‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ‬
‫ﺩ‪ .‬ﺇﺑ�������ﺭﺍﻫﻳﻡ ﺍﻟﺣﺳ�������ﻥ‬
‫ﺍﻟﺣﻛﻣﻲ‬
‫ﻛﻠﻳﺔ ﺍﻟﺗﺭﺑﻳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺭﻯ ﻓﺭﻉ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﺋﻑ‬

‫ﺍﻟﻣﻠﺧﺹ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺇ ﻟﻰ ﺇ ﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌ ﻴﺎﺭ ﻟﻠﻜ ﻔﺎءﺍﺕ‬ ‫ﻫﺪﻓﺖ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺃﻛﺜــﺮ‬
‫ـﻦ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻣـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺪﻯ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻴﻼً ﻟـ‬
‫ـﺔ ﺗﻔﻀـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ﻓﺮﻉ ﺍﻟ ﻄﺎﺋﻒ ﻛ ﻤﺎ‬ ‫ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺠﺎﻣ ﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟ ﻘﺮﻯ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐ ﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳﻤ ﻜﻦ ﺃﻥ ﻳ ﻜﻮﻥ‬ ‫ﻫﺪﻓﺖ ﺇ ﻟﻰ ﺍﻟﻜ ﺸﻒ‬
‫ﻟﻬــﺎ ﺗــﺄﺛﻴﺮ ﻓــﻲ ﺍﻷﺣﻜــﺎﻡ ﺍﻟﺼــﺎﺩﺭﺓ ﻣــﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻧــﺖ ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻣــﻦ )‪ (۲۱۰‬ﻃــﻼﺏ ﻣــﻦ ﻃــﻼﺏ‬
‫ﻛﻠﻴﺘــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ ﺑﺠﺎﻣﻌــﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘــﺮﻯ ﻓــﺮﻉ‬

‫ﺍﻟﻄــﺎﺋﻒ ﺑﺎﻟﻤﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴــﺮ‪ .‬ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﻣﺖ‬

‫ﻓــﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸــﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (٦‬ﻛﻔــﺎءﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴــﺔ ﻭ)‪ (۷٥‬ﻛﻔــﺎءﺓ‬
‫ﻓﺮﻋﻴﺔ )ﻣﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺒﺎﺣﺚ(‪.‬‬
‫ﻭﺑﺎﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ )ﻛــﺎ‪ (۲‬ﻭﺍﺧﺘﺒــﺎﺭ )ﺕ( ﺗــﻢ ﺍﻟﺘﻮﺻــﻞ ﺇﻟــﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -۱‬ﺗﺘﻤﺤــﻮﺭ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﺎءﺍﺕ‬
‫ـﺖ ﻛﻔـ‬
‫ـﻮﻝ ﺳـ‬
‫ـﻼﺏ ﺣـ‬
‫ـﺮ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺔ ﻧﻈـ‬
‫ـﻦ ﻭﺟﻬـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻣـ‬
‫ﺍﻟﺠـ‬

‫ﺭﺋﻴﺴـــﻴﺔ ﻫـــﻲ ) ﺍﻟﺸﺨﺼـــﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋـــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ‬

‫ـــﻄﺔ‬
‫ـــﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺸـ‬
‫ـــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴـ‬
‫ـــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗـ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤــﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨــﻲ‪،‬‬

‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻔﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ(‪.‬‬

‫‪ -۲‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﻓــﻲ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﻃــﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠ ﺒﺎﺕ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ‬ ‫ﺿﺮﻭﺭﺓ‬ ‫ﻭﺗﻤ ﻴﻞ ﺟﻤﻴﻌ ﻬﺎ ﺇ ﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻳﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫‪ -۳‬ﺗﻮ ﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ )ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ‬

‫ﺍﻟﺤ ﻔﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰ ﻳﺰ( ﻟ ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ‪ ،‬ﺃ ﻣﺎ‬
‫ـﺎ‬
‫ـﺪ ﻓﻴﻬـ‬
‫ـﻢ ﺗﻮﺟـ‬
‫ـﺔ ﻓﻠـ‬
‫ـﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﻣﻮﺿـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ﺑﻘﻴـ‬
‫ﻓﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤ ﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻭﺟ ﻬﺎﺕ ﻧ ﻈﺮ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫‪ -٤‬ﻻ ﺗﻮ ﺟﺪ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﻴــﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ ﻓــﻲ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺩﻣﺔ‬
‫ﺃﺻــﺒﺢ ﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﻭﻭﺳــﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻓــﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻏﺎ ﻳﺔ ﺍﻷﻫﻤ ﻴﺔ ﻋ ﻨﺪ‬ ‫ﻣ ﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺤ ﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠ ﻔﺔ ﺃ ﻣﺮﺍ‬
‫ً‬
‫ﻛﺜﻴــﺮ ﻣــﻦ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈﻤــﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﻴــﺔ‬
‫ـﻮﻳﻢ‬
‫ـﺎ ﻟﻠﺘﻘـ‬
‫ـﻚ ﻟﻤـ‬
‫ـﺎﺭﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟـ‬
‫ـﺎ ﻭﻣﺸـ‬
‫ـﺘﻼﻑ ﻣﻨﺎﻫﻠﻬـ‬
‫ـﻰ ﺍﺧـ‬
‫ﻋﻠـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻣــﻦ ﺃﺛــﺮ ﻓﻌــﺎﻝ ﻓــﻲ ﺗﺤﺴــﻴﻦ ﺩﻭﺭ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴــﺎﺕ ﻭﺗﻠــﻚ‬

‫ــﺪ‬
‫ــﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻫـ‬
‫ــﻦ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ــﺮ ﻣـ‬
‫ــﻌﻰ ﻛﺜﻴـ‬
‫ــﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻤـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻠـﺪﺍﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﺇﻟـﻰ ﺗﻄـﻮﻳﺮ‬
‫ﺃﺩﺍء ﺃﻋﻀــﺎء ﻫﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺑﻬــﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟــﻚ ﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌـــﺔ ﻭﺗﻘـــﻮﻳﻢ ﻣﻤﺎﺭﺳـــﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻨـــﺎﻙ‬

‫ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺷــﺎﺋﻌﺔ ﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﺃﻋﻀــﺎء ﻫﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺗﺴــﺘﺨﺪﻡ ﻛﻠﻬــﺎ ﺃﻭ ﺑﻌﻀــﻬﺎ ﻓــﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺎﺕ ﻣﺜــﻞ‪ :‬ﺗﻘــﻮﻳﻢ‬

‫ﺃﺩﺍء ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﻋﻤــﺪﺍء ﺍﻟﻜﻠﻴــﺎﺕ‬

‫ـﺘﺎﺫ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻞ‪ .‬ﻭﺗﻘـ‬
‫ـﻼء ﺍﻟﻌﻤـ‬
‫ـﺎﻡ ﻭﺯﻣـ‬
‫ـﺎء ﺍﻷﻗﺴـ‬
‫ﻭﺭﺅﺳـ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﺣــﺚ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻧﻔﺴــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺃﻥ ﻳﻘــﻴﻢ‬

‫ﻧﻔﺴــﻪ ﺑﻨﻔﺴــﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟــﻚ ﺑﺘــﻮﻓﻴﺮ ﺑﻌــﺾ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـــﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـــﺔ ﻟـــﺬﻟﻚ‪ .‬ﻭﺗﻘـــﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﺍﻷﺳـــﺘﺎﺫ‬
‫ـﺮ‬
‫ـﺎﺗﺬﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﺒـ‬
‫ـﻼﺏ ﻷﺳـ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻖ ﺗﻘـ‬
‫ـﻦ ﻃﺮﻳـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻋـ‬
‫ﺍﻟﺠـ‬

‫ـﻲ‬
‫ً ﻓـ‬
‫ـﺎ ﺛﺒﺎﺗ ـﺎ‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫـ‬
‫ـﺪﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜـ‬
‫ـﻦ ﺃﺻـ‬
‫ـﻠﻮﺏ ﻣـ‬
‫ـﺬﺍ ﺍﻷﺳـ‬
‫ﻫـ‬
‫ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﻋﻤــﻞ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗــﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻤﺜــﻞ ﻗﻀــﻴﺔ ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤــﻪ‬
‫ﺇﺣــﺪﻯ ﺍﻟﻘﻀــﺎﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻳــﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤــﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﻨــﺪﺭﺝ ﺗﺤــﺖ‬
‫ﺃﻫـﻢ ﻣﻜـﻮﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻭﻳﻘﺼـﺪ ﺑـﻪ ﻣﻜـﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ‪ .‬ﻭﻫــﻲ ﻋﻠــﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬــﺎ ﻭﺍﺳــﺘﻘﻄﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺘﻮﺟﻬــﺎﺕ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﺎءﺓ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴـ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﻛﻔـ‬
‫ـﺎﺱ ﻭﺗﻘـ‬
‫ـﻲ ﻗﻴـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺍ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣـﺔ ﻓﺈﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗﺠـﺪ ﺍﻟﻘـﺪﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ‪ ،‬ﻋ ﻠﻰ ﺍ ﻟﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻻﻫﺘ ﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟ ﻜﺎﻓﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺃ ﻧﻪ ﺗ ﻘﻊ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ ﻣ ﺴﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺟ ﺴﺎﻡ‪ ،‬ﻓ ﻬﻲ ﻣ ﻨﺎﺭ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﻪ‪،‬‬
‫ـﻢ ﻭﺗﺮﺍﺛـ‬
‫ـﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﻰ ﺗﻄـ‬
‫ـﺔ ﻋﻠـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺮ ﺍﻷﻣـ‬
‫ﻓﻜـ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤــﺚ ﻋــﻦ ﺍﻟﺤﻘــﺎﺋﻖ ﺍﻟﺠﺪﻳــﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴــﻌﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺻــﻞ‬
‫ﻹﺑـــﺪﺍﻉ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـــﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒـــﺎﺩﺉ ﻭﺍﻷﺻـــﻮﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـــﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤـﻊ‪ ،‬ﻭﻫـﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴـﺆﻭﻟﻴﺎﺕ ﺗﺤـﺘﻢ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ ﻭﻣـﻦ‬
‫ﻳﻌﻤــﻞ ﻓﻴﻬــﺎ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻣــﻊ ﻣﺸــﻜﻼﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺴــﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﻨﻮﻑ ﺍﻟﺮﻗـ‬
‫ـﺎ ﻟﺼـ‬
‫ـﻞ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻬـ‬
‫ـﻲ ﺟـ‬
‫ـﺚ ﺗﻌﻄـ‬
‫ـﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴـ‬
‫ﻭﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻬـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ‪ .‬ﻭﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﻻ ﻳﻬــﺪﻑ‬
‫ً ﺳــﻨﻮﻳﺎ ﻳﺤﻔــﻆ ﻓــﻲ ﻣﻠﻔــﻪ‬
‫ﺇﻟــﻰ ﺇﻋﻄــﺎء ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺗﻘــﺪﻳﺮﺍ‬
‫ـﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ـﺮﻭﺭﺓ ﻟـ‬
‫ـﺪﻋﻮ ﺍﻟﻀـ‬
‫ـﺪﻣﺎ ﺗـ‬
‫ـﻪ ﻋﻨـ‬
‫ـﺔ ﺇﻟﻴـ‬
‫ـﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﺟـ‬
‫ﻟﺤـ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧـﺔ ﺃﺩﺍء ﻣﻌﻠـﻢ ﺑـﺄﺩﺍء ﻣﻌﻠـﻢ ﺁﺧـﺮ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨـﻪ ﻣﺤﺎﻭﻟـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻧﻮﺍﺣﻲ ﺍﻟ ﻘﻮﺓ ﻭﺍﻟ ﻀﻌﻒ‬ ‫ﻟﻠﺘ ﻌﺮﻑ ﻋ ﻠﻰ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻮﺍء ﺃ ﻛﺎﻥ ﺫ ﻟﻚ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻨ ﻬﺎ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺧﺎ ﺻﺔ‬
‫ﻧﺎﺣﻴــﺔ ﺻــﻔﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‪ .‬ﻣﺤﺎﻭﻟــﺔ ﻟﻠﻜﺸــﻒ‬
‫ﻋــﻦ ﺣﻘﻴﻘــﺔ ﺍﻟﺘــﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﺠﺰﺋــﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﻓــﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴــﻌﻰ ﺳﺎﺳــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺍﻟﻌــﺎﻟﻲ ﻭﻋﻠﻤــﺎء ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ ﺃﻫــﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﺼــﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠــﻰ‬
‫ﻣﺜــﻞ‪ :‬ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﺸــﺎﺏ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺍﻟﻘــﺎﺩﺭ ﻋﻠــﻰ ﻓﻬــﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣﻌﻬــﺎ ﻭﺍﻻﺳــﺘﻔﺎﺩﺓ ﺑﻬــﺎ ﻭﺍﻟﺒﺤــﺚ‬
‫ﻋﻨﻬــﺎ ﺑــﺎﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺍﻟﺴــﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟــﻮﻋﻲ ﺑﻤﺸــﻜﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻭﺍﻟﻌﻤـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺣﻠﻬـﺎ‪ .‬ﻣـﻦ ﺧـﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤـﻞ ﺍﻟـﺪﺍﺋﻢ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴــﻴﺮﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬ﻣﺆﻛــﺪﻳﻦ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺪﺍﻓﻬﺎ ﻓـ‬
‫ـﻖ ﺃﻫـ‬
‫ـﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴـ‬
‫ـﻰ ﺛﺎﺑﺘـ‬
‫ـﻴﺮ ﺑﺨﻄـ‬
‫ـﺔ ﺗﺴـ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺟﻴـﻞ ﻣﺘﺤـﺮﺭ ﻣـﻦ ﺍﻟﺠﻬـﻞ ﻭﺍﻟﺨـﻮﻑ ﻭﺍﻟﺘﺨﻠـﻒ‪ ،‬ﻗـﻮﻱ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻓﻲ ﺑﻨﻴ ﺘﻪ ﻭﺷﺨ ﺼﻴﺘﻪ ﻭﺃﺧﻼ ﻗﻪ‪ ،‬ﻣﻌ ﺘﺰ‬ ‫ﻗﻮﻱ‬ ‫ﺑﺎﷲ‪،‬‬ ‫ﺑﺈﻳﻤﺎ ﻧﻪ‬

‫ﺑﻮﻃﻨــﻪ ﻭﺷــﻌﺒﻪ‪ ،‬ﻣﺘﺴــﻠﺢ ﺑﻤﻨﺠــﺰﺍﺕ ﺍﻟﻌﺼــﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌــﺮﻑ ﻛﻴــﻒ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪) .‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻣﺮﺍﺋﻲ‪(۲۳۱ ،۱۹۸۷ ،‬‬

‫ﻭﻣــﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺎﺕ ﺗﻤﺜــﻞ ﻣﺤــﻮﺭ ﺍﻻﺗﺼــﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ ﺍﻟﺜﻘــﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟــﻮﻋﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻭﺍﻟﺮﻗــﻲ‬
‫ــﺔ‬
‫ــﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﻬﻴﺌـ‬
‫ــﺎ ﻣﺴـ‬
‫ــﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬـ‬
‫ــﻊ ﻋﻠـ‬
‫ــﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺗﻘـ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤـ‬

‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ ﻭﺗﺮﻗﻴـــﺔ ﺍﻟﻤﻨـــﺎﺥ ﺍﻷﻛـــﺎﺩﻳﻤﻲ‬

‫ﻭﻣﺴـــﺎﻧﺪﺓ ﺍﻟﺮﻏﺒـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ ﻭﺩﻓـــﻊ ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ‬
‫ــﻒ‬
‫ــﺎﻥ ﻭﺍﻟﻜﺸـ‬
‫ــﺪﺍﻉ ﻭﺍﻹﺗﻘـ‬
‫ــﺎﺕ ﺍﻹﺑـ‬
‫ــﻰ ﺩﺭﺟـ‬
‫ــﺔ ﺇﻟـ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـ‬

‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻜــﺎﺭ ﺑﻤــﺎ ﻳﻌــﻮﺩ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌــﺎﺕ ﺑــﺎﻟﻨﻔﻊ ﻭﻋﻠــﻰ‬

‫ﺍﻟﻌــﺎﻟﻢ ﺑﺎﻵﻣــﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺸــﻮﺩﺓ‪ .‬ﻣﻤــﺎ ﻳﺴــﺘﻠﺰﻡ ﻋﻤﻠﻴــﺎﺕ‬
‫ـﻞ‬
‫ـﻠﻴﻢ ﻟﻜـ‬
‫ـﻮﺍﻗﻌﻲ ﺍﻟﺴـ‬
‫ـﻮﻋﻲ ﻭﺍﻟـ‬
‫ـﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿـ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ) ﺍﻟﺨﺜﻴﻠﺔ‪.(۱۱۰ ،۲۰۰۰ ،‬‬
‫ﻭﻟﻜــﻲ ﻳﻘــﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺑــﺪﻭﺭﻩ ﺍﻟﻤﻬــﻢ ﻭﺍﻟﺤﺴــﺎﺱ‬
‫ﺑﻜﻔــﺎءﺓ ﻭﺍﻗﺘــﺪﺍﺭ‪ ،‬ﻻﺑــﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﻤﺘــﻊ ﺑﻘــﺪﺭ ﻛــﺎﻑ ﻣــﻦ‬

‫ﺍﻟﻘـــﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻳـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‪ .‬ﺫﻟـــﻚ ﺃﻥ ﻭﻇﻴﻔـــﺔ‬

‫ﻟﻢ ﺗ ﻌﺪ ﻗﺎ ﺻﺮﺓ ﻋ ﻠﻰ ﺗﺰﻭ ﻳﺪ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘـﺎﺋﻖ ﻛﻤـﺎ ﻛـﺎﻥ ﻓـﻲ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻖ‪ ،‬ﺑـﻞ ﺗﻌـﺪﺗﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺻــﺒﺤﺖ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳــﺔ ﺷــﺎﻣﻠﺔ ﻟﺠﻤﻴــﻊ ﺟﻮﺍﻧــﺐ ﻧﻤــﻮ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼـﻴﺔ ﻟـﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻓـﻲ ﺻـﻮﺭﻫﺎ‪ :‬ﺍﻟﺠﺴـﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ﺍﻟﻬﺬﻟﻲ‪(۱٤۷ ،۱۹۹٥ ،‬‬
‫ــﻪ‬
‫ــﺪﺩ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘـ‬
‫ــﺎﻣﻌﻲ ﻳﺤـ‬
‫ــﻴﻢ ﺍﻟﺠـ‬
‫ــﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ﻭﻳﻼﺣـ‬
‫ـﺎﺥ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻨـ‬
‫ـﻲ ﺗﻬﻴﺌـ‬
‫ـﻪ ﻓـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻭﺑﺮﺍﻋﺘـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺎﺭﺓ ﺍﻷﺳـ‬
‫ﻣﻬـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻲ ﻟﻠــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻨﻤﻴــﺔ ﺍﻹﺛــﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴــﺔ ﻟــﺪﻯ‬

‫ﻃﻼﺑــﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻــﻞ ﺍﻹﻳﺠــﺎﺑﻲ ﻓﻴﻤــﺎ ﺑﻴﻨــﻪ ﻭﺑﻴــﻨﻬﻢ‪،‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ﺇﻟــﻰ ﻃﺒﻴﻌــﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻟﺘــﻲ ﻗــﺪ ﺗﺴــﺎﻋﺪ ﻓــﻲ‬
‫ـﺪﺭﺍﺕ‬
‫ـﻦ ﻗـ‬
‫ـﺪﻳﻬﻢ ﻣـ‬
‫ـﺎﺭﻯ ﻣﺎﻟـ‬
‫ـﺬﻝ ﻗﺼـ‬
‫ـﺘﻬﻢ ﻭﺑـ‬
‫ـﺘﺜﺎﺭﺓ ﺩﺍﻓﻌﻴـ‬
‫ﺍﺳـ‬
‫ﻭﺷــﺤﺬ ﻫﻤﻤﻬــﻢ ﻓــﻲ ﺳــﺒﻴﻞ ﺍﻟﺘﺤﺼــﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴــﺰ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟـﺬﻱ ﺑـﺪﻭﺭﻩ ﺳـﻮﻑ ﻳـﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠـﻰ ﻣﺴـﺘﻮﻯ ﻋﻄـﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻣـﺪﻯ‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ )ﺍﻟﺨﺜﻴﻠﺔ‪.(۲۰۰۰،۱۱۳،‬‬
‫ﻭﻣــﻦ ﻫﻨــﺎ ﻓــﺈﻥ ﺍﻟﺨﺼــﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‪،‬‬
‫ً ﻣﻬﻤــﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴــﺔ ﻭﺳــﻤﺎﺕ ﺷﺨﺼــﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺗــﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭﺍ‬
‫ــﻲ‬
‫ــﺔ‪ ،‬ﻓﻬـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ــﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ــﺔ ﻭﻛﻔـ‬
‫ــﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴـ‬
‫ﻓـ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟــﺐ ﺗﺸــﻜﻞ ﺃﺣــﺪ ﺍﻟﻤــﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﻪ‪ ،‬ﻭﻓـ‬
‫ـﻴﻠﻲ ﻟـ‬
‫ـﺎﺗﺞ ﺍﻟﺘﺤﺼـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻨـ‬
‫ـﺆﺛﺮ ﻓـ‬
‫ـﻲ ﺗـ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤ ـﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﺍﺳــﺘﻤﺮﺍﺭﻳﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻓــﻲ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﻣﻔﻬــﻮﻡ ﺍﻟــﺬﺍﺕ ﺍﻷﻛــﺎﺩﻳﻤﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻟﺪ ﻳﻪ ﺑﺎﻋﺘ ﺒﺎﺭﻩ ﺃ ﻫﻢ ﺍﻟﻌﻨﺎ ﺻﺮ ﺍﻟﻤ ﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴــﺘﻔﻴﺪ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻤــﺎ ﻳﻘﺪﻣــﻪ ﻟــﻪ ﻣﻌﻠﻤــﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﻗﺪﻭﺓ ﻭﻧﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫ﻭﻷﻫﻤﻴــﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻭﺿــﺮﻭﺭﺓ ﺇﻛﺴــﺎﺑﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـﺔ ﻟﻌﻤﻠـﻪ ﺑﺎﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺃﻭﻟﺘــﻪ ﺍﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ ﻣﺆﺳﺴــﺎﺕ ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣــﺎ‬
‫ً ﺗﻤﺜــﻞ ﻓــﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺑــﺎﺭﺯﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ )ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺇﻋـــﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳـــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـــﺎﻣﻌﻲ ﺟﺎﻣﻌـــﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠـﻚ ﻋﺒـﺪ ﺍﻟﻌﺰ ﻳﺰ(‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﺤﺼـﻞ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻛــﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﻟﻺﻧﻔﺠــﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘــﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤــﻲ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻓﻜﺮﻳــﺎ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴ�ــﺎ‬
‫�‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟــﻮﺟﻲ ﺍﻟﺴــﺮﻳﻊ ﻭﺍﻻﻧﻔﺘــﺎﺡ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﻴ�ﺎ ﺃﻥ ﻇ ﻬﺮﺕ ﺣﺎ ﺟﺎﺕ ﺟﺪ ﻳﺪﺓ ﻟﻘﻄﺎ ﻋﺎﺕ ﺑ ﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍ ﺳﻌﺔ‬
‫ﺃﻫﻤ ﻬﺎ ﻧ ﻬﻢ ﺷﺪﻳﺪ ﻟﻠﻤﻌﺮ ﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺭﻏ ﺒﺔ ﻋﺎﺭ ﻣﺔ ﻟﻔ ﻬﻢ ﺍﻟ ﻜﻮﻥ‪،‬‬
‫ـﻰ‬
‫ـﻚ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎﺱ ﺫﻟـ‬
‫ـﻰ ﺍﻧﻌﻜـ‬
‫ـﺎ ﺃﺩﻯ ﺇﻟـ‬
‫ـﻪ‪ .‬ﻣﻤـ‬
‫ـﻮﻝ ﻓﻴـ‬
‫ـﻒ ﺍﻟﻤﺠﻬـ‬
‫ﻭﻛﺸـ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـــﺔ ﺍﻟﺘـــﻲ ﺃﺻـــﺒﺤﺖ ﻣﻄﺎﻟﺒـــﺔ ﺑﻨﺸـــﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠـــﻴﻢ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺃﻛ ﺒﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟ ﻴﺎ ﻋ ﻠﻰ ﻧ ﻄﺎﻕ ﺃﻭ ﺳﻊ ﻭﺇ ﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﻣﻦ ﺛﻢ ﻭﻗ ﻌﺖ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ ﺗ ﺤﺖ ﺿﻐﻮﻁ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﺗﺰﺍ ﻳﺪ‬

‫ً ﻓــﻲ ﺑﻌــﺾ‬
‫ً ﻣﻠﺤﻮﻇــﺎ‬
‫ﻋــﺪﺩ ﺍﻟﻄــﻼﺏ‪ ،‬ﻣﻤــﺎ ﺃﺣــﺪﺙ ﺍﻧﺨﻔﺎﺿــﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﻧﺘﻴ ﺠﺔ ﺍﺭﺗ ﻔﺎﻉ‬ ‫ﺍﻷﺣ ﻴﺎﻥ‬
‫ﻧﺼــﻴﺐ ﻋﻀــﻮ ﻫﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﻣــﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺃﻭ ﻧﻘــﺺ ﻧﺼــﻴﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺪ ﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻭﺍﻹﺭ ﺷﺎﺩﻳﺔ‪ .‬ﻛ ﻤﺎ ﺗ ﻌﺪﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﻄﺎ ﻟﺐ‬
‫ﺃﻧﻤــﺎﻁ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺎﺕ ﻭﻣﺼــﺎﺩﺭ ﺇﻋــﺪﺍﺩﻫﻢ‪ ،‬ﻓﻬــﻢ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ‪ .‬ﻭﻟ ﻜﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻤ ﻴﺰﻭﻥ ﻭﺍﻟ ﺼﻔﻮﺓ ﺍﻟﻌﻘﻠ ﻴﺔ‬
‫ﻗــﺪ ﻻ ﺗﻜــﻮﻥ ﻟــﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳــﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﻮ ﺻﻴﻞ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮ ﻣﺎﺕ ﻟﻄﻼﺑ ﻬﻢ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﻫ ﻨﺎ ﺗﺄﺗﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻧﺘﻴ ﺠﺔ ﺍﻟﻌﻼ ﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎ ﻓﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟ ﺸﻜﻮﻯ ﺍﻟﺪﺍﺋ ﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻــﻞ ﺍﻟﻤﺘﻘﻄــﻊ ﻣــﻦ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬ﻭﺣﻴــﺚ ﺇﻥ‬

‫ـﺎﻣﻠﻬﻢ‬
‫ـﻲ ﺗﻌـ‬
‫ـﻮﺩ ﻓـ‬
‫ـﺪﻑء ﻭﺍﻟـ‬
‫ـﻔﻮﻥ ﺑﺎﻟـ‬
‫ـﺬﻳﻦ ﻳﺘﺼـ‬
‫ـﻴﻦ ﺍﻟـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻳﺤ ﻈﻮﻥ ﺑ ﺤﺐ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻭﺍﺣ ﺘﺮﺍﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻭ ﻳﻨﻌﻜﺲ ﺫ ﻟﻚ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺣـﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺑﻮﺟـﻪ ﻋـﺎﻡ )‪ .(Woolfolk,1998,26‬ﻓـﺈﻥ‬

‫ــﻢ‬
‫ــﺎﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠـ‬
‫ــﺔ ﺑﻤﻜـ‬
‫ــﻦ ﺍﻷﻫﻤﻴـ‬
‫ــﺔ ﻣـ‬
‫ــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﻟﻘــﺪ ﺃﺟﻤﻌــﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﻋﻠــﻰ ﻭﺟــﻮﺩ ﻋﻼﻗــﺔ‬
‫ﻋﻜﺴــﻴﺔ ﺑــﻴﻦ ﺭﻓــﺾ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼــﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻟﻬــﺆﻻء ﺍﻟﻄــﻼﺏ‪ .‬ﻓــﺎﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻛﺜــﺮ ﺗﻘــﺒﻼً ﻟﻤﻌﻠﻤﻬــﻢ ﻳﻜــﻮﻥ‬

‫ﻣﻦ ﺃﻭﻟ ﺌﻚ ﺍ ﻟﺬﻳﻦ ﻳ ﻜﻮﻥ ﺗ ﻘﺒﻠﻬﻢ ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻬﻢ‬ ‫ﺗﺤ ﺼﻴﻠﻬﻢ ﺃﻋ ﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺎﺕ ﺇ ﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ ﺫﻭﻱ‬ ‫ﺃ ﻗﻞ‪ .‬ﻭ ﻗﺪ ﺗﻮ ﺻﻠﺖ‬
‫ﺍﻟﺨ ﺒﺮﺓ ﻳﻤﻠ ﻜﻮﻥ ﺍﻟ ﻘﺪﺭﺓ ﻋ ﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟ ﺠﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﻗﻒ ﺍﻟﻤﻌ ﻘﺪﺓ‬

‫ـﺎﺫ‬
‫ـﻴﺎﻏﺔ ﻭﺍﺗﺨـ‬
‫ـﻰ ﺻـ‬
‫ـﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠـ‬
‫ـﻢ ﻗـ‬
‫ـﺎ ﺃﻧﻬـ‬
‫ـﻞ‪ ،‬ﻛﻤـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﻔﺼـ‬
‫ﺩﺍﺧـ‬
‫ﺍﻟﻘــﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺍﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺩﺍﺧــﻞ‬
‫ـﺎﺭ‬
‫ـﻊ ﺍﻷﻓﻜـ‬
‫ـﻦ ﺧ ـﻼﻝ ﻭﺿـ‬
‫ـﺎﺩﺓ ﺍﻟ ـﺘﻌﻠﻢ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﻟﺠـ‬
‫ﺍﻟﻔﺼـ‬

‫& ‪(Kauchak‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﺑﺤﻴـﺚ ﺗﻜـﻮﻥ ﻗﺎﺑﻠـﺔ ﻟﻠﻔﻬـﻢ ﻭﺫﺍﺕ ﻣﻌﻨـﻰ‬

‫)‪.Eggen,1998,127‬‬

‫ﻭﺇﻥ ﻛــﺎﻥ ﻣــﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘــﺮﺽ ﺃﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻳــﺘﻘﻦ‬

‫ﻣﺤﺘــﻮﻯ ﺍﻟﻤــﻮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗــﻪ ﺑﺘﺨﺼﺼــﻪ ﺑﺸــﻜﻞ‬
‫ﺟ ﻴﺪ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌ ﻨﻲ ﺃ ﻧﻪ ﻳﻤﺘ ﻠﻚ ﻧ ﻔﺲ ﺩﺭ ﺟﺔ ﺍﻹﺗ ﻘﺎﻥ‬
‫ﺣﻴﻦ ﻳ ﻘﻒ ﺃ ﻣﺎﻡ ﻃﻼ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﻋﺮ ﺿﻪ ﻟﺘ ﻠﻚ ﺍﻟ ﻤﻮﺍﺩ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻭﺍﺿــﺢ ﻳﻔﻬﻤــﻪ ﻭﻳﺴــﺘﻮﻋﺒﻪ ﻃﻼﺑــﻪ‪ .‬ﻓﺘﺆﻛــﺪ ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺧﻠﻴﻔــﺔ‬
‫ً ﻓــﻲ‬
‫ﻭﺷــﺤﺎﺗﺔ )‪ (۱۹۹۲‬ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻳﺠــﺐ ﺃﻥ ﻳﻜــﻮﻥ ﻣﻨﻈﻤــﺎ‬
‫ﺍﻟﺸــﺮﺡ‪ ،‬ﻟﺪﻳــﻪ ﺍﻟﻘــﺪﺭﺓ ﻋﻠــﻰ ﺍﻹﻗﻨــﺎﻉ‪ ،‬ﻣﺘﺨﺼﺼــﺎ ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﻤــﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺪﺭﺳــﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺮﻧــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻔﻜﻴــﺮﻩ ﻭﺃﺳــﻠﻮﺏ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠــﻪ ﻣــﻊ ﺍﻵﺧــﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺘﻘــﺒﻼ ﻟــﺮﺃﻱ ﺍﻟﻐﻴــﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺤــﺪﺛﺎ‬
‫ً‬
‫ً‪،‬‬
‫ً ﻭﻣﻠﺘﺰﻣــﺎ‬
‫ً‪ ،‬ﻣﺘﺤﻠﻴ�ــﺎ ﺑﺎﻟﺼــﺒﺮ‪ ،‬ﻣﻨﻀــﺒﻄﺎ‬
‫ً ﻣﺘﻮﺍﺿــﻌﺎ‬
‫ﻟﺒﻘــﺎ‬

‫ً ﺑﺎﻟﻨﺰﺍﻫــﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺿــﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤــﺎ ﺗﺸــﻴﺮ ﺩﺭﺍﺳــﺔ‬

‫ﻣﺘﺴــﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﺨﺜﻴﻠــﺔ )‪ (۱۲۲ ،۲۰۰۰‬ﺇﻟــﻰ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‬
‫ـﺐ‪،‬‬
‫ـﺎﺑﻲ ﻓﺤﺴـ‬
‫ـﻒ ﺍﻹﻳﺠـ‬
‫ـﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺜﻘﻴـ‬
‫ـﺪﻭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ـﺪ ﺣـ‬
‫ـﻒ ﻋﻨـ‬
‫ﻻﻳﻘـ‬

‫ﺑــﻞ ﻳﺠــﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﻄﻠــﻖ ﺇﻟــﻰ ﺍﻟﺴــﻠﺒﻴﺎﺕ ﻓﻴﺠﻌــﻞ ﻣﻨﻬــﺎ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺑﻴــﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺛــﺮ ﻣﻬــﻢ ﻓــﻲ ﺗﺸــﻜﻴﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗــﻊ‪ ،‬ﺑﺤﻴــﺚ‬

‫ـﺪﻭﻝ‬
‫ـﻚ ﺑﺎﻟﻌـ‬
‫ـﻮﺍﺏ ﻭﺫﻟـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﺼـ‬
‫ـﺎ ﺇﻟـ‬
‫ـﺄ ﻃﺮﻳﻘـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﺨﻄـ‬
‫ـﻞ ﻣـ‬
‫ﻳﺠﻌـ‬
‫ﻋﻨﻪ ﻭﺗﺨﻄﻴﻪ‪ .‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﺪ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫ـﺎءﺍﺕ‬
‫ـﺎﺭ ﻟﻠﻜﻔـ‬
‫ـﺪ ﻣﻌﻴـ‬
‫ـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـ‬
‫ـﺔ ﻣﻠﺤـ‬
‫ـﻢ ﻓﺎﻟﺤﺎﺟـ‬
‫ـﻦ ﺛـ‬
‫ﻭﻣـ‬

‫ﻣﻦ ﻗ ﺒﻞ ﻃﻼ ﺑﻪ‪،‬‬ ‫ﺧﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺑ ﺸﻜﻞ‬

‫ﺣﻴـﺚ ﺇﻥ ﺗﻘـﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻟﻠﻤﻌﻠـﻢ ﻳﺸـﻜﻞ ﺃﻛﺜـﺮ ﺍﻟﻤﺤـﺪﺩﺍﺕ‬
‫ﻣﺪﻯ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤ ﻜﻢ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻤ ﻴﺔ ﺃﻫﻤ ﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻓﻀـﻼ ﻋـﻦ ﺃﻥ ﺍﻷﺣﻜـﺎﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﺼـﺪﺭﻫﺎ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬

‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻮ ﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎ ﺿﺮ ﻭﺑﺨﺎ ﺻﺔ‬ ‫ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ ﺗﺰﺍ ﻳﺪﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـــﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠـــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺣﻴـــﺚ ﺗﺴـــﺘﺨﺪﻡ ﻟﻬـــﺬﺍ ﺍﻟﻐـــﺮﺽ‬
‫ـﺪﺭﻭﺍ‬
‫ـﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺼـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺐ ﻣـ‬
‫ـﻲ ﺗﻄﻠـ‬
‫ـﺮﺃﻱ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﺘﻔﺘﺎءﺍﺕ ﺍﻟـ‬
‫ﺍﺳـ‬
‫ـﻴﻬﻢ‪،‬‬
‫ـﻲ ﻣﻌﻠﻤـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﻔﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨـ‬
‫ـﻮﺍﻓﺮ ﺻـ‬
‫ـﺪﻱ ﺗـ‬
‫ـﻦ ﻣـ‬
‫ـﺎﻣﻬﻢ ﻋـ‬
‫ﺃﺣﻜـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺣـ‬
‫ـﺾ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻻﺳ ـﺘﻔﺘﺎءﺍﺕ ﺑﻌـ‬
‫ـﻤﻦ ﻫـ‬
‫ـﺪ ﺗﺘﻀـ‬
‫ﻭﻗـ‬

‫ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﺴــﺄﻝ ﻋــﻦ ﺍﻻﻧﻄﺒﺎﻋــﺎﺕ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺘﺮﻛﻬــﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻮﻥ‬

‫ﻟــﺪﻯ ﻃﻼﺑﻬــﻢ‪ ،‬ﻭﺑــﺬﻟﻚ ﺗﻌﺘﺒــﺮ ﺇﺳــﻬﺎﻣﺎ ﻣــﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﻣﻌﻠﻤــﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺭﻫــﻢ ﻓــﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪،‬‬

‫ـﺪﻯ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﻣـ‬
‫ـﻲ ﺗﻘـ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻬﻤـ‬
‫ـﺪ ﺍﻟﻤﺼـ‬
‫ـﻲ ﺃﺣـ‬
‫ـﻢ ﻓﻬـ‬
‫ـﻦ ﺛـ‬
‫ﻭﻣـ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺗ ﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻔ ﻴﺪ‬ ‫ﻛ ﻔﺎءﺗﻬﻢ ﺍﻟ ﺘﻲ‬
‫ﺣﺪ ﺫﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻗــﺪ ﻛﺜــﺮﺕ ﺷــﻜﻮﻯ ﻃــﻼﺏ ﻛﻠﻴﺘــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ‬

‫ً ﻣـﻦ ﺃﻋﻀـﺎء‬
‫ﺑﺎﻟﻄـﺎﺋﻒ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘـﺮﻯ‪ ،‬ﻣـﻦ ﺃﻥ ﻛﺜﻴـﺮﺍ‬
‫ـﻢ‬
‫ـﺎ ﻳﻼﺋـ‬
‫ـﻬﻢ ﺑﻤـ‬
‫ـﻖ ﺗﺪﺭﻳﺴـ‬
‫ـﻮﻥ ﻃﺮﺍﺋـ‬
‫ـﺪﺭﻳﺲ ﻻ ﻳﻜﻴﻔـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﻫﻴﺌـ‬
‫ﺍﻟﻤﺴــﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳــﺔ ﻟﻠﻄــﻼﺏ ﻣﻤــﺎ ﺍﻧﻌﻜــﺲ ﻋﻠــﻰ ﺗــﺪﻧﻲ‬
‫ـﻚ‬
‫ـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻯ ﺫﻟـ‬
‫ـﻼﺏ ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺒـ‬
‫ـﺆﻻء ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻦ ﻫـ‬
‫ـﺮ ﻣـ‬
‫ـﻴﻞ ﻛﺜﻴـ‬
‫ﺗﺤﺼـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﺑ ﻌﺾ ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺗ ﺸﻜﻚ‬ ‫ﺗﺬﻣﺮ‬ ‫ﺇ ﻟﻰ‬

‫ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮ ﻳﺔ‪ .‬ﻭ ﻟﻢ ﻳﻌ ﺜﺮ ﺍﻟﺒﺎ ﺣﺚ ﻋ ﻠﻰ‬

‫ــﺔ‬
‫ــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ــﺪ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﺖ ﺗﺤﺪﻳـ‬
‫ــﺔ ﺗﻨﺎﻭﻟـ‬
‫ــﺔ ﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ﺃﻳـ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟــﺪﻯ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻜﻠﻴﺘــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻌ ﻠﻮﻡ ﺑﺎﻟ ﻄﺎﺋﻒ ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻣ ﻤﺎ ﺩﻓ ﻌﻪ ﺇ ﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻘﻴــﺎﻡ ﺑﻬــﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻟﻠﻮﻗــﻮﻑ ﻋﻠــﻰ ﺃﻧــﻮﺍﻉ ﺗﻠــﻚ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﻭﺻــﻮﻻ ﺇﻟــﻰ ﻣﻌﻴــﺎﺭ ﻟﻠﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﻳﻨﻬــﻞ ﻣﻨﻬــﺎ‬

‫ﺍﻷ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﻭﻳﺘﺤ ﻠﻰ ﺑ ﻬﺎ ﻛﻲ ﻳﺤ ﻘﻖ ﺃﻓ ﻀﻞ ﺩﺭ ﺟﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺑﺤﺜ ﻴﺔ‬ ‫ﻭﻋﻠ ﻴﻪ ﻓ ﻘﺪ ﺑﺎ ﺗﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﻴﺔ‬
‫ﺗﻀــﻴﻒ ﺇﺿــﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴــﺔ ﻣﻬﻤــﺔ ﻟﻠﻌﻤــﻞ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻭﺗﺘﺤــﺪﺩ‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -۱‬ﻣﺎ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳﻔ ﻀﻞ ﺃﻥ ﻳﻤﺎﺭ ﺳﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ؟‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﻫﻞ ﺗﺨﺘ ﻠﻒ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠ ﺒﺔ ﻟﻸ ﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤ ﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ؟‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﻫــﻞ ﺗﺨﺘﻠــﻒ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺎﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ‬

‫ﻳﻨﺘﻤﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺮﻳﺔ؟‪.‬‬

‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﺽ ﺗ ﻤﺖ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺗ ﻘﻮﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﻴﺔ ﻋ ﻠﻰ‬
‫ﺻــﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻓــﻲ ﺿــﻮء ﻣﺸــﻜﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻭﺍﻹﻃــﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈــﺮﻱ‬
‫ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺑﻴﻦ ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﺗﻔ ﻀﻴﻞ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫‪ -۱‬ﺗﻮ ﺟﺪ‬

‫ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﺗﻔ ﻀﻴﻞ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫‪ -۲‬ﺗﻮ ﺟﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﻃــﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻳﺔ ) ﻛﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ( ﻭ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ) ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ(‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﻟﻸ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤ ﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻭﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ــﺔ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒـ‬
‫ــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ــﺎﺭ ﻟﻠﻜﻔـ‬
‫ــﺪﺍﺩ ﻣﻌﻴـ‬
‫‪ -۱‬ﺇﻋـ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺍﻟﺨﺪ ﻣﺔ‬ ‫ﻟﻸ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -۲‬ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺃﻛﺜــﺮ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻼً ﻟــﺪﻯ‬
‫ﺍﻷ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑ ﻔﺮﻉ ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟ ﻘﺮﻯ ﺑﺎﻟ ﻄﺎﺋﻒ‬

‫ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ـﺎ‬
‫ـﻮﻥ ﻟﻬـ‬
‫ـﻦ ﺃﻥ ﻳﻜـ‬
‫ـﻲ ﻳﻤﻜـ‬
‫ـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـ‬
‫ـﻒ ﻋـ‬
‫‪ -۳‬ﺍﻟﻜﺸـ‬
‫ﺗــﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠــﻰ ﺍﻷﺣﻜــﺎﻡ ﺍﻟﺼــﺎﺩﺭﺓ ﻣــﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻋﻠــﻰ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻣﻳﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺃﻧﻬﺎ‪:‬‬

‫ً ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻭ ﻫﻮ‬

‫ً ﻣﻬ ﻤﺎ‬
‫ﺟﺰءﺍ‬ ‫ﺗﺘ ﻨﺎﻭﻝ‬ ‫‪-۱‬‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠ ﺒﺔ ﻟﻸ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻣﻦ ﺃﻫﻤ ﻴﺔ ﺗ ﻠﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻳﺰ ﻳﺪ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻳﺘﺴــﻢ ﺑﺤﺴﺎﺳــﻴﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﻓﻴﻤــﺎ‬

‫ﻳﻌﺘﺒــﺮﻩ ﻣﺴﺎﺳــﺎ ﺑﺎﺳــﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳــﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴــﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ -۲‬ﻳ ﺴﻬﻢ ﺇ ﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌ ﻴﺎﺭ ﻟﻠﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠ ﺒﺔ‬

‫ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻓــﻲ ﺗﻄــﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻤــﻞ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻝ‬
‫ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﺍ ﻟﺬﻱ ﻳﻤ ﺜﻞ ﺃ ﺣﺪ ﺍﻟﺮ ﻛﺎﺋﺰ ﺍﻟ ﺘﻲ‬

‫ــﺎﺕ‬
‫ــﻮء ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣـ‬
‫ــﻲ ﺿـ‬
‫ــﺔ ﻓـ‬
‫ــﺎ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ــﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬـ‬
‫ﺗﻘـ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮ ﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﺗ ﺼﻞ ﺇﻟﻴ ﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺑ ﻨﺎء ﻋ ﻠﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬــﺎ‪ .‬ﺣﻴــﺚ ﺇﻥ ﺗﻄــﻮﻳﺮ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧــﺎﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻘـــﻮﻳﻢ ﻣـــﻦ ﺃﻫـــﻢ ﺍﻟﻤﺠـــﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘـــﻲ ﻭﺍﺟﻬـــﺖ‬

‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺳﻮﻕ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﻳﺴــﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳــﺪ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧــﺐ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺴــﻠﺒﻴﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺗ ﻄﻮﻳﺮ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻲ‬ ‫ﺃﺩﺍء ﺍﻷ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻷ ﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ ﻓﻴﺘﺠ ﻬﻮﻥ ﻧ ﺤﻮ ﺍ ﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮ ﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻨــﺔ ﺍﻟﻮﺭﻗﻴــﺔ ﻣﻨﻬــﺎ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘ ﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻮ ﺿﻮﻋﻴﺔ ﻟﻄﻼﺑ ﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﻣﻌ ﻬﻢ ﻋ ﻠﻰ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒـ‬
‫ـﺔ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻤﺎﺭﺳـ‬
‫ـﺔ ﺳـ‬
‫ـﺲ ﻋﻠﻤﻴـ‬
‫ﺃﺳـ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺑ ﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ﺑﺄﻧﻬـﺎ‪ :‬ﻣﻬـﺎﺭﺓ ﻣﺮﻛﺒـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻌـﺮﻑ ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺓ‬
‫ﺃﻧ ﻤﺎﻁ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﺃﻭ ﻣ ﻌﺎﺭﻑ ﺗﻈ ﻬﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻣﻦ ﺗ ﺼﻮﺭ‬
‫)‪(Hall & Jones,1976,67‬‬ ‫ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻣﺤﺪﺩ ﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺮﻏﻮﺏ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻛﻤــﺎ ﻋﺮﻓﺘﻬــﺎ ﻛــﻲ )‪ ( Kay,1981‬ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺃﻫــﺪﺍﻑ ﺳــﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﻣﺤــﺪﺩﺓ ﺗﺼــﻒ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻤﻌــﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﻌﺘﻘــﺪ ﺃﻧﻬــﺎ ﺿــﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﻟﻴﺼــﺒﺢ ﺃﻛﺜــﺮ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ )ﻓﻲ‪ :‬ﻧﺸﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺍﻥ‪(۱۰٤ ،۱۹۹۰،‬‬

‫ـﻰ‬
‫ـﺪﺭﺓ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎ ﺍﻟﻘـ‬
‫ـﺰﺍﻭﻱ )‪ (۱۹۸۹،٤٦۱‬ﺑﺄﻧﻬـ‬
‫ـﺎ ﺣﻤـ‬
‫ﻭﻳﻌﺮﻓﻬـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﻝ ﻧﺘﻴﺠـ‬
‫ـﻦ ﺍﻷﻋﻤـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋـ‬
‫ـﻞ ﺃﻭ ﻣﻬﻨـ‬
‫ـﺔ ﻋﻤـ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳـ‬
‫ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻــﺮ ﻣﺜــﻞ‪ :‬ﺍﻟﻤﺆﻫــﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺒــﺮﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺎﺗﺠــﺔ ﻋــﻦ ﻣﻤﺎﺭﺳــﺔ ﻓﻨﻴــﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻴــﺔ ﻟﻤــﺪﺓ ﺗﻜﻔــﻲ‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨ ﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﻘ ﻴﺎﻡ ﺑﺒ ﺤﻮﺙ ﻋﻠﻤ ﻴﺔ ﻭﻧ ﺸﺮ‬ ‫ﻟﻠﺤ ﺼﻮﻝ ﻋ ﻠﻰ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ‬ ‫ﻭ ﻓﻲ ﺗﻌﺮ ﻳﻒ ﻣﻜ ﺘﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‬

‫)‪ (۱۹۸۹‬ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ‪ :‬ﻫــﻲ ﺍﻟﻘــﺪﺭﺓ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻘﻴــﺎﻡ ﺑﺎﻷﻋﻤــﺎﻝ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟ ﻘﺪﺭﺓ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤ ﻬﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟ ﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒ ﻬﺎ ﻣﻬ ﻤﺔ‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳـــﺔ ﺍﻷﻋﻤـــﺎﻝ ﺍﻟﺘـــﻲ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬـــﺎ ﻭﻇﻴﻔـــﺔ ﻣـــﻦ‬
‫ﺍﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪).‬ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺨﻴﺎﻁ ﻭﺫﻳﺎﺏ‪.(۳۰ ،۱۹۹٦،‬‬
‫ﻗﺪﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟ ﺘﻲ‬ ‫ﻭﻳﻌﺮﻓ ﻬﺎ ﺑﻨ ﺠﺮ )‪ (۱۹۹۳‬ﺑﺄﻧ ﻬﺎ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑ ﻤﺎ ﻳ ﻘﻮﻡ‬ ‫ﺳﻠﻮﻙ ﻣ ﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﺩﺍء‬ ‫ﺗﻤﻜ ﻨﻪ‬
‫ﻣﻬــﺎﻡ ﺗﺮﺑﻮﻳــﺔ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺑﺤﻴــﺚ ﺗﺸــﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌــﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄــﺔ ﺑﺎﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﻼﺏ‬
‫ـﻠﻮﻙ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻰ ﺳـ‬
‫ـﺮﻩ ﻋﻠـ‬
‫ـﻨﻌﻜﺲ ﺃﺛـ‬
‫ـﻞ ﻳـ‬
‫ـﺘﻮﻯ ﻛﺎﻣـ‬
‫ـﺆﺩﻯ ﺑﻤﺴـ‬
‫ﻭﺗـ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﻭﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﻴﺔ‬ ‫ّ ﻓﺎﻟﻜ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ‬
‫ﺛﻢ‬ ‫ﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺸــﻴﺮ ﺇﻟــﻰ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﺍﻟﻘــﺪﺭﺍﺕ ﻭﻣــﺎ ﻳﺴــﻔﺮ ﻋﻨﻬــﺎ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻌـــﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬـــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫـــﺎﺕ ﺍﻟﺘـــﻲ ﻳﻤﺘﻠﻜﻬـــﺎ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻭﻳﻤﺎﺭﺳــﻬﺎ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻭﺗﻤﻜﻨــﻪ ﻣــﻦ ﺃﺩﺍء ﻋﻤﻠــﻪ‬

‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ ﻭﻣﺴـــﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻼﺣﻈﻬـــﺎ ﻭﻳﻘﻴﻤﻬـــﺎ ﻃﻼﺑـــﻪ‪،‬‬

‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﺒﺎ ﺷﺮ ﺃﻭ ﻏ ﻴﺮ ﻣﺒﺎ ﺷﺮ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫ﻭﻳﻤ ﻜﻦ ﺃﻥ ﻳ ﻜﻮﻥ ﻟ ﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ـﻪ‬
‫ـﺔ ﺑﺄﻧـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﻲ ﻫـ‬
‫ـﺪﺩ ﻓـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ‪ :‬ﻳﺤـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ﺍﻷﺳـ‬
‫ﻛــﻞ ﻣــﻦ ﻳﻘــﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﻟﻠﻤﻘــﺮﺭﺍﺕ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴــﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻘـــﺮﺭﺍﺕ ﺍﻹﻋـــﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑـــﻮﻱ ﻭﺣﺎﺻـــﻞ ﻋﻠـــﻰ ﺩﺭﺟـــﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻧﻅﺭﻱ ﻟﻠﺩﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﻤــﺎ ﻫــﻮ ﺟــﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟــﺬﻛﺮ ﺃﻥ ﻣــﻦ ﺃﺣــﺪﺙ ﺑــﺮﺍﻣﺞ‬
‫ﻭﺍﺳــﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻓــﻲ ﻣﻌﺎﻫــﺪ ﻭﻛﻠﻴــﺎﺕ‬
‫ـﺎءﺓ‬
‫ـﺎﺱ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﻰ ﺃﺳـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﻋﻠـ‬
‫ـﺮﺍﻣﺞ ﺍﻹﻋـ‬
‫ـﻴﻦ ﺑـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ﺇﻋـ‬
‫ﻟﺘﻀــﻤﻦ ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻜــﻒء‪ .‬ﻭﺃﻫــﻢ ﻣــﺎ ﻳﻤﻴــﺰ ﺗﻠــﻚ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺗﺒﺎﻋﻬـﺎ ﺧﻄـﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺗﺤﺪﻳـﺪ ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ ﻭﻭﺿـﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـﻦ‬
‫ـﺢ ﻣـ‬
‫ـﻢ ﻳﺘﻀـ‬
‫ـﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ـﻮ ﺍﻟﻄﺎﻟـ‬
‫ـﺮﻋﺔ ﻭﻧﻤـ‬
‫ـﺎﺭ ﺳـ‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﻣﻌﻴـ‬
‫ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻭ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻮ ﻗﺖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻇ ﻬﻮﺭ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮ ﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﻤـﻲ ﻗـﺪﺭﺍﺕ ﻭﻛﻔـﺎءﺍﺕ ﺧﺎﺻـﺔ ﻟـﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻢ‬
‫ً ﻭﻇﻴﻔﻴ ـﺎ‬
‫ً‬ ‫ـﻪ ﺍﻧﻌﻜﺎﺳ ـﺎ‬
‫ـﺎﺱ ﻣﻌﺎﺭﻓـ‬
‫ـﻰ ﺍﻧﻌﻜـ‬
‫ـﺆﺩﻱ ﺇﻟـ‬
‫ـﺎ ﻳـ‬
‫ﻣﻤـ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘ ﺘﺮﺏ ﺑﺎﻟﻄﺎ ﻟﺐ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺇ ﻟﻰ ﺃﻗ ﺼﻰ ﺩﺭ ﺟﺔ ﺗﻤﻜ ﻨﻪ ﻣﻦ‬
‫ـﺘﻮﻯ‬
‫ـﺚ ﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ـﻦ ﺣﻴـ‬
‫ـﻚ ﻣـ‬
‫ـﺪﺍﻧﻲ ﻭﺫﻟـ‬
‫ـﻪ ﺍﻟﻤﻴـ‬
‫ـﺎﺕ ﻋﻤﻠـ‬
‫ﻣﺘﻄﻠﺒـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺮﻛــﺰ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻨﻔﺴــﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻــﺮﺓ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﻋﻠــﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺃ ﺟﻞ ﺍﻹﺗ ﻘﺎﻥ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻫﻤ ﻬﺎ ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍ ﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟ ﺘﻲ‬

‫ـﺘﻌﻠﻢ‬
‫ـﻠﻮﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟـ‬
‫ـﺎﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻟﻠﺴـ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ ﺑـ‬
‫‪ Mastery Learning‬ﻭﺍﻟـ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ‪. Self Learning‬‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺎ ﻓـ‬
‫ـﻮﻝ ﺑﻬـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤـ‬
‫ـﻢ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫـ‬
‫ـﺘﺨﺪﻡ ﺃﻫـ‬
‫ـﻖ ﻭﺗﺴـ‬
‫‪ -‬ﺗﻄﺒـ‬

‫ﻣﺠــﺎﻝ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴــﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘــﻲ ﻣــﻦ ﺃﺑﺮﺯﻫــﺎ‬

‫ﺃﺳــﻠﻮﺏ ﺗﺤﻠﻴــﻞ ﺍﻟــﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻭﺃﺳــﻠﻮﺏ ﺗﺤﻠﻴــﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ‪،‬‬
‫ﻧﻤـــﺎﺫﺝ ﺍﻟﻮﺣـــﺪﺍﺕ ﻭﺍﻟـــﺮﺯﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‪ ،‬ﻧﻈـــﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﻘﻮﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ـﻮﻳﻢ‬
‫ـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ـﻦ ﺍﺳـ‬
‫ـﺮﺍﻣﺞ ﻣـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻟﺒـ‬
‫ـﺘﻔﻴﺪ ﻫـ‬
‫‪ -‬ﺗﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄـــﻮﺭﺓ ﻣﺜـــﻞ ﺍﻟﺘﻘـــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠـــﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘـــﻮﻳﻢ‬

‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ) ‪.(Harison,1977,‬‬

‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻡ ﻭﻗﻳﺎﺳﻬﺎ‬

‫ﺍﺳـــﺘﺨﻠﺺ ﺟـــﺎﻣﻊ ﻭﺁﺧـــﺮﻭﻥ )‪ (٦۸ ،۱۹۸۹‬ﻣـــﻦ ﺧـــﻼﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺿــﻬﻢ ﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺳــﺎﺑﻘﺔ ﺃﺭﺑﻌــﺔ ﻣــﺪﺍﺧﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳــﺪ‬
‫ﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﺤﻠ ﻴﻞ ﻋﻤﻠ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻳﻖ ﺍﺗ ﺒﺎﻉ ﺃ ﺳﻠﻮﺏ ﺗﺤﻠ ﻴﻞ‬
‫ـﺪﺍﻑ‬
‫ـﺪ ﺍﻷﻫـ‬
‫ـﺎﺱ ﺗﺤﺪﻳـ‬
‫ـﻰ ﺃﺳـ‬
‫ـﻮﻡ ﻋﻠـ‬
‫ـﻠﻮﺏ ﻳﻘـ‬
‫ـﻮ ﺃﺳـ‬
‫ـﻨﻈﻢ‪ :‬ﻭﻫـ‬
‫ﺍﻟـ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻭﺍﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻠﻴــﻞ‬
‫ﺃﺑ ﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳﻨﺒ ﻐﻲ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻛﺘ ﺴﺎﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺗﻮﺿـــﻴﺢ ﺃﻧـــﻮﺍﻉ ﻭﺃﺑﻌـــﺎﺩ ﺍﻟﻤﻬـــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫـــﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸـــــــــﻄﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﺤﻘــﻖ ﺗﻠــﻚ ﺍﻷﻫــﺪﺍﻑ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺇﻟــﻰ ﺍﻷﺧــﺬ ﺑﻤﺒــﺪﺃ ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﺴــــــﺘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌــﺔ‬

‫ﻭﺇﺩﺧــــﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌــــﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣــــﺔ ﻋﻠــــﻰ ﺍﻷﻫــــﺪﺍﻑ‬
‫ً‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺫ ﻟﻚ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸـــــ ــﻄﺔ ﻛﻠ ﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺫ ﻟﻚ ﻣﻤﻜ ﻨﺎ‬
‫ﻗﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻜﻔـ ــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯ ﻣﺔ‬ ‫ﻳﻤ ﻜﻦ ﺇﻋ ــﺪﺍﺩ‬
‫ﻣﻊ ﺗﻌﺮ ﻳﻒ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻷ ﺳﻠﻮﺏ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘ ﻴﻖ ﺗ ﻠﻚ ﺍﻷ ﻫﺪﺍﻑ‪ .‬ﻭﻳﺘ ﻔﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ ﺑﺄﻧــﻪ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺇﺻــﺪﺍﺭ ﺃﺣﻜــﺎﻡ‬
‫ﻣﺪﻯ ﺗﺤﻘ ﻴﻖ ﺍﻷ ﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮ ﻳﺔ ﻭﺗﺤﺪ ﻳﺪ‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻤ ﻴﺔ ﻋ ﻠﻰ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺮﻭﻑ ﻓـ‬
‫ـﻞ ﻭﺍﻟﻈـ‬
‫ـﻒ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـ‬
‫ـﺪﺛﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠـ‬
‫ـﻲ ﺗﺤـ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﺍﻵﺛـ‬
‫ـﺐ‬
‫ـﻮ ﺣﻄـ‬
‫ـﺎ ) ﺃﺑـ‬
‫ـﺪﺍﻑ ﺃﻭ ﺗﻌﻮﻳﻘﻬـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻷﻫـ‬
‫ـﻰ ﻫـ‬
‫ـﻮﻝ ﺇﻟـ‬
‫ﺍﻟﻮﺻـ‬
‫ﻭﺻﺎﺩﻕ‪.(۱۹۹۰،‬‬
‫ـﻠﻮﻙ‬
‫ـﺔ ﺳـ‬
‫ـﻖ ﻣﻼﺣﻈـ‬
‫ـﻦ ﻃﺮﻳـ‬
‫ـﺔ ﻋـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ـﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﺳـ‬
‫ـﺪﺭﻳﺲ‬
‫ـﺎﻣﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘـ‬
‫ـﺎء ﻗﻴـ‬
‫ـﻲ ﺃﺛﻨـ‬
‫ـﻚ ﻓـ‬
‫ـﺎء‪ :‬ﻭﺫﻟـ‬
‫ـﻴﻦ ﺃﻛﻔـ‬
‫ﻣﻌﻠﻤـ‬
‫ﻭﺍﺳــﺘﺨﻼﺹ ﺍﻷﻧﻤــﺎﻁ ﺍﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴــﺰﺓ ﻟﻄــﺮﻗﻬﻢ ﻓــﻲ‬
‫ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺑﻬــﺪﻑ ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺑــﺮﺍﻣﺞ ﺗﺘﻀــﻤﻦ ﻫــﺬﻩ ﺍﻷﻧﻤــﺎﻁ‬
‫ﻟﻴﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﺍﻟﺠﺪﺩ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﻋﺘﻤــﺎﺩ ﻋﻠــﻰ ﻧﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ ﺍﻟﺘــﻲ ﺃﺟﺮﻳــﺖ ﻋﻠــﻰ‬
‫ـﺘﺨﻼﺹ‬
‫ـﻼﻝ ﺍﺳـ‬
‫ـﻦ ﺧـ‬
‫ـﻚ ﻣـ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻭﺫﻟـ‬
‫ـﻴﻢ ﻭﺍﻟـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ﻋﻤﻠﻴـ‬
‫ـﺎ‬
‫ـﻰ ﺃﻧﻬـ‬
‫ـﺎﺕ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺎﺭﺕ ﺇﻟﻴﻬـ‬
‫ـﻲ ﺃﺷـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﺍﻟﻌﻮﺍﻣـ‬
‫ً ﺇﻳﺠﺎﺑﻴ�ــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺗﺤﻘﻴــﻖ ﺍﻷﻫــﺪﺍﻑ ﻭﻃــﺮﻕ‬
‫ﺗــﺆﺛﺮ ﺗــﺄﺛﻴﺮﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﻭﺍﻷﻧﻤــﺎﻁ ﺍﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺘﻌﺎﻣــﻞ ﺑﻬــﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺇﻗ ﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋ ﻠﻰ ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻊ ﻃﻼ ﺑﻪ ﻭﺗﺰ ﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬
‫ﺑﺮﺍﻣﺞ‬ ‫ﺛﻢ ﺗ ﻀﻤﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻭﺗﺰ ﻳﺪ ﺗﺤ ﺼﻴﻠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﻲ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﺘﻌـﺮﻑ ﻋﻠـﻰ ﺁﺭﺍء ﺍﻟﻤﻬﺘﻤـﻴﻦ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻤـﻴﻦ‬
‫ﻭﻣــﻮﺟﻬﻴﻦ ﻭﻣﺘﺨﺼﺼــﻴﻦ‪ :‬ﻭﺫﻟــﻚ ﺑﻬــﺪﻑ ﺍﻟﺘﻌــﺮﻑ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـــﺔ ﻹﻋـــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـــﻢ "‬

‫ﺗﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤ ﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟ ﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠ ﺘﺪﺭﻳﺲ"‪ .‬ﻭﻟ ﻘﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻــﻞ ﻣــﻦ ﺧــﻼﻝ ﺫﻟــﻚ ﺍﻟﻤــﺪﺧﻞ ﺇﻟــﻰ ﺍﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﺋﻢ ﻟﻠﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﻟﻜــﻞ ﺍﺗﺠــﺎﻩ ﻣﺰﺍﻳــﺎﻩ ﻭﻋﻴﻮﺑــﻪ ﻭﺍﻷﺧــﺬ ﺑــﺄﻱ‬

‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ـﺪ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﻲ ﺗﺤﺪﻳـ‬
‫ً ﻓـ‬
‫ـﺮﺩﺍ‬
‫ـﺎ ﻣﻨﻔـ‬
‫ﻣﻨﻬـ‬
‫ﻟﻠﻨﺠـﺎﺡ ﻓـﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻳﻮﻗـﻊ ﺍﻟﺒـﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓـﻲ ﺧﻄـﺄ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬
‫ـــﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻭﻳﺤـــﺪﺩ ﻣﻴـــﺪﻟﻲ )‪ (Medily,1987,174‬ﺛﻼﺛـــﺔ ﻣﻌـ‬
‫ﺭﺋﻴﺴــﻴﺔ ﻟﺘﻘــﺪﻳﺮ ﻛﻔــﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻭﻫــﻲ؛ ﺍﻻﻭﻝ ﺗﻘــﺪﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ ﺑﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ﻣﺨﺮﺟــﺎﺕ ﺍﻟــﺘﻌﻠﻢ ؛ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻲ ﻫــﻮ‬
‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ ﺑﻨــﺎء ﻋﻠــﻰ ﺳــﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ؛ ﺃﻣــﺎ‬
‫ـﻠﻮﻙ‬
‫ـﻰ ﺳـ‬
‫ـﺎء ﻋﻠـ‬
‫ـﺎءﺓ ﺑﻨـ‬
‫ـﺪﻳﺮ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﻮ ﺗﻘـ‬
‫ـﺚ ﻓﻬـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﺍﻟﺜﺎﻟـ‬
‫ﺍﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓــﺈﺫﺍ ﻛــﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴــﺎﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﻬــﺘﻢ ﺑﺎﻹﻧﺘﺎﺟﻴــﺔ‬
‫ً ﺻــﺎﺩﻗﺎ ﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ‬
‫ﻭﻳــﺮﻯ ﻓــﻲ ﺗﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻣﺆﺷــﺮﺍ‬
‫ﻭﺩﻟــﻴﻼً ﻋﻠــﻰ ﻛﻔــﺎءﺗﻬﻢ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫــﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴـــــــــــﺎﺭ‬
‫ﻳﻮﺍﺟــﻪ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑــــﺎﺕ ﻣﻨﻬــﺎ ؛ ﺇﻥ ﻧﻤــﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴــــﺬ ﻓــــﻲ ﺍﻟﻤﺠـــــﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔــــﺔ ﻋﻤﻠﻴــــﺔ‬
‫ﻣﺴـــــــــــــــﺘﻤﺮﺓ ﻭﺗــﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻮﺍﻣــﻞ ﻛﺜﻴــﺮﺓ ﻗــﺪ ﻻ‬
‫ﻳﻜــﻮﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﺗــﺄﺛﻴﺮ ﻓﻴﻬــﺎ ﺇﻻ ﺑﻘــﺪﺭ ﺿــﺌﻴﻞ‪ ،‬ﻫــﺬﺍ‬
‫ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ ﺇﻟــﻰ ﺻــﻌﻮﺑﺔ ﻓﺼــﻠﻬﺎ ﻋــﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧــﺐ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘــﺔ‬
‫ﺑﺘــﺄﺛﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳــﺘﻢ ﺑﻬــﺎ‬
‫ﺗﻮﺯ ﻳﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻔ ﺼﻮﻝ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﻏ ﻠﺐ ﺍﻷ ﻋﻢ ﺃ ﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫ـﺎﺯﻭﻥ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘـ‬
‫ـﻊ ﺍﻟﻄﻠﺒـ‬
‫ـﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﺠﻤـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜـ‬
‫ـﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤـ‬
‫ﻋﺸـ‬
‫ﻓﻲ ﻓ ﺼﻞ ﻭﺍ ﺣﺪ ﻭﺍﻟﻄﻠ ﺒﺔ ﺍﻟ ﻀﻌﺎﻑ ﻓﻲ ﻓ ﺼﻞ ﻭﺍ ﺣﺪ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ً ﻋﻠــﻰ ﺗﺤﺼــﻴﻞ‬
‫ﻳﻜــﻮﻥ ﺍﻟﺤﻜــﻢ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﺳــﺘﻨﺎﺩﺍ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻮﻳﻤــﺎ ﻏﻴــﺮ ﻣﻨﺼــﻒ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺍﻧــﻪ ﻣــﻦ‬

‫ﺣﻜﻤــﺎ ﻭﺗﻘ ً‬
‫ً‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴــﺬ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـﺔ ﺗﻨﺼـﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠـﻮﻡ ﺇﻥ ﺟـﻞ ﺍﻷﻫـﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـﺔ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼــﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤــﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻣــﻦ ﺍﻟﺨﻄــﻮﺭﺓ‬
‫ﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻹﻧ ﺼﺎﻑ ﺃﻥ ﻧ ﺤﺪﺩ ﻭﻧ ﻘﻮﻡ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ‬
‫ـﺎء ﻋﻠــﻰ ﺟﺎﻧــﺐ ﻭﺍﺣــﺪ ﻓﻘــﻂ ﻣــﻦ ﺟﻮﺍﻧــﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ‬
‫ﺑﻨـ ً‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‪ ،‬ﻓﻀـــﻼ ﻋـــﻦ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒـــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼـــﻴﻠﻴﺔ‬
‫ـﻴﻦ‬
‫ـﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـ‬
‫ـﻲ ﻟـ‬
‫ـﺎﺗﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـ‬
‫ـﺎﺱ ﺍﻟﻨـ‬
‫ـﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻘﻴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ــﺎ‬
‫ــﺚ ﺛﺒﺎﺗﻬـ‬
‫ــﻦ ﺣﻴـ‬
‫ــﻮﺭ ﻣـ‬
‫ــﻦ ﺍﻟﻘﺼـ‬
‫ــﺮ ﻣـ‬
‫ــﻮﺑﻬﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴـ‬
‫ﻳﺸـ‬
‫ﻭﺷــﻤﻮﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺻــﺪﻗﻬﺎ ‪) .‬ﺍﻟﺸــﻴﺦ ﻭﺁﺧــﺮﻭﻥ‪۹۷ -۹۳ ،۱۹۸۹ ،‬‬
‫)‪(Medily,1987,174‬‬

‫ﺃ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌ ﻴﺎﺭ ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟ ﺨﺎﺹ ﺑ ﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻓ ﻬﻮ‬

‫ــﺔ‬
‫ــﻦ ﺍﻷﻧﻈﻤـ‬
‫ــﺮ ﻣـ‬
‫ــﻲ ﻛﺜﻴـ‬
‫ــﺎﺋﺪ ﻓـ‬
‫ــﺎﺭ ﺍﻟﺴـ‬
‫ــﺮ ﺍﻟﻤﻌﻴـ‬
‫ﻳﻌﺘﺒـ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘــﺎﺭﻳﺮ ﻋــﻦ ﻛــﻞ ﻣــﻦ ﻳﻼﺣــﻆ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺑﺎﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳــﻲ ﻭﺧﺎﺭﺟــﻪ‪ .‬ﻭﻳﺴــﺘﺨﺪﻡ ﻫــﺬﺍ‬

‫ً ﻣــﻦ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻣﺜــﻞ ﻣﻘــﺎﻳﻴﺲ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴــﺎﺭ ﻋــﺪﺩﺍ‬

‫ﺍﻟﺘﻘــﺪﻳﺮ ﻭﻗــﻮﺍﺋﻢ ﻣﻼﺣﻈــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ‬

‫ـﻰ‬
‫ـﺮ ﺍﻟﻠﻔﻈـ‬
‫ـﻲ ﻭﻏﻴـ‬
‫ـﻪ ﺍﻟﻠﻔﻈـ‬
‫ـﻲ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﻔﺼـ‬
‫ﺩﺍﺧـ‬

‫ً ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻮﺍ ﺋﺪ‬
‫ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌ ﻴﺎﺭ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ؛ ﻭ ﻗﺪ ﻳﺤ ﻘﻖ‬

‫ﻣﻨﻬــﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻳﺠــﺮﻱ ﻛﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼــﻴﺔ ﻓــﺈﺫﺍ ﻛــﺎﻥ‬

‫ً ﻓــﺈﻥ ﺍﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﺗﺸــﻴﺮ ﺇﻟــﻰ ﻣــﺎ‬

‫ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻣﻨﺨﻔﻀــﺎ‬

‫ﻳﻌﺮﻗــﻞ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺃﻭ ﺇﺧﻔﺎﻗــﻪ ﻓــﻲ ﻋﻤﻠــﻪ‪ .‬ﻛﻤــﺎ ﺃﻥ‬

‫ﻧﺸــﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﺗــﺄﺗﻲ ﺑﺄﺳــﻠﻮﺏ ﺯﻣﻨــﻲ ﺩﻗﻴــﻖ ﻭﻣﻼﺋــﻢ‬

‫ﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‪ ،‬ﻛﻤــﺎ ﺃﻥ ﻫــﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴــﺎﺭ ﻳﻌــﺰﺯ‬

‫ـﺪ‬
‫ـﻔﺔ ﺗﻔﺮﻳـ‬
‫ـﺪ ﻓﻠﺴـ‬
‫ـﻢ ﻭﻳﺆﻛـ‬
‫ـﺬﺍﺗﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠـ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﺍﻟـ‬
‫ـﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ﺃﺳـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺍﻟــﺘﻌﻠﻢ ﻓــﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗــﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ‪،‬‬

‫ﻭﻳ ﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻭ ﻓﻖ ﻣﻘﺘ ﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮ ﻗﻒ ﺍ ﻟﺬﻱ ﻳﻤﺎﺭ ﺳﻪ‪) .‬‬

‫‪(Medily,1987,175،٤٦۱‬‬ ‫ﺣﻤﺰﺍﻭﻱ‪،۱۹۸۹ ،‬‬

‫ﻭﻳﻼﺣـــﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻴـــﺎﺭ ﺍﻟﺜﺎﻟـــﺚ ﺍﻟﺨـــﺎﺹ ﺑﺴـــﻠﻮﻙ‬

‫ﺍﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ ﻳﻤﺜــﻞ ﺃﻛﺜــﺮ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ ﺣﺪﺍﺛــﺔ ﻭﻗﺒــﻮﻻ ﻟــﺪﻯ‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﻛ ﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺟﻤ ﻬﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ‪ .‬ﺣ ﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺑﻤــﺪﻱ ﻧﺠﺎﺣــﻪ ﻓــﻲ ﺟﻌــﻞ ﺍﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ ﻳﻘﻀــﻲ ﻭﻗﺘــﺎ‬
‫ً‬
‫ـﻲ‬
‫ـﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘـ‬
‫ـﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﺻـ‬
‫ـﻄﺔ ﺍﻟﺼـ‬
‫ـﺔ ﺍﻷﻧﺸـ‬
‫ـﻲ ﻣﻤﺎﺭﺳـ‬
‫ـﺮ ﻓـ‬
‫ﺃﻛﺒـ‬
‫ﻳﻜﺘﺴــﺐ ﻣــﻦ ﺧﻼﻟﻬــﺎ ﺍﻟﻤﻌــﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒــﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﻄﺒﻴـﻖ ﺍﻟﺨﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺣﻴﻨـﻪ‪،‬‬

‫ﻭﻫﻮ ﻣـﺎ ﻳﻄﻠـﻖ ﻋﻠﻴـﻪ ‪ ،Acadimic Learning timely‬ﻭﻫـﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴـﺎﺭ‬

‫ﻳﻘــﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻓــﻲ ﺿــﻮء ﻗﺪﺭﺗــﻪ ﻋﻠــﻰ ﺗﻬﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‬
‫)‪(Medily,1987,175‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻔﺰﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻭﻳﺸــﻴﺮ ﻛﻮﻟــﺖ )‪ (Kult,1975,11-13‬ﺇﻟــﻰ ﺑﻌــﺾ ﺍﻹﺟــﺮﺍءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄــﺔ ﺑﺘﻘــﺪﻳﺮ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺗﻬﻢ ﻭﺍﻟﺘــﻲ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ‪:‬‬

‫ـﺎ‬
‫ـﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬـ‬
‫ـﻼﺏ ﻗﺒـ‬
‫ـﻊ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻮﻳﻢ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ـﺔ ﻋﻤﻠﻴـ‬
‫‪ -۱‬ﻣﻨﺎﻗﺸـ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺟﺪﻭﺍﻫﺎ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫ﺳﺮﻳﺔ ﻭ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺗﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳ ﻘﺔ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ ﻻ ﺑﺪ ﻭﺃﻥ‬ ‫‪ -۲‬ﺇﻥ‬
‫ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﻤ ﻘﺮﺭ‬ ‫ﻋﺪﻡ ﺣ ﻀﻮﺭ ﻋ ﻀﻮ ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫ﻳﻌ ﻨﻲ‬
‫ـﺎ‬
‫ـﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻛﻤـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ـﺎء ﻋﻤﻠﻴـ‬
‫ـﻲ ﺃﺛﻨـ‬
‫ـﻪ ﻓـ‬
‫ـﺮﺍﺩ ﺗﻘﻮﻳﻤـ‬
‫ﺍﻟﻤـ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻄــــﻼﺏ ﻳﺠــــﺐ ﺃﻥ ﻳــــﺪﺭﻛﻮﺍ ﺃﻥ ﺗﻘــــﺪﻳﺮﺍﺗﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻦ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫‪ -۳‬ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻗ ﺒﻞ ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‬ ‫‪ -٤‬ﺍﻟﺘﺮﺣ ﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘ ﺸﺠﻴﻊ‬

‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺷــﻚ ﺃﻥ ﻣﺜــﻞ ﻫــﺬﻩ ﺍﻹﺟــﺮﺍءﺍﺕ ﺳــﺘﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬

‫ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻷﺳــﺎﺗﺬﺗﻬﻢ ﻣﻤــﺎ ﻳــﻨﻌﻜﺲ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴ�ــﺎ ﻋﻠــﻰ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟ ﻘﺪ ﺗﻨﺎﻭ ﻟﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺎﺕ ﺍﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻤﻠ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋ ﻠﻰ ﻋﻨ ﺼﺮ‬ ‫ﻗﺎﻡ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨ ﻬﺎ‬ ‫ﻋﺪﺓ ﺍﺗﺠﺎ ﻫﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎ ﺻﺮ ﺍﻟﻤ ﺤﺪﺩﺓ ﻟ ﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻴ ﻤﺎ ﻳ ﻠﻲ ﺃ ﻫﻢ‬ ‫ﺃﻭ ﺃﻛ ﺜﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪:‬‬

‫‪Successful‬‬ ‫‪Teacher‬‬ ‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺧﺼــــﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌﻠــــﻢ ﺍﻟﻨــــﺎﺟﺢ‬

‫‪Characteristics‬‬

‫ﻣﻦ ﻣﻌ ﻴﺎﺭ ﻧ ﺤﺪﺩﻩ‬ ‫ﺑﺪﻭﺭﻩ ﻻ ﺑﺪ‬ ‫ﻟ ﻜﻲ ﻳ ﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬

‫ﻟﻠﻄــﻼﺏ ﻟﺘﻘﻮﻳﻤــﻪ‪ ،‬ﻭﻣــﻦ ﺃﺳــﻬﻞ ﺍﻟﻤﻌــﺎﻳﻴﺮ ﺗﺤﺪﻳــﺪﺍ ﻫــﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﺼــﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺠــﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻠــﻰ ﺑﻬــﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜــﻦ‬
‫ــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻲ‬
‫ــﺮﺍﺙ ﺍﻟﺴـ‬
‫ــﻦ ﺍﻟﺘـ‬
‫ــﺎﺋﺺ ﻣـ‬
‫ــﻚ ﺍﻟﺨﺼـ‬
‫ــﺘﺨﻼﺹ ﺗﻠـ‬
‫ﺍﺳـ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻭﻣﻨﻬﺎ‪-:‬‬

‫ﻣﺎ ﺃﻛﺪﺗـﻪ ﺩﺭﺍﺳـﺔ ﺑﺮﻟﻴﻨـﺮ )‪ (Berliner,1994‬ﺍﻟﺘـﻲ ﺃﺟﺮﻳـﺖ‬

‫ﻓﻲ ﻣ ﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﻛ ﻴﺰ ﻋ ﻠﻰ ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻋ ﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬

‫ﻳﺠــﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻠــﻰ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﻧــﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻴــﻞ ﺇﻟــﻰ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺎﻫــﺔ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻳﻘــﺔ ﺗــﺪﺭﻳﺲ ﻣﻼﺋﻤــﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻜــﻦ ﻣــﻦ ﻣﺎﺩﺗــﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺪﺭﻳﺴﻬﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪.‬‬

‫ـﺎﻣﻌﻲ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﻒ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻰ ﻭﺻـ‬
‫ـﺔ ﻋﻠـ‬
‫ـﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ـﻖ ﻃـ‬
‫ﻭﺍﺗﻔـ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟ ﻨﺎﺟﺢ ﺑﺄ ﻧﻪ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍ ﻟﺬﻱ ﻳﺒ ﺴﻂ ﺍﻟ ﻤﺎﺩﺓ ﻛﻠ ﻬﺎ ﻟﻴ ﺴﻬﻞ‬

‫ﺍﺳــﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻌﻄــﻲ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻭﺍﺟﺒــﺎﺕ ﺃﻛﺜــﺮ ﻣــﻦ‬

‫ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍ ﻟﺬﻱ ﻳﻌ ﻄﻰ ﺃﻭ‬ ‫ﻃﺎﻗ ﺘﻪ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧ ﻬﻢ ﺍﺧﺘﻠ ﻔﻮﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟـﺪﺭﺟﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤـﺎ‬ ‫ﻻ ﻳﻌﻄـﻲ ﺍﻟﻄﺎﻟـﺐ ﺃﻛﺜـﺮ ﻣﻤـﺎ ﻳﺴـﺘﺤﻖ‬

‫ﺃﺷــﺎﺭﺕ ﺍﻟﻐﺎﻟﺒﻴــﺔ ﺍﻟﻌﻈﻤــﻰ ﻣــﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺑــﺄﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‬

‫ﺍﻟﻨــﺎﺟﺢ ﻫــﻮ ﺍﻟــﺬﻱ ﻳﻼﻗــﻲ ﻃﻼﺑــﻪ ﺑﻮﺟــﻪ ﻃﻠــﻖ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟــﺬﻱ‬
‫ﻳﻌــﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠــﺔ ﺣﺴــﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴــﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈــﺔ ﻋﻠــﻰ‬

‫ﺍﻟﻨﻈـــﺎﻡ ﺩﺍﺧـــﻞ ﺍﻟﻔﺼـــﻞ ﻣﺴـــﺘﺨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻓـــﺔ ﺍﻟﻮﺳـــﺎﺋﻞ‬

‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨــﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻬــﺘﻢ ﺑﻤﺸــﻜﻼﺕ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﺍﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘــﻲ‬
‫ﺗـــﺆﺛﺮ ﻋﻠـــﻰ ﺩﺭﺍﺳـــﺘﻪ ﻭﻳﺤـــﺎﻭﻝ ﺗﻮﺟﻴﻬـــﻪ ﻓﻴﻬـــﺎ)‬

‫ﺍﻟﻘﺎﺿﻲ‪.(۹٥ ،۱۹۸۷،‬‬

‫ﻭ ﺣﺪﺩﺕ ﺩﺭﺍ ﺳﺔ ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﻔ ﺘﺎﺡ )‪ (۱۹۹٤‬ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷ ﺳﺘﺎﺫ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻛﻤﻌﻠﻢ ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ـﻲ‪،‬‬
‫ـﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـ‬
‫ـﻲ‪ :‬ﺍﻟـ‬
‫ـﻞ ﻓـ‬
‫ـﺔ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤﺜـ‬
‫ـﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫‪ -۱‬ﺍﻟﺨﺼـ‬
‫ــﻪ‪،‬‬
‫ــﻮﻳﻢ ﻭﺩﻗﺘـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ــﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺪﺍﻟـ‬
‫ــﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـ‬
‫ﺍﻟﻤﻬـ‬
‫ﺍﻻﻟﺘــﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﻋﻴــﺪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺍﻟﺼــﻔﻲ ﻣــﻊ ﺍﻟﻄــﻼﺏ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺧﻄﺎء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﻭﻥ ﺗﺄﻧﻴﺒﻬﻢ ﺃﻭ ﺇﺣﺮﺍﺟﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺍﻟﺨﺼـــﺎﺋﺺ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴـــﺔ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤﺜـــﻞ ﻓـــﻲ‪ :،‬ﺍﻻﺗـــﺰﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﻧﻔﻌــﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﺴــﻦ ﺍﻟﺘﺼــﺮﻑ ﻓــﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗــﻒ ﺍﻟﺤﺴﺎﺳــﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬ﺍﻻﻛﺘﻔــﺎء ﺍﻟــﺬﺍﺗﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺿــﻮﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﻓﻌﻴــﺔ ﻟﻠﻌﻤــﻞ ﻭﺍﻹﻧﺠــﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﻭﻧــﺔ ﺍﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴــﺔ‬
‫ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺠﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﻨ ﻈﺎﻡ ﻭﺍﻟﺪ ﻗﺔ‬ ‫‪ -۳‬ﺍﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ﻴﺔ‪ :‬ﻭﺗﺘﻤ ﺜﻞ‬
‫ﻓــﻲ ﺍﻷﻓﻌــﺎﻝ ﻭﺍﻷﻗــﻮﺍﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻄﻴﺒــﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫)ﺍﻟﺘﻮﺍﺿـــﻊ – ﺍﻟﺼـــﺪﺍﻗﺔ – ﺍﻟـــﺮﻭﺡ ﺍﻟﺪﻳﻤﻮﻗﺮﺍﻃﻴـــﺔ(‬

‫ــﺔ‬
‫ــﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴـ‬
‫ــﻚ ﺑـ‬
‫ــﺎﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺴـ‬
‫ــﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌـ‬
‫ﺍﻟﻘﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴــﺪ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴــﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻈﻬــﺮ ﺍﻟﻼﺋــﻖ‪،‬‬
‫ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺮﺡ ﻭﺍﻟﺒﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺪ)‪ ،(۱۹۹۱‬ﻭﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ـﻦ ﺃﺣﻤـ‬
‫ـﻞ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﻛـ‬
‫ـﺖ ﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺪ ﺍﺗﻔﻘـ‬
‫ﻭﻟﻘـ‬

‫ﺍﻟﺴــﻬﻼﻭﻱ)‪ (۱۹۹۲‬ﻭﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺯﻳﺘــﻮﻥ)‪ (۱۹۹٥‬ﻭﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺳــﻼﻣﺔ‬

‫ﻭﻓــﻼﺡ) ‪ (۱۹۹۲‬ﻭﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺸــﺎﻣﻲ )‪ (۱۹۹٥‬ﻭﺩﺭﺍﺳــﺔ ﻟﻴﻠــﻲ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺮﻳﻦ )‪ ( Fairchild, Et al., 1997‬ﻋﻠـ‬
‫ـﻴﻠﺪ ﻭﺁﺧـ‬
‫ـﺔ ﻓﻴﺮﺷـ‬
‫)‪ (Lily,1997‬ﻭﺩﺭﺍﺳـ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﺠﺐ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻫﺎ ﻟﻠﻤﻌ ﻠﻢ ﻭﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﺪﺩ‬

‫ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻃﻼﺑﻪ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻣـــﺪﻯ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣـــﻪ ﻟﻠﻄـــﻼﺏ ﺑﺘـــﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻭﺇﺭﺷـــﺎﺩﻫﻢ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻛﺎﺩﻳﻤﻴ�ﺎ‬
‫ﻣﺪﻯ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣـــﺪﻯ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣـــﻪ ﺑﺘﻨﻤﻴـــﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـــﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘـــﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻟﺪﻯ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣــﺪﻯ ﺍﺗﺒﺎﻋــﻪ ﻷﺳــﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺸــﺎﺋﻖ ﻟﺘﻮﺻــﻴﻞ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺣﻤﺎﺳﻪ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺗﻮﺍﺻﻠﻪ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺪﻯ ﺑﺸﺎﺷﺘﻪ ﻭﻣﺮﺣﻪ ﻭﺛﻘﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﺗ ﻔﺎﻕ ﻣﻌ ﻈﻢ ﺍﻟ ﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋ ﻠﻰ ﻣ ﺜﻞ‬ ‫ﻭﻋ ﻠﻰ ﺍ ﻟﺮﻏﻢ‬
‫ـﺎ ﺃﻭ‬
‫ـﻰ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬـ‬
‫ـﻮﺍ ﻋﻠـ‬
‫ـﻢ ﻳﺘﻔﻘـ‬
‫ـﻢ ﻟـ‬
‫ـﺎﺋﺺ ﺇﻻ ﺃﻧﻬـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼـ‬
‫ﻫـ‬
‫ــﺎءﺓ‬
‫ــﻲ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﺎ ﻓـ‬
‫ــﻞ ﻣﻨﻬـ‬
‫ــﻬﺎﻡ ﻛـ‬
‫ــﺒﻲ ﻹﺳـ‬
‫ــﻮﺯﻥ ﺍﻟﻨﺴـ‬
‫ﺍﻟـ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ‪ .‬ﻭﻣــﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣــﻆ ﺃﻥ ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻣﻦ ﻏ ﻴﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻓ ﻘﺪ ﻭ ﺟﺪﺕ ﺑ ﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺎﺕ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻛ ﺜﺮ ﺣﻤﺎ ﺳﺎ‬

‫ـﻼﺏ‬
‫ـﺎﺡ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺘﻮﻳﺎﺕ ﻧﺠـ‬
‫ـﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﺴـ‬
‫ـﻴﻦ ﻳـ‬
‫ـﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ـﺪﻝ ﺣﻤـ‬
‫ﻣﻌـ‬
‫ـﺮ‬
‫ـﻦ ﺃﻛﺜـ‬
‫ـﺎﻫﻢ ﻣـ‬
‫ـﺪﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔـ‬
‫ـﺪﻑء ﻭﺍﻟﺼـ‬
‫ـﻲ ﺩﺭﺍﺳ ـﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟـ‬
‫ﻓـ‬
‫ﻗﻮﻳﺎ ﺑﻤﻴﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫�‬ ‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬
‫ً‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻮﻥ ﺍﻟــﺬﻳﻦ ﻳﺘﺼــﻔﻮﻥ ﺑﺎﻟــﺪﻑء ﻭﺍﻟــﻮﺩ ﻓــﻲ‬
‫ﺗﻌـﺎﻣﻠﻬﻢ ﻣـﻊ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻳﺤﻈـﻮﻥ ﺑﺤـﺐ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻳـﻨﻌﻜﺲ ﺫﻟـﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺐ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳـﺔ ﺑﻮﺟـﻪ ﻋـﺎﻡ )‪ (Woolfolk,1998‬ﻛﻤـﺎ ﺃﻥ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﻴـــﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠـــﻢ ﻭﺍﺳـــﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﺍﻷﻛـــﺎﺩﻳﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨـــﺎﺥ‬
‫ﺍﻟﻤــﻨﻈﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻣــﻞ ﺩﺍﺧــﻞ ﻣﺪﺭﺳــﺘﻪ ﻳﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ ﻛﻔــﺎءﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )‪.(Coladaxci,1992‬‬
‫ﻭﻣــﻦ ﺧﺼــﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻨــﺎﺟﺢ ﺃﻳﻀــﺎ ﺍﻟﺘﻨــﻮﻉ ﻓــﻲ‬
‫�ﺎ ﺣ ﻴﺚ ﻳﻮﺍ ﺟﻪ‬
‫ﺃ ﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﺮﺽ ﺍﻟ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ ﺃﻓﻘﻴ�ﺎ ﻭﺭﺃ ﺳﻴ‬
‫ً ﻣﻦ ﺍﻟﺘ ﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﺘ ﺒﺎﻳﻦ ﻟﺪﻯ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻮﻥ ﻣﺪﻯ ﻭﺍ ﺳﻌﺎ‬
‫ً ﻣﺨﺘﻠﻔــﻴﻦ ﻓــﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼــﻬﻢ‬
‫ﻓﻴﺠــﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺃﻣﺎﻣــﻪ ﺃﻓــﺮﺍﺩﺍ‬
‫ً ﻣﻦ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠ ﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣ ﻤﺎ ﻳ ﻨﺘﺞ ﻣﺪﻯ ﻭﺍ ﺳﻌﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳــﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓــﺎﺕ ﺑــﻴﻦ ﺍﻷﻓــﺮﺍﺩ‪ .‬ﻭﻫــﺬﺍ ﺍﻟﺘﺒــﺎﻳﻦ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻭ ﻗﺖ‬ ‫ﺗ ﺒﺎﻳﻦ ﺃﺩﺍء ﺍﻷ ﻓﺮﺍﺩ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻨ ﺸﺎﻁ ﺍﻟﻮﺍ ﺣﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻁ ﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ــﻰ‬
‫ــﺎﺙ ﻋﻠـ‬
‫ــﻦ ﺃﺩﺍءﺍﺕ ﺍﻹﻧـ‬
‫ــﺬﻛﻮﺭ ﻋـ‬
‫ــﺎﻳﻦ ﺃﺩﺍءﺍﺕ ﺍﻟـ‬
‫ﺗﺒـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ) ﺍﻟﺰﻳﺎﺕ‪.(۱۹۹٥ ،‬‬
‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻻ ﺧﺘﻼﻑ ﻳﺠ ﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ ﻳﺠﺎ ﻫﺪﻭﻥ‬
‫ﻣﻼء ﻣﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﻴ ﻴﻒ ﺃﻧ ﺸﻄﺔ ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﻜﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠ ﻤﻴﻦ ﺑ ﻘﺪﺭ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﺎﻡ‬
‫ـﻌﻮﺑﺔ ﺃﻣـ‬
‫ـﺪﺍ ﻭﺻـ‬
‫ـﺮ ﺗﻌﻘﻴـ‬
‫ـﺪ ﺍﻷﻣـ‬
‫ـﺎ ﻳﺰﻳـ‬
‫ـﺘﻄﺎﻋﺘﻬﻢ‪ .‬ﻭﻣﻤـ‬
‫ﺍﺳـ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻥ ﺫﻟــﻚ ﺍﻟﺘﺒــﺎﻳﻦ ﺑــﻴﻦ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻳﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ‬

‫ﻣﻈـــﺎﻫﺮﻩ ﺍﻟﺘﺒـــﺎﻳﻦ ﺍﻟﺜﻘـــﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴـــﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼـــﺎﺩﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫‪Effective Teaching‬‬ ‫ً‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺠﻴﺪ‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﺗﻮﺻــﻠﺖ ﺍﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺇﻟــﻰ ﺍﺳــﺘﻨﺘﺎﺝ ﺑــﺄﻥ‬
‫ـﻒ‬
‫ـﻢ ﻭﻛﻴـ‬
‫ـﻰ ﻛـ‬
‫ً ﺩﺍﻻً ﻋﻠـ‬
‫ـﺄﺛﻴﺮﺍ‬
‫ـﺆﺛﺮ ﺗـ‬
‫ـﻢ ﻳـ‬
‫ـﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ﻣﺴـ‬
‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻤﻪ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺃ ﻫﻢ ﻣ ﺤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻔ ﻌﺎﻝ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻣﺤﻜﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻟﻠﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺠﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺚ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎﺕ ﻟﻠﺤـ‬
‫ـﻮﺯ ﻭﺍﻟﻌﻼﻣـ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺮﻣـ‬
‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺷـ‬
‫ﺍﺳـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻓ ﻬﻢ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍ ﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺨﺘ ﻠﻒ ﺍﻷ ﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﺄ ﻛﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨــﻮﻉ ﻓــﻲ ﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳــﺌﻠﺔ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ ﺍﻟﻤﺴــﺘﻮﻯ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪.‬‬

‫ﺇﺗﺎﺣــﺔ ﻓﺮﺻــﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴــﺮ ﻟﻠﻄــﻼﺏ ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﺗﻮﺟﻴــﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺇﻟﻴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺜــﻞ ﻫــﺬﻩ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧــﺐ ﺗــﺆﺩﻱ ﺇﻟــﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﻃﺮﻳﻘــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣ ﻴﺔ ﻭﺯﻳـﺎﺩﺓ ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴـﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺃﺧﺮﻯ )‪.( Kauchak & Eggen,1998‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻻ ﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻛ ﻤﺎ ﻳ ﺠﺐ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟﺘ ﻨﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴــﺚ ﺇﻥ ﺍﻻﺳــﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﻣﻨﺎﺳــﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴــﻖ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴــﻖ ﺃﻫــﺪﺍﻑ ﻣﻌﻴﻨــﺔ ﻗــﺪ ﻻ ﺗﻜــﻮﻥ‬

‫ﺃﻫــﺪﺍﻑ ﺃﺧــﺮﻯ )‪.(Slavin,1995‬ﻭﺗﺸــﻴﺮ ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺳــﻌﻴﺪ ) ‪،۱۹۹۸‬‬

‫ً ﻓــﻲ ﺃﺩﺍء‬
‫ً ﻭﺍﺿــﺤﺎ‬
‫‪ (۷٥‬ﺇﻟــﻰ ﺃﻥ ﻟﻄﺮﻳﻘــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺃﺛــﺮﺍ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻭﺗﻮ ﺻﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣ ﻴﺬ ﻭﻟﺮ ﻓﻊ ﻛ ﻔﺎءﺓ‬

‫ﺑﻀــﺮﻭﺭﺓ ﻭﺟــﻮﺩ ﻛﺘــﺎﺏ ﻳﺮﺷــﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﺇﻟــﻰ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺜـﺔ ﻓـﻲ ﻃـﺮﻕ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺴـﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌـﺔ‬
‫ﺑﺪﻭﺭ ﻓ ﻌﺎﻝ‬ ‫ﻣﻦ ﻗ ﺒﻞ ﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ ﻟﺘ ﻘﻮﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟ ﻴﻪ‬

‫ـﻮﻥ‬
‫ـﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ـﺔ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻳﺤـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﻴﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﻲ ﺗﺤﺴـ‬
‫ﻓـ‬
‫ً ﻭﺃﻥ ﻳﺤﺮ ﺻﻮﺍ ﻋ ﻠﻰ ﺗﺤﻘ ﻴﻖ‬
‫ً ﺩﻗﻴ ﻘﺎ‬
‫ﻛﻞ ﺣ ﺼﺔ ﺗﺤﺪ ﻳﺪﺍ‬ ‫ﺃ ﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺗﻠــﻚ ﺍﻷﻫــﺪﺍﻑ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻳﻄﺎﻟــﺐ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻮﻥ ﻃﻼﺑﻬــﻢ ﺑﺘﺼــﻮﻳﺐ‬
‫ﺃﺧﻄــﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﺘــﺎﺑﻌﻮﺍ ﺍﻟﺘﺼــﺤﻴﺢ ﻭﻳﻨﺎﻗﺸــﻮﺍ ﺃﺳــﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﻗﻮﻋﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺆﻛــﺪ ﻣــﺎﻛﻮﻧﻲ ﻭﺁﺧــﺮﻭﻥ )‪ (McConny et al., 1998‬ﺳــﺘﺔ ﺃﺑﻌــﺎﺩ‬
‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻌﻠﻤﻪ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ً‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴـــﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺳـــﻴﻄﺔ ﺍﻟﻤـــﺆﺛﺮﺓ ﻓـــﻲ ﺃﺩﺍء‬
‫ﺛﺎﻟﺜـــﺎ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫‪Moderate Variables‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘ ﺒﺎﺭ‬ ‫ﺗﺘﻤ ﺜﻞ ﺍﻟﻤﺘﻐ ﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﺠﺐ ﺃ ﺧﺬﻫﺎ‬

‫ﻋﻨــﺪ ﺗﻘــﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻟﻤﻌﻠﻤﻬــﻢ ﻓــﻲ‪ :‬ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳــﺔ‬
‫ﻭﺣﺠﻤﻬــﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼــﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ ﻟﻄﻼﺑﻬــﺎ‬

‫‪ (Staddart, et al.,1993)،‬ﻭﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻬـــﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺧﻠﻔﻴـــﺔ ﺍﻟﻄـــﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴـــﺔ ﻭﻗـــﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴـــﺔ‬
‫)‪(Goodenow,1992‬‬

‫‪Interaction between‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻌــﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺑــﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻭﻃﻼﺑــﻪ‪.‬‬

‫‪Teacher & Students‬‬

‫ـﺎﺕ"‬
‫ـﻮﺍﺗﺞ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﺎﻩ " ﺍﻟﻨـ‬
‫ـﺬﺍ ﺍﻻﺗﺠـ‬
‫ـﻖ ﻋﻠ ـﻰ ﻫـ‬
‫ﻭﻳﻄﻠـ‬
‫ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻭ ﻣﺎ ﻳﺆﺩ ﻳﻪ ﺩﺍ ﺧﻞ ﺍﻟﻔ ﺼﻞ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺃﻱ ﺍ ﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻣــﻦ ﻧﺎﺣﻴــﺔ ﻭﺗﻌﻠــﻢ ﻃﻼﺑــﻪ ﻣــﻦ ﻧﺎﺣﻴــﺔ ﺃﺧــﺮﻯ‪ .‬ﻭﺗﻘــﻮﻡ‬
‫ﺩﺭﺍﺳـــﺎﺕ ﻫـــﺬﺍ ﺍﻻﺗﺠـــﺎﻩ ﺑﺘﺤﻠﻴـــﻞ ﻣﺤﺘـــﻮﻯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـــﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ ﺩﺍﺧـــﻞ ﺍﻟﻔﺼـــﻞ ) ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـــﺎﺕ( ﻭﻣﻘﺎﺭﻧـــﺔ‬
‫ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻤﺴـﺘﻮﻳﺎﺕ ﺗﺤﺼـﻴﻞ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ) ﺍﻟﻨـﻮﺍﺗﺞ(‪ ،‬ﻭﻣـﻦ‬
‫ﺛﻢ ﺗ ﻜﻮﻥ ﺃﻓ ﻀﻞ ﻋﻤﻠ ﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟ ﺘﻲ ﺗﻮ ﺻﻞ ﺇ ﻟﻰ ﺃﻓ ﻀﻞ ﻧﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫)‪.( Kauchak & Eggen,1998‬‬

‫ـﻴﻦ‬
‫ـﻠﺒﻴﺔ ﺑـ‬
‫ـﺔ ﺳـ‬
‫ـﻮﺩ ﻋﻼﻗـ‬
‫ـﻰ ﻭﺟـ‬
‫ـﺎﺕ ﻋﻠـ‬
‫ـﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺪ ﺃﺟﻤﻌـ‬
‫ﻭﻟﻘـ‬
‫ﺭ ﻓﺾ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻟﻠﻤﻌ ﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﺤ ﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﻲ ﻟ ﻬﺆﻻء ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺎﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻛ ﺜﺮ ﺗ ﻘﺒﻼً ﻟﻤﻌﻠﻤ ﻬﻢ ﻳ ﻜﻮﻥ ﺗﺤ ﺼﻴﻠﻬﻢ ﺃﻋ ﻠﻰ‬

‫& ‪Kauchak‬‬ ‫ﺃﻭﻟﺌــﻚ ﺍﻟــﺬﻳﻦ ﻳﻜــﻮﻥ ﺗﻘــﺒﻠﻬﻢ ﻟﻤﻌﻠﻤﻬــﻢ ﺃﻗــﻞ‬
‫‪.Eggen,1998‬‬

‫ﺍﻟﺭﺅﻯ ﺍﻟﻣﻌﺎﺻﺭﺓ ﻟﻠﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪:‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ــﺮ‬
‫ــﻲ ﻧﻈـ‬
‫ــﻴﻴﻦ ﻭﻭﺟﻬﺘـ‬
‫ــﺪﺧﻠﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳـ‬
‫ــﺰ ﻣـ‬
‫ــﻦ ﺗﻤﻴﻴـ‬
‫ﻳﻤﻜـ‬

‫ﻣﺘﺒـــﺎﻳﻨﺘﻴﻦ ﻟﻠﻜﻔـــﺎءﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻤـــﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤـــﺪﺧﻞ‬

‫ـﺪﺧﻞ‬
‫ـﺰ ﺍﻟﻤـ‬
‫ـﻴﻦ ﻳﺮﻛـ‬
‫ـﻲ ﺣـ‬
‫ـﻲ‪ .‬ﻓﻔـ‬
‫ـﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓـ‬
‫ـﻠﻮﻛﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤـ‬
‫ﺍﻟﺴـ‬
‫ﺍﻟﺴــﻠﻮﻛﻲ ﻋﻠــﻰ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ ﻭﺁﻟﻴــﺎﺕ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ‬

‫ﻭﺃﻧﻮﺍﻋــﻪ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ ﺍﻟﻤﺒــﺮﻣﺞ ﻭﻳﺒﺤــﺚ ﻋﻨﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻋﻤﻠﻴــﺔ‬

‫ﺍﻟــﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓــﺈﻥ ﺍﻟﻤــﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻳﺒﺤــﺚ ﻓــﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨ ﻈﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓ ﻴﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬

‫ﻭﺗﺨــﺰﻳﻦ ﻭﺍﺳــﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ )‪ (Bruning et al,. 1995‬ﻭﺗﻮﺍﻛــﺐ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜــﺔ ﺍﻟﻤــﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻓــﻲ ﺑﺤﺜﻬــﺎ ﻋــﻦ‬
‫ﺍﻟــﺪﻭﺭ ﺍﻟــﺬﻱ ﻳﻠﻌﺒــﻪ ﺍﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ ﻓــﻲ ﺑﻨﺎﺋــﻪ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟــﻪ‬

‫ﻭﺍﺑﺘﻜــﺎﺭﻩ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳــﺪﺓ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻓــﻲ ﺫﻟــﻚ‬

‫)‪(Kauchak& Eggen,1998‬‬

‫ﺛﻢ ﻓ ﻔﻲ ﺍﻟ ﻤﺪﺧﻞ ﺍﻟ ﺴﻠﻮﻛﻲ ﻳ ﻜﻮﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬ ‫ﻭ ﻣﻦ‬

‫ـﻠﻮﻙ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺴـ‬
‫ـﻲ ﻣﻼﺣﻈـ‬
‫ـﻞ ﻓـ‬
‫ـﺬﻱ ﻳﺘﻤﺜـ‬
‫ـﺎﺑﻲ ﺍﻟـ‬
‫ـﺪﻭﺭ ﺍﻹﻳﺠـ‬
‫ـﻮ ﺍﻟـ‬
‫ﻫـ‬
‫ـﺬﺍ‬
‫ـﻰ ﻫـ‬
‫ـﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﺰ ﻓـ‬
‫ـﻼﺏ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳـ‬
‫ـﺎﻫﺮ ﻟﻠﻄـ‬
‫ﺍﻟﻈـ‬
‫ﺍﻟﺴــﻠﻮﻙ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺰﻳــﺰ ﺍﻟﺴــﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﺮﻏــﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻣــﺎ ﺍﻟﻄــﻼﺏ‬
‫ﻓــﺪﻭﺭﻫﻢ ﻳﺘﺴــﻢ ﺑﺎﻟﺴــﻠﺒﻴﺔ ﺣﻴــﺚ ﻳﺘﻤﺜــﻞ ﻓــﻲ ﺍﻻﺳــﺘﺠﺎﺑﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺜ ﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺇﻥ ﺍ ﺳﺘﻄﺎﻉ ﺫ ﻟﻚ‪ .‬ﺃ ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻤــﺪﺧﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓــﻲ ﻓﻴﺮﻛــﺰ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﻟــﺪﻯ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻣــﻦ‬
‫ﻣﻌﺮﻓـــﺔ ﺳـــﺎﺑﻘﺔ ) ﺑﻨـــﺎﺋﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓـــﻲ( ﻭﺩﺍﻓﻌﻴـــﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻭﺇ ﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﻌﻠﻤ ﻬﻢ ﻭﻛﺎ ﻓﺔ ﺍﻟﻌﻮﺍ ﻣﻞ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻟ ﻬﺎ ﺃ ﺛﺮ‬
‫ﻓــﻲ ﺯﻳــﺎﺩﺓ ﺗﻔﺎﻋــﻞ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻣــﻊ ﺍﻟﻤﻮﻗــﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤــﻲ‬

‫ﻭﻓﺎﻋﻠﻴــﺔ ﺗﻌﻠﻤــﻪ )‪ ،(Bruning,et al.,1995‬ﻭﻳﺘﻤﺜــﻞ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‬

‫ـﺎ‬
‫ـﻢ ﻭﻇﻴﻔﻴ�ــﺎ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ـﻞ ﺗﻌﻠﻤﻬـ‬
‫ـﻰ ﺟﻌـ‬
‫ـﻼﺏ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻲ ﻣﺴـ‬
‫ﻓـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ً ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺃﻛﺜﺮ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﺎ‬

‫ــﺔ‬
‫ــﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ــﺐ ﻓـ‬
‫ــﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟـ‬
‫ــﺬﻱ ﻳﻠﻌﺒـ‬
‫ــﺪﻭﺭ ﺍﻟـ‬
‫ﻭﺍﻟـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻇــﻞ ﻭﺟﻬــﺔ ﺍﻟﻨﻈــﺮ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻳﺴــﻤﻰ‬
‫‪ Constructivism‬ﻭﺗﻠــﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺗﻌﺘﻤــﺪ ﻋﻠــﻰ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻨﺎﺋﻴــﺔ‬

‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤــﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﻨــﻲ ﻓﻬﻤــﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ ﺃﻛﺜــﺮ ﻣــﻦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻮﻧﻪ ﻧﺎﻗﻼً ﻟﻬﺎ ﺃﻭ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟ ﺤﺎﻟﻲ ﻳﺒ ﻨﻰ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻔ ﻬﻢ ﺍﻟ ﺴﺎﺑﻖ ) ﺍﻟﺒ ﻨﺎء‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘ ﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺮ ﺳﺦ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻬــﺎﻡ ﺍﻟــﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴــﺔ ) ﺍﻟﻤﻮﺟﻬــﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺼــﻮﺩﺓ(‬ ‫‪-‬‬
‫ــﻰ‬
‫ــﺎﺋﻢ ﻋﻠـ‬
‫ــﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘـ‬
‫ــﺎء ﺑـ‬
‫ــﻰ ﺍﻻﺭﺗﻘـ‬
‫ــﻞ ﻋﻠـ‬
‫ﺗﻌﻤـ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫& ‪(Alexander‬‬ ‫ﻭﻟﻘــﺪ ﻗــﺪﻡ ﻛــﻞ ﻣــﻦ ﺍﻟﻜﺴــﻨﺪﺭ ﻭﻣــﻮﺭﻓﻲ‬

‫)‪ murphy,1994‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺭﺑﻌـﺔ ﻓـﻲ ﺧﻤﺴـﺔ ﺗﻌﻤﻴﻤـﺎﺕ ﻋـﻦ‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﺠﺐ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﻭ ﺿﻌﻬﺎ‬
‫ﺍﻋﺘ ﺒﺎﺭﻩ ﻋ ﻨﺪ ﻗﻴﺎ ﻣﻪ ﺑﺎﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺣ ﻴﺚ ﺇﻧ ﻬﺎ ﺗﻮ ﺿﺢ ﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻄﺎﻟـــﺐ ﻓـــﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـــﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠـــﻚ‬
‫ـﻊ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠـ‬
‫ـﻲ ﻋﻼﻗـ‬
‫ـﺎﺩﺉ ﺍﻟﺨﻤﺴ ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻤـ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻭﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﻀﺪ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬

‫ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻣﺜﻞ‬

‫ﺜ‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﺬ‬

‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺑﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‬

‫ﺇﻟ ﺍﻟ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﻄﻠ ﺔ‬

‫ﺷﻛﻝ )‪(۱‬‬
‫ﺍﻟﻣﺑﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﺗﻌﻣﻳﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻋﺗﺑﺎﺭﻩ ﻋﻧﺩ ﻗﻳﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﺗﺩﺭﻳﺱ‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـ‬
‫ـﺮ ﻓـ‬
‫ـﺪﺙ ﺗﻐﻴـ‬
‫ـﺪ ﺣـ‬
‫ﻭﻗـ‬
‫ﻟﻮﺣﻆ ﺍﻹﻗ ﺒﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﺰﺍ ﻳﺪ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻮ ﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ‬ ‫ﺣ ﻴﺚ‬
‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴــﺔ‪ ،‬ﺣﺘــﻲ ﺇﻥ ﺍﻟﺒــﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺑﻤﺨﺘﻠــﻒ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﺼﺼــﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻴﺔ ﺃﺻــﺒﺤﺖ ﻋﻠــﻰ ﺃﻗــﺮﺍﺹ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴــﺔ‬
‫ﻣﺪﻣﺠـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـﺘﺤﺪﺛﺖ ﺃﻧﻈﻤـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻋـﻦ ﺑﻌـﺪ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻬــﺎ ﺇﻗﺒــﺎﻝ ﻣﺘﺰﺍﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺃﻭﻟﻴــﺎء ﺍﻷﻣــﻮﺭ ﻭﺍﻟﻄــﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻣﻤــﺎ ﻳﺰﻳــﺪ ﻣــﻦ ﺣﺘﻤﻴــﺔ ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﻓــﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷ ﻗﻞ ﺑﻜﻴﻔﻴـﺔ ﺍﻻﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﺘﻠـﻚ ﺍﻟﻮﺳـﺎﺋﻂ‬
‫ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑــﺮﺯﺕ ﻓــﻲ ﺍﻵﻭﻧــﺔ ﺍﻷﺧﻴــﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳــﺎﺕ ﻛﺜﻴــﺮﺓ ﺣــﻮﻝ‬
‫ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻴﻴﻦ ﻭﻏﻴــﺮ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﻭﻣﻦ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺟــﺎﻣﻊ ﻭﺁﺧــﺮﻭﻥ )‪ (۱۹۸٤‬ﻭﺍﺳــﺘﻬﺪﻓﺖ ﺍﺳــﺘﻄﻼﻉ‬

‫ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻘــﺎﺋﻤﻴﻦ ﻋﻠــﻰ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﺇﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﻓــﻲ‬

‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣـــﺔ ﻟﻤﻌﻠـــﻢ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـــﺔ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺪﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬

‫ً ﺗــﻢ‬
‫ﻭﺍﺷــﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (۱٥٤‬ﻓــﺮﺩﺍ‬
‫ـﻤﻨﺖ‬
‫ـﺪ ﺗﻀـ‬
‫ـﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﻗـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﺸـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻄﺒﻘﻴـ‬
‫ـﺎﺭﻫﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘـ‬
‫ﺍﺧﺘﻴـ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨــﺔ )‪ (۱۰۳‬ﺃﻓــﺮﺍﺩ ﻣــﻦ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﻣﻌﻬــﺪﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬

‫ً ﻣــﻦ ﺍﻟﻤــﻮﺟﻬﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﺎﺕ‪ ،‬ﻭ)‪ (٥۱‬ﻓــﺮﺩﺍ‬
‫ــﻲ‬
‫ــﺔ ﻓـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ــﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ــﺮﺍﻑ ﻋﻠـ‬
‫ــﺪﺑﻴﻦ ﻟﻺﺷـ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻬــﺪﻳﻦ‪ .‬ﻃﺒﻘــﺖ ﻋﻠــﻴﻬﻢ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﻀــﻤﻨﺖ‬

‫ﻫﻲ‪ :‬ﺇ ﻋﺪﺍﺩ ﺍ ﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻣ ﺠﺎﻝ ﺗﻨﻔ ﻴﺬ‬ ‫ﺧﻤ ﺴﺔ ﻣ ﺠﺎﻻﺕ ﺭﺋﻴ ﺴﺔ‬
‫ﺍﻟــﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠــﺎﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤــﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨــﻲ‪ ،‬ﻭﻣﺠــﺎﻝ‬
‫ً ﻣﺠـﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗـﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈـﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺧﻴـﺮﺍ‬
‫ﻭﺑﺘﺤﻠﻴــﻞ ﺑﻴﺎﻧــﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺗﻮﺻــﻠﺖ ﺇﻟــﻰ ﻋــﺪﺩ ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟــﺔ ﺇﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﺑــﻴﻦ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻣﻌﻬــﺪﻱ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﺎﺕ ) ﺗﺮﺑــﻮﻳﻴﻦ‬
‫ﻭﻏﻴـــﺮ ﺗﺮﺑـــﻮﻳﻴﻦ( ﻭﺑـــﻴﻦ ﺍﻟﻤـــﻮﺟﻬﻴﻦ ﺍﻟﻔﻨﻴـــﻴﻦ )‬
‫ﺗﺮﺑــﻮﻳﻴﻦ ﻭﻏﻴــﺮ ﺗﺮﺑــﻮﻳﻴﻦ( ﻓــﻲ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬــﻢ ﻟﻸﻫﻤﻴــﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺴـــﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ ﺍﻟﺘـــﻲ ﺟـــﺎءﺕ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﻴﻦ )‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻ ﻟﺔ ﺇﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪ -‬ﺗﻮ ﺟﺪ‬
‫ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﻭﻣــﻮﺟﻬﻴﻦ( ﻭﻏﻴــﺮ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻳﻴﻦ ) ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺇﺩﺭﺍﻛ ﻬﻢ ﻟﻸﻫﻤ ﻴﺔ ﺍﻟﻨﺴـﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤ ﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭ ﻣﻮﺟﻬﻴﻦ(‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﺎﻝ‬
‫ـﺪﺭﺱ ﻭﻣﺠـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﺍﻟـ‬
‫ـﺎﻝ ﺇﻋـ‬
‫ـﺔ‪ :‬ﻣﺠـ‬
‫ـﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴـ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـ‬

‫ﺍﻟﺘ ﻘﻮﻳﻢ ﻓﻜﺎ ﻧﺖ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﻕ ﻟ ﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﻴﻦ‪ .‬ﻣ ﺠﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤــﻮﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﻛﺎﻧــﺖ ﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺠﺎﻝ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﺗﺮ ﺟﻊ ﻟﻤﺘﻐ ﻴﺮ ﺍﻟﺘﻔﺎ ﻋﻞ‬ ‫‪ -‬ﻻ ﺗﻮ ﺟﺪ‬

‫ﺍﻟﻌﻤــﻞ ) ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﻭﻣــﻮﺟﻬﻴﻦ( ﻭﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ) ﺗﺮﺑــﻮﻱ‬
‫ﻭﻏﻴﺮ ﺗﺮﺑﻮﻱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺗﺮﺗ ﻴﺐ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺍﻷ ﺳﺎﺗﺬﺓ ﻭﺍﻟ ﻤﻮﺟﻬﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﻳﻮ ﺟﺪ ﺍﺗ ﻔﺎﻕ‬

‫ﺛﻼ ﺛﺔ ﻣ ﺠﺎﻻﺕ ﺭﺋﻴ ﺴﺔ ﻫﻲ ﻣ ﺠﺎﻝ ﺇ ﻋﺪﺍﺩ ﺍ ﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻣ ﺠﺎﻝ‬
‫ﺗﻨﻔ ﻴﺬ ﺍ ﻟﺪﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻣ ﺠﺎﻝ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨ ﻤﻮ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨــﻲ‪ .‬ﺃﻣــﺎ ﻣﺠــﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ ﻭﻣﺠــﺎﻝ‬

‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻓﻘﺪ ﺣﺪﺙ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﺧﺘﻼﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺯﻋــﺮﺏ )‪ (۱۹۸۹‬ﺍﺳــﺘﻬﺪﻓﺖ ﻣﻌﺮﻓــﺔ ﻧﻈــﺮﺓ‬
‫ﺃﻋﻀـــﺎء ﻫﻴﺌـــﺔ ﺍﻟﺘـــﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴـــﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـــﺔ ﻓـــﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـــﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴـــﻄﻴﻨﻴﺔ ﻟﻤـــﺪﻯ ﺍﻛﺘﻤـــﺎﻝ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴـــﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻟﻌﻀــﻮ ﻫﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﻨﺸــﺎﻃﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﻘــﻮﻡ ﺑﻬــﺎ‪ .‬ﻭﺍﺷــﺘﻤﻠﺖ ﺍﻟﻌﻴﻨــﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (۱۰۳‬ﻣــﻦ‬
‫ﺃﻋﻀــﺎء ﻫﻴﺌــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﻓــﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴــﻄﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻤــﺲ‪ ،‬ﻭﺑﻠﻐــﺖ ﻧﺴــﺒﺔ ﺍﻟــﺬﻛﻮﺭ ‪%۹۳٫۲‬ﻭﻧﺴــﺒﺔ ﺍﻹﻧــﺎﺙ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻴﻨــﺔ ‪ .%٦٫۸‬ﻭﺗﻮﺻــﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺇﻟــﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴــﺔ‬
‫ــﺪﺍﺩ‬
‫ــﻬﺎ ﺍﻹﻋـ‬
‫ــﺪﺭﻳﺲ ﻳﻨﻘﺼـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ــﻮ ﻫﻴﺌـ‬
‫ــﺔ ﻟﻌﻀـ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑـــﻮﻱ ﻓـــﻲ ﺍﺳـــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠـــﻮﻡ ﺍﻟﺴـــﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳــﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺗﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ــﻲ‬
‫ــﻲ ﻓـ‬
‫ــﺐ ﺍﻵﻟـ‬
‫ــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳـ‬
‫ــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳـ‬
‫ــﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ﺗﻘﻨﻴـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﻟــﺪﺓ ﻭﻣﺮﻋــﻲ )‪ (۱۹۹۱‬ﻭﻫــﺪﻓﺖ ﺇﻟــﻰ‬

‫ﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺪﻯ ﻣﻤﺎﺭ ﺳﺔ ﺃﻋﻀـﺎء ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻓـﻲ ﺟﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﺍﻟﻴﺮﻣـــﻮﻙ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳـــﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴـــﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤـــﺔ ﻟﻮﻇـــﺎﺋﻔﻬﻢ‬

‫ﻣﻦ ﻧ ﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ‪ .‬ﻭ ﻗﺪ ﺗ ﺒﻴﻦ‬

‫ـﻞ‬
‫ـﻦ ﻗﺒـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤـ‬
‫ـﺪﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳ ـﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴـ‬
‫ﻋـ‬
‫ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎ ﻳﺎﺕ ﻛ ﻜﻞ ﻫﻲ ﺳﺖ‬

‫ﻛﻔﺎﻳـﺎﺕ ﻓﻘـﻂ ﻣـﻦ ﺃﺻـﻞ ﺧﻤﺴـﻴﻦ ﻛﻔﺎﻳـﺔ ﺗﺪﺭﻳﺴـﻴﺔ ﺍﺷـﺘﻤﻠﺖ‬

‫ﺗﻢ ﺇ ﻋﺪﺍﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻛ ﻤﺎ ﻭ ﺟﺪ ﺃﻥ ﻫ ﻨﺎﻙ‬ ‫ﻋﻠﻴ ﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ‬
‫ً ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟــﺔ ﺇﺣﺼــﺎﺋﻴﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮﻯ )‪ (۰٫۰۱‬ﺑــﻴﻦ‬
‫ﻓﺮﻭﻗــﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـــﻄﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴـــﺎﺑﻴﺔ ﻟـــﺪﺭﺟﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴـــﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـــﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻷﺩﺍﺋ ﻴﺔ‬
‫ﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ‪.‬‬

‫ــﻰ‬
‫ــﺪﻓﺖ ﺇﻟـ‬
‫ــﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ (۱۹۹۳‬ﻭﻫـ‬
‫ــﺪ ﻭﺳـ‬
‫ــﺔ ﻣﺤﻤـ‬
‫ﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠـ‬
‫ـﺮﺡ ﻹﻋـ‬
‫ـﺪﺭﻳﺒﻲ ﻣﻘﺘـ‬
‫ـﺎﻣﺞ ﺗـ‬
‫ـﻤﻴﻢ ﺑﺮﻧـ‬
‫ﺗﺼـ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺃ ﻫﻞ ﺍﻟﺨ ﺒﺮﺓ‬ ‫ﺿﻮء ﺣﺎﺟﺎ ﺗﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ ﺃ ﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ‪ .‬ﻭ ﺗﻢ ﺍﺧﺘ ﻴﺎﺭ ﻋﻴ ﻨﺔ ﻋ ﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﺷﻤﺲ‪،‬‬ ‫ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﺑ ﺠﺎﻣﻌﺘﻲ ﺍﻹ ﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ ﻭ ﻋﻴﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺎﻡ‬ ‫ﺷﺒﻪ‬ ‫ﻭﺗﻮ ﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺇ ﻟﻰ ﺃﻥ ﻫ ﻨﺎﻙ ﺍﺗﻔﺎ ﻗﺎ‬
‫ً‬
‫ﺃﻓــﺮﺍﺩ ﺍﻟﻔﺌــﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ ﺑﺤﺎﺟـﺔ ﻣﻠﺤـﺔ ﻟﻠﺘـﺪﺭﺏ ﻋﻠـﻰ ﺇﻋـﺪﺍﺩ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤـ‬
‫ـﺎﻳﻴﺮ ﺇﻋـ‬
‫ـﺪﺭﻳﺲ ﻭﻣﻌـ‬
‫ـﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘـ‬
‫ﻭﻣﺒـ‬
‫ـﺎ‬
‫ـﺲ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬـ‬
‫ـﺘﻌﻠﻢ ﻭﺃﺳـ‬
‫ـﺎ ﺍﻟـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻭﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴـ‬
‫ـﺐ ﺍﻟﺠـ‬
‫ﻟﻠﻄﺎﻟـ‬
‫ـﺖ‬
‫ـﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻮﻗـ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﺳـ‬
‫ـﺐ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ـﻴﻢ ﻃﺎﻟـ‬
‫ـﻲ ﺗﻌﻠـ‬
‫ﻓـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺷـــﺎﺭﺕ ﺩﺭﺍﺳـــﺔ ﻭﻃﻔـــﺔ )‪ (۱۹۹۳‬ﺇﻟـــﻰ ﻣﺴـــﺄﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋـﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑـﻮﻱ ﺑـﻴﻦ ﺍﻟﻄـﻼﺏ ﻭﺃﻋﻀـﺎء ﻫﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺘﻲ ﺩﻣ ﺸﻖ ﻭﺍﻟﻜﻮ ﻳﺖ‪ ،‬ﻭﺍ ﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻴ ﻨﺔ ﺍﻟﺒ ﺤﺚ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ً ﻭﻃﺎﻟﺒــﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺻــﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺇﻟــﻰ ﺃﻥ ﻫﻨــﺎﻙ‬
‫)‪ (۲٤٥‬ﻃﺎﻟﺒــﺎ‬
‫ً ﻓــﻲ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ ﻓــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﺍﻧﺨﻔﺎﺿــﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ً ﺫﺍﺕ ﺩﻻ ﻟﺔ ﺇﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺩﻣ ﺸﻖ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻫ ﻨﺎﻙ ﻓﺮﻭ ﻗﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋــﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑــﻮﻱ ﺑــﻴﻦ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﺘﻴﻦ ﻟﺼــﺎﻟﺢ ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺨﻴــﺎﻁ‪ ،‬ﻭ ﺫﻳــﺎﺏ )‪ (۱۹۹٦‬ﻭﺍﻟﺘــﻲ ﺍﺳــﺘﻬﺪﻓﺖ‬
‫ﺍﻟﻜﺸــﻒ ﻋــﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧــﺐ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺴــﻠﺒﻴﺔ ﻓــﻲ ﻧﻈــﺎﻡ‬
‫ﻣﺪﻯ ﺗﺤﻘ ﻴﻖ ﻧ ﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘ ﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﺃﺟﻠ ﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻠﺘ ﻌﺮﻑ ﻋ ﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻮ ﻗﺎﺕ‬ ‫ﻟﻸ ﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻭ ﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫ــﻲ‬
‫ــﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓـ‬
‫ــﺘﻄﻼﻉ ﺁﺭﺍء ﺍﻟﻌـ‬
‫ــﺘﺒﺎﻧﺔ ﻻﺳـ‬
‫ــﺖ ﺍﺳـ‬
‫ﻭﻃﺒﻘـ‬
‫ـﻮﻝ‬
‫ـﻮﺟﻬﻴﻦ ﺣـ‬
‫ـﻴﻦ ﻭﻣـ‬
‫ـﻴﻦ ﻭﺇﺩﺍﺭﻳـ‬
‫ـﻦ ﻣﻌﻠﻤـ‬
‫ـﻮﻱ ﻣـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﺘﺮﺑـ‬
‫ﺍﻟﺤﻘـ‬
‫ـﻞ‬
‫ً‪ ،‬ﻭﺑﺘﺤﻠﻴـ‬
‫ـﺮﺩﺍ‬
‫ـﺖ )‪ (٥۲۳‬ﻓـ‬
‫ـﺔ ﺑﻠﻐـ‬
‫ـﻰ ﻋﻴﻨـ‬
‫ـﺎﻡ ﻋﻠـ‬
‫ـﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈـ‬
‫ﻫـ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ــﻮﻳﻢ‬
‫ــﺎﻡ ﺗﻘـ‬
‫ــﺔ ﻟﻨﻈـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴـ‬
‫ــﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـ‬
‫ﺍﻟﻤﺴـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﻔــﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻫــﻲ ﺍﻟﺘﺜﺒــﺖ ﻣــﻦ ﻣــﺪﻯ ﺗﺤﻘﻴــﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤــﻴﻦ ﻟﻸﻫــﺪﺍﻑ ﺍﻟﻤﺮﺟــﻮﺓ ﻣــﻦ ﺍﻟﻤــﻨﻬﺞ ﺍﻟــﺬﻱ‬
‫ﻳﺪﺭﺳﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫ـﻮ‬
‫ـﺎءﺓ ﻫـ‬
‫ـﺎﺱ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﻲ ﻗﻴـ‬
‫ـﺮﺃﻱ ﻓـ‬
‫ـﺘﻄﻼﻉ ﺍﻟـ‬
‫ـﻮﺩ ﺍﺳـ‬
‫ـﻢ ﺑﻨـ‬
‫ﺃﻫـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈـــﺔ ﻋﻠـــﻰ ﺍﻟـــﺪﻭﺍﻡ ﻭﺍﻻﻟﺘـــﺰﺍﻡ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴـــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﺃ ﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴ ﻨﺔ ﻋ ﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﺝ‬ ‫ﻭ ﺟﻮﺩ ﻣﻌﺎﺭ ﺿﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻌﻘﻮﺑـــﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼـــﻮﻣﺎﺕ ﺿـــﻤﻦ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳـــﺮ ﺍﻟﺴـــﻨﻮﻯ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨ ﻈﺎﻡ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺃﻭ ﺻﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺑﺈ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨ ﻈﺮ‬

‫ﻭﺿـﺮﻭﺭﺓ ﻣﺮﺍﻋـﺎﺓ ﺧﺼـﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـﻴﺔ ﻓـﻲ ﺑﻨـﺎء‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ـــﺪ‬
‫ـــﺘﻬﺪﻓﺖ ﺗﺤﺪﻳـ‬
‫ـــﺔ )‪ (۱۹۹۸‬ﺍﺳـ‬
‫ـــﺔ ﻋﻔﺎﻧـ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺳـ‬

‫ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﺎﺭﺳـﻬﺎ ﺃﺳـﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ‬

‫ﺍﻹﺳــﻼﻣﻴﺔ ﺑﻐــﺰﺓ ﻛﻤــﺎ ﻳﺮﺍﻫــﺎ ﻃﻠﺒــﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ‪ .‬ﻭﺑﻠﻐــﺖ‬
‫ً ﻭﻃﺎﻟﺒـــﺔ‪ .‬ﻭﺃﻇﻬـــﺮﺕ‬
‫ﻋﻴﻨـــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـــﺔ )‪ (۳۲۱‬ﻃﺎﻟﺒـــﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﺎﺭﺳـﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ‬ ‫ﺍﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻗﺼـﻮﺭﺍ‬
‫ً‬
‫ﻭﺻــﻠﺖ ﺇﻟــﻰ )‪ (۳٦‬ﻛﻔﺎﻳــﺔ ﻣــﻦ ﺃﺻــﻞ )‪ (۱۰۰‬ﻛﻔﺎﻳــﺔ‪ .‬ﻛﻤــﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺑ ﻌﺾ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻ ﻟﺔ ﺇﺣ ﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴ ﻨﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﻭ ﺟﻮﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـﻴﺔ ﺗﺮﺟـﻊ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟ ﺠﻨﺲ ﻭﻧـﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺨﺜﻴﻠــﺔ )‪ (۲۰۰۰‬ﺍﺳــﺘﻬﺪﻓﺖ ﺗﺤﺪﻳــﺪ ﺑﻌــﺾ‬

‫ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻳﻤﺎﺭﺳـﻬﺎ ﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴــﺔ ﺍﻟﺘــﻲ‬
‫ﻳﻨﺒﻐــﻲ ﺃﻥ ﻳﻤﺎﺭﺳــﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟــﻚ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﻃﻼﺑــﻪ‪.‬‬
‫ً ﻣــﻦ ﻃﺎﻟﺒــﺎﺕ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺍﻟﻤﻠــﻚ‬
‫ﻭﺍﺗﺨــﺬﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌــﺎ‬
‫ـﻦ‬
‫ـﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﻣـ‬
‫ـﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻔﺼـ‬
‫ـﺮﺟﻬﻦ ﻓـ‬
‫ـﻊ ﺗﺨـ‬
‫ـﻌﻮﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗـ‬
‫ﺳـ‬
‫ﺍﻟﻌــﺎﻡ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ‪ ۱٤۱۹/۱٤۱۸‬ﻫـــ ﻓــﻲ ﻣﺪﻳﻨــﺔ ﺍﻟﺮﻳــﺎﺽ‪،‬‬
‫ـﺮﺓ‬
‫ـﻦ )‪ (٦۰‬ﻓﻘـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﺘﻤﺎﺭﺓ ﻣﻜﻮﻧـ‬
‫ـﺔ ﺍﺳـ‬
‫ـﺖ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ﻭﻛﺎﻧـ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺳﺘﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ‪ .‬ﻭﺗﻮﺻﻠﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ـﺔ‬
‫ـﻼﺏ ﻭﻭﺟﻬـ‬
‫ـﺎﺭﻑ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺔ ﻣﻌـ‬
‫ـﻰ ﻧﻮﻋﻴـ‬
‫ـﻮﻑ ﻋﻠـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻮﻗـ‬
‫ﺃﻫﻤﻴـ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻧ ﺼﻞ ﺑ ﻬﺎ ﺇ ﻟﻰ ﻭﺍ ﻗﻊ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ‬ ‫ﻧ ﻈﺮﻫﻢ‬
‫ﺛــﻢ ﻧﺘﺠــﻪ ﻓﻴﻬــﺎ ﺇﻟــﻰ ﺳــﺒﻞ ﺗﺤﺴــﻴﻦ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍء‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻧﻤــﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﺳــﻮﺍء ﺍﻟﺘﻘﻠﻴــﺪﻱ ﺃﻭ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨـــﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻴـــﺪﺍﻧﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜـــﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻤـــﻞ‬
‫ﺑﻞ ﺍﻟﺒﻴ ﺌﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤ ﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻜ ﺒﺮﻯ ﻟﺘﻮ ﺻﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺮ ﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـــﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴـــﺎﻋﺪﺓ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴـــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـــﺔ‬
‫ﻭﺃﺳـــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘـــﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﺮﺗﻜـــﺰﺓ ﻋﻠـــﻰ ﺍﻟﻘـــﺮﺍءﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠـﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺨﺒـﺮﺍﺕ ﺍﻷﺧـﺮﻯ ﻭﺍﻟﺨـﺮﻭﺝ ﻋـﻦ ﺍﻟـﺮﻭﺗﻴﻦ‬
‫ﺑﺤﻴــﺚ ﻳﻨــﻮﻉ ﺍﻟﻌــﺮﺽ ﺑﺸــﻜﻞ ﺟﻴــﺪ ﻳﺴــﻬﻢ ﻓــﻲ ﺗﺤﻔﻴــﺰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺑﺬﻝ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﻛﺎﻣﻞ ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻨ ﻈﻴﻢ ﻭﺑ ﻨﺎء ﺍﻟﻤﺤﺎ ﺿﺮﺓ ﻋ ﻠﻰ ﺗﺤﺪ ﻳﺪ ﺍﻟﻌ ﻤﻖ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻣﻦ ﺣ ﻴﺚ ﺍﻟ ﻌﺮﺽ ﻭﺍﻟ ﺸﺮﺡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎ ﺳﺐ ﻟﻠ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻄﺎﻩ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﻗــﺖ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤــﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳــﺔ ﺍﻟﺮﺍﺟﻌــﺔ ﻭﺃﻫﻤﻴــﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ ﻟﻔﻜﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻻ ﻳﺼــﻞ ﻓــﻲ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍﺋــﻪ ﺇﻟــﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ـﻰ‬
‫ـﻚ ﺇﻟـ‬
‫ـﻊ ﺫﻟـ‬
‫ـﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺟـ‬
‫ـﺔ ﻣﻨـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـ‬
‫ﺩﺭﺟـ‬

‫ﺣﺎﺟــﺔ ﺍﻷﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺇﻟــﻰ ﺗﻄــﻮﻳﺮ‬

‫ـﻴﻦ‬
‫ـﻰ ﺗﺤﺴـ‬
‫ـﺆﺩﻱ ﺇﻟـ‬
‫ـﻲ ﺗـ‬
‫ـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻤﻬـ‬
‫ـﺮ ﻣـ‬
‫ـﻲ ﻛﺜﻴـ‬
‫ﻓـ‬
‫ـﻴﻞ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼـ‬
‫ـﺔ ﺇﻟـ‬
‫ـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﺟـ‬
‫ـﺎﺩﻳﻤﻲ ﻭﺯﻳـ‬
‫ـﺎء ﺍﻷﻛـ‬
‫ﺍﻟﻌﻄـ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺭﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺩﺍء‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺧﻼﺻﺔ ﻭﺗﻌﻘﻳﺏ‪:‬‬

‫ــﺬﻩ‬
‫ــﺎﺑﻘﺔ ﺃﻥ ﻫـ‬
‫ــﺎﺕ ﺍﻟﺴـ‬
‫ــﺮﺽ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ــﻦ ﻋـ‬
‫ــﻴﻦ ﻣـ‬
‫ﺗﺒـ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤ ﻬﺎ ﻋ ﻠﻰ ﺟﺎ ﻧﺐ ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ‬ ‫‪ -۱‬ﺭ ﻛﺰﺕ‬

‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻴﻴﻦ ﻭﻏﻴــﺮﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤــﺎ ﺍﻫــﺘﻢ ﺍﻟــﺒﻌﺾ ﺍﻵﺧــﺮ‬

‫ﺑﺘﻘــﺪﻳﻢ ﺑﺮﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺘــﺮﺡ ﻹﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻣﻬﻨﻴ�ـﺎ‪ .‬ﻭﺭﻛـﺰ ﻗﺴـﻢ ﺛﺎﻟـﺚ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧـﺐ‬

‫ﻓﻲ ﻧ ﻈﺎﻡ ﺗﻘ ﻴﻴﻢ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬ ‫ﺍﻹﻳﺠﺎﺑ ﻴﺔ ﻭﺍﻟ ﺴﻠﺒﻴﺔ‬

‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺍﻟﻜﺜﻴــﺮ ﻣــﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﺃﺟﺮﻳــﺖ ﻓــﻲ ﺑﻴﺌــﺎﺕ ﻋﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﺷــﺘﻰ ) ﺍﻷﺭﺩﻥ ﻭﻣﺼــﺮ ﻭﺍﻟﻜﻮﻳــﺖ ﻭﻓﻠﺴــﻄﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴــﻌﻮﺩﻳﺔ(‬
‫ً ﻓﻲ ﻛﺜ ﻴﺮ‬
‫ً ﻣﺘﺰﺍ ﻳﺪﺍ‬
‫ﻣ ﻤﺎ ﻳ ﺸﻴﺮ ﺇ ﻟﻰ ﺃﻥ ﻫ ﻨﺎﻙ ﺍﻫﺘﻤﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪.‬‬

‫‪ -۳‬ﺍﺳــﺘﺨﺪﻣﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﻋــﺪﺩﺍ ﻣــﻦ ﻗــﻮﺍﺋﻢ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴـﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺍﺳـﺘﻔﺎﺩ ﻣﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣـﺚ ﻓـﻲ ﺇﻋـﺪﺍﺩ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬ﻛﺸــﻔﺖ ﻏﺎﻟﺒﻴــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ ﻋــﻦ ﺗــﺪﻧﻲ ﻣﺴــﺘﻮﻯ‬

‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﺣﻴــﺚ‬
‫ﻣﻦ ﺃﻱ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺣ ﺴﻦ ﺣﺎﻻﺗ ﻬﺎ ﺇ ﻟﻰ ﻧ ﺴﺒﺔ ‪% ٥۰‬‬ ‫ﻟﻢ ﺗ ﺼﻞ‬
‫ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﻟﻠﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﻗــﺪ ﺗــﻢ ﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺗﻠــﻚ‬
‫ـﺪ‬
‫ـﻞ ﺑﻌـ‬
‫ـﻢ ﻳﺼـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻟـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﻷﺳـ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫ﻓﻲ ﻣ ﺴﺘﻮﻯ ﺃﺩﺍ ﺋﻪ ﺇ ﻟﻰ ﺩﺭ ﺟﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎ ﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗ ﻌﺔ‬
‫ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫ـﻦ‬
‫ـﺎﻉ ﻣـ‬
‫ـﺒﻪ ﺇﺟﻤـ‬
‫ـﺪ ﺷـ‬
‫ـﻪ ﻳﻮﺟـ‬
‫ـﻰ ﺃﻧـ‬
‫ـﺎﺕ ﻋﻠـ‬
‫ـﻔﺖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـ‬
‫‪ -٥‬ﻛﺸـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺨﺒـﺮﺍء ﻓـﻲ ﻣﺠـﺎﻝ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠـﻰ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻓــﻲ ﺣﺎﺟــﺔ ﺇﻟــﻰ ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻬﻨــﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻴـــﺪ ﻭﺍﻟﺘـــﺪﺭﻳﺐ ﻋﻠـــﻰ ﺍﺳـــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳـــﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ ﻣﺘﻌــﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴــﺎﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻵﻟﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﻋﻳﻧﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‬

‫ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴ ﺘﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻗﺘ ﺼﺮ ﺍﻟﺒ ﺤﺚ ﻋ ﻠﻰ ﻋﻴ ﻨﺔ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻤﻠﺖ ﺍﻟﻌﻴﻨـ‬
‫ـﺮﻯ‪ .‬ﻭﺷـ‬
‫ـﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘـ‬
‫ـﺎﺋﻒ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌـ‬
‫ـﻮﻡ ﺑﺎﻟﻄـ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ﻃــﻼﺏ ﻣــﻦ ﺗﺨﺼﺼــﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻣــﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜــﺮﻳﻦ ﻭﻏﻴــﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺜـــﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓـــﻲ ﺍﻟﻌـــﺎﻡ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـــﻲ ‪۱٤۲۳/۱٤۲۲‬ﻫــــ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠـــﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘـــﺎﻟﻲ ﻭﺿـــﺢ ﻣﺤـــﺪﺩﺍﺕ ﻋﻴﻨـــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳـــﺔ‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻭﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱‬‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺍﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺗﻮﺯﻳﻊ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻷﺧﻴﺮ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪٦٥‬‬ ‫‪٥۳‬‬ ‫‪٤٥‬‬ ‫‪٤۷‬‬
‫‪۱۱۸‬‬ ‫‪۹۲‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ‬

‫ﺗﻢ ﺇ ﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠ ﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ )ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ( ﺑﺎﺗﺒــﺎﻉ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻭﻫﻲ‪-:‬‬

‫‪ -۱‬ﺍﻻﻃــﻼﻉ ﻋﻠــﻰ ﻋــﺪﺩ ﻣــﻦ ﻗــﻮﺍﺋﻢ ﻭﺍﺳــﺘﻤﺎﺭﺍﺕ ﺗﻘــﺪﻳﺮ‬

‫ــﻲ‬
‫ــﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ــﺪ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﻴﻦ ﻭﺗﺤﺪﻳـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣــﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔــﺔ ﻭﻣﻨﻬــﺎ ﻋﻠــﻰ ﺳــﺒﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﻤﺜـــﺎﻝ ﻻ ﺍﻟﺤﺼـــﺮ‪) :‬ﺍﻟﺨﺜﻴﻠـــﺔ‪) ،(۲۰۰۰،‬ﺍﺳـــﺘﻤﺎﺭﺓ‬

‫ﺗﻘﻴــﻴﻢ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺑﺠﺎﻣﻌــﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘــﺮﻯ ‪،(۲۰۰۱‬‬
‫)ﺻــﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻭﻓــﻮﺩﺓ‪) ،(۱۹۸۷،‬ﻋﺴــﺎﺱ‪ ) ،(۱۹۹٤،‬ﺍﻟﺸــﻌﻮﺍﻥ‪،‬‬

‫‪) ،(۲۰۰۱‬ﻣﻌــــﺎﺟﻴﻨﻲ‪) ،(۱۹۹۸،‬ﺍﻟﺨﻴــــﺎﻁ‪ ،‬ﻭﺫﻳــــﺎﺏ‪،‬‬

‫‪) ،(۱۹۹٦‬ﺟﺎﻣﻊ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪(۱۹۸٤،‬‬
‫‪ -۲‬ﺍﻻﻃــﻼﻉ ﻋﻠــﻰ ﺍﻹﻃــﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈــﺮﻱ ﻟﻠﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﺍﻻﻃــﻼﻉ ﻋﻠــﻰ ﻣﺤــﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺠﻴــﺪ ﻭﺧﺼــﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻨــﺎﺟﺢ ﺍﻟﺘــﻲ ﺣــﺪﺩﺗﻬﺎ ﻣﺨﺘﻠــﻒ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﺴـــﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘـــﻲ ﺍﻃﻠـــﻊ ﻋﻠﻴﻬـــﺎ ﺍﻟﺒﺎﺣـــﺚ ﻭﺧﺎﺻـــﺔ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﺗﻢ ﺗﺤﺪ ﻳﺪ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ـﻮﺍﺋﻢ‬
‫ـﻴﻦ ﺍﻟﻘـ‬
‫ً ﺑـ‬
‫ـﺮﺍﺭﺍ‬
‫ـﺮ ﺗﻜـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻷﻛﺜـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻭﻫـ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎء ﻫﻴﺌـ‬
‫ـﻦ ﺃﻋﻀـ‬
‫ـﻰ )‪ (٥‬ﻣـ‬
‫ـﻬﺎ ﻋﻠـ‬
‫ـﻢّ ﻋﺮﺿـ‬
‫ـﻦ ﺛـ‬
‫ـﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻣـ‬
‫ﺍﻟﺴـ‬
‫ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ ﺑﻘﺴــﻢ ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻄــﺎﺋﻒ‪ ،‬ﻟﺘﻌــﺪﻳﻞ ﺍﻟﻌﺒــﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴــﺮ ﺍﻟﻮﺍﺿــﺤﺔ ﺃﻭ ﺣــﺬﻑ‬
‫ﺍﻟﻔﻘــﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜــﺮﺭﺓ ﻭﺇﺿــﺎﻓﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳــﺮﻭﻥ‬
‫ﺑﺄﻧﻬــﺎ ﺿــﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓــﻲ ﺍﻟﻘﻴــﺎﺱ ﺇﻥ ﺃﻣﻜــﻦ‪ .‬ﻭﺗــﻢ ﺗﻌــﺪﻳﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﻜ ﻤﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﺿﻮء ﺍﻟﻤﻼﺣ ﻈﺎﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻭﺭﺩﺕ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ‬
‫ﻭﺑﻌــﺪ ﺫﻟــﻚ ﺗــﻢ ﺗﻮﺯﻳــﻊ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺃﻋﻀــﺎء ﻫﻴﺌــﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺘــﺮﻳﺲ ﻟﺘﺼــﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺇﻟــﻰ ﻣﺠــﺎﻻﺕ‪،‬‬

‫ــﺪﺭﻳﺲ ﺃﻥ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ــﺎء ﻫﻴﺌـ‬
‫ــﻦ ﺃﻋﻀـ‬
‫ــﻮﻥ ﻣـ‬
‫ــﻊ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـ‬
‫ﻭﺃﺟﻤـ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﺗﻀــﻢ ﺳــﺘﺔ ﻣــﻦ ﻣﺠــﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻭﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻮﺿﺤﻬﺎ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ )‪.(۲‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ )‪(۲‬‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﻣﺴﻤﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ‬ ‫ﻡ‬
‫‪۹‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۲۰‬‬ ‫ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ‬ ‫‪۲‬‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫‪۱۱‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪۳‬‬
‫‪۲۰‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫‪۹‬‬ ‫ﺍﻟـــﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـــﻲ‬ ‫‪٥‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ‬ ‫‪٦‬‬

‫ﻣﻦ )‪ (۷٥‬ﻛ ﻔﺎءﺓ‬ ‫ﺛﻢ ﺃ ﺻﺒﺤﺖ ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ ﻣﻜﻮ ﻧﺔ‬ ‫ﻭ ﻣﻦ‬

‫ﻓﺮﻋﻴـﺔ ﻭﺳـﺖ ﻛﻔـﺎءﺍﺕ ﺭﺋﻴﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻛـﻞ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﻓﺮﻋﻴـﺔ ﺗﺤـﺪﺩ‬
‫ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﺍﻟﻄﺎﻟــﺐ ﻋﻠــﻰ ﻣﻘﻴــﺎﺱ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻰ ﺩﺭﺟـ‬
‫ـﻰ ﺇﻟـ‬
‫ـﺔ ﺍﻷﻋﻠـ‬
‫ـﻪ ﺍﻟﺪﺭﺟـ‬
‫ـﻴﺮ ﻓﻴـ‬
‫ـﻲ ﺗﺸـ‬
‫ـﺘﺠﺎﺑﺔ ﺛﻼﺛـ‬
‫ﺍﺳـ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪.‬‬

‫ﺻﺩﻕ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬

‫ـﻦ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﻰ ﺧﻤﺴـ‬
‫ـﻬﺎ ﻋﻠـ‬
‫ـﻚ ﺑﻌﺮﺿـ‬
‫ـﻢ ﺫﻟـ‬
‫ـﻴﻦ‪ :‬ﻭﺗـ‬
‫ـﺪﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤـ‬
‫‪ -۱‬ﺻـ‬
‫ـﺎﺭﻛﻴﻦ‪،‬‬
‫ـﺎﺗﺬﺓ ﻣﺸـ‬
‫ـﺎﺗﺬﺓ ﻭﺃﺳـ‬
‫ـﺪﺭﻳﺲ) ﺃﺳـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺘـ‬
‫ـﺎء ﻫﻴﺌـ‬
‫ﺃﻋﻀـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﺑﻜﻠﻴـ‬
‫ـﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳـ‬
‫ـﻢ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﺎﻋﺪﻳﻦ( ﺑﻘﺴـ‬
‫ـﺎﺗﺬﺓ ﻣﺴـ‬
‫ﻭﺃﺳـ‬
‫ﺗﻢ ﺍﻟﺤ ﻜﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﻄﺎﺋﻒ ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺃﻡ ﺍﻟ ﻘﺮﻯ‪ .‬ﺣ ﻴﺚ‬
‫ﻋ ﻠﻰ ﻣﺪﻯ ﻣﻼء ﻣﺔ ﺍﻟﻔ ﻘﺮﺍﺕ ﻟﻠﻤ ﺠﺎﻝ ﺍ ﻟﺬﻱ ﺗﻘﻴ ﺴﻪ‪ ،‬ﻭ ﻣﺪﻯ‬
‫ــﺮﺍء‬
‫ــﻢ ﺇﺟـ‬
‫ــﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺗـ‬
‫ــﻚ ﺍﻟﻔﻘـ‬
‫ــﻴﺎﻏﺔ ﻟﺘﻠـ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﺼـ‬
‫ﻣﻼءﻣـ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟ ﺼﺪﻕ‪،‬‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟ ﻨﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘ ﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ ﺃ ﺳﻔﺮ ﻋﻨ ﻬﺎ‬

‫ﻓـﻲ ﺻـﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﻘـﺮﺍﺕ‪ .‬ﺣﻴـﺚ ﺟـﺎءﺕ ﻧﺴـﺒﺔ ﺍﻻﺗﻔـﺎﻕ ‪%۱۰۰‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺍﻟﺼـﺪﻕ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻲ‪ :‬ﻭﻫـﻮ ﻧـﻮﻉ ﻣـﻦ ﺃ ﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺼـﺪﻕ ﻳﺸـﻴﺮ‬

‫ﺇ ﻟﻰ ﺍﻟ ﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴ ﻌﻲ ﻟﻤﻌﺎ ﻣﻞ ﺍﻟﺜ ﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟ ﻨﻮﻉ‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺼــﺪﻕ ﻳﻘــﻮﻡ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟــﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴــﺔ ﺑﻌــﺪ‬
‫ﺍﻟـﺘﺨﻠﺺ ﻣـﻦ ﺃﺧﻄـﺎء ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‪.‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺼـﺪﻕ ﺍﻟـﺬﺍﺗﻲ ﺃﻭ‬

‫ً ﻣــﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘــﻲ ﻳﻌﺒــﺮ ﻋﻤــﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳــﻪ ﺍﻻﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺣﻘﻴﻘــﺔ‬
‫ً ﻣــﻦ ﺃﻱ ﺃﺧﻄــﺎٍ‬
‫ء ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻــﻴﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﻘﻴﺴــﻬﺎ ﺧﺎﻟﻴــﺔ‬
‫ﺷــﻮﺍﺋﺐ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨــﻲ ﻣﻘــﺪﺍﺭ ﺗﺸــﺒﻊ ﺍﻟﻤﻘﻴــﺎﺱ ﺑﻤــﺎ ﻳﻘﻴﺴــﻪ‬
‫ً )ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ‪. (۱۸٦ ،۱۹۹۸،‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺗــﻢ ﺣﺴــﺎﺑﻪ ﺑﺈﻳﺠــﺎﺩ ﺍﻟﺠــﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌــﻲ ﻟﻘــﻴﻢ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴـ‬
‫ـﺮﻭﻧﺒﺦ" ﻟﻠﻘﺎﺋﻤـ‬
‫ـﺎ ﻛـ‬
‫ـﺎﺕ "ﺃﻟﻔـ‬
‫ـﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒـ‬
‫ﻣﻌـ‬

‫ﺃﺑﻌﺎﺩﻫــﺎ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟــﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴــﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘــﺎﻟﻲ ﻳﻮﺿــﺢ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻕ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ ) ‪(۳‬‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ ﻷﺑﻌﺎﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫‪۰٫۸۳۱‬‬ ‫‪۰٫۷٦٤‬‬ ‫‪۰٫۸٦۱‬‬ ‫‪۰٫۹۱٦‬‬ ‫‪۰٫۷٥٦‬‬ ‫‪۰٫۸۹٤‬‬ ‫‪۰٫۸۳۱‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣــﻞ‬
‫ﺃﻟﻔـــﺎ‬
‫ﻛﺮﻭﻧﺒﺎﺥ‬
‫‪۰٫۹۱۱‬‬ ‫‪۰٫۸۷٤‬‬ ‫‪۰٫۹۲۷‬‬ ‫‪۰٫۹٥۷‬‬ ‫‪۰٫۸٦۹‬‬ ‫‪۰٫۹٤٥‬‬ ‫‪۰٫۹۱۱‬‬ ‫ﺍﻟﺼــﺪﻕ‬
‫ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀــﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴــﺔ ﺗﺘﻤﺘــﻊ‬

‫ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﺍﻟﺬﺍﺗﻲ‬

‫ﻳﺸــﻴﺮ ﻓــﺮﺝ )‪- ۳۱٥ ،۱۹۸۰‬‬

‫‪ -۳‬ﺻــﺪﻕ ﺍﻻﺗﺴــﺎﻕ ﺍﻟــﺪﺍﺧﻠﻲ‪ُ :‬‬
‫‪ (۳۲۱‬ﺇﻟــﻰ ﺃﻥ "ﻛﺮﻭﻧﺒــﺎﺥ" ﺃﻛــﺪ ﺧﻤﺴــﺔ ﺩﻻﺋــﻞ ﻟﻠﺼــﺪﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜــﻮﻳﻨﻲ ﻣــﻦ ﺑﻴﻨﻬــﺎ ﺍﻻﺗﺴــﺎﻕ ﺍﻟــﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤــﺔ‪،‬‬
‫ـﺎﻕ‬
‫ـﺄﻥ ﺍﻻﺗﺴـ‬
‫ـﺪ )‪ (۲٦٦ ،۱۹۹۲‬ﺑـ‬
‫ـﺪ ﺍﻟﺤﻤﻴـ‬
‫ـﺪ ﻋﺒـ‬
‫ـﺬﻟﻚ ﺃﻛـ‬
‫ﻭﻛـ‬
‫ﺍﻟــﺪﺍﺧﻠﻲ ﻣــﻦ ﻃُــﺮﻕ ﺍﻟﺘﺤﻘــﻖ ﻣــﻦ ﺍﻟﺼــﺪﻕ ﺍﻟﺘﻜــﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫ـﺬﺍﺗﻲ‬
‫ـﺪﻕ ﺍﻟـ‬
‫ـﺪﻕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤ ـﻴﻦ ﻭﺍﻟﺼـ‬
‫ـﻰ ﺻـ‬
‫ـﺎﻓﺔ ﺇﻟـ‬
‫ﻭﺑﺎﻹﺿـ‬
‫ﺻﺪﻕ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳ ﻘﺔ‬ ‫ﻗﺎﻡ ﺑﺤ ﺴﺎﺏ‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺎ ﺣﺚ‬
‫ـﺎﺩ‬
‫ـﻰ ﺇﻳﺠـ‬
‫ـﺪ ﻋﻠـ‬
‫ـﺔ ﺗﻌﺘﻤـ‬
‫ـﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘـ‬
‫ـﺪﺍﺧﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻫـ‬
‫ـﺎﻕ ﺍﻟـ‬
‫ﺍﻻﺗﺴـ‬
‫ﻣﻌــﺎﻣﻼﺕ ﺍﻻﺭﺗﺒــﺎﻁ ﻟﻜــﻞ ﻣﺠــﺎﻝ ﻣــﻦ ﻣﺠــﺎﻻﺕ ﻗﺎﺋﻤــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟـــﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـــﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤـــﺔ‪ .‬ﻭﺑﺘﻄﺒﻴـــﻖ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻋﻠــﻰ )‪ (۸۷‬ﻃﺎﻟﺒــﺎ ﺑﺎﻟﻔﺼــﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻲ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪۱٤۲۳/۱٤۲۲‬ﻫـــ‪ .‬ﻣــﻦ ﻃــﻼﺏ ﻛﻠﻴﺘــﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﺃﺑ ﻌﺎﺩ‬ ‫ﺑﺎﻟ ﻄﺎﺋﻒ‪ .‬ﻭﺑﺤ ﺴﺎﺏ ﻣ ﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻻﺭﺗ ﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟــﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴــﺔ ﻟﻬــﺎ ﺃﺳــﻔﺮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ ﻋــﻦ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(٤‬‬
‫ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳ ﺍﻟﻌﻼﻗ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻳﺰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺍﺕ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄ ﺍﻹﻧﺴﺎ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺤﻔ‬
‫ﺯ‬ ‫ﻧﻴﺔ‬ ‫ﺓ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫ﺍﻹﻋــــــــﺪﺍﺩ ‪۰٫٥۲‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــــــﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫‪-‬‬ ‫‪۰٫٦٥‬‬ ‫‪۰٫٤٦‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘـــــــﻮﻳﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪۰٫٥۳‬‬ ‫‪۰٫٦۷‬‬ ‫‪۰٫۷٥‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـــــــﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪-‬‬ ‫‪۰٫٦٤‬‬ ‫‪۰٫۷۰‬‬ ‫‪۰٫۷۲‬‬ ‫‪۰٫٥۸‬‬ ‫ﺍ ﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠ ﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪-‬‬ ‫‪۰٫٦۸‬‬ ‫‪۰٫۷٤‬‬ ‫‪۰٫۷٥‬‬ ‫‪۰٫٦۳‬‬ ‫‪۰٫۷۳‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ‬
‫‪۰٫۸۸‬‬ ‫‪۰٫۸۹‬‬ ‫‪۰٫۹۳‬‬ ‫‪۰٫۸۱‬‬ ‫‪۰٫۹٤‬‬ ‫‪۰٫۸۸‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ــﺎﻣﻼﺕ‬
‫ــﻊ ﻣﻌـ‬
‫ــﺔ ﺟﻤﻴـ‬
‫ــﺪﻭﻝ )‪ (٤‬ﺩﻻﻟـ‬
‫ــﻦ ﺍﻟﺠـ‬
‫ــﺢ ﻣـ‬
‫ﻳﺘﻀـ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣ ﺠﺎﻻﺕ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺑﻌ ﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻻﺭﺗ ﺒﺎﻁ‬
‫ﻣـﻊ ﺑﻌـﺾ ﻭﺑﻴﻨﻬـﺎ ﻭﺑـﻴﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻤـﺔ ﻋﻨـﺪ‬
‫ﻣﺴــﺘﻮﻯ )‪ .(۰٫۰۰۱‬ﻣﻤــﺎ ﻳﻮﺿــﺢ ﺻــﺪﻕ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺑﺎﺕ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﺣﺴﺎﺏ ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺜﻼﺙ ﻃﺮﻕ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -۱‬ﺇﻋــﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ‪ :‬ﻭﺫﻟــﻚ ﺑﺈﻋــﺎﺩﺓ ﺗﻄﺒﻴــﻖ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ‬
‫ﻋﻠــــﻰ )‪ (۷۸‬ﻃﺎﻟﺒــــﺎ ﺑﺎﻟﻔﺼــــﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــــﻲ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ـﻮﻡ‬
‫ـﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ـﻼﺏ ﻛﻠﻴﺘـ‬
‫ـﻦ ﻃـ‬
‫ــ‪ .‬ﻣـ‬
‫‪۱٤۲۳/۱٤۲۲‬ﻫـ‬
‫ﺑﺎﻟﻄــﺎﺋﻒ‪ .‬ﻭﺣﺴــﺎﺏ ﻗــﻴﻢ ﻣﻌــﺎﻣﻼﺕ ﺍﻻﺭﺗﺒــﺎﻁ ﺑــﻴﻦ‬
‫ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴــﻖ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜــﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺃﺷــﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ )‪(٥‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫‪۰٫۹۲‬‬ ‫‪۰٫٦٤‬‬ ‫‪۰٫۸٦‬‬ ‫‪۰٫۸۳‬‬ ‫‪۰٫۷۹‬‬ ‫‪۰٫۸٤‬‬ ‫‪۰٫۷٦‬‬ ‫ــﺎﻣﻼﺕ‬
‫ﻣﻌـ‬
‫ﺍﻹﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬

‫ـﺎﻣﻼﺕ‬
‫ـﻴﻢ ﻣﻌـ‬
‫ـﻊ ﻗـ‬
‫ـﺔ ﺟﻤﻴـ‬
‫ـﺢ ﺩﻻﻟـ‬
‫ـﺪﻭﻝ )‪ (٥‬ﺗﺘﻀـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﺠـ‬
‫ﻣـ‬
‫ـﺘﻮﻯ)‪(۰٫۰۱‬‬
‫ـﺪ ﻣﺴـ‬
‫ـﺎ ﻋﻨـ‬
‫ـﺔ ﻭﺃﺑﻌﺎﺩﻫـ‬
‫ـﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـ‬
‫ـﺎﺕ ﻷﺑﻌـ‬
‫ﺍﻟﺜﺒـ‬
‫ﻣﻤــﺎ ﻳﺸــﻴﺮ ﺇﻟــﻰ ﺛﺒــﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤــﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘــﺔ ﺇﻋــﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫ﻭﺫ ﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒ ﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫‪ -۲‬ﺍﻟﺘﺠﺰ ﺋﺔ ﺍﻟﻨ ﺼﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪ (۷۸‬ﻃﺎﻟﺒــــــﺎ ﺑﺎﻟﻔﺼــــــﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــــــﻲ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻃﻼﺏ ﻛﻠﻴ ﺘﻲ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌ ﻠﻮﻡ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫‪ ۱٤۲۳/۱٤۲۲‬ﻫـ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻄــﺎﺋﻒ‪ .‬ﻭﺣﺴــﺎﺏ ﻗــﻴﻢ ﻣﻌــﺎﻣﻼﺕ ﺍﻻﺭﺗﺒــﺎﻁ ﺑــﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎ ﺋﺎﺕ‬ ‫ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﻧ ﺼﻔﻲ‬
‫ﻭﻛــﺬﻟﻚ ﻓــﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫــﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻌــﺪﻳﻞ ﻗــﻴﻢ ﻣﻌــﺎﻣﻼﺕ‬
‫ـﻔﺮ ﺫﻟـﻚ‬
‫ـﺒﻴﺮﻣﺎﻥ ﺑـﺮﺍﻭﻥ" ﺃﺳـ‬
‫ـﺔ "ﺳـ‬
‫ـﺎﻁ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟـ‬
‫ﺍﻻﺭﺗﺒـ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪﻭﻝ )‪.(٦‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﺗﻄﺒ ﻴﻖ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫‪ -۳‬ﺑﻄﺮﻳ ﻘﺔ ﺃﻟ ﻔﺎ ﻛﺮﻭﻧ ﺒﺎﺥ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺃ ﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﺠﺰ ﺋﺔ ﺍﻟﻨ ﺼﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺣ ﺴﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺋ ﻤﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﻣـــﻞ ﺃﻟﻔـــﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒـــﺎﺥ ﻷﺑﻌـــﺎﺩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤـــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺟــﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴــﺔ ﺃﺳــﻔﺮ ﺫﻟــﻚ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴــﻞ ﻋــﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤ ﻨﺔ ﺑﺎﻟﺠﺪﻭﻝ ) ‪( ٦‬‬
‫ﺟﺩﻭﻝ )‪(٦‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺛﺒﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﺍﻟﻨﺼﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻭﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫‪۰٫۸۸٥‬‬ ‫‪۰٫٦۱‬‬ ‫‪۰٫۷۱‬‬ ‫‪۰٫۸۱‬‬ ‫‪۰٫٥۳‬‬ ‫‪۰٫۷٦‬‬ ‫‪۰٫٦٦‬‬ ‫ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ‬

‫ﺍﻟﻨﺼﻔﻲ‬
‫‪۰٫۹۳۹‬‬ ‫‪۰٫۷٥‬‬ ‫‪۰٫۸۳‬‬ ‫‪۰٫۸۹‬‬ ‫‪۰٫٦۹‬‬ ‫‪۰٫۸٦‬‬ ‫‪۰٫۷۹‬‬ ‫ﺍﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪۰٫۹۳۷‬‬ ‫‪۰٫٥٦‬‬ ‫‪۰٫۷۸‬‬ ‫‪۰٫۷۸‬‬ ‫‪۰٫٦۰‬‬ ‫‪۰٫۸۱‬‬ ‫‪۰٫٦۷‬‬ ‫ﺃﻟﻔــــﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﺼـــﻒ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪۰٫۹٤۷‬‬ ‫‪۰٫٦۷‬‬ ‫‪۰٫۷٤‬‬ ‫‪۰٫۹۰‬‬ ‫‪۰٫٦۷‬‬ ‫‪۰٫۷۹‬‬ ‫‪۰٫۷۹‬‬ ‫ﺃﻟﻔــــﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﺼـــﻒ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪۰٫۸۳۱‬‬ ‫‪۰٫۷٦٤‬‬ ‫‪۰٫۸٦۱‬‬ ‫‪۰٫۹۱٦‬‬ ‫‪۰٫۷٥٦‬‬ ‫‪۰٫۸۹٤‬‬ ‫‪۰٫۸۳۱‬‬ ‫ﺃﻟﻔــــﺎ‬
‫ﻟﻠﻌـــﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻲ‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ )‪ (٦‬ﻳﺘﻀــﺢ ﺛﺒــﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﻟﻸﺳـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘـﻲ ﺍﻟﺘﺠﺰﺋـﺔ ﺍﻟﻨﺼـﻔﻴﺔ‬
‫"ﻭﺃﻟﻔــﺎ ﻛﺮﻭﻧﺒــﺎﺥ" ﻓــﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫــﺎ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴــﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴــﺔ‪ .‬ﻣﻤــﺎ ﻳﻌــﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﻓــﻲ ﺍﻻﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻘﻴــﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠـــﻢ ﺍﻟﺠـــﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳـــﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎ ﺣﺚ ﺑﺘﻄﺒ ﻴﻖ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﻴﺔ –‬ ‫ً‪:‬‬

‫ﺛﺎﻧ ﻴﺎ‬
‫ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‪ -‬ﻋﻠـ‬
‫ـﻼﺏ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺮ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺔ ﻧﻈـ‬
‫ـﻦ ﻭﺟﻬـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻣـ‬
‫ﺍﻟﺠـ‬
‫ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ ﺧــﻼﻝ ﺍﻷﺳــﺒﻮﻉ ﺍﻻﻭﻝ ﻣــﻦ ﺍﻟﻔﺼــﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﻲ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻲ ‪۱٤۲۲‬ﻫـــ‪۱٤۲۳/‬ﻫـــ ﻓــﻲ ﻳــﻮﻣﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻔﺼــﻠﻴﻦ ﻟﻜــﻞ ﻛﻠﻴــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣــﺪﺓ ﺧﺼــﺺ ﺍﻟﻴــﻮﻡ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤ ﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﺃ ﻣﺎ ﺍﻟ ﻴﻮﻡ‬ ‫ﻟﻠﺘﻄﺒ ﻴﻖ ﻋ ﻠﻰ ﻋﻴ ﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺕ(‬ ‫ً‪ :‬ﻗــﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ )ﻛــﺎ‪ ،۲‬ﺍﺧﺘﺒــﺎﺭ‬

‫ﺛﺎﻟﺜــﺎ‬

‫ﺻﺤﺔ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﺽ‬ ‫ﻋﻦ ﺃ ﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﻭﺍﺧﺘ ﺒﺎﺭ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎ ﺑﺔ‬

‫ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ )‪.(SPSS‬‬

‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ ﻭﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻً ‪ :‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮﺽ ﺍﻻﻭﻝ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻧــﺺ ﺍﻟﻔــﺮﺽ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺃﻧــﻪ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ‬
‫ﺑــﻴﻦ ﺗﻜــﺮﺍﺭﺍﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬
‫ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻭﻻﺧﺘﺒــﺎﺭ ﺻــﺤﺔ ﻫــﺬﺍ ﺍﻟﻔــﺮﺽ ﻗــﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺑﺤﺴــﺎﺏ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﻼﺏ ﻋﻠـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨـ‬
‫ـﺘﺠﺎﺑﺎﺕ ﺃﻓـ‬
‫ـﺮﺍﺭﺍﺕ ﻻﺳـ‬
‫ﺍﻟﺘﻜـ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـــﺔ ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒـــﺔ ﻟﻸﺳـــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ ﺑﻴﻨﻬــﺎ ﺑﺎﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛــﺎ‪ ،۲‬ﻭﺗﻮﺿــﺢ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ )‪ (۱۲-۷‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۷‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫)ﻥ=‪(۲۱۰‬‬
‫ﻛﺎ‪ ۲‬ﺍﻟﺪﻻﻟ‬ ‫‪13B‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻟﺪﺭﺟﺔ‬ ‫‪7B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ‬ ‫‪0B‬‬

‫ﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪٥۹٫۷ ۱٦۱‬‬ ‫‪٤۹‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱‬ﻳﺄﺗﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻋﺪ‬
‫‪۳‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۹٫۲۱ ۱۲۷‬‬ ‫‪۸۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۲‬ﺑﺸــﻮﺵ ﻭﻣــﺮﻳﺢ ﺩﺍﺧــﻞ ﻗﺎﻋــﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰٫۳۰ ۱۰۹‬‬ ‫‪۱۰۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ً ﻟﻠﻤ ﺴﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟ ﺘﻲ‬
‫‪ -۳‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﻣﺘﺎﺑ ﻌﺎ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۹۸٫۷ ۱۷۷‬‬ ‫‪۳۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٤‬ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻣﺎﻡ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺎﻟﻤﻈﻬﺮ ﺍﻟﻼﺋﻖ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺍﻡ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪٦٦٫۳ ۱٦٤‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٥‬ﺗﺘﻤﻴــــﺰ ﺭﺩﻭﺩﻩ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴــــﺔ‬
‫‪۰‬‬ ‫ً ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻬﻮﺭ ﻭﺍﻟﺸﻄﻂ‬‫ﺑﺎﻻﺗﺰﺍﻥ ﺑﻌﻴﺪﺍ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۱۰۷٫ ۱۸۰‬‬ ‫‪۳۰‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬ﻟﺪ ﻳﻪ ﺩﺭ ﺟﺔ ﻋﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺣ ﺴﺎﺱ‬
‫‪۱‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺗﺠﺎﻩ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۸۸٫۰ ۱۷۳‬‬ ‫‪۳۷‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۷‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻭﻳﻀﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫‪۷‬‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺮﺍﻓﻪ ﺑﺤﻘﻮﻗﻬﻢ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۹۰٫٦ ۱۷٤‬‬ ‫‪۳٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۸‬ﻟﻴﺲ ﻟﺪ ﻳﻪ ﺟ ﻤﻮﺩ ﻭﻻ ﺗ ﺼﻠﺐ ﻓﻲ‬
‫‪۸‬‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻣﺎ ﻳﺘﺨﺬﻩ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪٤٥٫۷ ۱٥٤‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۹‬ﺗﺘ ﺴﻢ ﺷﺨ ﺼﻴﺘﻪ ﺑﺪﻣﺎ ﺛﺔ ﺍﻟﺨ ﻠﻖ‬
‫‪۳‬‬ ‫ﻭﻳ ﺤﺎﻓﻆ ﻋ ﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﻃﻼ ﺑﻪ ﺍﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻀــﺢ ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﺭﻗــﻢ )‪ (۷‬ﺃﻥ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ــﺎءﺍﺕ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﻲ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ــﻴﺔ ﻓـ‬
‫ــﺎﻝ ﺍﻟﺸﺨﺼـ‬
‫ــﺔ ﻟﻤﺠـ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻭﺑﻔــﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟــﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ‪ ،۰٫۰۱‬ﻓﻴﻤــﺎ ﻋــﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ ﺭﻗــﻢ )‪ (۳‬ﻭﺍﻟﺘــﻲ ﺗــﻨﺺ ﻋﻠــﻰ "ﻳﺒــﺪﻭ ﻣﺘﺎﺑﻌــﺎ‬
‫ً‬
‫ﻟﻠﻤﺴــﺘﺠﺪﺍﺕ ﺍﻟﺘــﻲ ﻟﻬــﺎ ﻋﻼﻗــﺔ ﺑﻤﻬﻨــﺔ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ"‪ ،‬ﻓﻘــﺪ‬
‫ﺟــﺎءﺕ ﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ ﺑﺪﺭﺟــﺔ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺔ ﻭﺩﺭﺟــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻏﻴــﺮ ﺩﺍﻟــﺔ‪ .‬ﻭﻳﻔﺴــﺮ ﺫﻟــﻚ ﺑــﺄﻥ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻳﻔﻀــﻠﻮﻥ‬
‫ﻭﻳــﺄﻣﻠﻮﻥ ﺑــﺄﻥ ﻳﺘﺴــﻢ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﻳﺘﻤﻴــﺰ ﺑﻬــﺎ ﻋــﻦ ﻣﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣــﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴــﺔ ﺍﻟﺴــﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫــﻢ ﺑــﺬﻟﻚ ﻳﻀــﻌﻮﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻣﻮﺿــﻊ ﺗﻘــﺪﻳﺮ ﻭﺍﻫﺘﻤــﺎﻡ ﻭﻳﺮﺳــﻤﻮﻥ ﻟــﻪ ﺻــﻮﺭﺓ‬
‫ﺷﺨﺼــﻴﺔ ﻓــﻲ ﺃﺫﻫــﺎﻧﻬﻢ ﻭﻳﺘﻔﻘــﻮﻥ ﻋﻠــﻰ ﺃﻥ ﻳــﺮﻭﺍ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻣــﺎ ﺩﺭﺟــﺔ ﻭﻋﻴــﻪ ﺑﺎﻟﻤﺴــﺘﺠﺪﺍﺕ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻝ ﻣﻬﻨــﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ ﻗـﺪ ﻻ ﺗ ﺒﺪﻭ ﻋﻠـﻰ ﺩﺭﺟـﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀـﻴﻞ ﻟـﺪﻯ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‬

‫ﻋﻠـﻰ ﺍﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺇﻥ ﺍﻷﺳـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ ﻻ ﺑﺪ ﻟـﻪ ﻣـﻦ ﺍﻻﻃـﻼﻉ‬
‫ﻋﻠــﻰ ﻛــﻞ ﺍﻟﻤﺴــﺘﺠﺪﺍﺕ ﻟﻴــﺘﻤﻜﻦ ﻣــﻦ ﺍﻟﻌﻤــﻞ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ )‪(۸‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ(‬
‫ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ )ﻥ=‪(۲۱۰‬‬
‫ﺍﻟﺪﻻ‬ ‫‪14B‬‬ ‫ﻛﺎ‪۲‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪8B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﻟﺔ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۹۰٫٦‬‬ ‫‪۱۷٤‬‬ ‫‪۳٦‬‬ ‫‪ -۱‬ﻻ ﻳﻠﺠـــﺄ ﺇﻟـــﻰ ﺇﺷـــﻐﺎﻝ ﻭﻗـــﺖ ‪-‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۸‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺑﺄﺷﻴﺎء ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲٤٫٦‬‬ ‫‪۱٤۱‬‬ ‫‪٦۹‬‬ ‫ً ﻣﺘ ﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﻲ ‪-‬‬ ‫‪ -۲‬ﻳﻌ ﻄﻲ ﻟﻠﻄﻠ ﺒﺔ ﻓﺮ ﺻﺎ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۸‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲٦٫۰‬‬ ‫‪۱٤۲‬‬ ‫‪٦۸‬‬ ‫‪ -۳‬ﻣﺎ ﻳﻘﺪ ﻣﻪ ﻟﻠ ﻄﻼﺏ ﻭﺍ ﺿﺢ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ‪-‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﻟﻬﻢ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۱٤٫۹‬‬ ‫‪۱۳۳‬‬ ‫‪۷۷‬‬ ‫ً ﺑﺎﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﻌ ﻤﻞ ﻣﻊ ‪-‬‬
‫‪ -٤‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﻣ ﺴﺘﻤﺘﻌﺎ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۳‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٥٥٫٥‬‬ ‫‪۱٥۹‬‬ ‫‪٥۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٥‬ﺃﻓﻜــﺎﺭﻩ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻣﺘﺴﻠﺴــﻠﺔ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳۲٫۰‬‬ ‫‪۱٤٦‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﺗﺒﺪﻭ ﻭﻛﺄﻧﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٦٦٫۳‬‬ ‫‪۱٦٤‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۷‬ﻣﻮ ﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤ ﻘﺮﺭ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳ ﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۰‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲۷٫٥‬‬ ‫‪۱٤۳‬‬ ‫‪٦۷‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۸‬ﻳﻌﻤــﻞ ﻋﻠــﻰ ﺯﻳــﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼــﻴﻠﺔ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۰‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴــﺔ ﻟﻄﻼﺑــﻪ ﻭﻳﺒــﻴﻦ ﻟﻬــﻢ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳٥٫۲‬‬ ‫‪۱٤۸‬‬ ‫‪٦۲‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۹‬ﻳﺤــﺪﺩ ﻟﻠﻄــﻼﺏ ﺍﻟﻤﻮﺿــﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘــﻲ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﺳﻴﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺍﻟﻘﺎﺩﻣﺔ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳۰٫٤‬‬ ‫‪۱٤٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۱۰‬ﻳﺠ ﻌﻞ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻳﻌﻤ ﻠﻮﻥ ﻭﻳ ﻨﺪﻣﺠﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻭﻳﺘﺠﺎﻭﺑﻮﻥ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫ﺍﻟﺪﻻ‬ ‫‪14B‬‬ ‫ﻛﺎ‪۲‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪8B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﻟﺔ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٤۲٫۰‬‬ ‫‪۱٥۲‬‬ ‫‪٥۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ً ﻣﺎ ﻳﻔﻌ ﻠﻪ‬
‫‪-۱۱‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﺃ ﻧﻪ ﻳ ﻌﺮﻑ ﺟ ﻴﺪﺍ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎ ﺿﺮﺓ ﻭﻛﺄ ﻧﻪ ﺗﺪﺭﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳۲٫۰‬‬ ‫‪۱٤٦‬‬ ‫‪٦٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۱۲‬ﻳﺤﺴﻦ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻛﻞ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﺷﻲء ﻛﻤﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﻪ ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳۰٫٤‬‬ ‫‪۱٤٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۱۳‬ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻟﻠﻄﻼﺏ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﺷﺎﺋﻘﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻣﻌ ﻨﻲ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻬﻢ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٤۷٫٦‬‬ ‫‪۱٥٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟ ﻮﺳـ ﺎﺋﻞ‬
‫ـﻰ ﺍﺳـ‬
‫ـﺮﺹ ﻋﻠـ‬
‫‪ -۱٤‬ﻳﺤـ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰‬‬ ‫‪۱۰٥‬‬ ‫‪۱۰٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱٥‬ﻳ ﺴﺘﺜﻴﺮ ﺍﻧﺘ ﺒﺎﻩ ﺍﻟﺘﻼﻣ ﻴﺬ ﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲٤٫٦‬‬ ‫‪۱٤۱‬‬ ‫‪٦۹‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱٦‬ﻣﺤﺘــﻮﻯ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳــﺐ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۸‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٦٫۸۷‬‬ ‫‪۱۲٤‬‬ ‫‪۸٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۷‬ﻳﺴــﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤــﺎﺕ ﻏﻴــﺮ‬
‫‪۱‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻭﺍﻹ ﺷﺎﺭﺍﺕ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻐﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺕ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۸۰٫٤‬‬ ‫‪۱۷۰‬‬ ‫‪٤۰‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﻲ‬
‫ـﺔ ﻓـ‬
‫ـﺎﻁ ﺍﻟﻤﻬﻤـ‬
‫ـﺮﺯ ﺍﻟﻨﻘـ‬
‫‪-۱۸‬ﻳﺒـ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ ﺑﻜﺘﺎﺑﺘﻬـــﺎ ﻋﻠـــﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲۲٫۰‬‬ ‫‪۱۳۹‬‬ ‫‪۷۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۹‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﻓﻲ ﺃﺛ ﻨﺎء ﺍﻟﻤﺤﺎ ﺿﺮﺓ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۱‬‬ ‫ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻞ ﺣﻮﺍﺳﻪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۱۰٫۹‬‬ ‫‪۱۲۹‬‬ ‫‪۸۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۲۰‬ﻳﺘﺠﻨــﺐ ﺍﻟﺴــﻠﻮﻛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸــﺘﺘﺔ‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۷‬‬ ‫ﻻﻧﺘﺒـــﺎﻩ ﺍﻟﻄـــﻼﺏ ﺃﺛﻨـــﺎء ﺷـــﺮﺣﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀــﺢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬

‫ﻟﻤﺠـﺎﻝ ﺍﻹﻋـﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـﺮﺓ ﻭﺁﻟﻴـﺎﺕ ﺗﻨﻔﻴـﺬﻫﺎ ﻓـﻲ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺗﻔ ﻀﻴﻠﻬﺎ ﻋﺎﻟ ﻴﺔ ﻭﺑ ﻔﺮﻭﻕ ﺩﺍ ﻟﺔ ﻋ ﻨﺪ ﻣ ﺴﺘﻮﻯ ‪ ،۰٫۰۱‬ﻓﻴ ﻤﺎ‬

‫ﻋــﺪﺍ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ ﺭﻗــﻢ )‪ (۱٥‬ﻭﺍﻟﺘــﻲ ﺗــﻨﺺ ﻋﻠــﻰ" ﻳﺴــﺘﺜﻴﺮ‬

‫ــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ــﺮﺓ ﺑﺄﺳـ‬
‫ــﺮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿـ‬
‫ــﻮﺍﻝ ﻓﺘـ‬
‫ــﻼﺏ ﻃـ‬
‫ــﺎﻩ ﺍﻟﻄـ‬
‫ﺍﻧﺘﺒـ‬
‫ﻣﺘﻌــﺪﺩﺓ"‪ ،‬ﻓﻘــﺪ ﺟــﺎءﺕ ﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ ﺑﺪﺭﺟــﺔ‬

‫ﻣﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻭﺩﺭﺟـﺔ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻏﻴـﺮ ﺩﺍﻟـﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜـﻦ ﺗﻔﺴـﻴﺮ ﺫﻟـﻚ‬

‫ـﺔ‬
‫ـﻰ ﺩﺭﺟـ‬
‫ـﻢ ﻋﻠـ‬
‫ـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ـﻲ ﺃﻥ ﻳﻜـ‬
‫ـﻮﻥ ﻓـ‬
‫ـﻼﺏ ﻳﺮﻏﺒـ‬
‫ـﺄﻥ ﺍﻟﻄـ‬
‫ﺑـ‬
‫ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻣــﻦ ﻛﻔــﺎءﺓ ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﺇﻻ‬

‫ﺃﻧﻬــﻢ ﻻ ﻳﺮﻏﺒــﻮﻥ ﺑﺸــﻜﻞ ﻛﺒﻴــﺮ ﻓــﻲ ﺍﻟﻤﺸــﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ‬

‫ﻭﺇﺛـﺎﺭﺓ ﺍﻧﺘﺒـﺎﻫﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿـﺮﺓ‪ ،‬ﺇﻣـﺎ ﻟﻜـﻮﻧﻬﻢ ﻳﺘﻜﺎﺳـﻠﻮﻥ‬
‫ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺰ ﻳﺪ‬ ‫ﺃﻭ ﻟ ﻜﻮﻧﻬﻢ ﻣﺮ ﻛﺰﻳﻦ ﻓ ﻌﻼ ﻭﻻ ﻳﺮﻏ ﺒﻮﻥ‬

‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۹‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ( ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ )ﻥ=‪(۲۱۰‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻛﺎ‪ ۲‬ﺍﻟﺪﻻ‬
‫‪15B‬‬ ‫‪9B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫‪1B‬‬

‫ﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬
‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۹۸٫‬‬ ‫‪۱۷۷‬‬ ‫‪۳۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫‪ -۱‬ﻣﺨ ﻠﺺ ﺣﻴﻨ ﻤﺎ ﻳﺘ ﺤﺪﺙ ﻭﻳﺘﻔﺎ ﻋﻞ‬
‫‪۷٤‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪۰٫۰۱ ٥۷٫‬‬ ‫‪۱٦۰‬‬ ‫‪٥۰‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۲‬ﺻﺪﺍﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ ﻃﻼ ﺑﻪ ﻻ ﺗ ﺒﺪﻭ ﻣﻔﺮﻭ ﺿﺔ‬
‫‪٦۱‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﻢ‬
‫‪۰٫۰۱ ٤٥٫‬‬ ‫‪۱٥٤‬‬ ‫‪٥٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۳‬ﻻ ﻳﻠﺠــﺄ ﻋــﻦ ﻗﺼــﺪ ﻣﻨــﻪ ﺇﻟــﻰ ﻓــﺮﺽ‬
‫‪۷۳‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺭﺍﺗﻪ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٥۱٫‬‬ ‫‪۱٥۷‬‬ ‫‪٥۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٤‬ﻳﺮﺣﺐ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻳﻘﺒﻞ ﻭﺟﻬﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬
‫‪٥۰‬‬ ‫ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫‪۰٫۰۱ ۲۲٫‬‬ ‫‪۱۳۹‬‬ ‫‪۷۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٥‬ﻳﺘﻤ ﻴﺰ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎ ﻫﺎﺕ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑ ﻴﺔ ﻧ ﺤﻮ‬
‫‪۰۱‬‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻪ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٤۷٫‬‬ ‫‪۱٥٥‬‬ ‫‪٥٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬ﻳ ﺸﻌﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺨﻮﻑ ﻭﺍﻟﺮﻫ ﺒﺔ ﻋ ﻨﺪ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫‪٦۱‬‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ ﻣﻨﻪ ﺃﻭ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫‪۰٫۰۱ ۸٫٤‬‬ ‫‪۱۲٦‬‬ ‫‪۸٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۷‬ﻳﺘﻘﺒــﻞ ﻭﺟﻬــﺎﺕ ﻧﻈــﺮ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺑــﻞ‬
‫‪۰‬‬ ‫ﻭﻳﺪﺭﺑﻬﻢ ﻭﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۰٫‬‬ ‫‪۱۲۸‬‬ ‫‪۸۲‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۸‬ﻳﺘﻔﻬﻢ ﻣ ﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻭﻳ ﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ‬
‫‪۰۷‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪۰٫۰٥ ۳٫۷‬‬ ‫‪۱۱۹‬‬ ‫‪۹۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۹‬ﻣﺘﻔﻬﻢ ﻟﻠﺨ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻨﻤﺎﺋ ﻴﺔ ﻟﻄﻼ ﺑﻪ‬
‫‪۳‬‬ ‫ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻳﻌﻴﺶ ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٦٦٫‬‬ ‫‪۱٦٤‬‬ ‫‪٤٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۰‬ﻳﺘﻤ ﺘﻊ ﺑﺎﻟ ﻘﺪﺭﺓ ﻋ ﻠﻰ ﺣ ﺴﻦ ﺍﻹﻧ ﺼﺎﺕ‬
‫‪۳۰‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻼﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۸٫٤‬‬ ‫‪۱۲٦‬‬ ‫‪۸٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ً ﻟﻤ ﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻭﻣﻠ ﻤﺎ‬
‫ً‬ ‫‪ -۱۱‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﻣﺪﺭﻛﺎ‬
‫‪۰‬‬ ‫ﺑﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻭﻣﺮﺍﻣﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱٦٫‬‬ ‫‪۱۳٤‬‬ ‫‪۷٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۲‬ﻳﻌ ﻤﻞ ﻋ ﻠﻰ ﺑﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻧﺘ ﻤﺎء ﺑﻴﻦ‬
‫‪۰۱‬‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ ۰٫۱‬ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱۰۲‬‬ ‫‪۱۰۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۳‬ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻤﺎ ﻳﺸﻐﻞ ﺑﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻦ‬
‫‪ ۷۱‬ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻭﻗﻀﺎﻳﺎ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠﺐ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۱۰۳‬‬ ‫‪۱۰۷‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱٤‬ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎ ﻟﻪ ﻟﻄﻼ ﺑﻪ ﺗﺄﺗﻲ ﻭﻛﺄ ﻧﻪ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪۷٦‬‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻼ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻤﺘﺄﺧﺮﺓ ﻭﻻ ﻫﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺠﺔ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۳٫‬‬ ‫‪۱۳۲‬‬ ‫‪۷۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱٥‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﻴﻮﻝ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪۸۸‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٤۹٫‬‬ ‫‪۱٥٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱٦‬ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﻼﻗﺎﺕ ﻃﻴﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ ﺃﻭ ﺯﻣﻼﺋﻪ‬
‫‪۰٫۰۱ ٥۱٫‬‬ ‫‪۱٥۷‬‬ ‫‪٥۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۷‬ﻳﺘﺤ ﻠﻰ ﺑﺎﻟ ﺼﺒﺮ ﺣ ﻴﺎﻝ ﺃﺧ ﻄﺎء ﻃﻼ ﺑﻪ‬
‫‪٥۰‬‬ ‫ﻭﻳﻌﺎﻣﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٤۹٫‬‬ ‫‪۱٥٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۱۸‬ﻳﻈ ﻬﺮ ﺍﺣﺘﺮﺍ ﻣﻪ ﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ ﻃﻼ ﺑﻪ ﺑ ﻐﺾ‬
‫‪٥٤‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻧﺠﺎﺣﻬﻢ ﺃﻭ ﻓﺸﻠﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۷٥٫‬‬ ‫‪۱٦۸‬‬ ‫‪٤۲‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱۹‬ﻳﺘﻤ ﻴﺰ ﺟﻮ ﻣﺤﺎ ﺿﺮﺗﻪ ﺑﺎﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻃ ﻴﺔ‬
‫‪٦۰‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۹٫‬‬ ‫‪۱۳۷‬‬ ‫‪۷۳‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۲۰‬ﻳﺤﺘــﺮﻡ ﻗــﺮﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫــﺎﺕ ﻃﻼﺑــﻪ‬
‫‪٥۰‬‬ ‫ﻭﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﺍﻟﻮﺟﻬﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀــﺢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬

‫ﻟﻤﺠــﺎﻝ ﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ ﻓــﻲ ﻗﺎﺋﻤــﺔ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ـﺪﺍ‬
‫ـﺎ ﻋـ‬
‫ـﺘﻮﻯ ‪ ، ۰٫۰۱‬ﻓﻴﻤـ‬
‫ـﺪ ﻣﺴـ‬
‫ـﺔ ﻋﻨـ‬
‫ـﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟـ‬
‫ـﺔ ﻭﺑﻔـ‬
‫ﻋﺎﻟﻴـ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺓ ﺭﻗــﻢ )‪ ( ۱۳‬ﻭﺍﻟﺘــﻲ ﺗــﻨﺺ ﻋﻠــﻰ "ﻳﺤــﻴﻂ ﺑﻤــﺎ‬
‫ﻳﺸـــﻐﻞ ﺑـــﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤـــﻴﻦ ﻣـــﻦ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣـــﺎﺕ ﻭﻗﻀـــﺎﻳﺎ‬
‫ـﻢ )‪(۱٤‬‬
‫ـﺎءﺓ ﺭﻗـ‬
‫ـﺎ" ﻭﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﺐ ﻋﻠﻴﻬـ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﺘﻐﻠـ‬
‫ـﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓـ‬
‫ﻭﻳﺴـ‬
‫ﺗﻨﺺ ﻋﻠـﻰ" ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎ ﻟﻪ ﻟﻄﻼﺑـﻪ ﺗـﺄﺗﻲ ﻭﻛﺄﻧـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻔ ﺠﺔ"‪ ،‬ﻓ ﻘﺪ‬ ‫ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻤﺘـﺄﺧﺮﺓ ﻭﻻ‬ ‫ﻳﺘﻮﻗﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻓـﻼ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺗﻔ ﻀﻴﻠﻬﻤﺎ ﺑﺪﺭ ﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺔ ﻭﺩﺭ ﺟﺔ‬ ‫ﺟـﺎءﺕ ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ‬
‫ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻏﻴــﺮ ﺩﺍﻟــﺔ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜــﻦ ﺗﻔﺴــﻴﺮ ﺫﻟــﻚ ﻓــﻲ ﺿــﻮء‬
‫ﺍﻟﻨﻈــﺮﺓ ﺍﻟﻄﻤﻮﺣــﺔ ﻋﻨــﺪ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﻭﺁﻣــﺎﻟﻬﻢ ﻓــﻲ ﺍﻟﺘﻌــﺎﻣﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴــﺎﻧﻴﺔ ﺑﻴﻨــﻪ‬
‫ـﻲ‬
‫ـﺪ ﻧﻔﺴـ‬
‫ـﻦ ﻋﺎﺋـ‬
‫ـﻚ ﻣـ‬
‫ـﺆﺩﻱ ﺫﻟـ‬
‫ـﻦ ﺃﻥ ﻳـ‬
‫ـﺎ ﻳﻤﻜـ‬
‫ـﻨﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻣـ‬
‫ﻭﺑﻴـ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎ ﻳﺸـ‬
‫ـﻼﺏ‪ ،‬ﻭﻣﻤـ‬
‫ـﻰ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﺎﺩﻳﻤﻲ ﻋﻠـ‬
‫ـﻮﻱ ﻭﺃﻛـ‬
‫ﻭﺗﺮﺑـ‬
‫ﺍﻻﺗﺼــﺎﻝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷــﺮ ﻭﺍﻟﻔــﻮﺭﻱ ﺑــﻪ ﻋﻨــﺪﻣﺎ ﺗﻌﺘﺮﺿــﻬﻢ‬
‫ـﺖ‬
‫ـﺔ‪ .‬ﻭﺇﻥ ﻛﺎﻧـ‬
‫ـﺘﻬﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴـ‬
‫ـﺎء ﺩﺭﺍﺳـ‬
‫ـﻲ ﺃﺛﻨـ‬
‫ـﻜﻼﺕ ﻓـ‬
‫ﺍﻟﻤﺸـ‬
‫ﺗﻔﻀــﻴﻼﺗﻬﻢ ﺑــﺄﻥ ﻳﺤــﻴﻂ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺑﻤﺸــﻜﻼﺗﻬﻢ‬
‫ﻭﻗﻀــﺎﻳﺎﻫﻢ ﻭﻛــﺬﻟﻚ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻟــﻪ ﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺗــﻪ ﻣﻌﻬــﻢ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﻮﺟـــﺪ ﺑﻴﻨﻬـــﺎ ﻓـــﺮﻭﻕ ﻓـــﻲ ﺍﻟﺘﻔﻀـــﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳـــﻄﺔ‬
‫ـﻰ‬
‫ـﺎﻅ ﻋﻠـ‬
‫ـﺎﺭ ﺍﻟﺤﻔـ‬
‫ـﻲ ﺇﻃـ‬
‫ـﻴﺮﻫﺎ ﻓـ‬
‫ـﻦ ﺗﻔﺴـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜـ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌـ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣـــﺎﺕ ﻭﺳـــﺮﻳﺘﻬﺎ ﺧﺎﺻـــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘـــﺔ ﺑـــﺎﻷﻓﺮﺍﺩ‬
‫ﺃﻧﻔﺴــﻬﻢ ﻭﺧﺎﺻــﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻗــﺪ ﻻ ﺗﺮﺑﻄــﻪ‬
‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﻼﺏ ﻳﺄﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺟﺎﻧﺒﻪ‪.‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱۰‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ( ﻣﻦ‬
‫ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ )ﻥ=‪(۲۱۰‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺪ‬ ‫‪16B‬‬ ‫ﻛﺎ‪۲‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪10B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫‪2B‬‬

‫ﻻﻟﺔ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۱٤٫‬‬ ‫‪۱۳۳‬‬ ‫‪ -۱‬ﻳ ﺸﺠﻊ ﺍﻻﺑﺘﻜﺎﺭ ﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺪ ﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘ ﺤﺪﻳﺚ ‪۷۷ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۹۳‬‬ ‫ﻭﻳﻄﻠﺐ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻪ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۸۰٫‬‬ ‫‪۱۷۰‬‬ ‫‪ -۲‬ﻳﺘﺤــﺮﻯ ﺍﻟﺪﻗــﺔ ﻭﺍﻟﻌــﺪﻝ ﻓــﻲ ﺗﺼــﺤﻴﺤﻪ ‪٤۰ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٤۷‬‬ ‫ﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۸٫٤‬‬ ‫‪۱۲٦‬‬ ‫‪ -۳‬ﻳﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﻧﻘﺪ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺑﻨﺎءﻩ ﻓﻲ ‪۸٤ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۰‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٥٥٫‬‬ ‫‪۱٥۹‬‬ ‫‪ -٤‬ﻳﻮﺯﻉ ﺍﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﺟ ﺒﺎﺕ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﻨﺘﻈﻢ ‪٥۱ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۱۳٫‬‬ ‫‪۱۳۲‬‬ ‫‪ -٥‬ﻳﻄــﺮﺡ ﺃﺳــﺌﻠﺔ ﻭﻳﺸــﺠﻊ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻋﻠــﻰ ‪۷۸ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۸۸‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٤۷٫‬‬ ‫‪۱٥٥‬‬ ‫‪ -٦‬ﻳ ﻌﺪﻝ ﻣﻊ ﻃﻼ ﺑﻪ ﻓﻴ ﻤﺎ ﻳﺘﺒ ﻌﻪ ﻣﻦ ﺿﻮﺍﺑﻂ ‪٥٥ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٦۱‬‬ ‫ﻭﻧﻈﻢ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲۸٫‬‬ ‫‪۱٤٤‬‬ ‫‪ -۷‬ﻳﻨﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻠﻒ ﺑﻬﺎ ﻃﻼﺑﻪ ‪٦٦ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۹۷‬‬ ‫ﻟﻤﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۲٤٫‬‬ ‫‪۱٤۱‬‬ ‫‪ -۸‬ﻳﺘﺤــﺪﻯ ﻃﻼﺑــﻪ ﺑﺎﻷﺳــﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﻘــﺪﺡ ‪٦۹ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٦۸‬‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۳۳٫‬‬ ‫‪۱٤۷‬‬ ‫‪ -۹‬ﻳ ﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻮﺍﺟ ﺒﺎﺕ ﻭﺍﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﻭﻳﺠ ﻌﻞ ﻟ ﻬﺎ ‪٦۳ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﻧﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫ﻭﺯً‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪٦٦٫‬‬ ‫‪۱٦٤‬‬ ‫‪ -۱۰‬ﻳﻌﻠــﻦ ﻧﺘﻴﺠــﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳــﺔ ‪٤٦ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۳۰‬‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪۰٫۰‬‬ ‫‪۷۰٫‬‬ ‫‪۱٦٦‬‬ ‫‪ -۱۱‬ﻳﻘــﺪﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑــﺎﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴــﺔ ﻷﺳــﺌﻠﺔ ‪٤٤ -‬‬
‫‪۱‬‬ ‫‪۸۷‬‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀــﺢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬

‫ــﺎءﺍﺕ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﻲ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ــﻄﺔ ﻓـ‬
‫ــﻮﻳﻢ ﻭﺍﻷﻧﺸـ‬
‫ــﺎﻝ ﺍﻟﺘﻘـ‬
‫ﻟﻤﺠـ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺑﻔﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪.۰٫۰۱‬‬
‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱۱‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ( ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ )ﻥ=‪(۲۱۰‬‬
‫ﻛﺎ‪ ۲‬ﺍﻟﺪﻻ‬
‫‪17B‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪1B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫‪3B‬‬

‫ﻟﺔ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٤۹٫٥ ۱٥٦‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۱‬ﻳﺒــﺪﻭ ﻭﺍﺳــﻊ ﺍﻻﻃــﻼﻉ ﻋﻠــﻰ ﺍﻟﻌﻠــﻢ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬
‫‪ ۰٫۹۳ ۱۱۲‬ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۹۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۲‬ﻳﺘ ﺴﻢ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺑﺎﻻﻧ ﻀﺒﺎﻁ ﻭﺍﻻﻧﺘ ﻈﺎﻡ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫‪۳‬‬ ‫ﻟﻜﻔﺎءﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﺿﺮﺍﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۲۲٫۰ ۱۳۹‬‬ ‫‪۷۱‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۳‬ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺪﻣﻪ ﻣﺘﻔﻘﺎ‬
‫ً‬
‫‪۱‬‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۹۰٫٦ ۱۷٤‬‬ ‫‪۳٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـ‬
‫ـﻦ ﻣﺎﺩﺗـ‬
‫ً ﻣـ‬
‫ـﺪﻭ ﻣﺘﻤﻜﻨـﺎ‬
‫‪ -٤‬ﻳﺒـ‬
‫‪۸‬‬ ‫ً ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻣﺴﻴﻄﺮﺍ‬
‫‪۰٫۰۱ ٦۱٫۸ ۱٦۲‬‬ ‫‪٤۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٥‬ﻳ ﺒﺪﻭ ﺃﻥ ﻟﺪ ﻳﻪ ﻣﻌﺮ ﻓﺔ ﺟ ﻴﺪﺓ ﺑﺎﻟﻤ ﺠﺎﻻﺕ‬
‫‪۸‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺪﺭﻳﺴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۸۲٫۹ ۱۷۱‬‬ ‫‪۳۹‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﺎ‬
‫ـﺮﺭ ﻭﻳﻐﻄﻴﻬـ‬
‫ـﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘـ‬
‫ـﺎﻭﻝ ﻣﻮﺿـ‬
‫‪ -٦‬ﻳﺘﻨـ‬
‫‪۷‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۲۸٫۹ ۱٤٤‬‬ ‫‪٦٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۷‬ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻣﻦ‬
‫‪۷‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻌﺐ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۸٫۳ ۱۳٦‬‬ ‫‪۷٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ـﻼﺏ ﺇﻟــﻰ‬
‫ـﻮﻡ ﻟﻠﻄـ‬
‫ـﺪﺭﺝ ﻣــﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫‪ -۸‬ﻳﺘـ‬
‫‪۰‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۱٥٫ ۱۸۳‬‬ ‫‪۲۷‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۹‬ﻳﻌﻤــﻞ ﻋﻠــﻰ ﻧﺸــﺮ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓــﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣــﺔ‬
‫‪۸‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬

‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴ ـﺔ‬

‫ـﻊ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ـﺢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴـ‬
‫ـﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﺠـ‬
‫ﻣـ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻲ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ـﻲ ﻓـ‬
‫ـﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨـ‬
‫ـﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤـ‬
‫ـﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـ‬
‫ـﺎﻝ ﺍﻟـ‬
‫ﻟﻤﺠـ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ‬
‫ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ ﻋﺎﻟﻴــﺔ ﻭﺑﻔــﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟــﺔ ﻋﻨــﺪ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ‪،۰٫۰۱‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺗﻨﺺ ﻋ ﻠﻰ" ﻳﺘ ﺴﻢ‬ ‫ﻋﺪﺍ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺓ ﺭ ﻗﻢ )‪ (۲‬ﻭﺍﻟ ﺘﻲ‬ ‫ﻓﻴ ﻤﺎ‬

‫ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺑﺎﻻﻧﻀــﺒﺎﻁ ﻭﺍﻻﻧﺘﻈــﺎﻡ ﻟﻜﻔﺎءﺗــﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴــﺔ ﻓــﻲ‬

‫ﻣﺤﺎﺿــﺮﺍﺗﻪ "‪ ،‬ﻓﻘــﺪ ﺟــﺎءﺕ ﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ ﺗﻔ ﻀــﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻔ ﺴﺮ ﺗ ﻠﻚ ﺍﻟﻨﺘﻴ ﺠﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺭﺅ ﻳﺔ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻟﻸ ﺳﺘﺎﺫ‬

‫ـﻮﺭ‬
‫ـﺔ ﻭﺃﻱ ﺗﻄـ‬
‫ـﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓـ‬
‫ـﻊ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﻪ ﻣﻨﺒـ‬
‫ـﻰ ﺃﻧـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠـ‬
‫ﺍﻟﺠـ‬
‫ﻋﻠﻤــﻲ‪ ،‬ﻭﻫــﻮ ﺑــﺬﻟﻚ ﻳﻜــﻮﻥ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻣﺤــﻞ‬

‫ﺗﻘــﺪﻳﺮ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻀــﻠﻮﻥ ﺃﻥ ﻳﻜــﻮﻥ ﻋﻠــﻰ ﺃﻋﻠــﻰ ﻣﺴــﺘﻮﻯ ﻣــﻦ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱۲‬‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻭﻗﻴﻤﺔ " ﻛﺎ‪ "۲‬ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﻣﺴﺘﻮﻯ‬
‫ﺩﻻﻟﺘﻬﺎ ﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ) ﺑﻌﺪ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ( ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ )ﻥ=‪(۲۱۰‬‬
‫ﻛﺎ‪ ۲‬ﺍﻟﺪﻻ‬
‫‪18B‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ‬ ‫‪12B‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫‪4B‬‬

‫ﻟﺔ‬ ‫ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬

‫‪۳‬‬ ‫‪۲‬‬ ‫‪۱‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۹۰٫‬‬ ‫‪۱۷٤‬‬ ‫‪۳٦‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-۱‬ﻣﺘﺤﻤﺲ ﻟﻤﺎﺩﺗﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ‬
‫‪٦۸‬‬ ‫ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۱۳٫‬‬ ‫‪۱۳۲‬‬ ‫‪۷۸‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ً ﺑﺈﻧ ﺠﺎﺯﺍﺕ‬
‫ً ﻭﺗ ﻘﺪﻳﺮﺍ‬
‫‪ -۲‬ﻳ ﺒﺪﻱ ﺇﻋﺠﺎ ﺑﺎ‬
‫‪۸۸‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ٦٤٫‬‬ ‫‪۱٦۳‬‬ ‫‪٤۷‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -۳‬ﻻ ﻳ ﺴﺨﺮ ﻣﻦ ﺇﺟﺎ ﺑﺎﺕ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺍﻟﺨﺎﻃ ﺌﺔ‬
‫‪۰۷‬‬ ‫ﺑﻞ ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ﻭﻳﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۳۸٫‬‬ ‫‪۱٥۰‬‬ ‫‪٦۰‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٤‬ﺃ ﺳﻠﻮﺏ ﺗﺪﺭﻳ ﺴﻪ ﻳ ﺸﺠﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻋ ﻠﻰ‬
‫‪٥۷‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪۰٫۰۱ ۳۰٫‬‬ ‫‪۱٤٥‬‬ ‫‪٦٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٥‬ﻳﻤ ﺘﺪﺡ ﺍﻹﻧ ﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻼﺋ ﻘﺔ ﻣﻦ ﻃﻼ ﺑﻪ‬
‫‪٤۷‬‬ ‫ﻭﻳﺤﻤﺴﻬﻢ ﻟﻠﻤﺰﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫‪۰٫۰۱ ۱۱٫‬‬ ‫‪۱۳۰‬‬ ‫‪۸۰‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬ﻳﺘﺼﻴﺪ ﻧﺠﺎﺣﺎﺕ ﻃﻼﺑﻪ ﻭﻳﺼﺤﺢ ﺃﺧﻄﺎءﻫﻢ‬
‫‪۹۰‬‬ ‫ﻭﻻ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﻀــﺢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‬

‫ﻟﻤﺠـﺎﻝ ﺃﺳـﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳـﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔـﺰ ﻓـﻲ ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﺟــﺎءﺕ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺑﻔﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮﻯ ‪.۰٫۰۱‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬

‫ﻧــﺺ ﺍﻟﻔــﺮﺽ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻲ ﻋﻠــﻰ ﺃﻧــﻪ‪ :‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠ ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻳﺔ )ﻛﻠ ﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ‬ ‫ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ( ﻭﻃﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ )ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ(‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺣ ﺴﺎﺏ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺻﺪﻕ ﺍﻟ ﻔﺮﺽ ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤ ﻘﻖ‬
‫ﺑــﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﻣــﻦ ﻛﻠﻴــﺔ ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ‬
‫ﻣﻦ ﻛﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﻋ ﻠﻰ ﻣ ﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﻭﻣﺘﻮ ﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭ ﺟﺎﺕ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬
‫ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺍﻟﻜﻔـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒـﺔ ﻟﻸﺳـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ‬
‫ـﻴﻦ‬
‫ـﺮﻭﻕ ﺑـ‬
‫ـﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻔـ‬
‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺧﺘﺒـ‬
‫ـﺔ ﺑﺎﺳـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺟـ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﺃﺳـﻔﺮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻋـﻦ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱۳‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻭﻗﻴﻢ " ﺕ " ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪19B‬‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺕ‬ ‫ﻥ= ‪۱۱۸‬‬ ‫ﻥ=‪۹۲‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫٤۸‬‬ ‫‪۲٫۷‬‬ ‫‪۲٤٫٦٤‬‬ ‫‪۲٫۲۰‬‬ ‫‪۲٤٫۱٤‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺩﺍﻟﺔ‬
‫‪۰٫۰۰۱‬‬ ‫‪۳٫٥‬‬ ‫‪٦٫۷٦‬‬ ‫‪٤۹٫۷۷‬‬ ‫‪٤٫۰۳‬‬ ‫‪٥۲٫٤۰‬‬ ‫ﺍﻹﻋـــــﺪﺍﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫٤۹‬‬ ‫‪۷٫٦۰‬‬ ‫‪٤۹٫۳۳‬‬ ‫‪۳٫۹٥‬‬ ‫‪٥۰٫٥٤‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗــــﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰٫٥۷‬‬ ‫‪٥٫۳۹‬‬ ‫‪٥۱٫۳٥‬‬ ‫‪٤٫۹٥‬‬ ‫‪٥۰٫۹٤‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸـــــﻄﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫٤۹‬‬ ‫‪۱٫۸۱‬‬ ‫‪۲٤٫۱٤‬‬ ‫‪۲٫۰۰۲‬‬ ‫‪۲٤٫٥٤‬‬ ‫ﺍﻟـــــﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤـــــﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۲٫٦۰‬‬ ‫‪۲٫۱٥‬‬ ‫‪۱٤٫۷۷‬‬ ‫‪۲٫۰۰۸‬‬ ‫‪۱٥٫٥۲‬‬ ‫ﺃﺳـــــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺰﻳــــﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ‬
‫‪۰٫۰۱‬‬ ‫‪۲٫۳٦‬‬ ‫‪۱٥٫۰۹‬‬ ‫‪۲۱٤٫۰۱‬‬ ‫‪۹٫۸۸‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟـــــﺔ ‪۲۱۸٫۰۹‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣــﻦ ﺍﻟﺠــﺪﻭﻝ ﻳﺘﺒــﻴﻦ ﺃﻧــﻪ ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟــﺔ‬

‫ـﻮﻡ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﻼﺏ ﺑﻜﻠﻴـ‬
‫ـﺎﺕ ﺍﻟﻄـ‬
‫ـﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟـ‬
‫ـﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳـ‬
‫ـﺎﺋﻴﺔ ﺑـ‬
‫ﺇﺣﺼـ‬

‫ﻛﻜﻠﻴــﺔ ﻋﻤﻠﻴــﺔ ﻭﺑــﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺍﻟﻄﻠﺒــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻛﻜﻠﻴــﺔ ﻧﻈﺮﻳــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻟﻴﻦ ﻫﻤــﺎ ) ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔــﺰ(‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻼﺏ ﻛﻠﻴـ‬
‫ـﺎﻟﺢ ﻃـ‬
‫ـﺘﻮﻯ ‪ ۰٫۰۱‬ﻟﺼـ‬
‫ـﺪ ﻣﺴـ‬
‫ـﺔ ﻋﻨـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺟـ‬
‫ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ ﺃﻣــﺎ ﺑﻘﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺠــﺎﻻﺕ ﻓﻠــﻢ ﺗﺘﻀــﺢ ﻓﻴﻤــﺎ ﺑــﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺗﻬﺎ ﻓﺮﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ـﺔ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﺑﻜﻠﻴـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺄﻥ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻚ ﺑـ‬
‫ـﻴﺮ ﺫﻟـ‬
‫ـﻦ ﺗﻔﺴـ‬
‫ﻭﻳﻤﻜـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻳﻌﻄــﻰ ﺟﻤﻴــﻊ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧــﺐ ﻣــﻦ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺩﺭﺟــﺔ‬
‫ﻋﺎﻟ ﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻫﺘ ﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺛﻢ ﺟﺎءﺕ ﺗﻔ ﻀﻴﻼﺕ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻟ ﻬﺎ‬
‫ـﻮﻡ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﺑﻜﻠﻴـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﻦ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻞ ﻣـ‬
‫ـﺔ ﺃﻗـ‬
‫ـﻰ ﺩﺭﺟـ‬
‫ﻋﻠـ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍ ﻟﺬﻱ ﻳﻔ ﻀﻞ ﻃﻼ ﺑﻪ ﺃﻥ ﻳ ﻘﺪﻡ ﻋﻤ ﻠﻪ ﺑﻔﺎﻋﻠ ﻴﺔ ﺃﻛ ﺜﺮ ﻭﺧﺎ ﺻﺔ‬

‫ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻟﻲ ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ‬

‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ‪.‬‬

‫ﻭﻗــﺪ ﺗﻔﺴــﺮ ﺗﻠــﻚ ﺍﻟﻔــﺮﻭﻕ ﺃﻳﻀــﺎ ﺑــﺄﻥ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ‬

‫ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﻜﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﻌ ﻠﻮﻡ ﺗ ﺒﺪﻭ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺘﻪ ﺃﻛ ﺜﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌ ﻤﻞ‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻤــﻞ ﺍﻟﻴــﺪﻭﻱ ﺃﻛﺜــﺮ ﻣــﻦ ﺍﻟﻌﻤــﻞ ﺩﺍﺧــﻞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿــﺮﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﺳــﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺗﻬــﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳــﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ‬

‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻣ ﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﺰ ﻳﺰ ﻭﺍﻟﺤ ﻔﺰ‬ ‫ﻭﻳﻤ ﻜﻦ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﻕ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺮﻯ ﻧﺘﻴﺠـ‬
‫ـﻮﻡ ﻳـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﺐ ﺑﻜﻠﻴـ‬
‫ـﺄﻥ ﺍﻟﻄﺎﻟـ‬
‫ـﺔ ﺑـ‬
‫ـﻔﺔ ﺧﺎﺻـ‬
‫ﺑﺼـ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟــﻪ ﻣﺒﺎﺷــﺮﺓ ﻭﻧﺠﺎﺣﺎﺗــﻪ ﻓﻴﻬــﺎ ﻭﻻ ﻳﺘﻠﻘــﻰ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ﻟﻠﺩﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﻧــﺺ ﺍﻟﻔــﺮﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟــﺚ ﻋﻠــﻰ ﺃﻧــﻪ‪ :‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﺑــﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠـﺎﻣﻌﻲ ﻣـﻦ ﻭﺟﻬـﺔ ﻧﻈـﺮ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌـﺔ‬
‫ﻭﻃﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺣ ﺴﺎﺏ ﺍﻟ ﻔﺮﻭﻕ‬ ‫ﺻﺪﻕ ﺍﻟ ﻔﺮﺽ ﺍﻟﺜﺎ ﻟﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﺤ ﻘﻖ‬
‫ـﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ـﺔ ﻣـ‬
‫ـﻼﺏ ﺍﻟﻌﻴﻨـ‬
‫ـﺎﺕ ﻃـ‬
‫ـﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟـ‬
‫ـﻴﻦ ﻣﺘﻮﺳـ‬
‫ﺑـ‬
‫ـﺔ(‬
‫ـﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ـﻴﻦ ) ﺍﻟﻌﻠـ‬
‫ـﻦ ﺍﻟﻜﻠﻴﺘـ‬
‫ـﺮ ﻣـ‬
‫ـﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴـ‬
‫ﻣــﻦ ﺃﻓــﺮﺍﺩ ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳــﺔ‪ ،‬ﻋﻠــﻰ ﺃﺑﻌــﺎﺩ ﻗﺎﺋﻤــﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒـــﺔ ﻟﻸﺳـــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـــﺎﻣﻌﻲ‬
‫ـﻴﻦ‬
‫ـﺮﻭﻕ ﺑـ‬
‫ـﺎﺭ "ﺕ" ﻟﻠﻔـ‬
‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺧﺘﺒـ‬
‫ـﺔ ﺑﺎﺳـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴـ‬
‫ﻭﺍﻟﺪﺭﺟـ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤـﻮﻋﺘﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻘﻠﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﺃﺳـﻔﺮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴـﻞ ﻋـﻦ ﺑﻴﺎﻧـﺎﺕ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺩﻭﻝ)‪(۱٤‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻭﻗﻴﻢ " ﺕ " ﻟﻠﻔﺮﻭﻕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻭﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﺧﻴﺮ‬ ‫‪5B‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪6B‬‬

‫ﺕ‬ ‫ﻥ=‪۱۱۰‬‬ ‫ﻥ=‪۱۰۰‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰٫٦٤‬‬ ‫‪۲٫۳۲‬‬ ‫‪۲٤٫۳۱‬‬ ‫‪۲٫٦۹‬‬ ‫‪۲٤٫٥٤‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫۳٦‬‬ ‫‪٥٫۹۳‬‬ ‫‪٥۰٫٤۰۰‬‬ ‫‪٥٫۷۷‬‬ ‫‪٥۱٫٥۰‬‬ ‫ﺍﻹ ﻋﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎ ﺿﺮﺓ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻭﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۰٫۳۳‬‬ ‫‪٦٫۳٥‬‬ ‫‪٤۹٫۷۲‬‬ ‫‪٦٫۲٤‬‬ ‫‪٥۰٫۰۱‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗـــــــــﺎﺕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫۱۱‬‬ ‫‪٥٫۷۰‬‬ ‫‪٥۰٫۸۰‬‬ ‫‪٤٫٥۷‬‬ ‫‪٥۱٫۹٥‬‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫۹٤‬‬ ‫‪۱٫۸۹‬‬ ‫‪۲٤٫۰۱‬‬ ‫‪۱٫۸۷‬‬ ‫‪۲٤٫٦٥‬‬ ‫ﺍﻟــﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫۳۰‬‬ ‫‪۲٫۰۷‬‬ ‫‪۱٤٫۹۱‬‬ ‫‪۲٫۱٥‬‬ ‫ﺃ ﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰ ﻳﺰ ‪۱٥٫۳۰‬‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ‬
‫ﻏﻴﺮ‬ ‫‪۱٫۸۸‬‬ ‫‪۱۳٫۲۰‬‬ ‫‪۲۱٤٫۱۸‬‬ ‫‪۱۳٫۰۲‬‬ ‫‪۲۱۷٫٥۹‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ‬

‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﺮﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻ ﻟﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟ ﺠﺪﻭﻝ ﻳﺘ ﺒﻴﻦ ﺃ ﻧﻪ ﻻ ﺗﻮ ﺟﺪ‬

‫ــﺎءﺍﺕ‬
‫ــﺔ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ــﺎﻻﺕ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ــﻊ ﻣﺠـ‬
‫ــﺎﺕ ﺟﻤﻴـ‬
‫ــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟـ‬
‫ﻣﺘﻮﺳـ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻷﺧﻴﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﺮ ﺗ ﻠﻚ‬ ‫ﺛﻢ ﻳﺘ ﻀﺢ ﺃﻥ ﺟﻤ ﻴﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻳﻔ ﻀﻠﻮﻥ‬ ‫ﻭ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺤﻠــﻰ ﺑﻜــﻞ ﻣــﺎ ﻫــﻮ‬
‫ﻳﻔﻴﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺧﻼﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻳﻤﻜــﻦ ﺗﻠﺨــﻴﺺ ﺃﻫــﻢ ﺍﻟﻨﺘــﺎﺋﺞ ﺍﻟﺘــﻲ ﺗﻮﺻــﻠﺖ ﺇﻟﻴﻬــﺎ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ -۱‬ﺗﺘﺒﻠــﻮﺭ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻣــﻦ ﻭﺟﻬــﺔ ﻧﻈــﺮ ﺍﻟﻄــﻼﺏ ﺣــﻮﻝ ﺳــﺘﺔ ﻛﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺭﺋﻴﺴـــﺔ ﻫـــﻲ ) ﺍﻟﺸﺨﺼـــﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻋـــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ‬
‫ﻭﺗﻨﻔﻴــــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗــــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴــــﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻧﺸــــﻄﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘـــﻮﻳﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟـــﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤـــﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤـــﻮ ﺍﻟﻤﻬﻨـــﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺤﻔﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ(‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺗﻮﺟــﺪ ﻓــﺮﻭﻕ ﻓــﻲ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﻃــﻼﺏ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﻔــﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒــﺔ ﻟﻸﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪،‬‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤـ‬
‫ـﻮﺍﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒـ‬
‫ـﺮﻭﺭﺓ ﺗـ‬
‫ـﻰ ﺿـ‬
‫ـﺎ ﺇﻟـ‬
‫ـﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬـ‬
‫ﻭﺗﻤﻴـ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﺗﻮﺟـﺪ ﻓـﺮﻭﻕ ﺑـﻴﻦ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺘﻮﺳــﻄﺎﺕ ﺩﺭﺟــﺎﺕ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ )ﺍﻹﻋــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴــﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺳــﺎﻟﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﺤﻔــﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺰ( ﻟﺼــﺎﻟﺢ ﺍﻟﻜﻠﻴــﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ‪ ،‬ﺃﻣــﺎ‬
‫ﻓﺮﻭﻕ‬ ‫ﻓﻼ ﺗﻮ ﺟﺪ ﺑ ﻬﺎ‬ ‫ﺑﻘ ﻴﺔ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﻣﻮ ﺿﻊ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻻ ﺗﻮﺟـﺪ ﻓـﺮﻭﻕ ﺑـﻴﻦ ﻭﺟﻬـﺎﺕ ﻧﻈـﺮ ﻃـﻼﺏ ﺍﻟﻤﺴـﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ــﺔ ﻓــﻲ ﺩﺭﺟــﺔ ﺗﻔﻀــﻴﻞ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺧﻴــﺮ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌـ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻭﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺿﻮء ﻧ ﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍ ﺳﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟ ﻴﺔ ﻳﻤ ﻜﻦ ﺍ ﺷﺘﻘﺎﻕ‬ ‫ﻓﻲ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺯﻫﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -۱‬ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﺗﺰﻭﻳــﺪ ﺃﺳــﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘــﺮﻯ ﺑــﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻳﺤ ﺘﻮﻱ ﻋ ﻠﻰ ﻗﺎﺋ ﻤﺔ ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ )ﺍﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ – ﺍﻹ ﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ ﻭﺗﻨﻔﻴـــﺬﻫﺎ – ﺍﻟﻌﻼﻗـــﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴـــﺎﻧﻴﺔ –‬
‫ﺍﻷﻧﺸــﻄﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ – ﺍﻟــﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﻠﻤــﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨــﻲ –‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻭﺍﻟﺤﻔﺰ(‪.‬‬
‫‪ -۲‬ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﻋﻘــﺪ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴــﺔ ﻷﺳــﺎﺗﺬﺓ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻓﺮﻉ ﺍﻟ ﻄﺎﺋﻒ‪ ،‬ﺗﺘ ﻀﻤﻦ ﺃ ﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺐ ﻋ ﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟ ﻘﺮﻯ‬
‫ﻛﻴﻔﻴـــﺔ ﺍﻹﻋـــﺪﺍﺩ ﻟﻠﻤﺤﺎﺿـــﺮﺓ ﻭﺁﻟﻴـــﺎﺕ ﺗﻨﻔﻴـــﺬﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻛﻴﻔﻴـــﺔ ﺻـــﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒـــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼـــﻴﻠﻴﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ـﺎﻟﻴﺐ‬
‫ـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳـ‬
‫ـﻦ ﺍﺳـ‬
‫ـﻼ ﻋـ‬
‫ـﺎﺟﺢ‪ .‬ﻓﻀـ‬
‫ـﻮﻳﻤﻲ ﻧـ‬
‫ـﺎﻣﺞ ﺗﻘـ‬
‫ﺑﺮﻧـ‬
‫ﺍﻟﺤﻔــﺰ ﻭﺍﻟﺘﻌﺰﻳــﺮ ﻟﻠﻄــﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻣــﻞ ﻣﻌﻬــﻢ ﺑــﺮﻭﺡ‬
‫ﺍﻷﺑﻮﻩ ﻭﺍﻟﻘﺪﻭﺓ‪.‬‬
‫‪ -۳‬ﺿــﺮﻭﺭﺓ ﺗــﻮﻓﻴﺮ ﻣــﺎ ﻳﺴــﺎﻋﺪ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﺤﺎﺿــﺮﺍﺕ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴــﺔ ﻣﺜــﻞ ﺗــﻮﻓﻴﺮ ﺗﻘﻨﻴــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠـــﻴﻢ ﻭﻣﻜﺒـــﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼـــﻮﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺟﻬـــﺰﺓ‬
‫ﻭﺗﻔﻌﻴــﻞ ﺍﻟﻤﻮﺟــﻮﺩ ﻣﻨﻬــﺎ ﻓــﻲ ﻗﺎﻋــﺎﺕ ﺍﻟﺘــﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻟﺘــﻮﻓﻴﺮ ﺟﻬــﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﻭﺇﻃــﻼﻕ ﺳــﺮﺍﺡ ﻛﻔﺎءﺍﺗــﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﻘﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺿـــﺮﻭﺭﺓ ﺗﺒﺼـــﺮﺓ ﺍﻷﺳـــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـــﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﻜﻔـــﺎءﺍﺕ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ ﻳﻔ ﻀﻠﻬﺎ ﻓ ﻴﻪ ﻃﻼ ﺑﻪ ﺣ ﺘﻰ‬
‫ـﻚ‬
‫ـﻮﻥ ﺫﻟـ‬
‫ـﺪ ﻳﻜـ‬
‫ـﺔ‪ ،‬ﻭﻗـ‬
‫ـﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴـ‬
‫ـﻚ ﺍﻟﻜﻔـ‬
‫ﺇﺟـﺎﺩﺓ ﺗﻠـ‬
‫ﻋــﻦ ﻃﺮﻳــﻖ ﻋﻘــﺪ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴــﺔ ﺳــﻨﻮﻳﺔ ﻭﺑﺼــﻔﺔ‬
‫ﺩﻭﺭﻳــﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤــﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌــﺔ ﻓــﻲ ﻣﺠــﺎﻝ ﺍﻟﻜﻔــﺎءﺍﺕ‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ ﺑﺪﺍﻳــﺔ ﻛــﻞ ﻋــﺎﻡ ﻭﻟﻤــﺪﺓ ﺛﻼﺛــﺔ‬

‫ﺃﺳــﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻳﻘــﺪﻣﻬﺎ ﻗﺴــﻢ ﺍﻟﻌﻠــﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺟﻊ‪:‬‬
‫ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﻭﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺭﺷﺎﺩ ) ‪ :(۱۹۹٥‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪-۱‬‬
‫ـﻮ‬
‫ـﺔ ﺍﻷﻧﺠﻠـ‬
‫ـﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒـ‬
‫ـﺔ‪ .‬ﺍﻟﻘـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳـ‬
‫ـﻢ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠـ‬
‫ﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ـﻨﻔﺲ‬
‫ـﻢ ﺍﻟـ‬
‫ـﺎﻝ )‪ :(۱۹۹۰‬ﻋﻠـ‬
‫ـﺎﺩﻕ‪ ،‬ﺁﻣـ‬
‫ـﺆﺍﺩ ﻭ ﺻـ‬
‫ـﺐ‪ ،‬ﻓـ‬
‫ـﻮ ﺣﻄـ‬
‫ﺃﺑـ‬ ‫‪-۲‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺍﻷﻧﺠﻠﻮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺜﻴﻠــﺔ‪ ،‬ﻫﻨــﺪ ﻣﺎﺟــﺪ )‪ : (۲۰۰۰‬ﺍﻟﻤﻬــﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴــﻴﺔ‬ ‫‪-۳‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﻟ ﻴﺔ ﻛ ﻤﺎ ﺗﺮﺍ ﻫﺎ ﺍﻟﻄﺎﻟ ﺒﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺍﻟﻤ ﻠﻚ‬
‫ﺳــﻌﻮﺩ‪ .‬ﻣﺠﻠــﺔ ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻘــﺮﻯ ﻟﻠﻌﻠــﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳــﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺘﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻭﺍﻻﻧ ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠ ﻠﺪ ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.۱۲۳ -۱۰۷‬‬
‫ـﺪﻯ‬
‫ـﻖ )‪ :(۱۹۹۱‬ﻣـ‬
‫ـﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻓﻴـ‬
‫ـﻮﺩ ﻭﻣﺮﻋـ‬
‫ـﺪ ﻣﺤﻤـ‬
‫ـﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺤﻤـ‬
‫ﺍﻟﺨﻮﺍﻟـ‬ ‫‪-٤‬‬
‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺃﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻴﺮﻣﻮﻙ ﻟﻠﻜﻔﺎﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺋﻴــﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤــﺔ ﻟﻮﻇــﺎﺋﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴــﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠــﺔ ﺍﺗﺤــﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ ﺍﻟ ﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻟﻌ ﺸﺮﻭﻥ‪ .‬ﺹ ﺹ ‪-٦۷‬‬
‫‪.۸٥‬‬
‫ﺍﻟﺨ ﻴﺎﻁ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟ ﻜﺮﻳﻢ‪ ،‬ﺫ ﻳﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻋ ﺒﺪ ﺍ ﻟﺮﺣﻴﻢ )‪ :(۱۹۹٦‬ﻧ ﻈﺎﻡ‬ ‫‪-٥‬‬
‫ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﻛ ﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺃﺛ ﻨﺎء ﺍﻟﺨﺪ ﻣﺔ ﻓﻲ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‬
‫ﺑﺪﻭ ﻟﺔ ﺍﻟﻜﻮ ﻳﺖ" ﺩﺭﺍ ﺳﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤ ﻴﺔ"‪ .‬ﺍﻟﻤﺠ ﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮ ﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‪،‬ﺹ ﺹ ‪۷۸-۲٦‬‬
‫ﺍﻟﺰ ﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘ ﺤﻲ ﻣ ﺼﻄﻔﻰ )‪ :(۱۹۹٥‬ﺍﻷ ﺳﺲ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓ ﻴﺔ ﻟﻠﺘ ﻜﻮﻳﻦ‬ ‫‪-٦‬‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠــﻲ ﻭﺗﺠﻬﻴــﺰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣــﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻤﻨﺼــﻮﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻮﻓــﺎء‬
‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺰ ﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘ ﺤﻲ ﻣ ﺼﻄﻔﻰ )‪:(۱۹۹٦‬‬ ‫‪-۷‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨ ﻈﻮﺭ ﺍﻹﺭﺗ ﺒﺎﻃﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨ ﻈﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮ ﻓﻲ‪ .‬ﺍﻟ ﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻟﻠﺠﺎﻣﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﺴﺎﻣﺮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻣ ﻬﺪﻱ ﺻﺎﻟﺢ )‪ :(۱۹۸۷‬ﻭ ﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟ ﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻳﺔ‬ ‫‪-۸‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟ ﺜﺔ ﻟﺮﺅ ﺳﺎء ﻭ ﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻷﻋ ﻀﺎء ﻣﻦ‬
‫‪ ۲۰-۱۸‬ﺃﺑﺮﻳــﻞ ‪۱۹۸۷‬ﻡ ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ ﺑﻐــﺪﺍﺩ‪ ،‬ﻣﺮﻛــﺰ ﺍﻟﺒﺤــﻮﺙ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻬﻼﻭﻱ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﻪﻠﻟﺍ )‪ :(۱۹۹۲‬ﺍﻷ ﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ ﺍﻟﺠ ﻴﺪ ﺻﻔﺎﺗﻪ‬ ‫‪-۹‬‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋ ﺼﺔ ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﻋﻴ ﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﻴ ﺌﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭ ﻃﻼﺏ ﻛﻠ ﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪.(٤۷‬‬
‫‪ -۱۰‬ﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﻋﺒﺪ ﻪﻠﻟﺍ )‪ : (۱۹۹٥‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻧﺠﻠﻮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -۱۱‬ﺍﻟ ﺸﻌﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍ ﻟﺮﺣﻤﻦ ﻣﺤ ﻤﺪ )‪ : (۲۰۰۱‬ﻣ ﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﺧﺘ ﻴﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠــﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌــﺎﻭﻥ‪ .‬ﺭﺳــﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨﻠــﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑــﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌــﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -۱۲‬ﻴﺦ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﻪﻠﻟﺍ ﻣﺤ ﻤﺪ‪ ،‬ﻭﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﻤﻮ ﺟﻮﺩ‪ ،‬ﻣﺤ ﻤﺪ ﻋﺰﺕ ﻭ ﺭﻣ ﻀﺎﻥ‪،‬‬
‫ـﺖ‪.‬‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻜﻮﻳـ‬
‫ـﻪ ﻓـ‬
‫ـﻢ ﻭﺗﺪﺭﻳﺒـ‬
‫ـﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠـ‬
‫ـﺔ )‪ :(۱۹۸۹‬ﺇﻋـ‬
‫ﻛﺎﻓﻴـ‬
‫ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﻣﻄﺎﺑﻊ ﻛﻮﻳﺖ ﺗﺎﻳﻤﺰ‪.‬‬
‫‪ -۱۳‬ﺍﻟﻌﺮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ )‪ :(۱۹۸۹‬ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﻨ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ‪ .‬ﺭ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.۱۷٤-۱٥٥‬‬
‫‪ -۱٤‬ﺍﻟﻐﺮﻳــﺐ‪ ،‬ﺭﻣﺰﻳــﺔ )‪ : (۱۹۹٦‬ﺍﻟﺘﻘــﻮﻳﻢ ﻭﺍﻟﻘﻴــﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴــﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ‪ .‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺍﻷﻧﺠﻠﻮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -۱٥‬ﺍﻟﻘﺎ ﺿﻲ‪ ،‬ﺻﺒﺤﻲ ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﺤ ﻔﻴﻆ )‪ :(۱۹۸۷‬ﺍﻟﻌﻮﺍ ﻣﻞ ﺍﻟ ﻤﺆﺛﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤ ﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛ ﻤﻲ ﻛ ﻤﺎ ﻳﺮﺍ ﻫﺎ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻴﻮﻥ‪ .‬ﺭ ﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻠــﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑــﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌــﺪﺩ ﺍﻟﺜــﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻌﺸــﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴــﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -۱٦‬ﺍﻟﻨﺎ ﻗﺔ‪ ،‬ﻣﺤ ﻤﻮﺩ ﻛﺎ ﻣﻞ )‪ :(۱۹۸۱‬ﺍﻷﺧ ﻄﺎء ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻳﺔ ﻋ ﻨﺪ ﻃﻼﺏ‬
‫ﻗ ﺴﻢ ﺍﻟﻠ ﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ ﺑﻜﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‪ .‬ﻛﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣ ﻜﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‪.‬‬
‫ـﺎﺕ‬
‫ـﻮﻓﺮ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳـ‬ ‫ـﺪﻯ ﺗـ‬‫ـﻦ ) ‪ :(۱۹۹٥‬ﻣـ‬‫‪ -۱۷‬ــﺬﻟﻲ‪ ،‬ﻋﺒــﺪ ﻪﻠﻟﺍ ﻣﺤﺴـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠ ﻤﻲ ﺍﻟ ﻤﻮﺍﺩ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋ ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣ ﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋ ﻴﺔ ﻣﻦ ﻭﺟ ﻬﺔ ﻧ ﻈﺮ ﺍﻟﻤ ﺸﺮﻓﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻳﻴﻦ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠ ﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﺔﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬ﺹ ﺹ‬
‫‪.۱۷٤-۱٤٥‬‬
‫‪ -۱۸‬ﺑﻨ ﺠﺮ‪ ،‬ﻓﻮﺯﻱ ﺻﺎﻟﺢ )‪ : (۱۹۹۳‬ﺍﻹ ﺷﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻱ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﺆﺗﻤﺮ‬
‫ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ ﻹ ﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌ ﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ ﺍﻟ ﻌﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠ ﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ‬
‫ﺍﻟ ﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ .‬ﺍﻟﻜ ﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠ ﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟ ﺠﺰء ﺍﻟﺮﺍ ﺑﻊ‪ ،‬ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺃﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻊ‪ ،‬ﺣ ﺴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟ ﺸﺎﻫﻴﻦ‪ ،‬ﺣ ﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟ ﻬﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﻮﺯ ﻳﺔ )‪: (۱۹۸٤‬‬ ‫‪-۱۹‬‬
‫ﺍﻟﻜ ﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯ ﻣﺔ ﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟﻤﺮﺣ ﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋ ﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﻜﻮﻳﺖ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.۹۰ -٥۹‬‬
‫‪ -۲۰‬ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻋﻴﺪ ﻋﻠﻲ )‪ :(۱۹۸٦‬ﺑﻨﺎء ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺮﻳﻦ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻷﺩﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬
 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫ﺩﻛﺘﻮﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺯﻫﺮ‪.‬‬
‫ﻓﻲ‬ ‫‪ -۲۱‬ﺣ ﻤﺰﺍﻭﻱ‪ ،‬ﺭ ﻳﺎﺽ ﺃ ﻣﻴﻦ )‪ :(۱۹۸۹‬ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﻛﻔﺎ ﻳﺔ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ‬
‫ﻣﺮﺍ ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‪ .‬ﻣﻜ ﺘﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺨﻠﻴﺞ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.٤۷٥-٤٥٥‬‬
‫‪ -۲۲‬ﺧﻠﻴ ﻔﺔ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﻠﻄ ﻴﻒ ﻭ ﺷﺤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟ ﻤﻨﻌﻢ )‪ : (۱۹۹۲‬ﺗ ﺼﻮﺭ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـ‬
‫ـﻒء ﻓـ‬
‫ـﺎﻣﻌﻲ ﺍﻟﻜـ‬
‫ـﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠـ‬
‫ـﺎﺋﺺ ﺍﻷﺳـ‬
‫ـﻼﺏ ﻟﺨﺼـ‬
‫ﺍﻟﻄـ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮ ﻳﺔ‪ .‬ﺑ ﺤﻮﺙ ﺍﻟ ﻤﺆﺗﻤﺮ ﺍﻟ ﺜﺎﻣﻦ ﻟﻌ ﻠﻢ ﺍ ﻟﻨﻔﺲ‪ .‬ﺍﻟ ﻘﺎﻫﺮﺓ‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻧﺠﻠﻮ ﺍﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.۳٤۹-۳۲۸‬‬
‫‪ -۲۳‬ﺯ ﻋﺮﺏ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍ ﻟﺮﺣﻤﻦ ﻭﺁ ﺧﺮﻭﻥ) ‪ :(۱۹۸۹‬ﻧ ﻈﺮﺓ ﺃﻋ ﻀﺎء ﻫﻴ ﺌﺔ‬
‫ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎ ﻳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠ ﺴﻄﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻟ ﻤﺪﻯ ﺍﻛﺘ ﻤﺎﻝ ﻋﻨﺎ ﺻﺮ ﺍﻟﺨﻠﻔ ﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤ ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨ ﻴﺔ ﻟﻌ ﻀﻮ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺗﺎﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴـ‬
‫ـﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴـ‬
‫ـﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻤـ‬
‫ـﻴﻢ ﺍﻟﻌـ‬
‫ـﻮﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠـ‬
‫ﻟﺒﺤـ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺎﺳﻊ‪ ،‬ﺹ ﺹ‪.٥۱-۳۳،‬‬
‫‪ -۲٤‬ﺯﻳ ﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻳﺶ ﻣﺤ ﻤﻮﺩ ) ‪ : (۱۹۹٥‬ﺃ ﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟ ﺠﺎﻣﻌﻲ‬
‫‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺮﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺮ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‬
‫ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺤ ﻤﻮﺩ ﺷﺎﻛﺮ )‪ :(۱۹۸۹‬ﻃﺮﻳ ﻘﺔ ﺍﻟ ﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺃﺛﺮ ﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪-۲٥‬‬
‫ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺘﻼﻣ ﻴﺬ ﺍﻟﻺﻣﻼ ﺋﻲ‪ .‬ﺭ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ‬
‫)‪.۸٥ -٥۹ ،(۲۸‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻛﺎ ﻳﺪ ﻭ ﻓﻼﺡ‪ ،‬ﺷﻔﻴﻖ )‪ :(۱۹۹۲‬ﺧ ﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟ ﻨﺎﺟﺢ‬ ‫‪-۲٦‬‬
‫ﻛ ﻤﺎ ﻳﺮﺍ ﻫﺎ ﺍﻟﻤ ﺸﺮﻓﻮﻥ ﻭﺍﻟ ﻤﺪﻳﺮﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠ ﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟ ﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ )‪(٤۳‬‬
‫ـﺪﺭﺱ‬
‫ـﻲ ﺍﻟﻤـ‬
‫ـﺪﺓ ﻓـ‬
‫ـﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴـ‬
‫ـﺪ ) ‪ :(۱۹۹۱‬ﺍﻟﺼـ‬
‫ـﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺣﻤـ‬
‫‪ -۲۷‬ﺳـ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍ ﻗﻒ ﺍﻟ ﺤﺮﺓ‪ .‬ﻣﺠ ﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻ ﺟﺎﻣﻌﻲ ﻛ ﻤﺎ ﻳﺮﺍ ﻫﺎ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ)‪ (۱۸‬ﺍﻟﻌﺪﺩ)‪.(۲‬‬
‫ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺷﺎﻛﺮ ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﺤﻤ ﻴﺪ )‪ : (۱۹۸۹‬ﺍﻟﻄﻔﻮ ﻟﺔ ﻭﺍﻹ ﺑﺪﺍﻉ‬ ‫‪-۲۸‬‬
‫)ﺍﻟ ﺠﺰء ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ(‪ .‬ﺍﻟﻜﻮ ﻳﺖ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻌ ﻴﺔ ﺍﻟﻜﻮﻳﺘ ﻴﺔ ﻟﺘ ﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -۲۹‬ﺻﺎﺑﺮ‪ ،‬ﻣﻠ ﻜﺔ ﺣ ﺴﻴﻦ ﻭ ﻓﻮﺩﺓ‪ ،‬ﺳﻬﻴﺮ ﺯﻛﺮ ﻳﺎ )‪ : (۱۹۸۷‬ﺗ ﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘ ﻘﻮﻳﻢ ﻟﺒﺮ ﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠ ﻴﺔ ﺑﻜﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺒ ﻨﺎﺕ‬
‫ﺑ ﺠﺪﺓ‪ .‬ﺭ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻌ ﺸﺮﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -۳۰‬ﻋﺒــﺪ ﺍﻟــﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﺳــﻌﺪ )‪ : (۱۹۹۸‬ﺍﻟﻘﻴــﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴــﻲ)ﻁ‪.(۳‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -۳۱‬ﻋﺒــﺪ ﺍﻟﻔﺘــﺎﺡ‪ ،‬ﻳﻮﺳــﻒ )‪ (۱۹۹٤‬ﺑﻌــﺾ ﺍﻟﺨﺼــﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺪﺭﻛــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺄﻣﻮﻟــﺔ ﻟﺸﺨﺼــﻴﺔ ﺍﻷﺳــﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠــﺎﻣﻌﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠــﺔ ﻋﻠــﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺲ‪،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ )‪ (۳۱‬ﺍﻟ ﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺍﻟﻬﻴ ﺌﺔ ﺍﻟﻤ ﺼﺮﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎ ﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫‪ -۳۲‬ﻋ ﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻓﺘﺤ ﻴﺔ ﻣﻌ ﺘﻮﻕ )‪ (۱۹۹٤‬ﻣ ﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗ ﻘﻮﻳﻢ ﺃﺩﺍء ﻃﺎﻟ ﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴــﺔ ﺑﻜﻠﻴــﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﺒﻨــﺎﺕ ﻣــﻦ ﻗﺒــﻞ‬
‫ﺍﻟﻤ ﺸﺮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟ ﻤﺪﻳﺮﺍﺕ‪ .‬ﺭ ﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺨ ﻠﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮ ﺑﻲ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺨﻤﺴﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻋﺸﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ -۳۳‬ﻋﻔﺎ ﻧﺔ‪ ،‬ﻋﺰﻭ ﺍ ﺳﻤﺎﻋﻴﻞ )‪ :(۱۹۹۸‬ﺍﻟﻜﻔﺎ ﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻴﺔ ﺍﻟ ﺘﻲ‬
‫ﻳﻤﺎﺭ ﺳﻬﺎ ﺃ ﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ ﺍﻻ ﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑ ﻐﺰﺓ ﻛ ﻤﺎ ﻳﺮﺍ ﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤ ﻨﺎﻫﺞ ﻭ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘـﺪﺭﻳﺲ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ‬ ‫ﻃﻠ ﺒﺘﻬﻢ‪ .‬ﺩﺭﺍ ﺳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻭﺍﻷﺭﺑﻌﻮﻥ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.۸۲-۳۷‬‬
‫ﻓﺮﺡ ﺻﻔﻮﺕ ) ‪ : (۱۹۸۰‬ﺍﻟﻘ ﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﻔ ﺴﻲ)ﻁ‪. (۱‬ﺍﻟ ﻘﺎﻫﺮﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬ ‫‪-۳٤‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -۳٥‬ﻣﺤ ﻤﺪ‪ ،‬ﻓﺘﺤ ﻴﺔ ﻭ ﺳﻠﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺳﻌﻴﺪ ) ‪ :(۱۹۹۳‬ﺑﺮ ﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻲ‬
‫ﻣﻘ ﺘﺮﺡ ﻹ ﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌ ﻠﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ‪ .‬ﻣﺠ ﻠﺔ ﻛﻠ ﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺍﻷ ﺳﻜﻨﺪﺭﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠ ﻠﺪ ﺍﻟ ﺴﺎﺩﺱ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﺻﺺ ‪-۲۳۰‬‬
‫‪.۲۸۲‬‬
‫‪ -۳٦‬ﻣﺮ ﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺤ ﻤﺪ ﻋ ﺒﺪ ﺍﻟﻌ ﻠﻴﻢ ) ‪ : (۱۹۸۳‬ﺍﻟﺘﻌ ﻠﻴﻢ ﺍﻟ ﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻭﻣﺴــﺆﻭﻟﻴﺎﺗﻪ ﻓــﻲ ﺗﻨﻤﻴــﺔ ﺩﻭﻝ ﺍﻟﺨﻠــﻴﺞ ﺍﻟﻌﺮﺑــﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳــﺔ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻠ ﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮ ﻳﺔ ﻷﻋ ﻤﺎﻝ ﺍﻟ ﻨﺪﻭﺓ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻳﺔ ﺍﻷﻭ ﻟﻰ ﻟﺮﺅ ﺳﺎء‬
‫ﻭﻣﺪﻳﺮﻱ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﻠﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ -۳۷‬ﻣﻌــﺎﺟﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺃﺳــﺎﻣﺔ ﺣﺴــﻦ )‪ (۱۹۹۸‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻳــﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴــﺔ‬
‫ﻣﻊ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻤﻴﻦ ﺑﺪﻭ ﻟﺔ ﺍﻟﺒ ﺤﺮﻳﻦ ﻟﻠﻌ ﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘ ﻔﻮﻗﻴﻦ‪ .‬ﺍﻟﻤﺠ ﻠﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮ ﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ ﺍﻟﺘﺎ ﺳﻊ ﻭﺍﻷﺭﺑ ﻌﻮﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﺹ ﺹ ‪.۲۰٤-۱٥۳‬‬
‫‪ -۳۸‬ﻧ ﺸﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻳﻌ ﻘﻮﺏ ﻭﺍﻟ ﺸﻌﻮﺍﻥ‪ ،‬ﻋ ﺒﺪ ﺍ ﻟﺮﺣﻤﻦ )‪ :(۱۹۹۰‬ﺍﻟﻜﻔﺎ ﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻴﺔ ﻟﻄﻠ ﺒﺔ ﻛﻠ ﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑ ﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠ ﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ‬
‫ﺳﻌﻮﺩ‪ ،‬ﺍﻟ ﻌﺪﺩ ﺍﻟ ﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟ ﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‪ .‬ﻣﺠ ﻠﺔ ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺍﻟﻤ ﻠﻚ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‪ .‬ﺹ ﺹ ‪۱۲٥ -۱۰۱‬‬
‫‪ -۳۹‬ﻭﻃ ﻔﺔ‪ ،‬ﻋ ﻠﻰ )‪ :(۱۹۹۳‬ﺍﻟﺘﻔﺎ ﻋﻞ ﺍﻟﺘﺮ ﺑﻮﻱ ﺑﻴﻦ ﺍﻟ ﻄﻼﺏ ﻭﺃﻋ ﻀﺎء‬
‫ﺍﻟﻬﻴ ﺌﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳ ﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺔ‪ :‬ﻣﻮﺍﺯ ﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺁﺭﺍء ﻃﻼﺏ‬
‫ﺟﺎﻣ ﻌﺔ ﺍﻟﻜﻮ ﻳﺖ ﻭﺩﻣ ﺸﻖ‪ .‬ﻣﺠ ﻠﺔ ﺍﺗ ﺤﺎﺩ ﺍﻟﺠﺎﻣ ﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺑ ﻴﺔ‪،‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬

 "‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ‬
.۱۲۰-۹٥ ‫ ﺻﺺ‬،‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﻭﻥ‬
40- Alexander, P. & Murphy,P.(1994): The research base for APA’s learner centered psycholgical principles.
Paper presented at the annual meettig of the American Educational Research Assocition, New York.

41- Berliner, D. (1994) : Expertise : The wonder of exemplary performances. In J Mangieri & C. Collines

(Eds.), Creating powerful thinking in teachers and students (pp. 161-186). Fort Worth, Tx. Harcourt

Brace.

42- Bruning, R.; Schraw, G. & Ronning,R. (1995): Cognitive psychology and instruction(2nd Ed) . Upper

saddle river. NJ; Prentic Hall.

43- Coladaxci, T.(1992): Teacher’s sense of efficacy and commitment to teaching. Journal of Experimental

Education.V60(4)

44- Eggen, P. & Kauchak,D.(1997): Educational psychology windows on classroom (3rd Ed.) Upper saddle
river. NJ; Prentic Hall.

45- Eraut, M. (1987): In service Teacher Education. Oxford: pergamon press.

46- Fairchild, T.N.& Selley, T.J.( 1997): Evaluation of school psychological services a case illustration.
Psychology in the schools , v33, (1)

47- Goodenow, c.(1992): Strengthening the links between educational psychology and the study of social

context. Educational Psychologist,27(2), 177-196.

48- Hall E. & Jones L. (1976): competency Based Education. A Process for improving of education. Englwood

Cliffs, N.J. : Prentice-hall.

49- Harison, H (1977): Teaching introductory data processing through competency. Based Testing. The

Journal of Educational Research, 71 (1),pp .

50- Kauchak,D.P.& Eggen,P.D. (1998): Learning and teaching.: Research based Methods. Needham Heights,

M A:Allyn and Bacon.

51- Kult, L. (1975): Using teacher evaluation by students . Learning house,4,11-13

52- Lily, R. (1997): Evaluating teacher professional development : Local assessment moderation and the

challenge of MultiMate evaluation. Paper presented at The annual meeting of national evaluation institute,
in, July.

53- McConney, A. & Robert, A. ( 1998) Assessing student teachers assessment. Journal of Teacher

Education,V.49(2), 140-150.

54- Medily, D.M. (1987) : Criteria for evaluation teaching. Oxford, Pergamon press.

55- Schrum, L. & Fizgerald, M. (1996): Educator and information technologies. Paper presented at the

annual meettig of the American Educational Research Assocition, New York.

56- Slavin, R. (1995) : Cooperative learning (2nd Ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

57- Staddart, T.; Connell,M.; Stafflett, R.& Peck, D. (1993): Reconstructing elemetary teacher candidates

understanding of mathematics and science content. Teaching and Teacher Educatino , v.9,229-241.
58- Woolfolk, A.E.(1998): Teaching for learning. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

(٩٠) ‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد‬

 "‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ‬

The Profisional Competencies

of The Univerisity Academic Staff Member:

Students’ Perspective

Dr. Ibrahim A. M. Al hakami

(٩٠) ‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد‬

 ‫"ﺍﻟﻛﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻁﻠﺑﺔ ﻟﻸﺳﺗﺎﺫ ﺍﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻣﻥ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻅﺭ ﻁﻼﺑﻪ ﻭﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﺗﻐﻳﺭﺍﺕ"‬

‫‪Assistant Prof. of Educational Psychology‬‬

‫ﻣﺠﻠﺔ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠﻴﺞ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﻌﺪد )‪(٩٠‬‬