‫مُخـَطَّ ُطُتَسْيِي ُرُِتَعَلُّمَ ُِ‬

‫اتُالمَقْطَُِعُاألَوَُِّلُ‪ُ :‬‬

‫ُ‬

‫ُ‬
‫ُ‬
‫إع ــدادُُاألستاذُ‪ُ:‬صالحُعيوازُ‬
 ‫الكفاءة ال ّ‬
‫شاملة‬
‫ي ويقرأ قِراءة مسْت ْرسلة منغّمة تحْ ِلي ِليَّة وا ِعية ونق ِديَّة نصوصا متن ّوعة‬ ‫يتواصل المتعلّم مشافهة فِي و ْ‬
‫ض ِعيّات مر َّكبِة بلسان عرب ّ‬
‫ض ِعيَّات تواص ِليَّة دالّة ‪.‬‬
‫ي فِي و ْ‬ ‫صيده اللُّغ ِو َّ‬ ‫اط مشكولة ج ْزئيًّا ويفهمها ‪ .‬وينتج نصوصا ِكتابيَّة م ْنس ِجمة مو ّ‬
‫ظفا ر ِ‬ ‫األ ْنم ِ‬
‫الوضعيّات التّعلميّة‬ ‫مر ّكبات الكفاءة‬ ‫الكفاءات الختاميّة‬ ‫الميادين‬
‫* يستمعون إلى خطاب متنوع األنماط ويفهمونه‬ ‫* يستمع إلى خطاب متنوعة األنماط‬ ‫يتواصل مشافهة بوعي بلسان عربي ولغة‬

‫* يميزون بين خطاطات أنماط النصوص‬
‫* يميزون بين خطاطات أنماط النصوص‬
‫* يتبينون العالقات القائمة بين مختلف األنماط‬
‫* يوظفون اللغة المناسبة لكل نمط ويتدربون على‬
‫اإلنتاج الشفوي متناوال الكلمة وعارضا أفكاره‬
‫متسلسلة ومترابطة مع مراعاة لمقام التعبير‪.‬‬
‫* يقرؤون وضعيات للقراءة متنوعة‬
‫* يميز بين خطاطات األنماط‬
‫* يتبين العالقات القائمة بين األنماط‬
‫* يتناول الكلمة ويعرض أفكاره‬
‫مراعيا التسلسل والترابط‬
‫* ينتقي األفكار المناسبة لمقام التعبير‬
‫بتوظيف اللغة المناسبة لكل نمط‬
‫* يقرأ نصوصا متنوعة األنماط‬
‫فهم المنطوق‬
‫وإنتاجـــــــه‬
‫منسجمة ويفهم مضمون الخطاب المنطوق‬
‫من أنماط متنوعة وينتج خطابات شفوية‬
‫مسترسلة محترما أساليب تناول الكلمة في‬
‫وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫يقرأ قراءة مسترسلة منغمة تحليلية واعية‬

‫* يفهمون مضمون الخطاب ويناقشونه‬
‫* يحددون نمط النص من خالل تحليل مؤشراته‬
‫يبرزون العالقة بين األنماط وكيفية خدمتها للنص‬
‫* يكتشفون بعض مظاهر اتساق النص وانسجامه‬
‫* يستخرجون ظواهر لغوية للتحكم والتوظيف‬
‫* ينتقون مواضيع ألنماط مناسبة والعكس‬
‫* يحدد موضوعها العام وأفكارها‬
‫* يبين خطاطات أنماطها وبنيتها‬
‫اللغوية‬
‫* يحدد الموضوع المناسب للوضعية‬
‫فهم المكتوب‬
‫ونقدية نصوصا نثرية وشعرية متنوعة‬
‫األنماط محترما عالمات الوقف ويعبر عن‬
‫فهمه لمعانيها ومضمونها ويلخصها ويعيد‬
‫تركيبها بأسلوبه ويصدر في شأنها أحكاما‬
‫ال تق ّل عن ‪ 260‬كلمة مشكولة جزئيا‬
‫ينتج كتابة نصوصا منسجمة مركبة متنوعة‬

‫إنتاج المكتــــوب‬
‫* يقومون بإحصاء وانتقاء موارد يرونها وجيهة‬ ‫* يجند الموارد المالئمة للموضوع ‪.‬‬ ‫األنماط ال تقل عن ال تقل عن ستة عشر‬
‫إلنتاج نص ما‬ ‫* يستخدم الروابط والقرائن اللغوية‬ ‫سطرا بلغة سليمة‪ ،‬مع التحكم في خطاطات‬
‫* يستثمرون نصا ويختارون مختلف مظاهر بنائه‬ ‫المناسبة للنمط‬ ‫كل األنماط في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬
‫واتساقه وانسجامه من أجل بناء نصهم وأفكارهم‬ ‫* يعلل آراءه و أحكامه‬
‫* يصححون فوجيا إنتاجاتهم بنائيا ولغويا ويعللون‬
‫اختياراتهم‬
‫الكفاءات العرضيّة المستعملة ‪:‬‬
‫ظفها فِي ح ّل م ْشكالت في م ِ‬
‫حيطه ‪.‬‬ ‫ارفِه ويو ّ‬‫ت ِمن مصا ِد ِرها الموثوق ِة لت ْوسيعِ دائرة مع ِ‬ ‫* يوظف وي ْست ِقي المعلوما ِ‬
‫ض ِع َّيات حيات ّية منا ِسبة ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫و‬ ‫ة‬
‫ِ‬ ‫عالج‬ ‫م‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ار‬ ‫ثم‬‫ت‬
‫ْ ِْ ِ‬‫س‬‫ا‬ ‫د‬‫ص‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫ف‬‫ّ‬ ‫ن‬
‫ِ‬ ‫ص‬ ‫ي‬‫و‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫م‬‫ظ‬‫ّ‬ ‫ن‬‫ي‬‫و‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫ن‬‫و‬‫ّ‬ ‫د‬ ‫ي‬ ‫‪،‬‬ ‫ا‬ ‫ه‬ ‫ر‬
‫ِِ‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ص‬ ‫م‬ ‫ْ‬
‫من‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫ا‬ ‫علوم‬‫الم‬ ‫عن‬ ‫ث‬
‫ِ‬ ‫ح‬ ‫والب‬ ‫ق‬
‫* يح ِسن ا ْستغالل الوثا ِئ ِ‬
‫ضوابط المكتسبة ‪.‬‬‫اء تماشيا وال َّ‬ ‫* يح ِسن إ ْبداء اآلر ِ‬
‫القيم المستعملة ‪:‬‬
‫* احترام الحياة ‪ ،‬النفس واحترام الغير ‪ ،‬ربط عالقات العدل والمساواة في المجتمع ‪.‬‬
‫* بناء عالم يتميّز بأكثر إنسانية ‪.‬‬
‫* التشبّث بقيم المواطنة ‪ -‬الشعور باالنتماء الثقافي واالجتماعي الباني لهويّة الجماعة ‪.‬‬
‫* روح الفريق والقدرة على العمل ضمن المجموعة ‪.‬‬
‫* القدرة على التعبير عن تجربته ‪.‬‬
‫تذوق الت ّعبير الفنّي الذي يكتسب من مختلف الفنون ‪.‬‬ ‫* ّ‬
‫سندات التعليمية المطلوب ا ْستخدامها في الح ّل ‪:‬‬
‫أنماط ال ّ‬
‫سندات ورقية ‪ -‬قواميس ـ كتب رقمية ـ أشرطة سمعية سمعية بصرية ‪.‬‬
 ‫الوقَائِعِ ‪َ ،‬وت َ ْس َم ُع‬
‫ير ِمنَ َ‬ ‫يش في ِه الك ِث ُ‬ ‫ُث فِي ال ُم ْجتَمعِ الذي ت َ ِع ُ‬ ‫ت َ ْحد ُ‬

‫تَ ِو َطئُة ا َلمْقــــَطع ‪:‬‬

‫ط َرفًا فِي َها ‪.‬‬ ‫طلَ َها ْأو َ‬
‫ان َب َ‬‫س ُ‬ ‫اإل ْن َ‬
‫ون ِ‬‫ضايَا التِي غَا ِلبًا َما يَ ُك ُ‬ ‫العَدِيدَ ِمنَ القَ َ‬
‫ي؟‬ ‫سانِ ّ‬ ‫اإل ْن َ‬
‫ُث فِي ال ُم ْجتَ َمعِ ِ‬ ‫ضا َيا التِي ت َ ْحد ُ‬‫س ِ ّمي ِمثْ َل َه ِذ ِه القَ َ‬
‫َماذَا نُ َ‬
‫ج ‪ :‬القضايا ا ِال ْجتِما ِعيَّ ِة ‪.‬‬
‫األو ِل ‪ ،‬سيع ِ ّرفك على نماذِج‬ ‫" القضايا ا ِال ْج ِتما ِعيّة " ع ْنوان م ْقط ِعك َّ‬
‫ضها فِي ي ْو ِميَّا ِتك ‪.‬‬ ‫له ِذ ِه القضايا فتش ِ ّرحها وتح ِلّلها ‪ ،‬وت ْعت ِبر ِم ْن ب ْع ِ‬

‫الوض ِعيَّةُُاالِن ِطََلقِيَّةُُالمش ِ‬

‫كلَةُُاألُ ُمُّ ‪:‬‬ ‫ُْ‬ ‫ْ‬ ‫َ ْ‬
‫ت تسِيء إِلى‬ ‫ت التِي أخذ ْ‬ ‫ي ِ ب ْعض اآلفا ِ‬ ‫ي ِ والمدْر ِس ّ‬
‫اال ْج ِتما ِع ّ‬
‫يطك ِ‬‫شى فِي م ِح ِ‬ ‫ت تتف َّ‬ ‫بد أ ْ‬
‫ت ا ِال ْج ِتما ِعيَّ ِة والمدْر ِسيَّ ِة ‪ .‬فأثّر ذلك ِفي ن ْفسِك وعز ْمت أ ْن تقوم ِبعمل‬ ‫ط ِبيع ِة العالقا ِ‬
‫ت ‪ِ ،‬إ َّال أنّك ت ْفت ِقر ِإلى‬‫ي تجاه زمالئِك ِبضرورةِ ا ِال ْن ِتبا ِه ِإلى خطورةِ ه ِذ ِه اآلفا ِ‬ ‫ت ْحسِي ِس ّ‬
‫الط ِريق ِة التِي ت ْجعلك قادِرا على إِيصا ِل ِرسالتِك وإ ْقناعِ زمالئِك ‪.‬‬ ‫تو ّ‬ ‫الم ْعلوما ِ‬
‫الم ِه َّمات المطلوبة ‪:‬‬
‫صير يعا ِلج آفة اِ ْجتِما ِعيَّة ِم ْن أح ِد المواقِعِ ‪ ،‬أ ْو ي ْمت ِلكه ز ِميل لك ْم‬ ‫يق ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ا ْنتِقاء فِ ْيلم ِسي ِنما ِئ ّ‬
‫صياغتها لغ ِويًّا (‬ ‫صة ِم ْن وا ِق ِعك ْم ت ِعيدون ِ‬ ‫( ِعند الت َّعذُّ ِر ي ْم ِكن ا ِال ْس ِتعانة ِب ِق َّ‬ ‫‪.‬‬
‫صورةِ‬‫صيَّا ِتها وم ْزجه مع ال ُّ‬ ‫ص ِة وش ْخ ِ‬ ‫ث ال ِق َّ‬
‫ي متالئِم مع أ ْحدا ِ‬ ‫ص ّ‬ ‫ص قص ِ‬ ‫‪ 2‬ـ ِإ ْنتِاج ن ّ‬
‫صصين فِي المجا ِل (‬ ‫ي ِ ْأو أح ِد المتخ ِ ّ‬ ‫اإل ْعال ِم اآل ِل ّ‬‫( ا ِال ْس ِتعانة ِبأ ْستا ِذ ِ‬ ‫‪.‬‬
‫اض ِرين متْبوعا ِبمناقشة ت ْه ِدف إلى ن ْش ِر الو ْعي ِ‬ ‫وج على الح ِ‬ ‫يط الم ْمز ِ‬ ‫ش ِر ِ‬ ‫‪ 3‬ـ ع ْرض ال َّ‬
‫ِم ْن خطور ِة اآلف ِة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫طَُِعُُا ُألَ ُوَُِّل ـ ** قضايا ْ‬

‫اج ِتماعيَّة ** ـ ‪:‬‬ ‫المَ ُقْ ُ‬ ‫دُُُرو ُِ‬
‫سُُ ُ‬ ‫ُفِ ُْهُرِ ُْس ُُ‬
‫تُ ُ‬
‫إدماج التّعلمات‬ ‫ميدان‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان‬
‫وتقييمها‬ ‫البناء اللغوي إنتاج المكتوب‬ ‫القراءة ودراسة النص‬ ‫فهم المنطوق و إنتاجه‬
‫ذكرى وندم ـ مالك بن نبي ـ (‪ )10‬عطف النّسق كتابة نص‬ ‫ب‬
‫ي الحر ِ‬‫ثر ّ‬
‫صـة‬
‫إنجــاز ق ّ‬ ‫ي يغلب‬ ‫الضّحيّة والمحتال ـ الهمذاني ـ (‪ )18‬عطف البيان قصص ّ‬ ‫أحْ مد رضا حوحو‬
‫سرد‬
‫عليه نمط ال ّ‬ ‫البـدل‬ ‫ي ـ (‪)22‬‬‫دليل األستاذ ‪ 56‬ـ ‪ 57‬سائل ـ عبد هللا البردون ّ‬
 ‫األول ‪ :‬قضايا ِاجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪1‬‬
‫القسم د ‪4‬‬
‫األسبوع ‪3 + 2 + 1 :‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 03 :‬سا‬ ‫ق [ أ ْفهم ما أسْمع وأنا ِقش ]‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم الم ْنطو ِ‬

‫ّ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ب‬
‫ي الح ْر ِ‬ ‫ي ‪ :‬ثر ّ‬‫المحتوى المعرف ّ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 01‬ـ ‪ 02‬ـ ‪03‬‬

‫الو ْ‬
‫سبّورة ‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫تعلّم إلى ِخطاب متن ّ ِوعِ األ ْنماط ويفهمه ‪.‬‬
‫ْ‬ ‫* األسبوع ‪ : 1‬ـ يست ِمع الم ِ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪56 :‬‬ ‫وص ‪.‬‬ ‫اط النّص ِ‬ ‫ت أ ْنم ِ‬ ‫ـ يميّز بين خطاطا ِ‬ ‫‪.‬‬
‫المقرر ص ‪08‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫ختلف أنماط النّص ِ‬
‫وص ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫* األسبوع ‪ : 2‬ـ يتبيّن العالقة القائِمة بين م‬
‫ـ الجداول والخطاطات ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫يوظف اللّغة المنا ِسبة ِلك ّل نمط ويتد ّرب على اإلنتاجِ ال ّ‬
‫شف ِو ّ‬ ‫* األسبوع ‪ : 3‬ـ ّ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫عرض المشكلة األ ّم ‪ :‬قراءة سياق الوضعيّة ومناقشتها ـ تحديد ال ُمه ّمات ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫صورة الواردة في كتابك ص ‪7‬‬ ‫األعمال التّحضيريّة ‪ ( :‬األنشطة اال ْستباقيّة ) ‪ :‬الحظ ال ّ‬ ‫‪02‬‬

‫وضعيّة االنطالق‬
‫يبني المتعلّم‬ ‫صورة وداللة عنوان المقطع ‪ :‬قضايا اِجْ تِما ِعيَّة ‪.‬‬ ‫حاول ْ‬
‫أن تجد عالقة بين رمزيّة ال ّ‬
‫فرضيّاته ‪.‬‬
‫نتطرق إليها في خطابات ونصوص هذا المقطع ؟‬ ‫ّ‬ ‫~ ما القضايا االجتماعيّة التي تتوقّع ْ‬
‫أن‬
‫عهُ ‪ ،‬فلَ ْم يَ ِج ْد ِإال قِ ْ‬
‫ط َعة‬ ‫سدّ بِه ُجو َ‬ ‫طعام يَ ُ‬ ‫عن َ‬ ‫فقيرا ت ً َرك بَيتهُ بَحثا َ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬يُح َكى أن َر ُجال ً‬
‫‪03‬‬
‫غنيّا‬‫فر ِط ُجو ِعه أكلَ َها ‪ ،‬فَ َجازاهُ للاُ علَى ذلكَ بِأن ْ َج َعلَهُ َ‬ ‫الوحْ ِل ‪ ،‬لَكنّهُ ِمن ْ‬ ‫غةً في َ‬ ‫ُخبْز ُم َم ّر َ‬
‫يدرك ّ‬
‫أن‬ ‫سه ُ‬‫س َها ‪َ ،‬وبدَ َل أك ِل ال ُخبزَ َرفَ َ‬ ‫ُ‬
‫كر َرت َمعه ال َحا ِدثة نَف ُ‬ ‫رور أ ْش ُهر ت َ ّ‬ ‫شا ‪ ،‬وبَعدَ ُم ِ‬ ‫اح ً‬‫غنًى فَ ِ‬
‫اإلنسان ال‬ ‫يرت َهُ األولَى ؛ فَ ً‬
‫قيرا ُمعدَ ًما ‪.‬‬ ‫برجْ لَه ‪ ،‬فَ َعاقبَه للاُ وأر َج َعه ِس َ‬
‫يسلم من‬
‫تقلّبات الدّنيا‬
‫اس ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فدوام الحا ِل من المحا ِل ‪.‬‬ ‫الفقر والغنَى دَائمين علَى النّ ِ‬ ‫ُ‬ ‫اإلشكاليّة ‪ :‬هل‬
‫صغَا َء ‪.‬‬
‫ب ‪ .‬فأحْ سنوا اإل َ‬ ‫ثري ال َح ْر ِ‬ ‫ُ‬
‫الرأي بعد س َماع ال َم ْنطوق ‪ِ :‬‬ ‫ستؤ ّكد هذا ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫الو ْ‬
‫ب"‬‫ـــر ِ‬ ‫ي الح ْ‬ ‫ق ‪ " :‬ث ِر ُّ‬ ‫ص الم ْنطو ِ‬ ‫إ ْسماع النَّ ِ ّ‬ ‫‪03‬‬
‫ينتبه ويحسن‬ ‫الخطاب بِو ْعي ‪:‬‬ ‫‪ 1 ‬ـ أ ْست ِمع إلى ِ‬
‫اإلصغاء ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫الخطاب‬ ‫ضمونه ‪ :‬يقوم األ ْستاذ بإسماع المتعلمين ِ‬ ‫ب كله وأفهم م ْ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ ‬أ ْست ِمع إلى ِ‬
‫يس ّجل رؤوس‬ ‫ت المتاحة ‪ ،‬ويطالبهم بت ْس ِجي ِل‬ ‫اإلمكانا ِ‬ ‫صريّة ْأو عبر ْ‬ ‫سمعيّة ْأو سم ِعيّة ب ِ‬ ‫كلّه عبر وسيلة ْ‬
‫ويدون‬
‫ّ‬ ‫األقالم‬ ‫ون ما ي ْست ِمعون إلي ِه ؛ م ْعجمه ‪ ،‬نمطه ‪...‬‬ ‫ضم ِ‬ ‫وس أقالم حول م ْ‬ ‫رؤ ِ‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫مالحظاته ‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬أسْمال با ِلية ‪ :‬ثِياب رثّة قدِيمة ‪.‬‬ ‫صي ِدي المعج ِم ّ‬ ‫ر ِ‬
‫ّ‬
‫الخطاب ‪ :‬أفهم وأحلل ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 2 ‬ـ يفهم المتعلمون ِ‬
‫ب حياة‬ ‫ّ‬
‫ص ؟ ج ‪ :‬الطمع حيث كان سببا في تقل ِ‬ ‫ّ‬ ‫يتطرق إليه هذا النّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 1‬ـ ما الموضوع الذي‬
‫ْ‬
‫'' شعبان '' ِمن حال إلى أخرى ‪ ،‬فأعْماه ليجعل ِمنه لقمة سائِغة للمحتا ِلين والم ْرت ِزق ِة ‪.‬‬
‫جرد صاحبه‬ ‫فضي إلى الج ْري وراء الثّروة وعبادة المال في ّ‬ ‫‪ 2‬ـ ِلم يعتبر آفة ؟ ج ‪ :‬ألنّه ي ِ‬
‫يتفاعل المتعلّم‬ ‫ير ِهما ‪...‬‬ ‫صاحبه رذائل أخرى كالتكب ِّر واألنانيّ ِة وغ ِ‬ ‫ت والفضائِل ‪ ،‬وغالبا ما ت ِ‬ ‫األخالقيّا ِ‬ ‫من ْ‬
‫مع تنشيط‬ ‫صة حسب ما جاء في الخطاب ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ أعد بناء صورة بطل هذه الق ّ‬
‫األستاذ ويقدّم‬ ‫قبل الحرب‬ ‫‪06‬‬
‫مقترحاته‬
‫الخامل القنوع ‪ ،‬ال يكاد يسمع به أحد ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫اجر البسيط‬ ‫الت ّ ِ‬ ‫ج ‪ 1 :‬ـ شعبان‬
‫بعد الحرب‬
‫وأجوبته ‪.‬‬ ‫صيته ‪.‬‬ ‫المزاجِ ‪ ،‬ال يقبل المزاح ‪ ،‬ذاع ِ‬ ‫تض ّخمت ثروته ‪ ،‬حادّ ِ‬ ‫‪ 2‬ـ سي شعبان‬
‫المحتالون‬
‫قر مدْقع ‪.‬‬ ‫أوقعوا به واحْ تالوا عليْه فسلبوه ث ْروته وأ ْغرقوه في ف ِ‬ ‫‪ 3‬ـ جهله وطيشه‬
‫‪ 4‬ـ أسقط شخصيّة البطل على الواقع ‪ ،‬ماذا تالحظ ؟‬
‫ّامنا هذه ! فق ْد انكبَّ النّاس على ج ْمعِ األ ْموا ِل بك ِّل‬ ‫ج ‪ :‬ما أكثر نظراء " سي شعبان " في أي ِ‬
‫يتناقش مع‬ ‫صبحت‬ ‫الوسائ ِل المتاحة ‪ ،‬لينتهي بغالبيّتهم المطاف مجانين أو مسجونين ‪ ...‬ولألسف فقد أ ْ‬
‫غيره حتى‬
‫يحيط‬
‫ي وتحْ ت ِرمه ‪ ،‬وتزد ِري الفقير وت ِعيبه ‪.‬‬ ‫النّظرة المجتمعيّة ماديّة محضة ؛ تقدِّس الغنِ ّ‬
‫بمضمون‬ ‫‪ 5‬ـ كيف يت ّم القضاء على هذه اآلفة ؟‬
‫الخطاب‬ ‫سب ِل الم ْشروع ِة ‪.‬‬ ‫ب الملتوية وانتِهاجِ ال ُّ‬ ‫ب طرق الك ْس ِ‬ ‫ج ‪ :‬بالعودة إلى هللا مع تجنّ ِ‬
‫القصصي‬ ‫والرضا بما قسم هللا لك ‪.‬‬ ‫فس وتنشئتها على القناعة ّ‬ ‫ـ تدْريب النّ ِ‬
‫رص ‪.‬‬‫ي الف ِ‬ ‫اصحة والحذر ِمن المحْ تالين وصائِد ّ‬ ‫صحبة النّ ِ‬ ‫اختيار ال ُّ‬ ‫ـ ْ‬
‫ـ اتّخاذ المال و ِسيلة ال غاية ‪.‬‬
‫اء المعد ِمين ‪.‬‬ ‫ظا فِي هذه الحياةِ ‪ ،‬كالفقر ِ‬ ‫ـ النّظر إلى من هم دونك وأق ّل ِمنك ح ّ‬
‫ناء والبساط ِة ‪ ،‬فاتّخذ ْ‬
‫من‬ ‫يرض ' شعبان ' بحياة اله ِ‬ ‫ق ‪ :‬ل ْم ْ‬ ‫ب الم ْنطو ِ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ضمون ِ‬ ‫م ْ‬
 ‫س ْوداء‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫ب الف ْق ِر ‪ ،‬فكان له ذلك إ ْذ قلب ِ‬
‫ت ال ّ‬ ‫الطمع سلّما يرت ِقي ِبه ِمن غيا ِه ِ‬ ‫ازيّة و ّ‬ ‫االنته ِ‬
‫األولى ‪.‬‬ ‫تزقة ِمن جديد فيعيدونه ِسيرته ْ‬ ‫حياته رأسا على عقب ‪ ،‬ليقلبها المحْ تالون والم ْر ِ‬
‫ف ال ِف ْك َرة َالعَامةَ ‪:‬‬
‫‪‬ـ أ ْست َك ِش ُ‬
‫يتم ّكن من‬ ‫ار ِه ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫اء وتكالب المحْ تا ِلين إلفق ِ‬ ‫سود ِ‬ ‫ق ال َّ‬ ‫سو ِ‬ ‫صته مع ال ُّ‬ ‫‪ 1‬ـ تد ُّمر شعبان من حياةِ البساط ِة وق ّ‬
‫التّح ّكم في‬ ‫سذاجة والم ْرتزقة ي ْف ِقرانِه ‪.‬‬ ‫صنعان ِسي شعبان وال ّ‬ ‫الطمع واالنتهازيَّة ي ْ‬ ‫‪2‬ـ ّ‬
‫شرات‬ ‫مؤ ّ‬ ‫ـردُ ]‬ ‫الخطاب ويحدّد نمطه ‪ [ :‬الس ْ‬ ‫‪ 3 ‬ـ يحلّل ِ‬
‫أنماط‬ ‫ب ‪ ...‬ت ُ َعد‬ ‫ت ال َح ْر ُ‬ ‫ب [ اِ ْندَلَ َع ِ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ي ْس ِمع األ ْستاذ المتعلّ ِمين هذا الجزء ِمن ِ‬
‫النّصوص ‪.‬‬
‫ِبال َم َاليِ ِ‬
‫ين]‬
‫ي ‪ :‬تضع ْأوزارها ‪ :‬أحْ مالها وأثقالها ( كناية على انتهائها )‬ ‫صي ِدي المعج ِم ّ‬ ‫ر ِ‬
‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ف على نم ِط ِ‬ ‫ّ‬
‫؟؟؟ـ يناقِش األسْتاذ المتعلمين ِم ْن أجْ ِل التّع ّر ِ‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ اذكر األفعال الواردة في الخطاب ‪ .‬حدّد زمنها ث ّم بيّن دالالتها معتمدا على هذا الجدول‬
‫داللـــتها ‪:‬‬ ‫زمنها‬ ‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫األفعال الو ِاردة فِي ِ‬
‫عن‬ ‫اندلعت ـ نشطت ـ فرضت ـ انخرط ـ كادت ماضية تد ّل على الحركة ال ُمعَب َّرةِ َ‬
‫يناقش ويطرح‬
‫فرضياته‬
‫طور األحْ ـدَاث نَحْ َو نِ َهايتِ َها ‪.‬‬ ‫تَ ّ‬ ‫وجد ـ تض ّخمت ـ أصبحت ـ تعدّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اذكر األحداث الواردة في هذا الخطاب ‪.‬‬

‫~ وضعيّـــــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫استجابة‬
‫لتعليمات‬ ‫سل َها الز َمني ‪:‬‬ ‫ْ‬
‫سل ُ‬ ‫تَ َ‬ ‫األحـْــــــــداث ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫األستاذ‬ ‫ـ متسلسلة ومرتّبة حسب زمن وقوعها ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ اندالع الحرب العالميّة الثّانية ‪.‬‬
‫سوداء التّعليل ‪ :‬ال يمكن تقديم حدث على آخر‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫‪ 2‬ـ انتعاش (نشاط) تجارة ال ّ‬
‫‪ 3‬ـ انخراط سي شعبان في هذه التّجارة ‪ .‬فمثال ‪ :‬اندالع الحرب سبق انتعاش تجارة‬
‫سوداء ‪ ،‬ثم يلي هذا انخراط سي‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫‪ 4‬ـ انتهاء الحرب وتض ّخم ثروة سي‬
‫شعبان فيها وتض ّخم ثروته فانتهاء الحرب‬ ‫شعبان‬
‫‪ 3‬ـ أتمم الجدل التّالي مستخرجا ‪:‬‬
‫حرف العطف ‪ :‬الواو ـ حتى ـ الفاء‬
‫األسماء الموصولة ‪ :‬التي‬ ‫الروابط التي تمفصل الجمل‬ ‫ّ‬
‫أسماء اإلشارة ‪ :‬هذه‬ ‫‪04‬‬
‫الزمان ‪ :‬الحرب العالميّة ‪2‬‬ ‫ّ‬ ‫الزمان والمكان‬ ‫ما يد ّل على ّ‬
‫سوداء ‪.‬‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫المكان ‪ :‬ال ّ‬
‫"شعبان" الذي صار "سي شعبان"‬ ‫الرئيسيّة‬‫شخصيّة ّ‬ ‫شخصيّات وال ّ‬ ‫ال ّ‬
‫الضمائر المتّصلة ‪:‬‬
‫التاء ( اندلعت ـ نشطت ‪)...‬‬
‫الضّمائر المستخدمة والضمير الغالب وعائده ها ( دستورها ـ أزارها )‬
‫ـه ( ثروته )‬
‫الضّمير المستتر(تضع ـ وجد ـ تعد)‬
‫الضمير الغالب ‪ :‬ضمائر الغائب ‪.‬‬
‫شخصيّة الرئيسيّة ‪ :‬شعبان‬ ‫عائده ‪ :‬ال ّ‬
‫‪03‬‬
‫صة ‪.‬‬ ‫ب ؟ ج ‪ :‬قِ ّ‬ ‫الخطا ِ‬‫‪ 4‬ـ ما نوع هذا ِ‬
‫يستنتج نمط‬ ‫ي‪.‬‬ ‫سرد ّ‬ ‫صيَّة ؟ ج ‪ :‬النّمط ال ّ‬ ‫الخطابات القص ِ‬ ‫‪ 5‬ـ ما أه ُّم نمط تحاك ِبه ِ‬
‫الفقرة‬ ‫شراتِ ِه ِم ْن ِخال ِل ما تقدَّم ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ ابنوا مل ّخصا عن هذا النّم ِط وحدّدوا مؤ ّ‬
‫مستخلصا‬
‫مؤ ّ‬
‫شراته‬
‫ـ الخالصــة ‪: 1‬‬
‫يِ ‪.‬‬‫ب القصص ّ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫س ْر ِد الذِي يعدَّ أه َّم نمط فِي ِ‬ ‫الخطاب ِم ْن نم ِط ال َّ‬ ‫هذا ِ‬
‫شرات ِه ‪:‬‬ ‫‪‬ـ ِم ْن مؤ ّ‬ ‫‪04‬‬
‫ث ت ْرتِيبا متس ْلسِال زمانِيًّا ‪.‬‬
‫اضي ‪ 2 .‬ـ ت ْرتِيب األحْ دا ِ‬ ‫الزم ِن الم ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ِبناء األ ْفعا ِل فِي ّ‬
‫ان ‪.‬‬‫ان والمك ِ‬‫الزم ِ‬‫‪ 4‬ـ اِسْت ْعمال ما يد ّل على ّ‬ ‫ب‪.‬‬‫مير الغائِ ِ‬‫‪ 3‬ـ غلبة ض ِ‬
‫يستمع إلى هذا‬ ‫صيّة ِمحوريّة ‪.‬‬ ‫صة حول ش ْخ ِ‬ ‫‪ 5‬ـ تمحْ ور ال ِق ّ‬
‫الجزء ‪.‬‬
‫الرب ِْط اللّ ْفظيَّ ِة والم ْن ِط ِقيّ ِة ‪.‬‬
‫ت َّ‬ ‫ث بِأدوا ِ‬ ‫الربْط بين األحْ دا ِ‬ ‫‪6‬ـ ّ‬
‫‪01‬‬
‫ف]‬‫ص ُ‬ ‫‪ 4 ‬ـ يحلّل ِ‬
‫الخطاب ويحدّد نمطه ‪ [ :‬ال َو ْ‬
‫عز أ َ ْ‬
‫ص ِدقَائِ ِه ]‬ ‫ب [ أما حُجْ َرتُهُ ‪ ...‬أ َ َ‬ ‫ي ْس ِمع األ ْستاذ المتعلّ ِمين هذا الجزء ِمن ِ‬
‫الخطا ِ‬
 ‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬‫ف على نم ِط ِ‬ ‫؟؟؟ـ ينا ِقش األسْتاذ المتعلّمين ِم ْن أجْ ِل التّع ّر ِ‬
‫الرياش ‪ :‬األثاث الفاخر ـ وثِير ‪ :‬الو ِطئ اللّيّن ‪.‬‬ ‫ي ‪ِّ :‬‬ ‫صي ِدي المعج ِم ّ‬ ‫ر ِ‬ ‫‪04‬‬
‫ْ‬
‫الرياش فِي حجراتِها تكدِيسا‬ ‫نزل " ِسي شعبان " ‪ .‬ج ‪ :‬فِيْال أنِيقة تكدَّس األثاث ّ‬ ‫فم ِ‬ ‫ص ْ‬ ‫‪1‬ـ ِ‬

‫~ وضعيّـــــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫يناقش ويطرح‬ ‫َّ‬
‫ت مقعد حجرة االستقبال ‪ .‬ج ‪ :‬مقعد ضخم وثير اِحتل صدْر الحجْ رةِ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ا ْذكر مواصفا ِ‬
‫فرضياته‬ ‫ظه ِر ‪.‬‬ ‫اء والبذخِ والتّباهِي والتم ْ‬ ‫اذكر ما تد ّل عليه ه ِذه المظاهر ‪ .‬ج ‪ :‬مظاهِر الثّر ِ‬ ‫‪3‬ـ ْ‬
‫ان داللتِها ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫اذكر بعض األفعا ِل وأز ِمنتها ‪ ،‬مع بي ِ‬ ‫‪4‬ـ ْ‬
‫داللــتها ‪:‬‬ ‫أزمنتها‬ ‫األفعال الواردة‬
‫الحركة والتَّح ّول واالنتقال‬ ‫المـاضي‬ ‫أ ْبدِلت ـ تكدّس ـ احت ّل ـ كان‬
‫الحال ـ الحركيّة واالسْتمراريّة‬ ‫المضارع‬ ‫يلفت ـ يجلس ـ يجوز‬
‫ب ‪...‬‬
‫الخطا ِ‬ ‫ت الواردة فِي ِ‬ ‫ذكر بعض النّعو ِ‬ ‫‪5‬ـا ْ‬
‫يتشارك في‬ ‫داللتها ‪:‬‬ ‫النّعوت ‪:‬‬
‫بناء الخالصة‬ ‫الم ِحه‬
‫بم ِ‬ ‫تواضعة ـ أنِيقة ـ ض ْخم وثير إعطاء صورة عن الموصوف لتقري ِ‬ ‫الم ِ‬
‫اصي ِلها‬ ‫ف تف ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫سرد وحده ؟ ج ‪ :‬النتقاله ِمن س ْرد األحْ داث إلى و ْ‬ ‫‪ 6‬ـ ِلم ل ْم يكتف الكاتب بال ّ‬
‫ف‪.‬‬ ‫ص ِ‬ ‫‪ 7‬ـ ما النّمط الذي ساعده على ذلك إِذن ؟ ج ‪ :‬نمط الو ْ‬
‫ْ‬
‫يتبيّن عالقة‬ ‫شراتِ ِه ‪.‬‬‫‪ 8‬ـ ابنوا مل ّخصا عن هذا النّم ِط المسا ِع ِد وحدّدوا مؤ ّ‬
‫الوصف‬
‫بالسّرد ويحدد‬
‫ـ الخالصــة ‪: 2‬‬ ‫‪02‬‬
‫مؤشراته‬ ‫يِ ‪.‬‬
‫ص ّ‬
‫ب القص ِ‬ ‫الخطا ِ‬
‫صف نمط مسا ِعد م ِهم فِي ِ‬ ‫الو ْ‬
‫شراته ‪:‬‬ ‫‪‬ـ من مؤ ّ‬
‫ت واألحْ وا ِل ‪.‬‬
‫صفا ِ‬ ‫‪ 1‬ـ اِسْت ْعمال ال ِ ّ‬
‫ارع ِة‬
‫أ ـ المض ِ‬ ‫‪ 2‬ـ اِ ْعتِماد األ ْفعا ِل ‪:‬‬
‫يستمع إلى هذا‬ ‫اضي ِة المتْبوع ِة بالمض ِ‬
‫ارعِ ‪.‬‬ ‫ب ـ الم ِ‬ ‫‪.‬‬
‫الجزء‬
‫ار ]‬‫الخطاب ويحدّد نمطه ‪ [ :‬ال ِح َـو ُ‬ ‫‪ 5 ‬ـ يحلّل ِ‬ ‫‪01‬‬
‫ارى ‪َ ...‬حالَة أَس َْوأ َ ]‬ ‫ب [ َو َما َكادَ يَت ََو َ‬‫الخطا ِ‬ ‫ي ْس ِمع األ ْستاذ المتعلّ ِمين هذا الجزء ِمن ِ‬
‫يناقش ويبدي‬ ‫س ِبقَ ‪.‬‬
‫ع َو َ‬‫ي ‪ :‬يتوارى ‪ :‬يسْت ِتر وي ْخت ِفي ـ ا ِبتَدَ َرنِي ‪ :‬أَس َْر َ‬ ‫صي ِدي المعج ِم ّ‬ ‫ر ِ‬
‫رأيه ويدافع‬ ‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ف على نم ِط ِ‬ ‫؟؟؟ـ ينا ِقش األسْتاذ المتعلّمين ِم ْن أجْ ِل التّع ّر ِ‬
‫عنه ‪.‬‬ ‫ب؟‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ان على ِ‬ ‫يران الغا ِلب ِ‬‫‪ 1‬ـ ما الض َِّم ِ‬
‫ج ‪ :‬المتكلّم ( قلت ـ ابتذرني ‪ )...‬المخاطب ( تعرف ـ كالمك ‪) ...‬‬
‫أطراف الكال ِم ‪ ،‬فتنق ِلب عمليّة التّواص ِل بيْنهما‬ ‫الن ْ‬‫َّتين تتباد ِ‬ ‫صي ِ‬ ‫‪ 2‬ـ لماذا ؟ ج ‪ :‬لوجو ِد ش ْخ ِ‬
‫فالم ْر ِسل ( متكلّم ) والمتل ِقّي ( مخاطب ) ‪ ،‬ث َّم يتبادال ِن األدْوار بِتباد ِل الكال ِم ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫اميّة أ َّما الثّانِية فجوابِيَّة ‪.‬‬ ‫ب ؟ ج ‪ :‬نعم فاألولى اِ ْستِ ْفه ِ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ 3‬ـ ه ْل ت ِجد عالقة بيْن جم ِل هذا ِ‬
‫صيرة ٌ ‪.‬‬
‫ص ُر ؟ ج ‪ُ :‬جم ٌل قَ َ‬ ‫الطو ُل وال ِق َ‬‫حيث ّ‬ ‫ُ‬ ‫تجدُ ال ُج َم َل ِمن‬‫كيف ِ‬
‫َ‬ ‫‪4‬ـ‬
‫ب ؛ ثابثة أ ْم متغيّرة ؟ ج ‪ :‬متغيّرة ‪.‬‬ ‫ب والمخاط ِ‬ ‫اط ِ‬ ‫ت بيْن المخ ِ‬ ‫ص ْو ِ‬ ‫َّ‬
‫‪ 5‬ـ كيف تتوقع نبْرة ال َّ‬
‫الح َو ِاري ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫س ّم َهذا النّ َمط ال َجدِيدَ ؟ ج ‪ :‬الن َمط ِ‬ ‫‪6‬ـ َ‬
‫الحو ِار ) ‪.‬‬ ‫َّ‬
‫ت هذا النم ِط ( ِ‬ ‫ّ‬
‫‪ 7‬ـ اِحْ تكاما إلى ما تقدّم عدِّدوا مؤ ِشرا ِ‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫ـ الخالصــة ‪: 3‬‬
‫الحوار ويتبيّن‬ ‫يِ ‪.‬‬
‫أبرز مؤ ّ‬
‫ص ّ‬ ‫ب القص ِ‬ ‫الخطا ِ‬‫ال ِحـوار نمط مسا ِعد م ِهم فِي ِ‬
‫شراته‬
‫شراته ‪:‬‬ ‫‪‬ـ من مؤ ّ‬ ‫‪03‬‬
‫ي المتك ِلّ ِم والغائِ ِ‬
‫ب‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ بروز ض ِمير ْ‬
‫صيرةِ [ سؤال ‪ +‬جواب ]‬ ‫‪ 2‬ـ ت ْو ِظيف الجم ِل الق ِ‬
‫ت المسْموع ِة )‬‫الخطابا ِ‬ ‫ف ( فِي ِ‬ ‫ت ِبتغي ُِّر المواقِ ِ‬ ‫ص ْو ِ‬‫‪ 3‬ـ تغيُّر نبْرةِ ال َّ‬
‫‪ 4‬ـ كثْرة الجم ِل اإل ْنشائِيَّ ِة كاأل ْم ِـر والنَّ ْهي ِ‬
‫واال ْستِ ْفه ِام ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ا ْستِخدام أ ْفعا ِل القو ِل والتّحاو ِر ( قال ـ ردَّ ـ أعقب ـ أردف ‪) ...‬‬
‫‪...‬‬
‫ضر النّ ّ‬
‫ص‬ ‫يح ّ‬ ‫أحضّر درسي المقبل ‪:‬‬
‫ليتم ّكن من‬ ‫سخ في أذهاننا ذكريات كثير ‪ ،‬نفرح حين نتذ ّكر ال ّ‬
‫سعيدة منها ‪ ،‬لكنّنا لن نشعر بذلك إن كانت تعيسة ‪.‬‬ ‫تتر ّ‬
‫مناقشته‬
‫حس به أصحاب الذكريات التعيسة ‪.‬‬ ‫حضّر درس ‪ :‬ذكرى وندم ص ‪ 10‬لتقف على ما ي ّ‬
 ‫الرجال مثل ّ‬
‫الطمع " ‪.‬‬ ‫كرم للا وجهه ‪ " :‬ما هدم الدّين مثل البدع ‪ ،‬وما أفسد ّ‬
‫من أقوال على ّ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم والمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫صة الثّانية = األسبوع الثّاني ]‬ ‫ـ االنطالق من الوضعيّة التّعلّميّة ‪ [ :‬الح ّ‬

‫االنــطالق‬
‫وضـــعيّة‬
‫يستحضر‬ ‫ب ُمشافهةً ‪ ،‬اعتمادًا على ‪:‬‬ ‫بالخطا ِ‬ ‫صة ِ‬ ‫ضهم ال َخا ّ‬ ‫عرو َ‬ ‫يُلقي ال ُمتعلّ ُمون ُ‬ ‫‪02‬‬
‫صة األولى‬ ‫الح ّ‬ ‫س ّجلوها أثناء اال ْستماع ‪.‬‬ ‫األقالم التي َ‬ ‫ِ‬ ‫رؤوس‬
‫ِ‬ ‫أـ‬
‫لربطها بالثانية‬ ‫ّ‬
‫األفكار التي تعل ُموها أثنا َء ال ُمناقشة ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫بـ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫الو ْ‬
‫ب"‬ ‫ـــر ِ‬
‫ي الح ْ‬ ‫ق ‪ " :‬ث ِر ُّ‬ ‫ص الم ْنطو ِ‬ ‫إ ْسماع النَّ ِ ّ‬
‫ينتبه ويحسن‬ ‫الخطاب بِو ْعي ‪:‬‬ ‫‪ 1 ‬ـ أ ْست ِمع إلى ِ‬ ‫‪03‬‬
‫اإلصغاء ‪.‬‬
‫الخطاب كلَّه‬ ‫ب كلّه ث َّم أ ِجيب ‪ :‬يقوم األ ْستاذ بإسماع المتعلّمين ِ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ ‬أ ْست ِمع إلى ِ‬
‫يس ّجل رؤوس‬ ‫ون ما ي ْست ِمعون إلي ِه ‪ ،‬وكذا أبْرز أحْ دا ِث ِه ‪.‬‬ ‫ضم ِ‬ ‫وس أقالم حول م ْ‬ ‫ويطالبهم بت ْس ِجي ِل رؤ ِ‬
‫ويدون‬
‫ّ‬ ‫األقالم‬ ‫ي‪:‬‬ ‫س ْر ِد ّ‬‫ب ال َّ‬‫الخطا ِ‬ ‫‪ 2 ‬ـ أح ِلّل ب ْنية ِ‬
‫مالحظاته ‪.‬‬ ‫سر ِد مستعينا بالجدول ‪.‬‬ ‫طط ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ ص ِ ّمم مخ َّ‬
‫الوضعيّة النّهائيّة‬ ‫حول‬‫العنصر الم ّ‬ ‫الوضعيّة االبتدائيّة‬
‫الميّة ‪2‬‬ ‫الميّة ‪ِ * 2‬خالل اندالع الح ْرب ع ‪ * 2‬بعد الح ْرب الع ِ‬ ‫ب الع ِ‬ ‫* قبل الح ْر ِ‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫ـ تهافت عليه المحتالون‬ ‫سوق‬ ‫ـ شعبان تاجر بسيط خامل ـ انتعاش تجارة ال ّ‬ ‫‪06‬‬
‫ـ شخص ذليل متأثر بفقره ـ انخراط شعبان في التّجارة ـ ضياع ثروته‬
‫يتفاعل مع‬ ‫ـ عودته إلى حياة الفقر‬ ‫ـ تض ّخمت ثروته‬ ‫ـ ال يكاد يسمع به أحد‬
‫تنشيط األستاذ‬ ‫ـ من سي شعبان إلى شعبان‬ ‫ـ تغيّرت أطواره وطباعه‬
‫ويقدّم‬ ‫ـ من شعبان إلى سي شعبان‬
‫مقترحاته‬ ‫المخطط وعلّق على عالقة األحداث بال ّ‬ ‫ّ‬
‫شخصيّة ‪ ( .‬المخطط ص ‪) 14‬‬ ‫‪ 2‬ـ الحظ‬
‫وأجوبته ‪.‬‬
‫مجرد شخص ذليل متأثر بفقره قبل اندالع الحرب العالميّة ‪ ،‬وما إن‬ ‫ّ‬ ‫ج ‪ :‬كان " شعبان "‬
‫ي‬ ‫‪05‬‬
‫سوداء ‪ ،‬التي انخرط فيها هذا االنتهاز ّ‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫اندلعت هذه األخيرة حتى انتعشت تجارة ال ّ‬
‫ي سيلة ‪ ،‬فكان له ذلك ونهاية الحرب ‪ ،‬إذ تض ّخمت ثروته ‪ ،‬ليت ّحول إلى‬ ‫الطامع بالثّراء بأ ّ‬ ‫ّ‬
‫يتناقش مع‬ ‫والظالم ‪ ،‬والمغرور بما وصل إليه ‪ ،‬وهذا تحديدا ما رآه‬ ‫ّ‬ ‫شخص المتكبّر‬ ‫سي شعبان ال ّ‬
‫غيره حتى‬ ‫الزائفة إلى‬ ‫المحتالون نقطة ضعف ‪ ،‬فقصدوه من ك ّل حدب وصوب واستغلّوه بمشاريعهم ّ‬
‫يحيط‬ ‫ْ‬
‫أن ضاعت ك ّل ثروته ‪ ،‬ليرجع إلى سابق عهده ‪.‬‬
‫بمضمون‬
‫الخطاب‬ ‫ش ْخصيّة باألحْ داث ؟ ج ‪ :‬نعم ـ وهل تغيّرت بتغيّرها ؟ ج ‪ :‬أي نعم ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ هل تأثّرت ال ّ‬
‫القصصي‬ ‫أن بينها فارقا زمنيّا ؟‬ ‫‪ 4‬ـ هل تجده تقاربا زمنيا بين حدث وآخر ؟ أم ّ‬
‫الوتيرة ّ‬
‫الزمانيّة‬ ‫الحدث الثّاني‬ ‫الحدث األ ّ ّول‬
‫‪04‬‬
‫بطيئة‬ ‫اندالع الحرب‬ ‫شعبان البسيط الخامل‬
‫متسارعة‬ ‫تضخم ثروته‬ ‫ّ‬ ‫سوداء‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫انخراطه في ال ّ‬
‫متزاحمة ( كثيفة )‬ ‫تغيّر طباعه‬ ‫تض ّخم الثّروة‬
‫بعيدة زمانيّا‬ ‫فقره بعد الحرب‬ ‫فقر شعبان قبل الحرب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صلت بعد أن مألت الجدول وحللت المخطط ( المنحنى )‬ ‫‪ 5‬ـ إالم تو ّ‬
‫ـ الخالصــة ‪: 1‬‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫ض ِعيّات ثالث ‪:‬‬ ‫ي على و ْ‬ ‫سر ِد ُّ‬‫طط ال ّ‬‫‪‬ـ يعت ِمد المخ َّ‬
‫وضعيّات‬ ‫‪04‬‬
‫طط‬‫المخ ّ‬ ‫حو ِل والتّغي ُِّر ‪ 3‬ـ الو ْ‬
‫ض ِعيّة ال ِنّهائيَّة ‪.‬‬ ‫ض ِعيّة الت ّ ُّ‬
‫االبْتدائيّة ‪ 2‬ـ و ْ‬ ‫‪ 1‬ـ الوضْعيّة ِ‬
‫ي‬
‫السّرد ّ‬ ‫احمة ‪ .‬كثِيفة )‬ ‫ارعة ) ( بعيدة زمانِيًّا ‪ /‬متز ِ‬ ‫ث ‪ ( :‬ب ِطيئة ‪ /‬متس ِ‬ ‫‪‬ـ تكون وتيرة األحْ دا ِ‬
‫ث ـ ط ِيّعة لها ‪.‬‬ ‫ث ‪ :‬متأثّرة ِبها ـ متغيّرة مع األحْ دا ِ‬ ‫ش ْخصيَّ ِة باألحْ دا ِ‬ ‫‪‬ـ عالقة ال ّ‬
‫س ْر ِد ]‬
‫ف ِبال ّ‬ ‫ب ‪ [ :‬عالقة الو ْ‬
‫ص ِ‬ ‫‪ 2 ‬ـ أحدّد العالقة بيْن أ ْنماط ِ‬
‫الخطا ِ‬
‫يناقش َويطرح‬ ‫َ‬
‫ص ِدقَائِ ِه ]‬ ‫ب [ َو َما َكادَت ‪ ...‬أ َ‬
‫عز أ ْ‬ ‫ي ْس ِمع األ ْستاذ المتعلّ ِمين هذا الجزء ِمن ِ‬
‫الخطا ِ‬
‫فرضياته‬
‫ي‪.‬‬ ‫ص ِف ُّ‬‫ب ‪ .‬ج ‪ :‬النّمط الو ْ‬
‫الخطا ِ‬
‫‪ 1‬ـ حدّد نمط ِ‬
‫لتعرف كيف خدم هذا النّمط ال ّ‬
‫سرد ‪.‬‬ ‫‪ 2 04‬ـ أجب ع ّما يلي ِ‬
‫ت نفسها ‪.‬‬ ‫أ ـ هل صفات شعبان هي نفس صفات سي شعبان ؟ ج ‪ :‬ليس ْ‬
 ‫سر هذا الت ّ ّح ّول والتّغيّر ؟ ج ‪ :‬تغيّر األحْ داث ‪.‬‬
‫ب ـ ما ّ‬
‫ي ْ‬
‫إذن ؟‬ ‫سرد القصص َّ‬ ‫‪ 3‬ـ كيف خدم الوصف ال ّ‬
‫ـ الخالصــة ‪: 2‬‬

‫~ وضعيّـــة بنـــــــــــاء التّعلّمات ~‬

‫‪03‬‬
‫يستنتج وظيفة‬ ‫ش ْخصيَّ ِة مع‬
‫ت ال ّ‬‫سِر لنا تفاعال ِ‬ ‫ي ‪ ،‬فهو الذي يف ّ‬ ‫ص ّ‬ ‫سر ِد القص ِ‬ ‫صف فِي بناء ال ّ‬ ‫يساعد الو ْ‬
‫الوصف في‬
‫خدمة النّمط‬
‫ش ْخصيَّ ِة ‪ ،‬ويع ّرفنا ِبها وبتح ُّوالتِها ‪.‬‬ ‫برر لنا تغيُّر ال َّ‬ ‫ث ‪ ،‬وي ِ ّ‬ ‫األحْ دا ِ‬
‫ي‬
‫السّرد ّ‬ ‫س ْر ِد ]‬
‫ب ‪ [ :‬عالقة ال ِحوار بِال ّ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ 2 ‬ـ أحدّد العالقة بيْن أ ْنماط ِ‬
‫صدِي ِقي ‪ ...‬بِال ُجوعِ ]‬‫ب [ قَا َل َ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫ي ْس ِمع األ ْستاذ المتعلّ ِمين هذا الجزء ِمن ِ‬
‫ي ‪ :‬فـاقة م ْدقِعة ‪ :‬ف ْقر وحاجة شدِيدي ِْن مذِلّ ِ‬
‫ين ‪.‬‬ ‫صي ِدي المعج ِم ّ‬ ‫ر ِ‬
‫ي‪.‬‬‫الحو ِار ُّ‬‫الخطاب ‪ .‬ج ‪ :‬النّمط ِ‬ ‫‪ 1‬ـ حدّد نمط ِ‬
‫ان على حا ِله ‪.‬‬ ‫سف ِ‬‫َّ‬ ‫‪ 2 04‬ـ ما شعور المتحاورين تجاه شعبان ؟ ج ‪ :‬يتأ ّ‬
‫الم ِهما وتحاورهِما ‪.‬‬ ‫من خال ِل ك ِ‬ ‫‪ 3‬ـ كيف عرفت هذا ؟ ج ‪ْ :‬‬
‫سرد إذن ؟‬ ‫‪ 4‬ـ كيف خدم هذا النّمط ال ّ‬
‫يتبيّن عالقة‬ ‫ـ الخالصــة ‪: 3‬‬
‫الحوار بالسّرد‬ ‫الحوار‬ ‫ي إلى نمط يخدِمه هو ِ‬ ‫يحْ تاج النَّمط ال ّ‬
‫سرد ُّ‬ ‫‪03‬‬
‫صيّات ومواقِف ِهم ونف ِسيَّاتِ ِهم ‪.‬‬ ‫ش ْخ ِ‬‫ير ال َّ‬‫ِ‬ ‫ك‬
‫ِ‬ ‫تف‬ ‫ى‬ ‫ل‬‫ع‬ ‫ف‬ ‫نتعر‬
‫َّ‬ ‫ه‬ ‫ل‬
‫ِ‬ ‫ض‬
‫ْ‬ ‫بف‬ ‫ـ‬‫‪‬‬
‫ب‪:‬‬‫للخطا ِ‬ ‫‪ ‬يحدّد تداخل األنم ِ‬
‫اط المه ْي ِكلة ِ‬
‫ي‪.‬‬
‫الحوار ُّ‬
‫يـ ِ‬‫صف ُّ‬
‫ي ـ الو ْ‬‫س ْرد ُّ‬‫تعرفت عليها إلى حدّ اآلن ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ ما هِي األ ْنماط التي ّ‬

‫~ يبني استنتاجه معتمدا على تعلماته ~‬

‫‪ 2‬ـ كيف وردت في الخطاب ‪ :‬منفصلة أم متداخلة ؟ ج ‪ :‬متداخلة ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي ؟ ج ‪ :‬النّمط ال ّ‬
‫س ْر ِد ّ‬ ‫الخطاب القصص ّ‬ ‫‪ 3‬ـ ما النّمط الغا ِلب على ِ‬
‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫مين له ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ما دور النّمطين الباقيين ؟ ج ‪ :‬يعتب ِ‬
‫ران خا ِد ِ‬
‫تداخل أنماط‬
‫الخطاب‬ ‫ـ الخالصــة ‪:‬‬
‫ي هو الغا ِلب ‪ ،‬وي ْخدمه الوصف والحوار‬ ‫سرد ُّ‬ ‫ي ِ يكون النَّمط ال َّ‬ ‫ص ّ‬ ‫ب القص ِ‬ ‫الخطا ِ‬
‫فِي ِ‬
‫طورها‬ ‫ث وت ّ ِ‬ ‫عرفنا باألحْ دا ِ‬ ‫ص ‪ ،‬فهو الذي ي َّ‬ ‫سرد ‪ :‬هو األداة األساسيَّة للح ْكي ِ والق ِ ّ‬ ‫ال ّ‬
‫يِ ‪.‬‬
‫سرد ّ‬ ‫ت المخ َّ‬
‫ط ِط ال ّ‬ ‫ض ِعيّا ِ‬
‫وبِ ِه نحدّد و ْ‬ ‫‪05‬‬
‫سر ِد أ ْن‬ ‫ص ِة ال ي ْم ِكن لل َّ‬
‫تعرف على تفاصي ِل ِفي ال ِق َّ‬ ‫الوصف ‪ :‬أداة لغ ِويّة ِم ْن خال ِلها ن َّ‬
‫ت‪.‬‬ ‫ش ْخصيّا ِ‬
‫حيط بال َّ‬
‫ق الم ِ‬ ‫يح ِقّقها كتفاصي ِل األ ْشخاص وال ّ‬
‫سِيا ِ‬
‫طورها‬ ‫ت وطبيعتِها وكيفيَّ ِة تفاع ِلها وت ُّ‬ ‫صيّا ِ‬‫ش ْخ ِ‬ ‫ف ال َّ‬ ‫ف على مواقِ ِ‬ ‫الحوار‪ :‬و ِسيلة للتّع ُّر ِ‬‫ِ‬
‫‪..‬‬
‫حكمة ‪ :‬من اشترى ما ال يحتاج باع ما يحتاج ‪.‬‬
 ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم والمتعلّم ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫صة الثّالثة = األسبوع الثّالث ]‬ ‫* االنطالق من الوضعيّة التّعليميّة ‪ [ :‬الح ّ‬

‫االنـطالق‬
‫وضــعية‬
‫يستحضر‬ ‫وص ‪.‬‬ ‫اط النّص ِ‬ ‫ت أ ْنم ِ‬ ‫أ ـ خطاطا ِ‬ ‫التّذكير بـ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ّ‬
‫تعلماته السّابقة‬ ‫ختلف األنماط ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب ـ العالقة القائِمة بين م‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثّالثة ‪:‬‬ ‫الو ْ‬
‫ب"‬ ‫ـــر ِ‬
‫ي الح ْ‬ ‫ق ‪ " :‬ث ِر ُّ‬ ‫ص الم ْنطو ِ‬ ‫إ ْسماع النَّ ِ ّ‬
‫ينتبه ويحسن‬ ‫الخطاب بِو ْعي ‪:‬‬ ‫‪ 1 ‬ـ أ ْست ِمع إلى ِ‬ ‫‪03‬‬
‫اإلصغاء ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخطاب ‪ ،‬ث ّم‬ ‫ب كله ث َّم أ ِجيب ‪ :‬يقوم األ ْستاذ بإسماع المتعلمين ِ‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ ‬أ ْست ِمع إلى ِ‬
‫ْ‬
‫اط المكتش ِف ِة ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫خيص ع ْرض األنم ِ‬ ‫يطا ِلبه ْم بِت ْل ِ‬
‫ظفون تعلُّماتِه ْم ‪:‬‬ ‫‪ 2 ‬ـ يو ِ ّ‬
‫الخطاب ‪.‬‬ ‫سابقة حدّد األ ْنماط الواردة في ِ‬ ‫‪ 1‬ـ في ضوء دراستك ال ّ‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫الحوار ‪.‬‬ ‫سرد ـ الوصف ـ ِ‬ ‫ج ـ ال ّ‬
‫خرج مثاال عن ك ّل نمط ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ است ِ‬
‫ي‬
‫الحوار ُّ‬ ‫النّمط ِ‬ ‫ي‬
‫صف ّ‬ ‫النّمط الو ْ‬ ‫ي‬
‫سرد ّ‬ ‫النّمط ال ّ‬ ‫‪03‬‬
‫الزائِر مقعد ابتدرني صديقي قائال ‪:‬‬ ‫وما يلفت نظر ّ‬ ‫شاعت شهرة سي شعبان‬
‫الرجل ؟‬ ‫أال ت ْع ِرف هذا ّ‬ ‫ضخم وثير اِحت ّل صدْر‬ ‫ْ‬ ‫وقصدتْه جيوش المحتالين‬
‫أعرفه ‪..‬‬ ‫قلت ‪ :‬ال ‪ ..‬ال ‪ِ ..‬‬ ‫حجرة اال ْستقبال ‪...‬‬ ‫والمرتزقة ِمن ك ّل حدب‬
‫من يكون ؟‬ ‫وصوب ‪...‬‬
‫تطو ِرها وتداولها ‪.‬‬ ‫ثو ّ‬ ‫عرفنا باألحْ دا ِ‬ ‫‪ 3‬ـ ما وظيفة النّمط الغالب في تغيّر األحداث ؟ ج ‪ :‬ي ّ‬
‫يتناقش مع‬ ‫نتعرف على‬ ‫‪ 4‬ـ ما عالقة النّمطين اآلخرين بالنّمط الغالب ؟ ج ‪ :‬خادمان له ‪ ،‬وبهما ّ‬
‫سياق ‪ ...‬أ ّما غيره حتى‬ ‫صة أو األشخاص أو ال ّ‬ ‫يعرفنا بتفاصيل الق ّ‬ ‫سرد ‪ ،‬فالوصف ّ‬ ‫تفاصيل ال يحقّقها ال ّ‬
‫يحيط‬ ‫وتطورها ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫شخصيّات وطبيعتها وكيفيّة تفاعلها وتعاملها‬ ‫فيعرفنا على مواقف ال ّ‬ ‫الحوار ّ‬
‫بمضمون‬ ‫صة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ ميّز الجملة التي تراها دالّة على المغزى من الق ّ‬
‫الخطاب‬ ‫ست شهواتها بِجوع !‬ ‫ج ‪ :‬لعن هللا ِذئاب البش ِريّة ‪ ،‬ما أشدّ خطرها ِإذا ما أح ّ‬
‫القصصي‬
‫‪ 6‬ـ ما العوامل التي أدّت إلى تغيير الشخصيّة البطلة ؟‬
‫سذاجة ‪.‬‬ ‫الطمع واالنتهازيّة ـ الثّراء الفاحش ـ ال ّ‬ ‫ج ‪ :‬الفقر ـ ّ‬
‫‪ 7‬ـ ما الوسائل التي استعملها للوصول إلى تلك المرتبة االجتماعيّة المرموقة ؟‬
‫األو ِسمة واأللقاب ‪.‬‬ ‫سوداء ) ـ ِشراء ْ‬ ‫سوق ال ّ‬ ‫انخراطه في سلك التّجارة ( ال ّ‬ ‫ج‪ِ :‬‬
‫ـ هل تراها مشروعة ؟ ج ‪ :‬ال أرى ذلك ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ْ‬ ‫ّ‬
‫سوق ال تعت ِرف بقوانِين التجارةِ وال تخضع لل َّرقابة ‪ ،‬يباع‬ ‫ـ علّل وجهة نظرك ‪ .‬ج ‪ :‬هذه ال ُّ‬
‫صب واالحْ تيال‬ ‫ش وك ّل أساليب النّ ْ‬ ‫الخداع وال ِغ ّ‬ ‫فيها ك ُّل شيء حت ّى الم ْمنوعات ‪ ،‬ويكثر فيها ِ‬
‫أن هناك أسبابا أخرى ؟‬ ‫أن " سي شعبان " هو المتسبّب فيما حدث له أ ْم ّ‬ ‫‪ 8‬ـ هل ترى ّ‬
‫ج ‪ :‬هناك أ ْسباب أخرى أ ْبرزها تهافت المحتالين والمرتزقة عل ْيه ‪.‬‬
‫علّل ‪ .‬ج ‪ :‬احتيالهم عل ْيه بمشاريعهم وصفقاتِهم المزيّفة ‪ ،‬لذلك ا ْستحقوا لقب الذئاب البشريّة‬
‫ّ‬
‫تدرب على‬ ‫ي‪:‬ي ّ‬ ‫الختام ّ‬ ‫ي ‪ [ :‬تعلّم اإلدماج ]‬ ‫شفو ّ‬ ‫‪ ‬أتد ّرب على اإلنتاجِ ال ّ‬ ‫‪30‬‬ ‫االستثمار‬
‫ُ‬
‫نص ُمتقيّدا بالمطلوب‬
‫إنتاج ّ‬ ‫المقرر )‬‫ّ‬ ‫المطلوب ص ‪ ( 21‬من الكتاب‬
‫طل َبات ُها أكثر ‪.‬‬ ‫ساهلنا َمعها زادَت َ‬ ‫صغار ‪ ،‬كل َما ت َ‬ ‫أن ‪ :‬رغباتنا كاألطفال ال ّ‬ ‫علمتني الحياة ّ‬
 ‫ي ِ **‬
‫ب القصص ّ‬
‫** شبكة ض ْبط ال ِخطا ِ‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫مواصفات المنتج ‪:‬‬
‫شراته ؟‬ ‫سرد في بناء اللغة القصصيّة بمؤ ّ‬ ‫* هل اعتمدت على ال ّ‬
‫ي؟‬‫* هل استعملت مؤشرات الوصف في الخطاب القصص ّ‬
‫ي؟‬ ‫* هل استعملت مؤشرات الحوار في الخطاب القصص ّ‬
‫ي بوضعيّاته الثالث ؟‬ ‫سرد ّ‬ ‫ّ‬
‫المخطط ال ّ‬ ‫أن الخطاب يعتمد على‬ ‫* هل تأكدت ّ‬
‫ّ‬
‫* هل وتيرة األحداث كانت مرتبة ترتيبا زمنيّا وجيها ؟‬
‫شخصيّة باألحداث وأثّرت فيها ؟‬ ‫* هل تأثّرت ال ّ‬
‫ي بوضعيّاته الثالث ؟‬ ‫سرد ّ‬ ‫ّ‬
‫المخطط ال ّ‬ ‫* هل اعتمدت على‬
‫متطورا من البداية إلى النّهاية ؟‬
‫ّ‬ ‫* هل بنيت شخصيّتي بناء‬
‫* هل كانت األنماط الثالثة متناسبة الحجم وذات عالقة بعضها ببعض ؟‬
‫سالمة اللّغويّة ‪:‬‬
‫ال ّ‬
‫ي للجمل ؟‬ ‫* هل احترمت التّركيب النّحو ّ‬
‫* هل احترمت الضّوابط اللغويّة ؟‬
‫صارم لمدّة العرض‬ ‫* االحترام ال ّ‬
‫تطور العرض وتغيّر النّمط‬ ‫* مالءمة التّعابير الجسميّة والنّبرة مع ّ‬
‫التّقييم الذّاتي ‪ ( :‬المجموع )‬
 ‫األول ‪ :‬قضايا ِاجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪2‬‬
‫القسم د ‪04‬‬ ‫األول‬
‫األسبوع ‪ّ :‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ب [ أ ْفهم ما أ ْقرأ وأنا ِقش ]‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم الم ْكتو ِ‬

‫ّ‬
‫األسْتاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ‪ِ :‬ذ ْكرى وندم‬ ‫عرف ّ‬‫المحتوى الم ِ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 08‬ـ ‪ 09‬ـ ‪10‬‬

‫الو ْ‬
‫سبّورة ‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫ص و يفهم مدلوله ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلّم النّ ّ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪34 :‬‬ ‫سياق المطلوب ‪.‬‬ ‫الرصيد المعجمي ويوظفه وفق ال ّ‬ ‫* يكتسب ّ‬
‫المقرر ص ‪10‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫صديّة منه ( المغزى )‬ ‫ص وفكره والق ْ‬ ‫ّ‬
‫* يفهم معاني الن ّ‬
‫ـ الجداول والخطاطات ‪.‬‬ ‫ص ـ بنيته اللغويّة ـ بنية نمطه ـ ترابط جمله وانسِجام معانيه ‪.‬‬ ‫* يدرس ‪ :‬نمط النّ ّ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫يرات ال ُمتعلّمين وتقييم أع َمالهم ال ُمنجزَ ة ‪.‬‬ ‫تحض َ‬ ‫ِ‬ ‫‪ُ * 02‬مراقبَة‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يتوزع المتعلّمون إلى أفواج متساوية ك ّما ومتوازية كيفا بتوجيه من األستاذ المعلّم ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫*‬

‫وضعيّة االنطالق‬
‫يستقرئ من‬ ‫ضاةِ ‪:‬‬ ‫ار بينَ َم ْسبُوق فِي َقضيّة قتل وأح ِد القُ َ‬ ‫الح َو َ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬إليك هَذا ِ‬
‫الحوار‬ ‫سرع و ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫ال ُمتّهم ‪ :‬الطيش والت ّ ّ‬ ‫‪ 03‬القاضي ‪ :‬ما الذي ح َملك على فعلتك هته ؟‬
‫موضوع‬ ‫سيّ ِدي ‪.‬‬‫صالي يا َ‬ ‫ّ‬
‫ورك بعدَ ذلك ؟ ال ُمتهم ‪ :‬النّد ُم يقطع ْأو َ‬‫ّ‬ ‫شع ُ‬ ‫القاضي ( مقاطعا ) ‪ :‬و َما ُ‬
‫الخطاب‬ ‫ؤرقكَ َما َحيِيتَ ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ذكرى ت ُ ِ ّ‬ ‫س ُخ فَي ُك ُ‬ ‫وهل سيُ ِعيدُه نَدَ ُمك إلَى ال َحيَاة ؟ َ‬ ‫ْ‬
‫ون َ‬ ‫يتر ّ‬‫س َ‬ ‫القاضي ‪:‬‬
‫ِكرى سيّئة ندَ ٌم شديدٌ ؟‬ ‫ب كل ذ َ‬ ‫اح ُ‬ ‫ص ِ‬ ‫هل يُ َ‬ ‫اإل ْشكاليّة ‪ْ :‬‬
‫ص ‪ :‬ذكرى وندم ص ‪10‬‬ ‫ستصل إلى جواب شاف من خالل النّ ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫ص ‪ :‬قِــــــــــــــراءة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ يقرؤون النّ َّ‬
‫يكتشف النّص‬ ‫لنص ‪ِ " :‬ذ ْكرى وندم " ص ‪10‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ـ بصريّة‬ ‫‪02‬‬
‫مبدئيّا‬
‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ 2‬ـ يفهمون معنى ِ‬
‫وزوجته زهرة ‪.‬‬ ‫تان ‪ .‬حدّدهما ‪ .‬ج ‪ :‬إبراهيم ْ‬ ‫بارز ِ‬ ‫شخصيّتان ِ‬ ‫ِ‬ ‫ب‬
‫‪ 1‬ـ في الخطا ِ‬
‫يقرأ قراءة‬ ‫مر ‪.‬‬‫‪ 2‬ـ ما اآلفة التي وقع فيها إبراهيم ؟ ج ‪ :‬شرب الخ ِ‬
‫‪ 3 02‬ـ إلى أين ْأوصلتهما هذه اآلفة ؟ ج ‪ :‬إلى ّ‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫سليمة‬ ‫ق‪.‬‬‫الطال ِ‬
‫عرفها إبراهِيم جيّدا ‪ ،‬كيف ال وق ْد كانت‬ ‫بل ألسْباب ي ِ‬ ‫مر عبثا ‪ْ ،‬‬ ‫ل ْم يكن تحْ ريم الخ ِ‬
‫ْ‬
‫ت أسْرته التي ل ْم يبق له منها إال ِذكريات سيندم عليْها طول حياتِه ‪...‬‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫امال رئي ِسيّا في شتا ِ‬ ‫ع ِ‬
‫ْ‬
‫‪‬ـ ال ِفكرة العا َّمة ‪:‬‬
‫فرق بين إِبْراهيم وز ْهرة وت ْب ِقي لهما ذِكريات أليمة ‪.‬‬ ‫‪1 02‬ـ زجاجة الخ ْم ِر ت ِ ّ‬
‫َمر ثا ِلث ُت ُه َما ‪.‬‬ ‫هرة ُ و ُز َجا َجةُ الخ ُ‬ ‫الز ْو َجةُ زَ َ‬ ‫إبراهِي ُم ال ِع ْربِيدُ َو ّ‬ ‫‪2‬ـ َ‬
‫القراءة ال َجهريّة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫ب ـ أنموذجيّة ‪ :‬من طرف األستاذ ليُعل َمهم ضوابِط َ‬
‫ليتعودوا على المتابعة ‪.‬‬ ‫توزع فجائيّا على ال ُمتعلّمين‬ ‫ج ـ جهريّة ‪ّ :‬‬ ‫‪03‬‬
‫ّ‬
‫س ِليمة ‪.‬‬ ‫ضعيّة ت ْست ْه ِدف ال ِقراءة ال َّ‬ ‫ألن الو ْ‬ ‫‪ ‬يص ّحح المعلّم القراءة كلّما أ ْخطأ المتعلّم ‪َّ ،‬‬
‫توزع القو ِاميس على أفواجِ المتعلّ ِمين )*‬ ‫ي ‪ّ (* :‬‬ ‫صيد المعج ِم ّ‬ ‫‪ 3‬ـ ي ْكتسِبون َّ‬
‫الر ِ‬
‫ص‪.‬‬ ‫سياق داخل النّ ّ‬ ‫* يقوم المتعلّمون باستقراء القاموس ‪ * .‬يقابلون ما وجدوه بال ّ‬
‫‪ * 03‬يستنتجون معاني المعجم ‪.‬‬
‫أثري رصيدي‬ ‫سليم ‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬ال ّ‬ ‫سو ُّ‬ ‫ي ‪ :‬عربدته ‪ :‬طيشه ‪ -‬عضال ‪ :‬مزمن ـ ال ّ‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫ي‬
‫المعجم ّ‬ ‫انقض ‪ :‬ته ّجم ‪ -‬ينبس ‪ :‬ينطق ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الحانة ‪ :‬مح ّل شرب الخمور ـ مخمور ‪ :‬سكران ‪-‬‬
‫وثار ‪.‬‬
‫َ‬ ‫الرجلين ـ استشاط ‪ :‬اشتعل‬ ‫صوت ‪ ،‬أغبر اللّون ‪ ،‬طويل ّ‬ ‫حسن ال ّ‬ ‫ُ‬ ‫طائر‬
‫ٌ‬ ‫كروان ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫تكليف ‪ :‬يؤلفون جمال س ْر ِديَّة با ْستِ ْعما ِل المعج ِم الجدِي ِد ‪:‬‬
‫ص مع المتعلّ ِمين ال ْستخراجِ‬ ‫ص وفِكره ‪ :‬ي ْستنطق المعلّم النّ َّ‬ ‫‪ 4‬ـ يفهمون معانِي النّ ِ ّ‬
‫ق عن‬ ‫كار ِه ومغزاه ِمن ِخال ِل األ ْسئلة المرفقة ويتركهم ِليع ِبّروا عن آرائِهم دون الت ّ ْعلي ِ‬ ‫أ ْف ِ‬
‫ت المتعلّمين ِليخرجوا ِبرأي مشترك ‪.‬‬ ‫شط النّقاش ويقبل فرضيّا ِ‬ ‫ص ّحتِها ‪ .‬بل ين ّ‬ ‫مدى ِ‬
‫كانت زوجة رجل س ّكير ‪.‬‬ ‫ما هي مشكلة زهرة ؟‬ ‫‪08‬‬
‫غسل المالبس والتّحدث إلى عصفورها‬ ‫بم كانت تستأنس لتنسى مأساتها ؟‬
‫الزوجيّة مع إبراهيم ؟ االنفصال عنه بتطليقها منه‬ ‫كيف كانت نهاية عالقتها ّ‬
 ‫‪...‬‬
‫يتم ّكن من فهم‬ ‫سبب المباشر لهذه النّهاية ؟ تحطيمه قفص العصفور نكاية بها م ّما أدى إلى موته‬ ‫ما ال ّ‬
‫ص واإللمام‬ ‫النّ ّ‬
‫بعموميّاته‬
‫هذا سبب غير معقول ‪.‬‬ ‫هل ترى أنّه سبب معقول ؟‬
‫ورسالته‬ ‫الزوج بسبب شربه الخمر إذ أفقده الوعي فأساء معاملته لها‬ ‫تهور ّ‬ ‫ِلم ؟ ألنّه نتج عن ّ‬
‫سوء‬ ‫ما الح ّل النّاجع للقضاء على هذه اآلفة ؟ التّوبة إلى هللا ـ االبتعاد عن رفقاء ال ّ‬
‫صالحين ـ ملء أوقات الفراغ‬ ‫مجالسة ال ّ‬
‫بأنشطة نافعة ـ قصد مراكز عالج اإلدمان ‪.‬‬
‫صة ؟ نعم ‪ ،‬فهو أصال نادم على ما أوصله إلى‬ ‫هل تجد العنوان منسجما مع نهاية الق ّ‬
‫ذلك المشهد وسيندم كلّما تذ ّكره ‪.‬‬
‫سر ِد مستعينا بالجدول التّالي ‪:‬‬ ‫طط ال ّ‬ ‫‪ 2‬ـ ص ِ ّمم مخ َّ‬
‫الزمانيّة‬ ‫الوتيرة ّ‬ ‫الحدث الثّاني‬ ‫الحدث األ ّ ّول‬
‫* زهرة تترك البيت‬ ‫* إبراهيم يسترجع المشهد * إبراهيم يعود مخمورا‬
‫والقاضي يُعلن طالقها‬ ‫الزوجيّة * زهرة تعاني من سلوكه ‪.‬‬ ‫األخير من حياته ّ‬
‫تقار َوصبّ َجام من إبراهيم ‪.‬‬ ‫* شعوره باالحْ ِ‬

‫~ وضعيّـــــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫صفور ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ضبِه على العُ‬ ‫غ َ‬
‫حول هذه األحداث إلى أفكار أساسيّة ‪.‬‬ ‫‪3‬ـ ّ‬
‫يحدّد أفكار‬ ‫الزوجيّة ‪.‬‬ ‫الفكرة ‪ 1‬ـ استرجاع إبراهيم آلخر ذكرى من حياته ّ‬
‫ص ومغزاه‬ ‫النّ ّ‬ ‫الفكرة ‪ 2‬ـ معاناة زهرة مع زوجها وشعوره باالحتقار ‪.‬‬
‫العام‬
‫الفكرة ‪ 3‬ـ مغادرة زهرة بيت زوجها وطالقها منه ‪.‬‬
‫سبّبت‬ ‫الكارثة التي ت َ‬ ‫ِ‬ ‫ص ‪ :‬قرأت النّص وفَ ِهمت َمعناه ‪ ،‬ووقفت على‬ ‫‪‬ـ المغزى ِمن النّ ِ ّ‬
‫تم ِريرهَا إليك كقارئ ؟‪‬‬ ‫ص ْ‬ ‫ب النّ ِ ّ‬ ‫اح ُ‬‫ص ِ‬ ‫أرادَ َ‬ ‫سالة التي َ‬ ‫الر َ‬
‫ين ‪ .‬ف َما ّ‬ ‫الزو َج ِ‬ ‫َمر بين ّ‬ ‫ِبها الخ ُ‬
‫ان ‪] ...‬‬ ‫شيْط ِ‬ ‫‪ 1‬ـ قال تعالى ‪ [ :‬إنَّما الخ ْمر والم ْيسِر واأل ْنصاب واأل ْزالم ِرجْ س ِم ْن عم ِل ال َّ‬
‫ت زجاجة الخ ْمر فتِح معها باب للمشا ِك ِل ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ كلّما فتِح ْ‬
‫ص ِلحها تجنّب أسْبا ِبها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ النّدم ال يص ِلح األمور ‪ ،‬وإنّما ي ْ‬ ‫‪02‬‬
‫ص وب ْنيته اللّغ ِويَّة ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ـ يدْرسون نمط النّ ّ‬
‫يعرف النّمط‬ ‫ص وأبيِّن خصا ِئصه ‪:‬‬ ‫‪ ‬أكت ِشف نمط النّ ِ ّ‬
‫الغالب والنمط‬ ‫شرات النّمط الغالب ‪.‬‬ ‫ترتكز على استقصاء مؤ ّ‬ ‫ص‪ْ :‬‬ ‫صامتة للنّ ّ‬ ‫قراءة المتعلّمين ال ّ‬
‫الخادم له‬ ‫صة ؟‬‫ص ‪ .‬ما داللتها في بناء أحداث الق ّ‬ ‫‪ 1‬ـ اذكر بعض األفعال الواردة في النّ ّ‬
‫داللتها‬ ‫األفعال ‪:‬‬ ‫‪04‬‬
‫ّ‬
‫طورها وبالتالي فهي‬ ‫ث وت ّ ِ‬ ‫عرفتنا باألحْ دا ِ‬ ‫َّ‬ ‫استرجع ـ دخل ـ عادت ـ استيقظ ـ ناداها‬
‫َّ‬
‫تد ّل على الحركة والتح ّول واالنتقال‬ ‫سرد ‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫( أفعال ماضية )‬
‫الحال ـ الحركيّة واالسْتمراريّة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تعاني ـ يعذّبها ـ تغنّي ـ تكلمه ـ ترفع‬
‫( أفعال مضارعة )‬
‫ص ‪ .‬عالم تد ّل كثرة اسْتخد ِامها ؟‬ ‫صفات الواردة في النّ ّ‬ ‫‪ 2‬ـ اذكر بعض ال ّ‬
‫داللة استخدامها‬ ‫صفات‬ ‫ال ّ‬
‫ي كنمط مساعد‬ ‫اعتماده على النّمط الوصف ّ‬ ‫الطابق‬‫مشهدا واحدا ـ المشهد األخير ـ ّ‬
‫صة ‪:‬‬‫تفاصي ِل الق ّ‬ ‫ع ّرفنا بِ ِ‬ ‫سرد‬ ‫لل ّ‬ ‫ي ـ اليوم‬ ‫الطراز المغرب ّ‬ ‫ي ـ ذات ّ‬ ‫العلو ّ‬ ‫‪03‬‬
‫حيط بها‬
‫ق الم ِ‬ ‫سيا ِ‬ ‫ت وال ّ‬ ‫صيّا ِ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ي ـ أغنية شجيّة ـ مرض عضال ‪ ...‬كتفاصيْل الشخ ِ‬ ‫الربيع ّ‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫اذكر أربعة مؤشرات له ‪.‬‬ ‫ص؟ ْ‬ ‫ّ‬
‫‪ 3‬ـ ما النمط الغالب على الن ِ ّ‬ ‫ّ‬
‫شراته ‪:‬‬ ‫مؤ ّ‬ ‫النّمط الغالب‬
‫‪ 1‬ـ األفعال الماضية ‪ :‬استرجع ‪ ...‬دخل ‪ ...‬استيقظ ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ ضمائر الغائب ‪ :‬يبلغه ـ ناداها‬ ‫سرد ‪:‬‬ ‫ال ّ‬
‫‪ 3‬ـ األحداث المتتابعة ‪ ... :‬ترفع القفص ‪ ...‬أطلق زقزقات ‪ ...‬فطفقت ‪..‬‬ ‫‪03‬‬
‫الزوال‬ ‫الظهر ـ بعد ّ‬ ‫الزمان ‪ :‬صباحا ـ بعد ّ‬ ‫‪ 4‬ـ الكلمات الدّالة على ّ‬
‫شراته ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ استخرج نمطا آخر مع ثالث من مؤ ّ‬
‫يستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ أفعال المضارع ( بعد كان ) ‪ :‬كانت تنتظر ـ كانت تغنّي ‪...‬‬
‫مؤشرات نمط‬
‫الوصف‬ ‫الزوجيّة‬‫صفات والنّعوت ‪ :‬مشهدا واحد ‪ ..‬المشهد األخير‪ ..‬الحياة ّ‬ ‫ي ‪ 2‬ـ ال ّ‬ ‫النّمط الوصف ُّ‬ ‫‪03‬‬
‫صحن ـ حيث ـ عند ‪...‬‬ ‫‪ 3‬ـ كلمات تد ّل على المكان ‪ :‬البيت ـ الطابق ـ ال ّ‬
‫‪..‬‬
 ‫ص وا ْنسِج ِام معانِي ِه ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ـ يبْحثون عن تراب ِط جم ِل النَّ ِ ّ‬

‫~ وضعيّـة بنـاء الت ّعلّمـات ~‬

‫‪ 02‬الحظ الفقرتين ث ّم قارن بينهما ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ في الفقرة األولى روابط لم تذكر في الفقرة الثانية ‪ .‬حدّدها ‪.‬‬
‫أن الحدثين متعاقبان مباشرة‬ ‫سط جملتين فربط بينهما ود ّل ّ‬ ‫‪1‬ـ حرف العطف ‪ :‬الفاء تو ّ‬
‫يحدّد مظاهر‬ ‫سابقة والالحقة حيث بيّن‬ ‫بالربط بين الجملة ال ّ‬ ‫الجر ّ‬ ‫ّ‬ ‫قام حرف‬ ‫‪ 2‬ـ إلى درجت أنّها‬
‫االتساق‬ ‫نتيجة اهتمامها بالعصفور ‪ ،‬مما جعلها ال تسمع نداء زوجها‬ ‫‪01‬‬
‫واالنسجام‬ ‫سبب ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ عيّن الفقرة األكثر اتّساقا وانسجاما مع بيان ال ّ‬
‫طف [ الفاء ] وح ْرف الج ِ ّر [ إلى ]‬ ‫الرابطين ‪ :‬حرف الع ِ‬ ‫ج ‪ :‬الفقرة ‪ 1‬أكثر ات ّساقا لوجود ّ‬
‫يطبّق ويرسّخ‬ ‫ضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬
‫* الو ْ‬ ‫تكليف منزلي‬
‫ص ‪َ ...‬‬
‫ط َال ِق َها ِم ْنهُ ]‬ ‫على القفَ ِ‬ ‫الروابط الموجودة في الفقرة ‪ [ :‬اِنقَض َ‬ ‫استخرج ّ‬
‫اضي ‪.‬‬ ‫الخوف من ال ُمستقبل والندَ ُم على ال َم ِ‬ ‫ُ‬ ‫ين ؛‬‫بأم َر ِ‬
‫ص ُمعاناة الناس فِي ال َحيَاة ْ‬ ‫حكمة ‪ :‬تتلخ ُ‬
 ‫المذكرة ‪3‬‬
‫القسم د ‪4‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬األ ّول‬ ‫ألول ‪ :‬قضايا اجتماعيّة‬ ‫المقطع ا ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬ظاهرة لغ ِويّة [ فهم الم ْكتو ِ‬
‫ب ( ‪] )2‬‬

‫ّ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬عطف النّس ِ‬
‫ق‬

‫ض ِعيّات التّعلميّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 11‬ـ ‪12‬‬

‫سندات ‪:‬‬
‫ال ّ‬ ‫الو ْ‬
‫نص القراءة ص ‪12‬‬
‫* ّ‬ ‫عطف النّسق ويحدّد ْ‬
‫أركانه ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫تعرف على‬
‫*ي ّ‬
‫* دليل األستاذ ص ‪37‬‬ ‫* يميّز بين داللة حروف العطف التّشاركيّة ‪.‬‬
‫* كتب خارجيّة ‪.‬‬ ‫* يطبّق على ما تعلّم بتمرينات تقيس مدى اِسْتيعا ِبه وتثبّت ت ِ‬
‫حصيله ‪.‬‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات التّعليميّة التّعلّميّة ‪:‬‬ ‫المراح ُل ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫ت‪.‬‬ ‫سرقَةُ ِمن اآلفا ِ‬ ‫ت ‪ ،‬ال ّ‬ ‫مر من اآلفَا ِ‬ ‫ت ‪ ،‬ال َخ ُ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬الحظ ‪ :‬البِطالَة ِمنَ اآلفا ِ‬

‫االنـــطالق‬
‫‪.‬‬
‫يستنتج‬ ‫ت االجتما ِعية‬ ‫س ِرقة ِمن اآلفا ِ‬ ‫اجمعوا هذا في جملة خالية من التّكرار ‪.‬ج ‪ :‬البِطالة والخ ْمر وال ّ‬ ‫‪03‬‬
‫موضوع‬ ‫طف ( الواو )‬ ‫* ما الذي استعملته في ذلك ؟ ج ‪ :‬حرف الع ِ‬
‫الدرس الجديد‬
‫سنستفيض في هذا من خالل درس عطف النّسق ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫* الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪‬ـ * األمثلة ‪:‬‬
‫يدون‬
‫‪1‬ـ ّ‬ ‫"ب"‬ ‫" أ"‬
‫المتعلّم األمثلة‬
‫كراسه‬‫على ّ‬
‫على َوجْ ِه َها ِرقةٌ َال ُح ْز ٌن‬ ‫ت َ‬ ‫س َم ْ‬
‫ارت َ َ‬‫ْ‬ ‫ت َوجْ ه َها ِرقّةٌ و ُح ٌ‬
‫زن‬ ‫على صفَحا ِ‬ ‫ت َ‬ ‫اِرت َس َم ْ‬ ‫‪03‬‬
‫ظ ْل ِم زَ ْو ِج َها َب ْل ُ‬
‫ط ْغ َيانَهُ‬ ‫ض ِحيةَ ُ‬ ‫ص َرا َخهُ كانَت َ‬ ‫ظهُ فَ ُ‬ ‫عودَة َ زَ ْو ِجها ْأو ا ْستِيقَا َ‬ ‫كانَت ت َنت َِظ ُر َ‬
‫ل ْم َي ُك ْن زَ ْو ُج َها َر ِحي ًما ِب َها لَ ِك ْن قَا ِسيًا‬ ‫ورهَا‬‫صف ُ َ‬ ‫ع ْ‬‫ضبُه زَ ْو َجتَهُ َحتى ُ‬ ‫غ َ‬ ‫طا َل َ‬‫َ‬
‫ور ث ّم زَ ْو َجتُه ِب ْ‬
‫بط ِش ِه‬ ‫تأث ّ َر العُصفُ ُ‬
‫ط ْبعُهُ أ َ ْم‬‫ب ِفي َحالَ ِت ِه أ َ َ‬ ‫سهُ ‪َ :‬من الس َب ُ‬ ‫سا ِئ ُل نَف َ‬‫ظل يُ َ‬
‫الخ َْم ُر ؟‬
‫‪ 2‬ـ يقرأ قراءة‬ ‫‪ 1 ‬ـ قراءة أنموذجيّة لألمثلة ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫إعرابية‬ ‫سيا باألستاذ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 2 ‬ـ يقرأ المتعلّمون الجمل ‪ :‬يقرؤها أجود ُ ال ُمتعلمين أدا ًء تأ ّ‬ ‫‪03‬‬
‫صحيحة‬ ‫الظاهرة اللّغويّة واالستنتاج ‪:‬‬ ‫‪ 3 ‬ـ يناقشون الكتشاف ّ‬
‫متأسّيا باألستاذ‬ ‫الرقّة والحزن ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ اشتركت صفتان في االرتسام على وجه زهرة ‪ .‬ما هما ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫‪ 2‬ـ ما األداة التي حقّقت هذا االشتراك في المعنى ؟ ج ‪ :‬حرف الواو ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫كال من اللفظتين رقّة وحزن ؟ ج ‪ :‬رقّة = معطوف عليه ـ حزن = معطوف‬ ‫‪ 3‬ـ كيف نس ّمي ّ‬
‫‪ 3‬ـ يناقش‬
‫أستاذه ليكتشف‬ ‫ض ّمة ( مرفوعان )‬ ‫‪ 4‬ـ ما عالمة إعرابهما ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫ظاهرة‬ ‫ال ّ‬ ‫‪ 5‬ـ تأ ّمل باقي األمثلة وأجر عليها المناقشة نفسها ‪.‬‬
‫اللغوية‬ ‫حركتهما اإلعرابيّة‬ ‫المعطوف عليه حرف العطف المعطوف‬
‫* النّصب‬ ‫استيقاظ‬ ‫أو‬ ‫عودة‬
‫* النّصب‬ ‫صراخه‬ ‫الفاء‬ ‫استيقاظ‬ ‫‪05‬‬
‫* النّصب‬ ‫عصفورها‬ ‫حتى‬ ‫زوجته‬
‫الرفع‬‫* ّ‬ ‫زوجته‬ ‫ث ّم‬ ‫العصفور‬
‫الرفع‬ ‫* ّ‬ ‫الخمر‬ ‫أم‬ ‫طبعه‬
‫صلتم إل ْي ِه ِمن مناقشات ‪.‬‬ ‫* قدّموا اسْتنتاجا منا ِسبا من ِخال ِل ما تو ّ‬
‫‪ 4‬ـ يتعرف‬ ‫ـ االستنتاج ‪: 1‬‬
‫على عطف‬ ‫ف ‪ ،‬فيشت ِرك‬ ‫وف الع ْ‬
‫ط ِ‬ ‫ق ‪ :‬اسْم معطوف يتبع معطوفه بِوساط ِة أح ِد حر ِ‬ ‫‪ 1‬ـ عطف النّس ِ‬
‫النّسق ويحدّد‬
‫أركانه ‪.‬‬
‫ب أو الج ِ ّر ‪.‬‬‫ص ِ‬ ‫الر ْفعِ أو النّ ْ‬
‫أي فِي َّ‬
‫ب؛ ْ‬‫اإلعْرا ِ‬ ‫معه فِي ِ‬ ‫‪03‬‬
‫ي ) وهو نوعان ‪:‬‬ ‫إن الل و مالئِكته يصلُّون على النَّ ِب ّ‬ ‫مثال ‪َّ ( :‬‬
‫يتعرف‬
‫‪5‬ـ ّ‬ ‫ان فِي اللَّ ْف ِظ والم ْعنى وهِي ‪:‬‬
‫أ ـ أحرف تجْ عل الم ْعطوف والم ْعطوف عل ْي ِه ي ْشت ِرك ِ‬
‫على‬
‫حروف ‪:‬‬
‫الواو ‪ -‬الفاء ‪ -‬ث َّم ـ أو ـ أم ـ حتى ‪.‬‬
‫التّشارك‬
‫اللفظي‬ ‫* الحظوا المجموعة ( ب)‬
‫ي‬
‫والمعنو ّ‬ ‫الرقّة والغلظة حقّقتا االشتراك في المعنى ؟ ج ‪ :‬لم تتشاركا فيه ‪.‬‬
‫‪ 1 04‬ـ هل ّ‬
‫‪ 2‬ـ ما األداة التي منعت ذلك ؟ ج ‪ :‬الحرف ال ‪.‬‬
 ‫‪ 3‬ـ هل حقّق حرف العطف ال االشتراك في اللّفظ بين المعطوف والمعطوف عليه ؟ ج ‪ :‬نعم‬
‫‪ 4‬ـ أجر المناقشة نفسها على المثالين الثّاني والثّالث ‪.‬‬

‫~ بنـاء التّعلّمــــــــات ~‬
‫االشتراك اللّفظي بينهما‬ ‫المعطوف‬ ‫حرف العطف‬ ‫المعطوف عليه‬
‫الجـر‬
‫ّ‬ ‫طغيانه‬ ‫بل‬ ‫‪ 03‬ظلم‬
‫النّصب‬ ‫قاسيا‬ ‫لكن‬ ‫رحيما‬
‫‪ 5‬ـ ماذا تستنتج ؟‬
‫ـ االستنتاج ‪: 2‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 6‬ـ حروف‬ ‫ان ِفي اللَّ ْف ِظ فق ْ‬
‫ط وهِي ‪:‬‬ ‫‪ 2‬ـ أحْ رف تجْ عل الم ْعطوف والم ْعطوف علي ِه ي ْشت ِرك ِ‬
‫التشارك‬
‫ي‬ ‫ال ـ بل ـ لكن ‪.‬‬
‫اللفظ ّ‬
‫‪..‬‬
‫ي‪:‬‬ ‫الختام ّ‬ ‫* الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬

‫أستثــمر‬
‫ينجز المتعلمّ‬ ‫‪ 12‬ـ أطبّق ‪:‬‬
‫التّمارين‬ ‫المطلوب ص ‪12‬‬
‫طف ‪ :‬اتباع لفظ للفظ قبْله ِبوا ِسط ِة ح ْرف ‪.‬‬ ‫‪1‬ـأـع ْ‬
‫وف عل ْي ِه فِي أحْ كام معينة‬
‫سِق الكالم ب ْعضه على ب ْعض بِحيْث يأخذ الم ْعطوف نسق الم ْعط ِ‬ ‫ق ‪ :‬ألنَّه ين ّ‬ ‫ب ـ النّس ِ‬
‫ب والم ْعنى )‬ ‫( اإلعْرا ِ‬

‫~ فــوائـــــــــــــد ~‬
‫ّ‬
‫‪ 2‬ـ تكون " أ ْم " متصلة إذا كان ما بعدها من كالم له صلة بما قبلها ‪ :‬أ عن حبّ الناس تبحث أم عن احترامهم ؟‬ ‫ّ‬
‫صير أ ْم ه ْل تسْت ِوي ُّ‬
‫الظلمات والنُّور ]‬ ‫ومنقطعة إذا لم تكن صلة بين ما قبلها وما بعدها [ه ْل يسْت ِوي ْاألعْمى و ْالب ِ‬
‫الظاهر ال مح ّل لها من اإلعراب ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ تعرب ( الواو ـ الفاء ـ ث ّم ) حروف عطف مبنيّة على الفتح ّ‬
‫الظاهر ال مح ّل لها من اإلعراب ‪.‬‬ ‫سكون ّ‬ ‫لكن ) حروف عطف مبنيّة على ال ّ‬ ‫وتعرب ( ْأو ـ أ ْم ـ ْ‬
‫الظاهر ال مح ّل له من اإلعراب ‪.‬‬ ‫سكون ّ‬ ‫ي على ال ّ‬ ‫بل ‪ :‬حرف إضراب وعطف مبن ّ‬ ‫ْ‬
‫أ ّما ( حتّى ـ ال ) فحرفا عطف مبنيّان على سكون المدّ المقدّر للتّعذّر ال محل لهما من اإلعراب ‪.‬‬
‫الرجل ] فيعربان ‪ :‬حرفا عطف مبنيّان على‬ ‫‪ 4‬ـ إذا وقع بعد ( حتّى ـ ال ) اسم معرفة بالـ حذف ألفهما نطقا [‪...‬حت ّى ّ‬
‫سكون المقدّر على األلف المحذوف نطقا منعا اللتقاء ساكنين ال محل لهما من اإلعراب ‪.‬‬ ‫ال ّ‬
 ‫األول ‪ :‬قضايا اِجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪04‬‬
‫القسم د ‪4‬‬
‫األسبوع ‪3 + 2 + 1 :‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 03 :‬سا‬ ‫ي‬‫الميدان ‪ :‬إنتاج كتاب ّ‬

‫ّ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ي ْغلب عليْه نمط ال َّ‬
‫س ْر ِد‬ ‫ص ّ‬
‫ص قص ِ‬ ‫ي ‪ :‬كتابة ن ّ‬ ‫المحتوى المعرف ّ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪12‬‬

‫الو ْ‬
‫سبّورة ‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫ْ‬
‫* األسبوع ‪ : 1‬ـ ينت ِقي موضوعات ِألنماط منا ِسبة ‪.‬‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪49 :‬‬ ‫نص ما ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫اء موارد يراها و ِجيهة ِإلنتاجِ ّ‬ ‫اء وانتِق ِ‬‫ـ يقوم بِإِحْ ص ِ‬ ‫‪.‬‬
‫المقرر ص ‪31‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫صه وفكره‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫صا ويختار مختلف مظاهِر بنائِه وا ِتساقِ ِه لبناء ن ّ‬ ‫ْتثمر ن ًّ‬
‫* األسبوع ‪ : 2‬ـ يس ِ‬
‫‪15‬‬

‫ـ الجداول والخطاطات‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬

‫* األسبوع ‪ : 3‬ـ يص ّحح ف ْو ِجيًّا إنتاجه بِنائِيًّا ولغويًّا ويع ِلل اختِياراتِ ِه ‪.‬‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫أن أعمال البطل تشخيصي ‪:‬‬ ‫صة على األق ّل ‪ ...‬بالتّركيز مع أحداثها تجد ّ‬ ‫شك أنّك قد قرأتَ ق ّ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬ال ّ‬

‫االنطـــالق‬
‫وضعــــيّة‬
‫سعيُه ِلح ّل ال ُمشكلة ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُوقوعُ البَط ِل في ُمشكلة‬ ‫مرتّبة ؛ االنطالقة‬
‫يدرك عالقة‬ ‫س ْر ِدي ‪.‬‬ ‫ب في األحْ دَاث ؟ ج ‪ :‬النّ َمط ال ّ‬ ‫ط الذي يُذ ّكرك ب َهذا التّرتي ِ‬ ‫** َما النّ َم ُ‬ ‫‪03‬‬
‫ص‬‫السّرد بالنّ ّ‬
‫ي‬
‫سر ِد ؟‬ ‫ي يَغلُب عليه ن َمط ال ّ‬ ‫صص ّ‬ ‫َص ق َ‬ ‫كيف تن َج ُح في كتابة ن ّ‬ ‫َ‬ ‫اإلشكاليّة ‪:‬‬
‫القصص ّ‬
‫ي خالل هذا المقطع ‪.‬‬ ‫ستتعرف عليه في إنتاجك الكتاب ّ‬ ‫ّ‬ ‫** هذا ما‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫الو ْ‬
‫ي‪:‬‬ ‫صيد الم ْعج ِم َّ‬ ‫‪1‬ـ أختار النّمط والم ْوضوع وي ْكتسِبون َّ‬
‫الر ِ‬
‫أن تع َّرفوا عل ْيها فِي‬ ‫اط التي سبق ْ‬ ‫* يقوم األ ْستاذ ِبط ْرحِ مجموعة ِمن األ ْسئِل ِة تتعلق ِباأل ْنم ِ‬
‫ص يغلب‬ ‫اإل ْعدا ِد ل ِكتابة ن ِ ّ‬ ‫ب ‪ .‬وين ِبّههم إلى أنَّه ْم بِصد ِد ِ‬ ‫ق وف ْه ِم المكتو ِ‬ ‫ص ف ْه ِم المنطو ِ‬ ‫ِحص ِ‬
‫ي مع تخل ِل نمط آخر يخدمه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ص ُّ‬ ‫سرد القص ِ‬ ‫علي ِه ال َّ‬
‫‪ ‬األ ْسئلة ‪:‬‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫شراته‬ ‫‪ 2‬ـ عدّدوا مؤ ّ‬ ‫سردي‬ ‫‪ 1‬ـ عرف النّمط ال ّ‬
‫اضي ‪.‬‬ ‫الزم ِن الم ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ِبناء األ ْفعا ِل ِفي ّ‬ ‫ث‬
‫ت األحْ دا ِ‬ ‫نقل جزيئا ِ‬
‫‪ 1‬ـ يدرك ّ‬
‫أن‬
‫ي‬ ‫ث ت ْر ِتيبا متس ْلسِال زما ِنيًّا ‪.‬‬ ‫والوقائِع في تتابع وان ِتظام ‪ 2‬ـ ت ْرتِيب األحْ دا ِ‬
‫اإلنتاج الكتاب ّ‬ ‫‪15‬‬
‫ال بدّ له من‬ ‫ب‪.‬‬ ‫مير الغا ِئ ِ‬ ‫‪ 3‬ـ غلبة ض ِ‬ ‫كما وقعت ِفي زما ِنها‬
‫هندسة‬ ‫ان‬
‫ان والمك ِ‬ ‫الزم ِ‬‫‪ 4‬ـ اِسْت ْعمال ما يد ّل على ّ‬ ‫ومكا ِنها ‪.‬‬
‫وتصميم‬ ‫صيّة ِمحوريّة‬ ‫صة حول ش ْخ ِ‬ ‫‪ 5‬ـ تمحْ ور ال ِق ّ‬
‫وتخطيط‬ ‫الرب ِْط اللّ ْفظيَّ ِة والم ْن ِط ِقيّ ِة‬ ‫ت َّ‬ ‫ث ِبأدوا ِ‬ ‫الربْط بين األحْ دا ِ‬ ‫‪6‬ـ ّ‬
‫شرات كل نمط منهما ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ما األنماط الخادمة له ؟ ‪ 4‬ـ حدّدوا مؤ ّ‬
‫شرات الوصف ‪:‬‬ ‫*مؤ ّ‬
‫ت واألحْ وا ِل ‪.‬‬ ‫صفا ِ‬ ‫‪ 1‬ـ اِسْت ْعمال ال ِ ّ‬ ‫* ـ الوصف‬
‫ْ‬
‫اضي ِة المتبوع ِة‬ ‫ارع ِة ‪ ،‬الم ِ‬ ‫ْ‬
‫‪ 2‬ـ اِ ْعتِماد األفعا ِل المض ِ‬
‫ارعِ ‪.‬‬ ‫بالمض ِ‬ ‫و‬
‫شرات الحوار ‪:‬‬ ‫* مؤ ّ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ي المتك ِل ِم والغائِ ِ‬ ‫‪ 1‬ـ بروز ض ِمير ْ‬
‫صيرةِ [ سؤال ‪ +‬جواب ]‬ ‫‪ 2‬ـ ت ْو ِظيف الجم ِل الق ِ‬ ‫الحوار ‪.‬‬ ‫*ـ ِ‬
‫واال ْستِ ْفه ِام ‪.‬‬‫‪ 3‬ـ كثرة الجم ِل اإل ْنشائِيَّ ِة كاأل ْم ِـر والنَّ ْهي ِ‬ ‫ْ‬
‫‪ 4‬ـ ا ْستِخدام أ ْفعا ِل القو ِل والتّحاو ِر ‪.‬‬
‫ص‬‫‪ 2‬ـ يفهم النّ ّ‬ ‫بررا اِختِيارك ‪:‬‬ ‫اط اآلتي ِة م ّ‬ ‫ق أحد األنم ِ‬ ‫صة ‪ ،‬ا ْنت ِ‬‫‪ِ ‬من أج ِل ِكتاب ِة قِ ّ‬
‫ويل ّم بعموميّاته‬ ‫‪03‬‬
‫وار‬
‫الح ِ‬ ‫سرد مع ِ‬ ‫وار ال ّ‬ ‫والح ِ‬ ‫صف ِ‬ ‫سرد مع الو ْ‬ ‫صف ال ّ‬ ‫سرد مع الو ِ‬ ‫سرد ال ّ‬ ‫ال ّ‬
‫ورسالته‬
‫‪ 2‬ـ أحدِّد الم ْوضوع ‪:‬‬
‫ت االجْ ِتما ِعيّ ِة ‪ ،‬كما ي ْم ِكنه‬ ‫اضيعِ المتعلّق ِة بِاآلفا ِ‬ ‫عرض مجْ موعة من المو ِ‬ ‫ِ‬ ‫* يقوم المع ِلّم ِب‬
‫طلب ِمن ك ِّل ف ْوج اِخ ِتيار م ْوضو ِع ِه ‪.‬‬ ‫أخرى ت ِرد ِمن المتع ِلّ ِمين ‪ ،‬وي ْ‬ ‫قبول مقترحات ْ‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 3‬ـ يختار‬ ‫صتك واذْك ْر سبب ْ‬
‫الموضوع‬
‫اخ ِتيارك له ‪.:‬‬ ‫اصر القا ِئم ِة اآلتي ِة حدّ ْد م ْوضوع ِق ّ‬ ‫* من بيْن عن ِ‬
‫الذي يرغب‬ ‫يختار المتعلّمون الموضوع‬ ‫*** ْ‬ ‫االحْ تِكار الك ِذب النّفاق‬ ‫الغش‬
‫ّ‬
‫ويبرر‬
‫ّ‬ ‫فيه‬ ‫الذي ي ْرغبون فِي ِه ‪ْ ،‬أو موضوعا‬ ‫ّ‬
‫الحسد الظلم‬ ‫ش ُّح‬‫ال ّ‬ ‫التّبذير‬
‫اختياراته‬ ‫الرشوة موضوع آخر آخر يقت ِرحونه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المخدّرات اإلجرام‬
 ‫‪ 3‬ـ أجْ مع مواردِي الم ْع ِرفيَّة ‪:‬‬
‫نص تحلّله مجموعة مفردات وأفكار جديدين ‪.‬‬ ‫ي ّ‬ ‫تستفيد من أ ّ‬

‫~ وضعيّـــة بنـــاء التّعلّمـــات ~‬

‫‪ 4‬ـ يقوم‬
‫بعمليّات ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ فيم تفيدك هذه المفردات واألفكار ؟ ج ‪ :‬الدّفاع عن رأيي ـ كتابة المواضيع اإلنشائيّة ‪...‬‬
‫* البحث‬ ‫‪ 2‬ـ ما النّشاطات األخرى التي تعينك على الكتابة وجمع األفكار ؟ ج ‪ :‬المطالعة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫* القراءة‬ ‫‪ 3‬ـ هل ك ّل ما تطالعه سيفيدك ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬ليس كل ما أقرأ يفيدني ‪.‬‬
‫* االنتقاء‬ ‫‪ 4‬ـ كيف تجعل المطالعة نافعة إذن ؟ ج ‪ :‬أقرأ ما يفيدني ‪.‬‬
‫* التّرتيب‬ ‫‪ 5‬ـ ماذا تستنتج ؟‬
‫* التّجميع‬
‫ـ الخالصــة ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫أن أقرأ وأطا ِلع ‪ ،‬و ِلكي تكون قراءتي اسْتراتِيجيّة‬‫أن أ ْكتب دون ْ‬ ‫‪‬ـ ال ي ْم ِكنني ْ‬
‫أن أختار ما أ ْقرأ و ْ‬
‫أن أحدِّد المصادِر التي أبْحث فيها ع ّما أقـرأ ‪.‬‬ ‫ي ْ‬‫ونافِعة عل َّ‬
‫‪..‬‬
‫ف َحلقَاتِها‬
‫بقوةِ أض َع ِ‬
‫تقاس ّ‬
‫ُ‬ ‫قوة ُ ال ّ‬
‫سلسلة‬ ‫حكمة ‪ّ :‬‬
 ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم والمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫صة الثّانية = األسبوع الثّاني ]‬ ‫ـ االنطالق من الوضعيّة التّعلّميّة ‪ [ :‬الح ّ‬

‫االنــطالق‬
‫وضـــعيّة‬
‫يستحضر‬ ‫يراجع ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫صة األولى‬ ‫الح ّ‬ ‫الح َوار ‪.‬‬ ‫صف ـ ِ‬ ‫سرد ـ الو ْ‬ ‫شرات األن َماط ‪ :‬ال ّ‬ ‫أ ـ ُمؤ ّ‬
‫لربطها بالثانية‬ ‫ب ـ ُم ّ‬
‫ي‪.‬‬‫س ْر ِد ّ‬ ‫خطط النّ َمط ال ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫نص‬
‫تعلمين ًّ‬ ‫ّ‬ ‫عرض األستاذ على الم ِ‬ ‫ص ألكتب على ِم ْنوا ِله ‪ :‬ي ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪ 1 ‬ـ أسْتثمر النَّ َّ‬
‫يدرك أن‬ ‫اصر اآلتِي ِة ‪:‬‬ ‫من ِخال ِل اِستِ ْخراجِ العن ِ‬ ‫ليسْتثْمروه ( ص ‪ ) 19‬في إِنتاجاتِهم ْ‬ ‫‪07‬‬
‫الكتابة تنطلق‬ ‫اصر النَّم ِط الذي ْ‬
‫من ُمحاكاة‬
‫اختاره ‪.‬‬ ‫أ ـ ا ْستِ ْخراج عن ِ‬
‫س ْر ِد ‪.‬‬ ‫ط ِط ال ّ‬ ‫ب ـ ا ْستِ ْخراج مخ ّ‬
‫النّصوص‬
‫ش ْخصيَّ ِة ‪.‬‬ ‫تطور ال َّ‬ ‫ث و ُّ‬ ‫ج ـ تبْيين العالق ِة بيْن األحدا ِ‬

‫~ وضعيّـــــة بنـــــــــــاء التّعلّمـــــــــــــــــات ~‬

‫ّ‬
‫ص األ ْنموذجِ ‪ :‬ي ْع ِرض المتعلمون فرضيَّاتِهم‬ ‫ص ِة في النَّ ِ ّ‬ ‫‪ ‬أ ْرصد خصائِص ال ِق َّ‬
‫صلُوا إلى األَج ِوبَ ِة التّا ِلي ِة ‪:‬‬ ‫شونَ ِليَ ِ‬ ‫ويتنَاقَ ُ‬
‫ناص ِر األ ْنماط ‪:‬‬ ‫أ ـ ا ْستِ ْخراج ع ِ‬
‫الحو ِار‬ ‫ناصر ِ‬ ‫*ع ِ‬ ‫ف‬
‫ص ِ‬ ‫اصر الو ْ‬ ‫شراته ) * عن ِ‬ ‫سر ِد ( مؤ ّ‬ ‫اصر ال ّ‬ ‫* عن ِ‬ ‫‪08‬‬
‫يبني مخ ّ‬
‫ططا‬
‫يملؤون الجدْول )‬ ‫سر ِد ‪ْ ( .‬‬ ‫ّ‬
‫ب ـ ا ْستِ ْخراج مخط ِط ال ّ‬
‫صته‬
‫لق ّ‬
‫الوضعيّة النّهائيّة‬ ‫حو ِل‬‫عنصر الت ّ ّ‬ ‫الوضعيّة االبتدائيّة‬
‫ض والموت‬ ‫األر ِ‬ ‫ق واالبتعاد ضياع ْ‬ ‫سماع ِبخبر بيع األراضي ال ّ‬ ‫‪10‬‬
‫باإلرها ِ‬ ‫ْ‬ ‫شعور‬ ‫ال ّ‬
‫وقرار العود ِة‬ ‫التّو ّجه إلى مك ِ‬
‫ان البيْع‬
‫األراضي‬
‫ِ‬ ‫رحْ لة قض ِْم‬
‫ش ْخصيّ ِة ‪.‬‬ ‫طور ال َّ‬ ‫ث وت ّ‬ ‫ج ـ ا ْستِ ْنباط العالقة بيْن تقد ُِّم األحدا ِ‬
‫شخصيّ ِة‬ ‫تطور ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫األحْ ــــداث‬
‫يستنتج العالقة‬ ‫ب‬
‫الفرح والطمع في الك ْس ِ‬ ‫سماعِ ببيْعِ األراضي‬ ‫ال ّ‬
‫بين األحداث‬ ‫فر باألراضي‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ازدياد الطمعِ للظ ِ‬ ‫ض‬ ‫األر ِ‬ ‫ير ْ‬ ‫تأط ِ‬
‫سع في عمليّة ِ‬ ‫التو ّ‬
‫وتطور‬
‫ّ‬ ‫‪10‬‬
‫صفقة وقرار العودةِ‬ ‫وف من ضياعِ ال ّ‬ ‫اإلحْ ساس بالخ ِ‬ ‫التّعب واالبتِعاد‬
‫شخصيّة‬ ‫ال ّ‬
‫خصيّة‬‫ش ِ‬ ‫نِهاية ال ّ‬ ‫العودة المتأ ّخرة والموت‬
‫ت األحْ داث‬ ‫ش ْخصيَّة كلّما تقدّم ِ‬ ‫االستنتاج ‪ :‬تتط َّور ال ّ‬

‫يتعرف على‬
‫ّ‬ ‫ـ الخالصــة ‪:‬‬
‫خصائص‬
‫من توفّ ِر خص ِ‬
‫ائصها ‪ :‬م ْوضوع لها ـ فِ ْكرة يراد‬ ‫صة ال بدَّ ْ‬
‫‪‬ـ ِم ْن أج ِل ِكتاب ِة ق َّ‬ ‫‪05‬‬
‫صة‬
‫الق ّ‬
‫ِإيصالها ـ حدث رئيسِي وأحْ داث جزئِيّة ـ بطل وش ْخصيَّات ثانويَّة نامية ( تتط ّور‬
‫وحوار ) ‪.‬‬‫صف ِ‬ ‫صيَّة (س ْرد ـ و ْ‬
‫ث ) ـ لغة قص ِ‬ ‫عبْر األحْ دا ِ‬
‫‪....‬‬
‫ي‪:‬‬
‫الختام ّ‬ ‫طط إِ ْنت ِ‬
‫اجي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أص ِ ّمم مخ ّ‬
‫صلت إليها ‪.‬‬‫انطالقا ِمن النّتائِجِ التي تو ّ‬
‫صتِي ِ‬ ‫‪ ‬أضع ِ‬
‫تخطيطا ّأوليّا ل ِق ّ‬
‫يتدرب على‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫َّ‬
‫ص الن ِ ّ‬ ‫ي * يطلب األسْتاذ ِمن المتعل ِمين وضْع مخطط يتطابق مع ما اسْتنتجوه ِمن خصائِ ِ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التّكليف المنزل ّ‬
‫إنتاج مخ ّ‬
‫طط‬
‫ي ِ المعالج ‪.‬‬
‫ص ّ‬
‫القص ِ‬
‫وفق المطلوب‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ث‬‫ارج ال ِقس ِْم لألسْبوعِ الثا ِل ِ‬
‫ضرونها خ ِ‬
‫* يسْتنتِج المتعلمون مخطط أعْما ِل ِهم التي سوف يح ِ ّ‬
‫صان َها ‪.‬‬
‫جرة يُحبّ أغ َ‬
‫ش َ‬‫ِحك َمة ‪ :‬من ي ُِحبّ ال ّ‬
 ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم والمتعلّم ‪:‬‬ ‫َ‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫صة الثّالثة = األسبوع الثّالث ]‬ ‫* االنطالق من الوضعيّة التّعليميّة ‪ [ :‬الح ّ‬

‫االنـطالق‬
‫وضــعيّة‬
‫يستحضر‬ ‫ت ( مراحل ) إعْدادِها ‪.‬‬ ‫صة وخطوا ِ‬ ‫ص ال ِق ّ‬ ‫‪ *** 05‬يذ ّكر األسْتاذ المتعّلمين بخصائِ ِ‬
‫تعلّماته السّابقة‬ ‫ت‪.‬‬ ‫*** ي ِعدّ األسْتاذ المتعلّمين لمناقشة اإلنتاجا ِ‬
‫سِمهم إلى أفواج ‪.‬‬ ‫*** يق ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثالثة ‪:‬‬ ‫الو ْ‬

‫~ وضعيّـة بنـاء التّعلّمـات ~‬

‫يِ ‪:‬‬ ‫اإل ْنتاجِ ال ِكتاب ّ‬
‫أتد َّرب على ِ‬
‫ينتبه ويحسن‬ ‫اال ْستِماعِ إلى أعما ِل‬ ‫ّ‬
‫ظم األسْتاذ جلوس المتعلمين عبْر أفواج ويدْعوهم إلى ِ‬ ‫‪ *** 25‬ـ ين ِ ّ‬
‫اإلصغاء ‪.‬‬
‫ضب ِْط اإل ْنت َاج ال ِكت َابِ ّ‬
‫يِ ‪.‬‬ ‫ش َب َكة ل َ‬ ‫ضاء الفَ ْوجِ ليُقيّ ُموهُ ِوفقَ َ‬ ‫أ ْع َ‬
‫اج ِه على زمالئِه فِي الف ْوجِ ‪.‬‬ ‫رض إ ْنت ِ‬ ‫تعلّم ِبع ِ‬ ‫*** ـ يقوم ك ُّل م ِ‬
‫ص عمل مشترك ِبا ْس ِم ك ِّل ف ْوج ‪.‬‬ ‫تخال ِ‬ ‫لتقييمه وا ْس ْ‬
‫ِ‬ ‫ضمن األ ْفواجِ‬ ‫* ‪ -‬تناقش األ ْعمال ِ‬
‫فوج عمله على ال ِق ْس ِم ‪.‬‬ ‫* ‪ -‬ي ْع ِرض ك ُّل ْ‬
‫سن عمل ‪.‬‬ ‫* ـ يت ُّم اِختيار أحْ ِ‬
‫ي ‪ :‬يُقيّم إنتا َجهُ‬
‫الختام ّ‬ ‫ي ص ‪25‬‬ ‫ي ِ ‪ :‬ان ُ‬
‫ظر كتابك المدْر ِس ّ‬ ‫شبكة ِلضب ِْط اإل ْنتاجِ ال ِكتابِ ّ‬ ‫‪20‬‬ ‫الختاميّة‬
‫يرة ‪.‬‬
‫قص َ‬ ‫بصيرة واليَدُ ِ‬
‫َ‬ ‫ي ‪ :‬العَي ُْن‬ ‫مثل عرب ّ‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثّاني‬ ‫األول ‪ :‬قضايا ِاجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪5‬‬
‫القسم د ‪04‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ب [ أ ْفهم ما أ ْقرأ وأنا ِقش ]‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم الم ْكتو ِ‬

‫ّ‬
‫األسْتاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ‪ :‬الضّحيّة والمحْ تال‬ ‫عرف ّ‬‫المحتوى الم ِ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 16‬ـ ‪ 17‬ـ ‪18‬‬

‫الو ْ‬
‫سبّورة ‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫ص و يفهم مدلوله ‪.‬‬ ‫* يقرأ المتعلّم النّ ّ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪39 :‬‬ ‫سياق المطلوب ‪.‬‬ ‫الرصيد المعجمي ويوظفه وفق ال ّ‬ ‫* يكتسب ّ‬
‫المقرر ص ‪16‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫صديّة منه ( المغزى )‬ ‫ص وفكره والق ْ‬ ‫ّ‬
‫* يفهم معاني الن ّ‬
‫ـ الجداول والخطاطات ‪.‬‬ ‫ص ـ بنيته اللغويّة ـ بنية نمطه ـ ترابط جمله وانسِجام معانيه ‪.‬‬ ‫* يدرس ‪ :‬نمط النّ ّ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫يرات ال ُمتعلّمين وتقييم أع َمالهم ال ُمنجزَ ة ‪.‬‬ ‫تحض َ‬‫ِ‬ ‫* ُمراقبَة‬ ‫‪02‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يتوزع المتعلّمون إلى أفواج متساوية ك ّما ومتوازية كيفا بتوجيه من األستاذ المعلّم ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫*‬

‫وضعيّة االنطالق‬
‫يستقرئ من‬ ‫لب قِطعَة ُجبن فِي ِفم الغُرا ِ‬
‫ب‬ ‫ب ‪َ :‬رأى الث ّ ْع ُ‬ ‫ب والغُرا ِ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬إليكَ َمقطعًا ِمن قص ِة الث ّ ْعل ِ‬
‫صة‬
‫الق ّ‬ ‫سب ْيال إلَى‬ ‫علي َها إلَى أ َ ْن َو َجد َ‬ ‫صو ِل َ‬ ‫طريقَة لل ُح ُ‬ ‫ففكر في ِ‬ ‫َ‬ ‫ش َج َرة ‪،‬‬ ‫الذي كانَ قَابِعًا على ال ّ‬
‫‪03‬‬
‫موضوع‬ ‫قطت ِمنه‬‫س ْ‬ ‫ي حتى َ‬ ‫اب ف َمهُ ليُغَنِ َ‬ ‫إن فت َ َح الغُ َر ُ‬ ‫غني له ‪ ،‬و َما ْ‬ ‫أن يُ َ‬ ‫ب ْ‬ ‫ذلكَ ؛ فقَ ْد طلب ِمن الغُ َرا ِ‬
‫الخطاب‬ ‫الحيل ِة َوالذ َكا ِء ‪.‬‬ ‫َ‬ ‫على ِ‬ ‫َ‬ ‫ق ُمبتغَاهُ ؟ ج ‪َ :‬‬ ‫علب ِلت َح ِقي ِ‬ ‫ّ‬
‫ع َال َم ا ْعت َ َمدَ الث ُ‬ ‫بـ َ‬ ‫ال ُج ْبنة لت َق َع فِي فَ ِم الث ّ ْعلَ ِ‬
‫ض ِحيّةٌ‬ ‫األول ُمحت َا ٌل َوالثّانِي َ‬ ‫صة ؟ ج ‪ّ :‬‬ ‫ب في هذه الق ّ‬ ‫* ماذا نس ّمي الثّعلب والغُرا ِ‬
‫قرا َءة صامتة‬ ‫ص ص ‪َ 16‬‬ ‫قرا َءةِ النَ ّ‬ ‫سان َ‬ ‫عالَم اإلن َ‬ ‫لكن ِم ْن َ‬ ‫آخرين ْ‬ ‫تاال َ‬ ‫ضحيّة َو ُمحْ ً‬ ‫سترى َ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫ص ‪ :‬قِــــــــــــــراءة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ يقرؤون النّ َّ‬
‫يكتشف النّص‬ ‫لنص ‪ " :‬الض ِّحيّة والمحْ تال " ص ‪16‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ـ بصريّة‬ ‫‪02‬‬
‫مبدئيّا‬
‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ 2‬ـ يفهمون معنى ِ‬
‫الخطاب ؟ ج ‪ :‬عيسى بن هِشام ‪.‬‬ ‫من المحتال في هذا ِ‬ ‫‪1‬ـ ِ‬
‫يفهم النّص‬ ‫الرجل الغريب ) ‪.‬‬ ‫ي ( َّ‬ ‫سوا ِد َّ‬ ‫‪ 2‬ـ ومن كان ضحيَّته ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫ي ِ ؟ ج ‪ :‬نع ْم ‪ ،‬نجح ْ‬ ‫‪ 3‬ـ هل نج ْ‬ ‫‪02‬‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫ويل ّم بعمومياته‬ ‫ت‪.‬‬ ‫سواد ّ‬ ‫بن هشام لإليقاع بِال َّ‬ ‫حت ِحيلة ا ِ‬
‫ورسالته‬ ‫ْ‬
‫ف ( األسْباب ) ؟ ج ‪ :‬جوعه وإِفالسه ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 4‬ـ ما الذي حمله على هذا التص ُّر ِ‬
‫ْ‬
‫‪ 5‬ـ ما رأيك في الذي قام به المحتال ؟ ج ‪ :‬تص ُّرف غير الئِق ‪ ،‬فهو ِخداع وتدليس ‪.‬‬
‫بطنِ ِه أ ّما‬‫داء ْ‬ ‫ي ا ْستِجابة لنِ ِ‬ ‫سواد ّ‬ ‫أحْ سن ابن هِشام استِ ْغالل الفرصة التي القتْه بال َّ‬
‫الحيلة وهو الذي يمنّي نفسه طمعا بما لذَّ وطاب ِمن أكل ‪...‬‬ ‫غرر به فق ْد ا ْنطلت عل ْي ِه ِ‬ ‫الم َّ‬
‫ْ‬
‫‪‬ـ ال ِفكرة العا َّمة ‪:‬‬
‫فرغ جيبه ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫‪02‬‬
‫يصيغ فكرة‬ ‫يِ ي ِ‬ ‫سوا ِد ّ‬ ‫تمأل بطنه وطمع ال ّ‬ ‫‪1‬ـ ِحيلة اب ِْن هِشام ْ‬
‫عامة‬ ‫س َوادِي ‪.‬‬ ‫ُ‬
‫ابن هشَام َوالضحية ال ّ‬ ‫طل َها ُ‬ ‫‪ 2‬ـ قِصة اِحْ تِيال بَ َ‬
‫القرا َءةِ ال َج ْهريّ ِة ‪.‬‬ ‫ط َ‬ ‫ضوابِ َ‬ ‫ّ‬
‫ف األ ْستا ِذ ليُعل َمهم َ‬ ‫طر ِ‬ ‫ب ـ أنموذجيّة ‪ِ :‬من َ‬
‫يقرأ قراءة‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫سليمة‬ ‫تعل ِمينَ ليتعَ ّودُوا علَى ال ُمتابَ َعة ‪.‬‬ ‫على ال ُم ِ‬ ‫ج ـ جهريّة ‪ :‬ت ُ َو ّزعُ فُ َجائيّا َ‬
‫س ِليمة ‪.‬‬ ‫ضعيّة ت ْست ْه ِدف ال ِقراءة ال َّ‬ ‫ألن الو ْ‬ ‫‪ ‬يص ّحح المعلّم القراءة كلّما أ ْخطأ المتعلّم ‪َّ ،‬‬ ‫‪03‬‬
‫ص مع المتعلّ ِمين ال ْستخراجِ‬ ‫ص وفِكره ‪ :‬ي ْستنطق المعلّم النّ َّ‬ ‫‪ 3‬ـ يفهمون معانِي النّ ِ ّ‬
‫يجيب ويتبادل‬ ‫ق عن‬ ‫كار ِه ومغزاه ِمن ِخال ِل األ ْسئلة المرفقة ويتركهم ِليع ِبّروا عن آرائِهم دون الت ّ ْعلي ِ‬ ‫أ ْف ِ‬
‫اآلراء‬ ‫ت المتعلّمين ِليخرجوا ِبرأي مشترك ‪.‬‬ ‫شط النّقاش ويقبل فرضيّا ِ‬ ‫ص ّحتِها ‪ .‬بل ين ّ‬ ‫مدى ِ‬
‫واألفكار‬
‫الرئيسيّة بحسب معيار المعنى ‪:‬‬ ‫ص إلى وحداته ّ‬ ‫‪ ‬يقسِمون النّ ّ‬
‫يستقرئ‬ ‫*** الفقرة األولى [ حد ّثنا ِعيسى ‪ ...‬ولم ي ْعل ْم أنَّه وقع ] ِقراءتها وت ْذ ِليل صعوبا ِتها ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫قاموسه‬ ‫توزع القو ِاميس على أفواجِ المتعلّ ِمين )*‬ ‫ي ‪ّ (* :‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫فرنا ‪ :‬ف ْزنا ونِلنا ـ هلم ‪ :‬ك ِلمة دعاء إلى الش ْي ِء م ْعناها تعال‬
‫َّ‬ ‫ّ‬ ‫ظ ْ‬
‫عرفه ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ هل يعرف ابن هِشام حقا أبا عبيْد ؟ ج ‪ :‬ال ي ِ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬
‫غير اس ِْمه ‪.‬‬ ‫عرفه ؟ ج ‪ :‬مناداته بِاسْم ِ‬ ‫‪ 2‬ـ ما الدّليل على أنّه ال ي ِ‬
‫أن طول العه ِد والبع ِد سبّبا له ال ِنّسيان ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ كيف تدارك خطأه ؟ ج ‪ :‬زعم َّ‬
‫الطع ِام ‪.‬‬ ‫ي ؟ ج ‪ :‬تظاهر بم ْعرفتِه ث ّم دعاه إلى ّ‬ ‫سوا ِد ِّ‬ ‫الحيلة التي دبّرها ِعيسى لل ّ‬ ‫‪ 4‬ـ ما ِ‬
‫ابن ِهشام ؟ ج ‪ :‬طمعه وج ْهله بِما يحاك له ‪.‬‬ ‫صيدة ِ‬ ‫ي فِي ِم ْ‬ ‫سواد ّ‬ ‫‪ 5‬ـ ما الذِي أ ْوقع ال ّ‬
 ‫صيد ِت ِه ‪ ،‬أ ّما هذا‬ ‫ليجره إلى م ْ‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫سواد ّ‬ ‫ابن هشام ماكر ومخا ِدع إ ْذ تظاهر ِبم ْع ِرفة ال ّ‬
‫يدر ما كان يحاك له فصدّق وطمع ‪ .‬قدِّموا ف ْكرة تنا ِسب هذا‪.‬‬ ‫المسْكين ‪ ،‬فل ْم ِ‬ ‫األخير ِ‬ ‫ِ‬
‫ي بم ِع ِرفت ِه ويم ّهد ِليوقِع به ‪.‬‬ ‫سواد َّ‬ ‫‪ 1‬ـ ابْن هِشام يوهِم ال َّ‬
‫يِ ‪.‬‬
‫سوا ِد ّ‬ ‫ضحيّ ِة ال َّ‬ ‫ابن هشام بال َّ‬ ‫‪ 2‬ـ ِلقاء المحْ تا ِل ِ‬
‫يحدّد أفكار‬ ‫ْ‬
‫شرب ِة ماء ] قِراءتها وتذ ِليل صعوباتِها ‪:‬‬ ‫*** الفقرة الثّانية [ ث َّم أتيْنا ش ّواء ‪ ...‬بِ ْ‬
‫ص ومغزاه‬ ‫النّ ّ‬ ‫ي‪:‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫العام‬ ‫ْ‬
‫ش ْيء قِطعة قِطعة حتى أ ْنهاه ـ اسْت ْوفيْناه ‪ :‬أ ْنهيْناه ـ يش ْعشِع ‪ :‬ي ْمزج ويخلط ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫جرد ‪ :‬أخذ ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪05‬‬
‫ق‪.‬‬ ‫سو ِ‬ ‫ي ‪ .‬ج ‪ :‬إلى ش َّواء ال ُّ‬ ‫سواد َّ‬ ‫صطحب ابن هشام ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ إلى أين ا ْ‬
‫وزي ْنج ‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫َّ‬
‫ي ِ ؟ ج ‪ِ :‬شواء ـ حلواء ـ الخبْز ـ مرق اللحْ ِم ـ الل ِ‬ ‫ْ‬ ‫سوا ِد ّ‬ ‫ط ِعمة التي طلبها لل َّ‬ ‫‪ 2‬ـ ما األ ْ‬
‫واء وهناك راح ي ْغ ِري ِه بما لذَّ وطاب‬ ‫ش ِ‬ ‫ب ضحيّتِ ِه إلى ال ّ‬ ‫ص ِطحا ِ‬ ‫ع ّجل ابن هشام فِي ا ْ‬
‫ْ‬
‫فرصة مشاركتِه ك َّل ذ ِلك ‪ ،‬كأنّما ا ْشتهاه ِلنف ِس ِه ال ِلض ْي ِفه ‪ .‬ع ْن ِونوا ‪...‬‬ ‫ت ْ‬ ‫وطبْعا ل ْم يف ّو ْ‬
‫ّ‬
‫اف الطع ِام ‪.‬‬ ‫صن ِ‬ ‫شوا ِء وي ْغ ِري ِه بأ ْشهى أ ْ‬ ‫‪ 1‬ـ ابن هِشام يسوق ض ِحيَّته إلى ال ّ‬
‫ي وت ْع ِمي ِه ع ْن مؤام ِرة اب ِْن هِشام ‪.‬‬ ‫سوا ِد ّ‬ ‫الطع ِام تسِيل لعاب ال َّ‬ ‫‪ 2‬ـ صنوف ّ‬
‫*** الفقرة الثّالثة [ ث َّم خرجْت ‪ ...‬أ ْنت أبو زيْد ] قِراءتها وت ْذ ِليل صعوباتِها ‪:‬‬

‫~ وضعيّـــــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫ي‪:‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫صغيْر قِ ْرد ( غرضه االحْ تِقار )‬ ‫القريد ‪ :‬ت ْ‬
‫اء ؟ ج ‪ :‬ل ْم يذهب لذ ِلك ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ه ْل ذهب ابْن هِشام ف ْعال ِإلحْ ضار الم ِ‬
‫ب ؟ ج ‪ :‬ألنّه ل ْم يدف ْع ثمن ما أكل ‪.‬‬ ‫ي من الذّها ِ‬ ‫سواد َّ‬ ‫ش ّواء ال ّ‬ ‫‪ 2‬ـ لم منع ال ّ‬ ‫‪05‬‬
‫طمة ‪ ،‬ث َّم دفع الثّمن ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ماذا كلّفه ذلك ؟ ج ‪ :‬ل ْكمة ول ْ‬
‫ف الخدِيع ِة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ عالم يد ُّل بكاؤه وكالمه ِفي ال ِنهاي ِة ؟ ج ‪ :‬على ا ْس ِتفاقتِه المتأ ّخرة ِفي ك ْش ِ‬
‫فت له حيْلة‬ ‫أن مأل بطنه ا ْنكش ْ‬ ‫ابن ِهشام ‪ ،‬فب ْعد ْ‬ ‫ي ِفي قبول دعوة ِ‬ ‫سوا ِد ُّ‬ ‫ل ْم يتردّ ِد ال ّ‬
‫ت ِف ْكرتك ‪.‬‬ ‫مسْتضي ِف ِه ‪ ،‬فدفع الثّمن وف ِهم الدّرس ‪ ،‬أ َّما المحتال فل ِعب دور المتف ِ ّرجِ ‪ .‬ها ِ‬
‫يِ ‪.‬‬
‫سواد ّ‬ ‫اء وال ّ‬ ‫شو ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ابْن هِشام يح ِقّق مبْتغاه ويو ِقع بيْن ال ّ‬
‫يح ُّل بضحيّ ِت ِه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ اب ِْن هِشام يس ِكت جوعه ويرا ِقب ما ِ‬
‫وال شك‬ ‫ص االحت َيا ِل ‪ ،‬وكثِيرونَ ُه ْم ض َحاياهُ ‪َ ،‬‬ ‫ص ُ‬ ‫هي ِق َ‬ ‫ثيرة ٌ َ‬ ‫ص ‪َ :‬ك َ‬ ‫‪‬ـ المغزى ِمن النّ ِ ّ‬
‫عا ّم ُمنَاسِبْ ‪.‬‬ ‫صغ ذَلك فِي َم ْغ ًزى َ‬ ‫أنّك ـ وبَعدَ قِ َرا َءتكَ إحْ دَاهَا ـ ق ْد فَ ِه ْمتَ ال َم ْقصدَ ِمن َها ‪ُ .‬‬
‫احبه ‪.‬‬ ‫عمي ص ِ‬ ‫‪ 1‬ـ الجوع ي ِ‬
‫الطمع م ْهلكة ‪.‬‬ ‫‪2‬ـ ّ‬ ‫‪02‬‬
‫باء ‪.‬‬ ‫ثق أبدا فِي الغر ِ‬ ‫‪ 3‬ـ ال ت ْ‬
‫ص وب ْنيته اللّغ ِويَّة ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ـ يدْرسون نمط النّ ّ‬
‫يعرف النّمط‬ ‫ص وأبيِّن خصائِصه ‪:‬‬ ‫‪ ‬أكت ِشف نمط النّ ِ ّ‬
‫الغالب والنمط‬ ‫ّ‬
‫الخادم له‬
‫األولى ‪ :‬يطلب األسْتاذ ِمن أح ِد المتعل ِمين قِراءتها ‪:‬‬ ‫قراءة المتعلّمين للفقرة ْ‬
‫‪ 1‬ـ حدّد ‪:‬‬
‫* الجمل الحواريّة‬ ‫* الجمل الوصفيّة‬ ‫سرديّة‬ ‫* الجمل ال ّ‬
‫فقلت ‪ :‬ظفرنا وهللا بصيد ‪..‬‬ ‫اشتهيت األزاذ وأنا ببغداد يسوق بالجهد حماره‬ ‫‪04‬‬
‫الربيع ‪...‬‬ ‫فقال ‪ :‬قد نبت ّ‬ ‫ويطرف بالعقد إزاره ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خرجت أنتهز محالّه حتى‬
‫قلت ‪ :‬هل ّم إلى البيت ‪...‬‬ ‫أحلّني الكرخ ‪.‬‬
‫اط ‪.‬‬ ‫ع جمل أح ِد األ ْنم ِ‬ ‫ص ‪ :‬أعد قراءة الفقرة ث َّم انز ْ‬ ‫** ـ أ ْدرس نمط النّ ِ ّ‬
‫ي نمط ؟ ج ‪ :‬ال ي ْسلم ‪ ،‬فكلّما نز ْعنا نمطا فق ْدناه ‪.‬‬ ‫ي بعد نزع أ ّ‬ ‫‪ 2‬ـ هل يسلم البِناء القصص ُّ‬
‫ي وان ِسج ِام معاني ِه ‪.‬‬ ‫ص ّ‬ ‫ص القص ِ‬ ‫** يسا ِهم تداخل األنماط ِفي ِبناء النّ ّ‬
‫شراتِه ‪.‬‬ ‫اذكر ب ْعض مؤ ّ‬ ‫ص؟ ْ‬ ‫‪ 3‬ـ ما النّمط الغالب على النّ ِ ّ‬
‫شراته ‪:‬‬ ‫مؤ ّ‬ ‫النّمط الغالب‬
‫‪ 1‬ـ األفعال الماضية ‪ :‬انحنى ‪ ...‬فجعلها ‪ ...‬جلس وجلست ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ ضمائر الغائب ‪ :‬له ـ يأكله‬ ‫سرد ‪:‬‬‫ال ّ‬
‫الشواء ‪..‬‬ ‫‪ 3‬ـ األحداث المتتابعة ‪ :‬ث ّم خرجْ ت ‪ ...‬قام إلى ِحماره ‪ ...‬ا ْعتلق ّ‬
‫ص وأب ِيّن خصائِصه ‪:‬‬ ‫‪ ‬أتع َّرف على ب ْني ِة نمط آخر النّ ِ ّ‬
‫ص‬ ‫ت نمط آخر للنّ ِ ّ‬ ‫شرا ِ‬ ‫اء مؤ ِ ّ‬ ‫ص ال ْستِقص ِ‬ ‫*** يطلب األسْتاذ ِمن المتعلّ ِمين إعادة قِراءة النّ ِ ّ‬
‫اش ‪.‬‬ ‫طرح سؤاال ِال ْستِثارة ال ِنّق ِ‬ ‫وي ْ‬
‫ص ما ياْتي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ استخرجْ من النّ ّ‬
 ‫‪...‬‬
‫أفعاال مضارعة كلمات تد ّل على المكان‬ ‫تشبيهات‬ ‫صفات‬ ‫نّعوتا و ّ‬
‫تتسايل ـ يأكل بغداد ـ الكرخ ـ البيت‬ ‫كالكحل سحقا‬ ‫* الجمل ‪:‬‬
‫سوق‬ ‫يشعشع ـ يقمع ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتقاطر شواؤه عرقا وكالطحن دقا‬ ‫‪04‬‬
‫يأتيك ـ يبكي‬ ‫تتسايل جوذابته مرقا‬

‫~ وضعيّـــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫يقول ‪.‬‬ ‫* المفردات ‪:‬‬
‫يستخرج‬ ‫الحارة ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اللقم‬
‫مؤشرات نمط‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ت ؟ ج ‪ :‬النّمط الو ْ‬
‫ص ِف ُّ‬ ‫شرا ِ‬ ‫‪ 2‬ـ ما النّمط الذي يقوم على هذه المؤ ّ‬
‫الوصف‬
‫ص وا ْنسِج ِام معانِي ِه ‪:‬‬‫‪ 6‬ـ يبْحثون عن تراب ِط جم ِل النَّ ِ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ ما األداة التي بدأت بها ك ّل من الفقرتين الثانية والثالثة ؟ ج ‪ :‬حرف العطف '' ث َّم ''‬
‫للرابط '' ث ّم '' في الفقرات الثّالث ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ حدّد مجموعة األحداث والالحقة ّ‬ ‫‪05‬‬
‫األحداث الالحقة‬ ‫األحداث الالحقة‬ ‫سابقة‬
‫األحداث ال ّ‬

‫ثـــــــــ ّم‬
‫ثـــــــــ ّم‬
‫خروج ابن هشام‬ ‫ذهابهما إلى ال ّ‬
‫ش ّواء‬ ‫ي‬
‫سواد ّ‬
‫لقاء ابن هشام بال ّ‬
‫يحدّد مظاهر‬ ‫دعوته إلى ّ‬
‫شواء‬ ‫سوادي وال ّ‬ ‫تصادم ال ّ‬ ‫تناولهما ما لذّ وطاب‬ ‫الطعام‬
‫االتساق‬
‫واالنسجام‬ ‫ي‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ما الوظيفة التي قامتبها هذه األداة ؟ ج ‪ :‬ترتيب األحداث وفق تسلسلها ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫‪ 3‬ـ هل وقعت هذه األحداث في الوقت نفسه ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فبين ك ّل حدث وآخر مهلة زمنيّة ‪.‬‬
‫صة ‪ .‬هل يمكن تغيير تعاقبها وترتيبها ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ذلك ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ تتبّع أحداث الق ّ‬
‫صلت ؟‬ ‫*** إالم تو ّ‬
‫يل ّخص تعلّماته‬ ‫ـ الخالصــة ‪:‬‬
‫ص ِة زمنِيًّا‬
‫ث ال ِق َّ‬ ‫ْ‬
‫ي ِ الذي أسْهم فِي تسلس ِل أحْ دا ِ‬ ‫ّ‬
‫الر ْب ِط الل ْف ِظ ّ‬
‫‪‬ـ تقوم األداة ' ث ّم ' بوظيف ِة ّ‬ ‫‪02‬‬
‫عطي لها بناء محكما و مت َّ ِسقا ‪.‬‬‫ص ِة ‪ ،‬م َّما ي ِ‬ ‫ث ال ِق َّ‬‫** ال ي ْم ِكن ت ْغيير أحْ دا ِ‬
‫‪...‬‬
‫يطبّق ويرسّخ‬ ‫ّ‬
‫* الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬ ‫تكليف منزلي‬
‫** أبحث في قاموسي عن معان أخرى للكلمات ‪.‬‬
‫** أؤلّف من معجمي الجديد جمال سرديّة ث ّم وصفيّة‬
‫** ميّز بين البيان والبديع في اآلتي ‪ ،‬ثم بيّن نوع كل منها ‪:‬‬
‫الربيع على ذمنته ـ جعلها كالكحل سحقا‬ ‫شيطان وأبعد النّسيان ـ ـ نبت ّ‬ ‫ـ لعن هللا ال ّ‬
‫صارة ـ بحيث أراه وال يراني ـ‬ ‫ـ ‪ ...‬ليقمع هذه ال ّ‬
‫حكمة ‪ :‬صديقك من يصارحك بأخطائك ال من يجملها ليكسب رضاءك ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثّاني‬ ‫الم ْقطع ا ّ‬

‫المذكرة ‪7‬‬
‫القسم د ‪4‬‬ ‫ألول ‪ :‬قضايا اجْ تما ِعيّة‬
‫از ‪ 01 :‬سا‬‫زمن اإل ْنج ِ‬ ‫الميدان ‪ :‬ظاهرة لغ ِويّة [ ف ْهم الم ْكتو ِ‬
‫ب ( ‪] )2‬‬

‫ّ‬
‫األ ْستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ان‬
‫طف البي ِ‬ ‫ي‪:‬ع ْ‬ ‫المحْ توى الم ْعرفِ ُّ‬

‫ض ِعيّات التّعلميّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 20‬ـ ‪21‬‬

‫سندات ‪:‬‬ ‫ال ّ‬ ‫الو ْ‬

‫نص القراءة ص ‪18‬‬ ‫* ّ‬ ‫أركانه ‪.‬‬
‫ان ويحدّد ْ‬
‫طف البي ِ‬ ‫تعرف على ع ِ‬ ‫*ي ّ‬
‫* دلي ُل األسْتا ِذ ص ‪42‬‬ ‫اض ِعه ‪.‬‬ ‫* يعدّد بعض مو ِ‬
‫ارجيّة ‪.‬‬‫* ُكت ُبٌ َخ ِ‬ ‫ّ‬
‫* يطبّق على ما تعلم بتِ ْم ِرينات ت ِقيس مدى اِسْتيعا ِبه وتثبّت تحْ ِ‬
‫صيله ‪.‬‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات التّعليميّة التّعلّميّة ‪:‬‬ ‫المراح ُل ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫ف ال ِت ّ ِلميذ ‪ .‬ث ّم ي ْسأل ‪ :‬لم ل ْم يق ْم أحد ؟ يجيبون ‪ :‬ألنّك ل ْم تعيَّ ْن‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬يقول األ ْستاذ ‪ :‬لي ِق ِ‬ ‫‪.‬‬
‫يستثار ليعرف‬ ‫ض ُح ؟‬‫لبين أو َ‬ ‫ي الط ِ‬ ‫ّ‬ ‫الم ْقصود بِكال ِمك ( فكلّنا تال ِميذ ) ‪ .‬األ ْستاذ ‪ :‬لي ِقف اآلن الت ِلميذ مح ّمد ‪ .‬أ ّ‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬ ‫االنطالق‬
‫عنوان درسه‬ ‫ع دَ ْر ِسكَ ال َج ِدي ِد ‪.‬‬ ‫ضو ُ‬ ‫ان َو َهذا َم ْو ُ‬ ‫طف البي ِ‬ ‫س ّمى ع ْ‬‫ب يُ َ‬ ‫ج ‪ :‬الثّاني ‪ِ .‬مث ُل َهذا األ ْسلُو ِ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ظ‪:‬‬‫أالحــــــــ ُ‬
‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪ِ *** :‬‬ ‫* الو ْ‬
‫‪‬ـ * األمثلة ‪:‬‬
‫يدون‬
‫‪1‬ـ ّ‬ ‫** ب **‬ ‫** أ **‬
‫المتعلّم األمثلة‬
‫يِ‬
‫سوا ِد ّ‬ ‫* المحتال ِعيسى أ ْوقع بِال َّ‬ ‫‪03‬‬
‫كراسه‬‫على ّ‬
‫احب النَّ ِ ّ‬

‫~ بنـــــــــــــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــــــات ~‬
‫ين‬
‫ض ِل أحْ مد بن الحس ِ‬ ‫ص أبو الف ْ‬ ‫*ص ِ‬ ‫الراوية ِعيسى بن ِهشام‬ ‫* حدّثنا ّ‬
‫اء ‪.‬‬ ‫شو ِ‬ ‫عن ال َمدينَ ِة * أ ْفر ْز ِأل ِبي ز ْيد ِم ْن هذا ال ِ ّ‬ ‫ي غريب َ‬ ‫ظ ِف ْرنَا بصيد سواد ّ‬ ‫* َ‬
‫‪ 2‬ـ يقرأ قراءة‬ ‫الطعام ‪.‬‬ ‫ي َّ‬ ‫* اِ ْشتهى ا ْبن ِهشام األزاذ أ ْ‬
‫إعرابية‬ ‫‪ 1 ‬ـ قراءة أنموذجيّة لألمثلة ‪:‬‬
‫صحيحة‬ ‫سيا باألستاذ ‪.‬‬ ‫‪ 2 ‬ـ يقرأ المتعلّمون الجمل ‪ :‬يقرؤها أجود ُ ال ُمتعلّمين أدا ًء تأ ّ‬ ‫‪02‬‬
‫متأسّيا باألستاذ‬
‫الظاهرة اللّغويّة واال ْستنتاج ‪:‬‬ ‫اف ّ‬ ‫‪ 3 ‬ـ يناقشون الكتش ِ‬ ‫‪03‬‬
‫ي من المثال ‪. 2‬‬ ‫المثا ِل ‪ 1‬ثم سوا ِد ّ‬‫احذف كلمة ِعيسى ِمن ِ‬ ‫ْ‬ ‫***‬
‫‪ 3‬ـ يناقش‬ ‫‪ 1‬ـ هل المعنى سليم بعد الحذف ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬المعنى سليم ‪.‬‬
‫أستاذه ليكتشف‬ ‫الراوية ‪ :‬عيسى ‪ ،‬موسى ‪ ،‬أحمد ‪ ...‬؟ ] ج ‪ :‬ليس واضحا ‪.‬‬ ‫واضح ؟ [ من ّ‬ ‫وهل هو ِ‬ ‫ْ‬ ‫‪2‬ـ‬ ‫‪05‬‬
‫ظاهرة‬ ‫ال ّ‬
‫‪ 3‬ـ ما دور كلمة عيسى إذن ؟ ج ‪ :‬وضّحت المعنى ‪.‬‬
‫اللغوية‬
‫ي ‪...‬‬
‫بر ّ‬ ‫ي ‪ ،‬صحراوي ‪ّ ،‬‬ ‫ي ‪ ،‬خليج ّ‬ ‫ي بكلمات أخرى ‪ .‬ج ‪ :‬صيد ‪ :‬عراق ّ‬ ‫‪ 4‬ـ غيّروا كلمة سواد ّ‬
‫ّ‬
‫*** الحظوا أن نطاق هذه النكرة ( صيْد ) واسع وكثير ‪.‬‬
‫صصته ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ي بكلمة صيد ؟ ج ‪ :‬ضيّقت هذا النطاق وخ ّ‬ ‫‪ 5‬ـ ما عالقة كلمة سواد ّ‬
‫*** أت ُّموا الجدول اآلتي باالعتماد على هذين المثالين ‪:‬‬
‫يوافق متبوعه في ‪:‬‬ ‫متبوعه‬ ‫معرفة نكرة جامدة مشتقّة حركته‬ ‫‪05‬‬
‫الراوية التعريف ـ الحركة ـ النّوع ـ العدد‬ ‫ّ‬ ‫الض ّمة‬ ‫‪‬‬ ‫عيسى ‪‬‬
‫التّنكير ـ الحركة ـ النّوع ـ العدد‬ ‫الكسرة صيد‬ ‫‪ ‬‬ ‫ي‬ ‫سواد ّ‬
‫صلتم إل ْي ِه ِمن مناقشات ‪.‬‬ ‫* س ّموا هذا التّابع ‪ .‬قدّموا اسْتنتاجا منا ِسبا من ِخال ِل ما تو ّ‬
‫‪ 4‬ـ يتعرف‬ ‫ـ االستنتاج ‪: 1‬‬
‫على عطف‬ ‫صهُ ِإ ْن َكانَ نَ ِك َرة ً‬‫ص ُ‬‫عهُ إن كان َم ِعرفَةَ ْأو يُ َخ ِ ّ‬ ‫‪ 1‬ـ عطف البيان ‪ :‬تا ِب ٌع جامد ٌ يُو ِ ّ‬
‫ض ُح َمتبُو َ‬ ‫‪03‬‬
‫البيان ويطابق‬ ‫ـر ‪ .‬ب ـ النّوع ‪ :‬الت ّ ْذكير أو التَّأْنِيث‬ ‫صب أو الج ُّ‬‫الر ْفع أو النّ ْ‬
‫ويوافقه في ‪ :‬أ ـ اإلعراب ‪ّ :‬‬
‫بينه وبين‬
‫متبوعه ‪.‬‬ ‫ج ـ العدد ‪ :‬الم ْفرد أو المثنّى أو الج ْمع ‪ .‬د ـ الت ّ ْع ِريف أو الت َّ ْنكير ‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ الحظوا المجموعة ( ب) ث ّم ْاملؤوا الجدول المرفق ‪:‬‬

‫نوع المتبوع‬ ‫متبوعه‬ ‫عطف البيان‬
‫‪05‬‬
‫صفة‬ ‫المحتال‬ ‫عيسى‬
‫كنية‬ ‫أبو الفضل‬ ‫أحمد‬
‫ّ‬
‫ابن الواقع بعد علمين أولهما أب الثاني‬ ‫الحسين‬ ‫بن‬
‫اسم إشارة‬ ‫هذا‬ ‫شواء‬ ‫ال ّ‬
‫واقع بعد أي التّفسيريّة‬ ‫األزاد‬ ‫ّ‬
‫الطعام‬
‫‪ 2‬ـ عيّنوا اآلن المواضع التي يرد عليها عطف البيان ‪.‬‬
 ‫‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يعدّد بعض‬ ‫ـ االستنتاج ‪: 2‬‬
‫مواضعه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ من مواضع عطف البيان ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ االسم بعد ‪:‬‬

‫~ بنـاء التّعلّمــــــــات ~‬
‫أ ـ اللقب ‪ :‬الفاروق عمر ‪ ...‬الكذّاب مسيلمة ‪...‬‬
‫ب ـ الكنية ‪ :‬أبو المسا ِكين جعفر ـ أ ُّم المؤْ ِمنين خديجة ‪...‬‬ ‫‪08‬‬
‫اظ ‪ :‬أب ‪ ،‬أم ‪ ،‬ا ْبن ‪ِ ،‬بنت ‪ ،‬أخ ‪ ،‬أ ْخت ‪ ،‬عم ‪ ،‬ع ّمة ‪ ،‬خال ‪ ،‬خالة‬ ‫ـ ت ْبدأ الكنية بِأح ِد ْ‬
‫األلف ِ‬
‫ج ـ الو ِظيفة ‪ :‬األ ْستاذ مح ّمد ‪ ...‬المؤذّن بِالل ‪...‬‬
‫أن يكون عطف ب معرفة ]‬ ‫سم اإلشارةِ ‪ِ ( :‬إ َّن هذا الق ْرآن يهدِي للتي هِي أ ْقوم ) [ ال بدَّ ْ‬ ‫دـا ْ‬
‫أي أسدا ‪.‬‬ ‫يريّة نحو ‪ :‬رأ ْيت غضنفرا ْ‬ ‫ي التّف ِس ِ‬‫سر ‪ :‬سواء استعملنا أ ُّ‬ ‫سِر بعد المف َّ‬
‫‪ 2‬ـ المف ّ‬
‫ْأو ل ْم ن ْست ْع ِم ْلها مثل ‪ :‬الع ْسجد الذَّهب ت ِجب ِفي ِه َّ‬
‫الزكاة ‪.‬‬
‫صف ِة ‪ :‬الم ِسيح ِعيسى ‪ ...‬الك ِليم موسى ‪...‬‬ ‫‪ 3‬ـ الموصوف بعد ال ّ‬
‫ين ‪َّ ،‬أولهما أب الثّانِي ‪ :‬ف ِ‬
‫اطمة ب ْنت مح َّمد ‪.‬‬ ‫تان ب ْعد علم ِ‬ ‫‪ 4‬ـ ك ِلمتا ( ا ْبن ـ ا ْبنة ) الواقِع ِ‬
‫‪.......‬‬
‫ي‪:‬‬ ‫الختام ّ‬ ‫* الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬

‫أستثــمر‬
‫ينجز المتعلمّ‬ ‫‪ 10‬ـ أطبّق ‪:‬‬
‫التّمارين‬ ‫المطلوب ص ‪18‬‬
‫‪ 1‬ـ أ ـ سمي بيانا ‪ :‬ألنّه تكرار لألول بمرادفه لزيادة البيان ‪ ،‬أي كأنّه عطف على نفسه ‪.‬‬
‫شيوع ‪.‬‬ ‫ب ـ توضيح ‪ :‬يوضّح المراد ويزيل اإلبهام الحاصل بسبب ال ّ‬
‫ويقربها من التّعريف دون أن يعرفها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ج ـ تخصيص ‪ :‬يضيّق نطاق النّكرة‬
‫ـ بعض النّحاة اشترط أن يكون عطف البيان أقوى وأشهر من متبوعه وإال فهو بدل ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ فروقات ‪ :‬الفرق بين ‪:‬‬
‫أ ـ النّعت وعطف البيان ‪ :‬النّعت مشتق ـ عطف البيان جامد ‪.‬‬

‫~ فــوائـــــد ~‬
‫ب ـ يفترق عطف البيان عن البدل في أمور أه ّمها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عطف البيان ال يكون مضمرا ‪ ،‬وال تابعا لمضمر ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يوافق متبوعه تعريفا وتنكيرا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ال يكون فعال وال جملة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ال ينوى إحالله مح ّل ّ‬
‫األول ‪.‬‬
‫والبدل يخالف عطف البيان في ذلك جميعا ‪.‬‬
‫ـ بعض النّحاة ال يعترف بعطف البيان أساسا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ كل ما جاز إعرابه عطف بيان جاز إعرابه بدل ك ّل من ك ّل إال في حالتين هما ‪:‬‬
‫أ ـ إذا لم يمكن االستغناء عنه ‪ ،‬كأن يشتمل على ضمير يربط الخبر بالمبتدأ ‪ ،‬مثل ‪ :‬أيمن ح ّج مح ّمد أبوه ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ب ـ إذا لم يمكن االستغناء عن متبوعه ‪ ،‬كأن يكون فيه ( الـ ) والمتبوع منادى ‪ ،‬نحو ‪ :‬يا زياد النّابغة الذبيان ّ‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثّا ِلث‬ ‫األول ‪ :‬قضايا اِجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪8‬‬
‫القسم د ‪04‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ب [ أ ْفهم ما أ ْقرأ وأنا ِقش ]‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم الم ْكتو ِ‬

‫ّ‬
‫األسْتاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ‪ :‬ســــــا ِئل‬‫عرف ّ‬‫المحتوى الم ِ‬
‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬
‫ص ‪ 22‬ـ ‪23‬ـ ‪24‬‬

‫الو ْ‬
‫سبّورة ‪.‬‬‫ـ ال ّ‬ ‫ص وي ْفهم مدْلوله ‪.‬‬ ‫تعلّم النّ َّ‬
‫* يقرأ الم ِ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪44 :‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ق المطلو ِ‬ ‫س يا ِ‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬
‫ي ويوظفه ِوفق ال ّ‬ ‫الرصيد الم ْعج ِم َّ‬ ‫* يكت ِسب ّ‬
‫المقرر ص ‪22‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫صديّة ِم ْنه ( المغزى )‬ ‫ص وفِكره والق ْ‬ ‫* يفهم معانِي النّ ّ‬
‫ـ الجدا ِول والخطاطات ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ص ـ بنيته اللغ ِويّة ـ بنية نم ِط ِه ـ ترابط جم ِله وا ْنسِجام معانِي ِه ‪.‬‬ ‫* ي ْدرس ‪ :‬نمط النّ ّ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫يرات ال ُمتعلّمين وتقييم أع َمالهم ال ُمنجزَ ة ‪.‬‬ ‫تحض َ‬ ‫ِ‬ ‫* ُمراقبَة‬ ‫‪02‬‬

‫وضعيّة االنطالق‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يتوزع المتعلّمون إلى أفواج متساوية ك ّما ومتوازية كيفا بتوجيه من األستاذ المعلّم ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫*‬
‫يستنتج‬
‫الموضوع‬ ‫اج ِد‬‫س ِ‬ ‫ب ال َم َ‬ ‫ت ‪ِ ،‬ع ْندَ أ ْب َوا ِ‬ ‫الط ُرقَا ِ‬ ‫ع ِة ّ‬ ‫ار َ‬ ‫على قَ ِ‬ ‫صفَ ِة ‪َ ،‬‬‫ثيرة ؛ األ َ ْر ِ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬ت َ ِجدُ ُهم فِي أ َ َما ِكنَ َك َ‬
‫انطالقا من‬ ‫ض ُه ْم يَ ُمد‬ ‫طا ُكم للاُ " ‪َ ،‬وبَ ْع ُ‬ ‫طونَا ِمما أ َ ْع َ‬ ‫ضهم يُس ِْمعُكَ َك ِل َمات ُم َؤث ّ َرة ‪ " :‬أ ْع ُ‬ ‫طا ِع ِم ‪ ...‬بَ ْع ُ‬ ‫َوال َم َ‬
‫‪02‬‬
‫الواقع‬ ‫س ّ ِولُونَ ‪.‬‬ ‫ي علَى ُو ُجو ِه ِه ْم ‪ ...‬ف َم ْن يَ ُكونُونَ ؟ ج ‪ :‬ال ُمت َ َ‬ ‫س فَ َج ِل ٌّ‬ ‫امت ًا ‪ ،‬أما ال ُح ْز ُن والبُؤْ ُ‬ ‫ص ِ‬ ‫يَدَهُ َ‬
‫امتَة ِلت ََرى َجانِبًا ِم ْن ُمعَانَاةِ َهؤُ َال ِء ‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ص ِ‬‫قرا َءة َ‬ ‫سائ ٌل " ص ‪َ 22‬‬ ‫* ا ْق ِرؤُ وا النص " َ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫ص ‪ :‬قِــــــــــــــراءة ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ يقرؤون النّ َّ‬
‫يكتشف النّص‬ ‫لنص ‪ " :‬ســــــــــائِل " ص ‪22‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ـ بصريّة‬ ‫‪02‬‬
‫مبدئيّا‬
‫ب‪:‬‬ ‫الخطا ِ‬ ‫‪ 2‬ـ يفهمون معنى ِ‬
‫ّ‬
‫صيدة ؟ ج ‪ :‬ظاهِرة التس ّو ِل ‪.‬‬ ‫الظا ِهرة المذكورة فِي الق ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ما ّ‬
‫يفهم النّص‬ ‫شا ِعر ـ الموصوف ‪ :‬شيْخ أعْمى ‪.‬‬ ‫اصف ‪ :‬ال ُّ‬ ‫اصف والموصوف فيها ؟ ج ‪ :‬الو ِ‬ ‫‪ 2‬ـ حدّ ِد الو ِ‬
‫ّ‬ ‫‪02‬‬

‫~ وضعيّـــــــــة بنــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــات ~‬

‫ويل ّم بعمومياته‬ ‫ي أحد ‪.‬‬ ‫اعر ؟ ج ‪ :‬ال‪ ،‬ل ْم يبا ِل بِ ِه أ ُّ‬ ‫سائ ِل أحد غير الش ِ‬ ‫ألمر ال ّ‬ ‫‪ 3‬ـ هل اهت ّم ْ‬
‫ورسالته‬ ‫َّ‬
‫‪ 4‬ـ ما الدّرس الذي تعلمه الشيخ ؟ ج ‪ :‬أ ْدرك أن الش َّر مأل الك ْون فبات الناس ال يتراحمون‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫سائ ِل ؟ ج ‪ :‬مشى فِي غ ْي ِر وجْ هة واألسى ي ْمأله ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ كيف كانت نِهاية ال ّ‬
‫ْ‬
‫اس ظنًّا ِمنه أ َّن فِي قلوبِ ِه ْم‬ ‫َّ‬ ‫اء النَّ ِ‬ ‫ش ْيخ على ا ْستِجْ د ِ‬ ‫الظروف القا ِسية هذا ال ّ‬ ‫ت ُّ‬ ‫أجْ بر ِ‬
‫ْ‬
‫كن الواقِع بيّن له العكس ‪ ،‬وجعل ِمنه ش ْيخا ناقِما مش َّردا ‪...‬‬ ‫اإلنسانِيَّ ِة ‪ ،‬ل ّ‬ ‫الرحْ م ِة أ ِو ِ‬ ‫ب ِقيَّة ِمن َّ‬
‫‪‬ـ ال ِف ْكرة العا َّمة ‪:‬‬
‫شيخ المسْتجْ دِي بيْن ِم ْ‬ ‫‪02‬‬
‫يصيغ فكرة‬ ‫ان قسْوةِ البش ِر ‪.‬‬ ‫طرق ِة العوز والف ْقر و ِس ْند ِ‬ ‫‪1‬ـ ال ّ‬
‫عامة‬ ‫َ‬
‫‪ 2‬ـ َواقِ ُع السائِ ِل ال ُم ْب ِكي َو ُمعَانَاته ِمن القَ ْس َوةِ َجعَ َالهُ يَهي ُم على َوجْ ِه ِه نَاقِ ًما ‪.‬‬
‫يقرأ قراءة‬
‫القرا َءةِ ال َج ْهريّ ِة ‪.‬‬ ‫ط َ‬ ‫ضوابِ َ‬ ‫ف األسْتا ِذ ليُعلّ َمهم َ‬ ‫طر ِ‬‫ب ـ أنموذجيّة ‪ِ :‬من َ‬
‫تعل ِمينَ ليتعَ ّودُوا علَى ال ُمتابَ َعة ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫سليمة‬ ‫على ال ُم ِ‬ ‫ج ـ جهريّة ‪ :‬ت ُ َو ّزعُ فُ َجائيّا َ‬
‫س ِليمة ‪.‬‬ ‫ضعيّة ت ْست ْه ِدف ال ِقراءة ال َّ‬ ‫ألن الو ْ‬ ‫‪ ‬يص ّحح المعلّم القراءة كلّما أ ْخطأ المتعلّم ‪َّ ،‬‬ ‫‪03‬‬
‫ص مع المتعلّ ِمين ال ْستخراجِ‬ ‫ص وفِكره ‪ :‬ي ْستنطق المعلّم النّ َّ‬ ‫‪ 3‬ـ يفهمون معانِي النّ ِ ّ‬
‫يجيب ويتبادل‬ ‫ق عن‬ ‫كار ِه ومغزاه ِمن ِخال ِل األ ْسئلة المرفقة ويتركهم ِليع ِبّروا عن آرائِهم دون الت ّ ْعلي ِ‬ ‫أ ْف ِ‬
‫اآلراء‬ ‫ت المتعلّمين ِليخرجوا ِبرأي مشترك ‪.‬‬ ‫شط النّقاش ويقبل فرضيّا ِ‬ ‫ص ّحتِها ‪ .‬بل ين ّ‬ ‫مدى ِ‬
‫واألفكار‬
‫الرئيسيّة بحسب معيار المعنى ‪:‬‬ ‫‪ ‬يقسِمون القصيدة إلى وحداتها ّ‬
‫يستقرئ‬ ‫*** ال ِوحْ دة األولى [ ‪ 1‬ـ ‪ِ ] 6‬قراءتها وت ْذ ِليل صعوبا ِتها ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫قاموسه‬ ‫توزع القو ِاميس على أفواجِ المتعلّ ِمين )*‬ ‫ي ‪ّ (* :‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫الهوينى ‪ :‬المشي بِرفق وتثاقل ـ ص ْوتا مج َّرحا ‪ :‬مبْحوحا ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫*** تناقشوا واتفقوا لتتم ّكنوا من ملء الجدول اآلتي ‪:‬‬
‫هل جنى شيئا ؟ ِلم ؟‬ ‫ْ‬ ‫مدّ يده ِلـ ‪:‬‬ ‫شيخِ ومالمحه‬ ‫ت ال ّ‬ ‫صفا ِ‬ ‫عدّد ِ‬
‫يجن شيئا إال نظرا لب ْخل النّاس‬ ‫ك ّل عابر لم ِ‬ ‫تسول أعمى معدوم متثاقِل في‬ ‫م ّ‬
‫وال مباالتِهم ‪.‬‬ ‫اليأس‬
‫ِ‬ ‫غارق في جو ِعه وأحْ زانِه‬ ‫م ْشيه ِ‬
‫صوت كئيب‬ ‫تائِه المقص ِد م ْبحوح ال َّ‬
‫ت ع ْنه األسْباب‬ ‫سبل وانقطع ْ‬ ‫ت ِب ِه ال ُّ‬ ‫شيْخ الذِي ضاق ْ‬ ‫شا ِعر بما يعانِي ِه هذا ال ّ‬ ‫س ال ّ‬ ‫أح َّ‬
‫جن ِمنهم ِإال اليأس ‪ ...‬ما ف ْكرتكم ؟‪.‬‬ ‫اء أناس بخلوا علي ِه فل ْم ي ِ‬ ‫فل ْم ي ِج ْد بدًّا ِمن ا ْستِجْ د ِ‬
 ‫اس ع ْنه ‪.‬‬ ‫شيْخِ المتس ّول ويبيّن ِإعْراض النّ ِ‬ ‫صف حالة ال ّ‬ ‫شاعر ي ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ال ّ‬
‫حوله ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ مال ِمح المتس ّ ِو ِل البائسة ل ْم تثِ ْر شفقة م ْن ْ‬
‫يحدّد أفكار‬
‫ان حالة المتس ّ ِو ِل سوءا ‪.‬‬ ‫اس وال مباالته ْم تزيد ِ‬ ‫‪ 3‬ـ ب ْخل النّ ِ‬
‫ص ومغزاه‬ ‫النّ ّ‬
‫*** ال ِوحْ دة الثّانية [ ‪ 7‬ـ ‪ ] 8‬قِراءتها وت ْذ ِليل صعوباتِها ‪:‬‬
‫العام‬ ‫ي‪:‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬ ‫‪03‬‬
‫آهات ‪ :‬صرخات األل ِم ‪.‬‬
‫صبح جزءا ِم ْن حياتِنا ‪.‬‬ ‫األرض وأ ْ‬ ‫ش ُّر ْ‬ ‫سابع ؟ ج ‪ :‬مأل ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ ما الذي ف ِهمت من البيْت ال ّ‬
‫ش َّر مأل قلوبهم فأقساها ‪.‬‬ ‫إذن ؟ ج ‪ِ :‬أل ّن ال َّ‬ ‫شيخِ ْ‬ ‫‪ 2‬ـ لم امتنع النّاس عن مساعدة ال ّ‬
‫ار ‪.‬‬‫آالم ِه كثرة الغب ِ‬ ‫سائ ِل ؟ ج ‪ :‬ليعبّر على كثرةِ آهاتِ ِه و ِ‬ ‫ت ال ّ‬ ‫ض بآها ِ‬ ‫األر ِ‬ ‫‪ 3‬ـ لم ربط غبار ْ‬
‫‪ 4‬ـ وما العالقة بين الحصى ودم ِعه ؟ ج ‪ :‬كان بكاؤه كالحصى كثرة ‪.‬‬
‫اس وعد ِم إحْ سا ِس ِهم بغي ِْرهِم‬ ‫لن تتع ّجب ِم ْن قسْوةِ النّ ِ‬ ‫شرور ت ْمأل الحياة ف ْ‬ ‫إذا رأيْت ال ّ‬
‫ت اآلهات والدّموع جزءا ِم ْن حيات ِه ‪...‬‬ ‫سائِل ق ْد أدرك هذا لذلك صار ِ‬ ‫شيْخ ال َّ‬ ‫أن ال ّ‬ ‫والمؤ ّكد َّ‬

‫~ وضعيّـــــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫ب البش ِر آهات ودموعا ‪.‬‬ ‫سائِل يدْفع ثمن قسْوةِ قلو ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ال َّ‬
‫ش ُّر ثا ِلثهما ‪.‬‬ ‫سائِل والبشر القساة وال َّ‬ ‫شيْخ ال ّ‬ ‫‪ 2‬ـ ال ّ‬
‫سائِ ِل ِمن الشرور وقسْوةِ القلوب ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ معانات ال ّ‬
‫ْ‬
‫*** الوحدة الثالثة [ ‪ 9‬ـ ‪ ] 12‬قِراءتها وتذ ِليل صعوباتِها ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ي‪:‬‬ ‫صيدِي الم ْعج ِمـ ُّ‬ ‫ر ِ‬
‫يء والفاسد ‪.‬‬ ‫س ّ‬
‫ي ‪ :‬ال ّ‬ ‫الرد ّ‬ ‫اضع ـ ّ‬ ‫ش ِديد ـ المسْت ِكين ‪ :‬الذَّ ِليل والخ ِ‬ ‫األسى ‪ :‬الحزن ال ّ‬
‫شيخ ؟ ج ‪ :‬ح ِزينا ( عل ْي ِه نظرة األسى ) وذ ِليال ‪.‬‬ ‫شاعر ال ّ‬ ‫صور لنا ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ كيف ّ‬ ‫‪05‬‬
‫شدِي ِد ‪ .‬ما الذي صاحب جوعه ؟ ج ‪ :‬الشكوى الك ِثيرة‬ ‫‪ 2‬ـ م ّم كان يعا ِني ؟ ج ‪ِ :‬من الجوعِ ال ّ‬
‫ت‪.‬‬‫صدقا ِ‬ ‫أن النّاس سيجودون علي ِه بال َّ‬ ‫ظن ؟ ج ‪ّ :‬‬ ‫‪ 3‬ـ ماذا كان ي ّ‬
‫‪ 4‬ـ أ كان ظنّه ِفي محلّه ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فق ْد كان ذ ِلك مج ّرد أ ْوهام ل ْم تتحقّ ْق ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ما مصيره ؟ وما وجْ هته ؟ ج ‪ :‬مصيره جوع قاتل وال وجْ هة لد ْي ِه ِفي د ْنيا لم ي ْرح ْم ِفيها‪.‬‬
‫كن سرعان ما ا ْكتشف‬ ‫اس وجودِه ْم ‪ ،‬ل ْ‬ ‫ت النّ ِ‬ ‫الم ْس ِكين يمنِّي ن ْفسه ِبصدقا ِ‬ ‫ش ْيخ ِ‬ ‫كان ال ّ‬
‫غير وجْ هة ي ْشكو جوعا م ِميتا ‪...‬‬ ‫جرد ْأوهام كذّبت ظنونه ‪ ،‬فهام على وجْ هه ِمن ِ‬ ‫أن ذ ِلك م ّ‬ ‫َّ‬
‫سائِ ِل وجوعه يثْ ِقال ِن كاهِله ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ خيبة أم ِل ال َّ‬
‫ش ْيخِ ومعاناته فِي دنيا ل ْم ي ْرح ْم ف ْيها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ بؤس ال ّ‬
‫ير ِه المجْ هو ِل ‪.‬‬ ‫ص ِ‬ ‫اس إِلى م ِ‬ ‫سائِل ِم ْن خيْبتِ ِه فِي النَّ ِ‬ ‫شيْخ ال َّ‬ ‫‪ 3‬ـ ال ّ‬
‫ئ ِمنَ‬‫َضي أ َ ْن يَ ُحل َمحل هذَا السائ ِل ‪ِ ،‬لذلِكَ نَ ْست َ ْق ِر ُ‬ ‫ص ‪َ :‬ال أ َ َحدَ يَ ْرت ِ‬ ‫‪‬ـ المغزى ِمن النّ ِ ّ‬
‫عا ّم ُمنَا ِسب ‪.‬‬ ‫ص ْغ َها فِي َم ْغ ًزى َ‬ ‫ارئ ‪ُ ،‬‬ ‫صالَ َها لَكَ َكقَ ِ‬ ‫سائل َح َاو َل الشا ِع ُر إِي َ‬ ‫صيدَةِ ُج ْملَةً َر َ‬ ‫القَ ِ‬ ‫‪01‬‬
‫سائِل فال ت ْنه ْر ) ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ قال تعالى ‪ ( :‬وأ َّما ال َّ‬
‫سائِل وإِن جاء على فرس ) ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫‪ ( :‬أعْطوا ال َّ‬ ‫‪ 2‬ـ قال‬
‫ّ‬
‫ص وب ْنيته اللغ ِويَّة ‪:‬‬ ‫‪ 4‬ـ يدْرسون نمط النّ ّ‬
‫يعرف النّمط‬ ‫ص وأبيِّن خصائِصه ‪:‬‬ ‫‪ ‬أكت ِشف نمط النّ ِ ّ‬
‫الغالب والنمط‬ ‫امتة‬‫ص قِراءة ص ِ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صيدةِ ‪ :‬يطلب المع ِلم ِمن المتع ِل ِمين قِراءة النَّ ِ ّ‬ ‫ْ‬ ‫قراءة المتعلّمين للق ِ‬
‫الخادم له‬ ‫اش ‪.‬‬ ‫طرح أ ْسئِلة ِال ْستِثارةِ ال ِنّق ِ‬ ‫ب ‪ ،‬ث َّم ي ْ‬ ‫ت النَّم ِط الغا ِل ِ‬ ‫شرا ِ‬ ‫اء مؤ ِ ّ‬ ‫ووا ِعية تر ِ ّكز على اِ ْستِ ْقص ِ‬
‫سائ ِل من القصيدة ‪ .‬بيّن نوعها ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ استخرج أوصاف ال ّ‬ ‫‪04‬‬
‫شاعر بها ؟‬ ‫النص أوصاف األرض وإلى من يرمز ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2‬ـ استنبط من‬
‫أوصاف األرض‬ ‫سائل‬ ‫أوصاف ال ّ‬
‫شاعر بها إلى ‪:‬‬ ‫يرمز ال ّ‬ ‫األوصاف‬ ‫المعنويّة‬ ‫الماديّة‬
‫الرحمة‬
‫القساة عديمو ّ‬ ‫صدر ب ‪7‬‬ ‫معدوم ـ غارق في‬ ‫متسول ـ أصفر اليد‬
‫المحْ رومون والفقراء وكثرتهم‬ ‫صدر ب ‪8‬‬ ‫جوعه وأحزانه تائه‬ ‫نحيل ـ ضريرـ متثاقل‬
‫الرحمة من القلوب‬
‫القسوة وانعدام ّ‬ ‫عجز ب ‪8‬‬ ‫المشية ـ مبحوح الصوت المقصد ـ كئيب‬
‫يستخرج‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ي تشير هذه القرائن كلّها ؟ ج ‪ :‬النّمط الو ْ‬
‫ص ِف ّ‬ ‫ص ّ‬‫ي نمط ن ّ‬ ‫‪ ‬إلى أ ّ‬
‫مؤشرات نمط‬ ‫‪ 3‬ـ الحظ قول ال ّ‬
‫ض ِظل ِلم ْس ِع ِد ؟ "‬‫شاعر ‪ " :‬ويسْأل ه ْل فِي األ ْر ِ‬
‫الوصف‬
‫شيخ المتس ّول ‪ .‬ومن المجيب ؟ ج ‪ :‬ال أحد في ِجيب ن ْفسه بِنف ِس ِه ‪.‬‬ ‫سائل ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬‫‪ ‬من ال ّ‬
‫ي‪.‬‬‫الحو ِار ُّ‬‫ي تشير هذه العبارة ؟ ج ‪ :‬النَّمط ِ‬ ‫ي نمط نص ّ‬ ‫‪ ‬إلى أ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ 4‬ـ استخرج ألوان البيان الواردة في القصيدة ‪ .‬اشرحها وبيّن قيمتها الجماليّة والتصويريّة‬
‫‪.‬‬
 ‫‪.‬‬
‫قيمتها الجماليّة‬ ‫نوعها‬ ‫صورة البيانيّة‬
‫ال ّ‬
‫يستخرج‬ ‫اضعة‬‫صحوبة ِبالدّلي ِل و ِ‬ ‫إ ْعطاء الح ِقيقة م ْ‬ ‫كناية عن الفقر‬ ‫يمدّ اليد ال ّ‬
‫صفر‬ ‫‪03‬‬
‫بعض ألوان‬ ‫المعانِي فِي صور محْ سوسة ‪.‬‬
‫البيان‬
‫ادِّعاء أ َّن المشبّه والمشبّ ِه بِه ش ْيء و ِ‬
‫احد‬ ‫تشبيه بليغ [ باستخدام‬ ‫يمشي ‪ ...‬مشي الضّرير‬
‫التر ِكيب جماال وق ّوة ووضوحا )‬ ‫ْ‬ ‫ب‬ ‫س‬‫ِ‬ ‫ك‬‫ت‬ ‫ة‬ ‫غ‬‫ال‬ ‫ب‬‫م‬‫(‬ ‫]‬ ‫وع‬ ‫م المطلق المبيّن للنّ‬ ‫هذا الحصى حبات دمع‬
‫سِر‬
‫ت ‪ ،‬فتق ِ ّرب الب ِعيد وتف ّ‬ ‫استعارة مكنيّة ن ْقل المعانِي إلى المحْ سوسا ِ‬ ‫لم يجن إال اليأس‬
‫قوة ووضوحا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫و‬ ‫ة‬ ‫ّ‬ ‫ق‬ ‫د‬
‫ِ‬ ‫يد‬ ‫امض وت ْش ِ ّخص المعنى ِ‬
‫ليز‬ ‫الغ ِ‬ ‫=====‬ ‫يظن أكف النّاس تهوي‬
‫ص وا ْنسِج ِام معانِي ِه ‪ :‬ي ْع ِرض األسْتاذ على المتع ِلّ ِمين‬ ‫‪ 5‬ـ يبْحثون عن تراب ِط جم ِل النَّ ِ ّ‬
‫ت‪.‬‬ ‫الروابِط اللَّ ْف ِظيَّ ِة والم ْن ِط ِقيَّ ِة ِمن األبْيا ِ‬
‫جدْوال يحدِّدون ِم ْن ِخال ِل ِه َّ‬
‫وبالروابط اللفظيّة حينا آخر ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫شاعر اإلحالة النّصيّة بالضّمير حينا‬ ‫‪1‬ـ ّ‬
‫وظف ال ّ‬
‫النص ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الروابط اللغويّة ث ّم بيّن دورها في اتّساق‬ ‫‪ ‬استنبط هذه ّ‬
‫يحدّد مظاهر‬ ‫دورها في اتساق النص‬ ‫الضمائر‬ ‫‪03‬‬
‫االتساق‬ ‫اصي ِلها‬ ‫شاعر شا ِهدا على حال ِة السّائِ ِل بِ ّ ِ‬
‫أدق تف ِ‬ ‫ضمير وجو ِدي جعل ال َّ‬ ‫مررت‬ ‫المتكلم‬
‫واالنسجام‬ ‫ام ِه ‪ ،‬وقدْ ا ْستخ ِدمت‬
‫ت بين أقس ِ‬ ‫ص ووصل ْ‬ ‫طت أجْ زاء النّ ِ ّ‬‫رب ْ‬ ‫جوعه ـ هو ـ جودها‬ ‫الغائب‬

‫~ وضعيّـــــة بنــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــات ~‬

‫ْ‬
‫ي أنها ت ِحيلك إلى كلمات مذكورة‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫من أجْ ل اإلحال ِة الق ْب ِليّ ِة ‪ ،‬أ ْ‬ ‫يدب ـ يجتدي ـ يمدّ‬ ‫المستتر‬
‫ق ْبلها تجنّبا للتّ ْكر ِار ‪.‬‬ ‫ال وجود لها‬ ‫المخاطب‬
‫صيدةِ‬ ‫تين ّإال أنّه أ ْسهم فِي ات ّسا ِ‬
‫ق الق ِ‬ ‫‪ ‬أ ْسماء اإلشارةِ ‪ " :‬هذا " ( ب ‪ )8‬ر ْغم ّ‬
‫تكر ِر ِه م ّر ِ‬
‫ار ‪.‬‬ ‫الم والمساعدة على ْ‬
‫االختِص ِ‬ ‫اء الك ِ‬
‫وذلك بِر ْب ِط ِه بين أجْ ز ِ‬
‫ص‬ ‫ّ‬
‫حروف العطف دورها في اتساق الن ّ‬
‫صيد ِة وج ْع ِلها متما ِسكة ِمن‬‫ت الق ِ‬ ‫تر ِبط بين الك ِلمات والجم ِل ـ ت ْسهم ِفي تماسك وترابط أبيا ِ‬ ‫الواو‬
‫الخطاب ع ْن ط ِريق ْ‬
‫اختزا ِل المعانِي‬ ‫بِدايتِها إلى نِهايتِها ـ تكثف ِ‬ ‫‪02‬‬
‫اء‬ ‫ز‬
‫أجْ ِ‬ ‫بين‬ ‫ك‬ ‫اس‬ ‫م‬‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬
‫ِْ ِ‬‫ه‬‫س‬ ‫ت‬ ‫ذا‬ ‫ه‬‫ب‬
‫ِ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ا‬ ‫نه‬‫ع‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫ت‬
‫ِ‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫ن‬‫و‬‫ْ‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫ه‬‫ل‬ ‫ب‬
‫ْ‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ت ْربط ما بعدها ِمن الجم ْل مع‬ ‫الفاء‬
‫صيدة ‪.‬‬‫الق ِ‬
‫الجـر ‪ :‬على ـ من ـ إلى ـ في ـ الكاف ( تشبيه وجر ) ـ الباء ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬حروف‬
‫ّ‬
‫الظروف ‪ :‬قبل ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪01‬‬
‫سر هيمنة حروف النّفي على القصيدة ؟ وما عالقتها بالحالة النّفسيّة لل ّ‬
‫سائل ؟‬ ‫‪ 2‬ـ بم تف ّ‬
‫عالقتها بحالة السّائل ال ّنفسية‬ ‫سبب هيمنتها‬ ‫حروف النّفي‬
‫فض ِه ِلواقِ ِع ِه‬
‫اره وخيبتِ ِه ور ِ‬‫تحيل إلى اِ ْن ْكس ِ‬ ‫والرفض‬
‫اإلنكار ّ‬ ‫ال ـ لم‬ ‫‪02‬‬
‫الظاهرة ؟‬ ‫‪ 3‬ـ هل يمكن تقديم بعض األبيات وتأخير بعضها اآلخر؟ كيف تس ّمي هذه ّ‬
‫ض ِويّ ِة ‪.‬‬
‫الظاهرة بال ِوحْ دةِ الع ْ‬ ‫ج ‪ :‬ال يمكن أن نقدّم أو نأخر بيتا على آخر ‪ ،‬تس ّمى هذه ّ‬
‫ص؟‬‫كيف تحقّقت في هذا النّ ّ‬
‫ج ‪ :‬تحقّ ْ‬
‫قت بِـ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫سائِ ِل ‪.‬‬‫ت لها عالقة ْبال ّ‬ ‫أ ـ ِوحْ دةِ الموضوعِ ‪ :‬فك ّل ب ْيت يخدم الذي ي ِلي ِه ويم ِ ّهد له ‪ ،‬وك ّل األ ْبيا ِ‬
‫صيدةِ‬ ‫ْ‬
‫شفقة) ِطيلة أقس ِام الق ِ‬ ‫ت المشا ِع ِر (ال ّ‬ ‫شا ِعر ق ْد أبان على ذا ِ‬ ‫ي ‪ :‬فال ّ‬ ‫ب ـ ِوحْ دة الج ّو النّف ِس ّ‬
‫ارةِ ـ خيبته ِمن ق ْسوتِهم ـ مغادرته ‪.‬‬ ‫ج ـ ت ْرتِيب األ ْفكار ‪ :‬م ْشية ال ّ‬
‫سائ ِل متثاقِال ـ مدّ يدي ِه للم ّ‬
‫الختامي ‪:‬‬ ‫* الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫تكليف منزلي‬
‫يوسّع معارفه‬ ‫* و ّجه ت ْذ ِكرة للناس تلين قلوبهم م ْست ِعينا بما تحْ فظه من شوا ِهد ِدينيَّة وأ ْخالقِيَّ ِة مؤثّرة ‪.‬‬
‫* ا ْقتْرحْ حلوال تراها ناجعة للحد ّ ِمن ظا ِهرة الف ْقر والتس ُّو ِل والمحافظ ِة على كرام ِة اإل ْنسان ويرسّخها‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ان قِي َمة ‪.‬‬
‫س ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ض ل ْم يَعُد ُلو ُجو ِد اإلن َ‬ ‫حكمة ‪ :‬إذا اِ ْختفى العَدل ِمن ْ‬
‫األر ِ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثّالث‬ ‫الم ْقطع ا ّ‬

‫المذكرة ‪9‬‬
‫القسم د ‪4‬‬ ‫ألول ‪ :‬قضايا اجْ تما ِعيّة‬
‫از ‪ 01 :‬سا‬‫زمن اإل ْنج ِ‬ ‫الميدان ‪ :‬ظاهرة لغ ِويّة [ ف ْهم الم ْكتو ِ‬
‫ب ( ‪] )2‬‬

‫ّ‬
‫األ ْستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ‪ :‬البـــــــدل‬ ‫المحْ توى الم ْعرفِ ُّ‬

‫ض ِعيّات التّعلميّة ‪:‬‬

‫ص ‪ 25‬ـ ‪26‬‬

‫سندات ‪:‬‬ ‫ال ّ‬ ‫الو ْ‬

‫نص القراءة ص ‪24‬‬ ‫* ّ‬ ‫تعرف على ‪ :‬البدل ـ بعض صو ِر ِه ـ المبد ِل ِمنه ‪.‬‬ ‫*ي ّ‬
‫* دلي ُل األسْتا ِذ ص ‪46‬‬ ‫* يعدّد أ ْنواعه ويميّز بينها ‪.‬‬
‫ارجيّة ‪.‬‬‫* ُكت ُبٌ َخ ِ‬ ‫* يطبّق على ما تعلّم بتِ ْم ِرينات ت ِقيس مدى اِسْتيعا ِبه وتثبّت تحْ ِ‬
‫صيله ‪.‬‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات التّعليميّة التّعلّميّة ‪:‬‬ ‫المراح ُل ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫س ُق َوالبَيَ ُ‬
‫ان ‪.‬‬ ‫ف بِ ْنوع ْيه ‪ :‬النّ َ‬ ‫ط ُ‬ ‫عا من التّوابع ؛ الع ْ‬ ‫سابقا نو ً‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬عرفتَ َ‬ ‫‪.‬‬
‫يعدّدُ التّوا ِب َع‬ ‫ّ‬
‫على الت َوابِع البَاقيَ ِة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫يم ت َتبَ ُع َما قبِل َها ؟ دُل َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫س ِ ّميَت بِالتوابِعِ ؟ َوفِ َ‬ ‫لم ُ‬‫* َ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االنطالق‬
‫على تابِع َج ِديد ‪.‬‬ ‫تتعرفون َ‬ ‫س ّ‬ ‫اليوم َ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ُ‬
‫أالحــــــــظ ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪ِ *** :‬‬ ‫* الو ْ‬
‫‪‬ـ * األمثلة ‪:‬‬
‫يدون‬
‫‪1‬ـ ّ‬ ‫َّ‬
‫شيْخِ ي ْمشِي على الطوى !‬ ‫‪ 1‬ـ يا ِل ْلف ِق ِ‬
‫ير ال َّ‬
‫المتعلّم األمثلة‬
‫‪ 2 03‬ـ هذا الحصى حبَّات د ْمع مج َّمد ‪.‬‬
‫كراسه‬‫على ّ‬
‫الم ْس ِكين ‪.‬‬ ‫الر ِحيمة أ ِغيثِي الجائِع ِ‬ ‫‪ 3‬ـ أيَّتها القلوب َّ‬

‫~ بنـــــــــــــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــــــات ~‬
‫صفه آهات خ ِيّب ‪.‬‬ ‫ض نِ ْ‬ ‫‪ 4‬ـ غبار األ ْر ِ‬
‫‪ 2‬ـ يقرأ قراءة‬ ‫ْ‬
‫‪ 5‬ـ ل ْم يجْ ِن ّإال اليأس مرارته ِم ْن م ِدّ ِه الي ِد ‪.‬‬
‫إعرابية‬ ‫لألمثلة ‪:‬‬ ‫‪ 1 ‬ـ قراءة أنموذجيَّة ْ‬
‫صحيحة‬ ‫سيا باألستاذ ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 2 ‬ـ يقرأ المتعلّمون الجمل ‪ :‬يقرؤها أجود ُ ال ُمتعلمين أدا ًء تأ ّ‬ ‫‪02‬‬
‫ّ‬
‫اف الظاهرة اللغويّة واال ْستنتاج ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ 3 ‬ـ يناقشون الكتش ِ‬ ‫‪03‬‬
‫*** الحظوا المثال ‪. 1‬‬
‫‪ 3‬ـ يناقش‬ ‫َّ‬
‫ير ي ْمشِي على الطوى ! )‬ ‫ْ‬
‫شيخِ ِمنه ؟ ج ‪ :‬نعم ( يا ِللف ِق ِ‬ ‫هل يص ُّح المعنى إِ ْن حذفنا كلمة ال ّ‬ ‫‪1‬ـ ْ‬
‫أستاذه ليكتشف‬ ‫المنا ؟ ج ‪ :‬ال نعرفه ‪.‬‬ ‫شيخ المقصود ِبك ِ‬ ‫هل ن ْع ِرف ال ّ‬ ‫ولكن ْ‬ ‫ْ‬ ‫‪ 2 04‬ـ‬
‫ظاهرة‬ ‫ال ّ‬ ‫شيخ " ؟‪ .‬ج ‪ :‬بيّنت لنا المقصود ِبالكالم ‪.‬‬ ‫إذن " ال ّ‬ ‫‪ 3‬ـ ما دور ه ِذه الكلمة ْ‬
‫اللغوية‬ ‫اصل ب ْينهما ‪.‬‬ ‫صل ب ْين ك ِلمتي " الفقير " و " ال ّ‬ ‫‪4‬ـ ْ‬
‫فاصل ؟ ج ‪ :‬ال ف ِ‬ ‫شيخ " ِ‬ ‫هل ف ِ‬
‫شيخ الفقير ‪. ) ...‬‬ ‫أي نع ْم ( يا لل ّ‬ ‫شيخ ] ؟ ج ‪ْ :‬‬ ‫أن تبدّل ت ْرتيب الك ِلمتين [ الفقير ـ ال ّ‬ ‫‪ 5‬ـ أ يمكنك ْ‬
‫شيخ ‪ :‬بـدل ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ س ّم ك ّال ِمنهما ‪ .‬ج ‪ :‬الفقير ‪ :‬مبدل ِمنه ـ ال ّ‬
‫‪ 7‬ـ هل خالف التّابِع ( البدل ) متبوعه ( المبدل ِمنه ) ِفي حرك ِته اإلعْرابيّ ِة ؟ ج ‪ :‬ل ْم يخا ِل ْفه‬
‫صلتم إل ْي ِه ِمن مناقشات ‪.‬‬ ‫*** قدّموا اسْتنتاجا منا ِسبا من ِخال ِل ما تو ّ‬
‫ـ االستنتاج ‪: 1‬‬
‫‪ 1‬ـ البـدل ‪:‬‬
‫سره البدل بِال وا ِسطة ‪.‬‬ ‫* تابِع م ْقصود بِالح ْك ِم يَ ْسبِقُهُ اِ ْس ٌم [ الم ْبدل ِم ْنه ] يف ِ ّ‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 4‬ـ يتعرف‬ ‫ب أ ِو الج ِ ّر ‪.‬‬
‫ص ِ‬ ‫الر ْفعِ أ ِو النَّ ْ ّ‬
‫ي فِي َّ‬ ‫ب؛أ ْ‬ ‫اإلعْرا ِ‬ ‫ت ِ‬‫* تظهر هذِه التَّب ِعيَّة خصوصا فِي حاال ِ‬ ‫ْ‬
‫على البدل‬ ‫وم ‪:‬‬ ‫صيل الم ْفه ِ‬ ‫* ت ْف ِ‬
‫أ ـ تاب ٌع ‪ :‬ألنهُ ِمنَ األ َ ْر َبعَ ِة ال ِتي تَتْ َب ُع َما قَ ْبلَ َها ِفي ال َحالَ ِة ِ‬
‫اإلع َْرا ِبي ِة َر ْفعًا َونَ ْ‬
‫صبًا َو َج ًّرا ‪.‬‬
‫صودٌ ِبال ُح ْك ِم ‪ :‬يُ َح ِدّدُ ال ُم َرادَ َوال َم ْعنِي ِبال َك َال ِم ‪.‬‬ ‫ب ـ َم ْق ُ‬
‫ف َمث َ ًال ‪.‬‬ ‫ط ِ‬ ‫وف العَ ْ‬ ‫اصل بَ ْينَ ُه َما َك ُح ُر ِ‬‫طة ‪ :‬دُونَ فَ ِ‬ ‫ج ـ بِ َال َوا ِس َ‬
‫ض ُح ِم ْن َجا َء الت ّ ْل ِميذ )‬ ‫ي يُ َبيِنهُ َويُ َح ِدّدُهُ ( جاء الت ّ ِلميذ مح َّمد أ َ ْو َ‬ ‫س ُرهُ ال َبدَ ُل ‪ :‬أ َ ْ‬
‫د ـ يُفَ ِ ّ‬
‫*** لنبق مع المثال ‪. 1‬‬
‫المثا ِل ـ ؟ ج ‪ :‬الفقير ‪.‬‬ ‫شيخ ـ حسب ِ‬ ‫شيخ ‪ .‬وم ْن هو ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ من يكون الفقير المذكور ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫احد‬‫شيخ ) ؟ ج ‪ :‬المعنى و ِ‬ ‫هل يخت ِلف المعنى بإبدال ك ّل ِم ْنهما مكان اآلخ ِر ( الفقير وال ّ‬ ‫‪2‬ـ ْ‬
‫ّ‬
‫عن المبد ِل منه والبد ِل فِي هذه الحال ِة ؟ ج ‪ :‬بالتطابق فالبدل=المبدل منه والعكس‬ ‫‪ 3 03‬ـ بم نحكم ِ‬
‫‪ 4‬ـ س ّم هذا النّوع من البد ِل ‪ .‬ج ‪ :‬البدل المطابِق ‪.‬‬
‫ين ‪ 2‬و‪3‬‬ ‫المثال ِ‬ ‫ق معت ِمدا على ِ‬ ‫لتتعرف على أ ْشكال البد ِل المطابِ ِ‬ ‫ّ‬ ‫* ْامأل الجدول الآلتِي‬
 ‫‪..‬‬
‫معرف نكرة‬
‫ّ‬ ‫مشتق‬ ‫جامد‬ ‫البدل‬ ‫المبدل منه نوعه‬
‫‪‬‬ ‫الحصى‬ ‫اسم إشارة‬ ‫هذا‬
‫‪‬‬ ‫القلوب‬ ‫منادى‬ ‫‪ 02‬أيُّتها‬
‫*** ما النّوع ّ‬
‫األول للبد ِل ؟ وما صوره ؟‬
‫ـ االستنتاج ‪: 2‬‬
‫‪ 2‬ـ أ ْنواع البد ِل ‪:‬‬

‫~ بنــــــــــــــــــــــاء التّعلّمــــــــــــــــــــــــــات ~‬
‫سا ِوي ال ُم ْبدَ َل ِم ْنهُ فِي ال َم ْعنَى‬
‫‪ 1‬ـ البدل المطابِق [ الك ُّل ِم ْن الك ِّل ] ‪ُ :‬ه َو البَدَ ُل الذي يُ َ‬
‫‪ 5‬ـ يعدّد‬
‫مساواة تا َّمة ‪ ،‬و ِم ْن أ ْشكا ِل ِه ‪ :‬اال ْسم الواقِع ب ْعد ‪:‬‬
‫أنواعه‬ ‫‪ 1‬ـ اللّقب ‪ :‬الفاروق عمر عا ِدل ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ ا ْسم اإلشار ِة ‪ ( :‬ذ ِلك ال ِكتاب ال ر ْيب ِفي ِه ‪ [ )...‬ي ِجب أ ْن يكون مع َّرفا ِبالـْ ]‬ ‫‪.‬‬
‫الرجل المع ِلّم غيْره ‪ [ ...‬يجب أن يكون جامدا ]‬ ‫‪ 3‬ـ ب ْعد أيُّها أ ْو أيَّتها ‪ :‬يا أيُّها َّ‬ ‫‪.‬‬
‫** تنبيه ‪ :‬إذا حذ ْفنا الم ْبدل ِم ْنه ول ْم يبْط ِل الم ْعنى فالبدل مطابِق ‪.‬‬
‫*** إليك المثال ‪1. 4‬‬
‫‪ 1‬ـ عيّن فِيه المتبوع والتّابع ‪ .‬ج ‪ :‬المبدل ِمنه ‪ :‬غبار ـ البدل ‪ :‬نِ ْ‬
‫صفه‪.‬‬
‫ط‪.‬‬ ‫صفه فق ْ‬ ‫ار كان آهات ؟ ج ‪ :‬ال‪ ،‬ب ْل نِ ْ‬ ‫هل ك ّل الغب ِ‬ ‫‪2‬ـ ْ‬
‫إذن ؟ ج ‪ :‬على ج ْزء ِمن الم ْبد ِل ِم ْنه ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ عالم د ّل البدل ْ‬
‫‪ 4‬ـ ماذا نس ّمي هذا النّوع ؟ ج ‪ :‬بدل الج ِز ِء ِمن الك ِّل ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ما الحالة ال ِتي جاء عليْها البدل ؛ مادي أم معنوي ؟ ج ‪ :‬ما ِدّي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ضمير (ـه) ‪ .‬على من يعود ؟ ج ‪ :‬على المبد ِل ِمنه ( غبار )‬ ‫‪ 6‬ـ ماذا اتّصل بالبدل ؟ ج ‪ :‬ال َّ‬
‫* ما النّوع الثّاني للبد ِل ؟ وما شروطه ؟‬
‫زء ( الب ْعض ) ِمن الك ّل ‪ :‬ما كان جزءا ما ِدّيًّا وح ِقيقيّا ِمن المبد ِل ِم ْنه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ بدل الج ِ‬
‫‪5‬‬
‫الميراث سدسه ‪.‬‬ ‫ِمثل ‪ :‬نال اال ْبن ِ‬
‫أن يكون بدل الب ْعض ِمن ك ّل ‪:‬‬ ‫* تنبِيه ‪ :‬يشترط ْ‬
‫صال بِض ِمير يعود على المبد ِل ِم ْنه‬ ‫‪ 2‬ـ مت َّ ِ‬ ‫‪ 1‬ـ ماديّا ( م ْلموسا )‬ ‫‪03‬‬
‫* ‪ِ **.‬لنختِم د ْرسنا ِ‬
‫بالمثا ِل ‪. 5‬‬
‫‪ 1‬ـ عيّنوا المبْدل ِمنه فالبدل ‪ .‬ج ‪ :‬المبدل ِمنه ‪ :‬اليأس ـ البدل ‪ :‬مرارته ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫ي ؟ ج ‪ :‬معنو ّ‬ ‫ي ْأو َم ْعنو ٌّ‬ ‫هل البَد ُل َما ِد ّ‬‫‪2‬ـ ْ‬
‫ت)‬‫صل خاص بِالما ِدّيَّا ِ‬ ‫صله ِمن المبْد ِل ِمنه ؟ ج ‪ :‬ال ي ْم ِكن ذلك ( الف ْ‬ ‫هل ي ْم ِكن ف ْ‬ ‫‪3‬ـو ْ‬ ‫‪03‬‬
‫* نفهم ِمن هذا أ َّن المبدل ِمنه ( اليأس ) ي ْشتمل على البد ِل ( مرارة ) ‪ .‬تع ّرفوا على هذا النّوعِ‬
‫صلها‬ ‫صفة ا ْشتمل عليها المبدل ِم ْنه ‪ ،‬فال ي ْم ِكن ف ْ‬ ‫‪ 3‬ـ بدل اال ْشتِما ِل ‪ :‬ما د َّل على م ْعنى ْأو ِ‬
‫ش ْم ِس ِد ْفئِها ‪.‬‬ ‫عنه وال تكون ج ْزءا ِمنه ‪ ،‬مثل ‪ :‬شع ْرت بِال َّ‬
‫أن يكون بدل اال ْشتِما ِل ‪:‬‬ ‫* تنبِيه ‪ :‬يشترط ْ‬ ‫‪02‬‬
‫صال بِض ِمير يعود على المبد ِل ِم ْنه‬ ‫‪ 2‬ـ مت َّ ِ‬ ‫‪ 1‬ـ م ْعنويّا ( محْ سوسا )‬
‫‪......‬‬
‫ي‪:‬‬‫الختام ّ‬ ‫* الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ينجز التمارين‬ ‫*** المطلوب ص ‪24‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أطــب ُّق‬
‫‪ 1‬ـ الكلمات ‪ :‬بعض ‪ ،‬أغلب ‪ ،‬غالبيّة ‪ ،‬معظم ‪ ،‬نصف ‪ ،‬ربع ‪ ...‬وما شابهها تعرب بدال ( يجب أن تتصل بضمير )‬
‫‪ 2‬ـ كل ‪ ،‬جميع ‪ ،‬نفس ليست بدال بل توكيدا لفظيّا ‪.‬‬
‫~ فــوائـــــد ~‬

‫‪ 3‬ـ بدل الفعل من الفعل ‪ ( :‬وم ْن ي ْفع ْل ذلك ي ْلق آثاما يضاعف له العذاب ) ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ بدل الجملة من الجملة ‪ ( :‬واتّقوا الذي أمدَّك ْم ِبما ت ْعلمون أمدَّك ْم ِبأ ْنعام وبنِين ‪) ...‬‬
‫عرب تمييزا ‪:‬‬ ‫ضمير بالبدل ( البعض من كل واالشتمال ) أ ِ‬ ‫‪ 5‬ـ إذا لم يتصل ال ّ‬
‫* نفعني األستاذ علمه ( بدل ) علما ( تمييز )‬
‫ان ‪.‬‬
‫طف بي ِ‬ ‫‪ 6‬ـ ك ُّل بدل مطا ِبق ( كل ِم ْن ك ّل ) يجوز ِإعْرابه ع ْ‬
 ‫األول ‪ :‬قضايا ِاجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪10‬‬
‫القسم د ‪04‬‬ ‫الرابع‬
‫األسبوع ‪ّ :‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ض ِعيّات ت ْق ِو ِيم ِ‬
‫اإلدْماجِ‬ ‫الميدان ‪ :‬و ْ‬

‫ّ‬
‫األسْتاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي‬ ‫ي ‪ :‬تق ِويم اإل ْنتاجِ ال ّ‬
‫شفو ّ‬ ‫عرف ّ‬‫المحتوى الم ِ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪27‬‬

‫الو ْ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪53 :‬‬ ‫ي ‪ ،‬والوقوف على‬
‫ي شف ِو ّ‬ ‫ب المتع ِلّ ِمين ِلكفاءةِ إِنتاجِ س ْرد قص ِ‬
‫ص ّ‬ ‫ْ‬ ‫* قِياس مدى اِ ْكتِسا ِ‬
‫المقرر ص ‪26‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫ت الدَّالَّ ِة على ن ْق ِ‬
‫ص التَّم ُّك ِن ِم ْن ه ِذ ِه الكفاءةِ ِلمعالجتِها‬ ‫المؤ ِ ّ‬
‫شرا ِ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬ ‫وضــعية‬
‫يستحضر‬ ‫ت ك ّل ِم ْن َها ‪.‬‬
‫ش َرا ِ‬ ‫عل ْي َها ِخال َل هَذا ال َم ْق َ‬
‫طع ؟ َحدّ ْد ُمؤ ّ‬ ‫*** َما األ ْن َما ُ‬
‫ط التي ت َ َع ّرفتَ َ‬ ‫االنطالق‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬

‫~ وضعيّـــة بنــــاء التّعلّمــــات ~‬

‫‪ 1‬ـ إجْ راء عمليّة الت ّ ْقيِيم ‪:‬‬
‫طلب ِمن المتع ِلّ ِمين ِ‬
‫اال ْستِجابة ِللت َّ ْع ِليم ِة ‪.‬‬ ‫ص ِة األولى وي ْ‬ ‫الح َّ‬‫ض ِعيَّة فِي ِ‬ ‫* ي ْع ِرض األسْتاذ الو ْ‬
‫ي‪:‬‬ ‫شفو ّ‬‫اإل ْنتاج ال ّ‬
‫يتفاعل‬
‫ت ؛ فأثّر ذ ِلك فِي ن ْف ِسك تأثرا‬ ‫اال ْختِبارا ِ‬ ‫ش فِي أح ِد ِ‬ ‫سياق ‪ :‬هالك منظر ز ِميل لك يغ ُّ‬ ‫* ال ّ‬
‫المتعلّمون مع‬ ‫لوك الذي يض ُّره فِي‬ ‫س ِ‬ ‫ْ‬
‫ي تجاهه عساه يق ِلع عن هذا ال ُّ‬ ‫‪ 05‬كبيرا ‪ ،‬فعز ْمت أ ْن تقوم بِعمل تحْ ِسي ِس ًّ‬
‫الوضعيّة‬ ‫ْ‬
‫ت الذي ظ َّن أنَّه ي ْنفعه ‪ .‬ل ِكنَّك ل ْم ت ِردْ خ ْدش مشا ِع ِر ِه فتك ِشف له ع ْن ِع ِلمك بِما قام بِ ِه ‪،‬‬ ‫الوق ِ‬
‫وينجزونها‬ ‫صر ْرت على أ ْن ت ِعظه ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫ت نف ِس ِه أ ْ‬
‫وفِي الوق ِ‬
‫فرديًّا‬ ‫ش فِي حياتِ ِه‬ ‫ْ‬
‫صيًّا ع ْن نِهاية مأسا ِويّة ِلش ْخص كان يغ ُّ‬ ‫صا قص ِ‬ ‫* الت ّعليمة ‪ :‬ا ْسر ْد علي ِه ن ًّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫الم ْهنِ َّ‬ ‫ْ‬
‫امل د ّمر م ْستقبله ِ‬ ‫شه فِي ال ِنّهاي ِة إلى ع ِ‬ ‫فا ْنقلب ِغ ُّ‬
‫ض ِعيَّ ِة وي ْن ِجزونها ف ْر ِديًّا ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫*** يتفاعل المتع ِلمون مع الو ْ‬
‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬

‫اإلنتاج الشفو ّ‬
‫يتفاعل‬
‫المتعلمون‬ ‫‪ 2‬ـ المعالجة ‪:‬‬
‫فوجا فوجا مع‬ ‫ت الو ِاردةِ ِفي‬ ‫ييم األ ْعما ِل ِم ْن ِخال ِل شبك ِة مالحظة ي ْست ْن ِسخها ِمن ال َّ‬
‫شبكا ِ‬ ‫‪ 45‬يقوم األ ْستاذ ِبت ْق ِ‬
‫معالجات‬ ‫ي ِ ‪ .‬ث َّم يص ِنّف المتعلّ ِمين فِي أ ْفواج حسب الحاجا ِ‬
‫ت الت َّ ْعلميّة‬ ‫ق والمتع ِلّق ِة ِباإل ْنتاجِ ال َّ‬
‫شف ِو ّ‬ ‫الم ْلح ِ‬
‫األستاذ‬ ‫ت المتعلّ ِمين ويقوم ِبمعالجتها عبر األ ْفواجِ التي صنّفها اِ ْن ِطالقا ِمن‬ ‫التي الحظها على إ ْنتاجا ِ‬

‫ي‬
‫لنقائصهم‬
‫ارقيَّ ِة ‪.‬‬
‫اس ال ِبيداغوجيا الف ِ‬ ‫قييم ِه على أس ِ‬ ‫ت ِ‬
‫ي **‬‫شف و ّ‬ ‫** شبكة تقييم ِإ ْنتاجِ المتعلّ ِم ال ّ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العناصر ‪:‬‬

‫* أعلنت عن موضوع عرضي‬
‫* استعملت المعجم المناسب‬
‫* حافظت على التواصل مع اآلخرين‬
‫صوت المسموع‬ ‫سليمة وال ّ‬
‫* قدّمت عرضي مراعيا الوقفة ال ّ‬
‫صص لي‬ ‫* سيّرت الوقت المخ ّ‬
‫صص لي‬ ‫* نظمت عناصر عرضي بشكل يجعلني أحترم الزمن المخ ّ‬
‫* استعملت المسهالت ) الصور والرسوم ـ الرسوم البيانية ) في تقديم شروحي‬
‫* استعملت حركات الجسم المناسبة لدعم أفكاري‬
‫* لم أحتج إلى مساعدة لدعم أفكاري‬
‫* وضعت حسابا لوضعيّة من أخاطب‬
‫* أدليت بمعلومات صحيحة‬
‫* احترمت ترتيب المعلومات‬
‫* تأكدت من انسجام مل ّخصي‬
‫* احترمت التّركيب النحوي للجمل‬
 ‫األول ‪ :‬قضايا ِاجْ تْما ْعيّة‬

‫المذكرة ‪11‬‬
‫القسم د ‪04‬‬ ‫الرابع‬
‫األسبوع ‪ّ :‬‬ ‫المقطع ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ض ِعيّات ت ْق ِو ِيم ِ‬
‫اإلدْماجِ‬ ‫الميدان ‪ :‬و ْ‬

‫ّ‬
‫األسْتاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫ي ‪ :‬تق ِويم اإل ْنتاجِ الكتاب ّ‬
‫ي‬ ‫عرف ّ‬‫المحتوى الم ِ‬

‫الوسائل التّعليميّة ‪:‬‬ ‫ض ِعيّات التّعلُّميَّة ‪:‬‬

‫ص ‪28‬‬

‫الو ْ‬
‫ـ دليل األستاذ ص ‪54 :‬‬ ‫ي ‪ ،‬والوقوف على‬
‫ي ِكتابِ ّ‬ ‫ب المتع ِلّ ِمين ِلكفاءةِ إِنتاجِ س ْرد قص ِ‬
‫ص ّ‬ ‫ْ‬ ‫* قِياس مدى اِ ْكتِسا ِ‬
‫المقرر ص ‪26‬‬
‫ّ‬ ‫ـ الكتاب‬ ‫ت الدَّالَّ ِة على ن ْق ِ‬
‫ص التَّم ُّك ِن ِم ْن ه ِذ ِه الكفاءةِ ِلمعالجتِها‬ ‫المؤ ِ ّ‬
‫شرا ِ‬

‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير نشاطات ال ُمعلّم وال ُمتعلّم ‪:‬‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ 05‬أتهيّأ ‪:‬‬ ‫وضــعية‬
‫يستحضر‬ ‫ض َها ؟‬‫ط َب ْع َ‬ ‫ف ت َ ْخد ُم األ ْن َما ُ‬ ‫*** ك َي َ‬ ‫االنطالق‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة األولى ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫‪ 1‬ـ إجْ راء عمليّة الت ّ ْق ِييم ‪:‬‬

‫~ وضعيّـــة بنــــاء التّعلّمــــات ~ اإلنتاج الكتابي‬

‫اال ْستِجابة ِللت َّ ْع ِليم ِة ‪.‬‬ ‫طلب ِمن المتع ِلّ ِمين ِ‬ ‫ض ِعيَّة وي ْ‬ ‫* ي ْع ِرض األسْتاذ الو ْ‬
‫يتفاعل‬ ‫ي‪:‬‬‫اإل ْنتاج الكتاب ّ‬
‫المتعلّمون مع‬ ‫ْ‬
‫ي ‪ ،‬ب ْل لق ْد رأيْتها ـ أحْ يانا ـ تقت ِحم‬ ‫االجْ تِما ِع َّ‬ ‫الرذائِ ِل ت ْغزو م ِحيطك ِ‬ ‫سياق ‪ :‬المخدِّرات أ ُّم َّ‬ ‫‪ * 05‬ال ّ‬
‫الوضعيّة‬ ‫مدْرستك ‪ِ .‬لهذا ف ِ ّك ْر مع ف ْو ِجك فِي و ِسيلة ِلت ْو ِعي ِة زمالئِك ِم ْن هذا الخط ِر‪.‬‬
‫وينجزونها‬ ‫ت‬ ‫ت حتَّى د َّمر ْ‬ ‫صة مد ِْمن على المخدِّرا ِ‬ ‫ي يتناول قِ َّ‬ ‫* الت ّعليمة ‪ :‬اِبْح ْ‬
‫ث عن ش ِريط ِسينمائِ ّ‬
‫فرديًّا‬
‫اص ‪ ،‬مسْت ِغ ّال المو ِارد التِي‬ ‫صته ِبأسْلو ِبك الخ ِ ّ‬ ‫صة واالِجْ تِما ِعيَّة ‪ ،‬ث ّم ا ْكتبْ قِ َّ‬ ‫حياته الخا َّ‬
‫سط ِة وفِي ِإحْ دى وسائِ ِل‬ ‫َّ‬
‫ي ِ ‪ .‬ا ْنش ْر ِإ ْنتاجك فِي مجل ِة المتو ِ ّ‬ ‫ص ّ‬ ‫س ْر ِد القص ِ‬ ‫اء ال َّ‬ ‫ا ْكتسبْتها فِي بن ِ‬
‫ي ِ التِي فتحْ تموها فِي قِس ِْمك ْم ‪.‬‬ ‫التَّواص ِل ِ‬
‫االجْ تِما ِع ّ‬
‫ض ِعيَّ ِة وي ْن ِجزونها ف ْر ِديًّا ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫*** يتفاعل المتع ِلمون مع الو ْ‬
‫يتفاعل‬ ‫ض ِعيّة الج ْزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫* الو ْ‬
‫المتعلمون‬
‫‪ 2‬ـ المعالجة ‪:‬‬
‫فوجا فوجا مع‬
‫معالجات‬ ‫ت‬
‫شبكا ِ‬ ‫ي ِ يسْت ْنسِخها ِمن ال َّ‬ ‫قييم اإل ْنتاجِ ال ِكتابِ ّ‬ ‫من خال ِل شبك ِة ت ِ‬ ‫يقوم األسْتاذ بتقيِيم األعْمال ْ‬
‫‪45‬‬
‫األستاذ‬ ‫ّ‬
‫ي ِ أو ِمن الوثِيقة المرافِق ِة ‪ .‬ث ّم يص ِنّف المتعلمين‬ ‫ق والمتع ِلّق ِة ِباإل ْنتاجِ ال ِكتا ِب ّ‬ ‫الو ِاردةِ فِي الم ْلح ِ‬
‫لنقائصهم‬ ‫فِي أ ْفواج ح ْسب حاجاتِهم التي الحظها على ِإنتاجاتِ ِهم ‪ ،‬ويقوم ِبمعالجتِها عبر األف ِواجِ التي‬
‫صنَّفها ح ْسب حاجاتِهم ‪.‬‬
 ‫ي ِ **‬ ‫** شبكة المالحظ ِة والمتابع ِة ِلت ْق ِو ِيم ميد ِ‬
‫ان اإلنتاجِ ال ِكتابِ ّ‬
‫ال سبب الخطأ‬ ‫التّمثيل‬ ‫نعم‬ ‫شرات‬ ‫المعايير المؤ ّ‬
‫صا قصصيّا ؟‬ ‫* هل كتبت ن ّ‬

‫‪.‬‬
‫* هل كتبت في موضوع المخدّرات ؟‬
‫* هل أحسنت االستهالل والتّقديم ؟‬

‫الوجـ َـــــــــــــــــــــــاهَة‬
‫َ‬
‫شراته ؟‬ ‫سرد في بناء اللغة القصصيّة بمؤ ّ‬ ‫* هل اعتمدت على ال ّ‬
‫ي؟‬‫* هل استعملت مؤشرات الوصف في الخطاب القصص ّ‬
‫ي؟‬ ‫* هل استعملت مؤشرات الحوار في الخطاب القصص ّ‬
‫ي بوضعيّاته الثالث ؟‬ ‫سرد ّ‬ ‫ّ‬
‫المخطط ال ّ‬ ‫أن الخطاب يعتمد على‬ ‫* هل تأكدت ّ‬
‫* هل وتيرة األحداث كانت مرتّبة ترتيبا زمنيّا وجيها ؟‬
‫شخصيّة باألحداث وأثّرت فيها ؟‬ ‫* هل تأثّرت ال ّ‬
‫* هل رتّبتُ األحداث ترتيبا زمنيّا وجيها ؟‬
‫متطورا من البداية إلى النّهاية ؟‬ ‫ّ‬ ‫* هل بنيت شخصيّتي بناء‬
‫* هل كانت األنماط الثالثة متناسبة الحجم وذات عالقة بعضها ببعض ؟‬
‫* هل أفكاري تالئم الموضوع ؟‬

‫االنسجـــــا ُم واإلبداع التميّز‬

‫‪.‬‬
‫الربط المناسبة ؟‬ ‫وظفت أدوات ّ‬ ‫* هل ّ‬
‫* هل استعملت جمال تامة المعنى ؟‬
‫* هل ارتكبت أخطاء في القواعد واإلمالء ؟‬
‫وظفت عالمات الوقف المناسبة بدقة ؟‬ ‫* هل ّ‬

‫اإلتقـــان ‪.‬‬
‫خطي واضحا ؟‬ ‫* هل كان ّ‬
‫* هل كان صوتي أثناء العرض جهوريًّا ؟‬
‫* هل أدرجت قيما متنوعة ؟‬
‫* هل أثريت تعبيري بمفردات جديدة ؟‬
‫* هل أبديت رأيي الخاص ؟‬