‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ال ّ‬

‫ش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫يتواصل المتعلّم بلغة سليمة‪ ،‬ويقرأ قراءة مسترسلة من ّغمة ‪ ،‬نصوصا مر ّكبة سرديّة وصفيّة ال تقل عن مئة وسبعين كلمة‬
‫وينتجها مشافهة وكتابة في وضعيّات‪ #‬تواصليّة دالّة ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬ ‫ـ يقرأ نصوصا‪ [ #‬نثرية‪ ،‬شعريّة ]‬ ‫ـ ينتج كتابيّا نصوصا مر ّكبة ومنسجمة‬
‫معاني الخطاب المنطوق‪ #،‬ويتفاعل معه‬ ‫متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬ ‫ومتنوعّة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬
‫ّ‬
‫ويصدر‪ #‬في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها ويتمكن من إنتاج خطابات شفوية‬ ‫أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها ال ّنمط‬
‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫السّردي‪ ،‬في وضعيات‪ #‬تواصلية دالة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وضعيات دالة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الموارد المناسبة في وضعيّات‪ #‬دالة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫ينتج المتعلم نصا بطوليا عن شهيد من شهداء الثورة الجزائرية المجيدة ‪ ،‬بلغة سليمة يضمّنه قيما وطنية ‪ ،‬يجمع فيه بين السّرد‬
‫والوصف‪ ،‬موظفا ‪ :‬ال ّنعت السّببي ـ األسماء الموصولة ـ الفاعل ـ التشبيه ـ‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان فهم المنطوق‪ #‬وإنتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫ـ يقرأ نصوصا‪ #‬تتحدث عن حب الوطن ـ يجيد االستماع‪ ،‬ويفهم المنطوق‪#‬‬ ‫ـ ينتج نصّا يتح ّدث عن البطولة‬
‫ويتفاعل مع نصوص منطوقة تتحدث‬ ‫وقيمته ووجوب حبّه‪ ،‬فيستنبط أفكارها‪#‬‬ ‫وال ّتضحية وحب الوطن‪.‬‬
‫عن ال ّدفاع عن الوطن وال ّتضحية في‬ ‫وينقدها‪ ،‬ويح ّدد‪ #‬أنماطها ‪.‬‬ ‫ـ يتعلّم الوصف‪ #‬وتقنيّة تحرير المق ّدمة‪.‬‬
‫سبيله‪ ،‬ويعبّر عن مضامينها‪ #‬بلغة سليمة‪.‬‬ ‫ـ يستخرج شواهد متعلقة ب‪ :‬ال ّنعت‬ ‫يوظف نمطي السّرد والوصف‪ #‬وما‬ ‫ـ ّ‬
‫السّببي ـ األسماء الموصولة ـ الفاعل ‪.‬‬ ‫اكتسبه لغويّا‪.‬‬
‫يكتب نصّا يضمّنه قيما تناسب موضوعه ـ يستخرج القيم الواردة [ حب الوطن ـ‬
‫ال ّتضحية ـ قيمته ـ االعتزاز بمقوّ ماته‪]...‬‬ ‫ّ‬
‫وموظفا ما‬ ‫محترما عالمات ال ّترقيم‪،‬‬
‫تعلّمه من قواعد وبالغة‪.‬‬
‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ـ يعتز ويق ّدر مكوّ نات الهويّة الجزائريّة‪.‬‬
‫ـ يقتنع بضرورة الحفاظ على ممتلكات األمّة وتراثها ويدافع‪ #‬عنها‪.‬‬
‫ـ ينمّي قيمه ال ّدينيّة والخلقيّة والمدنيّة المستم ّدة من مكوّ نات الهويّة الوطنيّة ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيـــــّــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر‪ #‬الموارد المكتسبة فيما تعلق بالوطن والوطنيّة ‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكار النصوص ويوظف‪ #‬المفردات الجديدة ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ نصوص يغلب عليها ال ّنمطان السّردي والوصفي‪. #‬‬
‫ـ ال ّنعت السّببيّ ـ األسماء الموصولة ـ الفاعل ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ :‬الوضعيّة المشكلة األ ّم‬

‫السّياق ‪:‬‬
‫شهيد الموافق لـ ‪ 18‬فيفري من ك ّل سنة ‪ ،‬فكلّفت بإجراء مقابلة مع‬
‫قرّرت متوسّطتك‪ #‬تنظيم‪ #‬ندوة عن يوم ال ّ‬
‫مجاهد موضوعها وصف و سرد وقائع معركة شارك فيها‬
‫ال ّتعليمة ‪:‬‬
‫لطالما تغ ّنى األدباء بالوطن في أشعارهم‪ ،‬وامتدحه المؤلّفون في كتبهم‪ ،‬وهذا أكبر دليل على مكانة األوطان‬
‫في ال ّنفس وعلى مدى حبّه‪ ،‬في نصّ تمزج فيه بين السّرد والوصف‪ ،‬عالج فيه ال ّنقاط ال ّتالية ‪:‬‬
‫ـ حوارك مع المجاهد وتفاصيل كالمه [ المهمّات] ‪.‬‬ ‫ـ وجوب ال ّدفاع عنه ‪.‬‬ ‫ـ حقيقة حب الوطن‬
‫ّ‬
‫وظف في إنتاجك السّرديّ الوصفيّ ‪:‬‬
‫ال ّنعت السّببيّ ـ األسماء الموصولة ـ الفاعل ـ عالمات ال ّترقيم‪ #‬ـ بعض المصطلحات التي ستكتسبها‪. #‬‬
‫المهمّات ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ـ يعرّف شخصيّة المجاهد ويقدمها للجمهور‪. #‬‬
‫ـ يسرد أحداث المعركة ويصف‪ #‬وقائعها‪ #‬و تفاصيلها كتابة ومشافهة بلغة صحيحة ‪.‬‬
‫تأثره بمناقب أجداده ويفخر ببطوالت آبائه ‪.‬‬ ‫ـ يعبّر عن ّ‬
‫يوظف فيه ما تعلّمه خالل المقطع ّ‬
‫الثاني ‪.‬‬ ‫ـ ينتج نصّا سرد ّيا‪ #‬وصفيّا يضمّنه القيم الوطنيّة‪ّ ،‬‬

‫مالحظة‪ :‬يحث األستاذ المتعلّمين على االنتباه وال ّتركيز‪ #‬وكذا ال ّتحضير‪ #‬الجيّد لدروس المقطع‪ ،‬ح ّتى يسهل عليهم‬
‫يبث فيهم روح ال ّتح ّدي والمنافسة‪ ،‬من خالل تذكيرهم‪ #‬بالمطلوب من حين آلخر‪.‬‬ ‫تقديمه في الوقت المناسب‪ ،‬كما ّ‬

‫األول‬
‫ّ‬ ‫‪:‬األسبوع‬
‫‪38‬‬
 ‫الفئة المستهدفة‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫األسبوع األوّ ل‬ ‫المقطع ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫رقم المذ ّكرة ‪19 :‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ 01 :‬ساعة ‪.‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪:‬بن عثمان ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬سطر‪ #‬أحمر من األمس ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ي ّتعرف على موضوع‪ #‬النص ويح ّدد‪ #‬محتواه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫واإلنساناليسّة ‪.‬‬
‫ّبورة ‪ +‬السّبورة‬ ‫واالجتماعي‪ّ:‬ة ‪+ 97‬‬ ‫ّندات ال ّت‬
‫والوطنيّة‬
‫ربويّة ‪ :‬الدليل‬ ‫ـ يبرز أبعاده ال ّدالينسيّة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يقف على مواطن التأثير و التأثر فيه ‪.‬‬
‫ـ تبيّن قيمة األسرة و مكانتها و طبيعة العالقة بين أفرادها ‪.‬‬

‫سطر أحمر من األمس‪ ‬‬

‫ّ‬
‫سيقرأعلى مسامعك نصّ من نصوص «حبّ الوطن» من رواية «طيور في الظهيرة» للكاتب الجزائري «مرزاق بقطاش»‬
‫بعنوان ‪« :‬سطر أحمر من األمس »‬
‫‪ ‬اسمعه جيّدا ل ‪:‬‬
‫• تقف على معانيه‪ ،‬تتفاعل معها‪ ،‬تحسن مناقشتها‪#.‬‬
‫• تستخرج أبعاده المتنوّ عة وقيمه المختلفة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫• تتم ّكن من ال ّتواصل مشافهة بلغة م ّتسقة منسجمة‪ ،‬وتو ّفق في إنتاج‪ ‬نصوص محاكية له نمطا ومضمونا‪#.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫أبصر صاحبه‪ .‬وتو ّقف‪ #‬ال يقوى على‬ ‫َ‬ ‫ُرعان ما‬
‫َ‬ ‫الزقاق الذي يُفضي إلى دارهم‪َ ،‬بلَ َغ ُه أنينٌ طويلٌ‪ ،‬س‬ ‫ّ‬ ‫الجانب العُلويّ من ّ‬
‫َ‬ ‫بلغ‬
‫ّ‬ ‫ْ‬
‫إصدار أ َّي ِة حركة‪ .‬كان هناك عسكريّ مُل ًقى على ظهره إلى جانب الطريق‪ #‬؛ ودما ٌء غزيرةٌ كانت قد سالت على رقبته‪ .‬على‬ ‫َ‬
‫الجريح‪ ،‬وقد ذهل تماما‬ ‫لعسكري آخر يبدو عليه أ ّنه ميّت‪ ،‬تسمَّرت عيناه في العسكريّ‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫مبعدة من الجريح كانت هناك َّ‬
‫جث ٌة‬
‫ِ‬
‫غير أَ ّنه لم ي ُكن ليقوى على تبيّنها‪.‬‬ ‫الزقاق‪َ ،‬‬ ‫أسفل ّ‬‫ِ‬ ‫مسامع مراد نداءات والدته من‬ ‫َ‬ ‫عن نفسه‪ .‬في تلك الّلحظات‪ ،‬بلغت‬
‫صُفرة شديدةٌ كانت قد َعلَت وجْ َههُ‪ .‬شفتاهُ ظلّتا منفرجتين قليال‪َ ،‬جلَس على د ّكة بفناء ال ّدار‪ .‬راحت والد ُته تحاول أن تر َّده إلى‬
‫الواقع‪ ،‬غير أ ّنها لم تفلح َتمامًا‪ ،‬ذلك أ ّنه كان يزيحها بحركة بطيئ ٍة من َي ِدهِ‪.‬‬
‫ا‪.‬كان وال ُده يقلّب‬ ‫ٌ‬
‫جانبه ُتح َّدق فيه َودَالئ ُل الحيرة باديّة على وجْ ِه َه َ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬
‫جالسة إلى‬ ‫لم يفق مراد إاّل عندما هبط اللّيل‪ .‬والدته كانت‬
‫ٌ‬
‫أصوات‬ ‫محطة من ال َم َحطات اإلذاعيّة العربيّة‪ .‬ولم يفطن إلى أنّ مراد قد أفاق من إغفاءته‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫أزرار الم ِْذياِع‪ ،‬عساه يقع على‬
‫َ‬
‫الخ ْش َخ َشةِ‪.‬‬
‫حا ّدةٌ كانت تصدر من المذياع‪ ،‬وتتحوَّ ل‪ #‬إلى نوع من َ‬
‫وأحسّ مراد بال ّدموع‪ #‬تستق ّر في أطرافِ عينيه من الفرح‪ .‬وال ُدهُ مجا ِه ٌد هو اآلخر ! وإالّ فكيف‪ #‬يفس ّر هذا االهتما ُم ال ّ‬
‫شديد‬
‫الوطن منْ أحدا ٍ‬
‫ث ؟‪ ‬‬ ‫ِ‬ ‫لل ّتعرّف على ما يجري في‬
‫أحمر‪َ ،‬قرَّ َبه من شفتيه‪ ،‬وجع َل‬
‫َ‬ ‫وأحسّ مراد في تلك اللّحظة بأنّ عليه أن يقو َم بشيء‪ .‬وقا َم متباط ًئا‪ #‬من فراشه‪ ،‬وتناو َ‪#‬ل قلما ً‬
‫صوت األحرار‪#‬‬ ‫ُ‬ ‫طلع‬
‫ليخط عليها‪« :‬من ِجبالنا َ‬ ‫َّ‬ ‫ُرعان ما التمعت عيناه‪ ،‬فانح َنى على الكرّ اسة‬ ‫َ‬ ‫يضغط على َطرفه بأسنانه‪ ،‬وس‬ ‫ُ‬
‫ينادينا‪ .‬ينادينا لالستقالل »‬
‫الظهيرة)‬‫مرزاق بقطاش ـ بتص ّرف‪ ‬ـ من (طيور في ّ‬
‫دليل األستاذ للسّنة األولى من ال ّتعليم المتوسّط ص‪97‬‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‬ ‫الوضعيّات‬

‫‪ 05‬د‬ ‫ال ّتشخيصي ‪:‬‬ ‫ال ّتقديم للمقطع ‪ :‬حين مشاهدة مباريات كرة القدم ‪ ،‬تفرح فرحا شديدا إن فازت الجزائر في‬ ‫الوضعية‬
‫يتهيّأ ويستذكر‬ ‫الذي سبب فرحك‪ #‬؟ ج ‪ :‬انتصارها‪ . #‬هل ستفرح إن خسرت ؟ ج ‪ :‬ال‬ ‫مباراتها‪ . #‬ما ّ‬ ‫االنطالقيّة‬
‫ويستنتج‬
‫س ‪ :‬ما الذي دفعك للفرح لفوزها‪ #‬و الحزن لخسارتها‪ #‬؟ ج ‪ :‬حبّ الجزائر فهي وطني ‪.‬‬
‫وجوب حب‬ ‫حبّ األوطان عنوان مقطعنا ّ‬
‫األوطان‬ ‫الثاني ‪.‬‬
‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬ما إن تنوي دولة احتالل أخرى‪ ،‬إالّ وجدت تص ّديا رهيبا‬
‫من أفرادها فيقفون وقفة كرجل واحد ‪ ،‬مضحين بال ّنفس وال ّنفيس غير مبالين بأرواحهم‪. #‬‬
‫س‪ :‬ما الذي حملهم على ذلك ؟ ج ‪ :‬حبّهم ألوطانهم‪ . #‬إليك هذا ال ّنص ّ‬
‫الذي ُي َثمِّنُ الفكرة ‪.‬‬
‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫قراءة ال ّنص المنطوق‪ #‬من طرف‪ #‬األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 04‬د‬ ‫لقراءة األستاذ و‬ ‫البصري بينه وبين متعلّميه ‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحسّ الحركيّ والقرائن اللّغويّة وغير‬
‫ّ‪#‬‬ ‫بناء‬
‫يسجل رؤوس‬ ‫الظروف المثلى لالستماع ـ‬‫اللّغويّة ـ يهيّ ء األستاذ ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أقالم‬ ‫مناقشة الموضوع‪ #‬الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫أفهم ال ّنصّ ‪:‬‬
‫‪39‬‬ ‫يناقش النص‬ ‫س ‪ :‬ماذا سمع مراد وماذا شاهد ؟ ج ‪ :‬سمع أنينا وشاهد صاحبه (عسكريّ جريح) ‪.‬‬
‫وجييب عن‬ ‫س ‪ :‬لماذا لم يتو ّقف‪ ،‬ولم يكن فضول ًيا‪ #‬لمعرفة ماذا جرى ؟ ج ‪ :‬أل ّنه يعلم أ ّنها جثث لجنود‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫فرنسيين غزاة قتلهم المجاهدون ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫األمر ؟ كيف ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬فقد أفاق من صدمته وعرف‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫بعد لحظات‪ ،‬هل عرف مراد حقيقة‬
‫ّ‬
‫شديد بما يجري من أحداث أنه مجاهد ‪.‬‬ ‫من خالل اهتمام والده ال ّ‬
‫َ‬
‫مْر ؟ وهل استطاع أن يصمدَ ؟ ج ‪ :‬كان‬ ‫كيف كانت حالة مراد ال َّنفسية بعد معرفته حقيقة األ ِ‬
‫مذهوال ‪ ،‬بيد أ ّنه استطاع الصّمود‪. #‬‬ ‫وضعيّة‬
‫بعض األوصافِ من النص‪ .‬ج ‪ :‬صفرة شديدة‬ ‫َ‬ ‫كيف وصف الكاتب حال َة مراد ؟ اِستخرج‬ ‫بناء‬
‫علت وجهه ‪ ،‬ظلّتا شفتاه منفرجتين ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫أين كان وال ُد مراد موجُوداً‪ #‬قبل رجُوعه إلى البيت مسا ًء ؟ وبم كان مشغوال لمّا عاد‪ ‬إلى‬
‫البيت ؟ ج ‪ :‬كان مع المجاهدين ‪ ،‬وحين عاد إلى البيت انشغل بتقليب أزرار المذياع ‪.‬‬
‫شيء الذي جع َل مراد يبكي ويفرح في الوقت نفسه ؟ ج ‪ :‬معرفته بأنّ والده مجاهد ‪.‬‬ ‫ما ال ّ‬
‫خط على ورقة‬ ‫ماذا أخر َج مراد من محفظته ؟ ج ‪ :‬أخرج قلما أحمر ‪ .‬وماذا كتب ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫الثورة الخالد ‪ :‬من جبالنا طلع صوت األحرار ينادينا‪ ، #‬ينادينا لالستقالل‪...‬‬ ‫لحن ّ‬
‫‪‬أعو ُد إلى قاموسي ‪:‬‬
‫‪ ‬أفه ُم كلماتي ‪ :‬‬
‫يثري زاده‬ ‫ّ‬
‫يفضي ‪ :‬يؤ ّدي ‪ ،‬يقود ‪ /‬أنين ‪ :‬صوت األلم ‪ ،‬تأوّ ه ـ فعله ‪ :‬أنّ يئنّ ‪ /‬تسمّرت ‪ :‬تركزت‬
‫‪ 03‬د‬ ‫غوي‬
‫اللّ ّ‬ ‫يسطح أعاله للجلوس ‪ ،‬ج ‪ :‬دكاك ‪ /‬لم تفلح ‪ :‬لم تنجح‬ ‫ّ‬ ‫تبينها ‪ :‬ال ّتعرف عليها ‪ /‬ال ّد ّكة ‪ :‬بناء‬
‫تح ّدق ‪ :‬تنظر بتمعّن ‪ /‬بادية ‪ :‬ظاهرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫ـ وصف‪ #‬حالة مراد قبل وبعد الحادثة ‪.‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ـ جهاد األب أنسى مراد ذهوله وحيرته ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫عامة مناسبة ‪.‬‬ ‫الثانية ‪ :‬إسماع ال ّنصّ للمرة الثانية من قبل األستاذ بكيفية واضحة متأ ّنية‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫ّ‬
‫وبصوت‪ #‬مسموع لك ّل المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف‪ #‬واألداء المعبّر‪.‬‬ ‫بناء‬
‫تمخض عنها من أفكار‪ #‬أساسيّة ومعطيات ‪.‬‬ ‫بعد تحديدكم الفكرة العامّة‪ ،‬استخرجوا ما ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫يبين أحكاما‬
‫‪ 03‬د‬ ‫‪ ‬ـ أبرز معطيات ال ّنص ‪:‬‬
‫يستند إليها يف ما‬
‫أ ـ حيرة مراد وذهوله بين الجثث ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تب ّقى ‪.‬‬ ‫ب ـ حالة مراد ال ّنفسيّة وصدمته لهول ما رأى ‪.‬‬
‫ج ـ معرفة مراد لحقيقة والده وفرحته الغامرة بذلك ‪.‬‬

‫ختامي‪:‬‬ ‫الثانية ‪ :‬تاريخنا‪ #‬حافل بقصص البطوالت وال ّتضحيات ‪ ،‬فبعد تفاعلك مع‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫االسرتسال‬ ‫هذا ال ّنص ‪ ،‬تذ ّكرت حادثة مشابهة كنت قد شاهدتها في فيلم ثوريّ ‪.‬‬
‫مشافهة باعتماد‬ ‫اسرد هذه األحداث بال ّتفصيل وصف أبرز المشاهد البطوليّة فيه ‪ ،‬ح ّدد شخصيّاته ‪ ،‬واختم‪#‬‬
‫تقنييت السرد‬ ‫باألثر الذي تركه الفيلم في نفسك ‪.‬‬
‫ـ يكلف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع‪ #‬شفويّا‪ ،‬بلغة سليمة مستعينينن بما سجلوا من‬ ‫المرحلة‬
‫والوصف‪.‬‬
‫رؤوس‪ #‬أقالم‪ ،‬حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم‪ #‬وتصويباتهم‪ ، #‬ويدافع‪ #‬العارضون عن‬ ‫الختاميّة و‬
‫‪ 15‬د‬ ‫‪ .‬عروضهم‪ #‬بجرأة‬ ‫االستثمار‬
‫‪.‬ـ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلّمين‪ ،‬مؤيدا ومصوبا‪ #‬المعارف‪ #‬والمعلومات‬
‫القدرة على‬ ‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة المستخلصة من ال ّنص ‪:‬‬
‫حتديد املعطيات ‪.‬‬ ‫نتعلّم من كل نصّ نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫يستنتج القيمة‬ ‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫الرّت بويّة منّا مسع‬ ‫الثورة مفدي زكريّاء ‪:‬‬‫قال شاعر ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫شعب الجزائر قال في استفتائه ال لـن أبيـح مـن الجزائر أصبعا‬
‫غـ ّنى بـها حـ ّر اليـدين فأيـقظت شعبا إلى ال ّتحرير‪ #‬شمّر مسرعا‬

‫يستثمر و يراجع ‪.‬‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬مستعينا بالقاموس ابحث عن معنى ‪ :‬متباطئا‪ #‬ـ الخشخشة ‪.‬‬ ‫تكليف‬
‫من حكم اإلمام عليّ كرّ م هللا وجهه‪ " :‬إذا أردت أن تطاع فاطلب المستطاع " ‪.‬‬
 ‫‪40‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعلمي ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة‪20 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األسبوع األوّ ل‬
‫األستاذ ‪:‬بن عثمان أ‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬حبّ الوطن من اإليمان ـ ال ّنعت السّببيّ ‪.‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬

‫ـ يقرأه بتأنّ قراءة جهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫ّبورة‪ #‬ـ المنجد‬
‫ويثري‬
‫ّعبة ـ الس‬
‫ص ‪32‬‬ ‫األلفاظ مالص‬
‫يشرحّندات ‪ :‬ك‬
‫الس‬ ‫ـ‬
‫ـ يناقش فهم ال ّنص ويصوغ األفكار‪ #‬في دقالب لغويّ سليم ‪.‬‬
‫ـ يتبيّن عاطفة األ ّم نحو فلذات كبدها وحرصها على سعادتهم‪. #‬‬
‫ّ‬
‫الظاهرة اللّغوية (ال ّنعت السّببي) ويستنتج أحكامها انطالقا‪ #‬من ال ّنص‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬

‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫وضعيّةالق‪.‬‬
‫االنط‬

‫‪ 05‬د‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 32‬وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ص قراءة صامتة‬
‫النّ ّ‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ويفهم ما ورد يه‬ ‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬إليك األسئلة ال ّتالية ‪ ،‬حاول باالعتماد عليها صياغة فكرة عامّة مناسبة ‪.‬‬
‫فطري فينا ‪.‬‬
‫ّ‪#‬‬ ‫س ‪ :‬ما عالقة الوطن باإليمان ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬من كان مؤمنا أحبّ وطنه وهذا‬
‫ّ‬
‫يتدخل في‬ ‫س ‪ :‬لم نحبّ وطننا‪ #‬؟ ج ‪ :‬أل ّنه أحسن إلينا‪ ،‬والمؤمن يحب من أحسن إليه وير ّ‪#‬د إحسانه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ال ّنقاش ويحلل‪...‬‬ ‫س ‪ :‬ما هو الوطن حسب ابن باديس ؟ ج ‪ :‬تراب وماء وهواء ونبات وحيوان ‪.‬‬
‫س ‪ :‬هل يكتفي اإلنسان بحبّ وطنه فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل يجب أن يكون مخلصا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬إالم يدعو الكاتب ؟ ج ‪ :‬إلى حب الوطن وعدم بغض أوطن ال ّناس ‪.‬‬
‫يبدو أنّ الكاتب وطنيّ حتى ال ّنخاع‪ ،‬إذ وجدناه يبيّن حقيقة حبّ الوطن ويع ّدد أوجه إحسانه لنا‬
‫ويدعو إلى احترام‪ #‬باقي‪ #‬األوطان فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عامّة مناسبة ؟‬
‫بناء‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫يستخلص فكرة‬
‫~ ّ‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫حث الكاتب على اإلخالص في حبّ الوطن ودعوته إلى احترام باقي األوطان ‪.‬‬
‫عامة مناسبة للنّص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫~ حقيقة الوطن وأفضاله علينا ووجوب اإلخالص في حبّه ‪.‬‬
‫حيسن اإلصغاء و‬
‫‪ 05‬د‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف‪ #‬األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‪ #‬قراءة‬
‫يقرأ قراءة معربة‬ ‫مع مراعاة األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫حمرتما آليّاهتا ‪.‬‬ ‫المناقشة وال ّتحليل واستنباط‪ #‬المعطيات ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬ال ّنصّ كما تالحظ متضمّن أفكارا ثالثا‪ ،‬فهلمّوا‪ #‬بنا نناقشها‪. #‬‬
‫يقسم النص إىل‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها‪ [ :‬كلمة تجري ‪ ...‬حكماء األمم ] قراءتها وتذليل صعوبتها‪: #‬‬
‫وحداته األساسية‬
‫ويعنون لكل‬ ‫‪ .‬المداولة‪ :‬س‪ :‬ما الكلمة ال ّتي تجري على األلسنة ؟ ج ‪ :‬حبّ الوطن من اإليمان‬
‫فكرة ‪.‬‬
‫‪ .‬س‪ :‬ما الذي يقتضيه علينا اإليمان ؟ ج ‪ :‬أن نحبّ من أحسن إلينا‬
‫ّ‬
‫أحسن إلينا ؟ ج ‪ :‬الوطن ـ س ‪ :‬ع ّدد أوجه إحسانه ‪ .‬ج ‪ :‬منه تغذى األب واأل ّم‬ ‫َ‬ ‫س‪ :‬و من‬
‫يتدرب على القراءة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .‬ومنه تغذينا وبترابه ومائه وهوائه ونباته وحيوانه تكوّ ّنا‬
‫املنهجيّة ويناقش‬ ‫س‪ :‬ما حقيقة ما جاء به اإلسالم في حبّ الوطن ؟ ج ‪ :‬جاء بما تقتضيه الفطرة ويقبله العقل‬
‫ويستخرج كل‬ ‫‪ .‬ويعترف به الحكماء‬
‫‪ 02‬د‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬مضغة ‪ :‬قطعة لحم [مرحلة متق ّدمة للجنين]‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى‪ :‬إنّ حقيقة إيماننا تس‪##‬توجب حبّن‪##‬ا لوطنن‪#‬ا‪ #‬ر ّدا إلحس‪##‬انه‪ ،‬وذل‪##‬ك م‪##‬ا‬
‫يثري قاموسه‬ ‫جاءت به الفطرة وتقبّله العقل وأقرّ ه الحكماء‪ ،‬ق ّدموا‪ #‬فكرة مناسبة لهذا ‪.‬‬
‫~ تعداد الكاتب ألفضال الوطن وإقراره بوجوب حبّه ر ّدا إلحسانه ‪.‬‬
 ‫‪ 02‬د‬ ‫اللغوي مبفردات‬ ‫~ سخاء الوطن بإحسانه سبب محبّته بصدق ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلّم الخاص ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‪41‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ فهذا العالِم ‪ ...‬من ال ّناس ] ‪ :‬قراءتها وفهم معانيها‪: #‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س‪ :‬بم نصح "هيرو" األمّة العربيّة ؟ بأن تحبّ وطنها ‪ .‬وإالم دعاها ؟ ج ‪ :‬إلى أن‬
‫تخلص وأن تجعل حياتها كلّها له ‪.‬‬
‫س‪ :‬أين تظهر المحبّة الصّادقة للوطن ؟ ج ‪ :‬في اإلخالص وتكريس‪ #‬العمل ‪.‬‬
‫س‪ :‬ما مفهوم اإلخالص الذي ق ّدمه الكاتب ؟ ج ‪ :‬أن تعمل لوطنك ولو أنكرك هو وأبناؤه وأن‬
‫تك ّرس ك ّل األعمال في ما يرجى نفعه على البالد والعباد ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي يتح ّقق حينها ؟ ج ‪ :‬نفع ال ّناس كلّهم دون أن نض ّر بالوطن ‪.‬‬
‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلّم الخاصّ ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬لم تكن نظرة "هيرو" بعيدة عمّا جاء به الكاتب‪ ،‬إذ ال يكفي حب‬
‫الوطن فالبد من إخالص‪ ،‬ما الفكرة ال ّتي ترونها‪ #‬مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫~ بين حبّ الوطن وحقيقة اإلخالص ‪.‬‬
‫~ نصيحة هيرو لألمة العربية ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ فأحبّ وطنك ‪ ...‬ونفع عا ٍّم ] قراءتها و تذليل صعوبتها‪: #‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س‪ :‬بم أمرنا الكاتب في هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬بأن نحبّ أوطاننا و ننفعها‪.‬‬
‫س ‪ :‬و ع ّم نهانا ؟ ج ‪ :‬عن بغض أوطان ال ّناس وعدم ض ّرها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف يجب أن نكون حسبه ؟ ج ‪ :‬مصدر‪ #‬محبّة شاملة ونفع عام ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬تبغض ‪ :‬تكره ـ نفع عام ‪ :‬إفادة و خير للجميع ‪.‬‬
‫جمعت الفقرة األخيرة المتناقضات بين أمر بحب الوطن ونهي عن كراهية األوطان األخرى‬
‫وبين نفع الوطن وعدم ضر بلدان الغير ‪ ،‬أجعلوا هذا فكرة مالئمة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫~ وجوب حبّ الوطن وضرورة السّعي لتحقيق ال ّنفع العا ِّم‪.‬‬
‫~ حبّ الوطن واحترام‪ #‬األوطان األخرى واالجتهاد لتحصيل المنفعة العامّة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء نصّه ؟‬
‫شعب " ‪.‬‬ ‫شارع يحتضنها ال ّ‬ ‫شهيد العربي بن مهيدي ‪ " :‬ألقوا ّ‬
‫بالثورة إلى ال ّ‬ ‫قال ال ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ قال ال ّ‬
‫شاعر ‪:‬‬
‫وطني‪ #‬لو شغلت بالخلد عنه نازعتني إليه في الخلد نفسي‬
‫يتوصل إىل صياغة‬
‫ّ‬
‫مغزى عام مناسب‬
‫يتدرب على القراءة ‪ 05‬د‬ ‫ت ختامي قراءات فرديّة لل ّنص ‪ ،‬للتد ّرب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة ‪.‬‬
‫وحيضر‬
‫يثبت ويرسخ ماتعلم ‪ّ ،‬‬ ‫المطلوب استخرج من ال ّنص ‪ :‬نعتا حقيقيّا وبين منعوته وثالثة أفعال بأزمنة مختلفة وضمائر متنوّ عة ‪.‬‬
‫درسه املقبل ‪.‬‬ ‫حضّر درس ‪ :‬فداء الجزائر ص ‪. 40‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪21 :‬‬ ‫المقطع التعليمي ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع األوّ ل‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ .:‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬ال ّنعت السّببي ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الظاهرة اللغوية (ال ّنعت السّببي) و يستنتج ضوابطها ويوظفها‪ #‬مشافهة وكتابة ‪.‬‬ ‫ـ يالحظ ّ‬
‫‪ 21‬ـ‪ .‬ال ّسبّورة‬
‫ّببي‬
‫ص ّ‪#‬‬
‫الحقيقيّك موالس‬ ‫النعتين ؛‬
‫البيداغوجية ‪:‬‬ ‫ـ يميّز بينالوسائل‬
‫صحيحا ‪.‬‬
‫‪...‬‬ ‫ـ يعرب ال ّنعت السّببي وما بعده إعرابا‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫تشخيصي‪:‬يراجع‬ ‫مراقبة األعمال المنجزة [حل تمارين ص ‪. ]21‬‬
‫ويستحضر ويتهيّأ‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬ح ّدد عناصر المثال التالي ‪ :‬جاء األستاذ المخلص ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫لدرسه اجلديد‬ ‫االنطالقيّة جاء ‪ :‬فعل ـ األستاذ ‪ :‬فاعل [منعوت] ـ المخلص ‪ :‬نعت [ لألستاذ ] ‪.‬‬
‫وحي ّدد‬ ‫س ‪ :‬فيم تطابق‪ #‬ال ّنعت مع منعوته في المثال ؟ ج ‪ :‬ال ّتعريف ـ اإلفراد ـ التذكير ـ الرّفع ‪.‬‬
‫ّ‬
‫موضوعه ‪.‬‬
‫سنتع ّرف اليوم على نوع جديد من ال ّنعوت يسمّى بال ّنعت السّببيّ ‪ ،‬تابعوا ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫يشارك باملناقشة‬ ‫صيّة ـ من نصّ ماما ص ‪. 24 :‬‬ ‫ّ‬
‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة الن ّ‬
‫يف استخراج‬ ‫س‪ :‬كيف هو معنى الكلمة التي تجري على ألسنة المسلمين ؟‬ ‫بناء‬
‫الشواهد ‪.‬‬ ‫أ ـ ‪ 1‬ـ حبّ الوطن من اإليمان كلمة تجري على ألسنة المسلمين صحيح ثابت معناها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ّ‬
‫باقي األمثلة من عند األستاذ‪ ،‬لغياب أمثلة تخدم الموضوع‪ #‬في السّند ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫الفسيح فناؤه ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ب ـ ‪ 2‬ـ أقمت في المنزل‬
‫‪ 3‬ـ هاتان صورتان جميل إطارهما‪. #‬‬
‫يصغي و حيسن‬ ‫ً‬
‫جليلة أقدارهم‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ رأيت رجاال‬
‫القراءة مع احرتام‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫‪03‬‬
‫حركات‬ ‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫عالم تد ّل كلمتا ‪ [ :‬صحيح وثابت ] في المثال ‪ 1‬؟ ج ‪ :‬دلّتا على نعتين ‪ .‬س‪ :‬أين المنعوت ؟‬
‫ج ‪ :‬كلمة ‪ .‬س ‪ :‬ما عالقة الكلمتين [صحيح ـ ثابت] بالكلمة [ معناها] ؟ ج ‪ :‬تداّل ن على‬
‫‪05‬‬ ‫يناقش وحيلّل‬ ‫صفتين فيها ‪ .‬هل هذا ما عرفته مع ال ّنعت الحقيقيّ ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬س ‪ :‬ما الفرق بين ال ّنعت‬
‫ويستنبط أحكام‬ ‫الحقيقيّ وهذا ال ّنعت ؟ ج ‪ :‬ال ّنعت الحقيقيّ يصف‪ #‬كلمة (منعوتا) قبله أمّا هذا فيصف‪ #‬كلمة بعده‬
‫على من يعود الضّمير‪[ #‬ها] في كلمة معناها ؟ ج ‪ :‬على الموصوف‪ [ #‬كلمة ]‪ .‬س ‪ :‬ح ّدد‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫العالقة بين كلمتي ‪[ :‬كلمة ومعناها ]‪ .‬ج ‪ :‬لكلمة معنى تعلّق وارتباط‪ #‬وصلة [ سبب] بـ (كلمة)‬
‫فلكل كلمة معنى ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫من خالل هذا نلحظ أنّ هذين ال ّنعتين [ صحيح وثابت ] وصفا كلمة بعدهما [ معناها ] متعلقة‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫في معناها بما قبلهما [ كلمة] فيهل ضمير يعود على الموصوف‪ . #‬كيف نسمّي هذا ال ّنوع من‬
‫مفهوم النّعت‬ ‫ال ّنعوت ‪ .‬ج ‪ :‬ال ّنعت السّببي‪ .‬ما هو ال ّنعت السّببيّ ؟‬
‫احلقيقي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪03‬‬ ‫‪1‬ـ مفهوم ال ّنعت الحقيقيّ ‪ :‬تابع يبيّن صفة في اسم بعده مرتبط بالمنعوت‬
‫الذي قبله بضّمير[ يسمّى العائد ] ‪ ،‬مثل‪ :‬جا َء الرج ُل الحسن ُّ‬
‫خط ُه ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلّمين تقديم أمثلة مناسبة للجزء للنعت السّببي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫تأمّل أمثلة المجموعة ب ‪ ،‬استخرجوا منها ال ّنعوت السّببيّة ‪ .‬ج ‪ :‬الفسيح ـ جميل ـ جليلة ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫‪03‬‬
‫س ‪ :‬كيف ورد ؟ ج ‪ :‬مفردا دائما ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪  2‬ـ شروطه ‪ :‬يلزم ال ّنعت السّببيّ صورة اإلفراد‪ #‬دائما [اليكون جملة أو شبه جملة]‬
‫‪02‬‬
‫يستنتج شروطه‬
 ‫‪02‬‬ ‫عودوا إلى األمثلة م ّرة ثانية ح ّددوا منعوتاتها‪ . #‬ج ‪ :‬المنزل ـ صورتان ـ رجاال ‪ .‬تتبّع أوجه‬
‫المطابقة بين ال ّنعت السّببيّ ومنعوته ؟ س ‪ :‬ح ّددوا‪ #‬أوجه المطابقة بينها وبين ما بعدها ‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪.‬‬

‫أوجه المطابقة‬ ‫ما بعده‬ ‫أوجه المطاقة‬ ‫المنعوت‬ ‫ال ّنعت السّببيّ‬
‫ال ّتذكير‬ ‫فناؤه‬ ‫ال ّتعريف ـ الجرّ ‪.‬‬ ‫المنزل‬ ‫الفسيح‬
‫ال ّتذكير‬ ‫إطارهما‬ ‫ال ّتنكير ـ الرّفع ‪.‬‬ ‫صورتان‬ ‫جميل‬
‫بناء‬
‫ال ّتأنيث‬ ‫أقدارهم‬ ‫ال ّتنكير ـ ال ّنصب‬ ‫رجاال‬ ‫جليلة‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫يستنتج أوجه‬
‫‪.‬‬
‫مطابقته للمنعوت‬ ‫ماذا تستنتج ؟‬
‫‪07‬‬
‫و لالسم الذي‬ ‫‪  3‬ـ مطابقة ال ّنعت لـ ‪:‬‬
‫بعده ‪.‬‬ ‫أ ـ مطابقته للمنعوت ‪ :‬يطابق ال ّنعت السّببيّ منعوته في ‪:‬‬
‫ـ اإلعراب ‪ :‬الحركات اإلعرابية [ الرّفع ـ ال ّنصب ـ الجرّ ] ‪.‬‬
‫ـ واحد من ال ّتعريف أو ال ّتنكير ‪.‬‬
‫ب ‪ :‬لما بعده ‪ :‬يتطابق‪ #‬ال ّنعت السّببيّ مع ما بعده في واحد من ال ّتذكير أو ال ّتأنيث ‪.‬‬
‫أمثلة ‪:‬‬
‫قال تعالى " ‪ ...‬بقرةٌ صفراء فاق ٌع لونها تس ّر ال ّناظرين " ‪.‬‬
‫اشتريت بساطين شرق ّياً‪ #‬نقشهما ‪.‬‬
‫ت العاق َل أبوهن ‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫عاقلة أمّهاتهن ‪ .‬رأيت البنا ِ‬ ‫ٌ‬
‫بنات‬ ‫هؤالء‬

‫مالحظة ‪:‬‬
‫يعرب االسم الواقع بعد النعت السّببيّ فاعال ‪،‬إذا كان ال ّنعت اسم فاعل هذا رجل مجتهد ابنه‬
‫أو صيغة مبالغة ‪ :‬للمؤمن رب غ ّفار ذنبه ‪.‬‬
‫و يعرب نائب فاعل إذا كان ال ّنعت السّببيّ اسم مفعول ‪ :‬هذا رجل محبوب ابنه ‪.‬‬

‫ختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬التطبيق الفوري ب ص ‪. 33 :‬‬ ‫استثمار‬

‫‪07‬‬ ‫يستثمر املعارف‬ ‫عيّن ال ّنعت السّببيّ ‪ ،‬وبين أوجه المطابقة لمنعوته ولما بعده فيما يلي ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫صاحبت زميال كريما خلقه ‪ ،‬أبيّة نفسه ‪ ،‬صالحا عمله ‪ ،‬نقيّة سريرته ‪ ،‬حسنا كالمه ‪.‬‬
‫ويوظّفها‬ ‫ما بعده المطابقة‬ ‫ال ّنعت س المنعوت المطابقة‬
‫ال ّتذكير‬ ‫التنكير ـ اإلعراب [ال ّنصب] خلقه‬ ‫زميال‬ ‫كريما‬
‫ال ّتأنيث‬ ‫ال ّتنكير ـ اإلعراب [ال ّنصب] نفسه‬ ‫==‬ ‫أبية‬
‫ال ّتذكير‬ ‫ال ّتنكير ـ اإلعراب [ال ّنصب] عمله‬ ‫==‬ ‫صالحا‬
‫ال ّتنكير ـ اإلعراب [ال ّنصب] سريرته ال ّتأنيث‬ ‫==‬ ‫نقيّة‬
‫ال ّتذكير‬ ‫ال ّتنكير ـ اإلعراب [ال ّنصب] كالمه‬ ‫==‬ ‫حسنا‬
‫ميّز فيما يلي بين النعتين ؛ الحقيقي والسّببي‪ #‬وعين منعوتيهما وح ّدد‪ #‬أوجه ال ّتطابق بينهما ‪:‬‬
‫الظالم أهلها " ـ " المؤمن القويّ خير من المؤمن الضّعيف "‬ ‫" ربّنا أخرجنا من هذه القرية ّ‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي‪ #‬في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 33‬‬
‫‪ 1‬ـ سمّي بال ّنعت السّببيّ ألنّ االسم الواقع بعده له ارتباط‪[ #‬سبب] باالسم الذي قبله [ المنعوت] ‪ ،‬أي ال ّنعت ممدود‬ ‫فائدة‬
‫بسبب لما بعده (فهو نعت لما قبله في اإلعراب وصفة لما بعده في المعنى )‬
 ‫‪44‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع ‪01‬‬
‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬ثق أيها الوطن المفدى ص ‪34‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستظهار‪ #‬الصّحيح للسّندات األدبيّة ‪ ،‬وتذوّ ق‪ #‬أساليبها ومعانيها‪ #‬المختلفة وقراءتها‪ #‬قراءة شعريّة واعية ‪.‬‬
‫شعري إلى وحدات فكريّة‪ ،‬ودراسة أفكارها والوقوف على مواطن الجمال فيها ‪.‬‬ ‫ـ تقسيم ال ّنصّ ال ّ‬
‫شرح من األلفاظ ويثري‪ #‬قاموسه اللّ‬
‫المنجدغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫السندات ال ّتربوية ‪ :‬ك م ص ‪ 34 :‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة ـ‬ ‫ّ‬
‫عري وأقسامه ‪.‬‬‫ش ّ‪#‬‬ ‫الظاهرة الف ّنيّة ‪ :‬البيت ال ّ‬‫ـ يناقش ّ‬

‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وتقويم‪ #‬أعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫املتعلّمون ويدخلون‬ ‫فطري مالزم لإلنسان منذ وجود‪#‬‬‫ّ‪#‬‬ ‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬حبّ األوطان شعور‬ ‫االنطالق‬
‫‪ 03‬د‬
‫يف جو ال ّدرس‬ ‫فمتى امتأل القلب حبّا فاض وفاء‪ ،‬فترخص ال ّنفس‪ ،‬ويهون المال‪ ،‬ويذ ّل العزيز‪ ،‬إلبقاء‬
‫اجلديد ‪.‬‬ ‫رايته خ ّفاقة‪ ،‬هذه الفكرة موضوعنا اليوم من خالل نصّنا ‪ :‬ثق أيّها الوطن المف ّدى ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى‪:‬‬
‫يقرأ القصيدة قراءة ‪ 03‬د‬ ‫ّ‬
‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 34‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫تأمليّة‪.‬‬
‫صامتة ّ‬ ‫اقرأ القصيدة بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫يناقش الفهم العام‬ ‫شاعر نصّه ؟ ج ‪ :‬بتوديع وطنه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم استهل ال ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ويصوغ فكرة‬ ‫شاعر بوطنه رغم رحيله ؟ ج ‪ :‬على اعتزازه به و وفائه له ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬عالم يد ّل تعلّق ال ّ‬
‫شاعر إن ح ّل بوطنه مكروه ؟ ج ‪ :‬يدافع عنه ويضحي‪ #‬بنفسه في سبيله ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما موقف‪ #‬ال ّ‬
‫عامة‪.‬‬
‫ّ‬
‫معتزا به‬ ‫شاعر لوطنه ‪ ،‬فرغم بعده عنه لرحيله إاّل أ ّنه ال يزال متعلّقا به ‪،‬‬ ‫أيّ وفاء يك ّنه ال ّ‬
‫وف ّيا‪ #‬له ‪ ،‬مبديا أقصى‪ #‬استعداد إن اعتراه مكروه ‪ ،‬فما الفكرة المناسبة لهذا ؟‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫شاعر عن وطنه لم ينسه حبّه ووفاءه له ‪.‬‬ ‫ـ بعد ال ّ‬
‫شاعر بوطنه رغم غربته واستعداده لل ّدفاع عنه ‪.‬‬ ‫ـ تعلق ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يصغي للقراءة‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلّمين وأجودهم‪ #‬أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫ويتدرب‬
‫النموذجيّة ّ‬ ‫فردية يراعى فيها األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام‪ #‬عالمات الوقف‪#.‬‬
‫على القراءة‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫املنهجيّة‬ ‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ّ‬
‫كما عرفت سابقا فك ّل قصيدة تض ّم فقرات مستقلة عن بعضها في المعنى وكل واحدة‬
‫جيزأ القصيدة إىل‬ ‫تتضمّن فكرة معيّنة ‪ ،‬لذلك قسّموا‪ #‬القصيدة و عنونوا لكل فقرة فيها ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 2 /1‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫أفكارها األساسيّة‬
‫شعريّة ]‬ ‫َ‬
‫شاعر بالده ؟ ج ‪ :‬منبت العظماء [ ُعظ َما ضرورة ّ‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بم وصف‪ #‬ال ّ‬
‫ويصوغها يف قلب‬
‫شاعر في وطنه ؟ ج ‪ :‬ال فقد و ّدعه ورحل عنه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬أ مازال ال ّ‬
‫لغوي سليم‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف كان هذا ال ّرحيل ؟ ج ‪ :‬سريعا ‪.‬‬
‫‪ 01‬د‬ ‫شاعر رحيال تامّا‪ ،‬كيف ذلك ؟ ج ‪ :‬رحل بجسده فقط ال بقلبه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬لم يرحل ال ّ‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬أزف ‪ :‬اقترب وحان وأسرع‪ / #‬البقاعا [ البقاع ] ‪ :‬ج م بقعة ‪ :‬المكان ‪.‬‬
‫يثري رصيده‬ ‫شاعر بأنّ رحيله عن وطنه سيكون رحيل جسد ال غير‪ ،‬أمّا قلبه فباق‬ ‫في هذه الفقرة أقر ال ّ‬
‫اللغوي مبفردات‬ ‫يحيّي وطنه مادام حيّا ‪ ،‬اجعلوا هذا فكرة مناسبة للجزء األوّ ل‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جديدة و يوظّفها‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
 ‫يف تعبريه‪.‬‬ ‫شاعر بوطنه في حلّه وفي‪ #‬ترحاله‪.‬‬ ‫ـ اعتزاز ال ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫شاعر عن وطنه و تأكيده عدم نسيانه‪.‬‬ ‫ـ رحيل ال ّ‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 4 / 3‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫الستخراج األفكار‬ ‫شعب من ضعفه وضياعه؟ ج ‪ :‬السّير [السّفر] ومنافعه‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما سبيل تخليص ال ّ‬
‫األساسيّة‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف للسّفر أن يح ّقق ذلك ؟ ج ‪ :‬بفضل السّير يزيد اطالع بخبايا األرض ومعاقلها ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬ح ّل ‪ :‬أصاب ونزل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫شاعر يبرّ ر رحيله عن وطنه‪ ،‬بتبيينه لفوائد السّفر‪ ،‬إذ أنه الوسيلة األساسيّة إلخراج‬ ‫كأن ال ّ‬
‫شعوب من الضّعف أو الضّياع من يعنون البيتين بعنوان مناسب ؟‬ ‫ال ّ‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪45‬‬ ‫شعوب ‪.‬‬ ‫ـ منافع السّفر وأثره على ال ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ـ السّفر مالذ الشعوب للخروج من ضعفها ‪.‬‬
‫الثالثة ‪ :‬تحديدها [‪ ] 10 / 5‬قراءتها وتذليل صعوباتها‪. #‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ماذا يفعل العدى بالوطن ؟ ج ‪ :‬يدبّرون المكائد ‪ ،‬ويطلبون االزدراء‪...‬‬
‫س ‪ :‬ما موقف ال ّشاعر حينها ؟ ؟ ج ‪ :‬بذل ما لديه وجعل نفسه معاقال وقالعا ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫س ‪ :‬ما الرّسالة التي وجّهه لألعداء ؟ ج ‪ :‬يريد لح ّ‬ ‫بناء‬
‫ق شعبه أن يشاع ‪.‬‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬أبدى ال ّشاعر استعداده لل ّدفع عن الوطن في كل الظروف ‪ ،‬وضح ذلك ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫يتدخل يف النّقاش و‬
‫ج ‪ :‬في السّلم فهم أهله ‪ ،‬و في الحرب فلهم باع [ قدرة وقوّة ] ‪.‬‬
‫يبدي رأيه ‪.‬‬ ‫ق العزيز ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما السّالح الفتّاك الذي ال يقاوم ؟ ج ‪ :‬الح ّ‬
‫ض عهد الوفاء ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم طمئن الشاعر الوطن وشعبه ؟ ج ‪ :‬بأنه الضّمائر‪ d‬لن تباع ولن يُ ْنقَ َ‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬راموا ‪ :‬طلبوا ‪ /‬بذلنا ‪ :‬منحنا وجدنا بال مقابل ‪ /‬المعاقل ‪ :‬ج م معقل‬
‫‪ 04‬د‬
‫وهو الملجأ ‪ /‬القالع ‪ :‬ج م قلعة ‪ :‬حصن ممتنع في جبل ‪ /‬األضداد ‪ :‬األعداء ‪ /‬مشاع ‪:‬‬
‫مشترك‪ / #‬باع ‪ :‬قدرة وبلوغ‪ #‬الغاية ‪ /‬الضّمائر‪ :‬ال ّنفوس [ المقصود هنا ‪ :‬القلوب الوفيّة] ‪.‬‬
‫شاعر‬ ‫ال يمكن الحديث عن الوطن دون ال ّتعريج عن ال ّتضحية في سبيله‪ ،‬وهذا ما أق ّره ال ّ‬
‫بالحق معاهدا على عدم نقض عهد‬ ‫ّ‬ ‫الظروف‪ #‬متسلّحا‬ ‫حين أبدى أت ّم استعداده لذلك في كل ّ‬
‫الوفاء ‪ ،‬هاتوا فكرة نختم بها قصيدتنا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثالثة ‪:‬‬
‫شاعر لل ّدفاع عن الوطن وبقاؤه على عهد الوفاء‪.‬‬ ‫ـ استعداد ال ّ‬
‫‪ 02‬د‬
‫شاعر ووفاؤه لوطنه وتأهّبه لل ّدفاع عنه‪.‬‬ ‫ـ إخالص ال ّ‬
‫حب األوطان والذود عنها‪ ،‬ليست بالجديدة على الوطنيّين الصّادقين‪ ،‬وألنّ شاعرنا واحد‬
‫منهم‪ ،‬فقد أراد إيقاظ الهمم‪ ،‬لتهبّ مدافعة عن الوطن متى لزم ذلك‪ ،‬ق ّدم مغزى مناسب‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫يستخرج املغزى‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪:‬‬
‫العام من القصيدة‪.‬‬ ‫من شعري الخاص ‪:‬‬
‫الو َفى ُر َغامُـك َنسْ ـقِيه ِد َمـا َنا َفــ َي ْش َربُ‬ ‫َ‬
‫َو َطنِي األ َشـ ُّم لك َعـ ْه ُد َ‬
‫ْ‬
‫ت فأ ْشالؤُ َنا‪َ #‬تط َربُ‬ ‫َ‬ ‫ِيك َشام ًِخا إذا لَعْ َ‬
‫لع ال َم ْو ُ‬ ‫الو َغى َف ُنعْ ل َ‬
‫َن ُخوضُ َ‬

‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثالثة ‪:‬‬
‫يناقش الظّاهرة‬ ‫شعري وأقسامه ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ البناء الف ّني ‪ :‬البيت ال ّ‬
‫الفنّية ‪:‬‬ ‫خذ البيت األوّ ل من القصيدة ‪ .‬ماذا تحسّ حين تقرأه جزأيه ؟ ج ‪ :‬بأن هناك تساو بينهما ‪.‬‬
‫الشعري]‬
‫[البيت ّ‬ ‫شعري‪. #‬‬‫س ‪ :‬حاول أن تتع ّرف‪ #‬على مكونات البيت ال ّ‬
‫‪ 04‬د‬ ‫مستنبطا أحكامها‬ ‫‪ ‬ـ البيت ال ّشعري ‪ :‬هو مجموعة كلمات تش ّكل وحدة شعريّة في اتجاه أفق ّي‪ ،‬مقسّمة إلى‬ ‫ال ّنقد الف ّني‪.‬‬
‫شطرين متساويين تقابل كالّ منها تفعيالت معيّنة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أقسامه ‪:‬‬
‫ّ‬
‫عجز البيت [ شطره الثاني ]‬ ‫صدر البيت [ شطره األوّل ]‬
‫سراعا‬ ‫فقد أزف الرّحيل بنا‬ ‫وداعا‬ ‫بالدي منبت العظما‬
‫ضرب‬ ‫حشــــــــــــــــــــــو‬ ‫عروض‬ ‫حشــــــــــــــــــــــو‬

‫ختامي‪ :‬يستثمر‬ ‫الوضعيّة الجزئية الرّ ابعة ‪:‬‬ ‫ت بنائي‬

‫‪ 03‬د‬ ‫ويتدرب على‬ ‫قراءات متع ّددة للقصيدة للتد ّرب على القراءة المنهجيّة وحسن األداء ‪.‬‬
‫ّ‬
‫القراءة‬
 ‫وينمي‬
‫حسا شعريّا ّ‬
‫يكسب ّ‬ ‫احفظ القصيدة ‪.‬‬ ‫ت ختامي‬
‫لغته‬
‫حكمة ‪ّ :‬‬
‫حق يضرّ خير من باطل يسرّ ‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫رقم المذكرة ‪23 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع األوّ ل‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪:‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬الوصف‪. #‬‬
‫شراته في ال ّنصوص‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يتع ّرف على نمط الوصف من خالل مؤ ّ‬
‫مستعمال تقنيّة الوصف‪#‬‬
‫سندات ال ّتربو ّية ‪ :‬ك م ص ‪ 39‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة‬ ‫ال ّ‬
‫ـ ينتج فقرة‬
‫ـ يميّز بين الوصف‪ #‬وباقي األنماط األخرى ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعلّمية وال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّا‬
‫ت‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫شراته‪ .‬ماذا نراعي حين نكتب نصّا سرديّا؟‬ ‫مراجعة ال ّتقنية السّابقة‪ :‬ما هو السّرد؟ ح ّدد مؤ ّ‬
‫يتهيّأ ويستنتج دور‬ ‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعلّميّة ‪ :‬يأمر األستاذ‪ #‬متعلّمين اثنين بالوقوف‪ ،‬ث ّم يسأل ‪ :‬بم يمتاز‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫زميلكم‪ #‬األول ؟ و ّ‬
‫الوصف يف‬ ‫الثاني؟ فيم يتشابهان؟ وفيم يختلفان؟ ماذا نسمّي مجموعة األحكام ال ّتي‬ ‫االنطالق‬
‫التّعريف والتّبيني ‪.‬‬ ‫أطلقتموها على زميليكما‪ #‬في المقارنة؟ [ طويل ـ قصير‪ #‬ـ شعر أسود ‪ ]...‬ـ ج‪ :‬أوصاف‪. #‬‬
‫سنتع ّرف‪ #‬اليوم على هذه ال ّتقنيّة ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫حيسن قراءة الفقرة‬ ‫عرض الفقرة ‪ :‬إليك الفقرة ال ّتالية من قصّة ‪ " :‬أ ّم السّعد " اقرأها جيّدا ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫تأسيا بقراءة‬
‫ّ‬ ‫ِمس مِنْ ُعم ُِر َها‪ ،‬طويل َة القامةِ‪ ،‬رقيق َة العودِ‪ ،‬بي َ‬
‫ضا َء‬ ‫الخا ِ‬ ‫ت أ ُ ُّم السَّعْ ِد ام َْرأَ ًة فِي َ‬
‫الع ْق ِد َ‬ ‫" َو َكا َن ْ‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫األستاذ‬ ‫بصرها مُنذُ‬
‫ٍ‬ ‫ذات نظر ٍة ال َتخلو منْ ح ّدةٍ‪ ،‬و َمر ّ‪#‬د ذلِك ضُعفُ‬ ‫أس أبدَا َ‬ ‫البشر ِة مرفوع َة ال ّر ِ‬
‫‪ 05‬د‬
‫فهي َتف َتح عينيها بشِ ّد ٍة و َت َو َت ِر جبين َها ُكل َما ر ّكزت َن َظ َر َها على شي ٍء مُعيَّن ‪ .‬و قد‬ ‫الوال َدةِ‪َ ،‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬
‫َو َخ َط ال َّشيبُ شعر َها؛ لك َّنها ال تزا ُل َتحْ َتفِظ بالكثير مِن َن َشاطِ ها َ‬
‫وح َيويت َها "‬
‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫س‪ :‬عمّن تتح ّدث الفقرة ؟ ج ‪ :‬عن أ ّم السّعد ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬
‫س‪ :‬أكنت تعرف أ ّم السّعد قبل هذا ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫يناقش و يتفاعل‬ ‫س‪ :‬وهل تعرّفت‪ #‬عليها اآلن ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫مبديا وجهة نظره ‪.‬‬ ‫س‪ :‬كيف تبدو أ ّم السّعد؟ ج‪ :‬طويلة القامة‪ ،‬بيضاء البشرة‪ ،‬رقيقة العود ‪...‬‬
‫س‪ :‬ماذا نسمّي الكلمات‪ :‬طويلة ـ رقيقة ـ بيضاء‪ ...‬؟ ج ‪ :‬أوصاف‪.#‬‬
‫يستنتج من خالل‬ ‫س‪ :‬إذن بأيّ نمط وردت الفقرة ؟ ج ‪ :‬الوصف‪.‬‬
‫يتعرف‬ ‫س‪ :‬هل هذه األوصاف حقيقيّة أ ْم أنّ الكاتب مبالغ في وصفه ؟ ج ‪ :‬حقيقيّة ‪.‬‬
‫املناقشة و ّ‬ ‫بناء‬
‫على ‪:‬‬ ‫معتمدا على أجوبتك السّابقة‪ ،‬حاول أن تضبط تعريفا مناسبا لنمط الوصف‪#.‬‬
‫‪ 04‬د‬ ‫‪ ‬أ ـ تعريف الوصف ‪ :‬تصوير‪ #‬بالكالم لحال األشياء [أحداث ـ شخصيّات ـ مشاهد ‪]...‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫معىن الوصف‬
‫وإظهارها على حقيقتها كما في الواقع‬
‫ويستنبط بعض‬
‫‪ 04‬د‬ ‫‪ ‬ب ـ خصائصه ‪ :‬بم تميّز ال ّنمط الوصفيّ عن غيره ؟‬
‫خصائصه ‪.‬‬
‫ـ د ّقة الوصف‪ #‬وال ّتصوير‪#.‬‬
‫ـ االلتزام بالصّدق‪ #‬والموضوعيّة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬
‫يستخلص‬ ‫شراته ‪ :‬بم نميّز ال ّنصوص الوصفية عن غيرها ؟‬ ‫‪ ‬ب ـ مؤ ّ‬
‫مؤ ّشراته‪.‬‬ ‫ـ كثرة ال ّنعوت و األوصاف‪.‬‬
‫ـ توظيف‪ #‬المقارنة و المشابهة [ من ألفاظهما ‪ :‬كأنّ ـ يشبه ‪]...‬‬
 ‫ـ استخدام األساليب االنفعالية [ التعجّ ب ـ التم ّني ـ االستفهام ـ المدح‪] ...‬‬
‫ـ اإلكثار من األفعال الماضية [ للثبات واالستقرار‪ ]#‬والمضارعة [ للحال والحركيّة ]‬
‫‪ 13‬د‬ ‫نصا‬
‫ختامي‪ :‬ينتج ّ‬ ‫ّ‬
‫موظفا عالمات ال ّترقيم‪.‬‬ ‫ـ صف أحد فصول‪ #‬السّنة‪ ،‬م ّتبعا ما تعلّمته من تقنيّات في ذلك‪،‬‬ ‫االستثمار‬
‫وفق التقنيّة‬ ‫ـ يق ّدم المتعلّمون عروضهم‪ #‬ويراعون فيها حسن األداء‪ ،‬يتدخل األستاذ مصحّ حا أو مع ّقبا‪.‬‬ ‫ال ّنهائي ‪.‬‬
‫املدروسة‬
‫التذكير بالخطوة األولى من المشروع‪ : #‬وصف شخصيّة وطنيّة جزائريّة متميّزة ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫شخصيّة ـ تحديد عناصر الموضوع ‪ [ :‬المولد ـ ال ّنشأة ـ األخالق األعمال ـ المواقف‪ ] #‬ـ ُينظر‪ #‬ص ‪. 47‬‬
‫تشكيل األفواج ـ تحديد ال ّ‬
‫حكمة ‪ :‬العمر ساعة فاغتنمه في ّ‬
‫الطاعة ‪.‬‬
‫األسبوع ّ‬
‫الثــــاني‬
‫‪47‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ :02‬حبّ الوطن ‪.‬‬

‫م ّدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬ليلة الوطن ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ي ّتعرف على موضوع‪ #‬النص ويح ّدد‪ #‬محتواه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫واإلنسانيّة ‪.‬‬
‫األستاذ ص ‪ 93‬ـ ال ّسبّورة ـ المنجد‬ ‫البيداغوجيّةّة ‪ :‬دليل‬
‫واالجتماعي‬‫الوطنيسّةّندات‬
‫ـ يبرز أبعاده ‪ .‬ال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يقف على مواطن التأثير والتأثر‪ #‬فيه‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوظف نمطي السّرد والوصف‪ #‬في إنتاجه الشفهي ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫‪ -‬ليلة للوطن‪. ‬‬
‫ّ‬
‫في إطار«حبّ الوطن » م ّرة أخرى‪ ،‬يُقرأ على مسامعك نصّ عنوانه «ليلة للوطن » للكاتب الجزائري «عبد الرّ حمن عزوق»‬
‫من مجموعته القصصية «صوماميّات»‬
‫‪ ‬أحسِ ن االستماع إليه لـ ‪:‬‬
‫ُ‬
‫تتأثر بها‪ ،‬تجي ُد تحليلها ومناقشتها‪#.‬‬ ‫• تستوعب معانيه‪ّ ،‬‬
‫• تقف على أبعاده وقيمه‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫• تستطيع ال ّتواصل مشافهة‪ ،‬ومن غير تعثر أو تلعثم بلغة سليمة منسجمة مع التوفيق‪ #‬في إنتاج نصوص مشابهة نمطا‪ ‬ومضمونا‪#.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫السند‪:‬‬
‫عاش بعد القيام بهذه‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫مكان المسؤول‪ #،‬وكل ُه سرُو ٌر إذ كلفه قائ ُده بهذه المهمّة الخطيرة‪ ...‬إ ّنه لموضو ٌ‪#‬ع شيِّق إذا‬ ‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫خرج «نور» من‬
‫الج َب ِل‪..‬‬
‫ب ما كتبه في ك ّراس يوميّاته الفدائيّة منذ صُعو ِد ِه إلى َ‬ ‫ُطور ُنوران ّي ٍة إلى جان ِ‬ ‫ال َم َهمَّة‪ ،‬إلضافة س ٍ‪#‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫فشرع في شرح أهداف العملية‪ ،‬والطريقة ال ّناجح ِة التي يجب إتباعها‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫جمع «نور» أعضا َء فو ِجه الذين اختارهم لهذه العملية‪،‬‬
‫رأس ك ِّل مجموع ٍة‬ ‫ِ‬ ‫ت صغيرةٍ‪ ،‬وعلى‬ ‫الفوج إلى مجموعا ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ت العود ِة منها‪َ ،‬ف َق َّس َم أعضا َء‬ ‫ت ال َب ْد ِء في العملي ِة ووق ِ‬ ‫كما تح ّدث عن وق ِ‬
‫القتال‪.‬‬
‫ِ‬ ‫صاحبُ خبر ٍة في‬
‫ضى سنوات راعيًا في إحدى القُرى المجاورة‬ ‫انطلق الجمي ُع في حرك ٍة سريع ٍة يتق ّدمهم «مسعود» الخبي ُر بهذه ال ّناحية‪ ،‬حيث َق َ‬ ‫َ‬ ‫ثم‬
‫لمكان العمل ّيةِ‪.‬‬
‫ِ‬
‫خالل‬
‫ِ‬ ‫ومن‬ ‫هم‪،‬‬ ‫َعضِ‬ ‫ب‬ ‫إلى‬ ‫ع‬
‫ُ‬ ‫الجمي‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ظ‬ ‫َ‬
‫ن‬ ‫َ‬
‫ف‬ ‫معناها‬ ‫يفهموا‬ ‫لم‬ ‫همهمة‬ ‫سمعوا‬ ‫وفجأة‬ ‫كثيرا‪،‬‬ ‫حولهم‬ ‫ما‬ ‫ل‬
‫ِّ‬ ‫ك‬ ‫على‬ ‫ه‬
‫ُ‬ ‫وجماعت‬ ‫«نور»‬ ‫ر ّكز‬
‫بمس ّدسه ال َكاتِم للصّوتِ‪ ،‬فسقط الجنديُّ أرضًا‬ ‫البرق التقطه «نور» َ‬ ‫ِ‬ ‫وبسرْ ع ِة‬ ‫نظراتِهم َع َرفوا أنّ هذا الجنديّ هو الحارسُ َنفسُه‪ِ .‬‬
‫ّ‬
‫وصناديق الذخير ِة تنف ِجرُ‪ ،‬وبع َد‬ ‫ُ‬ ‫أماكن العدوِّ ‪ ،‬وبدأت الصّفائ ُح تتطايرُ‪،‬‬ ‫َ‬ ‫صوب‬
‫َ‬ ‫االنتقام من ك ِّل جه ٍة‬ ‫وفي هذه ال ّدقيقة انفجرت قناب ُل‬
‫ِ‬
‫ب فورً ا من ُم َعسْ َك ِر العدوِّ ‪ ..‬وبعدَ ساع ٍة من السّير المضْ ني عادَ الفدائيوّ َن‬ ‫صر َخ «نورُ» ثالث مرات مشيرً ا إلى االنسحا ِ‬ ‫دقائق َ‬ ‫َ‬
‫نجاح‬ ‫أنفاس ُه األخير ِة بعدَ أن كان س َببًا رئيسً ا في‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫شجاع وهو يلفظ‬ ‫إلى حيث كانوُ ا وعلى كتف «نور» رفيقُ ُه ودليلُ ُه «مسعود» ال ّ‬
‫ِ‬
‫العمل ّيةِ‪.‬‬
‫عبد الرّ حمن ع ّزوق (صوماميّات)‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط‪ #‬ص‪99‬‬
 ‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫سير ال ّتعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضع ّيا‪#‬‬
‫ت‬
‫ال ّتـشخيصي ‪:‬‬ ‫يبث األستاذ في المتعلّمين روح المنافسة وال ّتحدي إلنجازها في‬ ‫ال ّتذكير باإلشكاليّة األ ّم ‪ّ :‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ربط املكتسبات‬ ‫يحثهم على متابعة ال ّدروس‪ #‬المتبقيّة لتوظيف‪ #‬المعطيات في إنجازاتهم ‪.‬‬ ‫وقتها‪ #‬المناسب‪ ،‬كما ّ‬ ‫وضعية‬
‫القبلية مبوضوع‬ ‫االنطالق‪ #‬االنطالق‪ #‬من وضعيّة إشكالية ‪ :‬تص ّدى المجاهدون البواسل لطائرات ودبّابات المستعمر‬
‫الدرس‬ ‫الثقيل بأسلحتهم‪ #‬البسيطة‪ ،‬فما الذي م ّكنهم من ذلك ؟ ج‪ :‬شجاعتهم وحسن ّتخطيطهم‪#‬‬ ‫وعتاده ّ‬
‫سنقف اليوم على هذه الحقيقة من خالل نصّنا المسموع‪ : #‬ليلة الوطن ‪.‬‬
‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫حيسن االستماع‬ ‫قراءة ال ّنص المنطوق‪ #‬من طرف‪ #‬األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫بتمعن لقراءة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫البصري بينه وبين متعلميه ‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحسّ الحركيّ والقرائن اللغويّة وغير‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫بناء‬
‫يسجل‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪ .‬اللغويّة ـ يهيّ ء األستاذ الظروف المثلى لالستماع ـ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األستاذ و ّ‬
‫رؤوس أقالم‬ ‫مناقشة الموضوع‪ #‬الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يناقش النص و‬ ‫أفهم ال ّنصّ ‪:‬‬
‫جييب عن األسئلة‪.‬‬ ‫تنبيه‪ :‬ورد في ال ّدليل ص‪100‬أسئلة لم ترد اإلجابة عنها في النصّ ‪ ،‬يجب تغييرها ‪.‬‬
‫‪ 13‬د‬ ‫س ‪ :‬بم كلّف القائد «نور» ؟ ج ‪ :‬كلّفه بعمليّة فدائيّة ‪ .‬س ‪ :‬وهل استجاب له ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫س ‪ :‬ما شعور‪ #‬نور بعد تكليفه بالمهمّة ؟ ج ‪ :‬كان مسرورا‪. #‬‬
‫س ‪ :‬عالم يد ّل سروره ؟ ج ‪ :‬على حبّه لوطنه واستعداده لل ّتضحية في سبيله ‪.‬‬
‫الخطة التي وضعها نور للعمليّة ؟ ج ‪ :‬قسّم أعضاء الفوج إلى مجموعات رأس كل‬ ‫ّ‬ ‫س ‪ :‬ما‬
‫منها قائد خبير في القتال ‪.‬‬
‫س ‪ :‬من كان مرشدهم في المهمّة ؟ ج ‪ :‬مسعود‪ . #‬س ‪ :‬لم ؟ ج ‪ :‬أل ّنه خبير بال ّناحية ‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫س ‪ :‬هل ُن ّفذت العمل ّي ُة ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ .‬س ‪ :‬وهل َن َج َحت ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫بناء‬
‫س ‪ :‬ما ضريبة نجاح العمليّة ؟ ج ‪ :‬استشهاد مسعود‪. #‬‬ ‫ّ ّ‬
‫شهيد ‪ :‬مسعود ـ القائد ـ الفدائيون ‪.‬‬ ‫التعلمات س ‪ :‬ح ّدد شخصيّات القصّة ‪ .‬ج ‪ :‬البطل ‪ :‬نور ـ ال ّ‬
‫غوي‬
‫‪‬أعو ُد إلى قاموسي ‪:‬‬
‫يثري زاده اللّ ّ‬ ‫‪ ‬أفه ُم كلماتي ‪ :‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫شيّق ‪ :‬ممتع ــ المضني ‪ :‬متعب ــ فدائيّون ‪ :‬ج م فدائي ‪ :‬مجاهد في سبيل هللا والوطن‪.‬‬
‫شيء ستره وأخفاه ـ همهمة ‪ :‬كالم خفيّ يسمع وال يفهم‪ .‬نورانيّة‪ :‬مضيئة‪ ،‬نيّرة‬ ‫كاتم‪ :‬كتم ال ّ‬
‫عامة‬
‫يصوغ فكرة ّ‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ نجاح ''نور'' ورفقائه في عمليّتهم الفدائيّة ض ّد المستعمر‪.‬‬
‫‪ 04‬د‬
‫ـ العمليّة الفدائيّة ال ّناجحة التي قام بها ''نور'' ورفاقه في سبيل الوطن ‪.‬‬
‫‪ 04‬د‬ ‫يبين أحكاما يستند‬ ‫الثانية ‪ :‬إسماع النص للمرة الثانية من قبل األستاذ بكيفية واضحة متأ ّنية‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫إليها يف ما تب ّقى ‪.‬‬ ‫وبصوت‪ #‬مسموع لك ّل المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف‪ #‬واألداء المعبّر‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫بعد تحديدكم الفكرة العامّة‪ ،‬استخرجوا ما تم ّخض عنها من أفكار‪ #‬أساسيّة ومعطيات ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ويستخرج أهم‬
‫ال ّتعلّمات ‪  .‬ـ أبرز معطيات ال ّنص ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫أ ـ تكليف '' نور'' بالعمليّة الفدائيّة ‪.‬‬
‫معطياته ‪.‬‬
‫ب ـ التخطيط المحكم وتقسيم المهام‪.‬‬
‫ج ـ نجاح العمليّة واستشهاد '' مسعود‪.'' #‬‬
‫حبّنا الصّادق للوطن‪ ،‬ووفاؤنا‪ #‬األبدي له علّمنا أنّ كل شيء يهون في سبيله‪ ،‬وهذا فحوى‪#‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫نصّنا لهذا اليوم ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫يستنتج القيمة‬ ‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة المستخلصة من ال ّنص ‪:‬‬
‫الرّت بويّة منّا مسع ‪.‬‬ ‫قال محمّد العيد آل خليفة ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬
‫ال‬
‫س األنـف ِ‬ ‫أيَّـ َها الشـعبُ إنا عـنك ذدنا فــظفِرْ نا‪ِ #‬بأنـف ِ‬
‫َق ْد َذ َه ْب َنا إِلَى ال َم َياد ٍ‬
‫ِين َن ْغ ُزو َو َر َجعْ َنا ِم ْن َها بٍاالسْ ِتق ِل‬
‫ْاَل‬

‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬

‫سمعت من أحد المجاهدين قصّة بطوليّة لعمليّة فدائيّة قام بها المجاهدون األبطال على أحد‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬ ‫شرطة الفرنسيّة‪ ،‬اسرد تلك األحداث وصف‪ #‬تفاصيلها‪ ،‬مبيّنا ّ‬ ‫مراكز ال ّ‬
‫خطتهم المحكمة‬
‫حمرتما رشوط‬
 ‫‪ 13‬د‬ ‫األداء‬ ‫وظف ‪ :‬نعوتا سببيّة وعالمات ال ّترقيم‪. #‬‬ ‫ومشيدا‪ #‬بشجاعة المجاهدين‪ّ ،‬‬
‫و يستمثر ما درس‬ ‫الوضعية يقدم التالميذ عروضهم‪ #‬المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫الختاميّة و الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬
‫االستثمار‪ #‬مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة االنتاجات من حيث المنهجية واألفكار‪#‬‬
‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهم‪ #‬وحثهم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهم‪ #‬على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم‪. #‬‬
‫يع ّقب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا‪ #‬من حيث المعارف‪ #‬والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫شة " ‪.‬‬ ‫مثل ‪ " :‬الغريق يتعلّق بق ّ‬ ‫‪49‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬‫المقطع التعلمي ّ‬

‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة‪26 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األسبوع ‪02‬‬
‫األستاذ‪: #‬بن عثمان‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬فداء الجزائر ـ النعت السببي ـ ‪.‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬

‫ـ يقرأه بتأنّ قراءة جهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫قاموسه اللغوي ‪.‬‬
‫ّبورة‪ #‬ـ المنجد‬
‫ويثري‬
‫ّعبة ـ الس‬
‫ص ‪40‬‬ ‫األلفاظ مالص‬
‫يشرحّندات ‪ :‬ك‬
‫الس‬ ‫ـ‬
‫ـ يناقش فهم ال ّنص ويصوغ األفكار‪ #‬في دقالب لغويّ سليم ‪.‬‬
‫ـ يتبيّن قيمة ال ّتضحية و يستنتج دورها‪ #‬في تحرير‪ #‬الوطن ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الظاهرة اللّغوية (األسماء الموصولة) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوظفها‪ #‬سليمة شفهيّا وكتاب ّيا‪ #‬في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬

‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬

‫‪05‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 40‬وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ص قراءة صامتة‬
‫النّ ّ‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫ويفهم ما ورد يه‬ ‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ ال ّنصّ جيّدا فسيتبع‪ #‬بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬في ال ّنصّ شخصيّتان بارزتان‪ ،‬من هما ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬مخلوف وأخته زهور‪. #‬‬
‫ّ‬
‫يتدخل في‬ ‫س ‪ :‬بم قام مخلوف وأخته ؟ ج ‪ :‬بعمليّة فدائيّة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ال ّنقاش ويحلل‪...‬‬ ‫س ‪ :‬ما مصير مخلوف بعد تلك العمليّة ؟ ج ‪ :‬استشهد‪ #‬في سبيل الوطن ‪.‬‬
‫ضرب لنا مخلوف أروع مثال في ال ّتضحية‪ ،‬إذ لم يبال بنفسه كرامة لوطنه وتضحية له حين‬
‫ن ّفذ عمليّة فدائيّة أودت بحياته فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عامّة مناسبة ؟‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫~ العمليّة الفدائيّة الناجحة التي قام بها مخلوف ‪.‬‬
‫بناء‬
‫~ الفدائيّ مخلوف ينجح في عمليّته ويض ّحي بنفسه ‪.‬‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫‪06‬‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬
‫عامة مناسبة للنّص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء ‪ ،‬االسترسال‪ ، #‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ، #‬تصحيح‬
 ‫حيسن اإلصغاء و‬ ‫األخطاء‬
‫يقرأ قراءة معربة‬ ‫المناقشة وال ّتحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫حمرتما آليّاهتا ‪.‬‬ ‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬في ال ّنص ثالث فقرات لنفهم معانيها‪ #‬بالمناقشة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ األفكار‪ #‬األساسية ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها‪ [ :‬مررت ‪ ...‬يفتشونه ] قراءتها وتذليل صعوبتها‪: #‬‬
‫يقسم النص إىل‬
‫ّ‬ ‫‪ .‬المداولة‪ :‬س‪ :‬من اعترض مخلوفاً‪ #‬أثناء سيره ؟ ج ‪ :‬المظلّيّون‬
‫‪04‬‬ ‫وحداته األساسية‬
‫‪ .‬س ‪ :‬كيف يبدو هؤالء المظلّيّون ؟ ج ‪ :‬عيونهم‪ #‬زرقاء مليئة بالقسوة‬
‫ويعنون لكل‬
‫‪ .‬س‪ :‬بم أمروه ؟ ج ‪ :‬بأن يرفع يديه ويستدير‪ #‬مواجها الحائط ‪.‬س ‪ :‬لم ؟ ج ‪ :‬ليبدؤوا بتفتيشه‬
‫فكرة ‪.‬‬ ‫‪ .‬س‪ :‬أكان خائفا منهم ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫يتدرب على القراءة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬المظليّون ‪ :‬الذين يهبطون بالمظلة من الطائرة ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫املنهجيّة ويناقش‬ ‫القصبة ‪ :‬حي قديم بالعاصمة ‪.‬‬
‫ويستخرج كل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى‪ :‬يبدو أنّ مخلوف لم يكن مباليا البتة بالمظليّين فقد مرّ بينهم واثقا‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫ولم يعر لهم باال حين أوقفوه لتفتيشه‪ ،‬ق ّدموا‪ #‬فكرة مناسبة لهذا‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫~ وصول‪ #‬مخلوف إلى حاجز المظلّيّين وتفتيشهم له‪.‬‬
‫يثري قاموسه‬
‫~ توقيف مخلوف من طرف المظلّيّين لتفتيشه‪.‬‬
‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلّم الخاص ‪.‬‬
‫اللغوي مبفردات‬
‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ وبعد قليل ‪ ...‬يا زهور ] ‪ :‬قراءتها وفهم معانيها‪: #‬‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س‪ :‬هل عبر مخلوف‪ #‬الحاجز بسالم ؟ نعم ‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫س‪ :‬ما اللّحظة الحاسمة التي تح ّدثت عنها زهور ؟ ج ‪ :‬عبورها الحاجز كأخيها ‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫س‪ :‬ما الذي كانت تتوقعه ؟ ج ‪ :‬أن يوقفها الجنود لتفتيشها ‪ .‬وهل حدث ذلك فعال ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي كانت تحمله في العلبة ؟ ج ‪ :‬قنابل ‪.‬‬
‫شرطة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا فعل مخلوف بتلك القنابل ؟ ج ‪ :‬فجّر بها مركز ال ّ‬
‫الثبوتيّة ‪ :‬وثائق ال ّتعريف ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬أوراقه ّ‬
‫‪01‬‬ ‫الحاسمة ‪ :‬الفاصلة ‪ ،‬ال رجعة فيها ‪ /‬دويّ ‪ :‬صوت قويّ ‪.‬‬
‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلّم الخاصّ ‪.‬‬
‫شديدة ‪ ،‬قام مخلوف‪#‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬بعد لحاق زهور‪ #‬بأخيها وسط مخاوفها‪ #‬ال ّ‬
‫خطتهما‪ ،‬ما الفكرة ال ّتي ترونها مناسبة للفقرة ‪.‬‬ ‫بتنفيذ ّ‬
‫~ عبور األخوين الحاجز بسالم وتعاونها لتنفيذ العمليّة الفدائيّة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫~ لحاق زهور بأخيها و وتعاونهما‪ #‬في مهمّتها ‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ كان ينوي ‪ ...‬تحيا الجزائر ] قراءتها و تذليل صعوبتها‪: #‬‬
‫شرطة‪.‬‬ ‫الثانية ؟ ج ‪ :‬لرؤيته دوريّة ال ّ‬ ‫األسئلة ‪ :‬س‪ :‬لماذا تراجع مخلوف عن رمي القنبلة ّ‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬ما الذي فعله بعد رؤيته ال ّدورية ؟ ج ‪ :‬اندفع نحوها ورمى القنبلة عليها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬عالم يد ّل هذا التص ّرف من مخلوف ؟ ج ‪ :‬على إقدامه وشجاعته ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف كانت نهايته ؟ ج ‪ :‬استشهد وهو يصرخ بتح ّد ‪ :‬تحيا الجزائر ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬يجرؤ ‪ :‬يقدم ـ يتشجّع ‪ /‬أعقبته ‪ :‬تلته وتبعته‪ .‬أنّ‬
‫‪01‬‬
‫نجح مخلوف في مهمّته واستطاع م ّرتين أن ينتقم لوطنه لك ّنه دفع نفسه ضريبة ذلك‪ ،‬أجعلوا‬
‫هذا فكرة مالئمة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫~ مخلوف‪ #‬يفجّر المركز وال ّدوريّة ويسقط‪ #‬شهيدا شريفا ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫~ استشهاد‪ #‬مخلوف بعد تنفيذه عمليّتين ناجحتين‪.‬‬
‫يتوصل إىل صياغة‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء نصّه ؟‬
‫مغزى عام مناسب‬ ‫الثورة ؛ مفدي زكرياء ‪:‬‬ ‫‪‬ـ قال شاعر ّ‬
‫ت أَ ْخ َشى َحدِيدَا‬ ‫ت أَ ْخـ َشى حِـ َبااًل َواصْ ـلُبُو ِني‪َ #‬فلسْ ُ‬ ‫ا ْشنِـقُونِـي َفـلَسْ ُ‬
‫عاش َشعْ ِبي سعيدَا‬ ‫َ‬ ‫راض إنْ‬
‫ٍ‬ ‫قاض أنا‬ ‫ت فِي َما َ‬
‫أنت ٍ‬ ‫واقض َيا َم ْو ُ‬
‫ِ‬
‫‪01‬‬
‫َ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫الجزا ِئ ُ‪#‬ر تحْ َيا حُرَّ ة مُستقلة لن ت ِبيدَا‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬
‫أنا إِنْ مِت ف َ‬ ‫َ‬

‫يتدرب على القراءة ‪06‬‬ ‫ت ختامي قراءات فرديّة لل ّنص ‪ ،‬للتدرّ ب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة ‪.‬‬
‫يستثمر مكتسباته‬ ‫شرات سرديّة ‪.‬‬ ‫واستثمار‪ #‬استخرج من ال ّنص ثالثة أوصاف‪ #‬وثالثة مؤ ّ‬
‫المطلوب استخرج من ال ّنص ‪ :‬نعتا حقيقيّا وبين منعوته وثالثة أفعال بأزمنة مختلفة وضمائر‪ #‬متنوّ عة ‪ .‬يثبت ويرسخ ماتعلم ‪،‬‬
 ‫وحيضر درسه املقبل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوطني ص ‪. 44‬‬
‫ّ‪#‬‬ ‫حضّر درس ‪:‬‬
‫حكمة ‪ :‬ال صديق لمن أراد صديقا بال عيب ‪.‬‬

‫‪51‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ّ‬
‫رقم المذ ّكرة ‪27‬‬ ‫األسبوع ‪02‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪. :‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬األسماء الموصولة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫وخطا ‪.‬‬ ‫الظاهرة اللّغوية (األسماء الموصولة) و ّ‬
‫يوظفها صحيحة في إنتاجه اللغوي نطقا‬ ‫ـ يالحظ ّ‬
‫المشتركة ّسب] ‪.‬‬
‫ّورة‬ ‫صّةك وم ص ‪ 41‬ـ ال‬ ‫أقسامه [ الخا‬
‫البيداغوجية ‪:‬‬ ‫ـ يميّز بينالوسائل‬
‫موصولة ‪.‬‬
‫ـ يتع ّرف على بعض أحكامه وينتج جمال ‪...‬‬

‫ز‪ /‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام ال ّنعت السّببيّ ‪ :‬ما هو ال ّنعت السّببيّ ؟ فيم يتطابق‪ #‬مع منعوته؟ ومع الذي بعده ؟‬
‫يتهيّأ وجييب‬ ‫الوضعيّة االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫االنطالقيّة الحظوا الجملتين التاليتين ‪ :‬فهمت ال ّدرس ‪ ،‬ال ّدرس شرحه األستاذ ‪ .‬كيف نتخلّص من هذا‬
‫ال ّتكرار؟ ج‪ :‬بقولنا ‪ :‬فهمت ال ّدرس الذي شرحه األستاذ ‪ .‬ماذا نسمّي الكلمة التي ّ‬
‫وظفتها‪[ #‬الذي]‬
‫املبدئي ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬االسم الموصول‪ . #‬هذا موضوع درسنا‪ #‬اليوم ‪ ،‬تابعوا حتى تفهموا ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫يستخرج‬ ‫صيّة ـ من نصّ فداء الجزائر ص‪41:‬‬ ‫ّ‬
‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة الن ّ‬
‫‪04‬‬
‫الشواهد عن‬‫ّ‬ ‫س ‪ :‬ما الذي انتظرته زهور؟ أ ـ ‪ 1‬ـ " وانتظرت‪ #‬الكلمة ال ّرهيبة التي تأمرني بالوقوف "‪.‬‬ ‫بناء‬
‫طريق املناقشة‬ ‫ب ـ ‪ 2‬ـ " ولحقت بمخلوف‪ #‬الذي كان ينتظرني‪."... #‬‬ ‫س ‪ :‬بمن لحقت زهور ؟‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫ّ‬
‫‪ 3‬ـ ف ّجر مخلوف القنبلتين اللتين أعطته زهور ‪.‬‬ ‫س‪ :‬ماذا فعل مخلوف بالقنبلتين؟‬ ‫‪.‬‬
‫ويسجلها ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ 4‬ـ نتر ّحم على من ضحوا بأنفسم فهم سبب ما ننعم به من حرية ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫يصغي وحيسن‬ ‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫القراءة مع احرتام ‪06‬‬
‫تأمّلوا المثال األوّ ل ‪ .‬هل الجملة ‪ " :‬انتظرت الكلمة الرّ هيبة " تامة المعنى ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫حركات‬ ‫ـ انتظرت الكلمة الرهيبة التي ‪ .‬س ‪ :‬هل بقيت الجملة تامّة المعنى ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫ما الكلمة ال ّتي جعلت الجملة غير تامّة؟ ج‪ :‬التي ـ ما نوعها ؟ ج‪ :‬اسم ـ كيف جاء؟ ج‪ :‬معرفة‬
‫س ‪ :‬أ لهذا االسم [التي] معنى وداللة واضحة وهو منفرد ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬
‫يناقش وحيلّل‬ ‫س ‪ :‬متى تم ّ معنى الجملة في المثال األوّ ل ؟ ج ‪ :‬لمّا وصلناها‪ #‬بجملة ‪ :‬تأمرني‪ #‬بالوقوف‪. #‬‬
‫ويستنبط أحكام‬ ‫هل يحتاج االسم [ التي ] إلى وصله بجملة بعده توضح داللته وتت ّم معناه معناه ؟ ج ‪ :‬نعم‬
‫فمعناه مرتبط‪ #‬وموصول‪ #‬بالجملة التي بعده ‪.‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫ماذا نسمّي االسم الذي اليت ّم معناه إال بوصله بجملة بعده ؟ ج ‪ :‬االسم الموصول‪. #‬‬
 ‫والجملة التي أتمّت معناه ؟ ج ‪ :‬جملة صلة الموصول‪ . #‬ما هو االسم الموصول‪ #‬؟‬
‫‪04‬‬ ‫‪  1‬ـ االسم الموصول‪ :#‬اسم معرفة مبهم ال يد ّل على معيّن [ ومعروف]‪ #‬إاّل إذا وُ صِ َل‬
‫بجملة تذكر بعده [ صلة الموصول ] تبيّن المقصود منه وتوضّح معناه ‪.‬‬
‫الذين أَ ْن َع ْم َ‬
‫ت َعلَي ِْه ْم " ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫مثال ‪ " :‬صِ َرا َط‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬
‫مفهوم االسم‬
‫‪02‬‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلّمين تقديم أمثلة مناسبة تحتوي أسماء موصولة ‪.‬‬
‫املوصول ‪.‬‬
‫لنعد ثانية إلى األمثلة ‪ ،‬استخرجوا منها األسماء الموصولة‪ .‬ج‪ :‬التي ـ الذي ـ اللتان ـ من ـ ما ‪.‬‬
‫لنبدأ بالمثال ‪ :1‬التي ‪.‬من المقصود بالكالم ؟ ج ‪ :‬الكلمة ‪ .‬ما نوع هذا االسم ؟ مفرد مؤنث‪.‬‬
‫‪07‬‬ ‫بناء‬
‫إذن ما داللة االسم الموصول [ التي] ؟ ج ‪ :‬المفرد المؤ ّنث ‪ .‬هات مثاال ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الثاني ؟ ج ‪ :‬المفرد المذ ّكر ‪ّ .‬‬
‫عالم دلّت الذي في المثال ّ‬ ‫ال ّتعلمات‬
‫مثل لهذا ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ماذا عن اللتان ؟ ج ‪ :‬المثنى المؤنث ‪ .‬ماذا نستخدم للمثنى المذكر ‪ .‬ج ‪ :‬اللّذان ‪ .‬ق ّدم مثاال ‪.‬‬
‫استبدل اللتان بالجمع المؤ ّنث ‪ .‬ج ‪ :‬اللواتي ـ الالتي ـ الالئي ‪ .‬و جمع المذ ّكر ‪ :‬الذين ‪.‬‬
‫هل يمكن إسناد واحد من هذه األسماء مكان اآلخر ؟ ج ‪ :‬ال ـ إذن كل اسم من هذه األسماء‬
‫يختص بضمير واحد فقط ‪ .‬كيف نسمّيها إذن ؟ ج ‪ :‬أسماء موصولة خاصّة ‪.‬‬
‫تنبيه ‪ :‬في كل مرحلة يطالب المتعلّمون بتقديم أمثلة مناسبة ‪ ،‬ومن خاللها يتعرّف األستاذ على‬
‫يستنتج أقسامه ‪.‬‬
‫مدى فهمهم‪. #‬‬

‫‪52‬‬
‫‪  2‬ـ أقسامها ‪ :‬األسماء الموصولة قسمان ‪:‬‬
‫أ ـ أسماء موصولة خاصة ‪ :‬هو التي تفرد وتث ّنى وتجمع وتذ ّكر وتؤ ّنث وذلك حسب‬
‫‪04‬‬ ‫مقتضى الكالم ‪ ،‬و تختصّ باإلسناد‪ #‬إلى ضمير واحد فقط ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫ـ التي ‪ :‬للمفردة المؤ ّنثة ‪.‬‬ ‫ـ الذي ‪ :‬للمفرد المذ ّكر‬
‫ـ اللتان واللتين ‪ :‬للمث ّنى المؤ ّنث ‪.‬‬ ‫ـ اللذان ـ اللّذين ‪ :‬للمث ّنى المذ ّكر‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬
‫ـ الالتي واللّواتي والالئي ‪ :‬للجمع المؤ ّنث ‪.‬‬ ‫ـ الذين ‪ :‬للجمع المذ ّكر‬
‫األول ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫القسم‬ ‫ـ األلى ‪ :‬للجمع مطلقا [ المذ ّكر والمؤ ّنث ] ‪.‬‬
‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫شواهد ‪ .‬الحظوا آخرها ‪ .‬أين األسماء الموصولة ؟ ج ‪ :‬من ـ ما ‪.‬‬ ‫لنعد مج ّددا إلى ال ّ‬ ‫‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫شهداء ‪ .‬ما نوع كلمة‬ ‫س ‪ :‬ماذا عوضت "من" في الجملة [على من نترحم‪ ] #‬؟ ج ‪ :‬على ال ّ‬
‫شهداء ؟ ج ‪ :‬جمع [ تكسير] ‪ .‬س ‪ :‬عالم دلّت ؟ ج ‪ :‬على عاقل ‪ .‬س ‪ :‬أيمكن تعويضها‪#‬‬ ‫ال ّ‬
‫بمفرد أو مث ّنى دون أن يختل معنى الجملة ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ .‬س‪ :‬؟ وما داللة "ما" في الجملة ؟‬
‫ج ‪ :‬ال ّتضحيات ‪ .‬س ‪ :‬هل دلّت التضحيات على العاقل ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل دلّت على غير العاقل ‪.‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬

‫ب ‪ :‬أسماء موصولة عامّة [مشتركة ] ‪ :‬هي التي تكون بلفظ واحد للجميع ‪ ،‬فيشترك‬
‫‪03‬‬ ‫فيها المفرد والمث ّنى‪ #‬والجمع والمذ ّكر‪ #‬و المؤ ّنث ‪ .‬ومنها‪: #‬‬
‫ـ أيّ ‪ :‬لكليهما ‪.‬‬ ‫ـ ما لغير العاقل ‪.‬‬ ‫ـ من ‪ :‬للعاقل‬
‫يتبنّي القسم الثّاين‬

‫ختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬التطبيق الفوري ب ص ‪. 41 :‬‬ ‫استثمار‬

‫‪08‬‬ ‫يستثمر املعارف‬ ‫اإلعراب ‪ :‬اقبل ‪ :‬فعل أمر مبني على السّكون و الفاعل ضمير مستتر تقديره أنت ‪.‬‬
‫املكتسبة‬ ‫الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬ ‫عذر ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬
‫ويوظّفها‬ ‫من‪ :‬اسم موصول‪ #‬مبني على السّكون في محل جر مضاف إليه‪ .‬والجملة الموصولة[من فرط]‬
‫في محل ج ّر مضاف إليه وصلة الموصول[اعتذر إليك] ال مح ّل لها من اإلعراب‬
‫اغفر ‪ :‬فعل أمر مبني على السّكون و الفاعل ضمير مستتر‪ #‬تقديره أنت ‪.‬‬
‫ما ‪ :‬اسم موصول مبني على السكون في محل نصب مفعول به ‪.‬‬
 ‫الظاهر على آخره والفاعل ضمير مستتر تقديره هو والجملة‬ ‫فرط‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح ّ‬
‫الموصولة[ما فرط] في محل نصب مفعول به وصلة الموصول[فرط]ال مح ّل لها من اإلعراب‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫ق‬‫ّ‬‫يطب‬ ‫أنجز واجباتي‪ #‬في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪ [ 41‬ميدان األعمال الموجّ هة] ‪.‬‬
‫تنبيهات‪:‬‬ ‫فائدة‬
‫ـ كل األسماء الموصولة مبنيّة إال ‪ :‬أيّ ـ اللّذان ـ واللّتان فمعربة ‪[ .‬هذان األخيران يعامالن معاملة المث ّنى ] فيرفعان‬
‫باأللف وينصبان ويج ّران بالياء ‪.‬‬
‫ـ تضاف الم اللذان لل ّتفرقة بينها وبين الذين [ بين المثنى و الجمع ] ‪.‬‬
‫ـ كل األسماء الخاصّة تستعمل للعاقل وغير العاقل إاّل ‪ :‬األلى ـ فال تستعمل إال لجمع العقالء و العاقالت ‪ .‬وكذلك‬
‫الذين تستعمل لجمع العقالء فقط ‪.‬‬
‫ـ تعرب األسماء الموصولة حسب موقعها‪ #‬في الجملة ‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫رقم المذ ّكرة ‪28:‬‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ّ‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ‪ .: #‬صالح عواز‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬و للحرية الحمراء باب ‪ .‬ص ‪38‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستظهار‪ #‬الصّحيح للسّندات ‪ ،‬وتذوّ ق‪ #‬أساليبها ومعانيها المختلفة وقراءتها‪ #‬قراءة شعريّة واعية ‪.‬‬
‫ـ تقسيم ال ّنصّ إلى وحدات فكريّة‪ ،‬ويدرس‪ #‬أفكاره ويقف على جماليّاته ‪.‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثري‪ #‬قاموسه اللّ‬
‫المنجدغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫السندات ال ّتربوية ‪ :‬ك م ص ‪38 :‬ـ ال ّ‬
‫س ّبورة ـ‬ ‫ّ‬
‫ـ يناقش ّ‬
‫الظاهرة البالغيّة ‪ :‬التشبيه ‪.‬‬
‫ـ ترسيخ ثقافة حب الوطن واالعتزاز باالنتماء إليه والتع ّرف‪ #‬على قسوة الغربة ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وتقويم‪ #‬أعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫املتعلّمون ويدخلون‬ ‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬في علمنا الوطني ثالثة ألوان منها األحمر في نجمة العزو‬ ‫االنطالق‬
‫‪ 03‬د‬
‫يف جو ال ّدرس‬ ‫هالل الكرامة فما رمزية اللون األحمر؟ ج ‪ :‬يرمز الى دماء الشهداءالطاهرة ‪ /‬مالذي‬
‫اجلديد ‪.‬‬ ‫تحقق بهذه الدماء؟ االستقالل و النصر ‪ ...‬بعد تحليلك لقصيدة و للحرية الحمراء‬
‫باب ‪..‬صى ‪ 38‬ستدرك‪ #‬دور‪ #‬الدماء في تحقيق االستقالل ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يقرأ القصيدة قراءة‬ ‫ّ‬
‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص ‪38‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫تأمليّة‪.‬‬
‫صامتة ّ‬ ‫اقرأ القصيدة بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫يناقش الفهم العام‬ ‫س ‪ :‬من يخاطب الشاعر في قصيدته؟ ج ‪ :‬الشعب السوري ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ويصوغ فكرة‬ ‫س ‪ :‬االم دعاهم ؟ ج ‪ :‬الى التضحية في سبيل الوطن‬
‫عامة‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما شعوره أثناء عودته ؟ ج ‪ :‬فرحا مسرورا‪. #‬‬
‫س ‪:‬لما نسب الشاعر الحرية الى اللون األحمر ؟ ج ‪ :‬لون الدماء‬
‫س‪ :‬بما تتحقق الحرية اذن ؟ ج‪ :‬بالتضحية بالنفس و النفيس ‪.‬‬
‫تحركت النخوة في قلب الشاعر فراح يستنهض همم السوريين‪ #‬و يشحذ عزائمهم ليهبوا‬
‫‪ 02‬د‬ ‫مضحين عن بلدهم مطالبين بحقهم المشروع في الحرية ما الفكرة المناسبة للنص؟‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫ـ الشاعر يستنهض همم السوريين و يحضهم‪ #‬على فداء الون بأي ثمن‬
‫‪ 06‬د‬
 ‫ـ حرية األوطان سجال يحققه كفاح االبطال‬
‫يصغي للقراءة‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلّمين وأجودهم‪ #‬أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫ويتدرب‬
‫النموذجيّة ّ‬
‫فردية يراعى فيها األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام‪ #‬عالمات الوقف‪#.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫على القراءة‬
‫‪ 02‬د‬ ‫املنهجيّة‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات‪:‬‬
‫ديدننا مع ال ّنصوص األدبيّة أن نقسّمها إلى أفكارها األساسية ونحدد عنوان كل فقرة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [‪ ]2...1‬قراءتها وتذليل صعوباتها‪. #‬‬
‫ص إىل‬
‫جيزأ النّ ّ‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الذي سمعه الكاتب في فرنسا ؟ ج ‪ :‬عبارة ‪":‬عد إلى بالدك يا بيكو "‬
‫أفكاره األساسيّة‬
‫بيكو ‪ :‬لفظة استعملها الفرنسيون لشتم الجزائريّين معناها ‪ [ :‬حقير]‬
‫ويصوغها يف قلب‬
‫‪ 01‬د‬ ‫س ‪ :‬ما الذي طلبه الشاعر من بني سورية ؟ ج ‪ :‬رمي االماني و و القاء االحالم‪.‬‬
‫لغوي سليم‪.‬‬ ‫س ‪ :‬أي أحالم يقصد الشاعر ؟ ج ‪:‬الحلم بالحرية التي وعدهم بها المستعمر‬
‫مما حذرهم؟ ج‪ :‬من خذع سياسة المستعمر و مكرها ‪.‬‬
‫تغزوا‪ :‬تنخدعوا‪/‬االمارة ‪:‬منصب األمير او دولته‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫يثري رصيده‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يتم شرح المفردات المستصعبة على المتعلمين أثناء المناقشة‬
‫اللغوي مبفردات‬ ‫قام الشاعر ناصحا اخوانه السوريين با الكفاح و حمل السالح أولى من االحالم و االماني‬
‫‪ 02‬د‬
‫جديدة و يوظّفها‬ ‫و حذرهم من سياسة المستعمر اجملو فكرة أولى ‪.‬‬
‫يف تعبريه‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫ـ نصيحة الشاعر الخوانه السوريين‪ #‬و تحذيرهم من سياسة المستعمرين‪#‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪4 ... 3‬؟ ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫يناقش ويتفاعل‬
‫‪54‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪:‬لم نصح الشاعر بني سورية رغم اختالف الديار؟ ج ‪ :‬االخوة التي جعلت‬
‫الستخراج األفكار‬ ‫همهم واحد‬
‫‪ 05‬د‬
‫األساسيّة‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما المقومات التي تجمعهم ان اختلفت البلدان ؟ ج ‪ :‬وحدة االنتماء و المصير‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬شرق‪ :‬بلدان الشرق األوسط"المشرق"‪. /‬‬
‫روابط‪ #‬االخوة و وحدة المصير و تشابه اللغة عوامل شجعت الشاعر ان يكون ناصحا‬
‫يتدخل يف النّقاش و‬ ‫رخم اختالف الديار اجملوا فكرة ثانية‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫يبدي رأيه ‪.‬‬
‫دوافع‪ #‬الكاتب لنصح بني سورية‬
‫الوحدةالثالثة‪ .‬تحديدها [ ‪ ]7 ...5‬قراءتها وتذليل صعوباتها‪#‬‬
‫بناء‬
‫س‪:‬كيف صور الشاعر حياة من سلبت حريته؟ ج‪ :‬بالواقف بين الحياة و الموت‬
‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫س‪.‬ما السبيل الى استرداد‪ #‬حياة النعيم و الحرية ؟ ج‪ :‬الشقاء ببذل النفوس و التضحية‬
‫س‪ :‬ما العالقة بين االوطان و دماء األحرار؟ج‪ :‬حريتها‪ #‬مرهونة بدماء االحرار‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي‪ :‬نعيم ‪ :‬رغد العيش و حسن الحال ‪ /‬الدهر‪ :‬الزمان الطويل‬
‫؟‬
‫لن يحتمل عاقل العيش تحت وطأت العبودية لذلك الحت الضرورة على استرداد الحرية‬
‫‪ 02‬د‬ ‫بأي ثمن استنبوا فكرة مناسبة‬
‫‪‬الفكرة الثالثة ‪:‬‬
‫يستخرج املغزى‬
‫ـ التضحية سبيل الخالص من االستعباد‬
‫الوحدةالرابعة‪ .‬تحديدها [‪ ]10...8‬قراءتها وتذليل صعوباتها‪#‬‬
‫العام من القصيدة‪.‬‬
‫س ‪:‬للتضحية بالنفس منافع عديدة دلوا عليها؟ ج‪:‬تبني الممالك بها تسرد الحقوق و هي‬
‫حياة األجيال‬
‫س‪ :‬من يدق باب الحرية؟ ج االيادي‪ #‬المخضبة بدماء التضحيات و الفداء‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي‪ :‬يدني‪:‬يقرب ‪ /‬االسرى‪ :#‬سجناء الحروب ‪ /‬عتق ‪:‬‬
‫تحرير‪/ #‬مضرجة‪:‬ملطخة‬
‫تغير الحرية واقع المستعبدين نحو األفضل على جميع األصعدة لكنها ال تتحقق اال‬
‫بثورات تشعلها الدماء و تلطخ أبوابها هاتو فكرة نختم بها قصيدتنا‬
‫الفكرة الرابعة‪:‬‬
‫ـ ثورات االحرار هي الباعث لنيل لحرية و االنتصار‬
‫القيم المستفادة ‪.‬من اقوال عمر بن الخطاب ‪ ":‬متى استعبدتم الناس و قد ولدتهم‪ #‬امهاتهم‬
‫أحرارا‬
‫ـ العيش في اكواخ الحرية خير من قصور العبودية‬
 ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫يناقش الظّاهرة‬ ‫‪ ‬ـ البناء الف ّني ‪:‬الحظ الجملة ‪" :‬الثوار كاألسود‪ #‬في الشجاعة" بم شبّه الكاتب الثوار ؟‬
‫البالغيّة ‪[:‬التّشبيه]‬ ‫ج ‪ :‬باالسود‪.‬‬
‫مستنبطا أحكامها‬ ‫فيم تشارك االثوارو‪ #‬االسود ؟ ج ‪ :‬في الشجاعة و القوة ‪.‬‬ ‫ال ّنقد الف ّني‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫ماذا استعمل لذلك ؟ ج ‪ :‬الكاف ‪ .‬ماذا تفيد الكاف؟ ج ‪ :‬التشبيه ‪.‬‬
‫ما نوع هذا األسلوب إذن ؟ ج ‪ :‬تشبيه ‪ .‬س ‪ :‬عرّفه وح ّدد أركانه ‪.‬‬

‫تعريف ال ّتشبيه ‪ :‬هو عقد مقارنة [مماثلة] بين شيئين يشتركان في صفة أو أكثر ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬قال صلى هللا عليه وسلم ‪ " :‬ال ّناس سواسية كأسنان المشط " ‪.‬‬
‫أركانه ‪ :‬لل ّتشبيه أربعة أركان هي ‪:‬‬
‫الطرف ّ‬
‫الثاني ] ‪.‬‬ ‫ـ المشبّه به [ ّ‬ ‫المشبّه [ ّ‬
‫الطرف األوّ ل ]‬
‫شبه [ العالقة التي تجمعهما]‬ ‫وجه ال ّ‬
‫ـ أداة ال ّتشبيه ‪ :‬وتكون إما ‪:‬‬
‫أ ـ حرفا ‪ :‬الكاف ـ كأنّ ـ كأ ّنما‬
‫ب ـ اسما ‪ :‬مثل ـ مماثل ـ مشابه ـ مضارع‪ #‬ـ محاك ‪.‬‬
‫ج ـ فعال ‪ :‬يشبه ـ يشابه ـ يماثل ـ يضارع ـ يحاكي ‪.‬‬

‫ختامي‪ :‬يستثمر‬ ‫الوضعيّة الجزئية ّ‬

‫الثالثة ‪:‬‬ ‫ت بنائي‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ويتدرب على‬ ‫ح ّدد أركان التشبيه فيما يلي ‪ :‬أنت كالقمر في الجمال ‪.‬‬
‫ّ‬
‫القراءة‬ ‫و للمستعمرين وإن أالنوا قلوب كالحجارة ال ّ‬
‫ترق‬
‫العلم كالمصباح يضيء حياتنا ‪.‬‬
‫قراءات متع ّددة للقصيدة للتد ّرب على القراءة المنهجيّة وحسن األداء ‪.‬ـ‬
‫يشرح املفردتني ويثري معجمه‬ ‫ت ختامي‬
‫ويثمنها‬ ‫استخرج ما اشتمل عليه ال ّنص من قيم ‪.‬‬
‫‪ .‬ويستخرج قيم النّص ّ‬
‫‪.‬‬
‫ضر‪ #‬درس ‪:‬‬‫المطلوب ‪ :‬ح ّ‬
‫حكمة ‪ :‬لن يشكرك األعمى على مرآة تهديها له ‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫رقم المذكرة ‪29 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 02‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬تقنيّة تحرير مقدمة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪. :‬‬
‫محترماورةتقنيّاتها ‪.‬‬ ‫لنصوص مختلفة بلغة سليمة‬
‫سندات ال ّتربو ّية ‪ :‬ك م ص ‪ 39‬ـ ّ‬
‫الس ّب‬ ‫ال ّ‬
‫ـ ينتج مق ّدمة‬
‫عبيري ‪.‬‬
‫ّ‪#‬‬ ‫ـ ينمّي كفاءته اللغويّة ويعالج ضعفه ال ّت‬
‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعلّمية وال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّا‬
‫ت‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫شراته‪ .‬ماذا نراعي عند كتابته ؟‬ ‫مراجعة ال ّتقنية السّابقة‪ :‬ما هو الوصف ؟ ما مؤ ّ‬
‫يتهيّأ قيمة املق ّدمة‬ ‫ّ‬
‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعلّميّة ‪ :‬تع ّرفت من خالل نصوص المقطعين األوّ ل والثاني على‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 03‬د‬
‫وأمهّيتها يف النّص‬ ‫نصوص كثيرة ذات مواضيع‪ #‬مختلفة ‪ .‬بم تبدأ هذه النصوص ؟ ج ‪ :‬بالمق ّدمة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫ك أ ّنك تجد دائما صعوبة في تعبيرك بسببها‪ ،‬لذلك سنتع ّرف‪ #‬اليوم على تقنيّة تحريرها‪. #‬‬ ‫الش ّ‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫حيسن قراءة الفقرة‬ ‫عرض الفقرة ‪ :‬تتخذ الفقرة األولى من نص "فداء الوطن"‪ ،‬كسند لالنطالق ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 03‬د‬ ‫تأسيا بقراءة‬
‫ّ‬ ‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫األستاذ‬ ‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫س‪ :‬ع ّم يتح ّدث الموضوع مجمال ؟ ج ‪ :‬عن تضحية الفدائي مخلوف و أخته ‪.‬‬
‫‪ 08‬د‬ ‫س‪ :‬تع ّرفت سابقا على تقنية تصميم ال ّنصّ ‪ .‬ح ّددها ؟ ج ‪ :‬مق ّدمة ـ عرض ـ خاتمة ‪.‬‬
 ‫س‪ :‬من أين بدأت المق ّدمة وأين أنتهت ؟ ج ‪ :‬مررت أمام المظلّيّين ‪ ...‬يف ّتشونه ‪.‬‬
‫يناقش و يتفاعل‬
‫[‪]1/3‬‬ ‫س‪ :‬كيف جاء حجمها مقارنة بال ّنصّ كامال ؟ ج ‪ :‬صغيرا في حدود ّ‬
‫الثلث‬
‫مبديا وجهة نظره ‪.‬‬ ‫س‪ :‬هل تمّت اإلشارة فيها إلى الموضوع‪ #‬بإسهاب ؟ ج ‪ :‬ال بل باختصار‪ #‬شديد ‪.‬‬
‫س‪ :‬ما الذي تحسّه عند االنتهاء من قراءتها ؟ ج ‪ :‬أتشوّ ق لقراءة المزيد ‪.‬‬
‫يستنتج من خالل‬
‫اجمع هذه المعطيات وحاول أن تضبط تعريفا مناسبا للمق ّدمة ث ّم بيّن تقنيّات تحريرها‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫‪ ‬أ ـ تعريف المق ّدمة ‪ :‬المقدمة فكرة موجزة‪ ،‬تمهّد لل ّدخول إلى الموضوع‪ #‬المراد معالجته‬
‫يتعرف‬
‫املناقشة و ّ‬ ‫يسته ّل بها الكاتب موضوعه ليتم توسيعها‪ #‬في باقي األجزاء ‪.‬‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ ‬ب ـ خصائصها ‪ :‬بم تتم ّيز‪ #‬المق ّدمة ‪ ،‬وكيف تكون ؟‬
‫‪ 05‬د‬ ‫معىن املق ّدمة‬ ‫ـ ال ّتشويق‪ : #‬يتح ّفز القارئ على االستمرار في القراءة‪.‬‬
‫ويستنبط بعض‬ ‫بناء‬
‫ـ االختصار‪ #:‬إلبعاد الملل عن القارئ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫خصائصها ‪.‬‬ ‫ـ السّالسة ‪ :‬ح ّتى ال يشعر القارئ بوجود هوّ ة بين فكرة و أخرى‪.‬‬
‫ـ العموميّة ‪ :‬تشير إلى فكرة الموضوع بصورة مجملة دون شرح أو تفصيل‪.‬‬
‫ـ البالغة ‪ :‬وذلك في ألفظها وقوّ ة تراكيبها‪. #‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ج ـ أنواع المق ّدمات‪ :‬تختلف المق ّدمات من نص آلخر لذلك الب ّد من التنويع عند إنتاجها‬
‫يتعرف على‬
‫‪ 1‬ـ المق ّدمة الوصفية ‪ :‬بوصف‪ #‬الفكرة إن كانت ما ّدية أو وصف آثارها إن كانت معنويّة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مثال ‪ :‬موضوع األ ّم ‪.‬‬
‫أنواعها‬
‫في عينيها نظرة الحب والتفاني‪ ،‬وفي‪ #‬وجهها ترتسم تجعّدات تد ّل على قسوة األيام ثغرها‬
‫الباسم يشع بري ًقا يضيء أركان حياتي‪ ،‬تذوب لنحيا‪ ،‬تجوع لنشبع‪ ،‬تسهر لننام مأل جفوننا‪،‬‬
‫ومن يفعل ذلك غير أمي؟ نعم إنها أمي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المق ّدمة المشوّ قة‪ :‬تدفع القارئ لمتابعة القراءة دون الشعور‪ #‬بالملل‪ ،‬وتستثير‪ #‬عنده بعض‬
‫التساؤالت التي تدفعه إلكمال قراءة المق ّدمة كي يجد في النص اإلجابة عنها ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬موضوع أضرار ال ّتدخين ‪.‬‬
‫ُ‬
‫أ ّرق الكبير‪ ،‬وشغل الصّغير‪َ ،‬شرُّ هُ إلينا عائد‪ ،‬و َمال َنا‪ #‬إليه وافد‪ ،‬نتهافت عليه فيبلونا‪ #‬باألسقام‬
‫وحين ندبر عنه تص ّح العقول واألجسام‪#.‬‬
‫‪ 3‬ـ مق ّدمة تساؤليّة‪ :‬التي تبدأ بسؤال‪ ،‬نجيب عنه أثناء مناقشة األفكار‪ #‬في صلب الموضوع‪#‬‬
‫مثال ‪ :‬موضوع األميّة ‪.‬‬
‫إلى متى ستظ ّل األميّة جاثمة على صدورنا؟‪ #‬وما السّبل المساعدة للقضاء عليها ؟ هي‬
‫تساؤالت‪ ،‬تتبادر إلى أذهاننا سنحاول‪ #‬البحث عن حلول عمليّة لها ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ مق ّدمة األمثال و الحكم ‪ :‬تبدأ بحكمة أو مثل يتناسب مع فكرة الموضوع‪. #‬‬
‫مثال ‪ :‬موضوع الوقت ‪:‬‬
‫"الوقت كالسّيف إن لم تقطعه قطعك" كثير م ّنا ير ّدد هذه المقولة‪ ،‬ولكنّ القليل من يعمل‬
‫شباب إمّا منشغال بمسلسالت تلفزيونيّة أو منهمكا بممارسة هواية ‪...‬‬ ‫بها‪ ،‬فترى‪ #‬ال ّ‬
‫‪56‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫ختامي‪ :‬يطبّق‬ ‫االستثمار ـ عد إلى النصوص التي مرّ ت بك وح ّدد مق ّدماتها ‪.‬‬
‫على التّقنيّة ‪.‬‬ ‫ال ّنهائي ‪ .‬ـ أكتب مق ّدمة حول الحفاظ على نظافة القسم ‪.‬‬
‫يتدرب على‬ ‫يثبّت ما تعلّم و ّ‬ ‫العمل المنزلي‪ : #‬ألّف ثالث مق ّدمات لثالث نصوص عناوينها‪ #‬كال ّتالي منوّ عا الوضعيّات ‪:‬‬
‫إنتاج مق ّدمة مراعيا تقنيّاهتا‬ ‫شعب ‪.‬‬ ‫ـ وحدة ال ّ‬ ‫ـ الحرّ ية ‪.‬‬ ‫شهيد ‪.‬‬‫ـ يوم ال ّ‬
‫الثانية من المشروع ‪ :‬وصف شخصيّة وطنيّة جزائريّة متميّزة ‪.‬‬ ‫التذكير بالخطوة ّ‬
‫توزيع العناصر على أعضاء الفوج [ ضبط المعلومات و الوثائق‪ #‬و تنظيمها في فقرات ]‬
‫حكمة ‪ :‬إذا حكم األراذل ‪ ،‬هلك األفاضل ‪.‬‬
 ‫‪57‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّ مي ‪ :‬حب الوطن ‪.‬‬

‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪30 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال مو ّج هة‬
‫األستاذ ‪ .:‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫صّة بال ّنعت السّبب و االسم الموصول ‪.‬‬
‫الخا‪41‬‬
‫ف‪/ 33#‬‬‫المعار‬
‫ص‪:‬‬ ‫استعمال ‪ :‬ك م‬
‫السند‬
‫ّ‬ ‫ـ القدرة على‬
‫خطا ولفظا ‪.‬‬‫ـ يحسن المتعلّم توظيف ما تعلّم ّ‬

‫ال ّزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‪#‬‬ ‫الوضعيّات‬

‫تشخيصي‪#:‬‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إعطاء لمحة عامّة لل ّدروس‪ #‬وال ّتذكير بأه ّم جزئيّاتها عن‬ ‫الوضعيّة‬
‫يستحضر ويتهيّأ ‪ 05‬د‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫تكويني‪d:‬‬ ‫ال ّتطبيق األوّ ل ‪:‬‬
‫بناء ال ّتعلّمات حل ت ‪ 01‬ص ‪: 33‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫يتح ّكم املتعلّم يف‬ ‫‪ 01‬ـ تعيين ال ّنعت السّببيّ وتحديد أوجه المطابقة بينه وبين منعوته و بينه وبين ما بعده ‪:‬‬
‫توظيف عالمات‬ ‫ما بعده المطابقة‬ ‫ن السّببيّ المنعوت أوجه المطابقة‬
‫الوقف والنّعت‬ ‫أكمامها ال ّتأنيث‬ ‫الج ّر ـ ال ّتعريف‪. #‬‬ ‫المتف ّتحة زهراتها‪#‬‬
‫وأزمنة األفعال‬ ‫ال ّتذكير‬ ‫شذاها‬ ‫الج ّر ـ ال ّتعريف‪. #‬‬ ‫المنبعث = = =‬
‫الضمائر‬ ‫أغصانها‪ #‬ال ّتأنيث‬ ‫أشجارها‪ #‬الج ّر ـ ال ّتعريف‪. #‬‬ ‫الباسقة‬
‫وكذا ّ‬
 ‫بأنواعها ‪.‬‬ ‫ال ّتذكير‬ ‫وقعه‬ ‫ال ّنصب ـ ال ّتعريف‬ ‫تغريد‬ ‫الجميل‬
‫ٌ‬
‫‪ 02‬ـ إعراب ما تحته خط في الجملة ‪ " :‬ال ّربيع فصل جمي ٌل هواؤه‪ ،‬مشرقة شمسه "‬
‫‪ 10‬د‬ ‫الظاهرة على آخره [تابع لمنعوته] ‪.‬‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫جمي ٌل ‪ :‬نعت (سببي) مرفوع‪ #‬وعالمة رفعه ال ّ‬
‫يتعرف على كيفيّة‬ ‫ضمّة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مشرقة ‪ :‬نعت (سببي) مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ال ّتطبيق ّ‬
‫تنظيم ورقة اإلجابة‬ ‫الثاني ‪:‬‬
‫حل ت ‪ 01‬ص ‪: 41‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫أ ـ استخراج األسماء الموصولة وتبيين نوعها ‪:‬‬
‫نوعه‬ ‫االسم الموصول‪#‬‬ ‫نوعه‬ ‫السم الموصول‬
‫عام ـ لغير العاقل ‪.‬‬ ‫ما ـ ما‬ ‫عام ـ للعاقل ‪.‬‬ ‫من‬
‫ب ـ تثنية وجمع االسمين الموصولين ‪ [ :‬الذي ـ التي ]‬
‫جمعهما‬ ‫تثنيتهما‬ ‫االسمان الموصوالن‪#‬‬
‫ّ‬
‫الذين‬ ‫اللّذان ـ اللذين‬ ‫الذي‬
‫الالتي ـ الالئي ـ اللواتي‬ ‫ّ‬
‫اللتان ـ اللتين ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التي‬
‫ج ـ إعراب ما تحته خط في ‪ :‬عرفت الذي عندك ـ قرأت ما في الكتاب ‪.‬‬
‫عر ْفت‪ :‬عر ْفــ‪ :‬فعل ماض مبني على السّكون ال ّتصاله بتاء المتكلّم [المتح ّركة] وتاء‬
‫المتكلّم ضمير م ّتص ّل مبنيّ على الضّم في محل رفع فاعل‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫الذي‪ :‬اسم موصول مبنيّ على السّكون في محل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ما ‪ :‬اسم موصول مبني على السّكون في محل نصب مفعول به ‪.‬‬
‫في ‪ :‬حرف جر (مبني على السّكون ال محل له من اإلعراب )‪.‬‬
‫الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬اسم مجرور وعالمة ج ّره الكسرة ّ‬
‫والجملة الموصولة [ما في الكتاب] في محل نصب مفعول به ‪ ،‬وصلة الموصول [شنه‬
‫الجملة ‪ :‬في الكتاب ] ال محل لها من اإلعراب ‪.‬‬
‫الثالث ‪ :‬ألغاز تربويّة ‪:‬‬ ‫ال ّتطبيق ّ‬
‫شاعر ‪:‬‬ ‫إليك األبيات ال ّتالية اقرأها جيّدا واستخرج الكلمات التي يقصدها ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ــــــــــــ [ السالم ]‬ ‫أال ليت السّالح بدون حاء ونبـدله بأمــر هللا ميما‬
‫ــــــــــــ [ الحب ]‬ ‫ولــيت الحــرب دون راء ونحذفها‪ #‬تماما أجمعينا‬
‫ـــــــــــــ [ قبلة ]‬ ‫حدث ذات ليلة‪ ‬ونلـغي نون قنبلة الوآسي فنهديها‪ #‬لكل للمسلمينا‬
‫الجزائرية«جميلةف‪#‬ز ّ‪.‬نير» من مجموعتها 'األعمال القصصية'‬ ‫القانون أساء ال ّتص ّر‬ ‫للكاتبة‬ ‫خالف‬ ‫ليلة»‬ ‫ذاتمن‬ ‫عربي ‪:‬‬ ‫«حد َ‬
‫َث‬ ‫ستسمع نصّا من نصوص الوطن عنوانهمثل َ‬
‫‪ ‬أحسن اإلصغاء واالستماع إليه ل ‪:‬‬
‫األسبوع ال ّثــــالث‬ ‫ّ‬
‫• تطلّع على أفكاره ومعانيه‪ ،‬تتفاعل معها‪ ،‬تتأثر بها‪ ،‬تحسن مناقشتها‪.‬‬
‫• تقف على أبعاده وقيمه المختلفة‪.‬‬
‫ً‬
‫واصل مشافهة بلغة فصيحة سليمة‪ ،‬وتو ّفق‪ #‬في إنتاج نصوص‪ ‬مشابهة له نمطا ومضمو ًنا‪#.‬‬ ‫• ُتحسِ ن ال ّت‪58‬‬
‫السند‪:‬‬
‫والخوف‪ 1#.‬م‬ ‫والص َّخ َ‬
‫المستهدفة ‪ :‬س َ‬ ‫ّجيجالفئة‬ ‫اري‪ ،‬ود ََخلُوا ال َباح َة‬ ‫رةا ‪ِ:‬ر ال‬ ‫ّ‬
‫بالك ِج َد‬
‫رقمدِمالمذ‬‫الوطن َع ‪.‬حُطامًا ليصْ َط‬ ‫عنيف ٍة فاند َف‬ ‫بركالت حبّ‬ ‫البابمي ‪: 02‬‬ ‫ّ‬ ‫المقطع ال ّتع َل‬
‫ب‬ ‫ينشرون الض َ‬ ‫َ‬
‫‪03‬‬ ‫األسبوع‬
‫‪َ31‬ع ِ‬ ‫دَفعُوا‬
‫معط َفه‪01‬المته ّد َل‬
‫ساعة‬ ‫اإلنجاز ‪:‬‬ ‫أشعت ال َّشعْ ِر حافي‪ #‬ال َقدَمين م‬
‫وهو ّدةيزرّ ر‪#‬‬ ‫َ‬ ‫ومصابيحهُم اليدو ّي َة باتجا ِههِ‪ ،‬فبدَا‬ ‫َ‬ ‫ص َّوبُوا َبناد َق ُهم‪#‬‬ ‫فهم ُغرفتِه و‬
‫المنطوق َ‪.‬‬ ‫نحو‬ ‫ُوا ‪َ :‬‬ ‫الميدان‬
‫اندفع‬
‫اله‪:‬فل ْم يُب ِد َحرا ًكا إذ‬ ‫وأشاح بوجهه‪ ..‬تململ في َم َكانه وقد تسَّمرت ِرجْ‬
‫األستاذ‬ ‫َ‬ ‫طع َنها الضّو ُء السّاط ُع‬ ‫ليلة ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫عينيه إذ‬ ‫حدث ذات‬ ‫المعرفٍ‪..‬ي‪َ : #‬‬
‫أغمض‬ ‫المحتوى خاطئة‬ ‫بطريق ٍة‬
‫المستهدفة ‪:‬‬
‫الموارد عسكريّة‪.‬‬ ‫رآهم‬
‫خنق القه ُر َق ْل َب َها‪:‬‬ ‫محتواه ‪َ .‬‬‫همددإليه وقد‬ ‫ويح ّ‬ ‫طري َق‬ ‫موضوع تال ُس ّن ُّدص‬ ‫علىُّه مذعور ًة‬ ‫اندفعت أم‬‫ـ ي ّتعرف‪#‬‬
‫س ّبورة ـ المنجد‬ ‫وأبعاد‪.‬ـ ال ّ‬ ‫قيمص ‪103‬‬ ‫األستاذ‬ ‫ص من‬ ‫الوسائل ‪:‬ال ّندليل‬
‫انطوىه ؟عليه‬ ‫يستخرجتريما ُدون ‪ِ.‬م ْن ُ‬ ‫ـ ‪ -‬ماذا‬
‫األرض‬
‫َ‬ ‫ف ملقيًا ب َها على‬ ‫ّثة به فد َف َع َها أح ُدهم بعن ٍ‬ ‫أمسكت با ْب ِن َها من ذراعِ ِه مشب ً‬ ‫ْ‬ ‫بكلمات لم ت ْفه ْم َها‪.‬‬ ‫الخاصّ ‪.‬‬ ‫اعترضها‬‫بأسلوبه َ‬ ‫العسكريُّيّاالذي‬
‫يعيدطنإنتاجه شفه‬ ‫ـ ر َ‬
‫شفهي ‪.‬‬ ‫أثناء عرضه ال ّ‬ ‫قيل‪.‬‬ ‫ف‪ِ #‬‬ ‫الوص َّ‬
‫الث‬ ‫آخر وبحذا ِئ ِه‬ ‫هاسّرد‬ ‫ـ ث ّم ّ‬
‫يوظداف َس ال‬
‫دامس تم ّزق كبدَ هُ أضوا ُء‬ ‫ٍ‬ ‫ظالم‬
‫ٍ‬ ‫ك وغاصُوا في‬ ‫ور َم ْوهُ داخ َل سيّار ٍة متو ِّقفة عند البابِ‪ ..‬أدارُوا َ‬
‫المحرِّ َ‬ ‫ق ّي ُدوهُ ودفعُوه أمامهم بقُوة َ‬
‫سيّار ٍة سريعةٍ‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ُّج في غمرة‬ ‫ديم الالمتناهِي‪ ،‬و َّد لو يحتضنُ ُخيُوط َها‪ #‬الرّاشِ َح ِة بالتوه ِ‬ ‫رفع رأ َس ُه إلى السّما ِء فتعلّقت َعيناه بنجْ م ٍة منزرع ٍة في األ ِ‬
‫هذه اللّحظة المُوحشة‪..‬‬
‫ك قي ُدهُ‪..‬‬ ‫ُ‬
‫ص ُخور‪ #‬المُس َّنةِ‪ ،‬أ ْن ِز َل الجس ُد الضّئي ُل من السّيارة‪ ..‬فُ َّ‬ ‫ف بمحا َذاِة ال ُّ‬ ‫شاطئ‪ #‬وتو ّغلت في الرّمال لتتو ّق َ‬ ‫اتجهت السّيارةُ نحو ال ّ‬
‫ئ‬ ‫نحو ال ّ‬ ‫وج َه ال َبحْ ِر‪َ ..‬زح َفت األسما ُ‬ ‫الجث َة و َقذفُوا بها َ‬ ‫ظهرهُ‪َ ..‬زحْ َزحُوا َّ‬ ‫ْ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫سكون اللّيل‬ ‫َّ‬
‫شاطِ ِ‬ ‫ك َ‬ ‫َ‬ ‫اخترقت‬ ‫نارية‬ ‫عيارات‬ ‫َ‬ ‫مزقت‬
‫تغوص في الما ِء‪..‬‬ ‫َ‬ ‫المثقوب الّذي اكتحلَت عيناه بأش ّع ِة َنجْ َم ٍة كبير ٍة قبل أن‬ ‫َ‬ ‫تتحسَّسُ الجس َد‬
‫ّ‬
‫حمر قات ًما‪ #‬تلك الليلة‪.‬‬ ‫َ‬
‫ولبس ث ْوبًا أ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫أما البح ُر فتخلَّى عن لو ِن ِه فجْ أة‬
‫َ‬
‫جميلة ز ّنير(األعمال القصصية الكاملة)‪ ‬ص‪ 57 :‬م‪.‬و‪.‬ف‪.‬م‪2008 #‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط‪ #‬ص‪103‬‬
 ‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫سيرورة ال ّتعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضع ّيا‪#‬‬
‫ت‬
‫ال ّتـشخيصي‪: #‬‬ ‫ال ّتذكير باإلشكاليّة األم وحث المتعلّمين على المسارعة في حلها لتقدم في الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتبني معاناة‬ ‫الجزائري األمرّ ين إبّان الحقبة االستعمارية‬
‫ّ‪#‬‬ ‫شعب‬ ‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة إشكالية ‪ :‬عانى ال ّ‬ ‫وضعية‬
‫اجلزائريني حتت‬ ‫ذاق خاللها مختلف أنواع المظالم‪ ،‬من يعطينا‪ #‬بعضها‪ #‬؟ ج ‪ :‬تقتيل ـ تشريد ـ تجويع ـ إبادة‬ ‫االنطالق‪#‬‬
‫وطأة‬ ‫صد‪ #‬به كل هذا ؟ ج ‪ :‬في حالة خوف وتر ّقب‪ #‬دائمين ‪.‬أ َيأْ َمنُ‬‫جماعيّة ‪ ...‬كيف يعيش من تر ّ‬
‫التّعذيب والقتل‪...‬‬ ‫الواحد منهم على حياته ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬دعونا نعش شيئا يسيرا من معاناتهم‪ #‬من خالل نصّنا ‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫ال ّتكويـني‪: #‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪ :‬إسماع ال ّنص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف‪ #‬واألداء المعبّر ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫مناقشة الموضوع‪ #‬الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 10‬د‬
‫يسجل رؤوس‬‫ّ‬
‫ال ّتعلّمات ‪ .‬أفهم ال ّنصّ ‪:‬‬
‫أقالم‬ ‫س ‪ :‬من هم الذين دفعوا الباب بركالت عنيفة ؟ ج ‪ :‬عساكر المستعمر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ع ّم يبحثون في هذه اللّيلة ؟ ج ‪ :‬عن الفدائي ‪.‬‬
‫شعر‬‫شخص الذي يبحثون عنه ؟ ج ‪ :‬وجدوه في غرفته أشعث ال ّ‬ ‫س ‪ :‬كيف وجد العساكر ال ّ‬
‫‪59‬‬ ‫حافي القدمين‪ ،‬يز ّرر معطفه ‪.‬‬
‫يناقش النص و‬
‫س ‪ :‬كيف كان موقف األ ّم وابنها‪ #‬في هذا المأزق‪ #‬؟ ج ‪ :‬اندفعت األ ّم مذعورة تس ّد طريقهم‬
‫جييب عن األسئلة ‪.‬‬
‫أمّا االبن فتململ في مكانه وقد تسمّرت رجاله ولم يبد حراكا ‪.‬‬
‫حسب فهمه‬ ‫س ‪ :‬كيف عامل العسكر األ ّم أمام ابنها ؟ ج‪ :‬دفعها‪ #‬أحدهم بعنف ملقيا بها أرضا ث ّم داسها‬
‫اآلخر بحذائه ّ‬ ‫وضعيّة‬
‫الثقيل ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫شخص المختطف‪ #‬؟ ج‪ :‬قتل بال ّرصاص‪ .‬س‪ :‬أين ؟ ج‪ :‬عند الشاطئ‬ ‫س‪ :‬كيف كانت نهاية ال ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫س‪ :‬ماذا فهمت من قوله ‪ " :‬أمّا البحر فتخلّى عن لونه فجأة ولبس ثوبا أحمر قاتما‪ "...‬؟‬
‫ج ‪ :‬تغيّر لون الماء إلى الحمرة بسبب دماء القتيل ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫أفهم كلماتي ‪ :‬الباحة ‪ :‬السّاحة والفناء ‪ /‬أشعث ‪ :‬مغب ّر ‪ ،‬متلبّد ‪ /‬مته ّدل ‪ :‬مسترخي‪ #‬ـ متدلي‬
‫أشاح بوجهه ‪ :‬أعرض عنه متك ّرها ـ صعّر‪ /‬تململ‪ :‬تقلّب على فراشه لمرض أو لغ ّم ‪/‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫ّ‬
‫والظاهر‪#/‬‬ ‫مذعورة ‪ :‬خائفة ‪ /‬رطن ‪ :‬تكلّم كالما غير مفهوم ‪ /‬األديم ‪:‬الوجه‬
‫اللّغوي ‪.‬‬ ‫التوهج‪ :‬االشتعال وال ّتو ّقد وال ّتأللؤ‪ / #‬تو ّغلت‪ :‬دخلت في األعماق ‪ /‬بمحاذاة‪ :‬مقابل ـ‬
‫بجانب ‪ :‬تحاذيا تقابال ‪ /‬قاتم ‪ :‬حالك ـ شديد السّواد ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
 ‫ـ وحشيّة المستعمر وحرصه على قتل كل مجاهد في سبيل الوطن‪.‬‬
‫عامة‬
‫يصوغ فكرة ّ‬
‫ـ بين تح ّدي الموت و بسالة المجاهدين ودماء ال ّ‬
‫شهداء تحرّ ر‪ #‬الوطن‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫الثانية ‪:‬‬
‫نقد ال ّنص ‪:‬‬
‫يتعلّم نقد النّص ‪.‬‬
‫نوع ال ّنص ‪ :‬أقصوصة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫نمطه ‪ :‬سرديّ وصفيّ ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ال ّتعلّمات ‪ .‬الشخصيّات ‪ :‬االبن ـ األ ّم ـ عساكر العدوّ ‪.‬‬
‫سيرورة الوقائع‪ [ :‬أبرز المعطيات ]‬
‫ـ قتل االبن بقسوة‪.‬‬ ‫اقتحام‪ #‬العساكر للمنزل ‪ .‬ـ حيرة االبن وتص ّدي األم للجنود ‪.‬‬
‫نتعلّم من كل نصّ نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫يستنتج القيمة‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪" :‬جميل أن يعيش اإلنسان ألجل وطنه ‪ ،‬وأجل منه أن يموت ألجله "‬
‫الرّت بويّة منّا مسع ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تع ّددت أساليب االستعمار‪ #‬القمعيّة للقضاء على ّ‬
‫الثورة‪ ،‬بين القتل وال ّتعذيب وال ّنفي ‪...‬‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬ ‫موظفا في تعبيرك‬‫ّ‬ ‫تح ّدث عن ذلك معتمدا على ما استفدته من النصّ وعلى معارفك القبليّة‬
‫حمرتما رشوط‬ ‫ما درست من قواعد ‪ ،‬محترما‪ #‬عالمات ال ّترقيم‪. #‬‬
‫األداء‬ ‫يقدم التالميذ عروضهم‪ #‬المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫يكسب همارة!‬ ‫الوضعية‬
‫الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬ ‫الختاميّة‬
‫تعبرييّة‬ ‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة ما أنتجوا من حيث المنهجية واألفكار‬
‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهم‪ #‬وحثهم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهم‪ #‬على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم‪. #‬‬
‫يع ّقب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا‪ #‬من حيث المعارف‪ #‬والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫حكمة ‪ :‬بيضة اليوم خير من دجاجة غدا ‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعلمي ّ‬

‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫األسبوع ‪03‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة‪32 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬أمينة بن عثمان‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬الوطنيّ ـ ‪.‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬

‫ـ يقرأه بتأنّ قراءة جهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫بورةقاموسه اللغوي ‪.‬‬ ‫س‬
‫ّعبة ـ ال ّ‬
‫ويثري‪#‬‬ ‫ص ‪44‬‬ ‫األلفاظمالص‬
‫ندات ‪ :‬ك‬ ‫الس‬
‫ّ‬
‫يشرح‬ ‫ـ‬
‫ّ‬
‫ـ يناقش فهم النص ويصوغ األفكار‪ #‬في قالب لغويّ سليم ‪.‬‬
‫ـ يدرك معنى الوطنيّة ويحب وطنه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الظاهرة اللّغوية (الفاعل) ويستنتج أحكامها ‪ ،‬ويوظفها‪ #‬سليمة شفهيّا وكتاب ّيا‪ #‬في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬

‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
 ‫ن‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬

‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 40‬وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ص قراءة صامتة‬
‫النّ ّ‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫ويفهم ما ورد يه‬ ‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ ال ّنصّ جيّدا فسيتبع‪ #‬بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫الوطني الصّادق وحقيقة الوطنيّة ‪.‬‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫س ‪ :‬ما الموضوع‪ #‬الذي يعالجه ال ّنصّ ؟ ‪ .‬ج ‪:‬‬
‫يتدخل يف النّقاش‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬بم تتح ّقق الوطنيّة ؟ ج ‪ :‬بحبّها وال ّتضحية في سبيلها ‪.‬‬
‫وحيلّل حسب فهمه‬ ‫بيّن لنا الكاتب العالقة الجامعة للوطني‪ #‬الصّادق بوطنه‪ ،‬ث ّم بيّن حقيقة الوطنيّة وسبل تحقيقها‬
‫في ال ّنفوس‪ ،‬فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عامّة مناسبة ؟‬
‫‪02‬‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫عامة مناسبة للنّص‪.‬‬ ‫~ الوطنيّة الحقيقيّة وطرق تجسيدها‪.‬‬
‫ّ‬
‫~ بين الوطنيّ الصّادق والوطنيّة الحقيقيّة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪06‬‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم‬ ‫ّ‬
‫حيسن اإلصغاء و‬ ‫ال ّتعلمات‬
‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫يقرأ قراءة معربة‬ ‫المناقشة وال ّتحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫حمرتما آليّاهتا ‪.‬‬ ‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬ح ّددها وعنونها‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ ‬ـ األفكار‪ #‬األساسية ‪:‬‬
‫يقسم النص إىل‬
‫ّ‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها‪ [ :‬الوطنيّ ‪ ...‬خارجه ] قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫وحداته األساسية‬ ‫المداولة‪ :‬س‪ :‬من هو الوطنيّ الصّادق‪ #‬في نظر الكاتب ؟ ج ‪ :‬هو الذي يهيم بحب وطنه‬
‫ويعنون لكل‬ ‫‪ .‬ويتغ ّنى بأمجاده وتأخذه ال ّنخوة حين يرى العلم مرفرفا‪#‬‬
‫فكرة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬على أيّ أساس تتفاوت مستويات األمم في االرتقاء في ش ّتى المجاالت ؟ ج ‪ :‬بقدر ما‬
‫يوجد عند أفرادها من حب وتقدير للوطن وعلى أساس ما يتو ّفر‪ #‬فيهم من استعداد للقيام‬
‫يتدرب على القراءة‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪.‬بالواجب وال ّتضحية في سبيله‬
‫املنهجيّة ويناقش‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬يهيم ‪ :‬يولع ويحب بش ّدة ‪.‬‬
‫ويستخرج كل‬ ‫الوطني الصّادق‪ ،‬ث ّم أشار‬
‫ّ‪#‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى‪ :‬بيّن لنا الكاتب في هته الفقرة حقيقة‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫الوطني بين األمم ق ّدموا فكرة مناسبة لهذا‪.‬‬‫ّ‪#‬‬ ‫معيار التفاضل‬
‫~ صفات الوطنيّ الصّادق ومعايير‪ #‬الوطنيّة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫الوطني الصّادق وصفات الوطنيّة‪.‬‬‫ّ‪#‬‬ ‫~‬
‫ّ‬
‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلم الخاص ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ إ ّنها صورة ‪ ...‬موقعا أو أرزاقا‪ : ] #‬قراءتها‪ #‬وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س‪ :‬كيف عرّف الكاتب الوطنيّة ؟ ج ‪ :‬بأ ّنها صورة حيّة تعبّر عن أسمى العواطف‬
‫‪61‬‬ ‫وأنبل المشاعر وأعمقها نحو الوطن ‪.‬‬
‫س‪ :‬ما عالقة هذه الصّورة بالمواطن؟ ج ‪ :‬يجب أن يحملها نحو وطنه لتصدق وطنيّته ‪.‬‬
‫س‪ :‬كيف يجب أن يكون الوطن في عين مواطنيه ؟ ج ‪ :‬أجمل األوطان وأحبّها إليه ‪.‬‬
‫س ‪ :‬لما نحبّ أوطاننا ؟ ج ‪ :‬ألنّ جذورنا منه وأل ّننا ولدنا ونشأنا وترعرعنا فيه ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫شك ـ تضطرب ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬تختلج ‪ :‬تظهر مع ال ّ‬
‫أودعها ‪ :‬دفعها إليها لتحفظها ‪ /‬األلباب‪ :‬ج م لب ‪ :‬العقل ‪ /‬ترع‪##‬رع ‪ :‬نش‪##‬أ وش‪##‬بّ ‪ /‬ف‪##‬اق‪ :‬عال‬
‫وتق ّدم ‪.‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫تلخيص الفقرة بأسلوب المتعلّم الخاصّ ‪.‬‬
‫اللغوي مبفردات‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬بيّن الكاتب من خالل هذه الفقرة لمحة عن المواطنة وأوجب أن‬
‫يحملها ك ّل مواطن تجاه وطنه‪،‬ثم بيّن أسباب حبه ‪ ،‬ما الفكرة ال ّتي ترونها مناسبة للفقرة‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫~ الوطنيّة وسبل تجسيدها ‪.‬‬
‫~ ماهية المواطنة و دوافع‪ #‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ وحب الوطن ‪ ...‬إاّل إيمانا ووطنيّة ] قراءتها و تذليل صعوبتها‪#:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما نظرة اإلسالم إلى حب الوطن ؟ ج ‪ :‬اعتبر حب الوطن من اإليمان‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫س‪ :‬ما عالقة حب الوطن باإليمان؟ ج ‪ :‬كلّما قوي‪ #‬إيمان المرء قويت روحه الوطنيّة‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي‪ : #‬أفهم كلماتي ‪ :‬رسب‪ :‬ثبت ـ تأصّل ‪ /‬جوهره ‪ :‬حقيقته‪ ،‬باطنه‪ ،‬ذاته‪.‬‬
 ‫عرضت هذه الفقرة تالزم حبّ الوطن باإليمان و أنّ هذا األخير مقياس للوطنيّة‪ ،‬أجعلوا هذا‬
‫فكرة مالئمة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫~ نظرة اإلسالم إلى حب الوطن ومقياس اإليمان‪.‬‬
‫~ دعوة اإلسالم إلى حبّ األوطان أل ّنها من اإليمان ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء نصّه ؟‬
‫‪‬ـ الوطنيّة شعور مق ّدس لن يجده إال من أخلص في حبّ وطنه ونذر نفسه في سبيله‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫يتوصل إىل صياغة‬
‫ّ‬
‫مغزى عام مناسب‬
‫يتدرب على القراءة ‪08‬‬ ‫ت ختامي قراءات فرديّة لل ّنص ‪ ،‬للتدرّ ب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة ‪.‬‬
‫يستثمر مكتسباته‬ ‫واستثمار‪ #‬استخرج من ال ّنصّ مؤ ّ‬
‫شرات الوطنية ‪.‬‬
‫يثبت ويرسخ ما تعلم‪،‬‬ ‫المطلوب استخرج من ال ّنص ‪ :‬ال ّنعوت وح ّدد منعوتها ـ ‪.‬‬
‫وحيضر درسه املقبل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬ابحث عن معنى ‪ :‬الوطنيّة ‪.‬‬
‫حضّر درس ‪ :‬سرّ عظمة الرّسول‪ #‬صلى هللا عليه وسلم‪ . #‬ص ‪. 52‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬وافق‪ #‬شنّ طبقة ‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬ ‫المقطع التعليمي ّ‬
‫رقم المذ ّكرة ‪33‬‬ ‫األسبوع ‪03‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪.:‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬الفاعل ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الظاهرة اللغوية (الفاعل) و يوظفها صحيحة في إنتاجه اللغوي نطقا وخطا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ يالحظ ّ‬
‫ـ يتع ّرف على أنواعه وعالمات إعرابه ‪.‬‬
‫‪ ...‬السّندات ‪ :‬ك م ص ‪ 41‬ـ ال ّسبّورة‬
‫يوظف الفاعل في إنتاجه الشفويّ والكتابي‪ #‬بوضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫ز‪/‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس‪ :‬ما مفهوم االسم الموصول؟‪ #‬ما أقسامه؟ ّ‬
‫مثل لك ّل قسم ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يتهيأ ويستنتج دور ‪03‬‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليمية ‪ :‬يأمر األستاذ أحد ال ّتالميذ بفتح الباب ث ّم يسألهم ‪ :‬ماذا فعل‬ ‫االنطالق‬
‫ّ‬
‫ِح الباب وحده ؟ ج ‪ :‬ال بل فتحه زميلنا ‪ .‬ما عالقة زميلكم‪ #‬الفاعل يف اجلملة ‪.‬‬ ‫زميلكم ؟ ج ‪ :‬قام بفتح الباب ‪ .‬هل فُت َ‬
‫بالفعل فتح؟ ج‪ :‬زميلنا قام بالفعل‪ .‬س‪ :‬كيف نسمّيه إذن؟ ج ‪ :‬فاعل هذا ما سنتعرّ ف‪ #‬عليه اليوم‪.‬‬
 ‫تكويني ‪:‬‬ ‫‪‬ـ عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪07‬‬ ‫يسهم يف‬ ‫الوطني ص‪44:‬‬
‫ّ‪#‬‬ ‫صيّة ـ من نصّ‬ ‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة ال ّن ّ‬
‫الشواهد‬ ‫الوطني وطنه فتسقط الخيانة من قاموسه‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫الوطني تجاه وطنه؟ أ ـ ‪ 1‬ـ يحب‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫س ‪ :‬ما شعور‬ ‫بناء‬
‫استخراج ّ‬
‫ب ـ ‪ 2‬ـ تتفاوت مستويات‪ #‬األمم ‪.‬‬ ‫س‪ :‬كيف هي مستويات األمم؟‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ويسجلها‬
‫ّ‬ ‫‪ 3‬ـ إذا أحببت وطنك فأخلص له ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا نبرهن على حب الوطن ؟‬
‫ّ‬
‫‪ 4‬ـ رفرف هذا العلم فاستع ‪#‬د الذين في السّاحة ‪.‬‬
‫ج ـ ‪ 5‬ـ غاب أحمد وشهد مصطفى حين حكم القاضي بالعدل ‪.‬‬
‫الثورة ‪ ،‬ونجح الفدائيّان في العمليّة‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ قال أخوك ‪ :‬فجر المجاهدون ّ‬
‫‪02‬‬ ‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫تأمّلوا المثال األوّ ل ‪ .‬ما نوع الجملة ؟ ج ‪ :‬فعليّة ‪ .‬ح ّددوا عناصرها ‪ .‬ج ‪ :‬يحبّ [فعل] الوطنيّ‬
‫يشارك يف املناقشة ‪06‬‬ ‫[فاعل] وطنه [ م به ‪ +‬م إليه] ‪ .‬س ‪ :‬ما نوع الفاعل وما حركته اإلعرابيّة ؟ ج ‪ :‬اسم مرفوع ‪.‬‬
‫والتّحليل‬
‫الوطني] ‪ .‬س ‪ :‬ما نوع الفعل الذي سبقه ؟‬ ‫ّ‪#‬‬ ‫س ‪ :‬من قام بالفعل في هذا المثال ؟ ج ‪ :‬الفاعل [‬
‫ج ‪ :‬فعل تام [ليس ناقصا‪ ]#‬مبني للمعلوم ‪ .‬س ‪ :‬ح ّدد الفاعل في المثال ‪ . 2‬ج ‪ :‬الخيانة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬هل قام الفاعل بالفعل في هذا المثال ؟ ( هل تسقط الخيانة بمحض إرادتها ) ج ‪ :‬ال بل‬
‫اتّصف به ‪ .‬من خالل هذا إالم توصّلت ؟‬
‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ الفاعل‪ :‬اسم مرفوع يقع بعد فعل تام مبنيّ للمعلوم ويد ّل على من قام بالفعل نحو‪:‬‬
‫يتعرف على‬ ‫شكر المؤمنُ ربّه ‪ ،‬أو اتصف به مثل ‪ :‬انكسر ال ّزجا ُج ‪.‬‬
‫ّ‬
‫مفهوم الفاعل ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫يطلب األستاذ من المتعلّمين تقديم أمثلة مناسبة تحتوي على فاعل‪.‬‬
‫الحظوا أمثلة ال ّزمرة ب ‪ .‬ح ّددوا الفاعل في م‪ 1‬ج ‪ :‬مستويات‪ .‬س‪ :‬كيف جاء؟ ج ‪ :‬اسم ظاهر‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫ض ّم م‪ 2‬فعلين‪ ،‬ح ّددوا فاعل ك ّل منهما ‪ .‬ج ‪ :‬أحببت [ضمير م ّتصل] أخلص [ ضمير مستتر] ‪.‬‬
‫س‪ :‬وكيف جاء في فعلي م‪ 3‬؟ ج‪ :‬وردا اسم إشارة واسما موصوال على ال ّتوالي ‪.‬ما استنتاجك؟‪#‬‬
‫‪  2‬ـ أنواع الفاعل ‪ :‬يكون الفاعل ‪:‬‬
‫شريف‪ #‬عرضه‪.‬‬ ‫أ ـ اسما ظاهرا ‪ :‬يصون ال ّ‬
‫يع ّدد أنواع الفاعل ‪04‬‬
‫نحمي الجزائر ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ب ـ ضميرا [ متصّال ـ مستترا ] ‪ :‬عقدنا العزم أن‬
‫ج ـ اسم إشارة ‪ :‬فهم هذا المجتهد ال ّدرس‪.‬‬
‫د ـ اسما موصوال‪ #:‬وقف الذي حيّيناه‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫ّ‬
‫مثلوا لكل نوع من األنواع بأمثلة مناسبة ‪.‬‬
‫لننتقل إلى المجموعة ج ‪ .‬ح ّددوا الفاعل في مثالها ‪ . 1‬ج ‪ :‬أحمد ـ مصطفى‪ d‬ـ القاضي ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫عرفتم سابق ّ‬
‫أن الفاعل دائما مرفوع ‪ .‬حددوا‪ d‬عالمة رفعه في هذه األمثلة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ض ّمة الظاهرة ‪ .‬مصطفى ـ القاضي ‪ :‬الضّمة المقدرة [التّعذر ـ الثقل ] ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ج ‪ :‬أحمد ‪ :‬ال ّ‬
‫س ‪ :‬لم ظهرت على الفاعل ‪ 1‬وق ّدرت‪ d‬على الفاعلين ‪2‬ـ‪3‬؟ ج ‪ :‬ألن األوّل صحيح اآلخر و ‪2‬و‪3‬‬
‫معتاّل ن ‪ .‬س ‪ :‬د ّل على الفاعل في آخر مثال؟ ج ‪ :‬أخوك ـ المجاهدون ـ الفدائيّان ‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫س ‪ :‬ما العالمة اإلعرابيّة لكل فاعل ؟ الواو في ‪ :‬أخوك ـ المجاهدون ‪ ،‬األلف في الفدائيّان ‪.‬‬
‫تو ‪:‬صّلت ؟‬
‫رفعه‬ ‫ّان‪ :‬مثنّى‪.‬‬
‫عالماتإالم‬ ‫ومن‬ ‫مرفوعا‬
‫الفدائي‬ ‫الفاعلسالم ـ‬ ‫األصل أن يكون‬
‫المجاهدون‪ .‬ج م‬ ‫األسماء ‪:‬ال ّستّة ـ‬
‫رفع الفاعل‬
‫أخو‪ :‬من‬‫عالمات‬ ‫بيّن ال‪3‬س ‪‬ـ‬
‫ّبب‪ .‬ج‪:‬‬
‫الظاهرة ‪ :‬إذا كان ‪:‬‬ ‫أ ـ الضّمة ّ‬
‫‪05‬‬
‫صحيح اآلخر ‪ :‬انتصر الح ُّق وزهق الباط ُل ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫ّ‬ ‫جمع تكسير ‪ :‬يتفانى العمّا ُل في أداء الواجب ‪.‬‬
‫عالمات الفاعل‬ ‫جمعا مؤ ّنثا سالما‪ :‬جاءت ّ‬
‫الطالبات‪.‬‬
‫اإلعرابيّة‬
‫ضمّة المق ّدرة ‪ :‬إذا كان معتل اآلخر‪.‬‬ ‫ب ـ ال ّ‬
‫للثقل كقولك ‪ :‬وزع الوالي السّكنات ‪.‬‬ ‫ضمّة على الياء أو الواو ّ‬ ‫ـ تق ّدر ال ّ‬
‫عذر مثل ‪ " :‬فألقى موسى عصاه ‪" ...‬‬ ‫أو على األلف لل ّت ّ‬
‫ج ـ األلف ‪ :‬إذا كان مث ّنى ‪ :‬تبارز الفارسان ‪.‬‬
‫د ـ الواو‪ :‬إذا كان الفاعل من األسماء الس ّتة ‪ [ :‬أب ـ أخ ـ حم ـ فو ـ ذو ـ هن ] ‪:‬‬
‫زارني‪ #‬أبوك ‪ .‬أو كان جمعا مذ ّكرا سالما ‪ :‬يصوم‪ #‬المسلمون شهر رمضان ‪.‬‬
 ‫ختامي ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫أوظف تعلّماتي ‪:‬‬
‫يثبّت مكتسباته‬ ‫‪ 1‬ـ تحديد األفعال وفاعليها‪ #‬من ال ّنصّ ‪:‬‬
‫ويدعمها ‪.‬‬ ‫يهيم ـ يتغ ّنى ـ يرى ـ يرفرف‪ #‬ـ ينال ـ أودعها ـ يحملها ـ يحبّ ـ يحنّ [ ض م تقديره هو ]‬
‫تأخذه ـ تعبّرـ تختلج ـ [ ض م ت تقديره هي ]‬ ‫االستثمار‬
‫يتدرب على إنتاج‬
‫ّ‬
‫‪08‬‬ ‫‪ 2‬ـ تكوين جمل ذات دالالت وطنيّة وأسريّة تشمل على فاعلين ‪:‬‬
‫مجل تضم الفاعل‬
‫ـ يسعى الوالدان ليربّوا األبناء فيحبّون أوطانهم و يخلصون لها‪.‬‬
‫بوضعيّات خمتلفة‬ ‫شهداء في سبيل الوطن فاستح ّقوا‪ #‬الج ّنة‪.‬‬ ‫ـ سالت دماء ال ّ‬
‫ويعرب الفاعل‬ ‫ـ يتعب هذا األب ليو ّفر‪ #‬ما يحتاج أبناؤه وتسهر هذه األ ّم لتحميهم وترعاهم‪.‬‬
‫إعرابا صحيحا ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ اإلعراب ‪:‬‬
‫أ ـ صحّت ‪ :‬ص ّح‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح وتاء التّأنيث الساكنة ضمير متّصل ال محل له من‬
‫اإلعراب ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ض ّمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫األجسام ‪ :‬فاعل مرفوع‪ d‬وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ض ّمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ب ـ ال ّدين ‪ :‬فاعل مؤ ّخر مرفوع‪ d‬وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫القويم ‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ج ـ أتتك ‪ :‬أتت ‪ :‬فعل ماض مبني على السّكون التّصاله بالكاف‪ . d‬وكاف الخطاب ضمير‪ d‬متّصل‬
‫مبني على الفتح في مح ّل نصب مفعول به مق ّدم ‪.‬‬
‫مذ ّمتي ‪ :‬فاعل مؤخر مرفوع‪ d‬و عالمة رفعه الضّمة المق ّدرة على آخره منع من ظهورها اشتغال‬
‫المح ّل بياء المتكلّم والياء ضمير متّصل مبني على السّكون في محل جر مضاف إليه ‪.‬‬

‫يستثمر ويقوم‬ ‫ت ختامي أنجز تماريني في البيت ‪ :‬تطبيقات ص ‪.45‬‬

‫فائدة ‪ :‬ال يسبق الفاعل فعله ‪ ،‬لك ّنه قد ي َُؤ ّخر عن المفعول به ‪.‬‬

‫‪64‬‬

‫رقم المذ ّكرة ‪34:‬‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ّ‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫الثاني ‪ :‬حبّ الوطن ‪.‬‬
‫األسبوع ‪03 :‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪.:‬بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪: #‬نوفمبر نونففمبر‪ .‬ص ‪42‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستظهار‪ #‬الصّحيح للسّندات ‪ ،‬وتذوّ ق‪ #‬أساليبها ومعانيها المختلفة وقراءتها‪ #‬قراءة شعريّة واعية ‪.‬‬
‫ـ تقسيم ال ّنصّ إلى وحدات فكريّة‪ ،‬ويدرس‪ #‬أفكاره ويقف على جماليّاته ‪.‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثري‪ #‬قاموسه اللّ‬
‫المنجدغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫السندات ال ّتربوية ‪ :‬ك م ص ‪ 42 :‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة ـ‬ ‫ّ‬
‫ـ يراجع ّ‬
‫الظاهرة البالغيّة ‪ :‬التشبيه ‪.‬‬
‫ـ ترسيخ فضيلة االحتفال باألعياد الوطنية إدراك أنّ نوفمبر‪ #‬فاتح البطوالت ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات‪ #‬ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫‪+‬الوضع ّيا‪#‬‬
‫ت‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وتقويم‪ #‬أعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
 ‫‪ 03‬د‬ ‫يدرك قيمة نوفمرب‬ ‫االنطالق‪ #‬من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬للجزائر أعياد وطنيّة كثيرة‪ ،‬أذكر بعضها‪ .‬ج‪ :‬عيد ال ّنصر‬ ‫االنطالق‪#‬‬
‫الشعب‬
‫يف تاريخ ّ‬ ‫الثورة ‪ ...‬متى كان اندالع الثورة ال ّتحريريّة المجيدة ؟‬ ‫ـ عيد االستقالل ـ ذكرى‪ #‬اندالع ّ‬
‫اجلزائري ‪.‬‬ ‫شهر تحديدا مكانة خاصّة في قلوب الجزائريّين‪ . #‬وهذا‬ ‫ج‪ :‬في الفاتح من نوفمبر‪ . #‬لهذا ال ّ‬
‫ما سنقف عليه في قصيدة نوفمبر‪ #‬ص ‪. 42‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يقرأ القصيدة قراءة‬ ‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 42‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬‫ّ‬
‫تأمليّة‪.‬‬
‫صامتة ّ‬ ‫اقرأ القصيدة بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الفهم العام‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يناقش الفهم العام‬ ‫شاعر في هذه القصيدة ؟ ج ‪ :‬بثورة نوفمبر وبطوالت شعبها‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم يتغ ّنى ال ّ‬
‫ويصوغ فكرة‬ ‫س ‪ :‬ما سبب تفجير ثورة نوفمبر‪ #‬المجيدة ؟ ج ‪ :‬رفض العبوديّة وطرد المستعمر ‪.‬‬
‫الثورة المباركة ؟ ج ‪ :‬ال ّنصر واالستقالل [أتتنا البشائر]‬ ‫س ‪ :‬ما الذي ح ّققته هذه ّ‬
‫عامة‪.‬‬
‫شاعر على اإلشادة به‬ ‫لشهر نوفمبر مكانة رفيعة إذ أ ّنه شهر ال ّتضحيات وهذا ما حمل ال ّ‬
‫وعلى تمجيد ببطوالت‪ #‬شعبه‪ ،‬فما الفكرة المناسبة لهذا ؟‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫شاعر بثورة نوفمبر وتمجيد‪ #‬بطوالت الشعب األبيّة ‪.‬‬ ‫ـ إشادة ال ّ‬
‫ـ أبراز أهميّة ثورة نوفمبر وعظمة شعبها ‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫ّ‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم‪ #‬أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫يصغي للقراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام‪ #‬عالمات الوقف‪#.‬‬
‫ويتدرب‬ ‫الثانية ‪:‬‬‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫النموذجيّة ّ‬
‫على القراءة‬ ‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫املنهجيّة‬
‫ديدننا مع ال ّنصوص األدبيّة أن نقسّمها إلى أفكارها األساسية ونح ّدد عنوان كل فقرة ‪.‬‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ 01‬ــ ‪ ] 04‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪ 04‬د‬ ‫ّ‬
‫الثائرين ـ موطن الظافرين‪ #‬ـ شعلة‬ ‫شاعر ثورة نوفمبر؟ ج ‪ :‬منبع ّ‬ ‫األسئلة‪ :‬س‪ :‬بم وصف‪ #‬ال ّ‬
‫يناقش ويتفاعل‬
‫الثورات ـ رياض الحماة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الستخراج األفكار‬
‫شاعر بتلك األوصاف‪ #‬؟ ج ‪ :‬مهد الثورة ومنطلقها ـ وطن الفائزين‬ ‫س ‪ :‬ما ذا يقصد ال ّ‬
‫األساسيّة ويشارك‬ ‫ّ‬
‫المنتصرين ـ ملهمة الثورات األخرى وقدوتها ـ موطن ومستقر المدافعين [على ال ّترتيب]‬
‫كل فكرة ‪.‬‬
‫لعنونة ّ‬ ‫شجاع]‬ ‫س ‪ :‬وبم وصف ثوّ ارها‪ #‬؟ ج ‪ :‬أباة [ج م أبيّ ‪ :‬عزيز ذو أنفة ] كماة [ج م َكمِيّ ال ّ‬
‫‪ 01‬د‬ ‫شريف‪ #‬السّخيّ ]‪.‬‬ ‫سراة [ج م سريّ ‪ :‬ال ّ‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يتم شرح المفردات المستصعبة على المتعلّمين أثناء المناقشة‪.‬‬
‫ما أعظمك يا ثورة نوفمبر! و ما أرفع قدرك‪ ! ‬و ما أج ّل وصفك ‪ ! ‬وما أنبل فرسانك !‬ ‫بناء‬
‫الثورات ‪ .‬صوغوا هذا في فكرة ‪.‬‬ ‫كيف ال و أنت شعلة ّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ـ عظمة ثورة نوفمبر من عظمة ثوّ ارها‪. #‬‬
‫شاعر بثورة نوفمبر‪ #‬وإشادته بثوّ ارها‪.#‬‬ ‫ـ اعتزاز ال ّ‬
‫يطالب المتعلّمون بنثر األبيات بأسلوبهم‪ #‬الخاصّ ‪.‬‬
‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 05‬ــ ‪ ] 08‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫يتدرب على‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬هدف ّ‬
‫ّ‬ ‫الثوار من ثورتهم‪ #‬؟ ج ‪ :‬لطرد المستعمر‪.‬‬
‫اإلنتاج اللغوي‬ ‫شرى ‪ [.‬رجال بواسل بطشهم شديد ]‬ ‫شبِّه المجاهدون ؟ ج ‪ :‬بأسد ال ّ‬ ‫س ‪ :‬بم ُ‬
‫‪65‬‬ ‫س ‪ :‬من شارك في هذه ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫مشافهة‪.‬‬ ‫الثورة ؟ ج ‪ :‬الرّجال والحرائر‪ [ #‬ال ّنساء] ‪.‬‬
‫شرف‪. #‬‬ ‫س ‪ :‬ما سبب وقفتهم ض ّد المحتل ؟ ج ‪ :‬لنيل العلى وال ّ‬
‫س ‪ :‬ما األسلحة ال ّتي استخدم في ثورتهم ؟ ج ‪ :‬العصيّ والخناجر ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬العلى‪ :‬الرّفعة ‪ /‬األلى ‪ :‬اسم موصول للجمع مطلقا [المذ ّكر والمؤ ّنث]‬
‫سعى أبطال الجزائر رجاال ونساء من كل أصقاع وطننا المف ّدى لكسر شوكة المستعمر‬
‫وتطهير أرض الجزائر من براثنه ‪ ،‬ولم تضعفهم بساطة أسلحتهم عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫ـ هدف ثورة نوفمبر وشموليّتها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ـ تهافت أبناء الجزائر لطرد المستعمر‪ #‬ببسالة ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫ّ‬
‫يأمر األستاذ متعلّما أو اثنين بنثر أبيات الجزئيّة الثانية ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫الوحدة ّ‬
‫الثالثة ‪ :‬تحديدها [ ‪ 09‬ــ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
 ‫‪ 03‬د‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬عالم يشهد جبل األوراس ؟ ج ‪ :‬على صمود ّ‬
‫الثوّ ار‪.‬‬
‫س ‪ :‬وما أثر صمودهم ؟ ج ‪ :‬قُتِلوا و َقتلوا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا ح ّقق المجاهدون ؟ ج ‪ :‬ال ّنصر [ البشائر] ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬صمدنا ‪ :‬ثبتنا وقاومنا‪. #‬‬
‫ّ‬
‫لطالما ارتبطت بطوالت المجاهدين باألوراس‪ #،‬الذي إن نطق سيشهد‪ #‬ببطوالتهم‪ #‬وتصديهم‪#‬‬
‫للمتغطرسين‪ ،‬فلم تهمّهم أرواحهم‪ #‬بقدر ما همّهم ال ّنصر واالستقالل عنونوا‪ #‬للفقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثالثة ‪:‬‬
‫ـ شهادة األوراس على بطوالت‪ #‬المجاهدين وصمودهم‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ـ رحلة ال ّ‬
‫شرف واالستقالل تبدأ من األوراس األش ّم ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬ما المغزى الذي ترونه مناسبا لهذا ال ّنصّ ؟‬
‫يستخرج املغزى‬ ‫قال مفدي زكريّاء ‪ :‬هذا نوفمبر قم وحيّي المدفعا واذكر جهادك والسّنين األربعا‬
‫العام من القصيدة‪.‬‬ ‫وقال أيضا ممجّدا لنوفمبر‪: #‬‬
‫ّ‬
‫نـوفمبر جـ ّل جـاللك فـينا ألـست الـذي بـث فــينا الـيقينا‬
‫سبحنا على لجج من دمانا و لل ّنصر‪ #‬رحنا نسوق‪ #‬السّفينا‬
‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫يراجع الظّاهرة‬ ‫‪ ‬ـ البناء الف ّني ‪:‬‬
‫البالغيّة ‪[:‬التّشبيه]‬ ‫شعر العمودي‬ ‫‪ 1‬ـ ما نوع ال ّنصّ ؟ ج ‪ :‬قصيدة من ال ّ‬
‫ما نمطها ‪ :‬إخباري وصفي ‪.‬‬ ‫ال ّنقد الف ّني‪.‬‬
‫‪ 04‬د‬ ‫ب ـ [ مراجعة ال ّتشبيه ] ‪.‬‬
‫شرى ‪.‬‬‫جاء في القصيدة ‪ " :‬طردنا الذي استعمرا‪ #‬فك ّنا كأسد ال ّ‬
‫كيف نسمّي هذه الصّورة ؟ ج ‪ :‬تشبيه‪.‬‬
‫عرفت سابقا أن لل ّتشبيه أربعة أركان ‪ ،‬ح ّددها في هذا البيت ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬المشبّه ‪ :‬المجاهدون [ ضمير‪ #‬المتكلّم ] ـ األداة ‪ :‬الكاف [ حرف] ‪.‬‬
‫شبه ‪ :‬الشجاعة و البسالة واإلقدام‪. #‬‬ ‫ـ وجه ال ّ‬ ‫شرى‬ ‫المشبّه به ‪ :‬أسد ال ّ‬

‫ويتدرب‬
‫ّ‬ ‫ختامي‪:‬‬ ‫ـ قراءات فرديّة لل ّتدرب على القراءة المعبرة والسّلسة ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫‪ 04‬د‬ ‫على القراءة‬ ‫وظف‪ #‬الكلمات المشروحة في جمل من صنيعك ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫يشرح املفردتني ويثري معجمه‬ ‫استخرج أفعاال من ال ّنص وح ّدد فاعليها ‪.‬‬ ‫ت ختامي‬
‫ويثمنها‬ ‫شرى في جمل من إنشائك‬ ‫ّ‬
‫وظف‪ #‬الكلمات ‪ :‬كماة ـ سراة ـ ال ّ‬
‫‪ .‬ويستخرج قيم النّص ّ‬
‫‪.‬‬
‫المطلوب ‪ :‬حضّر درس ‪ :‬جميلة بوحيرد‪ #‬ص ‪54‬‬
‫حكمة ‪ :‬من كان في نعمة ولم يشكر خرج منها ولم يشعر ‪.‬‬ ‫‪66‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّ مي ‪ :‬حب الوطن ‪.‬‬

‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪35 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال مو ّج هة‬
‫األستاذ ‪ .:‬أمينة بن عثمان‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫صّة بالفاعل ‪.‬‬
‫الخا‪41‬‬
‫ف‪/ 33#‬‬
‫ص‪:‬‬ ‫المعار‬
‫استعمال ‪ :‬ك م‬
‫السند‬
‫ّ‬ ‫ـ القدرة على‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحسن المتعلم توظيف ما تعلم خطا ولفظا ‪.‬‬
‫الزم‬
‫ّ‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‪#‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫ن‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إعطاء لمحة عامّة لل ّدروس‪ #‬وال ّتذكير بأه ّم جزئيّاتها عن‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهيّأ‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫ال ّتطبيق األوّ ل ‪:‬‬
‫بناء ال ّتعلّمات حل ت ‪ 01‬ص ‪: 45‬‬
‫‪20‬‬ ‫يتح ّكم املتعلّم يف‬ ‫‪ 01‬ـ تكوين جمل فعليّة باألفعال ‪ :‬اجتهد ـ ناقش ـ شارك ‪.‬‬
‫توظيف عالمات‬ ‫يجتهد ال ّتالميذ في دراستهم فتراهم يناقش‪#‬ون أستاذهم وكلّهم قد شارك في ال ّدرس ‪.‬‬
‫الوقف والنّعت‬ ‫‪ 02‬ـ إعراب ما تحته خط في الجمل ال ّتالية ‪:‬‬
‫وأزمنة األفعال‬ ‫يحبّ أبناء الجزائر وطنهم‪. #‬‬
‫الضمائر‬
‫وليس يص ّح في األفهام‪ #‬شيء إذا احتاج ال ّنهار إلى دليل ‪.‬‬
‫وكذا ّ‬
‫ابتلى أيوب ربّه [ اآلية ‪ :‬وإذا ابتلى إبراهيم ربّه بكلمات فأتمهن ‪ [ ]...‬البقرة ‪] 124‬‬
‫بأنواعها ‪.‬‬
‫لوال المش ّقة ساد ال ّناس كلّهم الجود يفقر اإلقدام‪ #‬ق ّتال ‪.‬‬

‫إعرابها ‪:‬‬ ‫الكلمة‬

‫يتعرف على كيفيّة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ضمّة الظاهرة على آخرهم وهو مضاف ‪.‬‬ ‫فاعل مرفوع‪ #‬وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫أبناء‬
‫تنظيم ورقة اإلجابة‬ ‫ّ‬
‫مضاف إليه مجرور وعالمة ج ّره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫الجزائر‬
‫الظاهرة على آخره وهو‬‫وطن ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬ ‫وطنهم ‪:‬‬
‫مضاف‪ .‬هم‪ :‬ضمير م ّتصل مبني على السكون في محل جر مضاف‪ #‬إليه‬
‫الظاهر على آخره ‪.‬‬ ‫فعل ماض مبني على الفتح ّ‬ ‫احتاج‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫فاعل مرفوع‪ #‬وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫ال ّنهار‬
‫حرف ج ّر [ مبني على السّكون ال محل له من اإلعراب ]‬ ‫إلى‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫اسم مجرور وعالمة جرّ ه الكسرة ّ‬ ‫دليل‬
‫ضمّة ّ‬
‫الظاهرة على آخره وهو‬ ‫مؤخر مرفوع‪ #‬وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫فاعل‬ ‫ربّه‬
‫مضاف و الهاء ضمير‪ #‬متصّل مبني على الجرّ في محل رفع مضاف إليه‬
‫الظاهر على آخره ‪.‬‬ ‫فعل ماض مبني على الفتح ّ‬ ‫ساد‬
‫‪15‬‬ ‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫فاعل مرفوع‪ #‬وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫ال ّناس‬

‫ال ّتطبيق ّ‬
‫الثاني ‪ :‬لعبة تربوية ‪ :‬أجب وتق ّدم ‪.‬‬
‫شرح اللّعبة ‪ :‬يعتلي أحد المتعلّمين المنصّة والبقيّة [ ‪ ] 6 / 5‬يقفون في آخر الصّف ثم‬
‫يسأل مجموعة أسئلة ‪ ،‬والذي يجيب يتق ّدم خطوة أو خطوتين ‪ ،‬ومن يصل أوّال يأخذ دور‬
‫القائد وهكذا ‪...‬‬
‫األسئلة ‪ :‬مثال ‪ :‬عرّ ف الفاعل ـ أذكر ثالثا من عالماته ‪....‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬قل لي من تصاحب ‪ ،‬أخبرك من أنت ‪.‬‬
‫ال ّتذكير بالخطوتين ‪ 3‬و‪ 4‬من مشروع‪ : #‬وصف شخصيّة جزائريّة متميّزة ‪.‬‬
‫المهام‪ :‬تبادل وجمع األعمال‪.‬‬ ‫الثالثة ‪ :‬التقاء أعضاء الفوج‬ ‫الخطوة ّ‬
‫المها ّم ‪ :‬المناقشة وال ّتقديم‪.‬‬ ‫الخطوة ال ّرابعة ‪ :‬ال ّتقديم‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّمي ‪ :02‬حبّ الوطن ‪.‬‬

‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪36 :‬‬ ‫أسبوع ال ّتصحيح واإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج اإلدماج‬
‫األستاذ ‪.:‬‬ ‫المحتوى المعرفي‪ : #‬إنتاج و إدماج ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستفادة من ال ّنصوص المسموعة والمكتوبة المطروقة في المقطع ‪.‬‬
‫ـ استثمار الرّصيد المعجمي واللّغوي‪ #‬وحسن توظيفهما‪ #‬في إنتاجه الكتابيّ ‪.‬‬
‫ـ استغالل القواعد اللّغوية وحسن استثمارها‪ #‬وتوظيفها عند االقتضاء ‪.‬‬
‫ـ تقويم لسان المتعلّم (تعبيره ولغته وأفكاره ) وقلمه (قلّة أخطائه النحويّة والصّرفيّة‪. )...‬‬
‫ـ حسن توظيف عالمات ال ّترقيم‪ #‬والروابط‪ ( #‬اللّغويّة ـ ّ‬
‫الزمنيّة ‪. )...‬‬
 ‫تشخيصي‪: #‬‬ ‫قرأت نصوصا‪ #‬عن الوطن وتفاعلت معها ووقفت على ما فيها من قيم وطنيّة‬ ‫التهيئة‪ :‬تقديم‬ ‫‪ 05‬د‬
‫يعرف املطلوب‬ ‫ّ‬
‫الموضوع‪ #‬وتبسيط اكتب موضوعا تتح ّدث فيه عن بطولة شهيد من شهداء الثورة الجزائريّة‬
‫الحصّـــــــــــــــــــة األولـــــــــــــــــــــى‬

‫موظفا نمطي السّرد والوصف و نعوتا وأسماء موصولة وفاعلين‬ ‫ّ‬ ‫المباركة‪،‬‬ ‫المطلوب‬
‫ويفهمه ‪.‬‬
‫مع احترام عالمات الوقف‪.‬‬
‫تكويني‪: #‬‬ ‫ّ‬
‫تعرّ فت على مراحل وخطوات تصميم النص‪ ،‬ح ّددها مبرزا أه ّم خصائصها‪#.‬‬ ‫ال ّتخطيط ‪ :‬تقسيم‬
‫يستثمر املتعلّم ما‬ ‫شخصيّة [ المولد ـ ال ّنسب ـ ال ّنشأة ‪] ...‬‬
‫أ ـ المق ّدمة‪ :‬تعريف بال ّ‬ ‫ال ّنص ومنهجته‬ ‫‪ 10‬د‬
‫شهيد ومناقبه مبيّنا أبرز‬‫خطة ال ّتصميم ب ـ العرض‪ :‬أسهب في الحديث عن بطوالت هذا ال ّ‬ ‫وفق ّ‬
‫درس ويطبّق‬
‫وظف‪ #:‬نعوتا ـ أسماء موصولة ـ فاعلين‬ ‫أحداث حياته في نصّ سردي وصفيّ ّ‬ ‫المدروسة‬
‫عليه‬ ‫ّ‬
‫مع احترم عالمات الوقف‪ .‬استغ ّل ما تعلمته في المقطع من مفردات وأفكار‪#‬‬
‫ومعان‪...‬‬
‫ج ـ خاتمة‪ :‬انطباعات ـ واجبك نحو شهداء الواجب الوطني‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫اإلنجاز والمتابعة يشرع المتعلّمون في إنجاز عروضهم‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬يتدخل األستاذ‬
‫‪ 40‬د‬
‫مساعدة املتعلم‬ ‫عند الحاجة لتصويب فكرة أو صياغتها أو توضيح معنى و إثرائه‪.‬‬
‫على إمتام عرضه‬ ‫يحفز األستاذ المتعلّمين ويذ ّكرهم‪ #‬بين الفينة واألخرى‪ #‬بالمطلوب أثناء مراقبتهم‪#‬‬
‫الحصــــــــــــــــــــــة ّ‬

‫يقوم‬
‫تكويني‪ّ : #‬‬ ‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك ‪ :‬اعتمادا على الجدول ال ّتالي قوّ م إجابتك ‪:‬‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫‪ 20‬د‬
‫شرات التح ّكم‬ ‫المؤ ّ‬
‫الثـــــــــــــــــــــــانية‬

‫املتعلم إجنازه و‬ ‫المعايير‬

‫نعم ال‬
‫يشارك يف تقييم‬
‫ـ توظيف‪ #‬نمطي السّرد والوصف‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫وتقومي اإلنتاج ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ توظيف‪ #‬النعوت السّببيّة‪.‬‬
‫ـ توظيف‪ #‬األسماء الموصولة ‪.‬‬
‫ـ احترام عالمات الوقف‬
‫سالمة اللّغة ـ احترام قواعد ال ّنحو والصّرف‪ #‬واإلمالء‬
‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫ـ مالءمتها للموضوع‪#.‬‬
‫ـ حسن عرض الموضوع‪#.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ مقروئيّة الكتابة‪.‬‬
‫شرات‪. #‬‬ ‫‪ 2‬ـ قارن ال ّنصّ المنتج بالمعايير والمؤ ّ‬
‫‪ 3‬ـ عيّن مواضع‪ #‬التح ّكم وعدم ال ّتح ّكم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدر حكمك ‪.‬‬
 ‫ـــــــــــــــة األولــــــــــــــــــــــــى‬
‫‪ :‬السّند‬

‫بالدي هواها في لساني وفي دمـي يمجّ دها قلبي ويدعو لـها فمـي‬
‫وال خـير فـي مـن ال يحـبّ بــالده وال في حليف الحبّ إن لم يتيّم‬
‫فـــآواه فـــي أكــــــنافه يتـر ّنم‬ ‫ألـم تـر إنّ ّ‬
‫الطـــير‪ #‬إن جـاء عــ ّشه‬
‫فـــداء وإن أمسى إليهن ينتمي‬ ‫وليس من األوطان من لم يكــن لها‬
‫فيهمصّاعمي‬
‫أعده سلفا) الختامي ‪:‬‬ ‫طرارهوكم‬
‫يسجّ ل ن‬ ‫حالة لهم‬
‫عدم تو ّف‬ ‫تضيء‬ ‫تـزل‬
‫إنتاج (في‬ ‫كالشـــمس لم‬
‫أفضل‬ ‫على أ ّنها لل ّن‬
‫يأمراس‬
‫األستاذ بتسجيل‬ ‫‪ 25‬د‬
‫يتدرب وينتج‬ ‫بأظلــم‬
‫الحـادثات نفسها ‪.‬‬
‫وعالجه ّ‬
‫بالطريقة‬ ‫تـجبه ‪،‬فــنون‬
‫ها ـ ص ‪49‬‬ ‫صح ّق‪48‬‬‫ينسى‬ ‫األوطـان أو ّ‪#‬‬
‫موضوعي ‪:‬‬ ‫اختر أحد‬‫ومـن يظلم‬
‫يحسنه‪ّ .‬قى ال ّنـاس إال بسـلمّ‬
‫وهـل يتــر‬
‫رجــــالها المرء ما‬
‫و مـا يـرفع األوطان ّ‬
‫دررإالالكالم ‪ :‬قيمة‬ ‫‪68‬‬
‫ومـن يك ذا فضـل فيبـخل بفضــله على قـومه يستغن عنه ويـندم‬
‫مصطفى صادق‪ #‬ال ّرافعي ‪.‬‬
‫نص تطبيقيّ لإلدماج واالستثمار ‪:‬‬
‫شرح الكلمات ‪ :‬طرا ‪ :‬جميعا ـ ر‪ ،‬مكان خال من أهله ‪.‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اقرأ ال ّنصّ بتمعّن ث ّم أجب عن األسئلة ال ّتالية ‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫الجزء األوّ ل ‪:‬‬
‫أ ـ أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ استخلص الفكرة العامّة للقصيدة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما هو شرط المواطنة من خالل البيت ال ّرابع ؟‬
‫‪ 3‬ـ من الذين يرفعون الوطن ؟ وما مصير من يبخل على وطنه ؟‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 4‬ـ اشرح الكلمات ال ّتالية‪ :‬حليف ـ يتر ّنم‪ #‬ـ يذمم‪.‬‬
‫ـ هات من السّند‪ :‬مبصر‪ #‬ـ ينزل ـ يجد‪.‬‬
‫بـ ّ‬
‫أوظف قواعد لغتي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ أعرب ما فوق‪ #‬الخط في القصيدة إعرابا تامّا ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ د ّل في ال ّنصّ على ‪ :‬أ ـ ـ فاعلين مختلفين ‪.‬‬

‫ج ـ أتذوّ ق ال ّنصّ ‪:‬‬

‫شاعر من خالل ال ّنص‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ تبيّن عاطفة ال ّ‬
‫‪ 2‬ـ استخرج من القصيدة تشبيها وح ّدد أركانه ‪.‬‬
‫الجزء ّ‬
‫الثاني ‪:‬‬
‫اإلنتاج (الوضعيّة اإلدماجيّة ) ‪:‬‬
‫السّند ‪ :‬ورد في ال ّنصّ ‪ " :‬وما يرفع األوطان إال رجالها‪. " #‬‬
‫ال ّتعليمة ‪ :‬مازجا بين السّرد والوصف‪ #‬أكتب في هذا القول عشرة أسطر تبيّن فيها واجبك ودورك في بناء وتشييد‪ #‬الوطن‬
‫محترما‪ #‬عالمات ال ّترقيم‪ #‬المالئمة ‪ّ ،‬‬
‫وظف‪ #‬في تعبيرك‪ #‬نعوتا‪ #‬سببيّة وأسماء موصولة مختلفة‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ميز ما ّ‬
‫وظفته بال ّتسطير ‪.‬‬
 ‫‪69‬‬

‫واجب منزلي تقويمي ‪( :‬رقم ‪. )02‬‬

‫السّند ‪:‬‬

‫الوطنيّة ‪ :‬حبّ اإلنسان لبالده‪ ،‬أرض آبائه أجداده‪ ،‬وإ ّنما نحبّ وطننا‪ #‬لما بينه وبيننا من الصِّالت المتينة‪ ،‬فقد تربّينا في‬
‫شجرة‪ ،‬كوّ ن هواؤه أجسامنا‪ ،‬وصارت قوانينه وع َُر َفه عاداتنا‪ ،‬وأصبحت‬ ‫جوّ ه وبين قومه‪ ،‬وصرنا منه بمنزلة الفرع من ال ّ‬
‫ّ‪#‬‬
‫ونعتز‬ ‫طريقة أهله في مأكلهم وملبسهم‪ #‬وكالمهم طريقتنا‪ ،‬نحنّ إليه إذا نزحنا عنه‪ ،‬ويهيّج أشجانا إليه ذكرانا له‪ ،‬فنأنس بقربه‬
‫لع ّزته‪ ،‬ونألم لهواه‪.‬‬
‫ّ‬
‫والطيور‪ #‬إلى‬ ‫وكما إنّ حبّ الوطن يكاد يكون طبيعيّا في ك ّل إنسان‪ ،‬فكذلك نرى بعض الحيوانات تحن إلى أوطانها‪،‬‬
‫أوكارها‪ ...‬ولقد ينشأ البدويّ في بلد جدب ومكان قفر‪ ،‬وهو مع ذلك يسعد بوطنه‪ ،‬ويقتنع به ويفضّله عن ك ّل مصر‪...‬‬

‫الوطنيّون الصّالحون في ك ّل أمّة مثل األعمدة التي ترفع ما عليها‪ ،‬فتبنى عليها صرح األمّة وهيكل مجدها‪ ،‬وبقدر ما‬
‫يكثر عدد المواطنين الصّالحين بقدر ما تكون األمّة راقية ومتق ّدمة حياتها في جميع الميادين ‪ ...‬ولكن من هم المواطنون‬
‫الصّالحون ؟ إ ّنه بال ّتأكيد ليس الذي يقتصر على شؤون نفسه وال يهتم بشؤون اآلخرين‪ ،‬فال يضرّ وال ينفع أحدا ‪ ،‬وال ذلك‬
‫كاهلهّند‪.‬‬ ‫متناسيامّةما على‬
‫مناسبة للس‬ ‫عليهفكرة عا‬ ‫رئيسه‬
‫اقترح‬ ‫هريّ ورضا‪ 1 #‬ـ‬‫ش‬ ‫ّ‬
‫موظفا ال يه ّمّه إاّل مر ّتبه ال ّ‬ ‫تشبيهاعن ك ّل شيء‪ ،‬وال‬
‫تستغرقهسّندتجارته‬ ‫اجر الذي‬
‫استخرج من ال‬ ‫ال ّت‪ 1‬ـ‬
‫سطر تحته في النص ‪1‬‬ ‫‪ .‬ـ أعرب ما‬
‫أحمد أمين ـ بتصرّ ف‪ #‬ـ‬ ‫مسؤوليات ‪.‬‬ ‫من‬
‫وح ّدد أركانه‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ لم نحبّ الوطن؟ متى نحنّ إليه؟‬ ‫‪ :‬ـ استخرج من السّند ‪2‬‬
‫أ ـ ح ّدد نمط ال ّنصّ مع ال ّتمثيل‬
‫الوطني الصالح ؟‬
‫ّ‪#‬‬ ‫‪ 3‬ـ من هو‬ ‫‪.‬أ ـ اسمين موصولين‬ ‫[بمثالين ]‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اشرح‪:‬‬
‫‪ .‬ب ـ فاعلين مختلفين‬
‫الصّالت ـ ‪:‬مصر‪#‬‬
‫أفهم ال ّنصّ‬ ‫قواعد لغتي‬ ‫ّ‬ ‫أتذوق ال ّنصّ‬
‫جملتان ‪3‬‬ ‫ف راقية ‪،‬‬ ‫ـ كون بـ ‪ :‬أوظ‬
‫المتينة ـ‬
‫‪ 5‬ـ ابحث في السّند عن ض ّد ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الطالحون ـ سخط ‪.‬‬ ‫‪.‬تكونان فيهما‪ #‬نعتا سببيّا‬
 ‫الوضعيّة اإلدماجية ‪:‬‬
‫السّند ‪ :‬بعد أن عرض عليكم األستاذ درس ( الوطنية ) شرع التالميذ في مناقشة الموضوع فاختلفت آراؤكم ‪ ،‬طلب منك‬
‫األستاذ أن تبدي وجهة نظرك‪. #‬‬
‫ّ‬
‫موظفا ‪ :‬نعوتا سببيّة ـ أسماء موصولة ‪.‬‬ ‫ال ّتعليمة ‪ :‬اكتب نصا وصفيّا من عشرة سطرا تبيّن فيه معنى الوطنيّة الح ّقة‬
‫يعاد الواجب يوم ‪201... / ..... / ... :‬‬ ‫محترما عالمات الوقف المناسبة ‪.‬‬

‫‪70‬‬