‫جــــــــــــــذاذات‬

‫يحتوي اإلصدار على ‪:‬‬

‫ـ المقاطع التّعليميّة الثمانيّة‪.‬‬
‫سنوي في الما ّدة ‪.‬‬ ‫ـ الت ّ ّ‬
‫درج ال ّ‬
‫ـ أعمال مو ّجهة واستدراك وواجبات‪.‬‬
‫ـ تصحيح األخطاء ّ‬
‫الطباعيّة الواردة في الكتاب‬

‫إعداد األستاذ صالح عيواز‬

‫المقطع التّعلّمي األول ‪ :‬الحياة العائليّة‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الشّامـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫يتواصل المتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات مسترسلة‪ ،‬منغّمة‪ ،‬نصوصا مر ّكبة سرديّة و وصفيّة ال تقل عن مئة وسبعين كلمة‬
‫وينتجها مشافهة وكتابة في وضعيّات تواصليّة دالّة ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج كتابيّا نصوصا مر ّكبة ومنسجمة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا [ نثرية‪ ،‬شعريّة ]‬ ‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬
‫عة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬ ‫ومتنو ّ‬ ‫معاني الخطاب المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬
‫ويصدر في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها النّمط‬ ‫ويتم ّكن من إنتاج خطابات شفوية‬
‫سردي‪ ،‬في وضعيات تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬
‫الموارد المناسبة في وضعيّات دالّة ‪.‬‬ ‫وضعيات دالّة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫صا مت ّسقا ومنسجما‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يبين فيه حقيقة الحياة العائلية بين أفراد األسرة‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يتض ّمن قيما أسريّة‬ ‫ينتج المتعلّم ن ّ‬
‫ي و النّعت و أفعاال ذات أزمنة مختلفة‪ ،‬والضّمير وأنواعه‪ ،‬وعالمات التّرقيم المناسبة ‪.‬‬ ‫سرد ّ‬ ‫ّ‬
‫ويوظف فيه النّمط ال ّ‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج نصا يتحدّث عن الحياة العائليّة ‪.‬‬ ‫ـ يقرأ نصوصا تتحدث عن الحياة‬ ‫ـ يجيد االستماع‪ ،‬ويفهم المنطوق‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫ـ يتعلم آداب تناول الكلمة وتصميم‬ ‫ّ‬ ‫العالقات بين أفراد األسرة‪ ،‬فيستنبط‬ ‫ويتفاعل مع نصوص منطوقة تتحدث‬
‫سرد وما اكتسبه لغويّا ‪.‬‬ ‫ـ يوظف نمط ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫عن العالقات والقضايا األسريّة‪ ،‬ويعبر أفكارها وينقدها‪ ،‬ويحدّد أنماطها ‪.‬‬
‫صا يض ّمنه قيما تناسب موضوعه‬ ‫يكتب ن ّ‬ ‫ـ يستخرج شواهد متعلقة ب‪ :‬النّعت‬ ‫عن مضامينها بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وموظفا ما‬ ‫ي ـ أزمنة الفعل ـ الضّمير وأنواعه محترما عالمات الت ّرقيم‪،‬‬ ‫الحقيق ّ‬
‫تعلّمه من قواعد‪.‬‬
‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬
‫ويتعرف على ضوابطه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫يعتز بانتمائه األسر ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ـ يتبيّن طبيعة العالقات األسريّة ويعتز بها‪.‬‬
‫برهما ور ّد جميلهما ‪.‬‬ ‫ـ يستشف تضحيات الوالدين‪ ،‬فيحرص على ّ‬
‫ـ يغار على أسرته وعائلته ومجتمعه ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيـــــ ّــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬
‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة فيما تعلق بالعلوم بالحياة األسريّة ‪.‬‬
‫ـ يحدد أفكار النصوص ويوظف المفردات الجديدة ‪.‬‬
‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫سرد ‪.‬‬‫ـ نصوص يغلب عليها نمط ال ّ‬
‫ـ النّعت الحقيقي ‪ ،‬أزمنة الفعل ‪ ،‬الضّمير وأنواعه ‪.‬‬
01
 ‫الوضعية المشكلة االنطالقية لتوجيه وضبط التعلمات (‬
‫الوضعية األم ) ‪:‬‬

‫سياق ‪:‬‬
‫ال ّ‬
‫سطة‪ ،‬وبهذا ارتفعت درجة في سلّم‬‫اجتزت امتحان شهادة التّعليم االبتدائي بنجاح ‪ ،‬وأنت اآلن تلميذ في المتو ّ‬
‫العلم وآن األوان لكي تعتمد على نفسك‪ ،‬فغيّر من عاداتك‪ ،‬واختر زمالءك بعناية‪ ،‬وحافظ على نفسك‪ ،‬فأنت تمثلّ‬
‫وتفوقك ‪.‬‬
‫فشرفها بأخالقك وحسن سلوكك‪ ،‬واجتهد لتجعل أفرادها يفخرون لنجاحك ّ‬ ‫أسرة بأكملها ّ‬
‫التّعليمة ‪:‬‬
‫صرا يوما في تربيتك أو نصحك أو‬ ‫أن كال الوالدين منشغل بتدبير شؤون البيت وواجباته‪ ،‬لكنّهما لما يق ّ‬
‫صحيح ّ‬
‫نص من إنشائك‪ ،‬عالج فيه النّقاط التّالية ‪:‬‬
‫بر األمان‪ ،‬اسرد هذا في ّ‬
‫أخذك إلى ّ‬
‫ـ قيمة الوالدين ومكانة األبناء لديهم ‪.‬‬ ‫ـ طبيعة العالقة بينكم داخل األسرة ‪.‬‬ ‫ـ فضلهما وصبرهما عليك ‪.‬‬
‫ي‪:‬‬‫سرد ّ‬ ‫ّ‬
‫وظف في إنتاجك ال ّ‬
‫ي ـ أفعاال بأزمنة مختلفة ـ الضّمير بأنواعه ـ عالمات التّرقيم ـ بعض المصطلحات التي ستكتسبها ‪.‬‬
‫النّعت الحقيق ّ‬
‫المه ّمات ‪:‬‬
‫ـ يغيّر عاداته ‪.‬‬
‫يشرف عائلته بأخالقه ‪.‬‬‫ـ ّ‬
‫ـ يحرص على انتقاء رفقاء جدد ‪.‬‬
‫األول ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫صا سرديّا يشتمل القيم األسريّة يوظف فيه ما تعلمه خالل المقطع ّ‬‫ـ ينتج ن ّ‬
‫مالحظة‪ :‬يحث األستاذ المتعلّمين على االنتباه والتّركيز وكذا التّحضير الجيّد لدروس المقطع‪ ،‬حتّى يسهل عليهم‬
‫يبث فيهم روح التّحدّي والمنافسة‪ ،‬من خالل تذكيرهم بالمطلوب من حين آلخر‪.‬‬ ‫تقديمه في الوقت المناسب‪ ،‬كما ّ‬
 ‫‪02‬‬
‫رقـــم المذكرة ‪01 :‬‬
‫المستوى ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائلية ‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ّ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫األول‬
‫األسبوع ّ‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعة‬ ‫سعد ‪.‬‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أم ال ّ‬

‫الرصيد اللّغوي المناسب ـ يستنتج المواقف والقيم ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫موظفا ّ‬ ‫األهداف التعلميّة ‪ :‬يحسن االستماع إلى المنطوق ويتفاعل معه ـ يعبّر مشافهة بلغة سليمة‬

‫السندات التربوية ‪ :‬دليل األستاذ ص ‪ 89 :‬ـ قاموس المحيط ـ السبورة ‪.‬‬ ‫س‪1‬م‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يتبيّن إخالص وتضحيات األ ّمهات ـ يت ّعرف على موضوع النّص ويح ّدد محتواه ـ يبرز أبعاده األسريّة واالجتماعيّة واإلنسانيّة ‪.‬‬

‫أم السعد ‪:‬‬

‫ستسمع نصا من نصوص األسرة والعائلة للكاتب «أبو العيد دودو »‬
‫اسمعه جيدا ل ‪:‬‬
‫• تفهم معانيه وتُحسِن مناقشتها وتتفاعل معها‪.‬‬
‫• تحدد أبعاده وقيمه وبعض مالمح بيئته‪.‬‬
‫• تجيد التواصل مشافهةً بلغة سليمة منسجمة‪ ،‬وتنتج نصوصا تتشابه معه نمطا ومضمونًا‪.‬‬
‫ً‬
‫السند‪:‬‬
‫ْ‬
‫الرأ ِس أ َبداً‪ ،‬ذَاتَ نَظ َرةٍ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫عةَ َّ‬ ‫شرةِ‪َ ،‬م ْرفُو َ‬ ‫ْ‬
‫ضا َء ال َب َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ط ِويلَةَ القَا َم ِة َرقِيقَةَ العُودِ‪ ،‬بَ ْي َ‬ ‫ع ْم ِرها‪َ ،‬‬ ‫َام ِس ِم ْن ُ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫س ْع ِد ْام َرأة ً في ال َع ْق ِد الخ ِ‬ ‫َت أم ال َّ‬ ‫َكان ْ‬
‫َاطها َو َحيَ ِويَّتها‪.‬‬ ‫ثير ِم ْن نَش ِ‬ ‫ْ‬ ‫ش ْع َرها‪َ ،‬ولَ ِكنها الَ ت َزَ ا ُل تَحْ ت َ ِف ُ‬
‫ظ ِبال َك ِ‬ ‫ْب َ‬‫ط الشي ُ‬ ‫ال ت َْخلُو ِم ْن ِحدةِ‪َ .‬وقَ ْد َو َخ َ‬
‫َت َوت َزَ و َجت‪.‬‬ ‫عاش ْ‬ ‫ضف ِة ْال َوادِي َو ِب َها َ‬ ‫ع َل َ‬ ‫س ْع ِد في قَ ْر َيتها‪ْ ،‬ال َواقِ َع ِة َ‬ ‫ت أ ُ ُّم ال َّ‬ ‫نَشَأ َ ْ‬
‫ت ُم َبكر‪َ .‬وقَ ْد ت َجلى ك ُّل ذلك‬ ‫ضوجِ في َو ْق ٍ‬ ‫املَة النُّ ُ‬ ‫َت َك ِ‬ ‫ع ْم ِرها؛ ولَ ِكنَّها كان ْ‬ ‫ع ْشرة َ ِم ْن ُ‬ ‫سة َ‬ ‫ِي لَ ْم ت َ ْبلُغِ السا ِد َ‬ ‫ع ِمها‪َ ،‬وه َ‬ ‫تزوجها اب ُْن َ‬
‫الز ْو ِجي ِة‬ ‫يرها ُم ْنذُ ِبدَا َي ِة َحياتِ ِه َّ‬ ‫رامها َوت َ ْق ِد ِ‬‫على احْ تِ ِ‬ ‫ب َ‬ ‫سلو ِكها‪ ،‬ودَأ َ َ‬ ‫صرفاتِها ْال ُمت َّ ِزنَة‪ ،‬فَأ َحبَّها زَ ْو ُجها ِل ُخلُ ِقها َو ُحس ِْن ُ‬ ‫في َحدِيثِها َوت َ َّ‬
‫َم َع َها‪.‬‬
‫ط َر لهَ قَ ْلبُها‪َ ،‬و َب َكتْهُ ِبد ُموعٍ ُم ْخ ِلص ٍة ِم َّم أث َّ َر‬ ‫علَ ْي ِه ُح ْزنا ً با ِلغاً‪ ،‬ان ْف َ‬ ‫َت َ‬ ‫ع ْم ِرها فَ َح ِزن ْ‬ ‫ت ْاأل ْر َبعِينَ ِم ْن ُ‬ ‫ع ْنها زَ ْو ُجها‪ِ ،‬ع ْندَما َبلَغَ ِ‬ ‫َماتَ َ‬
‫ض الشي ِء‪.‬‬ ‫الم َحها َب ْع َ‬ ‫غيَّر َم ِ‬ ‫صح ِتها َوأ َ ْن َحلَها‪ ،‬و َ‬ ‫في ِ‬
‫سا ِعدَها أ َ ْوالدُها في ْال ِقيام ِبأ َ ْم ِر‬ ‫سها ت ْعتَنِي ببُسْتا ِنها َودَ ِارها‪َ .‬ولَ ْم ت َ ُك ْن ت َ ْقبَل أن يُ َ‬ ‫هي نَ ْف ُ‬
‫ت َ‬ ‫ت بِها‪ ،‬أ َ َخذَ ْ‬ ‫اج َع ِة التي ألَم ْ‬ ‫ُم ْنذُ ِت ْلكَ ْالفَ ِ‬
‫سار‪.‬‬‫ع ِة واال ْب ِت َ‬ ‫سر َ‬ ‫َتس ُم ِبال ُّ‬
‫َت ت ِ‬ ‫َان‪ِ ،‬أل َّن أ َ ْع َمال ُهم َكان ْ‬ ‫ْالبُ ْست ِ‬
‫ت ِمنَ ْال ِق َي ِام ِب َع َم ٍل‬ ‫َت ت َ ْشعُر با ْع ِتزا َ ٍز ُكلما ا ْنت َ َه ْ‬ ‫علَيْها أَن ت ُ َؤدي ْال َع َم َل َوحْ دَها‪َ .‬و َكان ْ‬ ‫ب َ‬ ‫ف ِلذَلِكَ ؛ لَ ْم يَ ُك ْن ِمنَ الص ْع ِ‬ ‫س ْ‬ ‫ْ‬
‫َير أَنَّها لَ ْم ت َأ َ‬ ‫غ ْ‬
‫ع ْنهُ حُبَّ ْال َجما َ ِل‬ ‫ت َ‬ ‫ت بِم َهار ِته‪َ ،‬وت َ َعل َم ْ‬ ‫اجبهُ في ْالبُ ْست َان؛ فَأُع ِْج َب ْ‬ ‫ب زَ ْوجها في َح َيات ِه َو ُه َو يُؤدي َو ِ‬ ‫ت أ َ ْن ت ُ َرا ِق َ‬ ‫ما‪ .‬فَقَ ْد ت َ َعودَ ْ‬
‫والرعاي ِة‪.‬‬ ‫ق ِ‬ ‫والت ْنسي ِ‬
‫أبو العيد دودو‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪91‬‬
‫الزمن‬ ‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية و النّشاطات المقترحة‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫التمهيد للمقطع ‪ :‬ما اللبنة األولى في بناء المجتمع ؟ م ّم تتكون األسرة ؟ ما طبيعة العالقات‬ ‫ّ‬

‫وضعيّة االنطالق‬
‫يتهيأ للدرس‬ ‫بين أفرادها ؟‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الجديد‬ ‫ّ‬
‫االنطالق من وضعيّة تعلميّة ‪ :‬و ِلدْت طفال عاجزا ‪ ،‬بالكاد تستطيع العناية بنفسك ‪ ،‬أو تدبير‬
‫ويستنتج‬
‫طبيعة‬ ‫صرت يوما في العناية بك؟ ما‬ ‫شؤونك وتوفير متطلباتك ‪ ،‬فمن اعتنى بك في صغرك؟ هل ق ّ‬
‫العالقات بين‬ ‫دفعهن للقيام بهذا ؟ أذكروا تضحيات أخرى لأل ّمهات ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الذي‬
‫األسر ‪.‬‬ ‫سعد ‪ ،‬فلتتابعوا‬ ‫سدتهما أم ال ّ‬ ‫ّ‬
‫صنا اليوم يبرز واحدة من أروع مواقف التضحية واإلخالص‪ ،‬ج ّ‬ ‫ن ّ‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫التوجيهات ‪:‬‬
‫المه ّمات ‪:‬‬
‫يصغي للقراءة ‪ 05‬د‬ ‫ّ‬
‫أ ـ استمع النص التالي واستشف أه ّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫ويسجل‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫ب ـ تبيّن دور الخصال الحميدة (التضحية و اإلخالص) في بناء شخصية صاحبها ‪.‬‬
‫ج ـ استنبط ما يحويه النّص من قيم تربوية و أبعاد إنسانيّة ‪.‬‬
‫إسماع النّص المنطوق ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التّعلمات (قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري‬ ‫ّ‬
‫يفهم ما ورد‬ ‫والحس الحركي والقرائن اللّغوية وغير اللّغوية ‪ ،‬يهيء‬ ‫ّ‬ ‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫في النص ‪03‬‬ ‫األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫المسموع ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫الوضعية الجزئية األولى ‪( :‬مناقشة المسموع )‬
‫خص بها الكاتب أم السعد ؟‬ ‫ّ‬ ‫س ـ اذكر بعض الصفات التي‬
‫سعد هي ( طويلة القامة ـ بيضاء البشرة ‪ ،‬رقيقة العود‬ ‫ج ـ الصفات التي خص بها الكاتب أم ال ّ‬
‫الرأس وخط الشيب شعرها ) ‪.‬‬ ‫مرفوعة ّ‬
‫س ـ هل تأثرت بموت زوجها ؟ نعم ‪ .‬س ـ اذكر العبارات الدّالة على ذلك ‪ .‬ج ‪ :‬حزنت عليه‬
‫حزنا بالغا‪ ،‬انفطر قلبها‪ ،‬بكته بدموع مخلصة م ّما أثر في صحتها وأنحلها وغير مالمحها ‪.‬‬
‫سعد ‪ ،‬وضعف نشاطها بعد رحيل زوجها؟ ج ‪ :‬ال ـ س ‪ :‬كيف ذلك ؟‬ ‫س‪ -‬هل استسلمت أم ال ّ‬
‫أخذت تعتني ببستانها ودارها ‪ ،‬وكانت ترفض أن يساعدها أبناؤها ‪.‬‬
‫يشرح‬ ‫س ـ من خالل ما سمعت ح ّدد بعض مظاهر اإلخالص والتضحية عند أم السعد ‪.‬‬
‫الكلمات‬ ‫ج ـ حزنت على زوجها حزنا بالغا انفطرله قلبها ـ بكته بدموع مخلصة أثرت في صحتها‬
‫الصعبة ‪.‬‬ ‫وأنحلها‬
‫أخذت تعتني بببستانها ودارها دون قبول المساعدة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يستنتج فكرة‬
‫استمر‪ ،‬وهو‬
‫ّ‬ ‫التّعلمات ‪‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي‪ :‬وخط ‪ :‬خالط سواد شعره ‪ /‬دأب‪ :‬جدَّ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫عامة تخدم‬
‫الموضوع ‪.‬‬ ‫َّ‬
‫انشق ‪.‬‬ ‫دائبٌ ودؤوبٌ ‪ /‬ح ّزت‪ :‬قطعت ‪ /‬ا ْنفطر‪:‬‬
‫يستنبط‬ ‫بعد سماعك للنّص اتّضحت لك الرؤيا ‪ ،‬ال سيّما وأنّك عرفت أه ّم أفكاره ‪ ،‬يمكنك اآلن تقديم‬
‫معطيات‬ ‫فكرة عامة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫المسموع ‪.‬‬ ‫سعد وتضحياتها دليل على إخالصها و وفائها ‪.‬‬ ‫‪ ‬الفكرة العا ّمة ‪ :‬صبر أ ّم ال ّ‬
‫سند هما ‪ :‬كيف مات زوجها ؟ وعين بعض مالمح البيئة‬ ‫مالحظة ‪ :‬ورد في ال ّدليل سؤاالن لم يذكرا في ال ّ‬
‫يتدخل في‬
‫ّ‬
‫لإلطالع يرجى قراءة رواية ‪[ :‬بحيرة الزيتون] ‪.‬‬ ‫ص مبتور لم ترد اإلجابة عنهما فيه ‪،‬‬ ‫وألن النّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الريفيّة‬
‫النقاش‬
‫‪ 05‬د‬ ‫والتحليل‬ ‫‪ ‬أبرز معطيات النّص ‪( :‬عناصر المسموع األساسية ) ‪:‬‬
‫ويستخلص‬ ‫سعد ‪.‬‬ ‫خص بها الكاتب أ ّم ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫أ ـ الصفات التي‬
‫المعطيات‬ ‫ب ـ سرد بعض األحداث البارزة في حياتها ‪.‬‬
‫مبديا رأيه بكل‬ ‫ج ـ بعض مظاهر اإلخالص و التّضحية عندها ‪.‬‬
‫جرأة ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪( :‬إنتاج النّص شفويا) ‪ :‬يتداول المتعلمون على أخذ الكلمة بلغة‬
‫عربية سليمة ‪ ،‬إلبراز شخصيّاتهم ‪ ،‬يناقشون أفكار المسموع وأهم المعطيات ويعبرون عن‬
 ‫مواقفهم وآرائهم مع محاولة ربط بعض أفكار المسموع بالواقع المعيش ‪.‬‬
‫الرأي ‪.‬‬
‫ص المسموع ‪ ،‬ونقلت تفاعلك إلى زمالئك إلبداء ّ‬ ‫تفاعلت كثيرا مع النّ ّ‬
‫التعليمات ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬
‫سعد ‪.‬‬‫أ ـ اذكر األثر الذي تركته في نفسك أ ّم ال ّ‬
‫يعيد إنتاج‬ ‫ب ـ اذكر سبب إعجابك بها ‪.‬‬
‫النص شفويا‬ ‫سرد ‪.‬‬ ‫سعد عن طريق ال ّ‬ ‫ج ـ عبّر عن إعجابك بأ ّم ال ّ‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثالثة ‪ :‬جارتك أرملة ‪ ،‬مات زوجها بسبب المرض ‪ ،‬وترك لها ثالثة أوالد بأسلوبه‬ ‫وضعيّة‬
‫الخاص ‪.‬‬ ‫االستثمار صغار‪ ،‬أحدهم معاق ‪ ،‬فكانت تقوم بأعمال كثيرة إلسعادهم وتوفير ك ّل مستلزماتهم ‪ ،‬العبة‬
‫بذلك دور األب واألم في آن واحد ‪.‬‬
‫يتوصل إلى‬ ‫التّعليمات ‪:‬‬
‫استخالص‬ ‫ـ قدم لمحة تعريفيّة للجارة ذاكرا فيها بعض خصائص شخصيتها ‪.‬‬
‫القيم التربوية‬ ‫ـ أذكر أه ّم ما قامت به من أعمال للعناية ببيتها واالهتمام بأبنائها ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ـ بيّن القيم األسريّة التّربويّة الخلقيّة في تعبيرك [ صبر‪ ،‬تضحية ‪ ،‬محبّة ‪ ،‬إخالص ‪ ،‬وفاء ‪ ]...‬الواردة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التّعلّمات يكلف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما س ّجلوا من رؤوس‬
‫أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عنها بجرأة ‪.‬‬
‫ومصوبا المعارف والمعلومات ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يعقّب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين‪ ،‬مؤيّدا‬
‫صبر‪ ،‬الت ّضحية ‪ ،‬اإليثار‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬المحبّة‪ ،‬الوفاء ‪.‬‬ ‫‪ ‬القيم التّربويّة ‪ :‬ال ّ‬
‫بيّن فضل اللغة العربية في حفظ النص من الضّياع ‪ ،‬وقدرتها على التّصوير والت ّعبير عن‬
‫مختلف األفكار و المشاعر ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ي من الضّياع حتى بعد‬ ‫ي أو ثقاف ّ‬‫‪ ‬يكمن دور اللغة العربية في كونها تحفظ كل موروث أدب ّ‬
‫وفاة أصحابها ‪ ،‬كما أنّها وسيلة للتعبير عن مختلف األفكار والمشاعر ‪.‬‬
‫ختامي ‪ :‬يثبت ويرسخ‬ ‫ت ختامي ‪‬ابحث في القاموس عن معنى ‪ :‬تت ّ ِسم ـ اال ْبتِسار ‪.‬‬
‫ما تعلم ‪.‬‬ ‫اكتب فقرة قصير تبيّن فيها إيجابيات التّضحية و اإلخالص ‪ ،‬وسلبيّات انعدامهما ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫األول ‪ :‬ح ‪1(1‬سا) ‪ :‬تمهيد ‪ +‬قراءة المنطوق [ نموذجيا وفرديا من طرف بعض المتعلمين جيّدي القراءة ]‪ +‬أسئلة الفهم‬ ‫األسبوع ّ‬
‫العام ‪ +‬شرح المفردات ‪ +‬التدوين على الكراس ‪.‬‬
‫سابقة)‪+‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني ‪ :‬ح ‪1( 2‬سا) ‪ :‬تذكير ومراجعة ‪ +‬تعبير شفهي للمتعلمين (ما فهموه وما بقي في أذهانهم من الحصة ال ّ‬
‫تدوين ‪ :‬فكرة أو معزى أو تلخيص أحد المتعلّمين ‪ +‬القيم ‪.‬‬
‫حكمة ‪ :‬الدنيا كالماء المالح ؛ كلما ازداد صاحبها شربا ازداد عطشا ‪.‬‬
 ‫رقم المذكرة‪02 :‬‬
‫‪05‬س ‪ 1‬م‬‫الفئة المستهدفة ‪:‬‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائلية ‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬ابنتي ـ المازني ـ ‪ +‬النّعت الحقيقي ‪.‬‬
‫األول‬
‫األسبوع ّ‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة ‪.‬‬
‫ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ‪ ،‬معبّرة ومسترسلة ‪.‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫سندات ‪ :‬ك م ص ‪ 12‬ـ ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫صعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح األلفاظ ال ّ‬
‫د‬ ‫ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغوي سليم ‪.‬‬
‫ـ يتسنبط الجانب العالئقي بين اآلباء و األبناء ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يناقش الظاهرة اللغوية (النّعت الحقيقي ) ويستنتج أحكامها انطالقا من النّص‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيّا و كتابيّا ‪.‬‬
‫صة حياة " ‪.‬‬ ‫تنويه ‪ :‬النّص مأخوذ من كتاب ‪ " :‬في ّ‬
‫الطريق " وليس من ‪ " :‬ق ّ‬
‫الزم‬ ‫الت ّقويم‬ ‫الوضعيّات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬

‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ت له ثالث بنات تهيئة‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪ :‬قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلّم ‪" :‬م ْن كان ْ‬
‫األذهان وربط‬
‫المكتسبات‬
‫احدة ٌ"‬
‫احدة ٌ ؟ قال ‪ :‬وو ِ‬ ‫ان ؟ قال ‪ :‬واثْنت ِ‬
‫ان ‪ ،‬قِيل ‪ :‬وو ِ‬ ‫فأحْ سن صحْ بته ّن دخل الجنَّة ‪ ،‬قِيل ‪ :‬واثْنت ِ‬
‫القبلية بموضوع‬ ‫فال راحة إن غاب األوالد ‪ ،‬إذ أنّهم زينة الحياة الدّنيا ‪ ،‬سنقف اليوم على مدى صحة ذلك ‪.‬‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 12‬وقراءة النّص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النّص ‪:‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬مستأنسا باألسئلة الت ّالية‪ ،‬حاول صياغة فكرة عا ّمة مناسبة ‪.‬‬
‫العام بعد القراءة‬
‫شعور الذي الصامتة ‪.‬‬ ‫س‪ :‬في النّص شخصيّتان بارزتان حدّدهما‪ .‬ج ‪ :‬الكاتب (األب) وابنته ‪ .‬س ‪ :‬ما ال ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يكنّه األب البنته ؟ ج ‪ :‬متعلّق بها و في قلبه حبّ كبير لها ‪.‬‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫سند تدور حول أب محبّ البنته‪ ،‬متعلّق بها أي ّما تعلّق فما فكرته العا ّمة ‪.‬‬ ‫أن فحوى ال ّ‬ ‫الحظوا ّ‬
‫عامة مناسبة‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫~ حبّ الكاتب ابنته و تعلقه الشديد بها ‪.‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬
‫~ العالقة الحميميّة بين األب الحاني وابنته البريئة ‪.‬‬
‫و يقرأ قراءة‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة معبرة محترما‬ ‫بناء‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫مع مراعاة األداء‪ ،‬االسترسال‪ ،‬سالمة اللغة‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪ ،‬تصحيح األخطاء‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫يقسم النص إلى‬ ‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد قراءة النّص‪ ،‬تالحظ أنّه قد تم ّخضت عنه فقرتان‬
‫‪ 10‬د‬ ‫وحداته‬ ‫أساسيتّان ‪ ،‬حاولوا تحديدهما ‪.‬‬
 ‫األساسية‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫ويعنون كل‬ ‫الفقرة األولى ‪ [ :‬في بعض ‪ ...‬و تزوين ما بينهما ] ‪ :‬قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫فكرة ‪.‬‬
‫الراقنة‬
‫المداولة ‪ :‬س ‪ :‬ما عمل األب اليومي قبل طلوع الشمس؟ ج ‪ :‬يكتب على اآللة ّ‬
‫يتدرب على‬
‫القراءة المنهجية‬ ‫صغيرتين‬ ‫ي ابنته ال ّ‬ ‫أحس األب أثناء شربه القهوة ؟ ج‪ :‬براحت ّ‬ ‫ّ‬ ‫وأثناءها يحتسي القهوة‪ .‬س ‪ :‬بم‬
‫ويناقش‬ ‫كف اليد وباطنه [ الجهة الدّاخلية منه ] ‪.‬‬ ‫راحة اليد ‪ّ :‬‬
‫ويستخرج كل‬ ‫يطوقها بذراعيه‪ ،‬يض ّمها إلى صدره‪ ،‬يلثم خدّها‪...‬‬ ‫س‪ :‬ما ردّة فعله حينها ؟ ج ‪ :‬يدير وجهه‪ّ ،‬‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬عالم يد ّل كل هذا ؟ ج ‪ :‬على حبّه لها و سعادته بها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا يستمد من عينيها ؟ ج ‪ :‬الجلد س ‪ :‬ما معنى الجلد ؟ ج ‪ :‬الصبر ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وماذا تفعل البنت بعد ذلك ؟ تدفع ذراعها ‪ ،‬تأخذ ورقة و ترفعها أمام عينيها ‪...‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬أرشف ‪ :‬أحتسي وأشرب ‪ /‬افتقر إليه ‪ :‬احتاجه بش ّدة‬
‫‪ 1006‬د‬ ‫يثري قاموسه‬ ‫مسرة‬
‫والطالقة ‪ :‬البشاشة وال ّ‬‫ّ‬ ‫ي ‪ /‬ألثم ‪ :‬أقبّل ‪ /‬البشر‬ ‫أطوقك ‪ :‬أحضنك وأضمك بذراع ّ‬
‫اللغوي بمفردات‬ ‫الغضة ‪ :‬الطريّة ‪ /‬بنانك ‪ :‬إصبعك ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫أن األب قد س ّر بمجيء ابنته وراح يصف ما جرى‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬تالحظون ّ‬
‫بينهما وقد اعترته فرحة غامرة‪ ،‬أوقفته عن عمله ‪ ،‬من خالل هذا هاتوا فكرة أساسيّة مناسبة ‪.‬‬
‫~ سرور األب بطلعة ابنته عليه ‪.‬‬
‫سعادة و الحبور ‪.‬‬ ‫~ مقدم البنت يبدّد سكون األب و يشعره بال ّ‬
‫الفقرة الثانية ‪ [ :‬وأنا أنظر‪ ...‬القريرة بحبّك ] ‪ :‬قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬كيف ينظر الكاتب إلى ابنته ؟ ج ‪ :‬ينظر إليه و في قلبه سكينة و جوى ‪....‬‬
‫س ‪ :‬اذكر أهم األوصاف التّي نعت الكاتب بها ابنته ؟ ج ‪ :‬شفتاها رقيقتان مختلجتان عينان‬
‫متموج ‪ ...‬س ‪ :‬كيف تداعب البنت أباها ؟‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫ضيّة عذبة ‪ ،‬شعر ذهب ّ‬ ‫المعتان ‪ ،‬ضحكة ف ّ‬
‫ج ‪ :‬تعتمد على ساقه ‪ ،‬تدفع ذراعيها و تطوق بهما عنقه ‪ ،‬تجذب وجهها إليه ‪...‬‬
‫‪ 03‬د‬
‫الطفولة ‪ .‬ج ‪ :‬لكنّك تشفقين على خشونة خدّي ‪ ،‬تلثمين‬ ‫س ‪ :‬استخرج من النّص بعض مالمح ّ‬
‫شعور الذي تطبعه البنت في أبيها حين خروجها ؟ ج ‪ :‬ينشرح‬ ‫ضينها ‪ .‬س ‪ :‬ما ال ّ‬ ‫أذني و تع ّ‬
‫ّ‬
‫صدره يرضى قلبه ‪ ،‬تخف روحه ‪ ،‬ينبسط أمله و يتسع ‪ ...‬فينام مرتاحا قرير العين ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬جوى ‪ :‬حب شديد ‪ /‬ينسدل ‪ :‬ينزل ‪ /‬بسطة ‪ :‬سعة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬من خالل الفقرة نالحظ أنّها تبيّن نظرة ك ّل من األب واالبنة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يستخرج القيم‬
‫لآلخر وكذا طريقة تعبير كل طرف عن حبّه للثاني ‪ ،‬فماذا يمكن أن نقول كفكرة ثانية ؟‬
‫الواردة في‬
‫النص ويعقب‬ ‫~ بين األب و ابنته ‪.‬‬
‫عليها ‪.‬‬ ‫~ قرب البنت من أبيها سبب راحته ‪.‬‬
‫صه ؟‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ‬
‫‪ ‬ـ قال تعالى ‪ْ { :‬ال َما ُل َو ْالبَنُونَ ِزينَةُ ْال َحيَاةِ الدُّ ْنيَا ‪}...‬الكهف‪. 46‬‬
‫قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ‪ ،‬الستكشاف األخطاء و تصحيحها‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الث ّانية ‪:‬‬
‫سياق ‪ :‬حكم على رجل كالتّالي ‪ :‬عفونا عنه مستحيل ‪ ،‬ينفى ويقتل ‪ .‬وقع القرار في يد أحد‬ ‫ال ّ‬
‫الرجل ‪ .‬ماذا غيّر؟ ج ‪ :‬موضع الفاصلة ‪ :‬عفونا عنه ‪،‬‬ ‫أقاربه فغيّر عالمة تسبّبت في نجاة ّ‬
‫الرموز ؟‬ ‫مستحيل ينفى ويقتل ‪.‬الحظ كيف غيّرت الفاصلة المعنى ‪ .‬كيف نس ّمي مثل هذه ّ‬
‫يستثمر الظاهرة‬ ‫‪ ‬ـ عالمات الوقف [ التّرقيم ] ‪ :‬هي رموز وإشارات توضع بين الجمل لتحقيق الفهم منها ‪:‬‬
‫الفنية في إنتاجه‬ ‫أ ـ الفاصلة (‪ : )،‬تستخدم في الحاالت التّالية ‪:‬‬
‫الكتابي ‪.‬‬
‫للفصل بين الجمل المترابطة في المعنى ‪ :‬دخل األستاذ إلى القسم ‪ ،‬ثم وضع محفظته ‪ ،‬وراح‬
‫يشرح الدّرس ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫طالب ‪ ،‬حافظوا على األثاث المدرس ّ‬ ‫بعد النّداء ‪ :‬يا ّ‬
‫بين أنواع الشيء وأقسامه ‪ :‬الكلمة ‪ :‬اسم ‪ ،‬وفعل ‪ ،‬وحرف ‪.‬‬
‫الجو ليس ممطرا ‪.‬‬ ‫بعد ‪ :‬نعم ‪ ،‬وال ‪ :‬نعم العربيّة ممتعة ‪ .‬ال ‪ّ ،‬‬
‫ب ـ النّقطة (‪ : ).‬تستخدم في نهاية ك ّل جملة تم معناها وهي عالمة الوقف الت ّام ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫الحرية مطلب كل إنسان عاقل ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الفاصلة المنقوطة (؛) ‪ :‬توضع للفصل بين جملتين إحداهما سبب أو نتيجة لألخرى ‪.‬‬
‫ي ؛ لذا احرص على طلبه ‪.‬‬ ‫الرق ّ‬ ‫العلم طريقنا نحو ّ‬
 ‫ختامي ‪ :‬يعيد‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪:‬‬
‫تركيب وصياغة‬ ‫ص‪.‬‬‫ل ّخص مضمون النّ ّ‬
‫المقروء بأسلوبه‬
‫يقضي األب ـ كعادته ـ صباحه في مكتبه ‪ ،‬تداعب أنامله آلة الكتابة ‪ ،‬وال شيء يبدّد هدوءه و‬

‫العمل المنزلـــــــــي ‪:‬‬

‫الخاص ‪.‬‬
‫يشتّت تركيزه إالّ إقبال ابنته عليه ‪ ،‬لتنسيه همومه ببراءتها و تمأل صدره انشراحا بتصرفاتها‬
‫يحسن توظيف‬ ‫لت ْد ِبر وقد عبّأت جعبته حبا و تعلّقا و راحة ‪.‬‬
‫ما تعلم و يثبته‬ ‫تطبيق فوري ‪:‬‬
‫ذهنيا و يوظفه‬ ‫سرد‪.‬‬
‫ص بعض أساليب ال ّ‬ ‫استخرج من النّ ّ‬
‫شفهيا و كتابيا ‪.‬‬ ‫أحس ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫سرديّة الواردة ‪ :‬أكون جالسا ‪ ،‬أدّق عليها ‪ ،‬أرشف منه ‪ ،‬أذهل ‪،‬‬ ‫من األساليب ال ّ‬
‫استخرج بعض التعبيرات المجازيّة ‪.‬‬
‫من التّعبيرات المجازيّة ‪ :‬كهف صدري المظلم ‪ ،‬ضحكتك الفضّية ‪ ،‬تصافح سمعي ‪...‬‬
‫وظف المفردات المشروحة في جمل من إنشائك ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يثبت ويرسخ‬ ‫حضّر درس ‪ :‬قلب األم ص ‪ . 16‬استعن بالقاموس لشرح كلمة ‪ :‬تزوين ‪.‬‬ ‫المطلوب‬
‫ماتعلم‬
‫‪07‬‬
‫حكمـــة ‪ :‬إذا أردت تستطيع ‪.‬‬

‫رقم المذكرة ‪03 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التّعلّمي ‪ :‬الحياة العائليّة‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫األول‬
‫األسبوع ّ‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬النّعت الحقيقي ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يعرف النّعت الحقيق ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫سندات الت ّربويّة‪ :‬ك م ص ‪ + 13‬السبّورة‬
‫ال ّ‬ ‫يوظفه شفهيا وكتابيا توظيفا صحيحا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يميّز بين النعت والمنعوت ويستخرجه من النصوص ويعربه إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة أعمال المتعلّمين المنجزة ‪.‬‬

‫االنطالق‬
‫وضعيّة‬
‫يتهيأ ذهنيا‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬تأ ّملوا الجملتين التّاليتين ‪ :‬ج‪ 1‬ـ رأيت تلميذا ـ ج ‪ 2‬ـ رأيت‬
‫ويدرك داللة‬
‫تلميذا مجتهدا ‪ .‬أيّهما أوضح ؟ ما الذي بيّنته كلمة المجتهد في ج ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬بيّنت صفة التلميذ ‪.‬‬
‫النعت في‬
‫الجمل‬ ‫النّعت موضوع درسنا الجديد ‪ .‬تسجيل العنوان على ال ّ‬
‫سبّورة ‪.‬‬
 ‫تكويني ‪:‬‬ ‫ص المقروء ‪:‬‬ ‫شواهد من النّ ّ‬ ‫‪ ‬ـ استخراج ال ّ‬

‫بناء التعلّمــــــــــــات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يستخرج‬ ‫ب اآللة الكاتبة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا كان أمام األب ؟ ‪ 1‬ـ أمام األ ِ‬
‫الشواهد عن‬
‫طريق‬
‫صغيرتين على كت ِفي ‪.‬‬ ‫أحس راحتيك ال ّ‬ ‫ُّ‬ ‫أحس على كتفيه ؟ ‪ 2‬ـ‬ ‫ّ‬ ‫س ‪ :‬ماذا‬
‫المناقشة‬ ‫ت‪.‬‬‫صام ِ‬ ‫بسرورك ال ّ‬‫ِ‬ ‫س ‪ :‬بم تطيب نفس األب ؟ ‪ 3‬ـ تطيب نف ِسي‬
‫‪ 03‬د‬ ‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫يقرأ المتعلم‬ ‫األول ‪ .‬ما اآللة المستخدمة ؟ ج ‪ :‬اآللة الكاتبة ‪ .‬هل‬ ‫المناقشة والتّحليل ‪ :‬الحظوا المثال ّ‬
‫‪ 07‬د‬ ‫األمثلة قراءة‬ ‫يستقيم المعنى إن قلنا ‪ :‬أمام األب اآللة ‪ .‬ج ‪ :‬ال‪ ،‬بل يبقى مبهما ‪ .‬ماذا أضافت كلمة الكاتبة‬
‫صحيحة‬
‫للمثال ؟ ج ‪ :‬بيّنته و أزالت غموضه ‪ .‬هل هناك عالقة بين ‪ :‬اآللة والكاتبة ؟ ج ‪ :‬نعم فالكاتبة‬
‫محترما‬
‫حركاتها‬ ‫أن األب ال يستعمل ّإال آلة واحدة هي اآللة الكاتبة من بين‬ ‫وصفت اآللة وبيّنت نوعها [ أي ّ‬
‫اإلعرابية‬ ‫باقي اآلالت الكثيرة األخرى ] ‪ .‬إذن كيف نس ّمي الكلمة التي تصف اسما قبلها وتزيل‬
‫يناقش و‬ ‫صفة (النّعت) والموصوف (المنعوت) ‪.‬‬ ‫غموضه ؟ وماذا نسمي االسم الذي قبلها ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يحلل الظاهرة‬ ‫صفة)‪ :‬اسم يد ّل على صفة في اسم قبله (موصوف) فيوضّحه ويزيل‬ ‫‪ ‬أ ـ تعريف النّعت (ال ّ‬
‫اللغوية و‬ ‫شاكر ‪.‬‬ ‫غموضه ‪ .‬مثال ‪ :‬يحبّ هللا المؤمن ال ّ‬
‫يستنتج‬
‫صفة والموصوف ‪ .‬حاولوا المقارنة بينهما بتحديد نوع الكلمات‬ ‫لنعد إلى األمثلة ‪ .‬حدّدوا ال ّ‬
‫أحكامها‬
‫‪ 10‬د‬ ‫من حيث ‪ :‬التعريف والتنكير‪ ،‬العدد (المفرد ـ المثنى ـ الجمع) ـ الجنس (المذ ّكر والمؤنّث) و‬
‫يتعرف على‬ ‫الجر) ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العالمات اإلعرابيّة (النّصب ـ ّ‬
‫الرفع ـ‬
‫مفهوم النعت ‪.‬‬ ‫المطابقة‬ ‫الموصوف‬ ‫الصفة‬
‫التّعريف ـ التأنيث ـ اإلفراد ـ ّ‬
‫الرفع‪.‬‬ ‫الكاتبة‬ ‫اآللة‬
‫التّعريف ـ التّأنيث ـ التثنية ـ النّصب‪.‬‬ ‫صغيرتين‬ ‫ال ّ‬ ‫راحتيك‬

‫بناء التّعلّمــــــــــــــات‬
‫التّعريف ـ التذكير ـ اإلفراد ـ الجـر‪.‬‬ ‫صامت‬ ‫ال ّ‬ ‫سرورك‬
‫ماذا تالحظون ؟ وماذا تستنتجون ؟‬
‫‪ 08‬د‬
‫ي منعوته في اإلعراب‬ ‫‪ ‬ب ـ بين النّعت والمنعوت (أحكام النعت) ‪ :‬يتبع النعت الحقيق ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتعرف على‬ ‫ويطابقه في التّعريف أو التّنكير‪ ،‬النّوع (الجنس) والعدد [ يوافقه في ‪ 10 / 04‬في كل جملة]‬
‫أوجه مطابقة‬ ‫النّوع [الجنس] التّعريف أو التّنكير‬ ‫العدد‬ ‫الحركة اإلعرابية‬
‫النعت لمنعوته‬
‫‪.‬‬
‫ض ّمة ـ الفتحة ـ الكسرة مفرد ـ مثنّى ـ جمع مذ ّكر ـ مؤنّث‬ ‫ال ّ‬
‫أمثلة ‪ :‬قال تعالى ‪ " :‬فجعلهم كعصف مأكول "‬
‫ـ أكرم المدير األستاذ(ة) المخلص(ة) ‪.‬‬
‫ت‪.‬‬ ‫صين ـ العامالت المخلصا ِ‬ ‫ـ أحترم العامل المخلص ـ العاملين الم ْخ ِلص ْي ِن ـ الع ّمال الم ْخ ِل ِ‬
‫ماهر الغريق ـ رأيت سبّاحا ماهرا أنقذ الغريق ـ مررت بسبّاح ماهر أنقذ الغريق‬ ‫ٌ‬ ‫أنقذ سبّاح‬
‫‪ 07‬د‬ ‫يتدرب‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬التطبيق ‪ :‬ب ‪ .‬ص ‪. 13‬‬ ‫ّ‬ ‫االستثمار‬
‫ويدعم‪..‬‬
‫ختامي ‪ :‬يوظف‬ ‫ت ختامي أنجز تماريني في البيت ‪ 1 :‬ـ تطبيق ص ‪. 13‬‬
‫ويرسخ تعلماته ويوسع‬ ‫ي الغاشم ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ أعرب ‪ :‬حارب ال ّ‬
‫معارفه ‪.‬‬
‫ي األصيل المستعمر الفرنس َّ‬
‫شعب الجزائر ُّ‬
‫صصه إن كان نكرة ‪.‬‬ ‫صفة موصوفها إن كان معرفة وتخ ّ‬ ‫توضح ال ّ‬
‫الرحيم ‪.‬‬
‫الرحمن ّ‬ ‫صفة ‪ :‬بسم هللا ّ‬
‫قد تتعدّد ال ّ‬
‫يجب التفريق بين الصفة و النعت ‪ ،‬كون األولى دائمة في حين الثانية مؤقتّة ‪.‬‬
‫صفة ‪.‬‬‫سؤال مابه (ها) ؟ و الجواب هو ال ّ‬‫صفة عن غيرها نطرح ال ّ‬ ‫لتمييز ال ّ‬
‫‪08‬‬
‫رقم المذ ّكرة ‪04 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األول‬
‫األسبوع ّ‬ ‫المقطع التّعلّمي ّ‬
‫األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النّص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أبي ص ‪14‬‬
‫ي قراءة صامتة تأ ّمليّة ‪.‬‬ ‫شعر ّ‬‫ص ال ّ‬‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلّم النّ ّ‬
‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العا ّمة واألفكار األساسيّة‪.‬‬
‫السّندات الت ّربويّة ‪ :‬ك م ص ‪ 14 :‬ـ السّبورة ـ المنجد‬ ‫شرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
 ‫شعر والنّثر] ويستنتج أحكامها ‪.‬‬ ‫ـ يناقش ّ‬
‫الظاهرة الفنّيّة [ ال ّ‬
‫ـ يتبيّن فضل األب وتضحياته من أجل تربية األبناء ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يتهيأ المتعلمون‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬يولد ك ّل منا بين أحضان أ ّم حنون وأب عطوف مض ّح‬ ‫االنطالق‬
‫ويستنتجون قيمة‬
‫بالنّفس والنّفيس ومنى عينه أن يرى أبناءه رجاال صالحين وبنات صالحات ‪ ،‬فال ي ّدخر‬
‫األب في الحياة‬
‫‪.‬‬ ‫الزمان‬ ‫كرره ّ‬ ‫جهدا في سبيل إسعادهم والعناية بهم فإن كانت األ ّم نبع الحنان‪ ،‬فاألب لن ي ّ‬
‫سائحي ‪.‬‬ ‫وذلك لفضله علينا‪ ،‬وهذا موضوع درسنا‪ ،‬نساير فيه شاعرنا مح ّمد األخضر ال ّ‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يجيب المتعلم‬ ‫ص قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫صامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص‪14‬وقراءة النّ ّ‬ ‫القراءة ال ّ‬
‫عن أسئلة الفهم‬
‫مستأنسين باألسئلة التّالية صوغوا فكرة عا ّمة مالئمة للقصيدة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫العام بعد القراءة‬
‫شاعر في القصيدة ؟ ج ‪ :‬والده ‪ .‬ما فضل األب‬ ‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪ :‬من يخاطب ال ّ‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫الصامتة‬
‫‪ 05‬د‬
‫ّ‬
‫تعرضت تحميني ‪ ...‬أين تجلت‬ ‫على ابنه ؟ ج ‪ :‬تع ّهدتني طفال ومازلت عاكفا ‪ّ ...‬‬
‫تضحيات األب على ابنه ؟ ج ‪ :‬لم تذق كرى‪ ،‬لم تطبق األجفان‪ ،‬تعاني هموما قاتالت‪ .‬من‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫شاعر قد استه ّل قصيدته بمدح أبيه و تبيان فضائله عليه كما‬ ‫خالل األجوبة الحظوا أن ال ّ‬
‫عامة مناسبة‬ ‫بيّن تضحياته الجبّارة ‪ .‬فما الفكرة المناسبة للقصيدة ؟‬
‫للنص‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫شاعر بأبيه و تعداد فضائله ‪.‬‬ ‫إشادة ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬
‫معبرة محترما‬ ‫شاعر ألبيه والتّنويه بفضله و تعبيره عن حبّه له ‪.‬‬ ‫مدح ال ّ‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أداء‪ ،‬ثم قراءات‬
‫فردية من التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام‬
‫عالمات الوقف ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يقسم النص إلى‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫وحداته‬ ‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫األساسية‬ ‫سم القصيدة إلى أفكارها الجزئية وذلك اعتمادا‬ ‫بعدما تخيّرنا الفكرة العا ّمة هل ّموا بنا لنق ّ‬
‫ويعنون كل‬ ‫على المعنى ‪ ،‬فمن يحاول تبيين ذلك ؟‬
‫فكرة ‪.‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ أبي يا وقاك ‪ ...‬بالمدح يا أبي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫شر النّوائب ‪ .‬ما المراد بالنّوائب ؟‬ ‫شاعر ألبيه ؟ ج ‪ :‬وقاك هللا ّ‬ ‫األسئلة ‪ :‬بم دعا ال ّ‬
‫يتدرب على‬ ‫ج ‪ :‬ج م نائبة ‪ :‬المصيبة ‪ّ .‬‬
‫القراءة المنهجية‬
‫وظفها في جملة من إنشائك ‪ .‬ج ‪ :‬على المسلم أن يصبر عند‬
‫ويناقش‬ ‫أحق النّاس بالمدح ‪.‬‬
‫شاعر أباه ؟ ج ‪ّ :‬‬ ‫المصائب ‪ .‬كيف وجد ال ّ‬
‫ويستخرج كل‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬وقاك ‪ :‬حماك و سترك و جنّبكها ‪.‬‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫شر الباليا واعتبره أهال للمدح انطالقا من‬ ‫شاعر قصيدته بالدّعاء ألبيه بأن يوقى ّ‬ ‫استه ّل ال ّ‬
‫هذا من يصيغ لنا الفكرة المناسبة لهذه الوحدة ؟‬
‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫ستر وتخصيصه له بالمدح ‪.‬‬ ‫شاعر ألبيه بال ّ‬ ‫ـ دعاء ال ّ‬
‫شاعر يدعو ألبيه بالوقاية ويستفرده بالمدح ‪.‬‬ ‫ـ ال ّ‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ تع ّهدتني طفال ‪ ...‬من مصائبي] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫األسئلة ‪ :‬ما المتاعب التّي قاساها الوالد في سبيل تربية ولده ؟ ج ‪ :‬ربّاه واعتنى به من‬
‫يثري قاموسه‬ ‫يتعرض الوالد في كل حين ؟ ج ‪ :‬قلّة النّوم‬ ‫ّ‬ ‫صغره ‪ ،‬حمايته من شرور النّوائب ‪ .‬إالم‬
‫اللغوي بمفردات‬ ‫المتاعب الكثيرة ‪ .‬ما الذي يجعل األب مهموما ؟ ج ‪ :‬التفكير في مستقبل ولده وصالح‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫أمره ‪ .‬وما سبب حزنه ؟ ج ‪ :‬حزن ابنه فال يزول عنه حتى ينجلي عن ولده ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬تع ّهدتني ‪ :‬جعلتني في عهدتك ملبّيا مطالبي ‪ .‬عاكفا ‪ :‬مالزما ‪ .‬الكرى‬
‫‪09‬‬ ‫‪ :‬النّوم ‪ .‬ج ّمها ‪ :‬كثيرها ‪ .‬المراتب ‪ :‬الدّرجات والمنازل‪ .‬قارعت‪ :‬قاتلت وقاومت بشراسة‬
‫شاعر في هذه الوحدة بجميل والده العظيم عليه في سبيل تربيته ورعايته فماذا يمكن‬ ‫أقر ال ّ‬
‫ّ‬
‫أن نقول كفكرة لذلك ؟‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
 ‫شاعر بفضل أبيه وإقراره بتعبه في تربيته ورعايته ‪.‬‬ ‫ـ اعتراف ال ّ‬
‫شاعر لفضائل أبيه عليه ‪.‬‬ ‫ـ تعداد ال ّ‬
‫الوحدة الثّالثة ‪ :‬تحديدها [ وما زلت حتى ‪ ...‬فيه بجانبي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫سف‬ ‫شاعر تضحية أبيه من أجله؟ ج ‪ :‬لما كبر وافتقده‪ .‬عالم يتأ ّ‬ ‫األسئلة ‪ :‬متى عرف ال ّ‬
‫شاعر ؟ ج ‪ :‬لعجزه عن ر ّد جميل أبيه لموته ‪ .‬ما شعور االبن تجاه أبيه ؟ ج ‪ :‬الحب‬ ‫ال ّ‬
‫شاعر في البيت األخير؟ ج ‪ :‬حياة والده‪.‬‬ ‫واإلعجاب ‪ .‬ما العهد الذي يقصده ال ّ‬
‫طوحت ‪ :‬رمت بي ‪ .‬سقيا لعهد ‪ :‬دعاء بالرزق و البركة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ّ :‬‬
‫يستنتج المغزى‬ ‫يحس بالنّعمة إال فاقدها " فراح يعبّر‬ ‫ّ‬ ‫شاعر في الوحدة األخيرة مقولة مفادها ‪" :‬ال‬ ‫أ ّكد ال ّ‬
‫العام‬
‫عن افتقاده ألبيه ويحيي روحه ويتر ّحم عليه‪ ،‬فمن يختصر هذا في فكرة مناسبة ؟‬
‫يميز بين الشعر‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الثّالثة ‪:‬‬
‫والنثر و يفرق‬ ‫ترحمه عليه ‪.‬‬ ‫شاعر أباه و ّ‬ ‫ـ افتقاد ال ّ‬
‫بينهما‬ ‫شاعر قيمة أبيه و حسرته على فقده ‪.‬‬ ‫ـ إدراك ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫وراء كل نص شعرا كان أم نثرا فكرة و هدفا محدّدا يريد صاحبه أن يوصله إلينا ‪ ،‬فما‬
‫هدف الشاعر من قصيدته التي بين أيدينا ؟‬
‫ب الجنَّ ِة فإ ِ ْن‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم ‪ " :‬الوا ِلد أ ْوسط أ ْبوا ِ‬ ‫بناء‬
‫ظه " رواه التّرمذي ‪.‬‬ ‫ض ْع ذ ِلك الباب أ ْو احف ْ‬ ‫ِشئْت فأ ِ‬ ‫التّعلّمات‬
‫الوضعية الجزئيّة الثّالثة ‪ :‬البناء الفنّي ‪:‬‬
‫نص القراءة المشروحة الذي درسته سابقا [ابنتي] من‬ ‫ص [ أبي ] و ّ‬ ‫ما الفرق بين هذا النّ ّ‬
‫حيث شكلهما ؟‬
‫نص القراءة فنثري ‪.‬‬ ‫ص عبارة عن قصيدة شعريّة ‪ ،‬أما ّ‬ ‫ج ‪ :‬هذا النّ ّ‬
‫شعر و النّثر ؟‬ ‫ما الفرق بين ال ّ‬
‫‪ ‬ـ الكالم إما شعر و إما نثر ‪:‬‬
‫ي]‪.‬‬ ‫شعر‪ :‬هو كالم موزون ومقفّى به إيقاع [ نغمة موسيقية واحدة تسمى ّ‬
‫بالرو ّ‬ ‫ال ّ‬
‫النثر ‪ :‬هو الكالم المرسل الذي ال يتقيّد بوزن وال بال قافية وال يهتم باإليقاع ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ختامي‪ :‬يرسخ‬ ‫مراقبة الفهم لم يسعى اآلباء لتربية أبنائهم ؟ هل يمكن اعتبار تربية األبناء أمرا سهال ؟ كيف ير ّد‬
‫و يثبت المفاهيم‬ ‫سبب ؟‬ ‫األبناء جميل اآلباء عليهم ؟ هل يطلب اآلباء مقابال جزاء ما يقدّمونه لنا ؟ ما ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتدرب على‬ ‫للتدرب على آليات القراءة المسترسلة وحسن األداء ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت ختامي قراءات جهريّة متعدّدة للقصيدة‬
‫القراءة‬
‫يسترجع ويدعم مكتسباته‬ ‫عمل منزلي استخرج من القصيدة النعوت الحقيقيّة ‪ ،‬ثم بيّن منعوتها ‪.‬‬
‫القبلية‪.‬‬
‫ينمي لغته وحسه األدبي‬ ‫‪ 2‬ـ حضّر درس ‪ :‬أنا وابنتي ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ احفظ القصيدة ‪.‬‬ ‫المطلوب ‪:‬‬
‫مثل عربي ‪ :‬وافق ّ‬
‫شن طبقة ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫رقم المذكرة ‪05 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التّعلّمي ‪ : 1‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫نص‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬آداب تناول الكلمة ‪ +‬تصميم ّ‬
‫األول‬
‫األسبوع ّ‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يحاور غيره متحلّيا بآداب الحوار ‪.‬‬
‫الوسائل التّربويّة ‪ :‬ك م ص ‪ + 15‬ال ّ‬
‫سبّورة ‪.‬‬
‫ـ يتعلّم آداب تناول الكلمة ويطبّقها في حواراته ومناقشاته اليوميّة ‪.‬‬
‫ـ يص ّمم نصوصا وفق مراحل بنائه ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات التّعلّمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪:‬الشك أنّك تخوض نقاشات يوميا مع غيرك في موضوعات‬ ‫ّ‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعلّميّة‬
‫يتهيأ يستخلص‬ ‫مختلفة ‪ ،‬فتتناول بين الفينة واألخرى الكلمة لتبدي وجهة نظرك أو لتدافع عن رأيك ‪ ،‬وهذا‬ ‫وضعيّة‬
‫دور(آك) في‬
‫سبيل‬
‫االنطالق ما يريده من تناقشهم أيضا ‪ .‬فإن لم يكن بينكم نظام فستع ّم الفوضى والغوغاء ‪ ،‬فما ال ّ‬
‫بناء حوار بناء‬
‫لالستفادة من النّقاشات ؟ ج ‪ :‬يتحلّى ك ّل منّا بآداب الكالم ‪ ...‬هذا موضوع درسنا اليوم ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫عرف على آداب الكالم وضوابطه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ـ عرض األمثلة ‪ :‬من خالل األمثلة التالية حاول الت ّ‬ ‫بناء‬
‫يسجل األمثلة‬ ‫ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التّعلمات ‪ 1‬ـ لسانك حصانك إن صنته صانك وإن خنته خانك ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ خاطبوا النّاس على قدر عقولهم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ لك ّل مقام مقال ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ال يتكلّم اثنان في مجلس العقالء ‪.‬‬
‫يحسن قراءة‬ ‫‪ 5‬ـ و تجنّب الفحشاء ال تنطق بها = ما دمت في ج ّد الكالم وهزله ‪.‬‬
‫األمثلة تأسيا‬
‫بقراءة األستاذ‬ ‫‪ 6‬ـ إذا جادلتني فقد أفدتني بفكرة ثانية ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ إن كان لك فم فلك أذنان ‪.‬‬
‫يناقش و يتفاعل ‪ 05‬د‬ ‫قراءة األمثلة ‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫مبديا وجهة‬ ‫المناقشة و التّحليل ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫نظره ‪.‬‬ ‫أن اللسان [ الكالم ] سالح ذو حدّين ‪ .‬كيف ذلك ؟ ج ‪ :‬إن‬ ‫األول ‪ .‬نفهم منه ّ‬ ‫تأ ّملوا المثال ّ‬
‫يستنتج من‬ ‫تأدّبنا بآداب الكالم رفع قيمتنا ‪ ،‬وإالّ جلب لنا المشاكل ‪ .‬ما مفهوم آداب تناول الكلمة ؟‬
‫خالل المناقشة‬ ‫‪ 1 ‬ـ مفهوم آداب تناول الكلمة ‪ :‬هو مجموع األخالق واألسس المراعية لضوابط‬
‫وأحكام الكالم قصد تنظيمه بين طرفين أو أكثر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ضوابط آداب‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكالم و أسسه ‪.‬‬ ‫التعلمات ‪ 2 ‬ـ ضوابط و آداب الكالم ‪ :‬الحظوا المثال الثّاني ‪ :‬لم يجب مراعاة العقل؟ ج ‪ :‬ألن‬
‫نطور اللغة للث ّاني ‪.‬‬
‫سط لألول و ّ‬ ‫الفالح وفيهم المتعلّم فنب ّ‬‫مستويات النّاس متباينة ففيهم ّ‬
‫‪ ‬أ ـ مراعاة مقام المخاطب ومستواه وكذا مكانته ‪ [ .‬األولويّة لألعلى منزلة ] ‪.‬‬
‫م ‪ :3‬كيف يكون لكل مقام مقال؟ ج ‪ :‬ال يمكن مثال أن يكون الكالم عن التّعاسة في األفراح‬
‫أو عن المال والغنى أمام الفقراء ‪.‬‬
‫‪ ‬ب ـ مراعاة الوقت المناسب ‪.‬‬
‫م ‪ : 4‬كيف نتجنّب كالم شخصين في آن واحد؟ ج ‪ :‬باحترام الدّور وطلب اإلذن قبل الكالم‬
‫‪ ‬ج ـ طلب الكلمة بلباقة وعدم الدّخول في الموضوع مباشرة وتجنّب مقاطعة المتح ّدث ‪.‬‬
‫م ‪ : 5‬كيف يجب أن تكون كلمتك ؟ ج ‪ :‬طيّبة ال فاحشة و ال بذيئة أو جارحة ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫‪ ‬د ـ انتقاء الكلمات ّ‬
‫مراحل بناء‬ ‫الطيّبة العذبة ‪ ،‬وتجنّب ك ّل كالم فاحش أو جارح ‪.‬‬
‫النص و‬ ‫م ‪ : 6‬كيف يجب أن يكون موقفك من المعارضين آلرائك ؟ ج ‪ :‬احترمهم وأقدّرهم ‪.‬‬
‫خطوات‬ ‫ي و أقدّر آراءهم بصدر رحب و رباطة جأش ‪.‬‬ ‫‪ ‬هـ ـ احترم معارض َّ‬
‫تصميمه ‪.‬‬ ‫م ‪ : 7‬ما فحوى المثال األخير ؟ ج ‪ :‬ال أتكلم فقط بل يجب أن أسمع غيري أيضا ‪.‬‬
‫‪ ‬و ـ ال أحتكر الكالم بمفردي ‪ ،‬بل أتشارك مع غيري فيه ‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫مراحل بناء نص‪:‬‬
‫يتبين الصحيح‬ ‫ص بعنوان مناسب ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ عنونة النّ ّ‬
‫من الخطأ في‬ ‫بوابة مم ّهدة تعرفنا بالموضوع ‪ ،‬مجملة خالية من الشرح والتّحليل والتّمثيل‬ ‫‪ 2‬ـ المقدمة ‪ّ :‬‬
‫تصميمه‬ ‫‪ 3‬ـ العرض ‪ :‬صلب الموضوع يعالج الفكرة الرئيسية بتوسيعها ودعمها بالشواهد ‪.‬‬
‫للنصوص ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ الخاتمة ‪ :‬حوصلة وخالصته موجزة تبيّن الغاية أو النّتيجة من كتابة الموضوع ‪.‬‬
‫صا ‪:‬‬‫ما أراعيه عندما أص ّمم ن ّ‬
‫صي مشتمال على البناءات الثالثة ‪ :‬مقدّمة ‪،‬عرض ‪ ،‬خاتمة ‪.‬‬ ‫ـ أجعل ن ّ‬
‫‪11‬‬
‫ـ أختار ألفاظا و عبارات تخدم موضوعي و أجعلها متسلسلة و مترابطة ‪.‬‬
 ‫نص ‪:‬‬ ‫ما أتجنب عند تدوين ّ‬
‫ـ أتقيد بالمطلوب ‪.‬‬
‫ـ أتجنّب التّكرار و أتفادى األخطاء ( اإلمالئية و النّحويّة و ال ّ‬
‫صرفيّة )‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫ختامي‪ :‬ينتج‬ ‫ت)‪.‬‬‫قراءات متعدّدة لما ت ّم تدوينه على اللّوح ‪ ،‬لتصحيح األخطاء ( إن و ِجد ْ‬
‫نصا متحكما فيه‬ ‫ضرورة تح ّمل ك ّل فرد لمسؤوليّته المنزليّة حسب قدرته ‪ ،‬كان موضوع نقاشكم العائلي ‪.‬‬
‫بالتقنية‬
‫حيث طرح كل حاضر رأيه حسب قناعته ‪ .‬انقل ذلك الحوار مشيرا فيه إلى ضوابط الكالم‬ ‫االستثمار‬
‫المدروسة ‪.‬‬
‫ص‪.‬‬‫وآدابه التّي درستها معتمدا على منهجيّة كتابة النّ ّ‬ ‫والتّقويم‬
‫يثبت المكتسبات ‪ 07‬د‬ ‫قراءة المتعلّمين لعروضهم مع مراعاة حسن األداء ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬احترام‬ ‫النّهائي‬
‫و يرسخ‬ ‫عالمات الوقف ‪ ،‬التّقيّد بالتّقنية المدروسة ‪.‬‬
‫المفاهيم‬
‫بالتطبيق عليها ‪.‬‬
‫يتدخل األستاذ في الوقت المناسب للتصحيح أو التّعقيب أو الحث على الهدوء ‪...‬‬
‫األول ‪ :‬سرد أحداث جلسة عائليّة برئاسة الجدّة ‪.‬‬
‫اإلشارة إلى الخطوة األولى من المشروع ّ‬

‫الموارد‬ ‫المها ّم‬ ‫خطوات اإلنجاز‬

‫ي‪.‬‬ ‫النّمط ال ّ‬
‫سرد ّ‬ ‫خ ‪ :1‬تشكيل األفواج ـ تحديد وضبط عناصر الموضوع تحديد‪ :‬مكان وزمان الجلسة‬
‫استثمار موارد معرفيّة [أفعال نعوت]‬ ‫شخصيّات‪.‬‬ ‫وال ّ‬

‫سوء " ‪.‬‬

‫صدّيق ‪ " :‬صنائع المعروف تقي مصارع ال ّ‬
‫من أقوال أبي بكر ال ّ‬

‫األسبوع الـثّاني ‪:‬‬

 ‫‪12‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬
‫سبّورة ـ المنجد ‪.‬‬
‫السّندات البيداغوجيّة ‪ :‬دليل األستاذ ص ‪ 91‬ـ ال ّ‬
‫رقم المذ ّكرة ‪06 :‬‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬‫المقطع التّعلّمي ّ‬
‫األسبوع ‪02‬‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬في انتظار أمين‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتّعرف على موضوع النّص ويحدّد محتواه ‪.‬‬
‫ـ يبرز أبعاده األسريّة واالجتماعيّة واإلنسانيّة ‪.‬‬
‫ـ يقف على مواطن التّأثير و الت ّأث ّر فيه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫بأبنائهن ‪.‬‬ ‫ـ تبيّن حبّ األ ّمهات وتعلّقهن‬

‫في انتظار أمين ‪:‬‬

‫عواد »‬‫صا من نصوص األسرة والعائلة لصاحبه « توفيق يوسف ّ‬ ‫إليك ن ّ‬
‫أحسن االستماع إليه لـ ‪:‬‬
‫• تقف على معانيه‪ ،‬تتفاعل معها وتح ِسن مناقشتها‪.‬‬
‫• تستخرج قيمه‪ ،‬عواطفه وأه ّم أبعاده‪.‬‬
‫• تحسن التّواصل مشافهة بلغة فصيحة سليمة‪ ،‬وتنتج نصوصا محاكية له نمطا ومضمونا‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫مصوبة إلى الجمرات الملتمعة بين يديها نظرات عميقة‪ .‬ثم تناولت‬ ‫ّ‬ ‫جلست على حشيّتها أمام الموقد تنكت النار بالملقط ‪،‬‬
‫صوف األبيض كانت قد بدأت نسجه‪....‬‬ ‫صنارتين وقميصا من ال ّ‬ ‫ال ّ‬
‫بالرغم من زواجه وابتعاده عنها‬ ‫ست بالحنان يغمر قلبها ل ّما نظرت إلى هذا القميص؛ ولدها ما يزال يذكرها‪ ،‬ما يزال يحبّها ّ‬ ‫وأح ّ‬
‫ّ‬
‫وأدغشت الدنيا فنهضت األ ّم وأشعلت القنديل كانت قد ذبحت إكراما لزيارة أمين ديك دجاجاتها‪ .‬الليلة ليلة عيد‪ ،‬وأمين ال يأتي‬
‫إلى القرية ك ّل يوم ‪.‬‬
‫سابعة ؛ وأمين وزوجته لم يصال بعد‪.‬ترى لماذا تأ ّخر؟ بيروت ال تبعد أكثر من‬ ‫ساعة متجاوزة ال ّ‬ ‫تقدم اللّيل ‪ ،‬يجب أن تكون ال ّ‬
‫سيارة ؟ أو تكون امرأته حملته على قضاء ليلة العيد في المدينة بين‬ ‫سيارة التي تنهب األرض نهبا‪ ،‬هل انقلبت بهما ال َّ‬ ‫ساعة في ال َّ‬
‫صغى إليها واقتنع منها ولم‬‫ضواحيها ؟ تكون قد قالت له‪« :‬القرية ! الجبل ! هل تريد أن نضيع ليلتنا هذه إكراما أل ّمك؟ » هل أ ْ‬
‫يرحم أ َّمه ؟‬
‫الرسالة في‬ ‫ٌ‬
‫مشتاق إليها‪ ،‬وكانت ّ‬ ‫مرات ؛ يؤ ّكد أنّه سيجيء وأنّه‬‫ال‪،‬ال‪ ،‬إنّه يؤ ّكد في رسالته التي قرأتها لها بنت جارتها ثالث ّ‬
‫صدرها ؛ فتناولتها وفتحتها وطفقت تجيل فيها نظراتها ـ وقد أمسكتها مقلوبة ـ فتقف عيناها على السطور والكلمات والحروف‬
‫وقفات معذّبة بلهاء‪.‬‬
‫العصر المتمدّن ‪ :‬عبي ٌد‬
‫ِ‬ ‫متزوجين في هذا‬‫أن الوقت طال فدبَّ فيها اليأس من جديد هذا شأن أوالد هذا الزمان ! هذا شأن ال ّ‬ ‫غير ّ‬
‫لنسائهم‪.‬‬
‫كانت األ ّم تف ِ ّكر في هذه األمور وهي متو ّجهةٌ إلى غرفتها لتنام ‪ ،‬ثم قعدت في فراشها وما كادت تلقي رأسها حتَّى سمعت هدير‬
‫من قبله‪...‬‬‫يدق دقات متواليّة قويّة هذه دقّته إنها تعرف دقَّته‪ .‬هكذا كان أبوه يأتي ْ‬ ‫الطريق حبست أنفاسها ؛ فإذا الباب ُّ‬ ‫سيّارة على ّ‬
‫صوف)‬‫عواد (قميص ال ُّ‬ ‫توفيق يوسف ّ‬
‫سط ص‪91‬‬ ‫سنة األولى من الت ّعليم المتو ّ‬ ‫دليل األستاذ لل ّ‬

‫الزمن‬ ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير التّعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬

‫التّـشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعيّة إشكالية ‪ :‬لو سألنا األم ّعن أحب أبنائها إلى قلبها ألجابت دون تر ّدد ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ربط المكتسبات‬ ‫" صغيرهم حتّى يكبر ومريضهم حتّى يشفى وغائبهم حت ّى يعود " وبسبب هذا األخير‬ ‫وضعية‬
‫القبلية بموضوع‬
‫االنطالق تحديدا ‪ ،‬لن يهنأ لها بال ولن يطيب لها خاطر ولن يغمض لها جفن حتّى يكون بين‬
‫الدرس‬
‫صنا‬‫ظهرانيها سالما معافى ‪ .‬ولمعرفة حالة األ ّم المكتوية بجمر غياب االبن عليها تابعوا ن ّ‬
‫عواد ‪.‬‬
‫الجديد و الذي عنوانه ‪ :‬في انتظار أمين ‪ .‬لتوفيق يوسف ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪ :‬إسماع النّص بكيفية واضحة متأنية وبصوت مسموع لكل‬
‫يستمع بتمعن‬
 ‫لقراءة األستاذ و‬ ‫المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبر ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يسجل رؤوس‬ ‫مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫أقالم‬ ‫ّ‬
‫ص‪:‬‬ ‫التّعلمات ‪ .‬أفهم النّ ّ‬
‫‪13‬‬ ‫س ‪ :‬من هي المرأة التي جلست أمام الموقد تنكت النّار ؟ ج ‪ :‬األ ّم ( أ ّم أمين ) ‪.‬‬
‫يناقش النص و‬
‫س ‪ :‬بماذا شعرت ل ّما نظرت إلى القميص ؟ ج ‪ :‬شعرت بالحنان يغمر قلبها ـ يغمر‪ :‬يمأل ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫س ‪ :‬ماذا فعلت األ ّم إكراما لزيارة ابنها أمين ؟ ج ‪ :‬ذبحت ديك دجاجاتها ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬عالم يد ّل هذا اإلجراء ؟ ج ‪ :‬على كرمها وحبّها له و شوقها للقياه ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫قلق شدي ٌد ل ّما تأ ّخر أمين عن الوصول ليال ‪ .‬س ‪ :‬ما الخواطر التي راودتها في‬ ‫التّعلّمات انتاب األ َّم ٌ‬
‫‪ 12‬د‬ ‫أن زوجته حملته على قضاء ليلة العيد في المدينة‬ ‫أن السيّارة به‪ ،‬أو ّ‬‫تلك اللحظة؟ ج‪ :‬ظنّت ّ‬
‫الرسالة في صدرها ‪ ...‬وقد أمسكتها مقلوبة ؟ »‬ ‫سر قول الكاتب ‪ « :‬وكانت ّ‬ ‫س ‪ :‬بِم تف ّ‬
‫ج ‪ :‬كون الرسالة في صدرها برهان على حبّها وشوقها البنها وخوفها عليه ‪ ،‬أما إمساكها‬
‫مقلوبة فهذا دليل على أنّها أميّة ال تحسن القراءة ‪.‬‬
‫عاتبت األ ُّم «أوالد هذا الزمان » ـ س ‪ :‬هل هي محقّة في ذلك أم ال ؟ علّل إجابتك ‪.‬‬
‫ألن ما حملها على قول ذلك قلقها على ابنها ‪ ،‬فهناك الكثير من‬ ‫الرأي ‪ّ ،‬‬ ‫ج ‪ :‬ال أشاطرها ّ‬
‫األبناء في عصرنا يضربون أروع األمثلة في بر آبائهم و طاعتهم و اإلحسان إليهم ‪.‬‬
‫يدق ‪ ...‬هذه دقّته إنّها تعرف دقّته ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬هل وصل أمين ؟ ج ‪ :‬نعم ـ ما دليلك؟ فإذا الباب ّ‬
‫يصوغ فكرة‬
‫أن سبب حيرة األم ومر َّد قلقها ‪ ،‬هو تأخر‬ ‫شك أنّك قد أدركت ـ من خالل ما سمعت ـ ّ‬ ‫ال ّ‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫سليلها عن القدوم‪ ،‬وال عجب في ذلك‪ ،‬فهذا قلب األ ّم ‪ .‬فماذا تقترح كفكرة تتناسب والنّص؟‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يبني أحكاما‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫يستند إليها في‬ ‫ّ‬
‫ـ شوق األ ّم للقاء ابنها و تأخره في المجيء ‪.‬‬
‫ما تبقى ‪.‬‬ ‫ـ حيرة األ ّم وقلقها لتأخر أمين في العودة ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪ :‬إسماع النص للمرة الثانية من قبل األستاذ بكيفية واضحة متأنية‬
‫ّ‬
‫ويستخرج أهم‬
‫‪ 05‬د‬ ‫وبصوت مسموع لك ّل المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبّر‪.‬‬
‫معطياته مع‬
‫شرح ألفاظه و‬ ‫بعد تحديدكم الفكرة العا ّمة ‪ ،‬استخرجوا ما تم ّخض عنها من أفكار أساسيّة ومعطيات ‪.‬‬
‫إثراء قاموسه‬ ‫‪ ‬ـ أبرز معطيات النّص ‪:‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫اللغوي ‪.‬‬ ‫أ ـ ترقّب األم قدوم ابنها بشوق و لهفة ‪.‬‬
‫ب ـ اضطراب األ ّم لتأخر أمين ‪.‬‬
‫ج ـ وصول أمين ‪.‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫حرك ‪ /‬أدْغشت‪:‬‬ ‫أفهم كلماتي ‪ :‬حشيّة ‪ :‬فراش محشو بالصوف ونحوه ‪ /‬تن ِكت ‪ :‬تضرب ‪ ،‬ت ّ‬
‫يستنتج القيمة‬ ‫سيارة ‪ /‬طفقت ‪ :‬شرعت وبدأت ‪.‬‬ ‫محرك ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ي ‪ /‬هدير ‪ :‬صوت‬ ‫أظلمت ‪ /‬قنديل ‪ :‬مصباح زيت ّ‬ ‫ْ‬ ‫وضعيّة‬
‫التربوية منا‬ ‫بلهاء ‪ :‬حمقاء ساذجة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫سمع ‪.‬‬ ‫سند ‪.‬‬ ‫التّعلمات ‪ .‬تنبيه ‪ :‬ورد في دليل األستاذ ص ‪ : 92‬شرح ‪ :‬رشح المطر ‪ ،‬رغم أنّها لم تذكر في ال ّ‬ ‫ّ‬
‫نص نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬ ‫نتعلّم من كل ّ‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من النّص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ ‬ـ القيم التّربويّة المستخلصة من النّص ‪:‬‬
‫ال يكرم األ ّم إال كريم وال يهينها إال لئيم ‪ ،‬فلنغتنم الفرصة لر ّد جميلها ‪ ،‬ولنعمل ما بوسعنا‬
‫يعوض ‪.‬‬ ‫إلسعادها وإرضائها ومالزمتها ‪ ،‬فالجنّة تحت أقدامها‪ ،‬فبفقدها نفقد خيرا كبيرا ال ّ‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫صة إن كان الغائب قريبا إلى نفوسنا ‪ .‬من هذا‬ ‫يترك ك ّل غائب علينا فراغا رهيبا ‪ ،‬خا ّ‬
‫يقدم‬ ‫المنطلق تحدّث عن األثر الذي يتركه فينا ك ّل غائب و بيّن حالة األم النّفسيّة في ذلك ‪ ،‬ثم‬
‫ّ‬
‫المتعلم‬ ‫استخلص القيمة التّربويّة التّي تو ّ‬
‫صلت إليها ‪.‬‬
‫عرضه‬ ‫الوضعية يقدم التالميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫محترما‬ ‫الوقفةةة السةةةليمة ‪ ،‬الهةةةدوء ‪ ،‬اسةةةتعمال اللغةةةة الفصةةحى ‪ ،‬ترتيةةةب األفكةةةار‪ ،‬المحافظةةةة علةةةى‬ ‫الختاميّة‬
‫شروط‬ ‫مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬
‫األداء‬ ‫‪ ‬يتنةةاول التالميةةذ الكلمةةة إلبةةداء آرائهةةم ومناقشةةة االنتاجةةات مةةن حيةةث المنهجيةةة واألفكةةار‬
‫و‬ ‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ‪....‬‬
 ‫يستثمر‬ ‫‪ ‬أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ّ‬
‫لتوجيةةه التالميةةذ إلةةى تصةةحيح أخطةةائهم وحةةثهم علةةى االلتةةزام بالهةةدوء وتشةةجيعهم علةةى ما درس‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم ‪.‬‬
‫يعقّب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا من حيث المعارف والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫مثل عربي ‪ :‬يداك أوكتا و فوك نفخ ‪.‬‬

‫رقم المذكرة‪07 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائلية ‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬قلب األم ‪ +‬أزمنة الفعل ‪.‬‬
‫األسبوع الثّاني‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة ‪.‬‬
‫ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ‪ ،‬معبّرة ومسترسلة ‪.‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫سندات ‪ :‬ك م ص ‪ 16‬ـ ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫صعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬‫ـ يشرح األلفاظ ال ّ‬
‫د‬ ‫ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغوي سليم ‪.‬‬
‫ـ يتبيّن جميل األ ّم وفضلها و يحرص على االعتراف به و ردّه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـ يناقش الظاهرة اللغوية (أزمنة الفعل) ويستنتج أحكامها انطالقا من النّص‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا ‪.‬‬

‫الزم‬ ‫الت ّقويم‬ ‫الوضعيّات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة ‪ .‬تزوين ‪ :‬تجولين ‪.‬‬

‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫تهيئة‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪ :‬األم مطعم إذا جعنا ‪ ،‬ومستشفى إذا مرضنا ‪ ،‬وحفلة إذا فرحنا‬
‫األذهان وربط‬
‫ومأتم إذا حزنا ‪ ،‬ومنبّه إذا نمنا‪ ،‬ودعوات سماويّة إذا غبنا‪ ،‬فال يجب أن ننكر جميال لو قضينا‬
‫المكتسبات‬
‫القبلية بموضوع‬ ‫ك ّل عمرنا محاولين ردّه ما استطعنا إلى ذلك سبيال ‪ .‬هذا ما ستقف عليه اليوم بعد اطالعك‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫على نص ‪ :‬قلب األ ّم ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 16‬وقراءة النّص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النّص ‪:‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬مستأنسا باألسئلة الت ّالية ‪ ،‬حاول صياغة فكرة عا ّمة مناسبة ‪.‬‬
‫العام بعد القراءة‬
‫الصامتة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما مشكلة أ ّم رامي ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬هجرها ابنها الوحيد ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬هل كانت صحوة رامي في وقتها ؟ ج ‪ :‬ال ـ لم ؟ ج ‪ :‬ألنه حضر بعد فوات األوان ‪.‬‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫س ‪ :‬ما شعوره بعد ك ّل هذا ؟ ج ‪ :‬ندم على ما فعله ندما شديدا ‪.‬‬
‫عامة مناسبة‬ ‫صة أ ّم مض ّحية مشتاقة لوحيدها الذي هجرها ‪ ،‬وبيّن لنا ندمه بعد فوات‬ ‫يصور لنا النّص ق ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫األوان فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عا ّمة مناسبة ؟‬
‫يحسن اإلصغاء‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫و يقرأ قراءة‬
‫معبرة محترما‬ ‫~ شوق األ ّم لرؤية ابنها ‪ ،‬وحسرته على فقدها متأخرا ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫~ طيبة األ ّم لم تشفع لها أمام قسوة االبن ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة‬
‫مع مراعاة األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫يقسم النص إلى‬ ‫المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫وحداته‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬بعد قراءة النّص‪ ،‬تالحظ أنّه قد انبثقت عنه ثالث أفكار‬
‫األساسية‬
‫ويعنون كل‬ ‫حاولوا تحديدهما ‪.‬‬
‫فكرة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫يتدرب على‬ ‫الفقرة األولى ‪ :‬تحديدها ‪ [ :‬كانت أم رامي ‪ ...‬و بكيت عند بكائه ] قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫القراءة المنهجية‬ ‫المداولة ‪ :‬س ‪ :‬من تكون أ ّم رامي ؟ ج ‪ :‬امرأة عجوز وحيدة هجرها ابنها تسكن ال ّريف ‪.‬‬
‫ويناقش‬ ‫س ‪ :‬من يقوم على خدمتها ؟ ج ‪ :‬جارتها ّ‬
‫الطيّبة أم ّ سعيد ‪.‬‬
 ‫ويستخرج كل‬ ‫س ‪ :‬ما الذي حيّر أ ّم سعيد ؟ ج ‪ :‬غياب رامي ‪ .‬س ‪ :‬كيف أفنت األم عمرها ؟ ج ‪ :‬مض ّحية‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫بكل ما تملك في سبيل تربيته و تعليمه ‪ .‬س ‪ :‬و أين رامي حسب أ ّمه ؟ ج ‪ :‬انتقل للعيش في‬
‫المدينة بعد أن حقّق حلمه ‪.‬‬
‫يثري قاموسه ‪15‬‬ ‫ّ‬
‫سيرة والطريقة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬المنوال ‪ :‬ال ّ‬
‫اللغوي بمفردات‬ ‫األمرين لتجعل من ولدها طبيا ‪ ،‬لكنه قابل‬ ‫ّ‬ ‫أن األ ّم قد عانت‬‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬يبدو ّ‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫ذلك بجفاء و نكران ‪ ،‬من خالل هذا هاتوا فكرة أساسيّة مناسبة ‪.‬‬
‫~ جفاء رامي و نكرانه فضائل أ ّمه و تضحياتها ‪.‬‬
‫~ مقابلة رامي جميل أ ّمه و إحسانها بهجرها و نسيانها ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ أنا ال أريد منه‪ ...‬نار وحدتها ] ‪ :‬قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫شهر ‪.‬‬‫مرة في ال ّ‬‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ماذا تريد األ ّم من رامي ؟ ج ‪ :‬أن يزورها و لو ّ‬
‫تصرفت أم سعيد بعدها ؟ ج ‪ :‬بحثت عن رامي وأخبرته عن حالة أ ّمه دونه‬ ‫ّ‬ ‫س ‪ :‬كيف‬
‫وحملت إليه شوقها و أوصلت أحزانها و آالمها له ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬أنّبته ‪ :‬المته بشدّة ‪.‬‬
‫ي قلب تحمله األ ّم فرغم ما فعله رامي بها إال أنّها ولش ّدة شوقها‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬أ ّ‬
‫تمنّت رؤيته مرة واحدة ‪ ،‬فكان ذلك مه ّمة الجارة ‪ ،‬صوغوا من هذا فكرة مالئمة‪.‬‬
‫~ شوق األم البنها و تمنّي رؤيته ‪.‬‬
‫~ أ ّم سعيد تنبري لمساعدة أم ّرامي ‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ تأثر رامي‪ ...‬فسيح جنانه ] ‪ :‬قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫األسئلة ‪ :‬هل نجحت أ ّم سعيد في مه ّمتها ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ .‬ما الدّليل على ذلك ؟ ج ‪ :‬تأثّر رامي‬
‫لكالم أ ّم سعيد وتو ّجه مسرعا إلى أ ّمه ‪ .‬س ‪ :‬ما الذي منعه من لقاء أ ّمه ؟ ج ‪ :‬موتها ‪.‬‬
‫الرسالة ؟ ج ‪ :‬أجهش بالبكاء وندم ندما شديدا ودعا لها ‪.‬‬ ‫تصرف رامي بعد قراءته ّ‬ ‫ّ‬ ‫س ‪ :‬كيف‬
‫‪ 08‬د‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬بارئها ‪ :‬خالقها ‪.‬‬
‫في آخر فقرة أراد رامي التّكفير عن غلطته إال أن صحوته تلك كانت متأخرة و هذا ما أشعره‬
‫ّ‬
‫شديدين ‪ ،‬أجملوا هذه الجزئيّات في فكرة تخدم المعنى ‪.‬‬ ‫بالنّدم و الحسرة ال ّ‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫~ صحوة رامي المتأ ّخرة وحسرته على فقدان أ ّمه ‪.‬‬
‫~ الموت يخطف األم و يمنع رامي من لقائها بعد صحوته ‪.‬‬
‫يتعرف على‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫صه ؟‬‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ‬
‫و يوظفها في‬ ‫مرتين ‪ ،‬لذلك ال نملك إال أ ّما واحدة ‪ ،‬وجب علينا اإلحسان إليها‬ ‫تتكرر ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ األشياء الثمينة ال‬
‫إنتاجه الكتابي ‪.‬‬ ‫وهي على قيد الحياة ‪ ،‬أما إن ماتت فال نملك لها غير الدّعاء‪ ،‬وسيموت معها خير عميم ‪.‬‬
‫ـ الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪ :‬عالمات التّرقيم ‪. 2‬‬
‫الرموز الموجودة في الجمل والنّصوص ؟ ج ‪ :‬عالمات التّرقيم ‪ .‬تعرفنا سابقا‬ ‫كيف نس ّمي ّ‬
‫على بعضها ‪ ،‬فمن يذكرنا بها ؟ ج ‪ :‬الفاصلة ‪ ،‬النّقطة ‪ ،‬الفاصلة المنقوطة ‪ ،‬النقطتان ‪ .‬اليوم‬
‫سنتعرف على غيرها ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫صوتيّة ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ عالمات النّبرة ال ّ‬
‫النّقطتان (‪ ):‬توضعان ‪:‬‬
‫بعد القول ‪ :‬قال تعالى ‪ " :‬قل هو هللا أحد " ‪.‬‬
‫صيف ‪ ،‬و الخريف ‪.‬‬ ‫الربيع ‪ ،‬و ال ّ‬
‫سنة أربعة ‪ :‬الشتاء ‪ ،‬و ّ‬ ‫شيء ‪ ،‬و أنواعه ‪ :‬فصول ال ّ‬ ‫بين ال ّ‬
‫سؤال ‪ .‬هل أنجزت واجباتك المدرسيّة ؟‬ ‫عالمة االستفهام (؟) ‪ :‬نستخدمها بعد ال ّ‬
‫عالمة التّعجب (!) ‪ :‬نضعها بعد التّع ّجب و الدّهشة ‪ .‬ما أطول ليل المريض !‬
‫قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ‪ ،‬الستكشاف األخطاء و تصحيحها‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتدرب على‬ ‫للتدرب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت ختامي قراءات فرديّة للنّص ‪،‬‬
‫القراءة‬
‫يثبت ويرسخ ماتعلم‬ ‫حضّر درس ‪ :‬قلب األم ص ‪ . 16‬استعن بالقاموس لشرح كلمة ‪ :‬تزوين ‪.‬‬ ‫المطلوب‬
‫حكمـــة ‪ :‬من تدخل فيما ال يعنيه ‪ ،‬سمع ما ال يرضيه ‪.‬‬
 ‫‪16‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪08 :‬‬ ‫المقطع التعليمي األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أزمنة الفعل ‪.‬‬
‫يعرف مفهوم األزمنة (ماض ‪ ،‬مضارع ‪ ،‬أمر ) ‪.‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪ِ :‬‬
‫سبّورة‬
‫الوسائل البيداغوجية ‪ :‬ك م ص ‪ 17‬ـ ال ّ‬
‫يوظفها شفهيا وكتابيا توظيفا صحيحا ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫‪...‬‬
‫ـ يصوغ المضارع من الماضي و األمر من المضارع ‪.‬‬
‫الزمنيّة لألفعال حسب مقتضى الحال ‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين الدّاللة ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫‪ 03‬د‬ ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫وضعيّة مراجعة درس النعت الحقيقي ‪.‬‬
‫يتهيأ ذهنيا‬ ‫االنطالق االنطالق من وضعية تعليمية ‪ :‬ما هي أقسام الكلمة ؟ ج ‪ :‬اسم ‪ ،‬فعل ‪ ،‬حرف ‪ .‬فيم تختلف‬
‫ويدرك داللة‬
‫األفعال عن بعضها البعض ؟ ج ‪ :‬الزمن ‪ .‬سنتوسع في هذا أكثر من خالل درسنا الجديد أزمنة‬
‫األفعال ‪.‬‬
‫الفعل ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫تكويني ‪:‬‬ ‫ص المقروء ص‪ 17‬وتسجيلها ـ تستخرج عن طريق المناقشة‪.‬‬ ‫شواهد من النّ ّ‬ ‫‪ ‬ـ استخراج ال ّ‬
‫يستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ هجر رامي أ ّمه ‪.‬‬ ‫أـ‬ ‫وضعيّة بناء س ‪ :‬لم عاشت العجوز وحيدة ؟‬
‫الشواهد عن‬ ‫‪ 2‬ـ قال ْ‬ ‫التّعلّمات‬
‫ت أ ّم سعيد ‪ :‬اِحْ ت ْرت بشأن رامي ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما سبب حيرة أ ّم سعيد ؟‬
‫طريق‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 3‬ـ هداك هللا يا رامي ‪ ،‬اآلن ن ِسيت أ ّمك !‬ ‫س ‪ :‬بم ندعو لرامي ؟‬
‫ب ـ ‪ 1‬ـ تسا ِعد أم سعيد أ َّم رامي ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬من يساعد أ ّم رامي ؟‬
‫يقرأ المتعلم‬ ‫ص ْل رامي في الوقت المناسب ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ لم ي ِ‬ ‫س ـ هل وصل رامي في الوقت المناسب ؟‬
‫األمثلة قراءة‬ ‫‪ 3‬ـ سـيندم رامي طيلة حياته ‪.‬‬‫ْ‬ ‫س ـ ما شعور رامي بعد وفاة أ ّمه ؟‬
‫صحيحة‬ ‫‪ 4‬ـ ع ْد إلى أ ّمك ‪.‬‬ ‫جـ‬ ‫س ‪ :‬ماذا قيل لرامي ؟‬
‫محترما‬
‫ام ِحي أبنك ‪.‬‬ ‫‪5‬ـس ِ‬ ‫س ‪ :‬ماذا نقول ألم رامي ؟‬
‫‪ 03‬د‬ ‫حركاتها‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫اإلعرابية‬
‫يناقش و‬ ‫ّ‬
‫المناقشة والتحليل ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫يحلل الظاهرة‬ ‫الملونة ؟ ج ‪ :‬فعل ‪ .‬ما هو الفعل ؟‬ ‫ّ‬ ‫الحظوا م ‪ 1‬في ال ّزمرة أ ما نوع الكلمة‬
‫اللغوية و‬ ‫‪1 ‬ـ تعريف الفعل ‪ :‬لغة ‪ :‬الحدث ‪ .‬صرفيّا ‪ :‬كل حدث مقيّد بزمان ‪.‬‬
‫يستنتج‬ ‫وضعيّة بناء استخرجوا منه الفعل ‪ .‬ج ‪ :‬هجر‪ .‬متى كان هجر رامي أل ّمه ؟‬
‫أحكامها‬
‫عرفوه ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬في الماضي ‪ .‬ماذا نس ّمي األفعال الواقعة في الماضي ؟ ج ‪ :‬فعل ماض ‪ّ .‬‬ ‫التّعلّمات‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬
‫يتعرف على‬ ‫‪ 2 ‬ـ تعريف الفعل الماضي ‪ :‬هو ما د ّل على وقوع حدث (فعل) في زمن مضى ( قبل‬
‫أزمنة األفعال‬ ‫زمن الت ّكلّم ) ‪ .‬هاتوا أمثلة ألفعال ماضية ـ ‪ :‬قرأ ـ جلس ـ وهب ‪...‬‬
‫‪.‬‬ ‫لنواصل مع م ‪ . 2‬حدّدوا أفعالها ‪ .‬ج ‪ :‬قالت ‪ ،‬احترت ‪ .‬س ‪ :‬متى وقعت هذه األفعال ؟‬
‫الزائدة ؟ ج ‪ :‬تّاء التّأنيث ال ّ‬
‫ساكنة‬ ‫ج ‪ :‬الماضي ‪ .‬هل كل حروفها أصليّة ؟ ج ‪ :‬ال‪ .‬ما أحرفها ّ‬
‫يتعرف على‬ ‫المتحركة (ت ـ ت ـ تِ) ‪ .‬ما عالقة التاءين بالفعل الماضي ؟‬ ‫ّ‬ ‫( ْ‬
‫ت) ـ تاء الفاعل‬
‫الفعل الماضي‬
‫ج ‪ :‬تعتبران عالمتاه اللفظيّتان وال تدخالن على غيره ‪.‬‬
‫و على بعض‬
 ‫أحكامه ‪.‬‬ ‫يختص بهما هما ‪ [ :‬معنى هذا أ ّن‬ ‫ّ‬ ‫‪ 3 ‬ـ عالماته اللّفظيّة ‪ :‬للفعل الماضي عالمتان لفظيّتان‬
‫كل فعل منته بهما فهو ماض ] ‪.‬‬
‫ت‪.‬‬ ‫المتحركة ‪ :‬سافرت ـ سافرت ـ سافر ِ‬ ‫ّ‬ ‫أ ـ تاء الفاعل‬
‫ت‪.‬‬‫ساكنة ‪ :‬سافر ْ‬ ‫ب ـ تاء التّأنيث ال ّ‬
‫لنعد إلى األمثلة ‪ .‬عالم د ّل الفعل في م ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬الدّعاء ‪ .‬ما زمنه ؟ ج ‪ :‬ماضي ‪ .‬هل تغيّرت‬
‫يحول داللة الفعل من الماضي إلى المستقبل ‪.‬‬ ‫داللته ل ّما أفاد الدّعاء ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬فالدعاء ّ‬
‫داال على الحاضر ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬ ‫س ‪ :‬ماذا أفادت اآلن لما سبقت الفعل نسيت ؟ ج ‪ :‬جعلته ّ‬
‫‪ ‬ـ األصل في الفعل الماضي أن يد ّل على ما وقع قبل زمن التّكلم ‪ .‬لكنه قد يدل على ‪:‬‬
‫‪ ‬أ ـ الحاضر ‪ :‬إذا سبق بـ ‪ :‬اآلن ‪ ،‬كـ ‪ :‬اآلن نحو ‪[ :‬اآلن خفَّف هللا ع ْنك ْم ] ‪.‬‬
‫يتدرب ‪...‬‬
‫‪ ‬ب ـ المستقبل ‪ :‬إذا تض ّمن دعاء مثل ‪ :‬شفاك هللا ‪.‬‬
‫تدريب ‪ :‬بيّنوا داللة األفعال التّالية وحدّدوا عالمتها ‪ :‬وهب ـ رحمك ـ اآلن جئت ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫تدبّروا م ‪1‬من المجموعة ب ـ حدّدوا الفعل‪ .‬هل وقع في الماضي ؟ ج ‪ :‬ال بل في المستقبل ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫المضارع و‬ ‫س ‪ :‬كيف يس ّمى هذا النّوع من األفعال ؟ ج ‪ :‬الفعل المضارع ‪ .‬ما هو الفعل المضارع ؟‬
‫على بعض‬ ‫‪ 4‬ـ تعريف الفعل المضارع ‪ :‬هو ما د ّل على حصول عمل في زمن الحاضر أو المستقبل‬
‫أحكامه ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬يقرأ ـ يجلس ـ يهب ‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫األول ؟ وبم اقترن الثّاني ؟‬ ‫استخرجوا باقي أفعال مج ‪ .‬ج ‪ :‬يصل ‪ ،‬سيندم ‪ .‬بم سبق الفعل ّ‬
‫ج ‪ :‬لم ـ سـ على التّوالي ‪ .‬هل يمكن إدخالهما على الفعل الماضي ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬ما تستنتج ؟‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 5 ‬ـ عالماته اللّفظيّة ‪ :‬من أبرز عالمات الفعل المضارع ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫أ ـ قبوله سـ أو سوف ‪ [ :‬سـيصلى نارا ذات لهب ] ـ سوف أجتهد في دروسي ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫ب ـ دخول الجوازم عليه ( لم ـ الم األمرـ ال النّاهية ‪ : )...‬ال تتهاون في أداء واجبك ‪.‬‬
‫يطبق و‬
‫ساعة نفطر ‪.‬‬ ‫ساعة‪ ،‬اللحظة ‪ :‬ال ّ‬ ‫‪ ‬ـ يعيّن المضارع للحال وجود قرينة لفظيّة مثل ‪ :‬اآلن‪ ،‬ال ّ‬
‫يستثمر ‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن ـ قد ـ لن ـ كي ـ ال الناهية ـ الم األمر ـ لعل ‪...‬‬ ‫‪ ‬ـ ويعيّنه للمستقبل ‪ :‬س ـ سوف ـ ْ‬
‫‪ ‬ـ ويد ّل على الماضي إذا سبق ب لم ـ ل ّما ‪ :‬لم يحضر ‪ [ .‬ل َّما ي ْدخ ِل ا ِإليْمان فِي قلوبِك ْم ] ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تدريب ‪ :‬بيّن داللة األفعال التّالية ‪ :‬كي تنجح ال تتكاسل ‪ ،‬بنيت بيتا و ل ّما تسكنه ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫لنناقش اآلن آخر األمثلة ـ هاتوا أفعالها ‪ .‬ج ‪ :‬عد ـ سامحي ‪ .‬هل يقبالن (ت) آخرهما ؟ ج ‪:‬‬
‫األمر و أهم‬ ‫ال ‪ ،‬إذن فهو ليس ماضيا ـ و هل يقبل (س) أوله ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬إذن فليس بفعل مضارع ‪ .‬ما‬
‫أحكامه ‪.‬‬
‫الكف ‪ .‬الحظوا الفعل‬ ‫ّ‬ ‫نوعه إذا ؟ ج ‪ :‬فعل أمر ‪ .‬عالم يد ّل األمر ؟ ج ‪ :‬طلب الفعل أو طلب‬
‫الثّاني ـ هل ياؤه أصليّة ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬هل يقبلها فعل غير األمر ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬
‫‪ 6‬ـ تعريف فعل األمر‪ :‬طلب القيام بعمل أو النّهي عنه ‪ ،‬وغالبا ما يد ّل على الحاضر أو‬
‫ض ع ِن الجا ِه ِلين "‬‫ف وأع ِْر ْ‬ ‫المستقبل ‪ ،‬قال تعالى ‪ ":‬خ ِذ الع ْفو وأْم ْر بِالعر ِ‬
‫ت ‪ .‬قال تعالى ‪:‬‬ ‫‪ 7‬ـ عالمته اللّفظيّة ‪ :‬قبوله "ي" عند إسناده إلى ضمير المخاطبة ‪ :‬أن ِ‬
‫" ك ِلي وا ْشربِي وقَّ ِ ّري ع ْينا "‬
‫‪ 8‬ـ داللة األمر بحسب ما يسبقه من قرائن زمنيّة نحو ‪ :‬قف اآلن (الحاضر) ـ عـ ْد غدا ‪.‬‬
‫يتعرف على‬
‫الفرق بين‬ ‫(المستقبل) ‪ .‬تدريب ‪ :‬هاتوا أفعال أمر ‪.‬‬
‫األفعال و‬ ‫تعرفت اآلن على أزمنة األفعال الثالثة ‪ ،‬وقد وقفت على الفرق بينها ‪ ،‬تعالوا بنا لنعرف تلك‬ ‫ّ‬
‫كيفية‬ ‫الفروقات ‪ .‬إليك الفعل ‪ :‬جلس ‪ .‬ما زمنه ؟ ج ‪ :‬ماض ‪ .‬ما مضارعه ‪ .‬ج ‪ :‬أجلس ـ نجلس‬ ‫وضعيّة بناء‬
‫صياغتها من‬ ‫يجلس ـ تجلس ‪ .‬حاولوا التّمييز بين الفعلين ؟ ماذا تالحظون ؟ ج ‪ :‬زاد المضارع عن‬ ‫التّعلّمات ‪.‬‬
‫بعضها ‪.‬‬ ‫صلتم إليه ؟‬‫الماضي ب (أ ن ي ت ) ما الذي تو ّ‬
‫‪ 9‬ـ يصير الفعل الماضي مضارعا بزيادة أحد أحرف المضارعة [ أنيت] في ّأوله مع‬
‫ض ّم آخره ‪.‬‬
‫لنحول الفعل نفسه من المضارع إلى األمر ‪ .‬ج ‪ :‬يجلس ‪ :‬اجلس ‪ .‬ما مالحظاتكم ؟ ج ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫نحول المضارع إلى أمر إذن ؟‬ ‫عوضت بهمزة وصل ‪ ..‬كيف ّ‬ ‫حذف حرف المضارعة و ّ‬
‫‪ 10‬ـ عند تحويل الفعل المضارع إلى األمر ‪ ،‬يحذف حرف المضارعة و يضاف في أول‬
‫األمر همزة وصل و يسكن آخر الفعل ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬التّطبيق ب ص ‪17‬‬
‫تنبيه‪ :‬ورد في التطبيق خطأ طباعي ‪ُ :‬م ْر زميلك بمراجعة تعلّماته وينجز واجباته والصواب ‪ ...‬وإنجاز ‪ ...‬يتحكم في‬ ‫االستثمار‬
‫توظيف‬ ‫استخرج م ّما يلي األفعال و حدّد زمانها ث ّم حول كل فعل إلى ّ‬
‫الزمنين الباقيين ‪:‬‬
 ‫التعلمات‬ ‫ال تنه عن خلق وتأتي مثله ‪ ..‬عار عليك إذا فعلت عظيم ‪.‬‬
‫ت ختامي أنجز تماريني في بيتي ‪ :‬ت ص ‪ [ : 17‬لم يس َّ‬
‫طر فعل لإلعراب في اآلية األولى لذلك يختار األستاذ ‪ :‬يثبت مكتسباته ويدعم‬
‫تعلماته ‪.‬‬ ‫آمنوا ـ تسألوا ـ تسؤكم ]‬
‫س ّمي المضارع مضارعا لمضارعته (مشابهته) األسماء في الحركات والوظيفة اإلعرابية ‪.‬‬ ‫فوائد ‪:‬‬
‫س ‪ :‬حرف تسويف للمضارع القريب ـ سوف ‪ :‬حرف تسويف للمضارع البعيد ‪.‬‬
‫الفعالن ‪ :‬الماضي و األمر مبنيان ‪ ،‬أ ّما المضارع فمعرب ‪ ( .‬هناك بعض االستثناءات ليست من درسنا ) ‪.‬‬
‫ت و يا ا ْفع ِل ْي = ونون أ ْقبِل َّن فِ ْع ٌل ي ْنج ِل ْي ( ألفيّة ابن مالك ) ‪.‬‬
‫ت وأت ْ‬
‫أحْ فظ ‪ :‬عالمات الفعل ‪ :‬بتا فعل ْ‬

‫‪18‬‬

‫رقم المذ ّكرة ‪09 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع الثاني‬ ‫المقطع التّعلّمي ّ‬
‫األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النّص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أنا وابنتي ص ‪22‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ القراءة المعبّرة مراعيا حسن األداء متذوقا األدب وجماليات الشعر ‪.‬‬
‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العا ّمة واألفكار األساسيّة ‪.‬‬
‫شرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللّغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫السّندات الت ّربويّة ‪ :‬ك م ص ‪ 22 :‬ـ السّبورة ـ المنجد‬ ‫ـ يناقش ّ‬
‫شعريّة والقصيدة ‪.‬‬‫الظاهرة الفنّيّة ‪ :‬يميّز بين القطعة ال ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يتهيأ المتعلمون‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬يفرح اآلباء أيّما فرح إن ازدان فراشهم بمولود ذكر‪ ،‬لك ّن‬ ‫االنطالق‬
‫ويستنتجون قيمة ‪ 03‬د‬
‫وجوب المساواة‬
‫وجوههم تسو ّد إن رزقوا بنات ‪ ،‬ألنّهم يعتبرون األنثى أق ّل شأنا من الذّكر ‪ ،‬فيسلبونها ج ّل‬
‫بين الجنسين ‪.‬‬ ‫الرأي ؟ ج ‪ :‬ال ‪ .‬شاعرنا اليوم رافض لهذه الفكرة ‪ ،‬فقد أعطى‬ ‫حقوقها ‪ ،‬هل تشاطرهم ّ‬
‫ابنته ما يستحقه الولد من أبيه من حب وعطف ‪ .‬وصور كل ذلك في قصيدته ‪ :‬أنا وابنتي‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يقرأ المتعلم‬ ‫ص قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫صامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 22‬وقراءة النّ ّ‬ ‫القراءة ال ّ‬
‫قراءة صامتة ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫مستأنسين باألسئلة التالية صوغوا فكرة عا ّمة مالئمة للقصيدة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ويفهم المعاني ‪.‬‬
‫شاعر الكبرى ‪.‬‬ ‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪ :‬س ‪ :‬ما موضوع القصيدة ؟ ج ‪ :‬ابنة ال ّ‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫يناقش‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ما الذي تقوم به البنت في حياتها ؟ ج ‪ :‬تطلب العلم ‪.‬‬
‫يستخلص فكرة‬ ‫س ‪ :‬ما شعور الوالد تجاه ابنته ؟ ج ‪ :‬محب لها فرح بها ‪.‬‬
‫عامة مناسبة‬ ‫مصورا ابنته الكبرى في مسيرتها لطلب العلم ‪ ،‬ث ّم أبدى‬ ‫ّ‬ ‫شاعر في هته األبيات‬ ‫وقف بنا ال ّ‬
‫للنص‪.‬‬ ‫ما يعتريه من شعور نحوها ‪ .‬فما الفكرة المناسبة للقصيدة ؟‬
‫يحسن اإلصغاء‬
‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫و يقرأ قراءة‬
‫ّ‬
‫بين حبّ األب و تعلم البنت سعادة غامرة ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫معبرة محترما‬
‫آلياتها ‪.‬‬ ‫شاعر ابنته و فرحته بتعلّمها وتعبيره عن حبّه لها ‪.‬‬ ‫مدح ال ّ‬
‫ّ‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم أداء ‪ ...‬قراءات‬
‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫يقسم النص إلى‬ ‫ّ‬
‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬ ‫التّعلمات‬
‫وحداته‬
‫األساسية‬ ‫أفكار أساسيّة تحمل كل واحدة معنى مستقال عن اآلخر ‪ ،‬انطالقا من‬ ‫ٌ‬ ‫نص‬
‫ينبثق عن كل ِ ّ‬
‫ويعنون كل‬ ‫هذا حاولوا تقسيم القصيدة و تحديد أفكارها ‪.‬‬
‫فكرة ‪.‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ابنتي الكبرى ‪ ...‬يناغي الكائنات ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫األسئلة ‪ :‬أين أرسل األب ابنته الكبرى ؟ ج ‪ :‬المدرسة ‪ .‬س ‪ :‬ماذا تتلقى هناك ؟ ج ‪ :‬ما‬
‫يتدرب على‬
 ‫القراءة المنهجية‬ ‫يفيد النّاشئات ‪.‬‬
‫ويناقش‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬عالم يد ّل البيت الثاني ؟ ج ‪ :‬على حرصه وخوفه عليها ‪.‬‬
‫ويستخرج كل‬
‫س ‪ :‬ما الدّليل على حبّها للدّراسة ؟ ج ‪ :‬تكتب الدّرس وتصغي للعظات تناجي لوحها ‪...‬‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬
‫شاعر ابنته وهي تناجي لوحها ؟ ج ‪ :‬عصفور يناغي الكائنات ‪.‬‬ ‫بم شبه ال ّ‬
‫سن ‪ /‬النّازعات ‪ :‬المصائب‬ ‫صغيرات حديثات ال ّ‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬النّاشئات ‪ :‬الفتيات ال ّ‬
‫أسرت إليه الحديث ـ المناجاة ‪ :‬كالم‬ ‫ّ‬ ‫العظات ‪ :‬ج م عظة وموعظة ‪ :‬النصيحة ‪ /‬تناجي ‪:‬‬
‫خافت ‪ .‬يناغي ‪ :‬يالطف بالحديث والمالعبة ‪.‬‬
‫صال في ذلك‬ ‫شاعر نظمه بحديثه عن ابنته حين أرسلها لطلب العلم ‪ ،‬ثم أردف مف ِ ّ‬ ‫باشر ال ّ‬
‫وهذا ما ترك في نفسه فرحة غامرة ‪ ،‬عنونوا لهذا بفكرة مناسبة ‪.‬‬
‫يثري قاموسه‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫اللغوي بمفردات‬ ‫ـ حرص األب على تعليم ابنته ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫شاعر ابنته أثناء تعلّمها ‪.‬‬ ‫ـ وصف ال ّ‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬تحديدها [ فهي في البيت ‪ ...‬بين البنات] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫شاعر ابنته في البيت ؟ ج ‪ :‬الهزار المنشد ‪ .‬وفي المكتب ؟ ج ‪ :‬بإحدى‬ ‫األسئلة ‪ :‬بم شبّه ال ّ‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫الزهرات ‪.‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪19‬‬ ‫س ‪ :‬كيف أقبلت البنت نحو أبيها ؟ ج ‪ :‬مثل القطاة ‪ .‬ما الذي أرته ؟ ج ‪ :‬أحرفا بيضاء ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما نظرة البنت لألحرف التّي كتبتها ؟ ج ‪ :‬معجبة بها ‪.‬‬
‫س ‪ :‬وما شعور األب حينها ؟ ج ‪ :‬معجب بها و بما أنجزت ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬القطاة ‪ :‬طائر من نوع اليمام يضرب به المثل في االهتداء ‪.‬‬
‫أناة ‪ :‬هدوء واالطمئنان والعناية ‪.‬‬
‫شاعر بوحيدته قد فاق الحدود فهاهو يصور لنا ابنته بين البيت والمكتب‬ ‫أن إعجاب ال ّ‬ ‫يبدو ّ‬
‫فنتبيّنه شغوفا بها لما رأى منها من إعجاب بما سطرته من أحرف‪ ،‬قدّموا فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثانية ‪:‬‬
‫ـ نشاط البنت في البيت واجتهادها في المدرسة سر إعجاب األب بها ‪.‬‬
‫ومسرته بذلك ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ إقبال البنت على أبيها بعلمها‬
‫الوحدة الثّالثة ‪ :‬تحديدها [ قلت ‪ :‬يا بنيّتي ‪ ...‬الجاهالت ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ما الذي طلبه األب من ابنته ؟ ج ‪ :‬أن تسمع و تتّعظ و تطلب العلم ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ما ذا اعتبر األب العلم ؟ ج ‪ :‬اعتبره حياة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا أرادها أن تكون ؟ ج ‪ :‬شاعرة مثله ‪.‬‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬في البيت األخير أمر ونهي ‪ ،‬بيّن ذلك ؟ ج ‪ :‬األمر أن تمأل بيتها بالحبّ و التقى و‬ ‫بناء‬
‫النّهي في أن تصغي للجاهالت ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات‬
‫يصل إلى هدف‬ ‫صوت ‪.‬‬ ‫مغرد حسن ال ّ‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬اتّعظي ‪ :‬انتصحي وتقبّلي الوعظ ‪ .‬بلبل ‪ :‬طائر ّ‬
‫الكاتب من‬
‫خالل مغزى‬
‫صوت ‪ /‬تقى ‪ :‬وقاية و خوفا ‪.‬‬ ‫النّبرات ‪ :‬عذوبة ال ّ‬
‫النص العام ‪.‬‬ ‫شديد البنته ‪ ،‬حين قدّم لها مجموعة نصائح‬ ‫شاعر عن حبه ال ّ‬ ‫في الفقرة األخيرة أبان ال ّ‬
‫وحذّرها من مخالفتها ‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة نختم بها قصيدتنا ‪.‬‬
‫يميز بين الشعر‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الثّالثة ‪:‬‬
‫والنثر و يفرق‬ ‫ـ حث األب ابنته على طلب العلم ونصحه لها ‪.‬‬
‫بينهما ‪.‬‬ ‫ـ األب يدعو ابنته لطلب العلم و يبين لها أسباب تحصيله ‪. .‬‬
‫وراء كل نص شعرا كان أم نثرا فكرة و هدفا محدّدا يريد صاحبه أن يوصله إلينا ‪ ،‬فما‬
‫هدف الشاعر من قصيدته التي بين أيدينا ؟‬
‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪:‬جاء في األثر ‪ " :‬علّموا أبنائكم فإنّهم و ِلدوا لزمان غير زمانكم " ‪.‬‬
‫الوضعية الجزئيّة الثّالثة ‪ :‬البناء الفنّي ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫ص كامال ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬ ‫تأمل أبيات الفقرة األولى ‪ .‬هل تمثّل النّ ّ‬
‫س ـ ماذا تمثل هذه األبيات الثالثة بالنسبة للنص ؟ ج ـ جزء منه [ ‪]11 /04‬‬
‫س ـ كيف نسمي هذا الجزء ؟ ج ـ مقطوعة ( قطعة شعريّة) ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ماذا تستنتج ؟‬
‫‪ ‬ـ استنتج ّ‬
‫أن ‪:‬‬
 ‫القطعة الشعرية هي ما كانت أبياتها من ثالثة إلى ستة ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫القصيدة الشعرية ما زاد عدد أبياتها عن سبعة‬
‫‪ 03‬د‬ ‫ختامي‪ :‬يرسخ‬ ‫مراقبة الفهم لم يسعى اآلباء لتربية أبنائهم ؟ هل يمكن اعتبار تربية األبناء أمرا سهال ؟ كيف ير ّد‬
‫و يثبت المفاهيم‬ ‫سبب ؟‬ ‫األبناء جميل اآلباء عليهم ؟ هل يطلب اآلباء مقابال جزاء ما يقدّمونه لنا ؟ ما ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتدرب على‬ ‫للتدرب على آليات القراءة المسترسلة وحسن األداء ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت ختامي قراءات جهريّة متعدّدة للقصيدة‬
‫القراءة‬
‫يسترجع ويدعم مكتسباته‬ ‫عمل منزلي ـ استخرج من القصيدة األفعال و حدّد زمانها ‪.‬‬
‫القبلية‪.‬‬ ‫ـ بيّن في القصيدة على ما يدل على ‪ :‬أ ـ حب الوالد البنته ب ـ حرصه على تعليمها‬
‫ينمي ملكته اللغوية وحسه‬ ‫المطلوب ‪ 1 :‬ـ احفظ القصيدة ‪.‬‬
‫األدبي‬ ‫‪ 2‬ـ حضّر درس ‪ :‬رسالة إلى ولدي ص ‪. 26‬‬
‫حكمة ‪ :‬نصف العلم ‪ ..‬ال أدري ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫رقم المذكرة ‪10 :‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫المقطع التّعلّمي ‪ : 1‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫األسبوع الثّاني‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫سرد ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نمط ال ّ‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫الوسائل التّربويّة ‪ :‬ك م ص ‪ + 23‬ال ّ‬
‫سبّورة ‪.‬‬
‫سرد ‪.‬‬ ‫يتعرف على نمط ال ّ‬‫ّ‬
‫سرد ‪.‬‬‫ـ ينتج فقرة مستعمال تقنيّة ال ّ‬
‫سرد وباقي األنماط األخرى ‪.‬‬ ‫ـ يميّز بين ال ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات التّعلّمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫ي نص البد من مراحل وخطوات ‪ ،‬ما هي ؟ أذكر أهم‬ ‫مراجعة التّقنية ال ّ‬
‫سابقة ‪ :‬قبل كتابة أ ّ‬
‫يراجع يتهيأ و‬ ‫آداب تناول الكلمة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يدرك ان‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تحس ـ ضمنيّا ـ أن هناك فرقا بينها‬ ‫ّ‬ ‫االنطالق االنطالق من وضعيّة تعلميّة ‪ :‬عند قراءتك النصوص‪،‬‬
‫النصوص‬
‫مختلفة األنماط‬ ‫من حيث أنماطها ‪ ،‬لكل نص قالب يصاغ فيه حسب موضوعه وفق أنماط محدّدة ‪ .‬اليوم‬
‫حسب ‪.‬‬ ‫ستتعرف على واحد من هذه األنماط ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫نص ‪ " :‬قلب األ ّم " ص ‪ 16‬و تابع قراءة الفقرة األخيرة منه ‪:‬‬ ‫عرض األمثلة ‪ :‬عد إلى ّ‬ ‫بناء‬
‫" تأثّر رامي لكالم ‪.....‬ويدعو هللا أن يسكنها فسيح جنّاته "‬ ‫التّعلّمات‬
‫يحسن قراءة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الفقرة تأسيا‬ ‫قراءة الفقرة ‪ :‬قراءة منهجيّة متبوعة بقراءات فرديّة إعرابية سليمة ومعبّرة ‪.‬‬
‫بقراءة األستاذ‬ ‫المناقشة و التّحليل ‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تمعن جيّدا في الفقرة ‪ .‬ما أبرز أحداثها ؟‬
‫يناقش و يتفاعل‬ ‫أجهش بالبكاء‬ ‫وصوله متأخرا‬ ‫تو ّجهه مسرعا إلى أ ّمه‬ ‫ج ‪ :‬تأثر رامي‪...‬‬
‫مبديا وجهة‬ ‫دعاؤه لها ‪.‬‬ ‫ندمه‬
‫نظره ‪.‬‬
‫الراوي في هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬ضمير الغائب ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬من ّ‬
‫يستنتج من‬ ‫س ‪ :‬في الفقرة ثالث شخصيّات حدّدها ‪ .‬ج ‪ :‬رامي ـ أ ّمه ـ أم سعيد ‪.‬‬
‫خالل المناقشة‬ ‫س ‪ :‬كيف وردت هذه األحداث ؟ ج ‪ :‬متسلسلة و مرتّبة ‪.‬‬
‫و يتعرف على ‪:‬‬ ‫ي أساس ت ّم ترتيبها ؟ ج ‪ :‬حسب زمن وقوعها ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬على أ ّ‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما نوع الجمل الموظفة فيها ؟ ج ‪ :‬جمل فعلية أغلب أفعالها ماضية ‪.‬‬
 ‫معنى السرد ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬كيف نس ّمي هذه التّقنيّة ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫سرد ‪.‬‬
‫سرد ‪.‬‬ ‫سابقة ‪ ،‬حاول أن تضبط تعريفا مناسبا لنمط ال ّ‬ ‫معتمدا على أجوبتك ال ّ‬ ‫بناء‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ّ‬
‫ي‬ ‫سرد ‪ :‬هو ذكر تعاقب األحداث والوقائع بتفاصيلها ‪ ،‬وفق تسلسلها ا ّ‬
‫لزمن ّ‬ ‫‪ ‬أ ـ تعريف ال ّ‬ ‫التّعلمات‬
‫يستخلص‬
‫مؤشراته‪.‬‬ ‫ي ـ م ّما يد ّل ـ إذن ‪ ]...‬وحروف‬ ‫والربط بينها بألفاظ التّفسير [ أ ْ‬‫باستخدام الجمل الفعليّة ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫العطف [ الواو ـ الفاء ـ ث ّم ‪. ]...‬‬
‫شراته ‪ :‬بم تميّز النّمط السردي عن غيره ؟‬ ‫‪ ‬ب ـ مؤ ّ‬
‫الزمان ‪ +‬المكان ) ] ب ‪ :‬حروف العطف ‪.‬‬ ‫الزمكان ( ّ‬ ‫الظرفيّة [ ظروف ّ‬ ‫الروابط ‪ :‬أ ـ ّ‬ ‫ـ ّ‬
‫سرد والث ّبات ] وتق ّل األفعال المضارعة [ للحركة والتّغيّر]‬ ‫الزمن الماضي [ لل ّ‬ ‫ـ يغلب عليه ّ‬
‫يتقن كيفية‬
‫يشوقه ‪.‬‬‫ـ يجذب القارئ و ّ‬
‫تحرير نص‬
‫‪ 05‬د‬ ‫سردي ‪.‬‬ ‫ـ تعاقب األحداث وترتيب الوقائع ‪.‬‬
‫ـ يطغى عليه األسلوب الخبري ‪.‬‬
‫نص سردي استحضر المعطيات التّالية ‪:‬‬ ‫‪‬ـ لكتابة ّ‬
‫الراوي ‪ :‬ضمير المتكلّم (أنا) ـ ضمير الغائب (هو) ‪...‬‬ ‫أـ ّ‬
‫ب ـ زمن األفعال ‪ :‬الماضي ـ المضارع ‪.‬‬
‫شخصيّات ‪ :‬البطل ـ الشخصيات ‪ :‬الرئيسيّة ‪ ،‬الثّانويّة ‪.‬‬ ‫ج ـ ال ّ‬
‫د ـ خطاطة األحداث ‪:‬‬
‫ـ ما نوع الحدث ؟ [ حادث ـ رحلة ـ فيضان ‪]...‬‬
‫سنة ‪]...‬‬ ‫شهر ـ ال ّ‬ ‫ـ ما زمانها ؟ [ الماضي ـ الحاضر ـ اليوم ـ ال ّ‬
‫ـ أين جرت ؟ [ اإلطار الجغرافي ‪ :‬المكان ـ المنطقة ـ المدينة ‪]...‬‬
‫صيرورة ‪ [ :‬الوضعيّات البنائيّة ‪ :‬االنطالق ـ التّغيّر ـ النّهاية ]‬ ‫ـ ال ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ختامي‪ :‬ينتج‬ ‫ت)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫قراءات متعدّدة لما ت ّم تدوينه على اللوح ‪ ،‬لتصحيح األخطاء ( إن و ِجد ْ‬ ‫االستثمار‬
‫نصا وفق التقنية‬ ‫ركب فقرة سرديّة تبيّن فيها ما قمت به من أعمال أثناء تحضيرك لالختبارات الفصليّة ‪.‬‬
‫المدروسة‬
‫‪21‬‬ ‫ت النّهائي‬
‫يثبت المكتسبات‬ ‫قراءة المتعلّمين لعروضهم مع مراعاة حسن األداء ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬احترام‬
‫و يرسخ‬ ‫عالمات الوقف ‪ ،‬التّقيّد بالتّقنية المدروسة ‪.‬‬
‫المفاهيم‬ ‫ّ‬
‫الحث على الهدوء ‪...‬‬ ‫يتدخل األستاذ في الوقت المناسب للتصحيح أو التّعقيب أو‬
‫بالتطبيق عليها ‪.‬‬

‫التّذكير بالجزء الثّاني من المشروع األول ‪ :‬سرد أحداث جلسة عائليّة برئاسة الجدّة ‪.‬‬
‫المها ّم‬ ‫خطوات اإلنجاز‬
‫ـ إنجاز ك ّل عضو العنصر المسند إليه‬ ‫خ ‪ : 2‬توزيع عناصر الموضوع على األعضاء ‪.‬‬
‫ـ تبادل وجمع األعمال‬ ‫اجتماع األعضاء‬

‫سفيه بال جواب = أش ّد على ال ّ‬

‫سفيه من الجواب ‪.‬‬ ‫من أقوال ال ّ‬
‫شافعي ‪ :‬متاركة ال ّ‬
 ‫‪22‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التّعلّمي ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬

‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثّاني ‪.‬‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪11 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال مو ّجهة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫السّند التربوي ‪ :‬ك م ص ‪ 17 / 13:‬ـ السّبورة‬ ‫صة بالنّعت الحقيق ّ‬
‫ي وأزمنة الفعل ‪.‬‬ ‫ـ القدرة على استعمال المعارف الخا ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫الظاهرة اللّغويّة ‪ :‬ما هو النّعت ؟ فيم يتطابق مع المنعوت ؟ حدّد أزمنة‬
‫التذكير بدرسي ّ‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يستحضر‬ ‫الفعل و بيّن خصائص كل نوع ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫ويتهيأ‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫األول ‪ :‬حل تطبيقات الدّرس ‪ :‬ص ‪13‬‬ ‫التّطبيق ّ‬
‫بناء التّعلّمات ـ تعيين النعت الحقيقي ومنعوته ووجه المطابقة بينهما ‪:‬‬
‫‪ 10‬د‬ ‫يتحكم المتعلم‬ ‫أوجه المطابقة ‪:‬‬ ‫ي منعوته‬ ‫النّعت الحقيق ّ‬
‫في توظيف‬ ‫الرفع ‪.‬‬ ‫اإلفراد ـ التّأنيث ـ التّنكير ـ ّ‬ ‫كريمة‬ ‫عاطفة‬
‫النعت و‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلفراد ـ التأنيث ـ التعريف ـ الجر ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الشريفة‬ ‫النّفس‬
‫يستخرجه‬
‫محددا أوجه‬ ‫الرفع ‪.‬‬‫ي اإلفراد ـ التّذكير ـ التّعريف ـ ّ‬ ‫الجزائر ّ‬ ‫األسطول‬
‫المطابقة بينه و‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلفراد ـ التذكير ـ التنكير ـ النصب ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫عظيما‬ ‫دورا‬
‫بين منعوته ‪.‬‬ ‫الجر ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اإلفراد ـ التذكير ـ التعريف ـ‬ ‫القديم‬ ‫التّاريخ‬
‫الجر ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلفراد ـ التّأنيث ـ التّنكير ـ‬ ‫طويلة‬ ‫مدّة‬
‫الجر ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫األوروبيّة اإلفراد ـ التأنيث ـ التعريف ـ‬ ‫البحريّة‬
‫ّ‬
‫الجمع ـ التأنيث ـ التنكير ـ النّصب ‪.‬‬ ‫فادحة‬ ‫خسائر‬
‫يتمكن من‬
‫إعراب النعت‬ ‫ي الغاشم ‪.‬‬
‫ي األصيل المستعمر الفرنس َّ‬ ‫شعب الجزائر ُّ‬‫‪ 2‬ـ اإلعراب ‪ :‬حارب ال ّ‬
 ‫في وضعيات‬ ‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪ 07‬د‬ ‫مختلفة ‪.‬‬ ‫الظاهر على آخره ‪.‬‬ ‫فعل ماض مبني على الفتح ّ‬ ‫حارب‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ض ّمة ّ‬ ‫فاعل مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬ ‫شعب‬ ‫ال ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ض ّمة ّ‬ ‫ي نعت ّأول مرفوع وعالمة رفعة ال ّ‬ ‫الجزائر ُّ‬
‫ض ّمة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫األصيل نعت ثان مرفوع وعالمة رفعه ال ّ‬
‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫المستعمر مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬
‫يتحكم في‬ ‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫ي نعت ّأول منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬ ‫الفرنس َّ‬
‫توظيف األفعال‬ ‫الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫نعت ثان منصوب وعالمة نصبه الفتحة ّ‬ ‫الغاشم‬
‫ويميز بينها‬
‫زمنيا ‪.‬‬ ‫الزمنين الباقيين ‪:‬‬ ‫‪ : 3‬استخرج م ّما يلي األفعال و حدّد زمانها ث ّم حول كل فعل إلى ّ‬
‫بناء التّعلّمات ال تنه عن خلق وتأتي مثله ‪ ..‬عار عليك إذا فعلت عظيم ‪.‬‬
‫‪ 07‬د‬ ‫الزمن الثّالث‬ ‫ّ‬ ‫الزمن الثّاني‬‫ّ‬ ‫نوعه‬ ‫الفعل‬
‫ينهى (مضارع)‬ ‫نهى (ماض)‬ ‫تنه [ تنهى] أمر‬
‫ت (أمر)‬ ‫آ ِ‬ ‫أتى (ماض)‬ ‫مضارع‬ ‫تأتي‬
‫يعرب األفعال‬ ‫افعل (أمر)‬ ‫تفعل (مضارع)‬ ‫ماض‬ ‫فعلت‬
‫بوضعيات و‬ ‫‪ 4‬ـ حل تطبيق ص ‪: 17‬‬
‫أزمنة مختلفة ‪.‬‬ ‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫‪ 10‬د‬
‫ض ّم التّصاله بالواو ‪ ،‬وواو الجماعة ضمير‬ ‫فعل ماض مبني على ال ّ‬ ‫آمنوا‬
‫متّصل مبني في محل رفع فاعل ‪.‬‬
‫فعل مضارع مجزوم بال وعالمة جزمه حذف النّون ألنّه من األفعال‬ ‫تسألوا‬
‫الخمسة ‪ ،‬وواو الجماعة ضمير متّصل مبني في محل رفع فاعل ‪.‬‬
‫الظاهر على آخره ‪.‬‬ ‫فعل ماض مبني على الفتح ّ‬ ‫أكرم‬
‫ض ّم التّصاله بالواو ‪ ،‬وواو الجماعة ضمير‬ ‫فعل ماض مبني على ال ّ‬ ‫اتقوا‬
‫متصل مبني في محل رفع فاعل ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫ـ لفظ جالله ـ مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على‬ ‫ربّكم‬
‫آخره وهو مضاف ‪.‬‬ ‫ربّ‬
‫سكون في محل جر مضاف إليه ‪.‬‬ ‫ضمير متصل مبني على ال ّ‬‫ّ‬ ‫كم‬
‫فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الضّمة المقدّرة على الياء منع من‬ ‫تبني‬
‫‪23‬‬
‫ظهورها الثقل والفاعل ضمير مستتر تقديره هي ‪.‬‬
‫‪ 10‬د‬
‫األول فعال في زمن ما ‪ ،‬فيحول‬ ‫يكون اللّعبة أربعة متعلّمين ‪ ،‬يعطي ّ‬ ‫‪ 5‬ـ لعبة األفعال ‪ّ :‬‬
‫الرابع‬
‫الزمن الباقي ‪ .‬و يتدخل ّ‬ ‫الثّاني ذلك الفعل إلى زمن آخر ‪ ،‬ثم يسنده الثالث إلى ّ‬
‫ّ‬
‫إلعطاء الضّمير عشوائيا ‪.‬‬
‫مثال توضيحي ‪:‬‬
‫المتعلّم ‪ 1‬يختار فعال ‪ :‬سلك ‪ /‬المتعلّم ‪( 2‬الضّمير) يختار مثال الضمير هن ـ المتعلّم ‪: 3‬‬
‫هن سلكن ـ المتعلّم ‪ :2‬يختار ضميرا آخر فيقول مثال‪ :‬أنتم ـ المتعلّم ‪ :4‬أنتم اسلكوا ‪...‬‬ ‫ّ‬
‫سفينة ‪.‬‬‫المالحين غرقت ال ّ‬ ‫مثل عربي ‪ :‬من كثرة ّ‬

‫األسبوع الـثّالث‪:‬‬
 ‫‪24‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪12 :‬‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬‫المقطع التّعلّمي ّ‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع ‪03‬‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬وداع ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يتّعرف على موضوع النص ويحدّد محتواه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫سبّورة ـ المنجد ‪.‬‬
‫السّندات البيداغوجيّة ‪ :‬دليل األستاذ ص ‪ 93‬ـ ال ّ‬ ‫ـ يبرز أبعاده األسريّة واالجتماعيّة واإلنسانيّة ‪.‬‬
‫ـ يقف على مواطن التّأثير و الت ّأث ّر فيه ‪.‬‬
‫ـ تبيّن قيمة األسرة و مكانتها و طبيعة العالقة بين أفرادها ‪.‬‬

‫وداع‬
‫صا من نصوص األسرة والعائلة‬ ‫صة فهم المنطوق ن ًّ‬ ‫تتناول اليوم في ح ّ‬
‫بعنوان « وداع » للكاتب ‪« :‬عبد الحميد بن جلون »‬
‫أن تح ِسن االستماع إليه لـ ‪:‬‬ ‫حاول ْ‬
‫• تفهم فكرته العا ّمة وأفكاره الجزئية ‪ ،‬تجيد مناقشتها وتتفاعل معها ‪.‬‬
‫• تستخرج عواطفه ‪ ،‬وقيمه‪.‬‬
‫• يسهل عليك التّواصل مشافهة بلغة سليمة فصيحة منسجمة ‪ ،‬ويسْهل عليك إنتاج نصوص مشابهة له نمطا ومضمونا‪.‬‬
‫السند‪:‬‬
‫ض ال ِملح أال ر ِحمها‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ت في وجْ ِهي بِب ْع ِ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ب ب ْعد أ ْن و َّدعْت أ ْهل المن ِز ِل اسْت ْوقفتنِي ج َّدتِي البا ِكية وقذف ْ‬ ‫ق البا ِ‬‫ْ‬ ‫ترا ِ‬ ‫ْ‬
‫‪ِ ...‬عندما هممت بِاخ ِ‬ ‫ْ‬
‫َّ‬
‫ت القافِلة في الظالم ح ْول غالم على عتب ِة‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ت بِذ ِلك أ ْن تضْمن رؤْ يتِي م َّرة أ ْخرى‪ .‬ول ِك َّن الم ْوت خيَّب آمالها وسار ِ‬ ‫ّللا ! لق ْد أراد ْ‬ ‫ّ‬
‫اضع ِة ‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫ار ه ِذ ِه المعتم ِة الم ْعزول ِة المتو ِ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ب ِلتو ّدِعه ِع ْند محط ِة ال ِقط ِ‬ ‫ش با ِ‬ ‫ال َّ‬
‫صو ِر‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬
‫اط ِر تصطرعِ في نف ِس ِه وكان المسْتقبل يتراقص أمام مخيَّلتِ ِه بِصور شتى تتباين تمام التباي ِن ع ِن ال ُّ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ت ِمئات الخو ِ‬ ‫‪ ....‬وكان ْ‬
‫ّ‬
‫ين ‪ ،‬ال ِذي كان ي ْنظر إلى ا ْبنِ ِه يبْت ِلعه‬ ‫ْ‬
‫ق الح ِز ِ‬ ‫ْ‬
‫ان وجْ ه وا ِل ِد ِه الق ِل ِ‬ ‫ارح ِ‬‫ان تب ِ‬ ‫ال ِت ّي ت ْك ِشف ع ْنها األيَّام ب ْعد ذ ِلك‪ .‬ك ُّل هذا وعيْناه ال تكاد ِ‬
‫صير ال ِذّي ي ْنتظره‪.‬‬ ‫ق ‪ْ ،‬الم ِ‬ ‫ْالبِعاد دون أ ْن ي ْع ِرف على وجْ ِه التَّدقِي ِ‬
‫ان أبْيض فِي سحمة اللَّ ْي ِل تتخلَّله شراراتٌ ح ْمراء‪ ،‬فتردَّد فِي ق ْلبِي‬ ‫ون اللَّ ْي ِل ص ِفي ٌر‪ ،‬ث َّم ب ْعد ذ ِلك بدأ د َّخ ٌ‬ ‫‪ ....‬وفجْ أة تردَّد في سك ِ‬
‫ْ‬
‫اطرةِ و ْهي تزفر ِلت ْكبح ِم ْن ِجماح ِها‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬
‫ت فق ْد تبيَّ ْنت فِي الظال ِم الحا ِل ِك شبح الق ِ‬ ‫الشرارا ِ‬
‫َّ‬ ‫ْ‬
‫ت شراراتٌ ِمثل‬ ‫يره وتطاير ْ‬ ‫ير ِمثْل ص ِف ِ‬ ‫ص ِف ٌ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم ‪:‬‬ ‫سير التّعلّمـــــــــــــــــات ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫التّـشخيصي ‪:‬‬ ‫يبث األستاذ في المتعلّمين روح المنافسة والتّحدي إلنجازها في‬ ‫التّذكير باإلشكاليّة األ ّم ‪ّ :‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ربط المكتسبات‬ ‫وقتها المناسب‪ ،‬كما يحثّهم على متابعة الدّروس المتبقيّة لتوظيف المعطيات في إنجازاتهم ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫القبلية بموضوع‬
‫الدرس‬
‫االنطالق االنطالق من وضعيّة إشكالية ‪ :‬اإلنسان دائم الح ّل والتّرحال ‪ ،‬سعيا وراء لقمة العيش أو‬
‫بحثا عن مآرب حياته المتعدّدة ‪ .‬وهذا ما يجبره على فراق أحبابه لتحقيق ذلك ‪ ،‬و االبتعاد‬
‫سهلة ‪ ،‬لما يعانيه خاللها من آالم البعد و لوعة الفراق ‪ .‬لتصوير هذا‬ ‫عنهم فترة ليست بال ّ‬
‫الموقف ‪ ،‬لنا إطاللة على موضوع الوداع للكاتب ‪ :‬عبد الحميد بن جلون ‪.‬‬
‫التكويـني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫يستمع بتمعن‬ ‫قراءة النّص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 03‬د‬ ‫لقراءة األستاذ و‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يسجل رؤوس‬
‫ي والقرائن اللغويّة وغير‬ ‫والحس الحرك ّ‬
‫ّ‬ ‫ي بينه وبين متعلميه ‪ ،‬مع االستعانة باآلداء‬ ‫البصر ّ‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫يء األستاذ الظروف المثلى لالستماع ـ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات ‪ .‬اللغويّة ـ يه ّ‬
‫أقالم‬
‫مناقشة الموضوع الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪ 15‬د‬ ‫يناقش النص و‬ ‫ص‪:‬‬‫أفهم النّ ّ‬
‫يجيب عن‬ ‫شاب ؟ ج ‪ :‬كانت باكية ‪.‬‬ ‫ْ‬
‫س ‪ :‬كيف كانت حالة الجدّة النَّفسيّة وهي تودّع الغالم ال ّ‬
‫‪25‬‬ ‫األسئلة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ماذا قذفت في وجهه ؟ ج ‪ :‬الملح ـ لماذا ؟ ج ‪ :‬ظنّت أنّها ستضمن بذلك رؤيته مج ّددا‬
‫س ‪ :‬ما رأيك في سلوك الجدّة ؟ ج ‪ :‬يد ّل على محبّتها له وتعلّقها به وكذا براءتها وعفويّتها‬
‫س ‪ :‬لماذا ف ّكر الشاب في مغادرة عائلته ؟ ج ‪ :‬للبحث عن عمل يضمن به مستقبله ‪.‬‬
‫شباب والب ّد أن يعتمد‬ ‫س ‪ :‬وهل كان مرغما ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ .‬كيف ذلك ؟ ج ‪ :‬وصل مرحلة ال ّ‬
‫على نفسه وهذا ما جعله يخوض المجهول مودّعا أهله ومتح ّمال آالم فرقتهم ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف كانت حالة األب وهو يودّع ابنه ؟ ج ‪ :‬كان قلقا حزينا ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫ّ‬
‫س ‪ :‬وهل شعر ابنه بذلك ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ ،‬فلم تبرح عيناه وجه أبيه قط ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫والشرارات الحمراء ؟‬ ‫ّ‬ ‫صفير الذي سمعه‪ ،‬وكذا ال ّدخان األبيض‪،‬‬ ‫التّعلمات س ‪ :‬كيف استقبل االبن ال ّ‬ ‫ّ‬
‫مصورة أساه وألمه ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫شرارات‬ ‫صفير وتلك ال ّ‬ ‫ج ‪ :‬تردّد في قلبه ذلك ال ّ‬
‫س ‪ :‬لماذا كانت القاطرة تزفر ؟ ج ‪ :‬لتكبح جماحها (تتوقّف) معلنة وصولها فتتوقّف ‪.‬‬
‫شاب كثيرا وهو يه ّم بركوب القاطرة ؟ ج ‪ :‬دمعتان في عيني أبيه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما الّذي أثّر في ال ّ‬
‫يثري زاده‬ ‫صع بهما ذكرياته ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بماذا شبّه االبن دمعتي أبيه لحظة الفراق ؟ ج ‪ :‬بجوهرتين ير ّ‬
‫اللغوي‬ ‫‪‬أعود إلى قاموسي ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬
‫‪ ‬أفهم كلماتي ‪:‬‬
‫يصوغ فكرة‬ ‫ّ‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫هم ْمت ‪ :‬أردت ‪ ،‬أحببت ‪ ،‬عزمت ــ سحْ مة الليل ‪ :‬سواده ــ تزفر‪ :‬تحدث صوتا مسموعا ‪.‬‬
‫أشرح كلماتي‪:‬‬
‫يبني أحكاما‬ ‫طرع ـ ِجماحها ‪.‬‬ ‫ص ِ‬ ‫المعتَّمة ـ ت ْ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يستند إليها في‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫ما تبقى ‪.‬‬ ‫ـ األجواء الحزينة لحظة فراق االبن لعائلته ‪.‬‬
‫شديد عند وداعه ‪.‬‬ ‫ـ ألم االبن لفراق أسرته و حزنهم ال ّ‬
‫ويستخرج أهم‬
‫‪ 02‬د‬ ‫معطياته ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪ :‬إسماع النص للمرة الثانية من قبل األستاذ بكيفية واضحة متأنّية‬
‫وبصوت مسموع لك ّل المتعلّمين مع احترام مخارج الحروف واألداء المعبّر‪.‬‬
‫بعد تحديدكم الفكرة العا ّمة ‪ ،‬استخرجوا ما تم ّخض عنها من أفكار أساسيّة ومعطيات ‪.‬‬
 ‫يستنتج القيمة‬ ‫‪ ‬ـ أبرز معطيات النّص ‪:‬‬ ‫وضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التربوية منا‬ ‫أ ـ خروج االبن من البيت في جو كئيب ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫سمع ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات ‪ .‬ب ـ تردّد االبن و حيرته م ّما ينتظره ‪.‬‬
‫ج ـ وصول القطار ورحيل االبن ‪.‬‬
‫نص نقرأه مجموعة من الفضائل والقيم ‪ ،‬يهدف من خاللها صاحبه إلى بعث‬ ‫نتعلّم من كل ّ‬
‫رسالة للقارئ ‪ ،‬فما القيم المستفادة من النّص الذي بين أيدينا ؟‬
‫‪ 02‬د‬ ‫‪ ‬ـ القيم التّربويّة المستخلصة من النّص ‪:‬‬
‫الراحة واالطمئنان ‪ ،‬فمتى غبنا عنها ألي سبب شعرنا باأللم والحزن ‪.‬‬ ‫األسرة مكمن ّ‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫ي ليكون واحدا من حماة الوطن‬ ‫ي الوطن ّ‬‫شعب ّ‬ ‫قررأخوك األكبرأن يلتحق بصفوف الجيش ال ّ‬ ‫ّ‬
‫يقدم‬ ‫فرافقته مع أفراد أسرتك لتوديعه ‪ ،‬قم بسرد لحظات الوداع في فقرة ‪ ،‬مراعيا آليّات تصميم‬
‫ّ‬
‫المتعلم ‪ 13‬د‬ ‫ّ‬
‫وموظفا ‪ :‬نعتا حقيقيّا و أفعاال متعدّدة األزمنة ‪.‬‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫عرضه‬ ‫الوضعية يقدم التالميذ عروضهم المنجزة مع مراعاة ‪:‬‬
‫محترما‬ ‫الختاميّة و الوقفةةة السةةةليمة ‪ ،‬الهةةةدوء ‪ ،‬اسةةةتعمال اللغةةةة الفصةةحى ‪ ،‬ترتيةةةب األفكةةةار‪ ،‬المحافظةةةة علةةةى‬
‫شروط‬ ‫االستثمار مضمون النص ‪ ،‬توظيف المكتسبات الغوية والمعرفية ‪.‬‬
‫األداء‬ ‫‪ ‬يتنةةاول التالميةةذ الكلمةةة إلبةةداء آرائهةةم ومناقشةةة االنتاجةةات مةةن حيةةث المنهجيةةة واألفكةةار‬
‫و‬
‫واللغة بتصحيح فكرة أو إثرائها أو نفيها وإثبات غيرها ‪....‬‬
‫يستثمر‬
‫‪ ‬أخيرا يتدخل األستاذ‪:‬‬
‫ما درس‬ ‫ّ‬
‫لتوجيةةه التالميةةذ إلةةى تصةةحيح أخطةةائهم وحةةثهم علةةى االلتةةزام بالهةةدوء وتشةةجيعهم علةةى‬
‫المشاركة في الحوار ومساعدتهم على صياغة أفكارهم ‪.‬‬
‫يعقّب على ما دار بينهم مؤيدا أو مصوبا من حيث المعارف والمعلومات المنهجية ‪.‬‬
‫‪26‬‬ ‫مثل كيني ‪ " :‬إذا اتّحد أفراد القطيع ‪ ،‬نام األسد جائعا " ‪.‬‬

‫رقم المذكرة‪13 :‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األول ‪ :‬الحياة العائلية ‪.‬‬
‫المقطع التعلمي ّ‬
‫زمن اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع الثّالث‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب ‪ 1‬ـ قراءة مشروحة ـ‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى التعلّمي ‪ :‬ماما ‪ +‬الضمير و أنواعه ‪.‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة ‪.‬‬
‫ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ‪ ،‬معبّرة ومسترسلة ‪.‬‬
‫سبورة ـ المنجد‬
‫سندات ‪ :‬ك م ص ‪ 24‬ـ ال ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫صعبة ويثري قاموسه اللغوي ‪.‬‬‫ـ يشرح األلفاظ ال ّ‬
‫د‬ ‫ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغو ّ‬
‫ي سليم ‪.‬‬
‫ـ يتبيّن عاطفة األ ّم نحو فلذات كبدها وحرصها على سعادتهم ‪.‬‬
‫الظاهرة اللّغوية (الضّمير وأنواعه) ويستنتج أحكامها انطالقا من النص‪ ،‬ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ـ يناقش ّ‬

‫الزم‬ ‫الت ّقويم‬ ‫الوضعيّات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫ن‬
‫التشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة ‪.‬‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫وضعيّة‬

‫‪ 05‬د‬ ‫تهيئة‬ ‫إن أعظم عاطفة في الوجود وأصدقها هي عاطفة األمومة فال‬ ‫االنطالق من وضعية تعليميّة ‪ّ :‬‬
‫األذهان وربط‬
‫شيء في هذا الكون أغلى من األ ّم وأكثر حنانا وعطفا منها ‪ ،‬فبغياب األ ّم يفقد المرء صدرا‬
‫المكتسبات‬
‫القبلية بموضوع‬ ‫يعوضه شيء في هذه الدّنيا ‪ ،‬وهذا ما نلمسه في النّص التّالي ‪ " :‬ماما " ص ‪. 24 :‬‬ ‫حنونا ال ّ‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫التكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الصامتة ‪ :‬دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ‪ ، 24‬وقراءة النّص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫يجيب المتعلم‬ ‫الوضعيّة الجزئية األولى ‪ :‬أفهم النّص ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫عن أسئلة الفهم‬
‫مراقبة الفهم العام ‪ :‬إليك األسئلة الت ّالية ‪ ،‬حاول باالعتماد عليها صياغة فكرة عا ّمة مناسبة ‪.‬‬
 ‫العام بعد القراءة‬ ‫ّ‬
‫والطفل ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬في النّص شخصيّتان بارزتان ‪ ،‬من هما ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬الكاتبة‬
‫الصامتة ‪.‬‬ ‫الطفل ؟ ج ‪ :‬افتقد أ ّمه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬ما سبب بكاء ّ‬
‫س ‪ :‬في النّص عالمات دالّة على يتم الطفل ‪ ،‬استخرجها ‪ .‬ج ‪ :‬يبكي بكاء متروك منفرد‬
‫يستخلص فكرة‬
‫عامة مناسبة‬ ‫أعز عزيز ‪...‬‬ ‫ي سائال عن ّ‬ ‫حدّق إل ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما شعور الكاتبة تجاه الطفل؟ ج ‪ :‬أشفقت عليه وتألمت لبكائه ‪.‬‬
‫يحسن اإلصغاء‬ ‫صة مأساويّة بطلها طفل يتيم باحث عن حنان أ ّم افتقده ‪ ،‬من‬ ‫سد ق ّ‬ ‫ص الذي بين أيدينا يج ّ‬ ‫النّ ّ‬
‫و يقرأ قراءة‬ ‫جهة وبيّن إشفاق الكاتبة عليه من جهة ثانية ‪ ،‬فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عا ّمة مناسبة ؟‬ ‫بناء‬
‫معبرة محترما‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬ ‫التّعلّمات‬
‫‪ 05‬د‬ ‫آلياتها ‪.‬‬ ‫~ حنين ّ‬
‫الطفل أل ّمه وعطف الكاتبة عليه ‪.‬‬
‫~ تأثّر الكاتبة لبكاء طفل فقد أ ّمه ‪.‬‬
‫يقسم النص إلى‬ ‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة‬
‫وحداته‬ ‫مع مراعاة األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪ ،‬تصحيح األخطاء‬
‫األساسية‬ ‫المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات ‪:‬‬
‫‪ 18‬د‬ ‫ويعنون لكل‬ ‫ص تلحظ أفكارا ثالثا يحدّدها المعنى‬ ‫األوليّة للنّ ّ‬
‫تقسيم النص إلى وحداته الجزئية ‪ :‬من القراءة ّ‬
‫فكرة ‪.‬‬
‫سياق ‪ ،‬فهل ّموا بنا لنحدّدها ‪.‬‬ ‫وال ّ‬
‫يتدرب على‬
‫القراءة المنهجية‬ ‫‪ ‬ـ األفكار األساسية ‪:‬‬
‫ويناقش‬ ‫الطفل ‪ ...‬األزليّة الغامضة ] قراءتها وتذليل صعوبتها ‪:‬‬ ‫الفقرة األولى ‪ :‬تحديدها ‪ [ :‬سمعت ّ‬
‫ويستخرج كل‬ ‫الطفل ؟ ج ‪ :‬تختلج روحها األثيريّة ‪...‬‬ ‫المداولة ‪ :‬س ‪ :‬ما شعور الكاتبة حين سمعت ضحكات ّ‬
‫فكرة على حدا ‪.‬‬ ‫(األثيريّة ‪ :‬الخفّة والنّشاط ) ‪.‬‬
‫الرضيع ؟ ج ‪ :‬بصوت المالئكة ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم شبّهت صوت هذا ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫س ‪ :‬ما أثر تلك الضّحكة ؟ ج ‪ :‬تحث المفكر على اكتناه األسرار األزليّة الغامضة ‪.‬‬
‫يثري قاموسه‬
‫اللغوي بمفردات‪27‬‬ ‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬اختلجت ‪ :‬اضطربت ــ األزليّة ‪ :‬القديمة‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية األولى ‪:‬الضّحكة سهم تلج القلوب دون استئذان فتطيّب الخواطر وتبهج‬
‫الرضيع ‪ ،‬عنونوا من خالل هذا للفقرة األولى ‪.‬‬ ‫النّفوس ‪ ،‬وهذه حال شاعرتنا ل ّما سمعتها من ّ‬
‫الرضيع على نفسيّة الكاتبة ‪.‬‬ ‫~ وقع ضحكة ّ‬
‫ّ‬
‫~ حبور الكاتبة لسماعها ضحكة الطفل المالئكيّة ‪.‬‬
‫الطفل يبكي ‪ ...‬شفقة وانعطاف ] ‪ :‬قراءتها وفهم معانيها ‪:‬‬ ‫الفقرة الثانية ‪ :‬تحديدها [ ث ّم سمعت ّ‬
‫الطفل يضحك ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل هو اآلن يبكي ‪.‬‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬أ مازال ّ‬
‫س ‪ :‬بم شعرت الكاتبة حينها ؟ ج ‪ :‬هلع قلبها وشعرت بشيء كبير يذوب فيه ‪.‬‬
‫الطفل المتحدّرة على وجنتيه ؟ ج ‪ :‬بآلليء تكويها كالجمرات ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم شبّهت الكاتبة عبرات ّ‬
‫الطفل بعد عن البكاء ‪ ،‬ماذا بدا على محيّاه حينها ؟ ج ‪ :‬دالئل العجز واليأس ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬لم يتوقّف ّ‬
‫الطفل ؟ ج ‪ :‬بكاء منفرد متروك ال يحبّه في الدّنيا أحد ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬كيف كان بكاء ّ‬
‫س ‪ :‬عالم يد ّل تساؤل الكاتبة ؟ ج ‪ :‬على أنّها ال تحبّه أن يبكي بل تريد ضحكته المالئكيّة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬العبرات ‪ :‬الدّموع ـ وجنتيه ‪ :‬خدّيه ـ بادية ‪ :‬ظاهرة ‪.‬‬
‫محيّاه ‪ :‬وجهه ـ التّألّق ‪ :‬البريق واللّمعان ‪.‬‬
‫الرضيع يضحك تارة في ْس ِعد‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئيّة الثانية ‪ :‬دوام الحال من المحال ‪ ،‬فهاهو ّ‬
‫الكاتبة ويبكي أخرى فيحزنها ‪ ،‬قدّموا فكرة جزئيّة مناسبة وفق هذه التغيّرات ‪.‬‬
‫الطفل الباكي وحيرة الكاتبة في شأنه ‪.‬‬ ‫~ وصف حالة ّ‬
‫الرضيع ‪.‬‬ ‫~ وقوف الكاتبة عاجزة أمام بكاء ّ‬
‫الفقرة الثالثة ‪ :‬تحديدها [ فدنوت منه ‪ ...‬ماما ! ] قراءتها و تذليل صعوبتها ‪:‬‬
‫سلة وض ّمته بذراعيها ‪.‬‬ ‫الطفل ؟ ج ‪ :‬دنت منه متو ّ‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ماذا فعلت الكاتبة لتسكت ّ‬
‫‪ 05‬د‬ ‫س ‪ :‬أين يظهر عطفها و شفقتها عليه ؟ ج ‪ :‬في قبلتها له على جبهته ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫بأن روحا تناجيه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬هل نجحت الكاتبة في إسكاته ؟ ج ‪ :‬نعم ـ س ‪ :‬بم شعر حينها ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫سر نظرة الحزن والتّعنيف ؟ ج ‪ :‬حزن لغياب األ ّم وتعنيف لتأ ّخر الكاتبة عليه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بم تف ّ‬
‫أعز عزيز لديه ؛ أ ّمه الت ّي فقدها‪.‬‬ ‫س ‪ :‬بعد كل هذا تبيّن سبب البكاء ‪ ،‬فما هو ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫‪ ‬ـ أعود إلى قاموسي ‪ :‬أفهم كلماتي ‪ :‬دنوت ‪ :‬اقتربت ـ تناجي ‪ :‬تداعب وتساور بهدوء ‪.‬‬
‫هنيهة ‪ :‬زمن قصير ـ حدّق ‪ :‬نظر بتف ّحص وتمعّن ‪.‬‬
 ‫الطفل ‪ ،‬بيد أنّها ليست التّي أسالت عبراته وال التّي‬ ‫أن الكاتبة نجحت في إسكات ّ‬ ‫صحيح ّ‬
‫يريدها ‪ ،‬فقد أفصح عن مراده بأعذب كلمة ‪ :‬ماما ‪ ،‬أجعلوا هذا فكرة مالئمة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫سر بكائه ‪.‬‬ ‫~ افتقاد ّ‬
‫الطفل أ ّمه ّ‬
‫يتعرف على‬ ‫الطفل لم ينسه أ ّمه ‪.‬‬‫~ عطف الكاتبة وشفقتها على ّ‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫صه ؟‬ ‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪ :‬إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ‬
‫و يوظفها في‬ ‫‪ ‬ـ قالت نازك المالئكة ‪( :‬شاعرة عراقيّة) ‪:‬‬
‫إنتاجه الكتابي ‪.‬‬ ‫دموع األطـفال تجـرح لكن ليس مـنها ب ّد فيا لل ّ‬
‫شقاء ‪.‬‬
‫الحس وما يملكون غير البكاء ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫هؤالء الذين قد منحوا‬
‫ـ الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫صامتة )‪.‬‬ ‫عالمات التّرقيم ‪ ( : 3‬العالمات ال ّ‬
‫تعرفت سابقا على بعضها ‪ ،‬فمن يذكرنا بها ؟ ج ‪ :‬الفاصلة ‪ ،‬النّقطة ‪ ،‬النقطتان ‪ .‬اليوم‬
‫ستتعرف على غيرها ‪.‬‬‫ّ‬
‫شرطة (ـ) توضع عند التّحاور‪ :‬لتجنب تكرار أسماء المتكلّمين ‪:‬‬ ‫ال ّ‬
‫ـ كيف حالك ؟ ـ جيّدة ‪ .‬ـ ماذا عنك ؟ ـ بخير ‪.‬‬ ‫ـ مرحبا ‪ .‬ـ أهال ‪.‬‬
‫أو للفصل ببن الكلمات المفردة أو األرقام في التمثيل ‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫هات المضارع مما يلي‪ :‬وعد‪ -‬ولد‪ -‬وثب ‪ /‬األرقام ّ‬
‫الزوجيّة ‪ 2 :‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 6‬ـ ‪. 8‬‬
‫صدق‪ ،‬الوفاء ‪...‬‬ ‫عالمة الحذف (‪ : )...‬تد ّل على اإليجاز واالختصار ‪ :‬من صفات المؤمن ‪ :‬ال ّ‬
‫عالمة الت ّنصيص » « ‪ :‬نضعها عند االقتباس ‪ :‬اطلب العلم فاهلل‪ ،‬تعالى يقول ‪» :‬اقرأ « ‪.‬‬
‫القوسان الهالليّان () ‪ :‬توضعان بعد ‪:‬‬
‫ي) حفظا جيّدا ‪.‬‬ ‫أ ـ ألفاظ التّحديد و اإليضاح و التّفسير ‪ :‬حفظت أعظم آية في القرآن (الكرس ّ‬
‫سس جمعيّة العلماء المسلمين ‪.‬‬ ‫ب ـ األرقام و التّواريخ ‪ :‬ابن باديس (ت ‪ )1940‬مؤ ّ‬
‫ج ـ ذكر مصطلح بديل ‪ :‬عالمات التّرقيم (الوقف) درسنا اليوم ‪.‬‬
‫قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ‪ ،‬الستكشاف األخطاء و تصحيحها‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يتدرب على‬ ‫للتدرب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت ختامي قراءات فرديّة للنّص ‪،‬‬
‫القراءة ويطبق‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬التّدريب ص ‪. 25 :‬‬ ‫ّ‬
‫على ما تعلم‬
‫يثبت ويرسخ ماتعلم‬ ‫أنجز تماريني في البيت ‪ :‬ت ص ‪. 25 :‬‬ ‫المطلوب‬
‫حضّر درس ‪ :‬حبّ الوطن من اإليمان ‪. 32‬‬
‫‪28‬‬ ‫مثل عربي ‪ :‬إذا كنت ريحا فقد القيت إعصارا ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪14 :‬‬ ‫المقطع التعليمي األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬ساعة‬ ‫األسبوع الثالث‬ ‫الميدان ‪ :‬أفهم قواعد لغتي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الضّمير وأنواعه ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫سبّورة‬
‫الوسائل البيداغوجية ‪ :‬ك م ص ‪ 21‬ـ ال ّ‬
‫‪...‬‬
‫يعرف الضّمير و دوره في الجملة ‪.‬‬ ‫ـ ِ‬
‫ـ يعدّد أنواعه و يميّز بينها ‪.‬‬
‫ـ يعربه إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬يرا‬ ‫مراقبة األعمال المنجزة [حل تمارين ص ‪. ]17‬‬
‫جع‬ ‫عرف الفعل ـ ما أزمنته ؟ عالم يد ّل ك ّل زمن ؟‬‫الوضعيّة مراجعة درس ـ أزمنة الفعل ‪ّ :‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ويستحضر‬
‫االنطالقيّة االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إليك الكلمات التّالية ‪ :‬الكتاب ـ قال ـ هو‪ ،‬حدّد نوعها ‪.‬‬
‫ويتهيأ لدرسه‬
‫الجديد‬ ‫تعرفت في آخر درس من القواعد على الفعل‬ ‫ج ‪ :‬الكتاب [ اسم ] قال [ فعل] هو [ضمير] ‪ّ .‬‬
‫ويحدد‬ ‫فنتعرف عليه وعلى أنواعه ‪.‬‬‫ّ‬ ‫الرحال عند باب الضّمير‬ ‫ّ‬
‫سنحط ّ‬ ‫وأزمنته ‪ ،‬واليوم‬
‫موضوعه ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫عرض ومناقشة األمثلة ‪:‬‬
‫‪ 04‬د‬ ‫يشارك‬ ‫نص ماما ص ‪. 24 :‬‬ ‫صيّة ـ من ّ‬ ‫تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة النّ ّ‬
‫بالمناقشة في‬ ‫الط ْفل يضْحك ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ ‪ 1‬ـ س ِم ْعت ِ‬ ‫ص؟‬‫ماذا قيل في ّأول النّ ّ‬ ‫بناء‬
‫استخراج‬ ‫ّ‬
‫ت ت ْنحدِر على وجْ نت ْي ِه ‪.‬‬ ‫ب ‪ 2‬ـ رأ ْيت العبرا ِ‬ ‫التّعلمات ‪ .‬ما الذّي رأته الكاتبة بعد بكائه ؟‬
‫الشواهد ‪.‬‬
‫سلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ دنوت منه متو ّ‬ ‫تصرفت بعد ذلك ؟‬ ‫ّ‬ ‫كيف‬
‫ْ‬
‫‪ 4‬ـ أت ْع ِرفون كيْف تحْ زن عيون األطفا ِل ؟‬ ‫ص؟‬ ‫م ّم استفهمت الكاتبة في نهاية النّ ّ‬
‫ار م ْن ِش ٌد ‪.‬‬
‫ب هز ٌ‬ ‫بم وصفت البنت في قصيدة‪ :‬أنا وابنتي ؟ ج ‪ 1‬ـ ِهي فِي الم ْكت ِ‬
‫يصغي و‬ ‫ت‪.‬‬ ‫ث الجاهِال ِ‬ ‫يخي ِلحدِي ِ‬ ‫ص ِ‬ ‫ّاك أ ْن ت ِ‬
‫‪ 2‬ـ إِي ِ‬ ‫م ّم حذّرها أبوها في نهاية القصيدة ؟‬
‫يحسن القراءة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫د ‪ 1‬ـ عاد فحدَّق ِإل َّ‬ ‫الطفل بعد صمته ؟‬ ‫ماذا فعل ّ‬
‫‪ 03‬د‬ ‫مع احترام‬
‫شواهد ‪ :‬يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة ال ّ‬
‫حركات‬
‫اإلعراب‪.‬‬ ‫المناقشة والتّحليل ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫الطفل يبكي ؟ ج ‪ :‬الكاتبة ‪ .‬س ‪ :‬هل وردت كلمة‬ ‫الحظوا م ‪ 1‬في ال ّزمرة أ ـ س ‪ :‬من سمع ّ‬
‫يناقش ويحلل‬ ‫الكاتبة في ؟ ج ‪ :‬ال ـ س ‪ :‬ماذا قام مقامها ؟ ج ‪ :‬الضّمير[ ت ] ‪ .‬س ‪ :‬ما هو الضّمير ؟‬
‫ويستنبط‬ ‫شيء أي أخفيته‪.‬‬ ‫ي ‪ ،‬أضمرت ال ّ‬ ‫‪1‬ـ تعريف الضّمير ‪ :‬لغة ‪ :‬الخف ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫أحكام الدرس‬ ‫ي وضع للدّاللة على متكلّم أو مخاطب أو غائب ‪.‬‬ ‫اصطالحا ‪ : :‬اسم معرفة مبن ّ‬
‫‪.‬‬ ‫الشك أنّك أدركت بعد قراءتك لألمثلة ّ‬
‫ضمير أنواعا لنح ّددها من خالل‬ ‫أن لل ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2 ‬ـ أنواعه ‪:‬‬
‫‪ 05‬د‬
‫يتعرف على‬ ‫الزمرة ب ‪ .‬استخرج ما ورد فيها من ضمائر‪ .‬ج ‪ [ :‬ت ـ ـه ـ و ]‬ ‫باقي األمثلة ‪ ،‬لذلك الحظ ّ‬
‫الضمير و‬ ‫س ‪ :‬كيف جاءت هذه الضمائر؟ ج ‪ :‬متّصلة ظاهرة‪ .‬س ‪ :‬بم اتّصلت ؟ ج ‪ :‬فعل ـ اسم ـ حرف‬
‫يعدد أنواعه‬ ‫ما موقعها فيما اتّصلت به ؟ ج ‪ :‬نهاية الكلمة‪ .‬أ يمكن أن تتقدّم الكلمة ؟ ج ‪ :‬ال‪ .‬س ‪ :‬كيف نس ّمي‬
‫فيفرق بينها‪.‬‬ ‫هذا النّوع من الضمائر ؟ ج ‪ :‬الضمائر المتّصلة ‪ .‬ما استنتاجك ؟‬
‫‪ 07‬د‬ ‫الظهور و االستتار إلى قسمين بارزين هما ‪:‬‬ ‫سم الضّمائر من حيث ّ‬ ‫‪ 3 ‬ـ أنواعه ‪ :‬تق ّ‬
‫ضمير الظاهر‪ :‬ما كان له صورة في تركيب الجملة نطقا أو كتابة‪ ،‬وهو قسمان ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ أوال ال ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬أ ـ الضّمير المتصل ‪ :‬ما ال يبْدأ به في ّأول الكالم وال يص ّح التلفظ به منفردا ‪ ،‬و يكون‬ ‫ّ‬ ‫بناء‬
‫التّعلمات ‪ .‬متصال باألسماء أو األفعال أو الحروف ‪ ،‬مثال ‪ :‬قرأت كتابك وأعرته أصدقاءنا ففرحوا به ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تنبيه ‪ :‬الضّمائر المتّصلة تسعة تجمع في كلمة [ توانينا ] ويضاف إليها ‪ :‬ـه ‪ ،‬ها ‪.‬‬
‫تأتي هذه الضّمائر الختصار الكالم و إيجاز المعنى ‪.‬‬
‫الحظوا مثالي المجموعة ج ‪ .‬استخرجوا منها الضّمائر ‪ .‬ج ‪ :‬هي ـ إياك ‪ .‬س ‪ :‬كيف جاءا ؟‬
‫ج ‪ :‬منفصلين ‪ .‬س‪ :‬ما موقعهما ؟ ج ‪ :‬بداية الجملة ‪ .‬س‪ :‬عالم يد ّل الضمير هي ؟ ج‪ :‬الغائب‬
‫س‪ :‬أيمكن تعويضه بضمائر أخرى ؟ ج ‪ :‬نعم كـ ‪ :‬أنا ونحن أو أنت وأخواته أو هو وأخواته ‪.‬‬
‫الرفع المنفصلة [ المتكلّم ـ المخاطب ـ الغائب ]‬ ‫س ‪ :‬كيف نس ّمي هذه الضّمائر ؟ ج ‪ :‬ضمائر ّ‬
‫ت ] ‪ .‬ألها ضمائر مشابهة ؟‬ ‫س ‪ :‬ماذا عن إيّاك ؟ عالم تد ّل ؟ ج ‪ :‬تد ّل على ضمير أيضا [ أن ِ‬
‫ج ‪ :‬نعم إياك ـ إيّاكم ـ إياكم ‪ ...‬كيف تس ّمى ؟ ج ‪ :‬ضمائر النّصب المنفصلة ‪ .‬ما استنتاجك؟‬
‫‪ 08‬د‬ ‫‪ ‬ب ـ الضّمير المنفصل ‪ :‬ما يص ّح أن يبْتدأ به ‪ ،‬فيتلفّظ به منفردا كما ال يتّصل بما قبله وهو‬
‫قسمان ‪:‬‬
‫للرفع ألنّها ترفع على الفاعليّة (فاعل ـ نائب فاعل )‬ ‫الرفع المنفصلة ‪ :‬نسبت ّ‬ ‫‪ ‬ب‪ 1‬ـ ضمائر ّ‬
‫موزعة كالتّالي ‪:‬‬
‫وهي اثنا عشر ضميرا ّ‬
‫‪29‬‬
‫ت ـ أنتما (للجنسين) ـ أنتم ـ أنتن] الغائب ‪[:‬هوـ هي ـ‬ ‫المتكلّم‪ [ :‬أنا ـ نحن] المخاطب ‪ [ :‬أنت ـ أن ِ‬
‫ص"‬ ‫ص عليِك أحْ سن القص ِ‬ ‫هن ] ‪ .‬مثال ‪ " :‬ن ِحن نق ُّ‬ ‫هما (للمذ ّكر) هما (للمؤنّث) ـ هم ـ ّ‬
‫‪ ‬ب ‪ 2‬ـ ضمائر النّصب المنفصلة ‪ :‬وعددها اثنا عشر ضميرا‪ ،‬نسبت للنّصب ألنّها تنصب‬
‫على المفعوليّة (مفعول به ـ مفعول معه ‪ ) ...‬وهي كالتّالي ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫التّعلمات ‪ .‬إيّاي وإيّانا للمتكلم المذكر والمؤنث [المفرد و الجمع ]‬ ‫ّ‬
‫إيّاك وإيّاكما وإيّاكم للمخاطب المذكرـ المفرد والمثنّى والجمع [ على التّرتيب]‬
‫اكن للمخاطب المؤنث المفرد والمثنّى و الجمع [ ===]‬ ‫اك وإيّاكما وإيّ َّ‬ ‫إي ّ ِ‬
‫إيّاه وإيّاهما وإيّاهم للغائب المذكر ـ المفرد والمثنّى والجمع [ ===]‬
‫اهن للغائب المؤنث ـ المفرد والمثنّى والجمع [ ===]‬ ‫إيّاها وإيّاهما وإيّ َّ‬
‫مثال ‪ " :‬إيَّاك ن ْعبد و ِإيَّاك نسْت ِعين " ‪.‬‬
‫لنختم اآلن بآخر مثال ‪ .‬أين الضّمير فيه ؟ ج ‪ :‬لم يذكر ‪ .‬كيف جاء ؟ ج ‪ :‬مستترا ‪.‬‬
‫ماذا نس ّمي هذا النّوع من الضّمائر ؟‬
 ‫ضمير المستتر ‪ :‬ما ليس له صورة في الكالم ‪ ،‬فيكون مقدّرا في الذهن و منويّا ‪.‬‬ ‫‪ ‬ثانيا ال ّ‬
‫‪ ‬إضافة ‪ :‬يستتر الضمير في حالتين ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬
‫جوازا ‪ :‬مع هوـ هي [ الجواز في هذه الحالة أن يمكن تعويض الضمير باسم ظاهر] مثال ‪:‬‬
‫تخرج فاطمة ‪.‬‬ ‫يخرج مح ّمد ‪ /‬تخرج هي‬ ‫يخرج هو‬
‫وجوبا ‪ :‬إذا أسند الفعل إلى ‪ :‬أنا ـ نحن ـ أنت [ ال يمكن تعويض الضمير باسم ظاهر] مثال ‪:‬‬
‫ن ْخرج التّالميذ (ال يمكن) ‪.‬‬ ‫ال يمكن القول ‪ :‬أ ْخرج مح ّمد ‪ /‬ن ْخرج نحن‬ ‫أ ْخرج أنا‬
‫ختامي‪ :‬يثبت‬ ‫أوظف تعلّماتي ‪ :‬استخرج م ّما يلي الضّمائر ث ّم بين نوعها ‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ 05‬د‬ ‫المتعلم‬ ‫قال تعالى ‪ " :‬عبس وتولَّى أ ْن جاءه األعْمى وما يد ِْريك لعلَّه ي َّزكى أ ْو يذَّكر فتنفعه ال ِذّ ْكرى "‬
‫مكتسباته‬
‫ويدعمها ‪.‬‬
‫يقر بإحسانك ولن ير ّد جميلك ‪.‬‬ ‫إيّاك أن تصاحب اللّئيم ‪ ،‬فهو لن ّ‬
‫يطبق و يتدرب منزليا‬ ‫أنجز واجباتي في بيتي ‪ :‬تطبيقات ص ‪. 21‬‬
‫‪.‬‬
‫إذا اتّصل الضّمير بالفعل أعرب فاعال إن سكن ما قبله ‪ :‬شربْـت ‪ ،‬ومفعوال به إذا سبق بفتح شكره [هناك استثناءات ]‬ ‫فائدة‬
‫أ ّما إذا اتّصل الضّمير باالسم فيعرب مضافا إليه ‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫رقم المذ ّكرة ‪15:‬‬
‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س ‪ 1‬م‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫األول ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬‫المقطع التّعلّمي ّ‬
‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحد‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب [ دراسة النّص األدبي]‬
‫األستاذ ‪ :‬طه فغول ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬رسالة إلى ولدي ص ‪26‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫متذوقا جماليّاته ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫صا شعريّا‬
‫ـ يقرأ ن ّ‬
‫ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العا ّمة واألفكار األساسيّة ‪.‬‬
‫السّندات الت ّربويّة ‪ :‬ك م ص ‪ 22 :‬ـ السّبورة ـ المنجد‬
‫شرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللّغوي ‪.‬‬ ‫ـ يشرح ما يستحق ال ّ‬
‫الظاهرة الفنّيّة ‪ :‬العاطفة ‪ ،‬الحقل الدّاللي ‪.‬‬‫ـ يناقش ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراقبة تحضيرات المتعلّمين وتقويم أعمالهم المنجزة ‪.‬‬ ‫وضعيّة‬
‫يتهيأ المتعلمون‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬يسعى اآلباء لتربية أبنائهم وتنشئتهم بشت ّى الوسائل من‬ ‫االنطالق‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ويدخلون في‬
‫صالح‪ ،‬ويعلّقون عليهم اآلمال‪ ،‬وقد سايرنا‬ ‫نصح وإرشاد وتوجيه‪ ،‬ألنّهم يأملون فيهم ال ّ‬
‫جو الدرس‬
‫الجديد ‪.‬‬ ‫شاعرنا اليوم في هذه الفكرة من خالل قصيدته ‪ :‬رسالة إلى ولدي ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يقرأ القصيدة‬ ‫ّ‬
‫صامتة ‪ :‬دعوة المتعلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 26‬وقراءة القصيدة قراءة صامتة‪.‬‬ ‫القراءة ال ّ‬
‫قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫اقرأ القصيدة ّ‬
‫بتأن لتتمكن من اإلجابة عن أسئلة الهم العام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 03‬د‬ ‫يجيب المتعلم‬
‫أسئلة مراقبة القهم العام ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات ‪.‬‬
‫عن أسئلة الفهم‬
‫العام ‪.‬‬ ‫شاعر [ األب ] ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬من المتحدّث في القصيدة ؟ ج ‪ :‬ال ّ‬
‫س ‪ :‬إلى من و ّجه كالمه ؟ ج ‪ :‬إلى ابنه ‪.‬‬
‫س ‪ :‬ع ّم عبّر له في رسالته ؟ ج ‪ :‬عن اهتمامه واعتنائه ومكانته عنده ‪.‬‬
‫س ‪ :‬عالم يدل ذلك ؟ ج ‪ :‬على حرصه عليه ومحبّته له ‪.‬‬
‫ي قلب يحمله اآلباء ؟! وأيّة محبّة يضمرونها ؟! فحرصهم على أبنائهم ومحبتهم لهم‬ ‫أ ّ‬
‫يكتشف الفكرة‬ ‫الظروف واألمصار‪ .‬في قربهم أو بعدهم فما الفكرة المناسبة لهذا ؟‬ ‫تالزمهم في ك ّل ّ‬
‫‪ 02‬د‬ ‫العامة و يعبر‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫عنها بأساليب‬ ‫ـ حرص األب على ابنه وآماله في صالحه ‪.‬‬
‫مختلفة‪ .‬يصغي‬ ‫ـ مكانة االبن عند أبيه وحرصه على إسعاده ‪.‬‬
‫‪ 05‬د‬ ‫للقراءة‬ ‫ّ‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ ثم قراءة أحسن المتعلمين وأجودهم أداء ‪ ...‬قراءات‬
‫النموذجية‬
‫فردية يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
 ‫ويتدرب‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬
‫على القراءة‬ ‫المناقشة والتحليل واستخالص المعطيات ‪:‬‬
‫المنهجية‬ ‫ّ‬
‫كما عرفت سابقا فك ّل قصيدة تض ّم فقرات مستقلة عن بعضها في المعنى وكل واحدة‬
‫‪ 02‬د‬ ‫يجزأ القصيدة‬
‫إلى أفكارها‬ ‫سموا القصيدة و عنونوا لكل فقرة فيها ‪.‬‬ ‫تتض ّمن فكرة معيّنة ‪ ،‬لذلك ق ّ‬
‫‪ 06‬د‬ ‫األساسية حسب‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 3 /1‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫المعنى ‪.‬‬ ‫شاعر عدّة مصائب قد تعتريه ‪ ،‬ما هي ؟ ج ‪ :‬نقص الوفاء ‪ ،‬ذهب‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬ذكر ال ّ‬
‫اكفهرت (اسودّت) حياته لكثرة المحن ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫حظه لقسوة الزمن‪،‬‬ ‫اإلخاء ‪ ،‬ق ّل ّ‬
‫صعوبات ؟ ج ‪ :‬ابنه ‪.‬‬ ‫سر سعادته ورمز هنائه بعد تلك ال ّ‬ ‫س ‪ :‬ما ّ‬
‫يثري رصيده‬
‫اللغوي بمفردات‬
‫اكفهرت ‪ :‬تلبّدت واسودّت ‪ /‬ينبوع ‪ :‬منهل ‪ ،‬مصدر ‪ /‬صفوي ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪:‬‬
‫جديدة و يوظفها‬ ‫سرور ‪.‬‬ ‫خيار ك ّل شيء وخالصه ـ اإلخالص ‪ /‬الهناء ‪ :‬ما يبعث على ال ّ‬ ‫بناء‬
‫في تعبيره‪.‬‬ ‫طوحت به الرزايا و رمته‬ ‫بأن ابنه متنفّسه‪ ،‬ومكمن سعادته وينبوعها‪ ،‬إذا ما ّ‬ ‫أقر األب ّ‬ ‫ّ‬ ‫التّعلّمات ‪.‬‬
‫األول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ء‬ ‫للجز‬ ‫مناسبة‬ ‫فكرة‬ ‫هذا‬ ‫اجعلوا‬ ‫ّهر‪،‬‬ ‫د‬‫ال‬ ‫وجفاه‬ ‫المحن‬
‫يناقش ويتفاعل‬ ‫‪ ‬ـ الفكرة األولى ‪:‬‬
‫الستخراج‬ ‫ـ االبن سر سعادة أبيه وسبب راحته رغم المحن ‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫شاعر ّ‬ ‫ـ إقرار ال ّ‬
‫األساسية‪.‬‬
‫بأن ابنه سبب سعادته مهما حصل‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫الوحدة الثّانية ‪ :‬تحديدها [ ‪ ] 6 / 4‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬
‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬كيف تكون حالة األب إن أصيب ابنه بشر أو مكروه ؟ ج ‪ :‬بكاء ابنه يشعل‬
‫في أحشائه نارا‪ ،‬كما يتألّم أكثر أللم ابنه إن اشتكى مرضا‪ ،‬وال يغمض له جفن ألرقه ‪.‬‬
‫شديد البنه ‪.‬‬‫شاعر ال ّ‬ ‫س ‪ :‬عالم يد ّل ك ّل هذا ؟ ج ‪ :‬على حبّ ال ّ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬تشب ‪ :‬تشتعل وتتوقّد ‪ /‬داء ‪ :‬مرض وسقم وعلّة ‪.‬‬
‫أن اهتمام األب بابنه قد فاق الحدود و تجاوز التّصورات‪ ،‬كيف ال ‪ ،‬و األب يعاني‬ ‫يبدو ّ‬
‫ضعف ما يعتري الولد من حرقة وذهاب نوم ‪ ...‬من يعطينا فكرة مالئمة لذلك ؟‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثّانية ‪:‬‬
‫يتدخل في‬ ‫ـ اهتمام األب وعنايته بابنه دليل صادق على حبّه ‪.‬‬
‫النقاش و يبدي‬ ‫شاعر لحالته إن تأذّى ابنه ‪.‬‬ ‫ـ تصوير ال ّ‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫الوحدة الثّالثة ‪ :‬تحديدها [‪ ] 9 /7‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التّعلمات ‪.‬‬
‫‪ 06‬د‬ ‫األسئلة ‪ :‬س ‪ :‬بم اعترف ال ّ‬
‫شاعر البنه في ب ‪ 7‬؟ ج ‪ :‬بأن هوى ابنه مأل قلبه ‪.‬‬
‫س ‪ :‬كيف يتمناه أن يكون ابنه مستقبال ؟ ج ‪ :‬مثاال و قدوة للهمة والمضاء (العزيمة) ‪.‬‬
‫س ‪ :‬أين تجلت وطنية الشاعر؟ ج ‪ :‬في أمنيته البنه بأن يراه للجزائر درعا يرد كل اعتداء‬
‫ي ‪ /‬مضاء ‪ :‬عزيمة وإقدام وتصميم‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ أفهم كلماتي ‪ :‬هواك ‪ :‬حبّك ‪ /‬همة ‪ :‬عزم قو ّ‬
‫أن األب لم يكتف بتبيين حبّه البنه ‪ ،‬وتصوير مكانته عنده ‪ ،‬وإنّما تعدّاه إلى أن‬ ‫نلحظ ّ‬
‫يتمنى له مستقبال زاهرا مأله العزيمة و اإلقدام والدّود عن الوطن الغالي وهذه فكرتنا ‪.‬‬
‫يستخرج‬
‫المغزى العام‬
‫‪ ‬ـ الفكرة الثّالثة ‪:‬‬
‫من القصيدة‪.‬‬ ‫شاعر البنه بأن يكون من حماة الوطن ‪.‬‬ ‫ـ أمنية ال ّ‬
‫ـ تصريح األب بحبّه البنه وشوقه لرؤيته وطنيّا مقداما ‪.‬‬
‫حب اآلباء ألبنائهم وحرصهم على تربيتهم‪ ،‬وتمنّي مستقبل زاهر لهم‪ ،‬أمر يتشارك فيه‬
‫جميع اآلباء‪ ،‬ولع ّل هذا ما أراد شاعرنا أن يوصله إلينا‪ .‬هاتوا مغزى يتالءم وما سبق ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ المغزى العام ‪:‬‬
‫‪ 02‬د‬
‫الرجل فِي ب ْيتِ ِه راع وهو م ْسؤو ٌل ع ْن ر ِعيِّتِ ِه"‬ ‫قال رسول هللا صلّى هللا عليه وسلم ‪ ..." :‬و َّ‬
‫ّ‬
‫ضعا صا ِلحا " ‪.‬‬ ‫كما قال ‪ " :‬ح ُّق الول ِد على وا ِل ِد ِه أ ْن يحْ ِسن ا ْسمه وأد ِب ِه ‪ ،‬ويضعه م ْو ِ‬
‫الوضعيّة الجزئيّة الثّانية ‪:‬‬
‫شاعر قصيدته ؟ ج ‪ :‬إلى ابنه ‪.‬‬ ‫س ‪ :‬إلى من و ّجه ال ّ‬
‫يحدد عاطفة‬
‫س ‪ :‬ما الذي حمله األب على ذلك ؟ ج ‪ :‬حبّه البنه وحرصه عليه‪.‬‬
‫النص‬ ‫س ‪ :‬كيف تكون في العادة مثل هذه العواطف بين اآلباء وأبنائهم ؟ ج ‪ :‬صادقة ‪.‬‬
‫‪ 02‬د‬ ‫س‪ :‬هل هناك عواطف أخرى؟ ج ‪ :‬نعم‪ ،‬تجلّت في وطنيّة األب وهي صادقة أيضا ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ نلتمس في القصيدة عاطفة جياشة قوية نابعة من قلب أب حنون محب البنه ووطنه‬
‫وكالهما صادقتان ؛ فإن كان حب األبناء فطرة ‪ ،‬فحب الوطن من اإليمان ‪.‬‬
 ‫س ‪ :‬الحظ المفردات التالية ‪ :‬نبع ـ جذب ـ سماء ـ ينبوع ـ الشمس ‪ .‬ما العالقة بينها ؟‬
‫والحقل‬ ‫ج ‪ :‬كلها تدل على أشياء في الطبيعة ‪.‬‬
‫المعجمي‪.‬‬
‫ماذا عن ‪ :‬تلميذ ـ أستاذ ـ كتاب ـ سبورة ـ درس ـ ‪ ...‬أين تستعمل ؟ ج ‪ :‬العلم و التعليم ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ إذا اجتمعت كلمات متشابهة من مجال واحد في فقرة أو نص سميناها حقال معجميا ‪.‬‬
‫فاألول حقل الطبيعة و الثاني حقل العلم ‪.‬‬
‫ختامي‪ :‬يستثمر‬ ‫الوضعيّة الجزئية الثّالثة‪:‬‬ ‫ت بنائي‬
‫‪ 05‬د‬ ‫ويتدرب على‬ ‫للتدرب على القراءة المنهجيّة وحسن األداء ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قراءات متعدّدة للقصيدة‬
‫القراءة‬
‫أعد نثر األبيات بأسلوبك الخاص ‪.‬‬
‫يكسب حسا شعريا وينمي‬ ‫احفظ القصيدة ‪.‬‬ ‫ت ختامي‬
‫لغته‬
‫‪32‬‬ ‫حكمة ‪ :‬من طارد حصانين خسر كليهما ‪.‬‬

‫الفئة المستهدفة ‪ :‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التّعلّمي ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬

‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعة واحدة‬ ‫األسبوع ‪ :‬الثّالث ‪.‬‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪16 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬أعمال مو ّجهة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫السّند التّربوي ‪ :‬السّبورة‬ ‫صة بالنّعت الحقيق ّ‬
‫ي وأزمنة الفعل والضّمير بأنواعه ‪.‬‬ ‫ـ القدرة على استعمال المعارف الخا ّ‬
‫ـ يحسن المتعلّم توظيف عالمات التّرقيم ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الزمن‬ ‫التّقويم‬ ‫صيرورة الوضعيّات‬ ‫الوضعيّات‬
‫تشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق من وضعيّة تعليميّة ‪ :‬إعطاء لمحة عا ّمة للدّروس والتّذكير بأه ّم جزئيّاتها عن‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ 05‬د‬ ‫يستحضر‬ ‫طريق المناقشة ‪.‬‬ ‫االنطالقيّة‬
‫ويتهيأ‬
‫تكويني‪:‬‬ ‫ص التّالي ‪ ،‬اقرأه و أجب ع ّما يليه من أسئلة ‪:‬‬ ‫األول ‪ :‬إليك النّ ّ‬ ‫التّطبيق ّ‬
‫مكتظة يقصدها أناس كثيرون وقد رأيت الكثير من الكتب القديمة كان‬ ‫ّ‬ ‫بناء التّعلّمات مررت بسوق‬
‫‪ 25‬د‬ ‫يتحكم المتعلم‬ ‫صاحبها ينادي كتب كتب هل من مشتر أقبل رجالن عابران وسرعان ما اشتريا كل‬
‫في توظيف‬ ‫الكتب المعروضة وقال أحدهما للبائع اجمعها كلّها في كيس واحد إياك أن تنسى كتابا‬
‫عالمات الوقف‬
‫أ ـ ضع عالمات الوقف المناسبة ‪.‬‬
‫والنعت وأزمنة‬
‫األفعال وكذا‬ ‫‪ 1‬ـ النّعوت وبين منعوتاتها ث ّم حدّد أوجه المطابقة بينهما ‪.‬‬ ‫ب ـ استخرج‬
‫الضمائر‬ ‫‪ 2‬ـ األفعال الواردة ث ّم حدّد أزمنتها ‪.‬‬
‫بأنواعها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ الضّمائر ثم بيّن نوعها ‪.‬‬
‫درب على كيفيّة تنظيم ورقة اإلجابة (المزدوجة) ‪:‬‬ ‫التّطبيق الثّاني ‪ :‬الت ّ ّ‬
‫‪ 10‬د‬ ‫تدون فيها إجابتك ‪ ،‬ماذا‬ ‫أثناء كتابتك تعبيرا أو في مرحلة الفروض تستعمل ورقة ّ‬
‫يتعرف على‬
‫كيفية تنظيم‬
‫سنتعرف اآلن على طريقة تنظيمها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نس ّميها ؟ ج‪ :‬ورقة اإلجابة المزدوجة (المضاعفة)‪،‬‬
‫‪ 1‬ـ كيف يجب أن تكون ورقتك ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫منظمة و نظيفة ‪.‬‬
‫ورقة اإلجابة‬
‫‪ 2‬ـ ما األلوان التي يسمح لك بالكتابة بها ؟ ج ‪ :‬األزرق أو األسود و األخضر ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ما اللّون الذي يمنع عليك الكتابة به ؟ ج ‪ :‬األحمر فهو للتّصحيح ال لإلجابة ‪.‬‬
‫شخصيّة كالت ّالي ‪:‬‬ ‫‪ 4‬ـ ماذا تس ّجل في ّأول صفحة ؟ ج ‪ :‬البيانات و المعلومات ال ّ‬
‫ـ التّاريخ ( أقصى اليسار)‬ ‫االسم واللّقب والقسم (أقصى يمين الورقة)‬
‫ـ جدول التقويم (العالمة والمالحظة)‬ ‫نوع الواجب (تعبير ـ فرض ـ اختبار ‪)...‬‬
‫سطر‬ ‫‪ 5‬ـ لإلجابة شروط كثيرة حدّد أبرزها‪ .‬ج ‪ :‬نظافة الورقة ـ تنظيم اإلجابة ـ ترك ال ّ‬
‫شطب وقلم التّصحيح‬ ‫صفحات ـ عدم الكتابة على الهامش ـ تجنّب ال ّ‬ ‫التّقيّد بترتيب ال ّ‬
 ‫ترتيب اإلجابة حسب األسئلة ـ الكتابة بخط واضح مقروء ـ توظيف عالمات الوقف‬
‫المالئمة ـ التّركيز عند الكتابة للتّقليل من األخطاء اإلمالئية ‪.‬‬
‫التّطبيق الثّالث ‪ :‬ألغاز تربويّة ‪:‬‬
‫ض ما ليْس‬ ‫قال رجل مسلم ‪ :‬أ ِحبُّ ال ِفتْنة و أ ْكره الح َّق وأص ِلّي ِبال وضوء و ِلي في األ ْر ِ‬
‫‪ 10‬د‬ ‫اء ‪ ،‬ه ْل مازال مسلما في نظرك بعدما قال ؟‬ ‫سم ِ‬
‫ّّلل فِي ال َّ‬
‫ج ‪ :‬بلى ؛ فهو يقصد بـ ‪:‬‬
‫أحبّ الفتنة ‪ :‬األموال و األوالد ؛ قال تعالى ‪ِ " :‬إنَّما أ ْوالدك ْم وأ ْموالك ْم فِتْنةٌ ‪. " ...‬‬
‫حق على كل المخلوقات ‪.‬‬ ‫بالحق ‪ :‬الموت فهو ّ‬ ‫ّ‬ ‫أكره الحق ‪ :‬يقصد‬
‫ي صلى هللا عليه وسلّم‪ ،‬فهي ال تتطلّب وضوء‪.‬‬ ‫أصلّي بال وضوء‪ :‬أي صالته على النّب ّ‬
‫تنزه عنهما هللا تعالى ‪.‬‬ ‫الزوجة و األوالد ‪ ،‬وقد ّ‬ ‫لي في األرض ‪ّ : ...‬‬
‫سموأل ‪.‬‬ ‫مثل عربي ‪ :‬أوفى من ال ّ‬
‫األول ‪ :‬سرد جلسة عائليّة برئاسة الجدّة‬ ‫التّذكير بآخر خطوة من المشروع ّ‬
‫الموارد ‪:‬‬ ‫المهام‬ ‫خطوات اإلنجاز‬
‫الوسائل ‪ :‬أوراق بيضاء ـ صور‬ ‫ـ غرض الموضوع‪.‬‬ ‫خ ‪ : 3‬التقاء األعضاء‬
‫ّ‬
‫فوتوغرافيّة ـ كتب ـ مجالت ـ ألوان ‪.‬‬ ‫ـ المناقشة‪.‬‬ ‫التّقويم‬

‫الفئة المستهدفة ‪33:‬س‪ 1‬م‬ ‫الميدان التّعلّمي ‪ :01‬الحياة العائليّة ‪.‬‬

‫مدّة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬
‫التّقويم‬
‫أسبوع اإلدماج واإلنتاج‪.‬‬ ‫رقم المذ ّكرة ‪18 :‬‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج اإلدماج‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إنتاج و إدماج ‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ االستفادة من النّصوص المسموعة والمكتوبة المطروقة في المقطع ‪.‬‬
‫ي‪.‬‬‫الرصيد المعجمي واللّغوي وحسن توظيفهما في إنتاجه الكتاب ّ‬ ‫ـ استثمار ّ‬
‫ّ‬
‫ـ استغالل القواعد اللغوية وحسن استثمارها وتوظيفها عند االقتضاء ‪.‬‬
‫صرفيّة‪. )...‬‬ ‫ـ تقويم لسان المتعلّم (تعبيه ولغته وأفكاره ) وقلمه (قلّة أخطائه النحويّة وال ّ‬
‫ـ حسن توظيف عالمات التّرقيم والروابط ( اللّغويّة ـ ّ‬
‫الزمنيّة ‪. )...‬‬
‫الوضعيّة التّعليميّة التّعلّميّة‬ ‫الخطوات‬ ‫ّ‬
‫الزمن‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مرت بك مجموعة من النّصوص حول موضوع الحياة العائليّة تفاعلت معها‬ ‫ّ‬ ‫التهيئة‪ :‬تقديم‬ ‫‪ 05‬د‬
‫يعرف‬ ‫صا بلغة سليمة‪ ،‬تتحدّث فيه عن حقيقة العالقات التّي‬ ‫الموضوع وتبسيط وانتفعت منها‪ ،‬اكتب ن ّ‬
‫الح ّ‬
‫المطلوب‬ ‫ّ‬
‫سرد‪ ،‬وموظفا النّعت وأفعاال بأزمنة‬ ‫تجمع أفراد األسرة‪ ،‬مستخدما نمط ال ّ‬ ‫المطلوب‬
‫صـــــــــــــــــــة األولـــــــــــــــــــــى‬
‫ويفهمه ‪.‬‬ ‫المتنوعة مع احترام عالمات الوقف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة والضمائر‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫تعرفت على مراحل وخطوات تصميم النّص‪ ،‬حدّدها مبرزا أه ّم خصائصها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التّخطيط ‪ :‬تقسيم‬
‫يستثمر‬ ‫ي ومفهوم العائلة ‪.‬‬ ‫أ ـ المقدّمة‪ :‬اجعلها عموميّات عن طبيعة المجتمع البشر ّ‬ ‫النّص ومنهجته‬ ‫‪ 10‬د‬
‫المتعلم ما‬ ‫خطة التّصميم ب ـ العرض‪ :‬أسهب في الحديث عن حقيقة العالقات الجامعة ألفراد األسرة‬ ‫وفق ّ‬
‫درس ويطبق‬ ‫وظف‪:‬‬‫ي‪ّ ،‬‬ ‫صور أبرز أحداث حياتهم بنمط سرد ّ‬ ‫وبيّن مها ّم كل عضو فيها‪ّ ،‬‬ ‫المدروسة‬
‫عليه‬ ‫النّعت ـ أفعال بأزمنة مختلفة ـ الضمائر المتعدّدة واحترم عالمات الوقف‪.‬‬
‫استغ ّل ما تعلّمته في المقطع من مفردات وأفكار ومعان‪...‬‬
‫سعي لجعلها متماسكة بعالقاتها‬ ‫ج ـ خاتمة‪ :‬بيّن فيها قيمة األسرة‪ ،‬ووجوب ال ّ‬
‫اإلنجاز والمتابعة يشرع المتعلّمون في إنجاز عروضهم‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬يتدخل األستاذ ختامي ‪:‬‬
‫‪ 40‬د‬
‫مساعدة‬ ‫عند الحاجة لتصويب فكرة أو صياغتها أو توضيح معنى و إثرائه‪.‬‬
‫يحفز األستاذ المتعلّمين ويذ ّكرهم بين الفينة واألخرى بالمطلوب أثناء مراقبتهم المتعلم على‬
‫إتمام عرضه‬
 ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫شفهي‪:‬‬ ‫‪ 05‬د العرض والمناقشة التّعبير ال ّ‬
‫يعبر المتعلم‬ ‫تترك الحريّة للمتعلّمين لتقديم عروضهم‪.‬‬
‫عن عرضه‬ ‫تقدّم العروض المنجزة بجدّية مع مراعاة‪ :‬الوقفة السليمة‪ ،‬الهدوء‪ ،‬استعمال‬
‫ويدافع عنه‬ ‫اللّغة الفصحى‪ ،‬ترتيب األفكار‪ ،‬المحافظة على مضمون النص‪ ،‬توظيف‬
‫المكتسبات اللّغويّة والمعرفيّة‪.‬‬

‫الحصــــــــــــــــــــــة الثّـــــــــــــــــــــــانية‬
‫تكويني ‪ :‬يقوم‬ ‫قوم إجابتك ‪:‬‬‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك ‪ :‬اعتمادا على الجدول التّالي ّ‬ ‫‪ 20‬د التّقويم‬
‫المتعلم إنجازه‬ ‫التح ّكم‬ ‫شرات‬ ‫المؤ ّ‬ ‫المعايير‬
‫و يشارك في‬ ‫نعم ال‬
‫تقييم وتقويم‬ ‫سرد‪.‬‬ ‫ـ توظيف ال ّ‬ ‫الوجاهة‬
‫اإلنتاج ‪.‬‬ ‫ـ توظيف األفعال‪.‬‬
‫ـ توظيف الضّمائر‪.‬‬
‫ـ احترام عالمات الوقف‬
‫صرف واإلمالء‬ ‫سالمة اللّغة ـ احترام قواعد النّحو وال ّ‬
‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫ـ مالءمتها للموضوع‪.‬‬
‫ـ حسن عرض الموضوع‪.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ مقروئيّة الكتابة‪.‬‬
‫شرات ‪.‬‬‫ص المنتج بالمعايير والمؤ ّ‬ ‫‪ 2‬ـ قارن النّ ّ‬
‫‪ 3‬ـ عيّن مواضع التح ّكم وعدم التّح ّكم ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ أصدر حكمك ‪.‬‬
‫الختامي ‪:‬‬ ‫صا أعده سلفا)‬ ‫يأمر األستاذ بتسجيل أفضل إنتاج (في حالة عدم توفّره يس ّجل ن ّ‬ ‫‪ 25‬د‬
‫يتدرب وينتج‬ ‫ّ‬
‫بالطريقة نفسها ‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬ص ‪ 28‬ـ ص ‪ ، 29‬وعالجه‬ ‫اختر أحد موضوع ّ‬
‫‪34‬‬
‫درر الكالم ‪ :‬من حسنت خصاله‪ ،‬طاب وصاله ‪.‬‬
‫ي لإلدماج واالستثمار ‪:‬‬ ‫نص ‪:‬تطبيق ّ‬
‫سند‬
‫ال ّ‬

‫بنقــوده كــيما يـــنال به الوطـــــر‬ ‫أغـرى امـرؤ يـوما غالمـا جاهال‬

‫ولك الـجواهر والــدّراهم و الـدّرر‬
‫والقلب أخرجه وعاد عـــــلى األثر‬
‫فـتدحرج القـلب المـــعفّر إذ عـــثر‬
‫ولدي حبيبي هل أصابك من ضرر‬
‫سـماء على الـوليد انـهمر‬ ‫غضـب ال ّ‬
‫ولــد ســــواه مــنذ تاريــخ البــشر‬
‫فاضــت به عـيناه مـن سـيل العبر‬
‫تغـــفر فـإن جــــريمتي ال تــغتفر‬
‫حـنقا ويــبقى عبـرة لمـــن اعـــتبر‬
‫مــرتين علـى األثــر‬
‫تذبـح فـؤادي ّ‬
‫إبراهيم المنذر سلسلة مدرستي ‪.‬‬
‫قال‪ :‬ائتني بـــفؤاد أ ّمـك يا فـــــتى‬
‫فمضى وأغمد خنجرا في صدرها‬
‫لكنــّه مـن فــرط ســرعته هــوى‬
‫نـاداه قـــــلب األم وهـــو معــفّر‪:‬‬
‫حنوه‬
‫صـوت رغـم ّ‬ ‫ّ‬
‫فـكأن هـــذا ال ّ‬
‫فــدرى فظيـــع خيـانة لــم يـأتـها‬
‫و ارت ّد نـحو القــلب يغســله بمــا‬
‫ويقول ‪ :‬يا قــلب انـتقم مــنّي وال‬
‫واسـت ّل خــنجره ليـطعن صـدره‬
‫ناداه قـلب األ ّم ‪ :‬قف ‪ ،‬ولدي وال‬

‫األسئلة ‪:‬‬
‫أ ـ أفهم النّص ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ استخلص الفكرة العا ّمة للقصيدة ‪.‬‬
‫شاعر الغالم بالجاهل ؟‬ ‫‪ 2‬ـ لماذا وصف ال ّ‬
‫رق قلب ّ‬
‫الطفل ‪ ،‬وما العبارات التّي تد ّل على ندمه ؟‬ ‫‪ 3‬ـ متى ّ‬
‫‪ 4‬ـ اشرح الكلمات التّالية ‪ :‬أغرى ـ الوطر ـ أغمد ‪.‬‬
 ‫‪35‬‬

‫واجب منزلي تقويمي ‪( :‬رقم ‪. )01‬‬

‫سند ‪:‬‬
‫ال ّ‬
‫ي يزيد في عاطفة االحترام واإلجالل والتّقدير لأل ّم التي بفضلها عشت في مأمن من الرذائل والدّنايا ‪ ،‬فما‬ ‫ك ّل يوم ّ‬
‫يمر عل ّ‬
‫ألن أمي علّمتني منذ نعومة أظافري‬ ‫خفظت رأسي أمام أحد ‪ ،‬وما ارتجفت من طاغية ‪ ،‬وما تململت من صروف الدّهر ‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫الحق والحقيقة ‪.‬‬ ‫الرأس ‪ ،‬لكيال أعيش إال أبيّا عزيزا ‪ ،‬و أن ال أخضع ّإال أمام‬
‫أن أمشي في الحياة رافع ّ‬
‫يدونه رجل عن أ ّمة‪...‬إنّني ألحبّها‪ ،‬ألنّها أحبّتني طيلة‬
‫أ ّمي ؛ وهل تكفي كلمة أو مقالة ‪ ،‬أو كتاب لتدوين ك ّل ما يمكن أن ّ‬
‫الحياة ‪ ،‬وأدلّلها ألنّها دلّلتني حينما كنت طفال‪ ،‬وأراعي خاطرها ألنّها طالما راعت خاطري ‪.‬‬

‫القاعدة التّربويّة التي يجب أن يقام عليها البيت المسلم ‪ ،‬تقتضي بأن تكون األم بمثابة غرفة التح ّكم ‪ ،‬التّي من خاللها‬
‫صة إذا كانت هذه األم تعرف مالمح‬ ‫الطفل ‪ ،‬فهي من تغرس فيه معالم المستقبل وترسوا به في ميناء النّجاح ‪ ،‬خا ّ‬ ‫يتحرك ّ‬‫ّ‬
‫الطريق وتفهم دينها ‪ ،‬وترعى بيتها رعاية إسالميّة متكاملة ‪ ،‬فالبد أن تكون األ ّم والمدرسة حلقتين مترابطتين ال انفصال‬ ‫ّ‬
‫بينهما ‪.‬‬
‫ّ‬
‫وأبقاهن لهم ذخرا وعونا ‪.‬‬ ‫ّللا لجميع األبناء البررة أمهاتهم ‪،‬‬
‫حفظ ّ‬
‫بتصرف ـ‬
‫ّ‬ ‫شكيب أرسالن ـ‬
 ‫أتذوق النّ ّ‬
‫ص‬ ‫ّ‬
‫أوظف قواعد لغتي‬ ‫‪:‬‬ ‫أفهم النّ ّ‬
‫ص‬

‫سند ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ استخرج من ال ّ‬ ‫‪ 1‬ـ أعرب ما ّ‬
‫سطر تحته في النص ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ هات فكرة عامة مناسبة ‪.‬‬
‫أ ـ تعبيرات مجازيّة ‪.‬‬ ‫سند فعلين ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ استخرج من ال ّ‬ ‫يكن الكاتب أل ّمه كثيرا من‬ ‫ّ‬ ‫‪ 2‬ـ‬
‫االحترام والتّقدير ‪ .‬لماذا ؟‬
‫‪ 2‬ـ كلمات منتمية إلى حقل المحبّة‪.‬‬ ‫أ ـ ماضيين ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ما االلتزامات التّي تعلّمها‬
‫‪ 3‬ـ كيف تبدو عاطفة الكاتب تجاه‬ ‫ب ـ مضارعين ‪.‬‬ ‫الكاتب من أ ّمه ؟‬
‫والدته ؟ علّل ‪ .‬قدّم مثالين على ما‬
‫ادّعيت ‪.‬‬ ‫ج ـ فعل أمر ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ اشرح ‪ :‬تململ ـ أخضع‬
‫د ـ فعال ماضيا يختص بالمضارع ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ هات ضد ‪ :‬خفظت ـ الرذائل‬
‫‪ 3‬ـ ثالثة ضمائر مختلفة ‪.‬‬

‫الوضعيّة اإلدماجية ‪:‬‬

‫ص‪ :‬إنّني ألحبّها‪ ،‬ألنّها أحبّتني طيلة الحياة ‪ ،‬وأدلّلها ألنّها دلّلتني حينما كنت طفال‪ ،‬وأراعي خاطرها‬
‫سند‪ :‬ورد في النّ ّ‬
‫ال ّ‬
‫ألنّها طالما راعت خاطري ‪.‬‬
‫معرجا على ك ّل عمل تقوم به في سبيل إسعادك ‪ّ ،‬‬
‫وظف‬ ‫سردي ‪ ،‬بين أفضال أ ّمك عليك ‪ّ ،‬‬ ‫التّعليمة ‪ :‬معتمدا على النّمط ال ّ‬
‫في تعبيرك ‪ :‬نعتا حقيقيا و أفعاال بأزمنة مختلفة وضمائر متعدّدة ‪ ،‬محترما عالمات التّرقيم ‪.‬‬

‫يعاد الواجب يوم ‪201... / ...../..... :‬‬

‫‪36‬‬