‫التعبير الكتابي‬

‫و الإن�شاء‬

‫ابتدائي‬
‫ّ‬ ‫الرابعة ‪ 4‬و الخام�سة ‪5‬‬ ‫ّ‬
‫للثالثة ‪ 3‬و ّ‬

‫موافق للمنهاج الجديد‬

‫مح ّمد فنازي بن بلقا�سم‬

‫االبتدائـي‬
‫ّ‬ ‫مفتّ�ش التّعليم‬
 ‫© قسم أوراس للنرش‬
‫ردمك ‪ISBN : 000 - 0000 - 000 - 00 - 0 :‬‬
‫اإليداع القانوين ‪2017 :‬‬
 ‫ّ‬
‫مقدمة الكتاب‬

‫محمــــد خيــر‬‫نبينــا ّ‬‫والســام علــى ّ‬ ‫والصــاة ّ‬ ‫الصالحــات‪ّ ،‬‬ ‫تتــم ّ‬‫الحمــد للــه ّالــذي بنعمتــه ّ‬
‫البر ّيــات‪ ،‬وبعــد‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫وخاصــة فــي التعليــم‬ ‫فيعتبــر إالنشــاء والتعبيــر الكتابـ ّـي مــن أصعــب المــور علــى التالميــذ‪،‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫االبتدائــي‪ ،‬إذ تأتــي مواضيعهــم ّ‬
‫مشوشــة الفــكار‪ ،‬قليلــة الترابــط و االنســجام‪ ،‬ضعيفــة الســلوب‬
‫ّ‬
‫والتراكيــب‪ ،‬لــذا فهــم محتاجــون إلــى كتــاب يسـ ّـهل لهــم تعلــم إالنشــاء الصحيــح‪ ،‬بطريقــة واضحة‬
‫وبســيطة‪.‬‬
‫ّ‬
‫وهــذا الكتــاب يقـ ّـدم ّللتالميــذ وأوليائهــم ‪ -‬وكذلــك للمعلميــن ‪ 21 -‬موضوعــا مختــارا فــي التعبيــر‬
‫مقدمــة وفــق ثــاث خطــوات أساســية‬ ‫الكتابـ ّـي‪ ،‬مــع حلــول التماريــن التعبيريــة التابعــة لهــا‪ ،‬وهــي ّ‬
‫لــكل موضوع‪:‬‬
‫ْ‬
‫أوال‪ :‬تقديــم الموضــوع الــذي ُيط َلـ ُ‬
‫ـب مــن التلميــذ الكتابــة فيــه؛ بأســلوب مفهــوم و قريــب مــن‬
‫أ‬
‫الواقــع والحيــاة‪ ،‬مــع تحديــد عــدد الســطر ونــوع القواعــد النحويــة أو الصرفيــة النــي ينبغــي‬
‫توظيفهــا عنــد إالنشــاء‪.‬‬
‫ثانيــا‪ :‬تزويــد التلميــذ بمــا يجــب أن يكــون فــي التحريــر الكتابــي مــن‪ :‬الفهــم‪ّ ،‬‬
‫وصحــة التعبيــر‪،‬‬
‫ّ‬
‫والتقــان‪ ،‬وكل ذلــك مقـ ّـدم فــي توجيهــات دقيقــة وقصيــرة‪.‬‬ ‫وســامة اللغــة‪ ،‬إ‬
‫بحلهمــا قبــل تحريــر الموضــوع؛ أحدهمــا يـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫ـزوده‬ ‫تعبيري ْيــن يقــوم التلميــذ‬ ‫ْ‬
‫تمرينيــن‬ ‫ثالثــا‪ :‬وضــع‬
‫بالفــكار ّ‬ ‫أ‬
‫المهمــة‪ ،‬والثانــي بالتراكيــب والعبــارات المناســبة‪.‬‬
‫أرجــو مــن اللــه أن ينفــع بهــذا الكتــاب أبناءنــا وبناتنــا التالميــذ‪ ،‬وســائر طــاب اللغــة العربيــة‪،‬‬
‫وأن يكــون ســندا لهــم وعونــا علــى تطويــر قدراتهــم التعبيريــة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الإهــداء‬
‫أهــدي هــذا الكتــاب إلــى العامليــن فــي ّ‬
‫التعليــم االبتدائـ ّـي‪ ،‬المخلصيــن منهــم فــي أداء رســالتهم‪ّ ،‬‬
‫الصابرين‬
‫النــاس جـزاء أو شــكورا‪ ،‬وال يطلبــون شــهرة أو ظهــورا‪ ،‬وأخـ ّ‬
‫ـص‬ ‫علــى إتقــان أعمالهــم‪ّ ،‬الذيــن ال يبتغــون مــن ّ‬
‫أ‬
‫مــن هــؤالء؛ الفاضــل‪:‬‬
‫• المفتش الناصح المحترم (إبراهيم ناصر)‪ ،‬والية قسنطية‪.‬‬
‫• المفتش الناصح المحترم (مصطفى قتال)‪ ،‬والية بسكرة‪.‬‬
‫أ‬
‫• المديــر المجتهــد الميــن (محمــد قريلــي بــن مســعود)‪ ،‬ابتدائيــة محمــد شـ ّـويط بأخنــاق امايــون‪ ،‬أوالد‬
‫عطيــة‪ ،‬واليــة ســكيكدة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫المجد المتقن (محمد فنازي بن أحمد)‪ ،‬ابتدائية (طينونة رابح) بأوالد عطية‪ ،‬والية سكيكـدة‪.‬‬ ‫• الستاذ‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫المجد المتقن (أحمد بولعبايز)‪ ،‬ابتدائية (طينونة رابح) بأوالد عطية‪ ،‬والية سكيكـدة‪.‬‬ ‫• الستاذ‬
‫ّ‬
‫المجد المتقن (شعبان ّ‬ ‫أ‬
‫سعادي)‪ ،‬ابتدائية (بوجمعة محمد الصالح) بالوطاية‪ ،‬والية بسكرة‪.‬‬ ‫• الستاذ‬

‫ّ‬
‫أحسبهم كما ذكرت‪،‬و الله حسيبهم وال أزكيهم على الله تعالى‪.‬‬
‫ِ‬

‫‪4‬‬
5
 ‫الموضوع ‪ :01‬المدرسة‬
‫أ‬
‫فــي المدرســة تتعلــم العلــوم النافعــة‪ ،‬وتتــأدب بالخــاق الحســنة‪ ،‬وفيهــا تتعــرف علــى كثيــر مــن‬
‫أ‬
‫الصدقــاء‪.‬‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن (‪ 12‬ســطرا) ‪ -‬تصــف فيــه مدرســتك‪ ،‬مســتعمال مبتــدأ وخب ـرا‪ ،‬ومســطرا‬
‫تحتهمــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من (‪ 12‬أسطر)‬
‫‪ -‬أكتب نصا أصف فيه مدرستي‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أبدأ النص بما أتعلمه و أتأدب به في مدرستي‪.‬‬
‫‪ -2‬أسمي الحي الذي توجد فيه مدرستي‪.‬‬
‫‪ -3‬أصف السور الذي يحيط بالمدرسة‪ ،‬و أبوابها‪.‬‬
‫أ‬
‫‪-4‬أصف جميع مرافق مدرستي‪ :‬إالدارة‪ ،‬والمطعم‪ ،‬والملعب‪ ،‬والمكتبة‪ ،‬والقسام‪ ،‬والفناء‪.‬‬
‫‪ّ -5‬‬
‫أسمي القسم الذي أدرس فيه و أصفه‪.‬‬
‫‪ -6‬أكتب مشاعري نحو مدرستي‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أ كتب جمال فعلية و اسمية صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب (مبتدأ وخبرا مرفوعين) وأسطر تحتهما‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬أذكر آية أو حديثا أو حكمة عن مكانة العلم و الخالق الحسنة‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫أختار من هذه العبارات ما يصلح أن يكون مقدمة (بداية) لموضوعي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫‪ – 1‬في أحد اليام سألني صديقي عن مدرستي ماذا يوجد فيها‪ ،‬فقلت له‪ :‬إن مدرستي‪....‬‬
‫أ‬
‫‪ – 2‬مدرســتي هــي بيتــي الثانــي‪ ،‬فيهــا أتعلــم العلــوم النافعــة‪ ،‬وأتخلــق بالخــاق الفاضلــة‪ ،‬وتقــع‬
‫مدرســتي فــي‪....‬‬
‫‪ – 3‬لقد حان وقت العطلة‪ ،‬وسوف أغادر‪ ،‬إنني أفكر في عطلة الصيف أين سأقضيها‪...‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أحذف الكلمات الموجودة بين قوسين‪ ،‬و أعوضها بكلمات مناسبة‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ - 1‬أتعلم في مدرستي الخالق (المربحة)‪.‬‬
‫‪ - 2‬يحيط بمدرستي سور ّ‬
‫(مدور)‪.‬‬
‫‪ - 3‬و عندما تدخل لمدرستي (تواجه) الملعب الكبير‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ - 4‬أما قسمي فهو (أزين) القسام‪.‬‬
‫‪ - 5‬أحب مدرستي‪ ،‬و (أحب) أن أكون معلما فيها‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الموضوع ‪ :02‬وصف قطة‬
‫في بيتكم قطة صغيرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫قـ ّـدم وصفــا لهــذه القطــة ‪ -‬فــي أقــل مــن (‪ 10‬أســطر) ‪ -‬تذكــر فيــه معيشــتها‪ ،‬ومــكان نومهــا‪ ،‬ومــا يتعلــق‬
‫بهــا‪ ،‬موظفــا (فاعــا مرفوعــا) ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من (‪ 10‬أسطر)‬
‫‪ -‬أكتب نصا فيه وصف القطة‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -‬أبدأ النص بجملة فعلية‪ ،‬مثل (توجد في بيتنا ‪...‬‬
‫‪ -‬أصف جمال القطة و نشاطها‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر الشيء الذي تتغذى عليه داخل المنزل وخارجه‪.‬‬
‫‪ -‬أحدد مكان نومها‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫‪ -‬أذكر الشياء التي تحبها القطة‪ ،‬والشياء التي تخاف منها‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب مشاعري نحو قطتي الصغيرة‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أ كتب جمال فعلية و اسمية صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب (فاعال مرفوعا) وأسطر تحته‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر آية أو حديثا يدل على إالحسان‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬التمارين التعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أكمل الجمل التية بإحدى الكلمات الموالية‪( :‬تموء‪ ،‬أزعج‪ ،‬صغيرة‪ ،‬الكب)‬
‫•توجد في منزلنا قطة‪....‬‬
‫•تخاف قطتي من ‪....‬‬
‫•‪ .....‬قطتي كلما سمعت صوتي‪.‬‬
‫•أغضب كثيرا إذا‪ ....‬أحد قطتي‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫آ‬
‫أضع الكلمات التية في الفراغ المناسب لهذه الفقرة‪( :‬راحت‪ ،‬بعدما‪ ،‬فجأة‪ ،‬ظلت)‬
‫أ‬
‫اليــام رأيـ ُ‬
‫ـت قطتــي مختبــأة خلــف بــاب المنــزل‪ ،‬و‪....‬ســاكنة كأنهــا تنتظــر شــيئا ما‪....،‬اندفعــت‬ ‫فــي أحــد‬
‫بســرعة كبيــرة‪ ،‬و‪....‬تالحــق صرصــورا أســود‪ ،‬و‪ ....‬أمســكته مزقتــه بمخالبهــا دون أن تأكلــه؟‬

‫الموضوع ‪:03‬االحتالل الفرنسي‬

‫احتلــت فرنســا بالدنــا‪ ،‬و بقيــت فيهــا ‪ 132‬ســنة‪ ،‬لكـ ّـن الجزائرييــن حاربوهــا حتــى طردوهــا ذليلــة‬
‫مهزومــة‪.‬‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن (‪ 12‬ســطرا) ‪ -‬تتحــدث فيــه عــن جرائــم االحتــال الفرنســي‪ ،‬وكيــف قاومــه‬
‫الجزائريــون حتــى حققــوا النصــر‪ ،‬موظفــا اســم (كان) وخبرهــا‪ ،‬ومســطرا تحتهمــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من (‪ 12‬سطرا)‬
‫‪ -‬أتحدث عن جرائم االحتالل الفرنسي‪ ،‬ومقاومة الجزائريين له‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر احتالل الجيش الفرنسي لبالدنا‪.‬‬
‫‪ - 2‬أذكر الجرائم المتنوعة التي قامت بها فرنسا في بالدنا‪.‬‬
‫‪ -3‬أصف كره الجزائريين لالحتالل الفرنسي‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر رفض الجزائريين لالحتالل الفرنسي ومحاربته‪.‬‬
‫‪ -5‬أحدد تاريخ إخراج الجزائريين لفرنسا من بالدنا‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -6‬أصف مشاعري نحو تضحيات الشهداء البرار‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال اسمية و فعلية صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف اسم (كان) و خبرهما و أسطر تحتهما‪.‬‬
‫‪ -‬استعمل عالمات الوقف (الفاصلة ‪.)....‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب آية أو حديثا عن فضل الشهداء والمجاهدين‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أضع الكلمات التية بين كل عبارتين مما يأتي‪( :‬لذلك ‪ -‬فـ ‪ -‬الذين)‬
‫• احتلت فرنسا بالدنا ‪ ....‬اندفع الجزائريون لمقاومتها‪.‬‬
‫• ارتكب الفرنسيون جرائم بشعة ‪ ....‬فالجزائريون لن ينسوا ما حدث‪.‬‬
‫• رحم الله الشهداء ‪ ....‬ضحوا بأنفسهم في سبيل الله‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أضع كلمة مناسبة في كل فراغ‪ ،‬تصف بها ما سبقها‪:‬‬
‫• قتل الفرنسيون عددا‪....‬من الجزائريين ‪....‬‬
‫أ‬
‫• استولت فرنسا على الراضي ‪ ....‬فزرعتها عنبا إلنتاج الخمور‪.‬‬
‫• اتصف المجاهدون بالشجاعة‪....‬‬
‫• أحب وطني ‪ّ ،....‬‬
‫وأقدر الشهداء تقديرا‪....‬‬
‫‪10‬‬
 ‫الموضوع ‪ :04‬فضل المعلم‬
‫للمعلم فضل كبير‪ ،‬ومكانة عظيمة‪.‬‬
‫اكتــب نصــا ‪-‬مــا بيــن (‪ 8‬و ‪ 12‬ســطرا) ‪-‬تبيــن فيــه فضــل المعلــم ومكانتــه‪ ،‬وواجباتــك نحــوه‪ ،‬موظفــا‬
‫(جمــع مذكــر ســالم)‪ ،‬ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا ما بين (‪ 8‬و ‪ 12‬سطرا)‬
‫‪ -‬أتحدث عن المعلم‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أبين قيمة المعلم الكبيرة‪.‬‬
‫‪ - 2‬أذكر بعض أعمال المعلم التي تدل على فضله‪.‬‬
‫‪ -3‬أذكر واجباتي نحو معلمي في المدرسة و خارجها‪.‬‬
‫‪ -4‬أعبر عن شعوري نحو معلمي‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف (جمع مذكر سالم)‪.‬‬
‫‪ -‬استعمل عالمات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة عن فضل العلم والمعلمين‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫أختار من بين العبارات التالية أحسنها‪:‬‬
‫أّ ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫أحب معلمي لنه علمني القراءة و الحساب‪ ،‬و ّرباني‪.‬‬ ‫•‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫أقدر معلمي لنه يعلمنا كل شيء‪ ،‬و يهذبنا‪.‬‬
‫أّ ّ‬
‫يعلمنا و ّ‬ ‫ّ‬
‫يؤدبنا‪.‬‬ ‫• أحترم معلمي لنه‬
‫عنا‪ّ ،‬‬
‫ويؤدبنا بأخالقه النبيلة‪.‬‬ ‫وأقدره تقديرا كبيرا‪ ،‬أل ّنه يرفع الجهل ّ‬
‫•أحترم معلمي ّ‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫التية‪ّ :‬‬‫آ‬
‫أعين التي تدل على أعمال المعلم‪:‬‬ ‫من بين العبارات‬
‫•معلمي لطيف و مؤدب‪ ،‬وال يظلمنا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫•أحب حصة التربية البدنية لنها تنشطني‪.‬‬
‫•يزودنا المعلم بالعلوم النافعة‪.‬‬
‫•أدرس في السنة الرابعة ابتدائي‪.‬‬
‫•يدربنا المعلم على تالوة القرآن تالوة صحيحة‪.‬‬
‫أ‬
‫•يروضنا معلمي على الخالق الفاضلة‪.‬‬
‫•أنجز واجبي‪ ،‬وال أتأخر عن حضور الدروس‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫الموضوع ‪ :05‬النظافة‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬
‫إن الكثير من المراض سببها الوساخ و المياه الملوثة‪.‬‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 10‬ســطرا ‪ -‬تتحــدث فيــه عــن كيفيــة المحافظــة علــى النظافــة‪ ،‬و مــا هــي‬
‫أ‬ ‫النصائــح التــي تقدمهــا لزمالئــك ّ‬
‫لتجنــب المـراض الخطيــرة‪ ،‬مســتعمال (مفعــوال بــه)‪ ،‬و مســطرا تحته‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أفل من ‪ 10‬أسطر‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬أتحدث فيه عن النظافة‪ ،‬و كيفية تجنيب المراض الخطيرة‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫أ‬
‫‪ - 1‬أذكر كثرة المراض بسبب قلة النظافة وانتشار التلوث‪.‬‬
‫‪ - 2‬أذكر أهمية النظافة في حفظ الصحة‪.‬‬
‫‪ - 3‬أكتب أعماال لحفظ نظافة الجسم و المحيط‪.‬‬
‫أ‬ ‫‪ - 4‬أكتب بعض القواعد الصحية التي ّ‬
‫تجنبنا المراض الخطيرة‪.‬‬
‫ّ آ‬
‫‪ - 5‬أحث الخرين على االلتزام بقواعد النظافة‪.‬‬
‫‪ - 6‬أذكر نتائج المحافظة على النظافة وااللتزام بالقواعد الصحية‪.‬‬

‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال صحيحة‪ ،‬ليس فيها أخطاء النحو و إالمالء والصرف‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل (مفعوال به) و أسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬استعمل عالمات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أربط بين الكلمات والجمل بأدوات الربط المناسبة‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫‪ -‬اكتب آية أو حديثا أو حكمة عن المحافظة على النفس‪ ،‬والتزام النظافة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫أختار عبارة ‪ -‬مما يأتي ‪ -‬تصلح أن تكون خاتمة لموضوعي‪:‬‬
‫ّ أ‬
‫•ويجب حفظ نظافة أجسامنا باالستحمام بالماء والصابون وتمشيط الشعر‪ ،‬وقص الظفار‪.‬‬
‫أ‬
‫•لقد كثرت المراض الخطيرة و المزمنة بسبب انتشار االوساخ وكثرة التلوث‪.‬‬
‫•ومــن قواعــد حفــظ الصحــة مــن التلــوث‪ :‬وضــع القمامــة فــي أماكــن مخصصــة لهــا‪ ،‬وتجنــب البقــاء فــي‬
‫ّ‬
‫غــرف مغلقــة يدخــن فيهــا‪.‬‬
‫•وهكــذا نحفــظ ّ‬
‫صحتنــا‪ ،‬وننجــو مــن أخطــار التلــوث بالوقايــة و اليقظــة‪ ،‬وذلــك كمــا قيــل فــي المثــل‪ :‬درهــم‬
‫وقايــة خيــر مــن قنطــار عــاج‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أ‬ ‫أعين العبارات التي فيها نصائح ّ‬ ‫ّ‬
‫تجنبنا المراض الخطيرة‪:‬‬
‫أّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أحب النظافة لن إالسالم يأمرنا بها‪.‬‬
‫‪ -‬ال تسبحوا في المياه الملوثة على ضفاف الوديان‪.‬‬
‫أ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫تجنبوا استعمال الدوات الشخصية لشخص أصيب بمرض معد‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬جففوا البرك والمستنقعات؛ كي تموت بيوض البعوض‪.‬‬
‫تتأكد من ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬ال تقطع الطريق؛ ّ‬
‫خلوه من السيارات من الجهتين‪.‬‬ ‫حتى‬
‫‪ -‬ضع قطرات من ماء جافيل في ماء الشرب‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫الموضوع ‪:06‬االجتهاد أساس النجاح‬
‫االجتهاد و المثابرة أساس النجاح‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــــل مــن ‪ 10‬أســطر ‪ -‬تذكــر فيــه كيــف تحقــق النجــاح فــي دراســتك وفــي حياتــك‬
‫موظفــا (مبتــدأ) و مســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 10‬أسطر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫‪ -‬أتحدث فيه عن السباب التي تحقق النجاح‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر رغبة جميع الناس في تحقيق النجاح‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر رغبتي في النجاح الدراسي‪.‬‬
‫‪ -3‬أحدد أسباب النجاح الدراسي‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر رغبتي في النجاح في الحياة المهنية والعامة‪.‬‬
‫‪ّ -5‬‬
‫أعدد أسباب النجاح المهني‪.‬‬
‫النجاح و الناجحين‪.‬‬‫‪ -6‬أذكر شعوري نحو ّ‬

‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من أخطاء النحو و إالمالء والصرف‬
‫‪ -‬أ كتب مبتدأ مرفوعا وأسطرا تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة ّ‬
‫تتحدث على العمل و االجتهاد‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبير ية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫ّ‬
‫أختار أحسن العبارات التي تدل على حب الناس للنجاح واالجتهاد‪:‬‬
‫‪ -‬الناس جميعا يحبون النجاح‪ ،‬و يتمنون أن يكونوا ناجحين‪.‬‬
‫‪ -‬النجاح كلمة محبوبة لدى جميع الناس‪ ،‬وكلهم يرغبون أن يكونوا ناجحين‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ما أحلى النجاح؛ إنه شيء يتمناه الجميع‪.‬‬
‫‪ -‬النجاح ابن االجتهاد‪ ،‬و هو عنوان إالرادة القوية‪.‬‬
‫‪ -‬جميع الناس يأمل أن يكون ناجحا‪ ،‬لكن الناجحين منهم قليل‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ أّ‬ ‫أّ‬
‫لكنه ‪ -‬لن)‬ ‫أستعمل أداة الر بط المناسبة ‪ -‬مما يأتي ‪ -‬بين كل جملتين ‪( :‬لنهم ‪ -‬عندما ‪-‬‬
‫•أكون ناجحا ‪ ....‬أتصف بقوة إالرادة‪.‬‬
‫•ال ينجح الكسالى ‪ ....‬ال يثابرون على االجتهاد‪.‬‬
‫•أحب الذين يتقنون أعمالهم ‪....‬الله يحبهم‪.‬‬
‫•النجاح شيء جميل ‪ ....‬يحتاج إلى الصبر و المثابرة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫الموضوع ‪ :07‬فوائد الرياضة‬
‫لكل واحد منا رياضة ّ‬ ‫ّ‬
‫يحبها‪ ،‬ويمارسها في أوقات الفراغ‪.‬‬
‫وتبيــن فوائدهــا‪ّ ،‬‬
‫موضحــا‬ ‫اكتــب نصــا ‪ -‬مــا بيــن ‪ 08‬و ‪ 12‬ســطرا‪ -‬تصــف فيــه رياضتــك المفضلــة‪ّ ،‬‬
‫ســبب اختيــارك لهــذه الرياضــة‪ ،‬موظفــا (صفــة مرفوعــة ) ومســطرا تحتهــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا عدد أسطره ما بين ‪ 08‬إلى ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أصف فيه رياضتي المفضلة وأذكر فوائدها‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫أ‬
‫‪ -1‬أذكر ممارسة الناس لنواع متعددة من الرياضة‪.‬‬
‫‪ -2‬أسمي رياضتي المفضلة‪.‬‬
‫‪ -3‬أصف رياضتي المفضلة (مع َم ْن أمارسها‪ ،‬و وقتها)‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر بعض فوائد هذه الرياضة‪.‬‬
‫أحدد سبب اختياري لهذه الرياضة‪.‬‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫أعبر عن شعوري نحو الرياضة‪.‬‬‫‪ّ -6‬‬

‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من أخطاء النحو و إالمالء والصرف‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب صفة مرفوعة و أسطر تحتها‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الر بط المناسبة بين الكلمات والجمل‪.‬‬

‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب حديثا أو حكمة تحث على ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬
‫أرتب الحداث التية حسب وقوعها‪:‬‬
‫‪ -‬نقوم بحركات التسخين‪.‬‬
‫ّ‬
‫أستحم ثم أتوضأ لصالة المغرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نلعب مباراة في كرة القدم‪.‬‬
‫‪ -‬أتناول لمجة خفيفة (بعد العصر)‪.‬‬
‫‪ -‬أرتدي لباسي الرياضي‪.‬‬
‫‪ -‬أنادي على أصدقائي‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أحدد العبارات التي تدل على فوائد الرياضة‪:‬‬
‫‪ -‬الرياضة أنواع كثيرة‪.‬‬
‫أحب رياضة ركوب الدراجة‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬الرياضة تنشط جهاز الدوران‪.‬‬
‫‪ -‬أمارس رياضة كرة القدم بعد العصر‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد الرياضة على التفكير السليم‪.‬‬
‫عني الكسل والخمول‪.‬‬ ‫‪ -‬تزيل ّ‬

‫‪18‬‬
 ‫الموضوع ‪ :08‬الرياضة المدرسية‬
‫اعتنت بالدنا بالرياضة المدرسية لما لها من منافع كثيرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫حــرر نصــا ال يتجــاوز (‪ )12‬ســطرا‪ ،‬تذكــر فيــه فوائــد الرياضــة المدرســية‪ ،‬و دورهــا فــي تقويــة‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫الروابــط الخويــة بيــن التالميــذ‪ ،‬موظفــا اســم (إن) و خبرهــا و مســطرا تحتهمــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫أتحدث عن الرياضة المدرسية ‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر وجود نوعين من الرياضة‪ ،‬مدرسية و غير مدرسية‪.‬‬
‫أعرف الرياضة المدرسية‪.‬‬‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬أذكر فوائد الرياضة‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر جهود بالدنا في تطوير الرياضة المدرسية‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ّ -5‬أبين دورها في تقوية الروابط الخوية بين التالميذ‪.‬‬
‫‪ -6‬أصف شعوري نحو الرياضة المدرسية‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من أخطاء النحو و إالمالء والصرف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب اسم إن و خبرها وأسطر تحتهما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الر بط المناسبة بين الكلمات والجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب حكمة أو مثال مشهورا يرغب في ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أعيد ترتيب العبارات التية حسب تسلسل عناصر الموضوع كما هو في (صحة التعبير)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬الرياضة المدرسية ّ‬
‫تقوي الجسم‪ ،‬و تنشط التفكير‪.‬‬
‫أحب حصة الرياضة البدنية‪ ،‬و أنتظرها بشوق كبير‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬الرياضة نوعان‪ :‬رياضة مدرسية و رياضة خارج المدارس‪.‬‬
‫‪ -‬من فوائد الرياضة المدرسية أنها تذهب الخجل‪ ،‬و تكسب الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬الرياضة المدرسية هي التي تجري في المدارس تحت إشراف المعلم أو أستاذ التربية البدنية‪.‬‬
‫‪-‬لقــد اهتمــت بالدنــا بالرياضــة المدرســية فأقامــت المالعــب داخــل المــدارس‪ ،‬وأجريــت البطــوالت بيــن‬
‫التالميــذ‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫أصنف فوائد الرياضة المدرسية إلى نوعين‪ :‬فوائد بدنية وفوائد نفسية واجتماعية‪.‬‬
‫•تقوية الجسم‪.‬‬
‫•تحبيب التالميذ في المدرسة و الدراسة‪.‬‬
‫•الوقاية من أمراض السمنة و القلب‪.‬‬
‫•تنشيط الدورة الدموية‪.‬‬
‫•إزالة الخجل و اكتساب الثقة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الموضوع ‪ :09‬فصل الشتاء‬
‫ّ‬
‫لقد حل فصل الشتاء ببرده و عواصفه‪.‬‬
‫تحدث في أقل من ‪ 10‬أسطر عن مظاهر هذا الفصل‪ ،‬موظفا اسم إشارة‪ ،‬و مسطرا تحته‪.‬‬‫ّ‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا عدد أسطره أقل من ‪ 10‬أسطر‪.‬‬
‫‪ -‬أصف فصل الشتاء‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أبدأ بجملة ّ‬
‫أعبر فيها عن قدوم فصل الشتاء‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -2‬أصف هطول المطار‪.‬‬
‫‪ -3‬أصف برودة الجو‪.‬‬
‫‪ -4‬أصف قوة الرياح و شدتها ‪.‬‬
‫‪ -5‬أصف قلة حركة الحيوان و إالنسان في هذا الفصل‪.‬‬
‫أعبر عن شعوري نحو فصل الشتاء‪ ،‬و أذكر فوائده‪.‬‬ ‫‪ّ -6‬‬

‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف اسم إشارة و أسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب عبارات مؤثرة و جميلة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫َ‬ ‫آ‬
‫يجمد ‪ -‬تهطل ‪ -‬تزمجر ‪ -‬ف َح َج َب ْت َها)‬
‫التية في مكانها المناسب في الجمل الموالية‪ّ ( :‬‬ ‫أضع الكلمات‬
‫•‪ ....‬الريح محدثة صفيرا مخيفا‪.‬‬
‫•يكاد البرد أن ‪ ....‬الدم في العروق‪.‬‬
‫•أما السماء ‪ ....‬غيوم داكنة‪.‬‬
‫أ‬
‫•و ‪ ....‬المطار بغزارة دون توقف‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أميز بين العبارات الدالة على شعوري نحو فصل الشتاء‪ ،‬و العبارات التي تذكر فوائده‪ ،‬فيما يأتي‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أخاف من قصف الرعود و وميض البرق‪.‬‬
‫‪ -‬تمتلئ السدود بالمياه العذبة‪.‬‬
‫أ أ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫أحب فصل الشتاء‪ ،‬لن الرض تصير بيضاء بالثلج‪.‬‬
‫‪ -‬أتمنى أن يقصر فصل الشتاء؛ حتى نتمتع باللعب في الطبيعة‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ترتوي الرض بالماء وتستعد الشجار لالخضرار‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫أ‬
‫الموضوع ‪ :10‬آداب ال كل‬
‫ّ‬
‫تستحق الشكر‪.‬‬ ‫الطعام نعمة من الله‬
‫ّ‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬ســطر ‪ -‬تذكــر فيــه آداب تنــاول الطعــام‪ ،‬و قواعــده الصحيــة‪ ،‬موظفــا‬
‫فعــا مضارعــا منصوبــا‪ ،‬ومســطرا تحته‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب نصا عدد أسطره أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر آداب الطعام و قواعده‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬أذكر أن الطعام نعمة من نعم الله علينا‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر بعض فوائد الطعام‪.‬‬
‫آ‬
‫‪ -3‬أكتب بعض الداب الشرعية لتناول الطعام‪.‬‬
‫‪ -4‬أكتب بعض القواعد الصحية أثناء تناول الطعام و بعده‪.‬‬
‫أقدم نصيحة لالعتدال في تناول الطعام‪.‬‬ ‫‪ّ -5‬‬

‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف فعال مضارعا منصوبا وأسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الر بط المناسبة بين الكلمات والجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة حول آداب الطعام‪ ،‬أو االعتدال في تناوله دون تبذير أو إسراف‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫من بين العبارات التية‪ ،‬أختار التي تدل على فوائد الطعام‪:‬‬
‫أ‬
‫•أغسل يدي قبل تناول ال كل‪.‬‬
‫•ال أ كثر من شرب الماء أثناء تناول الطعام‪.‬‬
‫•الطعام يقوي الجسم‪.‬‬
‫•أقول الحمد لله بعد إنهاء الطعام‪.‬‬
‫•أمضغ الطعام جيدا‪.‬‬
‫أ‬
‫•الطعام المتوازن يساعد على الشفاء من المراض‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أضع أمام كل آية أو حديث المعنى المناسب مما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬المعاني‪:‬‬
‫•آكل بيميني‪.‬‬
‫•ال أشرب الخمر‪.‬‬
‫•ال آكل طعاما محرما‪.‬‬
‫•أتنفس خارجا عند الشرب‪.‬‬
‫أ‬
‫•أحمد الله عند ال كل‪.‬‬
‫•ال أ كثر من الطعام و الشراب فوق الحاجة‪.‬‬
‫أ‬ ‫آ‬
‫ب ‪ -‬اليات و الحاديث‪:‬‬
‫آ‬
‫الية (وكلوا اشربوا وال تسرفوا) ‪....‬‬
‫آ‬
‫الية ( وال تبذر تبذيرا) ‪...‬‬
‫ْ‬
‫الحديث النبوي ‪( :1‬ليأكل أحدكم بيمينه)‪....‬‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫الحديث النبوي ‪( :2‬إن الله ليرضى عن العبد أن يأكل ال كلة فيحمده عليها)‪....‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الحديث النبوي ‪(:3‬ال تشرب مسكرا‪ ،‬فإني حرمت كل مسكر)‪....‬‬
‫‪ -‬الحديث النبوي ‪( :4‬إذا شرب أحدكم فال يتنفس في إالناء)‪....‬‬
‫‪24‬‬
 ‫الموضوع ‪ :11‬وصف حادث مرور‬
‫تتسبب حوادث المرور في خسائر بشرية ومادية كبيرة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫حــرر نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬ســطرا ‪ -‬تصــف فيــه حــادث مــرور‪ ،‬موظفــا (جمــع المذكــر الســالم)‬
‫ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أصف حادث المرور‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أحدد وقوع الحادث و مكانه‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر أسباب الحادث وأصف وقوعه‪.‬‬
‫‪ّ -3‬‬
‫أحدد خسائر الحادث المادية و البشرية‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر حضور رجال الشرطة أو الدرك و رجال إالسعاف‪.‬‬
‫‪ -5‬أذكر العبرة المستفادة من الحادث‪.‬‬
‫‪ -6‬أوجه رسالة لمستعملي الطريق‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال فعلية ‪ -‬تبدأ بفعل ماض‪ -‬خالية من الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف (جمع مذكر السالم مرفوعا) و أسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب حكمة أو مثال أو نصيحة للسائقين أو الراجلين‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫أختار العبارات التي أجد فيها وصفا لحادث مرور‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أنصح جميع السائقين بالتأني والصبر‪.‬‬
‫‪ -‬انحرفت الشاحنة قليال‪ ،‬فتأرجحت وسقط منها عدد من الصناديق‪.‬‬
‫‪ -‬واندفع الدراج بسرعة كبيرة‪ ،‬ولم ينتبه لحيوان أمامه فارتطم به‪.‬‬
‫‪ -‬تجاوز سائق السيارة حافلة‪ ،‬ففاجأته شاحنة مسرعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إن إالفراط في السرعة من أسباب حوادث المرور‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬على الطفال أن ينتبهوا جيدا عند قطع الطريق‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أذكر العبارات التي تصلح أن تكون خاتمة لموضوعي‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬حقا‪ ،‬في التأني السالمة‪ ،‬وفي العجلة الندامة‪.‬‬
‫‪ -‬وهكذا أعجبتني هذه الجولة الجميلة‪ ،‬واستمتعت بها كثيرا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أخذ رجال الشرطة ينظمون المرور‪ ،‬ويحققون في أسباب الحادث‪.‬‬
‫‪ -‬أيها السائقون سوقوا بحذر‪ ،‬فإن أرواح الناس عزيزة وغالية‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫أ‬
‫الموضوع ‪ :12‬المحافظة على السنان‬
‫أ‬
‫آلمك ضرسك ألما شديدا‪ ،‬فقصدت طبيب السنان‪.‬‬
‫أ‬
‫الســنان‪ّ ،‬‬
‫مقدمــا نصيحــة‬ ‫صــف حالتــك ‪ -‬فــي أقــل مــن (‪ 10‬أســطر) ‪ -‬ومــا فعلــه معــك طبيــب‬
‫لزمالئــك‪ ،‬وموظفــا فعــا مضارعــا مجزومــا‪ ،‬ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من (‪ 12‬سطرا)‪.‬‬
‫‪ -‬أصف ألم ضرسي‪ ،‬و ذهابي إلى الطبيب‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫أ‬
‫اللم الشديد الذي ّ‬
‫سببه لي ضرسي‪.‬‬ ‫‪ -1‬أصف‬
‫أ‬
‫‪ -2‬أذكر ذهابي إلى طبيب السنان‪.‬‬
‫‪ -3‬أصف عمل الطبيب معي‪.‬‬
‫‪ - 4‬أذكر نصيحة الطبيب لي‪.‬‬
‫‪ -5‬أكتب نصيحة لزمالئي‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف أداة جزم و فعال مضارعا مجزوما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أداة الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط استعماال صحيحا‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب خط واضح و جميل‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب حكمة عن الوقاية من المراض‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫أ‬
‫أصف اللم الشديد الذي شعرت به بسبب ضرسي‪ ،‬باختيار أقوى عبارة مما يأتي‪:‬‬
‫•آلمني ضرسي حتى لم أستطع مشاهدة التلفاز‪.‬‬
‫ّ‬
‫•آلمني ضرسي حتى لم أحل واجبي‪.‬‬
‫•آلمني ضرسي‪ ،‬فلم أنم طوال الليل‪.‬‬
‫•آلمني ضرسي‪ ،‬فلم أتناول عشائي‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫آ‬
‫أعيد ترتيب العبارات الخمس التية حتى أحصل على فقرة مفهومة المعنى‪:‬‬
‫•ففحص ضرسي ونقره بحديدة صغيرة‪ ،‬ثم قال‪:‬‬
‫أ‬
‫•فلم أصبر وذهبت بمفردي إلى طبيب السنان‪.‬‬
‫•لقد أصابني البارحة ألم رهيب في ضرسي‪.‬‬
‫أ‬
‫•فقلت له‪ :‬لقد توقف اللم‪ ،‬ولم أحضر نقودا‪ ،‬سوف أرجع في يوم آخر‪ ،‬إلى اللقاء !‪.‬‬
‫•ضرسك مسوس‪ ،‬وال ّبد من نزعه حاال؟‬

‫‪28‬‬
 ‫الموضوع ‪ :13‬الوقاية من حوادث المرور‬
‫أ‬ ‫آ‬
‫كثرت حوادث المرور في الونة الخيرة‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬ســطرا ‪ -‬تذكــر فيــه أســباب حــوادث المــرور وكيفيــة الوقايــة منهــا‪ ،‬موظفــا‬
‫صفــة مجــرورة‪ ،‬ومســطرا تحتها‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أذكر أسباب حوادث المرور‪ ،‬وطرق الوقاية منها‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر كثرة حوادث المرور وجسامة الخسائر البشرية والمادية‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر أسباب حوادث المرور المتعلقة بالراجلين‪.‬‬
‫‪ -3‬أذكر أسباب حوادث المرور المتعلقة بالسائقين‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر أسباب حوادث المرور الناتجة عن عدم تهيئة الطرقات‪.‬‬
‫‪ -5‬أكتب طرق الوقاية من حوادث المرور‪.‬‬
‫‪ -6‬أ كتب حكمة أو نصيحة للراجلين والسائقين‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل صفة مجرورة وأسطر تحتها‪.‬‬
‫‪ -‬استعمل عالمات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أربط بين الكلمات والجمل بأدوات الربط المناسبة‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أ كتب حكمة أو نصيحة مؤثرة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أضــع الرقــم (‪ )1‬أمــام كل عبــارة تــدل علــى أســباب حــوادث المــرور‪ ،‬والرقــم (‪ )2‬أمــام كل عبــارة تــدل‬
‫علــى الوقايــة مــن الحــوادث‪:‬‬
‫أ‬
‫• أستعمل حزام المان عند ركوب السيارة (‪)....‬‬
‫• أحترم إشارات المرور (‪)....‬‬
‫• عدم مراقبة بعض أجزاء المركبة قبل االنطالق(‪)....‬‬
‫أ‬
‫• عدم التجاوز في الماكن الخطيرة (‪.)....‬‬
‫• إالفراط في السرعة (‪)....‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫أستعمل أداة الربط المناسبة (لذلك ‪ -‬كلما) بين كل عبارتين مما يلي‪:‬‬
‫• السائق الحذر يوقف سيارته ‪ّ ....‬‬
‫تحدث بالهاتف‪.‬‬
‫• بعض الطرق غير صالحة للسير ‪ ....‬تقع عليها حوادث خطيرة‪.‬‬
‫• يفرض الشرطي غرامة مالية ‪ ....‬خالف ٌ‬
‫أحد قوانين المرور‪.‬‬
‫• يقود بعض السائقين وهم ُس َ‬
‫كارى ‪ ....‬يفقدون السيطرة على مركباتهم‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫الموضوع ‪ :14‬المطالعة غذاء العقول‬
‫ّ‬
‫إن المطالعة غذاء للعقول‪.‬‬
‫اكتــب نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 10‬أســطر ‪ّ -‬‬
‫تبيــن فيــه قيمــة المطالعــة وفوائدهــا‪ ،‬موظفــا (فعــا مضارعــا‬
‫مرفوعــا)‪ ،‬ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 10‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أتحدث فيه عن المطالعة‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫تعبر عن قيمة المطالعة‪.‬‬‫‪ -1‬أبدأ النص بجملة ّ‬
‫أحدد أوقات ممارسة هواية المطالعة‪.‬‬‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -3‬أحدد مكان ممارستها‪.‬‬
‫‪ّ -4‬أبين فوائدها‪.‬‬
‫أعبر عن مشاعري تجاه المطالعة‪.‬‬ ‫‪ّ -5‬‬

‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل فعال مضارعا مرفوعا و أسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل عالمات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أربط بين الكلمات والجمل بأدوات الربط المناسبة ‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬اكتب آية أو حديثا أو حكمة تدل على فضل القراءة وطلب العلم‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫ّ‬
‫حقيقي‪:‬‬ ‫أعين العبارتين اللتين فيهما معنى غير‬ ‫ّ‬
‫• المطالعة تزيد من معلوماتنا‪.‬‬
‫• إن المطالعة غذاء العقل‪.‬‬
‫• كنت أقرأ في كل يوم قصة‪.‬‬
‫ْ ََ‬
‫• إنني من شدة حبي للمطالعة ألت ِه ُم كتابا كل يوم‪.‬‬
‫• لقد صار كثير من الناس علماء بفضل المطالعة‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫أوقات)‬
‫ِ‬
‫غزير ‪ٌ -‬‬
‫عميق ‪-‬‬ ‫أكمل ّكل عبارة بالكلمة المناسبة مما يأتي‪ ( :‬بعيدا ‪ّ -‬‬
‫يتعج ُب ‪َ -‬‬
‫•وأفضل ‪ ....‬المطالعة عندي ساعات الليل‪.‬‬
‫•أطالع في شرفة المنزل ‪ ....‬عن التلفاز‪.‬‬
‫•تجعلني المطالعة ‪ ....‬المعلومات‪ ،‬واسع االطالع‪.‬‬
‫حب ‪ ....‬لكتب السيرة النبوية الشريفة‪.‬‬ ‫•وفي قلبي ّ‬
‫ّ‬
‫•كان معلمي ‪ ....‬من جمال تعبيري وحسن أسلوبي‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الموضوع ‪ :15‬زيارة الطبيب‬
‫حادا‪ ،‬فذهبت إلى الطبيب‪.‬‬ ‫شكوت يوما ألما ّ‬‫َ‬
‫صــف فــي أقــل مــن (‪ )12‬ســطرا مــا أصابــك مــن الوجــع‪ ،‬ومــا دار بينــك وبيــن الطبيــب مــن حــوار‪،‬‬
‫موظفــا فعــا ماضيــا مبنيــا علــى الســكون‪ ،‬ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في اقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب نصا فيه الوصف و الحوار‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫أسمي المرض الذي أصابني‪.‬‬‫‪ّ -1‬‬
‫اللم ّ‬ ‫أ‬
‫الحاد الذي شعرت به‪.‬‬ ‫‪ -2‬أصف‬
‫‪ -3‬أذكر ذهابي إلى الطبيب‪.‬‬
‫‪ -4‬أكتب الحوار الذي حصل بيني وبين الطبيب‪.‬‬
‫‪ -5‬أذكر شعوري بعد خروجي من عند الطبيب‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫والمالء‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب دون أخطاء في قواعد النحو والصرف إ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أوظف فعال ماضيا مبنيا على السكون وأسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط بين الجمل والفقرات‪.‬‬
‫‪ -‬أضع النقطة والفاصلة‪ ،‬في مكانها المناسب‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح ومقروء‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب أية أو حديثا أو حكمة أو مثال‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫حتى ‪ -‬لذلك)‬ ‫(لكن‪ -‬فـ ‪ّ -‬‬
‫أضع أداة ربط بين كل عبارتين مما يأتي‪ّ :‬‬
‫‪ -‬أقبل طفل مريض إلى الطبيب ‪ ....‬طمأنه وطلب منه الصبر‪.‬‬
‫الصبي خوفا من المرض ‪ ....‬الطبيب ظل يفحصه بدقة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬بكى‬
‫‪ -‬لقد ابتلع الغالم علقة دموية ‪ ....‬فهو يبصق دما‪.‬‬
‫‪-‬مــا إن شــرب الفتــى منقــوع الحشــائش الطبيــة؛ الــذي ّ‬
‫حضــره الطبيــب ابــن ســينا ‪ّ ....‬‬
‫تقيــأ و خرجــت مــن‬
‫أمعائــه علقــة دمويــة‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫آ‬
‫أختار من العبارات التية ما يصلح أن يكون مقدمة لموضوعي‪:‬‬
‫حتــى صــرت أتلــوى وأصــرخ‪ ،‬ففــزع والــدي‪،‬‬‫•فــي صبــاح يــوم الجمعــة شــعرت بألــم شــديد فــي بطنــي‪ّ ،‬‬
‫وأخذنــي مســرعا‪...‬‬
‫أ‬
‫•لــم أنــم ليلــة البارحــة مــن شــدة اللــم الــذي أصــاب قدمــي‪ ،‬وكادت ّ‬
‫الحمــى أن تخنقنــي‪ ،‬وفــي الصبــاح‬
‫الباكــر أخذنــي والــدي إلــى الطبيــب‪.‬‬
‫أ‬
‫•أحسســت بوجــع خفيــف فــي ضرســي؛ لننــي أكلــت علبــة شــكوالطة كاملــة قبــل النــوم‪ّ ،‬‬
‫لكننــي لــم‬
‫أذهــب إلــى الطبيــب‪.‬‬
‫لكنها لم تجدها‪ ،‬فأرجعته إلى المنزل‪.‬‬‫•مرض أخي الصغير‪ ،‬فأخذته ّأمي إلى الطبيبة‪ّ ،‬‬

‫‪34‬‬
 ‫الموضوع ‪ :16‬ثورة نوفمبر التحريرية‬
‫ضد االحتالل الفرنسي‪ ،‬آخرها ثورة أول نوفمبر المجيدة‪.‬‬ ‫قام الجزائريون بثورات كثيرة ّ‬
‫صــف ‪ -‬فــي أقــل مــن (‪ 15‬ســطرا) ‪ -‬معركــة حربيــة وقعــت بيــن المجاهديــن و جيــش االحتــال‪ ،‬موظفــا‬
‫فعــا مضارعــا منصوبــا‪ ،‬ومســطرا تحته‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من (‪ 15‬سطرا)‬
‫‪ -‬أصف معركة حربية‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر احتالل فرنسا لبالدنا‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر مقاومة الجزائريين لالحتالل الفرنسي مدة طويلة‪.‬‬
‫أحدد زمان وقوع المعركة ومكانها‪.‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫‪ -4‬أصف عملية الهجوم المباغت‪.‬‬
‫أحدد المنتصر في المعركة و نتائجها‪.‬‬‫‪ّ -5‬‬
‫‪ -6‬أذكر شعوري نحو شجاعة المجاهدين وبطوالتهم‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫أ‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطاء‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف فعال مضارعا منصوبا وأسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط استعماال صحيحا‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا عن فضل الجهاد والمجاهدين‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أكمل معنى العبارات التية‪:‬‬
‫‪ -‬دخل االحتالل الفرنسي إلى بالدنا لالستيالء على ‪....‬‬
‫‪ -‬لم يستسلم الجزائريون‪ ،‬بل قاوموا ‪....‬‬
‫‪ -‬استسلم جنود االحتالل‪ ،‬ودفعوا جميع ‪....‬‬
‫أّ‬ ‫أقدر المجاهدين‪ّ ،‬‬‫‪ -‬أنا ّ‬
‫وأعتز بهم‪ ،‬لنهم ‪....‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫آ‬
‫أربــط بيــن العبــارات التيــة باســتعمال أدوات وعبــارات الربــط المواليــة (وظلــوا ‪ -‬وعنــد الفجــر ‪ -‬وبعدهــا‬
‫‪ -‬و‪ّ -‬‬
‫حتــى ‪ -‬فأخــذوا)‪:‬‬
‫ّ‬ ‫اجتمــع المجاهــدون فــي كــوخ صغيــر ‪ّ ....‬‬
‫قــرروا نصــب كميــن لقافلــة عســكر ية‪ .... ،‬يخططــون‬
‫ّ‬ ‫ويوزعــون ّ‬ ‫ّ‬
‫المهمــات علــى أفــراد المجموعــة‪ ....،‬يدعــون اللــه‪ ....‬غلبهــم النعــاس‪ .... ،‬اســتيقظوا وصلــوا‬
‫توجهــوا نحــو أما كنهــم فــي انتظــار قافلــة جنــود االحتــال ‪.‬‬‫الصبــح جماعــة‪ّ .... ،‬‬

‫‪36‬‬
 ‫الموضوع ‪ :17‬مخاطر التلوث‬
‫أيت سكان الحي يرمون النفايات في غير المكان المخصص لها‪.‬‬ ‫ر َ‬
‫حــرر نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬أســطر ‪ -‬تحـ ّـذر فيــه الســكان مــن خطــورة هــذا العمــل‪ّ ،‬‬
‫مقدمــا نصيحــة‬
‫للمحافظــة علــى نظافــة الحــي وصحــة ســكانه‪ ،‬موظفــا (جمــع مؤنــث ســالم منصــوب)‪ ،‬ومســطرا تحته‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أحذر سكان الحي من مظاهر التلوث و أنصحهم‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر المنظر السيء للنفايات؛ و هي مبعثرة في كل مكان‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -2‬أكتب تحذيرا لسكان الحي من المراض الناتجة عن فعلهم‪.‬‬
‫‪ -3‬أذكر أخطار التلوث على إالنسان و البيئة‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -4‬أكتب نصيحة لسكان الحي عن فوائد النظافة و الوقاية من المراض‪.‬‬
‫ّ‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أ كتب جمال فعلية ‪ -‬تبدأ بفعل ماض ‪ -‬خالية من الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف (جمع مؤنث السالم منصوبا) و أسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫أ‬ ‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة ّ‬
‫تتحدث عن النظافة و الوقاية من المراض‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫ضــع عالمــات الوقــف التيــة فــي مكانهــا المناســب مــن الفقــرة المواليــة‪ :‬الفاصلــة (‪ )،‬النقطــة (‪).‬‬
‫النقطتــان (‪ ):‬عالمــة االســتفهام (؟) عالمــة التعجــب (!)‬
‫أ‬ ‫آ‬ ‫ّ‬
‫أيهــا الســكان (‪ )..‬أننــي أقـ ّـدم لكــم النصيحــة التيــة (‪ )..‬ال تبعثــروا القمامــات (‪ )..‬وضعوهــا فــي الماكــن‬
‫المخصصــة لهــا (‪ )..‬أال تشــاهدون الفئ ـران و البعــوض والذبــاب (‪ )..‬لمــاذا ّ‬
‫تعرضــون حياتنــا للخطــر (‪)..‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫آ‬ ‫ّ‬
‫أصحح أخطاء التعبير الموضوعة بين قوسين في العبارات التية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إن النفايات المبعثرة (تحقق ) خطرا على صحتنا‪.‬‬
‫والنسان والحيوان)‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫يضر التلوث (الكائنات الحية والبيئة إ‬
‫أوجه نصيحتي إليكم )جميلة ومحبوبة)‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬إن الفئران و البعوض و الذباب من (الحشرات المؤذية)‪.‬‬
‫‪ -‬الصحة مثل الكنز( يستفيد منها صاحبها)‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫الموضوع ‪ :18‬نعمة الماء‬
‫الماء نعمة عظيمة يجب المحافظة عليها‪.‬‬
‫تحـ ّـدث ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬ســطرا ‪ -‬عــن أهميــة المــاء فــي حياتنــا‪ ،‬وضــرورة المحافظــة عليــه‪ّ ،‬‬
‫مقدمــا‬
‫ّ‬
‫نصيحــة للمســرفين‪ ،‬موظفــا خبــر ( إن ) و مســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا في أقل من ‪ 12‬سطرا ‪.‬‬
‫‪ -‬أتحدث عن أهمية الماء وضرورة المحافظة عليه‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أبدأ بعبارة تبين أهمية نعمة الماء‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر استعماالت الماء في حياتنا‪.‬‬
‫‪ -3‬أذكر حاجة جميع المخلوقات إلى الماء‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬أأكد على ضرورة المحافظة على الماء‪.‬‬
‫أبين طرق المحافظة على الماء‪.‬‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫أوجه نصيحة للمسرفين‪.‬‬‫‪ّ -6‬‬
‫‪ -7‬أنهي النص بآية أو حديث أو حكمة عن الماء‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطأ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أوظف خبر (إن) وأسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط استعماال صحيحا‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة أو قوال مؤثرا أحذر فيه من تضيع الماء‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أنقل العبارات التي تدل على (استعماالت الماء في حياتنا) من العبارات التية‪:‬‬
‫‪ -‬إن الماء هو الحياة‪.‬‬
‫‪ -‬ال أسرف في استعمال الماء ولو كان كثيرا‪.‬‬
‫‪ -‬بالماء ننظف أجسامنا و ثيابنا‪ ،‬ومنه نشرب‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن توليد الطاقة الكهربائية بماء الشالالت‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬جميع النباتات والشجار تسقى بالماء‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫آ‬ ‫ّ‬
‫أرتب العبارات السبع التية حسب تسلسلها المذكورة في (صحة التعبير)‪.‬‬
‫أ‬
‫•يجب المحافظة على الماء لنه من شروط الحياة‪.‬‬
‫ّ‬
‫•ال تسرفوا في استعمال الماء‪ ،‬فإنه كنز‪.‬‬
‫•و يستعمل الماء في التنظيف والشرب والسقي‪.‬‬
‫ّ‬
‫•قال الله ‪ -‬تعالى ‪ (( -‬وكلوا و اشربوا وال تسرفوا‪ ،‬إن الله ال يحب المسرفين ))‬
‫ّ‬
‫•إن الماء نعمة إلهية عظيمة‪.‬‬
‫•نحافظ على الماء باالقتصاد في استعماله‪ ،‬وبناء السدود‪.‬‬
‫أي مخلوق يمكنه العيش دون ماء‪.‬‬ ‫•ال يوجد ّ‬

‫‪40‬‬
 ‫الموضوع ‪ :19‬آفة التدخين‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫شاهدت طفال يدخن سيجارة‪.‬‬
‫آ‬
‫الخريــن‪ّ ،‬‬
‫مقدمــا‬ ‫حــرر نصــا ‪ -‬مــا بيــن ‪ 8‬و ‪ 12‬ســطرا‪ -‬تبيــن فيــه خطــوة التدخيــن علــى نفســه وعلــى‬
‫تحذي ـرا‪ ،‬و توجيهــا إللقــاع عنــه‪ ،‬موظفــا مبتــدأ مرفوعــا ومســطرا تحتــه‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا ما بين ‪ 8‬و ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫بالقالع عنه‪.‬‬
‫أبين خطورة التدخين‪ ،‬وأنصح إ‬‫‪ّ -‬‬

‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر مشاهدتي للطفل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬أذكر لقائي بهذا الطفل و تكلمي معه‪.‬‬
‫أبين له خطورة التدخين على نفسه‪.‬‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫آ‬ ‫‪ّ -4‬‬
‫أبين له خطورة التدخين على الخرين‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -5‬أحذره من االستمرار في التدخين‪.‬‬
‫‪ّ -6‬‬
‫أوجه له نصيحة إللقالع عنه و تركه‪.‬‬
‫‪ -7‬أذكر موقف الطفل من نصيحتي له‪.‬‬
‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف مبتدأ مرفوعا وأسطر تحته‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫آ‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة تنهى عن إالضرار بالنفس‪ ،‬أو إيذاء الخرين‪.‬‬
‫‪41‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫ّ‬
‫أختار أحسن عبارتين ‪ -‬مما يأتي ‪ -‬لمخاطبة الطفل المدخن‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يا أيها الطفل‪ ،‬لماذا تدخن هذه السيجارة المهلكة؟‬
‫ويسبب أمراضا ّفتاكة؟‬
‫مضر‪ّ ،‬‬ ‫‪ -‬يا أحمق‪ ،‬أال تعرف ّأن التدخين ّ‬
‫مضر بصحتك‪.‬‬ ‫‪ -‬أيها الطفل المنحرف‪ُ ،‬اترك التدخين حاال‪ّ ،‬إنه ّ‬
‫ّ‬
‫يدخن! ما ّ‬
‫أشد جهلك بأخطار التدخين!‬ ‫‪ -‬يا إلهي‪ ،‬طفل‬
‫‪ -‬يا صديقي‪ ،‬كنت ّ‬
‫أظنك عارفا بأضرار التدخين!‬

‫التمرين الثاني‬
‫أ‬
‫أختار عبارتين مما يأتي واحدة منها تصلح أن تكون مقدمة لموضوعي‪ ،‬و الخرى خاتمة له‪:‬‬
‫أ‬ ‫‪ -‬التدخين ّ‬
‫مضر‪ ،‬وتنتج عنه أمراض خطيرة؛ عجز الطباء عن عالجها‪.‬‬
‫أ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬لو علم والداك بأنك تدخن‪ ،‬فسوف يحزنان لجلك كثيرا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ذات يوم خرجت من المنزل صباحا‪ ،‬فإذا بطفل من جيراننا يدخن سيجارة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫الموضوع ‪ :20‬الرحمة بالطيور‬

‫خرجت تلعب مع أصدقائك فوجدتم عصفورا مجروحا‪ ،‬فأراد بعض أصدقائك قتله‪.‬‬
‫حــرر نصــا ‪ -‬فــي أقــل مــن ‪ 12‬أســطر ‪ -‬مــا دار بينكــم مــن حــوار‪ ،‬ومــا اتفقتــم عليــه‪ ،‬موظفــا اســم كان‬
‫وخبرهــا‪ ،‬ومســطرا تحتهمــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا عدد أسطره أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب حورا حول مصير العصفور المجروح‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر خروجي مع أصدقائي للعب‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر عثورنا على عصفور مجروح‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -3‬أكتب حورا بين الصدقاء حول مصير العصفور‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر ما اتفقنا عليه‪.‬‬
‫أعبر عن مشاعر الفرح بنجاة العصفور من القتل‪.‬‬‫‪ّ -5‬‬

‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف (اسم كان وخبرها) و أسطر تحتهما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات و الجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح وجميل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬أكتب آية أو حديثا أو حكمة تحث على إالحسان إلى الحيوان‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫آ‬
‫أكمل الحوار التي‪:‬‬
‫ّ‬
‫أحمد‪ :‬انظر تحت الشجرة‪ ،‬إنه عصفور جريح‪.‬‬
‫مراد‪.................................................................................................................................................................................... :‬‬
‫علي‪ :‬لن نسمح لك بأخذه إلى قطتك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫مراد‪ :‬وماذا ستفعلون به؟ لن يعيش طويال‪.‬‬
‫علي‪.................................................................................................................................................................................... :‬‬‫ّ‬
‫ّ‬
‫مراد‪ :‬لن تستطيع معالجته‪ ،‬إنه مصاب بجروح خطيرة‪.‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫أتظن أن الطيور ال فائدة منها!‬ ‫علي‪:‬‬
‫مراد‪.................................................................................................................................................................................... :‬‬
‫علي‪ :‬إنك مخطئ‪ ،‬وجاهل بمنافع الطيور إللنسان والبيئة‪ ،‬أنصحك بمطالعة كتاب عن الطيور وفوائدها‪.‬‬ ‫ّ‬

‫التمرين الثاني‬
‫أختار العبارات التي فيها تحذير من إالساءة إلى الطيور‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ظلت ّأمه تحوم فوقنا‪ :‬و تصدر زقزقة حادة‪.‬‬
‫‪ّ -‬إياكم و قتل الطيور و تعذيبها‪.‬‬
‫‪ -‬أنت قاسي القلب‪ ،‬تريد أن تؤذي العصفور‪.‬‬
‫‪ -‬كان العصفور خائفا و جائعا‪.‬‬
‫‪ -‬ال تتركوا العصافير في أقفاصها دون أكل أو ماء‪.‬‬
‫‪ -‬أنا أحسن إلى الطيور؛ فأطعمها وأسقيها‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الوضعية ‪ :21‬رحلة صيفية‬
‫ّ‬
‫انتهــى العــام الدراسـ ّـي‪ ،‬وأقبــل فصــل الصيــف‪ ،‬فأخبــرك والــدك بأنــه ســوف يصحــب العائلــة فــي‬
‫رحلــة إلــى مدينــة ســاحلية‪.‬‬
‫تحــدث‪ -‬عــن فرحــك بهــذا الخبــر فــي أقــل مــن ‪ 12‬ســطرا ‪ -‬وكيــف كان اســتعدادكم للرحلــة‪ ،‬وكيــف‬
‫ســتقضونها‪ ،‬موظفــا حــاال منصوبــة‪ ،‬مســطرا تحتهــا‪.‬‬

‫أوال‪ :‬ما يجب أن يكون في التحرير الكتابي‬

‫الفهم‬
‫‪ -‬أكتب نصا عدد أسطره أقل من ‪ 12‬سطرا‪.‬‬
‫‪ -‬أصف رحلة إلى مدينة ساحلية‪.‬‬
‫صحة التعبير‬
‫‪ -1‬أذكر انتهاء السنة الدراسية‪ ،‬و قدوم فصل الحرارة‪.‬‬
‫‪ -2‬أذكر قرار والدي بأخذنا في رحلة إلى مدينة ساحلية‪.‬‬
‫‪ّ -3‬‬
‫أعبر عن فرحتي بهذا الخبر السعيد‪.‬‬
‫‪ -4‬أذكر كيف استعدت عائلتي لهذا الرحلة‪.‬‬
‫‪ -5‬أصف كيفية قضاء الرحلة‪.‬‬
‫شدة شوقي إلى السفر‪.‬‬‫‪ -6‬أذكر ّ‬

‫صحة اللغة‬
‫‪ -‬أكتب جمال خالية من الخطأ‪.‬‬
‫‪ -‬أوظف (حاال منصوبة) و أسطر تحتها‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الوقف استعماال سليما‪.‬‬
‫‪ -‬أستعمل أدوات الربط المناسبة بين الكلمات والجمل‪.‬‬
‫إالتقان‬
‫‪ -‬أكتب بخط واضح و جميل‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب عبارات ذات أسلوب جيد و مؤثر‪.‬‬
‫‪45‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تمارين تعبيرية‬
‫أ‬
‫التمرين الول‬
‫ّ‬
‫إليــك ثــاث مجموعــات مــن العبــارات‪ ،‬اختــر مــن كل مجموعــة أحســن عبــارة فيهــا؛ مــن حيــث قــوة‬
‫التأثيــر وجمــال التعبيــر‪:‬‬
‫‪ -‬كمل العام الدراسي وجاء فصل الصيف‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انتهى العام الدراسي وحل فصل الصيف‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬انقضى عام دراسي متعب‪ ،‬وحل فصل الحرارة والسفر‪.‬‬
‫•عندما سمعت بالخبر‪ ،‬فرحت فرحا كبيرا‪.‬‬
‫أشد سعادتي‪ ،‬و ما أعظم سروري بخبر والدي السعيد!‬ ‫•ما ّ‬
‫•بعدما أخبرني والدي بالخبر‪ّ ،‬‬
‫اشتد فرحي‪.‬‬
‫•منذ سماعي بالخبر‪ ،‬و أنا ال أكاد أنام من ّ‬
‫شدة االشتياق إلى يوم السفر‪.‬‬
‫•كنت ّ‬
‫متشوقا إلى السفر شوقا كبيرا‪.‬‬
‫•بقيت أنتظر يوم السفر بفارغ الصبر‪.‬‬

‫التمرين الثاني‬
‫ْ‬ ‫ّ‬
‫أضع أدوات الربط المناسبة في كل فراغ‪ ( :‬بل ‪ -‬يا إلهي! ‪ -‬كانت ‪ْ -‬لم )‬
‫الرطــب يدغــدغ وجهــي‪ .... ،‬أتنــاول‬‫وأخيـرا وصلنــا إلــى شــاطئ البحــر‪ .... ،‬زرقــة البحــر ســاحرة‪ ،‬والهــواء ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪....‬توجهــت إلــى حيــث يلتقــي الــوادي مــع البحــر‪.... ،‬مــاء مالــح عــن‬ ‫الرغــم مــن شـ ّـدة الجــوع‪،‬‬
‫الطعــام علــى ّ‬
‫يمينــي ومــاء عــذب عــن يســاري‪.‬‬

‫‪46‬‬
47
 ‫أ‬
‫‪1‬‬ ‫الموضوع الول‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‪:‬‬ ‫التمارين ّ‬‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫العبارات التي تصلح أن تكون مقدمة لموضوعي هي‪:‬‬
‫أ‬
‫مدرستي هي بيتي الثاني‪ ،‬فيها أتعلم العلوم النافعة‪ ،‬وأتخلق بالخالق الفاضلة‪ ،‬وتقع مدرستي في ‪.....‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫تعويض الكلمات التي بين قوسين‪ ،‬بكلمات مناسبة‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ ‑1‬أتعلم في مدرستي الخالق الحسنة‪ ،‬أو الفاضلة‪...‬‬
‫ّ‬
‫دائري‪.‬‬ ‫‪ ‑2‬يحيط بمدرستي سور‬
‫‪ ‑3‬وعندما تدخل مدرستي يقابلك الملعب الكبير‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ّ ‑4‬أما قسمي فهو أحسن القسام‪.‬‬
‫‪ّ ‑5‬‬
‫أحب مدرستي‪ ،‬و أريد أن أكون ً‬
‫معلما فيها‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الموضوع الثاني‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫‪ -‬توجــد في منزلنا قطة صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬تخاف قطتي من الالكب‪.‬‬
‫‪ -‬تموء قطتي كلما سمعت صوتي‪.‬‬
‫‪ -‬أغضب كثيرا إدا أزعج أحد قطتي‪.‬‬
‫‪48‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫فــي أحــد اليــام رأيــت قطتــي مختبــأة خلــف بــاب المنــزل‪ ،‬وظلــت ســاكنة كأنهــا تنتظــر شــيئا مــا‪ ،‬فجــأة‬
‫اندفعــت بســرعة كبيــرة‪ ،‬و راحــت تالحــق صرصــورا أســود‪ ،‬و بعدمــا أمســكته مزقتــه بمخالبهــا‪ ،‬دون أن تأكلــه !‬

‫‪3‬‬ ‫الموضوع الثالث‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫•احتلت فرنسا بالدنا فاندفع الجزائريون لمقاومتها‪.‬‬
‫الفرنسيون جرائم بشعة لذلك فالجز ّ‬
‫ائريون لن ينسوا ما حدث‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫•ارتكب‬
‫الشهداء الذين ّ‬ ‫ّ‬
‫ضحوا بأنفسهم في سبيل الله‪.‬‬ ‫•رحم الله‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫أضع كلمة في كل فراغ؛ أصف بها ما سبقها‪:‬‬
‫أ‬ ‫الفرنسيون عددا كبيرا من الجز ّ‬
‫ّ‬
‫ائريين البرياء‪.‬‬ ‫•قتل‬
‫أ‬
‫•استولت فرنسا على الراضي الخصبة فغرستها عنبا إلنتاج الخمور‪.‬‬
‫•اتصف المجاهدون بالشجاعة الفائقة (الكبيرة)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫أحب وطني ّ‬
‫حبا عظيما و أقدر الشهداء تقديرا كبيرا‪...‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫الموضوع ّ‬
‫الرابع‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫أحسن العبارات هي‪:‬‬
‫أ‬ ‫•أحترم معلمي ّ‬
‫وأقدره تقديرا كبيرا لنه يرفع الجهل عنا‪ ،‬و ّ‬
‫يؤدبنا بأخالقه النبيلة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫العبارات التي تدل على أعمال المعلم هي‪:‬‬
‫• ّ‬
‫يزودنا المعلم بالعلوم النافعة‪.‬‬
‫يدربنا المعلم على تالوة القرآن تالوة صحيحة‪.‬‬‫• ّ‬
‫أ‬ ‫• ّ‬
‫يروضنا معلمي على الخالق الفاضلة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫الموضوع الخامس‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫التي تصلح أن تكون خاتمة لموضوعي هي‪:‬‬ ‫العبارات ّ‬
‫•وهكــذا نحفــظ ّ‬
‫صحتنــا‪ ،‬و ننجــو مــن أخطــار التلـ ّـوث بالوقايــة واليقظــة‪ ،‬وذلــك كمــا قيــل فــي المثــل‪:‬‬
‫درهــم وقايــة خيــر مــن قنطــار عــاج‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫أ‬ ‫التي فيها نصائح ّ‬
‫العبارات ّ‬
‫تجنبنا المراض الخطيرة هي‪:‬‬
‫•ال تسبحوا في المياه ّ‬
‫الملوثة على ضفاف الوديان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫• ّ‬
‫تجنبوا استعمال الدوات الشخصية لشخص أصيب بمرض معد‪.‬‬
‫ّ‬
‫•جففوا البرك و المستنقعات كي تموت بيوض البعوض‪.‬‬
‫ّ‬
‫•ضع قطرات من ماء جافيل في ماء الشرب‪.‬‬

‫‪6‬‬ ‫الموضوع ّ‬
‫السادس‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫ّ‬
‫أحسن عبارة تدل على النجاح‪:‬‬
‫• ّ‬
‫النجاح ابن االجتهاد‪ ،‬و االجتهاد عنوان إالرادة ّ‬
‫القوية‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫أستعمل أداة ّ‬
‫الر بط المناسبة بين كل جملتين‪:‬‬
‫•أكون ناجحا عندما ّأتصف ّ‬
‫بقوة إالرادة‪.‬‬
‫أّ‬
‫•ال ينجح الكسالى لنهم ال يثابرون على االجتهاد‪.‬‬
‫أّ‬ ‫• ّ‬
‫أحب الذين يتقنون أعمالهم لن الله يحبهم ‪.‬‬
‫لكنه يحتاج إلى ّ‬
‫الصبر و المثابرة‪.‬‬ ‫النجاح شيء جميل‪ّ ،‬‬ ‫• ّ‬

‫‪51‬‬
‫‪7‬‬ ‫الموضوع ّ‬
‫السابع‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫أ‬
‫ترتيب الحداث حسب وقوعها‪:‬‬
‫‪ -1‬أتناول لمجة خفيفة بعد العصر‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫ياضي‪.‬‬ ‫‪ -2‬أرتدي لباسي ّ‬
‫‪ -3‬أنادي على أصدقائي‪.‬‬
‫‪ -4‬نقوم بحركات التسخين‪.‬‬
‫‪ -5‬نلعب مباراة في كرة القدم‪.‬‬
‫‪ -6‬أستحم ثم ّ‬
‫أتوضأ لصالة المغرب‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫تدل على فوائد ّ‬ ‫العبارات ّ‬
‫الر ياضة هي‪:‬‬ ‫التي‬
‫ّ‬
‫تنشط جهاز ّ‬ ‫• ّ‬
‫الدوران‪.‬‬ ‫الر ياضة‬
‫السليم‪.‬‬ ‫الر ياضة على ّ‬
‫التفكير ّ‬ ‫•تساعدنا ّ‬
‫عني ّ‬
‫الر ياضة الكسل و الخمول‪.‬‬ ‫•تزيل ّ‬

‫‪52‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫الموضوع الثامن‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬

‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬

‫التمرين الول‬
‫ترتيب العبارات حسب تسلسل عناصر الموضوع‪:‬‬
‫مدرسية‪ ،‬و رياضة خارج المدارس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الر ياضة نوعان‪ :‬رياضة‬ ‫‪ّ -1‬‬
‫ّ‬
‫البدنية‪.‬‬ ‫التي تجري داخل المدارس تحت إشراف المعلم أو أستاذ ّ‬
‫التربية‬ ‫الر ياضة المدرسية هي ّ‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫ّ‬ ‫المدرسية ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ّ -3‬‬
‫تقوي الجسم‪ ،‬و تنشط التفكير‪.‬‬ ‫الر ياضة‬
‫بالر ياضــة المدرسـ ّـية؛ فأقامــت المالعــب داخــل المــدارس و أجــرت البطــوالت بيــن‬ ‫‪ -4‬لقــد ّ‬
‫اهتمــت بالدنــا ّ‬
‫تالميذهــا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫‪ -5‬من فوائد ّ‬
‫الر ياضة المدرسية أنها تذهب الخجل‪ ،‬و تكسب الثقة بالنفس‪.‬‬
‫ّ‬
‫البدنية‪ ،‬وأنتظرها بشوق كبير‪.‬‬ ‫حصة ّ‬
‫التربية‬ ‫أحب ّ‬ ‫‪ّ -6‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫المدرسية‪:‬‬ ‫تصنيف فوائد ّ‬
‫الر ياضة‬
‫•تقوية الجسم‪ :‬فائدة ّ‬
‫بدنية‪.‬‬
‫ّ‬
‫اجتماعية‪.‬‬ ‫والدراسة‪ :‬فائدة ّ‬
‫نفسية و‬ ‫•تحبيب التالميذ في المدرسة ّ‬
‫السمنة و القلب‪ :‬فائدة ّ‬
‫بدنية‪.‬‬ ‫•الوقاية من أمراض ّ‬
‫الدموية‪ :‬فائدة ّ‬
‫بدنية‪.‬‬ ‫الدورة ّ‬
‫•تنشيط ّ‬
‫ّ‬
‫اجتماعية‪.‬‬ ‫•إزالة الخجل و اكتساب الثقة بالنفس‪ :‬فائدة ّ‬
‫نفسية و‬

‫‪53‬‬
‫‪9‬‬ ‫الموضوع التاسع‬
‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫وضع الكلمات في مكانها المناسب‪:‬‬
‫الر يح محدثة صفيرا مخيفا ‪.‬‬ ‫•تزمجر ّ‬
‫الدم في العروق‪.‬‬‫يجمد ّ‬
‫•يكاد البرد أن ّ‬
‫• ّأما السماء فحجبتها غيوم داكنة‪.‬‬
‫أ‬
‫•وتهطل المطار بغزارة دون توقف‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫العبارات ّ‬
‫الدالة على شعوري نحو فصل الشتاء هي‪:‬‬
‫الرعود و وميض البرق‪.‬‬ ‫•أخاف من قصف ّ‬
‫ّ‬ ‫أّ أ‬ ‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫أحب فصل الشتاء‪ ،‬لن الرض تصير بيضاء بالثلج‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• ّ‬
‫حتى ّنتمتع باللعب في الطبيعة‪.‬‬ ‫الشتاء؛ ّ‬ ‫أتمنى أن يقصر فصل‬
‫ّ‬
‫العبارات التي تذكر فوائد فصل الشتاء هي‪:‬‬
‫• ّ‬
‫تمتلئ ّ‬
‫السدود بالمياه العذبة‪.‬‬
‫ّ أ‬ ‫أ‬
‫تستعد الشجار لالخضرار‪.‬‬ ‫•ترتوي الرض بالماء و‬

‫‪54‬‬
 ‫‪10‬‬ ‫الموضوع العاشر‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬

‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬

‫التمرين الول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫العبارات ّ‬
‫التي تدل على فوائد الطعام هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫الطعام ّ‬
‫يقوي الجسم‪.‬‬ ‫•‬
‫أ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫•الطعام المتوازن يساعد على الشفاء من المراض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫المعنى المناسب لكل آية و حديث هو‪:‬‬
‫ّ‬ ‫آ‬
‫•الية (وكلوا و اشربوا و ال تسرفوا) و معناها هو‪ :‬ال أكثر من الطعام فوق الحاجة‪.‬‬
‫تبذر تبذيرا) و معناها هو ‪ :‬ال آكل طعاما ّ‬ ‫ّ‬ ‫آ‬
‫محرما‪.‬‬ ‫•الية(و ال‬
‫ْ‬ ‫•الحديث ّ‬
‫النبوي ‪<< :1‬ليأكل أحدكم بيمينه >> ومعناه هو‪ :‬آكل بيميني‪.‬‬
‫أ‬ ‫•الحديــث ّ‬
‫النبــوي ‪ << :2‬إن اللــه ليرضــى عــن العبــد أن يــأكل ال كلــة فيحمــده عليهــا>> و معناهــا هــو‪:‬‬
‫أ‬
‫أحمــد اللــه بعــد ال كل‪.‬‬
‫فاني ّ‬ ‫ّ‬ ‫•الحديث ّ‬
‫حرمت كل مسكر >> ومن معناه‪ :‬ال أشرب الخمر‪.‬‬ ‫النبوي ‪ << : 3‬ال تشرب مسكرا‪،‬‬
‫ّ‬ ‫النبــوي ‪ << :4‬إذا شــرب أحدكــم ّفــا يتنفـ ْ‬
‫ـس فــي إالنــاء>> ومعنــاه هــو‪ :‬أتنفــس خــارج الــكأس‬ ‫•الحديــث ّ‬
‫ّ‬
‫عند الشــرب‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الموضوع الحادي عشر ‪11‬‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫التي أجد قيها وصفا لحادث المرور هي‪:‬‬ ‫العبارات ّ‬
‫الشاحنة قليال‪ ،‬فتأرجحت و سقط منها عدد كبير من ّ‬ ‫ّ‬
‫الصناديق‪.‬‬ ‫•وانحرفت‬
‫•اندفع ّ‬
‫الدراج بسرعة كبيرة‪ ،‬ولم ينتبه لحيوان أمامه فارتطم به‪.‬‬
‫•تجاوز سائق ّ‬
‫السيارة حافلة‪ ،‬ففاجأته شاحنة مسرعة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬
‫العبارات التي تصلح أن تكون خاتمة لموضوعي هي‪:‬‬
‫السالمة‪ ،‬و في العجلة ّ‬
‫الندامة‪.‬‬ ‫•حقا‪ ،‬في ّ‬
‫التأني ّ‬
‫ّ‬
‫فإن أرواح ّ‬ ‫• ّأيها ّ‬
‫الناس عزيزة وغالية‪.‬‬ ‫السائقون سوقوا بحذر‪،‬‬

‫‪12‬‬ ‫الموضوع الثاني عشر‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫أ ّ‬
‫أقوى عبارة في وصف اللم الشديد هي‪:‬‬
‫•آلمني ضرسي‪ ،‬فلم أنم طوال الليل‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ترتيب العبارات الخمس للحصول على فقرة مفهومة‪:‬‬
‫‪ -1‬لقد أصابني البارحة ألم رهيب في ضرسي‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -2‬فلم أصبر‪ ،‬و أسرعت وحدي إلى طبيب السنان‪.‬‬
‫‪ -3‬ففحص ضرسي و نقره بحديدة صغيرة‪ ،‬ثم قال ‪:‬‬
‫مسوس‪ ،‬و ال ّبد من نزعه حاال!‬
‫‪ -4‬ضرسك ّ‬
‫أ‬
‫‪ -5‬فقلت له‪ :‬لقد توقف اللم‪ ،‬و لم أحضر نقودا‪ ،‬سوف أرجع في يوم آخر‪ ،‬إلى اللقاء !‬

‫‪13‬‬ ‫الموضوع الثالث عشر‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫ّ‬
‫العبارات التي تدل على أسباب الحوادث هي‪:‬‬
‫•عدم مراقبة بعض أجزاء المركبة قبل االنطالق‪.‬‬
‫السرعة‪.‬‬ ‫• إالفراط في ّ‬
‫ّ‬
‫العبارات التي تدل على طرق الوقاية هي‪:‬‬
‫المن عند ركوب ّ‬ ‫أ‬
‫السيارة‪.‬‬ ‫•استعمال حزام‬
‫•احترام إشارات المرور‪.‬‬
‫أ‬ ‫•عدم ّ‬
‫التجاوز في الماكن الخطيرة‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫استعمال أدوات الربط بين كل عبارتين‪:‬‬
‫تحدث في الهاتف‪.‬‬ ‫السائق الحذر يوقف سيارته ّكلما ّ‬
‫• ّ‬
‫للسير؛ لذلك تقع عليها حوادث خطيرة‪.‬‬ ‫•بعض الطرق غير صالحة ّ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫الش ّ‬
‫مالية؛ كلما خالف سائق قوانين المرور‪.‬‬ ‫رطي غرامة‬ ‫•يفرض‬
‫السيطرة على مركباتهم‪.‬‬‫السائقين وهم سكارى؛ لذلك يفقدون ّ‬ ‫•يقود بعض ّ‬

‫‪14‬‬ ‫الموضوع الرابع عشر‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‪:‬‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫ّ‬
‫حقيقي هو‪:‬‬ ‫العبارتان اللتان معناهما غير‬
‫ّ‬
‫•إن المطالعة غذاء العقل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ّإنني من ّ‬
‫شدة ّ‬
‫حبي للمطالعة ألتهم كتابا كل يوم‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫إكمال العبارات بالكلمات المناسبة‪:‬‬
‫ّ‬
‫•و أفضل أوقات المطالعة عندي ساعات الليل‪.‬‬
‫•أطالع في شرفة المنزل بعيدا عن التلفاز‪.‬‬
‫ّ‬
‫•تجعلني المطالعة غزير المعلومات‪ ،‬واسع االطالع‪.‬‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫•وفي قلبي ّ‬
‫بوية الشريفة‪.‬‬ ‫حب عميق لكتب السيرة الن‬
‫يتعجب من جمال تعبيري وحسن أسلوبي‪.‬‬ ‫•كان معلمي ّ‬

‫‪58‬‬
 ‫الموضوع الخامس عشر ‪15‬‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫(لكن ‪ -‬فـ ‪ -‬حتى ‪ -‬لذلك )‪.‬‬ ‫وضع أداة ربط مناسبة بين ّكل عبارتين مما يأتي‪ّ :‬‬
‫•أقبل طفل مريض إلى الطبيب فطمأنه و طلب منه ّ‬
‫الصبر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫•بكى ّ‬
‫لكن الطبيب ظل يفحصه بدقة‪.‬‬ ‫الصبي خوفا من المرض؛‬
‫•لقد ابتلع الغالم علقة دموية؛ لذلك فهو يبصق ًدما‪.‬‬
‫حضــره الطبيــب ابــن ســينا؛ ّ‬
‫حتــى تقيــأ و خرجــت مــن‬ ‫•مــا إن شــرب الفتــى منقــوع شــيبه العجــوز‪ ،‬الــذي ّ‬
‫أمعائــه علقــة دمويــة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫مقدمة لموضوعي هي‪:‬‬ ‫العبارات التي تصلح أن تكون ّ‬
‫•فــي صبــاح يــوم الجمعــة شــعرت بألــم شــديد فــي بطنــي‪ ،‬حتــى صــرت أتلــوى وأصــرخ‪ ،‬ففــزع‬
‫والــدي‪ ،‬وأخذنــي مســرعا‪.....‬‬
‫اللــم الـ ّـذي أصــاب قدمــي‪ ،‬و كادت ّ‬
‫الحمــى تخنقنــي‪ ،‬و فــي ّ‬
‫الصبــاح‬
‫ّ أ‬
‫•لــم أنــم ليلــة البارحــة مــن شــدة‬
‫الباكــر أخذنــي والــدي‪.....‬‬

‫‪59‬‬
 ‫الموضوع ّ‬
‫السادس عشر ‪16‬‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫آ‬
‫إكمال معنى العبارات التية‪:‬‬
‫ّ‬
‫الفرنسي إلى بالدنا لالستيالء على خيراتنا وثرواتنا و أراضينا‪...‬‬ ‫•دخل االحتالل‬
‫•لم يستسلم الجز ّ‬
‫ائريون‪ ،‬بل قاوموا بثورات كثيرة‪...‬‬
‫•كانت معركة كبيرة انتصر فيها المجاهدون‪.‬‬
‫•استسلم جنود االحتالل و دفعوا جميع أسلحتهم‪.‬‬
‫حرروا بالدنا‪.‬‬‫أقدر المجاهدين‪ ،‬و أعتز بهم؛ ألنهم ّ‬‫•أنا ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫الر بط بين العبارات باستعمال أدوات ّ‬
‫الر بط‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اجتمــع المجاهــدون فــي كــوخ صغيــر‪ ،‬وقــرروا نصــب كميــن لقافلــة عســكرية‪ ،‬فأخــذوا يخططــون ويوزعون‬
‫ّ‬ ‫حتــى غلبهــم ّ‬ ‫ّ‬
‫وظلــوا يدعــون اللــه ّ‬ ‫ّ‬
‫النعــاس‪ ،‬وعنــد الفجــر اســتيقظوا وصلــوا‬ ‫المهمــات علــى أفـراد المجموعــة‪،‬‬
‫الصبــح جماعــة‪ ،‬وبعدهــا ّ‬
‫توجهــوا نحــو أماكنهــم فــي انتظــار قافلــة جنــود االحتــال‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪60‬‬
 ‫‪17‬‬ ‫الموضوع ّ‬
‫السابع عشر‬
‫الت ّ‬
‫عبيرية‪:‬‬ ‫التمارين ّ‬‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫وضع عالمات الوقف في مكانها المناسب‬
‫ّ‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫الســكان‪ّ ،‬إننــي أقـ ّـدم لكــم ّ‬
‫أيهــا ّ‬
‫المخصصــة‬ ‫النصيحــة التيــة‪ :‬ال تبعثــروا القمامــات‪ ،‬وضعوهــا فــي الماكــن‬
‫والذبــاب! لمــاذا ّ‬ ‫ّ‬
‫تعرضــون حياتنــا للخطر؟‬ ‫لهــا‪ ،‬أال تشــاهدون الفئـران و البعــوض‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫آ‬ ‫تصحيح أخطاء ّ‬
‫التعبير في العبارات التية‪:‬‬
‫تشكل خطرا على ّ‬ ‫ّ‬
‫صحتنا‪.‬‬ ‫•إن النفايات المبعثرة‬
‫التلوث الكائنات ّ‬
‫الحية والبيئة‪.‬‬ ‫يضر ّ‬
‫• ّ‬
‫أ‬ ‫• ّ‬
‫أوجه نصيحتي إليكم‪ :‬ال ترموا الوساخ في كل مكان‪.‬‬
‫•فوائد النظافة عظيمة أو كبيرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫•إن الفئران والبعوض والذباب من الكائنات المؤذية‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪18‬‬ ‫الموضوع الثامن عشر‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫ّ‬ ‫العبارات ّ‬
‫التي تدل على استعماالت الماء في حياتنا هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫•بالماء تنظف أجسامنا و ثيابنا‪ ،‬ومنه نشرب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الكهربائية بماء الشالالت‪.‬‬ ‫•يمكن توليد الطاقة‬
‫أ‬ ‫•جميع ّ‬
‫النباتات والشجار تسقى بالماء‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫السبع حسب تسلسل عناصر ّ‬
‫(صحة التعبير)‪:‬‬ ‫تركيب العبارات ّ‬
‫ّ‬
‫•إن الماء نعمة إلهية عظيمة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•و يستعمل الماء في ّ‬
‫التنظيف و الشرب والسقي‪.‬‬
‫أي مخلوق يمكنه العيش دون ماء‪.‬‬ ‫•ال يوجد ّ‬
‫أّ‬
‫•يجب المحافظة على الماء لنه من شروط الحياة‪.‬‬
‫•نحافظ على الماء باالقتصاد في استعماله و بناء ّ‬
‫السدود‪.‬‬
‫ّ‬
‫•ال تسرفوا في استعمال الماء‪ ،‬فانه كنز ينفد‪.‬‬
‫•قال الله تعالى‪( :‬و كلوا واشربوا وال تسرفوا‪ّ ،‬إنه ال ّ‬
‫يحب المسرفين)‪.‬‬

‫الموضوع ّ‬
‫التاسع عشر‬
‫‪19‬‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‪:‬‬ ‫التمارين ّ‬‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أحسن عبارتين لمخاطبة الطفل المدخن هما‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تدخن هذه ّ‬
‫السيجارة المهلكة؟‬ ‫•يا ّأيها الطفل‪ ،‬لماذا‬
‫التدخين‪.‬‬ ‫•يا صديقي‪ ،‬كنت ّ‬
‫أظنك عارفا بأضرار ّ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫التي تصلح أن تكون ّ‬
‫مقدمة لموضوعي هي‪:‬‬ ‫العبارة ّ‬
‫ّ‬
‫•ذات يوم خرجت من المنزل صباحا‪ ،‬فإذا بطفل من جيراننا يدخن سيجارة‪.‬‬
‫التي تصلح أن تكون خاتمة لموضوعي هي‪:‬‬ ‫العبارة ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أحمد الله‪ ،‬الن هذا الطفل استفاد من نصيحتي و وعدني أن ال يدخن بعدها‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪20‬‬ ‫الموضوع العشرون‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬
‫أ‬ ‫ّ‬
‫التمرين ال ّول‬
‫آ‬
‫إكمال الحوار التي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أحمد‪ :‬انظروا تحت الشجرة‪ ،‬إنه عصفور جريح‪.‬‬
‫مراد‪ :‬سآخذه إلى قطتي‪.‬‬
‫علي‪ :‬لن نسمح لك بأخذه إلى قطتك‪.‬‬‫ّ‬
‫مراد‪ :‬و ماذا ستفعلون به؟ لن يعيش طويال‪.‬‬
‫حتى يشفى‪ ،‬ثم أطلقه أو ّ‬
‫أربيه‪.‬‬ ‫علي‪ :‬سأعالجه ّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫مراد‪ :‬لن نستطيع معالجته‪ ،‬إنه مصاب بجروح خطيرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫علي‪ّ :‬‬‫ّ‬
‫أتظن أن الطيور ال فائدة منها ؟‬
‫ّ‬
‫مراد‪ :‬أجل‪ ،‬ال فائدة من الطيور ! إال أكلها أو إطعامها للقطط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫علي‪ :‬إنك مخطئ‪ ،‬وجاهل بمنافع الطيور إللنسان والبيئة‪ ،‬أنصحك بمطالعة كتاب عن الطيور وفوائدها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫ّ‬ ‫العبارات ّ‬
‫التي فيها تحذير من إالساءة إلى الطيور هي ‪:‬‬
‫ّ‬
‫• ّإياكم و قتل الطيور أو تعذيبها‪.‬‬
‫•ال تتركوا العصافير في أقفاصها دون أكل أو ماء‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫الموضوع الواحد والعشرون ‪21‬‬

‫الت ّ‬
‫عبيرية‬ ‫التمارين ّ‬
‫أجوبة ّ‬

‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬

‫التمرين الول‬
‫أ‬
‫أحسن عبارة في المجموعة الولى هي‪:‬‬
‫ّ‬
‫•انقضى عام دراسي متعب‪ ،‬وحل فصل الحرارة والسفر‪.‬‬
‫أحسن عبارة في المجموعة الثانية هي‪:‬‬
‫أشد سعادتي ! وما أعظم سروري بخبر والدي ّ‬
‫السعيد !‬ ‫•ما ّ‬

‫أحسن عبارة في المجموعة الثالثة هي‪:‬‬

‫ّ‬
‫•منذ سماعي بالخبر‪ ،‬وأنا ال أكاد أنام من شدة االشتياق إلى يوم ّ‬
‫السفر الموعود‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫التمرين الثاني‬
‫الر بط بين عبارات الفقرة‪:‬‬ ‫وضع أدوات ّ‬
‫الرطــب يدغــدغ وجهــي‪ ،‬لــم‬ ‫وأخي ـرا وصلنــا إلــى شــاطئ البحــر‪ ،‬كانــت زرقــة البحــر ســاحرة‪ ،‬والهــواء ّ‬
‫الرغــم مــن شـ ّـدة الجــوع‪ ،‬بــل ّ‬ ‫ّ‬
‫الطعــام علــى ّ‬
‫توجهــت إلــى حيــث يلتقــي الــوادي مــع البحــر‪ ،‬يــا إلهــي !‬ ‫أتنــاول‬
‫مــاء مالــح عــن يمينــي‪ ،‬ومــاء عــذب عــن يســاري‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ملحق حول منهجية تدريس التعبير الكتابي‬
‫تمهيد‬
‫أوال‪ :‬أهداف التعبير الكتابي‬
‫ثانيا‪ :‬مجاالت التعبير الكتابي‬
‫ثالثا‪ :‬أنواع التعبير الكتابي‬
‫رابعا‪ :‬الكفاءات المستهدفة في نشاط التعبير الكتابي‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬منهجية تقديم موضوع التعبير الكتابي‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫السبوع ‪ 2-1 01‬الحصة الولى‪ :‬تقديم الموضوع‬
‫‪ 2-2‬الحصة الثانية‪ :‬تحرير موضوع‬
‫سادسا‪ :‬طرائق تصحيح موضوع التعبير الكتابي‬
‫أ‬
‫‪ 1- 3‬تصحيح الخطاء المتعلقة بمعيار سالمة اللغة (الصوابية )‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫السبوع ‪ 3-2 02‬تصحيح الخطاء المتعلقة بمعيار الوجاهة (المالئمة)‬
‫أ‬
‫‪ 3-3‬تصحيح الخطاء المتعلقة بمعيار االنسجام (التناسق)‬
‫أ‬
‫(التقان أو التحسين)‬
‫‪ 3-4‬تصحيح الخطاء المتعلقة بمعيار إالبداع إ‬
‫سابعا‪ :‬ملحق ببعض أدوات الربط في العربية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫تمهيد‬
‫أ‬ ‫يواجــه ّ‬
‫المدرســون والوليــاء صعوبــات جمــة فــي تقديــم مواضيــع التعبيــر الكتابــي للمتعلميــن‪ ،‬بســبب‬
‫الغمــوض الــذي يســود فــي طريقــة التدريــس و فــي محتــوى المواضيــع المقــررة نفســها‪ ،‬إذ ال توجــد إشــارة‬
‫ـت هــذا الموضــوع بهــذا‬ ‫إلــى طريقــة أو منهجيــة واضحــة يمكــن أن يســتعين بهــا المعلمــون‪ ،‬لذلــك َخ َص ْصـ ُ‬
‫العــرض المختصــر؛ محــاوال إيجــاد حلــول عمليــة إللشــكاالت المطروحــة‪ ،‬وســعيت إلــى تمكيــن المتعلميــن‬
‫مــن اكتســاب كفــاءة التعبيــر الكتابــي بشــكل مــرض‪ ،‬والعــرض مقـ ّـدم حســب الخطــة الموضحــة آنفــا‪ ،‬فنرجــو‬
‫مــن اللــه ‪ -‬جــل وعــا ‪ -‬إالخــاص و التوفيــق و الســداد‪.‬‬
‫أوال‪ :‬أهداف التعبير الكتابي‬
‫آ‬ ‫أ‬
‫يسعى نشاط التعبير الكتابي إلى تحقيق الهداف التية‪:‬‬
‫‪ 01-01‬ترســيخ المفــردات اللغويــة وتراكيبهــا مــن خــال االســتعمال الوظيفــي المتكــرر لهــا‪ ،‬واكتشــاف‬
‫إمكانــات لغتــه فــي التعبيــر‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ 01-02‬تعلم التفكير السليم وترتيب الفكار وتوضيحها‪.‬‬
‫‪ 01-03‬اكتساب القدرة على الجرأة والصراحة و إصدار أحكام شخصية متنوعة ‪.‬‬
‫أ‬
‫بالعراب عن الفكار و المشاعر في مختلف المناسبات والمجاالت‪.‬‬ ‫‪ 01-04‬التفاعل االجتماعي إ‬
‫آ‬
‫‪ 01-05‬التواصل مع الخرين بتوظيف مختلف أشكال التعبير الكتابي‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجاالت التعبير الكتابي‬
‫إن المقصــود بالمجــاالت هــو أنمــاط ‪ -‬أنــواع ‪ -‬النصــوص المطلــوب مــن المتعلميــن تحريرهــا؛ وهــي‬
‫أربعــة أنــواع فــي مرحلــة التعبيــر الكتابــي‪:‬‬
‫أ‬
‫المدرســية و االجتماعيــة‪ ،‬إذ يتعلــم وصــف مظاهــر الشــياء‬
‫أ‬ ‫‪ -1‬الوصــف‪ :‬وهــو مجــال مهــم فــي الحيــاة‬
‫الخارجيــة كمــا يصــف الخواطــر و المشــاعر و الفــكار‪.‬‬
‫آ‬
‫‪ -2‬إالخبار‪ :‬و هو نقل أخبار مختلفة إلى الخرين بتوظيف تقنيات محددة‪.‬‬
‫‪ -3‬الحوار‪ :‬و هو إدارة الحديث على ألسنة متعددة سواء أكانت شخصيات بشرية أم حيوانية أم‪.‬خيالية‪.‬‬
‫‪ -4‬السرد‪ :‬و هو حكاية أحداث متتابعة تتطور بدءا من نقطة محددة‪ ،‬و تنتهي بحل العقدة‪.‬‬
‫ثالثا‪:‬أنواع التعبير الكتابي‬
‫يعتبــر نشــاط التعبيــر الكتابــي نشــاطا إدماجيــا؛ ّ‬
‫يجنــد فيــه المتعلــم مكتســباته مجســدا أفــكاره و معبـرا عن‬
‫أحاسيســه فــي إطــار يبــرز شــخصيته ؛ ولــه نوعــان‪:‬‬
‫والعالن‪..‬‬
‫‪ 03-01‬الوظيفي‪ :‬الذي يؤدي غرضا وظيفيا يتصل بمطالب الحياة ’ مثل ‪ :‬الرسالة إ‬
‫أ‬
‫‪ 03-02‬إالبداعــي‪ :‬وهــو التعبيــر عــن المشــاعر والحاســيس والخواطــر بأســلوب أدبــي مشــوق مثــل القصــة‬
‫والشــعر‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫رابعا‪ :‬الكفاءات المستهدفة من نشاط التعبير الكتابي‬
‫أ‬
‫‪ 01 -04‬اختيار الفكار وتنظيمها‪ ،‬ويتم ذلك بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد معطيات مشروع الكتابة (القصد و الموضوع)‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬تنظيم الفكار حسب الترتيب المناسب‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬تسخير المعارف و التجارب و المطالعات لتوليد الفكار‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ 04-02‬توظيف الكتابة لغراض مختلفة بـ‪:‬‬
‫‪ -‬صوغ نص يستجيب لنية التواصل‪.‬‬
‫‪-‬استعمال الكتابة وسلية للتواصل (الرسائل‪ ،‬تهنئة‪ ،‬دعوة‪ ،‬نقل خبر‪).‬‬
‫‪-‬التعبير عن رأي أو مشاعر‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬منهجية تقديم موضوع التعبير الكتابي وتصحيحه‬
‫مفادها‪ :‬تنفيذ الموضوع آالواحد في أربع حصص؛ أي خالل أسبوعين‬
‫المنهجية المقترحة تتأسس على فكرة أ‬
‫دراسيين أو أكثر‪ ،‬حيث تقدم الحصص الربعة على النحو التي‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ - 2-1‬الحصة الولى‪:‬‬
‫‪ -01‬وتبــدأ بوضعيــة انطــاق مناســبة‪ ،‬ثــم يكتــب نــص الوضعيــة إالدماجيــة علــى الســبورة بخط واضــح مقروء؛‬
‫وينبغــي أن تتألــف الوضعيــة إالدماجيــة من ســند وتعليمــه واضحتيــن ودقيقتين‪.‬‬
‫‪ -02‬قراءة صامتة للموضوع‬
‫‪ -03‬طرح أسئلة اختباريه حول معنى الموضوع‬
‫‪ -04‬قراءة جهرية للمعلم ‪ ,‬ثم تتبع بقراءات فردية جيدة‬
‫‪ -05‬إعــداد تصميــم دقيــق لخطــة تحر يــر الموضــوع باعتمــاد حــوار موجــه ومحفــز ودقيــق‪ (.‬مقدمــة ‪-‬‬
‫التوســيع ‪ -‬الخاتمــة)‬
‫‪-06‬التحرير الشفوي للموضوع من طرف المتعلمين ‪ -‬تدريجيا ‪ -‬وفق العناصر المدونة على السبورة‬
‫‪ -07‬تسجيل المساهمات الجيدة على السبورة للوصول إلى نص منسجم‬
‫‪ -08‬مســح الموضــوع ‪ -‬بعــد تســجيل المتعلميــن لعناصــر خطــة التحريــر علــى الصفحــة الثانيــة مــن الورقــة‬
‫المزدوجــة ‪ ،‬أو ك ـراس التعبيــر الكتابــي‪.-‬‬
‫‪ - 2 - 2‬الحصة الثانية‬
‫‪ -01‬قراءة عناصر تحرير الموضوع و التذكير بطريقة التحرير‬
‫‪ -02‬الشروع في تحرير الموضوع داخل القسم‪ ،‬والمعلم يحث المتعلمين أثناء الكتابة على‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ -‬احترام تسلسل الفكار وفق عناصر الخطة‬
‫‪ -‬استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب في سياق مناسب‪.‬‬
‫‪67‬‬
 ‫‪ -‬توظيف أدوات الربط وعالمات الترقيم المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الشواهد في موضعها‪.‬‬
‫‪ -03‬بعــد إنهــاء التحريــر تجمــع المواضيــع وتصحــح فــي المنــزل باعتمــاد شــبكة التقييــم الرســمية التــي تبنــى‬
‫علــى أربعــة معاييــر ومؤش ـراتها ( الوجاهــة أو المالئمــة – االنســجام أو التناســق – ّ‬
‫الصوابيــة أوســامة اللغــة‬
‫– إالبــداع أو إالتقــان أو التحســين)‬
‫مالحظة مهمة‪:‬‬
‫المدرســين ‪ -‬عنــد التصحيــح ‪ -‬االعتمــاد علــى طريقــة واحــدة وفريــدة؛ وهــي‬ ‫جــرت عــادة كثيــر مــن ّ‬
‫أ‬
‫تصويــب الخطــاء النحويــة و إالمالئيــة والصرفيــة بعــد كتابــة جــدول ذي ثالثــة أعمــدة‪ ،‬و هــذه الطريقــة‬
‫إنمــا تهــدف إلــى تمكيــن المتعلميــن مــن التحكــم فــي معيــار ســامة اللغــة ‪ّ -‬‬
‫الصوابيــة ‪ -‬وهــو معيــار مــن‬
‫أربعــة معاييــر ينبغــي التركيــز عليهــا‪.‬‬
‫ّ‬
‫لــذا أقتــرح اعتمــاد ثــاث طــرق أخــرى لتصحيــح الموضــوع جماعيــا؛ حتـ ّـى نقـ ّـوم أخطــاء المتعلميــن‬
‫ّ‬
‫بطريقــة ّفعالــة‪ ،‬إذ إن أخطاءهــم تنــدرج تحــت أربعــة معاييــر و هــي‪:‬‬
‫‪ -01‬أخطاء متعلقة بسالمة اللغة المستعملة‪ ،‬و تقويمها يكون بالطريقة المعروفة التي ذكرت‪.‬آنفا‪.‬‬
‫‪ -02‬أخطــاء متعلقــة بمعيــار الوجاهــة أو المالءمــة‪ ،‬حيــث يكتــب المتعلـ أـم خــارج الموضــوع ‪.،‬أو ال يلتــزم‬
‫ـص المطلــوب التحريــر علــى منوالــه‪ ،‬أو ال يحتــرم عــدد الســطر المحــددة‪.‬‬ ‫بنمــط النـ ّ‬
‫أ‬
‫‪ -03‬أخطــاء متعلقــة بمعيــار االنســجام أو التناســق‪ ،‬حيــث ال ترتبــط الفــكار وفــق تسلســل منطقـ ّـي‪ ،‬أو تكــون‬
‫خلــو الموضــوع مــن أدوات‬ ‫الر بــط‪ ،‬أو عــدم توظيفهــا‪ ،‬أو ّ‬ ‫الجمــل مفككــة لســوء اســتخدام أدوات ّ‬
‫الوقــف‪ ،‬أو توظيفهــا عشــوائيا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -04‬أخطــاء متعلقــة بمعيــار (التحســين أو إالتقــان أو إالبــداع) حيــث ال يكــون الخــط واضحا‪.‬مقــروءا‪ ،‬أو ال‬
‫تكــون العبــارات بليغــة‪ ،‬أو يخلــو الموضــوع مــن الشــواهد المناســبة ( آيــة ‪. ،‬حديــث‪ ،‬حكمــة ‪ ،‬مثــل‪).....‬‬
‫سادسا‪ :‬طرائق تصحيح موضوع التعبير الكتابي‪:‬‬
‫آ‬ ‫ّ‬
‫فتصحيح الموضوع ‪ -‬إذن‪ -‬يكون بأربع طرق‪ ،‬و هي مرتبة كالتي‪:‬‬
‫أ‬
‫الطريقة الولى‬
‫أ‬
‫وهــي الطريقــة المألوفــة‪ ،‬حيــث يركــز المعلــم علــى تقويــم الخطــاء المشــتركة فــي النحــــو و الصــرف‬
‫والمــاء ‪ ،‬وفيهــا تعتمــد طريقــة المارتينيــار‪ ،‬ويكــون التصحيــح جماعيــا علــى الســبورة وبعدهــا يكــون‬ ‫إ‬
‫التصحيــح الذاتــي‪ ،‬مــع متابعــة المعلــم لتصحيــح المتعلميــن وتنبيههــم إلــى أخطائهــم‪.‬‬
‫التعبيــر الكتابــي‬
‫أ‬ ‫ومســاهمتها فــي تحســين مســتوى المتعلميــن فــي‬ ‫أ‬ ‫وهــذه الطريقــة ذات مــردود متواضــع ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫قليلــة ومحــدودة ؛ وســبب ذلــك أن تصحيــح الخطــاء اللغويــة يتـ ّـم بطريقــة آليــة‪ -‬فــي الغالــب العـ ّـم‪ -‬وتظــل‬ ‫أ‬
‫الخطــاء ‪ -‬نفســها – تتكـ ّـرر فــي إنتــاج المتعلميــن‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الطريقة الثانية‬
‫آ‬ ‫أ‬ ‫ّ أ‬
‫تصحح الخطاء المتعلقة بعيار الوجاهة أو المالءمة‪ ،‬حيث يركز – هنا ‪ -‬على الخطاء التية‪:‬‬ ‫وفيها‬
‫‪ -01‬الكتابة خارج الموضوع ‪ -‬عدم فهم التعليمة –‬
‫ّ‬
‫حواريا‪.‬‬ ‫نصا ّ‬
‫سرديا ‪.‬أو‬ ‫وصفي فيكتب ّ‬
‫ّ‬ ‫نص‬‫‪ -02‬عدم احترام النمط المطلوب ‪ ،‬كأن يطلب من المتعلم ّ‬
‫أ‬
‫‪ -03‬عدم احترام عدد السطر المطلوبة كأن يتجاوزها أو يكون الموضوع شديد االختصار‪.‬‬
‫آ‬ ‫التمارين ّ‬ ‫ّ‬
‫المتعلمين‪ ،‬وباعتماد ّ‬ ‫الخطاء ّ‬‫أ‬
‫التعبيرية التية‪:‬‬ ‫السابقة يكون انطالقا من أعمال‬ ‫وتقويم‬
‫و‪ -‬كتابة تعليمة لسند معطى‬ ‫الر بط بين التعليمة و السند‬ ‫أ‪ّ -‬‬
‫ز‪ -‬كتابة سند لتعليمة معطاة‬ ‫ب‪ -‬تعليم المقاطع المعينة في السند‬
‫ج‪ -‬إعادة صياغة التعليمة في السند‬
‫ح‪ -‬حذف عناصر دخيلة في تصميم مقترح‬
‫د‪ -‬وضع تصميم الموضوع ( خطة التحر ير) هـ ‪ -‬تحديد نمط النص المطلوب تحريره‬
‫ط‪ -‬ترتيب عناصر تصميم مقترح بما يتوافق مع ّ‬
‫التعليمة‬
‫الطريقة الثالثة‪:‬‬
‫آ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬
‫وتصحح فيها الخطاء المتعلقة بمعيار االنسجام و التناسق حيث نركز على الخطاء التية‪:‬‬
‫أ‬
‫‪ -01‬أفكار غير مرتبطة ترتيبا صحيحا موافقا للوقائع و الحداث‪.‬‬
‫أ‬
‫‪ -02‬جمل مفككة ‪ ,‬أو توظيف غير مناسب لدوات الربط وعالمات الوقت‬
‫‪ -03‬نص مقدمته غير مناسبة أو غير موجودة‬
‫الخطاء ّ‬‫أ‬
‫السابقة هي‪:‬‬ ‫‪ -04‬نص خاتمته غير مناسبة أو غير موجودة والتمارين المقترحة لتقويم‬
‫أ‪ -‬ترتيب جمل للحصول على فقرة ( ترتيبا زمنيا أو فكريا)‬
‫ب‪ -‬ترتيب عناوين فقرات النص حسب ورودها فيه‬
‫ج‪ -‬ترتيب فقرات للحصول على نص‪.‬‬
‫هـ – تجزئة نص إلى فقرات حسب أفكار جزئية معطاة‬
‫ّ‬
‫و‪ -‬وضع عالمات الترقيم في فقرة أو نص يخلو منها‬
‫ز‪ -‬تحويل فقرة سردية إلى حوارية أو العكس‬
‫ح‪ -‬وضع مقدمة لنص أو قصة‪ ،‬أو استبدال مقدمة بمقدمة أفضل‬
‫ط‪ -‬اختيار – من متعدد – لمقدمة تناسب النص‪ ،‬وكذلك الخاتمة‬

‫‪69‬‬
 ‫الطريقة الرابعة‪:‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫ّ‬
‫وتصحــح فيهــا الخطــاء المتعلقــة بمعيــار إالتقــان أو إالبــداع أو التحســين حيــث ّنركــز علــى الخطــاء‬
‫آ‬
‫التيــة‪:‬‬
‫‪ -01‬عدم وضوح الخط‪.‬‬
‫‪ -02‬كثرة التشطيب‪.‬‬
‫‪ّ -03‬‬
‫خلو النص من الشواهد‪.‬‬
‫‪ -04‬سوء توظيف الشواهد‪.‬‬
‫آ‬ ‫ّ أ‬
‫وتقوم الخطاء السابقة بالتي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أ‪ -‬حث المتعلم على تحسين خطه واحترام مقاييس الكتابة‬
‫بـ ‪ -‬توجيهه إلى استعمال مسودة ثم ينقل عمله على ورقة نظيفة‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫ج‪ -‬حفظ اليات والحاديث والحكم والمثال‪ -‬بعد تزويدهم بجملة مناسبة منها‪-‬‬
‫د‪ -‬إكمال عبارات أو فقرات بشواهد معطاة؛ حيث يختار الشاهد المناسب منها‬
‫سابعا‪ :‬ملحق ببعض أدوات الربط في العربية‪:‬‬
‫‪-01‬أدوات الجمع المطلق بين الجمل‪ :‬الواو‪ -‬الفاء ‪ -‬ثم‪.‬‬
‫أّ‬
‫‪-02‬أدوات التفسير والتعليل (السبب)‪ :‬الفاء ‪ -‬أي ‪ -‬بسبب ‪ -‬لن ‪ -‬فقد ‪ -‬الالم‪.‬‬
‫‪-03‬النتيجة ‪ :‬الفاء ‪ -‬لذلك‪ -‬لهذا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬
‫‪-04‬المقابلة والمخالفة في المعنى‪ :‬لكن‪ -‬إل أن‪ -‬بيد أن‪ -‬على الرغم من‪..‬إال أنه‬
‫‪-05‬التزامن ‪ :‬بينما‬
‫‪-06‬االقتران‪ّ :‬لما ‪ -‬حينما ‪-‬عندما‪.‬‬
‫بالضافة إلى ‪ -‬عالوة على‪.‬‬
‫‪-07‬الضافة‪ :‬إلى جانب ‪ -‬إ‬
‫إ‬

‫‪70‬‬
 ‫مقدمة ‪03 ..............................................‬‬
‫إالهــــــداء ‪04 ........................................‬‬

‫الحلول‬ ‫المواضـيع‬ ‫ ‬

‫الموضوع رقم ‪48...........................01‬‬ ‫المدرسة ‪06 ..............................................‬‬

‫الموضوع رقم ‪48...........................02‬‬
‫الموضوع رقم ‪49...........................03‬‬
‫الموضوع رقم ‪50...........................04‬‬
‫الموضوع رقم ‪50...........................05‬‬
‫الموضوع رقم ‪51...........................06‬‬
‫الموضوع رقم ‪52...........................07‬‬
‫الموضوع رقم ‪53...........................08‬‬
‫الموضوع رقم ‪54...........................09‬‬
‫الموضوع رقم ‪55...........................10‬‬
‫الموضوع رقم ‪56...........................11‬‬
‫الموضوع رقم ‪56...........................12‬‬
‫الموضوع رقم ‪57...........................13‬‬
‫الموضوع رقم ‪58...........................14‬‬
‫الموضوع رقم ‪59...........................15‬‬
‫الموضوع رقم ‪60...........................16‬‬
‫الموضوع رقم ‪61...........................17‬‬
‫الموضوع رقم ‪61...........................18‬‬
‫الموضوع رقم ‪62...........................19‬‬
‫الموضوع رقم ‪63...........................20‬‬
‫الموضوع رقم ‪64...........................21‬‬
‫ملحق حول منهجية تدريس التعبير الكتابي ‪65...........................‬‬
‫وصف حيوان ‪08 ....................................‬‬
‫االحتالل الفرنسي ‪09 .............................‬‬
‫فضل المعلم ‪11 .......................................‬‬
‫النظافة ‪13 .................................................‬‬
‫االجتهاد أساس النجاح ‪15 ...................‬‬
‫فوائد الرياضة ‪17 ....................................‬‬
‫الرياضة المدرسية ‪19 ............................‬‬
‫فصل الشتاء ‪21 .......................................‬‬
‫أ‬
‫آداب ال كل ‪23 ......................................‬‬
‫وصف حادث مرور ‪25 .........................‬‬
‫أ‬
‫المحافظة على السنان ‪27 ....................‬‬
‫الوقاية من حوادث المرور ‪29 ..............‬‬
‫المطالعة غذاء العقول ‪31 ......................‬‬
‫زيارة الطبيب ‪33 .....................................‬‬
‫ثورة نوفمبر التحريرية ‪35 ......................‬‬
‫مخاطر التلوث ‪37 ..................................‬‬
‫نعمة الماء ‪39 ..........................................‬‬
‫آفة التدخين ‪41 ......................................‬‬
‫الرحمة بالطيور ‪43 ..................................‬‬
‫رحلة صيفية ‪45 .......................................‬‬