‫الكتاب التعليمي المدرسي‬

‫ما هو الكتاب المدرسي؟‬

‫ولعل أبسطها هو الوعاء الذي يحوي معارف ومفاهيم يراد إيصالها إلى المتلقي )التلميذ(‬

‫ويمكن تعريف الكتاب المدرسي علـى انـه الـوعـاء الـذي يحتوي على المعلومات والمعارف والذي يساعد‬
‫كًال من المتعلم والمعلم في العملية التعليمية‪.‬‬

‫تعريف الكتاب المدرسي‪ :‬هو الوثيقة التربوية المكتوبة لعمليات التعلم والتعليم التي يستخدمها المعلم‬
‫والطالب أو التلميذ في عملية التعلم والتعليم لغرض تحقيق أهداف المنهج‪ .‬فالكتاب المدرسي وسيلة تعلم‬
‫وتعليم ذات محتوى مكتوب يمثل مضمون المقرر الدراسي منظم على أسس ومعايير محددة لغرض‬
‫مساعدة المتعلم والمعلم في تحقيق أهداف منهج مادة معينة في مرحلة دراسية معينة‬

‫تعريف الكتاب المدرسي ‪ :‬هو نظام كلي يتناول عنصر المحتوى في المنهاج ويشتمل على عدة عناصر‪،‬‬
‫األهداف و المحتوى واألنشطة والتقويم ويهدف إلى مساعدة المعلمين للمتعلمين في صف ما وفي مادة‬
‫دراسية ما على تحقيق األهداف المتوخاه كما حددها المنهاج‪ (.‬مرعي والحيلة‪)2000-‬‬

‫من خالل التعريف السابق نستخلص مالعالقة بين الكتاب والمنهاج‪:‬‬

‫‪ )1‬الكتاب وعالقتة بالمنهاج ‪:‬‬

‫‪ -‬نظام رباعي عناصره أربعه كالمنهاج تماما (األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم)‬

‫‪ -‬يعكس الكتاب عناصر المنهاج االربعة‬

‫‪ -‬يمثل الكتاب أحد عناصر المنهاج (عنصر المحتوى)‬

‫‪ -‬يعتبر الكتاب الجانب التطبيقي والعملي للمنهج لذلك يجب أن يؤلف بعناية‪.‬‬

‫‪ -‬الكتاب هو مسرح عمليات المنهاج ( عمليات التصميم والتنفيذ والتقويم والتطوير)‬

‫‪ -‬يجب أن يؤًلف الكتاب في ضوء جميع المباديء التربوية واألسس النفسية واالجتماعية والمعرفية التي‬
‫ُبني عليها المنهاج‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬يجب أن يعبر الكتاب تماما عن المنهاج‪ ،‬وفي حالة قصوره عن ذلك ال بد من رفده بدليل الكتاب‪.‬‬

‫‪ -‬الكتاب هو للطالب أوال ثم المعلم‪ ،‬هو المصدر الرئيسي للتعلم ويجب أن يحتوي على المعلومات‬
‫المختارة من المعرفة المنظمة وغير المنظمة(يجب أن يكون الكتاب مفتوح النهاية حتى يسمح باثرائة‬
‫وتحديثه وتعديله‪،‬ألن المعرفة غير المنظمة هي خبرة أساسية يومية متجددة)‬

‫‪ -‬ينبغي مراعاة التنظيم المنطقي والسيكولوجي لمحتوى الكتاب‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬ماذا نعني بأن يكون الكتاب مفتوح النهاية؟‬

‫ومما سبق ممكن تعريف الكتاب المدرسي" بأنه أداة من األدوات التي يسعى من خاللها المنهج تحقيق أهدافه‬
‫التربوية بناءا على ما تقــرر وزارة التربيــة والتعليم تدريســه للتالميــذ وفــق فــترة زمنيــة محــددة ويتضــمن‬
‫األهداف والمحتوى واألنشطة والتقويم وتقدم فيه المعلومات بطريقة علمية منظمة "‬

‫أهمية الكتاب المدرسي ‪:‬‬

‫يعد الكتاب المدرسي عنصرًا من عناصر المنهج وهو يرافق المتعلمين في المراحل الدراسية كافة ‪ ،‬وهو‬
‫فضًال عن ذلك خير جليس والصديق الذي ال ُيمل وكما قال الشاعر ‪ ( :‬وخير جليس في الزمان كتاب )‬

‫أهمية الكتاب المدرسي للمتعلم ‪ :‬ترجع أهميتة للميزات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬الكتاب المدرسي المرجع العلمي األول للطالب وهو المنطلق للطالب إلى عالم البحث والمعرفة والتفكير‬
‫المنظم واإلطالع‪.‬‬

‫‪ .2‬يقدم المعلومات واألفكار والمفاهيم األساسية ويحتوي على الوسائل واألشكال‪ ،‬والصور التوضيحية‬
‫التي ُتسهل فهم واستيعاب الموضوع‪.‬‬

‫‪ .3‬سهل االستعمال وقليل التكلفة و يمكن الرجوع اليه في أي وقت لذلك يسمى في بعض األحيان المعلم‬
‫الصامت‪.‬‬

‫‪ .4‬من السهل تحديثه وتطويرة و ِإثراءائه بالرسوم والصور وجعله ممتعًا ومثيرًا‬

‫‪ .5‬يمكن التحكم بعناصره األربعة‬

‫‪ .6‬يعالج الكتاب المدرسي المادة العلمية بطرق وأمثلة من البيئة المحيطة القريبة من إدراك التالميذ وبعيدة‬
‫عن الغموض والتكليف مما ييسر استيعابها وفهمها‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .7‬يساهم الكتاب المدرسي في نقل ثقافة المجتمع إلى التالميذ من جيل إلى جيل بل يعمل على المحافظة‬
‫على التراث الثقافي وتنقيته‪(.‬‬

‫أهمية الكتاب المدرسي للمعلمين‬

‫‪.‬يعتبر مرجعًا وموجهًا للمعلم‬ ‫•‬
‫‪.‬يقدم للمعلم الكثير من التسهيالت ومنها ‪:‬أهداف الوحدة الدراسية والمفاهيم األساسية واألنشطة ‪،‬‬ ‫•‬
‫والتدريبات ‪..‬الخ‪.‬‬
‫يساعده على بناء خطة تدريسية تتناسب مع مستوى الفكري والعلمي للطالب بحيث تسهل له توصيل‬ ‫•‬
‫المعلومات الموجودة في المنهاج‪.‬‬

‫المبادئ واألسس التي يقوم عليها الكتاب المدرسي‪:‬‬

‫ينبغي أن يقوم الكتاب المدرسي على العديد من المبادئ واألسس يمكن إيجازها باآلتي(‪:)٦‬‬
‫أن يستند إلى األسس التي يقوم عليها المنهج‪ ،‬ويكون ترجمة صادقة للمنهج‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يستند إلى خصائص المجتمع وتقاليده وثقافته وأال يتعارض مع قيمه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يش ‪XX X‬جع الطلب ‪XX X‬ة على التعلم ذاتي ‪XX X‬ا واالعتم ‪XX X‬اد على أنفس ‪XX X‬هم في تحص ‪XX X‬يل المع ‪XX X‬ارف وتوظيفه ‪XX X‬ا في‬ ‫‪.3‬‬
‫مواجهة المواقف الحياتية التي يتعرضون لها‪.‬‬
‫أن يراعي اللغة التي يستخدمها بحيث تكون سهلة وواضحة خالي‪X‬ة من األخط‪X‬اء تنس‪X‬جم م‪X‬ع الرص‪X‬يد‬ ‫‪.4‬‬
‫اللغوي للمتعلمين‪.‬‬
‫أن تكون الوسائل واألنشطة المستعملة ذات صلة بالمحتوى‪ ،‬وأهداف التعليم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أن توضع التمرينات واألنشطة والتطبيقات بعد كل موضوع‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫أن يحسن إنتقاء مادة الكتاب بما هو ضروري وأساسي‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫أن تتناسب مادة الكتاب وأسلوب عرضها مع مرحلة نضج المتعلم‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أن تتدرج مادة الكتاب بحيث تمثل حلقة وصل بين ما سبقها وما يليها‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪.10‬أن ينسجم مع بيئة المتعلم و محيطه‪.‬‬
‫‪.11‬أن يتسم بالتشويق واإلثارة بمادته العلمية وطرائق عرضها‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الكتاب اللمدرسي ودليل الكتاب(دليل المعلم)‪:‬‬

‫كما ذكرنا سابقا‪ ،‬يجب أن يعبر الكتاب تماما عن المنهاج‪،‬وفي حالة قصوره عن ذلك ال بد من رفده بدليل‬
‫يكمل المشوار‬

‫ما هو دليل المعلم؟‬

‫دليل المعلم وهو الدليل الذي يرافق المعلم‪ ،‬ويقدم له المعونة لهم‪ ،‬ويكون عونهم في تدريس المقرر‪ ،‬حيث‬
‫يشرح فيه كيفية إعطاء الدروس‪ ،‬واألهداف المتوقع من الطالب أن يتعلمها في نهاية كل درس‪.‬‬

‫ويمكن تعريفه بمجموعة إجراءات تعرف المعلم بما لم يشتمل عليه الكتاب و خاص بالمنهاج ‪ ،‬وبخطوات‬
‫تنظيم التعلم لكل موضوع من موضوعاته ‪ .‬وبمصادر التعلم الالزمة لتنظيم تعلم كل موضوع ال سيما‬
‫الوسائل التعليمية التعلمية ‪ ،‬والخرائط ‪ ،‬واألنشطة غير الصفية ‪ ،‬والتعيينات البيتية ‪ ،‬وباالختبارات المقالية‬
‫‪ ،‬والموضوعية التحصيلية منها والتشخيصية التي تساعد المعلم على تنظيم التعلم ‪ ،‬وكراسات عمل‬
‫المتعلمين ( مرعي وآخرون ‪ ، 1993 ،‬ص ‪ . ) 187‬من خالل التعريف السابق يمكن استخالص اآلتي ‪:‬‬

‫لدليل المعلم أهمية كبيرة‪ ،‬وتكمن أهميته في مجموعة من األمور ومن أبرز هذه األمور‪:‬‬

‫يسد النقص المفترض وجوده في المعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يعد دليل المعلم المرشد األساسي للمعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يساعد دليل المعلم في اختيار اإلجراءات والطرائق التي يتم استخدامها في تنفيذ الدروس‪ ،‬كما أنها‬ ‫‪-‬‬
‫يقدم معلومات حول استراتيجيات التدريس والتقويم‪.‬‬
‫يقدم دليل المعلم معلومات إضافية للمعلم وللطالب‪ ،‬وتساعد هذه المعلومات المعلم على أداء دوره‬ ‫‪-‬‬
‫بالطريقة المثلى‪.‬‬
‫يقدم دليل المعلم حلوال لألسئلة والنشاطات الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
 ‫يوفر دليل المعلم األنشطة اإلضافية للطلبة‪ ،‬تثري معلوماتهم‪ ،‬وتدفعهم إلى فهم المقرر بالشكل‬ ‫‪-‬‬
‫الصحيح‪.‬‬

‫ما هي العالقة بين دليل المعلم وكتاب الطالب؟‬

‫يعد دليل المعلم بمثابة المرحلة الوسطى ما بين تخطيط المنهج وتنفيذه‪ ،‬ويطلق على هذا الدليل اسم‬ ‫‪.1‬‬
‫مرشد المعلم‪ ،‬أو كتاب المعلم لكي يتم تمييزه عن الكتاب الذي يدرسه الطالب‪.‬‬
‫وتعد العالقة ما بين كتاب الطالب ودليل المعلم عالقة تكميلية‪ ،‬فكتاب الطالب يقدم له مجموعة من‬ ‫‪.2‬‬
‫المعلومات التي تساهم في بلوغ األهداف‪ ،‬ودليل المعلم هو األداة التي تساعد المعلم على تحقيق‬
‫هذه األهداف‪.‬‬
‫ويحتوي دليل المعلم على مقدمة تحتوي بشكل رئيسي على المنهج المتبع في تدرس المنهج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫كما يحتوي دليل المعلم على األهداف التي يسعى كتاب الطالب لتحقيقها‪ ،‬كما يتضمن دليل المعلم‬ ‫‪.4‬‬
‫على كافة المفردات التي يحتوي عليها دليل المعلم‪ ،‬كما يتضمن دليل المعلم تدريس المواد‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫باإلضافة إلى ذلك فإن دليل المعلم يتضمن الوسائل التعليمية التي يجب على المعلم أن يستخدمها‬ ‫‪.5‬‬
‫في العلمية التعليمية‪ ،‬كما يحتوي على مجموعة من األنشطة المصاحبة‪.‬‬
‫كما يحتوي دليل المعلم على طرق التقويم‪ ،‬وعلى الدروس النموذجية وكيفية إعطائها‪ ،‬وعلى‬ ‫‪.6‬‬
‫الطرق الحديثة في التعليم‪.‬‬

‫وهك‪XX‬ذا ن‪XX‬رى أن ل‪XX‬دليل المعلم دورا كب‪XX‬يرا في العملي‪XX‬ة التعليم‪XX‬ة‪ ،‬فه‪XX‬و المرش‪XX‬د األساس‪XX‬ي للمعلم‪ ،‬وال‪XX‬ذي يس‪XX‬اعده‬
‫على إكمال العلمية التعليمية بالشكل الصحيح والسليم‪.‬‬

‫عالقة الكتاب والدليل بالمنهاج‪:‬‬

‫أن العالقة بين الكتاب المدرسى ودليل المعلم بالمنهاج عالقة تكاملية ‪ ,‬حيث يكمل كل منهما اآلخر‬

‫‪5‬‬
 ‫طرق تأليف الكتاب المدرسي‪-:‬‬

‫تتعدد طرق تأليف الكتاب المدرسي ومن هذه الطرق مايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )1‬طريق التكليف‪:‬‬
‫تق‪XX‬وم الجه‪XX‬ة أو الهيئ‪XX‬ة المس‪XX‬ئولة بتكلي‪XX‬ف ش‪XX‬خص أو ع‪XX‬دد من األش‪XX‬خاص بت‪XX‬أليف كت‪XX‬اب معين أو ع‪XX‬دد‬
‫من الكتب في مدة زمنية محددة‪ ،‬مقابل مكافآت مالية مناسبة‪ ،‬وتتم عملية التأليف في ضوء المنهاج‪،‬‬
‫وقد تحدد للمؤلفين المبادئ التي يجب أن يتم التأليف بها وقد ال تحدد‪.‬‬
‫من إيجابي‪XX‬ات ه‪XX‬ذه الطريق‪XX‬ة أن‪XX‬ه من الط‪XX‬رق الس‪XX‬ريعة والفاعل‪XX‬ة حيث تس‪XX‬مح للجه‪XX‬ة المعني‪XX‬ة أن تخت‪XX‬ار‬ ‫‪-‬‬
‫الشخص أو األشخاص المناسبين‪.‬‬
‫أما س‪X‬لبياتها فهي أن االختي‪X‬ار ق‪XX‬د ال يك‪X‬ون موفق‪X‬ا‪ ،‬حيث أن االعتم‪X‬اد على س‪X‬معة الش‪X‬خص المكل‪X‬ف أو‬ ‫‪-‬‬
‫مركزه في الدولة‪ ،‬أو الوظيفة‪ ،‬قد ال تكفي الختيار األشخاص المناسبين‪.‬‬
‫‪ )2‬طريقة اإلعالن أو المسابقة‪-:‬‬
‫وهي طريقة شائعة ‪،‬حيث تقوم الجهة المعنية بعملية الت‪X‬أليف ب‪X‬إعالن عن مس‪X‬ابقة ت‪X‬أليف الكتب مقاب‪X‬ل‬
‫أج ‪XX‬ر معين‪ ،‬يوض ‪XX‬ع في اإلعالن‪ :‬الم ‪XX‬واد الدراس ‪XX‬ية ال ‪XX‬تي س ‪XX‬تؤلف‪ ،‬والص ‪XX‬فوف‪ ،‬والمراح ‪XX‬ل التعليمي ‪XX‬ة‬
‫والشروط والمواصفات واألجور‪.‬‬
‫إيجابي‪XX‬ات ه‪XX‬ذة الطريق‪XX‬ة أنه‪XX‬ا أك‪XX‬ثر موض‪XX‬وعية وتخل‪XX‬و من المجامل‪XX‬ة والمحس‪XX‬وبية‪ ،‬ألن الم‪XX‬ؤلفين غ‪XX‬ير‬ ‫‪-‬‬
‫معروفين‪ ،‬ويتم تقويم ما يؤلفونه من كتب وأدلة بطريقة فنية وبصورة سرية‪.‬‬
‫يع‪XX‬اب على ه‪XX‬ذه الطريق‪XX‬ة أنه‪XX‬ا ال تج‪XX‬ذب الم‪XX‬ؤلفين المرم‪XX‬وقين المش‪XX‬هود لهم بالج‪XX‬دارة ‪ ،‬كم‪XX‬ا أن ش‪XX‬كوكا‬ ‫‪-‬‬
‫تح‪X‬وم ح‪X‬ول عملي‪X‬ة تق‪X‬ييم الت‪X‬أليف واختي‪X‬ار األفض‪X‬ل ‪ ،‬باإلض‪X‬افة إلى أن المجموع‪X‬ة الواح‪X‬دة ال‪X‬تي ق‪X‬امت‬
‫بالتأليف قد تختبئ خلف بعض األسماء الالمعة التي قد تشترك اشتراكا اسميا‪.‬‬
‫‪ )3‬طريقة اللجان‪-:‬‬

‫‪6‬‬
‫تعم‪XX‬د الهيئ‪XX‬ة المس‪XX‬ئولة إلى تش‪XX‬كيل ع‪XX‬دد من لج‪XX‬ان الت‪XX‬أليف‪ :‬لجن‪XX‬ة للغ‪XX‬ة العربي‪XX‬ة في المرحل‪XX‬ة األساس‪XX‬ية‬ ‫‪-‬‬
‫مثال‪ ،‬لجنة للعلوم‪ ،‬لجنة للرياضيات‪....‬الخ‪ .‬تتقاسم اللجنة العمل فيما بينها ‪ ،‬كما تش‪X‬كل لج‪X‬ان أخ‪X‬رى‬
‫للتقييم‪ ،‬ولجان إلصدار األحكام‪.‬‬
‫من س‪XX‬لبياتها أنه‪XX‬ا تحت‪XX‬اج إلى أوق‪XX‬ات طويل‪XX‬ة‪ ،‬وق‪XX‬د ال يك‪XX‬ون اإلنت‪XX‬اج بالمس‪XX‬توى المطل‪XX‬وب‪ ،‬حيث تك‪XX‬ثر‬ ‫‪-‬‬
‫الحساسيات بين المؤلفين‪(.‬مرعي‪ ،‬الحيلة‪)2000-‬‬

‫تعتبر عملية تأليف الكتاب عملية كبرى‪ ،‬وتحتاج إلى ‪:‬‬

‫التخطيط‬ ‫‪-‬‬
‫المتخصصين في المواد الدراسية وطرق التعليم‬ ‫‪-‬‬
‫المتخصصين في القياس والتقويم‬ ‫‪-‬‬
‫الفنيين واللغويين‬ ‫‪-‬‬
‫خبراء اإلخراج والطباعة‬ ‫‪-‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مواصفات الكتاب المدرسي النموذجي ‪:‬‬

‫تختلف موصــفات الكتــاب المدرســي من حيث الشــكل ‪ ،‬والمحتــوى بــاختالف الفلســفات التربويــة وبــاختالف‬
‫األقطار فمن أهم الموصفات التي يجب أن تتوفر في الكتاب المدرسي الكتاب المدرسي ما يلي‪-:‬‬

‫أوال ‪ :‬المقدمة‪-:‬‬

‫تتبع أسلوب الحوار الذاتي المباشر مع الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تشتمل على األهداف التعليمية العامة التي سيحققها تعلم مادة الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تثير دافعية المتعلم للتعلم وتحفزه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشير إلى الوحدات التعليمية والموضوعات الرئيسية التي تعالجها مادة الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشير إلى ما تتضمنه الوحدات التعليمية من تدريبات وأنشطة وأسئلة التقويم الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحدد مصادر التعلم األخرى المساعدة والمساندة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تبين أهمية الكتاب للمتعلم والمعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تبين المبادئ النفسية والتربوية التي روعيت في تأليف المحتوى وتنظيم المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا‪ :‬األهداف التعليمية ‪ /‬التعلمية‪:‬‬

‫تتصف األهداف التعليمية التعلمية لكل وحدة من وحدات الكتاب المدرسي بأنها‪:‬‬

‫‪ ‬تظهر في مقدمة كل وحدة تعليمية ومرتبطة مع األهداف العامة للكتاب المدرسي الوارد في المقدمة‪.‬‬
‫‪ ‬تعكس سلوكا متوقعا من المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تشــتمل في مجملهــا على نتاجــات التعلم الثالثــة ‪ :‬المعــرفي االدراكي‪ ،‬الوجــداني االنفعــالي‪ ،‬األدائي‬
‫النفس حركي‪.‬‬
‫‪ ‬تمثل نتاجا قابال للقياس والمالحظة‪.‬‬
‫‪ ‬ملبية الحتياجات المتعلم ومراعية خصائصه الفريدة‪.‬‬
‫‪ ‬ترتبط ارتباطا مباشرا بمحتوى الوحدة التعليمية وفصولها وتشتق منه‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬المحتوى‬

‫يتصف محتوى الوحدات التعليمية بما يلي‪-:‬‬

‫يعبرعن المحتوى برسم توضيحي ( لوحة تتبعية) عن مضمون الوحدة التعليمية ويكون في مقدمتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقسم الوحدة التعليمية إلى موضوعات رئيسية وقصيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعالج كل موضوع مفهوما رئيسا من مفاهيم الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ ‬تتسلسل المادة التعليمية تسلسال نفسيا ‪ :‬من المعلوم إلى المجهول ‪ ،‬ومن البســيط إلى المــركب ‪ ،‬ومن‬
‫المحسوس إلى المجرد ‪ ،‬ومن السهل إلى الصعب‪.‬‬
‫‪ ‬يتخلل المحتوى تساؤالت مناسبة تمثل جزءا أساسيا من عرض المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬يشتمل المحتوى على أنشطة مناسبة تمثل جزءا أساسيا من مضمون المادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬يشــتمل المحتــوى على مصــادر تعلم مختلفــة العــرض إلى جــانب العــرض الكتــابي‪ ،‬كالصــور ‪،‬‬
‫والمخططات‪ ،‬والجداول‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬األنشطة التعليمية التعلمية والتدريبات‪:‬‬

‫تتصف األنشطة التعليمية التعلمية والتدريبات لكل وحدة في الكتاب بما يأتي‪:‬‬

‫‪ ‬تستند إلى األهداف التعليمية الخاصة بالوحدة التعليمية‪.‬‬

‫‪ ‬تثير دافعية المتعلم للتعلم الذاتي وتجعله متعلما نشطا‪.‬‬
‫‪ ‬تناسب مستوى نضج المتعلم وخبراته‪.‬‬
‫‪ ‬تقبل التطبيق والتنفيذ في إطار اإلمكانات المتوفرة في بيئة المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬توظف الوسائط والتقنيات التعليمية المتعددة و ذات الصلة ‪.‬‬
‫‪ ‬تتسلسل خطوات تنفيذ النشاط منطقيا ونفسيا‪.‬‬
‫‪ ‬تشتمل على تعليمات دقيقة تحدد متطلبات تنفيذ النشاط‪.‬‬
‫‪ ‬تظهر نتائج تلك األنشطة في مكان ما من الوحدة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬تحتوي على التعزيزات المناسبة للمتعلم وبأشكال مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬توفر للمتعلم التغذية الراجعة الفورية والمتكررة‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد التدريبات المتعلم على استرجاع معارف سابقة‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد المتعلم على تنمية أسلوب حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬تساعد التدريبات المتعلم على تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة‪.‬‬
‫‪ ‬تعزز استبقاء واستيعاب نقاط جرى طرحها سابقا في الوحدة التعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬أنماط أسئلة التدريبات متنوعة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬العرض‪:‬‬

‫يتصف عرض المادة التعليمية في الكتاب والوحدات التعليمية بما يلي‪:‬‬

‫تستخدم في عرض المعلومات اللغة السليمة السهلة الواضحة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تستخدم في العرض الجمل القصيرة الواضحة التي يعبر كل منها عن فكرة محددة مباشرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توضح المفاهيم الجديدة في أثناء عرضها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعرض المادة التعليمية بطريقة تراعي البنية النفسية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يراعي العرض الفروق الفردية بين المتعلمين والسيما في األسئلة التقويمية والتدريبات واألنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعـرض المـادة التعليميـة بطريقـة تثـير التفكـير وتحفـزه وذلـك من خالل طـرح التسـاؤالت وإبـدال‬ ‫‪‬‬
‫اإلجابات المختلفة‪.‬‬
‫يراعى في عرض المادة التعليمية اعتماد مبدأ انتقال أثر التعلم باستخدام التكرارات المناسبة وبالحفز‬ ‫‪‬‬
‫والدافعية‪.‬‬
‫يستخدم في عرض المــادة التعليميــة األشــكال اإليضــاحية الالفتــة والملونــة والمثــيرة لالهتمــام وذات‬ ‫‪‬‬
‫العالقة الواضحة المباشرة بمحتوى المادة التعليمية‪.‬‬
‫يبرز النقاط المهمة بالوسائل الطباعية المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬يعرف بالمصطلح العلمي الجديد فور تقديمه‪.‬‬
‫‪ ‬تنتهي كل وحدة تعليمية بخالصة مناسبة ترتبط باألهداف التعليمية للوحدة‪.‬‬
‫‪ ‬تكتب الخالصة على شكل نقاط أو فقرات قصيرة‪.‬‬
‫‪ ‬تنتهي كل وحدة تعليمية بلمحة مسبقة تهيئ المتعلم للوحدة التعليمية التالية‪.‬‬
‫‪ ‬تربط اللمحة المسبقة بين الوحدات التعليمية ممـا يسـهم في إيجـاد طـابع االسـتمرارية والنمـو في بنـا‬
‫مادة الكتاب المدرسي‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬تقويم نهاية كل موضوع (فصل) في الكتاب بما يأتي‪:‬‬

‫يتصف تقويم نهاية كل موضوع ( فصل) في الكتاب بما يأتي‪-:‬‬

‫معظم أسئلته من النوع المقالي القصير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تستثير أسئلته تفكير المتعلم وتعزز نشاطه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تغطي أسئلته جميع النقاط الرئيسة واألفكار والمفاهيم األساسية التي وردت في الفصل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توفر التغذية الراجعة الفورية للمتعلم من خالل وجود إجابــات عن األســئلة في مكــان مــا من الوحــدة‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫سابعا‪ :‬تقويم نهاية الوحدة‪:‬‬

‫يتصف تقويم نهاية كل وحدة في الكتاب بما يلي ‪-:‬‬

‫تنتهي كل وحدة تعليمية بأسئلة لتقويم المتعلم ذاتيا في تلك الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشتق أسئلته من األهداف الخاصة بالوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتوزع أسئلته حسب أهمية موضوعات الوحدة وفصولها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشتمل أسئلته على مختلف مجاالت التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلته متنوعة ( مقالية وموضوعية) وشاملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجد إجابات نموذجية ألسئلة في مكان ما من الكتاب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوجد معيار إتقان محدد الجتياز الوحدة التعليمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثامنا‪ :‬اإلخراج‪:‬‬

‫يتصف إخراج الكتاب بشكل عام بما يلي ‪:‬‬

‫تستخدم فيه حيل اإلخراج الفنية ‪ ،‬كاستخدام نوع الخطوط أو بنوطهــا المالئمــة لخصــائص المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫وطبيعة المادة العلمية‪.‬‬
‫توضح األفكار الرئيسية بخطوط ملونة والفتة للنظر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضع الكتاب األشكال والجداول في مواضعها وبشكل تكــون فيــه واضــحة ويســهل االســتفادة منهــا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وملونة قدر اإلمكان‪.‬‬
‫ينتهي الكتاب أو الوحدة التعليمية بسرد المصطلحات مرتبة أعجميا وفقا لورودها باللغة العربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينتهي الكتاب بقائمة للمراجع العربية واألجنبية مرتبة حسب الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يضمن الكتاب قائمة بالمحتويات يرد ذكرها في بدايته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تظهر الصفحة األولى من الكتاب عنوانه‪ ،‬وأسماء المؤلفين‪ ،‬ودار النشر ‪ ،‬ومكانه‪ ،‬وسنته‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪10‬‬
‫يختار الكتاب الغالف المناسب المشتمل على شــكل يشــير إلى محتــواه ‪ ،‬ومطبــوع على ورق مقــوى ‪،‬ومثبت‬
‫بطريقة تمنع تفككه‪.‬‬

‫تقويم الكتاب المدرسي‬

‫من أهم مجاالت التقويم التربوي في العملية التعليمية‪ ،‬وهو يمثل الوثيقة الرسمية المكتوبة لمحتوى المنهج‪،‬‬
‫ويقصد بتقويم الكتاب المدرسي هو‪ :‬إصدار الحكم على مدى جودة هذا الكتاب ومدى تيسيره لعمليتي‬
‫التعليم و التعلم ومدى قدرته على تحقيق أهداف العملية التعليمية و كشف نقاط و مواطن القصور فيه‬
‫تمهيدًا التخاذ قرارات مناسبة لعالجها‪.‬‬
‫و ترجع الحاجة لتقويم الكتاب المدرسي إلى أهميته كوعاء لمحتوى المنهج وعليه يتوقف نجاح أو فشل‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬وإ لى األهداف التي يسعى تقويم الكتاب المدرسي لتحقيقها حيث يهدف إلى تحديد مدى ‪:‬‬
‫( جودة إخراج الكتاب‪،‬ودقة لغته و سالمته تعبيراته و سالسة اسلوبة و كفاية معلوماته للمتعلم‪ ،‬وارتباطه‬
‫بأهداف المنهج و مدى إسهامه في تحقيقها) (صبري و الرافعي‪2008،‬م‪،‬ص ص ‪.)112-109‬‬
‫ومن أهم المجاالت التي يقوم من خاللها الكتاب المدرسي‪:‬‬
‫يقوم الكتاب المدرسي من خالل عدة مجاالت و جوانب هي ‪:‬‬
‫‪ -‬تقويم الكتاب المدرسي ذاته ‪ :‬من خالل تقويم أهداف الكتاب ومدى دقة صياغتها و اتساقها مع األهداف‬
‫العامة للمنهج‪،‬وكذلك مدى شموليتها لكافة جوانب نمو الطالب‪ ،‬وكذلك تقويم الشكل العام للكتاب وتصميمه‬
‫و تناسق الوانه و مناسبة حجمه و مقاسه و عدد صفحاته‪ ،‬وتقويم طباعة و إخراج الكتاب‪،‬و أسلوب الكتابة‬
‫واللغة ‪،‬وكذلك تقويم المضمون العلمي للكتاب من صحة وكفاية و تنوع المعلومات و ترتيب وموازنة‬
‫األنشطة المرافقة له و الصور وعناوينها‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم الكتاب المدرسي على ضوء عالقته بالطالب ‪ :‬حيث ينبغي أن تتوافر في الكتاب أفضل‬
‫المواصفات ليتحقق للطالب أعلى استفادة و ليتزود الطالب بخبرات تنمي ميوله و اتجاهاته وهواياته و‬
‫أسلوب تفكيره و سلوكياته و قدره على مواجهة المشكالت و حلها‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم الكتاب المدرسي على ضوء عالقة بالمعلم ‪ :‬حيث يمثل الكتاب المدرسي همزة الوصل بين‬

‫‪11‬‬
‫الطالب و المعلم ‪،‬وعلى المعلم نقل وتيسير المعلومات منه للطالب‪ ،‬فيهتم هنا التقويم بعالقة المعلم و قناعته‬
‫بالكتاب المدرسي و اتجاهاته نحوه و قدرته على استخدامه و مهارته في تشويق الطالب الستخدامه‪.‬‬
‫‪ -‬تقويم الخدمات المساعدة للكتاب المدرسي بأنواعها ‪ :‬مثل الخدمات البشرية و المتمثلة في الهيئة اإلدارية‬
‫و الفنية‪ ،‬و خدمات تربوية مثل وسائل وطرق التعلم و المكتبات‪ ،‬و الخدمات المادية مثل الجداول‬
‫المدرسية اليومية و الميزانية و المواد الخام‪ ،‬وترجع أهمية التقويم في هذا الجانب إلى إصدار الحكم على‬
‫مدى فعالية هذه الخدمات ومدى تيسيرها الستخدام الكتاب المدرسي بين المعلم و الطالب ( صبري و‬
‫الرافعي‪ ،‬مرجع سابق‪ ،‬ص ص ‪.)118-112‬‬
‫اما أسلوب التقويم للكتاب المدرسي فيتم عن طريق تحليل المحتوى‪ ،‬أو عن طريق استطالع أراء الطالب‬
‫و المعلمين حول الكتاب(سيد و سالم‪2004،‬م‪ ،‬ص ص‪.)106‬‬

‫‪12‬‬