‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ال ّ‬

‫شامـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫ّ‬
‫يتواصل املتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية نصوصا مركبة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الحجاجي‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫وضعيات‬ ‫ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة املرحلية للمقط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في نهاية املقطع يحرير ّ‬
‫حجاجيا منسجم حول مقولة‪ :‬العلم سالح ذوحدين ‪ ،‬أو مقولة أخرى تتعلق بالعلم وثماره‪،‬‬ ‫نصا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موظفا مكتسباته خالل املقطع و مراعيا النمط املناسب‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة المرحلية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫_ يصغي بوعي لخطابات شفوية‬ ‫_يقرأ قراءة تحليلية نصوصا مشكولة‬ ‫_ يحرر نصا حجاجيا منسجما من‬
‫حجاجية ويفهم معناها ويعرض‬ ‫جزئيا محترما عالمات الوقف ويحدد‬ ‫أربعة عشر سطرا على األقل بلغة‬
‫بعض فقراتها مدعومة بالحجة بلغة‬ ‫ألفاظا مقصودة ذات داللة ويستثمرها في‬ ‫سليمة فيها إطناب ويوظف قيما‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫إثراء رصيده اللغوي ويستنبطها في‬ ‫متعددة‬
‫الظواهر النحوية والصرفية‬
‫املواقف والقيم‬
‫ّ‬
‫الهوية الجزائرية‬ ‫يعتز بلغته ويقدر ّ‬
‫مكونات‬ ‫‪‬‬
‫األمة و يثمن الصلة بالتراث الفكري واللغوي واألدبي لألمم‬‫_ يحترم قيم االشعوب وأخالق ّ‬ ‫‪‬‬
‫ينتهج أساليب اإلسماع والحوار ويساهم في حياة الثقافة املدرسية في الحي أو القرية‬ ‫‪‬‬
‫يستخلص من تجارب غيره ما يمكنه من فهم عصره وبناء مستقبله‬ ‫‪‬‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫ّ‬
‫والعلمي‪ ،‬ويتواصل بلغة سليمة‬ ‫ّ‬
‫الفكري‬ ‫يبدي فضوله‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫يحسن تكييف كالمه مع متغيرات الوضعية التواصلية باستعمال األساليب املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ينمي ّ‬
‫يثابر في أعماله لتحقيق مشروعه الحضري و ّ‬
‫الجمالي‬ ‫ّ‬
‫األدبي‬ ‫حسه الفن ّي وذوقه‬ ‫‪‬‬
‫يوظف األدوات اللغوية املناسبة‬ ‫‪‬‬
 ‫ينمي حسه الفني وذوقه األدبي والجمالي‬ ‫‪‬‬
‫مركبات الكفاءة‬
‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان إنتاج المكتوب‬
‫‪ _1‬يفهم املع نى اإلجم الي للخط اب‬ ‫معبرة بضوابط ّ‬
‫النطق‬ ‫قراءة ّ‬ ‫‪‬‬ ‫يحترم التعلمات وضوابط الخطة‬ ‫‪‬‬
‫املسموع‬ ‫واالسترسال والوقف‬ ‫الخط الواضح وتوظيف القيم‬ ‫‪‬‬
‫‪ _2‬يفسر الكالم ويتفاعل معه‬ ‫استخالص الضوابط اللغوية و‬ ‫‪‬‬
‫‪ _3‬يحلل الكالم وينقده‬ ‫النحوية والصرفية‬
‫‪ _4‬يرب ط املض مون ب الخبرات‬ ‫تحليل األفكار الستخالص القيم‬ ‫‪‬‬
‫الشخصية‬
‫املورد املستهدفة‬
‫املوارد اللغوية‬ ‫إنتاج املكتوب‬
‫أفعال الشروع_ الصفة املشبهة باسم الفاعل وعملها‬ ‫الحجاج‪3- 2 _1‬‬
‫أدوات الشرط الجازمة _‬

‫الوضعية المشكلة األم‬

‫كنت رفقة صديقك تشاهدان فلما وثائقيا يدور موضوعه حول القنبلة الذرية والنووية‬
‫فقلت ‪ :‬أنظر يا يا صديقي أين وصلت أمريكا من تقدم علمي ‪.‬‬
‫قال ‪ :‬لكن هذه القنابل تسببت في وفاة اآلالف في هيروشيما وناجازاكي ‪ ,‬ألن هؤالء‬
‫العلماء فقدوا إنسانيتهم قلت ‪ :‬لكنه العلم ‪ .‬لحظتها تدخلت أمك مرددة قول الشاعر‬
‫ال تحسبن العلم ينفع وحده ‪ ..‬ما لم يتوج ربه بخالق‬
‫حينها قررتما كتابة مقال عن سلبيات وإيجابيات العلم وضرورة التحصن‬
‫باألخالق في طلب العلم ونشره عبر املجلة االلكترونية للمتوسطة‪.‬‬
‫املهمات‬
‫‪ -1‬يتعرف على التقدم التكنولوجي و يعرف أن له دورين متناقضين سلبا وإيجاب‪.‬‬
‫‪ -2‬يتعرف على الدور اإليجابي لإلنترنيت في مجاالت الحياة ويستكشف دوره في اإلدارة‬
‫‪ -3‬يساهم في تقديم الجانب اإليجابي للعلم والتقدم بالتزام األخالق‬
‫‪ -4‬كتابة مقال تفسيري يتناول مقولة ‪(:‬العلم سالح ذو حدين )ويتبين الدور الحاسم‬
‫لالنترنت في توجيه استخدامه‪.‬‬
 ‫نجمة معيريف‬

‫ّ‬ ‫َأ َ ّ َ‬
‫أصغي وأتحدث‬ ‫الحصة األولى‬ ‫ّ‬
‫البيئي ‪ -‬صالح‬ ‫العلمي على الت ّلوث‬
‫ّ‬ ‫ث ُر التق ُّدم‬ ‫فهم املنطوق املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬
‫ّ‬
‫علي‬
‫‪ ‬ينصت جيدا إلى ما يسمع‬
‫املتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‬
‫الثالثة المهما‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫املتعلقة به ‪.‬‬
‫ت‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫ويجيب‬ ‫الخطاب‬ ‫مضمون‬ ‫يفهم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يستوعب الفكرة العامة للنص املسموع ‪.‬‬
‫يطبق أصول اآلداب االجتماعية في استماعه وتحدثه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية و السياسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على أسباب التلوث ويقترح حلوال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يذكر تخصصا تكنولوجيا أفاد اإلنسان وفي املقابل كانت‬ ‫‪‬‬
‫له سلبيات يعددها ‪.‬ويدعم رأيه فيه بالحجة ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬
‫مرحلة االنطالق‬

‫النص التالي واستكشف ّ‬ ‫ّ‬

‫أهم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬ ‫استمع إلى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إنسانية‪.‬‬ ‫ـ استنبط ما يحويه النص من قيم تربوية و أبعاد‬
‫مرحلة‬
‫مرحلة التعرف على‬ ‫بناء‬
‫جزئيات النص‬
‫التعلمات‬

‫( قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة على التواصل البصري‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحس الحركي والقرائن اللغوية وغير اللغوية ‪ ،‬يهيء‬ ‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع )‪.‬‬

‫توليها ‪ :‬تعطيها وتجعلها من أولوياتها‬

‫تحديد الفكرة العامة‬
‫املخصبات الزراعية‪ :‬مصادر غذائية للنبات رخيصة الثمن بديال عن استخدام األسمدة‬
‫املعدنية‪ ‬‬
‫س_ ما هو موضوع الخطاب املسموع؟‬
‫ج_ التلوث البيئي ‪.‬‬
‫س_ من املتسبب فيه ؟‬
‫ج _ اإلنسان ‪.‬‬
‫س_ عم أثر التلوث ؟‬
‫ج _ عن االنسان واملاء والهواء واألرض‪.‬‬
‫بعد اصغائك للنص املسموع عرفت أن االنسان هو املتسبب في تلوث البيئة وهذا اثر سلبا عليه‬ ‫مرحلة‬
‫وعلى املحيط الذي يعيش فيه صغ ذلك في فكرة عامة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫تحديد املعطيات‬

‫التلوث البيئي خطر يهدد الطبيعة وهو ناتج عن تصرفات اإلنسان السيئة تجاه املحيط الذي‬
‫يعيش فيه‬
 ‫‪ .‬سوء استخدام اإلنسان للتكنولوجيا تسبب في ظهور كارثة طبيعية تمثلت في التلوث البيئي ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫االسترسال قي الحديث‬

‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫املفتاحية والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم املعنى‪.‬‬

‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫س_ ما هي أهم قضية شغلت الرأي العام العاملي في الوقت الراهن ؟‬

‫ج_ التلوث البيئي ‪.‬‬
‫س_ كيف تصرفت الهيئات املعنية إزاء ذلك ؟‬
‫ج _ عقدت العديد من املؤتمرات التي نظمتها األمم املتحدة واملنظمات الدولية إليجادحلول‬
‫تخوفت دول العالم من ظاهرة التلوث التي شكلت خطرا كبيرا على العالم فسارعت الهيئات‬
‫املعنية لعقد اجتماعات ومؤتمرات للبحث عن حلول لخص ذلك في عبارة مفيدة ‪.‬‬
‫‪.‬اهتمام الدول و المنظمات العالمية بقضية التلوث البيئي‬
‫‪.‬مسارعة الدول والمنظمات العالمية إليجاد حلول تخص التلوث البيئي‬ ‫مرحلة‬
‫س_ متى شعر اإلنسان بخطر التلوث البيئي ؟‬ ‫بناء‬
‫ج_ في الوقت الحالي ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫س_ ملاذا لم تنتشر هذه الظاهرة في القديم ؟‬
‫ج _ لم تكن هناك مصانع وسيارات و ‪,,,‬‬
‫س_ يعتبر اإلنسان املسؤول املباشر عن هذه الظاهرة اشرح ذلك ؟‬
‫ج_ استخدامه للمبيدات الحشرية والفطرية ومخصبات الزراعية اضافة إلى دخان املصانع‬
‫التوسع العمراني ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫س_ أفادت التكنولوجيا اإلنسان في تطوير معيشته‪ّ ،‬‬
‫لكنها في املقابل جعلت من مخلفات‬
‫الدليل على ذلك؟‬‫تهدد حياته‪ .‬ما ّ‬‫تصنيعها وسيلة ّ‬
‫ج_ سعي اإلنسان لتوسيع سبل العيش دفعه الستخدام الطبيعة استخداما سيئا فكثرت‬
‫القدرة على التحليل‬ ‫امللوثات وبقايا أنشطته اإلنتاجية االستهالكية فكان الهواء واملاء و األرض مخزن امللوثات‪.‬‬
‫والتركيب و إعادة بناء‬ ‫عرفت أن اإلنسان املتسبب الرئيسي للتلوث بسبب استعمال املبيدات الحشرية ومخصبات‬
‫النص ونقد املضمون‬ ‫الزراعة لخص ذلك في فكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬تصرفات اإلنسان السيئة هي العدو األول للطبيعة‪.‬‬
‫‪ ‬سعي االنسان لتطوير مستوى معيشته تسبب في تلوث الطبيعة ‪.‬‬
‫س_ للتلوث البيئي مجموعة من النتائج اذكرها ؟‬
‫ج _ الحياة _ الصحة _ تقل صالحية املوارد الطبيعية _ تلوث املاء والهواء ‪...‬التوسع‬
‫العمراني‬
‫استخالص القيم‬
‫التربوية الواردة‬ ‫التلوث البيئي أخطبوط لم تسلم منه ال الطبيعة وال اإلنسان خلف نتائج كارثية ‪.‬‬
‫‪ .‬االنتشار الكبير للتلوث أصبح يهدد حياة اإلنسان و الطبيعة التي يعيش فيها‬
‫‪ ‬تأثير التلوث البيئي على االنسان والطبيعة ‪.‬‬
 ‫في خط اب تعرض ه على زمالئ ك ‪ ،‬اذك ر تخصص ا تكنولوجي ا أف اد اإلنس ان وفي املقاب ل ك انت ل ه‬
‫سلبيات عددها ‪.‬ودعم رأيك فيه بالحجة ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ّ‬
‫البيئة بيتنا كل نا وهي املكان الذي يعكس ثقافتنا فإذا كانت بيئتنا صحيحة نكون على وعي وثقافة‬
‫‪.‬عالية والعكس صحيح‬
‫فاتورة التكنولوجيا تجاه البيئة تبدو باهظة أيضا‪ ،‬بسبب التلوث الناجم عن الدخان املتصاعد‬
‫‪،‬من فوهات املصانع والسيارات‬
‫مرحلة الختام‬

‫أقرأ و أتذوق‬ ‫الحصة األولى‬ ‫دواء السرطان هيدي ليدفورد‬ ‫فهم المكتوب المحتوى‬ ‫الميدان‬
‫المعرفي‬
‫الثالثة المتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪72‬‬ ‫ساعة المستوى‬ ‫الزمن‬

‫يقرأ نصا علميا مشكوال قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‬ ‫‪‬‬

‫يفهم معاني املفردات الجديدة من خالل السياق ‪ .‬المهما‬ ‫‪‬‬
‫ت‬ ‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يشرح مضمون النص من جوانبه املختلفة‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على األسلوب الخبري وخصائص األسلوب العلمي‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب قيم تربوية ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة الثانية‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬
‫القراءة‬
‫ّ‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتعلمين إلى فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫صامتة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل املعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬
‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على املتابعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ النص‬

‫مراقبة الفهم العام‬

‫يفهم النص‬ ‫؟‬ ‫س ـ إالم يسعى العلماء حسب الكاتب‬
‫ج ـ إليجاد عالج ملرض السرطان ‪.‬‬
‫س ـ هل وجد العالج الناجع لهذا املرض ؟‬
‫ج ـ ال بل هناك محاوالت ‪.‬‬
‫س ـ بم تبشر تلك املحاوالت ؟‬
‫ج ـ بأن العلم قادر على إيجاد عالج لهذا املرض الفتاك في املستقبل القريب بإذن هللا ‪.‬‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬ ‫تنصب جهود العلماء حاليا حول إيجاد دواء شافي ملرض السرطان الذي أصبح بمثابة‬
‫الشبح وتجاربهم تثبت أن العلم سيوصلهم للفرج القريب ‪،‬صغ ذلك في فكرة عامة للنص ‪.‬‬

‫الفكرة العامة‬
‫مرحلة‬
‫‪‬جهود األطباء والباحثين إليجاد عالج ألحد أشد األمراض فتكا بحياة البشرية‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪ ‬علماء الطب يعملون على مدار الساعة على تطوير طرق مبتكرة ملحاربة مرض‬
‫التعلمات‬
‫ّ‬ ‫السرطان في القريب العاجل ‪.‬‬
‫يتدخل في املناقشة‬ ‫‪‬قراءات املتعلمين محروسة ومتابعة ‪.‬‬
‫ويعنون ّ‬
‫لكل فقرة ‪.‬‬ ‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬
‫الفقرة األولى { بدأت ‪.....‬التجارب }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫تقارن(؟‬ ‫ّ ُ‬
‫س _ ماذا تفهم من قول الكاتب؛ )دواء وجسم مضاد م ِ‬
‫ج _ األجسام املضادة عبارة عن ‪ ‬مواد بروتينية متخصصة تدعى ‪ ‬الجلوبولينات املناعية‬
‫يناقش‬ ‫تفرزها خاليا (ب) استجابة لوجود مولد ضد(جسم غريب) فتتفاعل معه مما يؤدي إلى‬
‫وقف عمل مسببات ‪ ‬املرض التي تحمل مولد الضد‪ ،‬وهي توجد على أسطح الخاليا(ب) ‪،‬‬
‫كما توجد سابحة في الدم و األنسجة الليمفاوية‪.‬‬
‫س _ ما مصير هذا النوع من العالج ؟‬
 ‫جار ِب‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ َ َأ َ ُ ُّ َ َ ُ‬
‫ج _ بد يشق ط ِريقه أالن ِمن ِخ ِال الت ِ‬
‫ّ‬
‫يتعهد لغته ‪.‬‬ ‫بدأت الجهود العلمية في إيجاد حلول ملرض السرطان عن طريق تجربة األجسام املضادة‬
‫هذه التجربة التي راحت تشق طريقها على أمل أن يجني العلم ثمارها قريبا لخص ماسبق في‬
‫عبارة شافية ‪.‬‬

‫يقسم النص‬
‫إلى فقرات‬ ‫‪ ‬جهود العلماء في تطوير األجسام املضادة لعالج السرطان ‪.‬‬
‫ويعنون األفكار‬ ‫‪ ‬تجربة العالج باألجسام املضادة تجربة أخذت تشق طريقها للحد من السرطان‬
‫مستقبال ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الفقرةالثانية { املبدأ ‪.....‬تناولها}قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫س اشرح كيف تتم عملية نشر الجسم املضاد ؟‬
‫تلف‪،‬‬
‫ُ ْ‬ ‫ْ ُ َ ّ ََ‬ ‫ٌ َ َّ ُ َ ْ‬ ‫وم َع َل ْيه َه أْل ْ َ ُ َ ْ ٌأ َ‬ ‫ج _ َت ُق ُ‬
‫ض مخ ٍ‬ ‫ذه ا د ِوية مبد ب ِسيط‪ ،‬يتلخص ِفي تط ِو ِيع ِجس ٍم مض ٍاد ِلغر ٍ‬ ‫ِ ِ‬
‫مْل ُ َ َ ً‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َأ َ َ ُ‬
‫نق ُل َد َو ًاء َس ّام ًا داخل َّ‬ ‫َ‬
‫خلي ٍة َس َرطا ِن َّي ٍة‪ ،‬وف ْو َر أن َي ِج َد ال ِج ْس ُم ا ض ُّاد خ ِل َّية‬ ‫ِ‬ ‫وت ْح ِو ِيل ِه إلى د ٍاة ت‬
‫يشرح ويفسر‬ ‫َ ُ َ ْ َّ َ َّ َ ْ ُ َّ َ ْ‬
‫سم‬ ‫َ َ ْ َ ْ َ ُّ ْ َ َّ ُ َ ْ ُ َّ‬ ‫َ َ َّ ً ُ ْ‬
‫ور ِمية وير ِسي عليها‪ ،‬تمتصه الخلية‪ ،‬وتك ِسر الروابط الجزيِئ ية التي تر ِبط الدواء ِبال ِج ِ‬
‫اخل‬ ‫َّ َ َّ‬ ‫ْ َْ‬ ‫امْل ُ ِ ّ َ َ َّ ُ َّ ُ‬
‫ضاد‪ ،‬فيتحرر الدواء من أج ِل قت ِل الخلي ِة من الد ِ‬
‫ّ‬ ‫س _ ما هي ّ‬
‫الصعوبة التي تعترض هذا النهج العالجي الجديد في تحقيق غاياته؟‬

‫َ‬
‫داخل‬ ‫وبالتالي فهي ال ُت ْطل ُق َّ‬
‫الد َ‬
‫واء‬
‫َّ‬
‫جدا‪،‬‬ ‫وابط ْال ُج َز ْي َّي ُة َّ‬
‫قوي ًة ًّ‬ ‫ُ‬
‫الر‬
‫َ ُ‬
‫كون َّ‬ ‫يان ت‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِئ‬ ‫ض األح ُأ ِ‬ ‫ج _ في بع ِ‬
‫واء ُق َ‬ ‫فت ْطل ُق َّ‬
‫الد َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ ُ َْ ُ ْ‬ ‫الخ َّلي ِة وفي‬
‫ْ َ‬
‫رب الخاليا‬ ‫ِ‬ ‫كبير‪،‬‬
‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أحيان خرى تكون غي َر مس ِ‬
‫تق َّر ٍة‬ ‫ٍ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ُّ‬ ‫َّ‬
‫يمكن تناولها‪.‬‬ ‫واء التي‬ ‫رعة الد ِ‬
‫ليمة‪ ،‬ما يحد من ج ِ‬ ‫الس ِ‬

‫واجه علماء الطب صعوبات جمة في العالج باألجسام املضادة األمر الذي صعب عليهم‬
‫يعرف مؤشرات‬ ‫العملية لخص ذلك في فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫الوصف‬

‫‪ ‬الصعوبات التي واجهت علماء الطب في تطويع األجسام املضادة أثناء عميلة العالج‪.‬‬
‫‪ ‬شرح طريقة تطويع األجسام املضادة والعراقيل التي واجهت العلماء أثناء‬
‫يتعرف‬
‫التطبيق ‪.‬‬
‫على االستعارة‬
‫املكنية‬ ‫ّ‬
‫الفقرةالثالثة { إن الباحثين ‪.....‬الخبيثة }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫س ما ّ‬
‫الدليل على أن الباحثين يواصلون مجهوداتهم دون أن يستسلموا؟‬
‫خاصة بمشروعات َو ْ‬
‫ض ِع‬ ‫ضا في مجموعة َغن َّية من ْال َبي َانات ْال َّ‬ ‫ُ ُّ َ‬
‫ون ْأي ً‬ ‫نقب‬ ‫َّ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ ِ ٍ‬ ‫اح ِثين ي ِ‬
‫ج_ إن الب ِ‬
‫أْل ْ ُ ُ َّ ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ً ْ ْ َ‬ ‫َ َْ ُ َ‬
‫ضادة‪.‬‬ ‫ديدة ِلت ْعل َق بها ا جسام امل‬ ‫َ‬
‫اف ج ٍ‬ ‫رطان‪ ،‬بحثا عن أهد ٍ‬ ‫َّ‬
‫تسلسال ِت الس ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املناعي؟‬ ‫س _ ما الذي يريده الباحثون بالجهاز‬
‫ج_ هو خط الدفاع األول في حرب اإلنسان ضد الفيروسات وامليكروبات التي تهاجم الجسم‬
‫في حالة املرض حيث نجد في جسم كل إنسان جهاز دفاعي وظيفته التعرف علي أي ماده‬
‫غريبة تدخل الجسم وتهاجمه فيعمل هذا الجهاز الدفاعي على التخلص منها عن طريق‬
‫يتعرف على ااألطناب‬ ‫الخاليا املناعية االكله التي تلتهم هذه األجسام الغريبة وتتخلص منها خارج الجسم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫منصبة على تسخيره في عمليات البحث؟‬ ‫س ملاذا كانت جهودهم‬
‫ج_ ألنه هو الجهاز املسؤول املؤلف من خاليا و أعضاء مختصة لحماية العضوية من‬
‫التأثيرات الخارجية‪. ‬‬
‫العراقيل والصعوبات لم تثبط من عزيمة األطباء بل استمروا في البحث عازمين على ايجاد‬
‫حلول لعالج املرض الخبيث في القريب العاجل مؤمنين بأن العلم بحر والسباح املاهر من‬
‫يصل للهدف لخص ذلك في عبارة مفيدة‬

‫استمرار الباحثين في التنقيب عن عالج ملرض السرطان رغم العوائق و الصعوبات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األهداف التي سطرها العلماء للبحث عن حلول ناجعة ملحاربة املرض الخبيت ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ص في جدول من ثالث خانات؛ األولى لتعريف ّ‬ ‫ّ‬

‫الن ّ‬
‫الدواء‪،‬‬ ‫أعد تنظيم املعلومات الواردة في‬
‫ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والثانية لطريقة العالج‪ ،‬والثالثة للعوائق والصعوبات‪.‬‬

‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص؟‬ ‫س‪ -‬ما داللة عنوان‬
‫ج_العنوان فيه إيحاء يبعث األمل في النفوس ‪.‬‬
‫شراته ‪ .‬اذكر مثاال على ذلك ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ما ال ّنمط الغالب على ال ّنصّ ؟ هات جملة من مؤ ّ‬
‫‪‬ـ النمط الغالب هو النمط حجاجي‬
‫‪ ‬الستدالل املنطقي‪.‬‬
‫‪ ‬ذكر السبب الوجيه ونتيجته‪.‬‬
‫‪ ‬االستشهاد باألمثلة أو األحداث‪.‬‬
‫االقتباس من القرآن أو الحديث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬استعمال أسلوب الشرط‪.‬‬
‫اإلقناع بأدوات التوكيد‬ ‫‪‬‬
‫َّ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌأ‬ ‫ُ‬
‫تقوم عليه هذه األدوية مبد بسيط‪ ،‬يتلخ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُأ‬
‫جسم‬
‫ٍ‬ ‫تطويع‬
‫ِ‬ ‫ص في‬ ‫‪‬ـ يقول الكاتب‪« :‬املبد الذي‬
‫ً‬
‫ساما إلى داخل َّ‬‫دواء ّ‬‫تنقل ً‬
‫أداة ُ‬ ‫ٍّ َ َ‬
‫سرطانية ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫خلي ٍة‬ ‫ِ‬ ‫وتحويله إلى ٍ‬
‫ِ‬ ‫مختلف‪،‬‬‫ٍ‬ ‫ض‬‫مضاد ِلغر ٍ‬
‫البالغي في قول الكاتب؟‬ ‫ّ‬ ‫سـ ما األسلوب‬
‫ج‪ -‬األسلوب البالغي خبري ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬الخبر‪ :‬أسلوب يوظفه املتكلم وهو بصدد اإلخبار عما يطابق الواقع‪،‬أو يخالفه‪ .‬ويكون‬
‫اسمية‪ ،‬كما يكون ُم َثب ًتا أو ًّ‬
‫منفيا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫جملة ّ‬
‫فعلية أو جملة‬
‫س ‪ /‬ما طبيعة النص ؟ علل اجابك‬
‫ج‪/‬النص علمي ‪،‬ألنه يتناول موضوعا علميا يتمثل في الجهود البحث عن دواء لداء‬
‫السرطان وقد اشتمل على ألفاظ علمية مثل‪:‬الخاليا السرطانية‪ ،‬األجسام‬
 ‫املضادة ‪،‬الدواء‪،‬الخلية‪ ،‬الجهاز املناعي ‪...‬‬
‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬

‫يستثمر معارفه‬ ‫العلمي على ّ‬

‫ّ‬ ‫ًّ ّ‬
‫للت ّ‬ ‫ص ً‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬
‫صحة اإلنسان‪.‬‬ ‫قدم‬ ‫أثرا إيجابيا‬ ‫تضمن‬ ‫‪‬‬
‫ويستفيد من مقروئه‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬
‫الخبري‪.‬‬ ‫اشرح ذلك األثر في فقرة من إنشائك‪ ،‬موظفا األسلوب‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬

‫أستثمر نصي (قواعد اللغة)‬ ‫الحصةالثالثة‬ ‫أفعال الشروع‬ ‫فهم املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪94‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫يتعرف على أسلوب الشرط‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬
‫يعرف أفعال الشروع‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫أفعال الشروع‬ ‫يتبين عملها‬ ‫‪‬‬
‫يعرف خبرها‬ ‫‪‬‬
‫يوظف تعلماته وينجز تمارينه‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬
‫مراقبة األعمال التحضيرية‬ ‫مرحلة‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬
‫يتذكر‬
‫أصيبت كان و أخواتها بحزن شديد شعر املبدأ والخبر بذلك فقررا االستفسار على األمر‬
‫يالحظ‬
‫املبتدأ ‪ :‬سمعت أنكن غاضبات مني أنا و أخي الخبر وجئنا نتبين األمر‪.‬‬
‫يقارن‬
‫كان ‪ :‬نعم ألنكنا منحتم وظيفتنا لغيرنا من األفعال‬
‫املبتدأ ‪ :‬أي أفعال يا كان ؟‬
‫كان ‪ :‬أفعال الشروع‬
‫الخبر ‪ :‬من أفعال الشروع ؟ وما الوظيفة التي سلبوها منك ؟‬
‫هذا ما سنعرفه من خالل درس أفعال الشروع‬
‫األمثلة‬
‫مرحلة بناء ‪ .‬ـ بدأت الجهود املبذولة تتقدم بسرعة زائدة ‪1‬‬
‫َأ َ َ‬
‫التعلمات‬
‫ـ خذ األطباء يجربون ‪2‬‬
 ‫َ ْ َ‬ ‫َ َ َ ّْ َ‬
‫الطف ُل َيت َو َّس ُل ِإ لى ال ِع ْمال ِق ‪3‬‬
‫‪.‬ـ جعل ِ‬
‫َ‬
‫يالحظ‬ ‫ـ ش َر َع العلماء يبحثون عن عالج ملرض السرطان ‪4‬‬

‫‪.‬قراءة األمثلة‪ - :‬نموذجيا‪ .‬فــرديا ‪-‬‬

‫‪:‬املناقشة والتحليل ‪-‬‬

‫س_ الحظ الكلمات املكتوبة بلون مخالف ما نوعها؟‬

‫يعدد أفعال‬
‫الشروع‬ ‫ج _أفعال ‪.‬‬

‫س_ ما املعنى الذي دلت عليه ؟‬

‫ج _الشروع في فعل الشيء ‪.‬‬

‫_ من خالل ما سبق عرف أفعال الشروع‬

‫يقارن‬

‫س_ جرد املثال األول من بدأ و أعد قراءة الجملة ؟‬

‫ج _ الجهود املبذولة تتقدم بسرعة زائدة ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫س_ ما نوع الجملة التي تحصلت عليها ؟‬ ‫بناء‬
‫ج _ جملة اسمية ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫يعرف عمل فعل‬ ‫س_ ما التغيرات التي حدثت للجملة ؟‬
‫الشروع‬ ‫ج _ صار املبتدأ مرفوعا والخبر منصوبا ‪.‬‬
‫س_ بم يذكرك هذا العمل ؟‬
‫ج _ بعمل كان و أخواتها‬
‫ماذا تستنتج‬

‫يقارن‬

‫يميز‬ ‫س _ ماذا تالحظ؟‬

‫س_ عد لألمثلة السابقة امأل الجدول ؟‬

‫نوع الخبر‬ ‫خبره‬ ‫فعل الشروع اسمه‬
‫جملة فعلية‬ ‫تتقدم بسرعة‬ ‫الجهود‬ ‫بدأت‬
 ‫جملة فعلية‬ ‫يجربون‬ ‫األطباء‬ ‫أخذ‬
‫جملة فعلية‬ ‫يتوسل‬ ‫الطفل‬ ‫جعل‬
‫يتعرف على خبر‬
‫جملة فعلية‬ ‫يبحثون‬ ‫العلماء‬ ‫شرع‬
‫فعل الشروع‬
‫س_ كيف جاء الفعل في الجمل الواقعة خبر ؟‬
‫ج _ مضارع‬

‫ماذا تستنتج ؟‬

‫مرحلة‬
‫أوظف تعلماتي‬ ‫الختام‬
‫ّ‬
‫أدخل أفعال الشروع على الجمل اآلتية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الجاهل يسيء إلى نفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يثبت املتعلم‬
‫مكتسباته‬ ‫أخذ الجاهل يسيء إلى نفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ويدعمها‪..‬‬
‫الجنود يذودون عن الوطن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هب الجنود يذودون عن الوطن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األغنياء يواسون الفقراء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شرع األغنياء يواسون الفقراء‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تاما‪ :‬أخذ العلماء يبتكرون املفيد للبشرية‬ ‫ً‬

‫إعرابا ًّ‬ ‫أعرب الجملة اآلتية‬ ‫‪‬‬
‫أخذ ‪ :‬فعل ماض ناقص‬

‫العلماء ‪ :‬اسم أخذ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬

‫يبتكرون ‪ :‬فعل مضارع مروع وعالمة رفعه ثبوت النون ألنه من األفعال الخمسة وواو‬

‫الجماعة ضمير متصل مبني في محل رفع فاعل‬

‫املفيد‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‬

‫للبشرية ‪ :‬ل ‪ :‬حرف جر‬

 ‫البشرية ‪ :‬اسم مجرور ب ل وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره ‪,‬‬

‫والجملة الفعلية (يبتكرون املفيد للبشرية ) في محل نصب خبر أخذ‬

‫ّ‬ ‫ص‪ ،‬اشرح ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫العلمية في إيجاد عالج ملرض‬ ‫كيفية إسهام األبحاث‬ ‫‪ ‬انطالقا من‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫موظ ًفا ً‬
‫عددا من أفعال الشروع‪.‬‬ ‫السرطان‪،‬‬

‫أنتج‬ ‫الحصةالرابعة‬ ‫الحجاج ‪1‬‬ ‫إنتاج املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫دورة التواصل في وضعية الحجاج‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪95‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫يعرفمعنة الحجاج‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يدرك طرقه وخصائصها‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يستخرج أطراف التواصل من النص الحجاجي‬ ‫‪‬‬
‫يكتب نصا حجاجيا يوظف فيه دورة التواصل في وضعية‬ ‫‪‬‬
‫الحجاج‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬ ‫مرحلة‬
‫دخل أخوك مسرعا وقال‪ :‬اه لو استمعتم للحجا الذي دار بين جارنا سعيد والبقال عندما‬
‫وجده يغش في امليزان ‪ .‬قاطعته أنت ما هو الحجاج ؟ وكيف يكون ؟‬ ‫االنطالق‬
‫يتذكر‬
‫موضوعنا اليوم دورة التواصل في وضعية الحجاج‬

‫أتعرف‬ ‫‪.‬‬
‫ـ‬
‫السند‬

‫يحلل ويناقش‬ ‫مرحلة بناء‬

‫التعلمات‬
 ‫س_ كلفك األستاذ بالبحث عن معنى كلمة حجاج لغة فهل وجدت التعريف ؟‬
‫يحدد مفهوم التوسيع‬ ‫الحجاج ‪ :‬جمع حجة ‪,‬والحجة الدليل والبرهان‬
‫قراءة السند ‪:‬‬
‫س_ مالذي أراده العلم والجهل ؟‬
‫ج _ أراد كل منهما أن يقنع الطرف اآلخر بفكرته‬
‫س_ أراد العلم أن يثبت هو األقوى ماذا فعل ؟‬
‫ج _ قدم الحجج و األدلة والبراهين‬
‫س_ كيف رتب حججه ؟‬
‫ج _ من القوي فاألقوى‬
‫يعرف الحجاج‬ ‫من خالل ما سبق عرف الحجاج‬

‫َ‬
‫حجج‪ ،‬بمعنى استخدام‬ ‫ٌ‬
‫مشتق من الجذر الثالثي‬ ‫ٌ‬
‫مفهوم‬ ‫يلفظ بكسر حرف العين‪ ،‬وهو‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫رأي معين بين مجموعة‬
‫الحجاج بأنه االتفاق على ٍ‬ ‫البرهان عند الدفاع عن رأي ما‪ ،‬ويعرف ِ‬
‫من األشخاص‪ ،‬ويعتمدون على مجموعة من البراهين التي ّ‬
‫تدل عليه‬
‫س _عين طرفي الحجاج في السند ؟‬
‫يحدد أطراف التواصل‬ ‫ج _ العلم والجهل‬
‫في الحجاج‬ ‫س _هل يكون الحجاج في تواصل ؟ ‪.‬ج _ نعم‬
‫س _ماذا عرض الجهل ؟ ‪.‬ج _ رسالة أرادة إقناع العلم‬
‫س _ما طبيعة نية املرسل ؟ ‪.‬ج _ اإلقناع‬
‫كن خالل ما سبق عين دورة التواصل في النص الحجاجي‬

‫يوضح الهدف من‬

‫الحجاج‬
 ‫مرحلة الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬
‫يتدرب ويط ّبق على ما‬
‫ّ‬
‫تعلّم ‪.‬‬ ‫ّْ‬
‫وبين مواطن الحجاج‪:‬‬
‫حدد املتكلم واملتلقي فيما يلي‪ِ ،‬‬

‫تجادلت نخلة وشجرة زيتون في أحد األيام وكل منهما تريد أن تثبت أنها هي األفضل واألبهى‬
‫النخلة ‪ :‬أنا النخلة ومن يضاهي جمالي الرائع‬
‫شجرة الزيتون‪ :‬عن أي جمال تتحدثين أنظري اليا أنا الجميلة وال أحد من األشجار‬
‫يضاهي جمالي‬
‫النخلة ‪ :‬مهما كنت جميلة لن تصليني أنظري الى طولي فكل من يمر بجانبي ويراني يقول‬
‫ياال هذا الطول املدهش سبحان من أبدع في صنع هذه النخلة‬
‫شجرة الزيتون‪ :‬لقد قلت لك انه ال أحد يضاهي جمالي من كل هذه األشجار أنظري الى‬
‫أغصاني وأوراقي التي تبهر الناظر وزيتوني اللذيذ يحبه كل من تذوقه ويرغب في املزيد منه‬
‫النخلة ‪ :‬لقد اشتكى الكثير من زيتونك ياصديقتي ألنه يأتي في بعض األحيان مرا أما تمري‬
‫فهو ألذ املأكوالت وهو حلو مثل العسل وال يوجد فيه أي عيب وقبل كل هذا الرسول‬
‫صلى هللا عليه وسلم كان دائما يأكل التمر ألن فيه فوائد جمة ويقوي الدورة الدموية‬
‫شجرة الزيتون‪ :‬أنت أكل الرسول صلى هللا عليه وسلم من تمرك وأنا ذكر اسم الزيتون‬
‫في القرآن الكريم في اآلية التي تقول بسم هللا الرحمن الرحيم((والتين والزيتون وطور‬
‫سنين)) صدق هللا العظيم‬
‫النخلة ‪ :‬أعلم هذا لكن رغم كل ما قلته أبقى أن األفضل واألبهى‬
‫شجرة الزيتون‪ :‬ماذا قلت أنا األجمل واألبهى أال تفهمين؟‬
‫النخلة ‪ :‬ملاذا ال تستسلمين يا صديقتي وتعترفين أنني األجمل واألفضل واألبهى‬
‫شجرة الزيتون‪ :‬أبدا أنا األجمل يعني أنا األجمل ‪ ‬‬
‫وبقيتا تتجادالن حتى مرت ساعات وساعات وأظلم الليل وهما تتجادالن ‪ .....‬في الحقيقة‬
‫كلتاهما لهما فوائد جمة وكثيرة ورائعة وكل ما يخلق هللا سبحانه وتعالى أفضل وأبهى‬

‫ّ‬ ‫َ‬
‫مررت برجل يسقي األشجار ّ‬
‫كيميائي‪،‬‬ ‫برش‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫في طريقك إلى املدرسة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬
‫فانزعجت للمنظر‪ ،‬وحاولت أن تقنعه بخطورة هذه الطريقة في سقي‬
‫األشجار‪.‬‬
‫َ‬ ‫ًّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ّ‬
‫البستاني‪ ،‬موظفا ما درست‪.‬‬ ‫في فقرة حجاجية انق ْل ما خاطبت بها هذا‬ ‫‪‬‬