‫ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷھداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬

‫اﻟﻐﺎﻳﺎت‪ :‬و�� أهﺪاف اﻟﻨﻈﺎم اﻟ��ﺑﻮي أو أهﺪاف‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﳌﺮاﻣﻲ‪ :‬و�� أهﺪاف اﻟﺼﻒ أو اﳌﻘﺮر اﻟﺪرا��ي ‪.‬‬

‫اﻷهﺪاف اﻹﺟﺮاﺋﻴﺔ )اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ( ‪ :‬و�� أهﺪاف‬

‫اﻟﺪرس أو اﻟ��ﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮاﺣﺪ ‪.‬‬
 ‫‪Aims‬‬
‫)ﻏﺎﻳﺎت(‬

‫‪Objectives‬‬
‫أهﺪاف ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ‬ ‫‪Goals‬‬
‫)ﻣﺮاﻣﻲ(‬
 ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ا�جﺘﻤﻊ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ ا�جﺘﻤﻊ‬
‫ﺑﺆرة‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻣﺸﻜﻼﺗﮫ وﺗﺤﺪﻳﺎت‬
‫ا�حﺎﺿﺮ واﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬
‫اﻷهﺪاف‬ ‫وﺣﺎﺟﺎﺗﮫ‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫ﺷ�ﻞ ﻳﻮ�ح رﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﳌﺼﺎدر اﺷﺘﻘﺎق اﻷهﺪاف‬

‫ﻳﻌﺘــﱪ اﳌــﺘﻌﻠﻢ ﳏــﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺄﺑﻛﻤﻠﻬــﺎ ‪ ،‬وﺗﺼــﺎغ اﻷﻫــﺪاف ﻛﻨﺘــﺎج ﻟﺴــﻠﻮك ﻳﺘﺤﻘــﻖ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﻣﺎ ﲟﻼﺣﻈﺘﻬﻢ ‪ ،‬أو ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫و�ﺠـ ــﺐ أن ﻳﺮا�ـ ــ� �ـ ــ� اﺷـ ــﺘﻘﺎق اﻷهـ ــﺪاف ﻣﻴـ ــﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤـ ــ�ن ورﻏﺒـ ــﺎ��ﻢ ‪ ،‬وﻃﻤﻮﺣـ ــﺎ��ﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻟ�ــﻞ ﻣﺠﺘﻤ ــﻊ ﻓﻠﺴــﻔﺘﮫ اﻟ� ــي �ﻌﺘ�ــ�اﺣ ــﺪ اﳌﺼــﺎدراﻟ� ــي �ﺸــﺘﻖ ﻣ�� ــﺎ أهــﺪاف اﻟ��ﺑﻴ ــﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ــﺎ�جﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮ�� ــﻲ ﻋ� ــ� ﺳ ــبﻴﻞ اﳌﺜ ــﺎل ﺗﺘﻤﺤ ــﻮرﻓﻠﺴ ــﻔﺘﮫ ﺣ ــﻮل اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴ ــﺔ‪ .‬أﻣ ــﺎ‬
‫ﻧﺤ ــﻦ ﻛﻤﺠﺘﻤﻌ ــﺎت إﺳ ــﻼﻣﻴﺔ ﻓ ــﺈن ﻓﻠﺴ ــﻔﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨ ــﺎ ﺗنﺒ ــﻊ ﻣ ــﻦ اﻟﻜﺘ ــﺎب واﻟﺴ ــﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﺒﻮ�ﺔ‪.‬‬
 ‫اﻷهﺪاف اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻣﻔهﻮﻣهﺎ‬

‫ﻳﻘﺼﺪ ��ﺎ اﻷهﺪاف اﻟ�ي �ﻌ�� ﻋﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺮاد‬

‫واﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﻘﻴﻘﮫ ‪ ،‬وﻋﻦ اﳌهﺎرات اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫واﻟ�ي ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻜتﺴ��ﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﻼل ا�حﺼﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬


‫ﻣ ـ ـ ــﻦ أﺷ ـ ـ ــهﺮﺗﺼ ـ ـ ــنﻴﻔﺎت اﻷه ـ ـ ــﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ـ ـ ــﺔ ﺗﺼ ـ ـ ــنﻴﻒ ﺑﻠ ـ ـ ــﻮم‬
‫‪ Bloom‬وﻛﺮاﺛ ـ ـ ـ ــﻮل ‪ Krathwohl‬ﺣﻴ ـ ـ ـ ــﺚ ﺗ ـ ـ ـ ــﻢ ﺗﻘﺴ ـ ـ ـ ــﻴﻢ‬
‫اﻷهﺪاف إ�� ا�جﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ (1‬ا�جﺎل اﳌﻌﺮ�� ‪:Cognitive Domain‬‬

‫ﻳتﻨــﺎول اﻷهــﺪاف اﻟ�ــي ﺗﺮﻛــﺰﻋ�ــ� اﻟﺘــﺬﻛﺮ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺗﺘﻀــﻤﻦ اﻷهــﺪاف‬
‫اﳌﻌﺮﻓﻴـ ــﺔ ﺣـ ــﻞ �ﻌـ ــﺾ اﳌهـ ــﺎم اﻟﻌﻘﻠﻴـ ــﺔ‪ ،‬وﺗ�ـ ــ�اوح ﻣـ ــﻦ اﻻﺳـ ــ��ﺟﺎع‬
‫اﻟبﺴﻴﻂ ﳌﻮاد ﻣﺘﻌﻠﻤﺔ إ�� ﻃﺮق ر�ﻂ وﺗﺮﻛﻴﺐ أﻓ�ﺎروﻣﻮاد ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
 ‫�ﻌ�ـ ـ ــي إﺻـ ـ ــﺪاررأى أو ﺣﻜـ ـ ــﻢ ﻋ�ـ ـ ــ� ﻗﻴﻤـ ـ ــﺔ اﻷﺷـ ـ ــﻴﺎء أو اﻷﻓ�ـ ـ ــﺎر‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫واﻷﻋﻤ ـ ــﺎل وا�حﻠـ ـ ــﻮل واﻟﻄـ ـ ــﺮق واﳌـ ـ ــﻮاد وﺗ��ﻳـ ـ ــﺮهـ ـ ــﺬا ا�حﻜـ ـ ــﻢ‪،‬‬
‫و�ﺘﻀ ــﻤﻦ اﻟﺘﻘ ــﻮ�ﻢ اﺳ ــﺘﺨﺪام ﻣﻌ ــﺎﻳ��ﻣﻌﻴﻨ ــﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳ ــﺪ إ�ـ ـ� أي‬
‫ً‬
‫ﻣﺪى �ﻌﺘ��اﻟ�ىيء دﻗﻴﻘﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إﺑﺪاء اﻟﺮأي وﺗ��ﻳﺮﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﱰﻛﻴﺐ‬
‫�ﻌ� ــي اﻟﻘ ــﺪرة ﻋ� ــ� ﺗﺠﻤﻴ ــﻊ اﻷﺟـ ـﺰاء ﻟﺘﻜ ــﻮ�ﻦ � ــﻞ ﻣﺘ�ﺎﻣ ـﻞ ﻟ ــﻢ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ﻳﻜﻦ وا�حﺎ أو ﻣﻌﺮوﻓﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬إﻧﺘﺎج ﻣﺎدة اﺗﺼﺎل ﺗﺘﻤ��ﺑﺎ�جﺪة واﻻﺑﺘ�ﺎر‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫�ﻌــﺮف ﺑﺄﻧــﮫ اﻟﻘــﺪرة ﻋ�ــ� ﺗﺠﺰﺋــﺔ أو ﺗﻔﺘيــﺖ ﻣــﺎدة اﻻﺗﺼـﺎل إ�ــ�‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ��ﺎ وﻋﻨﺎﺻﺮهﺎ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟ�ي ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣ��ﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓ�ﺎراﻟﺮﺋيﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫�ﻌـ ــﺮف ﺑﺄﻧـ ــﮫ اﻟﻘـ ــﺪرة ﻋ�ـ ــ� اﺳـ ــﺘﺨﺪام ﻣﺠـ ــﺮدات ﻣﻌﻴﻨـ ــﺔ � ـ ــ�‬
‫ﻣﻌﺎ�جﺔ ﻣﻮ اﻗﻒ وﻣﺸﻜﻼت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻔﺎهﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ واﻟﺘﻌﻤﻴﻤﺎت‬

‫ﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﻌــﺮف ﺄﺑﻧــﻪ اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ إدراك اﻟﻌﻼﻗــﺎت اﳌﻮﺟــﻮدة ﺑــﲔ أﺟ ـﺰاء‬
‫اﳌــﺎدة‪ ،‬وإﻋــﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻤﻬــﺎ وﺗﺮﺗﻴﺒﻬــﺎ ﰲ ﻋﻘﻠــﻪ ﻟﻴﺨــﺮج ﻣﻨﻬــﺎ ﺑﻨﻈــﺮة‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎن‪.‬‬
‫وﻳﺸﻤﻞ ‪:‬اﻟﱰﲨﺔ – اﻟﺘﻔﺴﲑ ‪ -‬اﻟﺘﻨﺒﺆ‬

‫ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺗﻌــﺮف ﺄﺑ�ــﺎ اﻟﻘــﺪرة ﻋﻠــﻰ ﺗــﺬﻛﺮ واﺳــﱰﺟﺎع ﻣــﺎ ﺳــﺒﻖ أن ﺗﻌﻠﻤــﻪ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
 ‫ﺗ��ﻛــﺰاﻷهــﺪاف اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴــﺔ ﻋ�ــ� اﳌﺸــﺎﻋﺮواﻟﻌﻮاﻃــﻒ ودرﺟــﺔ اﻟﻘﺒــﻮل واﻟـﺮﻓﺾ‬
‫‪ ،‬ﻓ�ي ﺗتﻨﺎول اﻻﺗﺠﺎهﺎت واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻴﻮل‪.‬‬
‫وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻷهﺪاف اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ �� اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﺗﺠ ــﺎﻩ ﻧﺤ ــﻮ �ﻌﻤﻴ ــﻖ اﻹﻳﻤ ــﺎن ﺑﺎﻟ ــﺪﻳﻦ اﻟﺴ ــﻤﺎوي ﻛﻌﻘﻴ ــﺪة‬
‫وﺳﻠﻮك ﺷﺮيﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏ ــﺮس اﻟﻘ ــﻴﻢ ا�خﻠﻘﻴ ــﺔ ﻛﺤ ــﺐ ا�حﻘﻴﻘ ــﺔ واﻟﺘﻌﻠ ــﻖ ﺑﺎ�حﺮ� ــﺔ‬
‫واﻹﺧﻼص ﻟﻠﻌﻘﻴﺪة‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻴﻞ إ�� اﻟﻘﺮاءة واﻹﻃﻼع‪.‬‬
 ‫ﻋﻨ ــﺪ ه ــﺬا اﳌﺴ ــﺘﻮى ﻳﻜ ــﻮن ﻗ ــﺪ ﺗﻜ ــﻮن‬
‫ﻟ ـ ـ ــﺪى اﻟﻔ ـ ـ ــﺮد ﻧﻈـ ـ ـ ــﺎم ﻗﻴ� ـ ـ ــي ﻳﺤﻜـ ـ ـ ــﻢ‬
‫ﺍﻻﺗﺼﺎﻑ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺳــﻠﻮﻛﮫ ﻟﻔ�ــ�ة ﻃﻮ�ﻠــﺔ ﺗﻜﻔــﻲ ﻷن ﻳﻨ�ــي‬
‫أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻣﺘﻤ��‪.‬‬
‫ﻣﺜ ــﺎل‪ :‬إﻇه ــﺎراﻻﻋﺘﻤ ــﺎد ﻋ� ــ� اﻟ ــﻨﻔﺲ‬
‫�� اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠــﻖ اﻟﺘﻨﻈــﻴﻢ ﺑــﺮ�ﻂ ﻗــﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔ ـﺔ ‪ ،‬وﺣــﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺼـ ـ ـﺮاع ﺑﻴ�� ـ ــﺎ‪ ،‬و�ﺪاﻳ ـ ــﺔ ﺑﻨ ـ ــﺎء ﻧﻈ ـ ــﺎم ﻗﻴ� ـ ـ ـي‬
‫داﺧ�� ﻣﺘﻨﺎﺳﻖ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻔﺮد ﳌﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟ�ي �ﻌﻄ��ـﺎ اﻟﻔـﺮد ﻟ�ـ�يء أو‬
‫ﻇﺎهﺮة أو ﺳﻠﻮك ﻣﻌ�ن‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺗﻘﺪﻳﺮ دور اﻟﻌﻠﻢ �� ا�حﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫�ﺸ��اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ إ�� اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟنﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أداء اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬ ‫�ﺸ��إ�� اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إ�� اﻻﻧتﺒﺎﻩ ﻟﻈﺎهﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﻣﺜ��ﻣﻌ�ن‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻟﻮ�� ﺑﺄهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
 ‫وھﻲ اﻷھداف اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻧﺎول ﺑﻌض اﻟﻣﮭﺎرات‬
‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﺗﮭﺗم اﻟدراﺳﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﺑﻌدة ﻣﮭﺎرات ﻣﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﺎرات اﻟﻔﮭم واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﺎرات إدراك اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن واﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﮭﺎرات ﺟﻣﻊ اﻟﻧﻣﺎذج وإﻋداد ﻣﻌﺎرض ﻋﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺪ ﺣﺪﺩﺕ ﻛﻮﺛﺮ ﻛﻮﺟﻚ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﳉﺎﻧﺐ ﺍﳌﻬﺎﺭﻱ ﻛﻤﺎ‬

‫ﻳﻠﻲ‪:‬‬
 ‫ﻣﺴﺘﻮ�ت ﳎﺎﻻت اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ا�جﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔ�حﺮﻛﻴﺔ‬ ‫ا�جﻮاﻧﺐ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫ا�جﻮاﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪ -1‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل )اﻻﻧتﺒﺎﻩ(‪.‬‬ ‫‪ -1‬ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫)اﻟﺘﺬﻛﺮ(‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ وا�حﺎ�ﺎة‬ ‫‪ -2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫‪ -2‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔهﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻟﺘﺠﺮ�ﺐ‬ ‫‪ -3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ‬
‫‪ -5‬ﻣﺴﺘﻮى اﻻﺗﺼﺎف ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪ -5‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟ��ﻛﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ -5‬اﻻﺗﻘﺎن‬
‫‪ -6‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻘﻮ�ﻢ‬
‫‪ -6‬ﻣﺴﺘﻮى اﻹﺑﺪاع‬
‫‪ -1‬أن ﻳﺼﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﻠﻮك اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻻ ﻳﺼﻒ ﺳﻠﻮك اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ﻳﺼﻒ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟيﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻟيﺲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -4‬وﺟﻮد ﻧﺎﺗﺞ واﺣﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ ﻋﺒﺎرة اﻟهﺪف‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ -5‬أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟهﺪف ﻓﻌﻼ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ وا�حﺎ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -6‬أن ﻳ�ﻮن اﻟهﺪف ﻣﺤﺪدا وﻻ ﻳتﺴﻢ ﺑﺎﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺣﺪد أوﻻ اﻷهﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﻮﺿﻮح ودﻗﺔ �ﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أﺑﺪأ �ﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﻷهﺪاف ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﺟﻌﻞ ﻋﺒﺎرة اﻟهﺪف ﻣﻮﺟﺰة وﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟ�ﻠﻤﺎت اﻟ�ي ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋ��ﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺣﺪد �ﻞ هﺪف �� ﻋﺒﺎرات �ﻌ�� ﻋﻦ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻟيﺲ أداء اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﺟﻌﻞ ﻋﺒﺎرات اﻟهﺪف ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻮاﺗﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻟيﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬا�ﻲ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اﺟﻌﻞ ﻋﺒﺎرة اﻟهﺪف ﺗﻮ�ح اﻟﺴﻠﻮك اﻟ��ﺎئﻲ اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﮫ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫اﺟﻌﻞ ﻋﺒﺎرة اﻟهﺪف ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﺎﺗﺠﺎ �ﻌﻠﻴﻤﻴﺎ واﺣﺪا ﻓﻘﻂ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺣﺪد �ﻞ هﺪف ﻋﺎم ﻋ�� اﳌﺴﺘﻮى اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﺼﻤﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻠﻐﻮ�ﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬

 ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟهﺪف اﻟﺴﻠﻮ�ﻲ ‪:‬‬

‫ﻳﺼﺎغ اﻟهﺪف اﻟﺴﻠﻮ�ﻲ ﻛﻤﺎ ﻳ�� ‪:‬‬

‫أن ‪ +‬ﻓﻌﻞ ﺳﻠﻮ�ﻲ ‪ +‬اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ +‬ا�حﺘﻮى اﻟﻌﻠ�ي ‪ +‬ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻷداء اﳌﻘﺒﻮل ‪ +‬ﻇﺮف ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟهﺪف ‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺮ�ﻄﺔ ﺻﻤﺎء ﻟﻼردن ﺑﺪﻗﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪر�ىى‬
‫‪ -‬أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺮ�ﻄﺔ اﻻردن اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ دون أﺧﻄﺎء ﺗﺰ�ﺪ ﻋﻦ ﺛﻼﺛﺔ‪.‬‬
 ‫ﻣﻜﻮ�ت اﳍﺪف اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫ﻇﺮوف‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ا�حﺘﻮى‬ ‫أن اﻟﻔﻌﻞ‬
‫اﻷداء‬ ‫اﻷداء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴ�ي‬
‫ﺑنﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬ ‫أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺮ�ﻄﺔ‬
‫�حﺔ ﻻ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺻﻤﺎء‬
‫ﺗﻘﻞ ﻋﻦ‬ ‫ﻻﻻردن ااﳌﺪر�ىى‬
‫‪90%‬‬
 ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ﺗﺒـﺪأ ﻋﺒـﺎرة اﻟهـﺪف ﺑﻔﻌـﻞ ﺣﺮ�ـﻲ ‪Action verb‬ﻳﺼـﻒ ﺳـﻠﻮ�ﺎ أو �ﺸـﺎﻃﺎ ﻣﻌﻴﻨـﺎ ﻳﻘـﻮم‬
‫ﺑﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ و�ﻜﻮن �� زﻣﻦ اﳌﻀﺎرع‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻳﺬﻛﺮ‪.‬‬
‫و�ﺠﺐ أن ﻳبﺘﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻷﻓﻌﺎل ا�جﺮدة اﻟ�ي ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳهﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﺜﻞ‪��� :‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫و�� أﻓﻌﺎل أﻛ��ﺷﻤﻮﻻ وﺗﺠﺮ�ﺪا‪.‬‬

‫وهﻮ ا�حﺪ اﻷد�ﻰ ﻟﻸداء اﻟـﺬي ﻳﺘﻮﻗـﻊ ﻣـﻦ اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻮﻏـﮫ‪ ،‬ﻟ�حﻜـﻢ ﻋ�ـ� هـﺬا اﻷداء ﺑﺎﻋﺘﺒـﺎرﻩ‬
‫ً‬
‫ﻣﻘﺒﻮﻻ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ــﺎل‪ :‬أن ﻳﺮﺳ ــﻢ اﻟﻄﺎﻟ ــﺐ داﺋ ــﺮة ﺑﻴﺎﻧﻴ ــﺔ ﻹﻧﺘ ــﺎج اﳌﻌ ــﺎدن � ــ� اﻻردن ﻓﻴﻤـ ــﺎ ﻻ ﻳﺰ� ــﺪ ﻋ ــﻦ ‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫وﻻ ﺑﺪ أن ﺗﻘ��ن اﻟﺴﺮﻋﺔ �� اﻷداء ﺑﺎﻹﺗﻘﺎن وا�جﻮدة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ �� اﻟهﺪف اﻟﺘﺎ��‪:‬‬
 ‫‪ -‬أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺮ�ﻄﺔ ﺻﻤﺎء ﻟﻠﺴﻌﻮدﻳﺔ ﺑنﺴﺒﺔ دﻗﺔ ‪.%90‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﺎﻓﻈﺎت اﻻردن ﺑﺪون أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ أر�ﻊ أﺳﺒﺎب ﻟ�حﻤﻠﺔ اﻟﻔﺮ�ﺴﻴﺔ ﻋ�� اﻻردن‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺟه�ن ﻟﻠتﺸﺎﺑﮫ واﻻﺧﺘﻼف ﺑ�ن اﻻﺣﺘﻼل اﻟﻔﻠﺴﻄﻴ�ي واﻟﻌﺮا��‪.‬‬

‫و� ــ� اﻟﻈ ــﺮوف أو اﻷوﺿ ــﺎع اﻟ� ــي ﻳﻈه ــﺮﻋﻨ ــﺪهﺎ اﻟﺴ ــﻠﻮك واﻟ� ــي �ﺴ ــﺎﻋﺪ � ــ� ا�حﻜ ـﻢ ﻋ� ــ�‬
‫ﺗﺤﻘ ــﻖ ه ــﺬا اﻟهـ ــﺪف وﻗ ــﺪ ﺗﻜ ــﻮن ه ــﺬﻩ اﻟﻈ ــﺮوف ﺿ ــﺮور�ﺔ � ــ� �ﻌ ــﺾ ا�ح ــﺎﻻت ﻛﻤ ــﺎ � ــ�‬
‫اﻷهﺪاف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﻳﺤـ ــﺪد اﻟﻄﺎﻟـ ــﺐ اﻷﺳـ ــﺒﺎب اﻟﻐ�ـ ــ�ﻣﻌﻠﻨـ ــﺔ ﻟﻠﺘـ ــﺪﺧﻞ اﻷﺟﻨ�ـ ــي �ـ ــ� اﻟﻌـ ــﺮاق ﻣـ ــﻦ ﺧـ ــﻼل‬
‫ﻣﺘﺎ�ﻌﺘﮫ ﻟﻠ�حﻒ اﳌنﺸﻮرة ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﳌﺎ��ي‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺼﺎ ﺗﺎر�ﺨﻴﺎ‪� ،‬ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﺤﺪﻳﺪ رؤى اﻟ�ﺎﺗﺐ اﻟﻀﻤﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺧﺮ�ﻄﺔ ﺻﻤﺎء ﻟﻠﺴﻌﻮدﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋ�ـ� أن ﻳﺤـﺪد ﻣﻮ اﻗـﻊ ﺣﻘـﻮل‬
‫اﻟﻨﻔﻂ ﻋﻠ��ﺎ‪.‬‬