‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻷﻛﺎﺩﳝﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺏ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻣﻜﺔ ﺍﳌﻜﺮﻣﺔ‬

‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺩ‪ /‬ﳏﻤﺪ ﺭﺯﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﻧﻲ‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﻘﺴﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﻯ‬

‫‪-787-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟــدى طــﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‬
‫ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬
‫ﻗﺳم ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪ ،‬اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺑرﯾد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ‪sayedtec77@yahoo.com :‬‬
‫ﻣﻠﺧص‪:‬‬
‫ﻫدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﯾن ﻛـل ﻣـن‬
‫اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣــﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻛــﺷف ﻋــن اﻟدﻻﻟــﺔ اﻹﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔــروق ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﻌــزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس أو اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫واﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــث اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ‪ ،‬وﻗــﺎم ﺑﺈﻋــداد‬
‫ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬واﺳـــﺗﺧدم ﻣﻘﯾـــﺎس ﻋـــﺎدات اﻟﻌﻘـــل )إﻋـــداد اﻟﺑرﺻـــﺎن‬
‫ورﺳــﻣﻲ‪ ،(2013 ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻣــن )‪ (627‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﺑﺎﻟــﺻﻔوف اﻟﺛﻼﺛــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﯾن ﻛل ﻣـن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺟـﻧس‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﺣــﯾن وﺟــدت ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟــﺻف‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﯾﺿﺎً إﺳﻬﺎم ﻛل ﻣن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-788-‬‬
 ‫م‬2020 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬،186) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

Academic Self-efficacy and Its Relationship to Habits of Mind and

Academic Achievement among Secondary School Students in
Makkah Al-Mukarramah
Mohammad Rizk Allah Al-Zahrani
Department of Psychology, Faculty of Education, Umm Al-Qura
University, Saudi Arabia.
Email: sayedtec77@yahoo.com
Abstract:
This research aimed to identify the relationship between academic
self-efficacy and both habits of mind and academic achievement
among the secondary stage students in the holy city of Mecca, to
determine statistically significant differences in academic self-
efficacy among secondary stage students due to gender or grade,
and to identify the predictive ability of both academic self-efficacy
and habits of mind on academic achievement. The researcher used
the descriptive method, developed the academic self-efficacy scale
and used the habits of mind scale (Al Borsan & Rasmy, 2013). The
study sample consisted of 627 students in the three grades of the
secondary stage. The results showed that there are positive
relationships between academic self-efficacy and both habits of
mind and academic achievement, there are no statistically
significant differences in academic self-efficacy due to gender,
there are statistically significant differences in academic self-
efficacy due to grade, and that both academic self-efficacy and
habits of mind contribute to predicting academic achievement.
Keywords: academic self-efficacy, habits of minds, academic
achievement, high school students

-789-
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻌـد دراﺳــﺔ اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ واﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑــﻪ ﻣـن أﻛﺛــر اﻷﻣــور اﻟﺗــﻲ‬
‫اﺳﺗﺣوذت ﻋﻠﻰ اﻫﺗﻣـﺎم اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﺑـﺎﺣﺛﯾن ﻓـﻲ اﻟﺗﺧﺻـﺻﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ‬
‫ﯾﻣﺛــل واﺣــداً ﻣــن أﺑــرز ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ‪ ،‬وﻣﻌﯾــﺎراً رﺋﯾــﺳﺎً ﻟﻠﺣﻛــم ﻋﻠــﻰ ﺟــودة اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬
‫واﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وﻣؤﺷراً ﻋﻠﻰ ﺟودة وﻛﻔﺎءة اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺣﺗل اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓـﻲ ﺣﯾـﺎة اﻟطﺎﻟـب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠـف‬
‫ﻣراﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟـﺎت ﻣرﺗﻔﻌـﺔ ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻣطﻠﺑـﺎً أﺳﺎﺳـﯾﺎً‬
‫ﯾﺳﻌﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب إﻟـﻰ ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘـﻪ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﯾﻌـد أﺣـد اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر اﻟﺗـﻲ ﻓـﻲ ﺿـوﺋﻬﺎ ﯾﻣﻛـن‬
‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻧﺟﺎح اﻟطﺎﻟب وﺗﻣﯾزﻩ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾـق ﻫـذا اﻟﻣطﻠـب ﻟـﯾس ﺷـﯾﺋﺎً ﯾـﺳﯾرًا‪،‬‬
‫ٕواﻧﻣﺎ ﯾﺗطﻠب اﻟﻣﺛﺎﺑرة وﺑـذل اﻟﺟﻬـد واﻛﺗـﺷﺎف اﻟﻘـدرات واﻟﻣﻬـﺎرات وﺗﻧﻣﯾﺗﻬـﺎ واﺳـﺗﺛﻣﺎرﻫﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﯾﺗطﻠب ﺗوﻓر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺳﻣﺎت ﻓﻲ ﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫وﻗد أﺷﺎر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن إﻟـﻰ أن اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﯾﻣﺛـل ﻣﺣـﺻﻠﺔ ﻟﻠﻌدﯾـد‬
‫ﻣن اﻟﻌواﻣل‪ ،‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻔرد‪ ،‬وﻣﻧﻬـﺎ ﻣـﺎ ﯾـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻌواﻣـل اﻟﺧﺎرﺟﯾـﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻋﻧـد اﻟﺣـدﯾث ﻋـن اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻻﺑـد ﻣـن اﻟﺗطـرق إﻟـﻰ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻣــﺔ ﻟﻠﻔــرد واﻟﻣــؤﺛرة ﻓــﻲ ﺳــﻠوﻛﻪ وﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻷﻫداﻓــﻪ‪ ،‬وﻣــن أﻫﻣﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛــﻪ اﻟﻔــرد ﻣــن‬
‫ﻣﻌﺗﻘدات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم أو أداء ﺳﻠوك ﻣﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻛﻲ ﯾﻧﺟﺢ اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄدوارﻩ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﯾﺎة ﻓﻼﺑد وأن ﺗﻛون ﻟدﯾﻪ ﻣﻌﺗﻘـدات ﻗوﯾـﺔ ﺑـﺷﺄن ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟﻘﯾـﺎم ﺑﻬـذﻩ اﻷدوار ﺑطرﯾﻘـﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟـﺔ وﻫـﻰ ﻣـﺎ ﯾـﺳﻣﯾﻪ ﺑﺎﻧـدورا ‪ (1977) Bandura‬ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ ‪،Self-efficacy‬‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﺣددات اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻟﻠﺳﻠوك‪ ،‬إذ ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻔرد ﺑـﺳﻠوك ﻣـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺗوﻗﻌـﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺿوء ﻫذﻩ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﯾﺗﺣدد ﻣﻘدار ﻣﺎ ﯾﺑذﻟﻪ اﻟﻔرد ﻣن ﺟﻬـد ﻹﻧﺟـﺎز‬
‫ﻣﻬﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﻣﺛﺎﺑرﺗﻪ رﻏم ﻣﺎ ﻗد ﯾواﺟﻬﻪ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت وﻋواﺋق‪.‬‬
‫وﻟـذﻟك ﻓﻘــد ﺣظــﻲ ﻣﻔﻬـوم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ ﺑﺎﻫﺗﻣـﺎم ﻛﺑﯾــر ﻣــن ﻗﺑـل اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪ ،‬ﻓﻛﻣﺎ ﯾﺷﯾر ﺑﺎﻧدورا )‪ (1988‬ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ أﺣد ﻣﺣددات اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺑر ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺣﻛـﺎم ﻻ ﺗﺗـﺻل ﺑﻣـﺎ ﯾﻧﺟـزﻩ اﻟﻔـرد ﻓﻘـط‪ ،‬وﻟﻛـن أﯾـﺿﺎً‬
‫ﺑﺎﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾـﺳﺗطﯾﻊ إﻧﺟـﺎزﻩ‪ ،‬وأﻧﻬـﺎ ﻧﺗـﺎج ﻟﻠﻣﻘـدرة اﻟﺷﺧـﺻﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻘـﺎس ﺑوﺻـﻔﻬﺎ ﺗوﻗﻌـﺎت‬
‫ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺳﻠوك ﻣﺣدد‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن أﻧﻬﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﻣﯾم ﻋﺑر اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت واﻟﻣواﻗف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣدى اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﺗﻐﯾرات واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣﺗطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ً‬
‫وﯾﻔﺳر ﺑﺎﻧدورا )‪ (1989‬ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺑذﻟﻪ اﻟﻔرد ﻣن ﺟﻬد وﻣﺛﺎﺑرة ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓـﻪ‪ ،‬وطرﯾﻘـﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠـﻪ ﻣـﻊ اﻟـﺿﻐوط‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﺑﯾل ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ ﻟﻠﻣﻬﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اح ﻣـن ﺳـﻠوﻛﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬ ‫وﺗؤﺛر ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔرد ﻋن ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻋـدة ﻧـو ٍ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗـؤﺛر ﻓـﻲ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﺧﺗـﺎر ﺑﻬـﺎ اﻟﻔـرد اﻟﻧـﺷﺎطﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾـﺷﺎرك ﻓﯾﻬـﺎ‪ ،‬وﺗـؤﺛر ﻓـﻲ‬
‫‪-790-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﻘدار اﻟﺟﻬد اﻟذي ﯾﺑذﻟﻪ ﻟﺗﺣﻘﯾـق أﻫداﻓـﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـﺎﻓﺔ إﻟـﻰ ﺗﺄﺛﯾرﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﻣﻘـدار اﻟﻣﺛـﺎﺑرة اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﺑدﯾﻬﺎ اﻟﻔرد ﻋﻧدﻣﺎ ﯾواﺟﻪ ﺑﻌض اﻟﻌﻘﺑﺎت‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗوﺛر اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻧوﻋﯾـﺔ اﻟﻣﻬـﺎم‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗﺻدي ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔرد داﺋﻣﺎً ﻣﺎ ﯾﻣﯾل إﻟﻰ اﻻ ﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻌﺗﻘـد ﻣـﺳﺑﻘﺎً‬
‫ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ ﺣﺗﻰ ﻟو ﻟم ﺗﻛن ﻗدراﺗﻪ ﺗؤﻫﻠﻪ ﻟﻌﻣل ذﻟك‪ ،‬وﻓـﻲ اﻟوﻗـت ﻧﻔـﺳﻪ ﯾﻣﯾـل‬
‫إﻟﻰ ﺗﺟﻧب اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻘد ﻋدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻲ ﯾـﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻔـرد ﻟﺗﺣﻘﯾـق أﻫداﻓـﻪ ‪(Zimmerman,‬‬
‫)‪ ،2002‬وﻫــذا ﯾﻌﻧــﻲ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ ﺗﻌﺗﺑــر وﺳــﯾطﺎً ﻣﻌرﻓﯾــﺎً ﻟﻠــﺳﻠوك‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗُــﺳﻬم ﻓــﻲ‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ إدراك اﻟﻔرد ﻟﻠﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘـوم ﺑﻬـﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـرار‬
‫ﺑﺎﻹﻗدام ﻧﺣو أداﺋﻬـﺎ أو اﻻﻣﺗﻧـﺎع ﻋﻧﻬـﺎ‪ ،‬وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾوﺿـﺣﻪ ﺑﺎﻧـدورا )‪ (1997‬ﺣـﯾن ﯾـذﻛر أن‬
‫ﺣﺎﺳـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ ﻟـدى اﻟﻔــرد ﺗﺗوﺳـط اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻌــﺎرف واﻟﻣﻬـﺎرات وﺑــﯾن اﻷداء‪ ،‬أي أﻧﻬــﺎ‬
‫ـﻼ‪،‬‬
‫ﺗﺗوﺳـط اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن ﻣــﺎ ﯾﻌرﻓـﻪ اﻟﻔـرد ﻋـن ﻛﯾﻔﯾــﺔ أداء ﻋﻣـل ﻣﻌـﯾن وﺑـﯾن ﻣــﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﻪ ﻓﻌـ ً‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻛﯾف ﺳﯾﻘوم اﻟﻔرد ﺑﻬذا اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﺗﺗﻌدد ﻣﺟـﺎﻻت ﺗطﺑﯾـق ﻧظرﯾـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻟﺑﺎﻧـدورا ﺑﺗﻌـدد ﻣﺟـﺎﻻت اﻟﺣﯾـﺎة‪،‬‬
‫وﻣن أﻫﻣﻬﺎ اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻠﻌب اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ دوراً ﻣﻬﻣﺎً ﻓﻲ اﻷداء‬
‫اﻟدراﺳـﻲ ﻟﻠطـﻼب‪ ،‬وﺗـؤﺛر ﻓـﻲ ﻗـدرﺗﻬم ﻋﻠـﻰ إﻛﻣـﺎل اﻟﻣﻬـﺎم اﻟدراﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﺗﻛﻠـﯾﻔﻬم ﺑﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻓﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗوﺳط اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣوﺟودة ﻟدى‬
‫اﻟطﺎﻟب وﺑﯾن أداﺋﻪ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪(Pajares, 1996) .‬‬
‫وﻓــﻲ ﻫــذا اﻟــﺻدد ﯾوﺿــﺢ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛــل‪ :‬ﺳــﺎﻟم ‪2002‬؛ اﻟ ـﺷﻧﺎوي‪،‬‬
‫‪ (2006‬أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗـدﻓﻊ اﻟطـﻼب ﻧﺣـو اﻟﻘﯾـﺎم ﺑﺎﻟﻣﻬـﺎم واﻷﻧـﺷطﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗـﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠــﻰ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟـﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗـواﺟﻬﻬم ﻓــﻲ اﻟﺣﯾــﺎة اﻟدراﺳــﯾﺔ‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻷﻧــﺷطﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﯾــﺳﻬم ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن ﻣــﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫وﺗرﺟـــﻊ أﻫﻣﯾـــﺔ ﻣﻌﺗﻘـــدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ إﻟـــﻰ ﻛوﻧﻬـــﺎ ﺗﻌـــد ﻣـــن‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدات اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ داﻓﻌﯾـﺔ اﻟطﺎﻟـب ٕواﻧﺟـﺎزﻩ ﻟﻠﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻣﻘدار ﻣﺎ ﯾﺑذﻟﻪ ﻣن ﺟﻬد ﻣن أﺟل إﺗﻣﺎم ﻫـذﻩ اﻟﻣﻬـﺎم‪ ،‬ﻓﻌﻠﯾﻬـﺎ ﯾﺗوﻗـف ﻣـدى‬
‫اﻗﺗﻧﺎﻋﻪ ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠﻪ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾـق ﻫـذﻩ اﻟﻣﻬـﺎم‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﻌﺑـر ﻋـن‬
‫ﻣدى ﺗوﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﺑـذل اﻟﻣزﯾـد ﻣـن اﻟﺟﻬـد ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق‬
‫أﻫداﻓـــﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿـــﺎﻓﺔ إﻟـــﻰ أﻧﻬـــﺎ ﺗﻌﺑـــر ﻋـــن اﻷداء اﻟﻔﻌﻠـــﻲ ﻟﻠطﺎﻟـــب ﻓـــﻲ ﻣواﺟﻬـــﺔ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣواﻗف اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻫـذا ﻣـﺎ ﯾؤﻛـدﻩ أرﺗﯾﻧـو ‪ (2012) Artino‬ﺣﯾـث ﯾـﺷﯾر إﻟـﻰ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻷداء ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ‬

‫‪-791-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﯾﺟﻌـل اﻷداء اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطـﻼب ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌـﺔ أﻓـﺿل ﻣــن أداء‬
‫أﻗراﻧﻬم ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت وﺟود ارﺗﺑﺎط إﯾﺟﺎﺑﻲ ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﯾن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺛـل‪ :‬اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ )وﯾـت روز ‪،Witt-Rose‬‬
‫‪2003‬؛ ﺑ ـﺎرﻧس ‪2010 ،Barnes‬؛ ﺳــﺎﻟم‪ ،(2012 ،‬وﻣﻬــﺎرات ﻣــﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓــﺔ )ﻋﻠــﻲ‪،‬‬
‫‪ ،(2004‬وداﻓﻌﯾـﺔ اﻹﻧﺟــﺎز )ﺳـﺣﻠول‪ ،(2005 ،‬واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻣــﻧظم ذاﺗﯾـﺎً )ﻣﺣﻣــد‬
‫وﻋﺎﺷور‪ ،(2006 ،‬وﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ )اﻟﻣﺧﻼﻓـﻲ ورزق واﻟﺟرﻣـوزي‪ ،(2010 ،‬وﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟطﻣوح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ )اﻟﻌﺑﺎدي‪ ،(2012 ،‬واﻟدﻋم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ )ﺳﯾﻠﯾك ‪.(2015 ،C¸elik‬‬
‫وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﻘد ﺗﻧﺎﻣﻰ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑدراﺳﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‬
‫ﻟـدى اﻟطـﻼب ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫــﺎ ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻣﻬﻣــﺔ ذات اﻟـﺻﻠﺔ ﺑـﺄداﺋﻬم اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻓـﺿﻼً ﻋــن‬
‫أﻫﻣﯾﺗﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺗوظﯾــف اﻟطــﻼب ﻟﻠﻣﻌــﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﺗــﻲ اﻛﺗــﺳﺑوﻫﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ﻓــﻲ ﻣواﻗــف‬
‫ﺟدﯾ ـدة‪ ،‬وﻟــذﻟك أوﺻــﻰ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛــل‪ :‬ﺟوﻟــدﻧﺑرج ‪1996 ،Goldenberg‬؛‬
‫وﺑﺎﯾر ‪2003 ،Beyer‬؛ ﻋﺑداﻟوﻫﺎب واﻟـوﻟﯾﻠﻲ‪ (2011 ،‬ﺑـﺿرورة ﺗﻧظـﯾم اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟدراﺳـﯾﺔ‬
‫ﺑﺣﯾث ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ إﻛﺳﺎب اﻟطﻼب اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺣﺗﻰ ﺗﺗـﺎح ﻟﻠطـﻼب اﻟﻔرﺻـﺔ ﻟﻺﺑـداع ﻣـن‬
‫ﺑـدﻻ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وزﯾﺎدة ﻗدرة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ إﻧﺗـﺎج اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ً‬
‫ﻣــن ﻣﺟــرد اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗدﻋﺎﺋﻬﺎ وﺗــذﻛرﻫﺎ‪ ،‬وﯾــﺿﯾف ﻣــﺎرازاﻧو ‪ (2003) Marzano‬أن‬
‫إﻛـــﺳﺎب اﻟطـــﻼب اﻟﻌـــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـــﺔ أﺻـــﺑﺢ ﻣـــن اﻷﻫـــداف اﻟرﺋﯾـــﺳﺔ اﻟﺗـــﻲ ﯾﺟـــب أن ﺗـــﺳﻌﻰ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﯾــﺷﯾر ﻛوﺳــﺗﺎ وﺟﺎﻣــﺳﺗون ‪ (2001) Costa& Gamstom‬إﻟــﻰ أن ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ﯾﺗطﻠب أن ﺗﺣرص اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف اﻷﺳﺎﻟﯾب‬
‫واﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ واﻷﻧـﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﺗراﻋـﻲ ﺧـﺻﺎﺋص اﻟﻣراﺣـل اﻟﻧﻣﺎﺋﯾــﺔ‬
‫ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺑــرر ﻛوﺳــﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾــك ‪ (2003) Costa& Kallick‬أﻫﻣﯾــﺔ ﻫــذا اﻟﺗوﺟــﻪ ﺑــﺄن‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﯾزﯾد ﻣن ﻗدرة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻬم اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﻛﺳﺑﻬم ﻣروﻧﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬وﯾوﺿﺢ ﻫرت وﻛﯾﻠر ‪ (2003) Hart& Keller‬أن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻟﯾـﺳت ﻣﺟـرد‬
‫اﻣﺗﻼﻛﺎً ﻟﻠﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻘط‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﺗﺗﺿﻣن ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳـﺗﺧداﻣﻬﺎ واﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬـﺎ‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺟدﯾدة‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻘود ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑدﻻً ﻣن ﻣﺟرد‬
‫ﺗذﻛرﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻪ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر أﻫﻣﯾـﺔ اﻛﺗـﺳﺎب اﻟطـﻼب ﻟﻠﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻘط‪ ،‬ﺑـل ﺗﻣﺗـد آﺛﺎرﻫـﺎ إﻟـﻰ ﻣﺧﺗﻠـف ﺟواﻧـب ﺣﯾـﺎة اﻟطﺎﻟـب‪ ،‬ﻓﻘـد أﺻـﺑﺣت‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد أﺣد أﻫم اﻟﻣﻘوﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟﻣـﺳﺗﺟدات ﻓـﻲ‬
‫ﻋﺎﻟﻣﻧﺎ اﻟﻣﻌﺎﺻر‪.‬‬
‫‪-792-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫وﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻘدم ﯾﺳﻌﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎً‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻪ‪:‬‬
‫ﺗﻣﺛــل اﻟﺛــروة اﻟﺑــﺷرﯾﺔ رأس اﻟﻣـﺎل اﻟﺣﻘﯾﻘــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ‪ ،‬وﯾﻌــد طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن أﻫم ﻋﻧﺎﺻر ﻫذﻩ اﻟﺛروة اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻬم ﻋﻠﻰ أﺑواب اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم‬
‫ﯾﺟب اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑدراﺳـﺔ ﻣﺧﺗﻠـف ﺟواﻧـب ﻧﻣـوﻫم‪ ،‬وﻣـن أﻫﻣﻬـﺎ اﻟﺟواﻧـب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻣـن أﺟـل‬
‫رﻋﺎﯾﺗﻬم واﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬم واﺳﺗﺛﻣﺎر ﻗدراﺗﻬم‪ ،‬وﺗﻌد دراﺳـﺔ اﻟﻌواﻣـل اﻟداﻓﻌﯾـﺔ ﻟـدى اﻟطـﻼب وﻣـن‬
‫ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﻣﻬﻣـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗـؤﺛر ﻋﻠـﻰ ﺳـﯾرﻫم ﻓـﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺣﯾث ﯾﺗطﻠب ﻧﺟﺎح اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺎ ﯾﺻﺑو إﻟﯾﻪ‬
‫ﻣن أﻫداف أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻛﺗﺷﺎﻓﻪ واﺳﺗﺛﻣﺎرﻩ ﻟﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻗدرات وﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻣـن أﺟـل‬
‫ﺗﺣﻘﯾق ﻫذﻩ اﻷﻫداف‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗدرة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺿﻐوط اﻟﺗـﻲ ﻗـد‬
‫ﺗواﺟﻬﻪ واﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌﺗرض ﺳﺑﯾل ﺗﺣﻘﯾـق أﻫداﻓـﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﺗوﻗﻌـﻪ ﻟﻠﻧﺟـﺎح ﻓﯾﻣـﺎ‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣن ﻣﻬﺎم وﻣﺎ ﯾؤدﯾﻪ ﻣن ﺗﻛﻠﯾﻔﺎت وﻣﺎ ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ ﻣن اﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫وﻗد ظل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟطﻼب ﻓـﻲ اﻟدراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬دون اﻷﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑـﺎر أن ﻫـذﻩ اﻟـدرﺟﺎت ﺗﺗـﺄﺛر‬
‫ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟداﻓﻌﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد ﯾﺷﯾر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛل‪ :‬ﺳﺎﻟم‪،‬‬
‫‪2002‬؛ ﺑـــﺎﯾر‪2003 ،‬؛ ﻋﺑـــداﻟوﻫﺎب واﻟـــوﻟﯾﻠﻲ‪2011 ،‬؛ أرﺗﯾﻧـــو‪ (2012 ،‬إﻟـــﻰ أن ﺑﻌـــض‬
‫اﻟطﻼب ﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟﯾس ﺑﺳﺑب وﺟود ﻧﻘص ﻓﻲ‬
‫ﻗدراﺗﻬم أو ﻣﻬﺎراﺗﻬم‪ ،‬وﻟﻛن ﺑﺳﺑب ﺿﻌف ﺛﻘـﺗﻬم ﻓﯾﻣـﺎ ﻟـدﯾﻬم ﻣـن ﻗـدرات‪ ،‬أو ﺿـﻌف ﻗـدرﺗﻬم‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣوﻩ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺟدﯾدة‪.‬‬
‫وﻫـــذا أﯾـــﺿﺎً ﻣـــﺎ ﯾؤﻛـــدﻩ اﻟواﻗـــﻊ ﻣـــن أن اﻟﻌدﯾـــد ﻣـــن اﻻﺧﺗﻼﻓـــﺎت ﻓـــﻲ اﻷداءات‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠطــﻼب ﯾﻣﻛــن أن ﺗﻌــزى إﻟــﻰ اﺧــﺗﻼف ﻣــدرﻛﺎﺗﻬم ﻋــن أﻧﻔــﺳﻬم وﻣﻌﺗﻘــداﺗﻬم ﻋــن‬
‫ﻗ ـدراﺗﻬم ٕواﻣﻛﺎﻧــﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻣﺛــﺎﺑرﺗﻬم ﻓــﻲ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣواﻗــف اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ اﻟــﺿﺎﻏطﺔ‪،‬‬
‫وﻛـذﻟك اﺧـﺗﻼف ﻣـﺎ ﯾـﺳﺗﺧدﻣوﻧﻪ ﻣـن ﻋـﺎدات ﻋﻘﻠﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ دراﺳـﺗﻬم وﻣـﻊ ﺣﯾـﺎﺗﻬم‬
‫ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﻘد أﺷﺎر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛل‪ :‬ﻛوﺳﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾـك‪2000 ،‬؛‬
‫ﻣﺎرازاﻧو‪ (2003 ،‬إﻟﻰ أن ﺿﻌف اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟطـﻼب إﻧﻣـﺎ ﯾرﺟـﻊ إﻟـﻰ‬
‫ﺿــﻌف اﺳــﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ‪ ،‬وﺿــﻌف ﺗــدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ‬
‫ﯾﺟﻌل اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﯾﺳت ﻋﻠﻰ اﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﻣطﻠـوب‪ ،‬ﺑـﺎﻟرﻏم ﻣﻣـﺎ ﻗـد ﯾﺑـذل ﻣـن ﺟﻬـد‬
‫ﻛﺑﯾر ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻼب‪ ،‬ﻓﻌﺎدات اﻟﻌﻘل اﻟﺿﻌﯾﻔﺔ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻌﻠم ﺿﻌﯾف‪،‬‬
‫‪-793-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣﻌﺎرف أو اﻟﻘدرات أو اﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬وﯾﺗﻔق ﻣﻌﻬـم ﻫـرت وﻛﻠـر )‪ (2003‬ﻓـﻲ‬
‫أن اﻧﺧﻔﺎض اﻻﺳﺗﯾﻌﺎب ﻟدى ﺑﻌض اﻟطﻼب ﻗد ﯾرﺟﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺗﺑﻌوﻧﻪ ﻣن ﻋﺎدات ﻋﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟذﻟك ﯾﻌد اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑدراﺳﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟـﺔ إدﺧﺎﻟﻬـﺎ ﺑـﺷﻛل ﺟـدي ﻓـﻲ‬
‫ﻧظﻣﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺣد اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟـب اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣﻌﻬـﺎ ﻣـن أﺟـل إﻋـداد أﺟﯾـﺎل ﻗـﺎدرة ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻘدم واﻟﺗطور ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﻻﺣــظ اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــن ﺧــﻼل زﯾﺎراﺗــﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾ ـﺔ ﻟﻠﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﻣــدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‬
‫ﺑﻣدﯾﻧــﺔ ﻣﻛــﺔ اﻟﻣﻛرﻣــﺔ وﻣــن ﺧــﻼل ﻣﻘﺎﺑﻼﺗــﻪ ﻣــﻊ اﻟطــﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن واﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن واﻟﻣﻬﺗﻣــﯾن‬
‫ﺑﺎﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطﻼب ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﺟود ﺗﻔﺎوت ﻓﻲ ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﻠطﻼب وﻛذﻟك ﻓﻲ ﻣدى اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وأن ﻫذا اﻟﺗﻔﺎوت ﻗـد‬
‫ﯾﻛون ﻣن ﺑﯾن اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋﻠﻰ أداﺋﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ وﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وﻟﻛن – ﻓﻲ ﺣدود ﻋﻠم اﻟﺑﺎﺣث – ﺗوﺟد ﻧدرة ﻓـﻲ اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ اﻫﺗﻣـت‬
‫ﺑﺈﻋـــداد ﻣﻘـــﺎﯾﯾس ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ ﻟـــدى طـــﻼب اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﺑﯾﺋـــﺔ‬
‫اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻻﺣــظ اﻟﺑﺎﺣــث ﻧــدرة اﻟدراﺳــﺎت اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﻫﺗﻣــت ﺑدراﺳــﺔ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬وﻗـدرﺗﻬﻣﺎ اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟــدى‬
‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬وﻣـن ﻫﻧـﺎ ﻧﺑﻌـت ﻓﻛـرة اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺗـﻲ ﯾﻣﻛـن ﺗﻠﺧﯾـﺻﻬﺎ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻫــل ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻌــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬
‫‪ -2‬ﻫـل ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ داﻟــﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺗﺣــﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ؟‬
‫‪ -3‬ﻫــل ﺗوﺟــد ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس )ذﻛور – إﻧﺎث(؟‬
‫‪ -4‬ﻫــل ﺗوﺟــد ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ )اﻷول – اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ -‬اﻟﺛﺎﻟث(؟‬
‫‪ -5‬ﻫل ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛـﺔ اﻟﻣﻛرﻣـﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل درﺟﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ؟‬

‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪ :‬ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-794-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -2‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾ ـﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟــدى‬
‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔروق ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫راﺑﻌﺎً‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﺗﻣﺛل اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾــﺳﻬم اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻓــﻲ إﻟﻘــﺎء اﻟــﺿوء ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ‬
‫ﯾﺎ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫ﻧﺳﺑ ً‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻧﺟﺎح اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺣﻘﯾق أﻫـداﻓﻬﺎ‪ ،‬واﻟوﻓـﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬـﺎ‪ٕ ،‬واﺑـراز‬
‫اﻟدور اﻟذي ﺗﻠﻌﺑﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق ﺟودة ﺣﯾﺎة اﻟطﺎﻟب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ودﻓﻌﻪ‬
‫ﻟﺑذل اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺟﻬد ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺄﺗﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﻌدﯾد ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻟﺗـﻲ ﻧـﺎدت ﺑـﺿرورة‬
‫ﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣزﯾــد ﻣــن اﻟﺑﺣــث واﻟﺗﻘــﺻﻲ ﻧﺣــو ﻣﺗﻐﯾــرات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫واﻟﻌـــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـــﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﻣـــﺎ ﻣـــن اﻟﻣﺗﻐﯾـــرات اﻟﻣرﺗﺑطـــﺔ ﺑﺗطـــوﯾر أﺳـــﺎﻟﯾب اﻟـــﺗﻌﻠم‬
‫وﺗﺣﺳﯾن اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ – ﻓﻲ ﺣدود ﻋﻠم اﻟﺑﺎﺣث – اﻟﺗـﻲ ﺣﺎوﻟـت‬
‫اﺳﺗﻘــﺻﺎء اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻛـﺷف ﻋـن ﻗـدرﺗﻬﻣﺎ اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺿﯾف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻘﯾﺎﺳﺎً ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى‬
‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﯾﻣﻛـن اﺳـﺗﺧداﻣﻪ ﻓـﻲ إﺟـراء اﻟﻣزﯾـد‬
‫ﻣن اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬذا اﻟﻣﺗﻐﯾر‪.‬‬

‫‪-795-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫‪ -2‬اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾـــﺳﺗﻣد اﻟﺑﺣـــث اﻟﺣـــﺎﻟﻲ أﻫﻣﯾﺗـــﻪ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾـــﺔ ﻣـــن أﻫﻣﯾـــﺔ اﻟـــﺷرﯾﺣﺔ اﻟﻌﻣرﯾـــﺔ اﻟﺗـــﻲ‬
‫ﯾﺳﺗﻬدﻓﻬﺎ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن دور ﻣﻬم وﺣﯾـوي ﻓـﻲ ﺗوﺟﯾـﻪ ﻣـﺳﺗﻘﺑل اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪،‬‬
‫ﻣﻣـﺎ ﯾﺗطﻠـب ﺗوﺟﯾـﻪ اﻟﻣزﯾـد ﻣـن اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻟدراﺳـﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ ﻟـدﯾﻬم‪ ،‬وﻣــن‬
‫أﻫﻣﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌد دراﺳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن اﻟﻣوﺿـوﻋﺎت ذات اﻟﺗطﺑﯾﻘـﺎت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻣـﺔ‪ ،‬اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﺎﻋد ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻧﻣــو اﻟــﺳوي ﻟﻠطــﻼب وﺗــﺳﺎﻋدﻫم ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق‬
‫أﻗﺻﻰ اﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ وﻣوارد ﺑﯾﺋﺗﻬم اﻟﻣﺣﯾطﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﻬم اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻔروق ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻓﻘـﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾـري‬
‫اﻟﺟﻧس واﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟطﻼب‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﯾد اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ‪ -‬ﺑﻣﺎ ﯾﻘدﻣﻪ ﻣن ﺗوﺻﯾﺎت ‪ -‬اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن واﻟﻣرﺷـدﯾن اﻟطﻼﺑﯾـﯾن‬
‫وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟطﻼب‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤﺛر ﺑﺎﻹﯾﺟﺎب ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻬم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎدﯾﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‬
‫ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺳﺎً‪ :‬ﺣدود اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺗﺻر اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎول اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬ﺗم ﺗطﺑﯾق ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺣــدود اﻟﺑــﺷرﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘﺗــﺻر ﻫــذا اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻣــن طــﻼب وطﺎﻟﺑــﺎت اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﻟﺣــدود اﻟزﻣﺎﻧﯾــﺔ‪ :‬ﺗــم ﺗطﺑﯾ ـق ﻫــذا اﻟﺑﺣــث ﻓــﻲ اﻟﻔــﺻل اﻟدراﺳــﻲ اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻣــن اﻟﻌــﺎم‬
‫اﻟدراﺳﻲ ‪1437/1436‬ﻫـ‪.‬‬

‫‪-796-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‪Self-Efficacy :‬‬
‫ﯾﻌــرف ﺑﺎﻧــدورا )‪ (193 ،1977‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪" :‬ﻣﻌﺗﻘــدات اﻟﻔــرد ﺑــﺷﺄن‬
‫ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم وﺗﻧﻔﯾذ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﻧﺟﺎز ﻣﻬﻣﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬـــﺎ زﯾﻣرﻣـــﺎن ‪ (66 ،2000) Zimmerman‬ﺑﺄﻧﻬـــﺎ‪" :‬إدراﻛـــﺎت اﻟـــﺷﺧص‬
‫ﻟﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم وﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻣﺣدد ﻟﻠﻣﻬﺎرة ﻣن أﺟل‬
‫ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﻬﻣﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﺑﺎﺟﺎرز ‪ (445 ،2005) Pajares‬ﺑﺄﻧﻬـﺎ‪" :‬اﻋﺗﻘـﺎد اﻟﻔـرد ﻓـﻲ إﻣﻛﺎﻧﺎﺗـﻪ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ وﺛﻘﺗﻪ ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ‪ ،‬وأﻧﻪ ﯾﻣﻠك ﻣن اﻟﻣﻘوﻣﺎت ﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟذي ﯾرﺗﺿﯾﻪ أو ﯾﺣﻘق ﻟﻪ اﻟﺗوازن ﻣﺣدداً ﺟﻬودﻩ وطﺎﻗﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬــﺎ زﻟﻛوﺳــﻛﻲ ‪ (95 ،2009) Zulkosky‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪" :‬ﻣﻌﺗﻘــدات اﻟﻔــرد ﻓﯾﻣــﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم وأداء اﻟﻣﺧططﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻼ زﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺟوة"‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪Academic Self-Efficacy :‬‬
‫ﯾﻌـرف ﺷـﻧك وﺑﺎﺟـﺎرز ‪ (2002, 19) Schunk& Pajares‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟطﺎﻟب ﺑﺷﺄن ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﻣطﻠـوب ﻣـن‬
‫اﻹﺗﻘﺎن ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻋﯾﺳﻰ وﺧﻠﯾﻔﺔ )‪ (5 ،2009‬ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟطﺎﻟـب وﺛﻘﺗـﻪ ﻓـﻲ ﻗدرﺗـﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم وﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﺗﻛﻠﯾﻔﻪ ﺑﻬﺎ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ اﻟزق )‪ (45 ،2009‬ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﻌﺗﻘدات اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﻘدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﻧظﯾم وﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻋﻣﺎل واﻹﺟراءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻧﺗﺎﺋﺞ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬــﺎ اﻟــﺷﻣري )‪ (7 ،2015‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ‪" :‬اﻹدراك اﻟــذاﺗﻲ ﻟﻘــدرة اﻟطﺎﻟــب اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﯾﺣﻘـق ﻟـﻪ ﻣـﺳﺗوى ﺗﺣـﺻﯾل ﻣرﺗﻔـﻊ وﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣرﻏوﺑـﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ً ،‬‬
‫ﻓﻲ أي ﻣوﻗف ﻋﻠﻣﻲ أو ﻣدرﺳﻲ أو أﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻣدى ﺗوﻗﻌﺎﺗـﻪ ﻋـن ﻛﯾﻔﯾـﺔ اﻷداء اﻟﺣـﺳن ﻓـﻲ‬
‫ﺳﺑﯾل ﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻌﻠوم اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻘدار اﻟﺟﻬد واﻟﻧﺷﺎط واﻟﻣﺛﺎﺑرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫ﻋﻧد ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻣدى اﻟﻧﺟﺎح اﻟذي ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣﻘﻘﻪ"‪.‬‬
‫وﺗﻌرف اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺑﺄﻧﻬـﺎ‪ :‬ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟطﺎﻟـب‬
‫ﺑﺷﺄن ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد أﻫداﻓﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻛﺗﺷﺎف ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻗدرات وﻣﻬﺎرات وﺗوظﯾﻔﻬﺎ‬
‫ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻫذﻩ اﻷﻫداف‪ ،‬وﺛﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ إﻧﺟـﺎز اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ﻣﻧــﻪ‪ ،‬وﻣﺛﺎﺑرﺗــﻪ ﻓــﻲ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت واﻟــﺿﻐوط اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﻌﺗــرض ﻣـــﺳﯾرﺗﻪ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻗﻌﻪ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﻣن ﻣﻬﺎم ﺗﺗﻌﻠق ﺑدراﺳﺗﻪ‪.‬‬
‫‪-797-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫وﺗﻘﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻬذا اﻟﻐرض ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪Habits of Mind :‬‬

‫ﯾﻌــرف ﻛوﺳــﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾـــك ‪ (41 ،2000) Costa& Kallick‬اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـــﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻧﻣط اﻷﻓﺿل ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟذﻫﻧﯾﺔ ﻋﻧد ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫أو ﻣواﺟﻬﺔ ﺧﺑرة ﺟدﯾدة‪ ،‬وﺗﻘﯾﯾم اﻟﻔرد ﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻬذا اﻟـﻧﻣط ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟذﻫﻧﯾـﺔ‬
‫دون ﻏﯾرﻩ‪ ،‬أو ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌدﯾﻠﻪ وﺗﺣﺳﯾﻧﻪ"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬــﺎ ﻗطــﺎﻣﻲ وﻋﻣــور )‪ (112 ،2005‬ﺑﺄﻧﻬـﺎ‪" :‬اﻋﺗﻣــﺎد اﻟﻔــرد ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام‬
‫أﻧﻣﺎط ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟـﺳﻠوك اﻟﻌﻘﻠـﻲ‪ ،‬ﯾوظـف ﻓﯾﻬـﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت واﻟﻣﻬـﺎرات اﻟذﻫﻧﯾـﺔ ﻋﻧـد ﻣواﺟﻬـﺔ‬
‫ﺧﺑــرة ﺟدﯾــدة أو ﻣوﻗــف ﻣــﺎ‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﯾﺣﻘــق أﻓــﺿل اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ وأﻛﺛرﻫ ـﺎ ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻛــون ﻧﺗﯾﺟــﺔ‬
‫ﺗوظﯾـف ﻣﺛــل ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬــﺎرات أﻗـوى وذات ﻧوﻋﯾــﺔ أﻓــﺿل وأﻫﻣﯾــﺔ أﻛﺑـر ﻋﻧــد ﺣــل اﻟﻣــﺷﻛﻠﺔ أو‬
‫اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺧﺑرة اﻟﺟدﯾدة"‪.‬‬
‫وﯾﻌرﻓﻬﺎ ﻧوﻓل )‪ (24 ،2008‬ﺑﺄﻧﻬﺎ‪" :‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻬـﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت واﻟﻘـﯾم‬
‫ـﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ‬
‫اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛــن اﻟﻔــرد ﻣــن ﺑﻧــﺎء ﺗﻔــﺿﯾﻼت ﻣــن اﻷداءات أو اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟذﻛﯾــﺔ‪ ،‬ﺑﻧـ ً‬
‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻪ ﻣن ﻣﺛﯾرات‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﺗﻘودﻩ إﻟﻰ اﻧﺗﻘﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ ذﻫﻧﯾﺔ أو أداء ﺳـﻠوك ﻣـن ﻣﺟﻣوﻋـﺔ‬
‫ﻣن اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ او اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻗﺿﯾﺔ ﻣﺎ"‪.‬‬
‫وﯾﺗﺑﻧﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺗﻌرﯾف ﻛوﺳﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾك )‪ (2000‬ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ‬
‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻟذي ﺑﻧﻲ ﻋﻠﯾﻪ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻘــﺎس اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑﺎﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻟﻬذا اﻟﻐرض ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪Academic Achievement :‬‬

‫ﯾﻌرف اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺑﺄﻧـﻪ‪ :‬ﻣﺣـﺻﻠﺔ ﻣـﺎ اﻛﺗـﺳﺑﻪ اﻟطﺎﻟـب‬
‫ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﺧﺑرات ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﺎ ﺑذﻟﻪ ﻣن ﺟﻬد ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻌــﺎم اﻟدراﺳ ـﻲ‪ ،‬وﯾﻘــدر ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻧــﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾــﺔ ﻟﻣﺟﻣــوع اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺣــﺻل ﻋﻠﯾﻬــﺎ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪Secondary Stage :‬‬
‫ﺗﻌرف اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﺄﻧﻬﺎ‪ :‬ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻣﺗد ﺧﻼل ﺛﻼث‬
‫ﺳﻧوات دراﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-798-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺳﺎﺑﻌﺎً‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾﻌد ﻣﻔﻬوم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻧـﺳﺑﯾﺎً ﻓـﻲ ﻋﻠـم اﻟـﻧﻔس‪ ،‬وﯾﻌـد‬
‫ﺑﺎﻧدورا )‪ (1977‬أول ﻣن أﺷﺎر إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻣﻔﻬـوم‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻩ ﯾﻌﺑـر ﻋـن ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔـرد ﻓﯾﻣـﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠق ﺑﻘدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟـﺗﺣﻛم ﻓـﻲ ﺣﯾﺎﺗـﻪ‪ ،‬وذﻟـك ﻋﻠـﻰ اﻋﺗﺑـﺎر أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻻ‬
‫ﺗﻬـﺗم ﻓﻘــط ﺑﻣــﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛـﻪ اﻟﻔــرد ﻣــن ﻣﻬـﺎرات‪ٕ ،‬واﻧﻣــﺎ ﺗﻬــﺗم أﯾـﺿﺎً ﺑﻣـﺎ ﯾــﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻔـرد اﻟﻘﯾــﺎم ﺑــﻪ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫وﻗد اﻗﺗرح ﺑﺎﻧدورا ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﻛﺗﻛوﯾن ﻧظري أو ﻛﻣﯾﻛﺎﻧﯾزم ﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺷﻛل أﺳﺎﺳـﺎً‬
‫ﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺳﻠوك‪ ،‬ﻓﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔـرد ﺗﺣـدد ﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن ﺳـﻠوﻛﻪ ﺳـوف ﯾﺑـدأ وﯾـﺳﺗﻣر‬
‫ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﻌوﻗﺎت أم ﻻ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﻌد ﻫذﻩ اﻟﺗوﻗﻌـﺎت ﻣؤﺷـراً ﻟﻛﻣﯾـﺔ اﻟطﺎﻗـﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﻣﻛن ﺑذﻟﻬﺎ ﻓـﻲ ﺟﻬـود اﻟﻣواﺟﻬـﺔ‪ ،‬وﻟـذا ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﺣـدد ﻧﻣـط اﻟـﺳﻠوك ﻓﺣـﺳب‪ ،‬وﻟﻛﻧﻬـﺎ ﺗﺣـدد‬
‫أﯾﺿﺎً أي أﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوك أﻛﺛر ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ‪) .‬ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪(273 ،1998 ،‬‬
‫وﺗﺗوﺳط ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣوﺟودة ﻟدى‬
‫اﻟﻔرد ﻣن ﺟﻬﺔ وﺑﯾن أداﺋﻪ اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧـرى‪ ،‬أي أﻧﻬـﺎ ﺗﺗوﺳـط اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن ﻣـﺎ ﯾﻌرﻓـﻪ‬
‫اﻟﻔرد ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ أداء ﻋﻣل ﻣﻌﯾن وﺑﯾن ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ‪(Bandura, .‬‬
‫)‪1982, 125‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺿﯾف ﺑﺎﻧدورا )‪1988‬؛ ‪ (1997‬أن اﻷﻓراد ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﯾﻌﺗﺑرون اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺻﻌﺑﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﺣدﯾﺎت وﯾزﯾـدون ﻣـن ﻣﺟﻬـوداﺗﻬم ﻓـﻲ ﻣواﺟﻬﺗﻬـﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن‬
‫ﻟدﯾﻬم ﺳرﻋﺔ ﻓﻲ اﺳﺗرداد اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة ﻋﻘب ﺧﺑرات اﻹﺧﻔﺎق أو اﻟﻔﺷل اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻣـروا‬
‫ﺑﻬﺎ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﻟدﯾﻬم إﺣﺳﺎس ﻣﻧﺧﻔض ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﯾﻬرﺑون ﻣن ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﻬﺎم‬
‫اﻟﺻﻌﺑﺔ وﯾدرﻛوﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻬدﯾدات ﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎً ﻵراء ﻛل ﻣن ﺑﺎﻧـدورا )‪ (1997‬وزﯾﻣرﻣـﺎن )‪ (2002‬ﻓـﺈن ﻧظرﯾـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﻓﺗراﺿﺎت‪ ،‬وﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻣﯾﻊ أﻧواع اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣوﺟﻬﺔ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف ﻣﺣددة‪ ،‬وﯾﻌﺗﻣد ﺗﺣﻘﯾق ﻫـذﻩ‬
‫اﻷﻫداف – ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﯾرة – ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر اﻷﺣداث‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛـن ﻟﻠﻔــرد أن ﯾـﺗﻌﻠم ﻣــن ﺧـﻼل ﻣﻼﺣظــﺔ ﺳــﻠوك اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾـﺳﺎﻋدﻩ ﻓــﻲ اﻛﺗــﺳﺎب‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺻﻌب ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ واﻟﺧطﺄ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻔرد ﻣﺎ ﯾﻘوم ﺑـﻪ ﻣـن ﺳـﻠوﻛﯾﺎت ﻓـﻲ ﺿـوء أﺣﻛﺎﻣـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻣـر ﺑـﻪ ﻣـن ﺧﺑـرات‬
‫ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪-799-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻔرد اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧظﯾم اﻟذاﺗﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل وﺗﻘﯾﯾم اﻟﺧﺑرات اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ووﺿﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﯾﯾر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﯾﻘﯾم ﺳـﻠوﻛﻪ ﻓـﻲ ﺿـوﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾﻣﻛﻧـﻪ ﻣـن ﺑﻧـﺎء ﺣـواﻓز ذاﺗﯾـﺔ ﺗـﺷﺟﻌﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﻔﺎﻋل اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻌواﻣل اﻟﺷﺧـﺻﯾﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺳﻠوك أو اﻷداء ﺑـﺷﻛل ﺗﺑـﺎدﻟﻲ‪ ،‬ﻓﻛـل‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺎﻵﺧر وﯾؤﺛر ﻓﯾﻪ‪.‬‬
‫وﻣـــــن اﻟﻣﺑــــــﺎدئ اﻟرﺋﯾـــــﺳﺔ ﻓــــــﻲ ﻧظرﯾـــــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــــــﺔ اﻟذاﺗﯾـــــﺔ ﻣﺑــــــدأ اﻟﺣﺗﻣﯾــــــﺔ‬
‫اﻟﺗﺑﺎدﻟﯾـﺔ‪ Reciprocal determinism‬واﻟــذي ﯾﻘـوم ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس وﺟـود ﺗﻔﺎﻋــل ﻣﺗﺑــﺎدل‬
‫وﻣﺳﺗﻣر ﺑﯾن ﻛل ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‪ ،‬وأن ﺳﻠوك اﻟﻔرد ﯾﻣﺛل ﻣﺣﺻﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل‪ ،‬وﯾذﻛر ﺑﺎﻧدورا )‪ (194 ،1977‬أﻧﻪ ﺑـﺎﻟرﻏم ﻣـن أن ﻫـذﻩ اﻟﻌواﻣـل‬
‫ذات ﺗﻔﺎﻋــل ﺗﺑــﺎدﻟﻲ إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻟﯾــﺳت ﺑﺎﻟــﺿرورة أن ﺗﻛــون ﻣﺗزاﻣﻧــﺔ أو ذات ﻗــوة ﻣﺗﻛﺎﻓﺋــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﺳﻠوك‪.‬‬
‫وﯾﺷﯾر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛل‪ :‬ﺷـوارﺗزر ‪1992 ،Schwarzer‬؛ اﻟـﺷﻧﺎوي‪،‬‬
‫‪2006‬؛ اﻟﺷﻣري‪ (2015 ،‬إﻟﻰ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺟواﻧب‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻠطﻼب‪ ،‬وﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻷﻧﺷطﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟطﺎﻟب ﯾﺧﺗﺎر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻘد ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟـﺎح ﻓﯾﻬـﺎ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﺗــﻲ ﯾــﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗواﻓــق ﻣﻌﻬــﺎ‪ ،‬أو اﻟﺗــﻲ ﯾﻌﺗﻘــد أﻧﻬــﺎ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ ﻣــﺎ ﻟدﯾــﻪ ﻣــن ﻗــدرات‬
‫وﻣﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻣط اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ :‬ﺣﯾث ﯾﻘﺑل اﻷﻓراد ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـﺎم اﻟـﺻﻌﺑﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌﻛس اﻷﻓراد ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ اﻟذﯾن ﯾﻌﺗﻘدون أن اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬
‫أﻗوى ﻣﻧﻬم وأﻧﻬم ﻟن ﯾﻧﺟﺣوا ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺟﻬد واﻟﻣﺛﺎﺑرة‪ :‬ﻓﺎﻟطﺎﻟب اﻟذي ﻟدﯾﻪ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ذاﺗﯾﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻻ ﯾﺗﺧﻠﻰ ﻋن أﻫداﻓـﻪ‬
‫ﻣﻬﻣﺎ واﺟﻪ ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت أو ﻣﻌوﻗﺎت‪ ،‬وﻟدﯾﻪ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺛﺎﺑرة ﻟﻠﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣﻌوﻗﺎت ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺟﺎز واﻟﺗﻌﻠم‪ :‬ﻓﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗوﻟـد ﻟـدى اﻟطﺎﻟـب ﻗـدرات ﻓﻌﻠﯾـﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق أﻗﺻﻰ درﺟﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻔﻛﯾر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات‪ :‬ﻓﺎﻟطﻼب ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدﯾﻬم ﻗدرة أﻛﺑر ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺻﻌﺑﺔ أو اﻟﻣﻌﻘدة‪.‬‬
‫وﺗﻛﺗﺳب ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل أرﺑﻌـﺔ ﻣـﺻﺎدر رﺋﯾـﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻹﻧﺟﺎزات اﻷداﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫وﺗﺗﺿﻣن ﺧﺑرات اﻟﺗﻣﻛن واﻟﻧﺟﺎح اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﻬـﺎ اﻟﻔـرد‪ ،‬وﯾـﺷﯾر ﺑﺎﻧـدورا )‪(1982‬‬
‫إﻟﻰ أن ﻫذﻩ اﻟﺧﺑرات ﺗﻌد اﻷﻗوى ﺗﺄﺛﯾراً ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻘدم ﻟﻠﻔرد أدﻟﺔ‬
‫‪-800-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻓﻌﻠﯾــﺔ ﻋﻠــﻰ إﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺗﺣﻘﯾﻘــﻪ ﻟﻠﻧﺟــﺎح ﻋﻧــد أداﺋــﻪ ﻟﻠﻣﻬــﺎم اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أن ﺧــوض اﻟﻔــرد‬
‫ﻟﻠﺗﺟﺎرب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾدﺣض ﻣﺎ ﻗد ﯾوﺟد ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻣﻌﺗﻘدات ﺧﺎطﺋﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻌدم ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ أداء‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻻﻋﺗﻘﺎدﻩ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺻﻌﺑﺔ أو ﺗﻔوق ﻗدراﺗﻪ‪.‬‬
‫وﯾﺿﯾف ﺑﺎﻧـدورا )‪ (1989‬أن ﺗـﺄﺛﯾر اﻹﻧﺟـﺎزات اﻷداﺋﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﯾﺗﺣدد ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻌواﻣل‪ ،‬وﻣـن أﻫﻣﻬـﺎ‪ :‬اﻹدراك اﻟﻣـﺳﺑق ﻣـن ﺟﺎﻧـب اﻟﻔـرد‬
‫ﻟﻘدراﺗﻪ اﻟذاﺗﯾﺔ‪ٕ ،‬وادراﻛﻪ ﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ ،‬وﻣﻘدار ﻣﺎ ﯾﺑذﻟﻪ ﻣن ﺟﻬد ﻓـﻲ ﺗﻧﻔﯾـذﻫﺎ‪،‬‬
‫واﻟظــروف اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــﯾط ﺑــﻪ أﺛﻧــﺎء ﺗﻧﻔﯾــذ اﻟﻣﻬﻣــﺔ‪ ،‬واﻟﺗوﻗﯾــت اﻟزﻣﻧــﻲ ﻟﻠﻧﺟﺎﺣــﺎت واﻹﺧﻔﺎﻗــﺎت‬
‫وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻣـﺎ ﺗـﺷﯾر ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت إﻟـﻰ أن ﺗـﺄﺛﯾر ﻫـذا اﻟﻣـﺻدر ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدى اﻟﻔرد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺟزﻫﺎ اﻟﻔرد ﺑﻧﻔﺳﻪ أﻗوى ﻣﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻧﺟزﻫﺎ ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻵﺧرﯾن‪) .‬اﻟﻣدﻧﻲ‪(58 :2007 ،‬‬
‫وﻣن اﻟﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر ﻫﻧـﺎ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾـﺔ واﻟﺗطـوﯾر‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌرض اﻟطﻼب ﻟﻠﺧﺑرات اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗـﺳﻬم ﻫـذﻩ اﻟﺧﺑـرات ﻓـﻲ زﯾـﺎدة‬
‫إﺣﺳﺎس اﻟطﻼب ﺑﺗﻣﻛﻧﻬم وﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ ﻣـﻧﻬم ﻋﻠـﻰ أﻛﻣـل‬
‫وﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺧﺑرات اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪:‬‬
‫وﯾﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻣﺻدر اﻟﺧﺑرات اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻔـرد ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻏﯾـر‬
‫ﻣﺑﺎﺷرة ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﻣذﺟﺔ أو اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎﻧت ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻔرد ﻷﻧـﺷطﺔ اﻵﺧـرﯾن‬
‫اﻟﻧﺎﺟﺣﺔ ﺗزﯾد ﻣن ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻪ؛ ﻓﺈن ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻔرد ﻟﻔرد آﺧر ﺑﻧﻔس اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫وﻫو ﯾﺧﻔق ﻓﻲ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾﻪ ﻗد ﯾـؤدى إﻟـﻰ اﻧﺧﻔـﺎض ﻣﻌﺗﻘـدات ﻓﻌﺎﻟﯾﺗـﻪ اﻟذاﺗﯾـﺔ‪.‬‬
‫)‪(Gist& Mitchell, 1992‬‬
‫وﯾﺗوﻗف ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺧﺑرات اﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ إدراك اﻟﻔـرد‬
‫ﻟﻣـدى اﻟﺗـﺷﺎﺑﻪ ﺑـﯾن ﺻـﻔﺎﺗﻪ وﻗدراﺗـﻪ وﺻـﻔﺎت وﻗـدرات اﻟﻧﻣـوذج اﻟـذي ﯾـﺷﺎﻫدﻩ؛ ﻓﻛﻠﻣـﺎ ﻛـﺎن‬
‫اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﻛﺑﯾراً ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﯾر ﻫذا اﻟﻣﺻدر ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ أﻗـوى‪ ،‬وﺑـﺎﻟﻌﻛس‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ﻗل ﻫذا اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﻛﻠﻣـﺎ ﺿـﻌف ﺗـﺄﺛﯾر ﻫـذا اﻟﻣـﺻدر ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻟـدى‬
‫اﻟﻔرد‪(Pajares, 1996) .‬‬
‫‪ -‬اﻹﻗﻧﺎع اﻟﻠﻔظﻲ‪:‬‬
‫وﯾﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﻣﺻدر ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ واﻟﺗـدﻋﯾم ﻣـن اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬ﻓـﺎﻵﺧرون ﻓـﻲ‬
‫ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم )اﻟﻣﻌﻠﻣون‪ ،‬واﻷﻗران‪ ،‬واﻟواﻟدان( ﯾﻣﻛﻧﻬم إﻗﻧﺎع اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻔظﯾﺎً ﺑﻘدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫ﻓﻲ ﻣﻬﺎم ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﯾﻛون اﻹﻗﻧﺎع اﻟﻠﻔظﻲ داﺧﻠﯾﺎً ﺣﯾث ﯾﺄﺧذ ﺷﻛل اﻟﺣدﯾث اﻹﯾﺟﺎﺑﻲ ﻣﻊ‬
‫اﻟذات‪) .‬أﺑو ﻫﺎﺷم‪(42 ،2005 ،‬‬

‫‪-801-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫وﯾوﺿﺢ ﺟـﺎﺑر )‪ (1990‬أﻧـﻪ ﺑـﺎﻟرﻏم ﻣـن أن ﺗـﺄﺛﯾر ﻫـذا اﻟﻣـﺻدر ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻣﺣدود إذا ﻣﺎ ﻗورن ﺑﺎﻟﻣﺻدرﯾن اﻟـﺳﺎﺑﻘﯾن‪ ،‬إﻻ أن اﻹﻗﻧـﺎع اﻟﻠﻔظـﻲ ﻓـﻲ ظـل‬
‫اﻟظروف اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻟﻛـﻲ ﯾﺗﺣﻘـق ذﻟـك ﯾﺟـب‬
‫أن ﺗــﺻدر اﻟﻧــﺻﺎﺋﺢ أو اﻟﺗﺣــذﯾرات ﻋــن ﺷــﺧص ﻣوﺛــوق ﺑــﻪ‪ ،‬وأن ﯾﺗﻧﺎﺳــب اﻟﻧــﺷﺎط اﻟــذي‬
‫ﺗﺗﺿﻣﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻗﻧﺎع اﻟﻠﻔظﻲ ﻣﻊ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎت وﻣﯾول اﻟﻔرد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪:‬‬
‫ﯾـﺷﯾر ﺑﺎﺟـﺎرز )‪ (1997‬إﻟـﻰ أن اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ ﺗﻌﻣـل ﻋﻠـﻰ رﻓـﻊ‬
‫ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﺗﻌﻣـل اﻟﺣﺎﻟـﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ ﻋﻠـﻰ ﺧﻔـﺿﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﯾﺿﯾف ﺑﺎﻧدورا )‪ (1997‬إﻟﻰ أن اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾﻣﺗﻠﻛون إﺣـﺳﺎﺳﺎً ﻣرﺗﻔﻌـﺎً ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ ﯾﻔـﺳرون‬
‫اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻬم ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻋﺎﻣـل ﻣـﻧظم وﻣﯾـﺳر ﻟـﻸداء؛ ﻓـﻲ ﺣـﯾن أن اﻷﻓـراد اﻟـذﯾن ﯾـﺷﻛون ﻓـﻲ‬
‫ﻗدراﺗﻬم ﯾﻔﺳرون ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣﻌوﻗﺔ ﻟﻸداء‪.‬‬
‫وﻣـــن اﻟﺟـــدﯾر ﺑﺎﻟـــذﻛر أن ﺑﺎﻧـــدورا )‪391 ،1986‬؛ ‪ (118 ،1993‬ﯾﻣﯾـــز ﺑـــﯾن‬
‫ﻧوﻋﯾن ﻣن اﻟﺗوﻗﻌﺎت‪ ،‬وﻫﻣﺎ‪ :‬ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺗﺷﯾر ﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ إﻟـﻰ‬
‫ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔرد ﺑﺷﺄن ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄداء ﺳﻠوك ﻣﺣدد أو ﻣﻬﻣـﺔ ﻣﻌﯾﻧـﺔ‪ٕ ،‬واﻟـﻰ أي ﻣـدى‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﺳﻠوﻛﻪ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﺋق اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﻣـﺔ‪ ،‬أﻣـﺎ ﺗوﻗﻌـﺎت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻓﺗـﺷﯾر‬
‫إﻟــﻰ ﻣﻌﺗﻘـــدات اﻟﻔــرد ﺑـــﺄن ﺳــﻠوﻛﯾﺎت ﻣﻌﯾﻧـــﺔ إذا ﺗـــم ﺗﺄدﯾﺗﻬــﺎ ﺳـــﺗؤدي إﻟــﻰ ﺗﺣﻘﯾـــق اﻟﻧﺗـــﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪:‬‬
‫ظﻬــر ﻣﻔﻬــوم اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻟﻼﻫﺗﻣــﺎم اﻟﻣﺗزاﯾــد ﺑــﺈﺟراء اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ‬
‫ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻛﯾﻔﯾــﺔ ﻋﻣــل اﻟﻌﻘــل اﻟﺑــﺷري أﺛﻧــﺎء ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟــﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻟﻛــﺷف ﻋــن‬
‫اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣن أﺟل إدﻣﺎج اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫وﺗﺳﻬم اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ أﻣﺎم اﻟطﺎﻟب ﻟﻺﺑـداع ﻣـن ﺧـﻼل ﺗوﻟﯾـد‬
‫اﻷﻓﻛــﺎر اﻟﺟدﯾــدة‪ ،‬ﻓــﻼ ﯾﻛــون اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻣﻧــﺻﺑﺎً ﻋﻠــﻰ ﺗﻌــدد اﻹﺟﺎﺑــﺎت اﻟــﺻﺣﯾﺣﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾﻌرﻓﻬــﺎ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻘط‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﯾﺗم اﻻﻫﺗﻣﺎم أﯾﺿﺎً ﺑﺗﺣدﯾد ﻛﯾف ﯾﺗﺻرف اﻟطﺎﻟب ﻋﻧدﻣﺎ ﻻ ﯾﻌرف اﻹﺟﺎﺑﺔ‪،‬‬
‫أو ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﺗﻌــرض ﻟﻣــﺷﻛﻠﺔ ﻣــﺎ دون أن ﯾﻛــون اﻟﺣــل ﺟــﺎﻫزاً ﻓــﻲ ﺑﻧﯾﺗــﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾــﺗم‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠـﻰ إﻧﺗـﺎج اﻟﻣﻌرﻓـﺔ أﻛﺛـر ﻣـن اﺳـﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ أو ﺗـذﻛرﻫﺎ‪Costa& Garmston, ) .‬‬
‫‪(1998‬‬
‫وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻻ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻛم اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺣـﺻﻠﻬﺎ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻓﻘط‪ٕ ،‬واﻧﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠق أﯾﺿﺎً ﺑطرﯾﻘﺗﻪ ﻓﻲ ﺗوظﯾف ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎً ﻟﻣﺎ ذﻛرﻩ ﺟﺎﺑر )‪ (2006‬ﻓﺈن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺗﻌﺗﺑـر ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ اﻟـدواﻓﻊ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗوﺟﻪ اﻟطﻼب ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام ﻣﻬﺎرات ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ وﺑﺻورة ﻣـﺳﺗﻣرة ﻓـﻲ ﻣواﺟﻬـﺔ اﻟﻣـﺷﻛﻼت‬
‫‪-802-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫أو اﻛﺗــﺳﺎب اﻟﻣﻌــﺎرف‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺣوﻟﻬــﺎ إﻟــﻰ ﻋ ـﺎدات ﻣﺗﻛــررة ﺗظﻬــر ﻋﻧــدﻣﺎ ﯾﻣــر اﻟطﺎﻟــب ﺑــﻧﻔس‬
‫اﻟﺧﺑرات ﻣرة أﺧرى‪ ،‬ﻓﺗﺻﺑﺢ ذات أﺛر ﻓﻌﺎل ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟطﺎﻟب اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗﻌددت ﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻟﻠﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـد ﺻـﻧﻔﻬﺎ ﻣـﺎرازاﻧو )‪(1992‬‬
‫إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت رﺋﯾﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪ :‬اﻟﺗﻧظﯾم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وﺗﺗﺿﻣن‪ :‬إدراك اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟـذاﺗﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺧطـﯾط‪،‬‬
‫وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻼزﻣـﺔ‪ ،‬واﻟﺣـﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺟـﺎﻩ اﻟﺗﻐذﯾـﺔ اﻟﻣرﺗـدة‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻷداء‪،‬‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻧﺎﻗــد‪ ،‬وﯾﺗــﺿﻣن‪ :‬اﻟدﻗــﺔ‪ ،‬واﻟوﺿــوح‪ ،‬وﺗﻔــﺗﺢ اﻟﻌﻘــل‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣــﺔ اﻻﻧــدﻓﺎع‪ ،‬واﻻﻟﺗ ـزام‬
‫ﺑﺎﻟﻣواﻗف واﻟدﻓﺎع ﻋﻧﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻧﺣـو اﻵﺧـرﯾن‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾـر اﻹﺑـداﻋﻲ‪ ،‬وﯾﺗـﺿﻣن‪ :‬ﺗوﺳـﯾﻊ‬
‫ﺣدود اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣﻬﺎم ﺣﺗﻰ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻏﯾـر واﺿـﺣﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾـد ﻣﻌـﺎﯾﯾر‬
‫اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻻ ﻟﺗزام ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺣدد ﻛوﺳﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾـك )‪29 ،2003‬؛ ‪ (38 ،2009‬ﻗﺎﺋﻣـﺔ ﺗـﺿم )‪ (16‬ﻋـﺎدة‬
‫ﻋﻘﻠﯾــﺔ ﻣــن اﻟﻌــﺎدات اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻔﻌــﺎل‪ ،‬وﻫــﻲ‪ :‬اﻟﻣﺛــﺎﺑرة واﻹﺻ ـرار ﻋﻠــﻰ أداء اﻟﻣﻬــﺎم‬
‫اﻟــﺻﻌﺑﺔ وﻋــدم اﻻﺳﺗــﺳﻼم ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗم اﻟوﺻــول ﻟﻠﻬــدف‪ ،‬واﻟــﺗﺣﻛم ﻓــﻲ اﻟﺗﻬــور واﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻗﺑــل‬
‫اﻹﻗدام ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌل‪ ،‬واﻟﺗواﺻل ﺑدﻗﺔ ووﺿوح‪ ،‬واﻟﺗﺳﺎؤل وطرح اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫واﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﺑدﻫــﺷﺔ ورﻫﺑــﺔ وﺣــب اﻻﺳــﺗطﻼع‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾــر ﺑﻣروﻧــﺔ واﻗﺗ ـراح اﻟﺑــداﺋﻠو اﻟﺧﯾــﺎرات‬
‫ﺟﯾدا‪ ،‬وﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻛﺗـﺳﺎب اﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﺧﺑـرات ﻣـن اﻟﺑﯾﺋـﺔ اﻟﻣﺣﯾطـﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ودراﺳﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﺣـواس‪ ،‬واﻟﻛﻔــﺎح ﻣـن أﺟــل اﻟدﻗـﺔ واﻟﺣـرص ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣـل ﺑﺣرﻓﯾــﺔ ٕواﺗﻘــﺎن‪،‬‬
‫وﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻌــﺎرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻣواﻗــف واﻟﺧﺑ ـرات اﻟﺟدﯾــدة‪ ،‬واﻹﺻــﻐﺎء ﻟﻶﺧــرﯾن ﺑــﺗﻔﻬم‬
‫وﺗﻌﺎطف ٕواﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ أﻓﻛﺎرﻫم وﺗﺻوراﺗﻬم‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻣـﺎ وراء اﻟﺗﻔﻛﯾـر‪ ،‬واﻟدﻋﺎﺑـﺔ واﻟﺗرﻓﯾـﻪ‬
‫ﻋــن اﻟــﻧﻔس‪ ،‬واﻟﺗﺟدﯾــد واﻻﺑﺗﻛــﺎر واﻟﺗوﺻــل إﻟــﻰ ﺣﻠــول ﺟدﯾــدة ﻟﻠﻣــﺷﻛﻼت ﻣـن ﺧــﻼل ﻓﺣــص‬
‫اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻣن زواﯾﺎ ﻣﺗﻌددة‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬـم اﻵﺧـرﯾن واﻟﺗﻔﺎﻋـل‬
‫ﻣﻌﻬــم‪ ،‬واﻟرﻏﺑــﺔ ﻓــﻲ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟﻣــﺳﺗﻣر‪ ،‬واﻹﻗــدام ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﺧــﺎطرة اﻟﻣــﺳﺋوﻟﺔ ﻣــن أﺟــل ﻛــﺷف‬
‫اﻟﻐﻣوض اﻟذي ﯾﺣﯾط ﺑظﺎﻫرة أو ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫ووﻓﻘـﺎً ﻵراء ﻛوﺳـﺗﺎ وﻛﺎﻟﯾــك )‪ (2003‬ﻓـﺈن اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺗﺗــﺻف ﺑﺎﻟﻌدﯾـد ﻣــن‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص‪ ،‬وﻣن أﻫﻣﻬﻣﺎ‪ :‬اﺣﺗرام اﻟﻣﯾول واﻟﻔروق اﻟﻔردﯾـﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﺗرﻛﯾـز ﻋﻠـﻰ ﺻـﻔﺎت‬
‫اﻟﺷﺧص ﻧﻔﺳﻪ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟطرﯾﻘﺔ أو اﻟﺷﻛل اﻟذي ﺗـﺗم ﺑـﻪ اﻟﻌـﺎدة‪ ،‬واﺣﺗـرام اﻟﻌواطـف‬
‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﻣص اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻹدارة اﻟﻌﺎطﻔﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‪ ،‬وﻣراﻋـﺎة اﻟﺣـﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾـﺔ ﻣـن‬
‫ﺧﻼل إدراك اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣـﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳـﺔ أﻧﻣـﺎط ﻣﻌﯾﻧـﺔ ﻣـن اﻟـﺳﻠوك ﺑطرﯾﻘـﺔ ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻧظـرة‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺣﯾث ﯾﻣﻛن ﺗﺣوﯾل ﻋﺎدة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﻣﺎدة إﻟﻰ أﺧرى وﻛذﻟك إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣواﻗف ﺟدﯾدة‪.‬‬

‫‪-803-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﺛﺎﻣﻧﺎً‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻧﺗﻧﺎول ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟـﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿـوع اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗـد‬
‫ﺗــم ﺗــﺻﻧﯾﻔﻬﺎ إﻟــﻰ ﻣﺣــورﯾن‪ ،‬وﻫﻣــﺎ‪ :‬دراﺳــﺎت ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ‬
‫ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬ودراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ أو ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪ ،‬وﺗم ﺗرﺗﯾب اﻟدراﺳﺎت داﺧل ﻛل ﻣﺣور ﺗرﺗﯾﺑﺎً زﻣﻧﯾﺎً ﻣن اﻷﻗدم إﻟﻰ اﻷﺣدث‪:‬‬
‫‪ -1‬دراﺳﺎت ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫أﺟرى ﺳﺎﻟم )‪ (2002‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ إﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋـن اﻟﻔـروق ﻓـﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟـﻧس‪ ،‬أو اﻟﻔرﻗـﺔ اﻟدراﺳـﯾﺔ أو اﻟﺗﺧـﺻص اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن‬
‫)‪ (716‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﺑﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺣﻠـوان‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﻗد أﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻋن وﺟود ﺧﻣﺳﺔ ﻋواﻣـل ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‪ :‬ﻣﻌﺗﻘـدات‬
‫اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬وﻣﻌﺗﻘــدات اﻟــذات ﻷداء اﻟﺗﻛﻠﯾﻔ ـﺎت اﻟدراﺳــﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺗﻘــدات ﺗﻧظــﯾم اﻟــذات‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺗﻘــدات اﻟــذات ﻋ ـن اﻷداء ﻓــﻲ اﻟﻣواﻗــف اﻻﺧﺗﺑﺎرﯾــﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺗﻘــدات اﻟــذات ﻋــن‬
‫اﻟﺗﺧﺻص اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس أو اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن وﺟدت ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﻔرﻗـﺔ اﻟدراﺳـﯾﺔ ﻟـﺻﺎﻟﺢ طـﻼب‬
‫اﻟﻔرق اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫وأﺟــرى وﯾــت روز )‪ (2003‬دراﺳــﺔ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺑﺈﯾطﺎﻟﯾـﺎ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﺗﺣـﺻﯾﻠﻬم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (216‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم اﺳـﺗﺧدام درﺟـﺎت اﻟطــﻼب ﻓـﻲ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧـﺎت اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻛﻣؤﺷـر ﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻬم‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻗد أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود ﻣـﺳﺗوى ﻣرﺗﻔـﻊ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى أﻓـراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﯾن أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻋـدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس واﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وأﺟـرى ﻋﻠـﻲ )‪ (2004‬دراﯾـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن ﻣﻬـﺎرات ﻣــﺎ‬
‫وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟـدى طـﻼب ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ﻣن )‪ (250‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻔرﻗﺗﯾن اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ واﻟراﺑﻌﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ ﺑـﺎﻟوادي اﻟﺟدﯾـد ﺑﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫أﺳﯾوط ﺑﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾﺎﺳـﯾن أﺣـدﻫﻣﺎ ﻟﻣﻬـﺎرات ﻣـﺎ وراء‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻵﺧر ﻟﻠﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وأظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﻪ ﻣوﺟﺑـﺔ‬
‫‪-804-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻣﻬﺎرات ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫أن اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾﺔ ﻟﻠﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺧﺗﻠف ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﺗﺧﺻص أو اﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫وأﺟرى ﺳﺣﻠول )‪ (2005‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾــﺔ وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻟدراﺳــﻲ وأﺛرﻫﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن )‪ (1025‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣدﯾﻧـﺔ‬
‫ﺻــﻧﻌﺎء‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠــت أدوات اﻟدراﺳــﺔ ﻓــﻲ ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ )إﻋــداد ﺷــوارﺗرز‪ ،‬ﺗرﺟﻣــﺔ‬
‫اﻟﻣﻧــﺻور‪ (1993 ،‬واﺧﺗﺑــﺎر اﻟــداﻓﻊ ﻟﻺﻧﺟــﺎز ﻟﻸطﻔــﺎل واﻟراﺷــدﯾن )إﻋــداد ﻫرﻣــﺎﺗر‪ ،‬ﺗرﺟﻣــﺔ‬
‫ﻣوﺳﻰ‪ ،(1981 ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻛﻣؤﺷـر ﻟﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻗد أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎط ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود أﺛــر دال إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً‬
‫ﻟﻠﺗﻔﺎﻋــل ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻟدراﺳــﻲ ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻟــدى‬
‫اﻟطﻼب‪.‬‬
‫وأﺟـرى ﻣﺣﻣــد وﻋﺎﺷـور )‪ (2006‬دراﺳــﺔ ﻫـدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑــﯾن‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﻣﺎ وراء اﻟﻔﻬم واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧظم ذاﺗﯾﺎً ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (298‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﺑﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ واﻷدﺑﯾــﺔ‪ ،‬وأﻋــد اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن ﻣﻘﯾــﺎس ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات اﻟﻠﻐوﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣ ـﺎ اﺳــﺗﺧدﻣﺎ اﺳــﺗﺑﯾﺎن‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧظم ذاﺗﯾﺎً )إﻋداد ﻋطﯾﺔ( وﻣﻘﯾﺎس ﻣﺎ وراء اﻟﻔﻬم )إﻋداد ﻣور‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن(‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات‬
‫ذاﺗﯾﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻠﻐوﯾﺔ وﺑﯾن ﻛل ﻣن ﻣﺎ وراء اﻟﻔﻬم واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧظم‬
‫وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧـﺻص ﻟـﺻﺎﻟﺢ طـﻼب‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻷدﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﻟم ﺗظﻬر ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت اﻟطﻼب‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﻲ وﻣﻧﺧﻔﺿﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟزق )‪ (2009‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﻛـﺷف ﻋـن ﻣـﺳﺗوى اﻟﻛﻔـﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﺑﻌـض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (400‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻛﻔـﺎءة‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣدرﻛـﺔ‬
‫ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳطﺎً‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣدرﻛــﺔ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟــﺳﻧﺔ اﻟدراﺳــﯾﺔ ﻟــﺻﺎﻟﺢ طــﻼب اﻟــﺳﻧﺔ‬
‫اﻟراﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً اﻟﻛﻔﺎءة ﻓـﻲ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣدرﻛﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﯾﺿﺎً وﺟود ﺗﻔﺎﻋل دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﺟﻧس‬
‫واﻟﻣــﺳﺗوى اﻟدراﺳــﻲ وﻛــذﻟك ﺑــﯾن اﻟﻣــﺳﺗوى اﻟدراﺳــﻲ واﻟﺗﺧــﺻص ﻓــﻲ اﻟﺗــﺄﺛﯾر ﻋﻠــﻰ اﻟﻛﻔــﺎءة‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ‪.‬‬
‫‪-805-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫وأﺟرى اﻟﻣﺧﻼﻓﻲ وزﻣﻼؤﻩ )‪ (2010‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﺑﻌـض ﺳـﻣﺎت اﻟﺷﺧـﺻﯾﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺻـﻧﻌﺎء‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (110‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدم اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ )إﻋداد ﺳﻠﯾﻣون(‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻹﻛﻠﯾﻧﯾﻛﻲ ﻟﻛﺎﺗل )ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑـد اﻟـرﺣﻣن وأﺑـو‬
‫ﻋﺑﺎدة(‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﻌض ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺧﺻص ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ظﻬرت ﻓروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟﺟـﻧس ﻟـﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وأﺟـرى ﺑـﺎرﻧس )‪ (2010‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻘراﺋﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑوﻻﯾـﺔ إﻟﯾﻧـوي اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (131‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة‪ ،‬وﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدم درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻛﻣؤﺷر ﻟﻠﺗﺣﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬وﻗــد أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﻣوﺟﺑــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻘراﺋﻲ ﻟـدى أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود‬
‫ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ ﻟـﺻﺎﻟﺢ‬
‫طﻼب اﻟﺻﻔوف اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟﻌﻠوان واﻟﻣﺣﺎﺳﻧﺔ )‪ (2011‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﯾن‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘـراءة واﺳـﺗﺧدام اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻘـراءة ﻟـدى ﻋﯾﻧـﺔ ﻣـن طﻠﺑـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫اﻟﻬﺎﺷﻣﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (398‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛـﺎن ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘـراءة‪ ،‬ﻛﻣــﺎ اﺳــﺗﺧدﻣﺎ ﻣﻘﯾــﺎس اﺳــﺗﺧدام اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻘـراءة )إﻋــداد‬
‫ﺷﺎﻧﺞ ‪ 2010 ،Shang‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن(‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺗوﺳـطﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ وﺟـود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ‬ ‫ً‬ ‫اﻟﻘراءة ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻛـﺎن‬
‫ﻣوﺟﺑــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘ ـراءة واﺳــﺗﺧدام اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻘــراءة‪،‬‬
‫وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أﯾــﺿﺎً وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘـراءة ﺗﻌــزى‬
‫ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ ذوي اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫وأﺟرت ﺳﺎﻟم )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﺛـر اﻟﺗﻔﺎﻋـل ﺑـﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻛل ﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻲ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣن‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻔﻬم واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى طﺎﻟﺑﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(241‬‬
‫طﺎﻟﺑﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺧﺎﻟد‪ ،‬وﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ‪ :‬ﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫ﺑﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬وﻣﻘﯾﺎس ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻔﻬم‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪،‬‬
‫‪-806-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫وﺑـﯾن ﻛـل ﻣـن ﻣراﻗﺑـﺔ اﻟﻔﻬـم واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ واﺳـﺗﺧدام اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻲ اﻟﺗـﺳﺎؤل اﻟــذاﺗﻲ‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑـﺻوت ﻣرﺗﻔـﻊ‪ ،‬ﻓـﻲ ﺣـﯾن ﻻ ﯾوﺟـد ﺗـﺄﺛﯾر دال إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻟﻠﺗﻔﺎﻋـل ﺑـﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻲ اﻟﺗــﺳﺎؤل اﻟــذاﺗﻲ واﻟﺗﻔﻛﯾــر ﺑــﺻوت ﻣرﺗﻔــﻊ ﻋﻠــﻰ ﻣراﻗﺑــﺔ اﻟﻔﻬــم أو‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟﻌﺑﺎدي )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﻋﻼﻗـﺔ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺑﻌض ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ ﻟـدى طـﻼب وطﺎﻟﺑـﺎت اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظـﺔ‬
‫اﻟطــﺎﺋف‪ ،‬وﻣــدى إﺳــﻬﺎم ﻫــذﻩ اﻟﻣﺗﻐﯾــرات ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻣﺛﻠــت‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻣﺣل اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‪ :‬اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس‪ ،‬وداﻓﻌﯾﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠق اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ﻣن )‪ (670‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد ﻣﻘﺎﯾﯾس ﻟﻛل ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪،‬‬
‫واﻟــﺿﻐوط اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﻘﻠــق اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻣــﺳﺗوى‬
‫اﻟطﻣوح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدم ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس )إﻋداد اﻟـدﯾب وﺑﺎﺷـﺎ‪ ،(2002 ،‬وﻗـد‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ ﺑـﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﺑـﯾن ﻛـل ﻣـن‬
‫اﻟﺛﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻧﻔس وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻣــﺳﺗوى اﻟطﻣــوح اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﺗوﺟــد‬
‫ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺳــﺎﻟﺑﺔ ﺑــﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﺑــﯾن ﻛــل ﻣــن اﻟــﺿﻐوط اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻘﻠــق اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ اظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓ ـﻲ‬
‫ﻛـﻼ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺗﺧﺻص واﻟﺟﻧس‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ أﯾـﺿﺎً أن ً‬
‫ﻣــن داﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻘﻠــق اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ وﻣــﺳﺗوى اﻟطﻣــوح اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﺗــﺳﻬم ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟرت ﻋﻠوان )‪ (2012‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدرﻛـﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺑﻐـداد‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن )‪ (300‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ واﻹﻧـﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻛﻔـﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣدرﻛﺔ‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻟﻣدرﻛـﺔ ﻟـدى أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻣدرﻛـﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻛﺎن‬
‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ظﻬرت ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر‬
‫اﻟﺗﺧﺻص ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟـــرى ﻛروﻟـــﻲ وﺑﯾـــﺗس وروزﯾﻧﺗـــﺎل ‪Crowley; Bates& Rosenthal‬‬
‫)‪ (2014‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﺛـر دراﺳـﺔ ﻣﻘـرر ﻣﻬـﺎرات اﻟدراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطـﻼب اﻟﺟـدد اﻟﻣﻠﺗﺣﻘـﯾن ﺑﺎﻟدراﺳـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟوﻻﯾـﺎت اﻟﻣﺗﺣـدة‬
‫اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (126‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن اﻟطــﻼب اﻟﺟــدد ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻣﯾﻧـﺳوﺗﺎ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ﻣﻣــن ﯾدرﺳـون ﻣﻘــرر ﻣﻬـﺎرات اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑــﺎﺣﺛون ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾــﺎس‬
‫‪-807-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﻗـد أظﻬـرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻗﺑل وﺑﻌـد دراﺳـﺔ ﻣﻘـرر ﻣﻬـﺎرات اﻟدراﺳـﺔ ﻟـﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن دراﺳـﺔ ﻣﻘـرر ﻣﻬـﺎرات اﻟدراﺳـﺔ ﻗـد أﺳـﻬﻣت ﻓـﻲ ﺗﺣـﺳﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟـﺷﻣري )‪ (2015‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ ﺗﺣدﯾـد ﻣـﺻﺎدر اﻟـﺿﻐوط اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺑرﯾدة‪،‬‬
‫طﺎﻟﺑــﺎ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣــث ﻣﻘﯾــﺎس ﻣــﺻﺎدر اﻟــﺿﻐوط‬ ‫ً‬ ‫وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪(225‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ )إﻋداد اﻟﻘﺣطﺎﻧﻲ‪ ،(2013 ،‬وﻣﻘﯾﺎس ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﻟـذات )إﻋـداد اﻟﻌـدل‪ ،(2005 ،‬وﻗـد‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن أﻫم ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻫﻲ‪ :‬اﻟﺿﻐوط‬
‫اﻟﻣدرﺳــــﯾﺔ‪ ،‬واﻟــــﺿﻐوط اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾــــﺔ‪ ،‬واﻟــــﺿﻐوط اﻷﺳــــرﯾﺔ‪ ،‬واﻟــــﺿﻐوط اﻟﻣﺎدﯾــــﺔ‪ ،‬واﻟــــﺿﻐوط‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن ﻣــﺳﺗوى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟــذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺎ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﯾﺿﺎً وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺳﺎﻟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن‬ ‫ً‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎن‬
‫ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وأﻧﻪ ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺳﻧﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ أو اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬
‫وأﺟـرى ﺳــﯾﻠﯾك )‪ (2015‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟدﻋم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓـﻲ ﺗرﻛﯾـﺎ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ﻣـــن )‪ (237‬طﺎﻟﺑـــﺎً وطﺎﻟﺑـــﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧـــت اﻷدوات اﻟﻣـــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻫـــﻲ ﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ )إﻋــداد ﺟﯾروﺳــﺎﻟم وﺷـوارﺗزر ‪،(1981 ،Jerusalem and Schwarzer‬‬
‫وﻣﻘﯾـﺎس اﻟـدﻋم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ )إﻋـداد ﻣــﺎزر وﺗوﻣـﺳون ‪،(2001 ،Mazer& Thompson‬‬
‫وﻗــد أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑطﺎﯾــﺔ ﻣوﺟﺑــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟدﻋم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬دراﺳــﺎت ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ أو ﺗــﺄﺛﯾر اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات‪:‬‬
‫أﺟــرى إﯾــدي ‪ (2000) Eddy‬دراﺳـــﺔ ﻫــدﻓت إﻟـــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠـــﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑـــﯾن‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷـر ﻓـﻲ أﺳـﺗراﻟﯾﺎ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫طﺎﻟﺑـﺎ‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬وأظﻬـرت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬‫ً‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣـن )‪(80‬‬
‫وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب اﻟﻣﺗﻔــوﻗﯾن‬
‫وأﻗراﻧﻬم اﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‪.‬‬
‫وأﺟرى اﻟراﺑﻐﻲ )‪ (2005‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﺛـر اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﺗدرﯾﺑﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘـل وﻓـق ﻧظرﯾـﺔ ﻛوﺳـﺗﺎ ﻓـﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﻋﻠـﻰ داﻓﻌﯾـﺔ اﻹﻧﺟـﺎز ﻟـدى‬
‫‪-808-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫طﻼب اﻟﺻف اﻷول اﻟﺛﺎﻧوي ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن )‪(37‬‬
‫طﺎﻟﺑـ ًـﺎ‪ ،‬ﺗــم ﺗﻘــﺳﯾﻣﻬم إﻟــﻰ ﻣﺟﻣــوﻋﺗﯾن إﺣــداﻫﻣﺎ ﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ )ﺗــم ﺗــدرﯾﺑﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل(‬
‫واﻷﺧــرى ﺿــﺎﺑطﺔ )ﻟــم ﺗﺗﻠــق أي ﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ(‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس داﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﺿﺎﺑطﺔ ﻗﺑـل وﺑﻌـد ﺗطﺑﯾـق اﻟﺑـراﻧﻣﺞ اﻟﺗـدرﯾﺑﻲ‪،‬‬
‫وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘـل ﻓـﻲ ﺗﺣـﺳﯾن داﻓﻌﯾـﺔ‬
‫اﻹﻧﺟﺎز ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وأﺟـرت ﻋرﺑﯾـﺎت )‪ (2009‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﻛـﺷف ﻋـن ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل اﻷﻛﺛـر‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﺎً ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺧﺗﺎرة‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن‬
‫)‪ (994‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺈﻋداد ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن‬
‫ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻷﻛﺛــر اﺳـــﺗﺧداﻣﺎً ﻟــدى أﻓــراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳـــﺔ ﻫــﻲ‪ :‬اﻟﺗﻣﺣــور ﺣــول اﻟـــذات‪،‬‬
‫واﺳــﺗﺧدام ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﺣـواس‪ٕ ،‬واﺑــداء اﻟﻣﺛــﺎﺑرة‪ٕ ،‬واﺑــداء اﻟﻘﯾــﺎدة‪ ،‬واﻹﺻــﻐﺎء ﺑﻔﻬــم وﺗﻌــﺎطف‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﺟﻧـﺳﯾن ﻓـﻲ اﻷداء ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻌـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻟـﺻﺎﻟﺢ اﻹﻧـﺎث‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣـﯾن ﻟـم ﺗظﻬــر ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻷداء ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾــﺎس‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳـﻲ ﺳـوى ﻓـﻲ ﻋـﺎدة ﻋﻘﻠﯾـﺔ واﺣـدة وﻫـﻲ ﺗﺣـري‬
‫اﻟدﻗﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻔروق ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫وأﺟـرى اﻟـﺷﻣري )‪ (2010‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﯾن ﻋــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘل واﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﺟـوف ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (775‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻣﻘﯾﺎس اﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﻋﺗﻣـﺎد اﻟﻣﻌـدل اﻟﺗراﻛﻣـﻲ ﻟﻘﯾـﺎس اﻟﺗﺣـﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل‬
‫واﻟــذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌــﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓــﻲ ﺣــﯾن ﻻ ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‬
‫واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وأﺟــرى اﻟــﺷﺎﻣﻲ )‪ (2010‬دراﺳــﺔ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﻛــﺷف ﻋــن ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل ﻟــدى‬
‫طﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﯾـﺻل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﺗﻐﯾـري اﻟـﺳﻧﺔ اﻟدراﺳـﯾﺔ‬
‫طﺎﻟﺑﺎ‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺈﻋداد‬‫ً‬ ‫وﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(600‬‬
‫ﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‪ ،‬وﻗــد أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أﻛﺛــر ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل ﺷــﯾوﻋﺎً ﻟــدى أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻧت اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪ ،‬واﻻﺳﺗﻣﺎع ﺑﺗﻌﺎطف وﺗﻔﺎﻫم‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر‪ ،‬واﻟﺳﻌﻲ ﻣـن أﺟـل‬
‫اﻟدﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ ﺑﻌـض اﻟﻌـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﻔرق اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ظﻬرت ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣ ـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب ذوي اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻔــﻊ وأﻗــراﻧﻬم ذوي‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻼب ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬

‫‪-809-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫وأﺟـرى ﻋﺑــداﻟوﻫﺎب واﻟــوﻟﯾﻠﻲ )‪ (2011‬دراﺳــﺔ ﻫـدﻓت إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻼﻗــﺔ‬

‫ﺑــﯾن ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻟﻣﻧﺗﺟــﺔ واﻟــذﻛﺎء اﻟوﺟــداﻧﻲ واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن )‪ (301‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ‪ ،‬وﻗـﺎم‬
‫اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾﺎﺳــﯾن أﺣــدﻫﻣﺎ ﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻟﻣﻧﺗﺟــﺔ واﻵﺧــر ﻟﻠــذﻛﺎء اﻟوﺟ ـداﻧﻲ‪ ،‬وﺗــم‬
‫اﺳﺗﺧدام درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻣﺗﺣﺎﻧﺎت ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﻗـد‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ وﺑﯾن‬
‫ﻛل ﻣن اﻟـذﻛﺎء اﻟوﺟـداﻧﻲ واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وأﻧـﻪ ﯾﻣﻛـن اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى‬
‫اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل ﻛل ﻣن ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ واﻟذﻛﺎء اﻟوﺟداﻧﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم‬
‫وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‪.‬‬
‫وأﺟـرى ﺟـوردون ‪ (2011) Gordon‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﻣــﺳﺗوى‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﺎﻟوﻻﯾـﺎت اﻟﻣﺗﺣـدة اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (201‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ‪ ،‬وﻗــد‬
‫أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود ﻣــﺳﺗوﯾﺎت ﻣرﺗﻔﻌــﺔ ﻟﻠﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟــدى أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫﻲ اﻷﻛﺛر اﺳـﺗﺧداﻣﺎً‬
‫ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وأﺟـرى اﻟﺑرﺻـﺎن ورﺳــﻣﻲ )‪ (2013‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟـﻰ اﺳﺗﻘــﺻﺎء ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘــل‬
‫ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﻷردن وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (299‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣﺛــﺎن ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘل‪ ،‬واﻟذي ﯾﺗﺿﻣن أرﺑﻊ ﻋـﺎدات ﻋﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ‪ :‬اﻟﻣﺛـﺎﺑرة‪ ،‬واﻟـﺗﺣﻛم ﺑـﺎﻟﺗﻬور‪ ،‬واﻟﻛﻔـﺎح ﻣـن‬
‫أﺟل اﻟدﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓوق اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﺣل اﻟﻣـﺷﻛﻼت )إﻋـداد ﻣطرﯾـﺔ‪،‬‬
‫‪ ،(2009‬وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻧﺧﻔﺎض ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل اﻷرﺑﻌﺔ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋدم ﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﺟﻧـﺳﯾن ﻓـﻲ ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل ﻓﯾﻣـﺎ ﻋـدا‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﻓــوق اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت اﻟﻔــروق ﻓﯾﻬــﺎ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻟــﺻﺎﻟﺢ اﻟــذﻛور‪ ،‬وأظﻬــرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﯾﺿﺎً أن ﻧﻣـوذج اﻟﻣﻌﺎدﻟـﺔ اﻟﺑﻧﺎﺋﯾـﺔ اﻟـذي ﯾـﺿم ﻛـﻼً ﻣـن ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل اﻷرﺑﻌـﺔ وﺣـل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣطﺎﺑق ﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫وأﺟرت اﻟﻔـﺿﻠﻲ )‪ (2013‬دراﺳـﺔ ﻫـدﻓت إﻟـﻰ اﻟﻛـﺷف ﻋـن ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل اﻷﻛﺛـر‬
‫اﺳـــﺗﺧداﻣﺎً ﻟـــدى طﻠﺑـــﺔ اﻟـــﺻف اﻟﺛـــﺎﻧﻲ ﻋـــﺷر ﺑدوﻟـــﺔ اﻟﻛوﯾـــت وﻋﻼﻗﺗﻬـــﺎ ﺑـــﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾـــرات‬
‫اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾــﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧــت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (383‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻣــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﺑﺈﻋــداد‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل‪ ،‬وﻗد أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﺳﺗﺧدام أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘل‪ ،‬ﻛﻣﺎ أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن أﻛﺛر ﻋﺎدات اﻟﻌﻘـل اﺳـﺗﺧداﻣﺎً ﻟـدى أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻫـﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺻور واﻹﺑداع‪ ،‬ﺛم اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ‪ ،‬ﺛم اﻟﻣﺛﺎﺑرة‪ ،‬ﺛم اﻹﺻـﻐﺎء ﺑـﺗﻔﻬم واﻫﺗﻣـﺎم‪ ،‬ﺛـم اﻹﻗـدام‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺎطرة‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﯾﺿﺎً ﻋدم وﺟـود ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ ﻣﻌظـم اﻟﻌـﺎدات‬
‫‪-810-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟﻧس أو اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن‬
‫ﻣرﺗﻔﻌــﻲ وﻣﻧﺧﻔــﺿﻲ اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟــﺻﺎﻟﺢ ﻣرﺗﻔﻌــﻲ اﻟﺗﺣـــﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وأﺟـرى اﻟﺛــﺎﻣر )‪ (2013‬دراﺳـﺔ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ اﻟﻛـﺷف ﻋــن ﻣـﺳﺗوى ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‬
‫ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن واﻟﻌﺎدﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﻧطﻘـﺔ اﻟﺟـوف ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ‬
‫اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧـــت ﻋﯾﻧـــﺔ اﻟدراﺳـــﺔ ﻣـــن )‪ (240‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑـــﺔ‪ ،‬ﻧـــﺻﻔﻬم ﻣـــن اﻟﻣﺗﻔـــوﻗﯾن‬
‫واﻟﻧــﺻف اﻵﺧــر ﻣــن اﻟﻌــﺎدﯾﯾن‪ ،‬وﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‪ ،‬وﻗــد أظﻬــرت‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن ﺗرﺗﯾب ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﺣﺳب ﻣـﺳﺗوى ﺷـﯾوﻋﻬﺎ ﻟـدى أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺟـﺎء ﻛﻣـﺎ‬
‫ﯾﻠــﻲ‪ :‬اﻟﺗــﺳﺎؤل وطــرح اﻟﻣــﺷﻛﻼت‪ ،‬ﺛــم اﻟﻣﺛــﺎﺑرة‪ ،‬ﺛــم اﻻﺳــﺗﻌداد اﻟــداﺋم واﻟﻣــﺳﺗﻣر ﻟﻠــﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺛــم‬
‫اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﺑﻣروﻧــﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ أظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل ﺑــﯾن‬
‫اﻟطــﻼب اﻟﻣﺗﻔــوﻗﯾن وأﻗ ـراﻧﻬم اﻟﻌــﺎدﯾﯾن ﻟــﺻﺎﻟﺢ اﻟﻣﺗﻔــوﻗﯾن‪ ،‬ﻓ ـﻲ ﺣــﯾن ﻟــم ﺗظﻬــر ﻓــروق داﻟــﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟﻧس أو اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ أو اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫وأﺟــرى ﻋﺑــداﻟرازق )‪ (2015‬دراﺳــﺔ ﻫــدﻓت إﻟـــﻰ اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ ﺑرﻧـــﺎﻣﺞ‬
‫ﺗدرﯾﺑﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن )‪ (69‬طﺎﻟﺑــﺎً ﻣــن اﻟطــﻼب اﻟﻣﻘﯾــدﯾن ﺑﻘــﺳم اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺣــدود‬
‫اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬ﺗـم ﺗﻘـﺳﯾﻣﻬم إﻟـﻰ ﺛـﻼث ﻣﺟﻣوﻋـﺎت‪ ،‬ﻣﻧﻬـﺎ ﻣﺟﻣوﻋـﺔ‬
‫ﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ أوﻟـــﻰ ﺗـــم ﺗـــدرﯾﺑﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋـــﺎدات اﻟﻌﻘـــل اﻟﻣـــﺳﺗﻧدة إﻟــﻰ اﻟﺟﺎﻧـــب اﻷﯾﻣـــن ﻟﻠـــدﻣﺎغ‪،‬‬
‫وﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﺗﺟرﯾﺑﯾــﺔ ﺛﺎﻧﯾــﺔ ﺗــم ﺗــدرﯾﺑﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻟﻣــﺳﺗﻧدة إﻟــﻰ اﻟﺟﺎﻧــب اﻷﯾــﺳر‬
‫ﻟﻠدﻣﺎغ‪ ،‬وﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﺿـﺎﺑطﺔ‪ ،‬وﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺈﻋـداد ﻣﻘﯾﺎﺳـﯾن أﺣـدﻫﻣﺎ ﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘـل واﻵﺧـر‬
‫ﻟﻠﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﯾـﺎس اﻟـﺳﯾطرة اﻟدﻣﺎﻏﯾـﺔ )إﻋـداد ﻋﻔﺎﻧـﺔ واﻟﺟـﯾش(‪ ،‬وﻗـد‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﻲ اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫ﻟدى أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺗﯾن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻘﯾب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺗﻌراض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻸﻫــداف ﻓﻘــد ﺗﻧوﻋــت أﻫــداف اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣــﺎ ﺑــﯾن إﻋــداد ﻣﻘــﺎﯾﯾس‬
‫ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺣدﯾـد ﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطــﻼب‪ ،‬واﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ ﻋﻼﻗــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﻛـﺷف ﻋـن اﻟﻔـروق‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟـﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻛـﺎﻟﺟﻧس أو اﻟـﺻف‬
‫اﻟدراﺳــﻲ أو اﻟﺗﺧــﺻص‪ ،‬وأﯾــﺿﺎً ﻫــدﻓت ﺑﻌــض اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد ﻣــدى‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟطﻼب ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن اﻵﺛﺎر اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾب اﻟطﻼب‬

‫‪-811-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ وﺑﻌـض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات‬
‫اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ واﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ‪ .‬وﻟﻛــن ﻻﺣــظ اﻟﺑﺎﺣــث ﻋــدم وﺟــود دراﺳــﺎت ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻛﺷف ﻋـن اﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻛـل ﻣـن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪،‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻘـد ﺗﻧوﻋـت ﻣـﺎ ﺑـﯾن طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ واﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﻘد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ أن ﻣـﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟﻌﯾﻧﺎت اﻟﺗﻲ أﺟرﯾت ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺎت ﺗراوﺣـت ﻣـﺎ ﺑـﯾن‬
‫ﻣﺗوﺳطﺔ إﻟﻰ ﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطﺎً ﻣوﺟﺑﺎً ﺑﻛل ﻣن‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻬﺎرات ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟطﻣوح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣـﻧظم‪ ،‬واﻟـدﻋم اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻟﻛـن ﺗﺑﺎﯾﻧـت‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗـﻲ‬
‫ﻗـد ﺗﻌـزى ﻟـﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾـرات ﻣﺛـل اﻟﺟـﻧس أو اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ أو اﻟﺗﺧـﺻص‪ .‬وﻓﯾﻣـﺎ‬
‫ﯾﺗﻌﻠــق ﺑﺎﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻓﻘــد أظﻬــرت ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺑﻌــض اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﺑ ـراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺗـﺳﻬم ﻓـﻲ ﺗﺣـﺳﯾن ﻛـل ﻣـن اﻟﻛﻔـﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫وداﻓﻌﯾﺔ اﻹﻧﺟـﺎز‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺗـرﺗﺑط‬
‫ارﺗﺑﺎطـﺎً ﻣوﺟﺑـﺎً ﺑﻛـل ﻣـن اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ واﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ ﺣـل اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺔ‬
‫واﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وأن ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻔـوﻗﯾن أﻓـﺿل ﻣﻧـﻪ‬
‫ﻟدى أﻗراﻧﻬم اﻟﻌﺎدﯾﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺎﺳﻌﺎً‪ :‬ﻓروض اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻓروض اﻟﺑﺣث وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻌــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗوﺟـد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ داﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗﺣــﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس )ذﻛور – إﻧﺎث(‪.‬‬

‫‪-812-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -4‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ اﻟﻣﻛرﻣـﺔ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ )اﻷول – اﻟﺛــﺎﻧﻲ ‪-‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟث(‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺳﻬم ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺎﺷراً‪ :‬إﺟراءات اﻟﺑﺣث‪:‬‬

‫ﻧﺗﻧــﺎول ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ ﻛــﻼً ﻣــن‪ :‬ﻣــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣــث‪ ،‬وﻣﺟﺗﻣــﻊ وﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث‪ ،‬وأدواﺗــﻪ‪،‬‬
‫واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻷﻫداف اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺑﻬدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﺑـﯾن ﻛـل ﻣـن اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‬
‫ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻛﺷف ﻋن اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻔـروق‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب وطﺎﻟﺑـﺎت اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ اﻟﻣﻛرﻣـﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﺟﻧس أو اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬واﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن اﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾـﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ‬
‫ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﺿﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺟﻣﯾﻊ طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺗظﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪1437/1436‬ﻫـ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻛوﻧـت ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣـث اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ )اﻟﺗـﻲ اﺳــﺗﺧدﻣت ﻟﻠﺗﺣﻘـق ﻣــن ﺻـدق وﺛﺑــﺎت‬
‫أدوات اﻟﺑﺣــث( ﻣــن )‪ (371‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬أﻣــﺎ ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻌﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻓﻘــد ﺗــم‬
‫اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﺑطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﻧـﺔ اﻟﻌـﺷواﺋﯾﺔ اﻟﻌﻧﻘودﯾـﺔ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺗـم اﺧﺗﯾـﺎر ﺛﻣﺎﻧﯾـﺔ ﻣـدارس ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪ ،‬ﺑواﻗﻊ أرﺑﻌﺔ ﻣدارس ﻟﻠﺑﻧﯾن وأرﺑﻌﺔ ﻣدارس ﻟﻠﺑﻧﺎت‪ ،‬وﺗم ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس اﻟﻣــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ ﻋﻠــﻰ )‪ (658‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن طــﻼب ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻣدارس‪ ،‬وﺗـم اﺳـﺗﺑﻌﺎد اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻌـدد )‪ (31‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﺑﻌـد اﻟﺗطﺑﯾـق ﻟﻌـدم‬
‫اﺳـــﺗﯾﻔﺎﺋﻬﺎ ﺑﻌـــض اﻟـــﺷروط‪ ،‬ﻣﺛـــل‪ :‬ﻋـــدم اﺳـــﺗﻛﻣﺎل اﻟطـــﻼب اﻹﺟﺎﺑـــﺔ ﻋﻠـــﻰ ﺟﻣﯾـــﻊ ﻋﺑـــﺎرات‬
‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪ ،‬أو ﻋـدم ﻗﯾـﺎﻣﻬم ﺑﻛﺗﺎﺑـﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻷوﻟﯾـﺔ اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ ﻛﺎﻣﻠـﺔ‪ ،‬أو ﻋـدم ﺟـدﯾﺗﻬم ﻓـﻲ‬

‫‪-813-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪ ،‬وﺑذﻟك اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (627‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻧﻬم )‪ (368‬طﺎﻟﺑﺎً ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ )‪ (% 58.69‬ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث و)‪(259‬‬
‫طﺎﻟﺑﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾﺔ ﻣﻘدارﻫﺎ )‪ (% 41.31‬ﻣن إﺟﻣـﺎﻟﻲ ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث‪ ،‬ﺑواﻗـﻊ )‪ (223‬طﺎﻟﺑـﺎً‬
‫وطﺎﻟﺑـــﺔ ﺑﺎﻟـــﺻف اﻷول ﺑﻧـــﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾـــﺔ ﻣﻘـــدارﻫﺎ )‪ (% 35.57‬ﻣـــن إﺟﻣـــﺎﻟﻲ ﻋﯾﻧـــﺔ اﻟﺑﺣـــث‬
‫و)‪ (210‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﺑﺎﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﺑﻧــﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾــﺔ ﻣﻘــدارﻫﺎ )‪ (% 33.49‬ﻣــن إﺟﻣــﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣـث و)‪ (194‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﺑﺎﻟـﺻف اﻟﺛﺎﻟـث ﺑﻧـﺳﺑﺔ ﻣﺋوﯾـﺔ ﻣﻘـدارﻫﺎ )‪(% 30.94‬‬
‫ﻣن إﺟﻣﺎﻟﻲ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -4‬أدوات اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﺗﻣﺛﻠت اﻷدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ )إﻋــداد اﻟﺑﺎﺣــث(‪ ،‬وﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‬
‫)إﻋداد اﻟﺑرﺻـﺎن ورﺳـﻣﻲ‪ (2013 ،‬وﻓﯾﻣـﺎ ﯾﻠـﻲ ﻧﺗﻧـﺎول وﺻـف ﻛـل ﻣﻘﯾـﺎس ﻣﻧﻬﻣـﺎ وﺑﯾﺎﻧـﺎت‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺧﺻﺎﺋﺻﻪ اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ )إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث(‪:‬‬
‫ﻗــﺎم اﻟﺑﺎﺣــث ﺑﺈﻋــداد ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻷن اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس اﻟﺗــﻲ أﺗــﯾﺢ ﻟﻠﺑﺎﺣــث اﻟطــﻼع ﻋﻠﯾﻬــﺎ إﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ أﻋــدت ﻟطــﻼب ﻣراﺣــل‬
‫دراﺳﯾﺔ أﺧرى ﻏﯾر اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬أو اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ ﺗرﺟﻣﺔ ﻣﻘﺎﯾﯾس أﺟﻧﺑﯾﺔ‪ ،‬أو أﻋدت ﻓﻲ‬
‫ﺑﯾﺋــﺎت أﺧــرى ﻏﯾــر اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ ،‬أو ﻟــم ﯾــﺗم ﺗﻘﻧﯾﻧﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺎت ﻛﺑﯾــرة ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ﻣر إﻋداد ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺧطوات اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬وﻫو ﺗﺣدﯾد ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗراث اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ﻣن أطر ﻧظرﯾـﺔ ودراﺳـﺎت ﺳـﺎﺑﻘﺔ ﺗﻧﺎوﻟـت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬واﻻطــﻼع ﻋﻠــﻰ ﺑﻌــض اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس؛ ﻣﺛــل‪ :‬ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ )إﻋــداد‬
‫ﺷوارﺗرز‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻣﻧﺻور‪ ،(1993 ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ )إﻋــداد ﺳــﺎﻟم‪ ،(2002 ،‬وﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طﻠﺑــﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ )إﻋداد وﯾت روز‪ ،(2003 ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ )إﻋداد ﻋﻠﻲ‪ ،(2004 ،‬وﻣﻘﯾﺎس اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ ﻟـدى‬
‫طﻠﺑﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ )إﻋـداد اﻟـزق‪ ،(2009 ،‬وﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘـراءة )إﻋـداد‬

‫‪-814-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺑـــﺎرﻧس‪ ،(2010 ،‬وﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ )إﻋـــداد ﻛروﻟـــﻲ وزﻣﻼﺋـــﻪ‪،‬‬

‫‪.(2014‬‬
‫‪ -‬ﺻـــﯾﺎﻏﺔ ﻋﺑـــﺎرات اﻟﻣﻘﯾـــﺎس وﺗـــدرﯾﺞ ﺑـــداﺋل اﻻﺳـــﺗﺟﺎﺑﺔ‪ :‬ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻣراﺟﻌـــﺔ اﻟﺗـــراث‬
‫اﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻣـن أطـر ﻧظرﯾـﺔ وﻣﻘـﺎﯾﯾس ودراﺳـﺎت ﺳـﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﺿوء اﻟﺧﺑرة اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣث ﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺻورة اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس واﻟﺗﻲ اﺷﺗﻣﻠت‬
‫ﻋﻠﻰ )‪ (60‬ﻋﺑﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ أﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب ﻟﯾﻛـرت )‪(Likert‬‬
‫ﺧﻣﺎﺳــﻲ اﻟﺗــدرﯾﺞ ﻟﺗﺣدﯾــد ﺑــداﺋل اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﺟﯾــب اﻟطﺎﻟــب ﻋــن ﻛــل ﻋﺑــﺎرة ﻋــن‬
‫طرﯾق ﺗﺣدﯾـد درﺟـﺔ ﻣواﻓﻘﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻛـل ﻣﻧﻬـﺎ وﺗﺣدﯾـد إﻟـﻰ أي ﻣـدى ﺗﻧطﺑـق ﻋﻠﯾـﻪ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرة‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر أﺣد اﻟﺑداﺋل )ﻣواﻓق ﺑﺷدة – ﻣواﻓـق – ﻣﺗـردد – ﻏﯾـر ﻣواﻓـق –‬
‫ـدرﺟﺎ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾــﺗم‬
‫ﻏﯾـر ﻣواﻓـق ﺑــﺷدة(‪ ،‬وﻗــد أﻋطــﻲ ﻟﻛــل ﺑــدﯾل ﻣـن ﻫــذﻩ اﻟﺑــداﺋل وزﻧــﺎً ﻣـ ً‬
‫اﺣﺗﺳﺎب )‪ (5‬درﺟﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺧﺗﯾﺎر )ﻣواﻓق ﺑﺷدة(‪ ،‬و)‪ (4‬درﺟﺎت ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﺧﺗﯾـﺎر‬
‫)ﻣواﻓق(‪ ،‬و)‪ (3‬درﺟﺎت ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﺧﺗﯾـﺎر )ﻣﺗـردد(‪ ،‬ودرﺟﺗـﯾن ﻓـﻲ ﺣﺎﻟـﺔ اﺧﺗﯾـﺎر )ﻏﯾـر‬
‫ﻣواﻓق(‪ ،‬ودرﺟﺔ واﺣدة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺧﺗﯾﺎر )ﻏﯾر ﻣواﻓق ﺑﺷدة(‪ ،‬وﯾﺗم ﻋﻛس ﻫـذﻩ اﻷوزان‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺳﺎﻟﺑﺔ واﻟﻣﻧﻔﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺟﻣﻊ اﻟﺟﺑري ﻓﻲ ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬ﺗﻣت ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن أﺟل ﺗﻌرﯾف أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣــث ﺑطرﯾﻘــﺔ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟــﻪ‪ ،‬ﻣــﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾــد ﻋﻠــﻰ ﺿــرورة ﻗﯾــﺎم ﻛــل طﺎﻟــب ﺑﺎﺧﺗﯾــﺎر‬
‫اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺑــر ﻋــن رأﯾــﻪ ﺑﻛــل ﺻ ـراﺣﺔ‪ ،‬وأﻧــﻪ ﻻ ﺗوﺟــد إﺟﺎﺑــﺔ ﺻــﺣﯾﺣﺔ وأﺧــرى‬
‫ﺧﺎطﺋــﺔ‪ ،‬ﻓﻛــل إﺟﺎﺑــﺎت اﻟطﺎﻟــب ﺻــﺣﯾﺣﺔ طﺎﻟﻣــﺎ أﻧﻬــﺎ ﺗﻌﺑــر ﻋــن رأﯾــﻪ اﻟﺷﺧــﺻﻲ‪ ،‬وأن‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﺳﯾﺗم اﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓﻲ أﻏراض اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــــن اﻟﺧــــﺻﺎﺋص اﻟــــﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾــــﺎس‪ :‬ﺗــــم اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــــن اﻟﺧــــﺻﺎﺋص‬
‫اﻟـــﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾـــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ ﻟـــدى طـــﻼب اﻟﻣرﺣﻠـــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـــﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطرق اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻻﺗــﺳﺎق اﻟــداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس‪ :‬ﺗــم اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻻﺗــﺳﺎق اﻟــداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس ﻣــن ﺧــﻼل‬ ‫‪‬‬
‫ﺗطﺑﯾﻘــﻪ ﻋﻠــﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن أﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ وﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻗﯾﻣــﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس وﺑﯾن ﻛل‬
‫ﻣن درﺟﺔ اﻟﺑﻌد اﻟذي ﺗﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻪ ﻫذﻩ اﻟﻌﺑﺎرة واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗـم ﺣـﺳﺎب‬
‫ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ ﻟﺑﯾرﺳــون ﺑــﯾن درﺟــﺔ ﻛــل ﺑﻌــد ﻣــن أﺑﻌــﺎد اﻟﻣﻘﯾــﺎس‬
‫واﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس‪ ،‬وﻗــد ﺗراوﺣــت ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑــﯾن )‪ (0.63‬إﻟـــﻰ‬

‫‪-815-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫)‪ (0.82‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻗﯾم داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣـﺎ ﯾـﺷﯾر إﻟـﻰ اﺗـﺻﺎف‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑدرﺟﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟطرق اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺻــدق اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن‪ :‬ﺑﻌــد إﻋــداد اﻟــﺻورة اﻷوﻟﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس واﻟﺗــﻲ اﺷــﺗﻣﻠت ﻋﻠــﻰ )‪(60‬‬
‫ﻋﺑـﺎرة‪ ،‬ﺗــم ﻋرﺿـﻬﺎ ﻋﻠــﻰ ﻋـﺷرة ﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻣـن اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻓـﻲ ﻋﻠــم اﻟـﻧﻔس‪ ،‬وطﻠــب‬
‫ﻣﻧﻬم ﺗﺣﻛﯾم ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣن ﺧﻼل إﺑداء آراﺋﻬم ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﺗﻌﻠـق ﺑﻛـل ﻣـن‪ :‬ﻣـدى وﺿـوح‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات ودﻗﺔ وﺳﻼﻣﺔ ﺻـﯾﺎﻏﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻧﺎﺳـﺑﺗﻬﺎ ﻷﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث‪ ،‬وﻣـدى اﻧﺗﻣـﺎء ﻛـل‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠﺑﻌد اﻟﺧﺎص ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻣـدى ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﺻـﯾﺎﻏﺔ ﺑـداﺋل اﻻﺳـﺗﺟﺎﺑﺔ‪ ،‬وﺗـم اﻹﺑﻘـﺎء ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ واﻓق ﻋﻠﯾﻬﺎ )‪ (% 80‬ﻓﺄﻛﺛر ﻣن اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن‪ ،‬وﻗـد أﺳـﻔرت ﻧﺗﯾﺟـﺔ‬
‫اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻋن ﺣذف ﻋﺑﺎرﺗﯾن ﻟم ﺗﺣﺻﻼ ﻋﻠﻰ ﻧـﺳﺑﺔ اﻻﺗﻔـﺎق اﻟﻣطﻠوﺑـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن‪،‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗــم ﺗﻌــدﯾل ﺻ ـﯾﺎﻏﺔ ﺧﻣــس ﻋﺑــﺎرات ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻣﻼﺣظــﺎت اﻟﺗــﻲ أﺑــداﻫﺎ اﻟــﺳﺎدة‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣون‪ ،‬وﺑذﻟك أﺻﺑﺢ ﻋدد ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس )‪ (58‬ﻋﺑﺎرة‪.‬‬
‫اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‪ :‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺻدق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن ﺧـﻼل ﺗطﺑﯾﻘـﻪ ﻋﻠـﻰ أﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻻﺳـﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺑـﺎﻟﻎ‬
‫ﻋــددﻫم )‪ (371‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﻗﺑــل إﺟــراء اﻟﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻌــﺎﻣﻠﻲ ﻟﻌﺑــﺎرات اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺗــم‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﻧﺔ أو ﻛﻔﺎﯾﺔ ﺳﺣب اﻟﻌﯾﻧﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻛـﺎﯾزر – ﻣـﺎﯾر –‬
‫أوﻟﻛـــن)‪ ،Kaiser-Meyer-Olkin-Test (KMO‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ ﻣﻌﺎﻣـــل ‪KMO‬‬
‫)‪ ،(0.84‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻛﻔﺎﯾﺔ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم‬
‫اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﻼﺣﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧــﺎت ﻹﺟــراء اﻟﺗﺣﻠﯾــل اﻟﻌــﺎﻣﻠﻲ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻧطــﺎق‬
‫‪ Bartlett's Test of Sphericity‬وﻛﺎﻧـت ﻧﺗﯾﺟﺗـﻪ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى‬
‫)‪ ،(0.01‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم ﻣراﺟﻌــﺔ ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺑﯾﻧﯾــﺔ ﺑــﯾن ﻋﺑــﺎرات اﻟﻣﻘﯾــﺎس وﺗــم‬
‫اﻟﺗﺣﻘق ﻣـن أﻧﻬـﺎ ﺗزﯾـد ﻋـن )‪ (0.3‬وﻣراﺟﻌـﺔ ﻗـﯾم اﻟﺧﻼﯾـﺎ اﻟﻘطرﯾـﺔ ﻟﻣـﺻﻔوﻓﺔ اﻻرﺗﺑـﺎط‬
‫‪ Anti-image‬ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن أن ﻛـل ﻋﺑـﺎرة ﻻ ﺗﻘـل ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﻛﻔـﺎءة‬
‫اﻟﻣﻌﺎﯾﻧــﺔ ﻟﻬــﺎ )‪ Measure of Sampling Adequacy (MSA‬ﻋــن اﻟﻘﯾﻣــﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻠﻘﺑول وﻫﻲ )‪ .(0.7‬وﺑﻌد ذﻟك ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻬـوﺗﻠﻧﯾﺞ ‪ ،Hotelling‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم اﺳـﺗﺧدام ﻣﺣـك‬
‫ﻛﺎﯾزر وﻗﺑول اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﯾزﯾد ﺟذرﻫﺎ اﻟﻛـﺎﻣن ﻋـن اﻟواﺣـد اﻟـﺻﺣﯾﺢ )ﻣـراد‪،(2002 ،‬‬
‫ـﺎﻣﻼ‪ ،‬وﻟﻠﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﺗﻛــوﯾن ﻋــﺎﻣﻠﻲ ﯾﻣﻛــن‬ ‫ـﺎء ﻋﻠــﻰ ذﻟــك ﺗــم اﺳــﺗﺧراج )‪ (12‬ﻋـ ً‬ ‫وﺑﻧـ ً‬
‫ﺗﻔﺳﯾرﻩ ﺗم إﺟراء ﺗدوﯾر ﻟﻠﻌواﻣل ﺑﺎﺳﺗﺧدام طرﯾﻘـﺔ اﻟﻔﺎرﯾﻣـﺎﻛس ‪ Varimax‬وﺗـم ﺗﺣدﯾـد‬
‫ﻋدد اﻟﻌواﻣل ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟرﺳم اﻟﺑﯾـﺎﻧﻲ ‪ Scree Plot‬ﻟﻠﺟـذور اﻟﻛﺎﻣﻧـﺔ واﻹﺑﻘـﺎء‬

‫‪-816-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗظﻬر ﻓﻲ اﻟﺟزء ﺷدﯾد اﻻﻧﺣدار ﻣن اﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ﻗﺑل أن ﯾﺑـدأ اﻟﻣﻧﺣﻧـﻰ‬
‫ﻓﻲ اﻻﻋﺗدال )أﺑوﻋﻼم‪ ،(2003 ،‬واﺳﺗﺧدم ﻣﺣك ﺟﯾﻠﻔورد اﻟذي ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻌﺑـﺎرة ﻣﺗـﺷﺑﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣل إذا ﻛﺎن ﺗﺷﺑﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﯾزﯾد ﻋن )‪ ،(0.3‬واﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺛﻼث ﻋﺑﺎرات ﻓﺄﻛﺛر‪ ،‬وﻗد أﺳﻔر اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻌـﺎﻣﻠﻲ ﻋـن ﺣـذف ﻋﺑـﺎرة‬
‫واﺣدة ﻟم ﺗﺣﻘق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر‪ ،‬وﺗـم اﻟﺣـﺻول ﻋﻠـﻰ أرﺑﻌـﺔ ﻋواﻣـل ﺗﺗـراوح ﻗـﯾم ﺟـذورﻫﺎ‬
‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﺑﯾن )‪ (3.92‬إﻟﻰ )‪ (7.64‬وﺗﻔﺳر ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ )‪ (% 40.23‬ﻣـن اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻛﻠـﻲ‬
‫ﺑﯾن ﻋﺑـﺎرات اﻟﻣﻘﯾـﺎس‪ ،‬وﺑـذﻟك أﺻـﺑﺣت اﻟـﺻورة اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾـﺎس ﻣﻛوﻧـﺔ ﻣـن )‪(57‬‬
‫ﻋﺑﺎرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻋواﻣل‪ ،‬وﺗوﺿـﺢ اﻟﺟـداول اﻵﺗﯾـﺔ ﺗـﺷﺑﻌﺎت ﻋﺑـﺎرات اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣل واﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن وﻧﺳب اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻟﻛل ﻋﺎﻣل ﻣن ﻋواﻣل اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(1‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻋﺑﺎرات اﻟﻌﺎﻣل اﻷول ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﺷﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪0.74‬‬ ‫ﺗؤﻫﻠﻧﻲ ﻗدراﺗﻲ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔوق ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫ﯾﻧﻘﺻﻧﻲ وﺟود ﺧطﺔ ﻟﺗطوﯾر ﻗدراﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫ﺗظﻬر اﻟدراﺳﺔ ﻣﺎ ﻟدي ﻣن ﻗدرات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.69‬‬ ‫ﺗﺗوﻓر ﻟدي اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺧﺻﺻﻲ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫ﻟﯾﺳت ﻟدي رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎرات أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.48‬‬ ‫ﻟدي ﻗراءات ﺧﺎرﺟﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻛﺗب اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.57‬‬ ‫ﻻ أﻫﺗم ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.69‬‬ ‫أﺗﻣﻧﻰ أن أﻛون أﺣد اﻷﺷﺧﺎص ذوي اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﻣرﻣوﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.77‬‬ ‫أﺑذل ﺟﻬداً ﻛﺑﯾراً ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻲ دون اﻧﺗظﺎر ﻣﺳﺎﻋدة ﻣن اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫أﺛﺎﺑر ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻲ اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫ﯾﻧﻘﺻﻧﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫أﺳﻌﻰ ﻟﺗﺣﻘﯾق طﻣوﺣﺎﺗﻲ رﻏم اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.59‬‬ ‫أﻓﺿل اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻰ اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.47‬‬ ‫أﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫أﻓﺿل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟﺗﺧﺻص اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪7.64‬‬ ‫اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن‬
‫‪% 13.41‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻌﺎﻣل اﻷول ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﯾـﻪ )‪ (15‬ﻋﺑـﺎرة‪ ،‬وﺗراوﺣـت ﺗـﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﯾـﻪ ﺑـﯾن )‪ (0.47‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.77‬وﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻬذا اﻟﻌﺎﻣل )‪ ،(7.64‬وﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ )‪13.41‬‬

‫‪-817-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫‪ ،(%‬وﺗﻌﻛس ﻋﺑﺎرات ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﻗﯾﺎم اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﺣدﯾـد أﻫداﻓـﻪ اﻟدراﺳـﯾﺔ ﺑدﻗـﺔ‪ ،‬وﻗﯾﺎﻣـﻪ ﺑﺑـذل‬
‫أﻗﺻﻰ ﺟﻬد ﻣﻣﻛن وﻣﺛﺎﺑرﺗﻪ‪ ،‬وﺣرﺻﻪ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف واﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻗدرات واﻻﺳﺗﻔﺎدة‬
‫ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻪ‪ ،‬وﺣرﺻﻪ ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻗﯾﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﺳـﻌﯾﻪ ﻟﻠﺣـﺻول ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻛﺎﻧـﺔ اﻟﻼﺋﻘـﺔ وﺳـط أﻗراﻧـﻪ‪،‬‬
‫وﻟذﻟك ﺗم ﺗﺳﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(2‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻋﺑﺎرات اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا‬
‫اﻟﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﺷﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪0.52‬‬ ‫أﺛق ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل دروﺳﻲ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻻﺋق‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫أﺑذل ﻛل ﻣﺎ ﻓﻲ وﺳﻌﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.44‬‬ ‫أﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﺗﻲ أدرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.74‬‬ ‫أوﻻ ﺑﺄول‪.‬‬
‫أذاﻛر دروﺳﻲ ً‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻣﻠل واﻟﺗﻌب ﻋﻧد أداء واﺟﺑﺎﺗﻲ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.56‬‬ ‫أﺛق ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.72‬‬ ‫أﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ذاﺗﻲ ﻓﻲ إﻧﺟﺎز ﻣﺎ أﻛﻠف ﺑﻪ ﻣن واﺟﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.43‬‬ ‫أﻋﺗﻘد أن ﻣﻌظم اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﺻﻌﺑﺔ وﺟﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫أﺣﺎول أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻻ أﺳﺗﺳﻠم ﺑﺳﻬوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫أﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ إﻧﻬﺎء اﻟواﺟﺑﺎت واﻟﺗﻛﻠﯾﻔﺎت اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ أوﻗﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺣددة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.59‬‬ ‫أﻗﺑل ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﺑرﻫﺎ زﻣﻼﺋﻲ ﺻﻌﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.39‬‬ ‫أرى أن ﻣﻌظم اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﺻﻌﺑﺔ وﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﯾل ﻓﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫أﺣرص ﻋﻠﻰ أداء ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ وأﻋطﯾﻬﺎ اﻷوﻟوﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫أﺑذل ﺟﻬداً ﻛﺎﻓﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﺑﺣث واﻻطﻼع‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪6.39‬‬ ‫اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن‬
‫‪% 11.22‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﯾـﻪ )‪ (15‬ﻋﺑـﺎرة‪ ،‬وﺗراوﺣـت ﺗـﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﯾـﻪ ﺑـﯾن )‪ (0.39‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.79‬وﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻬذا اﻟﻌﺎﻣل )‪ ،(6.39‬وﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ )‪11.22‬‬
‫‪ ،(%‬وﺗﻌﻛس ﻋﺑﺎرات ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﻣﺛـﺎﺑرة اﻟطﺎﻟـب ﻣـن أﺟـل إﻧﺟـﺎز اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﻋـدم‬
‫ﺗﺄﺟﯾﻠﻬﺎ ﻋن أوﻗﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺣددة‪ ،‬واﻋﺗﻣـﺎدﻩ ﻋﻠـﻰ ﻧﻔـﺳﻪ ﻓـﻲ أداﺋﻬـﺎ‪ ،‬وﻗﯾﺎﻣـﻪ ﺑﺑـذل أﻗـﺻﻰ ﺟﻬـد‬

‫‪-818-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣﻣﻛن ﻟﻠوﻓﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟدراﺳﺔ وﺗﺣﻘﯾﻘﻬـﺎ ﺑﺎﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﻣطﻠـوب‪ ،‬واﻹﻗـدام ﻋﻠـﻰ أداء اﻟﻣﻬـﺎم‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ وﻋدم اﻟﻬروب ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻟذﻟك ﺗم ﺗﺳﻣﯾﺔ ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﻘﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(3‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻋﺑﺎرات اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا‬
‫اﻟﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﺷﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪0.81‬‬ ‫أﺳﺗطﯾﻊ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺳﻬوﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫أﺑــذل ﻗ ـﺻﺎرى ﺟﻬــدى ﻟﻠﺗﻐﻠــب ﻋﻠــﻰ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗ ـواﺟﻬﻧﻲ ﻓــﻲ إﻋــداد اﻟﺗﻛﻠﯾﻔــﺎت‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫أؤﺟل اﻟﻣﻬﺎم اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ إﻟﻰ آﺧر ﻟﺣظﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫أﺛق ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﺟﺗﯾﺎز اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.37‬‬ ‫أﺳﺗطﯾﻊ أداء اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اﻟﺗرﻛﯾز ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.62‬‬ ‫أﺟد ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﻲ أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﻼﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺗوﺗر واﻟﻘﻠق ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌﯾق ﺗذﻛري ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.58‬‬ ‫أﻧظم أﻓﻛﺎري ﺑﺷﻛل ﺟﯾد أﺛﻧﺎء اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫أﻋﺗﻘد أن أي ﻣﺷﻛﻠﺔ دراﺳﯾﺔ ﯾﻣﻛن ﺣﻠﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺑذل اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺟﻬد‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.71‬‬ ‫أﻓﺿل اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ذاﺗﻲ ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗواﺟﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.59‬‬ ‫أﺗوﻗــف ﺗﻣﺎﻣــﺎً ﻋــن ﺑــذل اﻟﺟﻬــد ﻓــﻲ اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻧــدﻣﺎ ﺗ ـواﺟﻬﻧﻲ ظــروف ﺧﺎرﺟــﺔ ﻋــن‬ ‫‪11‬‬
‫إرادﺗﻲ‪.‬‬
‫‪0.76‬‬ ‫أﺻﻣم ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻬﻣﺎ واﺟﻬت ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.48‬‬ ‫أﺳﺗطﯾﻊ إﯾﺟﺎد أﻛﺛر ﻣن ﺣل ﻷي ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺗواﺟﻬﻧﻲ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪0.42‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة ﻋﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪4.97‬‬ ‫اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن‬
‫‪% 8.72‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﯾـﻪ )‪ (14‬ﻋﺑـﺎرة‪ ،‬وﺗراوﺣـت ﺗـﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﯾـﻪ ﺑـﯾن )‪ (0.37‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.81‬وﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻬذا اﻟﻌﺎﻣل )‪ ،(4.97‬وﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓـﻲ اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻛﻠـﻲ )‪8.72‬‬
‫‪ ،(%‬وﺗﻌﻛس ﻋﺑﺎرات ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺑﻧﻔــﺳﻪ‪ٕ ،‬واﺻ ـرارﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺟــﺎح ﻓــﻲ اﻟدراﺳــﺔ ﻣﻬﻣــﺎ ﻛﺎﻧــت اﻟــﺻﻌوﺑﺎت واﻟﻣواﻗــف اﻟــﺿﺎﻏطﺔ‬
‫واﻟظروف اﻟﺧﺎرﺟﺔ ﻋن إرادﺗﻪ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺗﻌرض ﻟﻬـﺎ‪ ،‬وﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ إﻋـداد اﻟﺗﻛﻠﯾﻔـﺎت واﻟﻣﻬـﺎم‬
‫اﻟـﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬وﺗﻌﺎﻣﻠــﻪ ﺑﻛﻔـﺎءة ﻣــﻊ ﻣواﻗـف اﻻﺧﺗﺑــﺎرات‪ ،‬وﺛﻘﺗـﻪ ﻓــﻲ ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠــﻰ اﺟﺗﯾـﺎز اﻟﻣواﻗــف‬
‫‪-819-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ اﻟﺟدﯾـــدة ﺑﺎﻟﻧـــﺳﺑﺔ ﻟـــﻪ‪ ،‬وﻟـــذﻟك ﺗـــم ﺗـــﺳﻣﯾﺔ ﻫـــذا اﻟﻌﺎﻣـــل اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ اﻟـــﺿﻐوط‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺟدول )‪(4‬‬
‫ﯾوﺿﺢ ﻋﺑﺎرات اﻟﻌﺎﻣل اﻟراﺑﻊ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﺷﺑﻊ‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫‪0.70‬‬ ‫أﺗوﻗﻊ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.43‬‬ ‫ﯾﻧﻘﺻﻧﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.59‬‬ ‫ﺗؤﻫﻠﻧﻲ ﻗدراﺗﻲ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔوق ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.67‬‬ ‫ﯾﺻﻔﻧﻲ زﻣﻼﺋﻲ ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﺣراز أﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺎت ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.64‬‬ ‫ﯾﺛﻧﻲ وﻟﻲ أﻣري ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺟﻲ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.52‬‬ ‫أﺛق ﻓﻲ ﻗدرﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻﻌﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑدراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0.63‬‬ ‫ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن أي ﺳؤال ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎر‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.36‬‬ ‫أﺗوﻗﻊ أن أﺣﺻل ﻋﻠﻰ أﺣد اﻟﻣراﻛز اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﺑﯾن زﻣﻼﺋﻲ ﻫذا اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0.51‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﻋﻧد اﻗﺗراب ﻣوﻋد ظﻬور ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.61‬‬ ‫أﺗوﻗﻊ اﻟﺛﻧﺎء ﻣن أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﻋﻠﻰ أداﺋﻲ ﻓﻲ دراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.40‬‬ ‫أرى أن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣرﻛز ﻣﺗﻘدم ﺑﯾن زﻣﻼﺋﻲ أﻣر ﻏﯾر ﺿروري‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪0.55‬‬ ‫أﺗوﻗﻊ أن ﯾﻛون ﻟﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺷرق‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪0.38‬‬ ‫ﻟدي رﻏﺑﺔ ﻗوﯾﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﻛﻣﺎل دراﺳﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3.92‬‬ ‫اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن‬
‫‪% 6.88‬‬ ‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟﺗﺑﺎﯾن‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن اﻟﻌﺎﻣل اﻟراﺑﻊ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﺗﺷﺑﻌت ﻋﻠﯾـﻪ )‪ (13‬ﻋﺑـﺎرة‪ ،‬وﺗراوﺣـت ﺗـﺷﺑﻌﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﯾـﻪ ﺑـﯾن )‪ (0.36‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.70‬وﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺟذر اﻟﻛﺎﻣن ﻟﻬذا اﻟﻌﺎﻣل )‪ ،(3.92‬وﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ إﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓـﻲ اﻟﺗﺑـﺎﯾن اﻟﻛﻠـﻲ )‪6.88‬‬
‫‪ ،(%‬وﺗﻌﻛس ﻋﺑﺎرات ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل ﺗوﻗﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ درﺟﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ ،‬وﺗوﻗﻊ اﻟطﺎﻟب اﻟﺛﻧﺎء ﻣن اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﻪ ﻣن ﻣﻌﻠﻣـﯾن وزﻣـﻼء وأوﻟﯾـﺎء أﻣـور ﻋﻠـﻰ‬
‫أداﺋﻪ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺛﻘﺗﻪ ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔوق واﻟﺣﺻول ﻋﻠـﻰ ﻣﻛﺎﻧـﺔ ﻣرﻣوﻗـﺔ ﺑـﯾن أﻗراﻧـﻪ‪،‬‬
‫وﺗوﻗﻌــﻪ ﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل أﻛــﺎدﯾﻣﻲ ﻣــﺷرق‪ ،‬ورﻏﺑﺗــﻪ ﻓــﻲ اﺳــﺗﻛﻣﺎل دراﺳــﺗﻪ‪ ،‬وﻟــذﻟك ﺗــم ﺗــﺳﻣﯾﺔ ﻫــذا‬
‫اﻟﻌﺎﻣل ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‪.‬‬
‫ﺻدق اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻣﺣك‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻛل ﻣن ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠـذات )إﻋـداد‬
‫اﻟﻌــدل‪ (2005 ،‬وﻣﻘﯾــﺎس اﻟــداﻓﻊ ﻟﻺﻧﺟــﺎز اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ )إﻋــداد اﻟــﺷﻌراوي‪(2000 ،‬‬
‫ﻛﻣﺣﻛﺎت ﻟﺻدق ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﺣﯾــث ﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻘــﺎﯾﯾس اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن أﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ‬
‫‪-820-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ ﻟﺑﯾرﺳــون ﺑــﯾن درﺟــﺎت‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﺧدم ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ ودرﺟــﺎﺗﻬم ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﯾﺎﺳــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﻠــذات واﻟــداﻓﻊ ﻟﻺﻧﺟــﺎز‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﻗد ﺑﻠﻐت )‪ (0.79‬و)‪ (0.71‬ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬وﻫـﻲ ﻗـﯾم داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً‬
‫ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣــﺎ ﯾﻌــد ﻣؤﺷــراً ﻋﻠــﻰ ﺻــدق ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺑــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس‪ :‬ﺗــم اﻟﺗﺣﻘــق ﺛﺑــﺎت ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟطرق اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫طرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن أﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﻗﺎم ﺑﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ وذﻟك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(5‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻷﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬ ‫اﻟﺑﻌد‬ ‫م‬
‫‪0.82‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.88‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟــﺳﺎﺑق أن ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑــﺎت ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻟﻔــﺎ ﻛروﻧﺑــﺎخ ﻷﺑﻌــﺎد‬
‫ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗﺗـراوح ﺑــﯾن )‪ (0.79‬إﻟــﻰ )‪ ،(0.86‬وأن ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــل‬
‫اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﺑﻠﻐت )‪ ،(0.88‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫طرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾـق‪ :‬ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺗطﺑﯾـق اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻋﻠـﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﻗﺎم ﺑﺈﻋﺎدة ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﯾﻬم ﻣرة أﺧرى ﺑﻌـد )‪(15‬‬
‫ﯾوﻣﺎ‪ ،‬وﺗم ﺣﺳﺎب ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬ ‫ً‬
‫ﻛﻛل وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺗﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-821-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﺟدول )‪(6‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾق ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻷﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟﺑﻌد‬ ‫م‬
‫‪0.79‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.81‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.85‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.78‬‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.94‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟـدول اﻟـﺳﺎﺑق أن ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑـﺎت ﺑطرﯾﻘـﺔ إﻋـﺎدة اﻟﺗطﺑﯾـق ﻷﺑﻌـﺎد‬
‫ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗﺗـراوح ﺑــﯾن )‪ (0.78‬إﻟــﻰ )‪ ،(0.85‬وأن ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــل‬
‫اﻟﺛﺑــﺎت ﺑطرﯾﻘــﺔ إﻋ ـﺎدة اﻟﺗطﺑﯾــق ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس ﻛﻛــل ﺑﻠﻐــت )‪ ،(0.94‬وﺟﻣﯾﻌﻬــﺎ ﻣﻌــﺎﻣﻼت ﺛﺑــﺎت‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل )إﻋداد اﻟﺑرﺻﺎن ورﺳﻣﻲ‪:(2013 ،‬‬
‫ﯾﺗﻛون ﻫذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻣـن )‪ (50‬ﻋﺑـﺎرة ﻣوزﻋـﺔ ﻋﻠـﻰ أرﺑﻌـﺔ ﻣﺟـﺎﻻت‪ ،‬وﻫـﻲ‪ :‬اﻟﻣﺛـﺎﺑرة‪،‬‬
‫واﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﺗﻬور‪ ،‬واﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل اﻟدﻗﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺣـول اﻟﺗﻔﻛﯾـر )اﻟﺗﻔﻛﯾـر ﻓـوق اﻟﻣﻌرﻓـﻲ(‪،‬‬
‫وﺗﺗم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻌﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﺧﺗﯾـﺎر أﺣـد اﻟﺑـداﺋل )داﺋﻣـﺎً – ﻏﺎﻟﺑـﺎً – أﺣﯾﺎﻧـﺎً – ﻧـﺎدراً –‬
‫أﺑداً(‪ ،‬وﯾﺗم ﺗﺧﺻﯾص اﻟدرﺟﺎت )‪ (1 – 2 – 3 – 4 – 5‬ﻟﻬذﻩ اﻟﺑداﺋل ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬وﻓﯾﻣﺎ‬
‫ﯾﻠﻲ ﻧﺗﻧﺎول ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس‪:‬‬
‫اﻻﺗــﺳﺎق اﻟــداﺧﻠﻲ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس‪ :‬ﻗــﺎم ﻣﻌــدا اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﺑــﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣــن اﺗــﺳﺎﻗﻪ اﻟــداﺧﻠﻲ ﻋــن‬ ‫‪‬‬
‫طرﯾــق ﺗطﺑﯾﻘــﻪ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻗواﻣﻬــﺎ )‪ (32‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﺣــﺳﺎب ﻗــﯾم‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت ارﺗﺑﺎط ﻛل ﻋﺑﺎرة ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟذي ﺗﻧﻣﻲ إﻟﯾﻪ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗراوﺣـت ﺑـﯾن )‪ (0.29‬إﻟـﻰ‬
‫)‪ .(0.68‬ﻛﻣﺎ ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻟﻬذا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻣـن‬
‫ﺧﻼل ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻋﻠﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ وﺗم ﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟﺔ ﻛل ﻋﺑﺎرة ﻣن ﻋﺑﺎرات اﻟﻣﻘﯾﺎس وﺑﯾن ﻛل‬
‫ﻣــن درﺟــﺔ اﻟﻣﺟــﺎل اﻟــذي ﺗﻧﺗﻣــﻲ إﻟﯾــﻪ ﻫــذﻩ اﻟﻌﺑــﺎرة واﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾــﺎس‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺗــم‬
‫ﺣـﺳﺎب ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺧطــﻲ ﻟﺑﯾرﺳـون ﺑـﯾن درﺟــﺔ ﻛـل ﻣﺟــﺎل ﻣـن ﻣﺟــﺎﻻت‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس واﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬وﻗـد ﺗراوﺣـت ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن )‪(0.55‬‬
‫إﻟــﻰ )‪ (0.72‬وﺟﻣﯾﻌﻬــﺎ ﻗــﯾم داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣــﺎ ﯾــﺷﯾر إﻟــﻰ‬
‫اﺗﺻﺎف اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑدرﺟﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻣن اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫‪-822-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺻدق اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬ﻗﺎم ﻣﻌدا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدﻗﻪ ﻣن ﺧﻼل ﻋرﺿـﻪ ﻋﻠـﻰ ﺳـﺑﻌﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣـــن اﻟﻣﺣﻛﻣـــﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻـــﺻﯾن ﻓـــﻲ ﻋﻠـــم اﻟـــﻧﻔس‪ ،‬واﻻﺳـــﺗﻧﺎد إﻟـــﻰ آراﺋﻬـــم ﻓـــﻲ ﺗﻌـــدﯾل‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﺻـدق اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام طرﯾﻘـﺔ‬
‫ﺻــدق اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑﻣﺣــك‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗــم اﺳــﺗﺧدام ﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻟﻣﻧﺗﺟــﺔ )إﻋــداد‬
‫ﻋﺑــداﻟوﻫﺎب واﻟــوﻟﯾﻠﻲ‪ (2011 ،‬ﻛﻣﺣــك ﻟــﺻدق ﻣﻘﯾــﺎس ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻟﻣــﺳﺗﺧدم ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗــم ﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻘﯾﺎﺳــﯾن ﻋﻠــﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ ﻣــن أﻓ ـراد اﻟﻌﯾﻧــﺔ‬
‫اﻻﺳـﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗـم ﺣـﺳﺎب ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط اﻟﺧطـﻲ ﻟﺑﯾرﺳـون ﺑـﯾن درﺟـﺎت أﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾﺎﺳـﯾن‪ ،‬وﻗـد ﺑﻠﻐـت )‪ ،(0.77‬وﻫـﻲ ﻗﯾﻣـﺔ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً‬
‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣﺎ ﯾﻌـد ﻣؤﺷـراً ﻋﻠـﻰ ﺻـدق ﻣﻘﯾـﺎس ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل اﻟﻣـﺳﺗﺧدم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺑﺎت اﻟﻣﻘﯾﺎس‪ :‬ﻗﺎم ﻣﻌدا اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﺎﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺛﺑﺎﺗـﻪ ﻋـن طرﯾـق ﺗطﺑﯾﻘـﻪ ﻋﻠـﻰ ﻋﯾﻧـﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻗواﻣﻬــﺎ )‪ (32‬طﺎﻟﺑــﺎً وطﺎﻟﺑــﺔ‪ ،‬وﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣــل ﺛﺑــﺎت اﻟﻣﻘﯾــﺎس‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ وﻗـد ﺑﻠﻐـت )‪ ،(0.83‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم اﻟﺗﺣﻘـق ﻣـن ﺛﺑـﺎت ﻣﻘﯾـﺎس ﻋـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘل ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟطرق اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫طرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‪ :‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑﺎً وطﺎﻟﺑﺔ ﻣن أﻓـراد‬
‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﻗﺎم ﺑﺣﺳﺎب ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ وذﻟك ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛل ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(7‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻟﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬

‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫م‬

‫‪0.81‬‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.83‬‬ ‫اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﺗﻬور‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.80‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل اﻟدﻗﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺣول اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑـﺎت ﺑطرﯾﻘـﺔ أﻟﻔـﺎ ﻛروﻧﺑـﺎخ ﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﺗﺗراوح ﺑﯾن )‪ (0.79‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.83‬وأن ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺛﺑـﺎت ﺑطرﯾﻘـﺔ‬
‫أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﺑﻠﻐت )‪ ،(0.86‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-823-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫طرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾـق‪ :‬ﻗـﺎم اﻟﺑﺎﺣـث ﺑﺗطﺑﯾـق اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻋﻠـﻰ )‪ (48‬طﺎﻟﺑـﺎً وطﺎﻟﺑـﺔ ﻣـن‬
‫أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺛم ﻗﺎم ﺑﺈﻋﺎدة ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﯾﻬم ﻣرة أﺧرى ﺑﻌـد )‪(15‬‬
‫ﯾوﻣﺎ‪ ،‬وﺗم ﺣﺳﺎب ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﯾـﺎس‬ ‫ً‬
‫ﻛﻛل وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣرﺗﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(8‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾق ﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻟﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾق‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل‬ ‫م‬
‫‪0.79‬‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.82‬‬ ‫اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﺗﻬور‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.86‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل اﻟدﻗﺔ‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.79‬‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺣول اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.89‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق أن ﻗﯾم ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺛﺑﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾـق ﻟﻣﺟـﺎﻻت‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﺗﺗراوح ﺑﯾن )‪ (0.79‬إﻟـﻰ )‪ ،(0.86‬وأن ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺛﺑـﺎت ﺑطرﯾﻘـﺔ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺗطﺑﯾق ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس ﻛﻛل ﺑﻠﻐت )‪ ،(0.89‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺑﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪:‬‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻵﺗﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺧطﻲ ﻟﺑﯾرﺳون ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣـن ﺻـدق اﻻﺗـﺳﺎق اﻟـداﺧﻠﻲ ﻷدوات اﻟﺑﺣـث‪،‬‬
‫وﺛﺑﺎﺗﻬــﺎ ﺑطرﯾﻘــﺔ إﻋــﺎدة اﻟﺗطﺑﯾــق‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟﻌﻼﻗــﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﺑــﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺑﯾن ﻛل ﻣن اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺛﺑﺎت أدوات اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر "ت" )‪ (T-Test‬ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﺟﻧس‪.‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺗﺑــﺎﯾن أﺣــﺎدي اﻻﺗﺟــﺎﻩ )‪ (One Way ANOVA‬واﺧﺗﺑــﺎر ﺷــﯾﻔﯾﻪ‬
‫‪ Scheffe‬ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟـﺔ اﻟﻔـروق ﺑـﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت أﻓـراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌـﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪-824-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -‬ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار اﻟﻣﺗﻌدد اﻟﺗدرﯾﺟﻲ )‪ (Stepwise Regression Analysis‬ﻟﻠﺗﺣﻘق‬

‫ﻣن اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺣﺎدي ﻋﺷر‪ :‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪:‬‬
‫ﻧﺗﻧﺎول ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠـﻲ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﺗـﻲ ﺗـم اﻟﺗوﺻـل إﻟﯾﻬـﺎ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﻣـن ﺧـﻼل‬
‫ﻋــرض ﻓــروض اﻟﺑﺣــث ٕواﺟ ـراءات اﻟﺗﺣﻘــق ﻣﻧﻬــﺎ‪ ،‬ﺛــم ﻣﻧﺎﻗــﺷﺔ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺗﻔ ـﺳﯾرﻫﺎ ﻓــﻲ ﺿــوء‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻷول‪:‬‬
‫ﯾـﻧص اﻟﻔــرض اﻷول ﻋﻠـﻰ‪" :‬ﺗوﺟــد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ داﻟـﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ"‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ‬
‫ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟـﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌـﺎدﻩ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﺑﯾن درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻫو‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(9‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﺑﯾن درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺛﺎﺑرة اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﺗﻬور اﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺣول‬
‫ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر‬ ‫اﻟدﻗﺔ‬
‫‪** 0.68‬‬ ‫‪** 0.46‬‬ ‫‪** 0.52‬‬ ‫‪** 0.64 ** 0.69‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف‬
‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬
‫‪** 0.61‬‬ ‫‪** 0.43‬‬ ‫‪** 0.46‬‬ ‫‪** 0.57‬‬ ‫‪** 0.61‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز‬
‫اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪** 0.67‬‬ ‫‪** 0.46‬‬ ‫‪** 0.52‬‬ ‫‪** 0.65‬‬ ‫‪** 0.67‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪** 0.59‬‬ ‫‪** 0.41‬‬ ‫‪** 0.44‬‬ ‫‪** 0.56‬‬ ‫‪** 0.61‬‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫‪** 0.72‬‬ ‫‪** 0.50‬‬ ‫‪** 0.55‬‬ ‫‪** 0.68‬‬ ‫‪** 0.73‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫** داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(0.01‬‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(0.05‬‬
‫ﯾﺗـﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟــﺳﺎﺑق وﺟــود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾــﺔ ﻣوﺟﺑــﺔ داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑــﯾن‬
‫درﺟﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌـﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾـﺔ وﺑـﯾن‬
‫درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻗﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط‬

‫‪-825-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﺑﯾن )‪ (0.41‬إﻟﻰ )‪ ،(0.72‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻗﯾم داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻛﻣـﺎ ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻌـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ )‪ ،(0.72‬وﻫﻲ أﯾﺿﺎً داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣـﺎ ﯾـﺷﯾر إﻟـﻰ ﺗﺣﻘـق‬
‫اﻟﻔرض اﻷول‪.‬‬
‫وﻟم ﯾﺟد اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺑﯾن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ دراﺳﺔ ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻرﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺑﯾن‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﺗﻔق ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻔرض اﻷول ﻓﻲ ﻣﺿﻣوﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﻋﺑداﻟرازق )‪ (2015‬اﻟﺗـﻲ أظﻬـرت أن ﺗـدرﯾب‬
‫اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟدﯾﻬم‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻷول ﻓﻲ ﺿوء أن اﻣﺗﻼك اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‬
‫وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ وﺗوظﯾﻔﻬـﺎ ﯾﻣﻛﻧـﻪ ﻣـن ﺗﻧﻔﯾـذ اﻟﺗﻛﻠﯾﻔـﺎت اﻟدراﺳـﯾﺔ واﻟوﻓـﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻘدم ﻟﻪ دﻟﯾﻼً ﻋﻣﻠﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ أداء اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺳﺗوى‬
‫اﻟﻣطﻠوب‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌد اﻟﻣﺻدر اﻷﻗوى واﻷﻛﺛر ﺗﺄﺛﯾراً ﻓﻲ ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫وﻫو اﻹﻧﺟﺎزات اﻷداﺋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟـدى اﻟطﺎﻟـب أﻓـﺿل ﻛﻠﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت‬
‫ﻟدﯾـﻪ ﺧﺑـرات ﻧﺟــﺎح أﻛﺛـر‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﺗزﯾــد ﺛﻘﺗـﻪ ﻓــﻲ ﻗدرﺗــﻪ ﻋﻠــﻰ إﺣـراز اﻟﻧﺟــﺎح ﻓــﻲ اﻟﻣواﻗــف‬
‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‪ ،‬وﻫو ﻣﺎ ﯾﻌزز ﻣﻌﺗﻘدات ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻪ اﻟذاﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﺗوظﯾف اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﯾﻌـد أﻣـراً ﺿـرورﯾﺎً ﻟزﯾـﺎدة ﺛﻘﺗـﻪ ﺑﻧﻔـﺳﻪ‪،‬‬
‫وزﯾــﺎدة ﺣﻣﺎﺳــﻪ وداﻓﻌﯾﺗــﻪ ﻟﻠدراﺳــﺔ‪ٕ ،‬واﺻ ـرارﻩ ﻋﻠــﻰ اﻟﻧﺟــﺎح واﻟﺗﻔــوق‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﻓﻛﻠﻣــﺎ ﻛــﺎن‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب أﻓﺿل ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻟدﯾﻪ أﻗوى‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧـرى ﯾﻣﻛـن ﺗﻔـﺳﯾر ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻔـرض اﻷول ﻓـﻲ ﺿـوء طﺑﯾﻌـﺔ اﻟﻌـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻣﺛﺎﺑرة ﺗﺟﻌل اﻟﻔرد ﯾﻠﺗزم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛوﻟﺔ إﻟﯾﻪ ﺣﺗﻰ‬
‫ﺗﻛﺗﻣــل‪ ،‬وﻻ ﯾﺳﺗــﺳﻠم ﺑــﺳﻬوﻟﺔ ﻟﻠــﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻌﺗــرض ﺳــﺑﯾﻠﻪ ﻓــﻲ ﺗﺣﻘﯾــق ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬــﺎم‪،‬‬
‫واﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﺗﻬور ﺗﺟﻌل اﻟﻔـرد ﯾﻔﻛـر ﺟﯾـداً ﻗﺑـل أن ﯾﻘـدم ﻋﻠـﻰ ﻋﻣـل ﻣـﺎ‪ ،‬وﯾﺣـدد ﻟﻧﻔـﺳﻪ ﺧطـﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻣل ﻗﺑل أن ﯾﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ ،‬واﻟﻛﻔﺎح ﻣن أﺟل اﻟدﻗﺔ ﯾﺟﻌل اﻟﻔرد ﯾﺄﺧذ وﻗﺗﺎً ﻛﺎﻓﯾـﺎً ﻟـﺗﻔﺣص‬
‫إﻧﺗﺎﺟﻪ وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺧطوات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ اﺗﺑﺎﻋﻬﺎ واﻻﻟﺗزام‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن أن إﻧﺗﺎﺟﻪ ﯾﺗواﺋم ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‪ ،‬واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓوق اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺟﻌل اﻟﻔـرد أﻛﺛـر‬
‫إدراﻛﺎً ﻷﻓﻌﺎﻟﻪ وﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻵﺧرﯾن‪ .‬وﻣن اﻟﻣﻧطﻘﻲ أن ﻗـدرة اﻟطﺎﻟـب ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﺟﻌﻠـﻪ أﻛﺛـر ﺛﻘـﺔ ﻓـﻲ ﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ أداء اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﻛﺛـر ﺗوﻗﻌـﺎً‬
‫ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻣﺣل اﻟﺑﺣث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ﺗـرﺗﺑط ارﺗﺑﺎطـﺎً ﻣوﺟﺑـﺎً ﺑﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﻔــق ذﻟــك ﻣــﻊ ﻣــﺎ أﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ اﻟﺑرﺻــﺎن ورﺳــﻣﻲ )‪ (163 ،2013‬ﻓﺎﻟﻌــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺗﺟﻌــل اﻟطﺎﻟــب ﯾوظــف اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت واﻟﻣﻬــﺎرات اﻟذﻫﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﻛﺗــﺳﺑﻬﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ﻋﻧــد‬
‫‪-826-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﻣواﺟﻬــﺔ ﺧﺑ ـرات أو ﻣواﻗــف ﺟدﯾــدة‪ ،‬ﺑﺣﯾــث ﯾــﺻل إﻟــﻰ أﻓــﺿل اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت وأﻛﺛرﻫــﺎ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ‪،‬‬
‫ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﺧﺑرات اﻟﺟدﯾدة ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻧﻌﻛس‬
‫ذﻟك إﯾﺟﺎﺑﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدﯾﻪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻋﻠـﻰ‪" :‬ﺗوﺟـد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ"‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﺗــم ﺣــﺳﺎب ﻗــﯾم ﻣﻌــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑــﺎط اﻟﺧطــﻲ‬
‫ﻟﺑﯾرﺳون ﺑﯾن درﺟـﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌـﺎدﻩ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﺑﯾن ﻣﺟﻣوع درﺟﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎرات ﻧﻬﺎﯾـﺔ اﻟﻌـﺎم اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻛﻣـﺎ ﻫـو‬
‫ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(10‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﺑﯾن درﺟﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪** 0.61‬‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬
‫‪** 0.59‬‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪** 0.62‬‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪** 0.66‬‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫‪** 0.70‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫** داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(0.01‬‬ ‫* داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪(0.05‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣـن اﻟﺟـدول اﻟـﺳﺎﺑق أن ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن ﺑﻌـد ﺗﺣدﯾـد اﻷﻫـداف‬
‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﺑﻠﻐـت )‪ ،(0.61‬وأن ﻗﯾﻣـﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن ﺑﻌـد‬
‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺑﻠﻐت )‪ ،(0.59‬وأن ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﺑﻌد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺑﻠﻐت )‪،(0.62‬‬
‫وأن ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن ﺑﻌـد ﺗوﻗـﻊ اﻟﻧﺟـﺎح واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﺑﻠﻐـت )‪ ،(0.66‬وأن‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﺑﻠﻐت‬
‫)‪ ،(0.70‬وﺟﻣﯾﻌﻬﺎ ﻗﯾم داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ ،(0.01‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺗﺣﻘق اﻟﻔـرض‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔــق ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻔــرض اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺎت ﻛــل ﻣــن وﯾــت روز )‪(2003‬‬
‫وﺑﺎرﻧس )‪ (2010‬وﺳﺎﻟم )‪ (2012‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت وﺟود وﺟـود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ داﻟـﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪-827-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻔـرض اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣـﺎ أﺷـﺎر إﻟﯾـﻪ ﺑﺎﻧـدورا )‪(1993‬‬
‫ﻓﺎﻷﻓراد ﻣرﺗﻔﻌﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﯾﺗوﻗﻌون اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﺻدون ﻟﻪ ﻣن ﻣﻬﺎم‪ ،‬ﻣﻣـﺎ‬
‫ﯾزﯾد ﻣن إﺻرارﻫم ﻋﻠﻰ اﻟوﺻول ﻷﻓﺿل أداء ﻣﻣﻛـن‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟـﺔ اﻟﺗوﺻـل إﻟـﻰ أﻓـﺿل اﻟﺣﻠـول‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻟﻣﺎ ﻗد ﯾواﺟﻬﻬم ﻣن ﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﻣن ﺛـم ﺗـؤﺛر ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻟـدى اﻟﻔـرد‬
‫ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف أﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوك ﻟدﯾﻪ‪ ،‬وﻣن ﺑﯾﻧﻬﺎ اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وﻣن ﺛم ﺗﺳﻬم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﺳﺗوى اﻷداء اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ‪،‬‬
‫ﻓـــﺎﻟطﻼب ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌـــﺔ ﯾـــﺿﻌون ﻷﻧﻔـــﺳﻬم أﻫـــداﻓﺎً ﻋﺎﻟﯾـــﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺧططــون ﺑــﺷﻛل ﺟﯾــد ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ‪ ،‬وﯾﺛــﺎﺑرون ﻓــﻲ ﻣواﺟﻬــﺔ اﻟــﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﻗــد ﺗﺣــول دون‬
‫وﺻـوﻟﻬم إﻟـﻰ اﻟﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻟدراﺳـﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾرﺟوﻧﻬــﺎ‪ ،‬وﯾﻘﺑﻠـون ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗــﻲ‬
‫ﺗﻣﺛل ﺗﺣدﯾﺎً ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻘدراﺗﻬم‪ ،‬وﯾﺑذﻟون أﻗﺻﻰ ﺟﻬد ﻣﻣﻛن ﻟﺗﻧﻔﯾذﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﺷﯾر اﻟزﯾﺎت )‪ (449 ،1999‬إﻟﻰ أن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ ﻟـدى اﻟﻔـرد‬
‫ﺗﻌد ﻣن أﻫم ﻣﺣرﻛﺎت اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‬
‫واﻹﻧﺟﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﺧـﺻﺎﺋص اﻷﻓـراد ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ أﺷﺎر إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛـل‪ :‬ﺑﺎﺟـﺎرز ‪2005‬؛ اﻟﻣـﺷﯾﺧﻲ‪،‬‬
‫‪2009‬؛ اﻟﻌﻠوان واﻟﻣﺣﺎﺳـﻧﺔ‪ ،(2011 ،‬وﻣـن أﻫﻣﻬﻣـﺎ‪ :‬أن ﻫـؤﻻء اﻷﻓـراد ﯾﺣـددون ﻷﻧﻔـﺳﻬم‬
‫أﻫداﻓﺎً ﻋﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺑذﻟون أﻗﺻﻰ ﺟﻬدﻫم ﻣـن أﺟـل ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـﺎ‪ ،‬وﯾـﺿﺎﻋﻔون ﻣـن اﻟﺟﻬـد اﻟﻣﺑـذول‬
‫ﻋﻧد ﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺻﻌﺑﺔ‪ ،‬وﯾﺗﻣﯾزون ﺑﻣﺳﺗو ﻣرﺗﻔﻊ ﻣن اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن‬
‫إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﻣﺎت اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾﻬم ﺑﻧﺟﺎح‪ ،‬واﻟطﻣوح اﻟﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬واﻟﺗﻔﺎؤل واﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ‪ ،‬واﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗـﺻدون ﻟﻠﻌواﺋـق اﻟﺗـﻲ ﺗـواﺟﻬﻬم ﺑﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ ﻣرﺗﻔﻌـﺔ‪ ،‬وﻟـدﯾﻬم اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻣواﺟﻬﺔ اﻹﺣﺑﺎط وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺿﻐوط وﺧﺑرات اﻟﻔﺷل‪ ،‬وﯾﺗﺻﻔون ﺑﺎﻟﺑراﻋﺔ واﻟﺗﺟدﯾد ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬

‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ﻋﻠـﻰ‪" :‬ﻻ ﺗوﺟـد ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس )ذﻛور –‬
‫إﻧﺎث("‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻـﺣﺔ ﻫـذا اﻟﻔـرض ﺗـم اﺳـﺗﺧدام اﺧﺗﺑـﺎر " ت " ﻟﻠﻛـﺷف ﻋـن دﻻﻟـﺔ‬
‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-828-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫ﺟدول )‪(11‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر " ت " ﻟﻠﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫"ت"‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪7.52‬‬ ‫‪56.88‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف‬

‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪625‬‬ ‫اﻟﻘدرات‬
‫‪7.18‬‬ ‫‪55.93‬‬ ‫‪259‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.47‬‬ ‫‪6.94‬‬ ‫‪57.12‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬

‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪0.72‬‬ ‫‪625‬‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪6.86‬‬ ‫‪56.72‬‬ ‫‪259‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.09‬‬ ‫‪7.43‬‬ ‫‪54.24‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط‬

‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪1.71‬‬ ‫‪625‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪7.25‬‬ ‫‪53.22‬‬ ‫‪259‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪6.99‬‬ ‫‪50.49‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ذﻛور‬

‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪1.60‬‬ ‫‪625‬‬
‫‪6.87‬‬ ‫‪49.58‬‬ ‫‪259‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫‪0.11‬‬ ‫‪25.97‬‬ ‫‪218.73‬‬ ‫‪368‬‬ ‫ذﻛور‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬

‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪1.59‬‬ ‫‪625‬‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪24.49‬‬ ‫‪215.46‬‬ ‫‪259‬‬ ‫إﻧﺎث‬

‫ﯾﺗــﺿﺢ ﻣــن اﻟﺟــدول اﻟــﺳﺎﺑق ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑ ـﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت‬
‫درﺟﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌـﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾـﺔ ﺗﻌـزى‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬ﻓﻔﻲ ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘـدرات ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟدرﺟﺎت اﻟذﻛور )‪ (56.88‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ (7.52‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟدرﺟﺎت اﻹ ﻧﺎث )‪ (55.93‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(7.18‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ "ت" )‪ ،(1.59‬وﻫﻲ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌد اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ‬ ‫ً‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ ﻏﯾر داﻟﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟذﻛور )‪ (57.12‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗـدرﻩ )‪ (6.94‬وﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻹ ﻧﺎث )‪ (56.72‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗدرﻩ )‪ ،(6.86‬وﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﻓــﻲ ﺑﻌـد اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣــﻊ اﻟـﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‬
‫ً‬ ‫"ت" )‪ ،(0.72‬وﻫـﻲ ﻗﯾﻣـﺔ ﻏﯾــر داﻟـﺔ‬
‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ ﻟـدرﺟﺎت اﻟـذﻛور )‪ (54.24‬ﺑـﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـﺎري ﻗـدرﻩ )‪(7.43‬‬
‫وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻹﻧﺎث )‪ (53.22‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـﺎري ﻗـدرﻩ )‪،(7.25‬‬

‫‪-829-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﻓـﻲ ﺑﻌـد ﺗوﻗـﻊ اﻟﻧﺟـﺎح ﺑﻠﻐـت‬

‫ً‬ ‫وﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ "ت" )‪ ،(1.71‬وﻫـﻲ ﻗﯾﻣـﺔ ﻏﯾـر داﻟـﺔ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻟذﻛور )‪ (50.49‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـﺎري ﻗـدرﻩ )‪ (6.99‬وﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت اﻹﻧﺎث )‪ (49.58‬ﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾﺎري ﻗـدرﻩ )‪ ،(6.87‬وﺑﻠﻐـت‬
‫إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬وﻓـﻲ اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻗﯾﻣﺔ "ت" )‪ ،(1.60‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣـﺔ ﻏﯾـر داﻟـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ ﻟــدرﺟﺎت اﻟــذﻛور )‪ (218.73‬ﺑــﺎﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﯾـــﺎري ﻗـــدرﻩ )‪ (25.97‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ اﻟﻣﺗوﺳـــط اﻟﺣـــﺳﺎﺑﻲ ﻟـــدرﺟﺎت اﻹﻧـــﺎث )‪(215.46‬‬
‫ﺑـــﺎﻧﺣراف ﻣﻌﯾـــﺎري ﻗـــدرﻩ )‪ ،(24.49‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ "ت" )‪ ،(1.59‬وﻫـــﻲ ﻗﯾﻣـــﺔ ﻏﯾـــر داﻟـــﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث‪.‬‬‫ً‬
‫وﺗﺗﻔق ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻟـث ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن ﺳـﺎﻟم )‪ (2002‬ووﯾـت‬
‫روز )‪ (2003‬واﻟــزق )‪ (2009‬واﻟﻌﺑــﺎدي )‪ (2012‬وﻋﻠ ـوان )‪ (2012‬اﻟﺗــﻲ أظﻬــرت ﻋــدم‬
‫وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌــزى ﻟﻣﺗﻐﯾــر اﻟﺟــﻧس‪ ،‬وﻟﻛــن‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻟـث ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ اﻟﻣﺧﻼﻓـﻲ وزﻣـﻼؤﻩ )‪ (2010‬اﻟﺗـﻲ أظﻬـرت‬
‫وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻲ ﺿوء طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾﻣـر‬
‫ﺑﻬﺎ أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻫﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣن ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ وﺟود ﻗدر ﻣن اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟطﻼب ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن‪ ،‬وﺣـرص ﻛـل ﻣـﻧﻬم ﻋﻠـﻰ اﻛﺗـﺷﺎف ﻣـﺎ ﻟدﯾـﻪ ﻣـن ﻗـدرات ٕواﻣﻛﺎﻧـﺎت‬
‫واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬﺎ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﺑﺄﻗﺻﻰ درﺟـﺔ ﻣﻣﻛﻧـﺔ‪ ،‬وﻛـذﻟك ﻣـﺎ ﯾﺗـﺻف ﺑـﻪ اﻟطـﻼب‬
‫ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺣﻣﺎس وزﯾﺎدة اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻹﻧﺟﺎز‪ ،‬واﻟـﺳﻌﻲ ﻧﺣـو‬
‫إﺛﺑــﺎت وﺗﺣﻘﯾــق اﻟــذات‪ ،‬ﻣــن ﺧــﻼل ﺗﻠﺑﯾــﺔ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟدراﺳــﺔ‪ ،‬ﻫــذا ﻓــﺿﻼً ﻋــن اﻟﺗــﺷﺎﺑﻪ ﻓــﻲ‬
‫اﻟظروف اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﺎﻟطﻼب ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدارس‪ ،‬واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟذي ﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﯾﻪ ﻣـن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﺣﯾطـﯾن ﺑﻬـم‪ ،‬ﻣﻣـﺎ ﯾـؤدي إﻟـﻰ اﻟﺗﻘـﺎرب ﻓـﻲ ﻣـﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺿﯾف أن اﻟطﻼب ﻣن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎً ﻣﺎ ﯾﻛون‬
‫ﻟــدﯾﻬم ﻣــﺳﺗوﯾﺎت ﻣرﺗﻔﻌــﺔ ﻣــن اﻟطﻣــوح‪ ،‬وﺣــب اﻻﺳــﺗطﻼع‪ ،‬واﻟرﻏﺑــﺔ اﻟﻣــﺳﺗﻣرة ﻓــﻲ اﻟــﺗﻌﻠم‬
‫واﻹﺻــرار ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾﺟﻌــل ﻟــدﯾﻬم ﺛﻘـــﺔ أﻛﺑــر ﻓــﻲ ﻗــدرﺗﻬم ﻋﻠــﻰ إﻧﺟــﺎز اﻟﻣﻬـــﺎم‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺟﻌل اﻟﻔروق ﺿﺋﯾﻠﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫ﯾﻧص اﻟﻔـرض اﻟراﺑـﻊ ﻋﻠـﻰ‪" :‬ﻻ ﺗوﺟـد ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺔ اﻟﻣﻛرﻣﺔ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ‬
‫)اﻷول – اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ -‬اﻟﺛﺎﻟث("‪.‬‬
‫‪-830-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫وﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﺧﺗﺑــﺎر ﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺗﺑــﺎﯾن أﺣــﺎدي‬
‫اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳـطﺎت درﺟـﺎت أﻓـراد ﻋﯾﻧـﺔ اﻟﺑﺣـث ﻋﻠـﻰ ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس‪ ،‬وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛﻣﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(12‬‬
‫اﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن أﺣﺎدي اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫درﺟﺎت‬ ‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺻدر‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺣرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫"ف"‬
‫‪3638.35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7276.69‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف‬
‫‪43.12‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪26906.01‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪84.38‬‬ ‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬
‫‪626‬‬ ‫‪34182.70‬‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ‬
‫‪2935.34‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5870.68‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة‬
‫‪38.41‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪23966.07‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪76.43‬‬
‫‪626‬‬ ‫‪29836.75‬‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬

‫‪4339.87‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8679.75‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ‬
‫‪40.54‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪25299.53‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺿﻐوط‬
‫‪0.01 107.04‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪626‬‬ ‫‪33979.27‬‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ‬
‫‪3020.73‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6041.45‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬
‫‪38.82‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪24225.51‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪77.81‬‬
‫‪626‬‬ ‫‪30266.96‬‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ‬

‫‪55290.26‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪110580.51‬‬ ‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬

‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫‪470.26‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪293444.90‬‬ ‫داﺧل اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪0.01 117.57‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪626‬‬ ‫‪404025.42‬‬ ‫اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻛﻠﻲ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق وﺟود ﻓروق داﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ ﺟﻣﯾـﻊ أﺑﻌـﺎد ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟـﻪ ﺗﻌـزى ﻟﻣﺗﻐﯾـر اﻟـﺻف اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ "ف" ﻟﺑﻌـد ﺗﺣدﯾـد اﻷﻫـداف واﻛﺗـﺷﺎف اﻟﻘـدرات )‪ ،(84.38‬وﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ "ف" ﻟﺑﻌد اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟـﺎز اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ )‪ ،(76.43‬وﺑﻠﻐـت‬
‫‪-831-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ "ف" ﻟﺑﻌـد اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ اﻟـﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ )‪ ،(107.04‬وﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣـﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾﺔ "ف" ﻟﺑﻌد ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح )‪ ،(77.81‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻧـﺳﺑﺔ اﻟﻔﺎﺋﯾـﺔ "ف" ﻟﻠدرﺟـﺔ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ )‪ ،(117.57‬وﺟﻣﯾﻌﻬـﺎ ﻗـﯾم داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧـد ﻣـﺳﺗوى‬
‫)‪ ،(0.01‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ ﻋدم ﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ‪.‬‬
‫وﯾوﺿﺢ اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ‬
‫واﺗﺟــﺎﻩ اﻟﻔــروق ﺑــﯾن ﻣﺗوﺳــطﺎت درﺟــﺎت أﻓ ـراد ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑﯾن طﻼب ﻛل ﺻﻔﯾن ﻣن اﻟﺻﻔوف اﻟدراﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(13‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺑﻌدﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺷﯾﻔﯾﻪ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دﻻﻟﺔ واﺗﺟﺎﻩ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﺎت درﺟﺎت أﻓراد‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻔرﻋﯾﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺻف اﻟدراﺳﻲ‬
‫اﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﻔروق‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫اﻟدرﺟﺎت‬ ‫اﻟدراﺳﻲ‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪51.93‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪6.64‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪58.57‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪51.93‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪7.55‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪59.48‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف‬
‫‪0.13‬‬ ‫‪58.57‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫واﻛﺗﺷﺎف اﻟﻘدرات‬
‫ـــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـ‬ ‫‪0.91‬‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪59.48‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪52.87‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪5.91‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪58.78‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪52.87‬‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪6.81‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪59.68‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫إﻧﺟﺎز اﻟﻣﻬﺎم‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪58.78‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ـــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـ‬ ‫‪0.90‬‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪59.68‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪48.81‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪7.67‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪56.48‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪48.81‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪7.89‬‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪56.70‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺿﻐوط‬
‫‪0.71‬‬ ‫‪56.48‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫ـــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـ‬ ‫‪0.22‬‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪56.70‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪45.96‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪6.01‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪51.97‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪6.92‬‬ ‫‪45.96‬‬ ‫اﻷول‬ ‫ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح‬

‫‪-832-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﺗﺟﺎﻩ‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ‬

‫اﻟﻔروق‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻔروق‬ ‫اﻟدرﺟﺎت‬ ‫اﻟدراﺳﻲ‬ ‫اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪52.88‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫‪0.12‬‬ ‫‪51.97‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ـــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـ‬ ‫‪0.91‬‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪52.88‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪199.57‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪26.22‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫‪225.79‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف‬ ‫‪199.57‬‬ ‫اﻷول‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪29.17‬‬ ‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫‪228.74‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪0.09‬‬ ‫‪225.79‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ـــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـ ـ‬ ‫‪2.95‬‬ ‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫)ﻏﯾر داﻟﺔ(‬ ‫‪228.74‬‬ ‫اﻟﺛﺎﻟث‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗوﺟــد ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾ ـﺔ وأﺑﻌﺎدﻫــﺎ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑـﯾن طـﻼب اﻟـﺻﻔﯾن اﻷول واﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻟـﺻﺎﻟﺢ طـﻼب اﻟـﺻف اﻟﺛـﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻷول ﻓﻲ ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف‬
‫اﻟﻘــدرات )‪ (51.93‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ )‪ (58.57‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(6.64‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻷول ﻓـﻲ ﺑﻌـد‬
‫اﻟﺛﻘــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ إﻧﺟــﺎز اﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ )‪ (52.87‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ‬
‫)‪ (58.78‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ ﻣﺗوﺳـــط اﻟﻔـــروق ﺑﯾﻧﻬﻣـــﺎ )‪ ،(5.91‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ اﻟﻣﺗوﺳـــط‬
‫اﻟﺣـــﺳﺎﺑﻲ ﻟـــدرﺟﺎت طـــﻼب اﻟـــﺻف اﻷول ﻓـــﻲ ﺑﻌـــد اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ اﻟـــﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫)‪ (48.81‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ )‪ (56.48‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ‬
‫)‪ ،(7.67‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟـدرﺟﺎت طـﻼب اﻟـﺻف اﻷول ﻓـﻲ ﺑﻌـد ﺗوﻗـﻊ‬
‫اﻟﻧﺟــﺎح )‪ (45.96‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ )‪ (51.97‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ )‪ ،(6.01‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ ﻟــدرﺟﺎت طــﻼب اﻟــﺻف اﻷول ﻓــﻲ‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ )‪ (199.57‬وﻟطـﻼب اﻟـﺻف اﻟﺛـﺎﻧﻲ‬
‫)‪ (225.79‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ )‪ ،(26.22‬وﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻔــروق داﻟــﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوﺟــد ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وأﺑﻌﺎدﻫــﺎ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﺑـﯾن طـﻼب اﻟـﺻﻔﯾن اﻷول واﻟﺛﺎﻟـث ﻟـﺻﺎﻟﺢ طـﻼب اﻟـﺻف اﻟﺛﺎﻟـث‪ ،‬ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻷول ﻓﻲ ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻷﻫداف واﻛﺗﺷﺎف‬
‫اﻟﻘــدرات )‪ (51.93‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث )‪ (59.48‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق‬

‫‪-833-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(7.55‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻷول ﻓـﻲ ﺑﻌـد‬
‫اﻟﺛﻘــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ إﻧﺟــﺎز اﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ )‪ (52.87‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث‬
‫)‪ (59.68‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ ﻣﺗوﺳـــط اﻟﻔـــروق ﺑﯾﻧﻬﻣـــﺎ )‪ ،(6.81‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ اﻟﻣﺗوﺳـــط‬
‫اﻟﺣـــﺳﺎﺑﻲ ﻟـــدرﺟﺎت طـــﻼب اﻟـــﺻف اﻷول ﻓـــﻲ ﺑﻌـــد اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ اﻟـــﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫)‪ (48.81‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث )‪ (56.70‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ‬
‫)‪ ،(7.89‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟـدرﺟﺎت طـﻼب اﻟـﺻف اﻷول ﻓـﻲ ﺑﻌـد ﺗوﻗـﻊ‬
‫اﻟﻧﺟــﺎح )‪ (45.96‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث )‪ (52.88‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق‬
‫ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ )‪ ،(6.92‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ ﻟــدرﺟﺎت طــﻼب اﻟــﺻف اﻷول ﻓــﻲ‬
‫اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ )‪ (199.57‬وﻟطـﻼب اﻟـﺻف اﻟﺛﺎﻟـث‬
‫)‪ (228.74‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ )‪ ،(29.17‬وﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻔــروق داﻟــﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻟﺻﺎﻟﺢ طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻟث‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗوﺟد ﻓـروق داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓـﻲ اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻛﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وأﺑﻌﺎدﻫـﺎ‬
‫اﻟﻔرﻋﯾــﺔ ﺑــﯾن طــﻼب اﻟــﺻﻔﯾن اﻟﺛــﺎﻧﻲ واﻟﺛﺎﻟــث‪ ،‬ﺣﯾــث ﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ اﻟﻣﺗوﺳــط اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻟــدرﺟﺎت طــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﺑﻌــد ﺗﺣدﯾــد اﻷﻫــداف واﻛﺗــﺷﺎف اﻟﻘــدرات )‪(58.57‬‬
‫وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث )‪ (59.48‬وﺑﻠﻐــت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﺗوﺳــط اﻟﻔــروق ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ )‪،(0.91‬‬
‫وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓـﻲ ﺑﻌـد اﻟﺛﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻘـدرة‬
‫ﻋﻠــﻰ إﻧﺟــﺎز اﻟﻣﻬــﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ )‪ (58.78‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛﺎﻟــث )‪ (59.68‬وﺑﻠﻐــت‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺗوﺳط اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(0.90‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب‬
‫اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ ﺑﻌــد اﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟــﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ )‪ (56.70‬وﻟطــﻼب اﻟــﺻف‬
‫اﻟﺛﺎﻟث )‪ (56.70‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺗوﺳط اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(0.22‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ﻟدرﺟﺎت طﻼب اﻟﺻف اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﻌد ﺗوﻗﻊ اﻟﻧﺟﺎح )‪ (51.97‬وﻟطﻼب اﻟﺻف‬
‫اﻟﺛﺎﻟث )‪ (52.88‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ﻣﺗوﺳط اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(0.91‬وﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺣــﺳﺎﺑﻲ ﻟــدرﺟﺎت طــﻼب اﻟــﺻف اﻟﺛــﺎﻧﻲ ﻓــﻲ اﻟدرﺟــﺔ اﻟﻛﻠﯾــﺔ ﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ )‪ (225.79‬وﻟطـــﻼب اﻟـــﺻف اﻟﺛﺎﻟـــث )‪ (228.74‬وﺑﻠﻐـــت ﻗﯾﻣـــﺔ ﻣﺗوﺳـــط‬
‫اﻟﻔروق ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ )‪ ،(2.95‬وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔروق ﻏﯾر داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔق ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻔـرض اﻟراﺑـﻊ ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن ﺳـﺎﻟم )‪ (2002‬واﻟـزق‬
‫)‪ (2009‬وﺑﺎرﻧس )‪ (2010‬واﻟﻌﻠوان واﻟﻣﺣﺎﺳﻧﺔ )‪ (2011‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت وﺟود ﻓـروق داﻟـﺔ‬
‫إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻌــزى ﻟﻠــﺻف اﻟدراﺳــﻲ ﻟــﺻﺎﻟﺢ طــﻼب اﻟــﺻﻔوف‬
‫اﻷﻋﻠﻰ‪ ،‬وﻟﻛن ﺗﺧﺗﻠف ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺎت ﻛـل ﻣـن وﯾـت روز )‪(2003‬‬
‫واﻟــﺷﻣري )‪ (2015‬اﻟﺗــﻲ أظﻬــرت ﻋــدم وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﺻف اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬

‫‪-834-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ ﻓﻲ ﺿوء أن طﻼب اﻟﺻف اﻷول ﻟﯾس ﻟدﯾﻬم‬
‫ﻛﺎف ﻣن اﻟﺧﺑرة واﻟدراﯾﺔ ﺑﺷﺄن ﻧظـﺎم اﻟدراﺳـﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬وأﻗﺑﻠـوا ﻋﻠـﻰ اﻟـدﺧول‬ ‫ﻗدر ٍ‬
‫إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ وﻟدﯾﻬم ﺗوﻗﻌـﺎت ﻣﺑـﺎﻟﻎ ﻓﯾﻬـﺎ – إﻟـﻰ ﺣـد ﻣـﺎ – ﺑـﺷﺄن ﺻـﻌوﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﻘــررات اﻟدراﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ ﻫــذﻩ اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬــﺎ‪ ،‬أﻣــﺎ طــﻼب اﻟــﺻﻔوف‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﻗد اﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻧظﺎم اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻧﻬـم‬
‫ﻗد اﻛﺗﺳﺑوا اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻬﺎرات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻬـذﻩ اﻟﻣرﺣﻠـﺔ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم‬
‫أﺻــﺑﺣوا أﻛﺛــر ﺛﻘــﺔ ﻓــﻲ أﻧﻔــﺳﻬم‪ ،‬وأﻛﺛـر ﻗــدرة ﻋﻠــﻰ اﻟوﻓــﺎء ﺑﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻟدراﺳــﺔ واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ‬
‫ﻣواﻗف اﻟدراﺳﺔ واﻻﺧﺗﺑﺎرات‪.‬‬
‫ﻛﻣــﺎ ﺗﺗﻔــق ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﻊ ﻣــﺎ أﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ ﺑﺎﻧــدورا )‪1982‬؛ ‪ (1989‬ﺑــﺷﺄن‬
‫اﻟﻣـﺻﺎدر اﻟﺗــﻲ ﯾــﺗم ﻣـن ﺧﻼﻟﻬــﺎ اﻛﺗــﺳﺎب ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‪ ،‬وﻣـن ﺑﯾﻧﻬــﺎ اﻹﻧﺟــﺎزات‬
‫اﻷداﺋﯾــﺔ وﺧﺑ ـرات اﻟــﺗﻣﻛن‪ ،‬واﻟﺗــﻲ ﺗﻌــد ﻣــن أﻫـم ﻣــﺻﺎدر اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ‪ ،‬ﻓطــﻼب اﻟــﺻﻔوف‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﻗد أﺗﯾﺢ ﻟﻬم اﻟﻣـرور ﺑﺎﻟﻌدﯾـد ﻣـن ﻣواﻗـف اﻟـﺗﻣﻛن واﻹﻧﺟـﺎز اﻟﺗـﻲ ﺗزﯾـد ﻣـن ﻓﻌـﺎﻟﯾﺗﻬم‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﺗﯾﺣت ﻟﻬم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻔرص ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻣن ﺧـﻼل اﻟﻧﻣذﺟـﺔ واﻟﻣﻼﺣظـﺔ واﻟﻣﺣﺎﻛـﺎة‬
‫ﻣـــن ﺧـــﻼل ﺗﻔـــﺎﻋﻠﻬم ﻣـــﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـــﯾن اﻷﻗـــران‪ ،‬وﻣـــن ﺧـــﻼل ﻣـــﺎ ﯾـــﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣـــون ﻣـــن‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎل‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎن اﻹﻗﻧﺎع اﻟﻠﻔظﻲ اﻟذي ﯾﺗﻠﻘﺎﻩ‬
‫اﻟﻔرد ﻣن اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻬﻣﯾن ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﻪ ﯾﻌد ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻓرﺻﺔ طﻼب اﻟﺻﻔوف اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﻣﺻدر ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻷﻗـران‬
‫وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﺗﻛون أﻛﺑر ﻣﻧﻬﺎ دﻟﻰ طﻼب اﻟـﺻف اﻷول‪ ،‬وﻣـن ﺛـم ﺗزﯾـد ﻣﻌﺗﻘـدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ‬
‫اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟــﺻﻔوف اﻷﻋﻠــﻰ ﻋﻧﻬــﺎ ﻟــدى طــﻼب اﻟــﺻف اﻷول‪ ،‬ﻫـــذا‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺧﺑرات اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻣر ﺑﻬﺎ طﻼب اﻟﺻﻔوف اﻷﻋﻠـﻰ ﺗﺟﻌﻠﻬـم أﻛﺛـر ﻗـدرة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺛﺎرة اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟدﯾﻬم واﻟـﺗﺣﻛم ﻓﯾﻬـﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻌﺎﻣـل ﺑﻛﻔـﺎءة ﻣـﻊ اﻟﻣواﻗـف‬
‫اﻟﺿﺎﻏطﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﻛون ﺗﺄﺛﯾرﻫـﺎ أﻗـل ﻣـﺎ ﯾﻣﻛـن ﻋﻠـﻰ ﻣﻌﺗﻘـدات ﻓﻌـﺎﻟﯾﺗﻬم‬
‫اﻟذاﺗﯾـﺔ‪ ،‬ﻓﻣــﻊ ﺗﻘــدم اﻟطــﻼب ﻓـﻲ اﻟﻣــﺳﺗوﯾﺎت اﻟدراﺳــﯾﺔ ﯾــﺷﻌرون ﺑدرﺟـﺔ أﻛﺑــر ﻣــن اﻻﺳــﺗﻘرار‬
‫واﻻﺗزان اﻟﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس‪:‬‬
‫ﯾـــﻧص اﻟﻔـــرض اﻟﺧـــﺎﻣس ﻋﻠـــﻰ‪" :‬ﺗـــﺳﻬم ﻣﺗﻐﯾـــرات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﺑـؤ ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﺑﻣدﯾﻧـﺔ ﻣﻛـﺔ‬
‫اﻟﻣﻛرﻣﺔ"‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘــق ﻣــن ﺻــﺣﺔ ﻫــذا اﻟﻔــرض ﺗــم إﺟـراء ﺗﺣﻠﯾــل اﻻﻧﺣــدار اﻟﺗــدرﯾﺟﻲ اﻟﻣﺗﻌــدد‬
‫وﺗﻛوﯾن ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣـث ﻣـن ﺧـﻼل درﺟـﺎﺗﻬم ﻋﻠـﻰ‬

‫‪-835-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﻣﻘﯾﺎﺳﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻛﻣـﺎ ﻫـو ﻣوﺿـﺢ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺟدول اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(14‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻻﻧﺣدار ﻟﻠﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى أﻓراد ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻣن ﺧﻼل‬
‫درﺟﺎﺗﻬم ﻋﻠﻰ ﻣﻘﯾﺎﺳﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ ﻗﯾﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣل‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ف‬ ‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل ﻣﻌﺎﻣل ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣل‬
‫اﻟﺗﺣدﯾد‬ ‫اﻻﻧﺣدار اﻻﻧﺣدار اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟﻌواﻣل‬
‫ﻟﻠﻘدرة‬ ‫اﻻرﺗﺑﺎط‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟﻣﻌدل‬ ‫اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﺟزﺋﻲ اﻟﻣﺗﻌدد‬ ‫اﻟﻣﻧﺑﺋﺔ‬
‫اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫ف‬ ‫ﻋﻠﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺟزﺋﻲ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫) ‪ (R‬اﻟﺗﻧﺑؤ اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫)‪(R‬‬ ‫)ﺑﯾﺗﺎ(‬ ‫)‪(B‬‬

‫‪88.30‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫‪0.01 597.32 0.01597.320.49 %49 0.49 0.70‬‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪0.70 0.22 0.70‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪28.34‬‬ ‫اﻟﺛﺎﺑت‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫‪0.01 358.12 0.01 61.29 0.04 %53 0.53 0.73‬‬ ‫‪0.48 0.15 0.44‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪0.31 0.11 0.30‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻫﻲ أﻓﺿل اﻟﻣﻧﺑﺋﺎت ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬ﺣﯾث اﺳﺗطﺎﻋت‬
‫أن ﺗﻔﺳر )‪ (%49‬ﻣن ﺗﺑﺎﯾن درﺟﺎت اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻫو ﻣﻘدار دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺣﯾث‬
‫ﺑﻠﻐت ﻗﯾﻣﺔ ف )‪ ،(597.32‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(0.01‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺛﻧــﺎﺋﻰ اﻟﻣﻛــون ﻣــن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ واﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻗـــد‬
‫اﺳﺗطﺎع أن ﯾﻔﺳر )‪ (%53‬ﻣن ﺗﺑﺎﯾن درﺟﺎت اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﯾﻛـون ﺑـذﻟك ﻣﺗﻐﯾـر‬
‫اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻗــد اﺳــﺗطﺎع أن ﯾﺗﻧﺑــﺄ ﺑﻣﻘــدار إﺿــﺎﻓﻲ ﻣــن ﺗﺑــﺎﯾن درﺟــﺎت اﻟﺗﺣــﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳـﻲ ﻣﻘـدارﻩ )‪ ،(%4‬وﻫـو ﻣﻘـدار دال إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺣﯾـث ﺑﻠﻐـت ﻗﯾﻣــﺔ ف )‪،(358.12‬‬
‫وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪.(0.01‬‬
‫وﻓــﻰ ﺿــوء ﻣــﺎ ﺳــﺑق ﯾﻣﻛﻧﻧــﺎ ﺗﻛــوﯾن ﻣﻌــﺎدﻟﺗﻲ اﻧﺣــدار ﻟﻠﺗﻧﺑــؤ ﺑــدرﺟﺎت اﻟﺗﺣــﺻﯾل‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﻣﻔردﻫﺎ‪ ،‬واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻣـﺿﺎﻓﺎً‬
‫إﻟﯾﻬﺎ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ وذﻟك ﻛﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪-836-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺣدار اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧﻣوذج اﻷﺣﺎدي‪:‬‬

‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ = ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﺑت ‪ +‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ ‪ × B‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ = ‪ × 0.22 + 88.30‬درﺟﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻓﺈن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﺑت = ﺻﻔر‪ ،‬وﺗﻛون ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺣدار ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ = ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ ﺑﯾﺗﺎ × اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ = ‪ × 0.70‬درﺟﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺣدار اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻧﻣوذج اﻟﺛﻧﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ = ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﺑت ‪ +‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ ‪ × B‬اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬
‫درﺟـــﺔ اﻟﺗﺣـــﺻﯾل اﻟدراﺳـــﻲ = ‪ × 0.15 + 28.34‬درﺟـــﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟذاﺗﯾـــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـــﺔ ‪+‬‬
‫‪ × 0.11‬درﺟﺔ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻓﺈن ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺛﺎﺑت = ﺻﻔر‪ ،‬وﺗﻛون ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻻﻧﺣدار ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﺗﺎﺑﻊ = ﻣﻌﺎﻣل اﻻﻧﺣدار اﻟﺟزﺋﻲ ﺑﯾﺗﺎ × اﻟﻣﺗﻐﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬
‫درﺟﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ = ‪ × 0.48‬درﺟﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ‪ × 0.31 +‬درﺟـﺔ‬
‫اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫وﻟــم ﯾﺟــد اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــن ﺑــﯾن اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ دراﺳــﺔ ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﻘــدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾــﺔ‬
‫ﻟﻣﺗﻐﯾري اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻣﻌـﺎً ﺑﺎﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬وﻟﻛـن ﺗﺗﻔـق‬
‫ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﻔــرض اﻟﺧــﺎﻣس ﻓــﻲ ﻣــﺿﻣوﻧﻬﺎ ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺎت اﻟﺗــﻲ أظﻬــرت وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ‬
‫ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﻣوﺟﺑﺔ داﻟﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ‪ ،‬ﻣﺛـل‪:‬‬
‫دراﺳﺎت ﻛل ﻣن وﯾت روز )‪ (2003‬وﺑﺎرﻧس )‪ (2010‬وﺳـﺎﻟم )‪ ،(2012‬ﻛﻣـﺎ ﺗﺗﻔـق ﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻔــرض اﻟﺧــﺎﻣس ﻓــﻲ ﻣــﺿﻣوﻧﻬﺎ ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺎت ﻛــل ﻣــن إﯾــدي )‪ (2000‬وﻋﺑــداﻟوﻫﺎب‬
‫واﻟوﻟﯾﻠﻲ )‪ (2011‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت وﺟود ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺑﺎطﯾـﺔ ﻣوﺟﺑـﺔ داﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن اﻟﻌـﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺗﻔق ﻫـذﻩ اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ ﻣـﻊ ﻧﺗـﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ اﻟـﺷﺎﻣﻲ )‪(2010‬‬
‫اﻟﺗــﻲ أظﻬــرت وﺟــود ﻓــروق داﻟــﺔ إﺣــﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓــﻲ ﺑﻌــض اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑــﯾن اﻟطــﻼب ذوي‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻔﻊ وأﻗراﻧﻬم ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻧﺧﻔض ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻼب ذوي اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣرﺗﻔﻊ‪،‬‬
‫وﺗﺗﻔق أﯾﺿﺎً ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﻔﺿﻠﻲ )‪ (2013‬اﻟﺗﻲ أظﻬرت وﺟود ﻓروق داﻟﺔ‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﺑـﯾن ﻣرﺗﻔﻌـﻲ وﻣﻧﺧﻔـﺿﻲ اﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﻟـﺻﺎﻟﺢ ﻣرﺗﻔﻌـﻲ‬
‫اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ‪ ،‬وﺗﺗﻔــق أﯾــﺿﺎً ﻣــﻊ ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ اﻟﺛــﺎﻣر )‪ (2013‬اﻟﺗــﻲ أظﻬــرت وﺟــود‬

‫‪-837-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ ﺑـﯾن اﻟطـﻼب اﻟﻣﺗﻔـوﻗﯾن وأﻗـراﻧﻬم اﻟﻌـﺎدﯾﯾن ﻟـﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺿــوء ﻣــﺎ أﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ ﺑﺎﺟــﺎرز )‪ (1996‬ﻓﻣــﺳﺗوى اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطﺎﻟــب‬
‫ﯾـﻧﻌﻛس ﻋﻠـﻰ أداﺋـﻪ اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ وﻣـﺳﺗوى ﺗﺣـﺻﯾﻠﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗـﺳﻬم ﻓــﻲ‬
‫ﺗﺣﺳﯾن ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺗزﯾد ﻣن ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪.‬‬
‫وﯾﺗﻔــق ذﻟــك أﯾــﺿﺎً ﻣــﻊ ﻣــﺎ أﺷــﺎر إﻟﯾــﻪ اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺑــﺎﺣﺛﯾن )ﻣﺛــل‪ :‬اﻟﻣﺧﻼﻓــﻲ‬
‫وزﻣــــﻼؤﻩ‪2010 ،‬؛ ﺑــــﺎرﻧس‪2010 ،‬؛ وﺳــــﺎﻟم‪ (2012 ،‬ﻓــــﺎﻟطﻼب ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــــﺔ اﻟذاﺗﯾــــﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺗﻔﻌﺔ ﯾﻘﺑﻠون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬـﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﺗطﻠـب اﻟﺗﺣـدي واﻟﺟﻬـد اﻟـذﻫﻧﻲ‪،‬‬
‫وﻟدﯾﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻗﺿﺎء أوﻗﺎت أطول ﻓﻲ اﺳـﺗذﻛﺎر دروﺳـﻬم واﻟﻘﯾـﺎم ﺑﻣﻬـﺎم أﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ دون‬
‫اﻟــﺷﻌور ﺑﺎﻟﺗﻌــب أو اﻟﻣﻠــل‪ ،‬وﯾﻣﯾﻠــون إﻟــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻓــﻲ اﻟﻣــذاﻛرة ﺗﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أن ﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ درﺟﺎت أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻣن أﻗراﻧﻬم ذوي اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌل ﻫذا ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﺗﻌـد ﻣـن اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻟداﻓﻌﯾـﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻣــﺔ اﻟــؤﺛرة ﻓــﻲ اﻟﻣــﺳﺗوى اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ واﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟدراﺳــﻲ ﻟــدى اﻟطــﻼب‪ ،‬وﻣــن ﺛــم ﯾﺟــب‬
‫ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻧﺣو ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫وﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى ﻓﺈن درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد – إﻟﻰ ﺣـد‬
‫ﻣﺎ – ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل واﻟﻔﻬم‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻛﻠﻣﺎ زادت اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطﺎﻟــب ﻛﻠﻣــﺎ ﻛــﺎن أداؤﻩ ﻓــﻲ اﻻﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ أﻓــﺿل‪ ،‬وﻣــن ﺛــم زادت‬
‫درﺟﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫أﻣ ـﺎ ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻘــدار اﻹﺿــﺎﻓﻲ اﻟــذي ﺳــﺎﻫﻣت ﺑــﻪ اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺗﻧﺑــؤ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻓﯾﻣﻛن ﺗﻔﺳﯾرﻩ ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣـﺎ أﺷـﺎر إﻟﯾـﻪ ﻣـﺎرازاﻧو )‪ (2003‬ﺣﯾـث ﺗـﺳﻬم‬
‫اﻟﻌ ـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ ﯾــﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟطــﻼب ﻓــﻲ ﺗﺣدﯾــد ﻣــﺳﺎر ﺗﻌﻠــﯾﻣﻬم وأداﺋﻬــم اﻷﻛــﺎدﯾﻣﻲ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ واﻟﻘوﯾﺔ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﻌﻠم ﻓﻌﺎل‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﺟﻌل اﻟطﻼب ﯾﺣﻘﻘون أﻗﺻﻰ‬
‫اﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن ﻗدراﺗﻬم ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ واﻟـﺿﻌﯾﻔﺔ ﻓﺗـؤدي إﻟـﻰ‬
‫ﺗدﻧﻲ اﻷداء اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫ﻫـذا ﻓـﺿﻼً ﻋــن أن ﺗوظﯾـف اﻟطﺎﻟــب ﻟﻠﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘـﺔ ﺳــﻠﯾﻣﺔ ﯾـﺳﻬم ﻓــﻲ‬
‫ﺗﯾــﺳﯾر اﻛﺗــﺳﺎﺑﻪ ﻟﻠﻣﻌــﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬وﺗوﺟﯾــﻪ أﻓﻛــﺎرﻩ‪ ،‬وﺗﻧظــﯾم ﺑﻧﯾﺗــﻪ اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﺑطرﯾﻘــﺔ‬
‫ﻣﻧطﻘﯾﺔ‪ ،‬واﻟدﻣﺞ ﺑﯾن اﻟﺧﺑرات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ واﻟﺧﺑرات اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺗﯾﺢ أﻣﺎﻣﻪ ﺑداﺋل ﻣﺗﻌددة ﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫‪-838-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﯾﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ وﻟﯾس ﻣﺟرد اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻬﺎ‪ .‬أﻣـﺎ ﺿـﻌف‬
‫ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻓﯾﻘف ﻋﺎﺋﻘﺎً أﻣﺎم ﺗﺣﻘﯾﻘـﻪ ﻷﻗـﺻﻰ اﺳـﺗﻔﺎدة ﻣﻣﻛﻧـﺔ ﻣﻣـﺎ ﻟدﯾـﻪ ﻣـن‬
‫ﻗدرات ﻋﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﻧﻌﻛس ﺳﻠﺑﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾﻠﻪ اﻟدراﺳﻲ‪.‬‬
‫وﯾﻣﻛﻧﻧﺎ أن ﻧﺿﯾف أﯾﺿﺎً أن اﻟطﻼب ذوي اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫أﻛﺛــر ﻣﺛــﺎﺑرة وأﻛﺛــر اﻟﺗزاﻣــﺎً ﻓــﻲ أداء ﻣــﺎ ﯾوﻛــل إﻟــﯾﻬم ﻣــن ﺗﻛﻠﯾﻔــﺎت أو ﻣﻬــﺎم أﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﯾﺳﺗﺳﻠﻣون ﺑﺳﻬوﻟﺔ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﻣﻬﺎم ﺻﻌﺑﺔ أو ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺟﻬد ﻛﺑﯾر‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻟدﯾﻬم‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣواﻗف وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬وﯾﺳﺗﺧدﻣون أﯾﺿﺎً أﺳﺎﻟﯾب ﻣﺗﻌددة ﻟﻠﺗﻔﻛﯾر ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣوﺿوع اﻟذي ﺗﺗم دراﺳﺗﻪ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧﺑﻪ‪ ،‬وﯾوظﻔون ﻣﺎ ﻟدﯾﻬم ﻣن ﻗـدرات ﻓـﻲ اﻹﺟﺎﺑـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻌرﻓون إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛﻧـوا ﻣـن اﻟوﺻـول إﻟـﻰ إﺟﺎﺑـﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ ﺑﺎﻹﯾﺟﺎب ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺣﺻﻠون ﻋﻠﯾـﻪ ﻣـن درﺟـﺎت ﻓـﻲ اﻻﺧﺗﺑـﺎرات‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣـﺎ ﯾﺗﻔــق ذﻟـك أﯾــﺿﺎً ﻣـﻊ ﻣــﺎ أظﻬرﺗـﻪ ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ اﻟﺛــﺎﻣر )‪ ،(2013‬ﻓــﺎﻟطﻼب‬
‫اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن دراﺳﯾﺎً ﻛﺎﻧوا أﻛﺛـر اﺳـﺗﺧداﻣﺎً ﻟﻠﻌـﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟـب اﻟﻣﺗﻔـوق دراﺳـﯾﺎً ﯾﺣـرص‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾف ﻣﺎ ﻟدﯾﻪ ﻣن ﻣﻌﺎرف وﻣﻬﺎرات وﺧﺑرات ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ ﻣـﺎ ﯾﺗﻌـرض ﻟـﻪ ﻣـن‬
‫ﻣواﻗف وﻣﺷﻛﻼت‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻪ ﯾﺣـرص ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗـﺷﺎت وطـرح اﻷﺳـﺋﻠﺔ واﻟﺑﺣـث‬
‫واﻟﺗﻘﺻﻲ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻣﻌﺗﻣداً ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾﻔﻪ ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﺛﻣرة‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻲ ﻋﺷر‪ :‬ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ أﺳﻔر ﻋﻧﻪ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻓﺈن اﻟﺑﺎﺣث ﯾوﺻﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗوظﯾـف اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﻟﻼﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗدرﯾـﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗــﺳﻬم ﻓـﻲ إﻛــﺳﺎب اﻟطـﻼب اﻟﻌــﺎدات‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن ﻣردود إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﯾل اﻟطﻼب وأداﺋﻬم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗــوﻓﯾر ﺑﯾﺋــﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﺗﺗﺣــدى ﻗــدرات اﻟطــﻼب وﺗﻧﻣــﻲ ﻣﻬــﺎراﺗﻬم‪ ،‬وﺗــﺳﻬم ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺗﻬم اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﺎداﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻔﻌﯾل ﻟدور اﻟﻣرﺷدﯾن اﻟطﻼﺑﯾﯾن وﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻋداد ﺑراﻣﺞ‬
‫إرﺷﺎدﯾﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﺑراﻣﺞ ﺗﻧﻣﯾﺗﻬم ﻣﻬﻧﯾﺎً ﺑﺗدرﯾﺑﻬم ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻼب ٕواﻛﺳﺎﺑﻬم اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣن اﻟﻧـﺎﺣﯾﺗﯾن اﻟﻛﻣﯾـﺔ واﻟﻛﯾﻔﯾـﺔ‪ ،‬ﺑﻣـﺎ ﯾـﺳﻣﺢ ﺑﺗـﺿﻣﯾن ﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﺗﺣــﺳﯾن اﻟﻌــﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ ﻟــدى اﻟطــﻼب ﻛﺄﻫــداف ﯾﻣﻛــن‬
‫ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ اﻟطﻼب ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ‪.‬‬
‫‪-839-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬

‫‪ -‬ﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻣزﯾــد ﻣــن اﻻﻫﺗﻣــﺎم ﻧﺣــو إﻋــداد اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﻠطــﻼب ﻣــن أﺟــل ﺗﺣــﺳﯾن‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻠﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗـﺷﺟﯾﻊ اﻟطــﻼب ﻋﻠـﻰ اﻛﺗــﺷﺎف وﺗوظﯾـف ﻣــﺎ ﻟــدﯾﻬم ﻣـن ﻗــدرات وﻣﻬـﺎرات ﻓــﻲ اﻷﻧــﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدراﺳﺔ وﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟث ﻋﺷر‪ :‬دراﺳﺎت وﺑﺣوث ﻣﻘﺗرﺣﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻘﻧــﯾن ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺑﯾﺋــﺔ‬
‫اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻧﯾن ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟدﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺳﺔ ﺗﺗﺑﻌﯾﺔ ﻟﺗطور ﻛل ﻣن ﻣﻌﺗﻘدات اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ﻟدى‬
‫اﻟطﻼب ﺧﻼل اﻟﻣراﺣل اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﺗواﻓق اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﺎﻟرﺿـﺎ اﻟدراﺳـﻲ واﻹﻧﺟـﺎز اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻟـدى طـﻼب‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ﻧﺣو اﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟـدى‬
‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟذاﺗﯾــﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ ﺑــﺑﻌض ﺳــﻣﺎت اﻟﺷﺧــﺻﯾﺔ ﻟــدى طــﻼب اﻟﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ‪.‬‬

‫‪-840-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،186) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ ‪2020‬م‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬
‫أﺑـوﻋﻼم‪ ،‬رﺟـﺎء )‪ .(2003‬اﻟﺗﺣﻠﯾـل اﻹﺣـﺻﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﯾﺎﻧـﺎت ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ‪ .SPSS‬اﻟﻘـﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻧــﺷر‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت‪.‬‬
‫أﺑــو ﻫﺎﺷــم‪ ،‬اﻟــﺳﯾد ﻣﺣﻣــد )‪ .(2005‬ﻣؤﺷ ـرات اﻟﺗﺣﻠﯾــل اﻟﺑﻌــدي ﻟﺑﺣــوث ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟــذات ﻓــﻲ ﺿــوء ﻧظرﯾــﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺎﻧدورا‪ .‬ﻣرﻛز ﺑﺣوث ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﺳﻌود‪.90- 1 ،238 ،‬‬
‫ﺟــﺎﺑر‪ ،‬ﻋﺑداﻟﺣﻣﯾــد ﺟــﺎﺑر )‪ .(2006‬ﺗﻧﻣﯾــﺔ ﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣ ـراﻫﻘﯾن اﻟــﺻﻐﺎر واﻟﻛﺑــﺎر‪ :‬اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﻠﻣدرﺳــﯾن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺑرﺻﺎن‪ ،‬إﺳﻣﺎﻋﯾل ﺳﻼﻣﺔ؛ رﺳﻣﻲ‪ ،‬إﯾﻣﺎن )‪ .(2013‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺻف اﻟﻌﺎﺷـر اﻷﺳﺎﺳـﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ٕواﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺧﻠﯾﺞ اﻟﻌرﺑﻲ‪.192- 161 ،127 ،‬‬
‫اﻟﺛــﺎﻣر‪ ،‬ﺧﺎﻟــد ﺧﻠــف )‪ .(2013‬ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل ﻟــدى اﻟطﻠﺑــﺔ اﻟﻣﺗﻔــوﻗﯾن واﻟﻌــﺎدﯾﯾن ﺑﺎﻋﺗﺑــﺎر ﻣﺗﻐﯾــر اﻟــﺻف‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﺟــﻧس ﻓــﻲ ﻣﻧطﻘــﺔ اﻟﺟــوف ﻓ ـﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬ورﻗــﺔ ﻋﻣــل ﻣﻘدﻣــﺔ إﻟــﻰ اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣــﻲ‬
‫اﻟﻌرﺑﻲ اﻟﻌﺎﺷر ﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣوﻫوﺑﯾن واﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻌرﺑﻲ ﻟﻠﻣوﻫـوﺑﯾن واﻟﻣﺗﻔـوﻗﯾن‪ ،‬اﻷردن‪17/16 ،‬‬
‫ﻧوﻓﻣﺑر‪.127- 109 ،‬‬
‫اﻟراﺑﻐﻲ‪ ،‬ﺧﺎﻟـد ﺑـن ﻣﺣﻣـد )‪ .(2005‬أﺛـر اﺳـﺗﺧدام ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﺗـدرﯾﺑﻲ ﻗـﺎﺋم ﻋﻠـﻰ ﻋـﺎدات اﻟﻌﻘـل وﻓـق ﻧظرﯾـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛوﺳﺗﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻋﻠـﻰ داﻓﻌﯾـﺔ اﻹﻧﺟـﺎز ﻟـدى طـﻼب اﻟـﺻف اﻷول اﻟﺛـﺎﻧوي ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛـﺔ اﻟﻌرﺑﯾـﺔ اﻟـﺳﻌودﯾﺔ‪.‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﻠﻘﺎء اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟزق‪ ،‬أﺣﻣد ﯾﺣﯾﻰ )‪ .(2009‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻷردﻧﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺿـوء‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺗﻐﯾر اﻟﺟﻧس واﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻣﺳﺗوى اﻟدراﺳﻲ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺣـرﯾن‪- 37 ،10 ،‬‬
‫‪.58‬‬
‫اﻟزﯾـﺎت‪ ،‬ﻓﺗﺣـﻲ ﻣــﺻطﻔﻰ )‪ .(1999‬اﻟﺑﻧﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻣﺣــدداﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﺣـث ﻣﻘــدم‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟـﻰ اﻟﻣـؤﺗﻣر اﻟـدوﻟﻲ اﻟـﺳﺎدس ﻟﻣرﻛـز اﻹرﺷـﺎد اﻟﻧﻔـﺳﻲ‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﻋـﯾن ﺷـﻣس‪12- 10 ،‬‬
‫ﻧوﻓﻣﺑر‪.‬‬
‫اﻟزﯾـﺎت‪ ،‬ﻓﺗﺣـﻲ ﻣــﺻطﻔﻰ )‪ :(1999‬اﻟﺑﻧﯾـﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾـﺔ ﻟﻠﻛﻔــﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻣﺣــدداﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﺣـث ﻣﻘــدم‬ ‫‪-‬‬
‫إﻟــﻰ اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟــدوﻟﻲ اﻟــﺳﺎدس ﻟﻣرﻛـــز اﻹرﺷــﺎد اﻟﻧﻔــﺳﻲ "ﺟــودة اﻟﺣﯾـــﺎة‪ :‬ﺗوﺟــﻪ ﻗــوﻣﻲ ﻟﻠﻘــرن اﻟﺣـــﺎدي‬
‫واﻟﻌﺷرﯾن"‪ ،‬ﻣرﻛز اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪ 12/10 ،‬ﻧوﻓﻣﺑر‪.417- 373 ،‬‬
‫ﺳﺎﻟم‪ ،‬أﻣﺎﻧﻲ ﺳﯾد )‪ .(2012‬أﺛر اﻟﺗﻔﺎﻋـل ﺑـﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻛـل ﻣـن اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻲ اﻟﺗـﺳﺎؤل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟذاﺗﻲ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑـﺻوت ﻣرﺗﻔـﻊ ﻋﻠـﻰ ﻛـل ﻣـن ﻣراﻗﺑـﺔ اﻟﻔﻬـم واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻷﻛـﺎدﯾﻣﻲ ﻟـدى طﺎﻟﺑـﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‪.‬‬
‫دراﺳﺎت ﻋرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس‪.755- 687 ،(4) 11 ،‬‬
‫ﺳﺎﻟم‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻋﺑداﻟﺳﻼم )‪ .(2002‬طﺑﯾﻌﺔ ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪ .‬ﺑﺣـث ﻣﻘـدم إﻟـﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﻟــﺳﻧوي اﻟﻌﺎﺷــر ﻟﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺣﻠ ـوان "اﻟﺗرﺑﯾــﺔ وﻗ ـﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺣــدﯾث واﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ"‪ 14/13 ،‬ﻣﺎرس‪.421- 385 ،‬‬
‫ﺳــﺣﻠول‪ ،‬ﻣﺣﻣــد ﻋﺑــد اﷲ )‪ .(2005‬ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟــذات وداﻓﻌﯾــﺔ اﻹﻧﺟــﺎز اﻟدراﺳــﻲ وأﺛرﻫﻣــﺎ ﻓــﻲ اﻟﺗﺣــﺻﯾل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﺻﻧﻌﺎء‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾرة ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﯾرﻣوك‪ ،‬إرﺑد‪.‬‬
‫اﻟﺷﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺣﻣدان ﻣﻣدوح )‪ .(2010‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻓﻲ ﺿـوء ﻣﺗﻐﯾـري اﻟـﺳﻧﺔ اﻟدراﺳـﯾﺔ وﻣـﺳﺗوى اﻟﺗﺣـﺻﯾل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻠك ﻓﯾﺻل ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻷزﻫـر‪،‬‬
‫‪.378- 329 ،(2) 144‬‬
‫اﻟﺷﻣري‪ ،‬ﻋﺑداﷲ ﺑن ﻋﺑﯾد )‪ .(2015‬ﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات اﻷ ﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟدى‬ ‫‪-‬‬
‫طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ ﺑرﯾدة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‪.‬‬

‫‪-841-‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‪..‬‬
‫د‪ /‬ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬
‫اﻟﺷﻣري‪ ،‬ﻧداء ﻫزاع )‪ .(2010‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل واﻟذﻛﺎء اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻋﻼﻗﺗﻬﻣﺎ ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻠﺑﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﺟــوف ﻓــﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛــﺔ اﻟﻌرﺑﯾــﺔ اﻟــﺳﻌودﯾﺔ‪ .‬رﺳــﺎﻟﺔ دﻛﺗــوراﻩ ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫اﻟﯾرﻣوك‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﺷﻧﺎوي‪ ،‬ﻛﻣﺎل أﺣﻣد اﻹﻣﺎم )‪ .(2006‬ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذات وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌض ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدى طﻼب ﻛﻠﯾﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‪ .‬ﺑﺣــث ﻣﻧــﺷور ﻓــﻲ اﻟﻣــؤﺗﻣر اﻟﻌﻠﻣــﻲ اﻷول ﻟﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﻧوﻋﯾــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟﻣﻧــﺻورة‬
‫"اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻧوﻋﻲ ودورﻩ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﻌوﻟﻣﺔ"‪.500- 469 ،4/13- 12 ،‬‬
‫اﻟﻌﺑﺎدي‪ ،‬ﻣﺧﻠد ﺑن ﻣﺣﻣد )‪ .(2012‬ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟﻣﺳﻬﻣﺔ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى‬ ‫‪-‬‬
‫طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟطﺎﺋف‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫اﻟطﺎﺋف‪.‬‬
‫ﻋﺑداﻟرازق‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﺻطﻔﻰ )‪ .(2015‬ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﻛﻔـﺎءة‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟذاﺗﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﺑﻘﺳم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس‪.567- 475 ،(3) 39 ،‬‬
‫ﻋﺑداﻟرﺣﻣن‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد )‪ .(1998‬ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات ﻟـدى اﻟﻣـدﺧﻧﯾن‪ .‬ﻓـﻲ‪ :‬دراﺳـﺎت ﻓـﻲ اﻟـﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬دار ﻗﺑﺎء ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﺟزء اﻷول‪.236- 269 ،‬‬
‫ﻋﺑــداﻟوﻫﺎب‪ ،‬ﺻــﻼح ﺷــرﯾف؛ اﻟــوﻟﯾﻠﻲ‪ ،‬إﺳــﻣﺎﻋﯾل ﺣــﺳن )‪ .(2011‬اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن ﻛــل ﻣــن ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ واﻟذﻛﺎء اﻟوﺟداﻧﻲ وأﺛر ذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ ﻣـن اﻟﺟﻧـﺳﯾن‪.‬‬
‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧﺻورة‪.295- 230 ،(1) 76 ،‬‬
‫ﻋرﺑﯾــﺎت‪ ،‬رﻧــد ﺑــﺷﯾر )‪ .(2009‬ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل اﻷﻛﺛــر اﺳــﺗﺧداﻣﺎً ﻟــدى طﻠﺑــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻷردﻧﯾــﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬــﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻣﺗﻐﯾرات ﻣﺧﺗﺎرة‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫ﻋﻠوان‪ ،‬ﺳﺎﻟﻲ طﺎﻟب )‪ .(2012‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ اﻟﻣدرﻛﺔ ﻋﻧد طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ اﻟﺑﺣـوث اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‪.248- 224 ،33 ،‬‬
‫اﻟﻌﻠوان‪ ،‬أﺣﻣد؛ اﻟﻣﺣﺎﺳﻧﻪ‪ ،‬رﻧدﻩ )‪ .(2011‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘـراءة وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ ﺑﺎﺳـﺗﺧدام اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻘراءة ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣـن طﻠﺑـﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻬﺎﺷـﻣﯾﺔ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠـﺔ اﻷردﻧﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻌﻠـوم اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ‪- 399 ،(4) 7 ،‬‬
‫‪.418‬‬
‫ﻋﻠﻲ‪ ،‬أﺣﻣد رﻣﺿﺎن ﻣﺣﻣد )‪ .(2004‬ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻛﻔﺎءة اﻟذاﺗﯾـﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدى طـﻼب‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺎﻟوادي اﻟﺟدﯾد‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺳﯾوط‪.‬‬
‫ﻋﯾﺳﻰ‪ ،‬ﻣﺎﺟد ﻣﺣﻣد؛ ﺧﻠﯾﻔﺔ‪ ،‬وﻟﯾد اﻟﺳﯾد )‪ .(2009‬أﺛر ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾــﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾـذ ﻓــﻲ اﻟداﻓﻌﯾـﺔ ﻟﻺﻧﺟــﺎز واﻹﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣــو اﻟرﯾﺎﺿـﯾﺎت ﻟــدي اﻟﺗﻼﻣﯾـذ ذوي ﺻــﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻧﻬﺎ‪.66- 1 ،(79) 19 ،‬‬
‫اﻟﻔﺿﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺿﯾﻠﺔ ﺟﺎﺑر )‪ .(2013‬ﻋﺎدات اﻟﻌﻘل اﻷﻛﺛر اﺳـﺗﺧداﻣﺎً ﻟـدى طﻠﺑـﺔ اﻟـﺻف اﻟﺛـﺎﻧﻲ ﻋـﺷر ﺑدوﻟـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻛوﯾت وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺗﻐﯾرات دﯾﻣوﺟراﻓﯾﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ ﻋﺎﻟم اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.53- 15 ،42 ،‬‬
‫ﻗطــﺎﻣﻲ‪ ،‬ﯾوﺳــف ﻣﺣﻣــود؛ ﻋﻣــور‪ ،‬أﻣﯾﻣــﺔ ﻣﺣﻣــد )‪ .(2005‬ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل واﻟﺗﻔﻛﯾــر‪ :‬اﻟﻧظرﯾ ـﺔ اﻟﺗطﺑﯾــق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻣﺎن‪ :‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷرو اﻟﺗوزﯾﻊ‪.‬‬
‫ﻣﺣﻣـــد‪ ،‬ﻣﺣﻣـــد ﺣـــﺳﺎﻧﯾن؛ ﻋﺎﺷـــور‪ ،‬أﺣﻣـــد ﺣـــﺳن )‪ .(2006‬ﻓﻌﺎﻟﯾـــﺔ اﻟـــذات اﻟﻠﻐوﯾـــﺔ وﻣـــﺎ وراء اﻟﻔﻬـــم‬ ‫‪-‬‬
‫واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻧظم ذاﺗﯾﺎً ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﺗﺧـﺻص واﻟﺗﺣـﺻﯾل اﻟدراﺳـﻲ ﻟـدى طـﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌـﺔ‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ‬
‫اﻟﺑﺣوث اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪.229 - 181 ،(3) 129 ،‬‬
‫اﻟﻣﺧﻼﻓﻲ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﺣﻛﯾم؛ رزق‪ ،‬أﻣﯾﻧﺔ؛ اﻟﺟرﻣـوزي‪ ،‬أﺣﻣـد )‪ .(2010‬ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾـﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬـﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺑﻌض ﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺻـﻧﻌﺎء‪ .‬ﻣﺟﻠـﺔ ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫دﻣﺷق‪.514- 481 ،26 ،‬‬

‫‪-842-‬‬
 ‫م‬2020 ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( أﺑرﯾل ﻟﺳﻧﺔ‬،186) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

‫ دراﺳـﺔ ﻋﻠـﻰ‬:‫ ﻣـﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓـﺔ وﻋﻼﻗﺗـﻪ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ اﻟـذات واﻟﺗﺣـﺻﯾل‬.(2007) ‫ ﻓﺎطﻣﺔ ﺑﻧت رﻣـزي‬،‫ اﻟﻣدﻧﻲ‬-
.‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ طﯾﺑﺔ‬،‫ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬،‫ رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‬.‫طﻼب وطﺎﻟﺑﺎت ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ طﯾﺑﺔ‬
‫ ﻣﻛﺗﺑـﺔ‬:‫ اﻟﻘـﺎﻫرة‬.‫ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾـﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬.(2002) ‫ ﺻﻼح‬،‫ ﻣراد‬-
.‫اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‬
‫ ﻗﻠق اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﻛل ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟذات وﻣﺳﺗوى اﻟطﻣوح‬.(2009) ‫ ﻏﺎﻟب ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‬،‫ اﻟﻣﺷﯾﺧﻲ‬-
.‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬،‫ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬،‫ رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‬.‫ﻟدى ﻋﯾﻧﺔ ﻣن طﻼب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ دار‬:‫ ﻋﻣــﺎن‬.‫ ﺗطﺑﯾﻘــﺎت ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻓــﻲ ﺗﻧﻣﯾـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾــر ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻋــﺎدات اﻟﻌﻘــل‬.(2008) ‫ ﻣﺣﻣــد ﺑــدر‬،‫ ﻧوﻓـل‬-
.‫اﻟﻣﺳﯾرة ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬
- Artino, A. (2012). Academic self-efficacy: from educational theory
to instructional practice. Perspectives on Medical Education, 1, 76-85.
- Bandura, A. (1977). Toward a unifying theory of behavioral change.
Psychological Review, 84, 191-215.
- Bandura, A.(1988). Self-efficacy conception of anxiety. Anxiety research, 1,
77-98.
- Bandura, A. (1989). Regulation of cognitive processes through perceived
self-efficacy. Developmental Psychology, 25 (2), 729-735.
- Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in Cognitive development and
functioning. Educational psychologist, 28 (2), 117-148.
- Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York:
Freeman.
- Barnes, M. (2010). The influences of self-efficacy on reading achievement of
general educational development (GED) and high school graduated
enrolled in developmental reading skills courses in an urban community
college system. Unpublished doctoral dissertation, presented to Northern
Illinois University, U.S.A.
- Beyer, B. (2003). Improving student thinking. The learning house, 71 (5),
262-267.
- C¸elik, E. (2015). Mediating and moderating role of academic self-efficacy
in the relationship between student academic support and personal growth
initiative. Australian journal of career development, 24 (2), 105-113.
- Costa, A.& Garmston, R. (1998). Five human passions think. Critical and
creative thinking, 23(1), 14-17.
- Costa, A.& Garmston, R. (2001). Cognitive coaching: A foundation for
renaissance schools. Norwood, MA: Christopher Gordon Pubs.
- Costa, A. & Kallick, B. (2000). Discovering and exploring habits of mind.
U.S.A., Victoria: ACSD.
- Costa, A. & Kallick, B. (2003). Integrating and sustaining habits of mind.
Association for Alexandria. Virginia, Association for Supervision and
Curriculum Development.
- Costa, A. & Kallick, B. (2009). Habits of mind across the curriculum:
practical and creative strategic for teachers. U.S.A., Virginia.
- Crowley, S.; Bates, S.& Rosenthal, C. (2014). Study skills course impact on
academic self-efficacy. Journal of developmental education, 37 (3), 14-33.
- Eddy, A. (2000). An examination of the relationship between Habits of the
mind and the achievement and under-achievement among Year 10 students
in a state high Social-Emotional Competence. Unpublished master thesis,
presented ro Royal Melbourne institute of technology, Australia.

-843-
..‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟذاﺗﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ واﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ ﻟدى طﻼب اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣدﯾﻧﺔ‬
‫ ﻣﺣﻣد رزق اﷲ اﻟزﻫراﻧﻲ‬/‫د‬
- Gist, M.& Mitchell, T. (1992). Self-Efficacy: a theoretical analysis of its
determinants and malleability. Academy of management review, 17 (2), 183-
211.
- Goldenberg, E. (1996). Habits of mind as an organizer for the curriculum.
Journal of education, 17 (8), 13-22.
- Gordon, M. (2011). Mathematical habits of mind: Promoting students'
thoughtful considerations. Journal of curriculum studies, 43 (4), 457-469.
- Hart, H.& Keller, R. (2003). Practical strategies for the teaching of
thinking. Boston: Aryan and Bacon.
- Marzano, R. (1992). Different kind of classroom: Teaching with dimensions
of learning. U.S.A., Alexandria: Association for supervision and curriculum
development.
- Marzano, R. (2003). What works in school: Translating research into
Action? U.S.A., Alexandria: Association for supervision and curriculum
development.
- Pajares, F. (1996): Self efficacy beliefs in academic settings. Review of
Educational Research, 66 (4), 543-578.
- Pajares, F.(2005). Overview of Social Cognitive theory and Self-Efficacy.
Educational and Psychological Measurement, 68(3), 443-463.
- Schunk, D.& Pajares, F. (2002). The Development of Academic Self-
Efficacy. In: A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Development of achievement
motivation. San Diego: Academic Press.
- Schwarzer, R. (1992). Self-efficacy in the adoption and maintenance of
health behaviors: Theoretical approaches and a new model. In: R.
Schwarzer (ed.) Self-efficacy: Thought control of action. Washington: D.C.
Hemisphere.
- Witt-Rose, D. (2003). Student self-efficacy in College science :An
investigation of gender, age and achievement. Unpublished master
dissertation, presented to the graduate school University of Wisconsin-
Stout.
- Zimmerman, B. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview.
Theory into practice, 41 (2), 64-70.
- Zulkosky, K. (2009). Self-efficacy: A concept analysis. Nursing forum, 44
(2), 93-102.

-844-