‫بطاقة توجيهية‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الشاملـــــــــــــــــة‬
‫يتواصل المتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية نصوصا مر ّكبة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط‬
‫الحواري ال تقل عن مائتين وستين كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في وضعيّات تواصليّة دالّة‬

‫الكفـــــــــــــــاءة المرحليــــــــــــــة للمقطــــــــــــــع‬

‫في نهاية هذا المقطع يلقي خطابا مسهبا ويبني نصوصا حوارية منسجمة حول شعوب العالم وثقافاتها المختلفة ‪.‬‬
‫موظفا مكتسباته خالل المقطع ومراعيا النمط الحواري ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة المرحلية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج كتابة نصوصا منسجمة متنوعة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا شعرية ونثرية من النمط‬ ‫ـ يتواصل مشافهة بوعي وبلسان عربي‬
‫األنماط ال تقل عن ‪ 16‬سطرا بلغة سليمة‬ ‫الحواري قراءة تحليلية مسترسلة‬ ‫سليم وبلغة منسجمة‪.‬‬
‫‪ ،‬مع التحكم في خطاطات كل األنماط في‬ ‫ومنغمة ال تقل عن مائتين وستين كلمة‬ ‫ـ يفهم معاني الخطاب المنطوق من النمط‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫مشكولة جزئيا‪...‬محترما عالمات الوقف‬ ‫الحواري ويتفاعل معه‬
‫ويعبر عن فهمه لمعانيها ومضمونها‬ ‫ـ يلخص شفهيا خطابات مسترسلة‬
‫ويلخصها ويعيد تركيبها بأسلوبه ويصدر‬ ‫محترما أساليب تناول الكلمة ‪.‬في‬
‫في شأنها أحكاما‪.‬‬ ‫وضعيات تواصلية دالّة‪.‬‬

‫مركبـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ــ يحترم التعلمات وضوابط الخطة‪.‬‬ ‫ـ قراءة معبرة بضوابط النطق‬ ‫ـ يستمع إلى خطابات حوارية ‪.‬‬
‫ـ الخط الواضح وتوظيف القيم‪.‬‬ ‫واالسترسال والوقف ‪.‬‬ ‫ـ يفسر الكالم ويتفاعل معه‪.‬‬
‫ـ استخالص الضوابط اللغوية والنحوية‬ ‫ـ يحلل الكالم وينقده‪.‬‬
‫والصرفية‪.‬‬ ‫ـ يلخص النص المسموع شفهيا‪.‬‬
‫ـ تحليل األفكار الستخالص القيم‪.‬‬

‫‪ ‬طابع فكري‪ :‬يتحلى بالموضوعية في‬ ‫يعتز بلغته و يقدر مكونات الهوية‬ ‫‪‬‬
‫أحكامه في مواقف علمية وأدبية ويحسن‬ ‫الجزائرية‬
‫االصغاء‬ ‫يثمن التراث الفكري و األدبي لألمة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬طابع منهجي‪ :‬يخطط ألعماله ونشاطه‬
‫الجزائرية‬
‫الكفاءات العرضية‬

‫بحسن الوقت المخصص لها‪ ،‬يحسن‬

‫المواقف والقيم‬

‫استقراء المعطيات وتوظيفها في‬ ‫ينتهج أساليب االستماع والحوار ويساهم‬ ‫‪‬‬
‫وضعيا التواصل‪.‬‬ ‫في الحياة الثقافية للمدرسية و الحي أو‬
‫‪ ‬طابع تواصلي ‪ :‬يعتمد أساليب الحوار‬ ‫القرية‬
‫للتعبير عن بعض المواقف ويحسن تكييف‬ ‫يستخلص من تجارب غيره ما يمكنه من‬ ‫‪‬‬
‫الكالم مع متغيرات الوضعية التواصلية‬ ‫فهم عصره وبناء مستقبله‬
‫بتوظيف األساليب واالدوات اللغوية‬
‫المناسبة‬
 ‫متوسطة‪20 :‬أوت ‪ 55‬سطيف‬

‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬

‫المستوى ‪ :‬الرابعة متوسط‬

‫السنة الدراسية‪2018 :‬ـ‪2019‬‬

‫فهرس الدروس خالل المقطع ال ّرابع ‪ :‬شعوب العالم‬

‫إ إنتاج المكتوب‬ ‫فهم المكتوب (قواعد اللغة)‬ ‫فهم المكتوب (قراءة ودراسة نص)‬ ‫فهم‬
‫المنطـــــــــــــــــــــــــــــــوق‬
‫االحال وأنواعها الجملة الواقعة حاال أنواع الحوار‬ ‫ا الزردة االستعارة ‪131‬‬ ‫الشعب الصيني‬
‫‪134‬‬
‫القرائن اللغوية للحوار‬ ‫العدد والمعدود المفرد والمركب‬ ‫الشطرنج البحر البسيط ‪27‬‬ ‫تسلق الجبال ‪153‬‬
‫تعلم ‪ /‬تدريب‬ ‫المعطوف والعقود‬
 ‫سياق الوضعية‬
‫في إطار تفعيل أنشطة النوادي المدرسية نظمت متوسطتكم زيارة للمتحف الفلسطيني بسفارة دولة فلسطين الشقيقة ‪ ،‬وهناك‬
‫عرفكم دليل المتحف على المعالم الثقافية واالجتماعية واالنسانية للشعب الفلسطيني طوال قرون من الزمن‪.‬‬
‫ّ‬

‫المهمات‬

‫‪ ‬يتعرف على ثقافات شعوب العالم‬

‫ّ‬
‫يعتز بانتمائه الحضاري للشعوب العربية واإلسالمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ينتقي من ثقافات الشعوب ما يفيد وطنه ويطوره ‪.‬‬

 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫الشعب الصيني‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫وإنتاجه‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابعة متوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ ص‪ _134‬السبورة‬ ‫الوسائل‬
‫‪ ‬ينصت جيدا إلى ما يسمع‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫المستهدفة ‪ ‬يفهم مضمون الخطاب المسموع ويجيب عن‬
‫األسئلة المتعلقة به‬
‫‪ ‬يستوعب الفكرة العامة للنص المسموع‬
‫‪ ‬يدرك األبعاد االجتماعية والثقافية لبعض التقاليد‬
‫‪ ‬يحترم عادات الشعوب وتقاليدها‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬

‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫ـ عرض الوضعية المشكلة األم‬

‫مرحلة االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫ـ تحديد المهمات‬ ‫ـ قراءة سياق الوضعية ـ مناقشتها‬
‫موضوع الخطاب‬ ‫ـ االنطالق من الوضعية التعليمية ‪:‬‬
‫سر‬
‫تبقى العادات والتقاليد العنصر المميز بين شعوب العالم إذ تعبّر عن روحها وتعكس ّ‬
‫أحوالها وطبائعها‪.‬‬
‫استمع إلى هذا الخطاب للتعرف على بعض عادات وتقاليد الشعب الصيني‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫التوجيهات و المه ّمات‪:‬‬
‫اإلنصات باهتمام‬ ‫أ ـ استمع إلى النص التالي واكتشف أهم معطياته وأبرز معانيه ‪.‬‬
‫ب ـ استنبط ما يحويه النص من قيم تربوية وثقافية‪.‬‬
‫إسماع النّص المنطو ق‪:‬‬
‫القراءة األنموذجية األولى‪:‬‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬
‫والحس الحركي والقرائن اللّغوية وغير اللغوية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫البصري بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع‬
‫أسئلة اختبارية حول مضمون النص‬ ‫مرحلة‬
‫س _عدد أهم العادات التي تميز الشعب الصيني ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫سك الصيني بعاداته وتقاليده؟‬ ‫س_ ما رأيك في تم ّ‬ ‫التعلمات‬
‫الفكرة العامة‬
‫عادات الصينيين وخاللهم دليل أصالتهم‬
‫القراءة األنموذجية الثانية‪:‬‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله‪:‬‬
‫ـ ذكرتم منذ قليل الخالل التي يتميز بها الشعب الصيني أين تتجسد هذه الخالل ؟‬
‫ـ التعرف على‬ ‫ـ اذكر الخصال التي يفوق فيها شعوب العالم ‪.‬‬
‫جزئيات النص‬ ‫ـ كيف ذلك؟‬
‫ـ ما الدليل الذي قدمه الكاتب كبرهان ؟‬
‫ـ كيف يفعل الصيني إذا داهمه فيضان‬
‫إن قوة شجرة الخيزران تكمن في مرونتها ‪.‬‬ ‫ـ اشرح القول المأثور عند الصينيين ‪ّ ":‬‬
‫ـ الشعب الصيني يحب أرضه استخرج فكرتين تدالن على ذلك ‪.‬‬
‫ـ حدد عناصر النص‬
‫–‪1‬فضائل الشعب الصيني‪.‬‬
‫– ‪ 2‬ميزات الصينيين ‪.‬‬
‫–‪ 3‬تعلق الصيني بأرضه‬
‫أنتج مشافهة‪:‬‬
‫ـ يركب األحداث‬ ‫بعد استماعك للنص ومناقشة أهم أحداثه أعد بناءه انطالقا من األحداث السابقة‬
‫ـ ينتج نصا شفويا‬ ‫االستماع للعروض الشفهية‪:‬‬
‫انطالقا مما اكتسبه‪.‬‬ ‫يقدم المتعلمون إنتاجهم شفويا بلغة فصحى سليمة‪ ،‬مه مراعاة ترتيب األفكار والمحافظة‬
‫على مضمون النص مستعينين بما سجلوا من رؤوس أقالم‬
 ‫يتدخل األستاذ لتصويب أخطاء التالميذ ومساعدتهم على صياغة أفكارهم‬ ‫مرحلة‬
‫مناقشة العروض الشفهية ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫بتنشيط من األستاذ يفتح باب المناقشة بين المتعلمين حول العروض بلغة عربية سليمة ‪،‬‬ ‫التعلمات‬
‫حيث يدلي السامعون بآرائهم أو تصويباتهم ‪ ،‬ويرد العارضون بجرأة على المالحظات‬
‫مدافعين عن إنتاجاتهم وآرائهم بطريقة مقنعة أو متراجعين عن مواقفهم الفكرية إن اقتنعوا‬
‫ـ يستخلص الدروس‬ ‫بضعفها أو فسادها ‪.‬‬
‫ـ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث المعارف والعبر‬
‫والمعلومات المنهجية مع التشجيع ويث روح التنافس بين متعلميه‬
‫القيم المستفادة من الخطاب المسموع‪:‬‬
‫العادات والتقاليد وعاء العقل والضمير بهما تحفظ الهوية والمصير ‪.‬‬
‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬ ‫المرحلة‬
‫ينتج المطلوب‬ ‫تناقشت أنت وزميلك حول أهمية العادات والتقاليد ودورها في حفظ هوية الشعوب ‪ ،‬الذي‬ ‫الختامية‬
‫كان يرى فيها مجرد تدمير للطموح والرغبات ‪.‬‬
‫انقل لنا الحوار الذي دار بينكما ‪.‬‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫المقطع الرابع الميدان‬
‫الزردة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫قراءة ودراسة‬ ‫شعوب العالم‬
‫نص‬
‫المستوى الرابعة متوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ ص‪ _131‬السبورة‬ ‫الوسائل‬
‫٭القراءة اإلعرابية مع مراعاة تقنياتها وحسن األداء‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫المستهدفة ٭يفهم مضمون النص ويستخرج فكرته العامة‬
‫٭يدرك األبعاد االجتماعية والثقافية لبعض التقاليد‬
‫٭يتعرف على االستعارة ويدرك داللة التكرار والفصل‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات أنشطة التعلم‬

‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫ما معنى الزردة ؟ هي طعام يتخذ على ذبائح من بهيمة األنعام عند مزارات من يعتقد‬

‫وضعية االنطالق‬
‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫صالحهم ‪ ،‬ولها وقتان‪ :‬أحدهما في فصل الخريف عند االستعداد للحرث‪ ،‬واآلخر في‬
‫االنصات باهتمام‬ ‫فصل الربيع عند رجاء الغلّة‪.‬‬
‫ليتعرف على موضوع‬ ‫التقرب من ذلك الصالح كي يغيثهم باألمطار تسهيال للحرث أو حفظا للغلّة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫الغرض منها‬
‫الخطاب‪.‬‬ ‫فهو عندهم كوزير عند ملك يرشونه بالزردة ليقضي حاجتهم عند هللا ما أجهلهم بمقام‬
‫األلوهية‪.‬‬
‫افتح كتابك ص ‪ 131‬لتتعرف على أهم الطقوس المصاحبة لها‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية القراءة‬
‫البنائية ‪ ‬القراءة البصرية الصامتة للنص‪ :‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة "‪ 38‬و‬
‫قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫يقرأ النص قراءة‬ ‫مراقبة فهم النص‪ :‬‬
‫صامتة‬ ‫ـ أين تقام الزردة ؟‬
‫و يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ـ ما هو الجو السائد ؟‬
‫ـ من هم األشخاص الذين وصفهم الكاتب ؟‬
‫ـ ما الشيء الذي تدل عليه الزردة ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬‬
‫الزردة تقليد اجتماعي معبر عن الطبائع وعاكس لسر األحوال الثقافية‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫‪  ‬القراءة النموذجية‪ :‬من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم‬
‫للنص‪.‬‬ ‫قراءات فردية من التالميذ ‪.‬‬
‫المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫يتابع القراءة الجهرية‬ ‫‪‬الفقرة األولى‪ { :‬من قول الكاتب‪ :‬في البداية ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬نقاء } قراءتها‬
‫ثم يقرأ قراءة إعرابية‬ ‫أثري لغتي‪:‬‬
‫مدمجا معارفه النحوية‬ ‫دار األحباس ‪ :‬دار الوقف ‪ ،‬المتاع الذي ال يباع وال يشترى طفقن ‪ :‬بدأن وشرعن (من‬
‫و الصرفية ويصحح‬ ‫أفعال الشروع)‬
‫خطأه بنفسه أو بمساعدة‬ ‫ـ من أول من أقبل على ساحة الحفل ؟‬
‫زميله‬ ‫ـ إلى أين دخلن؟‬
‫ـ كيف خرجن بعد ذلك ؟‬
‫ـ عالم يدل هذا؟‬
‫ـ ما الوسيلة المستعملة في التنظيف؟‬
‫ت كيف بدا الجزء الظاهر من الرصيف الحجري بعد االنتهاء من التنظيف؟‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬إجراءات التنظيف و التطهير التي قامت بها العجائز ‪.‬‬
‫النقاش والتحليل‬ ‫‪ ‬الفقرة الثانية‪ { :‬من قول الكاتب‪ :‬وصلت ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬الحفل } قراءتها‬
‫الستخالص األفكار‬ ‫أثري لغتي‪:‬‬
‫األساسية‬ ‫جزال ‪:‬قويا وصلبا ‪.‬‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫ـ تطرق الكاتب إلى شخص جديد ‪ ،‬من يكون ؟ وماذا يحمل؟‬
 ‫النقاش والتحليل‬ ‫ـ بم يوحي مظهر وكيل الزردة وهو يتقدم أشخاصا يحملون دقيقا ومواد أخرى ؟‬
‫الستخالص األفكار‬ ‫ـ م ّم استمدت هذه المكانة ؟‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫ـ كيف وصف الكاتب إقبال الناس على الساحة؟‬
‫ـ بم كانت تطفح وجوههم ؟‬
‫ـ ما الذي سمع بعد ذلك؟‬
‫ـ عالم يدل هذا ؟‬
‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬اكتظاظ ساحة الجامع بالزائرين من كل األعمار ‪.‬‬
‫‪‬الفقرة الثالثة‪ { :‬من قول الكاتب‪ :‬وبعد لحظات ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬ذبحها } قراءتها‬
‫ـ كيف وصلت الفرقة إلى مدخل الساحة؟‬
‫ـ بم خضّبت الكباش؟‬
‫ـ ما الذي انطلق على اثر ظهورها ؟‬
‫ـ عالم تدل عبارة الكاتب ‪ ":‬تكهرب الجو"؟‬
‫ـ ما الشعور الذي طغى على الموقف؟‬
‫ـ بم يوحي هذا الشعور ؟‬
‫ـ أين وضعت الحيوانات المجلوبة ؟‬
‫يتعرف على االستعارة‬ ‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬بدء الحفل واكتساء الجو بصبغة الجالل والرهبة والفرح‬
‫بنوعيها ‪.‬‬ ‫القيم المستفادة ‪:‬‬
‫المقومات التي تحفظ لألمة تميّزها وكيانها وتعبر عن روح التضامن والتوحد‬ ‫ّ‬ ‫التقاليد من‬
‫بين األفراد ‪.‬‬
‫أتذوق النص‪:‬‬
‫ـ الحظ عبارة ‪ ":‬تقاطر األطفال والبنات ‪"...‬‬
‫ـ هل حقا األطفال يتقاطرون؟ ما الشيء الذي يتقاطر؟‬
‫ـ ما ذا تستنتج ؟‬
‫تعريف االستعارة‪:‬‬
‫االستعارة من المجاز اللغوي عالقتها المشابهة دائما وهي تشبيه حذف أحد طرفيه‬
‫(المشبه أو المشبه به)‪.‬‬
‫أقسام االستعارة‪ :‬لالستعارة قسمان‪:‬‬
‫ص ِّ ّرح (ذكر صراحة) فيها‬
‫‪ -1‬االستعارة التصريحية وهي التي حذف منها المشبه و ُ‬
‫بالمشبه به‪.‬‬
‫ورمز له بإحدى‬
‫‪ -2‬االستعارة المكنية وهي التي ذكر فيها المشبه وحذف منها المشبه به ُ‬
‫لوازمه (خصائصه) للداللة عليه‪.‬‬

‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي‬

‫العادات والتقاليد مرشحة للزوال واالضمحالل بفعل عوامل كثيرة ‪ ،‬اكتب فقرة تبين فيها‬
‫الوضعية‬
‫يستثمر مكتسباته‬ ‫هذه العوامل وكيفية انتقاء المفيد منها وما يساهم في الحفاظ على الهوية الوطنية‬
‫الختامية‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬
‫التقويم‬
‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬
‫يستذكر‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬
‫يقوم بتحديد الجمل‬
‫المراد دراستها و‬
‫التعرف على القواعد‬
‫التي تستخلص منها‬
‫يناقش األمثلة و يصل‬
‫إلى استخالص‬
‫القواعد التي تنبني‬
‫عليها الحصة بنفسه‬
‫بالتحليل و التعليل‪.‬‬
‫يحدد الرابط بدقة‬
‫تقترن الجملة الحالية عادة بواو تربطها بصاحب الحال أو بضمير ‪ ،‬أو بهما معا‪.‬‬
‫يحدد صاحب الحال‬
‫والصور التي يأتي‬
‫عليها‬
‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫الجملة الواقعة حاال‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫قواعد اللغة‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابعة متوسطة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫الوسائل كتاب التلميذ _ السبورة ـ كتب خارجية‬
‫المهمات ٭يتعرف على الحال وأنواعها ‪.‬‬
‫٭يستعمل الجملة الواقعة حاال وفق ما يتطلبه السياق وما تلزم به قواعد‬
‫النحو ‪.‬‬
‫٭يفكك الجملة المركبة إلى عناصرها‪.‬‬
‫الوضعيات أنشطة التعلم‬
‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫مراجعة الجملة الواقعة جوابا للشرط ‪.‬‬
‫الوضعية األمــثلة‪ :‬تستخرج األمثلة من نص القراءة )الزردة )‪.‬‬
‫البنائية ‪1‬ـ جاءت النسوة يحملن قفافا‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ترى أشعة الشمس وهي تتسلل‪.‬‬
‫قراءة األمثلة ‪ :‬يقرأ األستاذ األمثلة ويكلف تلميذين أو ثالثة بقراءتها‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل و المناقشة‪:‬‬
‫ـ صغ استفهاما عن الجملتين ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫ـ ماذا بينت لنا كل من الجملتين ‪ " :‬وهي تتسلل" و يحملن قفافا " ‪.‬‬
‫ـ كيف تكون الحال من ناحية العالمة ؟‬
‫ـ بناء على ذلك بين المحل اإلعرابي للجملتين الفرعيتين ‪.‬‬
‫ـ ما نوع الجملة الفرعية األولى ؟‬
‫ـ والثانية؟‬
‫االستنتاج‬
‫‪ ‬الجملة الواقعة حاال ‪:‬‬
‫ـ الجملة الواقعة حاال ومحلها النصب ‪ ،‬قد تكون فعلية وقد تكون اسمية ‪.‬‬
‫ـ حدد صاحب الحال في كلتا الجملتين ‪.‬‬
‫ـ ما الذي يؤكد أن هذه هي صاحب الحال ؟‬
‫ـ عيّن الرابط في الجملتين‬
‫ـ بين نوع الواو في الجملة الحالية‬
‫ـ من خالل ما سبق بين أنواع الرابط في الجملة الحالية ‪.‬‬
‫‪ ‬ارتباط الجملة الحالية بصاحب الحال ‪:‬‬
‫ـ أعرب صاحب الحال في المثالين ‪.‬‬
‫ـ هل يمكن أن يأتي صاحب الحال في صورة أخرى ؟‬
‫ـ إذن ‪ ،‬كيف يأتي صاحب الحال من ناحية الصورة اإلعرابية ؟‬
‫‪ ‬صاحب الحال ‪:‬‬
‫يكون ‪:‬‬
‫٭ـ فاعال (ظهر السمك يطفو على سطح الماء)‬
‫٭ـ نائب فاعل (سجن الطير وهو ضعيف )‬
‫٭ـ مفعوال به (زاروا البالد وقد اطمأن أهلها )‬
 ‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ميّز في جدول بين الجمل الفعلية والجمل االسمية ‪:‬‬
‫ـ دخلت الفندق ووقفت في البهو قليال اتصفح وجوه النازلين من السائحين والسائحات ‪ .‬يثبت المتعلم مكتسباته‬
‫ويدعمها‬ ‫ـ انطلقت بقوسي وأسهمي وأنا أظن أنّي راجع من ساعتي ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫الوضعية ـ جاء الرجل من القرية يسعى ‪.‬‬
‫الختامية ـ شاهدت الطالب وهو يسرع إلى المحاضرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حول الجمل الفعلية الحالية إلى حال مفردة فيما يلي ‪:‬‬
‫ـ لما فرغ االسكندر ذو القرنين من أمر الملوك الذين كانوا بناحية المغرب ‪ ،‬سار‬
‫يهاجم ملوك المشرق من الفرس وغيرهم ‪.‬‬
‫ـ كنت أجلس أحملق في السبورة ‪.‬‬
‫ـ أقبل الجنود يزلزلون األرض بخفق أقدامهم ‪.‬‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬
‫المقطع الرابع‬
‫تقنية السرد‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫األسبوع ‪1‬‬
‫التضامن اإلنساني‬
‫المستوى الرابع متوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ _ السبورة ـ كتب خارجية‬ ‫الوسائل‬
‫‪ ‬تحديد مفهوم السرد ‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫‪ ‬يتعرف على السرد كغرض من األسلوب الخبري‬ ‫المستهدفة‬
‫‪ ‬يذكر عناصره ‪.‬‬
‫‪ ‬يصنف زمن األحداث إلى ترتيب زمني وآخر منطقي‬
‫‪ ‬يتدرب على بناء نصوص سردية ‪.‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫الوضعيات أنشطة التعلم‬

‫وضعية االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫االنطالق أن تكون حاضرا في موقف معين وتنقله لنا ‪ ،‬أو ينقله شخص آخر ‪ ،‬كيف نسمي هذا النوع‬
‫يحدد نوع التقنية‬
‫من تقنيات التعبير ؟‬
‫المناسبة‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية السند األول‪:‬‬
‫غـ ّذى أشعب جديا بلبن زوجته حتى كبر‪ ،‬ثم جاء به إلى إسماعيل بن جعفر ‪ ،‬فقال‪ ”:‬باهلل إنه‬
‫ّ‬ ‫البنائية‬
‫البني ‪ ،‬قد رضع لبن زوجتي ‪ ،‬حبوتك به ‪ ،‬ولم أر أحدا يستأهله سواك ‪ .‬فنظر إسماعيل إلى الجدي‬
‫يقرأ السند ويفهم‬ ‫فرأى فتنة من الفتن فأمر بذبحه‪ .‬فأقبل عليه أشعب فقال ‪ ”:‬المكافأة !” ‪ .‬فقال إسماعيل ‪ ”:‬وهللا ما‬
‫عندي اليوم شيء فارجع فيما بعد “‪ .‬فلما يئس أشعب منه قـام من عنده فدخل على أبيه جعفر ‪ ،‬ثـم محتواه‬
‫انـدفع يشهق حتّـى التـفّت أضالعه وقال ‪ ”:‬وثب ابنـك إسماعيل علـى ابني فذبحه وأنا أنظر إليه “‪.‬‬
‫فارتاع جعفر وصاح ‪ :‬ويلك…! وتريد ماذا ؟ فقال ‪ ”:‬أما ما أريد فو هللا مالي في إسماعيل حيلة وال‬
‫يسمع بهذا سامع بعدك ‪ ،‬فجزاه خيرا ‪ ،‬وأدخله منزله ‪ ،‬وأخرج إليه مائتي دينار ‪ .‬وخرج إلى‬
‫إسماعيل ال يبصر ما يطأ عليه ‪ ،‬فدخل عليه وقد تربع في مجلسه فقال له أبوه ‪ ”:‬يا إسماعيل أو‬
‫فعلتها بأشعب ؟! قتلت ولده!؟ فضحك وأخبره الخبر‪ .‬فكان جعفر يقول ألشعب‪ ”:‬أرعبتني أرعبك‬
‫من األغاني‬ ‫هللا “‪.‬‬
‫السند الثاني‪:‬‬
‫استيقظ أحمد مب ّكرا وهو يقول في نفسه‪ ”:‬إلى متى هذا الحال ‪ ،‬أال أنام يوما واحدا إلى منتصف‬
‫النّهار‪ ،‬ك ّل يوم أنهض مب ّكرا‪ ،‬لقد تعبت”‪ ،‬كان يقول هذا وهو متجّه إلى الح ّمام يتمايل كتمايل‬
‫السّكران‪ ،‬غفا عقلّه فلم يعد يقدر على التركيز‪ ،‬ولم يشعر إال والماء البارد يلمس وجهه المنتفخ‪ .‬فتح‬
‫ـ يناقش ويحلل‬ ‫عينيه ونظر في المرآة وقال في نفسه‪“ :‬لقد أصابني الضّعف فهاتان العينان الغائرتان تزيد وجهي‬
‫غرابةُ ووحشةٌ‪ ،‬اليوم سأطلب من مديري عطلة‪ ،‬أريد أن أستريح‪ ،‬لكن … اعرف أنهّ ل ّما يراني‬
‫سيقول لي في تكبّر‪ :‬السيّد أحمد‪ ،‬من فضلك أريد منك أن تنقل هذه البضائع إلى الجنوب باكرا‪ ،‬نعم‪،‬‬
‫لن يترك لي وقتا ألقول له حتى صباح الخير‬
‫“‪.‬‬
‫المالحظة والمناقشة‬
‫ـ قراءة السند قراء ة سليمة‬
‫ـ ما نمط السند األول؟‬
‫ـ والثاني؟‬
‫ـ ما الفرق بين الحوارين؟‬
‫ـ يدرك معنى‬ ‫ـ ما مؤشرات النمط الحواري؟‬
‫الحوار‬ ‫االستنتاج‬
‫تعريف الحوار ‪ :‬هو الطريقة التقنية المستخدمة في إعداد وإخراج النص المسرحي‪ ،‬بغية‬
‫تحقيق غاية للمتلقّي‪.‬وهو يستعمل لنقل الحوار بين شخصين أو أكثر‪ ،‬ويعد أساسيا في الفنون‬
‫ـ يحدد أنواع‬ ‫القصصية‪ ،‬خاصة المسرحيات‬
‫نوعاه‪:‬‬
‫أ‪ -‬حوار خارجي‪ :‬بين شخصيتين أو اكثر ‪.‬‬
‫ب‪ -‬حوار داخلي‪ :‬بين الشخص ونفسه ‪.‬‬
‫ـ يعدد مؤشرات‬ ‫مؤشراته‪ - :‬استعمال ضمائر الخطاب والمتكلم‬
‫النمط الحواري‬ ‫‪ -‬استعمال الجمل القصيرة)‪. (-‬‬
‫‪ -‬المزج بين األفعال واألقوال‪.‬‬
 ‫‪ -‬يغلب استعمال الفعل المضارع في الحديث عن الحاضر والفعل الماضي لالستفسار عن‬
‫أحداث ماضية‪.‬‬
‫ـ نسبة الحديث إلى قائله‬
‫‪ -‬العودة باستمرار إلي بداية السطر‪...‬‬
‫ـ يتعرف على‬ ‫‪ -‬استعمال االسلوب اإلنشائي‬
‫حرفا االستفهام‬ ‫ـ كثرة االستفهام والجواب‬
‫وأحرف الجواب‬ ‫أ ـ حرفا االستفهام ‪ :‬الهمزة‪ ،‬وهل‪ ،‬ويستخدمهما السائل لطلب معرفة عن جواب يجهله مثل‪:‬‬
‫ويميز استخداماتها‬ ‫هل قرأت الدرس؟ أقرأت الدرس؟ أفهمت الدرس؟ وهي حروف استفهام ال محل لها من‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫ب ـ حروف الجواب ‪ :‬تُستخدم حروف الجواب في الر ّد على أساليب االستفهام وغيرها م ّما‬
‫يقتضي جوايا معيّنا‪ ،‬وقد تقوم هذه الحروف مقام جملة الجواب‪ ،‬وتدل على جملة الجواب‬
‫المحذوفة‪.‬‬
‫حروف الجواب ‪ :‬نَ َعم‪ ،‬أ َ َجل‪َ ،‬بلَى‪ ،‬إِّي‪ ،‬الَ‪ ،‬كالّ‪.‬‬
‫دالالت حروف الجواب‪:‬‬
‫نعم وأ َجل ‪:‬يستعمالن للدّاللة على جملة الجواب المحذوفة‪ ،‬ويسدّان مسدّها ‪ِّ .‬إي ‪:‬ال تستعمل‬
‫إالّ قبل القسم‪ ،‬توكيدا له‪.‬‬
‫ال وكالّ ‪:‬تستعمالن لنفي الجواب‪.‬‬
‫ي فتجعله مثبتا‪.‬‬ ‫بلى ‪:‬تستعمل في إجابة سؤال منف ّ‬
‫مالحظة ‪:‬كل حروف الجواب مبنيّة‪ ،‬وال مح ّل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أتدرب‪:‬‬
‫الوضعية‬
‫يبني نصا حواريا‬ ‫أثناء سفرك إلى اسبانيا شاهدت شابا يرتدي زيا صحراويا فأيقنت أنه جزائري تقدمت منه ‪،‬‬
‫الختامية‬
‫وسألته عن سبب ارتدائه لهذا الزي الغريب عن المجتمع االسباني‬
‫انقل الحوار الذي دار بينكما‪.‬‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫تسلق الجبال‬ ‫فهم المسموع‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫وإنتاجه‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابع المتوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ ص‪ _153‬السبورة‬ ‫الوسائل‬
‫‪ ‬ينصت جيدا إلى ما يسمع‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫المستهدفة ‪ ‬يفهم مضمون الخطاب المسموع ويجيب عن األسئلة‬
‫المتعلقة به‬
‫‪ ‬يستوعب الفكرة العامة للنص المسموع‬
‫‪ ‬يحدد السالسل الجبلية في العالم على الخريط‬
‫‪ ‬يناقش فكرة التسلق ويقارن تاريخيا بينها كضرورة ملحة‬
‫وكهواية ممتعة‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات المعلم والمتعلم‬ ‫المراحل‬

‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫ـ االنطالق من الوضعية التعليمية ‪:‬‬

‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫اإلنسان شغوف بالمغامرة ‪ ،‬مولع باكتشاف المجهول ن وقمم الجبال كانت مجهولة‬
‫موضوع الخطاب‬ ‫وغامضة بالنسبة لإلنسان في القديم ‪...‬فتطلع دوما الكتشاف أسرارها‪.‬‬
‫تابع معي الخطاب المسموع لتكتشف مراحل تطور تسلق الجبال‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫التوجيهات و المه ّمات‪:‬‬
‫اإلنصات باهتمام‬ ‫أ ـ استمع إلى النص التالي واكتشف أهم معطياته وأبرز معانيه ‪.‬‬
‫ب ـ استنبط ما يحويه النص من قيم تربوية وثقافية‪.‬‬
‫إسماع النّص المنطو ق‪:‬‬
‫القراءة األنموذجية األولى‪:‬‬
‫قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬
‫والحس الحركي والقرائن اللّغوية وغير اللغوية‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫البصري بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع‬
‫أسئلة اختبارية حول مضمون النص‬ ‫مرحلة‬
‫س _بيّن سبب التسلق ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫س_ س ّم بعض القمم الجبلية العالمية المستهدفة للتسلق واذكر مواقعها ‪..‬‬ ‫التعلمات‬
‫الفكرة العامة‬
‫مغامرة تسلق الجبال بين الماضي والحاضر‬
‫القراءة األنموذجية الثانية‪:‬‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله‪:‬‬
‫ـ صف نظرة القدماء للجبال‬
‫ـ برر عبورهم لها في بعض االحيان‬
‫ـ اذكر المناطق التي يأوي إليها الناس للسكنى غالبا ‪.‬‬
‫ـ علل عدم سكنى الجبال ‪.‬‬
‫حدد زمن بدء التسلق‬
‫ـ اذكر الضرورة التي اقتضت هذا التسلق‬
‫ـ س ّم هذه السلسلة وحدد موقعها على الخريطة‬
‫ـ عدد المناطق الجبلية األخرى التي ذكرها الكاتب ن والتي عبرها األوروبيون‬
‫ـحدد الزمن الذي طرقت فيه هذه المناطق‬
‫أخبر عن عهد بداية تسلق الجبال كهواية‬
‫ـحدد الموقع الذي بدأت منه هواية التسلق‬
‫ـ التعرف على‬ ‫ـ اذكر الهدف من التسلق‬
‫جزئيات النص‬ ‫ـ أبرز الطائفة المستعان بها في االكتشاف‬
‫ـ س ّم الشخصين القاهرين لقمة الجبل األبيض وحدد السنة وعلو القمة‬
‫ـ صف التطور الذي لحق مغامرة التسلق‬
‫ـ وضّح ما يحير في أمر هؤالء المتسلقين البدائيين ـ كما وصفهم الكاتب ـ‬
‫ـ اسرد الشاهد الذي أورده الكاتب كدليل عن هذه المعجزات‬
 ‫ـاذكر األدوات المستعملة للتسلق المعاصر‬ ‫مرحلة‬
‫ـ صف مظهر المتسلق وهو يتحلى بها‬ ‫بناء‬
‫أ ما الشيء الذي بقي خارج تأثير الزمن في هذه المغامرة‬ ‫التعلمات‬
‫ـ حدد عناصر النص‬
‫–‪1‬نظرة القدماء للجبال‬
‫– ‪ 2‬تسلق الجبال كضرورة ‪.‬‬
‫‪– 3‬تسلق الجبال كهواية‬
‫– ‪ 4‬تسلق الجبال كنزهة‪.‬‬
‫– ‪ 5‬تسلق الجبال كضرورة ‪.‬‬
‫أنتج مشافهة‪:‬‬
‫بعد استماعك للنص ومناقشة أهم أحداثه أعد بناءه انطالقا من األحداث السابقة‬
‫االستماع للعروض الشفهية‪:‬‬
‫يقدم المتعلمون إنتاجهم شفويا بلغة فصحى سليمة‪ ،‬مه مراعاة ترتيب األفكار والمحافظة‬
‫على مضمون النص مستعينين بما سجلوا من رؤوس أقالم‬
‫يتدخل األستاذ لتصويب أخطاء التالميذ ومساعدتهم على صياغة أفكارهم‬
‫مناقشة العروض الشفهية ‪:‬‬
‫بتنشيط من األستاذ يفتح باب المناقشة بين المتعلمين حول العروض بلغة عربية سليمة ‪،‬‬
‫ـ يركب األحداث‬ ‫حيث يدلي السامعون بآرائهم أو تصويباتهم ‪ ،‬ويرد العارضون بجرأة على المالحظات‬
‫ـ ينتج نصا شفويا‬ ‫مدافعين عن إنتاجاتهم وآرائهم بطريقة مقنعة أو متراجعين عن مواقفهم الفكرية إن اقتنعوا‬
‫انطالقا مما اكتسبه‪.‬‬ ‫بضعفها أو فسادها ‪.‬‬
‫ـ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث المعارف‬
‫والمعلومات المنهجية مع التشجيع ويث روح التنافس بين متعلميه‬
‫القيم المستفادة من الخطاب المسموع‪:‬‬
‫ـ يستخلص الدروس‬ ‫‪1-‬اإلرادة والشجاعة يقهران المخاطر ويحققان الصعاب‬
‫والعبر‬

‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية الثانية‪:‬‬ ‫المرحلة‬

‫منعك والدك من ممارسة هوايتك المفضلة بحجة أن في ذلك تأثير على دراستك‪ ،‬لكنك كنت ينتج المطلوب‬ ‫الختامية‬
‫مصرا على ممارستها الن في الهوايات متنفس للفرد ‪.‬‬
‫انقل لنا الحوار الذي دار بينكما‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫الشطرنج تحدي االذكياء‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫قراءة ودراسة نص‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابعة متوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ ص‪ _147‬السبورة‬ ‫الوسائل‬
‫٭يقرأ نصا قراءة معبرة مسترسلة ‪.‬‬ ‫الموارد‬
‫المستهدفة ٭يفهم مضمون النص ويستخرج فكرته العامة‬
‫٭يدرك مدى أهمية األلعاب الفكرية الهادفة والمسلية ‪.‬‬
‫٭يعرف معنى كلمة شطرنج‬
‫٭يحدد ما تشترك وما تختلف فيه الهوايات بالنظر غلى طبيعتها‬
‫ووظيفتها النفسية واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات أنشطة التعلم‬

‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫االنصات باهتمام‬ ‫الشطرنج لعبة األذكياء وهو أيضا اللعبة التي يخلو قاموسها من مفردة " الخصم "‬
‫ليتعرف على موضوع‬ ‫فالالعب اآلخر فيها يدعى " َرسيل" أي الذي يراسلك االفكار والخطط والمتعة ‪.‬‬
‫الخطاب‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية القراءة‬
‫البنائية ‪ ‬القراءة البصرية الصامتة للنص‪ :‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة "‪ 147‬و‬
‫قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫يقرأ النص قراءة‬ ‫مراقبة فهم النص‪ :‬‬
‫صامتة‬ ‫ي عهد ترجع لعبة الشطرنج ؟‬ ‫ـ إلى أ ّ‬
‫و يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ـ ع ّمن اخذها العرب ؟‬
‫ـ ما الدّليل على اهتمام العرب باللعبة ؟‬
‫ـ كيف حال الشطرنج في الدول المتقدمة ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬‬
‫الشطرنج لعبة تنمي القدرات العقلية‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫‪  ‬القراءة النموذجية‪ :‬من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم‬
‫للنص‪.‬‬ ‫قراءات فردية من التالميذ ‪.‬‬
‫المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫يتابع القراءة الجهرية‬ ‫‪‬الفقرة األولى‪ { :‬من قول الشاعر‪:‬تؤكد ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬شدرنج } قراءتها‬
‫ثم يقرأ قراءة إعرابية‬ ‫ـوضّح التضارب في تحديد أصل الشطرنج‬
‫مدمجا معارفه النحوية‬ ‫برر وجود هذا االختالف ‪.‬‬ ‫ـ ّ‬
‫و الصرفية ويصحح‬ ‫ـ لكن الكاتب أعزاها إلى الفرس ‪ ،‬فما الدليل الذي قدمه؟‬
‫خطأه بنفسه أو بمساعدة‬ ‫ـ ما مفهوم هذه الكلمة ـ شدرنج ـ ؟‬
‫زميله‬ ‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬فذلكة تاريخية عن اللعبة ‪.‬‬
‫المعري } قراءتها‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬الفقرة الثانية‪ { :‬من قول الشاعر‪ :‬لقد لمع ‪ ...‬إلى قوله‪... :‬‬
‫أثري لغتي‪:‬‬
‫أثنى ‪ :‬امتدح‬
‫ـ من هو الشاعر العربي الذي لمع نجمه في سماء الشطرنج ؟ ومتى كان ذلك ؟‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫ـ أين ذكر اسمه ؟ ـ من صاحب هذا الكتاب؟‬
‫النقاش والتحليل‬ ‫ـ اذكر االسماء العربية األخرى التي ولعت باللعبة‪.‬‬
‫الستخالص األفكار‬ ‫ـ ما الحقيقة التي ذكرت عن المأمون ؟‬
‫األساسية‬ ‫ـ كيف عبر عن استيائه من ذلك ؟‬
‫ـ عالم يدل اهتمام األكابر بالشطرنج ؟‬
‫ـ استغرب أحد المؤرخين موقفا معينا ‪ ،‬فيم يتمثل؟‬
‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬اهتمام الخلفاء واألمراء العرب بالشطرنج‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫‪ ‬الفقرة الثالثة‪ { :‬من قول الشاعر‪ :‬لقد شغلت ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬الزاحفات } قراءتها‬
‫النقاش والتحليل‬ ‫أثري لغتي‪:‬‬
‫الرياااض ‪:‬جمااع روضااة وهااي البسااتان األطااالل ‪:‬جمااع طلاال وهااو مااا تبقااى ماان البناااء الستخالص األفكار‬
‫األساسية‬ ‫المتهدم بفعل الزمن‬
‫ـ حدد الطائفة التي ركز الكاتب الحديث عنها في الفقرة الثالثة‬
‫ـ ما دليله على اهتمام هذه الطائفة باللعبة؟‬
‫ـ اذكر أولها ‪.‬‬
‫ـ انثر البيتين‬
‫ـ والشاهد الثاني‬
‫ـ انثر األبيات و اوجز‬
‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬مكانة الشطرنج عند الشعراء‬
‫‪ ‬الفقرة ال ّرابعة ‪ { :‬من قول الشاعر‪ :‬وفي عصرنا ‪ ...‬إلى قوله‪ ... :‬البطوالت }‬
‫‪.‬‬ ‫قراءتها‬
‫يستخلص القيم‬ ‫ـكيف تتعامل الدول المتقدمة مع لعبة الشطرنج؟‬
‫ـ ما صور هذا االهتمام ؟‬
‫‪ ‬الفكرة األساسية‪ :‬اهتمام الدول المتطورة بهذه اللعبة‬
‫القيم المستفادة ‪:‬‬
‫يتعرف على بحر‬ ‫الشطرنج لعبة نبيلة تحمل الكثير من المتعة والترفيه‬
‫البسيط‬ ‫أتذوق النص‪:‬‬
‫قطع البيت األول ‪ :‬لم أنس‪.....‬‬ ‫ـ ّ‬
‫في رقعة كرياض ذات أزهار‬ ‫لم أنس في اللّيل شطرنجا لعبت به‬
‫ضن َذاتَ أَزهَا ِّري‬ ‫ِّفي ُرق َعتِّن َك ِّر َيا ِّ‬ ‫س ِّفللَي ِّل شَط َرن َجن لَ ِّعبتُ ِّب ِّهي‬‫لَم أَن َ‬
‫‪0/0/0//0/ 0/ 0/// 0//0/0/‬‬ ‫‪0///0/ / 0 /0/0/ /0/0//0/0/‬‬
‫مستفعلن فعلن مستفعلن فاعل‬ ‫مستـفعلـن فاعلن مسـتفعـــلن فعلن‬
‫بحر البسيط ‪:‬‬
‫يتكون من أربع تفعيالت في كل شطر‬
‫مستفعلن فاعلن مستفعلن فعلن‬
‫ـ قد تأتي مستفعلن هكذا‪ :‬متفعلن ـ مستعلن‬
‫ـ قد تأتي فاعلن هكذا‪ :‬ف ِّعلن ـ فاعل‬
‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي‬
‫يستثمر مكتسباته‬ ‫‪1‬ـ قطع البيتين اآلتيين وابحث عن تفعيالت كل منهما ‪:‬‬ ‫الوضعية‬
‫ـ بيادق العاج امست منه طالعة مثل النجوم غدا يسري بها الساري‬ ‫الختامية‬
‫مسترجع األهل واآلمال‬ ‫ـ هل في وقوفي على األطالل‬
‫‪2‬ـ دار بينك وبين زميلك حوار عن فوائد الشطرنج انقله إلينا‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬
‫التقويم‬
‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬
‫يستذكر‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬
‫يقوم بتحديد الجمل‬
‫المراد دراستها و‬
‫التعرف على القواعد‬
‫التي تستخلص منها‬
‫يناقش األمثلة و يصل‬
‫إلى استخالص‬
‫القواعد التي تنبني‬
‫عليها الحصة بنفسه‬
‫بالتحليل و التعليل‪.‬‬
‫يتعرف على العدد‬
‫المفرد‬
‫يحدد العالمة‬ ‫يعربان إعراب المثنى ‪ ،‬فعالمة الرفع هي األلف وعالمة النصب والجر هي الياء‬
‫االعرابية للعدد اثنان‬
‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫العدد والمعدود (المفرد والمركب)‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫قواعد اللغة‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابعة متوسطة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫الوسائل كتاب التلميذ _ السبورة ـ كتب خارجية‬
‫المهمات ٭يعرف الحكم اإلعرابي للعدد‪ :‬المفرد ‪ ،‬المركب ‪ ،‬المعطوف ‪ ،‬ألفاظ العقود‬
‫٭يستعمل العدد استعماال صحيحا‬
‫٭يعرف وضعيات العدد المفرد والمركب والمعطوف ‪....‬‬
‫الوضعيات أنشطة التعلم‬
‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫وضعية‬
‫ق‬
‫االنطال‬
‫مراجعة الجملة الواقعة حاال ‪.‬‬
‫الوضعية األمــثلة‪ :‬تستخرج األمثلة من نص القراءة )الشطرنج تحدي األذكياء)‪.‬‬
‫البنائية المجموعة أ‪:‬‬
‫‪1‬ـ يزيد بن عبد الملك ‪ ،‬وجعفر المنصور وجعفر البرمكي ثالثة خلفاء اهتموا بالشطرنج‬
‫‪2‬ـ تدوم الرحلة سبع ليال وثمانية أيام‬
‫‪3‬ـ خرج من رحمها بطل واحد أو بطالن اثنان أو ثالثة أبطال‬
‫‪4‬ـ ‪...‬بل وثالث بطالت‬
‫المجموعة ب‪:‬‬
‫‪1‬ـ إني رأيت أحد عشر كوكبا‬
‫‪2‬ـ تتكون لعبة الشطرنج من ست عشرة قطعة لكل العب‬
‫‪3‬ـ تنقسم السنة إلى اثني عشر شهرا‬
‫قراءة األمثلة ‪ :‬يقرأ األستاذ األمثلة ويكلف تلميذين أو ثالثة بقراءتها‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل و المناقشة‪:‬‬
‫ـ بيّن داللة (ثالثة ‪ ،‬خلفاء ) في المثال األول‬
‫ـ أعرب العدد والمعدود في المثال‬
‫ـ الحظ هذه الجملة ‪ :‬ثالثة خلفاء ‪ ،‬بطل واحد ـ بطالن اثنان ما الفرق بينها؟‬
‫االستنتاج‬ ‫ـ هل يمكننا حذف العدد من هذه الجمل‬
‫‪ ‬االسم المفرد ‪:‬‬
‫يدل على العدد بلفظه ‪ ،‬ويعرب على حسب موقعه في الجملة وإذا تبعه عدد‬
‫فيعرب صفة مثل‪:‬ـ دامت اللعبة ساعة كاملة‬
‫ـ خرج من اللعبة فائز واحد‬
‫االسم المثنى ‪:‬‬
‫أيضا يدل على العدد بلفظه وغذا تبعه عدد فيعرب صفة مثل تسلق الجبل‬
‫بطالن‬
‫ـ خرج من رحم األمة بطالن اثنان‬
‫‪.‬‬
‫ـ كيف نعرب اثنان في المثال األخير ؟‬
‫ـ مادام ملحقا بالمثنى ‪ ،‬فما هي عالمة النصب والجر فيه؟‬
‫ـ ما العلة في اصطالح ملحق بالمثنى على كلمة اثنان‬
‫‪ ‬العددان اثنان ـ اثنتان ‪:‬‬
‫ـ ماذا تالحظ على جنس العدد والمعدود في الجملتين اآلتيتين ‪ :‬بطل واحد ـ ثالثة خلفاء‬
‫ـ ما سبب ذاك االتفاق وهذا االختالف‬
 ‫ـ يميز حالة األعداد‬ ‫‪ ‬األعداد من ‪ 3‬إلى ‪: 10‬‬
‫من ‪3‬إلى ‪ 10‬مع‬ ‫تخالف المعدود من حيث التذكير والتأنيث فتذكر مع المؤنث وتؤنث مع المذكر‬
‫المعدود‬ ‫وتعرب على حسب موقعها في الجملة مثل ‪ :‬تدوم الرحلة سبع ليال وثمانية أيام‬
‫ـ أنجبت األمة ثالثة أبطال وثالث بطالت‬
‫مالحظة‪ :‬ـ يكون المعدود مع الثالثة والعشرة وما بينهما جمعا مجرورا‬
‫باإلضافة مثل في الشقة خمس غرف‬
‫ـ تكون شين العدد عشرة مفتوحة إذا كان المعدود مذكرا ‪ ،‬وساكنة إذا كان‬
‫المعدود مؤنثا مثل ‪ :‬اصطف في قاعة المصارعة عشَرة أبطال وعشر بطالت‬

‫لننتقل اآلن للمجموعة ب‬

‫ـعين في كل مثال العدد والمعدود‬
‫ـ ما نوع المعدود في المثال األول ؟‬
‫ـ كيف ورد العدد احد عشر‬
‫ـ وفي المثال ‪3‬؟‬
‫ـ والعدد اثني عشر؟‬

‫‪ ‬العددان ‪ 11‬و ‪ 12‬ـ يطابقان المعدود بجزأيهما فيذكران مع المذكر ويؤنثان‬

‫مع المؤنث مثل‬
‫يالحظ مطابقة العددان‬ ‫في القسم أحد عشر تلميذا وإحدى عشرة تلميذة‬
‫‪11‬و‪ 12‬للمعدود‬ ‫حضر الندوة اثنا عشر أستاذا واثنتا عشرة تلميذة‬
‫ـ الحظ العدد في المثال الثاني كيف جاء؟‬
‫لو كان المعدود مذكرا ن فكيف سيكون العدد ؟‬

‫يميز حالة األعداد من‬ ‫‪ ‬األعداد المركبة من ‪ 13‬إلى ‪19‬‬

‫‪ 13‬إلى ‪19‬مع‬ ‫ـ يذكر الجزء االول مع المعدود المؤنث ويؤنث مع المعدود المذكر ‪ ،‬أما الجزء‬
‫المعدود‬ ‫الثاني فيطابق المعدود من حيث التذكير والتأنيث مثل‪:‬‬
‫يشارك في التنقيب عن اآلثار تسعة عشر عامال وثالث عشرة عاملة‬

‫ـ أعرب العددين أحد عشر وست عشرة في المثلين ‪1‬و‪2‬‬

‫‪ ‬إعراب األعداد المركبة ‪:‬‬

‫ـ تعرب األعداد المركبة ‪ 11‬ومن ‪ 13‬إلى ‪ 19‬مبنية على فتح الجزءين في‬
‫محل رفع أو نصب أو جر ‪.‬‬
‫ـ يعرب الجزء األول من ‪12‬إعراب المثنى ‪ ،‬فيرفع باأللف ‪ ،‬وينصب ويجر‬
‫يعرب األعداد‬ ‫بالياء ‪ ،‬أما الجزء الثاني فيعرب مبنيا على الفتح مثل‪:‬‬
‫المركبة‬
‫ـ في الخزانة اثنا عشر كتابا واثنتا عشرة مجلة‬
‫اثنا‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه األلف ألنه ملحق بالمثنى ‪.‬‬
‫عشر ‪ :‬جزء من العدد مبني على الفتح‬
‫طالع الطالب اثني عشر كتابا اثنتي عشرة مجلة ‪.‬‬
‫اثني‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه ملقح بالمثنى‬
‫عشر جزء من العدد مبني على الفتح‬
‫مالحظة‪:‬يكون المعدود مع األعداد المركبة مفردا منصوبا ويعرب تمييزا‬
 ‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اكتب األعداد بالحروف في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫يثبت المتعلم مكتسباته‬ ‫ـ تنقسم (‪ )1‬سنة إلى (‪)4‬فصول وينقسم كل فصل إلى (‪ )3‬أشهر‬
‫ويدعمها‬ ‫ـ يقيم في المخيّم منذ (‪ )4‬ليلة و(‪)3‬يوم (‪ )5‬متسلق و (‪ )2‬طبيب و(‪ )1‬صحفي‬
‫‪.‬‬ ‫ـ في المرعى (‪ )5‬بقرات و(‪)10‬كبش ‪ )2( ،‬حصان و (‪ )1‬ثور‬
‫ـ دخل الملعب (‪ )11‬العبا‬
‫ـ كان مع عيس عليه السالم (‪ )12‬حواريا‬
‫الوضعية‬
‫ـ يوجد في المستشفى (‪ )15‬طبيبة‬
‫الختامية‬
‫ـ حفظت (‪ )11‬سورة من القرآن الكريم‬
‫ـ شاهدت الطالب وهو يسرع إلى المحاضرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أعرب العدد فيما يلي ‪:‬‬
‫ـ أحضر المدرب إحدى عشرة كرة‬
‫ـ كان وعد بلفور بعد مرور سبعة عشر عاما من بداية القرن الماضي‬
‫ـ فانبجست منه اثنتا عشرة عينا‬
‫ـ عن عدة الشهور عند هللا اثنا عشر شهرا‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬ ‫المقطع الرابع‬
‫العدد والمعدود (المعطوف والعقود )‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫قواعد اللغة‬ ‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابعة متوسطة‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫الوسائل كتاب التلميذ _ السبورة ـ كتب خارجية‬
‫المهمات ٭يعرف الحكم اإلعرابي للعدد‪ :‬المفرد ‪ ،‬المركب ‪ ،‬المعطوف ‪ ،‬ألفاظ العقود‬
‫٭يستعمل العدد استعماال صحيحا‬
‫٭يعرف وضعيات العدد المفرد والمركب والمعطوف ‪....‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات أنشطة التعلم‬

‫التقويم التشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬

‫وضعية‬

‫ق‬
‫االنطال‬
‫يستذكر‪.‬‬ ‫مراجعة العدد والمعدود (المفرد والمركب)‪.‬‬
‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية األمــثلة‪ :‬تستخرج األمثلة من نص القراءة )الشطرنج تحدي األذكياء)‪.‬‬
‫البنائية المجموعة أ‪:‬‬
‫دوى انفجار هائل‬‫ّ‬ ‫يونيو‬ ‫ين‬ ‫ثالث‬ ‫‪1‬ـ في يوم‬
‫‪2‬ـ قال المأمون‪... :‬ال أستطيع أن اتدبر األمر مع اثنتي وثالثين قطعة‬
‫‪3‬ـ تتكشف فوهة عمقها مائة وثمانون مترا‬
‫يقوم بتحديد الجمل‬ ‫قراءة األمثلة ‪ :‬يقرأ األستاذ األمثلة ويكلف تلميذين أو ثالثة بقراءتها‪.‬‬
‫المراد دراستها و‬ ‫‪ ‬التحليل و المناقشة‪:‬‬
‫التعرف على القواعد‬ ‫ـ كيف تسمى األعداد ثالثون ‪ /‬أربعون‪.... /‬‬
‫التي تستخلص منها‬ ‫ـ اشرح كلمة العقد االستنتاج‬
‫‪ ‬ألفاظ العقود ‪:‬‬
‫هي ‪90 /80/70/60/50/40/30/20 :‬‬
‫ـ هل العددان ‪ :‬اثنتي وثالثين ‪ /‬مائة وثمانون من األعداد المركبة؟‬
‫يناقش األمثلة و يصل‬ ‫‪ ‬األعداد المعطوفة ‪:‬‬
‫إلى استخالص‬ ‫هي كل عدد يتوسطه حرف العطف الواو مثل ‪ :‬واحد وعشرون ‪ /‬اثنان وثالثون ‪/‬‬
‫القواعد التي تنبني‬ ‫أربعة وخمسون ‪..../‬‬
‫عليها الحصة بنفسه‬
‫ـ حدد جنس المعدود في المثالين ‪ 2‬و‪3‬‬
‫بالتحليل و التعليل‪.‬‬
‫كيف جاءت األعداد‬

‫ـ تأتي العقود على صورة واحدة سواء كان المعدود مذكرا او مؤنثا ‪.‬‬
‫ـ يأتي الجزء األول من المعطوف كالمفرد فيذكر مع المعدود المؤنث ويؤنث مع‬
‫يتعرف على العقود‬ ‫المعدود المذكر ‪ ،‬اما الجزء الثاني فيبقى على صورة واحدة‬
‫ـ أعربه‬ ‫ـ صف الصورة التي ورد عليها المعدود في األمثلة ‪.‬‬
‫ت يكون المعدود مع العقود واألعداد المعطوفة مفردا منصوبا ويعرب تمييزا‬
‫ـ أعرب األعداد الواردة في األمثلة إعرابا تفصيليا‬

‫‪ ‬إعراب األعداد المعطوفة والعقود‬

‫يحدد العالمة‬ ‫أمثلة‬ ‫إعرابه‬ ‫العدد‬
‫االعرابية لألعداد‬ ‫نجح خمسون تلميذا ‪ /‬شكر المدير‬ ‫تعرب ملحقة بجمع المذكر السالم ترفع‬ ‫العقود‬
‫المعطوفة والعقود‬ ‫خمسين تلميذا ‪ /‬قدم المدير تهانيه‬ ‫بالواو وتنصب وتجر بالياء‬
‫لخمسين تلميذا‬
‫نجح ثالثة ٌوخمسون تلميذا ‪ /‬شكر‬ ‫الجزء األول يعرب حسب موقعه من‬ ‫المعطوف‬
‫المدير ثالثًا وخمسين تلميذة ‪ /‬قدم‬ ‫الجملة أما الثاني فيعرب إعراب العقود‬
‫المدير تهانيه لثالث ٍة وخمسين تلميذا‬
 ‫التقويم الختامي‪:‬‬ ‫أوظف تعلماتي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اكتب األعداد بالحروف في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫يثبت المتعلم مكتسباته‬ ‫الوضعية أقامت المدرسة حفال ختاميا أشرف عليه (‪ )12‬مدرسا ‪ ،‬و (‪ )1à‬مدرسات ن‬
‫ويدعمها‬ ‫الختامية وحضره (‪ )17‬ضيفا ‪ ،‬وقد قام (‪ )20‬طالبا بعروض مسرحية استغرقت (‪ )27‬دقيقة‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ،‬ووزع مدير المدرسة جوائز على (‪ )11‬متفوقا‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أعرب العدد فيما يلي ‪:‬‬
‫ـ شكر المدير ثالثا وخمسين تلميذة‬
 ‫األستاذة‪ :‬درادرة لبنى‬ ‫المحتوى التعلمي‬ ‫الميدان‬‫المقطع الرابع‬
‫القرائن اللغوية للسرد‬ ‫إنتاج المكتوب‬ ‫األسبوع ‪2‬‬
‫شعوب العالم‬
‫المستوى الرابع متوسط‬ ‫‪1‬ساعة‬ ‫الزمن‬
‫كتاب التلميذ _ السبورة ـ كتب خارجية‬ ‫الوسائل‬
‫‪ ‬يحدد القرائن اللغوية للحوار‬ ‫الموارد‬
‫‪ ‬ينتج نصا منسجما وفق الحوار الداخلي‬ ‫المستهدفة‬
‫‪‬‬

‫التقويــــــــــم‬ ‫الوضعيات أنشطة التعلم‬

‫التقويم التشخيصي‬ ‫وضعية االنطالق من الوضعية التعلمية‬
‫يستذكر‬ ‫االنطالق ـ مراجعة القرائن اللغوية للحوار‬

‫التقويم المرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية‬

‫البنائية السياق‪ :‬بينما كنت تتصفح اليوتيوب على هاتفك وقع اختيارك على شريط فيديو لما يسمى‬
‫بالوعدة او الزردة فاستوقفك جهل بعض الناس الذي وصل بهم إلى حد الشرك‪ ،‬فتبادرك إلى‬
‫ذهنك جملة من األفكار والتساؤالت ‪.‬‬

‫السند‪ :‬تعتبر العادات والتقاليد تورمومتر دقيق وحساس يقيس مستوى التحضر والرقي‬
‫للمجتمع ‪ ،‬بل وتمثل نسقا واضحا يبرز جوهره وحقيقته‬

‫التعليمة‪ :‬انقل لنا الحوار الذي دار بينك وبين نفسك معبرا فيه عن استهجانك لمثل هذه‬
‫التصرفات السيئة‬
‫ـ قراء ة سياق الوضعية وذليل الصعوبات‬
‫ـ شرح محتوى السند‬
‫ـ تحديد المطلوب في التعليمة‬
‫ـ ترك الفرصة للمتعلمين إلنتاج المطلوب‬
‫ـ المعلم في هذه األثناء يمر بين الصفوف يراقب متعلميه ويذكرهم بأنه موجود وإلى جانبهم‬

‫الوضعية في نهاية الحصة يأخذ األستاذ األوراق لتصحيحها على أن تناقش مع المتعلمين في حصة التقويم الختامي‪:‬‬
‫ينتج المطلوب‬ ‫الختامية أخرى‬