‫ﺟﻤﻬﻮﺭﻳﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻝ‬

‫ﺷﻌﺐ ﻭﺍﺣﺪ ـ ﻫﺪﻑ ﻭﺍﺣﺪ ـ ﻋﻘﻴﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻲ‬
‫ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‬

‫ﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﳊﻀﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﻟﻼﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬

‫‪2010‬‬
 ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﳌﺒﺮﺭﺍﺕ‬ ‫‪1.1‬‬

‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ (PDEF)،‬ﲤﺜﻞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒﻜﺮﺓ ﺃﻭﻟﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺴﻨﻐﺎﻟﻴﺔ‪: .‬‬

‫ﻋـﻠﻰ ﺍﻟـﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺍﺭﺗـﻔﺎﻉ ﺍﻟﻄـﻠﺐ ﻋـﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻴﺔ ﻣﺎ ﻗـﺒﻞ ﺍﳌـﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﳌـﻨﺎﻃﻖ‬

‫ﺍﳊﻀﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ )‪ (TBPS‬ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ )‬
‫‪ ٪ 8.8‬ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ،(2008‬ﻣﻊ ﻛﻞ ﺍﳉﻬﻮﺩ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺑﺬﻟﺖ؛ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﺗﻌﺘﺮﻑ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻤﺎﺕ ﺍﻷﻫﻠﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ ﻭﺍﳌﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﳌﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ ﺑﺤﻘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻧـﺸﺎﺀ ﻣﺆﺳـﺴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤـﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺗـﻬﺎ ﻭﻓـﻘﺎ ﳌـﺒﺎﺩﺋﻬﻢ ﺍﳋـﺎﺻﺔ ﻭﻟـﻜﻦ ﻃﺒـﻘﺎ ﻟﻠـﻘﻮﺍﻧﲔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻮﺍﺋﺢ ﺍﳉﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺾ ﺍﳌﻔﺘﺸﻴﺎﺕ ﺍﳉﻬﻮﻳﺔ ﺑﺄﺧﺬ ﻣﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺒﻴﺌﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻳﺔ ﺍﳋـﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗـﻄﻮﻳﺮ ﳕ ﺎﺫﺝ ﺑﺪﻳـﻠﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺃﻥ‬
‫ﺗـﻀﻔﻲ ﻣـﺰﻳﺪﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﳝﻮﻗﺮﺍﻃـﻴﺔ ﻋـﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻴﺔ ﻗـﺒﻞ ﺍﳌـﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ " ﻓﺼﻮﻝ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ" ‪ classes préscolaire‬ﺃﻭ" ﺩﺍﺭﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ"‬
‫‪ daara préscolaire‬ﻓﻲ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﺍﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭﲢﺘﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ "ﺍﻟﺪﺍﺭﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ" ﻣﻜﺎﻧﺎ ﺑﺎﺭﺯﺍ؛ ﻧﻈﺮﺍ ﻟﻠﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑـﻴﺔ ﺍﻹ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﻟﻴـﻬﺎ ﺍﳌﺠﺘـﻤﻊ ﺃﻫﻤـﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘﺤﻔـﻈﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﻮﻥ ﲡﺎﻩ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﳌﻘﺘﺮﺡ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻬﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺭﻓﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻤﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻭﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﲢﺴﲔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﻧﻮﻋﻴﺘﻪ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﻓﻀﻞ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﺘﺮﺍﻭﺡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻋﻤﺎﺭﻫﻢ ﺑﲔ ‪ 06/05‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬
‫ﺗـﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺘـﻔﺎﻭﺕ ﺑـﲔ ﺍﳌـﻨﺎﻃﻖ ﻭﺩﺍﺧﻞ ﻣﻨﻄـﻘﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻴـﻤﺎ ﻳﺘﻌـﻠﻖ ﲟﺮﺣـﻠﺔ ﻣﺎ ﻗـﺒﻞ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻏﺎﻟــﺒﺎ ﻳــﻜﻮﻥ ﺍﻟﻄــﻔﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤــﻀﺮ ﻓﻲ " ﺍﻟﻔــﺼﻞ ﻗــﺒﻞ ﺍﳌــﺪﺭﺳﻲ" ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺍﺭﺓ ﻗــﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ "ﻣﺒﺘﺪﺋﺎ ﻛﺒﻴﺮﺍ" ‪ "grand commençant‬ﻭﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ --‬ﻋﻤﺮﻩ )‪ 6 / 5‬ﺳﻨﻮﺍﺕ(‪.‬‬
‫‪ --‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﳌﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ --‬ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻜـﺎﻓﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷ ﺳﺒﺎﺏ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﳊﻜـﻤﺔ ﻭﺿﻊ ﺩﻟـﻴﻞ ﻳـﺄﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘـﺒﺎﺭ ﻣﻨﻬـﺎﺟﺎ‬
‫ﻳﺘﻨـﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺳﻦ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﻃـﻔﺎﻝ‪ .‬ﻭﺳﻮﻑ ﺗـﺴﻬﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﺍﺓ‪ ،‬ﻟـﻴﺲ ﻓـﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻌـﺰﻳﺰ‬
‫ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﳌﺪﺭﺳﲔ ﻻﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﻧﺘﻬﻢْ‬
‫ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﺴﻴﻴﺮ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺟﻴﺪ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺒﺪﻳﻞ‪.‬‬

‫‪ ۲-۱‬ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫‪ -۱-۲-۱‬ﺍﻟﻐﺮﺽ‬

‫ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻧــﺘﺎﺝ ﳌــﺸﺎﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺍﻟﻨــﻄﺎﻕ ﻭﻋــﻤﻞ ﺟﺎﺩ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ‬
‫ﻣﺘﺨﺼـﺼﻮﻥ ﻓﻲ ﻣـﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻨﻤـﻴﺔ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣـﻠﺔ ﻟﻠﻄﻔـﻮﻟﺔ ﺍﳌﺒـﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻣﻦ ﺃﺟﻠـﻜﻢ ﺃﻳـﻬﺎ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﳌﻜﻠﻔﻮﻥ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺍﺭﺍﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻳﻬﺪﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺗﻴﺐ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺪﺭﺳﻴﺔ؛‬
‫• ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﳌﻘﺎﺭﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ؛‬
‫• ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌﺜﻠﻰ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ؛‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻋﻤﻖ ﻟﻠﻤﺴﺘﻬﺪﻓﲔ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﺨﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ‪ 06/05‬ﺳﻨﻮﺍﺕ )ﺍﳌﺒﺘﺪﺋﻮﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ(‪.‬‬

‫‪ -۲-۲-۱‬ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺪ ﺃﻋﺪ ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺭﺋﻴـﺴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣـﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺜﻮﺭ ﻋـﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﲢـﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴـﻬﺎ‬
‫ﺣﺴﺐ ﻭﺿﻌﻚ ﺍﳋﺎﺹ‪ :‬ﺟﺎﻧﺐ ﻧﻈﺮﻱ ﻭﺟﺎﻧﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻭﻣﻼﺣﻖ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻌﺮﺽ‬
‫ﺍﳌﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﺨﺼﺺ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﻭﻟﺘﺴﻴﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺍﳉ ﺎﻧﺐ ﺍﻟﻌﻤــﻠﻲ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺘــﻀﻤﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻜــﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺗﺨﻄــﻴﻂ ﻋﻤﻠــﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ‬
‫ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫‪-۳-۲-۱‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‬

‫ﻭﻧﻈﺮﺍ ﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺍﳌﺒﺎﺩﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻭﺑﺎﳌﻘﺎﺭﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜـﻔﺎﺀﺓ ﻭﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟـﻴﺔ ﺍﻹ ﺩﻣﺎﺝ؛ ﻛـﻤﺎ ﺗـﻮﺟﺪ ﻓـﻘﺮﺍﺕ ﻣﺨﺼـﺼﺔ ﳌﻌﻄـﻴﺎﺕ ﻧﻔـﺴﻴﺔ ﲤـﻴﺰ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺍﳌﺘﺮﺩﺩ ﺇﻟﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺍﳉ ﺰﺀ ﺍﻟـﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﰎ ﺑـﻘﻮﺓ ﺗﺄﻛـﻴﺪ ﺧـﻴﺎﺭ ﺍﻟـﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﻨﻔـﻌﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤـﻠﻲ ﻭﺍﻹﺑﺘـﻜﺎﺭﻱ‬
‫ﻟـﻬﺬﻩ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘـﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨـﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫـﻨﺎ ﻳـﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﳌﻨـﺎﺳﺐ ﺃﻥ ﻳـﺘﻮﻟﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻌﻠﻢ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻳﺒﺮﺭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺘﺪﺧﻠﲔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ )ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ( ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫)‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﺎﺷﻴﺪ ﻭﺍﳌﺤﻔﻮﻇﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭﺍﳋﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ ﺍﳌﻼﺣﻖ (‬

‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺗﻚ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﲢﺴﲔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‬

‫ﺑﻞ ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻠﺒﻲ ﺍﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻓﺼﻠﻚ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺍﳌﻼﺣﻖ ﲡﺪ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺇﺭﺷﺎﺩﻱ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﺗﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﻠﺴﻴﺎﻕ ﻭﳋﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﳌـﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻔـﺼﻞ ﻭﺍﳌ ﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻔﻨـﻴﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﺃﻣﺜـﻠﺔ ﺗـﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻣﻼﺋـﻤﺔ ﳝـﻜﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﳑﺎﺭﺳﺎﺗﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ۳-۱‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‬

‫‪ ۱-۳-۱‬ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬

‫ﺇﻥ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﳝــﻴﺰ ﺑــﺮﺍﻣﺞ ﻣﻨــﻬﺎﺝ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻴﺔ ﺍﻷﺳــﺎﺳﻴﺔ ﳝــﺜﻞ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺼﻮﺭ ﺍﳌﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﳌﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﻣﺪﺧﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ .‬ﻓﻬﺬﺍﻥ ﺍﳌﺪﺧﻼﻥ ﺍﻷﺧﻴﺮﺍﻥ‬
‫ﻳﻀﻌﺎﻥ ﻋﺪﺩﺍ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﺍﺿﻴﻊ ﺃﻭ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﺍﳌﺪﻯ ﻭﻻ ﻳُﻌﺪﺍﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﻧﻘﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻫﻜﺬﺍ ﰎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ‪:‬‬

‫• ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫• ﲤﻜﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﺍﺭ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻓﻲ ﺍﳊﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫• ﺗـﺼﺪﻳﻖ ﺍﳌﻜﺘـﺴﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻞ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣـﺸﻜﻠﺔ ﻭﻟـﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛـ ﱟﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﺟﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺨﻔﻴﺾ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻹﺧﻔﺎﻕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ‪:‬‬
‫ﺿﻤﺎﻥ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺣﺴﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﳌﻨﻬﺠﻲ ﳌﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻫﻮ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‪.‬‬

‫‪ ۱-۱-۳-۱‬ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬

‫ﺗﻌﺘـﻤﺪ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟـﻴﺔ ﺍﻹ ﺩﻣﺎﺝ ﻋـﻠﻰ ﺇﻳـﺠﺎﺩ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﺗَﻌﻠﱡ ﻢ ﻻ ﺗﻜﺘـﻔﻲ ﺑﺘـﻜﺪﻳﺲ ﻣﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗُﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺃﺧﻼﻗﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻞ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ـ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺇﻧـﻬﺎ ﺗـﻀﻊ ﺍﳌﺘﻌـﻠﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻳﺘﻌـﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟـﻬﺎ ﻛـﻴﻒ ﻳـﺪﻣﺞ ﻣﻜﺘـﺴﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻠـﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﳌـﺴﻠﻢ ﺑﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤـﻜﻦ ﻣﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺧـﺎﺻﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺑﺎﻟـﻀﺮﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺇﻣﻜﺎﻧـﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺘـﻬﺎ ﳊ ﻞ ﻣـﺸﻜﻠﺔ ﻣﺎ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫـﻨﺎ ﻳﺘﻌـﲔ ﻋـﻠﻰ ﺍﳌﻌـﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌـﻠﻢ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺗـﻘﻮﺩﻩ ﻟـﺪﻣﺞ ﻣﺨﺘـﻠﻒ ﺍﳌـﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌـﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﻜﺘـﺴﺒﺔ ﳊ ﻞ ﻣـﺸﻜﻼﺕ ﺍﳊـﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣـﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﳊﻞ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﻐﺰﻯ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟــﻮﺍﻗﻊ ﳝــﻜﻦ ﺍﻛﺘــﺴﺎﺏ ﻣــﻔﺎﻫﻴﻢ ﺩﻭﻥ ﻗﺪﺭﺓ ﻋــﻠﻰ ﺗﻌﺒﺌﺘــﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻐﺰﻯ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﻞ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺟﺰﺍﺀ‪.‬‬
 ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﳊﺲ‪-‬ﺣﺮﻛﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ..‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﳌـﺜﺎﻝ‪ ،‬ﳝـﻜﻦ ﺃﻥ ﺗـﻜﻮﻥ ﻣـﺴﺘﻘﻠﺔ ﺑﻌـﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑـﻌﺾ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣـﺸﺮﻭﻉ ﻛﺘـﺎﺑﺔ ﺃﻭ ﺗـﺒﺎﺩﻝ‬
‫ﺑﲔ‪ -‬ﻓﺼﻠﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﲡﺰﺉ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺃﻥ‬
‫ﻳﻜﺘـﺴﺒﻬﺎ ﻭﻳﻜـﺪﺳﻬﺎ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺗـﻠﻮ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻳـﺸﻜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻢ ﻟﻠﻤـﻌﺎﺭﻑ ﻋﻘـﺒﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬
‫ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺑﲔ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﻭ ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺃﻣﺮﺍ ﺻﻌﺒﺎ؛ ﻷﻧﻪ‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻧﻘﻞ ﻣﺎ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺃﻱ ﻣﻐﺰﻯ‪.‬‬

‫ﻭﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻏﺎﻳﺎﺕ؛ ﻭﺑﻬﺬﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ‬
‫ﲢﻔﺰﺍ ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﻥ ﻣﻨﻔﻌﺔ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ‪ .‬ﻓﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻻ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﻬﺎ ﺑﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﳕﺎﺫﺝ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ؟‬

‫ﻟﻨـﺘﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻣﻘـﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎﻳﺎﺕ ﻻ ﺗﻌﻔﻴـﻨﺎ ﻋﻦ ﺍﻷ ﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋـﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧـﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻣﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺠﻌﻠﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻣﻐﺰﻯ ﺣﺘﻰ ﻳﺪﺭﻙ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻋﻦ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺟﺰﺀ‬

‫ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ؛ ﻓﺒﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﳒﺎﺯ ﺩﺭﻭﺱ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻬﻴﺊ ﺃﻭﻗﺎﺗﺎ‬
‫ﻟﺪﻣﺞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ‪ .‬ﻓﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻻ ﺗﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﳊﺎﻟﻴﺔ؛‬
‫ﺑﻞ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﺘﻜﻤﻠـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﲢـﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺗﻌـﻠﻢ‪ ،‬ﻭﳝـﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘـﺨﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌـﻠﻢ ﻛﻴﻔـﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠـﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻛﻴﻔﻴﺘﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﻭﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﺑﻌﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻋﺪﺓ ﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫= ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺈﺩﻣﺎﺝ ﺟﺰﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﲢﻘﻴﻖ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻢ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﳊﻈﺎﺕ‬
‫ﻟﻠـﺪﻣﺞ ﻋـﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﺩﺍﺧﻞ "ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜـﻔﺎﺀﺓ"‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﻓـﻴﻪ ﻋﺪﺓ ﺃﻫﺪﺍﻑ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑـﲔ‬
‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺝ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌ ﺪﺍﺭﺝ ﻣـﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻣﺘـﻮﺳﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﳌـﻀﺎﻣﲔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧـﺸﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠـﻴﺔ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬

‫ﺃﻣﺜﻠﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟـﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜـﺮﱘ‪ ،‬ﻭﺍﻷ ﺣﺎﺩﻳﺚ‪ ،‬ﻭﺑـﻌﺾ ﺍﻷﺩﻋـﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻌـﻠﻖ ﺑﻌـﺒﺎﺩﺍﺕ ﺑـﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺪﺍﺭﺝ ﳑﻜﻨﺔ‬

‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:1‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪:2‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﳑﺎﺭﺳﺎﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬

‫ﺍﳋــﻴﺎﺭ ﺍﳌﻌﺘــﻤﺪ ﻫــﻨﺎ ﻫﻮ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻹ ﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟــﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﻧــﻈﺮﺍ‪ ،‬ﻷﻥ ﻛــﺘﺎﺏ ﻣﺮﺟﻌــﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﻭﺿﻊ ﻣﺪﺍﺭﺝ ﺩﺍﺧﻞ ﻛﻔﺎﺀﺓ‪ .‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻫﻨﺎﻙ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺪﺭﺝ‪.‬‬

‫= ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﻫﻨﺎ ﺑﺒﺮﻣﺠﺔ ﳊﻈﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺪﻣﺞ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﺪﺓ ﺩﺭﻭﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﳊﻈﺔ‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻠﺤـﺼﻮﻝ ﻋـﻠﻰ ﻣـﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ ﲡ ﺪ ﺗـﻮﺿﻴﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﳉ ﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘـﻄﺒﻴﻘﻲ‬

‫ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
 ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ‪SSI‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﳌـﺴﻠﻢ ﺑﻪ ﺍﻟـﻴﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟـﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺ ﺩﻣﺎﺝ ﺗﻜﺘـﺴﻲ ﺃﻫﻤـﻴﺔ ﻗـﺼﻮﻯ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﺤﻮﺭﻳﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﻳـﻘﻮﻝ ﺭﻭﺟـﻴﻪ " ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻻﻛﺘـﻔﺎﺀ ﺑـﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﳌـﻌﺎﺭﻑ ﺍﳌﻨﻔـﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣـﻴﺬ‬
‫ﻓﺎﳌﻬﻢ ﺣﻤﻠﻬﻢ ﻋﻠﻲ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ"‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﳌﻘﺼﻮﺩ ﺑﺎﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ؟‬

‫ﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﳌـﺪﺭﺳﺔ ﺗـﺒﺪﻭ ﻏﺎﻟـﺒﺎ ﻣـﺼﻨﻮﻋﺔ ﺣـﻴﺚ ﺇﻧـﻬﺎ ﲢـﺘﻞ ﻣﻜـﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺳﻠـﺴﻠﺔ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺑﻬﺬﺍ ﺍﳌﻌﻨﻰ ﻳﺠﺐ ﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺔ ” ﻭﺿﻌﻴﺔ " ﲟﻌﻨﻰ "‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ " ﺃﻭ ”ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ " ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ‪-‬ﺍﳌـﺸﻜﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗـﺴﻤﺢ ﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌـﺘﻮﻓﺮﺓ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﺑﺘـﻘﺪﱘ‬
‫ﺍﳊﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲤﺲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﺑﻌﻬﺎ ﺍﻹﺷﻜﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺘﺼﻞ ﲟﺮﺍﻛﺰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ‪ .‬ﻓﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻳﺤﻔﺰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﻭﻳﻌﻄﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﳌﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﲢﺪﻳﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺍ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﻣﺤﻔﺰﺓ ﻭﻣﺜﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ؟‬

‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳌﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﻜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺩﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ )ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ(‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺃ( ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺩﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ؛ ﻓﻬﻲ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠــﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺮﺍﺩ ﺗﺜﺒﻴﺘـﻬﺎ ﻟﺪﻯ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ‪ ،‬ﻭﻟـﻬﺬﻩ ﺍﻟﻐـﺎﻳﺔ ﻳـﺠﺐ ﺃﻥ ﺗـﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴــﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﻳﻮﻇﻔﻮﻥ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻ ﺗﻜﻔﻲ ﳊﻞ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﳊﻞ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ﺏ( ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﻟــﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗــﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤــﲔ ﺑﺘﻌــﻠﻢ ﻛﻴﻔــﻴﺔ ﺩﻣﺞ ﺍﳌﻜﺘــﺴﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﺘــﻘﻮﱘ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻬﻢ ﺗﺴﻤﻰ "ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ " ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ "‬
‫ﻭﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ ﺍﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ﻳﺸﺘﺮﻁ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‪:‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺩﺧﻴﻠﺔ ﻭﺗﺴﺘﺪﻋﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؛‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺩﻣﺞ ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﻭﻟﻴﺲ ﺗﻜﺪﻳﺴﻬﺎ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺪﺭﺝ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫ﳊﻈﺔ ﺍﻟﻈﻬﻮﺭ‬ ‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫ﺍﳌﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﺩﻳﺪﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺴﻴﻄﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ‬

‫ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﲔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ؟‬

‫ﻟﺒــﻨﺎﺀ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻺ ﺩﻣﺎﺝ‪ ،‬ﻳــﺠﺐ ﺍﻟﺘﻔﻜــﻴﺮ ﻓﻲ ﻣــﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟــﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﳌــﺸﻜﻠﺔ‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﻓﻲ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺩﻣﺞ ﺍﳌﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﳝﻜﻦ ﺇﺗﺒﺎﻉ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺩﻣﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺛﻼﺛﺔ‪ :‬ﺳﻴﺎﻕ ‪ /‬ﻣﻬﻤﺔ ‪ /‬ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟـﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﻋـﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨـﺎﺻﺮ ﺍﳌـﺎﺩﻳﺔ ﺍﳌﻌـﺮﻭﺿﺔ ﻋـﻠﻰ ﺍﳌﺘﻌـﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳـﻜﻮﻥ ﻓﻴـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟـﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌـﺎﻣﻞ ﻣﻌـﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻮﻇﻴـﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﲢ ﺪﺩ‬
‫ﻫﺪﻑ ﺍﻹﳒﺎﺯ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﻤﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗـﺴﻤﺢ ﲟﻌـﺮﻓﺔ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋـﻤﻞ ﺍﳌﺘﻌـﻠﻢ ﻟﻠـﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﻴـﺠﺔ؛ ﻭﻟﺬﺍ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺬﻛﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺮﻳﺢ ﻭﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻤﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﻣﻼ ﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﻬـﻤﺔ ﺑـﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﺗـﺸﺘﻤﻞ ﻋـﻠﻰ ﻣﺠﻤـﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻹ ﺷﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺿﻮﺡ‪.‬‬

‫ﻭﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﳌﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺭﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻝ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﺮﺳﻠﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺻﻔﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﳊﻠﻮﻯ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻫﻢ ﺻﻮﺭ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﲤﺜﻞ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻮﺻﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﻓـﺴّـﺮ ﻛـﻞ ﺻﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻛﺘﺐ ﲢﺖ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻗــﺮﺃ ﺍﻟـﺠـﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﻇﺮﻑ ﻟﻪ ﻣﻌـﻨﻰ ﻋـﻨﺪ ﺍﻟﻄـﻔﻞ ﻭﻣﺄﻟﻮﻑ ﻟﺪﻳﻪ‪ :‬ﺍﻟﺘـﺒﺎﺩﻝ ﺑـﲔ ﺍﻟﻔـﺼﻮﻝ؛ ﻭﺍﻟﻮﻇﻴـﻔﺔ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ‪.‬‬

‫ﻧـﻘـﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﳌﻌﺪﱠﺓ‬ ‫ﺍﳌﻬﻤﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻤﺎﺕ‪ :‬ﻣﺠﻤـﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻨﻘـﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﺘﻌـﻠﻢ ﻟﻴﺘﻤـﻜﻦ ﻣﻦ ﺇﳒ ﺎﺯ ﺍﳌﻬـﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
 ‫ـ ﻓﺴﺮ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ؛‬
‫ـ ﺍﻛﺘﺐ ﲢﺖ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ؛‬
‫ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﺃﻧﺖ ﻭﺯﻣﻼﺅﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺗﺮﻳﺪﻭﻥ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﻣﻮﻗﻊ ) ﻣﻌﺎﺭﺽ‪ ،‬ﻣﺰﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺳﻮﻕ‪،‬‬
‫ﺣﺪﻳــﻘﺔ ﺍﳊﻴــﻮﺍﻧﺎﺕ…( ﻭﻻ ﺗــﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻜﻢ ﺟﻤــﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠــﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻔــﻴﺪﺓ ﻭﺗﻠﺘــﻘﻮﻥ ﺑــﺸﺨﺺ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺟﻴﺪﺍ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴـﻤﺎﺕ‪ :‬ﻗـﺪﱢﻡ ﻧﻔـﺴﻚ ) ﺃﻧﺎ ﺍﺳﻤﻲ؛ ﺃُـﺩﻋﻰ ﺑـﺎﺳﻢ؛ ﺍﺳﻤﻲ ﻫﻮ( ﺍﻃـﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠـﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ) ﺃﻳﻦ ﻫﻮ ؟ ﻣﻦ ﻳﺪﺭﻱ‪...‬؟(‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟـﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺ ﺩﻣﺎﺝ )‪ (SSI‬ﺗـﺨﺺ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌـﻠﻢ ﺍﻹ ﺩﻣﺎﺝ ﻭﻭﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ؛ ﻭﻫﺎﺗﺎﻥ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺘﺎﻥ ﲤﺜﻼﻥ ﳊﻈﺎﺕ ﻹﺩﻣﺎﺝ ﻣﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫ﻭﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﺗــﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤــﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻤﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠــﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻐــﻄﻲ ﺍﻟﻜــﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﺳـﺎﺳﻴﺔ ﺍﳌﻌﻨـﻴﺔ‪ ،‬ﻛـﻤﺎ ﺗـﺴﻤﺢ ﻋـﻨﺪ ﺍﻟـﻀﺮﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺑﺘـﻌﺪﻳﻞ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﳌـﻀﺎﻣﲔ ﺍﳌـﺤﺪﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒـﺪﺍﻳﺔ‪ .‬ﻓـﻬﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻭﻇﻴﻔﺘـﻬﺎ ﲤﻜـﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤـﲔ ﻣﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﳒـﺎﺣﺎﺗﻬﻢ ﻭﺟﻮﺍﻧﺐ‬
‫ﻗﺼﻮﺭﻫﻢ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺒﻠﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ﺃﻥ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﳌﺮﺍﺣﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺪﱘ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﳌﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ )ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ(‪.‬‬
‫ـ ﻣﻔﺎﻭﺿﺔ ﺍﳌﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ) ﻳﻌﻠﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﳒﺎﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫ﻟﻠﺨﺮﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ(‪.‬‬
‫ـ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬

‫ﻭﳝـﻜﻦ ﺃﻳـﻀﺎ ﺃﻥ ﺗـﻜﻮﻥ ﺍﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟـﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ﲟﺜـﺎﺑﺔ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌـﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳊﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﺬﺍﺕ ﻳﺘﻢ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ـ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻭﻗﺖ ﻛﺎﻑ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻻﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﻘﺼﻮﺭ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺣﺴﺐ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻭﺃﺧـﻴﺮﺍ‪ ،‬ﳝـﻜﻦ ﻟﻠـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟـﺪﺍﻟﺔ ﻟﻺ ﺩﻣﺎﺝ ﺃﻥ ﺗـﻮﻇﻒ ﻛـﻮﺿﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘـﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﳊـﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻳـﺠﺐ ﺃﻥ ﺗـﻜﻮﻥ ﻣـﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﻠـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟـﺪﺍﻟﺔ ﺍﳌـﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌـﻠﻢ ﻭﻣﻦ ﻧـﻔﺲ‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﺎ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻮﺍﺟﻬﻬﺎ ﻟﻠﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫ـ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫ـ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻭﻗﺖ ﻛﺎﻑ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ ۲-۱-۳-۱‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺗﻘﻮﱘ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪:‬‬

‫ﻭﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺳﺒﻊ ﻣﺮﺍﺣﻞ‪:‬‬
 ‫ﺃ( ﺗﺼﻮﺭ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﺇﻥ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻘﻮﱘ ﻳـﺠﺐ ﺃﻥ ﺗـﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧـﻔﺲ ﺍﻟﻌﺎﺋـﻠﺔ ﻟـﻮﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌـﻠﻢ ﺍﻹ ﺩﻣﺎﺝ )‬
‫‪ ،(SAI‬ﻭﲢﺘـﻔﻆ ﲟـﻮﺍﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﺍﻷﺳـﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﳉ ﺪﻳﺮ ﺑـﺎﻟﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻘﻮﱘ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﲢﺘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﻕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺔ ﺗﺒﲔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻬﻤﺔ ﺍﳌﻄﻠﻮﺏ ﺇﳒﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﺳﻴﺎﻕ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺘـﺒﺎﺩﻝ ﺑـﲔ ﺍﻟﻔـﺼﻮﻝ ﻳﺘﻠـﻘﻰ ﺍﻷﻃـﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻣـﺮﺍﺳﻠﻴﻬﻢ ‪ ٤‬ﺻﻮﺭ ﻣﺘﺴﻠـﺴﻠﺔ‬
‫ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺷﻲﺀ ﻣﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﺸﺮﺣﻮﺍ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﲔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﲢﺖ ﻛﻞ ﺻﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻨﺒـﻐﻲ ﺍﺧﺘـﻴﺎﺭ ﺛﻼﺛﺔ ﻣـﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋـﻠﻰ ﺍﻷﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺑـﲔ ﺍﳌـﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟـﻌﺪﻡ‬
‫ﺍﻹﺟﺤﺎﻑ ﺑﺤﻖ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫ﺏ( ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ‬

‫ﺗﺘﻌـﻠﻖ ﺍﳌـﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺎﳉﻮﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﳉ ﻮﺩﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗُﺘـﻮﻗﻊ ﻣﻦ ﻋـﻤﻞ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺇﻧـﺘﺎﺝ‬

‫ﻣﻌﲔ‪ .‬ﻭﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﺎﳌﻮﺍﺀﻣﺔ ﻭﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻳـﺠﺐ ﺃﻥ ﻳـﺆﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘـﺒﺎﺭ ﻧـﻮﻋﺎﻥ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳌـﻌﺎﻳﻴﺮ‪ :‬ﻣـﻌﺎﻳﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻭﻣـﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﲔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻹﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪.‬‬

‫ﻭﺍﳌـﻮﺍﺀﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﳌـﺜﺎﻝ ﺍﻟـﺘﺎﻟﻲ ﺗﻌـﺘﺒﺮ ﻣﻌـﻴﺎﺭ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﺑﻴﻨـﻤﺎ ﺗﻌـﺘﺒﺮ ﺍﻻ ﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻣﻌـﻴﺎﺭﺍ‬
‫ﲢﺴﻴﻨﻴﺎ‪.‬‬
 ‫ﺟـ( ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬

‫ﺍﳌـﺆﺷﺮﺍﺕ ﻫﻲ ﻋﻼ ﻣﺎﺕ ﻇﻬﻮﺭﺍﻟﻜـﻔﺎﺀﺓ ﻭﺑﻌـﺒﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ ﺍﻟـﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﳝـﻜﻦ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ؛ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﳝﻜﻦ ﲡﺴﻴﺪﻫﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺩ( ﲢﺪﻳﺪ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﻭﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ :‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﳌﺮﺑﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﺪﻭﺍ ﻃﻌﺎﻣﺎ ﺧﻔﻴﻔﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣُﻨﺨﻞ ﻭﻣﻴﺰﺍﻥ‬
‫ﻭﻣﻜﺸﻂ ﻭﻣﻀﺮﺏ ﻭﻃﺤﲔ ﻭﺟﻮﺯ ﺍﻟﻄﻴﺐ )ﻣﺴﻜﺎﺩ( ﻭﺳﻜﺮ ﻭﻓﺎﻧﻴﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﺑﻴّـﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻹﻋـﺪﺍﺩ ﻋﺠﲔ ﺍﻟﻔﻄﺎﺋﺮ‪ ،‬ﻭﺣـﺪّﺩ ﺧﺼﺎﺋـﺺ‬
‫‪.‬ﺍﳌـﻮﺍﺩ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ‬

‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ) ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻮﺍﺩ(‬

‫ﺍﻟﻨ‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬

‫ــﻘﺎ‬
‫ﻁ‬
‫‪4‬‬ ‫ﰎ ﺗﻌﻴﲔ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪3‬‬ ‫ﰎ ﺗﻌﻴﲔ ﺛﻼﺙ ﻣﻮﺍﺩ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪2‬‬ ‫ﰎ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺎﺩﺗﲔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﰎ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﺎﺩﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪0‬‬ ‫ﻟﻢ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﲔ ﺃﻱ ﻣﺎﺩﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮﺍﳊ‬
 ‫‪3‬‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﻧﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺗﺎﻥ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺗﺎﻥ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﺎﻥ‬
‫ﺍﳌﻼﺀﻣﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ﺍﳌﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻋﲔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﲢﺴﻴﻨﻴﺔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﳌﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬
‫‪0‬‬ ‫ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮﺓ‬

‫ﻫـ( ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ـ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﲢﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺗﺮﺗﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻭ( ﺟﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬
‫ـ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ـ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺍﳊﻜﻢ‬
‫ﺯ( ﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﳝـﺜﻞ ﺍﺗـﺨﺎﺫ ﺍﻟـﻘﺮﺍﺭ ﳊـﻈﺔ ﺣـﺎﺳﻤﺔ ﻟﻠﺘـﻘﻮﱘ ﺣـﻴﺚ ﻳﻘﻴﱢ ﻢ ﺍﳌﻌـﻠﻢ ﻣـﺴﺘﻮﻯ ﺇﺗـﻘﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻳﻘﺮﺭ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺨﺬﻩ ﺣﻴﺎﻝ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻭﲡﺪﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻋﺪﻡ ﺇﺗـﻘﺎﻥ ﻣﻌـﻴﺎﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻣـﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ )ﺍﳌـﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺍﻟـﻀﺮﻭﺭﻳﺔ( ﻳﻜـﻔﻲ ﻟـﺘﺒﺮﻳﺮ ﻋﺪﻡ ﺇﺗـﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜـﻔﺎﺀﺓ ﺍﳌﻌﻨـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣـﲔ ﻳﺤـﺼﻞ ﺍﳌﺘﻌـﻠﻢ ﻋـﻠﻰ‬
‫ﻧـﺼﻒ ﺍﻟﻨـﻘﺎﻁ ﺍﳌﺨﺼـﺼﺔ ﻟـﻜﻞ ﻣﻌـﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﻣـﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﳊ ﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﳝـﻜﻦ ﺍﳊ ﺪﻳﺚ ﻋﻦ‬
‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳊﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻛﻠﻴﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺟﺰﺋﻴﺎ )ﺣﺴﺐ ﺍﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﺍﺟﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﻢ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﻭﺃﻣﺎ ﺇﺗـﻘﺎﻥ ﺍﳊ ﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻜـﻔﺎﺀﺓ ﻓـﻬﻮ ﻳﺘﻄـﻠﺐ ﺍﻹ ﺻﻼﺡ ﻓـﻘﻂ ﻗـﺒﻞ ﺍﻻﻧﺘـﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻹﺻﻼﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻹ ﺻﻼﺡ ﻣﺮﺣـﻠﺔ ﻣﻬـﻤﺔ ﻳـﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﳌـﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟـﻔﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﳉـﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﲤﻜــﲔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤــﲔ ﻣﻦ ﻣــﻮﺍﺻﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴــﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟــﻴﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‪ .‬ﻭﺣــﺴﺐ‬
‫ﺭﻭﺟﻴﺮﺱ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺃﺭﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻺﺻﻼﺡ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬

‫ﳝـﻜﻦ ﺃﻥ ﻳـﻜﻮﻥ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻓـﺮﺩﻳﺎ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋـﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺣـﺎﻟﺔ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﺍﳉـﻤﺎﻋﻲ ﻳـﺠﺐ‬
‫ﲢـﺪﻳﺪ ﺍﳌـﺴﺘﻮﻯ ﺍﳌـﺴﺘﻬﺪﻑ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟـﻌﺔ‪ ،‬ﺩﻋﻢ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟـﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻌـﲔ ﻫﺬﺍ ﺍﳌـﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻷﺧﻴﺮ ﺣﲔ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺧﻄﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺣـﺎﻟﺔ ﺍﻹ ﺻﻼﺡ ﺍﻟـﻔﺮﺩﻱ‪ ،‬ﳝـﻜﻦ ﺍﻟﻠـﺠﻮﺀ ﺇﻟﻰ ﺗﻘﻨـﻴﺔ ﻋـﻤﻞ ﺍﳌﺠﻤـﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌـﻤﻞ‬
‫ﲟﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻨﺒـﻐﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﻤﺘﺎﺑـﻌﺔ ﻭﺍﻹ ﺻﻼﺡ ﺑـﻌﺪ ﻧﻬـﺎﻳﺔ ﺍﻟﺘـﻘﻮﱘ ﻣﺒـﺎﺷﺮﺓ ﳌﺘﺎﺑـﻌﺔ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔـﺼﻮﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺪﺍﺭﺍﺕ ﻗـﺒﻞ ﻣـﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﳌ ﺪﺍﺭﺱ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋـﻴﺔ ﺗـﻌﺪّ ﺟﺰﺀﺍ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﺎ ﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺴﻠﻢ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻗﺈﻥ ﺍﳌﺪﺭﺱ ﲢﺖ ﺳﻠﻄﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌـﺪﺭﺳﺔ؛ ﻓﻌﻠـﻴﻪ ﻣﺮﺍﻗـﺒﺔ ﺳﻴﺮ ﺍﻟﻌـﻤﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﻗـﻴﻊ ﻋـﻠﻰ ﺟﻤـﻴﻊ ﺍﻟـﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋـﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻧﺘــﻤﺎﺀﻙ ﺇﻟﻰ ﻓــﺮﻳﻖ ﺍﻟــﺘﺪﺭﻳﺲ ﻟﺘﺤﻘــﻴﻖ ﺗﻜﻮﻳــﻨـﻚ ﺍﳌــﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻭﺗﺪﺭﻳﺒﻚ ﺍﳋ ﺎﺹ‪ ،‬ﺳﻴـﻀﻤﻦ ﲢـﺴﲔ ﺍﳌـﻤﺮﺍﺕ ﺑـﲔ ﻣﺮﺣـﻠﺔ ﻣﺎ ﻗـﺒﻞ ﺍﳌـﺪﺭﺳﺔ ﻭﺍﳌﺮﺣـﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ‬

‫ﺍﳌﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬

‫ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪2 -‬‬

‫ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺔ – ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﺔ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺩﻳﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺗﺮﻳﺒﺔ ﻣﺪﻧﻴﺔ ‪ -‬ﺗﺮﻳﺒﺔ ﺑﻴﺌﻴﺔ – ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬

‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪:2‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻘـﻴﻢ ﺍﳌﺪﻧـﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗـﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨـﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗـﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈـﺎﻓﺔ ﻭﺍﻷﻣـﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻨـﻴﺎﺕ‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺿﻌﻴﺎﺕ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳌﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫ﺗـﺮﺑﻴﺔ ﺩﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳـﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟـﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜـﺮﱘ ‪ ،‬ﻭﺍﻷ ﺣﺎﺩﻳﺚ ‪ ،‬ﻭﺑـﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺩﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻤﺎﻝ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭ ﻗﻴﻢ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬
‫• ﺍﳌﻼﺀﻣﺔ ‪ :‬ﺍﳌﻬﻤﺔ ﻣﺘﻮﺍﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫• ﺍﻟﺪﻗﺔ ‪ :‬ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺍﻷﻗﻮﺍﻝ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﳌﻬﻤﺔ ﲤﺖ ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‪.‬‬
 ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ :1‬ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﳋﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﺤﻀﺎﻧﺔ‪ 5 :‬ﺳﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‪:‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫‪ 10‬ﺣﺼﺺ‪،‬‬ ‫ﺍ ﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺑـﻌﺾ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‬ ‫ﺍﻹﺧﻼﺹ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ‬
‫ﺍﻟـﺴﻮﺭ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻖ‬ ‫ﻗــﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠــﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺼﺮ‬
‫ﻟﻠﻜُﺘﺎﺏ‪ :‬ﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﳋﻤﺲ ﻭﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﻮﺛﺮ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﻮﺛﺮ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺴﺪ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺴﺪ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﺮﻭﻥ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﺮﻭﻥ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﻋﻮﻥ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﳌﺎﻋﻮﻥ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﻗﺮﻳﺶ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﻗﺮﻳﺶ‬

‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﻞ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻴﻞ‬

‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ‬

‫ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻼﺓ‬ ‫ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺎﲢﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻼﺓ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻼﻭﺓ ﺳﻮﺭ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﻗﺎﺭﺉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﺳﻮﺭﺓ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫‪ .1‬ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﻳﻮﻣﲔ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﰎ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﺎ‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﳌﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‬

‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ :2‬ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻣـﺪﺓ ﺍﳊﺼﺔ‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
 ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻄﻬﻮﺭ‬ ‫ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳌﺎﺀ ﺍﻟﻄﻬﻮﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻮﺀ‬
‫ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻮﺿﻮﺀ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺿﻮﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﺐ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺣﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺼﻠﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺲ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻴﲔ ﺍﻟﺼﻠﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺲ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺓ‬
‫‪ 5‬ﺣﺼﺺ‪،‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺭﻛﻌﺎﺕ ﺻﻠﻮﺍﺕ ﺍﳋﻤﺲ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻛﻌﺎﺕ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺻﻼﺓ ﻣﻔﺮﻭﺿﺔ‬
‫ﺣﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﺑﻘﻴﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺭﻛﻮﻋﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺳﺠﻮﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻬﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻧﻴﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻃﻤﺄﻧﻴﻨﺘﻬﺎ ﻭﺍﻋﺘﺪﺍﻟﻬﺎ‬
‫ﺣﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺭﺑﻨﺎ ﺁﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺣﺴﻨﺔ ﻭﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻟﺪﻋﺎﺀ" ﺭﺑﻨﺎ ﺁﺗﻨﺎ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﺓ ﺣﺴﻨﺔ ﻭﻗﻨﺎ ﻋﺬﺍﺏ ﺍﻟﻨﺎﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺣﺴﻨﺔ "‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻷﺩﻋﻴﺔ‬
‫ﺣﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻠﻬﻢ ﺻﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻤﺪ ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻭﺻﺤﺒﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻲ‬
‫‪ 4‬ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺎﺕ ﻟﻠﻪ ‪ ،‬ﺍﻟﺰﺍﻛﻴﺎﺕ ﻟﻠﻪ ﺍﻟﻄﻴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﺸﻬﺪ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﻮﺍﺕ‪.....‬‬
‫‪ 5‬ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﻠﻪ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﻠﻪ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺍﺷﻬﺪ ﺃﻥ ﻻ ﺍﻟﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﻈﻬﺎﺭ ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﺇﻻ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺼﻼﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﺃﻧﺖ ﺗﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﺍﳌﺼﻠﲔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺻﻞ ﺻﻼﺓ ﺍﳌﻐﺮﺏ ﻭﺻﻼﺓ ﺍﻟﻈﻬﺮ ﻣﻊ ﺳﻮﺭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﲢﺘﺮﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺳﻴﺘﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻮﺿﻮﺀ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﻴﺪﺓ‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻘﺼﻮﺭ ﳌﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻨﻔﺬ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺎﻷﺩﻋﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
 ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪ : 3‬ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ‪ ،‬ﻭ ﻗﻴﻢ ﺇﺳﻼﻣﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﳌﺪﺓ‬ ‫ﺍﳌﺤﺘﻮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﳋﺎﺹ‬
‫ﺍﺳﻤﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺑﻌﺾ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻦ ﺳﻴﺮﺓ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﻭﻻﺩﺗﻪ ﻭﻣﻜﺎﻥ ﻭﻓﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻪ ‪ 5‬ﺣﺼﺺ‬
‫) ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻭﻭﺍﻟﺪﺗﻪ( ﻃﻔﻮﻟﺘﻪ‬ ‫ﻧﺒﻴﻨﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺯﻭﺟﺘﻪ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺃﻭﻻﺩﻩ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬ ‫ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﻲ‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺣﺼﺘﺎﻥ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻣﺤﻤﺪ‪ -‬ﺍﻷﻣﲔ‪-‬‬ ‫ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﳌﺼﻄﻔﻰ – ﺍﳌﺨﺘﺎﺭ‪ -‬ﺍﻟﺒﺸﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺣﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻳﺚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﺒﻨﻲ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ(‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﻤﺎ‬
‫ﻭﺭﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺣﺼﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺼﺪﻕ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﻳﺚ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ(‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ‬ ‫ﺍﻟﺴﻼﻡ( ﻭﺃﻗﻮﺍﻟﻪ‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻑ ﺑﺎﻟﺼﺪﻕ‬
‫ﺍﺳﻤﻪ ﺍﻷﻣﲔ‬
‫‪ 6‬ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ --‬ﲢﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬
‫‪ --‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ‬
‫‪ --‬ﻃﻠﺐ ﺍﻹﺫﻥ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ‬
‫‪ --‬ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻷﻛﻞ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫‪ 6‬ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‬
‫ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻺﺩﻣﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺖ ﻣُﻌَﻴﱠﻦ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﲢﺪﺙ ﻋﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ( ﺛﻢ ﺃﻋﻂ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻟﺮﻓﻘﺎﺋﻚ ﻋﻦ ﺣﺴﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻗﻮﺍﻟﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫‪ .1‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻠﻮ ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺮﺍﺕ ﳌﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺴﺘﻤﺪﺓ ﺣﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ(‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻘﺪﻡ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻭﺃﻗﻮﺍﻟﻪ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺻﻼﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺧﻄﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺄﻟﻚ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻭﺍﻗﺘﺮﺡ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬
‫‪ .1‬ﲤﺜﻴﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺼﻼﺓ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺧﻄﺎﺀ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﲟﻼﺣﻈﺔ ﺟﻴﺪﺓ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﺤﺪّﺩ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ‬
‫‪ .3‬ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺘﻘﺼﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﳌﻠﺤﻮﻇﺎﺕ ﻭﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﳌﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺪﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺖ ﻣُﻌَﻴﱠﻦ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻣﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺻﻞ ﺻﻼﺗﲔ ﲢﺘﺮﻡ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀﻫﺎ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﻨ َ‬
‫ﺲ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺧﻄﺒﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﳌﺘﻮﻗﻊ‬

‫‪.1‬ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﺍﺣﺪ ﺗﻠﻮ‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪:‬‬
‫ﺍﻵﺧﺮ‬ ‫‪ -‬ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ ﻣﻦ‬
‫‪ .2‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩ ﺃﺩﻧﺎﻫﺎ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻭﺿﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻛﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﺗﻮﺻﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻧﺸﻚ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻼﺓ؛ ﻏﻴﺮ ﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﳌﻔﻴﺪ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﺎ‬
‫ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﳌﺪﺭﺝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﺍﳌﺆﺷﺮ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﺎﺭ‬
‫‪ 6‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﳌﻼﺀﻣﺔ‬
 ‫‪ 4‬ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫‪ 4/3‬ﻣﻦ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ 2‬ﺩﺭﺟﺘﺎﻥ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫‪ 1‬ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﳋﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫‪0‬‬ ‫ﻻ ﺷﻲﺀ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪ 2‬ﺩﺭﺟﺘﺎﻥ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﺻﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪ 1‬ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪0‬‬ ‫ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﰎ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‬
‫‪ 2‬ﺩﺭﺟﺘﺎﻥ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‬
‫‪ 1‬ﺩﺭﺟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‬ ‫ﰎ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻣﺮﺗﲔ‬
‫‪0‬‬ ‫ﰎ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﺮﺗﲔ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟـﻘﺎﺋﻢ ﻋـﻠﻰ ﺗـﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻟـﻘﺮﺁﻥ ﻭﺍﻟـﺴﻨﺔ ﻭ ﺗـﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘـﻤﺎﺩ ﺍﻟﻘـﻴﻢ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺮﺣـﻠﺔ ﻣﻦ ﳕﻮ ﺍﻟﻄـﻔﻞ‪ ،‬ﺗﻨﺤـﺼﺮ ﻋﻤﻠـﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﻳﻦ ﺍﻹﺳﻼﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻡ‪ ،‬ﻛﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻳﻦ ﻟﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﺪﻳﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﺍﳌﺴﻠﻢ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺃﻣﺮﻩ ﺍﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﺑﻪ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﻋﻠـﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻳـﻘﻮﻝ ﺍﻟـﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﻟـﻠﻪ ﻋﻠـﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪ " :‬ﺇﳕ ﺎ ﺑﻌـﺜﺖ ﻷﲤﻢ ﻣـﻜﺎﺭﻡ‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻕ" ﻭﻟﺘﺤﻘـﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟـﻬﺪﻑ‪ ،‬ﺷﺮﻉ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺍﻟﻌـﺒﺎﺩﺍﺕ ﻭﺟـﻌﻞ ﻟـﻬﺎ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻣﻼﺋـﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻬﻞ ﻟﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﻟﻴﺴﺖ ﺷﻌﺎﺋﺮ ﻓﺎﺭﻏﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺮﻋﺒﺔ؛ ﻟﺘﺨﻮﻳﻒ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺃﻭ ﻋﺰﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺑﻞ‬
‫ﺇﻧـﻬﺎ ﺗـﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺑﻴﺘـﻬﻢ ﻭﺗﺜﻘﻴﻔـﻬﻢ ﺭﻭﺣـﻴﺎ ﻟﻴﻨﻔـﺘﺢ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﻜﻮﻥ ﺑـﺄﺳﺮﻩ ﻭﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺮﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻌــﺒﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﺮﺗﺒــﻄﺔ ﺑﺘــﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻹ ﺳﻼﻣﻲ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟــﺼﻼﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﺼﻴﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﺰﻛﺎﺓ‪،‬‬
‫ﻭﺍﳊﺞ‪.....‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻳﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺷﻌﺐ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻣﺠﺘــﻤﻊ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﻣﺠﻤــﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪ ،‬ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﻦ ﺍﻟــﺰﻣﻦ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘــﻴﻢ ﺍﻹ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭّﺳﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﻲ )ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ( ﻭﺭﺛﻨﺎﻫﺎ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺼﺪﻕ‪،‬‬
‫‪ --‬ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﻜﺮﻡ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺼﺒﺮ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺮﺃﻓﺔ‬
‫‪ --‬ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ‬
 ‫‪ .4‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬

‫ﺍﻟـﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜـﺮﱘ ﻫﻮ ﺍﻟﻜـﺘﺎﺏ ﺍﳌـﻘﺪﺱ‪ ،‬ﻭﺍﳌـﻨﺰﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﻨﺒﻲ ﻣﺤـﻤﺪ ﻋﻠـﻴﻪ ﺍﻟـﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟـﺴﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﻫﻮ ﺍﳌﺼﺪﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻥ ﺍﻹﻟﻬﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻔﻞ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﳌﻦ ﻳﻄﺒﻖ‬
‫ﺃﻭﺍﻣﺮﻩ‪ ،‬ﻭﻫﺪﺩ ﺑﺎﻟﺸﻘﺎﻭﺓ ﻣﻦ ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺃﻭﺍﻣﺮﻩ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻫﻲ ﺍﻟﻜﻠـﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓـﻌﺎﻝ ﺍﳌﻨـﺴﻮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟـﻨﺒﻲ ﻋﻠـﻴﻪ ﺍﻟـﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟـﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣـﺼﺪﺭ ﺑـﻌﺪ ﺍﻟـﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜـﺮﱘ‪ .‬ﻭﺗـﺴﻤﻰ ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﻧﺒـﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻫـﻨﺎﻙ ﺃﺣﺎﺩﻳﺚ ﺃﺧﺮﻯ ﺗـﺴﻤﻰ‬
‫"ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﻘﺪﺳﻴﺔ"؛ ﻭﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﻘﺪﺳﻲ ﻫﻮ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻨﺪﻩ ﺍﻟﻨﺒﻲ ‪ -‬ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺳﻠﻢ ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﺰ ﻭﺟﻞ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻜﺮﱘ ﻭﺍﻟﺘﻌﻈﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﻨﺰﻳﻪ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ ﻛﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ ﺍﳌﻮﺟﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻳﺬﻛﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬
‫ـ ﺍﻷﺭﺑﻌﻮﻥ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻟﻠﻨﻮﻭﻱ‬
‫ـ ﺣﺼﻦ ﺍﳌﺴﻠﻢ‬
 ‫ﺍﻟﺘﻤﺸﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﺴﻴﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺍﻧﻈﺮ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﻲ‪:‬‬
‫• ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ(‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﺤﺺ ﺍﻷﻳﺪﻱ‬ ‫‪‬‬

‫• ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻬﺠﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‬
‫• ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫• ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﳊﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ(‬
‫• ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻷﺧﻼﻗﻲ ﻭﺍﳊﺪﻳﺚ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﺝ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ(‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫• ﺍﳊﺎﻟﻲ ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺑﻜﺎﻣﻠﻪ ﺃﻭ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺫﻛﺮ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻪ ﻣﻦ ﺩﺭﺱ‬
‫ﻟﻸﺧﻼﻕ‬
‫• ﺍﳌﺆﺟﻞ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻄﺒﻘﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺍﻧﻈﺮ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﻲ‪:‬‬
‫• ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ(‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﺤﺺ ﺍﻷﻳﺪﻱ‬ ‫‪‬‬

‫• ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬

‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‪:‬‬
 ‫• ﺍﻟﺘﻬﺠﻲ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﻲ ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻋﻨﺪ ﺍﳊﺎﺟﺔ‬
‫• ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺳﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺁﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻔﻴﻆ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ )ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫• ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ )ﺍﻧﻈﺮ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺸﻲ‪:‬‬
‫• ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺖ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ(‬ ‫‪‬‬

‫ﻓﺤﺺ ﺍﻷﻳﺪﻱ‬ ‫‪‬‬

‫• ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺖ ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ‬

‫ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ‪:‬‬
‫• ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪ :‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﲤﺜﻴﻠﻬﺎ‬
‫• ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ )ﻟﻔﻈﻴﺎ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﺎ( ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺑﺎﳌﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ‪ :‬ﺇﻋﻼﻥ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻭ ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻹﺟﺮﺍﺀﺍﺕ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫• ﺍﳊﺎﻟﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬
‫• ﺍﳌﺆﺟﻞ ‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻨﻘﻠﻮﻧﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﳕﻮﺫﺝ ‪ :1‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘــﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬

‫ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺔ – ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﺔ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ ‪2‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﳌﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳌﻤﺘﻠﻜﺎﺕ‬
‫ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻋﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺩﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻮﺭ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻹﺧﻼﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬

‫ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ‬

‫ﻳﺮﺩّ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪،‬‬ ‫ﻳﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﻨﻈﻤﻬﻢ ﻭﻳﺠﻠﺴﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻭﻳﺠﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪ :‬ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻭﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻔﻢ ﻭﻳﺠﻠﺴﻮﻥ ﺑﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻔﺬﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻴﺪﻭﻥ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻮﺭﺗﲔ‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﻠﻖ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻳﺴﺘﻤﻌﻮﻥ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌـﺮﺽ‬

‫ﻳﻜﺘﺸﻔﻮﻥ ﺍﻵﻳﺎﺕ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺁﻳﺘﲔ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ‬
‫ﻭﻳﺸﺮﺣﻮﻥ ﺍﳌﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﻮﻳﺪ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﳌﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻶﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﻜﺮﺭﻭﻥ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻘﲔ‬ ‫ﻳﻠﻘﻦ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮﺩﻱ‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﻳﻠﻘﻦ ﺍﻵﻳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺛﻢ ﻓﺮﺩﻱ‬
‫ﻳﻠﻘﻦ ﺍﻵﻳﺘﲔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ ﺛﻢ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬
 ‫ﻳﺘﻠﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮﺩﻱ ﺛﻢ‬ ‫ﻳﺄﻣﺮﻫﻢ ﺑﺘﻼﻭﺓ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﺄﻣﺮﻫﻢ ﺑﺘﻼﻭﺓ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ‬
‫ﻳﺼﺤﺤﻮﻥ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻭﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺼﺤﺢ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ‪ :2‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬

‫ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺔ – ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﺔ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‪2 -‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬
‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳌﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪2‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪2‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ‪3‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‬

‫ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ‬

‫ﻳﺮﺩّ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ ،‬ﻭﻳﺠﻠﺴﻮﻥ‬ ‫ﻳﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﻨﻈﻤﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﺑﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺠﻠﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺄﻝ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻛﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﺬﻛﺮﻭﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﻛﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﳌﺬﺍﻛﺮﺓ‬
‫ﺻﻼﺓ‬ ‫ﺻﻼﺓ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻳﺮﺍﻗﺒﻮﻥ ﻭﻳﺴﺠﻠﻮﻥ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﳌﻮﻗﻒ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺭﻛﻌﺘﲔ‬
‫‪ -‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﲔ ﺍﳌﺮﺍﻗﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻞ‪.‬‬
 ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻳﺼﺤﺤﻮﻥ‬ ‫ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟـﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ‬ ‫ﻳﺒﲔ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﻡ ﺻﻼﺓ ﺍﻟﻔﺠﺮ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻳﺸﺮﺡ ﺍﳌﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﺴﺘﻤﻌﻮﻥ ﻭﻳﻨﻔﺬﻭﻥ‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺃﺩﺍﺀ ﺻﻼﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﺠﺮ‬
‫ﳝﺜﻞ ﺻﻼﺓ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻭﻳﺄﻣﺮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻼﺣﻈﻮﻥ ﺛﻢ ﻳﺼﺤﺤﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻳﺆﺩﻭﻥ ﺍﻟﺼﻼﺓ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺻﻼﺓ‬

‫ﳕﻮﺫﺝ ‪ :3‬ﻣﺬﻛﺮﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ‪:‬‬ ‫ﺍﳌﺪﺓ‪ 30 :‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬

‫ﺍﻟﻴﻘﻈﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﺪﻳﺎﻧﺔ – ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺍﳌﻮﺍﻃﻨﺔ‬ ‫ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‪2 -‬‬

‫ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﳌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‪،‬‬ ‫ﻛﻔﺎﻳﺔ ﺍﳌﺠﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﻋﻲ‬
‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺴﻴﻴﺮ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﳌﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﺩﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﻌﺒﺎﺩﺍﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳊﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩﻣﺞ ﺁﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻼﺓ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ‬ ‫ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪3‬‬
‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﻲ ﻣﺤﻤﺪ )ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺴﻼﻡ( ﻭﺃﻗﻮﺍﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﳌﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﻓﻲ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ ‪3‬‬
‫)ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻷﻛﻞ ‪ :‬ﻛﻘﻮﻝ "ﺑﺴﻢ ﺍﻟﻠﻪ"‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻴﺪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ(‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ‬
‫ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻜﺎﻣﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ‬

‫ﻳﺮﺩّ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺴﻼﻡ‪،‬‬ ‫ﻳﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻭﻳﻨﻈﻤﻬﻢ‬ ‫ﺑﺪﺀ ﺍﻟﻌﻤﻞ‬

‫ﻭﻳﺠﻠﺴﻮﻥ ﺑﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻳﺠﻠﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻨﻔﺬﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺤﺺ‪ :‬ﺍﻟﻔﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﻒ ﻭﺍﻟﻴﺪﻳﻦ‬
‫ﺇﻧﺎﺀ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻳﺘﺬﻛﺮﻭﻥ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﻳﺴﺄﻟﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ﻣﺎﺀ‬ ‫)ﻏﺴﻞ ﺍﻟﻴﺪﻳﻦ ﻣﺜﻼ(‬ ‫ﺍﻷﻛﻞ ) ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ(‬
‫ﻳﺮﺍﻗﺒﻮﻥ ﻭﻳﻘﻮﻟﻮﻥ ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻛﺘﺴﺎﺏ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‪ :‬ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻻﺣﻈﻮﺍ‬
‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻣﺎ ﻳﻠﺰﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻪ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ‬ ‫ﺑﺪﺀ ﺍﻷﻛﻞ‬
‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻳﺼﺤﺤﻮﻥ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻭﺍﳌﺤﺎﻭﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻭﻳﺸﺮﺣﻪ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﻆ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻌﻮﻥ‬ ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ‪ 3‬ﻣﺮﺍﺕ‬
‫ﻳﻜﺮﺭﻭﻥ ﻣﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺮﺩﺩ ﺍﳊﺪﻳﺚ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻴﺪﻭﻥ ﺍﳊﺪﻳﺚ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﳊﺪﻳﺚ ﻣﻦ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﳝﻴﺰﻭﻥ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﳊﺴﻦ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ‬
‫ﺍﳊﺴﻦ ﻭﺍﻟﺴﻴﺊ ﻣﻦ ﺑﲔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎﺕ‬
 ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫ﺍﳉﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﳋﻤﻴﺲ‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺎﺀ‬ ‫ﺍﻻﺛﻨﲔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﺖ‬

‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫‪8H - 8H 30‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻗﺮﺁﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻗﺮﺁﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻗﺮﺁﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻗﺮﺁﻥ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻗﺮﺁﻥ(‬ ‫‪8H 30 - 9H‬‬

‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪-‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳊﺲ ﺣﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺣﺮﻛﻲ‬ ‫‪9H - 9H 30‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ‪ /‬ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔّ ‪ /‬ﺷﻌﺮ‪/‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔّ ‪ /‬ﺷﻌﺮ‪ /‬ﻧﻐﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﳌﻮﺳﻴﻘﻴﺔّ ‪ /‬ﺷﻌﺮ‪ /‬ﻧﻐﻤﺔ‬
‫ﻧﻐﻤﺔ )ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪/‬‬ ‫)ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ) 2‬ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪/‬‬ ‫)ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬ ‫‪9H 30 - 10H‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ (‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻋﺒﺎﺩﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﺳﻴﺮﺓ(‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪/‬‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫‪10H - 10H 30‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ /‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ ‪ /‬ﻭﺍﳌﺪﻧﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﳌﺤﺎﺩﺛﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ /‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ‬ ‫ﺧﻠﻘﻲ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬
‫ﺍﳊﺮﻛﻲ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫ﺍﳊﺴﻲ ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪10H 30 - 11H‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺔ‬ ‫‪11H -11H30‬‬

‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻋﺒﺎﺩﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﻋﺒﺎﺩﺍﺕ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﺩﺉ‬
‫– ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ /‬ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪-‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﳊﺴﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﳊﺮﻛﻲ‪ - /‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫‪11H 30 -2H‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ – ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﻭﻳﺔ – ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ /‬ﻭﺍﻟﺼﺤﻲ ‪ /‬ﻭﺍﳌﺪﻧﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ )ﺣﺪﻳﺚ(‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬ ‫ﺧﻠﻘﻲ‪ -‬ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫‪12H-12H 30‬‬

‫ﺍﳊﻜﺎﻳﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺼﺺ ) ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﻭﻳــﺔ– ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 2‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻳﺪﻭﻳــﺔ– ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪2‬‬ ‫ﺍﳊﻜﺎﻳﺎﺕ ) ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪/‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪-‬‬ ‫‪12H 30-13H‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ(‬ ‫ﺍﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪1‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪ /‬ﻭﺍﳋﺮﻭﺝ‬
‫‪13 H 00‬‬