Professional Documents
Culture Documents
01
الوضعية المشكلة االنطالقية لتوجيه وضبط التعلمات (
الوضعية األم ) :
سياق :
ال ّ
سطة ،وبهذا ارتفعت درجة في سلّماجتزت امتحان شهادة التّعليم االبتدائي بنجاح ،وأنت اآلن تلميذ في المتو ّ
العلم وآن األوان لكي تعتمد على نفسك ،فغيّر من عاداتك ،واختر زمالءك بعناية ،وحافظ على نفسك ،فأنت تمثّل
وتفوقك .
ّ فشرفها بأخالقك وحسن سلوكك ،واجتهد لتجعل أفرادها يفخرون لنجاحك أسرة بأكملها ّ
التّعليمة :
صرا يوما في تربيتك أو نصحك أو أن كال الوالدين منشغل بتدبير شؤون البيت وواجباته ،لكنّهما لما يق ّ
صحيح ّ
نص من إنشائك ،عالج فيه النّقاط التّالية :
بر األمان ،اسرد هذا في ّ
أخذك إلى ّ
ـ قيمة الوالدين ومكانة األبناء لديهم . ـ طبيعة العالقة بينكم داخل األسرة . ـ فضلهما وصبرهما عليك .
ي:سرد ّ ّ
وظف في إنتاجك ال ّ
ي ـ أفعاال بأزمنة مختلفة ـ الضّمير بأنواعه ـ عالمات التّرقيم ـ بعض المصطلحات التي ستكتسبها .
النّعت الحقيق ّ
المه ّمات :
ـ يغيّر عاداته .
يشرف عائلته بأخالقه . ـ ّ
ـ يحرص على انتقاء رفقاء جدد .
األول . ّ ّ
صا سرديّا يشتمل القيم األسريّة يوظف فيه ما تعلمه خالل المقطع ّ ـ ينتج ن ّ
مالحظة :يحث األستاذ المتعلّمين على االنتباه والتّركيز وكذا التّحضير الجيّد لدروس المقطع ،حتّى يسهل عليهم
يبث فيهم روح التّحدّي والمنافسة ،من خالل تذكيرهم بالمطلوب من حين آلخر. تقديمه في الوقت المناسب ،كما ّ
األسبوع األول:
02
رقـــم المذكرة 01 :
المستوى :س 1م األول :الحياة العائلية .
المقطع التعلمي ّ
األستاذ :صالح عيواز األول
األسبوع ّ الميدان :فهم المنطوق وإنتاجه
مدة اإلنجاز :ساعة سعد .
المحتوى المعرفي :أم ال ّ
الموارد المستهدفة :يتبيّن إخالص وتضحيات األ ّمهات ـ يت ّعرف على موضوع النّص ويح ّدد محتواه ـ يبرز أبعاده األسري ّة واالجتماعيّة واإلنساني ّة .
05
رقم المذكرة02 :
الفئة المستهدفة :س 1م األول :الحياة العائلية .
المقطع التعلمي ّ
زمن اإلنجاز :ساعة واحدة الميدان :فهم المكتوب 1ـ قراءة مشروحة .
األستاذ :صالح عيواز المحتوى التعلّمي :ابنتي ـ المازني ـ +النّعت الحقيقي .
األول
األسبوع ّ
الموارد المستهدفة :يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة .
ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ،معبّرة ومسترسلة .
ال ّسندات :ك م ص 12ـ ال ّسبورة ـ المنجد صعبة ويثري قاموسه اللغوي . ـ يشرح األلفاظ ال ّ
د ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغوي سليم .
ـ يتسنبط الجانب العالئقي بين اآلباء و األبناء .
ّ
ـ يناقش الظاهرة اللغوية (النّعت الحقيقي ) ويستنتج أحكامها انطالقا من النّص ،ويوظفها سليمة شفهيّا و كتابيّا .
صة حياة " . تنويه :النّص مأخوذ من كتاب " :في ّ
الطريق " وليس من " :ق ّ
الزم الت ّقويم الوضع ّيات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
ن
التشخيصي : مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة .
االنطالق.
وضعيّة
05د ت له ثالث بنات تهيئة االنطالق من وضعية تعليميّة :قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلّم " :م ْن كان ْ
األذهان وربط
المكتسبات
احدة ٌ"
احدة ٌ ؟ قال :وو ِ فأ ْحسن ص ْحبته ّن دخل الجنَّة ،قِيل :واثْنتا ِن ؟ قال :واث ْنت ِ
ان ،قِيل :وو ِ
القبلية بموضوع فال راحة إن غاب األوالد ،إذ أنّهم زينة الحياة الدّنيا ،سنقف اليوم على مدى صحة ذلك .
الدرس .
05د التكويني : القراءة الصامتة :دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ، 12وقراءة النّص قراءة صامتة .
يجيب المتعلم الوضعيّة الجزئية األولى :أفهم النّص :
عن أسئلة الفهم
مراقبة الفهم العام :مستأنسا باألسئلة الت ّالية ،حاول صياغة فكرة عا ّمة مناسبة .
العام بعد القراءة
شعور الذي الصامتة . س :في النّص شخصيّتان بارزتان حدّدهما .ج :الكاتب (األب) وابنته .س :ما ال ّ
03د يكنّه األب البنته ؟ ج :متعلّق بها و في قلبه حبّ كبير لها .
يستخلص فكرة سند تدور حول أب محبّ البنته ،متعلّق بها أي ّما تعلّق فما فكرته العا ّمة . الحظوا أ ّن فحوى ال ّ
عامة مناسبة ـ الفكرة العا ّمة :
07د للنص. ~ حبّ الكاتب ابنته و تعلّقه الشديد بها .
يحسن اإلصغاء
~ العالقة الحميميّة بين األب الحاني وابنته البريئة .
و يقرأ قراءة
معبرة محترما القراءة النموذجية :من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة بناء
آلياتها . مع مراعاة األداء ،االسترسال ،سالمة اللغة ،احترام عالمات الوقف ،تصحيح األخطاء ّ
التّعلمات
المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات :
يقسم النص إلى تقسيم النص إلى وحداته الجزئية :بعد قراءة النّص ،تالحظ أنّه قد تم ّخضت عنه فقرتان
10د وحداته أساسيتّان ،حاولوا تحديدهما .
األساسية
ويعنون كل
ـ األفكار األساسية :
فكرة . الفقرة األولى [ :في بعض ...و تزوين ما بينهما ] :قراءتها وتذليل صعوبتها :
يتدرب على الراقنة
المداولة :س :ما عمل األب اليومي قبل طلوع الشمس؟ ج :يكتب على اآللة ّ
القراءة المنهجية صغيرتين ي ابنته ال ّ أحس األب أثناء شربه القهوة ؟ ج :براحت ّ ّ وأثناءها يحتسي القهوة .س :بم
ويناقش كف اليد وباطنه [ الجهة الدّاخلية منه ] . راحة اليد ّ :
ويستخرج كل يطوقها بذراعيه ،يض ّمها إلى صدره ،يلثم خدّها... س :ما ردّة فعله حينها ؟ ج :يدير وجههّ ،
فكرة على حدا .
س :عالم يد ّل كل هذا ؟ ج :على حبّه لها و سعادته بها .
س :ماذا يستمد من عينيها ؟ ج :الجلد س :ما معنى الجلد ؟ ج :الصبر .
س :وماذا تفعل البنت بعد ذلك ؟ تدفع ذراعها ،تأخذ ورقة و ترفعها أمام عينيها ...
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :أرشف :أحتسي وأشرب /افتقر إليه :احتاجه بش ّدة
10د يثري قاموسه والمسرة
ّ ّ
والطالقة :البشاشة ي /ألثم :أقبّل /البشرأطوقك :أحضنك وأضمك بذراع ّ
اللغوي بمفردات الغضة :الطريّة /بنانك :إصبعك .
جديدة . ـ الفكرة الجزئية األولى :تالحظون ّ
أن األب قد س ّر بمجيء ابنته وراح يصف ما جرى
بينهما وقد اعترته فرحة غامرة ،أوقفته عن عمله ،من خالل هذا هاتوا فكرة أساسيّة مناسبة .
06
~ سرور األب بطلعة ابنته عليه .
سعادة و الحبور . ~ مقدم البنت يبدّد سكون األب و يشعره بال ّ
الفقرة الثانية [ :وأنا أنظر ...القريرة بحبّك ] :قراءتها و تذليل صعوبتها :
األسئلة :س :كيف ينظر الكاتب إلى ابنته ؟ ج :ينظر إليه و في قلبه سكينة و جوى ....
س :اذكر أهم األوصاف التّي نعت الكاتب بها ابنته ؟ ج :شفتاها رقيقتان مختلجتان عينان
متموج ...س :كيف تداعب البنت أباها ؟ ّ يضيّة عذبة ،شعر ذهب ّ المعتان ،ضحكة ف ّ
03د ج :تعت مد على ساقه ،تدفع ذراعيها و تطوق بهما عنقه ،تجذب وجهها إليه ...
الطفولة .ج :لكنّك تشفقين على خشونة خدّي ،تلثمين س :استخرج من النّص بعض مالمح ّ
شعور الذي تطبعه البنت في أبيها حين خروجها ؟ ج :ينشرح ضينها .س :ما ال ّ أذني و تع ّ
صدره يرضى قلبه ،تخف روحه ،ينبسط أمله و يتّسع ...فينام مرتاحا قرير العين .
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :جوى :حب شديد /ينسدل :ينزل /بسطة :سعة .
05د يستخرج القيم ـ الفكرة الجزئيّة الثانية :من خالل الفقرة نالحظ أنّها تبيّن نظرة ك ّل من األب واالبنة
الواردة في لآلخر وكذا طريقة تعبير كل طرف عن حبّه للثاني ،فماذا يمكن أن نقول كفكرة ثانية ؟
النص ويعقب ~ بين األب و ابنته .
عليها .
~ قرب البنت من أبيها سبب راحته .
صه ؟ ـ المغزى العام :إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ
ـ قال تعالى ْ { :ال َما ُل َوالْبَنُونَ ِزينَةُ ْال َحيَاةِ الدُّنْيَا }...الكهف. 46
قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ،الستكشاف األخطاء و تصحيحها.
الوضعيّة الجزئيّة الث ّانية :
سياق :حكم على رجل كالتّالي :عفونا عنه مستحيل ،ينفى ويقتل .وقع القرار في يد أحد ال ّ
الرجل .ماذا غيّر؟ ج :موضع الفاصلة :عفونا عنه ، أقاربه فغيّر عالمة تسبّبت في نجاة ّ
يستثمر الظاهرة الرموز ؟ مستحيل ينفى ويقتل .الحظ كيف غيّرت الفاصلة المعنى .كيف نس ّمي مثل هذه ّ
الفنية في إنتاجه ـ عالمات الوقف [ التّرقيم ] :هي رموز وإشارات توضع بين الجمل لتحقيق الفهم منها :
الكتابي . أ ـ الفاصلة ( : )،تستخدم في الحاالت التّالية :
للفصل بين الجمل المترابطة في المعنى :دخل األستاذ إلى القسم ،ثم وضع محفظته ،وراح
يشرح الدّرس .
ي. بعد النّداء :يا طالب ،حافظوا على األثاث المدرس ّ ّ
بين أنواع الشيء وأقسامه :الكلمة :اسم ،وفعل ،وحرف .
الجو ليس ممطرا . بعد :نعم ،وال :نعم العربيّة ممتعة .ال ّ ،
ب ـ النّقطة ( : ).تستخدم في نهاية ك ّل جملة تم معناها وهي عالمة الوقف التّام ،مثل :
الحرية مطلب كل إنسان عاقل . ّ
الفاصلة المنقوطة (؛) :توضع للفصل بين جملتين إحداهما سبب أو نتيجة لألخرى .
ي ؛ لذا احرص على طلبه . الرق ّ العلم طريقنا نحو ّ
ختامي :يعيد أنجز واجباتي في بيتي :
تركيب وصياغة ص. ل ّخص مضمون النّ ّ
المقروء بأسلوبه
يقضي األب ـ كعادته ـ صباحه في مكتبه ،تداعب أنامله آلة الكتابة ،وال شيء يبدّد هدوءه و
العمل المنزلـــــــــي :
الخاص .
يشتّت تركيزه إالّ إقبال ابنته عليه ،لتنسيه همومه ببراءتها و تمأل صدره انشراحا بتصرفاتها
يحسن توظيف لت ْد ِبر وقد عبّأت جعبته حبا و تعلّقا و راحة .
ما تعلم و يثبته تطبيق فوري :
ذهنيا و يوظفه سرد. ص بعض أساليب ال ّ استخرج من النّ ّ
شفهيا و كتابيا . أحس ...
ّ سرديّة الواردة :أكون جالسا ،أدّق عليها ،أرشف منه ،أذهل ، من األساليب ال ّ
استخرج بعض التعبيرات المجازيّة .
من التّعبيرات المجازيّة :كهف صدري المظلم ،ضحكتك الفضّية ،تصافح سمعي ...
وظف المفردات المشروحة في جمل من إنشائك . ّ
يثبت ويرسخ حضّر درس :قلب األم ص . 16استعن بالقاموس لشرح كلمة :تزوين . المطلوب
ماتعلم
07
حكمـــة :إذا أردت تستطيع .
رقم المذكرة 03 :
الفئة المستهدفة :س 1م المقطع التّعلّمي :الحياة العائليّة
مدّة اإلنجاز :ساعة واحدة الميدان :أفهم قواعد لغتي .
األستاذ :صالح عيواز . األول
األسبوع ّ . الحقيقي المحتوى المعرفي :النّعت
الموارد المستهدفة :يعرف النّعت الحقيق ّ
ي.
سندات الت ّربو ّية :ك م ص + 13السبّورة
ال ّ يوظفه شفهيا وكتابيا توظيفا صحيحا . ّ ـ
ّ ّ
ـ يميّز بين النعت والمنعوت ويستخرجه من النصوص ويعربه إعرابا صحيحا .
الزمن التّقويم الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
05د تشخيصي : مراقبة أعمال المتعلّمين المنجزة .
االنطالق
وضعيّة
يتهيأ ذهنيا االنطالق من وضعيّة تعليميّة :تأ ّملوا الجملتين التّاليتين :ج 1ـ رأيت تلميذا ـ ج 2ـ رأيت
ويدرك داللة
تلميذا مجتهدا .أيّهما أوضح ؟ ما الذي بيّنته كلمة المجتهد في ج 2؟ ج :بيّنت صفة التلميذ .
النعت في
الجمل النّعت موضوع درسنا الجديد .تسجيل العنوان على السّبّورة .
تكويني : ص المقروء : شواهد من النّ ّ ـ استخراج ال ّ
بناء
05د يستخرج ب اآللة الكاتبة . س :ماذا كان أمام األب ؟ 1ـ أمام األ ِ
التعلمــــــــــــات
الشواهد عن
طريق
صغيرتين على كت ِفي . أحس راحتيك ال ّ ُّ أحس على كتفيه ؟ 2ـ ّ س :ماذا
ّ
المناقشة ت.صام ِ بسرورك ال ِّ س :بم تطيب نفس األب ؟ 3ـ تطيب نف ِسي
03د شواهد :يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها . قراءة ال ّ
يقرأ المتعلم األول .ما اآللة المستخدمة ؟ ج :اآللة الكاتبة .هل المناقشة والتّحليل :الحظوا المثال ّ
07د األمثلة قراءة يستقيم المعنى إن قلنا :أمام األب اآللة .ج :ال ،بل يبقى مبهما .ماذا أضافت كلمة الكاتبة
صحيحة
للمثال ؟ ج :بيّنته و أزالت غموضه .هل هناك عالقة بين :اآللة والكاتبة ؟ ج :نعم فالكاتبة
محترما
حركاتها أن األب ال يستعمل ّإال آلة واحدة هي اآللة الكاتبة من بين وصفت اآللة وبيّنت نوعها [ أي ّ
اإلعرابية باقي اآلالت الكثيرة األخرى ] .إذن كيف نس ّمي الكلمة التي تصف اسما قبلها وتزيل
يناقش و صفة (النّعت) والموصوف (المنعوت) . غموضه ؟ وماذا نسمي االسم الذي قبلها ؟ ج :ال ّ
05د يحلل الظاهرة صفة) :اسم يد ّل على صفة في اسم قبله (موصوف) فيوضّحه ويزيل أ ـ تعريف النّعت (ال ّ
اللغوية و شاكر . غموضه .مثال :يحبّ هللا المؤمن ال ّ
يستنتج
صفة والموصوف .حاولوا المقارنة بينهما بتحديد نوع الكلمات لنعد إلى األمثلة .حدّدوا ال ّ
أحكامها
10د ّ
من حيث :التعريف والتنكير ،العدد (المفرد ـ المثنى ـ الجمع) ـ الجنس (المذكر والمؤنّث) و
يتعرف على الجر) .
ّ العالمات اإلعرابيّة (النّصب ـ ّ
الرفع ـ
مفهوم النعت . المطابقة صفةالموصوف ال ّ
التّعريف ـ التأنيث ـ اإلفراد ـ ّ
الرفع. الكاتبة اآللة
التّعريف ـ التّأنيث ـ التثنية ـ النّصب. صغيرتين ال ّ راحتيك
بناء الت ّ ّ
التّعريف ـ التذكير ـ اإلفراد ـ الجـر. صامت ال ّ سرورك
علمــــــــــــــات
الفئة المستهدفة :س 1م رقم المذ ّكرة 06 : األول :الحياة العائليّة . المقطع التّعلّمي ّ
مدّة اإلنجاز 01 :ساعة األسبوع 02 الميدان :فهم المنطوق .
األستاذ :صالح عيواز المحتوى ال معرفي :في انتظار أمين
الموارد المستهدفة :
ـ يتّعرف على موضوع النّص ويحدّد محتواه .
سبّورة ـ المنجد .
السّندات البيداغوجيّة :دليل األستاذ ص 91ـ ال ّ ـ يبرز أبعاده األسريّة واالجتماعيّة واإلنسانيّة .
ـ يقف على مواطن التّأثير و الت ّأث ّ ر فيه .
ّ
بأبنائهن . ـ تبيّن حبّ األ ّمهات وتعلّقهن
الموارد المستهدفة :يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة .
ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ،معبّرة ومسترسلة .
ال ّسندات :ك م ص 16ـ ال ّسبورة ـ المنجد صعبة ويثري قاموسه اللغوي .ـ يشرح األلفاظ ال ّ
د ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغوي سليم .
ـ يتبيّن جميل األ ّم وفضلها و يحرص على االعتراف به و ردّه .
ّ
ـ يناقش الظاهرة اللغوية (أزمنة الفعل) ويستنتج أحكامها انطالقا من النّص ،ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا .
الزم الت ّقويم الوضعيّات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
ن
التشخيصي : مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة .تزوين :تجولين .
االنطالق.
وضعيّة
05د تهيئة االنطالق من وضعية تعليميّة :األم مطعم إذا جعنا ،ومستشفى إذا مرضنا ،وحفلة إذا فرحنا
األذهان وربط
ومأتم إذا حزنا ،ومنبّه إذا نمنا ،ودعوات سماويّة إذا غبنا ،فال يجب أن ننكر جميال لو قضينا
المكتسبات
القبلية بموضوع ك ّل عمرنا محاولين ردّه ما استطعنا إلى ذلك سبيال .هذا ما ستقف عليه اليوم بعد اطالعك
الدرس . على نص :قلب األ ّم .
05د التكويني : القراءة الصامتة :دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ، 16وقراءة النّص قراءة صامتة .
يجيب المتعلم الوضعيّة الجزئية األولى :أفهم النّص :
عن أسئلة الفهم
مراقبة الفهم العام :مستأنسا باألسئلة الت ّالية ،حاول صياغة فكرة عا ّمة مناسبة .
العام بعد القراءة
الصامتة . س :ما مشكلة أ ّم رامي ؟ .ج :هجرها ابنها الوحيد .
05د ّ
س :هل كانت صحوة رامي في وقتها ؟ ج :ال ـ لم ؟ ج :ألنه حضر بعد فوات األوان .
يستخلص فكرة س :ما شعوره بعد ك ّل هذا ؟ ج :ندم على ما فعله ندما شديدا .
عامة مناسبة صة أ ّم مض ّحية مشتاقة لوحيدها الذي هجرها ،وبيّن لنا ندمه بعد فوات يصور لنا النّص ق ّ ّ
02د للنص. األوان فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عا ّمة مناسبة ؟
يحسن اإلصغاء
ـ الفكرة العا ّمة :
05د و يقرأ قراءة
معبرة محترما ~ شوق األ ّم لرؤية ابنها ،وحسرته على فقدها متأخرا . بناء
آلياتها . ~ طيبة األ ّم لم تشفع لها أمام قسوة االبن . ّ
التّعلمات
القراءة النموذجية :من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة
مع مراعاة األداء ،االسترسال ،سالمة اللغة ،احترام عالمات الوقف ،تصحيح األخطاء
يقسم النص إلى المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات :
15د وحداته
تقسيم النص إلى وحداته الجزئية :بعد قراءة النّص ،تالحظ أنّه قد انبثقت عنه ثالث أفكار
األساسية
ويعنون كل حاولوا تحديدهما .
فكرة . ـ األفكار األساسية :
يتدرب على الفقرة األولى :تحديدها [ :كانت أم رامي ...و بكيت عند بكائه ] قراءتها وتذليل صعوبتها :
القراءة المنهجية الريف .
المداولة :س :من تكون أ ّم رامي ؟ ج :امرأة عجوز وحيدة هجرها ابنها تسكن ّ
ويناقش س :من يقوم على خدمتها ؟ ج :جارتها الطّيّبة أم ّ سعيد .
ويستخرج كل
س :ما الذي حيّر أ ّم سعيد ؟ ج :غياب رامي .س :كيف أفنت األم عمرها ؟ ج :مض ّحية
فكرة على حدا . بكل ما تملك في سبيل تربيته و تعليمه .س :و أين رامي حسب أ ّمه ؟ ج :انتقل للعيش في
المدينة بعد أن حقّق حلمه .
ّ
والطريقة . سيرة ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :المنوال :ال ّ
يثري قاموسه 15
اللغوي بمفردات األمرين لتجعل من ولدها طبيا ،لكنه قابل ّ أن األ ّم قد عانت ـ الفكرة الجزئية األولى :يبدو ّ
جديدة . ذلك بجفاء و نكران ،من خالل هذا هاتوا فكرة أساسيّة مناسبة .
~ جفاء رامي و نكرانه فضائل أ ّمه و تضحياتها .
~ مقابلة رامي جميل أ ّمه و إحسانها بهجرها و نسيانها .
الفقرة الثانية :تحديدها [ أنا ال أريد منه ...نار وحدتها ] :قراءتها و تذليل صعوبتها :
شهر .مرة في ال ّاألسئلة :س :ماذا تريد األ ّم من رامي ؟ ج :أن يزورها و لو ّ
تصرفت أم سعيد بعدها ؟ ج :بحثت عن رامي وأخبرته عن حالة أ ّمه دونه ّ س :كيف
وحملت إليه شوقها و أوصلت أحزانها و آالمها له .
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :أنّبته :المته بشدّة .
ي قلب تحمله األ ّم فرغم ما فعله رامي بها إال أنّها ولشدّة شوقها ـ الفكرة الجزئيّة الثانية :أ ّ
تمنّت رؤيته مرة واحدة ،فكان ذلك مه ّمة الجارة ،صوغوا من هذا فكرة مالئمة.
~ شوق األم البنها و تمنّي رؤيته .
~ أ ّم سعيد تنبري لمساعدة أم ّرامي .
الفقرة الثالثة :تحديدها [ تأثر رامي ...فسيح جنانه ] :قراءتها و تذليل صعوبتها :
األسئلة :هل نجحت أ ّم سعيد في مه ّمتها ؟ ج :نعم .ما الدّليل على ذلك ؟ ج :تأثّر رامي
لكالم أ ّم سعيد وتو ّجه مسرعا إلى أ ّمه .س :ما الذي منعه من لقاء أ ّمه ؟ ج :موتها .
الرسالة ؟ ج :أجهش بالبكاء وندم ندما شديدا ودعا لها . تصرف رامي بعد قراءته ّ ّ س :كيف
08د
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :بارئها :خالقها .
في آخر فقرة أراد رامي التّكفير عن غلطته إال أن صحوته تلك كانت متأخرة و هذا ما أشعره
ّ
شديدين ،أجملوا هذه الجزئيّات في فكرة تخدم المعنى . بالنّدم و الحسرة ال ّ
ـ الفكرة الجزئية الثالثة :
~ صحوة رامي المتأ ّخرة وحسرته على فقدان أ ّمه .
~ الموت يخطف األم و يمنع رامي من لقائها بعد صحوته .
يتعرف على
صه ؟ ـ المغزى العام :إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ
عالمات الترقيم
و يوظفها في مرتين ،لذلك ال نملك إال أ ّما واحدة ،وجب علينا اإلحسان إليها تتكرر ّ ـ األشياء الثمينة ال ّ
إنتاجه الكتابي . وهي على قيد الحياة ،أما إن ماتت فال نملك لها غير الدّعاء ،وسيموت معها خير عميم .
ـ الوضعيّة الجزئية الثالثة :عالمات التّرقيم . 2
الرموز الموجودة في الجمل والنّصوص ؟ ج :عالمات التّرقيم .تعرفنا سابقا كيف نس ّمي ّ
على بعضها ،فمن يذكرنا بها ؟ ج :الفاصلة ،النّقطة ،الفاصلة المنقوطة ،النقطتان .اليوم
سنتعرف على غيرها . ّ
صوتيّة : ـ عالمات النّبرة ال ّ
النّقطتان ( ):توضعان :
بعد القول :قال تعالى " :قل هو هللا أحد " .
صيف ،و الخريف . الربيع ،و ال ّ
شيء ،و أنواعه :فصول السّنة أربعة :الشتاء ،و ّ بين ال ّ
عالمة االستفهام (؟) :نستخدمها بعد السّؤال .هل أنجزت واجباتك المدرسيّة ؟
عالمة التّعجب (!) :نضعها بعد التّع ّجب و الدّهشة .ما أطول ليل المريض !
قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ،الستكشاف األخطاء و تصحيحها.
05د يتدرب على للتدرب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة . ّ ت ختامي قراءات فرديّة للنّص ،
القراءة
يثبت ويرسخ ماتعلم حضّر درس :قلب األم ص . 16استعن بالقاموس لشرح كلمة :تزوين . المطلوب
حكمـــة :من تدخل فيما ال يعنيه ،سمع ما ال يرضيه .
16
الفئة المستهدفة :س 1م رقم المذ ّكرة 08 : المقطع التعليمي األول :الحياة العائليّة .
زمن اإلنجاز 01 :ساعة األسبوع الثاني الميدان :أفهم قواعد لغتي .
األستاذ :صالح عيواز . المحتوى المعرفي :أزمنة الفعل .
يعرف مفهوم األزمنة (ماض ،مض ارع ،أمر ) . الموارد المستهدفة ِ :
الوسائل البيداغوجية :ك م ص 17ـ ال ّسبّورة ّ
...
يوظفها شفهيا وكتابيا توظيفا صحيحا . ـ
ـ يصوغ المضارع من الماضي و األمر من المضارع .
الزمنيّة لألفعال حسب مقتضى الحال . ـ يميّز بين الدّاللة ّ
الزمن التّقويم الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
03د تشخيصي : وضعيّة مراجعة درس النعت الحقيقي .
يتهيأ ذهنيا االنطالق االنطالق من وضعية تعليمية :ما هي أقسام الكلمة ؟ ج :اسم ،فعل ،حرف .فيم تختلف
ويدرك داللة
األفعال عن بعضها البعض ؟ ج :الزمن .سنتوسع في هذا أكثر من خالل درسنا الجديد أزمنة
األفعال .
الفعل .
07د تكويني : ص المقروء ص 17وتسجيلها ـ تستخرج عن طريق المناقشة. شواهد من النّ ّ ـ استخراج ال ّ
يستخرج 1ـ هجر رامي أ ّمه . أـ وضعيّة بناء س :لم عاشت العجوز وحيدة ؟
الشواهد عن
2ـ قال ْ التّعلّمات
ت أ ّم سعيد :اِ ْحت ْرت بشأن رامي . س :ما سبب حيرة أ ّم سعيد ؟
طريق
المناقشة 3ـ هداك هللا يا رامي ،اآلن ن ِسيت أ ّمك ! س :بم ندعو لرامي ؟
ب ـ 1ـ تسا ِعد أم سعيد أ َّم رامي . س :من يساعد أ ّم رامي ؟
يقرأ المتعلم ص ْل رامي في الوقت المناسب . 2ـ لم ي ِ س ـ هل وصل رامي في الوقت المناسب ؟
األمثلة قراءة 3ـ سـي ْندم رامي طيلة حياته . س ـ ما شعور رامي بعد وفاة أ ّمه ؟
صحيحة 4ـ ع ْد إلى أ ّمك . جـ س :ماذا قيل لرامي ؟
محترما
5ـ سا ِم ِحي أبنك . س :ماذا نقول ألم رامي ؟
03د حركاتها
ّ ّ
شواهد :يقرأها األستاذ ويكلف متعلمين أو ثالثة بقراءتها . قراءة ال ّ
اإلعرابية
يناقش و المناقشة والتّحليل :
02د يحلل الظاهرة الملونة ؟ ج :فعل .ما هو الفعل ؟ ّ الحظوا م 1في ال ّزمرة أ ما نوع الكلمة
اللغوية و 1 ـ تعريف الفعل :لغة :الحدث .صرفيّا :كل حدث مقيّد بزمان .
يستنتج وضعيّة بناء استخرجوا منه الفعل .ج :هجر .متى كان هجر رامي أل ّمه ؟
أحكامها
عرفوه .
ج :في الماضي .ماذا نس ّمي األفعال الواقعة في الماضي ؟ ج :فعل ماض ّ . التّعلّمات.
10د
يتعرف على 2 ـ تعريف الفعل الماضي :هو ما د ّل على وقوع حدث (فعل) في زمن مضى ( قبل
أزمنة األفعال زمن الت ّكلّم ) .هاتوا أمثلة ألفعال ماضية ـ :قرأ ـ جلس ـ وهب ...
. لنواصل مع م . 2حدّدوا أفعالها .ج :قالت ،احترت .س :متى وقعت هذه األفعال ؟
ساكنة الزائدة ؟ ج :تّاء التّأنيث ال ّج :الماضي .هل كل حروفها أصليّة ؟ ج :ال .ما أحرفها ّ
يتعرف على المتحركة (ت ـ ت ـ تِ) .ما عالقة التاءين بالفعل الماضي ؟ ّ ت) ـ تاء الفاعل( ْ
الفعل الماضي
ج :تعتبران عالمتاه اللفظيّتان وال تدخالن على غيره .
و على بعض
أحكامه . يختص بهما هما [ :معنى هذا أ ّن ّ 3 ـ عالماته اللّفظيّة :للفعل الماضي عالمتان لفظيّتان
كل فعل منته بهما فهو ماض ] .
ت.المتحركة :سافرت ـ سافرت ـ سافر ِ ّ أ ـ تاء الفاعل
ت. ساكنة :سافر ْ ب ـ تاء التّأنيث ال ّ
لنعد إلى األمثلة .عالم د ّل الفعل في م 3؟ ج :الدّعاء .ما زمنه ؟ ج :ماضي .هل تغيّرت
يحول داللة الفعل من الماضي إلى المستقبل . داللته ل ّما أفاد الدّعاء ؟ ج :نعم ،فالدعاء ّ
داال على الحاضر .ماذا تستنتج ؟ س :ماذا أفادت اآلن لما سبقت الفعل نسيت ؟ ج :جعلته ّ
ـ األصل في الفعل الماضي أن يد ّل على ما وقع قبل زمن التّكلم .لكنه قد يدل على :
أ ـ الحاضر :إذا سبق بـ :اآلن ،كـ :اآلن نحو [ :اآلن خفَّف هللا ع ْنك ْم ] .
يتدرب ... ب ـ المستقبل :إذا تض ّمن دعاء مثل :شفاك هللا .
تدريب :بيّنوا داللة األفعال التّالية وحدّدوا عالمتها :وهب ـ رحمك ـ اآلن جئت .
يتعرف على تدبّروا م 1من المجموعة ب ـ حدّدوا الفعل .هل وقع في الماضي ؟ ج :ال بل في المستقبل .
10د المضارع و س :كيف يس ّمى هذا النّوع من األفعال ؟ ج :الفعل المضارع .ما هو الفعل المضارع ؟
على بعض 4ـ تعريف الفعل المضارع :هو ما د ّل على حصول عمل في زمن الحاضر أو المستقبل
أحكامه . مثل :يقرأ ـ يجلس ـ يهب .
17 األول ؟ وبم اقترن الثّاني ؟ استخرجوا باقي أفعال مج .ج :يصل ،سيندم .بم سبق الفعل ّ
ج :لم ـ سـ على التّوالي .هل يمكن إدخالهما على الفعل الماضي ؟ ج :ال .ما تستنتج ؟ وضعيّة
5 ـ عالماته اللّفظيّة :من أبرز عالمات الفعل المضارع : بناء
أ ـ قبوله سـ أو سوف [ :سـيصلى نارا ذات لهب ] ـ سوف أجتهد في دروسي . ّ
التّعلمات
ب ـ دخول الجوازم عليه ( لم ـ الم األمرـ ال النّاهية : )...ال تتهاون في أداء واجبك .
يطبق و ساعة نفطر . ساعة ،اللحظة :ال ّ ـ يعيّن المضارع للحال وجود قرينة لفظيّة مثل :اآلن ،ال ّ
يستثمر . أن ـ قد ـ لن ـ كي ـ ال الناهية ـ الم األمر ـ لع ّل ... ـ ويعيّنه للمستقبل :س ـ سوف ـ ْ
اإليْمان فِي قلوبِك ْم ] . ـ ويد ّل على الماضي إذا سبق ب لم ـ ل ّما :لم يحضر [ .ل َّما ي ْدخ ِل ِ
10د تدريب :بيّن داللة األفعال التّالية :كي تنجح ال تتكاسل ،بنيت بيتا و ل ّما تسكنه .
يتعرف على لنناقش اآلن آخر األمثلة ـ هاتوا أفعالها .ج :عد ـ سامحي .هل يقبالن (ت) آخرهما ؟ ج :
األمر و أهم ال ،إذن فهو ليس ماضيا ـ و هل يقبل (س) أوله ؟ ج :ال ،إذن فليس بفعل مضارع .ما
أحكامه . الكف .الحظوا الفعل ّ نوعه إذا ؟ ج :فعل أمر .عالم يد ّل األمر ؟ ج :طلب الفعل أو طلب
الثّاني ـ هل ياؤه أصليّة ؟ ج :ال .هل يقبلها فعل غير األمر ؟ ج :ال .ماذا تستنتج ؟
6ـ تعريف فعل األمر :طلب القيام بعمل أو النّهي عنه ،وغالبا ما يد ّل على الحاضر أو
ض ع ِن الجا ِه ِلين " المستقبل ،قال تعالى ":خ ِذ الع ْفو وأْم ْر بِالعر ِ
ف وأع ِْر ْ
ت .قال تعالى : 7ـ عالمته اللّفظيّة :قبوله "ي" عند إسناده إلى ضمير المخاطبة :أن ِ
" ك ِلي وا ْشربِي وقَّ ِ ّري ع ْينا "
8ـ داللة األمر بحسب ما يسبقه من قرائن زمنيّة نحو :قف اآلن (الحاضر) ـ عـ ْد غدا .
يتعرف على (المستقبل) .تدريب :هاتوا أفعال أمر .
الفرق بين
تعرفت اآلن على أزمنة األفعال الثالثة ،وقد وقفت على الفرق بينها ،تعالوا بنا لنعرف تلك ّ
األفعال و
كيفية الفروقات .إليك الفعل :جلس .ما زمنه ؟ ج :ماض .ما مضارعه .ج :أجلس ـ نجلس وضعيّة بناء
صياغتها من يجلس ـ تجلس .حاولوا التّمييز بين الفعلين ؟ ماذا تالحظون ؟ ج :زاد المضارع عن التّعلّمات .
بعضها . صلتم إليه ؟
الماضي ب (أ ن ي ت ) ما الذي تو ّ
9ـ يصير الفعل الماضي مضارعا بزيادة أحد أحرف المضارعة [ أنيت] في ّأوله مع
ض ّم آخره .
لنحول الفعل نفسه من المضارع إلى األمر .ج :يجلس :اجلس .ما مالحظاتكم ؟ ج : ّ
نحول المضارع إلى أمر إذن ؟ عوضت بهمزة وصل ..كيف ّ حذف حرف المضارعة و ّ
10ـ عند تحويل الفعل المضارع إلى األمر ،يحذف حرف المضارعة و يضاف في أول
األمر همزة وصل و يسكن آخر الفعل .
05د ختامي : أوظف تعلّماتي :التّطبيق ب ص 17
يتحكم في تنبيه :ورد في التطبيق خطأ طباعي ُ :م ْر زميلك بمراجعة تعلّماته وينجز واجباته والصواب ...وإنجاز ... االستثمار
توظيف ّ
استخرج م ّما يلي األفعال و حدّد زمانها ث ّم حول كل فعل إلى الزمنين الباقيين :
التعلمات ال تنه عن خلق وتأتي مثله ..عار عليك إذا فعلت عظيم .
يسطر فعل لإلعراب في اآلية األولى لذلك يختار األستاذ :يثبت مكتسباته ويدعم َّ ت ختامي أنجز تماريني في بيتي :ت ص [ : 17لم
تعلماته . آمنوا ـ تسألوا ـ تسؤكم ]
س ّمي المضارع مضارعا لمضارعته (مشابهته) األسماء في الحركات والوظيفة اإلعرابية . فوائد :
س :حرف تسويف ل لمضارع القريب ـ سوف :حرف تسويف للمضارع البعيد .
الفعالن :الماضي و األمر مبنيان ،أ ّما المضارع فمعرب ( .هناك بعض االستثناءات ليست من درسنا ) .
ت و يا ا ْفع ِل ْي = ونون أ ْق ِبل َّن فِ ْع ٌل ينْج ِل ْي ( ألفيّة ابن مالك ) .
ت وأت ْ أ ْحفظ :عالمات الفعل :بتا فعل ْ
18
التّذكير بالجزء الثّاني من المشروع األول :سرد أحداث جلسة عائليّة برئاسة الجدّة .
المها ّم خطوات اإلنجاز
ـ إنجاز ك ّل عضو العنصر المسند إليه خ : 2توزيع عناصر الموضوع على األعضاء .
ـ تبادل وجمع األعمال اجتماع األعضاء
األسبوع الـثّالث:
24
الفئة المستهدفة :س 1م رقم المذ ّكرة 12 : األول :الحياة العائليّة . المقطع التّعلّمي ّ
مدّة اإلنجاز 01 :ساعة األسبوع 03
الميدان :فهم المنطوق .
األستاذ :صالح عيواز المحتوى المعرفي :وداع .
الموارد المستهدفة :
ـ يتّعرف على موضوع النص ويحدّد محتواه .
ّ
سبّورة ـ المنجد .
السّندات البيداغوجيّة :دليل األستاذ ص 93ـ ال ّ ـ يبرز أبعاده األسريّة واالجتماعيّة واإلنسانيّة .
ـ يقف على مواطن التّأثير و الت ّأث ّ ر فيه .
ـ تبيّ ن قيمة األسرة و مكانتها و طبيعة العالقة بين أفرادها .
وداع
صا من نصوص األسرة والعائلة ًّ ن المنطوق فهم ة ص
ّ ح في اليوم تتناول
بعنوان « وداع » للكاتب « :عبد الحميد بن جلون »
أن تح ِسن االستماع إليه لـ : حاول ْ
• تفهم فكرته العا ّمة وأفكاره الجزئية ،تجيد مناقشتها وتتفاعل معها .
• تستخرج عواطفه ،وقيمه.
• يسهل عليك التّواصل مشافهة بلغة سليمة فصيحة منسجمة ،وي ْسهل عليك إنتاج نصوص مشابهة له نمطا ومضمونا.
السند:
ض ال ِملح أال ر ِحمها ْ ْ ْ ْ ْ
ب ب ْعد أن ودَّعْت أهل المن ِز ِل ا ْست ْوقفتنِي ج َّدتِي البا ِكية وقذفت في و ْج ِهي بِب ْع ِ ْ ْ ْ ْ ق البا ِ ْ ترا ِ ْ
ِ ...عندما هممت بِاخ ِ ْ
ت القافِلة في الظالم ح ْول غالم على عتب ِة َّ ْ ْ ْ
ت بِذ ِلك أ ْن تضْمن رؤْ يتِي م َّرة أخرى .ول ِك َّن الم ْوت خيَّب آمالها وسار ِ ّللا ! لق ْد أراد ْ ّ
اضع ِة . ْ ْ
ار ه ِذ ِه المعتم ِة الم ْعزول ِة المتو َِّ ْ ْ َّ
ب لِتو ّدِعه ِع ْند محط ِة ال ِقط ِ ش با ِ ال َّ
صو ِر َّ َّ
اط ِر تصطرعِ في نف ِس ِه وكان الم ْستقبل يتراقص أمام مخيَّلتِ ِه بِصور شتى تتباين تمام التباي ِن ع ِن ال ُّ ْ ْ ْ ْ
ت ِمئات الخو ِ ....وكان ْ
ّ
ق الح ِزي ِن ،ال ِذي كان ينْظر إلى ابْنِ ِه يبْت ِلعه ْ ْ
ان و ْجه وا ِل ِد ِه الق ِل ِ ارح ِ ان تب ِ ال ِت ّي ت ْك ِشف ع ْنها األيَّام ب ْعد ذ ِلك .ك ُّل هذا وعيْناه ال تكاد ِ
صير ال ِذّي ي ْنتظره. ق ْ ،الم ِ ْالبِعاد دون أ ْن ي ْع ِرف على و ْج ِه التَّدقِي ِ
ات ح ْمراء ،فتردَّد فِي ق ْلبِي ان أبْيض فِي سحمة اللَّ ْي ِل تتخلَّله شرار ٌ ون اللَّيْ ِل ص ِفي ٌر ،ث َّم ب ْعد ذ ِلك بدأ د َّخ ٌ ....وف ْجأة تردَّد في سك ِ
ْ ْ
اطرةِ و ْهي تزفر ِلتكبح ِم ْن ِجماح ِها ْ ْ َّ
ت فق ْد تبيَّ ْنت فِي الظال ِم الحا ِل ِك شبح الق ِ الشرارا ِ َّ ْ
ات ِمثل ت شرار ٌ يره وتطاير ْ ير ِمثْل صفِ ِ ص ِف ٌ
ْ ْ
ين ترقرقتا فِي عيْن ْي وا ِلدِي و ْهو يعانِقنِي ال ِعناق األ ِخير ْ َّ
وف ِع ْند المحط ِة ،ل ْن أنْسى ما حيِيت الد َّْمعتي ْن اللت ْ َّ ْ ْ َّ
حتَّى تتمك ِن ِمن الوق ِ
ست ْجمع أ ْنفاسها اطرة ت ْ ْ
ت الق ِ ْ
صعد أنا ورفِي ِقي الغ ْرفة حتَّى عاد ِ صع بِ ِهام ِذ ْكرياتِي وما ِكدْت أ ْ فلق ْد تح َّولتا ب ْعد ذ ِلك إلى ج ْوهرتين أر ِ ّ
ْ
ارخة ال تل ِوي على شيء. ْ
ت فِي الظالم مول ِولة ص ِ َّ ت ث َّم انْطلق ْ ت ث َّم سار ْ وت ْس ِمع هدِيرها .ث َّم تز ْحزح ْ
الموارد المستهدفة :يقرأ المتعلم النّص قراءة صامتة واعية و يصوغ الفكرة العامة .
ـ يقرأه قراءة جهريّة سليمة ،معبّرة ومسترسلة .
ال ّسندات :ك م ص 24ـ ال ّسبورة ـ المنجد صعبة ويثري قاموسه اللغوي .ـ يشرح األلفاظ ال ّ
د ـ يناقش فهم النّص ويصوغ األفكار في قالب لغو ّ
ي سليم .
ـ يتبيّن عاطفة األ ّم نحو فلذات كبدها وحرصها على سعادتهم .
الظاهرة اللّغوية (الضّمير وأنواعه) ويستنتج أحكامها انطالقا من النص ،ويوظفها سليمة شفهيّا وكتابيّا .
ّ ّ ـ يناقش ّ
الزم الت ّقويم الوضعيّات الت ّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
ن
التشخيصي : مراقبة تحضيرات المتعلّمين وأعمالهم المنجزة .
االنطالق.
وضعيّة
05د تهيئة إن أعظم عاطفة في الوجود وأصدقها هي عاطفة األمومة فال االنطالق من وضعية تعليميّة ّ :
األذهان وربط
شيء في هذا الكون أغلى من األ ّم وأكثر حنانا وعطفا منها ،فبغياب األ ّم يفقد المرء صدرا
المكتسبات
القبلية بموضوع يعوضه شيء في هذه الدّنيا ،وهذا ما نلمسه في النّص التّالي " :ماما " ص . 24 : حنونا ال ّ
الدرس .
05د التكويني : القراءة الصامتة :دعوة المتعلّمين إلى فتح الكتب ص ، 24وقراءة النّص قراءة صامتة .
يجيب المتعلم الوضعيّة الجزئية األولى :أفهم النّص :
05د عن أسئلة الفهم
العام بعد القراءة
مراقبة الفهم العام :إليك األسئلة الت ّالية ،حاول باالعتماد عليها صياغة فكرة عا ّمة مناسبة .
ّ
والطفل . س :في النّص شخصيّتان بارزتان ،من هما ؟ .ج :الكاتبة
الصامتة .
الطفل ؟ ج :افتقد أ ّمه .س :ما سبب بكاء ّ
يستخلص فكرة س :في النّص عالمات دالّة على يتم الطفل ،استخرجها .ج :يبكي بكاء متروك منفرد
عامة مناسبة أعز عزيز ... ي سائال عن ّ حدّق إل ّ
02د للنص. الطفل؟ ج :أشفقت عليه وتألّمت لبكائه . س :ما شعور الكاتبة تجاه ّ
يحسن اإلصغاء
و يقرأ قراءة
صة مأساويّة بطلها طفل يتيم باحث عن حنان أ ّم افتقده ،من سد ق ّص الذي بين أيدينا يج ّ النّ ّ
معبرة محترما جهة وبيّن إشفاق الكاتبة عليه من جهة ثانية ،فمن يجمل هذه المعاني في فكرة عا ّمة مناسبة ؟ بناء
05د آلياتها . ـ الفكرة العا ّمة : ّ
التّعلمات
الطفل أل ّمه وعطف الكاتبة عليه . ~ حنين ّ
~ تأثّر الكاتبة لبكاء طفل فقد أ ّمه .
يقسم النص إلى القراءة النموذجية :من طرف األستاذ متبوعة بقراءات فردية ألحسن التالميذ وأجودهم قراءة
وحداته
مع مراعاة األداء ،االسترسال ،سالمة اللغة ،احترام عالمات الوقف ،تصحيح األخطاء
األساسية
18د ويعنون لكل المناقشة والتّحليل واستنباط المعطيات :
فكرة . ص تلحظ أفكارا ثالثا يحدّدها المعنى األوليّة للنّ ّ
تقسيم النص إلى وحداته الجزئية :من القراءة ّ
يتدرب على سياق ،فهل ّموا بنا لنحدّدها . وال ّ
القراءة المنهجية ـ األفكار األساسية :
ويناقش ّ
الفقرة األولى :تحديدها [ :سمعت الطفل ...األزليّة الغامضة ] قراءتها وتذليل صعوبتها :
ويستخرج كل المداولة :س :ما شعور الكاتبة حين سمعت ضحكات ّ
فكرة على حدا .
الطفل ؟ ج :تختلج روحها األثيريّة ...
(األثيريّة :الخفّة والنّشاط ) .
الرضيع ؟ ج :بصوت المالئكة . س :بم شبّهت صوت هذا ّ
يثري قاموسه
اللغوي بمفردات27 تحث المف ّكر على اكتناه األسرار األزليّة الغامضة . ّ س :ما أثر تلك الضّحكة ؟ ج :
جديدة . ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :اختلجت :اضطربت ــ األزليّة :القديمة.
ـ الفكرة الجزئية األولى :الضّحكة سهم تلج القلوب دون استئذان فتطيّب الخواطر وتبهج
الرضيع ،عنونوا من خالل هذا للفقرة األولى . النّفوس ،وهذه حال شاعرتنا ل ّما سمعتها من ّ
الرضيع على نفسيّة الكاتبة . ~ وقع ضحكة ّ
الطفل المالئكيّة . ~ حبور الكاتبة لسماعها ضحكة ّ
الطفل يبكي ...شفقة وانعطاف ] :قراءتها وفهم معانيها : الفقرة الثانية :تحديدها [ ث ّم سمعت ّ
الطفل يضحك ؟ ج :ال ،بل هو اآلن يبكي . األسئلة :س :أ مازال ّ
س :بم شعرت الكاتبة حينها ؟ ج :هلع قلبها وشعرت بشيء كبير يذوب فيه .
الطفل المتحدّرة على وجنتيه ؟ ج :بآلليء تكويها كالجمرات . س :بم شبّهت الكاتبة عبرات ّ
الطفل بعد عن البكاء ،ماذا بدا على محيّاه حينها ؟ ج :دالئل العجز واليأس . س :لم يتوقّف ّ
الطفل ؟ ج :بكاء منفرد متروك ال يحبّه في الدّنيا أحد . س :كيف كان بكاء ّ
س :عالم يد ّل تساؤل الكاتبة ؟ ج :على أنّها ال تحبّه أن يبكي بل تريد ضحكته المالئكيّة .
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :العبرات :الدّموع ـ وجنتيه :خدّيه ـ بادية :ظاهرة .
محيّاه :وجهه ـ التّألّق :البريق واللّمعان .
الرضيع يضحك تارة في ْس ِعد ـ الفكرة الجزئيّة الثانية :دوام الحال من المحال ،فهاهو ّ
الكاتبة ويبكي أخرى فيحزنها ،قدّموا فكرة جزئيّة مناسبة وفق هذه التغيّرات .
الطفل الباكي وحيرة الكاتبة في شأنه . ~ وصف حالة ّ
الرضيع . ~ وقوف الكاتبة عاجزة أمام بكاء ّ
الفقرة الثالثة :تحديدها [ فدنوت منه ...ماما ! ] قراءتها و تذليل صعوبتها :
05د سلة وض ّمته بذراعيها . الطفل ؟ ج :دنت منه متو ّ األسئلة :س :ماذا فعلت الكاتبة لتسكت ّ
05د س :أين يظهر عطفها و شفقتها عليه ؟ ج :في قبلتها له على جبهته .
س :هل نجحت الكاتبة في إسكاته ؟ ج :نعم ـ س :بم شعر حينها ؟ ج :بأ ّن روحا تناجيه .
سر نظرة الحزن والتّعنيف ؟ ج :حزن لغياب األ ّم وتعنيف لتأ ّخر الكاتبة عليه . س :بم تف ّ
ّ
أعز عزيز لديه ؛ أ ّمه التي فقدها. س :بعد كل هذا تبيّن سبب البكاء ،فما هو ؟ ج ّ :
ـ أعود إلى قاموسي :أفهم كلماتي :دنوت :اقتربت ـ تناجي :تداعب وتساور بهدوء .
هنيهة :زمن قصير ـ حدّق :نظر بتف ّحص وتمعّن .
الطفل ،بيد أنّها ليست التّي أسالت عبراته وال التّي أن الكاتبة نجحت في إسكات ّ صحيح ّ
يريدها ،فقد أفصح عن مراده بأعذب كلمة :ماما ،أجعلوا هذا فكرة مالئمة .
ـ الفكرة الجزئية الثالثة :
سر بكائه . ~ افتقاد ّ
الطفل أ ّمه ّ
يتعرف على
الطفل لم ينسه أ ّمه . ~ عطف الكاتبة وشفقتها على ّ
عالمات الترقيم
و يوظفها في صه ؟ ـ المغزى العام :إالم يهدف الكاتب من وراء ن ّ
إنتاجه الكتابي . ـ قالت نازك المالئكة ( :شاعرة عراقيّة) :
دموع األطـفال تجـرح لكن ليس مـنها ب ّد فيا لل ّ
شقاء .
الحس وما يملكون غير البكاء . ّ هؤالء الذين قد منحوا
ـ الوضعيّة الجزئية الثالثة :
صامتة ). عالمات التّرقيم ( : 3العالمات ال ّ
تعرفت سابقا على بعضها ،فمن يذكرنا بها ؟ ج :الفاصلة ،النّقطة ،النقطتان .اليوم
ستتعرف على غيرها . ّ
شرطة (ـ) توضع عند التّحاور :لتجنب تكرار أسماء المتكلّمين : ال ّ
ـ كيف حالك ؟ ـ جيّدة .ـ ماذا عنك ؟ ـ بخير . ـ مرحبا .ـ أهال .
أو للفصل ببن الكلمات المفردة أو األرقام في التمثيل ،مثل :
الزوجيّة 2 :ـ 4ـ 6ـ . 8هات المضارع مما يلي :وعد -ولد -وثب /األرقام ّ
صدق ،الوفاء ... عالمة الحذف ( : )...تد ّل على اإليجاز واالختصار :من صفات المؤمن :ال ّ
عالمة الت ّنصيص » « :نضعها عند االقتباس :اطلب العلم فاهلل ،تعالى يقول » :اقرأ « .
القوسان الهالليّان () :توضعان بعد :
أ ـ ألفاظ التّحديد و اإليضاح و التّفسير :حفظت أعظم آية في القرآن (الكرس ّ
ي) حفظا جيّدا .
سس جمعيّة العلماء المسلمين .ب ـ األرقام و التّواريخ :ابن باديس (ت )1940مؤ ّ
ج ـ ذكر مصطلح بديل :عالمات التّرقيم (الوقف) درسنا اليوم .
قراءات متعدّدة من طرف المتعلّمين لما د ّ ِون على اللَّوح ،الستكشاف األخطاء و تصحيحها.
05د يتدرب على للتدرب على آليات القراءة المعبرة و المسترسلة .
ّ ت ختامي قراءات فرديّة للنّص ،
القراءة ويطبق أوظف تعلّماتي :التّدريب ص . 25 :
ّ
على ما تعلم
يثبت ويرسخ ماتعلم أنجز تماريني في البيت :ت ص . 25 : لمطلوب
حضّر درس :حبّ الوطن من اإليمان . 32
28 مثل عربي :إذا كنت ريحا فقد القيت إعصارا .
الفئة المستهدفة :س 1م رقم المذ ّكرة 14 : المقطع التعليمي األول :الحياة العائليّة .
زمن اإلنجاز 01 :ساعة األسبوع الثالث الميدان :أفهم قواعد لغتي .
األستاذ :صالح عيواز . المحتوى المعرفي :الضّمير وأنواعه .
الموارد المستهدفة :
الوسائل البيداغوجية :ك م ص 21ـ ال ّسبّورة
...
يعرف الضّمير و دوره في الجملة . ـ ِ
ـ يعدّد أنواعه و يميّز بينها .
ـ يعربه إعرابا صحيحا .
الزمن التّقويم الوضعيّات التّعليمية و النّشاطات المقترحة : الوضعيّات
تشخيصي:يرا مراقبة األعمال المنجزة [حل تمارين ص . ]17
جع عرف الفعل ـ ما أزمنته ؟ عالم يد ّل ك ّل زمن ؟الوضعيّة مراجعة درس ـ أزمنة الفعل ّ :
05د ويستحضر
االنطالقيّة االنطالق من وضعيّة تعليميّة :إليك الكلمات التّالية :الكتاب ـ قال ـ هو ،حدّد نوعها .
ويتهيأ لدرسه
الجديد تعرفت في آخر درس من القواعد على الفعل ج :الكتاب [ اسم ] قال [ فعل] هو [ضمير] ّ .
ويحدد فنتعرف عليه وعلى أنواعه .ّ الرحال عند باب الضّمير ّ
سنحط ّ وأزمنته ،واليوم
موضوعه .
تكويني : عرض ومناقشة األمثلة :
04د يشارك نص ماما ص . 24 : صيّة ـ من ّ تستخرج عن طريق األسئلة المرفقة ـ تحقيقا للمقاربة النّ ّ
بالمناقشة في أ 1ـ س ِم ْعت ِ ّ
استخراج
الط ْفل يضْحك . ص؟ ماذا قيل في ّأول النّ ّ بناء
الشواهد . ت ت ْنحدِر على و ْجنت ْي ِه . ب 2ـ رأ ْيت العبرا ِ التّعلّمات .ما الذّي رأته الكاتبة بعد بكائه ؟
سلة .
3ـ دنوت منه متو ّ تصرفت بعد ذلك ؟ ّ كيف
طفا ِل ؟ 4ـ أت ْع ِرفون كيْف ت ْحزن عيون األ ْ ص؟ م ّم استفهمت الكاتبة في نهاية النّ ّ
ار م ْن ِش ٌد .
ب هز ٌ بم وصفت البنت في قصيدة :أنا وابنتي ؟ ج 1ـ ِهي ِفي الم ْكت ِ
يصغي و ت. ث الجا ِهال ِ يخي ِلحدِي ِ ص ِ ّاك أ ْن ت ِ
2ـ إِي ِ م ّم حذّرها أبوها في نهاية القصيدة ؟
يحسن القراءة ماذا فعل ّ
ي. د 1ـ عاد فحدَّق ِإل َّ الطفل بعد صمته ؟
03د مع احترام
حركات شواهد :يقرأها األستاذ ويكلّف متعلّمين أو ثالثة بقراءتها قراءة إعرابيّة صحيحة . قراءة ال ّ
اإلعراب. المناقشة والتّحليل :
05د الطفل يبكي ؟ ج :الكاتبة .س :هل وردت كلمة الحظوا م 1في ال ّزمرة أ ـ س :من سمع ّ
يناقش ويحلل الكاتبة في ؟ ج :ال ـ س :ماذا قام مقامها ؟ ج :الضّمير[ ت ] .س :ما هو الضّمير ؟
ويستنبط شيء أي أخفيته. ي ،أضمرت ال ّ 1ـ تعريف الضّمير :لغة :الخف ّ
02د أحكام الدرس ّ
ي وضع للدّاللة على متكلم أو مخاطب أو غائب . اصطالحا : :اسم معرفة مبن ّ
.
05د ضمير أنواعا لنحدّدها من خالل الشك أنّك أدركت بعد قراءتك لألمثلة أن لل ّ
ّ ّ 2 ـ أنواعه :
يتعرف على باقي األمثلة ،لذلك الحظ الزمرة ب .استخرج ما ورد فيها من ضمائر .ج [ :ت ـ ـه ـ و ] ّ
الضمير و س :كيف جاءت هذه الضمائر؟ ج :متّصلة ظاهرة .س :بم اتّصلت ؟ ج :فعل ـ اسم ـ حرف
يعدد أنواعه ما موقعها فيما اتّصلت به ؟ ج :نهاية الكلمة .أ يمكن أن تتقدّم الكلمة ؟ ج :ال .س :كيف نس ّمي
فيفرق بينها. هذا النّوع من الضمائر ؟ ج :الضمائر المتّصلة .ما استنتاجك ؟
07د سم الضّمائر من حيث ّ
الظهور و االستتار إلى قسمين بارزين هما : 3 ـ أنواعه :تق ّ
ضمير الظاهر :ما كان له صورة في تركيب الجملة نطقا أو كتابة ،وهو قسمان : ّ ـ أوال ال ّ
ّ
أ ـ الضّمير المتص ّل :ما ال يبْدأ به في ّأول الكالم وال يص ّح التلفظ به منفردا ،و يكون ّ بناء
التّعلّمات .متّصال باألسماء أو األفعال أو الحروف ،مثال :قرأت كتابك وأعرته أصدقاءنا ففرحوا به .
تنبيه :الضّمائر المتّصلة تسعة تجمع في كلمة [ توانينا ] ويضاف إليها :ـه ،ها .
تأتي هذه الضّمائر الختصار الكالم و إيجاز المعنى .
الحظوا مثالي المجموعة ج .استخرجوا منها الضّمائر .ج :هي ـ إياك .س :كيف جاءا ؟
ج :منفصلين .س :ما موقعهما ؟ ج :بداية الجملة .س :عالم يد ّل الضمير هي ؟ ج :الغائب
س :أيمكن تعويضه بضمائر أخرى ؟ ج :نعم كـ :أنا ونحن أو أنت وأخواته أو هو وأخواته .
الرفع المنفصلة [ المتكلّم ـ المخاطب ـ الغائب ] س :كيف نس ّمي هذه الضّمائر ؟ ج :ضمائر ّ
ت ] .ألها ضمائر مشابهة ؟ س :ماذا عن إيّاك ؟ عالم تد ّل ؟ ج :تد ّل على ضمير أيضا [ أن ِ
ج :نعم إياك ـ إيّاكم ـ إياكم ...كيف تس ّمى ؟ ج :ضمائر النّصب المنفصلة .ما استنتاجك؟
08د ب ـ الضّمير المنفصل :ما يص ّح أن يبْتدأ به ،فيتلفّظ به منفردا كما ال يتّصل بما قبله وهو
قسمان :
للرفع ألنّها ترفع على الفاعليّة (فاعل ـ نائب فاعل ) الرفع المنفصلة :نسبت ّ ب 1ـ ضمائر ّ
موزعة كالتّالي :وهي اثنا عشر ضميرا ّ
29 ت ـ أنتما (للجنسين) ـ أنتم ـ أنتن] الغائب [:هوـ هي ـ المتكلّم [ :أنا ـ نحن] المخاطب [ :أنت ـ أن ِ
ص" ص عليِك أ ْحسن القص ِ هن ] .مثال " :ن ِحن نق ُّ هما (للمذ ّكر) هما (للمؤنّث) ـ هم ـ ّ
ب 2ـ ضمائر النّصب المنفصلة :وعددها اثنا عشر ضميرا ،نسبت للنّصب ألنّها تنصب
على المفعوليّة (مفعول به ـ مفعول معه ) ...وهي كالتّالي : بناء
التّعلمات .إيّاي وإيّانا للمتكلم المذكر والمؤنث [المفرد و الجمع ] ّ
إيّاك وإيّاكما وإيّاكم للمخاطب المذكرـ المفرد والمثنّى والجمع [ على التّرتيب]
اكن للمخاطب المؤنث المفرد والمثنّى و الجمع [ ===] اك وإيّاكما وإيّ َّ
إيّ ِ
ّ
إيّاه وإيّاهما وإيّاهم للغائب المذكر ـ المفرد والمثنى والجمع [ ===]
اهن للغائب المؤنث ـ المفرد والمثنّى والجمع [ ===] إيّاها وإيّاهما وإيّ َّ
مثال " :إيَّاك ن ْعبد و إِيَّاك ن ْست ِعين " .
لنختم اآلن بآخر مثال .أين الضّمير فيه ؟ ج :لم يذكر .كيف جاء ؟ ج :مستترا .
ماذا نس ّمي هذا النّوع من الضّمائر ؟
ضمير المستتر :ما ليس له صورة في الكالم ،فيكون مقدّرا في الذهن و منويّا . ثانيا ال ّ
إضافة :يستتر الضمير في حالتين :
03د جوازا :مع هوـ هي [ الجواز في هذه الحالة أن يمكن تعويض الضمير باسم ظاهر] مثال :
تخرج فاطمة . يخرج مح ّمد /تخرج هي يخرج هو
وجوبا :إذا أسند الفعل إلى :أنا ـ نحن ـ أنت [ ال يمكن تعويض الضمير باسم ظاهر] مثال :
ن ْخرج التّالميذ (ال يمكن) . ال يمكن القول :أ ْخرج مح ّمد /ن ْخرج نحن أ ْخرج أنا
ختامي :يثبت أوظف تعلّماتي :استخرج م ّما يلي الضّمائر ث ّم بين نوعها : استثمار
05د المتعلم قال تعالى " :عبس وتولَّى أ ْن جاءه األعْمى وما يد ِْريك لعلَّه ي َّزكى أ ْو يذَّكر فتنفعه ال ِذّ ْكرى "
مكتسباته
ويدعمها .
يقر بإحسانك ولن ير ّد جميلك . إيّاك أن تصاحب اللّئيم ،فهو لن ّ
يطبق و يتدرب منزليا أنجز واجباتي في بيتي :تطبيقات ص . 21
.
إذا اتّصل الضّمير بالفعل أعرب فاعال إن سكن ما قبله :شربْـت ،ومفعوال به إذا سبق بفتح شكره [هناك استثناءات ] فائدة
أ ّما إذا اتّصل الضّمير باالسم فيعرب مضافا إليه .
30
رقم المذ ّكرة 15:
الفئة المستهدفة :س 1م األسبوع الثالث
األول :الحياة العائليّة .المقطع التّعلّمي ّ
مدّة اإلنجاز :ساعة واحد الميدان :فهم المكتوب [ دراسة النّص األدبي]
األستاذ :صالح عيواز . المحتوى المعرفي :رسالة إلى ولدي ص 26
الموارد المستهدفة :
متذوقا جماليّاته .
ّ صا شعريّا
ـ يقرأ ن ّ
ـ يناقش الفهم العام ويصوغ الفكرة العا ّمة واألفكار األساسيّة .
السّندات الت ّربويّة :ك م ص 22 :ـ السّبورة ـ المنجد
شرح من األلفاظ ويثري قاموسه اللّغوي . ـ يشرح ما يستحق ال ّ
الظاهرة الفنّيّة :العاطفة ،الحقل الدّاللي .ـ يناقش ّ
33
الحصــــــــــــــــــــــة الثّـــــــــــــــــــــــانية
تكويني :يقوم قوم إجابتك :ابن شبكة لتقويم إنتاجك :اعتمادا على الجدول التّالي ّ التّقويم 20د
المتعلم إنجازه التح ّكم شرات المؤ ّ المعايير
و يشارك في نعم ال
تقييم وتقويم سرد. ـ توظيف ال ّ الوجاهة
اإلنتاج . ـ توظيف األفعال.
ـ توظيف الضّمائر.
ـ احترام عالمات الوقف
صرف واإلمالء سالمة اللّغة ـ احترام قواعد النّحو وال ّ
ـ تسلسل األفكار . االنسجام
ـ مالءمتها للموضوع.
ـ حسن عرض الموضوع. اإلتقان
ـ مقروئيّة الكتابة.
شرات .ص المنتج بالمعايير والمؤ ّ 2ـ قارن النّ ّ
3ـ عيّن مواضع التح ّكم وعدم التّح ّكم .
4ـ أصدر حكمك .
الختامي : صا أعده سلفا) يأمر األستاذ بتسجيل أفضل إنتاج (في حالة عدم توفّره يس ّجل ن ّ 25د
يتدرب وينتج ّ
بالطريقة نفسها . ي :ص 28ـ ص ، 29وعالجه اختر أحد موضوع ّ
34
درر الكالم :من حسنت خصاله ،طاب وصاله .
ي لإلدماج واالستثمار : نص تطبيق ّ
سند :
ال ّ
األسئلة :
األول :
الجزء ّ
أ ـ أفهم النّص :
1ـ استخلص الفكرة العا ّمة للقصيدة .
شاعر الغالم بالجاهل ؟ 2ـ لماذا وصف ال ّ
رق قلب ّ
الطفل ،وما العبارات التّي تد ّل على ندمه ؟ 3ـ متى ّ
35
سند :
ال ّ
ي يزيد في عاطفة االحترام واإلجالل والتّقدير لأل ّم التي بفضلها عشت في مأمن من الرذائل والدّنايا ،فما ك ّل يوم ّ
يمر عل ّ
ألن أمي علّمتني منذ نعومة أظافري خفظت رأسي أمام أحد ،وما ارتجفت من طاغية ،وما تململت من صروف الدّهر ّ ،
ّ
الحق والحقيقة . الرأس ،لكيال أعيش إال أبيّا عزيزا ،و أن ال أخضع ّإال أمام
أن أمشي في الحياة رافع ّ
يدونه رجل عن أ ّمة...إنّني ألحبّها ،ألنّها أحبّتني طيلة
أ ّمي ؛ وهل تكفي كلمة أو مقالة ،أو كتاب لتدوين ك ّل ما يمكن أن ّ
الحياة ،وأدلّلها ألنّها دلّلتني حينما كنت طفال ،وأراعي خاطرها ألنّها طالما راعت خاطري .
القاعدة التّربويّة التي يجب أن يقام عليها البيت المسلم ،تقتضي بأن تكون األم بمثابة غرفة التح ّكم ،التّي من خاللها
صة إذا كانت هذه األم تعرف مالمح الطفل ،فهي من تغرس فيه معالم المستقبل وترسوا به في ميناء النّجاح ،خا ّ يتحرك ّّ
الطريق وتفهم دينها ،وترعى بيتها رعاية إسالميّة متكاملة ،فالبد أن تكون األ ّم والمدرسة حلقتين مترابطتين ال انفصال ّ
بينهما .
ّ
وأبقاهن لهم ذخرا وعونا . ّللا لجميع األبناء البررة أمهاتهم ،
حفظ ّ
بتصرف ـ
ّ شكيب أرسالن ـ
أتذوق النّ ّ
ص ّ
أوظف قواعد لغتي : أفهم ال ّن ّ
ص
يعاد الواجب يوم 201... / ...../..... :
36