‫‪education-onec-dz.blogspot.

com‬‬
‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬أولى متو ّ‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬عظماء اإلنسانيّة‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ :‬ساعتين‪.‬‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‪ /‬قراءة مشروحة‪ +‬قواعد اللّغة‪.‬‬
‫األستاذ‪:‬ش‪/‬عبد الحليم*فاطمة الزهراء‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ :‬ابن الهيثم ‪ +‬نائب الفاعل‪.‬‬
‫األسبوع‪ :‬الثالث‪.‬‬
‫الوضعيّات التّعلّميّة‪ - :‬قراءة النّ ّ‬
‫ص قراءة مسترسلة واعية ومعبّرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدّد الفكرة العا ّمة‪.‬‬
‫‪ -‬يثري قاموسه اللّغو ّ‬
‫ي بمفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط القيمة من النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويوظفهما‪.‬‬ ‫يتعرف على الفعل المبني للمجهول ونائب الفاعل‬
‫‪ّ -‬‬
‫سبورة‪.‬‬ ‫الوسائل التّعلّميّة‪ - :‬كتاب التّلميذ صفحة‪ 97 /64 :‬كتاب النّحو المب ّ‬
‫سط – ال ّ‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشاطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‪:‬‬ ‫وضعيّة ‪ -‬مراقبة اعمال التّالميذ‪.‬‬
‫الرياضيات والفيزياء والفلك وعلم واألدب والفلسفة‬ ‫ي مسلم برع في ّ‬ ‫االنطالق الوضعيّة التّعلّميّة‪ :‬عالم عرب ّ‬
‫والهندسة‪ ،‬كان له الفضل في تأسيس علم البصريّات وتصحيح بعض النّظريات ال ّسائدة عن حركة‬
‫ي بن الحسن بن الهيثم‪.‬‬ ‫وانعكاس الضوء‪ ،‬فمن يكون؟ ‪ -‬ج‪ :‬هو أبو عل ّ‬
‫ونتعرف على عبقريّته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ص الضوء على جانب من حياة هذا العالم‬ ‫وسنلقي من خالل النّ ّ‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫صة األولى‪:‬‬ ‫الح ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫فهم النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫بناء‬
‫صامتة‪ :‬يفتح التّالميذ كتبهم صفحة ‪ 64‬ويقرؤون النّ ّ‬
‫ص قراءة صامتة‪.‬‬ ‫٭ القراءة ال ّ‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫٭ مراقبة الفهم‪ - :‬دعوة التّالميذ إلى غلق الكتب‪.‬‬
‫يقرأ ويفهم‬ ‫ص؟ ج‪ :‬عن العالم العربي المسلم ابن الهيثم‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ع ّمن يتحدّث النّ ّ‬
‫المعنى‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ما هو سبب استدعائه من قبل حاكم مصر؟ ج‪ :‬من أجل تنفيذ فكرته حول تخزين مياه نهر‬
‫العم‬ ‫النّيل‪.‬‬
‫ص‪.‬‬‫للنّ ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬هل نجحت فكرته؟ ج‪ :‬ال‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا عرض عليه الحاكم؟ وهل قبل العرض؟ ج‪ :‬عرض عليه منصبا في الدّولة‪ ،‬لكنّه رفض‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هي الفكرة العا ّمة للنّ ّ‬
‫ص؟‬
‫يستنتج‬ ‫٭ الفكرة العا ّمة‪:‬‬
‫فكرته‬ ‫أن الحاكم أعجب به وعيّنه في منصب عال لم يتح ّمله‬ ‫٭رغم فشل ابن الهيثم في تنفيذ فكرته إالّ ّ‬
‫العا ّمة‪.‬‬ ‫وادّعى الجنون للتّخلّص منه‪.‬‬
‫٭ ادّعاء ابن الهيثم الجنون خوفا على حياته من فشل فكرته وتخ ّلصا من المنصب الّذي أسند إليه‪.‬‬
‫٭ القراءة النّموذجيّة‪:‬‬
‫ص قراءة إعرابيّة سليمة‪ ،‬تتبع بقراءات فرديّة لمجموعة مختارة من التّالميذ‪ ،‬مع‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ النّ ّ‬
‫يح ّلل‬ ‫مراعاة حسن األداء واالسترسال وسالمة اللّغة‪ ،‬واحترام عالمات الوقف‪ ،‬مرفقة بتصحيح األخطاء‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫وتصوبيها في حال وجودها‪.‬‬
‫٭ المناقشة والتّحليل‪:‬‬
‫ص إلى فقرات وتحديد الفكرة الجزئيّة لكلّ فقرة‪.‬‬ ‫‪ -‬تقسيم النّ ّ‬
‫يكتسب‬ ‫● األفكار األساسيّة‪:‬‬
‫رصيد‬ ‫‪ -‬الفقرة األولى‪ " :‬سمع الحاكم ‪ ....‬أكرم وفادته"‬
‫ي‪.‬‬
‫لغو ّ‬ ‫صة ‪/‬‬
‫‪ -‬المعجم ‪ :‬إقليم‪ :‬جزء من األرض تتج ّمع فيه صفات طبيعيّة واجتماعيّة تجعله وحدة خا ّ‬
‫رحب به – استقبله بترحاب – عامله بالحسنى‪.‬‬ ‫ناشده‪ :‬سأله وطلب مساعدته‪ /‬أكرم وفادته‪ّ :‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما الّذي سمعه حاكم مصر عن ابن الهيثم؟ ج‪ :‬سمع عن مكانته العلميّة في بلده‪ ،‬وفكرته عن‬
 ‫تخزين مياه نهر ال ّنيل‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬كانت البن الهيثم فكرته عن االستفادة من ماء النّهر‪ ،‬من أين حصل عليها؟ ج‪ :‬م ّما سمعه‬
‫يستخلص‬ ‫عن موقع النّهر‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫تصرف معه؟ ج‪ :‬أرسل له الهدايا وطلب منه الحضور إلى‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ماذا طلب منه الحاكم؟ وكيف‬
‫األساسيّة‬ ‫مصر وتنفيذ فكرته‪ ،‬وخرج بنفسه الستقباله والتّرحيب به‪.‬‬
‫للنّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫٭ الفكرة األولى‪:‬‬
‫٭ استدعاء حاكم مصر البن الهيثم واستقباله بحفاوة بعد سماعه عن فكرته في االستفادة من ماء‬
‫النّهر‪.‬‬
‫‪ -‬الفقرة الثّانية‪ " :‬وسار ابن الهيثم ‪ ....‬مناصب الدّولة"‬
‫ي – الماهر في العمل‪ - /‬عاينه‪ :‬رآه بعينه‬ ‫ص ّناع‪ :‬مفردها صانع وهو العامل الحرف ّ‬ ‫‪ -‬المعجم‪ :‬ال ّ‬
‫– تف ّحصه وتفقّد احواله ‪ - /‬خجال‪ :‬استحى وشعر باإلحراج واالرتباك ‪ /‬دكتاتور‪ :‬الحاكم الّذي‬
‫سلطات وال يستشير أحدا‪ /‬سفّاكا للدّماء‪ :‬الّذي يسيل الدّماء كثيرا قتال أو تعذيبا‪/‬‬ ‫يسيطر على جميع ال ّ‬
‫الظاهر والواضح‪.‬‬ ‫‪ -‬المبين‪ّ :‬‬
‫يستخلص‬ ‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫القيمة‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ما هو ّأول عمل قام به ابن الهيثم عند وصوله مصر؟ ج‪ :‬خرج بنفسه لمعاينة النّهر رفقة‬
‫صصين في المجال‪.‬‬ ‫المتخ ّ‬
‫تصرف؟ ج‪ :‬لم يجده كما كان يعتقد وكما وصله من أخبار‪ ،‬فعاد إلى‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ماذا وجد؟ وكيف‬
‫الحاكم واعتذر منه خجال عن فشله في تنفيذ الفكرة‪.‬‬
‫ي ألنّه أعجب بعلمه‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬كيف عامله الحاكم ؟ لماذا؟ ج‪ :‬قبل اعتذار وعيّنه في منصب حكوم ّ‬
‫٭ الفكرة الثّانية‪:‬‬
‫‪ -‬أدب ابن الهيثم واعتذار بعد الفشل رفع قدره عند الحاكم وعيّن في منصب عال‪.‬‬
‫ينجز‬ ‫‪ -‬الفقرة الثّالثة‪ " :‬على انّه ‪ ......‬يقوم بخدمته"‪.‬‬
‫تمارينه‬ ‫‪ -‬المعجم‪ :‬ال يستسيغ‪ :‬ال يقبل وال يحبّ ‪ - /‬الدّواوين‪ :‬مفردها ديوان‪ :‬وهو مكان ال َكتَبَة‬
‫ويع ّمق‬ ‫وموظفي الدّولة ‪ - /‬خبال‪ :‬فساد العقل واختالطه‪ - /‬أشاع‪ :‬أعلن ونشر ‪ - /‬عزله‪ :‬فصله وأبعده‬ ‫ّ‬
‫فهمه‪.‬‬ ‫ون ّحاه ‪ /‬صادر أمواله‪ :‬انتزعها منه واستولى عليها‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هو موقف ابن الهيثم من مناصب الدّولة؟ ج‪ :‬ال يحبّها‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هي الحيلة الّتي لجأ إليها للتّخلّص من المنصب؟ وما هي النتيجة؟ ج‪ :‬ادّعى الجنون‪،‬‬
‫ّ‬
‫يستظهر‬ ‫فعزله الحاكم وصادر امواله وعيّن له خادما يرعاه‪.‬‬
‫مكتسباته‬ ‫٭ الفكرة الثّالثة‪:‬‬
‫القبليّة‬ ‫‪ -‬عبقريّة وذكاء ابن الهيثم ساعدته في إيجاد ح ّل يخ ّلصه من المنصب وغضب وعقاب الحاكم‪.‬‬
‫ص‪:‬‬ ‫٭ القيمة من النّ ّ‬
‫٭ اإلمالء‪:‬‬
‫ي"‬‫‪ -‬س ‪ :‬لماذا استخدم الكاتب (‪ :‬و" " ) في عبارة‪ :‬وقوله‪ " :‬لو كنت بمصر ‪ .....‬اإلقليم المصر ّ‬
‫يقرأ‬ ‫ج‪ - :‬استعملت (‪ ) :‬بعد فعل القول‪.‬‬
‫ويالحظ‪.‬‬ ‫ص – نسب الكالم لقائله‪.‬‬‫أن الكالم ليس لصاحب النّ ّ‬ ‫‪ -‬استعملت ( " ") لتد ّل على ّ‬

‫تقويم ختامي‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج من النّص فاعلين وبيّن زمنهما وفاعليهما‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬استعن بالقاموس لشرح ‪ - :‬يحصل ‪ -‬العمارة ‪ -‬ث ّم وظفها في جمل من إنشائك تتض ّمن معنى‬
‫العظمة‪.‬‬
‫صة الثّانية‪:‬‬
‫الح ّ‬
‫قواعد اللّغة‪ :‬نائب الفاعل‪.‬‬
‫سابق‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة درس ال ّ‬
‫ّ‬
‫أتهيّأ‪ - :‬س‪ :‬ما نوع الجملة التالية‪ :‬ادّعى ابن الهيثم الجنون‪.‬؟ ج‪ :‬جملة فعلية‪ – .‬س‪ :‬حدّد‬
‫عناصرها‪ .‬ج‪ :‬فعل ‪ +‬فاعل ‪ +‬مفعول به‪.‬‬
‫سابق معلوم‪ ،‬فهل يمكن أن تأتي جملة فعلية يكون فيها الفاعل‬ ‫اإلشكالية‪ - :‬س‪ :‬الفاعل في المثال ال ّ‬
‫مجهوال؟ كيف نسمي الفعل في هذه الحالة؟ ومن ينوب عن الفاعل؟ ج‪ :‬نعم – فعل مبني للمجهول‬
 ‫– نائب الفاعل‪.‬‬
‫سنتعرف عليه اليوم من خالل درسنا‪ " :‬نائب الفاعل"‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬هذا ما‬

‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬

‫٭ األمثلة‪:‬‬
‫● المجموعة – أ‪: -‬‬
‫‪ -1‬أكل الولد التّفاحةَ‪.‬‬
‫سيارة َ‪.‬‬‫الرجل ال ّ‬ ‫‪ -2‬باع ّ‬
‫شيخ على األريك ِة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يجلس ال ّ‬
‫● المجموعة – ب‪:-‬‬
‫‪ -1‬أ ُ ِك َلت التّفاحةُ‪.‬‬
‫‪ِ -2‬بي َعت ال ّسيارة ُ‪.‬‬
‫يح ّلل‬ ‫س على األريكة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يُجْ لَ ُ‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫٭المناقشة والتّحليل‪:‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما نوع الجمل في المجموعة األولى‪ .‬حدّد عناصرها‪ .‬ج‪ :‬فعليّة – ‪ : 2-1‬فعل – فاعل –‬
‫مفعول به‪ -3 /‬فعل – فاعل – جار ومجرور‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬هل يمكن ان يقع الفعل بال فاعل؟ ج‪ :‬ال‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬هل نعلم دائما من قام بالفعل؟ وفي هذه الحالة كيف يصبح الفعل؟ ومن يعوض الفاعل؟ ج‪ :‬ال‬
‫يعوض الفاعل المجهول بنائب الفاعل‪.‬‬ ‫– يصبح فعال مبنيا للمجهول‪ّ -‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا نستنتج؟‬
‫االستنتاج ‪:1‬‬
‫يستنتج‬ ‫٭ الفعل المبني للمجهول‪:‬‬
‫سخ‬
‫وير ّ‬ ‫‪ -‬يبنى الفعل للمجهول إذا كان فاعله مجهوال‪ .‬مثل‪ :‬شَرب الول ُد الما َء‪ / .‬شُ ِر َ‬
‫ب الما ُء‪.‬‬
‫ويثبّت‪.‬‬ ‫٭ طريقة البناء‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫ش ِرب‪.‬‬ ‫‪ -‬الماضي‪ :‬يبنى بض ّم ّأوله وكسر ما قبل آخره‪ .‬مثل‪ :‬شَرب – ُ‬
‫ب – يُ ْش َر ُ‬
‫ب‪.‬‬ ‫شر ُ‬
‫‪ -‬المضارع‪ :‬يبنى بض ّم ّأوله وفتح ما قبل آخره‪ .‬مثل‪ :‬يَ ُ‬
‫٭ نائب الفاعل‪:‬‬
‫‪ -‬هو اسم مرفوع يأتي بعد الفعل المبني للمجهول‪ ،‬وينوب عن الفاعل‪.‬‬

‫‪ -‬س‪ :‬حدّد عناصر الجمل في المجموعة الثّانية‪ .‬ج‪ - -:‬فعل مبني للمجهول – نائب فاعل‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬قارن بينها وبين جمل المجموعة االولى‪ .‬ماذا تالحظ؟ ج‪ :2-1 :‬ناب المفعول به عن الفاعل‪/‬‬
‫‪ -3‬فعلها الزم فنابت شبه الجملة عن الفاعل‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا نستنتج؟‬
‫االستنتاج‪:2‬‬
‫٭ من ينوب عن الفاعل‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كان الفاعل مجهوال ناب عنه‪:‬‬
‫ُ‬
‫الفائز‪.‬‬ ‫‪ -1‬المفعول به‪ :‬إذا كان الفعل متعدّيا‪ :‬مثل‪ - :‬كافأ األستاذ الفائزَ ‪ُ /‬كو ِف َ‬
‫ئ‬
‫‪ -2‬شبه الجملة‪ :‬إذا كان الفعل الزما وتكون إ ّما‪:‬‬
‫سبورة‪.‬‬ ‫سبورة ‪ - /‬كُ ِتب على ال ّ‬ ‫‪ -‬جار ومجرور‪ :‬مثل‪ :‬كتب التّلميذ على ال ّ‬
‫ف أمام االستاذ‪.‬‬ ‫الظرف والمضاف إليه‪ :‬مثل‪ :‬وقف التّلميذ أمام االستاذ ‪ُ /‬و ِق َ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫٭ حاالت نائب الفاعل‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يأتي نائب الفاعل إ ّما‪ :‬اسما ظاهرا – ضميرا متصال – ضميرا مستترا ‪.‬‬

‫٭ تدريب‪ّ :‬‬
‫اوظف تعلّماتي صفحة‪97 :‬‬
‫‪ -‬اجعل الجمل اآلتية تشتمل على نائب فاعل‪:‬‬
‫٭ غرس التّلميذ شجيرة في حديقة المؤ ّ‬
‫سسة‪.‬‬
‫٭ وقضى هللا امرا‪.‬‬
‫٭ قرأ الولد الكتاب‪.‬‬
 ‫٭ الح ّل‪:‬‬
‫سسة‪.‬‬
‫ست شجيرة في حديقة المؤ ّ‬ ‫‪ -‬غُ ِر َ‬
‫األمر‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ضي‬ ‫‪ -‬وق ُ ِ‬
‫الكتاب‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ -‬قُ ِرأ‬

‫ختامي‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫ينجز‬ ‫‪ -‬انجز تماريني في البيت صفحة ‪.97 :‬‬ ‫ختاميّة‬
‫تمارينه‬
‫ويع ّمق‬
‫فهمه‪.‬‬
 ‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬أولى متو ّ‬ ‫المقطع الثّاث‪ :‬عظماء اإلنسانيّة‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ :‬ساعة‪.‬‬ ‫نص‪.‬‬
‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‪ /‬دراسة ّ‬
‫األستاذ‪ :‬ش‪/‬عبد الحليم*فاطمة الزهراء‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ :‬ماسينيسا‪.‬‬
‫األسبوع‪ :‬الثّالث‪.‬‬
‫الوضعيّات التّعلّميّة‪ - :‬قراءة النّ ّ‬
‫ص قراءة مسترسلة واعية ومعبّرة‪.‬‬
‫‪ -‬يحدّد الفكرة العا ّمة وأفكاره األساسيّة‪.‬‬
‫‪ -‬يثري قاموسه اللّغو ّ‬
‫ي بمفردات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط القيمة من النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬
‫ي والتّعبير المجاز ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫‪ -‬يميّز بين التّعبير الحقيق ّ‬
‫الوسائل التّعلّميّة‪ - :‬كتاب التّلميذ صفحة‪ – 67 /66:‬ال ّ‬
‫سبورة‬

‫التّقويم‬ ‫سير نشطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬

‫ي‪:‬‬
‫تشخيص ّ‬ ‫مرة‪ .‬ما جعلها‬ ‫وضعية أتهيّأ‪ :‬دائما كانت الجزائر مطمعا للعديد من الدّول وتعرضت لالحتالل اكثر من ّ‬
‫يستظهر‬ ‫االنطالق عرضة للتقسيم وتغير اسمها‪ .‬لكن أبناءها دائما يعملون على تحريرها توحيدها وجمع شتاتها‪.‬‬
‫مكتسباته‬ ‫اإلشكالية‪ :‬اذكر بعض هذه التّسميات وبعض األبطال الّذين عملوا على خدمتها ورفع شانها‪ .‬ج‪:‬‬
‫القبليّة‬ ‫إكوزيم نوميديا – بني مزغنّة‪ /....‬يوغرطة – ماسينيسا‪...‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬من هو ماسينيسا؟ وماذا تعرف عنه؟ ج‪ :‬احد الملوك النوميدين ‪ ،‬هو مو ّحد المملكة‬
‫والقوة‪.....‬‬
‫ّ‬ ‫النوميدية‪ ،‬وعاصمتها سيرتا ( قسنطينة حاليا) عرف عهده بالتّطور واالزدهار‬
‫سنتعرف اليوم من خالل نصنا على شخصيّة الملك ال ّنوميدي " ماسينيسا" واه ّم مميّزات‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫شخصيّته وخصائص حكمه‪.‬‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫فهم النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ص قراءة صامتة‪.‬‬ ‫صامتة‪ - :‬فتح الكتاب صفحة‪ 66:‬وقراءة النّ ّ‬ ‫٭ القراءة ال ّ‬ ‫بناء‬
‫يقرأ النّ ّ‬
‫ص‬ ‫٭ مراقبة الفهم‪ - :‬دعوة التّالميذ إلى غلق الكتاب‪.‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫ويفهم‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‪:‬‬
‫معناه‪.‬‬ ‫ص؟ ج‪ :‬عن ماسينيسا‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ع ّمن يتحدّث النّ ّ‬
‫بالقوة والعدل وأوصلها إلى مكانة عظيمة‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬من هو ماسينيسا؟ ج‪ :‬هم ملك عظيم حكم مملكته ّ‬
‫٭ الفكرة العا ّمة للنّص‪:‬‬
‫يستنتج‬ ‫بالقوة والعدل وأوصلها إلى أعلى‬‫‪ -‬وصف الكاتب لشخصيّة ماسينيسا الملك العظيم الّذي حكم دولته ّ‬
‫فكرته‬ ‫المراتب‪.‬‬
‫العا ّمة‪.‬‬ ‫سس مملكة قويّة بفضل سياسته وعدله وعلمه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ي العظيم الذي أ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬وصف الكاتب للملك النوميد ّ‬
‫٭ القراءة النّموذجيّة‪:‬‬
‫ص قراءة إعرابيّة سليمة معبّرة‪ ،‬تتبع بقراءات فرديّة لمجموعة مختارة من‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ النّ ّ‬
‫يحلّل‬ ‫الوقف‪ ،‬مرفقة‬ ‫التّالميذ‪ ،‬مع مراعاة حسن األداء واالسترسال وسالمة ال ّلغة‪ ،‬واحترام عالمات ّ‬
‫ويناقش‪.‬‬ ‫بتصحيح األخطاء وتصوبيها في حال وجودها‪.‬‬
‫٭ المناقشة والتّحليل‪:‬‬
‫ص إلى فقرات وتحديد أفكارها الجزئيّة‪:‬‬ ‫‪ -‬تقسيم النّ ّ‬
‫● الفقرة األولى‪:‬‬
‫" كان ماسينيسا ‪ .....‬مطبوعة باسمه" ‪ -‬قراءتها‬
‫المعجم‪ - :‬دهاء‪ :‬ذكاء – فهم – فطنة ‪- /...‬غمرات االهوال‪ :‬شدّة األمور المخيفة – المفزعة‪- /‬‬
‫لجج‪ :‬البحار – الخطوب‪ :‬مفردها خطب‪ :‬البالء – الفاجعة – الضّيق – الكارثة ‪ - /...‬الجنان‪:‬‬
‫الروح – العاطفة – ال ّنفس‪ - /‬رباطة الجأش‪ :‬ثبات ال ّنفس‪.‬‬ ‫القلب – ّ‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
 ‫سياسي وحسن إدارته‬ ‫‪ -‬س‪ :‬كان مسينيسا ملكا عظيما‪ .‬في ماذا تج ّلت عظمته؟ ج‪ :‬في دهائه ال ّ‬
‫وتنظيمه ‪.....‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هي المجاالت التي اهت ّم بها؟ ج‪ :‬الفالحة والتّجارة‪.‬‬
‫قوة ورباطة جأش‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬اذكر بعض صفاته‪ .‬ج‪ :‬صبور – ثابت العزيمة – عنده ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هي أه ّم أعماله؟ ج‪ :‬خاض الخطوب واألهوال وتعلّب على أعدائه‪ ،‬أورث بنيه ملكا ثابتا‬
‫ونفوذا عريضا – كان له أسطول وسكة مطبوعة باسمه‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرة األولى‪:‬‬
‫ي ودولة عظيمة‪.‬‬ ‫سست لحكم قو ّ‬ ‫ّ‬
‫صفات واألعمال التي ش ّكلت شخصيّة ماسينسا وأ ّ‬ ‫‪ -‬ال ّ‬
‫● الفقرة الثّانية‪ " :‬كان هذا الملك ‪ ....‬الفلسفة"‪ :‬قراءتها‪:‬‬
‫‪ -‬المعجم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬فكاهة‪ :‬الدّعابة – المزاح – الطرافة في الكالم‪.‬‬
‫شفا‪ :‬ال ينفق إالّ القليل‪.‬‬ ‫‪ -‬متق ّ‬
‫‪ -‬متأ ّلقا‪ :‬المعا – ساطعا ‪ -‬مشرقا‪.‬‬
‫ومتفرغا له‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬مكبا‪ :‬مالزما‬
‫‪ -‬مضطلعا‪ :‬من اضطلع بمعنى‪ :‬نبغ فيه وزادت خبرته‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫صبيان؟ وكيف كان مع من يمس استقالل بلده؟ ج‪ :‬حلو الفكاهة رقيق‬ ‫‪ -‬س‪ :‬كيف كان يتعامل مع ال ّ‬
‫القلب‪ /‬شديدا‪.‬‬
‫شفا ‪ /‬متألّقا‪.‬‬‫‪ -‬س‪ :‬كيف كان في نفسه؟ وكيف كان مع مظاهر حكمه؟ ج‪ :‬متق ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬ماذا قدّم لبده؟ ج‪ :‬كان مهت ّما بشأنها محافظا عليها – يعمل من أجل ترقيتها وتحصينها‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬بماذا كان مهتما؟ ج‪ :‬بالعلم‬
‫‪ -‬الفكرة الثّانيّة‪:‬‬
‫القوة واللّين في تسير شؤون الحكم واالهتمام بالعلم باعتباره ّ‬
‫الركيزة األساسيّة في‬ ‫‪ -‬الجمع بين ّ‬
‫تطوير البالد‪.‬‬
‫ولما أحس ‪ ......‬الخارجيّة" ‪ :‬قراءتها‪:‬‬ ‫ّ‬
‫● الفقرة الثالثة‪ّ " :‬‬
‫‪ -‬المعجم‪:‬‬
‫‪ -‬دنو‪ :‬اقتراب‪.‬‬
‫يستخلص‬ ‫ويتفرق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ينفرط‪ :‬ينح ّل‬
‫القيمة من‬ ‫ّ‬
‫صناعة والتجارة وكثرة األهالي‪.‬‬ ‫سن حاله بواسطة الفالحة وال ّ‬ ‫‪ -‬عمران‪ :‬ما يع ّمر به البلد ويح ّ‬
‫النّ ّ‬
‫ص‬ ‫‪ -‬مستبحر‪ :‬متّسع ومنبسط‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة‪:‬‬
‫ّ‬
‫أحس باقتراب أجله؟ ولماذا؟ ج‪ :‬جمع أبناءه وأبناء أخيه – ليوصيهم باالتحاد‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ماذا فعل عندما‬
‫للحفاظ على المملكة‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬كيف ترك المملكة بعد موته؟ ج‪ :‬تركها في آمن واستقرار واسعة العمران‪.‬‬
‫‪ -‬الفكرة الثّالثة‪:‬‬
‫شتات‪.‬‬ ‫‪ -‬وصيّة ماسينيسا لورثته عند اقتراب أجله باالتحاد حفاظا على الملك من التّ ّ‬
‫فرق وال ّ‬

‫٭ القيمة من النّص‪:‬‬
‫شاعر أبو القاسم ال ّشاب ّ‬
‫ي‪:‬‬ ‫قال ال ّ‬
‫يعش أبد الدّهر بين الحفر‪.‬‬ ‫ومن يتهيّب صعود الجبال‬

‫يتذوق‬
‫ّ‬ ‫قال المتنبّي‪:‬‬
‫ص‬‫النّ ّ‬ ‫وتأتي على قدر الكرام المكارم‪.‬‬ ‫على قدر أهل العزم تأتي العزائم‬

‫أتذوق النّ ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫٭ ّ‬

‫ي‪.‬‬‫ص؟ ج‪ :‬الوصف ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ما هو النّمط الغالب على النّ ّ‬

‫يحلّل‬ ‫‪ -‬س‪ :‬الحظ العبارة التّالية‪ " :‬ابتسم له الدّهر"‪ ،‬هل يبتسم الدّهر؟ من الّذي يبتسم؟ ج‪ :‬ال – اإلنسان‪.‬‬
 ‫ويناقش‬ ‫‪ -‬س‪ :‬كيف أسمينا هذا النّوع من التّعبير؟ ج‪ :‬تعبير مجازي‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هو التّعبير المجازي؟‬
‫تذكير‪:‬‬
‫يستنتج‬ ‫‪ -‬هناك نوعان من التّعبير‪:‬‬
‫سخ‬
‫وير ّ‬ ‫ي‪:‬‬‫‪ -1‬تعبير حقيق ّ‬
‫ويثبت‬ ‫صباح ‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وهو استعمال الكلمة في معناها الحقيقي الذي وضعت له في اللغة‪ ،‬مثل‪ -:‬تناولت فطور ال ّ‬
‫سؤال‪.‬‬‫‪ -‬وقف التّلميذ لير ّد على ال ّ‬
‫‪ -2‬تعبير مجازي‪:‬‬
‫ي‪ ،‬مثل‪ -:‬تناولت الجريدة أقرؤها ‪ - /‬وقف شعر رأسي‬ ‫وهو استعمال الكلمة في غير معناها الحقيق ّ‬
‫‪.....‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫اتدرب‪:‬‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ينجز‬ ‫ص تعابير مجازيّة اخرى واشرحها مبيّنا القصد منها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫من‬ ‫استخرج‬ ‫‪-‬‬ ‫ختامية‬
‫تمارينه‬ ‫‪ -‬ابحث عن سيرة حياة ماسينيسا‪.‬‬
‫في البيت‬
 ‫سط‪.‬‬
‫المستوى‪ :‬األولى متو ّ‬ ‫المقطع الثّاني‪ :‬عظماء اإلنسانيّة‪.‬‬
‫األسبوع‪ :‬الثّالث‪.‬‬ ‫الميدان‪ :‬إنتاج المكتوب‪.‬‬
‫األستاذ‪ :‬ش‪/‬عبد الحليم*فاطمة الزهراء‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ :‬تحرير فقرةبنمط وصف ّ‬
‫الكفاءات المستهدفة‪ - :‬الت ّ ّ‬
‫عرف على أبرز خصائص الوصف‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫‪ -‬ينتج فقرة بنمط وصف ّ‬
‫التّقويم‬ ‫سير نشطات المعلّم والمتعلّم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫نص " جميلة بوحيرد"‬ ‫سابقة ّ‬ ‫مر عليّنا في الدّروس ال ّ‬
‫وضعية أتهيّأ‪ّ :‬‬
‫يستظهر‬ ‫ص؟ ج‪ :‬تعريفنا بشخصيّة جميلة بوحيرد وذكر جانب من‬ ‫االنطالق اإلشكالية‪ - :‬س‪:‬ما هو هدف صاحب النّ ّ‬
‫مكتسباته‬ ‫معاناتها في سجن االحتالل‪.‬‬
‫القبليّة‪.‬‬ ‫ليعرفنا بها؟ ج‪ :‬الوصف‪.‬‬‫‪ -‬س‪ :‬ما هي الطريقة الّتي استعملها ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬لماذا نستعمل الوصف؟ ج‪ :‬لتقديم صورة عن الموصوف وتقريب مالمحه‪.‬‬
‫سنتعرف عليه اليوم من خالل درسنا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وهذا ما‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫المثال‪ " :‬انهمك التلميذ المثابر في المطالعة وحوله كتبه‪ ،‬رفاقه األوفياء‪ ،‬الذين ال يم ّل منهم‪ ،‬يحاور‬ ‫بناء‬
‫يقرأ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ي الوهاج‪ ،‬حتى يتصبّب عرق جبينه كاللجين‪ ،‬وإذا‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات هذا بنهم واآلجر بفضول‪ ،‬فيتسع افقه المعرف ّ‬
‫ّ‬
‫المثال‬ ‫متعطش ليبحث عنها في القاموس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سهم مدفوعتين بقلب‬ ‫صعبت عليه مفردة امتدّت يداه كال ّ‬
‫ويناقشه‪.‬‬
‫٭ قراءة المثال‪ :‬فتح الكتاب صفحة ‪ 75‬وقراءة الفقرة قراءة صامتة‪.‬‬
‫٭ التّحليل والمناقشة‪:‬‬

‫يستنبط‬ ‫‪ -‬قراءة النّ ّ‬

‫ص قراءة إعرابيّة سليمة بصوت واضح مسموع‪.‬‬
‫نمط‬ ‫‪ -‬دعوة التّالميذ إلى غلق الكتاب‪.‬‬
‫النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ع ّم تتحدّث الفقرة؟ ج‪ :‬عن التّلميذ المثابر‬
‫‪ -‬س‪ :‬ما هو نمطها؟ ج‪ :‬الوصف‪.‬‬
‫ص بعض النّعوت واألوصاف‪ .‬ج‪ :‬مثابر – الوهاج‪......‬‬ ‫‪ -‬س‪ :‬استخرج من النّ ّ‬
‫‪ -‬س‪ :‬على ماذا تساعد هذه األوصاف ج‪ :‬على تخيّل صورة التّلميذ‪.‬‬
‫‪ -‬س‪ :‬هل استعمل الكاتب األوصاف فقط؟ ج‪ :‬ال‪ ،‬هناك ذكر لألحوال والتّشبيهات‪.....‬‬
‫يتعرف‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬س‪ :‬ماذا نالحظ؟ ج‪ :‬بعد قراءة الفقرة اتّضحت في عقولنا صورة التّلميذ المثابر وهو يطالع كتبه‪،‬‬
‫على‬ ‫فتخيّلناه‪ ،‬وما ساعدنا على ذلك هو وجود النّعوت واالوصاف والتّشبيهات واألشكال‪ ....‬الّتي‬
‫طريقة‬ ‫الطريقة المتّبعة في كتابة النّصوص الوصفيّة‪.‬‬ ‫ص‪ ،‬وهي ّ‬ ‫استعملها صاحب النّ ّ‬
‫تحرير‬ ‫االستنتاج‪:‬‬
‫فقرة‬ ‫‪ -‬الفقرة الوصفيّة‪:‬‬
‫وصفيّة‪.‬‬ ‫هي فقرة تعتمد على نمط الوصف لتقديم صورة تفصيليّة عن الموصوف‬
‫‪ -‬تحرير فقرة وصفيّة‪:‬‬
‫لكتابة فقرة وصفيّة نتّبع الخطوات التّالية‪:‬‬
‫‪ -‬تخيّل صورة الموصوف واضحة في ذهنك بكلّ معالمها وتفاصيلها الدّقيقة‪.‬‬
‫شخص أو المكان أو ‪ ....‬وصفا مجمال في البداية‪ ،‬ث ّم تقديم التّفاصيل‬ ‫شيء أو ال ّ‬‫‪ -‬وصف ال ّ‬
‫الدّقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال‪ :‬النّعوت – األحوال – التّشبيه – األشكال – األلوان ‪ ..‬لتقريب صورة‬
‫الموصوف‪.‬‬
‫ي عن الموصوف‪.‬‬ ‫شخص ّ‬ ‫‪ -‬ذكر انطباعك ال ّ‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ينجز تمارينه في‬
‫البيت‬ ‫‪ -‬أنجز تماريني في البيت صفحة‪.75 :‬‬ ‫ختامية‬
education-onec-dz.blogspot.com