‫إعداد ‪ :‬أحمد العبودي‬

‫مفتش التعليم الثانوي‬

‫ـ مادة التربية االسالمي ـ‬
‫بالمديرية اإلقليم بسيدي قاسم‬ ‫‪1‬‬
‫دروس المداخل‬
‫ـ مقاربة منهجية ـ‬
‫‪ ‬يتطلب التنفيذ المنهجي اإلجرائي لهذه الخطوات استحضار وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بمادة التربية‬
‫االسالمية بالسلك الثانوي (التأهيلي أو اإلعدادي ) واعتماد الكفاية النوعية للمنهاج الدراسي‬
‫مع تحديد المهارات االساسية التي يروم المنهاج اقدار المتعلم عليها‬

‫المرحلة األولى ( الحصة ‪ /‬الساعة األولى )‬

‫‪1‬ـ اإلعال ع الكفاية وقدرات الدرس المستهدفة والتذكير بذلك عند بداية الحصة الثانية‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التقويم التشخيصي التمهيدي لتحديد مستوى تحكم المتعلمي في المكتسبات القبلية ذات الصلة بالموضوع ( قد يسبق ذلك مراقبة‬
‫جزئية لإلعدادات القبلية تتيح اختيار أو تعديل أسلوب التنفيذ ووتيرة الفعل التعليمي‪/‬التعلمي)‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ االنطالق م وضعية ‪ /‬مشكلة دالة كاختيار منهجي ناجع ( وم األجدى أ تعم دروس المدخل وأ تثبت على السبورة حتى‬
‫يستوعب المتعلمو سياقها)‬
‫‪ 4‬ـ طرح إشكالية الدرس‪/‬المدخل بشكل واضح انطالقا م الوضعية ‪/‬المشكلة وصياغة فرضيات لحلها (باعتبارها حلوال وتفاسير‬
‫مؤقتة) ‪.‬‬
‫‪5‬ـ معالجة النصوص ‪:‬‬
‫‪ ‬القراءة الضابطة لنصوص االنطالق الشرعية ( باستحضار خصوصيتها ووظائفها الديداكتيكية ‪ :‬التأطير واالنطالق‬
‫‪ ،‬البناء المعرفي ‪،‬االستدالل‪. ) ...‬‬
‫‪ ‬توثيق النصوص واألعالم في حدود العالقة بالموضوع ‪ /‬الدرس ‪.‬‬
‫‪ ‬تدليل الصعوبات اللغوية واالصطالحية ‪ ،‬مع مراعاة السياق ‪ ،‬والتركيز على المفاتيح ‪.‬‬
‫‪ ‬المعاني والمضامي والقضايا واألحكام وتحديد االصطالحات و المفاهيم في سياق وظيفي مخصوص‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار سبب نزول ‪ /‬ورود النص الشرعي بما يضيء المعنى ويوسع الفهم واإلدراك العام إلشكالية الدرس خاصة‬
‫والقضية المركزية للمدخل عموما‪.‬‬
‫‪6‬ـ تقويم إجمالي للحصة يتمحور أساسا حول ‪ :‬التذكير بإشكالية الدرس ‪ /‬الموضوع‪ ،‬وبالفرضيات المقترحة مع أهم المعاني واألحكام‬
‫التي وفرتها النصوص الشرعية‪.‬‬
‫‪.7‬تجهيز المتعلمي بأسئلة اإلعدادات القبلية للحصة الموالية ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية (الحصة ‪ /‬الساعة الثانية ) ‪:‬‬

‫‪ . 1‬التذكير بحصيلة تعلمات الحصة األولى ( خصوصا منها اإلشكالية والفرضيات ومضامي النصوص)‬
‫‪. 2‬تحليل محاور الدرس ‪:‬‬
‫( ويتم تحليل محاور الدرس بالتركيز على اكساب وارساء التعلمات المساعدة على اكتشاف الحل وتمحيص الفرضيات ) وذلك‬
‫م خالل ‪:‬‬
‫‪ . 3‬معالجة المفاهيم المركزية للدرس وربطها بالقضايا واالشكاالت االساسية في كل محور‬
‫‪ 4‬ـ بناء خالصات ‪/‬استنتاجات مركزة تدمج مكتسبات الدرس دمجا سلسا يراعي االنسجام والتكامل بي المفاهيم واالحكام الشرعية‬
‫والقيم االخالقية والقضايا المعرفية والعلمية‬
‫‪ .5‬استعراض وتصنيف أولي للحلول المقترحة إلشكالية الدرس على ضوء المكتسبات الجديدة (القدرات) ومقترحات الفرضيات مع‬
‫‪2‬‬
‫استبعاد الحلول التي ال توفر ـ أصال ـ مبدأ المالءمة مع الشرع وذلك بناء على التعليالت الشرعية والمنطقية‬
‫( تعد هذه العملية فرصة أمام المتعلم للتقويم الذاتي بالوقوف على مكتسباته بمقارنتها عند وضعية االنطالق وبعد إنهاء الدرس)‬
‫‪ .6‬التقويم اإلجمالي للتعلمات ‪ /‬المكتسبات‪ ،‬على ضوء القدرات المستهدفة م الدرس وبحث إمكانية تعميم الحلول المتوصل إليها على‬
‫وضعيات أخرى مماثلة أو مشابهة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ارتأينا ان نضع خطوات منهجية موحدة لثالثة مداخل تجمع بينها عدة قواسم بيداغوجية مشتركة وهي مدخل االستجابة و مدخل القسط‬
‫ومدخل الحكمة كما يمكن ايضا ان نتناول منهجيا بنفس الخطوات مدخل التزكية في الشق المتعلق بدروس العقيدة وأما القرآن الكريم فقد افردنا‬
‫له مقاربة منهجية خاصة وكذلك األمر بالنسبة لمدخل االقتداء باعتبار خصوصية المدخلين المنهجية‬
‫‪ 2‬ـ يمكن أن نؤخر عملية تمحيص الفرضيات إلى نهاية درسي المدخل‬