ACFrOgAWe lmlAbcQH vCDOG91Ul7nV8uTWQJa1Bz-PlLL4LZbr6kfN5BATWCWmseR9iEnt92Q3I P9pzwH4PGaYvhG 9I4Eazmkej7zjwT6EYG6Ez2cDydp1ePWhEP4lUIjZ0minWJYOt-HLEiq

‫▪ تقسيم الدروس على األسابيع الدراسية‬
‫▪ مسميات الكتب املدرسيــــة املقررة‬
‫مرحلـــة التعلــــــيم األسـاســـــي‬

‫(للصفوف الرابع واخلامس والسادس)‬
‫للعـــام الدراسي ‪1442 - 1441 :‬هـ ‪2021 - 2020 /‬م‬
‫‪1‬‬
2
‫‪‬‬
‫فـي إطار العمل على مساعدة المعلم على تطوير أدائه بما يسهم في تحقيق األهداف التربوية المنشودة ‪ ،‬قام مركز المناهج التعليمية والبحوث‬
‫التربوية بتقسيم مفردات المقررات الدراسية وفق الوعاء الزمني المحدد لكل منها على األسابيع الدراسية‪ .‬والهدف الرئيس من هذا التقسيم هو ضمان‬
‫تغطية مفردات المقرر الدراسي وفق الوعاء الزمني المتاح وبما يسهم في تحقيق أهداف تدريس هذا المقرر ‪.‬‬
‫ويأمل مركز المناهج أن ينظر المعلم إلى هذا التقسيم كأداة مساعدة له في تخطيطه لعمله وليس كتوجيهات مطلقةال يجب أن يحيد عنها فلكل‬
‫موقف تعليم ي ظروفه الخاصة التي يجب أن تؤخذ في االعتبار ولكل معلم رؤية وأسلوب تنعكس في نشاطاته وفي تخطيطه لدروسه ‪.‬‬
‫لذا نأمل أن ينظر كل معلم إلى هذا التقسيم كإطار عمل عام ‪ ،‬يعمل كموجه له ‪ ،‬ويمكن أن يضيف إليه و يثريه بخبرته وجهوده واطالعه بما‬
‫يعزز التفاعل والتعاون بين الركنين األساسيين للعملية التعليمية ‪ ،‬المعلم والتلميذ ‪ /‬الطالب ‪.‬‬
‫كما يأمل المركز من كل معلم أن ينظر إلى هذا التقسيم بنظرة موضوعية وعين ناقدة وأن يقدم اقتراحاته وآراءه حول ما تضمنه هذا التقسيم‪،‬‬
‫وستكون محل كـل ترحيب و تقديـ ــر‪ ،‬وعوناً في تطوير العملية التعليمية بمؤسساتنا التعليمية وفي تحقيق ما نصبو إليه جميعاً ‪.‬‬
‫مركز المناهج التعليمية والبحوث الرتبوية‬
‫‪3‬‬
4
‫املحتـــــويــــات‬
‫الصفحة‬ ‫املوضـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫تقسيم مقررات المواد الدراسية على أسابيع السنة بمرحلة التعليم األساسي(للصفوف الرابع والخامس والسادس)‬
‫‪9‬‬ ‫▪ أوالً ‪ :‬التربية اإلسالمية‪..........................................................................................................................‬‬
‫▪ ثانياً ‪ :‬اللغـة العربية‬
‫‪25‬‬ ‫‪ o‬أوالً‪ :‬النحو والقراءة والمحفوظات‪.......................................................................................................‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪ o‬ثانياً‪ :‬الكتابة (اإلمالء والخط والتعبير)‪...................................................................................................‬‬
‫‪57‬‬ ‫▪ ثالثاً ‪ :‬اللغـة اإلنجليزية ‪.........................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫▪ رابعاً‪:‬الرياضيات ‪.................................................................................................................................‬‬
‫‪87‬‬ ‫▪ خامساً‪ :‬العلوم‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪99‬‬ ‫▪ سادساً‪ :‬االجتماعيات‪.............................................................................................................................‬‬
‫‪127‬‬ ‫▪ تقسيم الخطة الزمنية لعمل مكاتب الخدمة االجتماعية على أشهر السنة الدراسية‪.................................................................‬‬
‫‪141‬‬ ‫▪ تقسيم الخطة الزمنية لعمل مكاتب اإلرشاد والدعم النفسي على أشهر السنة الدراسية‪..............................................................‬‬
‫‪155‬‬ ‫▪ مسميات الكتب المدرسية المقررة على مرحلة التعليم األساسـي (الصفوف الرابع والخامس والسادس)‪...............................................‬‬
‫‪5‬‬
6
‫▪ تقسيم الدروس على األسابيع الدراسية‬
‫▪ مسميات الكتب املدرسية املقررة‬
‫مبرحلــــــة التعلـــــيم األسـاســـــــي‬

‫للعـــــــــام الدراسي ‪1442- 1441 :‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬
‫‪7‬‬
8
9
10
‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم األساسي‬
‫للعـام الدراسي‪1442- 1441‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬
‫للصفوف ‪ :‬الرابع واخلامس والسادس‬ ‫املادة ‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫‪ -1‬أن نغرس في نفس التلميذ اإليمان باهلل –تعالى‪ -‬ومالئكته وكتبه ورسله واليوم اآلخر‪ ،‬بحيث يكون هذا اإليمان سبيالً إلى إدراك عظمة اهلل وجالله‪،‬‬
‫ومراقبته رجاء ثوابه وخشية عذابه‪ ،‬والعمل على مرضاته بأداء العبادات وفعل الخيرات واجتناب ما نهى اهلل ‪-‬تعالى‪ -‬عنه‪.‬‬
‫‪ -2‬أن نصل التلميذ بالقرآن الكريم وصالً يحببه إليه وييسر عليه حفظه وتالوته‪ ،‬واالنتفاع بأحكامه معرفة وسلوكاً‪.‬‬
‫‪ -3‬أن نصله بالسنة النبوية الشريفة من قول وفعل وتقرير وصالً ينتهي به إلى معرفة أنها التطبيق العملي ألحكام الدين اإلسالمي ومبادئه السامية‪.‬‬
‫‪ -4‬أن نعرفه بنبي اإلسالم محمد –صلى اهلل عليه وسلم‪ -‬وسيرته وسير مجموعة من الصحابة وأعالم المسلمين‪ ،‬وأن نجلو له ما في هذه السير من مواطن‬
‫القدوة الصالحة والنماذج المثالية للحياة اإلنسانية الرفيعة‪.‬‬
‫‪ -5‬أن نعرفه العبادات المالئمة ونأخذه بأدائها حتى يعتادها ويحرص على ممارستها عن رغبة ومحبة‪.‬‬
‫‪ -6‬أن نزوده بمجموعة من الفضائل والقيم واالتجاهات الدينية واآلداب اإلسالمية‪ ،‬ونعوده التمسك بها‪ ،‬لتكون أساساً لسلوكه الفردي واالجتماعي‪ ،‬وفي حياته‬
‫الخاصة والعامة وتمكنه من مقاومة التيارات الوافدة وتحصن عقيدته ضد العقائد الفاسدة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫الوعاءالزمين‪ )1(:‬حصة واحدة يف األسبوع‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة التربية اإلسالمية‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬التربية اإلسالمية‪ -‬للصف الرابع مبرحلة التعليم األساسي‪.‬‬
‫ورة‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫▪ يقوم المعلم بقراءة السورة قراءة جيدة بصورة جهرية مرات عديدة ثم قراءة جماعية مع النطق السليم‪ ،‬ثم يبدأ المعلم في شرح السورة‬
‫بيبان اآليات ويطرح أسئلة حوارية مع التالميذ موضحاً ما ترشد إليه السورة مع التأكد على الحفظ الجيد ويطلب منهم اإلجابة عن‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة الليل‬ ‫القرآن الكري‬ ‫األول‬
‫النشاط التعليمي ‪.‬‬
‫▪ قراءة الحديث من المعلم عدة مرات ‪ ،‬ثم يبدأ في شرح معاني الكلمات والمعنى اإلجمالى للحديث الشريف ومايرشد إليه الحديث من‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫المحبة دليل اإليمان‬ ‫السنة النبوية‬ ‫الثاين‬
‫توجيهات ‪.‬‬
‫يبدأ المعلم بقراءة الدرس مرات عديدة ثم يطلب من بعض التالميذ قراءته مع حفظ اآلية القرآنية ‪،‬ثم يشرح الدرس مبيناً أهمية فعل‬
‫اهلل يحاسب عباده‬ ‫العقيدة االسالمية‬ ‫الثالث‬
‫الخيرات وخطورة المعاصى ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح الدرس مبيناً دوافع الهجرة وموقف قريش من الدعوة ‪،‬ويكلفهم باإلجابة عن أسئلة النشاط التعليمي ‪،‬ويختار بعضها‬ ‫الرابع‬
‫الهجرة النبوية‬ ‫السرية النبوية‬
‫واجباً بيتاً يصحح وتصوب أخطاؤه ‪.‬‬
‫المد حتى يحفظه التالميذ ‪ ،‬مع قراءة نشيد اهلل أكبر جهرية ثم‬
‫▪ يعلم المعلم التالميذ كيفية األذان بصورة صحيحة مع حسن الصوت و ّ‬ ‫اخلامس‬
‫األذان – نشيد اهلل أكبر‬ ‫العبادات‬
‫بصورة جماعية مع التغنى به ‪.‬‬
‫▪ يبدأ المعلم في شرح آداب الطريق مع حث التالميذ على احترام إشارة المرور مؤكداً وموضحاً على ما حثنا عليه الرسول صلى اهلل‬ ‫السادس‬
‫آداب الطريق‬ ‫التهذيب واألخالق‬
‫عليه وسلم وهو قدر تنا ومرشدنا إلى الطريق القويم ‪.‬‬
‫▪ يتحدث المعلم عن دوافع الهجرة ثم يدخل في شرح حياة النبي ‪. ‬‬ ‫‪‬‬ ‫حياة الرسول‬ ‫السرية النبوية‬ ‫السابع‬
‫يبدأ المعلم في قراءة السورة قراءة جهرية ثم قراءة جماعية مع النطق السليم ثم يشرح السورة وماترشد إليه ‪،‬والتأكيد على الحفظ ‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة الشمس‬ ‫القرآن الكري‬ ‫الثامن‬
‫يبدأ المعلم في قراءة الحديث ويحفظه للتالميذ ويشرحه ويبين ما يرشد إليه والتأكيد على حفظه ‪.‬‬ ‫دراسة حفظ‬ ‫إفشاء السالم‬ ‫السنة النبوية‬ ‫التاسع‬
‫يق أر المعلم الموضوع ثم يقوم بشرحه ويتبع طريقة الحوار مع التالميذ بتوجيه أسئلة لهم‪.‬‬ ‫اهلل يجازي عباده‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫العاشر‬
‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫يشرح المعلم الدرس مبيناً أهمية زرع المحبة بين المسلمين‪.‬‬ ‫المؤاخاة بين المهاجرين واألنصار‬ ‫السرية النبوية‬ ‫احلادي عشر‬
‫يشرح المعلم الدرس ‪ ،‬ويبين صفات المسلم – الصدق‪ -‬األمانة ‪ -‬الخلق الحسن – احترام المواعيد ‪ ،‬وحث التالميذ‬ ‫التهذيب‬
‫احترام المواعيد‬ ‫الثاين عشر‬
‫على حفظ الحديث واآلية ‪.‬‬ ‫واألخالق‬
‫نهاية الفصل الدراسي األول‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫يبدأ المعلم في قراءة السورة جه اًر مع حسن الصوت والنطق السليم ثم القراءة الجماعية ثم شرح معانى الكلمات وما ترشد‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة البلد‬ ‫القران الكري‬ ‫األول‬
‫إليه السورة ‪ ،‬والتأكيد على الحفظ الجيد ‪.‬‬
‫يبدأ المعلم في قراءة السورة جه اًر مع حسن الصوت والنطق السليم ثم القراءة الجماعية ثم شرح معانى الكلمات وما ترشد‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة البلد‬ ‫القران الكري‬ ‫األول‬
‫إليه السورة ‪ ،‬والتأكيد على الحفظ الجيد ‪.‬‬
‫‪ ،‬وصفاته ‪ ،‬مبيناً أهمية صفة الصدق واألمانة وحسن الخلق‪.‬‬ ‫يقوم المعلم بشرح الدرس مع توضيح أخالق النبي ‪‬‬ ‫‪ -‬صدقه‬ ‫شمائله ‪‬‬ ‫السرية النبوية‬ ‫الثاين‬
‫يقوم المعلم بشرح الدرس مع التحذير من ظلم اإلنسان لنفسه ولغيره ‪ ،‬وبيان أن الشرك ظلم ‪ ،‬مع حفظ اآلية وبيان أن‬ ‫اهلل عادل ال يظلم الناس‬
‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫الثالث‬
‫اهلل عادل في كل شيء ‪.‬‬ ‫أبداً‬
‫شرح الحديث ‪ ،‬درس مع حفظ اآليات والحديث ‪ ،‬ثم يق أر المعلم النشيد قراءة جهرية ثم قراءة جماعية حتى يتأكد من‬ ‫حب العمل واتقانه ‪ -‬نشيد‬
‫التهذيب واألخالق‬ ‫الرابع‬
‫سالمة القراءة عند التالميذ‬ ‫حب العمل‬
‫يبدأ المعلم في قراءة الحديث ويحفظه للتالميذ ‪،‬ويشرحه ويبين ما يرشد إليه ‪.‬‬ ‫الدعاء في السجود‬ ‫السنة النبوية‬ ‫اخلامس‬
‫يقوم المعلم بشرح الدرس مع ربطه بما سبق من درس السيرة ‪.‬‬ ‫حلمه ‪‬‬ ‫السرية النبوية‬ ‫السادس‬
‫يقوم المعلم بشرح الدرس آية التي مع بالدرس ‪.‬‬ ‫اهلل غفور رحيم‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫السابع‬
‫يقوم المعلم بشرح الدرس مبيناً أهمية األمانة ‪.‬‬ ‫أمانته ‪‬‬ ‫السرية النبوية‬ ‫الثامن‬
‫قراءة الحديث قراءة جهرية والتأكد من قدرة التالميذه على قراءته ويشرح المعلم الدرس بطريقة الحوار مع التالميذ مع‬
‫دراسه وحفظ‬ ‫تشميت العاطس‬ ‫السنة النبوية‬ ‫التاسع‬
‫معانى الكلمات ‪،‬والتأكد من حفظ الحديث‪.‬‬
‫يشرح المعلم الدرس مبيناً أركان اإلسالم الخمسة وحفظ اآليات الحديث المتعلق بالصالة ‪،‬ثم يقوم المعلم بشرح كيفية‬
‫الصالة‬ ‫العبادات‬ ‫العاشر‬
‫الصالة وشروطها وعددها ‪.‬‬
‫يقوم المعلم بشرح درس الشجاعة مبيناً أهميته الشجاعة وموضحاً كذلك بالشرح التواضع عند النبي ‪.‬‬ ‫شجاعته – تواضعه –‪‬‬ ‫السرية النبوية‬ ‫احلادي عشر‬
‫االستمرار في شرح فائدة الصالة وحكمها وفرائضها وسننها ‪.‬‬ ‫الصالة‬ ‫العبادات‬ ‫الثاين عشر‬
‫نهاية الفصل الدراسي الثاني‬
‫الوعاءالزمين‪)1(:‬حصة واحدة يف األسبوع‬ ‫الصف‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫إعداد ‪ :‬جلنة من أساتذة التربية اإلسالمية‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬التربية اإلسالمية‪ -‬للصف اخلامس مبرحلة التعليم األساسي‪.‬‬

‫▪ يمهد المعلم للسورة بحديث سهل مناسب للموضوع‪ ،‬ثم يق أر اآليات في تؤدة وخشوع حتى يستشعر التالميذ قداسة‬
‫سورة الفجر (الجزء األول)‬
‫القرآن ‪ ،‬وتلقينهم القراءة الصحيحة المؤدية للحفظ ‪ ،‬ثم يشرح اآليات من خالل التفسير الميسر ‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬ ‫األول‬
‫اآليات (‪)1-18‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بتعريف السنة النبوية ومكانتها في التشريع اإلسالمي باعتبارها المصدر الثاني للتشريع بعد‬
‫الحديث األول‬ ‫الثاين‬
‫القرآن الكريم‪ ،‬ثم يق أر المعلم الحديث أكثر من مرة أمام التالميذ‪ ،‬ويشرح الدرس بأسلوب سهل يمكن التلميذ من‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬
‫(عالمات النفاق)‬
‫فهم الحديث وما يرشد إليه من قيم وفضائل إسالمية مؤكداً على حفظ الحديث ‪.‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بحديث سهل يهئ من خالله أذهان التالميذ لفهم معني اإليمان مستنداً في ذلك إلى بعض اآليات من‬ ‫الثالث‬
‫تعريف اإليمان والعقيدة‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬
‫كتاب اهلل سبحان والتأكيد على سالمة العقيدة ومطابقة الظاهر بالباطن ‪.‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس لمناقشة مناسبة للموضوع ‪،‬ثم يوضح معنى الطهارة وأهميتها للصالة والحج وقراءة القرآن الكريم بأسلوب‬ ‫الطهارة وأنواعها‬
‫مبسط ‪ ،‬مستعيناً بما يراه مناسب من وسائل ‪.‬‬ ‫العبادات‬ ‫الرابع‬
‫▪ يستعين المعلم بعينات من الماء توضح أقسام المياه وما تصح به الطهارة وما التصح ‪.‬‬ ‫أقسام المياه‬
‫▪ تمهيد مناسب‪ ،‬ثم يشرح االمعلم الدرس بأسلوب قصصي شائق ومبسط بمشاركة تالميده ‪ ،‬ويتاقشهم في محتوياته مستعيناً‬ ‫غزوة بدر الكبرى‪ -‬نشيد بدر‬
‫مناسبا من مشاهد تمثيلية ‪.‬‬ ‫بما يراه‬ ‫السرية النبوية‬ ‫اخلامس‬
‫ً‬
‫▪ يق أر المعلم لتالميذه النشيد أكثر من مرة ‪ ،‬ثم يدربهم على حفظه حفظاً سليماً مع فهم معانيه ‪.‬‬
‫▪ تمهيد مناسب تمهيد مناسب‪ ،‬ثم قراءة الدرس قراءة نموذجية تليها قراءة التالميذ ثم شرح الدرس وبيان ما هي المرافق العامة؟‬ ‫السادس‬
‫رعاية المرافق العامة‬ ‫التهذيب واألخالق‬
‫ودورها وما تقدمه للمجتمع من خدمات وكيفية محافظة عليها واالستفادة منها والمحافظة عليها ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬

‫للعـام الدراسي ‪1442- 1441‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫▪ تمهيد للموضوع بسؤال يتصل باآليات السابقة من السورة ‪،‬ثم يق أر المعلم قراءة سليمة ‪ ،‬ثم يستمر في الدرس‬ ‫سورة الفجر (الجزء الثاني)‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬ ‫السابع‬
‫كما سبق في الجزء األول ‪ ،‬ويشير إلى حفظ اآليات حفظاً جيداً ‪.‬‬ ‫اآليات (‪- 19‬آخر سورة)‬
‫▪ االستمرار في شرح الدرس وتوضيح معنى اإليمان والعقيدة وعالقة كل منها باآلخر ‪.‬‬ ‫تعريف اإليمان والعقيدة‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫الثامن‬
‫▪ تمهيد للموضوع بحديث مناسب‪ ،‬ثم يق أر المعلم الحديث أكثر من مرة أمام تالميذه‪ ،‬ثم يشرح الدرس باسلوب‬
‫الحديث الثاني‬
‫يمكن التالميذ من فهم الحديث‪ ،‬وما يرشد إليه من قيم وفضائل إسالمية يكتبها على السبورة ويناقشها مع‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬ ‫التاسع‬
‫(حسن الخلق)‬
‫ُ‬
‫التالميذ ‪ ،‬يكلف تالميذه باالجابة من أسئلة النشاط ‪.‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بحديث مناسب ‪ ،‬ثم يكتب األفكار على السبورة ويناقشها مع التالميذ ‪ ،‬ويلخصها على‬
‫اإلسالم دين المساواة والعدالة‬ ‫التهذيب واألخالق‬ ‫العاشر‬
‫السبورة حتى يسهل فهمها ويطلب منهم اإلجابة عن أسئلة النشاط ‪.‬‬
‫▪ يق أر المعلم أ السورة قراءة نموذجية ملتزماً فيها بالخشوع وآداب القراءة واشعار التميذ بعظمة القرآن الكريم‪،‬‬
‫سورة الغاشية (الجزء األول)‬
‫وتتوالى قراءة التالميذ ويطلب منهم قراءتها وحفظها ويدربهم على النطق السليم لها ويشرح المعاني من خالل‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬ ‫احلادي عشر‬
‫اآليات (‪)1-16‬‬
‫التفسير الميسر ‪.‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بتعريف اإليمان كما هو في الدرس السابق‪ ،‬ثم يكتب عناصر الدرس فوق السبورة‪ ،‬ويناقشها‬
‫مع تالميذه ‪،‬ويشير إلى أن العقيدة هي أساس قبول األعمال ‪،‬ويثير أهم األدلة من كتاب اهلل وسنة نسبه محمد‬ ‫اإليمان باهلل تعالى‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫الثاين عشر‬
‫صلى اهلل عليه وسلم ‪ ،‬ويكلف المعلم تالميذه اإلجابة عن أسئلة النشاط لمعرفة مدى استيعاب تالميذه للدرس ‪.‬‬
‫▪ نهاية الفصل الدراسي األول‬
‫▪ تمهيد مناسب للدرس ‪ ،‬ثم يشرح المعلم الدرس بأسلوب شيق ومبسط بمشاركة تالميذه ‪ ،‬وتلخيص مضمون الدرس‬ ‫السرية‬
‫غزوة أُحد‬ ‫األول‬
‫وكتابته على السبورة ‪،‬ومناقشته مع تالميذه من خالل النشاط التعليمى ‪.‬‬ ‫النبوية‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بسؤال مما سبق دراسته من أول السورة ‪،‬ثم يق ار المعلم قراءة نموذجية ‪ ،‬وتتوالى قراءة التالميذ ‪،‬‬ ‫سورة الغاشية (الجزء الثاني)‬
‫القرآن الكري‬ ‫الثاين‬
‫ويدربهم على النطق السليم لها ويشرح المعاني من خالل التفسير الميسير ‪ ،‬ويشير إلى حفظ اآليات حفظاً جيداً ‪.‬‬ ‫اآليات (‪ )17‬آخر السورة‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بحديث سهل ‪،‬ثم يق أر الحديث مشي اًر التالميذ بأن هذا الكالم هو كالم رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم ‪ ،‬ثم يشرح‬ ‫الحديث الثالث‬
‫الدرس ويبين ما يرشد إليه الحديث من توجيهات وأحكام متعلقة بآداب الطعام ‪.‬‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬ ‫الثالث‬
‫(آداب الطعام)‬
‫▪ السير على النصح السابق في دراسة الغزوات مع التأكيد على ما في هذه الدروس من قيم ومثل ويشرح المعلم الدرس‬
‫السرية‬ ‫الرابع‬
‫موضحاً أسباب الغزوة ولماذا سميت بالخندق ؟ وما هو الخندق ومن صاحب الفكرة وما إلى ذلك ‪......‬‬ ‫غزوة األحزاب (الخندق)‬
‫النبوية‬
‫▪ يمهد المعلم للموضوع بحديث مناسب مبيناً أهمية صالة الجماعة بالمساجد والثواب الذي أعده اهلل للمشائين للمساجد ‪،‬شارحاً حكم‬ ‫اخلامس‬
‫صالة الجماعة‬ ‫العبادات‬
‫صالة الجماعة والحكمة من مشروعيتها وفضلها ومكان وقوف المأموم ‪،‬ويكثر التطبيق العملي داخل مسجد المدرسة ‪.‬‬
‫▪ تمهيد مناسب‪ ،‬وشرح الدرس وقراءته وتلخيصه على السبورة مع التالميذ وربطه بما يجري في حياة التلميذ اليومية‪.‬‬ ‫التهذيب‬ ‫السادس‬
‫صيانة اللسان‬
‫واألخالق‬
‫▪ يشير المعلم إلى أهمية العقيدة في ترسيخ القيم اإلسالمية‪ ،‬ويشرح الدرس موضحاً من هم المالئكة؟ وما هي أعمالهم؟ وما هي‬ ‫العقيدة‬ ‫السابع‬
‫اإليمان بالمالئكة‬
‫صفاتهم؟ وما واجبنا نحوهم ‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس بحديث سهل ثم قراءة اآليات أكثر من مرة‪ ،‬وتلقين التالميذ النطق السليم لآليات ثم يشير إلى‬ ‫سورة األعلى (الجزء األول)‬ ‫الثامن‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬
‫حفظها مع االلتزام بآداب التالوة المطلوبة‪ ،‬ويشرح المعلم الدرس على النسق السابق ‪.‬‬ ‫اآليات (‪)1-8‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬

‫▪ يشير المعلم إلى أن اإليمان يتكون من أركان من بينها اإليمان بالكتب السماوية التي أنزلها اهلل على رسله‪ ،‬ثم يق أر الدرس قراءة‬ ‫العقيدة‬ ‫التاسع‬
‫اإليمان بالكتب السماوية‬
‫نموذجية ويطلب من تالميذه القراءة الصحيحة‪ ،‬ومهم عناصره مدعماً باالدلة من كتاب اهلل وسنة رسوله ‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫سورة األعلى (الجزء الثاني)‬ ‫العاشر‬
‫▪ االستمرار في قراءة اآليات وفهم معانيها ومناقشته مع التالميذ ‪ ،‬والتأكيد على حفظ اآليات ‪ ،‬ويكلفهم اإلجابة عن أسئلة النشاط‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬
‫اآليات (‪)19 -9‬‬
‫▪ يمهد المعلم للدرس من خالل موضوعات السيرة السابقة وضر ب|أمثلة تبين شلمئله ‪‬التي تميز بها ومناقشة المبادئ والقيم التي‬ ‫السرية‬
‫احلادي عشر‬
‫وهو قدوتنا ‪.‬‬ ‫تربي عليها ‪‬‬ ‫( الثبت على المبدأ)‬ ‫شامئله ‪‬‬ ‫النبوية‬
‫النبوية‬
‫▪ يمهد المعلم للموضوع بحديث مناسب ثم يقراءة الحديث قراءة صحيحة وتتوالي قراءة التالميذ ‪،‬ثم يبين لهم موضوع الحديث موكدا‬ ‫الحديث الرابع‬ ‫الثاين عشر‬
‫السنة النبوية‬
‫على حقوق الجيران والضيوف وعدم الخوض في الكالم غير المفيد ‪.‬‬ ‫خلق المسلم‬
‫الوعاءالزمين‪ )1(:‬حصة يف األسبوع‬ ‫الصف‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫إعداد ‪ :‬جلنة من أساتذة التربية اإلسالمية‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬التربيةاإلسالمية ‪-‬للصف السادس مبرحلةالتعليم األساسي‪.‬‬
‫الفصل الدراسي األول‬

‫▪ تدريب التالميذ على حسن التالوة وتوضيح المعاني الصعبة ‪،‬ثم تصحيح التالوة للتالميذ‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة الطارق (الجزء األول)‬ ‫القرآن الكري‬ ‫األول‬
‫واستخراج اآلداب العامة ‪.‬‬
‫▪ التعريف بالسنة وقراءة الحديث مع شرح المعاني ومناقشة التالميذ في ما يرشد إليه‬
‫(األخوة في اإلسالم)‬ ‫السنة النبوية‬ ‫الثاين‬
‫الحديث ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم معنى اإليمان بالرسل ويشرح صفاتهم ومهمة الرسل وما يجب علينا نحوهم‬ ‫اإليمان بالرسل عليهم السالم‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫الثالث‬
‫▪ يشرح المعلم فضل يوم الجمعة ثم يشرح كيفية صالة الجمعة وحكمها وشروطها وآدابها ‪،‬‬
‫صالة الجمعة إلى آدابها‬ ‫العبادات‬ ‫الرابع‬
‫ثم يكلف التالميذ بحل المناقشة في البيت ‪.‬‬
‫▪ يسرد المعلم سيرة الرسول – صلى هللا عليه وسلم – وكيف عامل اليهود فيها ‪،‬ثم يبين لهم‬ ‫غدر اليهود وتطهير المدينة‬
‫السيرة النبوية‬ ‫اخلامس‬
‫صفات اليهود موضحا ً غدرهم وخيانتهم وكيف عاقبهم الرسول صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬ ‫منهم‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس مبينا ً معنى اإليثار مع ذكر بعض األمثلة لذلك مستعينا ً بالسيرة النبوية‬ ‫السادس‬
‫التضحية واإليثار‬ ‫التهذيب واألخالق‬
‫‪،‬ثم يناقش التالميذ في االسئلة ويكلفهم بالواجبات ‪.‬‬
‫▪ تدريب التالميذ على التالوة الصحيحة مع شرح المفردات ثم شرح المعني اإلجمالي‪،‬‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫سورة الطارق (الجزء الثاني)‬ ‫القرآن الكري‬ ‫السابع‬
‫ومناقشة التالميذ في االسئلة وتكليفهم بواجبات البيت‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم الحديث ويذكر المعنى اإلجمالي وما يرشد إليه الحديث ثم يكلف التالميذ بحل‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫(الحث على التقوى)‬ ‫السنة النبوية‬ ‫الثامن‬
‫المناقشة ‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم معنى اإليمان باليوم اآلخر مستدالً ببعض اآليات ثم يناقش التالميذ في‬
‫اإليمان باليوم اآلخر‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫التاسع‬
‫االسئلة ويكلفهم بواجبات بيتية ‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬

‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫يشرح المعلم للتالميذ كيفية صالة العيدين موضحا ً بالشرح حكمتها ومندوباتها ‪،‬ثم‬ ‫▪‬
‫صالة العيدين‬ ‫العبادات‬ ‫العاشر‬
‫يكلف التالميذ باإلجابة على النشاط التعليمي وكتابته في كراسة الواجب‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس موضحا ً معنى الحلم وفوائده مسترشدا ً بااليات و األحاديث‬ ‫ضبط النفس عند‬ ‫احلادي‬
‫التهذيب واألخالق‬
‫النبوية ويطلب منهم حل النشاط في كراساتهم ‪.‬‬ ‫الغضب (الحلم)‬ ‫عشر‬
‫اإليمان بالقدر خيره‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس مستدالً باآليات القرآنية ويناقش التالميذ في النشاط التعليمي ‪.‬‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬ ‫الثاين عشر‬
‫وشره‬

‫الفصل الدراسي الثاين‬
‫▪ يدرب المعلم التالميذ على التالوة الصحيحة ويصوب األخطاء ثم يشرح المفردات‬ ‫سورة االنشقاق (الجزء األول)‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬ ‫األول‬
‫والمعنى اإلجمالي ويطلب منهم حل المناقشة ‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم الحديث الشريف ويستخرج ما يرشد إليه ثم يكلفهم بحل النشاط التعليمي‬ ‫الثاني‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫(الحلف بغير اهلل)‬ ‫السنة النبوية‬
‫في البيت ‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس مبينا ً األحكام والشروط ثم يناقش التالميذ في الدرس ويكلفهم‬ ‫الثالث‬
‫الصوم ‪ :‬إلى األعذار المبيحة‬ ‫العبادات‬
‫بالواجبات البيتية ‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس مستعينا ً باآليات القرآنية ويوضح العالقة بين اإليمان والعمل مع‬ ‫العقيدة‬
‫العالقة بين اإليمان والعمل‬ ‫الرابع‬
‫حل النشاط التعليمي ‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫▪ يشرح المعلم المعنى األجمالي لآليات ثم يقرأ قراءة جهرية ويطلب من التالميذ القراءة‬ ‫سورة االنشقاق (الجزء الثاني)‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫القرآن الكري‬ ‫الخامس‬
‫ويكلفهم بحفظها وحل المناقشة ‪.‬‬ ‫اآليات (‪)1-9‬‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس موضحا ً أسباب فتح مكة والفوائد التي استفادها المسلمون من هذا‬ ‫السادس‬
‫فتح مكة ص‪79‬‬ ‫السرية النبوية‬
‫الفتح المبين ‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم فريضة الزكاة وعلى من تجب ومن الذين تعطي لهم الزكاة ثم يطلب من‬ ‫السابع‬
‫الزكاة (الجزء األول)‬ ‫العبادات‬
‫التالميذ قراءة الدرس ‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم الدرس مستدالً ببعض اآليات ويطلب من التالميذ اإلجابة عن أسئلة‬ ‫العقيدة‬
‫العالقة بين اإليمان والعمل الصالح‬ ‫الثامن‬
‫النشاط التعليمي في آخر الدرس‪.‬‬ ‫اإلسالمية‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬

‫▪ يتعرف التالميذ من خالل الشرح على اسم الرسول صلى هللا عليه وسلم كامالً ونسبه‬ ‫التاسع‬
‫من شمائله صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫السرية النبوية‬
‫الشريف وأدبه وأخالقه صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬
‫▪ يقرأ المعلم اآليات ويطلب من التالميذ القراءة ويصوب لهم ثم يشرح المفردات والمعنى‬ ‫سورة االنشقاق (الجزء الثاني)‬
‫القرآن الكري‬ ‫العاشر‬
‫اإلجمالي ويكلفهم بواجبات ‪.‬‬
‫▪ يكمل المعلم الدرس ويناقش التالميذ في االصناف التي تجب فيها ‪،‬ثم يطلب منهم‬ ‫الزكاة ‪ /‬الجزء الثاني‬ ‫الحادي‬
‫العبادات‬
‫اإلجابة في البيت ‪.‬‬ ‫بقية الدرس‬ ‫عشر‬
‫▪ يشرح المعلم معنى التكافل مع ذكر أمثلة ويطلب من التالميذ القراءة ويكلفهم بواجبات‬ ‫الثاني‬
‫التكافل االجتماعي‬ ‫التهذيب واألخالق‬
‫في البيت ‪.‬‬ ‫عشر‬
23
24
25
26
‫تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم األساسي‬
‫للعـام الدراسي ‪2021-2020 / 1442-1441‬م‬
‫للصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫أهداف تدريس مفردات مادة القراءة واملحفوظات للصف الرابع ‪:‬‬
‫يتوقع من التلميذ أن يكون قاد اًر على ‪:‬‬ ‫أهداف تدريس مفردات مادة النحو للصف الرابع ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعرف على المفردات الجديدة وفهمها ‪.‬‬ ‫يتوقع من التلميذ أن يكون قاد اًر على ‪:‬‬
‫‪ -2‬التمييز بين الصفات الحسنة والصفات السيئة من خالل مايدرس ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تكوين جمل ذات معنى مفيد ‪.‬‬
‫‪ -3‬استنتاج الفكرة الرئيسة الواردة في النص ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تصنيف الكلمات إلى أسماء وأفعال وحروف ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعلم آداب تحية اإلسالم وتطبيقها في حياته اليومية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التمييز بين االسم المذكر والمؤنث ‪.‬‬
‫‪ -5‬القراءة الصحيحة والنطق السليم ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحويل األسماء من صورة المفرد إلى صورة المثنى والجمع ‪.‬‬
‫‪ -6‬حفظ قدر كاف من األناشيد مع حسن اإللقاء ‪.‬‬ ‫‪ -5‬استعمال الفعل من حيث الزمن ‪ /‬الصيغة ‪.‬‬
‫‪ -7‬التطبع باألخالق الكريمة والقيم الرفيعة التي تعرض عليه من خالل‬ ‫‪ -6‬التعرف على أسماء اإلشارة وتمييز المذكر والمؤنث منها ‪.‬‬
‫الدروس ‪.‬‬ ‫‪ -7‬استخدام أدوات االستفهام ‪.‬‬
‫‪ -8‬تنمية عواطف التضحية واإليثار والخير ‪.‬‬ ‫‪ -8‬استخدام أدوات النفي والتمييز بين الجملة المثبتة والجملة المنفية ‪.‬‬
‫‪ -9‬تمثل القيم اإليجابية تجاه وطنه وبيئته ‪.‬‬
‫‪ -10‬أداء النص التمثيلي أثناء التدريب والعرض ‪.‬‬
‫تبادل األدوار أثناء التمثيل مع زمالئه في المجموعة ‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم األساسي‬

‫للعـام الدراسي ‪2021-2020 / 1442-1441‬م‬
‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫الوعاءالزمين‪ )2( :‬حصتان يف األسبــوع‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية‬ ‫الكتب املنفذة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫يق أر المعلم اآليات الكريمة قراءة نموذجية ويوزع القراءة بين التالميذ وتتكرر حتى يجيدوها‪ ،‬ومعالجة اللغويات والمفردات األخرى التي وردت بالنص‪.‬‬ ‫عظات غالية‬ ‫القراءة‬
‫األول‬
‫يستعان في شرح الموضوع بما ورد في الصفحتين ‪.11 ،10‬‬ ‫الجملة المفيدة‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في نفس الموضوع مع تناول ما تدل عليه مصطلحات الترادف والتضاد واستخدام بعضها في جمل تبرز معانيها‪.‬‬ ‫عظات غالية‬ ‫القراءة‬
‫الثاين‬
‫تعريف بالشاعر يق أر النص من قبل المعلم قراءة نموذجية ‪ ،‬ويدرب التالميذ على القراءة حتى يجيدوها ‪.‬‬ ‫السراج المنير‬ ‫املحفوظات‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬يدرب التالميذ على القراءة‪ ،‬تتناول اللغويات‪ ،‬يشرع في تناول فقرة مفاتيح النص‪.‬‬ ‫مفتاح المحبة‬ ‫القراءة‬
‫الثالث‬
‫االستمرار في الموضوع بأن يدرب التالميذ على األمثلة بجمل مفيدة من إنشايهم وأخرى يستخرجونها مما قرؤوه ‪.‬‬ ‫الجملة المفيدة‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في الموضوع بأن تستكمل بقية الفقرات‪.‬‬ ‫مفتاح المحبة‬ ‫القراءة‬
‫الرابع‬
‫يستمر المعلم في شرح النص مع التأكيد على حفظه ‪.‬‬ ‫السراج المنير‬ ‫املحفوظات‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬توزع القراءة بين التالميذ‪ ،‬معالجة اللغويات والمفردات الصعبة‪.‬‬ ‫اإليثار‬ ‫القراءة‬
‫تدون الجمل الموجودة بالصفحة ‪ 30‬فوق السبورة ويشرح الدرس من خاللها‪ ،‬يركز المعلم على إبراز الفرق بين االسم‪ ،‬الفعل‪ ،‬الحرف‪ ،‬تدون‬ ‫اخلامس‬
‫أجزاء الجملة‬ ‫النحو‬
‫القاعدة فوق السبورة بمشاركة التالميذ‪.‬‬
‫االستمرار في موضوع (اإليثار) بأن تستكمل بقية الفقرات وحل التدريبات‪.‬‬ ‫اإليثار‬ ‫القراءة‬
‫السادس‬
‫االستمرار في الموضوع‪ ،‬تستخرج جمل من موضوع اإليثار وتحلل‪ ،‬يكلف التالميذ باإلتيان بجمل من إنشائهم وتحلل‪.‬‬ ‫أجزاء الجملة‬ ‫النحو‬
‫التعريف بالشاعر‪ ،‬ثم يق أر المعلم النص قراءة نموذجية‪.‬‬ ‫النشيد الوطني‬ ‫املحفوظات‬
‫السابع‬
‫يعرض المعلم جمالً‪ ،‬ثم يطلب من التالميذ التمييز بين االسم والفعل والحرف‪.‬‬ ‫أجزاء الجملة‬ ‫النحو‬
‫مالحظة‪ -:‬يترك للمعلم حرية اختيار الحصص التي يجري فيها التطبيق الشهري وفقاً لتقديره على أال يقل العمل التحريري الشامل لفروع المادة عن تطبيقين لكل شهر‬
‫باإلضافة إلى النصفي‪.‬‬
‫للعـام الدراسي ‪2021-2020 / 1442-1441‬م‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫االستمرار في النشيد الوطني بأن تستكمل بقية الفقرات‪ ،‬يطلب إلى التالميذ حفظه‪.‬‬ ‫النشيد الوطني‬ ‫املحفوظات‬
‫الثامن‬
‫يق أر المعلم الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬يوزع القراءة بين التالميذ‪ ،‬معالجة اللغويات‪.‬‬ ‫وطني‬ ‫القراءة‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬توزع القراءة بين التالميذ‪ ،‬تعالج اللغويات ثم حل مناقشة الدرس بمشاركة التالميذ ‪.‬‬ ‫رجال في ذاكرة التاريخ‬ ‫القراءة‬
‫التاسع‬
‫يشرح الدرس من خالل ما ورد في الصفحة ‪.49‬‬ ‫المذكر والمؤنث‬ ‫النحو‬
‫يق ار المعلم النص قراءة نموذجية يدرب التالميذ على القراءة ‪ ،‬معالجة اللغويات ويطلب إلى التالميذ حفظه ‪.‬‬ ‫أحم الطبيعة يا فتى‬ ‫املحفوظات‬
‫العاشر‬
‫االستمرار في نفس الموضوع ‪.‬‬ ‫المذكر والمؤنث‬ ‫النحو‬
‫سمع النص‪.‬‬
‫وي ّ‬
‫أحم الطبيعة يا فتى االستمرار في النص بأن تستكمل بقية الفقرات ُ‬ ‫املحفوظات‬ ‫احلادي‬
‫المفرد والمثنى والجمع يشرح الدرس من خالل ما ورد بالصفحات (‪.)71 ،70 ،69 ،68‬‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يق أر المعلم الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬ويدرب التالميذ على القراءة وتعالج اللغويات‪.‬‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫القراءة‬ ‫الثاين‬
‫المفرد والمثني والجمع االستمرار في الموضوع نفسه ‪.‬‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع حسب الخطوات السابقة‪,‬‬ ‫صحة الفم واألسنان‬ ‫القراءة‬ ‫الثالث‬
‫يتم تناول الموضوع باالستعانة بما ورد بالصفحتين ‪.91 ،90‬‬ ‫أنواع الفعل‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫تعريف بالشاعر وقراءة النص قراءة نموذجية وتتكرر حتي يجيدوها ‪.‬‬
‫في المراعي( حفظ )‬ ‫املحفوظات‬
‫االستمرار في النص بأن تستكمل بقية فقراته ويطلب إلى النالميذ حفظه‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫االستمرار في الموضوع بأن يدرب التالميذ على اإلتيان بأفعال وتستخدم في جمل من صياغتهم وتستخرج بعض الجمل واألفعال من‬ ‫عشر‬
‫أنواع الفعل‬ ‫النحو‬
‫موضوع (بشائر الخير) مستعيناً بتدريبات الكتاب‪.‬‬
‫القراءة النموذجية من قبل المعلم ‪ ،‬توزع القراءة بين التالميذ‪ ،‬وتعالج المفردات الصعبة‪.‬‬ ‫البرتقال‬ ‫القراءة‬ ‫اخلامس‬
‫االستمرار في الموضوع نفسه ‪.‬‬ ‫في المراعي‬ ‫املحفوظات‬ ‫عشر‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬

‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع حسب الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫البرتقال‬ ‫القراءة‬ ‫السادس‬
‫يستعان بما ورد في الصفحتين ‪ 109 ،108‬في شرح الدرس‪.‬‬ ‫أسماء اإلشارة‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يق أر المعلم الموضوع قراءة نموذجية ‪،‬ثم يق ار التالميذ ‪ ،‬ويشرح المعلم الدرس‬ ‫حياتنا بين الجد واللعب‬ ‫القراءة‬ ‫السابع‬
‫تعريف بالشاعر يق أر المعلم النص قراءة نموذجية ‪،‬ويدرب التالميذ على القراءة حتى يجيدها ‪.‬‬ ‫الطائرة‬ ‫املحفوظات‬ ‫عشر‬
‫االستمرار في شرح النص مع التأكيد على حفظه ‪.‬‬ ‫الطائرة‬ ‫املحفوظات‬
‫الثامن عشر‬
‫يراجع موضوعا (أنواع الفعل وأسماء اإلشارة)‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫النحو‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع حسب الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫حياتنا بين الجد واللعب‬ ‫القراءة‬
‫التاسع عشر‬
‫يطلب المعلم من التالميذ استخدام أسماء اإلشارة في جمل من إنشائهم‪.‬‬ ‫أسماء اإلشارة‬ ‫النحو‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬ويدرب التالميذ على القراءة‪ ،‬وتعالج اللغويات‪.‬‬ ‫هدية العيد‬ ‫القراءة‬
‫العشرون‬
‫تعريف بالشاعر‪ ،‬وقراءة النص قراءة نموذجية‪ ،‬ويدرب التالميذ على القراءة حتى يجيدوها‪.،‬‬ ‫جنتي‬ ‫املحفوظات‬
‫يستعان في شرح الدرس بما ورد صفحة ‪.132 ،131‬‬ ‫أدوات االستفهام‬ ‫النحو‬ ‫احلادي‬
‫االستمرار في الموضوع بأن تستكمل بقية فقراته‪ ،‬يطلب إلى التالميذ حفظه‪.‬‬ ‫جنتي‬ ‫املحفوظات‬ ‫والعشرون‬
‫االستمرار في موضوع االستفهام بأن يدرب التالميذ على االتيان بجمل من إنشائهم‪.‬‬ ‫أدوات االستفهام‬ ‫النحو‬ ‫الثاين‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية‪ ،‬توزع القراءة بين التالميذ وتعالج المفردات اللغوية ‪.‬‬ ‫رحلة إلى شحات‬ ‫القراءة‬ ‫والعشرون‬
‫االستمرار في الموضوع بأن تستكمل بقية فقراته ‪.‬‬ ‫رحلة إلى شحات‬ ‫القراءة‬ ‫الثالث‬
‫يستعان في شرح الدرس بما ورد بالصفحتين (‪.)145 ،144‬‬ ‫أدوات النفي‬ ‫النحو‬ ‫والعشرون‬
‫االستمرار في نفس الدرس مع االستعانة بتدريبات الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫أدوات النفي‬ ‫النحو‬ ‫الرابع‬
‫يقوم المعلم بمراجعة ما سبق دراسته‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫القراءة‬ ‫والعشرون‬
‫للصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫أهداف تدريس مفردات مادة النحو للصف أهداف تدريس مفردات مادة القراءة للصف أهداف تدريس مفردات مادة المحفوظات للصف‬
‫الخامس ‪:‬‬ ‫الخامس ‪:‬‬ ‫الخامس ‪:‬‬
‫أن يكون التلميذ قاد اَر على ‪:‬‬ ‫أن يكون التلميذ قاد اَر على ‪:‬‬ ‫أن يكون التلميذ قاد اَر على ‪:‬‬
‫‪ -‬تنمية ثروته اللغوية والفكرية‪.‬‬ ‫‪ -‬فهم القواعد النحوية عن طريق المناقشة والحوار‪ - .‬فهم واستيعاب ما يقرأه من موضوعات ‪.‬‬
‫النص األدبي فهماً جيداً واستخالص ما فيه من‬
‫‪ -‬فهم ّ‬ ‫‪ -‬تطبيق القواعد النحوية عملياً في كتاباته وأحاديثه‪ - .‬اختيار الجيد مما يقرأ‪.‬‬
‫عناصر وأفكار ‪.‬‬ ‫‪ -‬ضبط الجمل والعبارات ضبطاً سليماً يتوافق ‪ -‬تنمية قدارته القرائية واللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الجيدة وحسن اإللقاء‪.‬‬ ‫‪ -‬نطق الجمل والعبارات نطقا سلمياً‪.‬‬ ‫والقواعد النحوية التي درسها ‪.‬‬
‫‪ -‬التذوق األدبي للنص واستخالص عناصر الجمال فيه‪.‬‬ ‫‪ -‬إظهار الحركات وعالمات اإلعراب وقراءتها ‪ -‬استخدام عالمات الترقيم في مواضعها أثناء‬
‫‪ -‬توسيع خياله ومداركه بما في النص من صور خيالية‪.‬‬ ‫القراءة‪.‬‬ ‫بصورة سليمة ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على الروابط التي تجمع أبناء الوطن الواحد‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارة حسن األداء واجادة القراءة‪.‬‬ ‫‪ -‬اكتساب مهارة إعراب الجمل والمفردات ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة دور األب في الحياة اليومية ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على أنواع الرياضة وفوائدها‪.‬‬
‫‪31‬‬
‫‪32‬‬

‫الوعاءالزمين‪ :‬حصتان يف األسبــوع‬ ‫الصف‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية ‪.‬‬ ‫الكتب املنفذة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫بعد التعريف بالشاعر‪ ،‬يق أر النص من قبل المعلم قراءة نموذجية‪ ،‬ثم يدرب التالميذ على القراءة حتى يجيدوها‪.‬‬ ‫نحو العزة (حفظ)‬ ‫املحفوظات‬
‫األول‬
‫يق أر المعلم المقدمة ثم اآليات الكريمة قراءة نموذجية ويوزع القراءة بين التالميذ حتى يجيدوها‪ ،‬مع معالجة اللغويات والمفردات الصعبة ‪.‬‬ ‫رسائل من نور‬ ‫القراءة‬
‫ُيستعان في شرح الموضوع بما ورد في الصفحتين ‪17 ، 16‬مع إضافة جمل أخرى تخدم الموضوع‪.‬‬ ‫المبتدأ والخبـر‬ ‫النحو‬
‫الثاين‬
‫االستمرار في قراءة الدرس وشرحه ومناقشة التالميذ في المعنى العام وتحليل المفردات الصعبة ثم يكلفهم باإلجابة عن األسئلة ( واجباً ) ‪.‬‬ ‫رسائل من نور‬ ‫القراءة‬
‫يستمر المعلم في تدريب التالميذ على قراءة النص وشرحه ‪ ،‬ثم يكلف التالميذ بحفظه مع حل األسئلة ( واجباً ) ‪.‬‬ ‫نحو العزة‬ ‫املحفوظات‬
‫االستمرار في الموضوع بأن ُيدرب التالميذ على األمثلة بجمل مفيدة من إنشائهم مع تدوين القاعدة فوق السبورة وكتابة نموذج لإلعراب كما في‬ ‫الثالث‬
‫المبتدأ والخبر‬ ‫النحو‬
‫ص ‪ 19‬مع حل التدريبات‪.‬‬
‫يق ار المعلم الدرس قراءة نموذجية ‪ ،‬ثم توزع القراءة بين التالميذ مع تحليل المفردات الصعبة ‪. .‬‬ ‫الرباط الوثيق‬ ‫القراءة‬
‫وعطاء بين المعلم وتالميذه مع االستعانة بجمل من خارج الكتاب وتوضيح‬

‫ً‬ ‫تمهيد مناسب ثم يعرض المعلم درسه على أن يكون الدرس أخذاً‬ ‫الرابع‬
‫الفعل والفاعل‬ ‫النحو‬
‫عالمة رفع الفاعل ‪ ،‬واستغالل السبورة واأللوان والبطاقات لذلك ‪.‬‬
‫مالحظات‪ )1:‬يختار المعلم الوقت المناسب إلجراء االختبارات النصفية‪.‬‬
‫‪ُ )2‬يترك للمعلم حرية اختيار الحصص التي ُيجري فيها التطبيق الشهري وفقاً لتقديره على أن ال تقل التطبيقات الشهرية لفروع المادة عن تطبيقين في كل شهر‬
‫باإلضافة إلى االختبار النصفي‪.‬‬
‫‪ )3‬يمكن للمعلم تدارك التأخير في أحد فروع المادة باستغالل حصص فرع آخر متقدم فيه وفقاً لما يراه مناسباً‪.‬‬
‫‪ )4‬عدم إهمال دروس النحو الواردة بالفصل الدراسي األول خالل الفصل الدراسي الثاني‪.‬‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫االستمرار في الدرس مع حل المناقشة ص ‪.26 ،25‬‬ ‫الرباط الوثيق‬ ‫القراءة‬
‫اخلامس‬
‫يستمر كالسابق مع االهتمام بالتدريبات الشفهية لترسيخ القاعدة النحوية ثم حل أسئلة الدرس ( واجباً ) ‪.‬‬ ‫الفعل والفاعل‬ ‫النحو‬
‫يق أر المعلم الدرس قراءة نموذجية ثم توزع القراءة بين التالميذ مع معالجة اللغويات‪.‬‬ ‫عروس البحر‬ ‫القراءة‬
‫السادس‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض األمثلة وتدوين القاعدة على السبورة مع االهتمام بالواجب المنزلى ‪.‬‬ ‫المفعول به‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في الدرس مع توضيح المعاني والمفردات وحل أسئلة الدرس ‪.‬‬ ‫عروس البحر‬ ‫القراءة‬
‫قدوتي‬ ‫السابع‬
‫التعريف بالشاعر ‪ ،‬ثم قراءة النص قراءة نموذجية ‪ ،‬وتدريب التالميذ على القراءة ومعالجة اللغويات‪.‬‬ ‫املحفوظات‬
‫حفظ‬
‫قدوتي‬
‫يقوم المعلم بشرح األبيات شرحاً وافيا مع تحليل الكلمات والمعانى ‪.‬‬ ‫املحفوظات‬
‫حفظ‬
‫الثامن‬
‫المفعول فيه‬
‫يشرح المعلم من خالل ما ورد بالصفحات ‪ 54 ،53 ،52‬مع تدوين القاعدة‪.‬‬ ‫النحو‬
‫ظرفا الزمان والمكان‬
‫قدوتي‬
‫حل أسئلة الدرس ص ‪ 80-79-78‬مع تسمع النص كامالَ ‪.‬‬ ‫املحفوظات‬
‫حفظ‬
‫التاسع‬
‫المفعول فيه‬
‫االستمرار في فهم القاعدة من خالل عرض بعض األمثلة ‪،‬وتكليف التالميذ باستكمال حل التدريبات في كراساتهم‪.‬‬ ‫النحو‬
‫ظرف الزمان والمكان‬
‫قراءة الدرس قراءة نموذجية وتدريب التالميذ على القراءة والتكرار حتى يجيدوها‪.‬‬ ‫األمانة‬ ‫القراءة‬
‫العاشر‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل ما ورد ص ‪ 73 ،72‬مع إعداد بطاقات لحروف الجر وتكليف التالميذ بحل التدريبات في كراساتهم‪.‬‬ ‫حروف الجر‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في قراءة الدرس وحل المناقشة‪.‬‬ ‫األمانة‬ ‫القراءة‬ ‫احلادي‬

‫تمهيد مناسب‪ ،‬قراءة القطعة المعدة للشرح مع تدوين القاعدة وعرض الجمل‪.‬‬ ‫المضاف والمضاف إليه‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫‪33‬‬
‫‪34‬‬

‫يراجع المعلم مع التالميذ النصوص التي أخذت لالطمئنان على حسن حفظها وفهمها ‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫املحفوظات‬ ‫الثاين‬
‫مراجعة القاعدة واستعراض بقية الجمل‪.‬‬ ‫المضاف والمضاف إليه‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يتم تناول الموضوع ويستعان بما ورد بالصفحتين ‪ 94 ،93‬مع إعداد بطاقات تشتمل على األسماء الموصولة‪.‬‬ ‫االسم الموصول‬ ‫النحو‬ ‫الثالث‬
‫يق أر الموضوع قراءة نموذجية ‪ ،‬ثم توزع القراءة بين التالميذ مع المتابعة واإلرشاد ‪.‬‬ ‫األيدي الماهرة‬ ‫القراءة‬ ‫عشر‬
‫االستمرار في الموضوع بأن يتدرب التالميذ على استخراج األسماء الموصولة من موضوع القراءة ( األيدي الماهرة )‪ ،‬ويطلب المعلم‬
‫االسم الموصول‬ ‫النحو‬ ‫الرابع‬
‫من تالميذه وضعها في جمل من عندهم ‪.‬‬
‫عشر‬
‫االستمرار في الموضوع مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫األيدي الماهرة‬ ‫القراءة‬
‫يق أر المعلم الموضوع قراءة نموذجية وتوزع القراءة بين التالميذ مع متابعته وارشاده وحثهم على القراءة الجيدة ‪.‬‬ ‫الشجرة الطيبة‬ ‫القراءة‬ ‫اخلامس‬
‫يمهد المعلم لدرسة بما يناسب ثم يعرض األمثلة على السبورة ويقوم بمناقشتهما وشرحها مع التالميذ ‪.‬‬ ‫ضمائر الرفع المنفصلة‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫استكمال الدرس قراءة وشرحاً مع لفت انتباه التالميذ إلى ما يتضمنه الدرس من معان ‪،‬ثم يكلفهم بحل األسئلة ( في البيت ) ‪.‬‬ ‫الشجرة الطيبة‬ ‫القراءة‬
‫السادس‬
‫التمهيد للنص بتعريف الشاعر ‪،‬ثم قراءة النص وتدريب التالميذ على القراءة الجيدة حتى يطمئن على إجادة قراءتهم ‪.‬‬ ‫الرياضة‬
‫املحفوظات‬ ‫عشر‬
‫حفظ‬
‫يق أر المعلم الدرس قراءة نموذجية بصوت واضح ومعبر ‪ ،‬ثم يطلب من التالميذ إعادة القراءة مع مراعاة حسن األداء ‪.‬‬ ‫صفحة من حضارتنا‬ ‫القراءة‬ ‫السابع‬
‫يستمر المعلم في مناقشة الدرس من خالل عرض أمثلة جديدة وتطبيق القاعدة ‪ ،‬ويكلفهم بحل األسئلة ( واجباً ) ‪.‬‬ ‫ضمائر الرفع المنفصلة‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يستمر المعلم في قراءة النص مع الشرح ثم تحليل األسئلة ‪ ،‬ويكلفهم بحفظه ‪.‬‬ ‫الرياضة‬
‫املحفوظات‬ ‫الثامن‬
‫حفظ‬
‫عشر‬
‫يمهد المعلم للدرس بمراجعة الضمائر المنفصلة ‪،‬ثم يقوم بعرض أمثلة الدرس ومناقشتها مع التالميذ ‪.‬‬ ‫ضمائر الرفع المتصلة‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في الموضوع مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫صفحة من حضارتنا‬ ‫القراءة‬ ‫التاسع‬
‫االستمرار في شرح الدرس واختيار أمثلة أخرى وفق القاعدة ثم يكلفهم بحل أسئلة الدرس ( واجباً بيتيا ) ‪.‬‬ ‫ضمائر الرفع المتصلة‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫القراءة النموذجية ثم توزع القراءة بين التالميذ مع مراعاة جودة القراءة وحسن األداء ‪.‬‬ ‫نصيحة‬ ‫القراءة‬
‫تسميع النشيد كامالً مع تحفيز التالميذ وتشجيعهم على القراءة الجيدة والحفظ المتقن ‪.‬‬ ‫الرياضة‬ ‫العشرون‬
‫املحفوظات‬
‫حفظ‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ على القراءة مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫نصيحة‬ ‫القراءة‬ ‫احلادي‬
‫يمهد المعلم لدرسه بأن يذكر تالميذه بالقواعد النحوية السابقة ثم يعرض أمثلة درسه على السبورة ويناقشها معهم ‪.‬‬ ‫العطف‬ ‫التحو‬ ‫والعشرون‬
‫مراجعة نص ( الرياضة ) قراءة وفهماً وكتابةً ‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫املحفوظات‬ ‫الثاين‬
‫االستمرار في شرح الدرس من خالل عرض أمثلة أخرى وتطبيق القاعدة عليها ‪.‬‬ ‫العطف‬ ‫النحو‬ ‫والعشرون‬
‫يقوم المعلم بمناقشة تالميذه في دروس القراءة ‪ ( :‬األيدى الماهرة – الشجرة الطيبة – صفحة من حضارتنا – نصيحة ) ومراجعتها‬
‫مراجعة‬ ‫القراءة‬ ‫الثالث‬
‫من حيث الفهم واالستيعاب ‪.‬‬
‫والعشرون‬
‫يعيد المعلم شرح درس العطف ‪ ،‬مع مراجعة دروس النحو السابقة ‪.‬‬ ‫العطف‬ ‫النحو‬
‫القراءة‬
‫مراجعة عامة‬ ‫الرابع‬
‫واملحفوظات‬
‫مراجعة عامة‬ ‫النحو‬
‫‪35‬‬
‫‪36‬‬

‫الصف‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫الوعاءالزمين‪ )2( :‬حصتان يف األسبــوع‬
‫تأليف‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية‪.‬‬ ‫الكتاب املنفذ‪ :‬اللغة العربية‬
‫أهداف تدريس مفردات مادة النصوص أهداف تدريس مفردات مادة القراءة‪:‬‬ ‫أهداف تدريس مفردات مادة النحو ‪:‬‬
‫يتوقع من التلميذ أن يكون قادراً على ‪:‬‬ ‫األدبية‪:‬‬ ‫يتوقع من التلميذ أن يكون قادراً على ‪:‬‬
‫إجاد مهارة القراءة الصامتة والجهرية ‪.‬‬ ‫يتوقع من التلميذ أن يكون قادراً على ‪:‬‬ ‫اكتساب مهارة التحدث بلغة سليمة ‪.‬‬
‫فهم ما يق أر وابراز األفكار الرئيسـية للموضـوعات وابداء‬ ‫قراءة النصوص األدبية والنطق السليم ‪.‬‬ ‫استعمال التراكيب اللغوية السليمة في حديثه وكتاباته ‪.‬‬
‫الرأي فيها ‪.‬‬ ‫فهم المعنى العام للنص واسـ ـ ـ ــتخالص األفكار‬ ‫تقويم لسانه وتكوين عادات لغوية صحيحة ‪.‬‬
‫اإلجابة عن األس ـ ـ ـ ـ ــئلة التي تدور حول الموض ـ ـ ـ ـ ــوعات‬ ‫الجزئية ‪.‬‬ ‫التمييز بين المفرد والمثنى والجموع بــأنواعهــا في تراكيبــه‬
‫المختارة ‪.‬‬ ‫التذوق الفني واسـتشـعار الجمال في النصـوص‬ ‫اللغوية‬
‫استخالص العبر والمواعظ من الموضوعات المختارة‬ ‫األدبية ‪.‬‬ ‫تحديد نوع الفعل واعرابه ‪.‬‬
‫تنمية قدراته اللغوية واكتس ــاب مفردات جديدة تض ــاف‬ ‫حفظ النصوص األدبية واستذكارها واالستشهاد‬ ‫التعرف على أدوات الشرط واستخدامها ‪.‬‬
‫إلى مخزونه اللغوي ‪.‬‬ ‫بها في حديثه وكتاباته ‪.‬‬ ‫تمييز األفعال الخمسة واعرابها ‪.‬‬
‫اكتساب عادة حب القراءة ومصاحبة الكتاب ‪.‬‬
‫التعرف على المفعول المطلق وتحديد نوعه واستخدامه‬
‫التعرف على الحـ ــال المفردة – النعـ ــت ‪ -‬االسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتثنـ ــاء‬
‫وتوظيفها في جمل واعرابها ‪.‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬النحو والقراءة واملحفوظات‬
‫عرض الدرس وشرحه من قبل المعلم واستنتاج القاعدة من قبل التالميذ وحل تدريبات الدرس‬
‫إعراب المثنى‬ ‫النحو‬
‫بمشاركتهم وتخصيص بعض التدريبات للواجب‪.‬‬
‫التعريف بالشاعر‪ ،‬وقراءة األبيات قراءة نموذجية وتدريب التالميذ على النطق السليم وحسن اإللقاء‪.‬‬ ‫حفظ‬
‫األول‬
‫يشرح النص شرحا ً مناسبا ً لمستوى التالميذ مع التأكيد على شرح المفردات الصعبة‬ ‫ابتهال‬ ‫املحفوظات‬
‫النشيد كله‬
‫يقوم المعلم بشرح األمثلة ويساعد التالميذ على استنتاج القاعدة ‪.‬‬ ‫إعراب جمع المذكر‬
‫النحو‬
‫مشاركة التالميذ في اإلجابة عن تدريبات الدرس مع تكليفهم ببعضها (واجباً)‪.‬‬ ‫السالم‬
‫تدريب التالميذ على القراءة الجيدة مع شرح المفردات الصعبة باستخدام السبورة وعرض أفكار‬ ‫الثاني‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫سارعوا إلى مغفرة من‬
‫البدء بالقراءة الصامتة ثم القراءة الجهرية النموذجية مع مراعاة تدريب ضعاف التالميذ واختيار‬ ‫ربكم‬
‫الوسائل التي تحقق رفع المستوى‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ على قراءة الدرس وشرح المعنى اإلجمالي واإلجابة عن أسئلة‬ ‫سارعوا إلى مغفرة من‬
‫التدريبات بمشاركة التالميذ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫ربكم‬ ‫الثالث‬
‫التأكد من حفظ التالميذ للنشيد وفهم المعنى ‪.‬‬ ‫ابتهال‬ ‫املحفوظات‬
‫شرح الدرس من خالل عرض األمثلة ‪ ،‬و يترك للتالميذ استنتاج القاعدة و تكليفهم باإلجابة عن أسئلة‬ ‫إعراب جمع المؤنث‬
‫النحو‬
‫التدريبات مع ترك بعضها (واجباً)‪.‬‬ ‫السالم‬ ‫الرابع‬
‫ينبه المعلم التالميذ مسبقا ً عن مراجعة شاملة لما درسوا من الدروس السابقة ‪ ،‬وبعد تقسيم الفصل‬
‫مراجعة‬ ‫القراءة‬
‫لمجموعات يجري بينهم مسابقة ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪38‬‬

‫تدريب التالميذ على القراءة الجيدة و النطق السليم مع شرح المفرادات الصعبة على السبورة ‪.‬‬
‫البدء بالقراءة الصامتة ثم الجهرية و كتابة بعض األفكار على السبورة‪.‬‬ ‫علم بالدي‬ ‫القراءة‬
‫مشاركة التالميذ في اإلجابة عن التدريبات وتكليفهم ببعضها واجبا ً ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫يستمر المعلم في تدريب التالميذ وخاصة ضعاف المستوى منهم على القراءة الجيدة والسليمة ‪.‬‬ ‫علم بالدي‬ ‫القراءة‬
‫يعرض المعلم الدرس و يترك للتالميذ استنتاج التالميذ القاعدة ويكلفهم باإلجابة عن التدريبات مع‬
‫إعراب جمع التكسير‬ ‫النحو‬
‫ترك بعضها (واجباً)‬
‫تدريب التالميذ على القراءة السليمة واإللقاء الحسن و شرح المفرادات الصعبة و كتابتها على‬ ‫السادس‬
‫السبورة ‪.‬‬ ‫غدامس‬ ‫القراءة‬
‫البدء بالقراءة الصامتة ثم االجهرية و كتابة بعض األفكار على السبورة‪ ،‬وحل المناقشة‪.‬‬
‫يقوم المعلم بمراجعة درس إعراب (المثنى‪ ،‬والجموع بأنواعها ) لزيادة الفهم واالستيعاب‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫النحو‬
‫السابع‬
‫التعريف باألديب مع قراءة التدريبات ومتابعتهم أثناء ذلك ‪.‬‬ ‫دراسة فقط‬ ‫الناشئ الصغير‬ ‫املحفوظات‬
‫شرح الدرس من خالل عرض األمثلة و ترك استنتاج القاعدة للتالميذ‬ ‫إعراب الفعل المضارع‬
‫النحو‬
‫مشاركة التالميذ في حل تدريبات الكتاب و اختيار بعض التدريبات واجبا ً‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نصبه‬ ‫الثامن‬
‫يكمل المعلم بمشاركة التالميذ حل باقي المناقشة ويستمع لقراءتهم للنص مالحظا ً مدى إجادتهم‬
‫الناشئ الصغير‬ ‫املحفوظات‬
‫للقراءة وتوجيههم ‪.‬‬
‫عرض أمثلة الدرس و شرحها و استنتاج القاعدة من قبل التالميذ ومشاركتهم في االجابة عن تدريبات‬ ‫إعراب الفعل المضارع ‪:‬‬
‫النحو‬
‫الدرس وتكليفهم بجزء منها واجبا ً‪.‬‬ ‫ب‪-‬جزمه‬
‫التاسع‬
‫تدريب التالميذ على القراءة الجيدة و النطق السليم و البدء بالقراءة الصامتة ثم القراءة الجهرية مع‬ ‫من قصة سيدنا موسى‬
‫مراعاة عالمات الترقيم أثناء القراءة ‪ ،‬وشرح المفرادات الصعبة و كتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫عليه السالم‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ على القراءة و الشرح اإلجمالي للدرس و كتابة بعض األفكار على‬ ‫من قصة سيدنا موسى‬
‫السبورة و اإلجابة عن أسئلة الدرس بمشاركة التالميذ و تكليفهم ببعضها واجباً‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫عليه السالم‬ ‫العاشر‬
‫يراجع المعلم مع تالميذه إعراب الفعل المضارع نصبه وجزمه بكتابة أمثلة على السبورة في‬
‫مراجعة‬ ‫النحو‬
‫مجموعتين ثم يطلب منهم نصب األفعال في المجموعة األولى وجزمها في المجموعة الثانية ‪.‬‬
‫التدريب على القراءة الجيدة و النطق السليم مع االستعانة بالسبورة لشرح المفرادات الصعبة و‬
‫الصحراء‬ ‫القراءة‬ ‫الحادي‬
‫صياغة بعض األفكار‪.‬‬
‫يتابع المعلم حفظ التالميذ للنص المحفوظ ويدربهم على كتابته مع االستمرار في مناقشة معناه‬
‫مراجعة‬ ‫املحفوظات‬ ‫عشر‬
‫اإلجمالي ‪.‬‬
‫يقوم المعلم بعرض أمثلة و مشاركة الطالب في استنتاج القاعدة مع االهتمام بالتدريبات الشفهية‬ ‫إعراب الفعل المضارع‬
‫لترسيخ القاعدة والمقارنة بين رفع ونصب وجزم ‪.‬‬ ‫النحو‬ ‫الثاني‬
‫جـ‪-‬رفعه‬
‫االستمرار فى التدريب على القراءة وشرح الدرس بشكل عام ويكلف التالميذ باالجابة عن أسئلة‬ ‫عشر‬
‫الصحراء‬ ‫القراءة‬
‫الموضوع تحت إشرافه والتصويب الفوري لألخطاء‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫‪40‬‬

‫يبدأ المعلم بتمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يعرض درسه في جو من الحوار و النقاش مستعينا بمجموعة من األمثلة من داخل الكتاب‬
‫أدوات الشرط‬ ‫النحو‬
‫وخارجه و استغالل السبورة ووسائل معينة ويترك استنتاج القاعدة للتالميذ ويسجلها على السبورة‪.‬‬
‫األول‬
‫البداية تكون بالقراءة الصامتة ثم النموذجية الجهرية من قبل المعلم و يوزع القراءة بين التالميذ حتى‬ ‫عبقريات من بالدي‬ ‫القراءة‬
‫يجيدوها مع شرح المفردات الصعبة‬
‫االستمرار في عرض الدرس و استذكار القاعدة النحوية للتالميذ و مشاركتهم في اإلجابة عن تدريبات الدرس و تكليفهم‬
‫أدوات الشرط‬ ‫النحو‬
‫بالواجب‪.‬‬
‫الثاني‬
‫التعريف بالشاعر و قراءة النص من قبل المعلم قراءة نموذجية مع تدريب التالميذ على النطق السليم‬ ‫حفظ‬
‫و اإللقاء الحسن ‪ ،‬وحل مناقشة النشيد من قبل التالميذ تحت إشراف المعلم وترك بعضها واجبا ً‬ ‫مشكلة المرور‬ ‫املحفوظات‬
‫النشيد كله‬
‫يستمر المعلم في تدريب التالميذ على قراءة النشيد حتى يتقنوا ذلك ‪،‬ثم يكلفهم بحفظه ‪.‬‬ ‫مشكلة المرور‬ ‫املحفوظات‬
‫تدريب التالميذ على القراءة الجيدة مع شرح المفردات الصعبة واستعمال السبورة لبيان شرح المفردات‬ ‫الثالث‬
‫و أفكار الدرس و البداية تكون بالقراءة الصامتة ثم النموذجية بعد شرح المفردات الصعبة ‪.‬‬ ‫ال للتدخين‬ ‫القراءة‬
‫يعلن المعلم مسبقا ً عن إجراء مراجعة بين التالميذ ‪،‬ويقسم الفصل إلى مجموعات ثم يجري مسابقة في‬
‫مراجعة‬ ‫القراءة‬
‫هذه الحصة ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫شرح الدرس بعد عرض األمثلة و يترك للتالميذ استنتاج القاعدة ويسجلها على السبورة في نقاط سهلة‬ ‫األفعال الخمسة‬ ‫النحو‬
‫ميسرة مستعينا ً بالوسائل المعينة على فهم الدرس‪.‬‬
‫التأكد من حفظ التالميذ للنشيد وفهم المعنى العام ‪.‬‬ ‫مشكلة المرور‬ ‫املحفوظات‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ وخاصة الضعاف منهم على القراءة السليمة ‪ ،‬ثم يكلف التالميذ باإلجابة‬ ‫الخامس‬
‫عن التدريبات مع االهتمام بسالمة اللغة خالل اإلجابة ‪،‬وكتابة ما يراه المعلم مناسبا ً على السبورة‬ ‫ال للتدخين‬ ‫القراءة‬
‫وشرحه ‪.‬‬
‫التعريف بالشاعر و قراءة الدرس من قبل المعلم قراءة نموذجية مع تدريب التالميذ على النطق السليم و اإللقاء الحسن‪.‬‬ ‫دراسة فقط‬ ‫دار اإلذاعة‬ ‫املحفوظات‬
‫القراءة الموذجية من قبل المعلم و تدريب التالميذ على النطق الصحيح الخالي من اللحن و تعويدهم حسن االلقاء مع‬ ‫السادس‬
‫الغذاء الصحي‬ ‫القراءة‬
‫توضيح المعاني اللغوية المهمة في الدرس ‪.‬‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض األمثلة و يترك للتالميذ فرصة استنتاج القاعدة‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫النحو‬
‫السابع‬
‫االستمرار فى تدريب التالميذ على القراءة السليمة و شرح المعنى االجمالي ثم يكلف التالميذ باإلجابة عن التدريبات‪.‬‬ ‫دار اإلذاعة‬ ‫املحفوظات‬
‫خصيص جزءاً‬
‫االستمرار في عرض الدرس و استذكار القاعدة النحوية و مشاركة التالميذ في اإلجابة عن التدريبات و ت ّ‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫النحو‬
‫منها واجباً‪.‬‬
‫القراءة الموذجية من قبل المعلم و تدريب التالميذ على النطق الصحيح الخالي من اللحن و تعويدهم حسن االلقاء مع‬ ‫الثامن‬
‫توضيح المعاني اللغوية المبهمة في الدرس ‪ ،‬ويكلف التالميذ باإلجابة عن األسئلة في نهاية الدرس مع االهتمام بسالمة‬ ‫الغذاء الصحي‬ ‫القراءة‬
‫اللغة‪.‬‬
‫يقرأ المعلم الدرس قراءة نموذجية ويدرب التالميذ على القراءة مع شرح الكلمات الصعبة ‪.‬‬ ‫المخترع الصغير‬ ‫القراءة‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض األمثلة و يترك للتالميذ استنتاج القاعدة ‪ ،‬و يستعين المعلم بكل ما يراه مناسباً‬ ‫التاسع‬
‫المفعول المطلق‬ ‫النحو‬
‫لتوضيح الدرس‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض األمثلة ثم يستنتج بمشاركة التالميذ ويكلفهم بحل التدريبات ومتابعتهم‪.‬‬ ‫الحال‬ ‫النحو‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ على قراءة الموضوع وشرح المعنى اإلجمالي ‪ ،‬ويكلف المعلم التالميذ باإلجابة عن التدريبات‬ ‫العاشر‬
‫المخترع الصغير‬ ‫القراءة‬
‫مع االهتمام بسالمة اللغة خالل اإلجابة‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪42‬‬

‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض األمثلة ثم يترك للتالميذ الفرصة الستنتاج القاعدة ‪ ،‬ويكلفهم باإلجابة عن التدريبات‬
‫النعت‬ ‫النحو‬
‫‪،‬ويخصص عدداً منها واجباً ‪.‬‬
‫الحادي‬
‫تدريب التالميذ على القراءة الجيدة مع شرح المفرادات الصعبة و تستخدم السبورة لبيان شرح المفردت و افكار الدرس و‬
‫عشر‬
‫البدء بالقراءة الصامتة ثم النموذجية بعد شرح المفرادات مع مراعاة تدريب ضعاف التالميذ و اختيار الوسائل التي تحقق‬ ‫العمل المدني‬ ‫القراءة‬
‫رفع مستواهم‪.‬‬
‫يشرح المعلم الدرس من خالل عرض أمثلة الكتاب ثم يترك للتالميذ الفرصة الستنتاج القاعدة ‪ ،‬واإلجابة عن تدريبات‬
‫االستثناء‬ ‫النحو‬
‫الدرس وتخصيص جزء منها واجباً ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ على قراءة الموضوع وشرح المعنى اإلجمالي و اإلجابة عن أسئلة الدرس بمشاركة التالميذ‬ ‫عشر‬
‫العمل المدني‬ ‫القراءة‬
‫وكتابة ما يراه المعلم مناسبا من اإلجابات على السبورة‬
43
44
‫للصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة ‪ :‬الكتابة ( اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫األهداف العامة ملادة الكتابة ( واإلمالء واخلط والتعبري ) ‪:‬‬

‫يتوقع من التلميذ أن يكون قاد اًر على ‪:‬‬
‫‪ -1‬دقة المالحظة واالنتباه ‪.‬‬
‫‪ -2‬الترتيب والتنظيم والمحافظة على النظافة فيما يكتب ‪.‬‬
‫‪ -3‬االستماع لما يملى عليه ويمييزه ‪.‬‬
‫‪ -4‬التمييز بين الالم القمرية والالم الشمسية ‪.‬‬
‫‪ -5‬كتابة التاء المربوطة والمفتوحة حسب القاعدة والتمييز بينهما ‪.‬‬
‫‪ -6‬التمييز بين صوت التنوين وحرف النون ‪.‬‬
‫‪ -7‬إجادة الكتابة الخالية من األخطاء اإلمالئية ‪.‬‬
‫‪ -8‬الكتابة بخط واضح وجميل ممي از بين خطى الرقعة والنسخ ‪.‬‬
‫‪ -9‬التمييز بين أصوات الحروف القصيرة والطويلة بحركاتها ( الضمة والفتحة والكسرة ) ‪.‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬

‫الوعاءالزمين‪ :‬حصة واحدة يف األسبــوع‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪:‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية‬ ‫الكتاب املنفذ‪ :‬اللغة العربية‬
‫وأ‪ .‬وداد حممود اجلال‬ ‫إعداد‪ :‬أ‪ .‬طه عيسى اجلازوي‬ ‫االستعانة بكتاب‪ :‬دليل املعلم يف تدريس الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري)‬

‫يستعان في ذلك بما ورد ص ‪.12‬‬ ‫الهمزة في أول الكلمة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫األول‬
‫يعرض المعلم على التالميذ قطعة مناسبة‪ ،‬تناقش‪ ،‬ويقوم بإمالئها عليهم‪ ،‬تصحح الكراسات أمام التالميذ وتصوب األخطاء‪.‬‬ ‫قطعة يختارها المعلم‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثاين‬
‫التعبير الوارد بالصفحة ‪.21‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الثالث‬
‫يدرب التالميذ على خطي النسخ والرقعة في الكراسة المعدة لذلك مع اإلرشاد والتوجيه ‪.‬‬ ‫خطا النسخ والرقعة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الرابع‬
‫يختار المعلم فقرة مناسبة من موضوع اإليثار تناقش‪ ،‬ثم يقوم بإمالئها‪ ،‬تصوب األخطاء وتصحح الكراسات‪ ،‬إن أمكن أمام التالميذ‪.‬‬ ‫فقرة من موضوع (اإليثار)‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫اخلامس‬
‫يختار المعلم فقرة مناسبة من موضوع اإليثار تناقش‪ ،‬ثم يقوم بإمالئها‪ ،‬تصوب األخطاء وتصحح الكراسات‪ ،‬إن أمكن أمام التالميذ‪.‬‬ ‫فقرة من موضوع (اإليثار)‬ ‫اإلمالء واخلط‬
‫السادس‬
‫يختار التالميذ فقرة من درس (اإليثار) يخصصونها موضوعاً للتعبير بعد نقاشها واثرائها من قبل المعلم‪.‬‬ ‫تعبير شفهي‬ ‫التعبري‬
‫يتم نقل الموضوع الذي أعد في األسبوع السادس إلى كراسات التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبري‬ ‫السابع‬
‫يختار المعلم أبياتاً من النشيد الوطني ويقوم بإمالئها على التالميذ مع إرشادهم إلى كيفية كتابة النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثامن‬
‫النشاط الكتابي صفحة ‪.63‬‬ ‫نشاط كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫التاسع‬
‫يدرب المعلم التالميذ على خطي النسخ والرقعة مع االستعانة بالسبورة‪.‬‬ ‫خطا النسخ والرقعة‬ ‫اخلط‬ ‫العاشر‬
‫احلادي‬
‫يتناول المعلم حروف المد من خالل القاعدة ص ‪ 34‬إلى جانب حروف المد ص ‪.59 ،53 ،43 ،42‬‬ ‫حروف المد‬ ‫اإلمالء واخلط‬
‫عشر‬
‫يتم تناول الموضوع من خالل ما ورد بالصفحات (‪.)73 ،72‬‬ ‫التنوين‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثاين عشر‬
‫يختار المعلم فقرة مناسبة من موضوع (بشائر الخير) تناقش ‪ ،‬ثم يقوم بإمالئها على التالميذ وتصحح الكراسات وتصوب األخطاء‪.‬‬ ‫اختيار فقرة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثالث عشر‬
‫يستثمر النشاط الكتابي صفحة ‪.99‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبري‬ ‫الرابع عشر‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫يدرب التالميذ على خط النسخ في الكراسة المعدة لذلك مع اإلرشاد والتوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫اخلامس عشر‬
‫يختار المعلم فقرة مناسبة مما قرؤوه‪ ،‬تناقش‪ ،‬ثم يقوم بإمالئها عليهم‪.‬‬ ‫فقرة مختارة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السادس عشر‬
‫الالم القمرية والالم‬
‫يستعان في شرحهما بما ورد بالصفحتين (‪.)112 ،111‬‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السابع عشر‬
‫الشمسية‬
‫التعبير الكتابي صفحة (‪.)113‬‬ ‫النشاط‬ ‫التعبري‬ ‫الثامن عشر‬
‫يدرب التالميذ على خطي النسخ والرقعة‪.‬‬ ‫خطا النسخ والرقعة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫التاسع عشر‬
‫التاء المربوطة والتاء‬
‫يستعان في شرحهما بما ورد في الصفحتين (‪.)135 ،134‬‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫العشرون‬
‫المفتوحة‬
‫احلادي‬
‫تعبير شفهي صفحة ‪.124‬‬ ‫تعبير شفهي‬ ‫التعبري‬
‫الثاين‬
‫يدرب التالميذ على خطي النسخ والرقعة‪.‬‬ ‫خطا النسخ والرقعة‬ ‫اخلط‬
‫الثالث‬
‫يطلب من التالميذ إعداد موضوع كتابي حول ( األم ) بعد مناقشته شفيها مسترشدين في ذلك بنص (جنتي )‪.‬‬ ‫تعيبر كتابي‬ ‫التعيب‬
‫الرابع‬
‫القواعد السابقة التي درسها التلميذ ‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫اإلمالء واخلط‬
‫‪47‬‬
‫‪48‬‬

‫للصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫أهداف تدريس مفردات مادة الكتابة ( اإلمالء والخط والتعيبر ) للصف الخامس ‪:‬‬
‫‪ -‬أن يكون التلميذ قاد اًر على ‪.‬‬
‫‪ -‬رسم الحروف والكلمات بإتقان‪.‬‬
‫‪ -‬توسيع ترونه اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬حسن اإلنصات واالستماع‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب مهارة الكتابة الجيدة ‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء عالمات الترقيم حقها في كتاباته وأحاديثه ‪.‬‬
‫‪ -‬اكتساب مهارة حسن األداء وفن اإللقاء‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على مواضع الهمزة المتوسطة والمتطرفة‪.‬‬
‫‪ -‬المطابقة بين الكلمة وشكل كتابتها‪.‬‬
‫‪ -‬االعتماد على نفسه في تحديد العناصر األساسية لموضوع التعبير‪.‬‬
‫الوعاءالزمين‪ ) 1( :‬حصة واحدة يف األسبــوع‬ ‫الصف‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪:‬الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية ‪.‬‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬اللغة العربية‬
‫وأ‪ .‬وداد حممود‬ ‫إعداد‪ :‬أ‪ .‬طه عيسى اجلازوي‬ ‫االستعانة بكتاب‪ :‬دليل املعلم يف تدريس الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري)‬
‫اجلال‬

‫يكتب المعلم كلمات على السبورة متطابقة في النطق والكتابة‪ ،‬وكلمات أخرى غير متطابقة في النطق والكتابة‪ ،‬ويشرح المعلم‬
‫التطابق بين نطق الكلمة وكتابتها‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫األول‬
‫الدرس مستعيناً بصفحتي ‪ 22 ،21‬من الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫يوضح المعلم الموضوع شفهياً‪ ،‬وتكتب على السبورة بعض األفكار ثم يخرج بعض التالميذ للتعبير الشفهي مع االستعانة بصفحة‬
‫تعبير شفهي (الغروب)‬ ‫التعبري‬ ‫الثاين‬
‫‪.22‬‬
‫االستمرار في نفس الدرس مع كتابة كلمات مختلفة على السبورة تخدم الدرس مثل ‪ :‬هذا ‪ -‬نجحوا ‪ -‬تلميذ ‪.‬‬ ‫التطابق بين نطق الكلمة وكتابتها‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثالث‬
‫يختار المعلم الثالثة األسطر األولى من صفحة ‪13‬حيث يقرؤها على مسامعهم ويناقشهم في الكلمات الصعبة على السبورة‬
‫رسائل من نور‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الرابع‬
‫ويملي عليهم هذا الجزء من الدرس‪.‬‬
‫يذكرهم بالموضوع الشفهي السابق ويكتب العنوان على السبورة ثم يبدؤون في التعبير الكتابي‪.‬‬ ‫تعبير كتابي (صلة الرحم)‬ ‫التعبري‬ ‫اخلامس‬
‫مراجعة الحروف التي يكتب جزء منها تحت السطر‪ ،‬والحروف التي تكتب فوق السطر مع التدريب على كتابتها على‬
‫الخط‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السادس‬
‫السبورة‪ ،‬مع االستعانة بصفحتي ‪ 7 ،6‬بكراسة الخط‪.‬‬
‫يكتب المعلم عنوان الدرس ويعرض أمام التالميذ القطعة المراد دراستها ثم كتابة القطعة وقراءتها ومناقشة التالميذ في‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السابع‬
‫ويستعان بصفحتي (‪ )58‬و (‪ )59‬ثم تنقل إلى الكراسات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫مناسبة‬ ‫بأسئلة‬ ‫اإلجمالي‬ ‫المعنى‬
‫مالحظات‪ )1:‬يعتبر كتاب دليل المعلم لتدريس الكتابة ركيزة أساسية يستعين بها المعلم لتوظيف المادة‪ ،‬وتطبيق خطوات مفردات اإلمالء والخط والتعبير‪.‬‬
‫‪ )2‬الربط بين موضوعات التعبير ودروس القراءة والمحفوظات‪ ،‬ومراعاة تنفيذ موضوع التعبير بعد الدرس المرتبط به‪.‬‬
‫‪ ) 3‬التطبيقات تكون أثناء الحصة مع الحرص على أن يجري المعلم تطبيقين شاملين في كل شهر ‪.‬‬
‫‪ )4‬يختار المعلم الوقت المناسب لالختبارات النصفية ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫‪50‬‬

‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫يوجه المعلم تالميذه إلى الجلسة الصحية والى طريقة مسك القلم‪ ،‬ثم تفتح كراسة الخط صفحة ‪ 9 ،8‬ويوضح لهم على‬ ‫حروف خط الرقعة التي تكتب‬
‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثامن‬
‫السبورة حروف الرقعة التي تكتب فوق السطر أو تحته‪.‬‬ ‫فوق السطر أو تحته‬
‫يختار المعلم أبياتاً من درس (نحو العزة) صفحة ‪ ،43‬ويقوم بإمالئها على التالميذ مع إرشادهم كيفية كتابة النص الشعري‪،‬‬ ‫األربعة آبيات األولى من نشيد‬
‫اإلمالء واخلط‬ ‫التاسع‬
‫ثم يجمع الكراسات للتصحيح‪.‬‬ ‫نحو العزة‬
‫االستم اررفي تدريب التالميذ على فهم الهمزة وحسن الخط والنظافة مع كتابة القاعدة وحل التدريبات رقم ‪ 1‬و‪ 2‬ص ‪ 59 ،58‬بكراسة‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫العاشر‬
‫اإلمالء‪.‬‬
‫تكتب عناصر الموضوع على السبورة ثم توزع الكراسات ويبدأ التالميذ في التعيبر ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي (المطر وفوائده)‬ ‫التعبري‬ ‫احلادي عشر‬
‫محاكاة نماذج لخطي النسخ والرقعة وذلك بكتابة صفحة ‪ 10‬و ‪ 11‬بكراسةالخطالعربي‪.‬‬ ‫الخط (كراسة الخط العربي)‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثاين عشر‬
‫الثالث عشر‬
‫اختيار موضوع مناسب وشرحه وامالئه ثم تصحيحه وفق ما سبق ‪.‬‬ ‫موضوع مناسب‬ ‫اإلمالء واخلط‬
‫الرابع عشر‬
‫يوضح المعلم على السبورة الفرق بين حرف الباء في خطي النسخ والرقعة‪ ،‬ص ‪ 12‬و ‪ 13‬كراسة الخط‪.‬‬ ‫الباء في خطي النسخ والرقعة‬ ‫اإلمالء واخلط‬
‫اخلامس عشر‬
‫يذكر المعلم بصفات النخلة وفوائدها مع كتابة العناصر على السبورة‪.‬‬ ‫تعبير كتابي (الشجرة الطيبة)‬ ‫التعبري‬
‫يدرب التالميذ على خطي النسخ والرقعة في الكراسة المعدة لذلك مع االرشاد والتوجيه‪ ،‬وكتابة ص ‪12‬و‪13‬‬ ‫كراسة الخط العربي‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السادس عشر‬
‫يتم توزيع الكراسات على التالميذ حيث يكتبون التاريخ والموضوع‪ ،‬ثم يق أر المعلم الخمسة األسطر األولى والتالميذ منصتون‬
‫فقرة مختارة (األيدي الماهرة)‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫السابع عشر‬
‫ثم المناقشة في بعض الكلمات الصعبة ثم يملي المعلم الموضوع على التالميذ‪.‬‬
‫يشرح المعلم على السبورة حرف التاء في أول الكلمة ووسطها وآخرها مستعيناً بكراسة الخط ص ‪ 14‬و ‪ 15‬ويقوم بعض‬ ‫حرف التاء في خطي النسخ‬
‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثامن عشر‬
‫التالميذ بالكتابة على السبورة‪.‬‬ ‫والرقعة‬
‫يستعان بشرحها بما ورد بالصفحتين ‪ 98‬و ‪ 99‬مع كتابة القاعدة في الكراسات‪.‬‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫التاسع عشر‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬
‫يفتح الكتاب ص ‪ 137‬ويق أر المعلم الجمل ثم يطلب ترتيبها في كراساتهم‪.‬‬ ‫تعبير كتابي(ترتيب جمل لتكوين‬
‫التعبري‬ ‫العشرون‬
‫قصة)‬
‫االستمرار في نفس الدرس مع اختيار كلمات تخدم الموضوع وكتابتها على السبورة وحل التمارين ص ‪ 98‬و ‪.99‬‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫احلادي والعشرون‬
‫عالمات الترقيم (النقطة والفاصلة‬
‫يشرح المعلم الدرس مع االستعانة بصفحتين ‪ 112‬و ‪ 113‬مع حل التدريبات ص ‪ ،114‬ونقلها في كراسة اإلمالء‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الثاين والعشرون‬
‫والفاصلة المنقوطة)‬
‫يتحدث المعلم مع تالميذ عن أهمية العمل الجماعى ثم يطلب منهم التعبير كتابيا في كراساتهم مستعينين بما فهموه‬
‫العمل الجماعي‬ ‫التعيب‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫من درس ( نصيحة ) ‪.‬‬
‫يشرح الموضوع شرحاً وافياً ثم يحل التمرينات ص ‪ 136‬و ‪.137‬‬ ‫عالمات الترقيم‬ ‫اإلمالء واخلط‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪51‬‬
‫‪52‬‬

‫الوعاءالزمين‪ )1( :‬حصة يف األسبوع‬ ‫الصف‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪:‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫تأليف ‪ :‬جلنة من أساتذة اللغة العربية ‪.‬‬ ‫الكتاب املنفذ‪ :‬اللغة العربية‬
‫وأ‪ .‬وداد حممود اجلال‬ ‫إعداد‪ :‬أ‪ .‬طه عيسى اجلازوي‬ ‫االستعانة بكتاب‪ :‬دليل املعلم يف تدريس الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري)‬
‫أهداف تدريس مفردات مادة الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري) ‪:‬‬

‫يتوقع من التلميذ أن يكون قادراً على ‪:‬‬
‫كتابة موضوووعات في صووورة إمالء اختباري تشووتمل على كلمات بها همزات متوسووطة وهمزات متطرفة وكلمات تزاد فيها بعض الحروف مثل‬
‫األفعال المتصلة بواو الجماعة ‪.‬‬
‫كتابة الكلمات التي يستعملها في تعبيراته كتابة صحيحة توافق القواعد اإلمالئية ‪.‬‬
‫اكتساب العادات الحسنة في الكتابة مثل حسن التنظيم وجودة األداء ‪.‬‬
‫استخدام عالمات الترقيم وإدراك أهميتها في تحديد المعنى ووضوحه ‪.‬‬
‫الكتابة بخطي النسخ والرقعة بوضوح ونظام ومعرفة ما بينهما من فروق في الكتابة ‪.‬‬
‫تكوين العبارات والجمل التي تعبر عن المعاني واألفكار ‪.‬‬
‫تنظيم األفكار تنظيما ً تقتضيه أنواع الكتابة ‪.‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬الكتابة(اإلمالء واخلط والتعبري )‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع فرع املادة‬
‫شرح األمثلة بعد عرضها على السبورة و ضبطها بالشكل‪ ،‬وتدريب التالميذ على قراءتها جيداً‪.‬‬ ‫الهمزة المتوسطة‬ ‫اإلمالء‬ ‫األول‬
‫يدرب المعلم التالميذ على الكتابة بخط النسخ ويرشدهم إلى كيفية تحسين الخط في الكراسة المعدة لذلك ويتابعهم واحدا ً بعد‬ ‫خط النسخ‬ ‫اخلط‬ ‫الثاني‬
‫آخر ‪.‬‬
‫االستمرار في الموضوع باختيار كلمات توضح القاعدة و كتابتها على السبورة و يطلب المعلم من التالميذ أن يأتوا بأمثلة‬ ‫الهمزة المتوسطة‬ ‫اإلمالء‬ ‫الثالث‬
‫جديدة من عندهم وحل تدريب الكتاب ص ‪.25‬‬
‫يختار المعلم موضوعا ً مناسبا ً وفي مستوى التالميذ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الرابع‬
‫شرح األمثلة بعد عرضها على السبورة وضبطها بالشكل‪ ،‬وتدريب التالميذ على قراءتها جيداً‪ ،‬ويكلفون بقراءتها في البيت‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫اإلمالء‬ ‫الخامس‬
‫ألهمية ذلك ‪.‬‬
‫يكتب التالميذ الموضوع السابق في كراساتهم ‪ ،‬وتصحح الكراسات ‪ ،‬و دائما ً يشجع التالميذ على التعبير شفهيا ً وتحريريا ً‬
‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫السادس‬
‫‪.‬‬
‫يستمر في نفس الدرس مع اختيار كلمات تخدم الموضوع وكتابتها على السبورة و حل تدريب بالكتاب (أطبق) ص ‪ ،44‬و‬ ‫الهمزة المتطرفة‬ ‫اإلمالء‬ ‫السابع‬
‫يختار المعلم موضوعا ً يخدم القاعدة و يمليه عليهم ثم يدرب التالميذ على تصويب األخطاء بعد التصحيح ‪.‬‬
‫يقوم المعلم بسرد قصة على مسامع التالميذ و يطلب منهم إعادة ما استمعوا إليه كالً بأسلوبه الخاص و يتم مناقشتهم و‬
‫محاورتهم في الموضوع ثم تكليف التالميذ بالتعبير الكتابي ‪ ،‬مع مساعدتهم بأفكار و توجيههم نحو التعبير السليم والتفكير‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الثامن‬
‫المنطقي و إعداده في حصة قادمة‪.‬‬
‫مالحظات ‪) 1:‬يعتبر كتاب دليل المعلم لتدريس الكتابة ركيزة أساسية يستعين بها المعلم لتوظيف المادة‪ ،‬و تطبيق خطوات مفردات اإلمالء و الخط والتعبير ‪.‬‬
‫‪ )2‬الربط بين موضوعات التعبير ودروس القراءة والمحفوظات‪ ،‬ومراعاة تنفيذ موضوع التعبير بعد الدرس المرتبط به ‪.‬‬
‫‪53‬‬
‫‪54‬‬

‫االستمرار في تدريب التالميذ على الكتابة بخطي النسخ والرقعة في الكراسة المعدة لذلك مع االستعانة بالسبورة ‪.‬‬ ‫خط عربي‬ ‫اخلط‬ ‫التاسع‬
‫تمهيد وعرض ثم تعريف األلف اللينة و ينبه المعلم التالميذ إلى كيفية كتابة هذه األلف ‪ ،‬ثم يطلب إليهم اإلجابة عن التدريب (أطبق)‬
‫ص‪ ،54‬و يختار المعلم موضوعاً يخدم القاعدة ( أسماء و أفعال تنتهي باأللف اللينة ) و يعرضه على تالميذه ثم يشرحه و يمليه‬ ‫األلف اللينة‬ ‫اإلمالء‬ ‫العاشر‬
‫عليهم‪ ،‬ثم يصححه‪.‬‬
‫يقوم المعلم بتدريب التالميذ على نماذج لخطي النسخ و الرقعة من خالل جمل هادفة تكتب على السبورة أو بطاقات ‪ ،‬ويختار المعلم‬
‫خط عربي‬ ‫اخلط‬ ‫الحادي عشر‬
‫بيتاً من الشعر‪ ،‬أو حكمة ويطلب من تالميذه كتابته بخطي النسخ والرقعة‪ ،‬مع مساعدتهم وتشجيعهم‪.‬‬
‫يراجع المعلم مع تالميذه القواعد اإلمالئية (الهمزة المتوسطة ‪-‬الهمزة المتطرفة ‪-‬األلف اللينة)‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫اإلمالء‬ ‫الثاني عشر‬
‫هناية الفصل الدراسي األول‬
‫يعرض المعلم األمثلة على السبورة ويشرحها ثم يطلب من التالميذ اإلجابة عن التمرين الذي يلي الدرس‪ ،‬ويبين كيفية اتصال‬
‫أفعال اتصل بها واو الجماعة‬ ‫اإلمالء‬ ‫األول‬
‫الواو بهذه األفعال على السبورة و أثره في الكلمة‪.‬‬
‫االستمرار في تدريب التالميذ وتوجيههم إلى طريقة الكتابة بخط جميل وحسن‪.‬‬ ‫خط عربي‬ ‫اخلط‬ ‫الثاني‬
‫التعبير الكتابي ص ‪ 94‬مع مراعاة إرشاد التالميذ إلي طريقة كتابة التعبير الجيد واألسلوب الحسن مستعينا ً بعناصر الموضوع‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الثالث‬
‫ترسيخ القاعدة اإلمالئية وذلك بالتمثيل لها على السبورة وتدريب التالميذ على كتابة جمل من عندهم تخدم القاعدة‬ ‫أفعال اتصل بها واو الجماعة‬ ‫اإلمالء‬ ‫الرابع‬
‫التعبير الكتابي ص ‪ 98‬من درس مشكلة المرور مع مراعاة تسلسل األفكار وتنسيق الجمل والعبارات ‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الخامس‬
‫يشرح المعلم عالمات الترقيم و يكتب جمالً توضح فيها مواضع عالمات الترقيم المناسبة و اإلجابة عن التدريب ص ‪125‬‬ ‫عالمات الترقيم‬
‫اإلمالء‬ ‫السادس‬
‫(أطبق)‪.‬‬ ‫(النقطتان‪ /‬االستفهام ‪/‬التنصيص)‬
‫يُن َِّمي المعلم قدرات التلميذ و مهاراته الخطية باالستمرار على التدريب في الكتابة بخطي النسخ و الرقعة‬ ‫كراسة الخط العربي‬ ‫اخلط‬ ‫السابع‬
‫كتابة الموضوع المعد في الحصة السابقة وااللتزام بالخطوات المتبعة في كتابة التعبير الحسن‪.‬‬ ‫تعبير كتابي‬ ‫التعبري‬ ‫الثامن‬
‫يشرح المعلم عالمات الترقيم ص‪ 141‬ويكتب جمالً يبين موضع كل عالمة وأسبابها‬ ‫الفاصلة‪/‬الفاصلةالمنقوطة‪/‬النقطة‬ ‫اإلمالء‬ ‫التاسع‬
‫مالحظة ‪ :‬الربط بين موضوع التعبير و دروس القراءة والمحفوظات و مراعاة تنفيذ موضوع التعبير بعد الدرس المرتبط به ‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫‪56‬‬

‫يناقش المعلم تالميذه في عالمات الترقيم ومواضعها مع التطبيق العلمي علي السبورة‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫اإلمالء‬ ‫العاشر‬
‫يختار المعلم موضوعا ً يخدم القاعدة اإلمالئية السابقة و يسهم في رفع مستوى التالميذ في اإلمالء‬ ‫الحادي‬
‫قطعة إمالئية مختارة‬ ‫اإلمالء‬
‫و وضوح الخط‪.‬‬ ‫عشر‬
‫الثاني‬
‫يقوم المعلم بمراجعة جميع عالمات الترقيم التي درست بالفصل الثاني لزيادة الفهم واالستيعاب‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫اإلمالء‬
‫عشر‬
‫هناية الفصل الدراسي الثاين‬
57
58
‫ م‬2021- 2020 / ‫هـ‬1442- 1441‫للعـام الدراسي‬
‫) حصة يف األسبوع‬1(: ‫الوعاء الزمين‬ ‫ الرابع‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

Garnet Education:‫تأليف‬ English for Libya, Primary (4) Pupil's Book + Activity Book :‫الكتب املنفذة‬
General Objectives
▪ Listening: ▪ Reading:
1- Follow simple classroom instructions. 1- Recognize key vocabulary.
2- Recognize familiar key words in stream of speech. 2- Read and say key vocabulary.
3- Understand the meaning of short spoken texts. 3- Read and understand short phrases and simple sentences
4- Begin to acquire good pronunciation habits. when supported by visuals.
5- Obtain simple information from short texts. ▪ Writing:
6- Follow the global meaning of a short story that is supported with
1- Acquire and practise lowercase print handwriting.
extensive visuals.
2- Experience writing at word, phrase and simple sentence level.
▪ Speaking:
1- Ask and answer a range of formulaic questions.
2- Name a range of common objects.
3- Use a range of formulaic language functions.
4- Make short statements about objects, possessions and people.
5- Say numbers up to 10.
6- Make short personal statements.
7- Take part in short formulaic exchange.
:‫مالحظة‬
. ‫( لتوظيف المادة‬English for Libya, Primary (4) Teacher's Book) ‫االستعانة بكتاب‬
.‫يتم شرح كتاب التلميذ داخل الفصل من قبل المعلم‬
‫يتم حل كل التدريبات من قبل التلميذ باالستعانة بالوسائل المتاحة مع مراعاة متابعة المعلم لها‬
(2021 ‫ ـ‬2020 ( ‫ الطبعه االولى من الكتاب الجديد طبعة‬: ‫الكتاب المنفذ‬
59
60
‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬/ ‫تابع‬

‫ م‬2021- 2020 / ‫هـ‬1442- 1441 ‫للعـام الدراسي‬
‫ الرابع‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
Units Weeks Pupil's Book Activity Book Units Weeks Pupil's Book Activity Book
1 Lesson 1 AB 4.5 EX .1-4 Cont.
Unit 3 Lesson 8 AB 50.51 EX .1-6
2 Lesson 2 AB 6.7 EX.1-5 Open Day
3 Lesson 3 AB 8.9 EX .1-5 Lesson 1 AB 56.57 EX 1-5
15
Unit 1 4 Lesson 4 AB 10.11 EX .1-6 16 Lesson 2 AB 58.59 EX1-5
Our
School Lesson 5 AB 12.13 EX 1-3 Lesson 3 AB 60.61 EX 1-6
5 17
Lesson 6 AB 14.15 EX .1-4 Unit 5 Lesson 4 AB 62.63 EX 1-5
Places to
Lesson 7 AB 16.17 EX .1-4 Lesson 5 AB 64.65 EX 1-5
Sea 18
6 Lesson 6 AB 66.67 EX1-4
Lesson 8 AB 18.19 EX .1-7
Lesson 7 AB 68.69 EX1-4
Lesson 1 AB 20.21 EX .1-5 19
Lesson 3 AB 24.25 EX . 1-4 20
8
Unit 2 Lesson 4 AB 26. 27 EX .1-4 Lesson 3 AB 76.77 EX 1-5
Around 21
the World Lesson 5 AB 28. 29 EX .1-3 Unit 6 Lesson 4 AB 78.79 EX 1-5
9
Lesson 6 AB 30. 31 EX .1-5 In the Past Lesson 5 AB 80.81 EX 1-6
22
10 Lesson 7 AB 84.85 EX 1-5
Lesson 8 AB 34.35 EX .1-5 23
24 Lesson 8 AB 86.87 EX 1-4
Unit 3 Lesson 1 AB 36.37 EX .1-6
Open Day 11
12
13
14 Lesson 7 AB 48.49 EX .1-4
‫) حصة يف األسبوع‬1): ‫الوعاء الزمين‬ ‫ اخلامس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

Garnet Education :‫تأليف‬ English for Libya, Primary (5) Pupil's Book + Activity Book :‫الكتب املنفذة‬
General Objectives
1 Follow simple classroom instructions. 1 Recognize key vocabulary.
2 Recognize familiar key words in stream of speech. 2 Read and say key vocabulary.
3 Understand the meaning of short spoken texts. 3 Read and understand short phrases and simple sentences
4 Begin to acquire good pronunciation habits. when supported by visuals.
5 Obtain simple information from short texts. ▪ Writing:
6 Follow the global meaning of a short story that is supported with
1 Acquire and practise lowercase print handwriting.
extensive visuals.
2 Experience writing at word, phrase and simple sentence level.
▪ Speaking:
1 Ask and answer a range of formulaic questions.
2 Name a range of common objects.
3 Use a range of formulaic language functions.
4 Make short statements about objects, possessions and people.
5 Say numbers up to 10.
6 Make short personal statements.
7 Take part in short formulaic exchange.
:‫مالحظة‬
. ‫ ( لتوظيف المادة‬English for Libya, Primary (5) Teacher's Book) ‫االستعانة بكتاب‬
.‫يتم شرح كتاب التلميذ داخل الفصل من قبل المعلم‬
‫يتم حل كل التدريبات من قبل التلميذ باالستعانة بالوسائل المتاحة مع مراعاة متابعة المعلم لها‬
61
62
‫ تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬/‫تابع‬

‫ م‬2021- 2020 / ‫هـ‬1442- 1441 ‫للعـام الدراس‬
‫ اخلامس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
1 Lesson 1 AB 4.5 EX 1-4 Lesson 5 AB 44.45 EX 1-6
Cont. 13
2 Lesson 2 AB 6.7 EX 1-5 Lesson 6 AB 46.47 EX 1-9
Unit 3 Lesson 7 AB 48.49 EX 1-4
3 Lesson 3 AB 8.9 EX 1-5 Open Day 14
Unit 1 Lesson 8 AB50.51 EX 1-6
Our 4 Lesson 4 AB 10.11 EX 1-5
Lesson 5 AB 12.13 EX 1-3 15 Lesson1 AB 56.57 EX1-5
School 5
Lesson 6 AB 14.15 EX 1-4 16 Lesson 2 AB 58.59 EX1-5
Lesson 7 AB 16.17 EX 1-4 Unit 5 17 Lesson3 AB 60.61 EX1-6
6 Places to 18 Lesson4 AB 62.63 EX1-5
Lesson 8 AB 18.19 EX 1-7
See Lesson 5 AB 64.65 EX1-5
Lesson 1 AB 20.21 EX 1-5 19
Lesson 2 AB 22. 23 EX 1-5
Lesson 3 AB 24.25 EX 1-4 20
Unit 2 8 Lesson 8 AB 70.71 EX 1-5
Around Lesson 1 AB 72.73 EX1-7
Lesson 5 AB 28.29 EX 1-3 21
the World 9 Lesson 2 AB 74.75 EX 1-5
Lesson 7 A 32.33 EX 1-4
22
10 Unit 6 Lesson 4 AB 78.79 EX 1-5
Unit 3 Lesson 1 AB 36.37 EX 1-6 In the Past Lesson 5 AB 80.81 EX 1-6
11 23
Open Day Lesson 2 AB 38.39 EX 1-8 Lesson 6 AB 82.83 EX 1-3
Lesson 3 AB 40.41 EX 1-5 Lesson 7 AB 84.85 EX 1-5
12 24
Lesson 4 AB 42.43 EX 1-5 Lesson 8 AB 86 .87 EX 1-4
‫) حصتان يف األسبوع‬2(: ‫الوعاء الزمين‬ ‫ السادس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

Terry Phillips:‫تأليف‬ )‫ (جديد‬English for Libya, Primary (6) Pupil's Book + Activity Book :‫الكتب املنفذة‬
General Objectives
13 Understand a range of instructions. 7 Use a simple word list/dictionary.
14 Follow the main ideas of a text. 8 Recognize and understand the meaning of core words within a
15 Follow sequences of events. text.
16 Acquire good pronunciation habits. 9 Understand simple written instructions.
▪ Speaking: 10 Understand questions on familiar topics.
15 Ask and answer a range of questions about self, objects, people and 11 Follow the main ideas of stories supported by visuals.
places. 12 Develop understanding of real-world examples.
16 Ask and answer simple questions about past events. ▪ Writing:
17 Ask for and tell the time. 5‫وو‬Use written form to practise target language.
18 Give a range of instructions. 6‫ووو‬Label pictures and diagrams.
19 Talk about routine events. 7‫ووو‬Write short sentences from dictation.
20 Talk about and order food. 8‫وو‬Use memorized phrases to write simple descriptions of people
21 Take part in semi-rehearsed conversations.. and places.
9‫ووو‬Make first attempts at freer writing about self and family.
‫) لتوظيف المادة‬English for Libya, Primary (6) Pupil's Book + Teacher's Book( ‫ االستعانة بكتاب‬-1 :‫مالحظة‬
.)‫ م‬2021 - 2020 ‫ الطبعه االولى من الكتاب الجديد(طبعة‬: ‫ الكتاب المنفذ‬-2
. ‫ يتم شرح كتاب التلميذ داخل الفصل الدراسي من قبل المعلم‬-3
. ‫يتم حل كتاب التدريبات من قبل التلميذ بالبيت باالستعانة بالوسائل المتاحة مع مراعاة متابعة المعلم لها‬-4
63
64

‫ السادس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
First Semester
1 Lesson 1 AB4.5 Ex.1-3 Lesson 5 AB 28.29 Ex.1-4

7
Lesson 2 AB 6.7 Ex.1-4 Cont. Lesson 6 AB 30.31 Ex.1-3
Unit
2 Lesson 3 AB 8.9 Ex.1-5 2 Lesson 7 AB 32.33 Ex.1-4
Unit 8
1 What is it?
Lesson 4 AB 10.11 Ex.1-5 Lesson 8 AB 34.35 Ex.1-3
Family and
Work Lesson 5 AB 12.13 Ex.1-5 Lesson 1 AB 36.37 Ex.1-5
3 9

4 Unit 10
3
Health and Lesson 5 AB 44.45 Ex.1-5
Unit Lesson 1 AB 20.21 Ex.1-3
Fitness
5 11
2 Lesson 6 AB 46.47 Ex.1-4
Lesson 2 AB 22.23 Ex.1-5
What is it?
6 12
64
‫ السادس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
Second Semester

1
Lesson 2 AB 58.59 Ex.1-6 Cont Lesson 7 AB 84.85 Ex.1-4
Unit
Lesson 3 AB 60.61 Ex.1-6 AB 86.87 Ex.1-4
Unit 2 6
8
5 Lesson 4 AB 62.63 Ex.1-3 Food and Lesson 8
Then and Drink
Lesson 5 AB 64.65 Ex.1-5
Now
3 AB 88.89 Ex.1-4
Lesson 6 AB 66.67 Ex.1-5 Lesson 1
9
4
10
AB 72.73 Ex.1-5 Unit Lesson 4 AB 94.95 Ex.1-3
Unit Lesson 1
5 7
6 AB 74.75 Ex.1-3 Lesson 5 AB 96.97 Ex.1-3
Lesson 2 Celebrate!
Food and 11
AB 76.77 Ex.1-4 Lesson 6 AB 98.99 Ex.1-3
Drink Lesson 3
6 AB 100.101 Ex.1-3
Lesson 4 AB 78.79 Ex.1-3 Lesson 7
12
AB 80.81 Ex.1-5 Lesson 8 AB 102.103 Ex.1-4
7 Lesson 5
65
66
67
68
‫تقسيم المقررات الدراسية بمرحلة التعليم األساسي‬
‫للعـام الدراسي ‪1442-1441‬هـ ‪2021-2020/‬م‬
‫الوعاءالزمني‪ ) 3 ( :‬حصص في األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتاب المنفذ ‪ :‬الرياضيات للصف الرابع من مرحلة التعليم األساسي‬
‫األهداف العامة للمقرر الدراسي ‪:‬‬
‫في ختام دراسة هذا المقرر يجب أن يكون التلميذ قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫‪ . 1‬يق أر األعداد حتى ‪ 100 000‬مع كتابتها و ترتيبها و مقارنتها ‪.‬‬

‫‪ . 2‬يقرب األعداد الكلية ألقرب عشرة أو مائة و استخدامه في تقدير حل المسائل التي تحتوي عل عمليات جمع أو طرح أو ضرب ‪.‬‬
‫‪ . 3‬يكتب عوامل و مضاعفات األعداد من رقم واحد مع ايجاد المضاعف المشترك لعددين أوثالثة أعداد من رقم واحد‪.‬‬
‫‪ . 4‬يجري عمليات ضرب األعداد الكلية في عدد كلي من رقم أو رقمين‪.‬‬
‫‪ . 5‬يرسم و يقيس الزوايا حتي ‪ °180‬باستخدام المنقلة مع رسم المستقيمات المتوازية و المتعامدة‪.‬‬
‫‪ . 6‬يجري عمليتي الجمع و الطرح على الكسور العادية و حل مسائل لفظية عليها ‪.‬‬
‫‪ . 7‬يق أر األعداد العشرية حتى األجزاء من ألف مع كتابتها و مقارنتها وتقريبها مع إجراء العمليات الحسابية عليها ‪.‬‬
‫‪ .8‬يسمي األشكال الرباعية المختلفة و المثلثات بأنواعها مع استخدام خواصها إليجاد قياسات الزوايا المجهولة و أطوال األضالع المجهولة ‪.‬‬
‫‪ .9‬يوجد محيط و مساحة المستطيالت و المربعات و األشكال المركبة منها ‪.‬‬
‫‪ .10‬يوجد حجم متوازي المستطيالت و السوائل ‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪70‬‬

‫الوعاءالزمين‪ ) 3 ( ::‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتب املنفذة ‪ :‬الرياضيات للصف الرابع مبرحلة التعليم األساسي‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫كتاب التلميذ‬ ‫األسبوع‬ ‫كراسة التدريبات‬ ‫كتاب التلميذ‬ ‫األسبوع‬
‫‪ .5‬الزوايا‬ ‫‪ .5‬الزوايا‬ ‫‪.1‬األعداد الكلية ‪. 1‬‬ ‫‪.1‬األعداد الكلية )‪.(1‬‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬تقدير وقياس الزوايا القائمة‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬األعداد حتى (‪. )100 000‬‬
‫السادس‬ ‫األول‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬قياس الزوايا حتى ‪180°‬‬ ‫تدريب (‪ ، )2‬تدريب (‪ )3‬تدريب‬ ‫مقارنة األعداد حتى)‪. )100 000‬‬ ‫‪2‬‬
‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬رسم الزوايا حتى ‪180°‬‬ ‫تحد‪.‬‬
‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 4‬الدورانات والزوايا القائمة‬ ‫‪.2‬األعداد الكلية ‪2‬‬ ‫‪.2‬األعداد الكلية (‪(2‬‬
‫‪.6‬المستقيمات المتعامدة والمتوازية‬ ‫‪.6‬المستقيمات المتعامدة والمتوازية‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬تقريب األعداد ألقرب عشرة‬
‫السابع‬ ‫الثاين‬
‫تدريب (‪(1‬‬ ‫‪ 1‬المستقيمات المتعامدة‬ ‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬تقريب األعداد ألقرب مائة‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬رسم المستقيمات المتعامدة‬ ‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬التقدير‬
‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬المستقيمات المتوازية‬ ‫تدريب (‪(4‬‬ ‫‪ 4‬العوامل‬
‫الثامن‬
‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 4‬رسم المستقيمات المتوازية‬ ‫تدريب (‪ - )5‬تدريب تحد ‪ -‬حل‬ ‫‪ 5‬المضاعفات‬ ‫الثالث‬
‫‪.7‬الكسور االعتيادية (‪)1‬‬ ‫‪ .7‬الكسور االعتيادية (‪)1‬‬ ‫مشكالت‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬جمع الكسور المتشابهة‬ ‫التاسع‬ ‫‪ .3‬األعداد الكلية )‪)3‬‬ ‫‪ .3‬األعداد الكلية )‪(3‬‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬جمع الكسور المنتسبة‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪1‬الضرب في عدد مكون من رقم واحد‬ ‫الرابع‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬الضرب في عدد مكون من رقمين‬
‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬طرح الكسور المتشابهة‬
‫العاشر‬ ‫‪ 3‬القسمة على عدد مكون من رقم واحد و القسمة تدريبا (‪)4( ، )3‬‬
‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 4‬طرح الكسور المنتسبة‬
‫على ‪.10‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪.8‬الكسور االعتيادية (‪)2‬‬ ‫‪ .8‬الكسور االعتيادية (‪)2‬‬
‫احلادي‬ ‫تدريب (‪)5‬‬ ‫‪ 4‬مسائل لفظية‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬األعداد الكسرية‬
‫عشر‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬الكسور غير الفعلية‬
‫للعـام الدراسي‪ 1442- 1441‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫‪ .12‬األشكال الهندسية ‪.‬‬ ‫‪ .12‬األشكال الهندسية ‪.‬‬ ‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬تحويل الكسور‬
‫التاسع عشر‬ ‫الثاين عشر‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ 1‬األشكال رباعية األضالع‬ ‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 4‬كسر المجموعة‬
‫تدريب ‪2‬‬ ‫‪ 2‬المثلثات‬
‫‪ .9‬الكسور العشرية (‪)1‬‬ ‫‪ .9‬الكسور العشرية (‪)1‬‬
‫تدريب ‪ - 3‬تدريب تحد وحل‬ ‫‪ 3‬المزيد من المربعات والمستطيالت‬ ‫العشرون‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ 1‬فهم األجزاء من عشرة‬ ‫الثالث عشر‬
‫مشكالت ‪ -‬مراجعة ‪3‬‬
‫تدريب ‪2‬‬ ‫فهم األجزاء من مائة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .13‬المساحة والمحيط‬ ‫‪ .13‬المساحة والمحيط‬ ‫احلادي‬
‫تدريب ‪3‬‬ ‫‪ 3‬فهم األجزاء من ألف‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ 1‬المستطيالت والمربعات‬ ‫والعشرون‬ ‫الرابع عشر‬
‫تدريب ‪4‬‬ ‫‪ 4‬مقارنة الكسور العشرية‬
‫تدريب ‪2‬‬ ‫‪ 2‬مسائل لفظية ‪ :‬المستطيالت و المربعات‬ ‫الثاين‬
‫والعشرون‬ ‫تدريب ‪5‬‬ ‫‪ 5‬تقريب الكسور العشرية‬
‫تدريب ‪3‬‬ ‫‪ 3‬األشكال المركبة( إيجاد المحيط والمساحة )‬ ‫تدريب ‪6‬‬ ‫‪ 6‬الكسور االعتيادية والكسور العشرية‬
‫الثالث‬
‫تدريب ‪-4‬تدريب تحد‬ ‫‪ 4‬المزيد من األشكال المركبة‬ ‫‪ .10‬الكسور العشرية (‪)2‬‬ ‫‪ . 10‬الكسور العشرية (‪) 2‬‬
‫والعشرون‬ ‫السادس عشر‬
‫حل مشكالت‬ ‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ 1‬الجمع والطرح‬
‫‪ .16‬الحجم‬ ‫‪ .16‬الحجم‬ ‫تدريب ‪2‬‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫فهم الحجم‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابع‬ ‫تدريب ‪3‬‬ ‫‪ 2‬الضرب والقسمة‬
‫السابع عشر‬
‫تدريب تحد‪ -‬حل مشكالت‬ ‫إيجاد الحجم‬ ‫‪2‬‬ ‫والعشرون‬ ‫تدريب ‪4‬‬
‫‪ 3‬حجم متوازي المستطيالت والسوائل‬ ‫تدريب ‪5‬‬ ‫‪ 3‬تقدير الكسور العشرية‬
‫حل مشكالت‬ ‫‪ 4‬مسائل لفظية‬
‫‪ -3‬يحث المعلم تالميذ على متابعة المنصة التعليمية ودورس القنوات التعليمية ( التعليم عن بعد)‬ ‫مالحظات ‪:‬‬
‫" منزلي "‬ ‫‪ -1‬يقوم المعلم بتصحيح الواجبات البيتية ودون الدرجة وفق المقياس الموجود في بطاقة التقويم ‪.‬‬
‫‪ -4‬يطلب المعلم من تالميذه حل كراسة التدريب ومراجعة األمثلة المحلولة ‪،‬ويخصص جزءاً‬ ‫‪ -2‬يطلب من ولي األمر االطالع وابداء رأيه ‪.‬‬
‫مناسبت من بداية كل أسبوع لتذليل ما يصادفهم من صعوبات ‪.‬‬
‫ً‬
‫‪71‬‬
‫‪72‬‬

‫الوعاءالزمين‪ ) 3 ( ::‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتب املنفذة ‪ :‬الرياضيات – للصف اخلامس مبرحلة التعليم األساسي‬
‫تدريب (‪)2‬حل مشكالت ‪-‬‬ ‫‪ 2‬إيجاد مساحة المثلث‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬األعدادالكلية(‪)1‬‬
‫مراجعة (‪)1‬‬ ‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬األعدادحتى (‪ )1‬مليون‬ ‫األول‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬الكسور العادية (‪)1‬‬ ‫‪ 2‬القيم المكانية‬
‫السابع‬
‫‪ 1‬الكسور المتشابهة وغير المتشابهة‬
‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪3‬األعداد حتى ‪ 10‬ماليين‬
‫‪ 2‬جمع الكسور غير المتشابهة‬ ‫الثاين‬
‫تدريب تحد‬ ‫‪ 4‬التقريب ألقرب ألف‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 3‬طرح الكسور غير المتشابهة‬
‫الثامن‬ ‫تدريب (‪)4‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬األعداد الكلية(‪)2‬‬
‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 4‬الكسور والقسمة‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬الضرب في عشرات أو مئات أو آالف‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 5‬جمع األعداد الكسرية‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬القسمة على عشرات أو مئات أو آالف‪.‬‬
‫تدريب (‪)5‬‬ ‫‪ 6‬طرح األعداد الكسرية‬ ‫التاسع‬
‫تدريب (‪ )3‬حل مشكالت‬ ‫‪ 3‬ترتيب العمليات‬
‫تدريب تحد‬ ‫الوحدة السادسة ‪ :‬الكسور العادية (‪)2‬‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬األعداد الكلية (‪)3‬‬ ‫الرابع‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬حاصل ضرب كسر في عدد كلي‬ ‫‪ 1‬الضرب في عدد كلي مكون من رقمين كليين‬
‫العاشر‬
‫تحويل القياسات‬ ‫‪2‬‬ ‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬القسمة على عدد كلي مكون من رقمين‬ ‫اخلامس‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬مساحة المثلث‬
‫السادس‬
‫‪ 1‬قاعدة وارتفاع المثلث‬
‫‪ -3‬يحث المعلم تالميذ على متابعة المنصة التعليمية ودورس القنوات التعليمية ( التعليم عن بعد) "‬ ‫مالحظات ‪:‬‬
‫منزلي "‬
‫‪ -1‬يقوم المعلم بتصحيح الواجبات البيتية ودون الدرجة وفق المقياس الموجود في بطاقة التقويم ‪.‬‬
‫مناسبت‬
‫ً‬ ‫‪ -4‬يطلب المعلم من تالميذه حل كراسة التدريب ومراجعة األمثلة المحلولة ‪،‬ويخصص جزءاً‬ ‫‪ -2‬يطلب من ولي األمر االطالع وابداء رأيه ‪.‬‬
‫من بداية كل أسبوع لتذليل ما يصادفهم من صعوبات ‪.‬‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫تدريب (‪)2( ، )1‬‬ ‫الوحدة الثانية عشر‪ :‬الخطوط البيانية‬ ‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬حاصل ضرب الكسور‬
‫التاسع عشر‬ ‫احلادي عشر‬
‫تدريب تحد – مراجعة (‪)3‬‬ ‫‪ 1‬الخطوط البيانية‬ ‫تدريب (‪)5‬‬ ‫‪ 6‬قسمة كسر على عدد كلي‬
‫تدريب (‪ - )1‬تدريب تحد‬ ‫الوحدة الثالثة عشرة ‪ :‬بوصلة الجهات األصلية‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة السابعة ‪ :‬النسبة‬
‫والفرعية الثماني‬ ‫العشرون‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬إيجادالنسبة‬ ‫الثاين عشر‬
‫بوصلة الجهات األصلية والفرعية الثماني‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 2‬النسب المتكافئة‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الرابعة عشرة ‪ :‬خواص المثلثات واألشكال‬
‫الرباعية‪.‬‬
‫تدريب (‪(4‬‬ ‫‪ 4‬مقارنة ثالث كميات‬ ‫الثالث عشر‬
‫تدريب (‪)2‬‬
‫احلادي‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثامنة ‪ :‬الزوايا‬
‫زوايا المثلث‬ ‫‪1‬‬
‫والعشرون‬ ‫الرابع عشر‬
‫المثلثات القائمة ‪-‬متساوية الساقين ‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تدريب (‪ - )2‬تدريب تحد‬ ‫‪ 1‬أنواع الزوايا‬
‫متساوية األضالع‬ ‫مراجعة (‪)2‬‬ ‫‪ 2‬إيجاد قياسات الزوايا المجهولة‬
‫تدريب (‪ )3‬تدريب تحد‬ ‫‪ 3‬زوايا األشكال الرباعية‬ ‫الثاين‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة التاسعة ‪ :‬األعداد العشرية‬
‫والعشرون‬ ‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬الضرب في ‪1000 ،100،10‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة الخامسة عشرة ‪ :‬اإلنشاءات الهندسية‬ ‫‪ 2‬القسمة على ‪1000،100،10‬‬
‫الثالث‬
‫تدريب (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬رسم المثلثات‬ ‫تدريب (‪)3‬‬ ‫‪ 3‬ضرب عدد عشري في عدد كلي مكون من رقمين‬
‫والعشرون‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ 2‬رسم األشكال الرباعية‬ ‫تدريب (‪)4‬‬ ‫‪ 4‬تحويل وحدات القياس‬
‫الوحدة السادسة عشرة ‪ :‬حجم المكعب ومتوازي تدريب (‪ )2‬حل مشكالت‬ ‫تدريب (‪)1‬‬ ‫الوحدة العاشرة ‪ :‬المتوسط‬
‫الرابع‬ ‫السابع عشر‬
‫مراجعة(‪)4‬‬ ‫المستطيالت‬ ‫‪ 1‬فهم المتوسط‬
‫‪ 1‬إيجاد طول حرف المجهول‬ ‫الوحدة الحادية عشرة ‪ :‬المعدل‬
‫تدريب (‪)1‬‬ ‫‪ 1‬فهم المعدل‬
‫مالحظة‪ :‬االستعانة بكتاب (الرياضيات‪ ،‬دليل المعلم للصف الخامس‬
‫من مرحلة التعليم األساسي) لتوظيف المادة‪.‬‬
‫‪73‬‬
‫‪74‬‬

‫الوعاءالزمين‪ ) 3 ( :‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتب املنفذة ‪ :‬الرياضيات للصف السادس مبرحلة التعليم األساسي‬
‫تدريب ‪3‬‬ ‫(‪ )3‬النسبة التناسب‬ ‫الثامن‬ ‫‪.1‬الجبر‬ ‫‪.1‬الجبر‪:‬‬
‫تدريب ‪4‬‬ ‫(‪ )4‬مسائل لفظية (‪ – )2‬ضع قبعة التفكير‬ ‫التاسع‬ ‫تدريب‪1‬‬ ‫(‪ )1‬استخدام الحروف كأعداد‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪.5‬النسبة المئوية (‪)1‬‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫(‪ )1‬النسبة المئوية‬ ‫العاشر‬ ‫تدريب ‪2‬‬ ‫(‪)2‬اختصار المقادير الجبرية‬ ‫الثاني‬
‫تدريب ‪2‬‬ ‫(‪)2‬تحويل المزيد من الكسور لنسب مئوية‬ ‫تدريب ‪– 3‬تدريب تحد‬ ‫(‪ )3‬مسائل لفظية‬ ‫الثالث‬
‫تدريب تحد ‪،‬وحل المشكالت‬ ‫‪ .6‬النسبة المئوية(‪)2‬‬ ‫الحادي‬ ‫‪ .2‬الزوايا في األشكال الهندسية‪:‬‬ ‫‪ .2‬الزوايافي األشكال الهندسية‬
‫الرابع‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫(‪ )1‬النسبة المئوية من كمية‬ ‫عشر‬ ‫تدريب‪ ،1‬تدريب ‪.2‬‬ ‫(‪ )1‬إيجاد قياسات الزوايا المجهولة‬
‫تدريب ‪ ، 2‬تدريب تحد‬ ‫(‪ )2‬مسائل لفظية‬ ‫الثاني‬ ‫تدريب ‪ - 3‬تدريب تحد‬ ‫تكملة(‪ )1‬إيجاد قياسات الزوايا المجهولة‬ ‫الخامس‬
‫عشر‬ ‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪.4‬النسبة‬

‫السادس‬
‫هناية الفصل الدراسي األول‬ ‫(‪ )1‬النسبة والكسور‬
‫تدريب ‪2‬‬ ‫(‪ )2‬المسائل اللفظية (‪)1‬‬ ‫السابع‬
‫مالحظات ‪:‬‬
‫يحث المعلم تالميذه على متابعة المنصة التعليمية ودروس القنوات التعليمية (التعلم عن بعد) "منزلي" ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المعلم من تالميذه حل تمارين الكتاب ومراجعة األمثلة المحلولة ‪ ،‬ويخصص جزءاً مناسبا من بداية‬ ‫‪-‬‬
‫كل أسبوع لتذليل مايصادفهم من صعوبات ‪.‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫‪.9‬الدوائر‬ ‫‪ 3‬النسبة المئوية (‪)3‬‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫الثامن‬ ‫تدريب ‪1‬‬
‫(‪ )1‬نصف القطر والقطر والمحيط‬ ‫(‪ )1‬إيجاد النسبة المئوية‬ ‫األول‬
‫تدريب ‪ - 2‬تدريب تحد‬ ‫(‪)2‬مساحة الدائرة‬ ‫التاسع‬ ‫(‪ )2‬الكمية في صورة نسبة مئوية من أخرى‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪.10‬القطاعات الدائرية‬ ‫تدريب ‪2‬‬

‫العاشر‬ ‫الثاني‬
‫تدريب ‪ - 2‬تدريب تحد‬ ‫(‪ )1‬فهم القطاعات الدائرية‬ ‫تدريب‪3‬‬ ‫(‪ )3‬مسائل لفظية (‪)1‬‬
‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ . 11‬مساحة ومحيط األشكال‬ ‫تدريب ‪ - 4‬تدريب تحد وحل‬
‫الحادي‬ ‫(‪ )4‬مسائل لفظية (‪ - )2‬ضع قبعة التفكير‬ ‫الثالث‬
‫(‪ )1‬مساحة ومحيط األشكال المرتبطة بالمربعات تدريب ‪2‬‬ ‫المشكالت‬
‫عشر‬
‫والمستطيالت ومثلثات و الدوائر‪.‬‬ ‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪ .8‬الوقت والسرعة‬
‫الرابع‬
‫تابع(‪ )1‬مساحة ومحيط األشكال المرتبطة تدريب (‪( 3‬‬ ‫الثاني‬ ‫(‪ )1‬الوقت‬
‫تدريب تحد‪-‬حل المشكالت‬ ‫بالمربعات و المثلثات و المستطيالت و الدوائر‪.‬‬ ‫عشر‬ ‫تدريب ‪2‬‬ ‫(‪ )2‬السرعة‬
‫الخامس‬
‫تدريب ‪3‬‬ ‫(‪ )3‬السرعة المتوسطة‬
‫السادس‬
‫تدريب ‪ 4‬تدريب تحد‪-‬حل‬

‫(‪ )4‬مسائل لفظية‬ ‫السابع‬
‫المشكالت‬
‫‪75‬‬
‫‪76‬‬
‫تقسيم المقررات الدراسية بمرحلة التعليم األساسي‬

‫للعـام الدراسي ‪1442-1441‬هـ ‪2021-2020/‬م‬
‫الوعاءالزمني‪ ) 3 (:‬حصص في األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتاب المنفذ ‪ :‬الرياضيات للصف السادس من مرحلة التعليم األساسي‬
‫األهداف العامة للمقرر الدراسي ‪:‬‬
‫في ختام دراسة هذا المقرر يجب أن يكون التلميذ قاد اًرعلى أن ‪:‬‬
‫‪ .1‬يعبرعن المسائل اللفظية بمقادير جبرية في متغير واحد و اختصار المقادير الجبرية و حل مسائل لفظية عليها ‪.‬‬
‫‪ .2‬يوجد قياسات الزوايا المجهولة في األشكال الهندسية باستخدام خواص الزوايا و المثلثات و األشكال الرباعية ‪.‬‬
‫‪ .3‬يستخدم النسبة للمقارنة بين كميتين و التعبير عن كمية ككسر من كمية اخرى و العكس وحل مسائل لفظية على النسبة و التناسب ‪.‬‬
‫‪ .4‬يكتب الكسر العادي و العدد العشري في صورة نسبة مئوية و إيجاد النسبة المئوية لكمية و قيمة نسبة مئوية معينة من كمية مع حل مسائل لفظية على النسبة المئوية ‪.‬‬
‫‪ .5‬يحل مسائل لفظية على ( الوقت بنظاميه ‪ ،‬و السرعة ‪ ،‬و السرعة المتوسطة ) ‪.‬‬
‫‪ .6‬يحسب محيط و مساحة الدائرة ‪.‬‬
‫‪ .7‬يتعرف على التمثيل البياني بالقطاعات الدائرية ‪ ،‬و قراءة و تفسير بياناتها ‪.‬‬
‫‪ .8‬يوجد محيط و مساحة األشكال المركبة ‪.‬‬

‫للعـام الدراسي ‪1442-1441‬هـ‪2021-2020/‬م‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬الرياضيات‬
‫املستلزمات‬ ‫فعاليات املعلم‬ ‫الكفايات التعليمية املحددة‬ ‫األسبوع‬
‫الهدف األول ‪ :‬يعبر التلميذعن المسائل اللفظية بمقادير جبرية في متغير و احد و اختصار المقادير الجبرية و حل مسائل لفظية عليها ‪.‬‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي‬ ‫يساعد التالميذ على إستخدام الحروف للتعبير عن قيمة عددية ‪.‬‬ ‫أن يكتب مقادير جبرية في متغير واحد‪.‬‬
‫األول‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫يدرب التلميذ على إيجاد قيمة مقدار جبري بمعلومية قيمة المتغير ‪.‬‬ ‫ان يوجد قيمة مقدار جبري بالتعويض ‪.‬‬
‫يراجع مع التالميذ مفهوم الضرب كجمع متكرر‪.‬‬ ‫أن يختصر المقادير الجبرية ذات المتغير الواحد ‪.‬‬
‫السبورة‬
‫يوجـه التالميـذ لمقـارنـة اختصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــار المقـدار الجبري في متغير واحـد بجمع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الثاني‬
‫وطرح األعداد الكلية ‪.‬‬
‫كراسة التدريبات‬
‫يساعد التالميذ على كتابة و إختصار المقادير الجبرية ‪.‬‬
‫يراجع مع التالميذ خطوات حل المسائل اللفظية ‪.‬‬ ‫مقادير جبرية‪.‬‬
‫َا‬ ‫أن يحل مسائل لفظية بسيطة تتضمن‬
‫ييسر للتالميذ حل المسائل اللفظية ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الثالث‬
‫يناقش التالميذ في مسائل لفظية و المفاهيم التي تعلموها‪.‬‬
‫يدرب التالميذ على حل المسائل اللفظية‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫تابع ‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الكفايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبوع‬
‫الهدف الثاني ‪ :‬يوجد قياسات الزوايا المجهولة في الشكال الهندسية بإستخدام خواص الزوايا و المثلثات و األشكال الهندسية ‪.‬‬
‫يراجع مع التالميذ خواص قياسات الزوايا ‪ ،‬و قياسات الزوايا في المثلث‪،‬‬ ‫أن يوجد التلميذ الزوايا المجهولة في األشــكال الهندســية باســتخدام‬
‫السبورة‬ ‫و قياسات الزوايا في األشكال الرباعية‪.‬‬ ‫خواص ‪ :‬ـ‬ ‫الرابع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يوجه التالميذ إلى استخدام اإلستدالل في إيجاد قياسات الزوايا المجهولة‪.‬‬ ‫أ ) الزوايا عى خط مستقيم‬ ‫و‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫يدرب التالميذعلى إيجاد قياسات الزوايا المجهولة في األشكال الهندسية‪.‬‬ ‫ب) الزوايا المتجمعة عند نقطة ‪ .‬جـ) الزاويتان االمتقابلتان بالرأس ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫يساعد التالميذ على ترجمة الجمل الهندسية إلى أشكال هندسية ‪.‬‬ ‫هـ ) األشكال الرباعية‬ ‫د ) المثلثات‬
‫الهدف الثالث ‪ :‬ـ يستخدم النسبة للمقارنة بين كميتين و التعبير عن كمية ككسر من كمية أخرى و العكس و حل مسائل لفظية على النسبة و التناسب ‪.‬‬
‫يرشد التالميذ إلى أن نسبة عدد العناصر في مجموعة إلى عدد العناصر‬ ‫أن يكتب التلميذ نسـ ــبة كمية لكمية أخرى بداللة العدد الحقيقي أو‬
‫في مجموعة أخرى يمكن التعبير عته بإستخدام العامل المشترك ‪.‬‬ ‫عدد المجموعات ‪.‬‬
‫يدرب التالميذ على رسـم النموذج و اسـتخدامه في تفسـير و كتابة النسـب‬ ‫أن يعبر عن كمية ككس ـ ـ ـ ـ ـ ــر من كمية أخرى إذا علمت نس ـ ـ ـ ـ ـ ــبتها‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫السادس‬
‫المختلفة ‪.‬‬ ‫والعكس ‪.‬‬
‫يشجع التالميذ على حل المزيد من التمارين باستخدام النموذج ‪.‬‬ ‫يوج ــد كم مرة قيم ــة كمي ــة من كمي ــة أخرى إذا علم ــت نسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــبته ــا‬
‫والعكس‪.‬‬
‫يراجع مع التالميذ العالقة بين الكسور العادية و النسب ‪.‬‬ ‫أن يعبر عن جملة كسرية و جملة نسبية باستخدام النموذج ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يوجه التالميذ إلى إعادة ترتيب وحدات النس ـ ـ ـ ــبة في حالة وجود نس ـ ـ ـ ــبتين‬ ‫يكتب النسبة في صورة كسر عادي ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫إحدى الكميتين مشتركة بينهما ‪.‬‬ ‫أن يستخدم النموذج و طريقة الوجدة لحل المسائل اللفظية ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫يساعد التالميذ على تفسير المعلومات و رسم النموذج ‪.‬‬ ‫أن يحل مسائل لفظية باستخدام المضاعف المشترك ‪.‬‬
‫يناقش التالميذ في طريقتي الوحدة و الكسر الموضحتين بالكتاب‬
‫ينــاقش مع التالميــذ أمثلــة يوضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح من خاللهــا التعرف على الكميتين‬ ‫أن يميز ما إذا كانت كميتين في تناسب أم ال ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫المتناسبتين و وغير المتناسبتين ‪.‬‬ ‫أن يسـتخدم مفاهيم النسـب المتكافئة و التناسـب الطردي في‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يســاعد التالميذ على حل مســائل باســتخدام النســب المتكافئة و النموذج‬ ‫حل المسائل اللفظية ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫و الوحدة ‪.‬‬ ‫أن يستخدم النموذج في حل مسائل على التناسب الطردي‪.‬‬
‫يساعد التالميذ على حل بعض التدريبات ‪.‬‬
‫يناقش مع التالميذ أمثلة يوضـ ــح من خاللها كيفية اسـ ــتخدام النموذج و‬
‫مفوم ( قبل – بعد ) لحل مسائل النسبة و التناسب ‪.‬‬
‫يوض ـ ـ ـ ـ ــح للتالميذ أن الزيادة و النقص في الكميات س ـ ـ ـ ـ ــوف يؤثر على‬
‫النسب ‪.‬‬ ‫أن يحل مسائل لفظية على النسبة و التناسب الطردي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫التاسع‬
‫يدرب التالميذ على اس ـ ــتخدام النموذج و مفهوم ( قبل – بعد ) في حل‬ ‫باستخدام النموذج و مفهوم ( قبل – بعد )‬
‫المسائل اللفظية ‪.‬‬
‫يوجه التالميذ إلى تفس ـ ـ ـ ــير و كتابة الجملة الرياض ـ ـ ـ ــية من النموذج ‪.‬ثم‬
‫استخدام طريقة الوحدة لحل المسألة ‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫‪80‬‬

‫الهدف الرابع ‪ :‬ـ يكتب الكسر العادي و العدد العشري في صورة نسبة مئوية و إيجاد النسبة المئوية و قيمة نسبة مئوية من كمية و حل مسائل لفظية على النسبة المئوية ‪.‬‬
‫يناقش بأمثلة مفهوم النسبة المئوية ‪.‬‬ ‫يكتب الكسر العادي و العدد العشري في صورة نسبة مئوية‬
‫يسـاعد التالميذ على كتابة الكسـور و األعداد العشـرية في صـورة نسـب‬ ‫و العكس ‪.‬‬
‫مئوية و العكس ‪.‬‬ ‫يحل مسائل لفظية على النسبة المئوية ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫العاشر‬
‫يوضح للتالميذ طريقتي تحويل الكسر إلى نسب مئوية ‪.‬‬
‫ـابيا و‬
‫يش ــجع التالميذ على حل مس ــائل لفظية على النس ــبة المئوية حس ـ َ‬
‫باستخدام النموذج ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يوضـ ـ ـ ــح بأمثلة إيجاد قيمة نسـ ـ ـ ــبة مئوية معينة من كمية ما باسـ ـ ـ ــتخدام‬ ‫يوجد قيمة نسبة مئوية معينة من كمية ما ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫طريقتى ( النموذج و الوحدة ـ ـ و الحل الحسابي )‬ ‫يضع قيمة من كمية ما في صورة نسبة مئوية ‪.‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫السبورة‬ ‫يدرب التالميذ على حل مس ـ ـ ــائل لفظية عن إيجاد قيمة نس ـ ـ ــبة مش ـ ـ ــوية‬ ‫يحل مسـائل لفظية ومشـكالت حياتسـة تتضـمن إيجاد نسـبة‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫معينة من كمية باستخدام(النموذج والوحدة‪ -‬الحل الحسابي )‬ ‫مئوية بالزيادة أو النقصان‬ ‫الثاني عشر‬
‫الفصل الدراسي الثاني‬
‫تكــــــــــــــــمــــــــــــــــــــــــــــلة الــــــــــــــهدف اـلـــــــــــــــــــــــــــراـبــــــــــــــــــع‬
‫يراجع مع التالميذ مفاهيم الكســور العادية و األعداد العش ـرية و النســبة‬ ‫أن يعبر عن كمية كنسـ ـ ـ ـ ــبة مئوية من أخرى لها نفس وحدة‬
‫المئوية ‪.‬‬ ‫القياس ‪.‬‬
‫يناقش مع التالميذ كتابة كمية في صورة نسبة مئوية من أخرى ‪.‬‬ ‫أن يعبر عن كمية في صـ ـ ــورة نسـ ـ ــبة مئوية من كمية أخري‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫األول‬
‫يناقش التالميذ في طريقتي حسـ ـ ـ ـ ـ ــاب الزيادة أو النقصـ ـ ـ ـ ـ ــان و الربح أو‬ ‫لها وحدة قياس مختلفة ‪.‬‬
‫الخسارة ‪.‬‬ ‫أن يعبر عن ثمن البيع في ص ـ ـ ـ ـ ــورة نس ـ ـ ـ ـ ــبة مئوية من ثمن‬
‫الشراء‪.‬‬
‫يوضح بمثال طريقة الوحدة باستخدام النموذج ‪.‬‬ ‫أن يحل مســائل لفظية على النســبة المئوية باســتخدام طريقة‬
‫يناقش بمثال مسألة تتضمن مفهوم الجزء – الكل‬ ‫الوحدة ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الثاني‬
‫يناقش بمثال مسألة تتضمن مفهو أكثر من أو أقل من ‪.‬‬ ‫يوجد الكل إذا علمت النسبة المئوية و الجزء ‪.‬‬
‫يساعد التالميذ على حل تمرينات الكتاب ‪.‬‬
‫يناقش بامثلة حل المس ــائل التي تتض ــمن مفاهيم ( أكثر من أو اقل من‬ ‫يحل مسائل لفظية تتضمن مفهوم أكثر من أو أقل من ‪.‬‬
‫– النقص أو الزيادة ) باستخدام طريقة الوحدة من النموذج ‪.‬‬ ‫أن يس ـ ـ ــتخدم مفهوم ( الزيادة – النقص ) في حل المس ـ ـ ــائل‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الثالث‬
‫يناقش بمثال مسألة تتضمن مفهوم ( الكل – الجزء )‬ ‫اللفظية ‪.‬‬
‫يوجه التالميذ إلى طريقة حل ( ضع قبعة التفكير ) بالكتاب المدرسي‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫‪82‬‬
‫املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫الهدف الخامس ‪ :‬ـ يحل مسائل لفظية على ( الوقت ‪ ،‬و السرعة ‪ ،‬و السرعة المتوسطة )‬
‫) ساعة‬ ‫‪،‬‬ ‫يشرح للتالميذ نظامي الوقت (‬ ‫) ساعة ‪.‬‬ ‫‪،‬‬ ‫أن يق أر و يكتب الوقت بنظاميه (‬
‫سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعة إلى‬ ‫يوجه التالميذ إلسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتنتاج طريقة للتحويل من النظام‬ ‫س ـ ــاعة و‬ ‫س ـ ــاعة إلى نظام‬ ‫يحول الوقت من نظام‬
‫ساعة رقمية‬
‫مساء ‪.‬‬
‫َ‬ ‫ساعة لألوقات التي تسجل‬ ‫النظام‬ ‫العكس ‪.‬‬
‫ساعة كالسيكية‬
‫يوض ـ ـ ــح للتالميذ كيفية التحويل من النظام ‪ 24‬س ـ ـ ــاعة إلى النظام ‪12‬‬ ‫يحسب الفترة الزمنية إذا علم بداية و نهاية الوقت ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫الرابع‬
‫مساء‬
‫َ‬ ‫ساعة لألوقات المسجلة‬ ‫يحس ـ ـ ــب بداية أو نهاية الوقت إذا علمت نهايته أو بدايته و‬
‫الكتاب المدرسي‬
‫يرشد التالميذ لكيفية حساب الفترة الزمنية و وقت البداية و النهاية ‪.‬‬ ‫الفترة الزمنية ‪.‬‬
‫يدرب التالميذ على رسم خط الوقت و استخدامه في حل مسائل لفظية‬
‫يتابع حل التالميذ لتمرينات على الوقت ‪.‬‬
‫يوضح للتالميذ مفهوم السرعة كمسافة في وحدة زمن ‪.‬‬ ‫يس ـ ـ ـ ـ ــتخدم طريقة الوحدة أو القاعدة لحس ـ ـ ـ ـ ــاب الس ـ ـ ـ ـ ــرعة أو‬
‫يناقش و يشـ ـ ــرح كيفية اسـ ـ ــتخدام مفهوم السـ ـ ــرعة لحل مسـ ـ ــائل بسـ ـ ــيطة‬ ‫المسافة أو الزمن ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الخامس‬
‫باستخدام طريقة الوحدة أو القاعدة ‪.‬‬ ‫يق أر و يفسر و يكتب السرعة بوحدات مختلفة ‪.‬‬
‫يتابع حل التالميذ لتمرينات على السرعة‬ ‫يحل مسائل على السرعة بوحدات مختلفة ‪.‬‬
‫يوضح للتالميذ مفهوم السرعة المتوسطة كخارج قسمة المسافة الكلية المقطوعة‬ ‫يوجد السرعة المتوسطة إذا علمت المسافة الكلية و الزمن‬
‫على الزمن الكلي المستغرق ‪.‬‬ ‫الكلي المستغرق ‪.‬‬
‫يناقش التالميذ في أمثلة الكتاب و يوضح لهم طريقة حل كل مثال ‪.‬‬ ‫يحسب السرعة المتوسطة إذا علم ‪ :‬ـ‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫السادس‬
‫أ ) فترات مختلفة للزمن و المسافة ‪.‬‬
‫ب ) سرعات مختلفة و المسافة ‪.‬‬
‫جـ ) فترات زمنية مختلفة و السرعة ‪.‬‬
‫يناقش التالميذ في أمثلة الكتاب لحل المسائل اللفظية‬
‫يشجع التالميذ على حل المسائل اللفظية ‪.‬‬ ‫يحل مسائل لفظية و مشكالت على السرعة و الزمن‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫السابع‬
‫يسـ ــاعد التالميذعلى حل مسـ ــائل لفظية على السـ ــرعة المتوسـ ــطة التي تتصـ ــمن‬ ‫والسرعة المتوسطة ‪.‬‬
‫تطبيق الكسر و استخدام النموذج ‪.‬‬
‫الهدف السادس ‪ :‬يحسب محيط ومساحة دائرة‬
‫يعرض للتالميذ بعض األمثلة للدائرة باستخدام رسومات و أشكال تمثل دوائر‪.‬‬ ‫يحدد القطر و نصف القطر ‪ ،‬ومحيط الدائرة ‪.‬‬
‫يساعد التالميذ على رسم الدائرة باستخدام الفرجار ‪.‬‬ ‫يذكر العالقة بين ‪ :‬ـ‬
‫أشكال لدوائر مختلفة األقطار‬ ‫يساعد التالميذ في تحديد المركز ‪ ,‬و نصف القطر و القطر في الدائرة ‪.‬‬ ‫أ ) نصف القطر و القطر ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يوجه التالميذ إلستنتاج تعريف للقطر و نصف القطر ‪.‬‬ ‫ب ) المحيط و القطر ‪.‬‬
‫الثامن‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يوجه التالميذ ألستنتاج قانون محيط الدائرة ‪.‬‬ ‫يحسب محيط كل من ‪ :‬ـ‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫يناقش مع التالميذ تدريبات على محيط الدائرة ‪.‬‬ ‫الدائرة ـ نصف الدائرة ـ ربع الدائرة ـ ثالث أرباع الدائرة ‪.‬‬
‫يرشـ ـ ــد التالميذ إلى الفرق بين نصـ ـ ــف محيط الدائرة و محيط نصـ ـ ــف الدائرة و‬ ‫يحل مسائل تتضمن محيط أشكال دائرية ‪.‬‬
‫كذلك محيط ربع الدائرة و ربع محيط الدائرة‬
‫‪83‬‬
‫‪84‬‬

‫يراجع مع التالميذ مفاهيم في الدائرة ‪.‬‬
‫يذكر قانون مساحة الدائرة ‪.‬‬
‫ورقة دائرية مقواة‬ ‫يناقش مع التالميذ النشاط ( ب ) بالكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫يحسب مساحة الدائرة‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يساعد التالميذ على تحويل الدائرة إلى مستطيل ‪.‬‬
‫يحسب مساحات أشكال دائرية و انصاف دوائر و أرباع‬ ‫التاسع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يوجه التالميذ إلستنتاج قانون مساحة الدائرة ‪.‬‬
‫دوائر ‪.‬‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫يسـ ـ ـ ــاعد التالميذ على حل بعض المسـ ـ ـ ــائل في الدائرة و التي تحتاج لتصـ ـ ـ ــور‬
‫يحل مسائل على مساحة الدائرة ‪.‬‬
‫الحيز واختصار المسألة بالتخيل ‪.‬‬
‫الهدف السابع ‪ :‬ـ يتعرف على التمثيل البياني بالقطاعات الدائرية و يقرأ و يفسر بياناتها ‪.‬‬
‫يعرف القطاع الدائري للتالميذ ‪.‬‬
‫يوضح بأمثلة مفهوم التمثيل بالقطاعات الدائرية ‪.‬‬
‫قطاعات دائرية من الورق‬
‫يساعد التالميذ على قراءة و تفسير القطاعات الدائرية بداللة الكسور ‪.‬‬
‫المقوى‬
‫يوجـه التالميـذ على أنـه في التمثيـل البيـاني بـالقطـاعـات الـدائريـة نصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــف الـدائرة‬
‫يمثل ½ أو‪ ، % 50‬و ربع الدائرة يمثل ¼ أو ‪ % 25‬و النص ـ ـ ـ ـ ــف يقابل زاوية‬ ‫يق أر و يفسر البيانات بالقطاعات الدائرية ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ °180‬و الربع يقابل زاوية ‪. °90‬‬
‫ينـاقش مع التالميـذ أمثلـة عن القطـاعـات الـدائريـة بـداللـة الكسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور و النسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬
‫المئوية‪.‬‬
‫يساعد التالميذ على حل تدريبات على القطاعات الدائرية ‪.‬‬
‫الهدف الثامن ‪ . :‬يوجد محيط و مساحة األشكال المركبة ‪.‬‬
‫يراجع مع التالميذ ‪ :‬ـ‬
‫أ ) محيط و مساحة ( المربع ـ المستطيل ـ المثلث )‬
‫ب ) محيط و مساحة الدائرة ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫الحادي عشر‬
‫يراجع مع التالميذ خواص كل من ‪ :‬ـ‬ ‫يوجد محيط و مساحة األشكال المكونة من مربعات‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫و‬
‫( المربع ـ المستطيل ـ المثلث المتساوي الساقين ـ المثلث المتساوي األضالع )‬ ‫ومستطيالت و مثلثات و دوائر ‪.‬‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫الثاني عشر‬
‫يناقش مع التالميذ امثلة على محيط و مساحة األشكال المركبة ‪.‬‬
‫يوجه التالميذ إلى أن األشكال المركبة يمكن تجزئتها إلى جزأين أو أكثر( تبسيط المسألة)‬
‫يساعد التالميذ على حل مسائل األشكال المركبة ‪.‬‬
‫‪85‬‬
86
87
88
‫للصفوف ‪ :‬الرابع واخلامس والسادس‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬

‫‪ -1‬أن يتمكن التالميذ من إدراك عظمة الخالق سبحانه وتعالى من خالل دراستهم للطبيعة وما تزخر به من إبداع‪.‬‬
‫‪ -2‬تزويد التالميذ في مرحلة التعليم األساسي بالخبرات التي ترفع من قدر اهتمامهم الطبيعي بالبيئة المحيطة وتحفيز حب االستطالع‬
‫الستكشافها‪.‬‬
‫‪ -3‬تزويد التالميذ بالمفاهيم العلمية التي تساعدهم على فهم أنفسهم والعالم من حولهم‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير الفرص للتالميذ لتطوير المهارات والعادات الذهنية والسلوكيات الالزمة للبحث العلمي‪.‬‬
‫‪ -5‬إعداد التالميذ الستخدام المعرفة والطرق العلمية عند اتخاذ ق اررات شخصية‪.‬‬
‫‪ -6‬مساعدة التالميذ على إدراك مدى تأثير العلم والتقانة على حياة الناس وبيئتهم‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم االساسي‬
‫الوعاءالزمين‪ )2( :‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬
‫توزيع احلصص‪ )2 (:‬كتاب التلميذ‬ ‫الكتب املنفذة ‪ :‬العلوم ‪ -‬للصف الرابع مبرحلة التعليم األساسي ‪ :‬كتاب التلميذ‬
‫كتاب التلميذ‬ ‫األسبوع‬ ‫كتاب التلميذ‬ ‫األسبوع‬

‫الماء وتغيرات الحالة‬ ‫الموضوع ‪ -:1 :‬الدورات ‪.‬‬
‫‪ -‬الماء‬ ‫المادة ‪.‬‬
‫السادس‬ ‫األول‬
‫‪-‬التجمد‬ ‫‪ -‬خواص المادة‪.‬‬
‫‪ -‬االنصهار‪.‬‬ ‫‪ -‬الكتلة ‪.‬‬
‫‪ -‬الغليان‬ ‫‪ -‬الحيز والحجم ‪.‬‬
‫‪ -‬البخر‬ ‫السابع‬ ‫‪ -‬المادة التي يمكن أن تراها ‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫‪-‬التكثيف‬ ‫‪ -‬المادة التي ال يمكن رؤيتها‪.‬‬
‫‪-‬تغيرات حالة المادة‬ ‫‪ -2‬الحاالت الثالث للمادة‬
‫الثامن‬
‫‪ -‬دورة الماء‪.‬‬ ‫‪-‬األشكال‪.‬‬
‫الثالث‬
‫‪ (-‬يتبع) دورة الماء‬ ‫‪ -‬األجسام الصلبة ‪.‬‬
‫‪-‬الحفاظ على مورد الماء‪.‬‬ ‫التاسع‬ ‫‪ -‬السوائل ‪.‬‬
‫‪-‬تقليل االستعمال واعادة االستخدام واعادة التدوير‬ ‫‪ -‬الغازات‪.‬‬
‫‪ -‬الموضوع ‪ -2‬األجهزة‪.‬‬ ‫‪-‬الحجم‬ ‫الرابع‬
‫الهواء والجهاز التنفسي‬ ‫‪ -‬األجسام الصلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬يحيط الهواء بنا جميعاً‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫‪ -‬السوائل ‪.‬‬
‫‪ -‬كل شي مخلوط‬ ‫‪ -‬الغازات‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪ -‬توازن صحي‬ ‫‪ -‬مقارنة الحاالت الثالثة للمادة‬
‫‪90‬‬
‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم االساسي‬
‫الصف الرابع‬ ‫العلوم‬

‫الموضوع ‪ : 3‬الطاقة‬ ‫‪ -‬الشهيق والزفير‪.‬‬
‫احلادي عشر‬
‫‪-‬الشمس‬ ‫السابع عشر‬ ‫كل نفس تستنشقه‬
‫‪ -‬النباتات مصدر الغداء والح اررة‪.‬‬
‫‪ -‬قصة التنفس‬
‫‪ -‬الضوء‪.‬‬ ‫الثاين عشر‬
‫الثامن عشر‬ ‫‪ -‬الجهاز التنفسي في النباتات‬
‫‪ -‬انعكاس الضوء‪.‬‬
‫‪-‬الموضوع‪: 2‬االجهزة‬
‫‪ -‬مجرد عابر سبيل ليس إال‪.‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫الجهاز الدورى‬
‫الح اررة‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪ -‬الجهاز الدوري لإلنسان‬
‫‪-‬تحس بالح اررة عن طريق جلدك‬ ‫العشرون‬
‫‪ -‬القلب‪.‬‬
‫‪ -‬الترمومترات‬
‫‪ -‬الدم واألوعية الدموية‬
‫‪ -‬اكتساب الح اررة وفقدها‬ ‫احلادي‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ -‬من أجزاء إلى كل‬
‫‪ -‬التوصل الحراري‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫‪ -‬الدورة الدموية‬
‫‪ -‬الموصالت والعوازل‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫الثاين‬ ‫‪ -‬العمل معاً‪.‬‬
‫‪ -‬التمدد واالنكماش‪.‬‬
‫والعشرون‬ ‫الجهاز الدوري للنباتات ‪.‬‬
‫‪ -‬األجسام الصلبة‪.‬‬
‫‪ -‬قنوات النقل‪.‬‬
‫‪-‬السوائل ‪.‬‬ ‫الثالث‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ -‬أوعية الخشب‪.‬‬
‫‪-‬الغازات‬ ‫والعشرون‬
‫‪ -‬توافق في األداء‬
‫‪-‬التمدد واالنكماش في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬الطاقة التي تدفع دورة الماء‬ ‫والعشرون‬
‫‪91‬‬
‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم االساسى‬
‫للعام الدراسى ‪1442- 1441‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬
‫الوعاءالزمين‪ ) 2( ::‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬
‫توزيع احلصص‪ ) 2 ( :‬كتاب التلميذ‬ ‫الكتب املنفذة ‪ :‬العلوم ‪-‬للصف اخلامس مبرحلة التعليم األساسي ‪ :‬كتاب التلميذ‬

‫‪ -‬التلقيح‬ ‫الموضوع ‪ : 1‬الدورات‬
‫‪ -‬اإلخصاب ‪.‬‬ ‫السادس‬ ‫‪ -‬وحدة الحياة‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ -‬تكوين الثمار والبذور ‪.‬‬ ‫‪ -‬الخاليا‪.‬‬
‫‪ -‬انتثار الثمار والبذور ‪.‬‬ ‫أجزاء الخلية ‪.‬‬
‫السابع‬ ‫‪-‬الخلية الحيوانية‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫‪-‬االنبات‬
‫‪ -‬الخلية النباتية‪.‬‬
‫التكاثر من أجزاء النبات‬
‫‪ -‬إنتاج الخاليا الجديدة‬
‫‪-‬البذور‬ ‫الثالث‬
‫الثامن‬ ‫‪-‬مقارنة بين الخلية الحيوانية والنباتية‬
‫‪-‬االبواغ‬
‫‪ -‬من الوالدين إلى األوالد‬ ‫الرابع‬
‫‪-‬السيقان الجوفية ( تحت االرضية )‬
‫‪-‬الفسائل‬ ‫دورة حياة النباتات الزهرية‬
‫‪-‬االوراق‬ ‫‪ -‬التكاثر من البذور ‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫التاسع‬
‫‪-‬الموضوع ‪ : 2‬الطاقة‬ ‫‪ -‬أجزاء الزهرة ‪.‬‬
‫‪ -‬الطاقة من الغذاء‬
‫‪92‬‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬
‫الموضوع ‪ :4‬التفاعالت‬
‫‪ --‬التنفس و التنسم (الشهيق والزفير)‬
‫القوى‬
‫السابع عشر‬ ‫‪ -‬انتقال الطاقة ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ -‬دفعة وجذبة‬
‫‪ -‬البناء الضوئي ‪.‬‬
‫‪ -‬القوى النافعة والضارة‬
‫قوى صغيرة عمل كبير‬ ‫‪ -‬التنفس في النباتات ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫‪-‬القوى في الشغل‬ ‫الثامن عشر‬ ‫‪-‬غذاء تأكله الحيونات‬ ‫الثاىن عشر‬
‫‪ -‬انواع األالت البسيطة‬ ‫‪ -‬الموضوع ‪ : 3‬االجهزة‬
‫‪-‬الرافعة‬ ‫الدوائر الكهربائية‬
‫التاسع عشر‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪-‬كيف تقلل الرافعة من القوة المطلوبة ألداء الشغل؟‬ ‫‪-‬استخدامات الكهرباء‬
‫‪-‬كيف تساعدنا الرافعة على أداء الشغل بشكل اسرع ؟‬
‫العشرون‬ ‫‪-‬مكونات الدائرة الكهربائية البسيطة‬
‫‪ -‬الروافع فى جسمنا‬
‫‪-‬النضيدة – مصدر الطاقة‬
‫‪ -‬البكرة‬ ‫احلادى‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ -‬االسالك‬
‫‪ -‬الملفاف‬ ‫والعشرون‬
‫السطح المستوى المائل‬ ‫‪-‬‬ ‫الثاىن والعشرون‬ ‫‪-‬المفتاح الكهربى‬
‫‪-‬التروس‬ ‫الثالث والعشرون‬ ‫‪-‬المصباح الكهربي‬
‫‪-‬الشغل معا‬ ‫الرابع والعشرون‬ ‫‪ -‬مخططات الدائرة الكهربائية‬
‫السادس عشر‬
‫‪ -‬موصالت الكهرباء‬
‫‪93‬‬
‫الوعاءالزمين‪ ) 2 ( :‬حصص يف األسبوع‬ ‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬
‫توزيع احلصص‪ ) 2 (:‬كتاب التلميذ‬ ‫الكتب املنفذة ‪ :‬العلوم ‪-‬للصف السادس مبرحلةالتعليم األساسي‪ :‬كتاب التلميذ‬

‫خطوات تصنيف االشياء الى مجموعات‬ ‫الموضوع ‪ :1‬التنوع‪.‬‬
‫‪-‬لمحة سريعة ‪ ,‬فكر وتأمل‬ ‫‪ -1‬التصنيف ‪.‬‬
‫‪ 2‬تصنيف المواد‬ ‫‪ 1-1‬لماذا تصنف األشياء ؟‬
‫الرابع‬ ‫األول‬
‫‪ 1-2‬خواص المواد‬ ‫‪ -‬تنظيم األشياء‪.‬‬
‫‪-‬درجة الشفافية للضوء – الخاصية المغناطيسية‬ ‫‪ -‬بيان أوجه الشبه واالختالف‬
‫‪ 2- 1‬كيف يجب تصنيف األشياء ؟‬
‫‪ -‬الخاصية الح اررية – الخاصية الكهربائية‬ ‫‪ 3 - 1‬كيف نصنف المخلوقات الحية ؟‬
‫‪ 2-2‬ربط الخواص باستخدامات المواد‪.‬‬ ‫‪ -‬شكل الجسم‪ -‬التغذية ‪ -‬الحركة ‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫اخلامس‬
‫استخدامات على اساس درجة الشفافية للضوء‬ ‫‪ -‬المجموعات الرئيسية للمخلوقات الحية‬
‫‪-‬استخدامات على اساس الخاصية المغناطيسية‬
‫‪ 4 - 1‬كيف نعرض التصنيف ؟‬
‫‪-‬استخدامات على اساس الخاصية الح اررية‬ ‫‪-‬الجدول‬
‫الثالث‬
‫‪-‬استخدامات على اساس الخاصية الكهربائية‬ ‫السادس‬
‫خرائط التصنيف ‪.‬‬
‫‪-‬تصنيف الخواص العامة واستخدامات المواد الشائعة ‪.‬‬
‫‪-‬لمحة سريعة ‪ ,‬فكر وتأمل‬
‫الموضوع ‪ : 2‬الطاقة‬
‫‪ -3‬أشكال الطاقة‬ ‫السابع‬
‫‪ 1-3‬كل شئ يحتاج طاقة‬
‫‪ 2-3‬للطاقة أشكال كثيرة‬
‫‪94‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة ‪ :‬العلوم‬
‫‪-‬الطاقة الكيميائية‬ ‫احلادى‬ ‫‪ -‬الطاقة الحركية‬ ‫الثامن‬

‫‪-‬أشياء أخرى لها طاقة كامنة‬ ‫عشر‬ ‫‪ -‬الطاقة الضوئية ‪.‬‬
‫‪ 3-3‬تحوالت الطاقة‬
‫‪ -‬الطاقة الح اررية‪.‬‬

‫الثاىن‬ ‫التاسع‬
‫‪-‬الطاقة الصوتية‪.‬‬
‫‪ -‬مارأيك‬ ‫عشر‬
‫‪-‬الطاقة الكهربائية‬
‫هناية الفصل الدراسي األول‬ ‫‪-‬الطاقة الكامنة – التجاذبية ‪-‬‬
‫العاشر‬
‫‪95‬‬

‫‪ 3-6‬الموطن البيئي‬ ‫الموضوع ‪ :3‬التفاعالت‪.‬‬
‫‪-‬االعتماد المتبادل ‪.‬‬ ‫‪-5‬القـوى‬
‫‪ 1 - 5‬تأثيرات القوى ‪.‬‬
‫‪ 4-6‬المجتمع‪ -‬مجتمع البركة – مجتمع الحقل – مجتمع‬ ‫األول‬
‫‪ 2 - 5‬األنواع المختلفة للقوى‪.‬‬
‫الحديقة – مجتمع النبات الواحد –مجتمعات فى مواطن بيئية‬ ‫السادس‬
‫‪ -‬االحتــكاك‬
‫أخرى‬ ‫‪ -‬االحتكاك قد يكون مفيداً ‪.‬‬
‫لمحة سريعة ‪ ,‬فكر وتأمل‬ ‫‪ -‬االحتكاك قد يسبب مشكلة ‪.‬‬
‫خواص البيئة‬ ‫‪ -‬أساليب التغلب على مشكالت االحتكاك‬ ‫الثاين‬
‫ماهى البيئة ؟‬ ‫السابع‬ ‫‪ -‬قوة الزنبرك المرن ‪ -‬الزنبرك‪.‬‬
‫خواص البيئة‪.‬‬ ‫‪-‬الجاذبية األرضية ‪.‬‬
‫‪-‬درجة الح اررة ‪ -‬الهواء‬ ‫‪ -‬الوزن ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬الماء – الضوء‪ -‬الغذاء ‪ -‬المخلوقات الحية االخرى‬ ‫‪ -‬مقارنة بين الوزن والكتلة ‪.‬‬
‫‪-‬التربة‬ ‫الثامن‬
‫‪ -‬القوى المغناطيسية‬
‫– ‪ 3-7‬مشاهدة ووصف خواص البيئة‬ ‫الرابع‬
‫‪-‬لمحة سريعة ‪ ,‬فكر وتأمل ‪.‬‬
‫‪ -‬التفاعالت الحية‬
‫السالسل الغذائية والشبكات الغذائية‬
‫التاسع‬ ‫‪ -6‬الحياة معا‬ ‫اخلامس‬
‫‪ 1- 8‬المخلوقات المنتجة )المنتجات(‪.‬‬
‫‪ 1-6‬المخلوق العضوى‪ 2-6 -‬العشيرة‬
‫‪ 2- 8‬المخلوقات المستهلكة (المستهلكات(‪.‬‬
‫‪96‬‬

‫‪3-8‬السالسل الغذائية ‪.‬‬
‫‪ 7-8‬المخلوقات المحللة ( المحلالت )‬ ‫‪ 4-8‬الشبكات الغذائية ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫الثاىن عشر‬
‫‪-‬الحيوانات التى تتغذى على الجيف (المخلوقات الميتة )‬ ‫‪-‬شبكات غذائية فى مجتمعات اخرى‬
‫‪ -‬لمحة سريعة ‪ ,‬فكر وتأمل‬ ‫‪5-8‬المفترسات والفرائس‬
‫‪ 6-8‬حفظ التوازن‬
‫هناية الفصل الدراسي الثاىن‬
‫‪-‬ماذا يحدث عند ازالة احدى العشائر من المخلوقات من‬
‫احلادى عشر‬
‫مجتمع؟‬
‫‪-‬ماذا يحدث عند ادخال عشيرة من المخلوقات الى مجتمع‬
‫ما؟‬
‫‪97‬‬
98
99
100
‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫الكتاب املنفذ ‪:‬االجتماعيات (التاريخ واجلغرافيا) للصف الرابع مبرحلة التعليم األساسي‬
‫أوالً‪ :‬التاريخ‬
‫الوسائل التعليمية املساعدة‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫‪ -1‬استخدام الطريقة الحوارية واالبتعاد عن الطريقة اإللقائية في الشرح‬ ‫‪ -1‬ان يتعرف على حياة اإلنسان قديما ومراحل تطور حياته‬
‫‪ -2‬الخرائط والصور والرسوم التوضيحية‬ ‫‪ -2‬ان يتعرف على الفرق بين عصور ما قبل التاريخ والعصور التاريخية‬
‫‪ -3‬أفالم وثائقية تتعلق بالمادة‬ ‫‪ -3‬يقدر أهمية االكتشاف في حياة اإلنسان‬
‫‪ -4‬االستعانة بالقناة التعليمية‬ ‫‪ -4‬ان يستنتج معلومات تاريخية من خالل الصور‬
‫‪ -5‬ان يتعرف على اصل الحضارات القديمة ويربط بين التاريخ والجغرافيا‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫تكون الحصص تناوبية بين مادتي التاريخ والجغرافيا بحيث يكون لكل مادة حصة كل أسبوعين أي األسبوع األول تاريخ واألسبوع الثاني جغرافيا وهكذا إلي نهاية العام‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫يقوم المعلم بتكليف الطالب بحل االسئلة الواردة نهاية كل باب بعد مناقشتهم فيها ليدرك مواطن الضعف والقوة في إستيعابهم للدروس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪101‬‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪:‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫الوسيلة‬ ‫أسلوب التعليم‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬

‫‪ -‬يطرح المعلم على التالميذ أسئلة لمعرفة مدى معلوماتهم عن حياة اإلنسان قديما ً‬
‫(لجذب االنتباه)‪.‬‬
‫تطبيق معلومات الدرس على‬ ‫‪-‬يبين المعلم للتالميذ كيف استخدم اإلنسان العقل في البحث عن سبل الحياة (الماء‬ ‫حياة اإلنسان‬
‫الصور المرفقة بالكتاب المدرسي‬ ‫– الغذاء – السكن ) ‪.‬‬ ‫قديما ً‬
‫مدرسي‬ ‫األول‬
‫‪ +‬تنمية الحوار مع التالميذ‬ ‫‪ -‬يتعرف التالميذ على سكن اإلنسان القديم وكيف أن االستقرار أدى إلى تطور‬ ‫‪-1‬الغذاء والسكن‬
‫إلثراء معلوماتهم‪.‬‬ ‫السكن عنده‬ ‫‪-2‬اكتشاف النار‬
‫‪ -‬يبين المعلم الظواهر الطبيعية التي ساعدت اإلنسان على اكتشاف النار واثر ذلك‬
‫في حياته‬
‫‪-3‬صيد الحيوان‬
‫‪ -‬يعدد المعلم للتالميذ طرق صيد الحيوانات وصناعة أدوات الصيد ‪.‬‬
‫‪-4‬استئناس‬
‫صور الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يتعرف التالميذ على الحيوانات التي استأنسها اإلنسان القديم وكيف استفاد منها‬ ‫الثالث‬
‫الحيوانات‬
‫‪ -‬يشرح أثر اكتشاف الزراعة وتطور وسائلها على اإلنسان‬
‫‪-5‬الزراعة‬
‫‪ -‬يستعرض المعلم للتالميذ تطور الصناعة واعتماد االنسان القديم على ماتجود به‬
‫صور الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫الطبيعة في توفير ما يحتاجه من أدوات ‪.‬‬ ‫‪-6‬الصناعة‬ ‫الخامس‬
‫‪ -‬يحلل فوائد أكتشاف اإلنسان المعادن واستخدامها في الصناعة واهمية ذلك ‪.‬‬
‫يتتبع الطريقة الحوارية في حل‬ ‫حل أسئلة الوحدة‬
‫يتناقش المعلم مع تالميذه في حل أسئلة الوحدة‬ ‫السابع‬
‫األسئلة‬ ‫األولى‬
‫‪-‬يشرح المعلم كيف ادى اإلستقرار إلى ظهور القرى (أسرة –تعدد األسر –‬ ‫استقرار حياة‬
‫العشيرة)‬ ‫اإلنسان‬
‫صور الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يبين المعلم أن تعدد العشائر دفعهم إلى التعاون فيما بينهم فتكونت القرى‬ ‫‪-1‬تكون القرى‬ ‫التاسع‬
‫‪ -‬يوضح المعلم كيف كانت الصحراء قديما من الناحية المناخية والجغرافية‬ ‫‪-2‬تغير الظروف‬
‫الطبيعية وأثرها‬
‫‪ -‬يتعلم التلميذ كيف يربط الحدث بالمكان وتأثير الجغرافيا على أستقرار اإلنسان‬
‫في حياة اإلنسان‬
‫‪102‬‬
‫تابع‪/‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬
‫‪ -‬يوضح المعلم استمرار اإلنسان القديم في السعي لتطوير عقله وتأثير‬ ‫‪-3‬انتقال اإلنسان‬
‫موجة الجفاف على حياته‬
‫القديم من المناطق‬
‫‪ -‬يربط المعلم بين الصحراء والجفاف والهجرة إلى المناطق التي تتوفر‬
‫فيها المياه‬ ‫الجافة إلى الخصبة‬
‫‪ -‬يوضح المعلم كيف أنشأ اإلنسان القديم القرى التي اتسعت وتطورت‬ ‫‪-4‬نشأة المدن‬
‫صور الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫الحادي عشر‬
‫حتى أصبحت مدنا ً كبيرة‬ ‫القديمة والتطور‬
‫‪ -‬يستعرض المعلم مع التالميذ نشاط اإلنسان القديم في المدينة ‪.‬‬ ‫الحضاري‬
‫‪ -‬يركز المعلم على تفسير معنى عصور ما قبل التاريخ والعصور‬ ‫حل أسئلة الوحدة‬
‫التاريخية ويوضح للتالميذ الفرق بينهم‬
‫الثانية‬
‫‪ -‬يناقش المعلم تالميذه في الموضوعات السابقة مع حل أسئلة الوحدة‬
‫نماذج من‬
‫الحضارات العربية ‪ -‬يشووورح المعلم حقيقة ان الحضوووارة العربية القديمة هي األسووواس لجميع‬
‫مظاهر الحضارة الراقية فيما بعد‬ ‫القديمة‬
‫‪ -‬يتعرف التالميووذ على بعض الحضوووووارات القووديمووة في الوطن العربي‬ ‫الحضارة الليبية‬
‫يتتبع المعلم في الدروس القادمة طرق‬ ‫ومناطق قيامها‬ ‫القديمة‬
‫التعلم الحديث والعرض المرئي إلثراء‬
‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يتعرف التالميذ على أهم القبائل الليبية القديمة‬ ‫مظاهر الحضارة‬ ‫الثالث عشر‬
‫الحصة وتثبيت المعلومات مع استخدم‬
‫الخريطة و صور الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫الليبية القديمة‬
‫‪-‬يحدد المعلم للتالميذ أماكن استقرار القبائل الليبية على الخريطة‪.‬‬
‫‪-1‬نظام الحكم‬
‫‪ -‬يبين المعلم نظام الحكم في ليبيا القديمة‬
‫‪ -‬يشرح أهم مالمح الحياة االجتماعية عند الليبيين قديما ً‬ ‫‪-2‬الحياة‬
‫االجتماعية‬
‫‪103‬‬
‫يشرح المعلم اثر أماكن استقرار الليبين على نوع الحرف التي‬ ‫تابع مظاهرالحضارة الليبية‬
‫كانوا يمارسونها‬ ‫الحياة االقتصادية‬
‫خريطة ليبيا‬
‫مدرسي‬ ‫يعدد للتالميذ أهم الصناعات لديهم وأهتمامهم بالتجارة‬ ‫المساكن والقالع‬ ‫الخامس عشر‬
‫وصور الكتاب المدرسي‬
‫يصف مساكن الليبين القدماء كما يوضح مكونات األبجدية‬ ‫الكتابة الليبية القديمة‬
‫الليبية القديمة وطريقة كتابتها‬ ‫الديانة الليبية القديمة‬
‫يطلب المعلم من التالميذ وصف أهم النقاط التي استخلصوها‬
‫يستمر المعلم في استخدام الطريقة‬
‫مدرسي‬ ‫من الدرس ويشجعهم على اإللقاء والحوار حول الموضوع‬ ‫مراجعة لدرس الحضارة الليبية القديمة‬ ‫السابع عشر‬
‫الحوارية مع التالميذ إلثراء معلوماتهم‬
‫لتعزيز انتمائهم وافتخارهم بأصول حضارتهم‬
‫خريطة الوطن العربي‬ ‫مدرسي‬ ‫يبين المعلم أصول القبائل العربية التي استقرت ببالد الشام‬
‫وصور الكتاب المدرسي‬ ‫يفسر للتالميذ معنى "دويالت المدن" ويركز على فكرة‬
‫حضارة بالد الشام‬ ‫التاسع عشر‬
‫التعاون الذي كان سائداً بينهم‬
‫يوضح أهم ما أشتهرت به حضارة الشام قديما ً‬
‫خريطة الوطن العربي‬ ‫‪ -‬يشرح المعلم مصطلح الرافدين ‪.‬‬ ‫حضارة بالد الرافدين‬
‫‪ -‬يربط بين المكان والحضارة التي تواجدت فيه ‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫وصور الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬
‫يشرح أهم مظاهر هذه الحضارة مستعينا بصور الكتاب كدليل‬ ‫والعشرون‬
‫على التقدم العمراني‬
‫خريطة الوطن العربي‬ ‫‪ -‬يشرح المعلم مظاهر الحضارة في شبة الجزيرة مدرسي‬ ‫الحضارة في شبه الجزيرة العربية‬
‫‪+‬‬ ‫العربية واالرتباط الوثيق بين المناطق الخصبة‬ ‫حل أسئلة الوحدة‬
‫صور الكتاب المدرسي‬ ‫وتكوين المدن ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫ً‬
‫‪ -‬يركز على فكرة اهتمام العرب قديما بالتجارة‬
‫والزراعة وإنشاء السدود ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫يتناقش مع التالميذ في حل األسئلة ليتبين مدى استفادتهم من‬
‫معلومات الوحدة‬
‫‪104‬‬
‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (جغرافيا)‬
‫الكتاب املنفذ ‪ :‬االجتماعيات‪ -‬للصف الرابع مبرحلة التعليم األساسي‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬اجلغرافيا‬
‫يستعني املعلم يف الشرح بكل الوسائل اآلتية‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫‪ -1‬أفالم وثائقية تتعلق بالمفاهيم الجغرافية‪.‬‬ ‫‪ -1‬تعريف التالميذ بالمعلومات والمفاهيم الجغرافية األساسية‪.‬‬
‫‪ -2‬صور ورسوم توضيحية‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يدرك التالميذ الفرق بين هذه المفاهيم‪.‬‬
‫‪ -3‬يستعين التالميذ بمتابعة الدروس المصورة بالقناة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬تدريب التالميذ على رسم مبسط للمفاهيم الجغرافية األساسية‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫املادة‪:‬االجتماعيات (جغرافيا)‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫أسلوب التعلم‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫الكتاب المدرسي ‪ +‬عرض‬ ‫يبدا المعلم بمقدمة عن مصدر الضوء لجذب االنتباه لتقريب فكرة‬
‫صور لظاهرتي الشروق و‬ ‫الشمس ألذهان التالميذ و ما يقابلها من ظاهرة أخرى وهي‬ ‫الشروق‬
‫المدرسة‬ ‫الثاين‬
‫الغروب ‪.‬‬ ‫الغروب وعرض صور للشروق و الغروب لترسيخ هذه الظواهر‬ ‫الغروب‬
‫في ذهن التالميذ ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪ +‬القناة‬ ‫يتعرف التالميذ علي الشمس من خالل القناة التعليمية و يطلع على‬
‫التعليمية ‪.‬‬ ‫هذا النجم الكبير وما ينبعث منه من ضوء و حرارة و فوائدها‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الشمس‬ ‫الثالث‬
‫لإلنسان و الحيوان و النبات ‪.‬‬ ‫وفوائدها‬
‫يوضح المعلم مفهوم القمر و يشرح األدوار التي يمر بها القمر منذ‬
‫الكتاب المدرسي ‪ +‬عرض‬ ‫والدته حتى يصير بدرا ُ و يبين أهمية القمر في التقويم و ارتباط‬ ‫مدرسة‬ ‫القمر‬ ‫الرابع‬
‫صور القمر ‪.‬‬ ‫مناسباتنا الدينية بدور القمر و حث التالميذ على المشاهدة و تدوين‬ ‫الهالل‬
‫المالحظات ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يقوم المعلم بشرح مفهوم كل ظاهرة طبيعية موجودة على سطح‬ ‫الجبل‬
‫السبورة ‪ +‬عرض صور‬ ‫األرض و يوضح الفرق بين الجبل و التل مع توضيح أهمية‬ ‫مدرسة‬ ‫التل‬ ‫السادس‬
‫للجبل والتل والهضبة ‪.‬‬ ‫الهضبة في اإلنتاج الزراعي ‪.‬‬ ‫الهضبة‬
‫الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يعرف المعلم السهل و يوضح أنواع السهول و أهميتها االقتصادية‬
‫السبورة ‪ +‬عرض صور‬ ‫و العمرانية كما يقوم المعلم بتبسيط شرح الوادي و يذكر انواعه‬
‫السهل‬
‫لتوضيح ظاهرة السهل‬ ‫وأهميته ‪ ,‬ثم يربط المعلم بين مفهوم الوادي و النهر والفرق بينهما‬ ‫مدرسة‬ ‫الثامن‬
‫الوادي‬
‫والوادي و النهر ‪.‬‬ ‫مع ذكر امثلة لألنهار في الوطن العربي و توضيحها على‬
‫النهر‬
‫الخريطة‪.‬‬
‫‪106‬‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫أسلوب التعلم‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫يتعرف التلميذ على مفهوم الصحراء و أهم نباتاتها و حيواناتها‬
‫الكتاب المدرسي ‪ +‬القناة‬ ‫والتجمعات السكانية بها من خالل الكتاب المدرسي و القناة‬
‫الصحراء‬
‫التعليمية ‪.‬‬ ‫التعليمية ثم يتعرف التلميذ على مفهوم الرياح و الكثبان الرملية‬ ‫تعلم عن بعد‬ ‫التاسع‬
‫الرياح‬
‫التي كونتها و أنواعها باالستعانة بالصور التوضيحية و القناة‬
‫الكثبان‬
‫التعليمية ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يقوم المعلم برسم خريطة يوضح عليها الظواهر الطبيعية لكل من‬ ‫البحر‬
‫السبورة‬ ‫البحر و الجزيرة و الخليج و الشاطئ و المضيق ثم يوضح مفهوم‬ ‫الجزيرة‬
‫‪ +‬صور الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫مدرسة‬ ‫الخليج‬
‫كل ظاهرة جغرافيا ٌ و أهميتها لحياة اإلنسان ‪.‬‬ ‫الشاطئ‬ ‫العاشر‬
‫المضيق‬
‫الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يتعرف التلميذ على مفهوم القرية و عدد سكانها و شكل منازلها و‬
‫صور توضيحية للقرية ‪+‬‬ ‫طرقها و الحرفة التي يمارسها اهل القرية ‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫القرية‬ ‫الحادي‬
‫القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يقوم المعلم بمشاركة التالميذ في شرح الدرس بعرض األدوات‬ ‫الزراعة واألدوات‬
‫السبورة ‪ +‬صور ألنواع‬ ‫الزراعية و التمييز بين القديمة منها و الحديثة باستخدام عروض‬ ‫الزراعية (القديمة‬
‫للصور و األدوات و يبين المعلم الحبوب الغذائية في بالدنا وأوقات األدوات الزراعية ‪+‬‬ ‫المدرسة‬ ‫والحديثة)‬ ‫الثاني‬
‫صور للحبوب الغذائية ‪.‬‬ ‫زراعتها بعرض نماذج للحبوب الغذائية ‪.‬‬ ‫المحاصيل‬ ‫عشر‬
‫الزراعية‬
‫(الحبوب)‬
‫‪107‬‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫أسلوب التعليم‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫يتعرف التلميذ على أنواع الفواكه والخضراوات في بالدنا وأوقات الكتاب المدرسي ‪ +‬صور‬ ‫الفواكه‬
‫زراعتها ويدرس أهميتها كمصدر غذائي هام لإلنسان يقوم التلميذ ألنواع الفواكه‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫والخضراوات‬ ‫الثالث‬
‫والخضراوات‬ ‫بأعداد جدول في المنزل يقارن بين الفواكه و الخضراوات صيفا ً‬ ‫عشر‬
‫‪ +‬القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫وشتا ًء ‪.‬‬
‫يبين المعلم أهمية حرفة الرعي باعتبارها أقدم الحرف التي مارسها الكتاب المدرسي‬
‫‪ +‬السبورة‬ ‫اإلنسان بعد الزراعة‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫الرعي‬ ‫الرابع‬
‫يستعرض مع التالميذ أهم الحيوانات التي تربي في بالدنا و يوضح ‪ +‬صور ألنواع الحيوانات‬ ‫عشر‬
‫للتالميذ أهمية الثروة الحيوانية مستعينا ً بصور الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يدرس التلميذ مفهوم المدينة بمساعدة القناة التعليمية وما يميز‬
‫‪ +‬صور توضيحية للمدينة‬ ‫المدينة عن القرية من حيث منازلها و طرقها و عدد سكانها ‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫المدينة‬ ‫الخامس‬
‫‪ +‬القناة التعليمية‪.‬‬
‫عشر‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يعرف المعلم الميناء و يوضح الخدمات المختلفة للموانئ‬ ‫السادس‬
‫‪ +‬السبورة‬ ‫مستعرضا ً اهم الموانئ الليبية و اختصاصاتها و يصف المعلم‬ ‫المدرسة‬ ‫الميناء البحري‬
‫عشر‬
‫‪ +‬صور الكتاب المدرسي‬ ‫المطار و يبين أنواع المطارات و يذكر أنواعها في ليبيا و أهميتها‪.‬‬ ‫والجوي‬
‫صور الكتاب المدرسي ‪+‬‬ ‫يتعرف التلميذ من خالل الكتاب المدرسي على مفهوم كل من السد‬ ‫السد‬
‫القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫و الجسر و القناة و النفق و أهمية كال منهم وفهم ذلك مستعينا‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الجسر‬ ‫السابع‬
‫بالقناة التعليمية ‪.‬‬ ‫القناة‬ ‫عشر‬
‫النفق‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يوضح المعلم مفهوم الصناعة مع مقارنة بين الصناعة البسيطة و‬ ‫الصناعة‬
‫الصناعة الحديثة و بمشاركة التالميذ في ذكر أهم الصناعات في‬ ‫أداوتها‬
‫‪ +‬السبورة‬ ‫بالدنا ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫أنواع الصناعة‬ ‫الثامن‬
‫عشر‬
‫‪ +‬صور توضح أنواع‬
‫الصناعات ‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫الوعاء الزمين‪:‬حصة واحدة كل أسبوعني‬ ‫الصف‪:‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫بالتناوب مع مادة اجلغرافيا‬ ‫الكتاب املنفذ ‪:‬االجتماعيات(التاريخ واجلغرافيا) للصف اخلامس مبرحلة التعليم األساسي‬
‫يستعني املعلم يف الشرح بالوسائل اآلتية ‪-:‬‬

‫‪ -1‬استخدام الطريقة الحوارية واالبتعاد عن الطريقة اإللقائية في الشرح‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬
‫‪ -2‬الخرائط والصور والرسوم التوضيحية‬ ‫‪ -1‬ان يتعرف المتعلم على أحوال العرب في شبه الجزيرة العربية قبيل‬
‫‪ -3‬أفالم وثائقية تتعلق بالمادة‬ ‫ظهور االسالم‬
‫‪ -4‬يولي المعلم اهتمام بالخطوط الزمنية المرفقة بالكتاب ويستنتج منها تسلسل‬ ‫‪ -2‬ان يتتبع المتعلم ميالد الدولة العربية االسالمية ونموها واتساعها‬
‫االحداث التاريخية‬ ‫‪ -3‬ان يدرك المراحل التاريخية التي مرت بها الدولة االسالمية‬
‫‪ -5‬أطلس تاريخي وجغرافي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ان يحدد الدور الذي قام به المسلمون في التصدي للحمالت الصليبية‬
‫‪ -6‬اإلستعانة بالقناة التعليمية ‪.‬‬ ‫والمغولية التي استهدفت اإلسالم‪.‬‬
‫تكون الحصص تناوبية بين مادتي التاريخ والجغرافيا بحيث يكون لكل مادة حصة كل أسبوعين أي األسبوع األول تاريخ واألسبوع الثاني جغرافيا وهكذا إلي نهاية العام الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستقطع المعلم وقت من بداية الحصة إللقاء سؤال للطالب عن التكليف المنزلي لضمان تواصل الدروس واهتمام الطالب بالواجب المنزلي مع حثهم على االستعانة في ذلك‬ ‫‪-‬‬
‫بدروس القناة التعليمية و يكون المعلم على استعداد لإلجابة على أي سؤال يلقيه الطالب عن أي جزئية في التكليف المنزلي ‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المعلم بتكليف الطالب بحل االسئلة الواردة نهاية كل باب بعد مناقشتهم فيها ليدرك مواطن الضعف والقوة في إستيعابهم للدروس ‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪:‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫الوسيلة‬ ‫أسلوب التعليم‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬يقوم المعلم بالتعريف بشبه الجزيرة العربية من حيث الموقع والسكان واهم‬
‫الخريطة– يشرح معنى الخط‬ ‫الديانات الموجودة قبل ظهور اإلسالم ‪.‬‬ ‫العرب قبيل ظهور اإلسالم‬
‫الزمني المرفق مع الدرس‬ ‫‪ -‬يبين المعلم مكانة قبيلة قريش في شبه الجزيرة العربية ويوضح معنى عام الفيل‬ ‫ظهور اإلسالم‬
‫يتبع المعلم الطريقة الحوارية‬ ‫ويعطي لمحة عن نشأة الرسول الكريم‪.‬‬ ‫مولد الرسول عليه الصالة والسالم‬
‫لشد انتباه التالميذ والمشاركة‬ ‫‪ -‬ينبه التالميذ إلى الدرس المنزلي القادم ليتم إلقاء أسئلة عنه في بداية الحصة‬ ‫نشأته– نزول الوحي‬
‫في الحوار‪.‬‬ ‫القادمة‪.‬‬
‫‪ -‬يتتبع المعلم شرح الدعوة الى االسالم س ار وجه ار كما يوضح اهم غزوات الرسول‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫الدعوة اىل االسالم‬
‫عليه الصالة والسالم مبينا نتائجها‬
‫القناة التعليمية‬ ‫منزلي‬ ‫‪ -‬يرتب في جدول اهم معلومات الغزوات والنتائج التي ترتبت عليها‬ ‫مزنل‪ :‬اهلجرة‬ ‫الثالث‬
‫غزوات الرسول عليه الصالة‬
‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يكلف التلميذ بكتابة سطور عن اسباب هجرة المسلمين الى الحبشة ثم الى يثرب‬
‫والسالم ‪ -‬وفاته‬
‫‪ -‬يتتبع المعلم سيرة الخليفة أبوبكر الصديق واعماله ووفاته‬
‫اخللفاء الراشدون‬
‫الكتاب المدرسي والخريطة‬ ‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يتوسع في شرح أهمية ما قام به ابو بكر الصديق من جمع للقرأن الكريم في‬ ‫اخلامس‬
‫أبوبكر الصديق‬
‫مصحف واحد‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح اسالم عمر بن الخطاب وفتوحاته وأهم أعماله‬
‫الكتاب المدرسي والخريطة‬ ‫مدرسي‬ ‫‪ -‬يركز المعلم على استخدام خريطة فتح ليبيا ويتبع الطريقة الحوارية مع الطالب‬ ‫عمر بن اخلطاب‬ ‫السابع‬
‫أثناء شرح الدرس ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫‪ -‬يعطي المعلم نبذة عن حياة الخليفة عثمان بن عفان واهم‬
‫اعماله وفتوحاته البرية والبحرية‬ ‫عثمان بن عفان‬
‫الكتاب المدرسي والخريطة‬ ‫مدرسي‬ ‫التاسع‬
‫‪ -‬يتتبع المعلم سيرة الخليفة علي بن ابي طالب وعالقته مع‬ ‫علي بن ايب طالب‬
‫الرسول عليه الصالة والسالم وشجاعته وفقهه واهم اعماله‬
‫‪ -‬يعطي المعلم نبذة عن الدولة األموية ومؤسسها معاوية واهم‬ ‫قيام الدولة االموية‬
‫الكتاب المدرسي والخريطة‬ ‫مدرسي‬ ‫أعماله‬ ‫معاوية بن ايب سفيان‬
‫احلادي‬
‫‪ -‬يركز على شرح فكرة تغيير نظام الحكم من الشورى إلى الوراثة‪.‬‬ ‫والية العهد‬
‫عشر‬
‫‪ -‬يستخدم المتعلم الخريطة لتتبع الفتوحات في عهد الدولة األموية‬ ‫مزنل‬
‫القناة التعليمية‬ ‫منزلي‬
‫ويستعين بالقناة التعليمية في فهم الدرس‬ ‫اتساع الدولة اإلسالمية‬
‫‪ -‬يشرح المعلم العوامل التي ادت الى قيام الدولة العباسية واهم‬ ‫قيام الدولة العباسية‬
‫خلفائها‬ ‫أبو جعفر املنصور‬ ‫الثالث‬
‫الكتاب المدرسي والخريطة‬ ‫مدرسي‬
‫‪ -‬يتوسع في شرح سيرة هارون الرشيد لغرس قيم القوة والشجاعة‬ ‫هارون الرشيد‬ ‫عشر‬
‫في نفوس التالميذ‬ ‫املأمون‬
‫‪ -‬يعدد المعلم مع الشرح اهم مظاهر الحضارة العباسية‬
‫‪ -‬يكلف المتعلم بكتابة سطور عن اهم ما فهمه من مظاهر‬
‫اهم مظاهر احلضارة العباسية‬ ‫اخلامس‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫الحضارة العباسية‬
‫ضعف الدولة العباسية‬ ‫عشر‬
‫يشرح عوامل ضعف الدولة العباسية وتأثير ذلك على ظهور دول‬
‫مستقلة عنها ‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫يبين المعلم بالشرح ظروف قيام الدولة الفاطمية واهم اعمالها واسباب سقوطها‬ ‫قيام الدولة الفاطمية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫السابع‬
‫مدرسي‬ ‫اهم اعماهلم‬
‫والخريطة‬ ‫عشر‬
‫هناية الدولة الفاطمية‬
‫يعرف المعلم التالميذ على الدولة األيوبية ويشرح بدايات تأسيسها‬ ‫قيام الدولة األيوبية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫التاسع‬
‫مدرسي‬ ‫يتوسع في شرح شخصية صالح الدين األيوبي واهم اعماله‬ ‫صالح الدين األيويب‬
‫والخريطة‬ ‫اهم اعماله ووفاته‬
‫عشر‬
‫يتتبع الطريقة الحوارية مع التالميذ‬
‫يتتبع المعلم الحمالت الصليبية على الوطن العربي ‪.‬‬ ‫احلمالت الصليبية على الوطن العريب‬ ‫احلادي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يحلل الحمالت الصليبية من حيث سبب تسميتها واالطراف التي شاركت فيها‬ ‫صالح الدين األيويب والصليبيون‬ ‫والعشرون‬
‫مدرسي‬
‫والخريطة‬ ‫والهدف منها ‪.‬‬
‫يوضح دور صالح الدين األيوبي في معركة حطين ‪.‬‬
‫يشرح المعلم تولي المماليك حكم مصر مبينا دورهم في التصدي لغزو المغول‬ ‫املماليك وصدهم املغول وطردهم‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫وطردهم‬ ‫الصليبيني‬
‫الثالث‬
‫والخريطة‬ ‫يستخدم الخريطة لتوضيح مكان موقعة عين جالوت ويتوسع في شرح أحداثها‬ ‫تول املماليك حكم مصر‬
‫املماليك يواجهون غزوات املغول‬
‫املماليك وطردهم املغول‬
‫‪112‬‬
‫الوعاء الزمين‪:‬حصة واحدة كل أسبوعني‬ ‫الصف‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (اجلغرافيا)‬
‫بالتناوب مع مادة التاريخ‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬االجتماعيات‪ -‬للصف اخلامس مبرحلة التعليم األساسي‪.‬‬
‫ثانيًا‪ :‬اجلغرافيا‬

‫يستعني املعلم يف الشرح بالوسائل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف التالميذ بالمجموعة الشمسية‪.‬‬
‫‪ -1‬أفالم وثائقية تتعلق بالمجموعة الشمسية‪.‬‬
‫البعد والحجم ومحور‬
‫‪ -2‬أن يتعرف التالميذ على كوكب األرض من حيث الشكل و ُ‬
‫‪ -2‬صور ورسوم توضيحية لكل الظواهر الجغرافية لكوكب األرض‪.‬‬
‫األرض‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدام البوصلة في تحديد االتجاهات‪.‬‬
‫‪ -3‬أن يتعرف التالميذ على أهم الظواهر الطبيعية لكوكب األرض‪.‬‬
‫‪ -4‬تدريب التالميذ على كيفية رسم الخرائط‪.‬‬
‫‪ -4‬أن يربط التالميذ بين كروية األرض والشبكة الجغرافية وأهميتها‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتعرف التالميذ على اهم وسائل تحديد المواقع واالتجاهات على سطح األرض‪.‬‬
‫‪113‬‬
‫الصف ‪ :‬اخلامس‬ ‫املادة‪:‬االجتماعيات (اجلغرافيا)‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫أسلوب التعليم‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يمهد المعلم للدرس بتوضيح الفرق بين النجم و الكواكب باعتبار أن الشمس نجم كبير‬
‫‪ +‬عرض شريط مرئي‬ ‫واألرض كوكب و يستعرض المجموعة الشمسية برسم أسماء الكواكب و توابعها وما‬ ‫المدرسة‬ ‫املجموعة‬
‫‪ +‬السبورة ‪.‬‬ ‫يتبع ذلك من اجرام سماوية ‪.‬‬ ‫الشمسية ‪.‬‬ ‫الثاين‬
‫مجسم الكرة األرضية‬ ‫يناقش المعلم مع التالميذ األدلة التي تثبت كروية األرض و صور الكتاب المدرسي‬ ‫األدلة على‬
‫‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫وخريطة العالم ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫كروية األرض‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ +‬خريطة العالم ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يطلع التلميذ من خالل عرض مرئي لظاهرتي الكسوف و الخسوف و سبب حدوثهم ويركز‬ ‫ظاهريت‬
‫‪ +‬عرض شريط مرئي‬ ‫على موقع األرض في كل ظاهرة مستعيناً بالقناة التعليمية ‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫اخلسوف‬ ‫اخلامس‬
‫‪ +‬القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫و الكسوف ‪.‬‬
‫مجسم الكرة األرضية‬ ‫يبين المعلم على مجسم الكرة األرضية محور األرض و درجة ميالنه و اثر ذلك على‬
‫‪ +‬صور الكتاب المدرسي‬ ‫الدورة اليومية ( ظاهرة تعاقب الليل و النهار) والدورة السنوية (ظاهرة الفصول األربعة)‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫حمور و دوريت‬
‫السادس‬
‫‪ +‬اجراء تجربة الكرة والمصباح‬ ‫األرض اليومية‬
‫إمام التالميذ‬ ‫السنوية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يربط المعلم موضوع الدرس بالسابق و يوضح ميالن محور األرض و أثره على اختالف‬ ‫نتائج دوران‬
‫‪ +‬مجسم الكرة األرضية‬ ‫توزيع أشعة الشمس على الكرة األرضية و ما ينتح عنها من تغيرات في درجات الح اررة‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫األرض حول‬ ‫الثامن‬
‫‪ +‬صور الكتاب المدرسي‬ ‫الشمس‬
‫‪114‬‬
‫أسلوب‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫التعليم‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يدرس التلميذ ظاهرة الفصول األربعة و األسباب التي تؤدي الى حدوث هذه‬
‫‪ +‬صور الكتاب‬ ‫الظاهرة و معرفة مدة كل فصل بدايته و نهايته و مميزاته المناخية مستعيناً‬ ‫و التعلم عن بعد‬ ‫األربعة‬ ‫الفصول‬ ‫التاسع‬
‫‪ +‬القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫بالقناة التعليمية ‪.‬‬ ‫أمهيتها‪.‬‬
‫يقوم المعلم برسم الكرة األرضية موضح عليها خطوط الطول ودوائر العرض‬
‫السبورة‬ ‫الرئيسية وأعدادها وذلك لتحديد المواقع واالتجاهات على سطح الكرة‬ ‫المدرسة‬ ‫الشبكةاجلغرافية‬ ‫العاشر‬
‫‪ +‬مجسم الكرة األرضية ‪.‬‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫(خطوط الطول ودوائر العرض)‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يتعرف التلميذ على أهمية كل من خطوط الطول و دوائر العرض في تحديد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫أمهية خطوط الطول و دوائر‬ ‫احلادي‬
‫‪ +‬القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫االتجاه و الموقع و اختالف الزمن و التعرف على المناطق الح اررية على‬ ‫العرض ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫سطح األرض ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫يعتمد المعلم على أسلوب المشاهدة لتحديد جهة الشرق ( شروق الشمس ) ثم‬ ‫حتديد املوقع واالجتاه على سطح المدرسة‬
‫‪ +‬الكتاب المدرسي‬ ‫يحدد بقية الجهات االصلية برسم شكالً تخطيطياً ويطبق ذلك على الخريطة‬ ‫األرض‬ ‫الثاين‬
‫‪+‬الخريطة ‪.‬‬ ‫مع تحديد الجهات الفرعية و أهميتها في تحديد المواقع و االتجاهات ‪.‬‬ ‫االجتاهات االصلية‬ ‫عشر‬
‫االجتاهات الفرعية‬
‫يتعرف التلميذ من خالل الكتاب المدرسي او االستعانة بالقناة التعليمية على‬ ‫طرق حتديد املواقع و االجتاه‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫أهمية تحديد االتجاه و اهم الطرق القديمة التي عرفها االنسان لتحديد‬ ‫على سطح األرض‬
‫الثالث‬
‫‪ +‬القناة التعليمية ‪.‬‬ ‫االتجاهات و يتعرف التلميذ على الة البوصلة وكيف ساعدت االنسان قديماً‬ ‫تعلم عن بعد‬ ‫البوصلة‬
‫عشر‬
‫في تحديد اتجاهه و يتعرف على النجم القطبي وكيف يستخدمه في تحديد‬ ‫حتديد االجتاه ليالً‬
‫الموقع و االتجاه ‪.‬‬
‫‪115‬‬
‫أسلوب‬
‫الوسيلة‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬
‫التعليم‬
‫صور الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫يبين المعلم أهمية جهاز ‪ GPS‬في تحديد االتجاهات حديثاً ومن اخترع هذا الجهاز و‬ ‫نظام حتديد املوقع العاملي‬ ‫الرابع‬
‫يوضح اهم مجاالت استخدامه ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫( ‪) GPS‬‬ ‫عشر‬
‫خريطة الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫يعطى المعلم فكرة عامة عن سطح األرض و نسبة اليابس و الماء ثم يقدم تعريفات عن‬ ‫سطح األرض‬
‫البحار و المحيطات و القارات و يوضح ذلك على الخريطة ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫اليابس‬ ‫السادس‬
‫املاء‬ ‫عشر‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يربط المعلم الدرس بالموضوع السابق ثم يبين على خريطة العالم اهم القارات وما يحيط‬
‫توزيع اليابس‬ ‫الثامن‬
‫‪+‬السبورة ‪+‬خريطة العالم‬ ‫بها و يفصل بينها من بحار و محيطات و نسبة كل من اليابس و الماء على سطح‬ ‫المدرسة‬
‫توزيع املاء‬ ‫عشر‬
‫األرض ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يوضح المعلم للتالميذ كيف يمكن نقل بعض الظواهر الطبيعية او البشرية من الواقع إلى‬ ‫اخلريطة و مقياس الرسم‬
‫‪ +‬السبورة‬ ‫الخريطة موضح أهمية ذلك ‪.‬‬ ‫المدرسة‬ ‫كيف ترسم اخلريطة‬ ‫العشرون‬
‫‪ +‬الخريطة ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يبين المعلم معني مقياس الرسم ثم يوضح بالرسم أنواع مقياس الرسم و أهميته يوضح‬
‫مقياس الرسم‬ ‫الثاين‬
‫‪ +‬السبورة‬ ‫المعلم كيفية نقل إبعاد فصل دراسي على الورق ثم يربط بين هذا العرض و تحضير‬
‫القياس‬ ‫والعشرون‬
‫‪ +‬الخريطة ‪.‬‬ ‫الخريطة موضحاً الشبه بين الرسم على الورق و المساحة على الواقع ‪.‬‬ ‫المدرسة‬
‫‪116‬‬
‫الوعاء الزمين‪:‬حصة واحدة كل اسبوعني‬ ‫الصف‪:‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫بالتناوب مع مادة اجلغرافيا‬ ‫الكتاب املنفذ ‪:‬االجتماعيات (التاريخ واجلغرافيا) للصف السادس مبرحلة التعليم األساسي‬
‫أوال‪ :‬التاريخ‬
‫الوسائل التعليمية املساعدة‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬
‫استخدام الطريقة الحوارية واالبتعاد عن الطريقة اإللقائية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -1‬ان يتعرف المتعلم على تاريخ ليبيا منذ مجيء العثمانيين حتى االستقالل‬
‫في الشرح‬
‫‪ -2‬ان يدرك اسباب ظهور االستعمار االوروبي الحديث وبدايات االحتالل االيطالي لليبيا‬
‫الخرائط والصور والرسوم التوضيحية‬ ‫‪o‬‬
‫أفالم وثائقية تتعلق بالمادة‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ -3‬تنمية الروح الوطنية بإبراز حركة الجهاد‬
‫يولي المعلم اهتمام بالخطوط الزمنية المرفقة بالكتاب‬ ‫‪o‬‬
‫ويستنتج منها تسلسل االحداث التاريخية‬ ‫‪ -4‬التذكير بدور ابناء الوطن في الداخل والخارج حتى تحقيق االستقالل‬
‫أطلس تاريخي وجغرافي‬ ‫‪o‬‬
‫االستعانة بالقناة التعليمية‬ ‫‪o‬‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬تكون الحصص تناوبية بين مادتي التاريخ و الجغرافيا بحيث يكون لكل مادة حصة كل أسبوعين ‪ ،‬أي األسبوع األول تاريخ واألسبوع الثاني جغرافيا وهكذا إلى نهاية‬
‫الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬يستقطع المعلم وقت من بداية الحصة إللقاء سؤال للطالب عن التكليف المنزلي لضمان تواصل الدروس واهتمام الطالب بالواجب المنزلي مع حثهم على االستعانة في ذلك‬
‫بدروس القناة التعليمية ويكون المعلم على استعداد لإلجابة على أي سؤال يلقيه الطالب عن أي جزئية في التكليف المنزلي‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم المعلم بتكليف الطالب بحل األسئلة الواردة نهاية كل باب بعد مناقشتهم فيها ليدرك مواطن الضعف والقوة في استيعابهم للدروس ‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪:‬االجتماعيات (التاريخ)‬
‫الوسيلة‬ ‫أسلوب التعلم‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يشرح المعلم بدايات الدولة العثمانية ويصف اتساعها‬ ‫الفصل األول‬
‫مدرسي‬
‫الخريطة‬ ‫ان يحلل الحالة السياسية في ليبيا بعد ضعف الحفصيين‬ ‫نشأة الدولة العثمانية واتساعها‬
‫أن يتتبع هجوم االسبان على طرابلس مبيناً كفاح سكان طرابلس ضدهم‬ ‫ليبيا والية عثمانية (‪)1551-1912‬‬ ‫األول‬
‫القناة التعليمية‬ ‫ان يشرح اهمية اقليم فزان وانه حلقة وصل لطرق القوافل‬ ‫مزنل‪ :‬جميء العثمانيني اىل ليبيا‬
‫منزلي‬
‫ينبه المعلم التالميذ إلى الدرس المدرسي ويطرح سؤال عنه في بداية الحصة القادمة ‪.‬‬ ‫العهد العثماين االول (مراد آغا – درغوث باشا)‬
‫الصور المرفقة مع‬ ‫يتناول بالشرح اهم اسباب ضعف الدولة العثمانية في هذا العهد‪.‬‬
‫مدرسي‬ ‫ضعف الدولة العثمانية واثره على والية طرابلس‬
‫الدرس في الكتاب‬ ‫يعدد المعلم أهم االثار التي خلفها والة العهد العثماني االول في ليبيا‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫اهم اثار العهد العثماين االول‬
‫المدرسي‬
‫يعطي المعلم نبذة تاريخية عن احمد القرمانلي ودوره في تأسيس االسرة القرمانلية‬ ‫العهد القرمانلي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫اخلامس‬
‫يشير المعلم الى اهم اعمال واصالحات احمد القرمانلي وعالقته بالعلماء‬ ‫امحد القرمانلي واهم اعماله‬
‫يوضح المعلم سياسة خلفاء احمد باشا ومدى اهتمامهم بالبحرية مع ابراز دور يوسف‬
‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
‫القرمانلي في البحرية الليبية‬ ‫خلفاء امحد باشا القرمانلي‬
‫والخريطة والصور‬ ‫مدرسي‬
‫يستعرض المعلم اسباب نزاع يوسف باشا مع امريكا واهم نتائج النزاع‬ ‫يوسف باشا – نزاعه مع امريكا‬
‫المرفقة مع الكتاب‬
‫يعدد اهم عوامل ضعف االسرة القرمانلية وسقوطها‬ ‫ضعف االسرة القرمانلية وسقوطها‬
‫السابع‬
‫يستخدم الطريقة الحوارية مع عرض صور حول السرايا الحمراء ومعلومات حول السفينة‬
‫فيالدلفيا‬
‫ينبه التالميذ إلى الدرس المنزلي ويطلب منهم كتابة سطور عن أهم مظاهر العهد‬ ‫مزنل‪ :‬العهد العثماين الثاين يف ليبيا‬
‫القناة التعلمية‬ ‫منزلي‬
‫العثماني الثاني‬ ‫أهم مظاهر هذا العهد‬
‫‪118‬‬
‫يشرح المعلم احوال ليبيا في هذا العهد مستعرضا االنشطة االقتصادية واهم السلع التجارية‬
‫احوال ليبيا يف العهد العثماين‬
‫وتطور السفن‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫االدارة – احلالة االقتصادية – االجتماعية –‬ ‫التاسع‬
‫يحلل مكونات المجتمع الليبي من الناحية الثقافية ويستدل بالصور المرفقة لتوضيح فكرة‬
‫الثقافية ‪ -‬العمارة‬
‫فن العمارة الذي كان سائدا آنذاك‬
‫االستعمار االورويب احلديث‬
‫شرح فكرة االستعمار في االزمنة الحديثة مع ذكر اهم اسباب االستعمار األوروبي‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫بسط النفوذ االورويب على العامل‬ ‫احلادي‬
‫يعلل سبب تأخر اتجاه الدول االستعمارية إلى احتالل المناطق الداخلية من أفريقيا‪ .‬مدرسي‬
‫اسباب االستعمار االورويب احلديث‬ ‫عشر‬
‫يركز على فكرة استغالل االستعمار لثروات أفريقيا وسعيهم القتسامها فيما بينهم ‪.‬‬
‫استعمار افريقيا‬
‫هناية الفصل الدراسي األول‬
‫‪119‬‬
‫الوسيلة‬ ‫أسلوب التعلم‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬
‫يوضح المعلم الوضع العسكري لتركيا في ليبيا فترة بدايات االستعمار اإليطالي ويشرح الخطوات التي مهدت بها‬ ‫االحتالل االيطال لليبيا ‪1911‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫ايطاليا لغزو ليبيا‪.‬‬ ‫االحتالل‬
‫وخريطة ليبيا‬ ‫يصف المعلم اهم المعارك التي وقعت بين االيطاليين والليبيين‬ ‫‪ -‬معاهدة اوشي لوزان‬
‫يشرح المعلم معاهدة اوشي لوزان ويعدد نتائجها ويركز على اهمية الروح الوطنية في معركة القرضابية‬ ‫‪ -‬معركة القرضابية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬ ‫يشرح ظروف تشكيل حكومة اجدابيا ويركز على اتفاقية عكرمة وأهم بنوذها ‪.‬‬ ‫تشكيل حكومة اجدابيا‬
‫الثالث‬
‫وخريطة ليبيا‬ ‫يوضح أهمية إعالن الجمهورية الطرابلسية وأنها أول نظام جمهوري في الوطن العربي ويعرف بمكونات نظامها‪.‬‬ ‫اجلمهورية الطرابلسية‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يشرح المعلم أسباب استئناف حركة المقاومة ‪.‬‬
‫استئناف حركة املقاومة‬
‫وخريطة ليبيا والصور‬ ‫مدرسي‬ ‫ان يشرح المعلم الدور الكبير لعمر المختار في حركة الجهاد ضد الغزو االيطالي‬
‫عمر املختار ودوره يف اجلهاد‬
‫المرفقة مع الدرس‬ ‫يركز على شرح شخصية عمر المختار وتأثيره في رفع معنويات المجاهدين‬ ‫الخامس‬
‫ينبه المعلم التالميذ بالتركيز اثناء دراستهم للدرس المنزلي على األساليب التي اتبعها غراسياني في القضاء على‬ ‫مزنل‪ :‬مظاهر العهد الفاشسيت يف‬
‫القناة التعليمية‬ ‫منزلي‬
‫المقاومة في ليبيا‪.‬‬ ‫ليبيا‬
‫مدرسي‬ ‫يتتبع المعلم مراحل تحرير ليبيا من اجتماع االسكندرية وحتى بدايات التحرير‬ ‫حترير ليبيا‬
‫وخريطة ليبيا‬
‫السابع‬
‫يحث التالميذ على التركيز على مظاهر عهد اإلدارة العسكرية أثناء دراسته للدرس المنزلي لربطها بدرس استقالل‬
‫القناة التعليمية‬ ‫منزلي‬ ‫مزنل‪ :‬عهد االدارة العسكرية‬
‫ليبيا بطرح أسئلة عن الموضوع في بداية الحصة‬
‫الكتاب المدرسي وصور‬ ‫يوضح المعلم ابعاد مشروع بيفن سفور از ورفض الليبيين له‬
‫مدرسي‬ ‫استقالل ليبيا‬ ‫التاسع‬
‫مرفقة بالكتاب‬ ‫يصف ظروف اعالن االستقالل والفترة التي سبقته‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫مدرسي‬
‫يشرح المعلم الدرس بالطريقة الحوارية مع الطالب لشد انتباههم لمعلومات الدرس ويفسر لهم المصطلحات السياسية‬ ‫ليبيا املستقلة‬ ‫الحادي عشر‬
‫والصور المرفقة مع‬
‫يعطي نبذة عن انضمام ليبيا للجمعية العامة لألمم المتحدة واهم المشروعات االصالحية آنذاك‬
‫الدرس‬
‫‪120‬‬
‫الوعاء الزمين‪:‬حصة واحدة كل اسبوعني‬ ‫الصف‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (اجلغرافيا)‬
‫بالتناوب مع مادة التاريخ‬
‫إعداد‪ :‬جلنة متخصصة يف مادة اجلغرافيا‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬االجتماعيات – للصف السادس مبرحلة التعليم األساسي‬
‫ثانيا‪ :‬اجلغرافيا‬
‫يستعني املعلم يف الشرح بكل الوسائل اآلتية ‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬
‫أفالم وثائقية تتعلق بالمادة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -1‬تعريف التالميذ بالمعلومات والمفاهيم الجغرافية االساسية‪.‬‬
‫الخرائط و الصور و الرسوم التوضيحية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪ -2‬تعريف التالميذ بأجهزة القياسات الجغرافية‪.‬‬
‫االستعانة باألطلس الجغرافي ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -3‬تدريب التالميذ على رسم الخرائط واإلشكال الجغرافية المختلفة‪.‬‬
‫يستعين التلميذ بمتابعة الدروس المصورة بالقناة التعليمية ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يقوم المعلم بمراجعة الدروس المنزلية بصورة سريعة ويربطه بدرس الحصة المدرسية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪121‬‬
‫الصف ‪ :‬السادس‬ ‫املادة‪ :‬االجتماعيات (اجلغرافيا)‬
‫يشـ ـ ـ ـ ــرح المعلم مكونات الكرة األرضـ ـ ـ ـ ــية داخليا مبينا‬ ‫التكوين الصخري لألرض‬
‫شكل يوضح مكونات الكرة‬
‫العوامل التي تؤثر في تش ــكيل س ــطح االرض بش ــكل‬ ‫العوامل املؤثرة يف تشكيل سطح االرض‪:‬‬
‫واألرضية وقشرتها وشكل يوضح‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الثاني‬
‫عام ثم يشــرح بالتفصــيل العوامل البطيئة (االلتواءات‬ ‫اوال‪ :‬العوامل الباطنية البطئية‬
‫االلتواءات واالنكسارات‪.‬‬
‫واالنكسارات)‪.‬‬ ‫االلتواءات واالنكسارات‬
‫الكتاب المدرسي‪ ،‬خريطه ‪ ،‬القناة‬
‫العوامل الباطنية السريعة‬
‫التعليمية‪،‬مشاهدة شريط مرئي‬ ‫عن بعد‬ ‫يتعرف التالميذ على الزالزل و االثار الناجمة عنها‬ ‫الثالث‬
‫الزالزل ‪.‬‬
‫عن الزالزل‬
‫مجسم يبين اجزاء البركان‪،‬‬ ‫يتعرف التالميـ ـ ــذ على البراكين وأجزاءهـ ـ ــا واآلثـ ـ ــار‬
‫بالمدرسة‬ ‫الباكني‬ ‫الرابع‬
‫صور‪ ،‬شريط مرئي‬ ‫الناجمة عنها‬
‫يتعرف التالميـذ على العوامـل الخـارجيـة السـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطحيـة‬
‫الكتاب‪ ،‬القناة التعليمية‬
‫عن بعد‬ ‫وأثرها في تشـ ـ ــكيل سـ ـ ــطح األرض (التجوية أو عمل‬ ‫ثانيا‪ :‬العوامل اخلارجية السطحية ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫شكل يبين أجزاء البركان ‪.‬‬
‫الجو ثم النحت والنقل واإلرساب)‬
‫يوضـح المعلم دور التعرية الريحية في تشـكيل سـطح‬
‫الكتاب‪ ،‬صور‬ ‫بالمدرسة‬ ‫عمل الرياح ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫االرض‬
‫يــدرس التالميــذ دور االنهــار والميــاه الجــاريــة كتعريــة‬
‫الكتاب‪ ،‬القناة التعليمية‬ ‫عن بعد‬ ‫عمل االهنار واملياه اجلارية‬ ‫السابع‬
‫في تشكيل سطح االرض‬
‫يوضوح المعلم دور التعرية البحرية في تشوكيل سوطح‬ ‫عمل البحر‬
‫الكتاب‪ ،‬صور‬ ‫بالمدرسة‬
‫االرض من خالل حركة االمواج والتيارات البحرية‬
‫الثامن‬
‫‪122‬‬
‫الكتاب‪ ،‬القناة التعليمية‬ ‫عن بعد‬ ‫يتعرف التلميذ على الفرق بين الطقس والمناخ ‪.‬‬ ‫الطقس واملناخ‬ ‫التاسع‬
‫الكتاب‪ ،‬خريطة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫يذكر المعلم ويشرح العوامل المؤثرة في المناخ‬ ‫العوامل املؤثرة يف املناخ‬ ‫العاشر‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫يدرس التالميذ بمســاعدة القناة التعليمية اهم عناصـر‬ ‫عناصراملناخ‪:‬‬
‫عن بعد‬ ‫الحادي عشر‬
‫القناة التعليمية‬ ‫المناخ الح اررة ومعرفة نظامي وأجهزة قياس الح اررة‬ ‫أوالً ‪ /‬احلرارة‬
‫خريطة تبين توزيع‬ ‫يبين المعلم المنـاطق الح ارريـة على سـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطح األرض‬
‫بالمدرسة‬ ‫املناطق احلرارية‬ ‫الثاني عشر‬
‫المناطق الح اررية‬ ‫وخصائص كل منطقة‬
‫‪123‬‬
‫يش ـ ــرح المعلم مفهوم الض ـ ــغط الجوي وعالقته بدرجة الح اررة‬ ‫الضغط اجلوي‬
‫الكتاب‪ ،‬السبورة‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الثاني‬
‫ويوضح اهم العوامل التي تؤثر في الضغط الجوي‬ ‫العوامل املؤثرة يف الضغط اجلوي‬
‫الكتاب‪ ،‬صور اجهزة‬ ‫يتعرف التالمي ــذ بمسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاع ــدة القن ــاة التعليمي ــة اجهزة قي ــاس‬
‫عن بعد‬ ‫قياس الضغط اجلوي‬ ‫الثالث‬
‫القياس‪ ،‬القناة التعليمية‬ ‫الضغط الجوي‬
‫الكتاب‪ ،‬شكل يوضح‬ ‫يقوم المعلم بشـ ـ ــرح نطاقات الضـ ـ ــغط الجوي وربطها بالرياح‬
‫بالمدرسة‬ ‫نطاقات الضغط اجلوي الرئيسية‬ ‫الرابع‬
‫نطاقات الضغط الجوي‬ ‫العامة وتوزيعها‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫عن بعد‬ ‫يراجع التلميذ اسئلة الكتاب للموضوعات السابقة‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫الخامس‬
‫الكتاب المدرسي‪ ،‬مجسم‬ ‫يشـ ـ ــرح المعلم مفهوم الرياح واجهزة قياسـ ـ ــها ثم يعدد انواعها‬ ‫ثالثا‪ :‬الرياح ‪.‬‬
‫بالمدرسة‬ ‫السادس‬
‫وصور ألجهزة قياس الرياح‬ ‫ويشرح بالتفصيل الرياح الدائمة‬ ‫قياس الرياح ‪ -‬انواع الرياح الدائمة‬
‫الكتاب‪ ،‬خريطة‪ ،‬القناة‬
‫عن بعد‬ ‫يدرس التالميذ الرياح الموسمية وأماكن هبوبها وانواعها‬ ‫الرياح املومسية‬ ‫السابع‬
‫التعليمية‬
‫يربط المعلم هـذا الـدرس بـالس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــابق ويشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرح انواع الريـاح‬
‫الكتاب‪ ،‬صور‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الرياح املحلية والرياح اليومية‬ ‫الثامن‬
‫المحلية واليومية‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫الكتاب‪ ،‬صور‪ ،‬القناة‬ ‫يدرس التالميذ اهمية المطر في حياة االنسان والحيوان والنبات‬
‫عن بعد‬ ‫االمطار‬ ‫التاسع‬
‫التعليمية‬ ‫ويتعرف التلميذ على كيفية سقوط المطر‬
‫يوضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح المعلم أهميـ ــة المـ ــاء في حيـ ــاتنـ ــا وتعريف التكـ ــاثف‬ ‫امهية املياه يف حياتنا‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫بالمدرسة‬ ‫العاشر‬
‫والتساقط ‪.‬‬ ‫التكاثف والتساقط ‪ ،‬املياه السطحية‬
‫الكتاب‪ ،‬خريطة ‪ ،‬القناة‬ ‫يتعرف التلميــذ بمسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاعــدة القنــاة التعليميــة على اهم االوديــة‬
‫عن بعد‬ ‫االودية واالهنار‬ ‫الحادي عشر‬
‫التعليمية‬ ‫االنهار دائمة الجريان‪.‬‬
‫يشـ ـ ـ ـ ـ ـ ــرح المعلم المقصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود ب ــالمي ــاه الجوفي ــة وانواعه ــا وطرق‬
‫املياه اجلوفية‪ /‬االبار العادية‪ ،‬االبار‬
‫الكتاب‪ ،‬صور‬ ‫بالمدرسة‬ ‫اســتخراجها‪ ،‬ثم يوضــح المعلم انســياب الماء من األرض تلقائيا‬ ‫الثاني عشر‬
‫االرتوازية‪ ،‬مياه العيون‬
‫دون استخدام أي وسيلة مع ذكر األمثلة‪.‬‬
‫‪125‬‬
126
127
128
‫مقرتحات لربامج العمل مع الجماعات‬
‫حرّية االختيار‪:‬‬
‫تنمية الوعي الثقايف واإلجتماعي بالتحاور مع التالميذ حسب المرحلة العمرية وفق المواضيع التالية ولإلختصاصي اإلجتماعي ّ‬
‫الصفوف‪ :‬الرابع ــ الخامس ــ السادس‬ ‫‪:‬األول ــ الثاين ــ الثالث‬ ‫الصفوف‬
‫إدارة الوقــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــت‬ ‫أقبلـــنـــــــي كمــــــــــا أنـــــــــــا‬
‫ال ّثقـــــــــــــــــــــــــــــــة بالنّفــــــــــس‬ ‫مــــــــاذا يضايقـــــــــــــــنـــــــــــي‬
‫هكـــــــــــــــــــذا أصبحــــــــــــــــــــــــت‬ ‫ما لـــــــــــك وما عليــــــــــــــــــك‬
‫تقديـــــــــــــم المساعـــــــــــــــــــــــدة‬ ‫وعرفني عليــك‬
‫أعرفنـــــــــــــي ّ‬
‫حــــــــــــــــــرية التعبيــــــــــــــــــــــــر‬ ‫التمييز بين الخطــــأ و الصواب‬
‫مهمـــــــّـــتــي فـــــــــي أسرتــــــــــــــي‬ ‫إحتـــــــــــــــــرام اآلخـــــــــــــــــــر‬
‫العمـــــــل بــــــــروح الجمــــاعـــــــــة‬ ‫كلنـّـــــــــــــــــــــــــــــــــــــا واحــــــد‬
‫الواجبـــــــــــــات والحقـــــــــــــــــــــوق‬ ‫أنصــــــــــــــــــــــــت وتعلـّـــــــــــــــم‬
‫مــــــــــــــــــن صــــــــديقـــــــــــــــــــــــي ؟‬ ‫اعتـــــــــــــذر وســـــــــــــــــــــــــامح‬
‫‪129‬‬
‫إبراز لوحة إعالنات تشتمل على‪...‬‬
‫‪ .1‬احترام آدمية التلميذ‪.‬‬
‫المحــــــــــــدد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬اإللتـــــــــزام بالــــــ ّزي المـــــــدرســــــــي‬
‫‪ .3‬وجوب إحتـــرام الجميـــــع‪ ،‬إدارة ومع ّلمـون وتالميـــذ وعاملون‪.‬‬
‫‪ .4‬المشاركة المجتمعية يف األعمال التطوعية‪.‬‬
‫‪130‬‬
‫الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الخدمة اإلجتماعية بمرحلة التعليم األساسي‬
‫للعام الدّراسي ‪ 1442-1441‬هـ ‪ 2021 – 2020 /‬م‬
‫األول ـــ السادس‬ ‫للصفوف ‪:‬‬ ‫نوع العمل‪ :‬ميداني إجرائي‬ ‫التخصص‪ :‬الخدمة االجتماعية‬
‫المستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫الشهر‬

‫‪ -‬تسجيل ومتابعة الحاالت المطولة‪.‬‬
‫إعداد سجل لحصر المواقف السريعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إكتشاف حاالت ذوي الهمم بمساعدة المرشد النفسي إذا استدعى األمر ‪.‬‬
‫إعداد نموذج لحصر حاالت ذوي الهمم والمتضررين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع األفراد‬
‫‪ -‬استمارة تعارف لكل تلميذ مستجد للتعرف على ميوله واهتمامته ‪.‬‬
‫‪ -‬حصر حاالت التالميذ المتضررين من الحرب ومساعدتهم ‪.‬‬
‫‪ -‬االجتماع مع إدارة المدرسة وأعضاء هيئة التدريس لتوضيح دور االختصاصي االجتماعي المدرسي والعمل على بنــاء‬
‫إعداد برامج لإلذاعة المدرسية ( إن و’ ٍج ْدت)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عالقــة مهنيـة جيــدة معهـم‪.‬‬
‫ينتخب رائد الفصل من الصف الرابع إلى السادس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬البدء في تكوين الجماعات المختلفة حسب البئية المدرسية وامكانياتها‪.‬‬
‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫الصفوف األولى تكون بوجود رائد الفصل (المعلم)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استغالل حصص االحتياط في التوعية (غرس القيم تعديل السلوك‪-‬تعديل المفاهيم الخاطئة)‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة الجماعية للتالميذ باختيـار رائد الفصل بمساعدة االختصاصي االجتماعـي‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة في اختيار جماعة االذاعة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة األمهات للتعرف على أبنائهم ومعلميهم داخل الفصول‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه جلسة تقابلية مع األمهات للفصل الواحد‪.‬‬
‫األول‬
‫إعداد سجل إستقبـال أوليــاء األم ــور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توعية احترام الكبار وتقديم يد العون للمحتاجين‪.‬‬
‫زيارة دار الوفاء للمسنين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمع‬
‫‪ -‬إعداد مطويات إرشادية تربوية لألهل‪.‬‬
‫إستدعاء ضيف من رجال الشرطة مع ملصقات من المرور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تبصير أولياء األمور والتالميذ بلوائح المدرسة ونظمها لدعم الصلة بينهما‪.‬‬
‫‪ -‬توعية سلوكية عن السالمة المرورية (آداب الطريق – احترام إشارات المرور)‪.‬‬
‫إعداد إستبيان شامل عن التلميذ وأسرته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد وتوزيع إستمارة شاملة عن التلميذ لحصر الحاالت االجتماعية والصحية واالقتصادية والتالميذ النازحين‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬إعداد الخطة السنوية مقسمة على أشهر السنة وفق الخطة المدرجة‪.‬‬
‫لألختصاصي االجتماعي الحق في التعبير واالستبدال بما يناسب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد السجالت العامة لمكتب الخدمة االجتماعية(فردي‪-‬جماعي)‪.‬‬
‫إمكانيات المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد البطاقة الصحية للحاالت المرضية‪.‬‬
‫الخطة تتيح لألختصاصي االجتماعي االبتكار والتطوير واالبداع إتجاه‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد إحصائيات للتالميذ (العدد‪-‬الجنس‪-‬الجنسية‪-‬تاريخ الميالد)‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫تطوير العملية التعليمية التربوية‪ ،‬نحو تحقيق أهداف التعليم وصوالً ببناء‬ ‫‪ -‬اإلشراف على توزيع التالميذ حسب السن والتقديرات الدراسية واإلشراف على توزيع الكتب المدرسية‪.‬‬
‫جيل واعي‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد اللوائح التنظيمية للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد سجالت االستدعاء ـ )إذن الخروج ـ الغياب ـ التعهدات)‪.‬‬
‫* أحياء المناسبات الدينية والوطنية والعالمية حسب ما يرد خالل الشهر ‪.‬‬
‫‪131‬‬
‫الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الخدمة اإلجتماعية بمرحلة التعليم األساسي‬ ‫تابع‪/‬‬
‫‪ -‬تسجيل الحاالت السريعة ومتابعتها مع اإلهتمام بالحــاالت المتكررة ( سريعة ومطولة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬السجل الخاص الفردي لكل إختصاصي اجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬البدء في دراسة الحاالت المطولة وتدوينها بملفّات خاصة (تطبيق مبدأ السرية)‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد نموذج لحصر حاالت ذوي الهمم‪.‬‬ ‫‪ -‬حصر المواقف السلوكية والحاالت المحتاجة للدراسة المطولة‪.‬‬ ‫▪ العمل مع األفراد‬
‫‪ -‬إعداد جدول للمواقف السريعة بعد الحصر ويرفق برسم بياني بشكل شهري‪.‬‬ ‫معلمات اإلحتياط تحت إشراف المفتّش التّربوي ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلهتمام بحاالت التدني في المستوى الدراسي واعداد برنامج بمساعدة ّ‬
‫‪ -‬حصر حاالت ذوي الهمم وامكانية مساعدتهم بالتعاون مع المرشد النفسي ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الوعي الثقافي لدى التالميذ بالتحاور معهم مع إختيار أحد المواضيع‪.‬‬
‫رواد الفص ــول مــن المعلميـ ــن‪.‬‬
‫‪ -‬المساع ــدة ف ــي اختي ــار ّ‬
‫رواد الفصول من المعلّمات في برامج النشاط‪.‬‬
‫‪ -‬إدماج ّ‬ ‫‪ -‬التوعية واالرشاد بمخاطر االلعاب اإللكترونية وتأثيرها السلبي‪.‬‬
‫‪ -‬عروض عن مخاطر األلعاب اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة في التخفيف من الضغوط النفسية التي تواجه التالميذ للظروف الحالية التي تمر بها البالد‪.‬‬
‫‪ -‬اعداد ورش عمل للتخفيف من الضغوط النفسية للترويح عنهم بالتعاون‬ ‫مكونة من االختصاصي االجتماعي والمرشد النفسي والمدير‬
‫إعداد صندوق المقترحات للشكاوى وآراء التالميـذ وتشكيل لجنة ّ‬ ‫‪-‬‬
‫مع مكتب االرشاد النفسي‪.‬‬ ‫والخبير التربوي بالمدرسة لدراسة المقترحات وحل المشاكل‪.‬‬
‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على المشاركة في الحوار واإلنصات ‪.‬‬ ‫‪ -‬استغالل حصص االحتياط ببرامج وأنشطة تربوية‪.‬‬
‫‪ -‬حصالة للفصل خاصة بالعمل الخيري‪.‬‬ ‫‪ -‬توعية التالميذ بأهمية االدخار وتوظيفه في عمل الخير‪.‬‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬تفعيل اإلذاعة المدرسية واستغاللها في التوعية‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء جلسة إرشاد جماعي ليفسح المجال للتعبير عن ما يضايقهم (مبدأ حق االعتراف)‪.‬‬
‫‪ -‬اعداد كشوفات للمساعدات االجتماعية تقدم للتالميــذ المستحقي ــن لهـا‪.‬‬
‫‪ -‬الحث على فعل الخير‪.‬‬ ‫‪ -‬توعية التالميذ والمعلمين في المساهمة بتقديم المساعدات الخيرية لمستحقيها‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم اإلعانة والمساعدات بسرية تامة‪ ،‬والتعامل مع مطابع لطباعة‬ ‫‪ -‬إستقبال أولياء االمور مع تحدي ــد مواعيـد الزيــارة تالئم الجميع ‪.‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمع‬
‫المطويات لالستفادة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوم نشاط مفتوح للتعبير الحر يجمع األبناء وذويهم‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على تقديم المشورة التربوية لألهل للتعامل مع المشكالت السلوكية التي تواجه التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ورقات عمل تخص الظواهر السلوكية واالجتماعية األكثر إنتشا اًر بالمدرسة وخارجها مثل التنمر‪.‬‬
‫‪ -‬إختيار ظاهرة ودراستها‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد نموذج لحصر تالميذ حاالت التأخر الدراسي وكبار السن‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫تعبر عن نشاط الخدمة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬لوحات إرشادية ورسوم ّ‬
‫‪ -‬دراسة حاالت تكرار الغياب وعمل ورقة عمل بالخصوص‪.‬‬
‫‪ -‬توفير ما يلزم للوحات الحائطية‪.‬‬ ‫‪ -‬تفريغ الغياب الشهري ودراسة المتكرر منه‪.‬‬
‫‪ -‬حصر ومتابعة الغياب للتالميذ بصورة دورية‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد لوحات حائطية وملصقات عن دور االختصاصي االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد نموذج للبطّاقة الصحية‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد التقرير الشهري وفق طرق الخدمــة اإلجتماعي ــة‪.‬‬
‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬متابعة توجيهات المفتش التربوي‪.‬‬ ‫‪ -‬ملفات خاصة لد ارسـ ــة [ الح ــاالت المطول ــة ]‪.‬‬
‫‪132‬‬
‫األول ـــ السادس‬ ‫للصفوف ‪:‬‬ ‫نوع العمل‪ :‬ميداني إجرائي‬ ‫لتخصص‪ :‬الخدمة االجتماعية‬

‫‪ -‬متابعة الحاالت السريعة المطولـة مع تقديـم التوجيه واإلرشـاد‪.‬‬ ‫العمل مع األفـراد‬
‫‪ -‬تنبيه ولي األمر إلى األثار السلبية المترتبة على الغياب ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلهتمام بحاالت الغياب المتكرر واشعار أولياء األمور والتالميذ بأثاره السلبية على التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف االدارة لمعلمات االحتياطي للمساعدة في عالج حاالت التدني‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج لعالج التدني في المستوى الدراسي بمساعدة اإلدارة المدرسية والمفتّش التّربـوي‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة ذوي اإلختصاص لمساعدة ذوي الهمم‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج لإلهتمام بذوي الهمم بمساعدة المرشد النفسـي‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل جماعات النشاط ( الفنية ـ الثقافية ـ الرياضية ـ العلمية ـ الخدمة العامة) ‪.‬‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪( -‬هويتي من وطني) توعية عن تعزيز الهوية الوطنية وخاصة الفصول األولى لغرس االنتماء للوطن منذ الصغر‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد قوائــم المشاركيـن فـي النشاط ــات ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلعداد للمسابقات المنهجية بين الفصول بإدماج ضعـاف المستوى‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة عن حب الوطن واالنتماء إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬االجتماع بجماعات النشاط ومتابعتها وتوجيهها ‪.‬‬
‫‪ -‬توفير األدوات الالزمــة للمسابقــة‪.‬‬ ‫‪( -‬أنا وعائلتي) التوعية األسرية (طاعة الوالدين – األستئذان – حسن المعاملة)‪.‬‬
‫‪ -‬سجل خاص بجماعات النشاط ‪.‬‬ ‫‪ -‬التوعية بكيفية المذاكرة وحفظ المعلومات وتهيئة التالميذ ألجواء االمتحانات‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية باألمراض السارية‪.‬‬
‫‪ -‬استحداث جماعة (مبادرات) والتدريب على اختيار مبادرة اجتماعية‪.‬‬
‫الثالث‬
‫‪ ( -‬أنا وصحتي ) برنامج المسعف الصحي عن اإلسعافات اآلولية ـ خطورة سوء إستخدام مواد التنظيف واألدوية‬ ‫▪ تنظيـم المجتمــع‬
‫‪ -‬إعداد ملصقات حول اإلسعافات األولية‪.‬‬ ‫القيمة‪.‬‬
‫وكيفية اإلنقاذ السريع ـ غسل اليدين ـ تعلم العادات ّ‬
‫‪ -‬توفير االدوات الالزمـة للمسابق ــة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلعداد المسبق للمسابقات المنهجية بين مـدارس مراقبة التعليم واإلش ـراف عليه ــا‪.‬‬
‫‪ -‬ضيف زائر من ذوي االختصاص‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد مجلس أولياء األمور للتالميذ ضعاف المستوى والغياب المتكرر‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برنامج توعوي من قبل مختص‪.‬‬
‫‪ -‬المشارك ــة الجماعي ــة‪.‬‬ ‫‪ -‬مناقشة أوراق العمل المطروحة مع المفتّش التّربوي‪.‬‬ ‫▪ البحوث اإلجتماعية‬
‫‪ -‬إعداد ورقات بحثية‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع الظاهرة األكثر انتشا اًر موضع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة أوراق العمل المعدة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على بطاقة الدرجات لمعرفة المستوى الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬تفريــغ الغيـ ــاب الشهـ ــري‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬التــدويـ ــن بالسج ـ ــالت‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد بطاقات الدرجات الشهرية لتحفيـز التالميـذ‪.‬‬
‫‪ -‬مراسلة الجهات المعنية بتقديم البرنامج التوعوي‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد شهائد التقدير للمتفوقين دراسياً والمتحسنين من حاالت التدني في المستوى الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬اإلهتمــام بمالحظــات المفتّـش التّربــوي‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫‪ -‬االستعانة بمعلمي اإلحتياط لتقديم المساعدة لحاالت التدني في الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعـة الحـاالت السريعــة مـع التوجي ــه واإلرش ــاد‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين ومالحظة مدى التفاعل والتغيير لحاالت ذوي الهمم بمساعدة المرشد‬ ‫‪ -‬متابعـة حـاالت التدني في المستوى الدراسي مع متابعة خطّة العالج‪.‬‬ ‫العمل مع األفراد‬ ‫▪‬
‫النفسي‪.‬‬ ‫‪ -‬دمج ذوي الهمم مع التالميذ وتقديم المساعدة لهـم والتعاون مع المرشد النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية السلوكية بأهمية معنى بيت اهلل ( المسجد ) والخشوع فيه والمساهمة في نظافته ونظافة المدرسة والحي‬
‫السكني‪.‬‬
‫‪ -‬رسومات من التالميذ عن نظافة المساجد والحي السكني‪.‬‬ ‫‪( -‬اآلخر هو أنا) تفعيل مبدأ التقبل‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد العاب ونشاطات هادفة للتالميــذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعويد التالميذ بالمسئولية االجتماعية ‪.‬‬
‫▪ العمل مع‬
‫الجماعات‬
‫‪ -‬التعاون مع معلمي مواد النشاط‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد لوحات شرف خاصة بالمتميزين والمتفوقين بين الفصول‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم البرامج واألنشطة المتنوعة لجماعات النشاط (رياضية‪-‬فنية‪-‬ثقافية‪-‬علمية‪-‬اجتماعية‪-‬ترفيهية)‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برامج متنوعة وبسيطة لجماعات النشاط وخاصة الخدمةاالجتماعية‪.‬‬
‫الرابع‬
‫‪ -‬إعداد شهائد شكر وعرفان ألسر التالميذ المواظبين والمتميزين‪.‬‬
‫‪ -‬ضيف زائر من المطافئ السالمة العامة والتربية البيئية‪.‬‬ ‫‪ -‬دعوة رجل المطافي للمدرسة وتدريب التالميذ على اإلطفاء وطـرق السالمة‪.‬‬
‫‪ -‬تجهيز اإلمكانيات الالزمة للمشاركة في المسابقـات‪.‬‬ ‫‪( -‬حديقة مدرستي( حلقة نقاش عن التربية البيئية‪.‬‬
‫▪ تنظيـم المجتمــع‬
‫‪ -‬اإلستعانة بمكتب النشاط المدرسي (قسم الخدمة اإلجتماعية) ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلستعداد لإلشتراك بمسابقة مكاتب الخدمة اإلجتماعية على مستـوى مراقبة التعليم‪.‬‬
‫‪ -‬تجهيز بطاقات الدعوة لمجلس أولياء األمور واألمهات‪.‬‬ ‫‪ -‬المشارك ــة في مختلــف النشاطــات المدرسيــة الخارجيـة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلع ــداد النعقــاد مجلـس أوليـاء األمـور أو مجلس األمهات‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد إستمــارة البحث (اإلستبيــان) ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد استمارة البحث‪.‬‬
‫▪ البحوث اإلجتماعية‬
‫‪ -‬ملصقات واضحة عن موضوع البحـث‪.‬‬ ‫‪ -‬إختيار موضوع البحث بإشتراك جميع االختصاصيات اإلجتماعيات وتحديد اإلطار النظري له‪.‬‬
‫‪ -‬اإلهتمام بمكتب الخدمةاالجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تفريغ الغيــاب الشهري‪.‬‬
‫‪ -‬وجوب االهتمام باللوحات الحائطية‪.‬‬ ‫‪ -‬إعــداد التقريــر الشه ــري‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬وجوب االهتمام بمالحظات المفتش التربوي وتوثيقها‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫تابع‪ /‬الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الخدمة اإلجتماعية بمرحلة التعليم األساسي‬

‫‪ -‬متابعــة الحاالت السريعــة والمطولــة والمساعدة في إيجاد الحلول المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلهتمام بحاالت التدني في المستوى الدراسي وذوي الهمم والمتضررين من‬ ‫‪ -‬المتابعة واالشراف علي التالمــيذ أثن ــاء سير اإلمتحانات من النواحي االجتماعية والنفسية‪.‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫الحرب ومساعدتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬توجيه الحاالت التى تعاني من إضطراب نفسي إلي المرشد النفسي بالمدرسة أو الجهات المتخصصة‪.‬‬ ‫األفراد‬
‫‪ -‬اإلهتمام بحـاالت التدنـي في المستـوى الد ارسـي وذوي الهمم والمتضررين من الحرب والتخفيف عنهم‪.‬‬
‫‪ -‬وضع المعايير والشروط إلختيار األم المتميزة والتلميذ المتميّز‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية الوعي اإلجتماعي عن ثقافة العنف بكل أشكاله اللفظي والنفسي والجسـدي ‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز قدرات وتنمية مهارات التالميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬الشروط الواجب توفرها إلختيار ( األم المتّميزة والتلميذ المتّميز ) ‪.‬‬
‫‪ -‬انتهاز الفرصة عند ارتكاب األخطاء يأتي دور تعزيز لغة االعتذار بين‬ ‫‪ -‬تدريب جماعة الخدمة االجتماعية على كيفية إعداد ورقات عمل مصغرة‪.‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫‪( -‬أنا اعتذر) تعزيز لغة االعتذار بين التالميذ‪.‬‬ ‫الجماعات‬
‫‪( -‬جسدي ملكي) توعية عن النظافة الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعالن عن مسابقة (فن اإللقاء)‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد خطة لتبادل الخبرات مع مكاتب الخدمة اإلجتماعية بالمدارس داخل نطاق مراقبة التعليم بإشراف المفتّش التّربوي‪.‬‬
‫الخامس‬
‫‪ -‬محاضرة توعوية لمكافحة مــرض السرطـ ــان ‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع البطاقات لعقد إجتماع مجلس األمهات أو أولياء األمور‪.‬‬
‫‪-‬الدعوة إلنعقاد مجلس األمهات وأولياء االمور لتعزيز التواصل بينهما ومناقشة أوضاع التالميذ‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برنامج الزيارة الطفال مرضى امراض الدم واالورام ‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة في اإلهتمام بالبيئة خارج المدرسة لزيادة وعي التالميذ ببيئتهم ‪.‬‬
‫▪ تنظيـم‬
‫‪ -‬اإلهتمام بالبيئ ــة ‪.‬‬ ‫المجتمــع‬
‫‪ -‬إقامة زيارات ميدانية‪.‬‬
‫‪ -‬عرض أشرطة وثائقية تخص التوعية‪.‬‬
‫‪ -‬التوعية والتدريب على إيجاد إطار للهوية الشخصية‪.‬‬
‫‪( -‬االنتماء والمسئولية) تشجيع التالميذ على إيجاد مبادرات عملية باسم المدرسة وعزيز هذا الجانب‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركـة الجماعي ــة ‪.‬‬ ‫‪ -‬كتابة البحث ( الظاهرة األكثر إنتشـا اًر بالمدرســة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب جماعة الخدمة اإلجتماعية على كتابة ورقات عمل صغيرة‪.‬‬ ‫▪ البحوث‬
‫‪ -‬تفريغ استمارة االستبيان الخاص بالبحث‪.‬‬ ‫اإلجتماعية‬
‫‪ -‬استكمال خطوات الدراسة البحثية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعداد لمسابقـة مكتب الخدمة اإلجتماعية ‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة وتفريغ الغياب الشهـري‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتوجهات المفتش التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إع ــداد التقريـ ــر الشهـ ــري ‪.‬‬
‫▪ اإلدارة‬
‫‪ -‬توثيق وحفظ محاضر االجتماعات الدوريـة ‪.‬‬
‫المدرسية‬
‫‪135‬‬

‫‪ -‬االستمرار في التوجيه واإلرشاد للحاالت والمواقف السريعة‪.‬‬ ‫السريعة ‪.‬‬
‫‪ -‬النصح واإلرشاد والتوعية مع تسجيل الحاالت ّ‬
‫‪ -‬حصر حاالت المتحسنين في برنامج عالج ظاهرة التدني في المستوى الدراسي‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلشراف على احتياجات ذوي الهمم ومساعدتهم‪.‬‬
‫‪ -‬االستمرار في دراسة ومتابعة الحاالت المطولة ‪.‬‬ ‫العمل مع األفراد‬ ‫▪‬
‫التدني في المستوى الدراسي بإشراف المفتّش التّربوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬متابعة برنامج عالج‬
‫‪ -‬استقبال أولياء أمور الحاالت المطولة واجراء جلسات بخصوص التعامل مع الحالة‪.‬‬
‫‪( -‬نساء خالدات) حلقة نقاش عن سير أمهات المؤمنين‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الوعي الثقافي واإلجتماعي بإختيار إحدى مواضيع العمل مع الجماعات‪.‬‬
‫‪ -‬توفير األدوات الالزمة للمسابقة المنهجية والثقافية ‪.‬‬ ‫‪( -‬من قدوتي) توعية اجتماعية عن مفهوم القدوة لهم ةاالقتداء بها والشخصية المؤثرة في الحياة الشخصية‪.‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫‪ -‬متطلبات حلقات النقاش من ملصقات ومطويات وغيرها لالستفادة أكثر‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة عمل الجماعات والتأكد من تحقيق أهدافها‪.‬‬ ‫الجماعات‬
‫‪ -‬المشاركة في المسابقات المنهجيــة والثقافية بين المدارس وتشجيع التالميذ ومساعدتهم على التكييف الخارجي‪.‬‬
‫‪( -‬أنا اهلل أوجدني) ‪( -‬أحب نفسي) توعية عن تقدير الذات‪.‬‬
‫السادس‬
‫‪ -‬إنعقاد اإلجتماع بين االختصاصيات بمراقبة التعليم لتبادل الخبرات بإشراف المفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪ -‬االحتفال بتنظيم مسابقة ثقافية ورياضية بين التالميذ واألمهات والمعلمات لربط أواصر الصداقة بين المدرسة والمنزل‬
‫‪ -‬إبراز أفضل السجالت كعــرض في األجتمـ ــاع‪.‬‬
‫من خالل مشاركتهم‪.‬‬
‫‪ -‬رسومات من التالميذ حسب اختيار الموضوع‪.‬‬
‫‪( -‬حقوقي وواجباتي) إقامة حملة توعية بخصوص حقوق الطفل والتي صادقتها األمم المتحدة‪.‬‬ ‫▪ تنظيـم المجتمــع‬
‫‪ -‬اختيار المكان المناسب للتكريم وتحديد المتطلبات‪.‬‬
‫المتفوقين وذوي الهمم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المتميز والتالميذ‬
‫ّ‬ ‫المتميزة والتلميذ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬تكريـم األم‬
‫‪ -‬زيارة المكتبة لزيادة االستفادة‬
‫‪ -‬دعوة أولياء األمور لمتابعة مدى تحسن المستوى الدراسي ألبنائهم‪.‬‬
‫‪(-‬أنا قارئ متميز) ‪( -‬إق أر) التخطيط واإلعداد مسابقة بهذا الخصوص بإشراف أمين المكتبة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض البحث على المفتش التربوي‪.‬‬ ‫‪ -‬استكمال وتقديم البحــث االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬المشاركة الجماعية ‪.‬‬ ‫المقدمة من قبل جماعة الخدمة اإلجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة ورقات العمل ّ‬
‫‪ -‬التحضير النهائي لإلشتراك في مسابقة مكاتب الخدمة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تفريغ الغياب الشهري‪.‬‬
‫‪ -‬حصــر الحـاالت السريعــة بالرســم البيانــي ( لتتبـع أكــثر ظاهـرة إنتشا اًر بالمدرسة ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد وتنفيذ استمارة تقيميية (مستوى التلميذ)‪.‬‬
‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬إعـداد التقريــر الشهري ‪.‬‬
‫‪ -‬التدوين واإلهتمام بمالحظات المفتّــش التّربـوي ‪.‬‬
‫‪136‬‬

‫‪ -‬إعداد لوحة شرف للمتّفوقين والمتّميزين ‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة الحـ ــاالت السريع ـ ــة والمطول ــة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين كل المالحظـات بالسجل الفـردي‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة الغياب المتكــرر وايجاد الحلول المناسبة للحد منه ‪.‬‬
‫المتميزيــن بالم ــدرسة ‪.‬‬
‫المتفوقيــن و‬ ‫‪ -‬حص ــر‬
‫▪ العمل مع األفراد‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬تشجيع أصحاب ذوي الهمم على المشاركة والتمـيز ‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة عمل الجماعات‪.‬‬
‫‪ -‬عمل نشاط للتعرف على الصفات الحميدة التي يتميز بها التالميذ كالً حسب نظرته لذاته‪.‬‬
‫‪ -‬سجل المواقف السريعة وأبراز الموقف األكثر انتشا اًر‪.‬‬
‫‪ -‬العمل مع الجماعات وادماج أصحاب ذوي الهمم والحاالت االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬أفـالم وثائقـيـة وملصقــات ‪.‬‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪ -‬االستمرار في التوعية االجتماعية والسلوكية من خالل نتاج مواقف متكررة‪.‬‬
‫‪ -‬تبرعات خيرية ألسر ذوي الدخل المحدود‪.‬‬
‫‪ -‬غرس القيم الدينية واألخالقية الحميدة باختيار إحدى موضوعات العمل مع الجماعات ‪.‬‬
‫‪( -‬أنا معك) توعية عن التعاون ومساندة األطفال اليتامى ومساعدتهم‪ ،‬لتجسيد روح التعاون الوجداني‪.‬‬
‫السابع‬
‫‪ -‬تحديد أماكن مفتوحة مع إشراك أولياء األمور‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظيم رحلة ترفيهية للمتفوقين والموهوبين وذوي الهمم‪.‬‬
‫‪ -‬دعوة األهل إلى اليوم المفتوح‪.‬‬ ‫‪ -‬إقامة يوم مفتوح حافل بالمناشط والمسابقات‪.‬‬
‫‪ -‬توفير مشاتل األشجار للتعاون مع مكتب النشاط المدرسي‬ ‫‪ -‬المشاركة في حمالت التشجير للمساهمة في تجميل مدينتنا ‪.‬‬ ‫▪ تنظيـم المجتمــع‬
‫والمجلس المحلي‪.‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ مسابقــة ( الرسم ـ الخط العربـي ـ الشعر ـ غيره ـ ) مع حضور أولياء األمور ‪.‬‬
‫‪ -‬ضيف متخصص يوضح خطورة األلغام مع ملصقات وصور‪.‬‬ ‫‪ -‬التّوعيــة بمخاطر األلغــام ومخلفات الحرب‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة ورقات العمل ومحاولة وضع طرق العالج‪.‬‬ ‫‪ -‬حلقات نقاش لمعالجة بعض الظواهر السلبية داخل المدرسة بإشراف المفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم البحث االجتماعي في صورته النهائية ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلهتمام بمالحظات المفّتـش التّربـوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬حصـ ــر الغيــاب الشه ــري‪.‬‬
‫‪ -‬التّركيز على نشاط وابداعات اإلخصائـي ‪.‬‬ ‫الدوري ـ ــة ‪.‬‬
‫‪ -‬تسجي ــل اإلجتماعـ ــات ّ‬
‫‪ -‬إعـداد مكتـب الخدمة اإلجتماعية للمسابقة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجي ــل التقاري ــر الشهـ ـري ـ ــة ‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬اإلعداد للمعرض المدرسي أو الرحلة المدرسية ‪.‬‬ ‫السنـ ـ ــوي ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعـ ــداد للمعـ ــرض ّ‬
‫‪ -‬إعداد السجالت لمسابقة الخدم ــة اإلجتماعيـة ‪.‬‬
‫‪137‬‬

‫المطولــة ‪.‬‬
‫السريعـة و ّ‬
‫‪ -‬تقديم النص ــح واإلرشــاد للح ــاالت ّ‬
‫‪ -‬إعداد مراسالت لجهات االختصاص لتنمية المواهب‪.‬‬ ‫‪ -‬إحصائية بالرسم البياني توضح نسبة نجاح عالج حاالت التدني في المستوى الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة برنامج صيفي ( تقوية ) للتالميذ الضعاف في المستوى‬ ‫‪ -‬إبراز التالميذ الموهوبيــن والمتميّزين على مستـوى مراقبة التعليم ‪.‬‬
‫▪ العمل مع‬
‫الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج صيفي لحاالت التدني في المستوى الد ارسـي (دورات تقوية) ‪.‬‬
‫األفراد‬
‫‪ -‬تشجيع ذوي الهمم على المشاركة والتمييز‪.‬‬
‫‪ -‬توعية عن التدخين ومضاره‪.‬‬
‫‪ -‬العمل مع الجماعات وادماج ذوي الهمم في تنظيم برنامج ترفيهي‪.‬‬
‫‪ -‬توفير أدوات للرسم والتلوين للتالميـ ــذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع ونشر ثقافة اإلبداع واإلبتكار والتعبير بحرية الراي والتّواصـل االجتماعي‪.‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫‪ -‬رسومات من التالميذ عن إشارات المرور ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعبير التالميذ بالرسومات عن أهم المشاكل المحيطة وايجاد الحلول بمساعدة اإلختصاصي النفسي‪.‬‬ ‫الجماعات‬
‫‪ -‬متابعة عمل الجماعات وتشجيعها‪.‬‬
‫الثامن‬
‫‪( -‬أنا وشرطي المرور) توعية عن اإلرشادات المرورية ‪.‬‬
‫‪ -‬التعريف بالنوادي الصيفية وتشجيع التالميذ على شغل أوقات الفراغ‪.‬‬
‫‪ -‬ص ــور وملصقـات ‪.‬‬
‫‪ -‬ضيــف ازئ ـ ــر ‪.‬‬
‫‪ -‬أحياء اليوم المفتوح‪.‬‬ ‫▪ تنظيـم‬
‫بالمتخصصين )) واالرشاد بمخاطر التدخين ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬وقــف التّدخيـن (( اإلستعانـة‬ ‫المجتمــع‬
‫‪ -‬األعــداد للرحل ــة ‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بزيارة أو رحلة مدرسيـة‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين نصائح المفتّش التّربوي ‪.‬‬ ‫‪ -‬تبادل اآلراء والمقترحات حول المشاكل داخل المدرسة مع المفتّش التّربوي وكيفية تفاديها ‪.‬‬ ‫▪ البحوث‬
‫‪ -‬تحديد التوصيات والصيغة النهائية للبحــث ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض البحث على المفتش التربوي بعد الطباعة وتسليمه ‪.‬‬ ‫اإلجتماعية‬
‫‪ -‬حصـ ــر الغيــاب الشه ــري‪.‬‬
‫‪ -‬حصر ما نُفّـ ّذ وما لم ينفـ ّذ مع ذكر السبب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل التّقرير الشهري ‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة‬
‫‪ -‬تهيئة التالميذ لالمتحانات ‪.‬‬ ‫المدرسية‬
‫‪ -‬إعداد التقرير الختامي ألعمال مكتب الخدمة اإلجتماعية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الخطة الزمنية شاملة لمرحلة التعليم األساسي ‪ ،‬وتّتصف بالمرونة وقابلة للتّغيير حسب إمكانيات المدرسة المتاحة ومكتب الخدمة اإلجتماعية‪ ،‬ويٌراعى عدم الخلط بين عمل طرق‬ ‫مالحظة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الخدمة اإلجتماعية واإلهتمام بتوجيهات المفتش التربوي ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫ملحق ‪ /‬املناسبات العربية والعاملية‬
‫‪ 1‬يونيو‪ /‬اليوم العاملي للطفولة‪.‬‬ ‫‪ 4‬ينايـــر ‪ /‬اليوم العاملي لطريقة برايـل‬

‫‪ 5‬يونيو ‪ /‬اليــــــوم العاملـــــــــي للبيئــة ‪.‬‬ ‫‪ 15‬ينايـر ‪ /‬اليـــوم العربــي للطفـــــــل‬
‫يناير‬
‫‪ 12‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة عمــــل األطفــال ‪.‬‬
‫‪ 14‬يونيو ‪ /‬يـــــــــوم األب ‪.‬‬
‫يونيو‬ ‫‪ 2‬فرباير ‪ /‬عيد االخصائي االجتماعي‬
‫فرباير‬
‫‪ 4‬فرباير ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة السرطــان‬
‫‪ 17‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة التصحّر واجلفـاف ‪.‬‬
‫‪ 8‬مــارس ‪ /‬اليـــوم الـــدولـــي للمــــــرأة‬
‫‪ 26‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحـــــة املخـــــــــدارت ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ‪ 13‬مــــارس ‪ /‬أسبــــــــوع الشجـــــرة‬
‫‪ 19‬أغسطس ‪ /‬اليوم العاملـــي للعمـــــل اإلنســـــــاني ‪.‬‬ ‫أغسطس‬ ‫‪ 12‬مارس‪ /‬اليوم العاملي لذو االحتياجات اخلاصة (ذوي اهلمم)‬
‫‪ 8‬سبتمبـــــــر ‪ /‬اليـــــــوم العاملــــي حملــــو االميــــة ‪.‬‬
‫سبتمرب‬ ‫‪ 14‬ــ ‪ 20‬مــارس ‪ /‬أسبــوع النظافــــــــة‬
‫‪ 10‬سبتمرب‪ /‬اليوم العاملي حملاربة االنتحار‪.‬‬
‫‪ 21‬مارس ‪ /‬اليـوم العاملـــي لألم والطفــــل‬
‫مارس‬
‫‪ 1‬أكتوبر ‪ /‬اليــــــــــوم العاملي للمسنيــــــن ‪.‬‬
‫‪ 2‬أكتوبر ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة العنف ‪.‬‬ ‫‪ 22‬مــارس ‪ /‬اليــوم العاملـــــــي للميـــــاه‬
‫‪ 5‬أكتوبر ‪ /‬اليـوم العاملـــــي للمعلم ‪.‬‬
‫أكتوبر‬ ‫‪ 22‬مارس ‪ /‬ذكرى إنشاء اجلامعة العربيـــة‬
‫‪ 15‬أكتوبر‪ /‬عيد التحرير‪.‬‬ ‫‪ 23‬مارس ‪ /‬اليوم العاملي للكتاب وحقوق املؤلف ‪.‬‬
‫‪ 6‬نوفمرب ‪ /‬عدم استخدام البيئة يف احلروب والصراعات املسلّحة‬ ‫‪ 2‬أبريـل ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبـرض التوحـد‬
‫‪ 14‬نوفمرب ‪ /‬اليوم العاملــــــي ملرضـــــــى السكـّــــــر ‪.‬‬ ‫‪ 4‬أبريـــل ‪ /‬الدولـــــي للتـوعيـــــة باأللغــــام‬ ‫أبريل‬
‫‪ 16‬نوفمرب‪ /‬اليوم العاملي للتسامح‪.‬‬ ‫نوفمرب‬ ‫‪ 7‬أبريـــل ‪ /‬يــــــوم الصــحـــــــة العاملــــــــي‬
‫‪ 20‬نوفمرب‪ /‬اليوم العاملي حلقوق الطفل‪.‬‬
‫‪ 1‬مايـــو ‪ /‬اليـــوم العاملــــــي للعمـّـــــــال ‪.‬‬
‫‪ 25‬نوفمرب ‪ /‬اليوم الدولي للقضاء على العنف ضد املرأة ‪.‬‬
‫‪ 3‬مايو ‪ /‬اليـــوم العاملــي حلريــة الصحافـة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ديسمرب ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبخاطر اإليدز ‪.‬‬
‫‪ 5‬ديسمرب‪ /‬اليـــــــوم العاملــــــي للتطــــــــــوع ‪.‬‬
‫‪ 4‬مايو ‪ /‬اليــــــــوم العاملــــــي للمــــــرور ‪.‬‬ ‫مايو‬
‫‪ 14‬ـــ ‪ / 15‬ذكـــــرى نكبـــة فلسطيــــــن ‪.‬‬
‫‪ 5‬ديسمرب‪ /‬اليوم العاملي للمعاقني‪.‬‬ ‫ديسمرب‬ ‫‪ 31‬مايو ‪ /‬اليــوم العاملــي لوقــف التدخـني ‪.‬‬
‫‪ 18‬ديسمرب ‪ /‬اليــــــوم العاملـــــي للغــة العربيـة ‪.‬‬
‫‪ 24‬ديسمرب‪ /‬عيد االستقالل‬
‫‪139‬‬
140
‫الخطةالزمنية لعمل‬
‫مكاتب الدعم واإلرشاد النفسي‬

‫لمرحلة التعليم األساسي‬
‫للعام الدّراسي ‪ 1442 - 1441‬هـ ‪ 2021 – 2020 /‬م‬
‫‪141‬‬
142
‫ُ‬
‫الخطة العامة لعمل املرشد النفس ي التربوي‬
‫‪ -1‬تنفيذ برنامج ( األسبوع التمهيدي ) لتالميذ الصف األول من التعليم األساسي ( بنين ‪ -‬بنات )‪.‬‬
‫‪ -2‬مساعدة الطالب المستجد على التكيف مع البيئة المدرسية‪ ،‬وتكوين اتجاهات إيجابية نحو المدرسة‪ ،‬وتوضيح أهمية التعليم للطالب وأسرته ومجتمعه‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على منهج اإلرشاد النفسي وااللتزام بآليات وأهداف الدعم واإلرشاد النفسي‪.‬‬
‫‪ -4‬حصر المُسترشدين الذين يحتاجون إلى إرشاد فردي وجماعي والمحولين من االخصائي االجتماعي أو غيره من جهات التحويل‪.‬‬
‫‪ -5‬الحفاظ على العالقة المهنية مع اإلخصائي االجتماعي ومعلمي النشاط و ُمدر ِّسي التربية الخاصة في جميع البرامج التي يقومون بها‪.‬‬
‫‪ -6‬تزويد المُرشد النفسي بأساليب التعليم النشط (العصف الذهني ‪-‬المحاضرة‪-‬لعب األدوار ‪-‬األلعاب التعليمية ‪-‬مجموعة العمل‪-‬الحوار والمناقشة)‪.‬‬
‫‪ -7‬إعداد البرامج اإلرشادية التوعوية التي تساعد على تغير السلوك السلبي لدى الطالب‬
‫(تنظيم الوقت –تأكيد الذات ‪ -‬ال للعنف ‪ -‬ونعم للحوار ‪ -‬مهارة التعامل مع الناس ‪ -‬كيف تعبر عن نفسك؟ ‪ -‬اتخاذ القرار ‪ -‬غرس نمط قيم إيجابية لدى‬
‫تالميذ المرحلة االبتدائية ‪ -‬مشاكل المراهقة ‪ -‬التغلب على الخجل ‪ -‬االنطواء ‪ -‬الكذب‪ -‬الغش – السرقة ‪ -‬اإلفراط الحركي)‪.‬‬
‫‪ -8‬التعاون مع اإلخصائي االجتماعي في االستعانة بذوي االختصاص في مجال التنمية البشرية واإلرشاد الديني لمعالجة الظواهر السلبية التي تظهر‬
‫على الطلبة داخل المدرسة‪.‬‬
‫‪ -9‬إنشاء صندوق االستشارات النفسية ووضعه في مكان بارز والرد عليها عن طريق الصحيفة الحائطية للردود على االستشارات النفسية وتنفيذ‬
‫صندوق التفاؤل وصندوق التفريغ النفسي باإلضافة إلى إنشاء صندوق المفاجآت للمراحل األولى من التعليم األساسي ( حسب الشكل الموجود‬
‫بالسجالت ) ‪.‬‬
‫‪ -10‬تنفيذ برامج الدعم واإلرشاد النفسي وخدماته اإلنمائية والوقائية والعالجية والتي تشمل ‪:‬‬
‫اآلتي‪- :‬‬
‫⚫ مساعدة الطالب في استغالل ما لديه من قدرات واستعدادات إلى أقصى درجة ممكنة في تحقيق النمو السوي لشخصيته‪.‬‬
‫⚫ تنمية السمات اإليجابية وتعزيزها لدى الطالب في ضوء مبادئ الدين اإلسالمي الحنيف‪.‬‬
‫⚫ تنمية الدافعية لدي الطالب نحو التعليم واالرتقاء بمستوى طموحه‪.‬‬
‫‪143‬‬
‫⚫ العمل على تحقيق مبادئ التوعية الوقائية السليمة في الجوانب الصحية والتربوية والنفسية واالجتماعية‬
‫⚫ توثيق العالقة بين البيت والمدرسة وتعزيزها واستثمار اإلمكانيات المتاحة جميعها بما يحقق رسالة المدرسة على خير وجه في رعاية التلميذ‬
‫والطالب من مختلف الجوانب‪.‬‬
‫⚫ التعرف على حاجات التالميذ والطالب ومطالب نموهم حسب مراحل النمو لديهم والعمل علي تلبيتهم‪.‬‬
‫⚫ التعرف على أحوال التالميذ والطالب الصحية والنفسية واالجتماعية والتحصيلية قبل بدء العام الدراسي‪ ،‬وتحديد من يُحتمل أنهم بحاجه إلى‬
‫خدمات وقائية فردية أو جماعية وال سيما التالميذ الطالب المستجدين في كل مرحلة من المراحل‪.‬‬
‫⚫ تصميم البرامج والخطط العالجية المبنية على الدراسة العلمية للحاالت الفردية والظواهر الجماعية للمشكالت السلوكية والتحصيلية وتنفيذها‪.‬‬
‫⚫ تبصير المجتمع المدرسي بأهداف الدعم واإلرشاد النفسي وخططه وبرامجه وخدماته لضمان قيام كل عضو بمسؤوليته في تحقيق أهداف الدعم‬
‫واإلرشاد النفسي بالمدرسة على أفضل وجه وذلك عن طريق االجتماعات التنظيمية بأعضاء هيئة التدريس والمطويات والملصقات‪.‬‬
‫⚫ استكشاف بعض الفئات الخاصة من خالل المسح الشامل لها داخل المدرسة للتعرف عليها واالستفادة من الحاالت المحولة من قِبل مُدير المدرسة‬
‫أو اإلخصائي االجتماعي أو من بعض أولياء أمور الطالب‪.‬‬
‫⚫ التعاون مع مدرس التربية الخاصة لتحقيق التوافق التام لهذه الفئة من الطالب من كافة الجوانب وتنمية مفهوم موجب لذواتهم وإمكاناتهم وقدراتهم‬
‫واستعداداتهم واستغاللها إلى أقصى درجة ممكنة لتحقيق النمو السوي لهم‪.‬‬
‫⚫ العمل على تهيئة الظروف التعليمية للطالب ذوي الفئات الخاصة بما يتوافق مع حاالتهم الصحية‪.‬‬
‫⚫ العمل على نشر الثقافة الصحية بين الطالب وتنمية العادات الصحية السليمة بينهم لتقبل مثل هذه الفئات‪.‬‬
‫⚫ مساعدة الطالب على التوافق مع نفسه ومع إعاقته ومع زمالئه في المدرسة وفي المجتمع المحيط به والتكيف مع المواقف التي يواجهها‪.‬‬
‫⚫ تبصير الطالب وولي أمره باإلمكانات المتاحة في المدرسة وإدارة التعليم والجهات ذات العالقة التي وفرتها الدولة لالستفادة من خدماتها‪.‬‬
‫‪144‬‬
‫تابع‪ /‬الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الدعم واإلرشاد النفسي‬
‫للعام الدراسي ‪ 1442-1441‬هـ ‪ 2021 - 2020/‬م‬
‫مرحلة التعليم األساسي‬ ‫نوع العمل‪ :‬ميداني إجرائي‬ ‫التخصص‪ :‬التوجيه واإلرشاد النفسي‬
‫المستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫البرنامج‬ ‫الموضوعات‬ ‫الشهر‬

‫‪ -‬دليل المرشد‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد السجل العام والسجل الخاص‪.‬‬ ‫‪ -‬تهيئة مكتب التوجيه واإلرشاد النفسي ‪.‬‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬كتب ومراجع خاصة بالتوجيه واإلرشاد ‪.‬‬ ‫‪ -‬توفر الشروط الخاصة بمكتب التوجيه واإلرشاد (الخصوصية – التهوية ‪).‬اإلضاءة‬ ‫‪ -‬التعريف بطبيعة عمل المرشد داخل المؤسسة‬
‫والتربوية‬
‫‪ -‬ألعاب وحلقات نقاش‪.‬‬ ‫‪ -‬المساهمة مع اإلدارة في لجنة قبول التالميذ الجدد ‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬ورق مقوى‪.‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ برنامج التهيئة النفسية للتالميذ مع التنسيق مع األختصاصي اإلجتماعي والمعلمين‬ ‫‪ -‬إرساء دعائم العالقة المهنية مع األختصاصي‬
‫واإلدارة‪.‬‬ ‫اإلجتماعي وأعضاء هيئة التدريس وادارة‬
‫‪ -‬إعداد لوحة اإلعالنات‪.‬‬ ‫المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬إستمارات وبطاقات وملفات خاصة باإلرشاد ‪.‬‬ ‫‪ -‬إعتماد مبدأ المالحظة في عمل المرشد النفسي إلكتشاف الطلبة الذين لديهم مشاكل‬ ‫‪ -‬إعداد قوائم وحصر التالميذ حسب فئات‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫نفسية وسلوكية من خالل تواجده في )الطابور الصباحي – اإلستراحة – حصص النشاط‬ ‫العمر وسنوات الدراسة‪.‬‬
‫حصص اإلحتياط)‪.‬‬ ‫‪ -‬البدء في إستقبال الحاالت‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد سجل شامل للمسترشد‬
‫‪ -‬تفعيل اإلذاعة المدرسية واستغاللها لتعريف بدور‬ ‫‪ -‬تنفيذ برامج التوعية اإلرشادية عن طريق (المحاضرات – حلقات النقاش – األلعاب)‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برامج التوعية اإلرشادية‪.‬‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫األول‬
‫المرشد النفسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬التعريف بعمل المرشد النفسي حسب اإلمكانيات المتاحة داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلستم اررية في توضيح عمل المرشد النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد الملصقات لتفعيل لوحة اإلعالنات‪.‬‬ ‫‪ -‬تبصير التالميذ باللوائح والقوانين الخاصة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إكتشاف الطلبة الموهوبين والمتفوقين‬
‫‪ -‬إعداد لوحات إرشادية‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برامج للموهوبين والمتفوقين والمتأخرين دراسياً‪.‬‬ ‫والمتأخرين دراسياً‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء صحيفة حائطية لرد على الرسائل في‬ ‫‪ -‬البدء في تقديم اإلستشارات التربوية والنفسية للتلميذ – للمعلم – أولياء األمور – مدير‬ ‫‪ -‬إعداد صندوق اإلستشارات ‪.‬‬ ‫دراسة الحالة‬
‫صندوق اإلستشارات‪.‬‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪. -‬إعداد صندوق المفأجات‬
‫واإلستشارات‬
‫‪ -‬إستخدام صندوق المفأجات في تعزيز السلوك اإليجابي‪.‬‬
‫‪ -‬اإللتزام بتوجيهات المفتش‪.‬‬ ‫‪ -‬تبصير المعلمين بالمشاكل السلوكية واإلضطرابات النفسية التي يعانى منها التالميذ حتى‬ ‫‪ -‬إعداد قائمة بالمشاكل السلوكية والتربوية‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪ -‬إعداد تقرير شهري يتم إعتماده من إدارة المدرسة‪.‬‬ ‫يتم مالحظة واكتشاف الحاالت وتقديم المساعدة لهم مثل اإلنطواء – الخجل – اإلفراط‬ ‫للتالميذ واختيار مشكلة لدراستها‪.‬‬
‫الحركي – السلوك العدواني‪.‬‬
‫‪ -‬إستخدام األلعاب و الرسم في إكتشاف المشاكل وأيضاَ في عالجها‪.‬‬
‫‪145‬‬
‫تابع‪ /‬الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الدعم واإلرشاد النفسي‬

‫‪ -‬لوحات إرشادية‬ ‫‪-‬توزيع كتيبات ونشرات ومطويات للمعلمين وأولياء األمور توضح طبيعة عمل‬ ‫‪ -‬تطبيق برنامج المهارت اإلجتماعية ما يتناسب مع‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬مطويات – ملصقات – فقرات إذاعية‬ ‫ومهام المرشد‪.‬‬ ‫‪.‬المرحلة العمرية‬
‫‪ -‬ألعاب – رسم‬ ‫‪-‬التنسيق مع األختصاصي اإلجتماعي ومعلمي النشاط في إكتشاف التالميذ‬ ‫‪ -‬الحفاظ على العالقة المهنية مع األختصاصي‬
‫الذين لديهم مشاكل سلوكية‪.‬‬ ‫‪.‬اإلجتماعي ومعلمي النشاط‬
‫‪-‬التنسيق مع األختصاصي اإلجتماعي في إحياء المناسبات واألعياد‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في تنفيذ برنامج التعريف بالمرشد النفسي‬
‫‪-‬البدء في إختبار جماعة التربية النفسية‪.‬‬ ‫‪.‬ومهامه‬
‫‪ -‬التسجيل في نماذج الحاالت المحولة‬ ‫‪ -‬تسجيل الحاالت السريعة‬ ‫‪ -‬البدء في إستقبال الحاالت المحولة‪.‬‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫والمكتشفة‪.‬‬ ‫‪ -‬البدء في إجراء الجلسات اإلرشادية الفردية للطلبة المحولين (األختصاصي‬ ‫‪ -‬العمل على إكتشاف وحصر الموهوبين – المتفوقين‬
‫‪-‬التسجيل في نماذج حصر الموهوبين والمتفوقين‬ ‫اإلجتماعي – المعلم – اإلدارة – التلميذ نفسه)‬ ‫– المتأخرين‪.‬‬
‫والمتأخرين دراسياً‪.‬‬ ‫‪ -‬عمل جلسات تنموية لطلبة الموهوبين والمتفوقين والمتأخرين دراسياً‬
‫‪ -‬لوحة االعالنات‬ ‫‪ -‬تنفيذ البرامج اإلرشادية التوعوية (تطبيق المحاضرة أو المناقشة) لمعالجة‬ ‫‪ -‬البدء في حصر المشاكل واإلضطرابات السلوكية‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫الثاني‬
‫‪ -‬بروجكتر‬ ‫المشاكل الموجودة بالمدرسة عامة وللمسترشيدين خاصة‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج لإلرشاد الجماعي‬
‫‪ -‬تصميم مجلة شهرية‬ ‫‪ -‬المشاركة الجماعية للطلبة في إختيار مواضيع النقاش‬
‫‪ -‬برامج إذاعية‬
‫‪ -‬تصميم لوحة شرف للطلبة المتفوقين‬
‫‪ -‬إعداد الصحيفة الحائطية الخاصة بالمرشد‬ ‫‪ -‬تقديم اإلستشارة التربوية والنفسية للمعلمين‬ ‫‪ -‬حصر الطلبة المتضررين من األزمات‬ ‫دراسة الحالة‬
‫للرد على اإلستشارات مع اإلستعانة بجماعة‬ ‫‪ -‬متابعة صندوق اإلستشارات النفسية والرد عليها من خالل الصحيفة الحائطية‬ ‫‪ -‬إستقبال أولياء األمور والتعاون معهم‬
‫التربية النفسية‬ ‫الخاصة به‬
‫‪ -‬تقديم اإلستشارة لولي األمر عند زيارة مكتب المرشد‬
‫‪ -‬كتب – مراجع‬ ‫‪ -‬البدء في جمع المعلومات عن المشكلة‬ ‫إعداد ورقة عمل على أكثر المشكالت إنتشا اًر‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪ -‬بروجكتر‬ ‫‪ -‬إعداد خطة لمعالجة المشكلة‬
‫‪ -‬اإلستعانة بإختصاصيين‬
‫‪146‬‬
‫تابع‪ /‬الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الدعم واالرشاد النفسي‬

‫‪ -‬إعداد بطاقات التربية النفسية‬ ‫‪ -‬إستغالل حصص اإلحتياط في التعربف المرشد بنفسه واكتشاف الحاالت من خالل‬ ‫‪ -‬المتابعة واإلستمرار في التعريف بدور‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬صندوق العرائس‬ ‫المالحظة‬ ‫المرشد ومهامه‬
‫عرض مسرحي‬ ‫‪ -‬تبصير التالميذ بطبيعة عمل الجماعة النفسية ومهامها‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في تشكيل جماعة التربية النفسية‬
‫‪ -‬البدء في برنامج تعديل السلوك السلبي بسلوك ايجابي عن طريق المهارات والسيكودراما‬ ‫‪ -‬العمل على تطبيق أحد المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬التنسيق مع االختصاصي االجتماعي في تنظيم مجلس األمهات‬
‫‪ -‬إعداد نشرات لتعريف بخصائص النمو‬ ‫‪ -‬تعبئة النموذج حصر الطلبة المحولين من األختصاصي اإلجتماعي‬ ‫‪ -‬إستقبال الحاالت المحولة ومتابعتها‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫واحتياجات المرحلة‬ ‫‪ -‬تعبئة النموذج حصر الطلبة المتفوقين والموهوبين والمتأخرين دراسياً‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة المتفوقين دراسياً ورعاية‬
‫‪ -‬التعاون مع معلمى المواد والنشاط في مالحظة المسترشيدين ومساعدتهم في التغلب‬ ‫المتأخرين دراسياً‬
‫على مشكالئهم ‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد صندوق العرائس بالورق المقوى حتى‬ ‫‪ -‬تطبيق برنامج السيكودراما أو التمثيل المسرحي كوسيلة لإلرشاد والعالج‬ ‫‪ -‬محاضرات توعوية إرشادية وحوارات‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫الثالث‬
‫يسهل حمله داخل الفصو ل واإلستعانة به في‬ ‫‪ -‬اإلجتماع بجماعة التربية النفسية والعمل على تنفيذ برامجه‬ ‫جماعية ونقاش تعأونى‬
‫برامج اإلرشاد والتوعية‬ ‫‪ -‬تقديم إرشاد أسري لألمهات على طبيعة المرحلة وخصائصها وكيفية التعامل مع مشكالتها‬ ‫‪ -‬إعداد مجلة شهرية خاصة باإلرشاد‬
‫بروجكتر– إستعانة بأهل التخصص‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج إرشادي لالمهات‬
‫‪ -‬تجهيز بعض األلعاب واأللوان وأوراق الرسم‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في إستالم اإلستشارات التربوية النفسية والرد عليها مع اإللتزام بالسرية التامة‬ ‫‪ -‬فرز المشاكل الموجودة داخل الصندوق‬ ‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬عرض مرئي‬ ‫‪ -‬تدوين المعلومات والمالحظات التي جمعت حول الحالة المحولة وتنظيمها‬ ‫وتصنيفها‬
‫‪ -‬اعالم أولياء أمور المسترشيدين بمستجدات المقابلة اذا لزم األمر‬ ‫‪ -‬حصر الحاالت المتكررة‬
‫‪ -‬إعداد خطة عالجية للحاالت الفردية وعرضها‬
‫على المفتش‬
‫‪ -‬كتابة التقرير الشهري وعرضه على اإلدارة‬ ‫‪ -‬تنفيذ برنامج التوعية واإلرشاد من خالل المادة العلمية بورقة العمل‬ ‫إعداد برنامج لعرض ورقة العمل المعدة‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪147‬‬
‫تابع ‪/‬الخطّة الزمنية لعمل مكاتب الدعم واالرشاد النفسي‬

‫إستخدام جهاز عرض أو عرض صور أو فيلم‬ ‫‪ -‬محاضرات توعوية عن فن اإلتصال والتواصل‬ ‫‪ -‬تطبيق مهارة اإلتصال والتواصل‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫عن التواصل‬ ‫‪ -‬المشاركة في األعمال والحمالت والنشاطات التي تقوم بها المدرسة‬ ‫‪ -‬المساهمة في العمل التطوعي‬ ‫والتربوية‬
‫‪ -‬تنفيذ العمل التطوعي تحت شعار (مدرستي جميلة ونظيفة)‬
‫‪ -‬تعبئة التموذج الخاص بالمتأخرين دراسياً‬ ‫‪ -‬تسجبل الحاالت المحولة في نموذج المخصص له‬ ‫‪ -‬إستقبال الحاالت القردية و المطولة‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫إعداد مسابقة لرفع من مسنوى الطلبةالمتأخرين‬ ‫‪ -‬إعداد مقابلة إرشادية فردية مع السرية التامة في التعامل مع الحالة‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة المتأخرين دراسياً‬
‫‪ -‬وضع خطة للتالميذ المتأخرين دراسياً حسب نوع التأحر‬
‫المشاركة الجماعية بإعداد األلعاب والنشاطات‬ ‫‪ -‬بالتعاون مع جماعة التربية النفسية إعداد برامج توعوية‬ ‫‪ -‬إعداد برنامح إرشادي توعوي (بأهمية‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫الرابع‬
‫الهادفة‬ ‫‪ -‬إختيار تلميذ من المتفوقين يسرد تجربة نجاحه‬ ‫تنظيم الوقت)‬
‫‪ -‬إستغالل اإلذاعة المدرسية في التوعية‬ ‫‪ -‬إستقبال اإلستشارات والرد علبها‬ ‫‪ -‬إستقبال الحاالت المطولة‬ ‫دراسة الحالة‬
‫واإلرشاد‬ ‫‪ -‬عرض برنامح أو فقرة إذاعية حول اإلمتحانات واإلستعداد لها‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج كيف تستعد لإلمتحانات‬ ‫واإلستشارات‬
‫إعداد مطويات بمشاركة التالميذ في التوعية‬ ‫‪ -‬تبصير أولياء األمور بأهمية دور األسرة في تهيئة أبنائهم لإلمتحانات‬ ‫‪ -‬تهئية الطلبة لإلستعداد لإلمتحانات‬
‫بشأن اإلمتحانات‬
‫‪ -‬نشرات – مطويات‬ ‫‪ -‬توزيع هذه النشرات على المعلمين والطلبة‬ ‫‪ -‬إعداد نشرات تضم اللوائح والضوابط‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪ -‬كتابة تقرير شهري‬ ‫الخاصة باإلمتحانات‬ ‫والتربوية‬
‫‪148‬‬

‫‪ -‬إستخدام الصور والملصقات‪-‬‬ ‫‪ -‬تبادل الخبرات مع مكاتب اإلرشاد النفسي بالمدارس المجاورة بالمنطقة عن طريق (‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج حول المهارات السلوكية‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬عرض شريط مصور‬ ‫الزيارات – ورش العمل – برامج التوعية واإلرشاد )‬ ‫واإلجتماعية‬
‫‪ -‬سيكودرام‬ ‫‪ -‬تطبيق أحدى المهارات السلوكية على التالميذ (مهارة ضبظ النفس– الثقة بالنفس)‬ ‫‪ -‬التعاون مع األختصاصي في إعداد البرنامج‬
‫بروجكتر‬ ‫‪ -‬التعاون مع الجهات المختصة لتقدبم إرشاد ديني‬ ‫اإلرشاد الديني‬
‫‪ -‬السجل الخاص‬ ‫‪ -‬تسجيل الحاالت السريعة والمطولة‬ ‫‪ -‬متابعة إستقبال الحاالت التي تحتاج‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪ -‬نماذج المتابعة‬ ‫‪ -‬التعاون اإليجابى المنسق مع معلمى المواد والنشاط عن الحاالت التي تحتاج للمساعدة‬ ‫للمساعدة من حيث السلوك والمستوى‬
‫انشطة والعاب‬ ‫من حيث تحسين السلوك والمستوى الدراسي‬ ‫الدراسي‬
‫‪ -‬متابعة الجلسات اإلرشاد ية الفردية للمسترشيدين‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة المتأخرين دراسياً‬
‫‪ -‬إعداد نموذج لتطبيق المتابعة الدراسية وتحسين المستوى الدراسي‬ ‫‪ -‬تحديد الوسائل لجمع المعلومات حول‬
‫الحاالت المطولة‬
‫الخامس‬
‫‪ -‬اإلستعانة بالمتخصصين حسب نوع البرنامج‬ ‫‪ -‬تنفيذ البرامج اإلرشاد ية الجماعية التوعوية‬ ‫‪ -‬إعداد جدول خاص بالمحاضرات وأهدافها‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫إرشاد ديني– إرشاد صحي – إرشاد أكاديمي –‬ ‫‪ -‬عقد جلسات ولقاءات حوارية جماعية مع طلبة يعانون من نفس المشكلة‬ ‫‪ -‬إعداد خطة للجلسات اإلرشادية‬
‫إرشاد نفسي – إرشاد مهني‬ ‫‪ -‬التعاون والتنسيق مع االختصاصي االجتماعي واإلدارة حول برامج التوعية واإلرشاد ‪.‬‬
‫إستغالل مسرح المدرسة – وحجرات النشاط وملعب‬ ‫‪ -‬توثيق المشكالت الواردة عن طريق صندوق اإلستشارات في جدول اإلستشارات بالسجل‬ ‫‪ -‬تطبيق برنامج إرشادي غير مباشر‬ ‫دراسة الحالة‬
‫المدرسة في األلعاب العالجية‬ ‫الخاص‬ ‫للمالحظة ودراسة الحالة‬
‫‪ -‬تسجيل الحاالت المطولة‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في تسلم اإلستشارات النفسية‬
‫‪ -‬حصر الحاالت المتكررة ومدى شدتها‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إعداد التقرير الشهري‬ ‫‪ -‬تحديد السلوك المراد أو المستهدف تعديله‬ ‫‪ -‬تحديد المشكلة والبدء في دراستها‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪ -‬تدوين الصعاب التي تحول من تطبيق البرنامج‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد السلوك إجرائياً وقياسياً )ما المشكلة – متى – أين – وكيف )‪.‬‬
‫‪149‬‬

‫‪ -‬اإلذاعة المدرسية – اللوحات اإلرشادية‬ ‫‪ -‬إجراء مقابلة إذاعية في الصباح عن طريق اإلذاعة المدرسية‬ ‫‪ -‬تطبيق برنامج المهارات السلوكية (مهارة‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫لقاءات حوارية – أنشطة‬ ‫‪ -‬تنفيذ أحد المهارات اإلجتماعية داخل وخارج المدرسة‬ ‫التحدث والتعبير– مهارة التفاعل‬
‫‪ -‬العمل على تجهيز اللوحات اإلرشادية والمجسمات للمشاركة في المسابقة‬ ‫اإلجتماعي)‬
‫‪ -‬عقد إجتماع مع جماعة التربية النفسية وتنفيذ برامجها شهرياً‬ ‫‪ -‬التجهيز واإلستعداد للمشاركة‬
‫‪ -‬في مسابقة أفضل مكتب إرشادي‬
‫‪ -‬مكتب المرشد – السرية التامة – السجالت‬ ‫‪ -‬متابعة الحاالت مع اإلستمرار في تقديم التوجيه واإلرشاد الوقائي والعالجي‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في إستقبال الحاالت‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫النماذج – معلمي المواد – ومعلمي النشاط‬ ‫‪ -‬عقد جلسات فردية للمسترشيدين بهدف تحديد المشكلة بحيث يمكن قياسها ومالحظتها‬ ‫‪ -‬مالحظة الحاالت في فترة اإلستراحة‬
‫وتقيمها‬ ‫وحصص النشاط‬
‫‪ -‬محاضرات – جلسات – أنشطة – ألعاب‬ ‫‪ -‬تنفيذ البرامج اإلرشادية الجماعية التوعوية‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في تقديم البرامج التوعوية‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫– سيكودراما‬ ‫‪ -‬متابعة الجلسات اإلرشادية الجماعية‬ ‫واإلرشادية‬
‫السادس‬
‫‪ -‬مشاركة الجهات ذات العالقة باإلرشاد‬ ‫‪ -‬العمل بكل الوسائل لتفعيل قواعد السلوك السوي حسب اإلمكانيات المتاحة‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج إرشاد مهني لطلبة الشهادة‬
‫‪ -‬إعداد محاضرات توعوية و توجهية لإلرشاد المهني لمساعدة الطالب على إختيار نوعية‬ ‫اإلعدادية‬
‫المهني‬
‫الدراسة حسب رغباته وميوله‬
‫السجل الخاص – نموذج اإلستشارات‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في تسلم اإلستشارات النفسية والرد عليها وتوثيق ذالك في جدول‬ ‫‪ -‬وضع خطة زمنية لمعالجة المشاكل‬ ‫دراسة الحالة‬
‫اإلستشارات‬ ‫المتكررة‬
‫‪ -‬حصر المشكالت أكثر تك ار اًر من خالل سجل الحاالت والمحولة‬ ‫‪ -‬وضع خطة لتالميذ صعوبات التعلم والفئات‬
‫‪ -‬التعاون مع المعلمين في تحديد وحصر التالميذ ذوى الصعوبات التعلم‬ ‫الخاصة‬
‫‪ -‬إعتماد ادارة المدرسة لبرامج المرشد‬ ‫‪ -‬إعداد التقرير الشهري‬ ‫‪ -‬تحديد األهداف المرجوة من تعديل السلوك‬ ‫البحوث النفسية‬
‫النفسي‬ ‫‪ -‬متابعة تجهيز ورقة العمل وتفعيلها داخل الفصول‬
‫‪ -‬تدوين الصعاب والمشكالت وكتابة تقارير‬
‫‪150‬‬

‫‪ -‬ملصقات – لوحات إرشادية – صور‬ ‫‪ -‬تنفيذ البرنامج االحد من إيذاء االطفال‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج للحد من ظاهرة العنف ضد‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬إعداد مطوية‬ ‫‪ -‬تنفيذ برنامج المهارات (مهارة التقبل من اآلخرين – مهارة اإلعتذار – مهارة ضبط‬ ‫األطفال‬
‫‪ -‬فيلم مصور‬ ‫النفس)‬ ‫‪ -‬تطبيق إكساب مهارات في تعديل السلوك‬
‫‪ -‬إلقاء محاضرات للمعلمين واإلداريين والمشرفين لتنفيد برنامج الحد من العنف ‪.‬‬
‫‪ -‬محاضرات – ورش عمل‬
‫‪-‬إستخدام السيكو دراما لتوصيل الهدف‬
‫‪ -‬السجل الخاص – تجهيز البطاقات الدعوة‬ ‫‪ -‬عقد لقاءات فردية مع األطفال الذين تعرضوا لاليذاء لمساعدتهم والتخفيف عنهم‬ ‫‪ -‬إستقبال الحاالت التي تعرضت لاليذاء‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫لمجلس األمهات‬ ‫‪ -‬تطبيق األساليب اإلرشادية والتربوية والعالجية حسب اإلمكانيات المتاحة على المعنفبن‬ ‫‪ -‬وضع خطة إجرائية لتنفيذ البرنامج‬
‫‪-‬إعداد نماذج إحالة‬ ‫وعلى من تعرض للعنف‬

‫‪ -‬دعوة ولي األمر للمساهمة واشراكه في الحد من االيذاء‬
‫السابع‬
‫‪ -‬إستخدام السيكودراما – األلعاب الهادفة‬ ‫‪ -‬استثمار حصص التربية الفنية والتربية البدنية والتعبير لتغطية برنامج كيف نحمي‬ ‫‪ -‬تحديد نوعية البرامج اإلرشادية التوعوية‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫– اإلذاعة المدرسية – نشرات‬ ‫األطفال من اإليذاء النفسي‬ ‫حسب مراحل العمر والمرحلة الدراسية‬
‫‪-‬بروجكتر‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في توعية التالميذ عن بعض الظواهر السلبية في المدرسة‬ ‫‪ -‬وضع برامج إرشادية الزمة لهم‬
‫‪-‬‬
‫عرض فيلم – صور‬ ‫‪ -‬تحديد السلوك البديل‬ ‫‪ -‬حصر الحاالت التي تعرضت لاليذاء‬ ‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬إختيار الطريقة لمعالجة السلوك الغير مرغوب‬ ‫‪ -‬متابعة تنفيذ برامج تعديل السلوك‬
‫‪ -‬عقد جلسات إرشادية لألطفال المعنفين‬ ‫‪ -‬تحويل الحاالت العنيفة الى الجهات المختصة‬
‫بموافقة ولي األمر وادارة المدرسة‬
‫‪ -‬إعداد تقرير شهري‬ ‫‪ -‬موافاة المفتش بنسخة من البرنامج المعد حول موضوع العنف‬ ‫إعداد ورقة عمل حول موضوع العنف‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪151‬‬

‫‪ -‬إعداد لوحة شرف للمتميزين‬ ‫تدريب التالميذ على مهارات الثقة بالنفس وتسجيل المالحظات أثناء التطبيق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تطبيق إحدى المهارات السلوكية‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬شهادات تكريم‬ ‫التنسيق مع األختصاصي اإلجتماعي في تنفيذ برامج المسابقات بين الفصول‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج للتالميذ المتميزين والموهوبين‬
‫التجهيز للمعرض‬ ‫‪ -‬اإلستعداد للمشاركة في المعرض المدرسي‬ ‫لتنمية مهاراتهم اإلبداعية‬
‫‪ -‬السجل الخاص‬ ‫متابعة الحاالت الفردية حسب كل حالة واإلستمرار في تقديم الدعم واإلرشاد لهم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اإلستمرار في إستقبال الحاالت‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪ -‬النماذج‬ ‫حصر الحاالت الفردية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة المتضررين من األزمات‬
‫متابعة الجلسات اإلرشادية الفردية للمسترشدين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬متابعة الطلبة المتأخرين‬
‫‪ -‬حصر الطلبة المتضررين من األزمات‬
‫‪ -‬توفير مسلتزمات العمل التطوعي حسب‬ ‫المشاركة في الحملة التطوعية حسب اإلمكانبات المتاحة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج للعمل التطوعي الجماعي‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫اإلمكانيات المتاحة‬ ‫نوزيع نشرات ومطويات عن التهيئة النفسية لإلمتحانات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اإلجتماع مع جماعة التربية النفسية‬
‫الثامن‬
‫‪ -‬مطوية‬ ‫تنفيذ البرنامج اإلرشادي ( العمل التطوعي – محاضرات)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ البرنامج اإلرشادي الجماعي التوعوي )‬
‫‪ -‬ملصقات‬ ‫متابعة الجلسات اإلرشادية الجماعية‬ ‫‪-‬‬ ‫التهيئة لإلمتحانات)‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬إعداد نموذج إحالة للجهات المختصة‬ ‫إستكمال تعبئة نموذج االضطرابات النفسية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إجراء دراسة شاملة للحاالت التي تم دراستها‬ ‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬رسم بياني‬ ‫اإلستمرار في تقديم اإلستشارات للتالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫واستقبالها وتقديم المساعدة لهم‬
‫‪ -‬تحويل الحاالت التي تستعصي على المرشد الى الجهات المختصة بعد موافقة ولي األمر‬
‫‪ -‬عرض التقرير على المفتش واإلدارة‬ ‫‪ -‬إعداد تقرير شامل عن عمل المرشد مع ذكر الصعوبات والمقترحات لتطوير عمل المرشد‬ ‫‪ -‬إعداد إحصائية شاملة بالورقات العمل‬ ‫البحوث النفسية‬
‫المنفذة من قبل المرشد‪.‬‬
‫‪ -‬تجهيز إستبيان ختامي يوزع على المعلمين‬
‫وأولياء األمور على عمل المرشد وأهميته‬
‫ودوره في المؤسسات التعليمية‬
‫‪152‬‬

‫‪ -‬إعداد صور ولوحات‬ ‫‪ -‬تنمية مهارات خفض التوتر والثقة بالنفس‬ ‫‪ -‬إعداد قائمة باللوائح والقوانين المتعلقة‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬إعداد مجسمات تجسد عمل المرشد النفسي‬ ‫‪ -‬المشاركة في المعرض المدرسي بالبرنامج المخصص للمرشد النفسي‬ ‫باإلمتحانات‬
‫توزيع مطوية كيف تستعد لإلمتحان بمشاركة‬ ‫‪ -‬كيف تستعد لإلمتحان‬ ‫‪ -‬تطبيق إحدى المهارات السلوكية‬
‫التالميذ في إعدادها‪.‬‬ ‫‪ -‬تنسيق مع اإلختصاصي اإلجتماعي و معلمي النشاط في إقامة رحلة ترفيهية داخل‬
‫المدرسة‬
‫‪ -‬إقفال السجل الخاص‬ ‫‪ -‬حصر الحاالت وتصنيفها‬ ‫‪ -‬إنهاء متابعة الجلسات اإلرشادية الفردية‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪ -‬متابعة الطلبة المتأخرين دراسياً ودعمهم وتشجيعهم ومساعدتهم في كيفية اإلستعداد‬ ‫للمسترشدين‬
‫لإلمتحانات‬
‫التاسع‬
‫‪ -‬تقديم الشكر للمعلمين وادارة المدرسة إلختتام‬ ‫‪ -‬انهاء برامج جماعة التربية النفسية وتقديم الشكر لهم‬ ‫‪ -‬تبصير الطالب باللوائح والقوانين المتعلقة‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫البرنامج اإلرشادي‬ ‫‪ -‬توزيع مطوية (كيف تستعد لإلمتحان)‬ ‫باإلمتحانات‬
‫‪ -‬إنهاء البرنامج اإلرشادي الجماعي للمسترشيدين‬
‫نماذج – صتدوق اإلستشارات‬ ‫‪ -‬تعبئة اإلستمارات الخاصة وتصنيفها‬ ‫‪ -‬إقفال صندوق اإلستشارات‬ ‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬تعبئة نموذج إحالة حالة ان وجدت‬ ‫‪ -‬إعداد نماذج إحالة حالة الى جهات‬
‫‪ -‬إستكمال تعبئة نمودج اإلضطرابات السلوكية‬ ‫اإلختصاص‬
‫‪ -‬عرض التقرير على المفتش‬ ‫‪ -‬تسليم ورقات العمل للمفتش‬ ‫‪ -‬تجهيز اإلحصائيات بالمشاكل‬ ‫البحوث النفسية‬
‫‪ -‬احصائيات‬ ‫‪ -‬تسليم إحصائية يالمشاكل واإلضطرابات السلوكية‬ ‫واإلضطرابات السلوكية‬
‫‪ -‬تجهيز ورقات العمل للمفتش‬
‫مالحظة ‪:‬الخطّة الزمنية شاملة لجميع المراحل الدراسية ‪ ،‬وتّتصف بالمرونة وقابلة للتّغيير حسب إمكانيات المدرسة المتاحة ومكتب الدعم‬
‫واإلرشاد النفسي‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫االحتفاالت والمناسبات واالعياد الوطنية والعالمية‬
‫حسب أشهر السنة )‪2020 – 2019‬م)‬
‫▪ ‪ 1‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي للطفولة‬ ‫يونيو‬ ‫▪ ‪ 1‬ينايـــر ‪ /‬اليوم العاملي لألسرة ( اليوم العاملي‬
‫للسالم)‬
‫يناير‬
‫▪ ‪ 9‬سبتمبــــر ‪ /‬يوم ُاملرشد النفسي‬
‫سبتمبر‬ ‫▪ ‪ 8‬مــارس ‪ /‬اليـــوم العاملي للمــــــرأة‬
‫▪ ‪ 10‬سبتمبــــر ‪ /‬اليوم العاملي ملحاربة االنتحار‬
‫▪ ‪ 1‬أكتوبر ‪ /‬اليــــــــــوم العاملي للمسنيــــــن‬ ‫▪ ‪ 12‬مــــارس ‪ /‬اليوم العاملي لذوي االحتياجات‬
‫▪ ‪ 5‬أكتوبر ‪ /‬اليـوم العاملـــــي للمعلم‬ ‫أكتوبر‬
‫اخلاصة‬ ‫مارس‬
‫▪ ‪ 5‬أكتوبر ‪ /‬اليوم العاملي للصحة النفسية‬ ‫▪ ‪ 21‬مارس ‪ /‬اليـوم العاملـــي لألم والطفــــل‬
‫▪ ‪ 5‬أكتوبر ‪ /‬عيد التحرير‬ ‫▪ ‪ 21‬مــارس ‪ /‬اليوم العاملي ملتالزمة داون‬
‫▪ ‪ 16‬نوفمب ‪ /‬اليوم العاملي للتسامح‬ ‫▪ ‪ 7‬أبريـــل ‪ /‬اليوم العاملي للصحة النفسية‬ ‫أبريل‬
‫▪ ‪ 20‬نوفمب ‪ /‬اليوم العاملي حلقوق الطفل‬ ‫نوفمبر‬
‫▪ ‪ 25‬نوفمب ‪ /‬اليوم العاملي للقضاء على العنف ضد املرأة‬
‫▪ ‪ 1‬ديسمب ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبخاطر اإليدز‬
‫▪ ‪ 5‬ديسمب‪ /‬اليوم العاملي للمعاقني‬ ‫ديسمبر‬
‫▪ ‪ 24‬ديسمب ‪ /‬عيداالستقالل‬
‫‪154‬‬
‫مســـميات الكتب املدرســــية املقررة‬
‫على مرحـــــــلة التعليم األســـــاسي‬

‫‪155‬‬
156
‫مســـميات الكتب املدرســــية املقررة على مرحـــــــلة التعليم األســـــاسي (للصفوف الرابع واخلامس والسادس)‬
‫أوالً‪ :‬الكتب املقررة على الصف الرابع‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫ر‪.‬م‪.‬‬ ‫مالحظات‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫ر‪.‬م‪.‬‬
‫كتاب للمعلم‬ ‫الرياضيات (دليل المعلم )‬ ‫‪.12‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬
‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل األول‬ ‫‪.13‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل الثاني‬ ‫‪.14‬‬ ‫)‪English for Libya (Pupil's Book‬‬
‫‪.3‬‬
‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل األول‬ ‫‪.15‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية ((التلميذ))‬
‫)‪English for Libya (Activity Book‬‬
‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل الثاني‬ ‫‪.16‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اللغة اإلنجليزية ((العملي))‬
‫كتاب (للمعلم)‬ ‫العلوم دليل المعلم‬ ‫‪.17‬‬
‫)‪English for Libya (Teacher's Book‬‬
‫االجتماعيات (التاريخ والجغرافيا)‬ ‫‪.18‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اللغة اإلنجليزية ((للمعلم))‬
‫أنا المواطن (التربية الوطنية)‬ ‫‪.19‬‬ ‫اللغة اإلمازيغية ( كتاب التلميذ )‬
‫‪.6‬‬
‫(كتاب للمعلم)‬ ‫كتاب المعلم لمادة التربية الوطنية‬ ‫‪.20‬‬ ‫للمناطق الناطقة باللغة اإلمازيغية‬
‫جديد كتاب (للمعلم)‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية الفنية‬ ‫‪.21‬‬ ‫كتاب للمعلم‬ ‫اللغة اإلمازيغية ( دليل المعلم )‬ ‫‪.7‬‬
‫جديد كتاب (للمعلم)‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية الموسيقية‬ ‫‪.22‬‬ ‫رياضيات كتاب التلميذ(الفصل األول )‬ ‫‪.8‬‬
‫جديد كتاب (للمعلم)‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية البدنية‬ ‫‪.23‬‬ ‫رياضيات كتاب التلميذ ( الفصل الثاني )‬ ‫‪.9‬‬
‫كراسة الخط‬ ‫‪.24‬‬ ‫رياضيات كراسة التدريبات (الفصل األول)‬ ‫‪.10‬‬
‫رياضيات كراسة التدريبات (الفصل الثاني )‬ ‫‪.11‬‬
‫‪157‬‬
‫مســـميات الكتب املدرســــية املقررة على مرحـــــــلة التعليم األســـــاسي (للصفوف الرابع واخلامس والسادس)‬
‫ثانيًا‪ :‬الكتب املقررةعلى الصف اخلامس‪:‬‬
‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل الثاني‬ ‫‪.10‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬
‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل األول‬ ‫‪.11‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل الثاني‬ ‫‪.12‬‬ ‫)‪English for Libya (Pupil's Book‬‬
‫جديد‬ ‫‪.3‬‬
‫كتاب للمعلم‬ ‫العلوم دليل المعلم‬ ‫‪.13‬‬ ‫اللغة اإلنجليزية ((التلميذ))‬
‫االجتماعيات (التاريخ والجغرافيا)‬ ‫‪.14‬‬ ‫جديد‬ ‫‪.4‬‬
‫أنا المواطن (التربية الوطنية)‬ ‫‪.15‬‬
‫(كتاب للمعلم)‬ ‫كتاب المعلم لمادة التربية الوطنية‬ ‫‪.16‬‬ ‫جديد‬ ‫‪.5‬‬
‫كتاب "للمعلم" مشترك (‪)5،6‬‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية الفنية‬ ‫‪.17‬‬ ‫رياضيات كتاب التلميذ‬ ‫‪.6‬‬
‫كتاب "للمعلم" مشترك (‪)5،6‬‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية الموسيقية‬ ‫‪.18‬‬ ‫رياضيات كراسة التدريبات‬ ‫‪.7‬‬
‫كتاب "للمعلم" مشترك (‪)5،6‬‬ ‫البرامج التنفيذية لمادة التربية البدنية‬ ‫‪.19‬‬ ‫كتاب (للمعلم)‬ ‫الرياضيات (دليل المعلم )‬ ‫‪.8‬‬
‫كراسة الخط‬ ‫‪.20‬‬ ‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل األول‬ ‫‪.9‬‬
‫‪158‬‬
‫مســـميات الكتب املدرســــية املقررة على مرحـــــــلة التعليم األســـــاسي للصفوف (الرابع واخلامس والسادس)‬
‫ثالثًا‪ :‬الكتب املقررة على الصف السادس‪:‬‬
‫)‪English for Libya (Pupil's Book‬‬ ‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪.1‬‬
‫جديد‬ ‫‪.11‬‬
‫اللغة اإلنجليزية ((التلميذ))‬ ‫اللغة العربية‬ ‫‪.2‬‬
‫جديد‬ ‫‪.12‬‬ ‫رياضيات كتاب التلميذ‬ ‫‪.3‬‬
‫رياضيات كراسة التدريبات‬ ‫‪.4‬‬
‫جديد‬ ‫‪.13‬‬ ‫كتاب (للمعلم)‬ ‫الرياضيات (دليل المعلم )‬ ‫‪.5‬‬
‫االجتماعيات (التاريخ والجغرافيا)‬ ‫‪.14‬‬ ‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل األول‬ ‫‪.6‬‬
‫أنا المواطن (التربية الوطنية)‬ ‫‪.15‬‬ ‫العلوم ( كتاب التلميذ ) الفصل الثاني‬ ‫‪.7‬‬
‫(كتاب للمعلم)‬ ‫كتاب المعلم لمادة التربية الوطنية‬ ‫‪.16‬‬ ‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل األول‬ ‫‪.8‬‬
‫كراسة الخط‬ ‫‪.17‬‬ ‫العلوم ( كراسة النشاط ) الفصل الثاني‬ ‫‪.9‬‬
‫كتاب (للمعلم)‬ ‫العلوم دليل المعلم‬ ‫‪.10‬‬
‫‪159‬‬
160
‫إنتهت املذكرة‬
‫‪161‬‬

ACFrOgAWe lmlAbcQH vCDOG91Ul7nV8uTWQJa1Bz-PlLL4LZbr6kfN5BATWCWmseR9iEnt92Q3I P9pzwH4PGaYvhG 9I4Eazmkej7zjwT6EYG6Ez2cDydp1ePWhEP4lUIjZ0minWJYOt-HLEiq

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

ACFrOgAWe lmlAbcQH vCDOG91Ul7nV8uTWQJa1Bz-PlLL4LZbr6kfN5BATWCWmseR9iEnt92Q3I P9pzwH4PGaYvhG 9I4Eazmkej7zjwT6EYG6Ez2cDydp1ePWhEP4lUIjZ0minWJYOt-HLEiq

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫▪ تقسيم الدروس على األسابيع الدراسية‬

‫▪ مسميات الكتب املدرسيــــة املقررة‬

‫مرحلـــة التعلــــــيم األسـاســـــي‬

‫مركز المناهج التعليمية والبحوث الرتبوية‬

‫مبرحلــــــة التعلـــــيم األسـاســـــــي‬

‫للعـــــــــام الدراسي ‪1442- 1441 :‬هـ ‪ 2021- 2020 /‬م‬

‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫القدوة الصالحة والنماذج المثالية للحياة اإلنسانية الرفيعة‪.‬‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫الفصل الدراسي األول‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫نهاية الفصل الدراسي األول‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫وعطاء بين المعلم وتالميذه مع االستعانة بجمل من خارج الكتاب وتوضيح‬

‫االستمرار في قراءة الدرس وحل المناقشة‪.‬‬ ‫األمانة‬ ‫القراءة‬ ‫احلادي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫األهداف العامة ملادة الكتابة ( واإلمالء واخلط والتعبري ) ‪:‬‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم األساسي‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫أهداف تدريس مفردات مادة الكتابة (اإلمالء واخلط والتعبري) ‪:‬‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تابع‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫) حصة يف األسبوع‬1(: ‫الوعاء الزمين‬ ‫ الرابع‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬/ ‫تابع‬

‫) حصة يف األسبوع‬1): ‫الوعاء الزمين‬ ‫ اخلامس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

‫ تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬/‫تابع‬

‫) حصتان يف األسبوع‬2(: ‫الوعاء الزمين‬ ‫ السادس‬: ‫الصف‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬

‫ تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬/‫تابع‬

1 Lesson 1 AB4.5 Ex.1-3 Lesson 5 AB 28.29 Ex.1-4

Lesson 7 AB 16.17 Ex.1-3 Lesson 3 AB 40.41 Ex.1-5

Lesson 1 AB 56.57 Ex.1-3 Lesson 6 AB 82.83 Ex.1-6

‫األهداف العامة للمقرر الدراسي ‪:‬‬

‫‪ . 1‬يق أر األعداد حتى ‪ 100 000‬مع كتابتها و ترتيبها و مقارنتها ‪.‬‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫‪.7‬الكسور االعتيادية (‪)1‬‬ ‫‪ .7‬الكسور االعتيادية (‪)1‬‬ ‫مشكالت‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬

‫عشر‬ ‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪.4‬النسبة‬

‫تدريب ‪1‬‬ ‫‪.10‬القطاعات الدائرية‬ ‫تدريب ‪2‬‬

‫تدريب ‪ 4‬تدريب تحد‪-‬حل‬

‫تقسيم المقررات الدراسية بمرحلة التعليم األساسي‬

‫األهداف العامة للمقرر الدراسي ‪:‬‬

‫‪ .6‬يحسب محيط و مساحة الدائرة ‪.‬‬

‫‪ .8‬يوجد محيط و مساحة األشكال المركبة ‪.‬‬

‫تابع ‪ /‬تقسيم املقررات الدراسية مبرحلة التعليم األساسي‬