‫الكفــ‬

‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ــاءة‬
‫شا‬‫ال ّ‬
‫مـــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ـــــــ‬
‫ــــــل‬
‫ة‬
‫يتوا‬
‫صل‬
‫المتع‬
‫لّم‬
‫بلغة‬
‫سليم‬
‫ة‪،‬‬
‫ويقر‬
‫أ‬
‫قراء‬
‫ة‬
‫مست‬
‫رسل‬
‫ة‬
‫منغمّ‬
‫ة‪،‬‬
‫نصو‬
‫صا‬
‫مر ّكب‬
‫ة‬
‫سرد‬
‫يّة‬
‫وصف‬
‫يّة ال‬
‫تقل‬
‫عن‬
‫مئة‬
‫وسب‬
‫عين‬
‫كلمة‬
 ‫وينت‬
‫جها‬
‫مشاف‬
‫هة‬
‫وكتاب‬
‫ة في‬
‫وض‬
‫عيّا‬
‫ت‬
‫توا‬
‫صل ّي‬
‫ة‬
‫دالّة‬
‫‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬ ‫ـ يقرأ نصوصاـ [ نثرية‪ ،‬شعريّة ]‬ ‫ـ ينتج كتابيّا نصوصا مر ّكبة ومنسجمة‬
‫معاني الخطاب المنطوق‪،‬ـ ويتفاعل معه‬ ‫متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬ ‫ومتنوعّة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬
‫أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها ال ّنمطان ويصدرـ في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها ويتمكن من إنتاج خطابات شفوية‬
‫ّ‬
‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫السّردي والوصفيـ ‪ ،‬في وضعيات‬
‫ّ‬
‫وضعيات دالة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الموارد المناسبة في وضعيّاتـ دالة ‪.‬‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫ّ‬
‫ينتج المتعلم نصا م ّتسقا منسجما بلغة يبيّن فيه دور العلم في حياة اإلنسان ‪ ،‬مستشهداـ ببعض االختراعات العلميّة ‪ ،‬ويوظفـ فيه‬
‫السّرد والوصفـ المعنوي ـ إنّ وأخواتهاـ ـ جمعا المذ ّكر والمؤ ّنث السّالمين ـ األسلوب العلمي ـ أدوات الرّ بط ـ ال ّنقد وإظهارـ‬
‫شخصي ‪.‬‬ ‫ال ّرأي ال ّ‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان فهم المنطوقـ وإنتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫ـ يجيد االستماع ‪ ،‬ويفهم المنطوق‬ ‫ـ يقرأ نصوصاـ العولمة واالكتشافات‬ ‫ـ ينتج نصّا يتح ّدث عن دور العلم في حياة‬
‫اإلنسان مستشهداـ ببعض االختراعات العلمية العلميّة فيستنبطـ أنماطهاـ ويح ّدد أفكارها يتفاعل مع نصوص منطوقة تتح ّدث‬
‫يوظف تقنيّة تكميل فكرة أو نقدها مع إتقان ـ يستخرج شواهد متعلقة بإنّ وأخواتهاـ عن قضاياـ علميّة وتكنولوجيّة ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫جمعا المذ ّكر والمؤ ّنث السّالمين ـ "ال" ويع ّبرـ عن مضامينها بلغة سليمة‪.‬‬ ‫استخدام أدوات الرّبط ‪.‬‬
‫شمسيّة و"ال" القمريّة‬ ‫ال ّ‬ ‫ـ ينتج نصّا يضمّنه قيما ومواقفـ تناسب‬
‫وموظفا ـ يستخرج ما ورد فيها من قيم مختلفة‬ ‫ّ‬ ‫موضوعه محترماـ عالمات ال ّترقيم‪،‬ـ‬
‫ما تعلّمه من قواعد وبالغة‪.‬‬
‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ـ يتعرّف على أه ّم المكتشفات المعاصرة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يتبيّن قيمة العلم في عصرنا ال ّراهن ويدركـ قيمته في الرّقي والتق ّدم ‪.‬‬
‫ـ يدرك أنّ العلم بال أخالق سالح ف ّتاك [ العلم سالح ذو ح ّدين ] ‪.‬‬
‫ـ يتحلّى بروح البحث وحب االكتشاف ‪ ،‬وينمّي قيمه العلميّة ‪ ،‬ويقتنع بحتميّة طلب العلم ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيـــــّــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
 ‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة من ال ّنصوص المسموعة أو المدروسة‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكارـ ال ّنصوص ويوظف األفكارـ والمفردات الجديدة‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ نصوص يغلب عليها ال ّنمطان السّرديّ والوصفيّ بنوعيه الما ّدي والمعنوي‪.‬ـ‬
‫شمسيّة و "ال" القمريّة ـ األسلوب العلمي ـ أدوات الرّبط ‪.‬‬ ‫ـ إنّ وأخواتهاـ ـ الجمع السّالم بجنسيه ـ "ال" ال ّ‬

‫‪134‬‬

‫‪ :‬الوضعيّة المشكلة األ ّم‬

‫السّياق ‪:‬‬
‫ق ّدم العلم ومازال يق ّدم الكثير من الخدمات لإلنسان ‪ ،‬ففي ك ّل يوم يظهرـ الجديد من االكتشافات واالختراعات في‬
‫جميع المجاالت ‪.‬‬
‫ال ّتعليمة ‪:‬‬
‫صحيح أنّ العلم هو الذي يدفع األمم دفعا في مضمار ال ّتق ّدم ‪ ،‬وال حياة ألمّة تعيش بعيدة عن العلم وآثاره ‪ ،‬وال‬
‫كيان لشعب ال يؤسّس حياته على العلم ‪ ،‬إذ هو مفتاح السّعادة واالرتقاء في معارج السّعادة و ال ّرخاء ‪ ،‬ولكن هل‬
‫يكفي العلم وحده ؟ وهل تصلح األمم بالعلم بقدر ما تصلح بالقلب واألخالق ؟ وهل تقضي العولمة واالكتشافات‬
‫على ما تعانيه الحياة الحديثة من مشاكل و تعقيدات ؟‬
‫المهمّات ‪:‬‬
‫ـ يقف على حقيقة المقولة ‪ " :‬العلم سالح ذو حدين " ‪ ،‬فيتوسع فيها مبديا آراءه ‪ ،‬و ينقدها مع االستشهاد ببعض‬
‫االكتشافاتـ و االختراعات العلمية ‪.‬‬
‫ـ يلخص النصوص شفويا و كتابيا بلغة سليمة موظفا نمطي الوصف و السرد و أدوات الربط مع توظيف ‪ :‬إن و‬
‫أخواتها ـ جمعا المذ ّكر والمؤ ّنث السّالمين ـ خصائص ال ّنمط العلمي ‪.‬‬
‫ـ يعبر عن تأثره بالعلم و بما تم اكتشافه ‪ ،‬يبرز قيم كل نص ‪ :‬الدينية و الخلقية و اإلنسانية و الوطنية ‪...‬‬
‫يحث األستاذ المتعلّمين على االنتباه وال ّتركيز وكذا ال ّتحضير الجيّد لدروس المقطع‪ ،‬ح ّتى يسهل عليهم‬
‫ّ‬ ‫مالحظة‪:‬‬
‫يبث فيهمـ روح ال ّتح ّدي والمنافسة‪ ،‬من خالل تذكيرهم بالمطلوب من حين آلخر‪.‬‬ ‫تقديمه في الوقت المناسب‪ ،‬كما ّ‬
 ‫األول‬
‫ّ‬ ‫‪:‬األسبوع‬
‫‪135‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمي‬

‫رقمّة ‪.‬المذ ّكرة ‪:‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬زراعة الفضاء بال ّنباتات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ي ّتعرفـ على موضوع ال ّنص ويح ّدد محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة ـ المنجد‬ ‫قيمص ‪121‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬ال ّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يفهم المسموع ويعيدـ إنتاجه شفهيّا بأسلوبه الخاصّ ‪.‬‬
‫شفهي ‪.‬‬ ‫يوظف السّرد و الوصفـ أثناء عرضه ال ّ‬ ‫ـ ّ‬

‫ضا ِء ِبال َّن َبا َتا ِ‬

‫ت‬ ‫ِز َرا َع ُة ال َف َ‬
‫إليك نصّا من نصوص (العلم واالكتشافات العلمية) بعنوان «زراعة الفضاء بال ّنباتات » ل د‪« .‬منى فوزيـ ‪».‬‬
‫‪ ‬أحسن االستماع إليه ل ‪:‬‬
‫• تقف على معانيه ‪ ،‬تتفاعل معها‪ ،‬وتحسن مناقشتها‪.‬‬
‫• تستخرج قيمه وأبعاده‪.‬‬
‫ً‬
‫صاـ محاكية له‪ ‬نمطا ومضمو ًنا‪.‬ـ‬ ‫ً‬ ‫• تحسن ال ّتواصل مشافهة بلغة سليمة منسجمة‪ ،‬وتنتج نصو ً‬ ‫ً‬
‫السند ‪:‬‬
‫يل ال ِغ َذا ِئ َّي ِة َف ِرحْ لَ ٌة‬ ‫الضروريِّ َز َر َ‬ ‫ف َي ُك َ‬ ‫َ‬ ‫ضا ِء في المُسْ َت ْق َب ِل القري ِ‬ ‫فِي َب َع َثا ِ‬
‫اعة ال َم َحاصِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ون مِن‬ ‫ض‪َ ،‬س ْو َ‬ ‫َار األرْ َ‬ ‫ب َخاِر َج َمد ِ‬ ‫ت ر َُّوا ِد ال َف َ‬
‫ْ‬ ‫اجات ِِهم م َِن ال َط َعاِم التِي َت ْكف ِ‬
‫ِيهم لِمِث ِل‬ ‫ب َم َع َها َحمْ ُل احت َي َ‬ ‫َ‬
‫يخ َق ْد َتسْ َت ْغ ِر ُق َعامًا على األ َقلِّ‪َ ،‬س َي ُكونُ م َِن الصَّعْ ِ‬ ‫ضا ِئي ٌَّة إلى َك ْو َك ِ‬ ‫َف َ‬
‫ب ال َمرِّ ِ‬
‫ْ‬
‫ضا ِئ َّي ِة وعلى َسط ِح ال َق َمر َو ْال َك َوا ِكبِ‪.‬‬ ‫ت ال َف َ‬ ‫الز َراعِ يَّة على َمتن ال َمرْ َك َبا ِ‬ ‫يل ِّ‬ ‫ف َت ِت ُّم ِز َرا َع ُة ْال َم َحاصِ ِ‬ ‫ك َف َس ْو َـ‬ ‫الط ِويلَ ِة لِ َذلِ َ‬‫ت َّ‬‫ترا ِ‬ ‫ك ال َف َ‬ ‫ت ِْل َ‬
‫ت ِباْلفِعْ ِل في‬ ‫اآلن َت َّم ْ‬
‫اخ ِت َبا ُر ِز َرا َع ِة ال َّن َبا َتا ِ‬ ‫شر ِة أعْ َو ٍام َو َح َّتى َ‬ ‫َ‬ ‫ب ل ِْل َغا َيةِ‪ ،‬أِل َّن ُه ُم ْن ُذ َح َوالِي َع َ‬ ‫َو َنقُو ُل إِنَّ ِذلَك َس َي ِّت ُم في المُسْ َت ْق َب ِل ال َق ِري ِ‬
‫مت‬ ‫ضا ِئ َّي ٍة أَم ِْريكيّة َورُوسيّة‪َّ ٍ،‬ت ْ‬ ‫ت َف َ‬ ‫برا ٍ‬ ‫ْ‬
‫واليوم‪َ ،‬و ِبدَاخ ِِل ُغرْ َف ٍة م َُجه ََّز ٍة ُت َسمَّى «ال َداَ »‪َ ،‬ت َّم َتط ِوي ُر َها في م ُْخ َت َ‬ ‫ضا ِء ال َّد ْولِ َّيةِ‪ْ ،‬‬ ‫َم َح َّط ِة ال َف َ‬
‫ار َجان ِِب َّي ٍة َم ْلحُو َظةٍ‪َ .‬كما َّتمت َتجْ ِر َب ُة‬ ‫ون أيِّ آ َث ٍ‬ ‫ضا ِء ُد َ‬ ‫مت في ال َف َ‬ ‫الز َراعِ َّي ِة مثل ال َق ْم ِح وال َبازاَل ء ‪ ،‬الّتي َن ْ‬ ‫يل ِّ‬ ‫ِز َرا َع ُة َع َد ٍد م َِن ال َم َحاصِ ِ‬
‫ون ُترْ َب ٍة‬
‫ات َقاد َِر ًة على ال ُّنمُوِّ مِنْ ُد ِ‬ ‫الز َرا َع ِة ال َما ِئ َّيةِ‪ ،‬وت ُكونُ ال َّن َبا َت ُ‬ ‫يخ ِب ِت ْق ِن َّي ِة ِّ‬
‫ب ال َمرِّ ِ‬ ‫ت على َس ْط ِح ْال َق َم ِر‪َ ،‬و َك ْو َك ِ‬ ‫ض ال َّن َبا َتا ِ‬ ‫ِز َرا َع ِة َبعْ ِ‬
‫ب مُمْ َتل ٍ‬
‫ِئ‬ ‫ض ُع َورْ دَ ًة في ُكو ٍ‬ ‫ِين َن َ‬‫ُور ِة َسا ِئلَةٍ‪َ ( ،‬تمامًا َكما َ َن ْف َع ُل ح َ‬ ‫حيث َي ِت ُّم َت ْزوي ُد َها بال َما ِء وال َع َناصِ ر ال ِغ َذا ِئيَّة الالَّ ِز َمة لَ َها في ص َ‬ ‫ُ‬
‫الواسِ ِع‪.‬‬ ‫ِيع أَ ْن َحا ِء َك ْو ِن َنا َ‬‫س‪ ،‬التي َتصِ ُل إلى َجم ِ‬ ‫باتات على َما َتحْ َتا ُج ُه مِنْ أَشِ َّع ِة ال َّشمْ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ك ال ّن‬‫بال َما ِء)‪َ ،‬وم َِن ال َّسه ِْل أَنْ َتحْ ص َل ت ِْل َ‬
‫ُ‬
‫از األ ْكسِ ِجين‬ ‫وباإلضا َف ِة ل ِْل ِح َماي ِة‬ ‫ُوجد غالفٌ جُوِّ يٌّ يُو ِّف ُـر ِح َما َي ًة كافي ًَّة لِت ِْل َ‬
‫فسوف َنقُو ُم ِب َت ْولِيدَ َغ ِ‬
‫َـ‬ ‫َ‬ ‫ك ال َّنبا َتاتِ‪،‬‬ ‫على مُسْ َت َوىـ المرّيخ ي َ‬
‫ُث َ‬
‫غاز‬ ‫ُ‬
‫ت ِب َش ْك ٍل َع ٍام َت َت َغ َّذى ِب َط ِري َق ٍة َع ْكسِ َّي ٍة لِإْل ْن َسان‪ ،‬أَيْ أ ّنها ْتم َتصُّ َثانِي أ ْكسِ يد ال َكرْ بُون و َتب ّ‬ ‫الالّ ِز ِم ل ِْل َح َيا ِة ( َنحْ نُ َنعْ رفُ أَنَّ ال َّن َبا َتا ِ‬
‫ُ‬
‫ت ال ِّتي ُتسْ َت ْخدَ ُـم في َت ْولِي ِد األ ْكسِ ي ِجين ِب َط ِري َق ٍة مِي َكانِي ِك َّيةٍ‪ ،‬و َعلَيْه يْمكِنُ‬ ‫ت واآلال ِ‬ ‫ك ال ُم ِع َّدا ِ‬ ‫األ ُ ْكسِ ِجين)‪َ ،‬و ِب َذلك َت ُكونُ َبدِيالً ُم َناسِ ًباـ لِت ِْل َ‬
‫ضا ِء‪.‬‬‫ت إلى ال َف َ‬ ‫ك ال ًم ِع َّدا ِ‬ ‫ال بك ِّل ت ِْل َ‬ ‫اج ِة إلى اال ْن ِت َق ِ‬ ‫الح َ‬‫ون َ‬ ‫ت الفضائ ّي ِة ُد َ‬ ‫ِب َنا ُء المستعمرا ِ‬
‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫صيرورة ال ّتعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيّا‬
‫ت‬
‫ال ّتـشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة اإلشكالية ‪ :‬إنْ كان اكتشافـ الفضاء وسبر أغواره دافعا للرّواد‪ ،‬فطول م ّدة‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يتهيّأ ويتعرّ ف‬ ‫بقائهم هناك عائق أمامهم ‪ ،‬ألسباب كثيرة منها نفاد متطلّباتهمـ الغذائيّة ‪ ،‬هنا ال ب ّد للعلم أن‬ ‫وضعية‬
‫على أهميّة العلم‬ ‫االنطالق يتد ّخل فالذي أوصلهمـ إلى خارج مدارات األرض قمين بحل معضلة الغذاء هناك ‪.‬‬
‫واالكتشافات‬
‫ستعرفـ بعد سماعك ال ّنص ال ّتالي على حل هذه المعضلة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ال ّتكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪ :‬إسماع ال ّنص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫المتعلّمين مع احترام مخارج الحروفـ واألداء المعبّر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫ال ّتعلّمات ‪ .‬مناقشة الموضوعـ الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫يسجّ ل رؤوس‬
‫أفهم ال ّنصّ ‪:‬‬
‫أقالم‬
‫س ‪ :‬لم ف ّكر العلماء بزراعة الفضاء ؟ ج ‪ :‬لصعوبة حمل احتياجات الرّوادـ الغذائية التي‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تكفيهم لفترات طويلة ‪ ،‬قد تستغرق عاما على األقل ‪.‬‬
‫س ‪ :‬أين ستت ّم زراعتها ؟ ج ‪ :‬على متن المركبات وعلى سطح القمر والكواكب ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا عرفت عن " الدا " ؟ ج ‪ :‬غرفة مجهّزة ت ّم تطويرها في مختبرات فضائيّة‬
‫‪136‬‬ ‫ّ‬
‫المحطات الفضائيّة ‪.‬‬ ‫أمريكيّة روسيّة تستخدم لزراعة المحاصيل ال ّزراعية في‬
‫س ‪ :‬ما المحاصيل التي تمّت زراعتها ؟ ج ‪ :‬القمح والبازاّل ء‬
‫يناقش النص و‬ ‫ُ‬ ‫وضعيّة‬
‫حيث يت ّم تزويدها‬ ‫س‪ :‬كيف تت ّم ال ّتقنيّة المائيّة؟ ج ‪ :‬تقنيّة تم ّكن ال ّنباتات من ال ّنمو دون تربة‬
‫يجيب عن‬ ‫بناء‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫ض ُع َورْ دَ ًة‬ ‫ِين َن َ‬ ‫ُور ِة َسا ِئلَ ٍة ( َتمامًا َكما َ َن ْف َع ُل ح َ‬ ‫والع َناصِ رـ ال ِغ َذا ِئيَّة الالَّ ِز َمة لَ َها في ص َ‬ ‫ال ّتعلّمات بالماء َ‬
‫حسب فهمه‬ ‫ِئ بال َما ِء) ‪.‬‬ ‫في ُكو ٍ‬
‫ب مُمْ َتل ٍ‬
‫س ‪ :‬ما الذي يو ّفره الم ّريخ لل ّنباتات ؟ ج ‪ :‬غالفٌ جُوِّ يٌّ يُو ِّف ُـر ِح َما َي ًة كافي ًَّة لها ‪.‬‬
‫س‪ :‬كيف تتنفس ال ّنباتات؟ ج‪ِ :‬ب َط ِري َق ٍة َع ْكسِ َّي ٍة لِإْل ْن َسان‪ ،‬أَيْ أ ّنها ْتم َتصُّ َثانِي أ ُ ْكسِ يد‬
‫غاز األ ُ ْكسِ ِجين ‪.‬‬ ‫ُث َ‬ ‫ال َكرْ بُون و َتب ّ‬
‫ت‬‫ك ال ُم ِع َّدا ِ‬‫س ‪ :‬كيف سيسهم تنفس ال ّنبات في إنجاح ال ّتقنية ؟ ج ‪َ :‬ت ُكونُ َبدِيالً ُم َناسِ بًا لِت ِْل َ‬
‫ت ال ِّتي ُتسْ َت ْخ َد ُـم في َت ْولِي ِد األ ُ ْكسِ ي ِجين ِب َط ِري َق ٍة مِي َكانِي ِك َّي ٍة ‪.‬‬‫واآلال ِ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬روّ اد ‪ :‬ج م رائد ‪ :‬الدليل ـ المرشد ـ القائد‬
‫يثري قاموسه‬ ‫مدار األرض ‪ :‬موضع دورانها ‪ /‬تستغرقـ ‪ :‬تدومـ ‪ /‬على متن ‪ :‬على ظهر ‪ /‬تولّد ‪ :‬تنتج‬
‫‪ 03‬د‬ ‫اللّغوي‬ ‫البازاّل ء ‪ :‬الفاصولياء [اللوبيا] ‪ /‬بديل ‪ :‬عوض ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪ :‬لطالما كانت الحاجة أم االختراع ‪ ،‬فحاجة الروّ اد إلى ما يعينهم على‬
‫طول م ّدة بقائهم في الفضاء جعلتهم يف ّكرون في زراعته بال ّنباتات ‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ـ مساعي العلماء الحثيثة لزراعة الفضاء بال ّنباتات ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫عامّة مناسبة ‪.‬‬ ‫ـ ال ّنباتات من األرض إلى الفضاء ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫نقد ال ّنص ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫ال ّتعلّمات ‪ .‬نوع ال ّنص ‪ :‬مقالة علمية ‪.‬‬
‫يتعلّم نقد ال ّنص ‪.‬‬
‫نمطه ‪ :‬إخباري سردي ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫نتعلّم من كل نصّ نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
 ‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫يستنتج القيم‬
‫ـ الحاجة أ ّم االختراعـ ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ال ّتربويّة‬
‫ـ بالعلم نحقق المستحيل و به نذلل العقبات ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫يقدّم المتعلّم‬ ‫مستغاّل ما استفدته من تقنيّتي ‪ :‬تحرير المق ّدمة وال ّتلخيص أنتج نصّا كاآلتي ‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫عرضه محترما‬ ‫المق ّدمة ‪ :‬قيمة العلم ‪.‬‬ ‫الختاميّة‬
‫شروط األداء‬ ‫ّ‬
‫موظفا ما تعلّمته من أفكار ومعان‪.‬‬ ‫العرض ‪ :‬تلخيص ألبرز معطيات ال ّنص وأهم أفكاره ‪،‬‬
‫يكسب مهارة‬
‫تعبيريّة‬ ‫ـ تعرض إنتاجات المتعلّمين بطريقة فرديّة ‪ ،‬وتناقشـ من قبل البقيّة ‪ ،‬يتدخل األستاذـ في‬
‫الوقت المناسب لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أوتسديدـ وجهة نظر ‪ ...‬ث ّم تقوّ م األعمال ‪.‬‬
‫حكمة ‪ :‬خير الكالم ما ق ّل ود ّل ‪.‬‬ ‫‪137‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫العلميّة ‪.‬‬ ‫المقطع التعلمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافات‬
‫األسبوع‪01‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪70 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذـ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬الفايس بوك نعمة أم نقمة ـ إنّ وأخواتها ـ‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬

‫ـ يقرأه بتأنّ قراءة جهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫بورةقاموسه اللّغوي ‪.‬‬‫الس‬
‫ّعبة ـ ّ‬
‫ويثريـ‬ ‫ص‪96‬‬ ‫األلفاظم الص‬
‫ندات ‪ :‬ك‬ ‫س‬
‫ـ ال ّ‬
‫يشرح‬
‫ـ يناقش فهم ال ّنص ويصوغ األفكارـ في قالب لغويّ سليم ‪.‬‬
‫ـ يتع ّرف على إيجابيات وسلبيات شبكات ال ّتواصل االجتماعي فيحسن استغاللها ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويوظفهاـ سليمة شفهيّا وكتاب ّياـ في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬
‫الظاهرة اللّغوية (إنّ وأخواتها) ويستنتج أحكامها ‪،‬‬

‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫ن‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬

‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ 96‬ـ وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ال ّنصّ قراءة‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ ال ّنصّ جيّدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫شبكات االجتماعيّة ؟ ج ‪ :‬تربط العالم بعضه ببعض ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬فيم تستغ ّل ال ّ‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬لم خصّ الكاتب الفايس بوك دون غيره بحديثه ؟ ج ‪ :‬أل ّنه أكثر المواقع استخدا ًماـ ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س‪ :‬ما االسم الذي أ ُ ْطل َِق على الفايس في آخر ال ّنصّ ؟ ج ‪ :‬األمة اإلمبراطورية العظيمة‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫مؤثرا في الحياة وتكوين‬ ‫س ‪ :‬لم اعتبره كذلك ؟ ج ‪ :‬ألنه ومنذ تأسيسه [‪ ]2003‬كان عامال ّ‬
 ‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫رّ أي عام واسع في كثير من األمور ‪ ،‬وقد استخدم المشاركون فيه ما يزيد عن ‪ 70‬لغة ‪.‬‬
‫الحكم على اإلنسان بأ ّنه اجتماعي لم تكن اعتباطية ‪ ،‬فانتشار الفايس بوك خاصّة والشبكات‬
‫االجتماعيّة عامة عبر العالم يؤ ّكد ذلك ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب مضمون ال ّنص ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫ـ الشبكات االجتماعيّة ودورهاـ في عمليّة ال ّتواصل عبر العالم ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ـ ماهيّة شبكات ال ّتواصل االجتماعي وسبب انتشارهاـ العالمي ‪.‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرفـ األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهمـ‬
‫‪05‬‬ ‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫معبرة محترما‬
‫المناقشة وال ّتحليل واستنباطـ المعطيات ‪:‬‬
‫آليّاتها ‪.‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين اتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬ح ّددها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ال ّنص واستنباط‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ يذهب ‪ ...‬العمل الجا ّد ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتهاـ ‪:‬‬
‫أفكاره األساسيّة‬ ‫شبكات االجتماعيّة في العالم ؟ ج ‪ :‬يؤ ّدي إلي بزوغ عقل كوكبيّ‬ ‫س ‪ :‬إلى أين يؤ ِّدي انتشار ال ّ‬
‫‪.‬‬ ‫يعمل على تغييرـ العالم ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫س ‪ :‬هناك الكثير ممن عارضوا رأي "ديفيد " فما رأيهم ؟ ج ‪ :‬رأوا أن ش ّدة اإلقبال على هذه‬
‫شبكات فيه مضيعة وإهدارـ للوقت واالنصراف عن العمل الجا ّد ‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪" :‬ديفيد كيركباتريك" عالم ومخترعـ اسكتلنديـ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ينمّي زاده‬ ‫نقمة ‪ :‬عقوبة وانتقام ‪ /‬اإلقبال ‪ :‬اإلتيان‬
‫اللّغوي‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى‪ :‬إذا كان "ديفيد" مؤيّداـ للشبكات االجتماعيّة‪ ،‬فإن الكثير معارض‬
‫بمفردات جديدة‬ ‫لها ولهم أسبابه في ذلك ‪ .‬عنونواـ للفقرة بما يناسب مضمونهاـ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ال ّ‬
‫شبكات االجتماعيّة بين المؤيّدين والمعارضين ‪.‬‬
‫شبكات االجتماعيّة ‪.‬‬ ‫ـ تباين المواقف وتع ّدد اآلراء حول ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫‪138‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ وليس ثمة ‪ ....‬المجتمعات ] ‪ :‬قراءتهاـ وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما ال ّدور الذي تلعبه شبكات ال ّتواصل ؟ ج ‪ :‬تربط العالم بعضه ببعض ـ توسّع‬
‫‪04‬‬ ‫شعوب ‪.‬‬ ‫دوائرـ األصدقاء وبال ّتالي تح ّقق ال ّتقارب الثقافيّ بين ال ّ‬
‫س ‪ :‬ما حكمك على هذه الخدمات ؟ج ‪ :‬إيجابيّة ونافعة ‪.‬‬
‫شبكات ؟ ج ‪ :‬تكشف الخصوصيّات و العالقات‬ ‫س ‪ :‬ما سبب المخاوف والهواجس من هته ال ّ‬
‫الحميميّة ‪ .‬ما رأيك في هذا ؟ ج ‪ :‬سلبيّ وضارـ ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬بيد أنّ ‪ :‬غير أنّ ‪ /‬الحميميّة ‪ :‬حميم ‪ :‬صديق مقرّ ب‬
‫الذكر لم يأتيا من عدم مادام‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬يبدو أن ال ّتأيد والمعارضة سابقي ّ‬
‫شبكات ‪ ،‬ق ّدمواـ فكرة جزئية مناسبة‪.‬‬ ‫هناك منافع ومضار لهذه ال ّ‬
‫شبكات االجتماعيّة وسلبيّاتها ‪.‬‬ ‫ـ إيجابيات ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫ـ سلبيّات وإيجابيّات ال ّ‬
‫شبكات االجتماعية وفي طليعتها الفايس بوك ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ إال إنّ ‪ ....‬االفتراضيّة ] ‪ :‬قراءتهاـ وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫شبكات االجتماعيّة ؟ ج ‪ :‬اعتبرواـ أنّ هذه‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما حجّ ة الذين هوّ نوا المخاوف من ال ّ‬
‫البشري ‪.‬‬
‫ّـ‬ ‫شبكات رابطة ستجعل العالم مكانا أفضل لحياة الجنس‬ ‫ال ّ‬
‫شركات بمراعاته ؟ ج ‪ :‬عدم الكشف عن شخصيّات وهويّاتـ المشاركين‬ ‫س‪ :‬ما الذي تتعهّد ال ّ‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما الذي أثبته الفايس بوك ؟ ج ‪ :‬أثبت أ ّنه عامل مؤثر في الحياة وسند لتكوين رأي عام‬
‫واسع المدى في كثير من األمور ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬يضفي ‪ :‬يعطي ويكرم ‪ /‬االنفتاح ‪ :‬اطالع ومواكبة ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫المدى ‪ :‬غاية ومنتهىـ ‪ /‬االفتراضيّة ‪ :‬المق ّدرة ـ غير واقعيّة‪.‬‬
‫شركات‬ ‫شبكات االجتماعية من السّلبيّات‪ ،‬لكن ال ّ‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬ال تخلو ال ّ‬
‫المسؤولة عنها تسعى جاهدة لتجاوزـ ذلك و تطمئن مستخدميها ق ّدمواـ عنوانا مناسبا لهذا ‪.‬‬
‫ـ شركات الشبكات االجتماعيّة تطمئن المشاركين وتب ّدد مخاوفهم ‪.‬‬
‫ـ التعهّد بعدم كشف الخصوصيّاتـ يطمئن روّ اد الفضاء األزرقـ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪:‬أجيب اآلن عن السّؤال الذي طرح عليك في بداية ال ّدرس؟ [احكم بنفسك]‬
 ‫يستنتج قيما تربويّة‬ ‫ـ االستغالل العقالنيّ لشبكات ال ّتواصل يجعله نعمة لنا ‪ ،‬أمّا سوء استخدامه فنقمة ال محالة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫مناسبة ‪.‬‬ ‫قراءة ما ت ّم تدوينه على السّبورة ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ويرسخ ما‬
‫يستثمر ّ‬ ‫ت ختامي استثمارـ ال ّنص ‪:‬‬
‫ويتدرب غلى‬
‫تعلّم ّ‬ ‫واستثمار ـ ورد في العنوان محسّن بديعيّ ‪ ،‬استخرجه وبيّن نوعه ‪ [ .‬نعمة ـ نقمة ] طباق اإليجاب ‪.‬‬
‫السليمة‪. %‬‬ ‫ـ علل سبب رسم الهمزة في ‪ :‬االنصراف ـ أ ْم ـ أثبت ـ الوقت ـ أمور ‪.‬‬
‫القراءة ّ‬
‫ـ قراءات متع ّددة لل ّنص للتدرّ ب على آليّاتها ‪.‬‬
‫وحيضر درسه‬
‫يثري قاموسه ّ‬ ‫المطلوب أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬يهوّ ن [يخفف ـ يقلّل] ـ األغراب ‪[ :‬األجانب] ‪.‬‬
‫املقبل ‪.‬‬ ‫ـ حضّر درس ‪ :‬أثر ال ّرحالت الجويّة ؟ ص ‪. 100‬‬
‫شيء عن ح ّده انقلب إلى ض ّده ‪.‬‬ ‫حكمة ‪ :‬إذا زاد ال ّ‬
‫‪139‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافاتـ العلميّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫المذ ّكرة ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬إنّ وأخواتها ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرّف المتعلّم على الحروف المشبّهة بالفعل ‪.‬‬
‫وإعرابها ـ‪ 96 .‬ـ ‪.‬السبورة‬
‫معانيها ص ‪93 :‬‬ ‫ـ يستذكر عملها‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م‬
‫ـ يتعرّف على اسمها وخبرها ويعربهماـ إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬جمع ال ّتكسير ‪.‬‬
‫يعرف اجلملة‬ ‫ّ‬
‫الوضعيّة االنطالقـ من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬نعبّر باللغة عن أفكارنا ‪ ،‬فإن أردت تأكيد خبر استعملت الفعل‬
‫‪03‬‬
‫املنسوخة بأ ّن ‪...‬‬ ‫االنطالقيّة أؤ ّكد‪ ،‬وكذا إن تم ّنيت أمرا استعنت بالفعل أتمنى ‪ ...‬وألنّ لغتنا تميل إلى االختصار فقد م ّكنت‬
‫من تعويض هذه األفعال وغيرها بحروف سميت بالحروفـ ال ّناسخة وهي موضوع درسناـ ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يشارك يف‬ ‫صيّة ـ من نص ‪ :‬الفايس بوك ‪..‬ص ‪96‬‬ ‫تستخرج عن طريقـ األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة ال ّن ّ‬
‫استخراج األمثلة‬ ‫ماذا استفدت من نص القراءة [ الفايس بوك نعمة أم نقمة ؟]‬ ‫بناء‬
‫يدوهنا ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات ـ إنّ موقع الفايس بوك نعمة ‪ ،‬لكن مضارّه متع ّددة ‪ ،‬وعرفت أنّ انتشارـه رهيب ‪ ،‬فكأ ّنه‬
‫و ّ‬
‫إمبراطوريّة افتراضيّة ‪ ،‬لعل المبحر فيه منتفع ‪ ،‬ليت العالم االفتراضيّ حقيقيّ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذـ ويكلّفـ متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫يصغي لقراءة‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫األستاذ و يلتزم‬ ‫تأمّل المثال ‪ ،‬أعد كتابة الجملة األولى بعد حذف "إنّ " ـ س ‪ :‬ما الجملة التي تحصّلت عليها ؟‬
‫بالقراءة اإلعرابيّة‬ ‫ج ‪ :‬موقع الفايس بوك نعمة ـ س ‪ :‬ما نوعها ؟ ج ‪ :‬اسمية ‪ .‬ح ّدد عناصرها ‪ .‬ج ‪ :‬موقع ‪ :‬مبتدأ‬
‫‪08‬‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫نعمة خبر ـ ما حركتهما األعرابية؟ ج ‪ :‬كالهما مرفوع ـ س ‪ :‬ما أثر دخول " إنّ " على المبتدأ‬
 ‫يناقش وجييب‬ ‫والخبرـ ؟ ج ‪ :‬نصبت المبتدأ ورفعت الخبر ‪ .‬بم يذ ّكرك هذا ال ّتغيير ؟ ج ‪ :‬باألفعالـ ال ّناقصة ‪.‬‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما الفرق بين "كان" و"إن" في تأثيرهما على الجمل االسمية ؟ ج ‪ :‬تعمل إن عكس عمل‬
‫كان [ تنصب المبتدأ وترفعـ الخبر ] الحظ باقي الجمل في المثال ـ س ‪ :‬ما نوعها ؟ ج ‪ :‬اسميّة‬
‫س ‪ :‬ماذا يحدث بعد حذف ‪ " :‬لكنّ ـ أنّ ـ كأنّ لع ّل ـ ليت " ؟ ج ‪ :‬ينصب المبتدأ ويرفع الخبر‬
‫هذا عمل إنّ ‪ ،‬فمادامت تعمل نفس عملها فالشك أ ّنها أخواتها ـ س ‪ :‬هل إنّ وأخواتها أفعال ؟‬
‫ج ‪ :‬ال بل حرف ‪.‬‬
‫لنخرج قليال عن ال ّدرس ‪ .‬إليك األفعال ال ّتالية ‪ :‬كتب ـ فهم ـ نهض ‪ .‬ما عالمة أواخرها ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬الفتحة ـ عد اآلن والحظ حركات إن وأخواتهاـ ماذا تالحظ ؟ ج ‪ :‬كلّها مبنيّة على الفتح ‪.‬‬
‫س ‪ :‬فيم تشبه إنّ وأخواتها األفعال الناقصة ؟ ج ‪ :‬في نسخها المبتدأ والخبر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وفيمـ تشبه األفعال الماضية ؟ ج ‪ :‬في بنائها على الفتح ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نسمّيها إذن ؟ ج ‪ :‬حروف ناسخة أو مشبّهة بالفعل ـ س ‪ :‬إالم توصّلت ؟‬
‫‪05‬‬ ‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫‪  1‬ـ إن و أخواتها ‪ :‬س ّتة أخرف تدخل على الجمل االسميّة فتنصب المبتدأ ويسمّى‬
‫مفهوم احلروف‬
‫ب‬
‫هللا عال ُم الغيو ِ‬
‫إنّ َ‬ ‫ب‬‫اسمها وترفعـ الخبر ويسمىـ خبرها ‪ .‬مثال ‪ :‬هللاُ عاّل ُم الغيو ِ‬
‫النّاسخة ‪.‬‬
‫‪  2‬ـ سمّيت حروفاـ مشبّهة بالفعل ‪:‬‬
‫ـ أل ّنها تشبه الفعل ال ّناقص في دخولها على الجملة األصليّة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ـ و تشبه الفعل الماضيـ في بناء آخره على الفتح ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪  3‬ـ سمّيت حروفاـ ناسخة ‪ :‬أل ّنها تنسخ [ تغير] حكم ما بعدها في ‪:‬‬
‫ـ اإلعراب ‪ :‬من مبتدإ إلى اسمها ومن خبر المبتدإ إلى خبرها ‪.‬‬
‫ـ الحركة اإلعرابيّة ‪ :‬تنصب المرفوع [ المبتدأ ] و تبقي الخبر مرفوعا ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ميثّل ملا تعلّمه ‪.‬‬ ‫هاتوا أمثلة مناسبة ‪.‬‬
‫لنعد مج ّددا إلى األمثلة ـ الحظ الجملة األولى ‪ :‬حاول أن تميّز بين الجملتين ‪:‬‬
‫"موقعـ الفايس بوك نعمة" " إنّ موقع الفايس بوك نعمة " ـ أيّهما أقوىـ من حيث المعنى ؟‬
‫‪08‬‬ ‫ج ‪ :‬الثّانية ـ س ‪ :‬ما السّبب ؟ ج ‪ :‬ألنها مؤ ّكدة ‪ .‬س ‪ :‬ماذا أفادت ّ‬
‫إن ؟ ج ‪ :‬التوكيد ‪ .‬ال ّشيء نفسه‬
‫‪140‬‬ ‫لكن ؟ الحظ أنّنا أضفنا كالما جديدا إلى‬ ‫إن فهي للتّوكيد أيضا ‪ .‬ماذا عن المعنى الذي أفادته ّ‬ ‫مع ّ‬
‫ّ‬
‫كالم قبله وكأننا استدركنا المعنى األوّل بالثانيـ ‪ .‬س ‪ :‬إذن ماذا تفيد لكن ؟ ج ‪ :‬االستدراك ‪.‬‬
‫يواصل املناقشة‬ ‫مرّت بك كأن سابق فماذا تفيد ؟ ج ‪ :‬التّشبيه ‪.‬‬
‫ويستنتج باقي‬ ‫س ‪ :‬ماذا نرجو من المبحر الفايس بوك ّي ؟ ج ‪ :‬نرجو أن ينتفع ‪ .‬ماذا أفادت إذن ؟ ج ‪ :‬الرّجاء‬
‫أحكام ال ّدرس ‪.‬‬ ‫هل رجاؤناـ ممكن ؟ ج ‪ :‬أكيد ‪.‬‬
‫وماذا تمنّينا في آخر مثال ؟ ج ‪ :‬أن يصبح الخيال واقعاـ ‪ .‬س ‪ :‬وهل هذا ممكن ؟ ج ‪ :‬مستحيل‬
‫ماذا أفادت ليت ؟ ج ‪ :‬التمني ‪ .‬ما معاني ّ‬
‫إن وأخواتهاـ إذن ؟‬
‫‪  4‬ـ معاني إنّ وأخواتهاـ ‪:‬‬
‫ال ّتمثيل ‪:‬‬ ‫ال ّناسخ يفيــــــــد ال ّنصب و ‪ [ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد ] ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫توكيدـ وتقوية معنى الجملة االسميّة ترد في أوّ لها أو وسطها إنّ األمانة ثقيلة‬ ‫إنّ‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫يناقش ليستنتج‬ ‫‪.‬‬
‫توكيدـ جملة بعدها ـ تتوسطـ جملتين ؛ الثانية جزء من األولى علمت أنك مسافرـ‬ ‫أنّ‬
‫معاين احلروف‬
‫‪06‬‬ ‫كأنّ الجليد زجاج‬ ‫تشبيه اسمها بخبرهاـ‬ ‫كأنّ‬
‫النّاسخة ‪.‬‬
‫الكتاب مفيد لك ّنه صغير‬ ‫استدراكـ الكالم احتياطا من فهم المعنى األوّ ل خاطئا‬ ‫لكنّ‬
‫لعل الفرج قريب‬ ‫ال ّترجّي و ال ّرغبة في أمر محبوب يسهل تحقيقه‬ ‫لع ّل‬
‫ليت الميت يعود‬ ‫التم ّني وطلب البعيد أو المستحيل‬ ‫ليت‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫أوظفـ تعلّماتيـ ‪:‬‬
‫‪08‬‬ ‫يستثمر املعارف‬ ‫أ ـ امأل الفراغ بأحد عناصر الجملة المنسوخة بإنّ وأخواتهاـ ‪:‬‬
 ‫املكتسبة‬ ‫ـ ‪ .....‬الجبل جبل (كأنّ ) ـ الحديقة جميلة ‪ ......‬البستانيّ ‪( .....‬لكنّ ـ مهمل )‬
‫ويوظّفها‬ ‫ـ ‪ ...‬شعرت أن البرد ‪( ...‬كأ ّني ـ البرد) ـ يسرّني أنّ ‪ .....‬حسنة (ال ّنتيجة)‬
‫ـ إنّ ال ّنظافة ‪( ....‬واجبة) ـ ‪ ....‬ال ّتاجر رابح (لع ّل) ـ ‪ ......‬شوارعنا ‪( ....‬ليت ـ نظيفة )‬
‫ب ـ أعرب ‪ :‬ليت أحالمنا تتح ّقق ‪.‬‬
‫ليت ‪ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد التمني ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أحالمنا ‪ :‬أحالم ‪ :‬اسم ليت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره وهو مضافـ ‪.‬‬
‫نا ‪ :‬ضميرـ م ّتصل مبني على السّكون في مح ّل ج ّر مضاف إليه ‪.‬‬
‫الظاهرة على آخره و الفاعل ضمير‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫تتح ّقق ‪ :‬فعل مضارعـ مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫مستترـ تقديره هي ‪ .‬والجملة الفعلية (تتح ّقق) في محل رفع خبر ليت ‪.‬‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 93‬‬ ‫استثمارـ‬
‫‪ 1‬ـ تكسر همزة ّإن" في مواضع كثيرة منها ‪:‬‬ ‫فائدة‬
‫ب ـ بعد القول ‪" :‬قال إ ّني عبد هللا " ج ـ بعد القسم ‪ :‬و هللا إ ّنك كريم ‪.‬‬ ‫أ ـ بداية الكالم ‪ :‬إن القمر منير ‪.‬‬
‫د ـ بعد ‪ :‬أما ـ أال ـ حيث ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ يمتنع تقديم خبر إنّ وأخواتها على اسمها إال إذا كان الخبر شبه جملة ‪ :‬أ ـ جار ومجرورـ ‪ :‬لعل في المسألة س ّرا‬
‫ب ـ ظرفيّة ‪ :‬إنّ تحت الرّماد نارا ‪.‬‬
‫إن ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ الضميرـ المتّصل بالنّاسخ يعرب اسمه ‪ :‬إنك واثق من نفسك ‪ :‬ك ‪ :‬ضمير متّصل مبني في محل نصب اسم ّ‬
‫تكف (تمنع) عمل الحروفـ النّاسخة‬ ‫ّ‬ ‫‪ 4‬ـ يبطل عمل هذه الحروفـ عندما اتتصالهاـ ب "ما الكافّة" وس ّميت كافّة ألنّها‬
‫فتعودـ الجملة مبتدأ وخبراـ ‪ :‬كأنّما الصديقـ أخ ـ كأنما‪ :‬كافة مكفوفة ال محل لها من اإلعراب ـ الصديق مبتدأ ـ أخ خبر‬
‫‪ 5‬ـ يرد خبر إن و أخواتها ‪ :‬مفردا ـ جملة [ اسميّة ـ فعليّة ] ـ شبه جملة [ ظرفيّة ـ جار ومجرور ] ‪.‬‬

‫‪141‬‬

‫رقم المذ ّكرة ‪72 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪01‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬أنا واليراع ص ‪98‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ومقاصد الحديث ‪.‬‬ ‫العامّة‬
‫المنجد‬ ‫الفكرة‬
‫بورة ـ‬ ‫الس‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 98‬ـ ّ‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثريـ قاموسه اللّغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫شعر في تخليد األشياء ‪.‬‬ ‫ـ يتبيّن مكانة القلم و دورـ ال ّ‬
‫ـ يستثمر المقروء بالغيا ونحويا ‪...‬‬
‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّاتـ‬
‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراقبة تحضيراتـ المتعلّمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫المتعلّم ويدرك‬ ‫الوضعيّة التعليميّة ‪ :‬لك وسيلة لم تفارقك منذ دخلت المدرسة تعينك على دروسكـ وتفيدك‬ ‫االنطالقـ‬
‫بعض فوائد القلم ‪03 .‬‬
‫في تسجيل أفكاركـ ‪ .‬س ‪ :‬ما هذه الوسيلة ؟ ج ‪ :‬القلم ‪ .‬لم تكن رُوان وحدها من أقرّ ت‬
‫بفضل القلم اقرأ نص "أنا واليراع" ص‪ 98 :‬فتعرف فضل القلم عند أحمد الطيب معاش ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 98‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪ .‬يقرأ القصيدة‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
 ‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعلّم عن‬ ‫شاعر في قصيدته ؟ ج ‪ :‬يتغنى بقلمه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم يتغ ّنى ال ّ‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫يمثل القلم لل ّ‬ ‫س ‪ :‬ماذا ّ‬
‫شاعر ؟ ج ‪ :‬صديقـ ال يتنازل عنه ومالذ به يحتمي ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما شعوره تجاه يراعه ؟ ج ‪ :‬هواه وشغف به ‪.‬‬
‫يكتشف الفكرة‬ ‫شاعر طبيعة عالقته بقلمه وأشاد بمناقبه مبيّنا مكانته في قلبه ‪ ،‬هاتوا الفكرة العامّة ‪.‬‬ ‫بيّن ال ّ‬
‫العامّة و يعبّر‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫شاعر بمناقب بقلمه و تعداد أفضاله عليه ‪.‬‬ ‫ـ إشادة ال ّ‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ القلم ذاك الصّغير حجمه العظيم فضله ‪.‬‬
‫للقراءة النموذجيّة‬
‫قراءة نموذجية من طرفـ األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلّمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫ويتدرّ ب‬
‫على القراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقفـ ‪.‬‬
‫المنهجيّة‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 04 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتهاـ ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫شاعر لها مقابل عدم التنازل عن قلمه ؟‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما ال ّتضحيات ال ّتي استعد ال ّ‬
‫ج ‪ :‬يب ّدد نفسه ويعطي دمه ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫شاعر لقلمه أمرين متناقضين ما هما ؟ ج ‪ :‬كل الهوى ‪ ،‬ك ّل مضطرمـ ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬وهب ال ّ‬
‫الستخراج األفكار‬ ‫س ‪ :‬كيف قابل القلم طلبات صاحبه الكثيرة ؟ ج ‪ :‬لم يتأ ّفف ولم يلم ‪.‬‬
‫األساسيّة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما ر ّدف فعل القلم إن أجحف ال ّناس أو بخلوا ؟ ج ‪ :‬تد ّفقـ كال ّنبع في الكرم ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬أب ّدد ‪ :‬أف ّرقـ ـ أش ّتت ‪ /‬مضطرمـ ‪ :‬بؤس ـ جوع ـ غضب‬
‫يتأ ّفف ‪ :‬يقول " أفّ" تضجّرا ‪.‬‬
‫شاعر لل ّتضحية في سبيل قلمه لم يأت من عدم ‪ ،‬لحبّه من جهة و ألفضاله‬ ‫إن استعداد ال ّ‬
‫الكثيرة عليه من جهة ثانية عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫ـ مزايا اليراع الجمّة استوجبت تضحية صاحبه من أجله ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫شاعر لقلمه و جاهزيّته لل ّتضحية من أجله ‪.‬‬ ‫ـ حبّ ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 05‬ـ ‪ ] 07‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫شاعر بقلمه ؟ ج ‪ :‬منذ عانقته سهاده [ أي سهر معه ليله‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬متى بدا شغف ال ّ‬
‫‪04‬‬
‫الطّويل حين ذهب نومه ] وأرّقه ألمه [ أذهب األلم نومه فكان بجانبه ] ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تشاركاـ في المنفى ؟ ج ‪ :‬السّقم ‪ .‬س ‪ :‬وهل اكتفى القلم بمجرّد مشاركته السّقم ؟‬
‫ج ‪ :‬ال بل خفّف عنه لظى السّقم ‪ .‬س ‪ :‬لم يستطع ال ّشاعر مفارقة قلمه ‪ ،‬ما سبب ذلك ؟‬
‫ج ‪ :‬ألن مفارقته تعتبر تن ّكرا وهذا ليس من شيمه ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬شغفت ‪ُ :‬ولِعْت وأحببت ‪ /‬سهادي ‪ :‬ذهاب نومي ‪ /‬أرّقه ‪ :‬أتعبه ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪142‬‬ ‫سقمي ‪ :‬مرضيـ ‪ /‬لظى ‪ :‬نار ولهب [ المقصودـ هنا ال ّشدة ] شيمي ‪ :‬طبائعيـ وعاداتي‬
‫الظروف وخ ّفف عنه وطأة غربته ‪ ،‬وهذا‬ ‫شاعر قلمه وقد الزمه في أحلك ّ‬ ‫كيف ال يحب ال ّ‬
‫ما جعله يعزم على عدم نكران جميله أبدا ‪ .‬تخيّروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫الثانية ‪:‬‬‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫شاعر في سهاده ومخ ّفف غربته ‪.‬‬ ‫ـ القلم مؤنس ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫شاعر بجميل قلمه وتأكيده بعدم نكرانه ‪.‬‬ ‫ـ اعتراف ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫الثالثة ‪ :‬تحديدها [ ‪ 08‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫شاعر من فعلها بمشاركة من القلم ؟ ج ‪ :‬خاض معه ك ّل‬ ‫األسئلة ‪ :‬ما األعمال التي تم ّكن ال ّ‬
‫معترك ـ وبه استطاع قول الحقيقة ـ وله به صرخات مدوّ ية ‪.‬‬
‫شاعر في غربته‬ ‫س‪ :‬في البيت األخير ميزة جديدة للقلم‪ ،‬ح ّددها ‪.‬ج‪ :‬القلم مالذ يحتمي به ال ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬معترك ‪ :‬موضع االزدحامـ ‪ /‬حسبي ‪ :‬يكفيني ‪.‬‬
‫شاعر المزيد منها ‪ ،‬فالقلم نعم السّند والمالذ في‬ ‫يبدو أن مزايا القلم ال تنهي إذا عرض ال ّ‬
‫الغربة ‪ .‬تخيّروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫الثالثة ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
 ‫يستنبط القيم الرتبويّة‪%‬‬ ‫شاعر و شريكه في معتركات الحياة ‪.‬‬ ‫ـ القلم حامي ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫الواردة يف النّص ‪.‬‬ ‫شاعر ومالذه اآلمن ‪.‬‬ ‫ـ القلم معين ال ّ‬
‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ القلم قرين اإلنسان منذ األزل ‪ ،‬حيث جرى بقضائه وقدره ‪ ،‬وماانفك يمأل صحيفة‬
‫أعماله ‪ ،‬وهو اليوم معينه في تعلّمه ‪.‬‬
‫من روائعـ ما قيل في القلم‪ " :‬إن القلم جرى بالقضاء و القدر ‪ ،‬وناب عن اللّسان فيما نهى‬
‫و أمر‪ ،‬ومن يشبه القلم في طاعة ناسه ‪ ،‬ومشيته على أم رأسه " ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪ :‬أتذوّ قـ ال ّنصّ ‪:‬‬
‫يوسّع معارفه من‬ ‫في البيت ‪ 04‬مفاضلة عقدها ال ّشاعر بين النّاس كطرفـ أوّل والقلم كطرف ثان ‪.‬‬
‫خالل االستثمار‬
‫ضل على اآلخر؟ ج ‪ :‬فضل القلم ‪ .‬لم ؟ ج ‪ :‬قد يقصّر النّاس أو يبخلون أ ّما هو فكريم‬ ‫ـ من ف ّ‬
‫الف ّني ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫شاعر تجاه قلمه قويّة جيّاشة يزيدها صدقاـ كثرة مواقف ومزاياـ اليراع ‪.‬‬ ‫ـ عاطفة ال ّ‬
‫ـ من األخبار المتعلّقة بالقلم ‪ :‬ال أتنازل عن قلمي ـ طاوعني ـ لم يتأ ّففـ ـ شغفت به ‪...‬‬ ‫ال ّنقد الف ّني‬
‫خ ّفف ع ّني لظى السّقم ـ دخلت به ك ّل معترك ـ به احتمي ‪.‬‬
‫سردي ‪.‬‬
‫ّـ‬ ‫ال ّنمط الغالب على القصيدة ‪ :‬إخباريـ‬
‫ورد في البيت ‪ ، 04‬ح ّدد أركانه ‪ .‬لو أجحف ال ّناس أو بخلوا تد ّفقـ كالنبع في الكرم‬
‫شبه ‪ :‬ال ّتد ّفقـ ‪.‬‬
‫المشبه ‪ :‬القلم ـ األداة ‪ :‬الكاف ـ المشبّه به ‪ :‬ال ّنبع ـ وجه ال ّ‬
‫‪05‬‬ ‫يتدرب على القراءة‬
‫ّ‬ ‫ـ قراءات فرديّة لل ّتد ّرب على منهجيّة القراءة المعبّرة ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫يرسخ تعلّماته‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫املعربة‬ ‫ـ أعد نثر األبيات بأسلوبك الخاص مستغاّل ما استفدت منه من أفكار ومعان ومفردات ‪.‬‬
‫وحيضر الدرس اجلديد ‪.‬‬
‫يطّلع ّ‬ ‫حضّر درس ‪ :‬رائد الفضاء ص ‪. 102‬‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬نقائص العلماء عزاء ال ّتافهين ‪.‬‬
‫‪142‬‬

‫رقم المذكرة ‪73 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعليمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪01‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫واحدة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬تكملة فكرة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫نمطي السّرد والوصف ‪.‬‬
‫س ّبمـورة‬
‫باستخدا‬ ‫تكملة فكرة وتقوية معناها‬
‫سندات ال ّتربو ّية ‪ :‬ك م ص ‪ 95‬ـ ال ّ‬
‫ال ّ‬
‫ـ القدرة على‬
‫ّ‬
‫ـ ينمّي حسّه اللغوي وشجاعته األدبيّة ‪.‬‬
‫الزمن‬
‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعلّمية وال ّنشاطاتـ المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّياـ‬
‫ت‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫سردي ؟ ماذا نراعي عند كتابته ؟‬
‫ّـ‬ ‫مراجعة ال ّتقنية السّابقة ‪ :‬ما خطوات كتابة نصّ‬
‫‪04‬‬ ‫الوضعيّة ال ّتعليميّة‪ :‬أخبرك صديقك خبرا يهمّك وقبلـ أن يكمله رنّ هاتفه فرد على اال ّتصال يتهيّأ و يتعرّف‬ ‫وضعيّة‬
‫على فائدة تمام‬
‫وما إن قطع المكالمة حتى طلبت منه مواصلة كالمه ‪ ،‬أكنت تنتفع بكالمه إن لم يكمله ؟‬ ‫االنطالقـ‬
‫الكالم ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ال ‪ .‬لم ؟ ج ‪ :‬ألنه ناقص ؟ متى يكون مفيدا ؟ ج ‪ :‬إن كان تامّا ‪ .‬هذا ما نتعلّمه‬
 ‫اليوم ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫يحسن قراءة‬ ‫عرض الفقرة ‪ :‬من الكتاب المدرسي ص ‪. 95‬‬ ‫بناء‬
‫الفقرة تأسّيا بقراءة ‪05‬‬ ‫ّ‬
‫األستاذ‬
‫‪%‬د‬
‫‪%‬و محمّ‪%‬‬ ‫‪%‬توعبه أب‪%‬‬ ‫"الجلوس لساعات متأخّرة من اللّيل أمام جهاز الكمبيوتر أمر لم يس‪%‬‬ ‫ال ّتعلمات‬
‫‪ . %‬خرج األب من غرفت‪%%‬ه‬ ‫سط‬‫األنيس التّلميذ المتمدرس في السّنة الثّالثة من التّعليم المتو ّ‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫واتّجه نحو غرفة االستقبال ليطّلع على وضع ابنه‪ ،‬أهو مشغول بالمراجعة و المذاكرة أم‬
‫مبديا وجهة نظره‬ ‫هو مبحر في عالم األنترنت ؟ فتح الباب بهدوء فوجد ابنه‪." ...‬‬
‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪ :‬مستأنساـ بما تعلّمته من قبل عن السّرد ‪ ،‬أجب عمّا يلي ‪:‬‬
‫‪06‬‬
‫يجيب عن أسئلة‬ ‫س ‪ :‬عمّن تتح ّدث الفقرة ؟ ج ‪ :‬عن أب حريص على مصلحة ابنه ‪.‬‬
‫استخالص‬ ‫س ‪ :‬ماذا فعل األب ليتأ ّكد من سلوك ابنه ؟ ج ‪ :‬خرج من غرفته واتجه نحو غرفة ابنه ‪.‬‬
‫االستنتاج‬ ‫س ‪ :‬ما الحالة التي وجده عليها ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬لم يذكر ذلك ‪...‬‬
‫س ‪ :‬هل هذه الفقرة تامّة ؟ ج ‪ :‬ال بل هي ناقصة تحتاج إلى تكملة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تنتظر عند توقفك من قراءة هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬أنتظر إكمالها لمعرفة المزيد ‪.‬‬
‫يستنتج من خالل‬ ‫إذن ‪ :‬كيف هي هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬ناقصة ‪ .‬وهل تكون الفقرات ناقصة دائما ؟ ج ‪ :‬ال فهناك‬
‫المناقشة و يتعرّف‬
‫‪08‬‬ ‫على الفكرة‬ ‫ال ّتامة ‪ .‬ماذا تستنتج من خالل هذا ؟‬
‫بناء‬
‫بنوعيها‬ ‫‪  1‬ـ الفكرة نوعان ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫أ ـ ال ّتامة ‪ :‬وهي التي تشتمل على معنى تام واضح يسكت عنه لوضوحه وجالئه‬
‫وفيه تبسط الفكرة بجميع عناصرهاـ ‪.‬‬
‫ب ـ ال ّناقصة ‪ :‬هي التي تحتاج إضافة أو تكملة ليتم معناها وي ّتضح مغزاها ‪ ،‬وذلك‬
‫لنقص أحد عناصرهاـ ‪.‬‬
‫‪  2‬ـ خطوات مساعدة لتكملة الفكرة وتقوية معناها ‪:‬‬
‫أ ـ أثري الفكرة بمعلومات مناسبة صحيحة ‪.‬‬
‫بـ ّ‬
‫أوظفـ القواعد [ ال ّنعوت ـ الفاعل ‪ ]...‬وأستغ ّل البالغة [ كالتشبيه ـ السّجع ‪]...‬‬
‫ج ـ استد ّل على الفكرة [ القرآن ـ الحديث ـ شعرـ حكم ‪]...‬‬
‫د ـ أس ّجل االنطباعات أو المشاعر واألحاسيس ‪.‬‬
‫هـ ـ أراجع ال ّتعبير وأصحّ حه وأهتم بعالمات ال ّترقيمـ‬
‫‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ختامي‪ :‬يطبّق على‬ ‫أتد ّرب‪ :‬أكمل الفقرة السّابقة ‪ ،‬لتصبح ذات داللة ومعنىـ مستخدماـ نمط السّرد والوصف‬ ‫ا ـ نهائي‬
‫ّ‬
‫وموظفاـ ال ّنواسخ بنوعيها ‪ ،‬وكذا ما تعلّمته من ف ّنيات بالغيّة [تشبيه ـ طباق ‪ . ]...‬التّقنيّة املدروسة‪. %‬‬ ‫بنوعيه ‪،‬‬
‫‪05‬‬ ‫ـ التذكير بالخطوتين ‪ 1‬و‪ 2‬من مشروع ‪ :‬إعداد مجلّة مدرسيّة إلكترونيّة [انظر ص ‪ ]108‬حسن التّخطيط‬
‫خ ‪ 1‬ـ تشكيل األفواج وتحديدـ عناصر المشروعـ ~ خ ‪ : 2‬توزيع المهام على األعضاء‬
‫حكمة ‪ :‬لو زرعت "لو" و"ليت" سينبت لك "الشيء" ‪.‬‬ ‫‪143‬‬

‫اني‬ ‫األسبوع ّ‬
‫الث‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمي‬
‫رقمّة ‪.‬المذ ّكرة ‪:‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬البراكين ثورات باطن األرض ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ي ّتعرفـ على موضوع ال ّنص ويح ّدد محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة ـ المنجد‬ ‫قيمص ‪125‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬ال ّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يتعرّف على البراكين ويتبيّن أثرها على اإلنسان ‪.‬‬
 ‫ـ يعيد إنتاجه شفهيّا بأسلوبه الخاصّ ‪.‬‬
‫يوظف السّرد و الوصفـ أثناء عرضه ال ّ‬
‫شفهي ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬

‫ال َب َراكِينُ ثورات باطن األرض‬

‫تتناول اليوم في حصّة فهم المنطوق نصّا من نصوص العلم واالكتشافاتـ العلمية ‪ ،‬عنوانه «البراكين ثورات باطن األرض»‬
‫لصاحبه «محسن حافظ »‬
‫‪ ‬حاول أنْ ُتحسِ ن االستماع إليه وتجيد اإلصغاء ل ‪:‬‬
‫• تفهم جيّدا فكرته العامّة‪ ،‬وأفكاره الجزئية‪ ،‬وتجيد مناقشتهاـ وتتفاعل معها‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫صاـ على شاكلته نمطا ومضمونا‪.‬ـ‬ ‫مشافهة بلغة سليمة م ّتسقة منسجمة‪ ،‬وتنتج نصو ً‬ ‫ً‬ ‫• يسهل عليك ال ّتواصل‬
‫السند‪:‬‬
‫ِّط ال ِّش َّد ِة َت ْن ُت ُج َعنهْ‬ ‫ث َج ِويٍّ ‪َ .‬فالبر َكانُ ال ُم َت َوس ُ‬ ‫َ‬
‫ار ِث َها‪،‬ـ مِنْ َت ْدم ٍِر َو َف َنا ٍء َو َتلوُّ ٍ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ال َبراكِينُ م َِن الظ َواه ِِر الط ِبي ِع َّي ِة التِي ال َنسْ َتطِ ي ُع َمن َع َك َو ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬
‫ار قن ُبل ٍة َن َو ِو َّيةٍ‪.‬‬ ‫الطا َق ِة ال َّنات َِج ِة مِن ا ْنف َِج ِ‬ ‫ف َمرَّ ةٍ‪ ،‬م َِن َّ‬ ‫ثر أَ ْل َ‬ ‫اري ٌَّة أَ ْك َ‬
‫َطا َق ٌة َح َر ِ‬
‫ُوط‪َ ،‬و ُي ْش ِب ُه ال َت َّل‬ ‫‪،‬وأَ َّو ُل ج ُْز ٍء َظاه ٍِر ه َُو ال َم ْخر ُ‬ ‫ض َ‬ ‫َي َت َكوَّ نُ البر َكانُ مِنْ عِ َّد ِة أَجْ َزا ٍء‪ِ ،‬م ْن َها َما ه َُو َظا ِه ٌر َو ِم ْن َها َما ه َُو في بَاطِ ِن األَرْ ِ‬
‫المل َت ِهبُ ] ‪ ،‬أَمَّا ُع ُن ُق‬ ‫ان‪َ ،‬وهِي ال َف ْت َح ُة التِي َت ْخ ُر ُج ِم ْن َها ال ِح َم ُم ‪[ ‬الرَّ َماد ْ‬ ‫الثانِي هُو ال َف ْو َه ُة وتوُ َج ُـد أَعلى قِ َّم ِة البر َك ِ‬ ‫صغ َِر َوالج ُْز َء َّ‬ ‫ال َّ‬
‫ْ‬ ‫َ‬
‫الخزانُ َي َق ُع على أعْ ما َ ٍق َبعِي َد ٍة مِنْ َسط ِح‬ ‫َّ‬ ‫‪،‬و َهذا َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ض َ‬ ‫ان الح َم ِم في بَاطِ ِن األرْ ِ‬ ‫يف أسْ ط َوانِي‪ ،‬يَصِ ُل َبين ال َف ْو َهة َو َخز ِ‬ ‫ان َفه َُو َتجْ ِو ٌـ‬ ‫البر َك ِ‬
‫َ‬
‫ار ِة والض َّْغط أعلى َما يْمكِنُ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫الح َر َ‬ ‫ات َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫القِشر ِة األرْ ضِ َيةِ‪َ ،‬حيْث َتكونُ د ََر َج ُ‬ ‫َ‬
‫ب قُ َّو ِت َهاـ َو َن َشاط َهاـ إلى ‪:‬‬ ‫َو ُت َق َّس ُم ال َبراكِينُ َحسْ َ‬
‫َ‬
‫ت ُه ُدو ٍء مِثل بُرْ َكان فِي ُزوف ِبإيطالِ َياـ ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ترا ِ‬ ‫اط َو ْثو َر ٍة دَائِم ٍة ‪َ ،‬م َع وُ جُودـ َف َ‬ ‫‪َ -1‬ب َراك َِن َنشِ َطةٍ‪َ :‬وهِي التِي في َحإل ِة َن َش ٍـ‬
‫اط‪ ،‬م ِْثل بُرْ َكان أوفِيرُون في َف َر ْن َساـ ‪.‬‬ ‫ِين َها ِم َدةٍ‪ :‬وهِي التِي لَ ْم ُي َسجَّ ْل لَ َها َن َش ٌ‬ ‫‪َ -2‬ب َراك َ‬
‫ِين ه َُو بُرْ َكانُ‬ ‫َ‬
‫ت ال َّسنِين‪َ .‬وأ ْش َه ُر ال َبراك ِ‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫ت ث َو َرا ِت َهاـ ‪َ ،‬فترةٌ َز َم ِنيَّة ط ِويلَة َتصِ ُل إلى ِم َئا ِ‬ ‫َ‬ ‫‪َ -3‬ب َراك َِن َها ِد َئةٍ‪َ :‬وهِي التِي َي ْفصِ ُل َبين َمرَّ ا ِ‬
‫ت لِ ُم َّد ِة ‪َ 1700‬عام‬ ‫ت َر َما ِد ِه َمدِي َن ُة ب ُْومِبي‪َ ،‬و َظلَّ ْ‬ ‫ت َتحْ َ‬ ‫ت َث ْو َر ُته ‪َ 16‬عامًا ‪ ،‬و ُدفِ َن ْـ‬ ‫اطه َعام ‪َ 79‬ق ْب َل الِميال ِد واسْ َت َمرَّ ْ‬ ‫فِي ُزوفـ ‪َ ،‬و َبدَأَ َن َش ُ‬
‫ار ال َّد َمار‪ ،‬و َظ َّل البر َكانُ َخا ِم ًدا ُم َّد َة ‪َ 1500‬عام ًث َّم َبدَأَ‬
‫ِ‬ ‫ار‪ ،‬لِ ُي َشا ِه َد ال َّناسُ آ َث َ‬ ‫ات الرَّ َمادِ‪ ،‬اَّلتِي َبلَ َغ سُمْ ُك َها ‪ 6‬أَمْ َت ٍ‬ ‫َح َّتى أ ُ ِزي َح َع ْن َها َط َب َق ُ‬
‫ُ‬
‫يخ َوهُو في َحال ِة َن َشاطٍ ‪.‬‬ ‫ار ِ‬ ‫الجدِي َدة َعام ‪َ ، 1631‬و ُم ْنذ َه َذا ال َّت ِ‬ ‫َث ْو َر َت ُه َ‬
‫ْ‬
‫ض ال َم َنافِع ‪َ ،‬فال ُج ُز ُر ال َم ْوجُودَ ة ِبال ُمحِيطِ االطلَ ْنطِ يـ هِي ِن َتا ُج َث َ‬ ‫َ‬
‫ت‬‫ورا ِ‬ ‫ِيريَّة ‪ ،‬إلى أنَّ لَ َها َبعْ َ‬ ‫ار َهاـ ال َّت ْدم ِ‬‫راكي ِن َوآ َث ِ‬
‫ِبالرَّ ْغ ِم مِنْ َخ َط ِر ال َب ِ‬
‫ْسل ْندَا‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ص َبة لِل ُّتر َب ِة ‪ ،‬مِثل ُترْ َبة أي َ‬ ‫ض ال َم َواِّد الص َّْل َبة‪َ ،‬تحْ َت ِوي على َع َناصِ ر م ُخ َّ‬ ‫ِين م َِن الرَّ َما ِد َو َبعْ ِ‬ ‫ِين ‪َ ،‬كما َ أَنَّ َن َوات ِِج ال َبراك ِ‬ ‫ال َبراك ِ‬
‫والز ْئ َبق ‪َ ،‬كما َ‬ ‫ِّ‬ ‫ان مِثل ال ِكبْريت‬ ‫ْ‬ ‫ِن ‪ ،‬التِي َيحْ َتا ُج إل ْي َها اإل ْن َس َ‬ ‫ض ال َم َعاد ِ‬ ‫وإِ ْن ُدونِيسْ َيا َوسِ يالَن ‪َ ،‬و َث ْو َرةُ ال َبراكِين ُت ْخ ِر ُج م َِن ال ِح َم ِم َبعْ َ‬
‫الحارَّ ةُ ‪َ ،‬وهِي َغ ِني ٌَّة ِبال َم َوا ِد ال َمعْ َد ِن َّي َة‬ ‫ْ‬
‫ارة َعالِية نِسْ ِب ًّيا ‪ ،‬يُطلَ ُق َعلَ ْي َها ال َي َن ِابي ُع َ‬ ‫ض مِياهٌ َط ِبي ِعي ٌَّة َذات د ََر َجة َح َر َ‬ ‫ِث مِنْ بَاطِ ِن األَرْ ِ‬ ‫َي ْن َبع ُ‬
‫ت‬‫ِير ٍة ُت ْش ِبه ال َف ْو َها ِ‬‫ت مُسْ َتد َ‬ ‫ضا ٍ‬‫ين ُم ْن َخ َف َ‬ ‫اط ال َبراكِين ي َُؤ ِّدي إلى َت ْك ِو ِ‬ ‫ُوزلَ ْندَا ‪َ ،‬كما َ أَنَّ َن َش َ‬ ‫از ِل َكما َ في ني ِ‬ ‫يْمكِنُ اسْ ت ِْخدَا ُم َها لِ َت ْدفِ َئ ِة ال َم َن ِ‬
‫ْطا ُر ُتصْ ِب ُح ب َُحيرا ٍ‬
‫ت‬ ‫َ‬
‫يرا‪َ ،‬وعِ ْندَ َما َتسْ قُط َعلَيْها األم َ‬ ‫ات ُت َسمَّى ال َكال ِْد َ‬ ‫ض ُ‬ ‫قط ُر َها أَحْ َيا ًنا إلى ‪ 50‬كيلومتراً َو َهذِه ال ُم ْن َخ َف َ‬ ‫البُر َكا ِن َّي ِة ‪ ،‬يَصِ ُل ْ‬
‫كراتر‪.‬‬ ‫ب م ِْثل ب َُحير ِة َ‬ ‫م َِن ال َما ِء ال َع ْذ ِ‬
‫محسن حافظ ‪ -‬العرب ّي الصّغير‪ ،‬العدد ‪ 210‬مارس ‪2010‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪125‬‬

‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫سيرورة ال ّتعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيّا‬

‫ت‬
‫ال ّتـشخيصي ‪:‬‬ ‫ال ّتذكير باإلشكاليّة األم وحث المتعلّمين على المسارعة في حلها لتقدم في الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يستذكر ويتهيّأ‬ ‫الوضعيّة اإلشكالية‪ :‬كثيرة هي الكوارث ال ّناجمة عن غضب الطبيعة‪ ،‬والتي دائما ما‬ ‫وضعية‬
‫ويعرف على بعض‬
‫ّ‬ ‫االنطالق تخلف خسائر بشرية ومادية فادحة ‪ ،‬هاتوا بعضا منها ـ ج ‪ :‬الزالزل ـ العواصفـ ـ‬
‫عناصر الطّبيعة‬ ‫األعاصير البراكين ‪ ....‬اليوم سنتعرفـ على البراكين‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ال ّتكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪ :‬إسماع ال ّنص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن لقراءة‬ ‫المتعلّمين مع احترام مخارج الحروفـ واألداء المعبّر ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يسجل‬
‫األستاذ و ّ‬ ‫مناقشة الموضوعـ الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪144‬‬ ‫رؤوس أقالم‬ ‫ال ّتعلّمات ‪ .‬أفهم ال ّنصّ ‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫س ‪ :‬م ّم يتكون البركان ؟ ج ‪ :‬المخروط ‪ ،‬الفوهة ‪ ،‬العنق ‪ ،‬خزان الحمم ‪.‬‬
 ‫س ‪ :‬على أيّ أساس يتم تقسيم البراكين؟ وما هي أنواعها؟ ج ‪ :‬تقسم حسب قوتهاـ ونشاطها‬
‫أما عن أنواعها فهناك البراكين ‪ :‬ال ّنشطة ‪ ،‬الهامدة ‪ ،‬الهادئة ‪.‬‬
‫يناقش النص و جييب‬ ‫س ‪ :‬ماذا تعرفـ عن بركان فيزوف ؟ ج ‪ :‬هو أشهر البراكين ‪ ،‬بدأ نشاطه عام ‪ 79‬ق م‬
‫عن األسئلة ‪.‬‬ ‫استمر ثورانه ‪ 16‬عاما ‪ ،‬دفنت تحت رماده مدينة بومبي ‪ ...‬ثار مرة ثانية عام ‪ 1631‬م‬
‫حسب فهمه‬ ‫ومن يومهاـ و هو حالة نشاط ‪.‬‬
‫س ‪ :‬استخرج من النص بعض منافع البراكين ـ ج ‪ :‬تنتج عنها الجزر (ج م األطلنطي)‬ ‫وضعيّة‬
‫احتواء نواتجه على عناصر مخصبة للتربة والمعادن ‪ ،‬تنتج المياه ّ‬
‫الطبيعيّة الحارة‬
‫يثري قاموسه اللّغوي‬ ‫بناء‬
‫ال ّتعلّمات [الينابيع الحا ّرة] والتي يمكن استخدامها لتدفئة المنازل ـ تكوين المنخفضات المستديرة‬
‫التي بدورها تتحوّ ل إلى بحيرات عذبة المياه ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫أفهم كلماتي ‪ :‬الفوهة ‪ :‬الفتحة ـ الحمم ‪ :‬ال ّرماد الملتهب ـ مخصِّبة ‪ّ :‬‬
‫مغذية‬
‫عامة‬
‫يصوغ فكرة ّ‬ ‫ـ أزاح عنها ‪ :‬كشفها ورفعهاـ ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫ـ ماهية البراكين وأنواعها وتعداد منافعها ‪.‬‬
‫يتعلّم نقد النّص‬ ‫ـ البراكين بين المنافع و المضار ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪.‬يستنتج القيمة‬
‫نقد ال ّنص ‪:‬‬
‫الرّت بويّة‪ %‬منّا مسع ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫نوع ال ّنص ‪ :‬مقالة علميّة ‪.‬‬
‫نمطه ‪ :‬إخباري وصفيّ ‪.‬‬
‫نتعلّم من كل نصّ نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ 03‬د‬ ‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ـ البراكين ظاهرة طبيعيّة جمعت بين المتناقضات ‪ ،‬فهي تثير الخوف بما تقذفه من حمم‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪ .‬وما تصدره من هدير‪ ،‬وتبث اإلعجاب لما تظهر من توهّج ‪ ،‬ولها مضارّ لمخلفاتها‬ ‫ّ‬
‫ال ّتدميريّة وفيهاـ منافع لما ينتج عن مقذوفاتهاـ ‪.‬‬
‫ـ البراكين ظواهر طبيعية تد ّل على قدرة هللا وعظمته ‪ ،‬تزيدنا إيمانا وتعلقا بالخالقـ ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫ّ‬
‫الزالزل ظواهر طبيعيّة مستفحلة [عظيمة وشديدة] ‪ ،‬تح ّدث عنها في فقرة وجيزة وبيّن ما‬ ‫ّ‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬ ‫لها من منافع ومضارـ ‪ ،‬معتمدا على ما استفدته من أفكار ومعان ومصطلحات ‪.‬‬
‫حمرتما رشوط األداء‬ ‫يقدم التالميذ عروضهمـ المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫يكسب همارة تعبرييّة‬ ‫الوضعية الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬
‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬ ‫الختاميّة‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة ما أنتجوا من حيث المنهجية واألفكار‬
‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهمـ وحثهم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهمـ على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهمـ ‪.‬‬
‫يع ّقب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوباـ من حيث المعارفـ والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫قيل ‪ " :‬هللا كلمة ‪ ...‬ولك ّنها المعجم كلّه " ‪.‬‬ ‫‪145‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوعتـ‪02‬العلميّة ‪.‬‬

‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافا‬
‫رقم المذكرة ‪75 :‬‬
 ‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذـ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّيمي ‪ :‬آثار ال ّرحالت الجوّ ية الطويلة على اإلنسان ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ـ يقرأه بتأنّ قراءة جهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫قواميس ـ السّبورة‬ ‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 100‬ـ‬
‫ـ يشرح األلفاظ الصّعبة ويثريـ قاموسه اللّغوي ‪.‬‬
‫ـ يناقش فهم ال ّنص ويصوغ األفكارـ في قالب لغويّ سليم ‪.‬‬
‫ـ يتعرّف على مضار مخلّفات ال ّرحالت الجويّة على صحة المسافرين ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬
‫الظاهرة اللّغوية (جمع المذ ّكر السّالم) ويستنتج أحكامها ‪،‬‬
‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيّأ ويدرك‬ ‫االنطالق‪ .‬الوضعية ال ّتعليميّة ‪ :‬إليك وسائل المواصالت ال ّتالية ‪ :‬سيّارة ـ باخرة ـ طائرة ‪.‬‬
‫بعض أسباب‬
‫س ‪ :‬كيف يكون السّفر بك ّل منها ؟ ج ‪ :‬برّ ي ـ بحري ـ جوي ‪ .‬س ‪ :‬أيّ نوع من الرّ حالت‬
‫تعدّد أنواع‬
‫المواصالت ‪.‬‬ ‫يستخدمـ لقطع المسافات الطويلة ؟ ج ‪ :‬الرّ حالت الجوّ ية ‪ .‬سنسافر في هذه الرّ حالت سفرا‬
‫نظرياـ نتبيّن من خالله ‪ :‬أثر الرّ حالت الجوّ ية الطويلة على اإلنسان ص ‪. 100‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ 100‬ـ وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ال ّنصّ قراءة‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ ال ّنصّ جيّدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬
‫‪03‬‬ ‫س ‪ :‬ما موضوع ال ّنصّ ؟ ج ‪ :‬آثار الرّ حالت الجوّ يّة على اإلنسان ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬كيف اعتبر الكاتب هذه اآلثار ؟ ج ‪ :‬مُض ّرة وآثارهاـ وخيمة ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫تؤثر تحديدا ؟ ج ‪ :‬على نفسيّة اإلنسان وصحّ ته ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬عالم ّ‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫قد يتم ّتع المسافر برحلته كثيرا ‪ ،‬ولك ّنه ال يدري أنّ متعته تلك على حساب صحّ ته ونفسيّته‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫بسبب طول ال ّرحلة ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب مضمون ال ّنص ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫ـ ال ّتأثير السّلبي للرّ حالت الجوّ ية على صحّ ة ونفسيّة اإلنسان ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ال ّرحالت الجويّة خطر يه ّدد اإلنسان ويتربّص بنفسيّته وصحّته ‪.‬‬
‫ال ّتعلّمات‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرفـ األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهمـ‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫معبرة محترما‬ ‫المناقشة وال ّتحليل واستنباطـ المعطيات ‪:‬‬
‫آليّاتها ‪.‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين ا ّتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬ح ّددها وعنونها‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫يسهم في تقسيم‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫ال ّنص واستنباط‬ ‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ " الجاث الف" ‪ ...‬بال ّدوارـ] ‪ :‬قراءتهاـ وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫أفكاره األساسيّة‬ ‫شعور الذي يصاب به اإلنسان عقب‬ ‫س ‪ :‬ما المقصودـ ب "الجاث الف" ؟ ج ‪ :‬هو أعراض ال ّ‬
‫السّفر الطويل ‪ .‬س ‪ :‬ما هي أعراضه ؟ ج ‪ :‬اضطراب ساعات نوعه بسبب اختالل الساعة‬
‫البيولوجيّة [ مواعيد نومه واستيقاظه] فقد القدرة على تحديد ال ّنطاق الذي يعيش فيه ـ الشعور‬
‫باإلرهاقـ أو ال ّدوار أو اضطرابات المعدة ‪..‬‬
‫الزمنيّة ؟ ج ‪ :‬إفرازـ هرمون‬ ‫س ‪ :‬ما الذي يفترض على الجسم فعله لل ّتكيّف مع الفوارقـ ّ‬
‫يؤثر في ال ّنوم واإلجهاد ‪.‬‬‫الكورتيزولـ ـ س ‪ :‬ما وظيفة هذا الهرمون ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫س ‪ :‬ما ر ّدة فعل الجسم من إفرازـ الهرمون في وقت أبكر من المعتاد ؟ ج ‪ :‬يمتع من إنتاجه‬
‫يؤخر إطالق هرمون آخر ‪.‬‬ ‫[هرمون الكورتيزول] وربّما ّ‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما نتيجة عدم إفرازـ هذا الهرمون ؟ ج ‪ :‬تنحرفـ مسارات الهرموناتـ عن الطبيعيّ‬
‫ينمّي زاده‬
‫وتتعارضـ فيشعر المسافرـ بال ّدوار‪.‬‬
‫اللّغوي‬
‫‪01‬‬ ‫بمفردات جديدة‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬أعراض ‪ :‬عالمات ـ اختالل ‪ :‬اضطراب وعدم‬
‫ال ّتوازن ـ ال ّنطاق ‪ :‬المجال ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬ال ّتأخر لساعات يسبّب للجسم ع ّدة اضطرابات ‪ ،‬تشعر المسافر‬
 ‫المسكين بال ّدوار المفاجئ ‪ ،‬اقترحواـ فكرة مناسبة تختصر معاني الفقرة ‪..‬‬
‫ـ ماهية " الجاث الف " وتبيين تبعات الفوارق ّ‬
‫الزمنية في السّفر ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ ص ّحة اإلنسان بين " الجاث الف" و "هرمون الكورتيزول" ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ قم بتلخيص معاني الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫‪08‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ تع ّد الهرمونات ‪ ....‬في المعدة ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوباتهاـ ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما هي الهرموناتـ ؟ ج ‪ :‬إحدى فئات ال ّتفاعالت الكيميائيّة التي تحافظ على‬
‫الحياة داخل الخاليا ‪ .‬س ‪ :‬ما مميّزات ال ّتفاعالت ؟ ج ‪ :‬متباينة على مدار اليوم (‪ 24‬سا)‬
‫وجدولها ثابت في أيّ يوم عن غيره ـ س ‪ :‬ماذا يحصل عند إجبار دورات ال ّتمثيل الغذائي‬
‫على العمل في أوقات خاطئة ؟ ج ‪ :‬ترتبك الهرمونات المسؤولة عن إشارة بدء الهضم وهذا‬
‫‪01‬‬
‫يسبّب اضطرابات معديّة ـ س ‪ :‬ما السّبب ال ّرئيسي لكل هذا ؟ ج ‪ :‬السّفر ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬تتباين ‪ :‬تختلف ـ نجبر ‪ :‬نلزم ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫الطويل رأس ك ّل معضلة ‪ ،‬فهو علّة اختالل عمل‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬إذن فالسّفر ّ‬
‫الهرموناتـ وبذلك يسهم في اضطراب المعدة ‪ ،‬ق ّدموا فكرة جزئية مناسبة‪.‬‬
‫ـ عواقب اختالل عمليّات ال ّتمثيل الغذائيّ بسبب طول السّفر ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ ّ‬
‫تأثر ال ّتمثيل الغذائيّ بالسّفر وعالقتهما باضطرابات المعدة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يستنتج قيما تربويّة‬ ‫ـ أعد صياغة الفقرة بأسلوبكـ الخاص ‪.‬‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪ :‬ماذا تعلّمت من هذا النص ؟‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬ ‫شيء عن ح ّده انقلب إلى ض ّده ‪.‬‬ ‫ـ إذا زاد ال ّ‬
‫ـ السّفر قطعة من عذاب ‪.‬‬
‫يضطر اإلنسان للسّفر ‪ ،‬فإذا عرف مخاطره وجب عليه أن يبحث عن حل وقائيـ منها ‪.‬‬ ‫ّـ‬ ‫ـ‬
‫قراءة ما ت ّم تدوينه على السّبورة ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫ويرسخ ما‬
‫يستثمر ّ‬ ‫ت ختامي استثمارـ ال ّنص ‪:‬‬
‫ويتدرب غلى‬
‫تعلّم ّ‬ ‫واستثمار ـ قم بتلخيص ال ّنص وفقـ ما تعلّمته عن هذه ال ّتقنيّة ‪.‬‬
‫السليمة‪. %‬‬ ‫ـ استخرج منه ‪ :‬جمع تكسير [ أعراض ـ خاليا ـ مناطق ] ـ أعرب ‪ " :‬يكون وقتهاـ مب ّكرا"‬
‫القراءة ّ‬
‫ـ قراءات متع ّددة لل ّنص للتدرّ ب على آليّاتها ‪.‬‬
‫وحيضر درسه‬
‫يثري قاموسه ّ‬ ‫المطلوب أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬ال ّتمثيل الغذائي ـ السّاعة البيولوجيّة ‪.‬‬
‫املقبل ‪.‬‬ ‫الطاقة ص ‪. 104‬‬ ‫ـ حضّر درس ‪ّ :‬‬
‫ض بما قسم هللا لك تكن أسعد ال ّناس ‪.‬‬ ‫حكمة ‪ :‬اِرْ َ‬ ‫‪147‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافاتـ العلميّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫المذ ّكرة ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬جمع المذ ّكر السّالم ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرّف المتعلّم على جمع المذ ّكر السّالم ‪.‬‬
‫السبورة‪.‬أحكامه ‪.‬‬
‫‪53‬يّةـ وبعض‬ ‫اإلعراب‬
‫عالماتهم ص‬ ‫ـ يتع ّرف على‬
‫الوسائل ‪ :‬ك‬
‫ـ يميّزه عن باقي الجموع ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬إنّ وأخواتهاـ ـ ما هي أخوات إنّ ؟ ما عملها ؟ ما معانيها ؟‬
‫ل العددان ؟ ج ‪ :‬الجمع و يسرتجع‬ ‫الوضعيّة الوضعيّة الّ ّتعليميّة ‪ :‬كم عدد تالميذ القسم ؟ وكم عدد تلميذاته ؟ عالم يد ّ‬
‫‪03‬‬
‫خرباته القبليّة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة كيف نسمّي مجموعة الذكور فقط ؟ ج ‪ :‬جمع مذكر هذا موضوعـ درسنا اليوم ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫صيّة ـ من نص آثار الرّحالت ص ‪ 96‬يشارك يف‬ ‫تستخرج عن طريقـ األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة ال ّن ّ‬
‫استخراج األمثلة‬
‫بم يشعر المسافرون بعد رحلتهم ّ‬
‫الطويلة ؟‬ ‫بناء‬
‫يدوهنا ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫احتياطاتهم‬ ‫أخذ‬ ‫ين‬ ‫الراكب‬ ‫على‬ ‫‪،‬‬ ‫ين‬ ‫ـ‬
‫د‬ ‫متعوّ‬ ‫كونهم‬ ‫رغم‬ ‫ـ‬
‫ر‬ ‫وا‬ ‫ّ‬
‫د‬ ‫بال‬ ‫حلة‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫بعد‬ ‫ون‬ ‫ـ‬
‫ر‬ ‫المساف‬ ‫يشعر‬ ‫ـ‬‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫و ّ‬
‫‪ 2‬ـ وصل راكبوـا ال ّرحلة الجوّ يّة وا ّتبعوا تعليمات مرشديهمـ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذـ ويكلّفـ متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫يصغي لقراءة‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫‪07‬‬ ‫المسطر تحتها ؟ ج ‪ :‬أسماء ـ س ‪ :‬وما نوعها من حيث العدد ؟ األستاذ و يلتزم‬ ‫ّ‬ ‫الحظ المثال ‪ ،‬ما نوع الكلمات‬
‫بالقراءة اإلعرابيّة‬ ‫ج ‪ :‬جمع ـ ومن حيث الجنس ؟ ج ‪ :‬مذ ّكر ـ س ‪ :‬هل تد ّل على العاقل أم على غير العاقل ؟‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬العاقل ـ س ‪ :‬عالم يد ّل الجمع عدديّا ؟ ج ‪ :‬على أكثر من اثنين ـ س ‪ :‬عالم تحصل إن‬
‫حذفت "ون" من آخر"المسافرون و"ين" من آخر "متعوّ دين وراكبين" ؟ ج ‪ :‬مسافرـ ـ متعوّ د ـ يناقش وجييب‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫راكب ـ س ‪ :‬ما نوع الكلمات التي تحصّلت عليها ؟ ج ‪ :‬مفردة ‪ .‬س ‪ :‬فيم اختلف الجمع عن‬
‫المفرد ؟ ج ‪ :‬ب" ون " أو " ين" على آخره ـ س ‪ :‬هل طرأت تغيّرات أخرى على المفرد‬
‫شكل] من غير هذا ؟ ج ‪ :‬ال إذن فقد سلم المفرد من التغيير ‪.‬‬ ‫[بزيادة أو نقص أو ّ‬
‫س ‪ :‬من خالل ما سبق كيف نحول المفرد جمعا ؟ ج ‪ :‬بإضافة " ون " أو " ين" إلى آخره ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬كيف نسمّي هذا ال ّنوع من الجمع ؟ ج ‪ :‬جمع مذ ّكر سالم ‪ .‬إالم توصّلت ؟‬
‫الذكور العقال ِء ‪ ،‬يصا ُغ‬
‫ِ‬ ‫اثنين من‬
‫ِ‬ ‫‪  1‬ـ جمع المذ ّكر السّالم ‪ :‬اس ٌم يد ُّل على أكثر من‬
‫ونون مفتوح ٍة ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫واو ساكن ٍة ويا ٍء مفتوح ٍة ‪ ،‬أو يا ٍء ساكن ٍة‬ ‫المفر ِد بزياد ِة ٍ‬ ‫َ‬ ‫من االس ُم‬
‫ين " [ المفرد ‪ +‬ون ـ ين = ج م سالم ]‬ ‫ين َو ُيحِبُّ ال ُم َت َطه ِِّر َ‬
‫هللا ُيحِبُّ ال َّتوَّ ِاب َ‬
‫" إِنَّ َ‬
‫‪  2‬ـ سمّي بالسّالمـ ‪ :‬ألنّ مفرده يبقى على حاله فال تكسر حروفه بالزيادة أو النقصان‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫أو شكل حروفه ‪.‬‬
‫مفهوم ج م‬ ‫‪  3‬ـ شروط جمعه ‪ :‬ال يجمع جمع مذ ّكر سالم إال شيئان ‪:‬‬
‫السامل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خالدون ‪.‬‬ ‫ـ خالد‬ ‫محمّدون‬ ‫أ ـ العلم المذ ّكر العاقل ‪ :‬محمّد‬
‫بناء‬
‫أكرمون ‪.‬‬ ‫أقربون ـ أكرم‬ ‫ب ـ صفة المذ ّكر العاقل ‪ :‬أقرب‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫تنبيه ‪ :‬يشترطـ في العلم والصّفة العاقلين خلوّ هما من ال ّتاء المربوطة [ طلحة ـ عاّل مة]‬ ‫‪.‬‬
 ‫‪02‬‬ ‫ميثّل ملا تعلّمه ‪.‬‬ ‫هاتوا أمثلة مناسبة‬
‫ـ لنعد مج ّددا إلى أمثلة ‪ .‬ما موقع كلمات جمع المذ ّكر السّالم من اإلعراب ؟‬
‫ج ‪ :‬المسافرون ‪ :‬فاعل مرفوعـ ـ متعوّدين ‪ :‬خبر كان منصوبـ ـ الرّاكبين ‪ :‬اسم مجرور بعلى ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫س ‪ :‬بم رفع الفاعل (المسافرون) وبم نصب خبر كان (متعوّدين) وما عالمة ج ّر (الرّاكبين) ؟‬
‫ج ‪ :‬رفع األول بالواو ـ نصب وج ّر بالياء ـ س ‪ :‬ما عالمات إعراب جمع المذ ّكر السّالم ؟‬

‫‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫‪  4‬ـ إعرابه ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يواصل املناقشة‬
‫أ ـ يرفع بالواو ‪ " :‬األقربون أولى بالمعروفـ "‬
‫ويستنتج باقي‬
‫‪ .‬ب ـ ينصب ويج ّر بالياء ‪ :‬ال ّنصب ‪ :‬أثاب هللا القائمين ــ الجرّ ‪ :‬بورك في الفاّل حين ‪.‬‬
‫أحكام ال ّدرس ‪.‬‬

‫‪02‬‬ ‫الحظ المثال الثّاني ‪ ،‬ما أصل كلمة راكبوا ؟ ج ‪ :‬راكبون ـ س ‪ :‬ما نوع جمع كلمة راكبوا ؟‬ ‫بناء‬
‫ي شيء أضيف ؟ ج ‪ :‬إلى االسم الظّاهر " الرّحالت "‪.‬‬‫ج ‪ :‬جمع مذ ّكر سالم ـ س ‪ :‬إلى أ ّ‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫س ‪ :‬ما التّغيير الذي طرأ عليه عند اإلضافة ؟ ج ‪ :‬حذفت نونه ‪ .‬ماذا عن كلمة مرشديهم ‪ ،‬إالم‬ ‫‪.‬‬
‫أضيفت؟ ج ‪ :‬إلى الضمير"هم"‪.‬ـ س ‪ :‬ماذا طرأ عليها ؟ حذفت نونها ـ مرشديـ ‪ +‬ن = مرشدين‬
‫‪.‬‬ ‫ماذا تستنتج ؟‬

‫‪  4‬ـ تحذف نون جمع المذ ّكر السّالم إذا أضيف إلى ‪:‬‬
‫أ ـ اسم ‪ :‬ينال ذاكروا هللا أجرا عظيما ‪.‬‬
‫ب ـ ضمير م ّتصل ‪ :‬بارك هللا رجال الجزائر ومجاهديهاـ‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أوظفـ تعلماتي ‪:‬‬
‫يستثمر املعارف ‪10‬‬ ‫‪ 1‬ـ هات مفرد كل جمع مذ ّكر في اآلتي ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫الطيّبون ـ المصطفون ـ هادوهمـ ـ مبشرين ‪.‬‬ ‫القائمون ـ ال ّناظرون ـ المتص ّدقون ـ ّ‬
‫ويوظّفها‬ ‫‪ 2‬ـ اجمع ما بين القوسين جمع مذ ّكر سالم ‪:‬‬
‫ـ تتكف ّل ال ّدولة ب(زائر) بيت هللا الحرام ـ [ زائري] ـ المالئكة (عصم) من الخطأ [معصومون]‬
‫ـ نحبّ (عامل)(المخلص)[العاملين ـ المخلصين] ـ كن من (مسلم) القوم وال تكن مع (كافريهم)‬
‫[مسلمي ـ كافريهم]ـ ـ (الوطنيّ ) (محبّ ) لوطنه [ الوطنيّون محبّون]‬
‫‪ 3‬ـ أعرب ما ّ‬
‫سطر تحته في اآلتي ‪:‬‬
‫قال تعالى ‪ " :‬قد أفلح المؤمنون " ـ وقال ‪ " :‬وما دعاء الكافرين إال في ضالل"‬
‫المؤمنون ‪ :‬فاعل مرفوعـ وعالمة رفعه الواو أل ّنه جم سالم ‪.‬‬
‫الكافرين ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة ج ّره الياء أل ّنه ج م سالم ‪.‬‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 53‬‬ ‫استثمارـ‬
‫‪ 1‬ـ يلحق بجمع المذ ّكر السّالم في إعرابه ألفاظ ال تنطبق عليها شروط الجمع المذكورة لك ّنها ترفع بالواو وتنصبـ‬ ‫فائدة‬
‫وتجرـ بالياء منها ‪( :‬بنون ـ بنين) (أهلون ـ أهلين) (أرضون ـ أرضين) ـ ألفاظ العقود ( من ‪ 90 ... 20‬ـ )‬
‫(عالمون ـ عالمين )ـ لفظة (أولوـ أولي [ أصحاب] )‬
‫‪ 2‬ـ ال تعتبر ال ّنون من عالمات إعراب جمع المذ ّكر السّالم ألنها ليست أصلية وتحذفـ عند اإلضافة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نون جمع المذ ّكر السّالم مفتوحة دائما مهما كان موقعه اإلعرابيّ ‪.‬‬
 ‫‪149‬‬

‫رقم المذ ّكرة ‪77 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪02‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬رائد الفضاء ص ‪102‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫واألفكارـ األساس ‪.‬‬
‫العا ـمّةالمنجد‬
‫الفكرةبورة‬
‫الس‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 102‬ـ ّ‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثريـ قاموسه اللّغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫ـ يتعرّف على مها ّم روّ اد الفضاء ‪.‬‬
‫الطلبية [األمر] ‪.‬‬ ‫ـ يتبيّن دالالت األساليب اإلنشائيّة ّ‬

‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّاتـ‬

‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراقبة تحضيراتـ المتعلّمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ويستحضر ذهنيا‬ ‫الطبّ نسميه طبيبا وذاك‬ ‫الوضعيّة التعليميّة‪ :‬أحيانا يعرفـ ال ّناس بما يمتهنون‪ ،‬فمن امتهن ّ‬ ‫االنطالقـ‬
‫‪03‬‬ ‫ما تعلّق بروّ اد‬
‫الذي يعلّم ال ّناس يعرف بالمعلّم ‪ ،‬فكيف نسمّي الذي يقود المركبة الفضائيّة ويجوبـ بها‬
‫الفضاء وأعمالهم‪.‬‬
‫غياهب الفضاء ؟ ج ‪ :‬رائد الفضاء سنكون روّ ادـ فضاء من خالل القصيدة ص ‪. 102‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّ‬
‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪ 102‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعلّم عن‬ ‫شاعر بخطابه ؟ ج ‪ :‬رائد الفضاء ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬من يقصد ال ّ‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫شاعر ؟ ج ‪ :‬بالمجاهد ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم شبهه ال ّ‬
‫شاعر رائد الفضاء ؟ ج ‪ :‬مرموقة عالية‬ ‫س ‪ :‬ما المكانة التي خص بها ال ّ‬
‫شاعر ممّا جعل هذا األخير يشجّعه ويطريه‬ ‫شغل رائد الفضاء مكانة مرموقة في نظر ال ّ‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫كما راح يع ّدد مناقبه وأفضاله ‪ ،‬هاتوا الفكرة العامّة ‪.‬‬
‫العامّة و يعبّر‬
‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ مكانة مجاهد الفضاء وأفضاله على الورىـ ‪.‬‬
‫للقراءة النموذجيّة‬ ‫وحثه على مواصلة عطائه العظيم ‪.‬‬ ‫شاعر لرائد الفضاء ّ‬ ‫ـ إطراء ال ّ‬
‫ويتدرّ ب‬ ‫قراءة نموذجية من طرفـ األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلّمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫‪06‬‬ ‫على القراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقفـ ‪.‬‬
‫المنهجيّة‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 05 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتهاـ ‪.‬‬
 ‫‪06‬‬ ‫شاعر الرّ ائد ؟ ج ‪ :‬أمره بالعودة سالما من سفرته وأن يفخر بذلك‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بم أمر ال ّ‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫وأن يعود مج ّددا لغزو الفضاء ‪.‬‬
‫الستخراج األفكار‬ ‫س ‪ :‬ما الذي يح ّققه بذلك ؟ ج ‪ :‬حلم األنام [ الخلق] ومطمح [ أمل ] الغبراء [األرض] ‪.‬‬
‫األساسيّة ‪.‬‬ ‫شاعر بـ ‪ " :‬مجاهيل تقادم عهدها" ؟ ج ‪ :‬خبايا الفضاء وأسراره الغامضة‬ ‫س ‪ :‬ما قصد ال ّ‬
‫المجهولة منذ القدم ‪ .‬س ‪ :‬وما معنى "أنر طريقا " ؟ ج ‪ :‬بيّنها وسّهلها لغيرك ‪.‬‬
‫س ‪ :‬بم يجب للرّ ائد أن يتسلّح في غزوه ؟ ج ‪ :‬بفيض العزم [ الفيض ‪ :‬الكثير والغزير] ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫عزت ‪ :‬صعبت ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬اإلسراء ‪ :‬السّير ليال ‪ /‬دافق ‪ :‬شديد وقويّ ‪ّ /‬‬
‫شاعر يلعب دور ال ّناصح لل ّرائد ‪ ،‬فيأمره بمواصلة جهاده الفلكيّ ذي الفوائد الجمّة‬ ‫هاهو ال ّ‬
‫وينصحه بأن ي ّتخذ العزيمة القويّة سالحا معينا له في غزوه ‪ ،‬عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫شاعر لرائد الفضاء ّ‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫وحثه على ال ّتسلح بالعزيمة في مهمّته ‪.‬‬ ‫ـ تأييد ال ّ‬
‫شاعر ال ّرائد لمواصلة عمله ونصحه ليتحلّى بالعزيمة ‪.‬‬ ‫ـ تشجيع ال ّ‬
‫‪02‬‬ ‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 06‬ـ ‪ ] 08‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الذي يراه ال ّرائد دون غيره ؟ ج ‪ :‬ما ع ّز [صعب] عن الورى [ النّاس]‬
‫‪02‬‬
‫ويرى وجوداـ ثانيا ـ س ‪ :‬وهل يكتفي بمجرّد الرؤية فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل يحكي روائع ما شاهد‬
‫س ‪ :‬ما الذي يبنيه ما س ّماه ال ّشاعر بالجهاد ؟ ج ‪ :‬اآلمال ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬األنباء ‪ :‬األخبار ‪ /‬نعم ‪ :‬فعل جامد للمدح ‪ّ /‬‬
‫الفذ ‪ :‬المتفرّد ـ ال مثيل له ‪.‬‬
‫لع ّل ما زاد الرّ ائد ميزة شرفا ‪ ،‬تف ّرده برؤية ما صعب على غيره أن يراه ‪ ،‬فبجهاده هذا‬
‫‪150‬‬ ‫يستنبط القيم الرتبويّة‪%‬‬
‫تبنى اآلمال تخيّروا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫الواردة يف النّص ‪.‬‬
‫ـ ميزة رائد الفضاء ودور عمله في بناء آمال األمم ‪.‬‬
‫ـ تفرّ د رائد الفضاء عن غيره بأعماله ّ‬
‫الفذة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪ :‬من شعري الخاص ‪:‬‬
‫يا َسـ َما هالّ ف ّتـحت للرّ ائد اآلفــاقاـ عجالن لبس الخوذة شغوفا مشتاقاـ‬
‫ساعيا في فضاكـ قد المس أنجما عانـق بريقها حينا فلم يطق الفراقا‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬

‫الثانية ‪ :‬أتذوّ قـ ال ّنصّ ‪:‬‬
‫يوسّع معارفه من‬ ‫ـ المحسّن البديعي الموارد في البيت األ ّول ‪ [ :‬األجواء ـ اإلسراء] نوعه ‪ :‬سجع [تصريع]‬
‫خالل االستثمار‬
‫ألن التّصريعـ ليس مقرّرا على هذا المستوى ]‬
‫[ األصل أنّه تصريع ‪ ،‬لكن يحسب سجعا ّ‬ ‫ال ّنقد الف ّني‬
‫الف ّني ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫ـ الفعل الموظّف بكثرة هو الفعل األمر ‪ّ ،‬‬
‫ألن الكاتب في مقام نصح وإرشادـ ‪.‬‬
‫ـ األفعال ذات ال ّداللة ال ّزمنيّة المشتركة ‪:‬من األبيات ال ‪[ : 05‬عد ـ افخر ـ واصل ـ اكشف‬
‫اقض ـ اغز ـ انشر ]‬
‫من قيم النّصّ البارزة ‪:‬‬
‫ـ صاحب الفضل ذو مكانة رفيعة بين النّاس ‪.‬‬
‫ـ العظيم ال يعظّم نفسه ‪ ،‬وإنّما يترك ذلك للغير ‪.‬‬
‫ي وصف ّي ‪.‬‬ ‫ـ نمط النّص ‪ :‬سرد ّـ‬
‫‪05‬‬ ‫يتدرب على القراءة‬
‫ّ‬ ‫ـ قراءات فرديّة لل ّتد ّرب على منهجيّة القراءة المعبّرة ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫يرسخ تعلّماته‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫املعربة‬ ‫ـ أعد نثر األبيات بأسلوبك الخاص مستغاّل ما استفدت منه من أفكار ومعان ومفردات ‪.‬‬
‫وحيضر الدرس اجلديد ‪.‬‬
‫يطّلع ّ‬ ‫حضّر درس ‪ :‬المستكشفات ص ‪. 106‬‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬من يدع أعمى يستقبل ضيفين ‪.‬‬
‫‪151‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬
‫الزمن‬
‫ال ّتقويم ‪:‬‬
‫تشخيصي‪:‬‬
‫‪04‬‬ ‫يتهيّأ و يتعرّف‬
‫على أدوات الرّبط‬
‫ال ّنصّ حتى يكون منسجما وذا معنى البد أن تكون جمله مترابطة مع بعضها ‪ .‬فما الوسائل‬
‫لتمام معنى الجمل‬
‫والنصوص ‪.‬‬ ‫التي تربط بين الجمل؟ ج ‪ :‬حروف العطف ـ التفسير‪ ....‬اليوم سنتع ّرفـ على هذه الرّوابطـ‬
‫تكويني ‪:‬‬
‫يحسن قراءة‬
‫الفقرة تأسّيا بقراءة ‪05‬‬
‫األستاذ‬
‫يناقش ويتفاعل‬
‫مبديا وجهة نظره‬
‫‪06‬‬
‫يجيب عن أسئلة‬
‫استخالص‬
‫االستنتاج‬ ‫س ‪ :‬هل تعرفـ أدوات أخرى مشابهة ؟ ج ‪ :‬العطف ـ التمثيل‪ ....‬ماذا تستنتج إذن ؟‬
‫‪  1‬ـ أدوات الرّ بط ‪ :‬كلمات تربط بين الجمل في ال ّنصّ ‪ ،‬فتجعله متماسكا مترابطا‬
‫يستنتج من خالل‬
‫المناقشة و يتعرّف‬
‫رقم المذكرة ‪78 :‬‬
‫المقطع ال ّتعليمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫واحدة‬
‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬أدوات ال ّر بط ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫بينها‪.‬ورة‬ ‫روابط الجمل ويحسن الرّبط‬
‫سندات ال ّتربو ّية ‪ :‬ك م ص ‪ 99‬ـ ال ّ‬
‫س ّب‬ ‫ال ّ‬
‫ـ يتع ّرف على‬
‫شفويّ و الكتابيّ ‪.‬‬ ‫ـ يوظف أدوات الرّبط في إنتاجيه ال ّ‬
‫الوضعيّات ال ّتعلّمية وال ّنشاطاتـ المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّياـ‬
‫ت‬
‫مراجعة ال ّتقنية السّابقة ‪ :‬ما معنى تكملة فكرة؟ ماذا نراعي إلتمامهاـ ؟‬
‫الوضعيّة ال ّتعليميّة ‪ :‬مجموعة الكلمات تعطينا جمال ‪ ،‬ومجموعـ الجمل يعطينا نصّا ‪ ،‬وهذا‬ ‫وضعيّة‬
‫االنطالقـ‬
‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫عرض الفقرة ‪ :‬من الكتاب المدرسي ص ‪. 99‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫" وليس ثم"ة شكّ ‪ ....‬انتشارا وشعبيّة "‪.‬‬ ‫ال ّتعلمات‬
‫قراءة الفقرة‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫المناقشة وال ّتحليل ‪ :‬مستأنساـ بما تعلّمته من قبل عن السّرد ‪ ،‬أجب عمّا يلي ‪:‬‬
‫س ‪ :‬ما الذي ضمّت الفقرة بين جملها ؟ ج ‪ :‬أدوات أو حروف أو أفعال ‪.‬‬
‫ك ـ بال ّتالي ـ لكن ـ الواو ‪...‬‬ ‫س ‪ :‬ما هي هذه األدوات ؟ ‪.‬ج ‪ :‬ليس ثمة ش ّ‬
‫س ‪ :‬كيف جعلت هذه األدوات ال ّنص ؟ ج ‪ :‬جعلته متماسكا ومترابطاـ ‪.‬‬
‫س ‪ :‬أيكون معنى الجمل سليما من دونها ؟ ج ‪ :‬ال‪.‬‬
‫إذن ‪ :‬كيف نسمّي هذه األدوات إذن ؟ ج ‪ :‬أدوات الرّبط ـ‬
‫‪  2‬ـ أدوات الرّبط ‪:‬‬
‫أ ـ ال ّتقديم واالستهالل ‪ :‬بادئ ذي بدء ـ في البداية ـ خير ما نفتتح به ‪.‬‬
‫ب ـ حروف العطف ‪ :‬الواو ـ ث ّم ـ الفاء‬
‫ج ـ ال ّتفسير ‪ :‬ألن ـ بسبب ـ فقد ‪...‬‬
‫د ـ األثر وال ّنتيجة ‪ :‬والنتيجة ـ وتر ّتب عن ذلك ـ والخالصة ـ لهذا‬
‫‪08‬‬ ‫على الفكرة‬ ‫بناء‬
‫بنوعيها‬ ‫ال ّتعلّمات‬

‫‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫أتد ّرب‪ :‬عد إلى نص آثار الرّ حالت ‪ ،‬واستخرج منه أدوات الرّبط و ص ّنفها حسب أنواعها‪ .‬ختامي‪ :‬يطبّق على‬ ‫ا ـ نهائي‬
‫التّقنيّة املدروسة‪. %‬‬ ‫ال ّتدريب ‪ 02‬ص ‪99‬‬
‫‪05‬‬ ‫حسن التّخطيط‬ ‫ـ التذكير بالخطوة ‪ 03‬من مشروع ‪ :‬إعداد مجلّة مدرسيّة إلكترونيّة [انظر ص ‪]108‬‬
‫المهام ‪ :‬تبادل األعمال وضبطهاـ في قرص مضغوطـ (اإلنجاز ال ّنهائي للمشروعـ ) ـ‬
‫حكمة ‪ " :‬العلم وسيلة إلى ك ّل فضيلة " ‪.‬‬ ‫‪152‬‬

‫الث‬ ‫األسبوع ّ‬
‫الث‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّيمي ‪ : 05‬العلم و االكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪79 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موجّ هة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬تصحيح ال ّت طبيقات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫المعارفـ الخاصّة بإنّ وأخواتها ‪.‬‬ ‫على استعمال‬
‫سند ‪ :‬ك م ص ‪93:‬‬‫ال ّ‬
‫ـ القدرة‬
‫ّ‬
‫ـ يحسن المتعلّم توظيف ما تعلّم خطا ولفظا ‪.‬‬
‫الزم‬
‫ّ‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‬ ‫الوضعيّاتـ‬
‫ن‬
‫تشخيصي‪:‬ـ‬ ‫االنطالقـ من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إعطاء لمحة عامّة لل ّدروس وال ّتذكيرـ بأه ّم جزئيّاتهاـ عن‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهيّأ‬ ‫طريقـ المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫تكويني‪:‬ـ‬ ‫حل تطبيقات ص ‪ [ : 93‬إنّ وأخواتها ] ‪.‬‬
‫بناء ال ّتعلّمات أ ـ ّ‬
‫أوظف تعلّماتيـ ‪:‬‬
‫‪35‬‬ ‫يتح ّكم املتعلّم يف‬ ‫ـ تكوين جمل تشتمل على (إنّ ) أو إحدى أخواتها ‪:‬‬
‫توظيف وإعراب إن‬ ‫ـ قال تعالى ‪ " :‬يخرجون من األجداث كأ ّنهم جراد منتشرـ "‬
‫وأخواهتا ‪.‬‬ ‫ـ وقال ‪ ... " :‬وأنّ هللا عالم الغيوب "‬
‫ـ واصل مجهودك فلعلّك تح ّقق ال ّنجاح ‪.‬‬
‫ـ كأنّ العلم مصباح ‪.‬‬
‫ب ـ اإلعراب ‪ " :‬إنّ مناقشة ال ّدرس نافعة ‪.‬‬
‫إنّ ‪ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد ال ّتوكيد وال ّنصب ‪.‬‬
‫الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬ ‫مناقشة ‪ :‬اسم إن منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬
‫ال ّدرس ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة ج ّره الكسرة ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬‫ضمّة ّ‬ ‫نافعة ‪ :‬خبر إن مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫أنجز تمارينيـ في بيتي ص ‪: 93‬‬
‫ي عنصر من الجملة ]‬ ‫ّ‬
‫ـ كأن ‪ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد التّشبيه والنصب [ لم يسطر تحت أ ّ‬
‫ّ‬
 ‫العلم ‪ :‬اسم كأن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬
‫كأن مرفوعـ وعالمة رفعه الضّمة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫نور ‪ :‬خبر ّ‬
‫إن ‪ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد التّوكيدـ والنّصب ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫ّ‬
‫كثير‪ :‬اسم إن منصوبـ وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬
‫الحبّ ‪ :‬مضاف إليه مجرورـ وعالمة جرّه الكسرة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ب ‪ :‬حرف ج ّر ـ الجهل ‪ :‬اسم مجرور بالباء وعالمة جرّه الكسرة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫إن مرفوعـ وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫فاسدـ ‪ :‬خبر ّ‬
‫ـ بذا ‪ :‬ب ‪ :‬حرف جر ـ ذا ‪ :‬اسم إشارة مبني على السّكون في محل جر اسم مجرورـ بالباء‬
‫قضت ‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح الظّاهر على آخره وتاء التّأنيث السّاكنة ال محل لها من‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫اإلعراب ـ األيّام ‪ :‬فاعل مرفوعـ وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره وهو مضاف ‪.‬‬ ‫مصائب ‪ :‬مبتدأ مرفوعـ وعالمة رفعه ال ّ‬
‫قومـ ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جرّه الكسرة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬
‫عند ‪ :‬ظرف مكان مبني على النّصب وهو مضاف ‪.‬‬
‫قومـ ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جرّه الكسرة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫فوائدـ ‪ :‬خبر المبتدأ مرفوعـ وعالمة رفعه ال ّ‬
‫إن ‪ :‬حرف مشبّه بالفعل يفيد التّوكيدـ والنّصب ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫إن منصوبـ وعالمة نصبه الفتحة الظّاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫هللا ‪ :‬ـ لفظ الجاللة ـ اسم ّ‬
‫ض ّمة الظّاهرة على آخره وهو مضافـ ‪.‬‬ ‫إن مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫فالق ‪ :‬خبر ّ‬
‫ـ إدخال إن أو إحدى أخواتها على الجمل ‪:‬‬
‫إن الظّلم منهزم ـ لع ّل التّالميذ حضروا ـ [ تقلب من حضرـ التالميذ إلى التالميذ حضروا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إن مح ّمدا مجتهد ـ كأنّه مسافر ‪.‬‬ ‫باعتبار النّواسخ ال تعمل في الجمل الفعلية ] ـ ّ‬
‫‪05‬‬ ‫يعمل فكره وخيمن‬ ‫ف ّكر ‪ :‬أوّله منتهى األدب وثانيه ثاني رجب إذا قلبته رأيت العجب فما اسم الطّائر ؟‬
‫الحــــــــــــل ‪ :‬بجع ‪.‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬أكرم من حاتم ‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلمي‬
‫رقمّة ‪.‬المذ ّكرة ‪:‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬ازديادـ حرارة األرض ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ ي ّتعرفـ على موضوع ال ّنص ويح ّدد محتواه ‪.‬‬
‫وأبعاد‪.‬ـ ّ‬
‫الس ّبورة ـ المنجد‬ ‫قيمص ‪127‬‬ ‫ص من‬
‫األستاذ‬ ‫الوسائل ‪:‬ال ّندليل‬
‫انطوى عليه‬
‫‪.‬‬ ‫ـ يستخرج ما‬
‫ـ يتع ّرف على مخاطر ارتفاع حرارة األرض وأسبابه ‪.‬‬
‫ـ يعيد إنتاجه شفهيّا بأسلوبه الخاصّ ‪.‬‬
‫شفهي ‪.‬‬‫يوظف السّرد و الوصفـ أثناء عرضه ال ّ‬ ‫ـ ّ‬

‫ض‪.‬‬ ‫رار ِة األرْ ِ‬

‫از ِد َيا ِد َح َ‬ ‫أَ ْخ َطا ُر ْ‬
‫إليك نصّا في إطار فهم المنطوق ‪ ،‬عنوانه «ازدياد حرارة األرض واألخطارـ الكارثيّة» لصاحبه ال ّدكتور «عبد هللا بدران»‬
‫‪ ‬استمع إليه جيّدا ل ‪:‬‬
‫ُ‬
‫• تستوعب جيّدا معانيه‪ ،‬تتفاعل معها وتجي َد مناقشتها‪.‬ـ‬
‫• تستخرج قيمه‪ ،‬وأبعاده وآثاره‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫• تحسن ال ّتواصل مشافهة بلغة سليمة منسجمة ‪ ،‬وتنتج نصوصً اـ متشابهة معه‪ ‬نمطا ومضمونا‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ْن ‪َ ،‬ومِنْ أ ْكثر ال ُم ْش ِكالَ ِ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫ت التي ُت َش ِّك ُل‬ ‫ِيري ِ‬
‫ْن األخ َ‬ ‫ت ال َعال َم خالل ال ِع ْقدَ ي ِ‬‫اخ مِنْ أ ْكثر الظ َواه ِِر ال َب ْي ِئ َّي ِة التِي َش َغلَ ِ‬ ‫ُتع ُّد ظاهِرةُ َت َغيرُّ ال ُم َن ِ‬
‫ير ِة المُحْ َت َملَ ِة في َش َّتى َم َناحِي‬ ‫ار َها ْال َك ِب َ‬ ‫َ‬
‫ب آث ِ‬ ‫ت العالم َّي ِة واإلقليم ّي ِة والبيئ ّيةِ‪ِ ،‬ب َس َب ِ‬ ‫ت وال ُم ْنتد َيا ِ‬ ‫مرا ِـ‬‫مِحْ َوراً َر ِئيسً ا ‪ ،‬في مُعْ َظ ِـم المُؤ َت َ‬
‫وإجماع مُعْ َظ ِم ال ُخبرا ِء ‪َ ،‬ي َّتفِ َق ِ‬ ‫ير ال َه ْي َئا ِ‬ ‫َ‬ ‫ب َه ِذ ِه َّ‬ ‫ون َح ْو َل أَسْ َبا ِ‬ ‫ف ال ُعلَما َ ُء وال َباح ُِث َ‬ ‫اخ َتلَ َ‬ ‫الح َيا ِة ‪ .‬و َق ِد ْ‬
‫ان‬ ‫َ‬ ‫ت ال َّد ْولِ ّي ِة‬ ‫ار َ‬ ‫الظاه َِر ِة ‪َ ،‬غير أنَّ َت َق ِ‬ ‫َ‬
‫َّ‬ ‫ً‬ ‫َ‬
‫َعلَى أنَّ األ ْنشِ ط َة ال َب َشر َّي َة الّتي َت ْش َه ُد ِزياَّد َة ها ِئلَة ُك َّل َع ٍام‪ُ ،‬ت َع ُّد ال َّس َببُ الرّ ئِيسُ له ِذ ِه الظاه َِرةِ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫َ‬
‫ت في أسْ َوإِ‬ ‫الحاالتِ‪ ،‬و( ‪ ) 4.8‬درجا ٍ‬ ‫ض ِل َ‬ ‫ض َستر َتفِ ُع َبينْ ( ‪ ) 0.3‬درجة في أَ ْف َ‬ ‫ار َة األَرْ ِ‬ ‫و ُي َق ِّد ُر خبراء ال َه ْي َئ ِة ال َّد ْول َّي ِة أَنَّ َح َر َ‬
‫العال ِم َّي ُة أَنَّ‬‫بين َعا َميْ ( ‪ 1986‬و ‪ ) 2005‬فِيما َ ُت ْظ ِه ُر ال ِّس ِجالت َ‬ ‫ار ِة َ‬ ‫الح َر َ‬‫ت َ‬ ‫الوسِ يطِ يِّ الم َُسجِّ ِل لِد ََر َجا ِ‬ ‫ار َن ًة بال ُم َع َّد ِل َ‬ ‫ال َّت ْقد َ‬
‫ِيراتِ‪ُ ،‬م َق َ‬
 ‫الزمن‬ ‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّاتـ التعليميّة واألنشطة المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّا‬
‫ت‬
‫ال ّتـشخيصي ‪:‬‬ ‫ال ّتذكير باإلشكاليّة األم وحث المتعلّمين على المسارعة في حلّها لتقدم في الوقت المناسب‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يستذكر ويتهيّأ‬ ‫الوضعيّة اإلشكالية ‪ :‬الشك أنّ اإلنسان قد دفع ضريبة ال ّتقدم التي تمتع بها برهة من‬ ‫وضعية‬
‫ويعرّ ف على‬ ‫االنطالق الزمن حيث سلبته راحته ون ّغصت حياته ‪ ،‬ليصبح تحت رحمة االحتباس حراريّ وثقب‬
‫أخطر ما يه ّددـ‬
‫األوزون واألسلحة ال ّنوويّة ‪ ...‬زد إلى هذه المخاطر ما ستعرفه بعد سماعك ال ّنصّ‬
‫ال ّتالي ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫ال ّتكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪ :‬يقرأ األستاذ النص المنطوق‪ ،‬قراءة متأنية ‪ ،‬يحرص من‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫خاللها على التواصل البصري بينه و بين المتعلمين ‪ ،‬مع االستعانة باألداء و الحس‬ ‫وضعيّة‬
‫لقراءة األستاذ و‬ ‫الحركي‬ ‫بناء‬
‫يسجّ ل رؤوس‬
‫ال ّتعلّمات ‪ .‬والقرائن اللغوية و غير اللغوية ‪ ،‬يهيّ ء األستاذ الظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬
‫أقالم‬
‫أفهم ال ّنصّ ‪ :‬مناقشة الموضوعـ الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا تعرف عن ظاهرة ازدياد حرارة األرض وبعض أخطارهاـ ؟ ج ‪ :‬هي ظاهرة‬
‫يناقش النص و‬ ‫تغير المناخ الذي ينتج عنه ظواهر مناخية قاسية ‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬إالم يُرجع العلماء و الباحثون أسباب هذه الظاهرة ؟ ج ‪ :‬إلى األنشطة البشرية ‪.‬‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما هي تقديرات خبراء الهيئة الدولية لدرجات حرارة األرض في أفضل الحاالت و‬
‫حسب فهمه‬ ‫في أوسط الحاالت و في أسوأ الحاالت ؟ ج ‪ :‬األفضل[‪ ]0,3‬األوسط [‪ ]0,8‬األسوأ [‪]4,8‬‬
‫س ‪ :‬إالم يعود هذا التباين في التقديرات بصورة أساسية ؟ ج ‪ :‬بكميات الغازات الدفيئة‬
‫يثري قاموسه‬ ‫وضعيّة‬
‫المنبعثة في الغالف الجوي في العقود المقبلة ‪.‬‬
‫اللّغوي‬ ‫بناء‬
‫ال ّتعلّمات س ‪ :‬ماذا ينتج عن ارتفاع حرارة الكرة األرضية ؟ ج ‪ :‬ظواهر مناخيّة قاسية ‪.‬‬
‫س‪ :‬ماذا تعرف عن " كريستينا فيغيرس" ؟ ج ‪ :‬هي األمينة التنفيذية التفاقية األمم المتحدة‬
‫بشأن تغيّر المناخ ـ س ‪ :‬وبم صرّ حت ؟ ج ‪ :‬ص ّرحت بأن الجهود الرامية إلى الحد من‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ارتفاع حرارة الكرة األرضية ليست كافية للحد من انبعاثات الغازات الدفيئة ‪...‬‬
‫عامّة مناسبة ‪.‬‬ ‫ضع عنوانا مناسبا للنص ‪ .‬العنوان المناسب ‪ :‬الخطر المحدق ـ الظاهرة الخطيرة ـ‬
‫ازديادـ حرارة األرض ‪...‬‬
‫يتعلّم نقد‬
‫ال ّنص ‪.‬يستنتج‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫القيمة ال ّتربويّة‬ ‫أفهم كلماتي‪ :‬إجماع ‪ :‬ا ّتفاق ـ زيادة هائلة ‪ :‬كبيرة ومرتفعة ـ الحقبة ‪ :‬الفترة الزمنيّة‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬
 ‫م ّنا سمع ‪.‬‬ ‫الطويلة‬
‫ال ّتباين ‪ :‬االختالف ـ يتيح ‪ :‬يسمح ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫ـ انعكاسات تغير حرارة األرض وعواقبها الوخيمة على اإلنسان ‪.‬‬
‫ـ ازديادـ حرارة األرض خطر يهدد الكيان البشريّ ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫نقد ال ّنص ‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫نوع ال ّنص ‪ :‬مقالة علميّة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ال ّتعلّمات ‪ .‬نمطه ‪ :‬إخباري وصفيّ ‪.‬‬
‫طبيعته ‪ :‬علميّ ‪.‬‬
‫نتعلّم من كل نصّ نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬
‫‪03‬‬ ‫يستنبط أبرز القيم‬ ‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من ال ّنص الذي بين أيدينا ؟‬
‫المستفادة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫ـ إذا زاد الشيء عن حده انقلب إلى ضده ‪.‬‬
‫ـ الطبيعة مسالمة ما سالمها اإلنسان ‪ ،‬و فتاكة إذا أضر بها ‪.‬‬
‫ـ سالمة اإلنسان من سالمة األرض ‪.‬‬
‫ـ تغير المناخ ضريبة التق ّدم ‪.‬‬
‫‪ :‬ختامي‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫االحتباس الحراري ظاهرة ناجمة عن تص ّرفات اإلنسان الالعقالنية ‪ ،‬تحدث عنها مبرزا‬
‫يقدم املتعمّل عرضه‬ ‫ماهيتها أسبابها و مدى خطورتها ‪.‬‬
‫حمرتما رشوط األداء‬ ‫يقدم التالميذ عروضهمـ المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫يكسب همارة تعبرييّة‬ ‫الوضعية الوقفة السليمة ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬استعمال اللغة الفصحى ‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على‬
‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬ ‫الختاميّة‬
‫Ÿ يتناول التالميذ الكلمة إلبداء آرائهم ومناقشة ما أنتجوا من حيث المنهجية واألفكار‬
‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها‪....‬‬
‫Ÿ أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتوجيه التالميذ إلى تصحيح أخطائهمـ وحثهم على االلتزام بالهدوء وتشجيعهمـ على‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهمـ ‪.‬‬
‫يع ّقب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوباـ من حيث المعارفـ والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس لشرح ‪ :‬العقود [ األزمنة ـ العقد = ‪ 10‬سنوات ] ـ أوردته ‪ [ :‬نصّت عليه ـ قصّته ]‬ ‫اشرح‪155‬‬
‫حكمة ‪ :‬مراعاة المواعيد من شيم العظماء ‪.‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوعتـ‪03‬العلميّة ‪.‬‬
‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافا‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذكرة ‪81 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذـ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّيمي ‪ّ :‬‬
‫الطاقة ـ جمع المؤ ّنث السّالم ـ ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلّم ال ّنصّ بتأنّ قراءة صامتة وجهريّة بلغة سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫ـ يشرح األلفاظ الصّعبة ويثريـ قاموسه اللّغوي ‪.‬‬
‫السندات‪ :‬ك م ص ‪ 104‬ـ قواميس ـ السّبورة‬
‫ـ يحلّل المقروء وير ّتب محتوياته ويضبط أفكاره بالمناقشة وال ّنقد ‪.‬‬
‫ـ يتعرّف على أهميّة ّ‬
‫الطاقة ‪.‬‬
‫ويوظفها صحيحة في إنتاجه الكتابيّ ‪.‬‬‫ّ‬ ‫ـ يتعرّف على ّ‬
‫الظاهرة اإلمالئيّة (الـ الشمسيّة و الـ القمريّة)‬
‫ّ‬
‫ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا في وضعيّات مختلفة‪.‬‬ ‫الظاهرة اللّغوية (جمع المؤ ّنث السّالم) ويستنتج أحكامها ‪،‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬

‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫ن‬
 ‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪03‬‬ ‫يتهيّأ ويتعرّ ف‬ ‫ّ‬
‫االنطالق‪ .‬الوضعية ال ّتعليميّة ‪ :‬تزخر الجزائر بالكثيرـ من الثروات الباطنية ‪ ،‬أذكر ما تعرف منها‬
‫على أهميّة‬ ‫الثروات ؟ ج ‪ :‬في إنتاج ّ‬ ‫ج ‪ :‬البترول ـ الغاز ـ الفحم ‪ ...‬فيم تستغل هذه ّ‬
‫ّ‬ ‫الطاقة المختلفة‬
‫الطاقة في الحياة‬ ‫هل يمكن االستغناء عنها ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬سنتع ّرفـ اليوم على ّ‬
‫الطاقة وما يتعلّق بها ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫التكويني ‪ :‬يقرأ‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ 104‬ـ وقراءة ال ّنص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫ال ّنصّ قراءة‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫صامتة ويفهم ما‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬اقرأ ال ّنصّ جيّدا فسيتبع بأسئلة عليك باإلجابة عنها ‪.‬‬
‫ورد فيه‬ ‫س ‪ :‬ما القضيّة التي طرحها الكاتب في ال ّنصّ ؟ ج ‪ :‬قضيّة ّ‬
‫‪03‬‬ ‫الطاقة ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬عالم يد ّل عدم استغناء اإلنسان عنها ؟ ج ‪ :‬على أه ّميّتها ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫س ‪ :‬إالم لمّح [ أشار] الكاتب في نهاية نصّه ؟ ج ‪ :‬إلى ضرورة الحفاظ عليها ‪.‬‬
‫ويستخلص فكرة‬ ‫الطاقة على امتداد ال ّتاريخ ونظراـ ألهميّتها فقد استغلها في ك ّل المجاالت َبيْد‬ ‫استخدمـ اإلنسان ّ‬
‫مجملة مناسبة ‪.‬‬ ‫أ ّنها غير دائمة لذلك نادت الضّرورة إلى استغاللها بعقالنيّة ‪ .‬ق ّدم فكرة تختصرـ بها ما فهمته‬
‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫الطاقة ووجوب استخدامها بعقالنيّة ‪.‬‬ ‫ـ أهميّة ّ‬
‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫بالطاقة وعمله على تطويرهاـ وال ّدعوة إلى حسن استخدامها ‪.‬‬ ‫ـ شغف اإلنسان ّ‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرفـ األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهمـ‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫قراءة مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫‪06‬‬ ‫معبرة محترما‬ ‫المناقشة وال ّتحليل واستنباطـ المعطيات ‪:‬‬
‫آليّاتها ‪.‬‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد القراءتين ا ّتضحت لم معالم األفكار‪ ،‬ح ّددها وعنونها‪.‬‬
‫يسهم في تقسيم‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫ال ّنص واستنباط‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفقرة األولى‪ :‬تحديدها [ على امتداد التاريخ ‪...‬لضخ المياه ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫أفكاره األساسيّة‬ ‫الطاقة بحياة اإلنسان ؟ ج ‪ :‬كان استخدامها أمرا مالزما لحياة البشر‬ ‫س ‪ :‬ما عالقة استخدام ّ‬
‫وعامال فعّاال في بناء حضارته ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما المقصود باالستخدام الفعّال للطاقة ؟ ج ‪ :‬تطوير الوسائل التي تمكنه من تطويعـ‬
‫الطاقة المختلفة لتلبية احتياجاته العديدة ‪.‬‬‫مصادرـ ّ‬
‫الطاقة الباطنيّة ؟ ج ‪ :‬على الموارد السّطحيّة‬ ‫س ‪ :‬عالم اعتمد اإلنسان قبل اكتشاف ّ‬
‫الطاقة ؟ ج ‪ :‬طوّ رت الحضارة المصريّة األشرعة في‬ ‫س ‪ :‬ما ال ّدليل على قدم استغالل ّ‬
‫الطواحن الهوائيّة لض ّخ المياه ‪.‬‬ ‫تحريك السّفن وطوّ رتـ بالد فارس [ إيران حاليّا ] ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬سواه ‪ :‬غيره ـ يكمن ‪ :‬يختفي ـ مورد ‪ :‬مصدر ‪.‬‬
‫استنبطت ‪ :‬استنتجت واستلهمت ‪.‬‬
‫ينمّي زاده‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬عرف اإلنسان القديم الطاقة وعني باستخدامها كما عمد إلى‬
‫اللّغوي‬
‫بمفردات جديدة‬ ‫تطويرـ وسائل تطويع مصادرهاـ ‪ ،‬ق ّدمواـ فكرة مالئمة لهذه المعاني ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ عالقة اإلنسان القديم ّ‬
‫بالطاقة ‪.‬‬
‫ـ شغف اإلنسان القديم باستغالل المصادر ّ‬
‫الطاقويّة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ قم بتلخيص معاني الفقرة بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ لم تقتصرـ ‪ ....‬تاريخ اإلنسان ] ‪ :‬قراءتهاـ وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪06‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬هل اكتفى إنسان الماضي على مجرّ د الحصول على ّ‬
‫الطاقة ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬
‫المتمثل في استخدام ّ‬
‫الطاقة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫س ‪ :‬فيم أبدع ؟ ج ‪ :‬في الجانب‬
‫‪156‬‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما الحل الذي لجأ إليه اإلنسان لمجابهة غياب الوسائل ال ّتكنولوجيّة ؟ ج ‪ :‬تقنين الطاقة‬
‫وقصر استعمالها على األمور الضّروريّة ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫س ‪ :‬ما الذي اعتبر العصر الصّناعيّ ؟ ج ‪ :‬اعتبر منعطفا جذريا وأساسيا في تاريخ اإلنسان‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬تقتصر ‪ :‬تكتفي ـ تقنين ‪ :‬وضع قوانين ضابطة‬
‫وأساسي ‪.‬‬
‫ّـ‬ ‫شيء ‪ :‬لم يتجاوزـ إلي غيره ـ جذريّا ‪ :‬أصليّ‬ ‫قصرـ ال ّ‬
‫الطاقة وتف ّنن في استخدامهاـ وبحث‬ ‫الثانية ‪ :‬حصل اإلنسان القديم على ّ‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة ّ‬
‫عن حلول لتعويض غياب الوسائل ال ّتكنولوجيّة ‪ ،‬ق ّدموا فكرة جزئية مناسبة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫بالطاقة و تف ّننه في استخدامها ‪.‬‬ ‫ـ اهتمام إنسان الماضي ّ‬
 ‫الطاقة قبل العصرـ الصّناعيّ ‪.‬‬‫ـ السّبل المثلى الستخدامـ ّ‬
‫يستنتج قيما‬ ‫ـ أعد صياغة الفقرة بأسلوبكـ الخاص ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫تربويّة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪ :‬ماذا تعلّمت من هذا ال ّنص ؟‬
‫ّ‬
‫ـ استقرار الحياة واستمرارها مرهون بالمحافظة على موارد الطاقة وحسن استغاللها ‪.‬‬
‫قراءة ما ت ّم تدوينه على السّبورة ‪.‬‬
‫‪08‬‬ ‫يستثمر‬ ‫ت ختامي أتذوّ قـ ال ّنص ‪:‬‬
‫ويتع ّرف على‬ ‫الطواحن الهوائيّة "‬‫واستثمار ـ الحظ ‪ " :‬بينما جرى تطويرـ ّ‬
‫الالمين ال ّشمسيّة‬ ‫المسطر تحتها [ ّ‬
‫ّ‬
‫الطواحن ـ الهوائيّة ] بم بدأتا ؟ ج ‪ :‬ب (الـ) ال ّتعريف ‪.‬‬ ‫تأمّل الكلمات‬
‫و القمريّة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬هل تنطق الم (الـ) عند ال ّنطق بكلمة " ّ‬
‫الطواحن " ؟ ج ‪ :‬لم تنطق ‪ .‬ماذا ظهر فوق‬
‫شمس ‪ .‬أال تالحظ شبها بين الكلمتين‬ ‫الحرف الذي بعدها [ط] ؟ ـ ج ‪ :‬الش ّدة ـ قم بنطقـ كلمة ال ّ‬
‫في نطق المها ؟ ج ‪ :‬بال ـ س ‪ :‬كيف نسمّي (الـ) التي ال تنطق والمتبوعة بحرف مش ّدد ؟‬
‫شمسيّة ‪ .‬الحظ اآلن كلمة " الهوائيّة " هل تلفظ الم (الـ) عند ال ّنطق بها ؟ ج ‪ :‬نعم‬ ‫ج ‪( :‬الـ) ال ّ‬
‫قارن بينها وبين كلمة القمر في ال ّنطق ـ كيف وجدتهماـ ؟ ج ‪ :‬متشابهتان ـ س ـ هل ظهرت‬
‫ش ّدة على الحرف الذي يلي المها ؟ ج ‪ :‬ال ـ س ـ كيف نسمّي (الـ) التي تنطق والتي يليها‬ ‫ال ّ‬
‫حرف غير مش ّدد ؟ ج ‪( :‬الـ) القمريّة ‪ .‬إالم توصّلت ؟‬
‫شمسيّة ‪ :‬هي الم تكتب وال تلفظ ‪ ،‬وتدغم في الحرف الذي يليها فينطقـ‬ ‫‪1‬ـ (الـ ) ال ّ‬
‫حرفاـ مش ّددا وهي أربعة عشر حرفا جمعت في أوائل كلمات البيت ال ّتالي ‪:‬‬
‫طب ثـ ّم صل رحما تـفز ضف ذا نعم دع سوء ظنّ زر شريفا للكرم ‪.‬‬
‫‪2‬ـ (الـ ) القمريّة ‪ :‬هي الم تكتب وتلفظ وال تدغم في الحرف الذي يليها وهي أربعة‬
‫عشر حرفا تجمع في قولنا ‪ :‬ابغ ح ّجك وخف عقيمه ‪.‬‬
‫مالحظة ‪( :‬الـ) ال ّتعريف تدخل القسم بغية تعريفه ‪ ،‬فتكون المها شمسيّة إذا تالها حرف‬
‫شمسيّ ‪ ،‬أو قمريّة إن وليها حرف قمريّ ‪.‬ـ‬

‫‪.‬‬
‫ختامي ‪ :‬يرسّخ تعلّماته‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أوظفـ تعلّماتي ‪ :‬استخرج نص القراءة "الطاقة" كلمات معرّ فة ب(الـ) وميز بين نوعيها ‪.‬‬
‫يثري قاموسه ويحضّر‬ ‫أشرح كلماتي ‪ :‬استعن بالقاموس واشرح ‪ :‬تطويعـ [تسهيل] ـ مكامن [ ج م مكمن ‪ :‬الموضع‬ ‫المطلوب‬
‫درسه المقبل ‪.‬‬ ‫الذي تختبئ فيه وتتوارىـ] ‪.‬‬
‫ـ حضّر درس ‪ :‬األعياد ص ‪. 112‬‬
‫حكمة ‪ :‬الجود من الموجودـ ‪.‬‬
‫‪157‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التعليمي الخامس ‪ :‬العلم واالكتشافاتـ العلميّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع‬ ‫المذ ّكرة ‪:‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬جمع المؤنث السّالم ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتعرّف المتعلّم على جمع المؤ ّنث السّالم ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬ك م ص ‪ 53‬ـ ك خارجيّة ـ ‪.‬السبورة‬
 ‫ـ يتع ّرف على عالماته اإلعرابيّة وبعض أحكامه ‪.‬‬
‫ـ يميّزه عن باقي الجموع ‪.‬‬
‫ز‪ /‬د‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضع ّيات‬
‫تشخيصي‪ :‬يتهيّأ‬ ‫الوضعيّة الّ ّتعليميّة ‪ :‬تع ّرفت في آخر درس من دروس أفهم قواعد لغتي على جمع خاص‬
‫و يسرتجع‬ ‫ّ‬
‫بالذكورالعاقلينـ ‪ ،‬كيف يسمّى هذا الجمع ؟ ـ ما عالمات إعرابه ؟ ـ ماذا لو كان الجمع خاصّا‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪03‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خرباته القبليّة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة باإلناث ‪ ،‬كيف نسمّيه حينها ؟ ج ‪ :‬جمع مؤنث سالم ‪ .‬هذا بالتحديدـ موضوعنا اليوم ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪05‬‬ ‫يشارك يف‬ ‫صيّة ـ من نص آثار الرّحالت ص ‪96‬‬ ‫ّ‬
‫تستخرج عن طريقـ األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة الن ّ‬
‫استخراج األمثلة‬ ‫ماذا استنبطت المجتمعات المختلفة ؟‬ ‫بناء‬
‫ت المختلفة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ت تناسب طبيعة الطاقا ِ‬ ‫ُ‬
‫المجتمعات المختلفة أساليب و تكنولوجيّا ٍـ‬ ‫ـ استنبطت‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫يدوهنا ‪.‬‬
‫و ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذـ ويكلفـ متعلمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬ ‫‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫المناقشة وال ّتحليل ‪:‬‬
‫يصغي لقراءة‬ ‫ّ‬
‫المسطر تحتها ؟ ج ‪ :‬أسماء ـ س ‪ :‬وما نوعها من حيث العدد ؟‬ ‫الحظ المثال ‪ ،‬ما نوع الكلمات‬
‫‪07‬‬ ‫األستاذ و يلتزم‬ ‫ّ‬
‫ج ‪ :‬جمع ـ ومن حيث الجنس ؟ ج ‪ :‬مؤنثة ـ س ‪ :‬عالم يد ّل الجمع عدديّا ؟ ج ‪ :‬على أكثر من‬
‫بالقراءة اإلعرابيّة‬ ‫ّ‬
‫المسطر تحتها ؟ ج ‪ :‬مجتمع ـ‬ ‫اثنين ـ س ‪ :‬عالم تحصل إن حذفت "ات" من آخر الكلمات‬
‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫تكنولوجيا ـ طاقة ـ س ‪ :‬ما نوع الكلمات التي تحصّلت عليها ؟ ج ‪ :‬مفردة ‪ .‬س ‪ :‬فيم اختلف‬
‫يناقش وجييب‬ ‫الجمع عن المفرد ؟ ج ‪ :‬ب " ات " على آخره ـ س ‪ :‬هل طرأت تغيّرات أخرى على المفرد‬
‫حسب فهمه ‪.‬‬ ‫شكل] من غير هذا ؟ ج ‪ :‬ال إذن فقد سلم المفرد من التغيير ‪.‬‬ ‫[بزيادة أو نقص أو ّ‬
‫س ‪ :‬من خالل ما سبق كيف نحول المفرد جمعا ؟ ج ‪ :‬بإضافة " ات" إلى آخره ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نسمّي هذا ال ّنوع من الجمع ؟ ج ‪ :‬جمع مؤ ّنث سالم ‪ .‬إالم توصّلت ؟‬
‫اثنين من اإلناث ‪ ،‬يصا ُغ من‬ ‫ِ‬ ‫‪  1‬ـ جمع المؤ ّنث السّالم ‪ :‬اس ٌم يد ُّل على أكثر من‬
‫‪05‬‬
‫المفر ِد بزياد ِة "ات"‪ :‬مثال ‪َ {{ :‬ع َسى َر ُّب ُه إِنْ َطلَّ َق ُكنَّ أَنْ ُي ْب ِدلَ ُه أَ ْز َواجً ا َخيْرً ا ِم ْن ُكنَّ‬ ‫َ‬ ‫االس ُم‬
‫اراـ }} ال ّتحريم ـ ‪ 05‬ـ‬ ‫ت َث ِّي َبا ٍ‬
‫ت َوإِ ْب َك َ‬ ‫ت َسائ َِحا ٍ‬ ‫ت َتا ِئ َبا ٍ‬
‫ت َع ِابدَا ٍ‬ ‫ت َقا ِن َتا ٍ‬
‫ت م ُْؤ ِم َنا ٍ‬
‫مُسْ لِ َما ٍ‬
‫[ المفرد ‪ +‬ات = جمع مؤ ّنث سالم ]‬
‫‪  3‬ـ شروط جمعه ‪ :‬يجمع جمع المؤ ّنث السالم عشرة أسناء منها ‪:‬‬
‫فاطماتـ ‪.‬‬ ‫أ ـ العلم ال ّدا ّل على المؤ ّنث ‪ :‬فاطمة‬
‫يتعرف على‬ ‫ّ‬ ‫ملعقات ‪.‬‬ ‫ب ـ االسم المختوم بتاء ال ّتأنيث ‪ :‬ملعقة‬
‫مفهوم ج املؤنّث‬ ‫مرضعات ‪.‬‬ ‫ج ـ صفة المؤ ّنث ‪ :‬مرضع‬
‫السامل ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شاهقات ‪.‬‬ ‫د ـ صفة المذ ّكر غير العاقل ‪ :‬شاهق‬
‫بناء‬
‫صحراواتـ ‪.‬‬ ‫هـ ـ ما ختم بألف ال ّتأنيث ‪ 1‬ـ الممدودة ‪ :‬صحراء‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ذكريات ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المقصورة ‪ :‬ذكرى‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫تلفزيونات ‪.‬‬ ‫و ـ كل اسم أعجميّ ال يعرف جمعه ‪ :‬تلفزيون‬
‫بنات آوى ‪.‬‬ ‫ز ـ االسم غير العاقل المبدوء بـ ‪ " :‬ابن أو ذي " ‪ :‬ابن آوى‬

‫‪05‬‬ ‫هاتوا أمثلة مناسبة‬

‫ميثّل ملا تعلّمه‬
‫ـ لنعد مج ّددا إلى أمثلة ‪ .‬ما موقع كلمات جمع المؤنّث السّالم من اإلعراب ؟‬
‫ج ‪ :‬المجتمعات ‪ :‬فاعل مرفوعـ ـ تكنولوجياتـ ‪ :‬معطوف على منصوب ـ الطّاقاتـ ‪ :‬مضافـ‬
‫إليه مجرورــ س ‪ :‬بم رفع الفاعل (المجتمعات) وبم نصب المفعول به (تكنولوجيّات) وما عالمة‬
‫ض ّمة ـ نصب وج ّر بالكسرة النّائبة عن الفتحة‬‫ج ّر (الطّاقات) ؟ ج ‪ :‬رفع األول بال ّ‬
‫‪158‬‬ ‫س ‪ :‬ما عالمات إعراب جمع المؤنّث السّالم ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪  4‬ـ إعرابه ‪:‬‬
‫ضمّة ّ‬
‫الظاهرة ‪ :‬االمتحاناتُ على األبواب ‪.‬‬ ‫أ ـ يرفع بال ّ‬
‫ت"‬ ‫ويجر بالكسرة نيابة عن الفتحة ‪ :‬ال ّنصب ‪ " :‬إن الحسنا ِ‬
‫ت يذهبن السيئا ِ‬ ‫ّـ‬ ‫ب ـ ينصب‬
‫‪03‬‬ ‫يواصل املناقشة‬
‫ويستنتج باقي‬
‫أحكام ال ّدرس ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪02‬‬

‫‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ال ّتعلّمات‬
‫‪.‬‬

‫ختامي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫أوظفـ تعلّماتي ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫يستثمر املعارف‬ ‫‪ 1‬ـ هات مفرد كل جمع مؤ ّنث في اآلتي ‪:‬‬
‫املكتسبة‬ ‫الطيّبات ـ الحسناوات ـ مستشفيات ـ عصوات ـ إعالنات ‪.‬‬ ‫ال ّنكرات ـ ّ‬
‫ويوظّفها‬ ‫‪ 2‬ـ اجمع ما بين القوسين جمع مؤ ّنث سالم ‪:‬‬
‫ـ بلغت (الغواصة) قعر(المحيط) ـ [ الغوّ اصات ـ المحيطات] ـ ما أحلى (حكاية ) (الج ّدة)‬
‫[حكايات الج ّدات] ـ وصلت (العاملة) وبدأت ـ وبدأن (حملة) ال ّتنظيف [ العامالت ـ حمالت]‬
‫قلبت (صفحة ) الكتاب باحثا عن (معلومة مفيدة) [ صفحات ـ معلومات مفيدات]‬
‫‪ 3‬ـ أعرب ‪ " :‬إنّ الحسنات يذهبن ال ّسيّئات "‬
‫إنّ ‪ :‬حرف توكيد ونصب مشبّه بالفعل ‪.‬‬
‫الحسنات ‪ :‬اسم إنّ منصوب وعالمة نصببه الكسرة ال ّنائبة عن الفتحة أل ّنه جمع مؤ ّنث سالم ‪.‬‬
‫يذهبن ‪ :‬فعل مضارع مبني على السّكون ال ّتصاله بنون ال ّنسوة في محل رفع لتجرّ ده من‬
‫ناصب أو جازم ‪ .‬ونون ال ّنسوة ضمير م ّتصل مبني على الفتح في محل رفع فاعل ‪.‬‬
‫السيّئات ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة أل ّنه جمع مؤ ّنث سالم ‪.‬‬
‫والجملة الفعليّة (يذهبن) في محل رفع خبر إنّ ‪.‬‬
‫يتدرب منزليّا ‪.‬‬
‫يطبّق و ّ‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 53‬‬ ‫استثمارـ‬
‫‪ 1‬ـ يستثنى من أعالم اإلناث ‪ :‬امرأة ـ شاة ـ أمة ـ شفة ‪ ،‬فإ ّنهاـ تجمع جمع تكسير ‪.‬‬ ‫فائدة‬
‫كاتبات ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ تحذف تاء ال ّتأنيث المربوطة من آخر االسم المفرد المؤ ّنث عند الجمع ‪ :‬كاتبة‬
‫‪ 3‬ـ سبب نصب جمع المؤ ّنث السّالم بالكسرة هو كون جمع المذ ّكر السّالم بالياء ‪ ،‬وبما أن المؤ ّنث يتبع المذ ّكر‬
‫نصب بالكسرة التي تقابل الياء ‪.‬‬
‫طلحات‬ ‫حمزات ـ طلحة‬ ‫‪ 4‬ـ المفرد المذ ّكر المختوم بتاء مربوطة يجمع جمع المؤ ّنث السّالم ‪ :‬حمزة‬
‫‪ 5‬ـ يلحق بجمع المؤ ّنث السّالم الكلمات ال ّتالية ‪ :‬عرفات ـ أوالت [هذان ال مفرد لهما ] نعمات ـ أذرعات ‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫رقم المذ ّكرة ‪83 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع ال ّتعلّمي ‪ : 05‬العلم واالكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫األسبوع ‪03‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة ال ّن ص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬المستكشفات العلميّة ص ‪106‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫واألفكارـ األساس ‪.‬‬
‫العا ـمّةالمنجد‬
‫الفكرةبورة‬
‫الس‬ ‫ويصوغ‬
‫‪ 102‬ـ ّ‬ ‫كمص‬ ‫العام‬ ‫ـ يناقش الفهم‬
‫الوسائل ‪:‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثريـ قاموسه اللّغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫ـ يتبيّن أثر المكتشفات على البشريّة ‪.‬‬
‫ـ يتع ّرف على األسلوب العلمي و يع ّدد خصائصه وأحكامه ‪.‬‬
‫الزم‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليمية و ال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّاتـ‬
‫ن‬
‫تشخيصي ‪ :‬يتهيّأ‬ ‫مراقبة تحضيراتـ المتعلّمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ويستحضر ذهنيا‬ ‫الوضعيّة التعليميّة ‪ :‬يظهر المرض المفاجئ فإذا بك تسمع عن مجموعة أطبّاء قد أوجدواـ‬ ‫االنطالقـ‬
‫‪03‬‬ ‫ما تعلّق بروّ اد‬ ‫لقاحا ض ّده فيصيرـ في خبر كان‪ ،‬ويجهل العامة بعض ّ‬
‫الظواهر‪ ،‬فإذا بالعلماء يبدعون في‬
‫الفضاء وأعمالهم‪.‬‬
‫وضع ّنظريّات تفسّرها‪ ،‬فكيف نسمّي هذه األعمال الجبّارة والتي لم تكن لتعرف لوال هذه‬
‫السّواعد؟ ج ‪ :‬المستكشفات العلميّة ‪ ،‬نحن بدورناـ سنستكشفـ هذا في نصّنا ص ‪. 106‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪03‬‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّ‬
‫القراءة الصّامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪ 106‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬
‫قراءة صامتة‬
‫اقرأ الحديث بتأنّ لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ال ّتعلّمات ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫يجيب المتعلّم عن‬ ‫شاعر في قصيدته ؟ ج ‪ :‬بأبرزـ المستكشفات العلميّة الحديثة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم يشيد ال ّ‬
‫أسئلة الفهم العام ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ومن امتدح في مطلعها ؟ ج ‪ :‬بك ّل عالم أو صاحب استكشاف ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما فائدة هذا التنوع ؟ ج ‪ :‬س ّد حاجات ال ّناس في كل المجاالت ‪.‬‬
‫شاعر أبرز مستكشفات العصر العلميّة وأشاد بأصحابهاـ ‪ ،‬ثم بيّم فوائدهاـ وأهميّتها‬ ‫ع ّدد ال ّ‬
‫يكتشف الفكرة‬
‫هاتوا الفكرة العامّة ‪.‬‬
‫العامّة و يعبّر‬
‫‪02‬‬ ‫عنها بأساليب‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العامّة ‪:‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫شاعر بالمكتشفين وتعداد أهم مكتشفاتهمـ ‪.‬‬ ‫ـ إشادة ال ّ‬
‫للقراءة النموذجيّة‬ ‫ـ أبرز المستكشفات العلمية في العصر الحديث و تعداد منافعها ‪.‬‬
‫ويتدرّ ب‬ ‫قراءة نموذجية من طرفـ األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلّمين وأجودهم أدا ًء ‪ ...‬قراءات‬
‫‪05‬‬ ‫على القراءة‬ ‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقفـ ‪.‬‬
‫المنهجيّة‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 02 ... 01‬قراءتها وتذليل صعوباتهاـ ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫شاعر بالذي دنا بعلمه ؟ ج ‪ :‬المستكشف ‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬من يقصد ال ّ‬
‫س ‪ :‬ما دوره وما فضل علمه ؟ ج ‪ :‬أضاء بعقله وعلمه الكون ‪.‬‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫س ‪ :‬ماذا غدا هذا العلم ؟ ج ‪ :‬حبر على قرطاس المستكشفـ‬
‫الستخراج األفكار‬
‫األساسيّة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا يروي لنا ؟ ج ‪ :‬مستكشفات سلمه المفيدة ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬يشدو ‪ :‬يتر ّنمـ ويتغ ّنىـ ـ حلمه ‪ :‬صبره ـ قدرته وقوّ ته ـ العقل ـ يغدو ‪:‬‬
‫يصير ـ القرطاس ‪ :‬صحيفة يكتب فيها ‪.‬‬
‫شاعر بالمستكشفـ صاحب الفضل الذي مأل بعلمه الكون نورا ليصير نورا‬ ‫ير ّحب ال ّ‬
‫يضيء القراطيس ويروي المستكشفات ذات ال ّنفع والفائدة ‪ ،‬عنونوا لهذه الفكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬
‫ـ المستكشف قرطاسـ وعلمه حبر والمستكشفات أجمل رواية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات ‪.‬‬
‫شاعر بالمستكشفـ وال ّتنويه بفضل علمه وقيمة مستكشفاته ‪.‬‬ ‫ـ ترحيب ال ّ‬
‫الثانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ 03‬ـ ‪ ] 10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫الوحدة ّ‬
‫‪05‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما المقصودـ بالحديد الصّاعد ؟ ج ‪ :‬الطّائرة‬
 ‫س ‪ :‬استنبط من النّص بعض المستكشفات الحديثة ؟ ج ‪ :‬الطائرة ـ الم ّكوك ـ المسبارـ‬
‫المنظار الطّبي ـ البصمة ـ األقراص المضغوطة ـ ح ّدد دور كل ُم ْستَ ْك َشفـ‬
‫ج ‪ :‬المكوك يرصد النّجوم ويتعقّبها ـ المسبارـ كأنه عيني صقر فبه يراقب البعيد ـ‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬رصد ‪ :‬تعقّب ـ مسبار ‪ :‬آلة طبّية لقياس عمق الجرح ـ يرنو‪ :‬يتطلعّ‬
‫‪02‬‬
‫وسمه ‪ :‬جعل له عالمة ـ كبسة ‪ :‬ضغطة ـ دفقة ‪ :‬دفعة‬
‫‪160‬‬ ‫ع ّدد الشاعر بعض المستكشفات الحديثة ثم بيّن مزيّة كل منها تخيّرواـ فكرة مناسبة للفقرة‬
‫‪ ‬ـ الفكرة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫يستنبط القيم الرتبويّة‪%‬‬
‫‪02‬‬ ‫ـ أبرز المستكشفات الحديثة وتعداد مزاياها‪.‬‬
‫الواردة يف النّص ‪.‬‬
‫ـ المستكشفات الحديثة وأثرها على البشريّة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ ‬ـ القيم ال ّتربويّة ‪ :‬إذا أشعلت مصباحاـ تذ ّكر " توماس إديسون " وإذا استخدمت هاتفا‬
‫فف ّكر ب " غراهم بال" ‪ ...‬وهكذا المستكشفات أبقت أصحابها أحياء ‪.‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪ :‬أتذوّ قـ ال ّنصّ ‪:‬‬
‫يوسّع معارفه من‬ ‫القصيدة كما رأيت زاخرة بالمصطلحات العلميّة ‪ ،‬هات بعضها ‪ .‬ج ‪ :‬مكوك ـ مسبار‬
‫خالل االستثمار‬
‫منظارـ القرص الصّلب ‪...‬‬ ‫ال ّنقد الف ّني‬
‫الف ّني ‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫س ‪ :‬كان ال ّشاعر دقيقا في قصيدته ‪ ،‬فهل ما جاء به حقيق ّي ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬
‫س‪ :‬هل ظهرت عاطفة ال ّشاعر في القصيدة ؟ ج ‪ :‬لم تظهر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف وردت األفكارـ ؟ ج ‪ :‬متسلسلة ـ س ‪ :‬ماذا عن الصّور البيانية [التشبيه ‪ ]...‬و‬
‫المحسّنات [الطّباق ـ الجناس ‪ ]...‬؟ ج ‪ :‬قليلة ج ّدا ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف نس ّمي هذا األسلوب ؟ ج ‪ :‬األسلوب العلمي ‪ .‬عرّفه وبيّن أه ّم خصائصه ‪.‬‬
‫‪  1‬ـ األسلوب العلمي ‪ :‬هو الذي يعنى ببسط الحقائق العلميّة ووصفها باستخدامـ‬
‫األسلوب المباشر المعتمد على ال ّد ّقة العلميّة‬
‫‪  2‬ـ خصائصه ومميّزاته ‪:‬‬
‫أ ـ وضوح و ّد ّقة العبارات وتسلسل األفكارـ ‪.‬‬
‫ب ـ تقديم البرهان وال ّدليل و االبتعادـ عن المبالغة ‪.‬‬
‫ج ـ يخلو من العواطف والمشاعر ال ّنفسيّة ‪.‬‬
‫د ـ يهمل الصّورـ البيانيّة والمحسّنات البديعيّة إال ما قد يرد عفويّا ‪.‬‬
‫هـ ـ توظيف المصطلحات العلميّة [ إحصائيات ـ نسب ـ مخترعات ـ أرقام ‪]...‬‬
‫و ـ إظهار الحقائق وكشفها للمتل ّقي [ السّامع ـ القارئ ‪. ]...‬‬

‫‪05‬‬ ‫يتدرب على القراءة‬

‫ّ‬ ‫ـ كوّ ن بعض الجمل معتمدا على خصائص األسلوب العلمي ‪.‬‬ ‫ت بنائي‬
‫يرسخ تعلّماته‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫املعربة‬ ‫ـ قراءات فرديّة لل ّتد ّرب على منهجيّة القراءة المعبّرة ‪.‬‬
‫وحيضر الدرس اجلديد ‪.‬‬
‫يطّلع ّ‬ ‫ص ‪. 118‬‬ ‫حضّر درس ‪ :‬مولد محمّد‬ ‫ت ختامي‬
‫حكمة ‪ :‬ترك الحسد يبقي الجسد ‪.‬‬
‫‪161‬‬
 ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّيمي ‪ : 05‬العلم و االكتشافات العلميّة ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪84 :‬‬ ‫‪ ..‬أسبوع اإلدماج‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال موجّ هة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬تصحيح الت طبيقات ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫المعارفـ الخاصّة بالجمعين السّالمين ‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫سند ‪ :‬ك م ص‬ ‫ال ّ‬
‫ـ القدرة على‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحسن المتعلم توظيف ما تعلم خطا ولفظا ‪.‬‬
‫ـ يحسن ال ّتخطيط و يتد ّرب على العمل الجماعيّ ‪.‬‬
‫الزم‬
‫ّ‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‬ ‫الوضعيّاتـ‬
‫ن‬
‫تشخيصي‪:‬ـ‬ ‫االنطالقـ من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إعطاء لمحة عامّة لل ّدروس وال ّتذكيرـ بأه ّم جزئيّاتهاـ عن‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪05‬‬ ‫يستحضر ويتهيّأ‬ ‫طريقـ المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫تكويني‪:‬ـ‬ ‫حل تطبيقات ص ‪ [ : 53‬جمعا المذ ّكر والمؤ ّنثـ السّالمين ] ‪.‬‬
‫بناء ال ّتعلّمات ‪ : 1‬استخراج الجمعين السّالمين ‪:‬‬
‫يستخرج اجلمعني‬ ‫جمع المؤ ّنث السّالم‬ ‫جمع المذ ّكر السّالم‬
‫ويفرق‬
‫الساملني ّ‬
‫ّ‬ ‫المعلّمون ـ المد ّرسون ـ القاطنين المعلّمات ـ المدرّسات ـ طالباتهاـ ـ رحالت‬
‫بينهما ‪.‬‬ ‫‪ : 2‬اإلعراب ‪:‬‬
‫أ ـ المعلّمون ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫و ‪ :‬حرف عطف ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ضمّة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫المعلّمات ‪ :‬معطوف على ما قبله مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫الظاهرة على آخره وهو مضافـ ‪.‬‬ ‫ب ـ نيوب ‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬
‫يعرب املطلوب‬ ‫الليث ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جرّ ه الكسرة ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫إعرابا صحيحا ‪.‬‬ ‫بارزة ‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫ج ـ الرياح ‪ :‬فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫‪40‬‬ ‫بـ ‪ :‬حرف جر ـ ما ‪ :‬اسم موصولـ مبني على السّكون في محل جر اسم مجرور بالباء ‪.‬‬
‫ضمّة المق ّدرة على الياء منع‬ ‫ال ‪ :‬أداة نفي ـ تشتهي ‪ :‬فعل مضارعـ مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫عذر ‪.‬‬‫من ظهورهاـ ال ّت ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ضمّة ّ‬ ‫السّفن ‪ :‬فاعل مرفوعـ وعالمة رفعه ال ّ‬
‫ال ّتد ّرب على العمل الجماعي ‪ :‬تكلّف عند نهاية ك ّل مقطع بإنجاز مشروعـ مع مجموعة‬
‫يتدرب على العمل‬
‫من زمالئك ‪،‬وحتى يكون ذلك متقنا وناجحا ال بد من تخطيط محكم ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫إليك خطوات تم ّكنك من ذلك ‪:‬‬
‫اجلماعي‬
‫ّ‬ ‫‪ 1‬ـ تعيين قائد للمجموعة يلعب دورـ المن ّسقـ بين الباقي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تشارك كل الفريق في جميع األعمال ‪.‬‬
‫خطة البحث ووضعـ الخطوط العريضة لعناصره ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تحديد ّ‬
‫‪ 4‬ـ تو ّقع المشاكل والتي ّقن بأنّ لكل مشكلة حل ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ إعداد الوسائل المختلفة [ أوراق بيضاء ـ أقالم ـ صورـ ـ لوحات ‪. ]....‬‬
‫‪ 6‬ـ االتفاق والمشاورة قبل أي خطوة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ التحلي بروح التفاؤل واالستماعـ واإلنصات ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ تحفيز األعضاء بعضهم بعضا ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ استغالل مواهب كل فرد وكذا قدراته وإمكانيّاته ‪.‬‬
 ‫‪ 10‬ـ جمع األعمال والحرص على تقديمها في الوقت المناسب ‪.‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬من اتكل على زاد غيره طال جوعه ‪.‬‬
‫‪162‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان ال ّتعلّمي ‪ :05‬العلم والمستكشفات العلميّة ‪.‬‬
‫م ّدة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪85 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج اإلدماج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفيـ ‪ :‬إنتاج و إدماج ‪ +‬مناقشة المشروع‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستفادة من ال ّنصوص المسموعة والمكتوبة المطروقة في المقطع ‪.‬‬
‫وحسن توظيفهماـ في إنتاجه الكتابيّ ‪.‬‬ ‫واللّال ّتغويـ‬
‫صحيح‬ ‫ـ استثمار الرّصيد المعجمي‬
‫أسبوع‬
‫ـ استغالل القواعد اللّغوية وحسن استثمارهاـ وتوظيفها عند االقتضاء ‪.‬‬
‫ـ تقويم لسان المتعلّم (تعبيره ولغته وأفكاره ) وقلمه (قلّة أخطائه النحويّة والصّرفيّة‪. )...‬‬
‫ـ حسن توظيف عالمات ال ّترقيمـ والروابطـ ( اللّغويّة ـ ّ‬
‫الزمنيّة ‪. )...‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة اإلدماجيّة ال ّتقويميّة ‪ :‬تع ّرفت في هذا المقطع على قضاياـ علميّة‬ ‫التهيئة‪ :‬تقديم‬ ‫‪ 05‬د‬
‫الحصّـــــــــــــــــــة األولـــــــــــــــــــــى‬

‫يعرف املطلوب‬ ‫الموضوع وتبسيطـ وتكنولوجيّة ذات أهميّة في حياتك ‪.‬‬

‫ويفهمه ‪.‬‬ ‫أكتب موضوعا منسجما بلغة سليمة تبيّن فيه دور العلم في حياة اإلنسان‬ ‫المطلوب‬
‫مستشهدا ببعض االختراعات العلميّة ومستخدماـ نمط السّرد أو الوصفـ‬
‫ّ‬
‫وموظفا إنّ وأخواتها ـ المبتدأ والخبر ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫أ ـ المق ّدمة ‪ :‬ال ّتط ّرق إلى تبيين مكانة العلم ‪.‬‬ ‫ال ّتخطيطـ ‪ :‬تقسيم‬
‫يستثمر املتعلّم ما‬ ‫ب ـ العرض ‪ :‬تبيين دور العلم في حياة اإلنسان واالستشهاد ببعض‬ ‫ال ّنص ومنهجته‬ ‫‪ 10‬د‬
‫خطة ال ّتصميم االختراعات العلميّة ـ احترم عالمات الوقف‪ .‬واستغ ّل ما تعلّمته في المقطع‬ ‫وفقـ ّ‬
‫درس ويطبّق‬
‫من مفردات وأفكارـ وإمالء ‪...‬‬ ‫المدروسة [ بناء‬
‫عليه‬ ‫ج ـ خاتمة ‪ :‬قيمة العلم ـ انطباعات شخصيّة ـ اإلشادة بالعلماء ‪.‬‬ ‫ال ّنص وتركيبه ]‬
‫ختامي‪:‬مساعدة‬ ‫اإلنجاز والمتابعة يشرع المتعلّمون في إنجاز عروضهم‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬يتدخل األستاذـ‬
‫المتعلم على‬ ‫‪ 40‬د‬
‫عند الحاجة لتصويب فكرة أو صياغتها أو توضيح معنى و إثرائه‪.‬‬
‫إتمام عرضه‬ ‫يحفز األستاذ المتعلّمين ويذ ّكرهم بين الفينة واألخرى بالمطلوب أثناء مراقبتهم‬
‫الحصــــــــــــــــــــــة ّ‬

‫يقوم‬
‫تكويني ‪ّ :‬‬ ‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك ‪ :‬اعتمادا على الجدول ال ّتالي قوّ مـ إجابتك ‪:‬‬ ‫ال ّتقويم‬ ‫‪ 20‬د‬
‫شراتـ التح ّكم‬‫المؤ ّ‬
‫الثـــــــــــــــــــــــانية‬

‫املتعلم إجنازه و‬ ‫المعاييرـ‬

‫نعم ال‬
‫يشارك يف تقييم‬
‫ـ توظيف السّرد والوصف بنوعيه ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫وتقومي اإلنتاج ‪.‬‬ ‫ـ توظيف دروس أفهم لغتي [ القواعد ] ‪.‬‬
‫ـ احترام عالمات ال ّترقيم ‪.‬‬
‫سالمة اللّغة ـ احترام قواعد ال ّنحو والصّرف واإلمالء‬
 ‫ـ تسلسل األفكارـ ‪.‬‬ ‫االنسجامـ‬
‫حسن االنتقال بين الوصف الما ّدي والمعنويـ‬
‫ـ حسن عرض ال ّنص ‪.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ مقروئيّة الكتابة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قارن ال ّنصّ المنتج بالمعاييرـ والمؤ ّ‬
‫شرات ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عيّن مواضع التح ّكم وعدم ال ّتح ّكم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدر حكمك ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــة األولــــــــــــــــــــــــى‬
‫يأمر األستاذ بتسجيل أفضل إنتاج (في حالة عدم تو ّفره يُسجِّ ل نصّا أعده سلفا) الختامي ‪:‬‬ ‫‪ 25‬د‬
‫يتدرب وينتج‬ ‫ينجز المتعلّم إنتاج ص ‪ ، 109‬ويعالجه ّ‬
‫بالطريقة نفسها ‪.‬‬
‫أقوال خالدة ‪ :‬ال تتح ّد إنسانا ليس لديه ما يخسره ‪.‬‬ ‫‪163‬‬

‫نص تطبيقيّ لإلدماج واالستثمار ‪:‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ اقرأ ال ّنصّ بتمعّن ث ّم أجب عن األسئلة ال ّتالية ‪ :‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫األسئلة ‪:‬‬
‫الجزء األوّ ل ‪:‬‬
‫أ ـ أفهم ال ّنص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ استخلص الفكرة العامّة للقصيدة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما هو شرط المواطنة من خالل البيت الرّ ابع ؟‬
‫‪ 3‬ـ من الذين يرفعون الوطن ؟ وما مصير من يبخل على وطنه ؟‬
 ‫‪164‬‬

‫واجب منزلي تقويمي ‪( :‬رقم ‪. )05‬‬

‫السّند ‪:‬‬

‫إنّ ال ّتطوّ ر الذي شهده قطاع تكنولوجيا اال ّتصاالت على المستوى العالميّ والمحلّيّ ساهم بشكل مباشر في تقريب المسافاتـ‬
‫بين ال ّدول والمجتمعاتـ ‪ ،‬كما غيّر الكثير من المفاهيم والقيم االجتماعيّة وال ّتربويّة ‪ ،‬وأصبح العالم قرية صغيرة ‪ ،‬حيث م ّكن‬
‫من إيجاد وسائل حديثة وسهلة وغير مكلّفة في اال ّتصال باآلخرين الذين يبعدون آالف الكيلومتراتـ ‪ ،‬من خالل استخدام‬
‫األقمار الصّناعيّة التي أصبحت مثل ال ّنجوم المتأللئة في السّماء‪ ،‬ومن أمثلة ذلك ما نشاهده في من نقل مباشر لمباريات كأس‬
‫العالم التي تقام هنا وهناك عبر المذياع وال ّتلفاز ‪.‬‬
 ‫ّ‬
‫أوظف قواعد لغتي‬
‫‪ :‬أفهم ال ّنصّ‬ ‫أتذوق ال ّنصّ‬

‫‪ 1‬ـ اقترح فكرة عامّة مناسبة للسّند‪.‬‬ ‫‪ .‬ـ أعرب ما ّ‬

‫سطر تحته في النص ‪1‬‬ ‫‪ 1‬ـ استخرج من السّند تشبيها‬
‫وح ّدد أركانه‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ماذا يقصد الكاتب بقوله ‪" :‬‬ ‫ـ اضبط الجملة ال ّتالية بال ّ‬
‫شكل ‪2‬‬
‫أصبح العالم قرية صغيرة " ؟‬ ‫‪ :‬وح ّدد عناصرها‬ ‫‪ 2‬ـ د ّل في السّند على طباق وبيّن‬
‫نوعه ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ لم يقبل ال ّناس على تقنيّة معيّنة‬ ‫‪ " .‬أصبح العالم قرية صغيرة "‬
‫دون اعتبار لمحاذيرهاـ ؟‬ ‫‪3‬ـ ما نوع أسلوب ال ّنصّ مع‬
‫ـ بين نوع " الـ " في ‪ :‬التقنيّة ‪3‬‬ ‫التمثيل ؟‬
‫‪ 4‬ـ اشرح‪:‬‬ ‫الشخصي‬
‫ّـ‬ ‫‪ .‬المثال ـ الناس ـ‬
‫القيم ـ أفرزت ـ تهافت ـ محاذيرـ ث ّم‬ ‫‪ 4‬ـ استخرج من ال ّنص ثالث‬
‫ّ‬
‫وظفها في جمل من إنشائك ‪.‬‬ ‫أدوات لل ّربط ‪.‬‬

‫الوضعيّة اإلدماجية ‪:‬‬

‫السّند ‪ :‬االختراع سبيل ال ّتق ّدم واالزدهار وصناعة الحضارة لك ّنه ‪.....‬‬

‫المهمّة ‪ :‬أكمل هذه الفكرة فيما ال يق ّل عن عشرة أسطر موضّحا فيها دور االختراع في صناعة مجد األمّة ورقيّهاـ ‪.‬‬

‫وظف في تعبيرك ‪ :‬السّرد والوصفـ ـ جمال منسوخة ـ المع السّالم بجنسيه ـ أدوات ال ّربط ـ مصطلحات علميّة‬ ‫ال ّتعليمة ‪ّ :‬‬
‫يعاد الواجب يوم ‪201... / ..... / ... :‬‬

‫‪165‬‬