‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺗﺄﺛﲑ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﲑ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻄﺎﻟﺒﺎﺕ ﲣﺼﺺ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫ﺃ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻓﺎﯿﺯﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺴﯿﺩ ﺃﺤﻤﺩ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺒﻘﺴﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﺒﻨﺎﺕ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﯿﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻤﺸﻛﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﯿﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺠﺎﺩﺓ ﻟﺘﻁﻭﯿﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ ﻤﺭﺍﺤﻠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺎ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻡ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﻓﻌﺎل ﻓﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻟﯿﻛﻭﻨﻭﺍ ﻟﺒﻨﺔ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺍﺤﺘﻠﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺃﻭﻟﻭﯿﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻁﻭﯿﺭ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺠﻤﯿﻊ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺩﺍﺌﻤﴼ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﯿﺭ ﺸﺨﺼﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﯿﻛﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﴽ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻛﺒﺔ ﺘﻁﻭﺭﺍﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺎﺕ ﺤﺩﯿﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺨﻠﻕ ﻭﺘﻬﯿﺌﺔ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﻠﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﯿل ﻭﺍﻻﺒﺘﻛﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﯿﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﯿﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﯿﺠﻌﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺩﯿﺩ ﻭﻤﺴﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﯿﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎء ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﯿﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﯿﺘﻁﻠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﺘﻬﯿﺌﺘﻬﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩًﺍ ﺠﯿﺩﴽ‬
‫ﯿﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻭﺨﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺸﯿﺭ ﻛﻼً ﻤﻥ ﻨﻭﺍل ﺸﻠﺘﻭﺕ ﻭﻤﯿﺭﻓﺕ ﺨﻔﺎﺠﺔ )‪٢٠٠٢‬ﻡ(‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻥ ﻭﺘﺠﻭﯿﺩ ﺍﻷﺩﺍء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﻫﺩﻓﻪ ﺍﻟﺭﺌﯿﺴﻲ ﻫﻭ‬
‫ﺘﺤﺴﯿﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﺘﻘﻥ‪(٥٤ :٢١) .‬‬
‫ﺤﯿﺙ ﺘﺸﯿﺭ ﻤﺤﻤﺩ ﺯﻏﻠﻭل ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪٢٠٠١‬ﻡ(‪٢٠٠٥) Angorla Scott ،‬ﻡ( ﺃﻥ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻨﺒﻬﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺄﺴﺎﻟﯿﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻏﯿﺭ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺠﺫﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻤﺎ ﯿﺯﯿﺩ ﻤﻥ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﻤﻤﺎ ﯿﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﯿﺎﻡ ﺒﺘﻌﺩﯿل ﺃﺩﺍءﻩ ﺍﻟﺤﺭﻛﻲ ﻓﻲ ﻀﻭء‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﯿﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺼﺤﯿﺢ ﺃﺨﻁﺎء ﺍﻷﺩﺍء ﻓﻲ ﻀﻭء ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺭﻛﯿﺔ‪(١٩٧ :٢٦)(٢٣ :١٤).‬‬
‫ﻭﯿﻌﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻭﻫﻭ ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻟﻁﺒﯿﺏ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﯿﻁﺎﻨﻲ "ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ" ﻭﻫﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﯿﻤﻨﺢ‬
‫ﻤﺘﻠﻘﯿﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﻭﯿﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﯿﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫)‪(١٩٦ :٩‬‬
‫ﺤﯿﺙ ﯿﺘﻤﯿﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺒﺄﻨﻪ ﻤﻤﺘﻊ ﻭﻤﺭﻥ‪ ،‬ﻭﯿﺭﻛﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﯿﻘﻭﺩ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺯﯿﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﯿﺘﻤﯿﺯ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭﻟﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﯿﺩ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﯿﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﯿﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻭﺃﺨﻼﻗﯿﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﺘﺸﻛل ﺤﺎﻟﺔ ﺫﻫﻨﯿﺔ ﻓﺭﯿﺩﺓ‪(٨ :٢٤) .‬‬
‫ﻓﺘﺤﻔﯿﺯ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺘﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﯿﻌﺩ ﻫﺩﻓﴼ ﺘﺭﺒﻭﯿﴼ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﯿﴼ ﻋﻨﺩ ﻛل ﺃﻤﻡ ﻭﺸﻌﻭﺏ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٥۸‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺘﺒﻭء ﻤﻛﺎﻨﻪ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﯿﻭﻡ ﻭﻗﺩ ﺃﺩﺭﻙ ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺒل ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻘﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﯿﺎﺴﯿﻭﻥ ﺃﻫﻤﯿﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﺒﺤﺜﻭﺍ ﻋﻥ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﻭﺘﻘﻨﯿﺎﺕ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﻱ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺒﺩﻉ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﯿﺎﺩﯿﻥ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺤﯿﺙ‬
‫ﯿﺤﺘل ﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻤﻛﺎﻨﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺭﺒﯿﻥ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍء ﻭﻭﺍﻀﻌﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﺩﺩ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﺘﺯﺍﯿﺩ ﺍﻟﺘﻌﻘﯿﺩ ﯿﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﯿﺎ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻛﻼﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﯿﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪(٣١٢ :١٠) .‬‬
‫ﻭﯿﻌﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ )‪٢٠٠١‬ﻡ( ﻤﺒﺘﻛﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﺃﺤﺩ ﺭﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻋﺎﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﯿﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﯿﻤﻛﻥ ﺘﻘﺴﯿﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺴﺕ‬
‫ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺴﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯿﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﯿﺎﺭ ﺃﻱ ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺘﺔ‬
‫ﯿﻛﻭﻥ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺌﻪ ﻫﺩﻑ ﯿﺴﻌﻰ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻟﺘﺤﻘﯿﻘﻪ‪ ،‬ﻭﯿﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﻭﯿﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻛﺸﺎﻑ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻋﻁﺎء ﻛل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺤﻘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺭ ﻋﻥ‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﺩﯿﻤﻘﺭﺍﻁﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺩﻭﻥ ﺠﺩل ﻭﺘﻌﺼﺏ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺸﺠﯿﻊ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﻭﺘﻨﻅﯿﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﯿﻪ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﻟﯿﺴﺕ‬
‫ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﻨﻔﺴﯿﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﯿﻔﻛﺭ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻁﺭﯿﻘﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﯿﻤﻛﻥ ﺃﻥ ﯿﻠﺒﺱ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﺜل ﻟﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‪(٢٦٣:٢).‬‬
‫ﻭﻟﻛل ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﻤﺩﻟﻭل‪ ،‬ﻭﻛﺫﻟﻙ ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻀﻤﻥ ﻛل‬
‫ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺒﯿﻀﺎء ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﯿﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ ﺒﺸﻛل ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‪،‬‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﯿﺩ ﺃﻥ ﻨﻌﺭﻑ ﻋﻥ‪....‬؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺤﺘﺎﺝ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ‪.....‬؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍء ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﺩﻭﻥ ﺘﺒﺭﯿﺭ ﻤﻨﻁﻘﻲ‪،‬‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺸﻌﻭﺭﻙ ﺍﻵﻥ؟ ﻫل ﺘﺘﻐﯿﺭ ﻤﺸﺎﻋﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ‪....‬؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺸﺎﻋﺭﻙ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﺸﻛﻠﺔ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﯿﺨﺒﺭﻙ ﺤﺩﺜﻙ ﺤﻭل‪....‬؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﺍء ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻟﯿﺩ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎءﺓ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎء ﺘﺒﺭﯿﺭﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻭﺍﺌﺩ‪......‬؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ؟‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤل‪....‬؟ ﻫل ﯿﻤﻛﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤل؟‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﺸﻲء ﺍﻟﻤﻤﯿﺯ ﻓﻲ ‪..........‬؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍء ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺘﺸﺎﺅﻤﻲ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﺘﺒﺭﺯ ﺍﻟﺴﻠﺒﯿﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻛل ﻭﺃﻭﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻟﻌﻼﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٥۹‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺴﻠﺒﯿﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍء ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﻟﻭﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻭﻤﺎ ﻓﯿﻬﺎ ﻋﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﯿﺩ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻋﻨﺩ ﺍﺭﺘﺩﺍء ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍء ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻓﻛﺎﺭ ﻭﺤﻠﻭل ﺠﺩﯿﺩﺓ‬
‫ﻟﻡ ﯿﺴﺒﻕ ﻁﺭﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﻟﻭ‪.....‬؟ ﻛﯿﻑ ﯿﻤﻛﻥ ﻋﻤل ﺫﻟﻙ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﺎ ﺘﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ؟ ﻫل ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺒﺩﺍﺌل ﺠﺩﯿﺩﺓ ﻟﻌﻤل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﯿﺎء ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺠﺩﯿﺩﺓ؟ ﻫل ﯿﻤﻛﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﯿﺔ ﺃﺨﺭﻯ؟ ﻤﺎ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﯿﺩﺓ ﺤﻭل ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎء ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻲ ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎء ﺤﻛﻡ ﻨﻬﺎﺌﻲ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻻﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻨﻤﻁ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤل ﺘﺠﺎﻩ ﻗﻀﯿﺔ ﻤﺎ؟ ﻛﯿﻑ ﯿﻤﻛﻥ ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﻤﺠﺭﯿﺎﺕ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ؟ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻙ ﺤﻭل‪....‬؟ )‪(٣٥٨ -٣٥٦ :١٨) (٢٦٣ :٢‬‬
‫ﻭﯿﻌﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻡ ﺍﻟﺴﯿﻛﻭﻟﻭﺠﯿﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﯿﻥ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻭﯿﺩ ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻟﯿﺭﺘﻘﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺘﻤﯿﺯ ﺜﻡ ﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﺜﻡ ﺍﻹﺤﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﯿﺭﻯ ﺴﺘﯿﻔﺎﻥ ﻭﻓﺎﻟﻛﻭ & ‪Stefan‬‬
‫‪٢٠٠٨) Flako‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻔﺴﯿﺔ ﺩﺍﺨﻠﯿﺔ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﺸﺨﺹ ﯿﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﺘﻭﺤﺩ ﻤﻊ ﻤﺎ ﯿﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻓﯿﻤﺎ ﯿﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻭﺍﻻﻨﺩﻓﺎﻉ ﺒﺤﯿﻭﯿﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻊ ﺇﺤﺴﺎﺱ ﻋﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪(٢ -١ :٣٧) .‬‬
‫ﻭﺼﯿﻎ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﻟﻠﻤﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﯿﺩ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺠﺭﻯ ﺍﻷﺼل ﺍﻷﻤﺭﯿﻛﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺴﯿﺔ ﺘﺸﻛﺯﯿﻨﺘﻬﯿﻤﺎﻟﻲ ‪ Csikszentmihaly‬ﻓﻬﻭ ﯿﺼﻑ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﺍﻟﻌﻤﯿﻕ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻨﺩﻤﺞ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻬﺎﻡ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻛﯿﺯ ﺸﺩﯿﺩ ﻭﻤﺜﺎﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺒﺫل ﺍﻟﺠﻬﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺃﯿﻀﴼ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻛﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺘﻐﺫﯿﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﯿﺠﺩ ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻨﺩﻤﺠﴼ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﯿﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻤﻊ ﺘﺠﺎﻫل ﺘﺎﻡ ﻷﻱ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﻡ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺘﺤﻘﻕ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻤﺠﺭﺩ ﺍﻟﻘﯿﺎﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﺃﻭ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﺫﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻟﻠﺘﻀﺤﯿﺔ ﻭﺒﺫل ﻛل ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﻭﺘﻛﺭﯿﺱ ﻛل ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪(٦٦-٦٤ :٢٨).‬‬
‫ﻭﯿﺸﯿﺭ ﺠﺎﻛﺴﻭﻥ ﻭﻤﺎﺭﺵ )‪١٩٩٦) (Jackson & Marsh‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫)‪ (flow state‬ﺤﺎﻟﺔ ﯿﻨﺩﻤﺞ ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﴼ ﻛﺒﯿﺭﴽ ﻤﻤﺎ ﯿﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻭﻅﯿﻔﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﻭﯿﻨﻅﺭ ﺇﻟﯿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻐﯿﯿﺭ ﻟﻠﻭﻋﻲ ﯿﺸﻌﺭ ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺒﺎﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۰‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﯿﻌﻤل ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻘل ﻤﻌﴼ‪ ،‬ﻭﺃﻀﺎﻓﺎ ﺃﯿﻀﴼ ﺃﻨﻪ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻛﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺹ ﻤﻨﺩﻤﺠﴼ ﻛﻠﯿﴼ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻛﻭﻥ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﻪ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻭﻓﯿﻬﺎ ﯿﻌﯿﺵ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺤﺎﻟﺔ ﺘﻐﯿﺭ ﻟﻠﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء ﻭﺍﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪(١٢ :٣٠) .‬‬
‫ﻭﻟﻛل ﺭﯿﺎﻀﺔ ﺠﻤﺎﻋﯿﺔ ﻛﺎﻨﺕ ﺃﻡ ﻓﺭﺩﯿﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﺴﺎﺴﯿﺔ ﯿﺘﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﯿﻘﻬﺎ ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﺒﺎﻟﺸﻛل ﺍﻟﺠﯿﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﺍﺭﺘﻔﻊ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻬﺎ‪(١٠ :٢٣) .‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻤﺜﺎﻻً ﻟﻠﺭﯿﺎﻀﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻹﯿﻘﺎﻉ ﺍﻟﺴﺭﯿﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﺘﺤﻭل ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﻼﻋﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺩﻓﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺠﻭﻡ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﺸﺩﯿﺩﺓ ﻓﯿﺘﻤﯿﺯ ﺍﻷﺩﺍء ﺒﺎﻻﻨﻁﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﺠﺎﺌﯿﺔ‬
‫ﺴﻭﺍء ﺒﺎﻟﻛﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻏﯿﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻟﻭﺜﺏ ﻭﺍﻟﺩﻭﺭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺘﻐﯿﯿﺭ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻭﻓﻘﴼ‬
‫ﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﺍﺓ ﻭﺘﺤﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﯿﻥ‪(٣ :٢٠) .‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺨﺒﺭﺓ ﻭﻋﻤل ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﺘﺩﺭﯿﺴﻬﺎ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺨﺼﺹ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺒﺎﻟﻛﻠﯿﺔ ﻗﺩ‬
‫ﻻﺤﻅﺕ ﻋﺩﻡ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ‪ ، ،‬ﻭﻗﺩ ﯿﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻱ ﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺴﻭﻯ ﺍﻟﺘﻨﻔﯿﺫ‪ ،‬ﻭﺯﯿﺎﺩﺓ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﯿﻪ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻓﺘﻘﺎﺩ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﻭﯿﻕ ﻭﺍﻹﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﻋﺩﻡ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻟﯿﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ‪ ،‬ﻓﯿﺯﯿﺩ ﺍﻟﻌﺏء ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻭﻻ ﯿﺘﺤﻘﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭ ﺒﺎﻟﺸﻛل ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﺴﺎﻟﯿﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﯿﺴﻤﺢ ﻟﻛل ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻥ ﺘﺴﯿﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻭﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻤﯿﺯﺓ ﻭﺍﻥ ﺘﻛﻭﻥ ﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﯿﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﯿﺔ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﺜﻨﺎء ﺘﺩﺭﯿﺱ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﯿﺭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻷﻛﺒﺭ ﻋﺩﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻀﻭء ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻨﺤﻥ ﺍﻟﯿﻭﻡ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺃﻛﺜﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺎﺕ ﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺘﻤﺩﻨﺎ‬
‫ﺒﺂﻓﺎﻕ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﺘﺅﻛﺩ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﯿﺔ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﯿﺔ ﺍﺨﺘﯿﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺘﺩﺭﯿﺱ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻬﯿﺌﺔ ﺍﻟﺒﯿﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ ﻛﻲ ﯿﻛﺘﺸﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻤﻥ ﺃﻨﺠﺢ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﻟﻠﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﯿﻥ ﺍﻷﺩﺍء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻬﻲ ﺘﺘﯿﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ‬
‫ﯿﻔﻛﺭ ﺒﺸﻛل ﻤﻘﺼﻭﺩ ﻭﺇﺭﺍﺩﻱ ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻤﻘﻨﻥ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻟﯿﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻘﯿﯿﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﯿﺎﺕ ﺒﺸﻛل ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺘﺤﻭﯿﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻛل ﻗﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻛل‬
‫ﻗﺒﻌﺔ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﯿﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﯿﺘﻁﻠﺏ ﻨﺸﺎﻁﴼ ﻤﺨﺘﻠﻔﴼ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﺴﻤﺢ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۱‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ )ﺃﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ( ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﺜﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻷﺩﺍء ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﺩﻓﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﯿﺼﺒﺢ ﺘﻠﻘﺎﺌﯿﴼ ﻭﺁﻟﯿﴼ ﻓﺎﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﯿﻌﺩ ﻤﻔﺠﺭﴽ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﯿﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﯿﺔ ﺍﻟﻛﺎﻤﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺸﻌﻭﺭﻩ‬
‫ﻭﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﺎﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻭﻗﺭﺍءﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭﯿﺔ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﺍﺘﻀﺢ ﺃﻨﻪ ﻻ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺘﻁﺭﻗﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ) ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ( ﻤﻤﺎ ﯿﻀﻔﻲ ﺼﻔﺔ ﺍﻟﺤﺩﺍﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺍﻨﺒﺜﻘﺕ ﻓﻛﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﻭﻨﻬﺎ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﯿﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﯿﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺨﺼﺹ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﯿﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﯿﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺘﺨﺼﺹ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ(‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ )ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ(‬
‫ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ )ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ(( ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‪:‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻭﻀﻌﺔ ﺍﻟﻁﺒﯿﺏ ﺍﻟﺒﺭﯿﻁﺎﻨﻲ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺒﻲ‪ ،‬ﻭﻓﯿﻪ ﻗﺴﻡ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺴﺘﺔ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻭﺍﻋﺘﺒﺭ ﻛل ﻨﻤﻁ ﻛﻘﺒﻌﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۲‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﯿﻠﺒﺴﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻭ ﯿﺨﻠﻌﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻁﺭﯿﻘﺔ ﺘﻔﻛﯿﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ‪(١٩٦ :٩) .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺫﺍﺘﯿﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﯿﻌﻠﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻨﺩﻤﺞ ﻛﻠﯿﴼ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻭﯿﻛﻭﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻤﺭﻛﺯﴽ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺫﻱ ﯿﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺒﻛل ﻁﺎﻗﺘﻪ‪(٥٩٨ :٣٣) .‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺭﻏﺩﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺎﻫﺭ )‪٢٠١٧‬ﻡ( )‪ (٥‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻟﺩﻯ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺩﺩﻫﺎ )‪ (٨٠‬ﻁﻔل ﻭﻁﻔﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺜﯿﺭ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﻲ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻟﺩﻯ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻤﺕ ﺸﯿﺭﯿﻥ ﺭﻓﻌﺕ ﺭﺯﻕ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ (٧‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﯿﺭ‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﯿﺎﺘﯿﺔ‬
‫ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﯿﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪(٣٠‬‬
‫ﺘﻠﻤﯿﺫﺓ ﻤﻥ ﺘﻼﻤﯿﺫ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻥ ﻋﻤﻠﯿﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﯿﻥ ﻭﻤﺎﻫﺭ ‪٢٠١٦) Salah El deen, Maher‬ﻡ( )‪ (٣٤‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﯿﺱ ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻠﯿﺎﻗﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﯿﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﺫﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻰ )‪ (٧٦‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻥ ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺘﻔﻭﻕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﯿﺎﺭ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﺕ ﻋﻔﺭﺍء ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ ﺍﻟﻌﺒﯿﺩﻱ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ (٨‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻀﻭء ﻤﺘﻐﯿﺭ ﺍﻟﺠﻨﺱ )ﺫﻛﻭﺭ – ﺇﻨﺎﺙ( ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﯿﻥ ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ )‪ (٢٠٠‬ﻁﺎﻟﺏ ﻭﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﯿﺎﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﺔ ﺍﻟﻌﺸﻭﺍﺌﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎء ﻤﻘﯿﺎﺱ ﻟﻠﺘﺩﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﻤﻬﻨﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻋﺎﺒﺩ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ (١٩‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﯿﺭ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺤﻕ ﺒﺎﻟﻛﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۳‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫)‪ (٢٦‬ﻁﺎﻟﺒﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﯿﻨﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﺔ‪ ،‬ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺃﺠﺭﻯ ﻤﺠﺩﻱ ﺤﺴﻥ ﯿﻭﺴﻑ )‪٢٠١٤‬ﻡ( )‪ (١١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﯿﻨﻭﻤﯿﻨﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺭﯿﺎﻀﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺤﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ )‪ (٨٣‬ﻻﻋﺏ‬
‫ﻤﻭﺯﻋﯿﻥ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻷﻗل ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻼﻋﺒﯿﻥ ﺘﺒﻌﴼ ﻟﻤﺘﻐﯿﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻟﺼﺎﻟﺢ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﯿﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ‪٢٠١٥) Tarawneh & Khataybeh‬ﻡ( )‪ (٢٥‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﯿﻘﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻛﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﯿﺯﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ )‪ (٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺘﻘﺴﯿﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ‬
‫ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﴼ ﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻗﺩ ﺴﺎﻫﻡ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺎﻡ ﺴﺘﯿﻔﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪٢٠٠٦) Stefan et al.‬ﻡ( )‪ (٣٦‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺯﯿﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻷﺩﺍء ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺱ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻤﻥ ﻻﻋﺏ ﺍﻟﺘﻨﺱ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺄﺜﯿﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ ﻋﻠﻰ ﺯﯿﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺘﺤﺴﯿﻥ ﺍﻷﺩﺍء‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺴﻨﺠﺭ ﻛﻨﺩﻱ ‪٢٠٠٦) Singer K‬ﻡ( )‪ (٣٥‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺄﺜﯿﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻐﺫﯿﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﻤﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺍﻷﺩﺍء‪،‬‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻤﻥ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟﺠﻭﻟﻑ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء‪ ،‬ﻭﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺴﻤﺔ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﻭﺯﯿﺎﺩﺓ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﻤﺎﺭﻱ ﻭﺠﻭﻨﺯ ‪٢٠٠٤) Mary & Jones‬ﻡ( )‪ (٣٢‬ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﯿﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻛﻼﺕ ﻭﺘﻌﻠﯿﻡ ﻤﻔﺎﻫﯿﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﯿﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻷﻤﺭﯿﻛﯿﺔ ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺼﯿﺩﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﯿﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭل ﻗﺭﺍﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﯿﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻛﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻛﯿﻨﻲ ‪٢٠٠٣) Keny‬ﻡ( )‪ (٣١‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦٤‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺘﻭﻅﯿﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺘﺤﻔﯿﺯ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ ﻋﻨﺩ‬
‫ﻤﺨﺘﺹ ﺍﻟﺭﻋﺎﯿﺔ ﺍﻟﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‬
‫ﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭﺕ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻥ ﻁﺭﯿﻘﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻤﻔﯿﺩﺓ ﻭﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺄﺜﯿﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻨﻘﺩﯿﺔ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿل ﺍﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻤﺸﻛﻼﺕ ﻭﺘﻘﻠﯿل‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ‪.‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺘﺼﻤﯿﻡ ﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻪ ﻟﻁﺒﯿﻌﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﺨﺘﯿﺎﺭ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﺒﺎﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﺩﯿﺔ ﻤﻥ ﺒﯿﻥ ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﺒﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﯿﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ )‪٢٠١٩ /٢٠١٨‬ﻡ(‪ ،‬ﻭﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ )‪ (٥٠‬ﻁﺎﻟﺒﺔ ﺘﻡ‬
‫ﺘﻘﺴﯿﻤﻬﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ‬
‫)‪ (٢٥‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺨﺭﻯ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ ﻭﻋﺩﺩﻫﻥ )‪ (٢٥‬ﻁﺎﻟﺒﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﯿﺎﺭ ﻋﺩﺩ )‪ (١٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺨﺎﺭﺝ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻛﻌﯿﻨﺔ ﺍﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﯿﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺍﻟﺼﺩﻕ – ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﺘﺄﻛﺩ ﻤﻥ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﯿﺔ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﯿﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻭﺍء ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﯿﻛﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜﯿﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺴﻥ –‬
‫ﺍﻟﻁﻭل – ﺍﻟﻭﺯﻥ( ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ )ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻟﻠﺭﺠﻠﯿﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻟﻠﺫﺭﺍﻋﯿﻥ(‪.‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‪) ،‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ(( ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﯿﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦٥‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(١‬‬
‫ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﯿﺔ ﺘﻭﺯﯿﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ=‪٦٠‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﯿﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﻭﺍء‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﯿﺎﺭﻯ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫‪٠،٢٤‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪١٩،٠٦‬‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬

‫ﻤﻨﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫‪٠،٤٥‬‬ ‫‪١٦٠‬‬ ‫‪٢،٦٣‬‬ ‫‪١٦٠،٤٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻭ‬
‫‪٠،٤٩-‬‬ ‫‪٦٢‬‬ ‫‪٣،٥٢‬‬ ‫‪٦١،٥٠‬‬ ‫ﻛﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺭﻯ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺠﻰ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺒﺎﻭﺭ ‪×٣‬‬
‫‪٠،٢٠-‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠،٧٤‬‬ ‫‪١٥،٩٥‬‬ ‫ﺙ‬
‫‪٤،٥‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ‬
‫‪٠،٨٢-‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٠،٨٠‬‬ ‫‪١٤،٧٨‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ‬
‫‪٠،٥٤‬‬ ‫‪١٥،٥٠‬‬ ‫‪١،٢٧‬‬ ‫‪١٥،٧٣‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻯ‬
‫‪٠،١٨‬‬ ‫‪٥٠‬‬ ‫‪٤،٤٣‬‬ ‫‪٥٠،٢٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻠﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻰ‬
‫‪٠،٩٢-‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠،٧٨‬‬ ‫‪٨،٧٦‬‬ ‫ﻤﺘﺭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻓﻊ ﻛﺭﺓ ﻁﺒﯿﺔ ﺯﻨﺔ ‪ ٣‬ﻛﺠﻡ ﻷﺒﻌﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪٠،٦٤-‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫‪٢،٣١‬‬ ‫‪٢٨،٥٥‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪٠،٤٦‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢،٧٨‬‬ ‫‪٢٤،٤٣‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪٠،٢٨-‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪١،٩٣‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٠،٨٤‬‬ ‫‪٤،٢٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٠،٨٤-‬‬ ‫‪٥٤‬‬ ‫‪٤،٧٥‬‬ ‫‪٥٢،٦٦‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (١‬ﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻻﻟﺘﻭﺍء ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ‬
‫ﺒﯿﻥ )‪ (٠،١٨ ،١‬ﺃﻱ ﺍﻨﺤﺼﺭﺕ ﻤﺎ ﺒﯿﻥ )‪ (٣±‬ﻤﻤﺎ ﯿﺩل ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﺩﺍﻟﯿﺔ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺘﻛﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺜﻡ ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﯿﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﻛﺎﻓﺅ ﺒﯿﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍء ﺍﻟﺘﺠﺎﻨﺱ ﻓﯿﻬﺎ‪ .‬ﻭﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﯿﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل)‪(٢‬‬
‫ﺩﻻﻟﻪ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ‪=١‬ﻥ‪٢٥=٢‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫‪٠،٣٨٧‬‬ ‫‪٠،٧٢‬‬ ‫‪١٩،١٢‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪١٩،٠٤‬‬ ‫ﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻥ‬
‫ﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ‬

‫‪٠،٠٥٤‬‬ ‫‪٢،٦١‬‬ ‫‪١٦٠،٤٠‬‬ ‫‪٢،٦٢‬‬ ‫‪١٦٠،٤٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻭل‬

‫‪٠،٠٤٠‬‬ ‫‪٣،٥٢‬‬ ‫‪٦١،٥٦‬‬ ‫‪٣،٥٢‬‬ ‫‪٦١،٥٢‬‬ ‫ﻛﺠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻭﺯﻥ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦٦‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل)‪(٢‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺭﻯ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺠﻰ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺒﺎﻭﺭ ‪×٣‬‬
‫‪٠،١٨٩‬‬ ‫‪٠،٧٦‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪١٥،٩٦‬‬ ‫ﺙ‬
‫‪٤،٥‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ‬
‫‪٠،٥٢١‬‬ ‫‪٠،٨١‬‬ ‫‪١٤،٨٠‬‬ ‫‪٠،٨١‬‬ ‫‪١٤،٩٢‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ‬
‫‪٠،١١٤‬‬ ‫‪١،٢٧‬‬ ‫‪١٥،٧٢‬‬ ‫‪١،٢١‬‬ ‫‪١٥،٦٨‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻯ‬
‫‪٠،٧٣٢‬‬ ‫‪٣٧٢‬‬ ‫‪٥١،٢٨‬‬ ‫‪٥،٠٥‬‬ ‫‪٥٠،٣٦‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻠﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻓﻊ ﻛﺭﺓ ﻁﺒﯿﺔ ﺯﻨﺔ ‪ ٣‬ﻛﺠﻡ ﻷﺒﻌﺩ‬
‫‪٠،١٨١‬‬ ‫‪٠،٨١‬‬ ‫‪٨،٨٠‬‬ ‫‪٠،٧٤‬‬ ‫‪٨،٨٤‬‬ ‫ﻤﺘﺭ‬
‫ﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪٠،١٨٠‬‬ ‫‪٢،٣٧‬‬ ‫‪٢٩،٠٨‬‬ ‫‪٢،٣٤‬‬ ‫‪٢٩،٢٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪٠،٣٥٥‬‬ ‫‪٢،٧٨‬‬ ‫‪٢٤،٣٦‬‬ ‫‪٢،٧٩‬‬ ‫‪٢٤،٠٨‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬
‫‪٠،٨١٨‬‬ ‫‪٠،٧٠‬‬ ‫‪١،٨٠‬‬ ‫‪٠،٦٧‬‬ ‫‪١،٩٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪٠،٣٢٣‬‬ ‫‪٠،٨٦‬‬ ‫‪٤،٣٦‬‬ ‫‪٠،٨٩‬‬ ‫‪٤،٢٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٠،٦٣٧‬‬ ‫‪٤،٨٨‬‬ ‫‪٥١،٨٤‬‬ ‫‪٤،٤٢‬‬ ‫‪٥٢،٦٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪٢،٠٢ =٠،٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٢‬ﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ )‪ (p. value‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺃﻛﺒﺭ ﻤﻥ > ‪ ٠,٠٥‬ﻤﻤﺎ‬
‫ﯿﺩل ﻋﻠﻰ ﺘﻛﺎﻓﺅ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﯿﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻷﺠﻬﺯﺓ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﺭﺴﺘﺎﻤﯿﺘﺭ ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻁﻭل ﺍﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﺴﻨﺘﯿﻤﺘﺭ‪ ،‬ﻤﯿﺯﺍﻥ ﻁﺒﻲ ﻤﻌ ـﺎﯿﺭ ﻟﻘﯿ ـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻭﺯﻥ ﺒﺎﻟﻛﯿﻠﻭﺠﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺴﺎﻋﺔ ﺇﯿﻘﺎﻑ‪ ،‬ﺃﻗﻤﺎﻉ ﺘﺩﺭﯿﺏ‪ ،‬ﻁﺒﺎﺸﯿﺭ‪ ،‬ﻛﺭﺍﺕ ﻁﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺭﺍﺕ ﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﯿﴼ‪ :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﻤﺴﺢ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻟﻠﻌﺩﯿﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﻭﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﯿﺩ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﻛﺫﻟﻙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﯿﺱ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻟﻌﺭﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍء‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺍﺭﺘﻀﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺼﻠﺕ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ‪ %٨٥‬ﻓﺄﻛﺜﺭ ﻤﻥ ﺁﺭﺍء ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍء ﻭﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﯿﺔ‪:‬‬
‫)ﺃ( ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ‪ :‬ﻤﺭﻓﻕ )‪(٣‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺭﻭ ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺭﺸﺎﻗﺔ ﺍﻟﻛﻠﯿﺔ ﻟﻠﺠﺴﻡ‪(٢٨٣ ،٢٨٢ :١٦) .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺭﺠﻠﯿﻥ ﻭﺍﻟﻌﯿﻨﯿﻥ‪(٣٢٩ :١٦) .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻱ ﻟﺴﺎﺭﺠﻨﺕ‪ ،‬ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻟﻠﺭﺠﻠﯿﻥ‪(٣٧٩ ،٣٧٨ :١٥) .‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۷‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻲ‪(٣٥٦ -٣٥٤ :١٥) .‬‬

‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻓﻊ ﻛﺭﺓ ﻁﺒﯿﺔ ‪٣‬ﻛﺠﻡ ﺒﺎﻟﯿﺩﯿﻥ ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻟﻠﺫﺭﺍﻋﯿﻥ‪(١١٢ -١١٠ :١٢) .‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‪ :‬ﻤﺭﻓﻕ )‪(٤‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ(‪(٣٧٢ :١) .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‪(٣٧٣ :١) .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪(٩١ :٢٠) .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‪(١٢٣ :١٧) .‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﴼ‪ :‬ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ :‬ﻤﺭﻓﻕ )‪(٥‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻛل ﻤﻥ )ﺠﺎﻛﺴﻭﻥ ﻭﻤﺎﺭﺵ ‪١٩٩٦) (Jackson & Marsh‬ﻡ( ﺘﻌﺩﯿل ﻭﺘﻌﺭﯿﺏ‬
‫)ﻤﺠﺩﻱ ﺤﺴﻥ ﯿﻭﺴﻑ( )‪٢٠٠٩‬ﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﯿﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺩﺍء ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻤﯿﻬﺎﻟﻲ ‪ ،Mihaly‬ﻭﻫﻲ )ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ – ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء –‬
‫ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻬﺩﻑ – ﺘﻐﺫﯿﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ – ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء – ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻟﺘﺤﻛﻡ – ﻓﻘﺩ ﺍﻟﻭﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ – ﺘﺤﻭل ﺍﻟﻭﻗﺕ – ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﯿﺔ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﯿﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﺜﻨﯿﻥ ﻭﻋﺸﺭﻭﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻤﺎﻡ ﻛل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺨﻤﺎﺴﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺞ ﯿﺒ ـﺩﺃ‬
‫ﻤ ـﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻐﯿﺭ ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ ﺤﺘﻰ ﺨﻤﺱ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻤﻭﺍﻓ ـﻕ ﺒﺸ ـﺩﺓ ﺘﻌﻁﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ )‪ (١ -٢ -٣ -٤ -٥‬ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻛﻠﯿﺔ )‪ (١١٠‬ﺩﺭﺠﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ )‪ (٥‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻟﻛل‬
‫ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺼﺤﯿﺤﺔ ‪ ١١٠ = ٥ × ٢٢‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺃﺩﻨﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻫﻲ )‪(٤٤ :١١) .(٢٢‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍء ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ ﻗﻭﺍﻤﻬﺎ‬
‫)‪ (١٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺨﺎﺭﺝ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺠﺭﺍء ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺍﻟﺼﺩﻕ – ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺍﻟﺼﺩﻕ ﻭﺍﻟﺜﺒﺎﺕ( ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻟﺼﺩﻕ‪ :‬ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‪:‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﺘﻤﺎﯿﺯ ﺒﯿﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻤﻤﯿﺯﺓ )ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ( ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻏﯿﺭ ﻤﻤﯿﺯﺓ )‪ (١٠‬ﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺒﺎﻟﻛﻠﯿﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﯿﻭﻡ ﺍﻷﺤﺩ ‪٢٠١٩/٢/١٧‬ﻡ ﻭﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﯿﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۸‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(٣‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﻤﻤﯿﺯﺓ ﻭﻏﯿﺭ ﺍﻟﻤﻤﯿﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ‪ = ١‬ﻥ‪١٠ = ٢‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )‪(z‬‬ ‫ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺭﺘﺏ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻤﺎل ‪sig‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻰ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫)‪(p.value‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﻤﺎﻥ ﻭﺘﯿﻨﻰ‬ ‫)‪( ٢‬‬ ‫)‪( ١‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﯿﺯﺓ‬ ‫ﻏﯿﺭ ﻤﻤﯿﺯﺓ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺭﻯ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺠﻰ‬
‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٣،٣٠٥-‬‬ ‫‪٦،٣٠‬‬ ‫‪١٤،٧٠‬‬ ‫‪١٤،١٠‬‬ ‫‪١٥،٨٠‬‬ ‫ﺙ‬
‫ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺒﺎﻭﺭ ‪٤،٥ ×٣‬ﻡ‬
‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٣،٣٦٦-‬‬ ‫‪٦،١٥‬‬ ‫‪١٤،٨٠‬‬ ‫‪١٢،٧٠‬‬ ‫‪١٤،٧٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ‬
‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫‪٣،٠٨٦-‬‬ ‫‪١١٤،٥٥‬‬ ‫‪٦،٤٥‬‬ ‫‪١٩،٤٠‬‬ ‫‪١٥،٩٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻯ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل‬
‫‪٠،٠٠٣‬‬ ‫‪٣،٠٠٣-‬‬ ‫‪١٤،٤٠‬‬ ‫‪٦،٦٠‬‬ ‫‪٥٤،١٠‬‬ ‫‪٤٧،٦٠‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻰ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻓﻊ ﻛﺭﺓ ﻁﺒﯿﺔ‬
‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫‪٣،٠٤٧-‬‬ ‫‪١٤،٤٠‬‬ ‫‪٦،٦٠‬‬ ‫‪١٠،٢٠‬‬ ‫‪٨،٧٠‬‬ ‫ﻤﺘﺭ‬
‫ﺯﻨﺔ ‪ ٣‬ﻛﺠﻡ ﻷﺒﻌﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ‬
‫‪٠،٠٠٢‬‬ ‫‪٣،١٣٦-‬‬ ‫‪٦،٤٠‬‬ ‫‪١٤،٦٠‬‬ ‫‪٢٤،٣٠‬‬ ‫‪٢٨،٦٠‬‬ ‫ﺙ‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪٠،٠٠٤‬‬ ‫‪٢،٩١١-‬‬ ‫‪٦،٧٠‬‬ ‫‪١٤،٣٠‬‬ ‫‪٢١،٤٠‬‬ ‫‪٢٥،٥٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫‪٠،٠٠٥‬‬ ‫‪٢،٨٢١-‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٢،٦٠‬‬ ‫‪١،٦٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬

‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل‬

‫‪٠،٠٠١‬‬ ‫‪٣،٣٢٤-‬‬ ‫‪٨٤،٨٠‬‬ ‫‪٦،٢٠‬‬ ‫‪٦،٣٠‬‬ ‫‪٤،١٠‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺔ‬

‫ﺩﺍﻟﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ > ‪٠,٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٣‬ﺇﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻘﯿﻡ )‪ (p. value‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻤﺎ ﺒﯿﻥ‬
‫)‪ (٠,٠٠٥ ،٠,٠٠١‬ﻭﻫﻰ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻭﯿﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﺩل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﯿﴼ‪ :‬ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻁﺭﯿﻘﺔ ﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﯿﻘﻪ )‪ (test – R – test‬ﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﯿﻕ ﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﯿﻘﻪ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﯿﻨﺔ ﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺩﺭﻩ ﯿﻭﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫‪٢٠١٩/٢/١٧‬ﻡ ﺇﻟﻰ ‪٢٠١٩/٢/١٨‬ﻡ ﻛﻤﺎ ﯿﻭﻀﺢ ﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺘﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﻟﻤﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺩﺭﻩ )‪ (١٠‬ﺃﯿﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪٢٠١٩/٢/١٧‬ﻡ‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ‪٢٠١٩/٢/٢٦‬ﻡ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪ ،(٥‬ﻭﻓﻲ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﯿﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﻥ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲٦۹‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(٤‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻷﻭل ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﻟﻠﻌﯿﻨﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ = ‪١٠‬‬
‫ﺍﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻻﻭل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺭ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫‪*٠،٩٥٠‬‬ ‫‪٠،٩٤‬‬ ‫‪١٥،٧٠‬‬ ‫‪٠،٧٨‬‬ ‫‪١٥،٨٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺭﻯ ﺍﻟﺯﺠﺯﺍﺠﻰ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺒﺎﺭﻭ ‪٤،٥×٣‬ﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ‬
‫‪*٠،٨٥٩‬‬ ‫‪١،١٧‬‬ ‫‪١٤،٥٠‬‬ ‫‪٠،٨٢‬‬ ‫‪١٤،٧٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﻤﺭﻗﻤﺔ‬
‫‪*٠،٩٤٠‬‬ ‫‪١،٧٩‬‬ ‫‪١٦،١٠‬‬ ‫‪١،٥٢‬‬ ‫‪١٥،٩٠‬‬ ‫ﺴﻡ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻭﺜﺏ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻯ‬
‫‪*٠،٩١٠‬‬ ‫‪٣،٨١‬‬ ‫‪٤٨،١٠‬‬ ‫‪٣،٥٦‬‬ ‫‪٤٧،٦٠‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺩل ﻟﻠﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺩﯿﻨﺎﻤﯿﻛﻰ‬
‫‪*٠،٧٦٨‬‬ ‫‪١،٠٥‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٠،٨٢‬‬ ‫‪٨،٧٠‬‬ ‫ﻤﺘﺭ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺩﻓﻊ ﻛﺭﺓ ﻁﺒﯿﺔ ﺯﻨﺔ ‪ ٣‬ﻛﺠﻡ ﻷﺒﻌﺩ ﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪*٠،٩٠٨‬‬ ‫‪١،٤٢‬‬ ‫‪٢٨،٤٠‬‬ ‫‪١،٥٠‬‬ ‫‪٢٨،٦٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪*٠،٩٢٦‬‬ ‫‪٣،٢٨‬‬ ‫‪٢٥،١٠‬‬ ‫‪٢،٧٩‬‬ ‫‪٢٥،٥٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬
‫‪*٠،٨٦٥‬‬ ‫‪٠،٦٧‬‬ ‫‪١،٧٠‬‬ ‫‪٠،٦٩‬‬ ‫‪١،٦٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪*٠،٩٠٥‬‬ ‫‪٠،٦٣‬‬ ‫‪٤،٢٠‬‬ ‫‪٠،٧٣‬‬ ‫‪٤،١٠‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺭ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ ‪٠،٦٣٢ = ٠,٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٤‬ﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺃﻥ ﻗﯿﻡ )ﺭ( ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ‬
‫ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﯿﻥ )‪ (٠،٩٥٠٠ ، *٠،٧٦٨‬ﺤﯿﺙ ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﯿﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ‬
‫ﺒﯿﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻕ ﻤﻤﺎ ﯿﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫* ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )ﺍﻟﺼﺩﻕ – ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ( ﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻕ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺤﺴﺎﺒﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺼﺩﻕ ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻋﻥ ﻁﺭﯿﻕ ﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ ﺜﻡ ﺇﯿﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﯿﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻛل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻛﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﯿﻭﻡ ﺍﻷﺤﺩ ‪٢٠١٩/٢/١٧‬ﻡ ﻭﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﯿﻭﻀﺢ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٥‬‬
‫ﺍﻻﺘﺴﺎﻕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻥ = ‪١٠‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻡ‬
‫‪*٠،٨٧١‬‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪*٠،٧١٤‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪*٠،٧١٩‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪*٠،٨١٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪*٠،٧٩٧‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪*٠،٧٠٥‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪*٠،٦٤٨-‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪*٠،٦٤٦‬‬ ‫‪٤‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۰‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺘﺎﺒﻊ ﺠﺩﻭل )‪(٥‬‬

‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﻡ‬
‫‪*٠،٧٦١‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪*٠،٨٣٨‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪*٠،٧٣٨‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪*٠،٨٦١‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪*٠،٧٠٤‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪*٠،٧٤٢‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪*٠،٨٨١‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪*٠،٦٤٣‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪*٠،٦٧٢‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪*٠،٦٤٦-‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪*٠،٧٢٣‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪*٠،٧٣٨‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪*٠،٧١٩‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪*٠،٦٧١‬‬ ‫‪١١‬‬

‫* ﻗﯿﻤﺔ " ﺭ " ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ ) ‪ ( ٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤﺭﯿﺔ ‪٠،٦٣٢ =٨‬‬
‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٥‬ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﯿﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﻛل ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻛﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﯿﺎﺱ ﻤﻤﺎ ﯿﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﺴﺎﻕ ﺩﺍﺨﻠﻲ ﺒﯿﻥ ﻛل ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻛﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﯿﺩل ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﻁﺒﯿﻕ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺜﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻁﺒﯿﻘﻪ ﺒﻔﺎﺼل ﺯﻤﻨﻲ ﻗﺩﺭﻩ )‪(١٠‬‬
‫ﺃﯿﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ‪٢٠١٩/٢/١٧‬ﻡ ﻭﺤﺘﻰ ‪٢٠١٩/٢/٢٦‬ﻡ ﻭﺘﻡ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﻥ ﻛﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﺠﺩﻭل )‪.(٦‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٦‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺍل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﺒﺎﺕ‬
‫ﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻥ = ‪١٠‬‬
‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫‪*٠،٩٣٠‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫‪*٠،٩٧٦‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪*٠،٨٨٥‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪*٠،٩٦٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪*٠،٩٠٤‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪*٠،٨٧٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪*٠،٨٨١‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪*٠،٩٤٤‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪*٠،٩٥٣‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪*٠،٨٨٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪*٠،٦٤٥‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫‪*٠،٦٣٣‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪*٠،٩٠٤‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪*٠،٩٦٣‬‬ ‫‪٧‬‬
‫‪*٠،٨٣٦‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪*٠،٩٠٥‬‬ ‫‪٨‬‬
‫‪*٠،٩١٨‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪*٠،٧٨٩‬‬ ‫‪٩‬‬
‫‪*٠،٩٥٥‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪*٠،٦٩٠‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪*٠،٩١٦‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪*٠،٨٩٣‬‬ ‫‪١١‬‬
‫‪*٠٧،٦٨‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻛﻠﻰ‬

‫* ﻗﯿﻤﺔ "ﺭ" ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻱ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺤﺭﯿﺔ ‪٠،٥١٤ =١٣‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۱‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٦‬ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﯿﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﻥ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻌﯿﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻤﻤﺎ ﯿﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﯿﺎﺱ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺜﺒﺎﺕ ﺘﺭﺍﻭﺤﺕ ﻤﺎ ﺒﯿﻥ )‪.(*٠،٩٧٦ ،*٠،٦٣٣‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‪ :‬ﻤﺭﻓﻕ )‪(٧‬‬
‫ﺘﺤﺩﯿﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﺩﯿﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻁﺒﻘﴼ ﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﯿﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﺭﻓﯿﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻭﯿﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻘﺴﯿﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺃﺜﻨﺎء ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﯿﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﯿﺯﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺩﺍء ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻔﻨﯿﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻸﺩﺍء‬
‫ﺍﻟﺴﻠﯿﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﯿﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻬﺎﺭﯿﺔ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻔﻨﯿﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍء ﺒﺸﻛل ﺼﺤﯿﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﺤﺭﻛﺎﺕ ﺒﺘﻭﺍﻓﻕ ﺤﺭﻛﻲ ﺒﯿﻥ ﺃﺠﺯﺍء ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﺜﻨﺎء ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﻭﺒﺸﻛل ﺍﻨﺴﯿﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﺼﻑ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺍﻻﺘﻘﺎﻥ ﻭﺍﻷﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻤﻘﻨﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺒﯿﺎﺕ ﺒﺸﻛل‬
‫ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺘﺤﻭﯿﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﺠﺩﺍﻨﯿﺔ ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ ﻓﻲ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﯿﺔ ﻭﺍﻻﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎء ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺃﺴﺱ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﯿﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺍﻟﻬﺩﻑ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۲‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫‪ -‬ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﻥ ﯿﺘﯿﺢ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﺭﺹ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻟﻛل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﯿﺭﺍﻋﻲ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺍﺤﯿﺘﺎﺠﺎﺘﻬﻥ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﺘﻛﻭﻥ ﺴﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻠل ﻋﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺠﺫﺒﻬﻡ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻘﺩﯿﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺘﻛﺎﻤل ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁ ﻭﻓﻌﺎل ﯿﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺠﻤﯿﻊ ﺤﻭﺍﺱ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺘﻨﻔﯿﺫ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺈﺠﺭﺍء ﻤﺴﺢ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻤﺕ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺒﺘﺤﻠﯿل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻤﻥ ﺤﯿﺙ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﺍﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺤﻠﻭل ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺩء ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﺭﺽ ﻓﯿﺩﯿﻭ ﻟﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ )ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺒﯿﻀﺎء( ﻭﺍﻟﻘﯿﺎﻡ‬
‫ﺒﻌﻤﻠﯿﺔ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎء ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﻠﯿﻬﺎ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﯿﺩ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﻭﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻀﻭء ﻤﺎ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﻟﯿﺩ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎءﺓ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎء ﺘﺒﺭﯿﺭﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘﯿﺔ )ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺜﻨﺎﺌﯿﺔ – ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺠﻤﺎﻋﯿﺔ – ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺤﺭﺓ( )ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﺍء(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﻠﯿﻬﺎ ﺍﻟﻛﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻤﯿﻭل ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪) .‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍء(‬
‫‪ -‬ﯿﻠﯿﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻛﻼﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕ ﻭﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﻲ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺘﻌﺯﯿﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﯿﻥ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻀﻌﻑ‪) .‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺴﻭﺩﺍء(‬
‫‪ -‬ﯿﻠﯿﻬﺎ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﺩﺍﺌل ﻭﺤﻠﻭل ﻟﻠﻤﺸﻛﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎء ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء ﻭﺘﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺒﺎﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭل ﻟﻬﺎ ﻭﻓﻘﻪ ﺨﻁﻭﺍﺕ )ﺘﺤﺩﯿﺩ ﺍﻟﻤﺸﻛﻠﺔ ﻭﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ – ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭل‬
‫ﻭﺒﺩﺍﺌل ﻟﺤﻠﻬﺎ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻀﻭء ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻡ ﺠﻤﻌﻬﺎ‪) .‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍء(‬
‫ﻭﺃﺨﯿﺭﴽ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎء ﻭﺇﻋﻁﺎء ﺤﻛﻡ ﻨﻬﺎﺌﻲ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺘﻘﻭﯿﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻤل‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪) .‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎء(‬
‫‪ -‬ﻟﯿﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺭﺘﯿﺏ ﻤﻠﺯﻡ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﻤﻥ ﻗﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﺒل ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﺩﺍء ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻘل ﻓﯿﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﯿﻭﺠﺩ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﯿﻤﻛﻥ ﺍﺨﺘﯿﺎﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۳‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫‪ -‬ﯿﻔﻀل ﺍﻟﺒﺩء ﺒﺎﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺒﯿﻀﺎء ﻓﻲ ﺒﺩﺍﯿﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﻘﺼﺎء ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﻨﺘﻬﺎء ﺒﺎﻟﻘﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺯﺭﻗﺎء ﻟﻠﺘﻘﻭﯿﻡ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﻤﻛﻥ ﺘﻛﺭﺍﺭ ﺃﻱ ﻗﺒﻌﺔ ﺨﻼل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺃﻛﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﺇﺫﺍ ﻟﺯﻡ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﻔﻀل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍء ﻋﻘﺏ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺼﻔﺭﺍء‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﯿﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﻡ ﺘﺤﺩﯿﺩ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ )ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ – ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ( ﻓﻲ )‪(٨‬‬
‫ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﺩﺓ )‪ (٨‬ﺃﺴﺎﺒﯿﻊ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫)‪ (٩٠‬ﺩﻗﯿﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻡ ﺘﻭﺤﯿﺩ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻭﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﺍﻹﻤﻛﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﯿﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﯿﺔ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ )ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ )ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻤﺭ( ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﻭﺤﯿﺩ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍء ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﺒﻌﺎء‬
‫‪٢٠١٩/٢/٢٧‬ﻡ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺨﻤﯿﺱ ‪٢٠١٩/٢/٢٨‬ﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻡ ﺘﻨﻔﯿﺫ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﺩ ‪٢٠١٩/٣/٣‬ﻡ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻷﺤﺩ‬
‫‪٢٠١٩/٤/٢١‬ﻡ ﻭﺘﻡ ﺘﻭﺯﯿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪ (٨‬ﺃﺴﺎﺒﯿﻊ ﻭﺍﺸﺘﻤﻠﺕ ﻋﻠﻰ )‪ (٨‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻭﺯﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ )‪ (٩٠‬ﺩﻗﯿﻘﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻁﺒﻘﴼ ﻵﺭﺍء ﺍﻟﺨﺒﺭﺍء‪ .‬ﻤﺭﻓﻕ )‪(٦‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﺍﻟﺘﻨﻔﯿﺫ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺍﺘﺒﻌﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ‪ .‬ﻤﺭﻓﻕ )‪ (٨‬ﯿﻭﻀﺢ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤﻥ ﺘﻁﺒﯿﻕ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﺘﻡ ﺇﺠﺭﺍء ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺜﻨﯿﻥ ‪٢٠١٩/٤/٢٢‬ﻡ ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺜﻼﺜﺎء ‪٢٠١٩/٤/٢٣‬ﻡ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻨﻔﺱ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﯿﻁ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﻟﺘﻭﺍء‪ ،‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ "ﺕ"‪ ،‬ﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷٤‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬

‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٧‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ = ‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫‪٥,١٠١‬‬ ‫‪٣,٨٠‬‬ ‫‪٢٤,٣٢‬‬ ‫‪٢,٣٧‬‬ ‫‪٢٩,٠٨‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪٥,٦٨٥‬‬ ‫‪١,٤٩‬‬ ‫‪٢٠,٣٢‬‬ ‫‪٢,٧٨‬‬ ‫‪٢٤,٣٦‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬
‫‪٨,٧٧٤‬‬ ‫‪٠,٥٢‬‬ ‫‪٣,٢٤‬‬ ‫‪٠,٧٠‬‬ ‫‪١,٨٠‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪٧,٩٠٩‬‬ ‫‪١,٥٠‬‬ ‫‪٧,٢٠‬‬ ‫‪٠,٨٦‬‬ ‫‪٤,٣٦‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٢,٢٠٧‬‬ ‫‪٧,٩٢‬‬ ‫‪٦٦,٦٤‬‬ ‫‪٤,٨٨‬‬ ‫‪٥١,٨٤‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪٢،٠٦٤ =٠،٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل)‪ (٧‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﯿًﺎ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠ ـﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌ ـﺩﻱ‬
‫ﻟﺼﺎﻟ ـﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ )‪ (P. value‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻫﻲ ﺃﻗل‬
‫ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(٨‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ = ‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ(‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫‪٤,٤٧٠‬‬ ‫‪٢,٠١‬‬ ‫‪٢٧,١٦‬‬ ‫‪٢,٣٤‬‬ ‫‪٢٩,٢٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬

‫‪٣,١٤٣‬‬ ‫‪٢,٠٨‬‬ ‫‪٢٢,٢٠‬‬ ‫‪٢,٧٩‬‬ ‫‪٢٤,٠٨‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬

‫‪٣,٤١٢‬‬ ‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪٢,٥٢‬‬ ‫‪٠,٦٧‬‬ ‫‪١,٩٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪٤,١٢٥‬‬ ‫‪١,٢٥‬‬ ‫‪٥,٢٠‬‬ ‫‪٠,٨٩‬‬ ‫‪٤,٢٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٤,٥٠٧‬‬ ‫‪٣,١٠‬‬ ‫‪٥٦,٩٦‬‬ ‫‪٤,٤٢‬‬ ‫‪٥٢,٦٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪٢،٠٦٤ =٠،٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﯿًﺎ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌ ـﺩﻱ‬
‫ﻟﺼﺎﻟ ـﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ )‪ (P. value‬ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷٥‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺠﺩﻭل )‪(٩‬‬
‫ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ‪ = ١‬ﻥ‪٢٥ = ٢‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫)ﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫‪٣,٢٨٩‬‬ ‫‪٣,٨٠‬‬ ‫‪٢٤,٣٢‬‬ ‫‪٢,٠١‬‬ ‫‪٢٧,١٦‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬
‫‪٣,٦٧٠‬‬ ‫‪١,٤٩‬‬ ‫‪٢٠,٣٢‬‬ ‫‪٢,٠٨‬‬ ‫‪٢٢,٢٠‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬
‫‪٤,٥٨٤‬‬ ‫‪٠,٥٢‬‬ ‫‪٣,٢٤‬‬ ‫‪٠,٥٨‬‬ ‫‪٢,٥٢‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫‪٥,١٠٨‬‬ ‫‪١,٥٠‬‬ ‫‪٧,٢٠‬‬ ‫‪١,٢٥‬‬ ‫‪٥,٢٠‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪٥,٦٩٠‬‬ ‫‪٧,٩٢‬‬ ‫‪٦٦,٦٤‬‬ ‫‪٣,١٠‬‬ ‫‪٥٦,٩٦‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪٢،٠٢ =٠،٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﯿﺎ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺃﻥ ﺠﻤﯿﻊ ﻗﯿﻡ )‪(P value‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺴﻭﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﻫﻲ ﺃﻗل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻨﻭﯿﺔ )‪ (٠,٠٥‬ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪(١٠‬‬
‫ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻥ = ‪٢٥‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻘﺒﻠﻰ ﻭ ﺍﻟﺒﻌﺩﻯ‬
‫ﻨﺴﺏ‬ ‫ﻨﺴﺏ‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‪%‬‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ‬
‫‪%١٦,٣٦-‬‬ ‫‪٢٤,٣٢‬‬ ‫‪٢٩,٠٨‬‬ ‫‪%٧,٥١-‬‬ ‫‪٢٧,١٦‬‬ ‫‪٢٩,٢٠‬‬ ‫ﺙ‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ‬

‫‪%١٩,٨٨-‬‬ ‫‪٢٠,٣٢‬‬ ‫‪٢٤,٣٦‬‬ ‫‪%٨,٤٦-‬‬ ‫‪٢٢,٢٠‬‬ ‫‪٢٤,٠٨‬‬ ‫ﺙ‬ ‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪%٨٠‬‬ ‫‪٣,٢٤‬‬ ‫‪١,٨٠‬‬ ‫‪%٢٨,٥٧‬‬ ‫‪٢,٥٢‬‬ ‫‪١,٩٦‬‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ‬
‫‪%٦٥,١٣‬‬ ‫‪٧,٢٠‬‬ ‫‪٤,٣٦‬‬ ‫‪%٢١,٤٩‬‬ ‫‪٥,٢٠‬‬ ‫‪٤,٢٨‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫‪%٢٨,٥٤‬‬ ‫‪٦٦,٦٤‬‬ ‫‪٥١,٨٤‬‬ ‫‪%٨,١٢‬‬ ‫‪٥٢,٦٨‬‬ ‫‪٥١،٨٤‬‬ ‫ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ‬

‫ﻗﯿﻤﺔ )ﺕ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻟﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ‪٢،٠٦٤ =٠،٠٥‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭل )‪ (١٠‬ﺃﻥ ﻤﻌﺩل ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷٦‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺜﺎﻨﯿﴼ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬

‫ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٧‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ‬
‫)ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ( ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ – ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫)ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ(( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎء‪ ،‬ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﻲ‪،‬‬
‫ﻓﺘﻘﺩﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻁﻼﻕ ﺍﻟﻌﻨﺎﻥ ﻟﺘﻔﻛﯿﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺭﺃﺓ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺨﻁﺭ ﺒﺒﺎﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺴﺨﺭﯿﺔ ﻤﻥ ﺃﻓﻛﺎﺭ ﺍﻵﺨﺭﯿﻥ ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺡ ﻟﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻛل ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺤﻠﻭل ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺝ ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﯿﻁ ﺍﻟﺴﻠﯿﻡ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﯿﻁ ﺍﻟﺒﺩﯿل ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻛﻼً ﻤﻥ ﺭﻏﺩﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻬﺎﺭ )‪٢٠١٧‬ﻡ( )‪ ،(٥‬ﺸﺭﯿﻥ‬
‫ﺭﻓﻌﺕ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ ،(٧‬ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﯿﻥ ﻭﻤﺎﻫﺭ )‪ ،(٣٤) (٢٠١٦‬ﻤﻬﻨﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻋﺎﺒﺩ )‪٢٠١٦‬ﻡ(‬
‫)‪٢٠١٥) Tarawneh & Khataybe ،(١٩‬ﻡ( )‪٢٠٠٤) Mary & Jones ،(٢٥‬ﻡ(‬
‫)‪٢٠٠٣) Keny ،(٣٢‬ﻡ( )‪.(٣١‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﯿﺸﯿﺭ ﺩﯿﺒﻭﻨﻭ ‪ De bono‬ﺃﻥ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﺼﻤﻤﺕ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺸﻛل ﻛﺒﯿﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﺘﺸﻛﯿﻠﺔ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﯿﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺯﻭﺍﯿﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻠﺒﺴﻭﻥ ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ ﻓﻬﻡ ﯿﻠﻌﺒﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺭﴽ ﻛﻤﺎ‬
‫ﺃﻨﻬﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺩﺍﺨل ﻤﻨﻅﻭﺭ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪(٢٤٦ :١٨) .‬‬
‫ﻭﯿﻀﯿﻑ ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل ﻭﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﯿﺢ )‪٢٠٠٤‬ﻡ( )‪ (١٣‬ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ )ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻷﻭﺍﻤﺭ( ﻓﻲ ﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺭﻛﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﻲ ﻻﺒﺩ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﻐﯿﺭ ﻟﻠﻭﻓﺎء ﺒﺄﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺠﺎﻭﺒﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻭﺘﻛﻨﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻠﺒﯿﺔ ﺍﻟﺘﺯﺍﯿﺩ ﺍﻟﻛﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل )‪ (٧‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺯﻭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ )ﻓﻛل ﻟﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﯿﻤﺜل ﻨﻭﻋﴼ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ(‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﯿﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﯿﻤﻛﻥ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺘﻁﻭﯿﺭﻫﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﯿﻕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺼﻭﺭﴽ ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻤﻔﯿﺩﺓ‪،‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۷‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻭﺇﻁﺎﺭ ﻋﺎﻡ ﯿﺴﻤﺢ ﺒﺎﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎء ﻭﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺒﻨﺎء ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻓﻲ ﻭﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﻭﺴﻬﻠﺔ ﻭﻨﺎﻗﺩﺓ‬
‫ﻭﺒﻨﺎءﺓ ﻭﻤﺒﺩﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﯿﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺘﻌﺘﺭﻑ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻋﺭ ﻛﺠﺯء‬
‫ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻤﻤﺎ ﯿﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ )ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﯿﻛﻭﻥ ﻓﯿﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﯿﻛﻭﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺅﻩ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﯿﺘﻪ ﺘﻛﻭﻥ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﻋﻔﺭﺍء ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ ﺍﻟﻌﺒﯿﺩ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ ،(٨‬ﻤﺠﺩﻱ‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻛ ً‬
‫ﺤﺴﻥ ﯿﻭﺴﻑ )‪٢٠١٤‬ﻡ( )‪٢٠٠٦) Stefan et al. ،(١١‬ﻡ( )‪٢٠٠٦) Singer K ،(٣٦‬ﻡ(‬
‫)‪.(٣٥‬‬
‫ﻓﯿﺸﯿﺭ ‪١٩٩٦) Scikszentmihaly‬ﻡ( )‪ (٢٧‬ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ‪ flow‬ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﯿﻕ ﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﻨﻬﻤﻙ )ﯿﻨﺩﻤﺞ – ﯿﺘﻭﺤﺩ( ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻬﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﻁﺒﯿﻌﺔ ﻤﺘﺤﺩﯿﻪ‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﺭﻛﯿﺯﴽ ﻭﻤﺜﺎﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻤﴼ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺭﺘﻔﻊ – ﺍﻟﺠﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻤﯿﺯ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﺙ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﻫﺫﻩ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﯿﺘﺴﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺘﻤﺎﻤﴼ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺩﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﺭﻀﻪ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﯿﺘﺤﺼل ﻟﻪ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻌﻬﺎ ﺘﻐﺫﯿﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﯿﺅﻛﺩ ﻫﺎﺭﻛﻲ ﻭﺇﻟﯿﻭﺕ ‪١٩٩٨) Harackiewicz & Elliot‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺯﯿﺎﺩﺓ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻭﺼﻭل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ )ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ(‬
‫ﺘﺸﯿﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﯿﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻛﺔ ﻭﺍﻟﺘﻐﺫﯿﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺍﻟﻔﻭﺭﯿﺔ‪(٦٧٥ :٢٩) .‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺼﺩﺩ ﯿﺅﻛﺩ ﯿﻭﺴﻑ ﻗﻁﺎﻤﻲ )‪٢٠١٠‬ﻡ( ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻤﻤﺘﻊ‬
‫ﻭﻤﺭﻥ‪ ،‬ﻭﯿﺭﻛﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﯿﻘﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﺯﯿﺩ ﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﯿﺘﻤﯿﺯ ﺒﺎﻟﺸﻤﻭﻟﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﯿﺩ ﻷﻨﻪ‬
‫ﯿﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻌﺭﻓﯿﺔ ﻭﺍﻨﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻭﺃﺨﻼﻗﯿﺔ ﻤﺘﺩﺍﺨﻠﺔ ﺘﺸﻛل ﺤﺎﻟﺔ ﺫﻫﻨﯿﺔ ﻓﺭﯿﺩﺓ‪(٨ :٢٤) .‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﯿﺘﺤﻘﻕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻟﺫﻱ ﯿﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ( ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ – ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ –‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ )ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ( ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‪ ،‬ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯿﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺠﺩﻭل )‪ (٨‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‬
‫ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ )ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻷﻭﺍﻤﺭ(‪،‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۸‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺃﺩﺍء ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎء ﻓﻛﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻥ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻷﺩﺍء‬
‫ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻘﺩﯿﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻛﺭﺍﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﻭﺘﺼﺤﯿﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎء ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﯿﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎء ﺍﻷﺩﺍء‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻛﻼً ﻤﻥ ﺼﻼﺡ ﺍﻟﺩﯿﻥ ﻭﻤﺎﻫﺭ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪،(٣٤‬‬
‫‪٢٠١٥) Tarawneh & Khataybeh‬ﻡ( )‪٢٠٠٣) Keny ،(٢٥‬ﻡ( )‪.(٣١‬‬
‫ﻭﯿﺘﻔﻕ ﺫﻟﻙ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭﺕ ﺇﻟﯿﻪ ﻭﻓﯿﻘﺔ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺴﺎﻟﻡ )‪٢٠٠٧‬ﻡ( ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻫﻭ ﺴﯿﺩ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻔﺘﺎﺤﻬﺎ ﻭﺃﺴﺎﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﯿﻪ ﯿﻘﻊ ﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻓﺸل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﯿﺴﻬل ﻋﻠﯿﻬﻡ ﺘﺤﺼﯿل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﻘﯿﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻬﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﯿﻬﺎ ﯿﺘﻡ ﺘﻌﺩﯿل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺭﯿﻥ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﯿﺤﺩﺙ ﺍﻟﺘﻛﯿﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﯿﺩﺓ‪(٢٣ :٢٢) .‬‬
‫ﻭﺒﺫﻟﻙ ﯿﺘﺤﻘﻕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﯿﻨﺹ ﻋﻠﻰ‪" :‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﴼ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ( ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫)ﺍﻟﺘﺤﺭﻛﺎﺕ )ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ(‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻻﺭﺘﻛﺎﺯ – ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﻟﺘﺼﻭﯿﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺴﻔل ﺍﻟﺴﻠﺔ )ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻬﺠﻭﻤﯿﺔ(( ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ"‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯿﺸﯿﺭ ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻭ )‪ (١٠‬ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿًﺎ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ )‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﯿﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﯿﺔ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﯿﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻤﻭل ﻭﺍﻟﺘﻛﺎﻤل‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﻨﻤﻁ ﺘﻔﻛﯿﺭ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻛﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺤﺴﯿﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﯿﻥ ﻭﺘﻘﻠﯿل ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺠﻌﻠﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺃﻛﺜﺭ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻨﺕ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﯿﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺘﺒﺩﺃ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ‬
‫ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺤﺴﺏ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻛل ﻗﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻛل ﻗﺒﻌﺔ ﺩﻭﺭ ﻤﻌﯿﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﯿﺘﻁﻠﺏ ﻨﺸﺎﻁﴼ ﻤﺨﺘﻠﻔﴼ‪ ،‬ﻛﺄﻥ‬
‫ﻨﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﺭﺘﺩﺍء ﻗﺒﻌﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﻨﻘﺩﴽ ﻭﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﴼ‬
‫ﻭﻫﻛﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﺍﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﻭﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎء ﻭﻗﺕ‬
‫ﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ‪ ،‬ﻭﺘﻐﺫﯿﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۷۹‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻛﻼً ﻤﻥ ﺭﻏﺩﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺎﻫﺭ )‪٢٠١٧‬ﻡ( )‪ ،(٥‬ﺸﺭﯿﻥ ﺭﻓﻌﺕ‬
‫)‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪ ،(٧‬ﻤﻬﻨﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻋﺎﺒﺩ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪٢٠٠٣) Keny ،(١٩‬ﻡ( )‪Tarawneh ،(٣١‬‬
‫‪٢٠١٥) & Khatayben‬ﻡ( )‪.(٢٥‬‬
‫ﻭﺘﺸﯿﺭ ﺴﺎﻤﯿﺔ ﻓﺭﻏﻠﻲ ﻭﻨﺎﺩﯿﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ )‪٢٠٠٢‬ﻡ( ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴﺎﻟﯿﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺨﻼل‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﯿﺜﻤﺭ ﻭﯿﺯﯿﺩ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺤﯿﺙ ﯿﻌﺘﺒﺭ ﻛل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻨﺎﺠﺤﴼ ﻓﻲ ﻅل ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‬
‫ﻭﺍﻹﻤﻛﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻪ‪(٦٢ :٦) .‬‬
‫ﻭﯿﺅﻛﺩ ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﯿﺩ )‪٢٠٠٥‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻻ‬
‫ﺘﻀﻤﻥ ﻨﺠﺎﺤﴼ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﯿﺏ ﻁﻭﯿل ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻬﻤﺎ ﺃﻭﺘﻰ ﻓﻲ ﻛﻔﺎءﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻻ ﯿﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻬﻭ ﯿﻛﺘﻔﻲ ﺒﺈﻋﻁﺎء ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻭﻻ ﯿﺤﺩﺩ‬
‫ﻭﺴﺎﺌل ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻓﻬﻭ ﺒﺫﻟﻙ ﯿﺠﺫﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻻ ﯿﺩﻓﻌﻪ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﯿﺘﻨﺎﻗﺽ ﻤﻊ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺩﻱ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﺫﺍﺘﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫)‪(٢١٣ :٣‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﯿﺸﯿﺭ ﺠﺩﻭل )‪ (٩‬ﻭ )‪ (١٠‬ﺇﻟﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫)‪ (٠,٠٥‬ﺒﯿﻥ ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﻨﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﺤﯿﺙ ﺃﻨﻬﺎ‬
‫ﺴﻬﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﺒﺸﻛل ﺴﺭﯿﻊ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻅﺭًﺍ ﻟﺘﻨﻭﻉ ﺃﻟﻭﺍﻨﻬﺎ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﯿﻀﻔﻲ ﺠﻭﴽ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺡ ﻭﺍﻟﺴﺭﻭﺭ ﻭﺍﻟﺒﻬﺠﺔ ﺃﺜﻨﺎء ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﯿﺙ ﺘﻭﻓﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﺘﻔﻛﯿﺭ ﺇﯿﺠﺎﺒﻲ ﻓﺎﻋل ﻭﻨﺎﻗﺩ ﻓﯿﺘﻡ ﺘﺤﺩﯿﺩ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻨﻔﯿﺫ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ﻟﻠﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻨﻊ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﻼﻁ ﺒﺤﯿﺙ ﯿﺄﺨﺫ ﻛل ﻨﻤﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﺤﻘﻪ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺒﺸﻛل ﻤﺘﻭﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺄﻓﻀل ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻤﻤﻛﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﻛﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﺍﻟﻔﻌﺎل ﻛﻤﺎ ﯿﺘﻡ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ﻭﺘﻘﺒل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﺘﻌﺯﯿﺯﻫﺎ ﺒﺤﯿﺙ ﺘﺼل ﺍﻟﻔﻛﺭﺓ ﺒﺸﻛل ﺼﺤﯿﺢ ﻭﺇﻋﻁﺎء‬
‫ﺘﻐﺫﯿﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﺔ‪ .‬ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﺭ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ )ﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﻐﺭﺍﻕ( ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل‬
‫ﻤﻤﺎ ﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﯿﺎﺩﺓ ﻭﺘﺤﺴﯿﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍء‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻔﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻛﻼً ﻤﻥ ﻋﻔﺭﺍء ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ ﺍﻟﻌﺒﯿﺩﻱ )‪٢٠١٦‬ﻡ( )‪،(٨‬‬
‫ﻤﺠﺩﻱ ﺤﺴﻥ ﯿﻭﺴﻑ )‪٢٠١٤‬ﻡ( )‪٢٠٠٦) Singer ،(١١‬ﻡ( )‪.(٣٥‬‬
‫ﻓﯿﺸﯿﺭ ﺠﻭﻟﻤﺎﻥ ‪٢٠٠٠) Goleman‬ﻡ( ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻐﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺃﺩﺍء ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺎ‬
‫ﺤﺘﻰ ﯿﺒﻠﻎ ﺫﺭﻭﺘﻬﺎ ﻭﯿﺴﺘﻤﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺒﺄﻗل ﻤﺠﻬﻭﺩ ﻛﺎﻟﺸﻼل ﺍﻟﻤﺘﺩﻓﻕ ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۸۰‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺃﻥ ﯿﺼل ﺇﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻙ ﯿﻤﺜل ﺃﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻟﻸﺩﺍء ﺍﻹﯿﺠﺎﺒﻲ ﺍﻟﻤﻠﻲء ﺒﺎﻟﻁﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﯿﺘﻡ ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﺭﻭﺓ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍء ﻓﺈﻨﻪ ﯿﺘﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﺒﺎﻟﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯿﺅﺩﻱ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤل‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﻫﻭ ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ‪.‬‬
‫)‪(١٣٧ -١٣٤ :٤‬‬
‫ﻓﺎﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﻲ ﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻫﻭ ﺘﺤﺴﯿﻥ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻤﻠﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻛﯿﺯ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻨﺤﻭ ﻏﺭﺽ ﺃﻭ ﻫﺩﻑ ﻤﺤﺩﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺒﺩﻻً ﻤﻥ ﺍﻨﺸﻐﺎل ﺍﻟﻌﻘل ﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺸﻭﯿﺵ ﻭﺇﺭﺒﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ .‬ﺤﯿﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺱ ﯿﻭﺠﻪ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﯿﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺨﺘﺎﺭﻩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﯿﺤﻘﻕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﯿﻭﻓﺭ ﺒﺩﺍﺌل ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺃﻭ ﺘﻁﺒﯿﻘﯿﺔ ﺤﯿﺙ‬
‫ﯿﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺠﯿﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﯿﻥ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﻤﺸﻛﻠﺔ ﻤﺎ ﯿﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﯿﻥ ﺒﺘﻐﯿﯿﺭ ﻨﻤﻁ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺫﯿﻥ ﯿﻤﺎﺭﺴﻭﻨﻪ ﺘﺒﻌﴼ ﻟﺘﻐﯿﯿﺭ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﯿﺅﻛﺩﻩ ﻓﻬﯿﻡ ﻤﺼﻁﻔﻰ )‪٢٠٠٧‬ﻡ( ﺃﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﻔﻛﯿﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺘﺸﺠﻊ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﯿﻤﻨﺢ ﻤﺘﻠﻘﯿﻪ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻤﻨﻪ ﻭﯿﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﯿﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﯿﺘﺤﻘﻕ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺽ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﯿﻨﺹ ﻋﻠﻰ "ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﯿًﺎ ﺒﯿﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﺎﺴﯿﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩﯿﯿﻥ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﯿﻥ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ ﻭﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍء ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ(‬
‫ﻭﻤﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﯿﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﯿﺅﺜﺭ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﺘﺄﺜﯿﺭﴽ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺅﺜﺭ ﺍﻟﻁﺭﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﯿﺔ )ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ ﻭﺃﺩﺍء ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻤﻠﻲ( ﺘﺄﺜﯿﺭﴽ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻁﺎﻟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻔﻭﻕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﯿﺒﯿﺔ )ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ( ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ )ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﻘﻠﯿﺩﻱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﺒﻌﺩﻱ ﻭﻨﺴﺏ ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﺼﯿل‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ )ﻗﯿﺩ ﺍﻟﺒﺤﺙ( ﻭﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻓﻲ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۸۱‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫ﺜﺎﻨﯿﴼ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺼﯿﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻛﺄﺤﺩ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﯿﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺴﯿﺔ ﺍﻟﺤﺩﯿﺜﺔ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺇﺠﺭﺍء ﺍﻟﻤﺯﯿﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﯿﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺸﺠﯿﻊ ﺃﻋﻀﺎء ﻫﯿﺌﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺎﺕ ﺤﺩﯿﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻡ ﻟﻤﺎ ﺜﺒﺕ‬
‫ﻤﻨﻪ ﺘﺄﺜﯿﺭﻫﺎ ﺇﯿﺠﺎﺒﯿﴼ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻً‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻤﯿﻥ ﻓﻭﺯﻱ )‪٢٠٠٤‬ﻡ(‪ :‬ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻟﻠﻨﺎﺸﺌﯿﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻛﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺩﯿﺒﻭﻨﻭ )‪ :(٢٠٠١‬ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺘﺔ‪) ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﺨﻠﯿل ﺍﻟﺠﯿﻭﺸﻲ(‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﻅﺒﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﯿﺩ ﺠﺎﺒﺭ )‪٢٠٠٥‬ﻡ(‪ :‬ﺴﯿﻛﻭﻟﻭﺠﯿﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻨﻅﺭﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺭﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺩﺍﻨﯿﺎل ﺠﻭﻟﻤﺎﻥ )‪٢٠٠٠‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺫﻛﺎء ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻟﯿﻠﻰ ﺍﻟﺠﺒﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﯿﻭﻨﺱ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻛﻭﯿﺕ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.٢٦٢‬‬
‫‪ .٥‬ﺭﻏﺩﺓ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺎﻫﺭ )‪٢٠١٧‬ﻡ(‪ :‬ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺔ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺕ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺒﻌﺽ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘل ﻟﺩﻯ ﻁﻔل ﺍﻟﺭﻭﻀﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﯿﺭ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ ﺭﯿﺎﺽ‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎل‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﯿﺎ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺴﺎﻤﯿﺔ ﻓﺭﻏﻠﻲ ﻤﻨﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻨﺎﺩﯿﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ )‪٢٠٠٢‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺏ ﺍﻟﻤﯿﺩﺍﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﻤﻛﺘﺒﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻛﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺸﯿﺭﯿﻥ ﺭﻓﻌﺕ ﺭﺯﻕ )‪٢٠١٦‬ﻡ(‪ :‬ﺘﺄﺜﯿﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﺴﺘﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﯿﺎﺘﯿﺔ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﯿﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﯿﺔ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﻛﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺤﻠﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﻋﻔﺭﺍء ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ ﺨﻠﯿل ﺍﻟﻌﺒﯿﺩﻱ )‪٢٠١٦‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻀﻭء ﻤﺘﻐﯿﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﻓﻬﯿﻡ ﻤﺼﻁﻔﻰ )‪٢٠٠٧‬ﻡ(‪ :‬ﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻫﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻁﺒﯿﻘﻲ‬
‫ﺸﺎﻤل ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻛﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۸۲‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ٩٠‬ﺍﳉﺰء )‪(٤‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪٢٠٢٠‬ﻡ‬

‫‪ .١٠‬ﻤﺠﺩﻱ ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ )‪٢٠٠٥‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺘﻌﻠﯿﻡ ﺍﻟﺘﻔﻛﯿﺭ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻛﺘﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻤﺠﺩﻱ ﺤﺴﻥ ﯿﻭﺴﻑ )‪٢٠١٤‬ﻡ(‪ :‬ﻓﯿﻨﻭﻤﯿﺘﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺍﻟﺘﺩﻓﻕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﺩﻯ ﻻﻋﺒﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺭﯿﺎﻀﺎﺕ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪ ،‬ﻤﺼﺭ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻤﺤﻤﺩ ﺤﺴﻥ ﻋﻼﻭﻱ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﻨﺼﺭ ﺍﻟﺩﯿﻥ ﺭﻀﻭﺍﻥ )‪٢٠٠١‬ﻡ(‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺤﺭﻛﻲ‪،‬‬
‫ﻁ‪ ،٤‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻛﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل ﻭﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻟﺴﺎﯿﺢ )‪٢٠٠٤‬ﻡ(‪ :‬ﺘﻛﻨﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺄﻫﯿل ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎء ﻟﺩﻨﯿﺎ ﺍﻟﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﺩ ﺯﻏﻠﻭل‪ ،‬ﻤﻛﺎﺭﻡ ﺃﺒﻭ ﻫﺭﺠﻪ‪ ،‬ﻫﺎﻨﻲ ﺴﻌﯿﺩ )‪٢٠٠١‬ﻡ(‪ :‬ﺘﻛﻨﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻭﻓﺎء‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﺤﺴﺎﻨﯿﻥ )‪٢٠٠١‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﯿﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺠ ـ‪،١‬‬
‫ﻁ‪ ،٤‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻛﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﺤﺴﺎﻨﯿﻥ )‪٢٠٠٤‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﻘﯿﺎﺱ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﯿﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺠ ـ‪،١‬‬
‫ﻁ‪ ،٦‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻛﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٧‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺩﺍﯿﻡ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺼﺒﺤﻲ ﺤﺴﺎﻨﯿﻥ )‪١٩٩٩‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻟﺤﺩﯿﺙ ﻓﻲ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﯿﻘﯿﺔ ﺘﻌﻠﯿﻡ – ﺘﺩﺭﯿﺏ‪ -‬ﻗﯿﺎﺱ – ﺍﻨﺘﻘﺎء – ﻗﺎﻨﻭﻥ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻛﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .١٨‬ﻤﺤﻤﺩ ﻨﻭﻓل )‪٢٠٠٩‬ﻡ(‪ :‬ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﺠﺎﺩ ﻤﻔﺎﻫﯿﻡ ﻭﺘﻁﺒﯿﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ‪ ،‬ﺩﯿﺒﻭﻨﻭ ﻟﻠﻁﺒﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﯿﻊ‪.‬‬
‫‪ .١٩‬ﻤﻬﻨﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻋﺎﺒﺩ )‪٢٠١٦‬ﻡ(‪ :‬ﺘﺄﺜﯿﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻟﻠﺘﻔﻛﯿﺭ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻀﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺤﻕ ﺒﺎﻟﻛﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺓ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﺔ‪ ،‬ﺒﺤﺙ ﻤﻨﺸﻭﺭ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐﺩﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ .٢٠‬ﻨﺒﯿل ﻤﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻭﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﯿﻥ ﻭﻋﺎﺩل ﺠﻭﺩﻩ ﻫﻼل )‪٢٠١٢‬ﻡ(‪ :‬ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬
‫)ﺃﺴﺎﺴﯿﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﯿﺒﺎﺕ ﺩﻓﺎﻋﯿﺔ – ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﯿﺠﯿﺎﺕ ﺤﺭﻛﯿﺔ( ﺍﻟﻤﺭﻛﺯ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺯﻗﺎﺯﯿﻕ‪.‬‬
‫‪ .٢١‬ﻨﻭﺍل ﺇﺒﺭﺍﻫﯿﻡ ﺸﻠﺘﻭﺕ ﻭﻤﯿﺭﻓﺕ ﻋﻠﻲ ﺨﻔﺎﺠﻪ )‪٢٠٠٢‬ﻡ(‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﯿﺱ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻁ‪ ،٢‬ﻤﻛﺘﺒﺔ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢٢‬ﻭﻓﯿﻘﺔ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺴﺎﻟﻡ )‪٢٠٠٧‬ﻡ(‪ :‬ﺘﻁﺒﯿﻘﺎﺕ ﺘﻛﻨﻭﻟﻭﺠﯿﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻡ ﻭﺘﻔﻌﯿل ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﯿﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﺭﯿﺎﻀﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯء ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻤﻨﺸﺄﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻛﻨﺩﺭﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

‫‪۲۸۳‬‬ ‫‪Web : jsbsh.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪E-mail : sjournalpess@gmail.com‬‬
(٤) ‫ ﺍﳉﺰء‬٩٠ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﻡ‬٢٠٢٠ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ‬

،‫ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ‬:(‫ﻡ‬٢٠١٣) ‫ ﻭﻟﯿﺩ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺴﯿﺩ ﻭﺃﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﺤﺴﯿﻥ ﻭﻫﺎﻨﻲ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺎل‬.٢٣
.‫ﺍﻟﺠﺯء ﺍﻷﻭل‬
‫ ﺩﺍﺭ‬،‫ ﺇﺩﻭﺍﺭﺩ ﺩﻱ ﺒﻭﻨﻭ – ﺘﻌﻠﯿﻡ ﺘﻔﻛﯿﺭ ﺍﻟﻘﺒﻌﺎﺕ ﺍﻟﺴﺕ‬:(‫ﻡ‬٢٠١٠) ‫ ﯿﻭﺴﻑ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻗﻁﺎﻤﻲ‬.٢٤
.‫ ﻋﻤﺎﻥ‬،‫ﺍﻟﻤﺴﯿﺭﺓ‬
:‫ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﯿﺔ‬:‫ﺜﺎﻨﯿﴼ‬
25. Al-Khataybeh M & Al- Tarawneh N (2015): The effect of using the
six thinking hats method on the development of EFL female
Eleventh grade students' writing skill in southern Al Mazar
directorate of education international journal of arts and
humanities vol (1) No (4).
26.Angorla S (2005): The effects of multimedia tutorials and
observational learning on cognitive outcomes and skill
Acquisition in Basketball, New York University.
27.Csikszentmihalyi M (1996): Creativity: flow and the psychology of
discovery and invention, New York: HarperCollins.
28.Csikszentmihalyi, M (1997): Finding flow: the psychology of
engagement with everyday life. New York, Basic Books.
29.Harackiewicz JM & Elliot AJ (1998): The joint effects of target and
purpose goals on intrinsic motivation: a meditational analysis
personality and social psychology Bulletin, volume 24.
30.Jackson SA, Marsh HW (1996): Development and validation of a
scale to measure optimal experience: the flow state scale
journal of sport and exercise psychology volume 18.
31.Keeny L (2003): Using Edward de Bonon's six hats game to aid
critical thinking and reflection in palliative care, retrieved,
July 26, 2003, from international journal of palliative
nursing, 2003, Vol 9 No. 3.
32.Mary P & Jones W (2004): De Bone six thinking hats method an
approach to ethical dilemmas in pharmacy.
33.Mihaly Csikszentmihaly, Sami Abuhamedh & Jeanne Nakamura
(2005): Flow A general context for a concept of
34.Salah Eldeen M & Maher A (2016): The Effect of using the six
thinking hats strategy in teaching health and fitness course on
the development of creative thinking and the academic
achievement level.
35.Singer K (2006): An evaluation of the effectiveness of neuro
feedback on flow, Anxiety, and performance of a highly
ranked glofer: A case study Doctoral dissertation, Santa
Barbara Graduate institute.

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

۲۸٤ Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com
(٤) ‫ ﺍﳉﺰء‬٩٠ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫ﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ ﻭﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬‫ﺍ‬ ‫ﻡ‬٢٠٢٠ ‫ﺳﺒﺘﻤﱪ‬

36.Stefam Koehn, Tonymorris & Anthony P Watt (2006): Efficacy of

an imagery intervention to increase flow and performance in
tennis competition, society for tennis medicine and science.
37.Stefan Engeser & Falko Rothenberg (2008): Flow, performance
and moderators of challenge- skill, motive Emoji, springer
science business media.

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻦ ﺑﺎﻟﻬﺮم ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬

۲۸٥ Web : jsbsh.journals.ekb.eg E-mail : sjournalpess@gmail.com