‫دليل اللغة العربية‬

‫الصف العاشر‬
‫المؤلفون‪:‬‬

‫أ‪ .‬عمر حسونة‬ ‫أ‪ .‬شادي الغول‬ ‫أ‪ .‬عمر راضي (منسقاً)‬

‫‪1‬‬
 ‫مقدمة‬
‫الحمد هلل الّذي جعل العربيّة لساناً‪ ،‬وأنزل بحروفها الذّكر قرآناً‪ ،‬وصالة وسالم على سيّدنا محمد (صلى هللا عليه‬
‫وسلم) أفصح الخلق لساناً‪ ،‬وأعربهم بيانا ً وبعد‪،‬‬
‫صف العاشر األساسي‪ ،‬الّذي‬ ‫إنّه ليطيب لنا أن نقدّم لزمالئنا المعلمين والمعلمات دليل المعلم لكتاب اللغة العربية لل ّ‬
‫يأتي حلقة ثانية من حلقات المنهاج؛ ليكون مساعدا ً للمعلم في تنفيذه‪ ،‬وتحقيق مخرجاته‪ ،‬ول ّما كان الكتاب المدرسي‪ ،‬ودليل‬
‫صة‪ ،‬وفق منهجيّة علميّة تنسجم‬ ‫المعلم من أه ّم عناصر المنهاج يعمالن على نحو متكامل؛ فقد أولينا الدّليل عناية خا ّ‬
‫المقررة الّتي تر ّكز على األرض واإلنسان‪ ،‬والهويّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واإلطار العام للمناهج‬
‫األول من الدّليل إطارا ً نظريّاً‪ ،‬يشتمل على مقد ّمة‪ ،‬وإرشادات استخدام الدّليل‪ ،‬وأصول تدريس عامة‪،‬‬ ‫وقد ض ّم الجزء ّ‬
‫ت‪ ،‬ومختلف إستراتيجيّات التعلّم النّشط‪،‬‬ ‫س ّ‬‫تشمل نظريّات تربويّة واستراتجيّات تدريس حديثة‪ ،‬مثل‪ :‬جيكسو‪ ،‬والقبّعات ال ّ‬
‫المعايير الفلسطينيّة للمبحث‪ ،‬واألهداف العا ّمة لتدريسه‪ ،‬ث ّم بنية الوحدة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫اإلطار‬
‫َ‬ ‫وتال‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أ ّما الجزء اآلخر فيض ّم الخطة السنويّة لتنفيذ الكتاب‪ ،‬ث ّم تحليل أهداف الكتاب التي ُروعي فيها مواصفات الهدف الجيد‬
‫(‪ ) smart‬وفق مستويات (المعرفة‪ ،‬والتطبيق‪ ،‬واالستدالل)‪ ،‬تال ذلك ثمانية نماذج لوحدات مختلفة من الكتاب‪ ،‬شملت‪:‬‬
‫األهداف‪ ،‬والخبرات السابقة‪ ،‬والمفاهيم الخاطئة‪ ،‬وصعوبات التعلم‪ ،‬وآليات العالج المقترحة‪ ،‬وآليات تنفيذ الدروس بجميع‬
‫مراحلها من االستعداد‪ ،‬إلى التنفيذ‪ ،‬فالتقويم‪ .‬وقد أُردفت الوحدة بأنشطة إثرائيّة تض ّمنت أوراق عمل وغيرها‪ ،‬كما تض ّمن‬
‫ف الالحق‪ ،‬وجدول مواصفات لك ّل‬ ‫ص ّ‬ ‫سابق وال ّ‬ ‫ف ال ّ‬
‫ص ّ‬‫الجزء األخير من الدّليل مصفوفة المفاهيم التّتابعيّة‪ ،‬بحيث تشمل ال ّ‬
‫ي‪ ،‬ونماذج اختبارات فصليّة‪ ،‬ومشروعا ً أو فكرة رياديّة‪ ،‬وانتهى بحلول أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫فصل دراس ّ‬
‫عرض فيه على سبيل التمثيل ال اإللزام‪ ،‬فقد‬ ‫ً‬
‫إن هذا الدليل يشكل نبراسا للمعلم‪ ،‬وأداة فاعلة في تنفيذ المنهاج‪ ،‬وكل ما ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظف المعلم أساليب واستراتيجيات أخرى تناسب طلبته وبيئته‪ ،‬فهو الضابط والمنظم لعملية التعلم والتعليم‪ ،‬ونشير هنا‬ ‫ّ‬
‫أن هذه الطبعة من الدليل تجريبيّة‪ ،‬وخاضعة للمناقشة واإلثراء والتطوير‪ ،‬وعليه فإنّنا نشكر سلفا ً ك ّل من ّ‬
‫يزودنا بأيّة‬ ‫إلى ّ‬
‫ملحوظات حولها؛ من أجل استدراكها في الطبعات الالحقة‪.‬‬
‫وهللا من وراء القصد‬
‫المؤلفون‬

‫‪2‬‬
‫اإلطار النظري ألدلة اللغة العربية للصفوف‬
‫(‪)12-5‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الفهرس‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫الجزء األول‬
‫تمهيد‬
‫تقديم‬ ‫‪1‬‬
‫نظريّات التعلم‬ ‫‪3‬‬
‫استراتيجيات التدريس‬ ‫‪4‬‬
‫إرشادات التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫‪5‬‬
‫التقويم‬ ‫‪6‬‬
‫معايير منهاج اللغة العربية الفلسطيني‬ ‫‪7‬‬
‫بنية الوحدة والدرس‬ ‫‪8‬‬
‫نتاجات تعليم اللغة العربية‬ ‫‪9‬‬
‫الجزء الثاني‪ :‬االستعداد‬
‫الخطة الزمنية المقترحة‬ ‫‪1‬‬
‫عرض الوحدات من حيث‪ :‬األهداف‪ ،‬واألخطاء الشائعة وصعوبات‬ ‫‪2‬‬
‫التعلم‪ ،‬ونموذج آليّات تنفيذ الدرس‪ ،‬واإلثراء‪.‬‬
‫الجزء الثالث‪ :‬االستعداد‬
‫مصفوفة المفاهيم التتابعية (الصف السابق‪ ،‬والصف الحالي‪ ،‬والصف‬ ‫‪1‬‬
‫الالحق)‬
‫مصفوفة األهداف السلوكية للكتاب‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫جداول المواصفات‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫نماذج امتحانات فصلية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫حل أسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫إثراء (مشاريع وأفكار ريادية‪ ،‬وأوراق عمل‪ ،‬وألعلب تربوية‪.)...،‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تمهيد‪:‬‬
‫ي ب ُحلّته الجديدة‪ ،‬كان ال بدّ من تقديم الدعم والمساندة للمعلم في‬ ‫ضوء البدء بتدريس منهاج اللغة العربية الفلَسطين ّ‬ ‫في َ‬
‫سع في المعرفة البيداغوجيّة للمعلّم أمرا ً حتميا ً؛ لمساعدته‬ ‫المجاالت كافّةً؛ للتعامل بفاعليّة مع هذا المنهاج؛ لذا فقد بات التو ُّ‬
‫تعليم وتعلُّ ٍم فعّال وعميق‪ ،‬وصوالً لطلبة لديهم القدرة على‬‫ٍ‬ ‫على توظيف النظريّات التربويّة الحديثة التي تُسهم في تحقيق‬
‫توظيف المفاهيم والمعارف؛ لتطوير مهاراتهم في ح ّل المشكالت الحياتيّة‪ ،‬والقدرة على التعبير عن الذات‪ ،‬وتوظيف‬
‫التكنولوجيا في عمليّة التعليم والتعلّم‪ ،‬وتحقيق االتصال والتواصل الفعّال‪ .‬فمعرفة المخرجات المتوقَّعة لعمليّة التعليم‬
‫معلم ضابط لعمليّة التعليم إلى‬‫التحول من ٍ‬‫ُّ‬ ‫والتعلّم‪ ،‬وطبيعتها‪ ،‬وسيرورتها‪ ،‬وآليّات التخطيط لها‪ ،‬وكيفيّة قياسها يُسهم في‬
‫معلّم يتمتّع بالمسؤوليّة عنها‪.‬‬
‫ومفاهيم‪ ،‬ونظريّاتٍ‪،‬‬
‫َ‬ ‫معارف‪،‬‬
‫َ‬ ‫إن رفع كفايات المعلّمين ال بدَّ أن يرتكز على كفايات المنهاج بما يتض ّمنه من‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫وغيرها‪ ،‬إضافة إلى كفايات تتعلق في البيداغوجيا العا ّمة‪ ،‬وبيداغوجيا المحتوى‪ ،‬والقدرة على تحديد احتياجات الطلبة‪،‬‬
‫بمنظور تربوي يحاكي‬
‫ٍ‬ ‫وخصائصهم‪ ،‬وسماتهم النمائيّة‪ ،‬والتع ُّمق في أصول التدريس‪ ،‬واستراتيجيات التعليم والتقويم‬
‫الواقعيّة واألصالة‪.‬‬
‫أن غالبيّتها أشارت إلى هدف التعلّم‬
‫ارتكزت معظم نظريّات التعلم على مفهوم (التعلم) في تحديد العناصر األخرى‪ ،‬إالّ ّ‬
‫ّ‬
‫ويخطط لتحقيقها‪ ،‬ويتابع ذلك‬ ‫قادر على ضبط تعلُّمه‪ ،‬ويعي حاجاته‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫المرجو تحقيقُه‪ ،‬على اعتبار ّ‬
‫أن المتعلم مستق ٌّل‬ ‫ّ‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫بالطرق المتاحة كافة‪ ،‬ويقيّم مدى تحقيقه غاياته وأهدافَه‪ ،‬ويربط ذلك مع خبراته السابقة؛ ما يثري بناءه المعرفي‪ ،‬وهو ما‬
‫يُس ّمى التعلّ َم االستراتيجي‪.‬‬
‫ومن العناصر المه ّمة التي ال بدّ من أخذها بعين االعتبار عند تصميم التعليم‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬طبيعة المتعلّمين‪،‬‬
‫المقرر على شكل أنشط ٍة تعتمد على المحسوس‪ ،‬وشبه المحسوس‪ .‬فالجمع‬ ‫ّ‬ ‫وخصائصهم النمائيّة؛ ما انعكس في الكتاب‬
‫بين المعرفة البيداغوجيّة للمنهاج‪ ،‬وخصائص الطلبة في المرحلة العمريّة يجعل تصميم التدريس مالئما ً للطلبة المتالك‬
‫المرجوة‪ ،‬والمرتبطة بالمحتوى التعليمي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المهارات األساسيّة‬
‫صة في‬ ‫وانسجاما ً مع سياسة وزارة التربية والتعليم العالي لدمج الطلبة من ذوي اإلعاقة وذوي االحتياجات الخا ّ‬
‫بيئتهم التعلّميّة الطبيعية‪ ،‬لم يُغفل الدليل هؤالء‪ ،‬فقدّم للمعلّم مجموعةً من اإلرشادات للتعامل معهم بشيء من التفصيل‪،‬‬
‫توزعت اإلرشادات في ثالث فئات‪ ،‬هي‪ :‬الطلبة من ذوي اإلعاقات الجسديّة (البصريّة‪ ،‬والسمعيّة‪ ،‬والحركيّة‪،‬‬ ‫حيث ّ‬
‫والنّطق)‪ ،‬والطلبة بطيئو التعلم‪ ،‬وصعوبات التعلم‪ ،‬والفئة الثالثة هي الطلبة المتفوقون‪ .‬ويش ّك ُل هذا البند إضافةً نوعيّةً‬
‫ي ُممنهج‪.‬‬
‫ب مهن ّ‬
‫للدليل؛ حيث يساعد المعلم على التعا ُمل مع هذه الفئة من الطلبة بأسلو ٍ‬
‫يُعدُّ التقويم إحدى صور التغذية الراجعة للمعلم عن مهارته في تنفيذ استراتيجيات تدريس؛ لتحقيق األهداف‬
‫المرجوة‪ ،‬ويعكس صورة واقعيّة عن مدى فعاليّة استراتيجي ٍة ما في تحقيق أهداف موضوع محدّد‪ .‬وانسجاما ً مع التو ّجهات‬
‫ّ‬
‫الجديدة في إصالح التعليم‪ ،‬ت ّم التأكيد على مفهوم التقويم بأنواعه‪ ،‬بما في ذلك التقويم البديل‪ ،‬والتقويم األصيل‪ ،‬واستعرض‬
‫بعض من صورهما‪ ،‬موضّحا ً الفرق بينهما بدقّة‪.‬‬
‫يُ َعدّ هذا الدليل مرجعا ً مه ّما ً لتنفيذ األنشطة الواردة في كتاب الطالب‪ ،‬من خالل استراتيجيات تدريس تنسجم مع‬
‫التطورات التقنيّة‪ ،‬والك ّم المعرفي الهائل الذي يالمس أطراف أصابع أطفالنا ك ّل يوم‪ ،‬إضافة إلى كونه مرجعا ً تربويا ً يدعم‬
‫ّ‬
‫التطور المهني الذاتي للمعلم‪ ،‬من خالل تزويده بالمعرفة البيداغوجيّة الالزمة لبناء جي ٍل من المتعلمين المستقلّين‪ ،‬مستديمي‬
‫ّ‬
‫التعلّم‪ ،‬القادرين على استثمار طاقاتهم الذهنيّة والمعرفيّة في بناء الوطن‪ ،‬ورفع اسمه عاليا ً‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫تقديم‪:‬‬

‫األول الجانب النظري الذي تض ّمن مفهوم‬ ‫جاء دليل المعلّم في تعليم اللغة العربية في ثالثة أجزاء‪ ،‬أُفرد للجزء ّ‬
‫عمليت َي التعلم والتعليم‪ ،‬وعناصر ك ٍّل منهما؛ لدعم اإلطار النظري لدى المعلم‪ ،‬وتوسيعه‪ .‬فقد تناول المؤلّفون في هذا الجزء‬
‫مفهوم التعلّم وعناصره (المعلم‪ ،‬والمتعلم‪ ،‬والمنهاج‪ )...‬من وجهة نظر االتجاه التقليدي في التدريس الذي تمثّله النظريّة‬
‫السلوكيّة‪ ،‬وكذلك االتجاه التربوي الحديث الذي تمثّله النظريّة البنائيّة‪.‬‬
‫أما الجزء الثاني من الدليل‪ ،‬فيمثل الجانب اإلجرائي المتمثل في استعراض األهداف التفصيليّة لك ّل وحدة‪ ،‬واإلشارة‬
‫ت لتالفيها سلفا ً‪ ،‬أو معالجتها الحقا ً‪ ،‬وتض ّمن أيضا ً نموذجا ً مقترحا ً آلليّات‬
‫إلى األخطاء األكثر شيوعا ً؛ حتى يضع المعلم آليّا ٍ‬
‫تنفيذ الدرس‪ .‬وتنتهي ك ُّل وحدة بنموذج إثراء يستعين به المعلم‪ ،‬مع اإلشارة إلى ضرورة محاكاته من المعلمين‪.‬‬
‫ويأتي دور المعلم مك ّمالً ورئيسا ً لتح ُّمل مسؤوليّة تعليم الطلبة وتعلمهم‪ ،‬وتعميق الوعي بالمفاهيم‪ ،‬والعالقات‪،‬‬
‫والنظريّات‪ ،‬وإدراكها‪ ،‬وتوظيفها في المجاالت كافّة‪.‬‬
‫وتضمن الجزء الثالث جداول المواصفات لكل فصل دراسي‪ ،‬ونماذج امتحانات فصلية‪ ،‬ومساعدة المعلم في االجابة‬
‫على بعض االنشطة‪ ،‬وكذلك حلول ألسئلة الكتاب‪ ،‬إضافة لمصفوفة التتابع والتسلسل المفاهيمي للصفين السابق والالحق‬
‫للصف الحالي‪ ،‬وكذلك مجموعة من االنشطة االثرائية ونماذج لمشاريع طالبية وافكار ريادية‪.‬‬
‫ونورد فيما يأتي مجموعة من اإلرشادات؛ لتتحقق االستفادة القصوى من الدليل‬
‫وتكون من‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الجزء األول‪:‬‬

‫* المقدمة‪ :‬تؤ ّكد على الدور الجديد للمعلم‪ ،‬ومتطلبات هذا الدور‪ ،‬وطبيعة مبحث اللغة العربية للصفوف (‪،)5-12‬‬
‫والمخرجات المتوقّعة منه‪ ،‬والتي تعكس فلسفة وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية ورؤيتها‪.‬‬
‫*عرض للتوجهات التربوية األكثر شيوعا ً‪ ،‬انطالقا ً من التقليدية إلى الحداثة (نظريات التعلم)‪ ،‬إضافةً إلى استعراض‬
‫مقررات الصفوف (‪ )5-12‬التي‬ ‫مجموعة من استراتيجيات التدريس التي تتواءم مع طبيعة عرض المحتوى المعرفي في ّ‬
‫ت تربويّةً حديثة مبنيّة على التعلم العميق‪.‬‬ ‫يمر بها الطلبة‪ ،‬وتعكس تو ّجها ٍ‬
‫تراعي طبيعة المرحلة النمائية التي ّ‬
‫* التقويم‪ :‬يشير إلى التغيّر الحاصل في الك ّم المعرفي‪ ،‬ومستوى أداء المهارة لدى الطلبة‪ ،‬كما يُعدًّ إحدى صور التغذية‬
‫الراجعة للمعلم عن مهارته في تنفيذ األساليب المناسبة التي تحقّق األهداف المرجوة‪.‬‬
‫* نتاجات التعلم المتوقعة‪ :‬تمثل مجموعة الكفايات التعليمية التعلمية‪ ،‬من مهارات‪ ،‬ومعارف‪ ،‬واتجاهات‪ ،‬ومفاهيم‪،‬‬
‫وأخالقيات‪ ،‬واستعدادات‪ ،‬بما يتفق ومهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا التي يُتوقَّ ُع أن يمتلكها الطالب‬
‫بعد مروره بالخبرات التعلميّة المص ّممة في الكتاب المق ّرر‪ ،‬ويمكن قياس هذه النتاجات بأدوات قياس إجرائيّة متنوعة‪.‬‬
‫* المهارات األساسية في تدريس اللغة العربية في مرحلة التمكين (‪:)12 -5‬‬
‫ت ّم استعراض مجموعة المهارات التي يتناولها منهاج اللغة العربية للصفوف من ‪ ،12-5‬هي‪:‬‬
‫* بنية الكتاب‪ :‬شكل توزيع المحتوى المعرفي في الوحدات الدراسيّة‪ ،‬والدروس التي تم تبنّيها عند وضع المقرر؛ حتى‬
‫مقومات الكتاب‪ ،‬وإمكاناته كافّة‪ ،‬وصوالً إلى أقصى استفادة منه‪ ،‬وهي تحقيق أهداف المنهج وغاياته‪.‬‬
‫يتسنى للمعلم توظيف ّ‬
‫‪ -‬الجزء الثاني‪:‬‬
‫تناول هذا الجزء كل وحدة دراسية على حدة‪ ،‬من حيث‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫* مصفوفة توزيع الحصص على الدروس‪ :‬يبيّن الدليل توزيع الحصص على الدروس في هذه المرحلة على شكل مصفوفة‪،‬‬
‫يُتوقَّع أن تساعد المعلمين على التخطيط للتعلم المراد إحداثه لدى الطلبة‪.‬‬
‫* األهداف التفصيلية الخاصة بالوحدة الدراسية‪.‬‬
‫* أخطاء مفاهيمية‪ ،‬وإجرائية شائعة‪ ،‬وصعوبات تعلم قد يقع فيها الطلبة؛ لكي يعمل المعلم على تالفيها‪ ،‬أو عالجها‪.‬‬
‫* نموذج آللية تنفيذ إحدى الدروس؛ ليسترشد بها المعلم في تحضيره‪.‬‬
‫* أنشطة إثرائية مناسبة يسترشد بها المعلم‪ ،‬ويعد على غرارها‪.‬‬
‫ّ‬
‫االطالع على الجزء األول قبل البدء بالتدريس؛ ليقوم بتصميم التعليم‪ ،‬والتخطيط له‪ ،‬واختيار‬ ‫ويجدر بالمعلم‬
‫استراتيجية تدريس مناسبة‪ ،‬تتناسب مع المحتوى المعرفي المقدّم‪ ،‬وطبيعة طلبته‬

‫‪ -‬الجزء الثالث‪:‬‬
‫يتكون هذا الجزء من‪:‬‬
‫* مصفوفة التتابع والتسلسل المفاهيمي للصفين السابق والالحق للصف الحالي‪:‬‬
‫توضّح هذه المصفوفة البنية المعرفية التي اعتمدها المؤلفون بشكل طولي؛ ما يعطي صورة جليّة للمعلم حول الخبرات‬
‫التعلُميّة السابقة والالحقة التي يُفترض أن يمتلكها الطلبة‪.‬‬
‫* جداول المواصفات‪.‬‬ ‫* األهداف التفصيلية الخاصة بكل فصل دراسي‪.‬‬
‫* حل لبعض األنشطة‪ ،‬وأسئلة الكتاب‪.‬‬ ‫* نماذج امتحانات فصلية‪.‬‬
‫* إثراء للمجاالت التي تناولها الدليل‪ ،‬مثل‪( :‬مشاريع وأفكار ريادية‪ ،‬وأوراق عمل‪ ،‬وألعاب تربوية‪.)...‬‬

‫نظريات التعلم‪:‬‬
‫االتجاه التقليدي في الفكر التربوي (النظرية السلوكية)‪:‬‬
‫انطلقت فكرة النظريّة السلوكيّة باعتبار ّ‬
‫أن السلوك اإلنساني هو مجموعة من العادات التي يكتسبها الفرد خالل مراحل‬
‫حياته المختلفة‪ ،‬حيث إ ّن السلوك اإلنساني مكتسب عن طريق التعلم‪.‬‬
‫ت مه ّمةً في مجال صعوبات التعلّم؛ حيث قدمت أسسا ً منهجيّةً للبحث والتقييم والتعليم‪،‬‬ ‫أنتجت النظريّة السلوكيّة تطبيقا ٍ‬
‫سط مجموعات من التأثيرات البيئيّة‪ ،‬وهي‬ ‫فلسان حال هذه النظرية يقول‪ :‬إ َّن السلوك ال ُمستهدَف (استجابة الطفل) يتو ّ‬
‫المثير الذي يسبق السلوك (المه ّمة المطلوبة من الطالب)‪ ،‬والمثير الذي يتبع السلوك وهو (التعزيز أو النتيجة)؛ لذا ّ‬
‫فإن‬
‫للمكونات الثالثة السابقة‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫تغير سلوك الفرد يتطلب تحليال ً‬
‫مثير قبلي ← السلوك المستهدف (التعلم)← التعزيز (زيتون‪)2006 ،‬‬
‫كما عرف (سكينر) السلوك بأنّه‪" :‬مجموعة من االستجابات الناتجة عن مثيرات من المحيط الخارجي‪ ،‬إ ّما أن يتم‬
‫تعزيزه ويقوى‪ ،‬أو ال يتلقّى دعما ً فتق ّل نسبة حدوثه"‪ .‬ونستطيع القول‪ :‬إ ّن النظريّة السلوكيّة انبثقت من علم النفس السلوكي؛‬
‫سياق الذي يت ّم فيه هذا‬ ‫حيث يساعد هذا العلم في فهم الطريقة التي يش َّكل فيها سلوك المتعلّم‪ ،‬كما أنّه يتأث ّر بشك ٍل ٍ‬
‫كبير بال ّ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫مبادئ النظري ة السلوكي ة‪:‬‬
‫يُبنى التعلّم بدعم األداءات القريبة من السلوك المستهدَف‪ ،‬وتعزيزها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التعلّم مرتبط بالتعزيز‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫التعلم مرتبط بالسلوك اإلجرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عناصر عملية التعليم و التعلم في بيئة النظرية السلوكية‪:‬‬
‫الطالب‪ :‬مستقبل للمعرفة‪ ،‬ومقلّد لها في مواقف مشابهة‪.‬‬
‫المعلم‪ :‬مرسل للمعرفة؛ فهو مصدر المعرفة‪.‬‬
‫المحتوى المعرفي‪ :‬على شكل معرفة تقريريّة‪ ،‬ومعلومات جاهزة‪.‬‬
‫ق مسبق حول شكل اإلجابة الوحيدة‬ ‫ّ‬
‫لمثير محدّد‪ ،‬والحكم عليه بنا ًء على اتفا ٍ‬
‫ٍ‬ ‫التقويم‪ :‬مالحظةُ المعلم استجابةَ الطالب‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫التعزيز‪ :‬يُعدُّ التعزيز عنصرا أساسيا في إحداث التعلم‪ ،‬وهو تعزيز خارجي على األغلب‪.‬‬
‫كما تتطلّب هذه النظريّة إعطاء فرص متكافئة للطلبة داخل الغرفة الصفيّة‪ ،‬واالنتقال بهم من موضوعات معروفة إلى‬
‫أخرى مجهولة‪ ،‬ومالحظة استجاباتهم لهذه الفرص؛ أي أنّه يُفترض أن‬
‫يطلع عليها‪.‬‬‫يتوافر للطالب أنشطة تحتوي المعرفة القديمة والجديدة‪ ،‬وعليه أن ّ‬
‫(الزيات‪)1996 ،‬‬ ‫البيئة الصفية المادية‪ :‬عادية‪ ،‬وال ترتبط‪ -‬بالضرورة‪ -‬بطبيعة المعرفة المقدّمة‪ ،‬أو شكلها‪.‬‬

‫االتجاه الحديث في التربية (النظرية البنائية)‪:‬‬

‫معان‪ ،‬أو عمليات نفسية‪ .‬ويرى زيتون (‪ )2006‬أنها تمثل‬ ‫ٍ‬ ‫ال يوجد تعريف محدد للبنائية يحوي كل ما تتضمنه من‬
‫كالً من الخبرات السابقة‪ ،‬والعوامل النفسية‪ ،‬والعوامل االجتماعية‪ ،‬ومناخ التعلم‪ ،‬والمعلم اإليجابي بمجموعها بمثابة‬
‫فيعرفاها بأنها عملية استقبال‪ ،‬وإعادة بناء المتعلم معاني جديدة‪ ،‬من‬
‫العمود الفقري للبنائية‪ .‬أما السعدني وعودة (‪ّ ،)2006‬‬
‫عرفها الخليلي وآخرون (‪ )1997‬بأنها تو ّجه فلسفي‬ ‫خالل سياق معرفته اآلنية‪ ،‬وخبراته السابقة‪ ،‬وبيئة تعلمه‪ .‬ومن ث ّم ّ‬
‫يعتبر أ ّن التعلم يحدث عند الطالب مباشرة‪ ،‬ويبني المعرفة من خالل تشكيالت جديدة لبنيته المعرفية‪.‬‬
‫ويمكننا القول‪ :‬إ ّن الفكر البنائي يشمل كالً من البنية المعرفية والعمليات العقلية التي تتم داخل المتعلم‪ّ ،‬‬
‫وأن التعلم‬
‫يحدث نتيجة تعديل األفكار التي بحوزة المتعلم‪ ،‬وإضافة معلومات جديدة‪ ،‬أو بإعادة تنظيم ما يوجد لديه من أفكار‪ّ ،‬‬
‫وأن‬
‫يكون معرفته بنفسه‪ ،‬إ ّما بشكل فردي‪ ،‬أو مجتمعي‪ ،‬بناء على معرفته الحالية‪ ،‬وخبراته السابقة التي اكتسبها من‬ ‫المتعلم ّ‬
‫سر‬‫خالل تعامله مع عناصر البيئة المختلفة‪ ،‬وتفاعله معها‪ ،‬كما تؤكد البنائية على الدور النشط للمتعلم في وجود المعلم المي ّ‬
‫والمساعد على بناء المعنى بشكل سليم في بيئة تساعد على التعلم؛ أي ّ‬
‫أن البنائية عملية تفاعل نشط بين التراكيب المعرفية‬
‫السابقة‪ ،‬والخبرات الجديدة في بيئة تعليمية تعلمية اجتماعية فاعلة؛ ما ينتج خبرة جديدة متطورة تتشكل بصورة أنماط‬
‫مفاهيمية متعددة‪( .‬الهاشمي‪)2009 ،‬‬

‫مبادئ النظرية البنائية‪( :‬مرعي‪)1983 ،‬‬

‫المعرفة السابقة هي األساس لحدوث التعلّم الجديد‪ ،‬فالمتعلم يبني معرفته الجديدة اعتمادا ً على خبراته السابقة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تحدث عمليّة بناء المعرفة الجديدة من خالل التواصل االجتماعي مع اآلخرين‪.‬‬‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫أفضل نظريّة لبناء المعرفة هي مواجهة مشكالت حياتيّة حقيقيّة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مواقف تعليمية‬

‫المعرفة السابقة‬
‫مواقف تعليمية‬ ‫متعلم‬
‫نشط‬

‫عناصر عملية التعليم والتعلم في بيئة النظرية البنائية‪( :‬زيتون‪2003،‬‬

‫بيئة) التعلم‬
‫يختلف دور عناصر العمليّة التعليميّة التعلميّة في ظ ّل النظريّة البنائيّة عن ّ‬
‫الطرق التقليديّة في التعليم فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬المحتوى التعليمي (المقرر)‪ :‬يقدم المعرفة من الك ّل إلى الجزء‪ ،‬ويستجيب لتساؤالت الطلبة وأفكارهم‪ ،‬ويعتمد بشكل‬
‫كبير على المصادر األوليّة للمعطيات‪ ،‬والمواد التي يجري التعامل معها‪.‬‬
‫‪ -2‬الطالب‪ :‬مف ّكر‪ ،‬ويعمل في مجموعات‪ ،‬ويبحث عن المعرفة من مصادر متنوعة‪ ،‬ويبني معرفته بنا ًء على معارفه‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ً‬
‫سر له‪ ،‬وليس مصدرا للمعرفة‪ .‬وليقوم بهذا الدور‪ ،‬فال بد له من‪:‬‬
‫‪)3‬المعلم‪ :‬مو ّجه للتعلم‪ ،‬ومي ّ‬
‫أوالً‪ -‬صياغة أهدافه التعليميّة‪ ،‬بما يعكس النتاجات المتوقّعة‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ -‬تحديد المعارف والخبرات السابقة الالزمة للتعلم الجديد من جهة‪ ،‬وتشخيصها‪ ،‬ومساعدة طلبته على استدعائها من‬
‫جهة أخرى‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ -‬اعتماد استراتيجيات التعلّم النشط في تصميم التدريس؛ لمساعدة طلبته على امتالك المعرفة الجديدة‪ ،‬ودمجها في‬
‫بنيته المعرفيّة‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم‪ :‬تعتمد النظريّة البنائيّة على التقويم الحقيقي‪ ،‬بحيث يحدث التقويم في ثالث مراحل‪ ،‬هي‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬التقويم القبلي‪ ،‬وهو على نوعين‪ ،‬هما‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‪ :‬يساعد المعلم الطلبة على استرجاع المعارف السابقة الالزمة إلضافة اللبنة المعرفية الجديدة‪ .‬ويستخدم‬
‫هذا النوع ‪-‬على األغلب‪ -‬عند البدء بوحد ٍة معرفيّ ٍة جديدة (مفهوم‪ ،‬أو درس‪ ،‬أو وحدة)‪.‬‬
‫التقويم التذكيري‪ :‬يساعد المعلم طلبته على استرجاع المفاهيم من الذاكرة قصيرة األمد؛ بهدف استكمال بناء المعرفة‬
‫الجديدة‪ .‬ويستخدم المعلم هذا النوع من التقويم القبلي قبل استكماله تدريس موضوع قد بدأ به في وق ٍ‬
‫ت سابق‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ -‬التقويم التكويني‪ :‬يتم من خالل مالحظة المعلم للطلبة‪ ،‬وتفاعله معهم أثناء عمليّة التعلم‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ -‬التقويم الختامي‪ :‬يقيس مخرجات التعلم‪ ،‬ويشمل مه ّمات كاملة‪.‬‬
‫يتحول إلى تعزيز داخلي (ذاتي‪،‬‬ ‫‪ -5‬التعزيز‪ :‬يبدأ التعزيز خارجيا ً (من المعلم‪ ،‬لفظي أو مادي)‪ ،‬ويق ّل بشك ٍل تدريج ّ‬
‫ي‪ ،‬حتى ّ‬
‫من الطالب نفسه‪ :‬سد حاجته للتعلم‪ ،‬وحل المشكلة)‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ -6‬الوسائط التعليمية‪ :‬تر ّكز على استخدام الوسائط التفاعليّة التي تعتمد على دمج الصوت‪ ،‬والصورة‪ ،‬والرسومات‪،‬‬
‫ي أمور أخرى من بيئة الطالب‪ ،‬التي تساعد المتعلم على التفاعل مع المعرفة الجديدة‪ ،‬وبالتالي إحداث‬ ‫والنصوص‪ ،‬وأ ّ‬
‫التعلم‪.‬‬
‫دور المتعلم في النظرية البنائية‪ :‬يتقمص دور العالم الصغير المكتشف لما يتعلمه‪ ،‬من خالل ممارسته التفكير العلمي‪،‬‬
‫بان لمعرفته‪ ،‬مشارك في مسؤولية إدارة التعلم وتقويمه‪.‬‬
‫فهو باحث عن معنى لخبرته مع مها ّم التعلم‪ٍ ،‬‬
‫دور المعلم في النظرية البنائية‪ :‬تنظيم بيئة التعلم‪ ،‬وتوفير األدوات والمواد المطلوبة إلنجاز مها ّم التعلم بالتعاون مع‬
‫ي للمعلومات‪ ،‬ومشارك في عملية إدارة التعلم وتقويمه‪.‬‬ ‫الطلبة‪ ،‬فهو ميسر‪ ،‬ومساعد في بناء المعرفة‪ ،‬ومصدر احتياط ّ‬
‫(زيتون‪)2003،‬‬
‫مقارنة بين وجهات النظر المعرفية والسلوكية‪( :‬عدس‪)1999،‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫النظرية المعرفية‬
‫تغيير السلوك يتم من خالل تعلّم سلوكات‬ ‫‪-‬‬ ‫تغيير السلوك َيحدُ ُ‬
‫ث نتيجة لتعلم المعرفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫يقوي االستجابات‪.‬‬ ‫التعزيز ّ‬ ‫التعزيز يقدم تغذية راجعة الحتمال تكرار ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫السلوك‪ ،‬أو تغييره‪.‬‬
‫التعلم السلوكي كان يجري على حيوانات في‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم هو توسيع الفهم‪ ،‬وتحويله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلم عمليّة عقلية نشطة تتعلق باكتساب مواقف مخبرية متح ّكم فيها؛ ما أدّى إلى تحديد عدد‬ ‫‪-‬‬
‫المعرفة‪ ،‬وتذكرها‪ ،‬واستخدامها‪ ،‬وال يوجد نموذج معرفي من القوانين العا ّمة للتعلم ت ُطبَّق على جميع الكائنات‬
‫واحد‪ ،‬أو نظرية تعلم ممثلة للمجال بأكمله؛ العتماده على األعلى‪.‬‬
‫نطاق واسع من مواقف التعلم‪.‬‬

‫ويرى زيتون (‪ )2003‬أن للفلسفة البنائية عدة تيارات‪ :‬منها البنائية البسيطة‪ ،‬وفيها يبني المتعلم المعرفة بصورة‬
‫نشطة‪ ،‬وال يحصل عليها بطريقة سلبية من البيئة‪ ،‬ومن المآخذ عليها‪ :‬أنها لم توضح المقصود بالبيئة‪ ،‬أو المعرفة‪ ،‬أو‬
‫العالقة بينهما‪ ،‬أو ما البيئات األفضل للتعلم‪ .‬ويشير عفانة وأبو ملوح (‪ّ )2006‬‬
‫أن أصحاب فكرة البنائية الجذرية يقولون‪:‬‬
‫إ ّن المعرفة هي عملية تكييف ديناميكية‪ ،‬يتوافق فيها الفرد مع تفسيرات قابلة للتطبيق نحو ترجمات حيوية للخبرة‪ ،‬فالبنى‬
‫العقلية المبنية من خبرات الماضي تساعد في ترتيب تدفق الخبرات المستمرة‪ ،‬ولكن عندما تفشل هذه البنى في عملها‬
‫تتغير هذه البنى العقلية لمحاولة التكيف مع الخبرات الجديدة‪.‬‬
‫جاءت البنائية الثقافية لتؤكد ّ‬
‫أن ما نحتاجه هو فهم جديد للعقل ليس كمعالج منفرد للمعلومات‪ ،‬بل كوجود بيولوجي‬
‫يبني نظاما ً يتواجد بصورة متساوية في ذهن الفرد‪ ،‬وفي األدوات والمنتجات اإلنسانية واألنظمة الرمزية المستخدمة؛‬
‫لتسهيل التفاعل االجتماعي والثقافي‪ ،‬وقد أضافت البنائية النقدية البعد النقدي واإلصالحي الذي يهدف إلى تشكيل هذه‬
‫البيئات‪ ،‬وتعد البنائية النقدية نظرية اجتماعية للمعرفة‪ ،‬بتركيزها على السياق االجتماعي لإلصالح الثقافي والمعرفي‪.‬‬
‫(زيتون وزيتون‪)2003 ،‬‬
‫بينما تنظر البنائية التفاعلية للتعلم على أنّه يحدث من خالل جانب عا ّم‪ ،‬يبني المتعلمون معرفتهم من تفاعلهم مع‬
‫العلم التجريبي المحيط بهم‪ ،‬ومع غيرهم من األفراد‪ ،‬وجانب آخر (ذاتي)‪ ،‬يتأمل فيه المتعلمون تفاعالتهم وأفكارهم أثناء‬
‫عملية التعلم في ظل العالم التجريبي‪ .‬فتركز البنائية التفاعلية على ضرورة أن يكتسب المتعلمون القدرة على بناء التراكيب‬
‫المعرفية‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬وإقناع اآلخرين بآرائهم‪ ،‬وممارسة االستقصاء والتفاوض االجتماعي‪ ،‬وتغيير المفاهيم‪ ،‬بجانب‬

‫‪10‬‬
‫القدرة على التجريب واالستكشاف‪ ،‬والتبرير‪ ،‬وخلق التفاعل بين القديم والجديد‪ ،‬باإلضافة للتوظيف النشط للمعرفة‪.‬‬
‫(زيتون‪)2002 ،‬‬
‫يشير زيتون (‪ )2003‬إلى أنّه باإلضافة لما سبق من تيارات البنائية‪ ،‬فال بد من اإلشارة إلى البنائية اإلنسانية‪ ،‬حيث‬
‫إ ّن العمليات المعرفية التي يوظفها المحترفون الذين ينتجون أعماالً خارقة للعادة هي نفسها التي يوظفها المبتدؤن الذين‬
‫ليس لديهم خبرة واسعة‪ .‬ويرى عبيد (‪ )2002‬أ ّن البنائية االجتماعية تركز على التعلم‪ ،‬وعلى بناء المعرفة‪ ،‬من خالل‬
‫التفاعل االجتماعي‪ ،‬واالهتمام بالتعلم التعاوني‪ ،‬ويسمي فيجوتسكي (‪ )Vygotsky‬المنطقة التي تقع بين ما يقوم به‬
‫الشخص بنفسه‪ ،‬وما يمكن أن يقوم به من خالل تعاونه مع شخص آخر أكثر معرفة منه (منطقة النمو الوشيك)‪ ،‬وفي هذه‬
‫أن وراء البيئة االجتماعية المباشرة لوضع التعلم سياق أوسع من التأثيرات‬ ‫المنطقة يحدث النمو المعرفي‪ ،‬ويتم التعلم‪ ،‬و ّ‬
‫الثقافية التي تتضمن العادات والتقاليد واألعراف والدين والبيولوجيا واألدوات واللغة‪.‬‬
‫تنحدر هذه النظريّة من النظريّة البنائيّة التي تؤ ّكد على دور اآلخرين في بناء المعارف لدى الفرد‪ّ ،‬‬
‫وأن التفاعالت‬
‫نمو البنية المعرفية لديهم‪ ،‬وتعمل على تطورها باستمرار‪ ،‬يرى (فيجوتسكي‪-‬‬ ‫االجتماعية المثمرة بين األفراد تساعد على ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫عالم نفسي روسي من أهم منظري البنائية االجتماعية) أن التفاعل االجتماعي يلعب دورا أساسيا في تطوير اإلدراك‪،‬‬
‫التطور الثقافي للفرد على المستويين الفردي واالجتماعي‪ ،‬وهذا يشمل االنتباه التطوعي‪ ،‬والذاكرة المنطقيّة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ويظهر مدى‬
‫التطور اإلدراكي يعتمد على منطقة النمو المركزيّة القريبة‪ ،‬فمستوى‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وتشكيل المفاهيم‪ .‬كما تشير هذه النظرية إلى أن‬
‫ُ‬
‫فالتطور يلزمه تفاعل اجتماعي‪ ،‬والمهارة التي تنجز بتعاون‬
‫ّ‬ ‫التطور يزداد عندما ينخرط األفراد في سلوكات اجتماعيّة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫األفراد تتجاوز ما يُنجز بشكل فردي‪ .‬كما أكد (فيجوتسكي) أن الوعي غير موجود في الدماغ‪ ،‬بل في الممارسات اليوميّة‪،‬‬
‫حالً لفهم مشكالت الحياة‪ ،‬عن طريق دراسة الظواهر كتعميمات في حالة تغير حركة‬ ‫أن االتجاه الثقافي يقدم ّ‬
‫ويعتقد ّ‬
‫وأن التغير التاريخي في المجتمع والحياة يؤدي إلى تغير في سلوك الفرد‪ ،‬وطبيعته‪( .‬مصطفى‪)2001،‬‬ ‫مستمرة‪ّ ،‬‬

‫الفرق بين النظري ة البنائي ة المعرفي ة والنظرية البنائية االجتماعي ة‪:‬‬

‫ضح الجدول اآلتي مقارنة بين هذين االتجاهين‪:‬‬
‫يو ّ‬

‫علماء البنائية الثقافية االجتماعية‬ ‫علماء البنائية المعرفية‬ ‫وجه المقارنة‬

‫في التفاعل الفردي واالجتماعي‪.‬‬ ‫موقع في رأس الفرد‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫العقل‬
‫هو عملية مشاركة الفرد بممارساته‬ ‫هو عملية نشطة إلعادة تنظيم المعرفة‪.‬‬ ‫التعلم‬
‫في بيئة معينة‪.‬‬
‫تحقيق عن طريق األساس الثقافي واالجتماعي من خالل عمليات ثقافية واجتماعية‬ ‫كيفية‬
‫يقوم بها أفراد متفاعلون‪.‬‬ ‫لخبرة الفرد‪.‬‬ ‫الهدف‬
‫الثقافية‬ ‫بالعمليات‬ ‫االهتمام‬ ‫االهتمام النظري االهتمام بعمليات الفرد النفسية‪.‬‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫هو تنظيم ذاتي معرفي‪ ،‬فالطفل يشارك في هو مشاركة الفرد مع اآلخرين‪ ،‬ث ّم‬ ‫تحليل التعلم‬
‫يبني المعرفة بنفسه‪.‬‬ ‫ممارسة ثقافيّة‪.‬‬
‫تصميم نماذج إلعادة تنظيم مفاهيم الفرد‪ .‬مشاركة الفرد في ممارسات منظمة‬
‫ثقافيا ً‪ ،‬والتفاعل معها وجها ً لوجه‪.‬‬
‫يكون فيها المعلم بالمشاركة مع المتعلمين ممارسات ّ‬
‫منظمة ثقافيا ً‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الغرفة الصفية‬
‫ثقافة محدودة‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫إلي انعدام التجانس بين أفراد البيئة الواحدة‪ ،‬التجانس بين أفراد البيئة الواحدة‪ ،‬مع‬ ‫النظر‬
‫والتحليالت بعيدة عن الممارسات الثقافية االهتمام بتحليل االختالفات النوعية‬ ‫الجماعة‬
‫بينهم‪.‬‬ ‫واالجتماعية‪.‬‬

‫(مصطفى‪)2001،‬‬
‫معايير اختيار استراتيجيات تعليم اللغة العربية وتعلمها‪:‬‬
‫يتم اختيار استراتيجية تعليم اللغة العربية وتعلمها‪ ،‬وفقا ً للمعايير اآلتية (خالد‪:)2016 ،‬‬
‫‪ -1‬أن تناسب االستراتيجية استعدادات الطلبة‪ ،‬ومستوى نضجهم‪ ،‬وتناسب قدراتهم‪ ،‬واهتماماتهم‪ ،‬وميولهم‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يناسب أسلوب عرض المحتوى وتنظيمه طبيعة اللغة العربية وأهداف تعليمها‪ ،‬وأهداف الدرس الحالي‪.‬‬
‫‪ -3‬أن تحقق االستراتيجية مشاركة واسعة لجميع الطلبة بمختلف مستوياتهم‪.‬‬
‫‪ -4‬أن تناسب االستراتيجية الزمن المتاح للحصة‪ ،‬ولطبيعة تنظيم البيئة الصفية‪ ،‬والتجهيزات المتوافرة‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تعمل االستراتيجية على بناء ثقة المعلم بالمتعلم‪ ،‬وتحقيق تفاعل صفي حقيقي وفعال‪.‬‬
‫‪ -6‬أن تسهم االستراتيجية في تطوير تفكير المتعلمين‪ ،‬وتنمية اتجاهاتهم نحو اللغة العربية‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس‪:‬‬
‫اعتمدت المناهج المطورة على منهجيّة النشاط‪ ،‬الذي يؤ ّكد دور الطلبة في أداء األنشطة بمشاركة المعلمين‪ ،‬بحيث تكون‬
‫الغرفة الصفيّة بما فيها من (معلم‪ ،‬وطالب‪ ،‬وكتاب مدرسي‪ ،‬ومصادر تعلم‪ )...‬حاضرة لتعليم الطلبة وتعلمهم‪ ،‬إضافة إلى‬
‫ارتباطها بالمجتمع المحلي‪ ،‬وتوظيف التكنولوجيا بما يحقّق التو ّجهات التربوية نحو التعلم العميق‪.‬‬
‫ضح فوالن والنجورثي ‪ )2014)،Fullan& Langworthy‬التعلم العميق على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫وقد و َ‬
‫تطو ٍر‬ ‫ّ‬
‫بيداغوجية جديدة جاءت نتيجة تطور أدوات االقتصاد العالمي‪ ،‬واقتصاد المعرفة‪ ،‬وما ترتب على ذلك من ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫في أنماط القيادة ومفاهيمها‪ ،‬واالنتقال إلى التعلم الذي يتجاوز إتقان المحتوى المعرفي إلى تعلم يهتم باكتشاف معارف‬
‫جديدة على المستوى العالمي‪ ،‬واإلسهام في إنتاج معارف على المستوى الكوني الذي أطلقت فيه التكنولوجيا العنان ألنماط‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬وتطبيقات معرفية حياتية خارج المدرسة؛ ما انعكس على شكل توجهات تربوية حديثة تنعكس على التعليم‬
‫الرسمي‪.‬‬
‫االنتقال بالتعليم من التركيز على تغطية جميع عناصر المحتوى التعليمي (المقرر الدراسي)؛ للتركيز على عمليّة‬ ‫‪‬‬
‫ع َمل ما يحقق رغباتهم‪ ،‬ويكون المعلمون شركاء في تعلم عميق من‬ ‫التعلم‪ ،‬وتطوير قدرات الطلبة في قيادة تعلمهم‪ ،‬و َ‬
‫خالل البحث‪ ،‬والربط على نطاق واسع في العالم الحقيقي‪.‬‬
‫مقررات‬‫تعليم التفكير ركيزة ً أساسيّةً في جميع ّ‬
‫َ‬ ‫كما ال بدّ من التنويه إلى ّ‬
‫أن بنية منهاج اللغة العربية الجديد تعدّ‬
‫اللغة العربية (‪ ،)1-12‬وتعد هذه إضافة نوعية للمناهج‪ ،‬محفزة للمعلم في توظيف استراتيجيات التدريس التي تُعمل تفكير‬
‫الطلبة وتن ّميه‪ ،‬وبالتالي تدفع باتجاه توليد أفكار جديدة‪ ،‬يمتاز فيها المعلم بالتكيف والمرونة والمواءمة‪ ،‬ويتم قياس مخرجات‬
‫التعلم‪ ،‬باالعتماد على قدرات الطلبة المرتبطة بالكفايات التعليمية التعلمية ذات نتاجات تنعكس على شكل سياقات حياتية‬
‫متنوعة في المجاالت كافة؛ ما يستوجب التوجه نحو أنماط تقويم تربوية حديثة‪ ،‬كالتقويم األصيل بكل أدواته‪ ،‬دون إهمال‬
‫ألدوات التقويم األخرى‪( .‬خالد وآخرون‪)2016 ،‬‬
‫استراتيجية التعلم باالستكشاف‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫هي مجموعة من التحركات‪ ،‬يخطط لها المعلم‪ ،‬ويصممها‪ ،‬وينفذها‪ ،‬ويتيح للطلبة بيئة مناسبة؛ لمعالجة لمعلومات‪،‬‬
‫وتحويلها للوصول إلى معرفة جديدة‪ ،‬وتمكن الطالب من التخمين‪ ،‬أو تكوين الفرضيات حول ما يريد اكتشافه‪ ،‬باستخدام‬
‫عملية االستقراء أو االستنباط‪ ،‬أو باستخدام المشاهدة؛ للتوصل في النهاية إلى المفهوم‪ ،‬أو التعميم المراد استكشافه‬
‫(بل‪.)1987،‬‬
‫ومن أهم أهدافها زيادة قدرة الطلبة على التحليل‪ ،‬وتركيب المعلومات وتقويمها بطريقة عقالنية‪ ،‬وتنمية قدراتهم على‬
‫التفكير الناقد والتفكير اإلبداعي‪ ،‬وإكساب الطلبة طرق فعالة للعمل الجماعي‪ ،‬ومشاركة المعلومات‪ ،‬واالستماع ألفكار‬
‫أن ما يتم تعلمه باستراتيجية االستكشاف يكون له معنى‬ ‫اآلخرين‪ ،‬باالضافة لزيادة دافعية الطلبة نحو التعلم الذاتي‪ ،‬كما ّ‬
‫أكثر عند الطلبة‪ ،‬ويبقى في الذاكرة لمدة أطول‪ ،‬وتعزز استراتيجية التعلم باالستكشاف قدرة الطلبة على توظيف ما ت ّم‬
‫تعلمه في حل مسائل جديدة في مواقف غير مألوفه لديهم‪ .‬والتعليم االستكشافي نوعان‪ ،‬هما‪ :‬التعليم االستكشافي المو ّجه‪،‬‬
‫والتعليم االستكشافي الحر‪.‬‬
‫إستراتيجية األلعاب‪:‬‬
‫ويعرف‬
‫ّ‬ ‫يعرف عبيد (‪ )2004‬اللعبة التعليمية بأنّها نشاط هادف‪ ،‬محكوم بقواعد معينة‪ ،‬يمكن أن يتنافس فيه عدة أفراد‪،‬‬
‫استراتيجية األلعاب التعليمية بأنها مجموعة التحركات واألنشطة الصفية التي يخطط لها المعلم‪ ،‬وينفذها؛ من أجل تحقيق‬
‫أهداف عقلية ومهارية ووجدانية من خالل المتعة والتسلية‪ ،‬ومن األهداف التعليمية لهذه االستراتيجية‪ :‬زيادة الدافعية‪،‬‬
‫والميل نحو المشاركة في حصص اللغة العربية‪ ،‬وتعلم مهارات العمل الجماعي ضمن الفريق‪ ،‬واكتساب مهارات‬
‫التخطيط‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬باإلضافة لتنمية بعض القيم التربوية‪ ،‬مثل المبادرة‪ ،‬والتنافس الشريف‪ ،‬وروح الفريق والتعاون‬
‫اإليجابي‪ ،‬واحترام آراء اآلخرين‪ ،‬والتحلي بالروح الرياضية‪ .‬وقد يظهر خالل التعلم باللعب بعض السلوكات السلبية‪،‬‬
‫مثل الغش‪ ،‬أو الفوضى التي قد تعيق المعلم والطلبة‪ ،‬أو اللعب دون االنتباه للهدف التعليمي‪.‬‬
‫حدد عفانة (‪ )2006‬مراحل األلعاب التعليمية باآلتي‪:‬‬
‫مرحلة التخطيط‪ :‬وفيها يتم تحديد األهداف والمعلومات والمهارات واالتجاهات التي يسعى المعلم إلكسابها للطلبة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ث ّم اختيار اللعبة المناسبة‪ ،‬وتحديد األدوات والتجهيزات الالزمة‪ ،‬والوقت والمكان المناسبين لها‪ ،‬ومن الضروري أن‬
‫يجرب المعلم اللعبة؛ كي يحدد النتاج التعليمي‪ ،‬ويتفادى أي خطأ فيها‪.‬‬
‫ضح المعلم األهداف المرجوة من اللعبة‪ ،‬وأهميتها في تعلم خبرة جديدة‪ ،‬أو تمكين خبرات‬ ‫مرحلة التنفيذ‪ :‬يو ّ‬ ‫‪‬‬
‫سابقة‪ ،‬ث ّم يحدد طبيعة اللعبة وقواعدها وشروطها‪ ،‬ويوزع الطلبة بطريقة تراعي طبيعة اللعبة‪ ،‬وتناسب الطلبة‪ ،‬وقدراتهم‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫مرحلة التقويم‪ :‬يقوم المعلم بتقويم ذاتي ألدائه‪ ،‬وألداء الطلبة‪ ،‬في أثناء اللعبة يجمع المعلم بيانات‪ ،‬ويسجل‬ ‫‪‬‬
‫مالحظات‪ ،‬ويقدم تعليمات وتوجيهات؛ لتعديل مسار اللعبة نحو األهداف المرجوة منها‪ ،‬وبعد انتهاء اللعبة‪ ،‬يتوصل المعلم‬
‫إلى حكم شامل عن مدى نجاح طالبه في تنفيذ اللعبة‪ ،‬ومدى االستفادة منها‪.‬‬

‫التعلم النشط‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬تعريفه‪:‬‬
‫لكن الشيء المشترك بينها جميعا ً هو التأكيد على‬ ‫عرف أهل التربية واالختصاص التعلم النشط تعريفات كثيرة‪ّ ،‬‬ ‫لقد ّ‬
‫ّ‬
‫الدور اإليجابي للمتعلم‪ ،‬ومسؤوليّته عن تعلمه‪ .‬وتكمن أهميّة مثل هذا النوع من التعلم في أنّها تحقّق تعلما ً استراتيجيا ً ناتجا ً‬
‫عن خبرات حقيقيّة شبيهة بالواقع‪ ،‬وخاصة في هذا الزمن الذي تدفّقت فيه المعرفة والمعلومات بشك ٍل يصعب اإلحاطة‬
‫‪13‬‬
‫به؛ ما يجعل السبيل الوحيد للتعامل معها هو إيجاد نوع من التعلم‪ ،‬كالتعلم النشط الذي يعطي األسس والقواعد في التعامل‬
‫مع تلك المعرفة والمعلومات‪ ،‬وحسن االختيار‪ ،‬والتوظيف الفعال للمعلومات‪.‬‬
‫ُني عليها التعلم النشط "بأن ّها فلسفة تربوية تعتمد على إيجابيّة المتعلم في‬
‫وتصف كوجك (‪ )2008‬الفلسفة التي ب َ‬
‫الموقف التعليمي‪ .‬أما استراتيجيات التعلم النشط المشتقة من هذه الفلسفة‪ ،‬فتشمل جميع الممارسات التربويّة‪ ،‬واإلجراءات‬
‫التدريسيّة التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم‪ ،‬ويحدث التعلم؛ نتيجةً للبحث‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والعمل (الفردي أو الجماعي)‪،‬‬
‫وإن اعتماد المتعلم على ذاته خالل خوض هذه الخبرات العمليّة‪ ،‬في سبيل‬ ‫والخبرات التعلميّة التي يخطط لها المعلم‪ّ .‬‬
‫ُّ‬
‫بحثه عن المعلومة‪ ،‬يدعم بشك ٍل كبير التو ّجه التربوي للوصول إلى متعلم مستقل‪ ،‬يتحمل مسؤوليّة تعلمه‪ ،‬ويرتكز على‬
‫أن مثل هذه الخبرات العمليّة تعمل على دعم المنظومة القيميّة‪ ،‬واالتجاهات‬ ‫خبراته السابقة في بناء معرفته الجديدة‪ .‬كما ّ‬
‫اإليجابيّة نحو اللغة العربية‪ ،‬والتعلم الذاتي عموما ً‪.‬‬
‫ويشير سعادة إلى ّ‬
‫أن التعلم النشط يُعدُّ طريقة تعلم وتعليم في آن واحد‪ ،‬يشترك فيها الطلبة بأنشطة متنوعة تسمح لهم‬
‫باإلصغاء اإليجابي‪ ،‬والتفكير الواعي‪ ،‬والتحليل السليم لمادة الدراسة‪ ،‬حيث يتشارك المتعلمون في اآلراء بوجود المعلم‬
‫سر لعملية التعلم (سعادة وآخرون‪.)2008 ،‬‬ ‫المي ّ‬
‫أهمي ة التعلم النشط‪:‬‬
‫صة الصفيّة‪ ،‬ويجعل من التعلم متعة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫أن التعلم النشط يزيد من تفاعل الطلبة في الح ّ‬ ‫يشير زيتون (‪ )2007‬إلى ّ‬
‫كما ين ّمي العالقات االجتماعيّة بين الطلبة أنفسهم‪ ،‬وبين الطلبة والمعلم‪ ،‬ويزيد من ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويرفع مستوى دافعية‬
‫الطالب للتعلّم‪ ،‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬يحتاج المعلم إلى التم ّكن من استراتيجيات التعلم النشط‪ ،‬مثل‪ :‬حل المشكالت‪ ،‬والعصف‬
‫تيرت هذه االستراتيجيات بعناية؛ لتناسب‬
‫الذهني‪ ،‬والتعلم التعاوني‪ ،‬ولعب األدوار‪ ،‬وطريقة الجكسو‪ ،‬والتعلم باللعب‪ .‬لقد اخ َ‬
‫الطلبة في تلك الصفوف‪ ،‬وبها يترك المعلم أثرا ً كبيرا ً في طلبته‪ ،‬كما يتيح لهم الفرصة في تح ُّمل المسؤوليّة‪ ،‬والمشاركة‬
‫في اتّخاذ بعض القرارات أثناء عمليّة التعلم‪.‬‬

‫استراتيجيات التعلم النشط وتدريس اللغة العربية‪:‬‬

‫ت كثيرة ً للتعلم النشط على النحو‬
‫اب والمهتمين قد رصدوا استراتيجيا ٍ‬‫ّ‬ ‫إن المتتبّع ألدبيّات التعلم النشط يجد ّ‬
‫أن الكت َ‬ ‫ّ‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬استراتيجية حل المشكلة‪( :‬خالد‪ ،‬وآخرون‪)2016 ،‬‬
‫هي موقف جديد لم يختبره الطالب من قبل‪ ،‬وليس لديه ح ّل جاهز له‪ ،‬ويثير نوعا ً من التحدي الذي يقبله الطالب‪ ،‬ويكون‬
‫هذا الموقف في صورة تساؤل يتطلّب إجابة‪ ،‬أو قضية تحتاج لبرهان‪ ،‬أو موقف حياتي يحتاج إلى حل‪ .‬والنظر لموقف ما‬
‫على أنه مسألة‪ ،‬هو نسبي‪ ،‬ويعتمد على مستوى التعقيد في الموقف‪ ،‬ومناسبته لقدرات الطالب‪.‬‬
‫ويعني حل المشكلة اإلدراك الصحيح للعالقات المتضمنة في الموقف التعليمي‪ ،‬بما يمكنه من الوصول للحل‪ ،‬ويعتمد‬
‫حل المشكلة على المعرفة العقلية التي تشمل المسلّمات والمفاهيم والتعميمات الالزمة للحل‪ ،‬باإلضافة لالستراتيجيات‪،‬‬
‫وهي الخطوات التي يقوم بها الطالب‪ ،‬مستخدما ً معارفه العقلية لحل المسألة‪ ،‬من خالل تجاربه في حل مسائل سابقة‪.‬‬

‫ثانيا ً‪ -‬استراتيجية التعلم التعاوني‪:‬‬

‫ينقل التعلم التعاوني الطلبة من التعلم الفردي إلى التعلم الجماعي‪ ،‬بحيث يستمعون إلى بعضهم بعضا ً؛ ما يتيح لهم‬
‫الفرصة المناسبة للنقاش‪ ،‬والتفسير الذي يدعم فهمهم‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪2013)،(McGatha&Bay-Williams‬‬

‫وتنطلق فلسفة التعلم التعاوني من تراث فكري قديم‪ ،‬فاإلنسان بطبيعته ال يمكن أن يعيش في عزل ٍة عن اآلخرين‪،‬‬
‫ووسيلته لتحقيق أهدافه هو التعاون؛ الختزال الوقت والجهد‪ .‬وينطلق التعلم التعاوني على أساس نظرية الذكاءات المتعددة‪،‬‬
‫ومن مبادئ هذه النظرية‪ :‬تفاوت مستوى الذكاءات وتعدّدها من فرد إلى آخر‪ ،‬بحيث تحقق في مجموعها تعلما ً متكامالً‪،‬‬
‫وتسهم في تشكيل ذكاء‪1983)،(Gardner .‬‬
‫يتجاوز التعلم التعاوني ترتيب جلوس الطلبة إلى تمتين منظومة من القيم التي تركز على العمل التعاوني المشترك‪،‬‬
‫معتمدا ً على العناصر اآلتية‪:‬‬

‫االعتماد المتبادل اإليجابي‪ :‬ويُعدّ أه ّم عناصر نجاح التعلم التعاوني‪ ،‬ويجب أن يشعر الطلبة بأنهم يحتاجون إلى‬ ‫‪-1‬‬
‫ً‬
‫بعضهم بعضا؛ من أجل إكمال َمه ّمة المجموعة‪ ،‬ويمكن للمعلم تعزيز هذا الشعور من خالل‪:‬‬
‫أ– وضع أهداف مشتركة‪ .‬ب– إعطاء مكافآت مشتركة‪ .‬ج– المشاركة في المعلومات والمواد (لكل مجموعة ورقة‬
‫واحدة مثالً)‪ .‬د‪ -‬المسؤوليّة الفردية والزمرية‪ .‬والمجموعة التعاونيّة يجب أن تكون مسؤولة عن تحقيق أهدافها‪ ،‬وك ّل‬
‫عضو في المجموعة يجب أن يكون مسؤوالً عن اإلسهام بنصيبه في العمل‪ .‬وتظهر المسؤوليّة الفرديّة عندما يتم تقييم‬
‫أداء ك ّل طالب‪ ،‬وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد؛ من أجل التأ ّكد م ّمن هو في حاجة إلى مساعدة‪.‬‬
‫ي معا ً‪ ،‬يعملون من خالله على زيادة نجاح بعضهم بعضا ً‪ ،‬من‬ ‫‪ -2‬التفاعل المباشر‪ :‬يحتاج الطلبة إلى القيام بعم ٍل حقيق ّ‬
‫خالل مساعدة بعضهم على التعلم‪ ،‬وتشجيعهم له‪.‬‬
‫‪ -3‬معالجة عمل المجموعات‪ :‬تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدّد؛ لمناقشة تقدُّمها في تحقيق أهدافها‪ ،‬وفي‬
‫حفاظها على عالقات عمل فاعلة بين األعضاء‪ ،‬ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خالل‬
‫تعيين مها ّم‪ ،‬وتوزيع األدوار‪ ،‬وسرد إيجابيّات عمل ك ّل فرد في المجموعة مثالً‪2013)،(McGatha&Bay-Williams .‬‬

‫وأكد ستيفنز وهايد (‪ )2012،Stephens and Hyde‬على دور المعلم أثناء تنفيذ العمل التعاوني‪ ،‬في اإلشراف‬
‫على عمل المجموعات‪ ،‬وتوفير ال ُمناخات المناسبة التي تم ّكن الطلبة من التفاعل في المجموعات‪ ،‬باإلضافة إلى اختيار‬
‫الطلبة في المجموعات بما يتناسب وطبيعة المهام الموكلة إليهم‪ ،‬سواء كانت مجموعات متجانسة‪ ،‬أو اختيارية‪ ،‬أو‬
‫عشوائية‪ ،‬أو غير ذلك‪.‬‬
‫طرق التعلم التعاوني‪:‬‬
‫ق مختلفة له؛ ما يتطلب فهم األنماط المختلفة‬
‫لقد اهتم كثير من التربويين والمهتمين بالتعلم التعاوني بوضع طر ٍ‬
‫للتعلم التعاوني من المعلم‪ ،‬أو م ّمن أراد تطبيقه‪ ،‬وفق ظروف ط ّالبه‪ ،‬وغرفة الصف‪ ،‬ونوع المقاعد‪ ،‬وحجم المجموعة‪،‬‬
‫فرض أحيانا ً على المعلم ات ّباع طريقة معيّنة بذاتها‪ ،‬وقبل ذلك قناعة المعلم الشخصية‪ .‬وبعض‬
‫ُ‬ ‫وغيرها من الظروف التي ت َ‬
‫هذه الطرق تتمثل فيما يأتي‪:‬‬
‫طور هذه الطريقة (روبرت سلفين) في جامعة (هوبكنز) عام ‪1971‬م‪ ،‬وهي أبسط طرق‬ ‫تقسيم الطلبة وفقا ً لتحصيلهم‪ّ :‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫تتكون المجموعة من (‪ )5‬طالب‪ ،‬وتكون غير متجانسة‪ ،‬فتضم طالبا من المستويات الثالثة (متفوق‬ ‫التعلم التعاوني‪ ،‬حيث ّ‬
‫ً‬
‫– متوسط – دون المتوسط)‪ .‬ويساعد الطلبة بعضهم بعضا في فهم المادة الدراسيّة‪ ،‬وتكون طريقة التقويم جماعيّة وفرديّة‪،‬‬
‫ويمكن استخدام هذه الطريقة في جميع المواد الدارسيّة‪ ،‬وجميع المراحل الدراسيّة أيضا ً (الحيلة‪.)2003 ،‬‬
‫‪ -2‬استراتيجية جيكسو(‪:)Strategy Jigsaw‬‬

‫‪15‬‬
‫تعني الترجمة الحرفية لهذه االستراتيجية طريقة مجموعات التركيب‪ ،‬ولقد طورت هذه الطريقة واختبرت على‬
‫يـد إليوت أرنسون (‪ )Arnson Eiliot‬وزمالئه‪ ،‬ث ّم تبناهـا سـالفين (‪ (Slavin‬وجماعتـه‪ ،‬وتهــدف هـذه الطريقــة إلــى‬
‫تشجيع الطلبة على التعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪ ،‬حيث يبدأ في هذه األثناء تحطيم الحواجز الشخصية (الحيلة‪.)2008 ،‬‬
‫وتسـتدعي طريقـه جيكسـو (‪ )Jigsaw‬عمـل الطلبـة فـي مجموعـات صـغيرة‪ ،‬تتشـارك فـي تقـديم أجـزاء مـن‬
‫حلـول مشكلة عامة‪ ،‬تتمثل في األداء الناجح للمهمة‪ ،‬حيث يشرف المعلم على تكليف كل عضو من المجموعة جـزءا ً مـن‬
‫المعلومـات المتعلقـة بالمهمة‪ ،‬وال يعطـى أي عضـو مـن المجموعـة أيـة معلومـات تجعلـه يسـهم فـي حـل المشـكلة وحده؛‬
‫للوصول لحل المشكلة مـن خـالل المشـاركة‪ ،‬وتبـادل وجهـات النظـر‪ ،‬وفـي نهايـة المطاف‪ ،‬يتأكد المعلم من مدى تحقق‬
‫األهداف بطرق التقويم المختلفة (الخفــاف‪ ،)2003،‬وهــذه االستراتيجية تركــ ّز علــى نشــاط الطلــبة‪ ،‬وتفاعلهم على‬
‫النحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬المجموعات األم (‪:)home team‬‬
‫يتم توزيع الطلبة على شكل مجموعات‪ ،‬تتكون كل مجموعة من (‪ )6 –5‬أعضاء‪ ،‬ويكون عدد األعضاء َوفق‬
‫المهام الجزئية للمشكلة‪ ،‬وتتفق المجموعة على منسق للفريق‪ ،‬ومقرر له‪ ،‬ويتم توزيع المها ّم على أعضاء الفريق بالتشاور‬
‫فيما بينهم‪ ،‬وبإشراف المعلم وفق الشكل اآلتي‪:‬‬

‫ويتفق المعلم مع المجموعات على زمن محدد إلنجاز المها ّم الموكلة إليهم‪.‬‬

‫‪ -2‬مجموعات الخبراء (‪:)Experts Team‬‬

‫يتجمع الطلبة في فرق متخصصة‪َ ،‬وفق المها ّم الموكلة إليهم‪ ،‬ويتلخص دورهم في مناقشة المهمة الموكلة لك ّل‬
‫فريق‪ ،‬بحيث يكتسب الخبرة الالزمة بتفاصيلها (المهمات الجزئية)‪َ ،‬وفق الشكل اآلتي‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -3‬مرحلة تعليم طالب لطالب (عودة الخبراء إلى المجموعات األم)‪:‬‬
‫بحيث يعود كل طالب من الفرق التخصصية إلى مجموعته األصلية‪ ،‬وتكون مهمة كل خبير نقل خبرته الجديدة إلى أفراد‬
‫مجموعته األم؛ لتشكل مجموعة الخبرات فيما بينهم حالً للمهمة الكلية‪ ،‬والشكل اآلتي يوضح ذلك‪:‬‬

‫وسميت هـذه المرحلـة مرحلـة تعلـيم طالـب – طـالب‪ ،‬بحيث يمثل الطالب الواحد دور المعلم في خبرته‪ ،‬ويعلـم‬
‫فرقتـه عـن الموضـوع الـذى تخصـص بـه‪ ،‬وهـذا يعنـى أ ّن المهمـة التـي أوكـل بهـا لـم تكن مقصورة على تعلمه لهـا‬
‫فقـط‪ ،‬وإنّمـا يتعلمهـا؛ كـي يعلمهـا لغيـره؛ ما يستدعي إتقانه للمهمة‪ ،‬بحيث أن كـل طالـب فـي المجموعة األم يصبح ُمل ّما ً‬
‫في جميـع جوانـب المـوضوع‪ ،‬وفـي داخـل الفرقـة‪ ،‬يجـري نقاش وأسئلة؛ للتأكد من أ ّن كل فرد فيها أصبح ُمل ّما ً في جميـع‬
‫المـادة‪ ،‬ومـن هنـا جـاء اسـم الطريقـة؛ أل ّن المهمـة العامـة تـوزع إلـى أقسـام‪ ،‬وكـل طالـب تخصـص فـي قسـم‪ ،‬وعنـد‬
‫العـودة للعمـل فـي فرقـة األم يحـاول أعضـاء الفرقـة تركيـب هـذه األقسـام بشـكل ينـتج عنه الشكل العام للمادة‪ ،‬فهـو‬
‫يشـبه لعبـة التركيـب ‪ puzzle‬فـي إعطـاء الصـورة للمـادة فـي نهايـة عمـل فرقـة األم‪ ،‬ث ّم ينتهـى العمـل بعرض الفـرق‬
‫المختلفـة النتائج‪ ،‬ومناقشـتها‪ ،‬وإجمالـها‪ ،‬بحيـث تعـرض كـل فرقـة مهمـة واحـدة‪ ،‬يشـارك أعضـاء الفـرق األخـرى‬
‫باسـتكمالها‪ ،‬عـن طريـق إضـافة مالحظـات وتعليقـات؛ مـن أجـل الوصـول إلـى الصـورة الكاملـة للمـادة‪ ،‬ث ّم يعطـى‬
‫المعلـم اختبارا ً لجميع الطلبة في المهمة المحددة‪ ،‬والعالمة التي يأخذها الطالب هي عالمته الشخصية‪ ،‬وليست عالمة‬
‫المجموعة‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫أ ّما دور المعلم في هذه االستراتيجية‪ ،‬فمشرف مستشار في الخطوة األولى‪ ،‬ومتابع‪ ،‬ومقيّم في الخطوتين الثانية‬
‫والثالثة‪ ،‬ونجد أنه من المناسب أن يقوم المعلم بعد االنتهاء من المرحلة الثالثة باآلتي‪:‬‬
‫التحقق من فهم الطلبة للمهمة كاملة‪ ،‬بحيث يت ّبع المعلم طرقا ً مختلفة؛ للتأكد من تحقق الهدف‪ ،‬وفهم المهمة الكلية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫كأن يطلب من أحد الطلبة أن يوضح مهام غير المهام التي أوكلت إليه في مجموعات الخبراء‪.‬‬
‫العدالة في التعليم‪ :‬ولما كان من حق كل طالب أن يتعرض لخبرة تعليمية تعلمية مثل أقرانه‪ ،‬فعلى المعلم أن‬ ‫‪‬‬
‫يتحقق من ذلك من خالل اختيار أحد الطلبة من مجموعات مختلفة‪ ،‬والذي الحظ اهتمامه وتفاعله في المجموعة األم‬
‫ومجموعة الخبراء‪ ،‬ويطلب منه توضيح مهمته أمام الصف بأكمله‪ ،‬ث ّم يطلب من مجموعة خبراء المهمة اإلضافة أو‬
‫التعديل‪ ،‬ويسمح بإثارة التساؤالت من باقي الطلبة‪ ،‬أو عن طريق مداخالت إذا لزم األمر‪.‬‬
‫فوائد استخدام استراتيجية جكسو (‪:)Jigsaw‬‬
‫تساعد على إجراء تغييرات إيجابية في أداء المتعلمين‪ ،‬وأخالقياتهم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تعمل على بناء جو مفعم بالتفاهم والمحبة بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تساعد المتعلمين في خلق جو صفي مالئم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تعمل على اإلسهام في تطوير مهارات المتعلمين الشخصية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تساعد المتعلمين على االعتماد على قدراتهم ومهاراتهم الذاتية في إدارة الصف (زيتون‪.)2007 ،‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تساعد على رفع مستوى الدافعية لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تساعد على بناء اتجاهات إيجابية نحو المدرسة‪ ،‬والمعلم‪ ،‬والمادة الدراسية‪ ،‬وبقية المتعلمين في وقت واحد‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫تعمل على بناء عالقات طيبة وفاعلة بين مختلف مجموعات المتعلمين‪ ،‬وبالتالي زيادة تحصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫تنمي روح العمل والتعاون الجماعي بين المتعلمين (سعادة‪.)2008 ،‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -3‬االستقصاء التعاوني‪ :‬تعتمد هذه الطريقة على جمع المعلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬بحيث يشترك الطلبة في جمعها‪،‬‬
‫وتوزع المهام بين الطلبة‪ ،‬فيُكلّ ُ‬
‫ف ك ُّل فرد في المجموعة بمهام محدّدة‪.‬‬
‫ف‪ ،‬من خالل الطلبة أنفسهم تحت إشراف المعلم‪.‬‬ ‫ويحلّل الطلبة المعلومات التي ت ّم جمعها‪ ،‬وت ُعرض في ال ّ‬
‫ص ّ‬
‫س ّميت هذه الطريقة بهذا االسم؛ العتماد الطلبة فيها على البحث والمناقشة‪ ،‬وجمع المعلومات (أبو عميرة‪.)2000 ،‬‬
‫و ُ‬
‫ثالثا ً‪ -‬استراتيجية (فكر ‪-‬زاوج – شارك) (‪:)(T P S) (Think – Pair - Share) Strategy‬‬
‫هي إحدى استراتيجيات التعلم التعاوني النشط‪ ،‬التي تعتمد على تفاعل الطلبة ومشاركتهم في األنشطة التعليمية‪ ،‬وتهدف‬
‫لتنشيط وتحسين ما لديهم من معارف وخبرات سابقة ومتعلقة بالتعلم الحالي‪ ،‬وتتكون هذه االستراتيجية من ثالث خطوات‪،‬‬
‫هي‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أوالً‪ -‬التفكير‪ :‬وفيها يطرح المعلم سؤاال ما أو مسألة ما‪ ،‬أو أمر معين يرتبط بما ت ّم شرحه‪ ،‬أو عرضه من معلومات أو‬
‫مهارات‪ ،‬ويجب أن يكون هذا السؤال متحديا ً أو مفتوحا ً‪ ،‬ث ّم يطلب المعلم من الطلبة أن يقضوا برهة من الزمن‪ ،‬بحيث‬
‫يفكر كل منهم في السؤال بمفرده‪ ،‬ويمنع الحديث والتجوال في الصف في وقت التفكير‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ -‬المزاوجة‪ :‬ويطلب المعلم من الطلبة أن ينقسموا إلى أزواج‪ ،‬بحيث يشارك كل طالب أحد زمالئه‪ ،‬ويحدثه عن‬
‫إجابته‪ ،‬ويقارن كل منهما أفكاره مع اآلخر‪ ،‬ويتناقشان فيما بينهما‪ ،‬ويفكران في اإلجابات المطروحة‪ ،‬ث ّم يحددان اإلجابة‬
‫التي يعتقدان أنها األفضل واألكثر إقناعا ً وإبداعا ً‪ ،‬وهذه الخطوة تستغرق عدة لحظات لتبادل األفكار‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ -‬المشاركة‪ :‬يطلب المعلم – في هذه الخطوة األخيرة – من كل زوج من الطلبة أن يشاركا أفكارهما مع جميع طلبة‬
‫الصف‪ ،‬والمعلم يقوم بتسجيل اإلجابات على السبورة‪( .‬أبو غالي‪2010 ،‬م)‬

‫رابعا ً‪ -‬استراتيجية األسئلة الفعالة‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫أن طرح األسئلة‬‫من أهم استراتيجيات التدريس منذ سنوات هي استراتيجية األسئلة الفعّالة‪ ،‬على الرغم من ّ‬
‫االستراتيجية قديمة‪ّ ،‬إال أنّها واحدة من أه ّم الطرق لتحفيز الطلبة‪ ،‬وإشراكهم في الحصة‪ .‬وإ ّن من أهم واجبات معلم اللغة‬
‫العربية رفع مستوى التفكير عند الطلبة‪ ،‬وذلك ال يحدث ّإال من خالل األسئلة الفعّالة (‪.2010،(Adedoyin‬‬
‫يوكد شين ويودخوملو ‪ 2012)،(Shen and Yodkhumlue‬أهميّة طرح األسئلة الفعّالة التي ترفع من مستوى‬
‫تفكير الطلبة في الحصة‪ .‬ويشير الباحثان إلى أ ّن السؤال هو األقوى في تنفيذ التعلّم الفعّال الذي يحفّز الطلبة‪ ،‬ويو ّجه‬
‫تفكيرهم‪ ،‬ويساعدهم على تعلّم التفكير‪ ،‬كما أنّه يساعد المعلم على معرفة مدى تعلُّم طلبته"‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬أكد ك ٌّل من‬
‫منشوري والب (‪ )Manoucherhri and Lapp، 2003‬كذلك ّ‬
‫أن أه ّم مزايا التعليم الجيّد هي األسئلة الفعّالة التي تؤد ّي‬
‫وأن األسئلة هي التي تساعد الطلبة على االنجذاب للحصة‪ ،‬وبالتالي االنخراط في‬ ‫إلى تعليم متمر ّكز حول الطالب‪ّ ،‬‬
‫فعاليّاتها؛ ما يحفّز الفهم العميق‪.‬‬
‫م ّما سبق‪ ،‬نالحظ أهميّة األسئلة التي يو ّجهها المعلم للطالب‪ ،‬تلك التي تساعده في معرفة كيف يف ّكر الطلبة‪ ،‬حتى‬
‫عندما يستخدم المعلم المجموعات‪ ،‬أو التكنولوجيا الحديثة‪ ،‬أو األلعاب‪ ،‬أو غيرها‪ ،‬فإنّه ال يمكن أن يستغني عن األسئلة‬
‫التي يطرحها على الطلبة‪ ،‬لذا فمن المهم أن يعرف المعلم نوع األسئلة التي سيطرحها‪ ،‬ومتى يطرحها؛ ليضمن انخراط‬
‫جميع الطلبة في فعاليّات الحصة‪ ،‬وبالتالي يحقّق األهداف التعليميّة‪.‬‬
‫المعلمون واألسئلة‪:‬‬
‫صة بتوجيه األسئلة للطلبة‪ ،‬فقد يطرح المعلم بمعدل سؤال في كل ‪ 43‬ثانية تقرببا ً‪ ،‬في حين ال‬
‫يبدأ المعلمون الح ّ‬
‫ي سؤال ‪.2012)،(Cambrell‬‬ ‫يطرح الطلبة أ ّ‬
‫ي؛ لتوجيه الطلبة نحو‬ ‫إن (أديدوين) يناقش فكرة استخدام بعض المعلمين األسئلة بشك ٍل أساس ّ‬‫ومن جهة أخرى‪ ،‬ف ّ‬
‫تطوير طرق تفكيرهم‪ ،‬إضافة إلى معرفتهم‪ ،‬وبالتالي‪ّ ،‬‬
‫فإن من المهم للمعلم أن يتقن بناء األسئلة الفعّالة‪ ،‬كما عليه إتقان‬
‫مهارة توجيه تلك األسئلة في الوقت المناسب (أدودين‪.)2010 ،‬‬
‫أهمية استخدام األسئلة الفعالة في الحصة الصفية‪:‬‬
‫أن استراتيجية السؤال والجواب هي أهم‬ ‫يرى شين ويودخوملو (‪ّ ) 2012،Shen and Yodkhumlue‬‬
‫(‪ )Cambrell ،2012‬إلى أ ّن أهمية‬ ‫استراتيجية‪ ،‬وتؤد ّي إلى التواصل بين المعلم والطالب‪ ،‬ويشير كامبريل‬
‫األسئلة تكمن في تحفيز تفكير الطلبة في الحصة‪ ،‬وبالتالي تحقيق التفكير العميق‪ ،‬أما مانشوري والب (‪،2003‬‬
‫صة‪ ،‬وبعض‬ ‫‪ )Manouchehri and Lapp‬فإنهما يشيران إلى أ ّن أهميّة األسئلة تكمن في قدرتها على دمج الطلبة في الح ّ‬
‫األسئلة تهدف إلى اختبار قدرات الطلبة في موضوع معين‪ ،‬وبعضها اآلخر يكون له أهداف تعليميّة‪ ،‬مثل اكتشاف عالقات‬
‫ي لبعض المفاهيم‪ ،‬أو لبناء عالقات بين الطلبة‪ ،‬وعلى‬ ‫معينة بين مواضيع عدّة‪ ،‬وبعضها اآلخر يكون إلضافة معنًى حيات ّ‬
‫مفهوم ما‪ ،‬إذا بُنيت تلك األسئلة لفتح الطريق‬
‫ٍ‬ ‫المعلم أن يتح ّكم في مدى تعلُّم الطلبة من خالل طرح األسئلة التي تر ّكز على‬
‫أمام تفكير الطلبة‪ ،‬إضافةً إلى تحقيق أهداف تعليميّة تساعد على التعلّم الفعّال‪.‬‬
‫أن الهدف الرئيس لألسئلة هو تلبية حاجات الطلبة المختلفة‪ ،‬مع اختالف قدراتهم‪.‬‬ ‫ويبين سمول (‪ّ (Small، 2009‬‬
‫ولتحقيق ذلك‪ ،‬يبني المعلم سؤاالً‪ ،‬أو َمه ّمة تعليميّة‪ ،‬بحيث يسمح لجميع الطلبة المشاركة فيها باستخدام استراتيجيات‬
‫مختلفة‪ ،‬تمكنهم من تطوير مهاراتهم خالل البحث عن اإلجابة لذلك السؤال‪.‬‬
‫كيفية تحضير األسئلة الفعالة‪:‬‬
‫صة بجذب انتباه الطلبة‪ ،‬عن طريق دمجهم في ح ّل السؤال أو ال َمه ّمة بطر ٍ‬
‫ق‬ ‫تبدأ خطوات طرح األسئلة الفعّالة في الح ّ‬
‫مختلفة‪ ،‬ث ّم يقوم المعلّم بطرح أسئلة مفتوحة؛ ليدفع الطلبة للتفكير‪ ،‬وربط خبراتهم السابقة مع معطيات السؤال‪ .‬ويدعم هذا‬
‫النوع من األسئلة ذات النهايات المفتوحة ثقة الطلبة بأنفسهم؛ ألنّها تسمح بأكثر من إجابة صحيحة‪ .‬وعلى المعلم أن يبني‬
‫‪19‬‬
‫األسئلة‪ ،‬بحيث يحقّق مستويات االستدالل‪ ،‬وأن يمنحهم وقتا ً ليتجاوبوا مع األسئلة؛ حتى يتمكن من االستماع إلى ردود‬
‫ت بين الطلبة تساعدهم على التفكير والفهم‪ ،‬وحتى إطالق األحكام في بعض المواقف‬ ‫أفعالهم‪ ،‬وال بدّ أن يفتح السؤال نقاشا ٍ‬
‫‪. 2011)،(Canadian Ministry of Education‬‬
‫ويرى سمول ‪ّ ) 2009)،Small‬‬
‫أن هناك استراتيجيات لبناء األسئلة الفعّالة‪ ،‬مثل‪ :‬البدء من اإلجابة‪ ،‬وإعطاء‬
‫محتوى‬
‫ً‬ ‫الطلبة فرصة لتكوين األسئلة عنها‪ ،‬والسؤال عن األشياء المتشابهة والمختلفة‪ ،‬أو بتكليف الطلبة تكوين جملة حول‬
‫معيّن‪ ،‬وغيرها من الطرق‪.‬‬
‫خامسا ً‪ -‬استراتيجية التعلم باللعب‪:‬‬

‫سهم المختلفة‬
‫أن استخدام الطلبة حوا َ‬ ‫للّعب ٌ‬
‫دور مه ٌّم في النمو الجسمي والحركي والمعرفي والوجداني للطلبة‪ .‬و ّ‬
‫هو مفتاح التعلم والتطور؛ إذ لم ت َعُد األلعاب وسيلةً للتسلية فقط حين يريد الطلبة قضاء أوقات فراغهم‪ ،‬ولم تعد وسيلة‬
‫لتحقيق النمو الجسماني فحسب‪ ،‬بل أصبحت أداة مهمة يحقّق فيها الطلبة نموهم العقلي (ملحم‪.)2002 ،‬‬
‫ولع ّل ّأو َل من أدرك أهمية اللعب وقيمته العلميّة هو الفيلسوف اليوناني (أفالطون)‪ ،‬ويت ّضح هذا من خالل مناداته‬
‫بذلك في كتابه (القوانين) عندما قام بتوزيع التفاح على الطلبة؛ لمساعدتهم على تعلّم الحساب‪ ،‬ويت ّفق معه (أرسطو) كذلك‬
‫حين أ ّكد ضرورة تشجيع الطلبة على اللعب باألشياء التي سيتعلمونها جديا ً عندما يصبحون كبارا ً (ميلر‪ .)1974 ،‬ويرى‬
‫ت مميّزة ً للّعب تميّزه عن باقي األنشطة‪ ،‬ومن هذه السمات ما يأتي ‪:‬‬ ‫الخالدي (‪ّ )2008‬‬
‫أن هناك سما ٍ‬
‫أن اللعب شيء ممتع‪ ،‬يسبب الشعور بالسعادة‪ ،‬ويخفّف التوتر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫أن اللعب يتم في العادة في إطار بيئي خاضع لإلشراف‪ ،‬والمالحظة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫أن في اللعب فُرصا ً كثيرة للتعلم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ومن خالل استعراض مجموعة من التعريفات للّعب‪ ،‬فإنّها قد تختلف في الصياغة‪ ،‬ولكنها تتفق بالمفهوم‪ ،‬وترتبط‬
‫فيما بينها بعدة صفات‪ ،‬مثل‪ :‬الحركة‪ ،‬والنشاط‪ ،‬والواقعية‪ ،‬والمتعة‪.‬‬
‫عند تحويل نشاط إلى لعبة‪ ،‬على المعلم االهتمام باألمور اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬أ ّال تعتمد اللعبة على الحظ فقط‪.‬‬

‫‪ -2‬أن يكون هناك فرصة للطالب الضعيف في المشاركة‪ ،‬والقدرة على إجابة أجزاء من اللعبة‪.‬‬

‫‪ -3‬ضمان مشاركة الجميع‪ ،‬وعدم اقتصارها على مجموعة فقط‪.‬‬

‫خرج مرتبطا ً بمحتوى الحصة‪.‬‬

‫جو من المرح‪ ،‬على أن يبقى ال ُم َ‬
‫‪ -4‬إضافة ّ‬

‫سادسا ً– الريادة في التعليم‪:‬‬

‫عندما يكون التعليم في الدول للريادة‪ ،‬فإن ذلك يعني تأكيد النزعة المادية لدى الطلبة‪ ،‬وتأدية ما هو مطلوب منهم‬
‫بطريقة آلية‪ ،‬وهذا يتوافق مع بعض الفلسفات التي ظهرت في القرن الثامن عشر والتاسع عشر الميالدي‪ ،‬كالفلسفة‬
‫الطبيعية‪ ،‬وحتى يتم تطبيق فكرة التعليم للريادة‪ ،‬ال بد من تطويعها بما ينسجم مع القيم والمبادئ المجتمعية‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫دراسة كيفية التطبيق من خالل أسس وآليات عمل واضحة‪ ،‬ومن هذا المنطلق‪ ،‬فإذا أراد المجتمع أن يُحدث تغييرا ً في‬

‫‪20‬‬
‫نظامه التعليمي‪ ،‬فال بد أن يحفظ هذا التغيير هوية المجتمع‪ ،‬وأن يدفعه إلى التقدم والريادة الشاملة في جميع المجاالت في‬
‫إطار منظومة القيم‪ ،‬فهي المرجعية لكل نشاط تعليمي تربوي جديد‪( .‬العتيبي‪)2007،‬‬

‫غالبا ً ما ترتبط األعمال الريادية باإلبداع‪ ،‬والمخاطر‪ ،‬والقدرة على حسن استثمار التكنولوجيا الحديثة وتطبيقها‪،‬‬
‫ومن أبرز صفات الريادي‪ :‬القدرة على تحمل المخاطر‪ ،‬واالستعداد لمواجهتها‪ ،‬ومبادر‪ ،‬يقوم من تلقاء نفسه بمتطلبات‬
‫العمل‪ ،‬ويبحث عن الفرص ويستثمرها‪ ،‬ويمتلك القدرة على المتابعة واالستمرار في العمل‪ ،‬ويبحث عن المعلومات‬
‫ي مشكلة‬‫الالزمة لتحقق األهداف‪ ،‬ويراعي معايير الجودة في اإلنتاج‪ ،‬ويعمل بفاعلية في إعداد الخطط ويطورها‪ ،‬ويعتبر أ ّ‬
‫فرصة للتطوير‪ ،‬ويمتلك مهارات اإلقناع والتفاوض في تسويق منتجاته‪(.‬ماس‪)2007،‬‬

‫فعند زيادة عدد الرياديين في بلد ما‪ ،‬يؤدي ذلك إلى زيادة نمو هذا البلد بين الدول؛ ما يعكس حقيقة المهارات التي‬
‫يتمتعون بها‪ ،‬إضافة إلى قدراتهم على التجديد (‪ .)innovation‬فالريادي يبتكر ويجدد من خالل تقديم منتج جديد للسوق‪،‬‬
‫ويعرض أسلوبا ً جديدا ً لإلنتاج‪ ،‬ويفتح أسواقا ً جديدة‪ ،‬ويبحث عن مصادر بديلة للحصول على المواد الخام‪ ،‬أو مستلزمات‬
‫المشروع (‪.)hoeing ،2000‬‬

‫إن فكرة تنفيذ المشاريع الريادية عادة ما ترتبط بالمشاريع الصغيرة‪ ،‬وتستخدم منهجية التعلم بالمشروع‪ ،‬وما‬
‫يميزها أ ّن الفكرة الريادية تكون مستحدثة إبداعية‪ ،‬أو تكون تجديدا ً لفكرة موجودة‪.‬‬

‫سابعا ً‪ -‬التعلم بالمشروع‪:‬‬

‫يُعد ُّ التعلم القائم على المشاريع العمليّة نموذجا ً تعليميا ً مميّزا ً‪ ،‬يعتمد بشكل كبير على نظريّات التعلّم الحديثة‪ ،‬ويفعّلها‪ ،‬وهو‬
‫بديل للتلقين واالستظهار‪ ،‬حيث يُشغل المعلم الطلبة في استقصاء حلول المشكالت المل ّحة التي تواجههم في حياتهم اليوميّة‪.‬‬

‫وقد ارتبط التعليم القائم على المشاريع بالنظريّات البنائية لـ (جان بياجيه)‪ ،‬حيث يكون التعليم عبر المشروع هو‬
‫"منظور شامل يركز على التدريس من خالل مشاركة الطلبة في البحث عن حلول للمشاكل عن طريق طرح األسئلة‪،‬‬
‫ومناقشة األفكار‪ ،‬وتنبّؤ التوقّعات‪ ،‬وتصميم الخطط أو التجارب‪ ،‬وجمع البيانات وتحليلها‪ ،‬واستخالص النتائج‪ ،‬ومناقشة‬
‫األفكار والنتائج مع اآلخرين‪ ،‬ث ّم إعادة طرح أسئلة جديدة؛ لخلق منتجات جديدة من ابتكارهم"‪( .‬علي‪)2009 ،‬‬

‫قوة التعلّم القائم على المشروع في األصالة‪ ،‬وتطبيق البحوث في واقع الحياة‪ ،‬وتعتمد فكرته األساسيّة على‬ ‫وتكمن ّ‬
‫إثارة اهتمام الطلبة بمشاكل العالم الحقيقي‪ ،‬ودعوتهم للتفكير الجادّ فيها‪ ،‬وتحفيزهم على اكتساب المعرفة الجديدة‪ ،‬وتطبيقها‬
‫يسر‪ ،‬ويتركز العمل مع الطلبة حول تأطير المسائل الجديرة باالهتمام‪ ،‬وهيكلة‬‫في سياق ح ّل المشكلة‪ .‬ويلعب المعلم دور ال ُم ّ‬
‫المهام ذات المغزى‪ ،‬والتدريب على تطوير المعرفة والمهارات االجتماعيّة‪ ،‬حيث يعيد التعليم القائم على المشروع تركيز‬
‫ويحرك العاطفة‪ ،‬واإلبداع‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تحول عالمي شامل يقدّر األصول غير الملموسة‪،‬‬ ‫التعليم على الطالب‪ ،‬وليس على المنهج‪ ،‬وهو ّ‬
‫ي‪ ،‬ولكنها عناصر يتم تنشيطها من خالل التجربة‪ ،‬ويشير علي‬ ‫درس من خالل كتاب مدرس ّ‬ ‫والمرونة‪ ،‬وهذه ال يمكن أن ت ُ َّ‬
‫(‪ )2003‬إلى أ ّن استخدام استراتيجية التعليم القائم على المشروع ال يقتصر على مادة دراسية دون أخرى‪ ،‬حيث يمكن‬
‫استخدامها لتدريس معظم المواد الدراسية في المراحل الدراسية المختلفة‪ ،‬وإن كان يُفضل استخدامها مع المواد الدراسية‬
‫التي يغلب عليها الجانب العملي‪.‬‬

‫ويُعدَّ التعلم القائم على المشاريع وسيلةً فعّالةً لتعليم الكفايات الرئيسة؛ لألسباب اآلتية‪:‬‬
‫صصات العلميّة‪ ،‬مثل الرياضيات‪ ،‬والفيزياء‪ ،‬والجغرافيا‪،‬‬‫غالبا ًما تتقاطع المشكلة قيد البحث مع كثير من التخ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫واألحياء؛ ما يحقق التكامل األفقي بين المباحث والكفايات والمهارات المختلفة في الوقت نفسه‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫يوفّر هذا النوع من التعلم الفرص المناسبة للطلبة؛ الكتساب فهم عميق للمحتوى‪ ،‬إضافة إلى مهارات القرن‬ ‫‪-‬‬
‫الواحد والعشرين‪.‬‬
‫يساعد على التنويع في أساليب التقويم؛ إذ إ ّن التعلم بالمشروع يتطلب تغيير أطر التقييم التقليديّة إلى أخرى جديدة‬ ‫‪-‬‬
‫تتناسب مع طبيعه العمل بالمشاريع‪.‬‬
‫يؤدّي تنفيذ استراتيجية التعلم بالمشروع على نطاق واسع حتما ً إلى تغيير الثقافة السائدة في المدارس‪ ،‬خاصة تلك‬ ‫‪-‬‬
‫الموجودة في البيئات االجتماعيّة المه ّمشة ‪.2010)،(Ravitz‬‬

‫ولضمان فعالية التعلم بالمشاريع‪ ،‬ال بد من توافر العناصر األساسية اآلتية‪:‬‬

‫طبيعة المحتوى التعليمي (محتوى هادف)‪ :‬ير ّكز التعلم بالمشروع في جوهره على تعليم الطلبة المعارف‬ ‫‪-1‬‬
‫ّ‬
‫والمهارات الالزمة في كل مرحلة تعليميّة‪ ،‬والمستمدة من المعايير والمفاهيم األساسية من المادة التعليميّة المستهدفة‬
‫(كيمياء‪ ،‬رياضيات‪ ...‬إلــخ)‪.‬‬
‫مهارات القرن الواحد والعشرين‪ :‬يتعلم الطلبة من خالل المشروع بناء كفايات الزمة لعالَم اليوم‪ ،‬مثل‪ :‬حلّ‬ ‫‪-2‬‬
‫المشكالت‪ ،‬والتفكير النقدي‪ ،‬والتعاون والتواصل‪ ،‬واإلبداع‪ /‬االبتكار‪ ،‬التي يتم تدريسها‪ ،‬وتقييمها بشك ٍل واضح‪.‬‬
‫التحقيق‪ /‬البحث العميق‪ :‬يشارك الطلبة في عمليّ ٍة محكمة وطويلة‪ ،‬في طرح األسئلة‪ ،‬وتطوير األجوبة أثناء‬ ‫‪-3‬‬
‫المشروع‪ ،‬مستخدمين في تنفيذه الموارد المتاحة‪.‬‬
‫األسئلة الموجهة‪ :‬يركز العمل بالمشروع على توجيه أسئلة مفتوحة النهاية التي تثير فضول الطلبة واهتمامهم‪،‬‬ ‫‪-4‬‬
‫وتساعدهم في استكشاف المطلوب‪.‬‬
‫الحاجة إلى المعرفة‪ :‬يحتاج الطلبة بالضرورة إلى اكتساب المعرفة‪ ،‬وفهم المفاهيم‪ ،‬وتطبيق المهارات؛ من أجل‬ ‫‪-5‬‬
‫اإلجابة عن األسئلة المو ّجهة‪ ،‬وتنفيذ المشروع‪.‬‬
‫ّ‬
‫القرار والخيار‪ :‬يُسمح للطلبة إجراء بعض الخيارات حول المراحل والفعاليات واألنشطة‪ ،‬واتخاذ القرار في كيفيّة‬ ‫‪-6‬‬
‫ً‬
‫تنفيذها‪ ،‬وكيفية إدارة وقتهم؛ للوصول إلى مخرجات المشروع‪ ،‬ويرشدهم في ذلك المعلمون‪ ،‬تبعا للعمر‪ ،‬وصعوبة التجربة‬
‫(المشروع)‪.‬‬
‫ّ‬
‫النقد والمراجعة‪ :‬يتض ّمن المشروع مرحلة يقدّم الطلبة فيها معلومات عن مشروعهم‪ ،‬ويتلقون تغذية راجعة عن‬ ‫‪-7‬‬
‫جودة عملهم؛ ما يؤدّي بهم إلى تعديل المشروع ومراجعته‪ ،‬أو إجراء مزي ٍد من التحقيق والبحث؛ لتحسين المخرج النهائي‬
‫للمشروع‪.‬‬
‫الجمهور العام‪ :‬يشرح الطلبة عملهم (المشروع‪ ،‬ومراحله‪ ،‬ومخرجاته) ألشخاص آخرين غير الزمالء‬ ‫‪-8‬‬
‫والمعلمين‪.‬‬
‫يوجد ثالثة محاور لنجاح التعلم القائم على المشاريع‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -1‬العرض‪ :‬معرفة الطلبة منذ البداية بأنّهم سيقومون بعرض نتاج (مخرج) مشروعهم آلخرين؛ لمشاهدته‬
‫(مالحظته)‪ ،‬وإبداء الرأي فيه‪.‬‬
‫مراحل المشروع المتعددة‪ :‬مراجعة المعلم لعمل الطلبة (المشروع) في مراحله المتعددة؛ لتقديم تغذية راجعة لهم‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ولمعرفة مدى تقدّمهم في المشروع‪.‬‬
‫جو مريح ومحفّز للعمل‪.‬‬‫النقد البنّاء‪ :‬عقد جلسات مراجعة لك ّل مرحلة في المشروع‪ ،‬وتقديم ملحوظات بنّاءة في ّ ٍ‬ ‫‪-3‬‬
‫أن تطوير الكفايات الرئيسة من خالل العمل بالمشروع‪ ،‬يقوم‬ ‫يرى كوك وويفنج (‪ّ )Cook and Weaving ،2013‬‬
‫على مبادئ التدريس اآلتية‪:‬‬
‫يطور المتعلمون كفاياتهم الرئيسة من خالل مهام حقيقيّة نَشطة‬
‫التعلم القائم على المهام (التعلم من خالل ال َمه ّمة)‪ّ :‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وأصيلة‪ ،‬يستلزم تنفيذها‪ ،‬وتحقيق أهدافها التعاون بين أفراد المجموعة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫توظيف التعليم التعاوني والفردي‪ :‬يتعاون الطلبة بعضهم مع بعض‪ ،‬لكنهم أيضا ً يعملون بشك ٍل مستق ّل‪ ،‬ويديرون‬ ‫‪-2‬‬
‫تعليمهم بأنفسهم‪.‬‬
‫والتجريب‬ ‫المعلم والمتعلم يقودان العمليّة التعليميّة‪ :‬بينما يتركز تعلّم الطلبة في المقام األول على العمل‬ ‫‪-3‬‬
‫أن هذا يقترن بالتعليم الصريح من جانب المعلمين‪ ،‬حيث إ ّن المتعلمين في حاجة إلى دعم لتطوير قدرتهم على‬ ‫والعمل‪ّ ،‬إال ّ‬
‫التعلّم بشك ٍل مستقل‪.‬‬
‫األنشطة تجديديّة ومبتكرة من الناحية التكنولوجيّة‪ :‬ينضوي تعلم الكفايات األساسيّة على استخدام بيداغوجيا‬ ‫‪-4‬‬
‫محتوى ذات الصلة بتكنولوجيا المعلومات واالت ّصاالت‪ ،‬وتكنولوجيا الهاتف النقّال‪.‬‬
‫تنفيذ فعاليّات المشروع داخل المدرسة وخارجها‪ :‬تعزيز فكرة تنفيذ أنشطة المنهجيّة متعلقة بالمشروع خارج‬ ‫‪-5‬‬
‫جدران المدرسة وساعات الدوام المدرسي (‪.) Cook and Weaving،2013‬‬

‫التخطيط لمشروعات التعلم‪:‬‬

‫تحتاج المشاريع إلى تخصيص الوقت الالزم إلنجازها‪ .‬وقد تستغرق هذه المشروعات بضعة أيام‪ ،‬أو أسابيع‪ ،‬أو فترة‬
‫ي لتحقيق النجاح‪ ،‬وهو ينضوي على عوامل عدّة‪ ،‬منها‪ :‬تحديد أهداف ونتائج محددة للتعلم‪،‬‬ ‫أمر ضرور ّ‬ ‫أطول‪ ،‬والتخطيط ٌ‬
‫وربطها بسياقات حياتية‪ ،‬واستخدام المصادر األوليّة في كثير من األحيان؛ لدعم التفسير واالكتشاف‪ ،‬وتزويد الطلبة‬
‫بالتغذية الراجعة المستمرة والثابتة‪ ،‬إضافة إلى مساعدتهم في إدارة الوقت‪ ،‬واستخدام أدوات التعاون الرقميّة عند الحاجة‪.‬‬

‫وعند تنفيذ فكرة التعلم بالمشروع‪ ،‬على المعلم أن يراعي اآلتي‪:‬‬

‫يزود الطلبة بمهارات ال غنى عنها‪ ،‬ويتيح لهم توسيع مداركهم‬ ‫أن التعلّم القائم على المشروع ّ‬
‫على الرغم من ّ‬
‫للتفكير فيما وراء المعرفة‪ ،‬كان ال بد من تجنب تكليفهم فوق طاقتهم المادية واالجتماعية‪ ،‬إضافة إلى مراعاة ّأال ينشغل‬
‫المقررات الدراسيّة‬
‫ّ‬ ‫الطلبة بالمشاريع التعليميّة للمواد على حساب تحصيلهم العلمي‪ ،‬ونظرا ً لكثرة المشاريع التعليميّة في‬
‫في الفصل الدراسي الواحد‪ ،‬كان ال بد من االتفاق بين المعلمين على ّأال تشمل المشاريع جميع المقررات الدراسية للطالب‬
‫الواحد‪ ،‬مع الحرص على توافق الزمن مع متطلّبات المشروع‪.‬‬

‫ثامنا ً‪ -‬استراتيجية الصف المعكوس (المقلوب)‪:‬‬

‫هي استراتيجية تعتمد على التعلّم المتمركز حول الطالب (تنعكس األدوار جزئيا ً‪ ،‬أو كليا ً بين الطالب والمعلم َوفق الموقف‬
‫صة التعليميّة ال تق ّل عن ‪ ،%70‬عن طريق تنظيم أنشطة مو ّجهة‪،‬‬ ‫التعليمي)؛ بحيث تصبح نسبة مشاركة الطلبة في الح ّ‬
‫يكون فيها الطالب ذا رأي ٍ مسموعٍ‪ ،‬ولكن بتوجي ٍه من المعلم‪.‬‬

‫والتعلم المعكوس (المقلوب) طريقة حديثة يت ّم فيها توظيف التقنيّات اإللكترونيّة الحديثة بطريقة تتيح للمعلم إعداد‬
‫الدروس على شكل مقاطع فيديو أو غيرها من الوسائط التعليمية واإللكترونية‪ ،‬الهدف منها هو إطالع الطلبة عليها قبل‬
‫الحضور للحصة الصفية‪ .‬ويت ّم تخصيص وقت الحصة لمناقشة األنشطة والتدريبات والمشاريع وحل المشكالت‪ ،‬وبذلك‬
‫يضمن المعلم االستثمار األمثل لوقت الحصة‪ ،‬حيث يناقش المعلم الطلبة في المادة التي شاهدوها مسبقا ً‪ ،‬ويقيّم مستوى‬
‫فهمهم‪ ،‬ويص ّمم األنشطة والتدريبات بنا ًء على ذلك لتوضيح المفاهيم والمعلومات‪ ،‬وتطوير المعارف والمهارات‪ .‬ويشرف‬
‫أن تعلم الطلبة يصبح‬‫على أنشطتهم وتفاعلهم باستمرار‪ ،‬ويقدّم الدعم المناسب‪ ،‬مع مراعاة الفروق الفرديّة‪ .‬والجدير بالذكر ّ‬
‫في البيت‪ ،‬وخارج الصف‪ ،‬من خالل الوسائط‪ ،‬كالفيديو‪ ،‬والعروض التقديمية‪ ،‬والكتب اإللكترونية المطورة‪،‬‬
‫وغيرها‪2014)،(Johnson et al.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫عرف (بيشوب) الصف المقلوب (المعكوس) بأنّه طريقة تعليميّة تتش ّكل من ّ‬
‫مكونين أساسيّين‪ ،‬هما‪ :‬األنشطة‬ ‫وقد ّ‬
‫التعاونيّة التفاعليّة الجماعيّة داخل الفصل‪ ،‬ومشاهدة المادة التعليميّة عبر الحاسوب خارج غرفة الصف‪.‬‬
‫(‪2013،(Bishop‬‬
‫متطلبات الصف المقلوب (المعكوس)‪:‬‬
‫تتحول البيئة الصفيّة إلى بيئة تفاعليّة نشطة‪ ،‬فيها الحركة‪ ،‬والضوضاء‪ ،‬والنّقاشات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫بيئة تعليمية مرنة‪ :‬حيث‬ ‫‪-‬‬
‫وعلى المعلم تقبُّل هذه البيئة غير التقليديّة‪ ،‬بل تعزيزها‪ ،‬وتشجيعها؛ لتحقيق التعلّم المطلوب‪.‬‬
‫تغير في مفهوم التعلم‪ :‬يتطلّب تبنّي هذا النمط التعليمي تغيير فلسفة التعليم من عمليّة يكون المعلم هو محورها‬ ‫‪-‬‬
‫سر‪ ،‬بينما يكون الطالب نَشطا ً وإيجابيا ً ومسؤوالً عن عمليّة تعلّمه‪.‬‬‫وقائدها إلى عمليّة يكون فيها هو الوسيط والمو ّجه والمي ّ‬
‫تقسيم المحتوى‪ ،‬وتحليله بشكل دقيق‪ :‬لتحديد المادة التعليميّة الواجب تحضيرها بدقة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫توافر معلمين مدربين ومهيئين‪ :‬بما أن هذا النمط ال يستغني عن دور المعلم‪ ،‬تزداد الحاجة إلى وجود معلمين‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫قادرين على التعامل معه‪ ،‬حيث يتطلب اتخاذ عديد من القرارات المتنوعة المه ّمة‪.‬‬
‫ميزات التعلم المعكوس (المقلوب)‪:‬‬
‫من أهم ما يميز التعلم المعكوس (المقلوب) أنه يلبي احتياجات الطلبة في عصر المعرفة‪ ،‬بما يوفره من التماشي‬
‫مع متطلبات عصر المعرفة والرقمنة‪ ،‬والمرونة‪ ،‬والفاعلية‪ ،‬ومساعدة الطلبة المتعثرين أكاديميا ً‪ ،‬وزيادة التفاعل بين‬
‫المعلم والطلبة‪ ،‬والتركيز على مستويات التعلم العليا‪ ،‬ومساعدة الطلبة على التفوق‪ ،‬وتحسين التحصيل‪ ،‬والمساعدة في‬
‫قضية اإلدارة الصفية‪ ،‬والشفافية‪ ،‬والتغلب على قضية نقص إعداد المعلمين (‪.)2013،Goodwin&Miller‬‬
‫ويمكن توضيح ذلك على النحو اآلتي‪:‬‬
‫األولي على المحتوى قبل الحصة‪ ،‬واستثمار وقت الحصة بشك ٍل أفضل‪.‬‬ ‫لالطالع ّ‬‫ّ‬ ‫‪َ -1‬من ُح الطلبة الفرصة‬
‫المجردة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تحسين تحصيل الطلبة‪ ،‬وتطوير استيعابهم المفاهيم‬ ‫‪-2‬‬
‫التشجيع على االستخدام األمثل للتقنيّة الحديثة في التعليم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫توفير آليّة لتقييم استيعاب الطلبة‪ .‬فاالختبارات والواجبات القصيرة التي يجريها الطلبة هي مؤ ّ‬
‫ش ٌر على نقاط‬ ‫‪-4‬‬
‫ّ‬
‫الضعف والقوة في استيعابهم المحتوى؛ ما يساعد المعلم على التعامل معها‪.‬‬
‫ّ‬
‫سرعة التي يتعلمون بها‪.‬‬ ‫الزمان وال ّ‬ ‫توفير الحريّة الكاملة للطلبة في اختيار المكان و ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫صة داخل الصف‪.‬‬ ‫توفير المعلمين تغذية راجعة فوريّة للطلبة في الح ّ‬ ‫‪-6‬‬
‫تشجيع التواصل بين الطلبة من خالل العمل في مجموعات تعاونيّة صغيرة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫المساعدة في سدّ الفجوة المعرفيّة التي يسبّبها غياب الطلبة القسري أو االختياري عن الصفوف الدراسية‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫يتيح للطلبة إعادة الدرس أكثر من مرة‪ ،‬بنا ًء على فروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫يوظف المعلم وقت الحصة أكثر؛ للتوجيه‪ ،‬والتحفيز‪ ،‬والمساعدة‪ ،‬كما يبني عالقات أقوى بين الطلبة والمعلم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-10‬‬
‫ّ‬
‫يعزز التفكير الناقد‪ ،‬والتعلم الذاتي‪ ،‬وبناء الخبرات‪ ،‬ومهارات‬ ‫تحول الطالب إلى باحث عن مصادر معلوماته؛ ما ّ‬ ‫في ّ‬
‫التواصل والتعاون بين الطلبة (متولي وسليمان‪.)2015 ،‬‬
‫التعلم المعكوس والنظرية البنائية‪:‬‬
‫تُو ّجهُ االتجاهات التعليميّة الحديثة أنظارها نحو النظريّة البنائيّة؛ لتغيير العمليّة التعليميّة وتطويرها‪ ،‬والخروج عن النمط‬
‫أن المتعلّم نشط‪ ،‬وهو مسؤول عن عمليّة تعلّمه‪ ،‬ويبني معرفته بنفسه‪ .‬وتعطي‬ ‫التقليدي السائد في التعليم‪ .‬وترى البنائيّة ّ‬
‫البنائيّة أهميّة كبيرة للمعرفة المسبقة التي يمتلكها المتعلّم؛ ليبني عليها معرفته الجديدة‪ ،‬كما تر ّكز على العمل التعاوني‬

‫‪24‬‬
 ‫أن البنائيّة تعطي دورا ً أكبر للمتعلّم‪ ،‬فإنّها ّ‬
‫تحول دور المعلم‬ ‫الجماعي‪ ،‬وتطوير مهارات التفكير والعمل لدى المتعلم‪ .‬وبما ّ‬
‫دور توجيهي إرشادي‪.‬‬
‫بشكل كبير من دور مركزي يقود العمليّة التعليميّة‪ ،‬ويكون فيه مصدر المعرفة‪ ،‬ليتحول إلى ٍ‬
‫وقد بيّنت الدراسات‪ ،‬كدراسة الشكعة (‪ ،)2016‬ودراسة (بيشوب ‪ ،) 2013،Bishop‬ودراسة قشطة (‪ ،)2016‬ودراسة‬
‫ي يمتاز بخصائصه البنائيّة على جميع المستويات‪ ،‬وفي جميع مراحل‬ ‫أن التعلّم المعكوس هو نم ٌ‬
‫ط تعليم ّ‬ ‫الزين (‪ّ )2015‬‬
‫ي يشاهده الطالب‪،‬‬ ‫ّ‬
‫أن التعلم المعكوس يقدّم المعرفة الالزمة لبناء المفهوم بشك ٍل مبدئ ّ‬ ‫التنفيذ‪ ،‬حيث توضّح تلك الدراسات ّ‬
‫َ‬ ‫ّ‬
‫ويفهمه بنفسه‪ .‬بينما يُتاح وقت الحصة لمناقشة التعلم الذي يحمله الطلبة إلى الصف‪ ،‬ومن ث ّم القيام باألنشطة والتطبيقات‬
‫الصف اكتساب المستويات الدنيا من التفكير‪ ،‬مثل‪ :‬الفهم‪ ،‬والحفظ‪ ،‬والتذكر‪،‬‬
‫ّ‬ ‫صة‪ ،‬بناء على ذلك‪ .‬وبهذا يت ّم خارج‬
‫خالل الح ّ‬
‫بينما يتم التركيز داخل الفصل على مهارات التفكير العليا‪ ،‬مثل‪ :‬التطبيق‪ ،‬والتقويم‪ ،‬وح ّل المشكالت‪.‬‬
‫الصف المقلوب التفاعل‪ ،‬والنشاط الجماعي‪ ،‬ويعزز ثقة الطالب بنفسه‪ ،‬ويحفّزه على المشاركة والتفاعل‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يدعم‬
‫كما يوفّر التعلّم المعكوس بيئةً صفيّةً غنيّةً بالمثيرات‪ ،‬وأساليب التعلّم المتنوعة؛ ما يحقّق للمتعلم التعليم النوعي والتعليم‬
‫صة عن النمط التلقيني ال ُمم ّل‪.‬‬
‫هذا المعنى‪ ،‬كما يُخرج الح ّ‬
‫وتتيح طريقة تنفيذ التعلّم المعكوس للمعلم التقييم المستمر خالل الحصة على مستوى المتعلمين‪ ،‬وفهمهم للمادة‪ ،‬وهذا يقدّم‬
‫ميزتين كبيرتين لهذا النوع من التعليم‪ ،‬هما‪ :‬التقويم البنائي الذي يجعل المعلم على علم مستمر بمستوى الطلبة‪ ،‬وطريقة‬
‫تقدمهم في المادة‪ ،‬إضافة إلى مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة‪ ،‬ووضع االختبارات واألنشطة الصفيّة الفردية والجماعية‪،‬‬
‫بناء على ذلك (الزين‪.)2015 ،‬‬
‫تاسعا ً‪ -‬استراتيجية لعب األدوار‪:‬‬
‫ب ومحاكاة‪ ،‬من األمور المألوفة عند األطفال‪ ،‬وهذا يؤ ّكد لنا استعداد‬
‫تعدُّ استراتيجية (لعب األدوار)‪ ،‬وما تتض ّمنه من ألعا ٍ‬
‫ّ‬
‫األطفال للتفاعل مع هذه االستراتيجية بشك ٍل رائع؛ لذا على معلمي الصفوف األساسية االستفادة من هذه الميزة لدى طلبتهم‪.‬‬
‫ميزات هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫سرعة تعلم الطلبة بهذه الطريقة‪ ،‬واستمرار أثرها عندهم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تساعد هذه الطريقة على تنمية علميات التفكير والتحليل عند الطلبة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫وجوا ً من الحيوية والمرح على الموقف التعليمي‪.‬‬‫ت ُضفي روحا ً ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫ُ‬
‫تساعد هذه االستراتيجية على التواصل اإليجابي بين الطلبة‪ ،‬وتنمية الروح االجتماعيّة‪ ،‬واأللفة‪ ،‬والمحبة بينهم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تساعد على اكتشاف ذوي الكفاءات والقدرات المتميّزة العالية من الطلبة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تعالج السلوكات السلبيّة عند الطلبة‪ ،‬مثل االنطواء‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫خطوات تنفيذ هذه االستراتيجية‪:‬‬
‫‪ -‬إعادة صياغة الدرس‪ ،‬باستخدام حوار تمثيلي‪ ،‬وشرح االستراتيجية للطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع األدوار على الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبار الصف مسرحا ً‪ ،‬حتى لو كانت التجهيزات بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار المشاهدين‪ ،‬والمالحظين من الطلبة‪ ،‬وتكليفهم ب َمه ّمات تعتمد على مشاهدتهم‪.‬‬
‫‪ -‬انطالق التمثيل‪ ،‬ولعب األدوار‪ -‬المتابعة ‪ -‬إيقاف التمثيل‪( .‬عبيد‪ ،‬وليم‪)2004 ،‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التعامل مع الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬

‫يُعدُّ التعليم ‪-‬في جميع مراحله‪ -‬الركيزة األساسية للمجتمع الفلسطيني‪ ،‬وهو لك ّل شخص كالماء والهواء‪ ،‬وهو ليس مقصورا ً‬
‫على فئة دون األخرى‪ّ .‬‬
‫إن التعليم يسعى إلى إحداث التغيّر المرغوب في سلوك الطلبة؛ من أجل مساعدتهم على التكيُّف‬
‫في الحياة‪ ،‬والنجاح في األعمال التي سوف يؤد ّونها بعد تخرجهم في الجامعات‪ .‬وتكفّلت وثيقة االستقالل بضمان الحق‬
‫في التعليم لجميع أفراد المجتمع الفلسطيني‪ ،‬بما في ذلك األفراد من ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫وانسجاما ً مع تو ّجهات وزارة التربية والتعليم تجاه دمج الطلبة ذوي االحتياجات الخاصة مع زمالئهم في المجتمع‪ ،‬وفي‬
‫بيئة تعلمهم الطبيعية‪ ،‬سنقدّم مجموعة من اإلرشادات التفصيلية للمعلم للتعامل مع هؤالء الطلبة‪.‬‬
‫إرشادات التعامل مع ذوي االحتياجات الخاصة‪:‬‬
‫اهتمت الوزارة بحقوق األشخاص ذوي االحتياجات الخاصة‪ ،‬فقد تبنّت عديدا ً من البرامج التي ت ُسهم في دمج هؤالء الطلبة‬
‫في المدارس‪ ،‬منها‪ :‬برنامج التعليم الجامع‪ ،‬وبرنامج غرف المصادر‪ .‬وهذه مجموعة من اإلرشادات مقدمة للمعلم‪ ،‬حول‬
‫كيفية التعامل مع الفئات التي يتم دمجها ضمن الطلبة في المدارس‪:‬‬
‫‪ -1‬ذوو اإلعاقة البصرية‪:‬‬
‫‪ -‬توفير اإلضاءة المناسبة في أماكن جلوس الطالب‪.‬‬
‫ّ‬
‫والنظارات الطبيّة‪ ،‬مع إعطائه الوقت‬ ‫‪ -‬تشجيع الطالب على استعمال األدوات المعينة عند الضرورة‪ ،‬كالمس ّجالت‪،‬‬
‫الالزم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اسم الطالب عندما يكون ضمن جماعة؛ حتى يتأكد ّ‬
‫أن كالم المعلم مو ّجه إليه‪ ،‬وقراءة ك ّل ما يُكتب على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬السماح للطالب الكفيف كليا ً استخدام آلته الخاصة؛ لكتابة ملحوظاته‪ ،‬أو ح ّل واجباته‪ ،‬دون أي إحراج‪.‬‬
‫‪ -2‬ذوو اإلعاقات السمعيّة‪:‬‬
‫‪ -‬التحدُّث بصوت عا ٍل مسموعٍ‪ ،‬وليس مرتفعا ً‪ ،‬ولتكن سرعتك في الكالم متوسطة‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة صياغة الفكرة أو السؤال ليصبح مفهوما ً‪ ،‬والحصول على التغذية الراجعة من الطالب باستمرار‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام المعينات البصريّة إلى الحد األقصى الممكن‪ ،‬مع إعطاء الفرصة للطالب للجلوس في المكان الذي يتيح له‬
‫اإلفادة من المعينات البصريّة‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب سمعيا ً على المشاركة في النشاطات الصفيّة‪ ،‬وتطوير مهارات التواصل لديه‪.‬‬
‫‪ -3‬الطلبة الذين يعانون اضطرابات نطقيّة‪:‬‬
‫‪ -‬التحلّي بالصبر أثناء االستماع لهم‪.‬‬
‫‪ -‬تجنُّب مساعدته أثناء كالمه؛ منعا ً لإلحراج‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع هؤالء الطلبة على العمل الجماعي‪ ،‬مع تجنّب توجيه التدريب الصارم لهم‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام اللغة السليمة في مخاطبة الطالب في ك ّل المواقف‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -4‬ذوو اإلعاقة الحركيّة‪:‬‬
‫‪ -‬إيالء الطالب ذي الصعوبات الحركية االهتمام الكافي في الحدود والمواقف المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬توفير البدائل من األنشطة والمواقف المالئمة إلمكاناته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬واحتياجاته‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على رفع معنوياته عن طريق إقناعه بالقيام باإلنجاز السليم مثل غيره من الطلبة العاديين‪ ،‬وتكليفه ب َمه ّمات تناسب‬
‫إمكاناته‪.‬‬
‫ّ‬
‫مخططا ً لها جيدا ً‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم التعامل معه بشكل مفاجئ‪ ،‬بل ال بدّ أل ّ‬
‫ي خطوة تخطوها معه أن يكون‬
‫‪ -5‬الطلبة بطيئو التعلّم‪:‬‬
‫‪ -‬استخدام أساليب التعزيز المتنوعة مباشرة بعد حصول االستجابة المطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬التنويع في أساليب التعليم المت ّبعة التي من أهمها‪ :‬التعليم الفردي‪ ،‬والتعليم الجماعي‪.‬‬
‫خطط له مسبقا ً على نحو ّ‬
‫منظم‪.‬‬ ‫‪ -‬الحرص على أن يكون التعليم وظيفيا ً يخدمه في حياته‪ ،‬ويُ ّ‬

‫‪ -‬التركيز على نقاط الضعف التي يعاني منها هؤالء الطلبة‪ ،‬وتقوية الجوانب اإليجابية‪ ،‬ونقاط القوة عندهم‪.‬‬
‫‪ -6‬ذوو صعوبات التعلم‪:‬‬
‫الصف األمامي؛ لتجنبها ك ّل ما يشرد الذهن‪ ،‬ويشتت االنتباه‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ضرورة جلوس هذه الفئة في‬
‫‪ -‬إشراك الطالب في األنشطة المختلفة‪ ،‬وتكليفه ببعض األعمال البسيطة التي تالئم قدراته‪.‬‬
‫‪ -‬ضرورة تبسيط المفاهيم باستعمال وسائل تربوية (سمعية‪ ،‬وبصرية‪ ،‬ومحسوسات)‪ ،‬بحيث تكون ذات معنى للطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيز الطالب على المشاركة داخل الصف‪ ،‬وتشجيعه على العمل الجماعي‪.‬‬
‫‪ -7‬الطلبة المتفوقون‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء تعديل في مستويات األنشطة حين اكتشاف المعلم ما يدل على وجود طالب متفوق‪ ،‬بحيث يتولد التحدي عند‬
‫الطلبة اآلخرين‪ ،‬ويرفع من مستوى الدافعية عند هذا الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬إعالم أولياء أمور الطلبة المتفوقين بشك ٍل دوري ومستمر عن األنشطة الخاصة بهؤالء الطلبة‪ ،‬وتوضيح دورهم تجاه‬
‫أبنائهم المتفوقين‪ ،‬من حيث توفير الجو المناسب‪ ،‬واإلمكانات المطلوبة لتنمية مواهبهم وقدراتهم‪ ،‬ورعايتها‪.‬‬
‫التقويم‪:‬‬
‫يُعَدّ التقويم ركنا ً أساسيا ً من أركان العملية التعليمية وجزءا ً ال يتجزأ منها‪ ،‬فهو الوسيلة التي يمكن من خاللها معرفة ما‬
‫تم تحقيقه من أهداف‪ ،‬ومن خالله يمكن تحديد الجوانب اإليجابية والسلبية في العملية التعليمية وتشخيص جوانب الضعف‬
‫والقصور فيها من أجل اتخاذ اإلجراءات المناسبة‪.‬‬
‫ي نظام تربوي‪،‬‬
‫وهو عملية منهجية تقوم على أسس علمية؛ إلصدار أحكام تتسم بالدقة والموضوعية على مدخالت أ ّ‬
‫وعملياته‪ ،‬ومخرجاته‪ ،‬ومن ث ّم تحديد جوانب القوة والقصور في كل منها‪ ،‬تمهيدا ً التخاذ قرارات مناسبة إلصالحها‪ .‬وال‬

‫‪27‬‬
‫يقتصر الهدف من التقويم على تحديد مستويات الطلبة‪ ،‬بل يتمثل في تحسين العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وفق معايير الجودة‬
‫واالمتياز (كاظم‪.)2004 ،‬‬
‫ومن التوجهات التربوية الحديثة ما يعرف بالتقويم األصيل الذي يعتمد على االفتراض القائل‪ :‬إن المعرفة يتم‬
‫تكوينها وبناؤها بوساطة المتعلم‪ ،‬وتختلف تلك المعرفة من سياق آلخر‪ .‬وتقوم فكرة هذا النوع من التقويم على تكوين‬
‫صورة متكاملة عن المتعلم في ضوء مجموعة من البدائل؛ أي أن تعلم الطالب وتقدمه الدراسي يمكن تقييمهما بوساطة‬
‫أعمال ومهام تتطلب منه انشغاالً نشطا ً‪ ،‬مثل البحث والتحري لحل المشكالت‪ ،‬والقيام بالتجارب الميدانية‪ ،‬وهذه الطريقة‬
‫في تقويم الطلبة تعكس تحولها من النظرة اإلرسالية للتعلم (التلقين) إلى النظرة البنائية‪2005)،(ascd .‬‬
‫تعريف التقويم األصيل‪:‬‬
‫هو التقويم الذي يقوم على االفتراض القائل‪ :‬إ ّن المعرفة يتم تكوينها وبناؤها بوساطة المتعلم‪ ،‬وهي تختلف من سياق‬
‫آلخر‪ .‬ويقيس التقويم األصيل أداء الطلبة فى مواقف حقيقية قريبة بقدر اإلمكان من الواقع‪ ،‬حيث يقوم الطلبة بأداء مهام‪،‬‬
‫وتكليفات مشابهة للمهام الحياتية خارج المدرسة‪ .‬إ ّن التقويم األصيل يهيئ الطلبة للحياة‪ ،‬فهو واقعي؛ ألنه يتطلب منهم‬
‫إنجاز مهمات لها معنى‪ ،‬ويحتاجونها فى حياتهم الواقعية‪ ،‬كما يتضمن حل مشكالت حياتية‪2001)،(Tanner .‬‬

‫ويمكن تعريف التقويم الحقيقي بأنه تقويم بنائي يعكس إنجازات الطلبة في مواقف حقيقية واقعية‪ ،‬وهو نشاط يرافق‬
‫عملية التعليم والتعلم‪ ،‬يمارس فيه الطلبة مهارات التفكير العليا‪ ،‬مثل حل المشكالت‪ ،‬واتخاذ القرارات في مواقف حياتية‪،‬‬
‫وهو عملية إنتاجية تفاوضية‪ ،‬تتيح للطلبة التقييم الذاتي‪ ،‬وفق محكات أداء معروفة‪:‬‬
‫‪ -‬يقيس المهارات بشكل مباشر‪ ،‬ويدمج بين التقويم الكتابي واألدائي‪.‬‬
‫‪ -‬يرصد تعلم الطلبة على مدار الزمن‪.‬‬
‫‪ -‬يوجه المنهاج‪ ،‬ويتوافق مع أنشطة التعليم ونتاجاته‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع التفكير التباعدي والتشعبي‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع العمل الريادي القائم على التحليل والمبادرة والعمل التعاوني ‪.2000)،(Campbell‬‬
‫تحوالت في التقويم‪2001)،(Popham :‬‬
‫هو التحول من تحقيق الكفاية إلى تحقيق الجودة واالمتياز‪ ،‬ويظهر ذلك من خالل اآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬التحول من سياسة االختبارات إلى التقويم المتعدد‪ ،‬واستثمار نقاط القوة للطلبة في جميع المجاالت‪ ،‬وتوظيفها في‬
‫المواقف التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬التحول من اختبار القدرات المعرفية إلى القدرات المتعددة القدرات اإلدراكية (حل المشكالت‪ ،‬والتفكير النقدي‪،)...‬‬
‫وكفاءات ما وراء المعرفة (التأمل‪ ،‬والتقييم الذاتي)‪ ،‬وكفاءات اجتماعية (قيادية‪ ،‬واإلقناع‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والعمل الجماعي‪،)...‬‬
‫التصرفات العاطفية (المثابرة‪ ،‬والدافع الذاتي‪ ،‬والفعالية الذاتية‪ ،‬واالستقاللية‪ ،‬والمرونة‪.)...‬‬
‫‪ -3‬التحول من تقويم منفصل إلى متكامل‪ ،‬وتقويم الطالب على كل ما يستطيع أداءه بالمعارف والمهارات واالتجاهات‬
‫التي تعلمها‪ ،‬ويربط ذلك بتقويم جميع عناصر النظام التربوي‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم وأدواته‪( :‬اللجنة الوطنية المصغرة للمناهج المطورة‪)2016 ،‬‬
‫االستراتيجيات‪( :‬التقويم المعتمد على األداء‪ ،‬والورقة والقلم‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والتواصل‪ ،‬ومراجعة الذات)‪.‬‬
‫األدوات‪( :‬ساللم التقدير العددي‪ ،‬وساللم التقدير اللفظي‪ ،‬وسجل وصف سير التعلم‪ ،‬والسرد القصصي)‪ ،‬ويتم اختيار‬
‫األداة أو األدوات التي تناسب الموقف التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫استراتيجيات التقويم البديل‪( :‬الفريق الوطني للتقويم‪)2004 ،‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أدوات التقويم البديل‪:‬‬

‫أدوات التقويم البديل‪( :‬عودة‪)2005 ،‬‬

‫‪ -1‬قوائم الرصد أو الشطب‪ ،‬وقائمة األفعال والسلوكات التي يرصدها المعلم‪ ،‬أو المتعلم لدى قيامه بتنفيذ مهارةٍ ما‪ ،‬وذلك‬
‫برصد االستجابات على فقراتها‪ ،‬باختيار أحد تقريرين من األزواج اآلتية‪ :‬صح أو خطأ‪ ،‬وت ُعد من األدوات المناسبة لقياس‬
‫مخرجات التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬ساللم التقدير الرقميّة واللفظيّة‪ :‬تقوم ساللم التقدير على تجزئة المه ّمة‪ ،‬أو المهارة التعليمية إلى مجموعة من المهام‬
‫الجزئية بشك ٍل يُظهر مدى امتالك الطلبة لها‪َ ،‬وفقَ تدريج من أربعة أو خمسة مستويات‪.‬‬
‫‪ -3‬سج ّل وصف سير التعلم‪ :‬من خالل إطالع المعلم على كتابات الطلبة وتعبيراتهم‪ ،‬بحيث يتم ربط ما تعلموه مع خبراتهم‬
‫السابقة ومواقف الحياة‪ ،‬وهذا يتطلب بيئة آمنة تشجع الطلبة على التعبير بحرية عما يشعرون به دون خوف‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ -4‬السج ّل القصصي‪ :‬يقدم السجل صورة عن جوانب النمو الشامل للمتعلم‪ ،‬من خالل تدوين وصف مستمر لما ت ّمت‬
‫مالحظته على أدائه‪.‬‬
‫‪ -5‬ملف اإلنجاز‪ :‬لتجميع عينات منتقاة من أعمال الطلبة‪ ،‬يختارونها تحت إشراف المعلم‪ ،‬ويتم تقويمها‪ ،‬وفق معايير‬
‫محددة‪.‬‬
‫‪ -6‬مشروعات الطلبة‪ :‬عمل نشاط يختاره الطالب بتوجيه المعلم ذي عالقة بموضوع الدراسة‪ ،‬ويتم إنجازه داخل المدرسة‬
‫وخارجها‪ ،‬وله مراحل عدّة‪ ،‬ويستغرق عدة أيام‪ ،‬أو عدة شهور‪.‬‬
‫‪ -7‬العروض‪ :‬يعرض الطلبة إنجازاتهم في أداء المه ّمات (تقرير بحث‪ ،‬ولوحة فنية‪ ،‬وحل مسالة‪ )...‬أمام بقية زمالئهم‪.‬‬
‫‪ -8‬صحائف الطلبة‪ :‬تقارير ذاتيّة‪ ،‬يُعدّها الطالب عن أدائه في إنجاز المهام الحقيقية‪ ،‬شاملة ما يراه من نقاط قوة‪ ،‬ونقاط‬
‫ضعف‪ ،‬فضالً عن تأ ّمالته الذاتيّة حول األداء‪.‬‬
‫مقارنة بين التقويم البديل والتقويم التقليدي‪( :‬زيتون‪)2003 ،‬‬
‫التقويم التقليدي‬ ‫التقويم البديل‬
‫يأخذ شكل مهام حقيقية‪ ،‬مطلوب من الطلبة إنجازها‪ ،‬أو يأخذ شكل اختبار تحصيلي‪ ،‬واألسئلة كتابية‪ ،‬وقد ال يكون لها‬
‫صلة بواقع الطلبةـ‬ ‫أداؤها‪.‬‬

‫يتطلب تطبيق المعارف والمهارات‪ ،‬ودمجها إلنجاز يتطلب تذكر معلومات سبق لهم دراستها‪.‬‬
‫َمهمة‪.‬‬

‫يوظف الطلبة مهارات التفكير العليا؛ ألداء هذه المهمات يوظف الطلبة عادة مهارات التفكير الدنيا؛ إلنجاز المهمات‬
‫الموكلة إليهم (مهارات التذكر‪ ،‬واالستيعاب)‪.‬‬ ‫(مهارات التطبيق‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتقييم‪ ،‬والتركيب)‪.‬‬

‫يستغرق إنجاز ال َمهمة وقتا ً طويالً نسبيا ً يمتد لساعات‪ ،‬أو تستغرق اإلجابة عن االختبارات التحصيلية وقتا ً قصيرا ً نسبيا ً‬
‫(بين ‪ 15‬دقيقة إلى ‪ 120‬دقيقة عادة)‪.‬‬ ‫أيام عدة‪.‬‬

‫يمكن أن يتعاون مجموعة من الطلبة في إنجاز ال َمهمة‪ .‬إجابة الطلبة على االختبار التحصيلي فردية‪.‬‬

‫يتم تقدير أداء الطلبة في المها ّم‪ ،‬اعتمادا ً على قواعد يُقدَّر أداء الطلبة في االختبار بالدرجة (العالمة) التي حصل‬
‫عليها‪ ،‬بنا ًء على صحة إجابته عن األسئلة‪.‬‬ ‫(موازين) تقدير‪.‬‬

‫يتم تقييم الطلبة بأساليب عدة‪ :‬اختبارات األداء‪ ،‬وحقائب يقتصر تقييم الطلبة عادة على االختبارات التحصيلية الكتابية‪.‬‬
‫اإلنجاز‪ ،‬ومشاريع الطلبة‪ ...‬إلخ‪.‬‬

‫نتاجات تعلم اللغة العربية‪:‬‬

‫نتاجات التعلم‪ :‬كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات وقيم في دراسته لمنهاج معين‪ ،‬وهي خصائص عامة يكتسبها‬
‫المتعلم‪ ،‬وتتمحور ضمن مجاالت ثالثة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫نتاجات عامة‪ :‬وهي مهارات الفنون العقلية (نتاجات القدرات العقلية العليا‪ ،‬والتفكير)‪ :‬بحث‪ ،‬وتحليل‪ ،‬وحل‬ ‫‪-‬‬
‫مشكالت‪ ،‬والتفكير اإلبداعي‪ ،‬والتفكير الناقد‪...‬‬

‫‪30‬‬
‫نتاجات عائلة التخصص‪ :‬حيث تنتمي اللغة العربية للمباحث اإلنسانية‪ ،‬ومن نتاجات عائلة التخصص‪ :‬البحث‬ ‫‪-‬‬
‫الوصفي‪ ،‬والمنهجية الوصفية التحليلية‪.‬‬
‫نتاجات التخصص‪ :‬وهي نتاجات تعلّم مادة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نتاجات تعلم اللغة العربية‪:‬‬
‫الحفاظ على كتاب هللا وسنة نبيه محمد صلى هللا عليه وسلم و إدراك مبادئ اإلسالم وأسس شريعته واالعتزاز‬ ‫‪‬‬
‫بحضارة األمة اإلسالمية‪.‬‬
‫تنمية القدرة اللغوية لدى الطالب وإكسابهم مهارة التعبير الصحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية ملكة الطالب األدبية لتذوق أساليب اللغة وإدراك مواطن الجمال فيها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على االستفادة من المكتبة العربية والرجوع إلى أمهات الكتب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على فهم المادة المقروءة والتعبير عنها بلغتهم الخاصة بحيث يشجعهم ذلك على التفكير‬ ‫‪‬‬
‫واالبتكار‪.‬‬
‫تنمية قدرات الطالب ومهاراتهم الخطية واإلمالئية بحيث يستطيعون الكتابة الصحيحة مع ضرورة استعمال‬ ‫‪‬‬
‫عالمات الترقيم‪.‬‬
‫تدريب الطالب على استخدام القواعد النحوية والصرفية أثناء القراءة والكتابة والتعبير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النهوض بلغة أمتهم والسعي لنشرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعانة الطالب على التعبير الصحيح‪ ،‬وضبط األساليب وتفهم القرآن الكريم والوقوف على أسراره‪ .‬اللغوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على دقة المالحظة والتمييز بين الخطأ والصواب فيما يسمعون ويقرؤون مما يساعدهم على‬ ‫‪‬‬
‫فهم معاني الجمل واألساليب‪.‬‬
‫تدريب الطالب على دقة التفكير والبحث العقلي الدقيق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إكساب الطالب قدرات نحوية تمكنهم من تقويم ألسنتهم عند القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية الثروة اللغوية للطالب وتزويدهم بكثير من األلفاظ والتراكيب بفضل ما يعرض عليهم من أمثلة وأساليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة الطالب على فهم التراكيب واألساليب اللغوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إبراز جمال األدب العربي والكشف عما حفل به من عناصر األصالة والقوة‪ ،‬ليزداد الطالب شغفا ً وإقباالً عليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على القراءة الصحيحة لمختلف األلوان األدبية وتنمية حاسة الذوق من خالل إدراكهم لمواطن‬ ‫‪‬‬
‫الجمال في النص األدبي‪.‬‬
‫توسيع أفق الطالب األدبي من خالل تنمية خيالهم وابتكاراتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تزويدهم باألفكار والمعاني والقيم األخالقية مما يدخل في تكوينهم الفكري والثقافي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على حسن األداء وجودة اإللقاء وتمثيل المعنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تأكيد الصلة وتعزيزها بكتاب هللا وسنة رسوله الكريم صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتساب ألفاظ وتراكيب لغوية جديدة من نصوص القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫زيادة ثقافة الطالب بما يكتسبونه من بطون الكتب من ألفاظ وأساليب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الربط بين مواد اللغة العربية بجميع فروعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على مواجهة المواقف‪ ،‬وبث الثقة بالنفس والقضاء على الخوف والخجل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية عادة القراءة (المطالعة الحرة) لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف الطالب بأن تذوق األدب وفهمه فهما ً دقيقا ً ال يقف عند تصور المعنى للنص بل يتجاوزه إلى معرفة‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص والمزايا الفنية‪.‬‬
‫بيان النواحي الجمالية والفنية في األدب وكشف أسرار الجمال و تأثيره في النفس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمكين الطالب من إنشاء الكالم الجيد بمحاكاة النماذج البالغية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪31‬‬
 ‫القدرة على إجادة المفاضلة بين األدباء وتقويم إنتاجهم األدبي تقويما ً فنيا ً سديدًا عن طريق تكون ملكة النقد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إكساب الطالب القدرة على الكتابة والرسم اإلمالئي الصحيحين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية ملكة الكتابة الصحيحة وفقا ً للقواعد اإلمالئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الربط بين مواد اللغة العربية بجميع فروعها وتطبيق ما تعلموه من مهارات مختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على اليقظة وحسن اإلنصات ودقة االستماع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب حواس الطالب المتصلة بالكتابة مثل‪ :‬األذن واليد والعين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعرف على مواطن الضعف عند الطالب في رسم الكلمات والعمل على عالجها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكوين القدرة لدى الطالب على الكتابة الصحيحة وفق قواعد الخط‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على الدقة في الكتابة ومساعدتهم على تقليد الجيد منها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية الذوق الفني لدى الطالب بما يطلعون عليه من نماذج وما يمارسونه من كتابات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على النظام والنظافة وجمال التنسيق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنشئة الطالب على حب الخط الجميل واإلعجاب به واإلبداع فيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب وتشجيعهم على مواجهة اآلخرين ومحاورتهم بلغة عربية سليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اكتشاف الميول األدبية لدى الطالب والعمل على صقلها وتوجيهها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على التفكير المنظم الذي تتضح فيه المقدمات واألسباب وما يترتب عليها من نتائج وخواتيم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توسيع أفق تفكير الطالب وتنمية معارفهم نتيجة ما يعالجونه من موضوعات وما يتطلبه من تفصيل‪ ،‬وإحاطة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ودراسة األفكار الجزئية‪ ،‬والربط بينها‪.‬‬
‫التغلب على عامل الحياء (الخجل) عند بعض الطالب و الطالبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية القدرة لدى الطالب و الطالبات على االرتجال في المواقف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تدريب الطالب على قواعد الحديث واحترام الرأي اآلخر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تشمل المبادىء (المعايير) التي يعتمد عليها منهاج اللغة العربية ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬تبني النظرة الحديثة إلى المنهج على أنه نظام وهو عبارة عن حصيلة تفاعل عضوي مستمر لمجموعة متشابكة من‬
‫العوامل‪ ،‬تشمل المج تمع بثقافته وفلسفته ومشكالته‪ ،‬والمتعلم من حيث النظر إلى طبيعته وفهم خصائص نموه‪ ،‬وأساليب‬
‫تعلمه‪ ،‬كما تشمل العصر الذي يحيا فيه باتجاهاته ومناشطه وتحدياته‪ .‬ثم يختار من هذه األساسيات أكثرها فائدة للطالب‬
‫من حيث مساعدته على اإلسهام في حل المشكالت‪ ،‬وإشباع حاجاته‪ ،‬وتنمية ميوله‪ ،‬ثم تهيأ الظروف واإلمكانات المدرسية‬
‫المناسبة لتحقيق األهداف التي وضعت هذه المناهج من أجلها‪.‬‬

‫‪ -٢‬تحقيق وحدة اللغة في المنهج‪ ،‬ونسخ ما كان سائدًا من قبل؛ من حيث النظر إلى اللغة على أنها فروع‪ ،‬إذ إن النظرة‬
‫الحديثة تركز على أن اللغة وحدة متكاملة‪ ،‬وأن االنفصال في تعليمها ال يخدم ممارسة اللغة في مواقف الحياة‪ ،‬وأن فروع‬
‫اللغة ما هي إال أجزاء لكل‪ ،‬وليست غايات في حد ذاتها‪ ،‬وإنما هي وسائل لتحقيق وظيفة التواصل اللغوية‪.‬‬

‫‪ -٣‬إكساب الطالب المهارات اللغوية إرساال في المحادثة والكتابة واستقباال في االستماع والقراءة‪ ،‬ذلك ألن التمهير يؤدي‬
‫إلى أن تغدو اللغة عادة لدى المتعلم في استعمالها‪ ،‬والتمهير يحتاج إلى المران والممارسة في مواقف الحياة بصورة‬
‫طبيعية‪ ،‬كما يحتاج إلى توفُّر القدوة الحسنة أمام الطالب وتعزيزه إن كان أداؤه جيدًا‪ ،‬وتوجيهه إن كان أداؤه دون المستوى‪.‬‬

‫‪ -٤‬اختيار المحتوى الوظيفي الذي يؤدي وظيفة للطالب في تفاعله مع المجتمع‪ ،‬فيؤدي حاجاته وينفذ متطلباته‪ ،‬ويشبع‬
‫ميوله ورغباته واهتماماته من خالل استعماله لهذه اللغة الوظيفية‪.‬‬
‫‪32‬‬
 ‫‪ -٥‬المرونة المتسقة مع الهيكل التعليمي وتنوعه ومراحل النمو المختلفة‪.‬‬

‫‪ -٦‬التجريب قبل التعميم والتعديل المستمر في ضوء مالحظات الميدان‪.‬‬

‫األهداف العامة لتدريس اللغة العربية‪:‬‬
‫يتوقع من الطلبة بعد إنهاء الجزء الثاني من هذا الكتاب أن يكونوا قادرين على‪:‬‬
‫التعرف الى نبذة عن النصوص وأصحابها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫قراءة النصوص قراءة ً صامتة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫استنتاج الفكر الرئيسة فيها‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قراءة النصوص قراءة ً صحيحةً معبرة‪ً.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫استنتاج الفكر الفرعية للنصوص والقصائد‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫توضيع معاني المفردات والتراكيب الجديدة الواردة في النصوص‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫تحليل النصوص إلى أفكارها وعناصرها‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫استنتاج خصائص النصوص األسلوبية ‪ ،‬وسمات لغة الكتاب‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫اكتساب مهارات التفكير اإلبداعية العليا التي تساعده في نقد المقروء‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬استنتاج العواطف الواردة في النصوص األدبية‪.‬‬
‫أسطر شعري ٍة من النصوص الشعرية الحديثة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫‪ -11‬حفظ ثمانية أبيات من الشعر العمودي‪ ،‬وعشرة‬
‫‪ -12‬التعرف إلى المفاهيم النحوية والصرفية الواردة في دروس القواعد اللغوية‪.‬‬
‫‪ -13‬توضيح القواعد النحوية والصرفية الواردة في دروس القواعد اللغوية‪.‬‬
‫‪ -14‬توظيف التطبيقات النحوية والصرفية في سياقات حياتية متنوعة‪.‬‬
‫‪ -15‬إعراب الكلمات النحوية والصرفية في مواقع إعرابية مختلفة‪.‬‬
‫‪ -16‬التعرف إلى المفهوم البالغي في دروس البالغة (الخبر واإلنشاء)‪.‬‬
‫‪ -17‬الموازنة بين الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫‪ -18‬التمثيل على كل من الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫‪ -19‬اكتساب مجموعة من المعارف ‪ ،‬والقيم ‪ ،‬واالتجاهات ‪ ،‬والعادات الحسنة ‪.‬‬
‫‪ -20‬التعرف على تفعيالت بحر الهزج ‪ ،‬وبحر المحدث‪.‬‬
‫‪ -21‬تقطيع أبيات الشعر على البحرين السابقين‪.‬‬
‫‪ -22‬يكتب الطالب في التعبير‪ :‬الوصفي‪ ،‬واإلبداعي‪ ،‬والوظيفي‪.‬‬

‫بنية الدرس‪:‬‬
‫يبدأ الدرس بتمهيد تحت عنوان(بين يدي النص)‪ ،‬يليه صورة معبرة عن موضوع الدرس‪ ،‬وقد بني الدرس على‬ ‫‪-‬‬
‫فرع المطالعة؛ حيث إن عنوان موضوع المطالعة هو العنوان الرئيس للدرس كله والذي يتكون من فروع المبحث‪ ،‬وتم‬
‫تصميم الدروس على النحو التالي‪:‬‬

‫تصميم هيكلية وحدة دراسية للصف العاشر‬

‫‪ -1‬القراءة‪:‬‬
‫‪ -‬بين يدي النص‪.‬‬
‫‪ -‬النص النثري‪.‬‬
‫‪-‬المفردات وتكون في صندوق بمحاذاة النص‪.‬‬
‫‪-‬إضاءة لغوية توضيح لكلمة أو تركيب يضيف معرفة للطالب‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫‪-‬الفهم والتحليل واللغة على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مجموعة من األسئلة (‪ )5-8‬بالرجوع إلى النص‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬توضع مجموعة من أسئلة التفكير (‪ )5-8‬دون الرجوع للنص‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أسئلة لغوية تشمل فروع اللغة (‪ ،)3-4‬مثل‪ :‬ما مفرد‪ ،‬استخرج جناسا طباقا‪ ،‬ما مثنى أو جمع‪...‬‬
‫النص الشعري‪ :‬يأتي بعد النص النثري وأسئلته ويعامل بطريقة النص النثري‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬القواعد اللغوية‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة من نص القراءة‪،‬وقد تم االستعانة بأمثلة خارجية أيضا ً‪.‬‬
‫‪-‬شرح األمثلة بشكل مختصر ومبسط‪.‬‬
‫‪-‬شرح القاعدة بإيجاز وبلغة تتناسب ومستوى الطلبة‪.‬‬
‫‪-‬التدريبات وتكون من النص النثري أو الشعري أو من نص سابق أو من نص جديد‪.‬‬
‫‪ -4‬البالغة‪:‬‬
‫‪ -‬عنوان الدرس‪.‬‬
‫‪-‬أمثلة من نص القراءة وتم االستعانة بأمثلة خارجية أيضا‪ً.‬‬
‫‪ -‬شرح األمثلة بشكل مختصر ومبسط‪.‬‬
‫‪ -‬شرح القاعدة بإيجاز وبلغة تتناسب ومستوى الطلبة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريبات وتكون من النص النثري أو الشعري أو من نص سابق أو من نص جديد‪.‬‬
‫‪ -5‬العروض‪:‬‬
‫‪-‬تختار أمثلة من نص شعري من نصوص الكتاب‪.‬‬
‫‪-‬شرح األمثلة بشكل مختصر ومبسط‪.‬‬
‫‪-‬شرح مختصر للقاعدة‪.‬‬
‫‪-‬التدريبات‪.‬‬
‫‪ -6‬اإلمالء‪:‬‬
‫تعرض أخطاء شائعة من القضايا اإلمالئية التي درسها في الصفوف من (‪ )5-9‬ليتم تصويبها‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يكلف الطلبة الكتابة في موضوع محدد ينسجم والوحدة الدراسية‪ ،‬وقد تم التركيز على التعبير الوظيفي كمهارة حياتية‬
‫ضرورية في العصر الحالي‪.‬‬

‫الخطة الدراسية‪ /‬الفصل األول‬

‫‪34‬‬
 ‫مالحظات‬ ‫الشهر‪/‬األسبوع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬
‫‪3‬‬ ‫آيات من سورة إبراهيم‬ ‫األولى‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪:‬الحال‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫البالغة‪ :‬التشبيه ‪1‬‬

‫آب‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬المقالة‬
‫‪3‬‬ ‫القدس روح فلسطين‬ ‫الثاني‬
‫حفظ األبيات من ‪8 -1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مرثية بيت المقدس(شعر)‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬الحال ‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫العروض‪ :‬الكتابة العروضية‬
‫أيلول‬

‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير العملي‬
‫‪3‬‬ ‫السالمة المهنية‬ ‫الثالث‬
‫حفظ األبيات من ‪8 -1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مرارة أب (شعر)‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬النداء (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫البالغة‪ :‬التشبيه ‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬كتابة الكلمات وإلقاؤها‬
‫‪3‬‬ ‫ساحة الحناطير‬ ‫الرابع‬
‫تشرين األول‬

‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪:‬النداء (‪)2‬‬

‫‪1‬‬ ‫العروض‪ :‬المقاطع الصوتية‬
‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير العملي‬
‫‪3‬‬ ‫شجرة التين المباركة‬ ‫الخامس‬
‫حفظ األبيات من ‪8 -1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أغنية ريفية‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬اسما الزمان والمكان‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬السيرة الذاتية‬ ‫الدرس‬
‫‪3‬‬ ‫صالح الدين األيوبي‬ ‫السادس‬
‫حفظ األسطر من ‪10-1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بكائية ألبي فراس الحمداني‬
‫تشرين الثاني‪ +‬كانون األول‬

‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير العملي‬
‫‪3‬‬ ‫مستودع الذخائر‬ ‫السابع‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬اسم اآللة‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬محضر االجتماع‬
‫‪3‬‬ ‫كلمة شرف‬ ‫الثامن‬
‫‪2‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬معاني زيادات األفعال‬
‫‪1‬‬ ‫العروض‪ :‬التفعيالت‬
‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عملي‬
‫‪3‬‬ ‫صمود وتحد‬ ‫التاسع‬
‫حفظ األسطر من ‪10-1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫هنا باقون (شعر)‬
‫‪35‬‬
‫‪1‬‬ ‫القواعد اللغوية‪ :‬معاني زيادات األفعال‬
‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬

‫‪36‬‬
 ‫الخطة الدراسية‪ /‬الفصل الثاني‬

‫مالحظات‬ ‫الشهر‪/‬األسبوع‬ ‫عدد الحصص‬ ‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬

‫‪3‬‬ ‫أحاديث نبوية شريفة‬ ‫األول‬
‫كانون ثاني (األسبوع الرابع) ‪ +‬شباط‬ ‫‪2‬‬ ‫االستثناء(‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الخبر واإلنشاء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬التقرير‬
‫‪3‬‬ ‫مجزرة الطنطورة‬ ‫الثاني‬
‫حفظ أول عشرة أسطر‬ ‫‪3‬‬ ‫دير ياسين‬
‫‪2‬‬ ‫االستثناء(‪)2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير العملي‬
‫‪3‬‬ ‫عناقيد عنب‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬‬ ‫اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي‬
‫‪2‬‬ ‫بحر الهزج‬
‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬القصة القصيرة‬
‫‪3‬‬ ‫نمل ونحل‬ ‫الرابع‬
‫حفظ األبيات من ‪8-1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بنا افتخر الزمان‬
‫‪2‬‬ ‫من معاني حروف الجر‬
‫‪3‬‬ ‫آثارنا‪:‬عنوان تاريخنا ‪....‬وسجل حضارتنا‬ ‫الخامس‬
‫آذار‬

‫‪2‬‬ ‫اسم التفضيل‬

‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪4‬‬ ‫هكذا لقي هللا عمر‬ ‫السادس‬
‫حفظ األبيات من ‪8-1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يا ليل الصب‬
‫‪1‬‬ ‫البحر المحدث‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬كتابة قصة قصيرة‬
‫نيسان ‪ +‬األسبوع األول من أيار‬

‫‪3‬‬ ‫الفيسبوك‬ ‫السابع‬

‫‪+‬األسبوع األول من مايو‬

‫‪2‬‬ ‫التصغير‬
‫‪1‬‬ ‫البالغة‪ :‬تدريبات عامة‬
‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪3‬‬ ‫جدار الضم والتوسع‬ ‫الثامن‬
‫حفظ األبيات من ‪8 -1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫سائل العلياء‬
‫‪2‬‬ ‫النسب‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير‪ :‬كيفية كتابة مقدمة عرافة حفل‬
‫‪3‬‬ ‫هند طاهر الحسيني‬ ‫التاسع‬
‫حفظ أول عشرة أسطر‬ ‫‪3‬‬ ‫إنسان فلسطين‬
‫‪37‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫التعبير‬

‫آليات تنفيذ الدروس‬

‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫آيات من سورة إبراهيم‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪-1‬‬

‫يعرف الطالب بسورة إبراهيم‪ ،‬وسبب التسمية‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب الموضوعات التي تناولتها اآليات‪ ،‬وما ترشد إليه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يفسر الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب الفرق في المعنى بين الكلمات في الجمل المعطاة يشكل سليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب خصائص الكلمة الطيبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب األسباب التي جعلت الكافرين يستحقون دخول جهنم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب النعم الدالة على قدرة هللا تعالى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب الصورة التي يكون عليها الظالمون يوم القيامة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوفق الطالب بين اآلية والمعنى المناسب لها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب مفرد كلمة (أنداد)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب نوع االسم (واد) من حيث البنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص القرآني قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص القرآني قراءة جهرية صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص القرآني‪( :‬االستفهام‪ ،‬والذم‪ ،‬واألمر‪ ،‬والشرط‪ ،‬والنداء‪ ،‬والقصر)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يستخرج الطالب أساليب لغوية من‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب المحسنات البديعية (الطباق‪ ،‬والمقابلة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب موضوعها الرئيس بشكل صحيح (الفكرة العامة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب الصور الفنية الواردة في اآليات بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب دالالت بعض األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب الخصائص العامة والسمات األسلوبية للنص القرآني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعقد الطالب موازنة بين الكلمة الطيبة والكلمة الخبيثة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪ :‬عند الحديث عن القرآن الكريم وكيفية تدريسه ال بد أن يتوفر لدى المعلم الكثير من المهارات حتى‬ ‫‪-2‬‬
‫يستطيع تعليم القرآن نذكر منها‪:‬‬
‫‪ -1‬القراءة الجيدة والسليمة المعبرة‪.‬‬
‫العلم بأحكام التجويد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬العلم بالتفسير من خالل الرجوع إلى كتب التفسير المشهورة مثل تفسير الجاللين‪...‬‬
‫‪ -4‬المهارات اللغوية؛ ألن المعلم إذا لم يكن واسع االطالع فال يمكنه أن يوصل المعلومة إلى الطالب‪.‬‬
‫‪ -5‬القدرة على ربط اآليات بواقع الطالب‪.‬‬
‫‪ -6‬معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬
‫‪38‬‬
 ‫‪ -7‬معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬

‫‪ -8‬معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬

‫‪ -3‬الخبرات السابقة والمفاهيم الخاطئة‬

‫‪ -1‬اإلنفاق في سبيل هللا يكون فقط في السر‪.‬‬
‫‪ -2‬عبادة هللا سبحانه وتعالى تكون في الصالة والزكاة والصيام فقط‪.‬‬
‫‪-4‬صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫بقراءة القدوة‪ ،‬وتدريب الطالب على أبرز‬ ‫عدم قدرة الطلبة على التجويد‪.‬‬
‫أحكام التجويد‪ ،‬ثم يختار المعلم آيات فيها‬
‫كثير من أحكام التجويد‪ ،‬وتُقرأ بشكل‬
‫جماعي بصوت مرتفع‪.‬‬
‫توجيه أسئلة للطالب تكون كاشفة عن‬ ‫عدم قدرة الطلبة على استنباط األحكام‪.‬‬
‫أبرز األحكام التي تتضمنها اآليات‪.‬‬ ‫عدم فهم بعض معاني الكلمات‪.‬‬
‫يستخدم المعلم الكلمات الصعبة في جمل‬
‫بسيطة‪ ،‬ثم يطلب من الطلبة التفكير في‬
‫معناها‪.‬‬

‫أصول التدريس باستخدام إستراتيجيات التعلم النشط‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬آيات من سورة إبراهيم‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العمل التعاوني) المجموعات‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪-4‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫رقم اسم الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى‬
‫األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫‪39‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك من خالل توزيع األدوار على المجموعات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬حيث يقوم المعلم بتوظيف خبرات الطلبة وذلك بإثارة بعض األسئلة حول رسالة النبي بوجه‬ ‫‪-‬‬
‫عام وقصة إبراهيم مع قومه بوجه خاص‪ ،‬حيث تكون األسئلة متنوعة فيتبيَّن من خاللها أهم مالمح القصة والعبرة‬
‫منها‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تجمع بعض األخبار واألحاديث الصحيحة عن قصة سيدنا إبراهيم الواردة في كتب الحديث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬تعرض صورا ً ورسوما ً ألهم أحداث قصة سيدنا إبراهيم وتبيّن داللة كل صورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬تقوم باستنتاج العبر والفوائد من القصة وتدونها على لوحات كرتونية‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫_ العرض‪:‬‬
‫يقسم الصف إلى أربع مجموعات‪ .‬يوجه سؤال واحد لكل مجموعة‪ ،‬بحيث يحتوي هذا السؤال على الفكرة‬ ‫‪-‬‬
‫الرئيسة التي تعبر عنها الفقرة التي تم تحديدها لهذه المجموعة‪.‬‬
‫يقوم أعضاء كل مجموعة بمناقشة السؤال الموجه إليها فيما بينهم‪ ،‬والخروج بإجابة واضحة مختصرة مفهومة‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ومبسطة تكون تلخيصا للفكرة الرئيسة من الفقرة التي كلفت بها‪ ،‬وبذلك يتم تحديد األفكار الرئيسة للدرس‬
‫تكليف كل مجموعة بمهمة أخرى في الحصة التي تليها‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬استخراج المفردات الصعبة الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها على السبورة‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬استخراج األساليب الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬استخراج األلوان البالغية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬استخراج القضايا الصرفية والنحوية واإلمالئية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫أبني على ما قام به الطلبة وأكون موجها ً لهم أثناء التحليل وبذلك يتم عرض الدرس وتحليله بأفكاره ومضامينه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أشكرهم على تعاونهم‪ ،‬أصوب أخطاءهم‪ ،‬ألخص أفكارهم بشكل مبسط‪.‬‬
‫األنشطة والوسائل‪ :‬الكتاب ‪ /‬السبورة ‪ /‬األقالم ‪ /‬اللوحات ‪ /‬عروض تسجيلية معروضة أمام الطالب‪ /‬صور‬ ‫‪-‬‬
‫للمقارنة‪ /‬بعض األخبار من الصحف اليومية ‪ /‬الخرائط الذهنية‪ /‬جهاز العرض‪ /‬لوحات ذكية‪ /‬أقالم ملونة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة أثناء العرض من خالل األسئلة والمناقشة لكل مجموعة فيما توصلت إليه‪.‬‬
‫عروض الطلبة ووصفهم لما توصلوا إليه من مفردات وتراكيب وصور ودالالت ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتلخيص األفكار التي توصلت إليها وعرضها أمام الطالب للمناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الختامي ومقارنة أداء المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫تعاون الطالب مع‬ ‫أجاب الطالب عن‬ ‫تعرف الطالب على‬ ‫استخرج الطالب‬
‫زمالئه واندمج معهم‬ ‫أسئلة المناقشة‬ ‫العبرة من قصة‬ ‫األفكار الرئيسة‬
‫إبراهيم‬

‫‪40‬‬
 ‫ورقة عمل‬

‫الهدف ‪ :‬أن يحلل الطلبة النص القرآني تحليالً أدبيا ً‪.‬‬

‫اب (‪ )41‬وال تحسبن َّللا غافِ ًال عما يعم ُل الظا ِل ُمون‬ ‫قال تعالى ‪":‬ربنا اغ ِفر ِلي و ِلوا ِلدي و ِلل ُمؤ ِمنِين يوم يقُو ُم ال ِحس ُ‬
‫س ِهم ال يرتد إِلي ِهم طرفُ ُهم وأفئِدت ُ ُهم هواء "‬
‫ار (‪ُ )42‬مه ِط ِعين ُمقنِ ِعي ُر ُءو ِ‬‫ص فِي ِه األبص ُ‬‫إِنما يُؤ ِخ ُر ُهم ِليو ٍم تشخ ُ‬
‫* ‪ -‬لنوضح الفكرة الواردة في اآليات السابقة‪__________________________________:‬‬
‫‪ -‬لنستخرج من اآليات السابقة‪:‬‬
‫* اسم فاعل‪ * ________________________:‬جمع تكسير‪_______________________:‬‬
‫* أسلوبا ً لغويّا ً مع بيان نوعه‪ *______________:‬حال مفرد‪_________________________:‬‬
‫* فاعل مرفوع بعالمة فرعية‪ *______________:‬ما الكافة‪________________________:‬‬
‫‪ -‬لنفرق بين "ال" الواردة في اآليات‪( :‬ال تحسبن‪ ،____________:‬ال يرتد‪) ______________:‬‬
‫‪ -‬ما المقصود بــ‪ :‬مهطعين‪ ، _________________:‬وأفئدتهم هواء‪_________________:‬؟‬
‫‪ -‬عن أي يوم تتحدث اآليتان‪ :‬يوم يقوم الحساب‪ ،‬يوم تشخص فيه األبصار ‪______________:‬؟‬
‫‪ -‬لنبين نوع الواو في‪ –:‬ولوالدي‪ ،_______________:‬وأفئدتهم هواء‪________________:‬‬
‫‪ -‬لنوظف كلمة‪( :‬تشخص) في جملة من إنشائنا‪_______________________________:‬‬
‫‪ -‬لنوضح الصورة التي يكون عليها الظالمون يوم القيامة‪_________________________:‬‬
‫‪--------------------------------------------------------‬‬

‫القواعد اللغوية (الحال)‬

‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬الحال‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم الحال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب عالمات نصب الحال بصوره المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم صاحب الحال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب النوع األول من أنواع الحال وهو الحال المفرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب أوجه المطابقة بين الحال المفرد وصاحبه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نص معطى‪.‬‬‫أن يعين الطالب الحال في ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يعين الطالب صاحب الحال مع تحديد موقعه اإلعرابي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ بحال مفرد مناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪41‬‬
 ‫أن يعرب الطالب الحال إعرابا تاما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب بين الحال والنعت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة السليمة نحويًا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التمييز بين المنصوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على ربط الدرس بالواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة الفرق بين االسم والفعل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة المنصوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلعراب السليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪ -‬استنتاج الفوارق بين الحال وباقي المنصوبات‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على التمييز بين الحال‬
‫وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫وباقي المنصوبات‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء أمثلة بسيطة مشابهة ألمثلة الدرس ويطلب‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على إعراب الحال‪.‬‬
‫المعلم من الطلبة إعراب الحال‪.‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬الحال‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬لعب األدوار‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫رقم اسم الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسباً‪.‬‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى‬ ‫وصف لمستوى األداء وصف لمستوى‬ ‫المحك‬
‫األداء الجيد‬ ‫األداء المرضي‬ ‫غير المرضي‬
‫‪ -‬أداء الطلبة للدور بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ -‬سالمة اللغة ومخارج الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطلبة اآلخرين على التقييم والنقد‬
‫ألداء زمالئهم‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫‪42‬‬
 ‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمهيد للدرس بطرح أسئلة عن المنصوبات‪ ،‬وعالمات النصب‪ ،‬ثم يسأل طالبا‪ :‬كيف حالك؟ ويطلب من الطلبة تفسير‬
‫كلمة (حالك) في سؤاله‪ ،‬أو قد يسأل الطلبة عن األحوال الجوية غدًا‪ ،‬ثم يطلب منهم تفسير كلمة األحوال‪ ،‬ثم يستنتج مع‬
‫الطلبة معنى الحال في اللغة‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪ :‬مجموعة األنشطة والوسائل‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫تقسيم الطالب إلى ثالث مجموعات‪:‬‬
‫( المجموعة األولى)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان (عالمات نصب الحال)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثانية)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( صاحب الحال)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثالثة)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( أنواع الحال)‬ ‫‪‬‬
‫يقوم الطالب في كل مجموعة بعرض ما توصلوا إليه من قواعد أمام الطالب‪ ،‬حيث أقوم وباقي المجموعات‬
‫بتوجيه األسئلة لطالب المجموعة التي تعرض‪ ،‬ومن ثم التوصل إلى تلخيص شامل للقواعد المتعلقة بالدرس‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع ورقة عمل موحدة لكل المجموعات بعنوان (نشاط تقويمي) للتأكد من قدرة الطلبة على تعريف الحال‬ ‫‪‬‬
‫وبيان أنواعه وعالمات نصبه وإعرابه‪.‬‬
‫توزيع ورقة عمل بعنوان (نشاط إثرائي) تحتوي أمثلة خارجية تطبيقا ً للقواعد المتعلقة بالحال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪ :‬عزيزي الطالب بالتشاور مع زمالئك في المجموعة ‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المدة الزمنية لكل نشاط‪ /‬تحديد آلية التنفيذ (فردي ‪/‬جماعي)‬ ‫‪‬‬
‫__________________________________________________________________‬
‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫البالغة‪( :‬التشبيه)‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم التشبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب أركان التشبيه األربعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب أدوات التشبيه بأنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم وجه الشبه‬ ‫‪‬‬
‫أن يعين الطالب أركان التشبيه (طرفيه‪ :‬المشبه‪ ،‬والمشبه به‪ ،‬واألداة‪ ،‬ووجه الشبه)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوفق الطالب بين المشبه والمشبه به المناسب في عبارات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب على التشبيه بأركانه في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مهارة إنشاء أمثلة على التشبيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة استنباط وجه الشبه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة ربط التشبيه بالواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬

‫‪43‬‬
 ‫يكتب المعلم أمثلة بسيطة على السبورة‬ ‫‪ -‬الضعف في استنتاج وجه الشبه‪.‬‬
‫ويطلب من الطلبة محاكاتها‪.‬‬
‫يوضح المعلم العالقة بين المشبه والمشبه به‬ ‫عدم القدرة على إعطاء أمثلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بأمثلة من الواقع‪.‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪-4‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬البالغة (التشبيه)‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العصف الذهني)‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪-5‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫األداء‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬ ‫المحك‬
‫تمثيل الطلبة بجمل‬
‫سليمة ذات معنى‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ المعلم بطرح موقف حياتي‪ ،‬كأن تقول الجدة عن المولود الجديد‪ :‬إنه يشبه أباه‪ ،‬ثم يطلب منهم التفكير في داللة‬
‫كلمة (يشبه)‪ ،‬ثم يطرح موقفًا آخر‪ ،‬كأن يقول الشيخ في خطبة الجمعة‪ :‬المجاهد يشبه األسد‪ ،‬ثم يطلب منهم مرة أخرى‬
‫التفكير في داللة كلمة (يشبه)‪ ،‬ثم يستنتج المعلم مع الطلبة معنى التشبيه والعالقة القائمة بين طرفيه‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقسيم الطالب إلى مجموعتين‪.‬‬
‫تقديم معرفة جديدة‪ ،‬من خالل توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(األولى‪ :‬جمل تحتوي على عناصر التشبيه كاملة‪ /‬الثانية‪ :‬تحتوي تعريف كل عنصر)‬
‫مقارنة بين المجموعة األولى والمجموعة الثانية من خالل عرض كل مجموعة لما توصلت إليه أمام‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األخرى‪.‬‬
‫رصد النتائج وتدوينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم النتائج من خالل ورقة عمل بعنوان( نشاط تقويمي)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم الصعوبات المتوقعة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم الخبرات السابقة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫‪44‬‬
 ‫تقويم النتائج‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم ختامي‪(.‬أسئلة ومناقشة)‬ ‫‪‬‬
‫_______________________________________________________________________‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التعبير‪( :‬المقالة)‬
‫األهداف‪:‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم المقالة‪ ،‬وأنواعها‪ ،‬ومكوناتها‪ :‬المقدمة‪ ،‬والعرض‪ ،‬والخاتمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب مقالة عن الكلمة الطيبة والكلمة الخبيثة‪ ،‬مستعينًا بأفكار معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬
‫معرفة عناصر المقالة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫القدرة على ربط األفكار‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫القدرة على االستدالل لألفكار بشواهد قرآنية أو شعرية أو نثرية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مهارة الطالب في الكتابة واإلبداع في إعمال الفكر والخيال من خالل االستخدام المنطقي للعبارات والتراكيب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الصعوبات المتوقعة والحلول المقترحة‪:‬‬
‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫نستطيع التغلب على هذه الصعوبات من خالل‬ ‫‪‬‬ ‫الخلط بين عناصر المقالة (المقدمة والعرض‬ ‫‪‬‬
‫الفصل بين العناصر فيكتب الطالب كل عنصر منفصالً‬ ‫والخاتمة) وعدم التمييز بينها‪.‬‬
‫عن غيره‪ ،‬ثم يدمجها‪.‬‬
‫تدريب الطالب على التعبير من خالل قصة‬ ‫‪‬‬ ‫عجز الطالب عن التعبير عن أفكاره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصلت معه في واقع الحياة‪.‬‬

‫تدريب الطالب على التعبير من خالل إعطاء‬ ‫‪‬‬ ‫عدم القدرة على الربط بين األفكار منطقيًا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أفكار رئيسة ثم ربطها بأفكار ثانوية‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪ :‬من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫ما أهم الموضوعات التي يحب أن يكتب عنها كل طالب؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ما الغاية من كتابة المقالة؟‬ ‫‪-2‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫بعد التهيئة للدرس من خالل ذكر أهم موضوعات المقالة وأنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض عناصر المقالة‪ :‬المقدمة‪ ،‬الموضوع‪ ،‬الخاتمة‪ ،‬كما تعلمها الطالب في كتابة أي موضوع والشروط‬ ‫‪‬‬
‫الواجب توافرها (اإللمام‪ ،‬البعد عن االستطراد إلى مواضيع جانبية‪...‬‬
‫تكليف الطالب بكتابة بعض المقاالت بشكل فردي‪ ،‬وتحديد مدة زمنية لذلك‪ ،‬وتكليف بعض الطالب بقراءة ما‬ ‫‪‬‬
‫كتبوه‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫النظر في ما كتبه الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل تكليف الطالب بكتابة مقالة يختار المعلم موضوعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح دفاتر التعبير ورصد العالمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪45‬‬
 ‫______________________________________________________________‬

‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫القدس روح فلسطين‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب كاتب‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب اللون األدبي الذي ينتمي إليه‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يحدد الطالب األفكار الجزئية في‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب األسباب التي تجعل من القدس مدار اهتمام العلماء والباحثين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب االدعاءات التي استند إليها الغزاة؛ لتسويغ غزوهم واحتاللهم فلسطين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب األصل المعجمي لكلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص قراءة جهرية صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب نوع المشتق في كلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب نوع الواو في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يحدد الطالب الفكرة الرئيسة في‬ ‫‪‬‬
‫النص على ثبات أهل فلسطين وصمودهم‪ ،‬وتحملهم الشدائد في مقاومة أعدائهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يدلل الطالب من‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب اآلثار المترتبة على حادثة اإلسراء والمعراج‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يبين الطالب الدالالت المعنوية والرمزية لكلمات وعبارات‬ ‫‪‬‬
‫أن يعلل الطالب تعاقب الغزاة والمعتدين على القدس على مر العصور‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب ما تتعرض له القدس في الوقت الحاضر من استهداف إلنسانها ومقدساتها وحضاراتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات و الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫المهارات الواجب توافرها حتى تتحقق األهداف‪:‬‬
‫‪ -1‬جذب انتباه الطلبة إلى أهمية الدرس من خالل‪:‬‬
‫ب‪ -‬أسلوب حل المشكالت‪.‬‬ ‫أ‪ -‬األسئلة‪.‬‬
‫‪ -2‬حسن اختيار األسئلة وتسلسلها وربطها بالواقع‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة الجيدة وتنوع نبرة الصوت‪.‬‬
‫‪ -4‬العلم بتاريخ المدينة المقدسة بفتراتها التاريخية‪.‬‬
‫‪ -5‬اختيار الصور المناسبة التي تمثل مراحل نمو المدينة‪.‬‬
‫‪ -6‬االستعانة بكتاب مناسب للموضوع‪.‬‬
‫‪ -7‬عرض أفالم توضح مكانة مدينه القدس‪.‬‬
‫‪ -8‬القدرة على استعمال الخريطة‪.‬‬
‫‪ -9‬التعريف بأهمية القدس في كونها تجسد التعايش الديني‪.‬‬
‫‪ -10‬التعريف بكاتب النص وباألدباء الذين كتبوا عن القدس‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫‪ -11‬االستعانة بالكتب التي تحدثت عن القدس‪ :‬القرآن الكريم‪ ،‬كتب السنة‪ ،‬كتب التاريخ‪.‬‬
‫‪ -12‬الذهاب إلى المكتبة ومالحظة اهتمام األدباء بالمدينة المقدسة‪.‬‬
‫‪ -13‬معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬
‫‪ -14‬معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬
‫‪ -15‬معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪-‬يقوم المعلم بوضع خريطة لفلسطين مجردة‬ ‫‪-‬صعوبة تعيين المدينة المقدسة على الخريطة‪.‬‬
‫من أسماء المدن ويطلب من الطالب تعيين‬
‫مدينة القدس‬
‫‪-‬يبيّن المعلم ذلك من خالل الصور‬ ‫‪-‬صعوبة التفريق بين المسجد األقصى وقبة الصخرة‪.‬‬
‫‪-‬يعتمد المعلم على طرح األسئلة ثم النقاش‬ ‫‪-‬إثبات أحقية القدس للمسلمين‪.‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪-7‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬القدس روح فلسطين‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العمل التعاوني) المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪-8‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬
‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء غير المرضي وصف لمستوى األداء المرضي وصف لمستوى األداء الجيد‬ ‫المحك‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك من خالل توزيع األدوار على المجموعات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬حيث يقوم المعلم بإثارة بعض األسئلة حول مصادر التشريع اإلسالمي حيث تكون األسئلة‬ ‫‪-‬‬
‫متنوعة‪ ...‬فيتبيَّن من خاللها أهم منزلة الحديث النبوي‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تجمع بعض أقوال العلماء في تعريف الحديث ومنزلته في الشريعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬تجمع أحاديث أخرى ذات موضوعات مشابهة لألحاديث الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬تقوم باستنتاج العبر والفوائد من كل حديث وتدونها على لوحات كرتونية‬ ‫‪-‬‬
‫‪47‬‬
 ‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم الصف إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه سؤال واحد لكل مجموعة‪ ،‬بحيث يحتوي هذا السؤال على الفكرة الرئيسة التي تعبر عن الحديث الذي تم‬ ‫‪-‬‬
‫تحديده لهذه المجموعة‪.‬‬
‫يقوم أعضاء كل مجموعة بمناقشة السؤال الموجه إليها فيما بينهم‪ ،‬والخروج بإجابة واضحة مختصرة مفهومة‬ ‫‪-‬‬
‫ومبسطة تكون تلخيصا ً للفكرة الرئيسة من الحديث الذي كلفت به‪ ،‬وبذلك يتم تحديد األفكار الرئيسة للدرس‪.‬‬
‫تكليف كل مجموعة بمهمة أخرى في الحصة التي تليها‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬استخراج المفردات الصعبة الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها على السبورة‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬استخراج األساليب الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬استخراج األلوان البالغية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬استخراج القضايا الصرفية والنحوية واإلمالئية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫أبني على ما قام به الطلبة وأكون موجها ً لهم أثناء التحليل وبذلك يتم عرض الدرس وتحليله بأفكاره ومضامينه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أشكرهم على تعاونهم‪ ،‬أصوب أخطاءهم‪ ،‬ألخص أفكارهم بشكل مبسط‪.‬‬
‫األنشطة والوسائل‪ :‬الكتاب ‪ /‬السبورة ‪ /‬األقالم ‪ /‬اللوحات ‪ /‬عروض تسجيلية معروضة أمام الطالب‪ /‬صور‬ ‫‪-‬‬
‫للمقارنة‪ /‬بعض األخبار من الصحف اليومية ‪ /‬الخرائط الذهنية‪ /‬جهاز العرض‪ /‬لوحات ذكية‪ /‬أفالم ملونة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة أثناء العرض من خالل األسئلة والمناقشة لكل مجموعة فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عروض الطلبة ووصفهم لما توصلوا إليه من مفردات وتراكيب وصور ودالالت ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتلخيص األفكار التي توصلت إليها وعرضها أمام الطالب للمناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الختامي ومقارنة أداء المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬
‫رقم اسم الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬
‫تعاون الطالب مع‬ ‫أجاب الطالب عن‬ ‫تعرف الطالب على الفكرة‬ ‫استخرج الطالب األفكار‬
‫زمالئه واندمج معهم‬ ‫أسئلة المناقشة‬ ‫الرئيسة لكل حديث‬ ‫الرئيسة‬

‫_______________________________________________________‬

‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫النص الشعري‪ :‬مرثية بيت المقدس‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ي)‪.‬‬
‫النص (األبيورد ّ‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب قائل‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب مناسبة‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يستنتج الطالب األفكار الجزئية في‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب مظاهر وحشية المستعمر الصليبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يصف الطالب أثر المصيبة في الديار اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب فائدة (كم) في عبارة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪48‬‬
 ‫أن يذكر الطالب مفرد الجموع المعطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(عض)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫أن يذكر الطالب مضارع الفعل الماضي‬ ‫‪‬‬
‫النص الشعري‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يحفظ الطالب ثمانية أبيات من‬ ‫‪‬‬
‫النص قراءة جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص الشعري تحليالً وافياً‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب المحسنات البديعية (التصريع‪ ،‬والطباق‪ ،‬والترادف‪ ،‬الجناس)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص الشعري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يستخرج الطالب عناصر الحركة والصوت في‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب بعبارات تدل على حزن وحسرة الشاعر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب األساليب اللغوية (الشرط‪ ،‬والنفي‪ ،‬واألمر‪ ،‬واالستفهام‪ ،‬والتوكيد‪ ،‬والنداء)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يحدد الطالب الفكرة العامة في‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يبين الطالب الدالالت التعبيرية والرمزية الواردة في‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب البيت الشعري الذي يتفق ومعنى آية قرآنية محددة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير في القصيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب دالالت بعض األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يحدد الطالب العواطف السائدة في‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أن يوضح الطالب العبارة اآلتية‪" :‬تعد القصيدة وثيقة تاريخية تتشابه عناصرها مع ما يجري في القدس في وقتنا‬
‫الحاضر"‪.‬‬
‫للنص‪.‬‬‫ّ‬ ‫أن يستنتج الطالب السمات الفنية‬ ‫‪‬‬
‫أن يعد الطالب ألبوما بصور توثق ما يجري حاليا في القدس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات و الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -1‬القدرة على بيان الفرق بين الشعر والنثر‬
‫ي‬ ‫‪ -2‬معرفة السيرة الذاتية للشاعر أبي المظفر األبيورد ّ‬
‫‪ -3‬القدرة على التعريف بغرض الرثاء‬
‫‪ -4‬قراءة الشعر إنشادا ً‬
‫‪ -5‬العلم بتفعيالت البحر الطويل‬
‫‪ -6‬االستعانة بديوان الشاعر‬
‫‪ -7‬معرفة معاني المفردات الغريبة‪.‬‬
‫‪ -8‬معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬
‫‪ -9‬معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬
‫‪ -10‬معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬
‫‪ -11‬القدرة على استخراج الصور الفنية‪.‬‬
‫‪ -10‬صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫يقوم المعلم بقراءة القدوة ثم ينشد القصيدة بيتا ً بيتا ً والطلبة يرددون وراءه‪.‬‬ ‫صعوبة قراءة القصيدة‪.‬‬
‫صعوبة حفظ قسم من األبيات‪ .‬يطلب المعلم من الطلبة إنشاد األبيات المرادة بشكل جماعي مرات عدة‪.‬‬
‫صعوبة معرفة معاني المفردات يستعمل المعلم كل مفردة في مثال بسيط ويطلب من الطلبة التفكير في‬
‫معناها‪.‬‬ ‫الغريبة على الطلبة‪.‬‬
‫صعوبة استخراج الصور الفنية‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫يكتب المعلم كل عبارة فيها صورة فنية على السبورة وتحتها المعنى‬
‫الحقيقي المقصود‪ ،‬ثم يطلب من الطلبة بيان العالقة بين العبارتين‪.‬‬
‫‪ -11‬أصول التدريس‪:‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬مرثية بيت المقدس‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العمل التعاوني) المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -12‬آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك من خالل توزيع األدوار على المجموعات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬حيث يقوم المعلم بإثارة بعض األسئلة حول أبرز أغراض الشعر العربي‪ ،‬حيث تكون‬ ‫‪-‬‬
‫األسئلة متنوعة فيتبيَّن من خاللها معنى الرثاء‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تجمع أسماء أشهر قصائد الرثاء في الشعر العربي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬تعرض أبرز األحداث التاريخية التى تعرضت لها مدينة القدس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬تقوم باستنتاج األفكار الرئيسة من القصيدة وتدونها على لوحات كرتونية‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم الصف إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه سؤال واحد لكل مجموعة‪ ،‬بحيث يحتوي هذا السؤال على الفكرة الرئيسة التي تعبر عنها األبيات التي تم‬ ‫‪-‬‬
‫تحديدها لهذه المجموعة‬
‫يقوم أعضاء كل مجموعة بمناقشة السؤال الموجه إليها فيما بينهم‪ ،‬والخروج بإجابة واضحة مختصرة مفهومة‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫ومبسطة تكون تلخيصا للفكرة الرئيسة من الفقرة التي كلفت بها‪ ،‬وبذلك يتم تحديد األفكار الرئيسة للدرس‬
‫تكليف كل مجموعة بمهمة أخرى في الحصة التي تليها‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬استخراج المفردات الصعبة الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها على السبورة‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬استخراج األساليب الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬استخراج األلوان البالغية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬استخراج القضايا الصرفية والنحوية واإلمالئية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫أبني على ما قام به الطلبة وأكون موجها ً لهم أثناء التحليل وبذلك يتم عرض الدرس وتحليله بأفكاره ومضامينه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أشكرهم على تعاونهم‪ ،‬أصوب أخطاءهم‪ ،‬ألخص أفكارهم بشكل مبسط‪.‬‬
‫األنشطة والوسائل‪ :‬الكتاب ‪ /‬السبورة ‪ /‬األقالم ‪ /‬اللوحات ‪ /‬عروض تسجيلية معروضة أمام الطالب‪ /‬صور‬ ‫‪-‬‬
‫للمقارنة‪ /‬بعض األخبار من الصحف اليومية ‪ /‬الخرائط الذهنية‪ /‬جهاز العرض‪ /‬لوحات ذكية‪ /‬أفالم ملونة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة أثناء العرض من خالل األسئلة والمناقشة لكل مجموعة فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عروض الطلبة ووصفهم لما توصلوا إليه من مفردات وتراكيب وصور ودالالت ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتلخيص األفكار التي توصلت إليها وعرضها أمام الطالب للمناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الختامي ومقارنة أداء المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬

‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫تعاون الطالب مع‬ ‫أجاب الطالب عن‬ ‫تعرف الطالب على‬ ‫استخرج الطالب‬
‫زمالئه واندمج‬ ‫أسئلة المناقشة‬ ‫أبرز أفكار القصيدة‬ ‫األفكار الرئيسة‬
‫معهم‬

‫_____________________________________________________‬

‫القواعد اللغوية (الحال ‪)2‬‬

‫عدد الحصص‪2 :‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬الحال (‪)2‬‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستذكر الطالب تعريف الحال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب أنواع الحال (‪ ،...‬الجملة‪ :‬اسمية وفعلية‪ ،‬شبه جملة‪ :‬جار ومجرور وظرف)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب على رابط الحال بأشكاله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب على الحال بأنواعه بجمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب بين واو الحال وواو العطف في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعين الطالب رابط الحال في الجمل المعطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب أنواع الحال (المفرد‪ ،‬والجملة‪ ،‬وشبه الجملة) من نص معطى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحول الطالب الحال المفرد إلى جملة والحال الجملة إلى مفرد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب بجمل مفيدة على أنواع الحال‪ ( :‬المفرد‪ ،‬والجملة‪ ،‬وشبه الجملة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب الحال وفق وروده في الجملة (مفردا‪ ،‬أو جملة‪ ،‬أو شبه جملة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب أن الجمل بعد المعارف أحوال‪ ،‬وبعد النكرات صفات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة السليمة نحويًا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التمييز بين المنصوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪51‬‬
 ‫القدرة على ربط الدرس بالواقع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة الفرق بين الجملة االسمية والفعلية‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة الفرق بين واو الحال وغيرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة أنواع شبه الجملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على التمييز بين االسم المعرفة والنكرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪ -‬استنتاج الفوارق بين الجملة وشبه الجملة‪ ،‬حيث‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على التمييز بين الجملة‬
‫الجملة معنى تام قائم بنفسه‪ ،‬وشبه الجملة ليست كذلك‪.‬‬ ‫وشبه الجملة‪.‬‬
‫‪ -‬استنتاج الفوارق بين المعرفة والنكرة‪ ،‬كالتنوين‬
‫للنكرة في غير العلم‪ ،‬وكتابة أنواع المعارف على‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على التمييز بين االسم‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫المعرف والنكرة‪.‬‬
‫إعطاء أمثلة على واو الحال وغيرها ثم استنتاج‬ ‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على التمييز بين واو‬
‫الفوارق‪.‬‬ ‫الحال وغيرها من أنواع الواو‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة الطلبة على تعيين صاحب الحال‪ .‬كتابة مميزات صاحب الحال على السبورة‪ ،‬مثل‪ :‬كونه‬
‫معرفة‪ ،‬واالسم الرئيس في الجملة‪....‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬الحال (‪.)2‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬لعب األدوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسباً‪.‬‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫غير المرضي‬
‫‪ -‬أداء الطلبة للدور بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ -‬سالمة اللغة ومخارج الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطلبة اآلخرين على التقييم‬
‫والنقد ألداء زمالئهم‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمهيد للدرس بطرح أسئلة عن الحال الدرس األول‪ ،‬ثم يطلب منهم أن يتذكروا ما تعلموه من أحكام الحال سابقاً‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪ :‬مجموعة األنشطة والوسائل‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقسيم الطالب إلى ثالث مجموعات‪:‬‬
‫( المجموعة األولى)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان (الحال جملة اسمية وفعلية)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثانية)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( الرابط بين الحال وصاحبه)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثالثة)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( الحال شبه جملة)‬ ‫‪‬‬
‫يقوم الطالب في كل مجموعة بعرض ما توصلوا إليه من قواعد أمام الطالب‪ ،‬حيث أقوم وباقي المجموعات‬
‫بتوجيه األسئلة لطالب المجموعة التي تعرض‪ ،‬ومن ثم التوصل إلى تلخيص شامل للقواعد المتعلقة بالدرس‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫توزيع ورقة عمل موحدة لكل المجموعات بعنوان (نشاط تقويمي) للتأكد من قدرة الطلبة على التمييز بين أنواع‬ ‫‪‬‬
‫الحال وتعيين صاحب الحال والرابط وإعرابه‪.‬‬
‫ً‬
‫توزيع ورقة عمل بعنوان (نشاط إثرائي) تحتوي أمثلة خارجية تطبيقا للقواعد المتعلقة بالحال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪ :‬عزيزي الطالب بالتشاور مع زمالئك في المجموعة ‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المدة الزمنية لكل نشاط‪ /‬تحديد آلية التنفيذ (فردي ‪/‬جماعي)‬ ‫‪‬‬

‫ورقة عمل (الحال)‬

‫إذا ما‬
‫طمحت إلى‬ ‫الهدف‪ :‬أن يتعرف الطلبة على‬
‫غاية‬ ‫مفهوم الحال‪ ،‬وصاحبه‪ ،‬وحاالته‬
‫ركبت المنى‬ ‫اإلعرابية‬
‫ونسيت‬ ‫*** لنعرف الحال‪----------------------------------------------------- :‬‬
‫الحذر‬
‫*** لنعدد حاالت الحال (أنواع الحال)‪------------------------------------------ :‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ ***-----------------------------------------------------------------‬لنعين صاحب الحال في الجمل اآلتية مع‬

‫اصطف الجنود وسيوفهم‬

‫ّ‬ ‫ركبت السفينة والبحر هائج‬
‫شاهدت الهالل بين السحاب‬
‫مشهورة‬

‫ذهب األطفال مسرورين‬ ‫مسرعا ًجاء خالد‬

‫الرابط ‪:‬‬

‫*** لنعرب ما يأتي‪ )1 :‬عاد أخوك فرحا مستبشراً‪.‬‬

‫انتهت‬ ‫‪ )2‬شربت الماء صافياً‪.‬‬

‫ورقة‬
‫‪ )3‬قابلت هندا ً واقفا ً وهي جالسة‪.‬‬
‫العمل‬
‫_________________________________________________________________________‬

‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫العروض (الكتابة العروضية)‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم علم العروض‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب واضع علم العروض (الفراهيدي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب الباعث إلى علم العروض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب سبب تسمية علم العروض بهذا االسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب قواعد الكتابة العروضية‪.‬‬‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يقارن الطالب بين الكتابة اإلمالئية والكتابة العروضية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب الجمل واألبيات الشعرية كتابة عروضية بصورة سليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات والخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫معرفة الشعر العمودي‪ ،‬وشطري البيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة الكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫يقوم المعلم بكتابة بيت على السبورة كتابة‬ ‫‪ -‬عدم القدرة على الكتابة العروضية‪.‬‬
‫عروضية‪ ،‬ثم يبيّن للطلبة المواضع التي‬

‫‪54‬‬
 ‫تحدث لبسا ً كالشدة وأل القمرية‬
‫والشمسية‪...‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬العروض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العصف الذهني)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪-9‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫تمثيل الطلبة بجمل‬
‫سليمة ذات معنى‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بإعطائهم لمحة تاريخية عن الشعر العربي ونشأة علم العروض‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقسيم الطالب إلى مجموعتين‪.‬‬
‫تقديم معرفة جديدة‪ ،‬من خالل توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(األولى‪ :‬موضوعها ما ينطق يكتب‪ /‬الثانية‪ :‬ما ال ينطق ال يكتب‪ ،‬بل يحذف)‬
‫مقارنة بين المجموعة األولى والمجموعة الثانية من خالل عرض كل مجموعة لما توصلت إليه أمام المجموعة‬ ‫‪-‬‬
‫األخرى‪.‬‬
‫رصد النتائج وتدوينها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم النتائج من خالل ورقة عمل بعنوان( نشاط تقويمي)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم الصعوبات المتوقعة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم الخبرات السابقة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم النتائج‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم ختامي‪(.‬أسئلة ومناقشة)‬ ‫‪‬‬
‫_____________________________________________________________________‬
‫اإلمالء‬
‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬اإلمالء‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪55‬‬
 ‫أن يُدخل الطالب الم الجر على كلمات معطاة‪ ،‬ويكتبها بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب سبب كتابة التاء مفتوحة أو مربوطة في كلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجر على كلمات محددة بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يدخل الطالب الم‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب الجملة الصحيحة من الخاطئة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‬ ‫‪‬‬
‫مهارة التواصل بين أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة قاعدة كتابة التاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة كتابة الم الجر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫آلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫الفوضى عند تشكيل‬ ‫أ‪-‬‬
‫وتوجيهاته الواضحة لهم‪ ،‬وهذه العقبة غالبا ما تزول‬ ‫المجموعات‬
‫أو تتالشى عندما يكرر المعلم هذا النمط من التعلم أو‬
‫حتى بعد أول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين أفراد المجموعة‬ ‫‪ -‬حدوث أحاديث جانبية بين أفراد‬
‫وإشراك جميع الطلبة كل بدور يناسب قدراته‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص وقت لكل مجموعة وإخبار الطلبة‬ ‫‪ -‬أخذ وقت إضافي أكثر من الوقت‬
‫بضرورة التقيد بالوقت المخصص لكل مجموعة‪.‬‬ ‫الالزم المخصص للدرس‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬اإلمالء (التاء المفتوحة والتاء المربوطة‪ ،‬دخول الم الجر على الكلمات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم التعاوني (المجموعات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما تم تعلمه سابقا في دروس اإلمالء‪.‬‬
‫‪56‬‬
 ‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات (‪ )2-6‬أشخاص ويوزع األدوار بينهم كل مجموعة تحل التدريبات بطريقة جماعية‪،‬‬
‫ويختار لكل مجموعة كاتبا ليكتب اإلجابات‪ ،‬ثم يجمع إجاباتهم لتصحيحها‪ ،‬أو حلها بطريقة جماعية‪.‬‬

‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫تقويم الصعوبات المتوقعة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم الخبرات السابقة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم النتائج‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم ختامي‪(.‬أسئلة ومناقشة)‬ ‫‪-‬‬

‫السالمة المهنية‬
‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬السالمة المهنية‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬
‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬
‫أن يستنتج الطالب الفكرة الرئيسة في‬ ‫النص ‪‬‬‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المقالي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األفكار الجزئية في‬
‫النص على اهتمام‬‫ّ‬ ‫أن يدلل الطالب من‬ ‫النص ‪‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الدين اإلسالمي بالسالمة المهنية‪.‬‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫أن يبين الطالب النتائج المترتبة على‬ ‫‪‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫تجاهل العمال لمبادئ السالمة المهنية‪.‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب العبارة اآلتية‪ :‬من‬ ‫‪‬‬ ‫األساليب اللغوية( األمر‪،‬‬ ‫معاني كلمة صمام‪.‬‬
‫مؤشرات نجاح الدول‪ ،‬وضع الرجل المناسب في‬ ‫والنهي‪ ،‬والشرط‪ ،‬والقصر‪،‬‬ ‫أن يعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫المكان المناسب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫السالمة المهنية تعريفا سليما‪ .‬والتوكيد‪ ،‬والنفي)‪.‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير في‬ ‫‪‬‬ ‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫العبارات الواردة‪.‬‬ ‫الحال في جمل معطاة‪.‬‬ ‫متطلبات السالمة المهنية‪.‬‬
‫أن يبني الطالب خطة يقترح فيها وسائل‬ ‫أن يحدد الطالب فائدة ‪‬‬ ‫أن يفرق الطالب في ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫للحفاظ على سالمة الطلبة والعاملين في المدرسة‬ ‫المعنى بين الكلمات المعطاة‪ .‬الواو في عبارات معطاة‪.‬‬
‫المهارات‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ )1‬مهارة المالحظة‪ :‬أن يالحظ الطالب أن هذا النص مقال يلقي الضوء على أهمية السالمة المهنية‪ ،‬التي تضمن صحة‬
‫األفراد وسالمة العاملين في بيئة العمل‪.‬‬
‫‪ )2‬مهارة القراءة‪ :‬قراءة الطلبة للكلمات بشكل صحيح‪ ،‬ومعرفة معنى ما يقرأ‪ ،‬والقدرة على التفكير في المقروء وفهمه‪.‬‬
‫‪ )3‬مهارة االستماع‪ :‬استقبال الطالب واستماعه آلراء زمالئه واستجابته ألسئلة المناقشة واإلجابة عنها شفوياً‪.‬‬
‫‪ )4‬مهارة االتصال والتواصل‪ :‬قدرة الطالب على التواصل مع زمالئه في مجموعته الستخراج األفكار الرئيسة‬
‫وتوضيح المعاني والتراكيب ومدى تعاونه مع زمالئه في مجموعته والمجموعات األخرى‪.‬‬
‫‪ )5‬مهارة الكتابة‪:‬قدرة الطالب على كتابة األفكار والتراكيب والعبارات وتدوينها بشكل واضح ومنظم‪.‬‬
‫أن الحل األمثل هو باتباع مبادئ السالمة‬ ‫‪ )6‬مهارة االستدالل‪ :‬إيصال الطالب إلى مرحلة يتوصل من خاللها لمعرفة ّ‬
‫المهنية‪.‬‬
‫‪ )7‬مهارة التجريب‪ :‬يقوم الطالب بتمثيل مشهد درامي يمثل أهمية االلتزام بقوانين وقواعد السالمة المهنية‪.‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫‪57‬‬
 ‫‪ )1‬بعض القوانين واألنظمة الخاصة بالسالمة المهنية‪.‬‬
‫‪ )2‬بعض الحوادث واإلصابات والوفيات التي حدثت جراء عدم االمتثال لقواعد السالمة المهنية‪.‬‬
‫‪ )3‬سلوك بعض الناس الخاطئ في تعامله مع األدوات واآلالت سواء في العمل أو المنزل‪.‬‬
‫‪ )4‬بعض المعاني والتراكيب والقضايا النحوية والبالغية واإلمالئية‪.‬‬
‫الصعوبات المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫تخصيص بعض الوقت للطالب الذي يعاني صعوبة‬ ‫‪‬‬ ‫أن بعض الطالب غير قادرين على‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫القراءة‬ ‫القراءة والكتابة‪.‬‬
‫الصبر عليه أثناء القراءة‪.‬‬ ‫أن بعض الطالب غير قادرين على تمييز ‪‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫السلوك السليم من غيره في بيئة العمل‪.‬‬
‫عرض بعض المشاهد والصور التي تمثل السلوك‬ ‫‪‬‬ ‫أن الطالب ال يستطيع االنخراط في‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫السليم وغير السليم أثناء العمل ونتيجة اتباع كل منهما‪.‬‬ ‫مجموعته‪.‬‬
‫تحفيز الطالب على المشاركة واالنخراط في مجموعته‬ ‫‪‬‬ ‫أن الطالب ال يستطيع الوقوف أمام‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وإعطائه دورا بارزا لتعزيز ثقته بنفسه‪.‬‬ ‫زمالئه بسبب خجله‪.‬‬

‫استراتيجيات التدريس‪:‬‬
‫درس السالمة المهنية‪ :‬يتم تحليل درس السالمة المهنية وفق إستراتيجية المجموعات‪ ،‬حيث يتم تقسيم الطالب‬ ‫‪‬‬
‫إلى أربع مجموعات‪ ،‬يتم من خاللها تقسيم الدرس حسب األفكار الرئيسة بحيث تقوم كل مجموعة بدراسة فكرة‬
‫وتوضيحها وتحليل المفردات والتراكيب والعبارات والصور الفنية التي استخدمت للتعبير عنها‪.‬‬
‫استخدام المجموعات إلستراتيجية‪ ( :‬فكر‪ ،‬شارك‪ ،‬زاوج) حيث يفكر الطالب مع زمالئه في المجموعة ويبحث‬ ‫‪‬‬
‫عن أسباب إصابة العامل في عمله‪ ،‬ويشارك الطالب زمالءه في المجموعة كذلك‪ ،‬ثم يقوم بمحاولة نقل فكرته إلى‬
‫المجموعات األخرى ومناقشتهم و إقناعهم بما توصلت إليه مجموعته‪.‬‬
‫آليات التقويم‪ -:‬ساللم التقدير لألداء ‪ /‬االختبارات ‪ /‬كتابية وشفهية ‪ /‬المالحظات ‪ /‬أوراق العمل ‪ /‬أنشطة خاصة بكل‬
‫مجموعة ‪ /‬قوائم الرصد‪.‬‬

‫تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬
‫وذلك من خالل توزيع األدوار على المجموعات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬تقوم بطرح الموقف الحياتي اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وقوع عامل من القرية من مكان مرتفع أثناء عمله في أحد المباني في مجال البناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حيث يقوم المعلم بإثارة بعض األسئلة حول هذه القضية بحيث تكون األسئلة متنوعة بحيث يتبين من خاللها أهم األسباب‬
‫التي أدت لهذا الحادث وكذلك بعض المقترحات والحلول وكذلك بعض النصائح واإلرشادات‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تحضير بعض األخبار الواردة في الصحف والمجالت اليومية حول حوادث وإصابات‬ ‫‪-‬‬
‫العمل‪ ،‬ومناقشة األسباب التي أدت إلى هذه الحوادث‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬عرض بعض الصور التي تمثل أهم األخطاء التي يقع فيها اإلنسان والتي تتعلق بالسالمة‬ ‫‪-‬‬
‫المهنية سواء في العمل أو في المنزل والتي من شأنها أن تعرضه للخطر‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬تقوم ببيان دور اإلسالم في االهتمام بالسالمة المهنية‪ ،‬من خالل جمع بعض اآليات‬ ‫‪-‬‬
‫واألحاديث التي تدعو إلى الحفاظ على السالمة المهنية‪.‬‬
‫(‪ 20‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫‪58‬‬
 ‫يقسم الصف إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه سؤال واحد لكل مجموعة‪ ،‬بحيث يحتوي هذا السؤال على الفكرة الرئيسة التي تعبر عنها الفقرة التي تم‬ ‫‪-‬‬
‫تحديدها لهذه المجموعة‬
‫يقوم أعضاء كل مجموعة بمناقشة السؤال الموجه إليها فيما بينهم‪ ،‬والخروج بإجابة واضحة مختصرة مفهومة‬ ‫‪-‬‬
‫ومبسطة تكون تلخيصا ً للفكرة الرئيسة من الفقرة التي كلفت بها‪ ،‬وبذلك يتم تحديد األفكار الرئيسة لدرس السالمة‬
‫المهنية‪.‬‬
‫تكليف كل مجموعة بمهمة أخرى في الحصة التي تليها‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬استخراج المفردات الصعبة الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها على السبورة‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬استخراج األساليب الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬استخراج األلوان البالغية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬استخراج القضايا الصرفية والنحوية واإلمالئية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫أبني على ما قام به الطلبة وأكون موجها ً لهم أثناء التحليل وبذلك يتم عرض الدرس وتحليله بأفكاره ومضامينه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أشكرهم على تعاونهم‪ ،‬أصوب أخطاءهم‪ ،‬ألخص أفكارهم بشكل مبسط‪.‬‬
‫األنشطة والوسائل‪ :‬الكتاب ‪ /‬السبورة ‪ /‬األقالم ‪ /‬اللوحات ‪ /‬عروض تسجيلية معروضة أمام الطالب‪ /‬صور‬ ‫‪-‬‬
‫للمقارنة‪ /‬بعض األخبار من الصحف اليومية ‪ /‬الخرائط الذهنية‪ /‬جهاز العرض‪ /‬لوحات ذكية‪ /‬أقالم ملونة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة أثناء العرض من خالل األسئلة والمناقشة لكل مجموعة فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عروض الطلبة ووصفهم لما توصلوا إليه من مفردات وتراكيب وصور ودالالت ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتلخيص األفكار التي توصلت إليها وعرضها أمام الطالب للمناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الختامي ومقارنة أداء المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء للدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬
‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬
‫تعاون الطالب مع زمالئه‬ ‫أجاب الطالب‬ ‫تعرف الطالب على‬ ‫استخرج الطالب‬
‫واندمج معهم‬ ‫قواعد السالمة المهنية عن أسئلة‬ ‫األفكار الرئيسة‬
‫المناقشة‬

‫حقيقة‬ ‫مغالطة‬
‫يجب تناول الطعام والشراب في األماكن المخصصة داخل مؤسسة العمل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تقتصر السالمة المهنية على أماكن العمل في الشركات والمصانع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يجب على أصحاب العمل توعية العاملين بمفهوم السالمة المهنية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪59‬‬
 ‫استخدام الهواتف المحمولة أثناء العمل بشكل مفرط‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تصرف العاملين بطريقة جدية ومسؤولة أثناء العمل‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫_________________________________________________________________________‬

‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫النص الشعري‪( :‬مرارة أب)‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬
‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬
‫أن يستنتج الطالب الفكرة‬ ‫‪‬‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫النص (أمية بن أبي‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب قائل‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫النص قراءة جهرية صحيحة العامة في‬ ‫ّ‬ ‫الصلت)‪.‬‬
‫أن يبين الطالب سبب عتاب‬ ‫‪‬‬ ‫معبرة واعية‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب مناسبة‬ ‫‪‬‬
‫الشاعر البنه‪.‬‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يستنتج الطالب األفكار الجزئية في‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال‬ ‫النص الشعري تحليالً وافياً‪ .‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب التصوير في القصيدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪‬‬ ‫المحسنات البديعية‬ ‫أن يتعرف الطالب معاني كلمة التفنيد في‬ ‫‪‬‬
‫األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫(التصريع‪ ،‬والطباق‪،‬‬ ‫سياقات مختلفة‪.‬‬
‫أن يبين الطالب المقصود‬ ‫‪‬‬ ‫والترادف‪ ،‬الجناس)‪.‬‬ ‫أن يفرق الطالب في المعنى بين الكلمات‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعطاة‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب عواطف‬ ‫‪‬‬ ‫األساليب اللغوية (الخبرية‬ ‫أن يعيد الطالب ترتيب مراحل عتاب الشاعر‬ ‫‪‬‬
‫الشاعر‪.‬‬ ‫التقريرية)‪.‬‬ ‫البنه‪.‬‬
‫أن يعلل الطالب سبب انتقال‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب الخطوات التي اعتمدها‬ ‫‪‬‬
‫الشاعر من التقرير والخطاب إلى‬ ‫الشاعر في تربية ابنه‪.‬‬
‫الحوار‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب الجذر المعجمي لكلمات‬ ‫‪‬‬
‫أن يوازن الطالب بين بيتين‬ ‫‪‬‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫شعريين من حيث المعنى والتأثير‪.‬‬ ‫أن يصل الطالب بين العبارة وأسلوبها اللغوي‬ ‫‪‬‬
‫المناسب‪.‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أن يحفظ الطالب ثمانية أبيات من‬ ‫‪‬‬
‫الشعري‪.‬‬

‫المهارات‪:‬‬
‫المالحظة‪ :‬يالحظ الطالب أن هذه األبيات تعمق مبادئ الدين اإلسالمي في نفسه‬ ‫‪‬‬
‫مهارة التصنيف‪ :‬يصنف الطالب األعمال إلى‪ ( :‬بر الوالدين ‪/‬عقوق الوالدين)‬ ‫‪‬‬
‫مهارة االتصال‪ :‬من خالل االتصال والتواصل داخل غرفة الصف أثناء المناقشة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫البار واالبن العاق‪.‬‬
‫التمثيل‪ :‬من خالل مشهد تمثيلي داخل غرفة الصف يقارن بين االبن ّ‬ ‫‪‬‬
‫بر الوالدين هو االقتداء بالنبي محمد صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫االستدالل‪ :‬الحل األمثل لتثبيت ّ‬ ‫‪‬‬
‫القراءة‪ /‬االستماع‪ /‬المناقشة‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫المعرفة السابقة بحقوق الوالدين‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ّ‬
‫والعاق بهما‪.‬‬ ‫البار بوالديه‬
‫المعرفة السابقة بجزاء كل من ّ‬ ‫‪‬‬
‫بر الوالدين‪.‬‬‫معرفة سابقة ببعض األحاديث النبوية واآليات القرآنية التي تحث على ّ‬ ‫‪‬‬
‫الصعوبات المتوقعة‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫إعطاء الطالب الوقت الكافي أثناء القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يخطئ الطالب في لفظ بعض الكلمات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة بعض القضايا النحوية والصرفية‬ ‫‪‬‬ ‫يخطئ الطالب في التفريق بين معاني بعض‬ ‫‪‬‬
‫والبالغية التي سبق للطالب التعرف عليها‪.‬‬ ‫الكلمات‪.‬‬
‫عدم تركيز الطالب أثناء الدرس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منح الطالب الوقت الكافي للتعبير عن آرائه‬ ‫‪‬‬ ‫ال يستطيع الطالب فهم القضايا النحوية‬ ‫‪‬‬
‫وأفكاره‪.‬‬ ‫والصرفية في القصيدة‪.‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬
‫يتم تحليل هذه القصيدة وفق إستراتيجية التعلم التعاوني‪.‬‬
‫تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتم تهيئة الطالب من خالل تصوير الحديث الشريف‪ ((:‬أقبل رج ٌل إلى رسول هللا صلَّى هللاُ عليه وسل َمَّ‬ ‫‪‬‬
‫ي؟ قال نعم بل كالهما‪ ،‬قال فتبتغي‬ ‫األجر من هللا قال فهل من والدَيك أحدٌ ح ٌّ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫فقال‪":‬أبايعك على الهجرة والجهاد أبتغي‬
‫صحبت َهما)) لتوزيعه على المجموعات ومناقشته‪.‬‬ ‫األجر من هللا؟ قال نعم‪ ،‬قال فارجع إلى والدَيك فأحسن ُ‬ ‫َ‬
‫وصف الطالب لبعض مظاهر عقوق الوالدين من مجتمعهم المحلي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتم عرض الدرس على النحو اآلتي‪:‬‬
‫أوزع الطالب على ثالث مجموعات متكافئة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أقرأ النص قراءة سليمة معبرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يقرأ طالب متميز مجيد عن كل مجموعة‪ ،‬يليه قراءة باقي الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أوزع النص على المجموعات على النحو‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬األبيات من (‪)1-4‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬األبيات من (‪)8 -5‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬األبيات من (‪)9-13‬‬
‫* كل مجموعة من األبيات تليها مجموعة من األسئلة المتنوعة‪ :‬مفردات‪ ،‬تراكيب‪ ،‬ألوان نحوية‪ ،‬صرفية وبالغية‪،‬‬
‫والفكرة العامة‪.‬‬
‫* تحديد الوقت الكافي لمناقشة الطالب وتحليلهم لألبيات وتلخيص الفكرة العامة منها‪.‬‬
‫* استالم اإلجابات على ورقة واحدة لكل مجموعة وأقوم بإعطاء ورقة كل مجموعة ألخرى لالستماع إليها وتلخيصها‪.‬‬
‫* أحفز الطالب وأشجعهم على المناقشة واالنخراط في المجموعة ‪.‬‬
‫* تلخيص األفكار والمعاني والتراكيب ‪...‬‬
‫* قد نجد بعض األخطاء في إجابات الطالب‪ ،‬نقوم بتصويبها‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫ص ومعانيه‪.‬‬‫مراجعة الطالب في أفكار النّ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ورقة عمل موحدة توزع على جميع الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اختبار يومي في النص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪61‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫عدد الحصص‪2 :‬‬ ‫القواعد‪ ( :‬النداء)‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬
‫تطبيق‬ ‫معرفة‬
‫أن يميز الطالب بين المنادى المبني (العلم المفرد‪ ،‬والنكرة‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب مفهوم النداء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المقصودة)‪ ،‬والمنادى المعرب (المضاف‪ ،‬والشبيه بالمضاف)‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب أحرف النداء (يا‪ ،‬أ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب المنادى‪ ،‬ويبين نوعه (المفرد‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫أي‪ ،‬أيا)‪ ،‬واستعماالتها‪.‬‬
‫والمضاف‪ ،‬والشبيه بالمضاف‪ ،‬النكرة المقصودة)‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب مفهوم المنادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحول الطالب المنادى الشبيه بالمضاف الى منادى‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب أنواع المنادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مضاف مع الضبط الالزم‪.‬‬ ‫أن يستنتج الطالب أن أحرف النداء‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون الطالب جمال من إنشائه تشتمل على‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أحرف مبنية ال محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫أ_ منادى علم مفرد‪.‬‬
‫ب_ منادى مضاف‪.‬‬
‫ج _ منادى شبيه بالمضاف ‪.‬‬
‫د_ منادى نكرة مقصودة‪.‬‬
‫أن يعرب الطالب المنادى بأنواعه إعرابا ً تاما‪ً.‬‬

‫المهارات‪:‬‬
‫المناقشة‪ :‬تفاعل الطالب وانخراطه مع الطالب لإلجابة على أسئلة المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة‪ :‬قراءة الطالب لألمثلة ونطقه للكلمات نطقا ّ سليماً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكتابة‪ :‬كتابة القواعد المتعلقة بأنواع النداء وأحكامه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمثيل‪ :‬أن يمثل الطالب على المنادى المبني والمعرب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫يفترض أن الطالب يعرف مسبقاً‪:‬‬
‫المعرفة والنكرة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أنواع الجموع وعالمات إعراب كل نوع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المضاف والمضاف إليه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫عالمات الرفع وعالمات النصب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫البناء واإلعراب‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫الصعوبات المتوقعة وحلولها‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫نشاط تقويمي للخبرات السابقة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫الطالب غير قادر على التمييز بين المضاف والشبيه‬ ‫‪-1‬‬
‫نشاط عالجي للمبني والمعرب‪،‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫بالمضاف‪.‬‬
‫والجموع‪.‬‬ ‫الطالب غير قادر على التمييز بين المبني والمعرب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مراجعة شاملة للخبرات السابقة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الطالب ال يتقن إعراب الجموع‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر الطالب بعض المواقف الحياتية التي يستخدم فيها أسلوب النداء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أطلب من الطالب مناداة بعضهم البعض داخل غرفة الصف وبأدوات مختلفة‪.‬‬
‫‪-3‬حروف النداء‬ ‫‪-2‬أنواع المنادى‬ ‫تقديم معرفة جديدة‪ -1 :‬تعريف النداء‬ ‫‪‬‬
‫‪62‬‬
 ‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫تقسيم الطالب إلى ثالث مجموعات‪:‬‬
‫( المجموعة األولى)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان (حروف النداء)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثانية)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( أنواع المنادى)‬ ‫‪‬‬
‫( المجموعة الثالثة)‬ ‫توزيع ورقة عمل بعنوان ( إعراب المنادى وحروف النداء)‬ ‫‪‬‬
‫يقوم الطالب في كل مجموعة بعرض ما توصلوا إليه من قواعد أمام الطالب‪ ،‬حيث أقوم وباقي المجموعات‬
‫بتوجيه األسئلة لطالب المجموعة التي تعرض‪ ،‬ومن ثم التوصل إلى تلخيص شامل للقواعد المتعلقة بالنداء‪.‬‬

‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬

‫توزيع ورقة عمل موحدة لكل المجموعات بعنوان (نشاط تقويمي) للتأكد من قدرة الطلبة على تعريف النداء‬ ‫‪‬‬
‫وتحديد عناصره وإعرابه‪.‬‬
‫ً‬
‫توزيع ورقة عمل بعنوان (نشاط إثرائي) تحتوي أمثلة خارجية تطبيقا للقواعد المتعلقة بالنداء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪ :‬عزيزي الطالب بالتشاور مع زمالئك في المجموعة ‪....‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المدة الزمنية لكل نشاط‪ /‬تحديد آلية التنفيذ (فردي ‪/‬جماعي)‪.‬‬

‫ورقة عمل )النداء(‬

‫** لنعرف النداء‪----------------------------------------- :‬‬
‫*** لنعدد أحرف النداء‪------------------------------- :‬‬
‫*** لنذكر حاالت البناء على الضم‪-------------------------- :‬‬
‫**** لنكمل الجدول حسب المطلوب‪:‬‬
‫الحكم‬ ‫حرف النّداء‬ ‫المنادى‬ ‫الجملة‬
‫يا رجل‪ ،‬خذ بيدي‬
‫يا غافال‪ ،‬تنبه‬
‫يا متطلعا للمجد‪ ،‬اجتهد‬
‫يا فاعل الخير‪ ،‬أقبل‬
‫أيا سعيد‪ ،‬هل تسمعني؟‬

‫*** لننا ِد‪ -‬معا‪ -‬على ما يأتي‪:‬‬

‫(فائزون‪ -‬طالبا علم‪ -‬ذو الفضل‪ -‬محسنة‪ -‬محمد‪ -‬المعلمات‪ -‬مسجدا‪ -‬واعظة غيرها)‬
‫**** لنعرب المنادى في الجمل اآلتية مع بيان الحكم ‪:‬‬
‫أ) يا شاهدان‪ ،‬اشهدا بالعدل‪.‬‬
‫وك ّل غريب للغريب نسيب‪.‬‬ ‫ب) أجارتنا إنا غريبان هاهنا‬
‫حكمة اليوم‪:‬‬ ‫ج) يا طيبا قلبه‪ ،‬لك الجنة‪.‬‬
‫د) يا عليون‪ ،‬اجتهدوا‬
‫والذي نفسه بغير جمال‬
‫ال يرى في الوجود شيئا جميال‬

‫‪63‬‬
 ‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫البالغة‪( :‬التشبيه ‪)2‬‬
‫األهداف‪:‬‬
‫تطبيق‬ ‫معرفية‬
‫أن يوضح الطالب أركان التشبيه‪ ،‬مع بيان المحذوف‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستذكر الطالب أركان التشبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منها في جمل معطاة‪.‬‬ ‫أن يستنتج الطالب مفهوم التشبيه‬ ‫‪‬‬
‫أن يحول الطالب التشبيهات المفردة إلى تشبيهات‬ ‫‪‬‬ ‫البليغ‪.‬‬
‫بليغة‪.‬‬
‫أن يمثل الطالب على التشبيه البليغ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المهارات‪:‬‬
‫مهارة القراءة‬ ‫‪‬‬
‫مهارة الكتابة‬ ‫‪‬‬
‫مهارة االتصال والتواصل‬ ‫‪‬‬
‫مهارة المقارنة‬ ‫‪‬‬
‫مهارة التجريب‬ ‫‪‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬
‫فكرة سابقة حول درس التشبيه كما مر معه في الوحدة األولى (تعريف التشبيه عناصر التشبيه)‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على تحديد ما يحذف وما ال يحذف من عناصر التشبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القدرة على التمثيل على أسلوب التشبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصعوبات المتوقعة والحلول المقترحة‪:‬‬
‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫تقديم ورقة عمل كنشاط عالجي للصعوبات‬ ‫‪‬‬ ‫ال يستطيع الطالب تحديد المشبه والمشبه به‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المتوقعة‪.‬‬ ‫ال يستطيع الطالب التمييز بين التشبيه المفرد‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة الطالب في عناصر التشبيه و أركانه‬ ‫‪‬‬ ‫والبليغ‪.‬‬
‫من خالل نشاط تقويمي للتأكد من قدرة الطالب على‬ ‫ال يستطيع الطالب التمثيل على التشبيه المفرد‬ ‫‪‬‬
‫تحديد عناصر التشبيه‪.‬‬ ‫والتشبيه البليغ‪.‬‬

‫إستراتيجية التدريس‪( :‬إستراتيجية المجموعات)‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬
‫من خالل مراجعة ما تم شرحه من التشبيه في الدروس السابقة‪.‬‬
‫(‪ 20‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫‪64‬‬
 ‫تقسيم الطالب إلى مجموعتين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقديم معرفة جديدة‪ ،‬من خالل توزيع ورقة عمل خاصة بكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(األولى‪ :‬جمل تحتوي على عناصر التشبيه كاملة‪ /‬الثانية‪ :‬تحتوي على جمل حذفت منها األداة ووجه الشبه)‬
‫مقارنة بين عناصر التشبيه في المجموعة األولى والمجموعة الثانية من خالل عرض كل مجموعة لما توصلت‬ ‫‪‬‬
‫إليه أمام المجموعة األخرى‪.‬‬
‫رصد النتائج وتدوينها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقويم النتائج من خالل ورقة عمل بعنوان( نشاط تقويمي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 15‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫تقويم الصعوبات المتوقعة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم الخبرات السابقة‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم النتائج‪ ( .‬ورقة عمل)‬ ‫‪‬‬
‫تقويم ختامي‪(.‬أسئلة ومناقشة)‬ ‫‪‬‬
‫_____________________________________________‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التعبير‪( :‬كتابة الكلمات وإلقاؤها)‬
‫األهداف‪:‬‬
‫تطبيق‬ ‫معرفية‬
‫أن يقرأ الطالب النموذج المقترح قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب مفهوم الكلمة‪ ،‬وعناصرها‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫صحيحة معبرة واعية ناقدة‬ ‫وكيفية كتابتها وإلقائها‪.‬‬

‫المهارات‪:‬‬
‫اإللقاء‪ :‬مهارة الطالب في التخلص من خجله‪ ،‬وثقته بنفسه‪ ،‬وتخلصه من الخوف‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫القدرة على جذب االنتباه من خالل لغة الجسد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الكتابة‪ :‬مهارة الطالب في الكتابة واإلبداع في إعمال الفكر والخيال من خالل االستخدام المنطقي للعبارات‬ ‫‪-3‬‬
‫والتراكيب‪.‬‬
‫مهارة الطالب في التواصل مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الصعوبات المتوقعة والحلول المقترحة‪:‬‬
‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫نستطيع التغلب على هذه الصعوبات من خالل وقوف‬ ‫الخجل والخوف من الوقوف أمام الناس‪ .‬‬ ‫‪‬‬
‫الطالب أمام زمالئه في الصف‪ ،‬والتعبير الشفهي أمام الطالب‪،‬‬ ‫ضعف الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والتركيز على الطالب الذين يعانون من هذه المشكلة أثناء األسئلة‬ ‫عجز الطالب عن التعبير عن أفكاره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصفية‪ ،‬وكذلك من خالل تكليف الطالب بإلقاء كلمة في اإلذاعة‬
‫المدرسية‪.‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪ :‬من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية‬

‫ما أهم الموضوعات التي تلقى فيها الكلمات؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ما المواقف التي تلقى فيها الكلمات في حياتنا اليومية؟‬ ‫‪-4‬‬

‫‪65‬‬
 ‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫بعد التهيئة للدرس من خالل ذكر أهم المواقف التي تلقى فيها الكلمات في حياتنا اليومية ودور الكلمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض عناصر الكلمة‪ :‬المقدمة‪ ،‬الموضوع‪ ،‬الخاتمة‪ ،‬كما تعلمها الطالب في كتابة أي موضوع والشروط‬ ‫‪‬‬
‫الواجب توافرها (اإللمام‪ ،‬البعد عن االستطراد إلى مواضيع جانبية‪...‬‬
‫تكليف الطالب بكتابة بعض الكلمات بشكل فردي‪ ،‬وتحديد مدة زمنية لذلك‪ ،‬وتكليف بعض الطالب بإلقاء الكلمة‬ ‫‪‬‬
‫أمام زمالئه‪ ،‬وذلك للتخلص من مشكلة الخوف والخجل‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬
‫مالحظة إلقاء الطالب للكلمات شفوياً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من خالل تكليف الطالب بكتابة كلمة يختار المعلم موضوعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح دفاتر التعبير ورصد العالمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫________________________________________‬

‫عدد الحصص‪8 :‬‬ ‫قصة (ساحة الحناطير)‬

‫أوال‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪)1‬‬
‫فهم المقروء (النثر والشعر)‪:‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم القصة القصيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب إلى كاتب القصة (أنور أبو مغلي)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب سبب تسمية القصة بساحة الحناطير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب األحداث الفرعية في القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب مفرد بعض الجموع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص القصصي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص قراءة جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص على الحوار الداخلي والخارجي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يمثل الطالب من‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب األساليب اللغوية ( الخبري التقريري‪ ،‬واالستفهام‪ ،‬واالستدراك‪ ،‬والنفي‪ ،‬والقصر‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والتعجب)‪.‬‬
‫أن يعرب الطالب بعض الكلمات والجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب مرادف الكلمات المعطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوظف الطالب التراكيب المعطاة في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب الوزن الصرفي لكلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب الحدث الرئيس في القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحلل الطالب القصة تحليال وافيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يبين الطالب الدالالت المعنوية والرمزية لكلمات وعبارات‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪66‬‬
 ‫أن يحدد الطالب أجمل التعابير المعطاة مع التعليل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص القصصي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يرتب الطالب األحداث تبعا لورودها في‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب الدروس المستفادة من القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التحليل‪ :‬تحليل عناصر القصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلعراب‪ :‬إعراب المنادى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المقاطع الصوتية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الكتابة اإلمالئية السليمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫كتابة قصة قصيرة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫كتابة كلمة وإلقاؤها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪)2‬‬
‫مفهوم القصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫عناصر القصة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫معلومات تاريخية احتالل حيفا وعكا ويافا ‪...‬‬ ‫‪.3‬‬
‫أنواع المنادى المضاف والشبيه بالمضاف والنكرة المقصودة وغير المقصودة والعلم المفرد‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫همزة ابن وابنة وكتابة الحروف التي تكتب وال تلفظ أو تلفظ وال تكتب‬ ‫‪.5‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪)3‬‬
‫مقترحات وحلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫يقرب الفكرة للطلبة‪.‬‬
‫المعلم ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد بعض عناصر القصة‬ ‫‪.1‬‬
‫مثل العقدة أو الحبكة‪.‬‬
‫مراجعة دروس اإلمالء‪ ،‬والوقوف على بعض القضايا‬ ‫‪.2‬‬ ‫كتابة همزة ابن وابنة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلمالئية شر ًحا وتطبيقًا‪ ،‬مثل‪ :‬الحروف المحذوفة في الكتابة‪،‬‬
‫وهمزة ابن وابنة‪.‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪)4‬‬
‫المحتوى التعليمي‪( :‬مفهوم القصة‪ ،‬الكاتب أبو مغلي‪ ،‬ساحة الحناطير‪ ،‬النداء‪ ،‬المنادى المعرف بأل‪ ،‬المقاطع‬ ‫‪.1‬‬
‫الصوتية‪ ،‬همزة ابن وابنة)‪.‬‬
‫إستراتيجية التدريس‪( :‬التعلم التعاوني من خالل المجموعات)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫آليات التقويم‪:‬‬ ‫‪)5‬‬
‫جدول( ‪) 1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬

‫جدول ( ‪) 2‬‬
‫مصفوفة مستويات األداء ‪.‬‬
‫جيد ( ‪) 3‬‬ ‫مرض ( ‪) 2‬‬ ‫غير مرض( ‪) 1‬‬ ‫مستوى األداء‬

‫‪67‬‬
 ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫غير المرضي‬

‫ثانيا ‪ :‬تنفيذ الدرس‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يفترض المعلم السيناريو اآلتي "خرج رجل من القرية – س – وعاش في مكان آخر مدة طويلة من الزمن‬ ‫‪‬‬
‫وعندما كبرت سنه‪ ،‬عاد إلى قريته وأراد أن يزور األماكن التي عاش طفولته بها‪ ،‬فوجد أن معالم القرية قد تغيرت بعد‬
‫المارة‪ ،‬فقال له أحدهم‪ :‬ال يوجد مكان بهذا االسم‪ ،‬وبعد التحري وجدها باسم عبري جديد"‬ ‫َّ‬ ‫أن ت َّم احتاللها‪ ،‬فصار يسأل‬
‫يطرح المعلم سؤالين على الطلبة‪ :‬صف شعور الرجل‪ .‬ماذا تمثل هذه األماكن بالنسبة للرجل؟‬ ‫‪‬‬
‫العرض‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫أ ) ورقة عمل معروضة تحمل األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫متى احتُلت مدينة حيفا؟‬ ‫‪‬‬
‫اذكر عددًا من المدن الفلسطينية التي احتُلت عام ‪1948‬؟‬ ‫‪‬‬
‫ماذا نقصد بكلمة (حنطور)؟‬ ‫‪‬‬
‫ما عناصر القصة؟‬ ‫‪‬‬
‫ما أنواع الحوار؟‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫ب) قراءة القدوة مع الحرص على التنغيم المناسب إلظهار المعنى المطلوب‪.‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫ت) قراءة المحاكاة‪ ،‬وذلك بتكليف الطلبة المجيدين من الصف‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫ث) القراءة التفسيرية‬
‫‪ . 1‬المجموعة ( أ ) يقرأ الطالب "كدت أنسى ‪ ....‬في حيفا"‬
‫ما األمور التي لم ينتبه إليها الراوي وهو يتجول في حيفا؟ ولماذا؟‬ ‫‪-‬‬
‫وضح الصورة الفنية "عيوني كانت تلثم المباني والشوارع" ؟ وما داللة العبارة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما مرادف (تلثم)؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما األسلوب المستخدم في بداية القصة (حوار‪ ،‬سرد)؟‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬المجموعة ( ب ) يقرأ الطالب "والخواطر تتوارد ‪ ...‬تحقيقها"‪.‬‬

‫ظن الراوي أنه يعرف المدينة منذ زمن بعيد ؟‬ ‫لماذا َّ‬ ‫‪-‬‬
‫ما داللة العبارة "أنبش عن ذكريات أمي"؟ اشرح الصورة الفنية؟‬ ‫‪-‬‬
‫وظف التركيب (يتمكن من) في جملة من إنشائك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما مرادف (أذرع)؟‬ ‫‪-‬‬
‫يتوقع انتهاء الحصة األولى هنا‬ ‫‪ . 3‬مراجعة أهم ما ت َّم تعلمه في الحصة‪.‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫المجموعة ( ت ) يقرأ الطالب "توقفت ‪.....‬من دهشة وحيرة"‬ ‫‪.3‬‬
‫ما نوع الحوار "ال بدَّ أنها هي‪ ،‬ألسأل الرجل"؟‬ ‫‪-‬‬
‫صف الرجل الذي سأله الراوي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما مرادف األوداج؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما داللة العبارة "ال توجد ساحة في حيفا بهذا االسم"؟‬ ‫‪-‬‬
‫أعرب (مسرعا‪ ،‬غير مبا ٍل)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪68‬‬
 ‫ما أثر الرد على نفسية الراوي؟‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫المجموعة (ث) يقرأ الطالب "ولكن مهما يكن ‪.....‬عنه"‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وظف التركيب "أجزم بـ " في جملة من إنشائك ‪ -‬ما معنى مغالطة؟‬ ‫‪-‬‬
‫وضح الصورة "وقعت عيناي على مسجد"؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما المعنى الصرفي لـ(متآكلة)؟ ‪ -‬ما اسم الجامع الذي رآه الراوي في المكان؟‬ ‫‪-‬‬
‫كيف استدل الراوي على ساحة الحناطير ومنزله؟‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫المجموعة ( جـ ) يقرأ الطالب "وفجأة تذكرتُ ‪....‬أبناؤه"‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫كيف عرف الراوي منزله؟ ‪ -‬صف مسجد االستقالل؟ ‪ -‬ما داللة العبارة "رغبة ملحة"؟‬ ‫‪-‬‬
‫أعرب كلمة (المسجد) في العبارة "إنه قريب من هذا المسجد؟ ‪ -‬علل كتابة الهمزة في "أبناؤه"؟‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫المجموعة ( حـ ) يقرأ الطالب "استدرت خلف ‪ ....‬ناظري"‬ ‫‪.6‬‬
‫ما معنى "ال ألوي على"؟ وظفها في جملة من إنشائك؟‬ ‫‪-‬‬
‫استخرج من النص طباقَ كلمة الخارجي؟ ‪ -‬ما داللة الزيادة في الفعل (انطبقت)؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما المعنى الصرفي لكلمة (شقراء)؟ ‪ -‬ما داللة اللون في عبارة "اعترضتني امرأة شقراء"؟‬ ‫‪-‬‬
‫استخرج حرف استدراك واسمه وخبره؟ ما داللة العبارة "في غمرة لهفتي"؟‬ ‫‪-‬‬
‫ي"؟‬ ‫ي) في "غابت عن ناظر َّ‬ ‫أعرب كلمة (ناظر َّ‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫المجموعة ( خـ ) يقرأ الطالب لم تمض برهة ‪.....‬بصعوبة"‬ ‫‪.7‬‬
‫ٌ‬
‫ما معنى برهة ؟ ‪ -‬أعرب كلمة (تمض) في "لم تمض برهة"؟ ‪ -‬استخرج فعال ينصب مفعولين؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما المعنى الصرفي لـكلمة (استدعاء)؟ ماذا فعل رجال الشرطة مع الراوي عندما وجدوه داخل الدار؟‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫أعرب كلمة (ملقى) في "وأنا في غرفة صغيرة ملقى على األرض"؟ يتوقع انتهاء الحصة الثانية هنا‬ ‫ً‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫ُّ‬
‫بداية الحصة الثالثة ‪ /‬مراجعة لما تم تعلمه‬
‫(‪ 13‬دقيقة)‬ ‫المجموعة ( د ) يقرأ الطالب "حسنا سنطلق سراحك اآلن ‪ ....‬آخر الدرس"‬ ‫‪.8‬‬
‫ماذا طلبت الشرطة لإلفراج عن الراوي؟ ‪ -‬ما نوع األسلوب اللغوي "لن يُسمح لك بالزيارة"؟‬ ‫‪-‬‬
‫عالم يدل قول الكاتب "التي لم أعد أذكر متى أو كيف أخذوها مني"؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما عالمة بناء الفعل الماضي أخذوها؟ ‪ -‬ما التهمة التي ألصقتها الشرطة بالراوي؟‬ ‫‪-‬‬
‫لماذا الذ الراوي بالصمت بعدما وصفوه بالجنون؟ ما معنى (الذ بـ)؟‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 12‬دقيقة)‬ ‫‪ . 9‬المجموعة ( ذ ) تقوم بتحليل عناصر القصة في جدول على النحو اآلتي‪:‬‬
‫العاطفة‬ ‫الحل‬ ‫العقدة‬ ‫الشخصيات األحداث‬ ‫المكان‬ ‫الزمان‬

‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫يقوم المعلم بحل األسئلة مع الطلبة وتدوين اإلجابات على السبورة‪.‬‬
‫يتوقع نهاية الحصة الثالثة هنا‬

‫القواعد‪ :‬النداء (‪:)2‬‬ ‫الحصة الرابعة‬

‫أن يستذكر الطالب تعريف المنادى‪ ،‬وأركانه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب أحرف النداء (يا‪ ،‬أ‪ ،‬أي‪ ،‬أيا)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والمعرف بــ (أل)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يتعرف الطالب على كيفية نداء لفظ الجاللة (هللا)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب جواز حذف حرف النداء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب أن أصل المنادى مفعول به‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعين الطالب المنادى مع بيان حكمه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪69‬‬
 ‫أن يكون الطالب جمال من إنشائه على المنادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب المنادى إعرابا تاما‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التمهيد للدرس من خالل مراجعة أنواع المنادى (‪ )1‬وأحكامه‬ ‫‪-‬‬
‫المعرف بـأل‪ 10( .‬دقائق)‬
‫ّ‬ ‫العرض كتابة األمثلة المرصودة في الكتاب وأمثلة إثرائية لبيان المنادى‬ ‫‪-‬‬
‫يا أيها العام ُل أتقن عملك‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أيها المسلمون‪ ،‬أحسنوا للناس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أيتها النسا ُء‪ ،‬حافظنَ على أبنائ ُك َّن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يا هللاُ‪ ،‬اغفر ذنوبنا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصدور ‪......‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫فلسطين‪ ،‬تحميك منا‬ ‫‪‬‬
‫اللّ ُه َّم‪ ،‬حرر المسجدَ األقصى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫يقرأ الطلبة األمثلة‪ – .‬يتم بيان المعنى لكل مثال من خالل أسلوب الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫سؤال الطلبة حول المنادى؟ ‪ -‬مالحظة العالمة اإلعرابية على المنادى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫تدوين المالحظات على السبورة ‪ -‬استنتاج حكم المنادى المعرف بـأل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫المعرف بـأل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫نقاش لفظ الجاللة كحالة شاذة عن‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫مراجعة ما ت ّم تعلمه‪.‬‬
‫الحصة الخامسة‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫نقاش المنادى بحرف نداء محذوف‪ .‬وإعطاء أمثلة عليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنتقال إلى مرحلة إعطاء أمثلة على ك ٍّل من المنادى المعرف بـأل المذكر والمؤنث والمفرد والمثنى والجمع‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫النقاش حول الميم كحرف عوض عن حرف النداء في اللهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫إعراب المنادى في حاالت متعددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫حل التدريبات مع الطلبة وتدوين اإلجابات على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫العروض‪ :‬المقاطع العروضية‬ ‫الحصة السادسة‪:‬‬
‫أن يُعرف الطالب المقطع العروضي‪ ،‬ونوعيه‪ :‬طويل وقصير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يقطع الطالب عروضيا جمالً معطاة بصورة سليمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب األبيات المعطاة كتابة عروضية مع وضع الرمز ونوعه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يصل الطالب بين التركيب وما يمثله من مقاطع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التمهيد‪ :‬مراجعة في نشأة علم العروض والكتابة العروضية‪.‬‬
‫(‪ 35‬دقائق)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫كتابة بيت شعري من البحور الصافية للتسهيل على الطلبة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلف بغزا ٍل ذي هيفٍ خوف الواشين يشردهُ‬ ‫ٌ‬
‫يطلب المعلم من الطلبة نطق البيت على شكل مقاطع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقوم المعلم بإزالة البيت المكتوب عن السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المعلم من أحد الطالب قراءة ما كتبه من خالل نطقه على شكل مقاطع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يصل الطلبة إلى مفهوم المقاطع الصوتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نقاش قواعد المقاطع الصوتية‪ ،‬فالمقطع القصير‪ :‬هو صوت متحرك يرمز له بالرمز ب‪ ،‬والمقطع الطويل‪ :‬هو‬ ‫‪-‬‬
‫صوت متحرك يليه صوت ساكن‪ ،‬ويرمز له بالرمز ــــــــ ‪.‬‬
‫‪70‬‬
 ‫مراجعة ما ت َّم تعلمه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حل التدريبات يعتمد على الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصة السابعة‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫حل جزء من الواجب من المقاطع الصوتية على السبورة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫االنتقال إلى التمهيد لدرس اإلمالء‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫مراجعة دروس ما ينطق وال يكتب‪ ،‬وما يكتب وال ينطق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫استرجاع قواعد كتابة همزة ابن وابنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫حل التدريبات مع الطلبة مع أمثلة إثرائية يقدمها المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحصة الثامنة‬
‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التعبير‬
‫التهيئة ‪ :‬يسترجع المعلم والطلبة عناصر الكلمة وطريقة كتابتها كاالستهالل ( المقدمة ) للموضوع والعرض‪ ،‬حيث إنه‬
‫يقوم على الحديث في صلب الموضوع دون االبتعاد عنه باختصار‪ ،‬ثم الختام بشكر السامعين على حسن االستماع‪.‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‪.‬‬
‫(‪ 35‬دقائق)‬ ‫العرض‪:‬‬
‫الحديث عن النكبة كحقائق تاريخية وأرقام تتعلق بها واألطراف الداخلة فيها ونتائجها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدوين المعلومات على السبورة‪.‬‬
‫يكتب الطلبة على دفاترهم الكلمة مستأنسين باألفكار المدونة على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يدقق المعلم الدفاتر ويرصد العالمات على الدفتر الجانبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ الطلبة أفضل الكلمات في اإلذاعة المدرسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫أحاديث نبوية شريفة‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعّرف الطالب مفهوم الحديث النبوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم الحديث القدسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب بين الحديث النبوي والحديث القدسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب المحاور الثالثة التي تندرج تحتها األحاديث النبوية الشريفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب األفكار التي تتناولها األحاديث‪ ،‬وما ترشد إليه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬األمور المتشابهة بين الحالل والحرام‪.‬‬
‫‪ -‬حق هللا على عباده وحق عباده عليه‪.‬‬
‫‪ -‬فضل عيادة المريض‪.‬‬
‫بر الوالدين‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اإليثار ومواساة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ -‬فضل الرباط في بالد الشام‪.‬‬
‫يتعرف الطالب معاني المفردات‪ ،‬والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪71‬‬
 ‫أن يستخرج الطالب من األحاديث ما يتّفق ومعاني بعض اآليات قرآنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يفرق الطالب في المعنى بين الكلمات المتشابهة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب مرادف بعض الكلمات‪ ،‬أو ضدها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يقرأ الطالب األحاديث قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يقرأ الطالب األحاديث قراءة جهريّة معبرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب النواسخ ويعين أسماءها وأخبارها في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب معنى الزيادة في الفعل (استسقى) في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب أهمية اتقاء الشبهات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخلص الطالب خصائص األحاديث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب سبب تكرار لفظة أال في الحديث األول‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضّح الطالب الصور الفنيّة الواردة في األحاديث عامة‪ ،‬وفي الحديث الرابع خاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سر الطالب بعض العبارات الواردة في األحاديث‪.‬‬ ‫أن يف ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب المقصود من بعض العبارات‪ ،‬ويفسرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب صور التكافل االجتماعي في الحديثين الثالث والخامس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب حديثا ً يتضمن فضل الرباط في سبيل هللا‪ ،‬مستعينا ً بأحد كتب األحاديث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪-13‬‬
‫مهارة طرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة شرح األحاديث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة توزيع المهام بين أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التعبير الشفوي والتحدث بلغة فصيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة صياغة الشرح بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪-14‬‬
‫معرفة معنى الحديث النبوي الشريف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-15‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫وآلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة وتوجيهاته‬ ‫‪ -‬الفوضى عند تشكيل‬
‫الواضحة لهم‪ ،‬وهذه العقبة غالبًا ما تزول أو تتالشى عندما‬ ‫المجموعات‪.‬‬
‫يكرر المعلم هذا النمط من التعلم أو حتى بعد أول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬حدوث أحاديث جانبية بين أفراد ‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين أفراد المجموعة‬
‫وإشراك جميع الطلبة كل بدور يناسب قدراته‪.‬‬ ‫المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬أخذ وقت إضافي أكثر من الوقت ‪ -‬تخصيص وقت لكل مجموعة وإخبار الطلبة بضرورة‬
‫التقيد بالوقت المخصص لكل مجموعة‪.‬‬ ‫الالزم المخصص للدرس‪.‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪-16‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬أحاديث نبوية شريفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العمل التعاوني) المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪72‬‬
 ‫‪ -17‬آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬ ‫الطالب‪/‬ة‬
‫متميز‬ ‫كفء‬ ‫نام‬ ‫مبتدئ‬
‫الطلبة استخرجوا كل ما‬ ‫الطلبة استخرجوا كل ما‬ ‫الطلبة استخرجوا‬ ‫إخفاق كل قبعة في‬
‫طلب منهم بصياغة سليمة‬ ‫طلب منهم ببعض األخطاء‬ ‫استخراج ما طلب منها بعض ما طلب منهم‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬

‫ثانيا ً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بالتعريف باألحاديث النبوية الشريفة وقيمة الحديث الشريف‪ ،‬إذ إنه المصدر الثاني للتشريع وتعداد بعض‬
‫األخالق التي حث عليها اإلسالم‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات (‪ )2-6‬أشخاص‪ ،‬ويوزع األدوار بينهم‪ ،‬كل مجموعة تشرح حديثا بحيث يعين لكل‬
‫مجموعة قائدا ومنسقا ومقررا وكاتبا يكتب اإلجابة التي توصلت إليها المجموعة‪ ،‬وطالبا ليشرح عن المجموعة ‪،‬محددا‬
‫الزمن لكل مجموعة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪ :‬تقويم األنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪..‬‬
‫يطلب المعلم من الطلبة تقييم عرض المجموعات وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف ثم يغلق الحصة بتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫ختامي‪.‬‬
‫__________________________________________________‬
‫القواعد اللغوية (االستثناء)‬
‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬االستثناء‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب مفهوم االستثناء‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب عناصر أسلوب االستثناء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب أدوات االستثناء‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب أنواع االستثناء‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب االسم الواقع بعد إال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب أركان االستثناء في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب نوع االستثناء في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪73‬‬
 ‫أن يميّز بين أنواع االستثناء في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ بمستثنى مناسب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل على أسلوب االستثناء بجمل صحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب األداة والمستثنى إعرابا ً تاماً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعبّر الطالب عن معاني محددة بأسلوب االستثناء تعبيرا ً سليماً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أن يضبط الطالب المستثنى ضبطا صحيحا في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪- :‬مهارة أداء األدوار وتقمص الشخصيات مع كل ما يتطلبه المشهد التمثيلي من تغيير نبرة الصوت‬ ‫‪‬‬
‫واالنفعاالت واإليماءات ‪...‬‬
‫‪ -‬مهارة النقد والتقييم ألداء الطلبة في التمثيل‪.‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة االسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة المنصوبات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة األساليب اللغوية‪ :‬نهي‪ ،‬نفي‪ ،‬استفهام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلعراب السليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪-‬كثرة التدريب والمران تجعل الطلبة محترفين‪.‬‬ ‫‪-‬عدم إتقان الطلبة للموقف التمثيلي‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة المعلم للطلبة في التقييم ولفت انتباههم إلى‬ ‫‪ -‬إخفاق الطلبة في تقييم زمالئهم أو نقدهم‬
‫األمور التي يجب التركيز عليها‪.‬‬ ‫نقدا ً بناء‪.‬‬
‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬االستثناء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬لعب األدوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬
‫الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬
‫متميز‬ ‫كفء‬ ‫نام‬ ‫مبتدئ‬
‫الطلبة ميزوا األنواع‬ ‫الطلبة ميزوا‬ ‫الطلبة ميزوا‬ ‫الطلبة لم يستطيعوا‬
‫ومثلوا بجمل وأعربوا‬ ‫أنواع االستثناء‬ ‫أنواع االستثناء‬ ‫التمييز بين أنواع‬
‫إعرابا سليما‬ ‫ومثلوا بجمل‬ ‫االستثناء‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسباً‪.‬‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى‬ ‫وصف لمستوى األداء وصف لمستوى‬ ‫المحك‬
‫األداء الجيد‬ ‫األداء المرضي‬ ‫غير المرضي‬

‫‪74‬‬
 ‫‪-‬أداء الطلبة للدور بشكل فعال‪.‬‬
‫‪ -‬سالمة اللغة ومخارج الحروف‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطلبة اآلخرين على التقييم والنقد‬
‫ألداء زمالئهم‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمهيد للدرس بطرح أسئلة عن المنصوبات‪ ،‬وعالمات النصب‪ ،‬ثم يسأل إن كان أحد الطلبة غائبا‪ ،‬فيقول مثال حضر‬
‫جميع الطالب إال محمدا ( الطالب الغائب) ثم يقول‪ :‬إذن كلكم حضور‪ ،‬فمن المستثنى؟‬
‫فيجيبون‪ :‬محمد‪ .‬فيقول‪ :‬إذن محمد مستثنى‪،‬وسنتعرف اليوم على أحد المنصوبات‪ ،‬وهو المستثنى‪ ،‬وسنتعرف على أسلوب‬
‫االستثناء‪ .‬وقد يصوغ المعلم اإلجابة متناوال كل أنواع االستثناء _إن أمكن _ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪ :‬مجموعة األنشطة والوسائل‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبدأ بالشرح ليتعرف الطلبة إلى االستثناء وأدواته وأنواعه وكيفية إعراب المستثنى في كل نوع‪ ...............‬مستخدما في‬
‫ذلك أي وسيلة يراها مناسبة‪ ،‬كأسلوب الحوار أو إشراك الطلبة في الشرح أو المجموعات أو أي أسلوب أو استراتيجية‬
‫يراها مناسبة‪ .‬وفي النهاية بعد أن ينهي المعلم الشرح يكون قد وزع المشهد التمثيلي على بعض الطلبة الذين اختارهم‬
‫ووزع عليهم األدوار ودربهم ليؤدوها أمام زمالئهم‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬
‫يطلب المعلم من بقية الطلبة مشاهدة المشهد‪ ،‬وتدوين مالحظات‪ ،‬وتقييم أداء زمالئهم‪ ،‬وتبين نقاط القوة والضعف وكيفية‬
‫تفاديها‪ ،‬ثم يُقيّم المعلم الموقف‪.‬‬
‫المشهد التمثيلي‬
‫المنصوبات‪ :‬مرحبا أحبائي‪ ،‬كيف حالكم؟ اشتقت لكم‪ ،‬جئت اليوم ومعي ابن آخر من أبنائي سمع عن نباهتكم؛‬ ‫‪-‬‬
‫فأراد التعرف عليكم‪ ،‬إنه المستثنى الذي يرد في أسلوب االستثناء‪.‬‬
‫الطلبة‪ :‬أهال وسهال عرفنا بنفسك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستثنى‪ :‬أنا ابن أم عظيمة‪ ،‬هي‪ :‬المنصوبات‪ ،‬وأنا ركن من أركان أسرتي الحبيبة أسرة االستثناء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فهال عرفتنا على بقية أركان األسرة‪.‬‬‫الطلبة‪ :‬تعريفك بنفسك يدل على حسن تربيتك؛ ّ‬ ‫‪-‬‬
‫المستثنى‪ :‬بارك هللا فيكم‪ ،‬هذه شهادة أعتز بها‪ ،‬كما أسلفت أنا ركن من أركان أسلوب االستثناء الذي‬ ‫‪-‬‬
‫يضم_إضافة إلي_ أداة االستثناء والمستثنى منه‪.‬‬
‫الطلبة‪ :‬لو تحضرهم لنتعرف عليهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتصل المستثنى بركني االستثناء اآلخرين ويطلب منهما الحضور‪ ،‬فيحضران‪.‬‬
‫األداة ‪ :‬حياكم هللا أنا أداة االستثناء‪ ،‬أنا وإن كنت صغيرة الحجم فإن عملي عظيم؛ فأنا أخرج ما بعدي من حكم‬ ‫‪-‬‬
‫ما قبلي‪ ،‬ولي عدة أنواع (إال وغير وسوى و‪).......‬‬
‫المستثنى منه‪ :‬أنا األول واألهم‪ ،‬فأنا االسم الذي ينسب إليه حدث ما‪ ،‬وأرد قبل أداة االستثناء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المستثنى‪ :‬أنا وبكل فخر أشبه الفلسطيني فأنا ال أرضى بالواقع المفروض وأتمرد على حكم ما قبل األداة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المنصوبات‪ :‬كل منكم ذو أهمية‪ ،‬أال ترون أن حضور أحدكم أو غيابه يؤثر بشكل كبير ويقلب األمور رأسا على عقب‬
‫ويغير نوع االستثناء‪ ،‬تعرفون ذلك جيدا‪ .‬أليس كذلك ؟‬
‫المستثنى منه‪ ،%100‬فأنا إن حضرتُ ولم أسبق بنفي أو نهي أو استفهام فإن هيبة حضوري تجعل االستثناء‬ ‫‪-‬‬
‫تاما موجبا كقولنا‪" :‬كل عمل ابن آدم له إال الصوم فإنه لي وأنا أجزي به"‬
‫المستثنى‪:‬وأنا في هذه الحالة أعرب مستثنى منصوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪75‬‬
‫المستثنى منه‪:‬أما إن حضرتُ وعكر صفو وجودي بأن سبقت بنفي أو نهي أو استفهام فإني أتنازل قليال من أجل‬ ‫‪-‬‬
‫الود والسلم االجتماعي وأقبل أن يسمى االستثناء هنا تاما غير موجب‪ ،‬ومن طيب كرمي أسمح لما بعد إال أن يعرب‬
‫األشجار إال النخيلُ‪/‬النخيلَ؟‬
‫ُ‬ ‫بطريقتين‪ :‬إما بدال أو مستثنى منصوبا مثل‪ :‬هل أثمرت‬
‫المستثنى منه‪ :‬أعزائي بقي أن أضيف لكم أن انشغالي عن الحضور وغيابي يجعل االستثناء مفرغا‪ ،‬ويعرب ما‬ ‫‪-‬‬
‫بعد (إال) َوفق موقعه في الجملة‪ ،‬وهذا فخر لي‪ ،‬كقولنا‪ :‬ال تتوكل إال على هللا‪.‬‬
‫المنصوبات‪ :‬اسمحوا لي باالنصراف وأرجو أال نكون أثقلنا عليكم‪ ،‬أنا وأبنائي‪ ،‬إلى لقاء قريب‬ ‫‪-‬‬
‫الطلبة‪ :‬مع السالمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ورقة عمل (االستثناء)‬

‫الهدف‪ :‬أن يتعرف الطلبة على االستثناء‪ :‬معناه‪ ،‬وأدواته‪ ،‬وأنواعه‪ ،‬وإعرابه‬ ‫‪-‬‬
‫لنعرف االستثناء‪___________________________________________________ :‬‬ ‫*** ّ‬ ‫‪-‬‬
‫*** لنعدّد أنماط االستثناء‪________________________________________________ :‬‬ ‫‪-‬‬
‫__________________________________________________________________‬
‫*** لنعين االستثناء في الجمل اآلتية مع اإلعراب‪ ،‬وبيان النوع‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما غاب أحد إال‬
‫أخاك‪ /‬أخوك‬

‫حضر الطالب‬ ‫أثمرت األشجار‬

‫إال محمدا ً‬ ‫إال واحدة‬

‫ما مررت إال‬

‫بأخيك‬

‫*** لنعرب ما تحته خط في الجمل اآلتية إعرابا ً تاماً‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ )1‬ما غاب إال أخوك‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )2‬حضر الطالب إال محمدا ً‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )3‬ما طارت الحمامات إال حمامة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لنضبط آخر المستثنى في الجمل اآلتية‪ ،‬مع بيان السبب‪***:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )1‬ما عاد الطالب إال زيد‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )2‬ما حضر إال عدنان‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )3‬هل عاد الطالب إال طالبين ؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )4‬إن أنتم إال بشر‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )5‬ما رأيت غير محمد‬ ‫‪-‬‬
‫‪76‬‬
 ‫‪ )6‬ما التقيت بأحد إال أحمد‬ ‫‪-‬‬

‫*** لنمثل بجمل من إنشائنا على أنماط االستثنا‬ ‫‪-‬‬

‫_______________________________________________________________________‬
‫حتى يراق على جوانبه الد ُم‬ ‫حكمة اليوم ‪ :‬ال يسلم الشرف الرفيع من األذى‬
‫انتهت‬
‫ورقة‬
‫العمل‬

‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫البالغة (الخبر واإلنشاء)‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬

‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يتعرف الطالب مفهوم الخبر‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب مفهوم اإلنشاء‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫نص معطى‪.‬‬ ‫أن يستخرج الطالب الجمل الخبرية من ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب الخبر من اإلنشاء في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف الطالب كلمات وعبارات في جمل خبرية بشكل صحيح‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثّل الطالب على أسلوب الخبر في جمل من إنشائه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫مهارة طرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة حسن اإلصغاء إلى إجابات اآلخرين وتقبلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التعبير الشفوي والتحدث بلغة فصيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪-11‬‬
‫معرفة األساليب اللغوية المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة بعض األساليب البالغية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-12‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪77‬‬
 ‫وألية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الفوضى عند وقوف الطالب على شكل حرف ‪.u‬‬
‫وتوجيهاته الواضحة لهم‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين الصف‪.‬‬ ‫حدوث أحاديث جانبية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -13‬أصول التدريس‪:‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬البالغة (الخبر واإلنشاء)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العصف الذهني)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -14‬آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬
‫متميز‬ ‫متميز‬ ‫نام‬ ‫مبتدئ‬
‫يمثل بجمل سليمة‬ ‫يمثل بجمل‬ ‫يمثل بجمل‬ ‫ال يستطيع التمثيل‬
‫قوية معبرة‬ ‫قوية‬ ‫ركيكة‬ ‫بجمل‬
‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬
‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫تمثيل الطلبة بجمل‬
‫سليمة ذات معنى‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما ت َّم تعلمه سابقا من مواضيع البالغة‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المعلم من الطالب الوقوف على شكل حرف ‪،u‬أو الوقوف صفين متقابلين‪ ،‬ثم يلقي كرة صغيرة بينهم ليتقاذفوها‬
‫بينهم‪ ،‬ومن تصله الكرة عليه أن يعطي جملة مفيدة على أن تكون الجمل متنوعة ومشتملة أساليب لغوية مختلفة‪ ،‬يطلب‬
‫من كل منهم احترام إجابة زميله‪ ،‬ويكون قد عيّن طالبا ذا خط جميل ليدون اإلجابات على السبورة‪ ،‬ثم يطلب منهم الجلوس‪،‬‬
‫واختيار العبارات السليمة نحويا‪ ،‬ثم تعزيز أصحابها‪ ،‬ثم يقوم بمحو اإلجابات الخاطئة‪ ،‬ويشرح أسلوبي الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقويم األنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬

‫عدد الحصص‪1 :‬‬ ‫التعبير‬

‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب مفهوم التقرير‪ ،‬ومجاالته‪ ،‬ونوعيه‪ ،‬وخطوات كتابته‪.‬‬
‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪78‬‬
 ‫أن يقرأ الطالب نموذج تقرير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مهارة إعداد التقارير‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة صياغة األسئلة التي سيطرحها ليعد تقريرا بنا ًء على إجاباتها‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة التواصل االجتماعي اللبق‪ ،‬واالنضباط عند زيارة المعرض‪.‬‬
‫‪-‬القدرة على الوصف الدقيق لما يشاهده في المعرض‪.‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬معرفة أنواع الفنون األدبية النثرية‪.‬‬
‫‪-‬معرفة أنواع التقارير‪.‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪-‬تقسيم الوقت بدقة على القبعات وإلزام كل قبعة بعدم تجاوز وقتها‬ ‫‪-‬وقت إضافي عند تنفيذ هذه‬
‫المخصص‪.‬‬ ‫االستراتيجية ألول مرة‪.‬‬
‫‪-‬متابعة المعلم للقبعات يجعل الطلبة يشعرون بالرقابة مما يقلل الفوضى‪.‬‬ ‫‪ -‬حدوث بعض الفوضى‪.‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى التعليمي ‪ :‬التعبير( كتابة تقرير)‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬القبعات الست‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫اسم‬ ‫رقم‬
‫الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬
‫متميز‬ ‫كفء‬ ‫نام‬
‫ٍ‬ ‫مبتدئ‬
‫الطلبة كتبوا تقريرا‬ ‫الطلبة كتبوا تقريرا‬ ‫الطلبة كتبوا‬ ‫الطلبة لم يستطيعوا‬
‫مكتمل العناصر سليم‬ ‫مكتمل العناصر فيه‬ ‫تقريرا غير‬ ‫كتابة تقرير‬
‫اللغة واإلمالء‬ ‫مكتمل العناصر بعض األخطاء اإلمالئية‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫قدرة طلبة كل قبعة على أداء‬
‫ما طلب منهم‬
‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪79‬‬
 ‫يمهد المعلم للدرس بالسؤال عن الفنون األدبية النثرية‪ ،‬والتركيز على فن التقرير‪ ،‬ويسأل عن حاجتنا إليه في المدرسة‬
‫وفي الحياة العامة‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪ :‬مجموعة األنشطة والوسائل‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتناول المعلم مع الطلبة تعريف التقرير وأنواعه من حيث معدوه ومجاالته‪ ،‬ثم يفصل المعلم مع طلبته خطوات كتابة‬
‫التقرير ويدونها على السبورة‪.‬‬
‫يقسم المعلم طلبته إلى ست مجموعات متساوية أو متقاربة في عددها حسب عدد الصف على أال تقل عن‪ 2‬وال تتجاوز ‪6‬‬
‫طالب‪ ،‬على أن يراعي في كل مجموعة كل مستويات الطلبة (كل مجموعة تضم طلبة مميزين ومتوسطي التحصيل‬
‫ومتدني التحصيل)‪ ،‬ثم يوضح لكل مجموعة ( قبعة) دورها بعد أن تقوم بقراءة التقرير عن زيارة معرض المنتوجات‬
‫الفلسطينية؛ فالقبعة البيضاء عليها أن تستخرج الحقائق والمعلومات الواردة‪ ،‬والقبعة الحمراء تقوم باستخراج العواطف‬
‫والمشاعر والحدس وردود األفعال‪ ،‬بينما تقوم القبعة السوداء باستخراج المخاطر والسلبيات‪ ،‬والقبعة الصفراء فمهمتها‬
‫استخراج اإليجابيات والمنافع والفوائد‪ ،‬أماالقبعة الخضراء فهي تقدم حلوال وأفكارا جديدة وإبداعية‪ ،‬وفي النهاية يأتي دور‬
‫القبعة الزرقاء لتعطي تأمالتها وتنظم التفكير‪ ،‬وتخطط لما سيقوم به الحقا وهو زيارة معرض علمي وذلك بهدف كتابة‬
‫تقرير‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬قد يعد المعلم وطلبته قبعات‪ ،‬وقد يرتدون قبعات حقيقية بألوانها المذكورة‪ ،‬وقد يكون ارتداء القبعات‬ ‫‪-‬‬
‫تخيال بأن يقول المعلم لطلبته‪ :‬نحن اآلن سنرتدي القبعة البيضاء‪ ،‬أو تخيلوا أننا نرتدي القبعة الحمراء‪ .‬وكل‬
‫مجموعة(قبعة) تذكر لونها ومهمتها قبل أن تبدأ بشرح ما استخرجته‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬
‫كتابة النتائج التي توصلت إليها كل مجموعة‪ ،‬ثم يطلب من كل طالب كتابة تقرير في الحصة التالية من درس التعبير‪.‬‬
‫توقعات (أمثلة) لما ستستخرجه أو تتوصل إليه كل قبعة‪ ،‬مع العلم أن الطلبة ربما يتوصلون لنتائج أفضل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة البيضاء‪ :‬إقامة معرض الصناعات‪.‬‬
‫تاريخ إقامة المعرض‪.............:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مكان المعرض وزمانه‪.......:.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الجهة المنظمة‪..............:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشاركون في المعرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مشاركة ثالثين طالبا مع اثنين من المعلمين في زيارة المعرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة الحمراء‪ :‬إقامة معرض الصناعات يعزز االنتماء الوطني‪.‬‬
‫تقدير القائمين على المعرض واحترامهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشعور بالفخر بصناعاتنا الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة السوداء‪:‬‬
‫قد يكون عدد الطالب الذين زاروا المعرض كبيرا فحدثت بعض الفوضى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدد المعلمين المرافقين قليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد يصادف زيارة الطلبة للمعرض وجود حاجز احتاللي وخطر عليهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قلة الدعم للمنتوجات المحلية والمشاريع الفردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غياب الرقابة عن بعض المحالت إذ تمتلئ بالبضائع اإلسرائيلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة الصفراء‪:‬‬
‫المعرض له أهداف كثيرة‪.................... :‬‬ ‫‪-‬‬
‫المعرض القى إقباال جماهيريا واسعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حضور عدد كبير من ممثلي الوزارات والمؤسسات الرسمية و ‪...............‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهمية زيارة الطلبة للمعرض في توعيتهم بضرورة دعم المنتج الوطني ومحاربة منتوجات االحتالل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪80‬‬
 ‫القبعة الخضراء‪:‬‬
‫تقسيم الطلبة الذين زاروا المعرض إلى ثالث مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة عدد المعلمين المرافقين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير الدعم للمنتوجات الوطنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫فرض غرامات كبيرة على المحالت التي تبيع وتروج للمنتوجات اإلسرائيلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة الزرقاء‪:‬‬
‫تصدر حكما نهائيا في أداء أفضل القبعات‪ ،‬وتخطط لكتابة تقرير في الحصة القادمة من درس التعبير‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫قصة "عناقيد عنب"‬

‫عدد الحصص‪3:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬قصة "عناقيد عنب"‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‪.‬‬
‫ي الفلسطيني في تعميق الفكر الوطن ّ‬ ‫يتعرف الطالب إلى أهميّة األدب القصص ّ‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب الكاتب علي خليل لبد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب سبب تسمية القصة بعناقيد عنب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب األحداث الجزئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب المعاناة الواردة في القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب إلى طبيعة العالقات االجتماعيّة داخل األسرة الفلسطينيّة‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يصف الطالب الحالة االقتصادية لألسر الفلسطينية بشكل عام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص القصصي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص قراءة جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يقرأ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص على الحوار الداخلي والخارجي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يمثل الطالب من‬ ‫‪‬‬
‫أن يفرق الطالب في المعنى بين الكلمات المعطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب مرادف الكلمات المعطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب كلمة (حافية) في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين نوع الواو في جملة‪ :‬تحتلب ريقها وتبتلعه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين المعنى الصرفي لكلمة (موسم) في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عناصرها‪.‬‬ ‫صةَ إلى َ‬
‫ب الق َّ‬ ‫أَن يُ َحلّ َل َّ‬
‫الطال ُ‬ ‫‪‬‬
‫النص ومواقفها الوطنيّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يحلّل الطالب شخصيّات‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب الحدث الرئيس في القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يبين الطالب الدالالت المعنوية والرمزية لكلمات وعبارات‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب أجمل التعابير المعطاة مع التعليل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب على مواقف مؤثرة في القصة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪81‬‬
 ‫أن يبدي الطالب رأيه في ظاهرة عمل األطفال في المجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب الدروس المستفادة من القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪-18‬‬
‫مهارة طرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة شرح األحاديث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة توزيع المهام بين أعضاء القبعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التعبير الشفوي والتحدث بلغة فصيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة صياغة الشرح بلغة سليمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التحليل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -19‬الخبرات السابقة‪:‬‬
‫معرفة عناصر القصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -20‬صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪ -‬تقسيم الوقت بدقة على القبعات وإلزام كل قبعة بعدم تجاوز وقتها‬ ‫‪ -‬وقت إضافي عند تنفيذ هذه‬
‫المخصص‪.‬‬ ‫اإلستراتيجية ألول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة المعلم للقبعات يجعل الطلبة يشعرون بالرقابة مما يقلل‬ ‫‪ -‬حدوث بعض الفوضى ‪.‬‬
‫الفوضى‪.‬‬
‫‪ -21‬أصول التدريس‪:‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬قصة "عناقيد عنب"‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط (القبعات الست)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -22‬آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء وصف لمستوى األداء الجيد‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫المحك‬
‫المرضي‬ ‫غير المرضي‬
‫قدرة طلبة كل قبعة على إخفاق الطلبة في استخراج استخراج الطلبة بعض استخراج الطلبة المطلوب‬
‫منهم وصياغته بلغة سليمة‪.‬‬ ‫المطلوب منهم‪.‬‬ ‫استخراج المطلوب منهم المطلوب منهم‪.‬‬
‫‪82‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمهد المعلم للدرس بالسؤال عن الفنون األدبية النثرية‪ ،‬والتركيز على فن القصة ‪ ،‬ويسأل عن معاناة الالجئين‬
‫الفلسطينيين في مخيمات اللجوء‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪ :‬مجموعة األنشطة والوسائل‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتناول المعلم مع الطلبة تعريف القصة ونبذة عن كاتبها‪ ،‬ثم يقسم المعلم طلبته إلى ست مجموعات متساوية أو متقاربة في‬
‫عددها حسب عدد الصف‪ ،‬على أال تقل عن ‪ 2‬وال تتجاوز ‪ 6‬طالب‪ ،‬ويراعي في كل مجموعة كل مستويات الطلبة (كل‬
‫مجموعة تضم طلبة مميزين ومتوسطي التحصيل ومتدني التحصيل)‪ ،‬ثم يوضح لكل مجموعة ( قبعة) دورها بعد أن تقوم‬
‫بقراءة الدرس؛ فالقبعة البيضاء عليها أن تستخرج الحقائق والمعلومات الواردة‪ ،‬والقبعة الحمراء تقوم باستخراج العواطف‬
‫والمشاعر والحدس وردود األفعال‪ ،‬بينما تقوم القبعة السوداء باستخراج المخاطر والسلبيات‪ ،‬أما القبعة الصفراء فمهمتها‬
‫استخراج اإليجابيات والمنافع والفوائد‪ ،‬كذلك القبعة الخضراء فهي تقدم حلوال وأفكارا جديدة وإبداعية‪ ،‬وفي النهاية يأتي‬
‫دور القبعة الزرقاء لتعطي تأمالتها وتنظم التفكير‪ ،‬وتقييم عمل القبعات السابقة‪.‬‬

‫‪ -‬مالحظة‪ :‬قد يعد المعلم وطلبته قبعات‪ ،‬وقد يرتدون قبعات حقيقية بألوانها المذكورة‪ ،‬وقد يكون ارتداء القبعات تخيال بأن‬
‫يقول المعلم لطلبته‪ :‬نحن اآلن سنرتدي القبعة البيضاء‪ ،‬أو تخيلوا أننا نرتدي القبعة الحمراء‪ ،‬وكل مجموعة (قبعة) تذكر‬
‫لونها ومهمتها قبل أن تبدأ بشرح ما استخرجته‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬
‫كتابة النتائج التي توصلت إليها كل مجموعة‪.‬‬
‫توقعات (أمثلة) لما ستسخرجه أو تتوصل إليه كل قبعة (مع العلم أن الطلبة ربما يتوصلون لنتائج أفضل)‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة البيضاء‪ -:‬هنا ممكن أن تقوم القبعة بشرح الدرس واستخراج الحقائق‪ ،‬كحقيقة اللجوء ومعاناة الالجئين‬ ‫‪-‬‬
‫وبؤس أوضاعهم‪ ،‬ووصف حالة البيوت المتواضعة التي تبنيها وكالة الغوث‪.‬‬
‫القبعة الحمراء‬ ‫‪-‬‬
‫البؤس والشقاء(تزاحم أفواه األكلة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحب بين أفراد األسرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حب الفتاة لوالدتها وتضحيتها بتعليمها من أجل أمها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحزن الشديد عند رؤيتها عناقيد العنب التي لم تستطع أكلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحزن بسبب إهانة البائع للفتاة وزجرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة السوداء‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرض األم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسرب الطالبة من المدرسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كثرة عدد أفراد األسرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بيع مصاغ الزوجة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫خطورة عمل الفتاة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬القبعة الصفراء‪:‬‬
‫‪ -‬بيع الزوجة مصاغها دليل على اللحمة بين أفراد األسرة‪.‬‬
‫‪ -‬ترك الفتاة تعليمها كان لسبب وجيه‪.‬‬
‫‪ -‬األب يحاول توفير حاجات أبنائه ولو بعد حين‪ ،‬فوعدهم بالعنب آخر الموسم‪.‬‬
‫‪ -‬القبعة الخضراء‬
‫‪83‬‬
 ‫تنظيم األسرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تفكير األب في مشروع آخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعادة الفتاة إلى مدرستها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القبعة الزرقاء‪ :‬تصدر حكما نهائيا في أداء أفضل القبعات‪ ،‬ثم تحلل القصة إلى عناصرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫_________________________________________________‬
‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫البالغة (الخبر واإلنشاء)‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب أنواع اإلنشاء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم اإلنشاء الطلبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم اإلنشاء غير الطلبي‪ ،‬وصيغه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب صيغ اإلنشاء الطلبي في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب صيغ اإلنشاء غير الطلبي في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمثل الطالب على صيغ اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب اإلنشاء الطلبي من غير الطلبي في عبارات معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -15‬المهارات‪:‬‬
‫مهارة طرح األسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة حسن اإلصغاء إلى إجابات اآلخرين وتقبلها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة التعبير الشفوي والتحدث بلغة فصيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مهارة االستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -16‬الخبرات السابقة‪:‬‬
‫معرفة األساليب اللغوية المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة العديد من القضايا النحوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة بعض األساليب البالغية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -17‬صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫آلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬الفوضى عند وقوف الطالب على شكل حرف ‪.u‬‬
‫وتوجيهاته الواضحة لهم‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين الصف‪.‬‬ ‫حدوث أحاديث جانبية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -18‬أصول التدريس‪:‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬البالغة (اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي)‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العصف الذهني)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -19‬آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫رقم اسم الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬
‫‪84‬‬
 ‫متميز‬ ‫كفء‬ ‫نام‬ ‫مبتدئ‬
‫الطلبة يمثلون‬ ‫الطلبة يستطيعون الطلبة يمثلون بجمل‬ ‫الطلبة ال يستطيعون‬
‫بجمل مفيدة قوية‬ ‫مفيدة فيها بعض‬ ‫التمثيل بجمل‬ ‫التمثيل بجمل على‬
‫سليمة نحويا‬ ‫األخطاء اللغوية‬ ‫ركيكة‬ ‫أساليب اإلنشاء‬
‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬
‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫المحك‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫يمثل بجمل قوية سليمة‬ ‫يمثل بجمل فيها أخطاء‬ ‫ال يستطيع التمثيل بجمل‬ ‫تمثيل الطلبة بجمل سليمة ذات‬
‫لغويا‬ ‫معنى‬
‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما تم تعلمه سابقا من مواضيع البالغة‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطلب المعلم من الطالب الوقوف على شكل حرف ‪ u‬أو الوقوف صفين متقابلين‪ ،‬ثم يلقي كرة صغيرة بينهم ليتقاذفوها‪،‬‬
‫ومن تصله الكرة عليه أن يعطي جملة مفيدة‪ ،‬على أن تكون الجمل متنوعة ومشتملة على أساليب لغوية مختلفة‪ ،‬يطلب‬
‫من كل منهم احترام إجابة زميله‪ ،‬ويكون قد عيّن طالبا ذا خط جميل ليدون اإلجابات على السبورة‪ ،‬ثم يطلب منهم‬
‫الجلوس واختيار العبارات السليمة نحويا‪ ،‬ثم تعزيز أصحابها ويقوم بمحو اإلجابات الخاطئة‪ ،‬ويشرح أسلوبي الخبر‬
‫واإلنشاء‪.‬‬
‫الغلق والتقويم‪ :‬التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪ 10(..‬دقائق)‬ ‫‪-‬‬

‫ورقة عمل (اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي)‬

‫الهدف‪ :‬أن يتعرف الطلبة على اإلنشاء بنوعيه‪ :‬الطلبي‬

‫وغير الطلبي‬

‫*** ) قال تعالى "أسمع بهم وأبصر يوم يأتوننا " جملة إنشائية نوعها‪:‬‬
‫‪ -4‬المدح‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعجب‪.‬‬ ‫‪ -2‬النداء‪.‬‬ ‫‪ -1‬األمر‪.‬‬
‫وارغب بنفسك عن ردى اللذات‬ ‫***)‪ -‬يقول الشاعر‪ :‬واخفض جناحك إن منحت إمارة‬
‫صيغة اإلنشاء الطلبي في هذا البيت‪ ،‬هو‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬النهي‪.‬‬ ‫‪ -3‬االستفهام‪.‬‬ ‫‪ -2‬التّمنّي‪.‬‬ ‫‪ -1‬األمر‪.‬‬
‫***) الجملة التي تشتمل على اإلنشاء غير الطلبي‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪85‬‬
 ‫المعروف من هو فاعلــه‬
‫ُ‬ ‫وال يُهلك‬ ‫‪ -1‬ذريني إن البخل ال يخلّدُ الفتى‬
‫إذا زال عن نفس البصير غطـاؤها‬ ‫عمرك ما الدنيا بدار إقامــــــــــة‬
‫‪ -2‬ل ُ‬
‫‪ -3‬قال تعالى ‪":‬هل جزاء اإلحسان إال اإلحسان"‬
‫‪ -4‬قال تعالى ‪":‬يا ليت لنا مثل ما أوتي قارون"‬
‫وحبذا ساكن الريان من كانا‪ ،‬يدل على‪:‬‬ ‫***) البيت الشعري‪ :‬يا حبذا جب ُل الريان من جبل‬
‫‪ -4‬الذّم‪.‬‬ ‫‪ -3‬النّداء‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدح‪.‬‬ ‫التّعجب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫***) قال تعالى‪" :‬تاهلل ألكيدن أصنامكم"‪ ،‬صيغة اإلنشاء غير الطلبي‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ -4‬القسم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التّع ّجب‪.‬‬ ‫الرجاء‪.‬‬
‫‪ّ -2‬‬ ‫‪ -1‬الذّم‪.‬‬
‫_____________________________________________________‬

‫العروض (بحر الهزج)‬

‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫اسم الدرس ‪:‬بحر الهزج‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف الطالب إلى مفتاح بحر الهزج‪.‬‬
‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف إلى التفعيلة األصلية لبحر الهزج (مفاعيلن)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب الصورة الفرعية للتفعيلة‬ ‫‪‬‬
‫أن يقطع الطالب األبيات من بحر الهزج عروضيا‪ ،‬ويذكر تفعيالته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ في البيت الشعري بالكلمة المناسبة بما يستقيم والمعنى‪ ،‬والموسيقا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب الجملة الصحيحة من ك ّل جملتين متقابلتين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجر على كلمات معطاة‪ ،‬ويكتبها بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أن يدخل الطالب الم‬ ‫‪‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة المهموزة المناسبة في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مهارة اللفظ السليم للكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة التقطيع العروضي‪.‬‬

‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة الشدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة التنوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫آلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة وتوجيهاته‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬الفوضى عند تشكيل‬
‫الواضحة لهم‪ ،‬وهذه العقبة غالبا ما تزول أو تتالشى عندما يكرر‬ ‫المجموعات‬
‫المعلم هذا النمط من التعلم أو حتى بعد أول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين أفراد المجموعة وإشراك‬ ‫‪ -‬حدوث أحاديث جانبية بين‬
‫جميع الطلبة كل بدور يناسب قدراته‪.‬‬ ‫أفراد المجموعة‬
‫‪ -‬تخصيص وقت لكل مجموعة وإخبار الطلبة بضرورة التقيد‬ ‫‪ -‬أخذ وقت إضافي أكثر من‬
‫الوقت الالزم المخصص للدرس‪ .‬بالوقت المخصص لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى التعليمي‪ :‬بحر الهزج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم التعاوني (المجموعات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫غير المرضي‬
‫يقطع األبيات ويعرف‬ ‫‪-‬قدرة الطلبة على تقطيع ال يستطيع تقطيع األبيات يقطع األبيات عروضيا ويضع‬
‫تفعيالتها والبحر‬ ‫تفعيالتها واليعرف البحر‬ ‫عروضيا‬ ‫األبيات عروضيا‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما تم تعلمه سابقا في العروض من كيفية التقطيع والتفعيالت ‪.............‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات (‪ )2-6‬أشخاص ويوزع األدوار بينهم كل مجموعة تقطع بيتا شعريا وتضع تفعيالته‬
‫وتذكر البحر‪.‬‬
‫ويختار المعلم كاتبا يكتب اإلجابة التي توصلت إليها المجموعة‪ ،‬وطالبا ليشرح عن المجموعة‪ ،‬محددا الزمن لكل‬
‫مجموعة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬
‫يطلب المعلم من الطلبة تقييم عرض المجموعات وتحديد نقاط القوة ونقاط الضعف ثم يغلق الحصة بتقويم ختامي‪.‬‬
‫_________________________________________________________________‬

‫اإلمالء‬
‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬إمالء (مراجعة)‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب الجملة الصحيحة من ك ّل جملتين متقابلتين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجر على كلمات معطاة‪ ،‬ويكتبها بصورة صحيحة‪.‬‬‫ّ‬ ‫أن يدخل الطالب الم‬ ‫‪‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة المهموزة المناسبة في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪87‬‬
 ‫المهارات‬ ‫‪‬‬
‫مهارة التواصل بين أعضاء المجموعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة كتابة الهمزة المتوسطة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة قاعدة كتابة ما االستفهامية ومتى تحذف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫آلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة وتوجيهاته‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬الفوضى عند تشكيل‬
‫الواضحة لهم‪ ،‬وهذه العقبة غالبا ما تزول أو تتالشى عندما يكرر‬ ‫المجموعات‬
‫المعلم هذا النمط من التعلم أو حتى بعد أول مرة‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين أفراد المجموعة وإشراك‬ ‫‪ -‬حدوث أحاديث جانبية بين‬
‫جميع الطلبة كل بدور يناسب قدراته‪.‬‬ ‫أفراد المجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص وقت لكل مجموعة وإخبار الطلبة بضرورة التقيد‬ ‫‪ -‬أخذ وقت إضافي أكثر من‬
‫الوقت الالزم المخصص للدرس بالوقت المخصص لكل مجموعة‪.‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬اإلمالء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم التعاوني (المجموعات)‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬
‫‪-‬قدرة الطلبة على تقطيع‬
‫األبيات عروضيا‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما تم تعلمه سابقا قاعدة كتابة الهمزة المتوسطة‪ ،‬وحذف ألف ما االستفهامية‪...‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات (‪ )2-6‬أشخاص ويوزع األدوار بينهم كل مجموعة تحل التدريبات بطريقة جماعية‪،‬‬
‫ويختار لكل مجموعة كاتبا ليكتب اإلجابات‪ ،‬ثم يجمع إجاباتهم لتصحيحها‪ ،‬أو حلها بطريقة جماعية‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة وصف أو تلخيص‪ /‬أو‪...‬‬
‫‪88‬‬
 ‫يغلق المعلم الحصة بتقويم ختامي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعبير‪ :‬القصة القصيرة‬

‫عدد الحصص‪1:‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬التعبير (القصة القصيرة)‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم القصة القصيرة‪ ،‬وسماتها‪ ،‬وخطوات كتابتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬مهارة الكتابة بلغة سليمة فصيحة‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة حبك األحداث ‪ ،‬وتسلسلها‪.‬‬
‫‪ -‬القدرة على الوصف الدقيق‪.‬‬
‫‪ -‬مهارة العمل بروح الفريق‪.‬‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬معرفة أنواع الفنون األدبية النثرية‪.‬‬
‫‪ -‬الثروة اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة بعض القصص‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل بعض القصص‪.‬‬

‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫آلية عالجها تكون بمتابعة المعلم للطلبة وتوجيهاته‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬قلة االنسجام بين أفراد الفريق‬
‫الواضحة لهم‪ ،‬توزيع المعلم للمهام بشكل فعال بين أفراد‬ ‫الواحد‪.‬‬
‫المجموعة وإشراك جميع الطلبة كل بدور يناسب قدراته‪.‬‬
‫‪ -‬يقيمها المعلم ويصححها‪ ،‬بعد أن يعطي الطلبة فرصة‬ ‫‪ -‬وجود أخطاء لغوية ونحوية‬
‫لتصحيحها‪.‬‬
‫‪ -‬تخصيص وقت لكل مجموعة وإخبار الطلبة بضرورة التقيد‬ ‫‪ -‬أخذ وقت إضافي أكثر من‬
‫الوقت الالزم المخصص للدرس‪ .‬بالوقت المخصص لكل مجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬التجربة وسيلة للتعلم تحسن من أداء الطلبة مما يرفع‬ ‫‪ -‬صياغة غير محكمة وقصص‬
‫مستوياتهم‪.‬‬ ‫ليست بمستوى عال‪.‬‬

‫أصول التدريس‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬التعبير( كتابة القصة القصيرة)‪.‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬المشروع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪*)1-5‬‬ ‫رقم اسم الطالب‪/‬ة‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬

‫‪89‬‬
 ‫متميز‬ ‫كفء‬ ‫نام‬ ‫مبتدئ‬
‫الطلبة ألفوا قصة الطلبة ألفوا قصة مكتملة‬ ‫الطلبة ألفوا قصة غير‬ ‫الطلبة لم يؤلفوا‬
‫مكتملة العناصر العناصر مشوقة‬ ‫مكتملة العناصر‬ ‫قصة‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫المحك‬
‫األداء الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫غير المرضي‬
‫قدرة طلبة كل مجموعة على جمع‬
‫أحداث قصة وصياغتها بلغة‬
‫سليمة‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬
‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪( :‬سياق حياتي أو ‪.)...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الطلبة بمراجعة ما تم تعلمه سابقا من مواضيع التعبير من فن التقرير وكيفية كتابته‪.‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشرح المعلم مع طلبته بأسلوب العصف الذهني‪ ،‬تعريف فن القصة وخطوات كتابتها ويسألهم عن بعض القصص التي‬
‫أعجبتهم‪ ،‬وبعض الكتاب الذين تأثروا بكتاباتهم‪ ،‬ثم يقسمهم إلى مجموعات تضم كل مجموعة عددا ً من الطالب بحيث ال‬
‫يتجاوز عددهم ستة‪ ،‬ثم يطلب منهم جمع أو تأليف قصة قصيرة وفق ما تعلموه تصف الوضع الحالي الشعب الفلسطيني‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة‪ /‬يطلب من الطلبة كل مجموعة قراءة قصتها ومناقشتها ثم يقيمهم ويعطيهم عالمات‪.‬‬
‫______________________________________________________________‬

‫عدد الحصص‪ 6 :‬حصص‬ ‫اسم الدرس‪ :‬آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪ ،‬وسجل حضارتنا‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب نوع المقال‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم اآلثار‪ ،‬والغرض من صناعة اإلنسان لها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب أهمية اآلثار بالنسبة ألي شعب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضّح الطالب موقف اإلسالم من اآلثار‪.‬‬
‫يتعرف الطالب إلى الضرر الذي يحدق بآثارنا‪.‬‬ ‫‪ -‬أن ّ‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم األنثروبولوجيا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب أه ّم المواقع األثرية في فلسطين مستعينا ً بمصدر تاريخي‪ ،‬أو تراثي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب خطر جهل الفلسطيني بأهمية اآلثار‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب مفرد جموع معطاة‪.‬‬
‫النص قراءة صامتة واعية ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب‬
‫‪90‬‬
 ‫النص قراءة جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب بعض األساليب اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب المعنى الصرفي لكلمات‪ :‬معلم‪ ،‬منجزات‪ ،‬مقومات‪...،‬‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب جمع المؤنث السالم المنصوب‪ ،‬ونعته في جملة معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال التصوير في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكتب الطالب حوارا متخيال لفلسطيني يرد على محتل غاصب ينسب اآلثار لنفسه‪.‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ي نلمحها من خالل‬ ‫‪ -‬أن يوضّح الطالب صورا من معاناة الشعب الفلسطين ّ‬
‫‪ -‬أن يحلل األثر السلبي لجدار الفصل على اآلثار‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم اسم التفضيل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب أركان اسم التفضيل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب الشروط الواجب توافرها في الفعل الذي يصاغ منه اسم التفضيل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب حاالت اسم التفضيل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب أحكام اسم التفضيل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يصوغ الطالب اسم التفضيل من الفعل المطابق للشروط بطريقة مباشرة من أفعال معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب حكم اسم التفضيل في جمل معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفرق الطالب بين وقوع خير وشر اسمي تفضيل أو وقوعهما غير ذلك في جمل معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب أركان أسلوب التفضيل في جمل معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب اسم التفضيل إعرابا ً تاماً‪.‬‬
‫‪-‬أن يصوغ الطالب اسم التفضيل من الفعل غير المطابق للشروط بطريقة غير مباشرة‪.‬‬
‫المهارات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫_ استخدام المعجم‬
‫_ إعداد التقرير‬
‫_ استخدام اللوح التفاعلي والحاسوب (إن أمكن)‬
‫_ طرح األسئلة‬
‫_ إعداد الحديث اإلذاعي مع مراعاة سالمة اللغة وآداب الحوار‬
‫_ القدرة على المناقشة والتحليل‬
‫_ القدرة على الفهم واإلفهام‬
‫_ التفكير التأملي والنقدي واإلبداعي‬
‫الخبرات السابقة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة الخطوات المنطقية المحددة والمتسلسلة الالزمة للوصول إلى المنتج النهائي من مثل‪:‬‬
‫_ القدرة على القراءة الصحيحة‬
‫_ تفسير المعنى‬
‫_ تحليل النص األدبي‬
‫_ االستجابة لما هو مكتوب‬
‫_ التعبير عن المرئيات‬
‫_ الخبرات النحوية مثل‪ (:‬أنواع الجمل‪ ،‬المنصوبات‪... ،‬إلخ)‪ ،‬واإلمالئية مثل‪ ( :‬الهمزة المتوسطة والمتطرفة واأللف‬
‫‪...‬إلخ) واللغوية مثل‪ ( :‬التعبير واالستماع والمحادثة‪...‬إلخ)‬
‫‪91‬‬
 ‫_ العبارات الواضحة وشرح المفهوم‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مقترحات حلول‬ ‫الصعوبات المتوقعة‬
‫* توفير فيديو لألماكن األثرية‬ ‫* عدم التمكن من زيارة األماكن األثرية كما‬
‫خطط له‬
‫* محاولة إدخال الوسائل التعليمية الممتعة واالبتعاد عن‬ ‫* عدم رغبة بعض الطالب في الدراسة؛‬
‫شرح الدّرس بالطرق التقليدية لزيادة رغبة الطالب في‬ ‫فيحاول الطالب الهروب من الحصة أو‬
‫التعلّم؛ فيمكن لل ُمعلّم الدخول على اإلنترنت لرؤية‬ ‫التشويش على المعلّم وعلى الطالب اآلخرين‬
‫الفيديوهات التي تدعم المعلومات وتجذب انتباه الطالب‬
‫* معرفة الفروق الفردية بين الطلبة فيُقسم الطلبة على‬ ‫* تفاوت القدرات العقلية بين الطلبة‬
‫الفصول الدراسية المختلفة في مجاميع متقاربة من حيث‬
‫مستوى الذكاء لتوفير كثير من الجهد والوقت الالزم‬
‫للشرح‪.‬‬
‫أصول التدريس ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المحتوى التعليمي‬ ‫‪-‬‬
‫_ النص النثري‪ :‬أثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪ ،‬وسجل حضارتنا‬
‫_ القواعد اللغوية‪ :‬اسم التفضيل‬
‫_ اإلمالء‪ :‬الهمزة المتوسطة‪ ،‬واأللف المقصورة‬
‫إستراتيجيات التدريس‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ _1‬التعلم التعاوني وفق إستراتيجية جيكسو (األحجية)‬
‫دور المعلم والطلبة‪:‬‬
‫• يقوم المعلم بتقديم الدرس في صورة مهمات موزعة على أوراق عمل بعدد مجموعات الطلبة‪ .‬ويُفضل أن يتم توزيع‬
‫المهمة الواحدة إلى مجموعة من اإلجراءات أو المهمات الصغيرة بعدد طلبة المجموعة الواحدة (عدد إجراءات المهمة‬
‫الواحدة = عدد الطلبة)‪.‬‬
‫يوزع المعلم إجراءات المهمة الواحدة على عدد الطالب في المجموعة الواحدة ومن ثم بقية المجموعات و يفضل أن‬ ‫• ّ‬
‫تحدد بورقة موضحا ً اسم الطالب ومهمته المحددة في كل مجموعة‪.‬‬
‫• يقسم المعلم الطلبة إلى مجموعات مؤلفة من ‪ 6 -5‬طالب غير متجانسة (وهو شرط ضروري فقد يكون عدم التجانس‬
‫في القدرات أو أي فروق فردية أخرى يرى المعلم أنها ذات أهمية بالغة)‪.‬‬
‫• يعين المعلم طالبًا واحدًا من كل مجموعة كقائد‪.‬‬
‫• يعطي المعلم جميع الطلبة وقتا ً كافياً‪ ،‬ويُفضل أن يكون محددا بشكل مسبق على ورقة العمل‪.‬‬
‫ً‬
‫• يطلب المعلم من كل طالب لديه نفس المهمة أو اإلجراء أو المحتوى من كل مجموعة بتشكيل مجموعات أخرى‬
‫(مجموعة الخبراء)؛ للمناقشة والعمل على استيعاب هذه المهمة‪.‬‬
‫• يشجع المعلم الطلبة على أن يتناقشوا ويتبادلوا األفكار حول المهمة المحددة الستيعابها؛ ليكونوا قادرين على نقلها‬
‫لزمالئهم في مجموعاتهم األصلية‪.‬‬
‫• يطلب المعلم من الطالب العودة إلى مجموعاتهم األصلية‪.‬‬
‫ّ‬
‫•يسمح المعلم لكل طالب بشرح موضوعه أو مهمته لزمالئه في المجموعة عما تعلمه‪.‬‬
‫دور المعلم‪:‬‬
‫• توفير األدوات وأوراق العمل‪.‬‬
‫• تقسيم الطلبة‪.‬‬
‫‪92‬‬
 ‫• تشجيع الطلبة على النقاش والحوار‪.‬‬
‫• التنقل بين المجموعات وطرح األسئلة إن لزم األمر‪.‬‬
‫• تقييم الطلبة من خالل اختبار قصير أو قائمة شطب أو سلم تقدير‪.‬‬
‫العصف الذهني ‪ -‬لعب األدوار ‪ -‬الحوار والمناقشة ‪ -‬االستقصاء وحل المشكالت‬
‫‪ -‬الخرائط المفاهيمية‬
‫آليات التقويم‪:‬‬
‫معايير التقييم‬
‫سلم التقدير اللفظي‬
‫التقدير اللفظي‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫معايير التقييم‬
‫بحاجة إلى‬ ‫متوسط‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫تحسين‬
‫معظم المعلومات بعض المعلومات معظم‬ ‫المعلومات المقدمة‬ ‫جودة المعلومات المعلومات دقيقة‬
‫المعلومات‬ ‫المقدمة غير‬ ‫المقدمة دقيقة‬ ‫جميعها دقيقة‬
‫المقدمة غير‬ ‫دقيقة‬
‫دقيقة‬
‫المعلومات‬ ‫المعلومات كافية المعلومات‬ ‫المعلومات مناسبة المعلومات كافية‬
‫معظمها يناسب معظمها ال‬ ‫ومناسبة‬ ‫تناسب وتثري‬
‫يناسب‬ ‫الموضوع‬ ‫الموضوع‬
‫الموضوع‬
‫يوجد الكثير‬ ‫يوجد القليل من يوجد بعض‬ ‫ال يوجد أخطاء إمالئية‬ ‫اللغة خالية من‬ ‫لغة الكتابة‬
‫من األخطاء‬ ‫األخطاء‬ ‫األخطاء‬ ‫األخطاء اإلمالئية‬
‫اإلمالئية‬ ‫اإلمالئية‬ ‫اإلمالئية‬
‫يوجد الكثير‬ ‫يوجد القليل من يوجد بعض‬ ‫ال يوجد أخطاء نحوية‬ ‫اللغة خالية من‬
‫األخطاء النحوية األخطاء النحوية من األخطاء‬ ‫األخطاء النحوية‬
‫النحوية‬
‫يعبر بشكل غير ال يستطيع‬ ‫يعبر بشكل‬ ‫يعبر بشكل مناسب‬ ‫دقة التعبير‬ ‫التعبير‬
‫التعبير‬ ‫دقيق‬ ‫مناسب‬ ‫وجمل مفيدة ويراعي‬
‫عالمات الترقيم‬
‫ال يستطيع‬ ‫يقرأ ويجيب‬ ‫يقرأ ويجيب‬ ‫يقرأ ويجيب عن‬ ‫قراءة األسئلة‬ ‫إجابة األسئلة‬
‫قراءة وإجابة‬ ‫بعض األسئلة‬ ‫معظم األسئلة‬ ‫األسئلة ويؤدي‬ ‫واإلجابة عنها‬ ‫وأداء األنشطة‬
‫األسئلة وأداء‬ ‫ويؤدي بعض‬ ‫ويؤدي معظم‬ ‫األنشطة بشكل صحيح‬ ‫وأداء األنشطة‬
‫األنشطة‬ ‫األنشطة بشكل‬ ‫األنشطة بشكل‬ ‫المطروحة‬
‫صحيح‬ ‫صحيح‬
‫ال يستطيع‬ ‫ينجز بعض‬ ‫ينجز معظم‬ ‫ينجز المهام في الوقت‬ ‫إنجاز المهام في‬ ‫المهام المنجزة‬
‫إنجاز المهام‬ ‫المهام في الوقت‬ ‫المهام في الوقت‬ ‫المحدد متعاونا مع‬ ‫الوقت المحدد‬
‫المحدد متعاونا‬ ‫المحدد متعاونا‬ ‫أفراد المجموعة‬ ‫بتعاون أفراد‬
‫مع أفراد‬ ‫مع أفراد‬ ‫المجموعة‬
‫المجموعة‬ ‫المجموعة‬
‫نموذج سلم التقدير اللفظي‬
‫‪93‬‬
 ‫التقدير اللفظي‬ ‫مؤشرات األداء‬ ‫معايير التقييم‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الرقم‬
‫متوسط بحاجة إلى تحسين‬ ‫جيد‬ ‫ممتاز‬
‫المعلومات‬ ‫جودة المعلومات‬
‫دقيقة‬
‫المعلومات‬
‫مناسبة‬
‫اللغة خالية من‬ ‫لغة الكتابة‬
‫األخطاء‬
‫اإلمالئية‬
‫اللغة خالية من‬
‫األخطاء النحوية‬

‫دقة التعبير‬ ‫التعبير‬

‫قراءة األسئلة‬ ‫إجابة األسئلة‬
‫واإلجابة عنها‬ ‫وأداء األنشطة‬
‫وأداء األنشطة‬
‫المطروحة‬
‫إنجاز المهام في‬ ‫المهام المنجزة‬
‫الوقت المحدد‬
‫بتعاون أفراد‬
‫المجموعة‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫النص النثري‪ :‬آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪ ،‬وسجل حضارتنا‬
‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشاط (‪ :)1‬قضية للنقاش بعنوان (الطبق الخيري)‪.‬‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_ اطرح قضية للنقاش بعنوان (الطبق الخيري)‪ :‬أعزائي الطلبة سوف تقوم المدرسة بإعداد يوم مفتوح يتخلله فقرة الطبق‬
‫الخيري وسنقدم فيه أطباقا من الطعام‪ ،‬ماذا تقترحون؟‬
‫_ ارصد اآلراء حول نوع المأكوالت التي ستقدم خالل العمل الخيري من خالل طرح األسئلة‪ :‬ما نوع المأكوالت التي‬
‫تفضلون تقديمها خالل الطبق الخيري؟ ولماذا؟ أو ماذا تقترحون؟ أتفضلون الطعام الشعبي القديم أم الطعام الحديث؟‬
‫أتحبذون فكرة تقديمها في معرض ونسميه بيت جدي أم غرفة صفية؟ ‪......‬الخ من األسئلة التي من شأنها أن تساعد الطلبة‬
‫في تصنيف الصور المعروضة إلى قديمة (أثرية) وحديثة (غير أثرية)‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)2‬تصنيف الصور المعروضة إلى قديمة وحديثة‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_ اعرض المصدر رقم (‪ :)1‬العرض التقديمي لصور قديمة (أثرية) وحديثة (غير أثرية)‬
‫_ اطلب من الطلبة اإلجابة عن ورقة العمل ضمن مجموعات ثنائية‬
‫_ اختر عينة من الطالب لعرض اإلجابة عن ورقة العمل‪.‬‬
‫‪94‬‬
 ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسائل األدوات الالزمة‪ :‬جهاز حاسوب‪ ،‬لوح تفاعلي‪ ،‬كرتون‪ ،‬أقالم‪ ،‬نماذج ألدوات الطبخ القديمة‪ ،‬حافالت‪ ،‬خارطة‬
‫تشتمل على خطوات سير الزيارة الميدانية‪ ،‬ورقة إثرائية لقواعد فن المقابلة‪.‬‬
‫األنشطة‪:‬‬
‫نشاط (‪ :)3‬لعب األدوار بحيث يتقمص طالب شخصية (مدير مؤسسة رواق) وآخر شخصية المذيع المحاور وبعض‬
‫الطالب شخصية الجمهور المستمع الطارح لألسئلة‪.‬‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫اعرض مصدر رقم (‪ :)2‬الحديث اإلذاعي مع إحدى الشخصيات األدبية ومدته الزمنية (‪ 2‬د) _‬
‫_ اطلب من الطالب لعب األدوار بحيث يتقمص طالب شخصية (مدير مؤسسة رواق) وآخر شخصية المذيع المحاور‬
‫وبعض الطالب شخصية الجمهور المستمع الطارح لألسئلة‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)4‬القراءة الجهرية للنص األدبي‪.‬‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫اطلب فتح المصدر رقم (‪ :)3‬الكتاب المقرر _‬
‫_ كلف بعض الطلبة بالقراءة الجهرية للنص األدبي‪.‬‬
‫نشاط ‪ :5‬تفسير المفردات والتراكيب الواردة في النص األدبي من خالل المصدر رقم (‪ )4‬المعجم‪.‬‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫اعرض مصدر رقم ( ‪ :)4‬المعجم‬
‫ناقش الطلبة في المفردات والتراكيب الواردة في النص األدبي _‬
‫_ اطلب من الطلبة الرجوع إلى المعجم لتفسير المفردات والتراكيب ومعرفة استخدامات الكلمة‪ ،‬ثم ارصد اإلجابات‬
‫الصحيحة وعززها وصوب اإلجابات الخاطئة‬
‫_ وزع ورقة عمل رقم (‪ :)2‬توظيف المفردات والتراكيب الواردة في جمل مفيدة مستعينا بالمعجم‪ ،‬للعمل ضمن‬
‫مجموعات تعاونية‪.‬‬
‫_ ناقش الطلبة في بعض الجمل‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)6‬تحليل النص األدبي ضمن العمل في مجموعات تعاونية‪.‬‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_ وزع أوراق العمل الخاصة بهذا النشاط على المجموعات الطالبية التعاونية‬
‫ورقة عمل‪ :3‬تحليل عناصر النص األدبي‪ /‬فهم المقروء‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)7‬قضايا لغوية‬
‫_ وزع أوراق العمل الخاصة بهذا النشاط على المجموعات الطالبية التعاونية‬
‫ورقة عمل‪ :4‬األساليب اللغوية‬
‫ورقة عمل‪ :5‬الصور الفنية‬
‫ورقة عمل ‪ :6‬قضايا لغوية (نحوية وإمالئية)‬
‫_ اعرض ما توصلت إليه المجموعات التعاونية‬
‫_ قوم النتائج‬
‫نشاط (‪ :)8‬تقويم ختامي‬
‫_ اعرض المصدر رقم (‪ :)5‬سبسطية األثرية بين اإلهمال والتهويد‬
‫_ اطرح السؤالين التاليين على الطلبة‪:‬‬
‫نتحدث بإيجاز عما شاهدناه‪.‬‬
‫نوضح النتائج المترتبة على جهل أبناء شعبنا بقيمة الكنوز األثرية‪.‬‬
‫_ عزز اإلجابات وقومها‬
‫‪95‬‬
 ‫مهمة (‪ :)1‬معرض اآلثار المنقولة‬
‫_ اطلب من الطلبة جمع آثار منقولة من بيئتهم‬
‫_ اعرض ما تم جمعه من آثار منقولة في معرض مع بيان مادتها والغاية من صنعها ومجال استخدامها‪.‬‬
‫______________________________________________________________‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬اسم التفضيل‬

‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫نشاط (‪ :)1‬فضل الصبر‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_اعرض الحديث النبوي اآلتي‪:‬‬
‫اس َوال‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫على أذاهم أفضل من ال ُمؤمن الذي ال يُخَالط الن َ‬ ‫َ‬ ‫اس َويَصب ُر َ‬‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫قال صلى هللا عليه وسلم‪( :‬ال ُمؤمن الذي يُخَالط الن َ‬
‫علَى أَذَا ُهم) ‪.‬رواه أحمد والبخاري والترمذي وابن ماجه‬ ‫يَصب ُر َ‬
‫_ كلف بعض الطلبة بقراءة الحديث النبوي قراءة صحيحة معبرة‬
‫_ اطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ _1‬هل المؤمنان اللذان ذكرهما الحديث السابق متساويان؟‬
‫‪ _2‬أمتساويان في هذه الصفة أم أن أحدهما زاد عن اآلخر فيها؟‬
‫‪ _3‬من الذي زاد عن اآلخر؟‬
‫‪ _4‬ما الكلمة التي تم بها تفضيل المؤمن الذي يخالط الناس على المؤمن الذي ال يخالط الناس؟‬
‫‪ _5‬عالم تدل هذه الكلمة؟‬
‫_ ناقش األسئلة السابقة مع الطلبة‬
‫ارصد اإلجابات الصحيحة وعززها وصوب اإلجابات الخاطئة_‬
‫ملحوظة‪ :‬التزام الطلبة بآداب الحوار والمناقشة‬
‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫أعزائي الطلبة سوف نتعرف اليوم على درس من دروس القواعد اللغوية أال وهو اسم التفضيل‪ ،‬فما هو اسم التفضيل‪،‬‬
‫وما هي أركانه‪ ،‬وما حكمه وإعرابه‪ .‬هيا بنا نتعرف عليه أعزائي‪.‬‬
‫نشاط (‪ :)2‬اسم التفضيل وحكمه‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_ وزع ورقة العمل الخاصة بهذا النشاط‪ :‬ورقة عمل (‪)1‬‬
‫_ اطلب من الطلبة اإلجابة عليها بمجموعات تعاونية مع تبادل الخبرات فيما بينهم‬
‫_ ناقش الطلبة في ورقة العمل‬
‫_ عزز إجابات الطلبة الصحيحة وصوب اإلجابات الخاطئة‬
‫_ وزع ورقة بيضاء على الطلبة‬
‫_ اطلب من الطلبة رسم خريطة مفاهيمية موضحين فيها تعريف اسم التفضيل وأركانه ضمن مجموعات تعاونية‪.‬‬
‫_ اعرض نتاج عمل الطلبة‬
‫_ عزز الطلبة‬
‫_ اطلب من الطلبة اإلجابة عن تدريب (‪ )1‬من الكتاب المقرر ضمن مجموعات تعاونية‬
‫_ تابع الطلبة خالل إجابتهم عن التدريب‬
‫نشاط (‪ :)3‬حكم اسم التفضيل وإعرابه‬
‫وصف النشاط‪:‬‬
‫_ اعرض أمثلة درس اسم التفضيل من خالل ورقة عمل (‪)2‬‬
‫‪96‬‬
 ‫_ اطلب من الطلبة استخراج اسم التفضيل وأركانه ضمن مجموعات تعاونية‬
‫_ عزز الطلبة‬
‫_ حاور وناقش الطلبة من خالل طرح األسئلة عليهم من مثل‪ :‬ما وزن اسم التفضيل؟ وهل الفعل الذي اشتق منه اسم‬
‫التفضيل ثالثي أم غير ثالثي؟‪ ...‬إلخ من األسئلة التي من شأنها أن تساعدهم في التوصل إلى صياغة اسم التفضيل سواء‬
‫بطريقة مباشرة أم غير مباشرة‪.‬‬
‫_ اطلب من الطلبة اإلجابة عن تدريب (‪ )2‬من الكتاب المقرر‬
‫_ تابع الطلبة أثناء عملهم‬
‫_ اطلب من الطلبة العمل في مجموعات تعاونية الستنتاج حاالت اسم التفضيل وإعرابه مع تبادل الخبرات فيما بينهم‬
‫_ تابع الطلبة أثناء عملهم‬
‫_ وزع لوحات كرتونية عليهم لكتابة حاالت اسم التفضيل وإعرابه‪.‬‬
‫_ قوم نتاج عملهم‬
‫_ عزز الطلبة‬
‫_ الفت نظر الطلبة إلى كلمتي شر وخير اللتين هما اسما التفضيل بمعنى (أفضل) و (أسوأ)‬
‫_ اطلب منهم كتابة مثالين على كلمتي شر وخير‬
‫_ اختر عينة من الطلبة لكتابة مثالين من عمل المجموعة‬
‫_ عزز الطلبة‬
‫_ اطلب من الطلبة اإلجابة عن التدريبين (‪ )3+4‬من الكتاب المقرر‬
‫_ تابع الطلبة أثناء عملهم‬
‫_ عزز إجابات الطلبة الصحيحة وصوب الخاطئة‬
‫نشاط (‪ :)4‬تقويم ختامي‬
‫_ اطرح األسئلة التالية على الطلبة‪:‬‬
‫* نعين المفضل والمفضل عليه فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬هذه الفتاه أكبر أخواتها ‪................................................‬‬
‫‪-2‬الحق أكثر ظهورا من الباطل ‪_.........................................‬‬
‫‪-3‬رأيت البطل األعظم ‪...................................................‬‬
‫‪-4‬النحو أسهل من النصوص ‪............................................‬‬
‫* نضع األسماء اآلتية في أسلوب تفضيل من إنشائك‪:‬‬
‫أحسن‪ -‬أكثر‪ -‬أشرف‪ -‬شر‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪...............................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫‪..............................................................................‬‬
‫*نفاضل بين‪:‬‬
‫‪ _1‬ذكاء أحد الرجال على اآلخر ‪..........................................‬‬
‫‪ _2‬صعوبة استخراج البترول ‪..............................................‬‬
‫‪ _3‬سهولة االمتحان ‪......................................................‬‬
‫_ عزز اإلجابات وقومها‬
‫مهمة (‪ :)2‬تقرير عن قصر سليمان جاسر مبينا فيه االستخدام األمثل للتراث المعماري موظفا اسم التفضيل والهمزة‬
‫المتوسطة واأللف المقصورة‪.‬‬
‫وصف المهمة‪:‬‬
‫‪97‬‬
 ‫_ضع مع طلبتك خارطة تشتمل على خطوات سير الزيارة الميدانية‬
‫_قم بزيارة ميدانية لقصر سليمان جاسر(مالحظة إن لم تتمكن أنت وطالبك من الذهاب في زيارة ميدانية لقصر سليمان‬
‫جاسر قم بعرض فيديو لقصر سليمان جاسر‬
‫_ وزع مادة إثرائية حول إعداد التقرير على الطلبة‬
‫_ وزع المهام على الطلبة‬
‫_قم بتكليف الطلبة بإجراء مقابالت مع أهالي بيت لحم وأصحاب االختصاص والمسؤولين عن قصر سليمان جاسر إن‬
‫أمكن‪ ،‬أو التعويض بالبحث عن طريق االنترنت‬
‫_ كلف الطلبة بإعداد تقرير عن قصر سليمان جاسر مبينا فيه االستخدام األمثل للتراث المعماري موظفين اسم‬
‫التفضيل والهمزة المتوسطة واأللف المقصورة‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬مراعاة التسلسل في عرض اللبنة التعلمية التعليمية بشكل منظم وجذاب مع مراعاة الوقت المحدد لكل‬ ‫‪-‬‬
‫فعالية وصوال إلى المنتج النهائي بتعاون الطالب وممارستهم لألنشطة الحياتية والبيئية والمحلية وإشراف وتيسير المعلم‬
‫للعملية التعلمية التعليمية‪.‬‬

‫ورقة عمل (‪)1‬‬

‫آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪ ،‬وسجل حضارتنا‬
‫الهدف‪ :‬أن يوظف الطالب المفردات والتراكيب الواردة في النص في جمل مفيدة من إنشائه توظيفا ً صحيحا‪ً.‬‬
‫هيا بنا أعزائي الطلبة نوظف المفردات والتراكيب اآلتية في جمل مفيدة من إنشائك‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المسكوكات‪...........................................................................:‬‬
‫اللقى‪....................................................................:‬‬
‫نزر‪...................................................................................:‬‬
‫المقدرات الثقافية‪.......................................................................:‬‬ ‫مالحظة‪:‬‬
‫اإلجابة‬
‫عن ورقة‬
‫العمل‬
‫ضمن‬
‫مجموعا‬
‫ت‬

‫ورقة عمل (‪)2‬‬

‫عنوان اللبنة التعليمية‪ :‬آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪ ،‬وسجل حضارتنا‬
‫‪98‬‬
 ‫الهدف(‪ :(1‬أن يستخرج الطالب األساليب اللغوية من النص األدبي مع بيان نوع األسلوب‬
‫هيا بنا أعزائي الطلبة نستخرج األساليب اللغوية من النص األدبي مع بيان نوع األسلوب اللغوي‪.‬‬
‫نوعه‬ ‫األسلوب اللغوي‬

‫الهدف (‪ :)2‬أن يحاكي الطالب األساليب اللغوية الموجودة في النص محاكاة صحيحة‪.‬‬
‫هيا بنا عزيزي الطالب نحاكي األساليب اللغوية الموجودة في النص‪:‬‬
‫أسلوب االستفهام‪..........................................................:‬‬
‫مالحظة‪:‬‬ ‫أسلوب األمر‪..............................................................:‬‬
‫اإلجابة‬ ‫أسلوب النفي‪.............................................................:‬‬
‫عن‬ ‫أسلوب النهي‪.............................................................:‬‬
‫ورقة‬ ‫أسلوب التعجب‪..........................................................:‬‬
‫العمل‬ ‫أسلوب التحذير‪.........................................................:‬‬
‫ضمن‬ ‫أسلوب التوكيد‪..........................................................:‬‬
‫مجموعا‬
‫ت‬

‫ورقة عمل(‪)3‬‬
‫الهدف‪ :‬أن يستخرج الطالب الصور الفنية الواردة في النص مع التوضيح‪.‬‬
‫حظة‪:‬بنا أعزائي الطلبة نستخرج الصور الفنية الواردة في النص األدبي مع توضيحها‪:‬‬
‫مال هيا‬
‫اإلجابة‬
‫عن ورقة‬
‫التوضيح‬ ‫الصورة الفنية‬ ‫العمل‬
‫‪-‬‬
‫ضمن‬
‫‪-‬‬
‫مجموعا‬
‫‪-‬ت‬
‫‪-‬‬

‫ورقة عمل(‪)4‬‬
‫الهدف(‪ :(1‬أن يكتب الطالب مفرد الجموع المعطاة ‪.‬‬
‫‪99‬‬
 ‫هيا بنا عزيزي الطالب نكتب مفرد الجموع اآلتية‪:‬‬
‫(ب)‬ ‫(أ)‬
‫الحقب‬
‫األساطير‬
‫األعداء‬
‫اآلثار‬
‫الممارسات‬
‫األجداد‬
‫مواقعنا‬
‫االنتهاكات‬
‫المعاول‬
‫حكايات‬
‫أخيلة‬

‫الهدف(‪ :)2‬أن يحدد الطالب المعنى الصرفي للكلمات المعطاة تحديدا ً صحيحا ً‬
‫هيا بنا عزيزي الطالب نحدد المعنى الصرفي للكلمات اآلتية‪ :‬تسريبها‪ ،‬منازل‪ ،‬صماء‪ ،‬اقتالع‪ ،‬مدفعا‪ ،‬مصطنعا‬
‫الهدف (‪:)3‬أن يعرب الطالب الجملتين إعرابا تاما‬
‫هيا بنا عزيزي الطالب نعرب الجملتين اآلتيتين إعرابا تاما‪.‬‬
‫ت االجتماعي ِة‪.‬‬‫اآلثار مكانةً مميزةً في حقو ِل الدراسا ِ‬
‫ُ‬ ‫تحتل‬
‫سطورها األجداد على األحفاد‬
‫ِ‬ ‫بين‬
‫يطل من ِ‬
‫الهدف(‪ :)4‬أن يستخرج الطالب الهمزة المتوسطة من نص معطى مع بيان سبب كتابتها‪.‬‬
‫هيا بنا عزيزي الطالب نستخرج الهمزة المتوسطة من النص التالي ونبين سبب كتابتها‪.‬‬
‫عمر بن الخطاب‬
‫نشأ رضي هللا عنه ‪ ،‬نشأة أشراف قريش ‪ .‬رعى الماشية صغيرا ‪ ،‬ثم تعلم الكتابة ‪ ،‬ومارس شؤون الحرب‬
‫والتجارة ‪ ،‬حتى عظم شأنه ‪ ،‬ول ّج في مناوأة اإلسالم ‪ ،‬إلى أن ُرئي يدخل على زوج أخته فيؤذيه على إسالمه ‪ .‬فقدمت‬
‫إليه أخته صحيفة تقرئه فيها آيات من سورة طه ‪ ،‬فلم يكد يقرؤها حتى آمن ‪ .‬ولي الخالفة بعد أبي بكر ‪ ،‬فكان مضرب‬
‫المثل في العدل والورع ‪ ،‬وسداد الرأي ‪.‬‬
‫سبب الكتابة‬ ‫نوع الهمزة‬ ‫الكلمة‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫الهدف(‪ :)5‬أن يمأل الطالب الفراغات بالكلمة الصحيحة إمالئيا‪.‬‬

‫هيا بنا عزيزي الطالب نمأل الفراغات بالكلمة المناسبة مما بين القوسين فيما يأتي‪:‬‬
‫(الفتى‪ ،‬الفتا)‬ ‫‪ -1‬هذا ‪..............‬يحترم والدية ومعلميه‪.‬‬
‫(على‪ ،‬عال)‬ ‫‪ .......... -2‬القرد الشجرة‪.‬‬
‫(عال‪ ،‬على)‬ ‫‪ -3‬الكتاب ‪.........‬الطاولة‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫(يحيى‪ ،‬يحيا)‬ ‫‪ -4‬كتب ‪...........‬رسالة لصديقه‪.‬‬
‫(يحيا‪ ،‬يحيى)‬ ‫‪ -5‬ليس بالخبز وحده ‪...............‬اإلنسان‪.‬‬
‫(عصا‪ ،‬عصى)‬ ‫‪ -6‬العصا لمن ‪...................‬‬
‫(موسى موسا)‬ ‫‪ -7‬أرسل هللا ‪ -‬تعالى ‪ -‬سيدنا‪ ...........‬إلى بني إسرائيل‪.‬‬
‫(مرايى‪ ،‬مرايا)‬ ‫‪ -8‬جمع كلمة مرآة‪............. :‬‬
‫(دعا‪ ،‬دعى(‬ ‫‪............. - 9‬المسلم ربه أن ينصر المسلمين‪.‬‬
‫(سقا‪ ،‬سقى(‬ ‫‪ -10‬المزارع ‪............‬المزروعات‪.‬‬
‫(نجى‪ ،‬نجا)‬ ‫‪............ -11‬السائق في حادث مروع‪.‬‬
‫(نجا‪ ،‬نج)‬ ‫‪............. -12‬هللا ‪ -‬سبحانه وتعالى ‪ -‬الولد من الغرق‪.‬‬
‫(استدعى‪ ،‬استدعا(‬ ‫‪ .............. -13‬الرجل الشرطة لمساعدته‪.‬‬
‫يحول الطالب الفعل المضارع المعطى إلى الماضي مع مالحظة األلف القائمة والمقصورة‪.‬‬ ‫الهدف(‪ :)6‬أن ّ‬
‫هيا بنا عزيزي الطالب نحول الفعل المضارع فيما يأتي إلى الماضي ونالحظ األلف المقصورة كما في المثال‪:‬‬
‫يرمي‪...............:‬‬ ‫يقضي ‪ :‬قضى‬ ‫يشكو ‪ :‬شكا‬
‫يرجو‪ ..................:‬يمحو‪ ....................... :‬يجريك‪..............:‬‬
‫يعوي ‪................. :‬يغزو ‪ .......................:‬يعد‪.................. :‬‬
‫يحمي ‪ ...................:‬يدنو‪ ......................:‬يكوي‪.................. :‬‬
‫يفي ‪ .................... :‬يهفو‪ ......................:‬يشري‪.................. :‬‬
‫يخطو‪ ....................:‬يعفو‪ .......................:‬يسقي‪.............:‬‬

‫ورقة عمل(‪)5‬‬
‫الهدف‪ :‬أن يحاكي الطالب الجمل المعطاة مع التنبه إلى مفهوم اسم التفضيل وأركانه‪.‬‬
‫حظة‪ :‬بنا أعزائي الطلبة نحاكي الجمل المعطاة ونتنبه إلى مفهوم اسم التفضيل وأركانه‪:‬‬ ‫مال هيا‬
‫اإلجابة‬
‫عن ‪ _1‬بيتُ هللا الحرام أقدس البيوت‪.‬‬
‫المسج ُد الحرا ُم ‪..................................................‬‬ ‫ورقة‬
‫مثال‪..............................................................:‬‬ ‫العمل‬
‫ت على األرض‪.‬‬ ‫ضمن ‪ _2‬بيتُ هللا الحرام أقدس بي ٍ‬
‫مجموعا المسجد األقصى ‪ ...................‬مسج ٍد ‪....................‬‬
‫‪ _3‬أنجزنا في ثالثين عاما ً ما لم تنجزه بعض األمم الكبرى‪.‬‬ ‫ت‬
‫األمن في الوطن من النعم‪.....................................‬‬
‫مثال‪............................................................:‬‬
‫‪ _4‬شبابنا أجو ُد من شباب العالم لتضحيتهم بالغالي والنفيس من أجل وطنهم‪.‬‬
‫نعمة األمن‪ .................‬من ‪...........................‬‬
‫مثال‪........................................................:‬‬
‫‪ _ 5‬إن اتباع اإلنسان لهواه وشهواته أعظم تدميرا ً له من غيره‪.‬‬
‫رجال األمن‪ ............................‬استعدادا ً من غيرهم‪.‬‬
‫‪ _ 6‬إنجازات مشهودة من األجدر أال ينكرها أحد‪.‬‬
‫‪ .................................‬أال يفرط فيه أحد‪.‬‬
‫‪ _7‬مشاعر مقدسة أولى أن تكون تجاه وطنك‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ .................................‬أن يحافظ عليه‪.‬‬

‫عدد الحصص‪3 :‬‬ ‫اسم الدرس‪ :‬هند طاهر الحسيني أم المحرومين ورفيقة المتعبين‬
‫أوالً‪ :‬مرحلة االستعداد‬
‫أهداف الدرس‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب معاني المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب أسماء بعض الفلسطينيات الرائدات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعرف الطالب بهند الحسيني‪ ،‬ومؤسستها‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح أثر طفولتها عليها الحقاً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح سبب تغيير اسم الكلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر عام تأسيس دار الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب مفهوم الوقف في اإلسالم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يقرأ الطالب النص قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫صة قراءة جهريّة صحيحة معبّرة‪.‬‬ ‫أن يقرأ الطالب الق ّ‬ ‫‪‬‬
‫أن يوظف الطالب التركيب (آليت على نفسي) في جملة مفيدة‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب المعنى الذي تفيده قد في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب العالقة اللغوية بين كلمتين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يذكر الطالب المعنى الصرفي لكلمة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب نوع االستثناء في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يتعرف الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أن يبين الطالب دالالت بعض العبارات في‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب المعاني المقصودة من مقوالت‪ ،‬وأبيات شعرية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يبدي الطالب رأيه في شخصية هند الحسيني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب تقريرا ً موجزا ً عن إحدى الشخصيات النسائية الفلسطينية مستعينا ً بأحد المراجع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬المهارات و الخبرات السابقة‪:‬‬

‫‪ -‬معرفة بالسيرة‪ ،‬وأنواعها‬
‫‪ -‬التحكم بالوقت ومهارة قيادة الطالب إلى المعلومة التي يريد أن يوصلها إليهم‪.‬‬
‫‪ -‬التأثير على اآلخرين حتى يتم إقناع الطالب بمستوى تأثير هند الحسيني على المجتمع الفلسطيني‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة تاريخ بعض المناضالت الفلسطينيات‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أبرز األماكن في مدينة القدس‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أبرز القضايا النحوية والصرفية والبالغية‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة معاني بعض التراكيب والمفردات‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة األساليب اللغوية‪.‬‬
‫صعوبات التعلم المتوقعة وآليات العالج‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪102‬‬
 ‫مقترحات حلول‬
‫‪ -1‬االستعانة بخريطة مصورة لتحديد األماكن‬
‫في مدينة القدس‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرب أمثلة عن نساء عربيات كان َّ‬
‫لهن‬
‫دور فعّال في المجتمع‪.‬‬
‫‪ -3‬يقترح المعلم أسماء بعض المصادر‬
‫والمراجع كي يعود لها الطلبة‪.‬‬
‫الصعوبات المتوقعة‬
‫‪ -1‬صعوبة تحديد األماكن التي ذكرت في الدرس‬
‫ألن الطلبة لم يزوروا القدس ومن الممكن أن يكون‬
‫المعلم نفسه لم يزورها أو يعلم بها‪.‬‬
‫‪ -2‬عمل المرأة قديما ً كان محصورا في المنزل وفي‬
‫مساعدة الزوج في أعباء الحياة مثل‪ :‬الزراعة‪ ,‬رعاية‬
‫األغنام أو تربية األبناء‪.‬‬
‫‪ -3‬صعوبة في جمع المعلومات بسبب قلة الكتب التي‬
‫تحدثت عنها‪.‬‬

‫أصول التدريس باستخدام إستراتيجيات التعلم النشط‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫المحتوى التعليمي‪ :‬هند طاهر الحسيني أم المحرومين ورفيقة المتعبين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إستراتيجيات التدريس‪ :‬التعلم النشط ( العمل التعاوني) المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليات التقويم‪( :‬األصيل)‬ ‫‪-‬‬
‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬
‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬ ‫اسم الطالب‪/‬ة‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثاني المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر األول‬

‫*يتم اختيار مدى التقدير وفق ما يراه المعلم مناسبا ً‬

‫مصفوفة مستويات األداء‬ ‫جدول (‪)2‬‬
‫جيد (‪)3‬‬ ‫مرض (‪)2‬‬ ‫غير مرض (‪)1‬‬ ‫مستوى األداء‬
‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء‬ ‫وصف لمستوى األداء غير‬ ‫المحك‬
‫الجيد‬ ‫المرضي‬ ‫المرضي‬

‫ثانياً‪ :‬أثناء تنفيذ الدرس‪:‬‬

‫(‪ 5‬دقائق)‬ ‫التهيئة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫وذلك من خالل توزيع األدوار على المجموعات على النحو اآلتي‪:‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬حيث يقوم المعلم بإثارة بعض األسئلة حول دور المرأة الفلسطينية في النضال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬تجمع بعض أسماء فلسطينيات رائدات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬تعرض صورا لشهيدات فلسطينيات مع ذكر قصة استشهاد بعضها‪ ،‬وقد تعرض ألسيرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬تقوم باستنتاج العبر والفوائد من الدرس وتدوينها على لوحات كرتونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ 25‬دقيقة)‬ ‫العرض‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم الصف إلى أربع مجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوجه سؤال واحد لكل مجموعة‪ ،‬بحيث يحتوي هذا السؤال على الفكرة الرئيسة التي تعبر عنها الفقرة التي تم‬ ‫‪-‬‬
‫تحديدها لهذه المجموعة‬
‫‪103‬‬
 ‫يقوم أعضاء كل مجموعة بمناقشة السؤال الموجه إليها فيما بينهم‪ ،‬والخروج بإجابة واضحة مختصرة مفهومة‬ ‫‪-‬‬
‫ومبسطة تكون تلخيصا ً للفكرة الرئيسة من الفقرة التي كلفت بها‪ ،‬وبذلك يتم تحديد األفكار الرئيسة للدرس‬
‫تكليف كل مجموعة بمهمة أخرى في الحصة التي تليها‪ ،‬على النحو اآلتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجموعة األولى‪ :‬استخراج المفردات الصعبة الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها على السبورة‪.‬‬
‫المجموعة الثانية‪ :‬استخراج األساليب الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الثالثة‪ :‬استخراج األلوان البالغية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫المجموعة الرابعة‪ :‬استخراج القضايا الصرفية والنحوية واإلمالئية الواردة في النص وتوضيحها وتلخيصها‪.‬‬
‫أبني على ما قام به الطلبة وأكون موجها ً لهم أثناء التحليل وبذلك يتم عرض الدرس وتحليله بأفكاره ومضامينه‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫أشكرهم على تعاونهم‪ ،‬أصوب أخطاءهم‪ ،‬ألخص أفكارهم بشكل مبسط‪.‬‬
‫األنشطة والوسائل‪ :‬الكتاب ‪ /‬السبورة ‪ /‬األقالم ‪ /‬اللوحات ‪ /‬عروض تسجيلية معروضة أمام الطالب‪ /‬صور‬ ‫‪-‬‬
‫للمقارنة‪ /‬بعض األخبار من الصحف اليومية ‪ /‬الخرائط الذهنية‪ /‬جهاز العرض‪ /‬لوحات ذكية‪ /‬أفالم ملونة‪.‬‬
‫(‪ 10‬دقائق)‬ ‫الغلق والتقويم‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم التكويني لألنشطة أثناء العرض من خالل األسئلة والمناقشة لكل مجموعة فيما توصلت إليه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عروض الطلبة ووصفهم لما توصلوا إليه من مفردات وتراكيب وصور ودالالت ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقوم كل مجموعة بتلخيص األفكار التي توصلت إليها وعرضها أمام الطالب للمناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التقويم الختامي ومقارنة أداء المجموعات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مقترح ساللم تقدير إجمالي لمؤشرات األداء لدرس‪:‬‬ ‫جدول (‪)1‬‬

‫تقدير مستوى األداء للمؤشر من (‪)1-5‬‬
‫اسم‬ ‫رقم‬
‫المؤشر الرابع‬ ‫المؤشر الثالث‬ ‫المؤشر الثاني‬ ‫المؤشر األول‬ ‫الطالب‪/‬ة‬
‫تعاون الطالب مع زمالئه‬ ‫أجاب الطالب عن‬ ‫تعرف الطالب على‬ ‫استخرج الطالب‬
‫واندمج معهم‬ ‫أسئلة المناقشة‬ ‫أبرز أفكار الدرس‬ ‫األفكار الرئيسة‬

‫ورقة عمل (اسم اآللة)‬

‫لنستخرج أسماء اآللة من الجمل اآلتية‪ ،‬ونحدد األفعال التي اشتقت منها‪:‬‬
‫الجراح بالمشرط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ .1‬يستعين الطبيب‬
‫َ‬
‫جوم بالمنظار‪.‬‬ ‫ب علما ُء الفلك النّ َ‬ ‫‪ .2‬ي َُراق ُ‬
‫سندانَ والمط َرقَة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يستعمل الحدّادُ ال ّ‬
‫‪.5‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫سالة وال َخالطة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ .4‬منَ األجهزة الحديثة‪ :‬الغَ َّ‬
‫ور‬ ‫ُ‬
‫ساط ُ‬ ‫سكين وال َّ‬ ‫في المطبخ أدوات كثيرة ٌ منها ال ّ‬
‫صغ اسم اآللة من األفعال اآلتية ونحدد وزنها‪:‬‬ ‫لن ُ‬

‫‪104‬‬
 ‫صبُ َح ‪ -‬ثَلَ َج – علقَ ‪ -‬فتح‬
‫سطر‪َ -‬‬
‫لنضع اسم اآللة المناسب في الفراغ‪:‬‬
‫‪ .1‬يكبّر األشياء‪............ .‬‬
‫ّ‬
‫الجزار اللحم بــــ‪..............‬‬ ‫‪ .2‬يقطع‬
‫‪ .3‬وضعت ‪ ...............‬على المالبس حتّى ال تقع‪.‬‬
‫‪ . 4‬نشرتُ الخشب بــــ ‪...........‬‬
‫لنعرب الجملة اآلتية إعرابا تاماً‪:‬‬
‫طرق الحدّاد الحديد بالمطرقة‪.‬‬
‫لنرسم‬ ‫انتهت ورقة‬ ‫‪‬‬
‫العمل‬ ‫ــــ معا ً ــــ آلة مناسبة لتعليق الثياب‪:‬‬

‫‪105‬‬
 ‫المفاهيم التتابعية للصف السابق (التاسع)‪ ،‬والصف الحالي (العاشر)‪ ،‬والصف الالحق (الحادي عشر‬

‫القواعد اللغوية‬

‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬

‫المحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‬

‫أوالً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة النعت أن أوالً‪-‬‬ ‫أوالً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة أوالً‪-‬‬ ‫أوالً‪-‬‬ ‫أوالً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد‬
‫التوابع‪:‬‬ ‫يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫الحال‪.‬‬ ‫الحال أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫الميزان‬ ‫دراسة الميزان الصرفي‬
‫(النعت‪،‬‬ ‫الصرفي‪.‬‬ ‫أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يعرف النعت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫ُعرف الحال‪.‬‬
‫ي ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫والعطف‪،‬‬
‫يميز العالقة بين النعت والمنعوت من حيث‬ ‫‪-2‬‬ ‫يذكر أنواع الحال (اسم‬ ‫‪-2‬‬ ‫الميزان‬ ‫يعرف‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫والتوكيد‪،‬‬ ‫اإلعراب‪ ،‬والعدد‪ ،‬والجنس‪ ،‬والتعريف‬ ‫مفرد‪ ،‬جملة‪ ،‬شبه جملة)‪.‬‬ ‫الصرفي وعلم الصرف‪.‬‬
‫والبدل)‪.‬‬ ‫والتنكير‪.‬‬ ‫يُعرب الحال وفق‬ ‫‪-3‬‬
‫يعرب النعت والمنعوت‪ ،‬ويتبين العالقة‬ ‫‪-3‬‬ ‫وروده في الجملة (مفرداً‪ ،‬أو‬ ‫‪ -2‬يزن الكلمات (األفعال‬
‫أوالً‪-‬‬ ‫بينهما في اإلعراب‪.‬‬ ‫جملة‪ ،‬أو شبه جملة)‪.‬‬ ‫واألسماء) إلى أصولها‪.‬‬
‫النعت‬ ‫أن المنعوت يعرب حسب موقعه‪.‬‬ ‫يستنتج ّ‬ ‫‪-4‬‬ ‫يميز واو الحال من واو‬ ‫‪-4‬‬
‫(الصفة)‪.‬‬ ‫أن النعت يأتي مفرداً أو جملة أو‬
‫يستنتج ّ‬ ‫‪-5‬‬ ‫العطف‪.‬‬ ‫‪ -3‬يزن األفعال واألسماء‬
‫شبه جملة‪.‬‬ ‫يعين صاحب الحال‪،‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫المتمكنة‪.‬‬
‫يستخرج النعت من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ويحدد موقعه اإلعرابي‪.‬‬
‫يميز بين النعت والمضاف إليه‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫يستخرج الحال من نص‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -4‬يالحظ الحروف‬
‫معطى‪.‬‬ ‫المحذوفة‪ ،‬ويسقط ما‬
‫أن الحال من‬ ‫يستنتج ّ‬ ‫‪-7‬‬
‫يقابلها في الوزن الصرفي‪.‬‬
‫المنصوبات‪.‬‬
‫(مالحظة‪ :‬يكتفى بالحال المشتقة‪،‬‬ ‫‪-5‬يستخرج أفعاالً وأسماء‬
‫والجملة‪ ،‬وشبه الجملة‪ ،‬وال تذكر‬ ‫من نص معطى‪ ،‬ويزنها‪.‬‬
‫ّ‬
‫بمشتق)‪.‬‬ ‫الحال الجامدة المؤولة‬

‫ثانيا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة العطف ثانيا ً‪-‬‬
‫العطف‪.‬‬ ‫أن يكون قادراً على أن‪:‬‬
‫يعدّد أحرف العطف (الواو‪ ،‬الفاء‪ ،‬ث ّم ال‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫بل‪ ،‬أم‪ ،‬أو)‪.‬‬
‫يميز العالقة اإلعرابية بين المعطوف‬ ‫‪-2‬‬
‫والمعطوف عليه‪.‬‬
‫يفسر معاني أحرف العطف في الجمل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫يستخرج االسم المعطوف من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يميز عطف االسم المفرد من عطف‬ ‫‪-5‬‬
‫الجملة‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد ثانيا ً‪-‬‬ ‫ثانيا ً‪-‬‬ ‫ثانيا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫دراسة النداء أن يكون قادرا ً على النداء‪.‬‬ ‫الفعل‬ ‫بعد دراسة الفعل المجرد‬
‫أن‪:‬‬ ‫المجرد‪،‬‬ ‫والمزيد أن يكون قادراً‬
‫والمزيد‪.‬‬ ‫على أن‪:‬‬
‫يذكر أحرف النداء (يا‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أ‪ ،‬أي‪ ،‬أيا)‪.‬‬ ‫يعرف الفعل المجرد‬
‫‪ّ -1‬‬
‫أن أحرف النداء‬‫يستنتج ّ‬ ‫‪-2‬‬ ‫(الثالثي والرباعي)‪،‬‬
‫أحرف مبنية ال محل لها من‬
‫والمزيد‪.‬‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫يميز المنادى المبني‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -2‬يذكر أحرف الزيادة‪.‬‬
‫(العلم المفرد‪ ،‬والنكرة المقصودة)‬
‫من المنادى المعرب (المضاف‬
‫والشبيه بالمضاف)‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫يعرب المنادى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫يجرد األفعال المزيدة‪،‬‬
‫‪ّ -3‬‬
‫يستخرج المنادى من‬ ‫‪-5‬‬ ‫ويالحظ أحرف الزيادة‪.‬‬
‫نص معطى‪.‬‬
‫يستنتج كيفية نداء‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪ -4‬يزيد أفعاالً مجردة‬
‫المعرف بـ(ال)‪ ،‬وإعرابه(أيها‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫بحرف أو اثنين أو ثالثة‬
‫والمعرف بـ(ال)‬
‫ّ‬ ‫وصلة نداء‪،‬‬ ‫أحرف‪.‬‬
‫منادى)‪.‬‬
‫يستنتج إمكانية حذف‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪ -5‬يستخدم المعجم‬
‫حرف النداء‪.‬‬ ‫اللغوي‪.‬‬
‫أن المنادى‬ ‫ّ‬ ‫يستنتج‬ ‫‪-8‬‬
‫مفعول به‪.‬‬ ‫‪ -6‬يستنتج ّ‬
‫أن الزيادة في‬
‫المبنى تؤدي إلى زيادة في‬
‫المعنى‪.‬‬

‫يستخرج أفعاالً‬ ‫‪-8‬‬

‫من نص معطى‪ ،‬ويصنفها‬
‫إلى مجرد ومزيد‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة التوكيد ثالثا ً‪-‬‬ ‫ثالثا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة ثالثا ً‪-‬‬ ‫ثالثا ً‪-‬‬ ‫ثالثا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫التوكيد‪.‬‬ ‫أن يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫االستثناء أن يكون قادرا ً على أن‪ :‬االستثناء‪.‬‬ ‫المصدر‬ ‫بعد دراسة المصدر‬
‫(الثالثي‬ ‫الثالثي وغير الثالثي أن‬
‫يعرف التوكيد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫يذكر أدوات االستثناء‬ ‫‪-1‬‬
‫وغير‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يذكر نو َعي التوكيد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫(إال‪ ،‬غير‪ ،‬سوى‪ ،‬ما خال‪ ،‬ما عدا‪،‬‬
‫يستنتج أقسام الكالم التي يمكن توكيدها‬ ‫‪-3‬‬ ‫حاشا)‪.‬‬ ‫الثالثي)‪.‬‬
‫يعرف المصدر‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫توكيداً لفظيا ً (االسم‪ ،‬الحرف‪ ،‬الفعل‪،‬‬ ‫يعرف االستثناء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫الجملة)‪.‬‬ ‫يحدد أركان جملة‬ ‫‪-3‬‬ ‫ّ‬
‫يشتق مصادر من‬ ‫‪-2‬‬
‫يذكر ألفاظ التوكيد المعنوي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫االستثناء (مستثنى‪ ،‬مستثنى منه‪،‬‬ ‫أفعال ثالثية‪.‬‬
‫يستنتج العالقة بين إعراب التوكيد‬ ‫‪-5‬‬ ‫أداة استثناء)‪.‬‬
‫والمؤكد‪.‬‬ ‫يحدد ما إذا كانت جملة‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -3‬يشتق مصادر من‬
‫يعرب التوكيد (لالسم)‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫االستثناء بـ(إال) مثبتة أم منفية‪.‬‬ ‫أفعال غير ثالثية حسب‬
‫يستخرج التوكيد من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫يعرب االسم الواقع بعد‬ ‫‪-5‬‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫إال في جميع الحاالت حسب نوع‬
‫االستثناء (تام موجب‪ ،‬تام منفي‪،‬‬ ‫‪ -4‬يستخرج المصادر من‬
‫مفرغ)‪.‬‬
‫ّ‬
‫نص معطى‪.‬‬
‫يعرب غير وسوى‪،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫واالسم الواقع بعدهما (مضافا ً‬
‫يعرب مصادر‬ ‫‪-6‬‬
‫إليه)‪.‬‬ ‫من نص معطى (فاعل‪،‬‬
‫يعرب ما بعد (ما عدا‪ ،‬ما‬ ‫‪-7‬‬ ‫مفعول به‪ ،‬اسم مجرور‪،‬‬
‫خال‪ ،‬حاشا) على أنه مفعول به‪.‬‬ ‫اسم لناسخ أو خبر له)‪.‬‬
‫يستخرج جمل استثناء‬ ‫‪-8‬‬
‫من نص معطى‪.‬‬
‫أن المستثنى‬ ‫ّ‬ ‫يستنتج‬ ‫‪-9‬‬
‫مفعول به‪.‬‬
‫‪107‬‬
 ‫رابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة البدل رابعا ً‪-‬‬ ‫رابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد رابعا ً‪-‬‬ ‫رابعا ً‪-‬‬ ‫رابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫البدل‪.‬‬ ‫أن يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫دراسة حروف الجر ومعانيها أن حروف‬ ‫اسم‬ ‫بعد دراسة اسم الفاعل أن‬
‫الجر‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫الفاعل‪.‬‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يعرف البدل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ومعانيها‪.‬‬
‫يستنتج أنواع البدل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫يذكر أحرف الجر‬ ‫‪-1‬‬ ‫يعرف اسم الفاعل‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫يحدد البدل والمبدل منه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫(من‪ ،‬إلى‪ ،‬في‪ ،‬عن‪ ،‬على‪ ،‬الباء‪،‬‬
‫يستنتج أنواع البدل (مطابق‪ ،‬بعض من‬ ‫‪-4‬‬ ‫الكاف‪ ،‬الالم‪ ،‬واو القسم‪ُ ،‬ربّ )‪.‬‬ ‫‪ -2‬يميز بين الفاعل واسم‬
‫كل‪ ،‬اشتمال)‪.‬‬ ‫أن حروف‬ ‫يستنتج ّ‬ ‫‪-2‬‬ ‫الفاعل‪.‬‬
‫يستنتج العالقة بين إعراب البدل والمبدل‬ ‫‪-5‬‬ ‫وتجر ما بعدها‬ ‫ّ‬ ‫الجر مبنية دائماً‪،‬‬
‫منه‪.‬‬ ‫(سواء كان اسما ً ظاهرا ً أو‬ ‫‪ -3‬يصوغ اسم الفاعل من‬
‫يستخرج البدل من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫ضميراً متصالً‪ ،‬معربا ً أو مبنياً‪،‬‬ ‫األفعال الثالثية وغير‬
‫يعرب البدل حسب موقعه‪.‬‬ ‫‪-7‬‬ ‫مفرداً‪ ،‬أو مثنى‪ ،‬أو جمعاً)‪.‬‬ ‫الثالثية‪.‬‬
‫أن لحروف‬ ‫يستنتج ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫الجر معاني متعددة‪ ،‬ومن هده‬ ‫ّ‬ ‫‪ -4‬يالحظ التغيرات التي‬
‫المعاني‪:‬‬ ‫تطرأ على الفعل الثالثي‬
‫من‪ :‬بداية الغاية‬ ‫‪‬‬ ‫األجوف والناقص عند‬
‫الزمانية أو المكانية‪ ،‬التبعيض‪.‬‬
‫صياغة اسم الفاعل‪،‬‬
‫إلى‪ :‬نهاية الغاية‬ ‫‪‬‬
‫وكذلك غير الثالثي‬
‫الزمانية أو المكانية‪.‬‬
‫في‪ :‬الظرفية‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫المنتهي بحرف علة‪.‬‬
‫السببية‪.‬‬
‫‪ -5‬يستخرج أسماء الفاعل‬
‫عن‪ :‬المجاوزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من نص معطى‪.‬‬
‫على‪ :‬االستعالء‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الباء‪ :‬القسم‪ ،‬البدل‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -6‬يستنتج ّ‬
‫أن اسم الفاعل‬
‫االستعانة‪.‬‬
‫يعمل عمل فعله‪.‬‬
‫الالم‪ :‬التعليل‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الملكية‪.‬‬
‫الكاف‪ :‬التشبيه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الواو‪ :‬القسم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُربّ ‪ :‬التقليل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج أحرف‬ ‫‪-4‬‬
‫الجر من نص معطى‪ ،‬ويحلل‬
‫المعنى‪.‬‬
‫يوظف حروف‬ ‫‪-5‬‬
‫الجر بشكل صحيح‪.‬‬
‫خامسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة العدد خامسا ً‪-‬‬ ‫خامسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد خامسا ً‪-‬‬ ‫خامسا ً‪-‬‬ ‫خامسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫العدد‪.‬‬ ‫أن يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫دراسة اسمي الزمان والمكان أن اسما‬ ‫اسم‬ ‫بعد دراسة اسم المفعول‬
‫الزمان‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫المفعول‪.‬‬ ‫أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يذكر حكم العدد مع المعدود‪ ،‬كما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫والمكان‪.‬‬
‫‪ :2 ،1‬يتطابق العدد مع المعدود تذكيراً‬ ‫‪‬‬ ‫يعرف اسمي‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫يعرف اسم المفعول‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫وتأنيثاً‪.‬‬ ‫الزمان والمكان‪.‬‬
‫‪ :9-3‬العدد يخالف المعدود تذكيراً وتأنيثا‪ً،‬‬ ‫‪‬‬ ‫يشتق اسمي الزمان‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪ -2‬يميز بين المفعول به‬
‫سواء كانت مفردة أو مركبة مع عدد آخر‪.‬‬ ‫والمكان من الفعل المجرد‪.‬‬ ‫واسم المفعول‪.‬‬
‫‪ :10‬تخالف إذا كانت مفردة‪ ،‬وتطابق إذا‬ ‫‪‬‬ ‫يستخرج اسمي‬ ‫‪-3‬‬
‫كانت مركبة مع عدد آخر‪.‬‬ ‫الزمان والمكان من نص معطى‪.‬‬
‫‪108‬‬
 ‫ألفاظ العقود تبقى ثابتة تذكيراً وتأنيثا ً‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يعرب اسمي المكان‬ ‫‪-4‬‬ ‫‪ -3‬يصوغ اسم المفعول‬
‫يعرب العدد حسب موقعه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫والزمان حسب موقعهما في‬ ‫من الفعل الثالثي وغير‬
‫يحول العدد إلى لفظ حسب القواعد السابقة‬ ‫‪-3‬‬ ‫الجملة (مرفوعين‪ ،‬أو منصوبين‪،‬‬ ‫الثالثي‪.‬‬
‫في نص معطى‪.‬‬ ‫مر معه‬
‫أو مجرورين‪ ،‬وفق ما ّ‬
‫يستخدم العدد الترتيبي بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫من مواقع إعرابية)‪.‬‬ ‫‪ -4‬يالحظ التغيرات التي‬
‫يعرب المعدود حسب العدد‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫تطرأ على الفعل المعتل‬
‫عند صياغة اسم المفعول‪.‬‬

‫‪ -5‬يستخرج أسماء‬
‫المفعول من نص معطى‪.‬‬

‫‪ -6‬يستنتج ّ‬
‫أن اسم المفعول‬
‫يعمل عمل الفعل المبني‬
‫للمجهول‪.‬‬

‫سادسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة سادسا ً‪-‬‬
‫التمييز‪.‬‬ ‫التمييز أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫التفضيل‪.‬‬
‫يعرف التمييز الملفوظ والملحوظ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬يبين حكم التمييز‪.‬‬
‫‪ -3‬يستنتج حكم تمييز العدد (‪ ،)10 – 3‬و(‪11‬‬
‫– ‪ ،99‬والمئة‪ ،‬واأللف‪ ،‬والمليون)‪.‬‬
‫‪ -4‬يستخرج التمييز من نص معطى‪.‬‬
‫‪ -5‬يوازن بين الحال والتمييز‪.‬‬
‫سادسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد سادسا ً‪-‬‬
‫دراسة اسم التفضيل أن يكون اسم‬
‫قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يعرف اسم‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫التفضيل‪.‬‬
‫يشتق اسم التفضيل‬
‫من الفعل وفق شروطه‪.‬‬
‫يوظف اسم‬ ‫‪-3‬‬
‫معرفا ً‬
‫ّ‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬ ‫التفضيل‪،‬‬
‫بـ(ال) أم مضافا ً أم مجردا ً من‬
‫اإلضافة والتعريف)‪.‬‬
‫يستخرج اسم‬ ‫‪-4‬‬
‫التفضيل من نص معطى‪.‬‬
‫يعرب اسم التفضيل‬ ‫‪-5‬‬
‫حسب موقعه في الجملة (مرفوعا ً‬
‫أو منصوبا ً أو مجروراً) وفق ما‬
‫مر معه من مواقع إعرابية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫سادسا ً‪-‬‬ ‫سادسا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫صيغة‬ ‫بعد دراسة صيغة المبالغة‬
‫المبالغة‪.‬‬ ‫أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يعرف صيغة المبالغة‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫‪-2‬‬ ‫‪ -2‬يذكر أوزان صيغة‬
‫المبالغة الرئيسة (فَعّال‪،‬‬
‫مفعال‪ ،‬فَعول‪ ،‬فَعيل‪،‬‬
‫فَعل)‪.‬‬
‫‪ -3‬يصوغ صيغة المبالغة‬
‫من الفعل الثالثي‪.‬‬
‫‪ -4‬يستخرج صيغ المبالغة‬
‫من نص معطى‪.‬‬
‫‪ -5‬يستنتج الفرق بين اسم‬
‫الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬‬

‫‪ -6‬يستنتج ّ‬
‫أن صيغة‬
‫المبالغة تعمل عمل الفعل‪.‬‬

‫سابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة الشرط أساليب‬ ‫سابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد سابعا ً‪-‬‬ ‫المنصوب‬ ‫سابعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫نحوية‬ ‫دراسة اسم اآللة أن يكون قادرا ً اسم اآللة‪ .‬أن يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫ات‬ ‫بعد دراسة المفعول به أن‬
‫بالغية‪:‬‬ ‫على أن‪:‬‬ ‫(المفاعيل‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫‪ -1‬يعدد أدوات الشرط الجازمة (إن‪ ،‬من‪ ،‬ما‪،‬‬
‫)‪:‬‬
‫سابعا ً‪-‬‬ ‫مهما‪ ،‬أين‪ ،‬حيثما‪ ،‬كيفما‪ ،‬أي)‪ ،‬وغير‬ ‫يعرف اسم اآللة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪ -1‬يحدد موقع المفعول‬
‫الشرط‪.‬‬ ‫كلما)‪.‬‬ ‫إذا‪،‬‬ ‫لوال‪،‬‬ ‫(لو‪،‬‬ ‫الجازمة‬ ‫به‪ ،‬سواء تقدم على الفاعل‬

‫‪109‬‬
 ‫يحدد أركان جملة الشرط (أداة الشرط‪ ،‬فعل‬ ‫‪-2‬‬ ‫يشتق اسم اآللة‬ ‫‪-2‬‬ ‫سابعا ً‪-‬‬ ‫أو تأخر (دون ذكر‬
‫الشرط‪ ،‬جواب الشرط)‪.‬‬ ‫حسب األوزان المعروفة (مف َعل‪،‬‬ ‫المفعول‬ ‫القاعدة)‪.‬‬
‫يحدد أزمنة فعل الشرط وجوابه (ماض‪،‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫مفعال‪ ،‬مفعَلة‪ ،‬فَعّالة‪ ،‬فاعلة)‪.‬‬ ‫به‪.‬‬
‫(ماض‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫ماض)‪( ،‬مضارع مضارع)‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يستخرج اسم اآللة‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -2‬يحدد عالمة نصب‬
‫مضارع)‪.‬‬ ‫من نص معطى‪.‬‬ ‫المفعول به‪ ،‬سواء أكانت‬
‫يبين أثر أداة الشرط الجازمة في الفعل‬ ‫‪-4‬‬ ‫يعرب اسم اآللة‬ ‫‪-4‬‬ ‫أصلية أم فرعية‪.‬‬
‫المضارع‪.‬‬ ‫حسب موقعه في الجملة (وفق ما‬
‫يستنتج حاالت اقتران جواب الشرط بالفاء‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫مر معه من مواقع إعرابية)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ -3‬يميز الفعل المتعدي‬
‫يعرب فعل الشرط وجوابه‪.‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫من الالزم‪.‬‬
‫يستخرج جمالً شرطية من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ -4‬يعين المفعول به األول‬
‫والثاني والثالث‪.‬‬

‫‪ -5‬يميز المفعول به‬

‫(االسم الظاهر‪ ،‬الضمير‬
‫المتصل)‪.‬‬

‫‪ -6‬يستخرج المفعول به‬

‫من نص معطى‪ ،‬ويعربه‪.‬‬

‫ثامنا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة التعجب ثامنا ً‪-‬‬ ‫ثامنا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد ثامنا ً‪-‬‬ ‫ثامنا ً‪-‬‬ ‫ثامنا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫التعجب‪.‬‬ ‫أن يكون قادراً على أن‪:‬‬ ‫دراسة الزيادة في األفعال أن يكون الزيادة في‬ ‫المفعول‬ ‫بعد دراسة المفعول فيه‬
‫األفعال‬ ‫قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫فيه‬ ‫(الظرف) أن يكون قادرا ً‬
‫يميز التعجب القياسي من السماعي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫(بعض‬ ‫(الظرف)‪.‬‬ ‫على أن‪:‬‬
‫يوازن بين نو َعي التعجب القياسي (ما‬ ‫‪-2‬‬ ‫يعرف أحرف‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫أفعل‪ ،‬أفعل بـ)‪.‬‬ ‫معاني‬
‫الزيادة‪.‬‬ ‫يعرف المفعول فيه‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫يصوغ جمل التعجب على وزن ما أفعل‪،‬‬ ‫يميز األفعال المجردة الزيادة)‪-3 .‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أفعل بـ‪ ،‬وفق شروط فعل التعجب‪.‬‬ ‫(ثالثية ورباعية) من األفعال‬ ‫‪ -2‬يحدد عالمة نصب‬
‫يعرب جمل التعجب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫المزيدة (بحرف أو حرفين أو‬ ‫المفعول فيه‪.‬‬
‫يستخرج جمالً تعجبية من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫ثالثة)‪.‬‬
‫يستنتج أوزان األفعال‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪ -3‬يميز المفعول فيه‬
‫المزيدة‪.‬‬ ‫المضاف من غير‬
‫يستنتج ّ‬
‫أن ك ّل زيادة‬ ‫‪-4‬‬ ‫المضاف‪.‬‬
‫في المبنى تؤدي إلى زيادة في‬
‫المعنى‪.‬‬ ‫‪ -4‬يميز المفعول فيه‬
‫يستنتج بعض معاني‬ ‫‪-5‬‬ ‫المعرب من المبني‪.‬‬
‫الزيادة في األفعال‪:‬‬
‫أفعلَ‪ :‬التعدية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -5‬يوازن بين المفعول به‬
‫فعّلَ‪ :‬التعدية‪ ،‬التكثير‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والمفعول فيه‪.‬‬
‫فاعلَ‪ :‬المشاركة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انفعلَ‪ :‬المطاوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -6‬يستخرج المفعول فيه‬
‫افتعلَ‪ :‬المطاوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫في نص معطى‪ ،‬ويعربه‪.‬‬
‫افعلَّ‪ :‬المبالغة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تفاعلَ‪ :‬المشاركة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪110‬‬
 ‫تفعّلَ‪ :‬االتخاذ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫المطاوعة‪.‬‬
‫استفعل‪ :‬الطلب‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الصيرورة‪.‬‬
‫يعرب األفعال‬ ‫‪-6‬‬
‫المجردة والمزيدة‪ ،‬سواء كانت‬
‫للزمن الماضي أو المضارع أو‬
‫األمر‪.‬‬
‫يستخرج األفعال‬ ‫‪-7‬‬
‫المجردة والمزيدة من نص‬
‫معطى‪ ،‬ويحدد معاني الزيادة‬
‫فيها‪.‬‬
‫تاسعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة تاسعا ً‪-‬‬ ‫تاسعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد تاسعا ً‪-‬‬ ‫تاسعا ً‪-‬‬ ‫تاسعا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫اإلغراء والتحذير واالختصاص أن يكون اإلغراء‪،‬‬ ‫دراسة النسب أن يكون قادرا ً على النسب‪.‬‬ ‫المفعول‬ ‫بعد دراسة المفعول‬
‫والتحذير‪،‬‬ ‫قادراً على أن‪:‬‬ ‫أن‪:‬‬ ‫المطلق‪.‬‬ ‫المطلق أن يكون قادرا ً‬
‫واالختص‬ ‫على أن‪:‬‬
‫يعرف اإلغراء والتحذير واالختصاص‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫يعرف االسم‬
‫ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫اص‪.‬‬
‫يوازن بين اإلغراء والتحدير من حيث‬ ‫‪-2‬‬ ‫المنسوب‪.‬‬ ‫يعرف المفعول‬
‫‪ّ -1‬‬
‫المعنى‪.‬‬ ‫ينسب إلى أسماء‪،‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫المطلق‪.‬‬
‫يعرب األسماء المنصوبة على التحذير‬ ‫‪-3‬‬ ‫سواء كانت من حرفين (أب‪ ،‬أخ‪،‬‬
‫واإلغراء واالختصاص‪.‬‬ ‫ابن‪...،‬إلخ)‪ ،‬أو ثالثة‪ ،‬أو أربعة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يحدد الوظيفة المعنوية‬
‫يستخرج هذه األساليب من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫ينحت من األسماء‬ ‫‪-3‬‬ ‫للمفعول المطلق (تأكيد‬
‫المركبة اسما ً منسوباً‪.‬‬
‫الفعل‪ ،‬وبيان النوع‪،‬‬
‫يستخرج االسم‬ ‫‪-4‬‬
‫المنسوب من نص معطى‪.‬‬ ‫والعدد)‪.‬‬
‫يعرب االسم‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -3‬يستنتج ّ‬
‫أن المفعول‬
‫المنسوب حسب موقعه في‬
‫مر معه من‬ ‫الجملة‪ ،‬وفق ما ّ‬ ‫المطلق مصدر الفعل‬
‫مواقع إعرابية‪.‬‬ ‫المذكور في الجملة‪.‬‬

‫‪ -4‬يميز المفعول المطلق‬

‫النائب عن فعله‪.‬‬

‫‪ -5‬يوازن بين المفعول‬

‫المطلق ونائب المفعول‬
‫المطلق (صفته‪ ،‬وعدده‪،‬‬
‫أشدّ‪ ،‬أكثر‪ ،‬بعض‪ ،‬ك ّل‪،...‬‬
‫مضاف إلى ضمير‪.‬‬

‫‪ -6‬يستخرج المفعول‬
‫المطلق من نص معطى‪،‬‬
‫ويعربه‪.‬‬

‫يوازن بين‬ ‫‪-6‬‬

‫المفعول به والمفعول فيه‬
‫والمفعول المطلق من‬
‫‪111‬‬
 ‫حيث المعنى المستفاد منه‬
‫في الجملة‪.‬‬

‫عاشرا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة المدح عاشراً‪-‬‬ ‫عاشرا ً‪ -‬يتوقع من الطالب بعد عاشرا ً‪-‬‬ ‫عاشرا ً‪-‬‬ ‫عاشرا ً‪ -‬يتوقع من الطالب‬
‫المدح‬ ‫والذم أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫دراسة التصغير أن يكون قادرا ً التصغير‪.‬‬ ‫المفعول‬ ‫بعد دراسة المفعول‬
‫والذم‪.‬‬ ‫على أن‪:‬‬ ‫ألجله‪.‬‬ ‫ألجله أن يكون قادراً على‬
‫يعدد أفعال المدح والذم (نعم‪ ،‬حبّذا‪ ،‬بئس‪،‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أن‪:‬‬
‫ساء‪ ،‬ال حبّذا)‪.‬‬ ‫يذكر شروط االسم‬ ‫‪-1‬‬
‫يحدد مكونات جملة المدح والذم‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫ّ‬
‫المصغر‪.‬‬ ‫يعرف المفعول ألجله‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫يعرب جمل المدح والذم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫يستنتج معاني‬ ‫‪-2‬‬
‫يستخرج جمل المدح والذم من نص‬ ‫‪-4‬‬ ‫التصغير‪.‬‬ ‫‪ -2‬يحدد الوظيفة المعنوية‬
‫معطى‪.‬‬ ‫يعدد صيغ التصغير‬ ‫‪-3‬‬ ‫التي يؤديها المفعول ألجله‬
‫يوازن بين أساليب اإلغراء والتحذير‬ ‫‪-5‬‬ ‫(فُعيل‪ ،‬فعيعل‪ ،‬فعيعيل)‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫في الجملة‪.‬‬
‫والمدح والذم واالختصاص والتعجب من‬ ‫يبني االسم‬ ‫‪-4‬‬
‫حيث المعنى واإلعراب‪.‬‬ ‫المصغّر‪ ،‬وفق قواعد التصغير‪.‬‬ ‫‪ -3‬يوازن بين المفعول‬
‫يوازن بين وزن‬ ‫‪-5‬‬ ‫ألجله والمجرور بالم‬
‫التصغير والوزن الصرفي‪.‬‬
‫التعليل‪.‬‬

‫‪ -4‬يستخرج المفعول‬
‫ألجله من نص معطى‪،‬‬
‫ويعربه‪.‬‬

‫‪ -5‬يوازن بين المفعول‬

‫ألجله من جهة‪ ،‬واالسم‬
‫المجرور بالم التعليل من‬
‫جهة أخرى‪.‬‬

‫حادي عشر‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة حادي‬ ‫حادي‬ ‫حادي عشر‪ -‬يتوقع من‬
‫األسماء الخمسة أن يكون قادرا ً على أن‪ :‬عشر‪-‬‬ ‫عشر‪-‬‬ ‫الطالب بعد دراسة‬
‫األسماء‬ ‫المفعول‬ ‫المفعول معه أن يكون‬
‫يعدّد األسماء الخمسة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الخمسة‪.‬‬ ‫معه‪.‬‬ ‫قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يستنتج شروط إعرابها بالعالمات الفرعية‬ ‫‪-2‬‬
‫(الواو‪ ،‬واأللف‪ ،‬والياء)‪.‬‬ ‫يعرف المفعول معه‪.‬‬
‫‪ّ -1‬‬
‫يعرب األسماء الخمسة حسب مواقعها‬ ‫‪-3‬‬
‫اإلعرابية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬يوازن بين واو المعية‬
‫يستخرج األسماء الخمسة من نص معطى‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫وواو العطف‪.‬‬
‫يوظف األسماء الخمسة بشكل سليم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ -3‬يحدد الوظيفة المعنوية‬
‫التي يؤديها المفعول معه‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ -4‬يستخرج المفعول معه‬
‫من نص معطى‪ ،‬ويعربه‪.‬‬

‫ثاني عشر‪ -‬يتوقع من الطالب بعد دراسة ثاني‬ ‫المجرورا‬ ‫ثاني عشر‪ -‬يتوقع من‬
‫االسم المنقوص والمقصور أن يكون قادراً عشر‪-‬‬ ‫ت‪:‬‬ ‫الطالب بعد دراسة‬
‫االسم‬ ‫على أن‪:‬‬ ‫المجرور بحرف الجر أن‬
‫المنقوص‬ ‫ثاني‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫يعرف االسم المنقوص واالسم المقصور‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-1‬‬ ‫عشر‪-‬‬
‫والمقصور‬
‫‪ -2‬يوازن بين المنقوص والمقصور من حيث‬ ‫المجرور‬ ‫‪ -1‬يعدد حروف الجر‬
‫‪.‬‬ ‫ظهور الحركة اإلعرابية‪.‬‬ ‫(من‪ ،‬إلى‪ ،‬عن‪ ،‬على‪ ،‬في‪ ،‬بحرف‬
‫‪ -3‬يعرب األسماء المنقوصة والمقصورة‬
‫الجر‪.‬‬ ‫الباء‪ ،‬الكاف‪ ،‬الالم‪ ،‬واو‬
‫حسب مواقعها اإلعرابية المختلفة‪.‬‬
‫‪ -4‬يستخرج األسماء المقصورة والمنقوصة‬ ‫القسم‪ُ ،‬ربّ )‪.‬‬
‫من نص معطى‪.‬‬
‫‪ -2‬يوضح تأثير حروف‬
‫‪ -5‬يستنتج الحاالت التي تحذف فيها الياء من‬
‫االسم المنقوص‪ ،‬والحاالت (التعريف‬ ‫الجر في األسماء‬
‫بـ(ال)‪ ،‬واإلضافة‪ ،‬والنصب) التي ال‬ ‫المجرورة بعدها‪.‬‬
‫تحذف فيها (الرفع والجر)‪ ،‬شرط خلوها‬
‫من التعريف واإلضافة‪.‬‬ ‫جر‬
‫‪ -3‬يحدد عالمات ّ‬
‫األسماء (األصلية‬
‫والفرعية)‪.‬‬

‫‪ -4‬يوضح أثر حروف‬

‫الجر في األسماء المبنية‬
‫المجرورة (وخاصة‬
‫الضمائر المتصلة)‪.‬‬

‫خاص‬
‫ّ‬ ‫الجر‬
‫ّ‬ ‫‪ -5‬يستنتج ّ‬
‫أن‬
‫باألسماء‪.‬‬

‫‪ -6‬يستخرج حروف الجر‬

‫واألسماء المجرورة من‬
‫نص معطى‪ ،‬ويعربها‪.‬‬

‫ثالث‬ ‫ثالث عشر‪ -‬يتوقع من‬

‫عشر‪-‬‬ ‫الطالب بعد دراسة‬
‫المجرور‬ ‫المجرور باإلضافة أن‬
‫باإلضافة‪.‬‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬

‫‪ -1‬يحدد العالقة بين‬

‫المضاف والمضاف إليه‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫أن المضاف‬‫‪ -2‬يستنتج ّ‬
‫اسم خا ٍل من التنوين‪،‬‬
‫المعرف بـ(ال)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وغير‬

‫‪ -3‬يستنتج ّ‬
‫أن الضمير‬
‫المتصل باالسم مضاف‬
‫إليه دائماً‪.‬‬

‫‪ -4‬يعرب المضاف إليه‪،‬‬

‫سواء أكان مفردا ً أم مثنى‬
‫أم جمعاً‪ ،‬مذكراً أم مؤنثاً‪،‬‬
‫معربا ً أم مبنياً‪.‬‬

‫‪ -5‬يوازن بين إعراب‬

‫المضاف والمضاف إليه‪.‬‬

‫‪ -6‬يستخرج المضاف‬
‫والمضاف إليه من نص‬
‫معطى‪.‬‬

‫البالغة‬
‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬
‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع‬
‫الطالب أن يكون قادرا ً‬ ‫من الطالب أن‬ ‫من الطالب أن‬
‫على أن‪:‬‬ ‫يكون قادراً على‬ ‫يكون قادرا ً على‬
‫أن‪:‬‬ ‫أن‪:‬‬

‫‪-‬تدريبات‪ /‬مراجعة‪.‬‬ ‫‪ -‬يوازن بين الخبر‬ ‫‪ -‬تعريف التشبيه‬ ‫يعرف التشبيه‬

‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫يعرف اإليجاز‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫واإلنشاء‪.‬‬ ‫المفرد‪.‬‬ ‫المفرد‪.‬‬ ‫اإليجاز‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد نوعي‬
‫‪ -‬يستخرج جمالً خبرية‬ ‫‪ -‬أركان التشبيه‬ ‫‪ -‬يحدد أركان‬ ‫‪ -‬نصوص‬ ‫اإليجاز (حذف‪،‬‬
‫وأخرى إنشائية من‬ ‫المفرد‪:‬‬ ‫التشبيه المفرد (‬ ‫دالة مثل‬ ‫قصر)‪.‬‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬ ‫طرفيه‪ :‬المشبه‪،‬‬ ‫التوقيعات‪.‬‬
‫( طرفاه‪:‬‬ ‫والمشبه به)‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد مواطن‬
‫(المشبه والمشبه‬ ‫واألداة ‪ ،‬ووجه‬ ‫‪ -‬تدريبات‪.‬‬ ‫اإليجاز في‬
‫به)‪ ،‬واألداة‪،‬‬ ‫الشبه‪.‬‬ ‫نصوص معطاة‪.‬‬
‫ووجه الشبه)‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف اإليجاز‬
‫في جمل‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ -‬يستخرج التشبيه ‪ -‬أمثلة على‬
‫أدوات التشبيه‬ ‫المفرد من‬
‫نصوص‪.‬‬
‫‪ -‬ذكر جواز‬
‫حذف األداة أو‬ ‫‪ -‬يمثل على‬
‫وجه الشبه أو‬ ‫التشبيه المفرد‪.‬‬
‫كليهما‪.‬‬

‫‪ -‬نصوص دالة‬
‫وتدريبات‪.‬‬

‫‪-‬مؤكدات الخبر جميعها‪:‬‬ ‫‪ -‬يحدد مؤكدات الخبر‪.‬‬ ‫‪ -‬تعريف الجملة‬ ‫يعرف الخبر‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫يعرف اإلطناب‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫أن‪ ،‬ضمير الفصل‪،‬‬ ‫إن‪ّ ،‬‬‫ّ‬ ‫الخبرية‪.‬‬ ‫اإلطناب‪.‬‬
‫‪ -‬يوضح أضرب‬ ‫‪ -‬يستخرج جمالً‬ ‫‪ -‬يحدد أنواع‬
‫نونا التوكيد‪ ...‬إلخ‪.‬‬
‫الخبر‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة دالة‬ ‫‪ -‬من أنواع خبرية من‬ ‫اإلطناب‪ :‬ذكر‬
‫‪ -‬أضرب الخبر ‪ :‬ابتدائي‬ ‫وتدريبات‪.‬‬ ‫نصوص معطاة‪.‬‬ ‫الخاص بعد العام‪ ،‬اإلطناب‪:‬‬
‫وطلبي وإنكاري‬ ‫ذكر‬ ‫وذكر العام بعد‬
‫‪ -‬يوظف الخبر في جمل‪.‬‬ ‫‪ -‬يمثل على‬ ‫الخاص‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫*إشارة فقط (في فائدة‬ ‫بعد العام‪ ،‬الخبر‪.‬‬
‫بالغية) إلى خروج الخبر‬ ‫‪ -‬يوضح مفهوم خروج‬
‫الخبر عن مقتضى‬ ‫‪ -‬يستخرج اإلطناب وذكر العام‬
‫عن مقتضى الظاهر‪.‬‬ ‫بعد‬ ‫من نصوص‬
‫الظاهر‪.‬‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫‪-‬أمثلة دالة وتدريبات‪.‬‬ ‫الخاص‪.‬‬
‫‪ -‬يعلل خروج الخبر عن‬ ‫‪ -‬يوازن بين‬
‫مقتضى الظاهر‪.‬‬ ‫‪ -‬نصوص‬
‫دالة‬ ‫اإليجاز واإلطناب‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرج جمالً خبرية‪،‬‬ ‫وتدريبات‪.‬‬
‫ويحدد أضربها من‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬

‫‪-‬غرضا الخبر‪ :‬الزم‬ ‫‪ -‬يحدد أغراض الخبر‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫يعرف اإلنشاء‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫يعرف التقسيم‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫الفائدة وفائدة الخبر‪.‬‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫اإلنشاء‪.‬‬ ‫التقسيم‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد نوعي‬ ‫‪ -‬يستخرج التقسيم‬
‫‪-‬أهم المعاني البالغية التي‬ ‫‪ -‬يوضح المعاني التي‬ ‫‪ -‬نوعا اإلنشاء‪:‬‬ ‫اإلنشاء (طلبي‪،‬‬ ‫‪ -‬أمثلة‬ ‫من نصوص‬
‫يخرج إليها الخبر‪:‬الفخر‪،‬‬ ‫يخرج إليها الخبر‪.‬‬ ‫الطلبي‪ ،‬وغير‬ ‫وغير طلبي)‪.‬‬ ‫دالة‪.‬‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫وإظهار الضعف‪،‬والتحسر‬ ‫الطلبي‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي أمثلة على‬ ‫‪ -‬يستخرج جمالً‬ ‫‪ -‬تدريبات‪.‬‬ ‫‪ -‬يمثل على‬
‫واألسى‪ ،‬واالسترحام‬
‫واالستعطاف‪.‬‬ ‫أغراض الخبر‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة دالة‬ ‫إنشائية من‬ ‫التقسيم‪.‬‬
‫وتدريبات‪.‬‬ ‫نصوص‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة وتدريبات دالة‪.‬‬ ‫‪ -‬يستخرج جمالً خبرية‪،‬‬
‫ويحدد أغراضها من‬ ‫‪ -‬يمثل على‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬ ‫اإلنشاء‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫‪ -‬يوازن بين‬
‫الخبر واإلنشاء‪.‬‬

‫‪ -‬يوظف الخبر‬
‫واإلنشاء‪.‬‬

‫تذكير بالجملة اإلنشائية‪:‬‬ ‫‪ -‬يحدد نوعي اإلنشاء‪:‬‬ ‫‪ -‬تعريف‬ ‫يعرف التورية‬

‫‪ّ -‬‬
‫الطلبي وغير الطلبي‪.‬‬ ‫التورية‪.‬‬
‫اإلنشاء غير الطلبي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يوضح التورية‬
‫اإلنشاء الطلبي‪ ،‬وصيغه‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يستخرج جمالً من‬ ‫‪ -‬أمثلة دالة‬ ‫في نصوص‬
‫*األمر‪.‬‬ ‫اإلنشاء الطلبي وغير‬ ‫وتدريبات‪.‬‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫الطلبي من نصوص‪.‬‬
‫*النهي‪.‬‬ ‫‪ -‬يمثل على‬
‫‪ -‬يمثل على نوعي‬ ‫التورية‪.‬‬
‫*االستفهام‪.‬‬
‫اإلنشاء‪.‬‬
‫*التمني والنداء‪.‬‬
‫‪ -‬يعدد صيغ اإلنشاء‬
‫الطلبي‪.‬‬

‫‪ -‬يمثل على صيغ اإلنشاء‬

‫الطلبي‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف األمر‪.‬‬ ‫يعرف األمر‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬صيغ األمر‪ :‬فعل األمر‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد صيغ األمر‪.‬‬

‫واسم فعل األمر‪،‬‬
‫والمصدر النائب عن فعله‪،‬‬ ‫‪ -‬يستخرج األمر من‬
‫والمضارع المقرون بالم‬ ‫نصوص‪.‬‬
‫األمر‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد صيغ األمر في‬
‫‪ -‬المعنى الحقيقي وغير‬ ‫نصوص‪.‬‬
‫‪ -‬يميز بين المعنى الحقيقي الحقيقي لألمر‪.‬‬

‫‪ -‬المعاني البالغية التي‬ ‫وغير الحقيقي لألمر‪.‬‬

‫يفيدها األمر‪ :‬الدعاء‬ ‫‪ -‬يتعرف المعاني البالغية‬
‫‪،‬والنصح واإلرشاد‪،‬‬ ‫التي يخرج إليها األمر‪.‬‬
‫وااللتماس‪ ،‬والتحسر‪،‬‬
‫والتمني‪ ،‬والتعجيز‪،‬‬ ‫‪ -‬يحدد المعاني البالغية‬
‫والتهديد‪.‬‬ ‫لألمر في جمل أو‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أمثلة وتدريبات‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫‪ -‬يستخرج جمل األمر‪،‬‬
‫ويحدد معانيها البالغية من‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف النهي‪.‬‬ ‫يعرف النهي‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬النهي بال الناهية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف صيغة النهي‪.‬‬

‫‪ -‬المعنى الحقيقي وغير‬ ‫‪ -‬يستخرج النهي من‬

‫الحقيقي للنهي‪.‬‬ ‫نصوص‪.‬‬

‫‪ -‬المعاني البالغية التي‬ ‫‪ -‬يوازن بين األمر‬

‫يفيدها النهي‪ :‬الدعاء‪،‬‬ ‫والنهي‪.‬‬
‫والنصح واإلرشاد‪،‬‬
‫‪ -‬يميز بين المعنى الحقيقي وااللتماس‪ ،‬والتمني‪ ،‬والذم‬
‫والتحقير‪،‬والتوبيخ‪،‬‬ ‫وغير الحقيقي للنهي‪.‬‬
‫والتعجيز‪ ،‬والتهديد‪.‬‬ ‫‪ -‬يوضح المعاني التي‬
‫‪ -‬أمثلة وتدريبات‪.‬‬ ‫يخرج إليها النهي‪.‬‬

‫‪ -‬يستخرج جمل نهي‪،‬‬

‫ويحدد معانيها البالغية من‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬

‫‪ -‬تعريف االستفهام‪.‬‬ ‫يعرف االستفهام‪.‬‬

‫‪ّ -‬‬

‫‪ -‬أدوات االستفهام‪.‬‬ ‫‪ -‬يحدد أدوات االستفهام‪.‬‬

‫‪ -‬الفرق بين االستفهام‬ ‫‪ -‬يستخرج االستفهام من‬

‫الحقيقي وغير الحقيقي‪.‬‬ ‫نصوص‪.‬‬

‫‪ -‬يميز بين المعنى الحقيقي ‪ -‬المعاني البالغية التي‬

‫وغير الحقيقي لالستفهام‪ .‬يخرج إليها االستفهام‪:‬‬

‫النفي‪ ،‬والتقرير‪،‬‬ ‫‪ -‬يوضح المعاني التي‬

‫واالستنكار‪ ،‬والتمني‪،‬‬ ‫يخرج إليها االستفهام‪.‬‬
‫والتعجب‪ ،‬والتشويق‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد المعاني البالغية‬
‫‪-‬أمثلة وتدريبات‪.‬‬ ‫لالستفهام في جمل أو‬
‫نصوص معطاة‪.‬‬

‫‪ -‬يمثل على االستفهام‬

‫ومعانيه البالغية‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫العروض‬
‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬
‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من الطالب أن‬
‫الطالب أن يكون قادراً على‬ ‫يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫أن‪:‬‬

‫أن يتعرف إلى بحور جديدة (من ذوات‬ ‫دراسة البحور اآلتية (من ‪‬‬ ‫مقدمة في علم العروض‬ ‫‪‬‬ ‫يعرف علم العروض‬‫أن ّ‬ ‫‪‬‬
‫التفعيلة الواحدة)‪ :‬المتقارب‪ ،‬والكامل‪،‬‬ ‫ذوات التفعيلة الواحدة)‪:‬‬ ‫المقاطع الصوتية‬ ‫أن يعرف واضع علم العروض‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والرمل‪ ،‬والرجز‪.‬‬ ‫الكتابة العروضية‬ ‫أن يعرف المقاطع الصوتية ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعدد تفعيالت كل بحر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحر المتقارب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفعيالت الرئيسة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫(قصير طويل) فقط‪.‬‬
‫أن يتغنى بأبيات على أوزانها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحر الكامل‪.‬‬ ‫عروض‪ ،‬ضرب‪ ،‬حشو‪.‬‬ ‫أن يكتب عروضيا ً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز بين البحور من خالل إيقاعها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحر الرمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحر الهزج‪.‬‬ ‫أن يعرف التفعيالت الست‪ .‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز بين الشعر الحر والشعر‬ ‫‪‬‬ ‫بحر الرجز‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحر المحدث‪.‬‬ ‫أن يعرف تفعيالت بحر الهزج‪ .‬‬ ‫‪‬‬
‫العمودي‪.‬‬ ‫‪ -‬تفعيالت الشعر الحر‪.‬‬ ‫أن يعرف تفعيالت بحر المحدث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يقطع أبياتا من الشعر ويحدد‬ ‫‪‬‬
‫بحورها‪.‬‬ ‫‪ -‬صور التفعيلة في‬
‫البحور السابقة (الزحاف)‪.‬‬

‫‪ -‬تقطيع أبيات من الشعر‬

‫على البحور السابقة‪.‬‬

‫اإلمالء‬
‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬

‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من الطالب أن يكون قادرا ً على أن‪:‬‬
‫الطالب أن يكون قادراً‬
‫على أن‪:‬‬

‫معالجة‬ ‫يستخرج األخطاء‬ ‫الجر على ما ‪-‬‬

‫ّ‬ ‫دخول حروف‬ ‫الجر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫يحذف ألف ما االستفهاميّة إذا سبقت بأحد حروف‬ ‫‪-‬‬
‫األخطاء‬ ‫نص‬
‫اإلمالئيّة من ّ‬ ‫االستفهاميّة‬ ‫فيم ‪ ،‬م َّم‪.)...‬‬
‫(إالم‪،‬عالم‪َ ،‬‬
‫َ‬
‫محدّد يعرض له‪.‬‬ ‫المتطرفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يستذكر قواعد كتابة الهمزة المتوسّطة والهمزة‬ ‫‪-‬‬
‫‪118‬‬
‫شائعة في‬ ‫ال ّ‬ ‫يصوب األخطاء بناء‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫مراجعة في قضايا‬ ‫يص ّحح األخطاء الواردة في كتابة الهمزة في عبارات‬ ‫‪-‬‬
‫القضايا‬ ‫على القواعد اإلمالئيّة‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫اإلمالئيّة‬ ‫التي تعلّمها في‬ ‫الهمزة المتوسّطة والهمزة‬ ‫ي‬
‫صحيحة حسب الموقع اإلعراب ّ‬ ‫يكتب الهمزة بصورتها ال ّ‬
‫السّابقة‪.‬‬ ‫صفوف السّابقة‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫للكلمة التي تتض ّمنها( جاء أبناؤه‪ ،‬أكرمتُ أبناءه‪ ،‬مررتُ‬
‫المتطرفة‬
‫ّ‬
‫بأبنائه‪...‬‬
‫الموقع اإلعرابي وأثره في‬
‫تغيير رسم‬

‫الهمزة‬

‫مواطن همزة الوصل وهمزة‬ ‫يوضّح مواضع همزة الوصل في األسماء واألفعال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القطع‬ ‫يبيّن مواضع همزة القطع في األسماء واألفعال والحروف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يعيّن األخطاء الواردة في رسم همزة ابن وابنة في العبارات معالجة األخطاء الشائعة في‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫المكتوبة‪ ،‬ويص ّححها‪.‬‬
‫يص ّحح األخطاء الواردة في كتابة همزة القطع وهمزة الوصل حذف همزة ابن وابنة في المواقع‬ ‫‪-‬‬
‫الواجب إثباتها فيها‪ ،‬والعكس‪.‬‬ ‫بناء على معرفته بمواطن ك ّل منهما‪.‬‬
‫والمتطرفة‬
‫ّ‬ ‫يعالج األخطاء في كتابة الهمزة المتوسّطة‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة همزة القطع وهمزة‬ ‫باالعتماد على الحركات‪.‬‬
‫شائع في كتابة(إن شاء هللا‪ ،‬وص ّل) في قولنا‪ :‬الله ّم الوصل‪.‬‬ ‫يتنبّه للخطأ ال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ص ّل على سيّدنا مح ّمد‪ ،‬حيث يت ّم وصل ياء المخاطب للمؤ ّنث‬
‫المتوسّطة‬ ‫الهمزة‬ ‫كتابة‬ ‫فتصبح( صلّي)‪.‬‬
‫والمتطرفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يالحظ ما للخطأ اإلمالئي في كتابتها من أثر في تغيير المعنى‬ ‫‪-‬‬
‫المقصود‪.‬‬
‫ظروف إلى(إذ)‪،‬‬ ‫إضافة ال ّ‬
‫يومئذٍ‪،‬حينئ ٍذ‪.‬‬

‫ّللا ‪ ،‬ص ّل‪.)...‬‬

‫كتابة (إن شاء ّ‬

‫التعبير‬
‫الصف الحادي عشر‬ ‫الصف العاشر‬ ‫الصف التاسع‬

‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬ ‫المحتوى‬ ‫األهداف‪ :‬يتوقع من‬
‫الطالب أن يكون‬ ‫الطالب أن يكون‬ ‫الطالب أن يكون‬
‫قادراً على أن‪:‬‬ ‫قادرا ً على أن‪:‬‬ ‫قادرا ً على أن‪:‬‬

‫بأنواعها مقالة اجتماعية‬

‫‪-‬‬ ‫يكتب المقالة‬ ‫نص أو قصة أو ‪-‬‬ ‫يكتب مقالة‪ ،‬مع ‪ -‬نص أو قصة ‪ -‬يركز على كتابة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫وعلمية وأدبية‪.‬‬ ‫(العلمية‪،‬‬ ‫حكاية قديمة أو‬ ‫أو حكاية قديمة المقالة‪ ،‬وزيادة‬ ‫المحافظة على‬
‫واالجتماعية‪،‬‬ ‫حديثة‪.‬‬ ‫الفقرات (‪.)4-5‬‬ ‫أو حديثة‪.‬‬ ‫خصائصها (‪3‬‬
‫واألدبية)‪.‬‬ ‫مواقف حياتية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬كتابة حوار ‪ -‬يكتب كلمة في‬ ‫فقرات)‪.‬‬
‫يكتب قصة قصيرة‪ -،‬قصة قصيرة ذات‬ ‫وأحداث يومية‪- .‬‬ ‫ذي بعد وطني مناسبة‪.‬‬ ‫ً‬
‫يكتب حوارا بين‬ ‫‪-‬‬
‫بعد وطني أو‬ ‫مع المحافظة على‬ ‫سيرة ذاتية‪.‬‬ ‫شخصين بأدوار غير أو اجتماعي ‪-‬أو يكتب سيرة ذاتية ‪-‬‬
‫اجتماعي أو ديني أو‬ ‫عناصرها‬ ‫اجتماعي أو ثقافي‬ ‫‪-‬‬ ‫(‪.)C.V‬‬ ‫ثقافي أو‬ ‫متوافقة‪.‬‬
‫تراثي‪.‬‬ ‫(الشخوص‪،‬‬ ‫أو رياضي‪ ...‬إلخ‪.‬‬ ‫تراثي‪.‬‬
‫‪119‬‬
‫صديق‪ ،‬أو شخصية‬ ‫والزمان‪ ،‬والمكان‪- ،‬‬ ‫اليوم المفتوح في‬ ‫‪-‬‬ ‫يكتب محضر‬ ‫مواقف حياتية‪-‬‬ ‫يكتب تهنئة بالنجاح ‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫اعتبارية‪ ،‬أو‬ ‫واألحداث‪.)...‬‬ ‫المدرسة‪ ،‬تكريم‬ ‫اجتماع‪.‬‬ ‫متنوعة‪.‬‬ ‫أو ‪. ...‬‬
‫شخصية تاريخية‪.‬‬ ‫يكتب سيرة غيرية‬ ‫شخصية اعتبارية‪-،‬‬ ‫ً‬
‫يكتب تقريرا عن‬ ‫‪-‬‬ ‫يكتب تعزية إلى‬ ‫‪-‬‬
‫يوميات ومواقف‬ ‫‪-‬‬ ‫عن صديق أو‬ ‫تقديم عرافة‬ ‫حوار صحفي مع‬ ‫نموذج بطاقة‬ ‫صديق أو ‪. ...‬‬
‫حياتية متنوعة‪.‬‬ ‫شخصية معجب بها‪.‬‬ ‫حفل‪...‬إلخ‪.‬‬ ‫مسؤول‪.‬‬ ‫هوية‪.‬‬ ‫يعبّئ نموذج بطاقة‬ ‫‪-‬‬
‫نموذج جواز سفر‪.‬‬ ‫يكتب تقريراً عن ‪-‬‬ ‫قصص وحكايات ‪-‬‬ ‫يكتب مقدمات عرافة‬ ‫‪-‬‬ ‫هُوية‪.‬‬
‫رسالة رسمية حول‬ ‫حدث‪.‬‬ ‫قديمة وحديثة‪.‬‬ ‫الحفل‪.‬‬
‫قضية اجتماعية‪.‬‬ ‫يعبّئ نموذج جواز‬ ‫‪-‬‬ ‫يضيف قصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سفر‪.‬‬
‫يكتب رسالة رسمية‬ ‫‪-‬‬
‫(استدعاء)‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫أهداف الفصل األول‬
‫مستويات األهداف‬ ‫الفرع‬ ‫الوحدة‬
‫التكرا‬ ‫التكر‬ ‫القراءة‬ ‫األولى‪:‬‬
‫التكرار‬ ‫استدالل‬ ‫ر‬ ‫تطبيق‬ ‫ار‬ ‫معرفة‬ ‫وفهم‬ ‫آيات من‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطاااالاااب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‪:‬‬ ‫سورة‬
‫الطالب موضوعها‬ ‫القرآني قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بسورة إبراهيم‪ ،‬وسبب التسمية‪.‬‬ ‫النص‬ ‫إبراهيم‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيس بشكل صحيح‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطاااالاااب النص‬ ‫‪‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القرآني‬
‫(الفكرة العامة)‪.‬‬ ‫القرآني قراءة جهريااة صااااااحيحااة‬ ‫‪1‬‬ ‫الموضوعات التي تناولتها‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معبرة‪.‬‬ ‫اآليات‪ ،‬وما ترشد إليه‪.‬‬
‫الطالب الصور الفنية‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يفسر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الواردة في اآليات‬ ‫أساليب لغوية من النص القرآني‪:‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(االستفهام‪ ،‬والذم‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة بصورة صحيحة‪.‬‬
‫يبين‬ ‫أن‬ ‫‪‬‬ ‫والشرط‪ ،‬والنداء‪ ،‬والقصر)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب دالالت بعض‬ ‫أن يسااااااتخرج الطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫الفرق في المعنى بين الكلمات في‬
‫األلفاظ والعبارات بشكل‬ ‫المحسااااااناااات الباااديعياااة (الطبااااق‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الجمل المعطاة بشكل سليم‪.‬‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫والمقابلة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫خصائص الكلمة الطيبة‪.‬‬
‫الطالب الخصائص‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫العامة والسمات‬ ‫‪1‬‬ ‫األسباب التي جعلت الكافرين‬
‫األسلوبية للنص‬ ‫‪1‬‬ ‫يستحقون دخول جهنم‪.‬‬
‫القرآني‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب النعم‬ ‫‪‬‬
‫يعقد‬ ‫أن‬ ‫‪‬‬ ‫الدالة على قدرة هللا تعالى‪.‬‬
‫الطالب موازنة بين‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الكلمة الطيبة والكلمة‬ ‫الصورة التي يكون عليها‬
‫الخبيثة‪.‬‬ ‫الظالمون يوم القيامة‪.‬‬
‫أن يوفق الطالب بين‬ ‫‪‬‬
‫اآلية والمعنى المناسب لها‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب مفرد‬ ‫‪‬‬
‫كلمة (أنداد)‪.‬‬
‫أن يميز الطالب نوع‬ ‫‪‬‬
‫االسم (واد) من حيث البنية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يعين الطالب الحال‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‬
‫‪1‬‬ ‫في نص معطى‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم الحال‪.‬‬ ‫اللغوية‪:‬‬
‫أن يعين الطالب صاحب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الحال (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحال مع تحديد موقعه اإلعرابي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عالمات نصب الحال بصوره‬
‫‪1‬‬ ‫أن يمأل الطالب الفراغ‬ ‫‪‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫بحال مفرد مناسب‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب الحال‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم صاحب الحال‪.‬‬
‫إعرابا تاما‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يميز الطالب بين‬ ‫‪‬‬ ‫النوع األول من أنواع الحال‬
‫الحال والنعت‪.‬‬ ‫وهو الحال المفرد‪.‬‬
‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أوجه المطابقة بين الحال المفرد‬
‫وصاحبه‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أن يعين الطااالااب أركااان‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫التشبيه (طرفيه‪ :‬المشبه‪ ،‬والمشبه‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم التشبيه‪.‬‬ ‫التشبيه (‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫به‪ ،‬واألداة‪ ،‬ووجه الشبه)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب أركان‬ ‫‪‬‬
‫أن يوفق الطاااالاااب بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التشبيه األربعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشااابه والمشااابه به المناساااب في‬ ‫أن يذكر الطالب أدوات‬ ‫‪‬‬
‫عبارات معطاة‪.‬‬ ‫التشبيه بأنواعها‪.‬‬
‫أن يمثااال الطاااالاااب على‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫التشبيه بأركانه في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫مفهوم وجه الشبه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يكتب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‪:‬‬
‫الطالب مقالة عن‬ ‫مفهوم المقالة‪ ،‬وأنواعها‪،‬‬ ‫المقالة‬
‫الكلمة الطيبة والكلمة‬ ‫ومكوناتها‪ :‬المقدمة‪ ،‬والعرض‪،‬‬
‫الخبيثة‪ ،‬مستعينًا بأفكار‬ ‫والخاتمة‪.‬‬
‫معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة في‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كاتب النص‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫القدس‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫روح‬
‫أن يدلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللون األدبي الذي ينتمي إليه‬ ‫النص‬ ‫فلسطين‬
‫من النص على ثبات اهل‬ ‫‪1‬‬ ‫أن ي حدد ال طا لب نوع‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫النثري‬
‫فلسطين وصمودهم‪،‬‬ ‫المشتق في كلمات معطاة‪.‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫وتحملهم الشدائد في‬ ‫أن ي حدد ال طا لب نوع‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية في النص‪.‬‬
‫مقاومة أعدائهم‪.‬‬ ‫الواو في جمل معطاة‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب اآلثار المترتبة على‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫حادثة اإلسراء والمعراج‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫األسباب التي تجعل من القدس‬
‫‪1‬‬ ‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫مدار اهتمام العلماء والباحثين‪.‬‬
‫لكلمات وعبارات النص‪.‬‬ ‫أن ياااذكااار الاااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬
‫أن يعلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫االدعاااءات التي اسااااااتنااد إليهااا‬
‫‪1‬‬ ‫تعاقب الغزاة والمعتدين‬ ‫الاااغااازاة؛ لاااتسااااااااوياااغ غااازوهاام‬
‫على القدس على مر‬ ‫واحتالهم فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العصور‪.‬‬ ‫أن يتعرف ا لطاااالاااب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫األصل المعجمي لكلمات معطاة‪.‬‬
‫الطالب جمال التصوير‬
‫الواردة‪.‬‬
‫أن ياااااوضااااااااااح‬ ‫‪‬‬
‫الطاااالاااب ماااا تتعرض لاااه‬
‫القدس في الوقت الحاضااااار‬
‫من اسااااااتهداف إلنسااااااانها‬
‫ومقدساتها وحضاراتها‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب قائل‬ ‫‪‬‬ ‫النص‬
‫الفكرة العامة في النص‪.‬‬ ‫قراءة جهريااة صااااااحيحااة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫النص (األبيوردي)‪.‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫مرثية بيت‬
‫الدالالت التعبيرية‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناسبة النص‪.‬‬ ‫المقدس‬
‫والرمزية الواردة في‬ ‫النص الشعري تحليالً وافيا ً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية في النص‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المحسنات البديعية (التصريع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫البيت الشعري الذي يتفق‬ ‫‪1‬‬ ‫والطباق‪ ،‬والترادف‪ ،‬الجناس)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫ومعنى آية قرآنية محددة‪.‬‬ ‫أن يسااااااتخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عناصااااار الحركة والصاااااوت في‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب جمال التصوير في‬ ‫النص الشعري‪.‬‬ ‫مظاهر وحشية المستعمر‬
‫القصيدة‪.‬‬ ‫أن ياامااثااال الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫الصليبي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫بعبارات تدل على حزن وحساااارة‬ ‫أن يصف الطالب أثر‬ ‫‪‬‬
‫دالالت بعض األلفاظ‬ ‫الشاعر‪.‬‬ ‫المصيبة في الديار اإلسالمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫أن يسااااااتخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يحدد الطالب فائدة‬ ‫‪‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫ا ألسااااااااليااب اللغويااة (الشاااااارط‪،‬‬ ‫(كم) في عبارة معطاة‪.‬‬
‫العواطف السائدة في‬ ‫والنفي‪ ،‬واألمر‪ ،‬واالسااااااتفهااام‪،‬‬ ‫أن يذكر الطالب مفرد‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫والتوكيد‪ ،‬والنداء)‪.‬‬ ‫الجموع المعطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب العبارة اآلتية‪:‬‬ ‫مضارع الفعل الماضي (عض)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫"تعد القصيدة وثيقة‬ ‫أن يحفظ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫تاريخية تتشابه عناصرها‬ ‫ثمانية أبيات من النص الشعري‪.‬‬
‫مع ما يجري في القدس في‬
‫وقتنا الحاضر"‪.‬‬
‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬
‫الطالب السمات الفنية‬
‫للنص‪.‬‬
‫أن يعد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫ألبوما بصور توثق ما‬
‫يجري حاليا في القدس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يمثل الطالب على‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‪:‬‬
‫الطالب أن الجمل بعد‬ ‫الحال بأنواعه بجمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم الحال‪.‬‬ ‫الحال (‪)2‬‬
‫المعارف أحوال‪ ،‬وبعد‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يميز الطالب بين‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النكرات صفات‪.‬‬ ‫واو الحال وواو العطف في جمل‬ ‫‪1‬‬ ‫أنواع الحال (‪ ،...‬الجملة‪ :‬اسمية‬
‫‪1‬‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫وفعلية‪ ،‬شبه جملة‪ :‬جار‬
‫‪1‬‬ ‫أن يعين الطالب رابط‬ ‫‪‬‬ ‫ومجرور وظرف)‪.‬‬
‫الحال في الجمل المعطاة‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫على رابط الحال بأشكاله الذي‬
‫أنواع الحال (المفرد‪ ،‬والجملة‪،‬‬ ‫يشترط أن يكون في الجملة‬
‫‪1‬‬ ‫وشبه الجملة) من نص معطى‪.‬‬ ‫الواقعة حاالً‪.‬‬
‫أن يحول الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحال المفرد إلى جملة والحال‬
‫الجملة إلى مفرد‪.‬‬
‫أن يمثل الطالب بجمل‬ ‫‪‬‬
‫مفيدة على أنواع الحال‪( :‬‬
‫المفرد‪ ،‬والجملة‪ ،‬وشبه‬
‫الجملة)‪.‬‬
‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الحال وفق وروده في الجملة‬

‫‪123‬‬
 ‫(مفردا‪ ،‬أو جملة‪ ،‬أو شبه‬
‫جملة)‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يقارن الطالب بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫العروض‬
‫الكتااااباااة اإلمالئياااة والكتااااباااة‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب مفهوم علم‬
‫‪1‬‬ ‫العروضية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العروض‬
‫أن يااكااتاااب الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬
‫الجمل واألبيات الشااااااعرية كتابة‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب واضع علم‬
‫عروضية بصورة سليمة‪.‬‬ ‫العروض‬
‫(الفراهيدي)‪.‬‬
‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬
‫الطالب الباعث إلى‬
‫علم العروض‪.‬‬
‫أن يذكر‬ ‫‪‬‬
‫الطالب سبب تسمية‬
‫علم العروض بهذا‬
‫االسم‪.‬‬
‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬
‫الطالب قواعد الكتابة‬
‫العروضية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يُدخل الطالب الم‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمالء‬
‫الجر على كلمات معطاة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫ويكتبها بصورة صحيحة‪.‬‬
‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫كتابة التاء مفتوحة أو مربوطة‬
‫في كلمات معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يدخل الطالب الم‬ ‫‪‬‬
‫الجر على كلمات محددة بصورة‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫أن يميز الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الجملة الصحيحة من الخاطئة‪.‬‬

‫‪124‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‪:‬‬
‫مقالة أدبية مكونة من‬ ‫كتابة مقالة‬
‫خمس فقرات بعنوان‪:‬‬
‫(القدس‪ :‬مكانتها التاريخية‬
‫والدينية في وجدان األمة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫الثالثة‪:‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة في‬ ‫المقالي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية في النص‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫السالمة‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫المهنية‬
‫أن يدلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬ ‫النص‬
‫من النص على اهتمام الدين‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬ ‫النثري‬
‫‪1‬‬ ‫اإلسالمي بالسالمة المهنية‪.‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األساليب اللغوية ( األمر‪،‬‬ ‫معاني كلمة صمام‪.‬‬
‫النتائج المترتبة على تجاهل‬ ‫‪1‬‬ ‫والنهي‪ ،‬والشرط‪ ،‬والقصر‪،‬‬ ‫أن يعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمال لمبادئ السالمة‬ ‫والتوكيد‪ ،‬والنفي)‪.‬‬ ‫السالمة المهنية تعريفا ً سليماً‪.‬‬
‫المهنية‪.‬‬ ‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الحال في جملة معطاة‪.‬‬ ‫متطلبات السالمة المهنية‪.‬‬
‫العبارة اآلتية‪ :‬من مؤشرات‬ ‫أن يحدد الطالب فائدة‬ ‫‪‬‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫نجاح الدول‪ ،‬وضع الرجل‬ ‫الواو في عبارات معطاة‪.‬‬ ‫المعنى بين الكلمات المعطاة‪.‬‬
‫المناسب في المكان‬
‫‪1‬‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬
‫الطالب جمال التصوير في‬
‫العبارات الواردة‪.‬‬
‫أن يبني الطالب‬ ‫‪‬‬
‫خطة يقترح فيها وسائل‬
‫للحفاظ على سالمة الطلبة‬
‫والعاملين في المدرسة‬

‫‪125‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب قائل‬ ‫‪‬‬ ‫النص‬
‫الطالب الفكرة العامة في‬ ‫قراءة جهريااة صااااااحيحااة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫النص (أمية بن أبي الصلت)‪.‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫مرارة أب‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحلل الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناسبة النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫سبب عتاب الشاعر البنه‪.‬‬ ‫الشعري تحليالً وافيا ً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يسااااااتخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية في النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب جمال التصوير في‬ ‫المحسااانات البديعية (التصاااريع‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫القصيدة‪.‬‬ ‫والطباق‪ ،‬والترادف‪ ،‬الجناس)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫دالالت بعض األلفاظ‬ ‫األساليب اللغوية (الخبرية‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫التقريرية)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني كلمة التفنيد في سياقات‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مختلفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المقصود بكلمات وألفاظ‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫معينة‪.‬‬ ‫المعنى بين الكلمات المعطاة‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يعيد الطالب ترتيب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫عواطف الشاعر‪.‬‬ ‫مراحل عتاب الشاعر البنه‪.‬‬
‫أن يعلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫سبب انتقال الشاعر من‬ ‫الخطوات التي اعتمدها الشاعر‬
‫التقرير والخطاب إلى‬ ‫في تربية ابنه‪.‬‬
‫الحوار‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب الجذر‬ ‫‪‬‬
‫أن يوازن الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المعجمي لكلمات معطاة‪.‬‬
‫بين بيتين شعريين من حيث‬ ‫أن يصل الطالب بين‬ ‫‪‬‬
‫المعنى والتأثير‪.‬‬ ‫العبارة وأسلوبها اللغوي‬
‫المناسب‪.‬‬
‫أن يحفظ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫ثمانية أبيات من النص الشعري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يميز الطااالااب بين‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‪:‬‬
‫المناااادى المبني (العلم المفرد‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم النداء ‪.‬‬ ‫النداء(‪)1‬‬
‫والنكرة المقصااااااودة)‪ ،‬والمنادى‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫المعرب (المضاااااااف‪ ،‬والشاااااابيه‬ ‫‪1‬‬ ‫أحرف النداء (يا‪ ،‬أ‪ ،‬أي‪ ،‬أيا)‪،‬‬
‫بالمضاف)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واستعماالتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫المنادى‪ ،‬ويبين نوعه (المفرد‪،‬‬ ‫مفهوم المنادى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫والمضاف‪ ،‬والشبيه بالمضاف‪،‬‬ ‫أن يذكر الطالب أنواع‬ ‫‪‬‬
‫النكرة المقصودة)‪.‬‬ ‫المنادى‪.‬‬
‫أن يحول الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستنتج الطالب أن‬ ‫‪‬‬
‫المنادى الشبيه بالمضاف الى‬ ‫أحرف النداء أحرف مبنية ال‬
‫منادى مضاف مع الضبط الالزم‪.‬‬ ‫محل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يكون الطالب جمال‬ ‫‪‬‬
‫من إنشائه تشتمل على‪:‬‬
‫مفرد‪.‬‬ ‫علم‬ ‫منادى‬ ‫أ_‬
‫مضاف‪.‬‬ ‫منادى‬ ‫ب_‬
‫ج _ منادى شبيه‬
‫‪.‬‬ ‫بالمضاف‬
‫د_ منادى نكرة‬
‫مقصودة‪.‬‬
‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬
‫المنادى بأنواعه إعرابا ً تاماً‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أن يوضااااااح الطااالااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫أركاااان ا لتشااااااا بياااه‪ ،‬مع بياااان‬ ‫‪1‬‬ ‫التشبيه(‪ )2‬أركان التشبيه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المحذوف منها في جمل معطاة‪.‬‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يااحااول الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوم التشبيه البليغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التشبيهات المفردة إلى تشبيهات‬
‫بليغة‪.‬‬
‫أن يم ثل ال طا لب على‬ ‫‪‬‬
‫التشبيه البليغ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن ياااقااارأ الاااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‪:‬‬
‫النموذج المقترح قراءة صحيحة‬ ‫مفهوم الكلمة‪ ،‬وعناصرها‪،‬‬ ‫كتابة‬
‫معبرة واعية ناقدة‪.‬‬ ‫وكيفية كتابتها وإلقائها‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫وإلقاؤها‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫الرابعة‪:‬‬
‫الحدث الرئيس في القصة‪.‬‬ ‫القصصي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم القصة القصيرة‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫ساحة‬
‫‪1‬‬ ‫أن يح لل ال طالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب إلى‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫الحناطير‬
‫القصة تحليال وافيا‪.‬‬ ‫قراءة جهريااة صااااااحيحااة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫كاتب القصة (أنور أبو مغلي)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫أن يمثاال الطااالااب من‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تسمية القصة بساحة الحناطير‪.‬‬
‫لكلمات وعبارات النص ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الاناص عالاى الاحاوار الاااداخا لي‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫والخارجي‪.‬‬ ‫األحداث الفرعية في القصة‪.‬‬
‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫أن يسااااااتخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األساااااااااليااب اللغويااة ( الخبري‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫أجمل التعابير المعطاة مع‬ ‫‪1‬‬ ‫الااتااقااريااري‪ ،‬واالسااااااااتاافااهاااام‪،‬‬ ‫الواردة‬
‫‪1‬‬ ‫التعليل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واالساااتدراك‪ ،‬والنفي‪ ،‬والقصااار‪،‬‬ ‫أن يذكر الطالب مفرد‬ ‫‪‬‬
‫أن يرتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫والتعجب)‪.‬‬ ‫بعض الجموع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األحداث تبعا لورودها في‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يااعاارب الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬
‫النص القصصي‪.‬‬ ‫بعض الكلمات والجمل‪.‬‬
‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫أن يسااااااتخرج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب الدروس المستفادة‬ ‫مرادف الكلمات المعطاة‪.‬‬
‫من القصة‪.‬‬ ‫أن يااوظااف الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬
‫التراكياااب المعطااااة في مواقف‬
‫جديدة‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الوزن الصرفي لكلمات معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يااعااياان الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‬
‫‪1‬‬ ‫المنادى مع بيان حكمه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعريف المنادى‪ ،‬وأركانه‪.‬‬ ‫اللغوية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يكون الطالب جمل‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب أحرف‬ ‫‪‬‬ ‫النداء(‪)2‬‬
‫من إنشائه على المنادى‪.‬‬ ‫النداء (يا‪ ،‬أ‪ ،‬أي‪ ،‬أيا)‪.‬‬
‫أن يااعاارب الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫المنادى إعرابا تاما‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫على كيفية نداء لفظ الجاللة‬
‫(هللا)‪ ،‬والمعرف بــ (أل)‪.‬‬
‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫جواز حذف حرف النداء‪.‬‬
‫أن يستنتج الطالب أن‬ ‫‪‬‬
‫أصل المنادى مفعول به‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يااقااطااع الااطاااالاااب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫العروض‪:‬‬
‫عروضاااايا جمالً معطاة بصااااورة‬ ‫المقطع العروضي‪ ،‬ونوعيه‪:‬‬ ‫المقاطع‬
‫‪1‬‬ ‫سليمة‪.‬‬ ‫طويل وقصير‪.‬‬ ‫الصوتية‬

‫‪127‬‬
 ‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫األبيات المعطاة كتابة عروضية‬
‫مع وضع الرمز ونوعه‪.‬‬
‫أن يصااااال الطالب بين‬ ‫‪‬‬
‫التركيب وما يمثله من مقاطع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يمثل الطالب بجمل‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫على أسماء اإلشارة‪.‬‬ ‫قاعدة كتابة اسم اإلشارة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يجيب الطالب عن‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫التدريبات ‪.‬‬ ‫الحروف المزيدة في كلمات‬
‫‪1‬‬ ‫أن يدخل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(أولئك‪ ،)...،‬والحروف‬
‫أحرف الجر على أسماء‬ ‫‪1‬‬ ‫المحذوفة (هذان‪ ،‬لكن‪.)...،‬‬
‫‪1‬‬ ‫االستفهام بشكل صحيح‪ :‬ممن‪،‬‬ ‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫عمن‪.،‬‬ ‫عدم حذف ألف (ابن) في الجمل‬
‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المعطاة‪.‬‬
‫كلمات معطاة كتابة إمالئية‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫قاعدة كتابة همزة ابن وابنة‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الجملة الصحيحة من الجملة‬
‫الخاطئة في كل جملتين‬
‫متقابلتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‬
‫كلمة عن يوم النكبة‪،‬‬ ‫كتابة كلمة‬
‫مستفيدا ً مما سبق من‬ ‫عن يوم‬
‫معلومات عن كيفية كتابة‬ ‫النكبة‬
‫الكلمة إلقائها‪.‬‬

‫‪128‬‬
‫‪1‬‬ ‫يستنتج‬ ‫أن‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب‬ ‫يحدد‬ ‫أن‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫الخامسة‪:‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫المقالي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫شجرة‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫التين‬
‫الطالب أسباب تراجع‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬ ‫النص‬ ‫المباركة‬
‫‪1‬‬ ‫زراعة التين في بالدنا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫الواردة ‪.‬‬ ‫النثري‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫سبب تعمد االحتالل قطع‬ ‫‪1‬‬ ‫نصب كلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم التركيب (قصب السبق)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أشجار التين والزيتون‪.‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫المحسنات البديعية ( الطباق)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المعنى بين الكلمات التي تحتها‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب جمال التصوير في‬ ‫أن يحدد الطالب الوزن‬ ‫‪‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫العبارات الواردة‪.‬‬ ‫الصرفي‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يعدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صفات شجرة التين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫لكلمات وعبارات النص‬ ‫‪1‬‬ ‫األسباب التي ساعدت على‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫انتشار التين في فلسطين‪.‬‬
‫الطالب الحكمة في الربط‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫بين شجرتي التين‬ ‫الفوائد الصحية لثمار التين‬
‫والزيتون في القرآن‬ ‫الطازجة والمجففة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكريم‪.‬‬ ‫أن يسمي الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يعلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أنواعا من التين ‪.‬‬
‫تراجع زراعة التين في‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫بالدنا‪.‬‬ ‫أسماء مدن وقرى فلسطينية‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫ارتبط اسمهما بشجرة التين‪.‬‬
‫األسباب الكفيلة لتحقيق‬ ‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫هدف حملة ت ُعنى بتشجير‬ ‫نصب الكلمات التي تحتها‬
‫األرض والعناية بها‪.‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫أن يبين الطالب نوع‬ ‫‪‬‬
‫الواو في الجمل المعطاة‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب إلى‬ ‫‪‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫الشعري قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قائل النص‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫النص الشعري تحليال‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫مناسبة النص‪.‬‬ ‫أغنية ريفية‬
‫‪1‬‬ ‫وافيا ً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب كل‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرومانسي‬ ‫االتجاه‬ ‫من‬
‫الدالالت التعبيرية‬ ‫األساليب اللغوية (الخبرية)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(الوجداني)‪ ،‬واالتجاه القومي في‬
‫‪1‬‬ ‫والرمزية لكلمات وعبارات‬ ‫‪1‬‬ ‫الشعر‪.‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الطالب عنصر اإليحاء في‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص وعنوانه‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫الواردة ‪.‬‬
‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج‬ ‫‪‬‬ ‫نواح الحمامة‪.‬‬
‫الطالب عواطف الشاعر‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يعلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫عناصر الحركة والصوت في‬
‫استعمال الشاعر الكثيف‬ ‫النص الشعري‪.‬‬
‫لمفردات الطبيعة‪.‬‬ ‫أن يسمي الطالب‬ ‫‪‬‬
‫صوت كل حيوان معطى‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب جمع‬ ‫‪‬‬
‫المفرد المعطى ‪.‬‬
‫أن يحفظ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫ثمانية أبيات من النص الشعري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‬
‫اسمي الزمان والمكان في‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهومي اسمي الزمان والمكان‪.‬‬ ‫اللغوية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫النصوص المعطاة مع بيان‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫اسما الزمان‬
‫أوزانها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كيفية اشتقاق اسمي الزمان‬ ‫والمكان‬
‫‪1‬‬ ‫أن يشتق الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫والمكان من الفعل الثالثي وغير‬
‫اسمي الزمان والمكان من أفعال‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالثي‪..‬‬
‫‪1‬‬ ‫معطاة بصورة سليمة‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫على بعض أسماء المكان‬
‫اسمي الزمان والمكان من نص‬ ‫السماعية‪ ،‬مثل‪ :‬مطار‪ ،...،‬أو‬
‫معطى‪.‬‬ ‫المزيدة بالتاء‪ ،‬مثل‪ :‬مدرسة‪... ،‬‬
‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب ما‬ ‫‪‬‬
‫اسمي الزمان والمكان حسب‬ ‫تدل عليه الكلمات التي تحتها‬
‫موقعهما في الجملة إعرابا ً تاماً‪.‬‬ ‫خطوط في جمل معطاة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يمأل الطالب نموذج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‬
‫السيرة الذاتية المعطى‪.‬‬ ‫مفهوم فن السيرة الذاتية‪،‬‬ ‫السيرة‬
‫وعناصرها‪ ،‬ومواصفاتها‪.‬‬ ‫الذاتية‬

‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫السادسة‪:‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة في‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أنواع السيرة‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫صالح‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫الدين‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫النص‬ ‫األيوبي‬
‫الطالب العبارة اآلتية‪ :‬بدا‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النثري‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪130‬‬
 ‫صالح الدين قائدا متمرسا‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫في الحرب‪.‬‬ ‫األساليب اللغوية (التوكيد‪،‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫أن يقارن الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫والقصر‪ ،‬واالستدراك‪ ،‬الحصر‪،‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫بين حال األمة اإلسالمية‬ ‫الدعاء)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫زمن صالح الدين‪ ،‬وحالها‬ ‫أن يذكر الطالب مفرد‬ ‫‪‬‬ ‫المعنى بين الكلمات التي تحتها‬
‫‪1‬‬ ‫اليوم‪.‬‬ ‫جموع معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستعين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫بالمعجم لكتابة مضارع ومصدر‬ ‫‪1‬‬ ‫الحالة السياسية التي كانت‬
‫لكلمات وعبارات النص ‪.‬‬ ‫كل فعل معطى ‪.‬‬ ‫عليها األمة اإلسالمية عندما‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تولى صالح الدين زعامة مصر‪.‬‬
‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يقترح‬ ‫‪‬‬ ‫السبيل الذي سلكه صالح الدين‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب سبال تكفل تحرير‬ ‫في تحرير بالده‪.‬‬
‫القدس من المحتلين‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫الخطة التي لجأ إليها صالح‬
‫الطالب الدروس المستفادة‬ ‫الدين في فتح طبرية‪.‬‬
‫من سيرة القائد الفذ صالح‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الدين األيوبي‪.‬‬ ‫الوصية التي أوصى بها صالح‬
‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الدين أهله وذويه قبل وفاته‪.‬‬
‫موجزا عن إحدى المعارك‬ ‫أن يصل الطالب بين‬ ‫‪‬‬
‫اإلسالمية التي وقعت على‬ ‫البلد ونعته‪.‬‬
‫أرض فلسطين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫النص‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫الشعري قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم شعر التفعيلة‪.‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج أن‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب إلى‬ ‫‪‬‬ ‫بكائية إلى‬
‫يوضح الطالب مغزى‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫قائل النص (إبراهيم أبو سنة)‪.‬‬ ‫أبي فراس‬
‫القصيدة‪ ،‬والغرض منها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الحمداني‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناسبة النص‪.‬‬
‫النص الشعري تحليال‬ ‫‪1‬‬ ‫األساليب اللغوية (االستفهام‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫وافيا‪.‬‬ ‫األمر‪ ،‬والنداء‪ ،‬والنفي)‪.‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬
‫أن يوفق الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫بين أبيات شعرية في‬ ‫المعنى الصرفي لكلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫القصيدة ودالالت أبيات‬ ‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫شعرية أخرى‪.‬‬ ‫الكلمات التي تحتها خط‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الحدود التي سيعبرها أبو فراس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالالت التعبيرية‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫والرمزية لكلمات وعبارات‬ ‫عناصر الحركة والصوت في‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫النص الشعري‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫المعنى الصرفي لمشتق‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب نوع‬ ‫‪‬‬
‫العواطف في النص‪.‬‬ ‫المحسن البديعي (الطباق‪،‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫والسجع)‪.‬‬
‫إالم رمز الشاعر أبو سنة‬ ‫أن يحفظ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫بشخصية أبي فراس‬ ‫عشرة أسطر من النص‬
‫الحمداني‪.‬‬ ‫الشعري‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫المعطى‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األسماء الموصولة‪.‬‬
‫أن يضع الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫عالمات الترقيم المناسبة في‬ ‫‪1‬‬ ‫الحروف المزيدة في كلمات‬
‫الفراغات‪.‬‬ ‫(كونوا‪ ،‬أولو‪ ،‬عمرو‪،)...،‬‬
‫والحروف المحذوفة (هذان‪،‬‬
‫لكن‪.)...،‬‬
‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫المعنى الذي تفيده عالمة الترقيم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‬

‫سيرة ذاتية تؤهله للحصول‬ ‫كتابة سيرة‬
‫على وظيفة محاسب في‬ ‫ذاتية‬
‫إحدى الشركات‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬ ‫السابعة‪:‬‬
‫الطالب الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫المقالي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كاتب النص (أحمد أمين)‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫مستودع‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب اسم‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫الذخائر‬
‫الطالب المقصود بقول‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫الكتاب الذي اقتبس منه النص‪.‬‬
‫الكاتب فيما يأتي مع‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫االستدالل‪:‬‬ ‫أن يوظف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬
‫‪" -‬تربية األرانب"‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بعض الكلمات في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪" -‬وليست المادة كل شيء‬ ‫أن يضع الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫في اللبن"‬ ‫كلمات (أبناؤها‪ ،‬أبناءها‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أبنائها) في مكانها الصحيح في‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المعنى بين الكلمة الملونة‬
‫‪1‬‬ ‫لكلمات وعبارات النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(الحريم) في سياقات متنوعة‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫مستعينا بالمعجم‪.‬‬
‫الطالب جمال التصوير في‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫العبارات الواردة‪.‬‬ ‫الفرق في المعنى بين الكلمات‬
‫أن يقترح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التي تحتها خطوط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب عنوانا آخر للنص‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المهمة الحقيقية التي ينبغي أن‬
‫تقريرا ً عن إحدى النساء‬ ‫تقوم بها المرأة في رأي الكاتب‪.‬‬
‫الفلسطينيات ونضالها‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫وتضحياتها‪ ،‬بالرجوع إلى‬ ‫مظاهر الجمال المعنوي للمرأة‪.‬‬
‫المراجع المختلفة‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫وصف الكاتب لقلب المرأة في‬
‫نهاية المقال‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أسماء نساء ضربن أمثلة في‬
‫التربية واإلعداد‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب أضداد‬ ‫‪‬‬
‫الكلمات المعطاة‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫القواعد ‪‬‬
‫اسم اآللة من نص معطى مع‬ ‫‪1‬‬ ‫اللغوية‪ :‬مفهوم اسم اآللة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد األفعال التي اشتقت منها‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫اسم اآللة ‪‬‬
‫أن يصوغ الطالب اسم‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫على أوزان اسم اآللة القياسية‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫اآللة من الفعل الثالثي‪.‬‬ ‫والسماعية‪ ،‬والجامدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يضع الطالب اسم‬ ‫‪‬‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫آلة مناسبا ً في الفراغ‪.‬‬ ‫المعنى الصرفي بين كل كلمتين‬
‫أن يعرب الطالب اسم‬ ‫‪‬‬ ‫متقابلتين‪.‬‬
‫اآللة حسب موقعه في الجملة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يمأل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫التعبير ‪‬‬
‫فراغات نموذج محضر‬ ‫محضر مفهوم محضر االجتماع‪،‬‬
‫اجتماع اللجنة الثقافية‪.‬‬ ‫االجتماع وعناصره‪ ،‬والغاية منه‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب إلى‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬
‫الحدث الرئيس في القصة‪.‬‬ ‫القصصي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كاتب النص (ليونيد باتيلييف)‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫الثامنة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫قصة‬
‫القصة إلى عناصرها‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫األحداث الفرعية في القصة‪.‬‬ ‫كلمة‬
‫‪1‬‬ ‫تحليال وافيا ً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫شرف‬
‫أن يعلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يمثل الطالب من‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األوصاف التي وصف بها الكاتب‬
‫عدم مغادرة الفتى المكان‬ ‫‪1‬‬ ‫النص على الحوار الداخلي‬ ‫الفتى في مستهل القصة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫على الرغم من حلول‬ ‫والخارجي ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الظالم‪.‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫األساليب اللغوية (التوكيد‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب عدم إفصاح الكاتب‬ ‫‪1‬‬ ‫واالستفهام‪ ،‬والنفي‪ ،‬والقصر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يفرق الطالب في‬ ‫‪‬‬
‫عن اسم الفتى‪.‬‬ ‫والنداء‪ ،‬واالستدراك‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫المعنى بين الكلمات التي تحتها‬
‫أن يناقش‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والنهي‪ ،‬والتفضيل‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب مقولة‪" :‬‬ ‫والشرط‪ ،‬واإلضراب)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫القراءة غذاء الروح"‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫معنى الكلمات المعطاة مستعينا‬
‫مدلال على ذلك من خالل‬ ‫المحسنات البديعية (الطباق)‪.‬‬ ‫بالمعجم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يعرب الطالب‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الكلمات التي تحتها خطوط‪.‬‬ ‫المهمة التي كلف بها الفتى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫أن يذكر الطالب توقع‬ ‫‪‬‬
‫لكلمات وعبارات النص ‪.‬‬ ‫الكاتب للفتى في المستقبل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫مواقف مؤثرة تتحرك لها‬
‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المشاعر وتلتهب لها العواطف‪.‬‬
‫أجمل التعابير المعطاة مع‬ ‫أن يبين الطالب األصل‬ ‫‪‬‬
‫التعليل‪.‬‬ ‫الثالثي لكلمات معطاة‪.‬‬
‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الدروس المستفادة من‬ ‫المعنى الصرفي لمشتق معطى‪.‬‬
‫القصة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب معاني‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‬
‫زيادات األفعال التي تحتها‬ ‫مفهوم كل من الفعل المجرد‬ ‫اللغوية‬
‫‪1‬‬ ‫خطوط في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والفعل المزيد بحرف‪.‬‬ ‫زيادات‬ ‫معاني‬
‫‪1‬‬ ‫األفعال‬
‫أن يعرب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫األفعال المجردة والمزيدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أحرف الزيادة‪.‬‬
‫‪133‬‬
 ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫(الفعل‬
‫أوزان الفعل المزيد بحرف‬ ‫المجرد‪،‬‬
‫واحد‪.‬‬ ‫والفعل المزيد‬
‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫بحرف)‬
‫بعض معاني الزيادة في األفعال‪:‬‬
‫‪ -‬أفعل‪ :‬التعدية‪.‬‬
‫‪ -‬فعل‪ :‬المبالغة والكثرة‬
‫‪ -‬فاعل‪ :‬المشاركة‬

‫‪1‬‬ ‫أن يقطع الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫العروض‬
‫األبيات الشعرية المعطاة مع‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم التفعيلة ‪.‬‬ ‫التفعيالت‬
‫تحديد تفعيالتها‪.‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫التفعيالت العروضية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب الجمل‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫قراءة صحيحة معبرة‪.‬‬
‫أن يختار الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الجملة الصحيحة إمالئيا ً من بين‬
‫كل جملتين متقابلتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يكتب الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التعبير‬
‫ً‬
‫محضرا الجتماع اللجنة‬ ‫كتابة‬
‫الثقافية في مدرسته‬ ‫محضر‬
‫يتضمن جدول االجتماع‪،‬‬ ‫اجتماع‬
‫والقرارات التي اتخذت‪،‬‬
‫ومرفقاته‪ ،‬وموعد‬
‫االجتماع القادم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القراءة‬
‫الطالب الفكرة العامة في‬ ‫المقالي قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫وفهم‬ ‫التاسعة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫المقروء‬ ‫سور عكا‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬ ‫النص‬ ‫‪ ..‬صمود‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب الغرض من النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬ ‫النثري‬ ‫وتحد‬
‫أن بين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يكتب الطالب مفرد‬ ‫‪‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫داللة المثل الشعبي‪" :‬يا‬ ‫كل جمع من األسماء المعطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرق في المعنى بين الكلمات‬
‫‪1‬‬ ‫خوف عكا من هدير البحر‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التي تحتها خطوط‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الدالالت المعنوية والرمزية‬ ‫مضمون الرسالة التي بعثها‬
‫‪1‬‬ ‫لعبارات وكلمات النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نابليون إلى أحمد باشا الجزار‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معنى (عكو) عند الكنعانيين‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يذكر الطالب‬ ‫‪‬‬
‫جوانب العالقة الوثيقة بين‬ ‫األسماء التي عرفت بها مدينة‬
‫‪1‬‬ ‫أسوار عكا وأسوار القدس‪.‬‬ ‫عكا‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب أهم‬ ‫‪‬‬
‫مالمح شخصية الجزار من‬ ‫الترميمات واإلصالحات التي مر‬
‫‪1‬‬
‫خالل النص‪.‬‬ ‫بها سور عكا خالل الحقب‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التاريخية المتتالية‪.‬‬
‫الدور الوطني لكل من‪:‬‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫(محمد جمجوم‪ ،‬وفؤاد‬ ‫كيف جسد السور العكي المحيط‬
‫حجازي‪ ،‬وعطا الزير( في‬ ‫بالمدينة واقع تاريخها ‪.‬‬
‫مواجهة االنتداب البريطاني‬

‫‪134‬‬
 ‫أيام ثورة البراق‪ ،‬بالرجوع‬ ‫أن يميز الطالب‬ ‫‪‬‬
‫إلى المصادر التاريخية‪.‬‬ ‫المصدر من جمع التكسير في‬
‫الكلمات المعطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يقرأ الطالب النص‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب قائل‬ ‫‪‬‬ ‫النص‬
‫الطالب مغزى النص‬ ‫قراءة جهرية صحيحة معبرة‬ ‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫الشعري‬
‫‪1‬‬ ‫الشعري‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫هنا باقون‬
‫يستنتج‬ ‫أن‬ ‫‪‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مناسبة النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطالب الفكرة العامة في‬ ‫األساليب اللغوية (التوكيد‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬
‫النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والتشبيه‪ ،‬واألمر‪ ،‬والشرط‪،‬‬ ‫األفكار الجزئية‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫والنفي‪ ،‬والتقديم‪ ،‬والنداء)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب المقصود بالقانون‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫معاني المفردات والتراكيب‬
‫‪1‬‬ ‫العلمي " لكل فعل رد فعل"‬ ‫المحسنات البديعية (الطباق)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواردة‪.‬‬
‫من خالل توظيف الشاعر‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫له‪.‬‬ ‫موضعين في النص ورد فيهما‬ ‫‪1‬‬ ‫فحوى الرسالة التي وجهها‬
‫‪1‬‬ ‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫التقديم والتأخير‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشاعر في نهاية النص‬
‫الدالالت التعبيرية‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫الشعري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫والرمزية لعبارات النص‪.‬‬ ‫من النص الشعري‪( :‬ملحقا‬ ‫أن يوضح الطالب‬ ‫‪‬‬
‫أن يحلل الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫بجمع المذكر السالم‪ ،‬وجمع‬ ‫كيف عبر الشاعر عن بقائه‬
‫‪1‬‬ ‫النص الشعري تحليال وافيا‪.‬‬ ‫مؤنث سالم‪ ،‬وفعال مضارعا‬ ‫وتجذره في أرضه‪.‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫منصوبا)‪.‬‬ ‫أن يعين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫الطالب جمال التصوير‪.‬‬ ‫األسطر الشعرية التي تعبر عن‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫معاني‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫التضحيات التي يقوم بها‬ ‫(الرفض‪ ،‬والتشبث‪ ،‬وااللتحام)‪.‬‬
‫الشعب من أجل البقاء في‬ ‫أن يبين الطالب سبب‬ ‫‪‬‬
‫األرض والصمود فيها‪.‬‬ ‫نصب األسماء التي تحتها‬
‫‪1‬‬
‫أن يوضح‬ ‫‪‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫الطالب المعاني المشتركة‬ ‫أن يحفظ الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫بين نص سور عكا ونص‬ ‫عشرة أـسطر من النص‬
‫هنا باقون‪.‬‬ ‫الشعري‪.‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫فائدة التكرار في‪" :‬ال‬
‫‪1‬‬ ‫تبخل‪ ،‬ال تبخل‪...،‬‬
‫أن يبين الطالب‬ ‫‪‬‬
‫إالم رمز الشاعر بشجرتي‬
‫التين والزيتون في النص‬
‫الشعري‪.‬‬
‫أن يقترح‬ ‫‪‬‬
‫الطالب عنوان آخر للنص‬
‫الشعري‪.‬‬
‫أن يستنتج‬ ‫‪‬‬
‫الطالب العواطف‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يستخرج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يستذكر الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫القواعد‬
‫األفعال المزيدة من نص معطى‬ ‫‪1‬‬ ‫مفهوم الفعل المزيد‪.‬‬ ‫اللغوية‬
‫‪1‬‬ ‫مع تحديد أحرف الزيادة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يذكر الطالب أحرف‬ ‫‪‬‬ ‫معاني‬
‫أن يبين الطالب معاني‬ ‫‪‬‬ ‫الزيادة‪.‬‬ ‫زيادات‬
‫‪1‬‬ ‫زيادات األفعال التي تحتها‬ ‫أن يستنتج الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫األفعال‬
‫خطوط‪.‬‬ ‫أوزان الفعل المزيد بحرفين‪.‬‬ ‫(المزيد‬
‫أن يستخدم الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫_ انفعل‪ :‬المطاوعة‬ ‫بحرفين أو‬
‫أفعال معطاة في جمل صحيحة‪.‬‬ ‫_ افتعل‪ :‬المطاوعة‬ ‫أكثر)‬
‫‪1‬‬
‫‪135‬‬
 ‫_ افعل‪ :‬المبالغة‬
‫_ تفعل‪ :‬االتخاذ‬
‫_ تفاعل‪ :‬المشاركة‬
‫أن يستنج الطالب وزن‬ ‫‪‬‬
‫الفعل المزيد بثالثة أحرف‪:‬‬
‫استفعل التي تفيد معنى الطلب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يصف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب أركان‬ ‫‪‬‬ ‫البالغة‬
‫بإيجاز ليلة مطيرة متضمنا‬ ‫التشبيه في جمل معطاة‪.‬‬ ‫تدريبات‬
‫الوصف ثالثة تشبيهات‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن يحدد الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫عامة‬
‫‪1‬‬ ‫المحذوف من أركان التشبيه في‬
‫جمل معطاة‪.‬‬
‫أن يحول الطالب‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫التشبيهات المعطاة إلى تشبيهات‬
‫بليغة‪.‬‬
‫أن يكون الطالب‬ ‫‪‬‬
‫تشبيهات من مشبه معطى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أن يحذف الطالب‬ ‫‪‬‬ ‫اإلمالء‬
‫ضمير الرفع من آخر الفعل‬
‫‪1‬‬ ‫الماضي مع إعادة كتابته في جمل‬
‫معطاة‪.‬‬
‫أن يمأل الطالب الفراغ‬ ‫‪‬‬
‫بالكلمة المهموزة الصحيحة مما‬
‫بين القوسين‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫مصفوفة أهداف الفصل األول‬
‫األهداف‬
‫األهمية النسبية‬ ‫المجموع‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬
‫مجال المحتوى‬
‫الوحدة األولى‪:‬‬
‫‪21‬‬
‫‪%7‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫آيات من سورة‬
‫إبراهيم‬
‫الوحدة الثانية‪:‬‬
‫‪%15‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪25‬‬
‫القدس روح فلسطين‬
‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫‪%13‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪25‬‬
‫السالمة المهنية‬
‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬
‫ساحة الحناطير‬
‫الوحدة الخامسة‪:‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪26‬‬
‫شجرة التين المباركة‬
‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪22‬‬
‫صالح الدين األيوبي‬
‫الوحدة السابعة‪:‬‬
‫‪%7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15‬‬
‫مستودع الذخائر‬
‫الوحدة الثامنة‪:‬‬
‫‪%11‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬
‫كلمة شرف‬
‫الوحدة التاسعة‪:‬‬
‫‪%13‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪22‬‬ ‫سور عكا‪ ..‬صمود‬
‫وتحد‬
‫‪439‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪190‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫األهمية النسبية‬

‫‪137‬‬
 ‫أهداف الفصل الثاني‬
‫مستويات األهداف‬
‫التكر‬ ‫استدالل‬ ‫التكر‬ ‫تطبيق‬ ‫التكر‬ ‫معرفة‬ ‫الوحدة‬
‫ار‬ ‫ار‬ ‫ار‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب أهمية اتقاء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب األحاديث قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫األولى‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الشبهات‪.‬‬ ‫صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الحديث النبوي‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪ -‬أن يستخلص الطالب خصائص‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب األحاديث قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫أحاديث نبوية‬
‫األحاديث‪.‬‬ ‫جهرية معبرة‪.‬‬ ‫الحديث القدسي‪.‬‬ ‫شريفة‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب سبب تكرار‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب النواسخ‬ ‫‪ -‬أن يميز الطالب بين الحديث‬
‫‪1‬‬
‫لفظة أال في الحديث األول‪.‬‬ ‫ويعين أسماءها وأخبارها في جمل‬ ‫النبوي والحديث القدسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب الصور الفنية‬ ‫‪1‬‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب المحاور الثالثة‬
‫الواردة في األحاديث عامة‪ ،‬وفي‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب معنى الزيادة‬ ‫‪1‬‬ ‫التي تندرج تحتها األحاديث النبوية‬
‫الحديث الرابع خاصة‪.‬‬ ‫في الفعل (استسقى) في جملة‬ ‫الشريفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يفسر الطالب بعض العبارات‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار التي‬
‫الواردة في األحاديث‪.‬‬ ‫تتناولها األحاديث‪ ،‬وما ترشد إليه‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب المقصود من‬ ‫‪‬األمور المتشابهة بين الحالل‬
‫بعض العبارات‪ ،‬ويفسرها‪.‬‬ ‫والحرام‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب صور التكافل‬ ‫‪‬حق هللا على عباده وحق عباد‬
‫‪1‬‬ ‫االجتماعي في الحديثين الثالث‬ ‫عليه‪.‬‬
‫والخامس‪.‬‬ ‫‪‬فضل عيادة المريض‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب حديثا ً‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬بر الوالدين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يتضمن فضل الرباط في سبيل هللا‪،‬‬ ‫‪‬اإليثار ومواساة اآلخرين‪.‬‬
‫مستعينا ً بأحد كتب األحاديث‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬فضل الرباط في بالد الشام‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫المفردات‪ ،‬والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب من‬
‫األحاديث ما يتفق ومعاني بعض‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫آيات قرآنية‪.‬‬ ‫القواعد‪:‬‬
‫‪ -‬أن يعبر الطالب عن معاني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يفرق الطالب في المعنى بين‬ ‫االستثناء(‪)1‬‬
‫‪1‬‬ ‫محددة بأسلوب االستثناء تعبيرا ً‬ ‫‪ -‬أن يعرب الطالب االسم الواقع بعد‬ ‫الكلمات المتشابهة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫سليماً‪.‬‬ ‫إال‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مرادف بعض‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يضبط الطالب المستثنى‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب أركان االستثناء‬ ‫الكلمات‪ ،‬أو ضدها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ضبطا ً صحيحا ً في جمل معطاة‪.‬‬ ‫في جمل معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب نوع االستثناء في‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫جمل معطاة‪.‬‬ ‫االستثناء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يميز بين أنواع االستثناء في‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب عناصر أسلوب‬
‫جمل معطاة‪.‬‬ ‫االستثناء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ بمستثنى‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب أدوات‬
‫مناسب‪.‬‬ ‫االستثناء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أنه يمثل على أسلوب االستثناء‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب أنواع‬
‫بجمل صحيحة‪.‬‬ ‫االستثناء‪.‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب األداة والمستثنى‬ ‫الخبر واإلنشاء‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يمثل الطالب على أسلوب‬ ‫إعرابا ً كامالً‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫الخبر في جمل من إنشائه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب الجمل‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫الخبرية من نص معطى‪.‬‬
‫‪ -‬أن يميز الطالب الخبر من اإلنشاء‬
‫‪1‬‬ ‫في جمل معطاة‪.‬‬ ‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -‬أن يوظف الطالب كلمات‬ ‫التقرير‬
‫وعبارات في جمل خبرية بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم الخبر‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫‪1‬‬ ‫اإلنشاء‪.‬‬
‫‪138‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب نموذج تقرير‪.‬‬

‫أن يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫‪-‬‬

‫التقرير‪ ،‬ومجاالته‪ ،‬ونوعيه‪،‬‬
‫وخطوات كتابته‪.‬‬

‫مجموع‬
‫األهداف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة العامة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص المقالي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب اللون األدبي‬ ‫الثانية‪:‬‬
‫في النص‪.‬‬ ‫قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫الذي ينتمي إليه النص‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‬ ‫مذبحة‬
‫التصوير في القصيدة‪.‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫في النص‪.‬‬ ‫الطنطورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب المحسن‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫البديعي من عبارة معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب فعل مصدر‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم كل من‪:‬‬
‫بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معطى‪.‬‬ ‫التطهير العرقي‪ ،‬واألرشيف‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يثبت الطالب أنه صاحب حق‬ ‫‪ -‬أن يذكر الوزن الصرفي لفعل‬ ‫‪ -‬أن يسمي الطالب بعض القرى‬
‫ال يتنازل عنه في العيش اآلمن في‬ ‫معطى‪.‬‬ ‫والمدن المهجرة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وطنه وتمسكه بثوابته الوطنية‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب بعض أسماء‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يكون الطالب لنفسه وعيا‬ ‫المجازر الفلسطينية‪.‬‬
‫وطنيا ً يسهم من خالله في دعم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب قرية‬
‫قضيته العادلة ودوره في التحرر‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الطنطورة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يسرد الطالب قصة مشابهة‬ ‫‪ -‬أن يروي الطالب بعض شهادات‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫استمع إليها من جده أو أحد كبار‬ ‫الشهود من أهل القرية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫السن الذين شهدوا مجازر‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب كيفية احتالل‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب سبب تمسك‬ ‫القرية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الفلسطيني بوطنه من وجهة‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب حال القرية‬
‫نظره‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اليوم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفند الطالب مقولة المحتلين‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب مصير أهل‬
‫‪1‬‬ ‫في أن الكبار سيموتون والصغار‬ ‫الطنطورة اليوم‬
‫سينسون‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يفرق الطالب بين معاني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقدم الطالب مقترحات لحل‬ ‫تحتها خطوط‪.‬‬ ‫الكلمات التي‬
‫قضية الالجئين في حلقات نقاش‬
‫مع زمالئه‪.‬‬

‫‪139‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتحدث الطالب عن بشاعة‬
‫المحتل في تدمير القرى‬
‫الفلسطينية‪ ،‬وأسباب نزوح‬
‫الفلسطينيين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبدي الطالب رأيه بقرارات‬
‫األمم المتحدة بخصوص قضية‬ ‫النص‬
‫‪1‬‬
‫الالجئين الفلسطينيين‪.‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يكتب الطالب عن إحدى‬ ‫دير ياسين‬
‫‪1‬‬
‫القرى الفلسطينية المدمرة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقارأ ا لطااااالااااب ا لناص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب كاتب النص‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫(عبد الرحمن الزناقي)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب النص الشاااااااعري‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مناسبة‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب الغرض من‬ ‫تحليالً وافياً‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫القصيدة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يسااااااتخرج الطالب المحساااااانات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الفرعية‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫البااااديعيااااة (التصاااااااريع‪ ،‬والطباااااق‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫في النص‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير في القصيدة‪.‬‬ ‫والترادف‪ ،‬الجناس)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب قرية دير‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪ -‬أن يساااااااتخرج ال طالب أل فاظا ً تدل‬ ‫‪1‬‬ ‫ياسين‬
‫‪1‬‬ ‫األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫على الحركااة والصاااااااوت واللون في‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب مجزرة دير‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود‬ ‫النص الشعري‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ياسين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يساااااااتخرج الطالب األسااااااااليب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مظاهر وحشية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب العواطف‪.‬‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫العصابات الصهيونية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعلل الطالب سبب انتقال‬ ‫‪ -‬أن يبين الطااالاب فاائادة الزياادة في‬ ‫‪ -‬أن يذكر مفرد كلمة شربات‪.‬‬
‫الشاعر من التقرير والخطاب إلى‬ ‫الفعل (وقطعوا أشالءهم)‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحفظ الطالب عشرة أسطر‬
‫‪1‬‬ ‫الحوار‪.‬‬ ‫غيبا ً‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين نوع الواو في الفعاااال‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب فحوى الرسالة‬ ‫(نجثو) في جملة معطاة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التي يوجهها الشاعر إلى العالم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفسر الطالب سبب بناء‬
‫‪1‬‬ ‫الشاعر قصيدته على ضمير‬
‫المتكلمين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الشهرية‬ ‫القواعد ‪:‬‬
‫العالمية لمذبحة دير ياسين‪.‬‬ ‫االستثناء(‪)2‬‬
‫‪ -‬أن يكتب الطالب منشورا على‬
‫مواقع التواصل االجتماعي يبين‬ ‫‪1‬‬
‫للعالم وحشية المحتل في ارتكابه‬
‫لمجزرة دير ياسين‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يعرب غير وسوى إعراب‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫االسم‪ .‬الواقع بعد إال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب أدوات‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب االسم الواقع بعد‬
‫االستثناء‪.‬‬
‫غير وسوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى حاالت‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب أدوات‬
‫إعراب غير و سوى‪.‬‬
‫االستثناء‪ ،‬ويبين االسم الواقع بعدها‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب إعراب‬
‫في جمل معطاة‪.‬‬
‫االسم الواقع ‪ -‬أن يتعرف الطالب‬
‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة‬
‫أدوات االستثناء‪.‬‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى حاالت‬
‫‪ -‬أن يختار الطالب الجملة التي‬
‫إعراب غير و سوى‪.‬‬
‫يعرب فيها ما بعد إال على وجهين‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب إعراب‬
‫‪ -‬أن يميز أسلوب االستثناء من‬ ‫التعبير‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫االسم الواقع بعد غير وسوى‪.‬‬
‫غيره في جمل معطاة‪.‬‬ ‫كتابة تقرير‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب حكم إعراب‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب المستثنى إعرابا ً‬
‫حاشا وماعدا وما خال‪ ،‬واالسم‬
‫تاماً‪.‬‬
‫الذي بعدها‪.‬‬

‫التين‬
‫الثالثة‪:‬‬
‫‪140‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫قصة‬
‫عناقيد عنب‬
‫‪-‬أن يكتب الطالب تقريرا ً عن رحلة‬ ‫‪1‬‬
‫ألحد المعارض العلمية مراعيا ً‬
‫الخطوات‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ِب القِصة ِإلى‬‫‪ -‬أن يُح ِلل الطال ُ‬
‫‪1‬‬ ‫ناص ِرها‪.‬‬
‫ع ِ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص القصصي‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يحلل الطالب شخصيات‬ ‫قراءة صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫النص ومواقفها الوطنية‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى أهمية‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الحدث‬ ‫األدب القصصي الفلسطيني في‬
‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫الرئيس في القصة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعميق الفكر الوطني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يمثل الطالب من النص على‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الدالالت‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الكاتب علي‬
‫‪1‬‬ ‫الحوار الداخلي والخارجي‪.‬‬
‫المعنوية والرمزية لكلمات‬ ‫‪1‬‬ ‫خليل لبد‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفرق الطالب في المعنى بين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب سبب تسمية‬
‫‪1‬‬ ‫وعبارات النص ‪.‬‬ ‫الكلمات المعطاة‪.‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫القصة بعناقيد عنب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب مرادف‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األحداث الجزئية‪.‬‬ ‫اإلنشاء الطلبي‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير‪.‬‬ ‫الكلمات المعطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬ ‫وغير الطلبي‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب أجمل التعابير‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يعرب كلمة (حافية) في جملة‬ ‫‪1‬‬
‫المعطاة مع التعليل‪.‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمثل الطالب على مواقف‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب المعاناة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين نوع الواو في جملة‪:‬‬ ‫الواردة في القصة‪.‬‬
‫مؤثرة في القصة‪.‬‬ ‫تحتلب ريقها وتبتلعه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدي الطالب رأيه في ظاهرة‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى طبيعة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين المعنى الصرفي لكلمة‬ ‫العالقات‪ .‬االجتماعية داخل األسرة‬
‫عمل األطفال في المجتمع‪.‬‬ ‫(موسم) في جملة معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الدروس‬ ‫الفلسطينية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب الحالة‬
‫المستفادة من القصة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫االقتصادية لألسر‬
‫‪1‬‬ ‫الفلسطينية بشكل عام‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب صيغ اإلنشاء‬
‫الطلبي في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب صيغ اإلنشاء غير‬ ‫العروض‪ :‬بحر‬
‫الطلبي في جمل معطاة‪.‬‬ ‫الهزج‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يمثل الطالب على صيغ‬
‫اإلنشاء الطلبي وغير الطلبي‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب أنواع‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يميز الطالب اإلنشاء الطلبي‬ ‫اإلنشاء‪.‬‬
‫من غير الطلبي في عبارات معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫اإلنشاء الطلبي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫‪1‬‬ ‫اإلنشاء غير الطلبي‪ ،‬وصيغه‪.‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪-‬أن يقطع الطالب األبيات من بحر‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الهزج عروضيا‪ ،‬ويذكر تفعيالتها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ في البيت‬
‫‪1‬‬ ‫الشعري بالكلمة المناسبة بما يستقيم‬
‫والمعنى‪ ،‬والموسيقا‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ -‬أن يميز الطالب الجملة الصحيحة‬

‫من كل جملتين متقابلتين ‪.‬‬
‫التعبير‪:‬‬
‫‪ -‬أن يدخل الطالب الم الجر على‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى مفتاح بحر‬
‫القصة القصيرة‬
‫كلمات معطاة‪ ،‬ويكتبها بصورة‬ ‫الهزج‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف إلى التفعيلة األصلية‬
‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة‬ ‫لبحر الهزج (مفاعيلن)‪.‬‬
‫المهموزة المناسبة في جمل معطاة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الصورة‬
‫الفرعية للتفعيلة‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم القصة‬

‫القصيرة‪ ،‬وسماتها‪ ،‬وخطوات‬
‫كتابتها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الغرض من‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص المقالي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب كاتب النص‬ ‫الرابعة‪:‬‬
‫النص‪ ،‬والعبرة المستفادة منه‪.‬‬ ‫قراءة صامتة واعية ‪.‬‬ ‫(زكي نجيب محمود)‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب نوع المقال‪.‬‬ ‫نمل ونحل‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيسة ‪.‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الدالالت‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫التعبيرية والرمزية لكلمات‬ ‫األساليب اللغوية‪.‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫وعبارات النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يفرق الطالب بين عمل النمل‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫وعمل النحل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يفرق الطالب في المعنى بين‬
‫‪ -‬أن يوازن الطالب بين اإلنسان‬ ‫الكلمات التي تحتها خطوط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫وكل من النحل والنمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب اآليات التي‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب ما يتمناه‬ ‫ذكر فيها النحل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكاتب ألمته‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مرادف كلمة‬
‫‪ -‬أن يبدي الطالب رأيه في‬ ‫‪1‬‬ ‫(القوت)‪.‬‬
‫حضارة المسلمين في القرن‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب األصل الثالثي‬
‫‪1‬‬ ‫الرابع‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لكلمة (المواهب)‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الطريقة المثلى‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مفرد كلمة‬
‫التي ينبغي لنا اتباعها؛ لتحقيق‬ ‫(أعقاب)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫النهضة الثقافية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يربط الطالب بين سبب‬ ‫‪1‬‬
‫تسمية كل من سورتي النحل‬
‫والنمل بهذا االسم مع ما ورد في‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب قائل النص‬
‫‪1‬‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫(عبد القادر الجزائري)‪.‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب كال من‪ :‬عناصر‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫التجديد عند التوحيدي‪ ،‬والفرق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب األساليب‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مناسبة النص‪.‬‬ ‫بنا افتخر‬
‫بين األمرين التكليفي‪ ،‬والتكويني‪.‬‬ ‫اللغوية (التوكيد‪ ،‬والتشبيه‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬ ‫الزمان‬
‫‪1‬‬ ‫والشرط‪ ،‬والنفي‪ ،‬والتقديم‪،‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب الغرض من‬ ‫‪1‬‬ ‫والنداء)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار‬
‫‪1‬‬ ‫النص الشعري‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب المحسنات‬ ‫‪1‬‬ ‫الجزئية في النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫البديعية (الطباق)‪.‬‬
‫‪142‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب الفكرة العامة‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب نوع اإليجاز في‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب (كيف تدرك‬
‫‪1‬‬ ‫في النص‪.‬‬ ‫قول الشاعر‪" :‬ومنا الغدر أو كذب‬ ‫المكارم؟)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب النص الشعري‬ ‫محال"‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الصفات التي‬
‫تحليال وافيا‪.‬‬ ‫نفاها الشاعر عن نفسه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الدالالت‬ ‫‪ -‬أن يوفق الطالب بين الصفة التي‬
‫التعبيرية والرمزية لعبارات‬ ‫افتخر بها الشاعر والبيت‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫‪ -‬أن يحفظ الطالب ثمانية أبيات‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير‪.‬‬ ‫غيبا‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب العواطف‬
‫‪1‬‬ ‫السائدة‪.‬‬
‫‪ -‬ان يقارن بين االحتالل الفرنسي‬
‫واالحتالل اإلسرائيلي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدي رأيه في األمير عبد‬
‫القادر الجزائري‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحلل الطالب جوانب عبقرية‬
‫األمير‪.‬‬
‫‪ -‬أن ينقد الطالب القصيدة مبينا‬
‫جوانب الجمال‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الخصائص‬
‫الفنية في القصيدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يعين الطالب حروف الجر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب حروف الجر‪.‬‬ ‫القواعد‪:‬‬
‫ويبين ما إذا كان مجرورها اسما أم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى معاني‬ ‫من معاني‬
‫‪1‬‬ ‫ضميرا ً متصالً‪.‬‬ ‫حروف الجر‪.‬‬ ‫حروف الجر‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب معانى حروف‬
‫‪1‬‬ ‫الجر في سياقات معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمثل الطالب بجملة لكل معنى‬
‫‪1‬‬ ‫من معاني حروف الجر‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب حروف الجر‬
‫ومجرورها‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيسة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬
‫‪1‬‬ ‫األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود‬
‫بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يكتب الطالب حوارا متخيال‬
‫لفلسطيني يرد على محتل غاصب‬
‫ينسب اآلثار لنفسه‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب صورا من‬
‫معاناة الشعب الفلسطيني نلمحها‬
‫‪1‬‬ ‫من خالل النص‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحلل األثر السلبي لجدار‬
‫الفصل على اآلثار‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب نوع المقال‪.‬‬ ‫الخامسة‪:‬‬
‫صامتة واعية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬ ‫آثارنا‪:‬عنوان‬
‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫تاريخنا‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم اآلثار‪،‬‬
‫األساليب اللغوية‪.‬‬ ‫والغرض من صناعة اإلنسان لها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب المعنى الصرفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب أهمية اآلثار‬
‫لكلمات‪ :‬معلم‪ ،‬منجزات‪ ،‬مقومات‪...،‬‬ ‫بالنسبة ألي شعب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يعرب الطالب جمع المؤنث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب موقف اإلسالم‬
‫السالم المنصوب‪ ،‬ونعته في جملة‬ ‫‪1‬‬ ‫من اآلثار‪.‬‬
‫معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى الضرر‬
‫‪1‬‬ ‫الذي يحدق بآثارنا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫األنثروبولوجيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب أهم المواقع‬
‫األثرية في فلسطين مستعينا ً‬
‫‪1‬‬ ‫بمصدر تاريخي‪ ،‬أو تراثي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب خطر جهل‬
‫الفلسطيني بأهمية اآلثار‪.‬‬
‫‪ -‬أن يذكر الطالب مفرد جموع‬
‫معطاة‪.‬‬

‫‪143‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬أن يصوغ الطالب اسم التفضيل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يصوغ الطالب اسم التفضيل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم اسم‬ ‫القواعد‪:‬‬
‫من الفعل غير المطابق للشروط‬ ‫من الفعل المطابق للشروط بطريقة‬ ‫‪1‬‬ ‫التفضيل‪.‬‬ ‫اسم التفضيل‬
‫بطريقة غير مباشرة‪.‬‬ ‫مباشرة من أفعال معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب أركان اسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب حكم اسم‬ ‫التفضيل‪.‬‬
‫التفضيل في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب الشروط الواجب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يفرق الطالب بين وقوع خير‬ ‫‪1‬‬ ‫توافرها في الفعل الذي يصاغ منه‬
‫وشر اسمي تفضيل أو وقوعهما‬ ‫اسم التفضيل‪.‬‬
‫غير ذلك في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب حاالت اسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب أركان اسم‬ ‫التفضيل‪.‬‬
‫التفضيل في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب أحكام اسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يعرب الطالب اسم التفضيل‬ ‫التفضيل‪.‬‬
‫إعرابا ً تاماً‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلمالء‬

‫المهموزة المناسبة مما بين‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫القوسين‪.‬‬
‫‪ -‬أن يجرد الطالب كلمات مختومة‬
‫‪1‬‬ ‫بألف لينة ما لحقها من ضمائر‬
‫بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستذكر الطالب قواعد الهمزة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يؤنث الطالب كلمات معطاة‬ ‫المتوسطة‪.‬‬
‫على وزن فعلى‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب سبب تغير‬
‫‪ -‬أن يصوغ الطالب مصادر من‬ ‫شكل األلف اللينة من منبسطة إلى‬
‫أفعال معطاة‪.‬‬ ‫قائمة عندما يلحق بها ضمير‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الحدث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب المسرحية قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الكاتب (علي‬ ‫السادسة‪:‬‬
‫الرئيس في المسرحية (الفكرة‬ ‫صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫باكثير)‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪1‬‬ ‫العامة)‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب المسرحية قراءة‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الخليفة (عمر‬ ‫مسرحية‪:‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الموضوع الذي‬ ‫جهرية معبرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بن عبد العزيز)‪.‬‬ ‫هكذا لقي هللا‬
‫‪1‬‬ ‫تعالجه المسرحية‪ ،‬والدروس‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مرادف كلمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم فن‬ ‫عمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المستفادة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المسرحية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح جمال التصوير‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب نوع االستثناء في‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األحداث (األفكار)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الجزئية‪.‬‬
‫األلفاظ والعبارات‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب نوع المنادى في‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب المسرحية إلى‬ ‫‪1‬‬ ‫جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫عناصرها‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يمثل الطالب من المسرحية‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب أسباب وضع‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب لحظة التأزم‬ ‫على أساليب‪ :‬االستفهام‪ ،‬والدعاء‪،‬‬ ‫الغالم السم لعمر ‪.‬‬
‫(العقدة) في المسرحية‪.‬‬ ‫والشرط‪ ،‬والقسم‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب موقف كل من‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب من‬ ‫عمر وفاطمة ومسلمة من الغالم ‪.‬‬
‫المسرحية ما يتفق ومعنى بيت‬
‫‪1‬‬ ‫شعري معطى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب رأيه في مواقف‬
‫عدة في المسرحية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقارن الطالب بين‬
‫الشخصيات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحلل الطالب الشخصيات في‬
‫‪1‬‬ ‫المسرحية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب سمات‬ ‫أن يقرأ الطالب النص قراءة جهرية‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫المسرحية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يا ليل الصب‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب األساليب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب قائل النص‬
‫‪1‬‬ ‫اللغوية (التوكيد‪ ،‬والتشبيه‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫(أبو الحسن القيرواني)‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة العامة‬ ‫‪1‬‬ ‫والشرط‪ ،‬والنفي‪ ،‬والتقديم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مناسبة النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في النص‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والنداء)‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب النص الشعري‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب المحسنات‬ ‫‪1‬‬ ‫الجزئية في النص‪.‬‬
‫تحليال وافيا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البديعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪144‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الدالالت‬
‫التعبيرية والرمزية لعبارات‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬
‫التصوير‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المعنى المستفاد‬
‫من أبيات شعرية معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب العواطف‬
‫السائدة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدي الطالب رأيه في‬
‫شخصية الشاعر‪ ،‬ومحبوبته‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب أكثر األبيات‬
‫جماالً‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدي رأيه في تشاؤم‬
‫الشاعر من اللقاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ان يذكر الطالب المعنى الصرفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الغرض‬
‫لكلمة معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشعري للقصيدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب نوع الجمع في‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب صفات المحبوبة‬
‫كلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب فائدة حرف الجر‬ ‫‪ -‬أن يصف الطالب حال الشاعر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحفظ الطالب ثمانية أبيات‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب نوع المنادى في‬ ‫غيباً‪.‬‬
‫جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب كلمات معطاة في‬ ‫المعارضات في األدب العربي‪.‬‬
‫جمل‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقرأ الطالب نماذج من شعر‬
‫المعارضات ألحمد شوقي‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب أبياتا ً شعرية من‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب تفعيالت‬ ‫العروض‪:‬‬
‫بحر المحدث‪.‬‬ ‫البحر المتدارك (المحدث) الثمانية‪.‬‬ ‫البحر المتدارك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقطع الطالب أبياتا ً شعرية من‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب على‬
‫بحر المحدث تقطيعا ً عروضيا‪،‬‬ ‫الصورتين الفرعيتين لتفعيلة البحر‬
‫‪1‬‬ ‫ويذكر تفعيالتها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المحدث‪.‬‬
‫‪ -‬أن يقطع الطالب أبياتا ً شعرية‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف إلى مفتاح البحر‬
‫ويميز ما جاء منها على بحر‬ ‫المتدارك‪.‬‬
‫المحدث‪ ،‬أو الهزج‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب سبب تسميته‬
‫بالمتدارك‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬أن يكتب الطالب قصة قصيرة في‬ ‫التعبير‪ :‬كتابة‬
‫واحد من موضوعين مراعيا ً‬ ‫قصة‬
‫مواصفاتها‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة‬
‫الرئيسة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬
‫التصوير في القصيدة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب كيف يكون‬
‫‪1‬‬ ‫(الفيسبوك) وسيلة وسيلة لتقريب‬
‫المفاهيم‪ ،‬واالطالع على الثقافات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب كيف يمكن أن‬
‫يكون (الفيسبوك) أداة تعليمية‬
‫‪1‬‬ ‫ناجحة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود‬
‫‪1‬‬ ‫بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكتب الطالب حوارا بين‬
‫طالبين احدهما مؤيد واآلخر‬
‫معارض للفيسبوك‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬أن يناقش الطالب عبارة‪:‬‬
‫"الفيسبوك سالح ذو حدين"‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب نوع المقال‪.‬‬
‫صامتة واعية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب موقع‬ ‫السابعة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫(الفيسبوك)‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫(الفيسبوك)‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب المحذوف من‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب كيف كانت‬
‫أركان التشبيه في جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بدايات (الفيسبوك)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب مفرد جمع معطى‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفرق الطالب في المعنى بين‬
‫‪1‬‬ ‫الكلمات التي تحتها خطوط‪.‬‬
‫‪ -‬أن يميز الطالب بين مفهومي‪:‬‬
‫الوعي والتوعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يصغر الطالب أسماء معطاة‬ ‫‪1‬‬
‫مع الضبط التام‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫القواعد اللغوية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الغرض من‬ ‫‪1‬‬ ‫التصغير‪ ،‬والغرض منه‪.‬‬ ‫‪ :‬التصغير‬
‫تصغير أسماء معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب قواعد تصغير‬
‫‪ -‬أن يستخرج الطالب أسماء‬ ‫‪1‬‬ ‫األسماء الثالثية والرباعية‬
‫مصغرة من جمل معطاة‪ ،‬ويبين‬ ‫والخماسية‪ ،‬وأوزانها‪.‬‬
‫التغيير الذي طرأ عليها‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب شروط االسم‬
‫المراد تصغيره‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب التغييرات التي‬
‫تطرأ على بعض األسماء عند‬
‫تصغيرها‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪-‬أن يميز الطالب بين الجملتين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستذكر ما تعلمه سابقا عن‪:‬‬ ‫البالغة‪:‬‬
‫الخبرية واإلنشائية في عبارات‬ ‫الجملة الخبرية واإلنشائية‪،‬‬ ‫تدريبات عامة‬
‫‪1‬‬ ‫معطاة‪.‬‬ ‫واإلنشاء الطلبي وغير الطلبي‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفرق الطالب بين اإلنشاء‬
‫الطلبي وغير الطلبي‪ ،‬ويذكر الصيغة‬
‫‪1‬‬ ‫التي جاء عليها في جمل معطاة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحول الطالب الجملة الخبرية‬
‫‪1‬‬ ‫إلى إنشائية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعطي الطالب مثاالً على كل من‬
‫أساليب‪ :‬الترجي‪ ،‬والتعجب‪،‬‬
‫والمدح‪ ،‬واالستفهام‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن ينون الطالب كلمات معطاة‬ ‫اإلمالء‪:‬‬
‫تنوين ضم‪ ،‬وفتح‪ ،‬وكسر بصورة‬
‫‪1‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يمأل الطالب الفراغ بالكلمة‬
‫المنونة المناسبة‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب كاتب النص‪.‬‬ ‫الثامنة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب األفكار الجزئية‪.‬‬ ‫النص النثري‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫‪1‬‬ ‫صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬ ‫جدار الضم‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير في العبارات‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب القصة قراءة‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬ ‫والتوسع‬
‫‪ -‬أن يربط الطالب بين فهمه‬ ‫‪1‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب تواريخ ‪ :‬النكبة‪،‬‬
‫للنص واآلية الكريمة‪" :‬ال‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب المعاني التي‬ ‫‪1‬‬ ‫النكسة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقاتلونكم جميعا ً إال في قرى‬ ‫‪1‬‬ ‫تفيدها حروف الجر في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب تاريخ إقرار‬
‫محصنة أو من وراء جدر"‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب المعنى الصرفي‬ ‫‪1‬‬ ‫بناء الجدار‪ ،‬وتاريخ البدء بالتنفيذ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب دور وسائل‬ ‫لكلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر نسبة األراضي المسلوبة‬
‫التواصل في اجتثاث الجدار‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عام ‪1948‬م‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب المطلوب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الغاية الحقيقية من‬
‫فلسطينيا ً ودوليا ً الجتثاث الجدار‪.‬‬ ‫بناء الجدار‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب أثر الجدار على‬
‫السكان الفلسطينيين في المجالين‬
‫االقتصادي والتعليمي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النص‬
‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة العامة‬ ‫‪1‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب قائل النص‬ ‫سائل العلياء‬
‫في النص‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب النص الشعري‬ ‫‪1‬‬ ‫(بشارة الخوري)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الدالالت‬ ‫‪1‬‬ ‫تحليال وافيا‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مناسبة النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبيرية والرمزية لعبارات‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب األساليب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار‬
‫‪1‬‬ ‫النص‪.‬‬ ‫اللغوية (التوكيد‪ ،‬والتشبيه‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫الجزئية في النص‪.‬‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫‪1‬‬ ‫والشرط‪ ،‬والنفي‪ ،‬والتقديم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والنداء)‪.‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج الطالب العواطف‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب المحسنات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب ما يفخر به‬
‫السائدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البديعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الشاعر‪.‬‬
‫‪ -‬أن يشرح الطالب بعض األبيات‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب المعنى الصرفي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الشرف الذي تباهت به‬
‫شرحا ً وافياً‪.‬‬ ‫لكلمة معطاة‪.‬‬ ‫فلسطين‪ - .‬أن يفرق الطالب في‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب الغرض‬ ‫‪ -‬أن يوظف الطالب كلمة (سائل) في‬ ‫المعنى بين الكلمات التي تحتها‬
‫الشعري للقصيدة‪.‬‬ ‫سياقات مختلفة‪.‬‬ ‫خطوط‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحفظ الطالب ثمانية أبيات من‬
‫القصيدة غيباً‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القواعد‬
‫‪1‬‬ ‫اللغوية‪ :‬النسب‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬أن يقرأ الطالب األمثلة المعروضة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫قراءة سليمة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم النسب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يميز الطالب بين العبارة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب كيفية النسب‬
‫‪1‬‬ ‫الصحيحة وغير الصحيحة‪.‬‬ ‫إلى األسماء‪.‬‬
‫‪146‬‬
 ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب االسم‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب التغييرات التي‬
‫‪1‬‬ ‫المنسوب من نص معطى‪ ،‬ويبين‬ ‫تطرأ على االسم عند النسب‪.‬‬
‫المنسوب إليه‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب فائدة ياء النسب‬
‫‪ -‬أن يستبدل الطالب بما بين‬ ‫الداخلة على االسم‪.‬‬
‫القوسين باسم منسوب مع الضبط‬
‫الالزم‪.‬‬
‫‪ -‬أن يعرب الطالب كلمات معطاة‬
‫إعرابا ً تاماً‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب إلى كيفية‬ ‫التعبير‪:‬‬

‫كتابة مقدمات فقرات الحفل‬ ‫كتابة مقدمة‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫عرافة حفل‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب الفكرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫التاسعة‪ :‬هند‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيسة‪.‬‬ ‫صامتة واعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار‬ ‫الحسيني‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب القصة قراءة‬ ‫الجزئية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العبارات في النص‪.‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوظف الطالب التركيب (آليت‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫التصوير‪.‬‬ ‫على نفسي) في جملة مفيدة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب أسماء بعض‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب المعاني‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب المعنى الذي تفيده‬ ‫الفلسطينيات الرائدات‪.‬‬
‫المقصودة من مقوالت‪ ،‬وأبيات‬ ‫قد في جمل معطاة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يعرف الطالب بهند الحسيني‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫شعرية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب العالقة اللغوية‬ ‫‪1‬‬ ‫ومؤسستها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يبدي الطالب رأيه في‬ ‫بين كلمتين‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح أثر طفولتها عليها‬
‫شخصية هند الحسيني‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر الطالب المعنى الصرفي‬ ‫‪1‬‬ ‫الحقاً‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكتب الطالب تقريرا ً موجزا ً‬ ‫لكلمة معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح سبب تغيير اسم‬
‫عن إحدى الشخصيات النسائية‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحدد الطالب نوع االستثناء في‬ ‫الكلية‪.‬‬
‫الفلسطينية مستعينا ً بأحد‬ ‫جملة معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يذكر عام تأسيس دار الطفل‪.‬‬
‫المراجع‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مفهوم الوقف‬
‫في اإلسالم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب الفكرة العامة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يقرأ الطالب النص قراءة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب قائل النص‬ ‫النص‬
‫في النص‪.‬‬ ‫جهرية صحيحة معبرة واعية‪.‬‬ ‫(يوسف الخطيب)‪.‬‬ ‫الشعري‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يوضح الطالب فحوى‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يحلل الطالب النص الشعري‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب مناسبة النص‪.‬‬ ‫إنسان فلسطين‬
‫الرسالة اإلنسانية التي يوجهها‬ ‫تحليال وافيا‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستنتج الطالب األفكار‬
‫الشاعر إلى العالم‪ ،‬ويبين رأيه‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب األساليب‬ ‫الجزئية في النص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫اللغوية (التوكيد‪ ،‬والتشبيه‪ ،‬واألمر‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الطالب الغرض الشعري‬
‫‪ -‬أن يوضح الطالب جمال‬ ‫والشرط‪ ،‬والنفي‪ ،‬والتقديم‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫للقصيدة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التصوير في القصيدة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والنداء)‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتعرف الطالب معاني‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب دالالت بعض‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب المحسنات‬ ‫‪1‬‬ ‫المفردات والتراكيب الواردة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األلفاظ والعبارات بشكل صحيح‪.‬‬ ‫البديعية‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يصف كيف تمرد الفلسطيني‬
‫‪ -‬أن يبين الطالب المقصود‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب ألفاظا ً تدل‬ ‫على الظلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫بكلمات وألفاظ معينة‪.‬‬ ‫على الحركة والصوت واللون‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يبين الصفات المميزة‬
‫‪ -‬أن يحدد الطالب العاطفة في‬ ‫‪ -‬أن يستخرج الطالب الجذر‬ ‫لإلنسان الفلسطيني‪.‬‬
‫القصيدة‪.‬‬ ‫المعجمي لكلمات معطاة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يحفظ الطالب عشرة أسطر‬
‫غيباً‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أن يكتب الطالب مقدمة عرافة‬ ‫التعبير‬

‫حفل في مناسبة محددة‬

‫‪147‬‬
 ‫مصفوفة أهداف الفصل الثاني‬
‫األهداف‬
‫األهمية النسبية‬ ‫المجموع‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬
‫مجال المحتوى‬
‫‪15‬‬ ‫الوحدة األولى‪:‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬
‫أحاديث نبوية شريفة‬
‫الوحدة الثانية‪:‬‬
‫‪%16‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬
‫مجزرة الطنطورة‬
‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫‪%9.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪14‬‬
‫قصة (عناقيد عنب)‬
‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫‪%12‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪20‬‬
‫نمل ونحل‬
‫الوحدة الخامسة‪:‬‬
‫‪%9.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪18‬‬
‫آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪...‬‬
‫الوحدة السادسة‪:‬‬
‫‪%14‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
‫مسرحية (هكذا لقي هللا عمر)‬
‫الوحدة السابعة‪:‬‬
‫‪%8‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬
‫(الفيسبوك)‬
‫الوحدة الثامنة‪:‬‬
‫‪%11‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬
‫جدار الضم والتوسع‬
‫الوحدة التاسعة‪:‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬
‫هند الحسيني‬
‫‪420‬‬ ‫‪126‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪159‬‬ ‫المجموع‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪%32‬‬ ‫‪%38‬‬ ‫األهمية النسبية‬

‫‪148‬‬
 ‫جدول مواصفات الفصل األول‬

‫النسبة‬ ‫العالمة المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫معرفة النسبة العالمة تطبيق النسبة العالمة استدالل‬ ‫الفرع‬
‫والعالمة‬

‫‪%30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫فهم‬

‫المقروء‬
‫‪189‬‬ ‫‪%34‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪%23‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪81‬‬
‫(النصوص‬
‫النثرية) ‪30‬‬

‫‪%20‬‬ ‫‪117‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%37‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%43‬‬ ‫‪50‬‬ ‫النصوص‬
‫الشعرية‪20‬‬

‫‪%20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫‪9.5‬‬ ‫القواعد‬

‫‪67‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%49‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪%49‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪20‬‬

‫‪%10‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪%59‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البالغة ‪10‬‬

‫‪%5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪9‬‬ ‫العروض ‪5‬‬

‫‪%5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪7‬‬ ‫اإلمالء ‪5‬‬

‫‪%10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبير ‪10‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪%27‬‬ ‫‪116‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%43 190‬‬ ‫المجموع‬

‫‪149‬‬
 ‫جدول مواصفات الفصل الثاني‬

‫النسبة‬ ‫العالمة المجموع‬ ‫النسبة‬ ‫معرفة النسبة العالمة تطبيق النسبة العالمة استدالل‬
‫‪%30‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫فهم المقروء‬
‫‪199‬‬ ‫‪%38‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪%23‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪%39‬‬ ‫‪77‬‬ ‫(النصوص‬
‫النثرية)‪30‬‬
‫‪%20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫النصوص‬
‫‪116‬‬ ‫‪%37‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪41‬‬
‫‪20‬الشعرية‬
‫‪%20‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫القواعد‪20‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%61‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%33‬‬ ‫‪6‬‬ ‫البالغة‪10‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%42‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%58‬‬ ‫‪7‬‬ ‫العروض‪5‬‬
‫‪%5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%82‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلمالء‪5‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبير‪10‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪134‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪%38 156‬‬ ‫المجموع‬

‫‪150‬‬
 ‫جدول المواصفات‪ -‬االختبار النهائي‪ /‬الفصل األول (نموذج ‪)1‬‬

‫المجموع‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫المعرفة‬ ‫المستوى‬

‫المحتوى‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫العالمة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%33‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%47‬‬ ‫‪14‬‬ ‫المطالعة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%27.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%37.5‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫النص الشعري‬

‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫القواعد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البالغة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العروض‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلمالء‬

‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبير‬

‫‪%100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%29.5‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪%39.5‬‬ ‫‪39.5‬‬ ‫المجموع‬

‫‪151‬‬
 ‫نموذج اختبار ف‪1‬‬

‫ملحوظة‪ :‬عدد األسئلة (‪ ،)11‬أجب عنها جميعاً‪ ،‬وعلى الورقة نفسها‪.‬‬

‫__________________________________________________________________‬
‫التعبير(‪ 10‬عالمات)‬
‫(‪ 10‬عالمات)‬ ‫السؤال األول‪ :‬نكتب في واحد من الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ -)1‬محضر اجتماع للجنة الثقافية في مدرستك‪ ،‬يتضمن جدول االجتماع‪ ،‬وأهم القرارات‪ ،‬والمرفقات‪ ،‬وموعد االجتماع القادم‪.‬‬
‫‪ -)2‬كلمة بمناسبة إعالن االستقالل‪ ،‬تلقيها أمام زمالئك في اإلذاعة الصباحية‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫(المطالعة‪30 :‬عالمة)‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬
‫إن المدنية الغربية المسيطرة على العالم منذ أجيال وأجيال تتخبط اليوم في شباك من المشكالت المعقدة التي خلقتها من‬
‫نفسها لنفسها‪ ،‬وتفتش عن باب للخالص فال تهتدي إليه؛ ذلك ألنها صرفت جل اهتمامها إلى العقل وترويضه وتنظيمه‪،‬‬
‫فكانت هذه الطفرة الباهرة في دنيا العلوم النظرية والتطبيقية‪ ،‬وكان هذا الفيض العارم من االختراعات العجيبة‬
‫واالكتشافات المدهشة‪ .‬أما القلب الذي تصطرع فيه سود الشهوات وبيضها فما أحسنت ترويضه وتنظيمه‪ ،‬فكان هذا‬
‫الطغيان الذي نشهده اليوم من أنانية وحقد وبغض وتنابذ وجشع ومكر ودهاء وغيرها من الشهوات السود‪ ،‬ومن شأن‬
‫هذه الشهوات إذا استفحل أمرها أن تعبث بنتاج العقل فتجعله أداة تخريب بدل التعمير‪ ،‬ومصدر شقاء ال هناء‪ ،‬ونقطة‬
‫انزالق ال انطالق‪ ،‬وها هي تقوض اليوم أركان هذه المدنية مثلما قوضت أركان ما سبقها من مدنيات‪.‬‬

‫وإني ألسأل‪ :‬إذا انهارت المدنية الحاضرة ‪ -‬ولسوف تنهار ‪ -‬فمن ذا الذي سيرفع للبشرية مشعل الهداية‪ ،‬ويقيلها من‬
‫عثرتها‪ ،‬ثم يقودها في الطريق السوي إلى الهدف السني المعد لها منذ األزل؟‬

‫‪ )1‬ما الدالئل التي تشير إلى قرب انهيار المدنية الغربية؟‬

‫___________________________________________‬

‫‪ )2‬نوضح داللة العبارة اآلتية‪ " :‬تتخبط اليوم في شباك من المشكالت المعقدة"____________________‬

‫‪ )3‬نستخرج من اآليات‪ :‬طباقاً‪ ،_____ :‬جمع تكسير‪ ،________:‬جناسا ‪ ،_______:‬حرف عطف‪._____ :‬‬

‫‪ )4‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬

‫أ) ما مرادف‪ُ ":‬ج ّل"؟‬

‫‪ -)4‬كل‪.‬‬ ‫‪ -)3‬معظم‬ ‫‪ -)2‬قليل‪.‬‬ ‫‪ -)1‬بعض‪.‬‬

‫ب)‪ -‬ماذا تعني عبارة‪ " :‬يقيلها من عثرتها"؟‬

‫‪ -)4‬يبنيها‪.‬‬ ‫‪ -)3‬يثقفها‪.‬‬ ‫‪ -)2‬يأخذ بيدها‪.‬‬ ‫‪ -)1‬ينصرها‪.‬‬

‫ج)‪ -‬ما المعنى الصرفي لـ(مشعل)؟‬

‫‪ -)4‬اسم فاعل‪.‬‬ ‫‪ -)3‬اسم مفعول‪.‬‬ ‫‪ -)2‬مصدر حقيقي‪.‬‬ ‫‪ -)1‬مصدر ميمي‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ي من اآلتية مضاد‪( :‬أنانية)؟‬
‫د)‪ -‬أ ّ‬
‫‪ -)4‬إثراء‪.‬‬ ‫‪ -)3‬استئثار‪.‬‬ ‫‪ -)2‬إيثار‪.‬‬ ‫‪ -)1‬أثرة‪.‬‬
‫‪---------------------------------------------------------------‬‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من نص )التين شجرة مباركة(‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬
‫"ومن مظاهر اهتمام الفلسطيني بشجرة الت ّين وتعلقه بها‪ ،‬أنها أصبحت جزءا ً من تراثه الشعبي ومأثوراته القولية‪ ،‬فكان‬
‫موسم قطف الت ّين من أجمل المواسم الزراعية‪ ،‬يترقّبه الجميع بفارغ الصبر‪ ،‬يتمشون في هذا الموسم زرافات ووحدانا‬
‫ّ‬
‫المشطب أو المشقّق ‪"...‬‬ ‫قبل المغرب نحو كروم التين‪ ،‬ثم في مجلس سمر يتغنون بأهزوجة التين‬
‫‪ -)1‬ما الفكرة التي تدور حولها الفقرة السابقة؟‬
‫______________________________________________________________________‬
‫‪ -)2‬نذكر أربعة فوائد صحية لثمار التين‪.‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫______________________________________________________________________‬
‫‪ -)3‬نوضح الصورة في العبارة اآلتية‪ :‬يترقب الفلسطينيون موسم قطف التين بفارغ الصبر‪.‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫‪ -)4‬نختار اإلجابة الصحيحة مما بين األقواس‪:‬‬
‫(جناس‪ ،‬طباق‪ ،‬تورية)‬ ‫أ)‪ -‬ما اللون البديعي بين كلمتي (زرافات ووحدانا)؟ _____________‬
‫(فاعٍ‪ ،‬فاعل‪ ،‬فاعي)‬ ‫_____________‬ ‫ب)‪ -‬ما الوزن الصرفي لكلمة (كافٍ )؟‬
‫(أصبح‪ ،‬كروم‪ ،‬اهتمام)‬ ‫_____________‬ ‫ج)‪ -‬أي من الكلمات اآلتية مصدر؟‬
‫(مكان‪ ،‬زمان‪ ،‬مفعول )‬ ‫_____________‬ ‫د)‪ -‬ما نوع كلمة (مجلس) من المشتقات؟‬
‫(مفعول به‪ ،‬خبر أصبح‪ ،‬اسم أن)‬ ‫_____________‬ ‫هـ)‪ -‬ما إعراب كلمة (جزءا ً)؟‬
‫‪ -)5‬نضبط ما تحته خطوط في النص السابق‪____________________ ،_________________ .‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫السؤال الرابع‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من نص (صالح الدين األيوبي)‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪10( :‬عالمات)‬
‫"وحين استبطأ السلطان قدومهم إلى الموقع الذي اختاره لمالقاتهم‪ ،‬ورغب في استدراجهم إليه؛ لجدبه وقلة‬
‫مائه‪ ،‬مستلهما ً في ذلك ما فعله الرسول الكريم في غزوة بدر‪ ،‬ففاجأهم بحنكته المعهودة بهجوم مباغت على مدينة طبريا‪،‬‬
‫واقتحمها في ساعة واحدة؛ ما اضطرهم إلى مغادرة موقعهم الحصين متجهين صوب طبريا‪ ،‬وحين نما إلى السلطان نبأ‬
‫تحركهم هتف قائالً‪ :‬الحمد هلل هذا ما كنت أرجو‪"...‬‬
‫‪ -)1‬ما اللون األدبي الذي ينتمي إليه النص السابق؟____________________________‬
‫‪ -)2‬لماذا حمد السلطان ربه في نهاية الفقرة؟_______________________________‬
‫‪ -)3‬المفردات (موقع‪ ،‬مباغت‪ ،‬استبطأ‪ ،‬صوب) نبين‪ :‬المعنى الصرفي لألولى‪________________:‬‬
‫وإعراب الثانية‪__________________________________________________________:‬‬
‫والمادة المعجمية للثالثة‪ ،___________________ :‬ومعنى الرابعة‪_____________________ :‬‬
‫‪ -)4‬ما الفرق بين ‪( :‬رغب في)‪ ،‬و(رغب عن) في المعنى؟ ______________________________‬
‫‪ -)5‬نذكر درسين مستفادين من نص صالح الدين‪__________________________________ :‬‬
‫___________________________________________________________________‬
‫‪ -)6‬نوضح جمال التصوير‪ :‬فأضحت الطريق ممهدة لفتح القدس‪ ،‬قلب األمة النابض‪ ،‬وذراعها المتين‪:‬‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫النصوص (‪ 20‬عالمة)‬
‫السؤال الخامس (أ)‪ :‬نقرأ األبيات اآلتية من قصيدة (مرثية بيت المقدس)‪ ،‬ونجيب عما يأتي‪7( :‬عالمات)‬
‫تجرون ذيل الخفض فعل المســـالم‬ ‫‪ -)1‬تسومهم الروم الهوان وأنتـــــــم‬
‫‪153‬‬
 ‫تواري حياء حســــــــنها بالمعاصم‬ ‫‪ -)2‬وكم من دماء قد أبيحت ومن دمى‬
‫وال يحســـــــــــبون العار ضربة الزم‬ ‫‪ -)3‬ويجتنبون النار خوفا ً من الردى‬
‫إلينا بألحاظ النســـــــور القشـــــــاعم‬ ‫‪ -)4‬دعوناكم والحرب ترنو ملحة‬
‫‪ -)1‬ما الفكرة الواردة في البيت األول؟_______________________________________________‬
‫‪ -)2‬نبين حال المسلمين في القدس كما وردت في البيت الثاني‪______________________________:‬‬
‫‪ -)3‬ما الدعوة التي وجهها الشاعر في نهاية القصيدة؟ ولمن وجهها؟ _________________________‬
‫_______________________________________________________________________‬
‫‪ -)4‬نوضح جمال التصوير في البيت األخير‪___________________________________________:‬‬
‫‪ -)5‬الكلمات (تسومهم‪ ،‬ترن‪ ،‬تجرون‪ ،‬القشاعم)‪ ،‬نبين معنى األولى‪ ،_______:‬والمادة المعجمية‬
‫للثانية‪ ،_______:‬والموقع اإلعرابي للثالثة‪ ، _____________________:‬وضد الرابعة‪__________:‬‬
‫السؤال السادس(أ)‪ :‬نقرأ األسطر الشعرية االتية من (بكائية إلى أبي فراس‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪7(:‬عالمات)‬
‫"سرب من الغربان ‪ //‬ينعق فوق تاريخ مهان‪ //‬أمم يسابقها الزمان ‪ //‬فال تبالي تنطوي ‪ //‬خلف الزمان ‪ //‬أمم تساق إلى‬
‫مصائرها ‪ //‬يسابقها الزمان ‪ //‬فتنطوي ‪ /‬حتى لينكرها الزمان"‬
‫‪ -)1‬من الشاعر؟ ____________________________‬
‫‪ -)2‬ما داللة كلمة (الغربان)؟ ____________________‬
‫‪ -)3‬نوضح الصورة في (يسابقها الزمان)‪________________________________________ :‬‬
‫‪ -)4‬إالم يرمز الشاعر بشخصية أبي فراس؟________________________________________‬
‫‪ -)5‬استخرج من النص ما يتفق في المعنى مع‪ :‬الخضوع واالستسالم‪_______________________:‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ب)‪ - :‬نكتب أربعة أسطر من قصيدة (هنا باقون)‬
‫_________________________________ ____________________________________‬
‫_________________________________ ____________________________________‬
‫( ‪4‬عالمات)‬ ‫(ج)‪ :‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -)1‬الديوان الشعري (سجناء الحرية) للشاعر‪:‬‬
‫ب)‪ -‬محمد إبراهيم أبو سنة‪ .‬ج)‪ -‬علي محمود طه‪ .‬د)‪ -‬أمية بن أبي الصلت‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬توفيق زياد‪.‬‬
‫‪ -)2‬الشاعر (أمية بن أبي الصلت) شاعر‪:‬‬
‫د)‪ -‬مخضرم‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬عباسي‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬إسالمي‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬جاهلي‪.‬‬
‫‪ -)3‬ما العاطفة التي سيطرت على الشاعر في قصيدة (بكائية ألبي فراس الحمداني)؟‬
‫د)‪ -‬اليأس والقنوط‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬الحسرة واألسى‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬الشوق والحنين‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬الفرح والسعادة‪.‬‬
‫‪ -)4‬كيف تبدو الطبيعة في قصيدة (أغنية ريفية)؟‬
‫ب)‪ -‬سعيدة تبعث التفاؤل واألمل‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬كئيبة تشارك الشاعر أحزانه‪.‬‬
‫د)‪ -‬مستسلمة ومفعمة بالتعجب والدهشة‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬متمردة ورافضة للبشر‪.‬‬
‫_____________________________________________________________________‬
‫القواعد (‪ 20‬عالمة)‬
‫(‪5‬عالمات)‬ ‫السؤال السابع(أ) ‪ :‬نقرأ النص اآلتي‪ ،‬ونجيب عما يليه من أسئلة‪:‬‬
‫علمت أن جمعية خيرية بنت مأوى للعاجزين‪ ،‬وملجأ لأليتام وقد سلمت مفتاح إدارة هذين المنزلين لفتى جرئ‪ ،‬مؤمن‬
‫بواجبه‪ ،‬عطوف على المساكين‪ ،‬وقد كان مخلصا ً في عمله ينجزه على أكمل وجه‪ ،‬وقد نال سكان الملجأين تحت رعايته‬
‫الراحة والسرور‪ ،‬وتعلم األطفال عمالً يدر عليهم رزقا ً‪ ،‬ويغنيهم عن السؤال؛ لذلك كانت الدعوات تنصب عليه من هؤالء‬
‫المساكين الذين رأوا من يهتم بهم ويرعاهم‪.‬‬
‫‪ -)1‬نستخرج من الفقرة السابقة‪ :‬اسم مكان‪ ،_______________ :‬اسم فاعل‪،__________________ :‬‬
‫اسم إشارة‪ ،_____________ :‬اسم آلة‪.______________________ :‬‬
‫‪154‬‬
‫‪ -)2‬نعرب ما تحته خط في النص‪___________________________________________________:‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫(ب)‪ :‬نعين الحال في الجمل اآلتية‪ ،‬ونذكر نوعه‪:‬‬
‫‪ -)1‬أقبل المجد منتصراً‪__________________________________________________ :‬‬
‫‪ -)2‬استقبل األخ أخاه وهو يبتسم‪____________________________________________ :‬‬
‫‪ -)3‬رأيت الجندي في السجن‪_______________________________________________ :‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫(ج)‪ :‬نبين المنادى في الجمل اآلتية‪ ،‬مع بيان حكمه‬
‫‪ -)1‬يا هللا‪ ،‬انصرنا على األعداء‪_____________________________________________ :‬‬
‫‪ -)2‬قال تعالى‪" :‬يوسف أعرض عن هذا"‪________________________________________ :‬‬
‫‪ -)3‬أمعشر العرب‪ ،‬إن في االتحاد قوة‪__________________________________________ :‬‬
‫‪--------------------------------------------------------------‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫السؤال الثامن(أ)‪:‬نمثل على ما يأتي بجمل مفيدة مع الضبط التام‪:‬‬
‫‪ -)1‬فعل مزيد زيادة تفيد المطاوعة‪___________________________ :‬‬
‫‪ -)2‬اسم آلة مشتق على وزن (فعالة)‪________________________ :‬‬
‫‪ -)3‬اسم مكان مشتق من فعل فوق الثالثي‪_____________________ :‬‬
‫‪ -)4‬حال جملة فعلية‪___________________________________ :‬‬
‫(‪3‬عالمات )‬ ‫(ب)‪ :‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫د)‪ -‬مصعد‪.‬‬ ‫‪ -)1‬نستخرج اسم اآللة من المفردات اآلتية ‪ :‬أ)‪ -‬مصعد‪ .‬ب)‪َ -‬مصعد‪ .‬ج)‪ُ -‬مصعد‪.‬‬
‫‪ -)2‬ما داللة الزيادة في الفعل (شاطر)‪ :‬أ)‪ -‬التعدية‪ .‬ب)‪ -‬المشاركة‪ .‬ج)‪ -‬االتخاذ‪ .‬د)‪ -‬الصيرورة‪.‬‬
‫اخضر) في(اخضر الحقل)‪،‬مزيد بـ‪ :‬أ)‪-‬حرف واحد‪ .‬ب)‪ -‬حرفين‪.‬ج)‪ -‬ثالثة أحرف‪ .‬د)‪ -‬أربعة أحرف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-)3‬الفعل (‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ج)‪ :‬نصوب األخطاء الواردة في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -)1‬يا فاعلون الخير‪ ،‬أجركم عند هللا‪__________________________ :‬‬
‫‪َ -)2‬مقتل الرجل بين فكيه‪_________________________________ :‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫البالغة (‪ 10‬عالمات)‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫السؤال التاسع(أ)‪ :‬نختار اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -)1‬المشبه في جملة‪ :‬الصحة تاج على رؤوس األصحاء‪ :‬أ)‪ -‬الصحة‪ .‬ب)‪ -‬األصحاء‪ .‬ج)‪ -‬تاج‪ .‬د)‪ -‬رؤوس‪.‬‬
‫ب)‪ -‬الجندي أسد‪.‬‬ ‫‪ -)2‬جملة التشبيه البليغ هي ‪ :‬أ)‪ -‬الفتاة كالزهرة حسنا‪.‬‬
‫د)‪ -‬محمد كالنمر في السرعة‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬رب ليل كأنه الصبح‪.‬‬
‫وأطراف األكف عنم‬ ‫‪ -)3‬عدد التشبيهات في البيت الشعري اآلتي‪ :‬النشر مسك والوجوه دنانير‬
‫د)‪ -‬واحد‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬أربعة‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬ثالثة‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬اثنان‪.‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫(ب)‪ :‬نستخرج أركان التشبيه في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -)1‬العمر مثل الضيف أو كالطيف ليس له إقامة‪________________________________________:‬‬
‫‪ -)2‬العلم كالنور يهدي كل من طلبه‪______________________________________________:‬‬
‫‪ -)3‬فكأن لذة صوته ودبيبها سنة تمشي في مفاصل نعس‪______________________________:‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫(ج)‪ :‬نحول التشبيه المفرد إلى تشبيه بليغ في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -)1‬المال كالسيف نفعا ً وضراً‪__________________________________________________ :‬‬
‫‪ -)2‬ما رأيت في التوقّد نظرة أشبه أشبه بلهيب النار من نظرته‪_______________________________ :‬‬

‫القسم السادس ‪ :‬العروض ( ‪5‬عالمات)‬

‫‪155‬‬
 ‫(‪3‬عالمات)‬ ‫السؤال العاشر(أ)‪ :‬نجيب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫‪ -)1‬من واضع علم العروض؟ _________________________________________‬
‫‪ -)2‬ما السبب وراء تسميته بالعروض؟_______________________________________________‬
‫‪ -)3‬ما الوحدة الموسيقية التي تتكون من مقاطع طويلة وقصيرة وفق نظام معين؟ _______________‬
‫‪---- ------------------------------------------------------------‬السؤال العاشر(ب)‪ :‬نقطع البيت اآلتي عروضيا ً‬
‫(عالمتان)‬ ‫مع ذكر المقاطع الصوتية‪:‬‬
‫أشمت حسادي‪__________________________________________ :‬‬ ‫ّ‬ ‫وقد‬ ‫لقد أبهجت أعدائي‬
‫__________________________________________‬

‫اإلمالء (‪5‬عالمات)‬
‫(عالمتان)‬ ‫السؤال الحادي عشر (أ)‪ :‬نختار اإلجابة الصحيحة مما بين القوسين‪:‬‬
‫‪ -)1‬يا معشر الشباب___________ مثل خالد (كونوا‪ ،‬كونو)‪ -)2 .‬شربت ماء‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (عذبا ً‪،‬عذبٌ )‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ب)‪ :‬نصوب األخطاء في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -)1‬ساعدته حين ما جاءني‪ -)2______________:‬اعترف الولد بذنبه فعفى عنه‬
‫(عالمة‬ ‫(ج)‪ :‬نفرق بين الجملتين اآلتيتين من حيث المعنى‪:‬‬ ‫والده‪__________________:‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬ما أحسنَ أخاك! ____________ ‪ -‬ما أحسن أخيك؟__________________‬
‫انتهت األسئلة‬

‫‪156‬‬
 ‫جدول المواصفات‪ -‬االختبار النهائي‪ /‬الفصل األول (نموذج ‪)2‬‬

‫المجمو‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫المعرفة‬ ‫المستوى‬

‫ع‬ ‫المحتوى‬

‫النسبة‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫العالمة‬ ‫النسبة ‪%‬‬ ‫العالمة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪7.5‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪13.5‬‬ ‫المطالعة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%22.5‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫‪%32.5‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪%45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫النص الشعري‬

‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫‪7‬‬ ‫القواعد‬

‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البالغة‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪--‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫العروض‬

‫‪%100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلمالء‬

‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعبير‬

‫‪%100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪%31.5‬‬ ‫‪31.5‬‬ ‫‪%38.5‬‬ ‫‪38.5‬‬ ‫المجموع‬

‫‪157‬‬
 ‫نموذج اختبار‪2‬‬

‫ملحوظة‪ :‬عدد األسئلة (‪ ،)10‬أجب عنها جميعا ً‪.‬‬

‫التعبير (‪10‬عالمات)‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫السؤال األول‪ :‬نكتب في واحد من الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫سيرت َك الذّاتيّةَ الّتي ت ُ َؤ ّهلُكَ لل ُحصول على الوظيفة‪.‬‬
‫شركات‪ ،‬اكتب َ‬ ‫ب في إحدى ال َّ‬ ‫ب لوظيفة ُمحاس ٍ‬ ‫تقدَّمتَ ب َ‬
‫طل ٍ‬ ‫‪.1‬‬
‫الطيبة والكلمة الخبيثة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مقالة عن الكلمة ّ‬
‫‪----------------------------------------------------------------‬‬
‫المطالعة (‪ 30‬عالمة)‬
‫(‪6‬عالمات)‬ ‫الشؤال الثاني أ) نقرأ الفقرة اآلتية من نص (سور عكا‪ ،)..‬ونجيب عن األسئلة التي تليها‪:‬‬
‫"من يقف أمام أسوار ع ّكا وقالعها وأبراجها يمسك الت ّاريخ بأنامله‪ ،‬فتتزاحم في مخيّلته وذاكرته أسماء شرحبيل بن‬
‫ي‪ ،‬وغيرهما‪..‬‬ ‫حسنة‪ ،‬وصالح الدّين األيوب ّ‬
‫‪ -1‬ما داللة عبارة ‪(:‬يمسك التاريخ بأنامله)؟‬
‫‪ -2‬نوضح جمال التصوير في‪ ( :‬تتزاحم في مخيلته وذاكرته أسماء ‪.)...‬‬
‫‪ -3‬ما نوع الواو في‪( :‬قالعها وأبراجها)؟‬
‫‪ -4‬نبين السبل الكفيلة بتحرير عكا من االحتالل‪.‬‬
‫‪ -5‬من الذين أطلقوا على عكا اسم (عكو)؟ ‪ ،‬وما معنى هذا االسم؟‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫ب) نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -)1‬من قائل هذه العبارة ‪(:‬لقد تحطمت آمالي على أسوارك يا عكا)؟‬
‫د‪ -‬ريتشارد قلب األسد‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الجزار‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬ ‫ب‪ -‬هوالكو‪.‬‬ ‫أ‪ -‬نابليون بونابرت‪.‬‬
‫‪ -)2‬المثل الشعبي‪ :‬يا خوف عكا من هدير البحر‪ ،‬معناه‪:‬‬
‫أ‪ -‬خوف ع ّكا‪ .‬ب‪ -‬صمود ع ّكا وسخريتها‪ .‬ج‪ -‬تعجب عكا من الموج‪ .‬د‪ -‬انهيار عكا أمام البحر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -)3‬قال تعالى‪" :‬بأيدي سفرة كرام بررة"‪ ،‬معنى سفرة‪:‬‬
‫أ‪ -‬المسافرين‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الكتب‪.‬‬ ‫ب‪ -‬المالئكة‪.‬‬ ‫د‪ -‬ال ّ‬
‫شياطين‪.‬‬
‫(‪7‬عالمات)‬ ‫السؤال الثالث أ)‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من نص (القدس روح فلسطين)‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬
‫ّ‬
‫سماء التي‬‫شريف بوابّة األرض إلى ال ّ‬ ‫درة هذه األرض المباركة وروحها القدس ال ّ‬ ‫أن ّ‬ ‫"ويعلم القريب والبعيد ّ‬
‫ّ‬
‫استقطبت بفضلها وشرف مكانتها وعراقة تاريخها والعقول واألقالم فتقاطر أصحابها على مائدة بركتها اإللهيّة الخالبة‬
‫وتدافعت مؤلفّاتهم وعال صرير أقالمهم بذكر فضائلها ‪"...‬‬
‫‪ -1‬نشرح الفقرة السابقة شرحا ً وافياً‪.‬‬
‫سماء‪ .‬ب‪ -‬تقاطر أصحابها على بركة مائدتها اآللهيّة ّ‬
‫الخالب‬ ‫‪ -2‬ما داللة العبارات اآلتية‪ :‬أ‪ -‬بوابّة األرض إلى ال ّ‬
‫‪ -3‬المفردات‪ ( :‬الخالبة‪ ،‬صرير‪ ،‬السماء) ما نوع األولى من المشتقات؟ ومعنى الثانية؟ وأصل الهمزة في الثالثة؟‬
‫‪ -)4‬نعلل تعاقب الغزاة على فلسطين وخاصة القدس على مر العصور ‪.‬‬
‫‪ -)5‬نوضح الصورة الفنية‪ :‬وطارت إليها قلوبهم شوقا ً‪.‬‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫(ب)‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من نص (مستودع الذخائر)‪ ،‬ونجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬

‫‪158‬‬
 ‫"وكال النّظرين سخيف قاصر‪ ،‬فليست المرأة ريحانة فحسب وال شيطانة فحسب‪ ،‬وإنّما هي فوق ذلك‪ ،‬محضن‬
‫الرجال‪ ،‬فإن أردنا تنظيم حياتنا على أسس‬ ‫القلوب‪ ،‬ومستودع للذخائر‪ .‬بمثل هذه النّظرات البلهاء فقدنا المرأة‪ ،‬ففقدنا ّ‬
‫جديدة‪ ،‬وجب أن يكون ّأولها وأوالها خلق قلب المرأة "‪.‬‬
‫‪ -1‬عن أي نظرين يتحدث الكاتب؟‬
‫‪ -2‬نستخرج من النص السابق‪ :‬ضد فوضى‪ ،‬همزة زائدة للتأنيث‪ ،‬جناسا ً ناقصا ً‪ ،‬مصدرا ً صريحا ً‪ ،‬مفعوالً به‪.‬‬
‫‪ -3‬كيف يكون خلق قلب المرأة؟‬
‫‪ -4‬ماذا يعني الكاتب بقوله "تربية األرانب"؟‬
‫‪ -5‬نفرق بين‪ِ * :‬عرض * عُرض * عرض‪ ،‬في المعنى‪.‬‬
‫‪ -6‬نضبط الكلمات التي تحتها خط في النص السابق‪.‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫ج) نختار الصواب مما بين القوسين‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ مقالة "مستودع الذخائر" مقتبسة من كتاب‪( :‬فجر اإلسالم – ضحى اإلسالم‪ -‬ظهر اإلسالم – فيض الخاطر)‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مرادف (البنود)‪( :‬الرايات – األسلحة – الجيوش – السيوف)‪.‬‬
‫ي في العبارة‪( :‬جناس– سجع – طباق – تورية)‪.‬‬ ‫سن البديع ّ‬
‫‪ 3‬ـ "ووراء كل جيش صاخب‪ ،‬جيش المرأة الصامت "المح ّ‬
‫صرفي لكلمة (منظور)‪( :‬اسم فاعل – اسم مفعول – صيغة مبالغة – صفة مشبّهة)‪.‬‬ ‫د) – المعنى ال ّ‬
‫‪------------------------------------------------------------------‬‬
‫النصوص (‪ 20‬عالمة)‬
‫السؤال الرابع‪ :‬أ) نقرأ البيتين اآلتيين من قصيدة "أغنية ريفية"‪ ،‬ونجيب عما يليهما من أسئلة‪8( :‬عالمات)‬
‫ضجر‬ ‫وتشكو الكآبة منّي ال ّ‬ ‫إلى أن يم ّل الدّجى وحشــــــتي‬
‫ّ‬
‫وتشفق مني نــجوم الســــّــــحر‬ ‫وتعجب من حيرتي الكائنات‬
‫‪ -2‬ما معنى الدجى؟ ‪ -3‬نشرح البيت األول شرحا ً وافياً‪.‬‬ ‫‪ -1‬ما اسم الشاعر؟‬
‫‪ -6‬بم يوحي عنوان النص "أغنية ريفية"؟‬ ‫‪ -4‬نوضح الصورة في البيت الثاني‪.‬‬
‫‪ -5‬ما الموقع اإلعرابي للمصدر المؤول من‪ :‬أن يمل الدجى وحشتي؟‬
‫‪ -7‬يسمى صوت الجمل‪ - ( :‬ثغاء‪ – .‬رغاء‪ – .‬عواء‪ – .‬نهيق‪) .‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ب)‪ :‬نكتب أربعة أبيات أخرى من قصيدة "مرارة أب"‬
‫(‪6‬عالمات)‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬أ) نقرأ السطور اآلتية من قصيدة "هنا باقون" ونجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬
‫صخرا ‪ //‬ونأكل الت ّراب إن جعنا وال نرحل ‪ //‬وبالدّم الزك ّ‬
‫ي ال نبخل ‪...‬‬ ‫"إذا عطشنا نعصر ال ّ‬
‫ّ‬
‫ماض ‪ ...‬وحاضر ‪...‬و مستقبل ‪ //‬كأننّا عشرون مستحيل ‪ //‬في اللد والرملة والجليل"‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫النبخل ‪...‬ال نبخل ‪ //‬هنا لنا‬
‫ما الفكرة العامة التي تدور حولها أحداث القصيدة؟‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬ماذا أفاد التكرار في قول الشاعر‪ :‬وبالدم الزكي ال نبخل ‪ ...‬ال نبخل ‪ ...‬ال نبخل؟‬
‫‪ -3‬نوضح جمال التصوير‪ :‬إذا عطشنا نعصر الصخرا‪.‬‬
‫‪ -4‬ذكر الشاعر أسماء مدن فلسطينية‪ ،‬نذكرها‪.‬‬
‫‪ -5‬نستخرج من السطور السابقة‪ - :‬ملحقا ً بجمع المذكر السالم‪ - .‬طباقا ً‪ - .‬أسلوبا ً لُغويا ً‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ب) نكتب أربعة سطور شعرية من قصيدة " بكائية ألبي فراس الحمداني"‬
‫(عالمتان)‬ ‫(ج) نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -)1‬أي من الدواوين اآلتية ليس من دواوين الشاعر (إبراهيم أبو سنة)؟‬
‫د‪ -‬أجراس المساء‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الروميّات‪.‬‬ ‫ب‪ -‬وردة الفصول األخيرة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬حديقة الشتاء‪.‬‬
‫‪ -)2‬يعني الشاعر بـ (القمر الشآمي) في قصيدة "بكائية ألبي فراس"‪:‬‬
‫د‪ -‬سيف الدّولة‪.‬‬ ‫شاعر‪.‬‬ ‫ج‪ -‬محبوبة ال ّ‬ ‫سماء‪ .‬ب‪ -‬أبو فراس‪.‬‬ ‫أ‪ -‬القمر في ال ّ‬
‫‪ -)3‬من قائل قصيدة "مرارة أب"‪:‬‬
‫صلت‪ .‬د‪ -‬سميح القاسم‪.‬‬ ‫ي‪ .‬ب‪ -‬أبو المظفّر األبيوردي‪ .‬ج‪ -‬أميّة بن أبي ال ّ‬ ‫أ‪ -‬أبو فراس الحمدان ّ‬
‫‪159‬‬
 ‫‪ -)4‬ماذا تفيد (كم) في قول الشاعر‪" :‬وكم من دماء قد أبيحت"‪:‬‬
‫د‪ -‬القلّة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الت ّع ّجب‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الت ّكثير‪.‬‬ ‫أ‪ -‬االستفهام‪.‬‬
‫‪------------------------------------------------------------------‬‬
‫القواعد (‪ 20‬عالمة)‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫السؤال السادس‪ :‬أ) نعين الحال‪ ،‬ونبين نوعها في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬أقبل الطالب يرفع العلم ‪ -2‬رأيت الهالل بين السحاب ‪-3‬غير أن الفتى يالقي المنايا كالحات وال يالقي الهوانا‬
‫(عالمتان)‬ ‫ب) نحول الحال المفردة إلى جملة‪ ،‬والجملة إلى مفردة في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -2‬جاء الت ّلميذان حاملين كتبهما‪.‬‬ ‫‪ -1‬رجع المسافر وهو متعب‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫ج) نستخرج المنادى‪ ،‬ونبين نوعه‪.‬‬
‫‪ -3‬يا فلسطين‪ ،‬وكيف الملتقى؟‬ ‫‪ -1‬يا طالب العلم‪ ،‬انتبه ‪ -2‬يا مناضالن‪ ،‬ارفعا العلم‪.‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫السؤال السابع‪ :‬أ) نقرأ النص اآلتي ونجيب عما يليه من أسئلة‪.‬‬
‫المتفرجين‪ ،‬وشاهدا ابنهما يتسلمّ‬ ‫ّ‬ ‫" تو ّجه الوالدان لحضور حفل تخريج ابنهما في الجامعة‪ ،‬وهما فرحان‪ ،‬فوقفا بين‬
‫فوق مغتبطا ً مسروراً‪ ،‬فقاال‪ :‬ما أجمل فرحة النّجاح!"‬ ‫شهادة الت ّ ّ‬
‫‪ - 1‬نضع عنوانا ً مناسبا ً للفقرة السابقة‪.‬‬
‫‪ -2‬نستخرج من النص‪ :‬حاالً مفردةً‪ ،‬وأخرى شبه جملة‪.‬‬
‫‪ -3‬نعرب ما تحته خط في الفقرة السابقة‪.‬‬
‫(‪5‬عالمات)‬ ‫ب) نصوب األخطاء الواردة في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫ضعفاء ‪.‬‬‫سالمة‪ –2 .‬يا الله ّم انصر ال ّ‬ ‫أرباب المنشئات‪ ،‬ما أحوجكم إلى مراعاة قواعد ال ّ‬ ‫ُ‬ ‫يا‬ ‫‪-1‬‬
‫تزوج مزيد بثالثة أحرف‪.‬‬ ‫‪ –4‬الفعل َ‬ ‫ّ‬
‫تنضج ثمار التين في ُمسته ّل شهر تموز ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫سالة اسم آلة جامد‪.‬‬ ‫غ ّ‬ ‫‪-5‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫ج) نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما المعنى الذي أفادته حروف الزيادة في الفعل (استغفر) في جملة‪ :‬استغفر المؤمن ربه؟‬
‫د‪ -‬المطاوعة‬ ‫ج‪ -‬التحول‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الصيرورة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬الطلب‪.‬‬
‫‪ -2‬واحدة من األسماء اآلتية اسم آلة جامد‪:‬‬
‫د‪ -‬مرآة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ملعقة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ساقية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬قدوم‪.‬‬
‫‪ -)3‬الصياغة الصحيحة السم الزمان من الفعل (انتهى)‪ ،‬هي‪:‬‬
‫د‪ -‬منت ٍه‪.‬‬ ‫ج‪ُ -‬منت َهى‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬منتهي‪.‬‬ ‫أ‪ -‬انتهاء‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬
‫البالغة (‪ 10‬عالمات)‬
‫السؤال الثامن‪ :‬أ)‪ :‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬المشبه به في جملة (كأن لسانه مبرد في حدته ومضائه)‪ ،‬هو‪:‬‬
‫د‪ -‬حدته ومضائه‪.‬‬ ‫ج‪ -‬مبرد‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الضمير في كلمة (لسانه)‪.‬‬ ‫أ‪ -‬لسانه‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫ب) نعينُ أركان التشبي ِه فيما يأتي‪:‬‬
‫سيف إن لم ت َقطعهُ قَط َعكَ ‪.‬‬ ‫الوقتُ كال َّ‬
‫‪َ .2‬‬ ‫ُّ‬
‫ب الل َجين‪.‬‬‫َوقَد َجرى ذائ ُ‬ ‫‪ .1‬كأَنَّما الما ُء في َ‬
‫صفاءٍ‬
‫سيارة‪ – .‬المدرسة‪ – .‬االحتالل‪3( .‬عالمات)‬ ‫ج) نكون تشبيهات بحيث تكون األسماء اآلتية مشبها ً‪ - :‬ال ّ‬
‫(عالمتان)‬ ‫د) نحول التشبهات اآلتية إلى تشبيه بليغ‪:‬‬
‫‪ - 2‬األ ّم في بيتها مثل المدرسة تربيةً لألبناء‪.‬‬ ‫‪ -1‬العلم كالنّور في كشف الظلمة ‪.‬‬

‫العروض (‪ 5‬عالمات)‬
‫‪160‬‬
 ‫السؤال التاسع‪ :‬أ) نكمل الفراغ في الجمل اآلتية‪ -1:‬علم العروض‪ ،‬هو _______________‬
‫(‪3‬عالمات)‬
‫‪ -2‬الباعث إلى وضع علم العروض‪ ،‬هو __________‪ -3‬البحر الذي أضافه األخفش األوسط‪ ،‬هو _____‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫ب) نقطع البيت اآلتي عروضيا ً‪ ،‬مع توضيح المقاطع الصوتية‪.‬‬
‫والرمح والقرطاس والقلم‪.‬‬
‫سيف ّ‬ ‫وال ّ‬ ‫الخيل واللّيل والبيداء تعرفني‬
‫‪-----------------------------------------------------------------‬‬

‫اإلمالء (‪ 5‬عالمات)‬
‫(عالمتان)‬ ‫السؤال العاشر‪ :‬أ)‪ :‬نحدد الجملة الصحيحة إمالئيا ً من الجمل المتقابلة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬صلّينا على رفاة الميّت‪.‬‬ ‫‪ - 1‬صلّينا على رفات الميّت‪.‬‬
‫‪ -‬لللّيمون فوائدٌ غذائيّةٌ‪.‬‬ ‫‪ -2‬للّيمون فوائدُ غذائيّةٌ‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫ب) نصوب األخطاء الواردة في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫‪ -2‬ذات النّطاقين هي أسماء ابنة أبي بكر‪.‬‬ ‫‪1‬ـ من كثر كالمه كثر خطأه‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫ج)‪ -‬نفرق بين الجملتين اآلتيتين من حيث المعنى‪:‬‬
‫‪ -1‬ال‪ ،‬رعاك هللا‪ -2 . __________ .‬ال رعاك هللا‪_____________ .‬‬

‫جدول مواصفات امتحان نهاية الفصل الثاني للصف العاشر نموذج (‪100( ... )1‬عالمة)‬
‫الدرجة‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫الفرع‬ ‫السؤال‬ ‫الفرع‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األول‬ ‫أوال‪:‬التعبير‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الثاني‬ ‫ثانيا‪:‬المطالعة‪30‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪161‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪12‬‬ ‫المجموع‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابع‬ ‫ثالثا‪:‬النصوص‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الخامس‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المجموع‬
‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السادس‬ ‫رابعا‪:‬القواعد‪20‬‬
‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪162‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫المجموع‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السابع‬ ‫خامسا‪:‬البالغة‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أ‬ ‫الثامن‬ ‫سادسا‪:‬العروض‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫التاسع‬ ‫سابعا‪:‬اإلمالء‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫ب‬
‫‪2‬‬ ‫ج‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪163‬‬
 ‫نموذج (‪)1‬‬ ‫مجحموع العالمات‪(100 :‬‬ ‫االختبار النهائي‪ /‬الفصل الثاني‬

‫التعبير(‪10‬عالمات)‬
‫(‪ 10‬عالمات)‪:‬‬ ‫السؤال األول‪ :‬نكتب في واحد من الموضوعين اآلتيين‬
‫‪ .1‬تقريرا ً عن رحلة مدرسية شاركت فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬قصة فتاة مكافحة استطاعت أن تحقق طموحها بجدها واجتهادها‪.‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫المطالعة (‪30‬عالمة)‬
‫(‪15‬عالمة)‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬نقرأ الحديث الشريف اآلتي‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ّللاَ ت َعالى َيقو ُل يَو َم القيا َمة‪ :‬يا بنَ آدَ َم‪َ ،‬مرضتُ فَلَم تَعُدني‪ .‬قالَ‪ :‬يا َربّ ‪،‬‬ ‫سلَّ َم ‪ " :-‬إ َّن َّ‬
‫علَيه َو َ‬ ‫صلّى َّ‬
‫ّللاُ َ‬ ‫"قا َل َرسو ُل َّ‬
‫ّللا ‪َ -‬‬
‫علمتَ أ َنَّكَ لَو ُ‬
‫عدتَهُ لَ َو َجدت َني‬ ‫ض فَلَم تَعُدهُ‪ ،‬أَما َ‬ ‫عبدي فُالنا ً َمر َ‬ ‫علمتَ أ َ َّن َ‬‫ف أَعودُكَ َوأَنتَ َربُّ العالَمينَ ؟! قالَ‪ :‬أَما َ‬ ‫َكي َ‬
‫علمتَ أَنَّهُ است َط َع َمكَ‬ ‫ف أُطع ُمكَ َوأَنتَ َربُّ العالَمينَ ؟! قا َل‪ :‬أَما َ‬ ‫عندَهُ؟ يا بنَ آدَ َم‪ ،‬است َط َعمتُكَ فَلَم تُطعمني‪ .‬قالَ‪ :‬يا َربّ ‪َ ،‬كي َ‬
‫علمتَ أَنَّكَ لَو أَطعَمتَهُ لَ َو َجدتَ ذلكَ عندي؟ يا بنَ آدَ َم‪ ،‬است َسقَيتُكَ فَلَم ت َسقني‪ .‬قالَ‪ :‬يا َربّ ‪،‬‬ ‫الن فَلَم تُطعمهُ؟ أَما َ‬
‫عبدي فُ ٌ‬ ‫َ‬
‫سقيتهُ َو َجدتَ ذلكَ عندي؟"‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫عبدي فالن فلم ت َسقه‪ ،‬أما إنكَ لو َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ف أسقيكَ َوأنتَ َربُّ العالمينَ ؟! قالَ‪ :‬است َسقاكَ َ‬ ‫َ‬ ‫َكي َ‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬راوي الحديث الشريف السابق‪:‬‬
‫‪ -4‬أبو سعيد الخدري‪.‬‬ ‫‪ -3‬أبو هريرة‪.‬‬ ‫‪ -2‬معاذ بن جبل‪.‬‬ ‫‪ -1‬النعمان بن بشير‪.‬‬
‫ب‪ -‬الزيادة في الفعل (استطعمتك) تفيد‪:‬‬
‫‪ -4‬المطاوعة‪.‬‬ ‫‪-3‬المبالغة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الطلب‪.‬‬ ‫‪ -1‬المشاركة‪.‬‬
‫ج‪ -‬المادة اللغوية للفعل (تعالى)‪:‬‬
‫‪ -4‬علو‪.‬‬ ‫‪ -3‬عأل‪.‬‬ ‫‪ -2‬عول‪.‬‬ ‫‪ -1‬علي‪.‬‬
‫د‪ -‬مرادف (تعدني)‪:‬‬
‫‪ -4‬تعطيني ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تشفيني‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطعمني‪.‬‬ ‫تزورني‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -2‬يعد الحديث الشريف السابق حديثا قدسيا‪ ،‬نوضح ذلك؛ ونبين الفرق بينه وبين الحديث النبوي الشريف‪(.‬عالمتان)‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -3‬نقترح عنوانا مناسبا يتالءم مع فكرة الحديث الشريف السابق‪.‬‬
‫‪ -4‬نذكر الفئات التي حثنا هللا تعالى على االهتمام بها في ضوء فهمك للحديث الشريف السابق‪3( .‬عالمات)‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -5‬إالم يرشدنا الحديث الشريف السابق؟‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -6‬نستخرج من الحديث الشريف السابق‪:‬‬
‫فعال مجزوما‪ ،‬ونبين أداة الجزم‪ ،‬وعالمته‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫بدال‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من درس (هند طاهر الحسيني)‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة التي تليه‪15( :‬عالمة)‬
‫"‪...‬ووجدت هند نفسها بين أكوام األطفال اليتامى‪ ،‬والمشردين من القرية المنكوبة في زوايا كنيسة القيامة‪ ،‬ومدخل‬
‫جامع الخانقاه‪ ،‬وقد تملكهم الخوف والرعب‪ ،‬والتصقوا بالحيطان‪ ،‬جاعلين منها مأوى لهم ومالذا‪ .‬وتصف هند ما انتابها‬
‫من مشاعر في تلك اللحظة المأساوية‪ ،‬قائلة‪" :‬تصورت وأنا أشاهد أولئك األطفال الذين تقطعت بهم السبل‪ ،‬وارتسمت‬
‫على وجوههم فصول المأساة المرعبة أن الشعب الفلسطيني سوف يمحي وينقرض"‪.‬‬
‫(أربع عالمات)‬ ‫نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المقصود بالقرية المنكوبة‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -4‬دير ياسين‪.‬‬ ‫‪ -3‬كفر قاسم‪.‬‬ ‫سلَما‪.‬‬
‫‪َ -2‬‬ ‫الطنطورة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -4‬مخبأ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ملجأ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬مرادف (مالذ)‪ -1 :‬طريق‪ -2 .‬مكان‪.‬‬
‫ج‪ -‬المعنى الصرفي لكلمة( مدخل)‪:‬‬
‫‪ -4‬مصدر ميمي‪.‬‬ ‫‪ -2‬اسم مفعول‪ -3 .‬اسم زمان‪.‬‬ ‫‪ -1‬اسم مكان‪.‬‬
‫د‪ -‬حرف الجر الباء في عبارة (والتصقوا بالحيطان) يفيد‪:‬‬
‫‪164‬‬
 ‫‪ -4‬السببية‪.‬‬ ‫‪ -2‬االستعانة‪ -3 .‬التبعيض‪.‬‬ ‫‪ - 1‬المجاوزة‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫ما المجاالن اللذان عملت فيهما هند الحسيني؟‬ ‫‪-2‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫نوضح الصورة في العبارة اآلتية‪( :‬وارتسمت على وجوههم فصول المأساة المرعبة)‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫(تصورت وأنا أشاهد أولئك األطفال أن الشعب الفلسطيني سوف يمحى و ينقرض)‬ ‫‪-4‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫نبين نوع الواو المخطوط تحتها في العبارة السابقة‪ ،‬وقيمة العطف في قوله‪(:‬يمحى وينقرض)‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫ما الصفات التي نستخلصها لشخصية هند الحسيني؟‬ ‫‪-5‬‬
‫(عالمة)‬ ‫(وقد تملكهم الخوف والرعب‪ ،‬والتصقوا بالحيطان)‪ ،‬ماذا أفادت (قد) في العبارة؟‬ ‫‪-6‬‬
‫_____________________________________________________________________‬
‫النصوص (‪20‬عالمة)‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من درس (يا ليل الصب)‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة التي تليه‪:‬‬
‫ظنُّكَ ال تَتَعَــــــــــ َّمـدُهُ‬ ‫َوأ َ ُ‬ ‫إنّي ألُعيذُكَ من قَتلي‬
‫باهلل هَب ال ُمشتاقَ َك ًرى فَلَعَ َّل خَيالَكَ يُسعـدُهُ‬
‫ب يُدنيكَ َوتُبعـدُهُ؟‬ ‫ص ٍّ‬
‫َ‬ ‫ضنى‬‫داويتَ َ‬‫ض َّركَ لَو َ‬ ‫ما َ‬
‫َ‬
‫غ ٍد هَل من نَظ ٍر يَت َزَ َّودُهُ‬ ‫َ‬
‫َوغَدا ً يَقضي أو بَعدَ َ‬
‫فيض ُم َو َّردُهُ‬‫شوق لَنا ش ََر ٌق بالدَّمع يَ ُ‬ ‫يا أَه َل ال َّ‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الغرض الرئيس لقصيدة (يا ليل الصب)‪ ،‬هو‪:‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ -4‬الفخر‪.‬‬ ‫‪ -3‬الوصف‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدح‪.‬‬ ‫الغزل ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تأثر كثير من الشعراء بقصيدة (يا ليل الصب) ويسمى هذا التأثر‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫‪ -4‬المعارضة‪.‬‬ ‫‪ -3‬االقتباس‪.‬‬ ‫‪ -2‬االتباع‪.‬‬ ‫التقليد‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ج‪ .‬المادة المعجمية للفعل (هب)‪:‬‬
‫‪ -4‬هبي‪.‬‬ ‫‪ -3‬وهب‪.‬‬ ‫‪ -2‬هبب‪.‬‬ ‫‪ -1‬هبو‪.‬‬
‫د‪ -‬األساليب في البيت الثاني على الترتيب‪:‬‬
‫قسم – أمر‪ -‬تمني‪ -2 .‬أمر‪ -‬أمر– تمني‪ -3 .‬قسم – رجاء‪ -‬تمني ‪ -4 .‬قسم – أمر ‪ -‬رجاء‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -2‬كيف تبدو العالقة التي تربط بين الشاعر ومحبوبته في البيت الثالث من األبيات السابقة؟‬
‫ب العشاق ك ًرى)؟ ( عالمتان)‬ ‫ب ال ُمشتاق ك ًرى)‪ ،‬أم (بِاهللِ ه ِ‬‫‪ -3‬أيهما أدق في التعبير عن المعنى‪( :‬بِاهللِ ه ِ‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -4‬نستخرج من األبيات السابقة محسنا بديعيا‪ ،‬ونبين نوعه وأثره في المعنى‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -5‬نبدي رأينا في الغرض الذي تتناوله القصيدة‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من درس (إنسان فلسطين)‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة التي تليه‪10( :‬عالمات)‬
‫ت‬‫يآ ٍ‬ ‫الفلَسطين ُّ‬
‫من غَيابات ال َعدَم‪..‬‬
‫طال ٌع من َكفَن النَّكبَة‪،‬‬
‫من لَح ٍم َودَم‪..‬‬
‫صبح‬‫قَ َبسا ً َيشت َق فعل ال ُّ‬
‫من داجي ُّ‬
‫الظلَم‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪165‬‬
 ‫أ‪ -‬قصيدة (إنسان فلسطين) للشاعر يوسف الخطيب من ديوانه‪:‬‬
‫العيون الظماء إلى النور‪ -2 .‬بالشام أهلي والهوى بغداد‪ -3 .‬واحة الجحيم‪-4 .‬عائدون‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ب‪ -‬في قوله‪( :‬طالع من كفن النكبة) شبه الشاعر‪:‬‬
‫‪ -4‬الطلوع بالنكبة‪.‬‬ ‫‪ -3‬النكبة بالكفن‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكفن بالنكبة‪.‬‬ ‫‪ -1‬الطلوع بالكفن‪.‬‬
‫ج‪ -‬جمع (قبس)‪:‬‬
‫‪ -4‬قباس‪.‬‬ ‫‪ -3‬قبسات‪.‬‬ ‫‪ -2‬أقباس‪.‬‬ ‫أقبس‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫د‪ -‬داللة كلمة (الصبح) في األسطر السابقة‪:‬‬
‫‪ -4‬الوضوح‪.‬‬ ‫‪ -3‬المعرفة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الحضارة‪.‬‬ ‫الحرية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫ب؟ و ِلماذا؟‬‫بيرين أنس ُ‬
‫ِ‬ ‫(من داجي الظالم)‪ ،‬أي التع‬ ‫(من داجي الظلم)‪ِ ،‬‬ ‫‪ِ -2‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -3‬ما العاطفة التي سيطرت على الشاعر في األسطر السابقة؟‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -4‬نبين ‪ -‬من األسطر السابقة‪ -‬المعنى الصرفي لكلمة (داجي)‪ ،‬وإعراب كلمة (فعل)‪.‬‬
‫_______________________________________________________________________‬
‫القواعد اللغوية (‪20‬عالمة)‬
‫(‪20‬عالمة)‬ ‫السؤال السادس‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة التي تليها‪:‬‬
‫وشاءت حكمة هللا – تعالى‪ -‬أن يخلق ذلك المجتمع قائما على أعلى مستويات التعاون والتكامل‪ ،‬واالختصاص‪،‬‬
‫والعمل الدؤوب المنتج‪ ،‬والتنظيم المعجز‪ ،‬بأمر تكويني ال بأمر تكليفي؛ لذلك ال يمكن أن نجد في هذا المجتمع خلال وال‬
‫فسادا‪ ،‬إنه كمال أخالقي مطلق‪ ،‬وإنه موحد متكامل‪.‬‬
‫(‪7‬عالمات)‬ ‫نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حرف الجر(على) في العبارة السابقة يفيد‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -4‬االستعالء‪.‬‬ ‫‪ -3‬المجاوزة‪.‬‬ ‫‪ -2‬انتهاء الغاية‪.‬‬ ‫‪ -1‬االستعانة‪.‬‬
‫‪ -4‬سوى‪.‬‬ ‫‪ -3‬خال‪.‬‬ ‫‪ -2‬ماعدا‪.‬‬ ‫من أسماء االستثناء‪ -1 :‬حاشا‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬جميع األفعال اآلتية تقبل المفاضلة ما عدا‪:‬‬
‫‪ -4‬قصر‪.‬‬ ‫‪ -3‬شرف‪.‬‬ ‫‪ -2‬غرق‪.‬‬ ‫‪ -1‬علم‪.‬‬
‫د‪ -‬االسم الذي ال يصغر من األسماء اآلتية‪:‬‬
‫‪ -4‬هؤالء‪.‬‬ ‫‪ -3‬ابن‪.‬‬ ‫‪ -2‬إبريق‪.‬‬ ‫‪ -1‬رمضان‪.‬‬
‫ه‪ -‬طارت العصافير ما عدا واحدا‪( .‬ما) في العبارة‪:‬‬
‫‪ -4‬زائدة‪.‬‬ ‫‪-3‬موصولة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬شرطية ‪.‬‬ ‫‪ 1‬مصدرية‪.‬‬
‫و‪ -‬جميع ما يأتي من أغراض التصغير ما عدا‪:‬‬
‫‪-4‬التحقير‪.‬‬ ‫‪ -3‬التوكيد‪.‬‬ ‫‪ -2‬التحبب‪.‬‬ ‫التقليل‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ز‪ -‬يتميز العربي بالنخوة والشجاعة‪ .‬دخول ياء النسب على االسم في العبارة السابقة أفاد‪:‬‬
‫‪ -4‬المكان‪.‬‬ ‫‪ -3‬الجنس‪.‬‬ ‫الحرفة‪ -2 .‬الوطن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫‪ -2‬نستخرج من الفقرة السابقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬خبرا لحرف ناسخ‪ ،‬ونبين عالمة إعرابه‪.‬‬ ‫اسم مكان‪ ،‬ونذكر فعله‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ج‪ -‬اسما منسوبا‪ ،‬ونبين المنسوب إليه‪ .‬د‪ -‬اسم فاعل‪ ،‬ونبين فعله‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪-3‬نعرب ما تحته خط في العبارة السابقة‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫‪-4‬نصغر األسماء اآلتية‪ ،‬ونذكر وزنها بعد التصغير‪ - :‬منزل – أخ – مكتبة‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫‪-‬دم ‪ -‬صالح الدين ‪ -‬صفة‪.‬‬ ‫ننسب إلى األسماء اآلتية‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫(عالمة)‬ ‫نصوغ اسم التفضيل من الفعل (انتبه) في جملة مفيدة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪166‬‬
 ‫البالغة (‪10‬عالمات)‬
‫(‪10‬عالمات)‬ ‫السؤال السابع‪ :‬نجيب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫من صيغ اإلنشاء غير الطلبي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪ -4‬النهي‪.‬‬ ‫‪ -3‬التمني‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعجب‪.‬‬ ‫األمر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫قول يمكن أن نحكم عليه بالصدق أو الكذب‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ -2‬اإلنشاء الطلبي‪ -3 .‬اإلنشاء غير الطلبي‪ -4 .‬اإلنشاء‪.‬‬ ‫الخبر‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ج‪ -‬جميع ما يلي من صيغ اإلنشاء الطلبي ما عدا واحدة‪:‬‬
‫‪ -4‬الذم‪.‬‬ ‫‪ -3‬األمر‪.‬‬ ‫‪ -2‬االستفهام‪.‬‬ ‫‪-1‬النداء‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫‪-2‬نميز الخبر من اإلنشاء فيما يأتي‪:‬‬
‫بئس الصفات النفاق‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫لو تكافل الناس ما كان بينهم جائع وال محروم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬العلم نور‪ ،‬والجهل ظالم‪.‬‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫‪-3‬نميز اإلنشاء الطلبي من اإلنشاء غير الطلبي في الجمل اآلتية‪:‬‬
‫لعل الفرج قريب‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ليت السعادة تدوم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬لعمرك لينتصرن الحق‬
‫(عالمة)‬ ‫‪-4‬نمثل بإنشاء غير طلبي في جملة مفيدة‪.‬‬
‫______________________________________________________________________‬
‫العروض (‪5‬عالمات)‬
‫(‪5‬عالمات)‬ ‫السؤال الثامن‪:‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫نختار الصواب مما بين القوسين‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫التفعيلة األصلية لبحر الهزج‪ ،‬هي‪(:‬مفاعيلن – مفاعلن – مفاعل‪ -‬متفاعلن)‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التفعيلة األصلية للبحر المحدث ‪ (:‬فعلن – فعلن – فاعلن – فاعلُ)‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫نقطع بيتا واحدا من البيتين اآلتيين‪ ،‬ونسمي التفعيالت و البحر الذي ينتمي إليه البيت‪3( :‬عالمات)‬ ‫ب‪-‬‬
‫من العُتب فبال ُحسنَى‬ ‫وإن كانَ وال بدَّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ما أحلى الوص َل وأعذبه لوال األيام تن ّكده‬ ‫‪-2‬‬

‫اإلمالء (‪5‬عالمات)‬
‫(‪5‬عالمات)‬ ‫السؤال التاسع‪:‬‬
‫(عالمة)‬ ‫نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫عندما نثني كلمة (ملجأ) فإنها تكتب‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬ملجاءان‪ -4 .‬ملجاآن‪.‬‬ ‫ملجآن‪ -2 .‬ملجأان‬ ‫‪-1‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫نصوب الخطأ اإلمالئي فيما يأتي‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫دعى اإلسالم إلى تحرير العبيد‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫هاؤالء الطالب مهذبون‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫ج‪ -‬أكمل الفراغ بالكلمة الصحيحة إمالئيا مما بين القوسين‬
‫يدعو أحمد ‪ ..............‬لحضور الحفل‪( .‬أصدقاؤه – أصدقاءه – أصدقائه)‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الطفالن ‪ ...............‬عند سماع الموسيقا‪ (.‬يهدَآن– يهدَأان – يهدَئان)‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪167‬‬
‫انتهت األسئلة‬

‫‪168‬‬
 ‫جدول مواصفات امتحان نهاية الفصل الثاني للصف العاشر نموذج‪ 50(...‬عالمة)‬
‫الدرجة‬ ‫استدالل‬ ‫تطبيق‬ ‫معرفة‬ ‫الفرع‬ ‫السؤال‬ ‫الفرع‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫األول‬ ‫أوال‪ :‬التعبير‪5‬‬

‫‪7.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الثاني‬ ‫ثانيا‪:‬المطالعة ‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬
‫‪1‬‬ ‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7.5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الثالث‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‬
‫‪0.5‬‬ ‫ج‬
‫‪0.5‬‬ ‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابع‬ ‫ثالثا‪ :‬النصوص‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‬
‫‪0.5‬‬ ‫ج‬
‫‪169‬‬
 ‫‪0.5‬‬ ‫د‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫‪1‬‬ ‫الخامس‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬
‫‪1‬‬ ‫ج‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫المجموع‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السادس‬ ‫رابعاً‪ :‬القواعد‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫المجموع‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السابع‬ ‫خامسا‪ :‬البالغة‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬

‫‪170‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‬ ‫الثامن‬ ‫سادسا‪ :‬العروض‬
‫‪1.5‬‬ ‫ب‬
‫‪-‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫أ‬ ‫التاسع‬ ‫سابعا‪ :‬اإلمالء‬
‫‪1‬‬ ‫ب‬

‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫المجموع‬

‫‪50‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18.5‬‬ ‫‪16.5‬‬

‫‪171‬‬
 ‫مجموع العالمات‪50 :‬‬ ‫الزمن‪ :‬ساعتان‬ ‫االختبار النهائي‪ /‬الفصل الثاني نموذج (‪)2‬‬
‫___________________________________________________________________________‬
‫التعبير (‪5‬عالمات)‬
‫(‪ 5‬عالمات)‬ ‫السؤال األول‪ :‬نكتب في واحد من الموضوعين اآلتيين‪:‬‬
‫تقريرا عن زيارة معرض الكتاب السنوي الذي يقام في بلدتك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬مقدمة عرافة حفل؛ لتكريم أوائل الطلبة في مدرستك‪.‬‬
‫_________________________________________________________‬
‫المطالعة (‪15‬عالمة)‬
‫السؤال الثاني‪ :‬نقرأ الفقرة اآلتية من موضوع (آثارنا‪ :‬عنوان تاريخنا‪...‬وسجل حضارتنا)‪ ،‬ثم نجيب عما يليها من أسئلة‪:‬‬
‫عليه لقا َء بَيع ُه ُم اللُّقى‪َ ،‬وال َموجودات‬‫صلونَ َ‬ ‫ض لَها أَفرادُ هذه ال َجماعات‪ ،‬فَإ َّن ما يَح ُ‬ ‫الرغم من ال َمخاطر الَّتي يَتَعَ َّر ُ‬ ‫على َّ‬ ‫"و َ‬‫َ‬
‫ص ُل‬
‫سوق فيما يَح ُ‬‫َجاو ُز ‪ %1‬منَ القي َمة ال َحقيقيَّة لتلكَ اآلثار في ال ّ‬ ‫سير‪َ ،‬و َمبال ُغ زَ هيدَة ٌ ال تَت َ‬ ‫َ‬
‫عليها‪ُ ،‬ه َو نَز ٌر يَ ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫األَثَريَّة‪ ،‬التي يَعثرونَ َ‬ ‫َ‬
‫على نَصيب األ َ َ‬
‫سد "‪.‬‬ ‫سلُطات االحتالل َ‬ ‫ار اآلثار ال ُم َر َّخصونَ من ُ‬ ‫سطا ُء َوت ُ ّج ُ‬ ‫الو َ‬ ‫ُ‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬ما اللونُ األد ِبي الذي ينتمي إلي ِه النص؟‬
‫‪ -4‬المقالة السياسية‪.‬‬ ‫‪ -3‬الَمقالة التراثية‪.‬‬ ‫‪-2‬التقرير‪.‬‬ ‫‪ -1‬المقالة األدبية‪.‬‬
‫‪ -4‬اللقاء‪.‬‬ ‫‪-3‬التالقي‪.‬‬ ‫‪ -2‬المالقاة‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ما مفرد (اللقى)؟ ‪ -1‬اللقية‪.‬‬
‫ج‪ -‬ما المعنى الصرفي لكلمة (ال ُمرخصون)؟ ‪ -1‬اسم فاعل‪ -2 .‬اسم مفعول‪-3 .‬اسم مكان‪ -4 .‬صفة مشبهة‪.‬‬
‫‪ -4‬يسر‪.‬‬ ‫‪ -2‬سور‪ -3 .‬أسر‪.‬‬ ‫د‪ -‬ما المادة المعجمية لكلمة (يسير)؟ ‪ -1‬سير‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -2‬ماذا يعني الكاتب بقوله‪(:‬هذه الجماعات)؟ وبم تصفهم في ضوء العبارة السابقة؟‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -3‬الشعب الفلسطيني أحوج ما يكون لحماية موروثه الحضاري‪ ،‬والثقافي‪ ،‬والوطني‪ .‬نعلل ذلك‪.‬‬
‫على نَصيب‬ ‫سلُطات االحتالل َ‬ ‫ار اآلثار ال ُم َر َّخصونَ من ُ‬ ‫سطا ُء َوت ُ ّج ُ‬ ‫ص ُل ُ‬
‫الو َ‬ ‫‪ -4‬نوضح داللة العبارة اآلتية‪" :‬فيما يَح ُ‬
‫(عالمة)‬ ‫سد"‪.‬‬ ‫األ َ َ‬
‫(نصف عالمة)‬ ‫‪ -5‬نعرب كلمة(الجماعات) في الفقرة السابقة‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬أ) نقرأ النص اآلتي من مسرحية (هكذا لقي هللا عمر)‪ ،‬ثم نجيب عما يليه من أسئلة‪:‬‬
‫أمير ال ُمؤمنينَ في جواركَ َوخد َمتكَ ؟‬ ‫صي ٌن‪ :‬أَال أَبقى يا َ‬ ‫غ َ‬ ‫ُ‬
‫ُ‬
‫تضر‪ ،‬إن أَمسى‪ ،‬فَلَن يُصب َح‪َ ،‬وإن أصبح‪ ،‬فَلَن يُمس َ‬
‫ي‪.‬‬ ‫صي ُن‪ ،‬ما ت َخد ُم من َر ُج ٍل ُمح ٍ‬ ‫غ َ‬‫ع َم ُر‪َ :‬وي َحكَ يا ُ‬ ‫ُ‬
‫صي ٌن‪َ :‬بل يُبقيكَ هللاُ يا َ‬
‫أمير ال ُمؤمنينَ ‪.‬‬ ‫غ َ‬ ‫ُ‬
‫طلق َويلَكَ َوال ت ُقم َبينَ هؤالء فَ َيقتلوكَ ‪َ ( .‬يد ُخ ُل َمسلَ َمةُ)‬ ‫ع َم ُر‪ :‬ان َ‬ ‫ُ‬
‫عقو َبة ما اجت ََر َم‪( .‬يَأ ُخذُ بزَ ند الغُالم)‬ ‫أمير ال ُمؤمنينَ ‪ ،‬ال َين َبغي أَن َين ُج َو هذا الغُال ُم من ُ‬ ‫َمسلَ َمةُ‪َ :‬معذ َرة ً يا َ‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫أ) ما الفكرة الرئيسة في مسرحية‪( :‬هكذا لقي هللا عمر)؟‬
‫‪ -4‬الرحمة بالمساكين‪.‬‬ ‫‪ -3‬العفو والتسامح‪.‬‬ ‫‪ - 2‬البر بالزوج‪.‬‬ ‫‪ -1‬الزهد في الدنيا‪.‬‬
‫‪ -4‬ارتكب‪.‬‬ ‫‪ -3‬احتال‪.‬‬ ‫ب) ما مرادف (اجترم)؟ ‪ -1‬نهب‪ -2 .‬قتل‪.‬‬
‫ج) ما المعنى الصرفي لكلمة (محتضر)؟‪ -1‬اسم فاعل‪ -2 .‬اسم مفعول‪ -3 .‬اسم زمان‪ -4 .‬صيغة مبالغة‪.‬‬
‫هؤالء فيقتلوك"‪ ،‬ماذا تفيد الفاء في كلمة(فيقتلوك)؟‬ ‫ِ‬ ‫د) "وال ت ُ ِقم بين‬
‫‪ -3‬واقعة في جواب الشرط‪ -4 .‬سببية‪.‬‬ ‫‪ -2‬استئنافية‪.‬‬ ‫‪ -1‬عاطفة‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -2‬ما الدافع الذي أغرى غصين بدس السم لسيده؟‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -3‬أيهما أفضل موقف الخليفة من غصين‪ ،‬أم موقف مسلمة؟ نوضح ذلك‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -4‬نفرق في المعنى بين الكلمات المخطوط تحتها فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬أخذ المظلوم حقه‪.‬‬ ‫‪-‬أخذ مسلمة بزند الغالم‪.‬‬
‫‪172‬‬
 ‫(عالمة ونصف)‬ ‫‪ -5‬أين تكمن لحظة التأزم في المسرحية؟‬
‫(عالمة)‬ ‫علَى أَعقَابه َّن ال َم َ‬
‫طام ُع‬ ‫‪ -6‬قال الشاعر‪ :‬فَقَد َيست َحي ُل ال َما ُل َحتفا ً ل َربّه َوت َأتي َ‬
‫هات من مسرحية (هكذا لقي هللا عمر) موقفا يتفق ومعنى البيت السابق‪.‬‬
‫__________________________________________________________________‬
‫النصوص (‪10‬عالمة)‬
‫السؤال الرابع‪ :‬نقرأ النص اآلتي من قصيدة (دير ياسين)‪ ،‬ثم نجيب عما يليه من أسئلة‪:‬‬
‫ع َبرنا ُك َّل أ َسالكٍ َرهي َبة‬ ‫قَد َ‬
‫ت َحبي َبة‬ ‫َوزَ َحفنا فَوقَ َربوا ٍ‬
‫الوحوش الت َّت َريَّة‬ ‫شينا فَوقَ أ َنظار ُ‬ ‫َو َم َ‬
‫ع َربيَّه‬‫ف َ‬ ‫ف َك ّ ٍ‬ ‫ضعنا أ َل َ‬ ‫َو َو َ‬
‫قَد أ َت َينا من بَعي ٍد في العَشيَّة‬
‫الزنود اليَع ُربيّة‬ ‫علّنا نَدف ُن َموتانا َونَرمي ب ُّ‬ ‫َ‬
‫سمراء مليونَ بَليّة‬ ‫َ‬
‫غدَوا في أرضنا ال َّ‬ ‫َمن َ‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -4‬المنثور‪.‬‬ ‫أ‪ -‬قصيدة (دير ياسين) من الشعر‪-1 :‬العمودي ‪ -2 .‬المرسل‪ -3 .‬الحر‪.‬‬
‫ب‪ -‬المقصود بقوله ( أرضنا السمراء)‪ -1 :‬الجزائر‪ -2 .‬فلسطين‪ -3 .‬تونس‪ -4 .‬بالد المغرب العربي‪.‬‬
‫‪ -4‬ربية‪.‬‬ ‫‪ -3‬ربا‪.‬‬ ‫‪ -2‬رابية‪.‬‬ ‫‪ -1‬ربوة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مفرد كلمة (ربوات)‪:‬‬
‫‪ -3‬وطنية‪ -4 .‬قومية‪.‬‬ ‫‪ -2‬سياسية‪.‬‬ ‫د‪ -‬العاطفة التي سادت في القصيدة‪ -1 :‬دينية‪.‬‬
‫‪ -2‬تعبر األسطر السابقة عن معاناة الشاعر ورفاقه حتى وصلوا دير ياسين‪ ،‬نوضح ذلك معللين سبب مجيئهم‪( .‬عالمة)‬
‫(نصف عالمة)‬ ‫‪ -3‬ما داللة قول الشاعر‪ :‬ووضعنا ألف كف عربية؟‬
‫(نصف عالمة)‬ ‫‪ -4‬أكد الشاعر في األسطر السابقة قوله بأكثر من وسيلة‪ ،‬نوضح ذلك‪.‬‬
‫‪ -5‬أيهما أدق في التعبير عن المعنى‪:‬‬
‫(عالمة)‬ ‫َّ‬
‫شينا فَوقَ أنظار الجيوش التت َريَّة)؟ ولماذا؟‬ ‫َ‬ ‫الوحوش الت َّت َريَّة)‪ ،‬أم ( َو َم َ‬ ‫شينا فَوقَ أ َنظار ُ‬ ‫) َو َم َ‬
‫السؤال الخامس‪ :‬نقرأ النص اآلتي من قصيدة (سائل العلياء)‪ ،‬ثم نجيب عما يليه من أسئلة‪:‬‬
‫َهل َخفــــــــــ َرنا ذ َّمــــــةً ُمذ َ‬
‫ع َرفانا؟‬ ‫الزمــــــــــانا‬ ‫عنّا َو َّ‬ ‫سائل العَـــــــــــــليا َء َ‬
‫سعيرا في دمانا‬‫ً‬ ‫لم ت َزَ ل ت َجري َ‬ ‫َ‬ ‫شـــــــــــــت بــــــنا‬ ‫ال ُمروءاتُ الَّتي عا َ‬
‫سونـــاهـــــا زَ ئيـــــــــــــــــــــــرا ً َودُخانا‬ ‫فَ َك َ‬ ‫عريَها‬ ‫صحرا ُء ت َشكو ُ‬ ‫ض َّجت ال َّ‬ ‫َ‬
‫ً‬
‫بدَم األبـــــطــــال َمصبوغا لوانا‬ ‫َ‬ ‫ضحــــــــكَ ال َمجدُ لَنا لَ ّما َرآنــــــــــــا‬ ‫َ‬
‫(‪3‬عالمات)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫أ‪ِ -‬من دواوين الشاعر بشارة الخوري‪ -1:‬الهوى والشباب‪ -2 .‬حديقة الشتاء‪ -3 .‬ورد الفُصول األخيرة‪ -4 .‬الجداول‪.‬‬
‫‪ -4‬تمييز‪.‬‬ ‫‪ -2‬مفعول به أول ‪ -3‬مفعول به ثان‪.‬‬ ‫ب‪ -‬إعراب (زئيرا) في البيت الثالث‪ -1 :‬فاعل‪.‬‬
‫‪ -4‬النفي‪.‬‬ ‫‪-3‬السخرية‪.‬‬ ‫‪ -2‬التعجب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬االستفهام في البيت األول يفيد‪ -1 :‬التقرير‪.‬‬
‫( نصف عالمة)‬ ‫‪ -2‬نضع عنوانا مناسبا لألبيات السابقة‪.‬‬
‫(نصف عالمة)‬ ‫ب؟ و ِلماذا؟‬‫بيرين أنس ُ‬‫ِ‬ ‫ت الصحرا ُء تشكو عُريها‪ -‬نادت الصحرا ُء تشكو عُريها‪ ،‬أي التع‬ ‫‪ -3‬ضج ِ‬
‫(عالمة)‬ ‫‪ -4‬نوضح الصورة البالغية في البيت الرابع من األبيات السابقة‪.‬‬
‫__________________________________________________________________________‬
‫القواعد اللغوية (‪10‬عالمة)‬
‫السؤال السادس‪ :‬نقرأ العبارة اآلتية‪ ،‬ثم نجيب عن األسئلة التي تليها‪:‬‬

‫‪173‬‬
‫يجثم جدار الضم والتوسع بلونه الرمادي القاتم على صدر األرض واإلنسان‪ ،‬ويقف حائال بين الطالب وعلمه‪ ،‬والمريض وعالجه‪،‬‬
‫والعامل ومصدر رزقه‪ ،‬يقطع صالت الزواج والقربى‪ ،‬مفرقا المنازل واألحياء والقرى‪ ،‬وال يسمح بمرور أحد إال المستوطنين‬
‫الدخالء‪.‬‬
‫(‪4‬عالمات)‬ ‫‪ -1‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -4‬االستعالء‪.‬‬ ‫ت‪ -‬حرف الجر(على) يفيد ‪ -1:‬ابتداء الغاية‪ -2 .‬انتهاء الغاية‪ -3 .‬المجاوزة‪.‬‬
‫‪ -4‬حاشا‪.‬‬ ‫‪ -3‬خال‪.‬‬ ‫‪ -2‬ماعدا‪.‬‬ ‫ث‪ -‬من أسماء االستثناء‪ -1 :‬سوى‪.‬‬
‫ج‪ -‬جميع ما يأتي من أركان التفضيل ما عدا واحدا‪ ،‬هو‪:‬‬
‫‪ -4‬اسم التفضيل‪.‬‬ ‫‪ -3‬المفضل عليه‪.‬‬ ‫‪ -2‬التفضيل‪.‬‬ ‫‪ -1‬المفضل‪.‬‬
‫د‪ -‬ال يحس نبض األرض أحد إال أصحابها‪ .‬المستثنى منه في العبارة‪:‬‬
‫‪ -4‬أحد‪.‬‬ ‫‪ -3‬األرض‪.‬‬ ‫‪ -1‬ضمير مستتر ‪ -2‬نبض‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -2‬نستخرج من العبارة السابقة‪:‬‬
‫ب‪ -‬حاال مفردة‪ ،‬وصاحبها‪.‬‬ ‫ب‪ -‬اسم مكان‪ ،‬مع ذكر فعله‪.‬‬
‫د‪ -‬مستثنى‪ ،‬ونعربه‪.‬‬ ‫ج‪ -‬اسما منسوبا‪ ،‬والمنسوب إليه‪.‬‬
‫(عالمتان)‬ ‫‪ -3‬نصغر األسماء اآلتية‪ ،‬ونذكر وزنها بعد التصغير‪ :‬قاتم – صالت ‪.‬‬
‫(نصف عالمة)‬ ‫‪ -4‬ننسب إلى (يد) في جملة مفيدة‪.‬‬
‫(عالمة ونصف)‬ ‫‪ -5‬نعرب ما تحته خط في الفقرة السابقة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬البالغة (‪5‬عالمات)‬
‫(عالمة)‬ ‫لكل مما يأتي‪:‬‬
‫السؤال السابع‪ :‬أ‪ -‬نختار اإلجابة الصحيحة ٍ‬
‫د‪ -‬القسم‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التمني‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النهي‪.‬‬ ‫‪ -1‬من صيغ اإلنشاء غير الطلبي‪ :‬أ‪ -‬األمر‪.‬‬
‫‪-2‬الجملة التي تتضمن إنشاء طلبيا فيما يأتي‪:‬‬
‫اتق هللا ‪ .‬د‪ -‬حبذا الصدق‪.‬‬ ‫الحق‪ .‬ب‪ -‬بعتك القميص بدينار‪ .‬ج‪ّ -‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫لينتصرن‬ ‫لعمرك‬ ‫أ‪-‬‬
‫(عالمة ونصف)‬ ‫ب‪ -‬نميز بين الخبر واإلنشاء في كل من الجمل اآلتية‪:‬‬
‫الحق‪ - .‬شتّان بين الثّرى الثريّا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬ال تسع بين الناس بالنميمة‪ - .‬ال صوت يعلو فوق صوت‬
‫(عالمة ونصف)‬ ‫ج ‪-‬نبين نوع اإلنشاء في كل مما يأتي‪:‬‬
‫إن الحق واضح‪.‬‬ ‫‪ -‬وهللا ّ‬ ‫‪-‬كن صادقا مهما كلفك األمر‪ - .‬بئس الصفات الغدر‪.‬‬
‫(عالمة)‬ ‫د ‪-‬نمثل بإنشاء غير طلبي في جملة مفيدة لكل من الصيغتين اآلتيتين‪ :‬الرجاء – التعجب‪.‬‬
‫_____________________________________________________________‬
‫العروض (عالمة ‪)2,5‬‬
‫(عالمة)‬ ‫السؤال الثامن‪ :‬أ‪ -‬نضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬التفعيلة األصلية لبحر الهزج ‪ (:‬مفاعيلن – مفاعلن – مفاعي ُل – مفاعلتن)‪.‬‬
‫‪ -2‬تدارك البحر المحدث على الخليل‪ ( :‬سيبويه – األخفش األوسط – األخفش األكبر‪ -‬ابن جني)‪.‬‬
‫(عالمة ونصف)‬ ‫ب‪ -‬نقطع بيتا واحدا من البيتين اآلتيين‪ ،‬ونسمي التفعيالت‪ ،‬والبحر الذي ينتمي إليه البيت‪:‬‬
‫‪ -1‬إذا أصبحتَ في عس ٍر فال تحزن له وافرح‬
‫على ساكنة الوادي‬ ‫‪ -2‬سالم رائح غادي‬
‫__________________________________________________________________‬
‫اإلمالء (‪ 2.5‬عالمة)‬
‫(عالمة ونصف)‬ ‫السؤال التاسع‪ :‬أ‪ -‬نصوب الخطأ اإلمالئي في العبارتين االتيتين‪:‬‬
‫‪ -1‬عفى عمر ابن عبد العزيز عن الغالم غصين الذي دس له السم‪.‬‬
‫‪ -2‬إالما أفضى االجتماع؟‬
‫‪174‬‬
‫(عالمة)‬ ‫ب‪ -‬نمأل الفراغ بالكلمة الصحيحة مما بين القوسين فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ -1‬شكر األبناء ‪ ( .............‬آباءهم – آباؤهم – آبائهم)‪.‬‬
‫‪ -2‬حملت األم ‪( .............‬عبءا ً ‪ -‬عبئا ً – عب ًء)‪.‬‬

‫انتهت األسئلة‬

‫‪175‬‬
 ‫حلول أسئلة الفصل األول‬
‫آيات من سورة إبراهيم‬ ‫الدرس األول‪:‬‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابة‬
‫‪-2‬خصائـص الكلمـة الطيبـة‪:‬‬
‫المشاعر وال تخدش النفوس‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أ‪ -‬إنّها رقيقةٌ ال تُؤذي‬
‫ب‪ -‬جميلةٌ في اللفظ والمعنى‪.‬‬
‫شتاق إليها السامع ويطرب لها القلب‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ي ُ‬
‫د‪ -‬نتائ ُجها‪ ،‬مفيدة‪ ،‬وغايتها بناءة‪ ،‬ومنفعتها واضحة‪.‬‬
‫األسباب الّتي َج َعلت الكافرينَ يَست َحقّونَ دُخو َل َجهنّ َم في اآليات(‪:)28-30‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -1‬كفروا بنعمة هللا ودعوا الناس للكفر مثلهم‪.‬‬
‫‪ -2‬الشرك باهلل ودعوة الناس للشرك به سبحانه وتعالى‪.‬‬
‫شا‪َ ،‬ما بَين‬‫ض ف َرا ً‬ ‫ظا َواألَر َ‬ ‫سقفًا َمحفُو ً‬ ‫س َم َاوات َ‬ ‫‪ -4‬النّ َع َم الدّالَّةَ على قُدرة هللا تعالى في اآليتين(‪،)32-33‬أنه َخلَقَ ال َّ‬
‫َ‬
‫علَى تَيَّار َماء ال َبحر‬ ‫س َّخ َر الفُلك بأَن َج َعلَ َها َ‬
‫طاف َية َ‬ ‫الر َوائح َوال َمنَافع‪َ ،‬و َ‬ ‫الطعُوم َو َّ‬ ‫ث َمار َو ُز ُروع ُمخت َلفَة األَل َوان َواألَش َكال َو ُّ‬
‫ساف ُرونَ ب َها من إقليم إلَى إقليم آخَر ل َجلب َما ُهنَا إلَى ُهنَاكَ ‪،‬‬ ‫طع ال ُم َ‬ ‫س َّخ َر ال َبحر ل َحمل َها ليَق َ‬
‫ّللا ت َ َعالَى‪َ ،‬و َ‬ ‫علَيه بأَمر َّ‬‫ت َجري َ‬
‫سقي َوغَير ذَلكَ من أَن َواع‬ ‫شرب َو َ‬ ‫ش ّق األَرض من قُطر إلَى قُطر رزقًا للع َباد من ُ‬ ‫س َّخ َر األَن َهار ت َ ُ‬ ‫َو َما ُهنَاكَ إلَى ُهنَا‪َ ،‬و َ‬
‫يران َال َيفت ُ َران لَي ًال َو َال نَ َه ً‬
‫ارا‪.‬‬ ‫س َوالقَ َم َر دَائ َبين؛ أي َيس َ‬ ‫شم َ‬ ‫ال َمنَافع ‪ ،‬كما سخر ال َّ‬
‫سال ُم هما‪:‬‬ ‫إبراهيم ‪،‬عليه ال َّ‬
‫َ‬ ‫سابعةُ والثّالثونَ على لسان‬ ‫ض َّمنَتهما اآليةُ ال ّ‬ ‫‪ -5‬الدُّعاءان اللّذان ت َ َ‬
‫أ‪ -‬أن يجعل هللا بعض الناس الصالحين يفدون إليهم‪.‬‬
‫ب‪ -‬أن يرزقهم من ثمرات النباتات واألشجار‪.‬‬
‫ور َرحي ٌم"‪ ،‬أن‬ ‫غفُ ٌ‬‫صاني فَإنَّكَ َ‬ ‫ع َ‬ ‫سال ُم‪" :‬فَ َمن ت َب َعني فَإنَّهُ منّي َو َمن َ‬ ‫إبراهيم عليه ال ّ‬
‫َ‬ ‫‪ -6‬دَاللةُ قَوله ت َعالى على لسان‬
‫المؤمنين جميعا جسد واحد بعضهم من بعض‪ ،‬وأن هللا تعالى يغفر ذنوب العصاة إذا تابوا عن الشرك به‪.‬‬
‫يخرج الظالمون يوم القيامة‪ ،‬مسرعين أبصارهم طائرة شاخصة‪ ،‬يديمون النظر ال يطرفون لحظة؛ لكثرة ما هم‬ ‫‪-7‬‬
‫فيه من الهول والفكرة والمخافة لما يحل بهم‪ ،‬وقلوبهم خاوية خالية ليس فيها شيء؛ لكثرة الفزع و الوجل والخوف‪.‬‬

‫‪-8‬‬
‫عهم إلى َج َهنّ َم‪.‬‬‫ؤوس ال ُكفر يَقودونَ أتبا َ‬
‫ُر ُ‬ ‫ار البَ َوار"‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫ّللا كفرا َوأ َحلوا قو َم ُهم دَ َ‬ ‫ُ‬ ‫"أَلَم ت ََر إلى الذين بَدَّلوا نع َمتَ َّ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫صداقة‪ٌ.‬‬ ‫ّ‬
‫ال يَنفَ ُع الكف َ‬
‫ار يو َم القيامة فدا ٌء وال َ‬ ‫"من قَبل أَن يَأتي يَو ٌم َال بَي ٌع فيه َو َال خ َاللٌ"‬
‫شكرها‪.‬‬ ‫َ‬
‫سان يَظل ُم النّعمة بإغفال ُ‬
‫اإلن ُ‬ ‫ظلُو ٌم َكفَّ ٌ‬
‫ار"‬ ‫سانَ لَ َ‬ ‫صوهَا إ َّن اإلن َ‬ ‫ّللا َال تُح ُ‬‫"وإن تَعُدُّوا نع َمتَ َّ‬
‫َ‬

‫ثانياً‪:‬‬
‫طلب نعمة األَمن‪ ،‬و َيد ُ ُّل ذلكَ أهمية األمن‪.‬‬
‫سال ُم دُعا َءه ب َ‬
‫عليه ال ّ‬
‫افت َت َح إبراهي ُم َ‬ ‫‪-1‬‬
‫ار‪ :‬تدل على الفزع والذهول من هول الموقف‪.‬‬ ‫ص ُ‬‫َص فيه األَب َ‬
‫ت َشخ ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫ت َهوي إلَيهم‪ :‬تدل على الرقة والود والمحبة‪.‬‬
‫ألن الدّعاء لها باألمن بعد أن أصبحت بلدًا‪ ،‬فالتّعريف أفاد أنّها قد‬ ‫معرفة ( البلد)‪ّ ،‬‬
‫أ‪ -‬في سورة إبراهيم‪ :‬جاءت ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫أن هذا الدعاء‬ ‫افرا‪ ،‬أي أدم وفرته‪ ،‬وم ّما ير ّجح ّ‬
‫أصبحت بلدًا‪ ،‬ويطلب لها ديمومة األمن‪ ،‬كقولك‪ :‬ربّ اجعل هذا الرزق و ً‬
‫‪176‬‬
‫ي أن نعبد األصنام"‪ ،‬فالدّعاء بأن يُجنّب هو وأبناؤه عبادة‬ ‫بعد أن بنيت الكعبة وأصبحت م ّكة بلدًا هو قوله" ‪:‬واجنبني وبن ّ‬
‫صالة‬
‫والرزق‪ ،‬ويشي بحرص إبراهيم عليه ال ّ‬ ‫بأن م ّكة قد أضحت بلدًا وت ّم لها العنصران األساسيان األمن ّ‬‫األصنام يشي ّ‬
‫والرزق‪ ،‬ولم يبق إال تحصينها من الدّاخل بعقيدة‬ ‫استقرت في األمن ّ‬
‫ّ‬ ‫شرك‪ ،‬أي قد‬‫سالم على شكر هللا بعبادته وتجنّب ال ّ‬ ‫وال ّ‬
‫التّوحيد‪ .‬وفي الثانية(سورة البقرة) لم تكن م ّكة بلدًا بعدُ‪ ،‬فدعا إبراهيم من ربّه أن يجعل هذا المكان الذي نزل فيه وأنزل‬
‫فيه ذ ّريته ‪ ،‬وهو واد غير ذي زرع أي أرض مقفرة‪ ،‬بلدًا آمنًا‪ ،‬فقد طلب أمرين‪ :‬أن يكون بلدًا‪ ،‬وأن يكون آمنًا‪ .‬والدليل‬
‫قوله بعد هذا‪ " :‬وارزق أهله من الثّمرات"‪ ،‬فطلب إبراهيم من ربّه شيئين هما من مقومات البلد‪ ،‬هما‪ :‬األمن‪ّ ،‬‬
‫والرزق ‪.‬‬
‫ويجوز أن يكون هناك محذوف تقديره‪ :‬واجعل هذا البلد بلدًا آمناً‪ ،‬أي كامل األمن‪ ،‬وهذا من المبالغة في الكمال‪ ،‬تقول‪:‬‬
‫كان هذا الدّرس نافعًا‪ ،‬وإذا أردت المبالغة في كمال الوصف قلت‪ :‬كان هذا الدرس درسا ً نافعا ً ‪ .‬أي كامل النّفع‪.‬‬
‫ب‪ -‬أَفئدَ ٍة منَ النّاس‪ :‬تفيد بعض الناس وهم المسلمون‪.‬‬
‫أَفئدَة النّاس‪ :‬جميع الناس من مختلف األمم والديانات والعقائد من العرب والعجم‪.‬‬
‫الكلمة الطيبة لها أثر طيب يبقى ويستمر فهي كالنخلة قوية راسخة معطاء‪ ،‬والكلمة الخبيثة لها أثر سيء‬ ‫‪-4‬‬
‫سرعان ما يتالشى ويندثر فهي كالحنظل تشمئز منها النفوس ويرفضها الذوق السليم‪.‬‬
‫ثالثا ً‪ :‬اللغة‬
‫‪ -1‬أَصلُ َها×فَر ُ‬
‫ع َها‪ :‬طباق‬
‫الدُّنيَا×اآلَخ َرة‪ :‬طباق‬

‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬ ‫‪-2‬‬

‫شر ٌ‬
‫ط‬ ‫منقوص‬
‫ٌ‬ ‫ندٌّ‬ ‫اإلجابة‬

‫القواعد اللغوية‪:‬الحال(‪)1‬‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫نَشي َ‬
‫طين‬ ‫عزيزا ً‬ ‫قانتين‬ ‫س ًّرا‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫موقعه من اإلعراب‬ ‫صاحب الحال‬
‫ض َمةُ ّ‬
‫الظاهرة َ َ‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫عالمةُ َرفعه ال َّ‬
‫فاعل مرفوعٌ‪ ،‬و َ‬ ‫الناس‬
‫ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُ‬
‫َمفعو ٌل به َمنصوبٌ ‪َ ،‬وعالمة نَصبه الفتحة الظاهرة‪ ،‬وهو مضاف والهاء‬ ‫سلعه‬
‫ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫َمفعو ٌل به َمنصوبٌ ‪َ ،‬وعالمةُ نَصبه الفتحة الظاهرة‪ ،‬وهو مضاف و(هم)‬ ‫حقوقهم‬
‫ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫ضمير مستتر يعود على التاجر في محل رفع فاعل‪.‬‬ ‫الضمير المسستتر‬
‫في (أداها)‬
‫الضمير المستتر ضمير مستتر في محل رفع نائب فاعل‪.‬‬ ‫ب‬
‫في(خلق)‬
‫الضمير المتصل ضمير متصل في محل نصب مفعول به‪.‬‬
‫في (مسه)‬

‫‪177‬‬
‫الباء حرف جر مبني على الكسر ال محل له من اإلعراب‪ ،‬الشباب‪ ،‬اسم‬ ‫بالشباب‬ ‫ج‬
‫مجرور بحرف الجر وعالمة جرة الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫متأمالً‬ ‫باسما ً‬ ‫نظيفةً‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب(‪)4‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫الظاهرة ُ َ‬ ‫عالمةُ نَصبه الفَت َحةُ ّ‬ ‫حا ٌل َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫مذمو ًما‬ ‫أ‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫الظاهرة ُ َ‬ ‫عالمةُ نَصبه الفَت َحةُ ّ‬ ‫نعتٌ َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫دحورا‬
‫ً‬ ‫م‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫الظاهرة ُ َ‬ ‫عالمةُ نَصبه الفَت َحةُ ّ‬ ‫حا ٌل َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫كرا ًما‬ ‫ب‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫عالمة نَصبه الفَت َحة الظاهرة ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫خبر كانَ َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫مشغوالً‬ ‫ج‬
‫مذكر سال ٌم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫عالمة نَصبه الياء؛ ألنه جم ُع‬ ‫ُ‬ ‫حا ٌل َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫ُمؤهلينَ‬ ‫د‬
‫مذكر سال ٌم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫عالمة نَصبه الياء؛ ألنه جم ُع‬ ‫ُ‬ ‫نعتٌ َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫ال ُمؤهلينَ‬ ‫ه‬
‫على آخره‪.‬‬ ‫الظاهرة ُ َ‬ ‫عالمةُ نَصبه الفَت َحةُ ّ‬ ‫حا ٌل َمنصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫صري ًحا‬ ‫و‬

‫البالغة‪ :‬التشبيه (‪)1‬‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫وجه الشبه‬ ‫أداة التشبيه‬ ‫المشبه به‬ ‫المشبه‬ ‫م‬
‫تنظيمهم وانضباطهم‬ ‫الكاف‬ ‫الجنود‬ ‫الطالب‬ ‫‪1‬‬
‫إن لم ت َقطعهُ قَطعَكَ‬ ‫الكاف‬ ‫سيف‬ ‫ال َّ‬ ‫الوقتُ‬
‫َ‬ ‫‪2‬‬
‫حدّته و َمضائه‬ ‫َّ‬
‫كأن‬ ‫مبردٌ‬ ‫لسانهُ‬ ‫‪3‬‬
‫قسوة‬ ‫الكاف‬ ‫الحجارة‬ ‫ي‬
‫ه َ‬ ‫‪4‬‬
‫رقّةً ولُطفا ً‬ ‫تُشبهُ‬ ‫النَّ َ‬
‫سيم‬ ‫صالحينَ‬ ‫أخ ُ‬
‫الق ال ّ‬ ‫‪5‬‬

‫تدريب (‪)2‬‬
‫َ‬
‫مثل الحجارة في قسوتها‪.‬‬ ‫صادقةُ‬ ‫العزيمةُ ال ّ‬ ‫‪1‬‬
‫سيف القاطع‪.‬‬ ‫مثل ال ّ‬ ‫ُ‬
‫الحديث ال ُممت ُع‬ ‫‪2‬‬
‫كشَجرة ال ت ُ ُ‬
‫ثمر‪.‬‬ ‫المطر لألرض‬ ‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫يشبهُ ال َحياة َ تدُبُّ في األجسام‪.‬‬ ‫سان البَخي ُل‬‫اإلن ُ‬ ‫‪4‬‬
‫كأنّهُ نَغ ُم األوتار‪.‬‬ ‫ال َمصابي ُح في ت َأللُئها‬ ‫‪5‬‬
‫سماء‪.‬‬ ‫تُحاكي نُ َ‬
‫جوم ال َّ‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫العلم كالمصباح في الهداية‪.‬‬
‫‪-1‬‬
‫العامل المجتهد كالنحلة في النشاط والمثابرة‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫إثراء‪:‬‬
‫أعرب ما تحته خط فيما يأتي‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫قال تعالى‪ :‬ألم تر كيف ضرب َّللاُ مث ًال ك ِلمة طيِبة كشجر ٍة طيِب ٍة أصلها ثابِت وفرعُها فِي السم ِ‬
‫اء (‪)24‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪178‬‬
 ‫ار (‪)42‬‬
‫ص فِي ِه األبص ُ‬‫وال تحسبن َّللا غافِ ًال عما يعم ُل الظا ِل ُمون ِإنما يُؤ ِخ ُر ُهم ِليو ٍم تشخ ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫ما نوع (ما) فيما تحته خط في اآلية الكريمة السابقة؟ وما إعرابها؟‬
‫نعين أركان التشبيه في اآلية الكريمة اآلتية ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ض ما لها ِمن قر ٍار (‪)26‬‬ ‫ق األر ِ‬‫ومث ُل ك ِلم ٍة خبِيث ٍة كشجر ٍة خ ِبيث ٍة اجتُثت ِمن فو ِ‬

‫ح فِلسطين‬
‫القدس رو ُ‬
‫ُ‬ ‫الدرس الثاني‬
‫أوالً‪-‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابة‬

‫دار اهتمام الُعلماء والباحثينَ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬من األسباب التي ت َجع ُل منَ القُدس َم َ‬
‫أولى القبلتين وثالث الحرمين الشريفين‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مهد األنبياء‪ ،‬ومسرى الرسول محمد صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫شهداء‪.‬‬ ‫صحابة األج ّالء‪ ،‬واآلالف ال ُمؤلَّفَة منَ األبرار وال ُّ‬ ‫تحتض ُن أن َبل النُّبالء منَ ال َّ‬ ‫ج‪-‬‬
‫الدَّعاوى الّتي استندَ إليها الغُزاةُ؛ لت َسويغ غَزوهم واحتاللهم فلَسطين هي أنَّهم يظنون أنها ملكهم‪ ،‬وأنهم أسبق‬ ‫‪-3‬‬
‫وجودا فيها من أهلها الفلسطينيين‪ ،‬أو لذرائع دينية مثلما ادعى الصليبيون أن المسلمين يعتدون على الزوار(الحجاج)‬
‫المسيحيين ‪.‬‬
‫سماء أن الرسول محمد صلى هللا عليه وسلم عرج منها إلى السماء‪.‬‬ ‫بوابَةَ األرض إلى ال ّ‬ ‫دس ّ‬ ‫الكاتب بوصفه القُ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪َ -4‬يعني‬
‫‪ -5‬أهم َحدثين في الدّيانتين اإلسالميّة والمسيحيّة َجعال منَ القُدس ُمقدّسةً لَديهما بالنسبة للمسلمين‪ ،‬أنها أولى القبلتين‬
‫در َج‬
‫وثالث الحرمين الشريفين‪ ،‬كما أنها مسرى الرسول صلى هللا عليه وسلم ومعراجه‪ ،‬أما بالنسبة للمسيحيين ففيها َ‬
‫سماء ت َجلَّةً وتكريماً‪.‬‬ ‫سالم ‪ ،‬ومنها أُصعدَ إلى ال ّ‬ ‫شرا ً بال َمحبَّة وال ّ‬ ‫سال ُم – ُمب ّ‬ ‫المسي ُح – عليه ال ّ‬
‫ع َربيَّةُ ال ُجذور‪.‬‬ ‫رار بدمائهم َوت َضحياتهم جيالً َبعدَ جي ٍل أ َ َّن القُ َ‬
‫دس َ‬ ‫األخيار واألب ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -6‬الحقيقةُ الخالدة ُ الَّتي ت َع ّهدَها‬
‫شدائد في ُمقاو َمة أعدائهم‪ ،‬وأنه ُكلَّما ألَ َّمت غاشيَةُ ال َمصائب‬ ‫صمودهم‪ ،‬وت َح ّملهم لل ّ‬ ‫ُشير إلى ثَبات أهل فلَسطينَ و ُ‬ ‫‪ -7‬ما ي ُ‬
‫لوب ال َمشرقَين‪َ ،‬وأفئدة ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫سودا ُء قات َمة؛ خفقت لها ق ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫سحابَة َ‬ ‫َ‬
‫علت َجب َهت َها البَهيّة َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬
‫شاوة ظال َمة‪ ،‬أو َ‬ ‫ٌ‬ ‫علت ناصيت َها غ َ‬ ‫َ‬ ‫بالقُدس‪ ،‬أَو َ‬
‫فوس الت َّ ّواقينَ للَيلة القُرب من بَ ّوابَة ال ُمحبّينَ ‪،‬‬ ‫ساجدينَ ‪َ ،‬وذابَت الستغاثَة مآذنها نُ ُ‬ ‫ال َمغربَين‪ ،‬وان َحنَت ل َمحاريبها جباهُ ال َّ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫فوس؛ لتزي َل غاشَية ال ُحزن واألسى‪َ ،‬ويُشرقَ َجبين القدس الطاه ُر‪ ،‬من بَين‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫عت أَقال ُم العُلَماء؛ تُحفّ ُز اله َم َم‪ ،‬والن َ‬
‫ُّ‬ ‫سار َ‬‫َو َ‬
‫سةَ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫عيها إلى الكريم ال َجبّار الذي َو َهبَها القدا َ‬‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫َ‬
‫بار اليَأس َواأللم َوالدَّمار‪َ ،‬وت ُمد ذرا َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫عن َجب َهتها غ َ‬ ‫س ُح َ‬
‫سدوف الظالم‪ ،‬ت َم َ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫ّ‬ ‫َ‬
‫عسى أن يُسارعوا؛ لفك قيدها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬
‫هارة َ والبَ َركة‪َ ،‬وت َستحث خطا األبطال؛ َ‬ ‫َ‬ ‫والط َ‬ ‫َّ‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫جارتها‪َ ،‬وأزقتها‪،‬‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ي َمأساة القدس؛ ألنها تشك ُل بأماكنها ال ُمقدَّسة‪َ ،‬وأبنيَتها‪ ،‬وح َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫إن ق ّمة ال َمأساة في قضيَّة فلسطين‪ ،‬ه َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪ّ -8‬‬
‫وذك َرياتها‪ُ ،‬رموزا ً تاريخيَّةً َوحضاريَّةً ال يُمك ُن أن تُنسى؛ فهي رو ُح فلَسطين‪َ ،‬وال َحياة ل َجس ٍد بال روحٍ‪.‬‬
‫ثانيا ً‪-‬‬
‫مر العُصور‪ ،‬نظرا لقداستها وأهميتها الروحية والتاريخية‪ ،‬كما أنها‬ ‫على القدس على ّ‬ ‫ُ‬ ‫ب الغزاة وال ُمعتدونَ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ -1‬ت َعاق َ‬
‫قلب فلسطين‪ ،‬يريدون من خالل السيطرة على القدس إثبات أحقيتهم بفلسطين‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫دس بهذه‬ ‫الرابطةَ ال َع َقديّةَ بينَ المسجد ال َحرام والمسجد األقصى؛ فأض َحت القُ ُ‬ ‫طدَت حادثةُ اإلسراء والمعراج ّ‬ ‫‪َ -2‬و ّ‬
‫َوطدَت بها صلَةُ‬ ‫الربّانيّة الخالدة ُجزءا ً من عقيدة ال ُمسلمينَ ‪ ،‬ود َُّرة ً غاليةً‪ ،‬وأمانةً في ذ َّمة األنبياء وال ُمرابطينَ ‪ ،‬وت َّ‬ ‫المعجزة ّ‬
‫عراهُ إلى يَوم الدّين‪.‬‬ ‫ق‪ ،‬ال ت َنفَص ُم ُ‬ ‫عقَد ّ‬
‫ي َوثي ٍ‬ ‫ال َمسجدين في رباطٍ َ‬
‫رائر‪ :‬انفجرت مراراتهم من الغضب والقهر‪.‬‬ ‫شقّوا ال َم َ‬ ‫‪َ -3‬‬
‫األسباب‪ :‬اخترعوا الذرائع‪ ،‬والحجج المزيفة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫انت َحلوا‬
‫الرسول‪ -  -‬األنبيا َء في رحاب األقصى‪ ،‬هي أن سيدنا محمد صلى هللا‬ ‫‪ -4‬الدّالالتُ الَّتي نَستوحيها من إمامة ّ‬
‫عليه وسلم سيد األنبياء‪ ،‬وأن القدس إسالمية‪ ،‬وأن المسلمين هم سادة القدس‪ ،‬ال صوت يعلو فوق صوتهم‪.‬‬
‫‪-5‬‬
‫ُ‬
‫غاشيَة ‪ :‬داهية‬
‫شاوة ٌ ‪ :‬غطاء‬ ‫غ َ‬
‫سحابَة ‪ :‬غيمة‬‫ٌ‬ ‫َ‬
‫‪-6‬‬
‫ً‬
‫طارت إليها قلوبُهم شَوقا‪ :‬شبه القلوب بطيور تطير صوب القدس‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫بار اليأس واأللم‪ :‬صور القدس فتاة حزينة على سبيل االستعارة المكنية‪ ،‬وشبه اليأس‬ ‫غ َ‬ ‫سحت عن َجبينها ُ‬ ‫َم َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫واأللم بغبار (تشبيه بليغ)‪.‬‬
‫ستهدف إنسانَها و ُمقدّساتها و َحضارت َها‪ ،‬فاالحتالل يضيق الخناق‬ ‫ُ‬ ‫ض القدس في الوقت الحاضر إلى ما يَ‬ ‫تتعر ُ‬ ‫‪ّ -7‬‬
‫على السكان الفلسطينيين‪ ،‬ويمنع وصولهم إلى أماكن العبادة‪ ،‬أو يضع الحواجز أمامهم‪ ،‬ليعيق تحركاتهم‪ ،‬ويعرضهم‬
‫للتفتيش واإلذالل‪ ،‬كما يقوم االحتالل بالحفريات أسفل المسجد األقصى؛ مما قد يعرضه لخطر االنهيار‪ ،‬وكذلك مصادرة‬
‫األراضي واألوقاف اإلسالمية والمقابر ونحوها‪ ،‬وتغيير معالم بعض المقدسات مثل حائط البراق‪.‬‬
‫‪ -8‬يترك للمعلم اختيار المراجع المناسبة‪.‬‬
‫ثالثاً‪:‬‬
‫سودا ُء‪ :‬صفة مشبهة‪ .‬ال ُمستبدّينَ ‪:‬اسم فاعل‪.‬‬ ‫سة‪ :‬اسم مفعول‪ .‬الت َّ ّواقينَ ‪ :‬صيغة مبالغة‪َ .‬‬ ‫ال ُمقدَّ َ‬ ‫‪-1‬‬
‫َ‬
‫‪ -2‬ج َّل‪ ،‬وثق ‪ ،‬أس َ‬
‫ي‪.‬‬
‫‪ - 3‬واو الجماعة (ضمير)‪.‬‬
‫‪ -‬حرف عطف‬
‫‪ -‬عالمة إعراب (واو جمع المذكر السالم)‪.‬‬

‫مرثية بيت المقدس‬

‫أوال‪:‬‬
‫استهل الشاعر قصيدته بالبكاء والدموع الغزيرة التي امتزجت بالدماء من شدة الحزن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫شر السالح الدموع وقت الحرب؛ ألنها ال تفيد شيئا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫لم تتأثر الديار اإلسالمية بما حل بالقدس‪ ،‬وكأن األمر ال يعنيهم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫القتل والتنكيل والهوان والذل للمسلمين‪ ،‬وانتهاك األعراض والحرمات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫بعد سقوط القدس أصبح أهلها إما محاربين على ظهور الخيل‪ ،‬أو شهداء‪ ،‬تنهش جثثهم الطيور الجارحة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫النتيجة هي أنه إذا لم يغضب المسلمون بعد ما حل بالقدس من مصيبة؛ فإن محارم المسلمين فيها ستكون تحت‬ ‫‪-6‬‬
‫أيدي الروم وبطشهم‪.‬‬
‫من األلفاظ والعبارات التي تشف عن حزن وحسرة‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫مزجنا دماء بالدموع السواجم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪180‬‬
 ‫تسومهم الروم الهوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وكم من دماء قد أبيحت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تظل لها الولدان شيب القوادم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما يدل على الحركة والصوت في القصيدة‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫مزجنا – الدموع السواجم ‪ -‬الصوارم– هفوات أيقظت ‪ -‬وقائع – نوار الخميلة – المذاكى – القشاعم –تجرون –تواري‬
‫‪ -‬الطعن – الضرب – الحروب – عض األباهم – رمينا‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪ -1‬من أساليب االستنجاد التي تفيد االستنكار‪:‬‬
‫أتهويمة في ظل أمن وغبطة‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫وكيف تنام العين ملء جفونها‪.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫فليتهم إذ لم يذودوا حمية ‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫و من أساليب االستنجاد التي تفيد استثارة الهمم‪:‬‬
‫فإيها بني اإلسالم‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫وكم من دماء قد أبيحت ‪.....‬‬ ‫‪-‬‬
‫وإخوانكم بالشام يضحي مقيلهم ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫تسومهم الروم الهوان ‪.........‬‬ ‫‪-‬‬
‫فإن أنتم لم تغضبوا بعد هذه ‪.......‬‬ ‫‪-‬‬
‫البيت التاسع‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -‬شبه العين بإنسان ينام‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫هفوات أيقظت‪ :‬شبه الهفوات بإنسان يوقظ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الدين واهي الدعائم‪ :‬صور الدين بنيانا واهي األركان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحرب ترنو ‪ :‬صور الحرب امرأة ترنو‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-4‬‬
‫شدة الحزن‪ .‬ب‪ -‬كثرة القتلى والجرحى‪ .‬ج‪ -‬شدة الحرب وأهوالها‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪-5‬‬
‫تصوير ما حل بالقدس وأهلها من دمار وقتل وانتهاك للحرمات‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫استثارة همم المسلمين لنجدة إخوانهم في القدس‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعد القصيدة وثيقة تاريخية تتشابه عناصرها مع ما يجري في القدس في وقتنا الحاضر‪ ،‬ففي القرن الثامن‬ ‫‪-6‬‬
‫الميالدي حيث عاش الشاعر كان المسلمون متفرقين فدب فيهم الضعف؛ ما أغرى األعداء الصليبيين بالهجوم على‬
‫القدس وإلحاق الدمار والذل والهوان بأهلها وانتهاك الحرمات فيها‪ ،‬ولم يحرك ذلك المسلمين في البالد المجاورة‪ ،‬وهو‬
‫ما يحدث في وقتنا الحالي؛ حيث ينكل االحتالل الصهيوني بالقدس وأهلها وبفلسطين كلها‪ ،‬دون أن يحرك ذلك في‬
‫المسلمين ساكنا‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬اللغة‪:‬‬
‫ب‬ ‫‪-1‬‬
‫الصارم ‪ ،‬ال َمنسم ‪ ،‬لَحظ ‪ ،‬المع َ‬
‫صم ‪،‬اإلبهام‬ ‫‪-2‬‬
‫ض‪.‬‬
‫ض ويعُ ّ‬ ‫يَ َع ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫القواعد اللغوية‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫سؤا ٍل م ّما يأتي‪ ،‬بحيث تشتم ُل اإلجابةُ على حا ٍل مناس ٍ‬
‫ب م َع التَّنويع‪:‬‬ ‫نجيب عن ك ّل ُ‬
‫ُ‬
‫‪ -1‬بين جنوده‬
‫‪181‬‬
 ‫‪ -2‬وهم يتجولون‬
‫يحلق في الجو‬ ‫‪-4‬‬
‫يهتفون‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫نجع ُل الحا َل المفردة َ جملةً‪ ،‬والحا َل الجملةَ مفردة ً فيما يأتي‪:‬‬
‫ُّيوف وهم مسرورونَ ‪.‬‬ ‫‪-1‬خر َج الض ُ‬
‫سها‪.‬‬ ‫المتفوقة رافعة رأ َ‬
‫ّ‬ ‫‪-2‬أقبلت‬
‫‪ -3‬يُعجبُني العام ُل يتقن عملَهُ‪.‬‬
‫‪-4‬أقب َل ال ُمنتصرون رافعين العلَ َم‪.‬‬
‫‪-5‬جاء الت ّلميذان يحمالن ُكتبَ ُهما‪.‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫مغتبطا ‪ -2‬وهما فرحان ‪ -3‬يتسلم ‪ -4‬بين المتفرجين‬ ‫‪-1‬‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫حرف عطف‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫واو الحال‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫حرف عطف‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫واو الحال‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫حرف عطف‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)5‬‬
‫الواو والضمير هم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫الضمير المستتر في يلعب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الضمير المتصل في شوارعها‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫واو الجماعة في يبكون‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫تدريب(‪)6‬‬
‫واو الحال‪ ،‬حرف مبني ال محل له من اإلعراب‪.‬‬ ‫وهم رقود‪ :‬الواو‪ُ :‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ي على السكون في َمح ّل رفعٍ مبتدأ‪.‬‬ ‫مير منفص ٌل مبن ٌّ‬
‫ض ٌ‬‫هم‪َ :‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫خبر مرفوعٌ‪ ،‬وعالمة رفعه الضَّمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫رقود‪ٌ :‬‬
‫ب حال‪.‬‬‫والجملةُ االسميَّة منَ المبتدأ والخبر في مح ّل نص ٍ‬
‫ُ‬
‫بال َوصيد‪ :‬الباء حرف جر مبني على الكسر ال محل له من اإلعراب‪ ،‬الوصيد‪ :‬اسم مجرور بحرف الجر وعالمة جره‬
‫الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫أقوياء‪ :‬مفعول به ثان منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫العروض‪:‬‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫هنا على صدوركم باقون‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ه نا ع لى ص دو ر كم با قو ن‬
‫ب ‪ -‬ب ‪ -‬ب ‪ -‬ب ‪ - - -‬ب‬
‫هو الغرب لم يبسط إلى الشرق راحة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪182‬‬
 ‫ق را ح تن‬ ‫شر‬
‫ه ول غر ب لم يب سط إ لش‬
‫‪ -‬ب ‪-‬‬ ‫ب‬
‫ب ‪ - -‬ب ‪ - - -‬ب ‪- -‬‬
‫ج‪ -‬لعل له عذرا وأنت تلوم‪.‬‬
‫ل عل ل ل هو عذ رن و أن ت ت لو مو‬
‫ب ‪ -‬ب ب ‪ - - -‬ب ‪ -‬ب ب ‪- -‬‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫ها‬ ‫ء ج فو ن‬ ‫و كي ف ت نا مل عي ن مل‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -‬ب ‪-‬‬ ‫ب ‪ -‬ب ‪ /‬ب ‪ / - - -‬ب ‪ -‬ب‪ /‬ب‬
‫نا ء مي‬ ‫ع لى ه ف وا تن أي ق ظت كل ل‬
‫‪ -‬ب ‪-‬‬ ‫ب ‪ -‬ب ‪/‬ب ‪ /- - -‬ب ‪ /- -‬ب‬
‫إ ذا لي ل تن بش شك و لم أ بت‬ ‫‪-2‬‬
‫ب ‪ / - -‬ب ‪ /- - -‬ب‪/ --‬ب ‪ -‬ب ‪-‬‬
‫ل شك وا ك أل ال سا ه رن أ ت مل مل ل‬
‫ب ‪ / - -‬ب ‪ /- - -‬ب‪-‬ب ‪/‬ب ‪ -‬ب ‪-‬‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫هذي فلسطين الهوى ‪ - -‬ب ‪ - - -‬ب ‪-‬‬
‫حنانيك مفجوعا ب ‪ - -‬ب ‪- - -‬‬
‫لنا ماض ب ‪- - -‬‬
‫تراقب مني عثرة ب ‪ -‬ب ب ‪ - - -‬ب ‪-‬‬
‫األم مدرسة ‪ - -‬ب ‪ -‬ب ب ‪-‬‬

‫اإلمالء‪:‬‬
‫أ‪-‬‬
‫هم قضاة ثقات‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫على ُرفات الميّت‪.‬‬ ‫َّ‬
‫صلينا َ‬ ‫َ‬ ‫‪-2‬‬
‫تَبَ ُّوؤُ ال َمسؤولية أمانة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫طن‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫ال َمجدُ لالتي يَبذلنَ أروا َح ُه َّن لل َو َ‬ ‫‪-4‬‬
‫لليمون فوائدُ غذائيَّة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫‪-5‬‬
‫ب‪-‬‬
‫سبب كتابة التاء‬ ‫الكلمة‬
‫تاء الفاعل‬ ‫قلتُ‬
‫تاء التأنيث‬ ‫قالت‬
‫تاء اسم مفرد جمع تكسيره بيوت‬ ‫بيت‬
‫مفرد مؤنث غير ثالثي ساكن الوسط‬ ‫وردة‬
‫جمع تكسير ليس في مفرده تاء مفتوحة‬ ‫حفاة‬
‫اسم مفرد‬ ‫جبروت‬
‫جمع مؤنث سالم‬ ‫مجتهدات‬
‫‪183‬‬
 ‫جمع تكسير ليس في مفرده تاء مفتوحة‬ ‫والة‬
‫اسم مفرد‬ ‫عنكبوت‬

‫ج‪ -‬للغة ‪ ،‬لألم ‪ ،‬للتجارب ‪ ،‬للجامعة ‪ ،‬للمدرسة ‪ ،‬للذي ‪ ،‬لهؤالء‪.‬‬

‫السالمة المهنية‬ ‫الدرس الثالث‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬

‫علـى النَّفس البَشَريَّة‪،‬‬ ‫ظة َ‬‫سالمة َوقَواعدها‪ ،‬الّتي تُعنى بال ُمحافَ َ‬ ‫ست آياتُ القُرآن ال َكريم َكثيرا ً من َمبادئ ال ّ‬ ‫ل َقد أَر َ‬ ‫‪-2‬‬
‫"وال‬‫سالمة في َمجـاالت ال َع َمل‪َ ،‬ومنها قَولُهُ – ت َعالى ‪َ :-‬‬ ‫طلَقا ً لت َحقيق الوقا َية وال ّ‬ ‫على وقا َيتها‪ ،‬وهَذه اآلياتُ ت ُ َعدُّ ُمن َ‬ ‫ث َ‬ ‫وال َح ّ‬
‫تُلقوا بأَيدي ُكم إلى التَّهلُ َكة"‪(.‬ال َبقَ َرة‪َ ،)195:‬ومنها قَولُهُ – ت َعالى ‪":-‬يا أَيُّها الّذينَ آ َمنوا ُخذوا حذ َر ُكم"‪(.‬النّساء‪ .)71:‬متطلبات‬
‫السالمة المهنية‬
‫سال َمة المهنيَّة‪ ،‬منها‪ :‬ت َوع َيةُ العاملينَ‬ ‫ساس األَمن وال َّ‬ ‫ي أَ ُ‬ ‫ال بُدَّ ألَصحاب ال َع َمل من ات ّخاذ َبعض اإلجراءات الّتي ه َ‬ ‫‪-3‬‬
‫ق إلدارة‬ ‫سال َمة‪َ ،‬وت َشكي ُل فَري ٍ‬‫ط ٍة لل َّ‬ ‫ف َمصادرها‪َ ،‬و َوض ُع ُخ َّ‬ ‫دير األَخطار َوت َخمينُها‪َ ،‬وتَعَ ُّر ُ‬ ‫سال َمة المهنيَّة‪َ ،‬وت َق ُ‬ ‫ب َمفهوم ال َّ‬
‫ئ‪.‬‬ ‫ي طار ٍ‬ ‫عض ٍو فيه لَهُ َم َه ّماتٌ واختصاصاتٌ ‪َ ،‬ويَظ َه ُر دَو ُرهُ عندَ ُحدوث أ َ ّ‬ ‫األَزَ مات‪ُ ،‬ك ُّل ُ‬
‫ف‬‫دير األَخطار َوت َخمينُها‪َ ،‬وتَعَ ُّر ُ‬ ‫سال َمة المهنيَّة‪َ ،‬وت َق ُ‬ ‫سال َمة المهنيَّة ‪ ،‬ت َوعيَةُ العاملينَ ب َمفهوم ال َّ‬ ‫من متطلبات ال َّ‬ ‫‪-4‬‬
‫تٌ‬ ‫اتٌ‬
‫عض ٍو فيه لهُ َم َه ّم واختصاصا ‪َ ،‬ويَظ َه ُر دَو ُرهُ‬ ‫َ‬ ‫ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ق إلدارة األزَ مات‪ ،‬كل ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫سال َمة‪َ ،‬وت َشكيل فري ٍ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬
‫َمصادرها‪َ ،‬و َوض ُع خط ٍة لل َّ‬
‫ئ‪.‬‬
‫ي طار ٍ‬ ‫عندَ ُحدوث أ َ ّ‬
‫ض الحائط" تدل على اإلهمال وعدم االلتزام بالتعليمات والنظم‪.‬‬ ‫عر َ‬ ‫ضرب بها ُ‬ ‫ُ‬ ‫عبارةُ‪" :‬يَ‬ ‫‪-5‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫متروك لرأي الطالب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫لو تجاهل العمال مبادئ السالمة المهنية؛ فإنهم يعرضون حياتهم وحياة اآلخرين للخطر‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫ُ‬
‫بأرض تز َرع‪.‬‬‫ٍ‬ ‫‪،‬وقلوب العاملين‬ ‫ُ‬ ‫س‬ ‫س‪ ،‬وشبه األمانَ والطمأنينة بنبات يُغ َر ُ‬ ‫شبه السالمة المهنية بإنسان يَغر ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫شبه اآلالت واألدوات بإنسان يتعايش معه العامل ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫يين الفرد ال َجديد في‬ ‫ليم‪َ ،‬وت َع ُ‬
‫س ٍ‬ ‫صحيحٍ َو َ‬ ‫على العَ َمل المو َكل إليهم بشَك ٍل َ‬ ‫َير قادرينَ َ‬ ‫َ‬
‫عدَ ُم ت َشغيل األفراد َو ُهم غ ُ‬ ‫َ‬ ‫‪-4‬‬
‫َ‬
‫صحيح قَب َل ُمباش ََرته لهُ‪.‬‬ ‫على أسلوب العَ َمل ال َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ال َموقع ال ُمناسب لهُ‪َ ،‬مع ت َدريبه َ‬
‫‪-5‬‬
‫تشكيل فريق السالمة المهنية‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫حصر الجوانب التي قد تهدد السالمة المهنية في المدرسة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬توزيع المهام على الفريق‪.‬‬
‫د‪ -‬وضع جدولة زمنية لتنفيذ المهام‪.‬‬
‫ه‪ -‬المتابعة والتقويم‪.‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫س‪: 1‬‬

‫‪184‬‬
 ‫س ُّن ‪ :‬إصدار‬
‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫س ّن ‪ُ :‬‬
‫عمر‬
‫س َّن ‪ :‬أَم َ‬
‫ضى‬ ‫َ‬ ‫سنآ َ ‪ :‬مفرد أسنان‪.‬‬
‫لُبس ‪ :‬ارتداء‬ ‫لَبس ‪ :‬شك وخلط وريبة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫س‪ : 2‬حال منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫س‪ : 3‬واو الحال ‪.‬‬

‫قصيدة "مرارة أب"‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪)1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة‬
‫‪)2‬‬
‫ب‪:‬‬ ‫ُ‬
‫خيبة أم ِل األ ِ‬
‫ضـــــــــــ ُل‬ ‫َكأنَّكَ أنتَ ال ُمنعــــــــــ ُم ال ُمت َــفَ ّ‬ ‫ً‬ ‫البيت السادس‪َ :‬ج َعلتَ َجزائي منكَ َجبها ً وغلظة‬
‫االبن ِمن أبي ِه‪:‬‬
‫ِ‬ ‫واقف‬
‫ُ‬ ‫م‬
‫س ّن ستّونَ ُك َّم ُل‬ ‫عمتَ بأنّي قَد َكبرتُ وعبت َني ولم يَمض لي في ال ّ‬ ‫َ‬ ‫البيت السابع‪ :‬زَ َ‬
‫وفي رأيكَ التَّفنيدُ لو ُكنتَ ت َعقـــــــــــــ ُل‬ ‫س َّميت َني باسم ال ُمفَنَّد رأيُـــــهُ‬ ‫البيت العاشر‪ :‬و َ‬
‫َّ‬
‫ضــــل ُل‬‫ي ُم َ‬ ‫هَبــــلتَ وهذا منـــــــــــــــكَ رأ ٌ‬ ‫ُ‬
‫عثرة ً أو ت َنالها‬ ‫ب منّي َ‬ ‫البيت الحادي عشر‪ :‬تُراق ُ‬
‫ب ابنه وخوفُهُ علي ِه‪:‬‬ ‫ِرعايةُ األ ِ‬
‫علَيـــــكَ وت َن َهـــــــــــ ُل‬‫ت ُ َعـــ ُّل بما أُدني َ‬ ‫علتُكَ يافـــعا ً‬ ‫غذَوتُكَ َمولودا ً َو ُ‬ ‫البيت األول‪َ :‬‬
‫َ‬
‫لشَكواكَ إال ســـــــــــاهرا ً أت َ َمل َمــــــــــــــ ُل‬ ‫َ‬
‫شكو لَم أبت‬ ‫ٌ‬
‫البيت الثاني‪ :‬إذا لَيلة نا َبتكَ بال َّ‬
‫نــــــــي ت َه ُمــــــــ ُل‬
‫َ‬ ‫طرقتَ به دوني وعي‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫روق دونَكَ بالذي‬ ‫البيت الثالث‪ :‬كأَنّي أنا المط ُ‬
‫الردى نَفسي عليكَ وإنها لَت َعلَ ُم أ َ َّن ال َموتَ َحتـــــــ ٌم ُم َؤ َّجــــــــــــــ ُل‬ ‫َخاف َّ‬
‫البيت الرابع‪ :‬ت ُ‬

‫شاعر البنه‪:‬‬‫‪َ )3‬مراحل عتاب ال ّ‬

‫سن‬‫رعايته و ُه َو صغير ال ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ذكر فَضله على االبن‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ات ّهامه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫االستعداد للخصام‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ )4‬استعداد ابنه للخصام‪ ،‬والتحفز للرد‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫ظةَ‪.‬‬‫اعر ابنَهُ‪ ،‬ألنه القى منه ال ُمعاملةَ الخَشنةَ والغَلي َ‬
‫ش ُ‬ ‫َب ال ّ‬
‫عات َ‬ ‫‪-1‬‬
‫اتبع الشاعر وسائل تتالءم مع أساليب التربية الحديثة؛ فقد بدأ بذكر فضله على ابنه وكيف رعاه صغيرا واعتنى‬ ‫‪-2‬‬
‫به عناية كبيرة‪ ،‬ثم عاتبه عتابا رقيقا‪ ،‬وعلل أسباب عتابه له‪ ،‬ثم نصحه ووجهه نحو الطريق الصحيح للتعامل معه‪.‬‬
‫التَّقرير والخطاب؛ ألنه كان يتحدث عن حقائق واقعية‪ ،‬وال ُحوار ليتقرب إلى ابنه ويظهر ديمومة العالقات‬ ‫‪-3‬‬
‫بينهما رغم مواقف االبن من أبيه‪.‬‬

‫‪185‬‬
 ‫يتشابه القوالن في الحديث عن نكران الجميل من قبل بعض األبناء أو األقارب ‪ ،‬ولكن قول أمية بن أبي‬ ‫‪-4‬‬
‫الصلت أكثر تأثيرا‪ ،‬ألنه يتوجه في الخطاب إلى ابنه مباشرة‪ ،‬وليس بضمير الغائب‪ ،‬كما أنه تميز برقة العتاب‪ ،‬بينما‬
‫معن بن أوس كان حادا في عتابه وظهر كأنه َي ُم ُّن على الطفل بتربيته له وإطعامه‪.‬‬
‫شكو‪ :‬شبه الليلة بمرض أصاب ابنه‪.‬‬ ‫لَيلةٌ نابَتكَ بال َّ‬ ‫‪-5‬‬
‫عثرةً‪ :‬شبه أخطاءه بعثرة يترقبها االبن‪.‬‬ ‫راقب منّي َ‬ ‫تُ ُ‬
‫ثالثاً‪:‬‬
‫اختالف‪ :‬تنوع وتباين‪ .‬اختالف اآلراء ال يفسد للود قضية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫حدث خالف بين الجيران؛ بسبب األطفال‪.‬‬ ‫وخالف‪ :‬نزاع‪.‬‬
‫َج َو َر‬ ‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫الت َّ َمني‬ ‫بوتي‬ ‫ع َح َّق أ ُ َّ‬ ‫فَلَيتكَ إذ لم ت َر َ‬
‫التَّوكيد‬ ‫أن ال َموتَ َحت ٌم ُم َؤ َّج ُل‬ ‫وإنَّها لت َعل ُم َّ‬
‫التشبيه‬ ‫دونكَ‬ ‫طروق َ‬‫ُ‬ ‫كأنَّي أنا ال َم‬
‫شرط‬ ‫ال َّ‬ ‫َ‬
‫شكو لم أبت‬ ‫إذا لَيلةٌ نابَتكَ بال َّ‬

‫القواعد اللغوية‪( :‬النداء)‬

‫‪-1‬‬
‫نوعه‬ ‫المنادى‬
‫علم مفرد‬ ‫إبراهيم‬
‫نكرة مقصودة‬ ‫متسرع‬
‫مضاف‬ ‫طالب العلم‬
‫شبيه بالمضاف‬ ‫راكبين‬

‫‪-2‬‬
‫إعرابه‬ ‫المنادى‬
‫منادي مبني على الضم ‪،‬في محل نصب (علم مفرد)‬ ‫فلسطين‬
‫أ َّم‪ .‬منادى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة وهو مضاف‬ ‫أ َّم األسير‬
‫األسير‪ .‬مضاف اليه مجرور وعالمة جره الكسرة (مضاف)‬
‫منادى مبني على الضم في محل نصب ( نكره مقصودة )‬ ‫قو ُم‬

‫منادى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪( .‬شبيه مضاف)‬ ‫مطيعا‬
‫منادى مبني على األلف؛ ألنه مثنى‪ ،‬في محل نصب‪( .‬نكره مقصودة)‬ ‫مناضالن‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫يا واس َع الصدر‪ ،‬سيجزيكَ هللاُ خيراً‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يا قائدَ السيارة ‪ ،‬ال تتهور‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ئ الكتب األدبية ‪ ،‬أتحفنا بطرائفها‪.‬‬ ‫يا قار َ‬ ‫‪-3‬‬
‫باني المستقبل ‪ ،‬ستدركُ غايتكَ ‪.‬‬
‫يا َ‬ ‫‪-4‬‬
‫‪186‬‬
 ‫السن‪ ،‬قد أسعدتنا بابتسامتكَ ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يا ضاحكَ‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫منادى علم مفرد ‪ :‬يا ماجدُ ‪،‬حافظ على النظام‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫منادى مضاف ‪ :‬يا فاع َل الخير‪ ،‬أجرك عند هللا‪.‬‬
‫منادى شبيه بالمضاف ‪ :‬يا سامعا ً النصيحةَ‪ ،‬لن تندم‪.‬‬
‫ذكر هللا‪.‬‬
‫سي َ‬ ‫منادى نكرة مقصودة‪ :‬يا فتاةُ‪ ،‬ال ت َن َ‬
‫نعرب ما تحته خط‬ ‫‪-2‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫الهمزة‪ ،‬حرف نداء مبني على الفتح ال محل له من اإلعراب‪ ،‬معلم‬ ‫أمعلم‬
‫َ‬
‫منادى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة وهو مضاف‪.‬‬
‫منادى مبني على الضم في محل نصب‪.‬‬ ‫صال ُح‬
‫منادى مبني على الضم في محل نصب‪.‬‬ ‫بائ ُع‬

‫مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫السلع‬

‫البالغة‪ :‬التشبيه (‪)2‬‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫وجه الشبه‬ ‫األداة‬ ‫المشبه به‬ ‫المشبه‬ ‫م‬
‫محذوف‬ ‫الكاف‬ ‫األعالم‬ ‫الجوار المنشآت‬ ‫‪1‬‬
‫رفعة وضياء‬ ‫محذوف‬ ‫نجم‬ ‫أنت‬ ‫‪2‬‬
‫محذوف‬ ‫كأن‬ ‫سنة تمشى‬ ‫لذه صوته‬ ‫‪3‬‬
‫ودبيبها‬
‫محذوف‬ ‫الكاف‬ ‫نقش‬ ‫العلم‬ ‫‪4‬‬
‫ـــــــــــــــ‬ ‫ـــــــــــــــــــ‬ ‫مسك‬ ‫النشر‬ ‫‪5‬‬
‫ــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫دنانير‬ ‫الوجوه‬
‫ــــــــــــــ‬ ‫ــــــــــــــــــــ‬ ‫عنم‬ ‫أطراف األكف‬
‫ـــــــــــــــ‬ ‫الكاف‬ ‫قلوبهن‬ ‫السيوف‬ ‫‪6‬‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫زهرة‬ ‫الفتاة‬ ‫‪-1‬‬
‫سيف‬ ‫المال‬ ‫‪-2‬‬
‫أسد‬ ‫الرجل‬ ‫‪-3‬‬
‫نور‬ ‫العلم‬ ‫‪-4‬‬
‫نمر‬ ‫محمد‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫‪187‬‬
 ‫وجه الشبه‬ ‫األداة‬ ‫المشبه به‬ ‫المشبه‬
‫البريق والضوء‬ ‫الكاف‬ ‫الكواكب‬ ‫قصور‬
‫الصفاء‬ ‫كأن‬ ‫اللجين‬ ‫الماء‬
‫التوقد‬ ‫أشبه‬ ‫لهيب النار‬ ‫نظرة‬
‫في الحسن‬ ‫كأن‬ ‫الصبح‬ ‫ليل‬
‫سرعة المرور‬ ‫مثل‪ ،‬الكاف‬ ‫الضيف‬ ‫العمر‬
‫والطيف‬

‫س‪ :4‬نكون تشبيهات بحيث يكون فيها كل مما يأتي مشبها‪:‬‬

‫السيارة كالبرق في سرعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الكتاب كالصديق الذي ال يمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحصان كالصاروخ في سرعته‬ ‫‪-‬‬
‫الصديق كاألخ وقت الشدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المعلم كاألب في عطائه وتربيته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المنافق كالخنجر في ظهور زمالئه‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ناطير‬
‫ِ‬ ‫ساحةُ الح‬ ‫الدرس الرابع‪:‬‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬

‫عن هذه ال َمدينَة ال َجميلَة‬ ‫يتجو ُل في شوارع حيفا عندَما كان ينصتُ إلى والده الَّذي طالَما َحدَّث َه َ‬ ‫ّ‬ ‫الكاتب وهو‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬تذ ّك َر‬
‫عن ذك َرياته‪.‬‬ ‫َو َ‬
‫ض‪ ،‬وأَجابه‬ ‫ظ َر إلَيه نَظ َرة ً قاسيَةً َك َمن أَصابَهُ ال َم َر ُ‬ ‫عن ساحة الحناطير‪ ،‬بأن نَ َ‬ ‫الرجل على الكاتب عندما سألَهُ َ‬ ‫‪َ -3‬ردَّ ّ‬
‫كان يَحم ُل مث َل هذا االسم‪.‬‬ ‫س َرة ‪،‬ال يو َجدُ في َحيفا َم ٌ‬ ‫بلَه َجته العَ َربيَّة ال ُم َك َّ‬
‫على جامع االستقالل‪،‬‬ ‫ي‪ ،‬كما َوقَعَت َ‬
‫عيناه َ‬ ‫الكاتب على ساحة الحناطير بإحساس غَريب جعَله يجز ُم بأَنَّها ه َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -4‬استد َّل‬
‫بشَكله القَديم‪ ،‬وحجارته ال ُمتآكلَة‪ ،‬كما حدثه والده عنه‪.‬‬
‫شارع من ناحيَتين‪.‬‬ ‫على ال ّ‬ ‫سودا ُء‪َ ،‬ونَوافذُهُ تُط ُّل َ‬ ‫جارتُهُ َ‬
‫عاش فيه والدُ الكاتب من طابقَين ح َ‬ ‫َ‬ ‫‪-5‬كان البيتَ الّذي‬
‫ي إلى داخل البَيت‬ ‫عب َر الباب الدّاخل ّ‬ ‫عب َر البَوابَة الخارجيَّة مباشرة ‪َ ،‬ومن ث َ َّم َ‬ ‫‪ -6‬عندما رأى الكاتب بيتَ والده ‪،‬اندَفَ َع َ‬
‫صفاتُ ‪.‬‬ ‫علَيه ال ُموا َ‬ ‫طبَقَت َ‬ ‫الَّذي ان َ‬
‫بحق الكاتب عندما دخ َل بيتَهُ هي االعتقال والخروج من السجن بكفالة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫‪ -7‬العقوبة التي فرضها االحتال ُل ّ‬
‫الترحيل عبر جسر األردن وعدم السماح له بالزيارة مرة أخرى‪.‬‬
‫‪-8‬‬
‫ُ‬
‫ذَهاب الكاتب إلى مدينة حيفا وت َ َج ُّولهُ في شوارعها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫عن مدينة حيفا‪.‬‬ ‫َ‬
‫أحاديث والده َ‬ ‫تَذَكر الكاتب‬ ‫ُّ‬ ‫‪-2‬‬
‫الرج َل أرادَ ُمغالطتَهُ‪.‬‬ ‫أن ّ‬ ‫ُّ‬
‫معرفة الكاتب ساحة الحناطير‪ ،‬وتَيَقنه ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫تَذَ ُّكر الكاتب َمواصفات بيته في حيفا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫اعتراض الكاتب امرأة ٌ شقراء عندما دخ َل بيت َه في حيفا‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪188‬‬
 ‫شرطة‪ ،‬وقَب ُ‬
‫ض ُهم على الكاتب‪.‬‬ ‫استدعاء المرأة رجا َل ال ّ‬ ‫‪-6‬‬
‫إطالق سراح الكاتب‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪-9‬‬
‫ذَهاب الكاتب إلى مدينة حيفا وت َ َج ُّولُهُ في شوارعها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ض ُهم على الكاتب‪.‬‬ ‫شرطة‪ ،‬وقَب ُ‬ ‫استدعاء المرأة رجا َل ال ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ثانياً‪:‬‬
‫‪ -1‬تحم ُل ساحةُ الحناطير معاني وذكريات ُمه ّمةً في مسيرة تاريخ مدينة حيفا؛ فَفيها كانَت تُن َّ‬
‫َظ ُم التَّظاهُراتُ‬
‫عام ‪1948‬م‪.‬‬ ‫صهيونيَّة‪َ ،‬وفيها َج َرت آخ ُر َمع َر َك ٍة من َمعارك َحيفا َ‬ ‫َواالحتجاجاتُ ضدَّ بريطانيا َوال َح َر َكة ال ُّ‬
‫الكاتب هو نكبة فلسطين عام ‪1984‬م‪،‬وطرد الفلسطينيين من ديارهم على يد العصابات‬ ‫ُ‬ ‫شيء الّذي تَذَ َّك َرهُ‬ ‫‪ -2‬ال ّ‬
‫الصهيونية‪.‬‬
‫‪-3‬شدة اللهفة والحنين‪.‬‬
‫‪ – 4‬الغرابة أن كالم رجل الشرطة مردود عليه؛ فمن اقتحم بيوت الناس وشردهم من مدنهم وقراهم‪ ،‬هم عصابات‬
‫الصهاينة الذين ينتمي إليهم ‪.‬‬
‫‪ -5‬الحسرة واألسى‪ ،‬والعجز عن رد الحقوق إلى أهلها؛ نتيجة الضعف والتفرق العربي واإلسالمي‪.‬‬
‫على‬ ‫ً‬ ‫طنه ث ُ َّم يَرضى أن يَعودَ إليه َ‬
‫ض يف ا َ‬ ‫صة؛ ألن َمن يُطردُ من َو َ‬ ‫سه بال ُجنون في نهاية الق ّ‬ ‫الكاتب نف َ‬
‫ُ‬ ‫ف‬‫ص َ‬
‫‪-6‬لماذا َو َ‬
‫اللُّصوص الَّذينَ ت َ َملَّكوهُ َمجنون َحقَا‪ً.‬‬
‫‪-7‬‬
‫شبه المباني والشوارع بأشخاص أعزاء على قلبه‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫شبه لغته بأشياء مادية تتكسر؛ داللة على عدم إجادته للغة ألنه غريب‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫شبه عينيه بشيء مادي يقع‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ثالثاً‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫‪ -* -1‬النفي‪َ :‬ولم أ ِعر االنتباهَ لل ُوجوه الغَريبة التي كانَت ت َ ُم ُّر بي‪.‬‬
‫*‪ -‬االستفهام‪ :‬هَل هذه سا َحةُ ال َحناطير ؟‬
‫ض األَوراق‪.‬‬ ‫ناولَني بَع َ‬ ‫*‪ -‬األمر‪ُ :‬خذ‪َ ،‬و َ‬
‫ي اللفظين ال ُمتقابلين ت َد ُّل على المعنى بصورةٍ أجملَ؟ ولماذا؟‬ ‫‪-2‬أ ُّ‬
‫األشجار في حيفا أجمل؛ ألنه صور األشجار وكأنها أشخاص أعزاء ‪،‬وجعل عيونه تعانقهم في‬ ‫َ‬ ‫عيوني تُعان ُق‬ ‫‪ُ -‬‬
‫داللة على شدة الشوق‪.‬‬
‫أنبش عن ذكريات أ ّمي الحبيبة في شوارع المدينة أجمل ؛ألنه صور الذكريات وكأنها كومة من األشياء المادية‪،‬‬ ‫‪ُ -‬‬
‫أخذ ينبش فيها‪.‬‬
‫‪ -3‬تعانق‪ ،‬أتجول‪ ،‬مرض‪ ،‬غابت‪ ،‬استفاق‪ ،‬قبض‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫ُ‬
‫كنت مسرعا نحو المدرسة؛ فلَم أعر االنتباهَ لمشكلة بين جيراني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صمت‪.‬‬ ‫ُ‬
‫– عندما سألني والدي عن سبب تدني درجاتي؛ لذتُ بال َّ‬
‫ج‪ُ -‬مف َعل‪.‬‬ ‫‪ -5‬أ‪َ -‬ودج‪ .‬ب‪-‬صفةٌ مشبَّهةٌ‪.‬‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬النداء (‪)2‬‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫حكمه‬ ‫المنادى‬ ‫م‬
‫النصب؛ ألنه مضاف‪.‬‬ ‫رب‬ ‫أ‬
‫النصب؛ ألنه مضاف‪.‬‬ ‫جذرنا‬ ‫ب‬
‫‪189‬‬
 ‫البناء على الضم؛ ألنه نكرة مقصودة‬ ‫أصول‬
‫البناء على الضم؛ ألنه علم مفرد‪.‬‬ ‫عكا‬ ‫ج‬
‫البناء على الضم في محل نصب؛ ألنه معرف ب(ال)‪.‬‬ ‫األطفال‬ ‫د‬
‫البناء على الضم في محل نصب؛ ألنه معرف ب(ال)‪.‬‬ ‫الفائزات‬ ‫ه‬
‫النصب ؛ألنه شبيه بالمضاف‪.‬‬ ‫صانعا‬ ‫و‬
‫البناء على الواو؛ ألنه معرف ب(ال)‪.‬‬ ‫السائلون‬ ‫ز‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫يا أيها الرجلُ‪ ،‬اتق هللا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يا أيتها المجاهدةُ‪ ،‬المجد لك‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يا أيها المؤمنون‪ ،‬ابشروا بالجنة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الشباب‪ ،‬أنتم أمل األمة‪.‬‬‫ُ‬ ‫يا أيها‬ ‫‪-‬‬
‫يا أيتها المحسنةُ‪ ،‬ثوابك عند هللا عظيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬ ‫م‬
‫الهمزة حرف نداء مبني على الفتح‪ ،‬ال محل له من اإلعراب‪.‬‬ ‫أمعشر‬
‫َ‬ ‫أ‬
‫منادى منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره؛‬ ‫معشر‬
‫َ‬
‫وهو مضاف‪.‬‬
‫مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على‬ ‫العرب‬
‫آخره‪.‬‬
‫منادى مبني على األلف في محل نصب(معرف ب ال)‬ ‫ب الثقالن‬
‫المعرف بـ(ال)‪ ،‬ال مح َّل لها من اإلعراب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وصلة لنداء‬ ‫أيتها‬ ‫ج‬
‫منادى مبني على الضم في محل نصب(معرف بال)‬ ‫الممرضاتُ‬
‫منادى مبني على الضم في محل نصب(علم مفرد)‬ ‫ُ‬
‫فلسطين‬ ‫د‬

‫العروض‪ :‬المقاطع الصوتية‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫‪َ -2‬جللَ‪.‬‬ ‫مستمددُن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -3‬هاذا نل ولدان نشيطان‪ -4 .‬العلم فصصغر كننقش فل حجر‪.‬‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫ّللا َوالناس (الحطيئة)‬
‫رف بَينَ َ‬
‫َب العُ ُ‬ ‫َير ال َيعدَم َجواز َيهُ ال َيذه ُ‬ ‫‪َ -1‬من َيف َعل الخ َ‬
‫من يفعلل خير ال يعدم جوازيهو ال يذهبل عرف بينل اله ونناسي‬
‫ثير ّ‬
‫الزحام (بشار بن برد)‬ ‫ب َك ُ‬
‫وال َمن َه ُل العَذ ُ‬ ‫اس على بابه ‪..‬‬ ‫‪ -2‬يَزدَح ُم النَّ ُ‬
‫ولمنهلل عذب كثيرز زحامي‬ ‫يزدحمن ناس على بابهي‬
‫( المتنبي)‬ ‫ور إالّ في َّ‬
‫الظالم‬ ‫يس ت َُز ُ‬‫فَلَ َ‬ ‫‪َ -3‬وزَ ائ َرتي َكأ َ ّن ب َها َحيَا ًء‬
‫فليس تزور إلال فظظالمي‬ ‫وزائرتي كأنن بها حياءن‬
‫دو في ثياب صديق (أبو نواس)‬ ‫ع ًّ‬‫عن َ‬ ‫شفَت لَهُ َ‬
‫‪ -4‬إذا امت َ َحنَ الدُّنيا لَبيبٌ ت َ َك َّ‬
‫إ ذم ت ح ند دن يا ل بي بن ت كش ش فت ل هو عن ع دو ون في ث يا ب ص دي قي‬

‫‪190‬‬
 ‫َّار شَوقا ً َوهي ناز َحة ٌ َمن عال َج ال َّ‬
‫شوقَ لَم َيست َبعد الدَّارا‬ ‫ب الد َ‬
‫َيست َقر ُ‬ ‫‪-5‬‬
‫(العباس بن األحنف)‬
‫من عالجش شوق لم يستبعدد دارا‬ ‫يستقربد دار شوقن وهي نازحتن‬

‫اإلمالء‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫هذان طالبان مؤدبان ومجتهدان‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪-‬تجاوزت عمن أساء إلي‪.‬‬
‫بسم هللا نبدأ عملنا‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫أولئك الطالب مجتهدون‪ ،‬لكن طه متفوق عليهم‪.‬‬ ‫د‪-‬‬
‫ذات النطاقين هي أسماء بنة أبي بكر‪.‬‬ ‫ه‪-‬‬
‫‪-2‬‬
‫جاءت في بداية الجملة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫جاءت بصيغة المثنى‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫شجرة التين المباركة‬ ‫الدرس الخامس‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‪3 -‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫عب َر شَمال إفريقيَّة إلى إسبانيا‬
‫عته َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫عة التين؛ ألنهم نَقلوا زرا َ‬ ‫سبق في انتشار زرا َ‬ ‫ب ال ّ‬ ‫َ‬
‫ب وال ُمسلمونَ قص َ‬ ‫حازَ العَ َر ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫ُ‬
‫والبُرتغال‪.‬‬
‫من صفات شجرة التين‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫ش َج َرتهُ ُمت َساقطة األوراق‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫غيرة ال َحجم نسبيّا‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ص َ‬ ‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ع أَغصانُها ت َوزيعا ً َكبيرا‪ً.‬‬ ‫َّ‬
‫تَت ََوز ُ‬ ‫ج‪-‬‬
‫َ‬
‫على انتشار التين في فلسطينَ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ساعدَ َ‬ ‫الذي َ‬ ‫‪-4‬‬
‫عتها‪.‬‬ ‫ال ُمنا َخ ُمالئ ٌم لزرا َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ً‬
‫ضئيلة‪ .‬موازنة بغَيرها منَ ال َمزروعات‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫أ َّن حا َجت َها للعنايَة َ‬ ‫َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫طويلَة‪ٌ.‬‬
‫غزير‪ ،‬وفَت َرتُها َ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫مارها ُمبَك ٌر‪ ،‬وإنتا ُجها‬ ‫إث ُ‬ ‫ج‪-‬‬
‫من الفوائد الصحية لثمار التين الطازجة والمجففة‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫الطازجة‪ :‬تفيدَ في معالجة االمساك والتخفيف من االضطرابات الهضمية واضطرابات التنفس و ُمعالجة التهابات ال َحلق‬
‫أمراض القلب‪.‬‬ ‫َ‬ ‫وتُعَال ُج‬
‫على‬ ‫َ‬
‫ورهُ في ال ُمحافَظة َ‬ ‫َّ‬ ‫َّ‬
‫سيُوم الذي يَت َ َمث ُل دَ ُ‬ ‫َ‬
‫ي‪َ ،‬كما أنَّها منَ الفَواكه الغَنيَّة بالكال ّ‬ ‫سكر ّ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫المجففة‪ :‬تقي من أمراض القَلب وال ّ‬
‫سوائل في الجسم‪.‬‬ ‫على ت ُ‬
‫َوازن ال ّ‬ ‫َ‬
‫نُ ُم ّو العظام َوص َّحتها‪ ،‬والتّقليل من َخطر إصابَتها بال َهشاشَة‪َ ،‬كما تساعدُ َ‬
‫أنواع التين ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫سواد ُّ‬ ‫ال َّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ي‪.‬‬
‫سماو ُّ‬ ‫ال َّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ي‪.‬‬ ‫البياض ُّ‬ ‫ج‪-‬‬

‫‪191‬‬
‫هي من أَعمال‬ ‫أطلقَ اس ُم " التّينَة" اسما لقَر َي ٍة فلَسطينيَّ ٍة ُمدَ َّم َرةٍ من أَعمال ّ‬
‫الرملَة‪َ ،‬و َكذَلكَ خر َبةُ " أ ُّم الت ّينَة" َو َ‬ ‫‪-7‬‬
‫ين التّينَة" في قَضاء َ‬
‫صفَد‪.‬‬ ‫ع ُ‬ ‫سبع‪َ ،‬وخربَة " َ‬ ‫ُ‬
‫س‪َ ،‬وخر َبةُ " أ ُّم التّين" من أَعمال بئر ال ّ‬ ‫نابُل َ‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪ -1‬من أسباب ترا ُجع زراعة التّين في بالدنا؛ بناء االحتالل الصهيوني للمستوطنات على األراضي الفلسطينية‪ ،‬واقتال ُ‬
‫ع‬
‫األشجار من قبل المستوطنين‪ ،‬ومن ُع جيش االحتالل للمزارعين من الوصول ألراضيهم الزراعية ‪،‬وإقامةُ جدار الض ّم‬
‫سع‪.‬‬
‫والتو ّ‬
‫عرو َبة فلَسطين وأهلها‪.‬‬ ‫ي َيش َهدُ َ‬
‫على ُ‬ ‫طن ٌّ‬‫‪ -2‬ألنها َمعلَ ٌم َو َ‬
‫رارهُ‪َ ،‬وبَيَّنَ إعجازَ هُ حينَ أَق َ‬
‫س َم بهما في‬ ‫ع فيهما أَس َ‬ ‫بار َكتين فأَودَ َ‬
‫ش َج َرتين ُم َ‬‫بالزيتون باعتبارهما َ‬ ‫ّللاُ‪ -‬تعالى‪ -‬التّينَ ّ‬ ‫‪ –3‬قَ َرنَ ّ‬
‫َ‬
‫على أ َه ّميَّتهما بالنّسبَة لجسم‬ ‫ّ‬
‫ظيم‪ ،‬ما يُدَل ُل َ‬‫ع ٍ‬ ‫ّ‬
‫كون إال بشيءٍ َ‬ ‫ّللا ال يَ ُ‬‫س ُم ّ‬ ‫ّ‬
‫قَوله تعالى‪" :‬والتي ِن والزيتون" (التين‪ .)1 :‬فَقَ َ‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫"سجل التاريخ العربي شهادته" ‪ :‬شبه التاريخ العربي إنسانا يسجل شهادته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫" يترقب الفلسطينيون موسم قطف الزينون بفارغ الصبر" ‪:‬تصوير يدل على ترقبهم وشوقهم لموسم قطف التين‬ ‫‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫‪-5‬‬
‫نشر الوعي بين الناس بأهمية تشجير األرض الفلسطينية بالتين‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫تزويد المزارعين بأغراس التين ذات األنواع الجيدة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫مساعدة المزارعين في تهيئة األرض‪ ،‬وغرس أشتال التين‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫األعمال ‪ :‬االهتمامات‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫أعمال ‪ :‬قضاء‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬أعمال ‪ :‬شعائر‪.‬‬
‫س‪: 2‬‬
‫دورا‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كبيرا‪ :‬نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معلما‪ :‬خبر كان منصوب وعالمة نصبة الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وطنيا‪ :‬نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ازدهارا‪ :‬مفعول مطلق منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طازجة‪ :‬حال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫س‪ - : 3‬طباق ‪ -‬فاعٍ‬

‫قصيدة‪ :‬أغنية ريفية‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلجابة‬

‫‪ -2‬كانت الطيور تردد أنفاسها بين الندى والزهر‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫‪ -3‬آالم الحب‪ ،‬وشكوى القدر الذي يفرق المحبين‪.‬‬
‫‪ -4‬كان الشاعر يعود إلي بيته وقت السحر‪.‬‬
‫لينتظر لقا َء المحبوبة‪.‬‬
‫َ‬ ‫ع إلى أَحضان َّ‬
‫الطبي َعة؛‬ ‫الرجو َ‬
‫الشاعر ّ‬
‫ُ‬ ‫سيُعاودُ‬ ‫‪َ -5‬‬
‫للطبيعة‪ ،‬وتتمث ُل َمعال َم تلكَ اللّو َحة في الماء والشجر والقمر‬
‫شاع ُر في األبيات من(‪ )5 - 1‬لَو َحةً شعريَّةً َّ‬ ‫س َم ال ّ‬
‫‪َ -6‬ر َ‬
‫والطيور واألرض‪ ،‬كما ظهرت خطوط اللون والصوت والحركة‪ ،‬اللون مثل‪ :‬الشجر‪ -‬السحب – القمر – الزهر‪-‬‬
‫األرض – الليل‪.‬‬
‫الصوت‪ :‬الماء – السحب – الطير – ناحت – تناجي – الهديل‪ -‬تشكو ‪.‬‬
‫الحركة‪ :‬الماء – الشجر – الطير – الزهر – النسيم – شراع‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪ -1‬يوحي عنوان النص بجمال الطبيعة في الريف‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫إحساس الشاعر بالوحشة واالغتراب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شدة التفكير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القلق والكآبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬عاطفة الحب للطبيعة‪ ،‬والشعور بالقلق والحيرة والكآبة‪.‬‬

‫‪ -4‬شبه ظل الشجر بإنسان يداعب الماء‪ ،‬والسحب رجل و ضوء القمر فتاة يغازلها‪.‬‬
‫شبه النسيم بإنسان يقبل أشرعة السفن التي تعبر النهر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبه الظالم بإنسان يشعر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -5‬يدل على ولعه بالطبيعة‪.‬‬
‫‪ -6‬كلها تدل على الكآبة والقلق‪.‬‬
‫نعم وفق الشاعر في استخدام الظل ؛ ألن الصفصافة حجبت ضوء القمر‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫‪ -1‬ب‬
‫‪ -2‬حفيف – خرير – نعيب أو نعيق – رغاء – ثغاء ‪ -‬خوار‬

‫القواعد اللغوية (اسما الزمان والمكان)‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫وزنه‬ ‫اسم الزمان أو المكان‬
‫المفعل‬ ‫الموعد‬
‫(مستفعل)من غير ثالثي على وزن اسم المفعول‬ ‫ُمستقَر‬
‫(مستفعل)من غير ثالثي على وزن اسم المفعول‬ ‫ُمستودَع‬
‫مفعَل‬ ‫هوى‬
‫َم َ‬
‫مفعل‬ ‫َمحضن‬
‫مف َعل‬ ‫المصنَع‬
‫مف َعلَة‬ ‫عة‬
‫مزر َ‬
‫َ‬
‫مفعل‬ ‫المسجد‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫‪193‬‬
 ‫عبر ‪ :‬مع َبر ‪ ،‬لجأ ‪ :‬ملجأ ‪ ،‬وقف ‪َ :‬موقف ‪َ ،‬حل ‪ :‬م َح ّل ‪ ،‬هبط ‪َ :‬مهبط ‪ ،‬صاف ‪َ :‬مص َيف‬
‫ترك‬ ‫صلَّى ‪ ،‬اعترك ‪ُ :‬مع َ‬
‫أقام ‪َ :‬مقام ‪ ،‬ارتقى ‪ُ :‬مرتقَى ‪ ،‬انتهى ‪ُ :‬منت َهى ‪ ،‬صلى ‪ُ :‬م َ‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫أ‪-‬‬
‫المساء ُمجت َم ُع العائلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النادي ُمجت َ َم ُع األصدقاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ب‪-‬‬
‫اسم زمان ‪ -‬اسم مكان‬ ‫‪-1‬‬
‫اسم مكان ‪ -‬اسم زمان‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫مطلع ‪ :‬اسم مجرور بحرف الجر ( حتى ) ‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مقت ُل ‪ :‬مبتدأ مرفوع ‪ ،‬وعالمة رفعة الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫موعدهم ‪" :‬موعد" اسم إن منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ ،‬وهي مضاف‪ ،‬و "هم" ضمير‬ ‫‪-3‬‬
‫متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪.‬‬

‫صالح الدين األيوبي‬ ‫الدرس السادس‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابة‬

‫ع َوت َقت َتلُ‪َ ،‬ويَكادُ َمر َكبُها‬ ‫ت َو َممالكَ تَت َصار ُ‬ ‫صر كانت األمة اإلسالمية د َُويال ٍ‬ ‫عندما تولّى صال ُح الدّين زعامةَ م َ‬ ‫‪-2‬‬
‫والطائفيَّة والعرقيَّة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ض ّم الخالفات ال َمذهَبيَّة‬ ‫َيغ َر ُق في خ َ‬
‫ضدُ بَينَ‬ ‫ُ‬
‫سلَ َكهُ صال ُح الدّين في تحرير بالده واستنقاذ أ ّمته من دَنَس ال ُمحتلّين هو ال َوحدَة ُ والتّعا َ‬ ‫سبي ُل الذي َ‬ ‫ال ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫ال ُمسلمينَ ‪.‬‬
‫صليبيّنَ الّذينَ‬ ‫دوم ال ّ‬ ‫ض َبتها‪َ ،‬ينت َظ َر قُ َ‬ ‫سطح َه َ‬ ‫على َ‬ ‫الخطة التي لجأ إليها صالح الدين في فتح طبريا هي أنه ت َ َم َّه َل َ‬ ‫‪-4‬‬
‫طان قُدو َم ُهم إلى‬ ‫سل ُ‬ ‫طأ َ ال ُّ‬‫ع ّكا‪َ ،‬وحينَ است َب َ‬ ‫صفّوريّة القَريب من َ‬ ‫ب َمرج َ‬ ‫سماعهم بت َ َح ُّركه بأعدا ٍد َكثيفَ ٍة قُر َ‬ ‫ت َمر َكزوا فَو َر َ‬
‫ب في استدراجهم إلَيه ل َجدبه َوقلّة مائه‪ُ ،‬مست َلهما ً في ذلك ما فَعَلَهُ َرسولُنا ال َكري ُم ‪ ‬في‬ ‫تارهُ ل ُمالقاتهم‪َ ،‬و َرغ َ‬ ‫ال َموقع الّذي اخ َ‬
‫طبَريّا‪ ،‬واقت َ َحمها في ساع ٍة واحدةٍ‪.‬‬ ‫على َمدينَة َ‬ ‫ت َ‬ ‫جوم ُمباغ ٍ‬‫غَز َوة بَد ٍر‪ ،‬فَفا َجأ َ ُهم ب ُحن َكته ال َمعهودة ب ُه ٍ‬
‫طبَريّا‪ ،‬وأشعلوا‬ ‫طينَ ‪ ،‬وحالوا دونَ ُوصولهم إلى بُحي َرة َ‬ ‫ص َمت فُلولُ ُهم بت َ ّل ح ّ‬ ‫ت َب َع المسلمون الصليبيين الذين اعت َ َ‬ ‫‪-5‬‬
‫ضربات‬ ‫مام َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫صمودَ طويال أ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫عليه ُم ال َح ُّر والظ َمأ‪ ،‬فلم يَست َطيعوا ال ُّ‬ ‫َ‬ ‫سة ال ُمحيطة ب َمواقعهم‪ ،‬فاجت َ َم َع َ‬ ‫النّيرانَ في األعشاب الياب َ‬
‫ض بقَتال ُهم وأَسرا ُهم‪.‬‬ ‫َظت األَر ُ‬ ‫ط عقدُ ُهم‪َ ،‬واكت َّ‬ ‫ع كيانُ ُهم وانفَ َر َ‬ ‫صدَّ َ‬‫جيش صالح الدّين‪ ،‬فَت َ َ‬
‫حاربتُ فيه؛‬ ‫سيفي الذي َ‬ ‫ّ‬ ‫ي في قبري َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كانَ صالح الدين قد أوصى في أواخر َحياته‪ ،‬ألهله َوذويه‪ " :‬أن ادفنوا َمع َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫‪-6‬‬
‫ليَكونَ خَي َر شاه ٍد يَو َم القيا َمة"‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫س في الحرب‪ ،‬من خالل خططه الحربية الناجحة‪ ،‬وانتصاراته المظفرة على‬ ‫صال َح الدّين قائدٌ ُمت ّ‬
‫َمر ٌ‬ ‫يبدو أن َ‬ ‫‪-1‬‬
‫الصليبيين‪ ،‬وتحريره بالد المسلمين من أيديهم وبخاصة بيت المقدس‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫إن هناك شَبها ً بَينَ حال األ ّمة العربيّة واإلسالميّة زَ َمنَ صالح الدّين وحالها اليوم؛ فقد كانت األ َّمة في زمن صالح‬ ‫‪-2‬‬
‫ً‬
‫شام عا َّمة‪ ،‬وفي‬ ‫َ‬
‫سمة على حالها‪ ،‬والفُرقَة ت َن ُخ ُر أوصالها وإذا بالفرن َجة الغاصبينَ يَصولونَ َويَجولونَ ‪ ،‬في أرجاء ال ّ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫الدين ُمقَ َّ‬
‫‪194‬‬
‫عندَ َحدّهم‪ ،‬وما أشبه األمس‬ ‫ع ُهم‪ ،‬أو قُ ّوةٍ توقفُ ُهم َ‬ ‫صةً‪َ ،‬يست َعبدون أَه َلها‪َ ،‬ويُدَنّسونَ ُمقَدَّساتها بال رادعٍ َ‬
‫يرد ُ‬ ‫بيت ال َمقدس خا ّ‬
‫باليوم؛ فها هي األ ّمة العربيّة واإلسالميّة اليوم مقسمة والفرقة تنخر أوصالها أيضا‪ ،‬وأعداء اإلسالم يصولون ويجولون‬
‫في بيت المقدس وأكنافه دون رادع‪.‬‬
‫ُ‬
‫سياسيّة التي عاشتها األ ّمةُ اإلسالميّةُ في سيرة صالح الدّين؛فقَد هالَه أَن َيرى أ َّمتَهُ الّتي أ َ َم َرها‬ ‫لقد أثّرت الحالةُ ال ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫ّ‬
‫والطائفيَّة‬ ‫ع َوت َقت َتلُ‪َ ،‬و َيكادُ َمر َكبُها َيغ َر ُق في خ َ‬
‫ض ّم الخالفات ال َمذهَبيَّة‬ ‫ت َو َممالكَ تَت َصار ُ‬ ‫هللاُ بال َوحدَة َواالعتصام ب َحبله د َُويال ٍ‬
‫س ّر الّتي ت ُ َم ّكنُهُ من ت َحقيق َمشروعه ال َكبير لت َحرير بالده‪ ،‬واستنقاذ ا ُ َّمته من دَنَس‬ ‫سلي َمة َكل َمةَ ال ّ‬‫والعرقيَّة‪ ،‬فَأَد َركَ بفط َرته ال َّ‬
‫ع خاللَها أَن‬ ‫سنوات‪ ،‬است َطا َ‬ ‫عشر َ‬ ‫على ت َجسيد هذا ال َهدف النّبيل ُزها َء َ‬ ‫ضدُ َبينَ ال ُمسلمينَ ‪ ،‬فَ َعم َل َ‬ ‫ال ُمحت َلّين ه َ‬
‫ي ال َوحدَة ُ والتّعا َ‬
‫شام والعراق‪ ،‬ت َحتَ قياد ٍة واحدَ ٍة َولواءٍ واحدٍ‪.‬‬ ‫ي َُو ّحدَ األ ُ َّمةَ‪َ ،‬و َيج َم َع شَم َل أَمصارها‪َ ،‬وال سيَّما مصر وال ّ‬
‫‪-4‬‬
‫صور األقالم بأنهار تسيل حبرا لترسم شخصية صالح الدين األيوبي الفذة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫صور القدس بإنسان يهز معاطفه فرحا وابتهاجا بقدوم صالح الدين‪ ،‬كما صور مكة والحجون أشخاصا ترضى‬ ‫ب‪-‬‬
‫وتسعد‪.‬‬
‫ج‪ -‬صور األمة اإلسالمية إنسانا‪ ،‬وجعل بيت المقدس القلب النابض له تارة‪ ،‬والذراع المتين تارة أخرى‪.‬‬
‫سبُل الّتي نَراها َكفيلةً بت َحرير القُدس من ال ُمحتلّين‪ ،‬تتمثل في توحيد الصف الفلسطيني‪ ،‬والوحدة العربية‬ ‫ال ُّ‬ ‫‪-5‬‬
‫واإلسالمية‪ ،‬ونبذ الفرقة والتشاحن بين أبناء األمة اإلسالمية‪ ،‬وبناء القوة العسكرية على أسس علمية حديثة‪ ،‬ما يعني‬
‫إرساء نهضة علمية شاملة؛ لتحقيق ما تصبو إليه األمة من انتصار و سؤدد‪.‬‬
‫متروك للطالب‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫الدروس المستفادة من سيرة هذا القائد الفذ‪ّ:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫اإليمان باهلل‪ ،‬سبيل التضحية والفداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ضرورة الوحدة ورص الصفوف لتحقيق النصر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القائد الشجاع يستطيع أن يوحد األمة ويقودها نحو النصر والتمكين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بيت المقدس حافز قوي للنصر على األعداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫َ‬
‫عامة – معطف – خصلة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫د َ‬ ‫‪-1‬‬
‫ف‪.‬‬‫يَشغَلُ‪ ،‬يَعز ُم‪ ،‬يَرزَ ُح‪ ،‬يَهيلُ‪ ،‬يَ ُحولُ‪ ،‬يَذر ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫أ‪ -‬مشهور‪ .‬ب‪ُ -‬مغفل‪ .‬ج‪ -‬غَفلة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫أرض الكنانة‬ ‫مصر‬
‫الفيحاء‬ ‫دمشق‬
‫الشهباء‬ ‫حلب‬
‫أرض اإلسراء والمعراج‪.‬‬ ‫القُدس‬
‫أرض الرافدين‪.‬‬ ‫العراق‬

‫قصيدة (بُكائية إلى أبي فِراس الحمداني)‬

‫أوال‪:‬‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلجابة‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪195‬‬
 ‫‪-1‬‬
‫ال ُمكبَّ ُل باألقارب وال َمصائب والقُيود‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫سهام‬ ‫وأنتَ ما بينَ ال ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫بعض نظامها‬ ‫َ‬ ‫تُعطي لفوضى األَرض‬
‫وتُقي ُم ُحل َمكَ في النّظام‬
‫ج‪ -‬أم ٌم يُسابقُها ّ‬
‫الزمان‬
‫طوي‬ ‫فال تُبالي ت َن َ‬
‫الزمان‬ ‫ف ّ‬ ‫خَل َ‬
‫تأثر الشاعر أبو سنة بأبيات أبي فراس؛ فقد ظهرت فيها شخصية أبي فراس الذي يستشعر الموت دائما؛ ألنه‬ ‫‪-2‬‬
‫شجاع ال يرضى الدنية‪ ،‬ويتطلع لحياة عزيزة أبية‪.‬‬
‫راهيم أبو سنة بشخصية أبي فراس الحمداني‪ ،‬إلى الفارس العربي ذي المروءة والنخوة‬ ‫َ‬ ‫شاع ُر محمدُ إب‬ ‫ير ُم ُز ال ّ‬ ‫‪-3‬‬
‫العربية األصيلة‪ ،‬الذي يرفض الذل والهوان‪ ،‬ويتطلع لحياة العزة واإلباء‪.‬‬
‫حدود بالد الروم؛ حيث اقتيد أسيرا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يرى الشاعر أن التاريخ العربي في الزمن الحاضر مظلم ومهان؛ لضعف العرب وتخاذلهم عن رد المعتدين‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫ف كلما هزتكَ أيا ُم‬‫ُ‬ ‫َ‬
‫ب لسياق القصيدة من التعبير(ما زلتَ ت َر ُج ُ‬ ‫س ُ‬ ‫َ‬
‫ضرام) أن َ‬ ‫َّ‬
‫ف كلما هزتكَ أيا ُم ال ّ‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫(ما زلتَ ت َر ُج ُ‬ ‫‪-6‬‬
‫الغرام)؛ ألن سياق القصيدة يدل على أن أبا فراس متشوق للحرب والذود عن كرامة األمة العربية‪.‬‬
‫‪-7‬‬
‫صور النصر إنسانا يركع تحت أخمص أبي فراس‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫صور الذل أرائك يجلس عليها زمرة الشعراء المنافقين‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ص مشاعر الحسرة واألسى على الواقع العربي المؤلم‪ ،‬والحنين للماضي العربي المجيد‬ ‫ّ‬
‫ت َنتابُنا بَعدَ قراءتنا الن َّ‬ ‫‪-8‬‬
‫حيث البطوالت العربية واالنتصارات التي حققها أجدادنا على األعداء‪.‬‬

‫ثالثا‪:‬‬
‫اسم مفعول‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مقتولٌ‪ :‬خبر المبتدأ مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫بني‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الياء؛ ألنه ملحق بجمع المذكر السالم‪ ،‬وهو مضاف‪.‬‬
‫أبيه‪ :‬مضاف إليه مجرور بالياء؛ ألنه من األسماء الخمسة‪ ،‬وهو مضاف‪ ،‬والهاء ضمير متصل مبني في محل جر مضاف‬
‫إليه‪.‬‬
‫اإلمالء‪:‬‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫عذبا ً‬ ‫عمرو‬ ‫أولو‬ ‫كونوا‬ ‫اللذان‬ ‫اإلجابة‬

‫‪196‬‬
 ‫تدريب(‪)2‬‬
‫ي رداؤهُ‪،‬‬ ‫علَ َّ‬‫عمودُ ال َجمال‪ ،‬وال َ‬ ‫صفوان لَهُ َيوما ً (‪ ):‬ما أَج َملَكَ (!) قا َل (‪َ ):‬ولم تَقولينَ ذاكَ ؟! وما لي َ‬ ‫قالَت امرأة ُ خالد بن َ‬
‫ص ٌر(‪ )،‬وأ ّما‬ ‫يق َ‬ ‫عمودُ ال َجمال فَطو ُل القَوام‪ ،‬وف ّ‬ ‫عمودُ ال َجمال وما رداؤه وما بُرنُ ُ‬
‫سهُ(؟) قالَ(‪):‬أ ّما َ‬ ‫سهُ(‪)،‬قالَت(‪ ):‬ما َ‬‫وال بُرنُ ُ‬
‫ش َعر وأَنا أَصلَ ُع(‪َ )،‬ولكن لو قُلت‪ :‬ما أَحالكَ ! َوما أَملَ َحكَ ! كانَ‬ ‫سهُ فَسوادُ ال َّ‬
‫ض (‪ )،‬وأ ّما بُرنُ ُ‬‫ياض ولَستُ بأَبيَ َ‬
‫رداؤهُ فال َب ُ‬
‫أولى(‪).‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫‪ -‬الدعاء‪.‬‬ ‫النفي‬ ‫أ‪-‬‬
‫االستفهام‪ - .‬التعجب‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ع الذخائِ ِر‬
‫ُمستود ُ‬ ‫الدرس السابع‬
‫أوال‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫اإلجابة‬
‫يدور حولَها موضوعُ الدّرس هي أن للمرأة دورا ً مهما ً في تنشئ َة األَجيال َوت َربية األَبناء ت َربيَةً قَوي َمةً‬ ‫ُ‬ ‫الفكرة ُ التي‬ ‫‪-2‬‬
‫طن‪.‬‬ ‫عةَ والتَّضحيَةَ‪ ،‬وت ُ َع ّز ُز لَدَيهم رو َح ال َوالء واالنتماء لل َو َ‬ ‫شجا َ‬ ‫َ‬
‫رس في نُفوسه ُم ال ُجرأة َ َوال َّ‬ ‫ت َغ ُ‬
‫ُ‬
‫ع الذَّخائر لأل ّمة؟‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫السؤال الذي طرحه الكاتب هو‪ ،‬أينَ – تَظ ُّن ‪ُ -‬مست َودَ ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫س فيها‪ ،‬آالتُ‬ ‫َ‬
‫ع القَنابل‪َ ،‬وما إلى ذلكَ من أماكنَ ت ُ َكدَّ ُ‬ ‫خازن األسل َحة‪َ ،‬و ُمست َودَ ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫واإلجابة األولى هي‪ :‬إنّهُ ال َمطاراتُ ‪َ ،‬و َم‬
‫ُ‬
‫ظةَ الذّخائر لأل َّمة‪،‬‬ ‫أن محف َ‬ ‫ي َّ‬ ‫القتال َوأَدَواتُ ال َحرب‪ ،‬وهي إجابة يرفضها الكاتب‪ ،‬واإلجابة الثانية التي يريدها الكاتب ه َ‬
‫غواصاتٍ‪َ ،‬وال دَبّاباتٍ‪َ ،‬وال َمداف َع دونَهُ‪ .‬وإن‬ ‫ش األ ّو ُل الّذي ال قي َمةَ لطائراتٍ‪ ،‬وال ّ‬ ‫ب ال َمرأَة ُه َو ال َجي ُ‬ ‫ب ال َمرأَة‪ ،‬قَل ُ‬ ‫قَل ُ‬
‫ع في قُلوب األَعداء شي ٌء مثلهُ‪.‬‬ ‫ب والفَزَ َ‬ ‫الرع َ‬ ‫س‪ ،‬الّذي ال يُوق ُع ُّ‬ ‫ابور الخام ُ‬ ‫الط ُ‬ ‫شئتَ ‪ ،‬فَقُل ُه َو ّ‬
‫طت ُهم ب ُك ّل‬ ‫ب َبقوله‪ " :‬ت َرب َيةَ األرانب" األم التي تعتني بأبنائها عنايةً شديدةً؛ فَأَدفَأَت ُهم َوأَش َب َعت ُهم َوأَحا َ‬ ‫َيعني الكات ُ‬ ‫‪-4‬‬
‫ب‬ ‫ضروب العناية‪ ،‬ولَم ت َس َمح لَ ُهم أَن يُ َج ّربوا‪َ ،‬وأَن يُخاطروا َوأَن يُجازفوا‪ ،‬ث ُ َّم َحدّثَت ُهم منَ األَحاديث ما َيخلَ ُع قُلو َب ُهم‪َ ،‬ويُ َحبّ ُ‬ ‫ُ‬
‫سالمتهم‪َ ،‬وصا َحت َو َول َولَت يَو َم‬ ‫طن بجانب َ‬ ‫علَّ َمت ُهم أن ال قي َمةَ لل َعقيدَة بجانب َحياتهم‪َ ،‬وال لل َو َ‬ ‫ثمن‪ ،‬و َ‬ ‫ي ٍ‬ ‫إليهم ال َحياة َ بأ َ ّ‬
‫الرجال وال رجالَ‪َ ،‬وت َرى أَجساما ً‬ ‫صورة َ ُجن ٍد وال ُجندَ‪َ ،‬وت َرى أَشكا َل ّ‬ ‫َ‬ ‫سلَّحونَ ‪ ،‬فَ ُهناكَ ت َرى‬ ‫يُ َجنَّدونَ ‪َ ،‬وفَقَدَت ُرشدَها يَو َم يُ َ‬
‫ضخاما ً َوقُلوبا ً هَوا ًء‪.‬‬
‫ط َرة‬ ‫على ال ُمخا َ‬ ‫ي تربية األبناء من صغَرهم َ‬ ‫تقوم بها ال َمرأة ُ في َرأي الكاتب ه َ‬ ‫َ‬ ‫ال َم َه ّمةَ ال َحقيقيّةَ الّتي َين َبغي أن‬ ‫‪-5‬‬
‫أن‬‫صعاب‪ ،‬وتعلم ُهم َّ‬ ‫على ال ّ‬ ‫ب َ‬ ‫الرجال‪َ ،‬وتعودهم ُمكافَ َحةَ ال َحياة َوالتَّغَلُّ َ‬ ‫ظماء ّ‬ ‫ع َ‬ ‫حاديث األَبطال َو ُ‬ ‫َ‬ ‫وال ُمجازفة‪َ ،‬وأن تحدثهم أ َ‬
‫ب‪ ،‬وتؤنبهم يَو َم َيأتونَ بنَقيصةٍ‪َ ،‬وتفخر‬ ‫طنَ فَوقَ َحياة األَفراد‪َ ،‬وت َعي َُّرهم َيو َم يَف ّرونَ من واج ٍ‬ ‫ئ فَوقَ األَشخاص‪َ ،‬وال َو َ‬ ‫ال َمباد َ‬
‫ف‪.‬‬ ‫ش َر ُ‬ ‫الرجالُ‪َ ،‬و ُهناكَ الع ّزة‪َ ،‬و ُهناكَ ال َّ‬ ‫ضحّونَ ل َمبدأ‪َ ،‬وتعتز بهم يَو َم يُخاطرونَ أل ُ َّمةٍ‪ ،‬فَ ُهناكَ ّ‬ ‫بهم يَو َم يُ َ‬
‫عتها‪.‬‬ ‫ي للمرأة؛ َجما ُل ال َحديث‪َ ،‬و َجما ُل ُرقيّها َوخب َرتها‪َ ،‬و َجما ُل شَجا َ‬ ‫من مظاهر ال َجما ٌل ال َمعنَو ٌّ‬ ‫‪-6‬‬
‫ُ‬ ‫تُعَدُّ األ ُ َّمةُ راقيةً ت َست َح ُّق البَقا َء إذا أَر َ‬
‫ي ت َملَؤُ هُ‬ ‫عت زَ و َجها‪َ ،‬وه َ‬ ‫ي ت َبت َس ُم‪َ ،‬و َودَّ َ‬ ‫سلَت األ ُّم أَبنا َءها إلى َميادين القتال‪َ ،‬وه َ‬ ‫‪-7‬‬
‫َ‬
‫سيفٍ في ع ٍز خَي ٌر من لط َم ٍة في‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ضربَة ب َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ألبنائهن ما قالت أسما ُء‪ " :‬إن َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫هاتُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫سعيدَة بَعدَ النصر‪َ ،‬وقالت األ َّم‬ ‫َّ‬ ‫أ َ َمال بال َحياة ال َّ‬
‫ً‬
‫ذُ ٍّل"‪.‬‬
‫ي المسلَّح‪ ،‬إذا لم يتوفر له القلب الشجاع الذي ال يهاب والنفس‬ ‫تُفقدُ قيمةُ الذّخائر إذا لم تجد رجاال‪ ،‬وتُفقد قيمة ال ُجند ّ‬ ‫‪-8‬‬
‫التي ال تفزع‪.‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬
‫ب ال َمرأة في نهايَة ال َمقال بأنه أقوى وأغلى ذخيرة‪.‬‬ ‫ب قل َ‬ ‫َ‬ ‫ف الكات ُ‬ ‫ص َ‬‫َو َ‬ ‫‪-9‬‬
‫‪197‬‬
 ‫ثانيا‪:‬‬
‫ض ُع‬ ‫ضعُها ّ‬
‫الطف ُل َكما َير َ‬ ‫صفات المادّيّة‪َ ،‬ير َ‬ ‫ت روحيّةً‪َ ،‬ورا َء ال ّ‬ ‫ت ُخلُقيّةً‪ ،‬وصفا ٍ‬ ‫أن في اللّ َبن صفا ٍ‬ ‫يقصد الكاتب َّ‬ ‫‪-1‬‬
‫ي‬ ‫ش ال ُمسلمينَ في ال َيرموك َوه َ‬ ‫ب َجي َ‬ ‫عتبةَ الّتي تُخاط ُ‬ ‫إن هندا ً بنتَ ُ‬ ‫سهُ‪ ،‬ف َّ‬ ‫مادَّة َ اللّ َبن‪ ،‬فَتَتَغَذّى بها رو ُحهُ‪َ ،‬وتَت َ َ‬
‫ش َّك ُل منها نف ُ‬
‫ي الَّتي أَن َجبَت ُمعاو َيةَ‪َ .‬وأَسما ُء بنتُ أَبي َبك ٍر ‪-‬‬ ‫سيوف ُكم يا َمعش ََر ال ُمسلمينَ ‪ ،‬ه َ‬ ‫تُقات ُل َم َع ُهم بقَولها‪ " :‬عاجلو ُهم عاجلو ُهم ب ُ‬
‫خاف أَن يُ َمث َّ َل بي‪ ،‬قالَت‪:‬‬
‫إن ال َموتَ ال بُدَّ منهُ‪ ،‬فَلَ ّما قا َل لَها‪ :‬إنّي أ َ ُ‬ ‫ض الدَّنيَّةَ؛ فَ َّ‬ ‫ي ال ت َر َ‬‫عن ُهما ‪ -‬ت َقو ُل البنها‪ :‬يا بُنَ َّ‬ ‫ي هللاُ َ‬
‫َرض َ‬
‫ُ‬
‫شواهد في ُك ّل أ َّمةٍ‪.‬‬ ‫سلخُ‪َ .‬والتّاري ٌخ َمملو ٌء بهذه ال َّ‬ ‫ش إذا ذُب َح ال يُؤل ُمهُ ال َّ‬ ‫إ ّن ال َكب َ‬
‫خير من‬ ‫سيفٍ في ع ٍ ّز خَي ٌر من لَط َم ٍة في ذُ ٍّل" أن الموت في ع ٍز ٌ‬ ‫ضر َبةً ب َ‬ ‫"إن َ‬ ‫دَاللةُ قَول أسما َء بنت أبي بك ٍر‪ّ :‬‬ ‫‪-2‬‬
‫الحياة في ذ ٍل‪.‬‬
‫(قاربت) تعني القرب من الصواب‪ ،‬أما (جانبت) فتعني البعد عن الصواب تماما‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪-4‬‬
‫صور الجيش بال قلوب بأنه مثل آالت جوفاء أو سراب‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫صور أحاديث األمهات كآالت حادة تخلع القلوب‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫نسيبة بنت كعب األنصارية‪ ،‬خولة بنت األزور‪ ،‬تماضر بنت عمرو بن الشريد(الخنساء)‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫َ‬
‫سبُل الكفيلة بخَلق قلب ال َمرأة َوفقَ قصد الكاتب‪ ،‬التعليم‪ ،‬واالحترام‪ ،‬ومنحها حقوقها المشروعة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫من ال ُّ‬ ‫‪-6‬‬
‫المرأة أساس المجتمع‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫مكرمة‪ ،‬الضعة‪ ،‬أدنى‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫نقيضة× شبيهة‬ ‫‪-2‬‬

‫الدعة× الشقاء‬
‫أسمى× أدنى‬
‫أ‪ -‬أبناءها ب‪ -‬أبنائها ج‪ -‬أبناؤها‬ ‫‪-3‬‬
‫َ‬
‫أ‪ -‬النساء ب‪ -‬ما ُح ّرم فال ينُت َهك‪ .‬ج‪ -‬ما دَخَل فى الدار مما يُغلق عليه بابُها ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ض الحائط ‪ :‬أهمله ولم يهت ّم به ‪ ،‬ولم‬ ‫عر َ‬ ‫(ضرب بكالمه ُ‬‫َ‬ ‫أ‪ -‬المظهر‪ .‬ب‪ -‬الشرف‪ .‬ج‪ -‬متاع د‪ -‬وسط‬ ‫‪-5‬‬
‫ً‬
‫يُلق له باال )‬

‫القواعد اللغوية (اسم اآللة)‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫فعله‬ ‫اسم اآللة‬ ‫م‬
‫َح َر َ‬
‫ث‬ ‫المحراث‬ ‫‪1‬‬
‫َج َه َر‬ ‫المجهر‬ ‫‪2‬‬
‫َرأَى‬ ‫مرآة‬ ‫‪3‬‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫وزنه‬ ‫اسم اآللة‬ ‫الفعل‬
‫مفعلة‬ ‫مطرقة‬ ‫طرق‬
‫مفعل‬ ‫مقود‬ ‫قاد‬
‫مفعلة‬ ‫ممحاة‬ ‫محا‬
‫‪198‬‬
 ‫مفعلة‬ ‫مبراة‬ ‫برى‬
‫مفعلة‬ ‫مخرطة‬ ‫خرط‬
‫مفعلة‬ ‫مقالة‬ ‫قلى‬
‫مفعال‬ ‫مكيال‬ ‫كال‬
‫مفعلة‬ ‫منشفة‬ ‫نشف‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرع‬
‫م َرقَّة‬ ‫مقَص‬ ‫منشار‬ ‫مفتاح‬ ‫اإلجابة‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫اسم مكان‬ ‫َمصعَد‬ ‫اسم آلة‬ ‫مصعَد‬
‫اسم مكان‬ ‫َمض َرب‬ ‫اسم آلة‬ ‫مض َرب‬
‫اسم مكان‬ ‫صرة‪.‬‬
‫َمع َ‬ ‫اسم آلة‬ ‫صرة‬
‫مع َ‬

‫كلمة شرف‬ ‫الدرس الثامن‬

‫أوال‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلجابة‬

‫وأن بنطالَه كان قصيراً‪ ،‬لم يثبت‬

‫بعض النمش‪َّ ،‬‬
‫ُ‬ ‫الكاتب الفتى بأوصافٍ عدةٍ‪ ،‬وهي َّ‬
‫أن أنفَه كان به‬ ‫ُ‬ ‫صف‬
‫َو َ‬ ‫‪-2‬‬
‫مكان َما على البطن‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫تنقلب من فوق ال َكتف‪َ ،‬وت ُ َ‬
‫شدُّ في‬ ‫ُ‬ ‫بحزام‪ ،‬وإنما بحمال ٍة‬
‫مشى الكاتب مسرعا في أثناء مغادرته الحديقة؛ ألن جرس الحارس رن مؤذنا بإغالق الحديقة؛ فخشي من ذلك‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وقد توقف فجأة؛ ألنه تناهى إلى سمعه أن أحدا يبكي‪.‬‬
‫كان الفتى يلعب مع رفاقه لعبة الحرب‪ ،‬وقد كلف بمهمة حارس لمستودع بارود في كشك‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫الرتبة التي منحها الرفاق للفتى هي (عريف)‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫لم يغادر الفتى المكان على الرغم من حلول الظالم ألنه أعطى رفاقه كلمة شرف بعدم مغادرة المكان إلى أن يتم‬ ‫‪-6‬‬
‫إبداله بشخص آخر‪.‬‬
‫الفكرة التي قفزت إلى الكاتب؛ ليجعل الفتى يعود إلى بيته هي تحريره من كلمة الشرف‪ ،‬ومن ثم تحريره من‬ ‫‪-7‬‬
‫الحراسة أيضا‪.‬‬
‫رفض الفتى أن يوصله الكاتب إلى بيته؛ ألن بيته قريب من المكان‪ ،‬كما أنه ال يخاف‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫توقع الكاتب للفتى في المستقبل أن يكون محاربا حقيقيا‪.‬‬ ‫‪-9‬‬

‫ثانيا‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪199‬‬
 ‫تمسكه‬ ‫بأمر الضابط‬ ‫عندما حضر‬ ‫الكاتب – الضابط‬ ‫الفتى‬ ‫اإلجابة‬
‫بكلمة‬ ‫للفتى بمغادرة‬ ‫الضابط‬ ‫‪ -‬حارس الحديقة‬
‫الشرف‪.‬‬ ‫المكان‪.‬‬

‫مثال للحوار الداخلي‪ :‬كان من الصعب أن يتكلم‪،‬أو يمسك دموعه‪ .‬وكان ينشج ويشهق‪ ،‬وينشق بأنفه!‬ ‫‪-2‬‬
‫مثال للحوار الخارجي‪:‬‬
‫أيها الفتى‪ ،‬ما بك؟‬
‫ال شيء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫من ضربك؟‬ ‫‪-‬‬
‫ال أحد‬ ‫‪-‬‬
‫صور الفكرة طفلة تقفز‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ألنه يريد أن يكون جميع األطفال مثل ذاك الفتى في الشجاعة وصون كلمة الشرف‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫يمثل الفتى دور المحارب الحقيقي؛ ومما يدل على ذلك رفضه مغادرة موقعه إال بإذن من القائد وصونه لكلمة‬ ‫‪-5‬‬
‫الشرف وعدم التراجع عنها‪.‬‬
‫يجب أن نربي أبناءنا على صون كلمة الشرف وعدم التفريط فيها أو التراجع عنها‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫إن القراءة غذاء الروح؛ فمن يقرأ تن ُم أحاسيسه ومشاعره اإلنسانية‪ ،‬فالكاتب عندما صادف الفتى في الحديقة‬ ‫‪-7‬‬
‫كان يقرأ كتابا ممتعا بنهم‪ ،‬ما يدل على حبه للقراءة‪ ،‬وديمومة ممارستها‪ ،‬وظهر أثر ذلك في المسؤولية االجتماعية‬
‫عنده‪ ،‬والمشاعر اإلنسانية الفياضة لديه؛ حيث لم يترك الفتى لحال سبيله‪ ،‬بل اهتم به ورعاه‪.‬‬
‫متروك للطالب‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫أصله الثالثي‬ ‫الفعل‬
‫شعع‬ ‫تشع‬
‫عطي‬ ‫أعطى‬
‫نهي‬ ‫انتهى‬
‫خشي‬ ‫يخشى‬
‫‪-2‬‬
‫مواساة‪ .‬ب‪ -‬نوع من الطيور‪ .‬ج‪ -‬اسم علم لفتاة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪-3‬‬
‫معناها الصرفي‬ ‫الكلمة‬
‫اسم فاعل‬ ‫محارب‬
‫اسم هيئة‬ ‫وقفة‬
‫اسم مكان‬ ‫ُمستودَع بارود‬
‫اسم منسوب ل (صناعة)‬ ‫صناعيَّة‬
‫مصدر ثالثي‬ ‫ترك‬
‫‪-4‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫حال منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫مؤديا‬ ‫أ‬
‫خبر ما زال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫ب واقفا‬
‫‪200‬‬
 ‫اسم إن مؤخر منصوب وعالمة نصبه الفتحة المقدرة ‪.‬‬ ‫فتى‬
‫ً‬ ‫ج‬
‫نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫باقيا‬
‫‪-5‬‬
‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫س َّ‬
‫الزفير‪.‬‬ ‫عك ُ‬‫الرئَت َين ‪َ ،‬‬ ‫ُ‬
‫ع َمليَّة إدخَال النَّفَس إلَى ّ‬
‫َ‬ ‫شه ُ‬
‫يق‬ ‫ال َّ‬
‫صوت اإلنسان عند بكائه فوق الخنين‪.‬‬ ‫النَّحيب‬
‫صوت اإلنسان المرتفع المتردد عند البكاء من غير انتحاب ؛ صوت‬ ‫النشيج‬
‫الحمار من صدره ؛ صوت الحيوان يتردد في صدره ؛ صوت الدم‬
‫المتدفق جراء الطعن ؛ صوت الضفدع المتردد بالنق ؛ صوت القدر‬
‫ببداية غليانها ؛ صوت الماء المتدفق من جوف األرض‬
‫القواعد اللغوية‪ :‬معاني زيادات األفعال‬
‫تدريب (‪)1‬‬
‫معنى الزيادة‬ ‫الفعل‬ ‫م‬
‫المبالغة والكثرة‬ ‫سخر‬ ‫‪1‬‬
‫التعدية‬ ‫أضللن‬
‫المبالغة والكثرة‬ ‫ضمخوا‬ ‫‪2‬‬
‫المبالغة والكثرة‬ ‫ربَّت‬ ‫‪3‬‬
‫المشاركة‬ ‫خاطبت‬ ‫‪4‬‬
‫المبالغة والكثرة‬ ‫حدثت‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬ ‫م‬
‫فعل ماض مبني على الفتح‪،‬والهاء ضمير‬ ‫أكر َمه‬ ‫‪1‬‬
‫متصل مبني في نصب مفعول به‪.‬‬
‫فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة‬ ‫الناس‬
‫ُ‬
‫على آخره‪.‬‬
‫فعل ماض مبني على السكون؛التصاله بتاء‬ ‫سابقتُ‬ ‫‪2‬‬
‫الفاعل‪ ،‬والتاء ضمير متصل مبني في محل‬
‫رفع فاعل‪.‬‬
‫مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة‬ ‫العبا‬
‫الظاهرة‪.‬‬
‫الواو حرف عطف مبني على الفتح ال محل له‬ ‫وأسمعت‬ ‫‪3‬‬
‫من اإلعراب‪،‬أسمعت فعل ماض مبني على‬
‫الفتح والتاء‪،‬للتأنيث حرف مبني على السكون‬
‫ال محل له من األعراب‪.‬‬
‫اسم موصول مبني في محل نصب مفعول به‪.‬‬ ‫َمن‬

‫‪201‬‬
 ‫العروض‬
‫أ حل من ‪ /‬أ رى أم ‪ /‬ز ما نن ‪ /‬ج دي دا‪/‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ب ‪ / - -‬ب‪ / - -‬ب ‪ / - -‬ب ‪- -‬‬
‫فعولن‬ ‫فعولن فعولن‬ ‫فعولن‬
‫أ مل خل‪ /‬ق في شخ ‪ /‬ص حي ين‪ /‬أ عي دا‬
‫ب ‪ / - -‬ب‪ / - -‬ب ‪ / - -‬ب ‪- -‬‬
‫فعولن فعولن‬ ‫فعولن‬ ‫فعولن‬
‫و قل نل قو ‪ /‬م إخ وا نو‬ ‫ص فح نا عن‪ /‬ب ني ذه لن‪/‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ب‪ / ---‬ب‪ / ---‬ب‪/---‬ب‪---‬‬
‫مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬
‫‪/‬‬ ‫ُ‬
‫ع ف تد د يا ‪ُ /‬ر م حل ل ها‪ /‬ف م قا ُم هَا‬ ‫‪-3‬‬
‫بب–ب‪ / -‬بب–ب‪/-‬بب–ب‪-‬‬
‫متفاعلن‬ ‫متفاعلن‬ ‫متفاعلن‬
‫‪/‬و ر َجا ُم هَا‪/‬‬
‫ب م نن ت أب ‪ /‬ب دَ غَو ل ها َ‬
‫متفاعلن‬ ‫متفاعلن‬ ‫متفاعلن‬
‫أي ن من عي‪ /‬ني ي ها تي‪َ /‬كل م جا لي ‪/‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪-‬ب‪- /--‬ب‪- / --‬ب‪--‬‬
‫فاعالتن فاعالتن‬ ‫فاعالتن‬
‫يا ع رو سل ‪/‬بح ر يا حل ‪َ /‬مل خ يا لي‪/‬‬
‫‪-‬ب‪- /--‬ب‪-/ --‬ب‪--‬‬
‫فاعالتن‬ ‫فاعالتن فاعالتن‬

‫يا من ن عي ‪ /‬ت ع ال ‪ /‬بع دن ب مج ‪ /‬ل س هي‪/‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪--‬ب‪ / -‬بب‪--/-‬ب‪ / -‬بب‪-‬‬
‫فعلن‬ ‫مستفعلن‬ ‫فعلن‬ ‫مستفعلن‬
‫كل لن ب ما‪ /‬ز ع من‪ /‬نا عو ن مر ‪ /‬ت ه نو‪/‬‬
‫‪--‬ب‪ / -‬بب‪--/-‬ب‪ / -‬بب‪-‬‬
‫فعلن‬ ‫مستفعلن‬ ‫فعلن‬ ‫مستفعلن‬
‫و كم ل ك من ‪ /‬ي دن بي ضا ‪ /‬ء عن دي‬ ‫‪-6‬‬
‫ب – ب ب ‪ / -‬ب – ‪ /- -‬ب ‪- -‬‬
‫‪ /‬فعولن‬ ‫مفاعلتن‬ ‫مفاعلتن‪/‬‬
‫ل ها فض لن ‪ /‬ك فض ل ك ول ‪ /‬أ يا دي‬
‫ب – ‪ / - -‬ب – ب ب ‪ /-‬ب ‪- -‬‬
‫‪ /‬فعولن‬ ‫مفاعلتن‬ ‫مفاعلتن‪/‬‬
‫لم ي دع‪ /‬من م ضى ‪ /‬لل ل ذي ‪ /‬قد غ بر ‪/‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪-‬ب‪-/-‬ب‪-/-‬ب‪-/-‬ب‪-‬‬
‫فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪/‬‬

‫‪202‬‬
 ‫فض ل عل ‪ /‬من س وى ‪ /‬أخ ذ هي ‪ /‬بل أ ثر‪/‬‬
‫‪-‬ب‪-/-‬ب‪-/-‬ب‪-/-‬ب‪-‬‬
‫فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪ /‬فاعلن ‪/‬‬
‫ال عب د حر ‪ /‬رن إن ق نع ‪ /‬ول حر ر عب ‪ /‬دن إن ط مع‪/‬‬ ‫‪-8‬‬
‫‪--‬ب‪--/-‬ب‪--/-‬ب‪--/-‬ب‪-‬‬
‫مستفعلن ‪ /‬مستفعلن ‪ /‬مستفعلن ‪ /‬مستفعلن ‪/‬‬

‫اإلمالء‬
‫‪-1‬‬
‫ي‬
‫ع َّمن أسا َء إل َّ‬ ‫عفَوتُ َ‬ ‫‪َ -1‬‬
‫‪-2‬أُفَ ّك ُر فيما يَنفَ ُع النّ َ‬
‫اس‪.‬‬
‫إخالص‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ف أيّما‬ ‫ّ‬
‫الموظ ُ‬ ‫ص‬‫‪ -3‬أَخلَ َ‬
‫‪-4‬يَنبَغي ّأال ت َ‬
‫َكذب‪.‬‬
‫سيّارة َ؟‬‫‪ -5‬م ّمن اشتريتَ ال ّ‬
‫عدتُه حينَما جا َءني‪.‬‬ ‫‪ -6‬سا َ‬
‫ُ‬
‫‪ُ -7‬ربَّما يتصدّق البخيلُ‪.‬‬
‫سوق‪.‬‬ ‫‪-8‬اشترى ُك ّل ما يحتاجهُ منَ ال ّ‬

‫صمود و تح ٍد‬
‫سور عكا ‪ُ ..‬‬
‫ُ‬ ‫الدرس التاسع‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-1‬‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫نعم‬ ‫ال‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫اإلجابة نعم‬
‫شخص هَر ٍم‬ ‫ٍ‬ ‫ع ّكا‪َ ،‬ولَن يُكسبَني قَت ُل‬ ‫مام َ‬ ‫الجزار‪ :‬إنّني اآلنَ أ َ َ‬ ‫ّ‬ ‫نابليون إلى أحمد باشا‬ ‫ُ‬ ‫الرسالة الّتي بَعَثَها‬ ‫مون ّ‬ ‫َمض ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫سلم ال َمدينَة دونَ إراقة دماءٍ "‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫صديقا و َ‬ ‫َب في الدُّخول َمعَ ُكم في َمع َر َكةٍ‪ُ ،‬كن َ‬ ‫َ‬
‫شيئا؛ لذا فَأنا ال أرغ ُ‬ ‫ً‬
‫عن َمدينَتنا"‪.‬‬ ‫سالح والدّفاع َ‬ ‫على َحمل ال ّ‬ ‫على رسالة نابليون‪ ":‬نَح َمدُ هللاَ – ت َعالى‪ -‬ل َكوننا قادرينَ َ‬ ‫الجزار َ‬ ‫ّ‬ ‫َردّ‬ ‫‪-3‬‬
‫الحار)‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ت َعني َكل َمة (ع ّكو) عندَ ال َكنعانيينَ ( ّ‬
‫الرم َل‬ ‫ُ‬ ‫‪-4‬‬
‫ع ّكا هي ع ّكو و مدينة ظاهر العُ َمر أَو مدينة ال َج ّزار‪.‬‬ ‫عرفَت بها مدينةُ َ‬ ‫‪ -5‬األسما َء الّتي ُ‬
‫ع ّكا خال َل الحقَب التاريخيّة المتتالية بكثير من التّرميمات واإلصالحات؛ فَقَد َر َّم َمهُ ال ُمسلمونَ أَكث َ َر من‬ ‫سور َ‬ ‫ُ‬ ‫َم ّر‬ ‫‪-6‬‬
‫سيطرتهم‬ ‫ضمان احتاللهم ال َمدينَة و َ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫صليبيّونَ بأم ٍر من (ريتشارد قلب األسد)‪ ،‬وبَنَوا أبراجا َجديدة؛ ل َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫َم َّرةٍ‪ ،‬كما ر َّم َمهُ الغزاة ال َّ‬ ‫َ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫فيها‪،‬وأثنا َء فترة ُحكم ظاهر العُ َمر أعيدَ‬ ‫َ‬ ‫صنوا‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫صليبيّونَ َم ّرة أخرى َويَت َح َّ‬ ‫َ‬
‫سور؛ كي ال يَعودَ ال ّ‬ ‫علَيها؛ ما دَفَ َع ال َمماليكَ ل َهدم ال ّ‬ ‫َ‬
‫ّ‬
‫وار ال َجزار‪،‬‬ ‫َ‬
‫عليها أس ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ض َّر َر كثيرا في أثنا َء ال َحملة الفرنسيّة‪ ،‬أطلقَ َ‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫وار جديدةٍ بَعدَ أن ت َ‬ ‫َ‬
‫ار ببناء أس ٍ‬ ‫ّ‬
‫قام ال َجز ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬
‫بناؤهُ ُم َجدَّدا‪ ،‬ث َّم َ‬
‫ي‬ ‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫عليه‪ ،‬باستثناء ت َشييد بَ ّوابَتين‪ :‬واحدةٍ في الج َهة الشمالية‪َ ،‬واألخرى في الشمال الغَرب ّ‬ ‫َ‬ ‫ت َ‬ ‫ُ‬
‫َو ُمنذُ ذلكَ الحين لَم ت َجر أيّة إضافا ٍ‬
‫عش َرة‪.‬‬‫عام أَلفٍ َوتسعُمئ َ ٍة َو َ‬ ‫بُنيت َ‬
‫عكا على قوة تحصينها وحمايتها؛ ما يدل على كثرة الطامعين والغزاة لعكا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تَدُ ُّل َكثرة أبراج مدينة َ‬‫ُ‬ ‫‪-7‬‬

‫‪203‬‬
 ‫غزاة التّاريخ‪َ ،‬بل قَ َه َرت َكثيرا ً من‬‫ص َمدَت في َوجه أَك َبر ُ‬ ‫ط بال َمدينَة واق َع تاريخ َمدينَ ٍة َ‬ ‫ي ال ُمحي ُ‬
‫ور ال َع ّك ُّ‬
‫س ُ‬‫سدُ ال ّ‬
‫يُ َج ّ‬ ‫‪-8‬‬
‫ظ َمة نابليونَ بونابرت‪ ،‬الَّذي تَبَ َّخ َرت أَحال ُمهُ‬
‫ظ َمتهم ال َمزعو َمة َك َع َ‬
‫عت هَيبَت َ ُهم‪َ ،‬واست َ َخفَّت بعَ َ‬‫على َم ّر التّاريخ‪َ ،‬وأَضا َ‬ ‫القادَة َ‬
‫سريعٍ‪َ ،‬وتَبَدَّدَت آمالُهُ على أسوار عكا‪.‬‬ ‫في إحراز نَص ٍر َ‬

‫ثانيا ً‪:‬‬
‫ع ّكا‪َ ،‬و َو َق َ‬
‫ف‬ ‫ي ال َعس َكريَّة الفَ َرنسيّة منَ احتالل َ‬ ‫عبقَر ُّ‬ ‫س َ‬ ‫دام ثَالثةً َوستينَ يَوما ً َيئ َ‬ ‫لم نابليون؛ فبعد َك ٍ ّر َوفَ ٍ ّر‪َ ،‬‬ ‫ع ّكا ُح َ‬ ‫‪ -1‬حطمت َ‬
‫ع ّكا" َوداعا ً ال لقا َء َبعدَهُ‪َ ،‬وقَب َل أَن‬ ‫على أَسوارك يا َ‬ ‫ط َمت آمالي َ‬ ‫ظهُ‪َ ،‬و َيقولُ‪" :‬لَقَد ت َ َح َّ‬ ‫ُب َح َّ‬‫سفينته ال َحربيّة يَند ُ‬ ‫ظهر َ‬ ‫على َ‬ ‫َ‬
‫ظ َمتي‪ ،‬لَو‬ ‫ع َ‬‫َ َ‬ ‫ا‬ ‫ّ‬
‫ك‬ ‫ع‬ ‫ني‬ ‫ت‬‫س‬‫َ‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫أ‬ ‫د‬‫َ‬ ‫ق‬ ‫َ‬ ‫ل‬‫و‬ ‫ا‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ك‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫يا‬ ‫ك‬ ‫وار‬ ‫س‬ ‫َ‬ ‫أ‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫تي‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫ب‬‫ُ‬ ‫ق‬ ‫ت‬ ‫ر‬
‫َ ّ‬‫م‬ ‫ل‬ ‫َ‬ ‫ق‬‫َ‬ ‫األ‬ ‫لى‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫"‬ ‫َ‪:‬‬
‫ل‬ ‫قا‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫‪،‬‬ ‫ور‬ ‫س‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫قَ‬‫و‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫ه‬ ‫ت‬‫َ‬ ‫ع‬‫َّ‬ ‫ب‬‫ُ‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫مى‬ ‫ر‬‫َي َ َ‬
‫ل‬‫َ‬ ‫ح‬ ‫ر‬
‫ع ّكا لَت َغي ََّر َوجهُ العالَم"‪.‬‬ ‫طت َ‬ ‫سقَ َ‬ ‫َ‬
‫سوار‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫َ‬ ‫ة‬ ‫َ‬
‫ط‬ ‫حا‬‫إ‬ ‫ها‬ ‫ب‬ ‫ُ‬
‫ط‬ ‫ُحي‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ب‬
‫َ َ‬ ‫ي‬ ‫ه‬‫ال‬ ‫نَ‬ ‫م‬ ‫ة‬
‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫ل‬ ‫ها‬ ‫ب‬ ‫َة‬ ‫ن‬ ‫دي‬ ‫م‬ ‫ال‬
‫َ ُّ َ‬‫ف‬ ‫ُ‬ ‫ل‬‫ي‬ ‫منها‬ ‫فكل‬ ‫؛‬ ‫ٌ‬ ‫وثيقة‬ ‫ٌ‬ ‫عالقة‬ ‫القدس‬ ‫وأسوار‬ ‫ا‬ ‫ّ‬
‫ك‬ ‫ع‬‫َ‬ ‫وار‬ ‫أس‬ ‫نَ‬ ‫ي‬ ‫ب‬
‫َ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫صم‪.‬‬ ‫بالمع َ‬
‫‪-3‬‬
‫صور آماله أشياء مادية تحطمت على أسوار عكا؛ما يدل على خيبة األمل‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫صور التاريخ شيئا ماديا تمتلئ به عكا‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪-‬صور عكا فتاة حسناء‪ ،‬تستهوي القلوب‪.‬‬
‫سه‪.‬‬ ‫ص هي أنه رجل مؤمن‪ ،‬تمأل الع َّزة ُ والكبريا ُء نَف َ‬ ‫‪َ -4‬مالم ُح شَخصيّة ال َج ّزار َكما بَدا في النّ ّ‬
‫ي‪:‬‬ ‫ي ل ُك ٍّل من‪( :‬محمد جمجوم‪ ،‬فؤاد حجازي‪ ،‬عطا ّ‬
‫الزير) في مواجهة االنتداب البريطان ّ‬ ‫الو َ‬
‫طن ّ‬ ‫‪-5‬الدَّو ُر َ‬
‫محمد جمجوم‪:‬‬
‫ولد الشهيد محمد جمجوم في مدينة الخليل‪ ،‬وتلقى دراسته االبتدائية فيها‪ ،‬وعندما خرج للحياة عرف بمقاومته للصهيونية‪،‬‬
‫فكان يتقدم المظاهرات التي تقوم في أرجاء مدينة الخليل؛ احتجاجا على شراء أراضي العرب أو اغتصابها‪.‬‬
‫فؤاد حجازي‪ :‬وأما الشهيد فؤاد حجازي فقد ولد في مدينة صفد‪ ،‬وتلقى فيها دراسته االبتدائية ثم الثانوية في الكلية‬
‫األسكتلندية ‪ ،‬وأتم دراسته الجامعية في الجامعة األمريكية ببيروت‪ .‬وعرف منذ صغره بشجاعته وجرأته وحبه لوطنه‬
‫واندفاعه من أجل درء الخطر الصهيوني عنه‪ .‬وشارك مشاركة فعالة في مدينته في الثورة التي أعقبت أحداث البراق سنة‬
‫‪ 1929‬وقتل وجرح فيها مئات األشخاص‪.‬‬
‫عطا الزير‪ :‬ولد الشهيد عطا الزير في مدينة الخليل‪ ،‬وعرف عنه منذ الصغر جرأته وقوته الجسمانية‪ ،‬واشترك في‬
‫المظاهرات التي شهدتها مدينة الخليل؛ احتجاجا على هجرة الصهاينة إلى فلسطين‪.‬‬
‫وبدأت ق صة األبطال الثالثة عندما اعتقلت قوات الشرطة البريطانية مجموعة من الشبان الفلسطينيين إثر ثورة البراق‪،‬‬
‫هذه الثورة التي بدأت عندما نظم قطعان المستوطنين مظاهرة ضخمة بتاريخ ‪ 14‬أغسطس ‪ 1929‬بمناسبة ما أسموها‬
‫"ذكرى تدمير هيكل سليمان"‪ ،‬أتبعوها في اليوم التالي ‪ 15‬أغسطس بمظاهرة كبيرة في شوارع القدس لم يسبق لها مثيل‬
‫حتى وصلوا إلى حائط البراق‪ ،‬وهناك راحوا يرددون "النشيد القومي الصهيوني"‪ ،‬بالتزامن مع شتم المسلمين‪.‬‬
‫وكان اليوم التالي هو يوم الجمعة ‪ 16‬أغسطس والذي صادف ذكرى المولد النبوي‪ ،‬فتوافد المسلمون ومن ضمنهم األبطال‬
‫الثالثة للدفاع عن حائط البراق الذي كان في نية اليهود االستيالء عليه‪ ،‬فكان ال بدّ من الصدام بين العرب والصهاينة في‬
‫مختلف المناطق الفلسطينية‪.‬‬
‫واستطاعت في حينه شرطة االنتداب اعتقال ‪ 26‬فلسطينيا ً ممن شاركوا في الدفاع عن حائط البراق‪ ،‬وحكمت عليهم‬
‫باإلعدام جميعا في البداية لينتهي األمر بتخفيف هذه العقوبة إلى السجن المؤبد لـ‪ 23‬منهم مع الحفاظ على عقوبة اإلعدام‬
‫بحق الشهداء الثالثة جمجوم وحجازي والزير‪.‬‬
‫رسالة الشهداء قبل الرحيل‪:‬‬

‫‪204‬‬
‫سمح للشهداء الثالثة أن يكتبوا رسالة في اليوم السابق لموعد اإلعدام وقد جاء فيها‪" :‬اآلن ونحن على أبواب األبدية‪،‬‬ ‫وقد ُ‬
‫مقدمين أرواحنا فداء للوطن المقدس‪ ،‬لفلسطين العزيزة‪ ،‬نتوجه بالرجاء إلى جميع الفلسطينيين‪ ،‬أال تُنسى دماؤنا المهراقة‬
‫وأرواحنا التي سترفرف في سماء هذه البالد المحبوبة‪ ،‬وأن نتذكر أننا قدمنا عن طيبة خاطر‪ ،‬أنفسنا وجماجمنا لتكون‬
‫أساسا لبناء است قالل أمتنا وحريتها‪ ،‬وأن تبقى األمة مثابرة على اتحادها وجهادها في سبيل خالص فلسطين من األعداء‪،‬‬
‫وأن تحتفظ بأراضيها فال تبيع لألعداء منها شبرا واحدا‪ ،‬وأال تهون عزيمتها وأال يضعفها التهديد والوعيد‪ ،‬وأن تكافح‬
‫حتى تنال الظفر"‪.‬‬
‫وأضاف الشهداء‪" :‬ولنا في آخر حياتنا رجاء إلى ملوك وأمراء العرب والمسلمين في أنحاء المعمورة‪ ،‬أال يثقوا باألجانب‬
‫وسياستهم‪ ،‬وليعلموا ما قال الشاعر بهذا المعنى‪ :‬ويروغ منك كما يروغ الثعلب"‪.‬‬
‫وتابعوا‪" :‬وعلى العرب في كل البلدان العربية والمسلمين أن ينقذوا فلسطين مما هي فيه اآلن من اآلالم‪ ،‬وأن يساعدوها‬
‫بكل قواهم‪ ،‬وأما رجالنا فلهم منا االمتنان العظيم‪ ..‬غايتنا الوطنية الكبرى‪ ،‬وأما عائالتنا فقد أودعناها إلى هللا واألمة التي‬
‫نعتقد أنها لن تنساها‪ .‬واآلن بعد أن رأينا من أمتنا وبالدنا وبني قومنا هذه الروح الوطنية وهذا الحماس القومي‪ ،‬فإننا‬
‫نستقبل الموت بالسرور والفرح الكاملين ونضع حبلة األرجوحة‪ ،‬مرجوحة األبطال بأعناقنا عن طيب خاطر فداء لك يا‬
‫فلسطين"‪.‬‬
‫وختاما نرجو أن تكتبوا على قبورنا‪" :‬إلى األمة العربية‪ ..‬االستقالل التام أو الموت الزؤام‪ ،‬وباسم العرب نحيا‪ ،‬وباسم‬
‫العرب نموت"‪.‬‬
‫يوم الرحيل‬
‫ً‬
‫وبعد أن حدد سلطات االنتداب يوم ‪ 17‬يونيو ‪ ،1930‬موعدا لتنفيذ حكم اإلعدام بحق هؤالء األبطال‪ ،‬فقد تحدى ثالثتهم‬
‫الخوف من الموت؛ إذ لم يكن يعني لهم شيئاً‪ ،‬بل على العكس تزاحم ثالثتهم للقاء ربهم‪.‬‬
‫وتجسد حكاية األبطال الثالثة إحدى روائع التضحية في التاريخ المعاصر؛ فقد حول األبطال الثالثة يوم إعدامهم الحتفالية‬
‫وطنية‪ ،‬وعندما أبلغهم الجالد موعد تنفيذ الحكم بدأ محمد جمجوم ورفيقاه بإنشاد نشيد‪" :‬يا ظالم السجن خيم"‪ ،‬ثم استقبلوا‬
‫زائريهم قبل إعدامهم بساعة‪ ،‬وأخذوا بتعزيتهم وتشجيعهم وهم وقوف بمالبس السجن الحمراء‪.‬‬
‫وفي الساعة التاسعة من يوم الثالثاء ‪ 17/6/1930‬نفذ حكم اإلعدام شنقا بالشهيد محمد جمجوم‪ ،‬وكان ثاني القافلة الثالثية‬
‫رغم أنه كان مقررا أن يكون ثالثهم‪ ،‬فقد حطم قيده وزاحم رفيقه عطا الزير على الدور الثاني حتى فاز بمطلبه‪.‬‬
‫‪-7‬‬
‫صور عكا كتابا‪ ،‬سطوره ناصعة ومضيئة‪ ،‬للداللة على عظمة المدينة‪ ،‬كما شبه تاريخ عكا بأزهار أرجة يفوح‬ ‫أ‪-‬‬
‫عبقها وينتشر عبر الزمان‪ .‬على سبيل االستعارة المكنية‪.‬‬
‫ب‪ -‬شبه السور بأب حنون يحتضن مدينة عكا‪ ،‬على سبيل االستعارة المكنية‪.‬‬
‫ع ّكا من هدير البحر‪ ،‬يدل على شموخ عكا وصمودها مهما تكالب عليها األعداء‪.‬‬ ‫ي‪ ":‬يا خوف َ‬ ‫‪ -8‬المثل ال ّ‬
‫شعب ّ‬
‫ثالثاً‪:‬‬
‫ال َمعلَم‪ ،‬األن ُملة‪ ،‬اإلعصار‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪-2‬‬
‫كتاب‬ ‫أ‪-‬‬
‫مالئكة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬رحلتنا‪.‬‬
‫‪-3‬‬
‫صعود‪ :‬مصدر‬‫ال ُّ‬
‫سطور‪ :‬جمع تكسير‪.‬‬ ‫ُ‬
‫‪205‬‬
 ‫ُجنون‪ :‬مصدر‬
‫قُلوب‪ :‬جمع تكسير‪.‬‬
‫عهود‪ :‬جمع تكسير‪.‬‬
‫ُ‬

‫قصيدة (هنا باقون)‬

‫أوالً‪:‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫ال‬ ‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫اإلجابة‬
‫َ‬
‫عن بَقائه وت َ َجذره في أرضه‪ ،‬باإلصرار على البقاء فيها مهما كانت الصعوبات‪ ،‬فهو على استعداد‬ ‫ُّ‬ ‫اعر َ‬ ‫ش ُ‬ ‫عبَّر ال ّ‬ ‫َ‬ ‫‪-1‬‬
‫لتحمل الجوع والعري والسجن‪ ،‬ولكنه لن يرحل من أرضه وسيقاوم المحتل بكل السبل الممكنة‪.‬‬
‫‪ – 3‬اللد – الرملة – الجليل‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬فَحوى ّرسالَة الشاعر إلى ال ُمحتلينَ ‪ ،‬أن عليهم أن يراجعوا حساباتهم جيدا‪ ،‬قبل فوات األوان‪ ،‬وأن يدركوا خطورة‬
‫تماديهم في االحتالل والعدوان على شعبنا‪،‬‬
‫ضاب بال ُمظاهَرات‬ ‫َ‬ ‫ع الغ‬‫شوار َ‬ ‫الرفض‪َ :‬ونَمأل ُ ال َّ‬ ‫‪ّ -5‬‬
‫َونَمأل السُّجونَ كبرياء‬ ‫ُ‬
‫ي تَ َ‬
‫شبَّث‬ ‫يا َجذ َرنا ال َح َّ‬ ‫الت َّ َ‬
‫شبُّث‪:‬‬
‫ُ‬
‫َواضربي في القاع يا أصول‬
‫ي ال نَب َخ ُل ‪ ..‬ال نَب َخ ُل ‪ ..‬ال نَبخَل ‪.‬‬ ‫االلتحام‪َ :‬وبالد َّم َّ‬
‫الزك ّ‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫رار التوكيد على بذل الدماء رخيصة في سبيل الوطن‪.‬‬ ‫‪ -1‬أفادَ الّتك ُ‬
‫والزيتون في القَصيدة إلى األرض الفلسطينية‪.‬‬ ‫‪ -2‬ت َر ُم ُز َكلمتا الّتين ّ‬
‫ت َج َّمةً‪ ،‬منها تحمل مصاعب الحياة كالفقر‪ ،‬ومواجهة‬ ‫صمودُ فيها ت َضحيا ٍ‬ ‫ب البَقا ُء في األرض وال ُّ‬ ‫‪-3‬يَست َوج ُ‬
‫االحتالل وتحمل السجن في سبيل ذلك‪ ،‬وبذل النفس والمال‪.‬‬
‫‪ - 4‬الرفض لالحتالل والتمرد عليه‪.‬‬
‫التجذر في األرض‪ ،‬رغم مضايقات االحتالل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محاوالت االحتالل تزييف التاريخ وطمس الهوية العربية واإلسالمية لفلسطين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مقاومة االحتالل‪ ،‬والتضحية من أجل الوطن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-5‬‬
‫شبه األفكار بنبات يزرع ويتكاثر ‪،‬على سبيل االستعارة المكنية‪ ،‬كما شبه األفكار بالخميرة في العجين‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫شبه الصخر بفاكهة تعصر‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪-6‬الفعل‪ :‬يقصد به ما يقوم به االحتالل من قتل وسجن واستيالء على األرض الفلسطينية‪.‬‬
‫َو َردّ الفعل‪ :‬يقصد به رد الفلسطينيين على جرائم االحتالل بكل ما يمتلكون من وسائل‪.‬‬
‫‪-7‬لن نرحل – فلسطين لنا‬
‫ثالثاً‪:‬‬
‫صدور ُكم‪ ،‬باقونَ َكالجدار‬ ‫على ُ‬ ‫ُهنا‪َ ...‬‬ ‫‪-1‬‬
‫وفي قُلوبنا َج َهنَّ ُم ال َحمرا‬
‫بأساليب لُغوي ٍة ُمت َ َعدّدَةٍ‪ ،‬منها‪:‬‬
‫َ‬ ‫صموده‬ ‫عن إصرار شَعبه َو ُ‬ ‫شاع ُر َ‬ ‫عب َّر ال ّ‬ ‫َ‬ ‫‪-2‬‬
‫التوكيد‪ :‬إنا هنا باقون‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪206‬‬
 ‫األمر‪ :‬فلتشربوا البحرا‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬النداء‪ :‬يا جذرنا الحي‪،‬‬
‫‪-3‬‬
‫ع‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫شوار َ‬
‫ضاب‪ :‬نعت منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫َ‬ ‫الغ‬
‫جيالً ‪:‬حال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫َورا َء ‪ :‬ظرف مكان منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫َجذ َرنا ‪:‬منادى منصوب؛ ألنه مضاف‪ ،‬وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪ .‬وهو مضاف و(نا) ضمير متصل‬
‫مبني في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫‪ُ -4‬مل َحق ب َجمع ال ُمذَ َّكر ال ّ‬
‫سالم‪ :‬عشرون‬
‫ث سالم‪ :‬المظاهرات‬ ‫‪َ -‬جمع ُم َؤنَّ ٍ‬
‫‪ -‬فعل ُمضارع َمنصوب‪ :‬يراجع‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬معاني زيادات األفعال‬

‫المزيد بحرفين أو أكثر‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫أحرف الزيادة‬ ‫الفعل‬ ‫م‬
‫الهمزة‪،‬السين‪،‬التاء‬ ‫استدرت‬ ‫‪1‬‬
‫التاء‪،‬التضعيف‬ ‫تتحركان‬
‫الهمزة ‪،‬النون‬ ‫اندفعت‬
‫الهمزة ‪،‬النون‬ ‫انطبقت‬
‫التضعيف‬ ‫أفضل‬ ‫‪2‬‬
‫األلف‬ ‫يراجع‬
‫الهمزة النون‬ ‫ينفتل‬

‫تدريب (‪)2‬‬
‫معنى الزيادة‬ ‫الفعل‬ ‫م‬
‫الطلب‬ ‫تقبل‬ ‫‪1‬‬
‫االتخاذ‬ ‫أتجول‬ ‫‪2‬‬
‫المشاركة‬ ‫تنادوا‬ ‫‪3‬‬
‫الطلب‬ ‫استنفروا‬
‫المشاركة‬ ‫تتوارد‬ ‫‪4‬‬
‫الطلب‬ ‫يستنهض‬ ‫‪5‬‬
‫االتخاذ‬ ‫تتلمس‬
‫المطاوعة‬ ‫انكسر‬ ‫‪6‬‬
‫االتخاذ‬ ‫توسدت‬ ‫‪7‬‬
‫المبالغة‬ ‫حددت‬ ‫‪8‬‬
‫المشاركة‬ ‫ناقشت‬ ‫‪9‬‬
‫‪207‬‬
 ‫تدريب(‪)3‬‬
‫أخرج‪ :‬أخرج المسلم زكاة ماله‪ .‬استخرج‪ :‬استخرج المزارع الزبد من اللبن‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫سلم الطفل من األذى‪ .‬سالم‪ :‬سالم الرجل جيرانه ‪ .‬استسلم‪ :‬استسلم المهزوم إلرادة أعدائه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫سر‪ :‬تكسر زجاج النافذة‪.‬‬ ‫سر‪ :‬كسر العامل األخشاب‪ .‬تك َّ‬
‫كسر المزارع غصن شجرة‪ .‬ك َّ‬ ‫‪-3‬‬

‫البالغة‬
‫تدريبات عامة‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫وجه الشبه‬ ‫أداة التشبيه‬ ‫المشبه به‬ ‫المشبه‬ ‫م‬
‫الهداية واإلرشاد‬ ‫الكاف‬ ‫النجم‬ ‫العالم‬ ‫‪1‬‬
‫تهذيب النفوس‬ ‫الكاف‬ ‫الجليس الصالح‬ ‫الكتاب‬ ‫‪2‬‬
‫العلو والضخامة‬ ‫الكاف‬ ‫األعالم‬ ‫البواخر‬ ‫‪3‬‬
‫مرفوع الجبين‬ ‫كأنه‬ ‫سقراط‬ ‫الضمير المستتر‬ ‫‪4‬‬
‫طيب المأكل وطيب الوضع‬ ‫الكاف‬ ‫النحلة‬ ‫المؤمن‬ ‫‪5‬‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫المحذوف‬ ‫م‬
‫وجه الشبه‬ ‫‪1‬‬
‫أداة التشبيه‬ ‫‪2‬‬
‫أداة التشبيه‪ ،‬ووجه الشبه‬ ‫‪3‬‬
‫أداة التشبيه‬ ‫‪4‬‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫المال سيف‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫رأي الحازم ميزان‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أنت نسر‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫العلم نور‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫األم في بيتها مدرسة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫الطائرة كالصاروخ في سرعتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القائد الحكيم كالمصباح في الهداية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرأة مصنع الرجال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب(‪)5‬‬
‫في ليلة مطيرة‪ ،‬هبت الزوابع وكأنها أعاصير‪ ،‬وبدت الغيوم وكأنها دخان أسود كثيف‪ ،‬وما لبث أن هطل المطر‪،‬‬
‫وجرت السيول في الشوارع مثل األنهار‪.‬‬
‫اإلمالء‪:‬‬
‫مشى ‪ -‬خطا – صحا ‪ -‬أبى‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ -1‬يألو‪ - .‬البائسين‪ -2 .‬جلسائك ‪ -3‬خطؤه‪ -4 .‬عبئان‪ -5 .‬فعفا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪208‬‬
 ‫س األو ُل‬
‫الدر ُ‬
‫ُ‬
‫حاديث نب ِوية شريفة‬‫أ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫أ‪-‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪/‬‬ ‫×‬ ‫‪/‬‬ ‫×‬ ‫اإلجابة‬
‫‪-2‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اإلجابة‬

‫‪ -3‬المريض – الجائع – العطشان‪.‬‬

‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الرحم التي َال تو َ‬
‫ص ُل إال بهما‪َ ،‬وإكرا ُم‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫عهدهما من بَعدهما‪َ ،‬وصلة َّ‬ ‫ُ‬
‫فار لَ ُهما‪َ ،‬وإنفاذ َ‬ ‫علَيهما‪َ ،‬واالستغ ُ‬ ‫صالة ُ َ‬ ‫‪ -4‬ال َّ‬
‫صديقهما‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪-5‬صنف يتقي الشبهات ويبتعد عنها‪ ،‬وصنف يقترب منها ويقع في الحرام‪.‬‬
‫صون دينه وعرضه‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫شبُهات هي‬ ‫‪ -6‬النّتيجةُ ال ُمت ََرت ّبَةُ على اتّقاء اإلنسان ال ُّ‬
‫‪-7‬‬
‫رام بَيّ ٌن‪.‬‬
‫إن ال َحال َل بَيّ ٌن وال َح َ‬ ‫َّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫َ‬
‫فار ل ُهما‪.‬‬
‫عليهما‪َ ،‬واالستغ ُ‬ ‫َ‬ ‫صالة ُ َ‬‫ال َّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫ً‬
‫على العباد أن يَعبُدوهُ َوال يُشركوا به شَيئا"‪.‬‬‫َ‬ ‫ج‪ ..." -‬فَإ َّن َح َّق ّ‬
‫ّللا َ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫كر‪َ ،‬حتّى رأينا أنَّهُ ال َح َّق أل َح ٍد منّا في فَض ٍل"‬ ‫د‪ ... " -‬فَذَ َك َر من أَصناف المال ما ذَ َ‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫‪-1‬كالهما يشيران إلى أن االبن الصالح يصل دعاؤه لوالديه واستغفاره لهما و كالهما يدعوان للبر بالوالدين بعد موتهما‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫من األمور التي ت ُ َؤدّي إلى فساد القلب‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫البعد عن الحق بعد معرفته ‪ ،‬قال تعالى ‪ { :‬فلما زاغوا أزاغ هللا قلوبهم وهللا اليهدي القوم الفاسقين } (‬ ‫‪-1‬‬
‫الصف‪.) 5‬‬
‫أكل الحرام ‪ ،‬فقد ذكر النبي صلى هللا عليه وسلم [ الرجل يطيل السفر أشعث أغبر يمد يديه إلى السماء يارب ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫فأن َّّّ ى يستجاب لذلك ] ( مسلم)‪.‬‬ ‫يارب ‪ ،‬ومطعمه حرام ‪ ،‬ومشربه حرام ‪ ،‬وملبسه حرام وغذي بالحرام ‪َّ ،‬‬
‫أصدقاء السوء ‪ ،‬قال تعالى ‪ { :‬األخالء يومئذ بعضهم لبعض عدو إال المتقين) {الزخرف‪) 67‬‬ ‫‪-3‬‬
‫للتوكيد والتنبيه‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬عبر صلى هللا عليه وسلم عن كل ما يركب من الدواب بكلمة موجزة دقيقة وهي لفظة(ظهر)‪.‬‬
‫كثير منَ الفُقَهاء؛ألن جوهر العقيدة اإلسالمية هو(التوحيد)‪،‬وإذا وصل‬ ‫لحديث مح َو َر العقيدَة اإلسالميّة عندَ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫د‪ -‬يُ َعدُّ هذا ا‬
‫اإلنسان لهذه الدرجة من االعتقاد بوحدانية هللا وتنزيهه عن المثيل‪ ،‬يمكنه بذل روحه وماله في سبيل هللا ومرضاته عز‬
‫وجل‪.‬‬
‫‪ -3‬يعني أنه يجب على اإلنسان أن يبذل كل ما عنده حتى ال يبقى معه فضل‪ ،‬يعني من الطعام والشراب والرحل‬
‫وغير ذلك‪ ،‬وهذا كله من باب اإليثار‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪209‬‬
 ‫أن تعود مريضا ً هذا من أج ّل األعمال عند هللا عز وجل‪ ،‬إنك إن عدته وجدت هللا عنده‪ ،‬ألن هللا حينما سلبه‬ ‫أ‪-‬‬
‫بعض الصحة عوضه أضعافا ً مضاعفة من قربه من هللا عز وجل‪.‬‬
‫إن من ترك الشبهات فقد حفظ دينه وصان عرضه‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬هذا الرجل جلس يتلفت يبحث عمن يطعمه‪ ،‬أو يعينه‪ ،‬أو يؤويه‪ ،‬أو يكسوه‪ ،‬أو نحو ذلك‪ ،‬بحسب حاجته‪.‬‬
‫د‪ -‬إن هللا يحفظ الشام وأهله‪.‬‬
‫‪ -5‬لقد شرع اإلسالم التعاطف اإلنساني و التكافل المالي بين المسلمين‪ ،‬ما يؤدي إلى قوة المجتمع اإلسالمي وترابطه‪،‬‬
‫ووقوفه سدا منيعا في مواجهة األعداء ومكائدهم‪.‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫جانب (ظرف مكان) أو ما يحيط بالشيء‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫قدرة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬سنة‪.‬‬
‫أ‪-‬خَلف‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫لب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ب‪-‬الط ُ‬
‫ج‪ -‬الثّواب‪.‬‬
‫د‪ -‬أمر‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫الناسخ‬
‫ض (جملة فعلية)‬ ‫َمر َ‬ ‫عبدي‬ ‫َ‬ ‫أ َ َّن‬ ‫أ‬
‫بَيّ ٌن‬ ‫ال َحال َل‬ ‫إن‬ ‫َّ‬ ‫ب‬
‫أَن َيقَ َع‬ ‫ضمير مستتر(هو)‬ ‫يوشكُ‬ ‫ج‬
‫َبيني‬ ‫ُمؤخ َرة ُ‬ ‫ليس‬ ‫د‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬االستثناء‬

‫تدريب (‪)1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرع‬
‫ج‬ ‫أ‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب (‪)2‬‬

‫المستثنى‬ ‫المستثنى منه‬ ‫أداة االستثناء‬

‫ال ُمتَّقينَ‬ ‫األخالء‬ ‫إ ّال‬ ‫أ‬
‫ّ‬
‫الظالم‬ ‫أ َ َحدٌ‬ ‫ّإال‬ ‫ب‬
‫البَح َر‬ ‫البحار‬ ‫ّإال‬ ‫ج‬
‫شَماتَةَ‬ ‫ال َمصائب‬ ‫ّإال‬ ‫د‬
‫فَريقا ً‬ ‫الف َر ُق‬ ‫ّإال‬ ‫ه‬

‫تدريب (‪)3‬‬
‫مفرغ ب‪ -‬تام موجب ج‪ -‬مفرغ د‪ -‬تام موجب هـ ‪ -‬تام غير موجب و‪ -‬تام غير موجب‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪210‬‬
 ‫تدريب (‪)4‬‬
‫نَزَ َل الالعبونَ إلى أرض ال َمل َعب‪ ،‬إال حارس ال َمرمى‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ض َر األ َطبّا ُء ال ُمؤت َ َم َر‪ ،‬إال ثَالثة كانوا في َم َه َّم ٍة علميّةٍ‪.‬‬‫َح َ‬ ‫ب‪-‬‬
‫سؤا ٍل واح ٍد (سؤاال واحدا)‪.‬‬ ‫الب من أسئلَة االمتحان إال ُ‬ ‫الط ُ‬ ‫ج‪ -‬لَم يُجب ّ‬
‫ب في ُمسا َبقَة القرا َءة‪ ،‬إال طالبين‪.‬‬ ‫د‪ -‬اشتركَ ال ُ‬
‫ط ّال ُ‬
‫تدريب (‪)5‬‬
‫ٌ‬
‫مؤمن‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ -‬مسألة‬
‫ج‪ -‬عملُه‪/‬عملَه‬
‫د‪ -‬بالصدقة‬
‫تدريب (‪)6‬‬
‫مستثنى بإال منصوب وعالمة نصبه الفتحة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مستثنى بإال أو بدل‪ ،‬منصوب وعالمة نصبه الياء ألنه جمع مذكر سالم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬مستثنى بإال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫د‪ -‬مستثنى بإال منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة‪.‬‬
‫ه‪ -‬خبر للمبتدأ‪ ،‬مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة‪.‬‬
‫و‪ -‬أبناؤه‪ ،‬بدل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة وهو مضاف والهاء ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪،‬‬
‫المخلصون نعت مرفوع وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم‪.‬‬

‫البالغة‪ :‬الخبر واإلنشاء‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫عور بالواجب وإجابة نداء الضمير‪.‬‬ ‫ش ُ‬ ‫على ت َقويَة شخصيَّة اإلنسان في َحياته العَ َمليَّة ال ُّ‬ ‫منَ األُمور الّتي تُساعدُ َ‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫عفَة العزي َمة لدى النّاس َجميعا إال القليل من ُهم‬ ‫ضامن الستنهاض اله َّمة‪ ،‬و ُمضا َ‬ ‫ٍ‬ ‫فَ ُهما َ خَي ُر‬ ‫‪-‬‬
‫َ‬
‫ضبط النَّفس‪.‬‬ ‫ذيب النَّفس َّ‬
‫ي َو َ‬ ‫َّ‬
‫ض َّم ُن الته َ‬‫عور بالواجب يَت َ‬ ‫ش ُ‬ ‫ال ُّ‬ ‫‪-‬‬
‫الروحيَّة في عالم الموسيقى واألدب بفَضل شعورهم‪.‬‬‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اكتسب الفَنّيّونَ واألدبا ُء إال القلي َل َمراكزَ ُهم ّ‬
‫َ‬ ‫وقَد‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرع‬
‫إنشاء‬ ‫خبر‬ ‫خبر‬ ‫إنشاء‬ ‫خبر‬ ‫إنشاء‬ ‫إنشاء‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب(‪)3‬‬
‫حلت نكبة فلسطين عام ‪1948‬م‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫انتصر المسلمون على الصليبيين في معركة حطين‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬يحاول االحتالل هدم المسجد األقصى ومبنى قبة الصخرة‪.‬‬
‫د‪ -‬تصادف ذكرى يوم األرض في ‪31‬مارس من كل عام‪.‬‬
‫ه‪ -‬احترم اإلسالم مكانة المرأة‪.‬‬
‫و‪ -‬دعا هللا تعالى إلى بر الوالدين‪.‬‬

‫س الثاني‪ :‬مجزرةُ الطنطور ِة‬

‫الدر ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪211‬‬
 ‫غ فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬نُكم ُل الفَرا َ‬
‫أ‪ -‬دور‪ ،‬ال َمس َكن‪.‬‬
‫روس ال َبحر‬ ‫ُ‬ ‫ع‬
‫ب‪َ -‬‬
‫ج‪ -‬أَر َب َع ٍة َوعشرينَ كيلو مترا‪َ ،‬حيفا‪.‬‬
‫سمئ َ ٍة َوعشرينَ دونُماً‪.‬‬ ‫عش ََر ألفا ً َوخَم َ‬ ‫د‪ -‬أَر َب َعةَ َ‬
‫صليبيّة‪.‬‬ ‫ودار الحا ّج محمود اليحيى‪ ،‬وبَقايا قل َعة ( َمريل) ال ّ‬ ‫َ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الرحمن المجيرم ّ‬ ‫عبد ّ‬ ‫مقام َ‬ ‫هـ ‪َ -‬‬
‫عش ََر قَب َل الميالد يُذ َك ُر فيه أ َ َّن‬ ‫ي ٍ َيعودُ تاري ُخهُ إلى القَرن الثّالث َ‬ ‫عون ّ‬ ‫طنطورة أ َ َّن اس َمها َو َردَ في نَق ٍش فر َ‬ ‫على قدَم ال َ‬ ‫‪َ -2‬يدُ ُّل َ‬
‫عش ََر قَب َل الميالد‪َ ،‬كما َيدُ ُّل على قدَمها أَيضا ً َكث َرة ُ اآلثار والخ َرب‬ ‫َجماعةً فلَسطينيّةً ها َج َرت إلى ذلكَ ال َموقع في القَرن الثّاني َ‬
‫على أَيدي ال ُمسلمينَ ‪.‬‬ ‫طعٍ نَقديَّ ٍة ت َعودُ إلى بدايات فَتحها َ‬ ‫على ق َ‬ ‫عث َر فيها َ‬ ‫ال ُمنت َش َرة في ُربوعها‪َ ،‬وقَد ُ‬
‫عين غَزال)‪.‬‬ ‫صغير(إجزم َو َج َبع‪َ ،‬و َ‬ ‫الزرقا‪َ ،‬وقُرى ال ُمثَلَّث ال ّ‬ ‫‪ -3‬الفُ َريديس‪َ ،‬و ُكفُر الم‪َ ،‬وجسر َّ‬
‫طةً دفاعيَّةً ُمه ّمةً‬ ‫صليبيَّة نُق َ‬ ‫الطنطورة أهميّة خالل حقَبها المتعاقبَة؛ فَقَد كانَت في فَت َرة ال ُحروب ال ّ‬ ‫‪ -4‬حازَ موق ُع قرية ّ‬
‫أقام فيها الفرن َجةُ قَلعةً اس ُمها ( َمريل)‪ ،‬مازالَت بَقاياها قائمةً َحتّى اليَوم‪َ ،‬كما أَد َركَ (نابليون بونابرت) بحقده‬ ‫ث َ‬ ‫حي ُ‬
‫ي‪َ ،‬وب ُك ّل ما يَعت َم ُل في قَلبه من أَحاسيس االنتقام الّتي‬ ‫ساحل الفلَسطين ّ‬ ‫ي أ َ َه ّميَّةَ هذه القَريَة‪َ ،‬وغَيرها من قُرى ال ّ‬ ‫االستعمار ّ‬
‫على ت َدميرها َو َحرقها عام ( ‪1799‬م)‪.‬‬ ‫عكا َ‬‫ّ‬ ‫عن أسوار َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫تاب ال َمهزومين عادة‪ ،‬فأقدَ َم في طريق انسحابه الذليل َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫ت َن ُ‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫على يَد َجي ٍش ُمنَظ ٍم في أثناء‬ ‫ق َ‬ ‫عمدا‪ ،‬وبتَخطيطٍ ُمسبَ ٍ‬ ‫ً‬ ‫عن غَيرها منَ ال َمجازر؛ الرتكابها َ‬ ‫نطورة َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫تختلف َمجزَ َرة الط‬ ‫ُ‬ ‫‪-5‬‬
‫ّ‬
‫ال ُهدنَة الثانيَة‪.‬‬
‫ُ‬
‫على ت َرك قرا ُهم َوبُيوتهم‪.‬‬ ‫سالح َ‬ ‫ُ‬
‫‪ -6‬ت َطهير البالد عرقيّا‪َ ،‬وت َرهيب ال َمدَنيّين‪َ ،‬وإجبارهم بق َّوة ال ّ‬ ‫ً‬
‫ف ضمنَ ال َمنطقَة ال َجنوبيَّة ل َمدينَة‬ ‫َ‬
‫الطنطورة؛ ل َكونها الخاص َرة َ األضعَ َ‬ ‫على قرية ّ‬ ‫جوم َ‬
‫ي ال ُه َ‬ ‫صهيون ُّ‬ ‫الجيش ال ّ‬ ‫ُ‬ ‫ختار‬
‫‪ -7‬ا َ‬
‫َحيفا‪.‬‬
‫صهاينَة بالقيَم اإلنسانيَّة‪:‬‬ ‫على استهتار ال َّ‬ ‫‪ -8‬ما يَدُ ُّل َ‬
‫ار في ك ّل َم ٍ‬
‫كان‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫عليه ُم النّ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫س ٍة لل َمدَنيّينَ العُزل‪َ ،‬حيث أطلقوا َ‬ ‫ت دَ َمويَّ ٍة شَر َ‬ ‫طاردا ٍ‬ ‫ت عدَّةٍ في ُم َ‬ ‫َوان َه َمكَ ال ُجنودُ لساعا ٍ‬ ‫‪-‬‬
‫صادَفو ُهم فيه‪.‬‬
‫َوقَت َلوا من ُه ُم العَشَرات بدَ ٍم باردٍ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫صبّار َو ُهم‬ ‫ش َجيرات ال َّ‬ ‫عش َرةٍ‪َ ،‬وقَت َلو ُهم عندَ ُ‬ ‫عش َرة ً تل َو َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫الرجال في َمقبَ َرة القَريَة ث َّم أخَذو ُهم‪َ ،‬‬ ‫َج َمعوا ُك َّل ّ‬ ‫‪-‬‬
‫يُقَهقهونَ ‪.‬‬
‫على‬ ‫ُ‬
‫جار ُمقَطعَةٍ‪ ،‬ث َّم أ َمرونا بدَفنهم في َمقبَ َرةٍ َجماعيَّةٍ‪ ،‬أجب َر ال َمغدورونَ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ث القَتلى ت َحتَ أنظارنا َكأش ٍ‬ ‫َ‬
‫َوبَدَت ُجث ُ‬ ‫‪-‬‬
‫َحفرها قَب َل استشهادهم‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫ي‬ ‫صهاينَةُ كيانَ ُهم على اإلرهاب واإلبادَة واالستعمار؛ وتمثل ذلك في اإلبادَة ال َجماعيَّة والتَّهجير القَسر ّ‬ ‫أقام ال َّ‬ ‫َ‬ ‫‪-1‬‬
‫ي ال ُمت َ َمث ّل بت َطهير البالد عرقيّاً‪َ ،‬وت َرهيب ال َمدَنيّين‪َ ،‬وإجبارهم بقُ َّوة‬ ‫يان؛ لت َحقيق َهدَفه ال َمر ّكز ّ‬ ‫س ُهما هذا الك ُ‬ ‫اللّذين مار َ‬
‫على ت َرك قُرا ُهم َوبُيوتهم‪.‬‬ ‫سالح َ‬ ‫ال ّ‬
‫كثير من‬ ‫فرغم مرور األعوام وموت ٍ‬ ‫َ‬ ‫تغفر‪،‬‬
‫ي‪،‬لن تنسى ولن َ‬ ‫ولكن أشبا َل الشعب الفلسطين ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكبار‬
‫ُ‬ ‫يموتُ‬ ‫‪-2‬‬
‫أن جذوة َ المقاومة لالحتالل لم تنطفيء‪ ،‬بل تزدادُ تو ُهجا يوما بعدَ يوم‪.‬‬ ‫الكبار‪،‬إال ّ‬
‫‪-3‬‬
‫االستهتار بحياة اإلنسان وبالقيم اإلنسانية واألخالقية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ُ‬
‫ب‪ -‬هول المشاهد التي رآها وفظاعتها‪.‬‬ ‫ُ‬
‫أثر للقرية‪.‬‬ ‫ج‪ -‬محاولةُ االحتالل محو ك ّل ٍ‬
‫د‪ -‬دَيمومةُ الذّكرى‪ ،‬واستحالةُ النّسيان‪.‬‬
‫‪-4‬‬
‫أ‪ -‬شبه الطنطورة بطفلة مدللة تغفو في دعة وسالم‪ ،‬وشبه السلسلة الجنوبية لجبال الكرمل بأب حنون يحتضنها‪.‬‬
‫‪212‬‬
 ‫ب‪ -‬شبه الطنطورة طفلة جميلة‪ ،‬وشاطئ البحر إنسان أنيق يداعبها‪.‬‬
‫ج‪ -‬شبه إجرام االحتالل بنار‪.‬‬
‫د‪ -‬شبه المقبرة بأم رؤوم تحتضن أبناءها‪.‬‬

‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪ -* -1‬أسفل الجبل‪.‬‬
‫*‪ -‬مسفوك‪.‬‬
‫* غير زانين‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫ٌ‬
‫طباق‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مكان‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ب‪ -‬اس ُم‬
‫ج‪ -‬است َ َج ّم‪.‬‬
‫د‪ -‬انفعل‬

‫دير ياسين‬
‫أوالً ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة‬

‫تَقَ ُع قريةُ دير ياسين غ َ‬

‫َرب مدينة القُدس‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مجزرة فظيعة وعودة حتمية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اعر من الجزائر؛ ليدفن شهداء مجزرة دير ياسين ويثأر لهم ممن قتلهم‪.‬‬‫ش ُ‬ ‫جا َء ال ّ‬ ‫‪-4‬‬
‫أخبر أهل دير ياسين الشاعر أن المعتدين نكلوا بالناس وبتروا أعضاءهم‪ ،‬وعذبوهم‪ ،‬وقتلوهم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫من مظاهر ذلك أن جند االحتالل بتروا أعضاء أهالي دير ياسين‪ ،‬وعذبوهم‪ ،‬وقطعوا أشالءهم‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫َ‬
‫اعر قريَة دير ياسين وقد عاد أهلها أحياء يظهرون في شموخ وكبرياء‪ ،‬ووجد فيها أجمل مسجد‬‫ش ُ‬ ‫ت َخيّ َل ال ّ‬ ‫‪-7‬‬
‫وكنيسة‪ ،‬كما تقام فيها األفراح‪.‬‬

‫ثانيا ً‪:‬‬
‫طر ال ّ‬
‫شعريّة اآلتيَة‪:‬‬ ‫‪-1‬نُبَي َُّن الدّاللَةَ الَّتي يوحي بها ُك ُّل َ‬
‫سط ٍر منَ األس ُ‬
‫أ‪ -‬التحدي للمحتلين‪.‬‬
‫ب‪ -‬المؤازرة والتضامن‪.‬‬
‫ج‪ -‬العزة واإلباء‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫أ‪ -‬شبه المنية بوحش مفترس رمى االحتالل أهالي دير ياسين إليه‪.‬‬
‫ب‪ -‬شبه الحزن بنار تسري في ضلوعه‪.‬‬
‫‪3-‬‬ ‫عاطفة الغضب والكراهية للمحتلين‪ ،‬والحب والتضامن مع أهالي دير ياسين‪ ،‬واإلعجاب والتقدير لهم‪.‬‬
‫مجزرة الطنطورة – مجزرة الحرم اإلبراهيمي‪ -‬مجزرة صبرا وشاتيال‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪213‬‬
‫نحو فلَسطينَ وأهلها‬
‫شعور ال َجمعي ألبناء األمة العربية َ‬ ‫ضمير ال ُمت َكلّمينَ ؛ للتعبير عن ال ّ‬
‫على َ‬ ‫اعر قَصيدَتَهُ َ‬
‫ش ُ‬ ‫‪ -5‬بَنى ال ّ‬
‫والتعاطف م َعهم و ُمؤازرتهم‪.‬‬
‫شه َرةٍ إعالميّةٍ؛ لبشاعة الجرائم التي ارتك َبها جنودُ االحتالل وفَظاعتها‪.‬‬ ‫‪َ -6‬حظ َيت َمذ َب َحةُ دير ياسين ب ُ‬
‫ارتكب‬
‫َ‬ ‫أن العودة ّ حتميةٌ َمهما‬ ‫‪ُ -7‬هناكَ رسالةٌ واضحةٌ في نهاية القَصيدَة إلى العالَم أجمع‪ ،‬وفَحوى هذه ّ‬
‫الرسالَة‪َّ ،‬‬
‫جرائم ومذاب َح‪.‬‬
‫َ‬ ‫االحتال ُل من‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫سين‪:‬‬ ‫َ‬
‫صحي َحة م ّما بَينَ القَو َ‬ ‫َ‬
‫َختار اإلجابَة ال ّ‬
‫‪-1‬ن ُ‬
‫أ‪ -‬ال َكث َرة‪. ،‬‬
‫ب‪ -‬شَربَةٌ‬
‫ج‪ -‬أصليّةٌ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ألفاظ تَدُ ُّل على‪:‬‬
‫* ال َح َركة‪ :‬عبرنا – زحفنا ‪ -‬مشينا – وضعنا – أتينا‪.‬‬
‫* اللَّون ‪:‬السمراء ‪ -‬نور – العشية‪ -‬ليل ‪ -‬الشموع‪.‬‬
‫صوت‪ :‬مشينا – حفلة – همسنا – تنادت – سنونو‪.‬‬ ‫* ال ّ‬

‫القوا ِع ُد اللغويةُ‪ :‬االستثنا ُء (‪)2‬‬

‫تدريب (‪)1‬‬

‫االسم الواقع بعدها حكمه‬ ‫أداة‬

‫االستثناء‬
‫مضاف إليه مجرور ‪،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫العودة‬ ‫سوى‬ ‫أ‬
‫مضاف إليه مجرور ‪،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫جاحد‬ ‫سوى‬ ‫ب‬
‫مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫القليل‬ ‫ما عدا‬ ‫ج‬
‫اسم مجرور بحرف الجر‪ ،‬وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫أهلها‬ ‫حاشا‬ ‫د‬

‫تدريب (‪)2‬‬
‫غ فيما يَأتي بال َكل َمة المناسبَة م ّما بَين القو َ‬
‫سين‪:‬‬ ‫نُكم ُل الفَرا َ‬
‫أ‪ُ -‬متَّهما ً ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬غَي َر ‪.‬‬
‫ج – أبناؤهُ ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ثَالثَةَ‪.‬‬
‫هـ‪ -‬أخيك‪.‬‬
‫تدريب (‪)3‬‬

‫عن أَنفُسهم‪.‬‬
‫ع َ‬ ‫سبيالً ّإال الدّفا َ‬
‫نطورة َ‬‫َ‬ ‫لَم َيملك أَه ُل ّ‬
‫الط‬ ‫أ‬
‫شارع ّإال مصباحاً؟‬ ‫هَل أُضيئ َت َمصابي ُح ال ّ‬ ‫ب‬
‫ّ‬ ‫ً‬
‫ما كافأتُ أحدا إال المجدّينَ ‪.‬‬ ‫ج‬
‫ست ُك ُّل شوارع ال َمدينَة نَظيفَةً ّإال شارعا‪ً.‬‬ ‫لي َ‬‫َ‬ ‫د‬
‫تدريب (‪)4‬‬
‫‪214‬‬
 ‫أ) ‪ -1‬أسلوب استثناء‪.‬‬
‫‪ -2‬ليس أسلوب استثناء‪.‬‬
‫ب) ‪ -1‬أسلوب استثناء‪.‬‬
‫‪ -2‬ليس أسلوب استثناء‪.‬‬
‫ج) ‪ -1‬ليس أسلوب استثناء‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوب استثناء‪..‬‬
‫د) ‪ -1‬ليس أسلوب استثناء‪.‬‬
‫‪ -2‬أسلوب استثناء‪.‬‬
‫تدريب (‪)5‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫عالمة نصبه الفَت َحة الظاه َرة ُ‪ ،‬وهو مضاف والهاء‬ ‫ُ‬ ‫ُمست َثنًى بإال منصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫امرأتَهُ‬ ‫‪1‬‬
‫ضمير متصل مبني في محل جر مضاف إليه‪.‬‬
‫غير‪ ،‬بدل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره وهو مضاف‪،‬‬ ‫غير ال ُمثابر‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬
‫المثابر مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫خبر ليس منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫سال َح‬ ‫‪3‬‬
‫عالمةُ نصبه الفَت َحةُ ّ‬
‫الظاه َرة ُ‪.‬‬ ‫ُمست َثنًى بإال منصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫صلحا ً‬ ‫ُ‬ ‫‪4‬‬
‫الظاه َرة ُ‪.‬‬‫عالمةُ نصبه الفَت َحةُ ّ‬ ‫ساعةً‪َ ،‬موضعا ُمست َثنًى بإال منصوبٌ ‪ ،‬و َ‬ ‫‪5‬‬
‫سكون‪.‬‬‫على ال ُّ‬ ‫ي َ‬ ‫ي‪َ ،‬مبن ٌّ‬
‫ف َمصدَر ٌّ‬ ‫ما‪َ :‬حر ٌ‬ ‫إبراهيم‬
‫َ‬ ‫ما عدا‬ ‫‪6‬‬
‫مير ُمست َت ٌر‬
‫ض ٌ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫على الفتح ال ُمقدَّر‪ ،‬وفاعلهُ َ‬ ‫َ‬ ‫ي َ‬‫ماض‪َ ،‬مبن ٌّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٌ‬
‫عدا‪ :‬فعل‬ ‫ع‬
‫َ‬
‫ُوجوبا‪ً.‬‬
‫إبراهيم‪ :‬مفعول به منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫ب‬ ‫س الثا ِل ُ‬
‫ث‪ :‬عناقي ُد ِعن ٍ‬ ‫الدر ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة‬

‫ض أُمها‪.‬‬ ‫َم َر ُ‬ ‫‪-2‬‬

‫ع َبقَ َرة ً َحلوبا ً‪.‬‬‫‪ -3‬ليبتا َ‬
‫جاورة‪.‬‬
‫َ‬ ‫على بيوت ال ُمت َرفينَ في ال َمدينة ال ُم‬ ‫على َرأسها؛ لت ُ َو ّز َ‬
‫عه ُ َ‬ ‫‪َ -4‬كانت ت َحم ُل وعا َء اللَّبن َ‬
‫ي ٍ َجمي ٍل‪ ،‬وت َن ُ‬
‫ظ ُر‬ ‫عناقيدُها في شَك ٍل ه ََرم ّ‬ ‫صفَّت َ‬‫عيونُها ُم َعلَّقَةٌ ب َكو َمة العنَب الَّتي ُ‬ ‫‪ -5‬أ َ َخذَت ت َنصتُ إلى أغاني البائعينَ ‪َ ،‬و ُ‬
‫عناقيدَ العنَب؛ ليَت َأ َ َّكدوا من نُضجه َو َح َ‬
‫الوته‪.‬‬ ‫الزبائن الَّذينَ يُساومونَ ‪َ ،‬ويَتَذَ َّوقونَ َ‬ ‫إلى َّ‬
‫‪ -6‬السرقَة‪.‬‬
‫جيب ع ِن األسئِل ِة اآلتِي ِة‪:‬‬‫ثانيا ً‪ -‬نُف ِك ُر‪ ،‬ثُم نُ ُ‬
‫صة‪ ،‬نُ َحلّلُها َوفقَ عناصرها على النَّحو اآلتي‪:‬‬ ‫ضوء قرا َءتنا للق َّ‬ ‫‪ -1‬في َ‬
‫سوق الخَضروات‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫أ‪-‬‬
‫‪215‬‬
 ‫ب‪ -‬فص ُل الصيف‪.‬‬
‫شخصيّات الثّانَويَّة‪ :‬الوالد ‪ ،‬بائع العنب‪.‬‬ ‫ج‪-‬ال َّ‬
‫عدم امتالكها ما يكفي منَ النقود لشراء ولو حبا ٍ‬
‫ت قليل ٍة منه‪.‬‬ ‫شهوة ُ العنب و َ‬‫ج‪ -‬العُقدَة‪َ :‬‬
‫د‪ -‬ال َح ّل‪ :‬االستسالم للنوم‪ ،‬وال ُحل ُم بحياةٍ أفضل‪.‬‬
‫‪-2‬‬
‫*‪ -‬شبه الفكرة بكائن يطرد‪.‬‬
‫*‪ -‬شبه خاليا جسمها بأطفال يرتعدون خوفا؛ في دَاللة على شدة الصوت وقسوته‪.‬‬
‫* ‪ -‬شبه األفواه بأشخاص يتزاحمون على لقمة العيش؛ في داللة على الفقر والعوز‪.‬‬
‫*‪ -‬يبدي الطالب رأيه في ظاهرة عمل األطفال‪.‬‬
‫‪ -3‬ظهر ذلك في سطوع الشمس‪ ،‬وانقشاع الغيوم‪ ،‬وتغير ألوان البيوت وتزينها بالورود‪ ،‬وارتداء األطفال مالبس‬
‫جديدة‪ ،‬وانتعالهم أحذية حمراء زاهية‪.‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫أ‪ -‬فكر‪.‬‬
‫ب‪ -‬نطق‪.‬‬
‫ج‪ -‬تفتح‪.‬‬
‫سين فيما يأتي‪:‬‬ ‫َ‬
‫صحي َحة م ّما بَينَ القو َ‬ ‫َ‬
‫َختار اإلجابَة ال ّ‬
‫‪ -2‬ن ُ‬
‫ّ‬
‫أ‪ -‬ثيابٌ َرثة‪.‬‬
‫حالٌ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫عطف‪.‬‬ ‫ج‪َ -‬‬
‫زمان‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫د‪ -‬اس ُم‬

‫وغير الطلبي‬ ‫ُ‬ ‫البالغةُ‪ :‬اإلنشا ُء الطلبي‬

‫تدريب (‪)1‬‬
‫صيغته‬ ‫اإلنشاء الطلبي‬ ‫م‬
‫نداء‬ ‫َّ‬
‫يا أيُّ َها الذينَ آ َمنُوا‬ ‫َ‬ ‫‪1‬‬
‫أمر‬ ‫صاب ُروا‬ ‫اصب ُروا َو َ‬
‫نداء‬ ‫ي‪،‬‬ ‫يا بُنَ َّ‬ ‫‪2‬‬
‫أمر‬ ‫تعَلم ُحسنَ االستماع‬ ‫َّ‬ ‫َ‬
‫تمني‬ ‫لَيتَ لَنا‬ ‫‪3‬‬
‫استفهام‬ ‫شعَرا ُء من ُمت ََرد ٍَّم‬ ‫هَل غادَ َر ال ُّ‬ ‫‪4‬‬
‫استفهام‬ ‫َّار بَعدَ ت َو ُّهم‬
‫ع َرفتَ الد َ‬ ‫هَل َ‬
‫أمر‬ ‫ُخذاني ‪ ،‬فَ ُج ّراني‬ ‫‪5‬‬
‫نهي‬ ‫ال ت َأ َخذَنّي‬ ‫‪6‬‬

‫تدريب (‪)2‬‬
‫النَّهي‪ :‬ال تؤجل واجباتك فتتراكم عليك‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫األمر‪ :‬اعمل خيرا تنل رضا هللا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫‪-2‬‬
‫ّ‬
‫النداء‪ :‬يا أسامة‪ ،‬اجتهد‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪216‬‬
 ‫الت َّ َمنّي‪ :‬ليت شعبنا ينال حريته‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫ه‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫غير طلبي‬ ‫طلبي‬ ‫غير طلبي‬ ‫غير طلبي‬ ‫طلبي‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب( ‪)4‬‬
‫الرجاء‪ :‬لعل الفرج قريب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫َّ‬
‫ال َمدح َوالذ ّم‪ :‬نعم الصفات الصدق‪ ،‬وبئس العمل الغدر‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫األزهار!‬
‫َ‬ ‫َّ‬
‫ج‪ -‬التعَ ُّجب‪ :‬ما أجم َل‬

‫العروض‪ :‬بحر الهزج‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬

‫تدريب(‪)2‬‬
‫إ لى هن دن ‪ /‬ص با قل بي ‪ /‬و هن دن مث ‪ /‬ل ها يص بي ‪/‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪ /‬ب‪/ ---‬‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫ب‪---‬‬
‫‪ /‬مفاعيلن ‪/‬‬ ‫‪ /‬مفاعيلن‬ ‫‪ /‬مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬
‫س ال من را ‪ /‬ء حن غا دي‪ /‬ع لى سا ك‪ /‬ن تل وا دي‪/‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ /‬ب‪/ ---‬‬ ‫‪ /‬ب‪--‬ب‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫ب‪---‬‬
‫‪ /‬مفاعيلن ‪/‬‬ ‫‪ /‬مفاعيل‬ ‫‪ /‬مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬
‫أ ال حي يل ‪ /‬ل تي قا مت ‪ /‬ع لى خو فن‪ /‬ت حي يي نا‪/‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪ /‬ب‪ / ---‬ب‪/ ---‬‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫ب‪---‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪ /‬مفاعيلن‬ ‫‪ /‬مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬
‫ف فا ضت عب‪ /‬ر تن من ها ‪ /‬ف كا دد دم ‪ /‬ع يب كي نا‪/‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ /‬ب‪/ ---‬‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫‪ /‬ب‪---‬‬ ‫ب‪---‬‬
‫‪ /‬مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن ‪/‬‬ ‫‪ /‬مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن‬
‫و ما أح س ‪ /‬ن أن نر ج ‪ /‬ع لل ود د ‪ /‬ك ما كن نا ‪/‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪ /‬ب‪--‬ب ‪ /‬ب‪/ ---‬‬ ‫ب‪--‬ب ‪ /‬ب‪--‬ب‬
‫‪ /‬مفاعيل ‪ /‬مفاعيلن ‪/‬‬ ‫‪ /‬مفاعيل‬ ‫مفاعيل‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫تفصح ‪ -‬يستقبح – سبح ‪ -‬تصبح – يصلح‪.‬‬

‫اإلمال ُء‬
‫ِ‬
‫صحي َحةَ من ُك ّل ُجملَت َين ُمت َقابلَت َين فيما يَأتي‪:‬‬
‫‪-1‬نُحدّدُ ال ُجملَةَ ال ّ‬
‫فيم ت َقضي َوقتَ فَراغك؟‬ ‫َ‬
‫ب َم نَبدَأ ُ عندَ قراءة القُرآن؟‬
‫شع َر؟‬‫ل َم تُحبّونَ ال ّ‬

‫‪217‬‬
 ‫شريكان؟‬ ‫عالم اتّفقَ ال ّ‬
‫َ‬
‫الم أَفضى االجتماعُ؟‬ ‫إ َ‬
‫تاب؟‬‫م ّم َيت َ َك ّو ُن الك ُ‬
‫غ بال َكل َمة ال ُمناس َبة م ّما بَين القَو َ‬
‫سين‪:‬‬ ‫‪-2‬نَمأل ُ الفَرا َ‬
‫أ‪-‬إفشاؤُ ها‪.‬‬
‫ب‪ -‬أَعضائها‪.‬‬
‫ج‪-‬عب ٌء‪ ،‬عبئاً‪.‬‬
‫د‪ -‬فَيؤُ ها‪.‬‬
‫ه‪ -‬ردا َءهُ‪.‬‬

‫الدرس الرابع (نمل ونحل)‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬
‫صه في بيتها رصا ً على مستوى األرض‪.‬‬ ‫‪ -2‬تجم ُع النملةُ ما تصادفُه صالحا ً لطعامها ‪ ,‬وتر ُّ‬
‫شمس‪َ ،‬وال‬ ‫ش ُرهُ ُمتَفَ ّرقا ً ت َحتَ أَش َعة ال َّ‬
‫العجيب هو أنّه رأى َجماعةً منَ النَّمل تُخر ُج َمخزونَها من ُجحرها‪َ ،‬وت َن ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -3‬ال َمشهدُ‬
‫طر‪.‬‬ ‫ب إليه من ماء ال َم َ‬ ‫بُدَّ أَن تَكونَ َو َجدَتهُ ُمبَلَ ّالً بما ت َ َ‬
‫س َّر َ‬
‫غهُ في أ ُ ّم رأسه لَدغةً‪ ،‬رأَيتُهُ يَج ُمدُ بَعدَها‪ ،‬فَبَعُدَت‬ ‫بيرة ً تُناو ُر صرصارا ً َوتُداو ُرهُ‪ ،‬ث ُ َّم ت َلدَ ُ‬ ‫‪ -4‬رأَى في ال َحديقَة أَمامه نَملَةً َك َ‬
‫ث‬‫ستها و َج َّرتها َحي ُ‬ ‫عة ال َبرق‪َ ،‬وت َ َّم لَها ما أَرادَت‪ ،‬فَعادَت إلى فَري َ‬ ‫سر َ‬ ‫صغيرةً؛ إذ أ َ َخذَت ت َحف ُر ُجحرا ً ب ُ‬ ‫عنهُ َمسافةً َ‬ ‫النَّملَةُ َ‬
‫ال ُجح ُر‪.‬‬
‫َ‬
‫سري َعةٍ‪ ،‬أ َخذَت ت َخطوها‬ ‫ت َ‬‫طوا ٍ‬ ‫رصار طوالً َوارتفاعا ً ب ُخ ُ‬ ‫َ‬ ‫ص‬ ‫ف أ َخذَت النملةُ ت ُ‬
‫َقيس ال ّ‬ ‫َ‬ ‫استغراب الكاتب هو َكي َ‬ ‫َ‬ ‫أثار‬
‫‪ -5‬ما َ‬
‫سةَ‪ ،‬فَرا َحت‬ ‫سده‪ ،‬ث ُ َّم ت َد ُخ ُل ال ُجح َر َبعدَ ذلكَ َوحدَها‪َ ،‬ولَ َعلَّها َو َجدَت ال ُجح َر أَصغ ََر من أَن يَتَّس َع الفَري َ‬ ‫على َج َ‬ ‫سلَّ ُق َ‬‫بجانبه‪َ ،‬وتَت َ َ‬
‫صيدَها َحتّى أَد َخلَتهُ في َمحبسه‪َ ،‬و َردَ َمت من تُراب ال َحفر‬ ‫شدَّت َ‬ ‫ع َمليَّةَ القياس‪ ،‬فَلَ ّما اط َمأَنَّت َ‬ ‫سعُهُ ب َحف ٍر َجديدٍ‪َ ،‬وأَعادَت َ‬ ‫ت ُ َو ّ‬
‫سبيلها‪.‬‬ ‫َحتّى أَغلَقَت فَت َحةَ الدُّخول‪َ ،‬وذَ َه َبت إلى حال َ‬
‫على أ َعلى ُمست ََويات التَّعاون َوالتَّكا ُمل‪َ ،‬واالختصاص‪َ ،‬وال َع َمل الدَّؤوب ال ُمنتج‪ ،‬والتَّنظيم ال ُمعجز‪.‬‬ ‫‪ُ -6‬مجت َ َم ٌع قائ ٌم َ‬
‫ع َمليَّة ال َجمع َوالتَّخزين‪َ ،‬حتّى إذا ما أَرادَ أَن َينت َف َع بشَيءٍ منَ ال َمعرفَة ال َمخزونَة في َحياته ال َع َمليَّة‪،‬‬ ‫اإلنسان إلى َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -7‬قد يمي ُل‬
‫عةُ‬ ‫ظهُ‪ ،‬بينما قَد نَجدُ إنسانا آخ ََر‪،‬ال َيست َري ُح إ ّال إذا ت َ َح َّولَت ال َموادُّ ال َمجمو َ‬ ‫أَخ َر َج منَ ال َمخازن ما يُريدُ؛ ل َيست َخد َمهُ َكما تَلَقّاهُ َو َحف َ‬
‫على َيدَيه خَلقا ً َجديداً‪َ ،‬وبمثل هذا اإلبداع َيتَقَدّ ُم اإلن ُ‬
‫سان‪.‬‬ ‫َ‬
‫عن اليونانيَّة‪ ،‬والفارسيَّة‪ ،‬والهنديَّة‪َ .‬وكانَ ال ُمت َرجمونَ يَع َملونَ‬ ‫ة‬
‫َ َ َ‬‫م‬ ‫ج‬ ‫ر‬ ‫َّ‬ ‫ت‬ ‫وال‬ ‫المصادر‬ ‫من‬ ‫الجمع‬ ‫مرحلة‬ ‫األولى‪،‬‬ ‫المرحلة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬
‫عظي ٌم؛ إذ أَنشَأ َ‬ ‫فُرادى‪ُ ،‬ك ٌّل َوفقَ ُمراده‪َ ،‬ودونَ أَن َيكونَ للدَّولَة شَأ ٌن بهم‪َ ،‬وأ َ ّما في ال َمر َحلَة الثّان َية‪ ،‬فَقَد كانَ للدَّولَة شَأ ٌن َ‬
‫على التَّر َج َمة ت َحتَ رعا َية الخَليفَة‪.‬‬ ‫ث كانَ َيجت َم ُع القائمونَ َ‬ ‫مون ما يُس َّمى (ببَيت الحك َمة)‪َ ،‬حي ُ‬ ‫ال َمأ ُ‬
‫‪ -9‬الفارابي ‪ ,‬ابن سينا ‪ ,‬أبو العالء المعري ‪.‬‬
‫َص منها أَص ُ‬
‫حاب‬ ‫طواتٌ نَحليَّةٌ يَمت ُّ‬ ‫صلَت إليه الدُّنيا من أ ُ ّمات ال َحقائق‪ ،‬ت َتلوها ُخ ُ‬ ‫طواتٌ نَمليَّةٌ‪ ،‬ت َج َم ُع بها ما قَد َو َ‬ ‫‪ -10‬فَ ُخ ُ‬
‫ف‬ ‫ص َ‬ ‫ال َمواهب َرحيقَ ال َمعرفَة ال َمجموعة؛ ال ليُخ َّزنوها في ذاك َرتهم‪ ،‬بَل ليُ َح ّولوها في َمعامل ال َمواهب إبداعا ً َجديداً‪ -11 .‬ات ّ َ‬
‫فكر وال هو يشبهُ‬ ‫العرب من ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ي جديدٌ ال هو شبيهٌ بما كانَ عندَ أسالفنا‬ ‫فكر عرب ٌ‬ ‫ي بأَنَّه ٌ‬ ‫الرابع الهجر ّ‬ ‫ي في القَرن ّ‬ ‫كر العَرب ُّ‬ ‫الف ُ‬
‫ك َّل الشبه ما نق َل إلى العربية من مؤلفات اليونان ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫ثانيا ً‪:‬‬

‫‪218‬‬
 ‫ف النَّمل في ال َجمع والتَّخزين َو َكفى؛ إذ َيبقى َبعدَ ذلكَ دَو ُر النَّحل في الت َمثّل واإلبداع‪،‬‬ ‫ف األمةُ َموق َ‬ ‫‪ -1‬يجب أ َ ّال تق َ‬
‫سها‪ ،‬وت َست َعيدَ َمجدَها التَّليد‪.‬‬ ‫والتَّحويل؛ َكي ت ُ َ‬
‫ط ّو َر نَف َ‬
‫‪-2‬‬
‫‪ -‬شبه أصحاب المواهب بالنحل‪ ،‬وشبه المعرفة بالرحيق‪.‬‬
‫‪ -‬شبه أسماء الفالسفة العرب بالنجوم الساطعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تختلف الشعوب في جمع المعارف والعلوم فشعب ما يتبع طريقة النمل‪ ،‬فتسوده عملية الجمع والتخزين‪ ،‬فاذا ما أراد‬
‫أحد أن ينتفع بشيء من المعرفة المخزونة أخرج من المخازن ما يريد ويستخدمه كما هو ‪ ,‬وشعب آخر يتبع طريقة‬
‫النحل فيخرج ما جمعه ويحوله خلقا ً جديداً؛ وبذلك يتقدم اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -4‬أن النمل يجمع ويخزن كما هو فاذا ما أراد أخرجه واالنتفاع به يخرجه كما هو ‪ ,‬أما النحل فيجمع ويخزن ولكن‬
‫يحول ما جمعه لشيء جديد وإبداع جديد ‪.‬‬
‫‪ -5‬النمل يتميز بالتخزين و االدخار ‪ ,‬أما النحل فيتميز بالتحويل واإلبداع ‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ّ‬
‫ف النَّمل في ال َجمع والتَّخزين َو َكفى؛ إذ يَبقى بَعدَ ذلكَ دَو ُر النحل في الت َمثل واإلبداع‪ ،‬والتحويل‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ف َموق َ‬ ‫‪ّ -6‬أال نَق َ‬
‫‪ -7‬عدم االعتماد على اآلخرين في العلم والمعرفة‪ ،‬بل االستفادة من علومهم واإلضافة إليها‪ ،‬وإبداع أشياء ومعارف‬
‫جديدة‪.‬‬

‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪ -1‬الطعام‬
‫َب‬
‫ب‪َ -‬وه َ‬
‫عقبٌ‬ ‫ج‪َ -‬‬
‫‪-2‬‬
‫ا‪ -‬خلق‪.‬‬
‫س‪.‬‬‫س َ‬ ‫ب‪ -‬أ َّ‬
‫ج‪ -‬بدأ‪َ.‬‬

‫ِبنا افتخر الزمانُ‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابة‬
‫تُد َركُ المكار ُم بتخطي األهوال والصعاب وخَوض وتذليل األمور الصعبة وبفضل الخيرات والمكرمات ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يفخر الشاعر في البيت العاشر بالترفع عن السفهاء والصفح عنهم‪ ،‬ونيل ما يريد دون سؤال أو تذلل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫وصف الشاعر قريش بأنهم أصحاب همم عالية‪ ،‬تطاول الثريا‪ ،‬وأنهم حماة الدين‪ ،‬ومن طبعهم النضال والذود‬ ‫‪-4‬‬
‫عن اإلسالم‪ ،‬وإنهم حجة فبي العلوم ‪،‬وسيوفهم ماضية‪،‬ال تضيرها الحرب‪ ،‬وخير شاهد على بسالتهم فرنسا التي‬
‫أذاقوها الهزائم التي ال تنكر‪.‬‬
‫القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫البيت‬ ‫الصفة‬ ‫ِ‬
‫سؤال‪ ،‬لَنا نَوا ُل‬ ‫َونَحلُ ُم إن َجنَى ال ُّ‬
‫سفَها ُء يَوما ً َومن قَبل ال ُّ‬ ‫عن اللؤم‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫الت ّ َر َ‬
‫ع‬ ‫ف‬
‫تاب َوال يَزا ُل‬
‫طقَ الك ُ‬ ‫بذا نَ َ‬ ‫وام الدَّهر ذك ٌر‬‫َوكانَ لَنا دَ َ‬ ‫الصبر والجلد‪.‬‬
‫‪219‬‬
 ‫صدّقُها الفعا ُل‬ ‫َوأَقوالي ت ُ َ‬ ‫عن ُك ّل لُؤ ٍم‬
‫َرفَعنا ثَو َبنا َ‬ ‫الحلم‪.‬‬
‫لرجال ُه ُم ّ‬
‫الرجا ُل‬ ‫عص ٍر رجا ٌل ل ّ‬ ‫ومنّا لَم يَزَ ل في ُك ّل َ‬ ‫ال ُّ‬
‫شه َرة‪.‬‬
‫الظمأ احتما ُل‬ ‫على َّ‬ ‫َولَو نَدري بماء ال ُمزن يَزري لَكانَ لَنا َ‬ ‫سيادة ُ وال َمجدُ‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫سما ُء َوال الجبا ُل‬ ‫َوما ت َبقى ال َّ‬ ‫سؤدَدا ً للعُرب يَبقى‬ ‫َورثنا ُ‬ ‫البُطولة‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫سبه‪ ،‬فهو من قبيلة قريش‪،‬كما أنه صاحب همة عالية‪،‬يسعى‬ ‫ع َ‬
‫ظ َمة َمنبَته وش ََرف ن َ‬ ‫اعر إلى َ‬
‫ش ُ‬ ‫تَ َ‬
‫ط َّرقَ ال ّ‬ ‫‪-1‬‬
‫للمكرمات ويركب في سبيلها األهوال‪ ،‬إنه يترفع عن الدنايا‪،‬ودائما يكون على قدر كالمه‪،‬وهو رجل صبور وصادق‪،‬ال‬
‫يجزع لحوادث الدهر‪،‬ومن المحال أن يصدر عنه غدر أو كذب‪،‬كما أنه يترفع عن السفهاء‪،‬ويبادر إلى البذل والعطاء‪،‬‬
‫ورثوا المجد والسيادة للعرب جميعا؛ ألنه من قريش التي أنجبت الرسول صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬ ‫إنه من قوم َّ‬
‫تجلّت في البيتين األخيرين شجاعة األمير عبد القادر و َ‬
‫عبقَريّتُهُ ؛ فقد استطاع بقيادته الحكيمة وعبقريته‬ ‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫الحربية‪،‬أن يهزم فرنسا‪ ،‬ويحقق لشعبه الحرية واالستقالل‪..‬‬
‫‪-3‬‬

‫أ‪ -‬شبه المكرمات بأماكن بعيدة‪ ،‬وشبه األهوال بالخيول‪.‬‬

‫ب‪ -‬شبه الزمان بإنسان يفخر ويتباهى‪.‬‬

‫(الرجال) لتوكيد نسبة الرجولة وصفاتها للشاعر وقومه‪.‬‬

‫ظة ّ‬ ‫‪ -4‬تكرار لَف َ‬

‫‪ -5‬عاطفة الفخر واالعتزاز بقومه وحسبهم ونسبهم وشجاعتهم ‪،‬وترفعهم عن الصغائر‪.‬‬

‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ا‪ -‬تصريع‬
‫ب‪ -‬اسم إشارة‬
‫ج‪ -‬خصلة‬
‫‪-2‬‬
‫وقوتها‪.‬‬
‫أ‪َ -‬جزالة األلفاظ ّ‬
‫ب‪ -‬التّكرار اللّفظي ل َبعض المفردات‪.‬‬
‫د‪ -‬التّقديم والتّأخير‪.‬‬
‫سنات البَديعيّة‪.‬‬
‫ه‪ -‬ت َوظيف ال ُمح ّ‬
‫إيجاز بالحذف‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬حروف الجر‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫نوع المجرور‬ ‫حرف الجر‬ ‫الجار والمجرور‬ ‫م‬
‫ضمير‬ ‫إلى‬ ‫إليه‬ ‫‪1‬‬
‫اسم ظاهر‬ ‫من‬ ‫من أمات‬
‫ضمير‬ ‫من‬ ‫منها‬
‫اسم ظاهر‬ ‫في‬ ‫في ذاكرتهم‬
‫اسم ظاهر‬ ‫في‬ ‫في معامل‬
‫‪220‬‬
 ‫اسم ظاهر‬ ‫في‬ ‫في مراحل‬
‫اسم ظاهر‬ ‫عن‬ ‫عن ظهر‬
‫اسم ظاهر‬ ‫من‬ ‫من مأثورات‬
‫اسم ظاهر‬ ‫الالم‬ ‫لساعات‬ ‫‪2‬‬
‫اسم ظاهر‬ ‫في‬ ‫في مطاردات‬
‫اسم ظاهر‬ ‫الالم‬ ‫للمدنيين‬
‫ضمير‬ ‫على‬ ‫عليهم‬
‫اسم ظاهر‬ ‫في‬ ‫في كل‬
‫ضمير‬ ‫في‬ ‫فيه‬
‫اسم ظاهر‬ ‫رب‬ ‫رب لحد‬ ‫‪3‬‬
‫اسم ظاهر‬ ‫من‬ ‫من تزاحم‬
‫‪1‬تدريب (‪)2‬‬
‫‪ -‬بالكتاب ‪ :‬الباء‪:‬تفيد االستعانة ‪.‬‬
‫‪ -‬في شوارع ‪ :‬في‪ :‬تفيد ظرفية مكانية ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى كل ما يصادفها ‪ :‬إلى‪ ،‬تفيد انتهاء الغاية المكانية ‪.‬‬
‫‪ -‬من العنب ‪ :‬من ‪:‬تفيد التبعيض ‪.‬‬
‫‪ -‬لشراء ‪ :‬الالم ‪:‬تفيد التعليل ‪.‬‬
‫صدغها ‪ :‬على ‪ :‬تفيد االستعالء ‪.‬‬ ‫‪ -‬على ُ‬
‫‪ -‬مبتعدة عن العيون ‪ :‬عن‪ :‬تفيد المجاوزة ‪.‬‬
‫‪ -2‬ومنها انطلق ‪ :‬من‪ :‬تفيد ابتداء الغاية المكانية ‪.‬‬
‫‪ -‬في قاربها ‪ :‬في ‪:‬تفيد الظرفية المكانية ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى رأس الناقورة ‪ :‬إلى‪ :‬تفيد انتهاء الغاية المكانية‪.‬‬
‫‪ -‬باهلل هب المشتاق ‪ :‬الباء ‪ :‬تفيد القسم ‪.‬‬
‫‪"-‬قوله تعالى" لمسكم في ما أففتم فيه عذاب عظيم ‪ :‬في‪ :‬تفيد السببية ‪.‬‬
‫تدريب(‪: )3‬‬
‫‪ -‬الباء ‪ :‬باهلل ما فعلت ذلك ‪ -‬استعنت باهلل ‪.‬‬
‫‪ -‬الالم ‪ :‬قرأت قصيدة للمتنبي ‪ -‬حضر ولي األمر للقاء المدير ‪.‬‬
‫‪ -‬في ‪ :‬يصوم المسلمون في رمضان – قتل المتنبي ؛ في شعر قاله ‪.‬‬
‫تدريب(‪)4‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬ ‫م‬
‫الواو‪ :‬حرف جر مبني على الفتح ال محل له من اإلعراب ‪.‬‬ ‫َوهللا‬ ‫‪1‬‬
‫هللا ‪ :‬لفظ الجاللة‪ ،‬اسم مجرور بحرف الجر وعالمة جره الكسرة‬
‫الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫الباء حرف جر مبني على الكسر ال محل له من اإلعراب ‪.‬‬ ‫باللغة‬ ‫‪2‬‬
‫اللغو‪ :‬اسم مجرور بالباء وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬في ‪ :‬حرف جر مبني على السكون ‪.‬‬
‫‪ -‬أيمانكم ‪ :‬اسم مجرور بحرف الجر وعالمة جره الكسرة الظاهرة‬
‫على آخره وهو مضاف‪.‬‬
‫كم‪ :‬ضمير متصل مبني على السكون في محل جر مضاف إليه‬
‫الباء حرف جر مبني على الكسر المحل له من اإلعراب‪،‬هذا‪:‬اسم‬ ‫بهذا‬ ‫‪3‬‬
‫إشارة مبني في محل جر بحرف الجر‪.‬‬
‫حرف جر مبني على الكسر وحرك بالفتح؛ اللتقاء الساكنين ‪.‬‬ ‫من‬ ‫‪4‬‬
‫اسم مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫القرية‬
‫حرف جر مبني على السكون ال محل له من اإلعراب ‪.‬‬ ‫في‬
‫اسم إشارة مبني على الفتح في محل جر بحرف الجر‪.‬‬ ‫تلك‬
‫الباء‪ ،‬حرف جر مبني على الكسر ‪،‬فن اسم مجرور بحرف الجر‬ ‫بفن‬
‫ٍ‬
‫الباء ‪ ،‬وعالمة جره الكسرة ‪.‬‬
‫اسم مجرور بحرف الجر رب لفظا وعالمة جره الكسرة الظاهرة‬ ‫أخٍ‬ ‫‪5‬‬
‫على آخره مرفوع محال على أنه مبتدأ‬
‫س ِجل حضار ِتنا‬‫تاريخنا‪ ،‬و ِ‬
‫ِ‬ ‫آثارنا‪ :‬عُنوانُ‬
‫الخامس‪ُ :‬‬
‫ُ‬ ‫س‬
‫الدر ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلجابة‬

‫على‬
‫عام َ‬ ‫صنَعَها‪ ،‬أَو أَنت َ َجها‪ ،‬أَو َر َ‬
‫س َمها‪ ،‬قَب َل مئَت َي ٍ‬ ‫سان‪ ،‬أَو َ‬
‫ي‪ :‬ال ُممتَلَكاتُ الثّابتَةُ‪َ ،‬وال َمنقولَةُ الَّتي بَناها اإلن ُ‬
‫اآلثار ه َ‬
‫ُ‬ ‫‪-2‬‬
‫األَقَ ّل‪.‬‬
‫راض ت َجميل َّي ٍة َكمال َّيةٍ‪ ،‬مثل‪ :‬ال َمنحوتات‪،‬‬ ‫ضََََََرور َّيةٍ‪ ،‬أَو ألَغ ٍ‬ ‫ت َحيات َّي ٍة َ‬ ‫اآلثار؛ ‪ ،‬ك ُمسََََََت َلزَ ما ٍ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫سََََََان‬ ‫صََََََنَ َع اإلن‬
‫َ‬ ‫‪-3‬‬
‫َوال َمسكوكات‪َ ،‬وال َمنقوشات‪َ ،‬وال َمخطوطات‪َ ،‬وال َمنسوجات‪َ ،‬وال َمصنوعات‪.‬‬
‫ي سََا ُح صََراعٍ ُمسََت َديم‬ ‫على أرض أجداده‪ ،‬بَل ه َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫طنه‪َ ،‬و َ‬ ‫ي في َمع َر َكة ُوجوده‪َ ،‬وبَقائه في َو َ‬ ‫ألَنّها َمفصََ ٌل َمر َكز ٌّ‬ ‫‪-4‬‬
‫ب ث َ َرواته‪َ ،‬وش ََّوهَ ُهويَّتَهُ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ضهُ‪َ ،‬وش ََّردَ أبنا َءهُ‪ ،‬ونَ َه َ‬ ‫َ‬
‫َم َع َمن احت َ َّل أر َ‬
‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫على هذه األساطير‪ ،‬أو أدل ٍة أثَريَّ ٍة معماريَّةٍ‪ ،‬تُثبتُ‬ ‫َ‬ ‫شتّى إيجادَ شَواهدَ ماديَّ ٍة َحيَّ ٍة َ‬ ‫ق َ‬ ‫ُ‬
‫ساليب َوط ُر ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫يحاو ُل االحتال ُل بأ‬ ‫‪-5‬‬
‫ص َّحت َها َومصداقيَّت َها‪َ ،‬ولكن دونَ َجدوى‪.‬‬
‫َ‬
‫صََََراحة للتَّأ ُّمل‪َ ،‬واإلمعان‪َ ،‬والتَّدَبُّر في ُمن َجزات‬ ‫ً‬ ‫آن ال َكري ُم يَدعونا َ‬ ‫اآلثار عنايَتَهُ‪َ ،‬واهتما َمهُ‪ ،‬فَالقُر ُ‬ ‫َ‬ ‫أَولى اإلسََََال ُم‬ ‫‪-6‬‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫ف كانَ عاق َبة الذينَ كانوا من‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ف منَ األخيار‪َ ،‬واألشََََََرار‪ ،‬قا َل ت َعالى‪" :‬أ َولَم يَسََََََيروا في األرض فَيَنظروا َكي َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫سََََََلَ َ‬
‫َمن َ‬
‫عن قادَتهم‪،‬‬ ‫ُ‬
‫علَيها هذه الدَّع َوة ُ ال َكري َمة؛ فَلَم يُؤثَر َ‬ ‫طوي َ‬ ‫َّ‬
‫ي ال َعميقَةَ التي ت َن َ‬ ‫قَبلهم"‪(.‬الروم‪َ )9 :‬وقَد اسَََت َل َه َم ال ُمسَََلمونَ ال َمعان َ‬
‫طليعَة‬ ‫ب َوال ُمسَََََلمونَ في َ‬ ‫َ‬
‫س َمعلَ ٍم من ال َمعالم ال َحضَََََاريَّة أو ت َخريبَهُ‪َ ،‬ولهذا كانَ ال َع َر ُ‬ ‫طم َ‬ ‫َوأولي األَمر من ُهم أَنَّ ُهم ت َ َع َّمدوا َ‬
‫علَيه‪.‬‬ ‫ظ َ‬‫ي‪َ ،‬وت َصونُهُ‪َ ،‬وتُحاف ُ‬ ‫شعوب الَّتي ت َهت َ ُّم بالتُّراث ال َحضار ّ‬ ‫ال ُّ‬
‫عدم إتالف اآلثار‪.‬‬ ‫شاع ُر َ‬ ‫ب ال ّ‬ ‫أ‪َ -‬يطلُ ُ‬ ‫‪-7‬‬
‫يرى الشاعر أن اآلثار مهمة؛ فقد تكون عبرة لألجيال القادمة ‪ ،‬ومتعة للزائرين‪ ،‬وإجابة للباحثين وطلبة العلم‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪-8‬‬
‫‪222‬‬
 ‫الرعا َية‪َ ،‬واالهتمام‪ ،‬ما زالَت في ُحدودها الدُّنيا‪َ ،‬ولَم‬ ‫صيانَة‪َ ،‬و ّ‬ ‫على اآلثار‪َ ،‬وحما َيتها‪َ ،‬وت َ َع ُّهدها بال ّ‬ ‫أل َ َّن ثَقافَةَ الحفاظ َ‬ ‫أ‪-‬‬
‫سرقَتها‪،‬‬ ‫على هذه اآلثار‪َ ،‬و َ‬ ‫سطو َ‬ ‫صورةٍ ت َج َع ُل منها درعا ً واقياً‪َ ،‬وسياجا ً آمناً‪َ ،‬يحو ُل دونَ ال َّ‬ ‫َ‬ ‫يب‬‫الوعي االجتماع ّ‬ ‫سخ في َ‬ ‫ت ُ َر َّ‬
‫على ذلكَ ؟‬‫َوت َخريب َمواقعها‪ .‬ما النَتائ ُج ال ُمت ََرت ّ َبةُ َ‬
‫سرقَة‬ ‫عن َ‬ ‫سيم الَّذي قَد َيل َح ُق بال َمواقع األَثَريَّة‪ ،‬فَضالً َ‬ ‫ط َر ال َج َ‬ ‫أن الض ََّر َر البالغَ‪َ ،‬وال َخ َ‬ ‫النتائ ُج المترتبةُ هي‪َّ :‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ي ُمت َ َعذّرة ً‪.‬‬
‫ي‪َ ،‬وال َبحث ّ‬‫على ال ُمست ََو َيين‪ :‬العلم ّ‬ ‫صور ٍة ُمت َ َع َّمدَةٍ؛ ما َيج َع ُل اإلفادَة َ منها َ‬
‫َ‬ ‫َموجوداتها‪ُ ،‬ه َو ت َخريبُها ب‬
‫سََََََلُ طاتُ االحتالل بصََََََور ٍة ُمدب ََّر ٍة َو َمن َهج َّيةٍ‪ ،‬باقتالع َمواقع نا األَثَر يَّة‪َ ،‬ونَقل َموجودات ها إلى ال َم تاحف‬ ‫ت َقو ُم ُ‬ ‫‪-9‬‬
‫اإلسرائيليَّة‪.‬‬
‫دار آخ َُر يَنوي االحتال ُل إقا َمتَهُ‬ ‫دار أَكث َ َر من أَلفٍ َوخَمسمئ َ ٍة َوخَمسينَ َموقعا ً أَثَريّاً‪َ ،‬ويُت ََوقَّ ُع أَن َيعز َل ج ٌ‬ ‫عزَ َل الج ُ‬ ‫‪ -10‬لقَد َ‬
‫ي ٍ فلَسطين ّ‬
‫يٍ‪،‬‬ ‫في َمنطقَة األَغوار قُرا َبةَ أَلفٍ َومئَت َين َوخَمسينَ َموقعاً‪َ ،‬وهذا َيعني أ َ َّن أَكث َ َر من أَلفَين َوثَمانمئ َة َموقعٍ أ َثَر ّ‬
‫أَص َب َح ُم َهدَّدا ً بالتَّدمير َواإلبادَة‪.‬‬

‫ثانيا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ضارتنا‪َ ،‬وبَعث َرة َ شَواهدها في أرجاء العالم‪.‬‬
‫ي‪َ ،‬وطمس َمعالم تاريخنا َو َح َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫محاولة االحتالل ت َبديدَ تراثنا الماد ّ‬ ‫أ‪-‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫يسرق تاري َخ أمته‪،‬ألنه يسم ُح‬ ‫اآلثار ملكٌ لك ّل أبناء الشعب الفلسطين ّ‬
‫ي ‪،‬كما‬ ‫َ‬ ‫َمن يتاجر باآلثار يسرق ذات َه؛ ّ‬
‫ألن‬ ‫ب‪-‬‬
‫ي في أرضه‪.‬‬ ‫لألعداء بتزييف التاريخ وتزوير الحقائق بأحقية الشعب الفلسطين ّ‬
‫‪-2‬‬
‫اآلثار بصحيف ٍة ناطقة‪ ،‬يُطل منها األجدادُ على األحفاد‪.‬‬ ‫َ‬ ‫شبهَ‬ ‫أ‪-‬‬
‫يطلق عليه مدفَ ٌع‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الرصاص‪ ،‬وشبهَ المستقب َل بمبنى‬
‫ُ‬ ‫بإنسان‪ ،‬يُطل ُق عليه‬
‫ٍ‬ ‫شبهَ الماضي‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪-3‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫عراقَته‪َ ،‬و ُهويَّته ال َحضَََاريَّة‪َ ،‬وانتمائه إلى هذه األرض ُمنذ آالف‬
‫الشَََعب‪َ ،‬و َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫على أصَََالة هذا َّ‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫اآلثار شَََاهدا َحيّا َ‬
‫ُ‬ ‫تعتبر‬
‫ُ‬
‫ضارته العَظي َمة‪.‬‬
‫على َح َ‬ ‫ق َ‬ ‫سنينَ ‪،‬كما تُعَدُّ شاهدَ صد ٍ‬ ‫ال ّ‬

‫على أَيدي أَصحابها اإلهما ُل وال َه ُ‬

‫جر والهد ُم والبَي ُع‬ ‫مارسات الخاطئ َة الَّتي تُرت َ َك ُ‬
‫ب ب َح ّق اآلثار الفلَسطينيَّة َ‬ ‫‪ -4‬من ال ُم َ‬
‫للغُرباء‪.‬‬
‫الوعي بينَ الناس بأهمية اآلثار لشعبنا وقضيتنا وأحقيتنا‬ ‫َشر َ‬
‫على آثارنا‪َ ،‬وحمايَتها‪ ،‬ن ُ‬ ‫سبُل ال َكفيلَة بالحفاظ َ‬
‫‪ -5‬من ال ُّ‬
‫الرعايَة َواالهتمام‪.‬‬ ‫صيانَة َو ّ‬ ‫س ُّن القوانين لحماية اآلثار منَ السرقة واالعتداء َوت َ َع ُّهدُها بال ّ‬ ‫التاريخية بهذه األرض‪ ،‬و َ‬

‫ثا ِلثا ً‪:‬‬

‫ٌ‬ ‫َّ‬
‫نُفَ ّر ُق في ال َمعنى َبينَ ال َكلمات التي ت َحت َها ُخطوط فيما َيأتي‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مساكن‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫مدارات‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬جمع منزلة‪ ،‬وهي المكانة العالية‪.‬‬
‫الحق َبة – األُسطورة – الوسيط ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مصدر ميمي – اسم مفعول – اسم فاعل – اسم آلة ‪ -‬اسم مكان‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪223‬‬
‫‪ُ -4‬م َعدّاتٍ‪ :‬مفعول به منصوب‪ ،‬وعالمة نصبه الكسرة الظاهرة على آخره؛ ألنه جمع مؤنث سالم‪ .‬ثَقيلَةً " نعت منصوب‪،‬‬
‫وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬اسم التفضيل‬

‫تدريب(‪)1‬‬
‫المفضل عليه‬ ‫اسم التفضيل‬ ‫المفضل‬
‫منحدر سائل‬ ‫أسرع‬ ‫مقالة السوء‬ ‫‪1‬‬
‫روحي‬ ‫أغلى‬ ‫شعبي‬ ‫‪2‬‬
‫إعطاء القليل‬ ‫أقل‬ ‫الحرمان‬ ‫‪3‬‬
‫صدقة يتبعها أذى‬ ‫خير‬ ‫قول معروف‬ ‫‪4‬‬
‫أسوار المدن‬ ‫أضخم‬ ‫سور عكا‬ ‫‪5‬‬
‫تدريب (‪)2‬‬
‫الطائرة أسرع من السيارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدد السكان في الدول النامية أكثر ازديادا منه في الدول المتقدمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطف البستاني الزهرة األشد احمرارا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب (‪)3‬‬
‫حكمه‬ ‫اسم التفضيل‬
‫يطابق المفضل في الجنس والعدد‪ .‬معرف ب(ال)‬ ‫الكبريات‬ ‫‪1‬‬
‫يجب إفراده وتذكيره واإلتيان بعده بالمفضل عليه‬ ‫أشد‬ ‫‪2‬‬
‫مجرورا بمن ‪( .‬مجرد من (ال) واإلضافة)‪.‬‬
‫يلزم اإلفراد والتذكير‪ ،‬وال يؤتى بعده بالمفضل عليه‬ ‫أجمل‬ ‫‪3‬‬
‫مجرورا بمن‪.‬‬
‫يجوز أن يلزم اسم التفضيل حالة اإلفراد والتذكير‪ ،‬أو‬ ‫أفضل‬ ‫‪4‬‬
‫أن يكون مطابقا للمفضل في الجنس والعدد‪.‬‬

‫تدريب(‪)4‬‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫خبر كان منصوب وعالمة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫أكثر‬ ‫‪1‬‬
‫مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫أعز‬ ‫‪2‬‬
‫الواو حرف عطف مبني على الفتح‪ ،‬خير مبتدأ مرفوع وعالمة‬ ‫وخير‬
‫رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫اإلمالء‪:‬‬
‫‪ -1‬المروءة‪ -2 .‬وضاءة‪ -3 .‬جزاءه‪ -4 .‬مشيئة ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫تلقى ‪ -‬تحامى – حياء – أحباء‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫ج‪ -‬يمنى – حسنى – دنيا – عليا – فضلى‪.‬‬
‫د‪ -‬أعيا – أثرى – أعلى – أبقى – أحيا ‪ -‬أعفى‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫ِس‪ :‬هكذا ل ِقي هللا عُم ُر‬
‫س الساد ُ‬
‫الدر ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬

‫زَ و ُجهُ فاط َمةُ‪َ ،‬وأَخوها َمسلَ َمةُ ب ُن َ‬

‫عبد ال َملك ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫صين‪.‬‬ ‫غ َ‬ ‫ُ‬
‫زو ُجه فاطمة وخاد ُمه ُ‬ ‫‪-3‬‬
‫على الغالم الوجو ُم‪.‬‬ ‫بَدا َ‬ ‫‪-4‬‬
‫عن اتهامه أو التلميح له بذلكَ ‪.‬‬ ‫نَهى َ‬ ‫‪-5‬‬
‫يدنو منه‪.‬‬
‫وطلب أن َ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫غصين‪ ،‬وطمأنه قائال له ‪ :‬ال تخف ‪،‬‬ ‫أمر بأن يُترك وحدَه مع ُ‬ ‫َ‬ ‫‪-6‬‬
‫خشية عليه من الخوف والهلع‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫أن يذهب ويقبض النقود التي وعد بها ممن كلفه بدس السم لعمر‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫أن تسترد الحلي والجواهر التي أودعت في بيت مال المسلمين‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫‪ -10‬أ‪ -‬أن تودع الصرة التي جاء بها غصين في بيت المال‪ .‬ب‪ -‬أن تسامحه زوجه فاطمة‪ ،‬عن أي خطأ أو تقصير‬
‫منه نحوها‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫واحدٌ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪ُ -‬م َحدّدٌ‪.‬‬
‫ج‪َ -‬حقيقيّة‪.‬‬
‫طةٌ‪.‬‬‫د‪ُ -‬مت َراب َ‬
‫هـ‪ُ -‬م َحدَّدَةٌ‪.‬‬

‫أزم (العُقدة) عندما اعترف غصين بدس السم للخليفة‪ ،‬وسمعه مسلمة وفاطمة‪.‬‬ ‫ظةُ الت َّ ُّ‬‫‪-2‬ت َك ُم ُن لَح َ‬
‫‪-3‬‬
‫ب"‪ .‬شبه شربه للحساء المسموم‪ ،‬بالرصاص الذائب‪.‬‬ ‫صاص الذّائ َ‬
‫َ‬ ‫الر‬
‫ب ّ‬ ‫‪" -‬ال أَذ ُك ُر إ ّال أَنّني شَربتُهُ‪ ،‬فَ َكأَنَّما أَش َر ُ‬
‫‪ -‬شبه الخوف‪ ،‬بشيء مادي‪.‬‬
‫‪ -4‬لقد عفا عن الغالم الذي دس له السم‪.‬‬
‫‪ -5‬قاد الطمع الخادم غصينا ً لدس السم للخليفة الذي كان يحبه ويرعاه‪ ،‬طمعا في مكافأة مقدارها ألف دينار‪.‬‬
‫‪ -6‬الوفاء والورع‪.‬‬
‫‪ -7‬يدل على تسامحه وترفعه عن االنتقام‪.‬‬
‫‪ -8‬يختار الطالب الموقف الذي أعجبه‪.‬‬
‫‪-9‬متروك للطالب‪.‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫سين فيما يَأتي‪:‬‬ ‫صحي َحةَ من بَين القَو َ‬ ‫تار اإلجابَةَ ال ّ‬ ‫‪-1‬نَخ ُ‬
‫ب‪ -‬استثناء تام غير موجب‪.‬‬ ‫أ‪ -‬يتَدَفَّ ُق‪.‬‬
‫د‪ -‬علم مفرد‬ ‫س ّم‪.‬‬
‫س ال ُّ‬ ‫ج‪ -‬د َ ّ‬
‫َ‬
‫مير ال ُمؤمنينَ َمن أسقاكَ الحسا َء ذلكَ اليَو َم؟‬ ‫‪ -2‬أَال ت َذك ُر يا أ َ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫صي ٍن‪.‬‬ ‫الّل ُه َّم اغفر لعَبدكَ ُ‬
‫غ َ‬ ‫‪-‬‬
‫‪225‬‬
 ‫َوما ُكنتُ أل ُ َكلّ َمكَ لَوال َم َحبَّتي لَكَ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عن باطل الدُّنيا أ َّ ّن من أَهلي َو َولَدي َمن أَرجو أَن يَشفَ َع لي َيو َم القيامة ب َ‬
‫صالحه َوت َقواهُ‪.‬‬ ‫َوهللا لَيُ َع ّزيني َ‬ ‫‪-‬‬

‫يا ليل الصب‬

‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬
‫أَر ٌق وباكٍ ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تشبه الغزال ‪،‬رقيقة الخصر‪ ،‬جميلة العينين‪ ،‬محمرة الخدين‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫من وقوعه في شباك الهوى رغم كونه صيادا ماهرا‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ألن المحبوبة لم تتعمد قتله‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تبدو العالقة متوترة؛ فالشاعر متعب بسبب حبها وكلما تقرب إليها ابتعدت عنه‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫يتمنى أال تنكد األيام وصروفها لحظات الحب والوصال‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ّ‬
‫عن َحرارة الشوق وألم الفراق مثل‪ ،‬الصب – متى غده؟‪ -‬كلف – يريق – قتلي –المشتاق –‬ ‫ف َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ألفاظ الشاعر ت َش ُّ‬ ‫‪-7‬‬
‫صروف الدهر – تبعد ‪ -‬البين – الهجران – تجلد‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫‪ -1‬كال الشاعرين‪ ،‬يشكو األرق والسهاد‪ ،‬ولوعة الفراق‬
‫ورة الفَنيّةَ في ُك ٍّل منَ األبيات ال ّ‬
‫شعريّة اآلتية‪:‬‬ ‫ص َ‬ ‫ض ُح ال ّ‬‫نُو ّ‬ ‫‪-2‬‬
‫أ‪ -‬شبه محبوبته بالغزال في قدها‪ ،‬وبأنها تهرب منه؛ خوفا من الوشاة‪.‬‬
‫ب‪ -‬شبه جفن محبوبته بالسيف‪ ،‬والنعاس بالغمد‪.‬‬
‫شبه خدي المحبوبة بالدم في حمرتها‪ ،‬وجفون المحبوبة بإنسان ينكر ذلك‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪-3‬‬
‫أ‪ -‬جمال عيني المحبوبة‪ ،‬وبخاصة جفنيها‪.‬‬
‫عذاب العشاق‪ ،‬ومكابدتهم من صدود المحبوبة‪.‬‬
‫ب‪-‬شبه النظر للمحبوبة بزاد يتزود به العاشق‪.‬‬
‫ج‪ -‬شبه قلب العاشق بإنسان صبور على آالم الفراق‪ ،‬وعذاب الهجران‪.‬‬
‫أ‪ -‬الشوق‪ .‬ب‪ -‬االستعطاف‪ .‬ج‪ -‬اإلعجاب‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ثالثا‪:‬‬
‫ج‪ -‬القسم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬صيغة مبالغة‪ .‬ب‪ -‬تكسير‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ج‪ ) × ( -‬د‪ ) / ( -‬ه‪.) / ( -‬‬ ‫أ‪ ) / ( -‬ب ‪) / ( -‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أ‪ -‬في األولى نكرة مقصودة ‪ ،‬وفي الثانية مضاف‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫في األولى‪ :‬الصبُّ ‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫في الثانية‪ :‬الصبّ ‪ :‬مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على آخره‪.‬‬
‫ج‪ -‬التعبير األول أجمل؛ ألنه يهتم بالعاشق وحيرته وقلقه‪ ،‬أما التعبير الثاني؛ فيهتم بليل العاشق‪.‬‬
‫العروض‪ :‬البحر المحدث‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫أ‪-‬‬
‫‪226‬‬
 ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫ي)‬
‫صر ّ‬
‫(ال ُح َ‬ ‫ف الواشينَ يُش َّردُهُ‬
‫خَو َ‬ ‫َكل ٌ‬
‫ف بغَزا ٍل ذي َهيَفٍ‬
‫ك ل فن‪ /‬ب غ زا‪ /‬لن ذي‪ /‬ه ي فن‪ /‬خو فل‪ /‬وا شي‪ /‬ن ي شر‪ /‬ر د هو‬
‫ب‪/--‬بب‪/--/-‬بب‪/-- /-- -‬بب‪/-‬بب‪-‬‬
‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‪/‬‬ ‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬فعلن‬

‫في النَّوم فَعَ َّز ت َ َ‬

‫صيُّدُهُ‬ ‫ناي لَهُ ش ََركا ً‬
‫عي َ‬‫صبَت َ‬
‫نَ َ‬
‫ن ص بت ‪/‬عي نا ‪ /‬ي ل هو‪ /‬ش ر كن‪ /‬فن نو‪ /‬م ف عز‪ /‬ز ت صي‪ /‬ي د هو‪/‬‬
‫ب‪/--/ --‬بب‪/-‬بب‪ /-- / -‬بب‪/-‬بب‪/-‬بب‪-‬‬
‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬‬

‫سباني أَغيَدُهُ‬
‫للسرب َ‬
‫ّ‬ ‫ع َجبا ً أنّي قَن ٌ‬
‫ص‬ ‫َو َكفى َ‬
‫و ك في ‪/‬ع ج بن‪ /‬أن ني‪ /‬ق ن صن‪ /‬لس سر ‪/‬ب س با ‪/‬ني أغ ‪ /‬ي د هو‬
‫‪/--‬بب‪/--/-‬بب‪-‬‬ ‫بب‪/-‬بب‪/--/-‬بب‪-‬‬
‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‪/‬‬

‫(خالد عبد الهادي)‬ ‫شهداء ي َُؤ ّكــــدُهُ‬ ‫َودَ ُم ال ُّ‬ ‫دس أ ُ َردّدُهُ‬
‫س ٌم يـا قُـ ُ‬ ‫قَ َ‬
‫و د مش‪ /‬ش ه دا ‪ /‬ء ي أك‪ /‬ك د هو‪/‬‬ ‫ق س من‪ /‬يا قد ‪ /‬س أ رد ‪/‬د د هو‪/‬‬
‫ب ب ‪ / - - / -‬ب ب ‪ / -‬ب ب ‪ /-‬ب ب ‪ / -‬ب ب ‪ / -‬ب ب ‪ / -‬ب ب ‪-‬‬
‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬‬ ‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬‬
‫ُ‬
‫دَة باألشـــالء أ َم ّهـــدُهُ‬ ‫ريق ال َعو م‬ ‫ط ُ‬ ‫سما ً بالنَّصر َ‬ ‫قَ َ‬
‫د ة بل‪ /‬أش ال ‪/‬ء أ مه‪ /‬ه د هو‬ ‫ق س من‪ /‬بن نص ‪ /‬ر ط ري ‪ /‬قل عو‪/‬‬
‫بب‪/--/-‬بب‪/-‬بب‪-‬‬ ‫ب ب ‪ / - - / -‬ب ب ‪/- - / -‬‬
‫‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬‬ ‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫ي)‬ ‫(أبو القاسم ال ّ‬
‫شاب ّ‬ ‫غدُهُ‬‫َوشَجاهُ ال َيو ُم فَما َ‬ ‫س َوأَط َر َبهُ‬ ‫غنّاهُ األَم ُ‬
‫َ‬ ‫‪-1‬‬
‫غن نا ‪/‬هل أم ‪/‬س و أط ‪ /‬ر ب هو ‪ /‬و ش جا ‪/‬هل يو‪ /‬م ف ما ‪/‬غ د هو‬
‫بب‪/--/-‬بب‪/-‬بب‪-‬‬ ‫‪ / - - / - -‬ب ب ‪ / -‬ب ب ‪/-‬‬
‫‪/‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‬ ‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‬
‫البحر المتدارك‬
‫(لَبيد بن ربيعةَ)‬ ‫عفا من َبعد أَحوال‬ ‫َ‬ ‫ع َرفتُ ال َمنز َل الخالي‬ ‫َ‬ ‫‪-2‬‬
‫ع رف تل من‪ /‬ز لل خا لي‪ /‬ع فا من بع ‪ /‬د أح وا لي‪/‬‬
‫ب‪ / ---‬ب‪ / ---‬ب‪/ ---‬ب‪---‬‬
‫مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن‬
‫بحر الهزج‪.‬‬
‫الرحيم)‬
‫(أحمد حسن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫علت يَدُهُ أفنـاكَ َوأنتَ ت َهــددُهُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫‪ - 3‬شَعبٌ بال َحق َ‬
‫شع بن‪ /‬بل حق ‪ /‬ق ع لت ‪/‬ي د هو ‪ /‬أف نا ‪/‬ك و أن ‪ /‬ت ت هد‪ /‬د د هو‬
‫‪/ --/ --‬بب‪/-‬بب‪/-- /-‬بب‪/-‬بب‪/-‬بب‪-‬‬
‫‪227‬‬
 ‫‪/‬فعلن‬ ‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن‬
‫فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪ /‬فعلن ‪/‬‬
‫البحر المتدارك‬
‫(ال َبهاء ُزهير)‬ ‫‪-4‬إذا أَص َبحتَ في ُ‬
‫عس ٍر فال ت َحزَ ن لَهُ واف َرح‬
‫إ ذا أص بح ‪ /‬ت في عس رن ‪ /‬ف ال تح زن ‪ /‬ل هو وف رح‪/‬‬
‫ب‪ / ---‬ب‪ / ---‬ب‪/ ---‬ب‪---‬‬
‫‪ /‬مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن‬ ‫مفاعيلن ‪ /‬مفاعيلن‬
‫بحر الهزج‬

‫الدرس السابع‪( :‬الفيسبوك)‬

‫فضاء معرفي وتواصل اجتماعي‬
‫َّأوالً‪:‬‬
‫صحي َحة فيما يَأتي‪:‬‬ ‫بارة غَير ال َّ‬ ‫صحيحة‪ ،‬وإشارة َ ( × ) َ‬
‫أمام الع َ‬ ‫ض ُع إشارة َ ( ‪) /‬أَمامكَ العبارة ال ّ‬
‫‪-1‬نَ َ‬
‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫‪/‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪/‬‬
‫َ‬
‫شباب في َجميع أرجاء‬ ‫ص ٍة من جيل ال َّ‬ ‫َجاوبهم‪َ ،‬وبخا َّ‬ ‫ثير منَ النّاس َوت ُ‬ ‫شبَ َكةٌ اجتماعيَّة َحظيَت بقَبول َك ٍ‬
‫ٌ‬ ‫‪( -2‬الفيسبوك) َ‬
‫العالَم‪.‬‬
‫َ‬
‫ب يُدعى (مارك زوكربيرج) في بدايَة نَشأتها في‬ ‫‪ -3‬كانَت بداياتُ (الفيسبوك) ال تَت َ َعدّى ُحدودَ ُمدَ َّونَ ٍة شَخصيَّ ٍة لطال ٍ‬
‫عام ‪2004‬م‪ ،‬في رحاب جام َعة (هارفارد) األَمريكيَّة؛ إذ كانَت ُمدَ َّونَتُهُ (الفيسبوك) َمحصورة ً في نطاق الجام َعة‪،‬‬ ‫ط َ‬ ‫شبا َ‬‫ُ‬
‫صيرةٍ جدّاً‪،‬‬
‫ي في ُمدَّةٍ زَ َمنيَّ ٍة قَ َ‬ ‫ست َجتا ُح العالَم االفتراض َّ‬ ‫َ‬
‫صديقَين لَهُ أ َّن هذه ال ُمد ََّونَةَ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫َوب ُحدود أصدقائه‪َ ،‬ولَم يَخطر بباله َو َ‬
‫شه َرتُها ُحدودَ الجام َعة‪َ ،‬وانتَش ََرت في َمدارس تلكَ ال َمنطقَة‪.‬‬ ‫َطت ُ‬ ‫ث تَخ َّ‬‫َحي ُ‬
‫ص ُل فيها النّ ُ‬
‫اس بآرائهم‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫يُ َعدُّ (الفيسبوك) َمظهرا ً من َمظاهر االنفتاح؛ ألنَّهُ َيج َع ُل العالَ َم َك َمدينَ ٍة أو قَر َي ٍة يَت َوا َ‬ ‫‪-3‬‬
‫ص َورهم‪.‬‬ ‫َوأَفكارهم َو ُ‬

‫ض ُح َجما َل التَّصوير في العبارت َين اآلتيَت َين‪:‬‬ ‫ثانيًا‪-1 :‬نُ َو ّ‬

‫عارف"‪.‬‬ ‫قارب َوالت َّ ُ‬ ‫الطريقَ لل ُمجت َ َمعات للت َّ ُ‬ ‫عبَّدَت َّ‬ ‫مورة كافّةً‪َ ...،‬و َ‬‫ش َب َكةُ اإلنت َرنت‪ ،‬في أَرجاء ال َمع َ‬ ‫*‪" -‬انتَش ََرت َ‬
‫صور شبكة اإلنترنت بإنسان عبد الطريق للمجتمعات؛ مما سهل تقاربها وتعارفها‪.‬‬
‫ي"‪.‬‬ ‫ست َجتا ُح العالَم االفتراض َّ‬ ‫صديقَين لَهُ أ َ َّن هذه ال ُم َّ‬
‫دونَةَ َ‬ ‫طر بباله َو َ‬ ‫"ولَم َيخ ُ‬‫*‪َ -‬‬
‫صور المدونة (الفيسبوك) بشيء مادي يجتاح العالَم‪.‬‬
‫صل‬ ‫عة التَّوا ُ‬ ‫سر َ‬ ‫على ُ‬ ‫شعوب؛ألنه يُساعدُ َ‬ ‫على ثَقافات ال ُّ‬ ‫ّ‬
‫واالطالع َ‬ ‫والرؤى‪،‬‬ ‫‪( -2‬الفيسبوك) وسيلةً لت َقريب ال َمفاهيم ُّ‬
‫ي‪،‬‬‫ي‪َ ،‬والفَنّ ّ‬ ‫الرياض ّ‬ ‫ي‪َ ،‬و ّ‬ ‫على ال ُمست َوى االجتماع ّ‬ ‫عارف بَينَ األَشخاص‪َ ،‬و َمعرفَة أ َ َه ّم أَخبارهم‪َ ،‬وأ َ َه ّم األَحداث َ‬ ‫َوالت َّ ُ‬
‫ي‪َ ،‬و َجميع ال َمجاالت األُخرى‪.‬‬ ‫َوالدّين ّ‬
‫ض ُح ذلك‪.‬‬ ‫شباب‪ ،‬نُ َو ّ‬ ‫ص ٍة لَدى فئة ال ّ‬ ‫ي َرواجا ً وانتشارا ً وبخا ّ‬ ‫‪-3‬يُ َعدُّ موق ُع (الفيسبوك) من أكثر مواقع التَّواصل االجتماع ّ‬
‫على‬ ‫شباب؛ما يُساعدُ َ‬ ‫ص ٍة لَدى فئة ال ّ‬ ‫ي َرواجا ً وانتشارا ً وبخا ّ‬ ‫يُ َعدُّ موق ُع (الفيسبوك) من أكثر مواقع التَّواصل االجتماع ّ‬
‫صول‬ ‫الو ُ‬ ‫سبيل المثال إمكانيَّةُ ُ‬ ‫على َ‬ ‫سة َواألُس َرة‪َ ،‬ومنها َ‬ ‫عن أَماكن ال َع َمل َوالدّرا َ‬ ‫ت اجتماعيَّ ٍة َجديدَ ٍة َبعيدا ً َ‬‫عالقا ٍ‬ ‫إنشاء َ‬
‫ع ٍة هائلَةٍ‪،‬‬ ‫سر َ‬ ‫عن نَفسكَ ب ُ‬ ‫عتكَ َو َ‬ ‫عن َمجمو َ‬ ‫ت َ‬ ‫ألَصدقا َء قُدامى لَم ت َ ُكن لت َص َل إليهم في يَو ٍم منَ األَيّام‪َ ،‬وإيصا ُل َمعلوما ٍ‬
‫شار َكة آرائهم َوأَفكارهم َم َع اآلخَرينَ ‪.‬‬ ‫عن أَنفُسهم‪َ ،‬و ُم َ‬ ‫َو َوسيلةٌ لت َعبير األَشخاص َ‬
‫ط ّو ُر َحيات َنا ال ُمست َقبَليَّةَ‪َ ،‬ويَجعَلُنا‬
‫ظفناهُ فيما يُ َ‬ ‫سنّا استخدا َمهُ‪َ ،‬و َو َّ‬ ‫‪ -4‬يُمك ُن أن نجعَ َل (الفيسبوك) أداة ً ت َعليميّةً‪ ،‬إن أَح َ‬
‫طلَّبات القَرن الواحد َوالعشرينَ‬ ‫ب ُمست َ َجدّات الت ّقَنيّات ال َحديثَة ب َمجاالتها ال ُمتَعَدّدَة‪َ ،‬كما يُمكنُنا التَّعاطي َم َع ُمت َ َ‬ ‫نُواك ُ‬
‫َو َمهاراته‪.‬‬

‫‪228‬‬
‫شعوب‪َ ،‬وأَلغت‬ ‫ي‪ ،‬التي قَ َّر َبت ال َمسافات َبينَ ال ُّ‬
‫صل االجتماع ّ‬‫ش َبكاتُ التَّوا ُ‬ ‫ي‪ :‬هو َ‬ ‫‪ -5‬الفضا َء اإللكتروني االفتراض ّ‬
‫زاو َجت َبينَ الثَّقافات‪.‬‬ ‫ال ُحدودَ‪َ ،‬و َ‬
‫ال َحواجز ال َمكانيَّة‪ :‬يقصد بها تباعد المسافات‪ ،‬والتي تكون بمثابة عائق يحول دون اللقاء المباشر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الز َمنيَّة‪ :‬يقصد بها فروق الزمن بين بلد وآخر‪.‬‬ ‫الفَواصل َّ‬ ‫‪-‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫سين‪:‬‬ ‫صحي َحةَ م ّما َبين القَو َ‬ ‫َختار اإلجا َبةَ ال ّ‬ ‫‪ -1‬ن ُ‬
‫شبه)‪.‬‬ ‫أ‪( -‬األداة ُ ووجهُ ال َّ‬
‫(رؤية)‪.‬‬ ‫ب‪ُ -‬‬
‫ض ُح الفَرقَ في ال َمعنى بين ال َكلمات ال َمخطوط ت َحتها‪:‬‬ ‫‪-2‬نُو ّ‬
‫أ‪ -‬ال َعقدُ من األَعداد ‪ :‬العشَرة ُ والعشرون إلى التسعين‪.‬‬
‫ط بالعُنُق‪.‬‬‫ظ ُم فيه الخ ََر ُز ونحوهُ يُحي ُ‬ ‫ط يُن َ‬ ‫العقدُ ‪ :‬خَي ٌ‬ ‫ب‪-‬‬
‫َّ‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬
‫ج‪ -‬العَقدُ ‪:‬اتفاق بين طرفين يلتزم بمقتضاه كل منهما تنفيذ ما اتففا عليه‪،‬كعَقد البَيع والزواج ‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫ي ‪ :‬الفه ُم وسالمةُ اإلدراك‪.‬‬ ‫الوع ُ‬
‫‪َ -3‬‬
‫ُ‬
‫التّوعيَة‪َ :‬جع ُل الناس يُدركونَ َحقائقَ األمور‪.‬‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ُمعَير َكة‬ ‫‪4‬‬ ‫ُح َويرث‬ ‫‪3‬‬ ‫سلَيمان‬ ‫ُ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 1‬فُ َهيد‬
‫ُمنَيديل‬ ‫ُ‬
‫غزَ يّل‬ ‫س َويقة‬ ‫ُ‬ ‫ُو َريقَة‬
‫صيبيح‬ ‫ُم َ‬ ‫ُج َعيفر‬ ‫سلَي َمى‬
‫ُ‬ ‫ُح َميراء‬
‫تدريب (‪)2‬‬
‫التحبب‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫التحبب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫دوينك‪:‬تقريب المسافة‪،‬أهيل‪ :‬التحبب‪،‬العقيد‪:‬تقليل الحجم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫قبيل‪:‬تقريب الزمن‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تدريب (‪)3‬‬
‫ُه َري َرة‪ :‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم أضيفت ياء التصغير‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫جوير‪:‬ضم أوله وردت ألفه الثانية إلى أصلها(الواو)‪،‬ثم أضيفت ياء التصغير‪،‬حقيق‪:‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم‬ ‫‪-2‬‬
‫وضعت ياء التصغير‪،‬حريمة‪:‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم أضيفت ياء التصغير‪،‬مجيد‪:‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم أضيفت ياء‬
‫التصغير‪.‬‬
‫الحصية‪ :‬قلبت األلف الثالثة‪،‬ياء‪،‬وأدغمت مع ياء التصغير‪،‬فأصبحت ياء مشددة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫منيشير‪:‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم أضيفت ياء التصغير‪،‬وقلبت األلف الرابعة ياء‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫األحيمق ‪:‬ضم أوله‪،‬وفتح ثانيه‪،‬ثم أضيفت ياء التصغير‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫البالغة‬
‫تدريب(‪)1‬‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إنشائية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫إنشائية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫خبرية‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫‪229‬‬
 ‫إنشائية‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫تدريب(‪)2‬‬
‫س َب َّن‪ :‬إنشاء طلبي‪ ،‬نهي‪.‬‬‫َال ت َح َ‬ ‫‪-1‬‬
‫يا ليل الصب‪ :‬إنشاء طلبي‪ ،‬نداء‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫متى غده‪ :‬إنشاء طلبي‪ ،‬استفهام‪.‬‬
‫أقيام الساعة موعده؟ إنشاء طلبي‪ ،‬استفهام‪.‬‬
‫باهلل هب المشتاق كرى‪ :‬إنشاء غير طلبي‪ ،‬قسم‪.‬‬
‫هب‪ :‬إنشاء طلبي‪ ،‬أمر‪.‬‬
‫فلعل خيالك يسعده‪ :‬إنشاء غير طلبي‪ ،‬رجاء‪.‬‬
‫ما أحلى الوصل وأعذبه! إنشاء غير طلبي‪،‬تعجب‪.‬‬
‫سائل العلياء‪ :‬إنشاء طلبي‪ ،‬أمر‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫هل خفرنا ذمة؟ إنشاء طلبي‪ ،‬استفهام‪.‬‬
‫فنعم البديل‪ :‬إنشاء غير طلبي‪ ،‬مدح‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫بئس العوض‪ :‬إنشاء غير طلبي‪ ،‬ذم‪.‬‬
‫طلبي‪،‬تمن‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫فليتك إذ لم ترع حق أبوتي‪:‬إنشاء‬ ‫‪-5‬‬
‫تدريب(‪)3‬‬
‫هل يتنافس الصناع؟‬ ‫‪-1‬‬
‫وهللا‪ ،‬القدس مهوى قلوبنا‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫لعل االحتالل زائل‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ال تكثر من عتاب الصديق‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تدريب (‪)4‬‬
‫الترجي‪ :‬لعل الفرج قريب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما أجمل بالدنا!‬ ‫‪-‬‬
‫نعم الرجل األمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل يحترم االحتالل حقوق اإلنسان؟‬ ‫‪-‬‬

‫اإلمالء‬
‫‪-1‬‬
‫تنوين الفتح‬ ‫تنوين الكسر‬ ‫تنوين الضم‬ ‫الكلمة‬
‫مقعدا ً‬ ‫مقع ٍد‬ ‫مقعدٌ‬ ‫مقعد‬
‫وقتا ً‬ ‫ت‬‫وق ٍ‬ ‫وقتٌ‬ ‫وقت‬
‫سوءا ً‬ ‫سوءٍ‬ ‫سو ٌء‬ ‫سوء‬
‫عبئا ً‬ ‫عبءٍ‬ ‫عب ٌء‬ ‫عبء‬
‫شفا ًء‬ ‫شفاءٍ‬ ‫شفا ٌء‬ ‫شفاء‬
‫جزءا ً‬ ‫جزءٍ‬ ‫جز ٌء‬ ‫جزء‬
‫نبأ ً‬ ‫نب ٍأ‬ ‫نبأ ٌ‬ ‫نبأ‬
‫هدوءا ً‬ ‫هدوءٍ‬ ‫هدو ٌء‬ ‫هدوء‬
‫تكافؤا ً‬ ‫تكاف ٍؤ‬ ‫تكاف ٌؤ‬ ‫تكافؤ‬
‫شاطئا ً‬ ‫شاطئ‬ ‫شاطئ‬ ‫شاطئ‬
‫‪230‬‬
 ‫أ‪ -‬داهيةً ب‪ -‬ضاحكا ً ج‪ -‬خمسة د‪ -‬أمانا ه‪ -‬مبنًى‬ ‫‪-2‬‬

‫امنُ ‪ :‬جـ ِ ُ‬
‫دار الض ِم والتوس ِع‬ ‫رس الث ِ‬
‫الد ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإلجابة‬
‫عن اآلخَرينَ ‪.‬‬ ‫ي هوالتحصين واالنعزال َ‬ ‫َّ‬ ‫صهيون ّ‬ ‫‪َ -2‬جوه َُر العَقيدَة األمنيّة في الكيان ال ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫شك ُل حاجزا َمنيعا بَينَ اليَهود‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ب اختراقهُ‪َ ،‬ويُ َ‬ ‫ب يَصعُ ُ‬ ‫صل ٍ‬ ‫يٍ ُ‬ ‫دار خ ََرسان ّ‬ ‫ق بج ٍ‬ ‫َ‬
‫تين ُمغل ٍ‬ ‫ي ٍ َم ٍ‬ ‫ض َّمنت ت َكوينَ ُمحيطٍ يَهود ّ‬ ‫‪-3‬ت َ َ‬
‫عليهم‪.‬‬‫َ‬ ‫سيَست َسلمونَ ‪َ -‬وفقَ قَوله‪ -‬في نهايَة األمر ويَعت َرفونَ ‪ُ -‬مرغَمينَ ‪ -‬بالواقع ال َمفروض َ‬ ‫ّ‬
‫والعَ َرب الذينَ َ‬
‫ص‬ ‫ُ‬
‫ضهم فَقَدَ ف َر َ‬ ‫ي للدَّخل‪َ ،‬وبَع ُ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫ضهُ التي كانَت ت ُ َمث ُل ال َمصدَ َر األساس َّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬
‫ي‪ :‬فَقَدَ المواطن الفلسطيني أر َ‬ ‫‪ -4‬في ال َمجال االقتصاد ّ‬
‫ع َملهم؛ ليَعيشوا حالَةَ بَطالَ ٍة َوفَق ٍر ُمدقعٍ‪.‬‬ ‫َ‬
‫ي الجدار يُعانونَ‬ ‫ي أ َّن الطلبة الذينَ يَسكنونَ – اآلنَ ‪ -‬غَرب َّ‬‫َّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ض ّم العُنصر ّ‬ ‫وفي المجال التعليمي‪ :‬كان من آثار بناء جدار ال َّ‬
‫ص ٍة الفَتيات‪َ ،‬كما‬ ‫على ت َرك التَّعليم‪َ ،‬وبخا َّ‬ ‫َ‬
‫عب َر البَ ّوابات يَوميّا ً أجبَ َر َكثيرينَ من ُهم َ‬ ‫رور َ‬ ‫ت َحقيقيَّ ٍة َويَوميَّةٍ؛ فَال ُم ُ‬ ‫من إشكاال ٍ‬
‫على ال َحواجز َوحقدهم‪.‬‬ ‫يُعاني ُمعلّمو ال َمدارس من سخَط ال ُجنود ال ُمتواجدينَ َ‬
‫َوف َوالخَشيَةُ من ت َ َح ُّرش ال ُجنود يَت َ َملَّك ُه َّن َجرا َء ُمروره َّن‬ ‫ض ُّرراً؛ فَالخ ُ‬ ‫ليم النّساء َوالفَت َيات كانَ أَكث َ َر ال َمجاالت ت َ َ‬ ‫‪ -5‬إ َّن ت َع َ‬
‫َ‬ ‫ُّ‬
‫صالت ال ُمرت َف َعة جدّاً‪ ،‬ذلكَ ُكلهُ يَدفَ ُع األه َل إلخراج‬ ‫ً‬
‫على تلكَ ال َحواجز للوصول إلى ال َمدارس‪ ،‬إضافَة إلى ت َكلفَة الموا َ‬ ‫َ‬
‫سة‪.‬‬ ‫بَناتهم منَ ال َمد َر َ‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫سع على الثروة الحيوانيَّة؛ فقد تقلصت مساحات الرعي بسبب مصادرة االحتالل لألراضي‬ ‫َّ‬ ‫جدار الض ّم والتّو ُّ‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫‪ -1‬لَقد أث َر‬
‫إلقامة الجدار؛ كما زاد من معاناة المزارعين في التنقل وتسويق منتجاتهم الحيوانية؛ بسبب العوائق والحواجز التي‬
‫سببها الجدار‪.‬‬
‫ب؛ ألنها مصدر للحصول على المنتجات الزراعية الموسمية‪،‬‬ ‫ق ال يَنض ُ‬ ‫ي َمعينَ رز ٍ‬ ‫األرض لإلنسان الفلَسطين ّ‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬ت ُ َمث ّ ُل‬
‫والفواكه‪ ،‬وعام ٌل مه ٌم من عوامل ُوجود الثروة الحيوانية‪.‬‬
‫يتعاون المزارعون في مواسم الحصاد وقطف الزيتون‬ ‫ُ‬ ‫األرض الفلَسطينيّينَ على التَّواصل اجتماعيّاً؛ حيث‬ ‫ُ‬ ‫‪ -4‬تُساعدُ‬
‫يخص زراعاتهم ومحاصيلَهم وبيئت َهم‬ ‫ُّ‬ ‫الرأي والمشورة َ فيما‬ ‫َ‬ ‫أواصر المحبة بينَهم‪ ،‬كما يتبادلونَ‬ ‫ُ‬ ‫و َجني الثمار؛ فتقوى‬
‫عام‪.‬‬ ‫بشك ٍل ٍ‬
‫ي‪ ،‬بنشر الوعي بين الناس وبخاص ٍة‬ ‫صل االجتماعيَّة اإللكترونيَّة الجتثاث الجدار العُنصر ّ‬ ‫توظيف وسائل التَّوا ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫يمكن‬ ‫‪-5‬‬
‫الشباب ‪،‬لالحتجاج على إقامة الجدار‪ ،‬وتنظيم المظاهرات الشعبية ال ُمناهضة له‪ ،‬ودعوة الشعوب الحرة للتضامن‬ ‫ُ‬
‫على االحتالل إلزالته‬ ‫َ‬ ‫للضغط‬ ‫الدولية‬ ‫المنظمات‬ ‫ّ‬
‫وحث‬ ‫‪،‬‬ ‫دار‬ ‫الج‬ ‫الجتثاث‬ ‫ه‬ ‫حاوالت‬ ‫م‬‫ُ‬ ‫في‬ ‫الفلسطيني‬ ‫الشعب‬ ‫ع‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫والوقوف‬
‫والتخلص منهُ‪.‬‬
‫كاسر يجث ُ ُم على صدر فريسته(األرض)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫بوحش‬
‫ٍ‬ ‫الجدار‬
‫َ‬ ‫شبَّه‬ ‫‪ -6‬أ‪َ -‬‬
‫سع بالتنين‪.‬‬ ‫جدار الض ّم والتو ُّ‬ ‫َ‬ ‫ب‪ -‬شبَّهَ‬
‫األرض باأل ّم الرؤوم وسيعودُ الفلسطينيونَ إلى أحضانها‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ج‪ -‬شبَّهَ‬
‫صن ٍة بالحصون والجدران‪ ،‬وذلك لجبنهم ومكرهم‪.‬‬ ‫إن طبَ َع اليهود وديدنهم – منذُ القدم‪ -‬القتا ُل من قرى ُمح َّ‬ ‫‪ّ -7‬‬
‫طبيعَة َمساره‪،‬‬ ‫دار ب َ‬ ‫ضفة الغَربيَّة؛ فالج ُ‬ ‫ي في ال ّ‬ ‫صهيون ّ‬ ‫ي ال ّ‬ ‫عنوانا ً ل ُمجمل المشروع االستيطان ّ‬ ‫ض ّم َوالتَّوسع ُ‬ ‫دار ال َّ‬ ‫‪ -8‬يُش ّك ُل ج ُ‬
‫س ُم‬ ‫ض الفلَسطينيَّةَ‪َ ،‬و ُه َو‪ -‬فَوقَ ذلكَ – يَر ُ‬ ‫ي الّذي ما انفَ َّك يَلت َه ُم األَر َ‬ ‫صهيون ّ‬ ‫ي ال ّ‬ ‫عنوانا ً ل ُمج َمل ال َمشروع االستيطان ّ‬ ‫ش ّك ُل ُ‬ ‫يُ َ‬
‫ط ُرقا ً التفافيَّةً‪َ ،‬وأَنفاقاً‪َ ،‬وبَ َّواباتٍ‪َ ،‬و َمالم َح َكما ت َراها دَولَةُ االحتالل‪َ :‬معاز َل ُم َ‬
‫ط َّوقَةً َو ُمفَ َّك َكةً‬ ‫على األَرض َوقائ َع َجديدةً‪ُ :‬‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫ٌ‬
‫َو ُمقطعَة األوصال‪ ،‬يَملكُ َمفاتي َحها َحفنَة منَ الدَّوريَّات العَسكريَّة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬

‫‪231‬‬
‫يتوجب عليهم‬
‫ُ‬ ‫على االحتالل‪ ،‬كما‬‫وتكثيف الجهود للضغط َ‬
‫ُ‬ ‫على الفلسطينيينَ التو ُّحدُ َجميعا وتنظي ُم الفعاليات المختلفة‬
‫‪َ -9‬‬
‫فض ُح ممارسات االحتالل‪ ،‬وبيان أضرار الجدار على مختلَف جوانب الحياة للفلسطينيين‪ ،‬والتواص ُل مع الشعوب‬
‫ي إلزالة هذا الجدار اللعين‪ ،‬وعلى المنظمات الدولية ودول العالم التي تنادي‬ ‫ودعوتها للتضامن مع الشعب الفلسطين ّ‬
‫وتفرض العقوبات على االحتالل حتى إزالة الجدار واجتثاثه‪.‬‬
‫ُ‬ ‫تقف إلى جانب الشعب الفلسطيني‬ ‫بحقوق اإلنسان أن َ‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫المدن× القرى ‪ ،‬اجتثاث× عودة‬ ‫‪-1‬‬
‫أ‪ -‬االستعالء‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ب‪-‬التبعيض‪.‬‬
‫ج‪ -‬المجاوزة‪.‬‬
‫د‪ -‬التعليل‪.‬‬
‫ه‪ -‬انتهاء الغاية المكانية‪.‬‬
‫‪ -3‬أ‪ -‬اسم فاعل‪.‬‬
‫اسم مفعول‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫سائل العلياء‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة‬

‫األول والثّاني بحفظ العهود والمروءة‪.‬‬ ‫اعر في البيتين ّ‬ ‫ش ُ‬ ‫‪ -2‬يفخ َُر ال ّ‬

‫ب‪ ،‬هو الجهاد‪.‬‬ ‫شعو َ‬‫األمم وال ّ‬
‫َ‬ ‫رف الذي باهت فلَس ُ‬
‫طين به‬ ‫ّ‬ ‫ش ُ‬ ‫‪ -3‬ال َّ‬
‫ورفض الذ ّل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫طين مع إخوانها ال َعرب‪ُ ،‬هو اإلباء‬ ‫ض َعتهُ فلَس ُ‬
‫‪ -4‬العهدُ الذي َر َ‬
‫العرب إال مقاومةً وحدّة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ونيران فلن يزدادَ‬
‫ٍ‬ ‫اعر األعدا َء في البيتين األخيرين؛ فمهما نشروا من أهوا ٍل‬ ‫ش ُ‬ ‫‪ -5‬ت َ َحد ّى ال ّ‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫صغير؛ ألن شعره يشبه شعر الشاعر األموي األخطل التغلبي (غياث بن‬ ‫ي باألخطل ال َّ‬ ‫اعر بشارة الخور ّ‬ ‫ش ُ‬ ‫ب ال ّ‬ ‫‪ -1‬لُقّ َ‬
‫غوث)‪ ،‬من حيث األصالة ‪ ،‬وقوة السبك وحسن الديباجة‪ ،‬وجزالة األسلوب‪ ،‬وأناقة العبارة وطرافة الصورة‪.‬‬
‫مظاهر القوميَّة العربيَّة‪ ،‬مث ُل الفخر بالعروبة وقيمها األصيلة كالعزة واإلباء والمروءة‪ ،‬والشعور‬ ‫ُ‬ ‫‪ -2‬تَت َجلّى في األبيات‬
‫باالنتماء لألمة العربية واالهتمام بالقضايا العربية وعلى رأسها قضيةُ فلَسطينَ ‪.‬‬
‫ضح َجما َل التَّصوير فيما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -3‬نُ َو ّ‬
‫* شبه الصحراء بإنسان يضج ويشكو‪ ،‬وشبه العرب باألسود‪.‬‬
‫* شبه المجد بإنسان يضحك‪.‬‬
‫* شبه فلسطين بفتاة بريئة ُجر َحت جب َهتُها‪.‬‬
‫*شبه عهد العزة واإلباء بحليب الرضاع‪.‬‬
‫إن الجهاد شرف تباهي فلسطين به جميع البالد؛ فهو طريق للعال والمجد ال يُدانى‪.‬‬ ‫‪َّ -4‬‬
‫‪ -5‬عاطفة الفخر واالعتزاز باألمة العربية‪ ،‬واأللم لما حل بفلسطين‪ ،‬واإلشادة بالجهاد لتحرير فلسطين‪.‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫طباق‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫ٌ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫‪-2‬نف ّرق ُمستعينينَ بال ُمع َجم بَينَ َمعاني الكلمات التي ت َحت َها خطوط فيما يأتي‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬

‫‪232‬‬
 ‫بريًّا في سواحل الشام والغور والجبال الساحلية ‪ ،‬دائم الخضرة يصلُح للتزيين ‪ ،‬وهو ا َّ‬
‫لرند ‪،‬‬ ‫شجر ينبت ّ‬
‫ٌ‬ ‫َار ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الغ ُ‬
‫الشاعر ال ُمفلق ؛ ً‬
‫رمزا لمجده والجمع ‪ :‬غ ٌ‬
‫يران‬ ‫َ‬ ‫المظفر أو‬
‫َ‬ ‫وكان الرومان يتَّخذون منه إكليالً ي ّ‬
‫ُتوجون به القائدَ‬
‫ب‪ -‬كهف ‪ ،‬مغارة ‪ ،‬بيت منقور في الجبل‪.‬‬
‫ج‪ -‬ذهب فيها‪.‬‬
‫الماء سائ ٌل شفاف‪ .‬يجب أال ترد السائل والمحروم‪ .‬سائل معلمك عما ال تفهم من الدرس‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫القواعد اللغوية‪ :‬النسب‬

‫ت َدريب (‪)1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الفرع‬
‫×‬ ‫‪/‬‬ ‫×‬ ‫‪/‬‬ ‫اإلجابة‬
‫ت َدريب (‪)2‬‬
‫المنسوب‬ ‫المنسوب إليه‬ ‫م‬
‫الخليلي‬ ‫الخليل‬ ‫‪1‬‬
‫الطنطوري‬ ‫الطنطورة‬
‫يافي‪،‬يافاوي‪،‬يافوي‬ ‫يافا‬ ‫‪2‬‬
‫قلندي‬ ‫قلنديا‬
‫ابتدائي‬ ‫ابتداء‬ ‫‪3‬‬
‫فدائي‪ ،‬فداوي‬ ‫فداء‬
‫زرقاوي‬ ‫زرقاء‬ ‫‪4‬‬
‫بهائي‪ ،‬بهاوي‬ ‫بهاء‬
‫رامي‬ ‫رام هللا‬ ‫‪5‬‬
‫كفري ‪ ،‬قاسمي‬ ‫كفر قاسم‬
‫مدرسي‬ ‫مدارس‬ ‫‪6‬‬
‫المدائني‬ ‫المدائن‬
‫سنوي‬ ‫سنة‬ ‫‪7‬‬
‫أ َ َموي‬ ‫أ َ َمة‬
‫سنّي‬
‫ُ‬ ‫سنَّة‬
‫ُ‬ ‫‪8‬‬
‫حموي‬ ‫حماة‬
‫ت َدريب (‪)3‬‬
‫المنسوب إليه‬ ‫المنسوب‬ ‫م‬
‫حديد‬ ‫حديدي‬ ‫‪1‬‬
‫الكارثة‬ ‫الكارثية‬
‫اليوم‬ ‫اليومية‬
‫االستيطان‬ ‫االستيطاني‬
‫صهيون‬ ‫الصهيوني‬
‫فلسطين‬ ‫الفلسطينية‬
‫ثقافة‬ ‫ثقافي‬ ‫‪2‬‬
‫معرفة‬ ‫معرفي‬
‫النشا‬ ‫النشوية‬ ‫‪3‬‬
‫‪233‬‬
 ‫المادة‬ ‫المادي‬ ‫‪4‬‬
‫المعنى‬ ‫المعنوي‬
‫حنيفة‬ ‫الحنفي‬ ‫‪5‬‬
‫اإلسالم‬ ‫اإلسالمي‬
‫القضاء‬ ‫القضائي‬ ‫‪6‬‬

‫ت َدريب (‪)4‬‬
‫المنسوب‬ ‫ما بين القوسين‬ ‫م‬
‫المدنيةُ‬ ‫في المدينة‬ ‫أ‬
‫الواقعة في الجبل الجبليةُ‬ ‫ب‬
‫المسلمين جميعا إسالميةٌ‬ ‫ج‬
‫تدريب (‪)5‬‬
‫ٌ‬
‫ي مسؤوليّة كبيرةٌ‪.‬‬ ‫ص َحف ُّ‬‫ال َع َم ُل ال َّ‬
‫ت َسعى وزارة ُ التّربية والتّعليم إلى ت َطوير التَّعليم المهن ّ‬
‫ي‪.‬‬
‫قرير منَ األخطاء النَّحويّة‪.‬‬ ‫خال الت َّ ُ‬
‫ي مشهور‬ ‫هو عالم لُغَو ٌ‬
‫تدريب (‪)6‬‬
‫ب ما ت َحتَهُ ُخطوطٍ فيما يأتي‪:‬‬ ‫نُعر ُ‬
‫نعت مرفوع‪ ،‬وعالمة رفعه الواو ألنه جمع مذكر سالم‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مضاف إليه مجرور وعالمة جره الكسرة الظاهرة على أخره‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫خبر مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

‫س ُع‪ِ :‬هند طا ِهر ال ُحسينِي أُم المحرومين‪ ،‬ورفيقةُ ال ُمتعبين‬

‫رس التا ِ‬
‫الد ُ‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫الفرع‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلجابة‬

‫‪ -2‬سلك التعليم والعمل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ -3‬تولد لديها إحساس األم ومسؤولياتها حيال أبنائها‪.‬‬
‫‪ -4‬ليستظل في أفيائها األطفال األيتام والمعوزون ‪،‬ويحفظهم من التشرد والضياع‪.‬‬
‫‪ -5‬تخليدا لذكرى هند الحسيني‪ ،‬وتقديرا لما تحلت به في حياتها من سيرة عطرة‪ ،‬وبذل للنفس في سبيل الخير والناس‪.‬‬
‫‪ -6‬بغية الحفاظ على تراثنا‪ ،‬وحمايته من الضياع واالندثار‪.‬‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪ - -1‬العزم والتصميم على رعاية األطفال األيتام مهما كانت الصعوبات‪.‬‬
‫كثرة األطفال األيتام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شدة الخوف والرعب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إيمان هند الحسيني بأهمية األطفال ورعايتهم لحماية القضية الفلسطينية وحيويتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪234‬‬
 ‫شبه الزمن بمدينة ذات دروب شائكة‪ ،‬وشبه القهر واأللم والمعاناة بحواجز تخطتها هند الحسيني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شبه الصبر بسالح ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -3‬حقا إن الطفولة هي الطهر‪ ،‬والوضوح‪ ،‬والبهجة‪ ،‬وأن األطفال هم أمل المستقبل‪ ،‬فأمة بال طفولة هي أمة عاجزة‪ ،‬بال‬
‫مستقبل‪ ،‬وبال قوة‪ ،‬ومهما كان االستثمار في األطفال مكلفا‪ ،‬إال أنه ضئيال إذا قيس بحجم الفوائد الجمة التي تعود على‬
‫مستقبل األمة إذا تم االعتناء باألطفال وتنشئتهم تنشئة سليمة جسديا ونفسيا وعلميا‪.‬‬
‫‪ -4‬للمرأة الفلسطينية مكانة هامة في األسرة والمجتمع والقضية‪ ،‬فهي المربية لألطفال ‪،‬وأم الشهداء واألسرى وزوج‬
‫الشهيد واألسير‪ ،‬وهي العاملة لتلبي حاجات األسرة‪ ،‬وهي مناضلة ضد االحتالل‪ ،‬وال يغيب عن بالنا الشهيدة دالل‬
‫المغربي‪ ،‬والشهيدة منتهى الحوراني والمناضلة ليلى خالد‪ ،‬وغيرهن الكثيرات‪.‬‬
‫‪ -5‬إن هند الحسيني‪ ،‬تحتل مكانة مرموقة في قائمة األبطال من أبناء الشعب الفلسطيني‪.‬‬
‫‪ -6‬حتى تضمن بقاءها وصيانتها‪ ،‬وعدم تمليكها أو توريثها ألحد من الناس‪ ،‬ونيل األجر والثواب الذي ال ينقطع حتى‬
‫بعد موتها‪.‬‬
‫‪ -7‬شادية أبو غزالة (‪ )1968 - 1949‬أول شهيدة فلسطينية بعد النكسة وسقوط الضفة الغربية‪ .‬سقطت على أرض‬
‫مدينتها نابلس خالل إحدى العمليات‪.‬‬
‫ولدت شادية في نابلس عام ‪ ،1949‬تلقت تعليمها االبتدائي والثانوي في مدارس نابلس ثم التحقت سنة ‪ 1966‬بجامعة‬
‫عين شمس في القاهرة‪ ،‬قسم االجتماع وعلم النفس‪ .‬انتسبت إلى التنظيم الفلسطيني لحركة القوميين العرب سنة ‪،1962‬‬
‫ومارست نضالها من خالل إيمانها بضرورة وحتمية انتصار الشعوب المكافحة في سبيل الحرية‪ .‬التحقت شادية أبو‬
‫غزالة بصفوف المقاومة وتلقت تدريباتها العسكرية فيها‪ .‬شاركت في تنفيذ عدد من عمليات التفجير واإلغارة على‬
‫مراكز العدو العسكرية الحيوية‪ ،‬وقد رفضت أن تترك أرض الوطن رغم المخاطر التي أحاطت بها وقد استشهدت في‬
‫نابلس أثناء إعدادها قنبلة متفجرة في ‪ 28‬تشرين الثاني ‪.1968‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫مساند ‪ ،‬متدفق‪ ،‬شكل هندسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫آليت على نفسي إال االلتحاق بكلية الفنون الجميلة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ -3‬أ‪ -‬التَّحقيقَ ‪.‬‬

‫ُف‪.‬‬
‫ب‪ -‬ت َراد ٌ‬
‫ج‪ -‬اس ُم َمفعول‪.‬‬
‫غ‪.‬‬‫د‪ُ -‬مفَ َّر ٌ‬
‫إنسان فلسطين‬
‫أوالً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪4‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب‪3 -‬‬
‫بالثورة ضد االحتالل ومقاومة المحتل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ألنها مهد المسيح ‪-‬عليه السالم ‪-‬ومسرى الرسول محمد‪ -‬صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫الفلسطيني آت‬ ‫‪-4‬‬
‫من غيابات العدم‬
‫طالع من كفن النكبة‬
‫من لحم ودم‬
‫ما يدل على‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪235‬‬
 ‫الوعي الوطني‪ :‬الفلسطيني عنوان غد‬
‫بين األمم‬
‫الوعي القومي‪ :‬شق ليل الشرق‪ ،‬مثل البرق‪.‬‬
‫الثقافة الدينية‪:‬‬
‫هي ميالد يسوع‬
‫وهي إسراء محمد‬
‫‪ -6‬يتغنى فرحا رغم األلم‪.‬‬
‫ثانيا ً‪:‬‬
‫أن اإلنسان الفلسطيني يتمرد على الظلم‪ ،‬ويكافح من أجل الحفاظ على مقدساته‪ ،‬وقد ولد من رحم النكبة وعاد‬ ‫‪-1‬‬
‫من جديد‪ ،‬ليرسم غدا مشرقا‪ ،‬لألجيال القادمة‪.‬‬
‫رفض الظلم‪ ،‬الصمود والتجدد‪ ،‬مناضل عنيد من أجل الحرية‪ ،‬ال ييأس رغم األلم والمعاناة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ -3‬طالع من كفن النكبة‪،‬‬
‫من لحم ودم‬
‫قبسا يشتق فعل الصبح‬
‫من داجي الظلم‬

‫جديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قدرة الفلسطيني على التجدد والنهوض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفلسطيني سيكون مثال يحتذى في التوق للحرية والصمود والتحدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-5‬‬
‫الفخر واالعتزاز باإلنسان الفلسطيني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإليمان بعروبة القدس‪ ،‬واستحالة تهويدها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األمل والتفاؤل بغد أفضل للفلسطينيين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-6‬‬
‫شبه اإلنسان الفلسطيني بالبرق‪ ،‬يُش َُّق ليل الشرق‪ ،‬وشبه الجرح بنار تتوقد وتشتعل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عزيز يَأبَى يترك دينه و يتهود‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫يٍ‬ ‫َ‬
‫شبه القدس بإنسان أب ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ثالثا ً‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫أ‪3 -‬‬
‫ب‪2 -‬‬
‫‪ -2‬ألفاظ تدل على ال َح َر َكة‪ :‬تمرد ‪ ،‬شق‪ ،‬آت‪ ،‬طالع‪...‬‬
‫صوت‪ :‬استمع‪ ،‬صادحا‪ ،‬األلم‪...،‬‬ ‫ألفاظ تدل على ال َّ‬
‫ألفاظ تدل على اللَّون‪ :‬ليل‪ ،‬البرق‪ ،‬الصبح‪ ،‬دم‪.... ،‬‬
‫‪ -3‬ذاهب‪ ،‬الوجود‪ ،‬ينطفئ‪.‬‬
‫‪ -4‬حدم ‪ ،‬صدح ‪ ،‬سري‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫نموذج لتخطيط حصة تعلم باستراتيجية المشروع‬

‫‪2018/10/1‬م‬ ‫تاريخ بداية‬ ‫الفترة‬

‫التنفيذ‬ ‫الزمنية‬ ‫لغة‬
‫الصف العاشر‬ ‫المادة‬
‫‪2018/10/30‬‬ ‫تاريخ تسليم‬ ‫للمشروع‬ ‫عربية‬
‫المشروع‬

‫نموذج عقد المشروع‬

‫‪237‬‬
 ‫السالمة المهنية‬ ‫عنوان‬
‫المشروع‬

‫يتوقع من الطالب في نهاية المشروع أن‪:‬‬

‫‪ -1‬يُ َع ّرف السالمة المهنية‪.‬‬
‫‪ -2‬يعدد المخاطر التي تنتج عن إهمال السالمة المهنية‪.‬‬
‫‪ -3‬يدلل على موقف اإلسالم من السالمة المهنية‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬
‫‪ -4‬يعدد مصادر األخطار التي تهدد السالمة المهنية ‪.‬‬
‫‪ -5‬ينشر الوعي بالسالمة المهنية بين زمالئه في المدرسة‪.‬‬
‫‪ -6‬يقترح حلوال لما يهدد السالمة المهنية‪.‬‬

‫الحوار والمناقشة‬
‫العصف الذهني‬ ‫استراتيجيات‬
‫العمل التعاوني‬ ‫التعلم‬
‫مهارات التواصل‬
‫كيف نوعي الطلبة بالسالمة المهنية في المدرسة وخارجها؟‬ ‫الموجه‬
‫ِ‬ ‫السؤال‬
‫تتناقل وسائل اإلعالم كل يوم أخبارا مؤسفة حول حوادث وقعت في أماكن العمل‪،‬‬
‫مصانع ومزارع وورش ومؤسسات مثل المدارس والجامعات والبيوت أيضا؛ لذا وجب‬ ‫نبذة عن‬
‫نشر الوعي بالسالمة المهنية إنطالقا من المدرسة‪.‬‬ ‫المشروع‬

‫التربية اإلسالمية – األحياء – التكنولوجيا‪.‬‬ ‫التكامل مع‬

‫المواد األخرى‬
‫يقوم الطالب بعمل ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬نشرة عن السالمة المهنية‪ ،‬وموقف اإلسالم منها‪ ،‬بالرجوع إلى بعض المراجع أو‬
‫علماء الدين‪.‬‬
‫‪ -2‬مقاالت ‪ ،‬تلقى عبر اإلذاعة المدرسية‪.‬‬
‫‪ -3‬صور لسلوكات سليمة في موضوع السالمة المهنية وأخرى خطأ‪.‬‬ ‫المنتج المتوقع‬
‫‪ -4‬فيلم تسجيلي حول موضوع السالمة المهنية‪.‬‬
‫‪ -5‬مجلة حائط‪.‬‬
‫‪ -6‬تقرير حول الحوادث الناجمة عن إهمال السالمة المهنية ‪،‬بعد زيارة قسم الطوارئ‬
‫في المستشفى‪ ،‬ومقابلة الطبيب المختص‪.‬‬
‫‪238‬‬
 ‫المصادر‬
‫شبكة اإلنترنت – كتب دينية – الصحف – سجالت المستشفيات‪.‬‬
‫والمراجع‬
‫طالب المدرسة – أولياء األمور‪.‬‬ ‫الجمهور الذي‬
‫سيعرض عليه‬
‫المنتج‬
‫التقويم البنائي‪ :‬من خالل متابعة الطالب المستمرة وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬
‫التقويم الختامي‪ :‬أوراق عمل ‪ -‬قائمة الشطب – سلم تقدير– التقويم الذاتي (رسائل‬
‫التأمل التي يكتبها الطالب)‪.‬‬ ‫تقييم المنتج‬
‫وأداء الطلبة‬

‫المعلم‬ ‫المادة‬
‫الصف‬ ‫الطالب‬
‫عنوان المشروع‬
‫موعد تقديم المنتج‬
‫النهائي‬

‫المعايير‪ /‬األهداف‬

‫مهارات أخرى‪ :‬تذكر‬ ‫‪/‬‬ ‫العمل التعاوني‬

‫‪/‬‬ ‫مهارات التواصل‬ ‫المهارات التي‬
‫‪/‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫سيتعلمها الطالب‬
‫‪/‬‬ ‫التفكير اإلبداعي‬
‫‪/‬‬ ‫مقطع مصور‬ ‫‪/‬‬ ‫مطوية‬
‫مجسم ‪ /‬نماذج‬ ‫‪/‬‬ ‫عرض تقديمي‬
‫المنتج (يمكن تحديد‬
‫‪/‬‬ ‫مقالة‬ ‫بحث‬
‫أكثر من منتج)‬
‫موقف مسرحي‬ ‫‪/‬‬ ‫دليل إرشادي‪ /‬معلوماتي‬
‫أخرى‪:‬‬ ‫محاضرة ‪ /‬ندوة‬
‫اجتماعات أولياء األمور‬ ‫‪/‬‬ ‫أمام الفصل‬
‫طريقة عرض المنتج‬
‫أخرى‪:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫في اإلذاعة المدرسية‬
‫‪239‬‬
 ‫من خالل معرض‬
‫مواقع التواصل االجتماعي‬
‫توقيع ولي األمر‬ ‫توقيع المعلم‬ ‫توقيع الطالب‬

‫نموذج الخطة الزمنية لمتابعة المشروع‬

‫عنوان المشروع‬ ‫الصف‬ ‫المادة‬

‫أسماء أعضاء الفريق‪:‬‬

‫تاريخ العرض‬ ‫اسم الطالب‬
‫التغذية الراجعة‪ ( :‬تُقدم من المعلم )‬ ‫المهمة المطلوبة‬
‫على المعلم‬ ‫المكلف بالمهمة‬

‫‪240‬‬
 ‫قائمة شطب لتقييم مشروع‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫فكرة الموضوع شاملة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫خطة المشروع أدّت إلى أهدافها‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫اسم المشروع واضح وجذّاب‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫راعى التكامل بين المواد‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫المهام المطلوبة يمكن تحقيقها‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫الخطة اإلجرائية واضحة ومتكاملة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫الزمن مناسب‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫إجراءات التقويم واضحة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫أهداف المشروع واضحة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫المنتج النهائي واضح ومحدد يلبي حاجات الطلبة‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫راعى المنتج تنمية مهارات اللغة العربية ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫مشكلة الموضوع واضحة وواقعية‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫راعى الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫ن ّمى المشروع المهارات االجتماعية‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫راعى المشروع الوسائل والتقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫المواد األولية المطلوبة للمشروع متوفرة وقليلة التكاليف‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫المنتج النهائي يعالج مشكلة المشروع‪.‬‬ ‫‪17‬‬

‫نموذج سلم تقدير المشروع‬

‫رقم المجموعة‬ ‫الصف‬ ‫اسم المشروع‬ ‫المادة‬

‫التقدير‬ ‫م‬
‫مالحظات‬
‫مقبول (‪)1‬‬ ‫جيد (‪)2‬‬ ‫جيد جدًا (‪)3‬‬ ‫العنصر‬
‫‪.1‬‬
‫الخطة الزمنية للعمل‬

‫تنفيذ المشروع‬ ‫‪.2‬‬

‫‪241‬‬
 ‫( أداء األعضاء – أداء‬
‫المجموعة )‬
‫محتوى المشروع‬ ‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫جودة المشروع‬

‫مهارات القرن الحادي‬ ‫‪.5‬‬

‫والعشرين‬
‫‪.6‬‬
‫التزام مواعيد المشروع‬

‫‪.7‬‬
‫عرض المنتج‬

‫التقييم العام للمشروع‬

‫مفتاح التقديرات لسلم تقدير المشروع‬

‫التقدير‬
‫مقبول‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدًا‬ ‫العنصر‬
‫الخطة واضحة نوعا ما‪ ،‬ونقاطها‬ ‫الخطة واضحة نوعا ما‪،‬‬ ‫الخطة واضََََََحة تماما‪ ،‬ومرتبة‬
‫غير مرتبة ويمكن تطبيقها‪.‬‬ ‫ومرتبة في نقاط ويمكن‬ ‫في نقََاط ترتيبََا منطقيََا وقََابلََة‬ ‫الخطة الزمنية‬
‫تطبيقها‪.‬‬ ‫للتطبيق وتتسم بالمرونة‪.‬‬ ‫للعمل‬

‫نفذ كل طالب بعض المهام المحددة‬ ‫نفََذ كََل طََالََب معظم المهََام‬ ‫نفَََذ كَََل طَََالَََب جميع المهَََام‬
‫لَََه‪ ،‬وبعض توجيهَََات المعلم‪،‬‬ ‫المحََددة لََه تحََت إشََََََراف‬ ‫تنفيذ المشروع المحددة له تحت إشََراف المعلم‪،‬‬
‫وأداء المجموعة يتسََََََم بالتعاون‬ ‫المعلم‪ ،‬ونفذ معظم توجيهات‬ ‫(أداء األعضاء – ونفَََذ توجيهَََات المعلم بَََدقَََة‪،‬‬
‫بشكل محدود‪.‬‬ ‫المعلم‪ ،‬وأداء المجموعة ات سم‬ ‫أداء المجموعة ) وأداء المجموعة ات سم باالن سجام‬
‫بالتعاون‪.‬‬ ‫والدقة‪.‬‬
‫الصََََََ حة وا لد قة العلم ية‪ ،‬تنوع صََََََحة ودقة علمية إلى حد صََحة بعض المعلومات‪ ،‬مصََادر‬
‫محتوى المشروع المصَََََََََادر‪ ،‬وارتبَََاط الحلول ما‪ ،‬قلة المصََََََادر‪ ،‬وارتباط محَََدودة‪ ،‬ارتبَََاط محَََدود بين‬
‫الحلول بالمشكلة إلى حد ما‪ .‬المعلومات والحلول‪.‬‬ ‫بالمشكلة بشكل واضح‪.‬‬
‫يتسَََم المشَََروع باإلبداع والفهم يتسَََََََم المشَََََََروع بَََالفهم يت سم الم شروع بارتباطه بالمفاهيم‬
‫العميق للم فاهيم العلم ية‪ ،‬وأظهر الواضََََََح للمفََاهيم العلميََة‪ ،‬العلميَََة‪ ،‬وأظهر المنتج النهَََائي‬
‫المنتج النهائي دليال على حسَََََن وأظهر المنتج النهَََائي دليال دليال على وجود تخطيط وتنفيَََذ‬ ‫جودة المشروع‬
‫مناسبين‪.‬‬ ‫التخطيط وبراعة التنفيذ‪.‬‬
‫‪242‬‬
 ‫على وجود تخطيط وتنفيَََذ‬
‫جيدين‪.‬‬
‫يقدم الطالب دع ًما محدودا مما هو‬ ‫يقََدم كََل طََالََب الََدعم بعََد‬
‫مطلوب منَََه‪ ،‬ويوظف التفكير‬ ‫يبادر كل طالب بتقديم الدعم عند الطلَََب منَََه‪ ،‬ويتعَََاون مع‬
‫الناقد بصََورة محدودة وفي بعض‬ ‫الحاجة‪ ،‬ويتعاون مع غيره بشكل غََيََره فََي بََعََض الََمََهَََام‪،‬‬ ‫مهارات القرن‬
‫مََََََََراحََََََََل الََََََََمشََََََََََََََروع‬ ‫إيجََابي‪ ،‬ويوظف التفكير النََاقََد ويوظف التفكير النَََاقَََد في‬ ‫الحادي‬
‫و مهامه‪.‬‬ ‫بعض مراحَََل المشَََََََروع‬ ‫في معظم المراحل ومهامه‪.‬‬ ‫والعشرين‬
‫ومهامه‪.‬‬
‫التزام الطالب المواعيد المحددة التزام الطالب أغلب المواعيد التزم الطَََالَََب بعض المواعيَََد‬
‫للمشََََََروع بكَََافَََة مراحلَََه ( المحددة لمراحل المشروع‪ .‬المحددة للمشروع‪.‬‬ ‫التزام مواعيد‬
‫التخطيط والتنفيذ والتقويم )‬ ‫المشروع‬

‫تم استخدام وسيلة للعرض مناسبة‬ ‫تم اسََََتخدام وسََََيلة للعرض‬

‫نوعَََا مَََا‪ ،‬وأظهر الفريق فهمَََا‬
‫ً‬
‫محدودًا لبعض مراحل المشََََروع‬
‫ولبعض تفَََاصََََََيلَََه‪ ،‬مع التزام‬
‫محدود بالوقت المحدد للعرض‪.‬‬
‫تم اسَََََتخدام الوسَََََيلة األنسَََََب‬
‫مناسَََبة‪ ،‬وأظهر الفريق فهما‬
‫للعرض‪ ،‬وأظهر الفريق فهمَََا‬
‫لبعض مراحَََل المشََََََروع‬
‫واضََََََحََا لمراحََل المشََََََروع‬ ‫عرض المنتج‬
‫وبعض تفاصََََََيله‪ ،‬مع التزام‬
‫وتفََاصََََََيلََه‪ ،‬مع التزام الوقََت‬
‫منََاسََََََََب بََالوقََت المحََدد‬
‫المحدد للعرض‪.‬‬
‫للعرض‪.‬‬

‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫أوالً‪ -‬المراجع العربية‪:‬‬
‫أبو عميرة‪ ،‬محبات (‪ .)2000‬تعليم الرياضيات بين النظرية والتطبيق‪ ،‬مصر‪ :‬مكتبة الدار العربية للكتب التربوية‪ ،‬جامعة‬
‫الشرق األوسط‪ :‬األردن‪.‬‬
‫أبو غالي‪ ،‬سليم (‪ .)2010‬أثر توظيف استراتيجية (فكر‪ -‬زاوج – شارك) على تنمية مهارات التفكير المنطقي في العلوم‬
‫لدى طلبة الصف الثامن األساسي‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬الجامعة اإلسالمية‪ .‬فلسطين‪ :‬غزة‪.‬‬
‫‪243‬‬
‫بل‪ ،‬فريدرك‪.‬ه (‪ .)1987‬طرق تدريس الرياضيات‪ .‬الجزءاألول‪ .‬ط‪ .5‬ترجمة محمد المفتي وممدوح سليمان‪ .‬الدار العربية‬
‫للنشر والتوزيع‪ .‬القاهرة‪ :‬مصر‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد (‪ .)1999‬التصميم التعليمي نظرية وممارسة‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود (‪ .)2003‬طرائق التدريس واستراتيجياته‪ ،‬الطبعـة الثالثة‪ .‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫الحيلة‪ ،‬محمد محمود )‪ .(2008‬تصميم التعليم نظرية وممارسة‪ .‬ط‪ .4‬دار المسيرة‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الخالدي‪ ،‬أحمد (‪ .)2008‬أهمية اللعب في حياة األطفال الطبيعيين وذوي االحتياجات الخاصة‪ .‬عمان‪ :‬المعتز للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫الخفاف‪ ،‬إيمان عباس (‪ .)2003‬التعلم التعاوني‪ .‬ط‪ .1‬دار المناهج للنشر والتوزيع‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الخليلي‪ ،‬خليل ومصطفى‪ ،‬شريف وعباس‪ ،‬أحمد (‪ .)1997‬العلوم والصحة وطرائق تدريسها (‪ .)2‬الطبعة الثانية‪.‬‬
‫منشورات جامعة القدس المفتوحة‪ .‬عمان‪.‬‬
‫الزيات‪ ،‬فتحي مصطفى (‪ .)1996‬سيكولوجية التعلم‪ .‬مصر‪ .‬دار النشر للجامعات‪ .‬مجلد‪ .1‬ط‪.1‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن حسين (‪ .)2003‬استراتيجيات التدريس‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬حسن‪ ،‬وزيتون‪ ،‬كمال (‪ .)2003‬التعلم والتدريس من منظور النظرية البنائية‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬عالم الكتب‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬عايش محمود (‪ .)2007‬النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم‪ .‬ط‪ .1‬دار الشروق‪ .‬عمان‪.‬‬
‫زيتون‪ ،‬كمال (‪ .)2002‬تدريس العلوم للفهم (رؤية بنائية)‪ .‬الطبعة األولى‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫الزين‪ ،‬حنان بنت أسعد (‪ .)2015‬أثر استخدام استراتيجية التعلم المقلوب في التحصيل األكاديمي لطالبات كلية التربية‪.‬‬
‫السر‪ ،‬خالد‪ ،‬وأحمد‪ ،‬منير‪ ،‬وعبد القادر‪ ،‬خالد (‪ .)2016‬استراتيجيات تعليم وتعلم الرياضيات‪ .‬جامعة األقصى‪ .‬فلسطين‪:‬‬ ‫ّ‬
‫غزة‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد‪ ،‬وآخرون (‪ .)2008‬التعلم التعاوني نظريات وتطبيقات ودراسات‪ ،‬دار وائل‪ .‬عمان‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد‪ ،‬ورفاقه (‪ .)2006‬التعلم النشط بين النظرية والتطبيق‪ ،‬األردن‪ :‬دار الشروق‪.‬‬
‫سعادة‪ ،‬جودت أحمد‪ ،‬ورفاقه (‪ .)2008‬التعلم النشط بين النظرية والتطبيق‪ .‬األردن‪ .‬دار الشروق‪.‬‬
‫السعدني‪ ،‬عبد الرحمن والسيد عودة‪ ،‬ثناء (‪ .)2006‬التربية العملية مداخلها واستراتيجياتها‪ .‬الطبعة األولى‪ ،‬دار الكتاب‬
‫الحديث‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫الشكعة‪ ،‬هناء مصطفى فارس (‪ .)2016‬أثر استراتيجيتي التعلم المدمج والتعلم المعكوس في تحصيل طلبة الصف‬
‫السابع في مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬كلية العلوم التربوية‪ .‬جامعة الشرق‬
‫األوسط‪ .‬األردن‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم (‪ .)2002‬النموذج المنظومي وعيون العقل‪ .‬المؤتمر العربي الثاني حول المدخل المنظومي في التدريس‬
‫والتعلم‪ .‬مركز تطوير تدريس العلوم‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم (‪ .)2004‬تعليم الرياضيات لجميع األطفال في ضوء متطلبات المعايير وثقافة التفكير‪ .‬ط‪ .1‬دار المسيرة للنشر‬
‫والتوزيع والطباعة‪ .‬عمان‪ :‬األردن‪.‬‬
‫عبيد‪ ،‬وليم‪ ،‬والمفتي‪ ،‬محمد‪ ،‬وإليا‪ ،‬سمير (‪ .)2000‬تربويات الرياضيات‪ .‬مكتبة اإلنجلو المصرية‪ .‬القاهرة‪ :‬مصر‪.‬‬
‫العتيبي‪ ،‬ناصر بن منيف‪ .) 2007( .‬األتمتة ودورها في تحسين أداء إدارات الموارد البشرية في األجهزة األمنية بمدينة‬
‫الرياض‪ ،‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ ،‬جامعة نايف العربية للعلوم األمنية‪ ،‬كلية لعلوم اإلدارية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫عدس‪ ،‬عبد الرحمن‪ .)1999( .‬علم النفس التربوي نظرة معاصرة‪ .‬دار الفكر للطباعة والنشر‪ .‬األردن‪.‬‬
‫عفانة‪ ،‬عزو وأبو ملوح‪ ،‬محمد‪ .)2006( .‬أثر استخدام بعض استراتيجيات النظرية البنائية في تنمية التفكير المنظومي‬
‫في الهندسة لدى طالب الصف التاسع األساسي بغزة‪ .‬وقائع المؤتمر العلمي األول لكلية التربية (التجربة الفلسطينية في‬
‫إعداد المناهج‪ -‬الوقائع والتطلعات)‪ .‬المجلد األول‪.‬‬
‫‪244‬‬
‫علي‪ ،‬أشرف راشد (‪ .)2009‬برنامج تدريب معلمي المرحلة الثانوية على التعلم النشط‪ .‬مصر‪ .‬وزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫وحدة التخطيط والمتابعة‪.‬‬
‫علي‪ ،‬اشرف راشد‪ .)2009( .‬برنامج تدريب معلمي المرحلة الثانوية على التعلم النشط‪ .‬مصر‪ :‬وزارة التربية والتعليم‪،‬‬
‫وحدة التخطيط والمتابعة‪.‬‬
‫عودة‪ ،‬أحمد‪ .)2005( .‬القياس والتقويم في العملية التدريسية‪ .‬األردن‪ .‬دار األمل للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫الفريق الوطني للتقويم (‪ .)2004‬استراتيجيات التقويم وأدواته‪ :‬اإلطار النظري‪ .‬إدارة االمتحانات واالختبارات‪ .‬األردن‪.‬‬
‫وزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫قشطة‪ ،‬آية خليل إبراهيم‪ .)2016( .‬أثر توظيف استراتيجية التعلم المنعكس في تنمية المفاهيم ومهارات التفكير التأملي‬
‫في مبحث العلوم الحياتية لدى طالبات الصف العاشر األساسي‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ .‬كلية التربية‪ .‬الجامعة‬
‫اإلسالمية‪ .‬غزة‬
‫ثان‪2018 ،‬م‪.‬‬
‫كاظم‪ ،‬أمينة محمد‪ .)2004( .‬التقويم والجودة الشاملة في التعليم‪ .‬بتاريخ ‪ 20‬كانون ٍ‬
‫كوجاك‪ ،‬كوثر‪ .)1997( .‬اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس‪ .‬عالم الكتب‪ .‬القاهرة‪.‬‬
‫كوجك‪ ،‬كوثر‪ .)2008( .‬تنويع التدريس في الفصل‪ ،‬دليل المعلم لتحسين طرق التعليم والتعلم في مدارس الوطن العربي‪،‬‬
‫اليونسكو‪ ،‬بيروت‪.‬‬
‫اللجنة الوطنية المصغرة للمناهج المطورة‪ .)2016( .‬اإلطار العام للمناهج الفلسطينية المطورة‪ .‬وزارة التربية والتعليم‬
‫العالي‪ .‬فلسطين‪.‬‬
‫متولي‪ ،‬عالء الدين سعد‪ ،‬سليمان‪ ،‬محمد سعيد (‪ .)2015‬الفصل المقلوب (مفهومه‪ -‬مميزاته‪ -‬استراتيجية تنفيذه)‪ .‬مجلة‬
‫التعليم اإللكتروني‪ .‬أُخذَ من اإلنترنت بتاريخ‪.2017-03-25 :‬‬
‫متولي‪ ،‬عالء الدين سعد‪ ،‬سليمان‪ ،‬محمد سعيد‪ .)2015( .‬الفصل المقلوب (مفهومه‪ -‬مميزاته‪ -‬استراتيجية تنفيذه)‪ .‬مجلة‬
‫التعليم اإللكتروني‪ .‬أ ُخذَ من اإلنترنت بتاريخ‪.2017-03-25 :‬‬
‫مداح‪ ،‬سامية (‪ .)2001‬فاعلية استخدام التعلم التعاوني ومعمل الرياضيات في تنمية بعض المفاهيم الرياضية لدى طلبة‬
‫الصف السادس االبتدائي بالمدارس الحكومية بمدينة مكة‪ .‬رسالة دكتوراه غير منشورة‪ .‬جامعة أم القرى‪ .‬مكة السعودية‪:‬‬
‫مكة المكرمة‪.‬‬
‫مرعي‪ ،‬توفيق (‪ .)1983‬الكفايات التعليمية في ضوء النظم‪ .‬عمان‪ .‬دار الفرقان‪.‬‬
‫مصطفى‪ ،‬عبد السالم‪ .)2001( .‬االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم‪ .‬القاهرة‪ :‬مصر‪ :‬دار الفكر العربي للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫معهد أبحاث السياسات االقتصادية الفلسطيني (ماس)‪ .)2007( .‬نحو سياسات لتعزيز الريادة بين الشباب في الضفة‬
‫الغربية وقطاع غزة‪ .‬القدس ورام هللا‪.‬‬
‫ملحم‪ ،‬سامي محمد‪ .)2002( .‬صعوبات التعلم‪ .‬عمان‪ :‬األردن‪ .‬دار المسيرة‪.‬‬
‫ميلر‪ ،‬سوزان (‪ .)1974‬سيكولوجية اللعب‪ .‬ترجمة‪ :‬عيسى‪ ،‬رمزي‪ .‬القاهرة‪ .‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬
‫الهاشمي‪ ،‬عبد الرحمن‪ ،‬وعطية‪ ،‬محسن علي‪ .)2009( .‬مقارنة المناهج التربوية في الوطن العربي والعالمي‪ .‬ط‪.1‬‬
‫العين‪ .‬دار الكتاب الجامعي‪.‬‬
‫ثانيا ً‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪Adedoyin،O.، (2010). An Investigation of the Effect of Teachers Classroom Questions‬‬
‫‪onthe Achievement of Students in Mathematics:Case Study of Botswana Community‬‬
‫‪Junior secondary school. Educational Foundations.University of Botswana.European‬‬
‫‪Journal of Educational Studies، 2(3)، Pp. 313-328.‬‬
‫‪245‬‬
Association for Supervision and Curriculum Development. (2005). lexicon of learning.
Retrieved December 20-2017.
Bishop، J.L. (2013). The Flipped Classroom: A survey of the research. 120th ASEE
Annual Conference & Exposition.
Cambrell، (2012). Classroom Questioning for Trainee Teachers. Journal of Educational
Research، Vol.75،Pp.144-148.
Campbell، D. (2000). Authentic assessment and authentic standards [Electronic
version]. Phi Delta Kappan، 81، 405-407.
Canadian Ministry of Education، (2011). Asking effective questioning in mathematics ،
the capacity building series is produced by the literacy and numeracy secretarial to support
leadership and instructional effectiveness in Ontario school، (pdf،1.83 MB).
Cook، R . and Weaving. H. (2013). Key Competence Development in School Education
in Europe:KeyCoNet’s Review of the Literature: a Summary. Brussels:European
Schoolnet.
Fullan، M.& Langworthy، M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep
learning. Leadership and Policy in Schools، vol. 15، no. 2، pp. 231–233، 2016.
Gardner، H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York:
Basic Books.
Goodwin،B.Miller،K.(2013). Evidence on flipped classrooms is still comingin
educational. leadership،March 2013،27-80.
Hoenig، Thomas M.، (2000).Entrepreneurship and Growth. Federal Reserve Bank of
Kansas City.
Johnson،L.،Becker،S.A.،Estrada،V.،&Freeman،A.(2014).NMC Horizon report
2014:Higher education edition.Austin،Texas:the New Media Consortium.
Manouchehri،A.&Lapp، O.،(2003).Unveiling Student Understanding: The Role of
Questioning in Instruction. Mathematics Teacher. Early Secondary Mathematics.Vol.
96،No. 8، Pp.562-566.
McGatha،M. &Bay-Williams، J.(2013). Making shifts toward Proficiency. Teaching
Children Mathematics. Vol.20. No.3، PP 163-170.

Popham، J. (2001). The Truth about Testing. Alexandria، VA: ASCD.

Ravitz، J. (2010). Beyond changing culture in small high schools: Reform models and
changing instruction with project-based learning. Peabody Journal of Education، 85(3)،
246
290-313.Shen،P.، &Yodkhumlue،B.، (2012).A case Study of Teachers Questioning and
Students Critical Thinking In College EFL Reading Classroom. International Journal of
English Linguistics،Vol.2، No.1، Pp. 44-53.
Small، M.، (2010). Good Questions، Great Ways to Differentiate Mathematics
Instruction. Teachers College، Columbia University، New York and London.
Stephens، C. & Hyde، R. (2013). The Role of the Teacher in Group-
Tanner، D. E. (2001). Authentic assessment: A solution، or part of the problem? High
School Journal، 85، 24-29. Retrieved May 19، 2004 from EBSCO
database.work. Mathematics Teaching. No. 235. PP. 37-39.
:‫ المواقع اإللكترونية‬-ً ‫ثالثا‬

:‫المشاركون في ورشة عمل دليل اللغة العربية للصف العاشر‬

‫خليل عطية‬ ‫انتصار الحوامدة‬ ‫اكتفاء زيد‬

‫سحر طافش‬ ‫رانيا دار إبراهيم‬ ‫ذياب كلش‬

247
‫وفاء سليم‬ ‫هيام حاتم‬ ‫مروى جرار‬

‫وفاء سنان‬

‫‪248‬‬