‫قـــــررت وزارة الـــتــعلـيــــم تــدريـــ�س‬

‫ه���ذا ال��ك��ت��اب وط��ب��ع��ه ع��ل��ى نفقـتـها‬

‫العـلــوم‬
‫ال�صف الأول املتو�سط ‪ -‬الف�صل الدرا�سي الأول‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�ص�صين‬

‫طبعة ‪٢٠٢٢ - 144٤‬‬

 ‫ح وزارة التعليم ‪١٤٤٣ ،‬هـ‬
‫فهرسة مكتبـة امللـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـر‬
‫وزارة التعلـيـم‬
‫العلوم ‪ -‬الصف األول املتوسط ‪ -‬الفصل الدرايس األول‪/.‬وزارة التعليم‪.‬‬
‫الرياض ‪١٤٤٣ ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪١٥0‬ص ؛ ‪ 27.5 x 21‬سم‬
‫ردمـك ‪978-603-٥١١-١٩٥-٩ :‬‬
‫‪ 2‬ـ التعليم املتوسط ـ السعوديـة‬ ‫‪ 1‬ـ العلوم ـ تعليم ‪ -‬السعودية‬
‫أ ـ العنوان‬
‫‪١٤٤٣/٩٨٤٥‬‬ ‫ديـوي ‪507.13‬‬

‫رقم الإيداع ‪١٤٤٣/٩٨٤٥ :‬‬

‫ردمك ‪978-603-٥١١-١٩٥-٩ :‬‬

‫حقوق الطبع والن�شر حمفوظة لوزارة التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬

‫‪IEN.EDU.SA‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫‪FB.T4EDU.COM‬‬
 ‫المقدمة‬

‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم عىل سيدنا حممد  وبعد‪:‬‬

‫أساسا‬
‫ً‬ ‫هتتم العلوم الطبيعية بدراســة الظواهر املادية عىل األرض‪ ،‬ويف الكون املحيط بنا‪ ،‬وتشكل‬
‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتســهم معها يف تقدم األمم ورقي الشعوب‪ ،‬وحتقيق الرفاهية لإلنسان؛ فالعلم هو‬
‫مفتاح النجاح والتنمية‪ .‬وهلذا حيظــى تعليم العلوم الطبيعية بمكانة خاصة يف األنظمة الرتبوية‪ ،‬حيث‬
‫اإلمكانات لتحســن طرائق تدريســها‪ ،‬وتطوير مضامينها وتنظيمها وفق أحدث التوجهات‬ ‫ُ‬ ‫ُتكرس‬
‫الرتبوية‪ ،‬وتطوير وتوفري املواد التعليمية التي تســاعد املعلمــن والطالب عىل حتقيق أهداف تدريس‬
‫هذه املادة عىل الوجه األكمل واألمثل‪.‬‬
‫ويــأيت اهتامم اململكة العربية الســعودية بتطوير املناهج وحتديثها من منطلــق أحد التزامات رؤية‬
‫اململكة العربية الســعودية (‪ )2030‬هو‪" :‬إعداد مناهج تعليمية متطورة تركز عىل املهارات األساسية‬
‫باإلضافة إىل تطوير املواهب وبناء الشــخصية"‪ ،‬وذلك من منطلق تطوير التعليم وحتســن ُمخرجاته‬
‫الصعد‪.‬‬
‫ومواكبة التطورات العاملية عىل خمتلف ُّ‬
‫وقد جاء كتاب العلوم للصف األول املتوسط لدعم رؤية اململكة العربية السعودية (‪ )2030‬نحو‬
‫االســتثامر يف التعليم عرب "ضامن حصول كل طالب عىل فرص التعليم اجليد وفق خيارات متنوعة"‪،‬‬
‫ف ُبنية وتنظيم املحتوى يستند إىل معايري املحتوى اخلاصة هبذا الصف‪ ،‬ويستند كذلك إىل أحدث نظريات‬
‫التعلم واملامرسات التدريسية الفاعلة عىل املســتوى العاملي‪ .‬كام جتعل الطالب حمور العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ ،‬فيتعلم الطالب يف هذا الكتاب من خالل ممارساته النشاطات العملية والبحث واالستقصاء‬
‫موج ٍه ّ ٍ‬
‫وميس‬ ‫تغي دوره من مصدر يدور حوله التعليم إىل ّ‬‫بمستوياته املختلفة‪ .‬واألمر نفسه للمعلم‪ ،‬فقد ّ‬
‫لتعلم الطالب‪ .‬وهلذا جاءت أهداف هذا الكتاب لتؤكد عىل تشــجيع الطالب عىل طرح التساؤالت‬
‫لفهم الظواهر الطبيعية املحيطة هبم وتفســرها‪ ،‬وتزويدهم باملعارف واملهارات واالجتاهات اإلجيابية‬
‫للمشاركة الفاعلة‪ ،‬وتزويد الطالب باملعارف واملهارات الالزمة لوظائف املستقبل‪.‬‬
‫جاء تنظيم وبناء حمتوى كتاب الطالب بأســلوب مشــوق‪ ،‬وبطريقة تشــجع الطالب عىل القراءة‬
‫عزز ً‬
‫أيضا‬ ‫وتسهل عليه بناء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬وممارسة العلم كام يامرسه العلامء وبام ُي ّ‬
‫الواعية والنشطة‪ّ ،‬‬
‫مبدأ رؤية (‪« )2030‬نتع ّلم لنعمل»‪ .‬تبدأ كل وحدة دراســية بسؤال استهاليل مفتوح‪ ،‬وخلفية نظرية‪،‬‬
‫ومشاريع الوحدة التي تدور حول تاريخ العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء النامذج‪ ،‬وتوظيف الشبكة اإللكرتونية‬
‫يف البحــث‪ .‬وتتضمن كل وحدة عد ًدا من الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تســاعد املعلم عىل‬
‫التمهيد ملوضوع الفصل من خالل مناقشة مضمون الصورة‪ ،‬وتسهم يف تكوين فكرة عامة لدى الطالب‬
‫حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشــاطات متهيدية تشمل‪ :‬التجربة االســتهاللية‪ ،‬واملطويات‪ ،‬والتهيئة‬

‫‪4‬‬
 ‫للقراءة‪ ،‬ثم ينتهي بمراجعة الفصل‪ .‬ويتضمن الفصل عد ًدا من الدروس‪ ،‬يشتمل كل منها عىل افتتاحية‬
‫حتتوي عىل أهداف الدرس‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬ومراجعة املفردات السابقة‪ ،‬واملفردات اجلديدة‪ .‬ويف متن الدرس‬
‫ريا للمحتوى الذي تم تنظيمه عىل شكل عناوين رئيسة وفرعية بألوان معربة‪،‬‬ ‫رشحا وتفس ً‬
‫جيد الطالب ً‬
‫وهوامش تساعد عىل استكشاف املحتوى وارتباطه بمحاور رؤية اململكة العربية السعودية (‪)2030‬‬
‫وأهدافها االسرتاتيجية‪ .‬وتعنى الدروس ببناء املهارات العملية والعلمية من خالل التجارب العملية‪،‬‬
‫ملخصا‬
‫ً‬ ‫والتطبيقات اخلاصة ببناء املهارات يف الرياضيات والعلوم‪ .‬وخيتتم كل درس بمراجعة تتضمن‬
‫ري من الصور‬ ‫َ‬
‫عرض املحتوى يف الكتاب الكث ُ‬ ‫ألبرز األفكار الواردة يف الدرس‪ ،‬واخترب نفسك‪ .‬ويدعم‬
‫واألشكال والرسوم التوضيحية املختارة واملعدة بعناية لتوضيح املادة العلمية وتعزيز فهم مضامينها‪.‬‬
‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومرس ًدا باملصطلحات‪.‬‬‫كام يتضمن كتاب الطالب ملح ًقا ًّ‬
‫وقــد ُو ّظف التقويم عــى اختالف مراحله بكفــاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راعى تنــوع أدواته وأغراضه‪،‬‬
‫ومــن ذلك‪ ،‬القبيل‪ ،‬والتشــخييص‪ ،‬والتكويني (البنائي)‪ ،‬واخلتامي (التجميعــي)؛ إذ يمكن توظيف‬
‫تقويما‬
‫ً‬ ‫الصور االفتتاحية يف كل وحدة وفصل‪ ،‬واألســئلة املطروحة يف التجربة االستهاللية بوصفها‬
‫تشــخيصيا الستكشــاف ما يعرفه الطالب عن موضوع الفصل‪ .‬ومع التقدم يف دراسة كل جزء‬ ‫ًّ‬ ‫قبليا‬
‫ًّ‬
‫خاصــا بكل درس من دروس‬ ‫تقويما ًّ‬
‫ً‬ ‫ٌ‬
‫ســؤال حتت عنــوان «ماذا قرأت؟»‪ ،‬وجتد‬ ‫من املحتوى ُيطرح‬
‫الفصل يتضمن أفكار املحتوى وأســئل ًة تســاعد عىل تلمس جوانب التعلــم وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب‬
‫تلخيصا‬
‫ً‬ ‫الطالب يف تعلمه يف األقســام الالحقة‪ .‬ويف هناية الفصل يأيت دليــل مراجعة الفصل متضمنًا‬
‫ألهم األفكار اخلاصة بدروس الفصل‪ ،‬وخريطة للمفاهيم تربط أبرز املفاهيم الرئيســة التي وردت يف‬
‫الدرس‪ .‬ييل ذلك تقويم الفصل والذي يشمل أســئلة وفقرات متنوعة تستهدف تقويم تعلم الطالب‬
‫يف جماالت عدة‪ ،‬هي‪ :‬اســتعامل املفردات‪ ،‬وتثبيت املفاهيم‪ ،‬والتفكري الناقد‪ ،‬وأنشــطة لتقويم األداء‪.‬‬
‫اختبارا مقننًا يتضمن أسئلة وفقرات اختبارية تسهم يف‬
‫ً‬ ‫كام يتضمن الكتاب يف هناية كل وحدة دراســية‬
‫إعداد الطالب لالختبارات الوطنية والدولية‪ ،‬باإلضافة إىل تقويم حتصيلهم للموضوعات التي ســبق‬
‫دراستها يف الوحدة‪.‬‬
‫واهلل نســأل أن حيقق الكتاب األهداف املرجوة منه‪ ،‬وأن يوفق اجلميــع ملا فيه خري الوطن وتقدمه‬
‫وازدهاره‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫فهرس‬
‫المحتويات‬

‫فهرس المحتويات‬
‫‪8‬‬ ‫كيف ت�ستخدم كتاب العلوم؟‬

‫العلم وتفاعالت الأج�سام‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫الـفـ�صــل‬
‫طبيعة العلم ‪14 .........................................................................‬‬
‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫�أتهي�أ للقراءة ‪ -‬نظرة عامة‬
‫‪18‬‬ ‫الدر�س ‪ :1‬العلم وعملياته‬
‫‪26‬‬ ‫الدر�س ‪ :2‬النماذج العلمية ‬
‫‪30‬‬ ‫الدر�س ‪ :3‬تقويم التف�سيرات العلمية ‬
‫‪34‬‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة‬
‫‪37‬‬ ‫دليل مراجعة الف�صل‬
‫‪38‬‬ ‫مراجعة الف�صل‬
‫الـفـ�صــل‬
‫الحركة والقوى والآالت الب�سيطة ‪40 ............................................... ...‬‬
‫‪2‬‬
‫‪42‬‬ ‫�أتهي�أ للقراءة ‪ -‬ت�صورات ذهنية‬
‫‪44‬‬ ‫الدر�س ‪ :1‬الحركة‬
‫‪50‬‬ ‫الدر�س ‪:2‬قوانين نيوتن للحركة‬
‫‪60‬‬ ‫الدر�س ‪:3‬ال�شغل والآالت الب�سيطة‬
‫‪68‬‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة‬
‫‪71‬‬ ‫دليل مراجعة الف�صل‬
‫‪72‬‬ ‫مراجعة الف�صل‬
‫‪74‬‬ ‫اختبار مقنن‬

‫‪6‬‬
 ‫فهرس‬
‫المحتويات‬
‫فهرس المحتويات‬

‫طبيعة املادة‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫الـفـ�صــل‬
‫المادة وتغيراتها‪78 .................................................................‬‬
‫‪3‬‬
‫‪80‬‬ ‫�أتهي�أ للقراءة ‪ -‬مراقبة التعلم‬
‫‪82‬‬ ‫الدر�س ‪ :1‬الخوا�ص والتغيرات الفيزيائية‬
‫‪89‬‬ ‫الدر�س ‪ :2‬الخوا�ص والتغيرات الكيميائية ‬
‫‪94‬‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة‬
‫‪97‬‬ ‫دليل مراجعة الف�صل‬
‫‪98‬‬ ‫مراجعة الف�صل‬

‫الـفـ�صــل‬
‫الذرات والعنا�صر والجدول الدوري‪100................................................‬‬
‫‪4‬‬
‫‪102‬‬ ‫�أتهي�أ للقراءة ‪ -‬المفردات الجديدة‬
‫‪104‬‬ ‫الدر�س ‪ :1‬تركيب المادة‬
‫‪109‬‬ ‫الدر�س ‪ :2‬العنا�صر والمركبات والمخاليط ‬
‫‪120‬‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة‬
‫‪123‬‬ ‫دليل مراجعة الف�صل‬
‫‪124‬‬ ‫مراجعة الف�صل‬
‫‪126‬‬ ‫اختبار مقنن‬
‫‪128‬‬ ‫م�صادر تعليمية للطالب‬

‫‪7‬‬
 ‫كيف تستخدم ‪...‬‬
‫كتاب العلوم؟‬
‫ملاذا حتتاج �إىل كتاب العلوم؟‬
‫قبل أن تقرأ‬
‫•افتتاحية الف�صل‪ :‬يبدأ كل فصل بصورة تشير إلى الموضوعات التي‬
‫ح�ض ْر َت در�س ًا في‬
‫هل �سبق �أن َ‬
‫يتناولها‪ ،‬ويليها أنشطة تمهيدية‪ ،‬منها التجربة االستهاللية التي تهيئ الطالب‬ ‫العلوم ولم ت�ستوعبه‪� ،‬أو ا�ستوعبته‬
‫لمعرفه محتويات الفصل‪ ،‬والمطويات‪ ،‬وهي منظم أفكار يساعد عـلى‬ ‫كله لكنك عندما ذهبت �إلى البيت‬
‫تنظيم التعلم‪.‬‬ ‫وجدت م�شكلة في الإجابة عن‬
‫الأ�سئلة؟ وربما ت�ساءلت عن �أهمية‬
‫•افتتاحية الدر�س‪ُ :‬قسمت الفصول إىل دروس‪ٌّ ،‬‬
‫كل منها موضوع‬ ‫ما تدر�سه وجدواه!‬
‫متكامل يستغرق أكثر من حصة دراسية‪.‬يف بداية كل درس حتت عنوان‬ ‫لقد ُ�ص ّممت ال�صفحات التالية‬
‫لت�ساعدك على �أن تفهم كيف‬
‫«يف هذا الدرس»‪ ،‬حتدَّ د قيمة الدرس من خالل أربعة أقسام‪ :‬األهداف‬ ‫ُي�ستعمل هذا الكتاب‪.‬‬
‫ويتم من خالهلا التعرف عىل أهداف التعلم التي جيب أن حتققها عند‬
‫االنتـهاء من هذا الدرس‪ .‬األمهية‪ :‬تدلُّنا عىل الفائدة التي يمكن حتقيقها من‬
‫دراسة حمتوى الدرس‪ .‬مراجعة املفردات‪ :‬مصطلحات تم التعرف عليها‬
‫يف مراحل سابقة من التعلم؛ أو من خالل خرباتك وممارساتك السابقة‪.‬‬
‫املفردات اجلديدة‪ :‬مصطلحات حتتاج إليها يف تعلم الدرس‬
‫لفهم املحتوى‪ .‬لذا تصفح عىل نحو رسيع‪ ،‬ستالحظ أنه‬
‫باإلضافة إىل اشتامله عىل النصوص والصور فإن هناك‬
‫أشياء جديدة‪ ،‬منها العلوم عرب املواقع اإللكرتونية‪ ،‬وماذا‬
‫قرأت؟ وجتارب بسيطة‪ ،‬وبعض التطبيقات يف خمتلف‬
‫أنواع العلوم‪ .‬وقد تضمنت الدروس صفحات مستقلة‬
‫للعلوم اإلثرائية‪ .‬وينبغي الرتكيز عىل املفردات التي ُظ ّللت‬
‫واستيعاب معانيها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مفردات العلوم اعمل املطوية‬
‫التالية لتساعدك عىل فهم مفردات‬
‫الفصل ومصطلحاته‪.‬‬

‫طوليا‬
‫ًّ‬ ‫اطو الورقة‬ ‫اخلطوة ‪1‬‬ ‫عندما تقرأ‬
‫من جانب إىل آخر‪.‬‬
‫•العناوين الرئيـ�سة‪ :‬كُتب عنوان كل درس‬
‫بأحرف حمراء كبيرة‪ ،‬ثم ق ُسم إلى عناوين كتبت‬
‫قص اجلهة العلوية من الورقة لعمل أرشطة‪،‬‬ ‫اخلطوة ‪2‬‬ ‫باللون األزرق‪ ،‬ثم عناوين أصغر باللون األحمر‬
‫كام يف الشكل‪.‬‬ ‫في بداية بعض الفقرات؛ لكي تساعد على‬
‫المتضمنة‬
‫َّ‬ ‫المذاكرة‪ ،‬وتلخيص النقاط األساسية‬
‫في العناوين الرئيسة والفرعية‪.‬‬
‫•الهوام�ش‪ :‬سوف تجد في هوامش المحتوى‬
‫مصطلحا‪ ،‬أو مفردة‬
‫ً‬ ‫اكتب عىل كل رشيــط‬ ‫اخلطوة ‪3‬‬
‫مصادر مساعدة كثيرة‪ ،‬منها العلوم عبر المواقع‬
‫علمية من مفردات الفصل‪.‬‬
‫اإللكترونية‪ ،‬ونشاطات الربط مع المناهج األخرى‬
‫وتهدف إلى التكامل بين المحتوى ومحتويات‬
‫المناهج األخرى‪ ،‬كما أن التجـارب تعمل على‬
‫ترسيخ المفاهيم العلمية التي يتم تع ُّلمها‪.‬‬
‫بناء املفردات‪ :‬يف أثناء قراءتك للفصل‪ ،‬اكتب تعريف كل‬ ‫•بناء امل��ه��ارات‪ :‬سوف تجد تطبيقات خاصة‬
‫مفردة أو مصطلح يف اجلهة املقابلة من الورقة‪.‬‬ ‫بالرياضيات والعلوم في كل فصل‪ ،‬مما يتيح لك‬
‫ممارسة إضافية للمعرفة‪ ،‬وتطوير مهاراتك‪.‬‬
‫•م�صادر تعلم الطالب‪ :‬تجد في نهاية هذا الكتاب‬
‫مصادر تعلم تساعد على الدراسة‪ ،‬وتتضمن‬
‫مهارات علمية وجداول مرجعية مختلفة ومسرد‬
‫للمصطلحات‪ .‬كما يمكن استعمال المطويات‬
‫ابحث عن‬ ‫مصدرا من المصادر المساعدة على‬ ‫ً‬ ‫بوصفها‬
‫تنظيم المعلومات ومراجعة المادة قبل االختبار‪.‬‬
‫•يف غرفة ال�صف‪ :‬تذكر أنه يمكن أن تسـأل‬
‫فــي بدايـــة كل درس‪.‬‬ ‫المعلم توضيح أي شيء غير مفهوم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫في المختبر‬
‫يعد العمل في المختبر من أفضل طرائق استيعاب المفاهيم وتطوير الممارسات؛ فهو ال يمكّنك فقط من اتباع‬
‫أيضا على االستكشاف واستثمار وقتك على‬ ‫الخطوات الضرورية لالستمرار في عملية البحث‪ ،‬بل يساعدك ً‬
‫أكمل وجه‪ .‬وسيكون هذا الكتاب مرشدً ا لك في التجارب العملية‪ .‬وفيما يلي بعض اإلرشادات الخاصة بذلك‪:‬‬

‫•يتضمن كل استقصاء سؤال من واقع الحياة؛ ليذكرك أن العلم شيء يستعمل يوم ًّيا في كل مكان‪ ،‬ال في‬
‫غرفة الصف وحدها‪ .‬وهذا يقود إلى أسئلة أخرى تدور حول كيفية حدوث األشياء في الحياة‪.‬‬

‫دائما النتائج التي تتوقعها‪ .‬وقد كانت بعض اكتشافات العلماء مبنية على‬
‫•تذكر أن التجارب ال تعطي ً‬
‫البحث دون توقع نتائج مسبقة‪ .‬وتستطيع تكرار التجربة للتحقق من أن نتائجك صحيحة‪ ،‬أو لتضع‬
‫فرضية جديدة يمكن اختبارها‪.‬‬

‫• يمكنك كتابة أي أسئلة في دفتر العلوم قد تبرز في أثناء بحثك‪ .‬وهذه أفضل طريقة تذكّرك بالحصول‬
‫على إجابات لهذه األسئلة الح ًقا‪.‬‬

‫�إ‬
‫جابا‬
‫ئلة‬ ‫ت �أ�س‬ ‫‪1‬تحا‬
‫‪.‬‬

‫سا‬ ‫�‬ ‫الدر‬ ‫ي‬

‫ول ال‬
‫القانو نظر‬
‫لأول‬ ‫مية‬
‫ة‬
‫‪2 .‬تتغ ن العلم العل‬
‫ي‬
‫‪3 .‬يج ر النظري ي �أحدا ًث تف�س‬
‫ع‬ ‫و‬ ‫ق‬
‫ب‬
‫ية تت ب و‬
‫س‬ ‫ير �‬
‫ط‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ا‬
‫ة‬ ‫ي‬ ‫م‬
‫ة‬
‫الم ب العل العل‬
‫م‬
‫ي‬
‫ال‬
‫ابحث عن‪:‬‬
‫ا‬ ‫د‬ ‫الأح‬
‫ال‬ ‫ي‬ ‫وا حظات و عن الأ عند عج كرر ف‬
‫ث‬ ‫ز‬ ‫�‬ ‫ا‬ ‫لأ‬
‫‪،‬ف‬ ‫طبي‬ ‫ها‬ ‫سئل‬ ‫ال�س‬ ‫‪4 .‬ق �سئل‬
‫يح‬ ‫ة المتع تق�صاءا ة المتع عن تف�س عة‪.‬‬
‫•التجربة االستهاللية في بداية كل‬
‫ي‬ ‫ان‬
‫ص‬ ‫�‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫م‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ل‬ ‫ل‬ ‫‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ة‬ ‫ق‬ ‫ل‬
‫ل‬ ‫ع‬ ‫‪ 5 .‬ون‬
‫ف‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫الفن و كن‬ ‫يتم التو مي‪.‬‬
‫�‬
‫أ‬ ‫ت‬ ‫لوما‬ ‫م‬ ‫العال‬ ‫م‬ ‫ال ي‬ ‫ل‬
‫أ‬ ‫ا‬
‫م‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ص‬ ‫�‬ ‫الت‬
‫الحظ‬ ‫للعلم طبيع‬ ‫والم‬ ‫ل‬
‫‪6 .‬ال و�صل �إلي �إلى‬
‫ي عن ات‪.‬‬ ‫�أن‬ ‫و�سي‬ ‫المال‬
‫قى‪.‬‬ ‫م‬
‫ط‬
‫يب ع ريق‬
‫لآراء‬
‫نا‬
‫يج‬
‫ستخ‬
‫ليات ال دام‬
‫�‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫تغير ال ه من خال حظا‬
‫ل‬
‫‪ 7 .‬تغير ال ستقل ه العم‬
‫�‬ ‫م‬ ‫الم‬ ‫فصل‪.‬‬
‫�‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ال‬
‫ل‬ ‫ق‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫ذ‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫ب‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ذ‬
‫و‬ ‫ن‬ ‫�ستت‬
‫س‪.‬‬ ‫ية‪.‬‬ ‫يتغ‬ ‫عف‬ ‫ع الإ‬ ‫ال‬

‫تم‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫نتاج‬

‫ال�ست‬
‫�أما ا‬
‫‪.‬‬ ‫ة‬
‫ي الت‬
‫�سمك ال جابات‪ ،‬ي تغيره ير ف‬
‫ًال‪« :‬لماذ متغير ال جرب‬
‫ال‬ ‫مث‬
‫ب‬ ‫س‬ ‫�‬ ‫ذي ي‬ ‫•التجربة في هامش كل فصل‪.‬‬
‫ح في �أفو ا ي�سبح م�ستقل �أما ال‬
‫متغ‬ ‫ا‬
‫ير ال‬ ‫‪.‬‬ ‫ج �أكثر ال�سم‬
‫و‬ ‫ه‬ ‫ف‬ ‫تابع‬
‫»‬ ‫؟‬ ‫ج‬
‫داء �أم �أك ‪« ،‬ه‬
‫ك في‬
‫�ضة للأع �أفوا‬
‫عر‬
‫•استقصاء من واقع الحياة في نهاية‬
‫ل يك‬ ‫ث‬
‫ر حماية ون‬
‫»‪.‬‬ ‫؟‬
‫كل فصل‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫قبل االختبار‬
‫تضمن الكتاب مجموعة من الطرائق لجعل االختبارات محببة إليك‪ .‬وسوف يساعدك‬
‫نجاحا في االختبار عند استعمالك المصادر المعطاة لك‪.‬‬
‫ً‬ ‫كتابك أن تكون أكثر‬

‫•راجع جميع المفردات الجديدة‪ ،‬وتأكد أنك فهمت تعريف كل منها‪.‬‬

‫•راجع المالحظات التي دونتها ضمن المطويات أو سجلتها مع زمالئك داخل الصف‬
‫أو في المختبر‪ ،‬واكتب أي سؤال أنت في حاجة إلى اإلجابة عنه‪.‬‬

‫•أجب عن أسئلة المراجعة في نهاية كل درس‪.‬‬

‫•ادرس المفاهيم الواردة في دليل مراجعة الفصل‪ ،‬وأجب عن أسئلة مراجعة الفصل‬
‫وأسئلة االختبار المقنن الواردة في نهاية كل وحدة‪.‬‬

‫ابح‬
‫ث عن‪:‬‬
‫•ا‬
‫ة‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ألسئلة ال‬
‫ضمن ال‬ ‫•أس‬
‫محتوى‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫ئلة المرا‬
‫نهاية ك‬ ‫ي‬ ‫•دل‬
‫ل درس‪.‬‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫ج‬ ‫يــل مرا‬
‫فص‬ ‫فصل‪.‬‬
‫ل فــي ن‬
‫هاية كل‬
‫•أســئ‬
‫ف‬ ‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫ع‬ ‫لة مراج‬
‫ص‬ ‫فصل‪.‬‬
‫ل فــي ن‬
‫هاية كل‬ ‫•ا‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫الختبار ال‬
‫ي نهاية ك‬
‫ل وحدة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫العلم وتفاعالت األجسام‬
‫‪1‬‬
‫الوحدة‬

‫ما العالقة بين‬

‫مواعيد القطار ومضخات الزيت؟‬

‫‪12‬‬
 ‫يف بداية القرن التا�سع ع�شر‪ ،‬كانت القطارات م�ضطرة �إىل التوقف ب�شكل متكرر‪ ،‬من‬
‫�أجل ت�شحيم عجالتها و�أجزائها املتحركة الأخ��رى‪ ،‬فبدون هذه العملية‪ ،‬تتعر�ض هذه‬
‫الأجزاء للتلف‪ ،‬بت�أثري قوة االحتكاك‪ .‬فكان القطار يتوقف كل ب�ضعة �أميال‪ ،‬وينزل عمال‬
‫ال�صيانة ليقوموا بعملية الت�شحيم ب�شكل يدوي‪ ،‬وكانت هذه الطريقة ت�ستهلك وق ًتا كب ً‬
‫ريا‪،‬‬
‫وجتعل من ال�صعب جدً ا ت�سيري القطارات وفق جدول زمني دقيق‪.‬‬
‫وحوايل عام ‪1870‬م‪َ ،‬ط ّور املهند�س �إليجا ما ّكوي‪� ،‬أول نظام للت�شحيم الآيل‪ ،‬ميكنه ت�شحيم‬
‫الأجزاء املتحركة �أثناء �سري القطار‪ ،‬دون احلاجة �إىل توقفه‪ .‬ومنذ ذلك احلني‪ ،‬مت تطوير‬
‫العديد من �أجهزة الت�شحيم الآيل‪ .‬اليوم توجد يف كل �سيارة م�ضخة مترر الزيت يف دورة‪،‬‬
‫�ضمن املحرك‪ ،‬لت�شحيم الأجزاء املتحركة‪.‬‬

‫ارجع إلى أي موقع إلكتروني للبحث عن فكرة أو موضوع يصلح لمشروع تنفذه بنفسك‪.‬‬
‫ومن المشروعات المقترحة ما يلي‪:‬‬
‫·التاريخ أكتب بحثا عن تاريخ علماء لهم إسهامات في الميكانيكا‪.‬‬
‫·التـقــنــيـــــــــة بناء نماذج مصغرة ألجهزة بها آالت بسيطة وشرح طريقة عملها‪.‬‬
‫·النماذج صمم مدينة ألعاب وحدد األلعاب التي سوف تحتويها وأنواع اآلالت البسيطة التي‬
‫تستخدم في كل منها‪.‬‬

‫تقييم مصداقية اإلعالنات‪ :‬ســاعد زمالءك الطالب في‬

‫تعرف التقنيات المستخدمة في اإلعالنات‪ ،‬وكيفية تقييم‬
‫مدى مصداقيتها في التعبير عن غايتها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الـفـ�صـل‬

‫‪1‬‬
‫طبيعة العلم‬ ‫العل��م طريق��ة منظم��ة ملعرف��ة‬
‫العامل الطبيعي‬
‫الدرس األول‬
‫العلم وعملياته‬
‫الفكرة الرئي�ســــــــة يصف العلم‬
‫الظواهر التي تحــدث في العالم‬
‫تفســيرا لها‪،‬‬
‫ً‬ ‫الطبيعــي‪ ،‬ويقترح‬
‫ويوظــف الطرائــق العلمية التي‬
‫تتضمــن المالحظـــــة ووضع‬
‫الفرضيــــات وإجراء التجارب‪،‬‬
‫وتحليل النتائج‪ ،‬واالستنتاج‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫النماذج العلمية‬
‫الفك��رة الرئي�ســــــــ��ة النمــوذج‬
‫العلمي هــو تمثيل لألشــياء أو‬
‫األحــداث يســاعد العلماء على‬
‫فهم العالم من حولنا‪.‬‬

‫الدرس الثالث‬
‫تقويم التف�سيرات العلمية‬
‫الفكــــــــ��رة الرئي�ســــــــ��ة تعتمد‬
‫دور العلم يف حياتنا اليومية‬ ‫صحة التفســير العلمي على دقة‬
‫أثناء دراســتهم النظام البيئي في صحراء شبه الجزيرة العربية‪ ،‬تساءل العلماء‬ ‫المالحظة ومصداقية االستنتاج‪.‬‬
‫كيف يمكن أن تنبت أزهار بهذه الروعة في مثل هذه البيئة الجافة‪ ..‬بدأ العلماء‬
‫بطرح األسئلة‪ ..‬ثم شرعوا في عمل استقصاءاتهم‪.‬‬

‫اذكر ثالثة أمثلة توضح دور العلم في حياتنا اليومية‪.‬‬ ‫دفتر العلوم‬

‫‪14‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫اعمل مطوية تســاعدك عىل حتديد ما‬

‫تعرفه عن العلوم‪ ،‬وما تريد أن تعرفه‪.‬‬
‫اطــو ورقــة يف وضع رأيس‬ ‫اخلطوة ‪1‬‬
‫من طرفهــا إىل طرفها اآلخر‪،‬‬
‫ت�سرع الجاذبية الأج�سام‬
‫الحظ كيف ِّ‬
‫واجعل اجلــزء األمامي أقرص‬ ‫الجاذبيــة قوة طبيعية تبقي األجســام على ســطح‬
‫من اخللفي‪.‬‬ ‫األرض‪ ،‬ولكن كيف تعمل؟ اهتم العلماء بدراســة‬
‫موضــوع الجاذبيــة والمفاهيم المرتبطــة معها من‬
‫اخلطوة ‪ 2‬اقلــب الورقــة بشــكل‬ ‫خالل طرح أسئلة‪ ،‬وتسجيل المالحظات‪ .‬قم بتنفيذ‬
‫طــويل‪ ،‬ثم اطوهــا ثالثة‬ ‫التجربة التالية‪ ،‬لمعرفة تأثير الجاذبية في األجسام‪.‬‬
‫أجزاء‪.‬‬ ‫‪1.‬خذ ثالثة أقالم متماثلة غير مبر َّية‪.‬‬
‫اخلطوة ‪ 3‬اقطــع الطبقة العليا‬ ‫معا‪.‬‬
‫‪2.‬اربط قلمين منها ً‬
‫فقــط عــى طــول‬ ‫‪3.‬ارفع األقالم كلها إلى أعلى‪ ،‬ثم اتركها تســقط‬
‫الطيات لعمل ثالثة‬‫َّ‬ ‫معا من االرتفاع نفسه‪ ،‬والحظ ما يحدث‪.‬‬ ‫ً‬
‫أجزاء‪ ،‬واكتب عنوا ًنا لكل جزء‪.‬‬ ‫ً‬
‫سقوطا‪ :‬القلم المنفرد‬ ‫‪4.‬التفكير الناقد أيهما أسرع‬
‫معا؟ اكتــب في دفتر‬ ‫أم القلمــان المربوطــان ً‬
‫حدد األســئلة قبل قراءتك الفصل‪ ،‬اكتب يف‬
‫ً‬
‫ســقوطا‪ :‬القلم المنفرد أم‬ ‫العلوم‪ ،‬أيهما أسرع‬
‫اجلــزء األول من املطوية ما تعرفه عن العلوم‪،‬‬
‫معا؟‬
‫قلما مربوطة ً‬
‫ثالثون ً‬
‫ويف اجلــزء الثاين ما ترغــب يف معرفته‪ ،‬وبعد‬
‫قراءة الفصل اكتب يف اجلزء الثالث ما تعلمته‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫نظرة عامة‬

‫أتعلم لكي يسهل عليك استيعاب األفكار والعالقات التي ترد في النص‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫اتبع الخطوات التالية عند البدء في قراءته‪:‬‬

‫‪1‬انظر �إىل العنوان والر�سوم التو�ضيحية الواردة‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪2‬اقر�أ العناوين الرئي�سة والفرعية والكلمات املكتوبة باخلط الداكن‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪�3‬ألقِ نظرة �سريعة على الن�ص لتعرف كيفية تنظيمه‪ ،‬وتق�سيمه �إىل �أجزاء‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪4‬ان�ظ��ر �إىل ال���ص��ور وال��ر� �س��وم والأ� �ش �ك��ال واخل ��رائ ��ط‪ ،‬واق� ��ر�أ ال�ع�ن��اوي��ن‬ ‫‪.‬‬
‫والتفا�صيل املرافقة لها‪.‬‬
‫‪5‬حدّد هد ًفا للقراءة‪ ،‬هل تقر�أ لتتعلم �شي ًئا جديدًا؟ �أم تقر�أ للبحث عن‬ ‫‪.‬‬
‫معلومات حمددة؟‬

‫أتدرب بعد قراءة سريعة للفصل‪ ،‬تصفح مع زميلك العناوين الرئيسة والفرعية‬ ‫‪2‬‬
‫جميعها‪ ،‬وأجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫•أي أجزاء الفصل كان أكثر ً‬

‫إمتاعا لك؟‬
‫•هل هناك أي كلمة يف العناوين غري مألوفة لديك؟‬
‫•اخرت أحد أسئلة املراجعة‪ ،‬وناقشه مع زميلك‪.‬‬

‫أطبق بعد تصفحك الفصل‪ ،‬اكتب فقرة قصيرة‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬

‫تصف فيها شي ًئا تو ّد تعلمه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ظ‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫عند إلقائ‬
‫ــرة‬
‫عامة عىل‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫ـ‬ ‫صل تأكـ‬
‫الف‬
‫ط‬ ‫ا‬ ‫ن‬
‫العك عىل‬ ‫و‬ ‫ة الرســ‬
‫كافــ‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫ت‬ ‫ا‬ ‫م‬
‫واجلداول‬ ‫را‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫والتعليقا‬
‫قة هلا‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يلي‪:‬‬

‫‪  1‬قبل قراءة الفصل أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬

‫‬
‫•اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬
‫•اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬

‫بعد قراءة الفصل ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ّ‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫•إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬
‫فبي السبب‪.‬‬
‫• ّ‬
‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬
‫•اسرتشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م �أو غ‬ ‫م �أو غ‬

‫‪1.‬توضع النظريات العلمية قبل القيام بأي استقصاءات علمية‪.‬‬

‫‪2.‬يمكن أن تؤول النظريات العلمية إلى قوانين علمية في نهاية األمر‪.‬‬

‫االستقصاءات الفرضي َة العلمية فاالستقصاءات هدر للوقت‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪3.‬إذا لم تدعم‬
‫‪4.‬ال يمكــن أن يعــرف العلماء يقينًا صحة تفســي ٍر ما حتى بعد القيــام بالعديد من‬
‫االستقصاءات العلمية‪.‬‬
‫‪5.‬من المفيد تغيير أكثر من متغير خالل التجربة الواحدة‪.‬‬

‫‪6.‬تكون النماذج العلمية دقيقة بقدر دقة المعلومات المستخدمة لبنائها‪.‬‬

‫‪7.‬تكون البيانات العلمية موثوقة إذا تمت مالحظتها مرة واحدة على األقل‪.‬‬

‫‪8.‬تزداد مصداقية االستنتاجات العلمية عندما تُستبعد االستنتاجات األخرى (يثبت‬

‫أن االستنتاجات األخرى غير ممكنة)‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬
‫العلم وعملياته‬ ‫‪1‬‬
‫التعلم عن العا َل ِ‬
‫م‬
‫محاطا بالجداول والرسوم‬‫ً‬ ‫شخصا في مختبر‬
‫ً‬ ‫عندما تفكر في العالِمِ ‪ ،‬فهل تتخيل‬
‫البيانية والزجاجات وأنابيب االختبار؟ إنَّ أي شــخص يحاول أن يتعلم شي ًئا ما‬ ‫األهداف‬
‫عن طبيعة العا َلم هو عالِم‪.‬‬ ‫تعرف العلــوم‪ ،‬وتحــدد بعض‬ ‫™ ّ‬
‫األسئلة التي ال تجيب عنها‪.‬‬
‫العلــوم طريقــة لتعلم المزيد حــول العا َلــم الطبيعــي‪ .‬فالعالِ ُم يســعى إلى‬
‫™تقارن بين النظريات والقوانين‪.‬‬
‫معرفة لمــاذا أو كيف أو متى تحدث األشــياء؟ من خــال مالحظتها وطرح‬
‫™تتعرف الفروع الثالثة للعلوم‪.‬‬
‫أســئلة حولهــا‪ .‬وقد أثنــى الله عز وجــل على التفكيــر في ملكوتــه لندرك‬
‫™تحدد بعـــض المهـــارات التي‬
‫مــن خالله عظمــة الخالــق وحكمتــه‪ ،‬فقال ســبحانه‪:‬‬ ‫يستخدمها العلماء‪.‬‬
‫™توضح المقصود بالفرضية‪.‬‬
‫آل عمران‪.‬‬ ‫™تميز االختــاف بيــن المالحظة‬
‫ط��رح الأ�س��ئلة يطرح العلماء العديد من األسئلة حول العالم الطبيعي‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫واالستنتاج‪.‬‬
‫ٍ‬
‫حــدث ما؟ ويحاولون‬ ‫مم تتكون األشــياء؟ وما آلية عملها؟وما ســبب وقوع‬ ‫األهمية‬
‫اإلجابة عن هذه األســئلة من خالل العلم‪ .‬لكن بعض األسئلة ال يمكن اإلجابة‬ ‫نستفيد من العلوم يف تعرف العامل الذي‬
‫ال‪ ،‬ال يدلك العلــم الطبيعي على الصواب والخطأ‪،‬‬‫عنهــا من خالل العلم‪ .‬فمث ً‬ ‫نعيش فيه‪.‬‬
‫أو عــن الجيد والــرديء‪ ،‬أو من صديقــك المفضل‪ ،‬ولمــن تصوت‪...‬إلخ‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫تف�س��يرات محتمل��ة إذا كان التعلم عن العا َلم يبدأ بطرح أسئلة‪ ،‬فهل يستطيع‬
‫النظرية تفرس األشياء أو األحداث‬
‫العلم اإلجابــة عنها؟ تُقدم العلوم إجابات عن األســئلة من خالل المعلومات‬
‫بنا ًء عىل املعرفــة التي تم احلصول‬
‫دائما؛‬
‫المتوافرة في ذلك الوقت‪ .‬لكن اإلجابات التي يقدمها العلم ليست قطعية ً‬ ‫عليها من املالحظات والتجارب‪.‬‬
‫ألن اإلنسان ال يعرف كل شيء عن العا َلم المحيط به‪ .‬وكما يبين الشكل‪ ،1‬فإن‬
‫املالحظة ِسجــــل‪ ،‬أو َو ْصـف‬
‫بعض المشــاهدات قد تجبر العلماء على البحث في األفكار القديمة‪ ،‬والتفكير‬
‫ملشاهدات أو أنامط يف الطبيعة‪.‬‬
‫في تفسيرات جديدة‪ .‬فالعلوم تقدم فقط تفسيرات محتملة‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫ملاذا ال تستطيع العلوم اإلجابة عن األسئلة بجزم ً‬
‫دائم؟‬
‫•التجربة املضبوطة‬ ‫•العلوم‬
‫مازال التف�سري ممكنًا‬ ‫•املتغري‬ ‫•النظرية العلمية‬
‫تعديل التف�سري‬ ‫•املتغري املستقل‬ ‫•القانون العلمي‬
‫معلومات جديدة‬ ‫تف�سري ممكن‬ ‫�س�ؤال‬ ‫•املتغري التابع‬ ‫•الطريقة العلمية‬
‫رف�ض التف�سري‬
‫•الثوابت‬ ‫•الفرضية‬
‫تف�سري جديد حمتمل‬ ‫•االستدالل‬
‫ال�شكل‪1‬عندما تتوافر معلومات جديدة يمكن أن تتغير التفسيرات القديمة أو تُرفض‪ ،‬كما‬
‫يمكن أن توضع تفسيرات جديدة‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫النظري��ات العلمية هي محاولة لتفسير سلوك أو نمط معين تم مالحظته‬
‫مــرارا في العالــم الطبيعي‪ ،‬والنظريات العلمية ليســت مجــرد تخمينات‬
‫ً‬
‫أفكارا غامضة‪ .‬وإنما يجب أن‬‫ً‬ ‫عشوائية أو آراء أشخاص‪ ،‬وليســت كذلك‬
‫تُدعم النظرية بالمالحظات واالســتقصاءات العلمية‪ .‬وعلى الرغم من أن‬
‫النظرية هي أفضل تفســير ممكن في ضوء البيانــات الحالية‪ ،‬إال أنها قابلة‬
‫للتغير في ضوء بيانــات جديدة ال تدعم النظرية القائمــة‪ ،‬وعندئذ البد أن‬
‫تتطابق النظرية الجديدة والمالحظات والبيانات الجديدة‪.‬‬
‫ً‬
‫ســلوكا معي ًنا في‬ ‫القواني��ن العلمية تســمى القاعدة التي تصف ً‬
‫نمطا أو‬
‫ال�شكل‪2‬عالــم البراكين يدرس درجــة حرارة‬
‫الصهارة الخارجة من البركان‪.‬‬
‫الطبيعة القانون العلمــي‪ .‬ولكي تصبح المالحظة قانونًا يجب أن تشــاهد‬
‫مرات كثيرة‪ .‬ويســاعد القانون العلمي على توقع حدوث األشياء‪ ،‬فمثال قد‬
‫يســاعدنا القانون على التنبؤ بسقوط حبة التفاح في اتجاه األرض‪ ،‬لكنه ال‬
‫يفسر وجود الجاذبية األرضية‪ ،‬وال يوضح عملها‪ ،‬فالقانون بخالف النظرية‬
‫ال يشرح سبب حدوث األشياء‪ ،‬وإنما يصف فقط ً‬
‫نمطا معي ًنا‪.‬‬

‫فروع العلوم‬
‫تُقسم العلوم إلى ثالثة فروع‪ :‬علم األحياء‪ ،‬وعلم األرض والفضاء‪ ،‬والعلوم‬
‫الطبيعية‪ ،‬وكل منها يتكون من أنظمة مختلفة‪.‬‬
‫معا‪ ،‬من‬
‫يهتم علم الأحياء بدراســة المخلوقات الحيــة وطرائق ارتباطها ً‬
‫خالل اإلجابة عن أســئلة‪ ،‬منها‪ :‬كيف تمنع اللقاحات اإلصابة باألمراض؟‬
‫أين تعيش المخلوقات؟ وكيف ترتبط بعالقات بينها؟‬
‫ّأما علم الأر�ض والف�ضاء ُفيعنى بدراسة أنظمة األرض والفضاء‪ ،‬ويتضمن‬
‫دراســة األشــياء غير الحية‪ ،‬ومنها‪ :‬الصخور‪ ،‬والتربة‪ ،‬والغيوم‪ ،‬واألنهار‪،‬‬
‫والطقس‪ ،‬والمناخ‪ ،‬والنجوم‪ ،‬والكواكب‪ ،‬وتضاريس الكواكب‪ ،‬واحتمال‬
‫وجود الماء فيها‪.‬كما يدرس علماء األرض تضاريس األرض ويعملون خرائط‬
‫لها ويدرسون كيفية حدوث الزالزل والبراكين‪ ،‬والمتغيرات المرتبطة معها‪.‬‬
‫ويبين الشكل ‪ 2‬أحد علماء األرض المختصين بدراسة البراكين أثناء قيامه بعمله‪.‬‬
‫ماذا يدرس علامء األرض؟‬
‫أما العلوم الطبيعية فهي العلوم التي تهتم بدراسة المادة والطاقة‪ .‬والمادة‬
‫حيزا وله كتلة‪ .‬أما الطاقة فهي القــدرة على إحداث‬
‫هي أي شــيء يشــغل ً‬
‫تغيير في المادة‪ .‬وتقسم العلوم الطبيعية إلى فرعين رئيسين‪ ،‬هما‪ :‬الكيمياء‪،‬‬
‫ال�شكل‪3‬باحث كيمياء يــدرس بعض التفاعالت‬ ‫والفيزياء‪ .‬فالكيمياء علم يهتم بدراسة المادة وتفاعالتها كما في الشكل ‪.3‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬ ‫ّأما الفيزياء فعلم يهتم بدراسة الطاقة وقدرتها على تغيير المادة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫الممارسات العلمية‬
‫دائما أســئلة‪ ،‬ولكن كيف تقود هذه األســئلة إلى التعلم؟‬
‫إنك تعلم أن العلوم تتضمن ً‬
‫ألنه ال توجد طريقة واحدة للحصول على المعرفة‪ ،‬فإن العلماء لديهم مجموعة كبيرة‬
‫من المهارات‪ ،‬تتضمن مهارات التفكير‪ ،‬والمالحظة‪ ،‬والتنبؤ‪ ،‬واالستقصاء‪ ،‬والبحث‪،‬‬
‫والنمذجة‪ ،‬والقياس‪ ،‬والتحليل‪ ،‬واالستدالل‪.‬‬

‫الطرائ��ق العلمية كما يوضح الشــكل ‪ ،4‬فــإنَّ معظم االســتقصاءات تبدأ عاد ًة‬
‫بمشاهدة شيء ما‪ ،‬ثم تُطرح أسئلة عما تم مالحظته‪ .‬والعلماء عاد ًة يتعاونون على كتابة‬
‫كتبا ومجالت علمية لالطالع على ما ســبق التوصل‬ ‫أبحاثهم‪ .‬ولذلك فإنهم يقرؤون ً‬
‫إليه من العلماء اآلخرين بخصوص أســئلتهم‪ .‬ويضع العلماء عاد ًة تفسيرات محتملة‬
‫نموذجا للشــيء الذي‬‫ً‬ ‫لمالحظاتهــم‪ .‬وللحصول علــى معلومات أكثر‪ ،‬فإنهم يبنون‬
‫يقومون بدراسته واستقصائه‪ .‬وكل العمليات السابقة متضمنة في الطريقة العلمية‪.‬‬

‫الت�س��ا�ؤل والمالحظة قام معلم العلوم بوضع صندوق علــى طاولة المختبر أمام‬
‫جميع الطالب‪ ،‬ثم طرح عليهم السؤال التالي‪ :‬ماذا يوجد داخل الصندوق؟‬
‫قال أحد الطالب‪ :‬هل يمكن لمس الصندوق؟‬
‫قال المعلم‪ :‬نعم‪.‬‬
‫ال‪ .‬وقام طالب آخر‬ ‫فقام أحد الطالب بتحريك الصندوق أكثر من مرة‪ ،‬والحظ أنه ليس ثقي ً‬
‫بهز الصندوق‪ ،‬فسمع طالب الصف صوت اهتزاز لمواد فلزية ( حديد‪ ،‬ألومنيوم مث ً‬
‫ال)‬
‫ثم ُم ِّر َر الصندوق على جميع طالب الصف إلبداء مالحظاتهم وتدوينها في دفاتر العلوم‪.‬‬
‫ال�شكل‪4‬بالرغــم من وجــود طرائق‬
‫انظر الشكل ‪.5‬‬ ‫علميــة مختلفة الســتقصاء‬
‫مســألة معينة‪ ،‬إال أن معظم‬
‫االســتقصاءات تتبــع ً‬
‫نمطا‬
‫دعمت الفر�ضية‬ ‫كرر عدة مرات‬
‫ِّ‬ ‫عاما‪.‬‬
‫ًّ‬

‫جـرب‬ ‫الحظ‬

‫‪،‬ﻝﺄﺳﺍ ‪،‬ﻆﺣﻻ‬
‫وتوا�صل‬ ‫ا�ستنتج‬ ‫ح ّلل‬
‫الحظ‪ ،‬ا�س�أل‪،‬‬
‫ابحث لتعرف �أكرث‬ ‫�ضع فر�ضية‬
‫ﺕﺎﻣﻮﻠﻌﻣ ﻊﻤﺟﺍ‬ ‫اجمع معلومات‬
‫ِق�س‬ ‫منوذجا‬
‫ً‬ ‫اعمل‬

‫مل تدعم الفر�ضية‬ ‫عدّ ل الفر�ضية‬

‫‪20‬‬
 ‫الشيء الذي يف العلبة ليس‬ ‫عندما أه ُّز العلبة أسمع‬ ‫يبدو كأنه دباسة!‬
‫ثقيل الوزن‪..‬‬ ‫صو ًتا يشبه رنني الفلز‬
‫(كاحلديد مث ًال)‪..‬‬

‫ال�شكل‪5‬يبــــدأ االستقصـــــاء عــادة‬ ‫و�ضع توقعات بعد تدوين المالحظات بدأ الطالب بوضع التوقعات‪.‬‬
‫بالمالحظات وطرح األسئلة‪.‬‬ ‫أحد الطالب‪ :‬أتوقع وجود مقص داخل الصندوق‪.‬‬
‫أتوقع وجود دباسة داخل الصندوق‪.‬‬ ‫طالب آخر‪:‬‬

‫لماذا تتوقع ذلك؟‬ ‫المعلم‪:‬‬

‫علماء الأحياء‬ ‫ألن الدباسة صغيرة الحجم‪.‬‬ ‫الطالب‪:‬‬

‫يدرس علمــــــاء األحيــــاء‬ ‫ألننا نسمع رنين مواد فلزية عند هز الصندوق‪.‬‬ ‫طالب آخر‪:‬‬
‫المخلوقات الحيــة‪ ،‬من خالل‬ ‫إ ًذا أنتم تتوقعون أن ما بداخل الصندوق هي دباسة‪.‬‬ ‫المعلم‪:‬‬
‫المالحظــــة؛ فهم يالحظــون‬
‫الحيوانات‪ ،‬والنباتات في بيئاتها‬ ‫أحد الطالب‪ :‬نعم‪.‬‬
‫الطبيعية دون إزعاجها‪.‬‬ ‫إ ًذا فقد وضعتم فرضية‪.‬‬ ‫المعلم‪:‬‬
‫الحظ مخلوقات حيــة‪ :‬نباتات‬ ‫أحد الطالب‪ :‬ماذا؟‬
‫أو حيوانــات في حديقة قريبة أو‬
‫في حديقة المنزل‪ ،‬ثم ســجل ما‬
‫تالحظه في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫الفر�ضية الفرضيــة تخمين لجواب أو تفســير منطقي محتمــل يعتمد على‬
‫معرفتك ومالحظتك‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫مفتوحا للتفســيرات واالحتماالت‬
‫ً‬ ‫اختبار الفر�ضية المعلم‪ :‬يبقى عقل العالم‬
‫المختلفــة‪ .‬ماذا يجب عليكــم أن تعملوا إذا عرفتم معلومــات جديدة ال تتفق مع‬
‫فرضيتكم األصلية؟ وما المعلومات الجديدة التي يمكن أن تجمعوها للتحقق من‬
‫صحة فرضيتكم أو رفضها؟‬ ‫تكوين فر�ضية‬
‫الخطوات‬
‫اختبارا أو شي ًئا من هذا القبيل؟‬
‫ً‬ ‫هل تقصد‬ ‫طالب‪:‬‬
‫‪1.‬امأل وعا ًء ً‬
‫كبيرا بالماء‪ ،‬وضع فيه‬
‫شــبيها بالصندوق‬
‫ً‬ ‫طالب آخر‪ :‬لدي طريقة الختبار فرضيتنا‪ ..‬نحضر صندو ًقا‬
‫علبة غير مفتوحة من مشــروب‬
‫األول‪ ،‬ونضع فيه دباسة‪ ،‬ثم نغلقه ونهزه ونقارنه بالصندوق األول‪.‬‬
‫غــازي يحتــوي على الســكر‪.‬‬
‫شــبيها بالصندوق األول ودباســة‪ ،‬فنفذ‬
‫ً‬ ‫قدم المعلم للطــاب صندو ًقا ً‬
‫فارغا‬ ‫وعلبة أخرى مماثلة بدون سكر‪،‬‬
‫الطالب اقتراح زميلهم الختبار الفرضية‪.‬‬ ‫ثم الحظ ماذا يحدث‪.‬‬
‫طالب آخر‪ :‬إن الصندوق أثقل‪ ،‬ولكن ال أسمع صوتًا ًّ‬
‫فلزيا مثل الصوت الصادر‬ ‫‪2.‬ضع قائمة بالتفسيرات المحتملة‬
‫هز الصندوق األصلي‪.‬‬‫عند ّ‬ ‫لمالحظاتك في دفتــر العلوم‪،‬‬
‫طالب آخر‪ :‬ماذا لو قسنا كتلة كل من الصندوقين باستخدام الميزان؟ انظر الشكل ‪.6‬‬ ‫ثم اختر أفضل تفســير‪ ،‬واكتب‬
‫فرضية‪.‬‬
‫وجد الطالب أنّ كتلة الصندوق األصلي تســاوي ‪ 270‬جــم‪ ،‬وأن كتلة صندوق‬
‫‪3.‬اقــرأ ّ‬
‫مكونات كل مــن العلبتين‬
‫التجربة تساوي ‪ 410‬جم‪.‬‬ ‫وقارن بينها‪.‬‬
‫تنظيم النتائج بعد أن انتهى الطالب من اختبار الفرضية‪ ،‬بدأ الحوار‪:‬‬ ‫‪4.‬تأكد من صياغــة فرضيتك بنا ًء‬
‫على هذه المعلومات الجديدة‪.‬‬
‫أي‬
‫حســ ًنا! اآلن حصلتم على معلومات جديدة‪ .‬ولكن قبل وضع ّ‬ ‫المعلم‪:‬‬
‫اســتنتاج عليكم تنظيم المعلومات جميعهــا‪ ،‬وبذلك يكون لدينا‬ ‫التحليل‬
‫ملخص لمالحظاتنا يمكننا الرجوع إليه عندما نريد التوصل إلى نتائج‪.‬‬ ‫‪1.‬ماذا الحظت عند وضع العلبتين‬
‫في الماء؟‬
‫أحد الطالب‪ :‬من الممكن عمل جدول لتنظيم معلوماتنا في دفاتر العلوم‪.‬‬
‫طالب آخر‪ :‬نســتطيع مقارنة مالحظاتنا حول الصندوق األصلي مع مالحظاتنا‬ ‫‪2.‬ما أثر المعلومــات الجديدة في‬
‫تغيير فرضيتك؟‬
‫حول الصندوق الجديد‪.‬‬
‫‪3.‬اســتنتج ســبب االختالف فيما‬
‫حدث لكل منهما‪.‬‬

‫يف املنزل‬

‫ال�شكل‪ 6‬ميزان لقياس كتل األشياء‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪  ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻌﻠﻤﺘﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺬي ﻗﻤﺘﻢ ﺑﻪ؟‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ :‬أول ﺷﻲء ﺗﻌﻠﻤﻨﺎه ﻫﻮ أن ﻓﺮﺿﻴﺘﻨﺎ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‪ :‬اﻟﺼﻨﺪوﻗﺎن ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴــﻬﺎ‪ ،‬وﺻﻨــﺪوق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻻ ﻳﺼﺪر‬
‫اﻟﻌﻠــﻮم‬
‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮت ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻨﺪوق اﻷﺻﻠﻲ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻧﻮع ﻣﺎدة‬
‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪﺑﺎﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻷﺻﻠﻲ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ارﺟﻊ إﱃ اﳌﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ ﻋﱪ ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫إذن‪ ،‬أﻧﺘﻢ اﺳــﺘﺪﻟﻠﺘﻢ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺠﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺪوق اﻷﺻﻠﻲ ﻳﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻹﻧﱰﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺪد اﻟﻤﺘﻐﻴــﺮات اﻟﺜﻼﺛﺔ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻘﺼﺪ ﻳﺎ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﺪﻻل؟‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘــﺎج إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﺠﺮﺑﺔ‪،‬‬
‫اﻻﺳﺘﺪﻻل ﻫﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫واﺷﺮح اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‪ :‬إذن‪ ،‬ﻧﺤﻦ اﺳﺘﺪﻟﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن؛ ﻷن ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻨﺎ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺼﻨﺪوﻗﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬أي أﻧﻨﺎ ﻋﺪﻧﺎ إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻜﻢ ﻻ ﺗﺪﻋــﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻜﻢ‪ ،‬ﻓﺈن ﻟﺪﻳﻜﻢ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻵن ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫أﺣﺪ اﻟﻄﻼب‪ :‬ﻫﻞ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﺘﺢ اﻟﺼﻨﺪوق ﻟﻨﻌﺮف ﻣﺎ ﺑﺪاﺧﻠﻪ؟‬
‫ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫داﺋﻤﺎ؟‬
‫ﻳﺪرﺳﻮﻧﻬﺎ ﹰ‬
‫وﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺸﻲء‬
‫ﹰ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ آﺧﺮ‪ :‬أﺗﻮﻗﻊ أﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺟﺪا‪.‬‬
‫ﺻﻐﻴﺮا ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺟﺪا أو‬
‫ﻛﺒﻴﺮا ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬
‫إذن‪ ،‬ﻋﻠﻴﻜﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫أو وﺿﻊ ﻓﺮﺿﻴﺎت أو ﻋﻤﻞ أﺑﺤﺎث ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻣﻀﻮا ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺎت‪،‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫‪٢٣‬‬
‫وﺗﺤ ﹼﻠﻮا ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬
 ‫�أك�سجني‬

‫كثيرا ما يكمل عالم عمل عالم آخر‪،‬‬

‫ً‬ ‫التوا�صل حول نتائج الأبحاث‬
‫كما أنه من المعتاد أن يعيد عالم ما قام به غيره من العلماء‪ .‬لذلك يقوم‬
‫ثاين �أك�سيد الكربون‬
‫دائما بنشــر ما يتوصلون إليه مــن نتائج‪ ،‬وكذلك الطرائق التي‬
‫العلماء ً‬
‫البناء ال�ضوئي‬
‫يســتخدمونها في البحث‪ ،‬عن طريق المجالت‪ ،‬والكتب‪ ،‬واإلنترنت‪،‬‬ ‫يف النبات‬
‫كما يحضرون المؤتمرات ويشــاركون بإلقاء الكلمات عن إنجازاتهم‬
‫حتى يستفيد منها علماء آخرون الشكل ‪.7‬‬

‫ملاذا يتشارك العلامء يف املعلومات؟‬

‫نبات غري معر�ض‬ ‫نبات معر�ض لل�ضوء‬

‫لل�ضوء‬
‫ال�شكل‪7‬العروض مـــــن الطرائــــق‬
‫التجارب‬
‫المســتخدمة فــي العلوم لنقل‬
‫قام طالب الصف بإجــراء العديد من المالحظات حــول الصندوق األصلي‬ ‫النتائج إلى اآلخرين‪.‬‬
‫عما بداخل الصندوق قاموا بعمل نموذج‬ ‫وصندوق التجربة‪ .‬ولمعرفة المزيــد ّ‬
‫وهو صندوق التجربة‪ .‬وكانت بعض أســئلة الطالب تدور حول تأثير عامل في‬
‫عامل آخر‪ .‬ومن الطرائق المســتخدمة في اســتقصاء هذه األسئلة إجراء تجربة‬
‫مضبوطة‪ .‬والتجربة المضبوطة تتضمن تغييــر عامل ومالحظة تأثيره في عامل‬ ‫ال�شكل‪8‬ســباق األربع مئة متر مــن األمثلة‬
‫آخر‪ ،‬مع ثبات العوامل األخرى‪.‬‬ ‫على التجارب المضبوطة؛ فالمسافة‬
‫والمــادة المصنوعــة منهــا أرضية‬
‫المتغيرات والثوابت تخيل ســبا ًقا تختلف فيه أطوال المســارات‪ ،‬فبعضها‬ ‫السباق وسرعة الرياح من الثوابت‪.‬‬
‫أما قدرات المتسابقين والزمن الذي‬
‫طوله ‪102‬م‪ ،‬وبعضها اآلخر طوله ‪98‬م‪ ،‬وبعضها طوله ‪100‬م انظر الشكل ‪.8‬‬
‫يحتاج إليــه كل منهم للوصول إلى‬
‫ترى كيف نحدد األســرع؟ هل هو الذي يصل إلــى خط النهاية أو ً‬
‫ال؟ ليس من‬ ‫خط النهاية فهي متغيرات‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫الضروري؛ ألن المسارات تختلف في أطوالها‪ .‬المتغيرات عوامل يمكن أن‬
‫تُغَ َّير أثناء التجربة‪ .‬والعوامل التي يتم تغييرها أثناء التجربة تُســمى متغيرات‬
‫مستقلة ‪.‬والعوامل التي تتغير بسبب تغيير العوامل المستقلة تُسمى متغيرات‬
‫تابعة ‪.‬وهناك عوامل يتم ضبطها أثناء التجربة وال تتغير تُسمى الثوابت‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫التعلم عن العامل‬
‫‪1.‬قارن بني النظرية العلمية والقانون العلمي‪.‬‬
‫•يطرح العلماء الأ�سئلة ليتعلموا كيف حتدث الأ�شياء؟‬
‫‪2.‬ا�شرح­ كيف يمكن أن تتغري النظرية العلمية‪.‬‬ ‫وملاذا؟ ومتى؟‬
‫•النظرية حماولة لتف�سري املالحظات‪ ،‬وتدعمها‬
‫‪ِّ 3.‬‬
‫و�ض��ح ملاذا يســتطيع العلم أن جييــب عن بعض‬ ‫اال�ستق�صاءات‪.‬‬
‫األسئلة‪ ،‬بينام ال يمكنه أن جييب عن أسئلة أخرى؟‬ ‫•ي�صف القانون العلمي � ً‬
‫أمناطا‪ ،‬ولكنه ال يف�سر حدوث‬
‫‪�4.‬صنّف اجلملــة التاليــة‪ ،‬هــل هــي نظريــة أم‬ ‫الأ�شياء‪.‬‬
‫قانون؟«تســخني اهلــواء املوجــود يف بالون جيعل‬ ‫فروع العلوم‬
‫البالون يرتفع عال ًيا»‪.‬‬ ‫•للعلوم ثالثة فروع‪ ،‬هي‪ :‬علم احلياة‪ ،‬وعلم الأر�ض‪،‬‬
‫والعلوم الطبيعية‪.‬‬
‫‪5.‬ا�شرح الفرق بني املالحظة واالستنتاج‪.‬‬
‫املهارات العلمية‬
‫‪6.‬ا�ش��رح الفرق بني املتغريات املســتقلة واملتغريات‬ ‫•ت�ساعد الطريقة العلمية العلماء على اال�ستق�صاء‬
‫التابعة يف جتربة ما‪.‬‬ ‫والإجابة عن الأ�سئلة‪.‬‬
‫•الفر�ضية تخمني حمتمل جلواب �أو تف�سري منطقي‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫يبني �سبب وقوع الأحداث‪.‬‬
‫‪ 7.‬ا�ستنتج يسأل العلامء أسئلة وجيرون‬
‫اال�ستنتاجات‬
‫مالحظــات‪ .‬ما أنــــواع األسئلـــة‬
‫•يتوا�صل العلماء م ًعا ليت�شاركوا يف املعلومات املهمة‪.‬‬
‫واملالحظات التي تقــوم هبا لو كنت‬
‫عاملًا يقوم بدراســة أفواج األسامك يف‬ ‫التجارب‬
‫• َتخترب التجارب امل�ضبوطة ت�أثري عامل يف عامل �آخر‬
‫املحيط؟‬
‫مع ثبات العوامل الأخرى‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫النماذج العلمية‬ ‫‪2‬‬

‫أهمية النماذج‬
‫كما أنه باســتطاعتك أن تســتخدم عدة طرائق للبحث‪ ،‬يمكنك ً‬
‫أيضا أن تختبر‬ ‫األهداف‬
‫الفرضية بعــدة طرائق مختلفة‪ .‬وقــد قام الطالب في الدرس الســابق باختبار‬ ‫أنواعا مختلفة من النماذج‪.‬‬
‫ً‬ ‫™تصف‬
‫فرضيتهم من خالل عمل نموذج للصندوق األصلي‪ .‬فبناء النماذج يساعد على‬ ‫™تناقش كيفيــة تغير النماذج بتطور‬
‫اختبار الفرضية‪ .‬وفي العلوم‪ ،‬النموذج محاكاة لشيء ما أو حدث ما‪ ،‬ويستخدم‬ ‫المعرفة‪.‬‬
‫كأدا ًة لفهم العالم الطبيعي؛ حيث تســاعد النماذج على تصور أو تخيل األشياء‬ ‫األهمية‬
‫التــي يصعب رؤيتهــا أو فهمها‪ .‬فطلبــة الصف قاموا بعمل نمــوذج ألنهم لم‬
‫تســاعد النامذج عىل توضيــح املفاهيم‬
‫يستطيعوا رؤية ما بداخل الصندوق األصلي‪.‬‬
‫الصعبة‪.‬‬
‫جدا‪ ،‬أو‬
‫جدا‪ ،‬أو كبيرة ًّ‬ ‫وتستخدم النماذج ً‬
‫أيضا لتمثيل أشــياء قد تكون صغيرة ًّ‬
‫جدا‪ .‬ويوضح الشكل ‪ً 9‬‬
‫أنواعا من النماذج‪.‬‬ ‫جدا‪ ،‬أو بطيئة ًّ‬
‫ألحداث سريعة ًّ‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫الطريق��ة العلمي��ة عمليــات‬
‫أنواع النماذج‬ ‫يستخدمها العلامء جلمع املعلومات‬
‫هناك ثالثة أنواع من النماذج‪ :‬نماذج ما ِّدية‪ ،‬ونماذج حاســوبية‪ ،‬ونماذج فكرية‪.‬‬ ‫واإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫نوعا واحدً ا أو أكثر من النماذج‪.‬‬
‫وقد يستخدم العلماء ً‬
‫المفردات الجديدة‬
‫النم��اذج المادي��ة نمــاذج يمكن لمســها أو رؤيتها‪ .‬ومنهــا‪ :‬نموذج الكرة‬ ‫•النموذج‬
‫األرضية‪ ،‬أو نموذج التركيب الداخلي للخلية‪ ،‬أو نموذج مركب كيميائي‪.‬‬
‫ال�شكل‪9‬تســاعد النماذج العلماء على َت ُّ‬
‫خيل‬
‫تصور األشياء المعقدة أو األشياء‬
‫أو ُّ‬
‫التــي ال يمكــن رؤيتها ودراســتها‬
‫مباشرة‪.‬‬

‫نموذج يبين بعض أجرام‬

‫النظام الشمسي‬
‫نموذج التركيب الداخلي للخلية‬
‫‪26‬‬
 ‫بريوت‬ ‫باك�ستان‬
‫دم�شق‬
‫بغداد‬
‫القاهرة‬

‫الريا�ض‬
‫املدينة املنورة‬
‫م�سقط‬
‫مكة املكرمة‬

‫النم��اذج الحا�س��وبية نماذج يتم بناؤها ببرامج حاســوبية‪ .‬وال يمكن لمسها‪،‬‬
‫بل تعرض على شاشة الحاسوب‪ ،‬وتوضح حوادث ال يمكن رؤيتها بسبب طول‬
‫زمن حدوثها‪ ،‬أو سرعة حدوثها‪ .‬ومن ذلك استخدام الحاسوب في عمل نموذج ال�شكل‪10‬خريطة الطقس نموذج حاسوبي‬
‫يظهــر حالــة الجو فــي مناطق‬ ‫لحركــة الصفائح األرضية‪ ،‬أو عمل نماذج لحركة أو مواقع أشــياء قد تســتغرق‬
‫واسعة‪ .‬ويستخدمها العلماء في‬
‫يدويا‪ .‬ويوضح الشكل ‪ 10‬استخدام النماذج الحاسوبية‬
‫ساعات أو أيا ًما لحسابها ًّ‬
‫التنبؤ بالطقــس‪ ،‬وتحذير الناس‬
‫من مخاطــر الظــروف الجوية‬ ‫في التنبؤ بالطقس‪.‬‬
‫الصعبة‪.‬‬
‫ما أمهية النامذج احلاسوبية؟‬
‫النماذج الفكرية هي أفكار أو مفاهيم تصف كيف يفكر شــخص ما في شيء‬
‫تجربة عملية نمذجة الطقس‬ ‫معين في العالم الطبيعي‪ .‬ومن ذلك النموذج الذي اســتخدمه أينشتاين في نظريته‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬ ‫حول المادة والطاقة‪ ،‬وكان في صورة معادلة رياضية‪ .‬وال يمكن لنموذج أينشتاين‬
‫ماديا؛ ألنه يعتمد على األفكار‪.‬‬
‫نموذجا ًّ‬
‫ً‬ ‫أن يكون‬

‫عمل النماذج‬
‫تشبه طريقة عمل النماذج عملية رســم صورة لشخص غير معروف‪ ،‬حيث يقوم‬
‫الرسام برسم صورة ذلك الشخص من خالل األوصاف التي حصل عليها‪ .‬وكلما‬
‫كانت األوصاف دقيقة كانت الصورة أفضل؛ أي أكثر مطابقة للشخص‪ .‬وكذلك كلما‬
‫زادت كمية المعلومات التي يجمعها العلماء حول شيء ما كان النموذج أكثر دقة‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫استخدامات النماذج‬
‫عندمــا تفكر فــي النماذج قد يخطــر ببالك نموذج لطائــرة أو مبنى مما‬
‫يســتخدم في اللعــب أو العرض؛ فليســت جميع النماذج لالســتخدام‬
‫كثيرا‪ ،‬وربما التدرك ذلك؛ فالرســوم‬
‫العلمي‪ ،‬لكنك تســتخدم النماذج ً‬
‫جميعا أمثلة للنماذج‪ ،‬ولها‬
‫ً‬ ‫التوضيحية والخرائط والنمــاذج الكروية هي‬
‫استخدامات مختلفة‪:‬‬

‫ا�س��تخدام النماذج ف��ي التوا�صل تُستخدم بعض النماذج في عمليات‬

‫التواصــل العلمي لنقل المالحظــات واألفكار لآلخريــن‪ ،‬فنقل بعض‬
‫األفكار عن طريق عمل نموذج يوضحها أسهل من الكتابة عنها لآلخرين‪،‬‬
‫كما أن النماذج تيسر على اآلخرين تصور األفكار بطريقة محسوسة‪.‬‬
‫ال�شكل‪11‬يتدرب رواد الفضــاء في طائرة‬
‫ا�س��تخدام النماذج الختبار التوقعات والفر�ضيات تُســتخدم بعض‬
‫خاصــة تهيــئ ظروفــ ًا تحاكي‬
‫النمــاذج الختبار التوقعــات‪ ،‬كما حــدث مع الطالب الذين درســت‬ ‫الوضع في الفضاء‬
‫عنهم آن ًفا؛ فقد توقعوا أن يكون لصندوق يحوي دباســ ًة نفس خصائص‬
‫الصندوق المغلق الذي أعطــاه المعلم لهم‪ ،‬وللتحقق من صدق توقعهم‬
‫نموذجا باســتخدام دباسة وصندوق مشــابه للصندوق األصلي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫عملوا‬
‫وكذلك يستخدم المهندسون األنفاق الهوائية لدراسة أثر الرياح على أداء‬ ‫التفكري كالعلماء‬
‫السيارات والطائرات التي يصممونها‪.‬‬
‫الخطوات‬
‫ا�س��تخدام النم��اذج لتوفي��ر الوق��ت والم��ال والمحافظ��ة عل��ى‬ ‫‪ّ 1.‬‬
‫صب ‪ 15‬مل من المــاء في أنبوب‬
‫الأرواح في بعض الحاالت تُستخدم النماذج ألن التعامل معها وإجراء‬ ‫اختبار‪.‬‬
‫االختبارات عليها أكثر أمانًا وأقل تكلفة من اســتخدام الجسم األصلي‪.‬‬
‫‪ّ 2.‬‬
‫صب ببطء ‪ 5‬مل من زيت نباتي في‬
‫الد َمى بدال من البشــر الختبار أثر حوادث التصادم‬
‫من ذلك اســتخدام ُّ‬
‫أنبوب االختبار‪.‬‬
‫بين الســيارات في راكبيها‪ ،‬واســتخدام وكاالت الفضاء لنماذج طائرات‬
‫تهيئ ظروف ًا تحاكي الوضع في الفضــاء لتدريب طاقم رواد الفضاء‪ ،‬كما‬ ‫‪3.‬أضف قطرتين من صبغة الطعام إلى‬
‫في الشكل ‪ .11‬مما يقلل التكلفة وييسر مهمات التدريب‪ ،‬ويحافظ على‬ ‫أنبوب االختبار‪ ،‬والحظ الســائل‬
‫أرواح رواد الفضاء‪.‬‬ ‫مدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫تغير النماذج بتطور المعرفة‬ ‫التحليل‬

‫عمل العلماء نماذج للنظام الشمسي منذ القدم؛ ألنه من الضخامة بحيث‬
‫دون مالحظاتــك حــول أنبــوب‬ ‫‪ِّ 1.‬‬
‫االختبار قبــل إضافة الزيت النباتي‬
‫يصعب تصوره بشكل متكامل‪ ،‬وبذلك يسرت النماذج فهمه‪ ،‬غير أن العلماء‬
‫والصبغة الغذائية وبعد إضافتهما‪.‬‬
‫في العصور القديمة تخيلوا األرض في مركز النظام الشمسي والسماء أشبه‬
‫بغطاء يغلفها‪ ،‬وعملوا نماذج تعبر عن أفكارهم حولها‪ ،‬ثم اكتشف العلماء‬ ‫علميا‬
‫ًّ‬ ‫‪2.‬اســتــخــلــص تــفــســيـ ً‬
‫ـرا‬
‫لمالحظاتك‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أ‪-‬يف نموذج قديم للنظام الشميس ظهرت‬ ‫بفضل مالحظاتهم أن األجرام التي‬
‫األرض يف املركز بينام تدور بقية األجرام‬ ‫نراهــا ‪ -‬ومنهــا الشــمس والقمر‬
‫حوهلا‪.‬‬
‫والكواكــب والنجــوم‪ -‬جميعها‬
‫تدور في الســماء‪ ،‬فتغير النموذج‬
‫ُليظهر األرض في المركز واألجرام‬
‫تدور حولها‪ ،‬كما في الشــكل‪.12‬‬
‫ومع تزايد المالحظات وتحســن‬
‫دقتها اكتشــف العلماء أن الشــمس هي مركز النظام الشمسي‪ ،‬في حين‬
‫أيضا أن للكواكب‬‫تدور األرض حولها مثلها مثل بقية الكواكب‪ ،‬واكتشفوا ً‬
‫نموذجا جديدً ا للنظام الشمسي يوضح ذلك‪ .‬لم‬
‫ً‬ ‫أقمارا‪ ،‬فطوروا‬
‫ً‬ ‫األخرى‬
‫ب‪-‬تطور نموذج جديد فيام بعد ظهرت فيه‬ ‫طبعا؛ فالعلماء‬
‫يقصد العلماء مــن النماذج األولية أن يضللوا اآلخريــن ً‬
‫الشمس يف املركز وبقية األجرام تدور حوهلا‪.‬‬ ‫يبذلون قصارى جهدهم لعمل أفضل النمــاذج بما يتفق مع ما لديهم من‬
‫أساسا للعلماء الالحقين ليطوروا ويبنوا‬
‫ً‬ ‫معلومات‪ ،‬وقد منحت نماذجهم‬
‫ال�شكل‪ 12‬أ‪-‬بتغيـــــر نمــــوذج النظــام‬
‫الشمســي في كل مرة حصل‬ ‫عليــه‪ ،‬فالنماذج تتغير بتطور المعرفة العلمية‪ ،‬كما أنها ليســت بالضرورة‬
‫فيها العلمــاء على معلومات‬ ‫مثالية إال أنها تزودنا بأدلة بصرية محسوسة نتعلم من خاللها‪.‬‬
‫جديدة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪1.‬ا�س��تنتج­ ما أنواع النامذج التي تســتخدم لنمذجة‬ ‫�أهمية النماذج‬
‫الطقس؟ وكيف تستخدم لتوقع الطقس؟‬ ‫•ي�ضع العلماء النماذج مل�ساعدتهم على ت�صور املفاهيم‬
‫‪2.‬و�ضح كيف تستخدم النامذج يف العلوم؟‬
‫املعقدة‪.‬‬
‫‪�3.‬صف مزايا أنواع النامذج الثالثة وحدود إمكاناهتا‪.‬‬
‫�أنواع النماذج‬
‫•هناك ثالثة �أنواع من النماذج‪ ،‬هي‪ :‬النماذج املادية‪،‬‬
‫والنماذج احلا�سوبية‪ ،‬والنماذج الفكرية‪.‬‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫عمل النماذج‬
‫‪ 4.‬يبني مقياس رســم إحدى اخلرائط أن كل ‪1‬سم‬ ‫•كلما كانت معلوماتك �أو�سع كان منوذجك �أدق‪،‬‬
‫يعادل ‪5‬كم‪ .‬إذا كانت املسافة بني قريتني ‪1.7‬سم‬ ‫وقدرته على تو�ضيح الأفكار واملفاهيم �أف�ضل‬
‫عىل اخلريطة‪ ،‬فام املســافة احلقيقية التي تفصل بني‬ ‫ا�ستخدامات النماذج‬
‫القريتني بالكيلومرتات؟‬ ‫•ت�ستخدم النماذج يف متثيل املعلومات املهمة‪ ،‬ومنها‬
‫اخلرائط واجلداول‪.‬‬
‫تغري النماذج بتطور املعرفة‬
‫•ميكن �أن يتغري النموذج مع الزمن بزيادة املعلومات‬
‫املتوافرة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫تقويم التفسيرات العلمية‬ ‫‪3‬‬

‫تصدق‬
‫ّ‬ ‫صدق أو ال‬
‫ِّ‬
‫انظر إلى الشكل ‪ ،13‬هل تصدق ما ترى؟ هل تصدق كل شيء تقرؤه أو تسمعه؟‬ ‫األهداف‬
‫فكر في شــيء أخبرك به شخص ولم تصدقه‪ .‬ولماذا لم تصدقه؟ وعندما تسمع‬
‫تقوم التفسيرات العلمية‪.‬‬
‫™ ّ‬
‫عبارة معينة من شــخص فإنك تســأل‪« :‬كيف عرفت ذلك؟»‪ .‬فإذا قررت أن ما‬
‫تسمعه موثوق به فإنك تصدقه‪ .‬وإذا كان غير موثوق به فإنك ال تصدقه‪.‬‬ ‫األهمية‬
‫تقويم االدعــــــاءات والتفســرات‬
‫تقوم شي ًئا فإنك تستخدم التفكير الناقد‪ .‬التفكير الناقد‬
‫التفكي��ر الناقد عندما ّ‬ ‫العلمية يساعد عىل اختاذ قرارات صائبة‪.‬‬
‫هو الربط بين ما تعرفــه من معلومات مع الحقائق الجديــدة لتقرر ما إذا كنت‬
‫توافق على شيء ما‪ .‬ويمكن تقويم أي تفسير من خالل تقسيمه إلى جزأين‪:‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫ال‪ :‬تقويــم المالحظات باالعتماد على المعلومات المتوافرة لديك‪ ،‬ثم تقدر‬ ‫أو ً‬ ‫التوقع ختمني عقيل ملا ســيحدث‬
‫ثانيا‪ :‬تقويم االستنتاجات التي تم بناؤها اعتما ًدا على المالحظات‪.‬‬
‫مدى دقتها‪ً .‬‬ ‫بناء عىل مالحظات ومعرفة سابقة‬
‫وتقرير ما إذا كانت تلك االستنتاجات معقولة أم ال‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫تقويم البيانات‬ ‫•التفكري الناقد‬
‫•البيانات‬
‫البيانات معلومات يتم تجميعها أثنــاء البحث العلمي من خالل المالحظات‪،‬‬
‫ويمكن تدوينها على شــكل وصف‪ ،‬أو جداول‪ ،‬أو رســوم بيانية‪ ،‬أو أشكال‪.‬‬
‫مقدمة معه‪ .‬وعليك أن‬‫أي بيانات ّ‬ ‫علميا‪ ،‬فقد تطلــب أو ً‬
‫ال ّ‬ ‫تقوم ا ّدعا ًء ًّ‬
‫وعندمــا ّ‬
‫تحذر من تصديق أي ا ّدعاء غير مدعوم بالبيانات‪.‬‬
‫ال�شكل‪13‬فــي الــعــلــوم‪ ،‬ال يتفـق‬
‫الجميع على المالحظــات‬
‫دائما‪.‬‬
‫واالستنتاجات ً‬
‫قارن هــل ترى األشــياء‬
‫نفســها التي يراها زمالؤك‬
‫في الصورة؟‬

‫‪30‬‬
 ‫جدول ‪ :2‬الطعام املف�ضل‬

‫التكرار‬ ‫ال�سجل ‪ /‬التعداد‬ ‫رغبات النا�س‬

‫‪37‬‬ ‫حلم الغنم‬

‫الدجاج‬
‫‪28‬‬

‫أي دقيقة‪.‬فإذا‬
‫محددة‪ْ ،‬‬
‫محددة؟ يجب أن تكون البيانــات َّ‬ ‫هل البيان��ات َّ‬
‫أخبرك صديقك أن معظم الناس يحبون لحم األغنام أكثر من لحم الدجاج‬
‫ال�شكل‪ 14‬هـذان العالمـــــان يسجـــالن‬ ‫فما البيانات التي تحتاج إليها لتتفق مع صديقك في الرأي؟ لعلك تحتاج أن‬
‫مالحظاتهمـــا خالل االستقصاء‬ ‫تعرف عــدد الذين يفضلون لحم الغنم‪ ،‬وعدد الذين يفضلون لحم الدجاج‬
‫وقبل أن يعودا إلى اليابسة‪.‬‬ ‫في عدد محدد (عينة) من الناس‪ .‬فعندما تحصل على بيانات محددة تصبح‬
‫سجل استنتاجاتك هل تتوقع أن‬ ‫ّ‬ ‫العبــارة موثو ًقا بها وأكثر قابلية للتصديق‪ .‬ويمثل الجدول ‪ 2‬طريقة لعرض‬
‫ذلك يزيد أم يقلل مــن مصداقية‬
‫بياناتهما؟‬ ‫البيانات تســمى الجدول التكراري‪ ،‬حيث يبين الجــدول التكراري؛ عدد‬
‫مرات حدوث بيانات من أنواع معينة‪.‬‬

‫تدوي��ن مالحظ��ات جيدة يجب علــى العلماء أن‬

‫ال وكام ً‬
‫ال أثناء إجراء‬ ‫يدونوا مالحظاتهم تدوي ًنا شــام ً‬
‫ّ‬
‫االســتقصاء‪ ،‬انظر إلــى الشــكل ‪14‬؛ إذ من الممكن‬
‫فقدان كثير مــن التفاصيل المهمة إذا لــم يتم تدوين‬
‫المالحظات في وقتها‪ .‬كما يجب تدوين أي مالحظة‬
‫َم ْهما كانت بسيطة أو غير متوقعة‪.‬‬

‫دفت��ر العلوم عندما تســجل مالحظاتــك في دفتر‬

‫مفصلة بحيث‬ ‫العلوم يجب أن تكون هذه المالحظات ّ‬
‫يستطيع أي شخص أن يقرأها ويعيد التجربة تما ًما كما‬
‫أجريتها أنت‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫لذلك فإن كتابة المالحظات خالل التجربة مباشرة أدق من كتابتها فيما بعد‪ ،‬اعتما ًدا‬
‫على الذاكرة‪ .‬استخدم مهارتك في المالحظة لوصف ما تشاهده في الشكل ‪.15‬‬

‫ه��ل يمك��ن الح�صول عل��ى البيانات ذاتها م��رة �أخ��رى؟ إذا أخبرك صديقك‬
‫أنه تمكن من قذف كرة مســافة ‪100‬م باســتخدام مضرب فلعلك تطلب إليه أن‬
‫يكرر ذلك أمامك‪ ،‬ولعلك تشــكك في مصداقية روايتــه إن لم يتمكن من تكرار‬
‫الضربة! بالمثل يطلب العلماء أدلة قابلة للتكرار‪ ،‬وعندما يصف عالم اســتقصا ًء‬
‫ما البد أن يكون العلماء اآلخرون قادرين على الحصول على النتائج نفســها عند‬
‫تقوم بيانات‬
‫تكرارهم لالستقصاء‪ ،‬وهذا ما ُيقصد بالبيانات القابلة للتكرار‪ .‬عندما ّ‬
‫علمية عليك أن تبحث فيما إذا تمكن علماء آخرون من تكرار الحصول على هذه‬
‫شكا في مصداقية هذه البيانات‪.‬‬ ‫البيانات‪ ،‬وإال فإن هناك ًّ‬ ‫ال�شكل‪15‬المالحظــات المفصلــة‬
‫مهمــة للحصــول على‬
‫تقويم االستنتاجات‬ ‫بيانات موثوق بها‪.‬‬

‫استنتاجا توصل إليه شخص فما عليك إال أن تطرح على نفسك‬ ‫تقوم‬ ‫الحظ استعمل عشــــر‬
‫ً‬ ‫إذا أردت أن ّ‬ ‫كلمات لتصف ما تراه في‬
‫ســؤالين؛ األول‪ :‬هل يبدو هذا االســتنتاج معقو ً‬
‫ال؟ والثاني‪ :‬هل هناك تفسيرات‬ ‫الصورة‪.‬‬
‫خبرا من المذياع‬
‫أخرى ممكنة (غير االستنتاج المطروح)؟ لنفترض أنك سمعت ً‬
‫متأخرا ســاعتين‪ ،‬وقال لك زميلك إن‬
‫ً‬ ‫أن الدوام المدرســي في مدرستك سيبدأ‬
‫سبب ذلك هبوب عاصفة رملية‪ .‬ولكن عندما نظرت من النافذة وجدت أن الجو‬ ‫ال�شكل‪16‬يجب قراءة جميع المواد‬
‫صحو والسماء صافية‪ ،‬فهل يكون استنتاج زميلك أن سبب التأخير بسبب العاصفة‬ ‫وتحليلها بشكل دقيق‪.‬‬
‫ال؟ إذا افترضنا جد ً‬
‫ال أن االستنتاج معقول وأن الشواهد تؤيده‪ ،‬فهل‬ ‫الرملية معقو ً‬ ‫وضح مــاذا يعنــي هذا‬
‫اإلعالن؟‬
‫ينتهي تقويم االســتنتاج عند هذا الحد؟ ال‪ ،‬فعليك أن تسأل‪ :‬ما األسباب األخرى‬
‫التي قد تسبب التأخير؟ قد تكون منطقة ما حول المدرسة تعاني من‬
‫تدني الرؤية بســبب الضباب‪ ،‬وقد يكون هناك عطل في أحد مباني‬
‫المدرســة‪ .‬تبقى مصداقية االســتنتاج األصلي موضع شك حتى‬
‫يثبت أن جميع التفسيرات الواردة األخرى غير محتملة‪.‬‬

‫تقويم المواد الدعائية‬

‫هل تُســتخدم عمليات العلم فقط في المختبر؟ افترض أنك رأيت‬
‫إعالنًا في إحدى وسائل اإلعالم‪ ،‬كما في الشكل ‪ 16‬ما رأيك فيه؟‬
‫في البداية يمكن أن تسأل نفسك‪ :‬هل هذا صحيح؟ يبدو من اإلعالن‬
‫أنه غير قابل للتصديق‪ .‬إذن عليك الحصول على بيانات علمية تؤكد‬
‫هذا االدعاء قبل تصديقه‪.‬‬
‫فكيــف يمكنك فحص هــذا االدعاء؟ وكيف يمكنــك التأكد من‬
‫المعلومات التي يتضمنها اإلعــان؟ قد ترغب في الحصول على‬

‫‪32‬‬
 ‫نتائج من أحد المختبرات المستقلة الموثوقة تؤكد أو تنفي المعلومات المتضمنة في‬
‫اإلعالن؛ فالنتائج التي تحصل عليها من مختبر مســتقل تكون أفضل من النتائج التي‬
‫تحصل عليها من مختبر تابع للشركة صاحبة المنتج‪.‬‬
‫المهم تقييم معلومات‬
‫ّ‬ ‫وتصمم المواد اإلعالنية لحثّك على شــراء المنتج‪ ،‬ولهذا من‬
‫ّ‬
‫المنتج وبياناته التي تدعم ذلك االدعاء قبل اتخاذ قرار شراء المنتج وإنفاق أموالك‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪�1.‬صف أمهية إعادة التجارب العلمية‪.‬‬ ‫ت�صدق‬
‫�صدق �أو ال ّ‬ ‫ّ‬
‫‪2.‬و�ضح كيف يمكن أن تكــون اإلعالنات التجارية‬ ‫•من خالل دمج معلوماتك ال�سابقة مع املعلومات‬
‫مضللة؟‬
‫اجلديدة ت�ستطيع �أن تقرر ما �إذا كان مو�ضوع ما‬
‫واقع ًّيا‪ٍ ً ،‬‬
‫وقابل للت�صديق‪.‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫تقومي البيانات‬
‫بث من خالل‬‫‪�3.‬صنف شاهد ثالثة إعالنات جتارية ُت ّ‬ ‫•من املهم ت�سجيل املالحظات خالل تنفيذ‬
‫التلفاز‪ ،‬واقرأ ثالثة من اإلعالنات التي تنرش يف‬ ‫اال�ستق�صاء‪.‬‬
‫كل منها‪ ،‬وصنفها‬ ‫اجلرائد‪ ،‬ثم ســجل ما يدّ عيه ٌّ‬ ‫•البيانات املعتمدة �أو املوثوقة بيانات حمددة‪،‬‬
‫وقابلة للتكرار‪.‬‬
‫مض ِّللــة‪ ،‬أو علمية‪.‬‬
‫إىل‪ :‬إعالنــات واقعية‪ ،‬أو َ‬
‫تقومي اال�ستنتاج‬
‫•يجب �أن يكون لال�ستنتاجات معنى حتى ميكن‬
‫اعتمادها‪.‬‬
‫تقومي املواد الدعائية‬
‫•تقوم املختربات امل�ستقلة املوثوقة بفح�ص املنتجات‬
‫للت�أكد من �صالحيتها‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫مكونات االستقصاء‬
‫ِّ‬ ‫تعرف‬
‫ّ‬
‫سؤال من واقع الحياة‬
‫يتكون االســتقصاء العلمي من مكونات عديدة؛ فباإلضافة‬
‫إلــى المتغيرات والثوابت التــي ينبغي مراعاتها هناك‬
‫المحاولة التجريبية الضابطة‪ .‬في المحاولة الضابطة‬ ‫األهداف‬
‫ت ُّثبت جميع العوامل المؤثــرة في التجربة ليقارن‬ ‫مكونات االستقصاء‪.‬‬ ‫تتعرف ّ‬ ‫™ ّ‬
‫العالم نتائج المحاولة الضابطة بنتائج المحاوالت‬ ‫™تتعــرف ثوابــت التجربــة‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫ومتغرياهتا وضوابطها‪.‬‬
‫ما العوامل المختلفة في تجربة الختبار السماد الذي‬ ‫بـيـانـيا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫™مت ّثل نتائج التجربـة‬
‫يساعد على نمو أفضل للنبات؟‬ ‫وتستخلص االستنتاج املناسب‬
‫منها‪.‬‬
‫الخطوات‬ ‫المواد واألدوات‬
‫‪ 1.‬اقرأ التعليمات الخاصة بمكونات السماد‪.‬‬ ‫•أنـواع خمتلفــــة مــن‬
‫‪ 2.‬اعمل قائمة بالعوامل التي تبقى ثابتة خالل التجربة‪.‬‬ ‫األسمدة‪.‬‬
‫‪ّ 3.‬‬
‫تعرف متغيرات التجربة‪.‬‬
‫‪ّ 4.‬‬
‫تعرف ضابط التجربة‪.‬‬
‫‪ّ 5.‬‬
‫حدد فرضية يمكن للمزارع أن يختبرها في تجربته‪.‬‬
‫‪ 6.‬صف كيف يمكن أن يختبر المزارع فرضيته مستخد ًما ً‬
‫أنواعا مختلفة من األسمدة‪.‬‬
‫‪ 7.‬مثِّل البيانات التي جمعها المزارع في رسم بياني خطي‪.‬‬

‫جدا بنمو نباتاته بصورة أســرع‪ .‬وعندما ذهب إلى المشــتل وجد‬
‫مهتما ًّ‬
‫كان المزارع ًّ‬
‫ثالثة أنواع من األسمدة‪ ،‬أحدها‬
‫السماد ( أ ) الذي سبق وأوصي‬
‫باستخدامه‪ ،‬لكنه قرر عمل تجربة‬
‫لتحديد أي هذه األسمدة الثالثة‬
‫سيساعد بشكل أفضل على نمو‬
‫)ج(‬ ‫)ب(‬ ‫) �أ (‬ ‫أسرع لنباتاته‪ .‬زرع المزارع أربع‬
‫بذور فــي كل أصيص من أربعة‬
‫أصص منفصلة‪ ،‬مســتخد ًما في‬

‫‪34‬‬
 ‫ارتفاع النبات (�سم)‬
‫بدون‬ ‫ال�سماد‬ ‫ال�سماد‬ ‫ال�سماد‬ ‫كل مرة األصيص نفسه‪ ،‬والرتبة نفسها‪.‬‬
‫الأ�سبوع‬
‫�سماد‬ ‫(ج)‬ ‫(ب)‬ ‫(�أ)‬
‫ثم قام بإضافة الســماد ( أ) إلــى تربة األصيص األول‪،‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫والسماد ( ب) إلى تربة األصيص الثاني‪ ،‬و السماد (ج)‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إلى تربة األصيص الثالث‪ ،‬أما تربة األصيص الرابع فلم‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يضف إليها أي سماد‪ .‬ووضع األصص األربعة بعضها‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫حريصا على ريها‬
‫ً‬ ‫بجانب بعض فــي الحديقــة‪ ،‬وكان‬
‫‪13‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بكميات متساوية من الماء في كل يوم‪ ،‬مع قياس ارتفاع‬
‫‪16‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7‬‬ ‫كل من النباتات األربع في بداية كل أســبوع وتسجيل‬
‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪8‬‬ ‫البيانات‪ .‬وبعد ثمانية أســابيع مــن المالحظة الدقيقة‬
‫وتسجيل النتائج‪ ،‬حصل على الجدول المجاور‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫‪1.‬صف النتائج المتضمنة في الجدول السابق‪ .‬ما العملية االستقصائية التي قمت بها اآلن؟‬
‫‪2.‬اســتنتج باالعتماد على النتائج في الجدول السابق نوع الســماد الذي يجب على المزارع استخدامه لتنمو‬
‫نباتاته بشكل أسرع‪ .‬ما العملية االستقصائية التي قمت بها اآلن؟‬
‫حدد نوع السماد الذي توصي باستخدامه لزراعة هذه األنواع من النباتات؟‬
‫‪ّ 3.‬‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫فســر البيانات افترض أنّ السماد (ب) أغلى ثم ًنا من الســمادين (أ) و (ج) فهل تعتقد أن هذا يؤثر في قرار‬
‫‪ّ 1.‬‬
‫المزارع حول نوع السماد الذي سيشتريه؟ ولماذا؟‬
‫تــوا�صــــــل‬ ‫وضح هــل يحتاج كل باحث إلــى تبني الفرضية‬ ‫‪ّ 2.‬‬
‫ببياناتك‬ ‫نفســها عند أداء التجربة ذاتها؟ وما الفرضية الثانية‬
‫الممكنة التي يمكن أن تضعها في هذه التجربة؟‬
‫قارن استنتاجاتك باستنتاجات طالب آخرين‬
‫‪ّ 3.‬‬
‫وضح مــا إذا كان اختبــار الفرضية الــذي ن ّفذه‬
‫يف الصف‪ .‬وللمزيد من املساعدة ارجع إىل دليل‬
‫كافيا‪.‬‬
‫المزارع ً‬
‫املهارات العلمية يف مصادر تعلم الطالب‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫العلوم والتقنية والمجتمع‬

‫اقت�صاد مزدهر‬

‫‪ 4 2 2‬زيادة م�شاركة املر�أة يف �سوق العمل‪.‬‬

‫خولة الكريع‬ ‫هــل طبيــب العائلة رجــل أم امــرأة؟ قبل مئة ســنة‪،‬‬
‫ُشــجع النســاء على دراســة العلوم فــي كثير من في عام ‪2007‬م‪ ،‬فازت الطبيبة والعالمة السعودية خولة‬
‫لم ت َّ‬
‫الــدول والمجتمعات ومــع ذلك ظهــرت مجموعة الكريع بجائزة جامعة هارفارد للتميز العلمي عن أبحاثها‬
‫الب ْصمة الوراثية لمرضى السرطان‪ .‬مما‬‫من النســاء اللواتي لهــن إنجاز على مســتوى العالم‪ ،‬في تشــخيص َ‬
‫يساعد على الكشــف المبكر عن هذا المرض وتعزيز‬ ‫منهن على سبيل المثال‪:‬‬
‫الجهود الرامية إلى القضاء عليه‪.‬‬
‫ماريا جوبرت ماير‬
‫ماري كوري‬ ‫فازت عالمة الفيزياء األلمانية ماريا جوبرت ماير بجائزة‬
‫نوبل للفيزياء عــام ‪1963‬م عن أبحاثها فــي بنية نواة عالمة في الفيزياء والكيميــاء‪ ،‬وهي أول امرأة حصلت‬
‫الذرة‪ .‬وقدمت ماريا بذلك مساهمة كبرى في زيادة فهم علــى جائزة نوبــل‪ ،‬كما أنّهــا الوحيــدة التي حصلت‬
‫على جائزتــي نوبل في مجالين مختلفيــن‪ ،‬في الفيزياء‬ ‫اإلنسان لعالم الذرة‪.‬‬
‫والكيمياء‪ .‬من خالل أبحاثها وسعيها الحثيث مع زوجها‬
‫عنصري البولونيوم والراديوم‬ ‫بيير كوري‪ ،‬اكتشفت ماري‬
‫ليلى عبدالمنعم‬
‫ْ‬
‫في عــام ‪2004‬م فــازت المهندســة المصريــة ليلى‬
‫وطورت بعد ذلك اســتعمال األشعة السينية‪ .‬ووضعت‬
‫ّ‬ ‫عبدالمنعم بجائزة جلوبل العلمية بلندن عن أبحاثها في‬
‫مفادها أن األشعة تنبعث من البنية الذرية للعنصر‬
‫ُ‬ ‫ة‬ ‫فرضي‬
‫ّ‬ ‫تصميم خلطات البناء المقاومة للزالزل‪ ،‬وهذا اإلنجاز‬
‫نفسه وليس من تفاعل حاصل بين الذرات‪ .‬أسست هذه‬ ‫ِ‬
‫يأتي بعــد أكثر من مئة إنجاز علمــي قامت به ليلى في‬
‫النظرية المجال المعروف بـ«الفيزياء الذرية» وابتكرت‬
‫ميادين الهندسة والزراعة واإللكترونيات وغيرها‪.‬‬
‫مصطلحا جديدً ا ُيدعى «النشاط اإلشعاعي»‬
‫ً‬ ‫ماري حينها‬
‫يصف ظاهرة اإلشعاع الناجم عن الذرة‪.‬‬

‫ابحث يف املواقع اإللكرتونية للحصول عىل معلومات حول نساء‬ ‫العلــوم‬

‫حصلن عىل جائزة نوبل يف حقول الفيزياء والكيمياء والطب‪،‬‬ ‫عبر المواقع اإللكترونية‬

‫واكتب مقالة قصرية تصف فيها حياهتن‪ ،‬وأمهية اكتشاف كل منهن‪.‬‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة‬
‫اإلنرتنت‪..‬‬
‫‪36‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫‪2.‬هنــاك ثالثة أنــواع مــن النمــاذج وهــي‪ :‬المادية‪،‬‬ ‫الدرس األول العلم وعملياته‬
‫والحاسوبية‪ ،‬والفكرية‪.‬‬
‫‪1.‬العلــم طريقة التعلم عن العالم الطبيعي‪ ،‬ويمكن أن‬
‫‪3.‬يمكن تعديل النمــاذج في ضوء المعلومات الجديدة‪،‬‬
‫يقدم تفسيرات عن ســبب حدوث األشياء‪ ،‬وكيفية‬
‫فهي قابلة للتطور‪.‬‬ ‫حدوثها‪.‬‬
‫‪2.‬الفرضيــة تخمين لجواب أو تفســير منطقي متوقع‬
‫الدرس الثالث تقويم التفسيرات العلمية‬
‫مبني على معارف ومالحظات سابقة‪.‬‬
‫‪1.‬البيانــات المعتمــدة أو الموثوقة بيانــات محددة‪،‬‬
‫وقابلــة للتكرار‪ ،‬أي يمكــن أن يتوصل إليها علماء‬ ‫‪3.‬تســتخدم التجارب المضبوطة في االســتقصاءات‬
‫آخرون‪.‬‬ ‫العلمية حيث يتم تغيير عامــل ومالحظة تأثيره في‬
‫عامل آخر‪.‬‬
‫ً‬
‫مقبــول ذا معنى‪،‬‬ ‫‪2.‬يعد االســتنتاج موثو ًقــا إذا كان‬
‫ويشكل التفسير األقرب للصواب‪.‬‬ ‫الدرس الثاني النماذج العلمية‬
‫‪1.‬النمــوذج أي تمثيل لشــيء أو حدث يســتخدم كأداة‬
‫لفهم العالم الطبيعي‪ ،‬وللتواصل باألفكار والتحقق من‬
‫التوقعات وتوفير الجهد والمال‪.‬‬
‫تصور األفكار الرئيسة‬
‫ان�سخ خريطة املفاهيم التالية حول العلم و�أق�سامه و�أكملها‪:‬‬
‫العلم‬
‫يمكن أن يقسم إىل‬

‫يدرس‬ ‫يدرس‬ ‫يمكن أن يقسم إىل‬

‫أنظمة األرض‬ ‫‪Chemistry‬‬ ‫‪Physics‬‬

‫األنظمة احلية‬
‫وأنظمة الفضاء‬
‫وتفاعالهتا‬ ‫يدرس‬ ‫يدرس‬

‫املادة وتفاعالهتا‬ ‫الطاقة ودورها يف‬

‫تغري املادة‬
‫‪37‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪7.‬أي مما يلي يمكن أن يفسر حد ًثا في العالم الطبيعي؟‬ ‫ا�ستخدام املفردات‬
‫أ‪ .‬قانون علمي‬
‫ب‪ .‬نظرية علمية‬ ‫وضح العالقة بين كل مصطلحين مما يلي‪:‬‬
‫جـ‪ .‬تقنية‬ ‫‪1.‬الفرضية ‪ -‬النظرية العلمية‬
‫د‪ .‬جتربة علمية‬
‫‪2.‬الثوابت ‪ -‬المتغيرات‬
‫‪ُ 8.‬يعد نموذج الطائرة مثا ً‬
‫ال على نموذج‪:‬‬
‫‪3.‬علم األرض ‪ -‬علم الفيزياء‬
‫أ‪ .‬مادي‬
‫ب‪ .‬فكري‬ ‫‪4.‬النظرية العلمية ‪ -‬القانون العلمي‬
‫جـ‪ .‬حاسويب‬
‫د‪ .‬عقيل‬ ‫تثبيت املفاهيم‬

‫‪ 9.‬ماذا نعني باالستدالل؟‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪.‬‬

‫أ‪ .‬عمل مالحظات‬ ‫‪5.‬ماذا تعمل إذا كانت نتائج تجاربك ال تدعم‬
‫ب‪ .‬استبدال‬
‫فرضيتك؟‬
‫جـ‪ .‬استخالص نتائج‬
‫د‪ .‬اختبار‬ ‫أ‪ .‬ال أعمل شيئًا‪.‬‬
‫ب‪ُ .‬أعيد التجربة حتى تتفق مع الفرضية‪.‬‬
‫التفكري الناقد‬ ‫جـ‪ُ .‬أ ِّ‬
‫غي الفرضية‪.‬‬

‫ ‪10.‬ق��ارن بين القانون العلمي والنظرية العلمية من حيث‬ ‫د‪ُ .‬أ ِّ‬
‫غي بيانايت حتى تطابق فرضيتي‪.‬‬
‫أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬ ‫‪6.‬ماذا نســمى صورة ثالثية األبعاد لبناء معين حصلنا‬
‫ ‪11.‬توق��ع مــا أســرع طريقــة للوصول إلى المدرســة‬ ‫عليها باستخدام الحاسوب؟‬
‫في الصبــاح؟ اكتب بعض الطرائــق التي يمكن أن‬ ‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫أ‪.‬‬
‫تستخدمها الختبار توقعك‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ثاب ًتا‬
‫ ‪12.‬ا�س��تخل�ص النتائ��ج عندما يقوم العلماء بتجربة عالج‬ ‫جـ‪ .‬فرضية‬
‫عطى هذا العالج لمجموعة من المرضى وال‬ ‫جديد‪ُ ،‬ي َ‬
‫ريا‬
‫د‪ .‬متغ ً‬
‫ُيعطى لمجموعة أخرى‪ .‬لماذا؟‬

‫‪38‬‬
‫‪1‬‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫�أن�شطة تقومي الأداء‬
‫استخدم الرسم التايل لإلجابة عن السؤال ‪.15‬‬
‫ ‪13.‬و�ض��ع فر�ضية اســتخدم كرة السلة وكرة الطاولة‬
‫لوضــع فرضية عن عــدد المرات التــي ترتدها كل‬
‫جزيرة‬
‫منهما إذا اصطدمت باألرض‪ .‬أســقط كلتا الكرتين‬
‫مــن ارتفاع يعادل مســتوى كتفك خمــس مرات‪،‬‬
‫جرس‬ ‫أي الكرتين‬
‫وســجل عدد االرتدادات في جــدول‪ّ .‬‬
‫أ‬
‫ارتدت مرات أكثر؟ ضع فرضية لتوضيح السبب‪.‬‬
‫مدينة‬ ‫ ‪14.‬الح��ظ ضع كميــة من الماء فــي صحن‪ ،‬ثم رش‬
‫مسحوق الفلفل األسود على سطح الماء‪ ،‬والحظ‬
‫ب‬ ‫كيف يطفو الفلفل على الماء‪ .‬أضف بضع قطرات‬
‫من الصابون السائل إلى الماء‪ .‬ما الذي يحدث؟‬
‫ ‪15.‬ا�س��تخدام التنا�س��ب تبين الخريطة أعاله المسافة‬
‫بين نقطتين‪ .‬ويبين مقياس الرســم المستخدم‬
‫تقريبا‬
‫ً‬ ‫أن ‪1‬ســم على الخريطة يمثل ‪1٫05‬كم‬
‫على الواقع‪ .‬ما المســافة التقريبية بين النقطتين‬
‫أ و ب؟‬

‫‪39‬‬
 ‫‪2‬‬
‫الـفـ�صـل‬

‫الحركة‬ ‫جمموع��ة الق��وى الت��ي ت�ؤثر‬

‫يف ج�س��م م��ا ميك��ن �أن تغري من‬
‫حركته‪.‬‬

‫والقوى‬ ‫الدرس األول‬

‫الحركة‬

‫واآلالت‬ ‫الفكرة الرئي�ســــــــ��ة يتســارع‬

‫الجســم عندمــا يتغيــر مقدار‬
‫سرعته أو اتجاه حركته‪.‬‬

‫البسيطة‬ ‫الدرس الثاني‬

‫قوانين نيوتن للحركة‬
‫الفك��رة الرئي�ســ��ة تغير القوى‬
‫غير المتزنة مقدار سرعة الجسم‬
‫أو اتجاه حركته‪.‬‬

‫الدرس الثالث‬
‫ال�شغل والآالت الب�سيطة‬
‫الفك��رة الرئي�ســــــ��ة تســهل‬
‫اآلالت الشغل من خالل تغيير‬
‫مقــدار واتجاه القــوة الالزمة‬
‫ألدائه‪.‬‬
‫احب�س �أنفا�سك‪!..‬‬
‫عندما يقفز هذا المتزلج فإنه يتوقف برهة في الهواء ليغير اتجاهه ويبدأ في الهبوط‪.‬‬
‫كيف تتغير حركته عندما يصل إلى أخفض نقطة في مساره ويبدأ في الصعود إلى الجانب‬
‫اآلخر؟‬
‫في هذا الفصل سوف تتعلم كيف تؤثر القوى في حركة الجسم‪.‬‬

‫دفتر العلوم اكتب فقرة تقــارن فيها بين حركتي هبوط كــرة وطائرة ورقية تم‬
‫قذف كل منهما إلى أعلى‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫وصــف وتفســر احلركــة اصنع‬

‫املطوية التالية لتســاعدك عىل فهم‬
‫احلـركة والقوى واآلالت البسيطة‪.‬‬ ‫نموذج الحركة على م�سار ن�صف دائري‬
‫طوليا مــن احلافة إىل احلافة‬
‫ًّ‬ ‫اخلطوة ‪ 1‬اطو ورقة‬ ‫يجعل متزلجو اللوح هذه الحركة على مســار يشــبه‬
‫وهــي يف الوضــع الــرأيس‪ ،‬واجعل‬ ‫نصف األنبوب تبدو ســهلة‪ ،‬فهم يندفعون إلى أسفل‬
‫احلافة األمامية أقرص ‪1‬سم من احلافة‬ ‫أحــد الجانبين‪ ،‬ثم يصعــدون إلى الجانــب اآلخر‪،‬‬
‫ويرتفعون فــوق الحافة حيث يلت ّفون فــي الهواء‪ ،‬ثم‬
‫اخللفية‪.‬‬
‫يتمرنــون على هذه الحــركات حتى‬ ‫يعــودون‪ .‬إنهم ّ‬
‫اخلطوة ‪ 2‬اقلب الورقــة واطوهــا إىل ثالثة‬ ‫يتقنوها‪ .‬ســوف تتعلم في هذا الفصــل كيف يمكن‬
‫أجزاء‪.‬‬ ‫تفســير هذه الحركة المعقدة بفهم تأثير القوى‪ ،‬ومنها‬
‫اخلطوة ‪ 3‬اقطع الطبقــة العليا فقط‬ ‫قوة الجاذبية‪.‬‬
‫عىل طــول املطوية لعمل‬ ‫‪1.‬اســتعمل ورقة ســميكة أو قطعة كرتون لعمل‬
‫مســار على هيئة حرف ‪ U‬بين مجموعتين من‬
‫ثالثة أجزاء‪.‬‬
‫نموذجا لنصف أنبوب‪ .‬إن كرة‬ ‫ً‬ ‫الكتب‪ ،‬ليكون‬
‫ما تعلمت‬
‫ما أود أن‬
‫ما أعرف‬
‫اخلطوة ‪ 4‬اكتب عنوا ًنا‬ ‫نموذجا للوح التزلج‪.‬‬
‫ً‬ ‫زجاجية تصلح‬
‫أعرف‬
‫لكل جزء‪.‬‬ ‫‪2.‬أفلت الكرة الزجاجية عنــد نقطة قريبة من قاع‬
‫المنحنى‪ .‬راقب حركتها‪ .‬إلى أي ارتفاع تصل؟‬
‫حدد األســئلة‪ .‬قبل قراءة الفصل‪ ،‬اكتب ما تعرفه عن احلركة‬ ‫أين تكون سرعتها أكبر ما يمكن؟‬
‫والقوى واآلالت البســيطة حتت اللسان األيمن من املطوية‪.‬‬ ‫‪3.‬أفلت الكــرة الزجاجية عند نقطــة قرب حافة‬
‫اكتب أســئلة عام تود معرفته حتت اللســان األوســط‪ .‬بعد قراءة‬
‫المنحنــى‪ .‬راقب الحركة‪ .‬قــارن حركة الكرة‬
‫دون ما تعلمته حتت اللسان األيرس‪.‬‬‫الفصل ّ‬ ‫الزجاجية مع حركتها في الخطوة ‪.2‬‬
‫‪4.‬التفكير الناقد كيف أثرت نقطة بدء الحركة في‬
‫االرتفــاع الذي تصل إليه الكــرة الزجاجية في‬
‫الجانب اآلخر؟‬

‫‪41‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬

‫ت�صورات ذهنية‬

‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫أتعلم يقصد بالتصورات الذهنية ّ‬
‫تخيــل صور لألفكار الواردة في المادة‬
‫العلمية أثناء قراءتها‪ .‬أثناء قراءتك حاول أن تتخيل كيف تبدو األشياء المذكورة‬
‫في النص العلمي‪ ،‬وكيف يكون صوتها‪ ،‬وملمسها‪ ،‬ورائحتها‪ ،‬ومذاقها‪ ،‬وابحث‬
‫عن الصور واألشكال التوضيحية المرافقة للنص والتي يمكن أن تساعدك على‬
‫تحقيق فهم أفضل‪.‬‬

‫لتكون صورة ذهنية‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬وتأمل العبارات فوق الخط ِّ‬ ‫ أتدرب‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫لما تقرؤه‪.‬‬

‫•كيف تتحد القوى لتك ّون القوة املح�صلة؟ �إذا كانت القوى يف االجتاه نف�سه ف�إنها‬
‫ُتمع لتعطي القوة املح�صلة‪ .‬و�إذا كانت قوتان متعاك�ستان ف�إن القوة املح�صلة ‬
‫ت�ساوي الفرق بينهما وتكون يف اجتاه القوة الكربى‪.‬‬

‫صورا ذهنية لها في ضوء‬

‫ً‬ ‫حاول أن تجســد األفكار المرتبطة في اتحاد القوى مكونًا‬
‫الوصف الوارد أعاله‪ ،‬ثم انظر إلى الشكل التوضيحي ص ‪51‬‬

‫•إىل أي درجة تطابقت الصورة الذهنية التي كونتها مع الشكل التوضيحي يف الكتاب؟‬

‫•أعد قراءة الفقرة‪ ،‬ثم انظر إىل الشكل التوضيحي مرة أخرى‪ .‬هل تغريت أفكارك؟‬

‫•قارن الصورة الذهنية التي تكونت لديك بالصور الذهنية التي كوهنا أقرانك يف الصف‪.‬‬

‫ أطبق اقرأ الفصــل‪ ،‬واكتب ثالثــة مواضيع‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬

‫توضيحيا‬
‫ًّ‬ ‫رســما‬
‫ً‬ ‫تمكنــت من تصورها‪ ،‬ثم ارســم‬
‫للصور الذهنية التي كونتها‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ت‬
‫ت‬‫ن‬ ‫و‬‫ام‬
‫ِّ‬ ‫ك‬‫ظ‬‫ت‬‫ن‬ ‫ن‬
‫مل‬ ‫حسـاـاعودلكأا‬
‫صتــ‬‫ال‬
‫خو ًطرياطذيهةني‪-‬ة‬ ‫ب‬
‫ح‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫س‬ ‫كخامنصظةم باـلـ‬
‫نتيمــ‬ ‫ل‬
‫ل‬ ‫و‬
‫وا‬
‫جاة تق‪-‬رعؤهىل؛‬ ‫ك‬‫؛‬‫ف‬‫أ‬ ‫ر‬
‫أل‬ ‫تفنتظجيم‬
‫ســيمادت اق‬
‫سها‬ ‫ي‬
‫س‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ل‬‫ا‬
‫لعدتكذكعره‬
‫ىل‬ ‫‪.‬والتذكر‪.‬‬
‫الالفه‬
‫ح ًقما‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يلي‪:‬‬

‫قبل قراءة الفصل أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪1‬‬

‫•اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬
‫•اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬

‫بعد قراءة الفصل ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ّ‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫•إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬
‫فبي السبب‪.‬‬
‫• ّ‬
‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬
‫•اسرتشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م �أو غ‬ ‫م �أو غ‬

‫‪1.‬تشير قراءة مقياس السرعة في السيارة إلى متوسط سرعة السيارة‪.‬‬

‫صفرا فإن سرعته ال تتغير‪.‬‬

‫‪2.‬إذا كان تسارع الجسم ً‬
‫‪3.‬إذا تغير مقدار السرعة دون تغير اتجاهها فإن السرعة المتجهة لم تتغير‪.‬‬
‫ً‬
‫متحركا‪.‬‬ ‫‪4.‬يمكن للجسم الذي تؤثر فيه قوى محصلتها صفر أن يكون‬

‫‪5.‬يعتمد تسارع الجسم على القوة المحصلة المؤثرة فيه فقط‪.‬‬

‫‪6.‬عندما تقفز إلى أعلى فإن األرض تؤثر فيك بقوة إلى أعلى‪.‬‬
‫‪7.‬أنت تبذل شغ ً‬
‫ال عندما تدفع الحائط مع أن الحائط ال يتحرك‪.‬‬

‫‪8.‬يعد المستوى المائل من اآلالت البسيطة‪.‬‬

‫‪9.‬في بعض اآلالت يكون الشغل الناتج أكبر من الشغل المبذول‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬

‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫الـحـركــــــــــة‬ ‫‪1‬‬
‫السرعة‬
‫متســارعا إلى أسفل في مسا ٍر‬
‫ً‬ ‫تخيل أنك متزلج على لوح ذي عجالت‪ ،‬وتتجه‬
‫نصف دائري‪ .‬ســوف يخفق قلبك كلما زادت ســرعتك‪ .‬وعند وصولك إلى‬ ‫األهداف‬
‫مسرعا إلى درجة الشعور باإلثارة‪ ،‬وربما بالخوف‪ .‬وعندما‬
‫ً‬ ‫أخفض جزء ستكون‬ ‫™تعرف كل من السرعة والتسارع‪.‬‬
‫تغير اتجاهك صاعدً ا الجانب اآلخر ســوف تقل سرعتك‪ .‬وعند وصولك إلى‬ ‫™تربط التسارع بالتغير في السرعة‪.‬‬
‫قمــة المنحدر فإنك تكاد تتوقــف عن الحركة‪ ،‬ويمكنك التوقف بســهولة إن‬ ‫كل من المســافة والسرعة‬ ‫™تحســب ًّ‬
‫متسارعا ثانية نحو أسفل المسار‪.‬‬
‫ً‬ ‫أردت‪ ،‬أو أن تعود‬ ‫والتسارع‪.‬‬

‫ولفهم كيف تصف حركة معقدة كهذه‪ ،‬فكر في حركة أبسط‪ ،‬مثل حركة الدراجة‬ ‫األهمية‬
‫المبينة في الشــكل ‪ .1‬ولوصف ســرعة الدراجة عليك أن تعرف شــيئين عن‬ ‫يمكـــن وصـف احلــــركة بداللة املسافة‬
‫احتاجت إليه لتتحرك‬
‫ْ‬ ‫حركتها‪ ،‬األول المسافة التي قطع ْتها‪ ،‬والثاني الزمن الذي‬ ‫والزمن والرسعة والتسارع‪.‬‬
‫هذه المسافة‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫السرعة المتوسطة يستطيع راكب الدراجة أن يتسارع أو يتباطأ عدة مرات خالل‬ ‫املرت وحــدة قياس املســافة يف النظام‬
‫فترة زمنية معينة‪ .‬ومن طرائق وصف حركة راكب الدراجة اســتخدام الســرعة‬ ‫اختصارا‬
‫ً‬ ‫الدويل‪ ،‬ويستخدم الرمز (م)‬
‫المتوسطة‪ .‬ولحساب الســرعة المتوسطة اقسم المسافة التي قطعها على الزمن‬ ‫هلا‪.‬‬
‫الذي استغرقه في قطع تلك المسافة‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫•الرسعة اللحظية‬ ‫•الرسعة املتوسطة‬
‫المسافة المقطوعة (م)‬
‫  ‬
‫  ‬‫​‬
‫_____________‬ ‫الرسعة املتوسطة (م‪/‬ث) =​ ‬ ‫•التسارع‬ ‫•الرسعة املتجهة‬
‫زمن الحركة (ث)‬
‫ع = ​ زف​‬
‫__‬ ‫ ‬

‫وألنَّ السرعة المتوسطة تحسب بقسمة المسافة على الزمن فإنَّ وحداتها تكون‬
‫وحدة مسافة مقسومة على وحدة زمن‪ .‬ومن ذلك أن وحدة سرعة الدراجة هي‬
‫متر في الثانية‪ ،‬بينما وحدة سرعة السيارة هي عادة كيلومتر في الساعة‪.‬‬

‫ال�شكل‪1‬لحساب ســرعة الدراجة اقسم المســافة المقطوعة‬

‫على الزمن الذي استغرقته في قطعها‪.‬‬
‫اســتنتج ماذا يحدث للســرعة المتوسطة لو كانت‬
‫الدراجة تسير على تل منحدر إلى أسفل؟‬

‫‪44‬‬
 ‫حل معادلة بسيطة‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫�سرعة الدراجة إذا احتجت وأنت تركب دراجتك إلى ‪ 30‬دقيقة للوصول إلى بيت صديقك الذي يبعد‬
‫‪ 9‬كيلومترات‪ ،‬فما مقدار سرعتك المتوسطة؟‬
‫الحلّ‬
‫·المسافة‪ :‬ف = ‪ 9‬كم‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬
‫·الزمـــن‪ :‬ز = ‪ 30‬دقيقة = ‪ 0.5‬ساعة‬
‫·السرعة‪ :‬ع = ؟‬ ‫‪ 2‬المطلوب‬
‫·عوض بقيمتي المسافة والزمن اللتين تعرفهما في معادلة السرعة‬ ‫‪ 3‬طريقة الحل‬
‫‪9‬كم‬ ‫ف‬
‫ع =​  ز ​ =​  ‪0٫5‬ساعة‬
‫______​‬ ‫__‬

‫= ‪ 18‬كم ‪ /‬ساعة‬
‫ارضب اإلجابة يف الزمن‪ .‬جيب أن حتصل عىل املسافة املعطاة أعاله‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقّق من الحل‬

‫م�سائل تدريبية‬
‫‪ 1.‬تقطع طائرة ‪ 1350‬كم في ‪ 3‬ساعات‪ .‬احسب سرعتها المتوسطة‪.‬‬
‫‪2.‬حدد السرعة المتوسطة بـوحدات كم‪/‬ساعة لمتسابق يقطع مسافة ‪ 5‬كم في ‪ 18‬دقيقة‪.‬‬

‫ال�س��رعة اللحظية تعد السرعة المتوســطة مفهو ًما مفيدً ا إذا لم تكن‬
‫مثل أنك قطعت في رحلة طويلة مســافة‬ ‫مهتما بتفاصيل الحركة‪ .‬افترض ًّ‬
‫ًّ‬
‫‪ 640‬كم في ‪ 8‬ســاعات‪ .‬إن سرعتك المتوســطة ‪ 80‬كم‪/‬ساعة حتى لو‬
‫كنت تعطلت لبعض الوقت بسبب الزحام مث ً‬
‫ال‪.‬‬

‫وإذا كنت تتســارع أو تتباطأ أحيانًا فقد يكون من المفيد معرفة ســرعتك‬
‫عند لحظة معينة‪ .‬ولتجنب تجاوز حدود الســرعة القصوى المسموح بها‬
‫في الطريق فإن السائق يحتاج إلى معرفة سرعته اللحظية؛ أي سرعته عند‬
‫ال�شكل‪2‬يقيس عداد المســافة في السيارة المسافة‬ ‫لحظة معينة‪ .‬ويبين عداد سرعة السيارة‪ ،‬السرعة اللحظية للسائق‪ ،‬كما هو‬
‫ِ‬
‫الســرعة‬ ‫مقياس‬
‫ُ‬ ‫التي َق َطع ْتها‪ ،‬بينما يعطي‬ ‫مبين في الشكل ‪ .2‬كيف تتغير ســرعتك اللحظية عندما تهبط بدراجتك‬
‫السرع َة اللحظية‪.‬‬ ‫ًّتل‪ ،‬أو تصعد آخر؟‬
‫صف كيف تســتعمل عــداد المســافة‬
‫لحساب السرعة المتوسطة؟‬ ‫ما الفرق بني الرسعة اللحظية والرسعة املتوسطة؟‬

‫‪45‬‬
‫ال�س��رعة الثابتة أحيانًا يتحرك جسم ما لفترة زمنية قد تطول أو تقصر‪ ،‬بحيث ال‬
‫تتغير سرعته اللحظية‪ .‬إذا لم تتغير السرعة اللحظية فإن الجسم يتحرك بسرعة ثابتة‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة فإن السرعة اللحظية والسرعة المتوسطة تكونان متساويتين‪.‬‬ ‫حركة الق�شرة الأر�ضية‬
‫ح�س��اب الم�س��افة إذا تحرك الجسم بسرعة ثابتة فإن المسافة التي يقطعها في فترة‬ ‫القشــرة األرضية هي القســم‬
‫زمنية محددة يمكن حســابها من معادلة السرعة المتوسطة‪ .‬فإذا ضربت طرفي هذه‬ ‫الخارجي من األرض‪ .‬تنقسم‬
‫المعادلة في الزمن فسوف تحصل على المعادلة التالية‪:‬‬ ‫القشرة األرضية إلى قطع هائلة‬
‫ٍ‬
‫ببطء تســمى‬ ‫الحجم تتحرك‬
‫معادلة املسافة‬
‫الصفائــح‪ .‬ابحث في ســرعة‬
‫المسافة المقطوعة (م) = السرعة المتوسطة (م‪/‬ث) × الزمن (ث)‬ ‫هذه الصفائح‪ ،‬واعمل جدو ً‬
‫ال‬
‫ف=عز‬ ‫في دفتر العلوم تبين فيه سرعة‬
‫بعض هذه الصفائح‪.‬‬
‫الحظ أن وحدة الزمن المســتعملة في السرعة وفي الفترة الزمنية ال بد أن تكون هي‬
‫نفسها لكي يتم اختصارها عند حساب المسافة‪.‬‬

‫السرعة المتجهة‬
‫ال‪ .‬وعند تقاطع طرق توجهت‬ ‫متجها شما ً‬
‫ً‬ ‫افترض أنك تمشي بسرعة ثابتة في شارع ما‬
‫نحو الشرق وبدأت السير بالسرعة نفســها‪ ،‬كما في الشكل ‪ .3‬لقد تغيرت حركتك‬
‫رغم أنَّ ســرعتك بقيت قيمتها ثابتة‪ .‬لكي تصف حركتــك بصورة كاملة‪ ،‬عليك أن‬ ‫ال�شكل‪3‬إذا كنت تســير نحو الشــمال‬
‫بســرعة ثابتة‪ ،‬ثم اتجهت شر ًقا‬
‫تحدد السرعة التي كنت تسير بها‪ ،‬وكذلك اتجاه حركتك‪ .‬فالسرعة المتجهة لجسم‬
‫بالسرعة نفسها فإنك قد غيرت‬
‫ما هي مقدار ســرعة ذلك الجســم واتجاه حركته‪ .‬وبذلك تتغير الســرعة المتجهة‬ ‫سرعتك المتجهة‪ .‬حدد طريقة‬
‫لجسم ما إذا تغير مقدار سرعته‪ ،‬أو تغير اتجاه حركته أو كالهما‪.‬‬ ‫أخرى لتغيير سرعتك المتجهة‪.‬‬

‫التسارع‬
‫عند قمة منحدر يكون المتزلج في حالة ســكون‪ ،‬أي أنَّ سرعته صفر‪ .‬وعند النزول‬
‫تزداد سرعته أكثر فأكثر ‪ .‬ولو كان المنحدر أكثر َم ْي ًل فإن سرعته سوف تتزايد بمعدل‬
‫أكبر‪ .‬كيف تصف تغير السرعة في هذه الحالة؟ وكما أنَّ السرعة تصف تغير المسافة‬
‫مع الزمن فإن التســارع يصف كيف تتغير الســرعة مع الزمن‪ .‬التسارع هو التغير في‬
‫الســرعة المتجهة مقســو ًما على الزمن الالزم لهذا التغير‪ .‬يبين الشكل ‪ 4‬أمثلة على‬
‫التســارع عندما يتغير مقدار الســرعة‪ ،‬بينما يبقى اتجاه الحركة ثاب ًتا‪ .‬ولتحديد اتجاه‬
‫التســارع نأخذ باالعتبار ما يحدث للســرعة؛ فإذا كانت السرعة تتزايد فالتسارع في‬
‫اتجاه السرعة‪ ،‬وإذا كانت تتناقص فالتسارع في عكس اتجاه السرعة‪.‬‬

‫صف طريقتني تتغري فيهام حركة جسم عندما يتسارع‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫كرة‬ ‫سارع‬

‫ا‬
‫لت�س‬
‫ركة‬ ‫الت�‬

‫ارع‬
‫احل‬ ‫احلركة‬

‫حل‬‫ا‬
‫ركة‬
‫الت�سارع ي�ساوي �صف ًرا‬
‫احلركة والت�سارع يف‬ ‫واحلركة ذات �سرعة ثابتة‬ ‫احل ��رك ��ة وال �ت �� �س ��ارع يف‬
‫االجتاه نف�سه‬ ‫اجتاهني متعاك�سني‬

‫ال�شكل‪4‬إذا تغيرت ســرعة جسم‬

‫مع بقاء اتجاه حركته ثابتا‬
‫فإنه يتسارع‪ .‬يعتمد اتجاه‬
‫التســارع على تزايد أو‬ ‫ح�س��اب الت�س��ارع إذا تغيرت سرعة الجســم ولم يتغير اتجاه حركته فإنه يمكن حساب‬
‫تناقص قيمة السرعة‪.‬‬
‫تسارعه من المعادلة التالية‪:‬‬
‫تجربة عملية رسعة األجسام الساقطة‬
‫الرسعة النهائية (م‪/‬ث) ‪ -‬الرسعة االبتدائية (م‪/‬ث)‬
‫  ‬ ‫​‬
‫__________________________‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫  ‬ ‫التسارع (م‪/‬ث‪ ​ = )2‬‬
‫الزمن (ث)‬

‫‪1 -2‬‬
‫ع‬ ‫ع‬
‫ت =​ _____​ إن الوحدات الدولية للتسارع هي م‪/‬ث‪.2‬‬
‫ز‬

‫حساب التسارع‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫انحدارا أدى إلى زيادة سرعته إلى ‪ 18‬م‪/‬ث‬
‫ً‬ ‫الت�س��ارع على منحدر واجه متزلج يتحرك بســرعة ‪ 8‬م‪/‬ث‬
‫خالل ‪ 5‬ثوان‪ .‬احسب تسارع المتزلج‪.‬‬

‫الحلّ‬
‫·السرعة االبتدائية‪ :‬ع‪ 8 = 1‬م‪/‬ث‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬
‫·السرعة النهائية‪ :‬ع‪ 18 = 2‬م‪/‬ث‬

‫·الزمن‪ :‬ز = ‪ 5‬ث‬

‫‪2‬‬
‫التسارع‪ :‬ت = ؟ م‪ /‬ث‬ ‫‪ 2‬املطلوب‬

‫عوض يف معادلة التسارع بقيم الكميات املعلومة‬ ‫‪ 3‬طريقة احلل‬

‫‪10‬م‪/‬ث‬ ‫ع ‪-‬ع‬
‫______ = ‪2‬م‪/‬ث‬ ‫‪​8-18‬‬
‫____ =​  ‪ 5‬ث ​‬ ‫​ ‬ ‫=‬ ‫​‬ ‫ت= ​ ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫_____‬
‫‪5‬‬ ‫ز‬
‫ارضب إجابتــك التي حصلت عليها يف الزمن‪ ،‬ثم أضــف الرسعة االبتدائية‪،‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من احلل‬
‫سوف حتصل عىل الرسعة النهائية التي وردت يف السؤال أعاله‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺗﺴﻴﺮ ﻋﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٠‬م‪/‬ث‪ ،‬وﺑﻌﺪ ‪ ٥‬ﺛﻮان ﻣﻦ اﻟﻤﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻜﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﻨﺤﺪرة أﺻﺒﺤﺖ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ‪٢٥‬م‪/‬ث‪ .‬اﺣﺴﺐ ﺗﺴﺎرع ﻫﺬه اﻟﻌﺮﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮا ﻻﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ إﺷﺎرة ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺴﻴﺎرة ﺗﺴﻴﺮ‬
‫‪‬ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺘﻘﻠﻬﺎ ﹰ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٦‬م‪/‬ث وﺗﻮﻗﻔﺖ ﺧﻼل ‪ ٩‬ﺛﻮان‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎرع ﻫﺬه اﻟﺴﻴﺎرة؟‬

‫رﻛﺒﺖ اﻟﻌﺮﺑﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﺘﺤﺮك ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫ﹶ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺳــﺒﻖ أن‬
‫ﻣﺘﻌﺮج ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻷﻟﻌﺎب؟ ﺗﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻌﺮﺑﺔ وﻫﻲ ﺗﻬﺒﻂ ﺑﻚ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﺗﻞ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺴﻜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﺮﺑﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎر أﻓﻘﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺼﻌﺪ ﹼﹰﺗﻼ آﺧﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬أي ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮﻋﺘﻚ‬ ‫اﻟﺠﻬﺔ اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻓﺈذا أردت أن ﺗﻤﺜﻞ ﺳﺮﻋﺘﻚ ﹼﹰ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺳﺘﺒﺪو ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﻤﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪٥‬ب‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺰول ﺗﺰداد ﺳــﺮﻋﺘﻚ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻴﻦ ذﻟﻚ اﻟﺠﺰء »أ« ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ‪ .‬ﻳﺮﺗﻔﻊ‬
‫اﻟﺨﻂ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺴــﺎرع ﻓﻲ اﺗﺠﺎه اﻟﺤﺮﻛﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴــﻴﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺴــﺎر‬
‫أﻓﻘﻴﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻓﻘﻲ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈن ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺗﻜﻮن ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﺳــﻴﻜﻮن ﺧﻂ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﹼﹰ‬
‫ﺻﻔﺮا؛ ﻷنﱠ اﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺠﺰء »ب« ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ‪ .‬ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺨﻂ اﻷﻓﻘﻲ أن اﻟﺘﺴﺎرع ﻳﺴﺎوي ﹰ‬ ‫‪ ‬ﺣﺮﻛــﺔ اﻟﻌﺮﺑــﺎت ﻓــﻲ ﻃﺮﻳﻖ‬
‫ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪ .‬أﻣــﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻌﺪ اﻟ ﱠﺘ ﱠﻞ ﻓﺈن ﺳــﺮﻋﺘﻚ‬ ‫ﻣﺘﻌﺮج ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻷﻟﻌﺎب‪.‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﺰء »ج« ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ب‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫أ‬ ‫ج‬
‫‪‬‬

‫‪     ‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻴﺎن ﺗﺴﺎرع ﺟﺴﻢ‬
‫ﻣﺎ ﻣــﻦ ﺧــﻼل ﻣﻨﺤﻨﻰ‬
‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ -‬اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪٤٨‬‬
 ‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪1.‬ف�س��ر إذا طارت طائرة برسعــة ثابتة مقدارها‬ ‫ال�سرعة وال�سرعة املتجهة‬
‫‪ 500‬كم‪/‬ساعة فهل يمكن اعتبارها تتسارع؟‬ ‫•ال�سرعة املتو�سطة ت�ساوي امل�سافة املقطوعة‬
‫مق�سومة على الزمن الالزم لقطع امل�سافة•‬
‫‪2.‬ا�س��تنتج هل يمكن للرسعة اللحظية جلسم ما‬ ‫ف ‪.‬‬
‫   ع =​  ​ز‬
‫__‬
‫أن تكون أكرب من رسعته املتوسطة؟‬ ‫•ال�سرعة املتجهة تتحدد مبقدار �سرعة اجل�سم‬
‫‪3.‬ح��دد هل يمكن جلســم متحرك برسعة ثابتة يف‬ ‫واجتاه حركته‪.‬‬
‫املقدار أن تتغري رسعته املتجهة؟‬ ‫التسارع‬
‫‪4.‬التفك�ير الناق��د صــف حركــة متزلج عندما‬
‫•الت�سارع هو التغري يف ال�سرعة املتجهة مق�سو ًما‬
‫ال إىل أسفل منحدر ثم عندما يصعد‬ ‫يتسارع ناز ً‬
‫على الزمن الالزم لهذا التغري‪.‬‬
‫اجلانب اآلخر من املنحدر‪ .‬ماذا يمكن أن حيدث‬ ‫• ُيح�سب ت�سارع احلركة يف خط م�ستقيم تب ًعا‬
‫انحدارا من‬
‫ً‬ ‫لو كان اجلانب الذي يصعــده أقل‬ ‫للمعادلة الآتية‪•:‬‬
‫اجلانب اآلخر؟‬ ‫ت= (ع‪ - 2‬ع‪ ÷ )1‬ز‬
‫•ن�ستدل على ت�سارع اجل�سم املتحرك من منحنى‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫ال�سرعة ‪ -‬الزمن‪ ،‬فاخلط البياين يتجه �إىل‬
‫‪1.‬ح�س��اب ال�س��رعة املتو�س��طة خالل فرتة ازدحام‬ ‫�أعلى عندما تتزايد �سرعة اجل�سم‪ ،‬ويتجه �إىل‬
‫الســر قد حيتاج سائق سيارة إىل ‪1.5‬ساعة لقطع‬ ‫�أ�سفل عندما تتناق�ص �سرعة اجل�سم‪ ،‬ويكون‬
‫مسافة ‪ 45‬كم‪ .‬احسب الرسعة املتوسطة للسيارة‬ ‫�أفق ًّيا �إذا ثبتت �سرعة اجل�سم‪.‬‬
‫خالل هذه الرحلة‪.‬‬
‫‪2.‬قارن املســافة املقطوعة والرسعة املتوســطة‬
‫لكل من الشخصني التاليني‪ :‬سار أمحد برسعة‬
‫‪1.5‬م‪/‬ث ملدة ‪ 30‬ثانية‪ ،‬بينام سار سامل برسعة‬
‫‪ 2‬م‪/‬ث ملــدة ‪ 15‬ثانية ثم برسعة ‪1‬م‪/‬ث ملدة‬
‫‪ 15‬ثانية أخرى‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬

‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫قوانين نيوتن للحركة‬

‫‪2‬‬
‫القــــــوة‬
‫ما الــذي يحرك األجســام؟ إذا أردت الجلوس على المائدة فإنك تســحب‬
‫الكرســي بعيدً ا عن الطاولــة قبل أن تجلس‪ ،‬ثم تدفعه تحــت الطاولة عندما‬
‫األهداف‬
‫تغادر‪ .‬إنك تؤثر بقوة في الكرســي لتحركه‪.‬فـ القوة إما دفع أو سحب وتقاس‬ ‫™تصف كيـــف تؤثـــر القـوى في‬
‫الحركة‪.‬‬
‫القوة بوحدة النيوتن في النظام الدولي للوحدات‪.‬‬
‫™تحسب التسارع مستخد ًما القانون‬
‫الق��وة والت�س��ارع لتغيير حركة جسم ما يجب أن تؤثر فيه بقوة‪ ،‬وتعمل على‬ ‫الثاني لنيوتن في الحركة‪.‬‬
‫تسارعه‪ .‬فعندما تقذف كرة ً‬
‫مثل‪ ،‬فإن يدك تؤثر بقوة في الكرة‪ ،‬وتؤدي إلى زيادة‬ ‫™توضح القانون الثالث لنيوتن في‬
‫سرعتها‪ ،‬ويقال عندئذ إن الكرة تسارعت‪ .‬تعمل القوة كذلك على تغيير اتجاه‬ ‫الحركة‪.‬‬
‫حركة الكرة‪ .‬فبعد أن تغادر الكرة يدك يتغير مســارها كما في الشــكل ‪ .6‬في‬ ‫™تصف تأثيــر قــوة الشــد علــى‬
‫أثناء تحليق الكرة تكون تحت تأثير قوة الجاذبية األرضية لذلك يكون تسارع‬ ‫األجسام المختلفة‪.‬‬
‫صفرا عند قمة مسارها‪ ،‬ثم تغير‬
‫الكرة إلى أسفل فتتناقص سرعتها حتى تصبح ً‬ ‫األهمية‬
‫اتجاه حركتها فتصبح السرعة بإتجاه التسارع نفسه‪ ،‬فتتزايد سرعة الكرة هابطة‬
‫تصف قوانـــني نيوتـــن أنامط احلركة‬
‫إلى أســفل‪ .‬تذكر أن تغيير اتجاه حركة جسم يعني أنه في حالة تسارع‪ .‬إن قوة‬
‫الجاذبية سببت تسارع الكرة‪ .‬وفي كل مرة تتغير سرعة جسم ما‪ ،‬أو يتغير اتجاه‬ ‫سواء البسيطة منها كام يف امليش‪ ،‬أو املعقدة‬
‫معا فإن قوة ما تكون قد أثرت في هذا الجسم‪.‬‬
‫حركته‪ ،‬أو يتغيران ً‬ ‫كام يف إطالق الصواريخ‪.‬‬

‫الق��وى المتزن��ة وغير المتزنة قد تؤثر مجموعة من القوى في جســم ما‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫تغيرا في حركته‪ .‬إذا ضغطت أنت وصديقك بقوتين متساويتين‬ ‫دون أن تحدث ً‬ ‫اجلـــ��اذبية (الثقال��ة) قــوة‬
‫على الباب‪ ،‬وكانت القوتان متعاكســتين فإنّ البــاب ال يتحرك‪ .‬تكون القوى‬
‫جذب بني جســمني‪ ،‬تعتمد عىل‬
‫تغيرا في حركة الجســم‪ .‬فإذا لم‬
‫متزنة إذا ألغى بعضها أثر بعض‪ ،‬ولم تســبب ً‬ ‫كتلة كل منهام واملسافة بينهام‪.‬‬
‫ُت ْلغِ بعض القوى أثر بعض‪ ،‬فإنها تكون غير متزنة‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫•االحتكاك‬ ‫•القوة‬
‫•القصور الذايت‬ ‫•قوانني احلركة لنيوتن‬
‫•قوة الشد‬

‫مسارا منحن ًيا‬

‫ً‬ ‫ال�شكل‪6‬بعد قذف الكرة تتبع‬
‫نحو األرض‪.‬‬
‫فســر كيف يبيــن هذا المســار‬
‫المنحني تسارع الكرة؟‬

‫‪50‬‬
‫ال�شكل‪7‬عندما تؤثر مجموعــة من القوى‬
‫تكون قوة‬
‫في جسم ما فإن القوى ّ‬
‫محصلة‪.‬‬

‫عندما تؤثر قوتان في االتجاه نفسه في جسم ما فإن القوة المحصلة تساوي مجموعهما‪.‬‬

‫قوة‬ ‫قوة‬
‫القوة المحصلة = صفر‬

‫صفرا‪.‬‬
‫إذا أثرت قوتان متساويتان في جسم ما في اتجاهين متعاكسين فإن القوة المحصلة تساوي ً‬

‫إذا أثرت قوتان غير متســاويتين في جسم في اتجاهين متعاكسين فإن القوة المحصلة تساوي الفرق‬
‫بينهما‪ ،‬وتكون في اتجاه القوة الكبرى‪.‬‬

‫جمع القوى إذا أثرت في الجسم أكثر من قوة فكيف تكون حركة هذا الجسم؟‬
‫القوة و�إنبات البذور‬ ‫نوحد هذه القوى في قوة واحدة تسمى القوة المحصلة‪ ،‬وهي‬ ‫لإلجابة عن ذلك ِّ‬
‫لتكون القوة المحصلة؟‬
‫التي تحدد حركة هذا الجســم‪ .‬فكيف تتحد هذه القوى ِّ‬
‫لكــي تنمــو النبتــة الصغيرة‬ ‫إذا كانــت القوى في االتجاه نفســه فإنها تجمع‪ ،‬لتعطي القــوة المحصلة‪ ،‬وإذا‬
‫الضعيفــة فإنَّ عليهــا أن تؤثر‬ ‫كانت قوتان متعاكســتان في اإلتجاه فإن القوة المحصلة تساوي الفرق بينهما‪،‬‬
‫بقــوة كافية لدفــع التربة التي‬ ‫صفرا إذا كانت القوتان المتعاكستان‬
‫وتكون في اتجاه القوة الكبرى أو تســاوي ً‬
‫فوقهــا‪ .‬حيــث تتمــدد هذه‬ ‫متساويتين الشكل ‪.7‬‬
‫ضغطا‪ ،‬وهذه‬‫ً‬ ‫الخاليا مولودة‬
‫القــوة تنتج عن ضغــط الماء‬ ‫قوانين الحركة لنيوتن‬
‫الذي تمتصه خاليا النبتة التي‬ ‫كان إســحق نيوتن عام ‪1665‬م قد حصل على شــهادة البكالوريوس في كلية‬
‫ً‬
‫ضغطا‪،‬‬ ‫تتمدد بدورها مولودة‬ ‫ترنتي بجامعة كمبردج‪ .‬لكن الكلية ُأغْ ِل َق ْت مؤق ًتا؛ خو ًفا من وباء الطاعون الذي‬
‫قــد يصــل إلــى ‪ 20‬ضعف‬ ‫أخذ ينتشــر في كل أنحاء أوروبا‪ ،‬مما اضطر نيوتن إلى العودة إلى الريف‪ ،‬حيث‬
‫الضغــط الجــوي‪ .‬ابحث في‬ ‫تفرغ لمراقبة الطبيعة‪ ،‬والتفكير في أمورها ووقائعها‪ ،‬وإجراء التجارب البسيطة‪.‬‬
‫بعض العوامل التــي تؤثر في‬ ‫كثيرا من االكتشــافات العلمية‪ ،‬من بينها اكتشاف قانون الجاذبية‪.‬‬
‫وقد أثمر ذلك ً‬
‫اإلنبات‪ ،‬واكتب فقرة في دفتر‬ ‫ومن أعظم اكتشــافاته توضيح أثر القوى في تغيير حالة حركة األجســام؛ حيث‬
‫العلــوم تبيــن مــا تعلمته عن‬ ‫حاليا‬
‫أدرك أن بإمكانه تفســير الحركة من خالل مجموعة مــن المبادئ تعرف ًّ‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫بقوانين الحركة لنيوتن‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫القانون األول لنيوتن‬
‫لو أنك دفعت كتا ًبا على ســطح الطاولة أو علــى أرض الغرفة فإنه ينزلق ثم ال يلبث‬
‫حتديد الأوزان بوحدة النيوتن‬
‫أن يتوقف‪ .‬وكذلك لو ضربت كــرة الجولف فإنها تصطدم باألرض وتتدحرج ثم ال‬
‫تحركه يتوقف بعد فترة‪ .‬ربما تستنتج من ذلك‬ ‫الخطوات‬
‫تلبث أن تتوقف‪ .‬ويبدو أن أي جســم ّ‬
‫أن الجســم لكي يســتمر في حركته البد من التأثير فيه بقوة وبصورة مستمرة‪ .‬إن هذا‬ ‫‪1.‬قف على ميــزان‪ ،‬وقس كتلتك‬
‫االستنتاج غير صحيح‪.‬‬ ‫بالكيلوجرام‪.‬‬

‫ً‬
‫متحركا دون‬ ‫أدرك نيوتن‪ ،‬وقبله مجموعة من العلماء‪ ،‬أنه يمكن لجســم ما أن يكون‬ ‫كبيــرا‪ ،‬وقف على‬
‫ً‬ ‫‪2.‬خــذ كتا ًبــا‬
‫أن تؤثر فيه قوة محصلة‪ .‬ينص القانون األول لنيوتن على أن الجسم المتحرك ال يغير‬ ‫الميــزان ثانيــة‪ ،‬وقــس الكتلة‬
‫جسما ساك ًنا‪ ،‬ككتاب‬
‫ً‬ ‫حركته ما لم تؤثر فيه قوة محصلة (قوة غير متزنة)‪ .‬ولذلك فإن‬ ‫معا‪.‬‬
‫الكلية لك أنت والكتاب ً‬
‫فوق الطاولة‪ ،‬سوف يستمر كذلك ما لم تؤثر فيه قوة تدفعه أو تسحبه‪.‬‬
‫كرسيا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫مستعمل‬ ‫‪3.‬كرر الخطوة ‪2‬‬
‫إذا دفعت كتابــا على الطاولة فإنه ينزلــق ثم يتوقف‪ .‬لكن ماذا يحــدث لو أن هناك‬ ‫رابعا‬
‫وجســما ً‬
‫ً‬ ‫ومعط ًفــا ثقي ً‬
‫ال‪،‬‬
‫جســما في حالة حركة‪ ،‬مثل كرة قذفتها نحو شخص آخر؟ حسب قانون نيوتن فإنها‬ ‫ً‬ ‫تختاره أنت‪.‬‬
‫تســتمر في حركتها إال إذا أثرت فيها قوة محصلــة‪ .‬وهذا يعني أن هناك قوة يجب أن‬
‫تعمل لتزيد ســرعة الكرة أو تبطئها أو تغير اتجاه حركتها‪ .‬أي أن الكرة المتحركة في‬ ‫التحليل‬
‫الشــكل ‪ 8‬سوف تستمر في حركتها في خط مستقيم وبسرعة ثابتة ما لم تؤثر فيها قوة‬ ‫‪1.‬اطرح كتلتك من كل من الكتل‬
‫أو قوى غير متزنة‪.‬‬ ‫السابقة لحساب كتلة كل جسم‬
‫االحتكاك ينزلق الكتاب على ســطح الطاولة‪ ،‬يتباطأ‪ ،‬ثــم يتوقف‪ .‬ووفقًا لقانون‬ ‫بالكيلوجرام‪.‬‬
‫نيوتــن األول‪ ،‬وحيث إن حركــة الكتاب تغيرت فــا بد من وجود قــوة أدت إلى‬
‫‪2.‬اضــرب كتلــة كل جســم‬
‫توقفه‪ .‬تســمى هذه القوة االحتكاك‪ .‬االحتكاك قوة ممانعة ُ‬
‫تنشأ بين سطوح األجسام‬
‫بالكيلوجرام في ‪ 9.8‬لحساب‬
‫المتالمســة‪ ،‬وتقاوم حركة هذه السطوح بعضها بالنســبة لبعض‪ .‬تؤثر قوة االحتكاك‬
‫الوزن بالنيوتن‪.‬‬
‫دائما في عكس اتجاه الحركة‪ ،‬كما هو مبين في الشكل ‪ .9‬ولتحافظ على حركة جسم‬ ‫ً‬
‫دائما بقوة تتغلب على قوة االحتكاك‪.‬‬
‫في وجود االحتكاك عليك أن تؤثر فيه ً‬ ‫‪3.‬احسب وزنك بالنيوتن‪.‬‬

‫يف أي اجتاه تؤثر قوة االحتكاك؟‬

‫يف املنزل‬

‫ال�شكل‪8‬بعد ضرب الكرة تتحرك على‬

‫األرض في خط مستقيم ما لم‬
‫تؤثر فيها قوة خارجية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫جزيئات �سطح الكتاب‬

‫القوة املبذولة‬

‫االحتكاك‬
‫جزيئات �سطح الطاولة‬
‫ال�شكل‪9‬ينتج االحتكاك عن خشونة السطوح‬
‫يعتمد مقدار قوة االحتكاك على طبيعة الســطحين المشــتركين في الحركة‪.‬‬
‫المتالمسة‪ .‬تكبير الشكل يبين ما يبدو‬
‫عليه سطح الكتاب وسطح الطاولة لو‬ ‫وكلما كانت الخشونة أكبر كان االحتكاك أكبر‪ .‬فلو دفعت صندو ًقا على سطح‬
‫كان باستطاعتك رؤية جزيئاتها‪.‬‬ ‫من الجليد ً‬
‫مثل فإنه يتحرك مسافة كبيرة قبل أن يتوقف‪ ،‬ولو دفعت الصندوق‬
‫نفســه بقوة مساوية على ســطح أملس لكنه أقل نعومة من الجليد فإنه يتحرك‬
‫إلى مســافة أقل من األولى‪ .‬ولو كررت فعل ذلك على ســطح سجادة خشنة‬
‫فستجد أنَّ الصندوق يكاد ال يتحرك‪.‬‬

‫الق�ص��ور الذات��ي والكتلة البد أنك الحظــت الصعوبة التي تواجهك عند‬
‫ال�شكل‪10‬العربــة لها قصــور ذاتــي ُيقاوم‬ ‫تحريك جســم ثقيل‪ ،‬مثل الثالجة‪ ،‬حتى لو كانت مــزودة بعجالت‪ .‬كذلك‬
‫تحريكها عندما تدفعها‪.‬‬ ‫شــخصا أكبر منك فقد ال تســتطيع أن تزحزحه‪ .‬بينما‬
‫ً‬ ‫عندما تحاول أن تدفع‬
‫قارن بيــن القصور الذاتي للعربة‬ ‫يســهل عليك دفع شــخص أخف منك‪ .‬وفي المقابل يصعب إيقاف جســم‬
‫وهي فارغــة ‪ ،‬وقصورها الذاتي‬
‫ثقيل متحرك‪ ،‬بينما يسهل ذلك بالنسبة لجسم خفيف‪ .‬في كل هذه الحاالت‪،‬‬
‫وهي تحمل جهاز العرض وباقي‬
‫األغراض‪.‬‬ ‫ومنها حالة العربة المبينة في الشكل‪ ،10‬يقاوم الجسم إحداث تغيير في حالة‬
‫حركته‪ .‬هــذا الميل إلى مقاومة إحــداث تغيير في حركة‬
‫الجسم يسمى القصور الذاتي‪.‬‬
‫بنا ًء على الخبرة العملية فإن تحريك أو إيقاف جسم ثقيل‬
‫أصعب من إيقاف جســم خفيف؛ فكلما احتوى الجســم‬
‫علــى مادة أكثر صــار إحداث تغيير فــي حركته أصعب‪.‬‬
‫وكتلة الجســم مقدار المادة الموجودة فيه‪ .‬ولذلك كلما‬
‫زادت كتلة الجســم زاد قصوره الذاتــي‪ .‬أي أن القصور‬
‫الذاتي يتناسب مع الكتلة‪.‬‬

‫تجربة عملية قانون نيوتن األول يف احلركة‬

‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬

‫‪53‬‬
 ‫القانون الثاني لنيوتن‬
‫حســب القانون األول لنيوتن فإنّ التغير في حركة جســم ال يحــدث إال إذا أثرت في‬
‫الجسم قوة محصلة‪ .‬لكن القانون الثاني لنيوتن يخبرنا كيف تعمل القوة المحصلة هذه‬
‫على تغير حركة الجســم؛ إنّ القوة المحصلة تغير السرعة المتجهة للجسم وتؤدي إلى‬
‫تســارعه‪ .‬ينص القانــون الثاني لنيوتن على أنه إذا أثرت قوة محصلة في جســم ما فإن‬
‫تسارع هذا الجســم يكون في اتجاه تلك القوة‪ ،‬وهذا التسارع يساوي ناتج قسمة القوة‬
‫المحصلة على كتلة الجسم‪.‬‬

‫القانون الثاين لنيوتن‬

‫‪ 2‬القوة املحصلة (نيوتن)‬
‫التسارع (م‪/‬ث ) = ​  الكتلة (كجم)​‬
‫___________‬
‫  ‬

‫ق‬
‫ت = ​ ك​‬
‫__‬
‫م‬

‫حل معادلة بسيطة‬

‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫ت�سارع كرة �سلة إذا أثرت قوة مقدارها ‪ 10‬نيوتن في كرة سلة كتلتها ‪ 0٫5‬كجم فما تسارع الكرة؟‬

‫الحلّ‬
‫الكتلة‪ :‬ك = ‪ 0.5‬كجم‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬
‫القوة المحصلة‪ :‬قم = ‪ 10‬نيوتن‬
‫‪2‬‬
‫التسارع‪ :‬ت = ؟ م‪ /‬ث‬ ‫‪ 2‬املطلوب‬
‫عوض بقيم الكميات املعلومة يف معادلة التسارع‪:‬‬ ‫‪ 3‬طريقة احلل‬
‫نيوتن‬ ‫‪ 10‬نيوتن‬ ‫ق‬
‫_______​= ‪20 = ​____ ​ 20‬م‪/‬ث‬
‫ت =​  ك​ =​ ‪ 0.5‬كجم‬
‫م‬
‫‪2‬‬ ‫__‬
‫كجم‬
‫ارضب اجلواب يف كتلة الكرة‪ .‬جيب أن حتصل عىل القوة املعطاة‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من احلل‬
‫م�سائل تدريبية‬
‫‪ 1.‬إذا دفعت صندو ًقا كتلته ‪ 20‬كجم بقوة ‪ 40‬نيوتن فما تسارع الصندوق؟‬
‫‪2.‬احسب تسارع عَ دّ اء كتلته ‪ 80‬كجم إذا انطلق تحت تأثير قوة دفع مقدارها ‪ 80‬نيوتن‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫الكتل��ة والت�س��ارع عندما تؤثر قوة محصلة في جسم ما فإن تسارع هذا الجسم‬
‫القوة‬ ‫يعتمــد على كتلته‪ .‬وكلما كانت كتلة الجســم أكبر زاد قصــوره الذاتي وزادت‬
‫بذلك صعوبة إحداث تســارع في حركته‪ .‬فإذا أثرت بقوة دفعٍ في عربة تســوق‬
‫كثيرا من‬
‫فارغة وأثرت بالقوة نفســها في ثالجة‪ ،‬فإن تسارع الثالجة سيكون أقل ً‬
‫الت�سارع‬ ‫تسارع العربة انظر الشــكل‪ .11‬وهكذا كلما كانت الكتلة أكبر كان التسارع أقل‬
‫إذا كانت القوة نفسها تؤثر في األجسام المختلفة‪.‬‬

‫القانون الثالث لنيوتن‬

‫من الســهل أن تدرك أنك عندما تســتند إلى جدار فإنك تضغط عليه‪ ،‬ولكن قد‬
‫القوة‬
‫تتفاجــأ لو عرفت أن الجدار أيضا يضغط عليك‪ .‬بنا ًء على القانون الثالث لنيوتن‬
‫فإنه عندما يؤثر جســم ما بقوة في جســم آخر فإن الجسم اآلخر يؤثر في الجسم‬
‫األول بقوة مساوية لها في المقدار ومعاكســة لها في االتجاه‪ً .‬‬
‫فمثل عندما تسير‬
‫علــى الرصيف فإنك تدفع الرصيــف بقوة نحو الخلف‪ ،‬لكــن الرصيف ً‬
‫أيضا‬
‫الت�سارع‬ ‫يدفعك بقوة مساوية ولكن نحو األمام‪ .‬القوة التي يؤثر بها الجسم األول هي قوة‬
‫الفعل‪ ،‬بينما القوة التي يؤثر بها الجسم الثاني هي قوة رد الفعل‪ .‬في الشكل‪،12‬‬
‫ال�شكل‪ 11‬يعتمد تسارع أي جسم على ٍّ‬ ‫قــوة الفعل هي القوة التي يؤثر بها الســباح في جدار البركــة بينما رد الفعل هو‬
‫كل‬
‫من‪ :‬القوة المحصلةالمؤثرة فيه‪،‬‬ ‫القوة التي يؤثر بها الجدار في الســباح‪ .‬الفعل ورد الفعل قوتان متســاويتان في‬
‫وكتلته‪.‬‬ ‫المقدار ومتضادتان في االتجاه‪ .‬ويوضح الشــكل ‪ 13‬في الصفحة التالية كيف‬
‫قارن بين تســارع ســيارة كتلتها‬ ‫تؤثر قوانين نيوتن في حركة رواد الفضاء وفي حركة المكوك الفضائي‪.‬‬
‫‪900‬كجم ودراجة هوائية كتلتها‬
‫‪12‬كجم‪ ،‬إذا أثرت في كل منهما‬ ‫ملاذا ال تلغي قوتا الفعل ورد الفعل إحدامها األخرى؟‬
‫قوة مقدارها ‪ 2000‬نيوتن‪.‬‬

‫ال�شكل‪12‬عندما يضغط الســباح بقوة على‬

‫جــدار حــوض الســباحة فإن‬
‫الجــدار يدفعه بقوة معاكســة له‬
‫في االتجاه ومســاوية لقوته في‬
‫المقدار‪.‬‬

‫الفعل‬ ‫رد الفعل‬

‫‪55‬‬
 ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻧﻴﻮﺗﻦ ورﺣﻼت اﻟﻔﻀﺎء‬

‫وﺑﺤﺴــﺐ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈن ﻟﻜﻞ‬ ‫‪‬‬

‫ﻗﻮة ﻓﻌﻞ ﻗﻮة رد ﻓﻌﻞ ﻣﺴــﺎ ﹴو ﻟــﻪ ﰲ اﳌﻘﺪار‬
‫ﻗـﻮاﻧﲔ ﻧﻴــﻮﺗـﻦ ﻟﻠﺤــﺮﻛﺔ ﺷـﺎﻣـﻠـﺔ‬
‫وﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻪ ﰲ اﻻﲡــﺎه‪ .‬إن إﻃﻼق ﻣﻜﻮك‬
‫ﻓﻬﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋــﲆ اﻟﻔﻀــﺎء اﳋﺎرﺟﻲ ﻛﲈ‬
‫اﻟﻔﻀــﺎء ﻳﻮﺿﺢ اﻟﻘﺎﻧــﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ .‬اﺣﱰاق‬
‫ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﲆ اﻷرض‪ .‬وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬه اﻟﻘﻮاﻧﲔ‬
‫اﻟﻮﻗﻮد ﰲ اﻟﺼــﺎروخ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻐﺎزات‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﰲ ﺗﺼﻤﻴــﻢ ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻔﻀــﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺼﺎروخ ﻋﲆ دﻓﻊ ﻫﺬه اﻟﻐﺎزات ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﺳــﺘﻨﺘﺎج ﻣﺴــﺎراﲥﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﻠﻖ ﰲ ﺗﻠﻚ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻓﺘﺤﺔ أﺳــﻔﻞ اﻟﺼــﺎروخ‪ .‬ﻗﻮة رد‬
‫اﳌﺴﺎرات ﺣﻮل اﻷرض واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺒﻌﻴﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻔﻌــﻞ ﺗﻮﻟﺪﻫﺎ ﻫــﺬه اﻟﻐــﺎزات‪ ،‬وﺗﺆﺛﺮ ﰲ‬
‫إﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﺄﺛﲑ ﻗﻮاﻧﲔ ﻧﻴﻮﺗﻦ‬
‫اﻟﺼﺎروخ ﻧﺤﻮ اﻷﻋﲆ‪.‬‬
‫ﰲ رﺣﻼت اﳌﻜﻮك اﻟﻔﻀﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﻳﻔﺴـﺮ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﲏ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﳌﺎذا ﻳﺒﻘﻰ اﳌﻜﻮك‬
‫ﰲ ﻣﺴــﺎره‪ .‬ﻓﻘﻮة ﺟﺬب اﻷرض ﻋﲆ اﳌﻜﻮك‬
‫ﺗﺆدي إﱃ ﺗﺴــﺎرﻋﻪ‪ .‬وﻫﺬا ﻳــﺆدي إﱃ ﺗﻐﻴﲑ‬
‫اﲡﺎه ﺣﺮﻛــﺔ اﳌﻜﻮك ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻈﻞ ﻳﺪور ﺣﻮل‬
‫اﻷرض‪.‬‬

‫وﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻷول ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﺈنﱠ ﺣﺮﻛﺔ اﳉﺴــﻢ ﺗﺘﻐــﲑ ﻓﻘﻂ إذا أﺛﺮت ﻓﻴﻪ ﻗﻮة‬
‫ﳏﺼﻠﺔ ﺧﺎرﺟﻴﺔ‪ .‬ﻓﺮاﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﻳﺪور ﺣﻮل اﻷرض ﻣﻊ اﳌﻜﻮك‪ .‬ﻓﻠﻮ دﻓﻊ اﻟﺮاﺋﺪ‬
‫وﺗﺒﻌﺎ‬
‫أﻳﻀﺎ‪ .‬ﹰ‬ ‫اﳌﻜﻮك ﺑﻘﻮة ﻓﺈن اﳌﻜﻮك ﺑﺪوره ﺳــﻮف ﻳﺪﻓﻊ راﺋــﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻘﻮة ﹰ‬
‫ﻟﻠﻘﺎﻧﻮن اﻷول ﻓﺈن ﻫﺬا ﺳﻮف ﻳﺆدي إﱃ اﺑﺘﻌﺎد راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﻋﻦ اﳌﻜﻮك‪.‬‬

‫‪٥٦‬‬
 ‫ﻗﻮى اﻟﺸﺪ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺳــﺤﺐ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﺒﻞ أو ﺧﻴﻂ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻠﺸﺪ‪ .‬واﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﺣﺒﻞ أو ﺧﻴﻂ أو أي أداة ﺗﺸﺒﻪ اﻟﺤﺒﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺷﺪ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺤﺒﻞ أو ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻗﻮة اﻟﺸﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪.١٤‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﺻﻨﺪوق ﻣﺮﺑﻮط ﺑﺄﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺤﺒﻞ‪ ،‬وﻳﻘﻮم أﺣﺪﻫﻢ ﺑﺸﺪ اﻟﺤﺒﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪ .‬ﻧﻼﺣﻆ أن اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺤﺒﻞ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼل اﻟﺤﺒﻞ ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻨﺪوق وﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻪ؛ وﻟﺬا ﺳــﻤﻴﺖ ﺑﻘﻮة اﻟﺸﺪ‪ .‬وﻧﺮﻣﺰ ﻟﻘﻮة اﻟﺸﺪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬
‫)ق ش (‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﻴﻤﺔ ﻗﻮة اﻟﺸﺪ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﺟﺰاء اﻟﺤﺒﻞ‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﺷــﺪ اﻟﺤﺒﻞ؟ اﻟﺤﺒﺎل ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺧﻴﻮط ﻣﺠﺪوﻟﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪ ،‬وﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻘﻮة ﺷــﺪ )ﺳــﺤﺐ( ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻄﺮف اﻷﻳﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺒﻞ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﻮة ﻋﺒﺮ اﻟﺤﺒﻞ وﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻫﻮ أن ﻗﻮة اﻟﺸــﺪ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﺟﺰاء اﻟﺤﺒﻞ وذﻟﻚ ﻷن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺒﻞ ﺻﻐﻴﺮة ﻟﺬﻟﻚ داﺋﻤ ﹰﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﺪ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺒﺎل و اﻟﺨﻴﻮط ﻣﻬﻤﻠﺔ‪ .‬واﻟﺴــﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺎ‬
‫أﻧﻪ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﻠﺤﺒﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺑﻘﻮة ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺸﺪ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﻧﺤﺘﺎج ﻟﺒﺬل ﻗﻮة أﻛﺒﺮ ﻟﺸﺪ اﻟﺤﺒﻞ واﻟﺠﺴﻢ ﹰ‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﻘﻮة ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد اﻟﺤﺒﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ ‪ . ١٥‬وﻧﺠﺪ أن ﻗﻴﻤﺔ ﻗﻮة اﻟﺸﺪ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫وﺳﻮف ﻧﻼﺣﻆ أن ﻗﻮة اﻟﺸﺪ ﺗﻘﻞ‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻳﺪ اﻟﻄﻔﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻗﻮة اﻟﺸﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﺤﺒﻞ وﺗﻘﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻨﺪوق‪.‬‬

‫‪ ‬ﻋﻨﺪ ﻋﺪم إﻫﻤﺎل ﻛﺘﻠﺔ اﻟﺤﺒﻞ ﻓﺈن ﻗﻮة اﻟﺸﺪ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ أﺟﺰاء اﻟﺤﺒﻞ‪.‬‬

‫‪٥٧‬‬
 ‫فالحبال والخيوط قادرة على السحب فقط وهي ال تستطيع أن تدفع األجسام بسبب إنحنائها كما في الشكل ‪.16‬‬

‫ال�شكل‪ ١٦‬إنحناء الحبل عند تعرضها لقوة الدفع‪.‬‬

‫قوى الشد في النابض‬

‫يمتاز النابض بالمرونة فهو يســتطيل وينضغط حسب‬
‫مقــدار و اتجاه القوة المؤثرة عليــه‪ ،‬وعند زوال القوة‬
‫يعود لشكلة األصلي‪ .‬كما في الشكل ‪ .17‬إذا كان لدينا‬
‫نابض متصل بحائط كما في الشــكل ‪-17‬أ ولم تؤثر‬
‫عليه أي قوة لشده فإننا نصف هذا النابض بإنه متزن‪.‬‬

‫وعندما يتأثر النابض بقوة شــد (ســحب) نحو اليمين‬

‫كيف يتغير شكل النابض؟ ســنالحظ كما في الشكل‬
‫‪-17‬ب أن طول النابض يزداد عندما نقوم بشــده نحو‬
‫اليميــن وأن مقدار الزيادة في الطــول (ل) يعتمد على‬
‫مقدار قوة الشد المؤثرة على النابض فكلما زادت القوة‬
‫يزداد مقدار طول النابض‪.‬‬

‫وبالمثــل فعند التأثير على النابض بقوة لضغط النابض‬

‫نحو اليسار نجد أن طول النابض يتقلص كما في الشكل‬
‫‪-17‬ج‪ ،‬ويــزداد مقدار االنضغــاط لحلقات النابض‬
‫بزيادة القوة المؤثرة على النابض لجعله ينضغط‪.‬‬

‫ال�شكل‪١٧‬‬ ‫وعند اســتطالة النابض أو انضغاطه نجد أن القوة تقوم‬

‫الحالة (�أ)‪ :‬ال يوجد أي قوة مؤثرة في النابض‪.‬‬ ‫بفعل يختزن في النابض على شكل طاقة مختزنة كامنة‬
‫الحال��ة (ب)‪ :‬يتأثر النابض بقوة الشــد التــي تؤدي إلى‬ ‫مرونية‪ ،‬ويعتمد مقدار هذه الطاقة على مقدار االستطالة‬
‫اســتطالته وقــوة النابض قوة مســاوية للقــوة المؤثرة عليه‬ ‫أو االنضغــاط الواقع علــى النابض فــإذا زاد مقدار‬
‫ومعاكسة لها في االتجاه‪.‬‬
‫االســتطالة أو االنضغاط يزداد مقدار الطاقة المختزنة‬
‫الحال��ة (ج)‪ :‬يتأثر النابض بقــوة فينضغط التي تؤدي إلى‬
‫التقليل في طوله‪.‬‬
‫في النابض‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪1.‬ا�ش��رح العالقة بــن القصور الذايت جلســم‬ ‫القوة‬
‫وكتلته‪.‬‬ ‫•القوة دفع �أو �سحب‪.‬‬
‫‪2.‬اطبق إذا أثرت قوة مقدارها ‪ 5‬نيوتن يف جسم‬ ‫•القوة املح�صلة هي احتاد جلميع القوى امل�ؤثرة يف‬
‫نحو اليسار وقوة أخرى مقدارها ‪ 9‬نيوتن نحو‬ ‫اجل�سم‪.‬‬
‫اليمني‪ ،‬فام القوة املحصلة؟‬ ‫قوانني نيوتن يف احلركة‬
‫‪3.‬ا�س��تنتج إذا كانت سيارة تتحرك برسعة ثابتة‬ ‫•ين�ص قانون نيوتن الأول يف احلركة على �أن احلالة‬
‫احلركية للج�سم ال تتغري ما مل ت�ؤثر فيه قوة‪.‬‬
‫املقدار‪ ،‬فهل يلــزم أن تكون واقعة حتت تأثري‬
‫•ين�ص قانون نيوتن الثاين يف احلركة على �أن اجل�سم‬
‫قوى متزنة؟‬ ‫يت�سارع يف اجتاه القوة املح�صلة امل�ؤثرة فيه‪ ،‬وميكن‬
‫‪4.‬حدد يتم ضغط نابض ًّ‬
‫أفقيا عن طريق التأثري‬ ‫ح�ساب ت�سارعه من املعادلة‪•:‬‬
‫عليه بقوة كام يف الشكل‪.‬‬ ‫ت = قم ÷ ك‬
‫•ين�ص قانون نيوتن الثالث يف احلركة على �أنه عندما‬
‫ي�ؤثر ج�سم بقوة يف ج�سم �آخر ف�إن الأخري ي�ؤثر يف‬
‫الأول بقوة م�ساوية يف املقدار ومعاك�سة يف االجتاه‪.‬‬
‫ما نوع الطاقة التي حيتوهيا النابض املضغوط؟‬
‫ال�شد‬
‫‪5.‬التفكري الناقد ينزلق كتاب عىل سطح طاولة‪،‬‬ ‫•ا�سم يطلق على القوة التي ُي�ؤثر بها حبل �أو ناب�ض ‬
‫تدرجييا حتى يتوقف‪ .‬فرس‬
‫ًّ‬ ‫بحيث تقل رسعته‬ ‫يف ج�سم‪.‬‬
‫ً‬
‫تناقضا مــع القانون‬ ‫ما إذا كان ذلك يشــكل‬ ‫•يتميز الناب�ض باملرونة‪ ،‬ويعتمد مقدار التغري‬
‫يف طول الناب�ض على مقدار القوة امل�ؤثرة عليه‬
‫األول لنيوتن يف احلركة أم ال؟‬ ‫واجتاهها‪.‬‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫•مقدار الطاقة املختزنة الكامنة تعتمد على مقدار‬
‫‪5.‬اح�س��ب القوة املحصلــة املؤثرة يف كرة كتلتها‬ ‫اال�ستطالة �أو االن�ضغاط احلا�صل للناب�ض‪.‬‬
‫‪ 0.15‬كجم وتسارعها ‪ 20‬م‪/‬ث‪2‬؟‬

‫‪59‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬
‫الدر�س‬

‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫الشغل واآلالت البسيطة‬

‫‪3‬‬
‫الشغل‬
‫تفســر قوانين نيوتن في الحركة كيف تغير القوى من حالة حركة الجسم‪ .‬فأنت‬
‫األهداف‬
‫إذا أثرت بقوة في الصندوق‪ ،‬كما هو مبين في الشــكل ‪ ،18‬فسوف يتحرك إلى‬
‫أعلى‪ .‬فهل يعني ذلك أنك بذلت شغ ً‬ ‫™تعرف المقصود بالشغل‪.‬‬
‫ال على الصندوق؟ عندما تفكر في الشغل‬
‫™تميز بين أنواع مختلفة من اآلالت‬
‫ربما يتبادر إلى ذهنــك األعمال المنزلية الروتينية‪ّ .‬أمــا في العلوم فإن تعريف‬
‫البسيطة‪.‬‬
‫ُ‬
‫الشــغل عندما تؤدي القوة المؤثرة في جســمٍ إلى‬ ‫الشــغل أكثر تحديدً ا‪ُ .‬ي ُ‬
‫بذل‬
‫™توضح كيف تقلل اآلالت البسيطة‬
‫تحريك الجسم في اتجاه القوة المؤثرة نفسه‪.‬‬ ‫الجهد المبذول‪.‬‬
‫الجه��د ال ي�س��اوي ال�ش��غل دائ ًما إذا ضغطت على جدار فهل تبذل شــغ ً‬
‫ال؟‬ ‫األهمية‬
‫تذكــر أنه لبذل شــغل ال بد من توافر شــرطين‪ .‬أو ً‬
‫ال‪ ،‬يجــب أن تؤثر بقوة في‬
‫تسهل اآلالت البسيطة الشغل املبذول‪.‬‬
‫الجســم‪ .‬ثانيا‪ ،‬يجب أن يتحرك الجســم في اتجاه القوة المؤثرة‪ .‬إذا لم يتحرك‬
‫الجدار فليس هناك شغل مبذول‪ .‬تخيل نفسك ترفع الصندوق في الشكل ‪،14‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫إنّ يديك تؤثران بقوة إلى أعلى لرفــع الصندوق‪ ،‬ويتحرك الصندوق إلى أعلى‬
‫ن�صــف القــطـــر املسافة بني مركز‬
‫ً‬
‫شــغل‪ .‬ولكن إذا تحركــت إلى األمام وأنت‬ ‫فــي اتجاه القوة‪ ،‬لذا فأنت بذلت‬
‫الدائرة وأي نقطة عىل حميطها‪.‬‬
‫تحمل الصندوق‪ ،‬فإنك سوف تبقى تشعر بأن ذراعيك تؤثران بقوة لألعلى على‬
‫الصنــدوق‪ .‬ولكن الصندوق يتحرك إلى األمام‪ .‬وألن اتجاه الحركة ليس بنفس‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫اتجاه القوة المؤثرة من ذراعيك على الصندوق فإن ذراعيك ال يبذالن ً‬
‫شغل‪.‬‬ ‫•اآللة املركبة‬ ‫•الشغل‬
‫•الفائدة اآللية‬ ‫•اآللة البسيطة‬
‫•املستوى املائل‬
‫ال�شكل‪ُ ١٨‬يبذل شغل فقط عندما يتحرك الجسم في اتجاه القوة المؤثرة فيه‪.‬‬

‫ا ع �ن��د رف�ع��ك‬ ‫�أن� ��ت ت �ب ��ذل � �ش �غ�ل ً‬

‫ال � �� � �ص � �ن� ��دوق �إىل �أع� � �ل � ��ى لأن‬
‫ال�صندوق يتحرك �إىل �أعلى‪.‬‬

‫اجت� � � � ��اه‬
‫اجت� � � � ��اه‬ ‫القوة‬
‫القوة‬
‫ب��ال��رغ��م م ��ن ح��رك��ة ال �� �ص �ن��دوق �إىل‬
‫الأم��ام ف��إن ذراعيك ال تبذالن �شغ ً‬
‫ال‬
‫لأنهما ت�ؤثران بقوة �إىل �أعلى‪.‬‬

‫اجت� � � � ��اه‬
‫اجت� � � � ��اه‬ ‫احلركة‬
‫احلركة‬
‫‪60‬‬
 ‫حساب الشغل‬
‫لبذل شغل يجب أن تؤثر قوة ويتحرك الجسم في اتجاه القوة نفسها‪ .‬وكلما كانت‬
‫الع�ضالت وال�شغل‬ ‫أي العملين يلزمه شغل أكثر؛ رفع الحذاء من األرض‬
‫القوة أكبر زاد الشغل المبذول‪ّ .‬‬
‫رغم أن الجدار ال يتحرك عندما‬ ‫إلى ارتفاع خصرك‪ ،‬أم رفع كومة من الكتب من األرض إلى االرتفاع نفسه؟‬
‫تضغط عليــه‪ ،‬لكنك تشــعر‬ ‫رغم أن ِ‬
‫الحذاء وكومة الكتب تحركا المســافة نفســها إال أن القوة الالزمة لرفع‬
‫بالتعــب‪ .‬تتقلــص عضالت‬ ‫الكتب أكبر‪ .‬ولذلك‪ ،‬يلزم بذل شــغل أكبر‪ .‬ويمكن حســاب الشــغل باستخدام‬
‫جســمك حينما تضغط‪ .‬هذا‬ ‫المعادلة التالية‪:‬‬
‫التقلــص ناتج عــن تفاعالت‬
‫كيميائية في عضالتك‪ .‬ونتيجة‬ ‫معادلة الشغل‬
‫ذلك فإن جســمك يبذل شغ ً‬
‫ال‬ ‫الشغل (جول) = القوة (نيوتن) × املسافة (م)‬
‫عندما تدفــع‪ .‬ابحث في كيفية‬ ‫ش=قف‬
‫تقلص العضالت‪ ،‬واكتب عن‬ ‫والمسافة المقصودة هنا هي تلك التي يتحركها الجسم في اتجاه القوة‪.‬‬
‫ذلك في دفتر العلوم‪.‬‬
‫حل معادلة بسيطة‬ ‫تطبيق الريا�ضيات‬

‫رفع الأثقال رفع رافع أثقال وزنًا مقداره ‪ 500‬نيوتن مسافة ‪2‬م من األرض إلى موقع أعلى من رأسه‪ .‬احسب‬
‫الشغل الذي بذله‪.‬‬

‫الحلّ‬
‫القوة‪ :‬ق = ‪ 500‬نيوتن‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬
‫املسافة‪ :‬ف = ‪ 2‬م‬
‫الشغل‪ :‬ش = ؟ جول‬ ‫‪ 2‬املطلوب‬

‫عوض بالقيم املعلومة للقوة واملسافة يف معادلة الشغل‬ ‫‪ 3‬طريقة احلل‬
‫ش = ق ف= ‪ 500‬نيوتن × ‪ 2‬م‬
‫ش = ‪ 1000‬جول‬
‫اقسم اإلجابة عىل املسافة‪ ،‬سوف تنتج القوة املعطاة‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من احلل‬

‫م�سائل تدريبية‬
‫‪ 1.‬إذا دفعت عربة حاسوب مسافة ‪ 10‬أمتار بقوة أفقية مقدارها ‪ 50‬نيوتن‪ ،‬فما مقدار الشغل الذي تبذله؟‬
‫‪2.‬ما مقدار الشغل الذي يبذله متسابق أولمبي أثناء ركضه مسافة ‪ 200‬متر بقوة ‪ 6‬نيوتن؟‬

‫‪61‬‬
‫يقاس الشغل بوحدة الجول ( ‪ ،) J‬نسبة إلى العالم البريطاني جيمس بريسكوت‬
‫جول الذي بين أن الشغل والطاقة مرتبطان‪.‬‬

‫قد يســاعدك على تكوين تصور عن قيمة الجول أن تعلــم أنه لرفع ثمرة خوخ‬
‫تقريبا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كبيرة من األرض إلى ارتفاع خصرك يلزم بذل ‪ 1‬جول من الشغل‬

‫ما اآللة؟‬
‫كم آلة استعملت اليوم؟ وفيم استعملتها؟‬

‫اآللة أداة تسهل أداء العمل‪ .‬مفتاح العلب المبين في الشكل ‪ ١٩‬آلة تحول القوة‬ ‫ال�شكل‪١٩‬مفتــاح العلــب يحــول القــوة‬
‫الصغيرة إلى قوة أكبر‪ ،‬وبذلك يسهل فتح العلبة‪ .‬اآللة البسيطة هي التي تتطلب‬ ‫الصغيرة من يــدك إلى قوة كبيرة‬
‫حركــة واحدة فقط‪ .‬مفك البراغي مثال على اآللة البســيطة؛ فهو يعمل بحركة‬ ‫علــى النصل الــذي يقطع غطاء‬
‫العلبة‪.‬‬
‫دائرية‪ .‬ومن اآلالت البســيطة‪ :‬البكرة‪ ،‬والرافعة (العتلة)‪ ،‬والعجلة والمحور‪،‬‬
‫فتتكون من مجموعة من‬
‫ّ‬ ‫والسطح المائل‪ ،‬واإلسفين والبرغي‪ .‬أما اآللة المركبة‬
‫اآلالت البســيطة‪ ،‬ومنها مفتاح العلب‪ .‬تســهل اآلالت البسيطة الشغل بإحدى‬
‫معا‪.‬‬
‫الطرائق التالية‪ :‬تغير مقدار القوة‪ ،‬أو تغير اتجاه القوة‪ ،‬أو كليهما ً‬
‫الفائــدة اآللية نقول إن اآلالت مفيدة؛ ألنها تقوم بمضاعفة أثر القوى المبذولة‪.‬‬
‫ِ‬
‫تضاعف بها اآللة أثر القوة المؤثرة بـ الفائدة اآللية‪ .‬عندما‬ ‫وتعرف النســبة التي‬ ‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫تضغــط على مقبض مفتاح العلــب فإنك تؤثر فيه بقوة تســمى القوة المبذولة‬ ‫اآلالت القديمة‬
‫ويغيــر مفتاح العلب هذه القوة الى قوة أخرى تؤثر في النصل الذي يقطع غطاء‬ ‫ارجع إلى المواقــع اإللكترونية‬
‫العلبة‪ ،‬وتسمى هذه القو ُة القوة الناتجة‪ .‬ويمكن إيجاد الفائدة اآللية بقسمة القوة‬ ‫عبر شبكة اإلنترنت‬
‫الناتجة على القوة المبذولة‪.‬‬ ‫ن�ش��اط اكتب قصة تقع أحداثها‬
‫في القرن التاســع عشر يستخدم‬
‫فيها شــخصيات القصــة ثالث‬
‫معادلة الفائدة اآللية‬ ‫وبين كيف تســهل‬ ‫آالت قديمة‪ِّ .‬‬
‫القوة الناجتة‬
‫_______​‬ ‫الفائدة اآللية = ​   ‬ ‫اآلالت العمل‪.‬‬
‫القوة املبذولة‬

‫كيف جتعل اآلالت البسيطة الشغل أسهل؟‬

‫‪62‬‬
 ‫البكرة‬
‫لرفع ستارة نافذة فإنك تشد حبال لألســفل يمر خالل بكرة تغير اتجاه القوة‪.‬‬
‫فالبكرة عجلة بها تجويف في وســط إطارها يمكن أن يمر خالله حبل‪ .‬تغير‬
‫مالحظة الفائدة الآلية للبكرات‬ ‫البكرة اتجاه القوة المبذولة‪ .‬فالبكرة البسيطة المبينة في الشكل ‪ ٢٠‬تغير اتجاه‬
‫الخطوات‬ ‫القوة فقط وليس مقدارها‪ ،‬لذا فالفائدة اآللية لها تعادل ‪.1‬‬
‫‪1.‬اربط حبــ ً‬
‫ا طولــه ‪ 3‬أمتــار في‬
‫يمكن الحصول على فائدة آلية أكبر إذا استخدمنا أكثر من بكرة واحدة كما في‬
‫منتصف عصــا مكنســة أو وتد‪،‬‬
‫نظام البكرتين المبين في الشكل ‪ ٢٠‬فائدته اآللية تساوي ‪.2‬‬
‫أفقيا‪ .‬اطلب‬
‫وأمســك هذه العصا ًّ‬
‫إلــى زميلــك أن يمســك عصــا‬ ‫كل حبل من حبال الحمل يحمل نصف الــوزن المعلق‪ .‬ولذلك تكون القوة‬
‫أفقيا‪ .‬لف الحبل حول كال‬ ‫المبذولة مســاوية لنصف وزن الثقل المرفوع‪ .‬وهكــذا‪ ،‬تكون الفائدة اآللية‬
‫أخرى ًّ‬
‫العصوين أربع مرات مع المحافظة‬ ‫ضعف الفائدة اآللية للبكرة الواحدة‪ .‬الحــظ أنه في هذه الحالة حصلنا على‬
‫على مسافة بين العصوين مقدارها‬ ‫قوة مقدارها ‪ 100‬نيوتن (‪50‬نيوتن ‪50 +‬نيوتن) لرفع الصندوق وذلك بالتأثير‬
‫نصف متر‪.‬‬ ‫في الحبل الحر بقوة مقدارها ‪ 50‬نيوتن فقط‪.‬‬

‫‪2.‬يســحب طالب ثالث الحبل بينما‬

‫يحاول زمياله إبقاء العصوين على‬
‫البعد نفسه‪.‬‬ ‫‪٥٠‬‬
‫‪ 100‬نيوتن‬ ‫نيوتن‬ ‫‪ 50‬نيوتن‬
‫‪3.‬الحظ مــا يحدث‪ .‬كــرر التجربة‬ ‫‪ 100‬نيوتن‬
‫بلف الحبل لفتين ثم ثماني لفات‪.‬‬ ‫‪ 50‬نيوتن‬

‫التحليل‬
‫‪1.‬صف ما شــاهدت‪ .‬هل اســتطاع‬
‫الطالبــان اإلبقاء علــى العصوين‬ ‫‪ 100‬نيوتن‬ ‫‪ 100‬نيوتن‬
‫متباعدتين؟‬

‫‪2.‬قارن النتائج فــي حالة لف الحبل‬ ‫البكرة الواحدة تغري‬ ‫جم �م ��وع ��ة ال �ب �ك ��رات‬
‫أربعا‪ ،‬ثــم ثماني لفات‬
‫لفتين ثــم ً‬ ‫اجتاه القوة املبذولة‬ ‫تقلل القوة املبذولة‪،‬‬
‫وبذلك تكون الفائدة‬
‫حول العصوين‪.‬‬ ‫ا آلل� � � �ي � � ��ة أ �ك� � �ب� ��ر م��ن‬
‫واحد‪.‬‬
‫ال�شكل‪٢٠‬البكرة تغير اتجاه القوة المبذولة‪ ،‬وقد تعمل على إنقاص القوة الالزمة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ق‬
‫املبذولة‬
‫ق‬ ‫ق‬ ‫الناجتة‬
‫ق‬
‫الناجتة‬
‫املبذولة‬
‫ق‬ ‫الناجتة‬

‫املبذولة‬
‫ق‬
‫امللقط ميثل رافعة من النوع‬ ‫عربة اليد رافعة من النوع‬ ‫ي�ستعمل امل �ف��ك �أح �ي��ا ًن��ا‬
‫الثالث‪ .‬نقطة االرت�ك��از هي‬ ‫الثاين‪ .‬نقطة االرتكاز هي‬ ‫بو�صفه رافعة من النوع‬
‫اليد ال�سفلى القوة الناجتة‬ ‫العجلة‪ ،‬بينما ت�ؤثر القوة‬ ‫الأول‪ ،‬حيث تكون نقطة‬
‫تقع عند نهاية امللقط‪.‬‬ ‫امل� �ب ��ذول ��ة يف امل �ق �ب �� �ض�ين‪.‬‬ ‫االرت� � � �ك � � ��از ب� �ي��ن ال � �ق� ��وة‬
‫واحلمل‪ ،‬الذي ميثل القوة‬ ‫املبذولة والقوة الناجتة‪.‬‬
‫ال �ن��اجت��ة‪ ،‬ي�ق��ع ب�ين ال�ق��وة‬
‫املبذولة ونقطة االرتكاز‪.‬‬
‫ال�شكل‪٢١‬تصنــف الرافعــة (العتلة)‬
‫تبعا لموضــع كلٍ من القوة‬‫ً‬
‫الرافعة (العتلة)‬ ‫المبذولــة والقــوة الناتجة‬
‫من المحتمل أن تكون الرافعة أول آلة بســيطة اخترعها اإلنسان‪.‬و الرافعة قضيب‬ ‫ونقطة االرتكاز‪.‬‬
‫أو لــوح يرتكز على نقطة ثابتة تســمى نقطة االرتكاز‪ .‬تعمــل الروافع على زيادة‬
‫القوة أو زيادة المســافة التي تؤثر خاللها القوة‪ .‬وكما هو موضح في الشكل‪،٢١‬‬
‫فالروافع تنقســم إلى ثالثة أنواع‪ ،‬بنا ًء على موضع تأثير القــوة المبذولة‪ ،‬والقوة‬
‫الناتجة‪ ،‬ونقطة االرتكاز‪ .‬ففي النوع األول تكون نقطة االرتكاز بين القوة المبذولة‬
‫والقوة الناتجة‪ ،‬ويستعمل النوع األول عادة لزيادة القوة‪ ،‬كما هو الحال في المفك‬
‫المســتخدم لرفع غطاء‪ّ .‬أما إذا وقعت القوة الناتجة بين القوة المبذولة وبين نقطة‬
‫االرتكاز‪ -‬كمــا في عربة اليد‪ -‬فتكــون الرافعة من النوع الثانــي‪ ،‬وتكون القوة‬
‫الناتجة دائما أكبر من القوة المبذولة‪ .‬وفي النوع الثالث تكون القوة المبذولة بين‬
‫دائما أقل من‬
‫نقطــة االرتكاز والقوة الناتجة‪ .‬والفائدة اآللية للنــوع الثالث تكون ً‬
‫واحد‪ ،‬ففي النوع الثالث تزيد المسافة التي تؤثر خاللها القوة‪ ،‬كما في الملقط‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫املحور‬ ‫العجلة والمحور حاول إدارة مقبض دائري من قاعدته الضيقة القريبة من الباب‪،‬‬
‫العجلة‬
‫ال � � � �ق� � � ��وة‬
‫املبذولة‬ ‫ثم كرر المحاولة من رأســه العريض‪ .‬ســتجد أن إدارته من رأسه العريض أسهل‪.‬‬
‫مقبــض الباب مثال علــى العجلة والمحور‪ .‬انظر الشــكل‪ .٢٢‬يتكون هذا النظام‬
‫معا ويدوران حول المحور نفسه‪ .‬الجزء األكبر يسمى العجلة‬ ‫من جســمين مثبتين ً‬
‫بينما األصغر يسمى المحور‪ .‬تحسب الفائدة اآللية لهذا النظام بقسمة نصف قطر‬
‫دائما أكبر من واحد‪.‬‬
‫العجلة على نصف قطر المحور‪ ،‬وتكون ً‬
‫القوة الناجتة‬
‫كيف تسهل كل من الرافعة‪ ،‬والبكرة‪ ،‬والعجلة واملحور‪ ،‬العمل؟‬
‫ال�شكل‪٢٢‬نصــف قطر العجلــة أكبر من‬
‫نصف قطر المحــور‪ .‬ولذلك‬
‫المستوى المائل‬
‫تكــون الفائدة اآلليــة للعجلة‬ ‫رأســيا‬
‫ًّ‬ ‫هو ســطح منحدر يمكنك من رفع جســم ثقيل بقوة أقل من قوة رفعه‬
‫والمحور أكبر من واحد‪.‬‬ ‫ولكن بالتحرك مســافة أطول‪ .‬تخيل أنك تريد رفع أريكة أو عربة إلى شــاحنة‬
‫ال كما في الشكل ‪٢٣‬‬ ‫على ارتفاع ‪1‬متر من األرض‪ .‬إذا اســتعملت مســتوى مائ ً‬
‫رأسيا مباشرة‪ .‬وألن الشغل‬
‫ً‬ ‫فإن عليك أن تحرك العربة مسافة أطول مما لو رفعتها‬
‫الالزم بذله ثابت فــي الحالتين لذلك يلزمك التأثير بقوة أقل في حالة اســتخدام‬
‫السطح المائل‪ .‬تحســب الفائدة اآللية في هذه الحالة بقسمة طول السطح المائل‬
‫على ارتفاعه‪ .‬وكلما زاد طول السطح المائل قلت القوة التي نحتاج إليها لتحريك‬
‫الجســم‪ .‬ويعتقد علماء اآلثار أن قدماء المصريين قد اســتعملوا السطوح المائلة‬
‫لبناء األهرامات‪.‬‬

‫ال�شكل‪٢٣‬تحميل هذه العربة في الشاحنة‬

‫أســهل باســتعمال الســطح‬
‫المائــل‪ .‬وبالرغــم مــن دفع‬
‫العربة مســافة أطول فإنه يلزم‬
‫قوة أقل‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ه��ذه الأ�سنان لها �شكل �أ�سافني‬ ‫ال�شكل‪٢٤‬لــكل مــن آكالت اللحــوم وآكالت‬
‫لتمكن امل�ف�تر��س��ات م��ن متزيق‬ ‫األعشاب أسنان مختلفة‪.‬‬
‫اللحوم‪.‬‬

‫�أ�سنان �آكالت الأع�شاب مفلطحة‬

‫وت�ستخدم يف الطحن‪.‬‬

‫اإلسفين هو سطح مائل متحرك له‬

‫وجه واحــد أو وجهــان مائالن‪.‬‬
‫فأسنانك األمامية أسافين‪ .‬واإلسفين‬
‫ً‬
‫فمثل عندما تدفع ب�أ�س��نانك الأمامية في التفاحة تتغير قوة الدفع جانب ًّيا‬ ‫يغير اتجاه القوة المبذولة‪.‬‬
‫وتعد ال�سكاكين والف�ؤو�س �أ�سافين ت�ستخدم للقطع‪.‬‬
‫لتزيح ق�شرة التفاحة‪ّ .‬‬
‫يبين الشــكل ‪ ٢٤‬أن أســنان آكالت اللحوم تتخذ شــكل األســافين أكثر مما هي‬
‫لدى آكالت األعشاب؛ فأســنان آكالت اللحوم تقطع وتمزق اللحم‪ ،‬بينما آكالت‬
‫األعشــاب تعمل على طحن المادة النباتية‪ .‬يســتطيع العلماء تحديد ما كان يأكله‬
‫الحيوان المتحجر بفحص أســنانه‪ .‬قــال تعالى‪:‬‬
‫القمر‪.‬‬
‫البرغي عند الصعود إلى قمة جبل ٍ‬
‫عال فإننا نسلك طريقًا ملت ًفا حول الجبل؛ ألن‬
‫رأسيا من أسفل الجبل‬
‫الممتد َّ‬
‫ّ‬ ‫هذا الطريق يكون أقل انحدار من الطريق المســتقيم‬
‫يسهل تس ّلقه على الرغم من زيادة مقدار المسافة التي تقطعها لصعوده‪،‬‬
‫إلى قمته‪ ،‬مما ّ‬
‫ويشبه هذا الطريق الجبلي البرغي (الشــكل‪ .)2٥‬وهو عبارة عن سطح مائل تمثله‬
‫حزوز أو انحناءات البرغي الملتفة حول عمود شــبه أســطواني الشكل‪ ،‬مدبب من‬
‫أحد طرفيه وعريض من الجهة األخرى‪ .‬والبرغي يغير اتجاه القوة المبذولة كما هو‬
‫الحال في اإلسفين‪ .‬فعند تدوير البرغي فإن أسنان البرغي تغير اتجاه القوة المبذولة‬
‫بحيــث تدفع البرغي داخل المادة‪ .‬واالحتكاك بين أســنان اللولــب والمادة يثبت‬ ‫ال�شكل ‪٢٥‬‬
‫البرغي بقوة في مكانه‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪3‬‬
‫اختبر نف�سك‬
‫‪�1.‬صف ثالث طرائق تبني أن استخدام اآللة يسهل العمل‪.‬‬
‫‪2.‬ف�س��ر ملاذا يكون الشــغل الناتج أقل من الشغل املبذول‬
‫يف اآلالت؟‬
‫‪3.‬قارن بني العجلة واملحور وبني الرافعة‪.‬‬
‫‪4.‬التفك�ير الناقد حــدد جزأيــن من جســمك يعمالن‬
‫بوصفهام رافعتني ‪ .‬إىل أي أنواع الروافع ينتمي كل منهام؟‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫‪5.‬اح�سب الشــغل الــازم لرفــع حجر جــري يزن‬
‫‪ 10000‬نيوتن مسافة ‪ 150‬م ً‬
‫رتا‪.‬‬
‫‪6.‬اح�سب القوة املؤثرة الالزمة لرفع حجر وزنه ‪2500‬‬
‫نيوتن باستخدام نظام بكرات فائدته اآللية ‪.10‬‬
‫‪67‬‬
‫الخال�صة‬
‫ال�شغل‬
‫•ينجز ال�شغل عندما يتحرك ج�سم يف نف�س‬
‫اجتاه القوة امل�ؤثرة فيه‪.‬‬
‫•يح�سب ال�شغل با�ستخدام املعادلة الآتية‪•:‬‬
‫�ش = ق × ف‬
‫الآالت الب�سيطة‬
‫•الآلة �أداة ت�سهل العمل‪.‬‬
‫•هناك �ستة �أنواع من الآالت الب�سيطة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫البكرة‪ ،‬والرافعة‪ ،‬وامل�ستوى املائل‪ ،‬والعجلة‬
‫واملحور‪ ،‬والربغي‪ ،‬والإ�سفني‪.‬‬
‫•حت�سب فائدة الآلة بق�سمة القوة الناجتة على‬
‫القوة املبذولة‪.‬‬
‫•تتكون الآلة املركبة من عدة �آالت ب�سيطة‪.‬‬
 ‫ا�سـتـخدم الإنترنت‬
‫وسائل السفر‬

‫سؤال من واقع الحياة‬

‫مــا الزمن الذي تســتغرقه في الوصول‬
‫إلــى الجانب اآلخر مــن المدينة؟ وكم‬
‫تســتغرق لكي تصل إلى الجانب اآلخر‬ ‫األهداف‬
‫من البلد؟ إذا كنت تخطط للســفر ألداء‬ ‫™تبحــث يف الزمن الذي‬
‫العمــرة من مدينــة الريــاض إلى مكة‬
‫يستغرقه السفر‪.‬‬
‫™تقارن بــن املدة الزمنية‬
‫المكرمة‪ ،‬فكم تستغرق الرحلة؟ وكيف‬
‫التي تســتغرقها وسائل‬
‫يتغير زمــن الرحلة إذا ذهبت بوســاطة‬
‫السفر املختلفة‪.‬‬
‫الطائرة؟ عند التخطيط لرحلة أو إجازة‪،‬‬
‫تقوم أســــرع وســيلة‬‫™ ّ‬
‫ال تقدير الزمــن الذي‬‫مــن المفيــد أو ً‬
‫للسفر بني موقعني‪.‬‬
‫يستغرقه ســفرك‪ .‬وهذا يتوقف على وسيلة المواصالت التي تستق ّلها‪ ،‬ومدى السرعة‬ ‫تصمم جدو ً‬
‫ال لعرض‬ ‫™ ّ‬
‫التي تســافر بها‪ ،‬وبالطريق التي تسلكها‪ ،‬ويتعلق كذلك بطبيعة سطح األرض؛ فالسفر‬
‫النتائج التــي توصلت‬
‫عبر الجبال الوعرة يستغرق زم ًنا أكبر منه في األراضي المنبسطة‪.‬‬ ‫إليهــا‪ ،‬وتناقشــها مع‬
‫في ضــوء هذه المعلومات يمكنــك وضع خطة لرحلتك؛ بحيــث تصل في الوقت‬ ‫الطالب اآلخرين‪.‬‬
‫كون فرضية حول أسرع أشكال السفر‪.‬‬
‫المحدد‪ِّ .‬‬ ‫مصدر البيانات‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬
‫تصميم الخطة‬ ‫شبكة اإلنرتنت ملعرفة املزيد من‬
‫‪1.‬اختر نقطة البداية والوجهة النهائية‪.‬‬ ‫املعلومات عن املدة الزمنية التي‬
‫تستغرقها وسائـــــل السفـــر‪،‬‬
‫حدد مسارات واتجاهات السفر الشائعة االستخدام بين هذين الموقعين‪.‬‬
‫‪ّ 2.‬‬
‫وطرائقه‪ ،‬واملسافات بني املواقع‪،‬‬
‫وغريهــا مــن املواضيــع التي‬
‫يطرحها الطالب للبحث‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫حدد وسائل النقل الشائعة االستخدام للتنقل بين هذين الموقعين‪.‬‬
‫‪ّ 3.‬‬
‫‪4.‬ابحث فــي كيفية تقدير زمن الســفر‪ ،‬وفي العوامل‬
‫التي تزيد أو تق ّلل من زمن رحلتك‪.‬‬
‫تنفيذ الخطة‬
‫‪ 1.‬تأكد من موافقة معلمك علــى خطتك قبل أن تبدأ‬
‫العمل‪.‬‬
‫‪2.‬احسب المســافة بيــن الموقعيــن والزمــن الذي‬
‫يستغرقه السفر بينهما لكل وسيلة نقل متاحة‪.‬‬
‫‪3.‬سجل بياناتك في دفتر العلوم‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫‪1.‬ح ّلل البيانات التي دونتها في دفتر العلوم لتحديد أســرع وســيلة سفر‪ .‬هل كان من األفضل استخدام وسيلة‬
‫سفر برية أم جوية؟ وهل بحثت عن وسائل أخرى للسفر؟‬
‫‪2.‬احسب متوسط سرعة وسائل السفر التي بحثت فيها‪ .‬أيها كانت أسرع وأيها أبطأ؟‬
‫‪3.‬نظم البيانات باســتخدام الحاسوب (ســواء في المنزل‪ ،‬أو المكتبة‪ ،‬أو مختبر الحاسوب) لعمل رسم بياني‬
‫يقارن بين أزمان الســفر‪ ،‬ومتوسط السرعات‪ ،‬ومسافات وسائل الســفر المختلفة‪ ،‬مستخد ًما رسمك البياني‬
‫لتحديد أسرع وسيلة سفر‪ .‬ما العوامل األخرى التي تؤثر في اختيارك وسيلة السفر؟‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫‪1.‬قارن نتائجك بنتائج زمالئك‪ ،‬ما أكبر مسافة سفر تم البحث فيها؟ وما أقصر مسافة؟‬
‫‪2.‬اكتــب النتائج ما العوامل التــي تؤثر في الزمن‬
‫تــوا�صــــــل‬ ‫الذي تســتغرقه وسائل الســفر المختلفة؟ وكيف‬
‫ببياناتك‬ ‫يختلــف زمن رحلتك إذا لــم تتوافر رحلة طيران‬
‫استخدم بياناتك وبيانات الطالب اآلخرين يف‬ ‫مباشرة بين الموقعين؟‬
‫عمل كتيب سفر ُتضمنه املدة الزمنية الالزمة‬ ‫‪3.‬استنتج إذا اشــتملت رحلتك أو جزء منها على‬
‫للسفر إىل مواقع خمتلفة حول العامل‪.‬‬ ‫السفر بالطائرة فكيف يؤثر متوسط سرعة الطائرة‪،‬‬
‫والزمن الذي تســتغرقه لتنتقل مــن المطار وإليه‪،‬‬
‫وفترة االنتظار في إجمالي الوقت الالزم للسفر؟‬

‫‪69‬‬
 ‫قياسية في العلوم‬
‫أرقــــام‬
‫حقائق حول السرعة‬
‫هل تعلم أن‪..‬‬
‫�أ�س��رع مخل��وق عل��ى وج��ه الأر�ض هــو الصقر‬
‫القطامي (الشــاهين) فهو ينقض على فريسته بسرعة‬
‫تتجاوز ‪ 300‬كم‪/‬ســاعة‪ ،‬حيث تمكنه هذه السرعة‬
‫الهائلة من اصطياد فرائســه التي عــادة ما تكون من‬
‫الطيور األخرى‪.‬‬

‫الطائ��رة الت��ي تف��وق �س��رعتها �س��رعة ال�ص��وت هــي‬

‫أسرع وســيلة لنقل الركاب؛ إذ تبلغ سرعتها ضعفي سرعة‬
‫الصوت‪ ،‬وعندما تطيـر بسرعتهـا القصــــوى التي تبلــغ‬
‫‪ 2150‬كم‪/‬ساعة‪ ،‬فإنها تقطع المســافة بين مدينتي نيويورك‬
‫تقريبا‪ -‬خالل ساعتين و‪ 55‬دقيقة و‪ 45‬ثانية‪.‬‬
‫ولندن ‪5600-‬كم ً‬
‫ما الزمــن الذي يســتغرقه الصقر‬ ‫تطبيق الريا�ضيات‬
‫القطامي لقطع المســافة بين مدينتي نيويــورك ولندن إذا طار‬
‫بسرعة ثابتة تساوي سرعته القصوى؟‬
‫�أ�س��رع مخل��وق عل��ى الياب�س��ة هــو الفهد؛‬
‫فســرعة هذا القــط الضخم الو ّثــاب يمكن أن‬
‫تتجـــاوز ‪ 100‬كم‪/‬ســاعة‪ ،‬وهي السرعة التي‬
‫غالبا مــا تتحرك بها الســيارات علــى الطرق‬
‫ً‬
‫السريعة غير أن الفهد ال يستطيع أن يحافظ على‬
‫سرعته القصوى ّإل لبضع مئات من األمتار فقط‪.‬‬

‫ار�سم �شك ًال بيان ًيا‬

‫ابحث في المواقع اإللكترونية عن ســرعات أربعة أو خمسة حيوانات برية‪ ،‬ثم دون‬
‫بيانيا باألعمدة يوضح البيانات التي حصلت عليها‪.‬‬
‫ال ًّ‬ ‫سرعاتها القصوى وارسم شك ً‬

‫‪70‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫الدرس الثالث الشغل واآلالت البسيطة‬ ‫الدرس األول الحركة‬

‫‪1.‬الشغل يســاوي القوة المؤثرة مضروبة في المسافة‬ ‫‪1.‬السرعة المتوســطة هي المسافة المقطوعة مقسومة‬
‫التي تؤثر خاللها القوة‪ :‬ش = ق ف‬ ‫ف‬
‫على الزمن‪ :‬ع =​  ز​‬
‫__‬

‫‪2.‬اآللة عبارة عن أداة تسهل العمل‪ ،‬وتعمل اآللة على‬ ‫‪2.‬عندما تتغير سرعة الجسم أو اتجاه حركته أو كالهما‬
‫زيادة القوة أو المسافة أو تغيير اتجاه القوة المؤثرة‪.‬‬ ‫يكون الجسم في حالة تسارع‪.‬‬
‫‪3.‬الفائدة اآللية تســاوي القوة الناتجة مقســومة على‬ ‫‪3.‬يمكن حســاب التسارع بقســمة التغير في السرعة‬
‫القوة المبذولة‪.‬‬ ‫على الزمن‪.‬‬
‫‪4.‬هناك ستة أنواع من اآلالت‪ ،‬هي‪ :‬الرافعة‪ ،‬والبكرة‪،‬‬ ‫الدرس الثاني قوانين نيوتن للحركة‬
‫والعجلة والمحور‪ ،‬والســطح المائل‪ ،‬واإلسفين‪،‬‬
‫والبرغي‪.‬‬ ‫‪1.‬ينص القانون األول لنيوتن على أن الجسم الساكن‬
‫يبقى ســاك ًنا‪ ،‬والجسم المتحرك بســرعة ثابتة يبقى‬
‫‪5.‬يتأثر النابض بقوة الشــد المؤثــرة عليه فتؤدي إلى‬ ‫كذلك ما لم تؤثر فيه قوة محصلة‪.‬‬
‫اســتطالته ويزداد مقدار االســتطالة الحاصل على‬
‫النابض بزيادة مقدار القــوة المؤثرة عليه‪ .‬وكذلك‬ ‫‪2.‬بناء علــي القانون الثانــي لنيوتن ُيعطى التســارع‬
‫قم‬
‫عنــد الضغط علــى النابــض فإن مقــدار التقلص‬ ‫__​‬
‫ك‬
‫بالعالقة التالية‪ :‬ت =​ ‬
‫الحاصل في طــول النابض يزداد بزيادة مقدار القوة‬ ‫‪3.‬ينص القانون الثالث لنيوتــن على أن لكل قوة فعل‬
‫المؤثرة عليه فتنضغط حلقات النابض‪.‬‬ ‫قوة رد فعل تســاويها فــي المقدار وتعاكســها في‬
‫االتجاه‪.‬‬
‫تصور األفكار الرئيسة‬
‫ان�سخ خريطة املفاهيم التالية و�أكملها لتو�ضح املفاهيم املرتبطة بالآلة الب�سيطة‪.‬‬

‫البسيطة‬
‫‪Simple‬‬
‫‪Machines‬‬‫اآللة‬
‫تؤدي عملها من خالل‬
‫تغري مقدار القوة‬
‫املؤثرة‬

‫و‬ ‫و‬

‫من أمثلتها‬ ‫من أمثلتها‬

‫من أمثلتها‬
‫روافع الدرجة‬ ‫السطح املائل‬ ‫العجلة واملحور‬ ‫روافع الدرجة‬
‫الثانية‬ ‫الثالثة‬
‫‪71‬‬
 ‫ ‪12.‬ماذا يحدث عندما تؤثر قوة محصلة في جسم؟‬
‫‪2‬‬ ‫ا�ستخدام املفردات‬
‫يتسارع الجسم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫يتحرك الجسم بسرعة ثابتة‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫وضح العالقة بين كل مصطلحين فيما يلي‪:‬‬
‫يبقى الجسم في حالة سكون‪.‬‬ ‫جـ‪.‬‬ ‫‪1.‬القصور الذاتي – القوة‬
‫تزداد قوة االحتكاك‪.‬‬ ‫د‪.‬‬
‫‪2.‬التسارع – السرعة‬
‫‪13.‬أي مما يلي مثال على اآللة البسيطة؟‬
‫‪3.‬الرافعة – البكرة‬
‫مضرب البيسبول‬ ‫أ‪.‬‬
‫المقص‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪4.‬القوة – الشغل‬
‫مفتاح العلب‬ ‫جـ‪.‬‬ ‫‪5.‬الشغل – اآللة البسيطة‬
‫السيارة‬ ‫د‪.‬‬
‫‪6.‬قوانين نيوتن للحركة – القوة‬
‫ ‪14.‬شــاحنة كبيرة تصدم ســيارة صغيرة‪ .‬أي العبارات‬
‫التالية صحيح؟‬ ‫‪7.‬االحتكاك – القوة‬

‫القوة التي تؤثر بها الشاحنة في السيارة أكبر‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪8.‬القوة – الفائدة اآللية‬
‫القوة التي تؤثر بها السيارة في الشاحنة أكبر‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪9.‬السرعة المتوسطة – السرعة اللحظية‬
‫القوتان متساويتان‪.‬‬ ‫جـ‪.‬‬
‫ليس هناك قوى في هذه الحالة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬ ‫ ‪10.‬اآللة البسيطة – اآللة المركبة‬

‫ ‪15.‬ما وحدة التسارع؟‬ ‫تثبيت املفاهيم‬

‫أ‪ .‬م‪/‬ث‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫ب‪ .‬كجم‪.‬م‪/‬ث‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة في كل مما يلي‪:‬‬
‫جـ‪ .‬م‪/‬ث‬ ‫أي ِمما يلي يقلل االحتكاك؟‬
‫‪ّ 11.‬‬
‫د‪ .‬نيوتن‬
‫أ‪ .‬السطوح الخشنة‬
‫ ‪16.‬أي مما يلي قوة؟‬ ‫ب‪ .‬السطوح الملساء‬
‫أ‪ .‬القصور الذاتي‬ ‫جـ‪ .‬زيادة السرعة‬
‫ب‪ .‬التسارع‬ ‫د‪ .‬زيادة مساحة السطح‬
‫جـ‪ .‬السرعة‬
‫د‪ .‬االحتكاك‬

‫‪72‬‬
‫‪2‬‬‫‪23.‬ا�س��تعمال الر�س��وم البيانية يمثّل الرسم البياني السابق‬ ‫التفكري الناقد‬
‫الرسم تزايد‬
‫ُ‬ ‫عداء في ســباق ‪ 100‬متر‪ .‬هل يظهر‬ ‫ســرعة ّ‬
‫سرعة العداء‪ ،‬أم تباطئها‪ ،‬أم ِ‬
‫ركضه بسرعة ثابتة؟‬

‫ ‪24.‬ف�س��ر طلب منك معلمك أنت وصديقك أن تســحبا‬

‫نابضين متصلين بطرفي حبل أفقي‪ ،‬على هيئة لعبة شد الحبل‪،‬‬
‫بحيث تختلف قــوة النابضين‪ .‬هل يمكــن تحقيق ذلك؟‬
‫ ‪17.‬اذا كان لدينــا فريقــان (أ) و (ب) يلعبــان لعبــة فسر إجابتك‪.‬‬
‫شــد الحبل كما هــو موضح فــي الشــكل وكان الفريق‬
‫( أ ) يشــد نحو اليســار بقــوة مقدارهــا ‪ 500‬نيوتن ولم‬
‫يتحــرك الحبل ( ر ) فهــذا يعني أن الفريق ( ب ) يشــد‬
‫أيضا بقــوة مقدارهــا ‪ 500‬نيوتن نحــو اليمين ‪.‬‬ ‫الحبــل ً‬
‫ما مقدار قوة الشــد يف احلبل إذا اعتربنــا أن كتلة احلبل (ر)‬
‫مهملة؟‬
‫ ‪18.‬علل‪ .‬قد يحتاج قطار بضائع يسير بسرعة كبيرة إلى عدة‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫كيلومترات ليتوقف بعد استعمال المكابح (الفرامل)‪.‬‬
‫ ‪25.‬اح�سب ال�ش��غل الذي تبذله قوة مقدارها‪ 30‬نيوتن تؤثر‬
‫ ‪19.‬القيا���س أي الســرعات التاليــة أكبــر‪20 :‬م‪/‬ث‪،‬‬
‫لمسافة ‪ 3‬م‪.‬‬ ‫‪200‬سم‪/‬ث‪0.2 ،‬كم‪/‬ث؟‬
‫عبــر عن جميع هذه الســرعات باألمتار لكل ‪26.‬الق��وة احسب القوة التي تؤثر بها محركات صاروخية‬ ‫�إر�ش��اد ِّ‬
‫ثانية‪ ،‬ثم قارن‪.‬‬
‫في مكوك فضاء كتلته ‪ 2‬مليون كجم‪ ،‬ويتحرك بتسارع‬
‫‪ 30‬م ‪ /‬ث‪.2‬‬ ‫ٍ‬
‫منحن بســرعة‬ ‫ ‪20.‬ا�س��تنتج تســير ســيارة فــي طريــق‬
‫‪50‬كم‪/‬ساعة‪ ،‬وقراءة العداد ثابتة‪ .‬هل القوى المؤثرة‬
‫استخدم الرسم البياين التايل لإلجابة عن السؤال ‪.25‬‬ ‫في السيارة متزنة أم غير متزنة؟‬

‫‪50‬‬ ‫�أن�شطة تقومي الأداء‬

‫‪40‬‬
‫‪21.‬عر�ض �ش��فهي ِّ‬
‫المسافة (كم)‬

‫‪30‬‬ ‫عرضا‪ ،‬مع وسائل إيضاح‪ ،‬لتفسير‬

‫حضر ً‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫أحد قوانين نيوتن للحركة‪ ،‬واشرحها لطالب الصف‬
‫الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫الزمن (ساعة)‬ ‫ ‪22.‬اختراع صمم آلة يدوية مركبة لبذل شغل محدد‪َ .‬ب ِّـيـن‬
‫وصف‬ ‫اآلالت البسيطة المســتخدمة في تصميمك‪ِ ،‬‬
‫ ‪27.‬ال�س��رعة والزم��ن يمثل الرسم البياين أعاله العالقة بني‬ ‫العمل الذي تقوم به كل منها‪.‬‬
‫املســافة والزمن لرحلة قام هبا ُحســن عىل الدراجة‪ .‬ما‬ ‫استخدم الرسم البياين التايل لإلجابة عن السؤال ‪.22‬‬
‫الرسعة املتوســطة حلســن؟ ما الزمن الذي احتاج إليه‬
‫ليقطع مسافة ‪25‬كم ؟‬ ‫السرعة‬

‫‪73‬‬
‫الزمن‬
 ‫اختبار مقنن‬ ‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫‪5.‬ما اسم القوة التي تقاوم حركة االنزالق بين سطحين؟‬ ‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬ ‫اجلزء الأول‬
‫القصور الذاتي‬ ‫أ‪.‬‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة في كل مما يلي‪:‬‬
‫ب‪ .‬التسارع‬
‫‪1.‬ت ّ‬
‫ُسمى المتغيرات التي ال تتغير أثناء التجربة‪:‬‬
‫جـ‪ .‬االحتكاك‬
‫مستقلة‬ ‫أ‪.‬‬
‫الجاذبية‬ ‫د‪.‬‬
‫ب‪ .‬تابعة‬
‫استخدم الشكل المجاور لإلجابة عن السؤال ‪:6‬‬ ‫جـ‪ .‬ثابتة‬
‫استداللية‬ ‫د‪.‬‬

‫‪ُ 2.‬ي ّ‬
‫سمىالتخمين العلمي الــذي يعتمد على المالحظة‬
‫وجمع المعلومات السابقة بـ‪:‬‬
‫توقع‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬فرضية‬
‫‪6.‬ماذا يقيس ّ‬
‫عداد السرعة في السيارة؟‬
‫جـ‪ .‬استخالص‬
‫متوسط السرعة‬ ‫أ‪.‬‬
‫بيانات‬ ‫د‪.‬‬
‫ب‪ .‬السرعة اللحظية‬
‫جـ‪ .‬السرعة المتجهة‬ ‫‪3.‬مــاذا يحدث عندمــا تتدحــرج كرة صاعــد ًة التل؟‬
‫السرعة الثابتة‬ ‫د‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تزيد سرعتها‪.‬‬
‫صفرا‪.‬‬
‫ب‪ .‬يكون تسارعها ً‬
‫‪7.‬نابض أ ونابض ب متســاويان‪ ،‬بعد ذلــك أثرنا بقوة‬ ‫جـ‪ .‬تكون السرعة والتسارع في نفس االتجاه‪.‬‬
‫وانضغط النابض أ ً‬
‫قليل وثبت بإحكام وأثرنا بقوة أكبر على‬ ‫د‪ .‬تكون السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين‪.‬‬
‫النابض ب وانضغطت حلقاته بشــكل كبير وثبت بإحكام‪.‬‬
‫‪4.‬أي العبارات التالية صحيح عندما تستخدم المستوى‬
‫قق‬ ‫ق‬
‫رأسيا؟‬
‫المائل لرفع كرسي ثقيل مقارنه برفعه ًّ‬
‫أ‬ ‫ب‬
‫ب‬
‫أ‪ .‬تحتاج إلى قوة أقل‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحتاج إلى قوة أكبر‪.‬‬
‫جـ‪ .‬يتحرك الكرسي لمسافة قصيرة‪.‬‬
‫أي من النابضين لديه مخزون أكبر من الطاقة المختزنة؟‬
‫د‪ .‬تحتاج إلى بذل شغل أقل لتحريكه‪.‬‬
‫أ‪ .‬النابض أ‬
‫ب‪ .‬النابض ب‬
‫ج‪ .‬النابض أ والنابض ب لديهما نفس القدر من الطاقة‬
‫د‪ .‬النابض أ لديه نصف مقدار الطاقة من النابض ب‬ ‫‪74‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ .١٨‬وﺿﺢ أﻫﻤﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺣﺰام اﻷﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ﹰﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫‪ .٨‬ﹼ‬
‫وﺿﺢ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻔﺴــﻴﺮات اﻟﺘــﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻷول ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﺣﺪاث ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻘﻂ؟‬
‫‪ .١٩‬ﻃﺒﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻟﺘﻮﺿﺢ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺬي ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .٩‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﻢ أن ﻳﺠﺬف ﻓﻴﻪ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺤﺮك ﻗﺎرب إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﱢﺑﻴﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢٠‬ﻗﺮر ﺷــﺨﺺ أن ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻌﺾ اﻷﺛﺎث ﻓﻲ ﺷــﺎﺣﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﻃﺎت اﻟﻮاﺟــﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ وﻓــﻖ اﻟﻘﺎﻧﻮن‬ ‫ﻓﻌ ﹰﺎﻻ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟‬
‫‪ .١١‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻌﺪ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﹼ‬
‫ﻣﺤﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻨﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﹼ‬ ‫‪ .١٢‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﻐﻞ اﻟﻤﺒﺬول ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻗــــﻮة ﻣﻘﺪارﻫﺎ‬
‫ﺑﺤﻤﻞ ﺛﻘﻴﻞ؟‬ ‫‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻓﻲ ﻣﻘﻌﺪ ﺛﺎﺑﺖ دون ﺗﺤﺮﻳﻜﻪ؟‬
‫‪ .٢١‬ﻳﺠﻠﺲ ﻃﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺘﺤﺮك ﻓﻲ ﻣﺴــﺎر داﺋﺮي ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫‪ .١٣‬ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ اﻹﺳﻔﻴﻦ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻤﺎﺋﻞ؟‬
‫ﺛﺎﺑﺘﺔ اﻟﻤﻘﺪار‪ .‬ﻫﻞ ﻳﺘﺤﺮك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﺴﺎرع أم ﻻ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫‪ .١٤‬ﺗﺴﻴﺮ ﺳﻴﺎرة ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪١٢٠‬م‪/‬ث‪ ،‬ﺛـﻢ ﺗﻮﻗﻔــﺖ ﺧـﻼل‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ؟ وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ ٥‬ﹴ‬
‫ﺛﻮان‪ .‬ﻣﺎ ﺗﺴﺎرﻋﻬﺎ؟‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ أدﻧﺎه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ ‪:١٥ ،١٤‬‬

‫‪ÜQ‬‬
‫‪o ós JCG‬‬ ‫‪‬‬

‫‪   ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬‫‪‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .١٥‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﺔ ‪ ٢٥‬ﻛﺠﻢ‪ ،‬وﺗ ﹾﹸﺪ ﹶﻓﻊ ﺑﻘﻮة ‪ ١٠‬ﻧﻴﻮﺗﻦ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﺗﺴﺎرع اﻟﻌﺮﺑﺔ؟‬

‫‪ .١٦‬ﻛﻴﻒ ﺳــﻴﺆﺛﺮ ﻣــﻞء اﻟﻌﺮﺑــﺔ ﺑﻤﻌﻠﺒــﺎت ﻏﺬاﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﺴﺎرﻋﻬﺎ‪ ،‬إذا ﹸد ﹺﻓ ﹶﻌﺖ اﻟﻌﺮﺑﺔ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﻮة؟‬

‫‪ .١٧‬ﻣﺎ اﻵﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺮﻛﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻤﻘﺺ؟‬

‫‪٧٥‬‬
 ‫طبيعة المادة‬
‫‪2‬‬
‫الوحدة‬

‫ما العالقة بين التفاح‬

‫والسفن الحديدية‬
‫المهجورة؟‬

‫‪76‬‬
‫معر�ضا للهواء بعد تقطيعه؟ ي�سبب تقطيع التفاح‬
‫ين�شط ت�أك�سد بع�ض‬
‫ً‬ ‫لفت انتباهك تغري لون التفاح �إذا ترك‬
‫حتطم خالياه وتعر�ض مكوناتها لأك�سجني الهواء‪ ،‬ومن هذه املكونات �إن��زمي ّ‬
‫هل‬
‫املركبات الفينولية يف وجود الأك�سجني لتنتج مركبات بنية داكنة‪ .‬تعترب قدرة املواد على الت�أك�سد‬
‫خا�صية هامة‪ ،‬لكنها قد ال تكون مرغوبة �أحيا ًنا؛ فعملية الت�أك�سد هي امل�س�ؤولة عن �صد�أ احلديد‬
‫يف العديد من الآالت واملن�ش�آت من حولنا‪ ،‬مثل ال�سفينة احلديدية املبينة يف ال�صورة‪.‬‬
‫وي�ؤدي �صد�أ احلديد ‪ -‬وهو مركب كيميائي يتكون من ذرتي حديد وثالث ذرات �أك�سجني �أي � َّأن �صيغته‬
‫اجلزيئية هي ‪�- Fe2O3‬إىل ه�شا�شة الأج�سام امل�صنوعة من احلديد‪ ،‬وبالتايل تلفها‪.‬‬

‫مشروعا تنفذه بنفسك‪.‬‬

‫ً‬ ‫ارجع إلى أي موقع إلكتروني للبحث عن فكرة أو موضوع يمكن أن يكون‬
‫ومن المشروعات المقترحة ما يلي‪:‬‬
‫· التقنية ابحث فــي التحديات التي يواجهها المهندســون عند اســتخدامهم الحديد في اآلالت‬
‫والمنشآت المختلفة‪ ،‬والتقنيات التي يتعاملون من خاللها مع هذه التحديات‪.‬‬
‫حاسوبيا تقارن فيه بين النماذج الذرية المختلفة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫·النماذج اعمل‬

‫مضادات األكســدة‪ :‬ابحث عبر المواقــع اإللكترونية عن‬

‫مصطلح "مضادات األكسدة" في الغذاء‪ .‬اعرض ما توصلت‬
‫مبينًا المقصــود بمضادات‬
‫إليــه على زمالئك فــي الصف ّ‬
‫األكسدة والدور الذي تقوم به في الجسم‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫الـفـ�صـل‬
‫‪3‬‬
‫المادة وتغيراتها‬ ‫جمي��ع امل��واد له��ا خـــ��وا�ص‬
‫فيزيائي��ة و�أخ��رى كيميائي��ة‪،‬‬
‫ويكن تغيري كليهما‪.‬‬ ‫ُ‬
‫الدرس األول‬
‫الخوا�ص والتغيـرات الفيزيائية‬
‫الفكرة الرئي�س��ة يمكن مالحظة‬
‫الخــــــواص الفيزيائية للمادة‪،‬‬
‫وقياسها وتغييرها‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫الخوا�ص والتغيرات الكيميائيـة‬
‫الفكرة الرئي�س��ة للمادة خواص‬
‫كيميائية‪ ،‬والتغير الكيميائي للمادة‬
‫يغير ماهيتها‪.‬‬

‫�أبحاث حتت املاء‬

‫مســحا لقاع‬
‫ً‬ ‫الغواص الــذي يظهر في الصــورة مهندس جيولوجي يجري‬
‫المحيط بحثًا عن المعادن‪.‬‬
‫كم من أشكال المادة يوجد في الصورة؟ في هذا الفصل ستتعرف األشكال‬
‫(الحاالت) األربعة للمادة‪ ،‬وخواصها الكيميائية والفيزيائية‪.‬‬

‫دفتر العلوم اعمل قائمة بحاالت المادة التي تستطيع مشاهدتها في الصورة‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬
‫خواص املادة اعمل هذه املطوية لتساعدك‬
‫عىل تنظيم أفكارك حول خواص املادة‪.‬‬

‫اخلطوة ‪ 1‬ارســم عالمة يف منتصف حافة الورقة‪ ،‬ثم اطو‬ ‫ه��ل ت�س��تطيع ت�صنيف قطع النقد ح�س��ب‬
‫حافتي الورقة بحيث تالمسان نقطة املنتصف‪.‬‬ ‫خوا�صها؟‬
‫وطلب‬
‫َ‬ ‫أعطاك معلمــك مجموعة من قطــع النقد‪،‬‬
‫منك تصنيفها إلــى مجموعات‪ .‬في هــذا الفصل‪،‬‬
‫بناء على خواصها‬‫سوف تتعلم كيف تتعرف األشياء ً‬
‫الكيميائية والفيزيائية‪ .‬وعنــد فهم هذه المبادئ عن‬
‫المادة‪ ،‬ســوف تكتشــف كيف تصنف األشــياء أو‬
‫اط ِو الورقة من منتصفها‬ ‫اخلطوة ‪2‬‬
‫توضع في مجموعات‪.‬‬
‫من حافة إىل أخرى‪.‬‬
‫‪1.‬انظر إلى مجموعة القطع النقدية‪.‬‬
‫اخلطوة ‪ 3‬اقلــب الورقة رأســ ًيا‪ ،‬ثم‬ ‫‪2.‬اختر خاصية تساعدك على فرز النقود‪ ،‬ووضعها‬
‫وقصهــا عىل طول‬ ‫افتحهــا ّ‬ ‫في مجموعات‪.‬‬
‫َخ َّطي الطي‪ ،‬كام هو موضح‬
‫‪3.‬ص ّنف النقود وافصل بينها حسب الخاصية التي‬
‫يف الصورة‪ ،‬بحيث تنتج أربعة ألسنة‪.‬‬ ‫سجل بياناتك في جدول تكراري‪.‬‬ ‫اخترتها‪ ،‬ثم ّ‬
‫خواص كيميائية خواص فيزيائية‬ ‫اخلطوة ‪ 4‬اكتب عنوا ًنا لكل لسان كام‬ ‫وضح كيف ص ّنفت هذه النقود‪ .‬قارن طريقتك‬ ‫‪ّ 4.‬‬
‫تغريات كيميائية تغريات فيزيائية‬ ‫هو مبني يف الشكل‪.‬‬ ‫في التصنيف بطرائق التصنيف التي اســتعملها‬
‫زمالؤك‪.‬‬
‫ال مــن املصطلحات‬‫عرف ك ً‬‫قــارن قبل قراءتــك الفصل‪ّ ،‬‬
‫صحح‬ ‫‪5.‬التفكير الناقد‪ .‬اكتب فقرة في دفتر العلوم توضح‬
‫األربعة يف اخلطــوة ‪ .4‬وأثنــاء قراءتك الفصــل‪ّ ،‬‬
‫تعريفاتك‪ ،‬واكتب ما تعرفه عنها حتت اللســان املناســب‪.‬‬ ‫فيها األسلوب الذي استخدمته مجموعتك في‬
‫استخدم املعلومات الواردة يف املطوية للمقارنة بني اخلواص‬ ‫التصنيف‪ .‬ما الصفات األخرى التي كان يمكن‬
‫الفيزيائية واخلواص الكيميائية للامدة‪ ،‬ثم اكتب ما تعرفه عن‬ ‫بناء عليها تصنيف القطع النقدية؟‬
‫ً‬
‫كل واحدة منها عىل ظهر األلسنة‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫مراقبة التعلم‬

‫ أتعلم مراقبة التعلم‪ ،‬أو تعرف نقاط الضعف والقوة لديك‪ ،‬استراتيجية مهمة تساعدك‬ ‫‪1‬‬
‫نصا راقب نفســك وتفكر؛ لتتأكد أن ما تقرؤه ذو معنى‬
‫على تحســين القراءة؛ فعندما تقرأ ًّ‬
‫بالنســبة إليك‪ .‬ويمكنك اكتشاف أســاليب مراقبة أخرى يمكن أن تســتخدم في أوقات‬
‫مختلفة‪ ،‬اعتما ًدا على الهدف من القراءة‪.‬‬

‫ثم أجب عن األســئلة التي تليها‪ .‬ناقش إجابتك مع زمالئك؛‬ ‫ أتدرب اقرأ الفقرة التالية ّ‬ ‫‪2‬‬
‫كل منهم قراءته‪.‬‬‫لتتعرف كيف يراقب ٌ‬

‫كيف تتغري حالة املاء عندما تتغري درجة حرارته من ‪�° 20‬س‬
‫�إىل ما دون �صفر ‪�°‬س؟ �سوف يتحول من حالة ال�سيولة �إىل‬
‫حالة ال�صالبة‪.‬‬
‫ح ��االت امل ��ادة الأرب� ��ع‪ ،‬ه ��ي‪ :‬ال���ص�لاب��ة‪ ،‬وال���س�ي��ول��ة‪ ،‬وال�غ��ازي��ة‪،‬‬
‫والبالزما‪.‬‬
‫وتعتمد حالة املادة على درجة حرارتها ومقدار ال�ضغط الواقع‬
‫عليها‪ .‬ث�لاث م��ن ه��ذه احل ��االت �أن��ت على معرفة ودراي ��ة بها‬
‫من خالل خرباتك اليومية‪� .‬أما حالة البالزما فتحدث عند‬
‫درجات حرارة عالية جدًا‪ ،‬كما يف �أنابيب الفلور�سنت ال�ضوئية‬
‫(النيون)‪ ،‬ويف الغالف اجلوي عند حدوث الربق‪.‬‬

‫•ماذا تبقى لديك من أسئلة بعد القراءة؟‬

‫•هل فهمت الكلامت املوجودة يف النص كلها؟‬
‫•هل كان النص ً‬
‫سلسا ومفهو ًما بالنسبة إليك‪ ،‬أم واجهتك صعوبة جعلتك تتوقف عن‬
‫القراءة؟‬
‫أطبق اخرت إحدى الفقــرات التي يصعب فهمها‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫لتحسن مستوى فهمك‪.‬‬‫ِّ‬ ‫وناقشها مع زميلك‬

‫‪80‬‬
 ‫را‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫قب قراءت‬
‫ي‬ ‫ح‬ ‫أ‬
‫ث البطء‬ ‫ع‬ ‫ا‬ ‫‪،‬‬ ‫ة‬ ‫ـ‬ ‫و الرسعـ‬
‫دًا ع‬ ‫ام‬ ‫ت‬
‫ىل فهمك‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يلي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪  1‬قبل قراءة الفصل‬

‫•اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬
‫•اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫•إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬
‫فبي السبب‪.‬‬
‫• ّ‬
‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬
‫•اسرتشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م �أو غ‬ ‫م �أو غ‬

‫‪1.‬المادة هي كل شيء له كتلة ويشغل حيزً ا من الفراغ‪.‬‬

‫‪2.‬تتغير ماهية المادة إذا حدث لها تغير فيزيائي‪.‬‬

‫‪3.‬من الخواص الفيزيائية للمادة‪ :‬اللون‪ ،‬والشكل‪ ،‬والطول‪ ،‬والكتلة‪ ،‬والكثافة‪.‬‬

‫‪4.‬تتميز المواد غير الفلزية بأنها قابلة للطرق والسحب‪.‬‬

‫‪5.‬حاالت المادة ثالث‪.‬‬

‫‪6.‬للمادة خواص كيميائية‪.‬‬

‫‪7.‬تعد القابلية لالشتعال من الخواص الفيزيائية‪.‬‬

‫‪8.‬تُفقد الكتلة عند احتراق المادة وعند حدوث التفاعالت الكيميائية‪.‬‬

‫‪9.‬يعد انبعاث الضوء والحرارة من دالئل حدوث تفاعل كيميائي‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬
‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫الخواص والتغيرات الفيزيائية‬ ‫‪1‬‬

‫استخدم الحواس‬
‫يمكنك أن تستخدم حواسك في مالحظة المواد واألشياء‪ .‬وأي خاصية للمادة‬ ‫األهداف‬
‫يمكن مالحظتها أو قياســها دون إحداث تغيير في تركيب المادة األصلي‪ ،‬هي‬
‫™تتعرف الخواص الفيزيائية للمادة‪.‬‬
‫خاصية فيزيائية‪ .‬ولكن من المهم ًّ‬
‫جدا عدم لمس أي مادة في المختبر أو تذوقها‬
‫™تفسر ســبب اختــاف الكثافة بين‬
‫أو شمها دون وجود إرشادات تسمح بذلك‪ .‬انظر الشكل ‪.1‬‬ ‫المواد التي تختلف في كتلتها‪.‬‬
‫™تالحظ كيفيــة اســتخدام طريقة‬
‫اإلزاحة لتحديد حجوم األجسام‪.‬‬
‫™تصف حاالت المادة المختلفة‪.‬‬
‫™تحدد أثر تغير درجة الحرارة على‬
‫ال�شكل‪ 1‬من أجــل الســامة فــي المختبر‪،‬‬ ‫أنظر‬ ‫المواد‪.‬‬
‫تســتخدم إلجــراء التجــارب عادة‬ ‫™تصنف المــواد بناء على خواصها‬
‫حاســتين فقط من حواســك‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬
‫النظر‪ ،‬والســمع‪ .‬والعديد من المواد‬
‫أسمع‬
‫الكيميائية تكون خطرة عند لمســها‪،‬‬ ‫األهمية‬
‫أو تذوقها‪ ،‬أو شمها‪.‬‬ ‫ال تلمس‬ ‫تســاعد مالحظة اخلــواص الفيزيائية‬
‫للامدة عىل فهم العامل من حولنا‪.‬‬
‫ال تشم‬
‫مراجعة المفردات‬

‫ال تتذوق‬ ‫الكتلة كمية املادة يف اجلسم‪.‬‬

‫المفردات الجديدة‬
‫•حاالت املادة‬ ‫•اخلاصية الفيزيائية‬
‫•درجة االنصهار‬ ‫•املادة‬
‫•درجة الغليان‬ ‫•التغري الفيزيائي‬
‫•الكثافة‬

‫‪82‬‬
 ‫الخواص الفيزيائية‬

‫حيزا‪ ،‬وللمادة خواص‬

‫كل ما له كتلة ويشــغل ً‬‫الل��ون وال�شـ��كل المادة هي ّ‬
‫محسوســة إذ يمكن رؤيتها‪ ،‬أو شمها‪ ،‬أو لمسها‪ ،‬أو تذوقها‪ .‬وعادة ما يكون‬
‫اللون هو أول خاصية تالحظها في المادة‪ .‬فأنت تشــاهد أكثر من لون لعلب‬
‫ال‪ ،‬وربما تحاول ترتيبها حسب ألوان قوس المطر‪.‬‬ ‫مواد التنظيف مث ً‬

‫ولربمــا لكل قــارورة أو علبة شــكل مختلف‪ ،‬فبعضهــا مكعب‪ ،‬وبعضها‬

‫أسطواني‪ ،‬وبعضها ليس له شكل محدد‪ ،‬ويمكنك ترتيبها حسب شكلها‪.‬‬
‫ال�شكل‪2‬هوية المادة ال تعتمــد بالضرورة على‬
‫لونهــا‪ .‬كل من العبوتين فــي الصورة‬ ‫عند تشكيل البالســتيك المســتخدم في عملية التغليف‪ ،‬يتغير شكله‪ ،‬لكن‬
‫مصنوعة من المادة البالستيكية نفسها ‪.‬‬ ‫فيزيائيا‪.‬‬ ‫تغيرا‬
‫ًّ‬ ‫المادة تبقى هي نفســها البالستيك‪ ،‬هذا النوع من التغير ُيسمى ً‬
‫تغيرا فيزيائ ًيا من الممكن إحداثه‬
‫ً‬ ‫صف‬ ‫وفي التغير الفيزيائي تتغير الخــواص الفيزيائية‪ ،‬ولكن هوية المادة األصلية‬
‫للعبوتين‪.‬‬
‫تبقى دون تغيير‪ .‬الحظ الشــكل ‪ ،2‬فعبوتا مواد التنظيــف صنعتا من المادة‬
‫البالستيكية نفســها على الرغم من االختالف في بعض خواصهما الفيزيائية‬
‫كاللون والشكل‪.‬‬

‫ما املــادة؟‬

‫الطول والكتلة يمكن تحديد بعض الخواص الفيزيائية للمادة باســتخدام‬

‫الحواس أو عــن طريق القيــاس‪ ،‬فخاصية الطول من الخــواص الفيزيائية‬
‫ال�شكل‪3‬يمكن قياس طول أي جسم باستخدام‬
‫المفيدة والتي يمكن قياســها باستخدام المسطرة أو الشريط المتري كما في‬
‫أدوات مناسبة‪.‬‬
‫الشــكل ‪ .3‬بينما الكتلة من الخواص الفيزيائية التــي تصف كمية المادة في‬
‫صف كيف تقيس طول بناء مدرستك؟‬
‫جسم ما‪.‬‬

‫الحجم والكثافة الكتلة ليســت الخاصية الفيزيائية الوحيدة التي تعبر عن‬
‫أيضا خاصية الحجم التي تعبر عن مقدار الفراغ (الحيز)‬ ‫مقدار المادة فهناك ً‬
‫الذي يشــغله الجسم‪ .‬وهناك خاصية فيزيائية أخرى ترتبط بالحجم والكتلة‪،‬‬
‫ف بأنها كتلة المــادة الموجودة في وحــدة الحجوم‪،‬‬ ‫وتعــر ُ‬
‫َّ‬ ‫وهــي الكثافة‪،‬‬
‫وتساوي ناتج قسمة كتلة الجسم على حجمه‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ال�شكل‪4‬هاتــان الكرتان تشــغالن الحيز‬
‫نفســه‪ ،‬لكن كتلة كــرة البولينج‬
‫على اليســار أكبر من كتلة الكرة‬
‫الثانية علــى اليمين‪ .‬لذلك فكرة‬
‫البولينج أكبر كثافة‪.‬‬

‫حتديد احلجم‬
‫ك‬ ‫الكتلة‬ ‫الخطوات‬
‫الكثافة =​ _____​ أو ث =​ __​‬
‫ح‬ ‫احلجم‬ ‫‪1.‬اختــر ثالثــة أجســام مختلفة في‬
‫يمكنك أن تالحظ هذه الخاصية عند محاولتك رفع شيئين متساويين في الحجم‬ ‫حجومها ومادتها‪ ،‬مث ً‬
‫ال كرة مطاطية‪،‬‬
‫ومختلفين في الكتلة‪.‬‬ ‫وكرة زجاجية‪ ،‬وكرة خشبية‪.‬‬
‫ُيظهر الشكل ‪ 4‬كرتين متشابهتين في الحجم ومختلفتين في الكتلة‪ .‬فكرة البولينج‬ ‫‪2.‬ضع ‪ 50‬مــل من الماء فــي مخبار‬
‫أكثــر كثافة من الكرة األخرى المجاورة في الصورة‪ .‬وتبقى كثافة المواد ثابتة عند‬ ‫مدرج سعته ‪ 100‬مل‪.‬‬
‫مثل عند درجة حرارة الغرفة تســاوي‬ ‫ثبات الضغط ودرجة الحرارة‪ .‬فكثافة الماء ً‬
‫جســما واحدً ا فــي المخبار‬
‫ً‬ ‫‪3.‬اغمر‬
‫‪ 1‬جم‪/‬ســم‪ .3‬وعند تغيير الضغط أو درجة الحرارة ستتغير كثافته‪ .‬فعندما يتحول‬
‫المدرج‪ ،‬وسجل المستوى الجديد‬
‫الماء إلى جليد عند درجة صفر ْس تصبح كثافته ‪ 0.9168‬جم‪/‬سم‪.3‬‬
‫للماء‪.‬‬
‫ما اخلاصيتان املرتبطتان بقياس الكثافة؟‬ ‫‪4.‬كــرر الخطوتين ‪ 3 ،2‬للجســمين‬
‫اآلخرين‪.‬‬
‫حاالت المادة‬
‫التحليل‬
‫كيف تتغير حالة الماء عندما تتغير درجة حرارته من ‪ ° 20‬س إلى ما دون صفر‪ °‬س؟‬
‫‪1.‬أي األجســام الثالثة الســابقة أزاح‬
‫سوف يتحول من حالة السيولة إلى حالة الصالبة‪.‬‬
‫أكبر كمية مــن الماء فــي المخبار‬
‫حاالت المادة األربع‪ ،‬هي‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪ ،‬والبالزما‪.‬‬ ‫المدرج؟ وأيها أزاح األقل؟‬
‫وتعتمــد حالة المادة على درجة حرارتها ومقدار الضغط الواقع عليها‪ .‬ثالث من‬ ‫‪2.‬ماذا تســتدل من ذلك بالنســبة إلى‬
‫هذه الحاالت أنــت على معرفة ودراية بها من خالل خبراتــك اليومية‪ .‬أما حالة‬ ‫حجم األجسام؟‬
‫البالزمــا فتحدث عند درجات حــرارة عالية جدً ا‪ ،‬كما في أنابيب الفلورســنت‬
‫‪3.‬ما الكميات األخرى التي تحتاج إلى‬
‫الضوئية (النيون)‪ ،‬وفي الغالف الجوي عند حدوث البرق‪ .‬ويمكن االعتماد على‬
‫قياسها لحساب كثافة كل جسم؟‬
‫حاالت المادة في تصنيف المواد‪ .‬فحالة المادة خاصية فيزيائية أخرى للمادة‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫ُحدد حالة‬
‫حركة الدقائق تتكون المادة من دقائق أو جسيمات متحركة‪ .‬وت َّ‬
‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬ ‫المادة من خالل حركة دقائقها‪ .‬فدقائق المــادة الصلبة تهتز في مكان محدد‪،‬‬
‫اخلصائص الفيزيائية‬ ‫بحيث تبقى قريبة بعضها من بعض‪ .‬لذلك‪ ،‬يحتفظ الجســم الصلب بشــكل‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة‬ ‫وحجم ثابتين‪ .‬أما دقائق المادة الســائلة‪ ،‬فتتحرك بسرعة أكبر‪ ،‬وتمتلك طاقة‬
‫اإلنرتنت‬ ‫كافية لينزلق بعضها فوق بعض‪ ،‬وهذا يجعل السائل يحتفظ بحجم ثابت إال أنه‬
‫للحصول علــى معلومات حول‬ ‫يأخذ شــكل الوعاء الذي يوضع فيه‪ .‬أما دقائق المادة الغازية‪ ،‬فتتحرك بسرعة‬
‫تصنيــف المــواد باالعتماد على‬ ‫عالية لدرجة أنها تمتلك طاقة كافية لتتحرك بحرية بعيدً ا عن الدقائق األخرى‪،‬‬
‫خواصها الفيزيائية‪.‬‬ ‫وتشــغل بذلك أكبر حيز ممكن‪ ،‬وتنتشر لتمأل أي وعاء توضع فيه‪ .‬والشكل ‪5‬‬
‫يوضح االختالفات بين حاالت الماء‪.‬‬
‫ن�ش��اط اختر ثالثــة أشــياء فــي‬
‫غرفتك‪ ،‬وحاول وصفها باستخدام‬ ‫تتحرك دقائق المادة بســرعة أكبر عند ارتفاع درجة الحرارة‪ .‬ولتوضيح ذلك‬
‫أكبر عــدد ممكن مــن الخواص‬ ‫جدا‪ .‬ثم أضف عشر‬ ‫وكأسا أخرى بماء ساخن ًّ‬
‫ً‬ ‫كأســا زجاجي ًة بماء بارد‪،‬‬
‫امأل ً‬
‫مــرر وصفك هذا‬ ‫نقــاط من مادة ملونة إلى كل كأس‪ ،‬والحظ أي الكأســين تنتشــر فيها المادة‬
‫الفيزيائيــة‪ ،‬ثم ّ‬
‫على زمالئك‪ ،‬وانظر هل بإمكانهم‬ ‫الملونة أسرع‪.‬‬
‫تحديد كل من تلك األشياء‪.‬‬
‫درجة االن�صهار ســوف تالحــظ التغيرات في حالة المــادة عندما تنصهر‬
‫مكعبات من الجليد موضوعة في كأس‪ .‬وكذلك تحول الماء من حالة السيولة‬
‫تجربة عملية كثافة املواد الصلبة‬
‫إلــى حالة الصالبــة عند وضعه في مجمد الثالجة‪ .‬تســمى درجــة الحرارة‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫التــي يحدث عندها تحول المادة من حالة الصالبة إلى الحالة الســائلة درجة‬
‫االنصهــار‪ .‬الحظ أنه في جميــع الحاالت لم يحدث ٌ‬
‫تغير فــي تركيب الماء‬
‫ال ينصهر عند درجة ‪° 327‬س‪،‬‬ ‫األصلي ولكن تغيرت حالته‪ .‬والرصــاص مث ً‬
‫وعندما ينصهر يتحول من الحالة الصلبة إلى السائلة‪ ،‬وهذا تغير فيزيائي‪ ،‬بينما‬
‫تعد درجة انصهاره خاصية فيزيائية‪.‬‬
‫ّ‬

‫ال�شكل‪5‬يتواجــد الماء في ثــاث حاالت‪:‬‬

‫بخار املاء‬ ‫ماء (سائل)‬ ‫جليد (صلب)‬
‫الصلبــة‪ ،‬والسائلـــــة‪ ،‬والغازية‪.‬‬
‫فالجزيئات فــي الجليد متراصة مع‬
‫بعضها البعض وتهتز فــي مكانها‪،‬‬
‫ولكنهــا في المــاء الســائل تنزلق‬
‫بعضها فوق بعض ألنها تمتلك طاقة‬
‫حركية أكبر‪ .‬وفي حالة بخار الماء‪،‬‬
‫تتحــرك الجزيئات بحريــة داخل‬
‫الوعاء ألن طاقتها أكبر بكثير‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ال�شكل‪6‬يتحول النيتروجين المســال‬
‫إلى غاز فــور تعرضه لحرارة‬
‫الغرفــة‪ ،‬فدرجـــــة غليــان‬
‫النيتروجين (– ‪° 195.8‬س)‬
‫أقــل بكثير من درجــة حرارة‬
‫الغرفة‪.‬‬

‫نيتروجين �سائل‬

‫نيتروجين غاز‬

‫درجة الغليان عند أي درجة حرارة يتحول الماء من الحالة الســائلة إلى الحالة‬
‫الغازيــة؟ درجة الغليان هــي النقطة التي تثبت عندها درجــة الحرارة عند تحول‬
‫المادة من حالة السيولة إلى الحالة الغازية‪ .‬كل مادة نقية لها درجة غليان ثابتة عند‬ ‫و�صف المعادن‬
‫ضغط جوي معين‪ .‬فدرجة غليان الماء تساوي ‪°100‬س عند ضغط جوي واحد‪.‬‬ ‫يسـتخــــدم عـلمـاء األرض‬
‫ودرجــة غليان النيتروجين تســاوي ‪°195.8 -‬س‪ ،‬ولذلك يتحول إلى غاز عند‬ ‫مصطلحات محددة وواضحة‬
‫وضعه في الهواء‪ ،‬كما في الشكل‪ ،6‬ودرجة الغليان مثل درجة االنصهار ال تعتمد‬ ‫يفهمهــا كل العلماء اآلخرين‪،‬‬
‫على كمية المادة بل تعتمد على نوعها‪.‬‬ ‫ولوصــف مظهــر المعــادن‬
‫يســتعملون مصطلحات مثل‪:‬‬
‫ما التغري الفيزيائي الذي حيدث عند درجة الغليان؟‬
‫فـلـزي‪ ،‬مـاســـي‪ ،‬زجاجي‪،‬‬
‫يمكن االســتفادة من درجة الغليان ودرجة االنصهار في تعرف المواد‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪ ،‬إذا‬ ‫صمغي (راتنجــي)‪ ،‬لؤلؤي‪،‬‬
‫كانت درجة غليان سائل شــفاف ما تساوي ‪ ° 56.1‬س عند ضغط جوي واحد‪،‬‬ ‫حريري‪ ،‬شمعي‪.‬‬
‫نقيا‪ ،‬ألن الماء النقي يغلي عند ‪°100‬س عند ضغط جوي واحد‪.‬‬ ‫فهو ليس ما ًء ًّ‬ ‫ابحث عن هذه المصطلحات‪،‬‬
‫واذكر ً‬
‫مثال لــكل واحد منها‪،‬‬
‫واكتبه في دفتر العلوم ‪.‬‬

‫‪86‬‬
‫ال�شكل‪7‬اســتغل الفنــان خاصية الســحب‬
‫التي تمتاز بها الفلزات‪ ،‬فاســتخدم‬
‫األسالك في عمل هذا النموذج‪.‬‬

‫خواص الفلزات واستعماالتها‬

‫هناك خواص فيزيائية أخرى يمكن اســتخدامها لتصنيف المواد إلى فلزات‪،‬‬
‫والفلزات‪ .‬ما خواص الفلزات؟ وكيف تبدو؟‬

‫غالبا ما يكون أول شــيء تالحظه على الفلــز مظهره الالمع‪ ،‬وهذا ينتج عن‬ ‫ً‬
‫عكس ســطح الفلز الضوء الساقط عليه‪ .‬أما األجسام غير الفلزية فيبدو لونها‬
‫معتما‪.‬‬
‫حليبيا أو ً‬
‫ًّ‬ ‫لؤلؤيا أو‬
‫ًّ‬
‫كما أن معظم الفلزات لها قابلية التشكيل‪ ،‬فهي من الممكن أن تصير صفائح‬
‫رقيقة عنــد طرقها بمطرقة‪ .‬وتســمى هــذه الخاصية قابليــة الطرق‪ .‬وهذه‬
‫مناســبا للتشكيل في األعمال الفنية‪.‬‬
‫ً‬ ‫عنصرا‬
‫ً‬ ‫الخاصية جعلت عنصر النحاس‬
‫كما أن العديد من الفلزات يمكن ســحبها على شــكل أسالك‪ ،‬وتُسمى هذه‬
‫الخاصية قابلية السحب كما في الشكل‪ .7‬وتستخدم األسالك المصنوعة من‬
‫النحاس في التمديدات الكهربائية في المباني واألجهزة الكهربائية‪ .‬وكذلك‬
‫تُصنع أبواب وشــبابيك البيوت من الفلزات‪ .‬وبعــض الفلزات لها خواص‬
‫مغناطيســية‪ ،‬فيمكن جذبها بواســطة المغناطيس كما في الشــكل ‪ ،8‬حيث‬
‫ُيســتخدم المغناطيس لرفع بعض األجســام الفلزية الثقيلة التي لها خاصية‬
‫االنجذاب نحوه‪.‬‬
‫ال�شكل‪8‬يســتخدم المغناطيس لرفع األجسام‬
‫الفلزيــة التي لهــا قابليــة االنجذاب‬
‫للمغناطيس‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪1.‬اذكر اخلواص الفيزيائية هلذا الكتاب‪.‬‬ ‫اخلوا�ص الفيزيائية‬
‫‪�َ 2.‬س ِّم حاالت املادة األربع‪ ،‬وصف كل واحدة منها‪،‬‬ ‫كل من اللون وال�شكل‬ ‫•ت�ضم اخلوا�ص الفيزيائية ًّ‬
‫وأعط أمثلة عليها‪.‬‬
‫والطول والكتلة واحلجم والكثافة‪.‬‬
‫‪3.‬ا�شرح كيف يمكن أن يكون للامء كثافتان خمتلفتان‪.‬‬
‫حاالت املادة‬
‫•للمادة حاالت �أربع‪.‬‬
‫‪4.‬التفك�ير الناقد أهيام يتبخر برسعة أكرب‪ ،‬كحول‬
‫•ميكن للمادة �أن تتغري من حالة �إىل �أخرى‪.‬‬
‫ربد؟‬
‫ربد أم كحول غري ُم َّ‬
‫ُم َّ‬ ‫•حتدد حالة املادة مبقدار طاقة اجل�سيمات فيها‪.‬‬
‫�أهمية اخلوا�ص الفيزيائية‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫•ميكن ت�صنيف املواد تب ًعا خلوا�صها الفيزيائية‪.‬‬
‫‪5.‬ح��ل املع��ادالتكثافة النيكل ‪ 9.8‬جم ‪/‬ســم‪،3‬‬
‫وكثافة الرصاص ‪ 11.3‬جم ‪ /‬سم‪ .3‬إذا كانت‬
‫لديك عينتان منهام حجم الواحدة ‪ 4‬ســم‪ ،3‬فام‬
‫كتلة كل منهام؟‬

‫‪88‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫الخواص والتغيرات الكيميائية‬ ‫‪2‬‬

‫قابلية التغير‬ ‫األهداف‬
‫قطعا من الخشــب ال يتبقى منها إال كومة صغيرة من الرماد‪ .‬فأين‬‫عندما نحرق ً‬ ‫™تتعرف بعـض الخواص الكيميائية‬
‫ذهب الخشــب؟ وما الخاصية الموجودة في الخشــب التي سببت هذا التغير؟‬ ‫للمواد‪.‬‬

‫جميع الخواص التي درســتها واستخدمتها في التصنيف في الدرس السابق هي‬ ‫™تحدد التغيرات الكيميائية‪.‬‬

‫خواص فيزيائية يمكن مالحظتها بسهولة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬عندما كانت هذه‬ ‫™تصنف المادة ً‬
‫تبعـــا لخـواصـهـا‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫الخواص تتغير‪ ،‬فإن تركيب المادة األصلي بقي ثاب ًتا‪.‬ومن الواضح أنّ ما حدث‬
‫™توضح قانون حفظ الكتلة‪.‬‬
‫في حالة احتراق الخشــب شــيء مختلف ‪ .‬فبعض الخواص تشير إلى حدوث‬
‫تغير في التركيب األصلي للمادة‪.‬فـ الخاصية الكيميائية هي الخاصية التي تشير‬ ‫األهمية‬
‫إلى ميل المادة لحدوث تغير في تركيبها األصلي بفعل تفاعل كيميائي مما ينتج‬ ‫تساعد معرفة الخواص الكيميائية على‬
‫مواد جديدة‪ .‬والشــكل‪ 9‬يوضح بعض خواص المواد التــي يمكن مالحظتها‬ ‫تحديد الفروق بين المواد والتمييز بينها‪.‬‬
‫فقط عند حدوث تغيير كيميائي فيها‪.‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫احلرارة صورة من صور الطاقة‬
‫إىل ماذا تشري اخلاصية الكيميائية للامدة؟‬ ‫تنتقــل من اجلســم الســاخن إىل‬
‫معا‪.‬‬
‫اجلسم البارد عند تالمسهام ً‬

‫المفردات الجديدة‬
‫•اخلاصية الكيميائية‬
‫ال�شكل‪� 9‬أمثلة تو�ضح بع�ض الخوا�ص الكيميائية‪.‬‬ ‫•التغري الكيميائي‬
‫•قانون حفظ الكتلة‬

‫ا�شتعال املاغن�سيوم‬ ‫تفاعل قر�ص الفوار مع املاء‬ ‫تفاعل احلديد مع الأك�سجني‬

‫‪89‬‬
 ‫�إناء ف�ضي فقد بريقه وملعانه‬
‫بوابة حديدية تعر�ضت لل�صد�أ‬ ‫نتج اللون الأخ�ضر عن تفاعل النحا�س مع‬
‫الأك�سجني املوجود يف اجلو‪.‬‬
‫خواص كيميائية شائعة‬ ‫ال�شكل‪10‬قــد تحدث أنـــــــواع من‬
‫شــرطا أن تكون في المختبر لتشــاهد التغيرات التي تحدث بسبب الخواص‬ ‫ً‬ ‫ليس‬ ‫التفاعالت مع األكســجين؛‬
‫الكيميائية‪ .‬وتُســمى هذه التغيرات تغيرات كيميائية‪ .‬التغيــر الكيميائي ‪ :‬هو التغير‬ ‫فالنحاس المنحوت يتحول‬
‫إلــى مــادة لونهــا أخضر‪،‬‬
‫الذي يحدث في تركيب المادة بســبب خواصها الكيميائية وتنتج عنه مادة أو مواد‬ ‫وهي خليـــط من مركبات‬
‫جديدة‪ .‬فالنار المشــتعلة في الخشــب ُت ْنتِ ُج تغيرات كيميائية‪ .‬فكيف يحدث ذلك؟‬ ‫النحاس‪.‬‬
‫مادة جديدة‬
‫منتجــا َّ‬
‫يتفاعل األكســجين الموجود في الهواء مع الخشــب فيحترق ً‬
‫تُســمى رما ًدا‪ .‬والخشب مادة قابلة لالحتراق‪ ،‬لذا تُســمى هذه الخاصية الكيميائية‬
‫قابلية االشــتعال أو االحتراق‪ .‬ويوضع على بعض المواد تحذيرات لحفظها بعيدة‬
‫عن الحرارة واللهب؛ بســبب قابليتها لالشــتعال‪ .‬وهناك مواد غير قابلة لالشتعال‬
‫كالحجارة‪.‬‬

‫تفاعالت �شائعة تحدث تفاعالت كيميائية بين بعض المواد وبين أكسجين الهواء‬ ‫�أبحاث الإنزيمات‬
‫‪-‬مثل‪ -‬يتفاعل مع أكسجين الهواء‬‫الجوي مكونة أكسيد المادة أو العنصر؛ فالحديد ً‬
‫إنزيما في‬
‫ً‬ ‫اكتشــف الباحثون‬
‫الجوي في وجود الماء مكونًا أكســيد الحديد (الصدأ) ‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،10‬حيث‬
‫الفواكــه يعمــل علــى إعطاء‬
‫تصدأ بوابة الحديد غير المدهون وتتآكل مع مرور الزمن‪ .‬كما تتفاعل مكونات بعض‬
‫الثمــرة اللــون البنــي‪ .‬وهم‬
‫بنيا إذا قشرناها‬
‫أنواع الفاكهة كالموز والتفاح مع أكسجين الهواء الجوي فيصبح لونها ًّ‬ ‫يجرون تجارب يحاولون من‬
‫ُظهر‬
‫وتركناهــا معرضة للهواء‪ .‬كذلك تتفاعل بعــض العناصر مع عناصر أخرى‪ ،‬وت ْ‬
‫خاللهــا إنتاج عنــب يحتوي‬
‫الصورة الوسطى فقدان اإلناء الفضي بريقه ولمعانه؛ بسبب تفاعل الفضة مع مواد في‬
‫على مســتوى قليــل من هذا‬
‫وتعد قابلية المواد للتفاعل مع األكســجين أو الكبريت وسواهما من‬
‫الهواء الجوي‪ّ .‬‬
‫اإلنزيــم‪ ،‬بحيــث ال يتحول‬
‫ُظهرالصورة اليمنى من الشــكل ‪10‬‬ ‫المواد مثا ً‬
‫ال على الخواص الكيميائية للمادة‪ .‬وت ْ‬
‫العنب إلى اللون البني بسرعة‪.‬‬
‫ال آخر على الخواص الكيميائية‪.‬‬ ‫مثا ً‬

‫‪90‬‬
 ‫حــدث كل مــن الضوء‬ ‫الح��رارة وال�ضوء ي ِ‬
‫ُ‬
‫والحرارة تغيــرات كيميائية فــي بعض المواد‬
‫ولذلك تحفظ الفيتامينات فــي زجاجات بنية‬
‫معتمــة‪ ،‬والحجر الجيــري يحدث فيــه تغير‬
‫كيميائي عند تعرضه للحــرارة و ُينتج غاز ثاني‬
‫أكســيد الكربون‪ .‬كذلك تعمــل الكهرباء على‬
‫إحــداث تغيــرات كيميائية في بعــض المواد‬
‫فتفككها‪ ،‬فالتحليل الكهربائي للماء يؤدي إلى‬
‫الحصول على غازي الهيدروجين واألكسجين‬
‫المكونان للماء‪.‬‬
‫ال�شكل‪11‬عندمــا يتفاعــل الســكر مع‬ ‫تختلــف التغيــرات الكيميائيــة للمــادة عن‬
‫تغير‬
‫حمض الكبريتيك يحدث ٌ‬ ‫التغيرات الفيزيائية في أنّ األولى تنتج مواد جديدة تختلف في خواصها عن خواص‬
‫كيميائي وتتكون مادة جديدة‪.‬‬
‫وينطلق غاز ســام ويبقى فقط‬ ‫المواد األصلية‪ .‬وبسبب التغيرات الكيميائية نستمتع بالعديد من األشياء في الحياة‪،‬‬
‫الماء والكربون‪.‬‬ ‫فالســكر عادة بلورات ناعمة بيضاء اللون‪ ،‬ولكن بتسخينه فوق لهب‪ ،‬يتحول إلى‬
‫مكونًا‬
‫مادة جديدة هي كراميل بني اللون‪ .‬كما يتفاعل السكر مع حمض الكبريتيك ّ‬
‫كليا عن األصل‪ .‬انظر الشكل ‪.11‬‬ ‫مادة جديدة تختلف في خواصها ًّ‬

‫دالئ��ل ح��دوث التغير كيف تعرف أنك حصلت على مــادة جديدة؟ هل فقط‬
‫ألنهــا تبدو مختلفة؟ يمكنك أن تضع ســلطة في الخــاط الكهربائي وتخفقها‪.‬‬
‫تغيــر كيميائي‪ .‬يمكنك‬‫ســتبدو الســلطة مختلفة ولكن الحقيقة أنه لم يحدث لها ّ‬
‫البحــث عن دالئل عندما تريد معرفة ما إذا كانت مــادة جديدة قد نتجت عن تغير‬
‫كيميائي أم ال‪ .‬انظر إلى الكعكة في الشكل ‪ ،12‬عندما ُيخبز الكعك تتكون فقاعات‬
‫ال�شكل‪12‬الدليــل على حــدوث التغير‬ ‫غاز‪ ،‬وهذه الفقاعات دليل على حدوث تغير كيميائي ‪ .‬وعند النظر بدقة إلى قطعة‬
‫الكيميائي في قطعة الكعك هو‬ ‫الكعك تالحظ الثقوب التــي تركتها الفقاعات داخلها‪ .‬فالتغيــر الكيميائي الذي‬
‫وجود فقاعــات هوائية نتجت‬
‫خالل عملية الخبز‪.‬‬
‫يحدث بسبب الحرارة يغير في طعم األشياء ومظهرها‪ ،‬وهذا ما تالحظه عند طبخ‬
‫حدد أمثلة أخــرى تدل على‬ ‫تغيــرات كيميائية‪ :‬إنتاج الحرارة‪ ،‬أو‬
‫األطعمــة‪ .‬ومن األدلة األخرى على حدوث ُّ‬
‫حدوث التغير الكيميائي‪.‬‬ ‫الضوء‪ ،‬أو تصاعد الغاز‪ ،‬أو التغير في اللــون أو الرائحة‪ ،‬أو حدوث الصوت‪ .‬أي‬
‫من هذه الدالئل يمكنك سماعها أو رؤيتها عند حرق الخشب؟‬
‫تجربة عملية دالئل حدوث التغري الكيميائي‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬

‫ه��ل يمكن �إع��ادة المادة �إلى حالته��ا الأ�صلية قب��ل التغير؟ يمكنك تحديد‬
‫كيميائيا من خالل معرفة ما إذا كنت تســتطيع الرجوع‬
‫ًّ‬ ‫فيزيائيأ أم‬
‫ًّ‬ ‫مــا إذا كان التغير‬
‫عــن هذا التغير الذي حدث بطرائق فيزيائية بســيطة بحيث تعود المادة إلى حالتها‬
‫ال‪ :‬يمكن تحويل‬ ‫فيزيائيا يمكنك ذلك بســهولة‪ ،‬فمث ً‬
‫ًّ‬ ‫األولــى أم ال‪ .‬إذا كان التغير‬

‫‪91‬‬
 ‫ال�شكل‪13‬يمكن عكس التغير في شكل‬
‫قطعة الصلصال بسهولة‪.‬‬

‫م�شاهدة اخلمرية‬
‫الزبدة المنصهرة إلى زبدة صلبة بوضعها في ثالجة‪ ،‬وبعد تشــكيل الصلصال كما‬
‫الخطوات‬
‫في الشكل ‪ 13‬يمكن إعادة طيه مرة أخرى إلرجاعه إلى العلبة‪ .‬أما التغير الكيميائي‬
‫‪1.‬الحظ‪ ،‬مســتخد ًما عدســة مكبرة‪،‬‬
‫ال‪ :‬ال يمكــن تحويل الرماد مرة أخرى‬ ‫فال يمكــن الرجوع عنه بطرق فيزيائية‪ .‬فمث ً‬
‫خميرة جافــة موجودة فــي ملعقة‬
‫إلى قطعة خشب‪ .‬هل تستطيع استخالص البيضة من قطعة الكعك؟ وهل تستطيع‬ ‫كبيرة‪ ،‬ثم ارسم ِ‬
‫ف ما تالحظه؟‬‫وص ْ‬
‫استخالص الطحين األبيض ً‬
‫أيضا؟‬
‫‪2.‬ضع الخميرة فــي ‪ 50‬مل من الماء‬
‫أي أنواع التغريات يمكن الرجوع عنها بسهولة؟‬ ‫الفاتر‪.‬‬

‫‪á«FÉ«ª«µdGh á«FÉjõ«ØdG ¢UGƒÿG ≈∏Y á∏ãeCG :1 ∫hó÷G‬‬ ‫‪3.‬قارن بين ما شــاهدته فــي الخطوة‬
‫األولى وما شــاهدته فــي الخطوة‬
‫‪,¢ù`` «WÉ樟ÉH ôKCÉàdG á«∏HÉb ,ádÉ◊G ,áaÉãµdG ,ºé◊G ,á∏àµdG ,∫ƒ£dG ,πµ°ûdG ,¿ƒ∏dG‬‬ ‫‪¢UGƒÿG‬‬
‫‪Öë°ùdG á«∏HÉbh,¥ô£dG á`«∏HÉb ,¿É«∏`` ` ¨dG áLQO ,QÉ¡°üf’G áLQO‬‬ ‫‪á«FÉjõ«ØdG‬‬ ‫الثانية‪.‬‬

‫‪hCG ,AÉHô¡µdG OƒLƒH πYÉØàdG ,ïdG ,πÿG ,AÉŸG ,Úé°ùcC’G :™e πYÉØàdG ,¥GÎM’G‬‬ ‫‪¢UGƒÿG‬‬ ‫‪4.‬أضف كميــة قليلة من الســكر إلى‬
‫‪.ïdG ,IQGô◊G hCG ,Aƒ°†dG‬‬ ‫‪á«FÉ«ª«µdG‬‬ ‫الماء والخميرة‪ ،‬والحظ ما يحدث‬
‫خالل ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫قانون حفظ الكتلة‬ ‫‪5.‬سجل مالحظاتك‪.‬‬
‫إذا قارنت كتلة الرماد المتبقي بعد إحراق كمية من الخشــب بكتلة ذلك الخشب‪،‬‬
‫التحليل‬
‫فإنك تجد أن كتلة الرماد أقل بكثير من كتلة الخشــب‪ .‬فهل اختفى جزء من الكتلة‬
‫‪1.‬هل ظهرت مواد جديدة عند إضافة‬
‫خالل عملية االحتراق؟ ينص قانون حفظ الكتلة على أن مجموع كتل المواد الناتجة‬
‫الســكر للماء والخميــرة ؟ وضح‬
‫دائما مجموع كتل المــواد األصلية (المتفاعلة)‪.‬‬
‫عن التفاعل الكيميائي يســاوي ً‬
‫ذلك‪.‬‬
‫مجم��وع الكت��ل قبل التفاع��ل وبعده إذا راقبت عملية احتراق الخشــب بدقة‪،‬‬ ‫‪2.‬هل تعتقــد أن هذا تغيــر فيزيائي أم‬
‫تــرى أن قانون حفظ الكتلة صحيح‪ .‬ألن قطع الخشــب عندما تحترق تتفاعل مع‬ ‫كيميائي؟ وضح ذلك‪.‬‬
‫األكســجين وينتج باإلضافة إلى الرماد‪ ،‬دخان وغــازات مختلفة تنطلق في الجو‪.‬‬
‫وبحســاب كتلة األكسجين وكتلة الخشــب األصلية التي تم حرقها ومقارنتها مع‬
‫كتلة الرماد والدخان والغازات‪ ،‬ســتجد أن مجموع كتل المواد المتفاعلة يساوي‬
‫مجموع كتل المواد الناتجة عن التفاعل‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ال�شكل‪14‬يثبــت هذا التفاعــل قانون‬ ‫ويمكن توضيح قانون حفظ الكتلة باســتخدام الشــكل ‪ .14‬فالدورق الزجاجي في‬
‫حفظ الكتلــة‪ ،‬فبالرغم من‬
‫الصــورة األولى يحتوي على إحــدى المواد‪ ،‬ويحتوي أنبــوب االختبار الموجود‬
‫حدوث تغير كيميائي نتجت‬
‫عنه مــواد جديدة فقد بقيت‬ ‫داخل الــكأس على مادة أخرى مختلفة‪ ،‬ومجموع كتلتيهما يســاوي ‪ 261٫2‬جم‪.‬‬
‫ِ‬
‫الكتلــة ثابتة قبــل التفاعل‬ ‫وفي الصورة الثانية ُقل َب الدورق المغلق إلى أسفل فاختلطت المواد وتفاعلت ً‬
‫معا‪،‬‬
‫وبعده‪.‬‬
‫فتم وزن الدورق مرة أخرى فوجد أن كتلته الكلية هي نفســها‬
‫أما في الصورة الثالثة ّ‬
‫وتساوي ‪ 261٫2‬جم‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫الخال�صة‬
‫اختبر نف�سك‬
‫قابلية التغري‬
‫عرف اخلاصية الكيميائية‪ .‬أعط أربعة أمثلة عليها‪.‬‬ ‫‪ّ 1.‬‬ ‫•ت�ؤدي التغريات الكيميائية �إىل تكون مادة �أو مواد‬
‫‪2.‬ح��دد بعض الدالئل التي تشــر إىل حدوث تغري‬ ‫جديدة‪.‬‬
‫كيميائي‪.‬‬ ‫خوا�ص كيميائية �شائعة‬
‫ســاطعا‪ ،‬ثم هل ًبا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وميضا‬ ‫‪3.‬التفك�ير الناق��د إذا رأيت‬ ‫•قد ي�ؤدي تع ّر�ض املواد �إىل الأك�سجني �أو ال�ضوء �أو‬
‫تغي‬ ‫خالل عرض يف املخترب‪ ،‬فهــل يدل ذلك عىل ّ‬
‫احلرارة �إىل حدوث تفاعالت كيميائية‪.‬‬
‫فيزيائي أم تغري كيميائي؟ فسِّ إجابتك‪.‬‬ ‫•ميكن ت�صنيف املواد تب ًعا خلوا�صها الكيميائية‪.‬‬
‫•ميكن عك�س التغريات الفيزيائية �أو الرجوع عنها‪،‬‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫بينما ال ميكن عك�س التفاعالت الكيميائية بطرائق‬
‫سخـن طالب ‪ 4.00‬جم من‬
‫‪4.‬حل املع��ادالت َّ‬ ‫فيزيائية ب�سيطة‪.‬‬
‫منتجا ‪2.56‬‬
‫مركب أزرق اللون‪ ،‬فتفاعل ً‬ ‫قانون حفظ الكتلة‬
‫جم من مركــب أبيض‪ ،‬وكميــة من غاز‬ ‫•جمموع كتل املواد الناجتة عن التفاعل الكيميائي‬
‫ي�ساوي دائ ًما جمموع كتل املواد املتفاعلة‪.‬‬
‫عديم اللون‪ .‬فام كتلة هذا الغاز؟‬

‫‪93‬‬
 ‫�صمم بنف�سك‬
‫ّ‬
‫المفضلة‬ ‫سلطة الفواكه‬
‫سؤال من واقع الحياة‬
‫عندما تريد أن تذهب في نزهة وتســتمتع بطعم سلطة الفواكه وحالوتها‪ ،‬فإن آخر‬ ‫األهداف‬
‫شيء تريد رؤيته هو اللون البني للفواكه في الصحن‪ .‬فماذا تفعل لحل هذه المشكلة؟‬ ‫™ت�صم��م تجربــة لتحديــد‬
‫أعطــاك معلمك بعض أنواع مختلفة من الفواكه‪ .‬وطلب منك عمل اختبار تالحظ‬ ‫التغيــــرات الفيزيائيــــة‬
‫كيميائيا‪ .‬فهل من الممكن التحكم في التغير الكيميائي؟‬
‫ً‬ ‫فيزيائيا وآخر‬
‫ً‬ ‫تغيرا‬
‫فيه ً‬ ‫والكيميائية في الفواكه‪.‬‬
‫™تالحظ إمكانيــة التحكم‬
‫تكوينفرضية‬ ‫بالتغيرات الكيميائية‪.‬‬
‫باالعتماد على قراءتك ومالحظاتــك‪ ،‬اكتب فرضية حول إمكانية التحكم بالتغير‬ ‫المواد واألدوات‬
‫الكيميائي‪.‬‬ ‫•موز‬
‫•تفاح‬
‫اختبار الفرضية‬ ‫كمثرى‬
‫• ّ‬
‫اعمل خطة‬ ‫•صحن كبري عميق (‪)2‬‬
‫‪� 1‬ض��ع أنت وزمالؤك فرضية‪ ،‬ثم قرر كيف يمكــن اختبارها‪ ،‬وحدد النتائج‬ ‫‪.‬‬ ‫•حملـول ليـــمون‪ /‬ماء‬
‫التي ستتحقق منها‪.‬‬ ‫(‪ 500‬مل)‪.‬‬
‫‪2‬اكتب قائمة بالخطوات التي ســوف تتبعهــا الختبار الفرضية بدقة‪ .‬وصف‬ ‫‪.‬‬ ‫•سكني بالستيكية‬
‫بدقة ً‬
‫أيضا ماذا ســتعمل في كل خطوة‪ ،‬ثم اكتب أسماء المواد جميعها التي‬ ‫إجراءات السالمة‬
‫ستستخدمها‪.‬‬
‫حــذرا عند التعامل‬
‫ً‬ ‫حتذير‪ .‬كن‬
‫‪3‬ح�ضّ��رجــدو ً‬
‫ال للبيانــات على الحاســوب‪ ،‬أو في دفتر العلوم لتســجيل‬ ‫‪.‬‬ ‫مــع األدوات احلــادة‪ .‬وأبعد‬
‫مالحظاتك‪.‬‬ ‫يديك عن حوافها احلادة‪.‬‬
‫‪4‬ت�أكدمن أن خطوات التجربة مرتبة بشكل منطقي‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ال تأكل أي يشء يف املخترب‪.‬‬
‫‪5 .‬حدّدجميع الثوابت‪ ،‬والمتغيرات‪ ،‬وضوابط التجربة‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫تنفيذ الخطة‬
‫‪ 1‬اطلب إلى معلمك الموافقة على خطتك واختياراتك للعوامل الثابتة والعوامل المتغيرة‪،‬‬ ‫‪.‬‬
‫والضوابط قبل البدء بالتجربة‪.‬‬
‫‪ 2‬نفذ التجربة بنا ًء على الخطة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 3 .‬ســجل مالحظاتك في جدول البيانات الذي أعددته في دفتر العلوم أو في الحاســوب‪،‬‬
‫خالل إجراء التجربة‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫‪1‬قارن بين التغيرات التي الحظتها في اختبار الفواكه‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬قارنبين نتائجك ونتائج المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 3‬ما ضوابط التجربة؟‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 4‬ما العوامل المتغيرة في التجربة؟‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 5‬هل واجهت مشاكل أثناء إجراء التجربة ؟‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 6‬هل لديك اقتراحات لتحسين التجربة في المستقبل؟‬ ‫‪.‬‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫‪ 1‬هل تدعم النتائج التي حصلت عليها فرضيتك؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪�2 .‬صف تأثير التبريد على صحني سلطة الفواكه‪.‬‬
‫‪3 .‬ماذا ستفعل بالفواكه المستخدمة في هذه التجربة؟ وهل من الممكن أكلها؟‬

‫تــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬

‫المصور»‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تخيلأنك تعدّ صفحة لكتاب « الطهي‬
‫وضح فيها الفوائد التي اكتسبتها من هذه التجربة‪،‬‬
‫بحيث تشتمل على رســوم توضيحية وخطوات‬
‫العمل التفصيلية‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫والمجتمع‬ ‫العلم‬

‫تغيرات كيميائية خطيرة‬

‫حرائق الغابات‬
‫تعد حرائق الغابات من �أخطر الكوارث البيئية‪ ،‬وي�شكل املناخ اجلاف العامل الرئي�س يف‬
‫اندالعها ‪ .‬وقد ت�ستمر هذه احلرائق �أ�ش ُه ًرا وينجم عنها العديد من املخاطر التي تهدد حياة‬
‫الإن�سان وبخا�صة انبعاث غاز �أول �أك�سيد الكربون ال�سا ّم‪.‬‬
‫ميكن �أن تندلع حرائق الغابات بفعل الإن�سان‪ ،‬ومنها ذلك احلريق الذي ن�شب فى �إندوني�سيا‬
‫يف جزيرتى «كاليمانتان» و«�سومطرة» بني عامي ‪1998 - 1997‬م‪ ،‬حيث انبعث منها غازات‬
‫�سامة غطت م�ساحة كبرية من منطقة جنوب �شرق �آ�سيا‪ ،‬نتجت عنها م�شاكل �صحية وبيئية‬
‫خطرية �أثرت يف ال�سكان‪ .‬ن�شبت احلرائق فى حوايل ‪ 808‬موق ًعا مت حتديدها ب�صور الأقمار‬
‫ال�صناعية‪ ،‬وقد قدرت امل�ساحة التي دمرتها بحوايل ‪ 45600‬كم‪.2‬‬

‫ابحث عن حرائق الغابات‪ ،‬أســبابها وآثارها وطرائــق مكافحتها‪ ،‬ثم قم بإعداد‬ ‫العلــوم‬
‫ومبي ًنا أثر الغازات الســامة‬ ‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫عرض تقديمي مســتعي ًنا بما جمعته مــن معلومات‪ّ ،‬‬
‫المنبعثة منها في البيئة والسكان‪ ،‬وسبل التخفيف منها‪.‬‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة‬
‫اإلنرتنت‪..‬‬
‫‪96‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫الدرس الثاني الخواص والتغيرات الكيميائية‬ ‫الدرس األول الخواص والتغيرات الفيزيائية‬

‫‪1.‬الخاصية الكيميائية هي الخاصيــة التي تحدد ميل المادة‬ ‫‪1.‬أي خاصية للمادة يمكن مالحظتها أو قياسها هي خاصية‬
‫لحدوث تغير في تركيبها األصلــي بفعل تفاعل كيميائي‬ ‫فيزيائية‪.‬‬
‫مما ينتج مواد جديدة‪.‬‬
‫‪2.‬حاالت المادة األربع هي‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪،‬‬
‫‪ِ 2.‬م َن الخواص الكيميائية العامة‪ :‬قابلية االحتراق‪ ،‬والتفاعل‬ ‫ُحدد حالة المادة بنا ًء على طاقة جزيئاتها‪.‬‬
‫والبالزما‪ .‬ت َّ‬
‫مع األكسجين‪ ،‬والتفاعل مع الحرارة أو الضوء‪ ،‬والتحلل‬
‫‪3.‬اللــون‪ ،‬والشــكل‪ ،‬والطــول‪ ،‬والكتلــة‪ ،‬والحجم‪،‬‬
‫بالكهرباء‪.‬‬
‫والكثافة‪ ،‬ودرجــة االنصهار‪ ،‬ودرجة الغليان جميعها‬
‫‪3.‬عند حدوث تغير كيميائي تنتج مواد جديدة ذات خواص‬ ‫خواص فيزيائية‪.‬‬
‫مختلفة عن المواد المتفاعلة‪.‬‬
‫‪4.‬فــي التغير الفيزيائي تتغير خواص المــادة دون أن يتغير‬
‫‪4.‬في التغير الكيميائي يكون مجموع كتل المواد الناتجة عن‬ ‫نوعها‪.‬‬
‫التفاعل مسا ٍو لمجموع كتل المواد المتفاعلة‪.‬‬
‫‪5.‬يمكن تصنيف المواد بنا ًء على خواصها الفيزيائية‪.‬‬

‫تصور األفكار الرئيسة‬

‫ان�سخ اجلدول التايل و�أكمله للمقارنة بني خوا�ص املواد املختلفة‪:‬‬

‫خوا�ص املادة‬
‫اخلوا�ص الكيميائية‬ ‫اخلوا�ص الفيزيائية‬ ‫املادة‬

‫جذع خ�شبي‬
‫عجينة كعك باملك�سرات‬
‫كتـــاب‬
‫ك�أ�س به ع�صري‬

‫‪97‬‬
 ‫‪3‬‬
‫‪ّ 7.‬‬
‫أي الخواص التالية تعد خاصية كيميائية؟‬ ‫ا�ستخدام املفردات‬
‫الحجم‬ ‫أ‪.‬‬
‫امأل الفراغات بالكلمات المناسبة‪.‬‬
‫ب‪ .‬االشتعال‬
‫جـ‪ .‬الكثافة‬ ‫‪1.‬درجة الحرارة التي تتحــول عندها المادة من حالة‬
‫د‪ .‬الكتلة‬ ‫الصالبة إلى حالة السيولة هي ‪..............................‬‬

‫‪ّ 8.‬‬
‫أي الخيارات التالية يصف معنى الحجم؟‬ ‫‪ 2.‬الصلبــة‪ ،‬والســائلة‪ ،‬والغازيــة هــي أمثلــة على‬
‫‬
‫أ‪ .‬مساحة مربع‬ ‫‪.......................‬‬
‫ب‪ .‬مقدار الحيز الذي يشغله جسم ما‬
‫‪ ......................3.‬هي كتلة وحدة الحجوم من مادة ما‪.‬‬
‫جـ‪ .‬المسافة بين ثالث نقاط‬
‫د‪ .‬درجة الحرارة التي يحدث عندها الغليان‬ ‫‪ُ ......................4.‬ينتج مادة جديدة‪ ،‬وال يمكن الرجوع‬
‫عنه بطرق فيزيائية‪.‬‬
‫التفكري الناقد‬
‫‪9.‬و�ض��ح استخدم قانون حفظ المادة لتوضيح ما يحدث‬ ‫تثبيت املفاهيم‬
‫للذرات عندما تتحد إلنتاج مادة جديدة‪.‬‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة فيما يلي‪.‬‬
‫ ‪� 10.‬صف حــاالت المادة األربع‪ .‬ومــا أوجه االختالف‬ ‫أي مما يلي يعد دلي ً‬
‫ال على حدوث تغير كيميائي؟‬ ‫‪ّ 5.‬‬
‫بينها؟‬
‫تصاعد الغاز‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪11.‬ق ِّوم مــا المعلومات التي تحتــاج إليها إليجاد كثافة‬
‫مكسرة‬
‫ب‪ .‬قطع َّ‬
‫مادة ما؟‬
‫جـ‪ .‬التغير في الحجم‬
‫‪12.‬خريط��ة المفاهي��م صمم خريطــة المفاهيم لتنظيم‬ ‫د‪ .‬التغير في حالة المادة‬
‫الخواص الفيزيائية للمادة وتعريفها‪ ،‬بحيث تتضمن‬
‫المفاهيم التالية‪ :‬اللون‪ ،‬والكثافة‪ ،‬ودرجة االنصهار‪،‬‬ ‫‪ّ 6.‬‬
‫أي الخيارات التالية يصف درجة الغليان؟‬
‫ودرجــة الغليان‪ ،‬وحالة المــادة‪ ،‬والكتلة‪ ،‬والطول‪،‬‬
‫أ‪ .‬خاصية كيميائية‬
‫والشكل‪.‬‬
‫ب‪ .‬تغير كيميائي‬
‫جـ‪ .‬خاصية فيزيائية‬
‫د‪ .‬ثابتة لجميع المواد‬

‫‪98‬‬
‫‪3‬‬
‫�أن�شطة تقومي الأداء‬
‫‪13.‬لوحة عر���ض ّ‬
‫صمم لوحة عرض توضح فيها مفهوم‬
‫وضمنها‬
‫ّ‬ ‫قانون حفظ الكتلــة في التغيــرات الكيميائية‪،‬‬
‫وصورا توضيحية لهذه التغيرات‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫رسومات‬
‫ً‬

‫تطبيق الريا�ضيات‬

‫‪14.‬الكثاف��ة أوجدكثافة قطعة مــن الرصاص كتلتها‬

‫‪ 49.01‬جم وحجمها ‪ 4.5‬سم‪.3‬‬

‫‪ 15.‬امأل الفراغات الموجودة في الجدول التالي‪:‬‬

‫الكثـافـة‬
‫‪3‬‬
‫الكثافة جم‪/‬سم‬ ‫احلجم (سم‪) 3‬‬ ‫الكتلة (جم)‬ ‫املادة‬

‫‪6.5‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫�أ‬

‫‪1.1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫ب‬
‫‪0.88‬‬ ‫‪4.5‬‬ ‫ج‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪125‬‬ ‫د‬

‫‪2.3‬‬ ‫‪85‬‬ ‫هـ‬

‫‪0.75‬‬ ‫‪10‬‬ ‫و‬

‫ ‪16.‬الكثاف��ة إذا كان لعينتيــن الحجم نفســه لكنهما‬

‫مختلفتان في الكثافة‪ ،‬فهل يمكن أن تتســاويا في‬
‫الكتلة؟ وضح إجابتك باستخدام معادلة حساب‬
‫الكثافة‪ ،‬وأعط ً‬
‫مثال لدعمها‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫الـفـ�صـل‬

‫‪4‬‬
‫الذرات والعناصر‬
‫والجدول الدوري‬ ‫جميع �أ�شكال املادة من عنا�صر‬
‫ومركبات وخماليط تتكون من‬
‫ذرات‪.‬‬
‫الدرس األول‬
‫تركيب المادة‬
‫الفكــــ��رة الرئي�ســــ��ة تحتوي‬
‫الـــــــذرات على بروتونات‬
‫ونيوترونات في نــوى صغيرة‬
‫تــدور حولهــا ســحابة مــن‬
‫اإللكترونات‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫العنا�صر والمركبات‬
‫والمخاليط‬
‫الفكـــــ��رة الرئي�ســـــ��ة يتكون‬
‫العنصر من ذرات تحتوي على‬
‫العدد نفســه مــن البروتونات‪،‬‬
‫في حيــن أن المركبات تحتوي‬
‫على أنــواع مختلفة من الذرات‬
‫معا‪.‬‬
‫مرتبطة ً‬

‫رحلة باملنطاد يف ربوع بالدي‬

‫ُقبيل اإلقالع يطلق الموقد له ًبا طوي ً‬
‫ال‪ ،‬فيســخن الهواء داخل المنطاد‪ ،‬ويبدأ في‬
‫االرتفاع في الهواء‪ .‬لعلك تساءلت كيف يمكن لعملية بسيطة مثل تسخين الهواء‬
‫أن تجعل المنطاد يحلق في الهواء؟‬
‫في هذا الفصل؛ وأنت تدرس عن العناصر والذرات‪ ،‬ستتعلم المزيد عن المادة‪.‬‬

‫دفتر العلوم اعمل قائمة بثالثة أسئلة خطرت ببالك أثناء تأملك الصورة‪.‬‬

‫‪100‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫اعمل املطوية التالية ملساعدتك عىل‬

‫حتديد األفكار الرئيسة عن الذرات‪،‬‬
‫والعنارص‪ ،‬واملركبات‪ ،‬واملخاليط‪.‬‬
‫مالحظة المادة‬
‫اخلطوة ‪ 1‬ضع عالمة عــى جانب منتصف‬
‫لعلك تأملت زجاجة نصفها يحوي ماء‪ ،‬وتســاءلت‬
‫الورقــة‪ .‬ثم اطو حافتــي الورقة‬
‫ا نصف فارغة؟ وإذا شــربت ما‬ ‫هل الزجاجة فعــ ً‬
‫حتى تالمسا نقطة املنتصف‪.‬‬
‫بها من ماء فهل تصبــح فارغة تما ًما؟ أم أنها تحوي‬
‫اخلطوة ‪ 2‬اطو الورقة من منتصفها من حافة‬
‫داخلها شيئًا؟‬
‫ألخرى‪ ،‬كام يف الرسم‪.‬‬
‫‪1.‬ألصق ورقة نشاف جافة داخل كأس زجاجية‪.‬‬
‫اخلطوة ‪ 3‬افتح الورقــة‪ ،‬وقصها عىل طول‬
‫وعــاء عمي ًقا‬
‫ً‬ ‫‪2.‬امــأ‬
‫خط الطي الناتــج عن اخلطوة ‪2‬‬
‫بالماء واقلب الكأس‬
‫لتحصل عىل أربعة ألسنة‪.‬‬
‫رأسا على عقب‪ ،‬ثم‬ ‫ً‬
‫اخلطوة ‪ 4‬اكتــب عنوا ًنا لكل لســان‬ ‫ادفعها رأس ًيا ببطء في‬
‫‪ ‬‬
‫كاآليت‪ :‬الذرات‪ ،‬العنارص‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫الماء إلى أقصى عمق‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫املخاليط‪ ،‬املركبات‪.‬‬
‫ممكن‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪3.‬اســحب الــكأس الزجاجية من المــاء ببطء‪،‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اقــرأ واكتب‪ .‬أثناء قراءتــك هلذا الفصل‪ ،‬ســجل أمثلة عىل‬ ‫وأخرج الورقة من الكأس وافحصها‪.‬‬
‫الذرات‪ ،‬والعنارص‪ ،‬واملركبات‪ ،‬واملخاليط خلف األلسنة‪.‬‬ ‫‪ 4.‬التفكير الناقد ِصف تجربتك ونتائجك‪ ،‬واكتبها‬
‫في دفتر العلوم‪ .‬اشرح ما تعتقد أنه حدث‪ .‬وهل‬
‫كان يوجد شــيء في الكأس غير الورقة؟ وإذا‬
‫وجد هذا الشيء فما هو؟‬

‫‪101‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫المفردات الجديدة‬

‫ أتعلم ماذا تفعل عندما ّ‬

‫تمر بك كلمة ال تدرك معناها؟ إليك بعض االستراتيجيات المقترحة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1 .‬استخدم الدالالت الموجودة في سياق النص أو الفقرة لتساعدك على تحديد معنى الكلمة‪.‬‬

‫‪2 .‬ابحث عن جذر الكلمة‪ ،‬فلعل معناه مفهوم لديك من قبل‪.‬‬

‫‪3 .‬اكتب الكلمة واطلب المساعدة إليجاد معناها‪.‬‬

‫‪َ 4 .‬خ ّمن معنى الكلمة‪.‬‬

‫‪5 .‬ابحث عن الكلمة في مسرد المصطلحات في نهاية الكتاب (مصادر تعليمية للطالب ) أو في المعجم‪.‬‬

‫ أتدرب اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬وتمعن في كلمة ُم َه ِّيج‪ ،‬والحظ كيف تســاعدك دالالت ســياق النص‬ ‫‪2‬‬
‫على فهم معناها‪.‬‬

‫•داللة من سياق النص‪ :‬توجد‬

‫نم��وذج رذرفورد توصل رذرفــورد بعد ذلك من خــال تجربته الرائدة‬ ‫النواة يف مركز الذرة‪.‬‬
‫والمشــهورة إلى أن معظم حجــم الذرة فراغ‪ ،‬وأنها تتكــون من نواة غاية‬
‫في الصغر تحوي بداخلها جســيمات موجبة الشــحنة أطلق عليها اســم‬
‫•داللــة مــن سـيـاق الـنـص‪:‬‬
‫بروتونات‪ ،‬كما اقترح أن اإللكترونات تنتشر في الفراغ المحيط بالنواة‪ .‬ثم‬ ‫الربوتونــات جســيامت موجبة‬
‫قام عالم آخر (شــادويك) بتجارب علمية كان من نتائجها اكتشاف جسيم‬ ‫الشحنة توجد يف النواة‪.‬‬
‫داخل النواة متعادل الشحنة (غير مشحون) أطلق عليه اسم النيوترون‪.‬‬
‫•داللـــــة من سياق النــص‪:‬‬
‫النيوترونات جســيامت متعادلة‬
‫الشحنة توجد يف النواة‪.‬‬

‫أطبق جهز قائمة مرجعية بالمفردات الجديدة على‬‫ّ‬ ‫‪3‬‬

‫ضمن القائمة كل الكلمات‬
‫شــريط ورقي؛ وأثناء قراءتك ِّ‬
‫التي التدرك معناها أو ترغب في فهمها بشكل أعمق‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫اق‬
‫مل‬ ‫ا‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ض‬ ‫تت‬ ‫ي‬ ‫رأ الفقرة التــ‬
‫فردة‬
‫ىل‬ ‫إ‬ ‫ها‬ ‫يت‬ ‫دا‬ ‫ب‬ ‫اجلديدة من‬
‫هنايتها‪ ،‬ثم‬
‫د‬ ‫دي‬ ‫حت‬ ‫ل‬‫عاود القــراءة حماو ً‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫معنى‬ ‫املفردة‪.‬‬
‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يلي‪:‬‬

‫قبل قراءة الفصل أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫•اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬
‫•اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬

‫بعد قراءة الفصل ارجع إلى هذه الصفحة؛ لترى إن كنت قد غيرت رأيك حول بعض هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫•إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬
‫فبي السبب‪.‬‬
‫• ّ‬
‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬
‫•استعن بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫قبل القراءة‬

‫العبارة‬ ‫م �أو غ‬
‫م �أو غ‬
‫‪1.‬المادة ال تفنى وال تستحدث‪.‬‬

‫‪2.‬بقي نموذج الذرة غال ًبا دون تغيير منذ بداية تصور مفهوم الذرة‪.‬‬

‫‪3.‬معظم حجم الذرة فراغ‪.‬‬

‫‪4.‬تحتوي جميع الذرات على نيوترون واحد على األقل‪.‬‬

‫‪5.‬قد تحتوي ذرتان للعنصر نفسه على عددين مختلفين من النيوترونات‪.‬‬

‫‪6.‬إذا كان اسم العنصر معلو ًما لك أمكنك أن تحدد كتلته الذرية‪.‬‬

‫‪7.‬المــواد َ‬
‫المك َّونة من العناصر نفســها تتشــابه في خصائصهــا الفيزيائية‬
‫والكيميائية‪.‬‬

‫‪8.‬تحتوي المركبات والمخاليط على أكثر من نوع من العناصر‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫تركيب المادة‬ ‫‪1‬‬

‫ما المادة؟‬
‫كثيرا ما نصف الكأس التي ليس فيها أي ســائل بأنها فارغة‪ .‬ترى هل هي فارغة‬
‫ً‬
‫بالفعل؟‬ ‫األهداف‬
‫™تصف خصائص المادة‪.‬‬
‫في الحقيقة‪ ،‬الكأس مملوءة بالهواء وليســت فارغة‪ ،‬واألوعية التي تقول عنها‬
‫™تتعرف مكونات المادة‪.‬‬
‫فارغة هي مملوءة بالهواء‪ ،‬فما الهواء؟ الهواء مخلوط من غازات متعددة‪ ،‬منها‬
‫™تتعرف مكونات الذرة‪.‬‬
‫النيتروجين واألكسجين‪ ،‬وهي مواد‪ .‬والمادة ‪-‬كما عرفت‪ -‬هي أي شيء له كتلة‬
‫™تقارن بين النماذج الذرية المختلفة‪.‬‬
‫حيزا‪ .‬فالهواء مادة‪ ،‬رغم أنك ال تستطيع رؤيته أو إمساكه بيديك‪ .‬إ ًذا‪،‬‬
‫ويشــغل ً‬
‫فماذا عن األشــياء التي يمكن أن تراها‪ ،‬وتتذوقها‪ ،‬وتشمها‪ ،‬وتلمسها؟ معظمها‬ ‫األهمية‬
‫أيضا‪ .‬انظر إلى األشياء الموجودة في الشكل ‪ّ ،1‬‬
‫وحدد ّأيها يعد مادة‪.‬‬ ‫مواد ً‬ ‫تكون المادة جميع األشياء التي نراها‪ ،‬وأشياء‬
‫ّ‬
‫أخرى كثيرة ال نراها‪.‬‬
‫حيزا؟ هل حرارة الشمس أو الحرارة الناتجة عن‬
‫هل الضوء له كتلة‪ ،‬أو يشــغل ً‬
‫فهما‬
‫حيزا‪ ،‬وليس لهما كتلة‪ ،‬إذن ُ‬
‫السخان تعد مادة؟ الحرارة والضوء ال يشغالن ً‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ال يعدان من المواد‪ .‬كذلك اإلحساس‪ ،‬واألفكار ليست مواد‪.‬‬
‫الكثافة كتلة وحدة احلجوم من املادة‪.‬‬
‫ملاذا يعد اهلواء مادة‪ ،‬وال يعد الضوء كذلك؟‬
‫المفردات الجديدة‬
‫•النواة‬ ‫•الذرة‬
‫•الربوتون‬ ‫•قانون حفظ املادة‬
‫•النيوترون‬ ‫• اإللكرتون‬

‫ال�شكل‪1‬قوس المطر ينتج عندما يمر الضوء‬

‫خالل قطــرات المطــر‪ ،‬والنبات‬
‫ينمو مــن بذرة في التربــة‪ ،‬واإلناء‬
‫مصنوع من النحاس ومحفور عليه‬
‫الكلمات والنقوش‪.‬‬
‫حدّ د أي هذه األشياء مواد؟‬

‫‪104‬‬
 ‫مكونات المادة؟‬
‫ّ‬ ‫ما‬
‫كســرت قطعة كبيرة من الخشــب إلى أجزاء صغيرة‪ .‬فهل هذه األجزاء‬ ‫افترض أنك َّ‬
‫النموذج الذري‬ ‫تتكون من المادة نفســها التي تتكون منها قطعة الخشــب الكبيرة؟ استمر في تقطيع‬
‫طور كل من العالم ليوســبوس‬ ‫الخشــب إلى أجزاء أصغر فأصغر‪ .‬هل تبقى القطــع الصغيرة تحمل صفات القطعة‬
‫َّ‬
‫وتلميذه ديمقريطس فكرة الذرة‬ ‫الخشــبية الكبيرة نفســها؟ إذا وصلت إلى أصغر قطعة خشــبية ممكنة‪ ،‬فهل ستشبه‬
‫حوالي عــام ‪ 440‬قبل الميالد‪.‬‬ ‫حد للوصول إلى أصغر قطعة؟ عبر القرون‪ ،‬سأل‬ ‫القطعة الخشبية الكبيرة؟ هل هناك ّ‬
‫وكان اعتقادهمــا حــول الذرة‬ ‫الناس أسئلة مشابهة لهذه األسئلة حول حقيقة المادة‪.‬‬
‫يرتكز على خمس نقاط‪ ،‬هي‪:‬‬
‫�أف��كار قديمة اعتقد ديمقريطس‪ -‬وهو فيلسوف يوناني عاش حوالي عـــام ‪460‬‬
‫‪1 .‬تتكــون كل المــواد مــن‬ ‫إلــى ‪ 370‬قبــل الميالد‪ -‬أن الكون يتأ َّلــف من فراغ‪ ،‬ومن جســيمات صغيرة ًّ‬
‫جدا‬
‫ذرات‪.‬‬ ‫من المــادة‪ .‬واعتقد أن هذه القطع صغيرة‪ ،‬لدرجة أنه ال يمكن تقســيمها إلى أجزاء‬
‫ســمى هذه األجزاء الصغيرة ذرات‪ ،‬يعني الشيء الذي ال يجزأ‪ .‬وحاليا‬
‫ّ‬ ‫أصغر‪ .‬وقد‬
‫‪2 .‬يوجد بين الذرات فراغ‪.‬‬
‫الذرة على أنها أصغر جزء من المــادة وتتكون من البروتونات والنيوترونات‬
‫ُعرف ّ‬ ‫ت ّ‬
‫‪3 .‬الذرات صلبة‪.‬‬ ‫واإللكترونات‪.‬‬
‫‪4 .‬ليس للذرات بنية داخلية‪.‬‬
‫وخصوصا‬
‫ً‬ ‫م�س��اهمة الڤوازييه اهتم الكيميائي الفرنسي الفوازييه بدراسة المادة‪،‬‬
‫‪5 .‬تختلف الذرات بعضها عن‬ ‫تغيراتهــا‪ ،‬وكان الناس قبله يعتقــدون أن المادة تختفي أو تظهر بســبب التغيرات‪.‬‬
‫بعض من حيــث الحجم‪،‬‬ ‫وأوضح الڤوازييه أن كتلة الخشــب واألكســجين الذي يتفاعل معها عند االحتراق‬
‫والشكل‪ ،‬والوزن‪.‬‬ ‫تساوي كتلة كل من الرماد والماء وثاني أكسيد الكربون والغازات األخرى التي تنتج‬
‫عن االحتراق كما في الشكل ‪ .2‬وكذلك‪ ،‬فإن كتلة قطعة الحديد واألكسجين والماء‬
‫تساوي كتلة الصدأ الذي ينتج عن حدوث التفاعل‪ .‬وبناء على تجارب الڤوازييه ظهر‬
‫قانون حفظ المادة‪ ،‬الذي ينص على أن المادة ال تفنى وال تســتحدث ـ إال بقدرة الله‬
‫تعالى ـ ‪ ،‬وإنما تتحول من شكل إلى آخر‪.‬‬

‫ال�شكل‪2‬عندمــا يحترق الخشــب فإن‬ ‫رماد ‪ +‬غازات ‪ +‬بخار ماء‬ ‫=‬ ‫خشب ‪ +‬أكسجني‬
‫مادته ال تفنــى‪ .‬والكتلة الكلية‬
‫للخشب واألكسجين تساوي‬
‫الكتلة الكلية لــكل من الرماد‬
‫وبخــار المــاء وثاني أكســيد‬
‫الكربون والغــازات األخرى‬
‫الناتجة عن االشتعال‪.‬‬
‫استنتج ما مصدر األكسجين‬
‫الالزم الحتراق الخشــب في‬
‫المدفأة؟‬

‫‪105‬‬
 ‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺬرﻳﺔ‬
‫‪ ‬درس اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋــﻲ ﺟﻮن داﻟﺘﻮن ﺣﻮاﻟﻲ ﻋﺎم ‪١٨٠٠‬م‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻜﺮ داﻟﺘﻮن ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻮذج ذري ﻟﺸﺮح ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺠﺎرب ﻻﭬﻮازﻳﻴﻪ وﻏﻴﺮه‪ .‬وﻗﺪ ﹼ‬
‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﻣﺎدﻳﺎ؛ إذ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﹼﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‪ .‬ﻧﻤﻮذج داﻟﺘﻮن اﻟﺬري ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣــﻦ اﻷﻓﻜﺎر وﻟﻴﺲ‬
‫‪ .١‬ﺳﻮف ﻳﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺻﻨﺪو ﹰﻗﺎ‬
‫ﺟﺪا ﻻ ﻳﻤﻜﻦ رؤﻳﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻴﻦ اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬
‫اﻋﺘﻘﺪ داﻟﺘﻮن أن اﻟﻤﺎدة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ذرات ﺻﻐﻴﺮة ﹼﹰ‬
‫ﻳﺤﻮي ﺷﻴ ﹰﺌﺎ أو ﺑﻌﺾ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟــﻚ اﻋﺘﻘﺪ أن ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺎدة ﻳﺘﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺬرات‪ .‬ﻓﺬرات‬
‫ﻣﺜﻼ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻬﺎ ﺧﺎم اﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﺧﺎﺗﻢ اﻟﺬﻫﺐ ﻣﻈﻬﺮه اﻟﻼﻣﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺬﻫﺐ ﹰ‬ ‫‪ .٢‬ﺣــﺎول أن ﹼ‬
‫ﺗﺤﺪد ﻋﺪد اﻷﺷــﻴﺎء‬
‫وﻛﺬﻟــﻚ ﻗﻀﺒﺎن اﻟﺤﺪﻳﺪ ﺗﺘﻜﻮن ﻣــﻦ ذرات اﻟﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟــﺬرات ﺗﻌﻄﻲ اﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟــــﻮدة داﺧﻞ اﻟﺼﻨـﺪوق‬
‫ﺧﺼﺎﺋــﺺ ﻓﺮﻳﺪة‪ .‬وﻗﺪ اﻋ ﹸﺘﻤﺪ ﻧﻤــﻮذج داﻟﺘﻮن ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻮﻗــﺖ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻧﻈﺮﻳﺔ ذرﻳﺔ‬ ‫وﺗﺘﻌﺮف أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪ ،‬دون اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة‪.‬‬ ‫داﺧﻠﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻃﻮﻣﺴــﻮن ﻋــﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﺠﺮﺑــﺔ أن ﻳﺜﺒﺖ وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺟﺴــﻴﻤﺎت ﻣﺸــﺤﻮﻧﺔ ﺑﺸــﺤﻨﺔ ﺳــﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺬرة‪ ،‬وأﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺠﺴﻴﻤﺎت اﺳﻢ‬ ‫‪ .١‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﺷــﻴﺎء اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻨﺘﺠﺘﻬﺎ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪ .‬اﺷــﺘﻬﺮت ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻃﻮﻣﺴﻮن ﺑﺎﺳﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ اﻷﺷــﻌﺔ اﻟﻤﻬﺒﻄﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟـــــــﻮد داﺧــﻞ‬
‫ﻧﻤﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺬرة ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‪ ،٣‬ﺣﻴﺚ اﻗﺘﺮح أن اﻟﺬرة ﺗﺘﻜﻮن‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ وﺿﻊ ﻃﻤﺴﻮن‬ ‫اﻟﺼﻨــﺪوق؟ ﺣﺎول أن ﺗﺮﺳــﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻛﺮة ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮزع ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﻠﻬﺎ وﺗﺤﺪدﻫﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ وﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‬

‫‪‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ ﺗﺠــﺎرب وﻳﻌﻤﻠﻮﻧﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج ﻟﻤﻌﺮﻓــﺔ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺬرة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺒﻴﻦ ﻧﻤﻮذج ﻃﻮﻣﺴﻮن أن اﻟﺬرة‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺻﻞ راذرﻓﻮرد ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ اﻟﺮاﺋﺪة واﻟﻤﺸــﻬﻮرة‬ ‫ﻛﺮة ﻣﻮﺟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺘﻮزع ﻓﻴﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ أن ﻣﻌﻈﻢ ﺣﺠﻢ اﻟﺬرة ﻓﺮاغ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻧﻮاة ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ ﺗﺤﻮي ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‬ ‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺟﺴﻴﻤﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺳــﻢ ﺑﺮوﺗﻮﻧﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ اﻗﺘﺮح أن اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬ ‫ﺗﻮﺻﻞ ﻃﻮﻣﺴﻮن‬‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﹼ‬
‫إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ أن اﻟﺬرة ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﺘﺸــﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﺎﻟﻨﻮاة‪ .‬ﺛﻢ ﻗﺎم ﻋﺎﻟﻢ آﺧﺮ )ﺷﺎدوﻳﻚ( ﺑﺘﺠﺎرب ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻛﺎن‬ ‫ﺷــﺤﻨﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ وﺷــﺤﻨﺎت‬
‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ اﻛﺘﺸﺎف ﺟﺴــﻴﻢ داﺧﻞ اﻟﻨﻮاة ﻣﺘﻌﺎدل اﻟﺸﺤﻨﺔ )ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮن( أﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫اﺳﻢ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون اﻟﺸﻜﻞ ‪.٤‬‬

‫‪١٠٦‬‬
‫ال�شكل ‪ 4‬اســتنتج رذرفورد أن معظم حجم‬
‫ّ‬
‫الــذرة فــراغ‪ ،‬وأن اإللكترونات‬
‫تتحــرك فيــه خــال مســارات‬
‫النواة تتكون من‬
‫بروتونات ونيوترونات‬
‫عشــوائية حول النواة‪ .‬وقد اعتقد‬
‫الــذرة يجب أن‬
‫ّ‬ ‫أن حجــم نــواة‬
‫صغيرا وشــحنتها موجبة‪.‬‬‫ً‬ ‫يكون‬
‫حدد أيــن يمكــن أن تتركز كتلة‬
‫الذرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫م�سارات الإلكرتونات يف‬
‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬ ‫م�ستويات طاقة خمتلفة‬
‫ﺍﻟﻤــــﻬــﻦ‬

‫الفيزيائيون والكيميائيون‬
‫تطور النموذج الذري‬
‫يــدرس علماء الفيزيــاء عادة‬
‫فيزيــاء الــذرة التــي تتضمن‬ ‫قدم العالِم بور الدليل على أن اإللكترونات‬ ‫نموذج بور في بداية القرن العشرين‪ّ ،‬‬
‫مكونات الذرة الداخلية‪ ،‬ومنها‬ ‫تدور حول نواة الذرة في مســتويات طاقة مختلفة‪ .‬فمستوى الطاقة األول القريب‬
‫ّ‬
‫البروتونــات‪ ،‬والنيوترونات‪،‬‬ ‫من النواة يتســع إللكترونين‪ ،‬ومستويات الطاقة األعلى أكثر بعدً ا عن النواة وتتسع‬
‫والقــوى التي تحافــظ على‬ ‫إللكترونات أكثر‪.‬‬
‫تماســكها أو تغيــر مواقعها‪،‬‬ ‫ولتوضيح مســتويات الطاقة هذه‪ ،‬اعتقد بعض العلماء أن اإللكترونات تدور حول‬
‫وخصائــص العناصر المهمة‪،‬‬ ‫النواة في مدارات تبعد عن النواة مســافات محددة‪ ،‬كما في الشكل ‪ .5‬وهذا يشبه‬
‫مثل درجة االنصهار وغيرها‪.‬‬ ‫دوران الكواكب حول الشمس‪.‬‬
‫أما علماء الكيمياء فيدرســون‬
‫كيمياء الــذرة‪ ،‬أي العالقة بين‬
‫العناصــر المختلفــة‪ ،‬وكيف‬ ‫النواة تتكون من‬
‫بروتونات ونيوترونات‬
‫معــا إلنتــاج مــواد‬
‫تتفاعــل ً‬
‫جديدة بما فيها المواد الدوائية‬
‫والصيدالنية‪.‬‬

‫ال�شكل ‪5‬النواة واإللكترونات ومستويات‬ ‫م�سارات الإلكرتونات يف‬

‫الطاقة حسب نموذج بور الذري‪.‬‬ ‫م�ستويات طاقة خمتلفة‬

‫‪107‬‬
 ‫النواة‬
‫النم��وذج ال��ذري الحديث نتيجة األبحاث المســتمرة‪ ،‬توصــل العلماء إلى أن‬ ‫نيوترون‬
‫بروتون‬
‫لإللكترونات خصائص موجية وخصائص مادية‪ ،‬وأن مستويات الطاقة غير محددة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫وأن اإللكترونات توجد حول النواة على شكل سحابة إلكترونية‪ .‬كما في الشكل ‪.6‬‬
‫‪‬‬

‫إلكرتونات‬

‫ال�شكل ‪6‬نمــوذج الذرة يظهر أن اإللكترونات تتحرك حول النواة التي تتكــون من بروتونات ونيوترونات على‬
‫شكل سحابة إلكترونية‪ .‬واللون الغامق من السحابة ُيمثل المنطقة التي يزيد احتمال وجود اإللكترون‬
‫فيها‪.‬‬
‫استنتج عالم تدل كثافة اللون بالقرب من النواة؟‬

‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬
‫‪1.‬اذكر مخســة أمثلة عىل املادة‪ ،‬ومخســة أمثلة عىل‬
‫أشياء ليست مادة‪ .‬وضح إجابتك‪.‬‬
‫‪�2.‬صف أهم مكونات الذرة‪.‬‬
‫‪ِّ 3.‬‬
‫ف�س��ر ملاذا كان اختيار كلمة ( ذرة ) مناس ًبا لفكرة‬
‫ديمقريطس؟‬
‫‪4.‬ا�شرح قانون حفظ املادة‪.‬‬
‫‪5.‬التفك�ير الناقد كيف خيتلف نموذج الســحابة‬
‫اإللكرتونية عن نموذج بور للذرة؟‬
‫تطبيق المهارات‬
‫‪� 6.‬صنِّف العلامء الذين وردت أســاؤهم يف هذا‬
‫وفس ملاذا‬
‫الدرس حسب مســامهاهتم العلمية‪ِّ .‬‬
‫وضعـت ًّ‬
‫كل منهم يف جمموعته‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪7.‬ق�� ّوم البيان��ات والنتائج راجــع نقاط الضعف‬
‫والقــوة يف نظرية طومســون‪ ،‬وح ّللها وانقدها‬
‫ً‬
‫مستعمل نموذج رذرفورد‪.‬‬
‫الخال�صة‬
‫ما املادة ؟‬
‫•املادة جزيئات تت�ألف من ذرات لها كتلة وت�شغل‬
‫حي ًزا‪.‬‬
‫•تتكون املادة من الذرات‪.‬‬
‫النماذج الذرية‬
‫•كان دميقريط�س �أول من تقدم بفكرة الذرة‪ ،‬وبني‬
‫الڤوازييه �أن املادة ال ت�ستحدث وال تفنى‪ ،‬و�إمنا‬
‫تتغري من حالة �إىل �أخرى‪.‬‬
‫•قادت �أفكار دالتون �إىل النظرية الذرية للمادة‪.‬‬
‫•اكت�شف طوم�سون الإلكرتون‪.‬‬
‫•اكت�شف رذرفورد الربوتونات املوجودة يف النواة‪.‬‬
‫تطور النموذج الذري‬
‫•اقرتح بور �أن الإلكرتونات تدور يف م�ستويات طاقة‬
‫خمتلفة‪.‬‬
‫•اليوم‪ ،‬يرى علماء الفيزياء والكيمياء �أن‬
‫الإلكرتونات توجد حول النواة على �شكل �سحابة‬
‫�إلكرتونية‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫رابط الدر�س الرقمي‬ ‫الدر�س‬
‫‪www.ien.edu.sa‬‬

‫العناصر والمركبات والمخاليط‬ ‫‪2‬‬

‫العنـــاصر‬
‫هل فكرت في جهاز التلفاز‪ ،‬ومم يتركب؟ التلفاز جهاز شائع وله نظام معقد‪.‬‬
‫األهداف‬
‫غالبا‪ ،‬والشاشة مصنوعة من الزجاج‪،‬‬ ‫وهو مصنوع من الخارج من البالستيك ً‬
‫™تصف العــالقـــة بيــن العناصر‬
‫فلزات أو مجموعات فلزية‪ .‬وهناك في‬
‫ٌ‬ ‫والعديد من أجزائه الموصلة للكهرباء‬
‫والجدول الدوري‪.‬‬
‫داخله مواد أخرى قليلة التوصيل للكهرباء‪ .‬وهذه األشياء جميعها تشترك في‬
‫™توضح المقصــود بكل من الكتلة‬
‫أنها مصنوعة من مواد أبسط‪.‬‬ ‫الذرية والعدد الذري‪.‬‬
‫™تتعرف مفهوم النظير‪.‬‬
‫نوع واحد من الذرات تقســم المواد إلى مجموعات حســب نوع الذرات‬
‫™تقارن بين كـــــل مــن الفلزات‬
‫المكونة لها يســمى كل منها عنصر‪ ،‬والعنصر مــادة تتكون من نوع واحد من‬
‫والالفلزات وأشباه الفلزات‪.‬‬
‫الذرات‪ .‬وعــدد العناصر في الجــدول الدوري المعروفــة حتى اآلن ‪118‬‬
‫™تحدد صفات المركب‪.‬‬
‫عنصرا‪ 92 ،‬منها موجود في الطبيعة‪.‬‬
‫ً‬ ‫™تقارن بيــن أنـــــواع مختلفة من‬
‫ّ‬
‫تشــكل الغازات في الهواء‪ ،‬والمعادن في الصخور‪ ،‬والسوائل‬ ‫وهذه العناصر‬ ‫المخاليط‪.‬‬
‫مثل الماء‪ .‬ومن العناصر الموجودة في الطبيعة‪ :‬األكســجين والنيتروجين في‬
‫الهواء‪ ،‬والذهب والفضة واأللومنيوم والحديد في األرض‪.‬‬
‫األهمية‬
‫مجيع األجسام مكونة من عنارص حمددة يف‬
‫وهنــاك عناصر غير موجودة في الطبيعة‪ ،‬ولكن يتم تحضيرها من قبل العلماء‬ ‫اجلدول الدوري‪.‬‬
‫مسرعات الجسيمات أو‬ ‫تصنف األطعمة التي نأكلها واملواد التي‬
‫من خالل التفاعالت النووية بوســاطة آالت تُسمى ِّ‬
‫نستخدمها إىل خماليط ومركبات‪.‬‬
‫الدقائق‪ ،‬كما في الشــكل ‪ .7‬وبعض هذه العناصــر االصطناعية مهمة‪ ،‬ولها‬
‫اســتخدامات في مجال الطب ومنها بطاريــات منظم ضربات القلب‪ ،‬كذلك‬
‫مراجعة المفردات‬
‫تستخدم في كواشف الدخان‪.‬‬
‫ال�صيغــــــ��ة الكيميائيــ��ة تبــن‬
‫ال�شكل‪7‬بعض المسرعات لها محيط طوله ‪6.3‬كم‪ .‬وهذه التقنية تسمح للدقائق بالتسارع‬ ‫العنارص وعدد الــذرات التي يتكون‬
‫إلى ســرعات عالية‪ .‬وهذه الســرعات العالية للدقائق تجعلها تتصادم بقوة كافية‬ ‫منها املركب‪.‬‬
‫منتجة عناصر اصطناعية جديدة‪.‬‬
‫الكتل��ة مقــدار ما حيويه اجلســم من‬
‫مادة‪.‬‬

‫المفردات الجديدة‬
‫•الالفلز‬ ‫•العنرص‬
‫•أشباه الفلزات‬ ‫•العدد الذري‬
‫•املركب‬ ‫•النظائر‬
‫•املخلوط‬ ‫•العدد الكتيل‬
‫•املخلوط املتجانس‬ ‫•الكتلة الذرية‬
‫•املخلوط غري املتجانس‬ ‫•الفلز‬
‫‪109‬‬
 ‫تصورات للجدول الدوري‬
‫ال�شكل ‪8‬‬
‫•م��رت عملية ترتيب العنا�صر وتنظيمها يف اجل��دول‬
‫الدوري مبراحل كثرية‪ .‬ففي عام ‪ 1790‬م‪ ،‬مت و�ضع �أحد‬
‫�أوائ��ل قوائم العنا�صر ومركباتها من قبل الكيميائي‬
‫الفرن�سي الڤوازييه الظاهر يف ال�صورة‪.‬‬

‫ا�ســـتـخــدم دالـتـــون (بريطانيا‪،‬‬

‫ع����ام ‪1803‬م) ال���رم���وز لتمثيل‬
‫العنا�صر‪ ،‬وكذلك و�ضع كت ًال لها‪.‬‬

‫رتّ��ب �أح��د الكيميائيني القدامى العنا�صر‬

‫واملركبات وا�ستخدم لها رمو ًزا فلكية‪.‬‬

‫رتّ��ب مندليف (رو�سيا ع��ام ‪1869‬م)‬

‫عن�صرا ك��ان��ت م��ع��روف��ة يف زم��ن��ه يف‬
‫ً‬ ‫‪63‬‬
‫جمموعات ح�سب خ�صائ�صها الكيميائية‬
‫وكتلها ال��ذري��ة‪ .‬وت��رك فراغات لعنا�صر‬
‫توقع وجودها‪ ،‬ومل تكن مكت�شفة بعد‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪110‬‬
 ‫الجدول الدوري‬ ‫العدد الذري‬ ‫كلور‬
‫‪17‬‬
‫وطوره علماء الكيمياء‪ .‬وكل عنصر‬
‫هو مخطــط لتنظيم وعرض العناصر وضعه َّ‬ ‫احلالة الغازية‬ ‫‪CI‬‬
‫في الجـــدول الدوري له رمز كيميائي يتكون من حرف أو حرفين‪ ،‬و ُيســتخدم‬ ‫الكتلة الذرية‬ ‫‪35.453‬‬
‫الرمز الختصار الوقت والمكان في كتابة اســم العنصر‪ ،‬في الجـــدول الدوري‬
‫جدا ومتعــارف عليها بين العلماء‬‫وفي الصيغ الكيميائية‪ .‬وهــذه الرموز مهمة ًّ‬
‫الشكل ‪ .8‬وقد ُضمن الكتاب صورة للجدول الدوري في آخره (مصادر تعليمية‬
‫للطالب)‪.‬‬
‫ال�شكل‪9‬صنــدوق الكلور فــي الجدول‬
‫تــم ترتيب العناصر في الجـــدول الــدوري بناء علــى خصائصها في صفوف‬ ‫الــدوري يعرض رمــز الكلور‪،‬‬
‫وأعمدة‪ .‬فالصفوف تسمى دورات‪ .‬والعناصر الموجودة في دورة واحدة تكون‬ ‫وعــدده الذري‪ ،‬وكتلتــه الذرية‪،‬‬
‫متســاوية في عدد مستويات الطاقة‪.‬أما األعمدة في الجـــدول الدوري ف ُتسمى‬ ‫وحالته‪.‬‬
‫مجموعــات‪ ،‬وتتميز العناصر التــي تنتمي إلى المجموعة نفســها في الجدول‬
‫الدوري بخصائص كيميائية متشــابهة؛ بســبب تركيبهــا؛ إذ تميل هذه العناصر‬
‫لإلتحاد مع غيرها بطرائق متشابهة‪.‬‬

‫تحديد الخصائص‬
‫يختلف كل عنصر في الجـدول الدوري عن اآلخر‪ ،‬وله خصائص مميزة‪ .‬وهذا‬
‫االختالف ناتج عن اختالف أعداد جسيمات الذرة في كل عنصر‪.‬‬

‫ع��دد البروتون��ات والنيوترونات ابحــث عن عنصر الكلور في الجـــدول‬

‫الدوري‪ Cl .‬هو رمز عنصر الكلور كما هو مبين في الشكل ‪ .9‬ولكن ما العددان‬
‫الموجودان أعلى رمز الكلور وأسفله؟ العدد األعلى هو العدد الذري‪ ،‬وهو يمثل‬
‫عدد البروتونات في نواة الذرة؛ فكل ذرة كلور يوجد في نواتها ‪ 17‬بروتونًا‪.‬‬

‫راجع الجدول الدوري في نهاية الكتاب في جزء مصادر تعليمية للطالب‪.‬‬

‫ما العدد الذري لكل من‪Ne، Cs، U، Pb :‬؟‬

‫النظائر يختلــف عدد البروتونات من عنصر آلخر‪ّ ،‬أما ذرات العنصر الواحد‬
‫فلها العدد نفسه من البروتونات‪ .‬لكن عدد النيوترونات قد يتغير من ذرة ألخرى‬
‫ال بعض ذرات الكلور تحــوي ‪ 18‬نيوترونًا‪ ،‬وبعضها‬‫حتى للعنصر نفســه‪ ،‬فمث ً‬
‫اآلخر يحــوي ‪ 20‬نيوترونًا‪ .‬هذان النوعان مــن ذرات الكلور هما كلور‪،35-‬‬
‫نظيري الكلور‪.‬‬
‫وكلور‪ ،37-‬و ُيسميان َ‬
‫النظائر هي ذرات العنصر نفسه‪ ،‬ولها عدد البروتونات نفسه‪ ،‬ولكنها تختلف في‬
‫عدد النيوترونات‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪1‬بروتون‬ ‫‪1‬بروتون‬ ‫‪1‬بروتون‬
‫‪2‬نيوترون‬ ‫‪1‬نيوترون‬ ‫‪ 0‬نيوترون‬

‫تريتيوم‬ ‫ديتيريوم‬ ‫بروتيوم‬

‫يســمى مجموع عدد البروتونات وعــدد النيوترونات في نواة‬ ‫العدد الكتلي‬ ‫ال�شكل‪10‬نظائر الهيدروجين الثالثة‪ .‬أحدها‬
‫َّ‬
‫ال يحتوي علــى نيوترونات بينما‬
‫الذرة بالعدد الكتلي‪ .‬فالعددان ‪ 35‬و ‪ 37‬فــي ذرة الكلور‪ ،‬هما عددان كتليان‪.‬‬ ‫يحتــوي الثانــي علــى نيوترون‬
‫وذرة الهيدروجيـــن لها ثالثة نظـائـــر بأعداد كتل مختلفــة ‪ ، 3 ،2 ،1‬كما في‬ ‫واحد أمــا الثالــث فيحتوي على‬
‫الشكل ‪ .10‬وكل ذرة هيدروجين لها بروتون واحد فقط ولكن عدد النيوترونات‬ ‫نيوترونين‪ .‬ويعد البروتيوم هو أكثر‬
‫شيوعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫نظائر الهيدروجين‬
‫فيها يختلف من نظير آلخر‪.‬‬
‫معادلة العدد الكتيل‬
‫العدد الكتيل = عدد الربوتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‪.‬‬

‫وتتمثل نظائر العناصر بالرموز بحيث تشير األرقام العلوية على يسار الرمز إلى‬
‫العدد الكتلي لكل نظير بينما تشــير االرقام السفلية على يسار الرمز إلى االعداد‬
‫الذرية مثل تمثيل نظائر الكربون​‪.  14​  6​​C ،​ 13​  6​​C ،​ 12​  6​​C‬‬

‫الكتلة الذرية متوسط كتل النظائر للعنصر الواحد هو الكتلة الذرية للعنصر‪.‬‬
‫والوحدة المستخدمة لقياس الكتلة الذرية تُسمى وحدة الكتلة الذرية‪ ،‬ورمزها‬
‫‪1‬‬
‫__​ من كتلة ذرة الكربون ‪ .12 -‬ولحساب الكتل‬ ‫و‪.‬ك‪.‬ذ (‪ .)amu‬وهي تساوي​ ‪12‬‬
‫الذرية‪ ،‬يجب األخذ في االعتبار كل الكتل الذرية لنظائر العنصر الواحد‪ .‬فمث ً‬
‫ال‬
‫الكتلة الذرية للكلور تساوي ‪ 35.45‬وحدة كتل ذرية‪ .‬فكيف حدد الكيميائيون‬
‫تقريبا من ذرات الكلور هــي كلور ‪ 35-‬ذو الكتلة‬
‫كتلتــه الذرية؟ إن ‪ً ٪75٫8‬‬
‫‪1‬‬
‫__​ × كتلة‬
‫الذرية ‪ 34٫97‬وحدة كتل ذريــة (أي أن كتلته الذرية = ‪12 ​× 34٫97‬‬ ‫‪‬‬
‫ذرية كربون ‪ )12-‬و‪ ٪24٫2‬من ذرات الكلور هي كلور ‪ 37-‬ذو الكتلة الذرية‬
‫‪ 36٫97‬وحدة كتل ذرية‪ .‬انظر الشكل‪ .11‬ولحساب متوسط كتل نظائر الكلور‬
‫‪‬‬

‫ال�شكل‪11‬إذا كان لديــك ‪ 1000‬ذرة كلور فــإن ‪ 758‬ذرة منها كلور‪ .35-‬وحوالي ‪242‬‬
‫ذرة كلور ‪.37 -‬‬

‫‪112‬‬
 ‫حل المعادالت‬ ‫تطبيق الريا�ضيات‬

‫عدد النيترونات العدد الكتلي لذرة الصوديوم ‪ .23‬ما عدد النيوترونات في نواة هذه الذرة؟‬
‫الحلّ‬
‫العدد الكتيل = ‪23‬‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬
‫عدد النيوترونات = ؟‬ ‫‪ 2‬املطلوب‬

‫بالبحث يف اجلدول الدروي للعنارص نجد أن عدد الربوتونات يف نواة ذرة الصوديوم‬ ‫‪ 3‬طريقة احلل‬
‫‪ 11‬بروتو ًنا‪ .‬عوض بقيمتي العدد الكتيل وعدد الربوتونات يف معادلة العدد الكتيل‪:‬‬
‫العدد الكتيل = عدد الربوتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‬
‫‪ + 11 = 23‬عدد النيوترونات‬
‫عدد النيوترونات = ‪ 12 = 11 - 23‬نيوترو ًنا‬
‫امجع اإلجابة مع عدد الربوتونات‪ ،‬جيب أن حتصل عىل العدد الكتيل املعطى أعاله‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من احلل‬

‫م�سائل تدريبية‬
‫‪1.‬عدد النيوترونات يف نواة ذرة الباريوم (‪ .81 )Ba‬ما العدد الكتيل لذرة الباريوم؟‬
‫‪2.‬حتتوي نواة ذرة األلومنيوم (‪ )Al‬عىل ‪ 14‬نيوترو ًنا‪ ،‬و‪ 13‬بروتو ًنا‪ .‬ما العدد الكتيل لذرة األلومنيوم؟‬

‫نجمع حاصل ضرب كتلة كل نظير بنسبة وجوده في الطبيعة كاآلتي‪:‬‬

‫تقريبا ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪35٫45 = ٫242 × 36٫97 + ٫758 × 34٫97‬‬

‫(تنبه إلى استخدام النسبة في الصورة العشرية في الحساب)‬

‫تصنيف العناصر‬
‫تقسم العناصر إلى ثالثة أنواع‪ :‬فلزات‪ ،‬وأشباه فلزات‪ ،‬والفلزات‪ .‬وتتشابه عناصر كل‬
‫نوع في خصائصها‪.‬‬

‫الفلزات الفلزات مواد موصلة للحرارة والكهرباء‪ ،‬ولها لمعان فلزي‪ ،‬وجميعها صلبة‬
‫أي يمكن تشكيلها بأشكال مختلفة‪،‬‬
‫ما عدا الزئبق‪ .‬وهي مواد قابلة للطرق والســحب‪ْ ،‬‬

‫‪113‬‬
 ‫ال�شكل‪12‬يقوم ِ‬
‫الح َرفــي بالنقش على الفلز‬
‫القابــل للطرق للحصــول على‬
‫الشكل المطلوب‪.‬‬
‫منها األسالك والصفائح‪ ،‬انظر الشــكل ‪ .12‬ومعظم عناصر الجدول الدوري‬
‫فلزات‪.‬‬

‫غالبــا‪ ،‬وقد تكون صلبة‬ ‫الالفلزات الالفلــزات مواد يكــون مظهرها ً‬

‫معتما ً‬
‫أو ســائلة‪ ،‬ولكن معظمها غازية‪ ،‬والصلبة منها َهشّ ــة قابلة للكسر‪ ،‬وهي مواد‬
‫فلز ّي‪.‬‬
‫ضعيفة التوصيل للحرارة والكهرباء‪ ،‬وليس لها لمعان ّ‬
‫وتوجد الالفلزات في جسم اإلنسان بنسبة تزيد على ‪ %97‬كما هو موضح في‬
‫الشكل‪ ،13‬وهي تقع في الجانب األيمن من الجـدول الدوري‪ ،‬ما عدا الهيدروجين‪.‬‬

‫�أ�ش��باه الفلزات العناصــر التي لها بعض خــواص الفلزات وبعض خواص‬
‫ُســمى أشــباه الفلزات وتقع بين الفلزات والالفلزات في الجدول‬
‫كال�سيوم ‪ ٪1.5‬الالفلزات ت َّ‬
‫كربون ‪٪18.5‬‬
‫هيدروجني ‪٪9.5‬‬
‫الدوري‪ .‬وجميعها صلبة في درجة حرارة الغرفة‪ .‬وبعض أشباه الفلزات المع‪،‬‬
‫نيرتوجني ‪ ٪3.2‬والكثير منها موصل للحرارة والكهرباء‪ ،‬ولكن بدرجة أقل من الفلزات‪.‬‬

‫تُستخدم بعض أشباه الفلزات‪ ،‬ومنها السليكون‪ ،‬في صنع الدوائر الكهربائية في‬
‫الحاسوب والتلفاز وفي أجهزة إلكترونية أخرى‪.‬‬
‫ما أشباه الفلزات؟‬
‫عنا�صر �أخرى‬
‫‪٪2.3‬‬
‫ّ‬
‫المركبات‬ ‫�أك�سجني ‪٪65‬‬
‫تبعا لتركيبها وســلوكها‪ ،‬فالعناصر التي‬
‫المواد تُص ّنف المــواد بطرائق عدة ً‬
‫ال�شكل‪ 13‬يتكــون معظــم جســمك مــن‬
‫تعرفتها من قبل مواد‪ ،‬ومنها شريط الذهب وصفيحة األلومنيوم‪ .‬وعندما تتحد‬ ‫ّ‬ ‫الالفلزات‪.‬‬
‫العناصر المختلفة تتكون مواد أخرى‪.‬‬
‫‪114‬‬
 ‫المركّبات تســمى المادة التي تنتج من اتحاد عنصرين أو أكثر مع بعض‬
‫ويختلف في خواصه عن خواص العناصر المكونة له بـ المركب‪ .‬فالماء مث ً‬
‫ال‬
‫الذي صيغته الكيميائية ‪ H2O‬يتكون من عنصري الهيدروجين واألكسجين‪،‬‬
‫وكل منهما غــاز عديم اللون‪ ،‬إال أنهما يتحــدان ليكونا مركب الماء‬
‫الذي تكون خواصه مختلفة عن خواص أي منهما‪ ،‬كما في الشكل‪.14‬‬
‫للمركبات خصائص تختلف عن العناصــر المكونة لها؛ فالماء يختلف‬
‫كوناه‪ ،‬كما ُذكر ســابقًا‪ .‬كما أنّ الماء يختلف‬ ‫تما ًما عن العنصرين اللذين ّ‬
‫عن أي مركّ ب آخر يتكون من العنصرين نفسيهما‪ .‬فهل سبق أن استعملت‬
‫فوق أكسيد الهيدروجين (‪ )H2O2‬لتعقيم الجروح؟ هذا المركب يتكون‬
‫من الهيدروجين واألكســجين‪ ،‬ولكنه يختلــف من حيث خصائصه عن‬
‫الماء‪ .‬الماء ســائل غير ُم َه ِّيج‪ُ ،‬يستعمل لالســتحمام والشرب والطبخ‬
‫«أب ِع ْد فوق أكســيد‬
‫تحذيرا يقول‪ْ :‬‬
‫ً‬ ‫وغير ذلك‪ .‬وفي المقابــل‪ ،‬فإننا نقرأ‬
‫ً‬
‫محلول لتنظيف‬ ‫الهيدروجين عن العينين»؛ فعلى الرغم من فائدته بوصفه‬
‫العدســات الالصقة فإنه على عكس الماء ليس آم ًنا للعينين بحالته التي‬
‫يكون عليها وهو في الزجاجة‪.‬‬

‫ال�صي��غ الكيميائي��ة للمركّبات مــا الفــرق بين الماء وفوق أكســيد‬

‫ال�شكل‪14‬يندفــع ّ‬
‫المكــوك الفضائــي‬
‫نتيجــة تفاعــل الهيدروجين‬
‫الهيدروجين؟ الصيغة الكيميائية للماء هي ‪ H2O‬بينما صيغة فوق أكسيد‬
‫واألكسجين‪ ،‬الذي ينتج طاقة‬ ‫تكون المركّ ب‪ ،‬وعلى‬
‫الهيدروجين هي‪ .H2O2‬والصيغة تــدل على العناصر التي ّ‬
‫هائلة‪ ،‬ومركب الماء‪.‬‬ ‫عدد ذرات كل منها كذلك‪ ،‬انظر إلى الشكل ‪15‬؛ فالعدد الموجود أسفل كل عنصر‬
‫فســر لماذا ت َُعدّ السيارة التي‬
‫ّ‬ ‫عن يمينه يدلك على عدد الذرات الداخلة في تكوين المركب‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪ ،‬يتكون فوق‬
‫تحــرق الهيدروجيــن بــدل‬
‫أكســيد الهيدروجين من ذرتين من الهيدروجين وذرتين من األكسجين‪ .‬ويتكون‬
‫البنزين صديقة للبيئة‪.‬‬
‫الماء من ذرتي هيدروجين وذرة واحدة من األكسجين‪.‬‬
‫تجربة عملية بناء املركبات‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫ذرتا هيدروجني‬ ‫ذرة �أك�سجني‬

‫‪O‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪O‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫ذرتا �أك�سجني‬ ‫‪H‬‬
‫ذرتا هيدروجني‬
‫ال�شكل‪15‬عنصــرا الهيــــدروجيــــن‬
‫يكونــان الماء‪،‬‬
‫واألكســجين ّ‬
‫وفــوق أكســيد الهيدروجين‪.‬‬
‫الحظ الفرق في تركيبهما‪.‬‬ ‫فوق �أك�سيد الهيدروجني ‪H2O2‬‬
‫ماء ‪H2O‬‬

‫‪115‬‬
‫ويتكون ثاني أكسيد الكربون ‪ CO2‬من ذرة كربون واحدة وذرتي أكسجين‪ .‬الحظ‬
‫عندما تدخل ذرة واحدة من العنصر في المركب فإن األرقام التي عن يمينه ال تكتب‪.‬‬
‫دائما من العناصر والنســب نفسها‪ .‬فالماء – مث ً‬
‫ال ‪ -‬مهما اختلف‬ ‫يتكون المركّ ب ً‬
‫ّ‬ ‫مقارنة املركبات‬
‫مصدره يتكون من ذرتي هيدروجين وذرة أكســجين واحــدة‪ .‬ومهما تكن كمية‬ ‫الخطوات‬
‫المركّ ــب الموجــودة لديك فإن صيغته تبقــى كما هي‪ ،‬فــإذا كان لديك مث ً‬
‫ال ‪6‬‬ ‫‪1 .‬احصــل على المــواد اآلتية‪:‬‬
‫جزيئات مــاء (‪ ،)H2O‬فهذا يعني أنها تحتوي على ‪ 12‬ذرة هيدروجين و‪ 6‬ذرات‬ ‫سكر‪ ،‬وعطر‪ ،‬وزيت‪.‬‬
‫أكسجين وتكتب ‪ 6H2O‬وليس ‪ .H12O6‬فصيغة المركب تدل على نوعه ومظهره‪.‬‬
‫أي باحث في العالم من معرفته‪.‬‬ ‫وهذا ّ‬
‫يمكن ّ‬ ‫‪2 .‬الحــظ ألــوان هــذه المواد‬
‫وأشكالها وحاالتها وقوامها‪.‬‬
‫يتكون الربوبان‪ -‬وهو أحد مكونات غاز الطهي‪ -‬من ‪ 3‬ذرات‬
‫كربون و‪ 8‬ذرات هيدروجني‪ .‬اكتب الصيغة الكيميائية‬ ‫‪3 .‬أذب مقدار ملعقة من كل منها‬
‫للربوبان؟‬ ‫في كأس تحوي ما ًء ساخ ًنا‪.‬‬

‫المخاليـــط‬ ‫التحليل‬
‫لتكونا مادة جديدة فإنك تحصل‬ ‫‪1 .‬قارن بين الخصائص المختلفة‬
‫كيميائيا ّ‬
‫ًّ‬ ‫معا‪ ،‬وال تتحدان‬
‫عندما تضع مادتين أو أكثر ً‬
‫على مخلوط‪ .‬وعلى خالف المركّ بات يمكن أن تتغير نسب المواد في المخلوط‬ ‫لتلك المواد‪.‬‬
‫دون أن تتبدل ماهيته‪.‬‬ ‫‪2 .‬تتكــون المــواد الثــاث من‬
‫فعلى ســبيل المثال‪ ،‬إذا وضعت القليل من الرمل في وعاء به ماء فسوف تحصل‬ ‫عناصر الكربون والهيدروجين‬
‫على مخلوط الرمل والماء‪ ،‬وإذا أضفت المزيد من أحدهما فإن المخلوط سيبقى‬ ‫واألكســجين ال أكثر‪ .‬فكيف‬
‫كما هو‪ ،‬دون أن تتغير ماهيته‪.‬‬ ‫تستدل على اختالف خصائصها‬
‫من صيغها الكيميائية؟‬
‫والهواء مخلوط آخر‪ ،‬فهو مزيج من النيتروجين واألكسجين وغازات أخرى تتغير بحسب‬
‫المكان والزمان‪ .‬ومهما تغيرت نسب الغازات في الهواء فإنّه يبقى هواء‪ .‬ودمك مخلوط‬
‫مكوناته كما في الشكل ‪ 16‬بوساطة جهاز خاص‪.‬‬ ‫كذلك‪ ،‬يمكن فصل ّ‬ ‫يف املنزل‬

‫تجربة عملية املخاليط واملركبات‬

‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬

‫بالزما‬

‫�صفائح وخاليا دم بي�ضاء‬

‫خاليا دم حمراء‬ ‫ال�شكل‪16‬طبقات عينة الدم هذه تحتوي‬
‫على البالزمــــا‪ ،‬وصفائــح‪،‬‬
‫وخاليــا دم بيضاء‪ ،‬وخاليا دم‬
‫حمراء‪.‬‬
‫‪116‬‬
 ‫ما العالقة بني نسب املخاليط وهو ّيتها؟‬

‫تطبيق العلوم‬

‫ما �أف�ضل طريقة لتحلية مياه المحيط؟‬

‫ال يمكنك شــرب ماء المحيط؛ ألنه يحتوي على أمالح ومواد عالقة أخــرى‪ .‬ما الطريقة التي يمكننا بها جعل هذا الماء‬
‫صالحا للشرب؟‬
‫ً‬
‫في أماكن عديدة من العالم‪ ،‬حيث يشح الماء‪ ،‬تُستخدم طرائق للتخلص من األمالح والحصول على مياه عذبة‪ .‬استخدم‬
‫مهارات حل المشكلة إليجاد أفضل طريقة لتحلية المياه في منطقة معينة‪.‬‬

‫طرائق حتلية مياه املحيط‬

‫عدد العاملني‬ ‫احتياجات خا�صة‬ ‫كمية املاء التي تنتجها وحدة واحدة ( مرت‪ / 3‬يوم )‬ ‫الطريقة‬

‫عدد كبري‬ ‫طاقة هائلة لغلي املاء‬ ‫‪200.000 - 1.000‬‬ ‫التقطري‬

‫�شخ�ص �أو �شخ�صان‬ ‫م�صدر كهربائي ثابت‬ ‫‪4.000 - 10‬‬ ‫التحليل الكهربائي‬

‫حل الم�شكلة‬ ‫تحديد الم�شكلة‬

‫يقدم الجدول المبين أعاله مقارنة بين طريقتين للتحلية‪ .‬ففي حالة ‪ -1‬أي الطريقتيــن تفضل اســتعمالها لتحلية الماء ألعداد‬
‫كبيرة من الناس حيث تتوافر الطاقة؟‬ ‫التقطير يلزم تسخين مياه المحيط؛ حيث ُيغلى الماء و ُيجمع بخاره‬
‫نقيا ويبقــى الملح‪ّ .‬أما في حالة التحليل الكهربائي‪،‬‬
‫ليتكاثف ماء ًّ‬
‫‪ -2‬أي الطريقتين تختار لتحلية الماء لمنزل واحد فقط؟‬ ‫ُفيستعمل تيار كهربائي لسحب دقائق الملح بعيدً ا عن الماء‪.‬‬

‫مكون من مواد‬
‫ف�صل المخاليط يمكنك أحيانًا اســتعمال ســائل لفصل مخلوط ّ‬
‫مكون من ســكر ورمل‪ ،‬مث ً‬
‫ال‪ ،‬فسيذوب السكر‬ ‫صلبة‪ .‬فإذا أضفت الماء إلى مخلوط ّ‬
‫فقط في الماء‪ .‬ثم يفصل الرمل عن الســكر والماء بصب المخلوط في ِّ‬
‫مرشــح‪ ،‬ثم‬
‫بتسخين المحلول المتبقي يفصل الماء عن السكر‪ .‬وفي حاالت أخرى‪ ،‬ربما يسهل‬
‫رشــحات ذات ثقوب متفاوتة‬‫فصل مخلوط من مواد صلبة باســتعمال مناخل أو ُم ِّ‬
‫الســعة؛ إذ يمكن فصل مكونات مخلوط من الكــرات الزجاجية والحصى والرمل‬
‫بهذه الطريقة‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫�شراب الفاكهة‬
‫�سلطة‬
‫ال�شكل‪17‬المخاليط جزء من حياتك اليومية‪.‬‬

‫متجان���س وغير متجان���س يمكن تصنيف المخاليط على أنها متجانســة أو غير‬
‫متجانســة؛ فالمتجانســة ال يمكن التمييز بين مكوناتها‪ ،‬وتكــون جميع أجزائها‬
‫متماثلة في الخــواص‪ .‬وفي الحقيقة ربما يصعب عليك بوســاطة الرؤية وحدها‬
‫معرفة أن المخاليط المتجانسة هي ً‬
‫فعل مخاليط‪.‬‬ ‫دمــك مخلــوط يتكــون من‬
‫عناصــر ومركبات؛ إذ يحتوي‬
‫أي المخاليط في الشكل ‪ 17‬متجانسة؟‬
‫ّ‬ ‫على خاليا دم بيضاء وحمراء‪،‬‬
‫تميز الشــراب المركــز من الماء في‬‫مهما أمعنت النظر فإنه ســيصعب عليك أن ّ‬ ‫وماء‪ ،‬وعدد من المواد الذائبة‪.‬‬
‫الشــكل ‪ ،17‬وبالمثل لن تتمكن من رؤية األشــياء التي يتكون منها الهواء‪ ،‬فهذه‬ ‫وتتغير نســب المواد المكونة‬
‫المخاليط متجانسة‪.‬‬ ‫يوميا‪ ،‬إال أن المخلوط‬
‫لدمك ًّ‬
‫يحافظ على هويتــه‪ .‬ويمكن‬
‫تذكر أن المخاليط المتجانسة قد تكون صلبة‪ ،‬أو سائلة‪ ،‬أو غازية‪.‬‬
‫لألطباء أن يفصلــوا الدم إلى‬
‫أمــا المخلوط غير المتجانس فيمكــن التمييز بين مكوناته‪ ،‬وتكــون أجزاؤه غير‬ ‫أجزائه المختلفة الســتعمالها‬
‫نوعا ً‬
‫لذيذا من المخاليط‬ ‫فمثل السلطة في الشكل ‪ 17‬تمثل ً‬ ‫متماثلة في الخواص‪ً .‬‬ ‫بطرائق شتى‪.‬‬
‫غير المتجانسة‪ ،‬وكذلك األمر لحساء الخضار وطبق البيتزا ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�صة‬
‫‪1.‬و�ضح بعض استخدامات الفلزات وف ًقا خلواصها‪.‬‬ ‫العنا�صر‬
‫‪2.‬و�ضح الفرق بني العدد الذري والعدد الكتيل‪.‬‬ ‫•العن�صر مادة مكونة من نوع واحد من الذرات‪.‬‬
‫‪3.‬عرف النظائر ووضح بمثال كيف ختتلف نظائر عنرص‬ ‫•بالإ�ضافة �إىل العنا�صر الطبيعية هناك عنا�صر‬
‫ما بعضها عن بعض‬ ‫م�صنعة يتم حت�ضريها عن طريق التفاعالت‬
‫النووية‪.‬‬
‫‪�4.‬صنّف اذكــر ثالثــة أمثلة عــى كل مــن املركبات‬
‫• ُت�صنف العنا�صر يف ثالث فئات اعتمادًا على‬
‫وفس اختياراتك‪.‬‬ ‫واملخاليط‪ّ .‬‬ ‫خوا�ص فيزيائية حمددة‪.‬‬
‫‪5.‬حـ��دّ د حيتوي إنــاء عىل خملــوط من الرمــل وامللح‬ ‫اجلدول الدوري‬
‫واحلىص‪ .‬كيف يمكن فصل هذه املواد؟‬ ‫•ي�ضم اجلدول الدوري جميع العنا�صر املعروفة‬
‫‪6.‬التفكري الناقد‬ ‫ويعر�ضها بطريقة منظمة‪.‬‬
‫‪-‬حدد ما إذا كان الــذي تناولته اليوم في وجبة الفطور‬ ‫•لكل عن�صر رمز كيميائي‪.‬‬
‫ً‬
‫مخلوطا غير متجانس؟‬ ‫متجانسا‪ ،‬أو‬ ‫ً‬
‫مخلوطا‬ ‫مركبا‪ ،‬أو‬ ‫املركب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫•يحتوي املركب على �أكرث من عن�صر مرتبطة‬
‫‪-‬صف كيفية إيجاد العدد الذري لعنصر األكســجين‪.‬‬ ‫م ًعا‪.‬‬
‫ثم وضح ما الذي نستفيده من معرفته؟‬ ‫•تو�ضح ال�صيغة الكيميائية العنا�صر التي تك ّون‬
‫املركب وعدد ذرات كل منها‪.‬‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫املخاليط‬
‫‪7.‬معادل��ة ب�س��يطة إذا كان العــدد الكتيل لذرة‬ ‫•يحتوي املخلوط على مواد ال ترتبط م ًعا‬
‫البوتاســيوم ‪ ،39‬ما عدد النيوترونات يف نواة‬ ‫كيميائ ًّيا‪.‬‬
‫علم بأن عدد بروتوناته يساوي ‪19‬؟‬ ‫هذه الذرة ً‬ ‫•ميكن ف�صل املخاليط �إىل مكوناتها بطرائق‬
‫إذا كان يف نواة ذرة الفوسفور‪ 15‬بروتو ًنا و‪15‬‬
‫عدة تب ًعا للخ�صائ�ص الفيزيائية ملكوناتها‪.‬‬
‫•ت�صنف املخاليط �إىل متجان�سة وغري متجان�سة‪.‬‬
‫نيوترو ًنا فام العدد الكتيل هلذا النظري؟‬
‫•املخلوط املتجان�س ال ميكن التمييز بني‬
‫مكوناته‪ ،‬و�أجزا�ؤه جميعها خوا�صها متماثلة‪.‬‬
‫•املخلوط غري املتجان�س ميكن التمييز بني‬
‫مكوناته‪ .‬و�أجزا�ؤه غري متماثلة يف اخلوا�ص‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫المادة المجهولة‬
‫سؤال من واقع الحياة‬
‫ستتعرف العديد من المركّ بات المتماثلة‪،‬‬ ‫األهداف‬
‫مثل المســاحيق البيضــاء التي نصادفها‬ ‫™ختترب وجود مركبات معينة‪.‬‬
‫كثيرا فــي المختبــرات‪ ،‬والتــي ينبغي‬ ‫تقــرر أي هــذه املركبــات‬
‫™ ّ‬
‫معرفتهــا وتمييزها بعضهــا عن بعض‪.‬‬ ‫موجود يف املادة املجهولة‪.‬‬
‫وهنــاك كذلــك العديد من المــواد في‬ ‫المواد واألدوات‬
‫المنزل مثل‪ :‬نشاء الذرة ومسحوق الخبيز‬ ‫•أنابيب اختبار (عدد ‪)4‬‬
‫مركبات‬ ‫•نشاء الذرة‬
‫ومســحوق الســكر‪ ،‬وجميعها ّ‬
‫تعرف المركّ بات‬ ‫•مسحوق السكر‬
‫متشابهة ظاهريا‪ .‬يمكن ّ‬ ‫•مسحوق اخلبيز (بيكربونات‬
‫المختلفة باســتخدام االختبارات الكيميائية‪ .‬فبعض المركّ بات تطلق غازات‬
‫الصوديوم)‬
‫لدى تفاعلها مع ســوائل معينة‪ ،‬وبعضها اآلخــر يعطي ألوانا مميزة‪ ،‬وبعضها‬ ‫•مســحوق مــادة جمهولــة‬
‫يمتاز بدرجــة انصهار مرتفعة‪ ،‬وأخرى ذات درجــة انصهار منخفضة‪ .‬كيف‬ ‫الرتكيب‬
‫تتعرف المركّ بات في مادة مجهولة من خالل التجربة؟‬ ‫يمكنك أن ّ‬ ‫•مالعق صغرية (عدد ‪)3‬‬
‫•قطارة (عدد ‪)2‬‬
‫•حملول اليود‬
‫الخطوات‬
‫•اخلل األبيض‬
‫‪1.‬ارسم الجدول في الصفحة التالية في دفتر العلوم‪ ،‬وسجل نتائجك فيه‬
‫•سخــان كهربائــي أو مـوقد‬
‫بعناية بعد كل خطوة من الخطوات التالية‪.‬‬ ‫صغري‬
‫‪2.‬ضع مقدار ملعقة من نشــاء الذرة في صينيــة الكعك‪ ،‬أضف المقدار‬ ‫•كأس سعة ‪ 250‬مل‬
‫•ماء (‪ 125‬مل)‬
‫•ماسك أنابيب االختبار‬
‫•صينية كعك‬
‫إجراءات السالمة‬

‫حتذير انتبه‪ ،‬عند محل األجسام‬

‫الساخنة‪ ،‬واملواد التي قد تصبغ‬
‫مالبسك أو حترقها‪ ،‬وعليك أن‬
‫تبعد أنبوب االختبار عن وجهك‬
‫وعن زمالئك أثناء التسخني‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫الك�شف عن وجود املركّبات‬ ‫نفسه من مسحوق السكر ومسحوق الخبيز بحيث‬
‫تكون أكوا ًما منفصلة‪ ،‬ثم أضــف قطرة من الخل‬
‫فقاعات مع تتح ّول �إىل تن�صهر‬ ‫تك ّون‬ ‫املراد‬ ‫املادة‬ ‫األبيض إلى كـل منـهـا‪ ...‬سجـل مالحظاتك ثم‬
‫�أزرق مع اليود عندما ُت ّ‬ ‫عند تفاعلها‬
‫�سخن‬ ‫اختبارها‬
‫اخلل‬ ‫اغسل الصينية وج ّففها‪.‬‬
‫ن�شاء الذرة‬
‫‪3.‬ضع مــرة أخرى مقدار ملعقــة صغيرة من كل من‬
‫م�سحوق ال�سكر‬
‫نشــاء الذرة ومسحوق السكر ومســحوق الخبيز‬
‫م�سحوق اخلبز‬
‫في صينية الكعك‪ ،‬بحيث تشــكل أكوا ًما منفصلة‪،‬‬
‫املادة املجهولة‬
‫وأضف قطرة مــن محلول اليود إلــى كل منها‪..‬‬
‫سجل مالحظاتك ثم اغسل الصينية وج ّففها‪.‬‬
‫‪4.‬ضع مرة أخرى مقدار ملعقة صغيرة من كل مركب في أنبوب اختبار منفصل‪ ،‬ثم أمســك أنبوب االختبار مستعي ًنا‬
‫سخن األنبوب بهدوء في كأس ماء يغلي على السخان الكهربائي‪.‬‬
‫بماسك وقفاز حراري‪ّ .‬‬
‫‪ّ 5.‬‬
‫كرر الخطوات من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬الختبار وجود كل من المركبات السابقة في المادة المجهولة‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫املركب أو ّ‬
‫املركبات املوجودة يف املادة املجهولة‪.‬‬ ‫تعرف باالستعانة بالبيانات التي سجلتها‪ ،‬ما ّ‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫أي الموا ّد موجودة في المادة المجهولة‪.‬‬ ‫‪1.‬صف كيف يمكن أن ّ‬
‫تقرر ّ‬
‫وضح كيــف يمكنك أن تكون ً‬
‫قادرا على معرفة؛ إن كانت المركّ بــات الثالثة غير موجودة في المادة المجهولة‬ ‫‪ّ 2.‬‬
‫التي اختبرتها‪.‬‬
‫تــوا�صــــــل‬ ‫‪3.‬اســتخلص النتائج ما الذي تســتنتجه إذا اختبرت‬
‫ببياناتك‬ ‫(بيكنج بودر) في منزلك‪ ،‬ووجدت أنه يطلق فقاعات‬
‫ٍ‬
‫بيانات آخر تعــرض فيه نتائجك‬ ‫اعمل جدول‬ ‫ويتحول إلى اللون األزرق لدى‬ ‫عند إضافة الخل إليه‪،‬‬
‫ّ‬
‫بطريقــة خمتلفــة‪ .‬للمزيد من املســاعدة‪ ،‬ارجع‬ ‫تفاعله مع اليود‪ ،‬وال ينصهر عند تسخينه‪.‬‬
‫إىل دليــل املهارات العلمية يف مصــادر الطالب‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫العلم والتقنية والمجتمع‬

‫الطب النووي‬
‫فمثل عندما يريد الطبيب‬ ‫ت�ستخدم النظائر الم�شعة في الم�ست�شفيات لدرا�سة وظائف الأع�ضاء‪ً .‬‬
‫�أن يدر�س وظائف كلية مري�ض ف�إنه ي�ستخدم نظي ًرا م�ش ًّعا يتجمع في الكلية‪ .‬و ُتطلق المادة الم�شعة‬
‫�أثناء تحللها �أ�شعة جاما‪.‬‬
‫بع�ضها بجهاز الما�سح ليرى الطبيب ال�صورة على الما�سحة ويتبين منها �إذا كانت الكلية‬ ‫ُيلتقط ُ‬
‫�سليمة �أم ال‪ .‬كذلك ت�ستخدم النظائر الم�شعة في عالج ال�سرطان لتدمير الخاليا ال�سرطانية‪.‬‬
‫فمثل يمكن ا�ستخدام نظير م�شع لليود لعالج �سرطان الغدة الدرقية‪ .‬فاليود الم�شع ي�صدر �إ�شعا ًعا‬ ‫ً‬
‫أي�ضا ت�ستخدم النظائر الم�شعة لأغرا�ض كثيرة منها‪:‬‬ ‫يقتل الخاليا ال�سرطانية‪ .‬وفي ال�صناعة � ً‬
‫ا�ستخدام �أ�شعة جاما في فح�ص ال�سبائك الفلزية‪ ،‬والك�شف عن نقاط ال�ضعف في لحامات خطوط‬
‫�أنابيب النفط‪ .‬وفي الأبحاث ت�ستخدم النظائر‬
‫الم�شعة في درا�سة �سلوك المواد الكيميائية في‬
‫ج�سم النبات والحيوان‪ ،‬و� ً‬
‫أي�ضا في تحديد �أعمار‬
‫المواد وتواريخها مثل ال�صخور‪.‬‬

‫ابحث يف املواقع اإللكرتونية عن نسبة استهالك العامل من الطاقة النووية إىل‬ ‫العلــوم‬
‫الطاقة الكلية املستهلكة‪ ،‬ثم امجع بيانات عن معدل إنتاج الطاقة النووية يف‬ ‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫الدول النووية‪ ،‬واعمل ً‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة‬
‫بيانيا باألعمدة هلذه البيانات‪.‬‬
‫رسم ًّ‬
‫اإلنرتنت‪..‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬
‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫الدرس الثاني العناصر والمركبات والمخاليط‬ ‫الدرس األول تركيب المادة‬

‫‪1.‬العناصر وحدات بناء المادة‪.‬‬ ‫‪1.‬المادة كل ما له كتلة ويشغل ً‬

‫‪2.‬يدل العدد الذري للعنصر على عــدد البروتونات في‬
‫نواة الذرة‪ ،‬وتدل الكتلة الذرية على متوسط كتل نظائر‬
‫العنصر الواحد‪.‬‬
‫‪3.‬النظائــر هي ذرتان أو أكثر من العنصر نفســه‪ ،‬تحتوي‬
‫عد ًدا مختل ًفا من النيوترونات‪.‬‬
‫‪4.‬المركب مادة تنتج عند اتحاد العناصر ً‬
‫معا بنســب ثابته‪،‬‬
‫وتختلففيخصائصهاعنخصائصالعناصرالمكونةلها‪.‬‬
‫‪5.‬المخلوط مزيج من مركبات وعناصر ال تشكل مادة جديدة‬
‫ويمكن أن تتغير نســبها دون تغير فــي طبيعة المخلوط‪.‬‬
‫حيزا من الفراغ‪.‬‬
‫‪2.‬المادة مكونة من ذرات‪.‬‬
‫تتكــون من أجــزاء صغيرة هــي البروتونات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪3.‬الذرة‬
‫والنيوترونات واإللكترونات‪.‬‬
‫‪4.‬وضع العلماء مجموعة من النماذج الذرية أثناء سعيهم‬
‫الكتشــاف التركيب الداخلي للذرة‪ ،‬ويتكون النموذج‬
‫الحديث للذرة من نــواة مركزية يوجد فيها بروتونات‬
‫ونيوترونات‪ ،‬ويحيط بها سحابة إلكترونية‪.‬‬

‫تصور األفكار الرئيسة‬

‫ان�سخ خريطة املفاهيم التالية و�أكملها لتبني مكونات املادة وت�صنيفاتها‪:‬‬
‫يمكن أن تكون‬ ‫املادة‬ ‫يمكن أن تكون‬

‫مرك ًبا‬

‫وهو مادة تتكون من‬

‫اثنني أو أكثر من‬ ‫يمكن أن يكون‬

‫متجانس‬
‫وهي وحدات بناء املادة‬
‫وتتكون من‬

‫تتكون من‬
‫بروتونات‬
‫‪123‬‬

‫‪7.‬تحتويذرةعلى‪12‬بروتونًاو‪12‬نيوترونًا‪،‬وتحتويذرة‬
‫أخرىعلى‪12‬بروتونًاو‪ 16‬نيوترونًا‪.‬ماهاتانالذرتان؟‬
‫ذرتا كروم‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬عنصران مختلفان‬
‫جـ‪ .‬نظيران للعنصر نفسه‬
‫مشحونتان شحنة سالبة‬ ‫د‪.‬‬
‫‪8.‬إذا تماثلت العناصر المكونة لمركبين فال بد أن‪:‬‬
‫أ‪ .‬المركبين متماثالن‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصائص المركبين الفيزيائية والكيميائية متماثلة‬
‫كيميائيــا فإن المادة‬
‫جـ‪ .‬الصيغ الكيميائية للمركبين متماثلة‪.‬‬
‫د‪ .‬الرموز الكيميائية في صيغ المركبين متماثلة‪،‬‬
‫لكن األرقام قد تختلف‪.‬‬
‫وقابلة للطرق والســحب وتشــغل معظم الجدول‬
‫‪ّ 9.‬‬
‫تتكون الذرة من‪:‬‬
‫أ‪ .‬إلكترونات وبروتونات‪.‬‬
‫ب‪ .‬نيوترونات وبروتونات‪.‬‬
‫جـ‪ .‬إلكترونات وبروتونات ونيوترونات‪.‬‬
‫د‪ .‬عناصر وبروتونات وإلكترونات‪.‬‬
‫ ‪10.‬الجسيمات ذات الشحنة السالبة في الذرة هي‪:‬‬
‫أ‪ .‬البروتونات‬
‫ب‪ .‬اإللكترونات‬
‫جـ‪ .‬النيوترونات‬
‫د‪ .‬النواة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ا�ستخدام املفردات‬
‫امأل الفراغات بالكلمات المناسبة‪:‬‬
‫سمى ‪............................................‬‬ ‫‪1.‬كل شيء يشغل ً‬
‫حيزا وله كتلة‪ُ ،‬ي ّ‬
‫‪ 2.‬الجسيمــــات الموجودة في نواة الذرة وتحمل‬
‫شــحنة موجبة وعددها يســاوي العــدد الذري‪،‬‬
‫تسمى ‪............................................‬‬
‫‪3.‬يوجد في نواة الذرة بروتونات و ‪............................................‬‬
‫ًّ‬ ‫‪4.‬عندما يرتبط عنصــران أو أكثر‬
‫الناتجة تسمى ‪............................................‬‬
‫‪5.‬العناصر التي لها لمعان وموصلة للكهرباء والحرارة‬
‫الدوري هي‪............................................‬‬
‫تثبيت املفاهيم‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪6.‬يعد محلول السكر والماء‪:‬‬
‫عنصرا‬ ‫أ‪.‬‬
‫ً‬
‫ً‬
‫مخلوطا غير متجانس‬ ‫ب‪.‬‬
‫مركبا‬
‫ً‬ ‫جـ‪.‬‬
‫متجانسا‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مخلوطا‬ ‫د‪.‬‬
‫‪124‬‬
‫‪4‬‬
‫ ‪16.‬ف�س��ر كيــف يمكــن أن يكــون (كوبالــت ‪)60 -‬‬ ‫ ‪11.‬أين تتواجد اإللكترونات في الذرة؟‬
‫و(كوبالت ‪ )59 -‬العنصر نفســه‪ ،‬مع أن لكل منهما‬ ‫في النواة مع البروتونات‬ ‫أ‪.‬‬
‫كتليا مختل ًفا‪.‬‬
‫عد ًدا ًّ‬
‫ب‪ .‬مرافقة للنيوترونات‬
‫ ‪17.‬ا�شرح كيف يمكن حساب الكتلة الذرية للعنصر؟‬
‫جـ‪ .‬حول النواة على شكل سحابة إلكترونية‬
‫في الجدول الدوري للعناصر‬ ‫د‪.‬‬
‫�أن�شطة تقومي الأداء‬
‫صحفيا في العام ‪ 1896‬م‪،‬‬ ‫ ‪18.‬اعمل بحثً��ا تخيل نفسك‬ ‫ ‪12.‬أي المواد التالية خليط غير متجانس؟‬
‫ًّ‬
‫وقد سمعت عن اكتشــاف اإللكترون‪ .‬اعمل بحثًا‪،‬‬ ‫الهواء‬ ‫أ‬
‫واكتــب مقالة تتكلم فيها عن اكتشــاف اإللكترون‪،‬‬ ‫الس َلطة‬
‫ب‪َّ .‬‬
‫والعالم الذي اكتشفه‪.‬‬
‫جـ‪ .‬عصير التفاح‬
‫تطبيق الريا�ضيات‬ ‫سبيكة الذهب‬ ‫د‪.‬‬

‫ ‪ 19 .‬الكتلة الذرية عنصر الكريبتون له ســتة نظائر‬

‫طبيعية‪ ،‬أعدادهــا الكتلية‪،83 ،82 ،80 ،78 :‬‬
‫‪ 84‬و ‪.86‬‬
‫اعمــل جــدو ً‬
‫ال يبيــن عــدد البروتونــات‬
‫واإللكترونــات والنيوترونات في كل من تلك‬
‫النظائر‪.‬‬
‫ ‪20.‬ن�س��بة ال��ذرات مــا نســبة الهيدروجيــن إلــى‬
‫األكســجين في كل مــن حمــض الكبريتيك‬
‫(‪ )H2SO4‬وفوق أكسيد الهيدروجين (‪)H2O2‬؟‬
‫التفكري الناقد‬
‫ ‪�13.‬صف استخدم الجدول الدوري‪ ،‬إليجاد العدد الذري‬
‫لكل من الكربون والصوديوم والنيكل‪.‬‬
‫ ‪14.‬ما العنصر الذي يحتوي على ‪ 7‬بروتونات؟‬
‫ ‪15.‬الرســمان التاليان لذرتي كربون‪ .‬هل هما نظيران أم‬
‫ال؟ فسر إجابتك‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫اختبار مقنن‬ ‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫‪4.‬صاحــب فكرة «أن المادة تتكــون من دقائق صغيرة‬ ‫اجلزء الأول‬

‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬
‫تسمى الذرات» هو العالم‪:‬‬

‫أرهينيوس‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪ّ 1.‬‬

‫أي مما يلي ليس من الخصائص الفيزيائية للمادة؟‬

‫ب‪ .‬أفوجادرو‬ ‫أ‪ .‬الحجم‬

‫جـ‪ .‬شادويك‬ ‫ب‪ .‬الكتلة‬
‫جـ‪ .‬الكثافة‬
‫ديمقريطس‬ ‫د‪.‬‬
‫د‪ .‬االشتعال‬
‫‪5.‬أغلب العناصــر الموجــودة على يســار الجدول‬
‫استخدم األشكال التالية لإلجابة عن السؤالين ( ‪.) 3 ، 2‬‬
‫الدوري‪ ،‬هي‪:‬‬

‫فلزات‬ ‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬غازات‬
‫جـ‪ .‬ال فلزات‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫أشباه فلزات‬ ‫د‪.‬‬

‫‪6.‬أي الخصائص التالية تتصف بها الالفلزات الصلبة‪:‬‬

‫المعة‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪2.‬الدقائق في الوعاء (أ) هي دقائق مادة‪:‬‬
‫ب‪ .‬هشة‬
‫جـ‪ .‬جيدة التوصيل للحرارة‬ ‫أ‪ .‬صلبة‬
‫د‪ .‬جيدة التوصيل للكهرباء‬ ‫ب‪ .‬سائلة‬
‫جـ‪ .‬غازية‬
‫ُّ‬
‫يــدل الرقم ‪40‬‬ ‫‪7.‬في ذرة نظير عنصر الكالســيوم​‪​ ​Ca‬‬
‫‪40‬‬ ‫د‪ .‬بالزما‬
‫‪20‬‬

‫على عدد‪:‬‬
‫‪3.‬إذا كانت األوعية الثالثة السابقة تحوي على ماء في‬
‫النيوترونات‬ ‫أ‪.‬‬ ‫حاالته الثالث‪ ،‬فإن الوعاء (ج) يمثّل‪:‬‬
‫ب‪ .‬البروتونات‬ ‫أ‪ .‬الماء السائل‬
‫جـ‪ .‬اإللكترونات‬ ‫ب‪ .‬بخار الماء‬
‫د‪ .‬النيوترونات‪+‬عدد البروتونات‬ ‫جـ‪ .‬الجليد‬
‫د‪ .‬خليط من غازي األكسجين والهيدروجين‬

‫‪126‬‬
‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻣﻘﻨﻦ‬

‫‪‬‬
‫‪ÜQ‬‬
‫‪o ós JCG‬‬ ‫‪ .٨‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف واﻷﻋﻤﺪة ﻓﻲ اﻟﺠﺪول‬
‫اﻟﺪوري؟‬

‫‪   ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﻜﻮن ﺟﺰيء ﻓﻮق أﻛﺴــﻴﺪ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ ﻣﻦ ذرﺗﻲ‬‫ﹼ‬ ‫‪.٩‬‬
‫‪    ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪  ‬‬‫‪‬‬ ‫أﻛﺴــﺠﻴﻦ وذرﺗﻲ ﻫﻴﺪروﺟﻴﻦ ﻣــﺎ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬
‫ﻟﺴﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻓﻮق أﻛﺴﻴﺪ اﻟﻬﻴﺪروﺟﻴﻦ؟‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .١٠‬ﻫﻞ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴــﻢ اﻹﻧﺴــﺎن ﻣــﻦ ﻓﻠﺰات أو‬
‫ﻻﻓﻠﺰات أو أﺷﺒﺎه ﻓﻠﺰات؟‬

‫‪ .١١‬اﺧﺘﺮ أي ﺟﺴﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٢‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ وﻣﺎ‬

‫دﻻﺋﻞ ﺣﺪوث ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬

‫‪‬‬
‫‪ .١٣‬ﻟﺪﻳﻚ ﻗﺼﺎﺻﺔ ﻣــﻦ اﻟﻮرق‪ ،‬ﹼ‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴــﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ واﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .١٤‬ﻟﺪﻳﻚ ‪ ٢٠‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﻳــﺖ‪ ،‬و‪٢٠‬ﻣﻞ ﻣﻦ اﻟﺨﻞ‪ .‬ﻫﻞ‬

‫ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﻤﺎ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬

‫‪ .١٥‬ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﺨﺒــﺰ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴــﺮ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﺻﻒ‬

‫ﺧﻮاص اﻟﻤﻮاد ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺨﺒﻴﺰ وﺑﻌﺪﻫﺎ؟‬

‫‪ .١٦‬اﺷــﺮح ﺛﻼث ﻃﺮاﺋﻖ ﻟﻔﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧــﺎت اﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪،‬‬

‫واﻋﻂ ﹰ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ واﺣﺪة‪.‬‬

‫‪١٢٧‬‬
 ‫م�صادر تعليمية للطالب‬
‫‪138‬‬ ‫‪Ó‬ال�سالمة في مختبرات العلوم‬
‫‪140‬‬ ‫‪Ó‬رموز ال�سالمة في المختبر‬
‫‪141‬‬ ‫‪Ó‬القيا�س‬
‫‪143‬‬ ‫‪Ó‬وحدات القيا�س‬
‫‪144‬‬ ‫‪Ó‬الجدول الدوري‬
‫‪146‬‬ ‫‪Ó‬م�سرد الم�صطلحات‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫الطرائق العلمية‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫ً‬
‫منتظم حلل املشــكالت‪،‬‬ ‫منهجا‬
‫ً‬ ‫يســتخدم العلامء‬
‫يسمى الطريقة العلمية‪ .‬وعىل الرغم من تنوع الطرائق‬
‫تتضمــن غال ًبا جمموعــة حمددة من‬
‫ّ‬ ‫العلميــة إال أهنا‬
‫اخلطوات‪ ،‬تتميز بمامرســة املهــارات العلمية يف أثناء‬
‫تنفيذها‪.‬‬

‫تحديد السؤال‬
‫اخلطوة األوىل يف االستقصاء العلمي أو يف التجارب‬
‫الشكل ‪ 1‬يمكن أن تكون شبكة المواقع اإللكترونية أداة‬ ‫العلمية هي حتديد السؤال أو املشكلة املطلوب حلها‪.‬‬
‫بحث َق ِّي َم ًة‪.‬‬
‫أي املنظفات أفضل يف غسل‬ ‫فمث ً‬
‫ال‪ ،‬يمكن أن تســأل‪ّ :‬‬
‫تقوي��م م�صادر المعلومات ليســت مجيع املصادر‬
‫معتمدة‪ ،‬وعليــك ً‬ ‫املالبس؟‬
‫دائم تقويم هذه املصــادر واعتامد‬ ‫َ‬
‫املصادر املوثوقة‪ .‬فاملواقع احلكومية مث ً‬
‫ال أكثر مصداقية‬ ‫جمع المعلومات وتنظيمها‬
‫إذا أردت البحث عن بيوت أكثر ترشــيدً ا يف استهالك‬ ‫بعــد حتديد ســؤالك‪ ،‬تبــدأ يف مجــع املعلومات‬
‫دائم أن البحث يتغري‪ ،‬فاسرتشــد ً‬
‫دائم‬ ‫وتذكر ً‬
‫ّ‬ ‫الطاقة‪.‬‬ ‫وتنظيمها‪ .‬وهناك طرائق متعــددة جلمع املعلومات‪،‬‬
‫باملصادر احلديثة‪ .‬فمصادر ترشــيد اســتهالك الطاقة‬ ‫منهــا البحث يف املكتبــة‪ ،‬ومقابلة أشــخاص لدهيم‬
‫عام ‪1985‬م مث ً‬
‫ال ال تعكس املســتجدات احلديثة يف‬ ‫معرفة واسعة يف موضوع السؤال‪ ،‬وإجراء اختبارات‬
‫هذا املجال هلذا العام‪.‬‬ ‫وجتارب يف املختــر أو يف امليدان‪ .‬والعمل امليداين هو‬
‫يستخدم بعض العلامء بيانات مل يقوموا بجمعها‬ ‫استقصاءات ورصد ملشاهدات خارج املخترب‪.‬‬
‫تقوم بعناية‪ ،‬وأن تسأل كيف‬
‫بأنفسهم‪ .‬لذا جيب أن َّ‬
‫البحث عن المعلومات قبل اســتئناف العمل‪ ،‬من‬
‫تم احلصول عليها؟ وهل تم تنفيذ االستقصاء العلمي‬
‫املهم أن جتمــع املعلومات املعروفة عن املوضوع‪ .‬ابدأ‬
‫بشكل مالئم‪ ،‬أم تم نقل النتائج نفسها؟ وهل يمكنك‬
‫بطرح أسئلة خمتلفة لتساعدك عىل حتديد ما حتتاج إليه‬
‫أن حتصل عىل النتائج نفسها من هذه البيانات؟ وتأكد‬
‫من معلومات‪ ،‬ثم ابحث عــن املعلومات من مصادر‬
‫من أن ما لديك من معلومات وبيانات إنام هو من‬ ‫خمتلفــة‪ ،‬كام يفعــل الطالب يف الشــكل ‪ .1‬ومن هذه‬
‫مصادر موثوقة وصحيحة حتى تطمئن إىل استخدامها‪.‬‬ ‫املصــادر الكتب واملراجع واملوســوعات واملجالت‬
‫دائمـــا قائمة‬
‫ً‬ ‫املتخصصة واملواقع اإللكرتونية‪ .‬اعمل‬
‫باملصادر واملراجع التي استعنت هبا‪.‬‬
‫‪129‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫�شبكة المفاهيم نوع من خرائط املفاهيم يظهر العالقة‬ ‫تف�س��ير الر�س��وم العلمية عندما تبحث حول‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫بني املفاهيم‪ ،‬وكيف ترتبط يف شبكة كام يف الشكل ‪.3‬‬ ‫موضــوع معني يف العلوم ســوف ترى أشــكا ً‬
‫ال‪،‬‬
‫يف هذه الشبكة تكتب الكلامت يف الشكل البيضاوي‪،‬‬ ‫وصورا تساعدك عىل فهم ما‬
‫ً‬ ‫ورســوما توضيحية‬
‫ً‬
‫بينام يكتب الوصف عىل اخلطوط التي تصل بني‬ ‫تقــرؤه‪ ،‬وتصور األفكار املجردة‪ ،‬مثل جســيامت‬
‫األشكال البيضاوية‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الذ َّرة املوضحة يف الشــكل ‪ .2‬وتســاعد الرسوم‬
‫عند تصميــم مثل هذه الشــبكات‪ ،‬اكتب املفهوم‬ ‫التوضيحيــة أو األشــكال عــى ّ‬
‫تذكــر األجزاء‬
‫الرئيس واملفاهيــم الفرعية‪ًّ ،‬‬
‫كل عــى بطاقة ورقية‪،‬‬ ‫بســهولة‪ ،‬وإعطاء أمثلة حول املفاهيــم الصعبة‪،‬‬
‫العام إىل اخلاص‪ ،‬وقم بتفريع‬
‫ثم رتبها متسلســلة من ّ‬ ‫وتوفر معلومــات إضافية حــول املوضوع الذي‬
‫ً‬
‫خطوطا‬ ‫املفاهيم الصغرية من املفاهيم الكبرية‪ ،‬وارسم‬ ‫تبحث عنه‪ .‬ومعظم الرسوم هلا عناوين تدل عليها‪.‬‬
‫بينها‪ ،‬واكتب وص ًفا للعالقة التي تربط بينها‪.‬‬ ‫النواة‬
‫نيوترون‬
‫‪‬‬ ‫بروتون‬
‫املادة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫تصنف إىل‬

‫صلب‬ ‫سائل‬ ‫غاز‬ ‫بالزما‬

‫له‬ ‫له‬ ‫لي�س له‬ ‫لي�س له‬
‫موجود يف‬
‫شكل حمدد‬ ‫حجم حمدد‬ ‫شكل حمدد‬ ‫حجم حمدد‬
‫لي�س له‬ ‫له‬
‫شكل حمدد‬ ‫حجم حمدد‬ ‫النجوم‬
‫إلكرتونات‬
‫تظهر شبكة المفاهيم العالقة بين المفاهيم أو األشياء‪.‬‬ ‫ال�شكل‪3‬‬ ‫يمثل هذا الرســم ذرة الكربون التي لها ‪ 6‬بروتونات‪،‬‬ ‫ال�شكل‪2‬‬
‫و‪ 6‬نيوترونات‪ ،‬و‪ 6‬إلكترونات‪.‬‬

‫خريطة المفاهيم من طرائق تنظيم البيانات رســم‬

‫خمطط يظهر العالقة بني األفكار (املفاهيم)‪ .‬وتســاعد‬
‫خريطــة املفاهيم عــى إعطاء املعــاين واملصطلحات‬
‫وضوحا أكثر‪ ،‬وتســاعدك عىل فهم وتذكر ما تعلمته‪.‬‬
‫ً‬
‫وخريطــة املفاهيم مفيــدة جدًّ ا يف جتزئــة املفاهيم إىل‬
‫مفاهيم أصغر‪ ،‬وجعل التعلم أكثر سهولة‪.‬‬

‫‪130‬‬
‫دليل المهارات العلمية‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫حدث‪ ،‬والذي يليه يف الدورة‪ .‬خيتلف عدد األحداث‬ ‫�سل�س��لة الأح��داث هي‬
‫يف خريطــة الدورات‪ ،‬ولكنهــا يف الغالب حتتوي عىل‬ ‫أحــد أشــكال خرائط‬
‫املفاهيم‪ ،‬وتسمى أحيا ًنا‬
‫ثالثة أحداث أو أكثر‪.‬‬ ‫املخططات االنســيابية‪ ،‬احلدث ا ُملحفزّ‬
‫شوط احلقن‬ ‫ينتج الصوت‬ ‫وهي خريطــة مفاهيمية‬
‫حيث ُي ْض َغ ُط املزيج‬ ‫تصف تسلسل األحداث‬
‫يدخل أسطوانة االحرتاق‬ ‫أو اخلطــوات أو مراحل‬
‫بخلط‬ ‫الــدورات‪ .‬فعند تكوين‬
‫البنزين باهلواء‬ ‫ينتقل الصوت‬
‫شوط الضغط‬ ‫سلســلة أحــداث‪ ،‬ابدأ‬
‫باحلــدث املح ِّفــز‪ ،‬ثــم‬
‫يسمح‬
‫احلدث التايل حتى تصل‬
‫شوط العادم‬ ‫حدوث الشعلة‬ ‫إىل الناتج األخري‪ ،‬كام يف يصطدم الصوت بسطح صلب‬
‫شوط االشتعال‬ ‫الشكل ‪.4‬‬
‫خيرج العادم‬
‫تظهر خريطة الدورة األحداث التي تحدث‬ ‫ال�ش��كل‪5‬‬ ‫ينعكس الصوت‬
‫في آلة االحتراق الداخلي‪.‬‬

‫الخريطة العنكبوتية (ال�شبكية)‬

‫هي نوع من خرائــط املفاهيم التي يمكن اســتخدامها‬ ‫ُي ْس َم ُع الصدى‬
‫للعصف الذهنــي‪ ،‬عندما يكون لديك فكرة رئيســة؛ فقد‬
‫تظهر خريطة مفاهيم سلســلة األحداث ترتيب‬ ‫ال�ش��كل‪4‬‬
‫جتد هناك جمموعة من األفــكار غري املنظمة املرتبطة بالفكرة‬ ‫الخطوات في عملية أو حدث‪ .‬وتظهر سلســلة‬
‫معا‪ .‬ويظهر الشكل ‪ 6‬أنه يمكن‬ ‫الرئيسة‪ ،‬ولكنها غري مرتابطة ً‬ ‫األحداث هذه كيف ينشأ صدى الصوت‪.‬‬
‫كتابة األفكار وتصنيفها يف جمموعات يسهل االستفادة منها‪.‬‬ ‫خريطة الدورات‬
‫حتــدث بعــض سالســل األحــداث يف دورة‪.‬‬
‫يف املواد الصلبة‬ ‫ِّ‬
‫الشدة‬
‫وتستخدم خريطة الدورات عندما تكون هناك سلسلة‬
‫ــال‬

‫اخلو‬

‫والسوائل‬ ‫الدرجة‬
‫النتقـ‬

‫اص‬

‫النوع‬
‫والغازات‬ ‫من األحداث التي تتكرر‪ ،‬وتعيد نفســها يف دورة‪ ،‬كام‬
‫ا‬

‫الصوت‬ ‫يف الشكل ‪ .5‬ولعمل خريطة الدورات عليك أو ً‬

‫ال أن‬
‫أيضا احلدث املح ّفز‪،‬‬
‫تقرر احلدث األول الذي ُيسمى ً‬
‫ا‬
‫لسم‬

‫األذن اخلارجية‬ ‫التصوير فوق الطبقي‬

‫ع عن‬

‫مات‬

‫األذن الوسطى‬ ‫السونار‬ ‫ثم احلدث الثاين يف الرتتيــب‪ ،‬حتى تصل إىل احلدث‬
‫د اإلن‬

‫تخدا‬

‫األذن الداخلية‬ ‫حتديد املواقع‬

‫املح ِّفز‪ .‬ويمكن‬
‫األخري الذي يرجع ثانيــة إىل احلدث َ‬
‫سان‬

‫االس‬

‫بإستخدام الصدى‬

‫الشكل ‪ 6‬اخلريطة العنكبوتية تساعد عىل وضع قائمة‬ ‫كتابــة كلامت بني األحداث تصــف ما حيدث بني كل‬
‫باألفكار املرتبطة بالفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫‪131‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫عم��ل النماذج هو من الطرائق التي تساعدك عىل‬ ‫مخطط ڤن تستطيع اســتخدام خمطط ڤن لتوضيح‬
‫فهم األجزاء يف تركيب معني‪ ،‬وفهم العمليات‪ ،‬أو‬ ‫أوجه التشــابه واالختالف بني األشياء واألحداث؛‬
‫لتظهر األشــياء أصغر أو أكرب‪ ،‬ومثال ذلك نموذج‬ ‫حيث يمكنك مشــاهدة اخلواص العامة املشــركة؛‬
‫الــذرة املصنوع من كرة بالســتيكية متثــل النواة‪،‬‬ ‫واخلواص املختلفــة لكل من اجلرافيت واألملاس‪ ،‬كام‬
‫وأسالك متثل أفالك اإللكرتونات؛ حيث يساعدك‬ ‫يف الشكل ‪.7‬‬
‫معا‪.‬‬
‫هذا عــى تصور كيف ترتبط مكونــات الذرة ً‬ ‫ولعمل خمطط ڤن‪ ،‬ارسم شكلني بيضيني متقاطعني‪،‬‬
‫وبعض النامذج األخرى تصمم باحلاسوب‪.‬‬ ‫واكتــب اخلواص املميزة لكل منهام يف شــكل بييض‪،‬‬
‫واكتب اخلواص املشرتكة بينهام يف اجلزء املتقاطع‪.‬‬
‫تكوين فرضية‬
‫الفرضيــة تفســر حمتمــل مبني عــى معارف‬
‫ومشــاهدات ســابقة‪ .‬يمكنك مث ً‬
‫ال وضع فرضية‬ ‫األملاس‬ ‫اجلرافيت‬
‫ترتتب الذرات‬ ‫ترتتب الذرات يف‬
‫حول أفضل أنواع جازولني السيارات‪ .‬وحتى تكون‬ ‫عىل شكل بلورات‬
‫طبقات‬
‫الفرضية صادقة جيب أن تكون قابلة لالختبار‪.‬‬ ‫مكعبة‬

‫كربون‬
‫التوق��ع هو افرتاض مســبق مبني عىل املشاهدات‬
‫والتجارب الســابقة واملنطق العلمي‪ .‬يقوم الناس‬ ‫مكونتين من الكربون‪.‬‬
‫يقارن مخطط ڤن بين مادتين ّ‬ ‫ال�شكل‪7‬‬
‫يوميا بافــراض توقعات الختاذ قــرارات‪ .‬وخيترب‬
‫ًّ‬ ‫ا�س��تخدام الجداول تســتخدم اجلــداول يف تنظيم‬
‫العلــاء التوقعات بتنفيذ اســتقصاءات‪ .‬وبنا ًء عىل‬ ‫املعلومات وجعلها ســهلة الفهم‪ .‬وتتضمن اجلداول‬
‫مشاهداتك وخرباتك احلياتية يمكنك أن تتوقع أن‬ ‫أعمدة وكلامت أو كليهام‪.‬‬
‫اجلازولني (‪ )95‬أكثر كفاءة مــن اجلازولني (‪)91‬‬ ‫ولعمل اجلــدول اكتب البنود التي تود مقارنتها يف‬
‫وهذا التوقع يمكن اختباره‪.‬‬ ‫العمود األول‪ ،‬واخلواص يف الصف األول‪.‬‬
‫وجيب أن يعكس عنــوان اجلدول حمتواه بوضوح‪.‬‬
‫الجدول ‪ - 1‬تجميع نفايات قابلة للتدوير في أسبوع‬
‫زجاج‬ ‫ألومنيوم‬ ‫ورق‬
‫اليوم‬
‫(كجم)‬ ‫(كجم)‬ ‫(كجم)‬

‫‪12.0‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫االثنني‬

‫‪10.0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫األربعاء‬
‫‪10.0‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫اجلمعة‬

‫‪132‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫ويف العديد من التجارب تستخدم التجارب الضابطة‬ ‫اختبار الفرضية‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫للمقارنة بني النتائج التجريبية ونتائج التجارب الضابطة‪.‬‬ ‫بعد أن وضعت فرضيتك‪ ،‬حتتاج إىل اختبارها مستخد ًما‬
‫ال لتصميم جتربة ضابطة‪ ،‬يمكن استخدام سيارتني‬ ‫فمث ً‬ ‫االستقصاء‪ ،‬وعمل مشاهدات ومجع بيانات أو معلومات‬
‫يف الوقت نفسه‪ ،‬بحيث متثل التجربة الضابطة السيارة‬ ‫قد تدعم فرضيتك هذه أو تنفيها‪ .‬والعلامء جيمعون بيانات‬
‫التي تستخدم اجلازولني ملدة أربعة أسابيع‪.‬‬ ‫خمتلفة‪ ،‬عىل شكل أرقام وأوصاف ينظموهنا‪.‬‬

‫جمع البيانات‬ ‫أي املواد تستخدم‪،‬‬

‫سواء أكنت تقوم بتنفيذ استقصاء علمي أو جتربة بسيطة‬
‫تعتمد عىل املالحظة فإنك ستقوم بجمع البيانات‬
‫الالزمة الشكل ‪ .9‬جيمع العلامء البيانات عىل شكل‬
‫أرقام أو وصف وينظموهنا يف طريقة حمددة‪.‬‬
‫يالحظ العلامء األشياء واألحداث‬ ‫المالحظة‬
‫ويسجلون ما يشاهدونه‪ .‬ويستخدمون الكلامت لوصف‬
‫املشاهدات‪ ،‬و ُتسمى هذه البيانات بالنوعية أو الوصفية‪.‬‬
‫أما إذا استخدم العلامء األرقام والكلامت‪ ،‬ف ُتسمى هذه‬
‫ال‪ ،‬عند وصف الذهب بأنه أصفر‬ ‫البيانات الكمية‪ .‬فمث ً‬
‫وثقيل‪ ،‬فهذه بيانات نوعية‪ ،‬أما البيانات الكمية هلذه‬
‫ال كتلته ‪ 30‬جم‪ ،‬وكثافته‬‫العينة من الذهب فتشمل مث ً‬
‫‪ 19.3‬جم‪/‬سم‪.3‬‬
‫لكي تعرف ّ‬ ‫اتباع الخطوات‬
‫وبأي ترتيب‪ ،‬عليك أن تتبع خطوات حمددة‪ .‬ويظهر‬
‫الشكل ‪ 8‬اخلطوات التي يمكن اتباعها الختبار‬
‫فرضيتك حول اجلازولني‪.‬‬
‫الخطوات‬
‫‪ .1‬استخدم اجلازولني (‪ )91‬ملدة أسبوعني‪.‬‬
‫‪ .2‬سجل الكيلومرتات التي قطعتها بكمية اجلازولني‬
‫(‪.)91‬‬
‫‪ .3‬استخدم اجلازولني (‪ )95‬ملدة أسبوعني آخرين‪.‬‬
‫‪ .4‬سجل الكيلومرتات التي قطعتها بكمية اجلازولني‬
‫(‪.)95‬‬
‫الشكل رقم ‪ 8‬اخلطوات التي يمكن اتباعها الختبار الفرضية‪.‬‬

‫تحديد العوامل الثابتة والعوامل المتغيرة‬

‫والتعامل معها من املهم يف أي جتربة أن حتافظ‬
‫عىل بقاء كافة العوامل ثابتة‪ ،‬باستثناء العامل الذي‬
‫تريد اختباره‪ ،‬و ُيسمى املتغري املستقل‪ ،‬تأكد أن يكون‬
‫هناك عامل واحد مستقل تريد اختباره‪ ،‬فمث ً‬
‫ال يف جتربة‬
‫اجلازولني‪ ،‬كان العامل الثابت هو السيارة‪ ،‬واملتغري‬
‫املستقل هو نوع اجلازولني‪ ،‬والعامل املتغري هو كفاءة‬
‫الشكل ‪ 9‬مجع البيانات طريقة جلمع املعلومات مبارشة‪.‬‬ ‫اجلازولني‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫عينة إلجراء البحث أن تكون ممثلة لليشء أو اجلامعة؛‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫حيث تســاعدك املالحظات الدقيقة التي تســجلها‪،‬‬
‫واملتغريات التي تســتخدمها يف العينة عىل اكتشــاف‬
‫معلومات واشــتقاق اســتنتاجات تنطبــق عىل أفراد‬
‫جمتمع الدراسة كافة‪ .‬والعينة التي تم اختيارها بشكل‬
‫غري مناســب قد ال متثل الكل‪ ،‬فإذا أردت مث ً‬
‫ال قياس‬
‫كمية ســقوط املطر املتســاقط فمن املؤكــد ّ‬
‫أن حتت‬
‫مناسبا ألخذ العينة‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫الشجرة مث ً‬
‫ال ليس مكا ًنا‬
‫ســجل البيانــات بطريقة منظمة وواضحة ليســهل‬
‫ّ‬ ‫ال�شكل‪10‬‬
‫يوميا‪ ،‬وكذلك‬
‫القيا���س أنت تســتخدم القياســات ًّ‬ ‫فهمها‪.‬‬
‫يســتخدمها العلامء عنــد مجع البيانــات‪ ،‬وعند أخذ‬ ‫تفحص‬ ‫عندما تسجل مشاهدات جيب عليك أو ً‬
‫ال ّ‬
‫القياســات جيب أن تعرف جيدً ا كيف تســتخدم أداة‬ ‫اليشء أو احلدث كام ً‬
‫ال‪ ،‬ثم النظر بدقة إىل التفاصيل‪.‬‬
‫القياس‪.‬‬ ‫ومن املهم أن تســجل مشــاهداتك بدقة وبشكل تام‬
‫ومبارشة حتى ال تنســى أي تفاصيل‪ .‬ال تســجل أي‬
‫الطول لقيــاس الطول ‪-‬وهو املســافة بــن نقطتني‪-‬‬
‫مالحظات عــى ورق جانبي‪ ،‬بل ســجلها عىل دفرت‬
‫يســتخدم العلامء األمتــار‪ .‬تقاس املســافات القصرية‬
‫املالحظات‪ ،‬الشكل ‪ .10‬وعند تسجيل مشاهداتك‪،‬‬
‫بالسنتمرتات وامللمرتات‪ ،‬وبوحدات قياس أقل من ذلك ‪.‬‬
‫اكتبها بطريقة منظمة وواضحة لتسهل قراءهتا الح ًقا‪.‬‬
‫يســتخدم املرت لقياس األطوال‪ ،‬وعند قياس طول‬
‫سجل مشاهداتك وعنوهنا‬
‫ويف كل مرحلة من التجربة ّ‬
‫جسم توضع حافة املســطرة (‪0‬سم) عند هناية اجلسم‬
‫حتى ال تضطر إىل وضع عنوان هلا يف املستقبل‪ .‬وعندما‬
‫كام يف الشكل ‪ .11‬و ُتقاس املسافة بالوحدات الكبرية‬
‫صمم جداولك مســب ًقا‪ ،‬وعنوهنا لتكون‬
‫تستخدمها ّ‬
‫(ســم)‪ ،‬وكذلك بالوحدات األصغــر امللمرت (مم)‪.‬‬
‫جاهزة عند اســتخدامها‪ .‬وجتنب التحيز من منظورك‬
‫طول اجلسم يف الشكل ‪ 11‬هو ‪4.5‬سم‪.‬‬
‫الشخيص عند مجع البيانات‪.‬‬
‫التقدير يســتخدم العلامء التقدير للحكم عىل حجم‬
‫اليشء أو عدده دون إجراء قياســات أو حســابات‪.‬‬
‫ريا‬
‫وهذا مهم جدًّ ا عندما يكون عدد اليشء أو العينة كب ً‬
‫جدًّ ا‪ ،‬ويصعب قياسه بدقة‪.‬‬

‫الشكل ‪ 11‬هذه املسطرة هلا أجزاء مكونة‬ ‫العينة قد يســتخدم العلامء العينة أو جز ًءا من العدد‬
‫من سنتمرتات وملمرتات‪.‬‬ ‫نوعا من التقديــر‪ .‬وعليك عند اختيار‬
‫الكيل بوصفه ً‬

‫‪134‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫الشكـــل ‪ 13‬مدرج من قاعدته إىل أعىل بامللمرتات‪،‬‬ ‫الكتل��ة وحــدة قيــاس الكتلة يف النظــام الدويل هي‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫مدرجا قياس ‪ 10‬مل أو‬

‫ً‬ ‫خمبارا‬
‫وقد تستخدم يف املخترب ً‬ ‫الكيلوجــرام (كجم)‪ ،‬وهناك وحــدات أصغر‪ ،‬مثل‬
‫‪100‬مل‪ .‬وعند قياس حجم السائل‪ ،‬الحظ السطح‬ ‫اجلــرام ‪ ،‬وامللجــرام‪ .‬ولقياس الكتلة‪ ،‬قد تســتخدم‬
‫اهلاليل للســائل‪ ،‬وانظر إىل مستوى ســطح السائل‪.‬‬ ‫موازين ثالثية األذرع‪ ،‬كام يف الشــكل ‪ .12‬وللميزان‬
‫يقيس املخبار املدرج يف الشــكل ‪ 13‬حجم الســائل‬ ‫كفــة يوضع فيها اجلســم‪ ،‬ويوجد عــى األذرع قطع‬
‫وهو ‪ 79‬مل أو ‪ 79‬سم‪.3‬‬ ‫منزلقــة ملعرفة كتلة اجلســم‪ .‬ويمكنــك حتريك هذه‬
‫القطع عىل األذرع‪ .‬وملعرفة كتلة جسم نضعه عىل كفة‬
‫امليزان‪ .‬ثم حتسب جمموع األوزان عىل األذرع الثالثة‪.‬‬
‫وبد ً‬
‫ال من وضع األجسام يف كفة امليزان‪ ،‬توضع يف‬
‫معا‪،‬‬
‫أوعية كتلتها معروفة ويتم وزن اجلســم والوعاء ً‬
‫وملعرفة كتلة اجلســم يتم طرح كتلــة الوعاء من كتلة‬
‫معا‪.‬‬
‫اجلسم والوعاء ً‬

‫الشكل ‪ 13‬يقيس املخبار املدرج حجم السائل‪.‬‬ ‫الشكل ‪ 12‬يستخدم امليزان الثالثي األذرع لقياس كتلة جسم‪.‬‬

‫‪EM-11C-MSS02-A‬‬

‫درج��ة الح��رارة يقيــس العلــاء درجــة احلــرارة‬ ‫حج��م ال�س��ائل لقيــاس حجم الســوائل ُتســتخدم‬
‫باســتخدام مقياس احلرارة الثرمومرت‪ .‬درجة حرارة‬ ‫وحدة اللرت‪ .‬يســتخدم العلامء وحدات أصغر ُتسمى‬
‫جتمــد املاء النقــي هي صفــر‪5‬س‪ ،‬ودرجــة غليانه‬ ‫املللــر‪ .‬واملللرت يعــادل حجم مكعب أبعاده ‪1‬ســم‬
‫‪5100‬س عند ضغط جوي يســاوي واحد‪ .‬ووحدة‬ ‫فإن املللرت يعادل ســنتم ً‬
‫رتا مكع ًبا‬ ‫مــن كل جهة‪ ،‬ولذا ّ‬
‫قياس درجة احلرارة هي السيليوس‪ ،‬كام يمكن قياس‬ ‫(سم‪ = 3‬سم× سم× سم)‪ .‬ويطلق عليه مصطلح (مل)‪.‬‬
‫درجة احلرارة باستخدام مقياس الفهرهنايت ومقياس‬ ‫مدر ًجا‬
‫وخمبارا ّ‬
‫ً‬ ‫يمكنك اســتخدام كأس زجاجية‬
‫كلڤن‪.‬‬ ‫لقيــاس حجم ســائل‪ .‬املخبــار املــدرج املوضح يف‬

‫‪135‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫حتليل البيانات التي مجعوها‪ ،‬وكل أســلوب يناســب‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫ً‬
‫نمطا معينًا حمد ًدا‪.‬‬
‫تف�س��ير البيانات تعني كلمة تفســر توضيح معنى‬
‫يشء ما‪ .‬عند حتليل بيانــات لتجربة‪ ،‬حاول أن جتد ما‬
‫تظهره البيانات‪ ،‬وحدد املجموعة الضابطة واملجموعة‬
‫التجريبية ملعرفة ما إذا كان التغري يف املتغري املســتقل له‬
‫أثر أو ليس له أثر‪.‬‬
‫ابحث عن املتغريات املستقلة يف كل من املجموعة‬
‫الضابطة واملجموعة التجريبية‪.‬‬
‫الت�صني��ف وضع األشياء أو األحداث يف جمموعات‬
‫الشكل ‪ 14‬يستخدم مقياس احلرارة لقياس درجة حرارة‬
‫بنا ًء عىل صفات عامة ُيسمى التصنيف‪ .‬وعندما تقوم‬ ‫األجسام‪ .‬ومعظم مقاييس احلرارة يف املختربات هي‬
‫عبارة عن أنبوب زجاجي يف هنايته مستودع‪ ،‬حيتوي‬
‫بالتصنيــف الحــظ أو ً‬
‫ال األشــياء أو األحداث التي‬ ‫امللون‪ .‬ويرتفع السائل يف‬
‫عىل سائل مثل الكحول ّ‬
‫ســتصنفها‪ ،‬ثم اخرت صفة واحدة مشــركة بني بعض‬ ‫األنبوب أو ينخفض كلام تغريت درجة احلرارة‪.‬‬
‫ولقراءة درجة احلرارة حرك املقياس بشكل دائري‬
‫أفراد املجموعــة‪ ،‬وليس بني أفــراد املجموعة كلها‪.‬‬ ‫حتى تتمكن من مشاهدة السائل امللون‪ ،‬واقرأ درجة‬
‫احلرارة عند هناية السائل‪.‬‬
‫وضــع األفراد الذيــن هلم الصفة نفســها يف جمموعة‬
‫جزئية‪ ،‬وبتكرار العملية مع أفــراد املجموعة اجلزئية‬
‫تصنف األفراد يف جمموعات جزئية أصغر فأصغر‪.‬‬
‫تكوين تعريفات �إجرائية حيدد التعريف اإلجرائي‬
‫المقارن��ة يمكن حتليــل املشــاهدات واملالحظات‬
‫جســ ًا ما عن طريق وظيفته‪ ،‬وكيف يعمل أو يسلك‪.‬‬
‫بتحديد أوجه التشــابه وأوجه االختالف بني جسمني‬ ‫وقد يكون لألشــياء أكثر من تعريف إجرائي‪ .‬فمث ً‬
‫ال‪،‬‬
‫أو حدثني‪ ،‬وعندمــا تنظر إىل األشــياء أو األحداث‬
‫يمكن تعريف املســطرة بأهنــا أداة لقيــاس أطوال‬
‫لتحديد أوجه التشــابه واالختالف بينهام فإنك تقارن‬
‫األجسام‪ ،‬ويمكن استخدامها كأداة معيارية‪.‬‬
‫بينهام‪.‬‬
‫تحديد ال�س��بب والنتيجة السبب هو املربر لوقوع‬ ‫تحليل البيانات‬

‫احلدث أو احلالــة‪ ،‬والنتيجة هي احلــدث أو احلالة‪.‬‬ ‫لتحديد معنــى نتائج مشــاهداتك ومالحظاتك‬

‫معا بأن أحدمها‬ ‫واســتقصائك‪ ،‬عليك أن تنظر إىل نمط يف البيانات‪،‬‬

‫يصعب أن نجزم عند ترافــق حدثني ً‬
‫مســب ٌب لآلخــر‪ .‬وعىل العلــاء أن يصممــوا جتربة‬ ‫وعليك أن تستخدم التفكري الناقد لتحديد ماذا تعني‬
‫ّ‬
‫مضبوطة لتحديد السبب والنتيجة‪.‬‬ ‫هذه البيانات‪ .‬يســتخدم العلامء أساليب متعددة عند‬

‫‪136‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫ال يتطابق االستقصاء اجليد ً‬
‫دائم مع التوقعات األولية‪.‬‬ ‫االستنتاج‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫تج ّن��ب التح ّي��ز تتضمن االســتقصاءات العلمية‬ ‫عندمــا حيلل العلامء البيانات التــي قاموا بجمعها‬
‫تكون رأ ًيا‪ .‬ومن‬ ‫إصدار أحكام‪ ،‬وعندما تصدر ً‬
‫حكم ّ‬ ‫يبدؤون بعملية استخالص النتائج منها‪ .‬و ُتصاغ هذه‬
‫املهم جدًّ ا أن تكون صاد ًقا وأال تتحيز ألي من النتائج‬ ‫االستنتاجات يف كلامت شبيهة بالفرضية التي شكلتها‬
‫املتوقعة‪ ،‬وهذا مهم جدًّ ا خالل مراحل االســتقصاء‬ ‫ساب ًقا‪ .‬وقد تؤيد هذه االستنتاجات الفرضية أو تقود‬
‫متحيزا بد ًءا من مرحلة مجع البيانات‬
‫ً‬ ‫كاملة بأال تكون‬ ‫إىل فرضية جديدة‪.‬‬
‫وحتى استخالص االستنتاجات‪.‬‬ ‫اال�س��تنتاج يقــوم العلامء غال ًبا بعمل اســتدالالت‬
‫مــن مالحظاهتم‪ ،‬واالســتدالل هو حماولة لتفســر‬
‫التواصل‬
‫املالحظــات أو حتديــد الســبب‪ ،‬واالســتنتاج أو‬
‫إن إيصال األفكار جزء مهم من عمل العلامء‪ .‬وإن‬
‫االستدالل ليس حقيقة‪ ،‬ولكنه خالصة منطقية حتتاج‬
‫االكتشــافات التي ال تسجل ال تســهم يف تطوير فهم‬
‫إىل مزيد من االســتقصاء‪ .‬فقد تســتنتج مث ً‬
‫ال أن النار‬
‫املعرفة العلمية عنــد العلامء‪ .‬والتواصــل بني العلامء‬
‫تسبب الدخان‪.‬‬
‫أمر مهم لتحســن االستقصاء العلمي‪ ،‬وهو يتم بينهم‬
‫بطرائق خمتلفة من كتابة املقاالت يف املجالت لتوضيح‬ ‫التطبيق عندما تستنتج جيب أن تطبق هذه االستنتاجات‬

‫استقصاء دراســتهم وجتارهبم إىل إعالن االكتشافات‬ ‫لتحديــد مدى دعمهــا للفرضية‪ ،‬فــإذا مل تدعمها فإن‬

‫املهمة عن طريق التلفاز واإلذاعة‪ .‬كام يشــارك العلامء‬ ‫الفرضية غري صحيحة‪ ،‬وهــذا يعني أن النتائج مل تدعم‬

‫زمالءهم يف أبحاثهم عن طريق املواقع اإللكرتونية أو‬ ‫الفرضية‪ ،‬أو قد تكون التجربة بحاجة إىل إعادة تصميم‪،‬‬

‫بتقديم حمارضات‪ ،‬كام يف الشكل ‪.15‬‬ ‫أو أن املالحظــات كانــت غري كاملة وجمتــزأة‪ .‬وعادة‬

‫الشكل ‪ 15‬يتواصل الطالب بنتائج‬

‫أبحاثه مع زمالئه‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫السالمة في مختبرات العلوم‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫خمترب العلــوم مكان آمــن للعمل فيــه إذا اتُّبعت ‪.5‬التأكلأوترشبأومتضغالعلك‪،‬أوتستخدميأدوات‬
‫الزينة‪ .‬وال تستخدم زجاجيات املخترب يف األكل أو‬ ‫إجــراءات الســامة‪ .‬كن مســؤو ً‬
‫ال عن ســامتك‬
‫الرشب‪ ،‬وأبعــد يديك ً‬
‫دائم عــن فمك ووجهك‪.‬‬ ‫الشــخصية لتجعل دخول املختــر آمنًا لك ولغريك‪.‬‬
‫وعندما تنفــذ أي جتربة اقــرأ التعليــات التحذيرية ‪ .6‬اعرف طريقة االستخدام الصحيحة لكل من مرش‬
‫ومنبه احلريق‬
‫املاء‪ ،‬ومغسل العينني‪ ،‬وبطانية احلريق ّ‬ ‫ورشوط السالمة املذكورة‪ ،‬وطبقها يف بداية التجربة‪.‬‬
‫وطفاية احلريق وموقع كل منها‪.‬‬
‫قواعد السالمة العامة‬
‫‪ .1‬استأذن معلمك قبل البدء يف عمليات االستقصاء تجنب الحوادث‬
‫‪ .1‬استخدم أدوات السالمة املتوافرة‪ ،‬ومنها النظارات‬ ‫واستخدام أدوات املخترب‪.‬‬
‫الواقية ومعطف املخترب يف أثناء تنفيذ االستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .2‬ادرس طريقــة العمل واســأل معلمــك عن أي‬
‫استفســار‪ ،‬وتأكــد من فهمك لرشوط الســامة ‪ .2‬ال تستخدم رذاذ الشعر‪ ،‬أو أي مستحرضات أخرى‬
‫للشــعر قابلة لالشتعال‪ ،‬واربطي شــعرك إذا كان‬ ‫املذكورة يف بداية الصفحة‪.‬‬
‫ال‪ ،‬واربطي مالبسك الفضفاضة‪.‬‬ ‫طوي ً‬ ‫‪ .3‬أخرب معلمك عن أي مشاكل صحية أو ُّ‬
‫حتسس قد‬
‫‪ .3‬ال تلبس الصنادل أو األحذية املفتوحة يف املخترب‪.‬‬ ‫يؤثر يف مشاركتك يف املخترب‪.‬‬
‫‪ .4‬تعلم واتبع الطريقة الســليمة اآلمنة الســتخدام ‪ .4‬ال تتذوق أي مادة أو تســحب الســوائل باألنابيب‬
‫املاصة بفمك‪.‬‬ ‫أدواتك‪ ،‬واسأل معلمك إذا كنت غري متأكد‪.‬‬
‫‪ .5‬الترصف الالئق متوقع يف املخترب؛ فاملزاح والترصف‬
‫غري املسؤول يؤدي إىل حوادث وإصابات‪.‬‬

‫العمل في المختبر‬
‫‪ .1‬احصل عىل مجيــع أدوات ومــواد التجربة‪ ،‬وامحلها‬
‫بطريقة صحيحة إىل منطقة العمــل اخلاصة بك قبل‬
‫البدء يف إجراء التجربة‪.‬‬ ‫قطعة سكر‬

‫‪ .2‬ابــق يف منطقة العمل اخلاصة بك‪ ،‬ما مل يطلب إليك‬

‫معلمك تركها‪.‬‬
‫‪ .3‬أبعــد فوهة األنبوب بعيدً ا عنك وعــن زمالئك ً‬
‫دائم‪،‬‬
‫عندما تقوم بالتسخني أو إضافة املواد إليها أو غسلها‪.‬‬
‫‪138‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬
‫‪ .5‬اغســل يديك باملــاء والصابون جيــدً ا قبل إزالة‬ ‫لب إليك شم رائحة مادة يف علبة فامحل العلبة‬ ‫‪ .4‬إذا ُط َ‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫النظارات الواقية‪.‬‬ ‫بعيدً ا عنك قلي ً‬

‫ال‪ ،‬ثم ادفع بخار املادة يف اجتاه أنفك‬
‫بك ّفك‪.‬‬
‫حاالت الطوارئ‬
‫‪ .1‬أخرب معلمك عند حــدوث أي حريق‪ ،‬أو صدمة‬
‫كهربائيــة‪ ،‬أو كرس أدوات زجاجيــة‪ ،‬أو حدوث‬
‫إصابات حتى لو كانت بسيطة‪ ،‬واتبع تعليامته‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا اشتعلت النار يف مالبسك فتوقف عن احلركة‪،‬‬
‫وانزل عىل األرض وتدحرج‪ .‬وإذا كان ممكنًا فأمخد‬
‫النار باستخدام بطانية احلريق‪ ،‬أو اذهب إىل مرش‬
‫السالمة‪ ،‬وال تركض‪.‬‬
‫‪ .3‬إذا حدث حريق فأغلق مصادر الغاز وغادر الغرفة‬
‫مرسعا وف ًقا لإلجراءات املتبعة‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .5‬ال تستبدل بأي مادة مذكورة يف التجربة مادة أخرى‬
‫‪ .4‬ينظــف معلمك غال ًبا املواد املنســكبة‪ ،‬فال حتاول‬
‫إال إذا طلب إليك معلمك ذلك‪.‬‬
‫تنظيفهــا بنفســك إال إذا طلب إليــك وأعطاك‬
‫‪ .6‬ال تأخذ أي مادة كيميائية إىل خارج املخترب‪.‬‬
‫تعليامت بذلك‪.‬‬
‫‪ .7‬ابق بعيدً ا عن مناطــق التخزين إال إذا طلب إليك‬
‫‪ .5‬إذا سقط يشء من مادة كيميائية عىل جلدك أو عينيك‪،‬‬
‫معلمك ذلك وحتت إرشافه‪.‬‬
‫فأخرب معلمك مبارشة‪ ،‬واســتخدم غسول العيون أو‬
‫اشطف جلدك أو عينيك بكميات كبرية من املاء‪.‬‬ ‫تنظيف المختبر‬
‫‪ .6‬جيب استخدام طفاية احلريق من قبل معلمك فقط‬ ‫‪ .1‬أطفــئ املصابيح املشــتعلة‪ ،‬وأغلــق صنابري املاء‬
‫ما مل تكن احلالة طارئة جدًّ ا وأعطيت األمر للقيام‬ ‫والغاز‪ ،‬وافصل مجيع مصادر الكهرباء‪.‬‬
‫بذلك‪.‬‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫نظــف القطع واألدوات مجيعهــا‪ ،‬وأعد املواد إىل‬
‫‪ .7‬إذا أصيــب أحــد بجــرح أو أصبــح ً‬
‫مريضا‪ ،‬فإن‬ ‫مكاهنا املناسب‪.‬‬
‫املختصــن يف الطب أو رجال اإلســعافات األولية‬ ‫‪ .3‬خت ّلص من املواد الكيميائية واملواد التي تم استخدامها‬
‫املؤهلني هم من يقدمون املســاعدة واإلســعافات‬ ‫يف التجربــة وفق إرشــادات معلمــك‪ ،‬وضع قطع‬
‫األولية‪.‬‬ ‫الزجاج املتكرسة واملواد الصلبــة يف وعاء النفايات‬
‫املخصص لذلك‪ ،‬وال ترم شيئًا منها يف املغسلة‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫نظف منطقة عملك‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫رموز ال�سالمة يف املخترب‬
‫العالج‬ ‫االحتياطات‬ ‫الأمثلة‬ ‫املخاطر‬ ‫الرمز‬
‫تخل�ص من املخلفات وفق‬ ‫ال تتخل�ص من هذه املواد يف‬ ‫بع�ض املواد الكيميائية‪،‬‬ ‫خملفات التجربة قد تكون‬ ‫التخل�ص من املخلفات‬
‫تعليمات املعلم‪.‬‬ ‫املغ�سلة �أو يف �سلة املهمالت‪.‬‬ ‫واملخلوقات حية‪.‬‬ ‫�ضارة بالإن�سان‪.‬‬

‫�أبلغ معلمك يف حالة حدوث‬
‫مالم�سة للج�سم‪ ،‬واغ�سل يديك‬
‫جيدً ا‪.‬‬
‫اذهب �إىل معلمك طلب ًا للإ�سعاف‬
‫الأويل‪.‬‬
‫اذهب �إىل معلمك طلب ًا للإ�سعاف‬
‫الأويل‪.‬‬
‫البكترييا‪ ،‬الفطريات ‪ ،‬الدم‪ ،‬جتنب مالم�سة اجللد‬ ‫خملوقات ومواد حية قد‬ ‫ملوثات حيوية‬
‫لهذه املواد‪ ،‬وارتد كمامة‬ ‫الأن�سجة غري املحفوظة‪،‬‬ ‫بيولوجية‬
‫ت�س ّبب �ضر ًرا للإن�سان‪.‬‬
‫وقفازين‪.‬‬ ‫املواد النباتية‪.‬‬
‫غليان ال�سوائل‪ ،‬ال�سخانات‬ ‫الأ�شياء التي قد حترق‬ ‫درجة احلرارة‬
‫ا�ستعمال قفازات واقية‪.‬‬ ‫الكهربائية‪ ،‬اجلليد اجلاف‪،‬‬ ‫اجللد ب�سبب حرارتها �أو‬
‫النيرتوجني ال�سائل‪.‬‬ ‫برودتها ال�شديدتني‪.‬‬ ‫امل�ؤذية‬
‫املق�صات‪ ،‬ال�شفرات‪،‬‬ ‫ا�ستعمال الأدوات‬
‫تعامل بحكمة مع الأداة‪،‬‬ ‫ال�سكاكني‪ ،‬الأدوات املد ّببة‪،‬‬ ‫الأج�سام احلادة‬
‫والزجاجيات التي جترح‬
‫واتبع �إر�شادات ا�ستعمالها‪.‬‬ ‫�أدوات الت�شريح‪ ،‬الزجاج‬ ‫اجللد ب�سهولة‪.‬‬
‫املك�سور‪.‬‬

‫جيدة‪ ،‬اترك املنطقة‪ ،‬و�أخرب معلمك‬ ‫ت�أكد من وجود تهوية‬ ‫الأمونيا‪ ،‬الأ�ستون‪ ،‬الكربيت‬
‫مبا�شرة‪،‬‬ ‫وال ت�شم الأبخرة‬ ‫ال�ساخن‪ ،‬كرات العث‬ ‫خطر حمتمل على اجلهاز‬ ‫الأبخرة ال�ضارة‬
‫فوراً‪.‬‬ ‫التنف�سي من الأبخرة‪.‬‬
‫وارتدي كمامة‪.‬‬ ‫(النفثالني)‪.‬‬

‫ال حتاول �إ�صالح الأعطال‬
‫الكهربائية‪ ،‬وا�ستعن مبعلمك‬
‫فوراً‪.‬‬
‫ت�أكد من التو�صيالت‬ ‫ت�أري�ض غري �صحيح‪� ،‬سوائل‬
‫الكهربائية للأجهزة‬ ‫من�سكبة‪ ،‬متا�س كهربائي‪،‬‬ ‫خطر حمتمل من ال�صعقة‬ ‫الكهرباء‬
‫الكهربائية �أو احلريق‪.‬‬
‫بالتعاون مع معلمك‪.‬‬ ‫معراة‪.‬‬
‫�أ�سالك ّ‬

‫حبوب اللقاح‪ ،‬كرات العث‪،‬‬

‫اذهب �إىل معلمك طلب ًا للإ�سعاف‬ ‫�ضع واق ًيا للغبار وارتد‬
‫قفازين وتعامل مع املواد‬
‫الأويل‪.‬‬
‫بحر�ص �شديد‪.‬‬
‫�سلك تنظيف الأواين‪،‬‬ ‫مواد قد تهيج اجللد �أو‬ ‫املواد امله ّيجة‬
‫الغ�شاء املخاطي للقناة‬
‫�ألياف الزجاج‪ ،‬برمنجنات‬
‫التنف�سية‪.‬‬
‫البوتا�سيوم‪.‬‬

‫املبي�ضات مثل فوق اك�سيد‬

‫الهيدروجني والأحما�ض‬ ‫املواد الكيميائية التي قد‬ ‫املواد الكيميائية‬
‫ارتد نظارة واقية‪ ،‬وقفازين‪ ،‬اغ�سل املنطقة امل�صابة باملاء‪،‬‬ ‫تتفاعل مع الأن�سجة واملواد كحم�ض الكربيتيك‪،‬‬
‫و�أخرب معلمك بذلك‪.‬‬ ‫والب�س معطف املخترب‪.‬‬ ‫القواعد كالأمونيا‬ ‫الأخرى وتتلفها‪.‬‬
‫وهيدروك�سيد ال�صوديوم‪.‬‬

‫اغ�سل يديك جيدً ا بعد االنتهاء‬ ‫الزئبق‪ ،‬العديد من املركبات‬ ‫مواد ت�سبب الت�سمم �إذا‬ ‫املواد ال�سامة‬
‫من العمل‪ ،‬واذهب �إىل معلمك‬ ‫اتبع تعليمات معلمك‪.‬‬ ‫الفلزية‪ ،‬اليود‪ ،‬النباتات‬ ‫ابتُلعت �أو ا�ستُن�شقت �أو‬
‫ل�سعاف الأويل‪.‬‬‫طلب ًا ل إ‬ ‫ال�سامة‪.‬‬ ‫مل�ست‪.‬‬
‫الكحول‪ ،‬الكريو�سني‪،‬‬ ‫بع�ض الكيماويات التي‬
‫ل�سعاف‬
‫�أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫جتنب مناطق اللهب عند‬ ‫الأ�ستون‪ ،‬برمنجنات‬ ‫ي�سهل ا�شتعالها بو�ساطة‬ ‫مواد قابلة لال�شتعال‬
‫الأويل وا�ستخدم مطفاة‬ ‫ا�ستخدام هذه الكيماويات‪.‬‬ ‫البوتا�سيوم ‪ ،‬املالب�س‪،‬‬ ‫اللهب‪� ،‬أو ال�شرر‪� ،‬أو عند‬
‫احلريق �إن وجدت‪.‬‬ ‫ال�شعر‪.‬‬ ‫تعر�ضها للحرارة‪.‬‬
‫اربط ال�شعر �إىل اخللف‬
‫ل�سعاف‬
‫ال�شعر‪ ،‬املالب�س‪ ،‬الورق‪ ،‬املواد (للطالبات)‪ ،‬وال تلب�س املالب�س �أبلغ معلمك طل ًبا ل إ‬ ‫اللهب امل�شتعل‬
‫ترك اللهب مفتوح ًا ي�سبب‬
‫الف�ضفا�ضة‪ ،‬واتبع تعليمات الأويل وا�ستخدم مطفاة‬ ‫القابلة للإ�شتعال‪.‬‬ ‫احلريق‪.‬‬
‫احلريق �إن وجدت‪.‬‬ ‫املعلم عند �إ�شعال اللهب �أو‬
‫�إطفائه‪.‬‬

‫غ�سل اليدين‬ ‫ن�شاط ا�شعاعي‬ ‫�سالمة احليوانات‬ ‫وقاية املالب�س‬ ‫�سالمة العني‬
‫اغ�سل يديك بعد‬ ‫يظهر هذا الرمز‬ ‫ي�شري هذا الرمز‬ ‫يظهر هذا الرمز عندما‬ ‫يجب دائم ًا ارتداء‬
‫كل جتربة باملاء‬ ‫عند ا�ستعمال‬ ‫للت�أكيد على �سالمة‬ ‫ت�سبب املواد بق ًعا �أو‬ ‫نظارة واقية عند‬
‫وال�صابون قبل نزع‬ ‫مواد م�شعة‪.‬‬ ‫املخلوقات احلية‪.‬‬ ‫حري ًقا للمالب�س‪.‬‬ ‫العمل يف املخترب‪.‬‬
‫النظارة الواقية‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫القياس‬
‫دليل المهارات العلمية‬

‫التقدير‬ ‫القياس‬
‫يمكن استخدام المقارنة لتقدير القياسات‪ .‬فعلى‬ ‫تقوم يوم ًّيا بعمليات قياس واستخدام أرقام مختلفة‪.‬‬
‫سبيل المثال‪ ،‬الشجرة ‪-‬في الشكل ‪ -2‬طويلة لدرجة‬ ‫فالقياس طريقة لوصف األشياء باستخدام األرقام‪.‬‬
‫يصعب قياسها‪ ،‬ولكن من خالل معرفة طول الطالب‬ ‫وهو إجابة عن أسئلة كثيرة‪ ،‬منها‪ :‬ما عـدد‪...‬؟ ما‬
‫يمكن تقدير ارتفاعها‪ .‬وفي عملية التقدير نستعمل‬
‫طـول‪...‬؟ ما المسافة‪...‬؟ فمث ً‬
‫ال من خالل القياس‬
‫دائما كلمة « تقري ًبا»‪ .‬فنقول مثالً‪ :‬طول شخص ما‬
‫ً‬
‫نستطيع معرفة كمية الحليب في علبة‪ ،‬ومعرفة‬
‫يساوي ‪ 1.5‬م تقري ًبا‪.‬‬
‫المسافة بين منزلك ومدرستك‪ ،‬وكتلة الــذرة‪..‬‬
‫وهكذا‪ .‬والقياسات مهمة جدًّ ا في كافة مناشط الحياة‬
‫ومنها صناعة األدوية والسيارات‪ ،‬بحيث تكون هذه‬
‫القياسات دقيقة حتى يتم صنع أدوية آمنة وفعالة‬
‫وسيارات تمتاز باألمان والسالمة‪.‬‬
‫و�صــف الأحــداث يمكن استخدام القياسات في‬
‫وصف األحداث كما هو موضح في الشكل ‪.1‬‬

‫ال�شكل‪2‬طول الطالب الموجود في الصورة يساوي ‪1.35‬م‪.‬‬

‫الدقة والضبط‬
‫طرائق تقويم القياسات هي تقرير مدى دقتها‪ .‬فالدقة‬
‫وصف مدى تقارب القياسات بعضها من بعض‪.‬‬
‫افرض أنك قست المسافة بين بيتك ومدرستك‬
‫خمس مرات بوساطة عدّ اد المسافات‪ ،‬وفي كل‬
‫ٌ‬
‫عملية مهمة في رياضة‬ ‫ال�شكل ‪1‬قياس الوقت والمسافة ٍ‬
‫بدقة‬
‫مرة تكون المسافة ‪ 2.7‬كم‪ .‬وقام طالب آخر بقياس‬
‫ ‬‫السباق‪.‬‬
‫‪141‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫أصبحت أدوات القياس اآلن أكثر دقة‪ .‬والشكل‪3‬‬ ‫المسافة نفسها فحصل على القياسات اآلتية‪:‬‬
‫يعرض مجموعة من أدوات قياس الوقت‬ ‫‪2.7‬كــم خالل يومين‪ 2.8 ،‬كم خالل يومين‬
‫بدرجات دقة متفاوتة‪.‬‬ ‫آخرين‪ 2.6 ،‬كم في يوم خامس‪ .‬سوف تالحظ أن‬
‫قياساتك أكثر دقة من قياسات زميلك‪ .‬و ُيستعمل‬
‫ال�ضبط عند مقارنة قياس ما بالقيمة المقبولة‬
‫أيضا عند التحدث عن عدد‬
‫مصطلح «الدقة» ً‬
‫لقياس الكمية نفسها‪ ،‬فإننا نتحدث عن الضبط‪.‬‬
‫المنازل العشرية التي تقيسها أداة قياس ما‪ .‬فالرقم‬
‫فالساعة التي يوجد فيها عقرب الثواني أكثر‬
‫‪ 1.30‬أكثر دقة من الرقم ‪ 1.3‬ولذا تُعد الساعة‬
‫دقة من الساعة التي ال يوجد فيها‪ ،‬ولكن إذا‬
‫عقرب للثواني أكثر دقة من الساعات‬
‫ٌ‬ ‫التي فيها‬
‫لم يتم ضبطها كما ينبغي فستعطي أوقاتًا بعيدة‬
‫عقرب للساعات وآخر‬
‫ٌ‬ ‫األخرى التي يوجد فيها‬
‫عن التوقيت الصحيح‪ ،‬فتعدّ هذه الساعة غير‬
‫للدقائق‪.‬‬
‫مضبوطة‪ .‬وكذلك عند مقارنة القياسات ‪1.03‬م‪،‬‬
‫كان للتوقيت أهمية كبيرة في‬ ‫درج��ة ال��دق��ة‬
‫‪1.04‬م‪1.06 ،‬م بالقياس الفعلي ‪ 1.05‬م‪ ،‬فإنها‬
‫األلعاب األولمبية وال يزال‪ .‬فاأللعاب التي كانت‬
‫تُعد مضبوطة ولكنها غير دقيقة‪.‬‬
‫تُقاس بجزء من العشرة من الثانية قبل ‪ 100‬سنة‪،‬‬
‫أصبحت اآلن تُقاس بجزء من المئة من الثانية‪ ،‬كما‬

‫كل واحدة من هذه الساعات لها مستوى مختلف‬ ‫ال�شكل‪3‬‬

‫من الدقة‪.‬‬

‫الساعات الرقمية أصبحت شائعة‪.‬‬ ‫الساعات ذات العقارب شاع‬ ‫قبل اختراع الساعات المعروفة‬
‫استعمالها عدة قرون‪.‬‬ ‫حال ًّيا‪ ،‬استعمل اإلنسان الساعة‬
‫الشمسية لمعرفة الوقت‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫دليل المهارات العلمية‬

‫وحدات القياس في النظام الدولي‬

‫دليل المهارات العلمية‬

‫وتم إعادة تسمية الوحدات الجديدة عن طريق تغيير‬ ‫هل يمكنك تصور الفوضى الناجمة عن استعمال‬
‫البادئة كما في الجدول‪ .2‬فمثالً‪ :‬جزء من مليون‬ ‫الناس أنظمة قياس مختلفة للكميات الفيزيائية التي‬
‫من المتر ُيسمى مايكرومتر‪ ،‬وألف جرام تساوي‬ ‫تعبر عن بعض خواص األشياء؟ سوف يصبح تبادل‬
‫كيلوجرا ًما واحدً ا‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫البيانات واألفكار معقدً ا بال شك‪ .‬وتجن ًبا للفوضى‪،‬‬
‫وضع العلماء نظا ًما دول ًّيا (‪ )SI‬لوحدات القياس عام‬
‫اجلدول‪ 2‬بادئات النظام الدويل‬
‫‪1960‬م‪ .‬وقد تم تصميمه لكي ُيستعمل في العلوم‬
‫امل�ضروب فيه‬ ‫البادئة‬
‫والصناعة والتجارة في أرجاء العالم كافة‪ .‬ويوضح‬
‫‪1 000 000 000‬‬ ‫جيجا‬
‫الجدول ‪ 1‬الكميات الفيزيائية األساسية ووحدات‬
‫‪1 000 000‬‬ ‫ميجا‬
‫كيلو‬ ‫قياسها الدولية ورمزها‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪100‬‬ ‫هكتو‬
‫اجلدول‪ 1‬وحدات النظام الدويل للكميات الأ�سا�سية‬
‫‪10‬‬ ‫ديكا‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الرمز‬ ‫الوحدة‬ ‫الكمية الأ�سا�سية‬
‫‪0.1‬‬ ‫دي�سي‬
‫م‬ ‫مرت‬ ‫الطول‬
‫‪0.01‬‬ ‫�سنتي‬
‫كجم‬ ‫كيلوجرام‬ ‫الكتلة‬
‫‪0.001‬‬ ‫مللي‬ ‫درجة احلرارة‬
‫ك‬ ‫كلفن‬
‫‪0.000001‬‬ ‫مايكرو‬
‫ث‬ ‫ثانية‬ ‫الزمن‬
‫‪0.000000001‬‬ ‫نانو‬ ‫�أمبري‬ ‫�أمبري‬ ‫التيار الكهربائي‬
‫مول‬ ‫مول‬ ‫كمية املادة‬
‫�شمعة‬ ‫�شمعة‬ ‫�شدة ال�ضوء‬
‫مالحظة‬
‫يمكنك الرجوع إلى مرجعيات الطالب في كتب‬ ‫يمكن تحويل أي وحدة من وحدات النظام الدولي‪،‬‬
‫العلوم للمرحلة االبتدائية؛ للحصول على مزيد‬ ‫إلى وحدة أكبر أو أصغر بالضرب في قوى الرقم‬
‫من التفصيل حول الكميات الفيزيائية األساسية‬ ‫(‪ .)10‬وقد عبر عنها بتسميات (مقاطع) وف ًقا للقوة‬
‫ووحدات قياسها الدولية ‪ .‬كما يمكنك تعرف العديد‬ ‫المرفوعة للعدد (‪ )10‬وأطلق عليها اسم البادئات‪،‬‬
‫من األشكال والجداول والرسوم البيانية المستخدمة‬ ‫الحــظ الــجــدول‪ .2‬فمث ً‬
‫ال عند تحويل وحدة‬
‫في كتب العلوم وكيفية بنائها‪.‬‬ ‫الكيلوجرام إلى جرامات نضرب في‪ .1000‬مثال‪:‬‬
‫‪ 5.67‬كجم × ‪ 5670 = 1000‬جرا ًما‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫جداول مرجعية‬

‫الجدول الدوري للعناصر‬

‫فلز‬
‫شبه فلز‬
‫ال فلز‬

‫جداول مرجعية‬
‫يدل لون صندوق كل عنرص عىل‬
.‫فلزا أو شبه فلز أو الفلز‬
ًّ ‫كونه‬

Darmstadtium Roentgenium Copernicium Nihonium Flerovium Moscovium Livermorium Tennessine Oganesson

110 111 112 113 114 115 116 117 118
Ds Rg Cn Nh Fl Mc Lv Ts Og
(269) (272) 285.177 286.183 289.191 290.196 293.205 294.211 294.214

144
 ‫جداول مرجعية‬

‫العنارص يف كل عمود تدعى جمموعة‪ ،‬وهلاخواص‬ ‫غاز‬

‫كيميائية متشاهبة‪.‬‬
‫سائل‬
‫جامد‬
‫العنرص‬
‫العدد الذري‬ ‫حالة املادة‬ ‫ُمصنع‬
‫الرمز‬
‫جداول مرجعية‬

‫الكتلة الذرية‬
‫الرموز الثالثة العليا تدل عىل‬
‫حالة العنرص يف درجــة حرارة‬
‫الغرفة‪.‬بينام يدل الرمز الرابع عىل‬
‫العنارص املصنعة‪.‬‬

‫عمرا للعنرص‪.‬‬
‫الرقم املحاط بقوسني هو العدد الكتيل للنظري األطول ً‬
‫صفوف العنارص األفقية تدعى‬
‫دورات‪ .‬يزداد العدد الذري من‬
‫اليسار إىل اليمني يف كل دورة‪.‬‬

‫سلسلة الالنثانيدات‬
‫يدل السهم عىل املكان الذي جيب‬
‫أن توضع فيه هذه العنارص يف‬
‫سلسلة األكتنيدات اجلدول‪ .‬لقد تم نقلها إىل أسفل‬
‫ريا للمكان‪.‬‬
‫اجلدول توف ً‬

‫‪145‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬

‫مسرد المصطلحات‬
‫التغير الفيزيائ��ي‪ :‬التغري الذي يطرأ عىل اخلواص‬ ‫تســهل أداء العمل‪ ،‬وتتطلب‬
‫ّ‬ ‫الآلة الب�س��يطة‪ :‬أداة‬
‫الطبيعية للامدة‪ ،‬دون تغيري يف تركيبها األصيل‪.‬‬ ‫حركة واحدة فقط‪.‬‬

‫التغير الكيميائي‪ :‬كل تغري يطرأ عىل املادة ويغري من‬ ‫مكونة مــن جمموعة من‬
‫الآل��ة المركب��ة‪ :‬هي آلــة ّ‬
‫تركيبها األصيل‪ ،‬وقد ينتج عنه مادة أو مواد جديدة‪.‬‬ ‫اآلالت البسيطة‪.‬‬

‫مسرد المصطلحات‬
‫التفكير الناقد‪ :‬يتضمن استخدام املعرفة ومهارات‬ ‫االحتكاك‪ :‬قوة ممانعة تنشــأ بني ســطوح األجسام‬
‫التفكري وتقديم الدليل والتفسري‪.‬‬ ‫املتالمسة‪ ،‬فتنشأ عنها مقاومة فيام بني هذه السطوح‪.‬‬

‫الثابت‪ :‬عامل يتم ضبطه أثناء التجربة وال يتغري‪.‬‬ ‫التوصــل إىل اســتنتاجات بنــاء عىل‬
‫ّ‬ ‫اال�س��تدالل‪:‬‬
‫املشاهدات السابقة‪.‬‬
‫حالة المادة‪ :‬خاصيــة فيزيائية تعتمد عىل كل من‪:‬‬
‫درجة احلرارة‪ ،‬والضغط‪ .‬وتوجد عىل أربعة أشكال‪،‬‬ ‫الإلكترون‪ :‬جسيم غري مرئي‪ ،‬سالب الشحنة‪ ،‬يدور‬
‫هــي‪ :‬الصلبة‪ ،‬والســائلة‪ ،‬والغازيــة‪ ،‬والبالزما‪.‬‬ ‫حول النواة يف الســحابة اإللكرتونية املحيطة بنواة‬
‫الذرة‪.‬‬
‫الخوا���ص الفيزيائي��ة‪ :‬أي خاصية للــادة يمكن‬
‫قياســها أو مالحظتها دون حدوث تغري يف املادة‪،‬‬ ‫البروت��ون‪ :‬جسيم موجب الشحنة يوجد يف النواة‪.‬‬
‫وتشمل‪ :‬احلالة‪ ،‬واللون واحلجم‪.‬‬ ‫واكتشفه العامل رذرفورد‪.‬‬

‫تغريا‬
‫الخوا���ص الكيميائي��ة‪ :‬أي خاصية حتــدث ً‬ ‫بلورات‪ :‬مادة صلبة هلا ترتيب ذري منتظم ومتكرر‪.‬‬
‫يف املادة إلنتاج مــادة جديدة‪ ،‬ومنهــا القدرة عىل‬
‫االحرتاق‪.‬‬ ‫البيان��ات‪ :‬املعلومــات التي ُتمــع يف أثناء عملية‬
‫البحث‪ ،‬وتُســجل عىل شكل وصف‪ ،‬أو جداول‪،‬‬
‫درج��ة االن�صهار‪ :‬هي درجة احلــرارة التي تتحول‬ ‫أو رسوم بيانية‪ ،‬أو أشكال‪.‬‬
‫عندها املادة من حالة الصالبة إىل حالة السيولة‪.‬‬
‫التجرب��ة الم�ضبوطة‪ :‬هي تغيــر عامل ومالحظة‬
‫درج��ة الغليان‪ :‬هــي درجة احلــرارة التي تتحول‬ ‫تأثريه يف عامل آخر‪ ،‬مع ثبات العوامل األخرى‪.‬‬
‫عندها املادة من احلالة السائلة إىل احلالة الغازية‪.‬‬
‫الت�س��ارع‪ :‬ناتج قسمة التغري يف الرسعة عىل الزمن‪.‬‬
‫الذ ّرة‪ :‬أصغر جزء من املادة‪ ،‬يتكون من ُجســيامت‬ ‫وحيصل التســارع عندما يرسع اجلسم أو يبطئ أو‬
‫صغــرة جــدًّ ا هــي الربوتونــات والنيوترونات‬ ‫يغري اجتاه حركته‪.‬‬
‫واإللكرتونات‪.‬‬
‫‪146‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ ‬ﻋــﺪد اﳌﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺎﻋﻒ أو ﺗﻘﻠﻞ‬ ‫‪‬ﴎﻋﺔاﳉﺴﻢﻋﻨﺪﳊﻈﺔزﻣﻨﻴﺔﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻴﻬﺎ اﻵﻟﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻮة اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬أو اﻟﻨﺴــﺒﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﻮة‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ إﱃ اﻟﻘﻮة اﳌﺆﺛﺮة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻘــﺪار ﴎﻋﺔ ﺟﺴــﻢ واﲡﺎه‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﲣﻤﲔ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪ ،‬ﻳﻤﻜــﻦ اﺧﺘﺒﺎره وﻳﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻼﺣﻆ‪.‬‬
‫ﻋﲆ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف وﻣﺎ ﻫﻮ ﹸﻣ ﹶ‬ ‫‪ ‬ﺗﺴﺎوي اﳌﺴــﺎﻓﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ اﳉﺴــﻢ ﻣﻘﺴــﻮﻣﺔ ﻋﲆ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻜﲇ اﻟﻼزم‬
‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ــﺤﺐ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻨﴫ اﻟﻘﺎﺑــﻞ ﻟﻠ ﱠﻄ ﹾﺮق ﱠ‬

‫واﻟﺴ ﹾ‬ ‫ﻟﻘﻄﻊ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴــﺪ ﻟﻠﺤﺮارة واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬وﻟﻪ ﳌﻌﺎن وﺑﺮﻳﻖ‬
‫ﻓﻠﺰي ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﻨﴫ اﻟﺬي ﻟــﻪ ﺑﻌﺾ ﺧﻮاص ﻓﻠﺰ ﹼﻳﺔ‬
‫وأﺧﺮ￯ ﻻ ﻓﻠﺰ ﹼﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺟﺪ ﰲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ ﰲ درﺟﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻋﲆ أن ﻛﺘﻠﺔ اﳌﻮاد اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺎوي ﻛﺘﻠﺔ اﳌﻮاد اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﻘﻮة اﳌﺆﺛﺮة ﰲ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺺ ﻋﲆ أن اﳌﺎدة ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ‬ ‫ﺣﺮﻛ ﹰﺔ ﰲ ﻫﺬا اﳉﺴﻢ ﰲ اﲡﺎه اﻟﻘﻮة ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﹸﺴﺘﺤﺪث ‪-‬إﻻ ﺑﻘﺪرة اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ‪ ،-‬وﻟﻜﻦ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻦ‬
‫ﺷﻜﻞ إﱃ آﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺧﻄﻮات أو ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻳﺘﻢ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﳊﻞ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت‪ ،‬وﲣﺘﻠﻒ ﺑﺤﺴﺐ اﺧﺘﻼف اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺼــﻒ ﻇﺎﻫﺮة ﰲ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻔﴪ ﺳﺒﺐ ﺣﺪوث ﳾء ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﻋﺪد اﻟﱪوﺗﻮﻧﺎت ﰲ ﻧﻮاة ذرة اﻟﻌﻨﴫ‪،‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻌﻠﻮي ﰲ اﳉﺪول اﻟﺪوري‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣ ﹾﻴﻞ اﳉﺴــﻢ إﱃ ﻣﻘﺎوﻣﺔ إﺣﺪاث‬
‫ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺣﺮﻛﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪  ‬ﳎﻤــﻮع ﻋــﺪدي اﻟﱪوﺗﻮﻧــﺎت‬
‫اﻟﺬرة‪.‬‬
‫واﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت ﰲ ﻧﻮاة ﹼ‬
‫‪ ‬دﻓﻊ أو ﺳﺤﺐ‪ ،‬وﺗﻘﺎس ﺑﻮﺣﺪة ﻧﻴﻮﺗﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺰﻳﺪ ﺣﻮل ﹶ‬
‫اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﻢ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﲆ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﻳﺆﺛﺮ ﲠﺎ ﺧﻴﻂ‬
‫أو ﺣﺒﻞ أو ﻧﺎﺑﺾ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣــﺎدة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻻ ﻳﻤﻜــﻦ ﲡﺰﺋﺘﻬﺎ إﱃ ﻣﻮاد‬
‫أﺻﻐﺮ ﻣﻨﻬــﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋــﻖ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‪ ،‬وﻟــﻪ ﺧﻮاﺻﻪ‬
‫‪ ‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣــﻦ اﻟﻘﻮاﻧﲔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬و ﹸﻳﺼﻨﹼﻒ ﺑﺸــﻜﻞ ﻋﺎم إﱃ‪ :‬ﻓﻠﺰ‪ ،‬وﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ‪،‬‬
‫ﻃﻮرﻫﺎ اﻟﻌﺎﱂ إﺳــﺤﻖ ﻧﻴﻮﺗﻦ؛ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺛﺮ‬ ‫ﹼ‬ ‫وﻻ ﻓﻠﺰ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻮ￯ ﰲ ﺣﺮﻛﺔ اﻷﺟﺴﺎم‪.‬‬

‫‪١٤٧‬‬
 ‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫‪ ‬اﳌﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻨﺪ اﲢﺎد اﻟﻌﻨﺎﴏ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫‪ ‬ﻛﻤﻴﺔ اﳌــﺎدة اﻟﺘﻲ ﳛﻮﳞﺎ اﳉﺴــﻢ‪ ،‬وﺗﻘﺎس‬
‫ﻣﻊ ﺑﻌــﺾ‪ ،‬وﲣﺘﻠــﻒ ﰲ ﺧﻮاﺻﻬﺎ ﻋــﻦ ﺧﻮاص‬ ‫ﺑﻮﺣﺪة ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪.‬‬
‫اﳌﻜﻮﻧﺔ ﳍﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﺎﴏ ﹼ‬
‫‪ ‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻛﺘﻞ اﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻟﻠﻌﻨﴫ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺳﻄﺢ ﻣﺎﺋﻞ أو ﻣﻨﺤﺪر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺘﻠــﺔ وﺣﺪة اﳊﺠﻮم ﻣﻦ اﳌــﺎدة‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ‬
‫‪ ‬ذرﺗﺎن أو أﻛﺜﺮ ﻟﻠﻌﻨﴫ ﻧﻔﺴﻪ ﳍﺎ ﻧﻔﺲ ﻋﺪد‬ ‫ﺣﺴﺎﲠﺎ ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ ﻋﲆ ﺣﺠﻤﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺴﺮد اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﱪوﺗﻮﻧــﺎت‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﲢﺘﻮي ﻋﲆ ﻋــﺪد ﳐﺘﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت ﰲ أﻧﻮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻨﺎﴏ ﺗﻮﺟــﺪ ﰲ اﳊﺎﻟــﺔ اﻟﻐﺎزﻳﺔ أو‬
‫اﻟﺼﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻫــﻲ ردﻳﺌﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎء واﳊﺮارة‪،‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺴــﲑ ﳏﺘﻤﻞ ﻟﻈﺎﻫــﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‬ ‫وﲤﺜﻞ أﺳﺎس ﻛﻴﻤﻴﺎء اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﰲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻣﺪﻋﻮﻣﺔ ﺑﺎﳌﺸﺎﻫﺪات‪ ،‬وﻧﺎﲡﺔ‬
‫ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﺳﺘﻘﺼﺎءات‪.‬‬ ‫ﺣﻴﺰا ﰲ اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫‪ ‬أي ﳾء ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ وﻳﺸﻐﻞ ﹰ‬

‫‪ ‬ﳏﺎﻛﺎة ﻟﴚء أو ﳊﺪث ﻣﺎ‪ ،‬وﻳﺴــﺘﺨﺪم‬ ‫‪ ‬ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﹸﻳ ﹶﻐ ﱠﲑ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫‪‬‬
‫أدا ﹰة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﱂ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ؛ ﺣﻴﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﲈذج ﻋﲆ‬
‫ﺗﺼﻮر أو ﲣ ﹼﻴﻞ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ رؤﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﲑ اﻟﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻳﺘﻐﲑ ﺑﺴــﺒﺐ ﱡ‬
‫‪ ‬ﻋﺎﻣﻞ ﹼ‬
‫اﳌﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺟﺪ ﰲ ﻣﺮﻛﺰ ﱠ‬
‫اﻟــﺬرة‪ ،‬وﲤﺜﻞ ﻣﻌﻈﻢ ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﱠ‬
‫اﻟﺬرة‪ ،‬وﲢﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﱪوﺗﻮﻧﺎت واﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﺎﻣﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﲑه أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺟﺴﻴﻢ ﻣﺘﻌﺎدل اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻳﻮﺟﺪ ﰲ اﻟﻨﻮاة‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎدﺗﲔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻮﺟﻮدﺗﺎن ﻣ ﹰﻌﺎ ﻻ ﺗﺘﺤﺪان‬
‫اﻛﺘﺸﻔﻪ اﻟﻌﺎﱂ ﺷﺎدوﻳﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻧﺎ ﻣﺎدة ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻛﻴﻤﻴﺎﺋ ﹼﹰﻴﺎ ﹼ‬

‫‪ ‬ﻫﻮ ﳐﻠﻮط ﲤﺘﺰج ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‬

‫ﺑﺎﻧﺘﻈــﺎم وﺗﻜﻮن ﲨﻴﻊ أﺟــﺰاءه ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﰲ اﳋﻮاص‬
‫وﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﲔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻫﻮ ﳐﻠﻮط ﻻ ﲤﺘﺰج‬

‫ﻓﻴﻪ اﳌﻮاد ‪،‬وﺗﻜﻮن أﺟــﺰاءه ﻏﲑ ﻣﺘﲈﺛﻠﺔ ﰲ اﳋﻮاص‬
‫وﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻳﺴﻬﻞ ﻓﺼﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫‪١٤٨‬‬