المنهج بالكامل

1
2
‫‪‬‬
‫فـي إطار العمل على مساعدة المعلم على تطوير أدائه بما يسهم يف تحقيق األهداف الرتبوية المنشودة ‪ ،‬قام مركز المناهج التعليمية‬
‫والبحوث الرتبوية بتقسيم مفردات المقررات الدراسية وفق الوعاء الزمني المحدد لكل منها على األسابيع الدراسية‪ .‬والهدف الرئيس من هذا‬
‫التقسيم هو ضمان تغطية مفردات المقرر الدراسي وفق الوعاء الزمني المتاح وبما يسهم يف تحقيق أهداف تدريس هذا المقرر ‪.‬‬
‫ويأمل مركز المناهج أن ينظر المعلم إلى هذا التقسيم كأداة مساعدة له يف تخطيطه لعمله وليس كتوجيهات مطلقة ال يجب أن يحيد‬
‫عنها فلكل موقف تعليمي ظروفه الخاصة التي يجب أن تؤخذ يف االعتبار ولكل معلم رؤية وأسلوب تنعكس يف نشاطاته ويف تخطيطه‬
‫لدروسه‪.‬‬
‫لذا نأمل أن ينظر كل معلم إلى هذا التقسيم كإطار عمل عام ‪ ،‬يعمل كموجه له ‪ ،‬ويمكن أن يضيف إليه و يثريه بخربته وجهوده واطالعه‬
‫بما يعزز التفاعل والتعاون بين الركنين األساسيين للعملية التعليمية ‪ ،‬المعلم والتلميذ ‪ /‬الطالب ‪.‬‬
‫كما يأمل المركز من كل معلم أن ينظر إلى هذا التقسيم بنظرة موضوعية وعين ناقدة وأن يقدم اقرتاحاته وآراءه حول ما تضمنه هذا‬
‫التقسيم‪ ،‬وستكون محل كـل ترحيب و تقديــــر‪ ،‬وعونًا يف تطوير العملية التعليمية بمؤسساتنا التعليمية ويف تحقيق ما نصبو إليه جميعًا ‪.‬‬
‫مركز املناهج التعليمية والبحوث التربوية‬
‫‪3‬‬
4
‫المحتـــــــــــــــــــويات‬
‫الصفحة‬ ‫الموضــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوع‬
‫تقسيم المقررات على األسابيع الدراسية ‪:‬‬
‫أوالً ‪ /‬المواد المشتركة ( للقسمين العلمي واألدبي)‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫▪ التربية اإلسالمية‪...................................................................................................................................‬‬
‫‪19‬‬ ‫▪ التربية البدنية ‪......................................................................................................................................‬‬
‫ثانياً‪ /‬القسم العلمي‪:‬‬
‫‪47‬‬ ‫▪ اللغة العربية‪.........................................................................................................................................‬‬
‫‪55‬‬ ‫▪ اللغة اإلنجليزية‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫▪ تقنية المعلومات ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫▪ الرياضيات‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪79‬‬ ‫▪ اإلحصاء ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪87‬‬ ‫▪ الفيزياء‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪115‬‬ ‫▪ الكيمياء‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪139‬‬ ‫▪ األحيــاء‪..............................................................................................................................................‬‬
‫ثالثاُ‪ /‬القسم األدبي ‪:‬‬
‫‪159‬‬ ‫▪ اللغة العربية‪........................................................................................................................................‬‬
‫‪175‬‬ ‫▪ اللغة اإلنجليزية‪.....................................................................................................................................‬‬
‫‪179‬‬ ‫▪ تقنية المعلومات ‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪185‬‬ ‫▪ اإلحصاء ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪193‬‬ ‫▪ التاريخ ‪.............................................................................................................................................‬‬
‫‪203‬‬ ‫▪ الجغرافيا ‪............................................................................................................................................‬‬
‫‪217‬‬ ‫▪ الفلسفة‪...............................................................................................................................................‬‬
‫‪225‬‬ ‫▪ علم االجتماع ‪......................................................................................................................................‬‬
‫‪231‬‬ ‫▪ علم النفس ‪..........................................................................................................................................‬‬
‫‪237‬‬ ‫تقسيم الخطة الزمنية لعمل مكاتب الخدمة االجتماعية ‪.............................................................................................‬‬
‫‪249‬‬ ‫الخطة الزمنية لعمل مكاتب الدعم واإلرشاد النفسي ‪...............................................................................................‬‬
‫‪263‬‬ ‫الخطة العامة لعمل مكاتب الصحة المدرسية بالمؤسسات التعليمية ‪.............................................................................‬‬
‫‪277‬‬ ‫مسميات الكتب المدرسية المقررة للسنة الثالثة ‪...................................................................................................‬‬
‫‪5‬‬
6
7
8
‫أوالً‪ :‬املواد املشرتكة‬
‫(للقسمني العلمي واألدبي)‬
‫‪9‬‬
10
‫الرتبية اإلسالمية‬
‫‪11‬‬
12
‫تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬
‫للعـــــــــام الدراسي ‪ 2023 - 2022 :‬م‬
‫القسمني ‪ :‬العلمي واألدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬التربية اإلسالمية‬
‫الوعاء الزمين ‪ )2( :‬حصتان يف األسبوع‬ ‫الكتاب املنفذ ‪ :‬التربية اإلسالمية ‪ -‬للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي (للقسمني العلمي واألدب )‬
‫إعداد ‪ :‬إدارة املناهج ‪.‬‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫دراسة وحفظ‬ ‫النص األول‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب‪ ،‬ثم قراءة اآليات قراءة جيدة‪ ،‬ثم التدريب على القراءة الصحيحة والنطق السليم وفهم‬
‫من اآلية (‪)42‬‬ ‫عاقبة الظلم (‪)1‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫المفردات ومدلوالتها‪.‬‬ ‫األول‬
‫إلى اآلية (‪)46‬‬ ‫(من سورة إبراهيم)‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم يشرح المعلم الدرس شرحاً وافياً‪.‬‬ ‫الزكاة‬ ‫العبادات‬
‫‪ -‬التمهيد للدرس بحديث مناسب عن السنة النبوية ومكانتها في التشريع اإلسالمي‪ ،‬ثم قراءة الحديث‬ ‫الحديث األول‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬
‫قراءة صحيحة وفهم المفردات ومدلوالتها ‪.‬‬ ‫( في ظل الرحمن )‬
‫الثان‬
‫الفرق والطوائف‬
‫‪ -‬يمهد المعلم للدرس ثم يتطرق إلى أهل السنة والجماعة وأهم مبادئهم ‪.‬‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬
‫الدينية المعاصرة‬
‫الحديث األول‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الحديث مبيناً ما يرشد إليه الحديث من توجيهات وحل مناقشة الدرس ‪.‬‬ ‫السنة النبوية‬
‫( في ظل الرحمن )‬
‫النص األول‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح النص وتوضيح المعاني والمفردات مع حل المناقشة مع التأكيد على حفظ‬
‫عاقبة الظلم‬ ‫القرآن الكري‬
‫النص حفظاً جيداً ‪.‬‬
‫(من سورة إبراهيم)‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الزكاة‬ ‫العبادات‬
‫يمهد المعلم للدرس مبيناً عناية الدين اإلسالمي بتربية المسلم تربية واعية والتأكيد على الفرق بين‬ ‫‪-‬‬ ‫الرابع‬
‫التقليد األعمى‬ ‫هتذيب السلوك‬
‫التقليد الدال على ضعف الشخصية والتقليد القائم على االختيار المناسب للحسنات ‪.‬‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الزكاة‬ ‫العبادات‬
‫اخلامس‬
‫يعد المعلم تطبيقاً تحريريا يشمل ما سبقت دراسته ثم يصححه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تطبيق‬
‫مالحظة ‪ :‬الموضوعات غير المدرجة بهذا التقسيم ؛ غير مقررة ‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫تابع ‪ /‬تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬
‫القسمين ‪ :‬العلمي واألدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬التربية اإلسالمية‬

‫دراسة وحفظ‬ ‫النص الثاني‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم قراءة اآليات قراءة جيدة والتدريب على القراءة الصحيحة والنطق السليم وفهم‬
‫من اآلية (‪)47‬‬ ‫عاقبة الظلم (‪)2‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫المفردات ومدلوالتها ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫إلى اآلية (‪)52‬‬ ‫(من سورة إبراهيم)‬
‫‪ -‬يستكمل المعلم شرح الدرس مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫الزكاة‬ ‫العبادات‬
‫‪ -‬بعد التمهيد للدرس يشرح المعلم الخطبة شرحاً وافياً مع التركيز على ما ورد فيها من قيم رفيعة ‪.‬‬ ‫خطبة حجة الوداع‬ ‫السرية النبوية‬
‫النص الثاني‬
‫‪ -‬يستمر المعلم مع طالبه في شرح الدرس بنفس الخطوات السابقة وحثهم على حفظ النص حفظاً‬ ‫السابع‬
‫عاقبة الظلم (‪)2‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫جيداً ‪.‬‬
‫(من سورة إبراهيم)‬
‫‪ -‬يجري المعلم مراجعة عامة لكل فروع المادة‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫الثامن‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم يشرح المعلم الدرس شرحاً وافياً‪.‬‬ ‫الحج‬ ‫العبادات‬ ‫التاسع‬
‫الحديث الثاني‬
‫‪ -‬التمهيد للدرس ثم يبين المعلم حرمة هجر المؤمن وما يترتب عليها من آثار سلبية‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬
‫( حرمة هجر المؤمن )‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس بنفس الخطوات السابقة مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫خطبة حجة الوداع‬ ‫السرية النبوية‬
‫‪ -‬يمهد المعلم لشرح الدرس بالتعريف بأشهر الفرق الدينية ثم يبين نشأة الخوارج ومبادئهم ومواطن‬ ‫أشهر الفرق الدينية المعاصرة‬ ‫العاشر‬
‫العقيدة اإلسالمية‬
‫انتشارهم‪.‬‬ ‫(الخوارج)‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس‪.‬‬ ‫الحج‬ ‫العبادات‬
‫احلادي‬
‫‪ -‬يمهد المعلم للموضوع ثم يذكر شواهد من التاريخ اإلسالمي تدل على أهمية العلم والعلماء مبيناً‬
‫العلم في اإلسالم‬ ‫هتذيب السلوك‬ ‫عشر‬
‫العلوم الدينية والدنيوية‪.‬‬
‫أشهر الفرق الدينية المعاصرة‬
‫‪ -‬يستكمل المعلم الموضوع مع حل مناقشة الدرس‪.‬‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬
‫(الخوارج)‬ ‫الثان‬
‫‪ -‬تمهيد للدرس ثم يبين المعلم اآلثار السلبية للرشوة على الفرد والمجتمع ويشرح الحديث شرحاً وافياً‬ ‫الحديث الثالث‬ ‫عشر‬
‫مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫(عقوبة الرشوة)‬
‫‪14‬‬

‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس‪.‬‬ ‫الحج‬ ‫العبادات‬
‫دراسة وحفظ‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب‪ ،‬ثم قراءة اآليات قراءة جيدة ثم التدريب على القراءة الصحيحة‬ ‫النص الثالث ( طغيان المال )‬ ‫الثالث عشر‬
‫من اآلية (‪)76‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫والنطق السليم وفهم المفردات ومدلوالتها‪.‬‬ ‫(من سورة القصص)‬
‫إلى اآلية (‪)80‬‬
‫الحديث الرابع‬
‫‪ -‬التمهيد للدرس ثم يشرح المعلم الحديث شرحاً وافياً‪.‬‬ ‫دراسة فقط‬ ‫السنة النبوية‬
‫(اغتنام ما ال يمكن تعويضه)‬
‫الرابع عشر‬
‫النص الثالث ( طغيان المال )‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح النص وتوضيح المعاني والمفردات مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫(من سورة القصص)‬
‫‪ -‬يستكمل المعلم شرح الدرس مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫الحج‬ ‫العبادات‬
‫الحديث الرابع (اغتنام ما ال‬ ‫اخلامس عشر‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الحديث ويان ما يرشد إليه مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫السنة النبوية‬
‫يمكن تعويضه)‬
‫النص الرابع‬
‫دراسة وحفظ‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب‪ ،‬ثم قراءة اآليات قراءة جيدة ثم التدريب على القراءة الصحيحة‬ ‫عاقبة طغيان المال (من سورة‬
‫من اآلية (‪)81‬‬ ‫القرآن الكري‬
‫والنطق السليم وفهم المفردات ومدلوالتها‪.‬‬ ‫القصص)‬
‫إلى اآلية (‪)84‬‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ -‬يمهد المعلم للدرس ببيان عالمات النفاق ثم يشرح الحديث شرحاً وافياً مبيناً‬ ‫الحديث الخامس‬
‫ما فيه من معان ومدلوالت‪.‬‬ ‫(عالمات النفاق)‬
‫‪ -‬يمهد المعلم للدرس ثم يتطرق إلى مبادئهم ومواضع انتشارهم‪.‬‬ ‫الزيدية‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬
‫النص الرابع‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح النص وتوضيح المعاني والمفردات مع حل المناقشة‬ ‫السابع عشر‬
‫عاقبة طغيان المال‬ ‫القرآن الكري‬
‫والتأكيد على الحفظ‪.‬‬
‫(من سورة القصص)‬
‫‪15‬‬

‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم يشرح المعلم الدرس شرحاً وافياً مبيناً معنى العمرة وأركانها وميقاتها المكاني‬
‫والزماني وما يفسدها وما يترتب على فساد الحج والعمرة وزيارة الرسول (عليه الصالة والسالم )‬ ‫العمرة‬ ‫العبادات‬
‫الثامن عشر‬
‫وقبره ‪.‬‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب للدرس ثم شرح الدرس شرحاً وافياً مع حل مناقشة الدرس‪.‬‬ ‫وال تكتموا الشهادة‬ ‫هتذيب السلوك‬
‫احلديث اخلامس‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫السنة النبوية‬
‫( عالمات النفاق )‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس ويركز على تجسيد أركان العمرة عملياً مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫العمرة‬ ‫العبادات‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫الزيدية‬ ‫العقيدة اإلسالمية‬
‫علي بن أبي طالب‬
‫العشرون‬
‫‪ - -‬تمهيد مناسب للدرس ثم يشرح المعلم الدرس شرحاً وافياً‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السرية النبوية‬
‫أول فدائي في اإلسالم‬
‫النص الخامس‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫عاقبة القتل العمد‬
‫‪ - -‬تمهيد مناسب ثم قراءة اآليات قراءة جيدة ثم التدريب على القراءة الصحيحة والنطق السليم‬
‫من اآلية (‪)32‬‬ ‫والحرابة‬ ‫القرآن الكري‬ ‫احلادي‬
‫وفهم المفردات ومدلوالتها‪.‬‬
‫إلى اآلية (‪)34‬‬ ‫والعشرون‬
‫(من سورة المائدة)‬
‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم يشرح المعلم الدرس شرحاً وافياً‪.‬‬ ‫األضحية‬ ‫العبادات‬
‫الحديث السادس (سباب‬
‫التمهيد للدرس ثم يشرح المعلم الحديث شرحاً وافياً مع بيان ما يرشد إليه وحل المناقشة‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫السنة النبوية‬
‫المؤمن ألخيه)‬
‫علي بن أبي طالب‬
‫‪‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫يستكمل المعلم شرح الدرس مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫السرية النبوية‬
‫أول فدائي في‬
‫اإلسالم‬
‫‪16‬‬

‫‪ -‬تمهيد مناسب ثم شرح الدرس شرحاً وافياً ‪.‬‬ ‫واجتنبوا قول الزور‬ ‫هتذيب السلوك‬
‫الثالث والعشرون‬
‫‪ -‬يستكمل المعلم شرح الدرس مع حل المناقشة‪.‬‬ ‫األضحية‬ ‫العبادات‬
‫النص الخامس‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح النص وتوضيح المعاني والمفردات مع حل‬
‫عاقبة القتل العمد والحرابة‬ ‫القرآن الكري‬
‫المناقشة‪.‬‬
‫(من سورة المائدة)‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫يمهد المعلم ثم يشرح الحديث شرحاً وافياً مع بيان ما يرشد إليه مع حل‬ ‫الحديث السابع‬
‫المناقشة‪.‬‬ ‫(أجر الغرس والزرع)‬
‫‪17‬‬
18
‫الرتبية البدنية‬
‫‪19‬‬
20
‫تقسيم املقررات الدراسية ملرحلة التعليم الثانوي‬
‫الوعاء الزمين‪ :‬حصة واحدة يف األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي واألدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة ( بنني )‬ ‫املادة‪ :‬التربية البدنية‬
‫املذكرة املنفذة‪ :‬دليل املعلم يف الربامج التنفيذية ملادة التربية البدنية ‪ -‬جلميع السنوات مبرحلة التعليم الثانـــــــــوي‬
‫إعــداد ‪ :‬أ‪ .‬حممد خليفة الطويل وآخرين‬
‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫اكتساب اللياقة البدنية ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تنمية التوافق العضلي العصبي ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تثبيت الميول الرياضية وإتاحة فرص النجاح في المنافسات ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تعويد الطالب على اإلسهام في العمل الجماعي المنظم ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اكتساب الطالب مهارات حركية وترويحية لها صفة االستمرار في حياتهم العملية ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ممارسة الحياة الصحية السليمة ‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تعويد الطالب على النظام والتعاون والقيادة ‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫االعتماد على النفس واالعتزاز بها ‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ضبط النفس واالنفعاالت في حاالت النجاح و الفش ـل ‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬االهتمام بالمتفوقين رياضيا ورعايتهم ‪.‬‬
‫‪ -11‬إكساب الطالب ثقافة رياضية عامة ‪.‬‬
‫‪ -12‬إتاحة الفرصة للطالب لممارسة حياة الخالء كالرحالت والمعسكرات ‪.‬‬
‫‪ -13‬اشتراك الطالب في رسم وتنظيم وتقويم برامج النشاط الرياضي الداخلي ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي واألدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة ( بنني )‬ ‫املادة‪ :‬التربية البدنية‬
‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫▪ إعط ــاء تمرين ــات س ــرعة التلبي ــة للط ــالب لتنمي ــة ص ــفة االس ــتجابة السـ ـريعة والتواف ــق ‪ -‬ملعب ‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫العضلي العصبي ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات سرعةالتلبية ‪.‬‬
‫▪ يؤدى المدرس نموذج لمهارة الدفاع عن الملعب بيد واحـدة مـع الطيـران والسـقوط مـع ‪ -‬ملعب كــرة الطــائرة‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫كـــــــرة طـــــــائرة ‪،‬‬ ‫إعطــاء فك ـرة عــن متــى يــتم اســتخدامها مــع توضــيح الخط ـوات الفنيــة للمهــارة (وضــع‬ ‫‪ -‬الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫صافرة‪.‬‬ ‫االستعداد ‪ -‬الوثب بـدفع ارر و االبـاً مـا يكـون بقـدم واحـدة ‪ -‬طيـران الجسـم فـي‬ ‫▪ الــدفا عــن الملعــب بيــد واحــدة مـ الطيــران‬ ‫األول‬
‫فــرد الــذراع القريبــة التجــاه الك ـرة ‪ -‬ضــرب‬ ‫اله ـواء و مقابلــة الك ـرة قريب ـاً مــن ارر‬ ‫والسقوط ‪.‬‬
‫الك ـرة باليــد مقفلــة أو بظهــر اليــد‪).‬يتم التــدريب علــى الخط ـوات الفنيــة للمهــارة ‪ ،‬مــع‬
‫م ارعــاة تنميــة قــدرات الطــالب فــي القــوة والســرعة وســرعة التلبيــة والتحمــل مــن خــالل‬
‫عدة تدريبات متنوعة ‪.‬‬
‫▪ إعطاء تمرينات قوة (الذراعين ‪ -‬الجذع ‪ -‬الرجلين) للرفـع مـن مسـتوي اللياقـة البدنيـة ‪ -‬ملعب ‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫عند الطالب وتنمية القدرة العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫▪ تمرينــــات قــــوة (الــــيراعين ‪ -‬الجــــي ‪-‬‬
‫الرجلين)‪.‬‬
‫▪ ش ــرح م ــوجز لس ــباقات الحـ ـواجز والم ارح ــل الفني ــة للمه ــارة م ــع ع ــر نم ــوذج عمل ــي ‪ -‬ملعــــب ‪ ،‬صــــافرة‪،‬‬ ‫العاب القوى ‪.‬‬
‫حواجز ‪.‬‬ ‫يوضح حركة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الحواجز ‪.‬‬
‫▪ التعديـ ــة قبـ ــل الحـ ــاجز وفـ ــوق الحـ ــاجز للـ ــرجلين والجـ ــذع والـ ــذراعين والخط ـ ـوات بـ ــين‬ ‫▪ تدريبات‪.‬‬
‫الثان‬
‫الحواجز ‪.‬‬
‫▪ تطبيق الطالب للمراحل الفنية من خالل ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريبات على حركة التعدية الصحيحة للرجلين والجذع والذراعين قبل الحاجز‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات على حركة التعدية الصحيحة فوق الحاجز وبعد الحاجز ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات على الخطوات بين الحواجز ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيقات عملية باستخدام الحواجز في ارتفاعات مختلفة ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ إعطــا تمرينــات توافــق للطــالب للعم ـ عل ـ تنميــة ص ـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا‬ ‫التمرينات البنائيـة‪.‬‬
‫المهارات بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافـق ‪.‬‬
‫‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب ‪.‬‬ ‫االرتقــا القــو‬ ‫▪ إعطا فكرة موجزة عن الشقلبة الجانبية م رب ل ة م توضيح مــن الجــر‬ ‫الجمباز ‪.‬‬
‫يأخي القدم اليسر خطوة أماما يوض اليد اليسر أمام ألبعد مسافة ممكنة ويوض اليد اليمن‬ ‫▪ الشقلبة الجانبية م رب ل ة‪.‬‬
‫والجمي عل خط مستقيم واحد ‪ ،‬وعند يلك يص الجسم لوض الوقوف عل اليــدين فتحــا ثــم‬ ‫الثالث‬
‫ضم الرجلين بسرعة يتبعه دوران الجسم ‪ 1/4‬دورة بــدون تغييــر وضـ اليــدين ‪.‬عنــدما يمــر‬
‫الجسم بمرحلة الوقوف عل اليدين‪ ،‬يجب أن تكون الرجالن قد انضمتا فعال‪ ،‬ويتب يلك انثنــا‬
‫سري في م صلي ال خيين م دف قو باليدين لألرض وانثنا خ يــف فــي الــركبتين والنــزو‬
‫عكس اتجاه الحركة م الوثب عاليا و الجسم م رود واليراعين م رودتين عاليا‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ إعطــا تمرينــات توافــق للطــالب للعم ـ عل ـ تنميــة ص ـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫المهارات بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافق ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب كرة سلة‪.‬‬ ‫▪ يشرح المعلم التمرير بدف الكرة عل الطائر من خال نمويج عملي يوضح كي ية األدا ‪.‬‬ ‫(األلعاب)‬
‫‪ -‬كلة سلة‪.‬‬ ‫▪ يتم التطبيق من خال تدريبات متنوعة إلتقان المهارة والرف من مستو األدا ‪.‬‬ ‫‪ -‬كرة السلة‪.‬‬
‫الرابع‬
‫‪ -‬صافرة‪.‬‬ ‫▪ التمرير بدف الكرة عل الطائر‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة (اليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البد ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫نية عند الطالب وتنمية القدرة العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫▪ تمرينــــات قــــوة (الــــيراعين ‪ -‬الجــــي ‪-‬‬
‫▪ يشــرح المــدرس عــن أهميــة حركــات الــدفا لحمايــة الســلة والخطــوات ألتــي ‪ -‬ملعــب كــرة الســلة ‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫كرة سلة‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫تستخدمها الالعبة للتحرك أثنا الدفا وه كاآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬
‫‪ -1‬خطوات المالكم "للتحرك لألمام" تقدم القدم األمامية أوال تليهــا الخل يــة علـ أن‬ ‫▪ حركات الخدا ‪.‬‬
‫تظ القدم األماميةمتقدمة عن الخل ية و يكون الرجو بالقــدم الخل يــة أوال تليهــا‬
‫األمامية ‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪ -2‬الخطوات الجانبية "للتحــرك للجانــب" تتحــرك القــدم اليمنـ لليمــين أوال لتلحقهــا‬
‫القدم اليسر دون تقاط ‪ ،‬وبالعكس التجاه اليسار ‪.‬‬
‫‪ -3‬خطوات بين الجانبية و المالكم " في حالة تحرك الخصم لألمام و للجانب وفـ‬
‫جمي الخطوات يجب أن تكون الخطوات قصيرة و سريعة ‪ ،‬تحريــك الــيراعين‬
‫م رفعها عاليا لقط الخط الواص بين السلة وعيني المصــوب ‪ .‬يــتم التــدريب‬
‫علـ حركــات الــدفا مــن خــال تــدريبات متنوعــة إلتقــان الخطــوات وحركــة‬
‫اليراعين وتنمية السرعة وسرعة التلبية والتوافق العضلي العصبي ‪.‬‬
‫▪ إعطــا تمرينــات غرضــية لتهيئــة أجســام الطــالب ألدا المهــارة الحركيــة لتنمــي ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافــرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية ‪.‬‬
‫عنصر اللياقة البدنية المرتبطة بهيه المهارة ‪.‬‬ ‫▪ المهارة الحركية ‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة موجزة عن الخدا بالكرة وبدون كرة م توضيح كي ية أدا الخــدا ‪ -‬ملعـــب كـــرة اليـــد ‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫كرة يد ‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫من خال عرض نمويج لبعض أنوا الخدا ( بالجسم ‪ -‬باليراعين ‪ -‬بــالرجلين‬ ‫‪ -‬كرة اليد ‪.‬‬
‫‪-‬بالتصويب ‪ -‬بالتمرير ‪ -‬بالتنطيط) يتم التطبيق من خال تدريبات متنوعة‪.‬‬ ‫▪ الخدا بالكرة وبدون كرة ‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫▪ إعطا تمرينات زوجية حرة بدون أدا حت يكتسب الطــالب صـ ة التعــاون والعمـ الجمــاعي والشــعور ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضيـة ‪.‬‬
‫بالمتعة والسرور وتنمية التوافق العضلي العصبي والقوة العضلية ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات الزوجية ‪.‬‬
‫▪ أدا نمويج عملي يوضح طريقة أدا الضربة الساحقة السريعة أمــام المعــد‪ ،‬مـ توضــيح المراحـ ال نيــة ‪ -‬ملعـــــــب كـــــــرة‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫الطـــــائرة‪ ،‬كـــــرة‬ ‫للمهارة ‪( :‬الوثب في اللحظة التي تترك فيها الكرة يد المعد‪ -‬ضرب الكرة بمجرد وصولها أعل الشــبكة‬ ‫‪ -‬الكرة الطائــرة ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫طائرة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫أثنا صعودها قب أن تص إل أقص ارت ا لها و تضرب الكرة باليد م توحــة فــي الجــز العلــو مــن‬ ‫▪ الضـــــــربة الســـــــاحقة‬
‫الكرة أو في الجز العلو الخل ي لها ‪ -‬ثم الهبوط في ن س نقطة االرتقا مـ ثنـ الــركبتين المتصــا‬ ‫السريعة أمام المعد ‪.‬‬
‫قوة الهبوط) يتم التطبيق إلتقان األدا في تدريبات متنوعة ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب ‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ إعطا تمرينات سرعة التلبية لطالب لتنمية ص ة االستجابة السريعة والتوافق العضلي العصبي ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫▪ تمرينات سرعةالتلبية ‪.‬‬
‫▪ شرح مبسط لطريقة األدا لمهارة ضرب الكرة بالرأس مــن الحركــة‪ ،‬مـ توضــيح بنمــويج عملــي عمليــة ‪ -‬ملعــب كــرة القــدم‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫كرة قدم‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫الوثب بالقدم أو بالقدمين معا ‪ ،‬ومي الجي للخلف قليال ورف الــيراعين لألمــام مـ ســحب الــرأس ‪ ،‬ثــم‬ ‫‪ -‬كرة القدم ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫حركة مي الجي لألمــام و تحريــك الــرأس بقــوة وســرعة لحظــة ضــرب الكــرة مـ تحريــك الــيراعين‬ ‫▪ ضرب الكرة بالرأس ‪.‬‬
‫للخلف‪ ،‬والنزو عل القدمين عند االنتها من ضــرب الكــرة‪ .‬يــتم تنظــيم عــدة تــدريبات متنوعــة لتطبيــق‬
‫المهارة وإتقانها ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (اليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البد نية عند الطالب وتنمية ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫القدرة العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قــوة (الــيراعين‬
‫‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫▪ عرض نمويج للمهارة م التركيز عل (من الوقوف عل اليدين كاملة تقوس الظهر ونزو الرجلين عل ‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب ‪.‬‬ ‫الجمباز ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫شك قوس والوصو لوض القبــة‪ ،‬اليــدين م ــرودتين تمامــا والــرجلين م ــرودتين أيضــا والــرأس للخلــف‬ ‫▪ الشـــقلبة األماميـــة علـ ـ‬
‫والنظر لألمام ثم الدف بقوة باليدين للوصــو لوضـ الوقــوف)‪ .‬ومراعــاة عامـ األمــن والســالمة بالســند‬ ‫اليدين ‪.‬‬
‫الصحيح ‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫▪ إعطا تمرينات غرضية لتهيئة أجســام الطــالب ألدا المهــارة الحركيــة لتنمــي عنصــر اللياقــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية ‪.‬‬
‫البدنية المرتبطة بهيه المهارة وقوة التحم والجهد ‪.‬‬ ‫▪ المهارة الحركية ‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة موجزة عن منافسات رم الرمح م توضــيح المراحـ ال نيــة لرمـ الــرمح مــن ‪ -‬ســــاحة ‪ ،‬صــــافرة‪،‬‬ ‫العاب القوى ‪.‬‬
‫رمح‪.‬‬ ‫خال ‪:‬‬ ‫‪ -‬رمي الرمح ‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل أنوا القبضات ‪.‬‬
‫‪ -‬حم الرمح ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ -‬ثم تطبيق الطالب للمهارة إلتقان األدا من خال تدريبات عل ‪:‬‬
‫▪ الرمي من الثبات ‪.‬‬
‫▪ الرمي من الحركة (المشي ‪ /‬الجـــر ) ‪.‬‬
‫▪ تدريبات لتقنين االقتراب و خطوات الرمي ‪.‬‬
‫▪ تطبيقات باستخدام األدوات ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (اليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرفـ مــن مســتو اللياقــة البــد نيــة عنــد ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫الطالب وتنمية القدرة العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫▪ تمرينــات قــوة (الــيراعين ‪-‬‬
‫الجي ‪ -‬الرجلين) ‪.‬‬
‫▪ يشــرح المــدرس الخطــة الهجوميــة فــي حالــة ت ــو عــدد المــدافعين أو تســاو العــدد بــين ‪ -‬ملعـــب كـــرة اليـــد ‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫احلادي عشر‬
‫كرة يد ‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫المهاجمنوالمدافعين‪ ،‬وما يجب عل المهاجمين القيام به لخلق الت ــو العــدد و يلــك بــالتحرك‬ ‫‪ -‬كرة اليــد ‪.‬‬
‫في الملعب لمسافة كافية لتغيير األماكن‪ ،‬كيلك بالجر علـ شــك تقاطعــات حتـ يــنجح أحــد‬ ‫▪ الهجـــوم والـــدفا فـــي حالـــة‬
‫المهــاجمين فــي اجتيــاز المــداف وتخطيــه ليــتمكن مــن اســتقبا الكــرة فــي مكــان غيــر مراقــب‬ ‫زيادة العـدد ‪.‬‬
‫للتصويب ‪ .‬يتم التدريب عل تطبيق الخطة الهجومية ‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫▪ إعطا تمرينات سرعة التلبية للطالب لتنمية ص ة االستجابة السريعة والتوافق العضلي ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائيـــة ‪.‬‬
‫العصبي‪.‬‬ ‫▪ تمرينات سرعة التلبية ‪.‬‬
‫▪ عم نمويج يوضح طريقة أدا التسديد عل الحارس من االقتراب باتجاه الكرة بزاوية ‪ -‬ملعـــب كـــرة القـــدم‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫الثان عشر‬
‫كرة قدم‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫مناسبة تساعد عل التسديد مـ توضــيح وضـ القــدم الثابتــة والجــي و الــيراعين‪ ،‬ثــم‬ ‫‪ -‬كرة القدم ‪.‬‬
‫يترك المدرس المجا للطالب لتطبيق التسديد عل الحارس‪ .‬بعد إتقان المهــارة يمكــن‬ ‫▪ التسديد عل الحارس ‪.‬‬
‫تقسيم الطالب لمجموعتين للعب مباراة في كرة القدم يتم فيها التركيز عل التســديد مـ‬
‫تشجي األدا الجيد ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ إعطا تمرينات توافق للطالب للعم عل تنمية ص ة التوافق العضــلي العصــبي ألدا‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫المهارات بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافق ‪.‬‬
‫▪ يوضح المدرس بنمويج عملي الخطوات ال نية للتمرير مــن الق ــز " التمريــرة الخطافيــة ‪ -‬ملعــب كــرة الســلة‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫كرة سلة‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫"مسك الكرة وحركة اليرا الممررة والوثب ثم دف الكرة من الرسـ بحركــة كرباجيــة‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫والهبوط بالقدمين معا م مراعــاة مواجهــة الزميلــة المســتلمة بكتــف اليــد الحــرة ‪ ،‬يــتم‬ ‫▪ التمرير من الق ز ‪.‬‬
‫التطبيق إلتقان المهارة من خال تدريبات متنوعــة للرفـ مــن مســتو األدا و اللياقــة‬
‫البدنية للطالب ‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البــد نيــة عنــد الطــالب ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫‪ -‬صـــالة ‪ ،‬مراتـــب ‪،‬‬ ‫وتنمية القدرة العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين) ‪.‬‬
‫سلم الق ز ‪.‬‬ ‫▪ يقدم المدرس نمويجا للمهارة م توضيح الخطوات ال نية والتركيز عل مراحـ المهــارة‬ ‫الجمباز ‪.‬‬
‫(من المرحلة التمهيدية االقتراب يجب أن تكون سرعة االقتراب سرعة متزايدة وفي خط ‪ -‬طاولة الق ز ‪.‬‬ ‫‪ -‬طاولة الق ز ‪.‬‬
‫مستقيم‪ ،‬المرحلة الرئيسية االرتقا يجب أن تكون زاويــة االرتقــا كبيــرة للحصــو علـ‬ ‫▪ الق زة الطائرة بالطو ‪.‬‬
‫زاوية صعود صــغيرة وبالتــالي يصــبح منحنـ الطيــران كبيــرا‪ ،‬وزاويــة الصــعود تكــون‬
‫تقريبا قرب المستو األفقي ‪ ،‬بمجرد دف القدمين لسلم الق ــز للطيــران توضـ الــيراعان‬
‫عل الطاولة‪،‬عندما تص الكت ان قرب المستو الرأسي بمقدار تــدف الــيراعان الطاولــة‬ ‫الرابع عشر‬
‫ينــدف الجســم لألمــام وألعلــ مــ االحت ــاظ باســتقامته والــيراعين مــائال‬ ‫بقــوة حيــ‬
‫عاليا‪،،‬عندما يص الجسم ألقص ارت ا وقب وصوله لنقطة السكون يــدور الجســم ربـ‬
‫يص الجسم لنقطة السكون في وض مناسب يسمح له بــالهبوط ألسـ‬ ‫دورة خل ية حي‬
‫تحــت تــأثير قــوة الجايبيــة األرضــية مســتقيما تمامــا‬ ‫المرحلة النهائية يهبط الجســم ألسـ‬
‫للوقوف المقــاط الخل ــي الــيراعين مــائال عاليــا وعلـ بعــد مناســب مــن الطاولــة يطبــق‬
‫الطالب المهارة ‪ ،‬م إصالح األخطا ال نية لألدا ومراعاة عام األمن والسالمة بســند‬
‫الطالب أثنا التطبيق ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ إعطا تمرينات توافق للطالب للعم عل تنميــة صـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫اخلامس عشر‬
‫المهارات بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافق ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب كرة قدم‪ ،‬كــرة‬ ‫▪ مراجعة المهارات في لعبة كرة القدم من خال تدريبات متنوعة أو مبــــارة‪.‬‬ ‫▪ مراجعة‬
‫السادس عشر‬
‫قدم‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫▪ يتم التطبيق من خال تدريبات متنوعة إلتقان المهارة والرف من مستو األدا ‪.‬‬ ‫كرة القدم‬ ‫‪-‬‬
‫‪28‬‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البـد نيـة عنـد الطـالب وتنميـة القـدرة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫العضلية لديهم ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب ‪.‬‬ ‫▪ شرح مبسط للمهارة وإتبا الخطوات ال نية ويلك من الوقوف الجر لألمام ثـم االرتقـا علـي قـدم مـ‬ ‫الجمباز ‪.‬‬
‫السابع عشر‬
‫بوض اليدين علي األرض باتسا الصدر يتمـرجح الطالـب‬ ‫رف اليراعين عاليا ‪،‬ثني الجي أماما أس‬ ‫▪ الشــــقلبة الجانبيــــة علــ ـ اليــــدين‬
‫سريعا إل مرحلة الوقوف عل اليدين دف األرض بقدم االرتقـا بقـوة للوصـو لوضـ الوقـوف علـ‬ ‫والهبوط عل قدم واحدة ‪.‬‬
‫اليدين ثم الهبوط عل قدم واحدة للوصو لوض الوقوف ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات زوجية حرة بدون أدا حت يكتسب الطالب ص ة التعاون والعمـ الجمـاعي والشـعور ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية ‪.‬‬
‫بالمتعة والسرور وتنمية التوافق العضلي العصبي والقوة العضلية ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات الزوجية ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعـــــــب كـــــــرة‬ ‫▪ يوضح المدرس كي ية تن يي حائط الصد بثالثة العبين و الخطوات ال نية للمهارة‪ ،‬ثـم يـتم التـدريب علـ‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫الطـــــائرة‪ ،‬كـــــرة‬ ‫أدا المهارة بدون كرة أوال ثم بالكرة ‪ ،‬م مراعاة أن يقـوم العـب المنتصـف بمواجهـة الكـرة ‪ ،‬بينمـا‬ ‫‪ -‬الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫طائرة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫حائط الصد عل أن تكون األيد مرت عـة علـ اسـتقامة‬ ‫يقوم الالعبان الجانبيان بتغطية االتجاهين وق‬ ‫▪ حائط الصد بثالثة العبين ‪.‬‬
‫واحدة ويكون االرتقا والوثب في توقيت واحد لحظة مرجحة الضارب يراعه لضرب الكرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ملعــب ‪ ،‬صــافرة ‪-‬‬ ‫▪ إعطا تمرينات سرعة التلبية للطالب لينمي لديهم االستجابة السريعة والتوافق العضلي العصبي ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫ســــاحة ‪ -‬جهــــاز‬ ‫▪ إعطا فكرة موجزة عن منافسات الوثب العـالي بـالطريقتين السـرجية والظهريـة مـ توضـيح المراحـ‬ ‫تمرينات سرعةالتلبية ‪.‬‬
‫الوثـــب العـــالي ‪-‬‬ ‫ال نية لك منهما من خال ‪:‬‬ ‫العاب القو ‪.‬‬
‫مراتب ‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريبات من الثبات بغرض التعدية ‪.‬‬ ‫‪ -‬الوثب العــالي بــالطريقتين(الظهريــة‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ -‬تدريبات عل التعدية بالحركــة ‪.‬‬ ‫والسرجية)‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل خطوات االقتراب بالجر في المنحنـ ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيقات عملية لتعدية العارضة عل ارت اعات مختل ة ‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫▪ إعطا تمرينــات زوجيــة حــرة بــدون أدا حتـ يكتســب الطــالب صـ ة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية ‪.‬‬
‫التعاون والعمـ الجمــاعي والشــعور بالمتعــة والســرور وتنميــة التوافــق‬ ‫▪ تمرينات الزوجية ‪.‬‬
‫العضلي العصبي والقوة العضلية ‪.‬‬
‫▪ يوضح المدرس أهمية متابعة الكرة المرتدة مــن اللوحــة بالنســبة للمــداف ‪ -‬ملعــــب كــــرة الســــلة ‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫صافرة‪ ،‬كرة سلة ‪.‬‬ ‫أو المهاجم عل حد سوا م نمويج عملــي للمهــارة يوضــح الخطــوات‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬
‫التي يقوم بها الالعب للم الكرة المرتدة من اللوحة(أخي المكــان المناســب‬ ‫▪ متابعة لم الكرة المرتدة من اللوحة ‪.‬‬
‫لمتابعة الكرة ‪ -‬الق ز عاليا م مد اليراعين ألعلـ وميـ الجــي أمامــا‬
‫وفتح الرجلين ‪ -‬حماية الكرة عند الهبوط ‪ -‬تمريــر الكــرة أو المحــاورة‬
‫بها للخروج من المنطقة الخطرة) يتم التطبيق مــن خــال عــدة تــدريبات‬
‫لتنمية سرعة التلبية والتركيز والسرعة إل جانب إتقان المهارة ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات باســتخدام الكــرة الطبيــة لتنميــة صـ ة التوافــق العضــلي ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪ ،‬كور ‪.‬‬ ‫تمرينات باألدوات ‪.‬‬
‫العصبي والمرونة وتنمية اإلحســاس الحركــي والقــوة والتحمـ العضــلي‬ ‫▪ تمرينات باستخدام الكرة ‪.‬‬
‫وزيادة الثقة بالن س ويمكن أن تــىد التمرينــات بــالكرة الطبيــة بــأوزان‬
‫مختل ة ‪ ،‬كما يمكن العمـ بهــا كتمرينــات فرديــة أو كتمرينــات زوجيــة‬ ‫احلادي‬
‫(م زمي ) ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫▪ يوضح المدرس بشرح موجز طريقة الجر بالكرة م الخدا والتســديد ‪ -‬ملعــب كــرة القــدم‪ ،‬كــرة‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫قدم‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫عل المرم م أدا نمويج للمهارة ‪ ،‬يــتم تطبيــق المهــارة مــن خــال‬ ‫‪ -‬كرة القدم ‪.‬‬
‫تدريبات مختل ة للرف من مستو األدا ‪.‬‬ ‫▪ الجر بالكرة م الخدا والتسديد ‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫▪ إعطــا تمرينــات باســتخدام العصــا لتنميــة صـ ة التوافــق العضــلي العصــبي وتنميــة ‪ -‬صالة‪ ،‬صافرة ‪ ،‬عصي ‪.‬‬ ‫تمرينات باألدوات ‪.‬‬
‫اإلحساس الحركي والقوة والتحم العضلي وزيادة الثقة بــالن س ومــا تعطيــه العصــا‬
‫▪ تمرينات باستخدام العصا ‪.‬‬
‫من قوة لعضالت اليراعين ومرونة للم اص ‪.‬‬
‫‪ -‬ســاحة أو مضــمار ‪ -‬جلــة‬ ‫▪ التعرف عل المسابقات المركبة و أقسامها الرئيسية التي يــتم التنــافس فيهــا (الجــر‬ ‫العاب القوى ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز‬ ‫‪ -‬رمح ‪ -‬قر‬ ‫والوثــب والرمــي) وتكــون بالنســبة للرجــا مســابقات عشــارية وللســيدات مســابقات‬ ‫‪ -‬المسابقات المركبة ‪.‬‬ ‫الثان‬
‫وثـــب عـــالي ‪ -‬زانـــا ‪-‬‬ ‫سباعية تنقسم عل يومين عل النحو التالي ‪:‬‬ ‫▪ التعرف عل المسابقات‬
‫المركبة ‪.‬‬
‫والعشرون‬
‫ح رة وثب ‪ -‬صافرة ‪.‬‬ ‫أوال للرجا ‪ :‬المسابقات العشارية ‪ .‬منافسات مسابقة اليــوم األو ‪100 :‬متــر ‪ -‬وثــب‬
‫▪ منافسات مسابقة اليوم األو ‪.‬‬
‫طوي ‪ -‬جلة ‪ -‬وثب عالي ‪400 -‬متر ‪.‬‬
‫▪ منافسات مسابقة اليوم الثاني ‪.‬‬
‫‪ -‬الق ز بالزانة ‪ -‬رم الــرمح ‪-‬‬ ‫منافسات مسابقة اليوم الثاني ‪110 :‬متر‪ -‬قر‬
‫‪1500‬متر ‪.‬‬
‫▪ إعطــا تمرينــات مرونــة وإطالــة للعضــالت واألربطــة لتنميــة عنصــر اللياقــة البدنيــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية ‪.‬‬
‫المرتبطة بالصحة‪.‬‬ ‫▪ تمرينات مرونة وإطالة ‪.‬‬
‫‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب ‪.‬‬ ‫▪ عرض نمويج للمهارة م إتبا الخطوات ال نية للمهارة (الوقوف عل أطراف األصاب‬ ‫الجمباز ‪.‬‬
‫واليراعين عاليا‪ ،‬مرجحة اليراعين أسـ وللخلــف مـ ثنــي الركبــة قلــيال وميـ الجــي‬ ‫▪ الشقلبة الخل ية علي اليدين‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫لألمام وسقوط الجسم للخلف‪ ،‬مرجح الــيراعين أمامــا عاليــا خل ــا بقــوة والوثــب للخلــف‬ ‫والعشرون‬
‫وألعل ـ م ـ طيــران الجســم م ــرودا وعم ـ تقــوس كبيــر م ـ وجــو انثنــا بســيط فــي‬
‫والرجلين‪ ،‬توض اليدين عل األرض حتـ يصـ الجســم لوضـ الوقــوف علـ اليــدين‬
‫عم زاوية بالمقعــدة والــرجلين بســرعة تتبعهــا دفعــة قويــة لــألرض باليــدين والوصــو‬
‫لوض الوقوف واليراعين عاليا ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫▪ إعطــا تمرينــات زوجيــة حــرة بــدون أدا حتـ يكتســب الطــالب صـ ة التعــاون والعمـ الجمــاعي ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية ‪.‬‬
‫والشعور بالمتعة والسرور وتنمية التوافق العضلي العصبي والقوة العضلية ‪.‬‬
‫▪ تمرينات الزوجية ‪.‬‬
‫▪ يشرح المدرس عن أهمية الدفا عن المنطقة و التشــكيالت المختل ــة لل ريــق للــدفا عــن المنطقــة و ‪ -‬ملعب كرة الســلة ‪،‬‬ ‫األلعاب ‪.‬‬
‫صافرة‪ ،‬كرة سلة‪.‬‬ ‫الخطوات التي يستخدمها الالعب للتحرك أثنا الدفا عن المنطقة‪ .‬مثال (تشكي ‪2 -2-1‬أو تشكي‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬
‫‪ 2 -1-2‬أو تشكي ‪ ...3-2‬الخ)‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫▪ الدفا عن المنطقة ‪.‬‬
‫▪ يتم التدريب عل بعض التشكيالت المختل ة للدفا عن المنطقة من خال تدريبات متنوعة أو مبــاراة‬
‫في كرة السلة إلتقــان التشــكيالت المختل ــة وخطــوات القــدمين وحركــة الــيراعين وتنميــة الســرعة‬
‫وسرعة التلبية والتوافق العضلي العصبي ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫الوعاء الزمين ‪ :‬حصة واحدة يف األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي واألدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة ( بنات )‬ ‫املادة‪ :‬التربية البدنية‬
‫املذكرة املنفذة‪ :‬دليل املعلم يف الربامج التنفيذية ملادة التربية البدنية ‪ -‬جلميع السنوات مبرحلة التعليــم الثانـوي‬
‫إعـداد ‪ :‬أ‪ .‬حممد خليفة الطويل وآخريـن‬

‫‪ -1‬اكتساب اللياقة البدنية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية التوافق العضلي العصبي ‪.‬‬
‫‪ -3‬تثبيت الميول الرياضية وإتاحة فرص النجاح فـي المنافسات ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعويد الطالبات على اإلسهام في العمل الجماعي المنظم ‪.‬‬
‫‪ -5‬اكتساب الطالبات مهارات حركية وترويحية لها صفة االستمرار في حياتهن العملية‪.‬‬
‫‪ -6‬ممارسة الحياة الصحية السليمة ‪.‬‬
‫‪ -7‬تعويد الطالبات على النظام والتعاون والقيادة ‪.‬‬
‫‪ -8‬االعتماد على النفس واالعتزاز بها ‪.‬‬
‫‪ -9‬ضبط النفس واالنفعاالت في حاالت النجاح والفشل ‪.‬‬
‫‪ -10‬االهتمام بالمتفوقات رياضياً ورعايتهن ‪.‬‬
‫‪ -11‬إكساب الطالبات ثقافة رياضية عامة ‪.‬‬
‫‪ -12‬اشتراك الطالبات في رسم و تنظيم و تقويم برامج النشاط الرياضي الداخلي ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي واألدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة ( بنات )‬ ‫املادة‪ :‬التربية البدنية‬

‫▪ إعطا تمرينات سرعة التلبية للطالبــات لتنمــي صـ ة االســتجابة الســريعة والتوافــق العضــلي ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫العصبي‪.‬‬ ‫▪ تمرينات سرعةالتلبية‪.‬‬
‫▪ تىد المدرسة نمويجا لمهارة الدفا عن الملعب بيد واحدة م الطيران والسقوط م إعطــا ‪ -‬ملعــــــب كــــــرة‬ ‫األلعاب‪.‬‬
‫الطـــائرة ‪ ،‬كـــرة‬ ‫فكرة عن مت يتم اســتخدامها مـ توضــيح الخطــوات ال نيــة للمهــارة ‪( .‬وضـ االســتعداد ‪-‬‬ ‫‪ -‬الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫األول‬
‫طائرة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫الوثب بدف األرض وغالباما يكون بقدم واحــدة ‪ -‬طيــران الجســم فــي الهــوا ومقابلــة الكــرة‬ ‫▪ الــدفا عــن الملعــب بيــد واحــدة مــ‬
‫قريبا من األرض فرد الــيرا القريبــة التجــاه الكــرة ‪ -‬ضــرب الكــرة باليــد مق لــة أو بظهــر‬ ‫الطيران والسقوط ‪.‬‬
‫اليد‪ ،).‬يتم التدريب عل الخطوات ال نية للمهارة‪ ،‬م مراعاة تنمية قدرات الطالبات في القوة‬
‫والسرعة وسرعة التلبية والتحم من خال عدة تدريبات متنوعة ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة ( لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مســتو اللياقــة البدنيــة عنــد ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫الطالبات وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة ( للــيراعين ‪ -‬الجــي ‪-‬‬
‫▪ شرح موجز لسباقات الحواجز و المراح ال نية للمهــارة مـ عــرض نمــويج عملــي يوضــح ‪ -‬ملعب ‪ ،‬صــافرة‪،‬‬ ‫العاب القوى‪.‬‬
‫حواجز‪.‬‬ ‫حركة‪.‬‬ ‫‪ -‬الحواجز‪.‬‬
‫▪ التعدية قب الحاجز وفو الحاجز للرجلين والجي و اليراعين والخطوات بين الحواجز‪.‬‬
‫الثان‬
‫▪ تطبيق الطالبات للمراح ال نية من خال ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل حركة التعدية الصحيحة للرجلين والجي و اليراعين قب الحاجز ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل حركة التعدية الصحيحة فو الحاجـز وبعد الحاجز ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل الخطوات بين الحواجز ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيقات عملية باستخدام الحواجز في ارت اعات مختل ة ‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫▪ إعطا تمرينات توافق للطالبات للعم علـ تنميــة صـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا المهــارات ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫▪ تمرينــات قــوة ( للــيراعين ‪-‬‬
‫الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب‪.‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بعرض للمهارة بالتدرج عند األدا ‪.‬‬ ‫(التعبير الحركي)‬
‫▪ تطبيق المعارة م تصحيح األخطا ‪.‬‬ ‫▪ الجر م رف السا خل ا‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات توافق للطالبات للعم علـ تنميــة صـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا المهــارات ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫بصورة صحيحة ‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافق‪.‬‬
‫▪ عرض نمويج لمهارة الدحرجة الخل ية المتكورة وإتبا الخطوات التعليمية لمهارة من وض التكــور ‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب‪.‬‬ ‫الجمباز‪.‬‬
‫الدحرجة للخلف ولألمام ‪ ،‬مث المركب أو الكرسي الهزاز ‪ ،‬جلوس قرفصا عم التكور ثم نصف‬ ‫▪ الدحرجة الخل ية المكورة‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫دحرجة للخلف والرجو ‪ ،‬جلوس عل أرب ـ الركبتين علـ اليــدين ميـ الكتــف لألمــام وضــغط‬
‫اليدين عل األرض‪ ،‬تكور ـ الك ان عل األرض دف األرض باليدين م عم نصف الدحرجة ثــم‬
‫ل ة كاملة م بقا الجسم مكور حت نهاية الدحرجة‪ .‬يتم تطبيق الدحرجة م تصحيح األخطا ‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫تابع‪ /‬تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة ( لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البدنية عند الطالبــات ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة ( لليراعين ‪-‬‬
‫الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫▪ تشرح المدرسة عن أهمية حركات الدفا لحماية السلة والخطوات التي تستخدمها الالعبــة للتحــرك ‪ -‬ملعب كــرة الســلة‪،‬‬ ‫األلعاب‪.‬‬
‫كرة سلة‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫أثنا الدفا وه كاآلتي ‪:‬‬ ‫‪ -‬كرة السلــة ‪.‬‬
‫‪ -1‬خطوات المالكــم "للتحــرك لألمــام " تقــدم القــدم األماميــة أوال تليهــا الخل يــة علـ أن تظـ القــدم‬ ‫▪ حركات الخدا ‪.‬‬
‫األمامية متقدمة عن الخل ية و يكون الرجو بالقدم الخل ية أوال تليها األمامية‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫‪ -2‬الخطوات الجانبية " للتحرك للجانب " تتحــرك القــدم اليمنـ لليمــين أوال لتلحقهــا القــدم اليســر‬
‫دون تقاط ‪ ،‬وبالعكس التجاه اليسار‪.‬‬
‫‪ -3‬خطوات بين الجانبية و المالكم (في حالة تحرك الخصم لألمام و للجانب) وف جمي الخطــوات‬
‫يجب أن تكــون الخطــوات قصــيرة وســريعة ‪ ،‬تحريــك الــيراعين مـ رفعهــا عاليــا لقطـ الخــط‬
‫الواص بين السلة وعيني المصوب ‪ ،‬يــتم التــدريب علـ حركــات الــدفا مــن خــال تــدريبات‬
‫متنوعة إلتقان الخطوات وحركة الــيراعين وتنميــة الســرعة وســرعة التلبيــة والتوافــق العضــلي‬
‫العصبي‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات غرضية لتهيئة أجسام الطالبات ألدا المهارة الحركية لتنمــي عنصــر اللياقــة البدنيــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية‪.‬‬
‫المرتبطة بهيه المهارة ‪.‬‬ ‫▪ المهارة الحركية‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة موجزة عن الخدا بالكرة وبدون كرة م توضيح كي ية أدا الخدا من خــال عــرض ‪ -‬ملعــب كــرة اليــد‪،‬‬ ‫األلعاب‪.‬‬
‫السادس‬
‫كرة يد‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫نمويج لبعض أنوا الخدا (بالجسم ‪ -‬باليراعين ‪ -‬بالرجلين ‪-‬بالتصويب ‪ -‬بالتمرير ‪ -‬بالتنطيط)‪،‬‬ ‫‪ -‬كرة اليد ‪.‬‬
‫يتم التطبيق من خال تدريبات متنوعة ‪.‬‬ ‫▪ الخدا بالكرة وبدون كرة‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫▪ إعطا تمرينات غرضية لتهيئة أجسام الطالبــات ألدا المهــارة الحركيــة لتنمــي عنصــر اللياقــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية‪.‬‬
‫البدنية المرتبطة بهيه المهارة ‪.‬‬ ‫▪ المهارة الحركية‪.‬‬
‫▪ أدا نمــويج عملــي يوضــح طريقــة أدا الضــربة الســاحقة الســريعة أمــام المعــد‪ ،‬مـ توضــيح ‪ -‬ملعــب كــرة الطــائرة‪،‬‬ ‫األلعاب‪.‬‬
‫كرة طائرة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫المراح ال نية للمهارة ‪( :‬الوثب في اللحظة التي تترك فيها الكــرة يــد المعــدة‪ -‬ضــرب الكــرة‬ ‫‪ -‬الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫السابع‬
‫بمجرد وصولها أعل الشبكة أثنا صعودها قبـ أن تصـ إلـ أقصـ ارت ــا لهــا وتضــرب‬ ‫▪ الضربة الساحقة السريعة أمــام‬
‫الكرة باليد م توحة في الجز العلو من الكرة أو في الجز العلو الخل ي لهــا ‪ -‬ثــم الهبــوط‬ ‫المعد‪.‬‬
‫في ن س نقطة االرتقا م ثن الركبتين المتصــا قــوة الهبــوط)‪ .‬يــتم التطبيــق إلتقــان األدا‬
‫في تدريبات متنوعة ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينــات ســرعة التلبيــة للطالبــات لتنمــي صـ ة االســتجابة الســريعة والتوافــق العضــلي ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫▪ تقوم المدرسة بشرح بعض البدايات المختل ة للعارضة م إدراك أوضا الجسم أثنا الحركات ‪ -‬صــــالة ‪ ،‬مراتــــب ‪،‬‬ ‫الجمباز‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫عارضة توازن ‪ ،‬ســلم‬ ‫وتطبيقها م الطالبات ومراعاة عام األمن والسالمة واالهتمام بعملية السند‪.‬‬ ‫‪ -‬عارضة التوازن ‪.‬‬
‫لق ز ‪.‬‬ ‫▪ بدايات مختل ة ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البد نية عند الطالبات وتنميــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينــــات قــــوة (الجــــي ‪-‬‬
‫الرجلين) ‪.‬‬
‫▪ أدا نمويج عملي يوضح طريقة االقتــراب واالرتقــا والطيــران والهبــوط ويلــك بــأدا مهــارة ‪ -‬صــــــالة ‪،‬مراتــــــب‪،‬‬ ‫الجمباز‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫طاولةالق ز‪ ،‬سلم الق ز‬ ‫الشقلبة أماما عل األرض أوال ثم أدائها بسلم الق ز علي الصندو المنخ ض ثم رف الصندو‬ ‫‪ -‬طاولة الق ز‪.‬‬
‫‪ ،‬صندو مقسم‪.‬‬ ‫بالتدريج ثم بعد يلك عل الطاولة م السند الصحيح للمحافظة عل سالمة الطالبات ‪.‬‬ ‫▪ الشقلبة األمامية عل اليدين ‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫▪ إعطا تمرينات غرضية لتهيئة أجسام الطالبات ألدا المهارة الحركية لتنمــي عنصــر اللياقــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة ‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية‪.‬‬
‫البدنية المرتبطة بهيه المهارة وقوة التحم والجهد ‪.‬‬ ‫▪ المهارة الحركية‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة موجزة عن منافسات رم الرمح م توضيح المراح ال نية لرمـ الــرمح مــن ‪ -‬ســـاحة ‪ ،‬صـــافرة‪،‬‬ ‫العاب القـــوى‪.‬‬
‫رمح ‪.‬‬ ‫خال ‪:‬‬ ‫‪ -‬رمي الرمــح‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف عل أنوا القبضات ‪.‬‬
‫‪ -‬حم الرمح ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ -‬ثم تطبيق الطالبات للمهارة إلتقان األدا من خال تدريبات عل ‪:‬‬
‫▪ الرمي من الثبات ‪.‬‬
‫▪ الرمي من الحركة (المشي ‪ /‬الجر ) ‪.‬‬
‫▪ تدريبات لتقنين االقتراب وخطوات الرمي ‪.‬‬
‫▪ تطبيقات باستخدام األدوات ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف مــن مســتو اللياقــة البدنيــة عنــد ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫الطالبات وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة (للــيراعين ‪ -‬الجــي‬
‫‪ -‬الرجلين) ‪.‬‬
‫أو تســاو العــدد بــين ‪ -‬ملعــب كــرة اليــد ‪،‬‬ ‫▪ تشــرح المدرســة الخطــة الهجوميــة فــي حالــة ت ــو عــدد المــدافعات‬ ‫األلعاب‪.‬‬ ‫احلادي‬
‫كرة يد ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫الت ــو العــدد ويلــك‬ ‫المهاجمات والمدافعات‪ ،‬وما يجب علـ المهاجمــات القيــام بــه لخلــق‬ ‫‪ -‬كرة اليد ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫شك تقاطعــات حتـ‬ ‫بالتحرك في الملعب لمسافة كافية لتغيير األماكن ‪ ،‬كيلك بالجر عل‬ ‫▪ الهجــوم والــدفا فــي حالــة زيــادة‬
‫الكرة فــي مكــان غيــر‬ ‫تنجح أحد المهاجمات في اجتياز المدافعة وتخطيها لتتمكن من استقبا‬ ‫العدد‪.‬‬
‫مراقب للتصويب ‪ ،‬يتم التدريب عل تطبيق الخطة الهجومية ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫▪ إعطا تمرينات سرعة التلبيــة للطالبــات لتنمــي صـ ة االســتجابة الســريعة والتوافــق العضــلي ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫▪ أدا الحج لألمام والخلف ويلــك أخــد خطــوة أمامــا بالقــدم اليمنـ بالوثــب عليهــا ‪ ،‬مـ رفـ‬ ‫التعبير الحركي‪.‬‬ ‫الثان عشر‬
‫الرج ‪.‬‬ ‫▪ الحج لألمام وللخلف ‪.‬‬
‫▪ اليسر خل ــا وثنـ الركبــة اليســر ‪ ،‬تــم أخــد خطــوة خل ــا بالقــدم اليســر بالوثــب عليهــا ‪،‬‬
‫والرج اليمن مرفوعة أماما م ثن الركبة زاوية قائمة‪ .‬واليراعان ثبات الوسط ‪.‬‬
‫▪ إعطــا تمرينــات توافــق للطالبــات للعمـ علـ تنميــة صـ ة التوافــق العضــلي العصــبي ألدا ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫المهارات بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫▪ تمرينات توافق‪.‬‬
‫▪ توضح المدرسة نمويج عملي الخطوات ال نية للتمرير من الق ــز " التمريــرة الخطافيــة "مســك ‪ -‬ملعب كــرة الســلة‪،‬‬ ‫األلعاب‪.‬‬
‫كرة سلة‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫الكرةوحركة اليرا الممــررة والوثــب ثــم دفـ الكــرة مــن الرسـ بحركــة كرباجيــة والهبــوط‬ ‫‪ -‬كرة السلـــة ‪.‬‬
‫الثالث عشر‬
‫بالقدمين معا م مراعــاة مواجهــة الزميلــة المســتلمة بكتــف اليــد الحــرة ‪ ،‬يــتم التطبيــق إلتقــان‬ ‫▪ التمرير من الق ز‪.‬‬
‫المهارة من خال تدريبات متنوعة للرف من مستو األدا واللياقة البدنية للطالبات ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مســتو اللياقــة البــد نيــة عنــد ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫الطالبات وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجــي‬
‫‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫▪ بعد الركوب عل العارضة الوثب أماما بأخي خطوة في الهوا ثــم تغييــر االتجــاه مـ مراعــاة ‪ -‬صــالة ‪ ،‬مراتــب ‪،‬‬ ‫الجمباز ‪.‬‬
‫ســـــــلم الق ـــــــز‪،‬‬ ‫عام األمن والسالمة عند تطبيق المهارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عارضة التـــوازن ‪.‬‬
‫عارضة التوازن‪.‬‬ ‫▪ الوثب م تغيير االتجاه‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجــي ‪ -‬الــرجلين) للرفـ مــن مســتو اللياقــة البدنيــة عنــد ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫الطالبات وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينــــات قــــوة (للــــيراعين ‪-‬‬
‫الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫عشر‬
‫▪ تشرح المدرسة التمرير بدف الكرة عل الطائر من خال نمويج عملي يوضــح كي يــة األدا ‪ - ،‬ملعب كــرة الســلة‪،‬‬ ‫األلعاب‪.‬‬ ‫السادس‬
‫كرة سلة‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫يتم التطبيق من خال تدريبات متنوعة إلتقان المهارة و الرف من مستو األدا ‪.‬‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬
‫▪ التمرير بدف الكرة عل الطائر‪.‬‬
‫عشر‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البدنية عند الطالبــات وتنميــة ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينـــــات قـــــوة (الجـــــي ‪-‬‬
‫▪ شرح مبسط وإتبا الخطوات ال نية للمهارة ويلك من الوقوف الجر لألمام ثــم االرتقــا علــي ‪ -‬صالة ‪ ،‬مراتب‪.‬‬ ‫السابع عشر الجمباز‪.‬‬
‫قدم م رف اليراعين عاليا ‪،‬ثني الجي أماما أس بوض اليدين علي األرض باتسا الصــدر‬ ‫▪ الشـــقلبة األماميـــة علــ اليـــدين‬
‫تتمــرجح الطالبــة ســريعا إل ـ مرحلــة الوقــوف عل ـ اليــدين دفـ األرض بقــدم االرتقــا بقــوة‬ ‫والهبوط عل قدم واحدة ‪.‬‬
‫للوصو لوض الوقوف عل اليدين ثم الهبوط عل قدم واحدة للوصو لوض الوقوف‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات زوجية حرة بدون أدا حت تكتسب الطالبات ص ة التعاون والعمـ الجمــاعي ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية‪.‬‬
‫والشعور بالمتعة والسرور وتنمية التوافق العضلي العصبي والقوة العضلية‪.‬‬ ‫▪ تمرينات الزوجية‪.‬‬
‫▪ توضح المدرسة كي ية تن يي حــائط الصــد بــثال العبــات والخطــوات ال نيــة للمهــارة ‪ ،‬ثــم يــتم ‪ -‬ملعـــــــب كـــــــرة‬ ‫األلعاب‬
‫الطـــــائرة‪ ،‬كـــــرة‬ ‫التدريب عل أدا المهارة بدون كرة أوال ثم بالكرة ‪ ،‬مـ مراعــاة أن تقــوم العبــة المنتصــف‬ ‫الثامن عشر ‪ -‬الكرة الطائرة ‪.‬‬
‫طائرة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫بمواجهة الكرة ‪ ،‬بينما تقوم الالعبتان الجانبيتان بتغطية االتجاهين وق ـ حــائط الصــد علـ أن‬ ‫▪ حائط الصد بثال العبات‪.‬‬
‫تكون األيد مرت عة علـ اســتقامة واحــدة ويكــون االرتقــا والوثــب فــي توقيــت واحــد لحظــة‬
‫مرجحة الضاربة يراعها لضرب الكرة ‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫▪ إعطا تمرينات تن س للرف من مستو األدا وتطــوير المهــارة الحركيــة وتعويــد ‪ -‬ساحة ‪ -‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫الطالبات عل القيام بعملية التن س بالطريقة الصحيحة والسليمة للرف من مســتو‬ ‫▪ تمرينات تن س‪.‬‬
‫أدا الجهاز التن سي والدور بالجسم ولرف اللياقة البدنية لديهم م التركيــز علـ‬
‫األدا الصحيح وتصحيح األخطا ‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة موجزة عن منافسات الوثب العالي بالطريقتين السرجية والظهرية م ‪ -‬ســـاحة ‪ -‬جهـــاز‬ ‫العاب القــوى‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫الوثــب العــالي ‪-‬‬ ‫توضيح المراح ال نية لك منهما من خال ‪:‬‬ ‫‪ -‬الوثب العالي‪.‬‬ ‫عشر‬
‫مراتب‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريبات من الثبات بغرض التعديـــة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل التعدية بالحركـــــة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات عل خطوات االقتراب بالجر في المنحن ‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيقات عملية لتعدية العارضة عل ارت اعات مختل ة‪.‬‬
‫▪ إعطــا تمرينــات زوجيــة حــرة بــدون أدا حتـ تكتســب الطالبــات صـ ة التعــاون ‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات الغرضية‪.‬‬
‫والعم الجمــاعي والشــعور بالمتعــة والســرور وتنميــة التوافــق العضــلي العصــبي‬ ‫▪ تمرينات الزوجية‪.‬‬
‫والقوة العضلية‪.‬‬
‫▪ توضــح المدرســة أهميــة متابعــة الكــرة المرتــدة مــن اللوحــة بالنســبة للمدافعــة أو ‪ -‬ملعــــــب كــــــرة‬ ‫األلعـــاب‪.‬‬
‫الســلة‪ ،‬صــافرة‪،‬‬ ‫المهاجمة عل حد سوا م نمويج عملي للمهارة يوضح الخطوات التي تقوم بها‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫كرة سلة‪.‬‬ ‫الالعبة للم الكرة المرتدة من اللوحة(أخي المكــان المناســب لمتابعــة الكــرة ‪ -‬الق ــز‬ ‫▪ متابعة لم الكرة المرتدة من اللوحة ‪.‬‬
‫عاليا م مد اليراعين ألعل ومي الجي أماما وفتح الرجلين ‪ -‬حماية الكرة عنــد‬
‫الهبوط ‪ -‬تمرير الكرة أو المحــاورة بهــا للخــروج مــن المنطقــة الخطــرة ) ‪ ،‬يــتم‬
‫التطبيق من خال عدة تدريبات لتنمية سرعة التلبية والتركيز والسرعة إل جانــب‬
‫إتقان المهارة ‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫▪ إعطا تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف من مستو اللياقة البدنيــة عنــد الطالبــات ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قــوة (للــيراعين‬
‫‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬
‫▪ إعطا فكرة عن خطوات الحجلة المســتقيمة ويلــك طريقــة أدا الخطــوة األولـ ‪ :‬مــن الوقــوف رفـ ‪ -‬صالة‪.‬‬ ‫التعبير الحركي‪.‬‬ ‫احلادي‬
‫اليراعين جانبا وأخي خطوة لألمام بإحد القدمين م رف الرج أمامــا بارت ــا م صـ ال خــي ومــد‬ ‫▪ الحجلة المستقيمة ‪.‬‬
‫الركبة وم ص مشط القدم ‪.‬ثم الخطوة الثانية‪ :‬كما في الخطوة األول م رف اليراعين في الوض‬
‫األو واليرا عكس الرج ‪ .‬ثم الخطوة الثالثــة‪ :‬مثـ الخطــوة الثانيــة مـ إضــافة رفـ عقــب القــدم‬
‫المرتكز عليها الجسم‪ .‬ثم الخطوة الرابعة‪ :‬كما هو متب في الخطــوة الثالثــة مـ إضــافة الوثــب علـ‬
‫القدم المرتكز عليها الجسم‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات تن س للرف من مستو األدا وتطوير المهارة الحركية وتعويد الطالبات عل القيام ‪ -‬ساحة ‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫بعملية التن س بالطريقة الصحيحة والسليمة للرف من مستو أدا الجهاز التن سي والــدور بالجســم‬ ‫▪ تمرينات تن س‪.‬‬
‫ولرف اللياقة البد نية لديهم م التركيز عل األدا الصحيح وتصحيح األخطا ‪.‬‬
‫▪ التعرف عل المسابقات المركبة و أقسامها الرئيسية التي يتم التنافس فيها (الجر والوثب والرمــي) ‪ -‬ساحة أو مضمار ‪-‬‬ ‫العاب القوى‪.‬‬
‫جلـــــة ‪ -‬رمـــــح ‪-‬‬ ‫وتكون بالنسبة للرجا مسابقات عشارية وللسيدات مسابقات سباعية تنقسم علـ يــومين علـ النحــو‬ ‫‪ -‬المسابقات المركبة ‪.‬‬
‫قر ‪ -‬جهاز وثب‬ ‫التالي ‪:‬‬ ‫▪ التعرف علـ المســابقات‬
‫الثان‬
‫عـــــالي ‪ -‬زانـــــا ‪-‬‬ ‫‪ -‬المسابقات السباعية للنسا ‪:‬‬ ‫المركبة‪.‬‬
‫ح ــــــرة وثــــــب ‪-‬‬ ‫▪ منافســات مســابقة اليــوم منافسات مسابقة اليوم األو ‪:‬‬ ‫والعشرون‬
‫صافرة‪.‬‬ ‫‪100‬متر حواجز ‪ -‬وثب عالي ‪-‬جلة ‪ 200 -‬متر ‪.‬‬ ‫األو ‪.‬‬
‫▪ منافســات مســابقة اليــوم منافسات مسابقة اليوم الثاني‪:‬‬
‫وثب طوي ‪ -‬الرمح ‪ 800 -‬متر‪.‬‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫▪ يتم تنظيم منافسات تتعرف مــن خاللهــا الطالبــات علـ المســابقات التــي يــتم التنــافس فيهــا و طريقــة‬
‫تنظيمها وبعض الجوانب القانونية للمسابقة ‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫‪ -‬ملعب‪ ،‬صافرة‪.‬‬ ‫▪ إعطا تمرينات مرونة وإطالة للعضالت واألربطة لتنمية عنصر اللياقة البد نية المرتبطة بالصحة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫▪ تمرينات مرونة وإطالة‪.‬‬
‫▪ عرض نمويج للمهارة م إتبــا الخطــوات ال نيــة (الوقــوف علـ أطــراف األصــاب والــيراعين عاليــا‪ - ،‬صالة ‪ ،‬مراتب‪.‬‬ ‫الجمباز‪.‬‬
‫مرجحة اليراعين أس وللخلف م ثني الركبة قليال ومي الجي لألمام وسقوط الجسم للخلف ‪ ،‬مــرجح‬ ‫▪ الشــــقلبة الخل يــــة علــــي‬ ‫الثالث‬
‫اليراعين أماما عاليا خل ا بقوة والوثب للخلف وألعل م طيران الجسم م رودا وعم تقوس كبير مـ‬ ‫اليدين‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫وجو انثنا بسيط في والرجلين‪ ،‬توض اليــدين علـ األرض حتـ يصـ الجســم لوضـ الوقــوف علـ‬
‫اليدين عم زاوية بالمقعدة والرجلين بسرعة تتبعها دفعة قوية لألرض باليدين والوصو لوض الوقوف‬
‫واليراعين عاليا ‪.‬‬
‫▪ إعطا تمرينات قوة (لليراعين ‪ -‬الجي ‪ -‬الرجلين) للرف مــن مســتو اللياقــة البــد نيــة عنــد الطالبــات ‪ -‬ملعب ‪،‬صافرة‪.‬‬ ‫التمرينات البنائية‪.‬‬
‫وتنمية القدرة العضلية لديهن‪.‬‬ ‫▪ تمرينات قوة (لليراعين ‪-‬‬
‫الجي ‪ -‬الرجلين)‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫▪ تشرح المدرســة عــن أهميــة الــدفا عــن المنطقــة والتشــكيالت المختل ــة لل ريــق للــدفا عــن المنطقــة و ‪ -‬ملعــــــب كــــــرة‬ ‫األلعاب‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫السلة‪ ،‬صــافرة ‪،‬‬ ‫الخطوات التي تستخدمها الالعبة للتحرك أثنا الدفا عن المنطقــة‪ .‬مــثال ( تشــكي ‪ 2-2-1‬أو تشــكي‬ ‫‪ -‬كرة السلة ‪.‬‬
‫كرة سلة‪.‬‬ ‫‪2 -1-2‬أو تشكي ‪ ...3-2‬الخ ) ‪ ،‬يتم التدريب عل بعض التشكيالت المختل ة للدفا عن المنطقة من‬ ‫▪ الدفا عن المنطقة ‪.‬‬
‫خال تدريبات متنوعة أو مباراة في كرة السلة إلتقــان التشــكيالت المختل ــة وخطــوات القــدمين وحركــة‬
‫اليراعين وتنمية السرعة وسرعة التلبية والتوافق العضلي العصبي ‪.‬‬
‫‪43‬‬
44
‫ثانياً ‪ :‬القسم العلمي‬
‫‪45‬‬
46
‫اللغة العربية‬
‫‪47‬‬
48
‫الوعاء الزمني ‪ )4( :‬حصص في األسبوع ‪.‬‬ ‫القسم ‪:‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫إعداد ‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬ ‫‪ -‬الدراسات اللغوية ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتابان المنفذان ‪:‬‬
‫إعداد ‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الدراسات األدبية ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫يشرح المعلم معنى الفصل والوصل‪ ،‬مع عرض األمثلة لما يكتب مفصوال مع الشرح والتوضيح ومشاركة الطالب‬ ‫أوالً ‪ :‬الفصل والوصل‬
‫اإلمالء‬
‫في المناقشة ‪.‬‬ ‫( ما يكتب مفصوال )‬
‫يطلب المعلم من الطالب إعداد حديث إذاعي يوضح فيه قيمة العمل وأنه ضروري لرفع كرامة اإلنسان وازدهار‬ ‫حديث إذاعي بعنوان ‪:‬‬
‫التعبري‬
‫البالد وتقدمها ‪.‬‬ ‫قيمة العمل‬
‫اجلملة الفعلية‬ ‫األول‬
‫يشرح المعلم أركان الجملة الفعلية ودراسة أنواع الفعل من حيث الزمن ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫(أنواع الفعل من حيث الزمن )‬
‫( ‪ 10‬أبيات )‬ ‫فتح عمورية (ألب متام)‬ ‫النصوص‬
‫يتحدث المعلم عن الشعر في العصر العباسي ‪ .‬ثم يشرح النص بعد قراءة األبيات ثم يقرأ الطالب النص قراءة‬
‫صامتة ثم جهرية ‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫من ‪ :‬السيف أصدق ‪،‬إىل ‪:‬معسولة احللب‬ ‫األدبية‬
‫تعريفه – صوغه – عرض األمثلة ثم شرحها واستخالص القاعدة ‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬املشتقات (اسم الفاعل)‬ ‫الصرف‬
‫النصوص‬
‫يستمر المعلم في شرح النص ومعاني الكلمات ثم المعنى اإلجمالي والخصائص الفنية ويناقش الطالب في النص ‪.‬‬ ‫فتح عمورية (ألب متام)‬
‫األدبية‬
‫اجلملة الفعلية‬ ‫الثاني‬
‫يشرح المعلم أنواع الفعل من حيث البناء واإلعراب مع عرض األمثلة ثم يقوم بحل التدريبات بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫(أنواع الفعل من حيث البناء واإلعراب ) ‪.‬‬
‫يشرح المعلم معنى البالغة وأقسامها – ثم شرح معنى التشبيه وأركانه ثم شرح األمثلة واستخالص القاعدة‬ ‫التشبيه‬
‫البالغة‬
‫بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫مفهومه – أركانه‬
‫يشرح المعلم الدرس بتعريف معنى صيغ المبالغة وأوزانها مع شرح األمثلة ومشاركة الطالب في حل التدريبات ‪.‬‬ ‫صيغ املبالغة‬ ‫الصرف‬
‫يتابع المعلم كتابة الموضوع و يوجه الطالب إلى عناصر الموضوع ‪ .‬ثم يطلب من أحدهم قراءة الموضوع ‪.‬‬ ‫إعداد حديث إذاعي‬ ‫التعبري‬
‫يشرح المعلم الدرس بعرض أدوات نصب الفعل المضارع وعالمات النصب مع توضيح األمثلة ومشاركة الطالب‬ ‫الثالث‬
‫نصب الفعل المضارع‬ ‫النحو‬
‫في حل التدريبات ‪.‬‬
‫االستمرار في شرح األمثلة وشرح القاعدة مع حل التدريبات ومشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫التشبيه‬ ‫البالغة‬
‫مالحظة ‪ - :‬يستعين المعلم بموضوعات التعبير الواردة في دروس النصوص األدبية ‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫يستمر المعلم في شرح الدرس وفق الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫نصب الفعل المضارع‬ ‫النحو‬
‫يستمر المعلم في تحليل النص واستخراج الصور البيانية ويوجه الطالب لحفظ النص ‪.‬‬ ‫فتح عمورية ألبي تمام‬ ‫النصوص األدبية‬
‫الرابع‬
‫يستكمل المعلم الدرس ‪ ،‬ثم يقوم بحل التدريبات ‪.‬‬ ‫نصب الفعل المضارع‬ ‫النحو‬
‫يشرح المعلم أقسام التشبيه ويكتب األمثلة لكل قسم ويشرحها ويشرك الطالب في المناقشة ‪.‬‬ ‫التشبيه ‪:‬أقسام التشبيه‬ ‫البالغة‬
‫يراجع المعلم اسم الفاعل وصيغ المبالغة ‪ ،‬ثم يشرح اسم المفعول – معناه – صوغه – وزنه – مع شرح األمثلة ‪.‬‬ ‫اسم المفعول‬ ‫الصرف‬
‫كتابة تقرير بعنوان‬
‫قمت بزيارة إلى إحدى المدن األثرية في بالدك – اكتب تقريرا ً عن هذه الزيارة ‪.‬‬ ‫التعبري‬
‫(زيارة مدينة أثرية)‬
‫(‪ 13‬بيتا ّ )‬ ‫في الزهد والحكمة‬ ‫الخامس‬
‫التعريف بالشاعر ‪ ،‬ثم يقرأ النص قراءة جهرية مع شرح األبيات وتحليل النص ويطلب من الطالب القراءة ‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬ ‫(ألبي العتاهية) من ‪ :‬قطعت منك ‪،‬‬ ‫النصوص األدبية‬
‫إلى ‪ :‬سكينة وجالل ‪.‬‬
‫يشرح المعلم الدرس بعرض أدوات جزم الفعل المضارع بمشاركة طالبه ‪.‬‬ ‫جزم الفعل المضارع‬ ‫النحو‬
‫كتابة تقرير (تحريري)‬
‫يكتب الطالب موضوعا تحريريا عن الزيارة ‪ .‬وعلى المعلم متابعة الموضوع وتشجيعهم على االستمرار ‪.‬‬ ‫التعبري‬
‫(زيارة مدينة أثرية)‬
‫االستمرار في شرح الدرس مع شرح األمثلة واستخراج القاعدة – مع حل التدريبات ومشاركة الطالب في الحل ‪.‬‬ ‫جزم الفعل المضارع‬ ‫السادس‬
‫يجري المعلم تطبيقا تحريريا شامال لالطالع على مستوى الطالب ومدى فهمهم للدروس السابقة ‪.‬‬ ‫تطبيق تحريري‬ ‫النحو‬
‫مراجعة نصب و جزم الفعل المضارع ‪ ،‬ثم شرح الدرس مع كتابة األمثلة على السبورة وبمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫رفع الفعل المضارع‬
‫تعريفها – أنواعها – مع شرح األمثلة لالستعارة التصريحية ‪.‬‬ ‫االستعارة‬ ‫البالغة‬
‫ما يكتب متصال ألنه ال يبتدأ به –وما يكتب متصال ألنه ال يوقف عليه ‪.‬‬ ‫الفصل والوصل ‪ :‬ما يكتب متصالّ ‪.‬‬ ‫اإلمالء‬
‫الفاعل‪ :‬تعريفه ‪ ،‬أنواعه ‪ ،‬إفراد‬ ‫السابع‬
‫يشرح المعلم تعريف الفاعل وأنواعه ثم إفراد الفعل مع الفاعل ‪ .‬ويوضح ذلك باألمثلة‪.‬‬ ‫النحو‬
‫الفعل مع الفاعل‬
‫يستمر المعلم في شرح النص وتحليله وبيان الخصائص الفنية ومشاركة الطالب في المناقشة ‪.‬‬ ‫في الزهد والحكمة (ألبي العتاهية)‬ ‫النصوص األدبية‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫اإلمالء‬
‫يشرح المعلم الدرس مع اإلكثار من األمثلة ‪.‬‬ ‫الفاصلة –الفاصلة المنقوطة ‪.‬‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس من خالل تحليل النص واستخراج الصور البيانية مع مشاركة الطالب ‪ ،‬ثم التأكيد‬ ‫الثامن‬
‫في الزهد والحكمة (ألبي العتاهية)‬ ‫النصوص األدبية‬
‫على حفظ النص ‪.‬‬
‫شرح حكم تأنيث الفعل مع الفاعل من خالل شرح األمثلة وبيان الحكم وجوبا وجوازا ً مع حل التدريبات ‪.‬‬ ‫تأنيث الفعل مع الفاعل‬ ‫النحو‬
‫التاسع‬
‫يجري المعلم مراجعة عامة لكل فروع اللغة العربية ‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫النصوص األدبية‬
‫‪50‬‬
‫يشرح المعلم معنى المصدر – مع عرض األمثلة وشرحها والتعرض لوزن المصدر مع شرح القاعدة‬ ‫الصرف‬
‫ثانيا ‪ :‬المصادر ( المصدر األصلي )‬
‫ومشاركة الطالب ‪.‬‬
‫يختار المعلم نصا ً من موضوعات األدب أو النصوص ويطلب من الطالب تلخيص الموضوع مع المحافظة‬ ‫العاشر‬
‫تلخيص نص مقروء‬ ‫التعبري‬
‫على قواعد الموضوع وعناصره ‪.‬‬
‫عالمات الترقيم‬
‫رسمهما وموضعهما والغرض منهما مع ذكر أمثلة لذلك ‪.‬‬ ‫النقطة ‪-‬النقطتان (الشارحة )‬
‫االستمرار في شرح األمثلة ومناقشة الطالب لمعرفة فهمهم للدرس‪.‬‬ ‫االستعارة‬ ‫البالغة‬
‫الحادي‬
‫االستمرار في تلخيص النص ويطلب مع أحد الطالب قراءة النص ‪.‬‬ ‫تلخيص نص مقروء‬ ‫التعبري‬
‫عشر‬
‫تعريفه –‪ .‬حكمه – مع عرض األمثلة وشرحها بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫النحو‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس وفق الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫نائب الفاعل‬ ‫النحو‬
‫الثاني‬
‫‪ .1‬الشعر ‪ .2 .‬النثر – شرح خصائص الشعر والنثر في هذا العصر ‪.‬‬ ‫الخصائص العامة لألدب العباسي‬ ‫األدب‬
‫عشر‬
‫يراعى فيه وضوح المعنى واألسلوب الجيد في التعبير ‪.‬‬ ‫تعبير – تحريري‬ ‫التعبري‬
‫شرح الضوابط على أساس المعنى – المبنى – مع شرح القاعدة ‪.‬‬ ‫مصادر الفعل الثالثي‬ ‫الصرف‬
‫الثالث‬
‫اتجاهات الشعر – مع شرح موضوعات الشعر ‪.‬‬ ‫األدب األندلسي‬ ‫األدب‬
‫عشر‬
‫يشرح المعلم موضوع تغيير صورة الفعل مع نائب الفاعل ‪،‬مع حل التدريبات ‪.‬‬ ‫تغيير صورة الفعل مع نائب الفاعل‬ ‫النحو‬
‫من وحي نص ألبي العتاهية في الزهد والحكمة يطلب المعلم من الطالب موضوعا يتحدث عن األدب وحسن‬ ‫التعبري‬
‫األدب وحسن الخلق يسمو بصاحبه‬ ‫الرابع‬
‫الخلق ‪.‬‬
‫بعد مراجعة المصدر الثالثي يشرح المعلم مصادر الفعل الرباعي وأوزانه مع شرح األمثلة ومشاركة الطالب‬ ‫المصدر‪ :‬مصادر الفعل الرباعي‬ ‫الصرف‬ ‫عشر‬
‫في المناقشة‪.‬‬
‫يشرح المعلم الدرس بعرض األمثلة مع تعريف المفعول به وأنواعه وحكمه في اإلعراب مع مشاركة الطالب‪.‬‬ ‫المفعول به‬ ‫النحو‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫الخامس‬
‫شرح عالمة الحذف وعالمة االستفهام ورسمهما ومواضعهما مع ذكر األمثلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬عالمة الحذف‬ ‫اإلمالء‬
‫‪ -‬عالمة االستفهام‬ ‫عشر‬
‫االستعارة‬
‫يشرح المعلم االستعارة المكنية مع ذكر األمثلة وشرحها ومشاركة الطالب في المناقشة ‪.‬‬ ‫(االستعارة المكنية )‬
‫‪51‬‬

‫يطلب المعلم مع الطالب التدرب على كتابة المسرحية وطريقة صياغتها ‪.‬‬ ‫كتابة مسرحية‬ ‫التعبري‬ ‫السادس‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس ‪ ،‬ثم يقوم بحل التدريبات بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫المفعول به‬ ‫النحو‬ ‫عشر‬
‫يجري المعلم تطبيقا تحريريا في بعض فروع المادة مستعينا بالتدريبات لإلطالع على مستوى الطالب ‪.‬‬ ‫تطبيق‬ ‫النصوص األدبية‬
‫السابع‬
‫يشرح المعلم األمثلة معرفا الحال وإعرابه وصاحبه و أنواعه ‪ ،‬ثم يشرك الطالب في وضع أمثلة مشابهة ‪.‬‬ ‫الحال (تعريفه – صاحبه – أنواعه )‬ ‫النحو‬
‫عالمات الترقيم‬ ‫عشر‬
‫تعريفها – رسمها – والغرض منها وموضعها مع شرح ألمثلة توضع فيها عالمة التعجب ‪.‬‬ ‫عالمة التعجب أوالتأثر‬
‫(النص كله)‬
‫التعريف بالشاعر – ومناسبة النص – مع الشرح والتحليل األدبي للنص ‪.‬‬ ‫في رثاء المدن (ألبي البقاء الرندي )‬ ‫النصوص األدبية‬
‫دراسة فقط‬ ‫الثامن‬
‫عالمات الترقيم‬
‫رسمها – وأشهر مواضعها مع ذكر أمثلة توضع فيها الشرطة مع مشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫الشرطة ‪ ،‬أو العارضة‬
‫اإلمالء‬ ‫عشر‬
‫االستمرار في شرح الدرس مبينا ّ أنواع الحال ‪.‬‬ ‫أنواع الحال‬ ‫النحو‬
‫يقوم المعلم بشرح أحكام الحال ثم يقوم بحل التدريبات مع مشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫أحكام الحال‬ ‫النحو‬
‫يستمر المعلم في الشرح والتحليل واستخراج المحسنات البديعية وبيان أثرها في النص ‪ .‬ثم يقوم بحل المناقشة‬ ‫التاسع‬
‫رثاء المدن (للرندي)‬ ‫النصوص األدبية‬
‫بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫يستمر المعلم في عرض الدرس وفق الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫الشرطة أو العارضة‬ ‫اإلمالء‬
‫مراجعة أنواع الحال و أحكامه ثم حل التدريبات بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫بعض أحكام الحال‬ ‫النحو‬
‫يستعرض المعلم مراحل التطور الشعر في ليبيا بداية في العهد العثماني الثاني حتى الحرب العالمية الثانية‪.‬‬ ‫تطور الشعر في ليبيا‬ ‫األدب‬ ‫العشرون‬
‫تعريفه ثم شرح األمثلة على السبورة ومشاركة الطالب مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫علم البديع ‪:‬الطباق‬ ‫البالغة‬
‫شرح أوزان مصادر الرباعي مع مراجعة أوزان الثالثي وحل المناقشة ‪.‬‬ ‫مصادر الرباعي‬ ‫الصرف‬
‫يوضح مرحلة الضعف والجمود التي مر بها النثر في عصر المماليك والعثمانيين ‪ ،‬ثم يوضح النهضة والتطور التي‬ ‫النثر في العصر الحديث‬ ‫األدب‬ ‫الحادي‬
‫شهدها النثر وأهم عوامله ‪.‬‬
‫مطابقة اإليجاب – مطابقة السلب – مع شرح األمثلة ‪.‬‬ ‫علم البديع( الطباق)‬ ‫البالغة‬
‫وحل المناقشة مع مشاركة الطالب ‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫عالمات الترقيم ‪ :‬القوسان‪-‬‬
‫رسمها – موضعهما والغرض منهما مع ذكر أمثلة توضح ذلك ‪.‬‬ ‫التنصيص‬
‫التمييز‬ ‫الثاني‬
‫يشرح المعلم األمثلة على السبورة ويشرك الطالب خالل الشرح موضحا نوعا المميز ‪.‬‬ ‫تعريفه – أنواعه‬
‫النحو‬
‫التعريف بالشاعر – ومناسبة النص‪ ،‬ثم يقرأ النص قراءة جهرية ثم يطلب من الطالب القراءة الصامتة ثم الجهرية ثم‬ ‫النص كله دراسة‬
‫وطني ألحمد رفيق المهدوي‬ ‫النصوص األدبية‬
‫يشرح األبيات ‪.‬‬ ‫فقط‬
‫تعريفها – أنواعها – يشرح المعلم المقابلة مع شرح األمثلة التي توضح أنواع المقابلة ‪ .‬مع مناقشة الطالب لمعرفة مدى‬ ‫علم البديع‬
‫(المقابلة)‬
‫فهمهم للدرس ‪.‬‬
‫الثالث‬
‫االستمرار في شرح األبيات وتوضيح الكلمات الصعبة ‪.‬‬ ‫وطني‬ ‫النصوص األدبية‬
‫يشرح المعلم الدرس بعرض األمثلة على السبورة مع توضيح متي يذكر العدد ويؤنت مع المعدود ‪،‬ثم استخراج القاعدة‬ ‫النحو‬
‫تذكير العدد وتأنيثه‬
‫مع حل التدريبات ‪.‬‬
‫يقوم المعلم بشرح تمييز العدد من خالل األمثلة مع مشاركة الطالب‪.‬‬ ‫تمييز العدد‬ ‫النحو‬ ‫الرابع‬
‫البالغة‬ ‫والعشرون‬
‫تعريفه – أنواعه يشرح المعلم الدرس بعرض األمثلة وشرحها‪ ،‬ثم يناقش الطالب لمعرفة مدى فهمهم للدرس ‪.‬‬ ‫المحسنات اللفظية – الجناس‬
‫‪53‬‬
54
‫اللغة اإلجنليزية‬
‫‪55‬‬
56
‫ م‬2023 - 2022 : ‫للعـــــــــام الدراسي‬
‫) حصص يف األسبوع‬4(: ‫الوعاء الزمين‬ ‫ العلمــــي‬: ‫القسم‬ ‫ الثالثة‬: ‫السنة‬ ‫ اللغة اإلجنليزية‬: ‫املادة‬
English for Libya :‫الكتاب املنفذ‬
Garnet Education :‫تأليف‬
Secondary (3) Scientific Section (Course Book + Workbook)
General Objectives
Reading: Speaking:
1- Skim read for the gist of a text. 1- Tell a story and respond to questions.
2- Scan read for detailed information. 2- Give opinions and react to them.
3- Work out the meaning from the context. 3- Argue for and against.
4- Read and interpret a text. 4- Discuss cultural topics.
5- Deduce and rephrase information from a text. 5- Speaking and responding with proper intonations.
6- Transfer information from a text onto a diagram. 6- Practise the language of apologizing and forgiving.
Writing : 7- Practise using polite language.
1- Write paragraphs; topic sentences followed by explanations. Listening:
2- Practise editing skills. 1- Listen to the key events in a story and specific words in a flow of speech.
3- Short e-mails in response to a job advertisement/ a friend. 2- Develop listening skills.
4- Practise note-taking, omitting articles and forms of be. 3- Practise listening to identify key information and practise note completion.
5- Analyze and express opinions (agree/disagree). 4- Practise listening in a conference setting.
6- Write sections of a report. Note: WB= Workbook Ex. = Exercises
57
‫ تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬/ ‫تابع‬
‫ العلمي‬: ‫القسم‬ ‫ الثالثة‬:‫السنة‬ ‫ اللغـــة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
Units Course
Units Weeks Course Book Workbook Weeks Workbook
Book
Lesson 1 WB4, 5 Ex. A-D Lesson 1 WB72,73 Ex. A- C
1 13
Lesson 2 WB6, 7,8 Ex. A-C Lesson 2 WB73,74,75,76 Ex. A-D
Lesson 3 WB8, 9,10,11 Ex. A-H Lesson 3 WB76,77,78,79,80 Ex. A-E
2 Unit 14
Unit 1 Lesson 4 WB12, 13,14 Ex. A-C Lesson 4 WB80,81,82 Ex. A-D
5
Health Matters Lesson 5 WB14,15 Ex. A-F Lesson 5 WB82,83,84 Ex. A-E
3 Holidays 15
Lesson 6 WB16,17 Ex. A-C Lesson 6 WB85,86,87 Ex. A-F
Lesson 7 WB18,19,20 Ex. A-D Lesson 7 WB88,89,90,91,92,93 Ex. A-I
4 16
Lesson 8 WB21,22 Ex. A-D Lesson 8 WB94,95 Ex. A - D
Lesson 1 WB23, 24 Ex. A-B Lesson 1 WB96,97 Ex. A-E
5 17
Lesson 2 WB25,26 Ex. A-D Lesson 2 WB98,99,100,101 Ex. A-F
Lesson 3 WB26,27 Ex. A-B Unit Lesson 3 WB101,102,103 Ex. A-E
Unit 2 6
Lesson 4 WB27,28,29 Ex. A-E 6 18 Lesson 4 WB104,105,106,107 Ex. A-D
Safety and
Lesson 5 WB30,31 Ex. A-D Money Lesson 5 WB108,109 Ex. A-F
Security 7 19
Lesson 6 WB32,33 Ex. A-D Matters Lesson 6 WB110,111 Ex. A-D
Lesson 7 WB34,35,36,37 Ex. A-H Lesson 7 WB112,113,114 Ex. A-D
8 20
Lesson 8 WB38,39 Ex. A-D Lesson 8 WB115,116 Ex. A-D
Lesson 1 WB40,41 Ex. A-C Lesson 1 WB117,118,119 Ex. A-D
9 21
Lesson 2 WB42,43,44,45 Ex. A-E Lesson 2 WB119,120 Ex. A-D
Unit 3 Lesson 3 WB45,46,47 Ex. A-E Unit Lesson 3 WB121,122,123 Ex. A-F
10 22
Careers Lesson 4 WB47, 48, 49 Ex. A-D 7 Lesson 4 WB124,125 Ex. A-D
and Lesson 5 WB49,50,51,52 Ex. A-D Further Lesson 5 WB126,127,128,129 Ex. A-F
Industries 11 23
Lesson 6 WB53,54 Ex. A-C Education Lesson 6 WB129,130 Ex. A-C
Lesson 7 WB55,56,57,58 Ex. A-E Lesson 7 WB130,131,132 Ex. A-E
12 24
Lesson 8 WB59,60 Ex. A-D Lesson 8 WB133 Ex. A-C
58
‫تقنية املعلومات‬
‫‪59‬‬
60
‫تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانو‬
‫الوعا الزمني‪ )2( :‬حصتان في األسبو‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬
‫( القسم العلمي )‬ ‫الكتاب المن ي‪ :‬تقنية المعلومات ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو‬
‫الصالبي‪.‬‬ ‫‪ -‬د‪.‬عمر مصط‬ ‫تأليـــــــــــــــــف ‪ :‬د‪ .‬عبدالمجيد حسين محمد‬
‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريف الطالب بمخاطر قرصنة البيانات والمعلومات وإكسابه المهارات والطرق الالزمة لحماية البيانات‪.‬‬
‫‪ -2‬توعية الطالب بمفهوم الحكومة اإللكترونية وأهميتها وتطبيقاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬تعويد الطالب على حل المشاكل حسب خطوات منطقية متسلسلة وتنفيذ الحل باستخدام لغة البيسك المرئي‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على بعض أساسيات البرمجة وإكساب الطالب مهارة التعامل مع النماذج واردوات القياسية لبرنامج بيسك المرئي‪.‬‬
‫‪ -5‬إكساب الطالب مهارة كتابة برامج وتنفيذها والتعامل مع الحدث والطرق للبيسك المرئي‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫تاب ‪ /‬تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانو‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبو‬

‫▪ التعريف بجرائم الحاسوب وما يترتب عليها من أضرار للفرد والمجتمع والدولة‪.‬‬
‫▪ توضيح الجرائم التي يعاقب عليها القانون‪.‬‬
‫الفصل األول‪ :‬أمنية البيانات والمعلومات‪.‬‬
‫▪ توضيح مفهوم قرصنة المعلومات ‪.‬‬
‫‪ 1.1‬جرائم الحاسـوب‪.‬‬ ‫األول‬
‫لها الشبكات‪.‬‬ ‫▪ توضيح المخاطر ارمنية التي تتعر‬
‫‪ 2.1‬وسائل تأمين البيانات المرسلة عبر الشبكات‪.‬‬
‫▪ التركيز على طرق حماية البيانات المرسلة عبر الشبكات‪.‬‬
‫▪ تعريف مفاهيم التشفير والجدار الناري االفتراضي‪.‬‬
‫▪ توضيح معنى حماية البرمجيات‪.‬‬
‫‪ 3.1‬حماية البرمجيـات‪.‬‬
‫▪ التعريف بطرق حماية التطبيقات البرمجية‪.‬‬ ‫الثان‬
‫‪ 4.1‬أمن قواعد البيانات‪.‬‬
‫▪ توضيح المقصود بأمن قواعد البيانات وطرق حمايتها‪.‬‬
‫▪ توضيح معنى فيروسات الحاسوب والفرق بينها وبين الفيروسات التي تصيب اإلنسان‪.‬‬
‫اإلصابة بالفيروسات‪.‬‬ ‫▪ مناقشة الطالب في أع ار‬ ‫‪ 5.1‬فيروس الحاسوب‪.‬‬
‫الثالث‬
‫▪ تعريف الطالب بأنواع الفيروسات وطرق الوقاية منها ‪.‬‬ ‫‪ 6.1‬تمارين‪.‬‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التمارين‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ 1.2‬مفهوم الحكومة التقليدية‪.‬‬
‫▪ التعريف بمفهوم الحكومة االلكترونية وقنوات التواصل معها‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬تعريف الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫▪ التركيز على الخدمات التي تقدمها الحكومة اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ 3.2‬قنوات التواصل مع الحكومة اإللكترونيـة‪.‬‬
‫الرابع‬
‫▪ توضيح مزايا الخدمات اإللكترونية وما تقدمه من رفاهية للمواطنين‪.‬‬ ‫‪ 4.2‬التفاعالت التي تتم في الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بنماذج من خدمات الحكومة اإللكترونية وأهميتها للبلدان النامية‪.‬‬ ‫‪ 5.2‬الخدمات اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ 6.2‬نماذج من خدمات ومعامالت الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ 7.2‬أهمية الحكومة اإللكترونية للبلدان النامية‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫▪ توضيح مراحل تحول الحكومة من تقليدية إلى إلكترونية وما يميز كل مرحلة ‪.‬‬
‫‪ 8.2‬مراحل تحول الحكومة من تقليدية إلى إلكترونية‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫▪ توضيح ما يجب على الحكومة فعله لتفعيل كل مرحلة‪.‬‬
‫▪ توضيح تحديات تطبيق الحكومـة اإللكترونية ‪.‬‬ ‫‪ 9.2‬تحديات تطبيق الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫السادس‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حـل التمارين‪.‬‬ ‫‪ 10.2‬تمارين‪.‬‬
‫▪ شرح المقدمة مع التعريف بلغة البيسك المرئي ‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬تطبيقات برمجية باستخدام لغة البيسك‬
‫▪ التعرف على الخطوات التي يجب أتباعها لحل المسألة ‪.‬‬ ‫المرئي‪.‬‬
‫▪ توضيح أنواع ارخطاء التي تحدث عند إعداد برنامـج‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬مقدمة عامة‪.‬‬ ‫السابع‬
‫▪ تدريب الطالب عملياً على فتح برنامج البيسك المرئي والتعرف على مكونات بيئة التطوير‬ ‫‪ 2.4‬خطوات حل المسألـة‪.‬‬
‫المتكاملة (واجهة البيسك المرئي)‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬واجهة البيسك المرئي‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بشريط أدوات التحكم ‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على إظهار شريط أدوات التحكم وكيفية إظهار اردوات وتحريكها إلى أماكن مختلفة‬
‫‪ 3.4‬تابع واجهة البيسك المرئي ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫على النموذج‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب عملياً على تغيير موقع وحجم اردوات على النموذج‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بنافذة مستكشف المشروع عملياً‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بنافذة شكل النموذج وتدريبهم على كيفية إظهارها والتعامل معها لمعرفة درجة‬
‫وضوح الشاشة‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬تابع واجهة البيسك المرئي ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫▪ تعريف الطالب بشريط القوائم وإعطاء نبذة مبسطة عن كل قائمة والتركيز على الوظائف ارساسية‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على كيفية التعامل مع شريط القوائم وجعلهم يتنقلون من قائمة رخرى عملياً‪.‬‬
‫‪63‬‬

‫▪ تعريف الطالب بشريط اردوات وتدريبهم على كيفية التعامل معـه‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على كيفية استخدام نافذة الخصائص وكيفية تغييرها ‪.‬‬
‫بعض النوافذ‪.‬‬ ‫▪ تدريب الطالب على استخدام مفاتيح الوظائف لعر‬ ‫‪ 3.4‬تابع واجهة البيسك المرئي ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ تعريف الطالب بطرق تعديل وضبط خصائص اردوات أثناء التصميم و أثناء تشغيل البرامج‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على إضافة أدوات على النموذج وتحديدها والتعريف بخصائصها المشتركة عند تحديدها مع بعض‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب ببعض الخصائص الشائعة االستخدام‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬تابع واجهة البيسك المرئي ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫▪ التعريف بالنموذج وتدريب الطالب على إضافة نموذج وإزالته وتحديد نافذة بدء التشغيل‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬تابع واجهة البيسك المرئي‪.‬‬ ‫الثان عشر‬
‫▪ تعريف الطالب نظرياً وعملياً بمفهوم ارحداث وعملها ومتى تحدث ‪.‬‬ ‫‪ 4.4‬ارحداث‬ ‫الثالث عشر‬
‫▪ التعريف بمفهوم الطرق وتدريب الطالب عملياًعلى إظهار و إخفاء النموذج‬
‫‪ 5 .4‬الطرق‪.‬‬
‫▪ عمل مقارنة بين الخاصية والطريقة ( الوظيفة) وإعطاء بعض االمثلة لكل منها‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ 6.4‬الفرق بين الخاصية والطريقة (الوظيفة)‬
‫▪ تدريب الطالب عملياًعلي كيفية استخدام الطرق ‪.‬‬
‫▪ توضيح استخدام العنوان ‪ Label‬في البرنامج‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب عملياً على تغيير الخصائص الخاصة بـ (‪ )Label‬وكذلك ارحداث والطرق‪.‬‬
‫‪ 7.4‬اردوات القياسية لتصميم النمـ ـوذج‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫▪ توضيح استخدام صندوق النص ‪ Text Box‬في البرنامـ ـج‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على التعامل مع الخصائص والطرق وارحداث‪.‬‬
‫▪ توضيح استخدام زر ارمر في البرنامج‪.‬‬ ‫‪ 7.4‬تابع اردوات القياسية لتصميم النموذج ‪.‬‬
‫▪ توضيح قواعد تسميـ ـ ـة اردوات‪.‬‬ ‫‪ 8.4‬تسمية اردوات‪.‬‬
‫▪ مناقشة الطالب في هذا التطبيق وتدريبهم عملياً على إنشاء هذا البرنامج خطوة خطوة‪..‬‬ ‫‪ 9.4‬تطبيق عمل ـي ‪.‬‬
‫▪ التركيز على كيفية تخزين المشروع‪.‬‬ ‫‪ 10.4‬تخزين المشروع‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التماري ـن‪.‬‬ ‫‪ 11.4‬تمارين‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫▪ شرح المقدمة والتركيز على ميزات استخدام البرامج الفرعية والدوال‪.‬‬

‫الفصل السادس‪ :‬البرامج الفرعية والدوال‪.‬‬
‫▪ شرح الشكل العام للبرامج الفرعية ومكان كتابتها في البرنامج‪.‬‬
‫‪ 1.6‬مقدمة‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫▪ توضيح الفرق بين استخدام البرامج الفرعية والبرامج العادية من خالل تطبيق بعض ارمثلة‪.‬‬
‫‪ 2.6‬البرامج الفرعية (الروتينات)‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على استخدام البرامج الفرعية عملياً‪.‬‬
‫▪ شرح الشكل العام للدوال الوظيفية‪.‬‬
‫▪ إجراء مقارنة بين الدوال الوظيفية والبرامج الفرعية‪.‬‬ ‫‪ 3.6‬الدوال الوظيفية (دوال المستخدم)‪.‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫▪ تدريب الطالب على استخدام الدوال واستدعائها في البرامج‪.‬‬
‫▪ شرح مبسط الستخدام جملة الخروج من البرنامج الفرعي والدالة الوظيفية‪.‬‬
‫‪ 3.6‬تابع الدوال الوظيفية ( دوال المستخدم)‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫▪ تدريب الطالب على كتابة برامج تستخدم الدوال الوظيفية‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على كتابة برامج تستخدم الدوال الوظيفية‪.‬‬ ‫‪ 3.6‬تابع الدوال الوظيفية‪.‬‬ ‫احلادي والعشرون‬
‫▪ تعريف الطالب بالدوال الرياضية والجمل الحرفية وإعطاء أمثلة عملية لكالً منها‬ ‫‪ 4.6‬الدوال الجاهزة ‪.‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫▪ تعريف الطالب بدوال التاريخ والوقت وإعطاء أمثلة عملية لكالً منها‪.‬‬ ‫‪ 4.6‬تابع الدوال الجاهزة ‪.‬‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التمارين‪.‬‬ ‫‪ 5.6‬تمارين‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪65‬‬
66
‫الرياضيات‬
‫‪67‬‬
68
‫الوعاءالزمني‪ )5( :‬حصص في األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتاب المنفــــذ ‪:‬الرياضيات‪-‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم ‪ :‬العلمي)‪.‬‬
‫الموضوعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــات‬ ‫األسبو‬
‫‪ -1‬المحددات والمصفوفات ‪.‬‬
‫‪ 1-1‬المحددات ‪.‬‬
‫‪ 2-1‬محدد الرتبة الثالثة ‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ 3-1‬العوام المرافقة لعناصر محدد من الرتبة الثالثة ( المحددات الصغر والعوام المرافقة لعناصر محدد ) ‪.‬‬
‫‪ 4-1‬بعض خوا المحددات ‪.‬‬
‫‪ 5-1‬المص وفات‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ 6-1‬الصورة العامة للمص وفات ‪.‬‬
‫‪ 7-1‬الم اهيم األساسية‪.‬‬
‫‪ 8-1‬العمليات علي المص وفات ‪.‬‬
‫‪ 9-1‬قابلية الضرب لمصفوفتين ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ٌ 10-1‬م َحورة المصفوفة ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫* المصفوفة المتماثلة والملتوية التماثل‪.‬‬ ‫* المصفوفة المثلثية العلوية والسفلية‪.‬‬
‫‪ -2‬المتطابقات المثلثية ‪.‬‬
‫‪ 1-2‬تعريف الزوايا المركبة ‪.‬‬
‫‪ 4-1- 2‬جتا ( أ – ب )‬ ‫‪ 1-1-2‬جا ( أ ‪ +‬ب )‬ ‫الخامس‬
‫‪ 5-1- 2‬ظا ( أ ‪ +‬ب )‬ ‫‪ 2-1-2‬جا ( أ– ب )‬
‫‪ 6-1- 2‬ظا ( أ – ب )‬ ‫‪ 3-1-2‬جتا ( أ ‪ +‬ب )‬
‫‪ 2-2‬ضعف ومضاعفات الزوايا ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫‪ 5-3‬المشتقات العليا للدالة ‪.‬‬
‫‪ 6-3‬ت اض حاص الضرب ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫‪ 7-3‬ت اض خارج القسمة‬
‫‪69‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫‪ 8-3‬ت اض الدوا الضمنية (المشتقة األولى فقط)‪.‬‬
‫الثامن‬
‫‪ 9-3‬مي المنحن‬
‫‪ - 4‬تطبيقات على التفاضل ‪.‬‬
‫التاسع‬
‫‪ 1-4‬المعدالت الزمنية (معد التغير)‪.‬‬
‫‪ 3-4‬النقطة الحرجة‬ ‫العاشر‬
‫الحادي عشر ‪ 4-4‬نقطة االنقالب ‪.‬‬
‫‪ 6-4‬السرعة والعجلة‬
‫الثاني عشر‬
‫‪( -‬استقصا رياضي )‬
‫‪ -5‬تطبيقات على التكامل ‪.‬‬
‫‪ 1-5‬المساحة بين منحن ومحور السينات ‪.‬‬
‫‪ 2-5‬المساحة بين منحن ومحور الصادات ‪.‬‬
‫‪ 3-5‬المساحة كمجمو ‪.‬‬
‫الرابع عشر ‪ 4-5‬حجم المجسم الناشئ من الدوران حول محور السينات ‪ ،‬حول محور الصادات فقط‬
‫الخامس عشر ‪ 5-5‬الحركة في خط مستقيم ‪.‬‬
‫" توجيهات للمراجعة – أسئلة عصف يهني" ‪.‬‬
‫‪ -6‬تفاضل وتكامل الدوال المثلثية ‪.‬‬
‫‪ 2-6‬مشتقة دالة الجيب ‪.‬‬
‫‪ 3-6‬مشتقة دالة جيب التمام‬
‫‪70‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫‪ 4-6‬مشتقة دالة الظ ‪.‬‬
‫‪ 5-6‬مشتقة الدوا المثلثية للزوايا المركبة ‪.‬‬
‫‪ 6-6‬مشتقة الدوا الضمنية التي تحو نسبا مثلثية ‪.‬‬
‫التاسع عشر‬
‫‪ 7-6‬تكام جا س ‪ ،‬جتا س ‪ ،‬قا‪ 2‬س ‪.‬‬
‫‪ 8-6‬تكام جا أ س ‪ ،‬جتا أ س ‪ ،‬قا‪ 2‬أ س ‪،‬حي أ ثابت ‪.‬‬
‫‪ 9-6‬تكام جا ( أ س ‪ +‬ب ) ‪ ،‬جتا ( أ س ‪ +‬ب ) ‪ ،‬قا‪ ( 2‬أ س ‪ +‬ب )‬ ‫العشرون‬
‫و الحادي‬
‫‪ 10-6‬مشتقات جان س‪ ،‬جتان س ‪ ،‬ظان س ‪.‬‬
‫‪ -7‬تفاضل وتكامل الدوال اللوغاريتمية واألسية ‪.‬‬
‫‪ 3-7‬ت اض الدوا اللوغاريتمية ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪1-‬‬
‫‪ 4-7‬تكام الصورة ( أ س ‪ +‬ب ) س‬ ‫والعشرون‬
‫الثالث‬
‫‪.‬‬ ‫أس‪+‬ب‬
‫‪ 5-7‬ت اض الدالة األسية هـ‬ ‫والعشرون‬
‫أس‪+‬ب‬ ‫و‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 6-7‬تكام الدالة األسية هـ‬
‫الرابع‬
‫‪71‬‬
‫الوعاءالزمني ‪ )5( :‬حصص في األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الرياضيات‬
‫الكتاب المنفذ ‪ :‬الرياضيات‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي) ‪.‬‬

‫في ختام هذه المادة يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫‪ -1‬يتعرف على مفهوم المحدد واستنتاج خواص المحددات ومفهوم المصفوفة والعمليات عليها وحل التمارين الخاصة بهما ‪.‬‬
‫‪ -2‬يعرف مفهوم النسب المثلثية للزوايا المركبة ومضاعفات الزوايا‪.‬‬
‫‪ -3‬يدرك مفهوم المشتقة الثانية والمشتقات العليا للدوال الصريحة والضمنية باستخدام قوانين االشتقاق وإيجاد ميل المماس والعمودي لمنحنى كتطبيق على‬
‫االشتقاق ‪.‬‬
‫‪ُ -4‬يبدي فهماً للمعدالت الزمنية – للنقط الحرجة – نقط الرجوع ‪.‬‬
‫‪ -5‬إيجاد القيم العظمى والصغرى المحلية ونقاط االنقالب ‪.‬‬
‫‪ -6‬يستخدم التكامل إليجاد المساحات والحجوم الدورانية والحركة في خط مستقيم ‪.‬‬
‫‪ -7‬ينمي مهاراته في إيجاد التفاضالت والتكامالت للدوال اير الجبرية ( مثلثية – أسية – لوااريتمية )‪.‬‬
‫‪72‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬

‫اهلدف األول ‪ :‬يعرف مفهوم املحددات وخواصها وحل التمارين عليها واملصفوفات والعمليات عليها‪.‬‬
‫▪ يصل الى مفهوم محدد الرتبة الثانية ويشرح بطريقة ميسرة‬
‫العوامل المرافقة لعناصر محدد الرتبة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫▪ يناقش ارمثلة التي توضح المحددات‪.‬‬
‫▪ يفك المحدد من الرتبة الثانية والثالثة‬ ‫األول‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫▪ يناقش في أثناء حل التمارين الموجود بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫والثاني‬
‫▪ يستنتج بعض خواص المحددات ويستدل بأمتلة‬
‫▪ يقدم مثا تمهيد للوصو ال م هوم المص وفات حت يص‬
‫ال الصورة العامة للمص وفات‬
‫تقديم المفاهيم ارساسية للمصفوفات ‪،‬يذكر العمليات على‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫▪ يناقش ارمثلة التي توضح المصفوفات‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫المصفوفات ‪ -‬يقدم مفهوم قابلية الضرب ومحورة‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫▪ يناقش في أثناء حل التمارين الموجود بالكتاب المدرسي‪.‬‬
‫المصفوفة‪ -‬يحل امثلة متنوعة ‪.‬‬
‫اهلدف الثان ‪ :‬يعرف مفهوم النسب املثلثية للزوايا املركبة ومضاعفات الزوايا وحيل املتطابقات املثلثية‪.‬‬
‫▪ يذكر المتطابقات المثلثية للزاوية المركبة‪:‬‬
‫▪ يساعد مع المناقشة على شرح الزاوية المركبة ويذكرها‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫جا (أ ‪ +‬ب)‪ ،‬جتا(أ ‪ +‬ب)‪،‬ظا(أ ‪ +‬ب)‪,‬جا(أ ‪ -‬ب)‬
‫وطرق إيجادها‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫جتا(أ‪ -‬ب )‪ ,‬ظا(أ‪ -‬ب) ‪ .‬يبرهن على صحة المتطابقات‬
‫▪ يساعد مع المناقشة على برهنة الزوايا المركبة‪.‬‬
‫المثلثية للزوايا‬
‫‪73‬‬

‫▪ يذكر ويبرهن على صحة المتطابقات المثلثيـة لضـعف ▪ يساعد مع الشـرح والنقـاو ويبـرهن علـى صـحة المتطابقـات ‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫المثلثيـ ـ ـ ــة لضـ ـ ـ ــعف ومضـ ـ ـ ــاعفات الزاويـ ـ ـ ــة مثـ ـ ـ ــل‪ :‬جـ ـ ـ ــا‪2‬أ‪ - ،‬السبورة‪.‬‬ ‫الزاوية‪.‬‬
‫جا‪3‬أ‪......،‬‬ ‫▪ يســتخدم المتطابقــات المثلثيــة للزاويــة المركبــة فــي إيجــاد‬
‫▪ يس ـ ــاعد بالش ـ ــرح والنق ـ ــاو عل ـ ــى طريقةاس ـ ــتخدام متطابق ـ ــات‬ ‫قيمة النسب المثلثية لزوايا معطاة‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫النسب المثلثية للزوايا المركبة في إيجاد قيمة النسب المثلثية‬ ‫▪ يســتخدم المتطابقــات المثلثيــة لضــعف الزاويــة فــي إيجــاد‬
‫لزوايا معطاة مدلال ذلك بأمثلة‪.‬‬ ‫قيم النسب المثلثية لزوايا معطاة‪.‬‬
‫اهلدف الثالث‪ :‬يدرك مفهوم املشتقة الثانية واملشتقات العليا ويوجد مشتقة حاصل ضرب دالتني وقسمتهما ومييز بني الدوال الضمنية والصرحية ويوجد مشتقاهتا‪.‬‬
‫▪ يس ــاعد الطالـ ــب عل ــى معرفـ ــة مفه ــوم المشـ ــتقة الثاني ــة والمشـ ــتقات‬ ‫▪ يدرك مفهوم المشتقة الثانية والمشتقات العليا‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫العليا‪.‬‬ ‫▪ يوجد المشتقة الثانية أو مشتقات أعلى لدالة‪.‬‬
‫▪ يرشد الطالب إلى حل تمــارين إليجــاد المشــتقة الثانيــة أو مشــتقات ‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫▪ يذكر قاعدة حاصل الضرب (خارج القسمة) دالتين‪.‬‬
‫‪ -‬أقالم ملونة‪.‬‬ ‫أعلى‪.‬‬
‫‪ -‬برامج رياضية معدة‪.‬‬ ‫▪ يوجد مشتقة حاصل الضرب وخارج قسمة دالتين‪.‬‬ ‫السادس‬
‫▪ يــدرب الطــالب للوصــول إلــى ذكــر قاعــدة إيجــاد مشــتقة حاصــل‬
‫‪ -‬جهاز حاسوب‪.‬‬
‫الضرب وخارج القسمة لدالتين‪.‬‬
‫▪ يميز بين الدوال الضمنية والدوال الصـريحة ويفاضــل الــدوال ▪ يساعد الطالب على أن يميزوا بين الدوال الضمنية والصريحة‪ - .‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫▪ يحفــز الطــالب للوصــول إلــى ذكــر قاعــدة تفاضــل (صن) بالنســبة ‪ -‬أقالم ملونة‬ ‫الضمنية‪.‬‬
‫‪ -‬برامج رياضية معدة‪.‬‬ ‫إلى س‪.‬‬ ‫▪ يوجد ميل المنحنى عند نقط واقعة عليه‪.‬‬ ‫السابع‬
‫‪ -‬جهاز حاسوب‪.‬‬ ‫▪ يوج ــد معادل ــة المم ــاس ومعادل ــة العم ــودي لمنحن ــى م ــا عن ــد ▪ يدرب الطالب للوصول إلى ميل المنحنى عند نقطة ما‪.‬‬
‫▪ يساعد الطالب على حل مسائل مماثلة لمواقف جديدة‪.‬‬ ‫نقط واقعة عليه‪.‬‬
‫‪74‬‬

‫الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد الطالب الوصول الى العالقة بين معدل التغير والمشتقة‬ ‫▪ يربط العالقة بين معدل التغير والمشتقة‬
‫الثامن‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫▪ يوض ــح للطـ ــالب كيـ ــف يميـ ــزون ب ــين النهايـ ــات العظمـ ـى والصـ ــغرى ونقـ ــط ‪-‬‬ ‫▪ يطبق معدل التغير في حل مسائل من الحياة العملية‪.‬‬
‫و‬
‫أقالم ملونة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنقالب‬ ‫▪ يميز بين نقط النهايات العظمى والصغرى ونقط االنقالب‪.‬‬
‫التاسع‬
‫برامج رياضية معدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يطبـق اختبــاري المشــتقة ارولــى والثانيــة إليجــاد نقــط النهايــات ▪ يساعد الطالب على معرفة نقط الرجوع واالنقالب ‪.‬‬
‫و‬
‫جهاز حاسوب‪.‬‬ ‫▪ يب ــين للط ــالب اختب ــاري المش ـتقة ارول ـى والثاني ــة إليج ــاد النهاي ــات العظم ـى ‪-‬‬ ‫العظمى والصغرى ونقط االنقالب‪.‬‬
‫العاشر‬
‫والصغرى و نقط االنقالب‪.‬‬
‫اهلدف الرابع‪ :‬إجياد املساحات واحلجوم عن طريق التكامل‪.‬‬
‫يحدد المناطق المحاطة بدوال معينة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستنتج قاعدة حساب مساحة منطقة محاطة بدالة ومحور السينات‬ ‫▪‬
‫▪ يساعد الطالب على معرفة حدود المناطق المراد إيجاد مساحتها ري دالة‪.‬‬ ‫(أو محور الصادات)‪.‬‬
‫▪ يرشد الطالب إلى الوصول إلى استنتاج قاعدة حساب مساحة محاطة بالدالة ومحور‬ ‫يطبق قاعدة حساب مساحة منطقة محاطة بمنحنيين‪.‬‬ ‫▪‬
‫السينات أو الصادات‪.‬‬ ‫يحسب حدود التكامل المحدد إليجاد مساحة منطقة‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يحفز الطالب للوصول إلى حساب حدود التكامل إليجاد مساحة منطقة‪.‬‬ ‫يحسب مساحة منطقة محاطة بمنحى دالة ومحور السينات (أو‬ ‫▪‬
‫الحادي عشر‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫▪ إيجاد مساحة منطقة محاطة بمنحني دالتين أو أكثر‪.‬‬ ‫الصادات)‪.‬‬
‫و‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫▪ يساعد على إبراز جهود اآلخرين (تكامل ريمان)‪.‬‬ ‫يستخدم طريقة الشريحة إليجاد مساحة منطقة (تكامل ريمان)‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ -‬أقالم ملونة‪.‬‬ ‫▪ يساعد الطالب على الوصول إلى قاعدة حجم جسم ناشئ عن دوران منطقة حول محور‬ ‫يحسب مساحة منطقة محاطة بمنحني دالتين أو أكثر‪.‬‬ ‫▪‬
‫يستخدم طريقة الشريحة إليجاد مساحة منطقة (تكامل ريمان)‪.‬‬
‫و‬
‫‪ -‬جهاز حاسوب‪.‬‬ ‫السينات أو الصادات‪.‬‬ ‫▪‬
‫يذكر قاعدة حجم جسم ناشئ عن دوران منطقة حول محور السينات‬
‫‪ -‬برامج رياضية معدة‪.‬‬ ‫▪ يساعد الطالب على معرفة العالقة في إيجاد المساحات والحجوم‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يدرب الطالب على كيفية حل تمارين المساحة بين منحنى والمحور س‪ ،‬ص‪.‬‬ ‫أو الصادات‪.‬‬
‫▪ يرشد الطالب إلى الوصول إلى حجوم ارجسام المولدة من دوران منطقة دورة كاملة‬ ‫يستنتج الطالب العالقة بين التكامل المحدد وإيجاد المساحات‬ ‫▪‬
‫حول محوري س‪،‬ص‪.‬‬ ‫والحجوم الناشئة عن الدوران‪.‬‬
‫▪ يقوم بإرشاد الطالب إلى حل أسئلة المراجعة‪.‬‬ ‫يحل تمارين المساحة بين منحنى والمحورين س‪،‬ص‪.‬‬ ‫▪‬
‫يوجد حجوم ارجسام المولدة من دوران منطقة دورة كاملة حول المحور‬ ‫▪‬
‫س‪ ،‬أو المحور ص فقط ‪.‬‬
‫‪75‬‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايا ت التعليمي المحددة‬ ‫األسبو‬
‫▪ يعـــــالج قــــوانين الســـــرعة والعجلـــــة مـــــع اســـــتخدامها لحـــــل ▪ يس ـ ــاعد الط ـ ــالب عل ـ ــي الوص ـ ــول ال ـ ــي مفه ـ ــوم الس ـ ــرعة والعجل ـ ــة ع ـ ــن طري ـ ــق‬ ‫الرابع عشر‬
‫المشتقات‪.‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬ ‫و الخامس‬
‫عشر‬
‫اهلدف اخلامس ‪ :‬يفاضل ويكامل دوال مثلثية وحيل مسائل عن املعدالت الزمنية ويوجد املساحات واحلجوم باستخدام تكامل الدوال املثلثية‪.‬‬
‫▪ يس ــاعد الطال ــب عل ــى إيج ــاد مش ــتقة ج ــاأس باس ــتخدام المب ــاد‬
‫يوجد مشتقة كل من‪ :‬جاأس‪ ،‬جتاأس‪ ،‬ظاأس‪.‬‬
‫ارولية والنهايات وكيفية االستفادة من القاعدة السابقة‪.‬‬ ‫السادس‬
‫▪ يحفز الطالب على إيجاد مشتقة الدالة ظاأس باستخدام تفاضل‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫جاأس ‪ ،‬جتاأس‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يطلب من الطالب الربط بين تفاضل الدوال المثلثية وتكامالتها‪.‬‬ ‫▪ يستنتج تعميماً اليجاد مشتقة‪:‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬
‫يسهل ويرشد الطالب إلى استنتاج تعميم تكامل الدوال المثلثية‬
‫وأن التكامل هو تجميع‪.‬‬ ‫جا(أس‪+‬ب)‪ ،‬جتا(أس‪+‬ب)‪ ،‬ظا(أس‪+‬ب)‪.‬‬
‫‪ -‬ارشكال‬ ‫السابع عشر‬
‫▪ يذكر قوانين تكامل كل من‪:‬‬ ‫و‬
‫التوضيحية الالزمة‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫جا أس‪ ،‬جتاأس‪ ،‬قا‪2‬أس‪.‬‬ ‫و‬
‫يعمم كالً من ‪ ∫:‬جتا (أس‪+‬ب) د س‪،‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫∫جا(أس‪+‬ب)د س‪ ∫،‬قا‪(2‬أس‪+‬ب) دس‪.‬‬
‫‪76‬‬

‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫يطلب من الطالب ذكر قوانين اشتقاق الصيغ العامة للدوال المثلثية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ يذكر قوانين اشتقاق كل من‪:‬‬
‫‪ -‬رسـ ــومات توضـ ــيحية لمنحنيـ ــات الـ ــدوال‬ ‫يساعد الطالب على اشتقاق دوال مثلثية مرتبطة مع دوال جبرية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫جانس‪،‬جتانس‪،‬ظانس‪.‬‬
‫المثلثية على ورق مقوى‪.‬‬ ‫يرشد الطالب إلى كيفية اشتقاق دوال ضمنية تحتوي على نسب مثلثية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ يوجد مشتقات دوال تحتوي نسب مثلثيـ ـة‪.‬‬
‫يحفز الطالب على الربط بــين مربعــات النســب المثلثيــة وضــعف النســب ‪ -‬رسـ ــومات علـ ــى ورق مقـ ــوى تبـ ــين ميـ ــل‬ ‫▪‬ ‫▪ يوجد مشتقات دوال ضمنية تحتوي نسباً مثلثية‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫المماس‪.‬‬ ‫المثلثية لتسهيل عملية التكامل‪.‬‬
‫▪ يس ــتخدم قاع ــدة ض ــعف الزاوي ــة إليج ــاد تكام ــل دوال تحت ــوي‬
‫يـ ــدرب الطـ ــالب علـ ــى حـ ــل مسـ ــائل ميـ ــل المنح ـ ـى باسـ ــتخدام االشـ ــتقاق ‪ -‬رس ـ ـ ــومات توض ـ ـ ــيحية لتكام ـ ـ ــل ال ـ ـ ــدوال‬ ‫▪‬ ‫جتا‪ 2‬س‪.‬‬
‫المثلثية باعتباره مساحة‪.‬‬ ‫والتكامل‪.‬‬
‫▪ يحــل مســائل علــى ميــل المنحن ـى باســتخدام اشــتقاق وتكامــل‬
‫الدوال المثلثية‪.‬‬
‫اهلدف السادس ‪ :‬يفاضل ويكامل الدوال األسية واللوغاريثمية‬
‫يرشد الطالب الي كيفية الربط بين المفهوم وإستخدامه ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ يصل الي مفهوم المعامل التفاضلي للدالة ‪:‬‬ ‫الحادي‬
‫ص = لو س‬ ‫والعشرون‬
‫يحر الطــالب علــى ربــط العالقــة بــين الــدوال ارســية واللواارثيميــة وكيفيــة‬ ‫يســتنتج قاعــدة إليجــاد مشــتقة دالــة لوااريتميــة أساســها ▪‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫إيجاد مشتقاتها‪.‬‬ ‫ع ــدد ( أ ) ال يس ــاوي (‪ )1‬وأكب ــر م ــن الص ــفر وك ــذلك‬
‫‪ -‬ورق مقوى‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫يسـ ــاعد الطالـ ــب علـ ــى المقارنـ ــة بـ ــين اللواارثيمـ ــات الطبيعيـ ــة واللوااريثمـ ــات‬ ‫▪‬ ‫الدالة اللوااريتمية التي أساسها العدد (هـ)‪.‬‬
‫‪ -‬أقالم ملونة ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫االعتيادية وكيفية اشتقاق كل منها‪.‬‬ ‫▪ يوجد مشتقات دوال تتضمن لوااريثمات طبيعية‪.‬‬
‫‪-‬السبورة‪.‬‬ ‫و‬
‫يحفـ ـ ــز الطـ ـ ــالب علـ ـ ــى كيفيـ ـ ــة تكامـ ـ ــل دوال قياسـ ـ ــية يكـ ـ ــون تكامله ـ ـ ــا دوال‬ ‫▪‬ ‫▪ يوجد تكامل دوال تؤول إلى دوال لوااريتمية‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫لواارثيمية‪.‬‬ ‫والعشرون ▪ ي ـ ـ ـ ــذكر أن تفاض ـ ـ ـ ــل (هـ ـ ـ ـ ـ أس‪+‬ب) يس ـ ـ ـ ــاوي( أهـ ـ ـ ـ ـأس‪+‬ب)‬
‫‪-‬السبورة‪.‬‬
‫يساعد الطالب على إيجاد تكامل دوال تؤول إلى دوال لواارثيمية‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ -‬رســومات أو صــور أو أفــالم تحتــوي‬ ‫ونتائجها‪.‬‬ ‫و‬
‫يسهل للطالب كيفية إيجاد مشتقة دوال أساسها العدد هـ‪.‬‬ ‫▪‬
‫عل ـ ــى ال ـ ــدوال ارس ـ ــية واللواارتيمي ـ ــة‬ ‫)‪.‬‬ ‫أس‪+‬ب‬
‫▪ يذكر تكامل (هـ‬ ‫الرابع‬
‫يرش ــد الط ــالب إل ــى كيفي ــة الـ ـربط ب ــين تفاض ــل وتكام ــل دوال أساس ــها الع ــدد‬ ‫▪‬
‫وتكامالتها‪.‬‬ ‫▪ يوجد مشتقات أو تكامالت دوال أسية‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫(هـ)‪.‬‬
‫‪ -‬الحاسوب‪.‬‬
‫يدرب الطالب على كيفية إيجاد مشتقات وتكامالت دوال أسية مختلفة‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪77‬‬
78
‫اإلحصاء‬
‫‪79‬‬
80
‫الوعا الزمني‪ )2( :‬حصتان في األسبو‬ ‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اإلحصاء‬
‫الكتاب المنفذ ‪ :‬أسس اإلحصاء ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي) ‪.‬‬
‫تأليف‪ :‬أ‪ .‬نجاة رشيد الكيخيا‪.‬‬

‫بعد إنجاز هذه المادة ينبغي أن يكون الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫ويح مسائ ترتبط بحساب االحتمـــــــا ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يدرك م هوم احتمالية ما سوف يحد‬
‫ومسلمات االحتماالت وتطبيقاتها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬يتعرف عل نظرية االحتماالت ‪ ،‬وعل فراغ العينة واألحدا‬
‫‪ -3‬يتعرف عل المتغيرات العشوائية وتوزيعاتها االحتماليــــــــــــــــــة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتعرف عل التوزيعات الهامة المن صلة منها والمتصلــــــــــــــــــة ‪.‬‬
‫‪ -5‬يتعرف عل توزيعات المعاينة ‪ ،‬و أسلوب المعاينة وأسباب استخدام العينـــــــات ‪.‬‬
‫‪81‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اإلحصا‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫الفصل األول ‪ :‬نظرية االحتماالت ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بتعريف الطالب بأنوا التجارب‪ ،‬وبالتجربة العشوائية ويستد بأمثلة‬ ‫‪ 1-1‬التجربة العشوائية‬
‫عل يلك‪.‬‬ ‫‪ 2-1‬فراغ العينة‬
‫▪ يشرح المعلم كي ية حصر نواتج التجربة العشوائية ويوضح أن هيا هو فراغ العينة‪،‬‬ ‫‪ 3-1‬الحد‬ ‫األول‬
‫ومن تم يقوم بتعري ه‪.‬‬ ‫‪ 4-1‬أنوا الحد‬
‫▪ يقوم المعلم بتعريف الحد وأنواعه مستدال بأمثلة‪.‬‬ ‫▪ الحد البسيط ‪ -‬الحد المركب ‪ -‬الحد المىكد ‪-‬‬
‫الحد المستحي ‪ -‬الحد المكم ‪.‬‬
‫يُعرف المعلم ما يلـــــي‪:‬‬ ‫▪‬ ‫المستقلة‪.‬‬ ‫▪ األحدا المتنافية ‪ -‬األحدا‬
‫‪ -‬ارحداث المتنافية ‪ -‬ارحداث المستقلة‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ 5-1‬طر العد‬
‫‪ -‬قاعدة الضرب مستدالً بأمثلـ ــة‪.‬‬
‫‪ -‬معنى المضروب مستدالً بأمثل ــة‪.‬‬ ‫‪ 1-5-1‬قاعدة الضرب ‪.‬‬
‫معنى التباديل وكيفية حسابـ ــه‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 2-5-1‬التبادي ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫معنى التوافيق وكيفية حسابـ ــه‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 3-5-1‬التوافيق‪.‬‬
‫يتطرق المعلم إلى قوانين حل المسائل الموجودة بالكتاب‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ تمارين (‪. )1-1‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ 6-1‬طر حساب االحتماالت‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح الطريقة التقليدية والطريقة التجريبية لالحتماالت والفرق بينهما‪.‬‬ ‫‪ 1-6-1‬الطريقة التقليدية‬ ‫الخامس‬
‫▪ يتم شرح مسلمات االحتمال واالستعانة بها في حل ارسئلة الموجودة بالكتاب ‪.‬‬ ‫‪ 2-6-1‬الطريقة التجريبية‬
‫‪ 7-1‬مسلمات االحتما ‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫▪ حل التمارين من قبل الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪ تمارين(‪. )2-1‬‬
‫▪ يعرف المعلم قانون الجمع لحدثين‪.‬‬ ‫‪ 8-1‬قانون جمع االحتماالت ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫‪ 1-8-1‬قانون الجمع لحدثين غير متنافيين‬
‫▪ يعرف المعلم قانون الجمع لحدثين متنافيين واير متنافيين‪ ،‬مستعينا بأمثلة‪.‬‬ ‫‪ 2-8-1‬قانون الجمع لحدثين متنافيين‬
‫▪ يعرف المعلم معنى االحتمال الشرطي وطرق حسابه‪.‬‬
‫‪ 9-1‬االحتما الشرطــــــــــــــــي‪.‬‬ ‫السابع‬
‫▪ حساب ارحتمال الشرطي للحدثين اير المستقلين والمستقلين‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب كيفية حساب قانون الضرب لحدثين اير مستقلين ولحدثين‬ ‫‪ 10-1‬قانون ضرب االحتماالت‪.‬‬
‫‪ 1-10-1‬قانون الضرب لحدثين غير مســــــتقلين‬ ‫الثامــن‬
‫مستقلين‪.‬‬ ‫‪ 2-10-1‬قـــانون الضرب لحدثين مستقلين‬
‫▪ حل التمارين من قبل الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪ تمارين(‪. )3-1‬‬ ‫التاسع‬
‫الفصل الثاني ‪:‬المتغيرات العشوائية وتوزيعاتها االحتمالية ‪.‬‬
‫‪ 1-2‬المتغير العشوائي‬
‫▪ تعريف المتغير العشوائي بصورة عامة وأنواعــه‪.‬‬
‫‪ 1-1-2‬المتغيرات العشوائية المتقطعة (المن صلة)‬
‫▪ تعريف المتغير العشوائي المنفصل والمتصل وتوضيحه بأمثلة‪.‬‬
‫‪ 2-1-2‬المتغيرات العشوائية المستمرة (المتصلة)‬ ‫العاشر‬
‫▪ توضيح شروط دالة الكتلة االحتمالية‪.‬‬
‫‪ 2-2‬التوزيعات االحتمالية‬
‫▪ كيفية حساب االحتماالت للمتغير العشوائي المنفصل‪.‬‬ ‫‪ 1-2-2‬التوزي االحتمالي (المتقط )‬
‫دالة كتلة االحتما ‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫▪ توضيح شروط دالة الكثافة االحتمالية وكيفية حساب االحتماالت للمتغير‬ ‫الحادي عشر ‪ 2-2-2‬التوزي االحتمالي المتص ( المستمر)‬
‫العشوائي المتصـل ‪.‬‬ ‫دالة كثافة االحتما ‪.‬‬
‫▪ ح التمارين من قب الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪ ح تمارين (‪.)1 – 2‬‬
‫▪ ي سر معن توزي المجتم والمعلمة ‪.‬‬ ‫الثاني عشر ‪ 3-2‬وصف التوزيعات االحتمالية ‪-‬توزي المجتم ‪-‬‬
‫تعريف المعلمة ‪.‬‬
‫ي سر معن القيمة المتوقعة وعالقتها بالمتوسط الحسـابي أو التوقـ لمتغيـر‬ ‫▪‬ ‫‪ 1-3-2‬الوسط الحسابي‬
‫عشــوائي محــدد القيمــة بمثابــة مجمــو حواصـ ضــرب كـ قيمــة ممكنــة‬ ‫‪ 2-3-2‬القيمة المتوقعة‬
‫باحتما الحصو عليها ‪ ،‬وأن هيا يمث متوسط القيمة‪.‬‬ ‫‪ 3-3-2‬التباين‬ ‫الثالث عشر‬
‫ي سر االنحراف المعيار والتباين وكي ية إيجاد ك منها‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 4-3-2‬االنحراف المعيار ‪.‬‬
‫ح التمارين من قب الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ ح تمارين‪. ) 2 -2 (.‬‬
‫يوضح المعلم كيف يستخدم التوزي ثنائي الحد‪ ،‬وكيف يحدد احتما النجاح‬ ‫▪‬
‫واحتما ال ش يعرف التمثي لمتغير عشوائ ثنائي الحد‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬توزيعات احتمالية هامــــة ‪.‬‬
‫يوضح أن مجمو االحتماالت في توزي ثنائي الحد يبل ‪ ، 1‬وي سر كيـف‬ ‫▪‬
‫الرابع عشر ‪ 1-3‬توزيعات احتمالية متقطعة‬
‫يحســب احتمــاالت ثنــائي الحــد والتكــرارات المتوقعــة لعــدد مختلــف مــن‬
‫‪ 1-1-3‬توزي يات الحدين‬
‫النجاحات ‪ ،‬حساب المتوسط ( الوسط الحسابي والتباين لتوزي ثنـائي الحـد‬
‫الوسط الحسابي والتباين لتوزي يات الحدين‬
‫ويبين مت يستخدم المتوسط والتباين لتمثي بيانات عينية ( بيانـات مـأخودة‬
‫من عينات ) يتوق أن يكون لها توزي ثنائي الحد‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫يوضح المعلم توزي بواسون ومت يستخدم – عندما تحد حواد فردية في المكان أو‬ ‫▪‬ ‫‪ 2-1-3‬توزيع بواسون‬
‫الزمان بشك مستق بعضها عن بعض وبمعد ثابت‪.‬ويتم يلك باستخدام أمثلة توضيحية‪.‬‬ ‫الوسط الحسابي والتباين لتوزيع بواسون‪.‬‬
‫يصف توزي بواسون لمتغير عشوائي من ص ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ تمارين ( ‪. ) 1 -3‬‬ ‫الخامس عشر‬
‫يرشد الطالب إل أن كال من الوسط الحسابي والتباين لتوزي بواسون متساويان ‪.‬‬ ‫▪‬
‫ح التمارين من قب الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 2-3‬توزيعات احتمالية مستمرة‬
‫الرئيسية للتوزي الطبيعي لمتغير عشوائي متص‬
‫▪ يعرف الطالب السمات والخصائ‬
‫‪ 1-2-3‬التوزيع الطبيعي‬
‫ويص ها ‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ 2-2-3‬خواص التوزيع الطبيعي‬
‫▪ يستخدم التمثي لمتغير عشوائي متص ‪ ،‬ويمث بتوزي طبيعي متوسطة ‪ µ‬وتباينه ‪.σ2‬‬
‫▪ يحو متغيرا عشوائيا متصال يا توزي طبيعي إل الصيغة المعيارية للتوزي الطبيعي ‪،‬‬
‫‪ 3-2-3‬التوزيع الطبيعي المعياري‪.‬‬
‫ويوضح للطالب متوسط وتباين التوزي الطبيعي المعيار ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫يستخدم جداو إحصائية ليستخرج منها احتماالت التوزي الطبيعي المعيار‬
‫▪ يوضح أن إجمالي المساحة الواقعة تحت منحنى التوزيع الطبيعي المعياري هو (‪.)1‬‬
‫▪ يستخدم الرسم في حل التمارين‪.‬‬ ‫▪ تكملة درس التوزي الطبيعي واستخداماته ‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫▪ ي سر المعلم توزي ( ‪ ) t‬ويشرح كي ية حسابه ‪.‬‬ ‫‪ 4-2-3‬توزيـــــــــــــ (‪.)t‬‬
‫▪ ح التمارين من قب الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬ ‫▪ تمارين (‪. ) 2 – 3‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬توزيعات المعاينة‪.‬‬
‫‪ 1-4‬مقدمة‬
‫▪ يعــرف المعلــم الطــالب بأســلوب الحصــر الشــام ‪ ،‬و أســلوب المعاينــة ‪ ،‬ويبــين أســباب‬
‫‪ 1-1-4‬أسلوب الحصر الشام‬
‫استخدام العينات ويعرف عملية المعاينة‪.‬‬
‫‪ 2-1-4‬أسلوب المعاينة وتعريف العينة‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم الطالب العينة ‪ ،‬والعينة العشوائية البسيطة‪.‬‬
‫‪ 3-1-4‬أسباب استخدام أسلوب المعاينة‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم اإلحصا ة وتوزيـ المعاينـــــــة‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫‪ 2-4‬عملية المعاينة (العينة العشوائية البسيطة‪،‬‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح كيفية سحب عينات من مجتمع بحجم معين إذا كان السحب مع عدم‬
‫تعريف اإلحصا ة‪ ،‬تعريف توزي المعاينة )‪.‬‬
‫اإلرجاع ‪ ،‬ومقارنة التوقع والتباين لمتوسط العينة بين المجتمع والعينة‪.‬‬
‫‪ 3-4‬توزي المعاينة للوسط الحسابي للعينة‬
‫▪ تعريف معام التصحيح ‪ ،‬ومتـ يستخـــــدم‬
‫‪85‬‬
‫‪ 4-4‬المعاينة من مجتمع يتبع التوزيع الطبيعي‪.‬‬ ‫الحادي‬

‫▪ يوضح المعلم للطالب المعاينة من مجتمع يتوزع توزيعا ً طبيعيا ً بتباين معلوم‪.‬‬
‫‪ 1-4-4‬المعاينة من مجتمع يتبع التوزيع الطبيعي بتباين‬ ‫والعشرون‬
‫‪2‬‬
‫‪ σ‬معلوم‬
‫‪ 2-4-4‬المعاينة من مجتم يتوز توزيعا طبيعيا بتباين‬ ‫الثاني‬

‫▪ يوضح المعلم للطالب المعاينة من مجتم يتوز توزيعا طبيعيا بتباين مجهو ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫والعشرون ‪ σ‬مجهو ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم للطالب المعاينة إيا كان حجم العينة أكبر من ‪ 30‬و استخدام نظرية النهاية‬ ‫‪ 5-4‬المعاينة من مجتم ال يتب التوزي الطبيعي‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫المركزية وأهميتها‬ ‫▪ نظرية النهاية المركزية‬ ‫والعشرون‬
‫▪ ح التمارين من قب الطالب وبتوجيه من المعلم‪.‬‬
‫الرابع‬
‫▪ حل التمارين من قبل الطالب وبتوجيه من المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تمارين )‪(4‬‬ ‫والعشرون‬
‫‪86‬‬
‫الفيزياء‬
‫‪87‬‬
88
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬الفيزياء‬
‫الجزء األول ‪ :‬الكهرباء والمغناطيسية و الفيزياء الذرية‬
‫الوعاء الزمني‪ )3( :‬حصص في األسبوع‬ ‫الكتاب المنفذ‪ :‬الفيزياء‪ -‬الجزء األول ( الكهرباء والمغناطيسية والفيزياء الذريـة )‬
‫[ للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمـي ) ]‬
‫الترميـز ‪ :‬نظري ‪ -‬عملي‬ ‫‪ -1‬كتاب الطالب ‪ - 2‬كراسة النشاط العملي ‪ - 3‬كراسة التدريبات‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫كراسة النشاط العملي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫األسبوع‬

‫الوحدة (‪)1‬‬ ‫▪ اإلجرا ات األساسية للسالمة واألمان‪.‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬الكهرباء الساكنة (االستاتيكية)‪.‬‬
‫األول‬
‫‪ -‬التدريب األو (أ) ‪.3، 2، 1 :‬‬ ‫‪ 1-1‬الظواهر الكهروستاتيكية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب األو (أ) ‪.5، 4 :‬‬ ‫‪ 2-1‬العواز والموصالت الكهربائية‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫‪ 3-1‬الكشاف الكهربائي ‪.‬‬
‫الثالث‬
‫‪ 4 -1‬القوة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب األو (ب)‪.‬‬ ‫‪ 5 -1‬المجا الكهربائي ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ 6-1‬بعض التطبيقات العملية ومخاطر الكهربا الساكنة ▪ مالحظات تمهيدية عن األدوات المعملية‪:‬‬
‫رموز رسومات الدائرة الكهربائية ‪ -‬المركم ‪ -‬الخلية الجافة ‪-‬‬ ‫إل نهاية الوحدة األول ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫المقاومة الكهربائية ‪ -‬األميتر‪ -‬ال ولتمتر ‪ -‬الم تاح الرئيسي للقابس‪.‬‬
‫الوحدة الثانية ‪:‬الكهرباء التيارية‪.‬‬
‫الوحدة (‪)2‬‬
‫‪ 1 -2‬الشحنة الساكنة والتيار الكهربائي‪.‬‬ ‫السادس‬
‫‪ -‬التدريب الثاني (أ) ‪.2، 1 :‬‬
‫‪ 2-2‬الرموز الكهربائية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الثاني (أ)‪. 3 :‬‬ ‫‪ 3-2‬القوة الدافعة الكهربائية وفر الجهد ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫مالحظة ‪ :‬النسخة المقررة من الكتاب المنفذ هي النسخة الحديثة المعدلة (طبعة ‪ ) 2023 -2022‬فقط ‪.‬‬
‫‪89‬‬
‫الجز األو ‪ :‬الكهربا والمغناطيسية و ال يزيا اليرية‬

‫كراسة التدريبات‬ ‫كراسة النشاط العملي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫األسبو‬
‫‪ -‬التدريب الثاني (ب)‪.‬‬ ‫▪ التجربة رقم (‪)3(، )2(، )1‬‬ ‫‪ 4-2‬المقاومة‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫▪ التجربة رقم (‪.)5(، )4‬‬ ‫‪ -‬المقاومة النوعية‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫▪ التجربة رقم (‪.)8‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الدوائر الكهربائية ذات التيار الكهربائي المستمر‪.‬‬
‫▪ التجربة رقم (‪.)10(،)9‬‬ ‫‪ 1-3‬الدوائر الكهربائية المتوالية‬ ‫العاشر‬
‫‪ 2-3‬الدوائر الكهربائية المتوازية‪.‬‬
‫‪ 3-3‬الدوائر الكهربائية المتوالية والمتوازية ‪ -‬إل نهاية الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫‪ -‬التدريب الثال ‪.‬‬
‫الوحدة (‪)4‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬مجموعة الدوائر الكهربائية العملية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الراب (أ) ‪.2، 1 :‬‬ ‫‪ 1-4‬بعض استخدامات الكهرباء ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الراب (أ) ‪.4 ، 3 :‬‬ ‫▪ التجربة رقم (‪.)7(،)6‬‬ ‫‪ 2-4‬قياس الطاقة الكهربائية ‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪ 3-4‬أخطار الكهربا ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الراب (ب)‪.‬‬ ‫▪ النشاط األو ‪.‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ 4-4‬االستخدام اآلمن للكهربا في المنز ‪ -‬إل نهاية الوحدة الرابعة‪.‬‬
‫▪ مالحظات تمهيدية عن األدوات‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ :‬الظواهر البسيطة للمغناطيسية‪.‬‬
‫المعملية‪:‬‬ ‫‪ 1-5‬المواد والمغناطيسات‪.‬‬ ‫الخامس عشر‬
‫‪ -‬التدريب الخامس (أ)‪.‬‬
‫المغناطيس‪ -‬البوصلة‪.‬‬ ‫‪ 2-5‬الحث المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ 3-5‬نظرية المغناطيسية ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الخامس (ب)‪.3 ، 2 ، 1 :‬‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ 4-5‬طر إكساب وإزالة المغناطيسية ‪.‬‬
‫‪ 5-5‬المجاالت المغناطيسية وبوصلة تخطيط المجال‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الخامس (ب) ‪.4 :‬‬ ‫▪ التجربة رقم (‪.)11‬‬
‫‪ 6-5‬الخوا المغناطيسية للحديد وال والي ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫‪ -‬التدريب الخامس (ج)‪.‬‬ ‫▪ التجربة رقم (‪.)12‬‬
‫‪ 7-5‬بعض استخدامات المغناطيسات الدائمة والمغناطيسات الكهربائية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الخامس (د)‪.‬‬ ‫‪ 8-5‬التأثير المغناطيسي للتيار الكهربائي ‪ -‬إلى نهاية الوحدة الخامسة ‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫‪90‬‬
‫الجزء األول ‪ :‬الكهرباء والمغناطيسية و الفيزياء الذرية‬

‫مغناطيسي ‪.‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪ :‬القوة المؤثرة على موصل كهربائي في مجال‬
‫‪ 1-6‬القوة المىثرة عل موص يحم تيارا في مجا مغناطيسي‪.‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ -‬التدريب السادس ‪. 1:‬‬
‫‪ 2-6‬القوة بين سلكين متوازيين يحمالن تيارا كهربائيا‪.‬‬
‫‪ 3-6‬القوة المؤثرة على ملف مستطيل الشكل يحمل تيا اًر في مجال مغناطيسي‬
‫‪ -‬التدريب السادس‪.3 ، 2 :‬‬ ‫▪ النشاط الثاني ‪.‬‬ ‫‪ 4-6‬القوة المؤثرة على شحنة متحركة في مجال مغناطيسي ‪ -‬إلى نهاية الوحدة‬ ‫العشرون‬
‫السادسة‪.‬‬
‫الوحدة (‪)7‬‬ ‫الوحدة السابعة ‪ :‬التأثيرات الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الساب (أ)‪.‬‬ ‫‪ 1-7‬الحث الكهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫الحادي والعشرون‬
‫‪ -‬التدريب الساب (ب) ‪.1:‬‬ ‫‪ 2-7‬مولدات التيار المتردد ‪.‬‬
‫‪ 3-7‬المحوالت الكهربائية ‪ -‬إل نهاية الوحدة السابعة‪.‬‬ ‫الثاني والعشرون‬

‫‪ -‬التدريب الساب (ب)‪.4 ، 3 ، 2 :‬‬
‫الوحدة التاسعة ‪:‬النشاط اإلشعاعي والذرة النووية‪.‬‬
‫‪ 1-9‬اكتشاف النشاط اإلشعاعي ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب التاس (أ)‪.‬‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫‪ 2-9‬الكشف عن النشاط اإلشعاعي ‪.‬‬
‫‪ 3-9‬خصائ األنوا الثالثة لإلشعا‬
‫‪ 4-9‬عمر النصف وقياسه ‪.‬‬

‫‪ -‬التدريب التاس (ب)‪.‬‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪ 5-9‬اإلشعاع والناس‪:‬‬
‫‪ -‬االستخدامات وارخطار واالحتياطات‬
‫مالحظة‪ :‬انتهى الجزء األول ويتبع الجزء الثاني ( الميكانيكا)‬
‫‪91‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الميكانيـكــا‬
‫الوعاء الزمني‪ )2( :‬حصتان في األسبوع‬ ‫الكتاب المن ي ‪ :‬ال يزيا ‪ -‬الجز الثاني ( الميكانيكــا)‬
‫الترميـز ‪ :‬نظري فقط‬ ‫للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو ( القسم العلمي )‬
‫كراسة التدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫األسبوع‬

‫الفصل األول ‪ :‬تحليل القوى ‪.‬‬
‫تدريب ‪1-1‬‬ ‫األول‬
‫‪ 1-1‬التحلي أفقيا ورأسيا‪.‬‬
‫‪ 2 -1‬القو المائلة ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫تمارين(‪. ) A-1‬‬
‫تدريب ‪2-1‬‬ ‫‪ 4-1‬التحلي في اتجاهات أخر ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫تمارين (‪)B-1‬‬ ‫الرابع‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬االحتكاك‪.‬‬
‫الخامس‬
‫‪ 1-2‬الخوا األساسية لقوة االحتكاك ‪.‬‬
‫تدريب ‪1-2‬‬ ‫‪ 2 -2‬حد االحتكاك‪.‬‬ ‫السادس‬
‫‪ 4-2‬الحركة واالحتكاك‪.‬‬
‫تدريب ‪2-2‬‬ ‫السابع‬
‫تمارين (‪)A-2‬‬
‫‪ 5-2‬مسائ عل االحتكاك‪.‬‬
‫الثامن‬
‫تمارين (‪)B-2‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬الحركة بفعل الجاذبية‪.‬‬
‫تدريب ‪1-3‬‬ ‫التاسع‬
‫‪ 1-3‬األجسام الساقطة من ارت ا‬
‫‪92‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الميكانيـكــا‬

‫تمارين (‪. )A-3‬‬ ‫العاشر‬
‫‪ 2-3‬األجسام المقيوفة إل أعل ‪.‬‬
‫تدريب ‪2-3‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫تمارين (‪. )B-3‬‬
‫‪ 3 -3‬الحركة عل مستو مائ ‪.‬‬
‫تمارين (‪2 ،1 )C-3‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬قانون نيوتن الثالث‪.‬‬
‫‪ 1-4‬أزواج القو‬
‫حل تمارين (‪1،2 : )A-4‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ 3-4‬الخيوط والحبا والسالس والكبالت‪.‬‬
‫الخامس عشر‬
‫‪ 4-4‬األوتاد والبكرات‪.‬‬
‫تمارين (‪. )B-4‬‬ ‫السادس عشر‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الشغل والطاقة والقدرة‪.‬‬
‫‪ 1-5‬معادلة( الشغ ‪ -‬الطاقة )‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫‪ 2-5‬بعض التعميمات ‪.‬‬
‫‪ 3-5‬الحركة في خط منحني ‪.‬‬
‫تدريب ‪1-5‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫تمارين (‪. )A-5‬‬
‫‪ 4-5‬القدرة ‪.‬‬
‫تدريب ‪2-5‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ 5-5‬القدرة‪ ،‬والقوة‪ ،‬والسرعة‬
‫‪93‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الميكانيـــــــكــــــــــــــا‬

‫تمارين (‪. )B-5‬‬ ‫العشرون‬
‫الفصل السادس‪ :‬طاقة الوضع‪.‬‬
‫الحادي والعشرون‬
‫‪ 1-6‬تعبير آخر عن الشغ ‪.‬‬
‫‪ 3-6‬القو المحافظة والقو غير المحافظة‪.‬‬
‫‪ 4-6‬بقا الطاقة‪.‬‬
‫الثاني والعشرون‬
‫‪ -‬ح تمارين (‪)A-6‬‬ ‫و‬
‫الرابع والعشرون‬
‫‪94‬‬
‫الجزء األول ‪ :‬الكهرباء والمغناطيسية والفيزياء الذرية‬
‫الوعاء الزمني‪ )3( :‬حصص في األسبوع‬ ‫الكتاب المنفذ‪ :‬الفيزياء ‪ -‬الجزء األول ( الكهرباء والمغناطيسية والفيزياء الذرية)‬
‫الترميــز‪ :‬نظري ‪ -‬عملــي‬ ‫للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمــي )‬
‫‪ -1‬كتاب الطالب ‪ -2‬كراسة النشاط العملي ‪ -3‬كراسة التدريبات‬
‫األهداف العامة للمادة (الجز األو ) ‪:‬‬

‫‪ -1‬إلمام الطالب بأساسيات الكهرباء اإلستاتيكية (الساكنة) ‪.‬‬
‫‪ -2‬إلمام الطالب بأساسيات الكهرباء التياريـة ‪.‬‬
‫‪ -3‬إلمام الطالب بالدوائر الكهربائية ذات التيار الكهربائي المستمر ‪.‬‬
‫‪ -4‬إلمام الطالب بمجموعة الدوائر الكهربائية العملية ‪.‬‬
‫‪ -5‬إلمام الطالب بالظواهر البسيطة للمغناطيسية ‪.‬‬
‫‪ -6‬إلمام الطالب بالقوة المؤثرة على موصل كهربائي موضوع في مجال مغناطيسي ‪.‬‬
‫‪ -7‬إلمام الطالب بالتأثيرات الكهرومغناطيسية ‪.‬‬
‫‪ -8‬إلمام الطالب بأساسيات النشاط اإلشعاعي والذرة النووية ‪.‬‬
‫‪95‬‬
‫الجز األو ‪ :‬الكهربا والمغناطيسية وال يزيا اليرية‬

‫المحتويات العملية‬ ‫المحتويات النظرية‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يوضح اإلجرا ات‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫يبين للطالب أن الشحن‬ ‫▪‬ ‫الوحدة األولى ‪:‬‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫األساسية للسالمة‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الكهروستاتيكي ينتج عنه‬ ‫الكهرباء االستاتيكة (الساكنة)‪.‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫واألمان التي يجب‬ ‫▪ يطبق اإلجرا ات األساسية‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات ‪:‬‬ ‫شحنات كهربائية موجبة‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن‬
‫سا زجاج‬ ‫‪-‬‬ ‫اتباعها داخ المعم‬ ‫للسالمة واألمان داخ‬ ‫الوحدة (‪. )1‬‬ ‫وسالبة‪.‬‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫سا ابونيت‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرسي لتجنب‬ ‫المعم المدرسي ‪.‬‬ ‫التدريب األو (أ)‪:‬‬ ‫يوضح للطالب أن‬ ‫▪‬ ‫▪ يستنتج أن الشحن الكهروستاتيكي‬
‫دالكة صوف‬ ‫‪-‬‬ ‫الحواد ‪.‬‬ ‫▪ يُعد لوحات إرشادية توضح‬ ‫‪. 3،2،1‬‬ ‫الشحنات غير المتماثلة‬ ‫ينتج عنه شحنات كهربائية‬
‫دالكة حرير‬ ‫‪-‬‬ ‫اتبا إجرا ات السالمة‬ ‫تتجايب والمتماثلة تتنافر‪.‬‬ ‫موجبة وسالبة‪.‬‬
‫▪ يجر تجارب‬ ‫واألمان داخ المعم‬ ‫ي سر للطالب حدو‬ ‫▪‬ ‫▪ يستنتج أن الشحنات غير‬ ‫األول‬
‫الكهربا الساكنة‬ ‫المدرسي ‪ ،‬وتىكد عليها‪.‬‬ ‫الشحن الكهربائي‬ ‫المتماثلة تتجايب والمتماثلة‬
‫‪.‬‬ ‫المقررة في الجدو‬ ‫باالحتكاك (بالدلك) ‪.‬‬ ‫تتنافر‪.‬‬
‫يدير نقاشا حو أنوا‬ ‫▪‬ ‫▪ ي سر حدو الشحن الكهربائي‬
‫الشحنات الكهربائية ‪.‬‬ ‫باالحتكاك (بالدلك) ‪.‬‬
‫يشرح المقصود بوحدة‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر أنوا الشحنات الكهربائية‪.‬‬
‫قياس الشحنة الكهربائية‬ ‫▪ يعرف المقصود بوحدة قياس‬
‫(الكولوم)‪.‬‬ ‫الشحنة الكهربائية (الكولوم) ‪.‬‬
‫‪ -‬شرائح من ال لزات‬ ‫▪ يجر تجارب عملية‬ ‫يطبق تجارب المقارنة بين‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫يبين للطالب الموصالت‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن‬
‫واللدائن‬ ‫للمقارنه بين‬ ‫الموصالت العوز‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫والعواز الكهربائية م‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬موصالت فلزية سا‬ ‫الموصالت والعواز‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات ‪:‬‬ ‫يكر أمثلة لك منها ‪.‬‬ ‫▪ يميز الموصالت والعواز‬
‫زجاج وسا ابونيت‬ ‫‪.‬‬ ‫الوحدة (‪. )1‬‬ ‫يدير نقاشا حو المقارنة‬ ‫▪‬ ‫الكهربائية وييكر أمثلة لك منها‬
‫ودالكة صوف‬ ‫▪ ويجر تجارب الح‬ ‫التدريب األو (أ) ‪:‬‬ ‫بين العواز والموصالت‬ ‫▪ يقارن بين العواز والموصالت‬ ‫الثاني‬
‫وحرير‪.‬‬ ‫الكهربي ‪.‬‬ ‫‪.5،4‬‬ ‫المشحونة كهربيا ‪.‬‬ ‫المشحونة كهربيا ‪.‬‬
‫يشرح خطوات شحن‬ ‫▪‬ ‫▪ يصف خطوات شحن الموصالت‬
‫الموصالت الكهربائية‬ ‫الكهربائية بالح الكهربائي ‪.‬‬
‫بالح الكهربائي ‪.‬‬
‫‪96‬‬

‫كشاف كهربائي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يصف تركيب الكشاف الكهربائي‬ ‫جهاز عرض‬ ‫‪-‬‬ ‫يوضح تركيب الكشاف‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون‬
‫‪-‬‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫الكهربائي ‪.‬‬ ‫الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫سا ابونيت‬ ‫‪ -‬يجر تجـــــارب تبــين‬
‫سا زجاج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استخدامات الكشاف الكهربائي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح خطوات الكشف عن‬ ‫▪‬ ‫يصف تركيب الكشاف الكهربائي ‪.‬‬ ‫▪‬
‫دالكة صوف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.‬‬ ‫شحنة كهربائية باستخدام‬ ‫يصف خطوات الكشف عن شحنة‬ ‫▪‬
‫د الكة حرير‬ ‫‪-‬‬ ‫الكشاف الكهربائي ‪.‬‬ ‫كهربائية باستخدام الكشاف الكهربائي ‪.‬‬
‫يشرح خطوات الكشف عن‬ ‫▪‬ ‫يشرح خطوات الكشف عن نو‬ ‫▪‬ ‫الثالث‬
‫نو الشحنة الكهربائية‬ ‫الشحنة الكهربائية باستخدام الكشاف‬
‫باستخدام الكشاف الكهربائي‪.‬‬ ‫الكهربائي‪.‬‬
‫يذكر قانون كولوم‬ ‫▪‬
‫يستخدم قانون كولوم لحساب القوة بين‬ ‫▪‬
‫شحنتين كهربائيتين‪.‬‬
‫جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كراسة‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح م هوم المجا‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون‬
‫التدريبات‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫كراسة النشاط العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪:‬الوحدة (‪)1‬‬ ‫يبين المجا الكهربائي لشحنة‬ ‫▪‬ ‫يحدد م هوم المجا الكهربائي‪.‬‬ ‫▪‬
‫التدريب االو‬ ‫‪-‬‬ ‫كهربائية‬ ‫يصف المجا الكهربائي لشحنة‬ ‫▪‬
‫( ب)‬ ‫‪.‬يقوم بح مسائ المجا‬ ‫▪‬ ‫كهربائية ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫الكهربي‬
‫يستنتج قانون لحساب شدة المجال‬ ‫▪‬
‫الكهربائي الناتج عن شحنة كهربائية‬
‫موضوعة في الفراغ ‪.‬‬
‫جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يساعد الطالب عل تعّرف‬ ‫▪‬ ‫مالحظات تمهيدية عن األدوات المعملية ‪:‬‬ ‫جهاز عرض‬ ‫‪-‬‬ ‫يوضح بعض تطبيقات‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون‬
‫بعض الرموز في رسومات‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل‬ ‫رأسي‪.‬‬ ‫الكهربا الساكنة في الحياة ‪.‬‬ ‫الطالب قادرا عل أن‪:‬‬
‫كراسة النشاط العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدائرة الكهربائية ‪ -‬المركم‬ ‫أن يتعرف عل ‪:‬‬ ‫▪‬
‫مركم حمض رصاصي ‪-‬خلية‬ ‫‪-‬‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يدير نقاشا حو أخطار‬ ‫▪‬ ‫يعطي أمثلة لبعض تطبيقات الكهربا‬
‫‪ -‬الخلية الجافة ‪ -‬المقاومة‬ ‫بعض الرموز التي قد يواجهها في رسومات الدائرة‬ ‫الكهربا الساكنة ‪.‬‬ ‫الساكنة في الحياة ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫جافة ‪.‬‬ ‫الكهربائية ‪ -‬مركم الحمض الرصا ‪ -‬الخلية الجافة‬
‫الكهربائية‪ -‬األميتر‪-‬‬ ‫يعطي أمثلة لبعض أخطار الكهربا‬ ‫▪‬
‫مقاومات كهربائية ثابتة‬ ‫‪-‬‬ ‫ال ولتمتر‪ -‬الم تاح الرئيسي‬ ‫‪ -‬المقاومة الكهربائية ‪ -‬األميتر‪ -‬ال ولتمتر‪ -‬الم تاح‬ ‫الساكنة ‪.‬‬
‫ومتغيرة‪ -‬أميتر ‪ -‬فولتمتر‪.‬‬ ‫الرئيسي للقابس‬
‫للقابس‪.‬‬
‫‪97‬‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫المحددة‬
‫‪ -‬كراسة النشاط العملي‬ ‫▪ يساعد‬ ‫في نهاية هيا األسبو‬ ‫▪ يوضح م هوم التيار الكهربائي ‪ -‬جهاز‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الكهرباء التيارية ‪.‬‬
‫‪ -‬مصباحان كهربيان ‪-‬‬ ‫الطالب عل‬ ‫ينبغي أن يكون الطالب‬ ‫عرض‬ ‫وشدة التيار الكهربائي ووحدة‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا‬
‫حوام المصباح‬ ‫إجرا تجربة‬ ‫قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫قياسه ‪.‬‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫الكهربائي ‪ -‬أميتر ‪-‬‬ ‫لقياس شدة‬ ‫▪ يجر التجربة (‪)10‬‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫▪ يبين ال ر بين التيار التقليد‬ ‫▪ يحدد م هوم التيار الكهربائي‪.‬‬
‫م تاح ‪ -‬عمودان‬ ‫التيار‬ ‫لقياس شدة التيار‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫وسريان االلكترونات‪.‬‬ ‫▪ يستنتج وحدة قياس شدة التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫جافان (‪- )1.5v‬‬ ‫الكهربائي‬ ‫الكهربائي المار في‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫▪ يوضح استنتاج العالقة بين‬ ‫▪ ي ر بين التيار التقليد وسريان االلكترونات‪.‬‬
‫أسالك توصي‬ ‫المار في‬ ‫دائرة كهربائية ‪.‬‬ ‫التدريبات‪:‬‬ ‫شدة التيار الكهربائي والشحنة‬ ‫▪ يستنتج العالقة بين شدة التيار الكهربائي والشحنة‬ ‫السادس‬
‫كهربائية‪.‬‬ ‫دائرة‬ ‫الوحدة‬ ‫الكهربائية والزمن ويطبقها‬ ‫الكهربائية والزمن ‪.‬‬
‫كهربائية‪.‬‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫في مواقف جديدة أو ح‬ ‫▪ يطبق العالقة بين شدة التيار الكهربائي والشحنة‬
‫التدريب‬ ‫مسائ ‪.‬‬ ‫الكهربائية والزمن في مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬
‫الثاني(أ)‪:‬‬ ‫▪ يدير نقاشا حو الدائرة‬ ‫▪ يصف الرموز الكهربائية الدالة عل األجهزة الشائعة‬
‫‪.2،1‬‬ ‫الكهربائية الم توحة والدائرة‬ ‫في الدوائر الكهربائية ‪.‬‬
‫المغلقة ‪.‬‬ ‫▪ يميز بين الدائرة الكهربائية الم توحة والدائرة المغلقة‪.‬‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫▪ يوضح م هوم القوة الدافعة‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا‬
‫العملي‪.‬‬ ‫الطالب عل‬ ‫عرض‬ ‫الكهربائية‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫سلك مقاومة طوله‬ ‫‪-‬‬ ‫إجرا تجربة‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫▪ يبين استنتاج العالقة ‪:‬‬ ‫▪ يحدد م هوم القوة الدافعة الكهربائية ‪.‬‬
‫(‪ -)1m‬منزلق‪-‬‬ ‫لقياس فر‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫‪E=W‬‬ ‫▪ يستنتج العالقة بين القوة الدافعة الكهربائية‬
‫مقاومة ثابتة (‪)10Ω‬‬ ‫الجهد‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫والطاقة المحولة إل طاقة كهربائية والشحنة‬
‫م تاح ‪ -‬مركم (‪)2v‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الكهربائي‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫الجهد‬ ‫فر‬ ‫هوم‬ ‫م‬ ‫يوضح‬ ‫الكهربائية ‪.‬‬
‫أسالك توصي ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عبر أطوا‬ ‫التدريبات‪:‬‬ ‫الكهربائي ووحدة قياسه ‪.‬‬ ‫▪ يعرف م هوم فر الجهد الكهربائي ووحدة قياسه‬ ‫الساب‬
‫فولتمتر (‪v )3-0‬‬ ‫مختل ة لسلك‬ ‫الوحدة‬ ‫▪ يبين استنتاج العالقة ‪:‬‬ ‫(ال ولت)‪.‬‬
‫مسطرة مترية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاومة ‪.‬‬ ‫( ‪)2‬‬ ‫‪V=W‬‬ ‫▪ يستنتج العالقة بين فر الجهد والطاقة‬
‫التدريب‬ ‫‪Q‬‬ ‫الكهربائية والشحنة الكهربائية‪.‬‬
‫الثاني(أ) ‪:‬‬ ‫يدير نقاشا حو طريقة قياس‬ ‫▪ يميز بين طريقة قياس القوة الدافعة الكهربائية‬
‫‪.3‬‬ ‫القوة الدافعة الكهربائية وفر‬ ‫وفر الجهد ‪.‬‬
‫الجهد ‪.‬‬
‫‪98‬‬

‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يساعد الطالب‬ ‫في نهاية هيا األسبو‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫يوضح م هوم المقاومة‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫عل إجرا‬ ‫ينبغي أن يكون‬ ‫عرض‬ ‫الكهربائية ووحدة قياسها ‪.‬‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬مركم (‪. )2v‬‬ ‫تجربة لتعيين‬ ‫أن‬ ‫عل‬ ‫الطالب قادرا‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫يوضح ال ر بين المقاومة‬ ‫▪‬ ‫▪ يعرف م هوم المقاومة الكهربائية ووحدة قياسها‪.‬‬
‫‪ -‬ريوستات ‪-‬‬ ‫مقاومة ثابتة‬ ‫▪ يجر التجربة (‪)1‬‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫الثابتة والمقاومة المتغيرة ‪.‬‬ ‫▪ يعدد أنوا المقاومات الكهربائية ‪.‬‬
‫‪ -‬أميتر ‪- (0-1) A‬‬ ‫باستخدام‬ ‫لتعيين مقاومة ثابتة‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫يشرح قانون أوم ويطبقه في‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر ن قانون أوم والتعبير عنه رياضيا‪.‬‬
‫مقاومة ثابتة‬ ‫طريقة‬ ‫باستخدام طريقة‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫ح مسائ ‪.‬‬ ‫▪ يطبق العالقة الرياضية لقانون أوم في ح‬ ‫الثامن‬
‫‪)5-10( Ω‬‬ ‫ال ولتمتر‪-‬‬ ‫أميتر‬ ‫ال ولتمتر ‪-‬‬ ‫التدريبات‪:‬‬ ‫يشرح استنتاج العالقة‬ ‫▪‬ ‫مسائ ‪.‬‬
‫و‬
‫‪ -‬م تاح ‪.‬‬ ‫أميتر‪.‬‬ ‫يجر التجربة (‪)2‬إليجاد‬ ‫الوحدة‬ ‫الرياضية بين المقاومة‬ ‫▪ يستنتج العالقة الرياضية بين المقاومة والطو‬
‫‪ -‬فولتمتر ‪)0-2( V‬‬ ‫(‪.)2‬‬ ‫والطو ومساحة المقط ‪.‬‬ ‫ومساحة المقط ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫مقاومة ال ولتميتر‪.‬‬
‫‪ -‬أسالك توصي‬ ‫التدريب‬ ‫يشرح م هوم المقاومة‬ ‫▪‬ ‫▪ يُعرف م هوم المقاومة النوعية ووحدة قياسها‪.‬‬
‫الثاني (ب)‪ .‬يجر التجربة(‪)3‬لتعيين‬ ‫النوعية ووحدة قياسها ‪.‬‬ ‫▪ يطبق العالقة بين المقاومة والطو ومساحة‬
‫مقاومة المجهولة‬ ‫يطبق العالقة بين المقاومة‬ ‫▪‬ ‫المقط في مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬
‫والطو ومساحة المقط في‬
‫يجرى التجربة (‪)5(،)4‬‬ ‫مواقف جديدة أو ح‬
‫مسائ ‪.‬‬
‫كراسة النشاط العملي‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد الطالب‬ ‫في نهاية هيا األسبو‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫▪ يشرح استنتاج المقاومة الكلية‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬الدوائر الكهربائية ذات التيار المستمر ‪.‬‬
‫أميتر‪ -‬مركم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫عل إجرا‬ ‫ينبغي أن يكون الطالب‬ ‫عرض‬ ‫لعدد من المقاومات موصلة‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا‬
‫م تاح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تجربة للتحقق‬ ‫قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫عل التوالي ‪.‬‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫مقاومات ثابتة مختل ة‬ ‫‪-‬‬ ‫من الصيغة‬ ‫▪ يجر التجربة (‪)8‬‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫▪ يدير نقاشا حو تطبيق صيغة‬ ‫▪ يستنتج المقاومة الكلية لعدد من المقاومات موصلة‬ ‫العاشر‬
‫القيم ‪.‬‬ ‫الرياضية‬ ‫للتحقق من الصيغة‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫المقاومة الكلية لعدد من‬ ‫عل التوالي ‪.‬‬
‫أسالك توصي‬ ‫‪-‬‬ ‫للمقاومة الكلية‬ ‫الرياضية للمقاومة الكلية‬ ‫المقاومات عل التوالي في‬ ‫▪ يطبق صيغة المقاومات الكلية لعدد من المقاومات‬
‫كهربائي‪.‬‬ ‫(التوصي عل‬ ‫(التوصي عل‬ ‫مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬ ‫موصلة عل التوالي في مواقف جديدة أو ح مسائ‬
‫التوالي) ‪.‬‬ ‫التوالي)‪.‬‬
‫‪99‬‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المستلزمات الك ايات التعليمية‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يساعد الطالب‬ ‫في نهاية هيا‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫يشرح استنتاج المقاومة الكلية‬ ‫▪‬ ‫▪ يستنتج المقاومة الكلية لعدد من المقاومات‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫عل إجرا‬ ‫األسبو ينبغي أن‬ ‫عرض‬ ‫لعدد من المقاومات موصلة عل‬ ‫موصلة عل التواز ‪.‬‬
‫‪ -‬أميتر‪ -‬مركم ‪-‬‬ ‫تجربة للتحقق‬ ‫يكون الطالب قادرا‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫التواز‬ ‫▪ يطبق صيغة المقاومات الكلية لعدد من‬
‫م تاح ‪ -‬مقاومات‬ ‫من الصيغة‬ ‫عل أن ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫يوضح تطبيق صيغة المقاومة‬ ‫▪‬ ‫المقاومات موصلة عل التواز في مواقف‬
‫ثابتة مختل ة القيم‪-‬‬ ‫الرياضية‬ ‫▪ يجر التجربة‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫الكلية لعدد من المقاومات موصلة‬ ‫جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬
‫أسالك توصي‬ ‫للمقاومة الكلية‬ ‫(‪ )9‬للتحقق من‬ ‫عل التواز في مواقف جديدة‬ ‫▪ يقارن بين الدوائر الكهربائية المتوازية‬
‫تابع‬
‫كهربائية ‪.‬‬ ‫(التوصي عل‬ ‫الصيغة‬ ‫أو ح مسائ ‪.‬‬ ‫والمتوالية من حي فر الجهد وشدة التيار‬
‫العاشر‬
‫التواز ) ‪.‬‬ ‫الرياضية‬ ‫يدير نقاشا حو المقارنة بين‬ ‫▪‬ ‫والمقاومة ‪.‬‬
‫للمقاومة الكلية‬ ‫الدوائر الكهربائية المتوازية‬
‫(التوصي عل‬ ‫والمتوالية من حي فر الجهد‬
‫التواز )‪.‬‬ ‫وشدة التيار والمقاومة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يساعد الطالب‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫يوضح التيار وفر الجهد عند‬ ‫▪‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫عل إجرا‬ ‫عرض‬ ‫ك نقطة في الدوائر المتوالية ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب‬
‫‪ -‬سطح التداخ البيني‬ ‫تجربة‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫يشرح أن مجمو فرو الجهد‬ ‫▪‬ ‫قادرا عل أن ‪:‬‬
‫ألجهزة االستشعار‪.‬‬ ‫الستقصا‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫في الدائرة المتوالية يساو فر‬ ‫▪ يصف التيار وفر الجهد عند ك نقطة في‬
‫‪ -‬جهاز استشعار‬ ‫قانون أوم ‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫الجهد عبر الدائرة كلها ويطبقه‬ ‫الدوائر المتوالية‪.‬‬
‫الجهد الكهربائي‪.‬‬ ‫عل مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬ ‫▪ يستنتج أن مجمو فرو الجهد في الدائرة‬
‫الحادي‬
‫‪ -‬جهاز استشعار‬ ‫يوضح التيار وفر الجهد في‬ ‫المتوالية يساو فر الجهد عبر الدائرة كلها ‪▪ .‬‬
‫التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫الدوائر المتوازية ‪.‬‬ ‫▪ يطبقه عل مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬مقاومة ثابتة‬ ‫يشرح أن التيار من المنب يساو‬ ‫▪‬ ‫▪ يصف التيار وفر الجهد في الدوائر‬
‫‪.) 50 - 100( Ω‬‬ ‫مجمو التيارات في األفر‬ ‫المتوازية‪.‬‬
‫‪ -‬نضيدة‬ ‫المستقلة للدائرة المتوازية ويطبقه‬ ‫▪ يستنتج أن التيار من المنب يساو مجمو‬
‫‪.)9-12(V‬‬ ‫عل مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬ ‫التيارات في األفر المستقلة للدائرة المتوازية‬
‫‪ -‬ريوستات ‪.‬‬ ‫ويطبقه عل مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬
‫‪100‬‬

‫الك ايات‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪ يدير نقاشا حو تطبيق العالقات‬ ‫▪ يطبق العالقات المرتبطة بالمقاومة وشدة‬
‫العملي‪ - .‬قنطرة‬ ‫الطالب عل‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫المرتبطة بالمقاومة وشدة التيار‬ ‫التيار وفر الجهد في الدوائر الكهربائية‬
‫هويتسون المترية‬ ‫إجرا تجربة‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫وفر الجهد في الدوائر‬ ‫المتوالية والمتوازية في عمليات حسابية‬
‫(القنطرة المترية)‪.‬‬ ‫لتعيين قيمة‬ ‫الوحدة (‪.)3‬‬ ‫الكهربائية المتوالية والمتوازية‬ ‫تتضمن دائرة كهربائية كاملة ‪.‬‬
‫مقاومة مجهولة‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاومة‬ ‫التدريب الثال ‪.‬‬ ‫في عمليات حسابية تتضمن‬ ‫تابع‬
‫(‪.)R‬‬ ‫مجهولة (‪)R‬‬ ‫دائرة كهربائية كاملة‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫جل انومتر‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫باستخدام‬ ‫عشر‬
‫أسالك توصي‬ ‫‪-‬‬ ‫قنطرة‬
‫كهربائية ‪ -‬صندو‬ ‫هويتستون‬
‫مقاومات‪ -‬مركم ‪-‬‬ ‫المترية‪.‬‬
‫م تاح‪ -‬منزلق‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪ يوضح االستخدامات الرئيسية‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬مجموعة الدوائر الكهربائية‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫للكهربا ‪.‬‬ ‫العملية‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يدير النقاش حو ك من ‪:‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب‬
‫الوحدة (‪.)4‬‬ ‫‪ -1‬األجهزة المنزلية الشائعة المبنية‬ ‫قادرا عل أن ‪:‬‬
‫التدريب الراب (أ)‪:‬‬ ‫عل التأثير الحرار للتيار‬ ‫▪ ييكر االستخدامات الرئيسية للكهربا ‪.‬‬
‫‪.2 ، 1‬‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫▪ يعدد بعض األجهزة المنزلية الشائعة المبنية‬ ‫الثاني‬
‫‪ -2‬المقارنة بين المصابيح التوهجية‬ ‫عل التأثير الحرار للتيار الكهربائي ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫ومصابيح ال لورسنت‪.‬‬ ‫▪ يقارن بين المصابيح التوهجية ومصابيح‬
‫‪ -3‬األجهزة المنزلية التي تستخدم‬ ‫ال لورسنت ‪.‬‬
‫فيها المحركات الكهربائية ‪.‬‬ ‫▪ يعدد أمثلة لألجهزة المنزلية التي تستخدم فيها‬
‫المحركات الكهربائية ‪.‬‬
‫‪101‬‬

‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يساعد‬ ‫في نهاية هذا ارسبوع ينبغي أن يكون‬ ‫جهاز عر‬ ‫‪-‬‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫الطالب على‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫رأسي‪.‬‬ ‫يشرح العالقة بين الطاقة الكهربائية والقدرة الكهربائية‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا ارسبوع ينبغي أن يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫مركم (‪- )2v‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إجراء تجربة‬ ‫يجري التجربة (‪ )6‬الستقصاء‬ ‫▪‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ويطبقها في مواقف جديدة أو حل مسائل‪.‬‬ ‫يستنتج العالقة بين الطاقة الكهربائية والقدرة الكهربائية ‪.‬‬
‫▪‬
‫فولتمتر ‪ -‬مفتاح‪.‬‬ ‫الستقصاء‬ ‫العالقة بين القدرة الكهربائية‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫يوضح كيفية حساب تكلفة استهالك الكهرباء لألجهزة‬ ‫▪‬ ‫▪ يطبق عالقات القدرة الكهربائية والطاقة الكهربائية في مواقف‬ ‫الثالث‬
‫أسالك توصيل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العالقة بين‬ ‫والمقاومة‪.‬‬ ‫التدريبات‪:‬‬ ‫المنزلية ووحدة قياسها‪.‬‬ ‫جديدة أو حل مسائل ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬أربع مقاومات‬ ‫القدرة‬ ‫يجرى التجربة(‪)7‬استقصاء العالقة‬ ‫▪‬ ‫الوحدة (‪.)4‬‬ ‫يحسب تكلفة استهالك الكهرباء لألجهزة المنزلية‪.‬‬ ‫▪‬
‫ثابتة‪.‬‬ ‫الكهربائية‬ ‫بين فرق الجهد عبر موصل رأومي‬ ‫التدريب‬ ‫▪ يذكر وحدة قياس االستخدام المنزلي للطاقة الكهربائية ‪.‬‬
‫‪.)1،2،5،10( Ω‬‬ ‫والمقاومة‪.‬‬ ‫والتيار الكهربائي المار خاللها ‪.‬‬ ‫الرابع(أ) ‪.4 ،3‬‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫يساعد‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا ارسبوع ينبغي أن يكون‬ ‫جهاز عر‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح مخاطر الكهرباء ويوضح أسباب حدوثها‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا ارسبوع ينبغي أن يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫الطالب على‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫رأسي‪.‬‬ ‫▪ يشرح معنى المصطلحات‪:‬‬ ‫يذكر مخاطر الكهرباء ويوضح أسباب حدوثها‪.‬‬ ‫▪‬
‫قابس كهربائي‬ ‫‪-‬‬ ‫تركيب سلك‬ ‫▪ يجري النشاط ارول وهو تركيب‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪-‬‬ ‫السلك المكهرب ‪ ،‬السلك المتعادل‪ ،‬التوصيل اررضي‬ ‫▪ يحدد معنى المصطلحات‪:‬‬
‫(‪.)13A‬‬ ‫في قابس‬ ‫سلك في قابس للتيار الكهربائي ذي‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫يوضح فائدة المنصهر وقواطع التيار في الدوائر‬ ‫▪‬ ‫السلك المكهرب ‪ ,‬السلك المتعادل‪ ,‬التوصيل اررضي ‪.‬‬
‫مفك ‪ -‬سلك قصير‬ ‫‪-‬‬ ‫للتيار‬ ‫ثالثة أصابع ‪.‬‬ ‫التدريبات‪:‬‬ ‫الكهربائية ‪.‬‬ ‫يذكر فائدة المنصهر وقواطع التيار في الدوائر الكهربائية‪.‬‬
‫▪‬
‫ذو ثالثة أطراف‬ ‫الكهربائي ذي‬ ‫الوحدة (‪.)4‬‬ ‫يشرح طريقة تركيب المفتاح الكهربائي في دائرة كهربائية ‪.‬‬
‫▪‬ ‫▪ يصف طريقة تركيب المفتاح الكهربائي في دائرة كهربائية‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫طوله (‪.)10cm‬‬ ‫ثالثة أصابع‪.‬‬ ‫التدريب‬ ‫▪ يبين طريقة توصيل قابس اإلمداد الرئيسي للكهرباء‬ ‫▪ يصف طريقة تركيب قابس اإلمداد الرئيسي للكهرباء‬ ‫عشر‬
‫معرية أسالك أو‬ ‫‪-‬‬ ‫الرابع (ب) ‪.‬‬ ‫بارسالك ‪.‬‬ ‫بارسالك‪.‬‬
‫سكين ‪.‬‬ ‫يفسر سبب توصيل المفاتيح والمنصهر وقواطع الدائرة‬ ‫▪‬ ‫يفسر سبب توصيل المفاتيح والمنصهر وقواطع الدائرة‬ ‫▪‬
‫الكهربائية بالسلك المكهرب‪.‬‬ ‫الكهربائية بالسلك المكهرب‪.‬‬
‫يوضح سبب الحاجة للعزل المضاعف‬ ‫▪‬ ‫يفسر سبب الحاجة للعزل المضاعف وتوصيل الصناديق‬ ‫▪‬
‫‪.‬‬ ‫▪ وتوصيل الصناديق الفلزية بارر‬ ‫‪.‬‬ ‫الفلزية بارر‬
‫‪102‬‬

‫مالحظات تمهيديــة عــن األدوات ▪ يشـــــرح كي يـــــة ‪ -‬جهــــاز عــــرض‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪ يشــــــرح خــــــوا‬ ‫الوحدة الخامسة ‪:‬‬
‫رأسي ‪.‬‬ ‫المحافظـــة علـ ـ‬ ‫المعملية ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫المغناطيسات ‪.‬‬ ‫الظـــــــــــواهر البســـــــــــيطة‬
‫المغناطيســـــــات ‪ -‬كراســـة النشــــاط‬ ‫المغناطيس ‪ -‬البوصلة‪.‬‬ ‫▪ يـــدير نقاشـــا حـــو ‪ -‬كراسة التدريبات ‪:‬‬ ‫للمغناطيسية‪.‬‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫الدائمة في معم‬ ‫في نهاية هيا األســبو ينبغــي أن‬ ‫الوحدة (‪.)5‬‬ ‫المــواد المغناطيســية‬ ‫فــي نهايــة هــيا األســبو ينبغــي أن‬
‫المدرسة ‪.‬‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن‪:‬‬ ‫التدريب الخامس(أ)‪.‬‬ ‫وغير المغناطيسية ‪.‬‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫▪ يـــيكر النقـــاط التاليـــة عنـــد ▪ يعطــــي وصــــ ا‬ ‫▪ يوضــح المغناطيســية‬ ‫▪ يعدد خوا المغناطيسات ‪.‬‬
‫الخامس‬
‫دقيقا للبوصلة ‪.‬‬ ‫استخدام المغناطيسيات ‪:‬‬ ‫المستحثة‪.‬‬ ‫▪ يميـــز بـــين المـــواد المغناطيســـية‬
‫‪ -1‬ال يلقهــــــا علــــــ األرض‬ ‫وغير المغناطيسية ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫أويطرقها ‪.‬‬ ‫▪ يصف المغناطيسية المستحثة‪.‬‬
‫‪ -2‬خزنها كــأزواج مـ حــوافظ‬
‫من الحديد المطاو ‪.‬‬
‫‪ -3‬تجنب وضــعها بــالقرب مــن‬
‫األجسام الساخنة مثـ موقــد‬
‫بنزن ‪.‬‬
‫فــي نهايــة هــيا األســبو ينبغــي أن ▪ يوضــــــح نظريــــــة ‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫المغناطيسية‪.‬‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫السادس‬
‫▪ يـــدير نقاشـــا حـــو ‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يشرح نظرية المغناطيسية‪.‬‬
‫الوحدة (‪.)5‬‬ ‫طــــــر إكســــــاب‬ ‫▪ يصف طر إكساب المغنطة ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫التدريب الخامس(ب)‪:‬‬ ‫المغنطة و إزالتها ‪.‬‬ ‫▪ يصف طر إزالة المغنطة ‪.‬‬
‫‪.3 ، 2 ، 1‬‬
‫‪103‬‬

‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد الطالب عل‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫يوضح المقصود بالمجا‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫إجرا تجربة لرسم‬ ‫يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫المغناطيسي‬ ‫أن يكون الطالب قادرا عل‬
‫قضيب‬ ‫‪-‬‬ ‫خطوط القو‬ ‫▪ يجر التجربة (‪ )11‬لرسم‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫يبين كي ية تحديد المجا‬ ‫▪‬ ‫أن‪:‬‬
‫مغناطيسي ‪.‬‬ ‫المغناطيسية (المجا‬ ‫خطوط القو المغناطيسية‪.‬‬ ‫الوحدة (‪)5‬‬ ‫المغناطيسي باستخدام‬ ‫▪ يستنتج المقصود بالمجا‬
‫بوصلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المغناطيسي) حو‬ ‫▪ (المجا المغناطيسي) حو‬ ‫التدريب‬ ‫البوصلة ‪.‬‬ ‫المغناطيسي ‪.‬‬
‫ور أبيض‬ ‫‪-‬‬ ‫قضيب مغناطيسي‬ ‫قضيب مغناطيسي باستخدام‬ ‫الخامس(ب)‪. 4 :‬‬ ‫يوضح المقصود بخطوط‬ ‫▪‬ ‫▪ يحدد اتجاه المجا‬
‫(مقاس ‪.)A4‬‬ ‫باستخدام بوصلة ‪.‬‬ ‫بوصلة ‪.‬‬ ‫المجا المغناطيسي ‪.‬‬ ‫المغناطيسي باستخدام‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يساعد الطالب عل‬ ‫▪ يجر تجربة (‪ )12‬لدراسة‬ ‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫يوضح م هوم نقطة‬ ‫▪‬ ‫البوصلة ‪.‬‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫إجرا تجربة لدراسة‬ ‫المجا المغناطيسي الي‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫التعاد ‪.‬‬ ‫▪ يحدد المقصود بخطوط‬
‫صندو ش اف‬ ‫‪-‬‬ ‫المجا المغناطيسي‬ ‫يكونه مغناطيسان ‪.‬‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫يدير نقاشا حو المجا‬ ‫▪‬ ‫المجا المغناطيسي ‪.‬‬
‫السابع‬
‫يحتو عل‬ ‫الي يكونه‬ ‫الوحدة (‪. )5‬‬ ‫المغناطيسي للكرة‬ ‫▪ يُعرف م هوم نقطة‬
‫برادة حديد في‬ ‫مغناطيسان‪.‬‬ ‫التدريب الخامس(ج)‪.‬‬ ‫األرضية‪.‬‬ ‫التعاد ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫سائ ‪.‬‬ ‫يوضح ال ر بين الخوا‬ ‫▪‬ ‫▪ يصف المجا المغناطيسي‬
‫قضيبان‬ ‫‪-‬‬ ‫المغناطيسية للحديد‬ ‫للكرة األرضية ‪.‬‬
‫مغناطيسيان ‪.‬‬ ‫والخوا المغناطيسية‬ ‫▪ ي ر بين الخوا‬
‫بالستيسين(طين‬ ‫‪-‬‬ ‫لل والي‪.‬‬ ‫المغناطيسية للحديد‬
‫لدائني) ‪.‬‬ ‫يدير نقاشا حو‬ ‫▪‬ ‫والخوا المغناطيسية‬
‫استخدامات المغناطيسات‬ ‫لل والي ‪.‬‬
‫الدائمة والكهربائية‪.‬‬ ‫▪ يعدد استخدامات‬
‫المغناطيسات الدائمة‬
‫والكهربائية ‪.‬‬
‫‪104‬‬

‫الك ايات‬
‫المستلزما‬ ‫فعاليات‬
‫ت‬ ‫المعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫‪ -‬جهــــاز عــــرض‬ ‫▪ يوضح نمط المجا المغناطيسي ‪:‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫رأسي‪.‬‬ ‫‪ -1‬نتيجــة مــرور تيــار كهربــائي فــي‬ ‫▪ يصف نمط المجا المغناطيسي نتيجة مرور تيار كهربــائي‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫سلك مستقيم‪.‬‬ ‫في سلك مستقيم ‪.‬‬
‫‪ -2‬فــي ملـــف دائـــر يحمــ تيـــارا ‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يصف نمط المجــا المجــا المغناطيســي فــي ملــف دائــر‬
‫يحم تيارا كهربيا ‪.‬‬ ‫االثامن‬
‫الوحدة (‪. )5‬‬ ‫كهربيا‪.‬‬
‫▪ يصف نمط المجا المغناطيســي لملــف لــولبي يحمـ تيــارا‬ ‫عشر‬
‫التـدريب الخامس‬ ‫‪ -3‬لملف لولبي يحم تيارا كهربيا‪.‬‬
‫(د)‪.‬‬ ‫▪ يوضــح دور المغنــاطيس الكهربــائي‬ ‫كهربيا ‪.‬‬
‫في بعض التطبيقات الشائعة ‪.‬‬ ‫▪ يصــف دور المغنــاطيس الكهربــائي فــي بعــض التطبيقــات‬
‫الشائعة ‪.‬‬
‫يشـــرح تجـــارب لتوضـــيح القــــوة ‪ -‬جهــــاز عــــرض‬ ‫▪‬ ‫الوحدة السادسة ‪:‬‬
‫رأسي‪.‬‬ ‫المــىثرة عل ـ موص ـ يحم ـ تيــارا‬ ‫القوة المؤثرة على موصل كهربائي في مجال مغناطيسي ‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫كهربيا ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫يشــرح اســتخدام قاعــدة فليمــنج لليــد ‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يصف تجارب لتوضيح القوة المــىثرة علـ موصـ يحمـ ▪‬
‫الوحدة (‪)6‬‬ ‫اليسر لتحديد اتجــاه القــوة المــىثرة‬ ‫تيارا كهربيا ‪.‬‬
‫▪ يحــدد اتجــاه القــوة المــىثرة عل ـ الموص ـ الحام ـ للتيــار‬ ‫التاسع‬
‫التــــــــــــــــدريب‬ ‫عل الموص الحام للتيار ‪.‬‬
‫باستخدام قاعدة فلمنج لليد اليسر ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫السادس‪.1:‬‬ ‫يشرح تحوالت الطاقة الحادثــة فــي‬ ‫▪‬
‫مكبر الصوت ي الملف المتحرك‪.‬‬ ‫▪ يحدد تحوالت الطاقة الحادثة في مكبر الصــوت ي الملــف‬
‫المتحرك ‪.‬‬
‫يوضح التأثيرات (القوة) الحادثة بين‬ ‫▪‬
‫▪ يصف التأثيرات الحادثة بين سلكين متوازيين يحمالن تيارا‬
‫ســـلكين متـــوازيين يحمـــالن تيـــارا‬
‫كهربيا ‪.‬‬
‫كهربيا‪.‬‬
‫‪105‬‬

‫المستلزمات‬ ‫الك ايات التعليمية فعاليات‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫المعلم‬ ‫المحددة‬
‫‪ -‬كراســـــة النشـــــاط‬ ‫فـــــي نهايـــــة هـــــيا ▪ يســـاعد‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قـادرا ▪ يشرح ت سيرا لدوران ملف مستطي يحم ‪ -‬جهــاز عــرض‬
‫العملي‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫األســـبو ينبغـــي أن‬ ‫رأسي ‪.‬‬ ‫تيـــارا كهربيـــا عنـــد وضـــعه فـــي مجـــا‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬مغناطيس مسطح ‪.‬‬ ‫فــــــــي‬ ‫يكــون الطالــب قــادرا‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫مغناطيسي ‪.‬‬ ‫▪ ي سر دوران ملـف مسـتطي يحمـ تيـارا كهربيـا‬
‫‪ -‬شريط الصق‪.‬‬ ‫صـــــن‬ ‫عل أن ‪:‬‬ ‫▪ يوضح طريقة عم المحرك الكهربائي ‪ - .‬كراســــــــــــــة‬ ‫عند وضعه في مجا مغناطيسي ‪.‬‬
‫‪ -‬مق ‪.‬‬ ‫محـــرك‬ ‫▪ يجــــر النشــــاط‬ ‫التــــــــدريبات‪:‬‬ ‫▪ يوضح القوة المىثرة عل شـحنة متحركـة‬ ‫▪ يشرح طريقة عم المحرك الكهربائي ‪.‬‬
‫‪ -‬مشبكين للور ‪.‬‬
‫بســـــيط‬ ‫الثـــــاني (صـــــن‬ ‫الوحدة (‪. )6‬‬ ‫في مجا مغناطيسي ‪.‬‬ ‫▪ يعدد العوام المىثرة علـ سـرعة دوران الملـف‬ ‫العشرون‬
‫‪ -‬عمود كهربائي ‪.‬‬
‫ي‬ ‫محــرك بســيط ي‬ ‫التــــــــــــدريب‬ ‫في المحرك الكهربائي‪.‬‬
‫‪.1.5V‬‬
‫تيـــــــار‬ ‫تيــــــار مســــــتمر‬ ‫السادس‪.3، 2:‬‬ ‫▪ يصــف القــوة المــىثرة عل ـ شــحنة متحركــة فــي‬
‫‪ -‬سلك مطلي‪.‬‬
‫‪ -‬قلم رصا ‪.‬‬ ‫مســـتمر‬ ‫بسيط)‪.‬‬ ‫مجا مغناطيسي ‪.‬‬
‫بسيط ‪.‬‬
‫‪ -‬جهــاز عــرض‬ ‫▪ يشرح ظاهرة الح الكهرومغناطيسي‪.‬‬ ‫الوحدة السابعة ‪ :‬التأثيرات الكهرومغناطيسية‪.‬‬
‫رأسي ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قـادرا ▪ يشرح تجارب فـارادا لتوضـيح العوامـ‬
‫المىثرة عل مقدار القوة الدافعة الكهربائيـة ‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كراســــــــــــــة‬ ‫المستحثة ‪.‬‬ ‫▪ يصف ظاهرة الح الكهرومغناطيسي ‪.‬‬
‫التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يشــرح قــوانين الكهرومغناطيســية مســتعينا‬ ‫عل‬ ‫المىثرة‬ ‫▪ يستنتج من تجارب فارادا العوام‬
‫مقدار القوة الدافعة الكهربائية المستحثة‪.‬‬
‫الوحدة (‪. )7‬‬ ‫بالتجربة ‪.‬‬
‫▪ ييكر قانوني الكهرومغناطيسية ‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫التــــــــــــدريب‬ ‫▪ يوضــح العالقــة بــين قاعــدة لينــز وح ــظ‬
‫▪ يشرح تجربة لبيان قانوني الكهرومغناطيسية‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫الساب (أ) ‪.‬‬ ‫الطاقة‪.‬‬
‫▪ يصف العالقة بين قاعدة لينز وح ظ الطاقة ‪.‬‬
‫التــــــــــــدريب‬ ‫▪ يحـــدد مكونـــات المولـــد الكهربـــائي ي التيـــار ▪ يوضــح أن الجهــد المتــردد الخــارج لمولــد‬
‫الساب (ب)‪.1:‬‬ ‫تيار متردد يزداد بزيادة ‪:‬‬ ‫المتردد‪.‬‬
‫▪ ييكر العوام التي تىد إل زيادة الجهد المتردد ‪ -1‬عدد ل ات الملف ‪.‬‬
‫‪ -2‬تردد الدوران ‪.‬‬ ‫الخارج لمولد تيار متردد‪.‬‬
‫‪ -3‬قوة المجا المغناطيسي ‪.‬‬
‫‪106‬‬

‫المستلزمات‬ ‫الك ايات التعليمية فعاليات‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫يشرح تركيب وطريقة تشغي المحو ‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫الكهربائي‪.‬‬ ‫قادرا عل أن ‪:‬‬
‫يشـــرح اســـتنتاج معادلـــة القـــدرة فـــي ‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يصـــف تركيـــب وطريقـــة تشـــغي المحـــو ▪‬
‫الوحدة (‪. )7‬‬ ‫المحو ويطبقها في مواقــف جديــدة أو‬ ‫الكهربائي ‪.‬‬
‫التــدريب الســاب (ب) ‪:‬‬ ‫ح مسائ ‪.‬‬ ‫▪ يســتنتج المعادلــة التــي تــربط بــين القــدرة فــي‬ ‫الثاني‬
‫‪.4 ، 3 ، 2‬‬ ‫يشرح مميزات نق الجهد العالي ‪.‬‬ ‫الملف االبتدائي والقدرة في الملف الثانو فــي ▪‬ ‫والعشرو‬
‫يوضـــــح مشـــــكالت نقــــ القـــــدرة‬ ‫▪‬ ‫المحو الكهربائي ‪.‬‬ ‫ن‬
‫الكهربائية‪.‬‬ ‫▪ يطبق معادلة القدرة في المحو الكهربائي فــي‬
‫مواقف جديدة أو ح مسائ ‪.‬‬
‫▪ يصف مميزات نق الجهد العالي ‪.‬‬
‫▪ يصف مشكالت نق القدرة الكهربائية‪.‬‬
‫جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يشرح م هوم النشاط اإلشعاعي‪.‬‬ ‫الوحدة التاسعة ‪:‬النشاط اإلشعاعي والذرة النووية‪▪ .‬‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوضح طر الكشف عن النشاط‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكـون الطالـب قـادرا ▪‬
‫كراسة التدريبات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلشعاعي‪.‬‬ ‫عل أن ‪:‬‬
‫الوحدة (‪.)9‬‬ ‫يوضح المقصود بتعداد الخل ية وإشعا‬ ‫▪‬ ‫▪ يستنتج م هوم النشاط اإلشعاعي ‪.‬‬
‫التدريب التاس (أ)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخل ية‪.‬‬ ‫▪ يعدد طر الكشف عن النشاط اإلشعاعي ‪.‬‬
‫▪ يشرح المقصود بتعداد الخل ية وإشعا الخل ية‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫يدير نقاشا حو المقارنة بين خصائ‬ ‫▪‬
‫األنوا الثالثة لالنبعا ‪.‬‬ ‫▪ يقــارن بــين خصــائ األنــوا الثالثــة لالنبعــا‬ ‫والعشرو‬
‫يوضح انحراف (أل ا ‪ ،‬بيتا ‪ ،‬جاما) في‬ ‫▪‬ ‫(أل ا‪ ،‬بيتا ‪ ،‬جاما) ‪.‬‬ ‫ن‬
‫المجالين الكهربائي والمغناطيسي ‪.‬‬ ‫▪ يصف انحراف ( أل ا ‪ ،‬بيتا ‪ ،‬جاما) فـي المجـاالت‬
‫يوضح المقصود باالضمحال اإلشعاعي‬ ‫▪‬ ‫الكهربائية والمغناطيسية‪.‬‬
‫والعوام المىثرة عليه‪.‬‬ ‫يشرح المقصود باالضمحال اإلشعاعي والعوام‬
‫المىثرة عليه ‪.‬‬
‫‪107‬‬

‫المستلزما‬ ‫الك ايات التعليمية فعاليات‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫ت‬ ‫المعلم‬ ‫المحددة‬
‫يوضـــح المقصـــود بمصـــطلح عمـــر ‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫النصف ‪.‬‬ ‫▪ يحدد المقصود بمصطلح عمر النصف ‪.‬‬
‫يدير نقاشا حو تطبيـق عمـر النصـف ‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يطبــق عمــر النصــف فــي حـ مشــكالت بســيطة أو ت ســير ▪‬
‫الوحدة (‪.)9‬‬ ‫فــي حــ مشــكالت بســيطة أو ت ســير‬ ‫بيانات أو أشكا بيانية ‪.‬‬
‫الرابع‬
‫التدريب التاس (ب)‪.‬‬ ‫بيانات أو أشكا بيانية ‪.‬‬ ‫▪ يعدد استخدامات المواد المشعة في مجاالت الحياة المختل ة‪.‬‬
‫يشرح اسـتخدامات المـواد المشـعة فـي‬ ‫▪‬ ‫▪ يصف االحتياطات الوقائية من أخطار اإلشعا ‪.‬‬
‫مجاالت الحياة المختل ة ‪.‬‬
‫يدير نقاشـا حـو االحتياطـات الوقائيـة‬ ‫▪‬
‫من أخطار اإلشعا ‪.‬‬
‫‪108‬‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الميكانيكـــــــــــــا‬
‫الوعاء الزمني‪ )2( :‬حصتان في األسبوع‬ ‫الكتاب المنفذ ‪ :‬الفيزياء ‪ -‬الجزء الثاني ( الميكانيكا ) ‪.‬‬
‫الترميـــــــــــز‪ :‬نظري فقط‬ ‫للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي )‪.‬‬
‫األهداف العامة للمادة (الجز الثاني)‪:‬‬

‫‪ -1‬إلمام الطالب بالخواص ارساسية لتحليل القوى االحتكاك ّ‬
‫وحد االحتكاك وتأثيرها على الحركة ‪.‬‬
‫‪ -2‬إلمام الطالب بحركة ارجسام بفعل الجاذبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬إلمام الطالب بأزواج القوى واستخدام قانون نيوتن الثالث في الحسابات ‪.‬‬
‫‪ -4‬إلمام الطالب بحركة جسمين متصلين بخيط يمر على وتد أو بكرة خفيفـة ‪.‬‬
‫‪ -5‬إلمام الطالب بالفرق بين الشغل وطاقة الحركة ‪ ،‬وقاعدة الشغل ‪ -‬طاقة ‪.‬‬
‫‪ -6‬إلمام الطالب بالعالقة بين القدرة والقوة والسرعة ‪.‬‬
‫‪ -7‬إلمام الطالب بالشغل المبذول بواسطة قوة ثابتة مؤثرة على جسم يتحرك في مسار منحنى ‪.‬‬
‫‪ -8‬إلمام الطالب بالفرق بين القوى المحافظة والقوى اير المحافظـة ‪.‬‬
‫‪ -9‬إلمام الطالب بقانون بقاء الطاقة ‪.‬‬
‫‪109‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬ال يزيا‬
‫الجزء الثاني ‪ :‬الميكانيكا‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الكفايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبوع‬

‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬تحليل القوى ‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يوضح للطالب فكرة تحلي القو في أ اتجاه ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬ ‫األول‬
‫▪ يطبق فكرة تحلي القو في أ اتجاه ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫يدير نقاشا حو كي ية إيجاد الجز المحل من القو‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫في االتجاه المعطي ‪.‬‬ ‫▪ يعرف كيف يجد الجز المحل من القو في االتجاه المعطي ‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل ح مسائ مختل ة عل تحلي‬ ‫▪‬ ‫▪ يح مسائ مختل ة عل التحلي أفقيا ورأسيا والقو المائلة‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫القو والقو المائلة ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫في نهاية هذا الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يوضح للطالب بعض العالقات المثلثية الم يدة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر بعض العالقات المثلثية الم يدة ‪.‬‬
‫يساعد الطالب عل التحلي في اتجاهات مناسبة تكون‬ ‫▪‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫▪ يحل في اتجاهات مناسبة تكون مالئمة عندما يوض الجسم عل‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫مالئمة عندما يوض الجسم عل مسار يمي عل‬ ‫مسار يمي عل األفقي بزاوية‪.‬‬
‫األفقي بزاوية‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل ح مسائ من خال التحلي في‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هذا الدرس ينبغي أن يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫اتجاهات مختل ة ‪.‬‬ ‫▪ يح مسائ من خال التحلي في اتجاهات مختل ة ‪.‬‬
‫الرابع‬
‫الفصل التاني ‪ :‬االحتكاك ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫قو‬ ‫▪ يوضح للطالب الصي الرياضية لالحتكاك وخوا‬
‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫الخامس‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫االحتكاك ‪.‬‬
‫▪ ييكر الصي الرياضية لالحتكاك وخوا قو االحتكاك ‪.‬‬
‫▪ يبين العوام التي يعتمد عليها حد االحتكاك ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي‪.‬‬ ‫▪ يوضح للطالب العالقة بين حد قوة االحتكاك وقوة االتصا‬ ‫▪ يعدد العوام التي يعتمد عليها حد قوة االحتكاك ‪.‬‬
‫السادس‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫العمودية ‪.‬‬ ‫▪ ييكر العالقة بين حد قوة االحتكاك وقوة االتصا العمودية ‪.‬‬
‫▪ يدير نقاشا حو المقصود بمعام االحتكاك واستخدامه ‪.‬‬ ‫▪ يعرف المقصود بمعام االحتكاك ويكون قادرا عل استخدامه ‪.‬‬
‫‪110‬‬

‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫▪ يوضح للطالب أن االحتكاك ضروريا لبعض أنوا‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫السابع‬
‫الحركة‪.‬‬ ‫▪ ييكر أن االحتكاك ضروريا لبعض أنوا الحركة‪.‬‬
‫▪ يبين للطالب بعض الحاالت التي يكون فيها االحتكاك‬ ‫في نهاية هيين األسبوعين ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫ضروريا لحدو الحركة‪.‬‬ ‫▪ يصف بعض الحاالت التي يكون فيها االحتكاك ضروريا لحدو‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫▪ يساعد الطالب عل ح مسائ تتضمن الحركة واالتزان‬ ‫الحركة ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫والتي تكون فيها قو االحتكاك أحد القو المىثرة عل‬ ‫يح مسائ تتضمن الحركة واالتزان والتي تكون فيها قو االحتكاك‬
‫الجسم ‪.‬‬ ‫أحد القو المىثرة عل الجسم ‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬الحركة بفعل الجاذبية ‪.‬‬
‫▪ يوضح للطالب معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أس ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫و‬
‫▪ يساعد الطالب عل تطبيق معادالت الحركة بعجلة ثابتة‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫▪ ييكر معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أس ‪.‬‬
‫إل أس في ح مسائ مختل ة ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ يطبق معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أس في ح مسائ ‪.‬‬
‫يوضح للطالب معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أعل ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيين األسبوعين ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬
‫يساعد الطالب عل تطبيق معادالت الحركة بعجلة ثابتة‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أعل ‪.‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬
‫إل أعل في ح مسائ مختل ة ‪.‬‬ ‫▪ يطبق معادالت الحركة بعجلة ثابتة إل أعل في ح مسائ ‪.‬‬
‫يدير نقاشا حو دور االحتكاك في الحركة عل مستو‬ ‫▪‬
‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫مائ ‪.‬‬
‫▪ يصف دور االحتكاك في الحركة عل مستو مائ ‪.‬‬ ‫الثاني عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل ح مسائ مختل ة في الحركة عل‬ ‫▪‬
‫▪ يح مسائ في الحركة عل مستو مائ ‪.‬‬
‫مستو مائ ‪.‬‬
‫‪111‬‬

‫الفصل الرابع ‪ :‬قانون نيوتن الثالث ‪.‬‬
‫في أزواج متساوية ومتضادة ‪,‬‬ ‫يوضح للطالب القو التي تحد‬ ‫▪‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫واألجسام التي يىثر عليها ك زوج من القو ‪.‬‬
‫في أزواج متساوية ومتضادة واألجسام التي يىثر عليها‬ ‫يصف القو التي تحد‬ ‫▪‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫في الحاالت التي‬ ‫يساعد الطالب عل تطبيق قانون نيوتن الثال‬ ‫▪‬
‫ك زوج من القو ‪.‬‬
‫تتضمن ت اع جسمين ‪.‬‬
‫في الحاالت التي تتضمن ت اع جسمين‪.‬‬ ‫يطبق قانون نيوتن الثال‬ ‫▪‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل ح مسائ مختل ة عل قانون نيوتن الثال‬ ‫▪‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫يح مسائ عل قانون نيوتن الثال‬ ‫▪‬
‫يوضح للطالب المقصود بالشد في الخيط ‪.‬‬
‫▪‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫يعرف المقصود بالشد في الخيط ‪.‬‬
‫▪‬
‫▪ يساعد الطالب عل ح مسائ تتضمن جسمين متصلين بخيط‬ ‫الخامس عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫▪ يح مسائ تتضمن جسمين متصلين بخيط والي يمر عل وتد أملس أو بكرة‬
‫والي يمر عل وتد أملس أو بكرة خ ي ة بمحور أملس‪.‬‬
‫خ ي ة بمحور أملس‪.‬‬
‫يوضح للطالب كي ية وض الحرف (‪ )g‬بدال من القيمة (‪ )10‬في‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬
‫معادالت المسائ التي تتضمن جسمين أو أكثر لتبسيط الحسابات‪.‬‬ ‫يطبق طريقة تبسيط الحسابات ‪.‬‬
‫▪‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬
‫يساعد الطالب عل ح مسائ يات صلة باألوتاد والبكرات ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ يح مسائ يات صلة باألوتاد والبكرات ‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬الشغل والطاقة والقدرة ‪.‬‬
‫يبين للطالب ال ر بين الشغ وطاقة الحركة ‪.‬‬
‫▪‬
‫▪ يساعد الطالب عل تطبيق قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة‪.‬‬
‫ي ر بين الشغ وطاقة الحركة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يبين للطالب ال ر بين الشغ المبيو بواسطة قوة والشغ المبيو‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫▪ يطبق قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة ‪.‬‬
‫ضد قوة ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫▪ ي ر بين الشغ المبيو بواسطة قوة والشغ المبيو ضد قوة ‪.‬‬
‫يوضح أن قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة يمكن استعمالها في الحاالت التي‬ ‫▪‬
‫▪ يعرف أن قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة يمكن استعمالها في الحاالت التي ال تكون فيها‬
‫تكون فيها القوة ثابتة ‪.‬‬
‫القوة ثابتة ‪.‬‬
‫يوضح أن القوة العمودية عل اتجاه الحركة ال تبي شغال‪.‬‬ ‫▪‬
‫يعرف أن القوة العمودية عل اتجاه الحركة ال تبي شغال ‪.‬‬
‫‪112‬‬

‫يوضح للطالب أن قاعدة الشغ ‪ -‬طاقة يمكن استعمالها في مسار‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫منحني ‪.‬‬ ‫▪ يعرف أن قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة يمكن استعمالها للحركة في‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل ح مسائ مختل ة عل قاعدة‬ ‫▪‬ ‫مسار منحني ‪.‬‬
‫الشغ ‪ -‬الطاقة ‪.‬‬ ‫▪ يح مسائ عل قاعدة الشغ ‪ -‬الطاقة ‪.‬‬
‫يشرح للطالب م هوم القدرة وحسابها ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫في نهاية هيين األسبوعين ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫يوضح العالقة بين القدرة والقوة والسرعة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر م هوم القدرة ويمكنه حسابها ‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يساعد الطالب عل تطبيق العالقة بين القدرة والقوة والسرعة في‬ ‫▪‬ ‫▪ ييكر العالقة بين القدرة والقوة والسرعة ‪.‬‬
‫ح مسائ مختل ة ‪.‬‬ ‫▪ يطبق العالقة بين القدرة والقوة والسرعة في ح مسائ ‪.‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬طاقة الوضع ‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫في نهاية هيا األسبو ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫والعشرون‬
‫▪ يوضح للطالب كي ية حساب الشغ المبيو بواسطة قوة ثابتة‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫و‬
‫مىثرة عل جسم يتحرك في مسار منحني ‪.‬‬ ‫▪ يحسب الشغ المبيو بواسطة قوة ثابتة مىثرة عل جسم‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫الثان‬
‫▪ يدير نقاشا حو ثال مسائ وجواب واحد ‪.‬‬ ‫يتحرك في مسار منحني ‪.‬‬
‫▪ يشرح ثال مسائ وجواب واحد ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫يبين للطالب ال ر بين القو المحافظة والقو غير المحافظة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫في نهاية هيين األسبوعين ينبغي أن يكون الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫الثالث‬
‫يوضح للطالب أن الشغ المبيو ضد قوة محافظة ينتج عنه‬ ‫▪‬
‫▪ ي ر بين القو المحافظة والقو غير المحافظة ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫‪ -‬جهاز عرض رأسي ‪.‬‬ ‫طاقة وض ‪.‬‬
‫▪ ييكر أن الشغ المبيو ضد قوة محافظة ينتج عنه طاقة وض ‪.‬‬ ‫و‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يدير نقاشا حو قانون بقا الطاقة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ ييكر قانون بقا الطاقة ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫يساعد الطالب عل تطبيق قانون بقا الطاقة في ح مسائ‬ ‫▪‬
‫▪ يطبق قانون بقا الطاقة في ح مسائ ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫مختل ة ‪.‬‬
‫‪113‬‬
114
‫الكيمياء‬
‫‪115‬‬
116
‫الوعاء الزمين ‪ )4( :‬حصص يف األسبــوع‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬الكيميــــاء‬
‫الترميز ‪ :‬نظري ‪ -‬عملي‬ ‫القسم ‪ :‬العلمــــــــي‬
‫الكتاب المن ي ‪ :‬الكيمياء ‪ -‬للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي( القسم العلمي )‬
‫‪ -3‬كراسة التدريبات‬ ‫‪ -2‬كراسة النشاط العملي‬ ‫‪ - 1‬كتاب الطالب‬

‫‪ -‬الجدول الدوري ‪.‬‬ ‫الوحدة األولى ‪ :‬الجدول الدوري للعناصــر ‪.‬‬
‫الوحدة (‪)1‬‬ ‫‪ 1-1‬العائالت الكيميائية (عناصر متشابهـة) ‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ -‬تدريب (‪. )1-1‬‬ ‫‪ 2-1‬مجموعات ودورات ) أعمدة وص ـوف( ‪.‬‬
‫‪ -‬التوزيع اإللكتروني ‪.‬‬
‫‪-‬تدريب (‪. )2- 1‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬ارفالك ‪ :‬مبدأ بأولى لالستبعاد واالزدواج المغزلي ‪.‬‬
‫‪ -‬ترتيب وملء ارالفة وارفالك ‪.‬‬
‫‪ -‬التوزيعات اإللكترونيـ ــة‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬االط ـ ـ ــالع عل ـ ـ ــى قائم ـ ـ ــة ارس ـ ـ ــماء العلمي ـ ـ ــة‬ ‫‪ -‬ملء ارف ــالك ‪.‬‬
‫والشائعة للمواد الكيميائية ‪.‬‬ ‫‪ -‬التوزيع اإللكتروني لأليونات‪.‬‬
‫الرابع‬
‫‪ -‬التوزيعات اإللكترونية في مربعات ( صناديق) ‪.‬‬
‫‪ -‬قواعد ارمان في المعمل ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫‪ 3-1‬الفلزات والالفلزات عبر دورة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب (‪)3- 1‬‬ ‫‪ -‬مراجعة الجداول والمخططات وتسجيل‬ ‫‪ 4-1‬المجموعة ‪ ( I‬الفلزات القلوية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب (‪. )4- 1‬‬ ‫المشاهدات واالستنتاجات ‪.‬‬ ‫‪ 5-1‬المجموعة ‪ ( VII‬الهالوجينات) ‪.‬‬
‫السادس‬
‫‪ 6-1‬المجموعة الصفرية( ‪ ( ) o‬الغازات النبيلة أو الخاملة ) ‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪. )12‬‬ ‫السابع‬
‫‪ 7-1‬الفلزات االنتقالية ( فلزات نموذجية ) ‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة المصطلحات والمفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫‪ 8-1‬تشابه الصيغ الكيميائية ‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪)5‬‬ ‫الثامن‬
‫نشاط (‪. )1‬‬ ‫‪ -‬ملخص‪ -‬إلى نهاية الوحدة ارولى ‪.‬‬
‫مالحظات‪ -1 :‬النسخة المقررة من الكتاب المنفذ ؛هي الطبعة الحديثة المعدلة (طبعة ‪ 2023 - 2022-‬م ) فقط ‪.‬‬
‫‪ -1‬وضعت التجارب العملية لتتمشي مع الجانب النظري في كتاب الطالب قدر اإلمكان‪.‬‬
‫‪ - 3‬على اإلخوة معلمي المادة االستعانة بمذكرة (دليل المعلم في تجارب الكيمياء(طبعة ‪ 2023 - 2022-‬م) لمرحلة التعليم الثانوي في إجراء التجارب العملية ‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬الكيمياء‬

‫الوحدة (‪)2‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفلزات ‪.‬‬
‫تدريب (‪. )1- 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪. )10‬‬ ‫‪ 1-2‬الفلزات في الجدول الدوري ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫تدريب (‪. )2-2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 2-2‬خواص الفلزات والسبائك ‪.‬‬
‫تدريب (‪. )3- 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 3-2‬سلسلة الفاعلية الكيميائية ( النشاط الكيميائي للفلزات) ‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪. )4‬‬ ‫العاشر‬
‫تدريب (‪. )4- 2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 4-2‬استق اررية المركبات الفلزية ‪.‬‬
‫تدريب (‪. )5- 2‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 5-2‬قدرة الفلزات على اإلزاحة ‪.‬‬
‫مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪. )1 - 6‬‬ ‫الحادي عشر‬
‫‪ -‬ملخص ‪ -‬إلى نهاية الوحدة الثانية ‪.‬‬
‫نشاط (‪. )2‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوحدة (‪)3‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬استخالص الفلزات ‪.‬‬
‫تدريب (‪. )1- 3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪. )2 - 6‬‬ ‫‪ 1-3‬حلقة االتصال بسلسلة الفاعلية الكيميائية ‪.‬‬ ‫الثاني عشر‬
‫تدريب (‪. )2- 3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 2-3‬تركيز الخامات ‪.‬‬
‫‪ 3-3‬الكربون وسلسلة الفاعلي ـ ــة ‪.‬‬
‫‪ 4-3‬استخالص الحديد ( الفرن العالي) ‪.‬‬
‫‪ 5-3‬من الحديد إلى الفوالذ ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب(‪) 4- 3‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪. )7‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ 6-3‬صدأ الحديد ( تفاعل ارخسدة) ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب (‪. )3-3‬‬ ‫‪ 7-3‬استخالص ارلومنيوم ( اختزال إلكتروليتى) ‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪. )8‬‬ ‫‪ 8-3‬استخدامات ارلومنيوم ‪.‬‬ ‫الخامس عشر‬
‫‪ -‬نشاط (‪. )3‬‬ ‫‪ -‬ملخص ‪ -‬إلى نهاية الوحدة الثالثـ ــة ‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة ‪ :‬األلكانات و األلكينات‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)9‬‬ ‫‪ 1 – 4‬ارلكانات ( هيدروكربونات مشبعة) ‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫تدريبات‪.)4- 4( ، )3- 4( ،)2- 4( ،)1- 4( :‬‬
‫‪ 2 – 4‬خواص ارلكانات ‪.‬‬
‫تدريب (‪.)6 - 4( , )5- 4‬‬ ‫‪ 3-4‬ارلكينات ( هيدروكربونات اير مشبعة)‪.‬‬
‫مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية ‪.‬‬ ‫‪ -‬تجربة (‪.)1‬‬ ‫‪ 4 – 4‬خواص ارلكينات ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫نشاط (‪. )4‬‬ ‫ملخص ‪ -‬إلى نهاية الوحدة الرابعة ‪.‬‬
‫‪118‬‬

‫الوحدة السادسة ‪ :‬بعض مشتقات الهيدروكربونات ‪.‬‬
‫تجربة (‪. )3‬‬ ‫‪ 1-6‬الكحوالت ‪ :‬المجموعة الوظيفية( ‪. ) -OH‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫تدريب (‪. )1- 6‬‬
‫‪ -‬تحضير اإليثانول ‪ -‬تصنيع اإليثانول ‪.‬‬
‫تدريب (‪. )2- 6‬‬ ‫‪ -‬خواص اإليثانول ‪ -‬الجزيء التساهمي ‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)1 -13‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫تدريب(‪.)3- 6‬‬ ‫‪ -‬مقارنة بين اإليثانول وهيدروكسيد الصوديوم ‪.‬‬
‫‪ 2-6‬ارحما الكربوكسيلية ‪:‬‬
‫تدريب(‪.)4- 6‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪. )2‬‬ ‫المجموعة الوظيفية (‪.)-COOH‬‬ ‫العشرون‬
‫تدريب(‪)5-6‬‬
‫‪ -‬خواص ارحما العضوية ‪.‬‬
‫الكربوكسيلية مع الكحوالت)‪.‬‬ ‫‪ 3-6‬اإلسترات ( نواتج تفاعل ارحما‬ ‫الحادي‬
‫‪ -‬تدريب (‪)6-6‬‬
‫‪ -‬مراجعة سريعة‬ ‫والعشرون‬
‫‪ 4-6‬الفينوالت ‪.‬‬
‫‪ -‬خواص الفينوالت‬ ‫الثان‬
‫‪ -‬ذوبانية الفينوالت في الماء‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫‪ -‬تفاعالت تكسر فيها الرابطة ‪O-H‬‬
‫‪ -‬تفاعالت مرتبطة بحلقة البنزين‬
‫‪ -‬نشاط (‪)6‬‬ ‫الثالث‬
‫تجربة (‪. )2 -13‬‬ ‫‪ -‬استعماالت الفينول‬
‫مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫حموضة الفينوالت والكحوالت‬
‫‪ -‬الجزئيات الضخمة الطبيعية‬
‫( البروتينات ‪ -‬والدهون ‪ -‬والكربوهيدرات) ‪.‬‬
‫الرابع‬
‫مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية ‪.‬‬ ‫أوال ‪ :‬البروتينات ‪ -‬الدهون ‪.‬‬
‫نشاط (‪. )7‬‬ ‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬الكربوهيدرات ‪.‬‬
‫ملخص ‪ -‬إلى نهاية الوحدة السابعة ‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫الوعاء الزمين ‪ )4( :‬حصص يف األسبــوع‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪ :‬الكيميـــا‬
‫الترميز ‪ :‬نظر ‪ -‬عملي‬ ‫القسم ‪ :‬العلمـــــــي‬
‫الكتاب المن ي ‪ :‬الكيميا ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو ( القسم العلمي)‬
‫‪ -3‬كراسة التدريبات‬ ‫‪ -1‬كتاب الطالب ‪ -2‬كراسة النشاط العملي‬
‫ثانيا ‪ -‬المحتويات العملية ‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫بعد االنتهاء من المقرر العملي يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬ ‫أوال ‪ -‬المحتويات النظرية ‪:‬‬
‫‪ -1‬يكتسب خبرات علمية ومهارات عملية تشمل معرفة اردوات وارجهزة والمواد الكيميائية‬ ‫بعد نهاية المقرر يكون الطالب قادراً على أن ‪:‬‬
‫والتجارب العملية ‪.‬‬ ‫‪ -1‬يرتب العناصر ويصنفها في الجدول الدوري ‪.‬‬
‫‪ -2‬يحقق التوازن بين المعلومات النظرية وتطبيقاتها العملية ويرسخ الربط والتكامل بين مجاالت‬ ‫‪ -2‬يشرح خواص الفلزات من حيث تركيبها ‪.‬‬
‫المعرف ــة‪.‬‬ ‫‪ -3‬يصف سلسلة الفاعلية الكيميائية من حيث ميل الفلز لتكوين أيونه الموجب‪.‬‬
‫‪ -3‬يكتسب مهارات عملية تتمثل في القياس والوزن والخلط والعمليات الرياضية التي تتطلبها‬ ‫‪ -4‬يكتسب االتجاهات والقيم بطريقة وظيفية لتنقية الخامات واستخالص الفلزات منها ‪.‬‬
‫بعض التجـارب ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يدرك أن الكربون هو العنصر ارساس في جميع المركبات العضوية والحيويـة ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتحلى بالصبر والدقة في المالحظة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يعرف أن أبسط المواد العضوية هي الهيدروكربونـات ‪.‬‬
‫‪ -5‬تنمو لديه روح العمل الجماعي أثناء إجراء التجارب ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يتعرف على بعض مشتقات الهيدروكربونات ‪.‬‬
‫‪ -6‬يتعرف على الكثير من المواد ويدرس خواصها من خالل المشاه ـ ــدة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يعين الكربوهيدرات والبروتينات والدهون كجزيئات ضخمة‪.‬‬
‫‪ -7‬يطبق ما درسه عمليا في حياته العامة خصوصا عملية االسترة للحصول على نكهات‬
‫مختلفة ويميز بينــها ‪.‬‬
‫‪ -8‬يحقق النجاح واالستعداد الجيد لدراسته الجامعية التي تعتمد كثي ار على الجانب التطبيقي‪.‬‬
‫‪120‬‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات‬ ‫الك ايات التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫‪ -‬نمويج معد للجدو‬ ‫▪ يوضح للطالب كي ية تكوين الجدو الدور للعناصر‬ ‫الوحدة األولى‪:‬‬
‫الدور وكتاب‬ ‫بالزيادة التصاعدية في األعداد اليرية من اليسار إل‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد ار على أن‪:‬‬
‫الطالب‪.‬‬
‫اليمين في ص وف أفقية مبتدئا بعنصر الهيدروجين الي‬ ‫▪ يصف الجدو الدور كعناصر مرتبة وفقا‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪.‬‬
‫*‬
‫( )‬ ‫عدده البرتوني يساو ‪ 1‬ثم الهيليوم في الدورة األول ‪،‬‬ ‫للزيادة في عددها الير ‪.‬‬ ‫األول‬
‫ثم يكم الجدو مستنتجا تكون دورات ومجموعات وفقا‬ ‫▪ يصف العالقة بين رقم الدورة (عدد األغل ة‬
‫لعدد األغل ة وعدد إلكترونات التكافى ويحددها ‪.‬‬ ‫اإللكترونية ) ورقم المجموعة (عدد‬
‫▪ يحل التدريب (‪.)1-1‬‬ ‫إلكترونات التكافؤ) ‪.‬‬
‫▪ يناقش التدريب (‪.)1-1‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫▪ يوضح أن اإللكترونات حو األنوية في أغل ة رئيسية‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد ار على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‬ ‫وأن لهيه األغل ة أغل ة فرعية (‪ .)F, d, p, S‬وأن لهيه‬ ‫▪ يعرف التوزي اإللكتروني في األغل ة‬
‫من خال الجداو‬
‫األغل ة ال رعية أفالكا‪ ،‬ثم يحدد عدد األغل ة ال رعية لك‬ ‫األصلية واألغل ة ال رعية واألفالك‬
‫واألشكا يات‬
‫العالقة ‪.‬‬ ‫غالف أصلي وعدد األفالك لك غالف فرعي ‪ .‬يبين أن‬ ‫ويحددها‪.‬‬
‫*‬
‫( )‬
‫الثاني‬
‫ك فلك يستوعب إلكترون أو إلكترونين ‪ .‬ولكن كيف‬ ‫▪ يستوعب مبدأ باولي واالزدواج المغزلي‪.‬‬
‫يمكن إللكترونين سالبي الشحنة أن يتجاورا في فلك‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)2- 1‬‬
‫واحد؟ هنا يوضح لطالبه مبدأ بأولي لالستبعاد وفكرة‬
‫االزدواج المغزلي ويشرحهما‪.‬‬
‫▪ يحل التدريب (‪.)2- 1‬‬
‫‪121‬‬

‫▪ يرتب أغل ة الطاقة ال رعية بحسب‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد ار على أن‪:‬‬
‫(*)‬
‫طاقتها من األق طاقة إل األكثر‪.‬‬ ‫▪ يرتب أغل ة الطاقة ال رعية‬
‫بعد يلك يرسم تمثيال للتوزيعات‬ ‫(‪. )S, P ,d ,F‬‬
‫الثالث‬
‫اإللكترونية ‪.‬‬ ‫▪ يرسم تمثيال للتوزيعات اإللكترونية‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫▪ أن يقسم طالبه‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب من‬ ‫▪ يوضح لطالبه كي ية م األفالك‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد ار على أن‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫إل مجموعات‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫خال الجداو‬ ‫حي يمأل فلك مستو الطاقة (‪)s‬‬ ‫▪ يدرك كيف تمأل األفالك في أغل ة الطاقة‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫لالطال عل‬ ‫▪ يطل عل األسما‬ ‫واألشكا (كالجدو‬ ‫بعدد إلكترونين ثم تمأل أفالك ‪,‬‬ ‫ال رعية لليرات‪.‬‬
‫‪ -‬قوائم المواد‬ ‫قوائم المواد‬ ‫العلمية والشائعة‬ ‫الدور للعناصر)‬ ‫( ‪ ، )p( ، ) d ( ، ) f‬فراد‬ ‫▪ يصف التوزي االلكتروني لأليونات ‪.‬‬
‫الكيميائية ‪.‬‬ ‫الكيميائية المرتبة‬ ‫لبعض المركبات‬ ‫‪ -‬الختيار عناصر‬ ‫أوال وتستكم تدريجيا مستخدما في‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)1-3‬‬
‫حسب أصنافها‬ ‫الكيميائية المتداولة ‪.‬‬ ‫فلزية والفلزية‬ ‫يلك عناصر مختل ة ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫داخ المعم‬ ‫للتوزي اإللكتروني‬ ‫▪ يشرح التوزي اإللكتروني أليونات‬
‫ويطلعهم عل‬ ‫لها وبمعرفة العدد‬ ‫العناصر ال لزية والالفلزية ‪.‬‬
‫قائمة المواد‬ ‫البروتوني (العدد‬ ‫▪ يحل التدريب (‪.)1-3‬‬
‫بكراسة النشاط ‪.‬‬ ‫الير ) لهيه العناصر‬
‫من خال الجدو ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪.‬‬
‫‪122‬‬

‫‪ -‬جدو المخاطر‬ ‫▪ أن يعرض عل طالبه جداو قواعد السالمة‬ ‫▪ يتعرف عل قواعد السالمة‬ ‫▪ كتاب الطالب من‬ ‫▪ يشرح طريقة التوزي‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون‬
‫وقواعد السالمة‬ ‫واإلسعافات األولية بعد أن يكون قد اطل عل‬ ‫العامة داخ المعم‬ ‫خال نمويج الجدو‬ ‫اإللكتروني باستخدام‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫واإلسعافات‬ ‫قواعد األمان في المعم من خال كراسة‬ ‫المدرسي‪.‬‬ ‫الدور للعناصر‬ ‫الصناديق (المربعات) ‪.‬‬ ‫▪ يشرح طريقة التوزي‬
‫األولية ‪.‬‬ ‫النشاط العملي‪.‬‬ ‫▪ يتجنب الكثير من المخاطر‬ ‫شك (‪.)1-5‬‬ ‫▪ يعود ثانية للجدو ويوضح‬ ‫اإللكتروني في مربعات‪.‬‬
‫التي قد تنجم عن عدم أتبا‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‬ ‫للطالب أن ك دورة تبدأ من‬ ‫▪ يصف أن الحالة ال لزية‬
‫قواعد السالمة ‪.‬‬ ‫مستخدما التدريبات‬ ‫اليسار بعنصر فلز ثم تق‬ ‫والالفلزية تنتج من تدرج‬ ‫الخامس‬
‫يات العالقة ‪.‬‬ ‫الص ة ال لزية كلما اتجهنا‬ ‫العناصر من اليسار إل‬
‫لليمين حت تظهر أشباه‬ ‫اليمين عبر الدورة في‬
‫ال لزات ثم الالفلزات‬ ‫الجدو الدور ‪.‬‬
‫ويوضح الخط المتعرج الي‬
‫ي ص بين ال لزات‬
‫والالفلزات ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يبين لطالبه أن الغازات منها الملون وغير‬ ‫بعد نهاية األسبو يكون‬ ‫▪ ويوضح أنه باالتجاه الرأسي‬ ‫في نهاية األسبو يكون‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫الملون وأن بعضها له رائحة والبعض اآلخر‬ ‫الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬ ‫تتكون المجموعات ويدرس‬ ‫الطالب قادرا عل أن ‪:‬‬
‫عديم الرائحة ويتعرف عليها من خال مخطط‬ ‫▪ يصف المواد التي يمكن‬ ‫مجموعتي ال لزات القلوية‬ ‫▪ ي هم أن الترتيب الرأسي‬
‫انسياب للكشف عن هوية الغازات ‪.‬‬ ‫توافرها للكشف عن هويتها‬ ‫والهالوجينات وخواصهما ‪.‬‬ ‫للعناصر ينتج عنه‬
‫▪ يصف لطالبه أنه سبق لهم أن تعرفوا عل‬ ‫في االختبار العملي‪.‬‬ ‫▪ يحل التدريبن (‪، )3-1‬‬ ‫مجموعات وبأسما‬
‫األنيونات (أيونات الالفلزات التي تتجه نحو‬ ‫▪ يحدد هوية الغازات‬ ‫( ‪. ) 1-4‬‬ ‫مختل ة‪.‬‬ ‫السادس‬
‫األنود أثنا التحلي الكهربي وكيلك الكاتيونات‬ ‫واألنيونات والكاتيونات من‬ ‫▪ يصف الخوا النمويجية‬
‫أيونات ال لزات التي تتجه نحو الكاثود)‬ ‫خال مخططات انسياب ‪.‬‬ ‫لمجموعتي القلويات‬
‫ويصف خواصها من خال مخططي االنسياب‬ ‫▪ يسج مشاهداته واستنتاجاته‬ ‫والهالوجينات‪.‬‬
‫▪ يقوم بشرح االختبارات ‪ 2، 1‬ويصف ما‬ ‫من خال االختبارات‪.‬‬ ‫▪ يناقش التدريبن (‪، )3-1‬‬
‫يمكن مشاهدته واستنتاجه‪.‬‬ ‫( ‪) 1-4‬‬
‫▪ مالحظة ‪ :‬قد يتطلب يلك أكثر من حصة‪.‬‬
‫‪123‬‬

‫تجربة (‪.)12‬‬ ‫▪ يختار ثالثة مركبات‬ ‫بعد نهاية األسبوع وأجراء‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‬ ‫▪ بعد دراسة وشرح المجموعة‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫لعنصر انتقالي (‪)Mn‬‬ ‫التجربة يكون الطالب قاد اًر‬ ‫باستخدام‬ ‫األولى (الفلزات القلوية)‬ ‫قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫العملي‪:‬‬ ‫مثال‪ ،‬ويجهز المواد‬ ‫على أن ‪:‬‬ ‫الجدول الدوري‬ ‫والمجموعة السابعة (مجموعة‬ ‫▪ يصف عناصر المجموعة‬
‫مذكرة دليل المعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫الكيميائية الالزمة للتجربة‬ ‫▪ يكتسب بعض المهارات‬ ‫المعد بأول‬ ‫الهالوجينات) ينتقل إلى‬ ‫الصفرية (الغازات النبيلة)‬
‫في تجارب‬ ‫حسب االختبارات من (‪)1‬‬ ‫العملية كالقياس مثال ‪.‬‬ ‫الكتاب أو‬ ‫المجموعة األخيرة بالجدول‬ ‫كغازات خاملة وحيدة الذرات ‪.‬‬
‫الكيمياء‪.‬‬ ‫إل (‪ )7‬ويقسم طالبه إل‬ ‫▪ يكتسب مهارات استخدام‬ ‫الشكل(‪)5- 1‬‬ ‫المجموعة الصفرية (الغازات‬ ‫▪ يستنتج أن خمول هذه الغازات‬
‫المواد الكيميائية‬ ‫‪-‬‬ ‫مجموعات وتجر ك‬ ‫األدوات واألجهزة والمواد‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‬ ‫النبيلة) موضحاً أنها أحادية‬ ‫نتيجة الكتمال غالفها الخارجي‪.‬‬
‫المبينة في‬ ‫مجموعة االختبارات أوال‬ ‫الكيميائية ‪.‬‬ ‫من خالل‬ ‫الذرية ‪ ،‬ثم يشرح سبب الخمول‬ ‫▪ يقترح استخدامات للغازات النبيلة‬
‫االختبارات من (‪)1‬‬ ‫بأو تحت إشرافه وتكتب‬ ‫▪ يكتسب الدقة في‬ ‫التدريبات ذات‬ ‫وانعدام الفاعلية ‪ .‬ويقترح ومعه‬ ‫نتيجة لخمولها ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫إل (‪. )7‬‬ ‫ك مجموعة المشاهدات‬ ‫المالحظة‪.‬‬ ‫العالقة‪.‬‬ ‫الطالب استخدامات هذه الغازات‬ ‫▪ يشرح انعدام فاعلية الغازات‬
‫كؤوس ‪ -‬أنابيب‬ ‫‪-‬‬ ‫لك اختبار من االختبارات‬ ‫▪ يتعرف على هوية العنصر‬ ‫ثم ينتقل إلى العناصر االنتقالية‬ ‫النبيلة بداللة تركيبها اإللكتروني‪.‬‬
‫اختبار ‪ -‬مواقد ‪.‬‬ ‫السبعة ثم تستنتج هوية‬ ‫االنتقالي المستخدم في‬ ‫النموذجية موضحا الخواص‬ ‫▪ يصف عناصر المجموعة‬
‫مركبات العنصر االنتقالي‬ ‫التجربة ‪.‬‬ ‫النموذجية لها وحاالت تأكسدها‬ ‫المركزية كفلزات انتقالية لها‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫▪ يطلع على الجدول الدوري‬ ‫وتعدد حاالت التأكسد وتكوين‬ ‫خواص فلزية نموذجية وحاالت‬
‫ويحدد موقع هذا الفلز ‪.‬‬ ‫محاليل ملونة ثم يضرب أمثلة‬ ‫تأكسد متغيرة وتكوين محاليل‬
‫أللوان محاليل مركبات بعض‬ ‫ملونة ‪.‬‬
‫العناصر االنتقالية‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫تجربة (‪.)5‬‬ ‫• يتعرف المعلم فقط على هوية (ب ‪ /‬س)‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫يقوم المعلم وبمشاركة الطالب‬ ‫▪‬ ‫في نهاية األسبوع يكون الطالب‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫من مذكرة دليل المعلم في تجارب الكيمياء‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪.‬‬ ‫بإعداد جدول يبين فيه تشابه‬ ‫قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫•بعد نهاية األسبوع وأجراء‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫ثم يجهز محلول الملح ويطلب من طالبه‬ ‫الصيغ الكيميائية لمركبات‬ ‫▪ يفهم أن تشابه الصيغ الكيميائية‬
‫التجربة يكون الطالب قاد ار‬
‫‪ -‬مذكرة دليل‬ ‫إجراء مجموعة من االختبارات من (‪)1‬‬ ‫المجموعة الواحدة كما هو في‬ ‫يتحدد بالمجموعة التي ينتمي‬
‫على أن ‪.‬‬
‫المعلم في تجارب‬ ‫إلى (‪ )7‬على محلول الملح ومن خالل‬ ‫جدول (‪. )13‬‬ ‫إليها العنصر‪.‬‬
‫• يكتسب مجموعة من‬
‫الكيمياء للتعرف‬ ‫المشاهدات وتدوينها يتم التعرف على‬ ‫يحاور الطالب ويساعدهم على‬ ‫▪‬ ‫▪ يناقش ويستوعب محتويات‬ ‫الثامن‬
‫المهارات العملية ‪.‬‬
‫على لوازم‬ ‫حاالت تأكسد فلز‪.‬‬ ‫استيعاب الملخص وخريطة‬ ‫الوحدة من خالل الملخص‬
‫• يتنبأ بحاالت تأكسد فلز‪.‬‬
‫التجربة من مواد‬ ‫المفاهيم وركن التفكير‪.‬‬ ‫وخريطة المفاهيم وركن التفكير‬
‫• يكشف عن هوية أي غازات‬
‫كيميائية وأدوات‪.‬‬ ‫يحلل أسئلة الوحدة‪.‬‬ ‫▪‬ ‫وأسئلة الوحدة‪.‬‬
‫متصاعدة‪.‬‬
‫يحلل المصطلحات والمفاهيم‬ ‫▪‬ ‫▪ يناقش مراجعة المصطلحات‬
‫العلمية والنشاط (‪.)1‬‬ ‫والمفاهيم العلمية والنشاط (‪.)1‬‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫▪ يجهز موقداً وساقاً ومحاليل أمالح الفلزات‬ ‫بعد نهاية األسبوع وأجراء‬ ‫‪ -‬نموذج معد‬ ‫يجهز نموذجاً للجدول الدوري‬ ‫▪‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫المبينة في الجدول وقبل إجراء التجربة‬ ‫التجربة يكون الطالب قاد ار‬ ‫للجدول الدوري‪.‬‬ ‫من خالل الكتاب أو يحضر‬ ‫في نهاية األسبوع يكون الطالب‬
‫‪ -‬مذكرة دليل المعلم‬ ‫يوضح أساسا نظريا مفاده أنه باختبار‬ ‫على أن‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‬ ‫نموذجاً معدّا ويحدد عليه موقع‬ ‫قاد اًر على أن‪:‬‬
‫في تجارب‬ ‫اللهب فإن العناصر تتلون بألوان مختلفة‬ ‫▪ يكتسب مجموعة من‬ ‫والجداول‬ ‫الفلزات ويشرك طالبه في‬ ‫▪ يصف الخواص الفيزيائية‬
‫الكيمياء‪.‬‬ ‫وشيقه ثم يجرى تجربة واحدة أمام طالبه‬ ‫المهارات العملية ‪.‬‬ ‫واألشكال‬ ‫معرفة الخواص الفيزيائية‬ ‫العامة للفلزات بعد أن يكون قد‬
‫‪ -‬ساق معدنية‬ ‫حيث يأخذ الساق (سلك النيكروم) ويغمر‬ ‫▪ يتعود على استخدام‬ ‫المتعلقة‬ ‫للفلزات مثل الكثافة وقابلية‬ ‫حدد موقعها في الجدول‬
‫لمقبض ‪ -‬موقد‬ ‫الجزء األمامي في حمض(‪ )HCl‬مخفف‬ ‫األدوات واألجهزة والمواد‬ ‫بالموضوع‪.‬‬ ‫الطرق والسحب والموصلية ثم‬ ‫الدوري‪.‬‬
‫بنزن ‪.‬‬ ‫للتنظيف تم يغمسه في محلول أحد األمالح‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‬ ‫يوضح ناتج خلط فلزين أو أكثر‬ ‫▪ يشرح خواص الفلزات من حيث‬ ‫التاس‬
‫المبينة ويقربه من الموقد المشتعل‬ ‫▪ يكون دقيقا في المالحظة‬ ‫من خالل‬ ‫لتكوين سبيكة ‪ ،‬ويذكر أمثلة‬ ‫تركيبها ‪.‬‬
‫ويالحظ اللون (يفضل غمسه في محلول‬ ‫واالستنتاج‪.‬‬ ‫التدريبات ذات‬ ‫لبعض السبائك ويشرح أسباب‬ ‫▪ يصف السبائك كمخلوط من‬
‫ملح للصوديوم حيث يعطى لونا أصفرا ثم‬ ‫▪ يتعرف على هوية أيونات‬ ‫العالقة‪.‬‬ ‫اختالف الخواص الفيزيائية‬ ‫عناصر مختلفة‪.‬‬
‫يطلب من الطالب إجراء بقية التجارب‬ ‫الفلزات باأللوان التي‬ ‫للسبائك عن عناصرها المكونة‬ ‫▪ يذكر أمثلة للفلزات والسبائك‪.‬‬
‫على المحاليل المختلفة ‪.‬‬ ‫تعطيها عند وضعها على‬ ‫لها ‪.‬‬
‫لهب ‪.‬‬
‫‪125‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)10‬‬ ‫▪ ثم يحضر المحلولين س‬ ‫▪ يدرك أنه باستخدام‬ ‫▪ يحلل التدريبين (‪.)2-2( ،)1- 2‬‬ ‫▪ يشرح سبب اختالف الخواص‬
‫محاليل أمالح الصوديوم والباريوم‬ ‫‪ ،8‬س‪ 9‬ويجري عليهما كل‬ ‫اللهب تختلف ألوان‬ ‫الفيزيائية للسبائك عن خواص‬
‫والكالسيوم والبوتاسيوم والنحاس‬ ‫على حدة االختبارات من (‪)1‬‬ ‫أيونات الفلزات من‬ ‫العناصر المكونة لها‪.‬‬
‫ومركبات كيميائية أخرى حسب‬ ‫إلى (‪ )8‬ويستنتج هوية‬ ‫فلز إلى آخر‪.‬‬ ‫▪ يناقش التدريبين (‪،)1- 2‬‬
‫تابع‬
‫االختبارات من (‪ )2‬إلى (‪.)8‬‬ ‫األيونات الموجودة في (س‬ ‫(‪.)2-2‬‬ ‫التاسع‬
‫(س‪( )8‬محلول كلوريد الباريوم)‪.‬‬ ‫‪ )8‬إلى (س ‪. )9‬‬
‫(س ‪( )9‬محلول كبريتات‬
‫صوديوم)‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)4‬‬ ‫▪ يتعرف المعلم فقط على‬ ‫بعد نهاية األسبوع‬ ‫‪ -‬كتاب‬ ‫▪ يعرف السلسلة على أنها ترتيب‬ ‫في نهاية األسبوع يكون الطالب‬
‫‪ -‬كراسة النشاط العملي ‪.‬‬ ‫( ر) من مذكرة دليل المعلم‬ ‫وأجراء التجربة يكون‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫للعناصر الفلزية حسب خواصها من‬ ‫قاد اًر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬دليل المعلم في تجارب الكيمياء‬ ‫في تجارب الكيمياء ثم يجهز‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫‪ -‬كراسة‬ ‫خالل تفاعالتها الكيميائية المختلفة‬ ‫▪ يشرح سلسلة الفاعلية‬
‫للتعرف على لوازم التجربة من‬ ‫ويكون منه محلوال‬
‫الملح ّ‬ ‫▪ يكتسب بعض المهارات‬ ‫التدريبات‬ ‫وتكوينها أليونات موجبة بسهولة ‪،‬‬ ‫الكيميائية للفلزات ‪.‬‬
‫أدوات ومواد كيميائية‪.‬‬ ‫ويطلب من طالبه إجراء‬ ‫العملية مثل الدقة في‬ ‫من خالل‬ ‫وذلك بفقد إلكترونات وتكوين‬ ‫▪ يصف السلسلة من حيث ميل‬
‫مجموعة من االختبارات‬ ‫قياس الحجوم‪.‬‬ ‫التدريبات‬ ‫مركبات‪ .‬ومن خالل تلك الخواص‬ ‫الفلز لتكوين أيونه الموجب ‪.‬‬
‫من(‪ )1‬إلى (‪ )6‬على محلول‬ ‫▪ يكون دقيقا في‬ ‫المتعلقة‬ ‫يجهز مع طالبه قائمة مرتبة‬ ‫▪ يرتب العناصر في السلسلة من‬
‫الملح‪ .‬ومن خالل المشاهدات‬ ‫المالحظة‪.‬‬ ‫بالموضوع‬ ‫للعناصر حسب الفاعلية حيث يكون‬ ‫حيث بعض خواصها الكيميائية‪.‬‬
‫وتدوينها وتحت إشرافه يتم‬ ‫▪ يتنبا بهوية الملح‪.‬‬ ‫المعد لهذا‬ ‫األكثر فاعلية في المقدمة ثم األقل‬ ‫▪ يحدد استقرارية الفلزات حسب‬ ‫العاشر‬
‫استنتاج هوية‬ ‫▪ يتعرف على العنصر‬ ‫األسبوع‪.‬‬ ‫فاألقل فاعلية ثم يحدد أن الفلزات‬ ‫موقعها في السلسلة ومدى‬
‫الملح للصوديوم‪ ،‬والعنصر‬ ‫(×) الداخل في تركيب‬ ‫في مقدمة السلسلة أكثر استقراراً‬ ‫قابلية مركبات الفلزات على‬
‫(×)‪.‬‬ ‫ملح الصوديوم‪.‬‬ ‫ويصعب تحلل مركباتها بالتسخين ‪،‬‬ ‫التحلل حسب استقرارية تلك‬
‫وفلزات مؤخرة السلسلة أقل‬ ‫الفلزات‪.‬‬
‫استقراراً وتنحل مركباتها بسهولة‬ ‫▪ يناقش التدريبين (‪،)3- 2‬‬
‫بالتسخين ويوضح ذلك باألمثلة‬ ‫(‪.)4- 2‬‬
‫والمعادالت‪.‬‬
‫▪ يحلل التدريبين (‪.)4- 2( ،)3- 2‬‬
‫‪126‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪. )1 - 6‬‬ ‫▪ يتعرف المعلم على هوية (ص‪)1‬‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‪ .‬بعد نهاية ارسبوع‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر ▪ يضرب أمثلة لم هوم اإلزاحة عل‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫و( ص‪ )2‬من مذكرة دليل المعلم‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات وإجراء التجربة يكون‬ ‫أنها إحال لشي مح شي آخر‪،‬‬ ‫على أن ‪:‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫في تجارب الكيمياء ويكون‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫من خالل‬ ‫ثم يتطر إل سلسلة ال اعلية ‪،‬‬ ‫▪ يعرف اإلزاحة من خال سلسلة‬
‫‪ -‬مذكرة دليل المعلم‬ ‫محلولين مائيين ومنها يقسم طالبه‬ ‫▪ يكتسب مهارات‬ ‫التدريبات‬ ‫وكيف يح عنصر مح عنصر‬ ‫ال اعلية‪.‬‬
‫في تجارب‬ ‫إلى مجموعات ويطلب منهم إجراء‬ ‫عملية‪.‬‬ ‫المتعلقة‬ ‫آخر في أكسيده أو محلوله تم‬ ‫▪ يحدد أوجه االست ادة من اإلزاحة‬
‫الكيمياء ليتعرف‬ ‫االختبارات من (‪ )1‬إلى (‪)3‬‬ ‫▪ يتعرف على اريونات‬ ‫بالموضوع‬ ‫يوضح إزاحة األكاسيد وإزاحة‬ ‫في الحياة العملية‪.‬‬
‫على المواد‬ ‫حيث يتم من خاللها الكشف عن‬ ‫الفلزية‪.‬‬ ‫والنشاط المتعلق‬ ‫المحالي والتطبيق العملي لإلزاحة‬ ‫▪ يتعرف عل أنوا اإلزاحة‪.‬‬
‫الكيميائية‬ ‫أيونات فلزية ومنها يحدد موقع‬ ‫▪ يتعرف عل دور‬ ‫بالوحدة‪.‬‬ ‫في الحياة العامة‪.‬‬ ‫▪ يستوعب محتويات الوحدة من‬ ‫الحادي‬
‫واردوات الالزمة‬ ‫الفلز في الجدول الدوري ‪.‬‬ ‫التجريب في الكشف‬ ‫خال الملخ وخريطة الم اهيم ▪ ثم يتطر للمل ّخ وخريطة‬ ‫عشر‬
‫إلجراء التجربة‪.‬‬ ‫عن الحقائق والتأكد‬ ‫الم اهيم وركن الت كير وأسئلة‬ ‫وركن الت كير وأسئلة الوحدة‪.‬‬
‫من صحتها ‪.‬‬ ‫الوحدة عل أن يكون للطالب دور‬ ‫▪ يناقش تدريب (‪.)5- 2‬‬
‫بارز في موضوعات الملخ‬ ‫▪ يناقش المصطلحات والم اهيم‬
‫واألسئلة وأن يكون المعلم مشرفا‬ ‫▪ يناقش نشاط (‪.)2‬‬
‫وميلال للصعاب التي تواجه الطالب‪.‬‬
‫▪ يحل المصطلحات وتدريب (‪.)5-2‬‬
‫▪ يحل نشاط (‪.)2‬‬
‫‪127‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪)2-6‬‬ ‫▪ يتعرف المعلم عل هوية ( ‪)3‬‬ ‫▪ يعد سلسلة ال اعلية الكيميائية (سلسلة ‪ -‬كتاب الطالب بعد نهاية ارسبوع‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة النشاط‬ ‫من خال ميكرة دلي المعلم في‬ ‫يكون‬ ‫وإجراء التجربة‬ ‫من خالل‬ ‫النشاط) لبعض العناصر ويسأ‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫في نهاية ارسبوع‬
‫العملي‪.‬‬ ‫تجارب الكيميا ويجهز مخلوط‬ ‫الطالب قاد اًر على‬ ‫الجداول ‪.‬‬ ‫طالبه عن أكثر هيه ال لزات‬ ‫قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫‪ -‬مذكرة دليل‬ ‫من ملحين يحتو عل كاتيونين‬ ‫أن ‪:‬‬ ‫استقرارا ثم يوضح أن أكثر ال لزات ‪ -‬كراسة‬ ‫▪ يصف كي ية سهولة الحصو‬
‫المعلم في‬ ‫و أنيون واحد ويقسم طالبه إل‬ ‫▪ يكتسب مهارات‬ ‫التدريبات‪،‬‬ ‫استقرارا أصعب استخالصا من‬ ‫عل ال لزات من خاماتها‬
‫تجارب الكيمياء‬ ‫مجموعات ويطلب منهم إجرا‬ ‫عملية في القياس‬ ‫وذلك بمراجعة‬ ‫مركباتها ويضرب أمثلة مث‬ ‫بموض ال لز في سلسلة‬
‫ليتعرف على‬ ‫االختبارات من (‪ )1‬إل (‪)3‬‬ ‫ودقة المالحظة‬ ‫التطبيقات‬ ‫استخال الصوديوم من كلوريد‬ ‫ال اعلية الكيميائية ‪.‬‬
‫المواد واردوات‬ ‫ويكتشف م طالبه الكاتيونين‬ ‫واستخدام‬ ‫المتعلقة‬ ‫الصوديوم واستخال النحاس من‬ ‫▪ يدرك أن خامات ال لزات‬
‫الالزمة إلجراء‬ ‫واألنيون‪.‬‬ ‫األدوات الالزمة‬ ‫بالموضوع في‬ ‫خاماته‪.‬‬ ‫مورد محدد والبد من إعادة‬ ‫الثاني‬
‫التجربة‪.‬‬ ‫للتجربة‪.‬‬ ‫كل حصة‬ ‫▪ يوضح لطالبه أن موارد بعض‬ ‫تدوير ال لزات‪.‬‬ ‫عشر‬
‫▪ يتعرف عل‬ ‫خالل‬ ‫الخامات محدود وبعض الخامات‬ ‫▪ يناقش عيوب إعادة تدوير‬
‫الكاتيونات‬ ‫ارسبوع‪.‬‬ ‫الرد ‪ .‬عليه البد من‬‫ّ‬ ‫من النو‬ ‫ال لزات اجتماعيا واقتصاديا‬
‫واألنيونات‪.‬‬ ‫تركيز هيه الخامات قب استخال‬ ‫وبيئيا‪.‬‬
‫ال لز منها ‪ ،‬ثم يحدد طر التركيز‬ ‫▪ يتعرف عل الجدو‬
‫والعيوب التي قد تصاحب ك‬ ‫االقتصادية من تركيز‬
‫طريقة‪.‬‬ ‫الخامات‪.‬‬
‫▪ يحل التدريبين (‪.)2- 3( ،)1- 3‬‬ ‫▪ يناقش التدريبين (‪،)1- 3‬‬
‫(‪.)2- 3‬‬
‫‪128‬‬
‫‪ -‬كتاب‬ ‫▪ يشرح قدرة الكربون عل استخال‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر‬
‫الطالب من‬ ‫ال لزات من خاماتها ويلك حسب موق‬ ‫على أن ‪:‬‬
‫خالل‬ ‫ال لز في سلسلة ال اعلية‪.‬‬ ‫▪ يحدد الدور الرئيس للكربون في‬
‫الرسومات‬ ‫▪ يي ّكر طالبه بسلسلة ال اعلية الكيميائية‪،‬‬ ‫استخال ال لزات من خاماتها‬
‫(*)‬ ‫وارشكال‬ ‫ويحدد موق الحديد في هيه السلسلة‬ ‫ويلك حسب موق ال لز في سلسلة‬
‫والجداول‪.‬‬ ‫ويبين نشاطه وأحوا وجوده في الطبيعة‬ ‫ال اعلية الكيميائية‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫‪ ،‬موضحا للطالب أنه يوجد عل هيئة‬ ‫▪ يناقش الت اعالت الضرورية في‬ ‫الثالث‬
‫التدريبات‬ ‫خامات ويحدد هيه الخامات ثم يشرح‬ ‫استخال الحديد من خاماته‬ ‫عشر‬
‫من خالل‬ ‫كيف يستخل من خاماته باستخدام‬ ‫مستخدما خام أكسيد الحديديك‬
‫التدريبات‬ ‫ال رن العالي مستخدما في يلك خام‬ ‫(الهيماتيت) والحجر الجير‬
‫المتعلقة‬ ‫الهيماتيت والحجر الجير وفحم الكوك‬ ‫(كربونات الكالسيوم) وفحم الكوك‬
‫بموضوعات‬ ‫‪ ،‬موضحا يلك بالمعادالت عل أن تكون‬ ‫باستخدام ال رن الالفح ‪.‬‬
‫ارسبوع ‪.‬‬ ‫هناك مشاركة للطالب في تكوين‬
‫المعادالت واتزانها‪.‬‬
‫تجربة (‪.)7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يتعرف المعلم عل هوية‬ ‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء‬ ‫▪ يشرح الخطوات الالزمة لتحويله إل‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر‬
‫كراسة النشاط‬ ‫(س ‪ ،10‬س ‪ ،11‬س ‪- )12‬‬ ‫التجربة يكون الطالب قاد اًر‬ ‫حديد مطاو ثم فوالي (سبائك متعددة) ثم‬ ‫على أن ‪:‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫وهي أمالح مختل ة ل لز‬ ‫على أن ‪:‬‬ ‫يشرح لطالبه تركيب وخوا واستخدام‬ ‫▪ يصف ال والي كسبائك ويشرح‬
‫مركبات لملح فلز‬ ‫‪-‬‬ ‫واحد ‪ ،‬ثم يقسم طالبه إل‬ ‫▪ يكتسب خبرة علمية‬ ‫أنوا الحديد‪.‬‬ ‫كيف أن التحكم في استخدام‬
‫واحد ‪.‬‬ ‫مجموعات بعد أن يكون قد‬ ‫وعملية في التعام م‬ ‫▪ يعرف للطالب صدأ الحديد وشروطه‬ ‫إضافاته يىد إل تغير في‬
‫مذكرة دليل المعلم‬ ‫جهز أدوات ومواد التشغي ‪-‬‬ ‫األدوات والمواد الكيميائية‬ ‫ويبين أن ت اعالت تكونه عبارة عن‬ ‫خوا الحديد‬
‫في تجارب‬ ‫ويطلب من طالبه إجرا‬ ‫‪.‬‬ ‫ت اعالت أكسدة واختزا ويوضح كيف‬ ‫▪ يحدد استخدامات ال والي بنوعيه‬
‫الرابع‬
‫الكيمياء‪.‬‬ ‫االختبارات من(‪ )1‬إل‬ ‫▪ يكون دقيق المالحظة‪.‬‬ ‫يمكن منعه‪.‬‬ ‫المطاو والي ال يصدأ‪.‬‬
‫عشر‬
‫اردوات والمواد‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪ )7‬وبك دقة وتحت‬ ‫▪ يجرب ويكتشف الحقائق‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)4- 3‬‬ ‫▪ يصف الشرط الضرور للصدأ‬
‫الكيميائية الالزمة‬ ‫إشرافه ‪ .‬ثم يكتشف م‬ ‫ويتأكد من صحتها ‪.‬‬ ‫وكيف يمكن منعه ‪.‬‬
‫إلجراء االختبارات‬ ‫طالبه األنيونات الموجودة‬ ‫▪ يتعرف عل فلز في ثالثة‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)4- 3‬‬
‫من(‪ )1‬إل (‪.)7‬‬ ‫في األمالح الثالثة‬ ‫أمالح له ‪.‬‬
‫ويستنتج ال لز‪.‬‬
‫‪129‬‬
‫تجربة (‪. )8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يتعرف من خال ميكرة‬ ‫بعد نهاية ارسبوع‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يوضح لطالبه أن فلز األلومنيوم من أكثر‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب‬
‫كراسة النشاط‬ ‫‪-‬‬ ‫كراسة التدريبات وإجراء التجربة يكون دلي المعلم في تجارب‬ ‫ال لزات انتشارا ‪ ،‬حي يوجد في الطمي‬ ‫قاد اًر على أن‬
‫العملي‪.‬‬ ‫الكيميا عل هوية ( ‪)4‬‬ ‫الطالب قاد اًر على‬ ‫من خالل‬ ‫ويبين عدم الجدو االقتصادية من استخالصه‬ ‫▪ يستنتج الطريقة المثل‬
‫ميكرة دلي المعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫ويقسم الطالب إل‬ ‫الجداول وارشكال أن ‪:‬‬ ‫من الطمي ‪.‬‬ ‫الستخال فلز األلومنيوم ‪.‬‬
‫في تجارب‬ ‫مجموعات ويطلب منهم‬ ‫▪ يكتسب خبرة‬ ‫والتدريبات‬ ‫▪ يشرح ضعف ال اعلية الظاهرة ▪ يشرح بالت صي طريقة التحلي الكهربي لخام‬
‫الكيميا ‪.‬‬ ‫علمية وعملية في إجرا التجارب من (‪)1‬‬ ‫المستعملة‬ ‫البوكسيت للحصو عل ألومنيوم ويبين‬ ‫لأللومنيوم ‪.‬‬
‫اردوات والمواد‬ ‫إل (‪ )2‬وتحت إشرافه ثم ‪-‬‬ ‫التعام م‬ ‫المتعلقة بكل‬ ‫لطالبه أن األلومنيوم مقاوم للصدأ مما جعله‬ ‫▪ يحدد استخدامات األلومنيوم‬
‫الالزمة للتجارب ‪.‬‬ ‫يكتشف المطلوب‪.‬‬ ‫األدوات والمواد‬ ‫موضوع خالل‬ ‫صالحا لصناعة أدوات الطبخ ‪ ،‬ويشرح‬ ‫ويربط هيه االستخدامات‬
‫الخامس‬
‫الكيميائية ‪.‬‬ ‫ارسبوع‪.‬‬ ‫خواصه واستعماالته األخر‬ ‫بخواصه وسبائكه‪.‬‬
‫▪ يكتشف الحقائق‬ ‫▪ يعطي لطالبه لمحة ملخصة للوحدة من خال‬ ‫▪ يتيكر ويستوعب محتويات‬ ‫عشر‬
‫العلمية ويتأكد‬ ‫الملخ وخريطة الم اهيم وركن الت كير ثم‬ ‫الوحدة من خال الملخ‬
‫من صحتها ‪.‬‬ ‫يشرك طالبه في ح أسئلة الوحدة من خال‬ ‫وخريطة الم اهيم وركن‬
‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الت كير وأسئلة الوحدة‪.‬‬
‫▪ يناقش التدريب (‪.)3- 3‬‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)3- 3‬‬
‫▪ يناقش المصطلحات والمفاهيم ▪ يحل المصطلحات والم اهيم العلمية ونشاط‬
‫(‪.)3‬‬ ‫العلمية‪.‬‬
‫▪ يناقش نشاط (‪.)3‬‬
‫‪130‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)9‬‬ ‫يتعرف المعلم عل‬ ‫يستخدم من‬ ‫▪ يوضح لطالبه أن السلسلة المتجانسة‬ ‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء‬
‫كراسة‬ ‫المحلو (س‪ )5‬من‬ ‫المعمل نماذج‬ ‫لمركبات عضوية لها صيغة عامة خاصة‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫التجربة يكون الطالب قاد اًر‬
‫النشاط‬ ‫ميكرة دلي المعلم في‬ ‫لذرات الكربون‬ ‫‪ ،‬ومتشابهة في خواصها الكيميائية‬ ‫▪ يصف السلسلة المتجانسة لمجموعة مركبات‬
‫على أن‪:‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫تجارب الكيميا ويجهز‬ ‫والهيدروجين‬ ‫ومتدرجة في خواصها الفيزيائية ‪ -‬يرسم‬ ‫عضوية لها صيغة عامة وخواص كيميائية‬
‫▪ يكتسب الخبرة‬
‫المواد واألدوات الالزمة مذكرة دليل‬ ‫ويكون منها روابط‬‫ّ‬ ‫سلسلة ويحدد الروابط بين ذرات الكربون‬ ‫متشابهة وتتدرج في الخواص الفيزيائية ‪.‬‬
‫الكاملة في‬
‫المعلم في‬ ‫إلجرا اإلختبارات‬ ‫فردية بين ذرات‬ ‫وأنها فردية في الهيدروكربونات المشبعة‬ ‫▪ يصف ارلكانات كسلسلة متجانسة من‬
‫التعام م‬
‫تجارب‬ ‫ويقسم طالبه إل‬ ‫الكربون موضحاً‬ ‫(ارلكانات) ويوضح صيغتها العامة ثم‬ ‫الهيدروكربونات المشبعة ولها صيغة عامة‬
‫األدوات والمواد‬ ‫السادس‬
‫مجموعات ويطلب منهم الكيمياء‪.‬‬ ‫أن هذا الترابط‬ ‫يشرح خواصها‪ -‬بعدها يرسم تركيباتها‬ ‫خاصة بها ‪.‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬اردوات‬ ‫إجرا االختبارات من‬ ‫يمثل‬ ‫المتفرعة واير المتفرعة ‪ -‬ثم يعرف‬ ‫▪ يصف خواص ارلكانات (الميثان كمثال لها)‬
‫▪ يتعود عل‬
‫والمواد‬ ‫(‪ )1‬إل (‪ )4‬بعد يلك‬ ‫هيدروكربونات‬ ‫التشكل ويكشف عن هوية االيزومرات‪.‬‬ ‫لكونها اير فعالة ‪.‬‬
‫العم الجماعي‪.‬‬
‫يكتشف و طالبه األيونات الكيميائية‬ ‫مشبعة (الكانات)‪.‬‬ ‫▪ يحلل التدريبات (‪،)2- 4( ،)1- 4‬‬ ‫▪ يرسم تركيب ارلكانات اير المتفرعة من الميثان‬
‫▪ يحدد األيونات‬
‫الالزمة إلجراء‬ ‫المجهولة‪.‬‬ ‫كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫(‪.)4 - 4( ، )3 -4‬‬ ‫إلى البنتان ‪.‬‬
‫الموجودة في‬
‫االختبارات‬ ‫كراسة التدريبات‪.‬‬ ‫▪ يعرف التشكل ويكشف عن هوية اريزومرات‪.‬‬
‫المحلو ويتعام‬
‫يحددها من‬ ‫▪ يناقش التدريبات(‪)3-4(،)2- 4(،)1- 4‬‬
‫معها‪.‬‬
‫خطوات العمل‪.‬‬ ‫(‪.)4-4‬‬
‫كراسة‬ ‫▪ يتعرف على هوية‬ ‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء‬ ‫نماذج لذرات‬ ‫▪ يرسم سلسلة من ذرات الكربون‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫النشاط‬ ‫ارلكان‬ ‫التجربة يكون الطالب قاد اًر‬ ‫الكربون‬ ‫والهيدروجين بروابط فردية ويعرفها بأنها‬ ‫▪ يصف ارلكينات كسلسلة متجانسة من‬
‫العملي‪.‬‬ ‫وارلكين (ف‪،‬ج)‬ ‫على أن‪:‬‬ ‫والهيدروجين‬ ‫هيدروكربونات مشبعة ثم يدخل رابطة‬ ‫الهيدروكربونات اير المشبعة وأن لها صيغة‬
‫مذكرة دليل‬ ‫المستخدمين للكشف‬ ‫▪ يكتسب الخبرة الكاملة في‬ ‫وتكوين مركبات‬ ‫ثنائية فيتكون ما يعرف بالهيدروكربونات‬ ‫عامة خاصة بها ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫المعلم في‬ ‫عن هوية ارلكانات‬ ‫التعامل مع اردوات‬ ‫اير مشبعة‬ ‫اير المشبعة (ارلكينات) ويبين صيغتها‬ ‫▪ يرسم تركيب ارلكينات اير المتفرعة ويعنون‬ ‫عشر‬
‫تجارب‬ ‫وارلكينات من خالل‬ ‫وارجهزة والمواد‬ ‫(ألكينات فقط) ‪.‬‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫ارلكينات من إيثين إلى بيوتين‪.‬‬
‫الكيمياء‪.‬‬ ‫مذكرة دليل المعلم في‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫▪ يحلل التدريبات (‪.)6-4( ,)5- 4‬‬ ‫▪ يناقش التدريبات (‪.)6 - 4(, )5 - 4‬‬
‫تجارب الكيمياء‪.‬‬
‫‪131‬‬

‫األسبو‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬
‫تجربة (‪.)1‬‬ ‫يقسم طالبه إلجرا‬ ‫▪‬ ‫▪ يكتسب قد ار مناسبا‬ ‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يرسم تركيب ارلكينات اير المتفرعة ويبين كيفية‬ ‫▪ يصف صناعة ارلكينات والهيدروجين بتكسير‬
‫اردوات والمواد‬ ‫االختبارات الالزمة‬ ‫من المهارات‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪.‬‬ ‫الحصول على ارلكينات من تكسير‬ ‫الهيدروكربونات المشبعة ‪.‬‬
‫الالزمة إلجراء‬ ‫للكشف عن هوية‬ ‫واالتجاهات العملية‬ ‫الهيدروكربونات المشبعة وقد يرافقها الهيدروجين‬
‫االختبارات يحددها‬ ‫األلكانات‬ ‫الصحيحة ‪.‬‬ ‫كنتائج تم يشرح باستخدام المعادالت خواص‬ ‫▪ يصف خواص االلكينات مثل االشتعال وتفاعالت‬ ‫تابع‬
‫من خطوات العمل‬ ‫واأللكينات‪.‬‬ ‫▪ تنمو لديه روح‬ ‫ارلكينات ‪ .‬وفي حصص مستقلة يراجع‬ ‫اإلضافة وإزالة لون البروم والبلمرة‪.‬‬
‫السابع‬
‫التعامل السليم‬ ‫الملخص وخريطة المفاهيم وأسئلة الوحدة ‪.‬‬
‫عشر‬
‫والدقيق مع زمالئه‬ ‫▪ يتذكر محتويات الوحدة من خالل الملخص وخريطة‬
‫داخل المعمل‬ ‫▪ يحلل نشاط ( ‪. )4‬‬ ‫المفاهيم وأسئلة الوحدة وركن التفكير‪.‬‬
‫المدرسي ‪.‬‬ ‫يناقش مراجعة المصطلحات والمفاهيم العلمية ونشاط‬
‫• يحدد خواص‬ ‫(‪.)4‬‬
‫المركب في التجربة‪.‬‬
‫‪132‬‬

‫تجربة (‪.)11‬‬ ‫▪ يتعرف المعلم على هوية‬ ‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء التجربة يكون‬ ‫▪ يسأل طالبه ماذا لو دخلت عناصر أخرى إلى ‪.‬‬ ‫الوحدة السادسة ‪:‬‬
‫كراسة النشاط‬ ‫( س ‪ ( )11‬س‪) 12‬‬ ‫الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫عينات من‬ ‫جانب الكربون والهيدروجين؟ ستكون اإلجابة‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫العملي‪.‬‬ ‫ويقسم طالبه إلى‬ ‫‪ -‬يكتسب خبرة علمية وعملية ‪.‬‬ ‫الكحوالت‬ ‫مشتقات الهيدروكربونات ‪ -‬يذكر بعضها‬ ‫▪ يصف الكحوالت كسلسلة متجانسة لها المجموعة‬
‫مذكرة دليل المعلم في‬ ‫مجموعات ويطلب منهم‬ ‫▪ ‪ -‬يكون دقيق المالحظة في تحلي‬ ‫كتاب‬ ‫(كحوالت‪ -‬أحما كربوكسيلية ‪-‬إسترات) ‪،‬‬ ‫الوظيفة (‪.)-OH‬‬
‫تجارب الكيمياء‪.‬‬ ‫إجراء اإلختبار بكل دقة‬ ‫ملح ومحلو له‪.‬‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫يميز الكحوالت بالمجموعة(‪ )-OH‬ويبين في‬ ‫▪ يرسم تركيب الكحوالت اير المتفرعة من الميثانول‬
‫‪ -‬اردوات والمواد‬ ‫وتحت إشرافه‬ ‫يكتسب الخبرة الكاملة في التعامل مع‬ ‫▪‬ ‫كراسة‬ ‫جدول الكحوالت من الميثانول إلى البيوتانول‪-‬‬ ‫إلى البيوتانول ‪.‬‬
‫الكيميائية الالزمة‬ ‫يتعرف المعلم على المحلول‬ ‫▪‬ ‫اردوات وارجهزة والمواد الكيميائية‪.‬‬ ‫التدريبات‪.‬‬ ‫ثم يتكلم عن اإليثانول ويحدد طرق الحصول‬ ‫▪ يصف تكوين اإليثانول بتخمر الجلوكوز أو‬
‫إلجراء االختبارات‬ ‫(ر) من مذكرة دليل المعلم في‬ ‫يكتسب قد ار مناسبا من المهارات‬ ‫▪‬ ‫عليه واستخداماته‪.‬‬ ‫بإضافة الماء إلى اإليثين‪.‬‬
‫من (‪ )1‬إل (‪)5‬‬ ‫تجارب الكيمياء ويجهز المواد‬ ‫واالتجاهات العلمية الصحيحة ‪.‬‬ ‫▪ يحلل التدريب (‪.)1- 6‬‬ ‫▪ يحدد استخدامات اإليثانول المتعددة‪.‬‬
‫يحددها من خطوات‬ ‫واردوات الالزمة إلجراء‬ ‫يتعود على العمل الجماعي‪.‬‬ ‫▪‬ ‫▪ يناقش التدريب (‪.)1- 6‬‬ ‫الثامن‬
‫العم ‪.‬‬ ‫االختبارات ويكون مجموعات‬ ‫يحدد خواص المركب (ر) في‬ ‫▪‬ ‫عشر‬
‫تجربة (‪)3‬‬ ‫من الطالب ويشرح ويطلب‬ ‫التجربة‪.‬‬
‫كراسة النشاط‬ ‫منهم إجراء االختبارات الالزمة‬
‫العملي ‪.‬‬ ‫من(‪ )1‬إلى (‪ )6‬وبعد إجراء‬
‫مذكرة دليل المعلم‬ ‫االختبارات يكتشف وطالبه‬
‫في تجارب الكيمياء‪.‬‬ ‫خواص المركب‪.‬‬
‫اردوات والمواد‬
‫الالزمة رجراء‬
‫االختبارات يحددها‬
‫من خطوات العمل‪.‬‬
‫‪133‬‬
‫‪ -‬تجربة (‪.)1 - 13‬‬ ‫‪ -‬يتعرف المعلم‬ ‫كتاب الطالب (جداول ‪-‬‬ ‫▪ يبين الخواص الكيميائية‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على‬
‫بعد نهاية األسبو‬ ‫▪‬
‫‪ -‬كراسة النشاط العملي‪.‬‬ ‫عل قو اإلحال‬ ‫اختبارات‬ ‫لإليثانول ويشرك طالبه في‬ ‫أن‪:‬‬
‫وإجرا التجربة‬
‫مذكرة دليل المعلم في‬ ‫النسبية للهالوجينات‬ ‫‪...‬ألخ)‪.‬‬ ‫تكوين معادالت كيميائية ‪ ،‬عند‬ ‫▪ يصف الخواص الكيميائية لإليثانول ‪.‬‬
‫يكون الطالب قادرا‬
‫تجارب الكيمياء‪.‬‬ ‫من خال تقسيم‬ ‫كراسة التدريبات (التدريبات‬ ‫دراسة الخواص يجهز تجربة‬ ‫▪ يفهم أن اإليثانول مثل باقي المركبات‬
‫عل أن ‪:‬‬
‫اردوات والمواد الالزمة‬ ‫طالبه إل‬ ‫ذات العالقة ) ‪.‬‬ ‫عملية أكسدة للكحول تشرح‬ ‫العضوية تساهمي الرابطة ويميز بين‬
‫يحدد نشاط‬ ‫▪‬
‫رجراء التجربة من كتاب‬ ‫مجموعات وإجرا‬ ‫نظرياً وتطبق عملياً (حسب‬ ‫مجموعة (‪ )-OH‬في اإليثانول عن أيون‬
‫الهالوجينات من‬
‫دليل المعلم‪.‬‬ ‫اإلختبارات الالزمة‬ ‫اإلمكانات في التطبيق العملي)‪.‬‬ ‫(‪ )OH-‬في القلويات ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫خال إجرا جملة‬
‫لمعرفة وتحديد‬ ‫▪ يؤكد لطالبه أن جزئيات الكحول‬ ‫▪ يحدد أوجه االختالف بين اإليثانول الذي‬ ‫عشر‬
‫من االختبارات‪..‬‬
‫الهالوجينات األكثر‬ ‫وبقية المركبات العضوية‬ ‫به مجموعة (‪ )-OH‬وهيدروكسيد‬
‫يكتسب خبرة‬ ‫▪‬
‫فاعلية‪.‬‬ ‫تساهمية الرابطة وأن مجموعة‬ ‫الصوديوم الذي به أيون الهيدروكسيد‬
‫علمية وعملية في‬
‫(‪ )-OH‬في الكحول ليست‬ ‫(‪.)OH-‬‬
‫التعام م األدوات‬
‫كأيون الهيدروكسيد‬ ‫▪ يناقش التدريبين (‪.)3- 6( ، )2- 6‬‬
‫والمواد الالزمة‬
‫(‪ )OH-‬في القلويات ‪.‬‬
‫إلجرا التجربة ‪.‬‬
‫• يحلل التدريبين(‪.)3-6(،)2- 6‬‬
‫تجربة (‪. )2‬‬ ‫▪ يذكر طالبه بأن‬ ‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء‬ ‫كتاب الطالب من خالل‬ ‫▪ يرسم صيغة ألكان وينزع ذرة‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على‬
‫كراسة النشاط العملي‪.‬‬ ‫تفاعل تكوين‬ ‫التجربة يكون الطالب قاد اًر‬ ‫الموضوعات والجداول‬ ‫هيدروجين لتحل محلها مجموعة‬ ‫أن‪:‬‬
‫مذكرة دليل المعلم في‬ ‫النكهات هو‬ ‫على أن ‪:‬‬ ‫وارشكال‪.‬‬ ‫(‪ )-COOH‬مكوناً ما يعرف‬ ‫▪ يصف ارحما الكربوكسيلية كسلسلة‬
‫تجارب الكيمياء‪.‬‬ ‫تفاعل أسترة بين‬ ‫▪ يكتسب خبرة علمية وعملية‬ ‫كراسة التدريبات (التدريبات‬ ‫بالحامض الكربوكسيلي‪.‬‬ ‫متجانسة تحتوي المجموعة الوظيفية‬ ‫العشرون‬
‫مجموعة من الكحوالت‬ ‫حمض‬ ‫في التعامل مع اردوات‬ ‫ذات العالقة) ‪.‬‬ ‫▪ يكون جدوالً لألحما‬ ‫(‪. )-COOH‬‬
‫وارحما العضوية‬ ‫كربوكسيلي‬ ‫والمواد الالزمة إلجراء‬ ‫الكربوكسيلية ارربعة ارولى‬
‫حسب التجربة ‪.‬‬ ‫وكحول ‪.‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫ويبين صيغها الجزيئية والبنائيـة ‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫الك ايات التعليمية‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫▪ كما يذكرهم أنه بتغير الحمض‬ ‫▪ يكتسب مهارة‬ ‫عينات من ارحما‬ ‫▪ يناقش مع طالبه خواص‬ ‫الكربوكسيلية من‬ ‫▪ يرسم تركيبات ارحما‬
‫والكحول تتغير النكهة‪.‬‬ ‫التركيز والدقة في‬ ‫الكربوكسيلية‪.‬‬ ‫الكربوكسلية ويركز‬ ‫ارحما‬ ‫حمض الميثانويك إلى حمض البيوتانويك‬
‫المالحظة عند إجراء‬ ‫على حمض الخليك ويبين‬ ‫ويسميها ‪.‬‬
‫التجربة ‪.‬‬ ‫بالمعادلة الكيميائية الحصول عليه‬ ‫الكربوكسيلية كأحما‬ ‫▪ يصف ارحما‬
‫▪ يطبق ما توصل إليه‬ ‫من اإليثانول واركسجين‪ -‬يشرح‬ ‫ضعيفة تتفاعل مع الكربونات والقواعد‬
‫تابع‬
‫من نتائج من خالل‬ ‫الخواص الكيميائية لألحما‬ ‫وبعض الفلزات‪.‬‬
‫التجربة في حياته‬ ‫العضوية مستخدما المعادالت‬ ‫▪ يصف تكوين حمض اإليثانويك بتفاعل‬
‫اليومية‪.‬‬ ‫الكيميائية ويبين استخداماتها‬ ‫أكسدة اإليثانول بالهواء وثاني كرومات‬
‫▪ يحلل تدريبين (‪)5-6 ( ، )4- 6‬‬ ‫البوتاسيوم المحمضة ‪.‬‬
‫▪ يناقش تدريبن (‪) 5-6 ( ، )4- 6‬‬
‫يجهز مجموعة من ارحما‬ ‫▪‬ ‫▪ يعرف أن لإلسترات‬ ‫▪ يناقش أنواع تفاعالت ارحما‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على‬
‫الكربوكسيلية والكحوالت ويجري‬ ‫روائح ذكية يمكن‬ ‫الكربوكسيلية مع الكحوالت لتكوين‬ ‫أن‪:‬‬
‫الطالب وتحت إشرافه تجارب‬ ‫استخدامها في‬ ‫اإلستر‪.‬‬ ‫الكربوكسيلية مع‬ ‫▪ يصف تفاعل ارحما‬
‫إضافة حمض عضوي إلى كحول‬ ‫تحضير النكهات‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يلخص ومن خالل‬ ‫الكحوالت لتكوين اإلسترات‪.‬‬
‫ويتم التعرف على الرائحة وتقارن‬ ‫والعطور‪.‬‬ ‫شكل(‪ )4- 6‬استخدامات‬ ‫▪ يذكر بعض االستخدامات التجارية‬ ‫الحادي‬
‫برائحة الفواكه ‪ ،‬ويجري الطالب‬ ‫▪ يسمى اإلسترات‬ ‫اإلست ارت ‪.‬‬ ‫لإلسترات ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫تجارب مختلفة يتم في كل منها‬ ‫حسب الحامض‬
‫تغيير الحمض الكربوكسيلى‬ ‫الكربوكسيلى‬
‫والكحول ‪ ،‬وتميز الروائح وتنسب‬ ‫والكحول ويميز‬
‫إلى الفواكه‪.‬‬ ‫روائحها‪.‬‬
‫‪135‬‬

‫الك ايات التعليمية‬
‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫األسبو‬
‫تجربة (‪.)2 - 13‬‬ ‫‪ .‬يتعرف المعلم عل تأثير‬ ‫▪ يتطرق إلى مشتقات أخرى‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون‬
‫الما الساخن والبارد عل‬ ‫للهيدروكربونات وهي الفينوالت‪،‬‬ ‫الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫مذكرة دل‬ ‫‪ -‬كراسة النشاط العملي‪.‬‬
‫العناصراإلنتقالية من خال‬ ‫ويحدد الصيغة البنائية للفينول‪،‬‬ ‫▪ يصف الفينوالت بارتباط‬
‫كتاب الطالب‬
‫سلسلة من الت اعالت يجربها‬ ‫الثاني‬
‫اردوات والمواد الالزمة رجراء‬ ‫ويذكر بعض أنواع الفينوالت‪.‬‬ ‫مجموعة (‪ )OH-‬بحلقة‬ ‫والعشرون‬
‫التجربة من كتاب دليل المعلم‪.‬‬ ‫م طالبه ‪.‬‬
‫بنزين ‪.‬‬
‫يصف بعض الفينوالت‬
‫▪ يوضح الخواص الكيميائية‬ ‫بعد نهاية ارسبوع يكون‬

‫‪ -‬تجربة (‪.)14‬‬ ‫بعد نهاية ارسبوع وإجراء التجربة‬
‫كتاب الطالب‬ ‫للفينوالت مستخدما مع طالبه‬ ‫الطالب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫يساعد الطالب عل اختبار‬
‫‪ -‬كراسة النشاط العملي ‪.‬‬ ‫يكون الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬ ‫المعادالت‪ ،‬ويبين استعماالت‬ ‫▪ يصف الخواص الكيميائية‬
‫فاعلية ال لزات وترتيب‬
‫نشاطها الكيميائي حسب‬ ‫يتعرف على نشاط الفلزات‬ ‫▪‬ ‫الفينول في مجاالت الحياة ‪ -‬ثم‬ ‫للفينوالت‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬إعداد أنابيب األختبار للتجربة ‪:‬‬
‫ت اعالتها بتجارب تأكيدية‪.‬‬ ‫اإلنتقالية من خالل تاثير الماء‬ ‫يوضح الصفة الحمضية‬ ‫▪ يذكر استعماالت الفينول‬ ‫والعشرون‬
‫‪-‬تجهيز ال لزات المراد الكشف‬ ‫الساخن والبارد عليها‪.‬‬ ‫للفينوالت و الكحوالت والماء‪.‬‬ ‫▪ يحدد الصفة المشتركة‬
‫عن فاعليتها‪.‬‬ ‫لكل من الفينول والماء‬
‫‪-‬إعداد المواد الكاش ة‪.‬‬ ‫يكتسب خبرة علمية وعملية‬ ‫▪‬
‫‪ -‬دلي المعلم في تجارب الكيميا ‪.‬‬ ‫اإليثانول‬
‫‪136‬‬
‫فعاليات‬ ‫الك ايات‬
‫المستلزمات‬ ‫المعلم‬ ‫التعليمية‬ ‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬
‫كتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاب‬ ‫▪ ‪ .‬يتطرق إلى نوع آخر من البوليمرات ‪ ،‬وهي‬ ‫في نهاية ارسبوع يكون الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫الطالب‪.‬‬ ‫البوليمرات الطبيعية (البروتينات ‪ -‬الدهون‪-‬‬ ‫▪ يحدد الجزيئات الضخمة الطبيعية (البروتينات ‪-‬‬
‫ك ارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫البروتين‬ ‫يتكون‬ ‫الكربوهيدرات) ثم يصف كيف‬ ‫الدهون ‪ -‬الكربوهيدرات)‪.‬‬
‫التدريبات‪.‬‬ ‫محددا الترابط ارميدى ‪ ،‬يصف الدهون كإسترات‬ ‫▪ يصف البروتينات بأن لها نفس الترابط ارميدي‬
‫لها نفس ترابط الترلين)‪ .‬ثم كيف تتكون موضحاً‬ ‫كالنايلون ولكن مع وحدات مونمر مختلفة ‪.‬‬
‫أنها تتكون من أحما كربوكسيلية وكحول ‪،‬‬ ‫▪ يصف الدهون كإسترات لها نفس ترابط الترلين ومع‬
‫وأنها تتحلل إلى مكوناتها‪.‬‬ ‫وحدات مختلفة‪.‬‬
‫▪ يتطرق المعلم إلى الكربوهيدرات كواحدة من‬ ‫▪ يكون فكرة عن الكربوهيدرات كنوع من البلمرات‬
‫الرابع‬
‫*‬
‫( )‬
‫البوليمرات الطبيعية ويحدد الصيغة العامة‬ ‫الطبيعية ‪.‬‬
‫لها ‪ ،CxH2yOy‬ويبين للطالب أن أبسطها‬ ‫▪ يحدد الصيغة العامة للكربوهيدرات‪.‬‬
‫وأشهرها هو السكر ارحادى (الجلوكوز )‬ ‫النشا‪.‬‬ ‫يتكون‬ ‫▪ يذكر أنواع الكربوهيدرات ويفهم كيف‬
‫بعد أن يكون قد قسم الكربوهيدرات‬ ‫▪ يستوعب الوحدة من خالل الملخص وخريطة المفاهيم‬
‫إلى(سكريات ‪ ،‬نشا‪ ،‬سليولوز) ‪،‬ويبين كيف‬ ‫وركن التفكير وأسئلة الوحدة‪.‬‬
‫يتكون النشا ‪.‬‬ ‫▪ يناقش مراجعة للمصطلحات والمفاهيم العلمية‪.‬‬
‫▪ يراجع الملخص وخريطة المفاهيم وركن‬ ‫▪ يناقش نشاط (‪.)7‬‬
‫التفكير وأسئلة الوحدة‬
‫▪ يحلل المصطلحات ونشاط (‪.)7‬‬
‫‪137‬‬
‫مالحظات خاصة بالمحتويات النظرية والعملية لمادة الكيمياء ‪:‬‬

‫‪ -1‬العالمة (*) تعنى أسبوع ال توجد به تجارب عمليــة‪.‬‬
‫موضــوع التوزيــع اإللكترونــي فــي الوحــدة األولــى‪ ،‬وموضــوع الفين ـوالت فــي‬
‫‪ 2‬في حالة عدم تزامن الجانب العملي مع الجانب النظري ‪ :‬يمكن للمعلم إجراء التعديالت الضرورية على‬
‫الوحدة السادسة من كتاب الطالب ؛ لم تعرض في كراسة التدريبات‪ ،‬ولكـن تقسيم المحتويات العملية على األسابيع بما يتوافق مع المحتويات النظرية ‪.‬‬
‫‪-- 3‬ضرورة االستعانة واالسترشاد بالطبعة الحديثة (طبعة ‪ 2023 -2022‬م ) من مذكرة (دليل المعلم‬ ‫توجد أسئلة على هذه الموضوعات في كتاب الطالب‪.‬‬
‫في تجارب الكيمياء) لمرحلة التعليم الثانوي في إجراء التجارب العملية ‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫األحياء‬
‫‪139‬‬
140
‫الوعاء الزمين ‪ )4( :‬حصص يف األسبــوع‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثــة‬ ‫املادة ‪ :‬األحيـــاء‬
‫الترميز ‪ :‬نظري ‪ -‬عملي‬ ‫القسم ‪ :‬العلمــي‬
‫الكتاب المن ي ‪ :‬األحياء ‪ -‬للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمـي )‬
‫‪ -2‬كراسة النشاط العملي ‪ -3‬كراسة التدريبات‬ ‫‪ -1‬كتاب الطالب‬

‫الوحدة(‪)1‬‬
‫‪ 1-1‬الكائنات الدقيقة‪.‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬الكائنات الدقيقة وتطبيقاتها في التقانة الحيوية‪.‬‬
‫‪ 2-1‬الفيروســات‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ 1-1‬الكائنات الدقيقة‪ :‬الفيروسات‪ -‬البكتريا‪-‬الفطريات ‪.‬‬
‫‪ 3-1‬البكتريـ ــا‪.‬‬
‫‪ 4-1‬الفطري ــات‪.‬‬
‫‪ 2-1‬دور الكائنات الدقيقة في التحلل‪.‬‬
‫‪ 5-1‬الكائنات الدقيقة كمحلالت‪.‬‬
‫‪ -‬الكائنات المحللة في الطبيعة‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫‪ -‬الكائنات المحللة في عالج مياه الصرف الصحي‪.‬‬
‫‪ 3-1‬التقانة الحيوية‪.‬‬
‫‪ 6-1‬التقانة الحيوي ـ ـ ــة‪.‬‬
‫‪ -‬منتجات التخمر‪ -‬المضادات الحيوية‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ 7-1‬التقانة الحيوية وإنتاج الطعام‪.‬‬
‫‪ -‬بروتين الخلية الواحدة‪.‬‬
‫‪ 8-1‬الكائنات الدقيقة وأجهزة التخمير‪.‬‬ ‫تابع التقانة الحيوية‪.‬‬
‫‪ 9-1‬إنتاج مضادات حيويـ ــة ‪.‬‬ ‫‪ -‬أجهزة التخمر‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ 10-1‬إنتاج بروتين الخلي ـ ــة‪.‬‬ ‫‪ -‬ملخص–ركن التفكير ‪.‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬التكاثر في النباتات‪.‬‬
‫الوحدة(‪)3‬‬
‫‪ 1-4‬التكاثر الالجنسي‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫‪ 1-3‬تكاثر الجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬التكاثر الخضري الطبيعي في النباتات الزهرية‪.‬‬
‫‪141‬‬
‫القسم‪ :‬العلمي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬األحياء‬

‫الطرائق االصطناعية لإلكثار الخضري‪.‬‬ ‫السادس‬
‫‪ 1-1‬فحص زهرة حشرية التلقيح مثل زهرة نبات‬ ‫‪ 2-4‬التكاثر الجنسي في النباتات الزهرية‬
‫‪ 2-3‬الزهرة‪ :‬البنية التكاثرية الجنسية للنباتات‬
‫الفول‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلجزاء العامة في الزهرة‬ ‫السابع‬
‫الزهرية‪.‬‬
‫أنواع ارزهار‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التلقيح‪.‬‬
‫‪ -‬تركيب وتلقيح زهرة ملقحة حشريا‪.‬‬
‫‪ 3-3‬التلقيح‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫‪ -‬تركيب وتلقيح زهرة ملقحة بالرياح‪.‬‬
‫‪ -‬اختبر نفسك(‪.)1-4‬‬
‫‪ 4-3‬اإلخصاب‪.‬‬ ‫‪ 1-2‬فحص ثمار وبذور منتثرة بالرياح ‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلخصاب وتغيرات ما بعد اإلخصاب‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫‪ 2-2‬فحص بذور انتثرت بطرق آلية ‪.‬‬ ‫‪ -‬انتثار الثمار والبذور‪.‬‬
‫‪ 3-2‬فحص الثمـار والبـذور المنتثـرة عـن طريـق‬ ‫األنتثار عن طريق الرياح‪.‬‬
‫‪ 5-3‬نثر البذور والثمار‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫الحيوانات (‪.)I‬‬ ‫األنتثار عن طريق الحيوانات‪.‬‬
‫األنتثار بالمياه‪.‬‬
‫‪ 4-2‬فحـ ـ ـ ــص الثمـ ـ ـ ــار المنتث ـ ـ ـ ـرة عـ ـ ـ ــن طريـ ـ ـ ــق‬ ‫‪ 3-4‬تغير الشكل في النباتات أثناء النمو ‪.‬‬
‫‪ 6-3‬تغير شكل النبات أثناء النمو‪.‬‬ ‫الحيوانات(‪.)II‬‬ ‫‪ُ -‬كمون وإنبات البذور‪ -‬أنواع اإلنبات ‪.‬‬
‫‪ -‬ملخص‪.‬‬
‫الحادي عشر‬
‫الوحدة(‪)4‬‬ ‫‪ 1-3‬فحص تركيب بذرة الفول ‪.‬‬ ‫الوحدة الخامسة‪:‬التكاثر الجنسي في الحيوانات‪.‬‬
‫‪ 1-4‬التكاثر الجنسي في الحيوانات العليا‪.‬‬ ‫بذرة (ال إندوسبيرمية) لنبات من ذوات‬ ‫‪ 1-5‬مالمح التكاثر الجنسي في الحيوانات‪.‬‬ ‫الثاني عشر‬
‫الجهاز التناسلي الذكري في االنسان‬ ‫الفلقتين‪.‬‬ ‫الجهاز التناسلي الذكري‬
‫‪ -‬الجهاز التناسلي األنثوي‪.‬‬
‫‪ 2-3‬استقصاء الشروط الضرورية لإلنبات ‪.‬‬
‫‪ -‬البلوغ‪.‬‬
‫‪ 3-4‬الجهاز التناسلي األنثوي في اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ 3-3‬نموذج لسؤال من االمتحان العملي لمادة‬ ‫الثالث عشر‬
‫‪ -‬التحكم الهرموني في دورة الحيض–اختبر‬
‫ارحياء‪.‬‬
‫معلوماتك–التزاوج ‪.‬‬
‫‪142‬‬

‫‪ 4-4‬الحيوانات المنوية والبويضات‪.‬‬
‫‪ 5-4‬دورة الحيض(الدورة الحيضية )‪.‬‬ ‫‪ -‬اإلخصاب‪.‬‬
‫‪ 6-4‬اإلخصــاب والحمــل وال ـوالدة والر ــاعة‬ ‫تنامي الجنين‪.‬‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫األمراض المنقولة جنسيا‪.‬‬
‫‪7 -4‬األمـ ـراض الت ــي تنتق ــل ع ــن طري ــق‬
‫‪ -‬الزهري‪.‬‬
‫االتصال الجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬متالزمة العوز المناعي المكتسب (اإليدز)‪.‬‬
‫السيالن‬
‫‪ - -‬ملخص‪.‬‬
‫الوحدة(‪)5‬‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬الوراثة‪.‬‬
‫‪ 1-5‬الوراثة والصبغيات والمورثات‪.‬‬ ‫‪ 1-6‬الوراثة أحادية الهجين‪ :‬الما ي والحا ر‪.‬‬
‫التهجين االختباري‪.‬‬
‫‪ 2-5‬الوراثة أحادية التهجين‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫السيادة غير الكاملة أو السيادة المشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد الجنس‪.‬‬
‫‪ - 2-6‬األليالت المتعددة ‪.‬‬
‫‪ - 3-6‬الطفرات ‪.‬‬
‫بعض أمثلة الطفرات – الطفرة واالختيار –‬
‫‪ 3-5‬الطفرات ‪.‬‬
‫العوامل المسببة للطفرة )المطفرات ) ‪.‬‬
‫‪ 4-5‬التغاير المتصل والتغاير المتقطع‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫‪ 4-6‬التغاير(التباين) )المتصل وغير المتصل‪(.‬‬
‫‪ 5-5‬االنتقاء‪.‬‬
‫‪143‬‬

‫‪ 5 -6-‬االنتخاب‪.‬‬
‫‪ -‬االنتخاب الطبيعي‪.‬‬ ‫الحادي والعشرون‬
‫االنتخاب االصطناعي‬
‫الهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫‪6-6‬‬
‫‪ 6-5‬الهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫الثاني والعشرون‬
‫طبيعة الجينات‪.‬‬
‫انتقال الجينات من كائن حي إلى آخر‪.‬‬
‫مراجعة–يليها إجراء تطبيق شامل‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪144‬‬
‫للعـام الدراسي ‪1442-1441‬هـ‪2021-2020/‬م‬
‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬األحيــاء‬

‫الترميز ‪ :‬نظري‬ ‫القسم‪ :‬العلمي‬
‫الوعاء الزمني‪ )4(:‬حصتان في األسبوع‬
‫الكتاب المنفذ ‪ :‬األحياء ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم العلمـــــــي)‬
‫‪ -2‬كراسة التدريبات‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -1‬التعرف على الخصائص الرئيسية للفيروسات والبكتريا والفطريات‪.‬‬
‫‪ -2‬التعرف على دور البكتريا والفطريات في عمليات التحلل وإنتاج الغذاء والمضادات الحيوية‪.‬‬
‫‪ -3‬التعرف على المفاهيم والحقائق الرئيسية للتكاثر في النباتات‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬ووسائله المختلفة‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرف على تركيب الجهاز التناسلي الذكري وارنثوي في اإلنسان‪ ،‬ووظائف أجزائه المختلفة‪ ،‬وعالمات البلوغ لدى الجنسين‪.‬‬
‫‪ -5‬فهم عمليات اإلخصاب ومراحله‪ ،‬وعمليات تنظيم النسل ووسائله‪.‬‬
‫المتناقلة جنسياً‪ ،‬وأعراضها‪ ،‬وطرق مكافحتها والوقاية منها‪.‬‬ ‫‪ -6‬التعرف على بعض ارم ار‬
‫‪ -7‬إدراك مزايا وأخطار الهندسة الوراثية‪.‬‬
‫‪ -8‬التعرف على مفاهيم وحقائق الهندسة الوراثية‪ ،‬وطبيعة نقل الصفات الوراثية من اآلباء إلى اربناء‪.‬‬
‫‪ -9‬التعرف على مفهوم تقانة الجينات وبعض تطبيقاتها‪.‬‬
‫‪ -10‬التعرف على مفهوم التقانة الحيوية وتطبيقاتها المختلفة‪.‬‬
‫‪145‬‬
‫المحتويات النظرية‬
‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬
‫يشـ ــرح ويبـ ــين الطريقـ ــة العلميـ ــة وتطبيقاتهـ ــا ويعـ ــرف‬ ‫▪‬ ‫أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬
‫بصاحب هذه الطريقة‪.‬‬ ‫▪ يشرح الطريقة العلميـة وتطبيقاتهـا ومـن هـو‬
‫تدريبات‪:‬‬
‫يدير حلقة نقاش حول الخصائص الرئيسية لكل من‬ ‫▪‬ ‫صاحب الطريقة العلمية‪.‬‬
‫(‪ )1-1‬الكائنات الدقيقة‪.‬‬
‫الفيروسات والبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫▪ يق ــارن ب ــين الخص ــائص الرئيس ــية لك ــل م ــن‬
‫(‪ )2-1‬الفيروسات‪.‬‬ ‫األول‬
‫يقــارن ويبــين طــرل وأســاليب الحيــاة وطــرل المعيشــة‬ ‫▪‬ ‫الفيروسات والبكتيريا والفطريات‪.‬‬
‫(‪ )3-1‬البكتيريا‪.‬‬
‫لكل من الفيروسات والبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫▪ يــذكر أســاليب الحيــاة للفيروســات والبكتيريــا‬
‫(‪ )4-1‬الفطريات‪.‬‬
‫ي ــدير حلق ــات النق ــاش للتميي ــز ب ــين أش ــكال وتركي ــب‬ ‫▪‬ ‫والفطريات‪.‬‬
‫الفيروسات والبكتيريا والفطريات وإجراء مقارنة بينها‪.‬‬ ‫▪ يق ـ ــارن ب ـ ــين أش ـ ــكال وتركي ـ ــب الفيروس ـ ــات‬
‫والبكتيريا والفطريات‪.‬‬
‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي‬
‫▪ يدير حلقة نقاش حول الدور الذي تقوم بـ الكائنـات‬ ‫أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫الحي ـ ــة الدقيق ـ ــة والبكتيري ـ ــا والفطري ـ ــات ف ـ ــي عملي ـ ــات‬ ‫▪ يبـ ــين أدوار الكائنـ ــات الحيـ ــة الدقيقـ ــة فـ ــي‬
‫التحلل‪.‬‬ ‫عمليات التحليل‪.‬‬
‫▪ يشرح ويميز بين الكائنات الحية ويعرف بأدوار هـذه‬ ‫▪ يميز بين الكائنات الحية الدقيقة‪.‬‬
‫تدريبات‪:‬‬ ‫الثاني‬
‫الكائنات وخاصة المحللة في دورة المواد المغذيـة فـي‬ ‫▪ يعـ ــرف الكائنـ ــات الحيـ ــة الدقيقـ ــة ويو ـ ــح‬
‫(‪ )5-1‬الكائنات المحللة‪.‬‬
‫الطبيعة‪.‬‬ ‫أدوارها وخاصة الكائنـات المحللـة فـي دورة‬
‫▪ يبـ ـ ــين دور الكائنـ ـ ــات فـ ـ ــي معالجـ ـ ــة ميـ ـ ــاه الصـ ـ ــرف‬ ‫المواد المغذية في الطبيعة‪.‬‬
‫الصحي‪.‬‬ ‫▪ يش ـ ــرح دور الكائن ـ ــات الحي ـ ــة الدقيق ـ ــة ف ـ ــي‬
‫عالج مياه الصرف الصحي‪.‬‬
‫‪146‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ويعرف التقانة الحيوية ويميز بين استخداماتها‬
‫▪ يدير نقاشا حول التقانة ُ‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫الواسعة في صنع المواد واستفادة اإلنسان منها وتوفيرها من خالل عمليات‬ ‫▪ يعرف التقانة‪.‬‬
‫الثالث‬
‫تدريبات‪ )6-1( :‬التقانة الحيوية‪.‬‬ ‫التحلل في الطبيعة‪.‬‬ ‫▪ يبين استخدامات التقانة الواسعة في صنع المواد من خالل عمليات التحلل‬
‫(‪ )7-1‬التقانة الحيوية وإنتاج الطعام‪.‬‬ ‫▪ يعدد استخدامات التقانة الحيوية ‪.‬‬
‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫تدريبات‪ )8-1( :‬الكائنات الدقيقة والتخمر‬ ‫▪ يشرح ويعدد استخدامات أجهزة التخمر ومنتجاتها‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫▪ يذكر استخدامات أجهزة التخمر ومنتجاتها‪.‬‬
‫(‪ )9-1‬إنتاج مضادات حيوية‪.‬‬
‫(‪ )10-1‬إنتاج بروتين الخلية‪.‬‬
‫▪ يدير حلقة نقاش بين الطالب وفيها يتم التعرف على معنى التكاثر وأنواع‬
‫يعرف التكاثر‪.‬‬ ‫▪‬
‫التكاثر‪.‬‬
‫يعدد أنواع التكاثر‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يميز بين التكاثر الجنسي والالجنسي ويقارن بينهما‪.‬‬ ‫يقارن بين التكاثر الجنسي والالجنسي‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يشرح التكاثر الالجنسى ونواتج ويعرفهم أن هذا النوع من التكاثر ال يتم‬ ‫يستنتج أن التكاثر الالجنسى يؤدى إلى إنتاج ذرية متماثلة وراثيا مع أحد الوالدين‪.‬‬ ‫▪‬
‫الخامس‬
‫باإلخصاب‪.‬‬ ‫يبين أن التكاثر الالجنسى ال يتم باإلخصاب ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يشرح ويبين أنواع التكاثر الخضري في النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫يعدد أنواع التكاثر الخضري في النباتات الزهرية ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ يشرح ويبين أنواع التكاثر الخضري بشكل عام ويعدد وسائل ‪.‬‬ ‫يذكر أنواع التكاثر الخضري ووسائل ‪.‬‬ ‫▪‬
‫يو ح الطرائق الطبيعية للتكاثر الخضري والطرائق االصطناعية لإلكثار والتكاثر‬ ‫▪‬
‫الخضري‪.‬‬
‫‪147‬‬
‫يميز بين الطرائق الطبيعية واالصطناعية من حيث التكاثر‬ ‫▪‬
‫▪ يذكر أنواع التكاثر االصطناعي‬ ‫السادس‬
‫يشرح ويبين أنواع التكاثر االصطناعي‬ ‫▪‬
‫▪ يو ح الطرائق االصطناعية لإلكثار‬
‫▪ يدير نقاشا يتم في تعريف وبيان التكاثر الجنسي ومشتمالت وربط‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫بعملية اإلخصاب‪.‬‬ ‫▪ ُيعطي تعريفا لمفهوم التكاثر‪.‬‬
‫▪ يقارن بين النباتات الزهرية والالزهرية ‪.‬‬ ‫▪ يعرف التكاثر الجنسي في النباتات الزهرية‪.‬‬
‫▪ يقارن ويميز بين األجزاء العامة لتركيب الزهرة والتصنيف لهذه‬ ‫▪ ‪ .‬والالزهرية يقارن بين النباتات الزهرية ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫األزهار بناء على األسس المحددة‪.‬‬ ‫▪ يعدد األجزاء العامة للزهرة‪.‬‬
‫▪ يعدد أنواع األزهار ويصنفها بناء على األسس المحددة‪.‬‬
‫▪ يقارن بين التكاثر الجنسي والالجنسي‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يشرح عملية التلقيح ويبين االختالفات في عملية التلقيح والخصائص‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫المميزة ألنواع التلقيح لألزهار‪.‬‬ ‫▪ يعدد الخصائص المميزة ألنواع التلقيح في األزهار‪.‬‬
‫‪ .‬التلقيح )‪(3-3‬تدريب ‪.‬‬ ‫▪ يشرح الخصائص الموائمة للتلقيح الحشري والتلقيح عن طريق‬ ‫▪ يذكر الخصائص الموائمة للتلقيح الخلطي"التهجين"‪.‬‬
‫الثامن‬
‫الرياح‪.‬‬ ‫▪ يقارن بين تركيب زهرة ملقحة حشريا وزهرة ملقحة عن طريق الرياح‪.‬‬
‫▪ يبين التركيب والتلقيح لألزهار الملقحة حشريا واألزهار الملقحة عن‬ ‫▪ يقارن بين التلقيح الحشري والتلقيح عن طريق الرياح لبعض األزهار‪.‬‬
‫طريق الرياح ويشرح طريقة التلقيح لكل نوع‪.‬‬
‫‪148‬‬
‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن‬
‫يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫▪ يبين ويشرح عملية اإلخصاب والتغيرات الحادثة‬ ‫▪ يعرف اإلخصاب‪.‬‬
‫تدريـب(‪:)4- 3‬‬ ‫التاسع‬
‫ما بعد اإلخصاب‬ ‫▪ يشرح كيفية حدوث اإلخصاب‪.‬‬
‫اإلخصاب‪.‬‬
‫▪ يعدد التغيرات التي تحدث ما بعد اإلخصاب في‬
‫الزهرة‬
‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن‬
‫‪ -‬تدريب‬ ‫▪ يشرح أهمية االنتثار والهدف منها وبيان طرل‬
‫يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫(‪ : )5-3‬نثر البذور والثمار‪.‬‬ ‫االنتثار للثمار والبذور‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ يحدد أهمية انتثار الثمار والبذور‬
‫▪ يعدد طرل انتثار الثمار والبذور‪.‬‬
‫‪149‬‬
‫▪ يبين التغير في شكل النباتات من خالل عملية دراسة تراكيب‬
‫كراسة التدريبات‪:‬‬
‫▪ يقوم بتعريف وبيان التغير في الشكل للنباتات من خالل عملية‬ ‫واستنبات بذورها‪.‬‬
‫تدريـب(‪:)6- 3‬‬
‫استنبات بذورها‪.‬‬ ‫رورات من أجل اإلنبات‪.‬‬ ‫▪ يعرف الكمون ويو ح‬
‫تغير شكل النباتات أثناء النمو ‪.‬‬
‫▪ يشرح ويتفهم عملية الكمون و روراتها من أجل اإلنبات‪.‬‬ ‫▪ يربط شروط اإلنبات بالتغيرات التي تحدث أثناء اإلنبات بالمراحل‬ ‫الحادي‬
‫عشر‬
‫▪ يدير حلقة نقاش من أجل استقصاء ومعرفة التغيرات في مراحل‬ ‫المختلفة لإلنبات‪.‬‬
‫اإلنبات المختلفة‪.‬‬ ‫▪ يو ح دور اإلنزيمات في اإلنبات‪.‬‬
‫▪ يشرح ويبين دور اإلنزيمات في اإلنبات‪.‬‬ ‫▪ يذكر سبل االستفادة من المواد الغذائية الموجودة في البذرة أثناء‬
‫▪ يشرح أنواع وطرل اإلنبات للبذور ويطبق االستقصاءات في ذلك‪.‬‬ ‫النمو في عملية اإلنبات‪.‬‬
‫▪ يعدد أنواع وطرل اإلنبات للبذور‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالــب‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يشرح التكاثر الجنسي والالجنسي في حشرة المن ويعرف ويبين‬
‫▪ يقارن بين التكاثر الجنسي والالجنسي لحشرة المن‪.‬‬
‫تدريب (‪ :) 1-4‬التكاثر الجنسي في‬ ‫مالمح التكاثر الجنسي في الحيوانات‪.‬‬
‫▪ يذكر مالمح التكاثر الجنسي في الحيوانات‪.‬‬ ‫الثاني‬
‫الحيوانات العليا‪.‬‬ ‫▪ يشرح ويبين مالمح اختالف األمشاج وخاليا الجسم العادية‪.‬‬
‫▪ يقارن بين االختالف في األمشاج وخاليا الجسم العادية‪.‬‬ ‫عشر‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يقوم بشرح وبيان تركيب الجهاز التناسلي الذكري ويو ح تركيب‬
‫▪ يعدد مكونات الجهاز التناسلي الذكري‪.‬‬
‫تدريب (‪ :)2- 4‬الجهاز التناسلي‬ ‫وشكل الحيوان المنوي‪.‬‬
‫▪ يرسم تركيب الحيوان المنوي‪.‬‬
‫الذكري في اإلنسان‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫▪ يشرح ويو ح تركيب الجهاز التناسلي األنثوي‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يعرف تركيب البويضة‪.‬‬ ‫▪ يعدد مكونات الجهاز التناسلي األنثوي‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يشرح معنى البلوغ ويعرف عالمات البلوغ لكل من الذكر‬ ‫▪ يرسم شكل البويضة األنثوية‪.‬‬
‫تدريب(‪:)3- 4‬‬ ‫واألنثى‪.‬‬ ‫▪ يحدد دور البويضة في التكاثر‪.‬‬
‫الجهاز التناسلي األنثوي في اإلنسان‪.‬‬ ‫▪ يشرح الخصائص الجنسية الثانوية‪.‬‬ ‫▪ يعرف البلوغ و يذكر عالمات البلوغ لكل من الذكر واألنثى‪.‬‬
‫تدريب(‪ :)4-4‬الحيوانات‬ ‫▪ يشرح دورة الحيض ويعطي معلومات حول هذه الحالة‬ ‫▪ يعرف الخصائص الجنسية الثانويــة‪.‬‬
‫المنوية والبويضات ‪.‬‬ ‫والمقصود بها وتأثيراتها ويبين نتائج هذه التأثيرات‪.‬‬ ‫▪ يعرف دورة الحيض و يستخلص المعلومات حول هذه الحالة والمقصود بها‬
‫تدريب(‪:)5- 4‬‬ ‫االستروجيـن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ودورها في وقوع بعض التأثيرات العاطفية ومراحل حدوثها وأع ار ها‬
‫دورة الحيض‪.‬‬ ‫الليوتـيــن‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يشرح عمليات التحكم الهرموني في دورة الحيض‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫البروجسترون‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يعرف المتحكم في اإلفراز الهرموني ويحدد وظائف ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪.‬‬ ‫▪ يشرح عملية التحكم الهرموني والعضو المتحكم في ووظائف‬ ‫▪ يحدد تأثير هرمون االستروجين ووظائف وكذلك هرمون الليونتن وهرمون‬
‫ويناقش تأثير بعض الهرمونات‪.‬‬ ‫البروجسترون‬
‫تدريب(‪:)6- 4‬‬ ‫▪ يشرح مراحل عملية اإلخصاب بعد التزاوج(الجماع) بين الزوج‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫اإلخصاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والزوجة‪.‬‬ ‫▪ ُيعرف مراحل عملية اإلخصاب بعد التزاوج (الجماع) بين الزوج والزوجة‪.‬‬
‫الحمــل‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يعرف المراحل المبكرة لتنامي الزيجوت وانغراس في الرحـم‪.‬‬ ‫▪ يصف المراحل المبكرة لتنامي الزيجوت وانغراسها في الرحم‪.‬‬
‫‪ -‬ال ـوالدة‬ ‫▪ يشرح وظيفة المشيمة في نمو الجنين‪.‬‬ ‫يذكر وظيفة المشيمة في نمو الجنين‬
‫‪151‬‬
‫القسم‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬األحياء‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يشرح ويبين األمراض المنقولة جنسيا‪ :‬مرض الزهري‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫‪ -‬متالزمة العوز المناعي المكتسب "اإليدز"‪.‬‬
‫▪ يذكر األمراض المنقولة جنسيا‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫تدريب(‪:)7- 4‬‬ ‫▪ يبين عالمات وأعراض هذه األمراض‪.‬‬
‫▪ يعدد العالمات واألعراض لهذه األمراض‪.‬‬ ‫عشر‬
‫األمراض التي تنتقل عن طريق‬ ‫▪ يشرح طرل المكافحة والوقاية من األمراض المنقولة‬
‫▪ يو ح طرل مكافحة األمراض المنقولة جنسيا وطرل الوقاية منها‬
‫االتصال الجنسي‪.‬‬ ‫جنسيا‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يدير حلقة نقاش يتم في مناقشة مو وع التنوع‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫وصورة واألسباب التي أدت إلى ذلك التنوع ‪.‬‬ ‫▪ يقارن بين بني البشر ويصف االختالف بينهم وكيف يتنوعون‪.‬‬
‫تدريب(‪:)1- 5‬‬ ‫▪ يشرح تاريخ البحث في هذا المو وع من قبل العالم‬ ‫▪ يعدد أنواع علم الوراثة ويذكر دور العالم مندل في ذلك‪.‬‬ ‫السادس‬
‫الوراثة والصبغيات والمورثات ‪.‬‬ ‫مندل ويشرح ويميز بين األصناف والخصائص‬ ‫▪ يقارن بين األصناف ويعدد خصائصها وجيناتها والعوامل الوراثية فيها‬ ‫عشر‬
‫والجينات ويبين ويو ح العوامل الوراثية‪.‬‬ ‫وخاصة أحادية الهجين‪.‬‬
‫▪ يبين ويشرح األنماط الظاهرية واألنماط الجينية‪.‬‬ ‫▪ يحدد خصائص الصفات السائدة والصفات المتنحية‪.‬‬
‫▪ يقارن بين النمط الظاهري والنمط الجيني ويتعرف على كل منهما‪.‬‬
‫‪152‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يشرح ويبين التهجين االختباري وسبب ويقارن بين النمط الظاهري والنمط‬ ‫▪ يقارن بين النمط الظاهري والنمط الجيني‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫الجيني ‪ ،‬واألثر الذي يترك النمط الجيني‪.‬‬ ‫▪ يبين دور األثر الذي يترك ويو ح النمط الجيني‪.‬‬
‫تدريب(‪:)2- 5‬‬ ‫▪ يو ح الروابط التي تربط النمط الجيني بالصفات السائدة ويعرف ويشرح‬ ‫▪ يحدد دور الروابط التي تربط النمط الجيني بالصفات السائدة‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫الوراثة أحادية‬ ‫ويبين السيادة الكاملة وغير الكاملة وتأثير اآلليات في هذه العملية‪.‬‬ ‫▪ يقارن بين السيادة الكاملة والسيادة غير الكاملة وتأثير اآلليات في ذلك‬
‫التهجين‪.‬‬ ‫▪ ‪ .‬يعرف التهجين االختباري‬
‫▪ ‪.‬يذكر استخدام التهجين االختباري‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يشرح اآلليات التي تتبع في تحديد الجنس من خالل التعرف على‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫كروموسومات الجنس‪.‬‬ ‫يفسر دور اآلليات المتبعة في تحديد الجنس من خالل كروموسومات‬
‫▪ يشرح ويعرف ويبين اآلليات المتعددة وتحكمها في األلوان ويبين كيفية‬ ‫الجنس‪.‬‬
‫تمييزها وتمثيلها جينيا‪ .‬يبين كذلك األليات المتعددة التي تعتبر متنحية‬ ‫▪ يعرف اآلليات المتعددة‪.‬‬
‫بالنسبة لأللوان وبأن فصائل الدم مثال لها‪.‬‬ ‫▪ يبين دور اآلليات المتحكمة في اللون وعمليات تميزها وتمثيلها جينيا‪.‬‬
‫▪ يعرف باألنماط الخاصة بكل فرد فيما يخص فصائل الدم‪.‬‬ ‫▪ يعرف األليات المتعددة المتنحية بالنسبة للون‪.‬‬
‫▪ يتدرب على بعض المسائل فيما يخص احتماالت الفصائل من دم الطفل‬ ‫▪ يذكر أن فصائل الدم في اإلنسان هي نوع من األليات المتعددة‪.‬‬
‫المولود وعالقت بفصائل الوالدين‪.‬‬ ‫▪ يميز بين فصائل الدم واألنماط الخاصة بكل فرد‪.‬‬
‫‪153‬‬
‫▪ يعرف معنى الطفرة‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫▪ يذكر أسباب الطفرات‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يو ح آليات حدوث الطفرة ويذكر أمثلة عنها وعوامل حدوثها‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫▪ يبين ويشرح الطفرة‪.‬‬
‫تدريب (‪ :)3- 5‬الطفرات‬ ‫▪ يعدد فوائد الطفرات ومضارها‪.‬‬ ‫عشر‬
‫▪ يو ح مسببات الطفرة‪.‬‬
‫▪ يدير حلقة نقاش ويستعرض أمثلة عن الطفرات واستقصاء وفهم‬
‫عوامل حدوث الطفرات وبيان فوائدها ومضارها‪.‬‬
‫▪ يدير حلقة نقاش لشرح التغاير المتصل وغير المتصل"التباين"‪.‬‬
‫▪ يشرح االرتباط بين عدد الجينات بالخصائص والصفات‪.‬‬
‫‪ -‬كتاب الطالب ‪.‬‬ ‫▪ يدير حلقة نقاش من أجل التمييز بين التباينات المتصلة وغير المتصلة ويبين األنماط فيما‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫يخص التحكم والتأثير‪.‬‬ ‫▪ يعرف التغاير المتصل وغير المتصل"التباين" ‪.‬‬
‫تدريب (‪:)4- 5‬‬ ‫▪ يبين االختالفات في الكائنات الحية بسبب الطفرات‬ ‫▪ يقارن بين عدد الجينات وارتباطها بعدد من الخصائص والصفات‪.‬‬
‫التغاير المتصل والتغاير‬ ‫▪ يشرح ويربط االنتخاب الطبيعي باختيارات الطبيعة لألنواع من الكائنات الحية ومميزات هذه‬ ‫▪ يبين التغيرات المتصلة وغير المتصلة من ناحية أنماط التحكم‬
‫المتقطع‪.‬‬ ‫األنواع من الكائنات‪.‬‬ ‫والتأثير وربطها بالتأثيرات اإل افية‪.‬‬
‫(‪ :)5-5‬االنتقاء‪.‬‬ ‫تدريب‬ ‫▪ يشرح ويبين ويفرل بين االنتخاب الطبيعي واالنتخاب االصطناعي ويبين األسباب في ذلك‪.‬‬ ‫▪ يذكر االختالفات في الكائنات الحية بسبب الطفرات‬
‫▪ يعرف ويبين طبيعة الجينات ويشرح عملية انتقال الجينات من كائن إلى آخر بواسطة الهندسة‬
‫الوراثية في إنتاج عقاقير ومضادات وزيادة المحاصيل‪.‬‬
‫‪154‬‬
‫▪ يفسر سبب االنتخاب الطبيعي وارتباط ذلك باختيار الطبيعة لألنواع القادرة على‬
‫التكيف مع البيئة والمقاومة لألمراض‪.‬‬ ‫الحادي‬
‫▪ يقارن االنتخاب الطبيعي باالنتخاب االصطناعي ويستنتج معاني هذين النوعين من‬ ‫والعشرون‬
‫االنتخاب‪.‬‬
‫▪ يشرح كيفية انتقال الجينات من كائن حي إلى آخر عن طريق الهندسة الوراثية‪.‬‬
‫الثاني‬
‫▪ يعرف طبيعة الجينات ‪.‬‬
‫▪ يعرف الهندسة الوراثية‬
‫‪-‬كتاب الطالب‪.‬‬ ‫يتوقع من الطالب في نهاية األسبوع الدراسي أن يكون قاد اَر على أن‪:‬‬
‫تدريب‬ ‫‪ -‬كراسة التدريبات‪:‬‬ ‫▪ يبين أهمية ومخاطر المشكالت التي‬ ‫▪ يتعرف على الكائنات التي تكون محورة وراثيا من أجل إنتاج األدوية والمضادات‬
‫الثالث‬
‫(‪ :)6-5‬الهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫تسببها الهندسة الوراثية‪.‬‬ ‫والمحاصيل وغيرها من المجاالت‪.‬‬
‫▪ يعدد األسباب التي من خاللها يتم نقل الجينات داخل نفس النوع‪.‬‬
‫▪ يعدد مميزات الهندسة الوراثية ومخاطرها والمشكالت التي تسببها‬
‫الرابع‬
‫مراجعة–يليها إجراء تطبيق شامل للدروس المقررة ‪.‬‬
‫‪155‬‬
156
‫ثالثاً ‪ :‬القسم األدبي‬
‫‪157‬‬
158
‫اللغة العربية‬
‫‪159‬‬
160
‫الوعاء الزمني ‪ )7( :‬حصص في األسبوع‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫‪ .2‬األدب والنصوص ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم األدبي)‬ ‫‪ .1‬النحو والصرف واإلمالء ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم األدبي)‬ ‫الكتب المنفذة ‪:‬‬
‫إعداد‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬ ‫إعداد‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬
‫‪ .4‬المطالعة واإلنشاء ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم األدبي)‬ ‫‪ . 3‬النقد األدبي‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي (القسم األدبي)‬
‫إعداد‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬ ‫إعداد‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬
‫مراجعة لما تمت دراسته‬

‫يرجع المعلم في حصتين مع طالبه تدريبات المراجعة قبل الشروع في المقرر ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫‪،‬وحل تدريبات المراجعة ‪.‬‬
‫يوضح المعلم معنى الفصل والوصل للكلمات ‪،‬ثم تكتب الجمل للكلمات التي تكتب مفصولة على السبورة ‪ ،‬وتوضيح سبب‬ ‫الفصل والوصل‬
‫ذلك مع االستعانة بالكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫(ما يكتب مفصوالً)‬ ‫اإلمالء‬
‫األحوال السياسية‬
‫يبدأ المعلم بتمهيد يوضح فيه التقسيم التاريخي لعصور األدب العربي ‪،‬ثم يتحدث عن الفترة العثمانية وتحديد بدايتها‬ ‫واالجتماعية والثقافية‬
‫ونهايتها موضحا ً الجانب السياسي ونتائجه ‪.‬‬ ‫قبل عصر النهضة‬ ‫األول‬
‫األدب والنصوص‬
‫(الجانب السياسي)‬
‫على المعلم أن يوضح الجانب االجتماعي والثقافي ‪ ،‬حيث سادت الطبقية ونظام اإلقطاع وتراجع العلم وجمود حركة‬ ‫(الجانب االجتماعي‬
‫التأليف على أن يتم حل مناقشة الكتاب ‪.‬‬ ‫والثقافي)‬
‫يقدم المعلم في هذا التمهيد لمحة عن علم البالغة ومباحث هذا العلم ‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫النقد األدبي‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بتحديد مفهوم النقد األدبي ‪.‬‬ ‫مفهوم النقد‬
‫يبين المعلم في هذا التمهيد قيمة القراءة واالطالع ودورهما في تزويد العقل بالمعرفة ‪.‬‬ ‫تمهيد‬
‫المطالعة واإلنشاء‬
‫يقوم المعلم بعرض الطرق السليمة لكتابة موضوعات التعبير ؛ لتمكين الطالب من الكتابة السليمة ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫مالحظة ‪ - :‬يستعين المعلم بموضوعات التعبير الواردة في كتاب األدب والنصوص ‪.‬‬
‫‪161‬‬
‫يقوم المعلم بالتمهيد للدرس لمعرفة الفرق بين الفاعل والمفعول به ثم يكتب العنوان على السبورة والجمل التي تخدم الدرس‬ ‫المفعول به‬
‫مستعينا َ بأمثلة الكتاب المدرسي ‪ ،‬ويستعمل لذلك الخطاطات الملونة ثم تقرأ الجمل مضبوطة ويتم التعرف على معانيها ‪ ،‬ويشرح‬ ‫(تعريفه ‪ -‬أشكاله ‪ -‬حكمه‬
‫الدرس جملة ‪ ،‬وكتابة القاعدة على السبورة ‪ ،‬وتكليف الطالب بحل التدريبات‪.‬‬ ‫‪ -‬ذكره وحذفه)‬
‫المفعول به‬ ‫النحو‬
‫يتم استكمال الدرس في هذه الحصة بنفس الخطوات السابقة مع التركيز على اشتراك الطالب في الحصة واستعمال السبورة‬ ‫(ترتيبه مع الفاعل ‪-‬‬
‫والخطاطات الملونة وتوضيح القاعدة على السبورة ثم تكليف الطالب بحل التدريبات بكراسة الواجب ‪.‬‬ ‫ترتيبه مع الفعل والفاعل ‪-‬‬
‫حذف فعله ‪-‬نون الوقاية)‬
‫يمهد المعلم بتمهيد مناسب وذلك بمراجعة األفعال الثالثية المجردة ‪ ،‬ثم تكتب األفعال على السبورة ‪ ،‬يستعين المعلم بما ورد في‬ ‫المشتقات (اسم الفاعل‬
‫الصرف‬ ‫الثاني‬
‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫من الثالثي المجرد )‬
‫يوضح المعلم مفهوم بداية العصر الحديث ومصطلح النهضة وجيل النهضة ‪ ،‬وتقسيم هذه الفترة إلى مرحلتين ‪ :‬مرحلة االنبعاث‬
‫وأهم ما تميزت به هذه الفترة ‪ ،‬ثم مرحلة التأثير بالتيارات الوافدة ‪ ،‬وكيف حاول العرب االستفادة منها ‪ ،‬وفي النهاية يتم حل‬ ‫النهضة العربية الحديثة‬ ‫األدب والنصوص‬
‫مناقشة الكتاب ‪.‬‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بتوضيح وظيفة النقد وغايته مع حث الطالب على المشاركة في الحصة ‪.‬‬ ‫وظيفة النقد وغايته‬
‫يبين المعلم الصفات التي يجب توفرها لدى الناقد األدبي ‪.‬‬ ‫صفات الناقد‬
‫يقرأ المعلم الموضوع قراءة جهرية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب ‪ ،‬بعد ذلك يقوم المعلم بشرح الموضوع مع التركيز على آثر الرحمة في‬ ‫الرحمة (للمنفلوطي)‬
‫النفوس ‪.‬‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫يكتب الطالب موضوعا ً عن معنى الرحمة وأثرها في نشر المحبة واأللفة بين الناس ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫‪162‬‬

‫يطلب المعلم إخراج كراسات الواجب ‪ ،‬ويطمئن المعلم على إنجازه ‪ ،‬ثم يبدأ مع طالبه في تصويب األخطاء إن وجدت على‬ ‫حل تدريبات الكتاب‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫التمهيد المناسب للدرس ثم يشرح المعلم الدرس بكتابة األمثلة على السبورة ثم تقرأ هذه األمثلة من قبل الطالب قراءة صحيحة‬ ‫المفعول المطلق (تعريفه ‪-‬‬ ‫النحو‬
‫مع استغالل السبورة أثناء الشرح وتحليل أمثلة الكتاب ‪ ،‬ثم يطلب المعلم من الطالب حل أسئلة الدرس في كراسات الواجب‬
‫أنواعه ‪ -‬ما ينوب عنه)‬
‫المنزلي ‪.‬‬
‫بطرح المعلم على طالبه بعض األسئلة مثل ‪ :‬هات اسم الفاعل مما يأتي ‪ :‬كتب – نام – سعى – دعا ‪.‬‬ ‫المشتقات (اسم الفاعل من‬
‫الصرف‬
‫ثم تكتب األفعال على السبورة ويتم شرح الدرس والتعرض للقاعدة ‪.‬‬ ‫غير الثالثي)‬
‫الثالث‬
‫يتحدث المعلم عن أسباب النهضة بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫أسباب النهضة‬ ‫األدب والنصوص‬
‫نشأة النقد األدبي عند‬

‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بشرح الموضوع مركزا ً على مرحلة التأسيس ‪.‬‬ ‫النقد األدبي‬
‫العرب‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع مع االستشهاد بمواقف من حياة الرسول – صلى هللا عليه وسلم‪ -‬والصحابة الكرام ‪.‬‬ ‫الرحمة (للمنفلوطي)‬
‫يذكر المعلم طالبه بطرق كتابة موضوعات التعبير وكيفية تطبيقها في هذا الموضوع ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫‪163‬‬
‫يطلب المعلم من طالبه إخراج كراسات الواجب ويطمئن على شغل الطالب وحلولهم ‪ ،‬ثم يحل معهم التدريبات ويستغل‬ ‫حل تدريبات درس المفعول المطلق‬ ‫النحو‬
‫السبورة في ذلك على أن يتم تصويب األخطاء ‪.‬‬
‫يراجع المعلم الجزء األول من الدرس (ما يكتب مفصوالً) ثم يكتب األمثلة على السبورة مستعينا بأمثلة الكتاب ويشرح المعلم‬
‫الدرس شرحا وافيا ويتعرض للتوضيح والقاعدة‪.‬‬ ‫ما يكتب متصالً‬ ‫اإلمالء‬
‫يبدأ المعلم مع طالبه في حل التدريبات حيث يتم كتابة اإلجابة الصحيحة على السبورة ثم يتم نقلها إلى كراسات الطالب ‪.‬‬ ‫اسم الفاعل (حل التدريبات)‬ ‫الصرف‬
‫تمهيد مناسب يوضح المعلم حركة األدب في الفترة العثمانية وأهم خصائصها من حيث طبيعة الفترة المنتمي إليها هذه األدب‬ ‫حالة األدب في الفترة العثمانية‬
‫ثم طبيعة األجناس األدبية الشائعة ‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫الرابع‬
‫يستكمل المعلم الدرس مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫حالة األدب في الفترةالعثمانية‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس مع التركيز على عرض الشواهد وتحليلها ‪.‬‬ ‫نشأة النقد األدبي عند العرب‬
‫اللغويون والنحاة ودورهم في‬ ‫النقد األدبي‬

‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يبين المعلم بمشاركة طالبه دور اللغويين والنحاة في تطور النقد األدبي ‪.‬‬
‫تطور النقد األدبي‬
‫يطلب المعلم من طالبه الحديث عن صور الرحمة من خالل موضوع الدرس ‪ ،‬ثم يساعدهم في حل المناقشة ‪.‬‬ ‫الرحمة (للمنفلوطي)‬
‫يصحح المعلم الموضوع ‪ ،‬ثم يرشد طالبه إلى طرق الكتابة السليمة ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫‪164‬‬
‫تابع ‪ /‬تقسيم القررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬

‫المفعول ألجله‬
‫يبدأ المعلم بتمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يشرح الدرس باالستعانة بأمثلة الكتاب واستغالل السبورة والخطاطات الملونة وإشراك‬ ‫(تعريفه – شروطه – حكمه –‬
‫الطالب في ذلك والتعرض للقاعدة ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫ترتيبه مع الفعل)‬
‫تعرض القاعدة أمام الطالب ويتم قراءتها فقرة فقرة من الطالب ومع المناقشة ثم تحل التدريبات عن طريق المعلم وطالبه‬ ‫المفعول ألجله‬
‫وتستغل السبورة في ذلك ‪.‬‬
‫يستكمل المعلم حل التدريبات مع طالبه مع استغالل السبورة لتثبيت اإلجابة الصحيحة وينقلها الطالب إلى كراساتهم ‪.‬‬ ‫اسم الفاعل (حل التدريبات)‬ ‫الصرف‬
‫يجري المعلم تطبيقا ً تحريريا ً في فرع األدب في حصة واحدة ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫( النص كله )‬ ‫نصح وعتاب ( للفارسكوري )‬ ‫الخامس‬
‫يبدأ المعلم بالتمهيد ‪،‬ثم يوضح جو النص األدبي وهدف هذا النوع من األدب ‪ ،‬ثم يعرف بالشاعر وبعصره وإنتاجه األدبي‬ ‫األدب و النصوص‬
‫دراسة وحفظ‬ ‫من ‪ :‬الدار بعدك ‪.‬‬
‫‪،‬ثم يقرأ المعلم األبيات قراءة نموذجية ‪ ،‬ثم يقرأها الطلبة قراءة صامتة ‪،‬ثم جهرية حتى يحسنوا قراءتها ‪.‬‬
‫إلى ‪ :‬لله العلي القادر‪.‬‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بعرض عناصر الموضوع وتحليلها بمشاركة الطالب في حصة أخرى و يستمر المعلم في‬ ‫بدايات التأليف في النقد‬ ‫النقد األدبي‬
‫عرض الموضوع معرجا ً على دور محمد بن سالّم الجمحي ‪.‬‬
‫العقد الفريد‬
‫يقرأ المعلم الموضوع قراءة جهرية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب مع التركيز على عالمات الترقيم وكيفية استخدامها ‪.‬‬ ‫المطالعة‬
‫(لمصطفى الشكعة)‬
‫واإلنشاء‬
‫يكتب الطالب موضوعا ً عن دور المكتبة في نشر الثقافة وإبراز التراث ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫‪165‬‬

‫المفعول معه (تعريفه – شروط‬
‫يشرح المعلم الدرس مستعينا بأمثلة الكتاب موضحا القاعدة على السبورة مع إشراك الطالب في الدرس ‪.‬‬
‫نصب ما بعد الواو على المعية)‬
‫النحو‬
‫المفعول فيه (الظرف) (تعريفه –‬
‫التمهيد المناسب للدرس ثم تعرض األمثلة على السبورة ويشرحها المعلم ويستعين بأمثله الكتاب ‪.‬‬
‫الظرف المبهم والظرف المحدود)‬
‫يطرح المعلم عن طالبه هذا السؤال ‪ :‬ما معنى الوصل والفصل؟ ثم تكتب األمثلة على السبورة ويتم مناقشتها ‪ ،‬ويشرح‬ ‫وصل (مَنْ) بما قبلها‬ ‫اإلمالء‬
‫المعلم الدرس مستعينا ً بأمثلة الكتاب ثم يتعرض للتوضيح والقاعدة ‪.‬‬
‫يبدأ المعلم بتوضيح معاني الكلمات الغامضة ‪ ،‬وشرح األبيات ويقسم النص إلى أفكار رئيسة ‪ ،‬ويجعل عنوانا ً لكل فقرة‪،‬‬ ‫نصح وعتاب( للفارسكوري )‬ ‫األدب والنصوص‬
‫وكل هذا يكتب على السبورة ‪،‬ثم يعلق المعلم على الدرس بذكر الخصائص الفنية للنص مع حل المناقشة مع الطالب ‪.‬‬
‫السادس‬
‫يقوم المعلم بعرض الدرس حسب الخطوات السابقة مع حث الطالب على المشاركة في الحصة ‪.‬‬ ‫الخصومة بين القدماء والمحدثين‬
‫يقوم المعلم بعرض الدرس مبرزا ً دور األديب (عبد هللا بن المعتز العباسي) صاحب كتاب البديع ‪.‬‬ ‫المقياس البالغي‬
‫العقد الفريد‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع ويستخرج مع طالبه الكلمات الجديدة ‪ ،‬ثم يجيب عن مناقشة الموضوع معهم ‪.‬‬
‫( لمصطفى الشكعة)‬
‫يصحح المعلم الموضوع ‪ ،‬ثم يرشد طالبه إلى استخدام األساليب المناسبة عند الكتابة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تعبير‬
‫‪166‬‬

‫يكمل المعلم الدرس حيث يتعرض بالشرح والتحليل ألمثلة الدرس على السبورة ثم يقرأ الطالب القاعدة وتنقل األمثلة‬ ‫المفعول فيه (الظرف المتصرف‬
‫النحو‬
‫إلى كراسات الطالب ‪.‬‬ ‫والظرف غير المتصرف)‬
‫التمهيد ‪ :‬أيهما أقوى مبالغة ‪ :‬صانع أو ص ّناع ؟‬ ‫صيغ المبالغة‬
‫يتعرض المعلم للدرس بالشرح والتحليل ألوزان صيغ المبالغة مستعينا ً بأمثلة الكتاب النحو مع التركيز على إشراك‬ ‫الصرف‬
‫(تعريفها‪ -‬صوغها )‬
‫الطالب في الدرس ونقل الجمل واألوزان إلى كراساتهم‪.‬‬
‫تكتب األمثلة من الكتاب على السبورة ثم يشرح المعلم الدرس ويقرأ التوضيح والقاعدة مع الشرح والتحليل علي‬ ‫وصل (ما) بما قبلها‬ ‫اإلمالء‬
‫السبورة ‪.‬‬
‫تمهيد مناسب يبدأ فيه المعلم التعريف بالكاتب ثم سفره إلى فرنسا ‪ ،‬وما حدث معه خالل تلك الرحلة ‪ ،‬ويوضح محاوالً‬
‫تمثيل المعنى وإظهار ما ينبغى إظهاره من أساليب بالغية ‪ ،‬كاالستفهام والنداء والخطاب ثم قراءته من الطالب وشرح‬ ‫الرحلة التطونية (للصفار )‬
‫(النص كله)‬ ‫السابع‬
‫بعض المفردات التي تحتاج إلى شرح ‪ ،‬ثم يبدأ المعلم بشرح النص األدبي بعد توضيح معاني الكلمات الصعبة ‪،‬‬ ‫من ‪ :‬كان خروجنا ‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬
‫دراسة فقط‬
‫ويستخرج األفكار الرئيسة فيه ‪ ،‬ثم يعلق على طريقة العرض السردي وأسلوبه الذي يشأكل أساليب العصر العباسي ‪،‬‬ ‫إلى ‪ :‬الزخرفة والتزيين‪.‬‬
‫وأنه خال من التكلف وأن الكاتب استخدام السجع ولزوم ما ال يلزم ‪ ،‬إضافة إلى المقابالت والجناس بنوعيه ‪.‬‬
‫اآلمدي وبداية النقد‬ ‫النقد األدبي‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بعرض الدرس مركزا ً على اآلمدى وكتابة القيم (الموازنة بين الطائيين) ‪.‬‬ ‫التطبيقي‬
‫انتشار اللغة العربية في بالد‬
‫يقرأ المعلم الموضوع قراءة جهرية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب ‪ ،‬ويتم استخالص أفكار الدرس ‪.‬‬
‫السند والملتان‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫يعطي المعلم الفرصة للتعبير الشفهي في موضوع يختاره الطالب ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫‪167‬‬

‫يستكمل المعلم الدرس مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫الرحلة التطونية ( للصفار )‬ ‫األدب والنصوص‬
‫بتمهيد مناسب يوضح المعلم مالمح األدب في العصرين المملوكي والتركي ‪ ،‬ثم يوضح ما أمتاز به األدب‬
‫الحديث وكيف تأثر بالتيارات الوافدة وأنه تبدل واختلف عبر رحلته الطويلة ‪ ،‬بسبب الظروف السياسية‬ ‫مالمح األدب الحديث‬
‫األدب والنصوص‬
‫واالجتماعية التي أثرت فيه ‪ ،‬ثم يبين تطور األجناس األدبية والحركة النقدية في تلك المرحلة ‪ ،‬من شعر ونثر‬ ‫األدب في مرحلة االنبعاث‬
‫ثم يبين كيف تطور النص ‪ ،‬وما يندرج تحته من أدب الرحلة والمسرح وغير ذلك ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫انتشار اللغة العربية في بالد‬

‫يستمر المعلم في شرح الموضوع مع التركيز على دور اإلسالم في نشر اللغة العربية ‪.‬‬
‫السند والملتان‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫يجري المعلم تطبيقا ً فيما سبق دراسته ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫يجري المعلم نقاشا حول الظروف المكانية والزماينة وأنواعها ثم تقرأ األسئلة من قبل الطالب مع تصويب‬ ‫الظرف( حل التدريبات )‬ ‫النحو‬
‫األخطاء ويتم اإلجابة عن األسئلة واستغالل السبورة في ذلك ‪.‬‬
‫يناقش المعلم في أوزان صيغ المبالغة المشهورة ‪ ،‬ويكتبها على السبورة ‪ ،‬ثم يبدأ في حل التدريبات وإشراك‬ ‫صيغ المبالغة ( حل التدريبات)‬ ‫الصرف‬
‫الطالب في ذلك واستغالل السبورة ونقل اإلجابات الصحيحة إلى كراسات الطالب ‪.‬‬
‫يجري المعلم مناقشة عامة ‪ ،‬ويتم حل التدريبات بمشاركة الطالب واستغالل السبورة في ذلك ونقل اإلجابات‬ ‫الفصل والوصل (حل التدريبات)‬ ‫اإلمالء‬
‫الصحيحة إلى كراسات الطالب ‪.‬‬
‫(‪ 9‬أبيات) دراسة‬ ‫رثاء عمر المختار ( ألحمد شوقي)‬ ‫التاسع‬
‫بتمهيد مناسب يبدأ المعلم توضيح موضوع الرثاء وكيف تطور ثم يعرف بالشاعر ومكانته األدبية وشعره‬
‫ومسرحياته ودوره في النهضة الحديثة ‪ ،‬بعدها يقرأ المعلم النص قراءة نموذجية ثم يقرأ الطالب النص حتى‬ ‫وحفظ‬ ‫من ‪ :‬ركزوا رفاتك ‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬
‫يحسنوا قراءته ‪.‬‬ ‫إلى ‪ :‬الخيل والفلحاء ‪.‬‬
‫يراحع المعلم ما سبق دراسته‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫مراجعة‬
‫‪168‬‬

‫يمهد المعلم للدرس بمراجعة الظروف المكانية والزمانية ‪ .‬ثم يكتب المعلم األمثلة على السبورة ‪ ،‬ويناقشها مع طلبته‬ ‫الحال (تعريفه – صاحب الحال)‬
‫ثم يشرح الدرس بمشاركة الطالب‪ ,‬مركزا ً على تعريف الحال وبيان صاحبه‪.‬‬ ‫النحو‬
‫يبين صاحب الحال فيما يأتي ‪ :‬جلس التلميذ مبتسما ً ‪ .‬سلّم محمد الرسالة واضحة ‪.‬‬ ‫الحال (أنواع الحال – تعدد الحال)‬
‫يستمر المعلم في استكمال الدرس ‪ ،‬وذلك بكتابة األمثلة على السبورة وشرحها بمشاركة الطالب ومناقشة القاعدة ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫يستمر المعلم في دراسة النص دراسة تحليلية ‪ ،‬يوضح معاني الكلمات الغامضة ‪ ،‬ثم يشرح األبيات ويقسم النص إلى‬ ‫رثاء عمر المختار( ألحمد شوقي)‬ ‫األدب والنصوص‬
‫أفكار وتُكتب هذه األفكار فوق السبورة وتناقش‪ ،‬مع توضيح الصور البالغية والتاكيد على حفظ النص ‪.‬‬
‫يستكمل المعلم درس الحال مع حل التدريبات‪.‬‬ ‫الحال‬ ‫النحو‬
‫يمهد المعلم للدرس تمهيدا ً مناسبا ً ثم يقوم بكتابة األمثلة على السبورة وشرحها بمشاركة الطالب واستخالص القاعدة‬ ‫التمييز (تعريفه – أقسامه)‬ ‫النحو‬
‫وكتابتها على السبورة ‪.‬‬
‫يناقش المعلم طلبته فيما سبقت دراسته ‪ .‬ثم يشرح الدرس مستعينا بأمثلة الكتاب ثم يكتب القاعدة على السبورة‬ ‫اسم المفعول ( تعريفه – صوغه)‬ ‫الصرف‬
‫ويناقشها مع طلبته ‪.‬‬
‫يستمر المعلم في شرح األبيات المقررة للدراسة وبعد االنتهاء من الشرح يعلق المعلم على النص األدبي موضحا ً أن‬ ‫(‪ 9‬أبيات)‬ ‫رثاء عمر المختار( ألحمد شوقي )‬
‫القصيدة جمعت بين القديم والحديث ‪ ،‬وأنه مزج الرثاء بالوطنية وأن القصيدة فيها نزعة إنسانية ونظرة شمولية ‪ ،‬ألن‬ ‫دراسة فقط‬ ‫الحادي‬
‫من ‪ :‬وأتى األسير‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬
‫الموضوع قضية عامة تتصل بمعاناة الشعوب ‪ ،‬وكذلك تناوله للموضوع بدون مقدمات كما امتاز بفخامة اللغة‬ ‫إلى ‪ :‬فتيانك األعباء‪.‬‬ ‫عشر‬
‫وجزالة المفردات ‪ ،‬وتكثيف الصور البيانية ‪.‬‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يتحدث المعلم عن المطلع ويعرض أمثلة للمطالع التي استحسنها النقاد ‪.‬‬ ‫بناء القصيدة العربية‬ ‫النقد األدبي‬
‫يقرأ المعلم الموضوع قراءة جهرية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب ‪ ،‬ويعطي المعلم فكرة عن دور التربية في تعريف المواطن‬ ‫التربية وتنمية المواطن‬
‫بواجباته ‪.‬‬ ‫(لعمر التومي الشيباني)‬
‫‪169‬‬

‫يجري المعلم تطبيقا ً شامال في النحو والصرف واإلمالء ‪.‬‬ ‫تطبيق شامل‬ ‫النحو والصرف واإلمالء‬
‫يتم حل مناقشة الكتاب مع الطالب و تسميع األبيات المقررة للحفظ‪.‬‬ ‫رثاء عمر المختار( ألحمد شوقي)‬ ‫األدب والنصوص‬
‫الثاني‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس بعرض الشواهد وتحليلها ثم يقوم بحل مناقشة الكتاب بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫بناء القصيدة العربية‬ ‫النقد األدبي‬
‫عشر‬
‫التربية وتنمية المواطن‬
‫يستمر المعلم في شرح الموضوع بنفس الخطوات السابقة مع حل المناقشة مع طالبه ‪.‬‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫(لعمر التومي الشيباني)‬
‫يمهد المعلم لدرسه بتمهيد مناسب مثل ‪ :‬كم عدد طالب الفصل ؟ ثم يكتب األمثلة على السبورة مستعينا ً‬
‫العدد (ألفاظه – تذكيره – وتأنيثه)‬ ‫النحو‬
‫بالكتاب المدرسي ويقوم المعلم بشرح الدرس وكتابة القاعدة على السبورة ‪.‬‬
‫يعرض المعلم أمام طالبه القاعدة ثم يناقشها معهم ويبدأ بصحبة طلبته في حل التدريبات مع استعمال‬ ‫اسم المفعول (حل التدريبات)‬ ‫الصرف‬
‫السبورة ونقل اإلجابات الصحيحة إلى كراسات الطالب ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫يمهد المعلم للدرس بذكر أهمية عالمات الترقيم فيما يكتب ‪،‬ثم يبدأ في شرح الدرس مستعينا بأمثلة الكتاب‬ ‫عالمات الترقيم‬
‫اإلمالء‬ ‫عشر‬
‫لتوضيح مواضع رسم الفاصلة والفاصلة المنقوطة ‪.‬‬ ‫(الفاصلة – الفاصلة المنقوطة)‬
‫تمهيد مناسب يعرض فيه المعلم كيف بدأ النقد عند العرب ذايتا ً ‪.‬‬ ‫النقد األدبي الحديث‬ ‫النقد األدبي‬
‫يكتب الطالب موضوعا ً عن معنى الصدق ومكانة الصادقين ‪.‬‬ ‫تعبير‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫التمهيد ‪ :‬ما حكم ضبط حرف الشين في لفظ عشرة ؟ ‪.‬‬ ‫العدد (تعريفه بـ(أل) – إعراب العدد‬
‫يشرح المعلم درسه مستعينا بأمثلة الكتاب ويشرك طالبه في الدرس مع استعمال السبورة ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫وبناؤه – تمييز العدد)‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس ونحليل األمثلة بمشاركة الطالب‪.‬‬ ‫العدد‬ ‫النحو‬ ‫الرابع‬
‫يجري المعلم مراجعة عامة‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫عشر‬
‫يجري المعلم تطبيقا ً فيما سبق دراسته ‪.‬‬ ‫تطبيق‬ ‫النقد األدبي‬
‫يصحح المعلم الموضوع ‪ ،‬ثم يرشد طالبه إلى استخدام األساليب المناسبة عند الكتابة ‪.‬‬ ‫تعبير‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫‪170‬‬

‫يبدأ المعلم درسه بالتمهيد مثال ‪ :‬كم عدد حروف الجر التي تعرفونها ؟‬ ‫المجرورات ‪ :‬المجرور بالحرف‬
‫النحو‬
‫يشرح المعلم الدرس ويستعين بالجمل المتعلقة بالدرس وإشراك الطلبة في ذلك مع استعمال السبورة والخطاط الملون ‪.‬‬ ‫(الباء – من – إلى – عن)‬
‫يمهد المعلم للدرس باآلتي ‪ :‬متى توضع الفاصلة ؟‬ ‫عالمات الترقيم‬
‫‪ . -‬يبدأ المعلم في شرح درسه مستعينا ً بما ورد في الكتاب‪ ،‬ويشرح الجمل الموضحة للدرس على السبورة‬ ‫( النقطة – الشارحة)‬
‫يتم في هذه الحصة درس المجرور بالحرف حيث يستمر المعلم في شرح درسه على السبورة مستعينا بما ورد في‬ ‫المجرورات ‪ :‬المجرور بالحرف‬ ‫الخامس‬
‫النحو‬
‫الكتاب المدرسي ثم يتعرض المعلم للقاعدة ‪.‬‬ ‫(على – في – الكاف – الالم)‬
‫عشر‬
‫يوضح المعلم كيف أن األدباء حاولوا تطوير أدواتهم اإلبداعية بسبب تأثرهم بالتيارات الوافدة وما ورثوه عن أسالفهم‬ ‫األدب في مرحلة التأثر بالتيارات‬
‫ويسيرهذا التوجه في خطين متوازين هما ‪ :‬التطوير في األساليب بتركهم أساليب السجع والمحسنات اللفظية و‬ ‫الوافدة‪:‬‬ ‫األدب والنصوص‬
‫يستمرالمعلم في شرح الخط الثاني وهو ‪ :‬التجديد في الموضوعات ‪،‬مع حل المناقشة ‪.‬‬ ‫تطور األساليب وتنامى الموضوعات‬
‫تمهيد مناسب يعرض فيه المعلم عناصر األدب ‪ ،‬ثم يفرد الحديث عن العاطفة ‪.‬‬ ‫عناصر األدب ‪ .‬أوالً ‪ :‬العاطفة‬
‫يقوم المعلم بعرض مقاييس العاطفة مركزا ً على تحليل الشواهد ومشاركة الطالب في عرضها ‪.‬‬ ‫العاطفة (مقاييس العاطفة)‬
‫حل تدريبات المجرورات‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يقوم المعلم بشرح الدرس من خالل األمثلة ‪.‬‬ ‫النحو‬
‫بالحرف‬ ‫السادس‬
‫يشرح المعلم الدرس ويقوم بتحليل الشواهد بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬الخيال‬ ‫النقد األدبي‬ ‫عشر‬
‫يجري المعلم مراجعة عامة‪.‬‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫مراجعة‬
‫ماذا يفيد حرف الجر في هذه الجملة ‪ :‬كتبت بالقلم؟ يقوم المعلم بشرح الدرس مستعينا بالجمل الواردة بالدرس بصحبة‬ ‫المجرور باإلضافة‬ ‫النحو‬
‫الطلبة مع التعرض للقاعدة وشرحها مع حل التدريبات ‪.‬‬
‫(عالمة الحذف – عالمة‬ ‫السابع‬
‫يتعرض المعلم بالشرح والتحليل للعالمات المستهدفة في هذه الحصة مستعينا بالكتاب‪.‬‬ ‫اإلمالء‬ ‫عشر‬
‫االستفهام – عالمة التعجب)‬
‫يستمر المعلم بعرض الشواهد الخاصة بفنون الخيال ويقوم بتحليلها بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫الخيال‬ ‫النقد األدبي‬
‫‪171‬‬

‫التمهيد المناسب للدرس ‪.‬‬
‫يشرح المعلم درسه ويبين تعريفه وأغراضه ونوعي النعت وأنواع النعت الحقيقي وتعدد النعت ويستعين على ذلك‬ ‫التوابع (النعت)‬ ‫النحو والصرف‬
‫بأمثلة الكتاب ثم يتعرض للقاعدة وشرحها ‪.‬‬ ‫واإلمالء والنحو‬
‫‪ -‬يستمر المعلم في شرح الدرس‪ ,‬ثم يقوم بح التدريبات بمشاركة الطالب‪.‬‬ ‫النعت‬
‫بتمهيد يبدأ المعلم شرح األجناس األدبية وكيف أدى التطور إلى ظهور أجناس لم تكن موجودة من قبل ‪ ،‬ويبدأ بتطور‬
‫المسرح الشعري والنثري ونضجه ‪ ،‬والذي تم على يدي الشاعر أحمد شوقي ‪،‬وإبراهيم رمزي ‪،‬وتوفيق الحكيم ‪ ،‬ثم‬
‫الرواية التي كان ظهورها الفعلي في رواية (زينب) وظهور القصة القصيرة والسيرة الذاتية وتطورها وأدب‬ ‫الثامن‬
‫تطور األجناس األدبية‬ ‫األدب والنصوص‬
‫المذكرات ‪ ،‬والمقالة الصحفية والمذاهب التي تأثر بها األدباء ‪.‬‬ ‫عشر‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس موضحا َ تطور الشعر وظهور حركة الشعر الحر ‪ ،‬وظهور الرباعيات والشعر الحر‬
‫الذي يتخذ من التفعيلة أساسا ً ‪.‬‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬ثم يعرض المعلم الموضوع مع التعرض للمقاييس التي وضعها النقاد للمعاني في األدب ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ :‬المعاني‬ ‫النقد األدبي‬
‫المطالعة‬
‫يقرأ المعلم قراءة جهرية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب ‪ ،‬ويستمر المعلم في طرح الموضوع وفق الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫آداب الحديث (البن المقفع)‬
‫واإلنشاء‬
‫التوكيد (تعريفه) التوكيد‬
‫المعنوي ‪:‬‬
‫يقوم المعلم بشرح الدرس مستعينا بأمثلة الكتاب مع التعرض للقاعدة ‪.‬‬ ‫( ألفاظه ‪ -‬أحكامه) التوكيد‬ ‫النحو‬
‫اللفظي‪( :‬تعريفه – حكمه اإلعرابي)‬
‫يستكمل المعلم الدرس ‪ ,‬ثم يقوم بحل التدريبات بمشاركة الطالب‪.‬‬ ‫التوكيد‬ ‫التاسع‬
‫يوضح المعلم تطور النقد من خالل المدارس النقدية التي كانت تؤسس على مبادئ أدبية أهمها مدرسة الديوان ‪ ،‬ومدرسة أبولو‬ ‫تطور النقد‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫عشر‬
‫وجمعية العشرين والرابطة القلمية والعصبة األندلسية ‪ ،‬كل هذه األمور تختصر وتكتب على السبورة و يناقشها الطالب‪.‬‬
‫تمهيد يعرض فيه المعلم تعريف األسلوب ‪،‬وكيف يقاس األسلوب ؟‬ ‫رابعاً ‪ :‬األسلوب‬ ‫النقد األدبي‬
‫يستمر المعلم تناول الموضوع مع إبراز آداب الحديث في نقاط محددة ؛ ليستفيد منها الطالب ‪ ،‬ثم يقوم بحل المناقشة‬ ‫المطالعة‬
‫آداب الحديث (البن المقفع)‬
‫بمشاركتهم ‪.‬‬ ‫واإلنشاء‬
‫‪172‬‬

‫مراجعة عامـــــــــــــــــــــــــــــــــة‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫النحو‬
‫(رضينا بحتف النفوس) ألحمد الشارف‬
‫أوالً التمهيد ‪ :‬يوضح المعلم من خالله جو النص ومناسبتة‪ ،‬ثم الشاعر ‪ ،‬مولده ونشأته وتعليمه وشاعريته وأثاره ‪،‬‬ ‫(النص كله)‬
‫من ‪ :‬رضينا بحتف النفوس ‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬
‫بعد ذلك يقرأ النص قراءة نموذجية ثم يقرأه الطالب ‪.‬‬ ‫دراسة وحفظ‬
‫إلى ‪ :‬ويحمي العرينا‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫يقوم المعلم بمراجعة عناصر األدب ‪ ،‬ثم يجب عن مناقشة الدرس بمشاركة الطالب ‪.‬‬ ‫مراجعة‬ ‫النقد األدبي‬
‫يقرأ المعلم الموضوع قراءة نموذجية ‪ ،‬ثم يقرأ الطالب ويعرض المعلم الدرس وفق الخطوات السابقة ‪.‬‬ ‫االعتماد على النفس‬
‫يكتب الطالب موضوعا ً عن االعتماد على النفس وأثره في صقل شخصية الفرد ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫التمهيد ‪ :‬متى توضع عالمة الحذف ؟‬ ‫اإلمالء‬
‫(الشرطة – القوسان – عالمة التنصيص)‬
‫يشرح المعلم الدرس مستعينا بالكتاب مع التوضيح على السبورة وينقلها الطالب إلى كراساتهم ‪.‬‬
‫يقوم المعلم بشرح المفردات الصعبة واستخراج األفكار وتسجيلها على السبورة ومناقشتها ثم قراءة النص وتحليله‪،‬‬ ‫رضينا بحتف النفوس‬
‫واستخراج الصور الجمالية وتذوق معانيها على أن يستمر المعلم وفق ما سبق و يتم التأكيد على الطالب بحفظ‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫الحادي‬
‫( ألحمد الشارف)‬
‫النص األدبي حفظا ً جيدا ً ‪.‬‬
‫رضينا بحتف النفوس( ألحمد الشارف)‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫والعشرون‬
‫يستمر المعلم في شرح الدرس مع حل مناقشة الكتاب‬
‫يستمر المعلم في طرح الموضوع مركزا ً على بيان آثر االعتماد على النفس في بناء شخصية الفرد ‪.‬‬ ‫االعتماد على النفس‬ ‫المطالعة‬
‫يساعد المعلم طالبه في كتابة الموضوع ويختار معهم البراهين المناسبة ‪.‬‬ ‫تعبير‬ ‫واإلنشاء‬
‫يتعرض المعلم لمراجعة الدروس السابقة‪.‬‬ ‫مراجعة‪.‬‬ ‫الصرف‬
‫من أغاني الرعاة) ألبي القاسم الشابي‬
‫تمهيد مناسب ‪ ،‬بعد ذلك يستمر المعلم وفق ما سبق من توجيهات ‪ ،‬مع االهتمام بجو النص وما تمثله القصيدة من مميزات التجديد ‪ ،‬فهي‬ ‫(النص كله)‬
‫من ‪ :‬أقبل الصبح ‪.‬‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫الثاني‬
‫تحمل روح المدرسة الرومانتيكية وأغراضها في الطبيعة ثم يقرأ األبيات ويقرأها الطالب بعده ‪.‬‬ ‫دراسة فقط‬
‫إلى ‪ :‬وقت السحر ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫يطرح المعلم صورا ً لالعتماد على النفس لالستفادة منها ‪ ،‬ثم يقوم بحل المناقشة مع الطالب ‪.‬‬ ‫االعتماد على النفس‬ ‫المطالعة‬
‫يقوم المعلم بتصحيح الموضوع وإرشاد الطالب إلى طرق الكتابة السليمة ‪.‬‬ ‫تعبير‬ ‫واإلنشاء‬
‫‪173‬‬
‫يناقش المعلم طلبته في عالمات الترقيم التي درسوها ‪ ،‬حيث تقرأ القطعة ويناقش المعلم الطالب في وضع عالمة‬ ‫عالمات الترقيم‬
‫الترقيم المناسبة بين الفقرات ثم تنقل إلى كراساتهم ‪.‬‬ ‫اإلمالء‬
‫حل التدريبين األول والثاني‬
‫يوضح المعلم انتماء األدباء في الفترة المعاصرة إلى اتجاهات أدبية مختلفة ‪ ،‬ويمكن تصنيف هذه االتجاهات في‬ ‫الثالث‬
‫األدب في الفترة المعاصرة‬ ‫األدب والنصوص‬
‫اتجاهين ‪ :‬األول االتجاه المحافظ ‪ ،‬االتجاه الثاني وهو االتجاه المجدد ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫مراجعة عامة‪.‬‬ ‫مراجعة‪.‬‬
‫يجري المعلم تطبيقا ً فيما سبق دراسته ‪.‬‬ ‫تطبيق‬
‫يدير المعلم (ندوة) مع طالبه حول موضوع هادف ومفيد ‪.‬‬ ‫تعبير‬
‫مراجعة عامة‬ ‫مراجعة‬ ‫النحو‬
‫يوضح المعلم الكلمات الغامضة في القصيدة ويشرح األبيات شرحا ً وافيا ً مع بيان ما فيها من صور بالغية مع بيان‬ ‫(من أغاني الرعاة)‬
‫األدب والنصوص‬ ‫الرابع‬
‫الخصائص الفنية للنص ‪.‬‬ ‫ألبي القاسم الشابي‬
‫مراجعة ‪.‬‬ ‫والعشرون‬
‫مراجعة عامة‪.‬‬
‫يستمر المعلم في إدارة الندوة مع الطالب ‪.‬‬ ‫تعبير‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬
‫‪174‬‬
‫اللغة اإلجنليزية‬
‫‪175‬‬
176
‫) حصص في األسبوع‬5(: ‫الوعاء الزمني‬ ‫ األدبــــــــــي‬: ‫القسم‬ ‫ الثالثة‬: ‫السنة‬ ‫ اللغة اإلنجليزية‬: ‫المادة‬
English for Libya :‫الكتاب املنفذ‬
Garnet Education :‫تأليف‬
Secondary (3) Literary Section (Course Book + Workbook)
General Objectives
Reading: Speaking:
1- Skim read for the gist of a text. 1- Tell a story and respond to questions.
2- Scan read for detailed information. 2- Give opinions and react to them.
3- Work out the meaning from the context. 3- Argue for and against.
4- Read and interpret a text. 4- Discuss cultural topics.
5- Deduce and rephrase information from a text. 5- Speaking and responding with proper intonations.
6- Transfer information from a text onto a diagram. 6- Practise the language of apologizing and forgiving.
Writing : 7- Practise using polite language.
1- Write paragraphs; topic sentences followed by explanations.
Listening:
2- Practise editing skills. 1- Listen to the key events in a story and specific words in a flow of
3- Short e-mails in response to a job advertisement/ a friend. speech.
4- Practise note-taking, omitting articles and forms of be. 2- Develop listening skills.
5- Analyze and express opinions (agree/disagree). 3- Practise listening to identify key information and practise note
6- Write sections of a report. completion.
4- Practise listening in a conference setting.
Note: WB= Workbook Ex. = Exercises
177
‫ تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬/ ‫تابع‬
‫ األدب‬: ‫القسم‬ ‫ الثالثة‬:‫السنة‬ ‫ اللغـــة اإلجنليزية‬:‫املادة‬
Units Course
Units Weeks Course Book Workbook Weeks Workbook
Book
Lesson 1 WB4, 5 Ex. A-D Lesson 1 WB72,73 Ex. A- C
1 13
Lesson 2 WB6, 7,8 Ex. A-C Lesson 2 WB73,74,75,76 Ex. A-D
Lesson 3 WB8, 9,10,11 Ex. A-H Lesson 3 WB76,77,78,79,80 Ex. A-E
2 Unit 14
Unit 1 Lesson 4 WB12, 13,14 Ex. A-C Lesson 4 WB80,81,82 Ex. A-C
5
Health Matters Lesson 5 WB14,15 Ex. A-F Lesson 5 WB82,83,84 Ex. A-E
3 Holidays 15
Lesson 6 WB16,17 Ex. A-C Lesson 6 WB85,86,87 Ex. A-G
Lesson 7 WB18,19.20 Ex. A-D Lesson 7 WB88,89,90,91,92,93 Ex. A-H
4 16
Lesson 8 WB21,22 Ex. A-D Lesson 8 WB94,95 Ex. A - D
Lesson 1 WB23, 24 Ex. A-B Lesson 1 WB96,97 Ex. A-E
5 17
Lesson 2 WB25,26 Ex. A-D Lesson 2 WB98,99,100,101 Ex. A-F
Unit 2 Lesson 3 WB26,27 Ex. A-B Unit Lesson 3 WB101,102,103 Ex. A-E
6 18
Safety Lesson 4 WB27,28,29 Ex. A-E 6 Lesson 4 WB104,105,106,107 Ex. A-D
And Lesson 5 WB30,31 Ex. A-D Money Lesson 5 WB108,109 Ex. A-F
7 19
Security Lesson 6 WB32,33 Ex. A-D Matters Lesson 6 WB110,111 Ex. A-D
Lesson 7 WB34,35,36,37 Ex. A-H Lesson 7 WB112,113,114 Ex. A-D
8 20
Lesson 8 WB38,39 Ex. A-D Lesson 8 WB115,116 Ex. A-D
Lesson 1 WB40,41 Ex. A-C Lesson 1 WB117,118,119 Ex. A-D
9 21
Lesson 2 WB42,43,44,45 Ex. A-E Lesson 2 WB119,120 Ex. A-D
Unit 3 Lesson 3 WB45,46,47 Ex. A-E Unit Lesson 3 WB121,122,123 Ex. A-F
10 22
Careers Lesson 4 WB47, 48, 49 Ex. A-D 7 Lesson 4 WB124,125 Ex. A-D
and Lesson 5 WB49,50,51,52 Ex. A-D Further Lesson 5 WB126,127,128,129 Ex. A-F
11 23
Industries Lesson 6 WB53,54 Ex. A-C Education Lesson 6 WB129,130 Ex. A-C
Lesson 7 WB55,56,57,58 Ex. A-E Lesson 7 WB130,131,132 Ex. A-E
12 24
Lesson 8 WB59,60 Ex. A-D Lesson 8 WB133 Ex. A-C
178
‫تقنية املعلومات‬
‫‪179‬‬
180
‫الوعا الزمني‪ )2( :‬حصتان في األسبو‬ ‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬
‫الكتاب المن ي‪ :‬تقنية المعلومات ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو ( القسم األدبي )‬
‫إعداد ‪ :‬لجنة متخصصة ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف الطالب بمخاطر قرصنة البيانات والمعلومات وإكسابه المهارات والطرق الالزمة لحماية البيانات‪.‬‬
‫‪ -2‬توعية الطالب بمفهوم الحكومة اإللكترونية وأهميتها وتطبيقاتها‪.‬‬
‫‪ -3‬تعريف الطالب بالوسائط المتعددة وعناصرها وأجهزة إنتاجها وتطبيقاتها‪.‬‬
‫التقديمية‪.‬‬ ‫‪ -4‬إكساب الطالب مهارات استخدام الوسائط المتعددة في إنتاج العرو‬
‫‪ -5‬التعرف على بيئة إنتاج الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫‪181‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬
‫▪ توضيح أهمية أمن البيانات‪.‬‬
‫▪ التعريف بجرائم الحاسوب وما يترتب عليها من أضرار للفرد والمجتمع والدولة‪.‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬أمنية البيانات والمعلومات‪.‬‬
‫األول‬
‫▪ التركيز على معاقبة القانون لمرتكبي هذه الجرائم‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬جرائم الحاسوب‪:‬‬
‫▪ التركيز على أهمية الحذر من هذه الج ارئ ــم‪.‬‬
‫لها الشبك ــات‪.‬‬ ‫▪ توضيح المخاطر ارمنية التي تتعر‬
‫▪ التركيز على طرق حماية البيانات المرسلة عبر الشبكات‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬تابع جرائم الحاسوب ‪.‬‬
‫الثان‬
‫▪ تعريف بمفهوم التشفير وفائدته‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬وسائل تأمين البيانات المرسلة عبر الشبكات‪.‬‬
‫▪ التعريف بمفهوم الجدار الناري وسبب التسمية والتركيز على فائدته‪.‬‬
‫▪ توضيح معنى حماية البرمجي ـ ــات‪.‬‬
‫▪ التعريف بطرق حماية التطبيقات البرمجية‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬تابع وسائل تأمين البيانات المرسلة عبر الشبكات‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫▪ توضيح المقصود بأمن قواعد البيانــات‪.‬‬
‫▪ التعريف بمفهوم فيروس الحاسوب ومقارنته بفيروس اإلنسان‪.‬‬
‫اإلصابة بها‪.‬‬ ‫▪ توضيح تأثير الفيروسات وأع ار‬ ‫‪ 3.1‬فيروس الحاسوب‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫▪ التركيز على كيفية انتشارها وطرق الوقاية منها‪.‬‬
‫▪ مناقشة الطلبة عند حل التمارين‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬تمارين‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫الفصل الثاني‪ :‬الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫▪ التعريف بمفهوم الحكومة التقليدية‪.‬‬
‫‪ 1.2‬مفهوم الحكومة التقليدي ــة‪.‬‬ ‫السادس‬
‫▪ التعريف بالحكومة االلكترونية وقنوات التواصل معها‪.‬‬
‫‪ 2.2‬تعريف الحكومة اإللكترونيـة‪.‬‬
‫‪ 3.2‬قنوات التواصل مع الحكومة اإللكترونيـة‪.‬‬
‫▪ توضيح الخدمات التي تقدمها الحكومة االلكترونيــة‬ ‫السابع‬
‫‪ 4.2‬التفاعالت التي تتم في الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫‪182‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬

‫▪ التعريف بمعنى الخدمات االلكترونية وتوضيح مزايا استخدامها وما تقدمه من رفاهية للمواطنين‪.‬‬
‫‪ 5.2‬الخدمات اإللكترونيـة‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بنماذج من خدمات ومعامالت الحكومة االلكترونية وتوضيح أهمية استخدام هذه‬ ‫الثامن‬
‫‪ 6.2‬نماذج من خدمات ومعامالت الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫النماذج‪.‬‬
‫▪ توضيح أهمية الحكومة اإللكترونية للبلدان النامية‪.‬‬ ‫‪ 7.2‬أهمية الحكومة اإللكترونية للبلدان النامية‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫▪ تعريف الطالب بمراحل تحول الحكومة من تقليدية إلى إلكترونية‪.‬‬
‫▪ التركيز على ما يميز كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪ 8.2‬مراحل تحول الحكومة من تقليدية إلى إلكترونية‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ توضيح ما يجب على الحكومة فعله لتفعيل كل مرحلة‪.‬‬
‫▪ توضيح تحديات تطبيق الحكومة االلكترونية (البشرية والسياسية)‪.‬‬ ‫‪ 9.2‬تحديات تطبيق الحكومة اإللكترونية‪.‬‬
‫احلادي عشر‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التمارين‪.‬‬ ‫‪ 10.2‬تمارين‪.‬‬
‫▪ التعريف بمفهوم الوسائط المتعددة قديماً وحديثاً‪.‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬مقدمة عن الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫▪ توضيح أسباب االهتمام بالوسائط المتع ـددة ‪.‬‬ ‫‪ 1.4‬مفهوم الوسائط المتع ـ ـددة‪.‬‬ ‫الثان عشر‬
‫▪ توضيح عناصر الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬لماذا االهتمام بالوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫▪ التعريف بكل عنصر من هذه العناصر مع إعطاء أمثلة‪.‬‬ ‫‪ 3.4‬عناصر الوسائط المتعـ ـددة‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫▪ شرح وتوضيح أجهزة انتاج وعر‬
‫‪ 4.4‬أجهزة إنتاج الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫▪ توضيح أنواع ملفات الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫‪ 5.4‬أنواع ملفات الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫▪ التركيز على االمتدادات المختلفة التي من خاللها يمكن تمييز نوع الملف‪.‬‬
‫▪ شرح تطبيقات الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ 6.4‬تطبيقات الوسائط المتع ـددة‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫▪ شرح تطبيقات الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ 6.4‬تابع تطبيقات الوسائط المتعددة ‪.‬‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التمارين‪.‬‬ ‫‪ 7.4‬تمارين‪.‬‬
‫‪183‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬تقنية المعلومات‬

‫الفصل الخامس‪ :‬استخدام الوسائط المتعددة في إنتاج‬
‫التقديمية‪.‬‬ ‫▪ شرح المقدمة وتوضيح كيفية استخدام الوسائط المتعددة في أنتاج العرو‬
‫العروض التقديمية‪.‬‬
‫▪ تدريب الطالب على تشغيل برنامج بوربوينت‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫‪ 1.5‬مقدمة‪.‬‬
‫▪ التعريف بالشاشة الرئيسية للبرنامج‪.‬‬
‫‪ 2.5‬بدء تشغيل برنامج ‪.MicrosoftPowerPoint‬‬
‫▪ تدريب الطالب على إضافة بيانات نصية لشريحة عر ‪.‬‬ ‫‪ 3.5‬إضافة بيانات نصية لشريحة عر ‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫▪ تدريب الطالب على إضافة صورة لشريحة عر ‪.‬‬ ‫‪ 4.5‬إضافة صورة لشريحة عر ‪.‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫▪ تدريب الطالب على إضافة وسائط متعددة لشريحة عر ‪.‬‬ ‫‪ 5.5‬إضافة وسائط متعددة لشريحة عر ‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫▪ تدريب الطالب على إدراج قصاصة صوت بشريحة عر ‪.‬‬ ‫‪ 6.5‬إدراج مادة صوتية بشريحة عر ‪.‬‬ ‫احلادي و العشرون‬
‫▪ تدريب الطالب على استخدام برنامج البوربوينت لتسجيل الصوت‪.‬‬ ‫‪ 7.5‬استخدام برنامج بوربوينت لتسجيل الصوت‪.‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫▪ تدريب الطالب على إدراج قصاصة صوتية ‪.‬‬ ‫‪ 8.5‬إدراج قصاصة صوتية جاهزة‪.‬‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫▪ مناقشة الطالب عند حل التمارين مناقشة الطالب ومراجعة ما سبق دراسته‪.‬‬ ‫‪ 9.5‬تمارين ‪.‬‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪184‬‬
‫اإلحصاء‬
‫‪185‬‬
186
‫القسم ‪ :‬األدب‬ ‫السنة‪:‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬اإلحصاء‬

‫الكتاب املنفذ‪ :‬اإلحصاء ‪ -‬للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدب )‬
‫الوعاء الزمين ‪ )2( :‬حصتان يف األسبوع‬
‫إعـــــــــــــــــــــــداد ‪ :‬إدارة املناهج ‪.‬‬

‫بعد إنجاز المادة ينبغي أن يكون الطالب قاد اًر على أن ‪:‬‬
‫‪ .1‬يتعرف على االرتباط وأنواعه ودرجاته وأشكاله بيانيـا ‪.‬‬
‫‪ .2‬يتعرف على االنحدار وكيفية إيجاد قيمة المتغير التابع باستخدام معادلة انحدار المتغير التابع على المتغير المستقل ‪.‬‬
‫‪ .3‬يتعرف على اررقام القياسية وأهميتها في الحياة العامة ‪.‬‬
‫‪ .4‬يتعرف على السالسل الزمنية والتغيرات ارساسية فيها وطرق حساب االتجاه العام وأهميتها ‪.‬‬
‫‪187‬‬
‫تابع ‪/‬تقسيم المقررات الدراسية لمرحلة التعليم الثانوي‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫الفصل األول ‪ :‬االرتباط واالنحدار‪.‬‬
‫▪ تعريف االرتباط مبينا استخداماته وأنواعه كذلك تعريف الطالب بالعالقة ( ‪ ≥ + 1‬ر ≥ ‪.)- 1‬‬
‫‪ 1-1‬االرتباط ‪.‬‬
‫▪ تعريف االرتباط الخطي البسيط وتوضيح أنواع ودرجات العالقات التي تربط بين المتغيرين التابع والمستقل بيانيا‬ ‫األول‬
‫‪ 2-1‬االرتباط البسيط ‪.‬‬
‫مع توضيح ما هو المتغير التابع وما هو المتغير المستقل ‪.‬‬
‫‪ 1-2-1‬االرتباط الخطي البسيط ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم لطالبه استخدامات معامل ارتباط بيرسون وأنواع البيانات التي يختص بقياس العالقات بينها وكيفية‬
‫أ) معامل ارتباط بيرسـ ــون ‪.‬‬ ‫الثان‬
‫إيجاده موضحا نوعه ودرجته مستدال بأمثلة مختلفة‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم لطالبه استخدامات معامل ارتباط الرتب والبيانات التي يستخدم لقياس العالقات بينها وتوضيح نوع‬
‫ودرجة هذه العالقات ‪.‬‬ ‫ب) معامل ارتباط الرتب لسبيرمان ‪.‬‬
‫الثالث‬
‫▪ شرح القانون وتوضيح الرتب وإيجاد الفروق بينها وبيان أن مجموع هذه الفروق يساوي صفر‪ ،‬وإيجاد مربع مجموع‬ ‫▪ حساب معامل ارتباط الرتب في حالة البيانات المفردة ‪.‬‬
‫هذه الفروق وتوضيح نوع ودرجة هذه العالقة‪.‬‬
‫▪ شرح القانون وتوضيح الرتب وتوضيح الفرق بينها وبين رتب البيانات المفردة وإيجاد الفروق بينها وبيان أن مجموع‬
‫▪ حساب معامل ارتباط الرتب في حالة البيانات المكررة‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫هذه الفروق يساوي صفر‪ ،‬وإيجاد مربع مجموع هذه الفروق وتوضيح نوع ودرجة هذه العالقة‪.‬‬
‫▪ تعريف االنحدار بصورة عامة وتوضيح أشكال ودرجات االنحدار ( أنواعه) وتوضيح طريقة المربعات الصغرى ‪،‬‬
‫ولماذا سميت بهذا االسم ‪.‬‬ ‫‪ 3-1‬االنـحدار ‪.‬‬
‫▪ تعريف االنحدار الخطي البسيط وشرح معادلة ( انحدار ص على س ) مبينا قيمة كل من الميل والجزء المقطوع‬ ‫‪ 1-3-1‬االنحدار الخطي البسيـط ‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫من المحور ص باستخدام طريقة المربعات الصغرى وكيفية حساب قيمة المتغير التابع (ص)عند أي قيمة للمتغير‬ ‫‪ 2-3-1‬طريقة المربعات الصغرى ‪.‬‬
‫المستقل (س) ‪.‬‬
‫‪188‬‬

‫▪ يقوم المعلم بمراجعة مواضيع االنحدار واالرتباط ومشاركة الطالب في المناقشة وتوضيح النقاط التي تحتاج إلى مزيد‬
‫▪ مراجعة دروس االرتباط واالنحدار ‪.‬‬
‫من التوضي ــح ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫حل تمارين الكتاب ‪.‬‬
‫▪ حل تمارين الكتاب ومحاولة حل أكثر عدد من التمارين حتى يتعود الطالب على استعمال اآللة الحاسبة بصورة سهلــة ‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬األرقام القياسية ‪.‬‬
‫▪ تمهيد مناسب يتم من خالله إعطاء بعض التوجيهات إلثراء النقاو بين الطالب للوصول إلى تفسير معنى اررقام‬
‫‪ 1-2‬تعريف األرقام القياسية وأهميتها ‪.‬‬
‫القياسية في اللغة ‪ ،‬وتعريف اررقام القياسية وأهميتها ‪ ،‬مبينا عالقتها بالعلوم ارخرى وبالحياة العملية‬
‫‪ 1-1-2‬حساب األرقام القياسية ‪.‬‬ ‫السابع‬
‫▪ يبين المعلم بمقدمة بسيطة طرق حساب اررقام القياسية ‪.‬‬
‫أ) مؤشر األسعـار النسبي المرجح ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم لطالبه معنى كلمة مؤشر نسبي ‪ ،‬وطريقة حساب المؤشر النسبي البسيط لألسعار ‪.‬‬
‫▪ المىشر النسبي البسيـط لألسعار‪.‬‬
‫▪ يبين المعلم معنى الرقم القياسي اير المرجح‪ ،‬وطرق حسابه متضمنا ذلك بأمثلة توضيحية مع التعليق على النتائج‪.‬‬ ‫▪ الرقم القياسي غير المرجح لألسعار ‪.‬‬
‫الثامن‬
‫▪ يبين المعلم معنى الرقم القياسي المرجح النسبي‪ ،‬وطرق حسابه متضمنا ذلك بأمثلة توضيحية مع التعليق على النتائج‪.‬‬ ‫▪ الرقم القياسي المرجح النسبي ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم للطالب أن الوصول إلى مقاييس أو مؤشر تجميعي يتطلب تفهم عدد من المؤشرات التجميعية حتى‬ ‫ب) مؤشر األسعار التجميعي المرجح ‪.‬‬
‫التاسع‬
‫نصل إلى مؤشر ارسعار التجميعي ‪.‬‬ ‫▪ الرقم التجميعي البسيط‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح رقم السبير ‪ ،‬وعلى ماذا يعتمد هذا القياس عند حسابه ‪ ،‬مع التوضيح بأمثلة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬رقم السبيـر ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ يحاور المعلم طالبه من خالل دراستهم لرقم السبير ‪ ،‬وعلى ماذا اعتمد في حساب هذا الرقم ‪ ،‬وهل يمكن أن يكون‬
‫هناك تغيير لما اعتمده السبير بشيء آخر اير ذلك ‪ ،‬محاوال التوصل معهم إلى رقم باشي وعلى ماذا اعتمد في حسابه‬
‫‪ -2‬رقم باشي ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫بعد معرفة رقم باشي وتوضيحه بالصورة المطلوبة‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بتطبيق بعض ارمثلة في حساب رقم باشي ‪.‬‬
‫بعد معرفة رقمي السبير وباشي يقوم المعلم بالتنويه بأن هناك رقم آخر يمكن حسابه ويعتمد كذلك في حسابه‬
‫على متغيرات تخصه موضحا ذلك بأمثلة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬رقم (مارشا –ادجوور ) ‪.‬‬ ‫الثان عشر‬
‫▪ بعد ذلك يقوم المعلم بالمقارنة بين اررقام الثالثة وترتيبها من ارصغر إلى اركبر ومعرفة ترتيب هذه اررقام ‪.‬‬
‫‪189‬‬

‫▪ يقوم المعلم بتوضيح الرقم القياسي لفيشر ‪ ،‬موضحا أهميته وخواصه وسبب التساوي بين رقمي فيشر ومارشال مع‬
‫العلم بأنه في الواقع يشترط عدم التساوي ‪.‬‬ ‫‪ -4‬رقم فيشـر ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بمشاركة الطالب في حلول التمارين مستخدما طرائق التعليم الحديثة التي من ضمنها طرائق التعليم‬ ‫▪ ح التماريـن‬
‫التعاوني ‪.‬‬
‫‪ 2-2‬سلة االقتران القياسية ‪.‬‬
‫▪ تعريف الطالب بمعني سلة االقتران ‪ ،‬والشرح بالتفصيل للمفردات الداخلة في تركيب السلة ‪.‬‬ ‫(أ) الم ردات الداخلة في تركيب السلة ‪.‬‬
‫▪ شرح وتوضيح ما هي فترة ارساس ‪ ،‬واالعتبارات الالزم مراعاتها عند اختيار فترة ارساس ‪.‬‬ ‫(ب) فترة األساس ‪.‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫▪ شرح وتوضيح الصيغة التي تستخدم في حساب الرقم القياسي‪.‬‬ ‫(ج) اختيار الصيغة التي تستخدم في حساب‬
‫الرقم القياسي ‪.‬‬
‫▪ توضيح معنى تغيير سنة ارساس ‪ ،‬والمبررات التي تدفع الباحث إلى تغيير سنة ارساس ‪ ،‬وكيفية تعديلها‪ ،‬موضحا‬
‫‪ 3-2‬تغير أساس اررقام القياسية ‪.‬‬
‫ذلك بأمثلة ‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫▪ مراجعة و حل التمارين ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بمشاركة الطالب في حلول التمارين مستخدما طرائق التعليم الحديثة ‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم الطالب معنى السلسلة الزمنية وأهميتها في الحياة العام ـ ـ ــة ‪.‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬السالسل الزمنية ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم برسم سلسلة زمنية لظاهرة ما ‪ ،‬موضحا المنحنى التاريخي لهذه السلسة‪.‬‬ ‫‪ 1-3‬تعريف السالس الزمنية ‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم طالبه بأنه عند التنبؤ البد من معرفة التغيرات التي شهدتها الظاهرة في السابق ‪ ،‬وما هي مسبباتها‬ ‫‪ 2-3‬توضيح بياني للسالس الزمنية ‪.‬‬
‫لها كل الظواه ــر ‪.‬‬ ‫ونتائجها ومعرفة العناصر المشتركة التي تتعر‬
‫‪ 3-3‬التغيرات األساسية في السالس الزمنية‬
‫▪ يتم تعريف التغيرات االتجاهية وتوضيحها بصورة موجزة ‪.‬‬
‫أ) التغيرات االتجاهية ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫▪ يتم تعريف التغيرات الموسمية وتوضيحها بصورة موجزة‪.‬‬
‫ب) التغيرات الموسمية ‪.‬‬
‫‪190‬‬

‫▪ ‪ .‬يتم تعريف التغيرات الدورية وتوضيحها بصورة موجزة‬ ‫جـ) التغيرات الدورية ‪.‬‬
‫▪ ‪ .‬يتم تعريف التغيرات غير المنتظمة وتوضيحها بصورة موجزة‬
‫▪ ‪ .‬بيان طرائق تعيين االتجاه العام‬ ‫د) التغيرات غير المنتظمة ( العشوائية)‪.‬‬
‫▪ شرح طريقة التمهيد باليد والخطوات المتبعة في التنبؤ بهذه الطريقة موضحا ذلك بأمثلة مع بيان عيوبها‬ ‫‪ 4-3‬دراسة االتجاه العام في بيانات السالس الزمنية‬
‫ومميزاتها ‪.‬‬ ‫أ) طريقة التمهيد اليدوي ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بمراجعة المتوسط الحسابي م طالبه لتنشيط ياكرتهم وتيكيرهم كيلك بالمعادلة‬
‫ب) طريقة أشباه المتوسطات‬
‫( ص = أ س ‪ +‬ب ) وماذا تعني هذه المعادلة ‪ ،‬وتوضيح المعنى لقيمة (أ) و (ب) ‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بتعريف طريقة أشباه المتوسطات وكيفيــة حســاب قيمــة كــل مــن (أ) و(ب) وكيفيــة كتابــة‬
‫معادلة االتجاه العام في صورتها النهائية ‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بالتعريف بطريقة المربعات الصغر وأهميتها وت سير الرموز المستخدمة في القانون‪.‬‬
‫جـ) طريقة المربعات الصغـــرى‪.‬‬ ‫العشــــرون‬
‫* يقوم المعلم بتطبيق هذه الطريقة في الحالة التي يكون فيها عدد السنوات عددا فرديا أو زوجيا ً ‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بتغيير نقطــة األصــل (إذا كــان عــدد الســنوات عــددا زوجيــا) بحيــث تكــون بــين الســنتين‬ ‫▪ ح أمثلة على طريقة المربعات الصغرى عند‬
‫احلادي والعشرون‬
‫الواقعتين في المنتصف ‪.‬‬ ‫تغيير نقطة ارصل ‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بشرح معن التغيرات الموسمية والدورية ‪.‬‬ ‫‪ 5-3‬التغيرات الموسمية والدورية ‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بشرح مست يض للتغيرات الموسمية ‪.‬‬ ‫‪ 1-5-3‬التغيرات الموسمية ‪.‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫* يوضح المعلم طريقة المتوسطات البسيطة‪ ،‬وكيف يتم حســاب متوســطات المواســم واألدلــة الموســمية‬ ‫▪ طريقة المتوسطات البسيطـة ‪.‬‬
‫ويوضح مدلوالت النتائج المتحصل عليها‪.‬‬
‫* يقوم المعلم بح بعض التمارين ومشاركة الطالب في الحلو واختبارهم في ك ما سبق دراسته‪.‬‬ ‫▪ تمارين ال ص الثال‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫يقوم المعلم بمراجعة ما سبق دراسته‪.‬‬ ‫▪ مراجعة عامة‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫‪191‬‬
192
‫التاريخ‬
‫‪193‬‬
194
‫تقسيم المقررات الدراسية بمرحلـة التعليـم الثانو‬
‫في األسبو‬ ‫الوعا الزمني‪ )3( :‬حص‬ ‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫للسنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪ :‬التاريخ‬
‫الكتاب المن ي‪ :‬تاريخ الوطن العربي الحدي والمعاصر ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو ( القسم األدبي ) ‪.‬‬
‫يستعين المعلم في شرح مقرر هذه المادة بالوسائل اآلتية ‪:‬‬ ‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬
‫‪ -1‬أن يتعرف الطالب عل حالة الوطن العربي في مطل القرن السادس عشر‬
‫‪ -1‬استخدام الطر الحديثة في التدريس والتنوي فيها والبعد عن عملية التلقين‬ ‫الميالد ‪.‬‬
‫قدر المستطا ‪ ،‬والتركيز عل التحاور ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يلم الطالب بأحوا المنطقة العربية أثنا الحكم العثماني‪.‬‬
‫‪ -2‬استعما الوسائ المعينة مث ‪:‬‬ ‫‪ -3‬أن ي هم الطالب العالقة بين ضعف الدولة العثمانية واألطما األوروبية في‬
‫‪ -‬األطلس التاريخي ‪.‬‬ ‫المنطقة العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز الحاسوب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬أن يتتب الطالب وض أوروبا ‪ ،‬وكيف استطاعت أن تنهض من التخلف‬
‫إل استعمار الوطن العربي ‪.‬‬
‫‪ -‬األشرطة الوثائقية ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن يتتب الطالب تطور الحركات الوطنية في المنطقة العربية ‪.‬‬
‫‪ -‬زيارة مواق اإلنترنت ‪ ،‬ويلك بقصد زيادة إدراك الطالب للمعلومات ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن يحل الطالب أسباب ومراح الصرا العربي ‪ -‬الصهيوني‪.‬‬
‫‪ -‬االستعانة في شرح المادة بإستخدام الخرائط والصور والرسوم التوضحية التي‬
‫تخدم الدرس ‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يُراع في تن يي مقرر المادة ما يلي‪:‬‬

‫‪ -‬الحر عل إفساح المجا أمام الطالب للمناقشة والحوار بدال من االعتماد عل التلقين ‪.‬‬
‫‪ -‬استمرار طرح األسئلة وإجرا مراجعة عند االنتها من ك جز من الكتاب ‪.‬‬
‫‪ -‬يولي المعلم اهتماما بالتطبيق عل الخرائط يات العالقة بك موضو ‪.‬‬
‫‪195‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬التاريخ‬
‫الكفايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبوع‬

‫الفصل األول‪ :‬الوطن العربي في مطلع القرن السادس عشر‪:‬‬
‫في نهاية هذا الفصل يكون الطالب قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يحدد أهمية الوطن العربي تاريخيا ً وجغرافيا ً واقتصادياً‪.‬‬ ‫األول والثاني‬
‫يتعرف على بدايات الدولة العثمانية ويفسر أسباب اتجاه الدولة العثمانية للمنطقة العربية‪.‬‬
‫يرسم خط زمني لألحداث التاريخية يصل به إلى الدولة العثمانية‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬أحوال المنطقة العربية أثناء الحكم العثماني‪:‬‬
‫يتعرف عل أساليب الحكم العثماني للواليات العربية‪.‬‬ ‫الثالث إلى الثامن‬
‫يقارن بين عوام الضعف الداخلية والخارجية للدولة العثمانية‪.‬‬
‫يحل ظهور الحركات االستقاللية ونتائجها في المنطقة العربية‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬أوروبا الحديثة بين النهضة واالستعمار‪:‬‬
‫يحلل التحوالت الكبرى في أوروبا‪.‬‬ ‫التاسع إلى الحادي عشر‬
‫يفسر مفهوم النهضة ويتعرف على حركة الكشوف الجغرافية‪.‬‬
‫يفهم أسباب االستعمار ويدرك خطورته على المنطقة العربية‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬الدولة العثمانية واألطماع األوروبية‪:‬‬
‫يتعرف على أهمية المسألة الشرقية في رسم سياسات الدول االستعمارية‪.‬‬
‫يفهم أسباب قيام الحرب العالمية األولى‪.‬‬ ‫الثاني عشر إلى الثامن عشر‬
‫يتعرف على اتفاقية سايكس بيكو ويحلل ظروف عقدها‪.‬‬
‫يحلل نص وعد بلفور ودوافعه ويطبق معلومات الدرس على الواقع ويفهم بدايات دخول اليهود إلى فلسطين‪.‬‬
‫يتعرف على الشخصيات التي أثرت في ثورة العرب على العثمانيين‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬التطورات الدولية بعد الحرب العالمية األولى وأثرها على الوطن العربي‪:‬‬
‫يفهم التطورات الدولية للحرب العالمية الثانية ويقارن بين أسبابها المباشرة وغير المباشرة‪.‬‬ ‫التاسع عشر والعشرون‬
‫يستعرض أدوار المقاومة الوطنية في ليبيا ومعاناة الليبيين من االستعمار‪.‬‬
‫يتعرف على بدايات الجهاد الليبي ويعبر عن انتمائه لبالده ويعتز بذلك مقدرا ً تضحيات األجداد من أجل نيل اإلستقالل‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬الصراع العربي – الصهيوني‪:‬‬
‫يتعرف عل تاريخ الحركة الصهيونية وأصو القضية ال لسطينية وتاريخ المقاومة للوجود الصهيوني‪.‬‬ ‫الحادي والعشرون إلى الرابع والعشرون‬
‫يبين إصرار العرب عل مقاومة مشرو اليهود في فلسطين‪.‬‬
‫ي هم الهدف من تقسيم اليهود ل لسطين‪.‬‬
‫‪196‬‬
‫القسم ‪ :‬األدب‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬التاريخ‬

‫الفصل األول ‪ :‬الوطن العربي في مطلع القرن السادس عشر‪.‬‬
‫▪ يدير المعلم نقاشا حول أهمية المنطقة العربية من الجوانب المختلفة ‪.‬‬ ‫▪ أهمية المنطقة العربية‬
‫▪ يشجع المعلم الطالب على االستفادة من خبراتهم السابقة حول الموضوع ‪.‬‬ ‫▪ نشأة الدولة العثمانية وتطورها‪.‬‬ ‫األول‬
‫▪ يبين المعلم نسب ارتراك العثمانيين ونشأتهم وتطورهم وسبب هجرتهم‪.‬‬ ‫‪ -1‬نسب العثمانيين‪.‬‬
‫‪ -2‬سبب هجرتهم إلى ارناضول‪.‬‬
‫▪ يشرح المعلم خطوات توسع الدولة العثمانية ( الداخلي والخارجي ) ‪ ،‬وتطبيق ذلك على‬
‫‪ -3‬ترتيب شؤون الدولة وتطورها ‪.‬‬
‫الخريطة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توسع الدولة العثمانية ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بمشاركة الطالب في تحديد ارسباب التي أدت إلى مجئ العثمانيين إلى‬ ‫الثان‬
‫▪ الدولة العثمانية بعد السلطان سليم الثاني ‪.‬‬
‫المنطقة العربية ‪.‬‬ ‫‪ -‬مجئ العثمانيين إلى المنطقة العربية ‪.‬‬
‫▪ يبين المعلم نتائج مجيء العثمانيين للوطن العربي‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬أحوال المنطقة العربية أثناء الحكم العثماني‪.‬‬
‫العثمانيين العزلة على الواليات العربية‪.‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بتحليل أسباب فر‬ ‫▪ أساليب الحكم العثماني في الواليات العثمانية بالمنطقة العربية‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم أساليب الحكم العثماني ونظامه في الواليات العثمانية ويبين كيف لعب الدين دو اًر‬ ‫‪ -1‬االعتماد على العاطفة الدينية ومبدأ ارخوة اإلسالمية‪.‬‬
‫مهماً في إحكام السيطرة على الواليات العربية‪.‬‬ ‫‪ -2‬الق المجتمعات عن التطور ‪.‬‬
‫الثالث‬
‫▪ يبين المعلم اهتمام العثمانيين بارعمال العسكرية ومواجهة ارخطار المحدقة بها‪.‬‬ ‫‪ -3‬عزل الواليات العربية عن اليقظة الفكريـ ــة‪.‬‬
‫‪ -4‬السيطرة العسكرية المباشرة على الواليات العربية‪.‬‬
‫▪ نظام الحكم العثماني في الواليات العثمانية بالمنطقة العربية ‪.‬‬
‫‪ -1‬الوالي‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم نظام الحكم العثماني الذي يعتمد على ركائز وضعها العثمانيون لبسط سيطرتهم على‬
‫‪ -2‬الديوان‪.‬‬
‫الواليات‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ -3‬الحامية العثمانية‪.‬‬
‫▪ يدير المعلم حوار حول معلومات الطالب عن أساليب الحكم العثماني في الوطن العربي‪.‬‬
‫‪ -4‬العصبيات المحلية ‪.‬‬
‫‪ -5‬سكان ارلوية والمقاطعات ‪.‬‬
‫‪197‬‬

‫▪ يشرح المعلم العوامل التي أدت إلى ضعف الدولة العثمانية مع التركيز على المناقشة والتحاور مع‬ ‫▪ عوامل ضعف الدولة العثمانية‪:‬‬
‫الطالب حول ذلك ‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬عوامل الضعف الداخلية‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫▪ يوضح المعلم أن سياسة الوالة العثمانيين كانت سبباً في حالة الجمود داخل الواليات العربية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬عوامل الضعف الخارجية‪.‬‬
‫الحركات المناهضة للحكم العثماني‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬في المشرق العربي‪:‬‬
‫▪ يقوم المعلم بتحليل ارسباب الكامنة وراء ظهور الحركات االستقاللية في المشرق العربي ‪.‬‬
‫‪ -1‬في بالد الشام ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم نتائج الحركات االستقاللية على الواليات العربية وردود فعل الدولة العثمانية تجاه هذه‬ ‫السادس‬
‫‪ -2‬في مصر ‪.‬‬
‫الحركات‪.‬‬
‫‪ -3‬في العراق ‪.‬‬
‫‪ -4‬في شبه الجزيرة العربية ‪.‬‬
‫▪ يستمر المعلم في بيان وتوضيح أسباب قيام الحركات االستقاللية في منطقة المغرب‬ ‫ثانياً ‪ :‬في المغرب العربي‪:‬‬
‫العربي‪.‬‬ ‫‪ -1‬في ليبيا‪.‬‬
‫السابع‬
‫▪ يبين أدوار المقاومة في المغرب العربي‪.‬‬ ‫‪ -2‬في تونس‪.‬‬
‫▪ يركز المعلم على شرح درس الدولة القرمانلية والحرب الليبية اإلمريكية‪.‬‬ ‫‪ -3‬في الجزائر‪.‬‬
‫▪ ينشط المعلم مهارات التفكير عند الطالب ويتناقش معهم حول نتائج الحكم العثماني‬ ‫▪ نتائج الحكم العثماني في المنطقة العربية ‪:‬‬
‫الثامن‬
‫للمنطقة العربية ‪.‬‬ ‫( النتائج االجتماعية – النتائج الثقافية – النتائج االقتصادية)‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬أوروبا الحديثة بين النهضة واالستعمار ‪:‬‬
‫▪ عصر النهضة ودوره في ظهور أوروبا الحديثة ‪.‬‬
‫▪ يبين المعلم استيعاب أثر تدرج ارمم في أدوارها من تقدم أو تأخر وبيان ذلك على ما‬
‫‪ -1‬وضع أوروبا قبل عصر النهضة ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫شهدته أوروبا من أحداث سبقت ظهور أوروبا الحديثة ‪.‬‬
‫‪ -2‬عصر النهضة اروروبية ‪.‬‬
‫‪ -3‬حركة اإلصالح الدينى ‪.‬‬
‫‪198‬‬

‫▪ يوضح المعلم إرتباط الكشوف الجغرافية بتطور حركة االستعمار مع بيان‬ ‫▪ حركة الكشوف الجغرافية وأثرها على نشوء حركة االستعمار ‪.‬‬
‫العالقة بين التقدم الفكري والعلمي الذي حدث في أوروبا وازدياد االهتمام‬ ‫‪ .1‬معنى الكشوف الجغرافية ‪.‬‬
‫بمعرفة العالم الخارجي ‪.‬‬ ‫‪ .2‬العوامل التي ساعدت على الكشوف الجغرافية ‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫▪ يتتبع أهم الكشوف الجغرافية اروروبية وبيان نتائجها مع تطبيق ذلك على‬ ‫‪ .3‬أهم الكشوف الجغرافية اروروبية ‪.‬‬
‫الخريطة ‪.‬‬ ‫أهم نتائج الكشوف الجغرافية اروروبية ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بمناقشة ارسباب التي أدت إلى قيام ثورات الشعوب اروروبية ‪.‬‬
‫▪ ثورات الشعوب اروروبية ونمو الحركة القومية في أوروبا ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم نموذج لهذه الثورات ( الثورة الفرنسية ) ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫‪ .1‬الثورة الفرنسية ( فكر ومشروع ) ‪.‬‬
‫▪ يبين المعلم نمو الحركة القومية في أوروبا وتأثير ذلك على االتجاه لالستعمار‪.‬‬
‫▪ الفصل الرابع ‪ :‬الدولة العثمانية واألطماع األوروبية‪.‬‬
‫▪ يتوسع المعلم في شرح معنى المسألة الشرقية‪.‬‬ ‫‪ -‬المسألة الشرقية ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم العالقة بين ضعف الدولة العثمانية واالستعمار اروروبي ‪.‬‬ ‫التوسع االستعماري اروروبي ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الثان عشر‬
‫▪ يبين المعلم االتجاهات الدولية التي كانت من عوامل قيام الحرب العالمية ارولى ‪.‬‬ ‫‪ .1‬نمو الروح القومية بين الشعوب اروروبية ‪.‬‬
‫‪ .2‬التقدم الصناعي في أوروبا ‪.‬‬
‫▪ يناقش المعلم أسباب ظهور النزعة االستعمارية في أوروبا وارتباط ذلك مع التقدم‬ ‫‪ .3‬إشتداد ظاهرة التوسع االستعمار اروروبي الحديث ‪.‬‬
‫الصناعي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ظهور النزعة االستعمارية في الدول اروروبية ‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫▪ يشرح المعلم معنى التكتالت الدولية وأثرها في تقوية االتجاه اروروبي لالستعمار‪.‬‬ ‫‪ .5‬ظهور التكتالت الدولية ‪.‬‬
‫▪ بيان أثر حركة االستعمار اروروبي على ممتلكات الدولة العثمانية وتأثير ذلك على‬
‫▪ أثر حركة االستعمار اروروبي على الدولة العثمانية من خالل التطورات‬
‫المنطقة العربية ‪.‬‬
‫الدولية ‪.‬‬ ‫الرابع عشر‬
‫▪ تعزيز معلومات الدرس من خالل استخدام الخريطة المرفقة ‪.‬‬
‫▪ الحرب العالمية ارولى وأثرها على الدولة العثمانية ‪.‬‬
‫▪ يعرف المعلم بأطراف الحرب العالمية ارولى والتركيز على أثارها على الوطن العربي‪.‬‬
‫‪199‬‬

‫▪ يشرح المعلم بداية ثورة العرب على الحكم العثماني ‪.‬‬
‫▪ الشريف الحسين وعالقته ببريطانيا ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم الدور الذي قام به الشريف الحسين في هذه المرحلة‪.‬‬
‫▪ مراسالت ( الحسين – مكماهون ) ‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫▪ إفساح المجال للحوار مع الطالب وإبداء وجهات نظرهم حول الموضوع لتنمية‬
‫▪ ثورة العرب على الحكم العثماني ‪.‬‬
‫مهارة النقد والتحليل لديهم‪.‬‬
‫▪ يناقش المعلم مع الطالب رد الفعل حول حركة الشريف الحسين في المنطقة‬
‫▪ رد الفعل حول حركة الشريف الحسين في المنطقة العربية ‪.‬‬
‫العربية سواء في المشرق العربي أو المغربي العربي مع توضيح االختالف في‬ ‫السادس عشر‬
‫دور القوات الحسينية في الحرب لصالح الحلفاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وجهات النظر حول هذا الموضوع ‪.‬‬
‫▪ يتناول المعلم اتفاقية ( سايكس – بيكو ) بشئ من التفصيل مع استخدام الخريطة‬
‫الخاصة بالدرس ‪.‬‬ ‫▪ اتقافية (سايكس – بيكو )‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫▪ يكلف المعلم الطالب بإعداد ورقة عمل حول موضوع الدرس‪.‬‬
‫▪ وعد بلفور‪ :‬تعريف وعد بلفور – الخلفية التاريخية إلصدار الوعد – نص‬
‫▪ يولى اهتماما خاصا بشرح هذا الدرس ‪ ،‬حيث يتناول الخلفية التاريخية‬
‫الوعد – دوافع إصدار الوعد – نتائج وعد بلفور – صدى تصريح وعد‬ ‫الثامن عشر‬
‫إلصدار هذا الوعد وصوال إلى نتائجه وبيان صدى هذا التصريح ‪.‬‬
‫بلفور في اروساط العربية‪.‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬التطورات الدولية بعد الحرب العالمية األولى وأثرها على‬
‫▪ يتتبع المعلم التطورات الدولية في أوروبا في فترة ما بين الحربين العالميتين‬
‫الوطن العربي ‪.‬‬
‫( ارولى والثانية ) ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬في أوروبا ‪:‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫▪ توضيح إنعكاسات تلك التطورات على قيام الحرب العالمية الثانية وأثر ذلك‬
‫‪ -‬أوروبا في الفترة ما بين الحربين العالميتين ارولى والثانية ‪.‬‬
‫على الوطن العربي ‪ ،‬مع االهتمام بالتطبيق على الخريطة المرفقة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحرب العالمية الثانية وانعكاساتها على الوطن العربي ‪.‬‬
‫‪200‬‬

‫▪ يتتبع المعلم تطور الحركة الوطنية في ليبيا منذ بداية الغزو االيطالى ‪ ،‬ويشير إلى أهم المعارك‬
‫التي خاضها المجاهدون ضد إيطاليا ‪.‬‬
‫▪ يولى المعلم اهتماما بإدارة نقاو مع الطالب حول معلوماتهم التي تتناول المنفيين والمعتقالت مع‬
‫‪ -3‬الحركة الوطنية في ليبيا ‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫االستعانة بالخريطة المرفقة ‪.‬‬
‫▪ يتبع المعلم طريقة المجموعات الصفية بتكليف كل مجموعة باختيار جزئية من درس الحركة‬
‫الوطنية في ليبيا وإعداد بحث حولها‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬الصراع العربي ‪ -‬الصهيوني‪.‬‬
‫▪ يتتبع المعلم مراحل نشأة الحركة الصهيونية وأطماعها في فلسطين والوطن العربي ‪.‬‬ ‫▪ احتالل بريطانيا لفلسطين‪.‬‬
‫احلادي والعشرون‬
‫▪ يبين المعلم كيفية إحتالل بريطانيا لفلسطين و تسليمها للكيان الصهيوني ‪.‬‬ ‫▪ الحركة الوطنية لعرب فلسطين‪.‬‬
‫▪ نشأة الحركة الصهيونية كحركة عنصرية توسعية استعمارية‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بطرح أسئلة على طالبه في جزئيات الدروس لتوضيح فكرة استمرار االطماع‬ ‫▪ ارطماع الصهيونية في فلسطين ‪ ،‬والتمهيد لالستيطان ‪.‬‬
‫الصهيونية في الوطن العربي ‪.‬‬ ‫▪ عالقة الحركة الصهونية باالستعمار اروروبي ‪.‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫يهتم بتطبيق المعلومات على الخريطة الخاصة بتقسيم فلسطين‪.‬‬ ‫▪ ارطماع الصهيونية في المنطقة العربية ‪.‬‬
‫▪ الدور ارمريكي في تمكين الصهاينة من احتالل فلسطين ‪.‬‬
‫▪ يبين المعلم الدور ارمريكي في حماية الكيان الصهيوني وتتبيث وجوده ‪.‬‬
‫مقاومة العرب للصهاينة واالنجليز ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ يوضح المعلم دور مقاومة العرب للصهاينة واإلنجليز ‪.‬‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫‪ -‬مؤتمر بلودان ‪.‬‬
‫▪ يحلل المعلم المؤتمرات التي أعقبت ثورة ‪ 1936‬م ‪.‬‬
‫▪ الكتاب األبيض للحكومة البريطانية‬
‫▪ فلسطين أثناء وبعد الحرب العالمية الثانية ‪.‬‬
‫▪ ييبن المعلم جهاد الفلسطينيين أثناء وبعد الحرب العالمية الثانية ‪.‬‬
‫مقترحات قيام الدولة الصهيونية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح مقترحات قيام الكيان الصهيوني واندالع حرب فلسطين ‪1948‬م ‪ .‬ويبين مراحل‬ ‫الرابع والعشرون‬
‫حرب فلسطين ‪1948‬م‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلك الحرب وما ترتب عليها ‪.‬‬
‫مقاومة العرب للصهاينة بعد عام ‪ 1948‬م‪.‬‬
‫‪201‬‬
202
‫اجلغرافيا‬
‫‪203‬‬
204
‫الوعاء الزمين ‪ )3( :‬حصص يف األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬األدب‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة‪ :‬اجلغرافيا‬
‫الكتاب املنفذ‪ :‬جغرافية البيئة ‪ -‬للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي (القسم األدب)‬
‫إعداد ‪ :‬جلنة متخصصة ‪.‬‬

‫‪ -1‬تمكين الطالب من فهم البيئة بك أبعادها وعناصرها ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمية اهتمام الطالب بالبيئة وتمكينهم من فهم مشكالتها واإلسهام في وض الحلو لهـا ‪.‬‬
‫‪ -3‬رف درجة الوع البيئي لد الطالب وتنمية السلوك االجتماعي السليم نحو البيئــة ‪.‬‬
‫‪ -4‬مساعدة الطالب عل فهم وإدراك طبيعة عملية الت اع بين العوام الطبيعية من ناحية العوام االجتماعية والثقافية‬
‫من ناحية أخر ‪،‬والعم عل احترام البيئة وحمايتها ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعريف الطالب بالطر المتبعة لحماية البيئة وإدراك م اهيم التنمية المستدامة ‪.‬‬
‫‪205‬‬
‫القسم ‪ :‬األدب‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬اجلغرافيا‬
‫المستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبو‬

‫▪ يقــوم المعلــم بتمهيــد مناســب عــن البيئــة ويحــاور الطــالب فــي اآلتــي ‪ :‬أهميــة البيئــة‪ - ،‬السبورة ‪.‬‬ ‫▪ الفصل األول ‪ :‬مفهوم البيئة وأهميتها‪.‬‬
‫العلمي ـ ــة واالقتص ـ ــادية والص ـ ــحية مح ـ ــاورة الط ـ ــالب للوص ـ ــول إل ـ ــى خالص ـ ــة ح ـ ــول ‪ -‬مشاهدات وصور بيئية‪.‬‬ ‫▪ تعريف البيئة ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الموضوع ‪.‬‬ ‫▪ أهمية البيئة ‪.‬‬
‫▪ النظم البيئية الطبيعية ‪:‬‬
‫‪ -‬السبورة‪،‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بربط الموضوع بسابقه وشرح للمكونات اير الحية وأهميتها للبيئة‬
‫المكونات اير الحية للبيئة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬صوروشريط وثــائق حــو‬ ‫واستخدام طرق التعليم التعاوني مع الطالب ‪.‬‬ ‫األول‬
‫الموضو ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ -‬المكونات الحية للبيئة ‪:‬‬
‫‪ -‬صور توضيحية ‪.‬‬
‫▪ وصف المكونات الحية وتصنيفها‬ ‫‪ -1‬المخلوقات المنتجـة ‪.‬‬
‫▪ يتم توضيح مفاهيم كل من المخلوقات المنتجة والمستهلكة والمحللة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المخلوقات المستهلكة ‪.‬‬
‫‪ -3‬المخلوقات المحللة ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪ ،‬الكتاب المدرسي‬ ‫▪ يقوم المعلم بشرح دورة النظام البيئي وربطه بما سبق من مواضيع ‪.‬‬ ‫دورة النظام البيئي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي‬ ‫يتم توضيح لمفاهيم السلسلة الغذائية ومدى أهميتها ودورة الكربون ودورة‬ ‫▪‬ ‫السلسلة الغذائية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬صور ‪.‬‬ ‫النيتروجين ‪.‬‬ ‫دورة الكربون‬ ‫‪-‬‬
‫دورة النيتروجين‬ ‫‪-‬‬ ‫الثان‬
‫‪-‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫• مراجعة عامة لما سبق مع حل أسئلة الكتاب في الحصة ‪.‬‬ ‫حل أسئلة الفصل ‪.‬‬
‫‪206‬‬

‫▪ يقوم المعلم بتحديد أنواع البيئات وخصائص كل منها ‪ -‬تحديد مفهوم البيئة الطبيعية ‪ -‬الســـبورة ‪ ،‬خريطـــة الع ــالم ‪،‬أطلـــس ‪،‬صـــور‬ ‫الفصل الثاني ‪:‬البيئة وخصائصها‪.‬‬
‫توضيحية ‪ ،‬عرض شريط وثائقي ‪.‬‬ ‫‪ ،‬ويتناول خصائص البيئة المائية وشرح للدورة المائية العامة ‪.‬‬ ‫أوالً‪ :‬البيئة الطبيعية ‪:‬‬
‫البيئة المائية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدورة المائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثالث‬
‫‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي ‪،‬شريط وثائقي ‪.‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بشرح ووصف البيئة البرية وخصائصها وأثرها فى حياة البيئة العامة ‪.‬‬ ‫البيئة البرية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬صور ‪.‬‬
‫▪ يربط المعلم هذا الموضوع بسابقه ويوضــح مــدى أهميــة الغابــات وتأثيرهــا علــى الحيــاة ‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي ‪،‬عرض مرئي ‪.‬‬ ‫▪ بيئات الغابات ‪.‬‬
‫البيئيــة وتحديــد مواقــع الغابــات االســتوائية جغرافياًوفلكياًوتوضــيح خصائصــها المناخيــة ‪ -‬صور ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمية الغابات‪.‬‬
‫والنباتية والحيوانية وأثر االنسان فيها ‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئة الغابات االستوائية ‪.‬‬
‫▪ يوضــح المعلــم الموقــع الجغ ارفــي والفلكــي لكــل مــن بيئــة الغابــات المتوســطية والنفطيــة ‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئة الغابات المتوسطية المعتدلة‬
‫‪ -‬صور متعددة للحيوانات واألشجار ‪.‬‬ ‫والمخروطية ودور كل منها في البيئة ودراستها من الناحية االقتصادية وأثــر اإلنســان‬ ‫وبيئة الغابات النفطية‬
‫‪ -‬عرض مرئي ‪.‬‬ ‫في كل بيئة‪.‬‬ ‫والمخروطية ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪،‬الخريطة ‪،‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بتوضيح هذا النوع من البيئات موضحاً أهميتها ‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئة الحشائش‪.‬‬
‫• و يحدد الموقع الفلكي والجغرافي لكل من بيئة الحشائش المعتدلة والحارة ‪.‬‬ ‫‪ -‬بيئة الحشائش المعتدلة‪.‬‬
‫عرض مرئي ‪،‬صور ‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫• و يوض ــح المعل ــم موق ــع ك ــل منه ــا عل ــى الخريط ــة مبيناخصائص ــها المناخي ــة والنباتي ــة‬ ‫‪ -‬بيئة الحشائش الحارة ‪.‬‬
‫اقتصاديا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫والحيوانية وأثر االنسان فيها ومدى االستفادة منها‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بتوضيح موقع هذه البيئة جغرافياً وفلكياً‪.‬‬ ‫بيئة الصحاري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ يتم شرح خصائص بيئة الصحارى الحارة والبــاردة المناخيــة والنباتيــة والحيوانيــة وأثــر ‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫بيئة الصحاري الحارة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عرض صور وشريط وثائقي ‪.‬‬ ‫السكان فيها وأثرها فيهم ‪.‬‬ ‫بيئة الصحاري االباردة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪207‬‬

‫▪ يقوم المعلم بإستخدام استراتيجية التعليم النشط بمراجعـة كـل البيئـات وإجـراء مقارنـة ‪ -‬الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬عرض مرئي‬
‫‪ -‬استراتيجيات التعليم‬ ‫بين كل البيئات باستخدام التعليم التعاوني مع الطالب ‪.‬‬ ‫ورشة عمل‬ ‫‪-‬‬
‫النشط‬
‫▪ يقوم المعلم بتعريف البيئة االجتماعية ويشرح مدى التفاعل بين البيئة االجتماعية‬ ‫ثانيا ‪-‬البيئة االجتماعية ‪:‬‬
‫ً‬
‫والجماع ــات البشـ ـرية وتوض ــيح الف ــرق ب ــين النظ ــام البيئ ــي الطبيع ــي والنظ ــام البيئ ــي ‪ -‬السبورة‪،‬الكتاب المدرسي‬ ‫▪ تمهيد‪.‬‬
‫اخلامس‬
‫البشري ‪.‬‬
‫السبورة ‪،‬الكتاب‬ ‫▪ يبين المعلم أسباب اختالف درجة التفاعل بين البيئة والجماعات البشرية‪.‬‬ ‫• الجانب الحضاري المادى‪.‬‬
‫المدرسي ‪،‬صور‬
‫▪ يقوم المعلم بتوضيح أوجه االختالف بين الجانب المادي و الالمادي ‪.‬‬ ‫• الجانب الحضاري الالمادي ‪.‬‬
‫توضيحية ‪.‬‬
‫السبورة ‪.‬‬ ‫▪ تطــــور العالقــــة والتفاعـــــل بــــين البيئـــــة ▪ يقوم المعلم بتوضيح تطور العالقات بين اإلنسان وبيئته ‪ ،‬ومدى تفاعله فيها‬
‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫مع تبيان المراحل التى تطورت فيها العالقة بين اإلنسان وبيئتة ‪.‬‬ ‫الطبيعية والبيئة االجتماعية ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بتوضيح تطور العالقات بين اإلنسان وبيئته ومدى تفاعله معها ‪.‬‬ ‫▪ المدارس الفكرية الجغرافية ‪:‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫▪ يقــوم المعلــم بشــرح كــل مــن النظريــة الحتميــة واالمكانيــة وتوضــيح أوجــه االخــتالف‬ ‫‪ .1‬المدرسة الحتمية ‪.‬‬
‫السادس‬
‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫بين كل من النظريتين ‪.‬‬ ‫‪ .2‬المدرسة االمكانية ‪.‬‬
‫‪ .3‬المدرسة التوافقية ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلـم بشـرح المدرسـة التوافقيـة وتوضـيح تفسـيمات فليـر‪ ،‬مبينـاً درجـة التفاعـل‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫▪ االقاليم البشرية في العـالم حسـب تقسـيم‬
‫بين البيئة واإلنسان في كل اقليم ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫فلير‪.‬‬
‫‪208‬‬

‫▪ يقــوم المعلــم بإســتخدام التعلــيم التعــاوني وإش ـراك الطــالب فــي مناقشــة الفــرق بــين المــدارس ‪ -‬المكتبة ‪،‬شريط مرئي‬
‫يوضح عالقة االنسان‬ ‫▪ حلقة نقاش ‪.‬‬
‫بالبيئة وتاثيره فيها وأثر‬ ‫الفكرية الجغرافية مـع إعـداد وريقـات عمـل مـن قبـل الطـالب فيمـا يخـص البيئـة االجتماعيـة‬
‫البيئة عل االنسان‪.‬‬ ‫والمدارس الفكرية الجغرافية ‪.‬‬
‫مفهــــــوم التــــــوازن بــــــين البيئـــــــة‬ ‫‪-‬‬ ‫السابع‬
‫▪ يشــرح المعلــم مفهــوم التـوازن البيئــي ودور اإلنســان فيــه والعالقــة التــي تـربط البيئــة الطبيعيــة‬‫الطبيعية والبيئة االجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬
‫والبيئة االجتماعية ‪.‬‬ ‫توازن البيئة الطبيعية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫التغيرات الزمنية في البيئة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ يقوم المعلم بشرح التغيرات الزمنية والمكانية‪.‬‬
‫التغيرات المكانية البيئية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ اإلخــــالل بتــ ـوازن البيئــــة النــــاجم عــــن ▪ يسـتعر المعلـم مـع طالبـه العالقـة بـين البيئـة والجماعـات البشـرية الحديثـة‪ ،‬وكيـف أثــرت ‪ -‬السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬شريط مرئي ‪.‬‬
‫هذه العالقة في اإلخالل بالتوازن البيئي‪.‬‬ ‫نشاط االنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬أنماط االنتاج‪ ،‬أنماط االستهالك ‪.‬‬
‫▪ يقوم المعلم بالربط بين هذا الموضوع ومـا سـبقه ويوضـح أن السياسـات الزراعيـة التـي أدت ‪ -‬السبورة ‪.‬‬
‫‪ -‬التوسع الزراعي ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إلى االخالل بالتوازن البيئي‪.‬‬
‫شريط مرئي يوضح‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ يشرح المعلم مفهوم التوسع الصناعي والمشاكل المترتبة عليه‬
‫التوس الزراعي‪.‬‬
‫‪ -‬التوسع الصناعي ‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫شريط مرئي حو التوس‬ ‫‪-‬‬
‫الصناعي واثره عل البيئة‬
‫السبورة ‪،‬الكتاب المدرسي‬ ‫▪ يقـوم المعلــم باسـتخدام طريقــة المناقشـة والحـوار مـع الطلبــة لتوضـيح االضـرار الناجمـة عــن ‪-‬‬ ‫‪ -‬تكدس القمامة‪.‬‬
‫صور توضيحية‬ ‫‪-‬‬
‫تكدس القمامة وما يترتب عنها من خلل في النظام البيئي ‪.‬‬
‫‪209‬‬

‫▪ اإلخــــــالل بــــــالتوازن البيئــــــي فــــــي المجــــــاالت ▪ يوض ــح المعل ــم المقص ــود ب ــاإلخالل ب ــالتوازن البيئ ــي ف ــي المج ــاالت االجتماعي ــة ‪ - ،‬السبورة ‪.‬‬
‫عناص ـره ومــا يترت ــب عنــه م ــن مشــكالت ت ــؤدي إلــى اإلخ ــالل ب ــالتوازن ‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫ويســتعر‬ ‫االجتماعية‪:‬‬
‫‪ -‬شريط مرئي ‪.‬‬ ‫داخل المجتمعات ‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكلة الفق ـ ـ ـر ‪.‬‬
‫االجتماعيـ ــة و سـ ــبل ‪ -‬صور‬ ‫▪ ويوضـ ــح كيفيـ ــة المحافظـ ــة علـ ــى المجتمعـ ــات مـ ــن ارمـ ـ ار‬ ‫‪ -‬مشكلة انتشار الفساد‪.‬‬
‫االجتماعية ‪.‬‬ ‫المحافظة على المجتمعات من أخطار ارم ار‬ ‫▪ آليات المحافظة على البيئة ‪.‬‬ ‫التاسع‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫▪ بإستخدام طريقة المناقشة والحوار يتم االجابة على أسئلة الكتاب ‪.‬‬
‫• أسئلة للمراجعة ‪.‬‬
‫المكتبة‬ ‫• يقــوم المعلــم بإســتخدام طريق ــة التعلــيم التعــاوني باعــداد ح ـوار بــين الطلبــة ومناقش ــة‬ ‫▪ ورشة عمل ‪.‬‬
‫جميع مواضيع الدروس السابقة وإعداد أشرطة مرئية وصور ووريقات بحثية ‪.‬‬
‫السبورة‪ ،‬الكتاب‬ ‫يوضـح المعلــم مفهـوم التلــوث البيئـى مبينــا أسـبابه واآلضـرار الناجمـة عنــه وأنواعـه يبــدأ المعلـم فــى‬ ‫الفصل الرابع ‪:‬التلوث البيئى‬
‫المدرسي‪ ،‬شريط مرئي‬ ‫تعريف التلوث الجوى كنوع من أنواع التلوث البيئى ‪.‬‬ ‫▪ أوالً‪ :‬التلوث الجوى‪.‬‬
‫‪ -‬صور توضح تلو الجو ‪.‬‬ ‫يـربط المعلــم هــذا الــدرس بالــدرس الســابق ويســتخدم طريقــة التعلــيم التعــاونى فــى توضــيح مصــادر‬ ‫▪ مصادر التلوث الجوى ‪:‬‬
‫شريط مرئي ‪،‬صور‬ ‫التلوث الجوى‬ ‫‪ -1‬الجسيمات‪.‬‬
‫العاشر‬
‫الجو ‪.‬‬ ‫توضح التلو‬ ‫‪ -2‬الفيروسات ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ -‬صور توضيحية‬ ‫يقوم المعلم بربط الدرس بسابقه موضحاً الغازات التي تساهم بأضرار بيئية كبيرة ويشرح كل ااز‬ ‫‪ - 3‬الغازات‪:‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫من هذه الغازات موضحاًخصائصه وأض ارره على البيئة ‪.‬‬ ‫▪ أول أكسيد الكربون ‪ /‬ااز ثاني أكسيد الكبريت‬
‫‪210‬‬

‫‪ -‬الســبورة – الكتــاب المدرســي صــور‬ ‫▪ يوضح المعلم خصائص كل ااز وتأثيره فى الجو‪.‬‬ ‫‪ -‬ثانى اكسيد الكربون ‪.‬‬
‫لبعض أنوا الغـازات وتاثيرهـا علـ‬ ‫▪ ويشرح المعلم مكونات هذه المواد ويبين مدى خطورتها على صحة اإلنسان ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثاني أكسيد النيتروجين‪.‬‬
‫البيئة ‪.‬‬
‫‪ -‬المواد الهيدروكربونية ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة – الكتاب المدرسي ‪-‬صور‬ ‫▪ يقوم المعلم بربط الدرس بما سبق ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫* سبل حماية الجو من التلوث ‪.‬‬
‫توضيحية ‪.‬‬ ‫▪ يتم استخدام طريقة التعليم التعاونى اليجاد حلول للمحافظة على الغالف الجوى من التلوث‬
‫‪ -‬المكتبة وشبكة المعلومات‪.‬‬ ‫▪ إعداد وريقات عمل من قبل الطلبة وعرضها ومناقشتها فـي الحصـة وذلـك لترسـيخ المعلومـات الـواردة فـي‬ ‫* ورشة عمل‪.‬‬
‫الدروس السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬معم الكيميا‬ ‫▪ يقوم المعلم بالتعاون مع معمل الكيمياء للتعرف على بعض الغازات ‪.‬‬ ‫• التعرف على الغازات فى المعمل‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫▪ مراجعة عامة لما سبق دراسته داخل الفصل ‪.‬‬ ‫• أسئلة ومراجعة عامة ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫▪ ثانياً‪:‬التلوث المائي ‪.‬‬
‫▪ يوضح المعلم أهمية البحار والمحيطات في مختلف المجاالت ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫تلوث مياه البحار والمحيطات ‪.‬‬
‫ويتمثل في ‪:‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بتعريف التلوث البحري مبيناً مصادره من ارر‬
‫البحار والمحيطات‪.‬‬ ‫صور توضح تلو‬ ‫مصادر التلوث البحري ‪.‬‬
‫‪ -1‬االنهار ‪.‬‬
‫‪ -1‬ارنهار ‪.‬‬
‫‪ -‬صور‬ ‫▪ يربط المعلم هـذا الـدرس بماسـبق ويـتم توضـيح مـدى تـأثير مجـاري الصـرف الصـحى للمـدن السـاحلية مـن‬ ‫‪ -2‬صرف مجارى المدن الساحلية‪.‬‬
‫‪ -‬شريط مرئي‬
‫تأثيرسلبى على البحار والمحيطات والنفايات الصلبة وتأثيرها السلبى على الحياة البحرية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬النفايات الصلبة ‪.‬‬
‫‪ -‬صور توضيحية ‪.‬‬ ‫▪ يناقش المعلم مع طالبه كيفيـة تلـوث البحـر مـن الجـو ويوضـح مـا يتسـبب بـه التلـوث البحـري مـن أضـرار‬ ‫• التلوث البحرى من الجو ‪.‬‬
‫‪ -‬شريط وثائقي ‪.‬‬ ‫جسيمة بالبيئة البحرية ‪.‬‬ ‫• التلوث من البحر نفسه ‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫• أضرار التلوث البحري ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫▪ • يشـارك المعلـم طالبـه فـي حلقــة نقـاو و وضـع الحلـول التـي تســاهم فـي حمايـة البحـار والمحيطـات مــن‬ ‫• إجـراءات حمايــة البحــار والمحيطــات‬
‫‪ - -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫التلوث وما هي اإلجراءات التي يمكن اتخاذها في سبيل حماية مياه البحار والمحيطات من التلوث ‪.‬‬ ‫من التلـــوث ‪.‬‬
‫‪211‬‬

‫‪ -‬السبورة‬ ‫تلوث المياه العذبة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫المعلــم أهــم مصــادر‬ ‫•عوامــل تلــوث الميــاه الجوفيــة • يقــوم المعلــم بتوضــيح مفهــوم الميــاه العذبــة ويوضــح أنواعــه ومصــادرها ويســتعر‬ ‫▪‬
‫صورتوضـــح تلـــو ميـــاه‬
‫تلوث المياه الجوفية ومياه ارانهار والبحيرات ‪.‬‬ ‫ومياه ارنهار والبحيرات ‪.‬‬
‫البحيرات ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫• يشرح المعلم ارخطار الناتجة عن تلوث المياه العذبة ‪.‬‬ ‫أخطار تلو المياه العيبة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫الرابع عشر‬
‫• يشارك المعلم طالبه في مناقشة الحلول وسبل مكافحة تلوث المياه العذبة ‪.‬‬ ‫▪ مكافحة تلوث المياه العذبة‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي ‪-‬السبورة‬ ‫‪ -2‬يقوم المعلم بربط الموضوع بما سبق من موضوعات ‪.‬‬ ‫▪ ثالثا‪ :‬تلو التربة ‪.‬‬
‫‪-‬صــور توضــح تلــو‬ ‫يتم توضيح مصادر تلوث التربة ويتم شرح تلوث التربة من الجو ‪.‬‬ ‫مصادر تلو التربـة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫التربة من الجو ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تلوث التربة من الجو‪.‬‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ -3‬يتم بربط الدرس بماسبق وشرح تلوث التربة بالنفايات الصلبة وبالمعادن الثقيلة‪.‬‬ ‫‪ - 2‬تلوث التربة بالنفايات الصلبة‪.‬‬
‫‪ -‬شريط وثائقي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تلوث التربة بالمعادن الثقيلة ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة‬ ‫‪ -4‬تلوث التربة بارسمدة الكيماوية‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫بقي ــة مص ــادر التل ــوث بارس ــمدة‬ ‫‪ -5‬تلـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوث التربـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة بالمبي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدات • يق ــوم المعل ــم ب ـربط الموض ــوع بم ــا س ــبقه م ــن موض ــوعات ويس ــتعر‬
‫‪ -‬عرض شريط مرئي‬ ‫أهم سلبيات اإلفراط في اســتخدام‬ ‫الكيماوية وبالمبيدات الكيماوية (الحشرية)‪ ،‬ومشاركة الطلبة في عر‬ ‫الكيماوية(الحشرية )‪.‬‬
‫اخلامس عشر‬
‫التربة ‪.‬‬ ‫عن تلو‬ ‫المبيدات الحشرية ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫• يوض ــح المعل ــم أس ــاليب حماي ــة الترب ــة م ــن التل ــوث وط ــرق المكافح ــة المتكامل ــة والتط ــرق إل ــى أس ــاليب‬ ‫▪ محاية التربة من التلوث‪.‬‬
‫‪ -‬شريط وثائقي‬ ‫التحكم الكيماوي‪.‬‬ ‫▪ أساليب املكافحة املتكاملة‪.‬‬
‫‪212‬‬

‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫▪ املكافحــــة احليوية‪/‬املكافحــــة • يعرف المعلم مصطلح كل من المكافحة الحيوية والمكافحة البيئية‪.‬‬
‫البيئية‬
‫‪ -‬شريط مرئي‬
‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬تلوث الغذاء‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫مصادر تلوث الغذاء ‪:‬‬ ‫▪‬
‫• يبين المعلم مفهوم تلوث الغذاء وتوضيح مصادر تلوث الغذاء وشرحها بشي من التفصيل ‪ .‬عرض الصور‬ ‫‪-1‬اإلنسان ‪.‬‬
‫وشريط مرئي‬
‫‪-2‬الحشرات والقوارض‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫‪ -3‬ترسبات الجو ‪.‬‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪-4‬سوء التخزين ‪.‬‬
‫الكتاب المدرسي‬ ‫باقي مصادر التلوث ‪.‬‬ ‫• يربط الدرس بما سبقه وعر‬ ‫‪-5‬انتهـــــــــاء مـــــــــدة صـــــــــالحية‬
‫معلبات منتهية الصالحية ‪.‬‬
‫المعلبات ‪.‬‬
‫‪ -6‬تلوث األ نهار ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫• يبين المعلم الخطوات الالزمة لحماية الغذاء من التلوث ‪.‬‬ ‫حماية الغذاء من التلوث‪.‬‬ ‫▪‬
‫الكتاب المدرسي‬
‫عرض صور‬ ‫• يق ــوم المعلـ ــم بمناقش ــة وحـ ـوار الط ــالب حـ ــول تل ــوث الغـ ــذاء وس ــبل حمايتـ ــه م ــن التلـ ــوث‬ ‫• حلقة النقاش‪.‬‬
‫واالحتفال بيوم الغذاء العالمي ‪.‬‬ ‫السابع عشر‬
‫أدوات لمحاولـــة االســـت ادة‬ ‫• يقــوم المعلــم مــع الطلبــة بد ارســة أســاليب إعــادة تــدوير بعــض المـواد مثــل البالســتيك‬ ‫• ورشة العمل ‪.‬‬
‫من بعض المخل ات ‪.‬‬ ‫والورق‬
‫‪213‬‬

‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بتوضيح مفهوم التلوث الضوضائي‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬التلوث الضوضائي ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫• يبين المعلم مصادر الصوتيات ‪.‬‬ ‫‪ -‬مصادره ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الصور ‪.‬‬ ‫• بإستخدام التعليم التعاوني يقوم بمناقشة ارضرار الناجمة عن الضوضاء ‪.‬‬ ‫‪ -‬أضرار الضوضاء ‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫‪ -‬وشريط مرئي ‪.‬‬ ‫• يناقش المعلم أهم االجراءات التي ينبغي اتخاذها للحد من التلوث الضوضائي ‪.‬‬ ‫‪ -‬إجراءات الحد من التلوث الضوضائي ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بحل أسئلة الكتاب بالتعاون مع الطلبة ‪.‬‬ ‫• حل األسئلة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫الفصــل الخــامس ‪ :‬حمايــة البيئــة والتنميــة‬
‫المستدامة ‪.‬‬
‫• يقوم المعلم بتوضيح مفهوم حماية البيئة الطبيعية بشئ من التفصيل ‪.‬‬
‫• مفهوم حماية البيئة ‪.‬‬
‫• حماية البيئة الطبيعية ‪.‬‬ ‫التاسع عشر‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بشرح سبل حماية الغابات والمراعي وكيفية المحافظة عليها ‪.‬‬ ‫•حماية الغابات والمراعي‪.‬‬
‫‪ -‬صور الحيوانات والطيور ‪.‬‬ ‫الحيوان ــات البري ــة والطي ــور وط ــرق حماي ــة الحيوان ــات‬ ‫المعل ــم أه ــم أس ــباب انقـ ـ ار‬ ‫• يس ــتعر‬ ‫• حماية الحيوانات البرية والطيور‪.‬‬
‫‪ -‬شريط مرئي ‪.‬‬ ‫والطيور والمحافظة عليها ‪.‬‬ ‫• طرق حماية الحيوانات البرية والطيور‪.‬‬
‫س ــبل حماي ــة البيئ ــة لت ــأمين مس ــتقبل الحض ــارة ‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫• يش ــارك المعل ــم طالب ــه ف ــي اس ــتع ار‬ ‫• حماية البيئة الزراعية والحضرية ‪.‬‬
‫‪ -‬السبورة ‪.‬‬ ‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫• حماية البيئة االجتماعية ‪.‬‬
‫• يقــوم المعلــم بإســتخدام التعلــيم التعــاوني وإش ـراك الطــالب فــي مناقشــة أهــم ســبل حمايــة البيئــة شريط وثائقي يوضح كي ية‬
‫حماية البيئة – السبورة ‪ -‬الكتاب‬ ‫• حلقة نقاش‪.‬‬
‫الطبيعية واالجتماعية‪.‬‬
‫المدرسي‬
‫• يوضح المعلم مفهوم التنمية المستدامة مع شرح أهدافها المستدامة بشئ من التفصيل ‪.‬‬ ‫• التنمية المستدامة ‪.‬‬ ‫احلادي والعشرون‬
‫• مفهوم التنمية المستدامة ‪.‬‬
‫• أهداف التنمية المستدامة ‪.‬‬
‫‪214‬‬

‫‪ -‬السبورة‪.‬‬ ‫• يقـ ــوم المعلـ ــم بشـ ــرح أبعـ ــاد التنميـ ــة المسـ ــتدامة مـ ــع مناقشـ ــة الطـ ــالب فـ ــى ذلـ ــك‬ ‫• أبعاد التنمية المستدامة ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫ومساعدتهم على فهم الموضوع ‪.‬‬ ‫• البعد االجتماعي والبعد البيئي‪.‬‬
‫الثان والعشرون‬
‫• يوضـح المعلــم لطالبــه مــا هــو المجتمــع المســتدام وكيــف يكــون المجتمــع ســليماً‬ ‫• المجتمع المستدام‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬
‫بيئياً واقتصادياً‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم مع طالبه بمناقشة أهم التحديات التي يواجهها العالم‪.‬‬ ‫▪ أهم التحديات التي يواجهها العالم‪.‬‬
‫• يقـ ــوم المعلـ ــم بأسـ ــتخدام التعلـ ــيم التعـ ــاوني وأشـ ــتراك الطـ ــالب فـ ــي مناقشـ ــة التنميـ ــة‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫▪ حلقة نقاش‬
‫المستدامة – مفهومها وم أهداافها‪.‬واهم التحديات التي يواجها العالم‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫• مراجعـ ــة الفصـ ــول ارول والثـ ــاني والثالـ ــث وإج ـ ـراء تطبيـ ــق باسـ ــتخدام ارسـ ــئلة‬ ‫▪ مراجعة ‪.‬‬
‫الموضوعية ‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬ ‫• مراجع ــة الفص ــلين ال ارب ــع والخ ــامس وإجـ ـراء تطبي ــق له ــذه الجزئي ــة م ــن الكت ــاب‬ ‫▪ مراجعة ‪.‬‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫عرض أعما الطالب‬ ‫حول الموضوعات البيئيـة وإجـراء بعـض الحـوارات بـين الطـالب‬ ‫• إقامة معر‬ ‫▪ ورشة عمل ‪.‬‬
‫حو ما تمت دراسته ‪.‬‬ ‫والمعلمين ‪.‬‬
‫‪215‬‬
216
‫الفلسفة‬
‫‪217‬‬
218
‫الوعاء الزمين ‪ )3( :‬حصص يف األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الفلسفة‬
‫الكتاب المنفذ‪ :‬الفلسفة ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬
‫‪ -1‬التعرف على مبحث القيم والفلسفة وأهميته وتمثالته في الخير والجمال والحق ‪.‬‬
‫‪ -2‬تأسيس الفهم لدى الطالب بين النسبي والمطلق في مجال القيم ‪.‬‬
‫‪ -3‬دراسة قيمة الجمال والتعرف على مجاالت الفن والجمال وتطبيقاتها ‪.‬‬
‫‪ -4‬دراسة قيمة الحق والتعرف على المنطق وقواعده وقوانينه وإقامة الحق والفكر السليم ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يراع في تن يي مقرر المادة ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬النسخة المقررة من الكتاب المن ي ‪ ،‬هي الطبعة الحديثة المعدلة ( طبعة ‪ 2023 - 2022 :‬م ) فقط ‪.‬‬
‫‪ -2‬يلغ تدريس الموضوعات اآلتية وتعتبر غير مقررة للعام الدراسي ‪ 2023 - 2022‬م ‪ ،‬وهي ‪ :‬المنطق الرياضي ‪ /‬المنطق المتعالي ‪ /‬المنطق الجدلي ‪.‬‬
‫‪219‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة‪ :‬الفلسفة‬
‫مبحث القيم‪-:‬‬ ‫▪‬
‫االستعانه بأمثلة من الواقع لبيان ‪:‬‬ ‫▪‬
‫تمهيد ‪ -‬معنى القيم – حكم القيمة وحكم الواقع – طبيعة القيم –‬ ‫▪‬
‫التمييز بين القيم المادية والمعنوية ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫األو‬
‫تمهيد في علم المنطق‪-:‬‬ ‫▪‬
‫ب‪ .‬أمثلة لقيم الحق والخير والجمال ‪.‬‬
‫‪ -‬أرسطو مؤسس علم المنطق الصوري ‪.‬‬ ‫▪‬
‫قيمة الخير‪ -:‬معاني الخير ‪ -‬مصادر اإللزام الخلقي‪.‬‬ ‫▪‬
‫إقامة حوار حول مصادر اإللزام الخلقي والربط بالواقع المعاو ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫التصور ‪ -:‬معنى التصورات ‪ -‬لحدود المنطقية‪.‬‬ ‫▪‬ ‫الثاني‬
‫تقابل االلفاظ ‪ - -:‬التقابل بالتناقض ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ الخير بين الذاتية والموضوعية – االتجاه الذاتي – االتجاه الموضوعي‪.‬‬
‫– التقابل بالتضاد‬ ‫▪‬ ‫الثال‬
‫▪ – التقابل بالتضايف ‪.‬‬
‫▪ االتجاهات والمذاهب ارخالقية ‪ :‬االتجاه الطبيعي – االتجاه المثالي ‪.‬‬ ‫الراب‬
‫▪ أالخالق والحرية ‪ :‬الخير واإلرادة الطيبة – اإلرادة الطيبة اايتها في ذاتها – اإلرادة الخيرة‬
‫والواجب – الفعل ارخالقي والفعل القانوني – الواجب أمر مطلق‪ -‬خالصة عن نظرية‬ ‫الخامس‬
‫كانط في الواجب ‪.‬‬
‫▪ المفهوم والماصدق – عالقة ارلفاظ من حيث الماصدقات ‪.‬‬ ‫السادس‬
‫▪ أالخالق والدين ‪ :‬القرآن الكريم أساس اإللزام الخلقي – مواقف بعض المفكرين المتمثلين‬
‫رخالق القرآن ‪.‬‬
‫الساب‬
‫▪ ‪ -1‬أبوحامد الغزالي‪.‬‬
‫▪ الكليات الخمس ‪.‬‬
‫▪ ‪ -2‬عبدالحميد بن باديس – قيمة المبادي ارخالقية – نماذج من القضائل‪.‬‬
‫الثامن‬
‫▪ التعريف المنطقي ‪.‬‬
‫‪220‬‬
‫التصديقات القضايا ‪ -:‬تعريف القضية – تعريف الحكم – تقسيم القضايا‬ ‫▪‬
‫نماذج من الفضائل ‪.‬‬ ‫▪ إعداد ورقة عمل تعر‬ ‫اإلخبارية ‪.‬‬ ‫التاس‬
‫القضايا التحليلية والقضايا التركيبية‪.‬‬ ‫▪‬
‫قيمة الجمال ‪ :‬علم الجمال – التطور التاريخي لعلم الجمال ومدارسه – علم‬ ‫▪‬
‫▪ إقامة حلقة نقاو حول قيمة الجمال والتذوق الجمالي مع‬ ‫الجمال في العصور القديمة والعصور الوسطى والعصور الحديثة‪.‬‬
‫العاشر‬
‫االستعانة بأمثلة للفنون المختلفة ‪.‬‬ ‫أنواع القضايا الحملية – سور القضية – القضية المهملة – القضية الشخصية –‬ ‫▪‬
‫مالحظات على كيف القضايا ‪.‬‬
‫مذاهب علم الجمال ‪ -:‬المثالي – الطبيعي‪ -‬الرومانسي‪.‬‬ ‫▪‬
‫الحاد عشر‬
‫العالقة بين ما صدقات الموضوع وما صدقات المحمول في القضايا ‪.‬‬ ‫▪‬
‫مدارس في علم الجمال ‪ :‬المدرسة الموضوعية – المدرسة الذاتية – التوفيق بين‬ ‫▪‬
‫الذاتية والموضوعية ‪.‬‬
‫االستغراق ‪.‬‬ ‫▪‬
‫اروليات‬ ‫▪‬
‫▪ الذوق الجمالي وارحكام الجمالية ‪ :‬الذات أساس التذوق الجمالي‪ -‬الموضوع الجمالي كأساس‬
‫▪ االهتمام بأستخدام الوسائ التعليمية في توضيح تقاب القضايا ( مرب ارسطو‬ ‫للتذوق‪.‬‬
‫) أو مرب التقاب واالستعانة باألمثلة لتوضيح ك يلك ‪.‬‬ ‫▪ االستدالل ( البرهان ) ‪.‬‬ ‫الثال عشر‬
‫▪ االستدالل المباشر‪:‬‬
‫‪ -1‬تقابل القضايا ‪.‬‬
‫‪221‬‬
‫▪ االحكام الجمالية –‬
‫▪ الفنون ووظائفها ‪ -:‬تعريف الفن – تعريف الفن في العصور القديمة – تعريف الفن في العصور‬
‫الراب عشر‬
‫اإلسالمية – تعريف الفن في العصر الوسيط – تعريف الفن في العصور الحديثة‪.‬‬
‫▪ ‪ -2‬عكس القصية‪.‬‬
‫▪ أنواع الفنون ‪ :‬فنون المكان – فنون الزمان – فنون المكان والزمان – وظائف الفن أو صلة الفن بالحياة ‪.‬‬
‫القياس ‪ :‬طبيعة القياس – مصطلحات القياس – أساس القياس‪.‬‬
‫▪ القواعد العامة للقياس ‪.‬‬

‫االستعانة بالتدريبات حول أشكال القياس ‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫▪ النتائج المترتبة على القواعد العامة للقياس ‪.‬‬
‫▪‬ ‫▪ أشكال القياس ‪ :‬الشكل ارول للقياس – الضروب المنتجة من الشكل ارول ‪.‬‬ ‫الساب عشر‬
‫▪ موقف المفكرين العرب من القياس – نقد القياس – قيمة القياس ‪.‬‬ ‫الثامن غشر‬
‫تطبيق المنهج العلمي على أحد المشكالت العلمية أو االجتماعية‪.‬‬ ‫▪ تأسيس المنهج التجريبي ‪ :‬االستقراء‪ ،‬معناه – نوعا االستقراء – أهمية االستقراء ‪.‬‬ ‫التاس عشر‬
‫▪‬ ‫▪ الموازنة بين القياس واالستقراء ‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫▪ خطوات المنهج التجريبي ‪ :‬المالحظة – التجربة ‪.‬‬

‫والعشرون‬ ‫الحاد‬
‫العلمية ‪.‬‬ ‫العلمية – تحقيق الفرو‬ ‫▪ الفرو‬
‫تطبيق المنهج العلمي على أحد المشكالت العلمية أو‬
‫▪ العلية والقانون العلمي – خصائص القوانين العلمية ‪.‬‬ ‫الثاني والعشرون‬
‫االجتماعية ‪.‬‬
‫‪222‬‬
‫االستدالل الرياضي ‪ :‬موضوع العلوم الرياضية – وأسس االستدالل‬ ‫▪‬
‫الرياضي – خصائص االستدالل الرياضي ‪.‬‬
‫الثال والعشرون‬
‫قواعد المنهج الديكارتي – موازنة بين االستدالل القياسي واالستدالل‬ ‫▪‬
‫الرياضي‬
‫مراجعة عامة‬ ‫▪‬ ‫الراب والعشرون‬
‫‪223‬‬
224
‫علم االجتماع‬
‫‪225‬‬
226
‫الوعاء الزمين ‪ )2(:‬حصتان يف األسبوع‬ ‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنة‪ :‬الثالثة‬ ‫املادة ‪ :‬علم االجتماع‬
‫الكتاب املنفذ ‪ :‬علم االجتماع وتطبيقاته – للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدب ) ‪.‬‬
‫جلنة متخصصة ‪.‬‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫‪ -1‬تزويد الطالب باملعارف واملعلومات النظرية لتعميق فهمه للنظرية االجتماعية وأمهيتها‪.‬‬
‫‪ -2‬إكساب الطالب مهارات إستخدام طرق ومناهج البحث العلمي ‪ ,‬بأتباع اخلطوات واملناهج املعتمدة‪.‬‬
‫‪ -3‬تعميق مفهوم التخطيط وأمهيته كأسلوب منظم للحياة اخلاصة والعامة‪.‬‬
‫‪ -4‬تعويد الطالب على رسم اخلطط جلوانب حياته املختلفة لتحقيق أهدافه اليت يتطلع إليها‪.‬‬
‫‪-5‬حث الطالب وحتفيزهم للمشاركة يف عملية التنمية بأقتراح الربامج ورسم اخلطط التنموية اهلادفة‪.‬‬
‫‪-6‬تبصري الطالب مبفهوم التغري االجتماعي والتعامل مع نتائجه‪.‬‬
‫‪-7‬تدريب الطالب على التعامل مع املشكالت االجتماعية بفاعلية يف ضوء أسباهبا ونتائجها بطرق علمية صحيحة‪.‬‬
‫‪ -8‬دفع الطالب للمشاركة اإلجيابية يف احلياة االجتماعية باملسامهة يف حتديد املشكالت وعرضها على املختصني والبحاث‪.‬‬
‫‪227‬‬
‫القسم ‪ :‬األدب‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬علم االجتماع‪.‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬أهمية النظرية والمنهج في علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف النظرية والمنهج‪.‬‬
‫‪ -‬ما النظرية في علم االجتما ‪.‬‬
‫‪ -‬بيان أهمية النظرية في علم االجتما وما تحققه من فوائد‪.‬‬ ‫األول‬
‫‪ -‬أهمية النظرية في علم االجتما ‪.‬‬
‫‪ -‬إستعراض لعدد من نظريات علم االجتما الم سرة للمجتم ‪.‬‬
‫‪ -‬ما المنهج في علم االجتما ‪.‬‬
‫‪ -‬شرح أهمية المنهج في علم االجتما ‪.‬‬ ‫‪ -‬أهمية المنهج في علم االجتما ‪..‬‬
‫الثان‬
‫‪ -‬تتب خطوات المنهج المتدرجة في شكلها الهرمي‪.‬‬ ‫في علم االجتما ‪.‬‬ ‫‪ -‬الخطوات المنهجية للبح‬
‫‪ -‬الربط بين م هومي النظرية والمنهج إلدراك العالقة بينهما وأهمية ك منهما لآلخر‪.‬‬ ‫‪ -‬العالقة بين النظرية والمنهج في علم االجتما ‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪ -‬تدريب الطالب على صيااة نظريات مفيدة واختيار مناهج للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط تطبيقي ‪.‬‬
‫الرابع‬
‫‪ -‬مراجعة لقياس مستوى التحصيل مرحلياً‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة المناقشة ‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬التخطيط وتنمية المجتمع‪.‬‬
‫أوالً‪ -‬التخطيط‪:‬‬
‫التركيز على فهم معنى التخطيط إلدراك أهميته في حياتنا حتى تحقق به أهدافناَ في الحياة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬م هوم التخطيط‪.‬‬ ‫اخلامس‬
‫التأكيد على خصائص التخطيط الجيد والناجح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬أهمية و أهداف التخطيط‪.‬‬
‫التخطيط‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائ‬
‫وتوضيح أنواع التخطيط لتوضيح الهدف‪.‬‬ ‫استع ار‬ ‫‪-‬‬ ‫أنواع التخطيط‪.‬‬ ‫▪‬
‫التأكيد على أهمية الشروط لنجاخ عمليةالتخطيط‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫شروط نجاح عملية التخطيط‪.‬‬ ‫▪‬ ‫السادس‬
‫‪ -‬ثانيا‪ :‬التنمية‪:‬‬
‫الربط بين مفهومي التخطيط والتنمية واالدراك للعالفة بينهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬العالقة بين التخطيط والتنمية‪.‬‬ ‫السابع‬
‫‪ -‬مفهوم التنمية‪.‬‬
‫صعوبة التنمية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبصير الطالب بالصعوبات والمعوقات التي تواجه الخطط التنموية‬ ‫‪-‬‬ ‫معوقات الخطط التنموية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الثامن‬
‫نتائج الخطط اإلنمائية‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪228‬‬

‫‪ --‬تدريب الطالب على رسم الخطط محددة ارهداف مضمونة النتائج لترسيخ مبدأ " الحياة المخططة"‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط تطبيقي‪.‬‬
‫التاسع‬
‫‪ --‬مراجعة عامة لما سبق دراسته لتقويم مستمر‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة المناقشة‪.‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬التغير االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف التغير لتأكيد فهمه الصحيح‪.‬‬
‫‪ -‬م هوم التغير‪.‬‬ ‫العاشر‬
‫‪- -‬بيان أنوا للتغير في المجتم‬
‫‪- -‬أنوا التغير‪.‬‬
‫‪ -‬إيضاح األسباب المىدية للتغير وفهمها‪.‬‬ ‫‪ -‬عوام التغير االجتماعي ‪.‬‬ ‫احلادي عشر‬
‫‪ -‬تعريف الطالب بمستويات التغير االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬مستويات التغير االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬شرح معوقات التغير لحسن التعام معها‪.‬‬ ‫‪ -‬معوقات التغير االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تبصير الطالب بأن للتغير نتائج إيجابية وسلبية‪.‬‬ ‫‪ -‬نتائج التغير االجتماعي ‪:‬‬
‫‪ -‬بيان م هوم ومقاييس التقدم لينشده الطالب في حياته‪.‬‬ ‫‪ -1‬التقدم االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬بيان م هوم التخلف ليحسن معالجته و التعام معه‪.‬‬ ‫‪ – 2‬التخلف االجتماعي ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب عل ثقافة المبادرة والتوعية وغرس روح المشاركة لديه ‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط تطبيقي ‪.‬‬
‫‪ -‬ح األسئلة لقياس مستو التحصي ‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة المناقشة‪.‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬املشكالت االجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعميق فهم الطالب بطبيعة المشكالت االجتماعية وتعري ها و األسس التي تتنو تبعا لها‪.‬‬ ‫‪ -‬طبيعة المشكالت‪.‬‬ ‫اخلامس عشر‬
‫‪ -‬تعريف المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬شرح الخصائ التي تميز المشكالت االجتماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬خصائ المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬بيان األسباب التي تىد إلي ظهور المشكالت‪.‬‬ ‫‪ -‬أسباب المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة أساليب معالجة المشكالت االجتماعية ومواجهتها‪.‬‬ ‫‪ -‬عالج ومواجهة المشكالت‪.‬‬
‫‪ -‬عر لنماذج من بعض المشكالت يسترشد بها ويضيف عليها الطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬نمايج لبعض المشكالت‪.‬‬
‫‪229‬‬

‫‪ --‬تدريب الطالب على البحث والدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬نمايج تحليلية ‪:‬‬
‫‪ -‬االسترشاد بهذا النموذج التحليلي لفهمه ومحاولة اإلضافة إليه بإعادة تطبيقه‪.‬‬ ‫‪ – 1‬مشكلة وقت ال راغ‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫‪-‬‬
‫العلمي في مواجهة المشكالت التي تواجه الحياة‬ ‫‪ -‬تدريب الطالب وتح يزه لألخي بأساليب البح‬ ‫‪ -‬نشاط تطبيقي‪.‬‬
‫في المجتم ‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة المناقشة‪.‬‬
‫الفصل اخلامس‪ :‬التكنولوجيا واملجتمع املعاصر ‪.‬‬
‫‪ -‬تعميق م هوم التكنولوجيا ببيان تعري ها وأهميتها في حياتنا‪.‬‬ ‫‪ -‬م هوم وتعريف التكنولوجيا‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫‪ -‬أهمية التكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع التكنولوجيا‪,‬‬ ‫احلادي والعشرون‬
‫‪ -‬تعريف الطالب بالوسئ التي يمكن بها نق التكنولوجيا وكي ية االست اية منها‪.‬‬
‫‪ -‬وسائ نق التكنولوجيا‪.‬‬ ‫الثان والعشرون‬
‫‪ -‬تبصير الطالب بمد مالئمة التكنولوجيا لحياتنا والقدرة عل تقويمها ليتأكد مناسبتها لمجتمعاتنا‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويم التكنولوجيا ومالئمتها‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الطالب بالمشكالت التي تعيق نق التكنولوجيا والحصو عليها‪.‬‬ ‫‪ -‬مشكلة نق التكنولوجيا‪.‬‬ ‫الثالث والعشرون‬
‫‪ -‬شرح وتوضيح تأثيرات التكنولوجيا عل حياتنا في المجتم ‪.‬‬ ‫‪ -‬آثار التكنولوجيا عل المجتم ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب عل المشاركة والعم الجماعي المنظم والهادف‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط تطبيقي‪.‬‬
‫‪ -‬ح األسئلة لقياس مستو التحصي في ك مرحلة وبعد ك خطوة‪.‬‬ ‫‪ -‬أسئلة المناقشة‪.‬‬
‫‪230‬‬
‫علم النفس‬
‫‪231‬‬
232
‫الوعا الزمني ‪ )2( :‬حصتان في األسبو ‪.‬‬ ‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنـة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪:‬علم الن س‬
‫الكتـاب المن ــي ‪:‬علم الن س ‪ -‬للسنة الثالثة بمرحلة التعليم الثانو ( القسم األدبي ) ‪.‬‬

‫‪ -1‬معرفة مدارس علم النفس ‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة المناهج التي يتبعهاعلم النفس في دراسته للظواهر السلوكية والنفسيـة‪.‬‬
‫‪ -3‬فهم أهمية دراسةعلم نفس النمو وعالقته بالعوامل البيئية والوراثية في حياة اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة القوانين والمسارات الصحيحة التي تساعدعلى عملية استمرار نمو اإلنسـان ‪.‬‬
‫‪ -5‬فهم معنى المراهقة وطبيعة دراستها وطرق التعامل معها‪.‬‬
‫‪ -6‬فهم معنى الشخصية ومكوناتها ومراحل تكوينها‪.‬‬
‫‪ -7‬فهم معنى الصحة النفسية والصراع النفسي ‪.‬‬
‫النفسية والعقلية ‪.‬‬ ‫‪ -8‬فهم معنى ارم ار‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫النسخة المقررة من الكتاب المنفذ ‪،‬هي الطبعة الحديثة المعدلة (طبعة ‪ 2023 - 2022 :‬م) فقط‪.‬‬
‫‪233‬‬
‫القسم األدبي‬ ‫السنـة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪:‬علم الن س‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫المـوضوعــــــات‬ ‫األسبو‬

‫الفصل األول ‪ :‬مدارس علم النفس ومناهج بحثه ‪.‬‬
‫▪ مدارس علم النفس واإلتجاهات المعاصرة‪:‬‬
‫‪ -‬المدرسة الغرضية‪.‬‬
‫‪ -‬المدرسة البنائية‪:‬‬
‫األو‬
‫‪ -‬يوضح المعلم مدارس علم النفس لمعرفة االتجاهات المعاصرة ‪.‬‬
‫‪ -‬المدرسة الوظيفية‪:‬‬
‫‪ -‬المدرسة االرتباطية‪.‬‬
‫المدرسة السلوكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مدرسة الجشطلت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الثاني‬
‫مدرسة التحليل النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يشرح مناهج البحث في علم النفس ومعرفة منهج االستبطان (أي التأمل الباطني)‪.‬‬ ‫منــاهج البحـث في علـم النفس‪:‬‬ ‫▪‬
‫منهج االستبطان أو التأمل الباطني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثال‬
‫‪ -‬يوضيح أسس المنهج الموضوعي‬
‫المنهج الوصفي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مساعدة الطلبة في حل أسئلة الفصل ‪.‬‬ ‫الراب‬
‫المنهج الموضوعي (التجريبي)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسس المنهج الموضوعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أسئلـ ـ ـ ـ ـ ــة الفصـ ــل ارول للمراجعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الخامس‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬علم النفس النمو‪:‬‬
‫▪ تعريف علم النفس النمو‪.‬‬ ‫السادس‬
‫يشرح ويعرف علم النفس النمو ويناقش أهمية دراسته ‪.‬‬ ‫▪‬
‫▪ أهمية دراسة علم النفس النمو‪.‬‬
‫العوامل المؤثرة على النمو ‪:‬‬
‫الوراثة‪.‬‬
‫الساب‬
‫‪234‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنـة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪:‬علم الن س‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫المـوضوعــــــــات‬ ‫األسبو‬

‫▪ يستمر في النقاو والحوار حول الغدد وعامل البيئة‪.‬‬ ‫▪ الغدد ‪.‬‬
‫▪ الغدد القنوية – الغدد الصماءأو الالقنوية‪.‬‬ ‫الثامن‬
‫▪ البيئة ‪.‬‬
‫▪ مساعدة الطلبة في حل التدريبات‪.‬‬ ‫▪ أهم المؤثرات البيئية على النمو‪.‬‬
‫▪ أسئلة الفصل الثاني للمراجعة ‪.‬‬
‫التاس‬
‫▪ يعرف الفوانين العامة للنمو وأهم مراحل ومطالب النمو‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬القوانين العامة للنمو‪.‬‬
‫▪ مراحل ومطالب النمو‬
‫العاشر‬
‫▪ يحاور ويناقش مظاهر وجوانب النمو‬ ‫▪ مظاهر وجوانب النمو‪.‬‬
‫التدريب على حل أسئلة الفصل ومراجعتها‬ ‫▪ أسئلة الفصل الثالث للمراجعة ‪.‬‬
‫الحاد عشر‬
‫الفصل الخامس‪ :‬المراهقة ومشكالتها‪:‬‬
‫▪ يشرح يوضح أهمية دراسة المراهقة‬
‫▪ أهمية دراسة المراهقة‪.‬‬ ‫الثاني عشر‬
‫▪ فهم ومعرفة أهم مطالب النمو في المراهقة ‪.‬‬
‫▪ مطالب النمو في المراهقة‪.‬‬
‫▪ طبيعة المراهقة وتغيراتها ‪.‬‬
‫▪ يناقش والمحاورة حول موضوع ‪.‬‬ ‫الثال عشر‬
‫▪ مشكالت المراهقة‪.‬‬
‫▪ يشرح أساليب التعامل مع مشاكل المراهقة وكيفية وطرق التعامل معها‪.‬‬ ‫▪ أساليب التعامل مع مشكالت المراهقة‪.‬‬
‫▪ مساعد الطلبة في حل أسئلة الفصل ومراجعتها‪.‬‬ ‫▪ أسئلة الفصل الخامس للمراجعة‪.‬‬
‫الراب عشر‬
‫الفصل السادس ‪ :‬الشخصية ‪:‬‬
‫▪ تعريفها‪.‬‬
‫▪ يعرف الشخصية ومكوناتها وشرح أهم تصنيفاتها ‪.‬‬ ‫▪ مكونات الشخصية‪.‬‬ ‫الخامس عشر‬
‫▪ يناقش خصائص الشخصية ومراحل تكوينها‪.‬‬ ‫▪ تصنيف سمات الشخصية‪.‬‬
‫▪ التدريب على حل أسئلة الفصل وفهمها ‪.‬‬ ‫▪ خصائص الشخصية‪.‬‬
‫▪ مراحل تكوين الشخصية‪.‬‬ ‫السادس عشر‬
‫▪ أسئلة الفصل السادس للمراجعة‪.‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬الصحة النفسية والصراع النفسي ‪:‬‬
‫▪ يفهم الصحة النفسية وتوضيح تعريفها وعالمات مظاهرها بالنقاو والحوار التفاعلي ‪.‬‬ ‫▪ تعريف الصحة النفسية ‪.‬‬ ‫الساب عشر‬
‫▪ أهمية الصحة النفسية‪.‬‬
‫‪235‬‬
‫القسم ‪ :‬األدبي‬ ‫السنـة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المـادة ‪:‬علم الن س‬
‫خطوات التطبيق‬ ‫المـوضوعـــــــات‬ ‫األسبو‬

‫▪ مراتب الصحة النفسية ‪.‬‬
‫▪ االستمرار بالنقاو والحوار حول موضوعات الصحة النفسية‪.‬‬ ‫▪ معايير الصحة النفسية‪.‬‬ ‫الثامن عشر‬
‫▪ عالمات الصحة النفسية ومظاهرها ‪.‬‬
‫▪ الصراع النفسي‪:‬‬
‫▪ يناقش الصراع النفسي وتوضيح تحليل الصراع النفسي‪.‬‬ ‫▪ تعريف الصراع النفسي‪.‬‬ ‫التاس عشر‬
‫▪ تحليل الصراع النفسي‪.‬‬
‫▪ أنواع الصراع النفسي ‪.‬‬
‫▪ يذكر أنواع الصراع النفسي بالشرح والنقاو المستمر‪.‬‬ ‫العشرون‬
‫▪ أسئلة الفصل السابع للمراجعة ‪.‬‬
‫الفصل الثامن ‪ :‬األضرابات النفسية والعقلية ‪:‬‬
‫▪ تمهيد لمقدمة الدرس‪.‬‬ ‫الحاد والعشرون‬
‫▪ يشرح االضطرابات النفسية والعقلية والمقارنة بينهما‪.‬‬ ‫▪ المر النفسي ( القلق) ‪.‬‬
‫▪ أسباب اضطراب القلق ‪.‬‬
‫القلق وأهم اسبابه ‪.‬‬ ‫النفسي واالستمرار الشرح لمر‬ ‫▪ يعرف المر‬
‫▪ أع ار مر القلق‪.‬‬
‫▪ أنواع مر القلق‪.‬‬ ‫الثاني والعشرون‬
‫▪ عالج مر القلق ‪.‬‬
‫الفصام ‪.‬‬ ‫▪ التحدث حول المر العقلي وتوضيح مر‬ ‫▪ المر العقلي ( مر الفصام) ‪.‬‬
‫الثال والعشرون‬
‫▪ ذكر أع ار مر الفصام وشرحها ‪.‬‬ ‫▪ اع ار مر الفصام‪.‬‬
‫الفصام ومعرفة أنواعه‪.‬‬ ‫▪ االستمرار في النقاو حول أسباب مر‬ ‫▪ أسباب مر الفصام‪.‬‬
‫الفصام‪.‬‬ ‫▪ االستمرار في النقاو والحوار التفاعلي النشط حول مر‬ ‫الفصام‪.‬‬ ‫▪ أنواع مر‬
‫‪.‬‬ ‫▪ التدريب على حل أسئلة الفصل للمراجعة‬ ‫الفصام‪.‬‬ ‫▪ طرق العالج لمر‬
‫▪‬ ‫▪ أسئلة للمراجعة‪.‬‬
‫‪236‬‬
‫اخلطة الزمنية لعمل مكاتب اخلدمة االجتماعية‬
‫مبرحلة التعليم الثانوي‬
‫للعام الدراسي‪ 2023 - 2022 :‬م‪.‬‬
‫‪237‬‬
‫األهـداف‪ :‬ـ‬
‫ـ تنمية مهارات االختصاصي االجتماعي وتشجيعه وإثارة الدافعية لديه‪.‬‬
‫ـ النهوض مبستوى األداء املهين لعمل االختصاصي االجتماعي‪.‬‬
‫ـ تنمية االنتماء واهلوية الوطنية بني الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬غرس وممارسة الدميوقراطية يف نفوس الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬رعاية الطالب املتفوقون واملوهوبون واملواظبون واالهتمام هبم وتأهيلهم لإلبداع واالبتكار عن طريق الربامج واألنشطة‬
‫التربوية والتعليمية اهلادفة اليت متكنهم من الوصول إىل أعلى املستويات‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بذوي اهلمم (ذوي االحتياجات اخلاصة) والرفع من معنوياهتم بالتعاون مع املرشد النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬توثيق الصلة بني املدرسة وويل األمر (املزنل) للرفع من مستوى العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬دعم القيم الدينية واألخالقية‪.‬‬
‫ـ االهتمام بالرعاية الذاتية من جانبها الصحي والنفسي‪.‬‬
‫ـ حماربة الشائعات املضللة اليت تضرب استقرار املجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الوعي االجتماعي والثقايف (بلغة احلوار) حسب الفئات العمرية‪.‬‬
‫ـ العمل على نشر الوعي الصحي والوقائي ملواجهة األمراض واألوبئة واألمراض املعدية‪.‬‬
‫ـ تفعيل برامج التوجيه اجلمعي بني الطالب وتنمية مهارة التفكري اجلمعي يف معاجلة األمور‪.‬‬
‫‪238‬‬
‫برامج العمل مع اجلماعات‬
‫▪ التدريب على طرق التواصل الفعال واحترام االخرين‪.‬‬

‫▪ االلت ازم بالمظهر الخارجي بما يليق بالموروث اإلسالمي والثقافي‪.‬‬
‫▪ حاورني واسمعني وأفهمني‪.‬‬
‫▪ االختالف ال يعني الخالف (مبدأ التقبل واالعتراف)‪.‬‬
‫▪ هويتي أعتز بها واحافظ عليها‪.‬‬
‫▪ مدرستي مسؤوليتي‪.‬‬
‫▪ أنا ليبي ضد السالح‪.‬‬
‫▪ معا نبني مجتمعا خالي من األمراض والشوائب‪.‬‬
‫▪ حبيبي يا رسول هللا‬
‫▪ بدمي أفديك صديقي‪.‬‬
‫‪239‬‬
‫اخلطّة الزمنية لعمل مكاتب اخلدمة االجتماعية مبرحلة التعليم الثانوي‬
‫للعـام الدراسي‪ 2023 - 2022 :‬م‬
‫مرحلة التعليم الثانوي‬ ‫نوع العمل‪ :‬ميدان إجرائي‬ ‫التخصص‪ :‬اخلدمة االجتماعية‬
‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫الشهر‬

‫‪-‬توزيع البطاقة االجتماعية للتالميذ والعمل على استيفاء بياناتها من خالل ولي األمر وحفظها مبلف خاص بذلك للعمل بها خالل العام الدراسي‬ ‫‪-‬‬
‫ومن مت حفظها مبلف التلميذ الشخصي‪.‬‬
‫‪-‬تهيئة املناخ املدرسي الستقبال الطالب اجلدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫‪-‬‬
‫األفـراد‬
‫تسجيل احلاالت السريعة‪ ،‬واملطولة‪ ،‬ومتابعتـــها‪ ،‬ودراستها‪.‬‬
‫حصر الطلبة ذوي الظروف اخلاصة من خالل بطاقة الطالب االجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حصر الطلبة ذوي الظروف االقتصادية ومراعاة ظروفهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفعيل دور االختصاصي االجتماعي املدرسي والعمل عرب الوسائل املتاحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلعالن عن البدء يف انتخابات الطالب لربنامج رواد الفصول‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيارة املكتبة واستعارة الكتب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التوعية من أهمية النظافة والطهارة يف محاية النفس من اإلصابة بالفريوسات واألمراض‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع‬
‫(حقوق وواجبات) توعية سلوكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد مسابقة (األكثر قراءة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجماعات‬
‫تفعيل اإلذاعة املدرسية مبوضوعات شهرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصميم برامج وانشطة صفية يراعى فيها تطبيق الربامج الوقائية والعالجية حسب املرحلة العمرية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كسر حاجز اخلوف بني الطالب واملعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استقبال أوليــاء األمــور مبواعيــد زيـارة حمددة وذلك بتخصيص يومني يف األسبوع لكل مرحلة على حدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االول‬
‫إعداد سجلّ الستقبال أولياء األمور‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫احلرص على تعريف ومصادقة ولي األمر على كراسة "الئحة تهذيب السلوك للتالميذ والطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشاركة الجميع في إنجاح البرنامج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اجتماع تقابلي بني معلمو املواد والطلبة واولياء األمور لتوضيح الصعوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(اخالقيات املسلم) توعية دينية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ تنظيم‬
‫االهتمام بالرتبية البيئية (احملافظة على املدرسة ومرافقها)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجتمـع‬
‫العمل على التخطيط واإلعداد والتنفيذ واملتابعة والتقويم للمحاضرات والندوات واملناظرات اليت حيتاجها يف العمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوم نشاط مفتوح للتعبري احلر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعداد وجتهيز كشوفات مضمنة لدرجات التالميذ ومستواهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫منوذج البيانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حصر الظواهر االجتماعية واملدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ البحوث‬
‫‪ -‬إعداد رسم بياني للمواقف الفردية السريعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استمارة لدراسة أسباب الرسوب املتكرر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعداد ورقة عمل ملشكلة حسب االستبانة الشهري للحاالت السريعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعية‬
‫إعطاء املالحظات اخلاصة للتوزيع حبث يراعي التقديرات‬ ‫‪-‬‬ ‫جتهيز املكتب مبا يتح من خالله التعامل مع احلاالت الفردية واستقبال أولياء األمور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والسلوكيات وأصحاب اهلمم‪.‬‬ ‫اإلشـراف على توزيع الكتــب املدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ اإلدارة‬
‫توزيع الطّالب على الفصول الدراسية حسب التقديرات مع تطبيق سياسة (ممتاز‪-‬جيد‪-‬متوسط)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد سجالت (االستدعاء ـ إذن اخلروج ـ الغياب ـ التعهدات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المدرسية‬
‫بدء العمل بسجل "مرافئ اخلدمة االجتماعية‪".‬‬ ‫‪-‬‬
‫* أحياء املناسبات الدينية والوطنية والعاملية حسب ما يرد خالل الشهر‪.‬‬
‫‪240‬‬
‫تابع‪ /‬اخلطّة الزمنية لعمل مكاتب اخلدمة االجتماعية مبرحلة التعليم الثانوي‬

‫استقبال احلاالت السريعة وتقديم التدخل املهين اخلاص هلا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة حاالت الغياب املتكررّة وتقديم املساعدة هلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬سجل " مرافئ اخلدمة االجتماعية"‪.‬‬
‫‪ -‬االستعانة باملرشد النفسي يف برنامج تعديل السلوك‪.‬‬
‫متابعة احلاالت املطولة اليت حتت الدراسة واملتابعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع األفراد‬
‫اكتشاف حاالت التدنّي يف املستوى الدراسي وإعداد برنامج لتقديم املساعدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد خطة تعديل السلوك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪( -‬اقرأ) إعداد محلة توعوية‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل مجاعات النشاط داخل املدرسة والعمل على تفعيلها بالتعاون مع منسق النشاط ومدرسو املواد‪.‬‬
‫‪( -‬احرتم تفكريي) حلقات نقاش عن كيفية التواصل مع االخرين‪.‬‬
‫‪ -‬زيارة للمكتبة املدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬إعـداد كشوفـات التالميذ اللذين حيتاجون الي مساعدة مالية لسد احتياجاتهم اخلاصة بناءً على البيانات اخلاصة باحلالة االقتصادية يف البطاقة‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪ -‬ورشة عمل يف فن مهارة التواصل مع االخرين‬ ‫االجتماعية للتلميذ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫الثان‬
‫تقديم املشورة الرتبوية ألولياء األمور ومشاركتهم يف مواجهة املشكالت الدراسية واالجتماعية مبا حيقق األمان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد خطّة لتبادل الزّيارات واخلربات مع مكاتب اخلدمة االجتماعية مبراقبة التعليم اجملاورة بإشراف مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة‬ ‫‪-‬‬
‫املدرسية والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪ -‬تشكيل فرق عمل للعمل التطوعي‪.‬‬ ‫(مبدأ املسئولية) إعداد برنامج اخلدمة العامة من خالل العمل التطوعي داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمـع‬
‫الدعوة النعقاد جملس اإلباء واملعلمني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ورشة عمل حول أخطار وخملفات احلروب والصراعات املسلحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع استمارة االستبانة اخلاصة بالبحث االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حصر املشاكل السلوكية األكثر انتشارا باملدرسة وخارجها‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب علي كيفية االعداد البحوث االجتماعية‬
‫والعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد ورقة عمل ختصّ الظوّاهر السّلوكية واالجتماعية األكثر انتشاراًباملدرسة وخارجها ومراجعتها وحتضريها حمل الدراسة‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬التجهيز إلعداد البحوث العلمية واالجتماعية مبشاركة الطلبة‪.‬‬
‫متابعة الغياب الشهري ودراسة مسبباته وإجياد احللول للحد منه مع إشعار أولياء األمور بذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬متابعة الغياب للطّالب بصورة دورية‪.‬‬ ‫إعداد لوحات إعالنية إرشادية وإشرافية للعمل بها ولوحة إرشادات توعوية حول األمراض واألوبئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استيفاء إحصائيات الطلّبة (العدد ـ اجلنسية ـ تاريخ امليالد)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫استيفاء استمارة التأخري الصباحي ومقرتح العالج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪241‬‬

‫متابعة احلاالت املطولة واكتشاف اجلديد منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة تسجيل احلاالت السريعة وتقديم املشورة املهنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد برنامج لعالج احلاالت املتكرّرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متابعة حاالت التدني ومدى حتسنها وفق اخلطة العالجية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النصح واإلرشاد والتوجيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اجراء املقابالت اخلاصة بربامج تعديل السلوك مع أولياء أمور الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع األفـراد‬
‫التعاون املستمر مع املرشد النفسي وتبادل اخلربات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وضع خطة عالج تعديل السلوك للحاالت السلوكية السلبية ومتابعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنفيذ مشروع "التهيئة النفسية واالجتماعية اثناء االمتحانات"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة التالميذ ذوي الظروف الصحية وحتويلها الي مكتب الصحة املدرسية؟‬ ‫‪-‬‬
‫التعاون مع املسعف الصحي يف نشر الوعي الصحي والوقائي ملواجهة األمراض واألوبئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(أنا قارئ متميز) اإلعالن عن مسابقة باخلصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشاركة الطلبة يف إعداد اجملالت‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلعالن عن مسابقة البحوث االجتماعية والعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيارة الحد املكتبات احمللية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إصدار جمّلة خاصّة تعرض مناذج من املشاكل واحللول املقرتحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫الثالث‬
‫تكريم الفائز يف مسابقة (القراءة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االشراف واالطالع على اجلدول ومدي مالئمة اجلدول الحتياجات التالميذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النشاطات املختلفة (كحفظ القران الكريم)‬ ‫‪-‬‬ ‫املشاركة يف املسابقات املختلفة على مستوي مراقبة الرتبية والتعليم داخل البلدية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد جدوال للتدريب على اإللقاء والقيادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حماضرات التوعية االجتماعية يف عدة نواحي أو ظواهر تنتشر داخل املدرسة وخارجها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرفع مــن روح املشاركـــة اجلماعيـة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫(فن االلقاء) اإلعـــــــــــالن عنى املسابقة باخلصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمــع‬
‫يرتك اخليار لالختصاصي االجتماعي لتحديد نوع املبادرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تنظيم مبادرة ختص خدمة املدرسة واحلث على العمل التطوعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنفيذ ورقات العمل البحثية لكل اختصاصي اجتماعي حسب املواقف السريعة خالل الشهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد استمارة البحث ((االستبيان))‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عمل استبيان لتقييم اخلطة العالجية اخلاصة بتدني املستوي الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬إعداد لوحات إرشادية خاصة بعمل مكتب اخلدمة االجتماعية‪.‬‬ ‫متابعة الغيـاب الشهـري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬التسجيل والتوثيق يف سجل " مرافئ اخلدمة االجتماعية"‪.‬‬ ‫االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسيـة‬
‫باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪242‬‬
‫اخلطّة الزمنية لعمل مكاتب اخلدمة االجتماعية مبرحلة التعليم الثانوي‬ ‫تابع‪/‬‬

‫متابعة حاالت الطلبة ذوي اهلمم من كافة النواحي وتقديم املساعدة هلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االستمرار يف املتابعة الشاملة‪.‬‬
‫متابعة احلاالت السّريعـــة مع التّوجيـــه واإلرشــاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تقديم الدعم للمعلم املتعاون‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم املساعدة لعالج حاالت تدنّي املستوي الدراسي‬
‫متابعة حاالت تدني املستوى الدراسي وفق خطــة العــالج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع األفـراد‬
‫متابعة احلاالت السلوكية واعداد برنامج لتكريم املتحسن منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بالتعاون مع املعلم‪.‬‬
‫متابعة احلاالت الفردية املطولة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفعيل برامج التوجيه اجلمعي بني الطالب وتنمية مهارة التفكري اجلمعي يف معاجلة األمور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بالطلبة املتميزين واملوهوبني وذوي اهلمم من خالل فتح جمال املشاركة باملسابقات املختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬العصف الذهين‪.‬‬
‫(حاورني) تنمية لغة احلوار بني الطالب من خالل التّوعية االجتماعية والسّلوكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توفري االحتياجات جلماعة النشاط‪.‬‬
‫دعم مجاعات النشاطات املختلفة وخاصّة مجاعة اخلدمـــة االجتماعية ومتابعة أنشطتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توفري األدوات املدرسية للمسابقات‪.‬‬
‫اإلعداد للمسابقة املنهجية والثقافية والرياضيــة بني الفصـــول‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪ -‬نشاط للعب األدوار واستخدام املسرح املدرسي‪.‬‬
‫(الرب) التوعية عن الرب بأنواعه وخيصص جانب للتحدث عن االم املثالية من وجهة نظر الطالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التوعية عن مبدأ التقبل واالعرتاف باألخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرابع‬
‫تنفيذ برنامج "التهيئة النفسية واالجتماعية للطلبة " استعداداً لالمتحانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عقد جملس أولياء األمور واالمهات لتعزيز التواصل بينهم وبني الطالّب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توزيع بطاقات الدّعوة النعقاد جملس أولياء األمور‪.‬‬
‫حماضرة توعوية عن االستعمال السيئ للهاتف النقال ومواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬حلقات نقاش‪.‬‬
‫(كن أنت القانون) توعية عن احرتام القوانني الوضعية‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمــع‬
‫‪ -‬محلة تطوعية (ابدأ بنفسك)‪.‬‬
‫االستعداد ملسابقة مكاتب اخلدمة االجتماعية "مُسابقة أفضل بيئة مدرسية جاذبة" على مستوى مراقبة التعليم والبلديات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع استمارة االستبيان اخلاّصة بالبحث االجتماعي على الطّالب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـ تفريغ استمارة االستبيان‪.‬‬ ‫متابعة ورقات العمل حسب املشاكل املوجودة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫البدء باستيفاء بيانات استمارة حصر املشاكل املدرسية احملولة من إدارة اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة الغياب الشهري وإعداد التّقرير الشّهري اخلاص بذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـ االهتمام مبكتب اخلدمة االجتماعية‪.‬‬ ‫إعداد شهادات شكر وعرفان ألسر الطالب املواظبني واملتميزين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـ وجوب االهتمـام باللّوحات احلائطية‪.‬‬ ‫االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية باملكتب واملفتّش‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسيـة‬
‫التّربوي‪.‬‬
‫‪243‬‬

‫متابعة اندماج الطلبة ذوي اهلمم وتقديم املساعدة املستمرة هلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تقديم الدعم النفسي واالجتماعي واالرشادي‪.‬‬
‫متابعة احلاالت السّريعة واملطوّلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االهتمام حباالت تدنّي املستوى الدّراسي قبل أداء‬
‫االمتحانات‪.‬‬
‫متابعة الطّلبة أثناء االمتحانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫▪ العمل مع األفـراد‬
‫‪ -‬إحالة للمرشد النفسي‪.‬‬ ‫توجيه احلاالت اليت تعاني من اضطراب سلوكي نفسي للمرشد النفسي باملدرسة أو للجهات املتخصّصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التسجيل والتوثيق ألعمال اخلدمة االجتماعية بشكل منظم ودوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مسابقة منهجية لضعاف املستوي الدراسي قبل االمتحانات لتحسني مستواهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬املشاركة اجلماعية جلماعة اخلدمة‬ ‫متابعة نشاط اجلماعات واالستعداد لإلعداد للمعرض السنوي باملدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ العمل مع‬
‫االجتماعية‪.‬‬ ‫إعداد اللوحـات اخلاصـّة باملتميّزين واملتفوّقني واملتحسنني دراسي ًا مع تنظيم برنامج لتكريم الطّـالب وتشجيعهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توضيح ماهية املشروعات الصغرى‪.‬‬ ‫التوعية باملشروعات الصغرى وكيفية االستفادة منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الجماعات‬
‫اخلامس‬
‫تنظيم املسابقات وتنفيذها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ضيف زائر‪.‬‬ ‫‪ -‬حماضرة توعية عن حقوق االنسان‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد برنامج لزيّارة قسم أمراض الدم واالورام‪.‬‬ ‫‪ -‬حماضرة توعوية عن مكافحة مرضى السرطان‪.‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمــع‬
‫‪ -‬املشاركة اجلماعية لربامج االهتمام بالبيئة‪.‬‬ ‫‪ -‬املشاركة يف االهتمام بالبيئة خارج املدرسة لزيادة وعي الطالب ببيئتهم‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاف الظواهر السلوكية املستحدثة والطارئة منها ودراستها‪.‬‬
‫▪ البحوث‬
‫‪ -‬املشاركة اجلماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬دراسة العنف املدرسي مبرحلة املراهقة أسبابه وطرق عالجه‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة البحث " الظاهرة األكثـر انتشارا باملدرسة "‪ ،‬ومناقشته مع املفتش الرتبوي‪.‬‬ ‫االجتماعية‬
‫‪ -‬متابعة وتفريغ الغياب الشهري‪.‬‬
‫‪ -‬احلرص على التسجيل والتوثيق يف سجل " مرافئ‬
‫اخلدمة االجتماعية"‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪244‬‬

‫دراسة احلاالت السريعة واملطولة ووضع خطط العالج للحاالت املطوّلة ومتابعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النصح واإلرشاد والتوعية مع االستمرار بتسجيل احلاالت السّريعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬االستمرار يف املتابعة والنصح واإلرشاد‪.‬‬ ‫مالحظة احلاالت اليت تعاني من اإلرهاق او تظهر عليها عالمات الوهن وإحالتهم الي املشرف الصحي الختاذ ما يلزم من‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دعم احلاالت املتحسنة يف برنامج التدنّي يف املستوى الدّراسي‪.‬‬ ‫إجراءات‪.‬‬ ‫▪ العمل مع األفـراد‬
‫متابعة برنامج التدنّي يف املستوى الدراسي بإشراف املفتّش التّربوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشر الوعي بدور اخلدمة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عقد حلقة نقاش صفية عن (اهلوية الوطنية واالجتماعية)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عصف ذهين للثقافة العامة‪.‬‬ ‫متابعة عمل مجاعات النشاط واالجتماع باجلماعة ذات الطابع االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دور املرأة يف البيت واجملتمع‪.‬‬ ‫تفعيل جلسات تفريغ وجداني للحاالت املتضررة من األمراض واألوبئة ومساعدتهم للتخلص من أثارها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫عمل حلقة نقاش عن العنف ضد املرأة وعن دورها وتأثريها يف بناء اجملتمع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫السادس‬
‫‪ -‬العمل على اجراء منتدى ثقايف يناقش فيه مواضيع العنف االجتماعي وغريها‪.‬‬
‫زيارة لتمكني الطلبة من االستكشاف وتكوين فكرة عن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬ورش عمل عن الظواهر السلبية ودور الطالب للحد من انتشارها‪.‬‬
‫التخصصات املوجودة ومدى االستفادة منها‪.‬‬ ‫‪ -‬تنظ يم زيارة ميدانية ختص مرحلة السنة الثالثة للكليات واملعاهد العليا‪ ،‬والتعرف على التخصصات‪.‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمــع‬
‫توفري ما يلزم للعمل التطوعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تنظيم ندوات ومناظرات للطالب من خالل تشجيعهم للمشاركة من استخدام التفكري النقدي وتوجيه النقد‪.‬‬
‫‪ -‬توعية عن العمل التطوعي (حتسني وجتميل البيئة احمليطة‪ ،‬إدارة االزمة‪ ،‬مساعدة املتضررين من احلروب) ‪.‬‬
‫‪ -‬جتهيز البحث االجتماعي‪.‬‬
‫املشاركة اجلماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عرض موضوع البحث ومناقشته مع املفتش الرتبوي‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬تسليم ورقات العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التّحضري النهّائي لالشرتاك مبسابقة مكاتب اخلدمة‬
‫االجتماعية "مُسابقة أفضل بيئة مدرسية جاذبة" على مستوى‬ ‫‪ -‬متابعة الغياب الشهري‪.‬‬
‫مراقبة التعليم والبلديات‪.‬‬ ‫‪ -‬االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬احلرص على التسجيل والتوثيق يف سجل " مرافئ اخلدمة‬ ‫باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫االجتماعية"‪.‬‬
‫‪245‬‬

‫متابعة احلاالت الفردية واملطولة بشكل دوري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حصر حاالت الغياب املتكّرر ومتابعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬احلرص على التسجيل والتوثيق يف سجل " مرافئ اخلدمة االجتماعية"‪.‬‬
‫إبراز املتفوقون واملتميزون باملدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل مع األفـراد‬
‫تشجيع الطلبة ذوي اهلمم على املشاركة والتميّز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬جلسات ارشادية مجاعية للمجموعات اليت تعرضت للتنمر أو العنف بأشكاله‪.‬‬
‫‪ -‬عرض خصائص املرحلة العمرية وكيفية التغلب على املشاكل‪.‬‬ ‫‪ -‬غرس القيم الدينية واألخالق احلميدة بني الطلّبة بعرض شريط وثائق جيّد‪.‬‬
‫‪ -‬عرض مشهد جيسد املشكلة أو فيدي وحياكي املواقف املتنمرة‪،‬‬ ‫‪ -‬تطبيق مبدأ االعرتاف والتقبل واملسؤولية املوضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على وضع احللول املناسبة للحالة‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريب على التخطيط االسرتاتيجي للمستقبل (اختيار التخصص والوصول الي اهلدف)‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫‪ -‬أفالم وثائقية ـ ‪ -‬ملصقات‪.‬‬ ‫‪ -‬خلق روح التّعاون بني الطالّب باحلوار املشرتك‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة أنشطة مجاعات النشاط ودعمها‪.‬‬
‫‪ -‬عمل صالون ثقايف يطرح فيه مواضيع تهم الشباب مبشاركة الطالب يف تعزيز العالقة االسرية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على جتهيز املعرض السنوي‪.‬‬
‫السابع‬
‫‪ -‬العمل على امكانية تنفيذ املشاريع الصغرى اليت مت االتفاق عليها خالل األشهر املاضية‪.‬‬
‫‪ -‬العالقة احلميمة بني الطالب وأسرته‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء محلة نظافة وتنسيق حديقة املدرسة‪.‬‬
‫يناقش الصالون األفكار العالجية للمشكالت الشبابية وكذلك يعرض‬
‫‪ -‬التّوعية مبرض التّوحد (حماضرة توعوية)‪.‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمـــع‬
‫املبادرات االجتماعية الفعالة‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم مسابقة ثقافية ورياضية بني أولياء االمور واملعلمني والطلبة‬
‫ــ ورش عمل عن الظواهر السلبية ودور الطالب للحد من انتشارها‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ برنامج التهيئة النفسية واالجتماعية للطلبة استعداداً لالمتحانات النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬حلقات نقاش ملعاجلة بعض الظّواهر السّلبية لتقييمها من حيث الطرح واملعاجلة‪.‬‬
‫‪ -‬طرح املشاكل املوجودة باملدرسة والظواهر احمليطة بها‪.‬‬ ‫‪ -‬حتليل بيانات البحث االجتماعي للوصول الي النتائج النهائية والتوصيات‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬ادماج التثقيف الصحي بالبحوث العلمية بالتعاون مع املسعف الصحي‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة الغياب الشهري‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية‬
‫‪ -‬احلرص على التسجيل والتوثيق يف سجل " مرافئ اخلدمة االجتماعية"‪.‬‬
‫والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪-‬إعداد النسب املئوية الستمارة حصر املشاكل املدرسية احملولة من إدارة اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية والدعم‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬التّركيز على نشاطات وإبداعات االختصاصي االجتماعي‪.‬‬
‫النفسي‪.‬‬
‫‪246‬‬

‫‪ -‬االستمرار يف متابعة املواقف السريعة‪.‬‬
‫‪ -‬االستمرار يف املتابعة للحاالت السريعة واملطولة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة النصح واإلرشاد وخطط العالج للحاالت املطوّلة‪.‬‬
‫‪ -‬دعم حاالت تدني املستوى الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬االهتمام ووضع برنامج حلاالت تدنّي املستوى الدّراسي‪.‬‬ ‫▪ العمل مع األفـراد‬
‫‪ -‬إعداد برنامج للموهوبني واملتميزين لدعمهم وتشجيعهم لصقل مواهبهم‪.‬‬
‫‪ -‬إبراز الطالّب املوهوبني واملتميّزين على مستوى مراقبة التعليم بالبلدية‪.‬‬
‫‪ -‬توعية الطالب بأهمية ارتداء األقنعة الواقية وطرق التخلص منها‪.‬‬
‫‪( -‬انا ورجل املرور) نقاش مفتوح حول (القيادة بدون ترخيص‪ ،‬احلوادث املرورية وطرق اإلسعاف‪ ،‬احرتام إشارات املرور)‪.‬‬
‫‪ -‬زيارة إىل مكتب املرور والرتاخيص للتعرف على طبيعة عمله‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع ثقافة التّواصل وإبداء الرأي واحرتام االخرين‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على املسابقات والناّدي الصيفّي عن طريق مكتب النشّاط املدرسي ومكتب اخلدمة‬
‫‪ -‬اإلعداد ليوم ترفيهي او إقامة نادي صيفي باملدرسة حسب اإلمكانيات‪.‬‬ ‫▪ العمل مع الجماعات‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬إصدار اجمللة اخلاصة باملدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ مشروع "التهيئة النفسية واالجتماعية اثناء االمتحانات" استعداداً لالمتحانات النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز الثقة لذي الطالب بأنه بوسعهم القيام باحملافظة على سالمتهم وسالمة االخرين من حوهلم‪.‬‬
‫‪ -‬توعية او حماضرة عن الغش بأنواعه وتأثريه على اجملتمع‪.‬‬
‫الثامن والتاسع‬
‫‪ -‬تعزيز مبدأ نبذ الغش (من غشنا فليس منا)‪.‬‬
‫‪ -‬املشاركة يف محالت التشجري والنظافة العامة مع املدارس على مستوي مراقبة الرتبية والتعليم او البلديات اجملاورة‪.‬‬
‫‪ -‬غرس روح العمل اجلماعي والتطوعي‪.‬‬
‫‪( -‬نفسك ملكك) التوعية عن أضرار التدخني وأثاره السلبية‪.‬‬
‫‪ -‬توفري مشاتل األشجار من مكتب النشاط املدرسي والبلدية‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشراف على املعرض السنوي وخاصة االهتمام جبناح اخلدمة االجتماعية‪.‬‬ ‫▪ تنظيم المجتمع‬
‫‪ -‬إعداد ملصقات عن أضرار التدخني واالستعانة باملتخصّصني‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ املسابقات املعلن عنها يف األشهر السابقة (قراءة حرة ‪ -‬حفظ القران الكريم ‪ -‬الرسم ‪ -‬الشعر ‪ ....‬اخل)‪.‬‬
‫‪ -‬اعداد شهادات الشكر والتقدير للفائزين باملسابقات‪.‬‬
‫‪ -‬خلق قنوات التواصل مع احمليط اخلارجي باملدرسة باالستعانة بأولياء األمور‪.‬‬
‫‪ -‬األشراف على املعرض السنوي‪.‬‬
‫‪-‬املساهمة يف املشاركة اجلماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب الطالّب على كيفية إعداد ورش العمل‪.‬‬
‫‪ -‬حتديد نتائج البحث‪.‬‬ ‫‪ -‬حتليل بيانات البحث االجتماعي والوصل الي النتائج والتوصيات النهائية‪.‬‬
‫‪ -‬املقرتحات والتوصيات والصيغة النهائية للبحث‪.‬‬ ‫‪ -‬اعداد النسب املئوية لالستبيان‪.‬‬ ‫▪ البحوث االجتماعية‬
‫‪ -‬املساهمة يف املشاركة اجلماعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تسليم البحث للمفتش الرتبوي‪.‬‬
‫‪ -‬حصر غياب الشهر السابق‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد رسم بياني لتحديد نسبة نجاح حاالت تدني املستوي الدراسي‬
‫‪ -‬إعداد جلان العمل على تنفيذ برنامج املعرض املدرسي السنوي ومتابعتها‪.‬‬ ‫‪ -‬تسجيل التّقرير الشهري واخلتامي وتزويد املفتش نسخة منه‪.‬‬ ‫▪ اإلدارة المدرسية‬
‫‪ -‬املساهمة يف إبراز الدور الفعال يف املعرض السنوي‪.‬‬
‫ـــ املتابعة الدورية لكل من الناحية اجلمالية والنظافة بالتعاون مع املشرفني داخل املدرسة‪.‬‬

‫‪ -‬مالحظة‪ :‬اخلطّة الزّمنية شاملة وتتّصف باملرونة وقابلة للتّغيري حسب إمكانيات املدرسة املتاحة ومكتب اخلدمة االجتماعية‪ ،‬ويٌراعى عدم اخللط بني طرق اخلدمة االجتماعية واالهتمام االهتمام بتوجيهات مدير مكتب اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية‬
‫والدعم النفسي ورئيس قسم اخلدمة االجتماعية باملكتب واملفتّش التّربوي‪.‬‬
‫‪ -‬سيتم تعميم مشروع "أفضل بيئة مدرسية جاذبة" على مجيع مراقبات الرتبية والتعليم ومنه الي املؤسسات التعليمية للتنفيذ يف بداية العام الدراسي ‪2023-2022‬م‪.‬‬
‫‪247‬‬
‫ملحق ‪ /‬املناسبات العربية والعاملية‬
‫‪ 4‬ينايـــر ‪ /‬اليـــوم العاملــــي لطريقة برايل‪.‬‬ ‫▪‬ ‫يناير‬
‫‪ 5‬يونيو ‪ /‬اليـــــوم العاملــــــي للبيئـــــة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ / 15‬ينايـر ‪ /‬اليــــوم العربــــي للطفــــــــل‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 12‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة عمل األطفـــــال ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 14‬يونيو ‪ /‬يــــــــــــــــــــوم األب ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫يونيو‬ ‫‪ 2‬فرباير ‪ /‬عيد األخصائي االجتماعي‪.‬‬ ‫▪‬ ‫فرباير‬
‫‪ 17‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة التصحّر واجلفاف ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 4‬فرباير ‪ /‬اليــوم العاملــي ملكافحــة السرطــان ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 26‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملــــي ملكافحــــة املخدرات ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 8‬مــارس ‪ /‬اليــــــوم الـــدولــــــي للمــــــرأة‬ ‫▪‬
‫‪ 19‬أغسطس ‪ /‬اليــــوم العاملـــــي للعمــــل اإلنساني‬ ‫▪‬ ‫أغسطس‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 7‬ــ ‪ 13‬مــــارس ‪ /‬أسبـــــــوع الشجـــــــــــرة‬ ‫▪‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 14‬ــ ‪ ) 20‬مــــارس ‪ /‬أسبــــوع النظافـــــــة‬ ‫▪‬
‫‪8‬سبتمرب ‪ /‬اليــــــوم العاملـــــــــــي حملــــو االميــــة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫سبتمرب‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 21‬مارس ‪ /‬اليـــــوم العالـمـــي لألم والطفــل‬ ‫▪‬ ‫مارس‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 22‬مـــارس ‪ /‬اليــــوم العاملـــــــي للميـــــــاه‬ ‫▪‬
‫‪ 1‬أكتوبر ‪ /‬اليـــــــوم العاملي للمسنيــــــــــن ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 22‬مارس ‪ /‬ذكرى إنشـــاء اجلامعــة العربيـــة‬ ‫▪‬
‫‪ 2‬أكتوبر ‪ /‬اليوم العاملي ملكافحة العنف ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫أكتوبر‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ 23‬مارس ‪ /‬اليوم العاملي للكتاب وحقوق املؤلف‬ ‫▪‬
‫‪ 5‬أكتوبر ‪ /‬اليوم العاملــــي للمعلمــــني ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 2‬أبريـــل ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبـرض التوحـد ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 6‬نوفمرب ‪ /‬عدم استخدام البيئة يف احلروب والصراعات املسلّحة‬ ‫▪‬ ‫‪ 4‬أبريـــل ‪ /‬الدولــي للتـوعيـــــة باأللغـــــــــام ‪.‬‬ ‫▪‬
‫أبريل‬
‫‪ 14‬نوفمرب ‪ /‬اليـــــــوم العاملــي ملرضــــــى السكــــــر ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫نوفمرب‬ ‫‪ 7‬أبريـــل ‪ /‬يــــــوم الصــحــــــــــــة العاملــــــي ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 25‬نوفمرب ‪ /‬اليوم الدولي للقضاء على العنف ضد املرأة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 1‬مايـــو ‪ /‬اليــــــوم العاملـــــــــي للعمـّــــــــــال ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 3‬مايو ‪ /‬اليـــوم العاملــي حلريـــــــة الصحافـــــة ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 1‬ديسمرب ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبخاطر اإليدز ‪.‬‬ ‫▪‬
‫ديسمرب‬ ‫‪ 4‬مايو ‪ /‬اليـــوم العاملــــــــــي للمــــــــــــــــــرور ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 5‬ديسمرب اليــــــــوم العاملـــــــــي للتطـــــــوع ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪ 14‬مايو ‪ /‬ذكـــــرى نكبــــــــــة فلسطيــــــــــن ‪.‬‬ ‫▪‬
‫مايو‬
‫‪ 18‬ديسمرب ‪ /‬اليــــوم العاملـــــــــي للغـة العربـة ‪.‬‬ ‫▪‬ ‫‪ 31‬مايو ‪ /‬اليــوم العاملــي لوقـــــــف التدخـــــني ‪.‬‬ ‫▪‬
‫‪248‬‬
‫اخلطة الزمنية‬
‫لعمل مكاتب الدعم واإلرشاد النفسي باملؤسسات التعليمية‬
‫ملرحليت التعليم األساسي والثانوي‬
‫العام الدراسي‪ 2023-2022 :‬م‬
‫حتت شعار " جناحُنا ألجلِكُم "‬
‫‪249‬‬
‫اخلطة العامة لعمل املُرشد النفسي املدرسي‬
‫‪ -1‬تنفيذ برنامج(االسبوع التمهيدي(لتالميذ الصف األول من التعليم األساسي بنين وبنات‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدام أساليب استقبال متنوعة لتالميذ والطلبة في المدارس‪.‬‬
‫‪ -3‬مساعدة التلميذ المستجد على التكيف مع البيئة المدرسية وتكوين اتجاهات ايجابية نحو المدرسة وتو يح أهمية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪" -4‬تفعيل مشروع "التهيئة النفسية لعام دراسي جديد‪.‬‬
‫‪ -5‬الحرص على إرساء دعائم العالقة المهنية مع االختصاصي االجتماعي ومنسق النشاط والمشرف والمسعف الصحي ومعلم التربية الخاصة وأعضاء هيئة التدريس‬
‫وإدارة المدرسة‪.‬‬
‫المرشد النفسي وتزويده باالحتياجات الضرورية إلنجاح عمل على أكمل وج ‪.‬‬
‫‪ -6‬تجهيز مكتب ُ‬
‫‪ -7‬العمل في تنفيذ بنود سجل االشرال النفسي حسب الخطة المدرجة‪ ،‬واعتماد السجل شهريا من إدارة المدرس‪.‬‬
‫المرشد النفسي بالتعريف عن طبيعة عمل داخل المؤسسة التعليمية عن طريق اآلتي‪:‬‬
‫‪ -8‬قيام ُ‬
‫بالمرشد النفسي على أولياء األمور من خالل توزيعها على التالميذ‪ /‬طالب الدخول على الفصول الدراسية والتعريف بنفس وشرح الوسائل‬
‫✓ توزيع بطاقة التعريف ُ‬
‫المرشد النفسي في مساعدة التالميذ‪ /‬طالب لتحقيق توافقهم النفسي واالجتماعي )صندول االستشارات النفسية ‪ -‬لوحات التعزيز الحائطية ‪ -‬لوحة‬
‫التي يستخدمها ُ‬
‫)النقاط ‪ -‬صندول التفاؤل ‪ -‬صندول التفريغ النفسي‪.‬‬
‫للمسترشدين الذين يحتاجون إلى إرشاد فردي أو جماعي والمحالين من االختصاصي االجتماعي أو غيره من جهات اإلحالة إلى مكتب الدعم واإلرشاد‬
‫‪ -9‬القيام بحصر ُ‬
‫النفسي بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ -10‬اقتراح وسائل التواصل االلكترونية )الواتس اب ‪-‬الفايبر( في تكوين مجموعات تواصل مع أولياء أمور التالميذ‪ /‬طالب المسترشدين حتى تكون المتابعة مستمرة‪.‬‬
‫‪ -11‬تعزيز الصحة النفسية من خالل تفعيل االكتشاف المبكر الذي من شأن أن يحد من تطور ردود الفعل البسيطة ويخفف من التوتر النفسي بشكل كبير‪.‬‬
‫‪ -12‬إنشاء صندول االستشارات النفسية وو ع في مكان بارز داخل أروقة أو ساحة المدرسة والرد عليها عن طريق الصحيفة الحائطية الخاصة ب ‪ ،‬والتي تو ع فوق‬
‫مباشرة‪ ،‬وإعداد صندول التفاؤل وصندول التفريغ النفسي‪ ،‬باإل افة إلى إنشاء صندول الفرح للمراحل األولي من التعليم األساسي‪.‬‬
‫‪ -13‬االلتزام بالتعرف على مطالب النمو حسب خصائص المراحل النمائية للمتعلمين على اعتبار انها من المفاتيح التي تساهم في إنجاح العمل بشكل نموذجي من‬
‫خالل الوسائل الحائطية والمطويات ولوحة اإلعالنات )وفق ما ورد في سجل االشرال النفسي)‪.‬‬
‫‪250‬‬
‫‪ -14‬تطبيق برنامج المهارات االجتماعية على أن تكون مهارتين شهريا(واختيار ما يتناسب مع المرحلة العمرية التي في نطال إشراف ُ‬
‫المرشد النفسي)‪.‬‬
‫‪ -15‬تفعيل استراتيجيات تعديل السلوك خاصة االستراتيجيات المستندة على نظرية التعلم االجتماعي ونظرية العالج المعرفي العقالني لتصحيح المفاهيم الخاطئة لمن‬
‫لديهم قلق عالي او خوف مفرط‪.‬‬
‫✓ نظرية التعلم االجتماعي‪ :‬هي نظرية تقول بأن الناس يتعلمون سلوكيات جديدة عن طريق التعزيز أو العقاب الصريحين أوعن طريق التعلم بمالحظة المجتمع من‬
‫حولهم‪ .‬فحين يرى الناس نتائج إيجابية ومرغوبة للسلوك الذي يالحظون من قبل غيرهم تزداد احتمالية تقليدهم‪ ،‬ومحاكاتهم‪ ،‬وتبنيهم لهذا السلوك‪.‬‬
‫✓ نظرية العالج المعرفي العقالني‪ :‬إن اإلنسان يولد ولدي القدرة على التفكير العقالني المستقيم وغير العقالني‪ ،‬بمعنى أن اإلنسان كائن عقالني وغير عقالني في‬
‫أن أساليب تفكيرنا ومعتقداتنا الالعقالنية‪ ،‬تكون بسبب ا طراباتنا النفسية‪.‬‬
‫آن واحد وترى النظرية العقالنية االنفعالية َّ‬
‫‪ -16‬االعراض قوائم ‪ -‬االرشادية المقابلة ‪:‬وهي السجل في المعتمدة األدوات خالل من النفسية واال طرابات السلوكية المشكالت تشخيص أدوات استخدام على العمل‬
‫المالحظة ‪ -‬دراسة الحالة ‪.-‬‬
‫‪ -17‬االستعانة بفريق اإلسعافات النفسية األولية لتقديم الخدمة النفسية لمن يحتاجها داخل المؤسسة التعليمية(التلميذ‪/‬الطالب ‪ -‬المعلم ‪ ....‬الخ)‪.‬‬
‫المرشد النفسي أساليب التعلم النشط في عمل مثل(العصف الذهني‪ -‬المحا رة‪ -‬لعب األدوار ‪ -‬األلعاب التعليمية ‪ -‬مجموعة العمل‪ -‬الحوار والمناقشة‪-‬‬
‫‪ -18‬تبني ُ‬
‫السيكو دراما)‪.‬‬
‫‪ -19‬تقديم الخدمة النفسية لتالميذ وطلبة الفئات الخاصة لمساعدتهم التوافق مع نفس ومع إعاقت ومع زمالئ في المدرسة وفي المجتمع المحيط ب والتكيف اإليجابي‬
‫مع المواقف التي تواجه ‪.‬‬
‫‪ -20‬تبصير طالب الفئات الخاصة وولي أمره بالجهات المسئولة عن تقديم الخدمات ل (مكتب التربية الخاصة بمراقبة التعليم)‪.‬‬
‫‪ -21‬إعداد البرامج اإلرشادية التوعوية التي تساعد على تعزيز السلوك اإليجابي والحد من السلوكيات غير المرغوب فيها لدى التلميذ‪ /‬التلميذ‪/‬الطالب مثل )تنظيم الوقت‬
‫تأكيد الذات ‪ -‬ال للعنف ‪ -‬ونعم للحوار ‪ -‬مهارة التعامل مع الناس ‪ -‬كيف تعبر عن نفسك؟ ‪ -‬غرس نمط قيم إيجابية لدى التالميذ‪ /‬الطالب المرحلة االبتدائية ‪-‬‬
‫مشاكل المراهقة ‪ -‬التغلب على الخجل ‪ -‬االنطواء ‪ -‬الكذب ‪-‬الغش ‪ -‬السرقة ‪-‬اإلفراط الحركي( من خالل تطبيق المحا رات والمهارات كال حسب احتياجات ‪-‬‬
‫المرحلة ومشكالتها)‪.‬‬
‫المرشد النفسي التي أقرتها إدارة الخدمة االجتماعية والصحة المدرسية والدعم النفسي ويشرف على تنفيذها مكتب‬ ‫‪ -22‬التجهيز واالستعداد للمشاركة في مسابقة مهارات ُ‬
‫الخدمة االجتماعية والصحة المدرسية والدعم النفسي بالمراقبة التعليمية بالتعاون مع وحدة اإلرشاد النفسي بمكتب التفتيش التربوي بمراقبة التربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ -23‬متابعة تفاصيل البيئة المدرسية واقتراح التغييرات الالزمة لبيئة اجتماعية ونفسية وصحية حا نة أمنة وفعالة للتعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪ -24‬تنفيذ برامج الدعم واإلرشاد النفسي وخدمات اإلنمائية والوقائية والعالجية والتي تشمل اآلتي‪:‬‬
‫‪251‬‬
‫✓ مساعدة التالميذ‪ /‬الطالب في استغالل ما لدي من قدرات واستعدادات إلي أقصي درج ممكن في تحقيق النمو السوي لشخصيت ‪.‬‬
‫وء مبادئ الدين اإلسالمي الحنيف‪.‬‬ ‫✓ تنمية سمات الشخصية اإليجابية وتعزيزها لدي التالميذ‪ /‬الطالب في‬
‫✓ تنمية الدافعية لدي التالميذ‪ /‬الطالب نحو التعليم واالرتقاء بمستوي طموح ‪.‬‬
‫✓ التعاون مع االختصاصي االجتماعي والمشرف والمسعف الصحي في تحقيق مبادئ التوعية الوقائية السليمة في الجوانب الصحية‪ ،‬والتربوية‪ ،‬والنفسية‪،‬‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫✓ توثيق العالقة بين البيت والمدرسة وتعزيزها واستثمار اإلمكانات المتاحة بما يحقق رؤية المؤسسة التعليمية بالجودة المثلى في رعاية التلميذ‪/‬التلميذ‪/‬الطالب من‬
‫مختلف الجوانب‪.‬‬
‫✓ تصميم وتنفيذ البرامج والخطط العالجية المبنية على الدراسة العلمية للحاالت الفردية والجماعية للمشكالت السلوكية واالنفعالية والنفسية‪.‬‬
‫✓ تبصير المجتمع المدرسي بأهداف الدعم واإلرشاد النفسي وخطط وبرامج وخدمات لضمان قيام كل عضو بمسؤوليت في تحقيق أهداف الدعم واإلرشاد النفسي‬
‫بالمدرسة على أفضل وج وذلك عن طريق االجتماعات التنظيمية بأعضاء هيئة التدريس والمطويات والملصقات‪.‬‬
‫✓ التعاون مع مدرس التربية الخاصة لتحقيق التوافق التام لهذه الفئة من التالميذ‪/‬الطالب من كافة الجوانب وتنمية مفهوم موجب لذواتهم وإمكاناتهم وقدراتهم‬
‫واستعداداتهم واستغاللها إلى أقصى درجة ممكنة لتحقيق النمو السوي لهم ودمجهم وإشراكهم في البرامج التفاعلية واألنشطة بالمؤسسة التعليمية‪.‬‬
‫✓ العمل على تهيئة الظروف التعليمية لتالميذ‪/‬طالب الفئات الخاصة بما يتوافق مع حاالتهم الصحية وتبصير المعلمين في كيفية التعامل معهم‪.‬‬
‫✓ مساعدة التالميذ‪ /‬الطالب من الفئات الخاصة على التوافق مع نفس ومع إعاقت ومع زمالئ في المدرسة وفي المجتمع المحيط ب والتكيف مع المواقف التي‬
‫تواجه ‪.‬‬
‫✓ تبصير التالميذ‪ /‬الطالب وولي أمره باللوائح التنظيمية للمؤسسة التعليمية واإلمكانات المتاحة في المدرسة والتي تم توفيرها من قبل و ازرة التعليم والمكاتب التابعة‬
‫لها‪.‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪252‬‬
‫الخطة الزمنية لعمل المُرشد النفسي خالل السنة الدراسية للتعليم االساسي والثانوي‬
‫نوع العمل‪ :‬ميداني إجرائي‬ ‫التخصص‪ :‬الدعم واإلرشاد النفسي‬
‫المستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫البرنامج‬ ‫الموضوعات‬ ‫الشهر‬

‫سجل اإلشراق النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫تنظيم الملفات الخاصة بالدعم واإلرشاد النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تهيئة مكتب الدعم واإلرشاد النفسي‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫النمايج الخاصة بعم ال ُمرشد الن سي‬ ‫‪-‬‬ ‫توفر الشروط الخاصة بمكتب ال ُمرشد (خصوصية المكان التهوية‬ ‫‪-‬‬ ‫والتربوية‬
‫لوحة اعالنات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬االضاءة)‪.‬‬ ‫‪ -‬االجتمـــــاع مـــــع االختصاصـــــيين‬
‫كتب ومراجع خاصة باإلرشاد الن سي‬ ‫‪-‬‬ ‫المســاهمة مــع اإلدارة فــي لجنــة قبــول التالميــذ‪ /‬الطــالب الجــدد‬ ‫االجتمـــاعيون بالمدرســـة للتنســـيق ‪-‬‬
‫واطالعهم على اللوائح والقوانين المتعلقة بالمدرسة‪.‬‬ ‫والتخطيط حول سبل التعاون بينهما‬
‫إعداد لوحة االعالنات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اســـتمارات ‪ -‬وبطاقـــات ‪ -‬ملفـــات خاصـــة‬ ‫‪ -‬تنفيذ برنامج (االسبوع التمهيدي) لتالميــذ الصــف األول مــن‬ ‫‪ -‬إعداد قوائم وحصر التالميذ‪/‬الطالب‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫باإلرشاد الن سي‬ ‫التعليم األساسي بنين وبنات‪.‬‬ ‫حسب سنوات الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬كتيب األسبوع التمهيدي‬ ‫‪ -‬تجهيز بطاقة التلميذ‪/‬الطالب النفسية والبدء بتوزيعها‪.‬‬ ‫‪ -‬البــدء فــي اســتقبال العــام الدراســي‬
‫‪ -‬استخدام أساليب متنوعة الستقبال التالميذ ‪ /‬الطالب‪.‬‬ ‫الجديد‬
‫‪ -‬حصر التالميذ‪ /‬الطالب المعيدون والمتــأخرون والمتفوقـون‬
‫دراسيا ً وتصنيفهم حسب الجداول المرفقة‪.‬‬ ‫االول‬
‫بطاقة التعريف بالمرشد النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫تهيئة التالميذ‪ /‬الطالب وإعدادهم الستقبال العام الجديد‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج للتعريف بعمل ال ُمرشد ‪-‬‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫صــندو االستشــارات الن ســية ‪ -‬لوحــات‬ ‫‪-‬‬ ‫تبصير الطالب والمعلمين بعمل ال ُمرشد النفسي واهدافه والبرامج‬ ‫النفســـي ودوره داخـــل المؤسســـات ‪-‬‬
‫التعزيز الحائطية ‪ -‬لوحة النقاط ‪ -‬صندو‬ ‫التي يقدمها‪.‬‬ ‫التعليمية‬
‫الت اى ‪ -‬صندو الت ري الن سي‬ ‫القاء محاضرات توعويــة ارشــادية للتالميــذ‪/‬الطالب الجــدد حــول‬ ‫‪-‬‬
‫مشــروع التهيئــة النفســية لتــوفير االدوات‬ ‫‪-‬‬ ‫اللوائح والقوانين بالمدرسة وااللتزام بها‪.‬‬
‫والمستلزمات الخاصة بالمحاضرات‬
‫تفعيل االذاعة المدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫ملصقات ومطويات‬ ‫‪-‬‬
‫الجــز الخــا بالخصــائ النمائيــة فــي‬ ‫‪-‬‬ ‫تفعيل نموذج دراسة الحالة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج إرشادي‬ ‫دراسة الحالة‬
‫ســج اإلشــرا الن ســي ‪ -‬نمــوذج دراســة‬ ‫إعداد نشرات ومطويات عن خصائص النمو لمرحلة المراهقة‬ ‫‪ -‬البدء في تفعيل صندوق االستشارات ‪-‬‬ ‫واالستشارات‬
‫الحالة‬ ‫إنشــا صــندو االستشــارات الن ســية ووضــعه فــي مكــان بــارز‬ ‫‪-‬‬ ‫الن سية‬ ‫النفسية‬
‫نموذج االستشارات الن سية‬ ‫‪-‬‬ ‫داخ أروقة أو ساحة المدرسة والرد عليها عن طريق الصــحي ة‬
‫الحائطية الخاصة به‪.‬‬
‫‪253‬‬
‫المستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫البرنامج‬ ‫الموضوعات‬

‫تطبيــق مهــارة او اثنــين بمــا يتناســب مــع كــل مرحلــة عمريــة بمعــدل‬ ‫‪-‬‬ ‫العمل على اكساب المهــارات االجتماعيــة‬ ‫المهارات الســلوكية ‪-‬‬
‫مهارتين شهرياً‪.‬‬ ‫والسلوكية‬ ‫والتربوية‬
‫‪ -‬لوحات ارشادية ‪ -‬مطويات‬
‫يــتم اختيــار اعضــاء لجماعــة التربيــة النفســية مــن التالميــذ‪/‬الطالب‬ ‫‪-‬‬ ‫توثيق العالقة بين البيت والمدرسة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فقرات إذاعية ‪-‬‬
‫المتميزون والقياديون والمتفوقون ويتمتعون بصفات شخصية متميــزة‬ ‫الحفــــاظ علــــى العالقــــة المهنيــــة مــــع‬ ‫‪-‬‬
‫محاضرات‬
‫ولــديهم شــعبية بــين زمالئهــم ويملكــون القــدرة عل ـ التــأثير وإقنــا‬ ‫االختصاصي االجتماعي ومعلمو النشاط‬
‫‪ -‬النمويج الخا بالمناسبات‬
‫األخرين‪.‬‬ ‫تكوين جماعة التربية النفسية للشق الثــاني‬ ‫‪-‬‬
‫والمرفق طيه‪.‬‬
‫التنسيق مــع االختصاصــي االجتمــاعي وذوي االختصــاص لالحتفــال‬ ‫‪-‬‬ ‫من التعليم األساسي والتعليم الثانو‬
‫بالمناسبات‪.‬‬ ‫احيــــاء المناســــبات العلميــــة والقوميــــة‬ ‫‪-‬‬
‫اعتماد الخطة الشهرية لعمل المرشد النفسي من إدارة المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والعالمية‬
‫‪ -‬نموذج الحاالت المحولة‪.‬‬ ‫تسجيل الحاالت المحولة بالنمايج الخاصة بيلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القيام بحصر المسترشدون النفسيون الذين‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪ -‬نماذج حصر الموهوبون‬ ‫البــدء فــي اجــراء الجلســات الفرديــة المحولــة مــن (االختصاصــي‬ ‫‪-‬‬ ‫يحتاجون الي إرشاد فردى او جماعي‬
‫والمتفوقون والمتأخرون‬ ‫االجتماعي ‪ -‬المعلم ‪ -‬اإلدارة ‪ -‬التلميذ نفسه ‪ -‬ولي األمر ‪ -‬األقران)‪.‬‬ ‫العمــــل علــــى اكتشــــاف الموهوبــــون‬ ‫‪-‬‬ ‫الثاني‬
‫دراسيا بسجل اإلشراق‬ ‫اإلعداد لعمل جلسات تنموية للتالميــذ‪/‬الطالب الموهــوبين والمتفــوقين‬ ‫‪-‬‬ ‫والمتفوقون والمتأخرون دراسيا‬
‫النفسي‪.‬‬ ‫والمتأخرين دراسيا ً‪.‬‬
‫تنفيذ البرامج اإلرشادية التوعوية (محاضرات ‪ -‬ندوات)‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج لإلرشاد الجماعي‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫‪ -‬لوحة اإلعالنات‬
‫إشراك الطلبة في اختيار نوع المحاضرة ومواضيع النقاش‬ ‫‪ -‬حصر التالميذ‪ /‬الطالب المتضررون مــن ‪-‬‬
‫‪ -‬بروجكتر‬
‫معالجة المشاكل الموجودة بالمدرسة عامة وللمسترشدين خاصة‬ ‫‪-‬‬ ‫االزمات‬
‫‪ -‬تصميم مجلة شهرية‬
‫اشــراك التالميــذ‪ /‬الطــالب فــي اختيــار نــوع المحاضــرة ومواضــيع‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬برامج اذاعية‬
‫النقاش‪.‬‬
‫تجميــع البطاقــة النفســية مــن التالميــذ‪ /‬الطــالب فــي نطــاق اإلشــراف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حصر المشاكل واالضطرابات السلوكية‬ ‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬إعداد صحيفة الردود على‬ ‫وتصنيفها حسب البيانات الموجودة بها‪.‬‬ ‫‪ -‬انشاء صندوق االستشارات‬ ‫واالستشارات‬
‫الرسائل الواردة في صندوق‬ ‫تقديم االستشارات التربوية والنفسية للمعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استقبال أولياء األمور والتعاون معهم‬ ‫النفسية‬
‫االستشارات الن سية‬ ‫إعداد صندوق االستشارات النفسية ووضعه في مكان بارز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم االستشارة الالزمة لولى األمر عند زيارة مكتب ال ُمرشد الن سي‬ ‫‪-‬‬
‫‪254‬‬

‫مطويات ‪ -‬نشرات ‪ -‬فقـرات‬ ‫‪-‬‬ ‫تطبيق مهارتين في الشهر (مهارة ضبط النفس ‪ -‬مهارة اتخاذ القرار)‬ ‫البــدء فــي تطبيــق برنــامج اكســاب المهــارات ‪-‬‬ ‫المهـــــــــــــارات ‪-‬‬
‫إذاعية‬ ‫االجتماع مع جماعة التربية النفسية والعمل على تنفيذ برامجها‬ ‫‪-‬‬ ‫االجتماعية‬ ‫الســـــــــــــلوكية‬
‫مجلة حائطية ‪ -‬العاب‬ ‫‪-‬‬ ‫توضيح دور ال ُمرشد النفسي عن طريق المطويات ‪ -‬وسائل االيضاح‬ ‫االستمرارية في توضيح عمل ال ُمرشد النفسي ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التربوية‬
‫سجل اإلشـراق النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫االستعانة باألدوات المعتمد للمرشد الن سي حاليا (المقابلة اإلرشادية ‪ -‬قـوائم األعـراض‬ ‫استخدام أدوات تشخي المشكالت السلوكية ‪-‬‬ ‫اإلرشاد الفردي ‪-‬‬
‫نموذج مقابلة إرشادية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المالحظة ‪ -‬دراسة الحالة)‪.‬‬ ‫واالضطرابات الن سية‬
‫نموذج دراسة حالـــــة‬ ‫‪-‬‬ ‫استخدام االستراتيجيات المعتمدة على نظرية التعلم االجتماعي ونظرية العالج المعرفـي‬ ‫تفعيل برنامج تعديل السلوك للتالميذ‪ /‬الطالب ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫العقالني (لتعدي السلوك)‪.‬‬ ‫اليين يحتاجوا لهيه ال نية‬
‫التعاون مع معلم التربية الخاصة لتحقيق التوافق التام لتالميذ‪/‬طالب الفئات الخاصـة فـي‬ ‫تقديم الخدمـة النفسـية لتلميــذ‪/‬الطالب الفئـات ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫كافــة الجوانــب وتنميــة مفهــوم موجــب لــذواتهم وإمكانــاتهم وقــدراتهم واســتعداداتهم‬ ‫الخاصة‬
‫واستغاللها إلى أقصى درجة ممكنة لتحقيق النمو السوي لهم‪.‬‬ ‫تعزيــز الصــحة النفســية مــن خــالل تفعيــل‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة الحاالت السريعة المحولة من جهات التحويل وتقديم التوجيه واإلرشاد الالزم لها‪.‬‬ ‫التــدخل النفســي المبكــر الــذي مــن شــأنه أن ‪-‬‬
‫السرية التامة في تقديم خدمات اإلرشاد الفردي‪.‬‬ ‫يخفف من التـوتر النفسـي بشـكل كبيـر ويحـد ‪-‬‬
‫عقد لقاءات ارشادية فردية بهدف تشخيص وتحديد االسباب لوضع برنامج إرشادي‬ ‫من تطور ردود الفعل البسيطة إلى ردود فعل ‪-‬‬ ‫الثالث‬
‫من خال ت عي التدخ الن سي المبكر الي من شأنه أن يخ ف من التـوتر الن سـي بشـك‬ ‫‪-‬‬ ‫حادة‬
‫كبير ويحد من تطور ردود ال ع البسيطة إل ردود فع حادة‪.‬‬
‫مشروع التهيئـة النفسـية فـي‬ ‫‪-‬‬ ‫إلقاء محاضرات توعوية استعدادا ً لالمتحانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫برامج التوعية واإلرشاد‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫االمتحانات‬ ‫التنسيق مع معلمي النشاط في اشـراك التالميـذ‪ /‬الطـالب واقحـامهم فـي برنـامج النشـاط‬ ‫‪-‬‬ ‫برامج النشاط المشترك مع معلمي النشاط‬ ‫‪-‬‬
‫صور ‪ -‬ملصقات ‪ -‬مطويات‬ ‫‪-‬‬ ‫داخل المدرسة وخارجها الكتشاف الحاالت‪.‬‬
‫ألعاب ‪ -‬أدوات الرسم‬ ‫‪-‬‬ ‫تن يي البرنامج عن طريق فريق جماعة التربية الن سية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صندوق العرائس‬ ‫‪-‬‬ ‫تن يي أساليب التعلم النشط في العم مثـ (العصـف الـيهني‪ -‬المحاضـرة‪ -‬لعـب األدوار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫األلعاب التعليمية ‪ -‬مجموعة العم ‪ -‬الحوار والمناقشة)‪.‬‬
‫إشراك فريق اإلسعافات الن سية األولية بالمراقبة في التن يي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لوحــــــة الــــــردود علــــــى‬ ‫‪-‬‬ ‫إعداد تقرير عن أبرز المشاكل والظواهر السلبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫حصر المشاكل والظواهر السلبية‬ ‫‪-‬‬ ‫دراسة الحالة‬
‫االستشارات ‪ -‬اوراق ملونة‬ ‫الرد على االستشارات من خالل صندوق االستشارات أو المقابلة أو مجلس األمهات‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقــديم االستشــارات (طلبــة ‪ -‬معلمــين‪ -‬أوليا‬ ‫‪-‬‬ ‫واالستشارات‬
‫استمارة حالة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.)5‬‬ ‫التقيد بالنقاط المدرجة بالخطة العامة لعم المرشد الن سي ( ‪- 4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أمور)‬ ‫النفسية‬
‫عقد مجلس لألمهات‬ ‫‪-‬‬ ‫بــرامج الــدعم واإلرشــاد ان ســي وخدماتـــه‬ ‫‪-‬‬
‫سج اإلشرا الن سي‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلنمائية والوقائية والعالجية‬
‫‪255‬‬

‫‪ -‬إعداد حلقات وحوار لتطبيق المهارات السلوكية (مهارة االعتذار‪ -‬مهارة‬
‫‪ -‬برنامج لتنمية المهارات السلوكية‬
‫تقبل النقد)‪.‬‬
‫‪ -‬العاب ‪ -‬صور‪ -‬ر‬ ‫‪ -‬ارساء دعائم العالقة المهنية مع‬
‫نشات ‪ -‬زيارات‬ ‫‪ -‬إعداد صندوق التفاؤل‪.‬‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫االختصاصي االجتم ع والمشرف‬
‫‪ -‬تصميم صندوق التفاؤل‬ ‫‪ -‬إعداد برامج مع االختصاصي االجتماعي ومعلمي النشاط لتحقيق مبادئ‬ ‫والتربوية‬
‫الصحي ومعلمو النشاط والمواد‬
‫التوعية الوقائية السليمة في الجوانب الصحية‪ ،‬والتربوية‪ ،‬والنفسية‪،‬‬
‫الدراسية‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة الحاالت الفردية المحولة والمكتشفة‪.‬‬
‫‪ -‬البدء في برنامج تعديل السلوك عن طريق (االلعاب ‪ - -‬السيكو دراما ‪-‬‬
‫‪ -‬استقبال الحاالت المحولة والمكتشفة‬
‫‪ -‬العاب ‪ -‬عرض فيلم إرشادي‬ ‫الرسم)‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪ -‬إعداد برنامج لتعديل السلوك‬
‫‪ -‬عقد لقاءات فردية بهدف المالحظة والتشخيص المشكلة وتطبيق‬
‫البرنامج عليها‪.‬‬ ‫الرابع‬
‫‪ -‬القاء محاضرات لتنظيم الوقت واالستعداد لالمتحانات‪.‬‬
‫‪ -‬جلسات ألعاب‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج التهيئة لالمتحانات‬
‫‪ -‬تهيئة الطالب الذين يعانون من خوف وقلق االمتحان وذلك عن طريق‬
‫‪ -‬مطويات‬ ‫اإلرشاد والدعم النفسي والمساندة في التغلب على مخاوفهم‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج للطلبة الموهوبون‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫‪ -‬إعالنات‬ ‫والمتفوقون والمتأخرون دراسيا ً‬
‫‪ -‬عقد جلسات ارشادية لرعاية الفئات الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد مقابلة ارشادية للمسترشدين النفسيين‪.‬‬
‫‪ -‬تدوين نتائج الجلسات اإلرشادية للموهوبين والمتأخرين دراسيا‪.‬‬ ‫‪ -‬استقبال الحاالت المتكررة لدرستها‬
‫‪ -‬استقبال أولياء األمور لتقديم‬ ‫دراسة‬
‫‪ -‬مشاركة االهل والمعلمون في كل خطوة من تنفيذ البرنامج‪.‬‬
‫‪ -‬نماذج مقابلة ‪ -‬نموذج استشارات‬ ‫االستشارات‬ ‫الحالة‬
‫‪ -‬متابعة صندوق االستشارات النفسية والرد عليها وتسجيل الردود‬
‫‪ -‬بطاقات دعوة ألولياء األمور‬
‫والمشاكل الواردة في الصندوق في سجل خاص به‪.‬‬
‫‪ -‬حصر المشاكل واالضطرابات النفسية‬ ‫واالستشارات‬
‫الموجودة لد التالميي‪ /‬الطالب في‬ ‫النفسية‬
‫‪-‬العمل بدقة في استمارات المشاكل واالضطرابات النفسية والتقيد عند‬ ‫نطا اإلشراف‬
‫استيفاء بياناتها بأدوات التشخيص الواردة في سجل االشراق النفسي‪.‬‬
‫‪256‬‬

‫تطبيق مهارة (االتصال والتواصل‪ -‬مهارة التعبير الحر)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرض مرئي ‪ -‬مطويات ‪ -‬نشرات – وسائل‬ ‫‪-‬‬
‫التنسيق والتعاون مع االختصاصي االجتماعي في إعداد ملتقى‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اكساب المهارات االجتماعية والسلوكية‬
‫ايضاح ‪ -‬مجسمات‬
‫لألمهات‪.‬‬ ‫‪ -‬التعاون مع مكاتب الدعم واإلرشاد‬ ‫السلوكية‬ ‫المهارات‬
‫بروجكتر‬ ‫‪-‬‬
‫تنفيذ زيارة لمكاتب اإلرشاد النفسي بالمدارس المجاورة لتبادل‬ ‫‪-‬‬ ‫النفسي بالمدارس المجاورة‬ ‫والتربوية‬
‫إذاعة مدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات‪.‬‬ ‫‪ -‬مسابقة مهارات المرشد النفسي‬
‫لقاءات حوارية‬ ‫‪-‬‬
‫التجهيز واالستعداد للمشاركة في مسابقة مهارات ال ُمرشد النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نموذج استمارة مسترشد ‪ -‬نموذج رعاية‬ ‫‪-‬‬
‫الموهوبون‬ ‫‪ -‬استقبال الحاالت المحولة والمكتشفة‬
‫نموذج المتأخرون دراسيا ً‬ ‫متابعة الحاالت الفردية ودراستها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬متابعة اكتشاف الموهوبون والمتفوقون‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫حصر الموهوبون كالً حسب موهبته وتقديم الدعم والمساعدة له‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫والمتأخرين دراسيا ً‬ ‫الخامس‬
‫ألوان ‪ -‬ورق مقوى‬ ‫‪-‬‬
‫انشطة متنوعة‬ ‫‪-‬‬
‫تبصير األمهات بعمل ال ُمرشد النفسي ودوره داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬بروجكتر‪ -‬مطويات ‪ -‬نشرات‬ ‫تعريف األمهات بخصائص النمو للمرحلة العمرية ألبنائهم واحتياجاتها‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬اشراك معلمي المواد والنشاط في‬
‫‪ -‬االستعانة بأهل االختصاص في القاء‬ ‫ومشاكلها وكيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫اكتشاف الموهوبين والمتأخرين دراسيا ً‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫المحاضرات الخاصة بذلك‬ ‫رعاية الموهوبون والمتأخرون دراسيا ً عن طريق برامج تتمشى مع‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برامج توعوية لألمهات‬
‫احتياجاتهم وذلك بالتعاون مع معلمي المواد والنشاط‪.‬‬
‫الرد على االستشارات اما عن طريق اللوحة الحائطية او مباشرة عن‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استالم االستشارات النفسية عن طريق‬
‫الصندوق او مباشرة ً‬ ‫دراسة‬
‫‪ -‬نموذج الحاالت‬ ‫طريق المقابلة اإلرشادية‪.‬‬
‫الحالة واالستشارات‬
‫‪ -‬نموذج االستشارات‬ ‫عقد جلسات ارشادية للطلبة المتضررين واحتواءهم وتقديم الدعم لهم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حصر التالميذ‪ /‬الطالب المتضررون‬ ‫النفسية‬
‫بأجراء منظم ووفق خطوات مدروسة‪.‬‬ ‫من األزمات‬
‫‪257‬‬
‫‪ -‬العمـــل علـــى إكســـاب المهـــارات ‪ -‬تطبيق أحد المهــارات االجتماعيــة (اتخــاذ القــرار ‪ -‬احتــرام ملكيــة‬
‫االخرين)‪.‬‬ ‫االجتماعية‬
‫‪ -‬ورق مقوى ‪ -‬اذاعة مدرسية‬ ‫المهارات الســلوكية‬
‫‪ -‬إعداد برنــامج للقيــام بعمــل تطــوعي ‪ -‬تفعيل العمل التطوعي برعاية جماعة التربية النفســية تحــت شــعار‬
‫‪ -‬لوحة اعالنات‬ ‫والتربوية‬
‫(مدرستي جميلة ونظيفــة) بالتعــاون مــع الكــوادر المختصــة داخــل‬ ‫بالتعــــــاون مــــــع االختصاصــــــي‬
‫المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫االجتماعي‬
‫‪ -‬نموذج الحالة‬ ‫‪ -‬متابعة الحاالت الفردية‪.‬‬

‫‪ -‬استقبال الحاالت المحولة والمكتشفة‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫‪-‬‬ ‫‪ -‬عمل جلسات إرشادية حسب نوع المشكلة‪.‬‬
‫السادس‬
‫‪ -‬عقد اجتماع مع جماعة التربية النفسية لتقييم ما تم انجــازه والجديــد‬

‫‪ -‬االســــتمرار فــــي تقــــديم البــــرامج‬
‫‪ -‬نموذج خاص بجماعة التربية النفسية‬ ‫لتنفيذه‪.‬‬
‫التوعوية‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫‪ -‬نموذج تسجيل المحاضرة‬ ‫‪ -‬إلقاء المحاضرات التوعوية عن المشكالت الشائعة بالمدرسة‬ ‫‪ -‬حصر حاالت المتأخرين دراسيا ً‬
‫‪ -‬عقد جلسات فردية للمتأخرين دراسياً‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بدراسة الحالة وجمع المعلومات الالزمة عنها من خالل بنود‬

‫دراسة الحالة‬
‫‪ -‬نموذج دراسة الحالة‬ ‫نموذج دراسة الحالة‬ ‫‪ -‬برنــــامج دراســــة حالــــة وجمــــع‬
‫واالستشارات‬
‫‪ -‬تقــديم االستشــارات التربويــة للمعلمــين حســب حاجــة المعلــم ومــا‬ ‫المعلومات عن الحالة‬
‫النفسية‬
‫يتطلبه الموقف من خالل التوعية المستمرة‪.‬‬
‫‪258‬‬

‫مساعدة الطالب على اكتساب مهارة االستذكار الجيد واختيار‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج لتطبيق مهارات‬
‫‪ -‬العاب ‪ -‬محاضرات ‪ -‬لوحة‬
‫التلميذ‪/‬الطالب المتفوق واالقتداء بطريقته في المذاكرة‪.‬‬ ‫اجتماعية حسية سلوكية‬
‫اإلعالنات‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫تنفيذ انشطة وبرامج مشتركة بين ال ُمرشد النفسي واالختصاصي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التعاون المثمر مع بالتعاون مع‬ ‫والتربوية‬
‫‪ -‬أدوات رسم‬
‫االجتماعي ومعلمي النشاط مما يساعد في االكتشاف المبكر‬ ‫الكوادر المختصة داخل المؤسسة‬
‫‪ -‬أنشطة متنوعة‬
‫للحاالت‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫متابعة الحاالت الفردية الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬نموذج الحالة ‪ -‬المالحظة الجيدة‬ ‫حصر الحاالت التي تعرضت لإليذاء النفسي او البدني‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استقبال الحاالت الفردية‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫السابع‬
‫‪ -‬تبصير المجتمع المدرسي وأولياء األمور عن مشكلة العنف‬
‫‪ -‬إعداد برنامج الحد من االيذاء النفسي‬
‫‪ -‬فيلم مرئي نشرات ‪ -‬مطويات‬ ‫وااليذاء النفسي‪.‬‬
‫والجسدي‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫‪ -‬صور ‪ -‬عرض مرئي‬ ‫‪ -‬القاء محاضرات توعوية حول االيذاء النفسي والبدني‪.‬‬
‫‪ -‬تفعيل برنامج اإلرشاد المهني‬
‫‪ -‬تنفيذ برنامج اإلرشاد المهني لطلبة الشهادة الثانوية‪.‬‬
‫مجلس أمهات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬برنامج مشاركة أولياء األمور في‬
‫دراسة‬
‫بروجكتر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التواصل مع أولياء األمور والمعلمين للمساهمة في المساعدة في‬ ‫التعرف على مشاكل مرحلة‬
‫الحالة واالستشارات‬
‫مطويات‬ ‫‪-‬‬ ‫التعرف على أهم مشاكل مرحلة المراهقة‪.‬‬ ‫المراهقة‬ ‫النفسية‬
‫إعالنات‬ ‫‪-‬‬
‫‪259‬‬

‫‪ -‬تطبيق برنامج اكساب المهارات‬
‫‪ -‬تنفيذ برنامج المهارات االجتماعية (مهارة تقبل النقد ‪ -‬مهارة‬
‫‪ -‬إعداد صور ‪ -‬ولوحات ‪ -‬مجسمات‬ ‫االجتماعية والسلوكية‬
‫خفض التوتر)‪.‬‬
‫تجسد عمل ال ُمرشد‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج عن العمل التطوعي‬ ‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬تجهيز اللوحات واالعمال الخاصة بال ُمرشد للمشاركة بالمعرض‬ ‫والتربوية‬
‫‪ - -‬تصميم بطاقة او مطوية كيف تستعد‬ ‫الجماعي‬
‫برعاية جماعة التربية النفسية‪.‬‬
‫لالمتحانات‬ ‫‪ -‬االستعداد للمشاركة في المعرض‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج حصر الحاالت‬ ‫‪ -‬دمج الحاالت الفردية فيها‪.‬‬ ‫‪ -‬متابعة الحاالت الفردية وحصرها‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫الثامن‬
‫‪ -‬تهيئة التالميذ‪ /‬الطالب نفسيا ألداء االمتحانات عن طريق تقسيم‬ ‫‪ -‬تنفيذ مشروع (التهيئة النفسية‬
‫الوقت والطرق الصحيحة للمذاكرة‪.‬‬ ‫لالمتحانات)‬
‫اإلرشاد الجمعي‬
‫‪ -‬محاضرات توجيهية ارشادية عن أهمية اإلرشاد المهني في‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج اإلرشاد المهني‬
‫اختيار نوع الدراسة حسب رغبته وامكاناته وقدراته‪.‬‬ ‫التالميذ‪ /‬الطالب المرحلة الثانوية‬
‫‪ -‬إعداد نموذج تحويل الحالة لجهات‬ ‫دراسة‬

‫‪ -‬إعداد تقرير شهري‬ ‫‪ -‬تعبئة نموذج االضطرابات السلوكية بعد الحصر والتصنيف‬ ‫االختصاص‬ ‫الحالة واالستشارات‬
‫‪ -‬حصر الحاالت وتصنيفها‬ ‫النفسية‬
‫‪260‬‬

‫توزيع نشرات باللوائح الخاصة باالمتحانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركة في المعرض المدرسي بالبرنامج المخصص للمرشد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إعداد صور ولوحات‬ ‫النفسي‬ ‫‪ -‬إعداد قائمة باللوائح والقوانين‬
‫المهارات السلوكية‬
‫‪ -‬مجسمات‬ ‫التنسيق مع االختصاصي االجتماعي لعمل رحلة ترفيهية داخل‬ ‫‪-‬‬ ‫المتعلقة باالمتحانات‬ ‫التربوية‬
‫‪ -‬هدايا وشهادات تكريم‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫‪ -‬إعداد استبانة لتقييم عمل ال ُمرشد‬
‫إقامة حفل ختامي لتكريم المتفوقين والموهوبين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التاسع‬
‫‪-‬حصر الحاالت وتصنيفهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬انهاء متابعة الجلسات اإلرشادية‬
‫‪ -‬اقفال السجل الخاص‬ ‫متابعة التالميذ‪ /‬الطالب المتأخرون دراسيا ً ودعمهم وتشجيعهم‬ ‫‪-‬‬ ‫اإلرشاد الفردي‬
‫الفردية للمسترشدين‬
‫ومساعدتهم في كيفية االستعداد لالمتحانات‪.‬‬
‫انهاء برنامج جماعة التربية النفسية وتكريمهم وتقديم الشكر لهم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إعداد برنامج ارشادي عن‬
‫‪ -‬رسائل وشهادات تقدير‬ ‫اإلرشاد الجمعي‬
‫انهاء البرنامج اإلرشادي الجماعي للمسترشدين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االمتحانات‬
‫حصر الحاالت وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إقفال صندوق االستشارات‬ ‫دراسة‬
‫‪ -‬نموذج االحالة ‪ -‬صندوق‬
‫تعبئة نموذج لحصر الحاالت المحولة للجهات المختصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إقفال صندوق التفاؤل‬ ‫الحالة واالستشارات‬
‫االستشارات‬ ‫النفسية‬
‫استكمال تعبئة نموذج االضطرابات السلوكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حصر الحاالت المحولة‬
‫مالحظة‪ :‬اخلطّة الزمنية شاملة جلميع املراحل الدراسية‪ ،‬وتّتصف باملرونة وقابلة للتّغيري حسب إمكانيات املدرسة املتاحة ومكتب الدعم واإلرشاد النفسي‪.‬‬
‫‪261‬‬
‫االحتفاالت والمناسبات واالعياد الوطنية والعالمية‬
‫حسب أشهر السنة (‪ 2023 – 2022‬م)‬
‫‪ 1 -‬يونيو ‪ /‬اليوم العاملي للطفولة‬ ‫يونيو‬

‫‪ 1 -‬ينايـــر ‪ /‬اليوم العاملي لألسرة ( اليوم العاملي للسالم)‬ ‫يناير‬
‫‪ 9 -‬سبتمبــــر ‪ /‬يوم ُاملرشد النفسي‬
‫سبتمرب‬ ‫‪ 8 -‬مــارس ‪ /‬اليـــوم العاملي للمــــــرأة‬
‫‪ 10 -‬سبتمبــــر ‪ /‬اليوم العاملي ملحاربة االنتحار‬
‫‪ 12 -‬مــــارس ‪ /‬اليوم العاملي لذوي االحتياجات اخلاصة‬
‫‪ 1 -‬أكتوبر ‪ /‬اليــــــــــوم العاملي للمسنيــــــن‬ ‫مارس‬
‫‪ 21 -‬مارس ‪ /‬اليـوم العاملـــي لألم والطفــــل‬
‫‪ 5 -‬أكتوبر ‪ /‬اليـوم العاملـــــي للمعلم‬
‫أكتوبر‬ ‫‪ 21 -‬مــارس ‪ /‬اليوم العاملي ملتالزمة داون‬
‫‪ 5 -‬أكتوبر ‪ /‬اليوم العاملي للصحة النفسية‬
‫‪ 7 -‬أبريـــل ‪ /‬اليوم العاملي للصحة النفسية‬ ‫أبريل‬
‫‪ 5 -‬أكتوبر ‪ /‬عيد التحرير‬
‫‪ 16 -‬نوفمرب ‪ /‬اليوم العاملي للتسامح‬
‫‪ 20 -‬نوفمرب ‪ /‬اليوم العاملي حلقوق الطفل‬ ‫نوفمرب‬
‫‪ 25 -‬نوفمرب ‪ /‬اليوم العاملي للقضاء على العنف ضد املرأة‬
‫‪ 1 -‬ديسمرب ‪ /‬اليوم العاملي للتوعية مبخاطر اإليدز‬
‫‪ 5 -‬ديسمرب‪ /‬اليوم العاملي للمعاقني‬ ‫ديسمرب‬
‫‪ 24 -‬ديسمرب ‪ /‬عيد االستقالل‬
‫‪262‬‬
‫اخلطة العامة لعمل مكاتب الصحة املدرسية‬
‫باملؤسسات التعليمية‬
‫للعام الدراسي‪ 2023 - 2022 :‬م‬
‫خطة عمل املُشرف واملُسعف الصحي‬
‫‪263‬‬
‫اهداف الصحة املدرسيـــــة‪:‬‬
‫‪ .1‬تهدف إلى الرفع من المستوى الصحي للتالميذ‪/‬الطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬سالمة التالميذ‪/‬الطالب وتحسين مستوي تحصيلهم العلمي‪ ،‬الذي يتحقق باآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬الكشف الصحي الدوري‪.‬‬
‫‪ -‬الوقاية من األمراض المعدية والطفيلية‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء التطعيمات الالزمة‪.‬‬
‫‪ -‬نشر الوعي الصحي في الوسط المدرسي‪.‬‬
‫‪ -‬الوقاية من الحوادث واإلصابات‪.‬‬
‫‪ -‬تحسين البيئة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة التغذية المدرسية والمقاصف المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم خدمات اإلسعافات األولية‪.‬‬
‫االسرتاتيجية اخلاصة بالصحة املدرسية‪:‬‬

‫‪ -1‬تشجيع البحوث الخاصة بالصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -2‬المساهمة في وضع وتعزيز السياسات والخطط الوطنية الخاصة بالصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -3‬المساهمة في تعزيز برامج الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -4‬متابعة تفاصيل البيئة المدرسية واقتراح التغييرات الالزمة لبيئة صحية حاضنة أمنة وفعالة للتعلم والدراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬العمل على جمع البيانات والمعلومات الالزمة عن اختصاصات هذا القسم‪.‬‬
‫‪ -6‬الدراسة الشاملة للجوانب المختلفة الخاصة بالصحة المدرسية وحجم المشاكل الناجمة عن ذلك‪.‬‬
‫‪ -7‬وضع برنامج للرفع من مستوي القدرات البشرية وتحسين مستوي تدريب العمالة الطبية والطبية المساعدة وتقديم الدعم لها في هذا المجال‪.‬‬
‫‪ -8‬التواصل المستمر مع الخبرات الدولية في مجال الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -9‬دراسة اسباب االمراض المتعلقة بالصحة المدرسية من النواحي االجتماعية واالقتصادية والبيئية من اجل رسم السياسة الالزمة للحد منها‪.‬‬
‫‪ -10‬تحديد احتياجات القسم من االمداد الطبي بمختلف صوره وفق االصول القانونية المتعارف عليها‪.‬‬
‫‪ -11‬ما يسند اليه من اعمال اخري‪.‬‬
‫‪264‬‬
‫اختصاصات قسم الصحة املدرسية بإدارة اخلدمة االجتماعية والصحة املدرسية واإلرشاد النفسي‪:‬‬
‫اإلشراف والمتابعة لعمل وحدات الصحة المدرسية بمراقبات التعليم وتقييم أدائها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫متابعة تمكين مشرفي ومسعفي الصحة المدرسية وفقا ً لمعايير محددة وآلية توزيعهم بالتنسيق مع مراقبي التربية والتعليم‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫متابعة تنفيذ التشريعات النافذة في شأن الصحة المدرسية واالصحاح البيئي في المؤسسات التعليمية واقتراح تطويرها دوريا ً بما يتماشى مـع اي مسـتجدات‬ ‫‪-3‬‬
‫محلية او دولية‪.‬‬
‫اقتراح آلية تنفيذ النظم والبرامج المتعلقة بالصحة العامة واالصحاح البيئي في المؤسسات التعليمية والتنسيق مع الجهات ذات العالقة إلجراء الكشف الطبي‬ ‫‪-4‬‬
‫الدوري علي التالميذ والطالب في جميع مراحل التعليم وتقديم التقارير بشأنها‪.‬‬
‫المساهمة في اقتراح برامج مكثفة للتوعية ومحاربة الظواهر السلبية الضارة بصحة المجتمع‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ضرورة توعية الطالب بالنظام الغذائي السليم وتوافر برامج التغذية الصحية وسالمة الغذاء على اعتبـار أن البيئـة المدرسـية يجـب أن تكـون بيئـة تعليميـة‬ ‫‪-6‬‬
‫صحية‪.‬‬
‫إحياء المناسبات والمهرجانات الخاصة بالصحة المدرسية والمساهمة في الحمالت الوطنية‪ ،‬والمحلية‪ ،‬واالقليمية‪ ،‬والدولية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫المساهمة في إعداد ورش العمل والندوات والمؤتمرات الخاصة بالمشكالت النفسية داخل المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫دور املدرسة يف التوعية والتثقيف الصحي‪:‬‬
‫تُعرف التوعية الصحية بأنها مجموعة من المفاهيم والمبادئ والخدمات التي يتم تقديمها من أجل تعزيز صـحة التالميـذ والطـالب وصـحة المجتمـع مـن‬
‫خالل المؤسسات التعليمية‪ ،‬بالتالي فإنّ الهدف الرئيسي هو تحسين وحفظ صحة التلميذ‪/‬الطالب واالرتقاء بمستوي العملية التعليمية‪.‬‬
‫ومسؤولية المدرسة يجب أن تتوسع لتواكب التغير والتطور الكبيرين في المجتمعات‪ ،‬مع ما يرافـق ذلـك مـن حيـاة مدنيـة معقـدة‪ ،‬ولعـل تعزيـز صـحة األسـرة‬
‫والمجتمع يقع ضمن أولويات التغيير في هذه المرحلة وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ -1‬تفعيل مشاركة األسرة وأفراد المجتمع في أنشطة التوعية الصحية‪.‬‬
‫‪ -2‬إشراك القطاع الخاص في تصميم وتمويل برامج التوعية الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -3‬محاولة االستفادة من الخبرات والموارد المتاحة والمنظمات الدولية‪.‬‬
‫‪ -4‬تعظيم االستفادة من المرافق والخدمات المتعلقة بالصحة خارج المدرسة (مركز صحي ‪ -‬مستوصف ‪ -‬مستشفى ‪ ...‬الخ)‪.‬‬
‫‪ -5‬االتصال بالمسئولين المحليين (البلدية ‪ -‬الفرع البلدي) والشخصيات العامة في الحي لدعم نشاطات التوعية الصحية بصفة عامة‪.‬‬
‫‪ -6‬مجالس أولياء األمور وضرورة تفعيلها لصالح برامج ونشاطات التوعية الصحية المدرسية‪.‬‬
‫‪ -7‬دعوة أعضاء إدارات وهيئات المجتمع المجاور للمدرسة للمشاركة في التوعية الصحية والتزويد بالمطويات والملصقات المتاحة لديهم‪.‬‬
‫‪ -8‬تشكيل فريق عمل خاص ببرامج توعية وتثقيف األسرة وأفراد المجتمع المجاور على النحو اآلتي‪:‬‬
‫د‪ -‬عدد ثالث من أولياء األمور‪.‬‬ ‫أ‪ -‬مدير المدرسة رئيساً‪.‬‬
‫ه‪ -‬مندوب عن الصحة المدرسية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬منسق البرنامج (المشرف الصحي)‪.‬‬
‫ج‪ -‬عدد ثالثة معلمون‪.‬‬
‫‪265‬‬
‫مهام املشرف الصحي‪- :‬‬
‫‪ -1‬يقوم المشرف الصحي بدور هام في العملية التربوية بسبب تواجده المستمر بين التالميـذ والطـالب وكونـه القـدوة فهـو يـؤثر تـأثيرا ايجابيـا ً فـي تغييـر‬
‫سلوكياتهم الصحية ويساعد على معرفة مشاكلهم الصحية والنفسية والعمل على حلها‪.‬‬
‫‪ -2‬المتابعة والتفتيش على ُمشغل المقصف المدرسي والوجبة الغذائية المقدمة بالمقصف المدرسي‪.‬‬
‫‪ -3‬مواكبة التطورات والمستجدات حول أمراض وبرامج الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديث المعلومات الصحية الخاصة بالتالميذ ‪ /‬طالب وإدخال البيانات المتعلقة بهم في منظومة التعليم بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ -5‬متابعة برامج التطعيمات والتحصينات المدرسية‪.‬‬
‫‪ -6‬القيام بتنفيذ البرامج التوعوية والتثقيفية حول العديد من المواضيع الصحية‪.‬‬
‫‪ -7‬العمل على تشكيل جماعة الصحة من تالميذ ‪ /‬طالب المدرسة واالجتماع بهم دوريا ً وتعريفهم بكيفية أداء دورهم وتقسيمهم إلى لجان ومجموعات‪.‬‬
‫‪ -8‬متابعة عمليات الصيانة والنظافة في المبنى وفحص درجات الحرارة بداخل المبنى‪.‬‬
‫‪ -9‬القيام بعمل العديد من المحاضرات كلما كان الوقت مناسب لهذا واالستمرار في عمـل تـدريبات باإلسـعافات األوليـة للتالميـذ ‪ /‬الطـالب والعـاملين فـي‬
‫المدرسة أيضاً‪ ،‬وتقديم العديد من النصائح حول كيفية االعتناء بالنظافة الشخصية والعمل على تثقيف الطالب على كيفية الوقاية من األمراض‪.‬‬
‫‪ -10‬تزويد معلمي التربية الرياضية بالمعلومات الالزمة والتعليمات المهمة فيما يتعلق بممارسة الرياضة للتالميذ ‪ /‬الطالب والطريقة الصحيحة لها وكيفية‬
‫التعامل مع بعض للتالميذ ‪ /‬الطالب الذين قد يكونوا مصابين بأمراض تمنعهم من ممارسة الرياضة أو عمل أي مجهود‪.‬‬
‫‪ -11‬تزويد رواد الفصول أيضا ً بالمعلومات الصحية الهامة التي يجب أن يتعلموها وأن يكونوا على دراية بها وكيفية التعامل مع بعض التالميـذ ‪ /‬الطـالب‬
‫من الناحية الطبية وتعليمهم كيفية التصرف في بعض الحاالت الطارئة‪.‬‬
‫‪ -12‬أن يكون المشرف الصحي على دراية تامة بكل مـا هـو جديـد فـي هـذا المجـال وتزويـد التالميـذ ‪ /‬الطـالب والمعلمـين والعـاملين فـي المدرسـة بهـذه‬
‫التطورات‪.‬‬
‫‪ -13‬تقييم الوضع الصحي لتالميذ ‪ /‬طالب المدرسة بالتعاون مع المسعف الصحي وفريق الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -14‬تفقد البيئة المدرسية من خالل متابعة‪- :‬‬
‫نظافة الغرف الصفية‪.‬‬
‫نظافة الساحات المدرسية‪.‬‬
‫نظافة وسالمة خزانات مياه الشرب‪.‬‬
‫نظافة المرافق الصحية داخل المدرسة‪.‬‬
‫نظافة المقصف المدرسي وصالحية المواد الغذائية المباعة‬
‫التعاون والتنسيق مع أدارة المدرسة والمسعف الصحي عند حدوث أي مشاكل صحية والعمل على حلها‪.‬‬
‫‪ -15‬وضع خطة عمل لتنفيذ برنامج التوعية الصحية المعتمد من اإلدارة‪.‬‬
‫‪ -16‬متابعة التحويالت للمؤسسات الصحية وما يتم بشأنها واالهتمام بالحاالت المرضية ذات العناية الخاصة‪.‬‬
‫‪266‬‬
‫‪ -17‬مناقشة الحاالت المرضية مع أدارة المدرسة ومعلمو المواد الدراسية حرصا ً على تتابع التحصيل الدراسي للتالميذ ‪ /‬الطالب‪.‬‬
‫‪ -18‬العمل على تجهيز غرفة الصحة المدرسية بالمتطلبات الضرورية من سرير وصيدلية بسيطة ومصدر للمياه وأدوات مكتبيـة وغيرهـا مـن المتطلبـات‬
‫الهامة‪.‬‬
‫‪ -19‬تفعيل المناسبات الصحية المحلية واإلقليمية والعالمية والمشاركة في المسابقات الصحية المحلية والدولية التي تقام داخل وخارج المدرسة أو البلدية‪.‬‬
‫‪ -20‬التنسيق مع جماعات األنشطة األخرى من أجل تحقيق وتوثيق نشاط الجماعة‪.‬‬
‫‪ -21‬عمل مكتبة طبية مصغرة تحتوي على الكتب والمراجع الصحية‪.‬‬
‫‪ -22‬أعداد الصحف الحائطية والمجالت والمطويات المتنوعة بالتنسيق مع جماعة الصحافة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -23‬أعداد البحوث المختلفة المتعلقة بمجاالت الصحة‪.‬‬
‫‪ -24‬ما يستجد من أعمال‪.‬‬
‫مهام املسعف الصحي‪:‬‬
‫‪ -1‬متابعة الحاالت الصحية للتالميذ ‪ /‬الطالب‪.‬‬
‫‪ -2‬إجراء فحص يومي ألغذية المقصف أو أغذية للتالميذ ‪ /‬الطالب وكتابة التقارير عنها بشكل يـومي وعمـل فحـص علـى لألعضـاء العـاملين فـي المقصـف‬
‫بعيادة المدرسة واإلشراف على األدوات التي يتم العمل بها في إعداد الطعام‪.‬‬
‫القيام بتدريب كل تلميذ ‪ /‬طالب مصاب على كيفية إسعاف نفسه بنفسه في األوقات الحرجة‪ ،‬ويتم هذا تحت إشراف المشرف الصحي وفي الغرفـة الخاصـة‬ ‫‪-3‬‬
‫بالمشرف الصحي‪.‬‬
‫متابعة السجالت الصحية للتالميذ ‪ /‬الطالب وتحديث المعلومات الموجودة فيها طول السنة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫خلق الوعي الصحي لدى المعلمين بالمدرسة بمالحظة التالميذ ‪ /‬الطلبة أثناء اليوم الدراسي واكتشاف الحاالت المرضية المختلفة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫توعية أولياء أمور الطلبة ذوي الحاالت الخاصة بأحوال أبنائهم وكيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪ -7‬العمل على إنشاء صندوق لإلسعافات األولية بالمدرسة‪.‬‬

‫‪ -8‬متابعة التطعيمات التي يتم تقريرها للطالب سنويا ً عن طريق وزارة الصحة والعمل على متابعة أي نوع مـن األمـراض الموسـمية أو األمـراض التـي مـن‬
‫الممكن أن تنتشر بشكل واسع وبشكل مفاجئ بين الطالب وبين الناس عموما ً والعمل على تحذير التالميذ ‪/‬الطالب والمعلمين على االحتـراس منهـا وكيفيـة‬
‫الوقاية منها‪.‬‬
‫‪ -9‬من الممكن أال يكتفي المشرف الطبي بالعمل على تثقيف التالميذ ‪ /‬الطالب‪ ،‬بل ينقل هذه المعلومات إلى العائلة عن طريق حثهم على التعامـل بشـكل معـين‬
‫في المنزل ونصح الوالدين بهذه التعليمات واالبتعاد عن العادات غير الصحية التـي يقـوم بهـا الـبعض مـنهم فـي منـازلهم‪ ،‬أو مـن خـالل كتيبـات فيهـا كـل‬
‫المعلومات الصحية الالزمة للعمل على تثقيف عائالت التالميذ ‪ /‬الطالب من خاللها‪.‬‬
‫‪267‬‬
‫برامج العمل‪:‬‬
‫‪ )1‬ورشة عمل تشاوريه بين وزارة الصحة ووزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ )2‬المسح الصحي للتالميذ ‪ /‬الطالب بالمدارس‬
‫‪ )3‬البحوث المتعلقة بالصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ )4‬حمالت الصحة المدرسية (التثقيف الصحي العام)‪.‬‬
‫‪ )5‬التطعيمات المدرسية‪.‬‬
‫‪ )6‬التغذية الصحية‪.‬‬
‫‪ )7‬مبادرة المدارس المعززة للصحة‪.‬‬
‫‪ )8‬كتيبات التوعية والتثقيف الصحي‪.‬‬
‫‪ )9‬بناء قدرات المسعفون والمشرفون الصحيون‪.‬‬
‫‪ )10‬المشروع الوطني للتربية البيئية‪.‬‬
‫‪ )11‬تنظيم المسابقات الرياضية للمجتمع المجاور في مختلف االلعاب‪.‬‬
‫‪ )12‬تنظيم ندوات وحلقات نقاش حول أمراض فصل الشتاء وطرق الوقاية منها‪.‬‬
‫‪ )13‬تنظيم تظاهرة خاصة بمكافحة التدخين ومخاطر التعاطي واالدمان‪.‬‬
‫‪ )14‬تنظيم برامج توعية خاصة بتناول الوجبات السريعة‪.‬‬
‫‪ )15‬تنظيم دورات خاصة باإلسعافات األولية باالستعانة بالهالل األحمر‪.‬‬
‫‪ )16‬برامج خاصة بالتخلص من القمامة ومكافحة الحشرات والقوارض‪.‬‬
‫اليوم العالمي للربو‬ ‫اليوم العالمي للدفاع المدني‬ ‫‪ )17‬تنظيم فعاليات للتوعية بمخاطر وحوادث المرور‪.‬‬
‫اليوم العالمي للسكري‬ ‫اليوم العالمي لوقف التدخين‬ ‫‪ )18‬إحياء المناسبات الخاصة باأليام العالمية (نشرات – محاضرات – مطويات)‪.‬‬
‫اليوم العالمي لإليدز‬ ‫اليوم العالمي للصحة‬
‫‪ )19‬تنظيم برامج توعية خاصة بمشاكل السمنة المفرطة‪.‬‬
‫اليوم العالمي للغذاء‬ ‫اليوم العالمي للبيئة‬
‫اليوم العالمي للمياه‬ ‫اليوم العالمي للسرطان‬ ‫‪ )20‬تنظيم حمالت التشجير داخل المدرسة والحي‪.‬‬
‫‪ )21‬دراسة وتقييم واقع صحة المجتمع بمشاركة أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ )22‬تنظيم حمالت نظافة للبيئة المحيطة بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ )23‬يجب النظر إلى المدرسة كأداة للتغيير في المجتمع‪ ،‬ومنها تنطلق الخدمات واألنشـطة المتعلقـة بالتوعيـة الصـحية إلحـداث التغييـر اإليجـابي فـي صـحة‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫‪268‬‬
‫مجاعة الصحة املدرسية‪- :‬‬
‫هي الجماعة المدرسية التي تركز على التثقيف والوعي الصحي من أجل إكساب التالميذ والطـالب أنمـاط مـن السـلوكيات والممارسـات الصـحية السـليمة‬
‫وتحويلها إلى عادات تؤدى بال شعور نتيجة تكرارها عن طريق البرامج والوسائل واألساليب المتاحة كما أنهـا تتكامـل مـع األنشـطة المدرسـية األخـرى فـي سـبيل‬
‫تحقيق أهدافها‪.‬‬
‫أهداف مجاعة الصحة املدرسية‪- :‬‬

‫‪ )1‬نشر الوعي الصحي ورفع مستواه بين التالميذ والطالب وبث روح التعاون والمساعدة بينهم‪.‬‬
‫‪ )2‬إكساب الطالب أنماط سلوكية صحية سليمة ونقلها بدورهم إلى أسرهم ومجتمعاتهم المحلية‪.‬‬
‫‪ )3‬التخلص من العادات واألنماط السلوكية الخاطئة والضارة‪.‬‬
‫‪ )4‬التعرف على أنواع األمراض المختلفة وطرق الوقاية منها‪.‬‬
‫‪ )5‬التعاون مع أقسام الصحة المدرسية بالمراكز الصحية في توفير بعض الخدمات العالجية البسيطة للتالميذ والطالب‪.‬‬
‫‪ )6‬التعاون مع أدارة المدرسة لتوفير البيئة الصحية داخل المدرسة‬
‫‪ )7‬تدريب التالميذ والطالب على اإلسعافات األولية وبعض المهارات الطبية البسيطة‪.‬‬
‫‪ )8‬ربط النشاط بالمقررات الدراسية‪.‬‬
‫اإلشراف على مجاعة الصحة املدرسية‪- :‬‬

‫‪ )1‬يتولى اإلشراف على جماعة الصحة المدرسية المشرف الصحي حيث إنه يتلقى تدريبات في المجاالت الصحية من قبل الجهـات المختصـة حسـب البـرامج‬
‫المعدة لذلك كما انه يكون قد كون فكرة متكاملة عن المدرسة والمشاكل الصحية الموجودة فيها‪.‬‬
‫‪ )2‬أن يكون لديه الرغبة للعمل في مجال الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ )3‬أن تكون لديه المعلومات المناسبة عن نشاط جماعة الصحة ألن المشرف الصحي هو مصدر المعلومات األساسي لألعضاء‪.‬‬
‫‪269‬‬
‫سجالت مكتب الصحة املدرسية‪:‬‬
‫توجد العديد من السجالت والملفات التي تستخدم في مكتب الصحة المدرسية التي تخدم المشرف والجماعة وتساعد على توضيح وتنظـيم العمـل ومـن أهـم‬
‫السجالت والملفات الخاصة بمكتب الصحة المدرسية ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬ملف التقارير الدورية الخاص (بالمقصف المدرسي والبيئة والمدرسية والوضع الصحي لتالميذ المدرسة) للمشرف الصحي وجماعة الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ )2‬سجل المترددين على مكتب الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ )3‬ملف الطالب المحولين للمستشفى‪ ،‬يتم األشراف عليه من قبل المشرف الصحي والجماعة لمتابعة الحاالت المرضية‪.‬‬
‫‪ )4‬سجل متابعة الحاالت الخاصة في المدرسة‪.‬‬
‫‪ )5‬الملف الوارد والصادر فيما يتعلق بنشاطات مكتب الصحة المدرسية‪.‬‬
‫‪ )6‬الملف العام للمشرف الصحي وجماعة الصحة المدرسية ويقسم من الداخل لعدد من األقسام التي تتناول برامج وأنشطة الجماعة‬
‫‪ )7‬وذلك على النحو التالي‪:‬‬
‫الندوات والم حاضرات التي يعدها المشرف أو الجماعة أو الفريق الصحي حيـث يـتم إعـداد اسـتمارة لـذلك متضـمنة اليـوم والتـاريخ وعنـوان‬
‫المحاضرة والحضور وملخص عن المحاضرة ويفضل تدعيمها بالصور‪.‬‬
‫التوعية الداخلية والخارجية ويتضمن تقارير عن أعمال التوعية وتدعم بالصور‬
‫البرامج اإلذاعية التي تقدمها الجماعة‬
‫المسابقات التي نفذتها وشاركت فيها الجماعة‬
‫المعلومات الصحية وهي عبارة عن مجموعة من األخبار التي يعدها المشرف الصحي أو جماعـة الصـحة المدرسـية مـن الجرائـد والمجـالت‬
‫ومن شبكة المعلومات وغيرها من المصادر ويضاف إلى ذلك شرائط التسجيل السمعية والبصرية التي تم استخدامها في األنشطة المختلفة‪.‬‬
‫‪270‬‬
‫املقصـــــــف املدرســـــــي‬
‫هو المكان المخصص داخل المدرسة إلعداد وتقديم المواد الغذائية لمنتسبي المدرسة (تالميذ‪/‬طالب ‪ -‬معلمين) ويشترط فيه االلتزام بالشروط التالية‪:‬‬
‫اوالً‪ :‬املوقع واملبين‪:‬‬
‫األرضية ذات سطح مستو خال من التشققات مع وجود مصارف للمياه‪.‬‬ ‫ضمن سور المدرسة‪.‬‬
‫اإلضاءة الجيدة‪.‬‬ ‫قريبا ً من فناء المدرسة‪.‬‬
‫األبواب والنوافذ محكمة اإلغالق ومغطـاة بسـلك يمنـع دخـول الحشـرات‬ ‫بعيدا ً عن دورات المياه‪.‬‬
‫والقوارض‪.‬‬ ‫مجهز تجهيز صحي يراعـى فيـه الشـروط الصـحية مـن ناحيـة التخـزين‬
‫وجود حاويات خاصة بالنفايات تفرغ يومياً‪.‬‬ ‫وأسطح تجهيز الوجبات‪.‬‬
‫توفر مياه كافية من مصدر آمن وصالح للشراب‪.‬‬ ‫التهوية الجيدة للمقصف (التنفس – الرطوبة)‪.‬‬
‫مجهز تجهيز صحي يراعـى فيـه الشـروط الصـحية مـن ناحيـة التخـزين‬ ‫نوافذ البيع مناسبة للشريحة العمرية‪.‬‬
‫وأسطح تجهيز الوجبات‪.‬‬ ‫الجدران من داخل المقصف ملساء سهلة التنظيف‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬تعليمات خاصة بتشغيل املقصف‪:‬‬
‫أن يخضع المقصف في حالة تجهيز أطعمة به لنظام رقابة محدد مثـل مـا‬ ‫تنظيف المقصف يوميا ً لجميع محتوياته مع استخدام المناديل الورقية ذات‬
‫يحدث في شروط تحضير األغذية في المطاعم كمـا يخضـع مـا يبـاع فيـه‬ ‫االستخدام لمرة واحدة فقط‪.‬‬
‫إلى شروط توفر التغذية المطلوبة وبما يحمي الطالب من مشـكالت سـوء‬ ‫استعمال المطهرات والمعقمات للقضاء على الجـراثيم وتحفـظ بعيـدا ً عـن‬
‫التغذية ومن اكتساب سلوكيات غذائية سلبية‪.‬‬ ‫األطعمة‪.‬‬
‫اال يقدم خدماته لغير منتسبي المؤسسة التعليمية‪.‬‬ ‫المعلبات المستخدمة خالية من عالمات الفساد‪.‬‬
‫مواعيد فتحه وإغالقه في إطار مواعيد اليوم الدراسي‪.‬‬ ‫استعمال أواني صحية غير قابلة للصدأ‪.‬‬
‫التعهــد بــااللتزام بــالقوانين واللــوائح والتعميمــات المعتمــدة مــن الجهــات‬ ‫توفير ثالجة ومجمد بما يكفي حاجة المقصف‪.‬‬
‫المختصة‪.‬‬ ‫مزود بدواليب محكمة القفل لحفـظ األوانـي واألدوات المسـتخدمة وتكـون‬
‫توفير مستلزمات األمن والسالمة مثل اسطوانات الحريق وخالفه‪.‬‬ ‫األرفف سهلة التنظيف وغير قابلة للصدأ‪.‬‬
‫استعمال طاوالت مصـنوعة مـن مـواد سـهلة التنظيـف إلعـداد الطعـام ال‬
‫تتأكل مع االستعمال وال تحتوي على مواد ضارة‪.‬‬
‫‪271‬‬
‫ثالثاً‪ :‬املشروبات واألغذية املسموح بيعها يف املقصف املدرسي‬
‫البسكويت والمعمول‬ ‫الحليب ‪ -‬التمر‬
‫المكسرات غير المملحة‬ ‫الفواكه بأنواعها‬
‫العصائر الطبيعية (‪ )%100‬في عبوات غير زجاجية‬ ‫الخيار‬
‫الساندويتشات التي تحتوي علـى (الجـبن – المربـى – البـيض – الفـول)‪.‬‬ ‫الطماطم‬
‫رابعاً‪ :‬املشروبات واألغذية املمنوع بيعها يف املقصف املدرسي‬
‫اآليس كريم (ال ُمثلج – او بالكريم)‬ ‫المشروبات الغازية‬
‫الحليب والزبادي بالنكهات الصناعية‬ ‫الطعمية (الفالفل)‬
‫الشوكوالتة بجميع أنواعها السادة وأي نوع مغطى بالشكوالتة‬ ‫جميع أنواع الشيبس واألغذية المقلية بحرارة عالية‬
‫الدونات بجميع أنواعها السادة وأي نوع مغطى بالشكوالتة‬ ‫الفشار (البوب كورن) المقلي‬
‫الساندويتشات التي تحتوي على (اللحوم – الكبدة – الـدجاج – األسـماك ‪-‬‬ ‫الحلويات المكونة من السكر والملونات (جيلي‪-‬مصاص)‬
‫الشوكوالتة)‪.‬‬ ‫المكسرات المملحة‬
‫خامساً‪ :‬العاملون باملقصف‬
‫شروط العاملني يف املقاصف املدرسية‪:‬‬
‫أن يكون المتعاقد معه ليبي الجنسية‪.‬‬
‫وجود ملف شخصي لكل عامل يحتوي على المصوغات التالية‪:‬‬
‫بطاقة التحصين ضد فيروس كورونا (كوفيد ‪.)19‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الشهادة الصحية‪.‬‬
‫صور شخصية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إثبات هوية‪.‬‬
‫شهادة خلو من السوابق‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تعهد كتابي بااللتزام خلقيا ً وسلوكياً‪.‬‬
‫‪ -‬تعهد كتابي بعدم التدخين‪.‬‬
‫تعهد بأال يتواجد داخل المقصف سوى من يقوم بإدارته والعاملين به‪ ،‬والتقيد بالضوابط األتية‪:‬‬
‫استعمال أغطية الرأس‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬النظافة الشخصية‬
‫استعمال الكمامات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الشهادة الصحية سارية المفعول‬
‫التحصينات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المالبس النظامية‬
‫‪ -‬استعمال القفازات‬
‫‪272‬‬
‫جلنة اإلشراف على املقصف املدرسي‪:‬‬
‫تشرف على المقصف المدرسي لجنة تتكون من‪:‬‬
‫‪ -‬مدير المدرسة‬
‫‪ -‬رئيس قسم المتابعة وتقييم األداء‬
‫‪ -‬االختصاصي االجتماعي‬
‫‪ -‬المشرف الصحي‬
‫‪ -‬ال ُمرشد النفسي‬
‫‪ -‬رئيس وحدة التغذية بالمكتب‬
‫وتتولى هذه اللجنة ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬اختيار المتعاقد واعتماد عقد تشغيل المقصف‪.‬‬
‫‪ )2‬التأكد من مدى التزام المتعاقد معه بالشروط الصحية والعامة‪.‬‬
‫‪ )3‬التأكد من عدم إخالل المتعاقد معه بالشروط الواردة بالعقد‪.‬‬
‫‪ )4‬التأكد من االلتزام باالشتراطات الفنية والصحية المطلوبة للمحال التي تقدم نشاطا ً مماثالً‪.‬‬
‫‪ )5‬التأكد من التزام جميع العاملين في المقصف بالضوابط المنوطة بهم‪.‬‬
‫‪273‬‬
‫اخلطة الزمنية لعمل املُشرف واملُسعف الصحي داخل املؤسسات التعليمية‬
‫العام الدراسي‪ 2023 – 2022 :‬م‬
‫املعينات التشغيلية املطلوبة‬ ‫فترة التنفيذ‬ ‫املستهدفني‬ ‫الربنامج‬ ‫ت‬
‫قرطاسية وأوراق ‪ -‬الكتيب الصحي للتلميذ‪-‬‬ ‫تالميذ وطالب المؤسسات التعليمية‬ ‫حصر التالميذ‪/‬الطالب ذوي األمراض‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫‪1‬‬
‫الطالب‬ ‫أولياء أمور التالميذ والطالب‬ ‫المزمنة وذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫فتح ملفات خاصة للتالميذ‪/‬الطالب ذوي‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫تالميذ وطالب المؤسسات التعليمية‬ ‫األمراض المزمنة وذوي االحتياجات‬ ‫‪2‬‬
‫‪/‬‬
‫الخاصة والمترددين‬
‫حسب اإلمكانات المتاحة‬ ‫بداية العام الدراسي‬ ‫المشرف والمسعف الصحي‬ ‫تجهيز مكتب الصحة المدرسية‬ ‫‪3‬‬
‫اإلعداد لالجتماعات الدورية مع مدير‬
‫المدرسة والمعلمين وأولياء األمور وذلك‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫من أجل مناقشة وحل المشاكل الصحية‬ ‫‪4‬‬
‫اإلدارة ‪ -‬المشرف الصحي ‪ -‬أولياء األمور‬
‫‪/‬‬ ‫وتذليل الصعاب التي قد تعترض تنفيذ‬
‫البرامج الصحية‬
‫الشهادة الصحية‪ .‬البالطو‪ .‬الئحة المقاصف‬ ‫يومين من كل أسبوع وفى‬ ‫متابعة المقصف المدرسي واستيفاء استمارة‬
‫مشغل المقصف والعاملين به‬ ‫‪5‬‬
‫المدرسية‪ .‬اللوائح والتعميمات الصحية‬ ‫حاالت ظهور بعض األزمات‬ ‫المتابعة الخاصة بذلك‬
‫االستعانة بالمتخصصين (أطباء) المراكز‬ ‫شهريا ً‬ ‫تالميذ وطالب المؤسسات التعليمية‬ ‫الكشف الصحي الدوري‬ ‫‪6‬‬
‫والمجمعات الصحية‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫برامج توعوية صحية‬
‫‪/‬‬ ‫شهريا ً‬ ‫تالميذ وطالب المؤسسات التعليمية‬ ‫‪7‬‬
‫(النظافة الشخصية)‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫تكوين جماعة الصحة المدرسية وتقسيم‬
‫‪/‬‬ ‫شهريا ً‬ ‫تالميذ وطالب المؤسسات التعليمية‬ ‫‪8‬‬
‫أعضاء الجماعة الي لجان ومجموعات‪.‬‬
‫سجالت معدة‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫المشرف والمسعف الصحي‬ ‫إنشاء سجالت الصحة المدرسية‬ ‫‪9‬‬
‫حسب المرفق في الخطة‬
‫معلمو الفصل ‪ /‬معلمو المواد‬ ‫برامج توعوية (حول‬
‫‪/‬‬ ‫خالل العام الدراسي‬ ‫‪10‬‬
‫أولياء األمور‬ ‫االكتشاف المبكر للحاالت المرضية)‬
‫متابعة البيئة المدرسية الداخلية والمحيطة‬
‫متطلبات األمن والسالمة ‪ -‬المرافق الصحية‬
‫طوال العام الدراسي‬ ‫المشرف الصحي ‪ -‬جماعة الصحة المدرسية‬ ‫ومتطلبات األمن والسالمة وإعداد تقرير‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬مياه الشرب ‪ -‬خزانات حفظ المياه‬
‫العمل الخاص بذلك‬
‫‪274‬‬
‫اخلطة الزمنية لعمل املُشرف واملُسعف الصحي داخل املؤسسات التعليمية‬
‫العام الدراسي‪ 2023 – 2022 :‬م‬
‫املعينات التشغيلية املطلوبة‬ ‫فترة التنفيذ‬ ‫املستهدفني‬ ‫الربنامج‬ ‫ت‬
‫مدير المدرسة ‪ -‬االختصاصين االجتماعيين ‪-‬‬
‫‪/‬‬ ‫شهريا‬ ‫عقد االجتماعات الدورية‬ ‫‪12‬‬
‫المرشدين النفسيين‬
‫المجالت التوعوية ‪ -‬المجسمات ‪ -‬المطويات‬ ‫اإلدارة – المشرف الصحي – المعلمون ‪ -‬تالميذ‬
‫حسب تواريخ المناسبات‬ ‫تفعيل المناسبات الصحية المحلية والعالمية‬
‫االسترشادية ‪ -‬الصحف الحائطية ‪ -‬النشرات‬ ‫وطالب المدرسة‬ ‫‪13‬‬
‫الصحية‬ ‫كل حسب تواريخها‬
‫الصحية‬ ‫أولياء األمور ‪ -‬معلمو النشاط‬
‫كل شهر بحث صحي عن‬
‫مفردات أو عناصر البحوث‬ ‫تالميذ وطالب المدرسة‬ ‫إعداد البحوث الصحية‬ ‫‪14‬‬
‫مرض أو ظاهرة صحية ما‬
‫خالل فترات التطعيمات‬
‫الكتيبات الصحية‬ ‫تالميذ وطالب المدرسة‬ ‫التطعيمات والتحصينات‬ ‫‪15‬‬
‫(األمراض الموسمية)‬
‫االستعانة بالجهات الطبية والصحية المعتمدة‬
‫تحدد حسب االحتياج‬ ‫تدريب التالميذ والطالب والعاملين بالمدرسة‬ ‫اإلسعافات األولية السريعة‬ ‫‪16‬‬
‫من الوزارة‬
‫شتالت زراعية‬ ‫تحدد حسب مواسم التشجير‬ ‫الساحات المدرسية ‪ -‬البيئة المحيطة‬ ‫حمالت التشجير‬ ‫‪17‬‬
‫نشاط رسم ‪ -‬مشاهد محاكاة ‪ -‬محاضرات‬ ‫تنفيذ برامج ومحاضرات تثقيفية صحية‬
‫خالل العام الدراسي‬ ‫تالميذ وطالب المدرسة‬ ‫‪18‬‬
‫توعوية ‪ -‬سيكو دراما‪.‬‬ ‫توعوية‬
‫توثيق نشاط مكتب الصحة المدرسية ونشاط‬
‫خالل العام الدراسي‬ ‫المشرف الصحي‬ ‫جماعات الصحة المدرسية من خالل‬ ‫‪19‬‬
‫‪/‬‬
‫التقارير‬
‫توعية أولياء األمور التالميذ ‪ /‬الطالب‬
‫بالتعاون مع جماعة الصحة المدرسية‬
‫بداية العام الدراسي‬ ‫أولياء األمور التالميذ ‪ /‬الطالب‬ ‫‪20‬‬
‫‪/‬‬ ‫واالشتراك معا لوضع خطة عمل لبرنامج‬
‫التوعية الصحية‬
‫نشر الوعي الصحي لدى المعلمون حول‬
‫مراقبة التالميذ ‪ /‬الطالب اثناء اليوم‬
‫خالل العام الدراسي‬ ‫‪21‬‬
‫‪/‬‬ ‫المعلمون‬ ‫الدراسي الكتشاف الحالت المرضية‬
‫المختلفة غير المسجلة وكيفية التعامل معها‬
‫تبني مشروع صحي او بيئي وتنفيذه خالل‬
‫خالل العام الدراسي‬ ‫المشرف الصحي – جماعة الصحة المدرسية‬ ‫‪22‬‬
‫‪/‬‬ ‫العام الدراسي‬
‫‪275‬‬
276
‫مسميات الكتب املدرسية‬
‫املقررة للسنة الثالثة‬
‫مبرحلة التعليم الثانوي‬
‫للعام الدراسي ‪ 2023 - 2022‬م‬
‫‪277‬‬
278
‫مسميات الكتب املدرسية املقررة للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي‬
‫مالحظات‬ ‫السنة الدراسية‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫ر‪.‬م‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( مشترك)‬ ‫التربية اإلسالمية‬ ‫‪1‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الدراسات اللغوية‬ ‫‪2‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي )‬ ‫الدراسات األدبية‬ ‫‪3‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي )‬ ‫تقنية المعلومات ( كتاب الطالب )‬ ‫‪4‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي )‬ ‫تقنية المعلومات (دليل المعلم )‬ ‫‪5‬‬
‫‪Secondary3 Scientific Section‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫‪6‬‬
‫‪Course Book‬‬
‫‪Secondary 3 Scientific Section‬‬
‫‪Work Book‬‬
‫‪Secondary 3 Scientific Section‬‬
‫‪Teacher Book‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪9‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫أسس اإلحصاء‬ ‫‪10‬‬

‫الفيزياء كتاب الطالب جـ‪1‬‬
‫( الكهرباء والمغناطيسية والفيزياء الذرية )‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الفيزياء كتاب الطالب جـ‪ ( 2‬الميكانيكا )‬ ‫‪12‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الفيزياء كراسة التدريبات‬ ‫‪13‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الفيزياء كراسة النشاط العملي‬ ‫‪14‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الكيمياء كتاب الطالب‬ ‫‪15‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الكيمياء كراسة التدريبات‬ ‫‪16‬‬
‫‪279‬‬
‫تابع ‪ /‬مسميات الكتب املدرسية املقررة للسنة الثالثة مبرحلة التعليم الثانوي‬
‫مالحظات‬ ‫السنة الدراسية‬ ‫اسم الكتاب‬ ‫ر‪.‬م‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫الكيمياء كراسة النشاط العملي‬ ‫‪17‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫األحياء كتاب الطالب‬ ‫‪18‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫األحياء كراسة التدريبات‬ ‫‪19‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم العلمي)‬ ‫األحياء كراسة النشاط العملي‬ ‫‪20‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي )‬ ‫‪Secondary3Literary Section‬‬ ‫‪Course Book‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪Secondary 3 Literary Section‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي )‬ ‫‪22‬‬
‫‪Work Book‬‬
‫‪Secondary 3 Literary Section‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي )‬ ‫‪23‬‬
‫‪Teacher Book‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫تقنية المعلومات (كتاب الطالب )‬ ‫‪24‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫تقنية المعلومات (دليل المعلم)‬ ‫‪25‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫اإلحصاء‬ ‫‪26‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫جغرافية البيئة‬ ‫‪27‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫تاريخ الوطن العربي الحديث والمعاصر‬ ‫‪28‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫علم االجتماع وتطبيقاته‬ ‫‪29‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫الفلسفة‬ ‫‪30‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫علم النفس‬ ‫‪31‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫النحو والصرف واإلمالء‬ ‫‪32‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫النقد األدبي‬ ‫‪33‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي)‬ ‫األدب والنصوص‬ ‫‪34‬‬
‫الثالثة بمرحلة التعليم الثانوي ( القسم األدبي )‬ ‫المطالعة واإلنشاء‬ ‫‪35‬‬
‫أولى ‪ +‬ثانية ‪ +‬ثالثة بمرحلة التعليم الثانوي‬ ‫دليل المعلم في تجارب الكيمياء‬ ‫‪36‬‬
‫أولى ‪ +‬ثانية ‪ +‬ثالثة بمرحلة التعليم الثانوي‬ ‫دليل المعلم في البرامج التنفيذية لمادة التربية البدنية‬ ‫‪37‬‬
‫‪280‬‬
‫انتهت املذكرة‬
‫‪281‬‬

المنهج بالكامل

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

المنهج بالكامل

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

‫مركز املناهج التعليمية والبحوث التربوية‬

‫(للقسمني العلمي واألدبي)‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫مالحظة ‪ :‬الموضوعات غير المدرجة بهذا التقسيم ؛ غير مقررة ‪.‬‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫املوضوعات‬ ‫فرع املادة‬ ‫األسبوع‬

‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫املستلزمات‬ ‫خطوات التطبيق‬ ‫املوضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫نوع الدراسة‬ ‫الموضوعات‬ ‫فرع المادة‬ ‫األسبوع‬

‫األهداف العامة للمادة‪:‬‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبو‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبو‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبو‬

‫▪ شرح المقدمة والتركيز على ميزات استخدام البرامج الفرعية والدوال‪.‬‬

‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬

‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬

‫∫جا(أس‪+‬ب)د س‪ ∫،‬قا‪(2‬أس‪+‬ب) دس‪.‬‬

‫المستلزمات‬ ‫فعاليات المعلم‬ ‫الك ايات التعليمية المحددة‬ ‫األسبو‬

‫األهداف العامة للمادة ‪:‬‬

‫القسم ‪ :‬العلمي‬ ‫السنة ‪ :‬الثالثة‬ ‫المادة ‪ :‬اإلحصا‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫خطوات التطبيق‬ ‫الموضوعات‬ ‫األسبوع‬

‫‪ 4-4‬المعاينة من مجتمع يتبع التوزيع الطبيعي‪.‬‬ ‫الحادي‬

‫‪ 2-4-4‬المعاينة من مجتم يتوز توزيعا طبيعيا بتباين‬ ‫الثاني‬

‫كراسة التدريبات‬ ‫كراسة النشاط العملي‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫األسبوع‬

‫‪ -‬التدريب األو (أ) ‪.5، 4 :‬‬ ‫‪ 2-1‬العواز والموصالت الكهربائية‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫الجز األو ‪ :‬الكهربا والمغناطيسية و ال يزيا اليرية‬

‫الجزء األول ‪ :‬الكهرباء والمغناطيسية و الفيزياء الذرية‬

‫‪ 3-7‬المحوالت الكهربائية ‪ -‬إل نهاية الوحدة السابعة‪.‬‬ ‫الثاني والعشرون‬

‫‪ 4-9‬عمر النصف وقياسه ‪.‬‬