلم الن اىياااة اااي لاااك الئ اساااة ‪ ،%12‬ك اااا أكااائ إ اساااة‬
‫اعوبا الاتعلم‬ ‫مصطفت السعيئ ي‪1997‬و علت عيو وانت ا‬
‫ااااي ال رجلااااة اإلعئاإيااااة ا ااااة ااااي ماااااإ ي اللغااااة العربيااااة‬
‫والرياتيا ‪ ،‬وكانر عوبا التعلم أكثر انت ا ا بايث الا كو‬

‫‪30‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ااي ماااإ اللغااة العربيااة‪ ،‬وأكثاار انت ااا ا باايث اإلنااال ااي ماااإ‬
‫الرياتاايا ‪ ،‬ك ااا أظأاار إ اسااة ع اائ الح ياائ ي‪1992‬و التااي‬
‫ميا ال رجلاة اإلعئاإياة أن نسا ة انت اا‬ ‫أجرير علات بعا‬
‫عوبا التعلم ‪ % 5.7‬مث عينة الئ اسة‪.‬‬
‫اعوبا الاتعلم عال ياا اإن النسا ة‬ ‫أما عث نسا ة انت اا‬
‫ااعوبا الااتعلم تااراول ك ااا ياارى‬ ‫العال يااة ل عاائت انت ااا‬
‫ذاتذان وكو اان ‪ Hallahan& Kauffman‬ي ‪1996‬و بايث ‪-5‬‬
‫‪ % 6‬قري ا ت مث الت ميا الا يث تاراول أع اا ذم بايث الساإساة‬
‫والسابعة ع ر مث الع ر‪ ،‬وعلت الارغم ماث لاك إنناا نجائ أن‬
‫ئة عوبا التعلم عت ر ذي أك ر ئا التربياة النا اة عائإات‬
‫جيه أن أكثر مث نصف عئإ الت مي ال يث أ مئا ج التعليم‬
‫العا ي الوتيا ال تحئ ا مريةية أنأم يعئون ي جاجة لتلقي‬
‫التربية النا ة ب ةن أو بآ ر ذم ي الواق مث وي عوبا‬
‫التعلم‪.‬‬
‫اعوبا الاتعلم بايث الجنسايث اإن‬ ‫أما عث نس ة انت اا‬
‫أعئاإ ال نيث ال يث يعانون منأا مإاإ قياساا بال ناا جياه صان‬
‫النس ا ة بينأ ااا إلاات ي ‪ 3‬و لل ناايث ااي مقاباان ي ‪ 1‬و لل نااا ‪ ،‬وأن‬
‫عوبا التعلم بيث ال نيث إن ا يرج إلات قاابليتأم‬ ‫زياإ انت ا‬
‫ال يولوجية ا ك ر لا لك جياه أنأاا ار ط اي ا سااج بأرماون‬
‫التستوسااتيرون أي ذرمااون الا كو وذااو مااا ياامإاإ باايث ال ناايث‬
‫قياسا بال نا ‪.‬‬
‫و عطت اإلجصاىيا الساابقة او عاث مائى انت اا‬
‫عوبا التعلم ومئى أذ ية ذ ا ال جال م ا إ ال اجاه للقياا‬
‫بأ ذ الئ اسة‪ ،‬ومث ال جظ أن ذناع ائا ن و لاط بايث مفأاو‬
‫عوبا الاتعلم ومفااذيم أ اري مثان التاا ر الئ اساي أو بطا‬
‫التعلم أو ال أطربيث علي يا أو ال تنلفيث عقلياا‪ ،‬لا ا ساو ياتم‬

‫‪31‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وتااي الفاارب باايث لااك ال فاااذيم و ااعوبا الااتعلم مااث ا ل‬

‫التالي‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬بعض المفاهيم ذات العالنة بمفهوم صعوبات الرتعلم والفررا‬
‫بينها‪.‬‬
‫مث م م طو م ةلة عوبا الاتعلم التاي نت ار‬
‫لئى نسا ة ليسار بالقليلاة ماث الت ميا النلاط بينأاا وبايث مفااذيم‬
‫أ اارى مثاان التااا ر الئ اسااي أو بطاا الااتعلم أو ال أاااطربيث‬
‫علي يا أو ال تنلفيث عقليا إون الت انيا الائقي لل اةلة وماث‬
‫مم التئ ن وانتأاج اإلساترا يجية الع جياة ال ناسا ة لأاا‪ ،‬إتاا ة‬
‫إلت ما يتر ن علت لك مث اميرا سل ية ع يقة علت الجوانان‬
‫اتنفعالية والئا عية مث عنصية التل ي والتي لعن إو ا جاس ا‬
‫ي أإاىه ال ئ سي و حصيله‪.‬‬
‫ل ا يجن الت ييم بيث عوبا التعلم و لك ال فاذيم ويتأا‬
‫لك مث ل التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬عوبا التعلم والتا ر الئ اسي‪:‬‬
‫إن الت مي وي عوبا التعلم حصيلأم ا كااإي ي‬
‫ي ماإ أ رى وذت ال اإ التي‬ ‫يةون مر ف ي ماإ ومننف‬
‫ي ةث اعت ا ذا موطث الصعوبة‪ ،‬بين اا ال تاا ريث إ اسايا يتسام‬
‫حصاايلأم ا كاااإي ي بث ااا اتننفااا التحصاايلت نس ا يا ع اار‬
‫الااممث‪ ،‬ويعااانون مااث اننفااا التحصااين ا كاااإي ي ااي ج يا‬
‫ال اواإ الئ اساية قري ااا‪ ،‬ك اا أن أسا اب ااعوبا الاتعلم رجا‬
‫إلت أسا اب إا لياة ت ناا الا كاءق كتلاف ياا ال ال أو لان‬
‫وظيفاااي بسااايط اااي الجأااااز العصااا ي ال ركااامي‪ ،‬بين اااا يرجااا‬
‫ال تنصصااون اتااطراب علاام الت ميا ال تااا ريث إلاات أس ا اب‬
‫ا جية كالن ا ا سرية أو الحرمان ال يئي‪.‬‬
‫عوبا التعلم عث مفأو التا ر‬ ‫وينتلف مفأو‬
‫الئ اسي ي أن اننفا نس ة ال كاء عث ال توسط قئ عت ر‬
‫الس ن ا ساسي لئى الةثير مث ال تا ريث إ اسيا‪ ،‬ك ا أن‬
‫‪32‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الحرمان الثقا ي واتجت اعي واتتطرابا اتنفعالية عت ر‬

‫أس ابا ىيسية لل تا ريث وبناء عليه التا ر ي ةث أن يةون‬
‫لقيا وي ةث أن يةون وظيفيا ك ا ي ةث أن يةون لقيا ووظيفيا‬
‫ي نفس الوقر‪.‬‬
‫‪ -2‬عوبا التعلم وبط التعلم‪:‬‬
‫ي ير مصطل بط التعلم إلت اساتغراب التل يا وقتاا‬
‫أطااول مااث أقرانااه العاااإييث ااي الصااف الئ اسااي ااي أاام وأإاء‬
‫و علم ال أا التعلي ية أو عجمذ عث مساير زم ىه ي الئ اساة‬
‫بالسرعة ال عتاإ ‪ ،‬وعاإ ما يعانت الطفن بط التعلم مث تعف‬
‫الع لياااا العقلياااة العلياااا كاااالتفةير والتحليااان والتركيااان وجااان‬
‫و تراول نس ة كاىه بايث ‪ ،85-75‬علات العةاس ماث‬ ‫ال ة‬
‫وى ااعوبا الااتعلم الاا يث يت تعااون باا كاء متوسااط أو ااوب‬
‫ال توساط‪ ،‬ك اا أن التل يا بطا الاتعلم إ ا ام علي اه اي صااول‬
‫إ اسية عاإية إنه سو يةاون متاا رات ماث الناجياة التحصايلية‬
‫و لك لعئ كفاية الوقر ال ز لتعل ه وكون اننفاا التحصاين‬
‫الئ اسي لئيه ي ج ي ال واإ الئ اسية‪.‬‬
‫التعلم ي اتطرابا التعلم و‪:‬‬ ‫عوبا التعلم وم ة‬ ‫‪-3‬‬
‫الاااتعلم ياتاااطرابا الاااتعلم و‬ ‫يساااتنئ مفأاااو م اااة‬
‫بصو أع ن مث مفأو عوبا الاتعلم و لاك ناه ي اير إلات‬
‫كاان أنااوا اتااطرابا الااتعلم التااي يعانيأااا التل يا سااواء كاناار‬
‫عاإية أو نوعية‪ ،‬وسواء كانر اجعه إلت عوامان إا ان التل يا‬
‫كاإلعاقااا ال نتلفااة ونقااا ال قاائ علاات الااتعلم أو ال ااة‬
‫السلوكية والعاطفياة‪ ،‬أو لعوامان بيئياة اا ج التل يا كاالعرو‬
‫ا سرية أو ال ئ سية أو الثقا ية‪.‬‬
‫علاام أكثاار قابليااة لمياااإ‬ ‫والت مي ا ال ا يث لاائيأم م ااة‬
‫اتتاااطرابا السااالوكية‪ ،‬وي تعااائون عاااث ا ن اااطة ال ئ ساااية‪،‬‬
‫علام‬ ‫وأكثر إذ ات ومث ال توق أن ال نا ال ي لئيه م ة‬

‫‪33‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫اي ناواجي كثيار والحائول‬ ‫معرو ة ب ا يحئل لئيه م ة‬

‫ال تةر ي مث ذ ذ السلوكيا يةون غير متوق ‪.‬‬
‫وم ااا س ا ي ةااث القااول أن وت ا جاائوإ ا االة باايث ئااة‬
‫عوبا الاتعلم وغيرذاا ماث الفئاا ا ارى ال ر طاة باالتعلم‬
‫يقلاان مااث التاائا ن والنلااط باايث ذ ا ذ الفئااا ويحاائ مااث أ طاااء‬
‫الت نيا‪ ،‬ا مر ال ي يميئ ماث اعلياة ال ارامج الع جياة التاي‬
‫تط علاي ئاة ماث لاك الفئاا ‪ ،‬ك اا أن التعار علاي أسا اب‬
‫اااعوبا الاااتعلم و حئيااائذا ذاااي أولاااي طاااوا الت ااانيا‬
‫والع ج الصحي لتلك الصعوبا ‪.‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫صعوبات التعلم‬
‫(التصنين – ارسبال‪ -‬النظرةات المفعري)‬
‫أوالً‪ :‬تصنين ذوي صعوبات التعلم‬

‫‪34‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ثايياً‪ :‬أسبال صعوبات التعلم‬

‫ثالثاً‪ :‬النظرةات المفعري لصعوبات التعلم‬

‫الفصل الثالث‬
‫صعوبات التعلم‬
‫(التصنين – ارسبال‪ -‬النظرةات المفعري)‬
‫أوالً‪ :‬تصنين ذوي صعوبات التعلم‬

‫‪35‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وىين كيرع‪ ،‬وجيس كالفنر ي‪1988‬و‬ ‫جئإ‬

‫عوبا التعلم ت ث مج وعتيث أساسيتيث ذ ا‪:‬‬
‫‪-1‬صعوبات التعلم النمالية ‪:‬‬
‫ت ثن مأا ا الطفن ال زمة للتحصين ا كاإي ي‬
‫ي‪ :‬مأا ا اإلإ اع‪ ،‬واتنت اذ وال اكر ‪ ،‬إ ا جصن‬
‫اتطراب ي ذ ذ الوظاىف‪ ،‬إن الطفن يعاني مث عوبة‬
‫ي علم الةتابة‪ ،‬أو إجراء الع ليا الحسابية‪ ،‬و عأر كثير‬
‫مث ذ ذ الصعوبا ق ن إ ول الطفن إلت ال ئ سة‬
‫اتبتئاىية‪ ،‬وقئ يتم التعر عليأا جيث ي ئأ الطفن بالف ن ي‬
‫علم ال وتوعا ال ئ سية‪.‬‬
‫و صنف عوبا التعلم الن اىية ي ئتيث ذ ا‪:‬‬
‫الصعوبا ا ولية‪ :‬و ن عوبا اتنت اذ‪ ،‬وال اكر ‪،‬‬
‫والصعوبا اإلإ اكية الحركية‪ .‬ويعئ كن مث اتنت اذ‬
‫وال اكر واإلإ اع وظاىف عقلية أساسية متئا لة م‬
‫بعأأا بع ‪ ،‬إ ا ما أ ي ر باتطرابا ‪ :‬إنأا ؤمر علت‬
‫التفةير واللغة ال فأية‪.‬‬
‫وي ةاااث نااااول الصاااعوبا الن اىياااة ا ولياااة ب ااايء ماااث‬
‫التفصين كالتالي‪:‬‬
‫أ‪ -‬اتطرابا اتنت اذ‪:‬‬
‫يعئ اتنت اذ الع لية ا ولت اي اكتسااب الن ارا التربوياة‬
‫جيه يساعئ علت ركيم جواج التل ي ي ا يقئ له أمناء الئ ج‬
‫ماااث معلوماااا ويجعلاااه يع ااان ذناااه اااي إتت أاااا ومعانيأاااا‪،‬‬
‫والروابط ال نطقية والواقعية بينأا وبالتالي يساعئ ي اساتيعابأا‬
‫واإلل ا بأا‪.‬‬
‫و حتن اتطرابا اتنت اذ موقفا ت مركميا ت بايث اعوبا‬
‫الااتعلم‪ ،‬إلاات جاائ أن الةثيااريث مااث ال ااتغليث بالتربيااة النا ااة‬
‫عامة‪ ،‬و عوبا التعلم ا ة يرون أن عوبا اتنت اذ قف‬
‫‪36‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫لف الةثير مث أن اط عوبا الاتعلم ا ارى مثان اعوبا‬

‫القراء و عوبا الفأم القراىي والصاعوبا ال تعلقاة بالا اكر‬
‫والصعوبا ال تعلقة بالرياتيا أو الحساب وجتت اعوبا‬
‫التاااآز الحركاااي والصاااعوبا اإلإ اكياااة ع وماااات‪ .‬إن اتنت ااااذ‬
‫لل ثياارا لاايس انت اذ اا ت محاياائات وإن ااا ذااو انت اااذ إنتقاااىي حة ااه‬
‫العئيئ مث العوامن مثن ط يعة موتو اتنت ااذ ومائى ا اطاه‬
‫بحاجا الفارإ وإطاا ذ ال رجعاي ال عر اي أو اتنفعاالي ومائى‬
‫اميرذ الحالي أو ال ساتق لي علات جياا الفارإ لا ا يار ط مساتوى‬
‫الجأاائ العقلااي الاا ي ي لااه الفاارإ جاااذ موتااو اتنت اااذ بأاا ذ‬
‫العوامن‪.‬‬
‫ب‪-‬اتطرابا اإلإ اع‪:‬‬
‫يعاائ اإلإ اع ماااني الع ليااا العقليااة ال عر يااة التااي يتعاماان بأااا‬
‫الفاارإ م ا ال ثياارا ال يئيااة لةااي يصااوغأا ااي منعومااة ةريااة‬
‫ع اار عااث مفأااو ي معناات يسااأن لااه ع ليااة التوا ا ما ال يئااة‬
‫ال حيطة به بعنا رذا ال اإية واتجت اعية‪.‬‬
‫و حتاان موقعاا ت مركمياا ت باايث ااعوبا الااتعلم الن اىيااة‬
‫بصو عاماة واتاطرابا الع لياا ال عر ياة بصافة ا اة‪،‬‬
‫و اااار ط اتااااطرابا اإلإ اع ا اطااااا ت وميقااااا ت باتااااطرابا‬
‫ع ليا اإلإ اع عث نفسأا مث ل م مة معاذر أساسية ذي‪:‬‬
‫* الف ن ال ئ سي أو اننفا أو تعف التحصين ا كاإي ي‪.‬‬
‫* الصعوبا ال أا ية والحركياة أو اعوبا التاآز أو ا إاء‬
‫الحركي‪.‬‬
‫* الف ن ي ةامن النعم اإلإ اكية الحركية‪.‬‬
‫جة‪-‬اتطرابا ال اكر ‪:‬‬
‫ت ي ةاااث أن يحااائل الاااتعلم إون اللجاااوء إلااات الااا اكر‬
‫وا ةااا الجئياائ والحقاااى وال ثاان ت ي ةااث أيأاا ت اكتسااابأا إ ا‬
‫كاناار ال ا اكر ت ع اان‪ ،‬ال ا اكر ساااعئنا علاات اتسااتفاإ مااث‬
‫الن اارا السااابقة التااي اام عل أااا ل ا ا ت ي ةااث جاذاان ال ا اكر‬
‫‪37‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫كس ا ن ىيسااي لصااعوبا الااتعلم‪ .‬القصااو ااي ال ا اكر يعي ا‬

‫ع لياااة الاااتعلم ويسااا ن اااعوبة‪ ،‬ا اااة اااي مرجلاااة الطفولاااة‬
‫ال ةاار وساانوا ال ئ سااة ا ولاات‪ .‬التل ياا الاا ي عااانت مااث‬
‫قصو ي ال اكر ال صارية أو اي الا اكر السا عية ناتج عنائذ‬
‫عوبة ي معر ة و س ية الةل ا ال ط وعة‪.‬‬
‫و نقسم ال اكر إلت نوعيث ىيسيث وذ ا‪:‬‬
‫‪ -‬الذاكري نصيري المدى‪:‬‬
‫وذت اكر ال علوما التي يعيأا التل ي وذت نئمر بفعن جلول‬
‫معلوما جئيئ إون نميث ال علوما القئي ة جيئات أو التئا ن‬
‫بيث ال علوما ‪.‬‬
‫‪-‬الذاكري طوةلة المدى‪:‬‬
‫نقساام إلاات اكاار الصااو والتااي تعل ا بااا تمان ااو‬
‫ا جئال ي جيا الفرإ‪ ،‬و اكر ال عااني والتاي تعلا باا تمان‬
‫ألفاظ اللغة وال عاني وال فااذيم وا ةاا وال علوماا التاي ارإ‬
‫إليأا مث ال اكر قصير ال ئى‪.‬‬
‫و حاائل الصااعوبة نتيجااة قاااإ العأاائ بال علومااة أو عاائ‬
‫اكتسابأا واستيعابأا با سلوب السليم‪.‬‬
‫وأتااا ر كوا حااةي‪2003‬و نااوعيث ا ااريث مااث ااعوبا‬
‫التعلم الن اىية وذ ا‪:‬‬
‫إ‪ -‬اتطرابا التفةير‪:‬‬
‫ت يساااتطي الت ميااا وى اااعوبا الاااتعلم اساااتنئا‬
‫ع ليا التفةير الفعالة‪ ،‬و يأا اتنئ اعية‪ ،‬واتعت اإ الماىئ علات‬
‫ال ئ ج‪ ،‬وعئ القئ علت التركيم‪ ،‬وعئ ال رونة ي التفةير‪،‬‬
‫وتعف التنعيم والتثقيف‪.‬‬
‫ذة‪-‬اتطرابا اللغة ال فوية‪:‬‬
‫التل ي ال ي يعانت مث عوبة ي استق ال مفأو كا‬
‫اآل ريث نتيجة الح ساة اتساتق الية‪ ،‬أو الح ساه الحساية‪ ،‬أو عائ‬
‫القئ علت اساتق ال و فساير اللغاة‪ ،‬تعاك اي أناه ساتعأر لئياه‬
‫‪38‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫أعاارا أساسااية مثاان الف اان ااي بااط الةل ااا ال نطوقااة مااث‬
‫ا عياء‪ ،‬وا ع ال وال اعر والن را أو ا ةاا ‪ ،‬لا ا أاو ت‬
‫يفأام ماا يسا ‪ ،‬وت ي تلاك لغااة لأاا معنات للتع ياار عاث ا عااياء‪،‬‬
‫وبالتالي سيةون عنئذ عوبة ي علم ال عاني ال تعائإ للةل اة‪،‬‬
‫أو أجااماء مااث الة ا ال س ا و ‪ ،‬م ااا ي ااةن لئيااه ااعوبة ااي‬
‫التعلم‪.‬‬
‫وذ ذ الصعوبا تبئ مث التئ ن لع جأا م ةرات جتات‬
‫ت مإاإ طو أا والتاي اؤإي بائو ذا إلاي جائول اعوبا‬
‫علم أكاإي ية وذ ا ما أعا إليه إ اسة‪.‬‬
‫اللغة‬ ‫عوبا‬ ‫الثانوية‪ :‬ت ن‬ ‫أما الصعوبا‬
‫والتفةير‪ ،‬وذي تامر ب ةن وات بالصعوبا ا ولية‪،‬‬
‫وكثيرات ما ةون لأا ع قة بأا‪.‬‬
‫ب‪ -‬عوبا التعلم ا كاإي ية ‪:‬‬
‫التي عأر مث ق ن أطفالنا ي ال ئا ج‬ ‫ذي ال ة‬
‫و ت ن علت‪:‬‬
‫أ‪ -‬عوبا بالقراء ‪.‬‬
‫ب‪ -‬عوبا بالةتابة‪.‬‬
‫جة‪ -‬عوبا بالتأجئة والتع ير الةتابي‪.‬‬
‫إ‪ -‬عوبا بالحساب‪.‬‬
‫وذت عوبا تعل بال وتوعيا الئ اسية ا ساساية‪،‬‬
‫مثن عوبة القراء ‪ ،dyslexia‬و عوبة الةتاباة ‪،dysgraphic‬‬
‫و عوبة إجراء الع ليا الحسابية ‪ ،dyscalculia‬باإلتا ة إلت‬
‫عوبة الأجاء ‪ ،dysorthography‬و عوبا التعلم ا كاإي ية‬
‫وميقة الصلة بصعوبا التعلم الن اىية‪.‬‬
‫وي ةاااث نااااول لاااك الصاااعوبا ب ااايء ماااث التفصاااين‬
‫كالتالي‪:‬‬
‫عوبا القراء ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪39‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ي‬ ‫عوبا‬
‫ت يستطي الةثيرون مث الت مي ال يث يعانون مث‬
‫القراء ‪:‬‬
‫* الت ييم بيث الحرو والةل ا ‪.‬‬
‫* الت يي ام باايث الحاارو ال ت ااابأة ااي ال ااةنين‪ ، ،‬ب‪ ،‬ل‪،‬‬
‫ج‪ ،‬ل ‪....‬و‪.‬‬
‫* الت ييم بيث الةل ا ال ت ابأة أيأا ت يعاإ‪ ،‬جاإو‪.‬‬
‫عوبا الةتابة‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫عوبا التعلم عئ أنوا مث الصاعوبا‬ ‫يواجه الت مي وى‬
‫ت علم الةتابة وذت‪:‬‬
‫* عئ إ قان عةن الحرو وجج أا‪.‬‬
‫* عئ التحةم ي ال سا ة بيث الحرو ‪.‬‬
‫* ا طاء ي التأجئة‪.‬‬
‫* ا طاء ي ال عنت والنحو‪.‬‬
‫جة‪ -‬عوبا الحساب‪:‬‬
‫ت يسااتطي التل ي ا ال ا ي لئيااه ااعوبة ااي الرياتاايا‬
‫التعامن م ا قا وال عاإت الرياتية‪ ،‬ولم ةاث لئياه القائ‬
‫علاات ج ا ا قااا بال ااةن الصااحي وت يسااتطي الت يياام باايث‬
‫ا قا والرموز وغير لك‪ ،‬وقائ نجائ التل يا لئياه اعوبة اي‬
‫بعااا ا ساسااايا اااي الرياتااايا ولةاااث عنااائما يصااان إلااات‬
‫ال ستويا العليا ت نجئ لئيه أية عوبا ‪.‬‬
‫وذناااع ع قااة باايث ااعوبا الااتعلم الن اىيااة و ااعوبا‬
‫التعلم ا كاإي ية‪ ،‬قئ يةون عجام التل يا عاث القاراء كصاعوبة‬
‫أكاإي ية اج إلت عئ قئ ه علت ركين وج ا وا ي‬
‫كل ه واجئ ‪ ،‬أو قئ رج إلات اعوبة اي الا اكر ال صارية إ ا‬
‫لم يت ةث التل ي ماث إعااإ كل اة عرتار بصاريا ت ماث الا اكر ‪،‬‬
‫أي أن اااعوبة الاااتعلم الن اىياااة ال ت ثلاااة اااي تاااعف ولياااف‬
‫ا وا " إإ اع س عي" أو تعف التصو " اكر بصارية‬
‫" ذي التي ن الت مي مث القراء " عوبة أكاإي ية"‪.‬‬
‫‪40‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عوبا التعلم إلي‬ ‫بين ا يصنف كامن ي‪1991‬و‬

‫نفيث جسن عروط اإلعاقة كالتالي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬صعوبات التعلم الناتجة عو شروط اإلعانة ارولية ‪:‬‬
‫وذي إاى ا ت ةون ا أساج عص ي؛ جيه وجئ إ جة‬
‫ما مث إ جا إ ابة ال ل ‪ ،‬وذي عت ر عرط معوقا ت يؤإي‬
‫غين ال علوما سواء كانر متتابعة‬ ‫إلي ظأو م ة‬
‫أو متمامنة‪ ،‬و أم ال عوقا ا ولية لصعوبا التعلم جات‬
‫الحاإ بيث التحصين والقئ ا العقلية‪ ،‬وجات‬ ‫التناق‬
‫عسر القراء ‪ ،‬والعسر الحسابي واننفا القئ ا الحسابية‬
‫‪ ،‬والعسر الةتابي ياننفا أإاء الطفن ي الأجاء و ط ي‬
‫قواعئ اللغة ي الةتابة و نعيم ا ةا و‪ ،‬واتتطرابا‬
‫النا ة باتنت اذ ‪،‬والتركيم‪ ،‬وقابلية الت تر العالية‪ ،‬الحئ‬
‫ا إنت لنلن ال ل‪.‬‬
‫ل‪-‬صعوبات التعلم الناتجة عو شروط اإلعانة الثايوةة ‪:‬‬
‫عوبا التعلم‬ ‫إن عروط اإلعاقة الثانوية ي جات‬
‫ت ئو ي ع ما نيو ولوجيةيعص يةو م اعر إت أنأا‬
‫عت ر نتيجة م اعر ل روط اإلعاقة ا ولية؛ ن ال ل ذو‬
‫ال ي يتعلم إ ا جئمر أية اتطرابا أولية أساسية ي‬
‫وظاىف ال ل تبئ مث وق ظأو ع ما منتلفة ير إلي‬
‫إجئى عوبا التعلم‪ .‬و غم عئإ التصنيفا لصعوبا‬
‫التعلم كان صنيف كيرع وكالفانر ي‪1988‬و لصعوبا‬
‫التعلم مث أبرز التصنيفا وأكثرذا انت ا ات وق وتت ‪ ،‬جيه‬
‫علي نأج ذ ا التصنيف العئيئ مث الئ اسا‬ ‫سا‬
‫وال حول التي أجرير ي ال يئة العربية‪.‬‬
‫التعلم‬ ‫صنيف كيرع وكالفنر لصعوبا‬ ‫وال ةن ي‪1‬و يوت‬
‫ي‪1988‬و‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عوبا التعلم‬ ‫صنيف‬

‫عوبا التعلم ا كاإي ية‬ ‫عوبا التعلم الن اىية‬

‫الحساب‬ ‫القراء‬
‫الةتابة‬
‫الأجاء‬ ‫الثانوية‬ ‫ا ولية‬
‫التع ير‬ ‫التفةير‬ ‫اتنت اذ‬
‫الةتابي‬ ‫اللغة‬ ‫ال اكر‬
‫ال فأية‬ ‫اإلإ اع‬

‫والع قااااة باااايث ااااعوبا الااااتعلم الن اىيااااة و ااااعوبا الااااتعلم‬

‫ا كاإي ية ذي ع قة س ن ونتيجة‪ ،‬جيه ةن ا سس الن اىياة‬
‫للااتعلم ال حااائإا الرىيساااية للاااتعلم ا كااااإي ي‪ ،‬وكا اااة ا إاءا‬
‫ال عر ياااة التاااي ينتجأاااا الن ااااط العقلاااي ال عر اااي‪ ،‬جياااه اااير‬
‫الئ اساااا مثااان إ اساااة ويل ااام وا اااريث‪Willems et al.‬‬
‫ي‪1996‬و؛ وإ اسة عاعو ي‪2002‬و؛ وإ اسة ع ئ ي‪2007‬و‬
‫إلاااي إمةانياااة التن اااؤ بصاااعوبا الاااتعلم ا كاإي ياااة ماااث ااا ل‬
‫عوبا التعلم الن اىية‪ ،‬ولةي يتم حئيئ عوبا التعلم ب ةن‬
‫إقي ا بعاائ إجااراء ع ليااة التصاانيف ين اااىي – أكاااإي يو يجاان‬
‫إجراء ع لية نيا إقيقة‪ ،‬و لاك باساتنئا معاايير ومحةاا‬
‫نيصية‪ ،‬جتت يتم وت النطة الع جية ال ناس ة‪.‬‬
‫ثايياً‪ :‬أسبال صعوبات التعلم‬
‫يوجاائ العئياائ مااث ا سا اب والعواماان التااي قاائ ااؤإى إلاات‬
‫جاائول ااعوبا الااتعلم‪ ،‬و تاائا ن ذاا ذ العواماان ماا بعأااأا‬
‫ال ا ع نتيجااة الصااعوبة‪ .‬وي ةااث حئياائ أذاام أس ا اب ااعوبا‬
‫التعلم ي ئا ىيسية أ ب ذي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ا س اب الو امية‪.‬‬
‫‪ -2‬ا س اب الحيوية الةي ياىية‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -3‬ا س اب العأوية‪.‬‬
‫‪ -4‬ا س اب ال يئية‪.‬‬

‫يتم ناول ذ ذ ا س اب ب يء مث التفصين ك ا يلي‪:‬‬ ‫وسو‬

‫‪-1‬ارسبال الوراثية‪:‬‬
‫يقول كالفانر ي‪1989‬و أنه برغم أن أذم الصعوبا التي‬
‫واجه ال اجثيث ي ذ ا ال جال ذي عوبة التفري بيث أمر‬
‫العوامن الو امية وأمر العوامن ال يئية‪ ،‬إن نتاىج الئ اسا ي‬
‫ذ ا ال جال ير إلت وجوإ أس اب و امية‪.‬‬
‫وذ ا ما أوتحته نتاىج بع الئ اسا التي أجرير‬
‫عوبا التعلم بيث‬ ‫علت التواىم ال ت املة بصفة ا ة انت ا‬
‫معينة‪ ،‬وقئ ذن إيفيئ سنتر وزمي ذ‬ ‫الت مي ي عاى‬
‫ي‪2003‬و إلت أن عوبا التعلم ق لئى ال كو بنس ة أعلت‬
‫مثيلة ي ال ئ سة‪ .‬و ي‬ ‫إ ا ما كان ا ب قئ عانت مث م ة‬
‫إ اسة مقا نة بيث مج وعتيث مث اإل و ؛ مج وعة مث التواىم‬
‫ال تطابقة‪ ،‬ومج وعة مث التواىم ا وية‪ ،‬و لر الئ اسة إلت‬
‫أن كن زوج مث مله التواىم ا وية لئيه عسر قراىي‬
‫‪ Dyslexia‬أ الثلثيث اآل ريث قئ ظأر العسر القراىي لئى أجئ‬
‫ا ويث قط‪ ،‬و ي التواىم ال تطابقة كانر معئت العسر‬
‫القراىي أك ر مث معئت أا عنئ مج وعة التواىم ا وية‪ ،‬وب لك‬
‫استئلر الئ اسة علت أمر الو امة علت عوبا التعلم‪ .‬ك ا أن‬
‫معئل جئول عوبا التعلم قئ يمإاإ ي بع ا سر التي لأا‬
‫ا يل مرتت ل ثن ذ ذ الصعوبا وذو ا مر ال ي يئعم ةر‬
‫وجوإ العامن الو امي ي ذ ا الصئإ‪.‬‬
‫‪ -2‬ارسبال الحيوةة والكيمالية‪:‬‬
‫يحتااوى جساام التل ي ا علاات نساان محاائإ مااث العنا اار‬
‫الةي ياىيااة الحيويااة التااي حف اظ للجساام وازنااه ون اااطه‪ ،‬و ااؤمر‬

‫‪43‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫المياااإ أو النقصااان ااي معاائل ذ ا ذ العنا اار علاات يااا ال اال‬

‫مثل اااا ذاااو الحاااال بالنسااا ة لحالاااة رساااين ج ااا ال يرو ياااك ي‬
‫الفيناليثو ال ي يعئ واجئات مث أذم أس اب عوبا التعلم‪.‬‬
‫ويعتقئ ال ع أن ا طفال وي عوبا التعلم يعانون‬
‫مث لف إماغي بسيط يؤمر علت بع جوانن الن و العقلي‬
‫وليس ج يعأا‪ .‬وم ا جئ اإلعا إليه أن التنطيط الئماغي‬
‫عوبا التعلم ت يعأر مثن لك اتتطراب‬ ‫ل ععم جات‬
‫ي ال وجا الئماغية م ا يعني عئ وجوإ التلف الئماغي‪.‬‬
‫إن تعف سنئ الع قة الس ية بيث التلف الئماغي‬
‫و عوبا التعلم قاإ بع ال نتصيث ي ال جال الط ي إلت‬
‫لن وظيفي بسيط ي الئماغ‬ ‫فأين استنئا مصطل‬
‫‪ Minimal Brain Dysfunction‬بئت مث مصطل التلف الئماغي‬
‫ال سيط‪ .‬وي ا ي ذ ا ال جال إلت م مة مؤعرا سلوكية‬
‫وعص ية ذي‪ :‬الأعف ي التآز ال صري الحركي‪،‬‬
‫ي الن اط‪ ،‬وعئ انتعا الن اط الةأرباىي ي‬ ‫وا طرا‬
‫ات تراتا ال يولوجية ا رى عث‬ ‫الئماغ‪ .‬ذناع بع‬
‫معاذر مصاج ة لصعوبا التعلم ومنأا ال عاذر الجس ية غير‬
‫الط يعية لئى ا طفال ق ن سث ال ئ سة كالت وذا ي عةن‬
‫موق ا نيث ي الج ج ة‪ ،‬أو كأربية‬ ‫الج ج ة أو اننفا‬
‫ال عر‪.‬‬
‫‪ -3‬ارسبال العضوةة‪:‬‬
‫يااؤإى التلااف أو النلاان الااوظيفي ااي مراكاام ال اال أو ااي‬
‫ال سا ا الصاإ منأا أو الوا إ إليأا إلت الف ن اي اساتق ال‬
‫و ناول ال علوما و حليلأا و جأيمذا و بطأا بغيرذا‪ ،‬ومث مم‬
‫النلن والقصو ي أإاء الوظاىف النفساية اإلإ اكياة وال عر ياة‬
‫واللغوية والحركية والتعلي ية ال ر طة بةن منأا م ا يؤإى إلات‬
‫عوبا التعلم‪ .‬ك ا يعت ر أكثر ا س اب ما يتعل باتطرابا‬

‫‪44‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الجأااااز العصااا ي ال ركااامي و ا اااة ماااا ي اااا إلياااه بالنلااان‬

‫الوظيفي بغ النعر ع ا إ ا اجن لك لاف عأاوي أ ت‪،‬‬
‫ومث مم إن جائول أي لان أو اتاطراب اي وظااىف الجأااز‬
‫العص ا ي ال ركاامي لاائى التل ي ا يااؤإى إلاات الف اان ااي معالجااة‬
‫ال علوماا و جأيمذاا‪ ،‬وماث ماام النلان والقصاو اي الوظاااىف‬
‫النفسية اإلإ اكية وال عر ية واللغوية والحركية والئ اساية لائى‬
‫التل ي م ا يؤإى بئو ذ إلت جئول عوبا التعلم‪.‬‬
‫‪ -4‬ارسبال البيئية‪:‬‬
‫العوامن ال يئية كاس اب‬ ‫غال ا ت ما ي ا إلت بع‬
‫عوبا التعلم‬ ‫لصعوبا التعلم‪ .‬ومث ال جظ أن جات‬
‫أكثر عيوعا ت ي أوساط ا طفال ال يث ينت ون للط قا‬
‫اتجت اعية ا قن جعات‪ .‬ويعتقئ بان سوء التغ ية ومحئوإية‬
‫الفر للن و والتعلم ال ةر مث ا س اب ا الصلة‪.‬‬
‫و عئ عوبا التعلم أكثر انت ا ات بيث مي ا سر‬
‫ال تئنية ي ا وتا اتجت اعية واتقتصاإية والثقا ية‪ .‬وبع‬
‫العوامن ال يئية لأا اميرا م اعر علت ع ليا التعلم كاسالين‬
‫التعلم غير ال ى ة والتن ئة الوالئية السيئة‪ ،‬أ التاميرا غير‬
‫اتقتصاإية‬ ‫ال اعر للعوامن ال يئية تتأ ث العرو‬
‫واتجت اعية ال تئنية والتي ر ط بئو ذا بعوامن أ رى كسوء‬
‫التغ ية وسوء الرعاية الط ية‪ ،‬و عاطي ال نئ ا ‪ ،‬وج ي ذ ذ‬
‫العوامن ع ن علت زياإ طر اإل ابة بالنلن الوظيفي‬
‫للئماغ‪ ،‬وبالتالي مإاإ اجت الية اإل ابة بصعوبا التعلم‪.‬‬
‫و تأ ث ا س اب ال يئية أيأا ت قاى ة طويلة مث العوامن‬
‫ال نتلفة التي و إذا ال راج العل ية ي ذ ا النصو ‪ .‬ومث‬
‫أذم لك العوامن‪ :‬سوء التغ ية‪ ،‬وال واإ ال أا ة لل نتجا‬
‫الغ اىية ك واإ النةأة الصناعية وال واإ ال لونة الحا عة‪،‬‬
‫و ئ يث ا الحامن أو عاطيأا الةحول أو ال نئ ا ‪ .‬جتت أن‬

‫‪45‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫يأيف أمر إععاعا عاعة التلفميون ومصابي‬ ‫ال ع‬

‫الفلو سنر‪ .‬وت مال ذ ذ العوامن كغيرذا مث ا س اب‬
‫ال حت لة لصعوبا التعلم موت ال حه العل ي ي ذ ا ال جال‬
‫ي السنوا ا ير ‪.‬‬
‫وعلت الرغم مث جقيقة أن الت مي الا يث ينت اون إلات بيئاا‬
‫علم‪ ،‬م لك إنه‬ ‫محرومة ي يلون إلت أن يةون لئيأم م ة‬
‫ن اا عاث عوامان‬ ‫ليس مث الوات ما إ ا كانر ذا ذ ال اة‬
‫انفعاليااة ساايةولوجية أو مااث عواماان بيولوجيااة يميقيااة‪ ،‬ااالجو‬
‫والصئا اي ال نامل قائ ي نا ماث التركيام اي الئ اساة والا ي‬
‫يعت ر بئو ذ م ةلة علي ية‪ ،‬وعلت أية جال إن سوء التغ ياة أو‬
‫عئ الحصاول علات الرعاياة الصاحية ال طلوباة ي ةاث أن يؤإياا‬
‫علي ية‪.‬‬ ‫إلت عوبا أو معوقا عص ية ينتج عنأا م ة‬
‫عوبة علم‪ ،‬ك ا يلي‪:‬‬ ‫وذناع أس اب أ رى ي ةث أن ؤإي إلت‬
‫‪ -‬نعيم النسن والت اعئ الممني بيث الوتإا ال تعاق ة‪.‬‬
‫‪-‬عئإ مي ا سر مث جيه الةثر أو القلة‪.‬‬
‫‪-‬كثر التنقن والسفر وعئ اتستقرا ي السةث أو ال اوى‪.‬‬
‫‪-‬ع اار أت جاايث نجاان الطفاان وكا لك مسااتواذا الثقااا ي وكا لك‬
‫مستوى ا ب‪.‬‬
‫‪-‬الع ليا النفسية كاتنت اذ واإلإ اع وال اكر ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬النظرةات المفعري لصعوبات التعلم‬
‫ذااام النعرياااا التاااي ناولااار فساااير‬ ‫و ي اااا يلاااي عااار‬
‫عوبا التعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬النظرةة النيورولوجية (النموذج النيورولوجي)‬
‫ياارى أ ااحاب ذاا ذ النعريااة أن إ ااابة ال اال أو النلاان‬
‫الوظيفي ال سيط لل ل مث ا س اب الرىيسية لصعوبا التعلم‪ ،‬إ‬
‫ي ةث أن ؤإى اإل ابة ي ال ل إلت سلسلة ماث جوانان التاا ر‬
‫ااي الن ااو ا ل مرجلااة الطفولااة ال ةاار و ااعوبة ااي الااتعلم‬
‫ال ئ ساي بعاائ لااك‪ ،‬ويفتاار أ احاب ذا ذ النعريااة أن ن اااط‬
‫‪46‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫التل ي ا و حصاايله الئ اسااي ماار ط بالع ليااا التااي حاائل ااي‬
‫ال ال‪ ،‬وعنائما يف اان التل يا ااي التحصاين ما أنااه يت تا با كاء‬
‫متوسااط يةااون ال ساائول الوجياائ عااث لااك بعاا اتااطرابا‬
‫الجأاز العص ي ال ركمي‪.‬‬
‫ويةاااإ يتف ا أغلاان ال نعاارون ااي النعريااة أو الن ااو ج‬
‫النيو ولااوجي علاات أن ااعوبا الااتعلم نااتج مااث إ ااابة ال اال‬
‫ال ةتسا ة‪ ،‬وعاائ ااوازن قاائ ا التجأياام ال عر ااي باايث نصاافي‬
‫ال ل‪ ،‬والعوامن الةي ياىية والحيوية وي ةث ناولأم ي ا يلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬إصابة المخ المكتعبة‪:‬‬
‫وذ ذ اإل ابة ال نية يتعر لأا الطفن إماا ق ان الاوتإ‬
‫‪ Pre-nata damage‬وذات ار ط بانقا التغ ياة لائى ا أمنااء‬
‫ا ل تار‬ ‫تر الح ن كا لك باا مرا التاي صااب بأاا ا‬
‫الح ن مثن الحص ة ا ل انية‪ ،‬وذناع إ ابة أمناء ع لية الوت‬
‫جيه يتعر الجنيث أمناء ع لية الوت إلت اإل اابة بآلاة ماث‬
‫اآلت الط ية التي ستنئ ي ع لية الوتإ ‪ ،‬وذناع إ اابة ماا‬
‫بعئ الوتإ ‪ Post natal damage‬جيه يتعر الطفن ي بع‬
‫جااائ‬ ‫ا جيااان للحاااواإل كالسااقوط وات طاااا أو قاائ يتعااار‬
‫أماارا الطفولااة التااي ي ةااث أن ااؤمر علاات ال اال مثاان التأاااب‬
‫الئماغ أو اتلتأاب السحاىي أو الحص ة‪.‬‬
‫ل‪ -‬عدم توا ندرات التجهيو المعرفي بيو يصفي المخ‪:‬‬
‫وقئ أكئ مؤيئو ذ ذ النعرياة علات أن اعوبا الاتعلم ناتج ماث‬
‫عاائ ااوازن قاائ ا التجأياام ال عر ااي لاائى التل ي ا مااث كونأااا‬
‫نتيجااة لعيااوب معر يااة عامااة جيااه ينااتا النصااف الةااروي‬
‫ا ي ث لل ل بالتةامن ال امن لل ثيرا ال صارية ال ةانياة‪ ،‬بين اا‬
‫ينااااتا النصااااف الةااااروي ا يساااار لل اااال بالتةاماااان ال تتااااالي‬
‫لل ثياااارا اللغويااااة‪ ،‬والتةاماااان باااايث نصاااافي ال اااال مطلااااوب‬

‫‪47‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وترو ي لع لية التعلم‪ ،‬واتتاطراب الاوظيفي اي أي منأ اا‬

‫يس ن جالة مث عئ التوازن وبالتالي عوبا التعلم‪.‬‬
‫ج‪-‬العوامل الكيميالية والحيوةة‪:‬‬
‫اار ط بقصااو التااوازن الةي ياااىي ااي الجساام جيااه أن‬
‫الجسم يحتوى علت نسن محئإ مث العنا ر الةي ياىية الحيوية‬
‫التاااي حفاااظ اااوازن جيوياااة الجسااام ون ااااطه‪ ،‬وأن الميااااإ أو‬
‫النقصااان ااي معاائل ذا ذ العنا اار يااؤمر علاات يااا ال اال ي ااا‬
‫يعر بالنلن الوظيفي ال سيط وال ي مث أذم معااذرذ‪ :‬الحركاة‬
‫الماىئ التي عت ار واجائ ماث صااىا الت ميا الا يث يعاانون‬
‫مث عوبا علم‪ ،‬ويرجا قصاو التاوازن الةي يااىي الحياوي‬
‫ي الجسم إلت نوعياة وط يعاة ا طع اة جياه أن ا طع اة التاي‬
‫أا إليأا مواإ كي ياىية جا عة عت ر مث العوامن التي ؤإى‬
‫إلت قصو التوازن الةي ياىي الحيوي ي الجسم‪.‬‬

‫‪ -2‬يظرةة االضطرال اإل راكي – الحركي‪:‬‬

‫فتر ذ ذ النعرية أن ج ي أن اط الاتعلم عت ائ علات‬
‫أساااج جسااي جركااي – ماام تطااو ذ ا ذ ا سااس مااث ال سااتوى‬
‫اإلإ اكااي – الحركااي إلاات مسااتوى التنعاايم اإلإ اكااي ال عر ااي‬
‫ول ا يارى أ احاب ذا ذ النعرياة أن مععام الت ميا أ احاب "‬
‫عوبا التعلم " يعانون مث اتطراب نيو ولوجي ال ن ا ي‬
‫ال جال اإلإ اكي – الحركاي‪ ،‬وأن ذا ا اتتاطراب ذاو السا ن‬
‫ي عئ قئ التل ي علت التعلم‪ ،‬وجتت يت ةث التل ي ماث الاتعلم‬
‫ب ةن ط يعي يستلم لك ال ئء ي عا ج جا و ال اةلة وذات‬
‫اتتطراب ي ال جال اإلإ اكي – الحركي‪ ،‬الت مي العاإييث‬
‫يتم ن وذم اإلإ اكي – الحركي ب ةن مابر وسليم بحلول الوقر‬
‫ال ي ي ئأ يه ن اط التعلم ال ئ سي‪ ،‬أي ي جوالي سث الساإسة‬

‫‪48‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ي جيث يأطرب ذ ا الن و عنئ بعأأم‪ ،‬ويتةون لائيأم إإ اع‬

‫غير مطاب للواق ‪ ،‬مثن ذاؤتء الت ميا يواجأاون اعوبة اي‬
‫التعامن م ا عياء الرممية ت تقاإذم إلات إإ اع واقعاي ومابار‬
‫للعالم ال ي يحيط بأم‪.‬‬
‫ويعت ر لك س ا ي الصعوبا الئ اسية ل ا يجن ال ائء‬
‫ي حسيث ال أا ا اإلإ اكية – الحركية و لاك ك ارط مسا‬
‫و طااو أوليااة لع ا ج ااعوبا الااتعلم‪ ،‬و ااي تااوء لااك ااإن‬
‫ا ن ااطة ال قترجااة ااي ال اارامج الع جيااة ال نيااة علاات نعريااة‬
‫اتتااااطراب اإلإ اكااااي – الحركااااي تأاااا ث التاااائ ين علاااات‬
‫ا ن ااطة الحسااية – الحركيااة وال صاارية – الحركيااة‪ ،‬والرساام‪،‬‬
‫والتئ ين علت التوازن‪ ،‬وأن طة لتقوية اإلجساج بات جاذاا ‪،‬‬
‫وك لك ا ن طة ال ر طة بتةويث ا عةال وغيرذا‪.‬‬
‫‪ -3‬يظرةة تجهيو المعلومات‪ ( :‬النموذج المعرفي )‬
‫إن ا جاااذ جأياام ومعالجااة ال علومااا كاجاائ ال ةونااا‬
‫الأامة ي علم النفس ال عر ي ي فسير السلوع اإلنسااني علات‬
‫معاااذرذ ومجات ااه مااث أ أاان ات جاذااا لفأاام الةثياار‬ ‫ا اات‬
‫مث جوانن الن اط العقلي ال عر ي ال ار ط بأا ا السالوع‪ ،‬أا ا‬
‫ات جااااذ يأاااتم بئ اساااة كيفياااة اكتسااااب ال علوماااا و نمينأاااا‬
‫واساااتعاإ أا عنااائ الأااارو ك اااا يأاااتم بئ اساااة ا ن ااااط التاااي‬
‫يساااتنئمأا الفااارإ اااي معالجاااة ال علوماااا ‪ ،‬واإلنساااان ك جأااام‬
‫لل علوما أو يت يم عث ساىر ال نلوقا ا رى‪ ،‬نه ي حه‬
‫ويفةر وي تةر ويجأم ال علوما ماث ا ل معالجتاه لأاا‪ ،‬وماث‬
‫ماام ة ااث أذ يااة ذ ا ذ النعريااة ‪ -‬نعريااة جأياام ال علومااا مااث‬
‫ل اتذت ا بتفسير الع ليا ال عر ية التاي ي ار بأاا السالوع‬
‫اإلنساااني‪ .‬ويعت اار ا جاااذ جأياام و ناااول ال علومااا مااث أكثاار‬
‫ات جاذا ال عر ية ق وت ي تر الث انينيا وقئ يم ك جاال‬
‫بحثي معرو ‪ ،‬و فتار ذا ذ النعرياة أن ذنااع مج وعاة ماث‬

‫‪49‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ميةانيمما التجأيم أو ال عالجة إا ن الةاىث العأوي كن منأا‬

‫نعاايم‬ ‫يقااو بوظيفااة أوليااة معينااة وأن ذاا ذ الع ليااا فتاار‬
‫و تاااب علاات نحااو معاايث‪ ،‬ك ااا يركاام ذ ا ا ات جاااذ علاات كيفيااة‬
‫معالجة الفرإ لل علوما وكيفياة حليلأاا و نعي أاا‪ ،‬و اي تاوء‬
‫عوبا التعلم و قا لأا ذ النعرياة إلات جائول لان‬ ‫لك رج‬
‫أو اتطراب ي إجئى الع لياا التاي قائ عأار اي التنعايم أو‬
‫اتسترجا أو صنيف ال علوما ‪.‬‬
‫وإن طاارب جأياام ال علومااا التااي يسااتنئمأا الت مي ا‬
‫وي ااعوبا الااتعلم ت ساا لأاام باسااتنفا كفاااء أم العقليااة‬
‫الت مي ا وي ااعوبا الااتعلم يعااانون مااث عاائ القاائ علاات‬
‫اتنتقااال مااث إجاائى اتسااترا يجيا إلاات ا اارى ب عناات أنأاام‬
‫يف اااااالون ااااااي اتسااااااترا يجيا غياااااار ال ى ااااااة واساااااات ئالأا‬
‫باسترا يجيا م ى ة‪ ،‬والت ميا وي اعوبا الاتعلم يف الون‬
‫ي ج أو عئين أو رع برامج معر ية معينة ي ع لية إنجاز‬
‫ال أ ة السألة نس يا للت مي ال يث ت يجئون عوبة اي الاتعلم‪.‬‬
‫والت مياااااا وى ااااااعوبا الااااااتعلم يف اااااالون ااااااي عاااااائين‬
‫اتسااترا يجيا ال عر يااة التااي يسااتنئمونأا لةااي يص ا أإاىأاام‬
‫أكثر اعلية‪ ،‬ي الوقر ال ي ينج يه أقرانأم ماث العااإييث اي‬
‫عااائين لاااك اتساااترا يجيا ويصااا أإاىأااام أكثااار اعلياااة اااي‬
‫ال جات ال عر ية‪ .‬و عت ئ نعرياة جأيام ومعالجاة ال علوماا‬
‫علااات ال ثيااار الناااا جي الااا ي ياااتم اساااتق اله‪ ،‬مااام يت عاااه بعااا‬
‫التجأياااما وال عالجاااا العقلياااة النا اااة باااالتفةير مثااان جااان‬
‫ال ااة ‪ ،‬وأ ياارا يوجاائ قاارا يجاان ا نااا ذ جاااذ ذ ا ا ال ثي ار‬
‫تستنراج نو ما مث اتستجابة‪.‬‬
‫‪ -4‬النظرةات المتصلة بمهام التعلم‪:‬‬
‫ركم ذ ذ النعريا علت جقيقة أن الع ن ال ئ سي غال ا‬
‫م ى ا لألن اط ال يم للت مي ي القئ علت استنئا أسالين‬

‫‪50‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫التعلم‪ ،‬وأنه ي ةاث أن ساأم ذا ذ ال أاا اي اعوبا الاتعلم إ ا‬

‫كان ما يئ سه ال علم والةيفية التاي يائ ج بأاا ت يأااذت أو ت‬
‫يناساان مااا يعر ااه التل ياا والةيفيااة التااي يااتعلم بأااا يا ساالوب‬
‫ال عر اااي للتل يااا و و تأااا ث ذااا ذ النعرياااة ا جااااذيث لتفساااير‬
‫عوبا التعلم ذ ا‪:‬ة‬
‫ي أ و ا ر ي النأج ي بطء ي الن و و‪:‬‬
‫وي ا ذن أ ااحاب ذ ا ا ات جاااذ ااي فسااير " ااعوبا‬
‫الااتعلم " إلاات أنأااا عةااس بطئااا ااي نأااج الع ليااا ال صاارية‬
‫والحركية واللغوية وع ليا اتنت اذ التي يام الن او ال عر اي‪،‬‬
‫ونعرا ن كن ل ي يعانت مث " عوبا علم " لئياه معااذر‬
‫منتلفة مث جوانن بطء النأج إن ك مانأم ينتلاف اي معائل‬
‫وأسااالوب اجتيااااز منتلاااف مراجااان الن اااو‪ ،‬ونعااارا ن ال ااانأج‬
‫ال ئ سي يفوب مستويا استعئاإ الت مي ال يث يعانون مث عئ‬
‫كفاء ال ل بئ جة ما إن ذؤتء الت مي يف الون اي ال ئ ساة‪،‬‬
‫ويركاام ال ااتغلون بنااواجي التااا ر ااي النأااج علاات أن ال أااا‬
‫التحصاايلية ين غااي أن اات ء م ا مااا لاائى التل ي ا مااث اسااتعئاإ‬
‫للاات ةث منأااا‪ ،‬ولاايس م ا ع اارذ ومااا يتوق ا من اه و قااا ل طالاان‬
‫الصف الئ اساي الا ي ينت اي إلياه‪ ،‬وجايث ياتعلم الت ميا ماا ذام‬
‫مستعئون لتعل ه قن الحاجة إلت أسالين ئ يس ا ة‪.‬‬
‫ي ب و ا سالين ال عر ية‪:‬‬
‫يفتر أ حاب ذ ا ات جاذ ي فساير اعوبا الاتعلم‬
‫أن كثياارا مااث الت مي ا أ ااحاب ااعوبا الااتعلم وى قاائ ا‬
‫سلي ة‪ ،‬وم لك إن أساالي أم ال عر ياة غيار م ى اة ل تطل اا‬
‫ججاار الئ اسااة وذاات تاائا ن ما – و ااؤمر ااي – النتاااىج التااي‬
‫يتو لون إليأا مث التعلم‪ ،‬ويارون أن الطفان ااجن الصاعوبة‬
‫ي التعلم ينتلف عث – وليس أقن مث – أ رانه ي أسالي أم اي‬
‫اساااتق ال ال علوماااا و نعي أاااا والتااائ ين علااات ااا كرذا‪ ،‬وأن‬

‫‪51‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ذاااؤتء الت ميااا يتعل اااون ب اااةن جيااائ جااايث تناسااان ال أاااا‬
‫ال ئ سااية م ا أسااالي أم ال عر يااة ال فأاالة‪ ،‬وجاايث ياائ ج لأاام‬
‫بإسااترا يجية علاام أ أاان‪ ،‬أو جاايث يُ ةاانأم نأااجأم مااث طااوير‬
‫إسترا يجية أكثر م ى ة‪.‬‬
‫‪-5‬النظرةة البنالية‪ ( :‬النموذج البنالي )‬
‫يقااو الن ااو ج ال ناااىي ااي واقاا ا ماار علاات ةااار أن‬
‫الت مي يجان أن يقوماوا ب نااء معاا أم و نعي أاا‪ ،‬وقائ أ ا‬
‫ذ ا الن او ج ب ثاباة طريقاة م اأو جائا اي ؤياة لاك الاتعلم‬
‫الاا ي يااتم قئي ااه للت مياا ‪ ،‬وغال ااا مااا يااتم اسااتنئامه كاساااج‬
‫للتئ يس وما يقئمه ال علم ماث علايم‪ ،‬ويركام بعا ال نعاريث‬
‫ال أت ااايث بصاااعوبا الاااتعلم علااات التاااامير الااا ا ي ‪Subjective‬‬
‫والسياقي ي التعليم جيه يرون أن الت مي سواء مث يعانون أو‬
‫مااث ت يعااانون مااث ااعوبا الااتعلم يقومااون بتةااويث وجأااا‬
‫نعرذم أو منعو ذم عث العاالم‪ ،‬ويارى مؤيائو وأ اا الن او ج‬
‫ال ناااىي أن ال أااا التربويااة التااي يااتم قاائي أا للت مي ا يجاان أن‬
‫ةااون جقيقيااةيأي مااث واق ا الحيااا و‪ ،‬وأن يااتم عل أااا بوساااطة‬
‫الجانااان اتجت ااااعي ي أي ياااتم عل أاااا ماااث ااا ل التفااااع‬
‫اتجت اعية ما اآل اريث و‪ ،‬وعلات لاك اإن مفتاال التعامان ما‬
‫الت مياا وى ااعوبا الااتعلم إن ااا يت ثاان بط يعااة الحااال ااي‬
‫جعلأااام يقوماااون ب نااااء معاااا أم ااا ل ال واقاااف اتجت اعياااة‬
‫الحقيقية‪.‬‬
‫و قااو ال ناىيااة ‪ Constructivism‬ااي ا ساااج علاات ةاار‬
‫أااام عااايء ماااا يتطلااان إإ اكاااه كةااان موجااائ‪ .‬وذاااو ماااا يعااار‬
‫بالطريقاااة الةلياااة ‪ Holism‬ويقتااارل بعااا ال نعاااريث اساااتنئ‬
‫التعلاايم الةلاات أو الطريقااة الةليااة ااي التعلاايم‪ ،‬وياارون ااي ا‬
‫الوقر أن لك ال اإ التاي ياتم حليلأاا إلات أجماىأاا ال ةوناة لأاا‬
‫ص ت معنت لأا جيه أن لك مث عانه أن يفقئذا معناذا ومث‬

‫‪52‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ذنا جاء مصطل الةلياة أو ات جااذ الةلات‪ ،‬وماث أذام ال عتقائا‬

‫التي يقو عليأا ات جاذ ال ناىي أن التل ي لايس مجارإ منامن أو‬
‫مستوإ لل علوما ومث ذ ا ال نطل يو ت العئيئ مث أنصا‬
‫ذ ا الن و ج ب ا يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬قئيم مأا جقيقية و عليم مث واق ال يئة يتسم بالتعقيئ وي ثان‬
‫حئيا لقئ ا التل ي ‪.‬‬
‫‪ -2‬اتذت ا بالتفاو اتجت اعي وال سئولية ال اتركة كجامء‬
‫أساسي ي ع لية التعلم‪.‬‬
‫متعئإ لل حتوى‪.‬‬ ‫‪ -3‬قئيم ثي‬
‫‪ -4‬أم أن ال عر ة ذي ع لية بناىية‪.‬‬
‫‪Student-centered‬‬ ‫‪ -5‬قااائيم علااايم مت ركااام جاااول التل يااا‬
‫‪.instruction‬‬
‫م ااا س ا يتأ ا عاائإ زوايااا النعاار إلاات العواماان‬
‫ال فسر لوجوإ عوبا التعلم لئى بع الت مي ‪ ،‬ليس ذناع‬
‫ا فاااب باايث عل اااء الاانفس وال ااتغليث بال جااال علاات ا ساا اب‬
‫الفعلية لصعوبا التعلم‪ ،‬جيه يرى ال ع أن السا ن الرىيساي‬
‫ي عوبا الاتعلم ذاو العوامان الفسايولوجية والتاي ت ثان اي‬
‫إ ااابة ال اال أو " لاان ال اال الااوظيفي ال ساايط "‪ ،‬بين ااا يعتقاائ‬
‫ا اارون أن غال يااة الت مي ا وى ااعوبا الااتعلم يعااانون مااث‬
‫اتطراب نيو ولوجي ال ن ا ي ال جاال اإلإ اكاي – الحركاي‬
‫وأن ذ ا ا اتتااطراب ذااو الس ا ن ااي عاائ قاائ التل ي ا علاات‬
‫الااتعلم‪ ،‬وذناااع ئااة مالثااة مااث فساار ااعوبا الااتعلم ااي تااوء‬
‫الطرب غير ال ى ة التاي يساتنئمأا أ احاب اعوبا الاتعلم‬
‫ااي جأياام ومعالجااة ال علومااا ‪ ،‬ااي جاايث ياارى ا اارون أن‬
‫الواج ا وال أا التعلي ية التي يةلف الت مي باإاىأاا ساأم اي‬
‫ااعوبا الااتعلم نأااا فاار علاايأم مطالاان فااوب مسااتويا‬
‫نأجأم‪ ،‬أو ت تف م أسالين التعلم النا ة بأم‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫لااا ا‪ ،‬و اااي ظااان عااائإ ات جاذاااا وال ااائا ن ال فسااار‬

‫لصااعوبا الااتعلم ي ةااث القااول أنااه ت ي ةااث أاام ط يعااة مجااال‬
‫عوبا التعلم واإلل ا بج ي جوان ه إت مث ل النعار إلاي‬
‫ذا ذ ات جاذااا أو ال اائا ن بنعاار فاعليااة واتسااتفاإ مااث كاان‬
‫ا جااااذ أو مااائ ن فسااايري‪ ،‬وعااائ إغفاااال أي مااائ ن ماااث ذااا ذ‬
‫ال اائا ن‪ ،‬ةاان ماائ ن يتااربط ماا ال اائا ن ا اارى بع قااا‬
‫مت اإلاة‪ ،‬ويسااعون ج يعاا إلااي بنااء و صا يم ال ارامج الع جيااة‪،‬‬
‫وك ا لك يحاائإون ال حاائإا والقواعاائ وات ت ااا ا وال قاااييس‬
‫الت نيصية للت مي ال يث يعانون مث عوبا علم‪.‬‬
‫ومث ا ل العار السااب يتأا أناه يوجائ أسا اب عئيائ‬
‫ؤإى إلت جائول اعوبا الاتعلم؛ منأاا ماا يتصان بالو اماة والتاي‬
‫أم تاار نتاااىج بع ا الئ اسااا ماياائ جاائول ااعوبا الااتعلم ااي‬
‫ا سر التي لأاا اا يل مرتات لأا ذ الصاعوبا ‪ ،‬ك اا أن الميااإ أو‬
‫النقصان ي بع العنا ر الةي اىية قئ ؤإى إلت لاف ياا ال ال‬
‫وبالتالي اإل ابة بصعوبا التعلم‪ ،‬ذ ا إلت جانن ال يئة وما بأا ماث‬
‫إمةانيااا اقتصاااإية واجت اعيااة ومقا يااة متئنيااة مياائ مااث اجت اليااة‬
‫اإل ابة بصعوبا التعلم‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل الرابع‬
‫تشخيص ذوي صعوبات التعلم‬
‫أوالً‪ :‬الهدف مو التشخيص‪:‬‬
‫ثايياً‪ :‬مراحل تشخيص ذوى صعوبات التعلم‬
‫ثالثاً‪ :‬محكات تشخيص ذوى صعوبات التعلم‪:‬‬
‫رابعاً‪ :‬إجرا ات التعرف على صعوبات التعلم‪:‬‬
‫خامعاً‪ :‬كيفية التعامل مع ذوي صعوبات التعلم ‪:‬‬

‫‪55‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الفصل الرابع‬
‫تشخيص ذوي صعوبات التعلم‬
‫تمهيد‬
‫يقصئ بالت نيا حئيئ نو ال ةلة أو اتتطراب‬
‫أو الصعوبة التي يعانت منأا التل ي أو إ جة جئ أا‪ .‬ك ا عنت‬
‫كل ة نيا ‪ Diagnosis‬الفأم الةامن ال ي يتم علت طوا‬
‫تكت ا معأر أو عةوى أو حئيئ أجئ جوانن ن و التل ي أو‬
‫سلوكيا ه‪ ،‬ويأئ الت نيا إلت الة ف عث نواجي عجم‬
‫وقصو أو يعأر نواجي ايجابية لتقئيم الع ج والتن ية‪.‬‬
‫عوبا التعلم لئى ال نا‬ ‫وقئ يةون نيا‬
‫ال صاب عيئا منيفا ت ي ال ئايةق لةث يجن الت كير بان عوبة‬
‫التعلم ليس لأا إ ن بال كاء إط قا تق عئيئ مث ال اذير‬
‫وال نترعيث كان يوجئ لئيأم عوبة علم مثن‪ :‬وينستون‬
‫رعنق إلةسنئ جراذا بنق وولر إيمني‪ .‬وغال ا ت أول مث‬
‫ا ولية لصعوبة التعلم مث ق ن الوالئيث‬ ‫ي جظ ا عرا‬
‫لقربأم مث الطفن ‪ .‬ك لك ال علم قئ ي جظ وجوإ طن ما ي‬
‫غر ة الصف ‪.‬‬
‫صعوبات التعلم الشالعة ‪:‬‬
‫‪-‬إيسلةسيا ‪:‬عسر القراء ‪dyslexia .‬‬
‫‪-‬إيسةالةوليا ‪ :‬لن الحساب ‪dyscalculia.‬‬
‫‪-‬إيسقرا يا ‪:‬عسر الةتابة ‪dysgraphia.‬‬
‫‪-‬اتطراب ال عالجة ال صرية والس عية ‪ :‬يجئ ال صاب بأ ا‬
‫اتتطراب عوبة ي أم ال اإ علت الرغم مث س مة الس‬
‫وال صر‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -‬عوبا التعلم غير اللفعية ‪ :‬اتطراب عص ي ي النصف‬

‫ا ي ث مث الئماغ يتس ن ي م اكن بصرية مةانية و نعي ية‬
‫بئيأية ووظاىف ال عالجة التقوي ية والةلية ‪.‬‬
‫ويعئ نيا عوبا التعلم والتعر علت الت مي‬
‫ال يث يعانون منأا مث ا ذ ية ب ةان‪ ،‬و لك جتت ي ةث إعئاإ‬
‫ال رامج ال زمة ل واجأتأا وع جأا ي بئايا ظأو ذا‪ ،‬ومث‬
‫مم التنفيف مث جئ اميرذا علت ذؤتء الت مي ‪ ،‬و تسم ع لية‬
‫الت نيا ي مجال عوبا التعلم بالصعوبة ويرج لك إلت‬
‫عئ جانس وى عوبا التعلم‪ ،‬أم ينتلفون مث جيه‬
‫النصاىا م ا يجعن ع لية الت نيا ع لية ليسر سألة أو‬
‫بالأينة‪ .‬وذناع عئ أس اب جعن التربوييث يجئون عوبة ي‬
‫التعر علت وى عوبا التعلم منأا‪:‬‬
‫‪ -‬أن ذناع بع الت مي ي ئون وكانأم لئيأم بع الصعوبا‬
‫التعلي ية ي جيث أنأم عاإييث‪.‬‬
‫‪ -‬أنه ت يوجئ م م واتحة ل نصية ذؤتء الت مي أو زملة‬
‫سلوكية ي ةث مث لأا التعر عليأم‪.‬‬
‫‪ -‬أن بع ا عرا السلوكية التي يعأرذا وى عوبا‬
‫التعلم ب ا قترب مث مستوى اإلعاقة ال صرية أو الس عية أو‬
‫التنلف العقلي‪ ،‬أو قترب مث السلوكيا التي يعأرذا الت مي‬
‫ال يث يعانون مث سوء التوا اتجت اعي‪ ،‬أو ال ة‬
‫ا سرية أو الفروب الثقا ية‪.‬‬ ‫الصحية أو ال ة‬
‫‪ -‬عنئما يعانت التل ي مث إعاقة باإلتا ة إلت عوبا التعلم‬
‫إن عوبا التعلم تئا ن و ت ابك م ذ ذ اإلعاقة‪ ،‬ويوجه‬
‫اتذت ا عاإ إلت نيا ذ ذ اإلعاقة و ترع عوبا التعلم‬
‫أوالً‪ :‬الهدف مو التشخيص‪:‬‬
‫ي ةث جصر الأئ مث الت نيا للت مي وى عوبا‬
‫التعلم ي النقاط التالية‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪-1‬الة ف عث نقاط القو ونقاط الأعف لئى الفرإ‪.‬‬

‫الن اىية لئى الفرإ ي العجم ي‬ ‫‪-2‬الة ف عث ال ة‬
‫اتنت اذ‪ ،‬التفةير‪ ،‬ال اكر ‪ ،‬اإلإ اع‪ ،‬اللغةو‪.‬‬
‫‪ -3‬ييم الت مي ال يث يعانون مث عوبا التعلم عث ال يث‬
‫يعانون مث إعاقا أ رى‪.‬‬
‫النا جة عث‬ ‫‪-4‬ال ساعئ ي الوقاية مث طر فاقم ال ة‬
‫عوبا التعلم ي التئ ن ال ةرو‪.‬‬
‫‪ -5‬حئيئ الت مي ال يث يعانون مث عوبا علم أكاإي ية‬
‫و حئيئ نو الصعوبة التي يعانون منأا‪.‬‬
‫‪-6‬مساعئ التربوييث ي وت ال رامج الع جية للت مي ال يث‬
‫يعانون مث عوبا التعلم‪.‬‬
‫‪-7‬أن الت نيا يساعئ ال اجثيث علت الفأم الئقي والع ي‬
‫عوبا التعلمق الت نيا ية ف عث أعةال‬ ‫ل ة‬
‫أ رى و فا جئيئ لصعوبا التعلم ب ةن مست ر‪ ،‬ويساعئ‬
‫علت ج ال علوما النا ة عث مستوى التل ي التعلي ي‪.‬‬
‫ثايياً‪ :‬مراحل تشخيص ذوى صعوبات التعلم‬
‫ي ر نيا وى عوبا التعلم بعئ مراجن ذي‪:‬‬
‫‪-1‬مرحلة التعرف‪:‬‬
‫حئل لك النطو أما ي ال ير أو ي ال ئ سة عنئما‬
‫يتقر أن أإاء التل ي يننف عث مستوى حصين أقرانه‪.‬‬
‫‪-2‬مرحلة مالحظة ووصن العلوك‪:‬‬
‫و ت ثن ي م جعة سلوع التل ي وو فه ي توء ما‬
‫يستطي وما ت يستطي ع له‪.‬‬
‫‪-3‬مرحلة التقييم غير الرسمية‪:‬‬
‫و يأا يتم حئيئ ما إ ا كانر ذناع عوامن إا لية أو‬
‫ا جية سأم ي م ةلة التل ي ‪ ،‬و ي الحات التي ةون يأا‬

‫‪58‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ا عرا السلوكية للتل ي عئيئ جئا يجن علت ال علم حويله‬

‫إلت ري التقييم ال تنصا‪.‬‬

‫‪-4‬مرحلة التشخيص المبنى على تعد التخصصات‪:‬‬

‫يأا يقو ري التقييم متعئإ التنصصا بإجراء قييم‬
‫رإى لتحئيئ ط يعة ال ةلة‪.‬‬
‫‪-5‬مرحلة كتابة يتال التشخيص‪:‬‬
‫و يأا يتم ياغة ال ةلة ي ع ا قريرية نيصية‬
‫مث عانأا أن فسر عئ قئ التل ي علت التعلم‪.‬‬
‫‪-6‬مرحلة التخطيط لبريام عالجي‪:‬‬
‫و ت ثن ي طوير برنامج ع جي بناء علت‬
‫رتيا الت نيا‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬محكات تشخيص ذوى صعوبات التعلم‪:‬‬
‫وجئ محةا كثير ستنئ ي نيا عوبا‬
‫التعلم‪ ،‬حئإ ي سر محةا جوذرية ذي ‪:‬‬
‫ي‪1‬ومحك الت اعئ أو التناق‬
‫ي‪2‬و محك اتست عاإ‬
‫ي‪3‬و محك عوبة النأج‬
‫ي‪4‬ومحك الع ما العص يةيالنيرولوجيةو‬
‫ي‪5‬و محك التربية النا ة‬
‫ي‪6‬و محك ال ؤعرا السلوكية ال يم ل وي عوبا التعلم‬
‫و ي ااا يلااي وتااي لةاان محااك مااث ذ ا ذ‬
‫ال حةا ‪:‬‬
‫ي‪1‬و محك الت اعئ أو التناق ‪Discrepancy Criterion :‬‬
‫مث الجئير بال كر أن ذناع اينا ت واتحا ت لئي ا طفال‬
‫الجوانن ال نصية‪،‬‬ ‫وي عوبا التعلم بالنس ة ل ع‬

‫‪59‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ومستويا ا إاء ال ئ سي‪ ،‬جيه يعأر اعئ ي واجئ مث‬

‫ال حةا التالية أو أكثر‪:‬‬

‫(أ ) وجررو تبرراةو واضررح فرري معررتوى يمررو بعررض الوظررالن‬

‫النفعية لدى الطفل ‪:‬‬
‫مثن اتنت اذ‪ ،‬واإلإ اع‪ ،‬واللغة‪ ،‬وال اكر والقئ‬
‫ذذ‬ ‫ال صرية أو الس عية أو الحركية‪ ،‬جيه نجئ بع‬
‫الوظاىف ن و بصو عاإية لئى الطفن‪،‬بين ا تا ر وظاىف‬
‫اللغوية‪،‬‬ ‫ن و القئ ا‬ ‫قئ‬ ‫ي الن و‪،‬‬ ‫أ رى‬
‫وال صرية‪،‬والس عية‪،‬لئى الطفن بصو عاإية‪ ،‬بين ا يتا ر ي‬
‫ال ي أو التناس الحركي‪.‬‬
‫(ل) التباعررد برريو النمررو العقلرري العررام أو الخرراص و التحصرريل‬
‫اركا ةمي‪:‬‬
‫قئ يت يم بع ا طفال ب ستوى أعلت مث ال توسط‬
‫ي قئ ا أم العقلية‪ ،‬إت أن مستوى حصيلأم الئ اسي قئ ي امن‬
‫أإاء ال تنلفيث عقليات‪.‬‬
‫مثال‪ :‬جيث يعطت الطفن إلي ت علت أن قئ ه العقلية ق ت ث‬
‫ال توسط‪ ،‬ويحق قئما عاإيا‪ ،‬أو قري ا مث العاإي ي الحساب و‬
‫اللغة‪ ،‬ولةنه ت يتعلم القراء بعئ تر كا ية مث وجوإذ ي‬
‫ال ئ سة‪ ،‬عنئى ي ةث اعت ا الطفن لئيه عوبة علم ي‬
‫القراء ‪ ،‬وع يه ب لك إ ا علم الطفن القراء ‪ ،‬ولةنه متنلف ب ةن‬
‫وات ي الرياتيا ‪.‬‬
‫والت اعئ بيث مستوي القئ العقلية والتحصين ا كاإي ي‪ ،‬يجن‬
‫أن يعأر ي واجئ أو أكثر مث الجوانن التالية ‪:‬‬
‫‪-‬التع ير اللفعي ‪.‬‬
‫‪-‬اإل غاء واتستيعاب اللفعي‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪-‬الةتابة ‪.‬‬
‫‪-‬القراء ‪.‬‬
‫‪-‬استيعاب ال اإ ال قروء ‪.‬‬
‫‪-‬العئ الحسابي ‪.‬‬
‫‪-‬اتستئتل الحسابي ‪.‬‬
‫(جـ) التفاوت في النمو‪:‬‬
‫ي الن و ي الوظاىف النفسية‬ ‫قئ لوجظ فاو‬
‫واللغوية عنئ بع الت مي ا ة ي مرجلة ما ق ن ال ئ سة‪،‬‬
‫جيه كان الطفن ين و ب ةن عاإى ي بع الوظاىف ويتا ر‬
‫ي وظاىف أ رى‪ ،‬علت س ين ال ثال إن الطفن ال ي ين و‬
‫ب ةن م ىم ي اللغة ولةنه يتا ر ي ال ي والتناس الحركي‬
‫والقئ ا ال صرية الحركية يةون لئيه اعئا ي ع لية الن و‪.‬‬
‫( ) التفاوت بيو التحصيل اركا ةمي وار ا المتونع‪:‬‬
‫جيه يعطت التل ي إلي علت أن قئ ه العقلية ق ت ث‬
‫ال توسط‪ ،‬وجق قئما عاإيا أو قري ا مث العاإي ي الحساب‬
‫واللغة‪ ،‬ولةنه لم يتعلم القراء بعئ تر كا ية مث وجوإذ ي‬
‫ال ئ سة‪ ،‬عنئى ي ةث اعت ا التل ي لئيه عوبة علم ي‬
‫القراء ‪ ،‬وع يه ب لك إ ا علم التل ي القراء ولةنه متنلف ب ةن‬
‫وات ي الرياتيا ‪.‬‬
‫ويرى بع ال ربيث أن ةر الت اعئ أو التفاو عت ر‬
‫عئي ة الجئوى مث الناجية العل ية ي الصفو ا ولت مث‬
‫ال رجلة اتبتئاىية وما ق لأا جيه يتوق مث التل ي ي الصف‬
‫ا ول أو الثاني اتبتئاىي أن ير ف مستوى حصيله ي القراء‬
‫أو الحساب‪ ،‬وعلت ذ ا ا ساج يةون مث الصعن وجوإ مثن‬
‫ذ ا التفاو ال ي يتم ال حه عنه‪ ،‬ولةث ي جظ وجوإ قصو‬
‫ي ال أا ا ال زمة ل لك‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫إلي عئ اتعت اإ‬ ‫وذناع بع الئ اسا التي أعا‬

‫كاساج وجيئ لت ييم وي‬ ‫علي محك الت اعئ أو التناق‬
‫عوبا التعلم‪ ،‬وإن ا يجن اتعت اإ علي محةا أ ري‬
‫لأا لك الصعوبا النوعية‬ ‫يمحةا معر يةو حئإ مث‬
‫مستنئ علي أم ع ي لنصاىا منعومة التجأيم لئي ذ ذ‬
‫الفئة‪ ،‬وبعئ لك ي ةث أ يث لك الع ليا النوعية‬
‫واتسترا يجيا ال عر ية ي برامج لع ج أو حسيث عوبا‬
‫التعلم‪.‬‬
‫وذة ا ي ير ذ ا ال حك إلت لك الحات التي ي ئو يأا‬
‫واتحا ت أن مستوى إنجاز الطفن و حصيله ي واجئ أو أكثر مث‬
‫ال أا ا ا كاإي ية أو ال جات ا كاإي ية الس عة – ال ا‬
‫إليأا انفا ت ‪-‬ت يتناسن ومستوى ع رذ الممني والعقلي‪ ،‬ويقن عث‬
‫معئل أقرانه م ث ذم ي ال ستوى نفسه‪ ،‬و لك علت الرغم مث‬
‫أيئة الفر والن را التعلي ية ال ى ة له ‪ ،‬وانتعامه ي‬
‫لقيأا إون غياب طوين عث ال ئ سة مث ت ‪.‬‬
‫ي‪2‬و محك اتست عاإ‪Exclusion Criterion :‬‬
‫مث بيث ال حةا التي ستنئ ي التعر علت‬
‫عوبا التعلم‪ ،‬ال حةا التي عر ب حةا‬ ‫جات‬
‫اتست عاإ‪ .‬ي ذ ذ الحالة ع ن محةا اتست عاإ ك وجه أو‬
‫مرعئ للتعر علت عوبا التعلم‪ .‬وعلت أساج محةا‬
‫عوبا التعلم لئيأم بصفة‬ ‫اتست عاإ‪ ،‬إن ا طفال ال يث رج‬
‫أساسية إلت الحات ا رى العامة مث العجم أو القصو –‬
‫سواء كانر إعاقة س عية أو بصرية‪ ،‬أو جركية‪ ،‬أو نلف‬
‫عقلي‪ ،‬أو اتطراب انفعالي‪ ،‬أو عوامن بيئية‪-‬يست عئون مث ئة‬
‫وى الصعوبا النا ة ي التعلم ‪ .‬علت أن است عاإ بع‬
‫ا طفال ال صابيث بإعاقا أ رى‪ ،‬ت يعني باي جال مث‬
‫ا جوال أنه ليس بيث ذؤتء مث يعانون مث عوبا ي‬

‫‪62‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫التعلم‪ .‬ب عنت ا ر‪ ،‬أن اتست عاإ ت يعنت أكثر مث أن ذؤتء‬

‫ا طفال ال صابيث بإعاقا أ رى عامة ‪ ،‬يحتاجون إلت برامج‬
‫علي ية وع جية ناسن إعاقتأم ا ساسية‪ .‬وإن الس ن ي‬
‫است عاإ ذ ذ الحات قئ يةون واتحا ت الطفن ا م ت يطو‬
‫لغته ب ةن ط يعي و ي ذ ذ الحالة يحتاج الطفن إلت برنامج‬
‫ربوي للصم بئتت مث برنامج عوبا التعلم‪ ،‬م أن قئ ه‬
‫ال صرية والعقلية قئ ةون عاإية‪ ،‬والحقيقة أن ذناع اعئا بيث‬
‫علم اللغة وأنوا التحصين ا رى ي ةث فسيرذا بحالة الصم‪،‬‬
‫و ي ذ ذ الحالة قئ يحتاج التل ي إلت برنامج ربوي للصم بئت‬
‫مث برنامج لصعوبا التعلم‪.‬‬
‫عوبة النأج ‪:‬‬ ‫(‪ )3‬محك‬
‫وي ير إلت اجت ال وجوإ نلف ي الن و أو لن ي‬
‫ع لية النأج كاجئ العوامن ال ؤإية إلت عوبة التعلم ‪ .‬ويا ي‬
‫ي مقئمة ال اجثيث ال يث أ وا بأ ا ات جاذ كن مث بنئ‬
‫‪ Bender‬ي‪1957‬و وسلنجرتنئ ‪ Slingerland‬ي‪1971‬و‪ .‬علت‬
‫س ين ال ثال‪ ،‬مث الحقاى ال عرو ة ي جيه أن معئت الن و‬
‫نتلف مث ل ي آل ر؛ ث ال عرو ي سيةولوجية الن و أن‬
‫الت مي ال كو يتقئ ن وذم ب عئل أبطا مث اإلنال م ا يجعلأم‬
‫ي سث النامسة أو الساإسة غير مستعئيث أو غير مأيئيث‬
‫إإ اكيا لتعلم الت ييم بيث الحرو الأجاىية سواء ي القراء أو‬
‫الةتابة وذ ا يعوب عل أم اللغة‪ ،‬ومث مم يتعيث قئيم برامج‬
‫ربوية لتصحي قصو الن و لئيأم سواء كان ذ ا القصو‬
‫يعوإ لعوامن و امية أو ةوينية أو بيئية‪ ،‬وذ ا ال حك يعةس‬
‫بئو ذ الفروب الفرإية بيث الجنسيث وبيث أ راإ الجنس الواجئ‬
‫ي ع لية التحصين‪ ،‬ك ا أن اتتطرابا الن اىية ي علم‬
‫الة واللغة رج إلي عين و امي عنئ التل ي عنئما ةون‬
‫ذ ذ اتتطرابا مر طة بوظيفة مث وظاىف النأج‪ ،‬ويتر ن‬
‫علي لك أن كثيرا مث الت مي ال يث ي نصون علي أنأم‬
‫‪63‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫علم ذم ي جقيقة ا مر متا رون ي‬ ‫عوبا‬ ‫يعانون مث‬

‫الن و‪.‬‬
‫و ي مثن ذ ذ الحات قئ ةون أسالين التربية النا ة‬
‫مطل اااا تااارو يا ماااث أجااان القياااا ب رمجاااة ن اىياااة أااائ إلااات‬
‫صااحي عاائ التااوازن ااي الن ااو‪ ،‬وال ا ي اانعةس امااا ذ علاات‬
‫ع ليا التعلم عنئ ذؤتء ا طفال‪.‬‬
‫ي‪4‬و محك الع ما العص يةيالنيرولوجيةو‪Neurological Signs :‬‬
‫‪Criterion‬‬
‫التعلم‬ ‫عوبا‬ ‫ويؤكئ ذ ا ال حك علت الت ز بيث‬
‫‪Neurological‬‬ ‫العص ية‬ ‫نواجي القصو‬ ‫وبع‬
‫‪ Impairments‬لئى الطفن مث ق ين اإل ابا ال نية‪ ،‬والنلن‬
‫الوظيفي ال ني ال سيط‪ ،‬واإلعاقة اإلإ اكية‪ ،‬والتي ي ةث‬
‫حصأا باستنئا سا ال ل الةأربي و ت التا يل ال رتت‬
‫للتل ي ‪ ،‬والعالمات النيورولوجية يع ر عنأا ب صطل‬
‫اتتطرابا ال سيطة ي وظاىف ال ل‪ .‬ويتف م لك ما‬
‫و ن إليه كيرع وا رون‪ Kirk et al.,‬ي‪1997‬و بانه يع ر‬
‫عث الع ما النيو ولوجية ب صطل اتتطرابا ال سيطة‬
‫ي وظاىف ال ل والتي نعةس ي‪-:‬‬
‫‪ -‬اتتطرابا اإلإ اكية ي اإلإ اع ال صري والس عي‬
‫وال ةاني و‪.‬‬
‫‪ -‬ا عةال غير ال ى ة مث السلوع ي الن اط الماىئ‬
‫واتتطرابا التعلي ية و‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ا إاء الوظيفي الحركي‪.‬‬
‫والس ن ي لك ما يتأ نه عريف عوبا التعلم مث‬
‫وجوإ اتطراب ي واجئ أو أكثر مث الع ليا النفسية‬
‫ا ساسية التي ئ ن ي أم أو استنئا اللغة ال نطوقة أو‬
‫ال ةتوبة والتي رج لعرو ن اىية وت ةون نتيجة لوجوإ‬
‫إعاقا ‪ ،‬و لك علت أساج أن ال عر ة بالعوامن العص ية ساعئ‬
‫‪64‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫علت فأم أوجه القو والأعف ي الناجية التعلي ية لئى الطفن‪،‬‬

‫ويحئل كثيرات أن صاجن عوبا التعلم بع معاذر أ رى‬
‫لأا إتلتأا النيرولوجية مثن‪ :‬اتطرابا اإلإ اع‪ ،‬ونقا‬
‫اتنت اذ ال صري والس عي وال ةاني‪ ،‬واتطرابا ن اىية‬
‫ا ة جركية‪ ،‬وك مية ولغوية‪ ،‬ويسوب "أ ون" عئإات مث‬
‫الئتىن العص ية ال سيطة ال صاج ة لصعوبا القراء علت‬
‫س ين ال ثال‪ ،‬مث بينأا ‪ :‬عئ مقئ الطفن علت حريك اليئ‬
‫الي نت مث ت‪ ،‬أو أجئ أ ابعأا إت م القيا بالحركة نفسأا ي‬
‫الجانن ا يسر مث الجسم‪ ،‬والنلط ي ات جاذ بيث الي يث –‬
‫ال ي يل سه‬ ‫اليسا ‪ ،‬وعئ إمةانية عر أو س يته ا‬
‫العينيث ‪.‬‬ ‫القاىم بات ت ا بين ا الطفن مغ‬
‫أما العالمات النيورولوجية الحا ي‪ ،‬إن ال حول و‬
‫التعلم وم ة‬ ‫ير إلت أن ك مث م ة‬ ‫الئ اسا‬
‫السلوع‪ ،‬ي ةث أن نتج عث لف أو إ ابة ي الجأاز العص ي‬
‫ال ركمي‪ .‬إت أن ذناع عوبة ي حئيئ وجوإ ع ما‬
‫نيرولوجية جاإ ‪ ،‬أي إ ابة معرو ة ي الجأاز العص ي‬
‫ال ركمي‪-‬عنئ كثير مث ا طفال ال يث يعانون مث عوبا ي‬
‫التعلم‪ ،‬ت رج إلت ظرو أ رى مث اإلعاقا العامة‪ .‬و ي‬
‫واق ا مر‪ ،‬إنه ي الوقر الحاتر ت يتم إ جا جات‬
‫عوبا التعلم إلت عوامن نيرولوجية جاإ إت عنئ أولئك‬
‫طير ي‬ ‫ا طفال ال يث يةون قئ س لأم اإل ابة بإ ابا‬
‫منطقة الرأج‪ ،‬أو ال يث ةون أجرير لأم ع ليا جراجية ي‬
‫ال ل‪ ،‬أو ال يث يةون قئ س لأم اإل ابة باو ا يثة‪ .‬ومث مم‬
‫‪ ،‬إنه ي جيث قئ يةون التلف ال ني أجئ أس اب م ة‬
‫التعلم أو السلوع‪ .‬إن عئإا مث العوامن ا رى ي ةث أن ؤإى‬
‫إلت نفس ذ ذ ال ة ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫(‪ )5‬محك التربية النا ة ‪Special Education Criterion:‬‬

‫يعنت ذ ا ال حك أن الت مي ال يث يعانون مث‬
‫ا ة ي التعلم يحتاجون إلت برامج و ئما‬ ‫عوبا‬
‫علي ية وع جية ا ة لأم يأسالين علم‪ ،‬برامج‪ ،‬معل يث‬
‫متنصصيثو ص م صيصا ت ل عالجة م اكلأم التعلي ية‬
‫النا جة عث وجوإ بع اتتطرابا الن اىية لئيأم والتي ن‬
‫أو عوب قئ التل ي علت التعلم‪ ،‬وغال ا ما ةون برامج التربية‬
‫النا ة لأؤتء الت مي برامج رإية نتلف نوعا ت ما ع ا يقئ‬
‫للت مي ي الفصن العاإي‪.‬‬
‫وعنئ نيا عوبا التعلم لئى الت مي ي توء‬
‫ذ ا ال حك‪،‬تبئ ت تصا ي الت نيا مث أن ينتا بطا ية‬
‫ا ت ا ا متنوعة‪ ،‬تي للطفن اتستجابة بطرب منتلفة؛بحيه‬
‫يت ةث مث استنئا اللغة‪ ،‬واستنئا وت اإلعا ‪ ،‬ووت ط‬
‫حر اإلجابة ال طلوبة‪ .‬ويؤإى الف ن ي ا تيا بطا ية‬
‫ات ت ا ا إلت التامير ال ئيئ علت نتيجة الطفن‪ . .‬الطفن ال ي‬
‫يعانت مث م ةلة ع يرية‪ ،‬و عوبا ي بناء الج ن‪ ،‬قئ يةون‬
‫أإاؤذ تعيفا علت ا تيا ال فرإا الفرعي ي ا ت ا وكسلر‬
‫ال ي يتطلن إعطاء معاني الةل ا ب ةن لفعي‪ ،‬وقئ يةون أإاء‬
‫الطفن نفسه عاليا جئا ي ات ت ا ال ي تطلن اتستجابة عليه‬
‫ع لية وت إعا بئت مث اللفظ‪.‬‬
‫وا طفال وي عوبا التعلم ت يتعل ون بالطرب‬
‫العاإية ويحتاجون إلت طرب ا ة بالتعلم‪ .‬إن الحاجة إلت‬
‫طريقة ا ة ةون بس ن وجوإ بع اتتطرابا الن اىية‬
‫التي ن أو عي قئ الطفن علت التعلم‪ .‬يعت ر ذ ا ال حك‬
‫ترو يا إ يتوجن علت الفاجا القيا بإجراءا الت نيا‬
‫ال ناس ة للة ف عث إ جة الت اعئ بيث القئ والتحصين وك لك‬

‫‪66‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ا ا‬ ‫جتت يحئإ برنامجا ع جيا‬ ‫است عاإ كن العرو‬

‫ومناس ا‪.‬‬
‫عوبا التعلم‬ ‫ي‪ 6‬و محك ال ؤعرا السلوكية ال يم ل وي‬
‫صاىا‬ ‫يقو ذ ا ال حك علي أساج أن ذناع‬
‫اتنت اذ‪،‬‬ ‫سلوكية م تركة مثن الن اط الحركي ال فرط‪ ،‬وقصو‬
‫التعلم‪،‬‬ ‫واإلجساج بالئونية ي ي انت ا ذا بيث وي عوبا‬
‫مم القيا‬‫وي ةث لل علم إا ن الفصن الئ اسي م جعتأا؛ ومث‬
‫التعلم‪،‬‬ ‫بال س ال ئىي والة ف ال ةر عث وي عوبا‬
‫و لك باستنئا مقاييس قئير السلوع‪.‬‬
‫ك ا أن ذناع إجراءا وطراى متعئإ لتنفي ع لية‬
‫الفحا والت نيا‪ ،‬وبالتالي قئ النئما التربوية و تأ ث‬
‫ذ ذ اإلجراءا مراجن متعئإ ‪ .‬و ط ي ا ت ا ا متنوعة‪،‬‬
‫معلوما مث مصاإ كثير ‪ ،‬و ي ا يلي بع‬ ‫وج‬
‫ات ت ا ا واإلجراءا التي ي ةث اعت اإذا‪:‬‬
‫‪ -‬االختبارات المعيارةة المرجع‪:‬‬
‫وذي ات ت ا ا التي ي ةث أن نقا ن أإاء الفرإ يأا باإاء‬
‫أقرانه مث ا راإ مث نفس الع ر أو نفس الصف والتي مث‬
‫لأا نستطي الحةم علت مستوى أإاء الطفن‪ ،‬ذن ذو أقن أو‬
‫أكثر أو مثن أقرانه‪.‬‬
‫‪ -‬اختبارات العمليات النفعية‪:‬‬
‫أن الصعوبا‬ ‫وذ ذ ات ت ا ا بنير أساسا علت ا ترا‬
‫التعلم مس ة عث عوبا ي القئ أو الع ليا ال زمة‬
‫لع لية التعلم كاإلإ اع ال صري واإلإ اع الس عي و آز‬
‫جركة العيث واليئ وغيرذا‪ .‬ومث أكثر ات ت ا ا عأر ي‬
‫ذ ا ال جال ا ت ا الينويم للقئ ا النفس اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬اختبارات القرا ي غير الرسمية‪:‬‬
‫وذي ات ت ا ا التي يص أا ال علم ويط قأا وب ةن محئإ ي‬
‫مجال القراء إ تأ ث قرا مةتوبة متئ جة ي الصعوبة‬
‫‪67‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫يطلن مث الطفن أن يقرأذا بصو مس و ‪ .‬وعث طري‬

‫س ا ما يقرأذ الطفن و سجين ا طاء التي يق يأا مثن ج‬
‫أو إتا ة جر أو إبئال ا ر أو عوبة ي الفأم ي ةث لل علم‬
‫أن يحئإ مستوى الطالن القراىي‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات محكية المرجع‪:‬‬
‫وذي ات ت ا ا التي يتم يأا مقا نة أإاء الطفن م معيا أو‬
‫محك معيث وليس م أإاء غيرذ مث ا طفال‪ .‬وي ةث أن‬
‫ستنئ مثن ذ ذ ات ت ا ا ق ن ع لية التعليم لتحئيئ مستوى‬
‫أإاء الطفن مث أجن إقرا بع جوانن ال رنامج ال ي يجن أن‬
‫يتعل ه‪ .‬مم إنأا ستنئ بعئ ع لية التعلم و لك لتقييم عالية‬
‫ال رنامج‪.‬‬
‫‪-‬القياس اليومي المباشر‪:‬‬
‫و تأ ث ذ ذ الع لية م جعة و سجين أإاء الطفن ي‬
‫ال أا ا ال حئإ التي م عل أا و لك ب ةن يومي مثن نس ة‬
‫النجال التي جققأا الطفن‪ ،‬ومعئل النطا أو نس ته والفاىئ التي‬
‫ي ةث الحصول عليأا مث ذ ذ الطريقة ذي مويئ ال علم‬
‫ب علوما عث أإاء الطفن ي ال أا ا التي يتعل أا‪ ،‬وال رونة‬
‫ي غيير ال رنامج مث ق ن ال علم بناء علت ال علوما ال تو ر‬
‫ب ةن مست ر‪.‬‬
‫م ا س يتأ أن نيا الت مي وي عوبا‬
‫التعلم مث أذم ال راجن التي ي ني عليأا إعئاإ و ص يم ال رامج‬
‫التربوية الع جية ل وي عوبا التعلم ال نتلفة سواء كانر‬
‫عوبا ن اىية ي انت اذ – إإ اع – اكر و‪ ،‬أو عوبا علم‬
‫أكاإي ية يقراء – كتابة – جساب – باقي ال واإ الئ اسيةو‪،‬‬
‫جيه أن الت نيا يحئإ نو الصعوبة التي يعاني منأا كن‬
‫ل ي ‪ ،‬وبناء علي لك يتم وت ال رنامج الع جي ال ناسن‬
‫لتلك الصعوبة‪ ،‬ك ا أن أي ع ن ع جي ت يقو علي أساج‬

‫‪68‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الت نيا الئقي للصعوبة يجعن اجت ال الف ن ك ير وك لك‬

‫تيا الوقر والجأئ لةن مث ال علم والتل ي وال عالج‪ ،‬ك ا أنه‬
‫كل ا كان التعر علي الت مي وي عوبا التعلم ي وقر‬
‫م ةر كل ا ساعئ علي التئ ن الع جي ال ةر وبالتالي ةون‬
‫النتاىج أ أن‪ ،‬وإ ا كان ال علم له إو ك ير ي نجال الع لية‬
‫التعلي ية باك لأا‪ ،‬إن له إو أيأا ي ع ج أو مساعئ‬
‫الت مي وي عوبا التعلم ي التغلن علي الصعوبا التي‬
‫واجأأم ‪.‬‬
‫رابعاً‪ :‬إجرا ات التعرف على صعوبات التعلم‪:‬‬
‫أوتاااا ساااا يه ي‪1994‬و إجااااراءا التعاااار علاااات‬
‫ااعوبا الااتعلم ااي مرجلااة مااا ق اان ال ئ سااة و ااي كاان مااث‬
‫ال رجلااااة اتبتئاىيااااة ال ةاااار وال رجلااااة اتبتئاىيااااة ال تقئمااااة‬
‫وال رجلة ال توسطة‪.‬‬
‫* مرحلة ما نبل المدرسة‪:‬‬
‫مث ا ذ ية ب ةان التعر علت‪ ،‬والع ن ما الصاعوبا‬
‫الن اىية لئى ا طفال ي مرجلة ما ق ن ال ئ ساة‪ ،‬جياه أن ذا ذ‬
‫الصعوبا قئ عي ع لية التعلم تجقات‪ .‬إت أن إجراءا التعر‬
‫علت عوبا التعلم ي ذ ذ ال رجلة واجه م ةلة بسا ن عائ‬
‫ط ي ال حك ا كاإي ي الوا إ اي التعلي اا لقيااج اعوبا‬
‫التعلم‪ .‬إت أن الطفان يعأار اا رات اي عنا ار أ ارى متأا نة‬
‫ي عريف عوبا التعلم كاتست ا ‪ ،‬التفةير‪ ،‬الة ‪ ،‬التناس‬
‫الحركااي للةتابااة‪ ،‬وعنا اار غياار متأ ا نة ااي التعريااف مثاان‬
‫اتنت اذ‪ ،‬نعيم استرا يجيا التعلم‪ ،‬مأاا ا التحليان ال صاري‪،‬‬
‫وج يعأا عنا ر قابلة لل جعة‪ .‬في مرجلاة ماا ق ان ال ئ ساة‬
‫نقو بتقييم إ جة عئ اتنتعا بيث مجات الن و ال نتلفاة بائتت‬
‫مث اننفا التحصين‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وي قات التن اؤ بصاعوبا الااتعلم قاى اا ت علات التن ايث جتاات‬
‫يصن الطفن إلت مرجلة ال ئ سة ونت ةث مث ط ي م ئأ الت ايث‬
‫يأاا حصاين‬ ‫ا كاإي ي علت ال جات ا كاإي ية التي يننف‬
‫الطفن‪ .‬ولأ ا يرى بع ال تنصصيث بعئ و ام ا طفاال اي‬
‫مرجلاااة ماااا ق ااان ال ئ ساااة أو باااان ت نقلااان ماااث وقعا ناااا جاااول‬
‫حصيلأم و لك بالحةم عليأم بانأم وو عوبة علم‪ .‬و ي ا يلي‬
‫اتعت ا ا التي يجن مراعا أا ي التعر علات الت ميا وي‬
‫عوبا التعلم ي ال راجن التعلي ية ال نتلفة‪.‬‬
‫* المرحلة االبتدالية المبكري‪:‬‬
‫عت ر ع لية التعر علت عوبا الاتعلم طفاال‬
‫النامساااة أو الساإساااة أكثااار ساااأولة‪ ،‬ن الطفااان يقأاااي سااار‬
‫ساعا يوميا ت اي ال ئ ساة‪ .‬اإجراءا التعار عت ائ علات ماا‬
‫إ ا كااان الطفاان قاااإ ات أو غياار قاااإ علاات التعاماان ما متطل ااا‬
‫الصف الئ اسي و ما ذو متوق مث ع ارذ أو كاىاه و ار‬
‫التعليم السابقة‪ .‬بأئ حئيئ الفجو لئى ا طفال ي ةاث اساتنئا‬
‫م مة أساالين ذاي ‪ :‬ات ت اا ا ال ط قاة علات ا طفاال ‪ ،‬قاواىم‬
‫ال ااااطن ال سااااتنئمة مااااث ق اااان ال ئ ساااايث ‪ ،‬وقااااواىم ال ااااطن‬
‫ال ستنئمة ماث ق ان الوالائيث‪ .‬جياه أن ا إاء ال اننف للطفان‬
‫ي مرجلة الت أيئي ع ا ذو متوق مث ع ارذ و كاىاه اي اللغاة‬
‫واإلإ اع ال صاااري‪ ،‬والحركاااي وعنا ااار اتنت ااااذ الأااارو ية‬
‫ل أ ا ما ق ن ال ئ سة ثان عنا ار للتن اؤ بصاعوبا الاتعلم‬
‫ال جقة‪ .‬ومث أكثر عنا ر التن ؤ‪:‬‬
‫‪-‬معر ة الحرو الأجاىية بالتر ين‪.‬‬
‫‪ -‬س ية الحرو الأجاىية‪.‬‬
‫‪-‬معر ة الةل ا ال تطابقة‪.‬‬
‫‪-‬استنئا ال أا ا الس عية لت ييم ا وا ي الةل ا ‪.‬‬
‫‪ -‬أم ال فرإا ‪ ،‬وكتابة اتسم‪ ،‬ونسل ا عةال‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪-‬النجال علت ا ت ا ا اتستعئاإ‪.‬‬

‫‪-‬معر ة ال قاط ي الةل ة‪.‬‬
‫‪ -‬س ية ا لوان ال اىعة وا عياء ي الصو ‪.‬‬
‫و عت اار قاائيرا ال ئ ساايث ل أااا ا اسااتعئاإ الطفاان‬
‫واسترا يجيا ه التعلي ية مصئ ن ؤ أكثر عالية مث ات ت اا ا‬
‫جعاااا ال ااائ ج ا قي اااة ك يااار و لاااك ن‬ ‫ال ساااحية‪.‬‬
‫ال ئ ساايث يقي ااون ا مااو التااي ت يسااتطي ات ت ااا أن يقي أااا‬
‫كالطريقااة التاااي تاائ ن يأاااا صاااىا الطفااان ااي ال ااانأج أو‬
‫ال ةان التعلي ي مثن‪ :‬اتستعئاإ ل ا سيتم علي ه ي لك الفصن‪،‬‬
‫نس ة التعلم‪ ،‬القئ علت ركيم اتنت اذ واست را يته إا ن ال ناء‬
‫التنعي ي ل لك الفصان‪ ،‬القائ علات جنان ال اتتا ‪ ،‬اإلبائا ‪،‬‬
‫الع قااا اتجت اعيااة‪ ،‬القاائ علاات الع اان باسااتق لية أو ت ا ث‬
‫مج وعااا ‪ ،‬الئا عياااة للاااتعلم وال اااا كة اللفعياااة‪ .‬و اااي حليااان‬
‫لنتاااىج م ااان و ساايث إ اسااة جااول ا اااط مقاااييس ال رجلااة‬
‫ل عائ سانوا تجقاة‪ ،‬وجائ باان‬ ‫الت أيئية بتحصين القراء‬
‫قئيرا ال ئ سيث ل نت اذ‪ ،‬تر اتنت اذ والسالوكيا الئا لياة‬
‫مثن القل ‪ ،‬واتكتئاب كانر ت ث أ أن مصاإ التن ؤ‪.‬‬
‫* المرحلة االبتدالية المتقدمة والمرحلة المتوسطة‪:‬‬
‫يتفا ال تنصصااون بااان الطا ب الا يث يحصاالون علاات‬
‫ر كا ية ل ساتفاإ ماث التائ يس ذام ماث يجان أن ينأاعوا‬
‫لتصااانيف اااعوبا الاااتعلم إ ا ماااا أظأاااروا فاو اااا ت عااائيئات بااايث‬
‫التحصين ال توق والتحصين الفعلي‪ .‬ولةث التعلي ا لم وتا‬
‫كيفيااة جئياائ الت ااايث ال اائيئ باايث القاائ ا العقليااة والتحصااين‬
‫ا كاااإي ي‪ ،‬وت مقاائا ججاام الت ااايث‪ .‬ومااث ذنااا قاائ اام اقتاارال‬
‫أسالين عئيئ لحساب ذ ا الت ايث‪ ،‬جيه أن ذناع أ بعة أساالين‬
‫ستنئ علت نطاب واس لتحئيئ إ جاا الت اايث باإلتاا ة إلات‬
‫ا جةا اإلكلينيةية وذي‪:‬‬

‫‪71‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫أوال‪ :‬االيحراف عرو المعرتوى الصرفي‪ ،‬وةشرتمل علرى يروعيو‬

‫مو االيحرافات هما‪:‬‬
‫* اتنحرا الثابر‬
‫* اتنحرا ال تئ ج‬
‫ثاييررا‪ :‬التبرراةو القررالم علررى الرردرجات العمرةررة والصررفية‪ ،‬ومررو‬
‫المعا الت الشالعة في حعال التباةو‪:‬‬
‫*ال ستوى الصفي العقلي‬
‫*إتا ة التحصين ي بع ال وتوعا ك صئ للتن ؤ‬
‫*أسلوب نس ة التعلم‬
‫*إتا ة الن ر التربوية السابقة‬
‫ثالثررا‪ :‬التبرراةو القررالم علررى الرردرجات المعيارةررة‪ ،‬ومررو النمرراذج‬
‫ارساسية المعتخدمة‪:‬‬
‫* ن و ج الئ جة ال وزونة‬
‫* ن و ج الئ جة التاىية‬
‫رابعا‪ :‬تحليل االيحدار يحو المتوسط‬
‫ومو خالل إجرا ات التعرف على صعوبات التعلم ةمكو‬
‫استخالص وعرض العديد من مظاهر صعوبات التعلم في مراحل‬
‫التعليم املختلفة واالستفادة منها في إعداد البرامج التربوية لهذه الفئة‪،‬‬
‫ويتضح ذلك فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬مرحلة ما قبل املدرسة ‪:‬‬
‫• يتةلم ي وقر تج مث مععم ا طفال ‪.‬‬
‫• م اكن النط‬
‫• الن و ال طيء ل فرإا‬
‫• يجئ عوبة ي علم الحرو ‪ ،‬أيا ا س و ‪ ،‬وا لوان‬
‫وا عةال‪.‬‬
‫• ت يأئأ للغاية ويت تر بسأولة‪.‬‬
‫• م اكن التفاعن م ا قران‪.‬‬
‫‪72‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫• يجئ عوبة ي ات جاذا ‪.‬‬

‫• بطء ي ال أا ا الحركية‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة الحضانة إلى الصف الرابع االبتدائي‪:‬‬
‫* بطء ي معر ة الع قة بيث الحرو وا وا ‪.‬‬
‫*أ طاء مست ر ي القراء والتأجئة‪.‬‬
‫*ينلط ي سلسن اإلعئاإ وينلط بيث ع ما الحسابية ي‪،- ،+‬‬
‫‪= ،/ ،X‬و‪.‬‬
‫*بطيء ي علم مأا ا جئيئ ‪ ،‬يعت ئ ب ةن ك ير علت التلقيث‪.‬‬
‫* عوبة التنطيط ق منئ ‪.‬‬
‫*ق أة قلم الر ا غير ال ستقر ‪.‬‬
‫* تعف التنسي ‪ ،‬عئ إ اية بال يئة ال اإية ال حيطة‪ ،‬عرتة‬
‫للحواإل‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة الصف الخامس االبتدائي حتى الثالث اإلعدادي ‪:‬‬
‫* بطء ي علم استرا يجيا الأجاء‬
‫* يتجنن القراء بصو عال‪.‬‬
‫* م ةلة م ال ساىن الة مية‪.‬‬
‫* عوبة م الةتابة اليئوية‪.‬‬
‫ا تيقة‪.‬‬ ‫* ق أة قلم‬
‫* جنن كتابة الحات ‪.‬‬
‫* م اكن ي الت كر‪.‬‬
‫* عوبة ةويث ئاقا ‪.‬‬
‫* عوبة ي أم لغة الجسئ و عابيير الوجه‪.‬‬
‫‪-4‬مرحلة طالب املدارس الثانوية والكبار ‪:‬‬
‫* أجئة غير حيحة‪ ،‬ويةتن نفس الةل ة ي كثير مث‬
‫ا جيان ب ةن منتلف ي قطعة واجئ مث الةتابة‪.‬‬
‫* يتجنن القراء وكتابة ال أا ‪.‬‬
‫* م اكن ي التلنيا‪.‬‬
‫‪73‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫* م اكن م ا سئلة ال فتوجة ي ات ت ا ا ‪.‬‬

‫* تعف مأا ا ال اكر ‪.‬‬
‫* عوبة ي التةيف لألوتا الجئيئ ‪.‬‬
‫* يع ن ب طء‪.‬‬
‫* أم تعيف لل فاذيم ال جرإ ‪.‬‬
‫خامعاً‪ :‬كيفية التعامل مع ذوي صعوبات التعلم ‪:‬‬
‫* معر ة نقاط القو لئى طفلك ‪.‬‬
‫* ج ال علوما جول أإاء الطفن ‪.‬‬
‫* قييم الطفن ‪.‬‬
‫* الع ن كفري ج اعي ل ساعئ طفلك ‪.‬‬
‫* حئمي م طفلك عث عوبا التعلم ‪.‬‬
‫* غيير مةان التعلم لل ساعئ ‪.‬‬
‫* مراق ة طو الطفن ‪.‬‬
‫* معر ة الحقوب القانونية ‪.‬‬
‫ً‬
‫وأخيرا يمكن التنويه إلى أن التدخل املبكر مفيد‪ ،‬حيث أكدت‬
‫الدراسات والبحوث التي أجريت في هذا املجال بأن‪:‬‬
‫* ‪ % 80‬مث أطفال الصعوبا التعلم لئيأم عوبا قراء ‪.‬‬
‫* ‪ % 90‬منأم سيقرأون ب ةن ط يعي إ ا لقوا مساعئ‬
‫بالصف ا ول ‪.‬‬
‫* ‪ % 75‬مث ا طفال ال يث يتلقون ال ساعئ بعئ ع ر التاسعة‬
‫سو يواجأون عوبا باقي جيا أم ‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫الخصالص العامة لذوي صعوبات التعلم‬
‫أوالً‪ :‬الخصالص العقلية والمعرفية‪:‬‬
‫‪74‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ثايياً‪ :‬الخصالص اللغوةة‪:‬‬

‫ثالثاً‪ :‬الخصالص الحركية‪:‬‬
‫رابعاً‪ :‬الخصالص االجتماعية‪:‬‬
‫خامعاً‪:‬الخصالص االيفعالية‪:‬‬
‫سا ساً‪ :‬الخصالص اركا ةمية التعليمية‪:‬‬
‫سابعاً‪ :‬الخصالص العلوكية‪:‬‬

‫الفصل الخامس‬
‫الخصالص العامة لذوي صعوبات التعلم‬

‫‪75‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫إن الت مي ال يث يعانون مث عوبا ي التعلم ليسوا‬

‫علت إ جة واجئ مث التجانس بن ينتلفون ي ا بينأم مث جيه‬
‫ال ئ والحئ ‪ ،‬وبالتالي إن مث الصعن الحئيه عث مج وعة‬
‫مث النصاىا يتصف بأا كن ل ي يعاني مث عوبا التعلم‪.‬‬
‫صنيف عوبا التعلم إلت‬ ‫وعلت الرغم مث محاوت‬
‫مج وعا رعية سواء جسن إ جة ال ئ يعئيئ ‪ ،‬وبسيطة‪،‬‬
‫ومتوسطةو أو ط يعة الصعوبة ي عوبا القراء ‪ ،‬و عوبا‬
‫الةتابة‪ ،‬و عوبا الحساب‪ ،‬والصعوبا النا ة باتنت اذ‪،‬‬
‫والصعوبا النا ة بال اكر ‪ ،‬والصعوبا النا ة بالتفةير‪،‬‬
‫والصعوبا النا ة باإلإ اع‪ ...‬إللو إنه ي جظ إ جة عالية‬
‫ت ث ال ج وعة الواجئ ‪.‬‬ ‫مث التنو وات ت‬
‫ولااا ا‪ ،‬يعت ااار حئيااائ النصااااىا الفا قاااة للت ميااا وى‬
‫عوبا التعلم أمرات مأ اات‪ ،‬إ ماث عاانه أن يساأن ويسااعئ اي‬
‫أأا ك ا يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الخصالص العقلية والمعرفية‪:‬‬
‫يتصااااف الت مياااا وي ااااعوبا الااااتعلم بااااان لاااائيأم‬
‫ااي نعاايم ا ةااا‬ ‫ااعوبا ااي التفةياار وال ا اكر وم ااة‬
‫والو ااول إلاات الحةاام‪ ،‬والقيااا بال قا نااة‪ ،‬والحساااب والتفةياار‬
‫ال نطقااي‪ ،‬و اوياان ال اائ كا ال يئيااة ب ااةن منتلااف و ااوي‬
‫ال ن أا ال يئية غير ال ناسن والتسر ي ا نا القرا وب ةن‬
‫غير مناسن‪ ،‬وعئ القئ علت اتسترجا بالرغم مث استيعاب‬
‫ال اااإ سااابقا‪ ،‬وقاائ تجااظ العئياائ مااث ال اااجثيث أن الت مي ا وى‬
‫عوبا التعلم يحتاجون إلت وقار طويان لتنعايم أ ةاا ذم ق ان‬
‫أن يقومااوا باتسااتجابة‪ ،‬وقاائ يةااون لاائيأم القاائ علاات التفةياار‬
‫الحسي‪ ،‬ي جيث يعانون مث تعف ي التفةير ال جرإق وكا لك‬
‫عاائ القاائ علاات التركياامق وعاائ اتذت ااا الةااا ي بالتفا ااين‬

‫‪76‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وعااائ إ اااا التعلي اااا و ااا كرذا‪ ،‬ك اااا أنأااام قااائ يعاااانون ماااث‬
‫عوبا ي ط ي ما يتعل ونه‪.‬‬
‫و ت ثن النصاىا العقلية ال عر ية ل وي عوبا التعلم‬
‫ي ا يلي‪:‬‬
‫* عئ القئ علات الحةام وال قا ناة واتساتئتل والتقاويم وجان‬
‫وا نا القرا ال ناسن‪.‬‬ ‫ال ة‬
‫* عجااام واتااا اااي القااائ علااات حويااان و ااافير و ناااميث‬
‫ال علوما ‪.‬‬
‫* اتطرابا واتحة ي الع ليا التي تطلن اتعت ااإ علات‬
‫ال اكر والتفةير واإلإ اع واتنت اذ‪.‬‬
‫* عئ القئ علت انتقاء وا تيا اإلسترا يجية ال ناس ة‪.‬‬
‫* القابلية للت تر‪ ،‬وقصو اتنت اذ اتنتقاىي‪.‬‬
‫* ال عالجااااة ال طيئااااة لل علومااااا نعاااارا للاااا طء ااااي اسااااتق ال‬
‫ال علوما مث الصو أكثار ماث ال عتااإ وماث مام اتجتيااج إلات‬
‫وقر أطول لتفسير ال علوما إون ئا ن مثيرا جئيئ ‪.‬‬
‫* يعاااانون ماااث اتاااطرابا اااي الع لياااا النفساااية ا ساساااية‬
‫كاتنت اااااذ واإلإ اع ال صااااري والساااا عي والحركااااي والتفةياااار‬
‫والت ييم وال اكر ‪.‬‬
‫و ت ثن ي اننفا التحصين الوات ي واجئ أو‬
‫أكثر مث ال أا ا ا كاإي ية ا ساسية ال ت ثلة بالقراء‬
‫والةتابة والحساب‪ .‬ومث معاذر الصعوبا النا ة ي القراء‬
‫ما يلي‪:‬‬
‫*ج بع الةل ا ي الج لة ال قروء أو ج جمء مث‬
‫الةل ة ال قروء ‪.‬‬
‫*إتا ة بع الةل ا إلت الج لة ال قروء أو إتا ة ال قاط‬
‫أو ا جر إلت الةل ة ال قروء ‪.‬‬
‫*إبئال بع الةل ا ال قروء ي الج لة‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫*إعاإ قراء بع الةل ا أكثر مث مر ‪.‬‬

‫* قلن و ئين ا جر وقراء الةل ة بطريقة عةسية‪.‬‬
‫* عوبة ي الت ييم بيث ا جر ال ت ابأة‪.‬‬
‫* عوبة ي ت مةان الو ول ي القراء ‪.‬‬
‫* السرعة الة ير أو ال طء ال الغ يه ي القراء ‪.‬‬
‫أما معاذر الصعوبا النا ة بالةتابة تت ثن ي ا يلي‪:‬‬
‫* كتابة الج لة أو الةل ا أو ا جر بطريقة معةوسة مث‬
‫اليسا إلت الي يث‪.‬‬
‫* كتابة الةل ا أو ا جر مث اليسا إلت الي يث‪.‬‬
‫* كتابة أجر الةل ا بتر ين غير حي جتت عنئ نسنأا‪.‬‬
‫* النلط ي الةتابة بيث ا جر ال ت ابأة‪.‬‬
‫* عئ اتلتما بالةتابة علت النط ب ةن مستقيم و تر النط‬
‫وعئ جانسه ي الحجم وال ةن‪.‬‬
‫أما معاذر الصعوبا النا ة بالحساب تتركم جول‬
‫ات اع ي ييم ات جاذا و ن‪:‬‬
‫* النلط وعئ معر ة الع قة بيث الرقم والرمم ال ي يئل عليه‬
‫و الرقم‪.‬‬ ‫أمناء الةتابة عنئ س ا‬
‫* الصعوبة ي الت ييم بيث ا قا ا ات جاذا ال تعاكسة‪.‬‬
‫* عةس ا قا ال وجوإ ي النانا ال نتلفة‪.‬‬
‫* عوبة ي استيعاب ال فاذيم النا ة ا ساسية ي الحساب‬
‫كالج والطرل والأرب والقس ة‪.‬‬
‫* القيا بإجراء أكثر مث ع لية كالج والطرل ي مسالة‬
‫واجئ م أن ال طلوب ذو الج قط مث ‪.‬‬
‫* الحاجة إلت وقر ك ير لتنعيم ا ةا ‪.‬‬
‫* تعف القئ علت التجريئ‪.‬‬
‫ثايياً‪ :‬الخصالص اللغوةة‪:‬‬

‫‪78‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ي كن‬ ‫ي ةث أن عأر ل ث لئيأم عوبا علم م ة‬

‫مث اللغة اتستق الية واللغة التع يرية‪ .‬ويقصئ باللغة اتستق الية‬
‫القئ علت استق ال و أم اللغة‪ .‬أما اللغة التع يرية أي القئ‬
‫علت أن يع ر الفرإ عث نفسه لفعيات‪.‬‬
‫وبالتالي يعاني ذؤتء الطل ة مث عوبة ي اتستق ال‬
‫و أم اللغة‪ ،‬و ي التع ير عث النفس‪ ،‬وقئ ةون الصعوبا‬
‫اللغوية ذي أظأر الس ا وأكثرذا وتوجا ت عنئ مث يعاني مث‬
‫عوبا التعلم ‪ ،‬ث ت الطالن ال ي يعاني مث عوبة ي‬
‫التع ير ال فوي سيواجه عوبا قراىية‪ ،‬ومث يعاني عوبا‬
‫ي القراء سيواجه عوبا ي الةتابة إن ذؤتء الط ب‬
‫يجئون عوبة ي أم اللغة واستيعابأا والتي يطل عليأا لغة‬
‫التناطن‪ ،‬باإلتا ة إلت عئ وتول بع الة نتيجة ج‬
‫أو إبئال أو ويه أو إتا ة أو ةرا بع الحرو ‪ .‬ا مر‬
‫ي ات صال م اآل ريث‪،‬‬ ‫ال ي يجعلأم يجئون عوبا‬
‫و ت ثن الصعوبة ي التع ير ال فوي بالقئ علي العثو علي‬
‫الةل ة ال ناس ة مث جيه ال عني‪ ،‬و ي القئ علي بناء الج لة‪،‬‬
‫و ي القئ علي التتاب واتستطراإ ي الحئيه‪ ،‬وأيأا ت يجئون‬
‫عوبة ي عئ القئ علي استرجا بع الةل ا ال نتمنة‬
‫ي ال اكر والتي م استنئامه ويحاولون استعاإ أا مث جئيئ‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الخصالص الحركية‪:‬‬
‫يعأر ا طفال م ث لئيأم عوبا ي التعلم م ة‬
‫ي الجانن الحركي ي كن مث الحركا الة ير والحركا‬
‫الئقيقة و ي مأا ا اإلإ اع الحركي‪.‬‬
‫الحركية الة ير التي ي ةث أن‬ ‫ومث أذم ال ة‬
‫التوازن العا ‪ ،‬و عأر‬ ‫جظ لئى ذؤتء ا طفال ذي م ة‬
‫ي ال ي والحجن والرمي واإلمساع أو‬ ‫علت عةن م ة‬

‫‪79‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الحركا الئقيقة تعأر‬ ‫القفم أو م ي التوازن‪ .‬أما م ة‬

‫علت عةن تعف ي الرسم والةتابة واستنئا ال قا‪.‬‬
‫إن ا طفال وي عوبا التعلم لئيأم تعف عا ي‬
‫التآز الحركي‪ ،‬ويتأ ث لك تعفا ت ي التناس ‪ ،‬أو تعفا ت ي‬
‫التوازن يعأر الفرإ غير متوازن ي جركا ه و ي ال ي‪،‬‬
‫غير والتي عأر‬ ‫الحركية سواء كانر جركا‬ ‫ال ة‬
‫علت عةن طفيف ت الرسم والةتابة‪ ،‬أو ك ير قئ ةون لتلف‬
‫لأا‬ ‫بسيط يةون الفرإ مصابا ت به ي الئماغ يعأر مث‬
‫التوازن العا ت ثن ي ال ي أو الجري أو القفم ‪.‬‬ ‫م ة‬
‫رابعاً‪ :‬الخصالص االجتماعية‪:‬‬
‫ي جظ العئيئ مث أباء الت ميا وى اعوبا الاتعلم‬
‫أن أبناءذم غير قاإ يث علت ةاويث ائاقا أو اتجتفااظ بأاا‪،‬‬
‫اتجت اعي ويفتقرون إلات ال أاا ا‬ ‫وك لك يعانون مث الر‬
‫اتجت اعية مثن بئء ال حاإمة والتحةم اي الغأان واإلنصاا ‪،‬‬
‫و ااجي اآل ااريث علاات ال ااا كة ااي ا ةااا ‪ ،‬والتع ياار عااث‬
‫النفس‪ ،‬وال عو با ست ك ا قن كفاءا أم اتجت اعية ‪.‬‬
‫عوبا التعلم م ة‬ ‫ويعأر ا طفال مث وي‬
‫اجت اعية يمذم عث غيرذم ومث أذم ذ ذ ال ة ‪:‬‬
‫* اتنسحاب اتجت اعي ‪.‬‬
‫* سلوع غير اجت اعي ‪.‬‬
‫* سلوع غير مابر‪.‬‬
‫* عئ النأج اتجت اعي وقصو ال أا ا اتجت اعية كالفأم‬
‫والتوا ن م اآل ريث و ح ن ال سئولية‪.‬‬
‫* قاااائ يةااااون التل ياااا مااااث وى ااااعوبا الااااتعلم جااااوت أو‬
‫انسحابيا ت‪.‬‬
‫* يفتقر التل ي مث وى عوبا التعلم بصفة إاى ة إلت‬
‫مأا ا التنعيم النا ة بالع ن ال ئ سي ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ك ا أن القصو ال ي يعاني منه الت مي وي عوبا‬

‫التعلم ي ال أا ا اتجت اعية يعئ س ا ت ل ا ي ةث أن يتعرتوا‬
‫متعئإ ومنتلفة‪ ،‬جيه يؤإي بأم لك إلي إساء‬ ‫له مث م ة‬
‫قراء اإلعا ا اتجت اعية وإساء فسير م اعر اآل ريث‬
‫وانفعات أم‪.‬‬
‫خامعاً‪:‬الخصالص االيفعالية‪:‬‬
‫و ت ثن النصاىا اتنفعالية ل وي عوبا التعلم ي ا‬
‫يلي‪:‬‬
‫* عئ اتساتقرا اتنفعاالي ي قلان ال اماج وسارعة الغأان و‬
‫وال عو بالتو ر والقل ال ست ر وال ح ط‪.‬‬
‫* ال عو بالئونية واننفا الثقة بالنفس‪ ،‬ومفأو ال ا سالن‬
‫نتيجة الف ن ي مجا ا اآل ريث‪.‬‬
‫* التقاائير ال ااننف للاا ا وتسااي ا مفأااو الاا ا ا كاااإي ي‬
‫نتيجاااة الف ااان ال تةااار وات تقاااا إلااات النجاااال وساااوء معاملاااة‬
‫ال عل يث‪.‬‬
‫* الن اااط الحركااي الماىاائ غياار الأاااإ ‪ ،‬و ااي بع ا الحااات‬
‫الن ول والةسن وتعف الن اط‪.‬‬
‫سا ساً‪ :‬الخصالص اركا ةمية التعليمية‪:‬‬
‫يعئ التا ر الئ اسي ذو الس ة الرىيسية للت مي الا يث‬
‫يعاانون ماث اعوبا الاتعلمق ا وجاوإ لصاعوبا الااتعلم إون‬
‫وجوإ م اكن إ اساية‪ ،‬وبعا الت ميا قائ يعاانون ماث قصاو‬
‫ااي ج يا موتااوعا الئ اسااة والا ع ا اار قاائ يعااانت مااث‬
‫قصااااو ااااي موتااااو إ اسااااي معاااايث إون غياااارذ‪ .‬و ت ثاااان‬
‫النصاىا ا كاإي ية ل وي عوبا التعلم ي ا يلي‪:‬‬
‫* اننفا التحصين الئ اسي سواء ي ماإ واجائ أو اي كان‬
‫ال واإ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫* الف ااان ا كااااإي ي‪ ،‬ك اااا يو ااافون باااانأم متعل اااون ااااملون‬
‫سل يون‪ ،‬نقصأم ال ثابر ‪.‬‬
‫* لاائيأم عاااإا علي يااة اطئااة‪ ،‬ويجاائون ااعوبة ااي ت اا‬
‫التعلي ا و أم ال ناق ا إا ن الفصن‪.‬‬
‫* الا طء ااي إنجاااز ال أااا ‪ ،‬والتااا ر ااي سااليم الواج ااا يع اائ‬
‫‪2000 ،‬و‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬الخصالص العلوكية‪:‬‬
‫اارا الف اان لاائى الت مي ا وى ااعوبا‬ ‫إن ةاارا‬
‫الااتعلم يقااوإذم إلاات اتعتقاااإ بااانأم غياار قاااإ يث علاات مواجأااة‬
‫ال صاعن التي واجأأم‪ .‬وذ ا اتعتقاإ عث نقا القائ ي ةاث‬
‫أن يؤمر علت جأئذم ونجاجأم‪ ،‬وكا لك اإن التل يا جين اا ين او‬
‫لئيه الف ان يحااول با ل جأائ كاي يغيار ذا ا التوقا وبالتاالي ت‬
‫يعت ر انت اذه للعوامان التاي قاف لاف اله ال توقا م اا يميائ‬
‫ال ةلة فاق ا‪ ،‬و ؤكئ العئيئ مث الئ اسا ي مجال اعوبا‬
‫التعلم علت وجوإ اتطرابا انفعالية وسلوكية ل وى عوبا‬
‫الااتعلم‪ ،‬ك ااا أعااا بع ا الئ اسااا عااث الع قااة باايث القل ا‬
‫و ااعوبا الااتعلم إلاات ا فااا متوسااط إ جااا القل ا للت مي ا‬
‫وى ااعوبا الااتعلم عااث الت مي ا العاااإييث‪ ،‬وقاائ يرج ا لااك‬
‫إلجساسااأم بااالعجم و قاائان الثقااة بااالنفس والحساسااية الماىاائ ‪.‬‬
‫ويوجئ مج وعة ماث النصااىا السالوكية يتصاف بأاا الت ميا‬
‫وى عوبا التعلم ومث ذ ذ النصاىا ما يلي‪:‬‬
‫* اتطراب اتنت اذ ي قصر مئى اتنت اذ – الت تر و‬
‫* اتطرابا اإلإ اع الحركي‪.‬‬
‫* قصو اإلإ اع الحسي الس عي وال صري أو أجئذ ا‪.‬‬
‫* اتطرابا التآز العا ‪.‬‬
‫التوجه‪.‬‬ ‫*م ة‬
‫* تعف اتستعئاإ ا كاإي ي‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫* تعف الفأم‪.‬‬
‫ك اااااا ا فقااااار العئيااااائ ماااااث الئ اساااااا مثااااان إ اساااااة‬
‫العاائلي‪1998‬و؛ وإ اسااة مح اائ ي‪2007‬و؛ وإ اسااة سوانسااون‬
‫وساااااكيس ‪ Swanson &Sachse‬ي‪2007‬و علااااي ياااام ذااااؤتء‬
‫الت مي بنصاىا سلوكية ت ثن ي‬
‫* الن اط الحركي الماىئ‪.‬‬
‫* العئوانية ال ر فعة والقل واتنئ ا والتأو ‪.‬‬
‫* اإل ةالية واتعت اإ علي اآل ريث‪.‬‬
‫* عروإ ال ذث وقصو القئ علت التركيم أكثر مث ماواني‬
‫محئوإ ‪.‬‬
‫* التغيرا اتنفعالية السريعة‪.‬‬
‫* القأرية أو عئ الأ ط ‪.‬‬
‫* ةرا غير مناسن لسلوع ما‪.‬‬
‫إتا ة إلت النصاىا السابقة ال يم لفئة وي‬
‫الصعوبا‬ ‫عوبا التعلم‪ ،‬إنأم أيأا يعانون مث بع‬
‫التي ي ةث لنيصأا ي النقاط التالية‪:‬‬ ‫وال ة‬
‫‪ 1‬ة اضطرابات في االيتباه‪:‬‬
‫و ت ثن ي تعف القئ علت التركيم والقابلية العالية‬
‫للت تر وتعف ال ثابر علت أإاء الن اط و عوبة نقن اتنت اذ‬
‫مث مثير إلت ا ر‪.‬‬

‫‪ 2‬ة االيدفاعية‪:‬‬
‫و ير إلت التسر ي السلوع إون التفةير بنتاىجه‪ .‬و عةس‬
‫ذ ذ الصفة تعف التنعيم والتنطيط ل واجأة ال واقف أو‬
‫ال ة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ة اضطرابات في الذاكري والتفكير‪:‬‬

‫‪83‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫و ت ثن ي الأعف ي كن مث ال اكر الس عية وال صرية‬

‫علم‬ ‫و عوبة ي استئعاء الن را ال تعل ة و عوبا‬
‫ال فاذيم ال جرإ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ة صعوبات في اإل راك‪:‬‬
‫ي مجال اإلإ اع‬ ‫و ر ط ذ ذ الصعوبا بال ة‬
‫الس عي وال صري و أم استيعاب ال علوما التي يحصلون‬
‫عليأا مث ل جواسأم ال نتلفة‪.‬‬
‫‪ 5‬ة الالت عصبية وظيفية‪:‬‬
‫و ت ثن ي بع ال ؤعرا علت اتتطرابا الوظيفية ي‬
‫الجأاز العص ي‪.‬‬
‫ويتأا م ااا س ا أن الت ميا وي ااعوبا الااتعلم‬
‫صاااااىا عقليااااة معر يااااة‪ ،‬ولغويااااة‪ ،‬وجركيااااة‪،‬‬ ‫لاااائيأم‬
‫واجت اعية‪،‬وانفعاليااة‪ ،‬وأكاإي يااة و علي يااة‪ ،‬وساالوكية‪ ،‬ياامذم‬
‫عث غيرذم مث أقرانأم العاإييث‪ ،‬والتاي يعأار اميرذاا واتاحا‬
‫علااات مساااتوى قااائ التل يااا اااي ال ئ ساااة‪ ،‬بااان و اااؤمر علااات‬
‫عنصيته‪ ،‬وقئ ه علت التعامن م اآل ريث سواء كان لك اي‬
‫ال ئ سة أو ا جأا‪ ،‬وقئ يفيئ معر ة حئيائ صااىا الت ميا‬
‫وى ااعوبا الااتعلم ااي سااأين ع ليااة الت اانيا والعاا ج‬
‫و قئيم النئما ي توء النصاىا ال يم لأم‪.‬‬
‫وي ةاااث إج اااال النصااااىا الساااابقة اااي مج وعاااة ماااث‬
‫ال عاذر العامة ل وي عوبا التعلم وذي‪:‬‬
‫‪ -‬اتطرابا ي اإل غاء‪.‬‬
‫‪ -‬الحركة الماىئ ‪.‬‬
‫‪ -‬اتنئ اعية والتأو ‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا لغوية منتلفة‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ي التع ير اللفعي يال فأيو‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ي ال اكر ‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -‬عوبا ي التفةير‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ي أم التعلي ا ‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ي اإلإ اع العا واتطراب ال فاذيم‪.‬‬
‫الئقيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬عوبا ي العأ‬
‫‪ -‬تعف ي التوازن الحركي العا ‪.‬‬
‫‪ -‬اتاااطرابا عصااا ية مرك اااة متعلقاااة بالجأااااز العصااا ي‬
‫ال ركمي‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا علي ية ا ة ي القراء والةتابة‪.‬‬
‫‪ -‬ال طء ال ئيئ ي إ ا ال أ ا ‪.‬‬
‫‪ -‬عئ م ا السلوع‪.‬‬
‫‪ -‬عئ ال جاز ة و جنن أإاء ال أا و ا مث الف ن‪.‬‬
‫‪ -‬عوبا ي ةويث ع قا اجت اعية سلي ة‪.‬‬
‫‪ -‬اتنسحاب ال فرط‪.‬‬
‫والجئير بال كر أن ذ ذ الصافا أو النصااىا ت جت ا‬
‫كلأا بالأرو عنئ نفس التل ي بن قائ يوجائ بعأاأا وت يوجائ‬
‫ال ا ع ا اار‪ ،‬ك ااا أن ذ ا ذ ال عاااذر قاائ نتلااف س ا يتأا مااث‬
‫مرجلة ع رية آل ري‪ ،‬ث قئ يعاني التل ي مث عوبا اي‬
‫النط ي الطفولة ال ةر ‪ ،‬ويطل عليأا التاا ر اللغاوي‪ ،‬بين اا‬
‫يطلااا عليأاااا اااعوبا قراىياااة اااي ال رجلاااة اتبتئاىياااة‪ ،‬و اااي‬
‫ال رجلة الثانوية يطل عليأا عوبا الفأم القراىي‪.‬‬

‫الفصل العا س‬
‫مشكالت الطلبة ذوي صعوبات التعلم‬

‫أوالً ‪ :‬تديي مفهوم الذات ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ثاييا ً ‪ :‬القهرةة ‪:‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬العولة االجتماعية ‪:‬‬
‫رابعاً‪ :‬تكين المناه لذوي صعوبات التعلم‬

‫الفصل الخامس‬
‫مشكالت الطلبة ذوي صعوبات التعلم‬
‫أوالً ‪ :‬تديي مفهوم الذات ‪.‬‬
‫ارسبال المؤ ةة إلى تكوةو مفهوم متديي عو الذات ‪:‬‬

‫‪86‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ذناع العئيئ مث ال ا سا الناطئة ي ن ئة ا طفال ومنأا ما‬

‫يلي ‪:‬‬
‫ا‪-‬الحماةة الوالدي ‪:‬‬
‫يلجاااا بعااا اآلبااااء إلااات الح اياااة الماىااائ اااي ربياااة‬
‫أطفالأم‪ ،‬ظنا منأم أن ذ ا ا سلوب ي عئ ا طفال عث السلوكيا‬
‫الناطئة‪ ،‬إن ا طفال الا يث يتلقاون الح اياة الماىائ ماث ا باويث‬
‫ك انط للتربيااة‪ ،‬ت يتعل ااون التةيااف ما أنفسااأم وما اآل ااريث ‪،‬‬
‫وت يساااتطيعون م ا ساااة اتسااااتق لية‪ ،‬وبالتاااالي تولااائ لاااائيأم‬
‫م اعر النو مث الوقو ي النطا ‪.‬‬
‫‪-2‬اإلهمال‪:‬‬
‫الطفاان ال أ اان مااث ق اان الوالاائيث يتولاائ لئيااه إجساااج بانااه‬
‫عاانا غياار مأاام ‪ ،‬كنتيجااة لإلذ ااال الجساائي والعاااطفي ال ا ي‬
‫يتلقااااذ ماااث ق ااان الوالااائيث‪ ،‬وكل اااا أعناااي بالطفااان‪ ،‬و أااام الة اااا‬
‫م اكله‪ ،‬كانر م اعرذ عث نفسه جيئ ‪.‬‬
‫‪-3‬الكمال الوالد‪:‬‬
‫وال قصااوإ بااه اإلنجاااز ال تفااوب‪ ،‬أن الةثياار مااث اآلباااء‬
‫يطل ون مث أوتإذم انجازات أعلت مث قئ ا أم وبالتاالي يصاابون‬
‫باإلج اط‪ ،‬ومث مم ي اعرون باانأم غيار مناسا يث وغيار قااإ يث‬
‫علت ل ية وقعا والئيأم ‪.‬‬
‫‪-4‬النقد وعدم االستحعا ‪:‬‬
‫أن الاان ط ا بااوي الناقاائ للطفاان يااؤإي إلاات ةااويث مفأااو‬
‫سل ي عث ا ه‪ ،‬باان طفان عاقي‪ ،‬وغال اا ماا يتصار بنااء علات‬
‫ذ ا ال فأو وذو أجيانا ي ارذث بياه باان التسا ية السايئة كانار‬
‫ي مةانأا ‪.‬‬
‫‪-5‬التقليد ‪:‬‬
‫ا طفااال يقلاائون اباااءذم ومعل اايأم‪ ،‬وبالتااالي ااإن اآلباااء‬
‫ي عرون بأعف ي قئيرذم لا وا أم‪ ،‬يقائمون ن اا ج غال اا ماا‬

‫‪87‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫يقلئذا ا طفال‪ ،‬أم يعاملون أطفالأم بعائ اتجتارا نفساه الا ي‬

‫ي عرون به نحو أنفسأم ‪.‬‬
‫‪-6‬اإلعانة واالختالف عو اآلخرةو ‪:‬‬
‫ااي الطااول‪ ،‬اللااون‪ ،‬الاال‬ ‫اإلعاقااا الجساائية‪ ،‬ات اات‬
‫ؤإي ي بعا الحاات إلات ال اعو باالنقا و ةاويث مفأاو‬
‫سالن عث الا ا ‪ ،‬وقائ يطاو مثان ذاؤتء عاعو الغأان نحاو‬
‫أنفسأم بسا ن ا ات أم عاث اآل اريث‪ ،‬ك اا يتولائ لائيأم عاعو ات‬
‫بالةراذية لآل اريث‪ ،‬و ا اة إ ا عامز ذا ذ اإلعاقاة باتنتقااإ‬
‫والسنرية‪ ،‬وعئ التق ن م اآل ريث ‪.‬‬
‫‪-7‬المعتقدات غير المنطقية المتعلمة ‪:‬‬
‫ال ير ذو ال صئ الرىيساي لل عتقائا ال منطقياة ‪ ،‬و ن اا ذا ذ‬
‫مث م ا سا التن ئة اتجت اعية الناطئة التي أعرنا إليأا سابقا ت‬
‫‪ ،‬وذ ذ ال عتقئا ؤإي إلت أعةال متعئإ مث سلوع الأمي اة ‪،‬‬
‫أن ا طفااال ال ا يث يعتقاائون با ةااا ت منطقي اة ‪ ،‬يعتقاائون بعاائ‬
‫قئ أم علت التعامان ما ال وقاف الجئيائ ‪ ،‬وغال اا ت ماا يتةل اون‬
‫م أنفسأم ‪.‬‬
‫طرق الوقاية ‪:‬‬
‫‪-1‬مساااعئ الطفاان أن يفةاار ب نطقيااة ‪ ،‬وأن يفأاام ا ااه ‪ ،‬وي ةااث‬
‫حقي لك عث طري ما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬أن جعن الطفن يئ ع بان القايم نتلاف وأناه ت يوجائ معاايير‬
‫محئإ للسلوع ‪.‬‬
‫ةن لئيه جوانن قو ‪ ،‬ساعئذ اي‬ ‫‪ -‬أن يطو الطفن مأا ا‬
‫حقي أذئا ه ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يئ ع الطفن أن الناج متفاو ون اي قائ ا أم ‪ ،‬وأن الف ان‬
‫مر ت يعني الف ن الئاىم ‪.‬‬
‫‪ -2‬جي الةفاء واتستق ل واتست تا بالع ن‪ ،‬ومنأا ‪:‬‬
‫‪ -‬ةليف الطفن باع ال يستطي القيا بأا تناسن م قئ ا ه ‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -‬الثناء وال ةا ا علات ا ع اال الجيائ ‪ ،‬واتبتعااإ عاث العقااب‬

‫بج ي أنواعه ‪.‬‬
‫‪ -‬جي أجواء ال رل والساعاإ وال ناق اة اي ال يار ‪ ،‬لتعطاي‬
‫جوات مث السرو والرتا والثقة ‪.‬‬
‫‪ -3‬مويئ الطفن بالئ ء والتق ن ويةون لك عث طري ‪:‬‬
‫‪ -‬مح ااة ا ساار للطفاان وإ اجااة الفاار لااه ليع اي ااي محاايط‬
‫وات الحئوإ ‪ ،‬والتساذن ليس مراإ ا ت للئ ء ‪.‬‬
‫‪ -‬جي الطفن وإعطاىه الثقة واتبتعاإ عث اللو ‪.‬‬
‫‪ -‬إعم الطفن عاطفيا لي عر بان الوالئيث إلت جان ه بئت مث ن ذ‬
‫‪.‬‬
‫ثاييا ً ‪ :‬القهرةة ‪:‬‬
‫يتصااار ا طفاااال القأرياااون لقاىياااا ت‪ ،‬بطريقاااة مفاجئاااة‬
‫واتطرا ية‪،‬وغير مقصوإ وليس علت س إ را ‪.‬‬
‫أسباب القهر ‪:‬‬
‫‪ -1‬أس اب عأوية ‪.‬‬
‫‪-2‬أس اب و امية متعلقة بع ن الئماغ ‪.‬‬
‫‪-3‬ال ماج التةويني النا ‪.‬‬
‫‪-4‬اإلعاقا ال تمايئ ‪.‬‬
‫‪-5‬أس اب عص ية ‪.‬‬
‫طرق الوقاية من السلوك القهري ‪:‬‬
‫‪ -1‬ا ير الجواىم ‪ :‬إن أذم النصاى ذو عليم الطفن كيف ياؤ ر‬
‫ال يء ال ي يريائذ وكياف ياؤ ر الحصاول علات جاواىمذ و لاك‬
‫يجن أن يتم من الطفولة ال ةر ‪.‬‬
‫‪-2‬اللغة‪ :‬جيه ساعئ الطفن علت علم التا ير والص ر ‪.‬‬
‫‪-3‬يااتعلم الطفااان القأااري اااا ير مااا يريااائذ اآلن وي ةااث اااا ير‬
‫جصوله عليه بواسطة الطلن منه أن يرسم اللع ة التي يرإيأا ‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪-4‬الجواىم‪ :‬يعطات ا طفاال جاواىم كل اا أ ا حوا قااإ يث علات‬

‫ا ير ما يريئون ‪.‬‬
‫طرق العالج ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-1‬علم الطفن جن ال ة‬
‫‪-2‬علم ا طفال القأرييث التع ير عث ا أم ‪.‬‬
‫ثالثا ً ‪ :‬العولة االجتماعية ‪:‬‬
‫العملة اتجت اعية ذي إجئى أعاةال الع قاا ال وعاة‬
‫باايث ا طفااال‪ ،‬إن ساا ن العملااة ذااو عاائ فاعاان ا طفااال ماا‬
‫اآل ريث و ب ا عاوإ إلات النجان‪ ،‬إناه سالوع جن اي لآل اريث‪،‬‬
‫إن العملة اتجت اعية عنئ الطفن لأا ع قة بالتحصاين الئ اساي‬
‫ال تئني له ي ال ئ سة وعئ ةفيه ‪.‬‬
‫أسبال العولة االجتماعية‪:‬‬
‫‪-1‬النو مث اآل ريث ‪.‬‬
‫‪-2‬قلة ال أا ا اتجت اعية ‪.‬‬
‫الوالئيث لأل ئقاء ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫طرا الوناةة ‪:‬‬
‫‪-1‬التعر ال ةر لآل ريث ‪.‬‬
‫‪-2‬ن ا ج وعلم وناق انت اءا الج اعة اتيجابية ‪.‬‬
‫‪-3‬عج الثقة بالنفس وال ناطر ‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬تكين المناه لذوي صعوبات التعلم‬

‫عئ ال ناذج التربوية أجئ ا مو التاي عناي بأاا ا اراإ‬
‫والج اعااا والاائول لاايس علاات ااعيئ عصاارنا الحااالي باان منا‬
‫أقئ ا زمنة ‪ ،‬قئ كان اإلنسان ي ال جت ا ال ائاىي يامان إاى اا ت‬
‫أن ينقن ما عر ه عث بيئته التي يعي يأا وجيا ه التي ي ا سأا‬

‫‪90‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫مانأج‬ ‫أ ا‬ ‫تبنه ‪ ،‬وم قئ اإلنسان و قية ي سلم الحأاا‬

‫التربية ماإ أذ ية ي نعر ال جت عا ‪.‬‬
‫الوظيفااة ا ساسااية لل ناااذج ت حااو ااي ن يااة ا ااراإ‬
‫ت ث إطا قئ ا أم واستعئاإا أم ي ال جات العقلية ال عر ية‬
‫‪ ،‬الجسا ية ‪ ،‬النفسااية ‪ ،‬اتجت اعيااة ‪ .‬ومااث ماام وجيااه ذا ا الن ااو‬
‫لصال الج اعة مث ا ل بلاو أ اراإ قااإ يث علات ال اا كة‬
‫ي ن قي ال جت ‪.‬‬
‫أن ال نأاااج العااا ماائع ا بالوساااىن وا إوا ال ساااعئ‬
‫ساعئ التوجه ال عا ر نحو الائمج أو ماا يعار باسام ال ئ ساة‬
‫للج يا وجعاان لاايس قااط أطفااال ااعوبا الااتعلم قاااإ يث علاات‬
‫اتسااتفاإ مااث ال اانأج العاااإي باان إن جتاات ا طفااال ال عااوقيث ‪،‬‬
‫ي ةث لأام اتساتفاإ ماث ال نأااج العااإي إ ا او ر لأام قليان ماث‬
‫الئعم النا ‪.‬‬
‫نتلااف طراى ا التاائ يس التااي سااتنئمأا معل ااة التربيااة‬
‫النا ااة قلااي ت عااث لااك ال سااتنئمة ااي غر ااة الصااف العاااإييث‬
‫جيه ةون ذ ذ الطرب أكثر مروناة و تناو لتناسان الصاعوبة‬
‫ال اااراإ معالجتأاااا ‪ ،‬و ساااتنئ معل اااة التربياااة النا اااة وسااااىن‬
‫علي يااة وطاارب اائ يس عت اائ علاات وساااىن س ا عية وبصاارية‬
‫ومحسوسة ‪.‬‬
‫امسات‪ :‬ال عاذر العامة ل وي عوبا التعلم‬
‫يت ياام وو الصااعوبا التعلي ااة عاااإ ‪ ،‬ب ج وعااة مااث‬
‫السااالوكيا التاااي تةااار اااي العئيااائ ماااث ال واقاااف التعلي ياااة‬
‫واتجت اعية ‪ ،‬والتي ي ةث لل علم أو ا ذن م جعتأا بئقاة عنائ‬
‫مراق تأم ي ال واقف ال تنوعة وال تةر ‪.‬‬
‫ومث أذم ذ ذ السلوكيا ‪:‬‬
‫‪-1‬اضطرابات في اإلصغا ‪:‬‬

‫‪91‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عت اار ظاااذر عااروإ الاا ذث ‪ ،‬والعجاام عااث اتنت اااذ‪،‬‬

‫وال ياان للت ااتر نحااو ال ثياارا النا جيااة‪ ،‬مااث أكثاار الصاافا‬
‫ال ا ز لأؤتء ا راإ ‪ .‬إ أنأم ت ي يمون بايث ال ثيار الرىيساي‬
‫والثانوي ‪ .‬جيه ي ن الطال مث متابعة اتنت اذ لانفس ال ثيار بعائ‬
‫وقاار قصااير جاائات‪ ،‬وعاااإ ت يتجاااوز أكثاار مااث عاائ إقاااى ‪،‬‬
‫أؤتء ا وتإ ي لون القليان ماث الجأائ اي متابعاة أي أمار‪ ،‬أو‬
‫أنأم ي يلون ب اةن لقااىي للتوجاه نحاو مثيارا ا جياة م تعاة‬
‫بسأولة ‪.‬‬
‫‪-2‬الحركة الوالدي ‪:‬‬
‫يم ب اةن عاا الطا ب الا يث يعاانون اعوبا مرك اة‬
‫مااث تااعف اإل ااغاء والتركياام‪ ،‬وكثاار الن اااط‪ ،‬واتنئ اعيااة‪،‬‬
‫ويطلااا علااات لاااك العااااذر اتاااطرابا اإل اااغاء والتركيااام‬
‫والحركة الماىئ ‪ ،‬و لك العاذر مرك ة مث مج وعاة اعوبا‬
‫تعل بالقئ علات التركيام‪ ،‬وبالسايطر علات الائوا وبئ جاة‬
‫الن اااط ‪ .‬كاائ جا طو يااة غياار م ى ااة مااث عاائ اإل ااغاء‪،‬‬
‫واتنئ اعية والحركة الماىئ ‪.‬‬
‫‪-3‬االيدفاعية والتهور ‪:‬‬
‫قسم مث ذؤتء الطا ب يت يامون بالتسار اي إجاباا أم و إوإ‬
‫علأاام وساالوكيا أم العامااة‪ .‬مااث ت قاائ ي ياان الطالاان إلاات اللعاان‬
‫بالنا ‪ ،‬أو القفم إلات ال اا إون التفةيار اي العواقان ال تر اة‬
‫علت لك ‪ .‬وقائ يتسار اي اإلجاباة علات أسائلة ال علام ال افوية‬
‫والةتابية ق ن اتست ا إلت السؤال أو قراء ه ‪.‬‬

‫‪-4‬صعوبات لغوةة مختلفة ‪:‬‬

‫لئى ال ع منأم عوبا ي النط أو ي الصو ومناا ج‬
‫ا وا ‪ ،‬أو ي أم اللغة ال حةية ‪ .‬جياه عت ار الئسلةسايا ي‬

‫‪92‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫اعوبا‬ ‫عوبا عئيئ ي القراء و وظاذر الئيساجرا يا ي‬

‫عئيئ ي الةتابة و ‪ ،‬مث مؤعرا اإلعاقا اللغوية ‪.‬‬
‫‪-5‬صعوبات في التعبير اللفظي ( الشفوي ) ‪:‬‬
‫يتحاائل الطالاان بج اان غياار مفأومااة‪ ،‬أو م ينااه بطريقااة‬
‫اطئاااة وغيااار سااالي ة ماااث ناجياااة التركيااان القواعااائي‪ ،‬ذاااؤتء‬
‫الط ب يستطيعون كثيرات ي التع ير اللغوي ال فوي ‪.‬‬
‫إ نجاااائذم يتعثاااارون ااااي ا تيااااا الةل ااااا ال ناساااا ة‪،‬‬
‫ويةاار ون الةثياار مااث الةل ااا ‪ ،‬ويسااتنئمون ج اا ت متقطعااة‪،‬‬
‫وأجيانااا ت إون معناات‪ ،‬عناائما يطلاان ماانأم التحاائل عااث جربااة‬
‫معينة‪ ،‬أو استرجا أجئال قصة قئ س عوذا سابقا ت ‪ .‬وقائ طاول‬
‫قصتأم إون إعطاء اإلجابة ال طلوبة أو الوا ية‪.‬‬
‫أن العئيئ منأم يعانون ظاذر يطل عليأا بعجم التسا ية‬
‫أي ااااعوبة ااااي اسااااتنراج الةل ااااا أو إعطاااااء ا ساااا اء أو‬
‫ال صطلحا الصحيحة لل عاني ال طلوبة ‪.‬‬
‫‪-6‬صعوبات في الذاكري ‪:‬‬
‫يوجاائ لاائى كاان اارإ م مااة أقسااا ىيسااة لل ا اكر ‪ ،‬وذااي‬
‫ال اكر القصير ‪ ،‬ال اكر العاملاة‪ ،‬والا اكر ال عيائ أو الطويلاة‬
‫‪ ،‬جياااه تفاعااان لاااك ا جاااماء مااا بعأاااأا الااا ع لتناااميث‬
‫واستنراج ال علوما وال ثيرا النا جية عنئ الحاجة إليأا ‪.‬‬
‫‪-7‬صعوبات في التفكير ‪:‬‬
‫ذااااااؤتء الطاااااا ب يواجأااااااون م ااااااةلة ااااااي وظيااااااف‬
‫اتساترا يجيا ال ى ااة لحاان ال اااكن التعلي يااة ال نتلفااة ‪ .‬قاائ‬
‫يقومااون بتوظيااف اسااترا يجيا بئاىيااة وتااعيفة لحاان مساااىن‬
‫الحساااب و أاام ال قااروء منأااا ‪ ،‬وك ا لك عناائ الحاائيه والتع ياار‬
‫الةتااابي ‪ ،‬ويعااوإ جاامء ك ياار مااث لااك الصااعوبا إلاات ا تقااا‬
‫ع ليااا التنعاايم لة اي ياات ةث اإلنسااان مااث اكتساااب العئياائ مااث‬
‫الن را والتجا ب ‪ ،‬أاو بحاجاة إلات القياا بع لياة نعايم لاك‬

‫‪93‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الن را بطريقة ناجحة‪ ،‬أ ث له الحصول عليأا واستنئامأا‬

‫عنئ الحاجة‬
‫‪-8‬صعوبات في فهم التعليمات‬
‫التعلي ا التاي عطات لفعياا ت ول ار واجائ ماث ق ان ال علام‬
‫ةن عق ة أما ذؤتء الط ب‪ ،‬بس ن م اكن التركيم وال اكر‬
‫‪ .‬لا لك نجاائذم يسااالون ال علاام ةاارا ات عااث ال أ ااا أو ا ساائلة‬
‫التي يوجأأا للط ب ‪.‬‬
‫‪-9‬صعوبات في اإل راك العام واضطرال المفاهيم ‪:‬‬
‫يعنااي اااعوبا اااي إإ اع ال فاااذيم ا ساساااية مثااان ‪:‬‬
‫ال ااةن وات جاذااا والممااان وال ةااان ‪ ،‬وال فاااذيم ال تجانسااة‬
‫وال تقا بة وا عةال الأنئسية ا ساسية وأيا ا س و‬
‫‪-10‬صعوبات تعليمة خاصة في القرا ي والكتابة‪ ،‬والحعال ‪:‬‬
‫اااي ال ئ ساااة‬ ‫عأااار لاااك الصاااعوبا ب اااةن اااا‬
‫اتبتئاىية‪ ،‬وقئ ينج الط ب ا كثر قئ علت ال كاء وات صال‬
‫وال حاإمااة‪ ،‬ااي نطااي ال رجلااة الاائنيا بنجااال نسا ي‪ ،‬إون لفاار‬
‫نعااار ال عل ااايث جااائيثي الن ااار أو غيااار ال تع قااايث اااي لاااك‬
‫العااااذر ‪ ،‬ولةااانأم سااارعان ماااا ي ااائأون باااالتراج عنااائما ة ااار‬
‫ال أ ااا و اائأ ال ساااىن الة ميااة ااي الحساااب ا ا جياامات مااث‬
‫ال نأاج ‪.‬‬
‫‪-11‬عدم ثبات العلوك ‪:‬‬
‫أجيانا ت يةون الطلن مست تعا ت ومتوا ت ي أإاء ال أ ة أو‬
‫ي التجاوب والتفاعن م اآل ريث ‪ ،‬وأجيانا ت ت يستجين‬
‫لل تطل ا بنفس الطريقة التي ظأر بأا سلوكه سابقات‪.‬‬

‫الفصل العابع‬
‫أساليب عالج صعوبات التعلم‬

‫‪94‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫أوال‪ :‬التدرةب على تحليل المهمة‪ ( :‬تحليل الواجب التعليمي )‬

‫ثاييا‪ :‬التدرةب على العمليات النفعية‪:‬‬
‫ثالثررا‪ :‬الجمرررع برريو أسرررلوبي التررردرةب علررى العمليرررات وتحليرررل‬
‫المهمة معا‪:‬‬
‫ور المعلم في معاعدي التالميذ ذوى صعوبات التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات وارساليب المختلفة في عالج صعوبات التعلم‬

‫الفصل العابع‬
‫أساليب عالج صعوبات التعلم‬
‫أيئ‪:‬‬

‫‪95‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫لقئ إا جئل واس ي كيفية ع ج عوبا التعلم ولعن‬

‫ااي صاااىا الت مي ا وى‬ ‫ماارإ ذ ا ا الجاائل لااك ات اات‬
‫عوبا التعلم‪ ،‬وط يعة الصعوبة وكيفية نيصأا و حئيائذا‬
‫و عريفأا باإلتا ة إلات أناه جتات اآلن ماا زال ت يعار الةثيار‬
‫عااث ماذيااة الصااعوبة وت أس ا ابأا ل ا لك ظأاار مناااجي عئياائ‬
‫و نيااا متنوعااة ل قاومااة امااا الصااعوبة‪ ،‬أو التقلياان مااث اما ذااا‬
‫علت أقن قئير‪.‬‬
‫وعنئ استعرا ا سالين التعلي ية ال نتلفة التي ستنئ‬
‫ا ة ي الاتعلم‪ ،‬ي جاظ‬ ‫م الت مي ال يث يواجأون عوبا‬
‫أن طااارب التااائ ين علااات الع لياااا التعلي ياااة‪ ،‬وطااارب حليااان‬
‫الواجن التعلي ي‪ ،‬والطرب التي لجا إلت إماج ا سالوبيث معاا ي‬
‫التئ ين علت الع ليا و حلين الواجن التعلي ي و مث بيث أكثر‬
‫اتسترا يجيا عيوعا ي اتستنئا ي الوقر الحاتر‪.‬‬
‫أوال‪ :‬التدرةب على تحليل المهمة‪ ( :‬تحليل الواجب التعليمي )‬
‫يقصئ بتحلين ال أ ة التئ ين ال اعر علت مأا ا محئإ‬
‫تااارو ية إاء مأ اااة معطاااا ‪ ،‬وذااات إجااائى اتساااترا يجيا‬
‫ا ساساية التااي يساتنئمأا ال اائ ج ما الت ميا وى ااعوبا‬
‫التعلم و ت ثن ي‪:‬‬
‫‪ -1‬حئيئ ا ذئا ‪.‬‬
‫ااغير أو عنا اار‬ ‫‪ -2‬جمىااة ال أ ااة التعلي يااة إلاات وجاائا‬
‫ال أ ة الفرعية ال ةونة لأا‪.‬‬
‫‪ -3‬حئيئ ال أا ا الفرعية التي يت ةث الطفن ماث أإاىأاا و لاك‬
‫التي يعجم عث القيا بأا‪.‬‬
‫‪ -4‬ي ائأ التائ يس بال أاا ا الفرعياة التاي يتقنأاا الطفان تا ث‬
‫مج وعة ال أا ا الفرعية ال تسلسلة لل أا التعلي ية‪ .‬ويس‬
‫ذ ا ا سلوب للطفن بان ياتقث عنا ار ال أ اة التعلي ياة باك لأاا‬
‫و سلسن منعم‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ثاييا‪ :‬التدرةب على العمليات النفعية‪:‬‬

‫وذو ا سلوب ال ي يت نت قن و ئ ين الع ليا النفسية‬
‫أو العقلية ال سئولة عاث الاتعلم وذات‪ :‬اتنت ااذ‪ ،‬اإلإ اع‪ ،‬التفةيار‬
‫و‪ ،‬التااا كر ب اااقيه‬ ‫ب اااقيه ي ةاااويث ال فااااذيم ‪ -‬جااان ال اااة‬
‫يالتعر – اتستئعاء و‪.‬‬
‫ويتطلااان ذااا ا ا سااالوب أن يحااائإ ال علااام أو ا صااااىي‬
‫النفسي العجم الن ااىت اي الع لياا أو القائ ا لائى الفارإ‪ ،‬مام‬
‫يتم العا ج بالتائ ين علات لاك الع لياا التاي يعاانت الفارإ ماث‬
‫عجااام يأاااا‪ ،‬باااا ترا أن لاااك ياااؤإى إلااات حسااايث القااائ ا‬
‫ا ساسية‪.‬‬
‫ثالثررا‪ :‬الجمرررع برريو أسرررلوبي التررردرةب علررى العمليرررات وتحليرررل‬
‫المهمة معا‪:‬‬
‫يعت ئ علت إمج ال فاذيم ا ساسية لألسلوبيث الساابقيث معاا‬
‫ويأااتم ذ ا ا ا ساالوب بتقياايم قاائ ا التل ي ا و ااعوبا ه‪ ،‬والقيااا‬
‫بتحلين ال أ ة‪ ،‬ومعر ة ال أا ا الواجن أ ينأا‪ .‬ويعت ر كن‬
‫أساالوب مااث ا سااالين السااابقة م ى ااا ااي مواقااف منتلفااة وم ا‬
‫أ راإ منتلفيث‪ ،‬ا سلوب القاىم علت حلين ال أ ة يعت ر مناس ا‬
‫والصاعوبا ا كاإي ياة ال سايطة لائى الت ميا ‪،‬‬ ‫لحن ال ة‬
‫بين ا يعت ر ا سلوب القاىم علت التئ ين علات الع لياا النفساية‬
‫مناس ا للتائ ين علات القائ أو الع لياة ويناسان ميا ماا ق ان‬
‫ال ئ سة‪ ،‬أما ا سلوب الثاله والا ي يعت ائ علات حليان ال أ اة‬
‫والع ليااا النفسااية معااا قاائ يةااون تاارو يا ل عالجااة الحااات‬
‫ال ئيئ التي عانت مث عوبا ن اىية وأكاإي ية معا‪.‬‬
‫ور المعلم في معاعدي التالميذ ذوى صعوبات التعلم‪:‬‬
‫ي ةااااث حئياااائ إو ال علاااام ااااي مساااااعئ الت مياااا وى‬
‫عوبا التعلم إا ن الفصن ي النقاط التالية‪-:‬‬

‫‪97‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -1‬فريئ التعلم؛ جيه يتم وت طة ربوية لةن ل يا يراعات‬

‫يأا جوانن قصاو ذ وجوانان ةاملاه‪ ،‬ومساتوى أإاىاه اللغاوي‪-‬‬
‫و ا اااة القااائ القراىياااة‪ -‬وال فااارإا ال نطوقاااة وال ةتوباااة‪،‬‬
‫ومستوى كاىه‪ ،‬ومستوى نأجه اتنفعالي‪ ،‬و ا ينه التربوي ؛‬
‫ال رنامج تبئ أن يةون برنامجا ت ا ا ت بالتل ي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يةااون علاايم التل ي ا و ق اا ت للحاائ ا إناات ل ااا يسااتطي أإاءذ‬
‫سواء كان ذ ا ال ستوى عقليا‪،‬أو مميات‪ ،‬أو نيليات‪ ،‬أو جسيات‪.‬‬
‫‪-3‬أن يةون عليم التل ي و قا ت لن ط م ةلته يب عنت ذان تأا ث‬
‫الصعوبة جوانن التةامن اي أإاء الوظااىف ال نتلفاة ؟و وذةا ا‬
‫ااي ج ي ا ا جااوال يجاان أن يةااون التاائ يس ااي تااوء ن ااط‬
‫الصعوبة‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يةون التئ يس و قا ت ل ستويا اتستعئاإا ال نتلفة لئى‬
‫التل ي ‪ ،‬وأت ةتفي ب عر ة اساتعئاإ واجائ؛ بان تبائ ماث مراعاا‬
‫ج ي أوجه اتستعئاإ‪.‬‬
‫ساااابقة عااااإ علااات‬ ‫‪-5‬علااات ال ااائ ج أن يتااا كر أن ال ااائ‬
‫أو‬ ‫ال نرجاااا ؛ قااائ ةاااون اااعوبة التل يااا اااي ال ااائ‬
‫ال نرجاااا أو كليأ اااا‪ ،‬وأن الصاااعوبا اااي ال نرجاااا ذاااي‬
‫‪.‬‬ ‫انعةاج ط يعي للصعوبا ي ال ئ‬
‫‪-6‬مراعا مستوى ح ن اإلج اط ‪ ،‬و وق زياإ العانء النفساي‬
‫اااعوبا الاااتعلم‪ ،‬وأن بعااا أن ااااط‬ ‫أمااارات وا إات اااي جاااات‬
‫التن يأا قئ ةون م تتة اتنت اذ‪ ،‬وأن مستويا ح ان اإلج ااط‬
‫عصااا يا ت ونفسااايا ت عااااإ ةاااون غيااار عاإياااة‪ ،‬وين غاااي أ ااا ذ اااي‬
‫اتعت ا عنئ وت أي طة ربوية‪.‬‬
‫‪ -7‬مراعااا ال اائ ن ال تعاائإ ااي قاائيم مثياارا جسااية وبصاارية‬
‫وسااا عية ول ساااية‪ ،‬وعصااا ية‪ ،‬ولةاااث يجااان ناولأاااا اااي تاااوء‬
‫مسااتويا ح اان اإلج اااط‪ ،‬ومسااتوى العاانء النفسااي علاات عقاان‬
‫التل ي ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -8‬يجاان عاائ اقتصااا النطااة التربويااة علاات جواناان التةاماان‬

‫‪ ،‬أاااو أسااالوب غيااار كاااا ب فااارإذ ؛ ن أسااااج الصاااعوبة ذاااو‬
‫قصااو ااي الجواناان الحسااية العص ا ية‪ ،‬ومااث ماام يجاان ن يااة‬
‫التةامن بينأا‪.‬‬
‫‪ -9‬ت ط ال تغيرا ال أ ة ؛وذ ا يتطلن مث ال علم التحةم اي‬
‫متغيااارا ىيساااية مثااان‪ :‬اتنت ااااذ يماااث ااا ل السااايطر علااات‬
‫ال اااتتا و‪ ،‬والاااتحةم اااي إ جاااة القااارب وال عااائ مااا الت ميااا ‪،‬‬
‫والسايطر علات نسا ة ظأاو وا تفااء ال اااإ التعلي ياة‪ ،‬وتا ط‬
‫الحجم بالنس ة للةل ا ال ةتوبة أو ا عياء ال اإية‪.‬‬
‫‪ -10‬اتذت ا بالتعلم اللفعاي وغيار اللفعاي ؛ ب عنات أناه ين غاي‬
‫التركياام علاات ال ةونااا اللفعيااة ااي م ااةلة الااتعلم ما نطاايط‬
‫الجأئ بحيه يتم بط الجان يث‪ ،‬وبحيه ي ةث ال ماوجة بينأ ا‪.‬‬
‫‪ -11‬ين غااي مراعااا اتعت ااا ا النفسااية والعصا ية ؛ ال اائ ج‬
‫يجن أن يأتم باتجتياجا الع جية سواء مث الناجية السلوكية‪،‬‬
‫وأيأا ت الجوانن الجس ية‪ ،‬ومئى كفاء الجأاز العصا ي‪ ،‬بحياه‬
‫يتم إمج اتمنيث ي طة ع جية ربوية واجئ ‪.‬‬
‫االتجاهات وارساليب المختلفة في عالج صعوبات التعلم‬
‫إن الجئل القاىم بيث ال نتصيث سواء ي ا يتعل بتحئيئ‬
‫ط يعة عوبا التعلم وأس ابأا قاإ بالأرو إلت عئإ‬
‫ات جاذا ي ع ج عوبا التعلم‪ .‬ك ا أن ذ ا التعئإ ظاذر‬
‫متوقعة باعت ا أن ظاذر عوبا التعلم استقط ر اذت ا‬
‫مأنييث مث نصصا منتلفة كاط اء ا عصاب وال نتصيث‬
‫النفسييث وال ربيث وات تصا ييث اتجت اعييث‪.‬‬
‫ذ ا‪ ،‬وي ةث صنيف ا سالين ال ستنئمة ي ع ج‬
‫عوبا التعلم إلت ا جاذيث ىيسيث ذ ا‪:‬‬
‫‪ :1‬االتجاه الطبي‪:‬‬

‫‪99‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ك ا ذو وات مث التس ية إن ال تأ يث بأ ا ات جاذ‬

‫ب ةن عا ذم ا ط اء‪ ،‬و ا ة أط اء ا عصاب‪ .‬وات ترا‬
‫ا ساسي ال ي قو عليه إجراءا الع ج ذو أن عوبا‬
‫التعلم نا جة عث لن وظيفي ي الئماغ أو لن بيوكي ياىي ي‬
‫الجسم‪ ،‬وعليه إن ع جأا يتم و اإلجراءا الط ية أسو‬
‫بال عاذر ال رتية ال نتلفة‪ .‬وي ت ن ات جاذ الط ي علت‬
‫أسالين متعئإ أذ أا‪:‬‬
‫أ‪-‬العالج بالعقانير الطبية ‪:‬‬
‫يستنئ ذ ا ا سلوب ب ةن عاى ي ع ج جات‬
‫اإل راط ي الن اط‪ ،‬إ أن التقلين مث الن اط الماىئ يحسث ي‬
‫إ جة استعئاإ الطفن للتعلم‪ .‬ولقئ وجئ أن بع العقاقير الط ية‬
‫التي عر بانأا من طا لل الغيث ا أمر عةسي علت‬
‫ا طفال مفرطي الن اط‪ .‬أي أن لك العقاقير ال ن طة لل الغيث‬
‫ا أمر مأئئ علت أولئك ا طفال‪ .‬و نتلف اعلية لك‬
‫العقاقير مث طفن آل ر‪ ،‬ل ا إنه مث غير ال ةث التع يم بان‬
‫عقا ات ما ينف ي ع ج منتلف الحات ‪.‬‬
‫وعلت الرغم مث أن الع ج بالعقاقير مسؤولية الط ين‪،‬‬
‫إن مث ا ذ ية ب ةان أن يطل ال علم علت ال رنامج الئواىي‬
‫جتت يستطي مويئ الط ين ب جعا ه عث أمر برنامج الع ج‪.‬‬
‫ك ا أن ال عل يث ي بع ا جيان يتولون مسؤولية متابعة‬
‫التما الطفن بتناول العقا أمناء اليو الئ اسي‪ .‬ويجن أن ت‬
‫قتصر معر ة ال علم علت اسم العقا وعئإ مرا ناوله بن‬
‫يجن أن ن صاىصه‪ ،‬مثن متت ي ئأ مفعوله ومئ اميرذ‬
‫علت الطفن‪ .‬علت س ين ال ثال قئ يتناول الطفن العقا ي‬
‫اجا ت ‪،‬‬ ‫الساعة السابعة اجا ت وقئ ينتأي أمرذ ي العاعر‬
‫ولةث ت ي ةث إعطاء الطفن أكثر مث جرعة واجئ باليو ‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وعلت الرغم مث أن الع ج بالعقاقير أم ر اعلية مق ولة‬

‫ي ع ج بع الحات إن الجئل ت زال قاى ا ت جول اآلما‬
‫الجابية التي ي ةث أن تر ن علت استنئامه لفترا طويلة‪ ،‬ك ا‬
‫أن الئ اسا التي أجرير للتحق مث إ جة الفاعلية ت زالر‬
‫بحاجة إلت مميئ مث ال حه لتئعيم مصئاقيتأا‪ ،‬وعلت أية جال‬
‫إن الع ج بالعقاقير ت ي قي ج اسا ت بيث أوساط ال ربيث‬
‫)‪.(Pope, 1982‬‬
‫ل‪-‬العالج بضبط البريام الغذالي ‪:‬‬
‫يعت ر ت ط ال رنامج الغ اىي أسلوبا ت ا ر مث أسالين‬
‫الع ج الط ية لصعوبا التعلم وال ي ظأر ي منتصف‬
‫الس عينا مث ذ ا القرن‪ .‬ويقول ينجلوإ ‪ Feingold‬وذو‬
‫اجن ذ ا ا سلوب‪ ،‬أن ال واإ ال لونة والحا عة ومواإ النةأة‬
‫الصناعية التي ئ ن ي ناعة أغ ية ا طفال أو جفظ ال واإ‬
‫الغ اىية ال عل ة ا ة الفواكه والعصير وغيرذا مث ال واإ‬
‫الةي اوية ال أا ة‪ ،‬ميئ مث جئ اإل راط ي الن اط لئى‬
‫ا طفال‪ .‬وعليه يجن ت ط ال رنامج الغ اىي بحيه ت ي ت ن‬
‫علت مثن ذ ذ ال واإ الةي ياوية‪ .‬ويناإي ينجولئ بالتقلين مث‬
‫استنئا ذ ذ ال واإ ي الصناعا الغ اىية ل صلحة الج ي ‪،‬‬
‫جيه إن اما ذا السل ية ت قتصر علت وي عوبا التعلم‪.‬‬
‫و تف مععم ال صاإ علت أن ذ ا ا سلوب ي الع ج ت زال‬
‫يفتقر إلت السنئ العل ي ال ق ول‪.‬‬

‫ج‪-‬العالج عو طرةق الفيتامينات ‪:Megavitmains‬‬

‫ويقو ذ ا ا سلوب ي الع ج علت إعطاء الطفن‬
‫أو عراب أو‬ ‫جرعا مث الفيتامينا علت عةن أقرا‬
‫ك سوت ‪ ،‬وظأر ذ ا ا سلوب ي الع ج ي أواىن الس عينا‬
‫ذان الطفولة‪،‬‬ ‫جات‬ ‫جيه كان يستنئ ي ع ج بع‬

‫‪101‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫وي ير أنصا ذ ا ا سلوب إلت أن جرعا الفيتامينا‬

‫لألطفال وي عوبا التعلم عأر حسنا ت ي تر انت اذأم‬
‫و فأر مث إ جة اإل راط ي الن اط‪ .‬وت زال ذ ا ا سلوب‬
‫بحاجة ال ميئ مث ال حه والئ اسة التجري ية‪.‬‬
‫يتأ م ا س أن أسالين ات جاذ الط ي ي ع ج‬
‫ال عاذر ا الع قة بتلك‬ ‫عوبا التعلم تناول بع‬
‫الصعوبا مثن اإل راط ي الن اط واتنئ اعية و تر اتنت اذ‪.‬‬
‫أي أنأا أسالين ع جية غير م اعر وت تناول الصعوبة بحئ‬
‫لك ا سالين تقر ق وتت‬ ‫ا أا‪ .‬وعلت الرغم مث أن بع‬
‫ا جيان‪ ،‬إت أنأا ت زالر محط نقئ‬ ‫وعع ية ي بع‬
‫مث الغال ية العع ت مث ال نتصيث ي مجال‬ ‫واعترا‬
‫عوبا التعلم‪ .‬ك ا أنأا بحاجة إلت ال ميئ مث ال حه العل ي‬
‫لتاييئ جئواذا مث جأة وس مة استنئامأا مث جأة أ رى‪.‬‬
‫‪ :2‬االتجاه النفس ي تربوي ‪:Psycho-Educational Perspectives‬‬
‫يقو ات جاذ النفسي التربوي علت وظيف ال عر ة‬
‫النفسية والتربوية و ط يقيا أا ي مجال عليم ا طفال ال يث‬
‫يعانون مث عوبا التعلم‪ .‬وبين ا يحاول ات جاذ الط ي‬
‫معالجة ا س اب ال حت لة لصعوبا التعلم عث طري الئواء أو‬
‫الغ اء‪ ،‬إن ات جاذ النفسي التربوي يسعت إلت التغلن علت‬
‫معاذر عوبا التعلم عث طري التعئين ي أسالين التعليم‬
‫وإسترا يجيا ه‪ .‬وي ت ن ات جاذ النفسي التربوي علت الطراى‬
‫الث ل الرىيسية التالية‪:‬‬
‫أ‪-‬طرةقة التدرةب على العمليات ‪:Process Training‬‬
‫و قو ذ ذ الطريقة علت ص يم أن طة علي ية أئ‬
‫الوظيفية التي عاني منأا الع ليا‬ ‫إلت التغلن علت ال ة‬
‫اإلإ اكية ا الصلة بصعوبة التعلم‪ .‬ويعتقئ مؤيئو ذ ذ‬
‫الطريقة أن التئ ين علت ع لية إإ اكية ما يساعئ ي ن و‬

‫‪102‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫و حسيث ا إاء الوظيفي لتلك الع لية‪ ،‬و سأين ع لية التعلم لئى‬
‫ن اإلإ اع‬ ‫الطفن‪ .‬والع ليا اإلإ اكية ك ا س وأعرنا‬
‫ال صري لألعةال واإلإ اع ال صري لل ةن والنلفية‪ ،‬والت ييم‬
‫ال صري والتةامن ال صري واإلغ ب ال صري وإإ اع‬
‫الع قا ال ةانية وال اكر ال صرية‪ ،‬والت ييم الس عي وال اكر‬
‫الس عية واإلغ ب الس عي‪ ،‬وو ذ ذ الطريقة يتم عث طري‬
‫اإلإ اكية ال سؤولية عث عوبة‬ ‫التقييم الئقي حئيئ ال ة‬
‫التعلم‪ .‬ومث مم يتم ص يم التئ ي ا ال ى ة للع لية أو‬
‫الع ليا اإلإ اكية‪.‬‬
‫ويتم ي ذ ذ الطريقة استنئا أسالين منتلفة‪ ،‬أذ أا‪:‬‬
‫‪ -‬التدرةب النفس لغوي ‪Psycholinguistic Training‬‬
‫جيه يتم التئ ين علت التآز ال صري الحركي‪.‬‬
‫ي ع ج عوبا الةتابة‬ ‫ويستنئ ذ ا ا سلوب ب ةن ا‬
‫والقراء ‪ .‬ولقئ م طوير ا ت ا ا و ئ ي ا مقننة ي ذ ا‬
‫ال جال‪ ،‬وأعأرذا برنامج كيرع و اقه ال صاجن ت ت ا ذ‬
‫ال أو ي مجال نيا الع ليا النفسية‪ ،‬وبرنامج‬
‫‪ Kephart‬وغيرذم‪ .‬وذي برامج‬ ‫روستيج ‪ frostig‬وكيفا‬
‫ي ةث الحصول عليأا واستنئامأا ي ع ليا‬ ‫من و‬
‫التئ ين‪.‬‬
‫يتأ ث برنامج روسيتج ئ ي ا لرسم النطوط بيث‬
‫نقاط منتلفة‪ ،‬و نتلف ذ ذ النطوط عأأا يصن بني نقاط‬
‫علت ط مستقيم وبعأأا طوط منحنية باعةال منتلفة‪ .‬و فيئ‬
‫ذ ذ الت ا ي ي مجال التآز ال صري الحركي يجركة اليئ م‬
‫العيثو واتنتقال ي ا جاذ معيث‪ .‬ويعتقئ أن لأ ذ التئ ي ا أمر‬
‫م اعر علت حسيث القئ علت الةتابة والقراء ‪.‬‬
‫‪-‬التدرةب باستخدام الحواس المتعد ي ‪Multisensory Training‬‬

‫‪103‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ويقو ذ ا ا سلوب علت استنئا القنوا الحسية‬

‫ال نتلفة يس ‪ ،‬بصر‪ ،‬عم‪ ،‬ل س‪ ،‬الحاسة ال ةانيةو ي التئ ين‬
‫علت الع ليا اإلإ اكية‪ ،‬ويقو ذ ا ا سلوب علت ات ترا‬
‫بان الطفن يتعلم ب ةن أسأن إ ا م وظيف أكثر مث جاسة ي‬
‫ع لية التعلم‪ .‬وأجيانا ت ي ا إلت ذ ا ا سلوب ي التئ ين علت‬
‫أنه طريقة منفصلة‪ ،‬ولةث مععم ال راج ئ جه ت ث‬
‫التئ ين علت الع ليا ‪.‬‬
‫‪-‬التدرةب المعرفي ‪:Cognitive Training‬‬
‫يسعت ذ ا ا سلوب ي التئ ين إلت حسيث إسترا يجيا‬
‫الطالن ي أم و نعيم ع ليا التفةير ال نتلفة علت اعت ا أن‬
‫إسترا يجيا ه السابقة غير م ى ة لع لية التعلم‪ .‬ويتأ ث ذ ا‬
‫ا سلوب إجراءا منتلفة ومتعئإ أذ أا التعلم ال ا ي والأ ط‬
‫ال ا ي‪ ،‬إن ذ ذ اإلجراءا منتلفة ومتعئإ أذ أا التعليم ال ا ي‬
‫والأ ط ال ا ي‪ .‬إن ذ ذ اإلجراءا عالة ي حسيث طريقة‬
‫الطفن ي ناوله لل ةلة ي موقف التعلم مث جأة‪ ،‬و‬
‫مستوى إا عيته مث جأة أ رى‪ ،‬نعرات لئو ذ اإليجابي ي نفي‬
‫لك اإلجراءا ‪ .‬و ت ن إجراءا التعليم ال ا ي علت النطوا‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يقو ال علم باإاء ال أ ة ال طلوب عل أا علت توء علي ا‬
‫يصئ ذا ال علم لنفسه‪ ،‬بين ا يقو التل ي بال جعة‪ .‬أي أن‬
‫ال علم يقو بئو الن و ج‪.‬‬
‫‪ -‬يقو التل ي باإاء ال أ ة السابقة و قا ت لتعلي ا و وجيأا‬
‫ال علم‪،‬وذي ا التوجيأا التي استنئمأا عنئما قا بئو‬
‫الن و ج‪.‬‬
‫‪ -‬يقو التل ي بإعاإ أإاء ال أ ة و قا ت لتعلي ا ال علم ك ا ي‬
‫النطو السابقة لةنه ي ذ ذ ال ر يقو بالأ س بأ ذ التعلي ا‬
‫و رإيئذا مث و اء ال علم بين ا ذو يقو ي ا إاء‪.‬‬
‫‪104‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪ -‬يقو التل ي بإعاإ أإاء ال أ ة وإ ئا التعلي ا لنفسه ي‬

‫نفس الوقر‪ .‬أي أن علي ا ال علم ت عت ئ يجيا ت و حن‬
‫محلأا علي ا ا ية‪.‬‬
‫أما إجراءا الأ ط ال ا ي تت ثن ي قيا التل ي ب جعة‬
‫نفسه و قييم انت اذه بأئ حسيث إ جة م ا كته ي الن اط‬
‫التعلي ي‪ .‬ومث ا مثلة علت لك ال رنامج ال ي وتعه ذاتذان‬
‫و اقه وال ي يت ثن ي عريف الطالن ب عنت اتنت اذ‪ ،‬ومث مم‬
‫قيا ال علم بت ثين إو الطالن ال نت ه وإو الطالن غير ال نت ه‬
‫لي جظ الطالن الفرب بيث الحالتيث‪ .‬ومث مم يعطت الطالن‬
‫جأاز سجين يصئ إعا من أة كن تر زمنية محئإ ‪ .‬ولئى‬
‫س ا اإلعا يسال الطالن نفسه ذن كنر منت أا ت ؟ ويأ‬
‫الجواب ينعم‪ ،‬أو تو ي ال ةان ال ناسن علت ن و ج أعئ‬
‫صيصا ت ل لك الغر ‪ .‬وي ةث استنئ ذ ا ا سلوب سواء‬
‫أمناء أإاء الواج ا الصفية أو ال نملية‪ .‬وي ةث أن قرن‬
‫اإلجراءا السابقة ب رنامج عميم مناسن‪.‬‬
‫ل‪-‬طرةقة التدرةب على المهارات ‪:Skill Training‬‬
‫الطريقة الرىيسة ا رى ي ات جاذ النفس ربوي ي‬
‫الع ن م وي عوبا التعلم ذي ما ي ا إليه عاإ بالتئ ين‬
‫علت ال أا ا ‪ .‬وبين ا ركم طريقة التئ ين علت الع ليا‬
‫ا ساسية للتعلم كاتنت اذ والع ليا اإلإ اكية‪ ،‬إن طريقة‬
‫التئ ين علت ال أا ا ركم علت التئ ين ال اعر علت‬
‫ال أا ا التي يعأر يأا التل ي قصو ات أو عجمات ‪ ،‬و قو ذ ذ‬
‫الطريقة علت ا ترا أن العجم أو القصو ي أإاء ال أا ا‬
‫ت يعوإ إلت لن ي الع ليا اإلإ اكية وإن ا إلت جرمان مث‬
‫ر التعلم ال ى ة‪.‬‬
‫ويتأ م ا س أن طريقة التئ ين علت ال أا ا‬
‫ستنئ ب ةن أساسي إلت م اإئ حلين السلوع وإجراءا ه‬

‫‪105‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ال نتلفة ي عئين السلوع‪ ،‬جيه إنأا تناول عروط ع لية‬

‫التعليم وعنا رذا‪ ،‬مثن سلسن ال أا ا ‪ ،‬والوساىن التعلي ية‪،‬‬
‫والتعميم‪ ،‬وت ط ال ثيرا ا رى ي ال وقف التعلي ي‪.‬‬
‫ج‪-‬الطرةقة القالمة على الجمع بيو التدرةب على العمليات‬
‫والتدرةب على المهارات‪:‬‬
‫كان التئ ين علت الع ليا ذو ال نأج ا كثر عيوعا ت ي‬
‫أوساط ال رامج التربوي ل وي عوبا التعلم‪ ،‬واست ر الحال‬
‫ك لك جتت أوا ر الستينا مث ذ ا القرن‪ ،‬جيه برز ا جاذ‬
‫التئ ين علت ال أا ا وال ي اعت رذ ال عل ون أكثر م ءمة‬
‫ل جتياجا الفرإية لت مي ذم‪ .‬وعلت الرغم مث أن الجئل بيث‬
‫أنصا كن ا جاذ ت زال قاى ات‪ ،‬إن ات جاذ ا كثر جئامة وق وتت‬
‫ي أوساط ال نتصيث ي الوقر الحاتر ذو الج بيث‬
‫ات جاذيث واتستفاإ مث ال يما اإليجابية لةن منأ ا‪.‬‬
‫وجتت ي ال رامج التعلي ية التي ا بطريقة إون‬
‫سواذا‪ ،‬ي جظ وظيف إسترا يجيا متعئإ ت ث الطريقة‬
‫الواجئ ‪ .‬ومث ال ؤكئ أن التئ ين علت الع ليا يعت ر أكثر‬
‫م ءمة لصغا ا طفال‪ ،‬أما ي ا يتعل باليا عيث وال اب مث‬
‫وي عوبا التعلم إن التئ ين علت ال أا ا ذو ا كثر‬
‫م ءمة واستجابة لحاجا أم الناج ة عث ال أ ا ال نتلفة ي‬
‫برامجأم التعلي ية‪.‬‬

‫ال ةةةراجةةةة‬
‫أحمد‪ ،‬مايسة (‪ .)2009‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على التعلم‬
‫ً‬
‫املنظم ذاتيا في تنمية فاعلية الذات وأثره على التحصيل‬
‫الدراس ي لدى التالميذ ذوى صعوبات التعلم‪ .‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة بني سويف‪.‬‬
‫‪106‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫بدير‪ ،‬كريمان ( ‪ .) 2006‬التعلم االيجابي وصعوبات التعلم‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫بطانية‪ ،‬نور‪ ،‬وأمين‪ ،‬زليخا (‪ .)2006‬صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬عالم‬

‫الكتب الحديث‪.‬‬

‫حسن‪ ،‬رمضان على (‪ .)2011‬فاعلية برنامج تدريبي في تحسين‬

‫مستوي التمثيل املعرفى للمعلومات وأثره على سعة الذاكرة‬
‫العاملة لدي ذوي صعوبات التعلم من تالميذ املرحلة‬
‫اإلبتدائية‪ ،‬دكتوراه‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة بني سويف‪.‬‬

‫الخطيب‪ ،‬جمال‪ ،‬والحديدي‪ ،‬منى ( ‪ .) 1997‬املدخل إلى التربية‬

‫الخاصة‪ .‬عمان‪ :‬مكتبة الفالح للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫الخطيب‪ ،‬جمال‪ ،‬والصمادي‪ ،‬جميل‪ ،‬والروسان‪ ،‬فاروق‪،‬‬

‫والحديدي‪ ،‬منى‪ ،‬ويحيي‪ ،‬خوله‪ ،‬والناطور‪ ،‬ميادة‪ ،‬والزريقات‪،‬‬
‫إبراهيم‪ ...،‬والسرور‪ ،‬ناديا ( ‪ .) 2007‬صعوبات التعلم‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫الزراد‪ ،‬فيصل (‪ .)1991‬صعوبات التعلم لدى عينة من تالميذ‬

‫املرحلة االبتدائية في دولة األمارات العربية املتحدة (دراسة‬
‫تربوية – نفسية)‪ .‬مجلة رسالة الخليج‪.177 -121 ،)18 (،‬‬

‫‪107‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الزيات‪ ،‬فتحي (‪ 1998‬أ)‪ .‬األسس البيولوجية والنفسية للنشاط‬

‫العقلي واملعرفي‪ ،‬املعرفة والذاكرة واالبتكار‪ .‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫النشر للجامعات‪.‬‬

‫الزيات‪ ،‬فتحي(‪ 1998‬ب)‪ .‬سيكولوجية التعلم بين املنظور‬

‫االرتباطي واملنظور املعرفي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬

‫الزيات‪ ،‬فتحي (‪ 2007‬أ)‪ .‬قضايا معاصرة في صعوبات التعلم‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬

‫الزيات‪ ،‬فتحي (‪ 2007‬ب)‪ .‬صعوبات التعلم " االستراتيجيات‬

‫التدريسية واملداخل العالجية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار النشر للجامعات‪.‬‬

‫سلطي‪ ،‬سامي‪ ،‬وعبد السالم‪ ،‬حمادة‪ ،‬وحسين‪ ،‬خالد ( ‪.)2006‬‬

‫القياس والتشخيص في التربية الخاصة‪ .‬عمان‪ :‬دار يافا‬
‫العلمية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫السيد‪ ،‬فوقية (‪ .)2005‬علم النفس املعرفي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬

‫العربي‪.‬‬

‫السد‪ ،‬فوقية‪ ،‬وحسين‪ ،‬محمد ( ‪ .) 2006‬العوامل األسرية‬

‫واملدرسية واملجتمعية املنبئة بجودة الحياة لدى األطفال ذوى‬
‫صعوبات التعلم بمحافظة بنى سويف‪ .‬املؤتمر العلمي الرابع‪:‬‬
‫دور األسرة ومؤسسات املجتمع املدني في اكتشاف ورعاية‬

‫‪108‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ذوى االحتياجات الخاصة(‪ .)270 -187‬كلية التربية‪ ,‬جامعة‬

‫بنى سويف‪.‬‬

‫السيد‪ ،‬محمد (‪ .)2005‬العوامل املعرفية وغير املعرفية املرتبطة‬

‫بصعوبات تعلم اللغة اإلنجليزية لدى تالميذ الحلقة األولى من‬
‫التعليم األساس ي باملدارس الحكومية‪ .‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪ ،‬معهد الدراسات والبحوث التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬

‫الشخص‪ ،‬عبد العزيز‪ ،‬والدماطي‪ ،‬عبد الغفار ( ‪ .)1992‬قاموس‬

‫التربية الخاصة وتأهيل غير العاديين‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة االنجلو‬
‫املصرية‪.‬‬

‫الشخص‪ ،‬عبد العزيز‪ ،‬ومحمود‪ ،‬حسام الدين‪ ،‬وسند‪ ،‬منى (‬

‫‪ .)2006‬الصحة العامة لذوى االحتياجات الخاصة‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫مكتبة الفالح‪.‬‬

‫شقير‪ ،‬زينب ( ‪ .) 1999‬سيكولوجية الفئات الخاصة واملعوقين‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬

‫شقير‪ ،‬زينب ( ‪ .) 2000‬كيف نربى أبنائنا ؟‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة‬

‫النهضة املصرية‪.‬‬

‫‪109‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫طنطاوي‪ ،‬محمود (‪.)2006‬أثر برنامج للتدخل املبكر على بعض‬

‫صعوبات التعلم النمائية ( االنتباه – اإلدراك – التذكر ) لدى‬
‫أطفال ما قبل املدرسة ذوى صعوبات التعلم‪ .‬رسالة ماجستير‬
‫غير منشورة‪ ,‬كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬

‫عاشور‪ ،‬أحمد ( ‪ .) 2002‬مدى فاعلية برنامج تدريبي في عالج‬

‫بعض صعوبات التعلم النمائية (االنتباه – اإلدراك)‪ .‬رسالة‬
‫دكتوراة غير منشورة‪ ،‬كلية التربية ببنها‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬

‫عبد الباسط‪ ،‬لطفي (‪ .)2005‬صعوبات التعلم في تجهيز املعلومات‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬دار غريب‪.‬‬

‫عبد الحميد‪،‬السيد ( ‪ .) 1992‬دراسة لبعض متغيرات الشخصية‬

‫املرتبطة بصعوبات التعلم‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية‬
‫التربية ببنها‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬

‫عبد الحميد‪،‬السيد ( ‪ .) 2000‬صعوبات التعلم‪ :‬تاريخها‪،‬‬

‫مفهومها‪ ،‬تشخيصها‪ ،‬عالجها‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫عبد الحميد‪،‬السيد ( ‪ .) 2006‬صعوبات التعلم النمائية‪ .‬القاهرة‪:‬‬

‫عالم الكتب‪.‬‬

‫عبد الحميد‪،‬السيد؛ إدريس‪ ،‬عبد الفتاح ( ‪ .) 2002‬التآزر‬

‫البصري الحركي وتلف خاليا املخ لدى التالميذ ذوى صعوبات‬

‫‪110‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫التعلم واملتأخرين دراسيا والعاديين في ضوء األداء على اختبار‬

‫بندر جشطلت (دراسة نمائية)‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة‬
‫األزهر‪.292 – 270 ،)112( ،‬‬

‫عبدالحميد‪ ،‬كمال ( ‪ .) 2003‬التدريس لذوى االحتياجات‬

‫الخاصة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬

‫عبد العزيز‪ ،‬سعيد ( ‪ .) 2005‬إرشاد ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫عمان‪ :‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫عبدالفتاح‪ ،‬نبيل ( ‪ .) 2000‬صعوبات التعلم والتعليم العالجي‬

‫(ط‪ .)2‬عمان ‪ :‬دار وائل للنشر‪.‬‬

‫عبد الفتاح‪ ،‬نبيل (‪ .)2004‬صعوبات التعلم والتعليم العالجي(‬

‫ط‪ .)2‬القاهرة‪ :‬مكتبة زهراء الشرق‪.‬‬

‫عبد هللا‪ ،‬عادل ( ‪ .) 2003‬األطفال املوهوبين ذو صعوبات التعلم‪.‬‬

‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.35 -1 )43( ،‬‬

‫عبد هللا‪ ،‬عادل (‪ .)2008‬فعالية برنامج للتعليم العالجي في تنمية‬

‫مستوي التمثيل املعرفي للمعلومات لدي تالميذ الصف‬
‫السادس ذوي صعوبات التعلم في الفهم القرائي‪ .‬مؤتمر علم‬
‫النفس وقضايا التنمية الفردية واملجتمعية(‪،)114-180‬‬
‫جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عبد هللا‪ ،‬عادل‪ ،‬ومحمد‪ ،‬سليمان ( ‪ .) 2005‬قصور بعض‬

‫املهارات قبل األكاديمية ألطفال الروضة كمؤشرات لصعوبات‬
‫التعلم‪ .‬املجلة املصرية للدراسات النفسية‪-15 ،)48 (15 ،‬‬
‫‪.50‬‬

‫عبدالهادي‪ ،‬نبيل‪ ،‬ونصر هللا‪ ،‬عمر‪ ،‬وشقير‪،‬سمير (‪ .)2000‬بطء‬

‫التعلم وصعوباته‪ .‬عمان‪ :‬مكتبة وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫عبيد‪ ،‬ماجدة ( ‪ .) 2000‬تعليم ذوى االحتياجات الخاصة‪ .‬عمان‪:‬‬

‫دار صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫العدل‪ ،‬عادل ( ‪ .) 1998‬دراسة مقارنة بين التالميذ العاديين‬

‫وذوى صعوبات التعلم في بعض املهارات املعرفية‬
‫واالجتماعية‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة عين شمس‪،)22 (3 ،‬‬
‫‪.42 -9‬‬

‫عزيز‪ ،‬مجدي ( ‪ .) 2002‬مناهج تعليم ذوى االحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫القاهرة‪ :‬مكتبة االنجلو املصرية‪.‬‬

‫عدس‪ ،‬محمد ( ‪ .) 1998‬صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‬

‫للطباعة والنشر‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫عواد‪ ،‬أحمد (‪ .)1993‬داللة مشكلة صعوبات التعلم في نظم‬

‫التعليم العربية والحاجة إلي الحلول‪ -‬دراسة نظرية‪ .‬مجلة‬
‫معوقات الطفولة‪ ،‬جامعة األزهر‪.51-74 ،)1( 2 ،‬‬

‫عوض هللا‪ ،‬محمود‪ ،‬والشحات‪ ،‬مجدي‪ ،‬وعاشور‪ ،‬أحمد ( ‪.)2003‬‬

‫صعوبات التعلم‪ :‬التشخيص والعالج‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‬
‫للطباعة والنشر‪.‬‬

‫القريطي‪ ،‬عبد املطلب (‪ .)2003‬سيكولوجية ذوى الفئات الخاصة‬

‫وتربيتهم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫القريطي‪ ،‬عبد املطلب (‪ .)2005‬سيكولوجية ذوى االحتياجات‬

‫الخاصة وتربيتهم(ط‪ .)4‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫كامل‪ ،‬عبد الوهاب (‪ .)1991‬علم النفس الفسيولوجي‪ .‬القاهرة‪:‬‬

‫دار النهضة املصرية‪.‬‬

‫كامل‪ ،‬محمد ( ‪ .) 1996‬سيكولوجية الفئات الخاصة‪ .‬القاهرة‪:‬‬

‫مكتبة النهضة املصرية‪.‬‬

‫كامل‪ ،‬محمد ( ‪ .) 2005‬مواجهة التأخر الدراس ي وصعوبات‬

‫التعلم‪ .‬القاهرة‪ :‬مكتبة ابن سينا‪.‬‬

‫كوافحة‪ ،‬تيسير (‪ .)2003‬صعوبات التعلم والخطة العالجية‬

‫املقترحة‪ .‬عمان‪ :‬دار املسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫كيرك‪ ،‬وكالفنت ( ‪ .) 1988‬صعوبات التعلم األكاديمية والنمائية‪( .‬‬

‫زيدان السرطاوى‪ ,‬وعبد العزيز السرطاوى‪ ،‬مترجم)‪ .‬الرياض‪:‬‬
‫مكتبة الصفحات الذهبية‪.‬‬

‫مثقال‪ ،‬جمال ( ‪ .) 2000‬أساسيات صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار‬

‫صفاء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫هالهان‪ ،‬دانيال‪ ،‬وكوفمان‪ ،‬جيمس‪ ،‬ولويد‪ ،‬دون‪ ،‬و ويس‪،‬‬

‫مارجريت‪ ،‬ومارتيز‪ ،‬اليزابيث‪ .) 2007 ( ،‬صعوبات التعلم‪،‬‬
‫مفهومها‪ ،‬طبيعتها‪ ،‬التعلم العالجي(عادل عبد هللا‪ ،‬مترجم)‪.‬‬
‫عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫هالهان‪ ،‬دانيال‪ ،‬وكوفمان‪ ،‬جيمس‪ .) 2008(،‬سيكولوجية غير‬

‫العاديين وتعليمهم(عادل عبد هللا‪ ،‬مترجم)‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫العنيزات‪ ،‬صباح (‪ .)2009‬نظرية الذكاءات املتعددة وصعوبات‬

‫التعلم‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .The history of normal geschwind‬ي‪2002‬و‪Bauer, S .‬‬
‫ق ‪and contribution to neuropsychology .Ph. D‬‬
‫‪Dissertation Abstract International ,University of‬‬
‫‪Minnesota.‬‬
‫‪Brody, L. & Mills, C. (1999). Gifted children with‬‬
‫‪learning disabilities a review of the issues.‬‬
‫‪Journal of Learning Disabilities, 30 (3), 282-‬‬
‫‪296.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

Coplin, J. & Morgan, S. (1988). Learning

disabilities a multidimensional perspective.
Journal of Learning Disabilities, 21 (10), 614-
622.
Damato, R., Gray, J., & Dean, R.(1988). A
comparison between intelligence and
neuropsychological functioning. Journal of
Learning Disabilities, 26 (4), 283-292.
Das, J. & Varnhagen, C. (1996).
Neuropsychological functioning and cognitive
processing. Journal of Learning Disabilities, 11
(2), 117-140.
Dombrowski, S., Kamphaus, R. & Reynolds, C.
(2004). After The demise of the discrepancy:
proposed learning disabilities diagnostic
Criteria, professional psychology. Journal of
research and practice, 35 (4), 364 – 372.
Eysenck, M. (2000). Psychology students,
handbook. New York: Psychology press, ltd, A
member of Taylor, Francis Group.
Hallahan, D. & Kauffman, J. (1996). Introduction
to Learning Disabilities (3 th). London: Allyn
and Bacon.
Hallahan,D. & Kauffman, J.(2003). Exceptional
learners: introduction to special education.
Boston: Allyn & Boston Disabilities.
Hambrick, D. (2009). The role of working memory
in learning disabilities. issues in education, l
(7), 1-87.

115
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

Herman, D. (1995). Learning Diagnostic

Inventory. Austin Taxes: Pro – Ed An
international Publisher.
Jim, W. (2002). Test score discrepancy analysis
step-by-step process. Journal of learning
disabilities, 37 (1), 1-7.
Keelre, T. & swanson, H. (2009). Inducing
adaptive coping self statements in children with
learning disabilities through self instruction
training. journal of learning disabilities, 26 (9),
154-162.
Levine , M. (2002). Education care, a System for
understanding and helping children with
learning differences at home and in school
(2ndedition). Massachusetts: educeators
puplishing service in cambridge,
Marchman, K. (2002). A study of the nonverbal
learning disabilities subtype and its impact on
peer interaction and peer acceptance. Ph. D.
Dissertation Abstract International, The Johns
Hopkins University.
Mickeough , A. (2005). Using narrative to promote
the conceptual development of adolescents with
learning disabilities and attention deficit
hyperactivity disorder. Ph. D. Dissertation
Abstract International, The University of
Wisconsin – Madison.

116
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

Morag, T. & Maureen, D (1998). Learning to read

at Home and at school British. Journal of
Educational Psychology, 68 (2), 22-28.
Morales, R. (2010). Comprehension and solution
patterns of simple math word problems by
Mexican – American. Ph. D. Dissertation
Abstract International, University of California.
Morris, n. (2007). Spatial monitoring in visual
working memory. journal of psychology, 76,
212-224.
Oberauer, K. & Kliegl, R. (2010). Beyond
resources, formal models of complexity effects
and age differences in working memory.
European journal of cognitive psychology, 13
(12), 187-215.
Olsen, G. (2009). Salient stimuli in advertising, the
effect of contrast interval length and type on
recall. journal of experimental psychology, 8
(3), 168-179.
Parent, S. (2002). Characteristics of Learning
Disabilities .journal of learning disabilities, 5
(4), 130-136.
Pollock, B. (2010). Working memory profiles in
children with learning disabilities: A
neuropsychological perspective. Ph. D.
Dissertation Abstract International, University
of Windsor (Canada).
Reynolds, C. & Janzen, E. (2002). Concise
encyclopedias of special education: a reference

117
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

for the education of the handicapped and other

exceptional children and adults(2th ed). New
York: john wiley.
Richardson, A. (1998). Mental retardation. New
Jersey: Lawrence Erlbaum associates
publishers.
Ryan,T. (2011). Exploring Cognitive Profiles of
Children With Learning disabilities. Ph. D.
Dissertation Abstract International, University
of Alberta Canada.
Schunk, D. (2002). Learning theories, (4th ed).
new jersey: merrily imprint of prentice – hall.
Sei-Hwan, O. (2010). Effects of attention and
working memory on cognitive representation.
Ph. D. Dissertation Abstract International,
University of Oregon.
Stakes, R. & Hornby, G. (2000). Meeting special
needs in mainstream schools, (2nd ed). London:
British library.
Swanson, H. (1990). Learning disabilities iticah
and research Issue. New York: Library of
Congress Theory.
Swanson , H. & Marshal , K. (2004). Dose strategy
knowledge influence working memory in
children in children with mathematical
disabilities? Journal of learning disabilities, 34
(5), 418 – 435.
Swanson , H.; Howard, C & Saez, L. (2006). Do
different components of working memory

118
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

underlie different subgroups of reading

disabilities? Journal of learning disabilities, 39
(3), 252-269.
Swanson, H. & Sachse, T. (2007). A comparison
of Working memory skills and learning in
children with developmental coordination
disorder and moderate learning difficulties.
Applied cognitive psychology ,21 (4), 473-487.
Willems, S.; Hau, M. & Saxton, T.(1996).
Hyperactivity and delay aversion : the effect on
cognitive style of imposing delay after errors.
journal child psychiat, 37 (2), 198- 194.
Yeseldyke, J. & Algozzine, B. (1990). Introduction to
special education .Boston: Houghton Mifflin.

119
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫علم القراء‬ ‫عوبا‬ ‫نيا‬ ‫ا تا‬

‫عوبا علم القراء ي ماإ اللغة‬ ‫نيا‬ ‫ا تا‬

‫العربية‬
‫اسم التلميذ ‪:‬‬ ‫اسم المدرسة ‪:‬‬
‫تارةخ الميال ‪:‬‬ ‫الفصل ‪:‬‬
‫اسم القالم باالختبار ‪:‬‬ ‫تارةخ االختبار ‪:‬‬
‫وظيفة القالم باالختبار ‪:‬‬
‫علي ا ات ت ا ‪-:‬‬
‫(‪ )1‬هذا االختبار ةهدف إلى تشرخيص صرعوبات تعلرم القررا ي وهرو‬
‫مكو مو مجموعة مو االختبارات الفرعية كارتي ‪-:‬‬
‫‪ -‬اختبرررار تشرررخيص صرررعوبة التمييرررو بررريو الكلمرررات المتشرررابهة‬
‫ارحرف أثنا القرا ي ‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار تشخيص الصعوبة في يطق بعض الكلمات التي بها أكثر‬
‫مو ثالثة أحرف‪.‬‬
‫‪ -‬اختبار تشخيص الصعوبة في يطق الطول المناسب لحرف المرد‬
‫وذلد بالنعبة للكلمات التي بها مد أثنا القرا ي ‪.‬‬
‫(‪ )2‬مدي هذا االختبار بجميع أفرعو ‪ 9‬نالق ‪.‬‬
‫(‪ )3‬تحعب رجة االختبار لكل مفر ي يصن رجة‪.‬‬
‫(‪ )4‬عليد بقرا ي مجموعة الكلمات أو العبارات الموجو ي أمرام كرل‬
‫سؤال نرا ي جهرةو وسرةعة وبدنة ر الومو محعرول عليرد‬
‫‪.‬‬
‫(‪ )5‬إذا ايتهيررم مررو نرررا ي أي سررؤال فررال تنتقررل للررذي ةليررو نبررل أ‬
‫ةؤذ لد بهذا ‪.‬‬
‫(‪ )6‬أعلم بأ أخطالد محعوبة عليد وكرذلد طرةقرة يطقرد للحررف‬
‫وللكلمة ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫(‪ )7‬اآل تونن عو القرا ي وال تقلب الصفحة نبل أ تعمع النردا‬
‫بالبد في نرا ي ارسئلة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫نيا عوبة الت ييم بيث الةل ا‬ ‫ي‪1‬وا ت ا‬

‫ال ت ابأة ا جر أمناء القراء‬
‫إقرء كل مجموعة من الكلمات الآتية قراءة جهرية‬
‫بأسرع ما يمكن ‪-:‬‬
‫الدرجة‬ ‫عد ارخطا‬ ‫محتوى العؤال‬ ‫م‬

‫عصير – ععير ‪ ،‬راعة – ذراعة – أعمال – إهمال ‪،‬‬ ‫( ‪)1‬‬

‫يضيري – حظيري ‪ ،‬أشكال ‪ -‬أشغال‬
‫بنيو – تنيو ‪ ،‬تدرةبات – تدرةجات ‪ ،‬هور – ظهور ‪،‬‬ ‫( ‪)2‬‬
‫أبطال – أطفال ‪ ،‬مدافو – مداخو‬
‫صناعات – صمامات ‪ ،‬طرةن – طرةق ‪ ،‬سالح – صالح ‪،‬‬ ‫( ‪)3‬‬
‫استنار – استخار ‪ ،‬سباح – صباح‬
‫معرور – مععو ‪ ،‬صين – سين ‪ ،‬حدةقة – صدةقة ‪،‬‬ ‫( ‪)4‬‬
‫ذهب – وهب ‪ ،‬سيد – شيد‬
‫مدافع – مدافو ‪ ،‬أشرار – أسرار ‪ ،‬عامالت – عانالت ‪،‬‬ ‫( ‪)5‬‬
‫صفا – صنعا ‪ ،‬أشجار – أشجا‬
‫ثنا – سنا ‪ ،‬سقاي – شفاه ‪ ،‬معالم – مغايم ‪ ،‬أصواف –‬ ‫( ‪)6‬‬
‫اصوات ‪ ،‬ضرل – رل‬
‫نيا عوبة نط الةل ا التت بأا مئ‬ ‫ي‪2‬وا ت ا‬
‫إقراء كل مجموعة من الكلمات الآتية قراءة جهرية‬
‫بأسرع ما يمكن ‪-:‬‬
‫الدرجة‬ ‫عد ارخطا‬ ‫محتوى العؤال‬ ‫م‬
‫آمال – أفراح – إسرالم – إةمرا – آةرات – أصردنا – شرمام‬ ‫( ‪)7‬‬
‫– سلطا – ماهيات – غاةات‬
‫ليمو – بخور – تليفوةو – تليفو – رسرول – مصررةو‬ ‫( ‪)8‬‬
‫– واحن – رهبا – ايتهى – أعمى‬
‫أحوا – أيثى – معتعدو – سحور – ةنتهو – مععو –‬ ‫( ‪)9‬‬
‫هور – ةتو – ةذاكرو ‪ -‬ايتصارات‬
‫ةتأملو – ةتأرجحو – ةتنافعو تصنيع – ترتيب – تفكير‬ ‫(‪)10‬‬
‫– جرجير ةعتنير – ةعيش – تجوةد‬
‫ترتيل – تعميع – رحيم – تشغيل تغرةد – معرتطيل – هردةل‬
‫– تعميو تعمير – بخور‬
‫بطرريخ – تمييررو – تشرررةع – مخررروط – سررعدو – روع –‬ ‫(‪)12‬‬
‫معتحيل – ةعلمو – ةذاكرو – ةنامو‬

‫‪122‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫نيا عوبة نط الةل ا التي بأا‬ ‫ي‪3‬وا ت ا ا‬

‫أكثر مث م مة أجر‬
‫إقراء كل مجموعة من الكلمات الآتية قراءة جهرية‬
‫بأسرع ما يمكن ‪-:‬‬
‫الدرجة‬ ‫عد ارخطا‬ ‫محتوى العؤال‬ ‫م‬
‫ار خار – الطيرور – التالميرذ – المدرسرو – الفضرا‬ ‫(‪)13‬‬
‫– النجررررروم – المدرسرررررات – الحجررررررات – الجمرررررال –‬
‫ار هار ‪.‬‬
‫الوالرررو – المعرراعدو – اإلطفررا – الشررريخوخة –‬ ‫(‪)14‬‬
‫التليفوةررررررو – العرررررررور – العيررررررد – التلميررررررذات –‬
‫ضرورةات – المهتمو ‪.‬‬
‫ارمرررررررراض – ارصررررررردنا – الكلمرررررررات الملكرررررررا –‬ ‫(‪)15‬‬
‫االيصرررررراف – أعمرررررالكم – الغاةرررررات – الحشرررررالش –‬
‫الطيور – االيتاج ‪.‬‬
‫وجرررو الحررردالق والمتنوهرررات وارشرررجار العاليرررة فررري‬ ‫(‪)16‬‬
‫المد ضرورةة ‪ ،‬اإلسكندرةة عروس البحر المتوسرط‬
‫‪.‬‬
‫القنرررراطر الخيرةررررة أحرررردى مررررد محافظررررة القليوبيررررة‬ ‫(‪)17‬‬
‫العياحية والمتميوي بحدالقها الجميلة ‪.‬‬
‫بورسعيد المدةنة الحري الباسلة التي صرمدت وتصردت‬ ‫(‪)18‬‬
‫للعدوا الثالثي عليها ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ي*و‬
‫ا ت ةةةةا ال سةةة النيو ولوجةةةت السةةةري‬

‫(التعرف على ذوى صعوبات التعلم )‬

‫إعئاإ و قنيث الئكتو ‪ /‬ع ئ‬

‫الوذاب مح ئ كامن‬
‫أستاذ علم النفس الفسيولوجى‬
‫وكيل كلية التربية – جامعة طنطا‬
‫االسـم ‪ ……………………:‬التــاريــخ‪……………………:‬‬

‫العمر الزمنـى‪:‬‬ ‫العنوان ‪………………:‬‬

‫…………الجنس‪.....………:‬‬

‫الفرقة الدراسية‪:‬‬ ‫الفاحص ‪…………………:‬‬

‫…………………‬
‫المدرسة ‪ ………..……………………:‬الدرج ــة‪......… …………:‬‬

‫طبيعى =صفر‪25-‬‬ ‫محتمل = ‪50-26‬‬ ‫عالى = أعلى من ‪50‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ي*وهذا االختبار من تصدير مركز الخدمات النفسية الغربى‬

‫‪WPS‬‬
‫تأليف ‪ :‬مارجريت موتى ‪،‬هارولد سيزلنج ‪ ،‬تورما سبالدينج‬

‫‪124‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -1‬مهارة اليد (اليد المفضلة ) مع وضع دائرة توضح يمنى –يسرى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمسك قلم الرصاص بحدة ‪ ،‬بشدة وقوة (ضع دائرة حول أيهما )؟‬
‫‪1‬‬ ‫يرسم الحرف وكأنه يطبعه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستمر محتفظا بعينيه قريبة من الصفحة‬
‫‪3‬‬ ‫تبدو عليه رعشة ملحوظة‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‬
‫الةلت‬
‫‪ 4‬فأعلى عالى‬
‫محتمل‬ ‫‪3-2‬‬
‫صفر –‪ 1‬طبيعى‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -2‬التعرف على الشكل و تكوينه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫يسمى أقل من خمسة أشياء‬
‫‪1‬‬ ‫يرسم األشكال على مستوى أفقى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تنفيذه لرسم األشكال ‪ :‬بطيء جدًا‪،‬سريع جدًا(ضع دائرة على أى منها)‬
‫‪1‬‬ ‫يدير الورقة ليتمكن من الكتابة أو الرسم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحرف األشكال يسا ار أو يمينا(ضع دائرة على أى منها) ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يوجه نفسه للرسم شفهياً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتصف أداؤه بإغالق ردىء‬
‫‪1‬‬ ‫يرسم األشكال‪:‬كبيرة جداَ‪،‬صغيرة جدا‪،‬غير منتظمة(ضع دائرة على أى منها)‬
‫‪3‬‬ ‫لديه رداءة فى تنفيذ الزوايا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر رعشة ملحوظة‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‬
‫‪ 6‬فأعلى عالى‬
‫محتمل‬ ‫‪5-2‬‬
‫صفر –‪ 1‬طبيعى‬

‫‪-3‬التعرف على الشكل المرسوم باللمس على راحة اليد (الحظ‬

‫الئ جةةة‬
‫التعليمات الخاصة باألعمار تحت ‪ 8‬سنوات)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستجيب باألحرف بدال من األعداد‬

‫‪125‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪1‬‬ ‫يستجيب باألحرف بدالً من األعداد‬

‫‪1‬‬ ‫س‬ ‫‪3‬‬ ‫اليد اليمنى‬
‫‪1‬‬ ‫و‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫هـ‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫م‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ن‬ ‫‪7‬‬ ‫اليد اليسرى‬
‫‪1‬‬ ‫ع‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫د‬ ‫‪8‬‬

‫ال ج و‬ ‫*التعليق ‪:‬الحظ أيضاً الفروق بين اليد اليمنـى واليسـرى فـى االختبـار‬
‫الفرعى رقم ‪.15‬‬
‫عالى‬ ‫‪ 7‬فأعلى‬
‫محتمل‬ ‫‪6-4‬‬
‫طبيعى‬ ‫صفر –‪3‬‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -4‬تتبع العين لحركة األشياء‪ ( :‬ضع دائرة حول تفضيل التلميذ‬
‫يمنى – يسرى )‬
‫‪1‬‬ ‫يحرك رأسه بينما تتبع العين الحركة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر إنعكاسية أفقية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر إنعكاسية رأسية ( عدم تناسق )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫تبدو عليه عالمات التشتيت‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‬
‫الةلت‬
‫عالى‬ ‫‪ 7‬فأعلى‬
‫محتمل‬ ‫‪6-4‬‬
‫صفر –‪ 3‬طبيعى‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -5‬نماذج الصوت ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫ينجح فقط عند استماعه للنماذج اإليقاعية‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪1‬‬ ‫يبدل أيديه‪ ،‬يستخدم يد واحدة‪ ،‬يشبك أيديه فى بعضهما ( علم على‬
‫أحدهما )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتأثر بإرتفاع الصوت أو بنعومته ( ضع دائرة على أى منها )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يهمل خطأ أحد المتتابعات الصوتية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستخدم المعكوس ( مثل ‪1،3،2‬بدل من ‪.) 2،3،1‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر إختالل غير منتظم فى حديثه‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يجتر الحديث وال يعلم متى يقف عن الكالم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يخطأ فى إعادة النماذج الصوتية الشفوية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يخطأ فى إعادة النماذج الحركية‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‬
‫الةلت‬
‫‪ 10‬فأعلى عالى‬
‫محتمل‬ ‫‪9-6‬‬
‫صفر –‪ 5‬طبيعى‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -6‬تناسق األصبع‪ -‬األنف‬

‫‪1‬‬ ‫يظهر رداءة فى التمييز بين اليمين واليسار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫هل التلميذ سريع أو بطئ بصورة غير عادية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحرك اليد بجمود إلى يسار أو يمين هدف محدد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يحرك اليد بجمود نحو قمة أو أسفل هدف محدد فى الفراغ يد‬
‫الفاحص)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يخطئ فى الوصول لقمة األنف بحوالى ‪2-1‬سم‬
‫‪3‬‬ ‫يتوه خطأ عن طرف األنف بأكثر من ‪2 ,5‬سم‬
‫‪3‬‬ ‫عشوائى ومضطرب فى تحكمه فى الحركة‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق ‪ :‬الحظ الفروق فى اليد اليسرى واليمنى فى االختبار‬
‫الفرعى‪.15‬‬
‫‪ 4‬أعلى عالى‬
‫‪ 3-2‬محتمل‬

‫‪127‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -7‬دائرة اإلبهام والسبابة ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫يظهر ضعفاً فى التمييز بين اليمين واليسار(الدرجة‬
‫باالختبارالفرعى‪.)14‬‬
‫‪1‬‬ ‫يعكس النموذج ( يتجه من األسبع الصغير للسبابة )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تظهر عليه الحركة الزائدة أو الخفيفة فى أصابع اليد المقابلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫وضع الخنصر واإلبهام يشير إلى دائرة مستوية‪ ،‬دائرة محدودة‬
‫صغيرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دائرة غير كاملة ( ضع دائرة على أى منها )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمسك بيده فى مواجهة نفسه‪ ،‬يركز عن قصد‪ ،‬غالبا فى حالة توتر‬
‫جسمى‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يقوم بحركة عشوائية بالجسم‪ ،‬منفض من الجانب العكسى (المقابل)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر إرتباك بالنسبة لإلصبع التالى‪ ،‬يترك أصبع‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق ‪ :‬الحظ الفروق فى اليد اليسرى واليمنى فى االختبار‬
‫الفرعى‪15‬‬
‫‪ 6‬عالى‬
‫ى‬

‫‪ 5-4‬محتمل‬
‫صفر – طبيعى‬
‫‪3‬‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -8‬االستثارة التلقائية المزدوجة لليد والخد ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫ينتفض بصورة ال إرادية عند لمس خدوده‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أحياناً ال يشعر باستثارة اليد‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ال يشعر باستثارة األيدى من الجانبين شيئ طبيعى تحت ست‬
‫سنوات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫بجمود ال يشعر باستثارة اليد فى جانب واحد ( ناحية واحدة )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر عليه ما يدل على سلوك حسى شاذ(تسميته للموضع‬
‫غيرمناسبة‬

‫‪128‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ال ج و‬ ‫*التعليق‪:‬الحظ الفروق فى اليد اليسرى‬

‫واليمنىفىاالختبارالفرعى‪.15‬‬
‫الةل‬
‫ى‬
‫عالى‬ ‫‪3‬‬

‫أ‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫محتمل‬ ‫‪2-1‬‬
‫طبيعى‬

‫‪129‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -9‬العكس السريع لحركات اليد المتكررة ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫يستخدم تدوير اليد باسترخاء أو يستخدم حركة األصابع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫له معدل سريع أو بطئ بصورةغيرعادية( ضع دائرة على أى منها )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تظهرعليه عالمات وثب مزدوج باأليدى‪ ،‬التوتر والجمود فى موقع األصابع‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫هناك فرق واضح بين اليمين واليسار(الحظ االختبارالفرعى ‪.)15‬‬
‫‪3‬‬ ‫تظهرعليه عالمات عدم التماثل( أحد الجانبين يختلف عن اآلخر )‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‬
‫الةل‬
‫ى‬
‫عالى‬ ‫‪ 4‬فأعلى‬
‫محتمل‬ ‫‪3-1‬‬
‫ط‬
‫ب‬
‫ي‬
‫ع‬
‫ى‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -10‬مد الذراع واألرجل ‪:‬‬

‫‪3‬‬ ‫يظهر حركةعشوائية‪:‬للجسم‪،‬لأليدى‪،‬اللسان(ضع دائرة على أى منها)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يظهر توتر عضلى مرتفع ( الحظ إن كان زائد أم منخفض )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫غير قادرعلى االحتفاظ بالوضع(يتحرك بالجسم كله لألمام بصورة ال إرداية)‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫غير قادر على االحتفاظ بالوضع(األطراف تتحرك ال إرادياً ألسفل )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫موقع األصابع غير عادى ( أصابعة كالمخلب )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫الرسغ ينحنى بعمق ألسفل‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫تظهر عليه رعشة ملحوظة أوالرمش مع بربشة العين(ضع دائرة حول أيهما)‬

‫‪130‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫ال ج‬ ‫*التعليق‪‬الحظ الفروق فى اليد اليسرى واليمنى باالختبارالفرعى‪.)15‬‬

‫و‬

‫ال‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ى‬
‫عالى‬ ‫‪9‬‬

‫أ‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫محتمل‬ ‫‪6-3‬‬
‫طبيعى‬

‫‪131‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -11‬المشى بالترادف ( رجل خلف األخرى –‪3‬متر)‬

‫‪1‬‬ ‫يصعب عليه المشى بالترادف بظهره‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يصعب عليه ذلك والعين مغلقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أحد اليدين محوى للداخل واألخرى للخارج‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يميل بجسمه إلى اليسار أو اليمين ( ضع دائرة على أى منها )‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫خطواته متسعةأو يخطو معتمداً على طرف القدم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫أصابعة تنحنى للداخل مع إنثناء الركب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اتزانه ردئ ضعيف ( الحظ حركة اليد )‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫حركة الجسم عشوائية (الحظ هل تظهر كثرة الحركة للجزء األعلى أم ألسفل)‬
‫ال ج‬ ‫*التعليق‪‬الحظ الفروق فى اليد اليسرى واليمنى فى االختبار‬
‫م‬ ‫الفرعى‪.)15‬‬
‫و‬

‫ا‬
‫ل‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ى‬
‫عالى‬ ‫‪7‬‬

‫أ‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫محتمل‬ ‫‪6-4‬‬

‫‪132‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫طبيعى‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬

‫الئ جة‬ ‫‪-12‬الوقوف على رجل واحدة (ضع دائرة على الرجل المفضلة‬
‫يمين أم يسار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر رداءة فى تمييز اليمين واليسار(يقلد موضع رجل المدرس)‬
‫‪1‬‬ ‫اتزانه ضئيل ردئ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اليمكنه الوقوف على رجل واحدة والعين مغلقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقف بصعوبةعلى الرجل اليمنى أم اليسرى(ضع دائرة حول أى‬
‫منها)‬
‫‪1‬‬ ‫يقف وجسمه ملتوى‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‪:‬‬
‫الةلت‬
‫عالى‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫محتمل‬ ‫‪2‬‬
‫طبيعى‬

‫‪-‬‬
‫‪1‬‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -13‬الوثب ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫يظهر اتزان ضعيف وردئ‬
‫‪1‬‬ ‫تظهر علية فروق بين اليمين واليسار(الحظ‬
‫االختبارالفرعى ‪.)15‬‬
‫‪1‬‬ ‫الوثب على قدم واحدة ( الحجل )‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪1‬‬ ‫غير قادرعلى الوثب(جوهرى بعد ‪6‬سنوات‬

‫للبنت‪8،‬سنوات للولد)‪.‬‬
‫ال ج و‬ ‫*التعليق‪:‬‬
‫الةلت‬
‫عالى‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬

‫أ‬
‫ع‬
‫ل‬
‫ى‬
‫محتمل‬ ‫‪3-2‬‬
‫طبيعى‬

‫‪-‬‬
‫‪1‬‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -14‬تمييز اليمين‪-‬اليسار(الدرجات تعطى من االختبارات‬

‫الفرعية‪)6،7،12‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر رداءة فى التمييز بين اليمين واليسار( االختبار الفرعى ‪.) 6‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر ضعفاً فى التمييز بين اليمين واليسار ( االختبار الفرعى ‪.)7‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر رداءه فى تمييز اليمين واليسار ( يقلد رجل المدرس فى االختبار‬
‫الفرعى ‪.)12‬‬
‫ال ج‬ ‫*التعليق‪:‬‬
‫و‬
‫الةلت‬
‫عالى‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬
‫‪3‬‬

‫‪134‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫صفر‪ 2-‬محتمل‬

‫الئ جة‬ ‫‪ -15‬مالحظات سلوكية شاذة ( غير منتظمة )‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫يظهر نماذج سلوكية شاذة(لوى الشعر وحركات غريبة‪ ،‬كالهرش)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يجتر سلوك خطأ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتحدث كثي اًر ( ثرثار )تظهر عليه أعراض اإلنسحابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫فى حالة ضجر متسلسل أو له الرغبة فى لمس األشياء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يظهر عليه مالمح القابلية لإلثارة لتشتيت االنتباه‪ ،‬لإلندفاع (ضع‬
‫دائرة على أى منها)‬
‫ال ج و‬ ‫* التعليق ‪ ( :‬الحظ طريقة التلميذ لتنظيم الحركة‪ ،‬التتابع‪،‬‬
‫الةلت‬
‫عالى‬ ‫‪3‬‬ ‫اإليقاع المنتظم من خالل االختبارات الفرعية‪-‬ضع دائرة حول‬
‫‪-‬‬
‫‪4‬‬
‫ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــروق يم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــين ويسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ار ف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــى االختب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــارات‬
‫محتمل‬ ‫‪2‬‬
‫الفرعية‪.3،6،7،8،9،10،11،12،13‬‬
‫طبيعى‬

‫‪-‬‬
‫‪1‬‬

‫‪135‬‬
 ‫محاضرات في صعوبات التعلم‬

‫‪136‬‬