‫منهجية تحليل نص تربوي موجه‬

‫مثال تطبيقي مع عناصر اإلجابة‬

‫النص التربوي الموجه نص مذيل بسؤالين أو أكثر‪ ،‬هدفه توجيه المترشح لالمتحان إلى تحليل ومناقشة‬
‫أطروحة النص وفق تعليمات محددة تضمن عدم الخروج عن الموضوع‪.‬‬

‫منهجية التحليل‬

‫قد يعالج النص قضية أو مستجدا أو ظاهرة أو وضعية مشكلة تربوية أو ممارسة بيداغوجية أو‬
‫ديدكتيكية‪ ،‬وقد يطرح موضوعا يكون هدفه األساس تقييم معارف المترشح في عالقتها بمجاالت‬
‫تخصصه التربوي والبيداغوجي انطالقا من أسئلة موجهة‪ .‬يمكن‪ ،‬في هذه الحالة‪ ،‬اإلجابة عن كل سؤال‬
‫على حدة (مع وضع رقم السؤال) في انسجام تام مع اإلشكالية العامة أو المعرفة التربوية التي يعالجها‬
‫النص‪ ،‬وذلك وفق المنهجية اآلتية‪:‬‬

‫المقدمة‬
‫ويتم فيها بشكل مقتضب جدا‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم الموضوع والتعريف به من الكل الى الجزء حتى الوصول للموضوع المراد معالجته‪.‬‬
‫‪ -‬طرح اإلشكالية أو اإلشكاليات التي يعالجها النص‪ .‬وتكون هي األسئلة المطروحة في نص الموضوع‪.‬‬
‫العرض‬
‫وفيه يقوم المترشح بتحليل ومناقشة النص اعتمادا على األسئلة المطروحة‪ ،‬وفي هذا السياق يتعين‬
‫اإلجابة عن كل سؤال على حدة في انسجام تام مع موضوع النص‪ ،‬وفق الخطة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يجيب المترشح عن السؤال األول بعرض المعلومات واألفكار المرتبطة بإشكالية أو موضوع السؤال؛‬
‫‪ -‬يختم بربط السؤال األول بالسؤال الذي يليه؛‬
‫‪ -‬ينتقل إلى اإلجابة عن السؤال الثاني بعرض المعلومات واألفكار المرتبطة بإشكالية أو موضوع هذا‬
‫السؤال؛‬
‫‪ -‬يختم بربط السؤال الثاني بالسؤال الذي يليه؛‬
‫وهكذا بالنسبة لباقي األسئلة‪.‬‬
‫الخاتمة‬
‫يختم المترشح موضوعه بملخص مقتضب لما توصل إليه في مرحلة العرض‪.‬‬
 ‫موضوع تطبيقي‬
‫المجال‪ :‬قضايا التربية والتكوين‬
‫الموضوع‪:‬‬

‫يأتي تعدد الكتاب المدرسي‪ ،‬في إطار سيرورة إصالح المنظومة التربوية‬
‫ببالدنا‪ ،‬استجابة لحاجة وطنية هي الرفع من جودة التربية والتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي‪ ،‬بالمدرسة االبتدائية‪ ،‬في تحقيق‬
‫الجودة المبتغاة؟‬
‫‪ -‬ما هو دور الكتاب المدرسي الجديد في مساعدتك على تدبير األنشطة‬
‫البيداغوجية‪ ،‬في ارتباط مع استعماالت الزمن؟‬
‫‪ -‬هل يسمح الكتاب المدرسي الجديد الذي تعتمد عليه في دروسك باالنفتاح‬
‫على تكنولوجيات اإلعالم والتواصل؟‬

‫المرجع وزارة التربية الوطنية‪ ،‬االمتحان المهني لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم‬
‫االبتدائي‪/‬السلم‪ ،11‬موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين‪ ،‬دورة دجنبر ‪7002‬‬

‫توجيهات عامة لتحليل نص تربوي‬

‫‪ -‬قراءة وإعادة قراءة الموضوع عدة مرات إذا لزم األمر‪ ،‬لفهمه وتحليل المفاهيم األساسية وتسليط‬
‫الضوء على الكلمات المفاتيح والروابط المستعملة في أفق تحديد اإلشكالية المحوري التي يدور حولها‬
‫الموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم المعطيات واألفكار الضرورية وترتيبها بالنظر لعالقتها بالموضوع تبعا لألسئلة الموجهة للنص‪.‬‬
‫ويتم ذلك بورقة التسويد كعمل تحضيري‪.‬‬

‫‪ -‬تحرير الموضوع وفق منهجية مناسبة‪ ،‬مع مراعاة القواعد األساسية للتحرير (تجنب الحشو والتكرار‪،‬‬
‫ضبط المصطلحات والمفاهيم المستعملة‪ ،‬مراعاة عالمات الترقيم‪ ،‬تنظيم الفقرات‪ ،‬سالمة اللغة ‪.)...‬‬
 ‫نموذج لعناصر اإلجابة‬

‫يعالج النص قضية تعدد الكتاب المدرسي التي تعتبر مستجدا حدث في النظام التربوي المغربي استجابة‬
‫لما ورد في الميثاق الوطني للتربية والتكوين‪.‬‬

‫مقدمة‬
‫ويتم فيها‪:‬‬
‫‪ -‬الحديث عن السياق العام لتأليف الكتاب المدرسي‪ ،‬وتحديد المبادئ الثالثة التي راهنت عليها وزارة‬
‫التربية الوطنية في هذا اإلطار‪ ،‬وهي مبدأ الجودة البيداغوجية والفنية‪ ،‬ومبدأ المنافسة في تأليف الكتب‬
‫المدرسية والشفافية في اختيار أجودها‪ ،‬ومبدأ تعدد الكتاب المدرسي‪.‬‬

‫‪ -‬طرح إشكالية العالقة بين تعدد الكتاب المدرسي وجودة التربية والتكوين من خالل ثالث أسئلة رئيسية‪:‬‬

‫‪ ‬إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي‪ ،‬بالمدرسة االبتدائية‪ ،‬في تحقيق الجودة المبتغاة؟‬
‫‪ ‬كيف يسهل على المدرس تدبير األنشطة البيداغوجية والزمن المدرسي؟‬
‫‪ ‬هل يسمح باالنفتاح على تكنولوجيات اإلعالم والتواصل؟‬

‫العرض‬
‫يتم فيه تحليل ومناقشة قضية تعدد الكتاب المدرسي وتحقيق جودة التربية والتكوين باإلجابة عن األسئلة‬
‫المطلوبة‪ .‬كل سؤال يشكل فقرة من فقرات الموضوع‪ .‬وفي هذا اإلطار‪ ،‬يتعين اإلجابة عن كل سؤال‬
‫على حدة‪ ،‬وذلك في انسجام تام مع اإلشكالية العامة التي يعالجها النص‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال األول‪:‬‬

‫يمكن‪ ،‬في سياق اإلجابة عن هذا السؤال‪ ،‬الحديث عن التعددية في عالقتها بالجودة باعتبارها مبدءا‬
‫أساسيا من مبادئ تأليف الكتاب المدرسي‪ .‬وفي هذا الصدد‪ ،‬ينبغي اإلشارة إلى التغيرات اإليجابية التي‬
‫مست الكتاب المدرسي على مستوى جودة المواصفات المنهجية والتربوية والبيداغوجية‪ ،‬والمواصفات‬
‫الخاصة بالمحتوى‪ ،‬والمواصفات الخاصة باألنشطة التعلمية والتمارين‪ ،‬والمواصفات الفنية والتقنية‬
‫للكتاب المدرسي‪ ...‬كما يمكن الحديث عن جوانب النقص التي ال زالت تشوب الكتاب في إطار التعددية‪،‬‬
‫وكذا الصعوبات التي تعيق التطبيق التام لهذا المبدأ‪ ،‬منها على سبيل المثال عدم التحرير التام للكتاب‬
‫المدرسي‪.‬‬
 ‫اإلجابة عن السؤال الثاني‪:‬‬

‫يندرج هذا السؤال في سياق مناقشة الموضوع‪ ،‬وهو يربط تعدد الكتاب المدرسي وتحقيق الجودة‬
‫البيداغوجية بتدبير األنشطة والزمن المدرسي‪ .‬وفي هذا الصدد‪ ،‬يمكن الحديث عن دور الكتاب المدرسي‬
‫في تسهيل تدبير التعلمات واألنشطة وضبط الغالف الزمني المخصص لكل مادة دراسية‪ ،‬ودعم ذلك‬
‫بأمثلة حية مستقاة من الممارسة الصفية‪.‬‬

‫اإلجابة عن السؤال الثالث‪:‬‬

‫يركز السؤال الثالث‪ ،‬في إطار مناقشة تعدد الكتاب المدرسي والحكم عليه انطالقا من التجربة الميدانية‪،‬‬
‫على جانب من جوانب المواصفات المنهجية والتربوية والبيداغوجية للكتاب المدرسي‪ ،‬والمتعلق بمدى‬
‫انفتاحه على التكنولوجيات الحديثة لإلعالم والتواصل‪ .‬فالمترشح هنا مطالب بإبداء رأيه وتبريره بأدلة‬
‫كافية ومقنعة مستوحاة من واقع التجربة المهنية الميدانية‪.‬‬

‫الخاتمة‬
‫يقترح المترشح استنتاجا عاما مقتضبا يلخص ما توصل إليه في العرض‪.‬‬