‫هيكلة الدرس في مواد‬

‫االجتماعيات‬

‫‪ :‬إنجاز‬
‫التباري نباري‬
 ‫هيكلة درس االجتماعيات بالكتاب المدرسي وفق‬
‫المقاربة بالكفايات تتضمن العناصر التالية رغم تعدد‬
‫الكتب المدرسية‬

‫حول ‪:‬‬ ‫يتضمن مؤشرات معرفية‬ ‫عنوان‬

‫القضايا المعالجة في الوحدة‬ ‫الدرس‬
‫الدراسية‬ ‫‪.‬‬

‫مؤشر مساعد على إدراك ترتيبه ضمن‬ ‫ترتيب‬

‫الدرس‬
‫‪.‬وحدات البرنامج‬
 ‫أهداف‬
‫الدرس‬

‫ترجمة ‪ /‬أجرأة للكفايات والقدرات‬

‫المعرفية والمهارية والوجدانية‬
‫والمواقفية ‪ +‬ضبط للمهام المنوطة‬
‫بالمتعلم ومسار التعليم‬
‫‪.‬‬
 ‫تمهيد وإشكال‬

‫ربط وإحالة المتعلم على مكتسباته السابقة‬

‫‪ -‬إثارة فضول المتعلم وتحفيزه لالنخراط في الدرس‬
‫االنطالق من المكتسبات السابقة والخبرات القبلية أو‬
‫الواقع أووثيقة ( دعامة ما)‬
‫‪-‬تحديد اإلشكالية الخاصة بالموضوع انطالقا من‬
‫صياغة وضعية مسألة تثير لدى المتعلم تساؤالت‬
‫ينتظر أن يجيب عنها من خالل تعلماته أثناء‬
‫األنشطة‪.‬‬
 ‫أنشطة بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪ ‬األنشطة هي أجرأة لألهداف من حيث مضمونها المعرفي أو‬
‫المهاري أو الوجداني ‪ /‬القيمي‬
‫‪‬تجزيء الوحدة الدراسية من حيث األنشطة والمضمون المعرفي‬
‫والمهارات والقيم‪ ,‬الهدف منه تيسير عملية التعلم وبناء الدرس‬
‫بشكل تدريجي بواسطة األنشطة واإلنجازات وذلك عبر االشتغال‬
‫على الدعامات ( التدبير الديداكتيكي للدعامات) ‪.‬‬
‫‪‬الدرس يتمفصل إلى مقطعين (نشاطين أو ثالثة) وهي تهيكل‬
‫فقراته وتفصح عن اإلنجازات المطلوبة‪.‬‬
‫‪‬األنشطة ‪:‬فرصة للمتعلم الستخالص المعرفة وبناء المهارات‬
‫وتكوين المواقف بتوجيه من المدرس واعتماد التعلم الذاتي‪.‬‬
 ‫تركيب التعلمات‬

‫تتعدد تسميات هذا النشاط بتعدد الكتب المدرسية (ألخص تعلمي أركب ‪-‬‬
‫تعلمي ) يأتي نشاط تركيب التعلمات في نهاية كل مقطع تعلمي وهو‬
‫فرصة لتجميع وتركيب أهم نتاجات األنشطة‬
‫تركيب التعلمات هي تلخيص تركيبي لتعلمات اكتسبها ‪-‬‬
‫المتعلمون من خالل استغالل الدعامات الديداكتيكية ‪ ،‬وهي حصيلة‬
‫سيدونها المتعلمون في دفاترهم بعد االنتهاء من نشاط استثمار‬
‫‪.‬الدعامات الديداكتيكية‬
‫حصيلة التعلمات تشكل استنتاجا وخالصة يبنيها المتعلم بتوجيه ‪-‬‬
‫من األستاذ ولدى يجب تجنب الملخص الجاهز من طرف االستاذ‬
‫‪ -‬نشاط حصيلة التعلمات ترد في الكتب المدرسية في نهاية بناء التعلمات‬
 ‫تقويم ودعم‬
‫التعلمات‬
‫التأكد من تحقق األهداف المسطرة في بداية الدرس في مختلف‬
‫‪.‬مستوياتها‪ :‬معرفيا ومهاريا ووجدانيا‬
‫عند إنجاز هذا النشاط يتعين على المدرس تنمية مهارات التعامل‬
‫‪.‬مع مختلف أشكال التقويم من مقال وتطبيق‬
‫يمثل أداة إلعادة النظر في ظروف التعلم من خالل التغذية‬
‫‪.‬الراجعة‬
‫تعدد أشكال التقويم‪ :‬التركيز على التقويم في بعده التكويني باعتباره‬
‫تقويما مستمرا يتم طوال مرحلة التعلم يصب في آخر الدرس في اطار‬
‫‪.‬تحقيق تقويم إجمالي‬
 ‫مصطلحات ومفاهيم‬
‫وأعالم‬

‫مصطلحات ومفاهيم‪/‬أعالم‪ /‬أحداث تاريخية فقرة يتم فيها شرح ‪-‬‬

‫المصطلحات واألعالم والمفاهيم الضرورية والتي توجد في‬
‫‪ .‬الصفحة التي ترد فيها ألول مرة‬
‫يمثل هذا المكون وسيلة معرفية‪ ,‬يستند إليها المتعلم في إنجاز ‪-‬‬
‫المهام المنتظرة منه من أجل بناء المعرفة المهيكلة لفقرات الدرس‬
‫هذا المكون هو عبارة عن تدقيق لتعريف المصطلحات ‪-‬‬
‫والمفاهيم األساس واألعالم واألحداث التاريخية الواردة في‬
‫‪.‬الدعامات الديداكتيكية الواردة في مقاطع الدرس‬
 ‫مكونات‬
‫أخرى‬

‫مكونات أخرى ضمن الدرس تختلف تبعا‬

‫لتنوع الكتب المدرسية‬
‫استثمار وتقويم التعلمات‬
‫امتدادات وتقاطعات الوحدة الدراسية‬
‫أنفتح على محيطي‬