‫قــــررت وزارة الـــتـعــلـيـــم تـــدري�س‬

‫ه���ذا ال��ك��ت��اب وط��ب��ع��ه ع��ل��ى نفقـتـها‬

‫الأحيـــــاء ‪3-2‬‬
‫التعليم الثانوي ‪ -‬نظام امل�سارات‬
‫ال�سنة الثانية‬
‫الف�صل الدرا�سي الثالث‬

‫قام بالت�أليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�ص�صين‬
‫طبعة ‪2022 - 1444‬‬
 ‫ح وزارة التعليم ‪1443 ،‬هـ‬
‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرش‬
‫وزارة التعليم‬
‫األحياء‪ 3-2‬التعليم الثانوي ‪ -‬نظام املسارات ‪ -‬السنة الثانية ‪-‬‬
‫الفصل الدرايس الثالث ‪ /‬وزارة التعليم‪ -.‬الرياض ‪١٤٤٣ ،‬هـ‬
‫‪ ٢٢١‬ص ؛ ‪21 27.5‬سم‬
‫ردمك ‪978 -603 -٥١١ -٠٩٣ -٨ :‬‬

‫‪ -١‬علم األحياء ‪ -‬كتب دراسية‬

‫أ‪ .‬العنوان‬
‫‪١٤٤٣/٨٣٣٨‬‬ ‫ديوي ‪٥٧٤.٠٧١٢‬‬

‫رقم الإيداع ‪١٤٤٣/٨٣٣٨:‬‬

‫ردمك ‪978 -603 -٥١١ -٠٩٣ -٨:‬‬

‫حقوق الطبع والن�شر حمفوظة لوزارة التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬

‫‪IEN.EDU.SA‬‬

‫ﺗﻮاﺻﻞ ﺑﻤﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻚ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬

‫‪FB.T4EDU.COM‬‬
 ‫المقدمة‬
‫ِ‬
‫الرحيمِ‬
‫من َّ‬ ‫بِ ْسمِ الله َّ‬
‫الر ْح ِ‬

‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين‪ ،‬وعلى آله وصحبه أجمعين‪.‬‬
‫وبعد‪ ،‬يأتي اهتمام المملكة العربية السعودية بتطوير المناهج الدراسية وتحديثها‪ .‬من منطلق أحد التزامات‬
‫رؤية المملكة العربية السعودية (‪ )2030‬وهو "إعداد مناهج تعليمية متطورة تركز على الممارسات األساسية‬
‫باإلضافة إلى تطوير المواهب وبناءالشخصية"‪.‬‬
‫داعما لرؤية المملكة العربية السعودية‬
‫ً‬ ‫ويأتي كتاب (أحياء ‪ )٢‬لنظام المسارات في التعليم الثانوي‬
‫(‪ )2030‬نحو االستثمار في التعليم عبر "ضمان حصول كل طالب على فرص التعليم الجيد وفق خيارات‬
‫متنوعة" بحيث يكون الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫تشجع الطالب على القراءة الواعية‬
‫مشوق وبطريقة ّ‬
‫وقد جاء تنظيم وبناء محتوى كتاب الطالب بأسلوب ّ‬
‫وتسهل عليه بناء تنظيم أفكاره وتنظيمها‪ ،‬وممارسة العلم كما يمارسه العلماء‪ ،‬وبما يعزز ً‬
‫أيضا‬ ‫ّ‬ ‫والنشطة‪،‬‬
‫مبدأ رؤية (‪ " )2030‬نتعلم لنعمل" من خالل إتاحة الفرص المتعددة للطالب لممارسة االستقصاء العلمي‬
‫والموجه والمفتوح‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المبني‬
‫ّ‬ ‫بمستوياته المختلفة‪،‬‬
‫يبدأ كل فصل من فصول الكتاب بالفكرة العامة التي تقدم صورة شاملة لمحتواه‪ .‬ثم ين ّفذ الطالب‬
‫"التجربة االستهاللية" التي تساعد على تكوين نظرة شاملة عن محتوى الفصل‪ .‬وتم ّثل التجربة االستهاللية‬
‫(الموجه)‬
‫ّ‬ ‫أحد أشكال االستقصاء (المبني)‪ ،‬كما تتيح في نهايتها ممارسة شكل آخر من أشكال االستقصاء‬
‫وتتضمن النشاطات التمهيدية للفصل إعداد مطوية تساعد على‬ ‫ّ‬ ‫من خالل سؤال االستقصاء المطروح‪.‬‬
‫تلخيص أبرز األفكار والمفاهيم التي يتناولها الفصل‪ .‬وهناك أشكال أخرى من النشاطات االستقصائية التي‬
‫يمكن تنفيذها في أثناء دراسة المحتوى‪ ،‬ومنها مختبرات تحليل البيانات‪ ،‬أو التجارب العملية السريعة‪ ،‬أو‬
‫مفتوحا في نهايته‪.‬‬
‫ً‬ ‫مختبر األحياء الذي يرد في نهاية كل فصل ويتضمن استقصا ًء‬
‫كل منها في بدايته ً‬
‫ربطا بين المفردات السابقة والمفردات‬ ‫تقسم فصول الكتاب إلى أقسام‪ ،‬يتضمن ٌّ‬
‫أدوات أخرى تساعد على‬ ‫ٍ‬ ‫يتضمن القسم‬ ‫الجديدة‪ ،‬وفكر ًة رئيس ًة مرتبطة مع الفكرة العامة للفصل‪ .‬كما‬
‫ّ‬
‫وتفسيرا للمفردات‬
‫ً‬ ‫وشرحا‬
‫ً‬ ‫تعزيز فهم المحتوى‪ ،‬منها ربط المحتوى مع واقع الحياة‪ ،‬أو مع العلوم األخرى‪،‬‬
‫تعمق معرفة الطالب بمحتوى المقرر واستيعاب المفاهيم‬‫الجديدة التي تظهر مظ َّللة باللون األصفر‪ ،‬وأسئلة ّ‬
‫والمبادئ العلمية الواردة فيه‪ .‬ويدعم عرض المحتوى في الكتاب مجموعة من الصور واألشكال والرسوم‬
‫ويتضمن الكتاب مجموعة‬
‫ّ‬ ‫التوضيحية المختارة والمعدة بعناية لتوضيح المادة العلمية وتعزيز فهم مضامينها‪.‬‬
‫من الشروح والتفسيرات‪ ،‬تقع في هوامش الكتاب‪ ،‬منها ما يتعلق بالربط بمحاور رؤية (‪ )2030‬وأهدافها‬
‫اإلستراتيجية وبالمهن‪ ،‬أو التمييز بين االستعمال العلمي واالستعمال الشائع لبعض المفردات‪ ،‬وبعضها‬
‫يعدها الطالب في بداية كل فصل‪.‬‬
‫إرشادات للتعامل مع المطوية التي ّ‬
‫‪3‬‬
 ‫المقدمة‬

‫وظفت أدوات التقويم الواقعي في التقويم بمراحله وأغراضه المختلفة‪ :‬القبلي‪ ،‬والتشخيصي‪،‬‬ ‫وقد ّ‬
‫والتكويني (البنائي) والختامي (التجميعي)؛ إذ يمكن توظيف الصورة االفتتاحية في كل فصل‪ ،‬واألسئلة‬
‫تشخيصيا لسبر واستكشاف ما يعرفه الطالب عن‬
‫ًّ‬ ‫تقويما ْقب ًّليا‬
‫ً‬ ‫المطروحة في التجربة االستهاللية بوصفها‬
‫سؤال تحت عنوان "ماذا قرأت؟"‪،‬‬ ‫ٌ‬ ‫موضوع الفصل‪ .‬ومع التقدم في دراسة كل جزء من المحتوى ُيطرح‬
‫تلمس جوانب‬ ‫يتضمن أفكار المحتوى وأسئل ًة تساعد على ُّ‬ ‫ّ‬ ‫خاص بكل قسم من أقسام الفصل‬‫ٌّ‬ ‫تقويم‬
‫ٌ‬ ‫ويوجد‬
‫التع ُّلم وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب في تعلمه في األقسام الالحقة‪ .‬وفي نهاية الفصل يأتي دليل دراسة‬
‫تذكيرا بالفكرة العامة واألفكار الرئيسة والمفردات الخاصة بأقسام الفصل‪ ،‬وخالصة‬ ‫ً‬ ‫متضم ًنا‬
‫ِّ‬ ‫الفصل‬
‫بالمفاهيم الرئيسة التي وردت في كل قسم‪ .‬يلي ذلك تقويم الفصل والذي يشمل أسئلة وفقرات متنوعة‬
‫تستهدف تقويم تعلم الطالب في مجاالت عدة‪ ،‬هي‪ :‬مراجعة المفاهيم‪ ،‬وتثبيت المفاهيم الرئيسة‪ ،‬واألسئلة‬
‫البنائية‪ ،‬والتفكير الناقد‪ ،‬ومهارات الكتابة في علم األحياء‪ ،‬وأسئلة المستندات المتعلقة بنتائج بعض التقارير‬
‫يتضمن الكتاب في نهاية كل‬
‫ّ‬ ‫أو البحوث العلمية‪ ،‬باإلضافة إلى فقرات خاصة بالمراجعة التراكمية‪ .‬كما‬
‫يتضمن أسئلة وفقرات اختبارية تسهم في إعداد الطالب لالختبارات الوطنية والدولية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫اختبارا مق َّن ًنا‬‫ً‬ ‫فصل‬
‫باإلضافة إلى تقويم تحصيلهم في الموضوعات التي سبقت دراستها‪.‬‬
‫المرجوة منه‪ ،‬وأن يوفق الجميع لما فيه خير الوطن وتقدمه‬
‫ّ‬ ‫والله نسأل أن يحقق الكتاب األهداف‬
‫وازدهاره‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫دليل الطالب‬
‫كيف تستفيد من كتاب األحياء؟ ‪7 ..................‬‬

‫الفصل ‪3‬‬ ‫الفصل ‪1‬‬

‫التكاثر الخلوي ‪80 ..........................‬‬ ‫تركيب الخلية ووظائفها ‪10 ..............‬‬
‫جتربة استهاللية‪81................................‬‬ ‫جتربة استهاللية‪11.................................‬‬
‫‪ 3-1‬النمواخللوي‪82 ..............................‬‬ ‫‪ 1-1‬الرتاكيب اخللوية والعضيات‪12 ..............‬‬
‫جتربة ‪83.....................................3-1‬‬ ‫خمترب حتليل البيانات ‪17 ........................1-1‬‬
‫‪ 3-2‬االنقسام املتساوي وانقسام السيتوبالزم‪87 ...‬‬ ‫خمترب حتليل البيانات ‪21 .......................1-2‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪90......................3-1‬‬ ‫‪ 1-2‬كيمياء اخللية‪29.............................‬‬
‫‪ 3-3‬تنظيم دورة اخللية‪93 .........................‬‬ ‫خمترب حتليل البيانات ‪32 ........................1-3‬‬
‫جتربة ‪95.....................................3-2‬‬ ‫إثراء علمي‪ :‬استكشاف تقنية النانو ‪37............‬‬
‫إثراء علمي‪ :‬اخلاليا اجلذعية ‪99 ..................‬‬ ‫خمترب األحياء ‪38 ....................................‬‬
‫خمترب األحياء ‪100...................................‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل ‪39 ............................‬‬
‫دليل مراجعة الفصل ‪101 .........................‬‬ ‫تقويم الفصل ‪40 ................................‬‬
‫تقويم الفصل‪102 ................................‬‬
‫الفصل ‪2‬‬
‫الفصل ‪4‬‬ ‫الطاقة الخلوية ‪48 .........................‬‬
‫التكاثر الجنسي والوراثة ‪108 ............‬‬ ‫جتربة استهاللية ‪49 .............................‬‬
‫‪ 2-1‬كيف حتصل املخلوقات احلية عىل الطاقة؟‪50..‬‬
‫جتربة استهاللية‪109................................‬‬
‫جتربة ‪52......................................2-1‬‬
‫املنصف‪110 .................‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪ 4-1‬االنقسام‬ ‫‪ 2-2‬البناء الضوئي‪55 ............................‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪117...................... 4-1‬‬ ‫جتربة ‪57.....................................2-2‬‬
‫‪ 4-2‬الوراثة املندلية‪118 ......................‬‬ ‫‪ 2-3‬التنفس اخللوي ‪63 ...........................‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪68......................2-1‬‬
‫جتربة ‪123.................................... 4-1‬‬
‫إثراء علمي‪ :‬البناء الضوئي االصطناعي ‪70 .......‬‬
‫‪ 4-3‬ارتباط اجلينات وتعدد املجموعات الكروموسومية‪126 .‬‬ ‫خمترب األحياء ‪71 .................................‬‬
‫جتربة ‪128.................................... 4-2‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل ‪72 ........................‬‬
‫اختصايص وراثة النبات‪130 ..........‬‬
‫ّ‬ ‫إثراء علمي‪:‬‬ ‫تقويم الفصل‪73 ................................‬‬
‫خمترب األحياء ‪131 ..................................‬‬
‫دليل مراجعة الفصل ‪132 .....................‬‬
‫تقويم الفصل‪133 ...........................‬‬

‫‪5‬‬
 ‫قائمة المحتويات‬
‫الفصل ‪5‬‬
‫الوراثة المعقدة والوراثة البشرية‪140 ..‬‬
‫جتربة استهاللية‪141................................‬‬
‫‪ 5-1‬األنامط األساسية لوراثة اإلنسان ‪142 ..........‬‬
‫جتربة ‪147................................... 5-1‬‬
‫‪ 5-2‬األنامط الوراثية املعقدة ‪149 ....................‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪151...................... 5-1‬‬
‫‪ 5-3‬الكروموسومات ووراثة اإلنسان ‪159 ..........‬‬
‫جتربة ‪163................................... 5-2‬‬
‫استشاري الوراثة ‪165 .................‬‬
‫ّ‬ ‫إثراء علمي‪:‬‬
‫خمترب األحياء ‪166 ..................................‬‬
‫دليل مراجعة الفصل ‪167 ..........................‬‬
‫تقويم الفصل ‪168 .................................‬‬

‫الفصل ‪6‬‬
‫الوراثة الجزيئية ‪174 ..........................‬‬
‫جتربة استهاللية‪175................................‬‬
‫‪ 6-1‬املادة الوراثية‪176 ......................DNA:‬‬
‫جتربة ‪181................................... 6-1‬‬
‫‪ 6-2‬تضاعف ‪184...........................DNA‬‬
‫جتربة ‪185................................... 6-2‬‬
‫‪ DNA 6-3‬و‪ ،RNA‬والربوتني‪187...............‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪191...................... 6-1‬‬
‫‪ 6-4‬التنظيم اجليني والطفرة‪193....................‬‬
‫خمترب حتليل البيانات ‪197...................... 6-2‬‬
‫إثراء علمي‪ :‬الكشف عن هوية جزيء ‪203 .. DNA‬‬
‫خمترب األحياء ‪204 ..................................‬‬
‫دليل مراجعة الفصل ‪205 ..........................‬‬
‫تقويم الفصل‪206 .................................‬‬

‫مرجعيات الطالب‬
‫املصطلحات ‪212 ...................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫دلـيــل الطــالـب‬
‫كيف تستفيد من كتاب األحياء؟‬

‫علميا يصف مخلوقات حية‪ ،‬وعمليات حيوية‪ ،‬وتطبيقات تقنية‪ .‬لذا فأنت‬
‫هذا الكتاب ليس كتاب ثقافة عامة‪ ،‬بل كتا ًبا ًّ‬
‫تقرؤه لتحصيل العلم‪.‬‬
‫وفيما يأتي بعض األفكار واإلرشادات التي تساعدك على قراءته‪.‬‬

‫قبــــل أن تقـــــرأ‬
‫الرئيسة قبل قراءة‬ ‫الفكرة‬ ‫و‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫اقــرأ كلًّ مــن‬
‫الفصل أو في أثنائه؛ فهما تزودانك بنظرة عامة تمهيدية لهذا‬
‫الفصل‪.‬‬

‫‪  ‬‬

‫‪Cell Structure & Functions‬‬

‫الخاليا هي وحدات‬
‫التركيب والوظيفة في كل المخلوقات‬
‫تقــدم صورة‬ ‫عامة‬ ‫فكرة‬ ‫لــكل فصــل‬ ‫الحية‪.‬‬

‫شمولية عنه‪ .‬ولكل مـوضوع من موضوعـاتـه‬
‫تدعم فكرته العامة‪.‬‬ ‫رئيسة‬
‫‪ 1–1‬الترا‪‬ي‪ ‬الخلوية‬
‫‪‬لد ا‪‬ن�‪‬ا‪‬‬
‫والع‪‬صي�ت‬
‫يسـاعــد الـﻐـشــاء‬
‫البالزمي علــى المحافظة على االتزان‬
‫فكرة‬ ‫‪‬لد ا‪‬ن�‪‬ا‪‬‬
‫‪2 mm‬‬
‫الداخلي للخلية‪ ،‬كما تسمح العضيات‬
‫الموجودة في الخاليــا الحقيقية النواة‬
‫بالقيــام بوظائــف متخصصــة داخل‬
‫الخلية‪.‬‬

‫‪ 1–2‬يمي�ء الخلية‬

‫‪‬يا ‪‬لد ا‪‬ن�‪‬ا‪‬‬
‫تتـكــــون خــاليـــا‬
‫‪2×10-1 mm‬‬
‫المخلوقــات الحيــة مــن مركبات‬
‫عضوية يدخل فــي تركيبها الكربون‬
‫عنصرا أساس ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بوصفه‬

‫‪   ‬‬

‫يتكون جســم اإلنســان من عشرة‬ ‫•‬
‫تريليونات خلية‪.‬‬
‫أكبر قُطر لخلية في جســم اإلنسان‬ ‫•‬
‫‪‬يا ‪‬لد ا‪‬ن�‪‬ا‪‬‬ ‫تساوي قُطر شعرة تقري ًبا‪.‬‬
‫‪2×10-2 mm‬‬
‫هناك ‪ 200‬نوع من الخاليا في جسم‬ ‫•‬
‫اإلنسان مصدرها خلية واحدة‪.‬‬

‫طرائق أخرى للمراجعة‬

‫‪10‬‬
‫لتتعرف موضوعاته‪.‬‬
‫ • اقرأ عنوان الفصل ّ‬
‫• تصفح الصور والرسوم والجداول‪.‬‬
‫ • ابحــث عن المفــردات البــارزة المظ ّللــة باللون‬
‫األصفر‪.‬‬
‫ً‬
‫مخططا للفصل باســتخدام العناوين الرئيسة‬ ‫ • اعمل‬
‫والعناوين الفرعية‪.‬‬
‫‪7‬‬
 ‫كيف تستفيد من كتاب األحياء؟‬

‫عندما تقرأ‬
‫فــي كل جــزء مــن الفصل ســتجد أســاليب لتعميــق فهمك‬
‫الثانوية مقررات‬

‫علوم طبيعية‬

‫للموضوعات التي ستدرسها‪ ،‬واختبار مدى استيعابك لها‪.‬‬

‫التعليم العام‪-‬الثانوية مقررات‪-‬علوم طبيعية‪-‬أحياء‪-3‬تركيب الخلية ووظائفها‬

‫التراكيب الخلوية والعضويات‬

‫‪L-GE-CBE-TRNS-biog3-CH4-L1‬‬

‫‪1-1‬‬
‫‪http://esstest-net.t4edu.com/Files/LessonsQR/httpsien.edu.saqrL-GE-CBE-‬‬
‫‪TRNS-biog3-CH4-L1.png‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪� ‬صف آلية عمل الﻐشاء البالزمي‪.‬‬
‫الأ‪‬دا‪‬‬
‫‪Cellular structures and organelles‬‬
‫‪ ‬ــدد تركيب أجــزاء خلية حقيقية‬
‫النواة ووظيفتها‪.‬‬

‫الربط مع الحياة‪ :‬يصف ارتباط المحتوى مع حياتك‪.‬‬

‫يســاعد الﻐشــاء البالزمي على المحافظة على االتــزان الداخلي‬
‫للخلية‪ ،‬كما تسمح العضيات الموجودة في الخاليا الحقيقية النواة بالقيام بوظائف‬ ‫‪ ‬ق�ر‪ ‬بــﲔ تراكيب اﳋاليــا النباتية‬
‫واﳊيوانية‪.‬‬
‫متخصصة داخل الخلية‪.‬‬
‫الربــ‪ ‬مــع ال‪‬ي�ة عندما تدخل إلى مدرســتك تمر عبر بوابة متصلة بســور يحيط‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫بالمدرســة‪ .‬يمنع هذا الســور غير المعنيين من دخول المدرســة‪ ،‬في حين ُيسمح‬ ‫التنظيــم‪ :‬الرتكيــب املنتظــم للخاليــا ﰲ‬
‫بدخول الطالب والعاملين واﻵباء‪ .‬ولكل من الخلية البدائية النواة والحقيقية النواة‬ ‫املخلوق اﳊي‪.‬‬
‫تركيب يحافﻆ على البيئة الداخلية لها‪ .‬وفي مدرســتك يقــوم المعلمون بتدريس‬ ‫المفردات ال‪‬ديدة‬
‫المواد‪ ،‬كل بحســب تخصصه‪ ،‬مما يؤدي في النهاية إلى كيان تربوي متكامل يؤ ِّدي‬ ‫الﻐشاء البالزمي‬
‫وظيفة واحدة هي التعليم‪ .‬وكذلك تؤ ِّدي تراكيب الخاليا الحقيقية النواة مها ّم معينة‬ ‫العضيات‬
‫كأعضاء المدرسة تما ًما‪.‬‬ ‫النفاذية االختيارية‬
‫طبقة الدهون املفسفرة املزدوجة‬
‫‪Basic Types of Cells‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫الربوتﲔ الناقل‬
‫النموذج الفسيفسائي السائل‬
‫تعد الخاليــا الوحدات األساســية للمخلوقات الحية جميعها‪ .‬وتوجد بأشــكال‬
‫اﳍيكل اﳋلوي‬
‫وحجوم مختلفة‪ .‬كما تختلف بنا ًء على الوظيفة التي تؤديها في المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫البالستيدات اﳋﴬاء‬
‫تشــترك جميع الخاليا في صفة شــكلية هي الﻐشــاء البالزمي‪ .‬والﻐشاء البالزمي‬ ‫اﳉدار اﳋلوي‬
‫‪ plasma membrane‬في الشكل ‪ ،1-1‬هو حاجز خاص يساعد على ضبط ما يدخل‬ ‫اﳍدب‬
‫ال تحوي‬ ‫إلى الخلية وما يخرج منها‪ .‬وللخاليا عاد ًة عدد من الوظائف المشتركة‪ .‬فمث ً‬ ‫السوط‬
‫جميع الخاليا مادة وراثية تعطي معلومات وتعليمات للخلية إلنتاج مواد تحتاج إليها‪.‬‬

‫ الشكل ‪ 1-1‬حجم اﳋلية البدائية النواة عن اليسار أصﻐر وأقل تعقيدً ا من اﳋلية اﳊقيقية النواة عن‬
‫اليمﲔ‪ .‬تم تكبﲑ اﳋلية البدائية النواة لﻐرض املقارنة‪.‬‬

‫‪ƒ°U‬رة ‪ÉH áæ°ùëe‬ل‪ ô¡éª‬ا’‪E‬ل‪µ‬ت‪ô‬و‪ »f‬ال‪ í°Sɪ‬ال‪ :òaÉæ‬الت‪ѵ‬ي‪15,000×ô‬‬ ‫‪ƒ°U‬رة ‪e‬ل‪ÉH áfƒ‬ل‪ ô¡éª‬ا’‪E‬ل‪µ‬ت‪ô‬و‪ »f‬ال‪ í°Sɪ‬ال‪ :òaÉæ‬الت‪ѵ‬ي‪Z ô‬ي‪e ô‬ع‪ô‬و‪±‬‬

‫‪ÓH AÉ°ûZ‬ز‪»e‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ƒe‬ا‪Z O‬ي‪ô‬‬
‫‪12‬‬
‫ا‪é°ùcC‬ي‪ø‬‬
‫‪L‬ل‪ƒcƒ‬ز‬ ‫‪a ܃Zôe‬ي¡‪É‬‬

‫‪‬‬
‫‪äÓ°†a‬‬
‫‪‬‬
‫‪AÉe‬‬ ‫‪ »fÉK‬ا‪°ùcC‬ي‪ ó‬ال‪¿ƒHôµ‬‬

‫‪ ‬‬

‫تسمح للماء والمواد األخرى بالمرور‪ ،‬ولكنها ال تسمح بمرور السمك من خاللها‪.‬‬ ‫ الشكل ‪1-2‬‬
‫أنواع األسماك من الثقوب‪ ،‬في‬ ‫وبنا ًء على حجم الثقوب في الشبكة‪ ،‬فقد تمر بعض‬
‫‪C07-01A-869510‬‬ ‫يمين‪ :‬تحجز شبكة الصيد السمك‪ ،‬وتسمح‬
‫حين ال تمر أنــواع أخرى‪ .‬ويوضح المخطط في الشــكل ‪ 1-2‬النفاذية االختيارية‬ ‫بمرور الماء وما فيه من سائر المواد‪.‬‬
‫للﻐشــاء البالزمي‪ ،‬كما تبين األســهم المواد التي تمر من الخلية وإليها عبر الﻐشاء‬ ‫يسار‪ :‬ﳛدد الﻐشاء البالزمي ‪ -‬بصورة مشاﲠة‬
‫البالزمي‪ .‬ويحدد تركيب الﻐشاء البالزمي السيطرة على كمية المواد التي تدخل إلى‬
‫الخلية أو تخرج منها‪ ،‬ومتى تدخل أو تخرج‪ ،‬وطريقة انتقالها‪.‬‬
‫لشبكة صيد السمك ‪ -‬املواد التي تدخل‬
‫إﱃ اﳋلية أو ﲣرج منها‪.‬‬ ‫تقوم مدى فهمك لما درسته‪.‬‬
‫ماذا قر�أت؟ أسئلة ّ‬
‫م�ذا قراأت؟ وضح المقصود بالنفاذية االختيارية‪.‬‬

‫مهارات قرائية‬
‫‪Structure of Plasma Membrane‬‬ ‫‪  ‬‬
‫‪   ‬معظم الجزيئات في الﻐشاء البالزمي دهون‪ .‬والدهون جزيئات‬ ‫ الشــكل ‪ 1-3‬تبدو الطبقة املزدوجة من‬
‫كبيرة مكونة من الجليســرول وثالثة أحماض دهنية‪ .‬فﺈذا حل مكان أحد األحماض‬ ‫الدهون املفســفرة كالشــطﲑة‪ ،‬مع بقاء الرأس‬
‫الدهنية مجموعة فوسفات تتكون الدهون (الليبيدات) المفسفرة‪.‬‬ ‫القطبي (املحب للــﲈء) ﰲ اﲡاه اﳋارج والذيل‬
‫غﲑ القطبي (الكاره للﲈء) نحو الداخل‪.‬‬
‫والدهون المفسفرة جزيئات تكونت من سلسلة أساسية من الجليسرول وسلسلتين‬

‫الرئيسة ؟‬ ‫• اسأل نفسك‪ :‬ما‬ ‫؟ وما‬

‫ا�صتنت‪ ‬كيف تعرب املواد الكارهة للامء الﻐشاء‬
‫البالزمي؟‬
‫‪‬‬ ‫الفكرة‬ ‫العامة‬ ‫الفكرة‬
‫‪‬‬

‫ • ِّ‬
‫فكر في المخلوقات الحيــة والمواقف التي مررت بها‪،‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫هل هناك عالقة بينها وبين دراستك لمادة األحياء؟‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ • اربط معلومات مادة األحياء التي درستها مع المجاالت‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫العلمية األخرى‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ • توقع نتائجك من خالل توظيف المعلومات التي لديك‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫غير توقعاتك حينما تقرأ معلومات جديدة‪.‬‬

‫• ّ‬

‫‪8‬‬
 ‫كيف تستفيد من كتاب األحياء؟‬

‫بعد ما قرأت‬
‫اقرأ الخالصة‪ ،‬وأجب عن األسئلة؛ لتقويم مدى فهمك لما درسته‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪‬صــف كيــف تحدد مــا إذا كانت‬
‫خاليا مخلوق حي اكتُشف حديثًا‬
‫بدائية أم حقيقية النواة؟‬
‫ف�صــر ما أثر وجود كميات كبيرة‬
‫‪ .10‬‬
‫من الكولســترول على الﻐشاء‬
‫ً‬
‫بــدال مــن وجوده‬ ‫البالزمــي‬
‫داخله؟‬
‫‪ .11‬ــو‪ ‬فر‪‬صية توضح كيف تعمل‬
‫األجسام المحل ِّلة على تحويل‬
‫اليرقة إلى فراشة‪.‬‬
‫‪1 -1 ‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.9‬‬ ‫‪‬صف كيف يساعد‬ ‫‪.1‬‬ ‫هناك نوعان رئيسان من الخاليا هما‪:‬‬
‫الﻐشــاء البالزمي على الحفاظ‬ ‫الخاليا البدائية النواة والخاليا الحقيقية‬
‫على االتزان الداخلي للخلية؟‬ ‫النواة‪.‬‬
‫مي‪‬ــ‪ ‬بيــن الﻐشــاء البالزمــي‬ ‫‪.2‬‬ ‫تحتوي الخاليــا الحقيقية النواة على‬
‫والعضيات‪.‬‬ ‫النواة والعضيات‪.‬‬
‫ُ‬
‫داخــل الخلية‬ ‫و‪‬صــ‪ ‬كيف يبقى‬
‫‪‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫النفاذيــة االختيارية خاصية الﻐشــاء‬
‫ال عن خارجها؟‬‫منفص ً‬ ‫البالزمي التي تســمح للخلية بالسيطرة‬
‫ار�صــم مخططًا للﻐشــاء البالزمي‪،‬‬
‫وحدّ د عليه األجزاء‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫على ما يدخل إليها أو يخرج منها‪.‬‬
‫يتكــون الﻐشــاء البالزمي مــن طبقة‬ ‫يتضمن كل جزء في الفصل أســئلة‬
‫َّ‬
‫حــد‪ ‬د جزيئات الﻐشــاء البالزمي‬ ‫‪.5‬‬ ‫مزدوجة من جزيئات الدهون المفسفرة‪.‬‬

‫وخالصة؛ حيــث تقــدم الخالصة‬

‫‪ ‬‬ ‫‪.12‬‬ ‫التي تشــكل التركيب األساسي‬ ‫يسهم الكولسترول والبروتينات الناقلة‬
‫بنا ًء على ما تعرفه عن مصطلح‬ ‫للﻐشاء‪ ،‬وتسهم في تمييز الخلية‪،‬‬ ‫في وظيفة الﻐشاء البالزمي‪.‬‬
‫"فسيفسائي"‪ .‬اكتب فقرة تصف‬ ‫وسيولة الﻐشاء‪.‬‬ ‫يصف النموذج الفسيفســائي السائل‬
‫فيهــا تركي ًبا حيو ًّيا فسيفســائ ًّيا‬ ‫حــد‪ ‬د دور النــواة فــي الخليــة‬ ‫‪.6‬‬ ‫الﻐشاء البالزمي‪.‬‬

‫مراجعة المفاهيم الرئيســة‪ ،‬في حين‬

‫آخر‪.‬‬
‫‪ .13‬رتّــب التراكيــب والعضيات في‬
‫الجــدول ‪ 4-1‬فــي قائمة تعتمد‬
‫على نوع الخلية‪ ،‬ثم ارسم خريطة‬
‫مفاهيمية توضح هذا التنظيم‪.‬‬
‫الحقيقية النواة‪.‬‬
‫لخ‪ � ‬دور الشبكة اإلندوبالزمية‪.‬‬
‫ا�صتنت‪ ‬لماذا ال يعدّ بعض العلماء‬
‫الرايبوســومات مــن عضيــات‬
‫الخلية‪.‬‬
‫تحوي الخاليا الحقيقية النواة عضيات‬
‫‪.7‬‬ ‫محاطة بﻐشاء في الســيتوبالزم‪ ،‬تؤدي‬
‫‪.8‬‬ ‫وظائف الخلية‪.‬‬
‫الرايبوسومات مواقع لبناء البروتين‪.‬‬
‫الميتوكندريا مصانع الطاقة في الخلية‪.‬‬
‫تختبر األسئل ُة فهمك لما درسته‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫وفســر أهمية وجودها في‬

‫تقريرا عن أهمية األنزيمات في المخلوقات الحية‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫ا‪‬تــ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫العديد من التفاعالت في الخلية‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ســتجد في نهاية كل فصل ً‬

‫الترا‪‬ي‪ ‬الخلوية والع‪‬صي�ت‬ ‫‪1-1‬‬

‫دليل للمراجعة‬ ‫يساعد الﻐشــاء البالزمي عىل املحافظة عىل االتزان الداخﲇ للخلية‪،‬‬
‫كام تسمح العضيات املوجودة ﰲ اخلاليا احلقيقية النواة بالقيام بوظائف متخصصة داخل‬
‫اخللية‪.‬‬
‫الﻐشاء البالزمي‬
‫العضيات‬
‫النفاذية االختيارية‬
‫طبقة الدهون املفسفرة املزدوجة‬
‫‪ ‬هناك نوعان رئيسان من الخاليا‪ ،‬هما الخاليا البدائية النواة والخاليا الحقيقية النواة‪.‬‬

‫متضمنًــا المفــردات والمفاهيم الرئيســة‪.‬‬

‫الربوتﲔ الناقل‬
‫‪ ‬تحتوي الخاليا الحقيقية النواة على النواة والعضيات‪.‬‬ ‫النموذج الفسيفسائي السائل‬
‫‪ ‬النفاذية االختيارية خاصية الﻐشاء البالزمي التي تسمح للخلية بالسيطرة على ما يدخل‬ ‫اﳍيكل اﳋلوي‬
‫البالستيدات اﳋﴬاء‬
‫إليها أو يخرج منها‪.‬‬
‫اﳉدار اﳋلوي‬

‫اســتعمل هذا الدليل للمراجعة وللتأكد من‬ ‫‪ ‬يتكون الﻐشاء البالزمي من طبقة مزدوجة من جزيئات الدهون المفسفرة‪.‬‬
‫‪ ‬يسهم الكولسترول والبروتينات الناقلة في وظيفة الﻐشاء البالزمي‪.‬‬
‫اﳍدب‬
‫السوط‬

‫‪ ‬يصف النموذج الفسيفسائي السائل الﻐشاء البالزمي‪.‬‬

‫مدى استعيابك‪.‬‬
‫‪ ‬تحوي الخاليا الحقيقية النواة عضيات محاطة بﻐشــاء في السيتوبالزم‪ ،‬تؤدي وظائف‬
‫الخلية‪.‬‬
‫‪ ‬الرايبوسومات مواقع لبناء البروتين‪.‬‬
‫‪ ‬الميتوكندريا مصانع الطاقة في الخلية‪.‬‬
‫‪‬يمي�ء الخلية‬ ‫‪1-2‬‬

‫طرائق أخرى للمراجعة‬

‫تتكون خاليا د الحية من مركبات عضوية يدخل في تركيبها الكربون‬ ‫اﳉزيئات الكبﲑة‬
‫عنصرا أساس ًّيا‪.‬‬ ‫بوصفه‬ ‫البوليمر‬
‫ً‬
‫اﳊمض األميني‬
‫‪ ‬المركبات الكربونية جزيئات البناء األساسية في المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫طاقة التنشيط‬
‫‪ ‬تتكــون الجزيئــات الحيوية الكبيرة بواســطة ارتباط مركبات كربونيــة صﻐيرة لتكوّ ن‬ ‫املحفز‬
‫البوليمرات‪.‬‬ ‫املوقع النشط‬
‫اﳊمض النووي‬
‫‪ ‬هناك أربعة أنواع من الجزيئات الحيوية الكبيرة‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫• حدّ د‬
‫النيوكليوتيدات‬
‫‪ ‬تربط الرابطة الببتيدية األحماض األمينية معًا لتكوّ ن البروتين‪.‬‬
‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫‪ ‬تكوّ ن سالسل النيوكليوتيدات األحماض النووية‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫الرئيسة بـ‬ ‫• اربط‬

‫‪ ‬اإلنزيمات محفِّزات حيوية‪.‬‬

‫العامة‬ ‫الفكرة‬ ‫الفكرة‬

‫‪39‬‬

‫• استخدم كلماتك الخاصة لتوضيح ما قرأت‪.‬‬

‫• ِّ‬
‫وظــف المعلومــات التــي تعلمتهــا في المنــزل‪ ،‬أو في‬
‫موضوعات أخرى تدرسها‪.‬‬
‫• حدد المصــادر التي يمكن أن تســتخدمها في البحث عن‬
‫المزيد من المعلومات حول الموضوع‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫تركيب اخللية ووظائفها‬
‫‪Cell Structure & Functions‬‬

‫ الخاليا هي وحدات‬
‫التركيب والوظيفة في كل المخلوقات‬
‫الحية‪.‬‬

‫‪ 1–1‬التراكيب الخلوية‬
‫والع�ضيات‬
‫جلد الإن�سان‬
‫ يسـاعــد الـغـشــاء‬
‫البالزمي علــى المحافظة على االتزان‬
‫جلد الإن�سان‬
‫الداخلي للخلية‪ ،‬كما تسمح العضيات‬
‫‪2 mm‬‬
‫الموجودة في الخاليــا الحقيقية النواة‬
‫بالقيــام بوظائــف متخصصــة داخل‬
‫الخلية‪.‬‬

‫‪ 1–2‬كيمياء الخلية‬
‫خاليا جلد الإن�سان‬
‫ تتـكــــون خــاليـــا‬
‫‪2×10-1 mm‬‬
‫المخلوقــات الحيــة مــن مركبات‬
‫عضوية يدخل فــي تركيبها الكربون‬
‫عنصرا أساس ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بوصفه‬

‫حقائق في علم الأحياء‬

‫• يتكون جســم اإلنســان من عشرة‬
‫تريليونات خلية‪.‬‬
‫• أكبر ُقطر لخلية في جســم اإلنسان‬
‫خاليا جلد الإن�سان‬ ‫تساوي ُقطر شعرة تقري ًبا‪.‬‬
‫‪2×10-2 mm‬‬
‫• هناك ‪ 200‬نوع من الخاليا في جسم‬
‫اإلنسان مصدرها خلية واحدة‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫الإنزمي��ات اعمل املطوية اآلتية لتســاعدك‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫عىل فهم تركيب اإلنزيامت ووظائفها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ما الخلية؟‬
‫تتكون األشــياء كلها من ذرات وجزيئــات‪ ،‬وتنتظم‬
‫ اخلط��وة ‪ :1‬ارســم خ ًّطا عىل طول منتصف ورقة‪ ،‬كام يف الشكل‬ ‫الذرات والجزيئات في المخلوقات الحية فقط لتكون‬
‫اآليت‪:‬‬
‫خاليا‪ .‬تســتخدم في هذه التجربــة المجهر المركب‬
‫لمشاهدة شرائح لمخلوقات حية وأخرى غير حية‪.‬‬
‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬اعمل جدول بيانات لتسجيل مالحظاتك‪.‬‬
‫ اخلطوة ‪ :2‬اطو الورقة نصفني‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫ ‪. 3‬احصل على شرائح لعينات متنوعة‪.‬‬
‫ ‪. 4‬اســتخدم المجهر المركب في مشاهدة الشرائح‪،‬‬
‫مستخد ًما قوة التكبير التي يحددها معلمك‪.‬‬
‫ ‪. 5‬امأل جــدول البيانــات الــذي أعددته فــي أثناء‬
‫ اخلط��وة ‪ :3‬اطو الورقــة عمود ًّيا مرة أخــرى إىل نصفني كام يف‬
‫الشكل اآليت‪:‬‬ ‫مشاهدتك الشرائح‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫التّحليل‬
‫ ‪� . 1‬ص��ف بعض الطرائــق التي تســتخدم للتمييز بين‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫المخلوقات الحية واألشياء غير الحية‪.‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫واقطــع باملقص عند خطوط‬ ‫الورقة املطوية‪،‬‬

‫‪C06-38A-869510‬‬ ‫ اخلط��وة ‪ :4‬افتــح‬ ‫ ‪. 2‬اكتب تعري ًفا للخلية اعتما ًدا على مالحظاتك‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫لتكون أربعة ألسنة‪ ،‬ثم اكتب أحد الرموز‪A, B, C, D :‬‬
‫الطي ِّ‬
‫عىل كل لسان‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫‪ ‬ا�س��تعمل هذه املطوية يف الق�س��م ‪ .1–2‬ســجل وأنت‬
‫تقرأ الــدرس ما تعلمته عن اإلنزيامت‪ .‬وعىل الوجه اخللفي للمطوية‬
‫‪C06-38A-869510‬‬
‫ارسم اخلطوات األربع العامة يف نشاط اإلنزيم‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪1-1‬‬
‫التراكيب الخلوية والع�ضيات‬ ‫œ ت�صف آلية عمل الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫الأهداف‬
‫‪Cellular structures and organelles‬‬
‫œ حت��دد تركيب أجــزاء خلية حقيقية‬
‫ يســاعد الغشــاء البالزمي على المحافظة على االتــزان الداخلي‬ ‫النواة ووظيفتها‪.‬‬
‫للخلية‪ ،‬كما تسمح العضيات الموجودة في الخاليا الحقيقية النواة بالقيام بوظائف‬ ‫œ تقارن بــن تراكيب اخلاليــا النباتية‬
‫واحليوانية‪.‬‬
‫متخصصة داخل الخلية‪.‬‬
‫الرب��ط م��ع الحياة عندما تدخل إلى مدرســتك تمر عبر بوابة متصلة بســور يحيط‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫بالمدرســة‪ .‬يمنع هذا الســور غير المعنيين من دخول المدرســة‪ ،‬في حين ُيسمح‬ ‫التنظي��م‪ :‬الرتكيــب املنتظــم للخاليــا يف‬
‫بدخول الطالب والعاملين واآلباء‪ .‬ولكل من الخلية البدائية النواة والحقيقية النواة‬ ‫املخلوق احلي‪.‬‬
‫تركيب يحافظ على البيئة الداخلية لها‪ .‬وفي مدرســتك يقــوم المعلمون بتدريس‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫المواد‪ ،‬كل بحســب تخصصه‪ ،‬مما يؤدي في النهاية إلى كيان تربوي متكامل يؤ ِّدي‬ ‫الغشاء البالزمي‬
‫وظيفة واحدة هي التعليم‪ .‬وكذلك تؤ ِّدي تراكيب الخاليا الحقيقية النواة مها ّم معينة‬ ‫العضيات‬
‫كأعضاء المدرسة تما ًما‪.‬‬ ‫النفاذية االختيارية‬
‫طبقة الدهون املفسفرة املزدوجة‬
‫  ‪Basic Types of Cells‬‬ ‫الأنواع الأ�سا�سية للخاليا‬ ‫الربوتني الناقل‬
‫النموذج الفسيفسائي السائل‬
‫تعد الخاليــا الوحدات األساســية للمخلوقات الحية جميعها‪ .‬وتوجد بأشــكال‬
‫اهليكل اخللوي‬
‫وحجوم مختلفة‪ .‬كما تختلف بنا ًء على الوظيفة التي تؤديها في المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫البالستيدات اخلرضاء‬
‫تشــترك جميع الخاليا في صفة شــكلية هي الغشــاء البالزمي‪ .‬والغشاء البالزمي‬ ‫اجلدار اخللوي‬
‫‪ plasma membrane‬في الشكل ‪ ،1-1‬هو حاجز خاص يساعد على ضبط ما يدخل‬ ‫اهلدب‬
‫ال تحوي‬ ‫إلى الخلية وما يخرج منها‪ .‬وللخاليا عاد ًة عدد من الوظائف المشتركة‪ .‬فمث ً‬ ‫السوط‬
‫جميع الخاليا مادة وراثية تعطي معلومات وتعليمات للخلية إلنتاج مواد تحتاج إليها‪.‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-1‬حجم اخللية البدائية النواة عن اليسار أصغر وأقل تعقيدً ا من اخللية احلقيقية النواة عن‬
‫اليمني‪ .‬تم تكبري اخللية البدائية النواة لغرض املقارنة‪.‬‬

‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني الما�سح النافذ‪ :‬التكبير × ‪15,000‬‬ ‫�صورة ملونة بالمجهر الإلكتروني الما�سح النافذ‪ :‬التكبير غير معروف‬

‫غ�شاء بالزمي‬

‫خلية بدائية النواة‬ ‫خلية حقيقية النواة‬

‫‪12‬‬
 ‫كما تحلل الخاليــا الجزيئات إلنتاج الطاقة الالزمة لعمليات األيض‪ .‬وقد قســم‬
‫العلمــاء الخاليا إلى مجموعتين‪ ،‬هما‪ :‬الخاليا البدائية النواة ‪،Prokaryotic cells‬‬
‫والخاليا الحقيقية النواة ‪ .Eukaryotic cells‬يبين الشــكل ‪ 1-1‬صورة بالمجهر‬
‫اإللكترونــي النافذ لهذه الخاليا‪ .‬وعادة ما تكون الخاليــا الحقيقية النواة أكبر من‬
‫الخاليا البدائية النواة‪ ،‬بل قد يزيد حجمها عليها مئة مرة‪.‬‬

‫ماذا قر�أت؟ قارن بين أحجام الخاليا البدائية النواة والحقيقية النواة‪.‬‬
‫قارن بين أنواع الخاليا في الشــكل ‪ ،1-1‬ستالحظ أن هناك اختالفات بينهما في‬
‫تراكيبهما الداخلية؛ ولذلك وضعهــا العلماء في مجموعتين مختلفتين‪ .‬فكلتاهما‬
‫تحوي غشاء بالزم ًّيا‪ ،‬إال أن إحداهما تحوي تراكيب داخلية مميزة تسمى العضيات‬
‫‪ ،organelles‬وهي تراكيب خاصة تقوم بوظائف محددة‪.‬‬
‫تجربة ا�ستهاللية‬
‫تحوي الخاليا الحقيقية النواة نواة وعضيات أخرى محاطة بأغشية؛ أما النواة فهي‬
‫بناء عىل ما قرأته عن اخللية‪ ،‬كيف‬
‫مراجعة ً‬
‫جتيب اآلن عن أسئلة التحليل؟‬ ‫عضية مركزية مميزة تحوي المادة الوراثية على شــكل ‪ .DNA‬تســمح العضيات‬
‫للخلية بالقيــام بوظائفها في أجزاء مختلفة من الخلية في الوقت نفســه‪ .‬وتتكون‬
‫معظــم المخلوقات الحية من الخاليا الحقيقية النــواة‪ .‬كما أن بعض المخلوقات‬
‫الحيــة الوحيــدة الخلية – ومنهــا بعض الطالئعيــات كالطحالــب والفطريات‬
‫كالخميرة‪ -‬مــن المخلوقات حقيقية النواة‪.‬أما الخاليــا البدائية النواة فهي خاليا‬
‫ليس لها نواة أو عضيات محاطة بغشاء‪ .‬ومعظم المخلوقات الحية الوحيدة الخلية‬
‫‪ -‬ومنها البكتيريا ‪ -‬خاليا بدائية النواة؛ لذا سميت الخاليا البدائية النواة‪.‬‬

‫ ‪Function of the Plasma Membrane‬‬ ‫وظيفة الغ�شاء البالزمي‬

‫درســت ســاب ًقا أن عملية المحافظة على اتزان البيئة الداخلية للمخلوقات الحية‬
‫تســمى االتزان الداخلي‪ ،‬وهي ضرورية لبقاء الخلية‪ .‬ويعد الغشاء البالزمي أحد‬
‫أساسا عن االتزان الداخلي؛ فهو حاجز فاصل رقيق مرن بين‬ ‫التراكيب المســؤولة ً‬
‫الخلية وبيئتها يسمح بمرور المواد المغذية إلى الخلية وخروج الفضالت والمواد‬
‫األخرى‪ .‬تحوي جميع الخاليا البدائية والحقيقية النواة غشــا ًء بالزم ًّيا يفصلها عن‬
‫البيئة السائلة التي توجد فيها‪.‬‬
‫تعد خاصية النفاذية االختيارية ‪ selective permeability‬إحدى الصفات المهمة‬
‫للغشاء البالزمي؛ إذ يسمح الغشاء البالزمي بمرور بعض المواد إلى الخلية‪ ،‬ويمنع‬
‫مرور أخرى‪.‬‬
‫اعتبر أن شــبكة الصيد تمثل النفاذية االختيارية‪ ،‬فالشبكة المبينة في الشكل ‪،1-2‬‬

‫‪13‬‬
 ‫خارج الخلية‬
‫�أك�سجين‬ ‫مواد غير‬
‫جلوكوز‬ ‫مرغوب فيها‬

‫الغ�شاء‬
‫ف�ضالت‬
‫البالزمي‬
‫ماء‬ ‫ثاني �أك�سيد الكربون‬

‫داخل الخلية‬

‫تسمح للماء والمواد األخرى بالمرور‪ ،‬ولكنها ال تسمح بمرور السمك من خاللها‪.‬‬ ‫ ∎الشكل ‪  1-2‬‬
‫أنواع األسماك من الثقوب‪ ،‬في‬ ‫وبنا ًء على حجم الثقوب في الشبكة‪ ،‬فقد تمر بعض‬
‫‪C07-01A-869510‬‬ ‫يمين‪:‬تحجز شبكة الصيد السمك‪ ،‬وتسمح‬
‫حين ال تمر أنــواع أخرى‪ .‬ويوضح المخطط في الشــكل ‪ 1-2‬النفاذية االختيارية‬ ‫بمرور الماء وما فيه من سائر المواد‪.‬‬
‫للغشــاء البالزمي‪ ،‬كما تبين األســهم المواد التي تمر من الخلية وإليها عبر الغشاء‬ ‫يسار‪:‬حيدد الغشاء البالزمي ‪ -‬بصورة مشاهبة‬
‫البالزمي‪ .‬ويحدد تركيب الغشاء البالزمي السيطرة على كمية المواد التي تدخل إلى‬ ‫لشبكة صيد السمك ‪ -‬املواد التي تدخل‬
‫الخلية أو تخرج منها‪ ،‬ومتى تدخل أو تخرج‪ ،‬وطريقة انتقالها‪.‬‬ ‫إىل اخللية أو خترج منها‪.‬‬

‫ماذا قر�أت؟ وضح المقصود بالنفاذية االختيارية‪.‬‬

‫  ‪Structure of Plasma Membrane‬‬ ‫تركيب الغ�شاء البالزمي‬

‫‪   ‬معظم الجزيئات في الغشاء البالزمي دهون‪ .‬والدهون جزيئات‬ ‫ ∎الشــكل ‪  1-3‬تبدو الطبقة املزدوجة من‬
‫كبيرة مكونة من الجليســرول وثالثة أحماض دهنية‪ .‬فإذا حل مكان أحد األحماض‬ ‫الدهون املفســفرة كالشــطرية‪ ،‬مع بقاء الرأس‬
‫الدهنية مجموعة فوسفات تتكون الدهون (الليبيدات) المفسفرة‪.‬‬ ‫القطبي (املحب للــاء) يف اجتاه اخلارج والذيل‬
‫غري القطبي (الكاره للامء) نحو الداخل‪.‬‬
‫والدهون المفسفرة جزيئات تكونت من سلسلة أساسية من الجليسرول وسلسلتين‬ ‫ا�ستنتج كيف تعرب املواد الكارهة للامء الغشاء‬
‫البالزمي؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪14‬‬
 ‫المفردات‬ ‫من األحماض الدهنية ومجموعة فوسفات‪ .‬ويتكون الغشاء البالزمي من طبقتين‬
‫اال�ستخدام العلمي مقابل‬ ‫من الدهون المفســفرة المزدوجــة ‪ ،phospholipid bilayer‬تترتب ذي ً‬
‫ال مقابل‬
‫اال�ستخدام ال�شائع‬ ‫ذيل‪ ،‬كما في الشــكل ‪1-3‬؛ وبطريقة تســمح بأن يبقى الغشاء البالزمي ً‬
‫قائما في‬
‫القطبي ‪polar‬‬ ‫بيئة سائلة‪.‬‬
‫االســتخدام العلمــي‪ :‬التوزيع غير‬ ‫‪The phospholipid bilayer‬‬ ‫طبق��ة الده��ون المف�س��فرة المزدوج��ة‬
‫المتساوي للشحنات‪.‬‬ ‫تالحظ في الشــكل ‪ 1-3‬أن كل طبقة دهون مفســفرة ُرسمت على شكل رأس‬
‫يجــذب الطــرف الموجــب للجزيء‬ ‫رأسا قطب ًّيا في كل طبقة من الدهون‬
‫تكون مجموعة الفوســفات ً‬ ‫له ذيالن؛ حيث ّ‬
‫القطبي الطرف الســالب لجزيء قطبي‬ ‫أيضا‪ .‬أ ّما ذيال‬
‫المفســفرة‪ .‬وينجذب الرأس القطبي إلى الماء؛ ألن المــاء قطبي ً‬
‫آخر‪.‬‬ ‫األحماض الدهنية فهما غير قطبيين ويتنافران مع الماء‪.‬‬
‫االســتخدام العام‪ :‬مرتبــط جغراف ًّيا‬ ‫تكون فيها ُ‬
‫ذيول‬ ‫تشكل جزيئات طبقتي الدهون المفسفرة ما يشبه الشطيرة‪ ،‬حيث ِّ‬
‫بالمنطقة القطبية‪.‬‬ ‫الداخلي (األوســط) من الغشــاء البالزمي‪ ،‬في حين‬
‫َّ‬ ‫األحمــاض الدهنية الجز َء‬
‫يبلغ سمك الغطاء الجليدي القطبي في‬ ‫تكون رؤوس الدهون المفســفرة مواجهة للبيئة السائلة داخل الخلية وخارجها‪،‬‬
‫بعض المناطق ‪ 1.6 km‬تقري ًبا‪.‬‬ ‫الشــكل ‪ .1-3‬ويعد التركيب المزدوج ًّ‬
‫مهما في تكوين الغشــاء البالزمي وأدائه‬
‫لوظيفته‪ .‬تترتب الدهون المفســفرة بطريقة تجعــل الرؤوس القطبية هي األقرب‬
‫إلى جزيئات الماء‪ ،‬والذيول غير القطبية هي األبعد عنها‪ .‬وعندما تتجمع جزيئات‬
‫حاجزا سطحه قطبي وأوسطه غير‬ ‫ً‬ ‫الدهون المفســفرة م ًعا بهذا النمط فإنها تشكل‬
‫قطبي‪ .‬ولذلك ال تمر المواد الذائبة في الماء بســهولة عبر الغشاء البالزمي؛ ألن‬
‫وســط الغشــاء غير القطبي يعيقها‪ .‬وهكذا يستطيع الغشــاء البالزمي فصل بيئة‬
‫الخلية الداخلية عن بيئتها الخارجية‪.‬‬
‫مك ّونات الغ�شاء البالزمي الأخرى‬
‫‪Other components of plasma membrane‬‬ ‫‬
‫يوجد على السطح الخارجي للغشــاء البالزمي بروتينات‪ ،‬تسمى المستقبالت‪،‬‬
‫ترسل إشارات إلى داخل الخلية‪ .‬كما تقوم بروتينات الغشاء البالزمي الموجودة‬
‫على الســطح الداخلي له بربطه مع تراكيب الدعــم الخلوية الداخلية‪ ،‬مما يعطي‬
‫مميزا‪ .‬كما تخترق بروتينات أخرى الغشاء كله فتكّون قنوات تدخل‬ ‫ال ً‬ ‫الخلية شك ً‬
‫من خاللهــا بعض المواد إلى الخليــة أو تخرج منها‪ .‬وتنقــل البروتينات الناقلة‬
‫‪ transport proteins‬المــواد التي تحتاج إليها الخلية أو الفضالت عبر الغشــاء‬
‫البالزمي‪ .‬ومن المواد التي تنتقل عبر طبقة الدهون المفسفرة في الغشاء البالزمي‬
‫�إر�شادات الدرا�سة‬ ‫الكولســترول‪ ،‬والبروتينات والكربوهيدرات‪ .‬فتالحظ أن البروتينات تسهم في‬
‫مناق�شة اطلب من الطالب العمل يف‬ ‫خاصية النفاذية االختيارية للغشاء البالزمي‪.‬‬
‫جمموعات ثنائية‪ ،‬وأن يسأل بعضهم‬
‫بعضا أسئلة تتعلق بالغشاء البالزمي‪،‬‬
‫ً‬ ‫ماذا قر�أت؟ صف فوائد التركيب الطبقي المزدوج للغشاء البالزمي‪.‬‬
‫ويتناقشوا م ًعا يف إجاباهتم‪ ،‬عىل أن‬ ‫حدّ د موقع جزيئات الكولسترول في الشكل ‪ .1-3‬يتنافر الماء والكولسترول غير‬
‫يأخذ كل منهم دوره يف املناقشة وطرح‬ ‫القطبي ولهذا نجد الكولسترول بين الدهون المفسفرة‪.‬‬
‫األسئلة‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫يســاعد الكولسترول على منع التصاق ذيول األحماض الدهنية في طبقة الدهون‬
‫المفســفرة المزدوجة بعضها مع بعض‪ ،‬مما يسهم في ســيولة الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫وعلى الرغــم من التوصية بعدم تناول المواد الغنية بالكولســترول بكثرة‪ ،‬إال أن‬
‫أيضا‬
‫مهما ً‬
‫مهما في تركيب الغشاء البالزمي‪ ،‬ويعد مكونًا ًّ‬
‫دورا ًّ‬
‫الكولسترول يؤدي ً‬
‫في الحفاظ على االتزان الداخلي للخلية‪.‬‬
‫وهناك مواد أخرى في الغشــاء البالزمــي‪ ،‬ومنها الكربوهيــدرات المرتبطة مع‬
‫البروتينات لتحدد خصائص الخلية وتساعدها على معرفة اإلشارات الكيميائية‪.‬‬
‫فمثالً‪ ،‬تســاعد الكربوهيدرات الموجودة على الغشاء البالزمي الخاليا المقاومة‬
‫تكون الدهون المفسفرة المزدوجة‬ ‫للمرض على تمييز الخلية الضارة وتهاجمها‪ّ .‬‬
‫بحرا" تعوم فيه الجزيئات‪ .‬ومفهوم البحر هذا هو أســاس النموذج الفسيفسائي‬‫" ً‬
‫الســائل ‪ fluid mosaic model‬في الغشاء البالزمي‪ .‬وتتحرك الدهون المفسفرة‬
‫جانب ًّيا داخل الغشاء البالزمي‪ .‬وفي الوقت نفسه‪ ،‬تتحرك مكونات أخرى ‪ -‬ومنها‬
‫البروتينات خالل الدهون المفســفرة‪ .‬وبســبب وجود مواد مختلفة في الغشــاء‬ ‫ ∎الشكل ‪  1-4‬يشري النموذج الفسيفسائي‬
‫يتكون نمط فسيفســائي على ســطح الخلية‪ ،‬الشــكل ‪ .،1-4‬كما أن‬ ‫البالزمي َّ‬ ‫الســائل إىل غشــاء بالزمي قــادر عىل نقل‬
‫مكونات الغشاء البالزمي في حركة دائمة وثابتة‪ ،‬وينزلق بعضها فوق بعض‪.‬‬ ‫املكونات من خالله‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مختبر تحليل البيانات ‪1-1‬‬
‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫تف�سير ال�شكل‬
‫‪‬‬ ‫كيف تسهم قنوات الربوتني يف موت اخلاليا العصبية بعد السكتة الدماغية؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫حتدث السكتة الدماغية عندما تســد خثرة دم تدفق الدم املؤكسج إىل جزء‬
‫‪‬‬ ‫مــن الدماغ‪ .‬وألن اخلاليا العصبية التي تطلق محض اجللوتاميت حساســة‬
‫لنقص األكســجني؛ فتطلق كمية كبرية من محــض اجللوتاميت عندما يقل‬
‫مستوى األكســجني‪ .‬ويؤدي التدفق الكبري حلمض اجللوتاميت إىل تدمري‬
‫مضخة الكالسيوم‪ .‬ويؤثر هذا يف حركة الكالســيوم داخل اخللية العصبية‬
‫‪Ca2+‬‬ ‫‪‬‬ ‫وخارجها‪ .‬وعندما حتتوي اخلاليا عىل فائض من الكالسيوم حيدث خلل يف‬
‫‪‬‬ ‫االتزان الداخيل‪.‬‬
‫‪Ca2+‬‬

‫‪‬‬ ‫التفكير الناقد‬

‫ف�سر كيف يدمر تدفق محض اجللوتاميت مضخة الكالسيوم؟‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ‪ِّ . 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫توقع ماذا حيدث إذا انخفضت مســتويات الكالســيوم يف خلية عصبية‬
‫ ‪ّ . 2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خالل السكتة الدماغية؟‬
‫‪Choi, D.W. 2005 Neurodegeneration: celluar defence destroyed. Nature 433: 696-698‬‬ ‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬

‫ ‪Cytoplasm and Cytoskeleton‬‬ ‫ال�سيتوبالزم والهيكل الخلوي‬

‫حاجزا بين بيئة الخلية الداخلية والخارجية‪ .‬فالبيئة داخل‬
‫ً‬ ‫تعرفت جزء الخلية الذي يعمل‬ ‫َّ‬
‫الخلية شــبه سائلة وتسمى السيتوبالزم‪ .‬اكتشــف علماء األحياء أن العضيات ال تسبح‬
‫في الخلية‪ ،‬ولكن تدعمها تراكيب داخل الســيتوبالزم‪ ،‬كما في الشكل ‪ .1-5‬والهيكل‬
‫مكونة مــن خيوط بروتينية طويلــة تدعم الخلية‬ ‫الخلوي ‪ cytoskeleton‬شــبكة َّ‬
‫ ∎الشكل ‪  1-5‬يتكون اهليكل اخللوي من‬ ‫وتعطيها شكلها‪ ،‬وتث ّبت العضيات داخل الخاليا‪ .‬كما يساعد الهيكل الخلوي على‬
‫األنيبيبات الدقيقة واخليوط الدقيقة‪.‬‬
‫حركة الخلية وأنشطتها األخرى‪.‬‬
‫الغ�شاء‬
‫البالزمي‬

‫الأُنيبيبات‬
‫الدقيقة‬

‫الخيوط‬
‫الدقيقة‬
‫الهيكل الخلوي‬

‫‪17‬‬
 Cells ‫الخــاليا‬

،‫ توجد بعــض العضيات يف اخلاليا النباتية فقط‬.‫  قارن بني مكونات خلية حيوانية وخلية نباتية وخلية بدائية النواة يف الرســوم أدناه‬1-6 ‫ ∎الشــكل‬
.‫ كام ال توجد عضيات حماطة بغشاء يف اخلاليا البدائية النواة‬.‫وتوجد عضيات أخرى يف اخلاليا احليوانية فقط‬


  A

 








  B
   
  

 
  
 

 





 C







 
 
DNA

 

18
 ‫المفردات‬ ‫يتكون الهيكل الخلوي من تراكيب ثانوية تســمى األُنيبيبات الدقيقة والخيوط الدقيقة‪.‬‬
‫�أ�صل الكلمة‬ ‫تكون هيك ً‬
‫ال صل ًبا‬ ‫واألنيبيبات الدقيقة تراكيب أســطوانية طويلة مجوفة مــن البروتين ّ‬
‫سيتوبالزم ‪Cytoplasm‬‬ ‫للخلية‪ ،‬وتســاعد على حركة المــواد داخل الخلية‪ .‬أما الخيــوط الدقيقة فهي خيوط‬
‫هيكل خلوي ‪،Cytoskeleton‬‬ ‫بروتينية رفيعة تساعد على إعطاء الخلية شكلها‪ ،‬وتمكّن الخلية كاملة أو جز ًءا منها من‬
‫يرجــع أصل مقطــع‪Cyte - :‬‬ ‫الحركة‪ .‬وتتجمع األنيبيبات والخيوط الدقيقة أو تتفرق لينزلق بعضها فوق بعض‪ ،‬مما‬
‫إلــى اللغــة اليونانيــة‪ ،‬ويعني‬ ‫يسهم في حركة الخلية‪.‬‬
‫الخلية‪.‬‬ ‫ ‪Cell Structures‬‬ ‫تراكيب الخلية‬
‫هناك مناطق منفصلة في المصانع مخصصة ألداء مها ّم مختلفة‪ .‬وكذلك الخلية الحقيقية‬
‫النواة لها مناطق مختلفة للقيام بالمهام‪ .‬ويؤ ّدي وجود العضيات المحاطة بالغشــاء إلى‬
‫القيام بعمليات كيميائية مختلفة في الوقت نفســه وفي أجزاء مختلفة من السيتوبالزم‪.‬‬
‫كما تقوم العضيــات بالعمليات الخلويــة الضرورية‪ ،‬ومنها بنــاء البروتين‪ ،‬وتحويل‬
‫الطاقة‪ ،‬وهضــم الغذاء‪ ،‬وإخراج الفضالت‪ ،‬وانقســام الخلية‪ .‬ولــكل عضية تركيب‬
‫ووظيفــة مميزان‪ .‬ويمكنك مقارنــة العضيات بمكاتب المصنــع‪ ،‬وخطوط التجميع‪،‬‬
‫ومناطق أخرى مهمة تحافظ على استمرار اإلنتاج‪ .‬ارجع إلى مخططات الخاليا النباتية‬
‫والحيوانية في الشكل ‪ ،1-6‬عند دراسة كل من هذه العضيات‪.‬‬
‫الن��واة ‪ Nucleus‬تحتاج الخلية إلى عضية لتنظيم عملياتها؛ فالنواة‪ ،‬في الشكل ‪،1-7‬‬
‫هي التركيب الــذي ينظم عمليات الخلية‪ .‬وتحوي النــواة معظم ‪ DNA‬الخلية الذي‬
‫يخزن المعلومات التي تستخدم في بناء البروتينات الالزمة لنموها‪ ،‬ووظيفتها وتكاثرها‪.‬‬
‫تحاط النواة بغشــاء مزدوج يسمى الغالف النووي‪ ،‬وهو مشابه للغشاء البالزمي إال أن‬
‫ ∎الشكل ‪  1-7‬يمني شكل نواة اخللية‬
‫يسارا‬ ‫حجما بدخول النواة والخروج منها‪ .‬كما‬
‫ً‬ ‫للغالف النووي ثقو ًبا تســمح للمواد األكبر‬
‫ثالثي األبعاد ‪.‬وتبني الصورة ً‬
‫مقط ًعا عرض ًّيا يف النواة‪.‬‬ ‫تنتشر المادة الكروماتينية داخل النواة‪ ،‬وهي عبارة عن ‪ DNA‬معقد يرتبط ببروتين‪.‬‬

‫ماذا قر�أت؟ صف دور النواة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ Ribosomes ‬ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﻠﻴﺔ إﻧﺘﺎج اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪ .‬وﺗﺴﻤﻰ اﻟﻌﻀﻴﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴــﺎﻋﺪ اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻊ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت‪ .‬ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﻴﻦ رﺋﻴﺴــﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ‪ RNA‬واﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪ ،‬وﻻ ﺗﺤﺎط اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت ﺑﻐﺸــﺎء ﻛﺒﺎﻗﻲ‬
‫اﻟﻌﻀﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬وﻳﺘﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻮﻳﺔ داﺧﻞ اﻟﻨﻮاة‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪.1-7‬‬
‫ﺗﺤﻮي اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺨﻠﻴــﺔ أو ﺗﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ ﺧﺎرج اﻟﺨﻠﻴﺔ ﻟﺘﺴــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ أﺧﺮ￯‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴــﺒﺢ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴــﻴﺘﻮﺑﻼزم‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻣﻊ ﻋﻀﻴﺎت‬
‫أﺧﺮ￯ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ‪ .‬وﺗﻨﺘﺞ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺤﺮة ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت ﺗﺴﺘﺨﺪم‬
‫داﺧﻞ ﺳــﻴﺘﻮﺑﻼزم اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺑﺮوﺗﻴﻨﺎت ﻳﺘﻢ إﺣﺎﻃﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﻐﺸﺎء أو ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺧﻼﻳﺎ أﺧﺮ￯‪.‬‬
‫ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻗﻨﻮات‬‫‪ Endoplasmic reticulum ‬ﻫﻲ ﻧﻈﺎم ﹼ‬
‫ﻣﺘﺼﻠﺔ وﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﻐﺸﺎء ﻣﺰدوج ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻊ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ واﻟﺪﻫﻮن؛‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺰودﻫــﺎ اﻻﻧﺜﻨﺎءات واﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺘﻲ داﺧﻠﻬﺎ ﺑﻤﺴــﺎﺣﺔ ﺳــﻄﺢ أﻛﺒﺮ ﻟﻜﻲ ﺗﹸﻨﺠﺰ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﻠﻮﻳﺔ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ‬
‫ﻓــﺈن ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﺨﺸــﻨﺔ‪ .‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸــﻜﻞ ‪1-8‬‬
‫ﺣﻴــﺚ ﺗﺒﺪو اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﺨﺸــﻨﺔ ﻛﺜﻴــﺮة اﻟﻨﺘﻮءات واﻟﺒــﺮوزات‪ .‬وﻫﺬه‬
‫اﻟﺒﺮوزات ﻫﻲ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ ﺗﻤﻬﻴﺪﹰ ا ﻟﻨﻘﻠﻪ إﻟﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻷﺧﺮ￯‪.‬‬
‫أﻳﻀــﺎ وﺟﻮد ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴــﺔ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻳﺒﻴﻦ اﻟﺸــﻜﻞ ‪ 1-8‬ﹰ‬
‫راﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت‪ .‬واﻷﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻬﺎ راﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻠﺴــﺎء‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد راﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻠﺴــﺎء إﻻ أﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ .‬ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴــﺪرات واﻟﺪﻫﻮن اﻟﻤﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺪﻫﻮن اﻟﻤﻔﺴــﻔﺮة‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺸــﺒﻜﺔ‬ ‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-8‬اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﺗﺮاﻛﻴﺐ‬
‫اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﻟﻤﻠﺴﺎء ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺪ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ اﻟﺴﻤﻮم اﻟﻀﺎرة ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ RNA‬وﺑﺮوﺗﲔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻣﻊ ﺳــﻄﺢ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ اﳋﺸﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺒﻪ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت اﻟﱪوزات ﻋﲆ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪5505 ×‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1-9‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻏﺸﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪ Golgi apparatus ‬ﺑﻌــﺪ ﺗﺼﻨﻴﻊ اﻟﺘﻠﻔﺎز ﻓــﻲ ﻣﺼﺎﻧﻊ اﻷﺟﻬﺰة‬
‫ﺗﻜﻮن ﺟﻬﺎز ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴــﺔ ﺗﻮﺿﻊ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣــﻊ ﻣﻠﺤﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﺛﻢ ﺗﺸــﺤﻦ؛ وﻳﻘﻮم ﺟﻬﺎز‬
‫ﺟﻮﻟﺠﻲ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﺸــﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﺑﻨﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت ﺑﻮاﺳــﻄﺔ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌﻀﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺣﻮﻳﺼﻼت ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ ﺟﻬﺎز ﺟﻮﻟﺠﻲ‪ ،‬اﻟﺸﻜﻞ ‪ .1-9‬وﺟﻬﺎز ﺟﻮﻟﺠﻲ ﹼ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﺮاﺻﺔ ﺗﻌﺪﱢ ل اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨــﺎت وﺗﺮﺗﺒﻬﺎ وﺗﻐﻠﻔﻬﺎ داﺧﻞ أﻛﻴﺎس‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻏﺸــﻴﺔ‬
‫ﺗﺴــﻤﻰ اﻟﺤﻮﻳﺼﻼت ﺗﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ ﺟﻬﺎز ﺟﻮﻟﺠﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻠﺘﺤﻢ اﻟﺤﻮﻳﺼﻼت ﺑﺎﻟﻐﺸــﺎء‬
‫اﻟﺒﻼزﻣﻲ ﻟﺘﺤﺮر اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت إﻟﻰ ﺑﻴﺌﺔ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻧﻈﺮ اﻟﺸﻜﻞ ‪.1-9‬‬

‫‪1-2äÉfÉ«ÑdG‬‬
‫‪äÉfÉ«ÑdGπ«∏ëJ‬‬
‫‪π«∏ëJôÑàîe‬‬
‫‪ôÑàîe‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ﻛﻴــﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻧﺘﻘــﺎل اﻟﺤﻮﻳﺼﻼت ﻣﻦ اﻟﺸــﺒﻜﺔ اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﻬﺎز‬
‫‪‬‬ ‫ﺟﻮﻟﺠــﻲ؟ ﺗﹸﺼﻨﹼﻊ اﻟﺮاﻳﺒﻮﺳــﻮﻣﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت ﻋﲆ ﺳــﻄﺢ اﻟﺸــﺒﻜﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ )‪ ،(ER‬وﺗﻐﻠﻒ ﻫﺬه اﻟﱪوﺗﻴﻨﺎت ﺑﺤﻮﻳﺼﻼت ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫إﱃ ﺟﻬﺎز ﺟﻮﳉﻲ‪ .‬ﻟﺘﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وﻳﺪرس اﻟﻌﻠﲈء ﺣﺎﻟ ﹼﹰﻴﺎ اﳉﺰﻳﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺤﺎم ﻫﺬه اﳊﻮﻳﺼﻼت اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ ﺑﺠﻬﺎز ﺟﻮﳉﻲ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫�‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺳﻢ ﻣﺮﻛﺒﲔ ﻣﻮﺟﻮدﻳﻦ ﻋﲆ ﺟﻬﺎز ﺟﻮﳉﻲ ﳍﲈ دور ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬ﱢ‬ ‫‪ .1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺎم اﳊﻮﻳﺼﻼت اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪   .2‬ﺗﻔﴪ ﻓﻴﻬﺎ اﻧﺘﻘﺎل اﳊﻮﻳﺼــﻼت اﻹﻧﺪوﺑﻼزﻣﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﲆ ﻣﺎ‬
‫ﻗﺮأﺗﻪ ﻋﻦ اﻟﺴﻴﺘﻮﺑﻼزم واﳍﻴﻜﻞ اﳋﻠﻮي‪.‬‬
‫أﺧﺬت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﰲ ﻫﺬا اﳌﺨﺘﱪ ﻣﻦ‪:‬‬
‫‪Brittle, E. E., and Wates, M. G. 2000. ER – to-golgi traffic- this bud's for you. Science 289: 403 – 404‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪‬‬

‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني النافذ‪ :‬التكبير × ‪11,000‬‬

‫الفج��وات ‪ Vacuoles‬يوجــد فــي الخلية حويصالت محاطة بغشــاء‪ ،‬تســمى‬ ‫ ∎الشــكل ‪  1-10‬حتــوي خاليــا النبات‬
‫حويصالت ختزين كبرية حماطة بغشــاء‪ ،‬تسمى‬
‫الفجــوات‪ ،‬تقــوم بتخزين المواد بصــورة مؤقتة فــي الســيتوبالزم‪ .‬والفجوة‬
‫الفجوات‪.‬‬
‫‪-‬كالموجودة في خلية النبات‪ -‬كيس يســتخدم في تخزيــن الغذاء واإلنزيمات‬
‫والمواد األخرى التي تحتاج إليها الخلية‪ ،‬الشكل ‪ .1-10‬وتخزن بعض الفجوات‬
‫الفضالت‪ .‬ومن المثير لالهتمام أن الخلية الحيوانية عادة ال تحوي فجوات‪ ،‬وإذا‬
‫كثيرا مما هي عليه في الخلية النباتية‪.‬‬
‫حدث ذلك فإن الفجوات تكون أصغر ً‬
‫الأج�س��ام المحلّل��ة (اللي�سو�س��ومات) ‪ Lysosomes‬يوجــد فــي الخليــة‬
‫الحيوانيةحويصالت تحــوي مواد تهضم‪ ،‬أو تحلل العضيــات وجزيئات المواد‬
‫المغذية الزائدة‪ ،‬تسمى األجسام المح ِّللة‪ ،‬الشكل ‪ .1-11‬تهضم األجسام المح ِّللة‬
‫أيضا البكتيريا والفيروســات التي تدخل الخلية‪ .‬ويمنع الغشاء المحيط باألجسام‬ ‫ً‬
‫المح ِّللــة اإلنزيمات الهاضمة داخلهــا من تحليل الخلية‪ .‬وقد تلتحم األجســام‬
‫المح ِّللة مــع الفجوات‪ ،‬ثم تطرح إنزيماتها في هــذه الفجوات لتهضم الفضالت‬ ‫ ∎الشكل ‪  1-11‬حتوي األجسام املح ّللة‬
‫إنزيامت هاضمة حت ّلل الفضالت يف الفجوات‪.‬‬
‫داخلها‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪22‬‬
 ‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني النافذ‪ :‬التكبير × ‪40,000‬‬

‫‪‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  1-12‬تتكون املريكزات من‬ ‫يتكون المريكز من مجموعة من األُنيبيبات الدقيقة‪ ،‬كما‬
‫المريكزات ‪ّ  Centrioles‬‬
‫مهم يف انقسام‬ ‫األُنيبيبات الدقيقة وتؤدي ً‬
‫دورا ًّ‬ ‫في الشكل ‪ ،1-12‬تعمل في أثناء انقسام الخلية‪ .‬وتوجد المريكزات في سيتوبالزم‬
‫اخللية‪.‬‬
‫الخاليا الحيوانية ومعظم الطالئعيات‪ ،‬وهي قريبة من النواة‪.‬‬
‫الميتوكندريا‪ Mitochondria‬تحتوي الخاليا على عضيات تنتج الطاقة تسمى‬
‫(وخصوصا الســكريات) إلى‬
‫ً‬ ‫الميتوكندريــا‪ ،‬وهي تحول جزيئات المواد المغذية‬
‫طاقة قابلة لالستخدام‪ .‬ويبين الشكل ‪ .1-13‬أن للميتوكندريون (مفرد ميتوكندريا)‬
‫غشــا ًء خارج ًّيا وغشــا ًء داخل ًّيا كثير الطيات واالنثناءات ليــزودا الميتوكندريون‬
‫بمساحة سطح كبيرة تســاعده على تكســير الروابط بين جزيئات السكر‪ .‬وتُخزن‬
‫الطاقة الناتجة ضمن روابط كيميائية في جزيئات أخرى لتستخدمها الخلية الح ًقا‪.‬‬
‫ولهذا السبب‪ ،‬غال ًبا ما تسمى الميتوكندريا "مصانع الطاقة" في الخاليا‪.‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-13‬تنتج امليتوكندريا الطاقة‬

‫وجتعلها متوافرة للخلية‪.‬‬
‫�صف تركيب الغشاء يف امليتوكندريون‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫البال�س��تيدات الخ�ض��راء ‪Chloroplasts‬للخاليــا النباتيــة طريقتها الخاصة‬

‫في اســتخدام الطاقــة الشمســية‪ .‬فباإلضافة إلــى الميتوكندريا تحتــوي خاليا‬
‫النباتات وبعــض الخاليا األخرى الحقيقيــة النواة على البالســتيدات الخضراء‬
‫‪ ،chloroplasts‬وهــي عضيات تمتص الطاقة الضوئية وتحولها إلى طاقة كيميائية‬
‫تفحص الشــكل ‪ ،1-14‬تالحظ وجود حجرات‬ ‫بواســطة عملية البناء الضوئي‪ّ .‬‬
‫صغيرة وعديدة على شكل أقراص تســمى الثايالكويدات داخل الغشاء الداخلي‪.‬‬
‫حيث يتم امتصاص الطاقة الشمســية وتجميعها في الثايالكويدات بواسطة صبغة‬
‫الكلوروفيل التي تعطي األوراق والسيقان اللون األخضر‪.‬‬
‫وقد تؤدي البالستيدات الخضراء في النبات عدة وظائف‪ ،‬ومنها التخزين؛ إذ تخزن‬ ‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني‪:‬‬
‫بعض البالستيدات النشا والدهون‪ .‬كما يحوي بعضها اآلخر ‪ -‬ومنها البالستيدات‬ ‫التكبير × ‪37,000‬‬
‫الملونــة ‪ -‬أصبا ًغا حمراء أو برتقالية أو صفراء تمتص طاقة الضوء وتعطي األلوان‬
‫ ∎الشــكل ‪  1-14‬متتص البالســتيدات‬
‫المميزة لتراكيب النبات ومنها األزهار واألوراق‪.‬‬
‫وحتوهلا إىل‬
‫اخلرضاء يف النبات الطاقة الضوئية ّ‬
‫الجدار الخلوي ‪ Cell wall‬تركيب آخر يوجد في الخاليا النباتية‪ ،‬الشكل ‪.1-15‬‬ ‫طاقة كيميائية‪.‬‬
‫والجدار الخلوي ‪ cell wall‬شــبكة من األلياف الســميكة الصلبة تحيط بالغشاء‬
‫البالزمي من الخارج لتحمي الخلية وتوفر لها الدعامة‪ .‬ويســاعد الجدار الخلوي‬
‫الصلــب النباتات على الوصــول إلى ارتفاعــات مختلفة – تتــراوح بين أنصال‬
‫الحشائش وغابات الشــجر األحمر‪ .‬كما تتكون الجدران الخلوية في النباتات من‬
‫كربوهيدرات معقدة تسمى السيليلوز الذي يعطي الجدار خاصية الصالبة‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪2‬‬

‫‪‬‬

‫‪1‬‬ ‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني النافذ‪ :‬التكبير × ‪38,000‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-15‬يبني الشكل خاليا نباتية‬ ‫الأهداب والأ�سواط ‪ Cilia and flagella‬يغطي سطوح بعض الخاليا الحقيقية‬
‫وجدراهنا اخللوية‪ .‬قــارن هذا بصورة املجهر‬ ‫ُســمى األهداب واألســواط‪ ،‬تمتد خارج الغشاء البالزمي‪.‬‬ ‫تراكيب خاصة ت ّ‬
‫ُ‬ ‫النواة‬
‫اإللكرتوين النافذ‪ ،‬التي تبني اجلدارن اخللوية‬
‫وكما في الشــكل ‪ ،1-16‬فاألهداب ‪ cilia‬زوائد قصيرة كثيرة العدد تشبه الشعر‪،‬‬
‫للخاليا النباتية املتالصقة‪.‬‬
‫وحركتها تشبه حركة المجاديف في القارب‪ .‬أما األسواط ‪ flagella‬فهي أطول من‬
‫األهداب وأقل عد ًدا‪ .‬وتتكون األهداب واألســواط من األنيبيبات الدقيقة‪ ،‬حيث‬
‫تترتب في صورة محيط دائرة‪ ،‬أي أن تســعة مجموعــات مزدوجة من األنيبيبات‬
‫تحيط بأنيبيبين منفردين في المركز‪ ،‬ويعــرف هذا النمط التركيبي بالنمط ( ‪.)9+2‬‬
‫وعادة ما يكون للخلية سوط أو اثنان فقط‪.‬‬
‫الهديبات ‪ Pili‬واألســواط في الخاليا البدائية النواة ســيتوبالز ًما محا ًطا‬
‫وتحوي ُ‬
‫بغشــاء بالزمي‪ .‬ويتكون كل منهــا من وحدات بنائية مــن البروتين‪ .‬وعلى الرغم‬
‫أيضا‬‫من أن األهداب واألســواط تُستخدم في حركة الخلية إال أن األهداب توجد ً‬
‫ ∎الشــكل ‪  1-16‬الرتاكيــب الشــعرية‬ ‫في خاليا ثابتة وغير متحركة‪ ،‬ومنها الخاليا المبطنة للجهاز التنفســي في اإلنسان‬
‫الدقيقة يف الصورة هي األهداب‪ ،‬والرتاكيب‬
‫والتي تغطيها األهداب‪ ،‬الشــكل ‪ .1-16‬ويبين الجدول ‪ 1-1‬قائمة تضم التراكيب‬
‫التي تشبه الذيل هي األسواط‪.‬‬
‫ا�س��تنتج أين تتوقع أن جتد األهداب يف أجسام‬
‫الخلوية‪.‬‬
‫احليوانات؟‬

‫�صورة ملونة بالمجهر الإلكتروني الما�سح ومكبرة ×‪2٫000‬‬ ‫�صورة ملونة بالمجهر الإلكتروني النافذ‪ :‬التكبير غير معروف‬

‫الأهداب‬

‫�أغ�شية مخاطية‬
‫�أهداب في �أنف الإن�سان‬ ‫بكتيريا لها �أ�سواط‬

‫‪25‬‬
 ‫خال�صة تراكيب الخلية‬ ‫الجدول ‪1-1‬‬

‫نوع الخلية‬ ‫الوظيفة‬ ‫مثال‬ ‫تركيب الخلية‬

‫حاجز غري مــرن يعطي الدعامــة واحلامية للخلية اخلاليــا النباتية وخاليــا الفطريات‬
‫اجلدار اخللوي‬
‫وبعض اخلاليا البدائية النواة‪.‬‬ ‫النباتية‪.‬‬

‫دورا يف اخلاليــا احليوانيــة ومعظــم خاليا‬

‫أنيبيبات تظهر عىل شــكل أزواج تــؤدي ً‬ ‫املريكزات‬
‫الطالئعيات‪.‬‬ ‫انقسام اخللية‪.‬‬
‫عضيات هلا غشاء مزدوج وثايالكويدات موجودة‬ ‫‪C07-12A-869510-A‬‬
‫يف الغشاء هبا صبغة الكلوروفيل‪ ،‬ويتم فيها عملية اخلاليا النباتية فقط‪.‬‬ ‫‪C07-14A-869510-A‬‬ ‫البال�ستيدات اخل�ضراء‬
‫البناء الضوئي‪.‬‬
‫امتــدادات من ســطح اخلليــة تســهم يف احلركة بعض اخلاليا احليوانية وبعض اخلاليا‬
‫الأهداب‬
‫احلقيقية النوى‪.‬‬ ‫والتغذي‪ ،‬وسحب املواد نحو سطح اخللية‪.‬‬ ‫‪C07-11A-869510-A‬‬

‫مجيع اخلاليا احلقيقية النواة‪.‬‬ ‫شبكة يف اخللية توجد داخل السيتوبالزم‪.‬‬ ‫الهيكل اخللوي‬

‫‪C07-39A-869510-A‬‬
‫مجيع اخلاليا احلقيقية النواة‪.‬‬ ‫غشاء كثري الطيات يساعد عىل بناء الربوتني‪.‬‬ ‫ال�شبكة الإندوبالزمية‬

‫بعض اخلاليا احليوانية وبعض اخلاليا‬ ‫‪C07-05A-869510-A‬‬

‫‪C07-07A-869510-A‬‬
‫امتدادات تسهم يف احلركة والتغذي‪.‬‬ ‫الأ�سواط‬
‫النباتية واخلاليا البدائية النواة‪.‬‬

‫أغشــية أنبوبية مرتاصة ومســطحة تقوم بتغليف‬

‫مجيع اخلاليا احلقيقية النواة‪.‬‬ ‫جهاز جوجلي‬
‫الربوتني وتعديله لنقله خارج اخللية‪.‬‬

‫حويصلة حتتوي عىل إنزيــات هاضمة حتلل املواد‬ ‫‪C07-39A-869510-A‬‬ ‫الأج�سام‬

‫اخلاليا احليوانية فقط‪.‬‬
‫اخللوية الزائدة‪.‬‬ ‫‪C07-08A-869510-A‬‬ ‫املحللة(اللي�سو�سومات)‬

‫مجيع اخلاليا احلقيقية النواة‪.‬‬ ‫عضية حماطة بغشاء يوفر الطاقة للخلية‪.‬‬ ‫امليتوكندريون‬
‫‪C07-32A-869510-A‬‬
‫مركز الســيطرة يف اخللية‪ ،‬وحتتــوي عىل تعليامت‬
‫مجيع اخلاليا احلقيقية النواة‪.‬‬ ‫النواة‬
‫مش ّفرة إلنتاج الربوتينات وانقسام اخللية‪.‬‬
‫‪C07-13A-869510-A‬‬
‫مجيع اخلاليــا احلقيقية النواة و اخلاليا‬
‫حاجز مرن ينظم حركة املواد من اخللية وإليها‪.‬‬ ‫الغ�شاء البالزمي‬
‫البدائية النواة‪.‬‬
‫‪C07-06A-869510-A‬‬

‫مجيع اخلاليا‪.‬‬ ‫عضيات تُعد موق ًعا لبناء الربوتينات‪.‬‬ ‫الرايبو�سومات‬

‫اخلاليا النباتيــة حتوي فجوة كبرية أما‬ ‫‪C07-02A-869510-A‬‬

‫اخلاليا احليوانية فتحــوي القليل من‬ ‫حويصلة حماطة بغشاء لتخزين مؤقت للمواد‪.‬‬ ‫‪C07-38A-869510-A‬‬ ‫الفجوات‬
‫الفجوات الصغرية احلجم‪.‬‬
‫‪C07-31A-869510-A‬‬

‫‪26‬‬
‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬ ‫ ‪Organelles at Work‬‬ ‫الع�ضيات عندما تعمل‬
‫اخت�صا�صي التوا�صل العلمي‬ ‫في ضوء الفهم األساســي للتراكيب الموجودة في الخليــة يصبح فهم كيفية عمل‬
‫‪Science Communications‬‬ ‫هــذه التراكيب م ًعا‪ ،‬وكيفية قيامها بوظيفتها الخلوية أســهل‪ .‬فلــو أخذنا مث ً‬
‫ال بناء‬
‫‪ Specialist‬يو ّظف الكثري من النارشين‬ ‫البروتين فإنه يبدأ في النواة بحسب المعلومات التي يحويها ‪ .DNA‬حيث يتم نسخ‬
‫أشخاصا خيتصون بالكتابة‬
‫ً‬ ‫يف جمال العلوم‬ ‫هــذه المعلومات الوراثية وينقلها إلى جزيء وراثي آخر يســمى الحمض النووي‬
‫حول البحوث وأمهيتها للرأي العام‪.‬‬ ‫الرايبوزي ‪ .RNA‬ينتقل ‪ ،RNA‬وكذلك الرايبوسومات التي تنتج في النوية‪ ،‬من خالل‬
‫وغال ًبا ما يتحقق ذلك من خالل اإلعالم‬
‫ثقوب في الغالف النووي إلى السيتوبالزم‪ .‬وتسهم كل من الرايبوسومات و ‪RNA‬‬
‫املوجه‪.‬‬
‫واإلعالنات والكتيبات والربيد َّ‬
‫في إنتاج البروتينات‪ .‬ولكل بروتين يتكون على سطح الشبكة اإلندوبالزمية الخشنة‬
‫يكون جز ًءا من الغشاء البالزمي‪ ،‬أو بروتينًا ُينقل‬
‫وظيفة محددة؛ فربما يصبح بروتينًا ّ‬
‫خارج الخلية‪ ،‬أو بروتينًا ينتقل إلى عضيات أخرى‪ .‬وتعمل الرايبوسومات األخرى‬
‫أيضا‪.‬‬
‫الحرة في السيتوبالزم على بناء البروتينات ً‬
‫تنتقل معظم البروتينات التي تصنع على ســطح الشبكة اإلندوبالزمية الخشنة إلى‬
‫جهاز جولجــي؛ حيث تُغلف البروتينــات في حويصالت لنقلهــا إلى العضيات‬
‫األخــرى أو إلى خارج الخلية‪ .‬وتســتخدم العضيات األخــرى البروتينات للقيام‬
‫بالعمليــات الخلويــة‪ .‬فمثالً‪ ،‬تســتخدم األجســام المحللة (الليسوســومات)‬
‫وخصوصا اإلنزيمــات؛ لتهضم الغــذاء والفضالت‪ .‬وتســتخدم‬ ‫ً‬ ‫البروتينــات‪،‬‬
‫الميتوكندريا اإلنزيمات إلنتاج الطاقة الالزمة للخلية‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫ ‪�. 9‬ص��ف كيــف تحدد مــا إذا كانت‬
‫خاليا مخلوق حي اكتُشف حدي ًثا‬
‫بدائية أم حقيقية النواة؟‬
‫ف�س��ر ما أثر وجود كميات كبيرة‬‫ ‪ّ . 10‬‬
‫من الكولســترول على الغشاء‬
‫ً‬
‫بــدل مــن وجوده‬ ‫البالزمــي‬
‫داخله؟‬
‫ ‪. 11‬ك�� ِّون فر�ضية توضح كيف تعمل‬
‫األجسام المحلِّلة على تحويل‬
‫اليرقة إلى فراشة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫بنا ًء على ما تعرفه عن مصطلح‬
‫"فسيفسائي"‪ .‬اكتب فقرة تصف‬
‫فيهــا تركي ًبا حيو ًّيا فسيفســائ ًّيا‬
‫آخر‪.‬‬
‫ ‪. 13‬رتّــب التراكيــب والعضيات في‬
‫الجــدول ‪ 1-1‬فــي قائمة تعتمد‬
‫على نوع الخلية‪ ،‬ثم ارسم خريطة‬
‫مفاهيمية توضح هذا التنظيم‪.‬‬
‫التقويم ‪1 11‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ �صف كيف يساعد‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫هناك نوعان رئيسان من الخاليا هما‪:‬‬
‫الغشــاء البالزمي على الحفاظ‬ ‫الخاليا البدائية النواة والخاليا الحقيقية‬
‫على االتزان الداخلي للخلية؟‬ ‫النواة‪.‬‬
‫ ‪. 2‬م ِّي��ز بيــن الغشــاء البالزمــي‬ ‫تحتوي الخاليــا الحقيقية النواة على‬
‫والعضيات‪.‬‬ ‫النواة والعضيات‪.‬‬
‫ُ‬
‫داخــل الخلية‬ ‫و�ض��ح كيف يبقى‬‫ ‪ّ . 3‬‬ ‫النفاذيــة االختيارية خاصية الغشــاء‬
‫ال عن خارجها؟‬ ‫منفص ً‬ ‫البالزمي التي تســمح للخلية بالسيطرة‬
‫ ‪. 4‬ار�س��م مخط ًطا للغشــاء البالزمي‪،‬‬ ‫على ما يدخل إليها أو يخرج منها‪.‬‬
‫وحدّ د عليه األجزاء‪.‬‬ ‫يتكــون الغشــاء البالزمي مــن طبقة‬
‫ ‪. 5‬ح��دّ د جزيئات الغشــاء البالزمي‬ ‫مزدوجة من جزيئات الدهون المفسفرة‪.‬‬
‫ ‪. 12‬‬ ‫التي تشــكل التركيب األساسي‬ ‫يسهم الكولسترول والبروتينات الناقلة‬
‫للغشاء‪ ،‬وتسهم في تمييز الخلية‪،‬‬ ‫في وظيفة الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫وسيولة الغشاء‪.‬‬ ‫يصف النموذج الفسيفســائي السائل‬
‫ ‪. 6‬ح��دّ د دور النــواة فــي الخليــة‬ ‫الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫الحقيقية النواة‪.‬‬ ‫تحوي الخاليا الحقيقية النواة عضيات‬
‫لخ�ص دور الشبكة اإلندوبالزمية‪.‬‬‫ ‪ّ . 7‬‬ ‫محاطة بغشاء في الســيتوبالزم‪ ،‬تؤدي‬
‫ ‪. 8‬ا�ستنتج لماذا ال يعدّ بعض العلماء‬ ‫وظائف الخلية‪.‬‬
‫الرايبوســومات مــن عضيــات‬ ‫الرايبوسومات مواقع لبناء البروتين‪.‬‬
‫الخلية‪.‬‬ ‫الميتوكندريا مصانع الطاقة في الخلية‪.‬‬
‫‪28‬‬
 ‫‪1-2‬‬
‫‪Cell Chemistry‬‬ ‫كيمياء الخلية‬ ‫الأهداف‬
‫œ ت�صف أمهية عنــر الكربون يف املخلوقات‬
‫ تتكون خاليا المخلوقات الحية من مركبات عضوية يدخل في تركيبها‬ ‫احلية‪.‬‬
‫عنصرا أساس ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫الكربون بوصفه‬ ‫œ تلخ�ص املجموعات األربع الرئيسة للجزيئات‬
‫الرب��ط مع الحياة يســتمتع األطفال بالقطــار اللعبة؛ ألنهم يربطــون مجموعة من‬ ‫احليوية الكبرية‪.‬‬
‫ً‬
‫أشــكال متنوعة منها من خــال ربط عربات ذات ألوان أو‬ ‫ويكونون‬ ‫العربات م ًعا‪،‬‬ ‫œ تقارن بني وظائف كل جمموعة من اجلزيئات‬
‫ّ‬
‫احليوية الكبرية‪.‬‬
‫وظائف متشــابهة م ًعا‪ .‬وكذلك األمر في علم األحياء؛ فهناك جزيئات كبيرة تتكون‬
‫œ تلخ�ص أمهية اإلنزيامت يف املخلوقات احلية‪.‬‬
‫من الكثير من الوحدات الصغيرة المتصلة م ًعا‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ ‪Organic Chemistry‬‬ ‫الكيمياء الع�ضوية‬ ‫يرسع من معــدل التفاعل‬
‫الإن��زمي‪ :‬بروتــن ّ‬
‫خلق الله ســبحانه وتعالــى معظم الحياة على ســطح األرض تعتمد على الكربون؛‬ ‫الكيميائي‪.‬‬
‫ألن عنصر الكربون يدخل في تركيب معظــم الجزيئات الحيوية‪ .‬ولما كان الكربون‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫خصص العلماء فر ًعا كام ً‬
‫ال في الكيمياء ُيسمى الكيمياء العضوية؛‬ ‫عنصرا ضرور ًّيا فقد َّ‬
‫ً‬ ‫اجلزيئات الكبرية‬
‫لدراســة المركبات العضوية‪ ،‬أي المركبات التي تحتوي على الكربون‪ .‬تستطيع ذرة‬ ‫البوليمر‬
‫كربون واحدة تكوين أربع روابط مشــتركة مع الذرات األخرى؛ وذلك ألن الكربون‬ ‫احلمض األميني‬
‫طاقة التنشيط‬
‫يحوي أربعة إلكترونات في مداره األخير‪ ،‬كما في الشــكل ‪ ،1-17‬حيث تمكّن هذه‬
‫املحفز‬
‫الروابــط ذرات الكربون من االرتباط م ًعا‪ ،‬مما ينتج عنها مركبات عضوية متنوعة‪ ،‬قد‬ ‫املوقع النشط‬
‫تكون على صورة سالســل مستقيمة‪ ،‬أو متفرعة‪ ،‬أو على صورة مركبات حلقية‪ ،‬كما‬ ‫احلمض النووي‬
‫في الشكل ‪.1-17‬‬ ‫النيوكليوتيدات‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  1-17‬يعتمد التنــوع املدهش يف احليــاة عىل تنوع‬

‫املركبــات الكربونية التي أوجدها اخلالــق جل وعال‪ .‬فوجود‬
‫أربعة إلكرتونــات يف املدار األخري للكربون يســمح بتكوين‬
‫جزيئات ذات سالسل مستقيمة أو متفرعة أو حلقية‪.‬‬
‫‪C06-24A-869510‬‬
‫‪an‬‬

‫‪‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪Macromolecules‬‬ ‫الجزيئات الكبيرة‬ ‫المفردات‬
‫يمكن أن ترتبط ذرات الكربون م ًعا لتكون جزيئات الكربون‪ .‬وبالطريقة نفسها‪ ،‬تخزن‬ ‫�أ�صل الكلمة‬
‫معظم الخاليا مركبات كربونية صغيرة تعمل عمل وحدات بناء أساسية للجزيئات‬ ‫البوليمر ‪Polymer‬‬
‫الكبيرة‪ .‬والجزيئات الكبيرة ‪ macromolecules‬جزيئات ضخمة‪ ،‬تتكون من ارتباط‬ ‫‪ :Poly‬من اليونانية‪ ،‬وتعني "العديد"‪.‬‬
‫جزيئات عضوية أصغر‪ .‬وتسمى هذه الجزيئات الكبيرة البوليمرات‪ .‬والبوليمرات‬ ‫‪ :meros-‬مــن اليونانيــة‪ ،‬وتعني‬
‫‪ polymers‬جزيئــات مكونة من وحدات متكررة من مركبات متشــابهة أو قريبة‬ ‫"جزء"‪.‬‬
‫التشابه تسمى الوحدات األساسية (مونومرات ‪ )monomers‬ترتبط م ًعا بسلسلة من‬
‫الروابط المشتركة (التساهمية)‪ .‬وكما في الجدول ‪ ،1-2‬تقسم الجزيئات الحيوية‬
‫الكبيرة إلى أربع مجموعات رئيسة‪ ،‬هي الكربوهيدرات‪ ،‬والدهون‪ ،‬والبروتينات‪،‬‬
‫واألحماض النووية‪.‬‬

‫ماذا قر�أت؟ استخدم التشابه في وصف الجزيئات الكبيرة‪.‬‬

‫الجزيئات الكبيرة‬ ‫الجدول ‪1-2‬‬

‫الوظيفة‬ ‫المثال‬ ‫المجموعة‬

‫ ·ختزن الطاقة‪.‬‬
‫تركيبيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ ·توفر ً‬
‫دعم‬
‫الكربوهيدرات‬

‫خبز‬

‫ ·ختزن الطاقة‪.‬‬
‫ ·تشكل حواجز‪.‬‬
‫الدهون‬

‫خلية نحل‬
‫ ·نقل املواد‪.‬‬
‫ ·تزيد رسعة التفاعل‪.‬‬
‫تركيبيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ ·تعطي ً‬
‫دعم‬ ‫البروتينات‬
‫تكون اهلرمونات‪.‬‬
‫ · ّ‬ ‫�إر�شادات الدرا�سة‬
‫اهليموجلوبني‬ ‫مالحظات ثنائية ِ‬
‫اطو ورقة طول ًّيا‬
‫ ·ختزن املعلومات‬ ‫نصفني‪ ،‬واكتــب العنوان املكتوب‬
‫باخلط الغامق الذي يظهر حتت عنوان‬
‫الوراثية وتنقلها‪.‬‬
‫اجلزيئات الكبرية عىل اجلانب األيمن‬
‫الأحما�ض النووية‬ ‫(البوليمريات)‪ .‬وسجل املالحظات‬
‫حول األفكار املهمة واملفردات يف‬
‫ُيزن ‪ DNA‬املعلومات الوراثية يف‬ ‫أثناء قراءتك النص‪.‬‬
‫نواة اخللية‬

‫‪30‬‬
 ‫‪CH2OH‬‬
‫‪CH2OH‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪H C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪H‬‬‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HO C‬‬
‫‪OH‬‬
‫‪HO C‬‬ ‫‪C OH‬‬ ‫‪HO C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪CH2OH‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-18‬اجللوكوز من السكريات‬ ‫الكربون‬ ‫‪ Carbohydrates‬تســمى المركبات التي تتكون من‬
‫‪C24-14C-828378‬‬
‫‪Kent‬‬ ‫الكربوهي��درات‬
‫‪C06-28A-869510‬‬
‫‪C24-13C-828378‬‬ ‫‪an‬‬
‫ثنائية) من‬
‫األحادية‪ .‬يتكون السكروز (سكريات‪Kent‬‬ ‫والهيدروجين واألكسجين بالنسب التالية (ذرة أكسجين واحدة وذرتي هيدروجين‬
‫اجللوكوز والفركتوز‪ ،‬وكالمها من السكريات‬ ‫لكل ذرة كربــون) الكربوهيدرات‪ .‬وتكتــب الصيغة العامــة للكربوهيدرات في‬
‫األحادية‪ .‬اجلاليكوجني من السكريات املتعددة‬
‫صــورة ​‪(C​H​2​O​)​n‬؛ حيث تمثل ‪ n‬عدد وحدات ‪ C​H​2​O‬في السلســلة‪ .‬وتســمى‬
‫ومتفرع‪ ،‬ويتكون من اجللوكوز بوصفه وحدات‬
‫أساسية‪.‬‬
‫الكربوهيدرات في أجســام المخلوقات الحية السكريات البسيطة (أو السكريات‬
‫األحاديــة) إذا كانت قيمة ‪ n‬فيهــا ‪ ،3-7‬ويؤدي الجلوكوز وهو من الســكريات‬
‫مصــدرا للطاقة في‬
‫ً‬ ‫األحاديــة المبين في الشــكل ‪ً ،1-18‬‬
‫دورا أساســ ًّيا بوصفه‬
‫المخلوقات الحية‪.‬‬
‫يمكن أن ترتبط جزيئات أحادية التســكر لتكويــن جزيئات أكبر‪ .‬ويرتبط جزيئان من‬
‫السكريات األحادية م ًعا لينتج السكريات الثنائية‪ .‬وتشبه السكريات الثنائية الجلوكوز‬
‫في أنها مصدر للطاقة‪ .‬فالسكروز (سكر المائدة) المبين في الشكل ‪ ،1-18‬والالكتوز‬
‫الذي هو أحد مكونات الحليب هما ســكريات ثنائية‪ .‬أمــا جزيئات الكربوهيدرات‬
‫األطول فتسمى السكريات المتعددة‪ .‬والجاليكوجين المبين في الشكل ‪ 1-18‬واحد‬
‫من األمثلة على هذه الســكريات المهمة‪ .‬فالجاليكوجين شــكل آخر من الجلوكوز‬
‫وهو مخزن للطاقة‪ ،‬ويوجد في الكبد والعضالت الهيكلية‪ .‬وعندما يحتاج الجسم إلى‬
‫الطاقة خالل التمارين الرياضية أو بين الوجبات يتحلل الجاليكوجين إلى جلوكوز‪.‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  1-19‬الســيليلوز يف خاليا‬
‫مصدرا للطاقة؛ فهي تؤدي وظائف أخرى‬‫ً‬ ‫باإلضافة إلى دور الكربوهيدرات بوصفها‬
‫دعــا تركيب ًّيا لألشــجار لتبقى‬
‫ً‬ ‫النبــات يعطي‬
‫منتصبة يف الغابة‪.‬‬ ‫دعما تركيب ًّيا للجدار‬
‫مهمة‪ .‬ففي النبات‪ ،‬يوفر الســيليلوز (نوع من الكربوهيــدرات) ً‬
‫الخلوي‪ ،‬كما في الشكل ‪.1-19‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫�ألياف �سيليلوز‬

‫‪31‬‬
‫يتكون السيليلوز من سالسل جلوكوز ترتبط م ًعا بألياف صلبة‬
‫مختبر تحليل البيانات ‪1-3‬‬
‫تناســب تما ًما دورها التركيبي‪ .‬ويعد الكايتين من المركبات‬
‫العديــدة التســكر التي تحــوي النيتروجين‪ .‬وهــو المكون‬ ‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫الرئيس لصدفة الروبيان الخارجية‪ ،‬وســرطان البحر وبعض‬ ‫ف�سر البيانات‬
‫ّ‬
‫الحشرات‪ ،‬وكذلك الجدار الخلوي لبعض الفطريات‪.‬‬ ‫هل تؤثر األلياف الذائبة يف مســتويات الكولسرتول؟ يرتبط‬
‫وجود كميات كبرية من الستريويدات‪ ،‬تسمى الكولسرتول‪ ،‬يف‬
‫الدهون‪ Lipids‬تحتوي جزيئات الدهون غال ًبا على الكربون‪،‬‬ ‫الدم مع ظهور أمراض القلب‪ .‬ويدرس الباحثون آثار األلياف‬
‫تكون الشــحوم‪ ،‬والزيوت والشــمع‪.‬‬ ‫والهيدروجين‪ ،‬وهي ّ‬ ‫الذائبة يف الطعام يف الكولسرتول‪.‬‬
‫وتتكــون الدهون من وحدات بنائية هــي األحماض الدهنية‬ ‫البيانات والمالحظات‬
‫والجليســرول‪ ،‬ومكونات أخرى‪ .‬والوظيفة الرئيسة للدهون‬ ‫قومت هذه التجربة أثر ثالثة ألياف ذائبة يف مستويات الكولسرتول‬
‫ّ‬
‫هي تخزين الطاقة‪ .‬ومن هذه الدهون ثالثي الجليسيريد‪ ،‬وقد‬ ‫يف الدم‪ ،‬وهي‪ :‬البكتني (‪ ،)PE‬وعلكة اجلوار ‪Guar gum‬‬
‫يكون دهنًــا إذا كان صل ًبا في درجة حــرارة الغرفة‪ ،‬وزيتًا إذا‬ ‫(‪ ،)GG‬والسيليوم (‪ .)PSY‬وتم استخدام السيليلوز (‪)CNT‬‬
‫ســائل في درجة حرارة الغرفة‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يتم‬ ‫ً‬ ‫كان‬ ‫بوصفه جمموعة ضابطة‪.‬‬
‫تخزين ثالثي الجليسيريد في الخاليا الدهنية في الجسم‪ .‬كما‬ ‫‪‬‬
‫تُغطى أوراق األشــجار بدهون تُسمى شمع الكيوتيكل تمنع‬ ‫‪10‬‬

‫‪mmol/L‬‬
‫فقدان الماء‪ .‬وتتكون حجرات خلية النحل من شمع النحل‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪‬‬
‫الدهون الم�شبعة وغير الم�شبعة‬ ‫‪4‬‬
‫‪ Saturated and unsaturated fats‬تحتاج المخلوقات‬ ‫‪2‬‬

‫الحيــة إلى الدهــون إلتمــام وظائفها‪ .‬ويتضمــن التركيب‬ ‫‪0‬‬

‫‪CNT‬‬ ‫‪PE‬‬ ‫‪GG‬‬ ‫‪PSY‬‬
‫‪‬‬
‫األساسي للدهون األحماض الدهنية‪ ،‬كما في الشكل ‪.1-20‬‬
‫حيث تتكون هذه األحماض من سلســلة من ذرات الكربون‬ ‫التفكير الناقد‬
‫التي يرتبط بعضها مع بعض مــن جهة ومع الهيدروجين من‬ ‫ ‪. 1‬اح�س��ب نسبة التغير في مســتويات الكولسترول مقارنة‬
‫جهة أخرى بروابط أحاديــة أو ثنائية‪ .‬فإذا كانت الروابط بين‬ ‫بالمجموعة الضابطة‪.‬‬
‫سميت الدهون المشبعة‪ .‬أما الدهون‬ ‫ذرات الكربون أحادية‪ِّ ،‬‬ ‫ ‪�. 2‬صف أثر األلياف الذائبة في مســتويات الكولسترول في‬
‫التي تحوي رابطة ثنائية واحدة على األقل بين ذرات الكربون‬ ‫الدم‪.‬‬
‫في سلســلة الحمض الدهني فتســمى الدهون غير المشبعة‪.‬‬ ‫أخذت البيانات في هذا المختبر من‪:‬‬
‫وتســمى الدهون التي تحــوي أكثر من رابطــة ثنائية واحدة‬ ‫‪Shen, et al. 1998. Dietary soluble fiber lowers plasma LDL‬‬

‫الدهون غير المشبعة المتعددة‪.‬‬ ‫‪cholesterol concentrations by altering lipoprotein metabolism‬‬

‫‪in female Guinea pigs, Journal of Nutrition. 128: 1434 – 1441‬‬

‫‪ Phospholipids‬يبين الشكل ‪1-20‬‬ ‫الده��ون المف�س��فرة‬

‫دهونًا خاصة تســمى الدهون المفســفرة‪ ،‬وهي مسؤولة عن‬
‫تركيب الغشــاء الخلوي ووظيفته‪ .‬فالدهــون كارهة للماء‪،‬‬
‫وهذا يعنــي أنها ال تذوب فيه‪ .‬وهــذه الخاصية مهمة؛ ألنها‬
‫حاجزا في األغشية الحيوية‪.‬‬
‫ً‬ ‫تسمح للدهون أن تعمل‬

‫‪32‬‬
 ‫‪NH3+‬‬
‫‪H C C C C C C C C C C C C C C C C C C OH‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪H H H H H H H H H H H H H H H H H‬‬

‫‪H H H H H H H H H H H H H H H H H O‬‬ ‫‪CH2‬‬

‫‪O‬‬
‫‪O= P O-‬‬

‫‪CH2‬‬
‫‪O‬‬
‫‪CH CH2‬‬
‫‪‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪C=O‬‬ ‫‪C=O‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH2‬‬ ‫‪CH‬‬
‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬

‫‪2‬‬
‫‪CH‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪CH‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-20‬ال توجد رابطة ثنائية بني‬ ‫ال�ستيرويدات ‪ Steroids‬هناك مجموعة أخرى مهمة من الدهون‪ ،‬وهي مجموعة‬
‫ذرات الكربــون يف محض الســترييك‪ .‬يف حني‬ ‫الســتيرويدات التي تضم مواد منها الكولســترول والهرمونات‪ .‬وعلى الرغم من‬
‫توجد رابطة ثنائية واحــدة يف محض األوليك‪.‬‬ ‫ضارة‪ ،‬إال أن الكولســترول ُيعد نقطة البداية‬
‫االعتقاد الشــائع الذي يعدها دهونًا ّ‬
‫رأسا قطب ًّيا وسلسلتني‬
‫وحتوي الدهون املفسفرة ً‬
‫في إنتــاج دهون ضرورية أخــرى‪ ،‬ومنهــا فيتامين ‪ D‬وهرمونات اإلســتروجين‬
‫غري قطبيتني من األمحاض الدهنية‪.‬‬
‫والتستوستيرون‪.‬‬
‫البروتين��ات ‪ Proteins‬مــن الوحدات البنائية األخرى فــي المخلوقات الحية‬
‫ويتكون البروتين من مركبات كربونية صغيرة تسمى األحماض األمينية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البروتين‪.‬‬
‫واألحماض األمينية ‪ amino acids‬مركبات صغيرة مكونة من كربون‪ ،‬ونيتروجين‪،‬‬
‫وأكسجين‪ ،‬وهيدروجين وأحيانًا كبريت‪ .‬وتشترك األحماض األمينية جميعها في‬
‫التركيب العام نفسه‪.‬‬
‫تركي��ب الحم�ض الأمين��ي ‪Amino acid structure‬توجد ذرة كربون مركزية‬
‫ويكون الكربون أربع روابط مشــتركة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫فــي األحماض األمينية‪ ،‬الشــكل ‪.1-21‬‬
‫وإحدى هــذه الروابط مــع الهيدروجيــن والروابط الثالث األخــرى مع كل من‬
‫مجموعة األمين (‪ ،)-NH2‬ومجموعة الكاربوكســيل )‪ )-COOH‬والمجموعة‬
‫المتغيــرة (‪ .)-R‬وتجعل المجموعة المتغيرة كل حمض أميني مختل ًفا عن اآلخر‪.‬‬
‫وهناك ‪ 20‬مجموعة متغيرة مختلفة‪ .‬يتكون البروتين من االرتباط المتنوع بين جميع‬
‫األحماض األمينية العشرين المختلفة‪ .‬وتربط عدة روابط مشتركة ‪ -‬تسمى الروابط‬
‫لتكون البروتينات‪ ،‬الشــكل ‪ .1-21‬وتتكون‬ ‫الببتيدية ‪ -‬األحمــاض األمينية م ًعا ّ‬
‫الرابطــة الببتيدية بين مجموعة األميــن لحمض أميني ومجموعة الكاربوكســيل‬
‫لحمض أميني آخر‪.‬‬
‫ ∎الشكل ‪  1-21‬‬
‫يمني‪:‬حيوي الرتكيب العــام للحمض األميني‬ ‫‪‬‬
‫‪R ‬‬
‫أربع جمموعات حول ذرة كربون مركزية‪.‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪R1‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪R2‬‬ ‫‪‬‬

‫يسار‪:‬تتكــون الرابطة الببتيديــة يف الربوتينات‬ ‫‪ H2N‬‬ ‫‪— C — C — OH‬‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫‪N — C — C — N — C — C — OH‬‬
‫نتيجة تفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫تكون رابطة‬
‫ف�س��ر ما اجلزيء اآلخــر الناتج عن ّ‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫ببتيدية؟‬ ‫‪‬‬

‫‪33‬‬
‫وظيف��ة البروتين ‪Protein function‬تشــكل البروتينــات حوالي ‪ 15٪‬من‬ ‫‪‬‬
‫كتلة الجسم‪ ،‬وتســهم في كل وظيفة من وظائفه تقري ًبا‪ .‬فمثالً‪ ،‬تتكون عضالتك‬
‫وجلدك وشعرك من البروتينات‪ .‬وتحوي خاليا الجسم حوالي ‪ 10٫000‬بروتين‬
‫‪‬‬
‫دعمــا تركيب ًّيا‪ ،‬وتنقل المــواد إلى داخل الخليــة وبين الخاليا‪،‬‬
‫مختلــف توفر ً‬

‫‪‬‬
‫‪X+Y‬‬
‫وتوصل اإلشارات داخل الخلية وبين الخاليا‪ ،‬وتزيد من معدل سرعة التفاعالت‬
‫الكيميائية‪ ،‬وتسيطر على نمو الخاليا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الإنزيم��ات ‪ Enzymes‬تحــدث مجموعة هائلة من التفاعــات الكيميائية في‬ ‫‪XY‬‬

‫جميع المخلوقات الحية‪ .‬وتحدث هذه التفاعــات الكيميائية ببطء عندما تتم‬ ‫‪‬‬
‫في المختبر؛ ألن طاقة التنشــيط لها عالية‪ .‬وطاقة التنشيط ‪activation energy‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  1-22‬عندما يعمــل إنزيم حم ّفزً ا‬
‫هي الحد األدنى من الطاقة الالزمة لحدوث التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫‪C06-18A-869510‬‬
‫حيو ًّيا حيدث‪an‬التفاعل برسعة تستفيد منها اخللية‪.‬‬
‫وحتى يكون األمر مفيدً ا للمخلوقات الحية دون الحاجة إلى اســتهالك المزيد‬ ‫قارن بني طاقة تنشــيط التفاعــل من دون وجود‬
‫من الطاقة‪ ،‬يجب أن يكون هناك مواد إضافية لضمان حدوث التفاعل الكيميائي‪،‬‬ ‫اإلنزيم وطاقة تنشيطه مع وجود اإلنزيم‪.‬‬
‫على أن تقلل طاقة التنشيط‪ ،‬وتسمح للتفاعل بأن يكتمل بسرعة‪.‬‬
‫المح ِّفز ‪ catalyst‬مادة تقلل طاقة التنشــيط التي يتطلبها بدء التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫مهما في تســريع التفاعل الكيميائي‪ ،‬إال‬ ‫وعلى الرغم من أن المح ِّفز يؤدي ً‬
‫دورا ًّ‬
‫أنه ال يزيد من كـمية نواتج التفاعل وال ُيستهلك في التفاعل‪ .‬ويستخدم العلماء‬ ‫ضمن مطويتك معلومات من هذا‬
‫ِّ‬
‫أنوا ًعا عديدة من المح ِّفزات لحدوث التفاعالت بصورة أســرع آالف المرات‬ ‫القسم‪.‬‬
‫مما لو حدث التفاعل من دون المح ِّفز‪ .‬هناك أنواع خاصة من البروتين تســمى‬
‫اإلنزيمات‪ ،‬وهي مح ِّفزات حيوية خلقها الله ســبحانه وتعالى لكي تزيد سرعة‬
‫التفاعــل الكيميائي في العمليات الحيوية؛ فاإلنزيمــات ضرورية للحياة‪ .‬قارن‬
‫بين مسار التفاعل في الشكل ‪ ،1-22‬لتتعرف أثر اإلنزيم في التفاعل الكيميائي‪.‬‬
‫واإلنزيــم كأي مح ِّفز ال يتم اســتهالكه في أثنــاء التفاعــل الكيميائي‪ .‬فيمكن‬
‫استخدامه مرة أخرى بعد أن يسهم في أي تفاعل كيميائي‪.‬‬
‫ومن اإلنزيمات األميليز‪ ،‬وهو مهم في اللعاب‪ .‬وتبدأ عملية الهضم في الفم عندما‬
‫يسرع إنزيم األميليز تحليل سكر األميلوز‪ ،‬أحد مكونات النشا‪ .‬وكما هو الحال‬ ‫ّ‬
‫في األميليز‪ ،‬فإن معظم اإلنزيمات تختص بتفاعل واحد فقط‪.‬‬
‫تكون اإلنزيمات علــى درجة عالية من التخصص بنــوع من التفاعالت‪ .‬وهي‬
‫فــي هذا تختلف عــن العوامل المســاعدة الكيميائية األخرى؛ فهــي اختيارية‬
‫تفاعل واحدً ا أو عــد ًدا ً‬
‫قليل من التفاعالت‪،‬‬ ‫ً‬ ‫في تفاعالتها‪ ،‬فكل إنزيم ّ‬
‫ينشــط‬
‫وال‪ ‬تحدث تفاعالت جانبية غير مرغوبة‪.‬‬
‫يعمل اإلنزيم على تقليل طاقة التنشــيط الالزمة لبــدء التفاعل‪ ،‬بحيث يحدث‬
‫عند درجة حرارة الخلية‪ ،‬فكيف يقلل اإلنزيم طاقة التنشــيط لبدء التفاعل؟ تتبع‬
‫الشكل ‪ 1-23‬لتتعلم كيف يعمل اإلنزيم‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ ∎الشكل ‪  1-23‬تتفاعل املادة املتفاعلة‬

‫مع اإلنزيم يف أماكن خاصة تسمى املواقع‬
‫النشــطة‪ .‬حيث ترتبــط معه املــواد التي‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫يتناسب شكلها مع شكل املوقع النشط‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫تسمى المواد التي ترتبط مع اإلنزيم المواد المتفاعلة ‪ .substrates‬ويسمى موقع‬

‫ارتباط المادة المتفاعلة مع اإلنزيم الموقع النشط ‪ . active site‬وللموقع النشط‬
‫والمادة المتفاعلة شــكل متماثل أو متطابق يمكّن المادة المتفاعلة واإلنزيم من‬
‫االرتباط بأسلوب دقيق مشــابه لطريقة تثبيث قطع األحاجي بعضها مع بعض‪.‬‬
‫وكما هو مبين في الشــكل ‪ 1-23‬يتحد اإلنزيم بالمواد المتفاعلة التي لها نفس‬
‫حجم الموقع النشط وشكله‪.‬‬
‫ويكون‬
‫ِّ‬ ‫عندما ترتبط المادة المتفاعلة مع الموقع النشــط يغير هذا الموقع شكله‬
‫ُمعقد اإلنزيم‪-‬المادة المتفاعلة‪ .‬ويســاعد اإلنزيم المواد المتفاعلة على تكسير‬
‫الروابط الكيميائية في المواد المتفاعلــة‪ ،‬وتتكون روابط جديدة؛ حيث تتفاعل‬
‫ناتجا يحرره اإلنزيم بعد ذلك‪.‬‬
‫لتكون ً‬
‫المواد المتفاعلة ّ‬
‫تؤثــر عوامل ‪ -‬منها الرقم الهيدروجيني‪ ،‬ودرجــة الحرارة‪ ،‬ومواد أخرى ‪ -‬في‬
‫ال تكون معظم اإلنزيمات في خاليا اإلنسان في أقصى نشاط‬‫نشاط اإلنزيم‪ .‬فمث ً‬
‫لها عند درجة حرارة ُمثلى قريبة مــن ‪ .37 °C‬ولكن اإلنزيمات في المخلوقات‬
‫الحية األخرى كالبكتيريا تكون نشطة عند درجة حرارة مختلفة‪.‬‬
‫تؤثر اإلنزيمــات في الكثير من العمليات الحيوية‪ .‬فعندما تلســع أفعى ســامة‬
‫سمها الغشاء البالزمي في خاليا دمه الحمراء‪،‬‬
‫شخصا ما ُيحلل إنزيم موجود في ّ‬
‫ً‬
‫وكذلك ينضج التفاح األخضر القاسي نتيجة نشاط اإلنزيم‪ ،‬وتعطي عمليتا البناء‬
‫الضوئي والتنفس الطاقة للخلية بمســاعدة اإلنزيمات‪ .‬ولما كان النحل العامل‬
‫أيضا مهمة في الخلية‪.‬‬
‫مهما في بقاء خلية النحل‪ ،‬فإن اإلنزيمات ً‬
‫ًّ‬
‫الأحما�ض النووية‪Nucleic acids‬المجموعة الرابعة من الجزيئات الحيوية‬
‫الكبيــرة هي األحماض النوويــة‪ .‬األحماض النوويــة ‪ nucleic acids‬جزيئات‬
‫تخزن المعلومات الوراثية وتنقلهــا‪ .‬يتكون الحمض النووي من‬‫كبيرة معقــدة ّ‬
‫وحدات بنائية صغيرة مكررة تســمى النيوكليوتيــدات ‪ .nucleotides‬وتتكون‬
‫النيوكليوتيدات من ذرات كربون ونيتروجين وأكسجين‪ ،‬وفوسفور وهيدروجين‪،‬‬
‫الشكل ‪ .1-24‬هناك ستة نيوكليوتيدات رئيسة‪ ،‬كلها تحوي ثالث وحدات‪ ،‬هي‬
‫الفوسفات والقاعدة النيتروجينية وسكر الرايبوز الخماسي‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪O‬‬ ‫‪NH2‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ∎الشكل ‪  1-24‬‬
‫‪O‬‬ ‫—‬ ‫‪N‬‬ ‫—‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يمين‪ :‬ترتبط النيوكليوتيدات م ًعا نتيجة‬

‫— —‬
‫‪HO — P — O —— CH2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫—‬ ‫‪C‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫وجود روابط بني جمموعة السكر‬
‫‪HO‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وجمموعة الفوسفات‪.‬‬
‫‪H C‬‬
‫يسار‪ :‬حتوي نيوكليوتيدات الـ ‪ DNA‬سكر‬
‫‪‬‬
‫‪H C‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C H‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرايبوز املنقوص األكسجني‪ ،‬يف‬
‫‪OH‬‬ ‫‪OH‬‬ ‫‪‬‬ ‫حني حتــوي نيوكليوتيدات ‪RNA‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫سكر الرايبوز‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫وهناك نوعان من األحماض النووية فــي المخلوقات الحية‪ ،‬هما الحمض النووي‬
‫الرايبوزي المنقوص األكســجين (‪ ،)DNA‬والحمض النووي الرايبوزي (‪.)RNA‬‬
‫ففــي األحمــاض النوويــة مثــل ‪ DNA‬و ‪ ،RNA‬يرتبط ســكر الرايبــوز في أحد‬
‫النيوكليوتيدات مع مجموعة فوســفات لنيوكليوتيد آخر‪ .‬أمــا القاعدة النيتروجينية‬
‫التي تبرز خارج السلســلة فهي قابلة لتكوين رابطة هيدروجينية مع قواعد أخرى في‬
‫نيوكليوتيدات أخرى‪.‬‬
‫يســمى النيوكليوتيد الذي يحوي ثالث مجموعات من الفوســفات باألدينوســين‬
‫الثالثــي الفوســفات (‪ ،)ATP‬وهو الجزيء الــذي يخزن الطاقــة الكيميائية التي‬
‫تســتخدمها الخاليا في تفاعالتها المختلفة‪ ،‬حيث تتحرر الطاقة عند تكسير الرابطة‬
‫بين مجموعة الفوسفات الثانية والثالثة‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬

‫التقويم ‪1 22‬‬
‫الخال�صة‬
‫ ‪. 6‬لخّ ���ص نتيجــة وجــود الكثير من‬ ‫ ف�سر إذا تم تحديد‬
‫ّ‬ ‫المركبات الكربونية جزيئات البناء‬
‫ ‪. 1‬‬
‫وفســر‬
‫البروتينات في الجســم‪ّ ،‬‬ ‫مادة غير معروفة وجدت في النيزك‬ ‫األساسية في المخلوقات الحية‪.‬‬
‫مهما‬
‫لماذا يعد شــكل اإلنزيــم ًّ‬ ‫وال تحتوي على بقايا كربون‪ ،‬فهل‬
‫تتكون الجزيئات الحيوية الكبيرة‬
‫لوظيفته؟‬ ‫يســتطيع العلماء استنتاج أن هناك‬
‫بواســطة ارتباط مركبات كربونية‬
‫ ‪. 7‬ار�س��م تركيبين (أحدهما سلســلة‬ ‫حياة في النيزك؟‬
‫لتكون البوليمرات‪.‬‬
‫صغيرة ّ‬
‫مستقيمة‪ ‬وأخرى‪ ‬حلقية) لكربوهيدرات‬ ‫ ‪. 2‬اعمل قائمة تقارن فيها بين الجزيئات‬
‫هنــاك أربعة أنواع مــن الجزيئات‬
‫صيغتها الكيميائية ‪.(CH2O)6‬‬ ‫الحيوية الكبيرة األربعة‪.‬‬
‫الحيوية الكبيرة‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ح��دّ د مكونــات الكربوهيدرات‬
‫والبروتينات‪.‬‬ ‫ترتبط األحمــاض األمينية برابطة‬
‫لتكون البروتين‪.‬‬
‫ببتدية ّ‬
‫ ‪. 4‬ناق���ش أهميــة ترتيــب الحمض‬
‫األميني في وظيفة البروتين‪.‬‬ ‫تكــون سالســل النيوكليوتيدات‬
‫ّ‬
‫األحماض النووية‬
‫ ‪�. 5‬صـ��ف أهميـــة اإلنزيمــــات في‬
‫المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫اإلنزيمات مح ِّفزات حيوية‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫م�ستجدات في علم الأحياء‬
‫‪Exploring Nanotechnology‬‬ ‫ا�ستك�شاف تقنية النانو  ‬

‫تخي��ل �أن��ه يمك��ن اكت�ش��اف خالي��ا ال�س��رطان والق�ض��اء عليه��ا‬

‫قطعة متناهية ال�صغر‬ ‫جديدا يمكن اختباره على خلية‬ ‫ً‬ ‫الواحدة تلو الأخرى‪� ،‬أو �أن دوا ًء‬
‫واح��دة لتقوي��م فاعليت��ه ال�س��ريرية‪� .‬إ َّن التق��دم التقن��ي ه��و الذي‬
‫رقائق حيوية‬ ‫�س��مح للعلم��اء بالتركي��ز على خاليا مح��ددة‪ ،‬ويجعلها حقيقة في‬
‫الم�ستقبل القريب‪.‬‬
‫إن علم تقنية النانــو فرع من العلوم يدرس تطور آالت‬
‫تبني هذه الصورة املأخوذة بوســاطة احلاســوب قطعة دقيقة جدًّ ا هلا‬ ‫تعـمل بمقيـاس دقـيق جدًّ ا هو النانو‪ ،‬واستخدامها‪ .‬والنانو‬
‫أذرع من رقائق حيوية‪ .‬وحتتوي الرقائق احليوية عىل مواد عضوية قد‬
‫يساوي واحدً ا من البليون من المتر (‪ .)10-9 m‬ولوضع‬
‫تكون قادرة عىل إصالح األرضار يف اخللية العصبية يو ًما ما‪.‬‬
‫هذا المقياس في منظوره الحقيقي الحظ أن معظم خاليا‬
‫طور العلماء تقنية الليزر التي تســمح‬
‫اللي��زر ‪ّ Lazers‬‬ ‫اإلنسان يتراوح قطرها بين ‪.10,000-20,000 nm‬‬
‫لهم بالتعامل مع أجزاء الخلية الداخلية أو عالجها دون‬ ‫‪Atomic force microscope‬‬ ‫مجه��ر القوة الذرية‬
‫إحداث ضرر بالغشــاء الخلوي أو التراكيب الخلوية‬ ‫يســتخدم الباحثون تقنية النانو في مجهر القوة الذرية‬
‫األخرى‪ .‬تخيل أن لك القدرة على القيام بجراحة دقيقة‬ ‫ليعملوا على خلية مفردة‪ .‬ويســتخدم هذا المجهر إبرة‬
‫جدًّ ا على المستوى الخلوي‪.‬‬ ‫دقيقــة جدًّ ا‪ .‬ويعطي هــذا النوع مــن المجاهر صورة‬
‫وربمــا تكون تقنية النانــو في المســتقبل خط الدفاع‬ ‫مجس مجهري لفحص الخلية‪ .‬إذ‬ ‫ّ‬ ‫للخلية باســتخدام‬
‫أيضا التقنية‬
‫األول في معالجة السرطان‪ ،‬وربما تصبح ً‬ ‫يدخل المجس الدقيق كإبرة قطرها ‪ 200 nm‬تقري ًبا إلى‬
‫المعياريــة لفحص أدوية جديــدة أو العالج المفضل‬ ‫الخلية دون إلحاق ٍ‬
‫ضرر بغشــائها‪ .‬كما تســاعد اإلبرة‬
‫المستخدم في العالج الجيني‪.‬‬ ‫الدقيقة العلماء على دراســة كيف تســتجيب الخلية‬
‫لعالج جديــد‪ ،‬أو كيف تختلف كيميــاء خلية مريضة‬
‫‪ ‬‬ ‫عن الخلية السليمة‪ .‬هناك تطبيق آخر لإلبرة الدقيقة يتم‬
‫تلخيصا حول اســتخدام تقنية النانو يف الطب‬
‫ً‬ ‫مراجع��ة اكتب‬ ‫بإدخال سالسل ‪ DNA‬مباشرة إلى نواة الخلية لفحص‬
‫والرعاية الصحية‪ ،‬وصف فوائدها وحتدياهتا‪ ،‬وتســتطيع أن‬ ‫تقنية عالج جيني جديد لمعالجة األمراض الوراثية‪.‬‬
‫عرضا توضيح ًّيا‪.‬‬
‫ُضمن تقريرك ً‬
‫ت ّ‬

‫‪37‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫ا�ستق�صاء ميداين‪ :‬ما املواد التي تنتقل خالل غ�شاء �شبه منفذ؟‬
‫ ‪. 6‬أعد الخطوة رقم ‪ 5‬مستخد ًما المحلول الثاني‪.‬‬ ‫الخلفي��ة النظري��ة‪ :‬جميع األغشــية في الخاليــا ‪-‬ومنها‬
‫ ‪. 7‬بعد ‪ 45‬دقيقة انقل بعض الماء من كل دورق في أنابيب‬ ‫الغشاء البالزمي واألغشية التي تحيط بالعضيات في الخاليا‬
‫اختبار‪.‬‬ ‫الحقيقية النواة ‪ -‬شبه منفذة‪ .‬وفي هذه التجربة تفحص حركة‬
‫ ‪. 8‬أضف بضع قطرات من محاليل االختبار المناســبة‬ ‫بعــض الجزيئات الحيوية المهمة عبر غشــاء ديلزة مشــابه‬
‫إلى الماء‪.‬‬ ‫للغشــاء البالزمي‪ .‬وألن الغشــاء ذو ثقوب‪ ،‬لذا فهو يسمح‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ســجل نتائجك‪ ،‬وحدّ د ما إذا كان توقعك‬‫ِّ‬ ‫ ‪. 9‬‬ ‫بنفاذ الجزيئات الصغيرة الحجم فقط‪.‬‬
‫ثم قارن نتائجك بنتائج مجموعات أخرى من زمالء‬ ‫�س�ؤال‪ :‬ما المواد التي تنتقل عبر غشاء الديلزة؟‬
‫صفك‪ ،‬وسجل النتائج للمحلولين اللذين أعددتهما‬
‫المواد والأدوات‬
‫للفحص ‪.‬‬ ‫ •حملول بينيدكت الالمائي‬ ‫ •أنابـيـــب ديـلـزة مـن‬
‫ ‪.10‬التنظي��ف والتخلُّ���ص م��ن الف�ض�لات‪ .‬اغســل جميع‬ ‫(للكشف عن اجللوكوز)‪.‬‬ ‫السيليلوز (‪.)2‬‬
‫المواد‪ ،‬ثم أعدها إلى مكانها‪ .‬وتخلص من المحاليل‬ ‫ •حملول نرتات الفضة‬ ‫ •دورق ‪.)2( 400 mL‬‬
‫(للكشف عن ‪.)NaCl‬‬ ‫ •سلك‪.‬‬
‫وأنابيب الديلزة التي اســتخدمت وفق إرشادات‬ ‫ •كاشف بيورت‬ ‫ •مقصات‪.‬‬
‫معلمك‪ .‬اغسل يديك جيدً ا بعد استخدام أي مادة‬ ‫(للكشف عن البيومن)‪.‬‬ ‫ •ماء مقطر‪.‬‬
‫كيميائية‪.‬‬ ‫ •خمبار مدرج سعته‬ ‫ •صحن بالستيكي‬
‫‪.10mL‬‬ ‫صغري‪.‬‬
‫حلل ثم ا�ستنتج‬ ‫ •أنابيب اختبار (‪.)2‬‬ ‫ •حملول نشا‪.‬‬
‫ ‪. 1‬ق ّوم‪ .‬هل انتقلت جزيئات المحلول الذي فحصته عبر‬ ‫ •حامل أنابيب‪.‬‬ ‫ •حملول البيومن‪.‬‬
‫ •قمع‪.‬‬ ‫ •حملول جلوكوز‪.‬‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬
‫أنبوب الديلزة؟ ّ‬ ‫ •قلم شمعي‪.‬‬ ‫ •حملول ‪.NaCl‬‬
‫ ‪. 2‬التفكير الناقد‪ .‬ما خصائص الغشــاء البالزمي التي‬ ‫ •قطارة‪.‬‬ ‫ •حملول يود (لفحص النشا)‪.‬‬
‫تجعله ينظم حركة الجزيئات بدرجة أكبر من غشــاء‬
‫احتياطات ال�سالمة‬
‫الديلزة؟‬
‫ ‪. 3‬تحلي��ل الخط���أ‪ .‬كيــف يــؤدي عــدم غســل كيس‬
‫الديلــزة بالماء المقطر قبل وضعــه في الدورق إلى‬ ‫خطوات العمل‬
‫اختبار موجب كاذب لوجــود جزيئات مذابة؟ وما‬ ‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫مصادر الخطــأ األخرى التي تؤدي إلــى نتائج غير‬ ‫ ‪. 2‬اعمل جدول بيانات وفق تعليمات معلمك‪.‬‬
‫صحيحة؟‬ ‫ ‪. 3‬خذ قطعتين من أنابيب الديلزة ودورقين سعة كل منهما‬
‫‪ ،400 mL‬ومحلولين أعددتهما للفحص من قبل‪.‬‬
‫عر�ض المل�صقات‬ ‫ ‪. 4‬اكتب على الدوارق نوع المحلول الذي وضعته في‬
‫��ل‪ .‬يظهر مــرض التليف الكييس عندما يفتقر الغشــاء‬‫توا�ص ْ‬
‫َ‬ ‫أنبوب الديلزة‪.‬‬
‫البالزمي إىل وجود جزيء يســاعد عىل نقــل أيون الكلور‪.‬‬ ‫حضر مع زميلك أحــد أنابيب الديلزة‪ ،‬وامآله بأحد‬‫ ‪ّ . 5‬‬
‫ابحــث عن هذا املــرض‪ ،‬ثم اعرض مــا وجدته عىل صفك‬ ‫المحاليل‪ ،‬واغسل الكيس من الخارج جيدً ا‪ ،‬ثم ضع‬
‫مستخد ًما امللصقات‪.‬‬
‫مقطرا‪.‬‬
‫ً‬ ‫كيس الديلزة المملوء في دورق يحوي ما ًء‬

‫‪38‬‬
‫وفســر أهمية وجودها في‬
‫تقريرا عن أهمية األنزيمات في المخلوقات الحية‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫  اكت��ب‬ ‫‪‬‬
‫العديد من التفاعالت في الخلية‪.‬‬

‫املفاهيم الرئي�سة‬ ‫املفردات‬

‫ التراكيب الخلوية والع�ضيات‬ ‫‪1-1‬‬

‫ يساعد الغشــاء البالزمي عىل املحافظة عىل االتزان الداخيل للخلية‪،‬‬ ‫الغشاء البالزمي‬
‫كام تسمح العضيات املوجودة يف اخلاليا احلقيقية النواة بالقيام بوظائف متخصصة داخل‬ ‫العضيات‬
‫اخللية‪.‬‬ ‫النفاذية االختيارية‬
‫طبقة الدهون املفسفرة املزدوجة‬
‫ ‪y‬هناك نوعان رئيسان من الخاليا‪ ،‬هما الخاليا البدائية النواة والخاليا الحقيقية النواة‪.‬‬
‫الربوتني الناقل‬
‫ ‪y‬تحتوي الخاليا الحقيقية النواة على النواة والعضيات‪.‬‬ ‫النموذج الفسيفسائي السائل‬
‫ ‪y‬النفاذية االختيارية خاصية الغشاء البالزمي التي تسمح للخلية بالسيطرة على ما يدخل‬ ‫اهليكل اخللوي‬
‫البالستيدات اخلرضاء‬
‫إليها أو يخرج منها‪.‬‬
‫اجلدار اخللوي‬
‫ ‪y‬يتكون الغشاء البالزمي من طبقة مزدوجة من جزيئات الدهون المفسفرة‪.‬‬ ‫اهلدب‬
‫ ‪y‬يسهم الكولسترول والبروتينات الناقلة في وظيفة الغشاء البالزمي‪.‬‬ ‫السوط‬

‫ ‪y‬يصف النموذج الفسيفسائي السائل الغشاء البالزمي‪.‬‬

‫ ‪y‬تحوي الخاليا الحقيقية النواة عضيات محاطة بغشــاء في السيتوبالزم‪ ،‬تؤدي وظائف‬
‫الخلية‪.‬‬
‫ ‪y‬الرايبوسومات مواقع لبناء البروتين‪.‬‬
‫ ‪y‬الميتوكندريا مصانع الطاقة في الخلية‪.‬‬
‫ كيمياء الخلية‬ ‫‪1-2‬‬

‫ تتكون خاليا د الحية من مركبات عضوية يدخل في تركيبها الكربون‬ ‫اجلزيئات الكبرية‬
‫عنصرا أساس ًّيا‪.‬‬ ‫بوصفه‬ ‫البوليمر‬
‫ً‬
‫احلمض األميني‬
‫ ‪y‬المركبات الكربونية جزيئات البناء األساسية في المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫طاقة التنشيط‬
‫لتكون‬
‫ ‪y‬تتكــون الجزيئــات الحيوية الكبيرة بواســطة ارتباط مركبات كربونيــة صغيرة ّ‬ ‫املحفز‬
‫البوليمرات‪.‬‬ ‫املوقع النشط‬
‫احلمض النووي‬
‫ ‪y‬هناك أربعة أنواع من الجزيئات الحيوية الكبيرة‪.‬‬ ‫النيوكليوتيدات‬
‫لتكون البروتين‪.‬‬
‫ ‪y‬تربط الرابطة الببتيدية األحماض األمينية م ًعا ّ‬
‫تكون سالسل النيوكليوتيدات األحماض النووية‪.‬‬
‫ ‪ّ y‬‬
‫ ‪y‬اإلنزيمات مح ِّفزات حيوية‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪1–1‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫أي التراكيــب اآلتيــة تتوقــع أن تجد فيهــا الجدار‬
‫‪ُّ .‬‬ ‫ ‪11‬‬
‫الخلوي؟‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫‪ .a‬خلية من جلد اإلنسان‪.‬‬ ‫اســتبدل الكلمة التي تحتها خط بكلمــة أخرى من دليل‬
‫‪ .b‬خلية من شجر بلوط‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل لتصبح الجملة صحيحة‪:‬‬

‫‪ .c‬خلية دم من قطة‪.‬‬ ‫‪.‬النــواة تركيب يحيط بالخلية ويســاعد على ضبط ما‬ ‫ ‪1‬‬
‫يدخل إلى الخلية أو يخرج منها‪.‬‬
‫‪ .d‬خلية كبد من فأر‪.‬‬
‫‪.‬للخلية البدائية النواة عضيات محاطة بغشاء‪.‬‬ ‫ ‪2‬‬
‫استخدم الصورة اآلتية في اإلجابة عن السؤال ‪.12‬‬
‫‪.‬العضيات هي جزيئات البناء األساسية في المخلوقات‬ ‫ ‪3‬‬
‫الحية‪.‬‬

‫أكمل الجمل اآلتية مســتخد ًما مفردات من دليل مراجعة‬

‫الفصل‪:‬‬
‫‪ ___________.‬تعد الجزيء التركيبي األساسي الذي‬ ‫ ‪4‬‬
‫يكون الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ____________.‬بروتينات ضروريــة لنقل المواد أو‬ ‫ ‪5‬‬
‫الفضالت خالل الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫‪ ___________.‬الخاصية التي تســمح لبعض المواد‬ ‫ ‪6‬‬

‫صورة ملونة بالمجهر اإللكتروني النافذ تكبير × ‪5000‬‬ ‫فقط بالدخول إلى الخلية والخروج منها‪.‬‬

‫‪.‬ما نوع الخلية التي تظهر في الصورة أعاله؟‬ ‫ ‪12‬‬ ‫امــأ الفراغ في الجمل اآلتيــة بمصطلح من صفحة دليل‬
‫مراجعة الفصل‪:‬‬
‫‪ .c‬الخلية الحيوانية‪.‬‬ ‫‪ .a‬الخلية البدائية النواة‪ .‬‬
‫‪ _________.‬تخزن الفضالت‪.‬‬ ‫ ‪7‬‬
‫‪ .d‬الخلية النباتية‪.‬‬ ‫‪ .b‬الخلية الحقيقية النواة‪ .‬‬
‫‪ _________.‬تنتج رايبوسومات‪.‬‬ ‫ ‪8‬‬

‫‪ _________.‬تولد طاقة للخلية‪.‬‬ ‫ ‪9‬‬

‫‪ ___________.‬توزع البروتينات في حويصالت‪.‬‬ ‫ ‪10‬‬

‫‪40‬‬
‫استخدم المخطط أدناه في اإلجابة عن السؤالين ‪ 15‬و ‪.16‬‬ ‫‪.‬مــا الترتيب األفضل للدهون المفســفرة الذي يمثل‬ ‫ ‪13‬‬

‫‪‬‬ ‫طبقــة الدهــون المفســفرة المزدوجة في الغشــاء‬

‫‪‬‬ ‫البالزمي؟‬
‫‪‬‬ ‫‪.a‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪.b‬‬
‫‪‬‬

‫‪.‬ما التركيب الذي ُيصنّع البروتينات التي تســتخدمها‬ ‫ ‪15‬‬ ‫‪C07-25A-869510‬‬

‫الخلية؟‬ ‫‪.c‬‬
‫‪C07-25A-869510‬‬

‫‪ .c‬الرايبوسومات‪.‬‬ ‫‪ .a‬المادة الكروماتينية‪.‬‬

‫‪ .d‬الثقوب النووية‪.‬‬ ‫‪ .b‬النوية‪.‬‬
‫ ‬
‫‪.‬أين تنتج الرايبوسومات؟‬ ‫ ‪16‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C07-25A‬‬

‫‪ .c‬المادة الكروماتينية‪.‬‬ ‫‪ .a‬الثقب النووي‪ .‬‬ ‫‪Phospholipids‬‬

‫‪7/20/05‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪version‬‬
‫‪C07-25A2‬‬
‫‪Phospholipids‬‬

‫‪ .d‬الشبكة اإلندوبالزمية‪.‬‬ ‫‪ .b‬النوية‪.‬‬

‫‪7/20/05‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪C07-25A-869510‬‬

‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫‪.‬ما الوضــع الــذي يزيد من ســيولة طبقــة الدهون‬

‫‪C07-25A-869510‬‬ ‫ ‪14‬‬

‫‪.‬ح ّل��ل‪ .‬ربما تكون المادة الموجودة في ٍ‬ ‫المفسفرة المزدوجة؟‬

‫نيزك ما خلية‪.‬‬ ‫ ‪17‬‬

‫ما الصفات التي ينبغــي وجودها في المادة حتى تُعدّ‬ ‫‪ .a‬انخفاض درجة الحرارة‪.‬‬
‫خلية؟‬ ‫‪ .b‬زيادة عدد البروتينات‪.‬‬
‫‪�.‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬فســر كيف يحافظ الغشاء البالزمي‬ ‫‪ .c‬زيادة عدد جزيئات الكولسترول‪.‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪C07-25A‬‬
‫ ‪18‬‬ ‫‪Phospholipids‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪7/20/05‬‬

‫على االتزان الداخلي في الخلية؟‬ ‫‪ .d‬زيادة عدد األحماض الدهنية غير المشبعة‪.‬‬
‫‪C07-25A2‬‬
‫‪version‬‬
‫‪Phospholipids‬‬
‫‪7/20/05‬‬
‫‪version 2‬‬

‫‪.‬نهاية مفتوحة‪ .‬فســر ما الفسيفساء؟ ولماذا يستخدم‬ ‫ ‪19‬‬

‫مصطلح "النموذج الفسيفســائي المائع" في وصف‬
‫الغشاء البالزمي؟‬
‫‪�.‬إجابة ق�صيرة‪ .‬كيف يسمح ترتيب الدهون المفسفرة‬ ‫ ‪20‬‬
‫في الطبقــة المزدوجة للخليــة بالتفاعل مــع البيئة‬
‫الداخلية والخارجية؟‬

‫‪41‬‬
 ‫‪1–2‬‬
‫‪�.‬إجابة ق�صيرة‪ .‬صــف لماذا ُيعد الهيكل الخلوي في‬ ‫ ‪21‬‬
‫السيتوبالزم اكتشا ًفا حدي ًثا؟‬
‫مراجعة المفردات‬ ‫‪�.‬إجابة ق�صيرة‪ .‬قارن بين تركيب ووظيفة الميتوكندريا‬ ‫ ‪22‬‬

‫صل بيــن المصطلح في القائمة اليمنى مع ما يناســبه في‬ ‫والبالستيدة الخضراء في الرسم أدناه‪.‬‬
‫القائمة اليسرى في كل مما يأتي‪:‬‬
‫‪.‬طاقة التنشيط‪.A .‬بروتين يزيد من سرعة التفاعل‪.‬‬ ‫ ‪29‬‬

‫‪ .B‬المادة التي ّ‬
‫تتكون بالتفاعلت‬ ‫ ‪. 30‬المادة‬
‫المتفاعلة‪.‬‬ ‫المتفاعلة‪.‬‬
‫‪.‬نهاية مفتوحة‪ .‬اقترح سب ًبا يبين لماذا تتحد البروتينات‬
‫‪.C‬الطاقة الالزمة لبدء التفاعل‪.‬‬ ‫‪.‬اإلنزيم‪.‬‬
‫ ‪23‬‬
‫ ‪31‬‬
‫المغلفة التــي تم تجميعها في الفجوة مع األجســام‬
‫‪.‬المادة الناتجة‪.D .‬المادة التي ترتبط مع اإلنزيم‪.‬‬ ‫ ‪32‬‬
‫المح ِّللة؟‬
‫‪C07-11A-869510-A‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬ ‫التفكير الناقد‬
‫أي مما يأتي مادة تقلل من طاقة التنشيط؟‬
‫‪C07-13A-869510-A‬‬
‫‪�.‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬قــارن بيــن الخاليا البدائيــة النواة‬
‫‪ٌّ .‬‬ ‫ ‪33‬‬ ‫ ‪24‬‬

‫‪ .c‬المحفز‪.‬‬ ‫‪ .a‬األيون‪.‬‬
‫ ‬ ‫والخاليا الحقيقية النواة‪.‬‬

‫‪ .d‬مادة اإلنزيم المتفاعلة‪.‬‬ ‫‪ .b‬المواد المتفاعلة‪.‬‬ ‫‪.‬ك�� ِّون فر�ضي��ة‪ .‬كيف تتأثــر الخلية إذا فقد غشــاؤها‬ ‫ ‪25‬‬
‫البالزمي القدرة على النفاذية االختيارية؟‬
‫‪.‬ما العناصر التي توجد في األحماض األمينية؟‬ ‫ ‪34‬‬
‫توق��ع‪ .‬ما الــذي يحدث للخلية إذا لم تعد تســتطيع‬
‫‪ّ .‬‬ ‫ ‪26‬‬
‫‪ .a‬النيتروجين والكبريت‪.‬‬
‫إنتاج الكولسترول؟‬
‫‪ .b‬الكربون واألكسجين‪.‬‬
‫‪.‬ح��دّ د ً‬
‫مثال يســاعد فيه جدار الخلية على بقاء النبات‬ ‫ ‪27‬‬
‫‪ .c‬الهيدروجين والفوسفور‪.‬‬ ‫في بيئته الطبيعية‪.‬‬
‫‪ .d‬الكبريت واألكسجين‪.‬‬ ‫فســر لماذا تحوي خاليا النبات التي تنقل‬‫‪.‬ا�س��تنتج‪ّ .‬‬ ‫ ‪28‬‬
‫‪.‬ما الذي يربط األحماض األمينية بعضها مع بعض؟‬ ‫ ‪35‬‬ ‫الماء عكس اتجاه الجاذبية األرضية ميتوكندريا أكثر‬
‫‪ .c‬قوى ڤان درڤال‪.‬‬ ‫‪ .a‬الروابط الببتيدية‪.‬‬
‫ ‬ ‫مما تحوي الخاليا النباتية األخرى؟‬

‫‪ .d‬الروابط األيونية‪.‬‬ ‫‪ .b‬الروابط الهيدروجينية‪ .‬‬

‫‪.‬ما المادة التي ال تعد جز ًءا من النيوكليوتيدات؟‬ ‫ ‪36‬‬

‫‪ .c‬السكر‪.‬‬ ‫ ‬‫‪ .a‬الفوسفات‪.‬‬

‫‪ .d‬الماء‪.‬‬ ‫‪ .b‬القاعدة النيتروجينية‪ .‬‬

‫‪42‬‬
 ‫�أ�سئلة بنائية‬
‫تقويم �إ�ضافي‬ ‫‪�.‬إجابة ق�صيرة‪ .‬ما خصائص اإلنزيمات؟‬ ‫ ‪37‬‬
‫‪   .‬اكتــب مقالة تصف‬ ‫ ‪44‬‬
‫‪.‬نهاي��ة مفتوح��ة‪ .‬حدّ د ثم صف العوامل التي تؤثر في‬ ‫ ‪38‬‬
‫فيهــا وظائف خمــس عضيات فــي الخلية على‬ ‫نشاط اإلنزيمات‪.‬‬
‫األقل‪.‬‬
‫‪.‬نهاية مفتوحة‪ .‬لماذا تحتوي الخاليا على الجزيئات‬ ‫ ‪39‬‬
‫�أ�سئلة الم�ستندات‬ ‫الكبيرة والمركبات الكربونية الصغيرة م ًعا؟‬
‫يعد النشا المخزن الرئيس للكربون في النباتات‪ .‬أجريت‬ ‫‪.‬نهاية مفتوحة‪ .‬لماذا ال يستطيع اإلنسان هضم جميع‬ ‫ ‪40‬‬
‫تجارب لتحديد ما إذا كان لسكر تريهالوز ‪Trehalose‬‬ ‫أنواع الكربوهيدرات؟‬
‫دور في تنظيم إنتاج النشــا في النباتات؛ حيث ُقطعت‬
‫التفكير الناقد‬
‫أوراق نباتات في صورة أقراص‪ ،‬ووضعت في حاضنة‬
‫استعمل الرسم البياني اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪41‬‬
‫مدة ‪ 3‬ســاعات في محلــول الســربتول (المجموعة‬
‫و ‪.42‬‬
‫الضابطة)‪ ،‬والسكروز (ســكر المائدة)‪ ،‬والتريهالوز‪.‬‬
‫ثم تم قياس مستويات النشــا والسكروز في األوراق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اســتخدم البيانــات فــي المخطط أدنــاه لإلجابة عن‬ ‫‪A‬‬
‫األسئلة التي تليه‪:‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪B‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪80‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪60‬‬

‫‪15‬‬
‫‪40‬‬
‫‪‬‬

‫‪20‬‬
‫‪10‬‬

‫‪0‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ºC‬‬

‫‪C06-52A-869510‬‬
‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ً‬
‫مستعمل‬ ‫‪an‬‬
‫‪�.‬صف أثر درجة الحرارة في معدل التفاعالت‬ ‫ ‪41‬‬
‫المخطط أعاله‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫لخص معدل إنتاج النشا والسكروز في المحاليل‬ ‫‪ّ .‬‬ ‫ ‪45‬‬ ‫أي اإلنزيمات أكثر نشا ًطا في خلية إنسان؟‬
‫‪.‬ا�س��تنتج‪ّ .‬‬ ‫ ‪42‬‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫ولماذا؟‬
‫‪.‬ما االســتنتاجات التي توصل إليها الباحثون بنا ًء‬ ‫ ‪46‬‬ ‫ً‬
‫جدول يضم الجزيئات الحيوية األربعة‬ ‫‪.‬اعم��ل‪ .‬ارسم‬ ‫ ‪43‬‬
‫على هذه البيانات؟‬ ‫الكبيرة مضمنًا الجدول تركيبها ووظيفة كل منها‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬

‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 1‬و‪.2‬‬
‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 3‬و‪.4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫أي األرقام يمثـِّــل الموقع الذي تتوقع فيه وجود مواد‬

‫ ‪ّ . 1‬‬
‫أي الجزيئات الكبيرة لها تركيب يشبه الشكل السابق؟‬
‫ ‪ّ . 3‬‬ ‫غير ذائبة في الماء؟‬
‫‪ .c‬نيوكليوتيد‪.‬‬ ‫‪ .a‬كربوهيدرات‪.‬‬ ‫‪1 .a‬‬
‫‪ .d‬بروتين‪.‬‬ ‫‪ .b‬دهون‪.‬‬ ‫‪2 .b‬‬
‫‪3 .c‬‬

‫أي وظائف الجزيئات تحتاج إلى انثناءات في أشكالها؟‬

‫ ‪ّ . 4‬‬ ‫‪4 .d‬‬

‫‪ .a‬سلوك مركب غير قطبي‪.‬‬

‫‪ .b‬عندما تؤدي وظيفة الموقع النشط‪.‬‬ ‫ ‪ . 2‬مــا أثر وجود جزيئــات مرتبة من الدهون المفســفرة‬
‫‪ .c‬االنتقال عبر الغشاء البالزمي‪.‬‬ ‫القطبية وغير القطبية بالنمط المبين في الشكل أعاله؟‬
‫‪ .d‬عندما تؤدي وظيفة تخزين طاقة الخلية‪.‬‬ ‫تســمح بتحرك البروتينات الناقلة بســهولة خالل‬ ‫‪.a‬‬
‫الغشاء‪.‬‬
‫تسيطر على حركة المواد عبر الغشاء‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تســاعد الخلية علــى الحفاظ علــى خصائصها‬ ‫‪.c‬‬
‫الشكلية‪.‬‬
‫تكون فراغات كثيرة داخل طبقة الدهون المفسفرة‬‫ّ‬ ‫‪.d‬‬
‫المزدوجة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪≤e QÉÑàNG‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.7‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﺎ دور اﻟﺮﻗﻢ )‪ (1‬ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺒﻂء أﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫اﻟﺒﺮوزات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ أﻋﻼه ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻳﻮﻓﺮ ﺑﻘﻌﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ أﺟﻞ ارﺗﺒﺎط اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .c‬اﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻷﻫﺪاب‪.‬‬
‫ﻳﺮﻓﻊ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺨﻤﻼت اﻟﻤﻌﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻷﺳﻮاط‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻠﻐﺸﺎء اﻟﺨﻠﻮي؟‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ .c‬اﻷﻣﻼح اﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .a‬اﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات‪.‬‬

‫‪ .d‬اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت‪.‬‬ ‫‪ .b‬اﻷﻳﻮﻧﺎت‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪≤e QÉÑàNG‬‬

‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.17‬‬ ‫‪‬‬

‫اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻀﻴﺎت اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺻﻨﻊ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪ .‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬
‫‪‬‬

‫ﺣ ﹼﻠﻞ دور ﻛﻞ ﻋﻀﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻗﺎرن ﺑﻴﻦ وﻇﺎﺋﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺑﻮﻫﻴﺪرات واﻟﺪﻫﻮن‬ ‫‪.9‬‬

‫واﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت واﻷﺣﻤﺎض اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .10‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﻟﻐﺸﺎء اﻟﺒﻼزﻣﻲ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﻔﺬ؟‬
‫‪ .17‬ﻳﺒ ﹼﻴﻦ اﻟﺮﺳﻢ ﺗﺄﺛﻴﺮ إﻧﺰﻳﻢ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻨﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻬﻀﻤﻲ‪ .‬وﺿﺢ ﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻫﻀﻢ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‬ ‫‪ .11‬ﻟﻤــﺎذا ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ارﺗﺒﺎط اﻹﻧﺰﻳﻤﺎت ﻣﻊ ﻣﺎدﺗﻬﺎ اﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ ﻫﺬا اﻹﻧﺰﻳﻢ؟‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ ﺟﺪﹼﹰ ا؟‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﹼﹰ‬
‫‪ .18‬ﻣــﺎ اﻟﻌﻀﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن وﺟﻮدﻫــﺎ ﺑﺄﻋﺪاد ﻛﺒﻴﺮة داﺧﻞ‬
‫اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺦ ﺣﻤﺾ اﻟﻤﻌﺪة إﻟﻰ ﺧﺎرج اﻟﻤﻌﺪة ﺿﺪ‬ ‫وﺿﺢ‬
‫‪ .12‬اذﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻟﻐﺸــﺎء اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﺒﻼزﻣﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﱢ‬
‫وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ؟ ﹼ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﺗﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺨﻠﻴﺔ؟‬

‫‪ .13‬ﻗﺎرن ﺑﻴــﻦ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺠــﺪار اﻟﺨﻠﻮي وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻐﺸــﺎء‬

‫اﻟﺒﻼزﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻣﻜﻮن‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‪ ،‬ووﺿﺢ أﻫﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﹼ‬
‫‪ .14‬اذﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﹼ‬
‫ﻟﻮﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪ .15‬ﺻﻒ وﻇﻴﻔﺔ اﻷﻧﻴﺒﻴﺒــﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻊ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث إذا‬

‫ﻟﻢ ﹺ‬
‫ﺗﺤﻮ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻷﻧﻴﺒﻴﺒﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ .16‬رﻏﻢ أن اﻟﺒﻼﺳــﺘﻴﺪات اﻟﺨﻀﺮاء واﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪرﻳﺎ ﺗﺆدﻳﺎن‬

‫وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬إﻻ أن ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﻬﻤﺎ ﻣﺘﺸــﺎﺑﻬﺎن‪ ،‬ارﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺒﻴﻬﻤﺎ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﻴﻦ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪≤e QÉÑàNG‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﻌﻀﻴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﺴــﻢ اﻟﺤﻴﻮان‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎت‬
‫ﻳﻮﺟــﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗــﺎت اﻟﺤﻴﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣــﻦ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﻋــﺪد اﻟﻌﻀﻴﺎت اﻟﻤﻮﺟــﻮدة؛ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠــﻰ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺨﻼﻳﺎ‬
‫ﻼ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻛﻤﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺘﻜــﻮن ﻣﻦ ﺗﺮاﺑﻂ وﺣــﺪات ﺻﻐﻴﺮة )ﻣﻮﻧﻮﻣــﺮ( ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴــﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬أو ﻓﻲ أﻧﻤــﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻷداء وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﻋﺪاد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺘﻮﻛﻨﺪرﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻠﻴﻼ ﻣﻦ اﺳــﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨــﺺ أﻋﻼه ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺳــﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺗﺴــﺘﺨﺪم اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﻋﺪ ﹰدا ﹰ‬
‫اﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪات ﻟﺒﻨﺎء اﻷﺣﻤﺎض اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪ .‬وﻳﻮﻓﺮ وﺟﻮد آﻻف اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻘﺎل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﺗﻴﺪات اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻷﺣﻤﺎض اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬
‫‪ .20‬ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠــﻒ ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳــﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﺸــﻔﺮة اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮراﺛﻴﺔ ﻓــﻲ اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‬
‫ﻧﻮع اﻟﻌﻀﻴﺎت اﻟﺘــﻲ ﻳﺤﺘﻮﻳﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ اﻛﺘﺐ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔــﺮوق اﻟﺨﻠﻮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﻼﻳــﺎ اﻟﺤﻴﻮاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪.‬‬ ‫ﹼ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة أﻋﻼه ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻘﺎل‪:‬‬

‫‪ .19‬ﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳــﺘﺨﺪام اﻟﻮﺣﺪات اﻷﺳﺎﺳــﻴﺔ‬

‫)اﻟﻤﻮﻧﻮﻣــﺮ( ﻣﻬﻤــﺔ ﻟﺒﻨــﺎء ﺟﺰﻳﺌﺎت ﻛﺒﻴــﺮة ﻣﻌﻘﺪة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.∫GDƒ°ùdG áHÉLEG øY ¬«a åëÑJ ¿CG øµªj …òdG º°ù≤dGh ¢SQódG ójóëJ »a ∫hóédG Gòg óYÉ°ùj‬‬

‫‪2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3‬‬ ‫‪∞°üdG‬‬

‫‪1-1 1-2 1-1 1-2 1-1 1-1 1-1 1-1 1-1 1-2 1-1 1-2 1-1 1-2 1-1 1-1 1-2 1-2 1-1 1-1‬‬ ‫‪º°ù≤dG/π°üØdG‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪∫GDƒ°ùdG‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الطاقة اخللوية‬
‫‪Cellular Energy‬‬

‫ُحول عملية البناء الضوئي‬

‫ ت ّ‬
‫الجلوكوز‬ ‫الطاقة الشمســية إلى طاقة كيميائية‪ ،‬في حين‬
‫يســتعمل التنفس الخلوي الطاقة الكيميائية‬
‫إلتمام الوظائف الحيوية‪.‬‬
‫‪ 2-1‬كيف تح�صل المخلوقات‬
‫الحية على الطاقة؟‬
‫ تستخدم جميع المخلوقات‬
‫الحيـة الطاقـة للقيـام بوظائفها الحيوية‪.‬‬
‫‪ 2-2‬البناء ال�ضوئي‬
‫ تتحــول الطاقــة الضوئية‬
‫ّ‬
‫بعد امتصاصهــا إلى طاقة كيميائية في أثناء‬
‫عملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫البال�ستيدة الخ�ضراء‬ ‫‪ 2-3‬التنف�س الخلوي‬

‫ تحصل المخلوقات الحية‬
‫على الطاقة بتحليل الجزيئات العضوية في‬
‫أثناء عملية التنفس الخلوي‪.‬‬
‫حقائق في علم الأحياء‬
‫ •تأكل األغنام أنوا ًعا مختلفة من األعشاب‬
‫للحصول علــى الجلوكــوز الذي يعد‬
‫مصدرا للطاقة‪.‬‬
‫ً‬
‫ •األعشاب لونها أخضر ألنها تحتوي على‬
‫الكلوروفيــل‪ ،‬وهو صبغــة موجودة في‬
‫البالستيدات الخضراء‪.‬‬
‫ •قد يستهلك عدّ اؤو الماراثون ‪ 4.5 g‬من‬
‫الجلوكوز كل دقيقــة لتزويد عضالتهم‬
‫بالطاقة‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫مراحل التنف���س اخلل��وي اعمل املطوية اآلتية‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫لتســاعدك عىل فهم آلية حصول املخلوقات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫كيف تتحول الطاقة؟‬
‫احلية عــى طاقتها من املــواد املغذية يف أثناء‬
‫عملية التنفس اخللوي‪.‬‬ ‫يســيطر على تدفق الطاقة في األنظمــة البيئية الحيوية‬
‫تفاعالت وعمليات كيميائية متنوعة‪ .‬تتحول الطاقة من‬
‫ٌ‬
‫  اخلط��وة ‪ِ 1‬‬
‫‪:‬اثن لســانًا عرضــه ‪ 5.5 cm‬عىل طــول ورقة كام يف‬ ‫طاقة الشمس الضوئية إلى طاقة كيميائية‪ ،‬ثم إلى أشكال‬
‫الشكل اآليت‪:‬‬ ‫أخرى من الطاقة‪ .‬ســتالحظ في هذه التجربة عمليتين‬
‫مرتبطتين مع تحوالت الطاقة‪.‬‬

‫خطوات العمل‬

‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬

‫لتكون ثالثة أجزاء كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫  اخلطوة ‪ِ :2‬‬
‫اثن الورقة ّ‬
‫مدرجا لقياس ‪ 100 mL‬من الماء‪ ،‬ثم‬
‫ ‪. 2‬اســتخدم مخبا ًرا ً‬
‫ضعها في ك�أ���س زجاجية ســعتها ‪ .250 mL‬اســتعمل‬
‫مقيا�س الحرارة لتُسجل درجة حرارة الماء‪.‬‬
‫ ‪. 3‬زن ‪ 40 g‬مــن مــادة كلوري��د الكال�س��يوم الالمائ��ي‬
‫(‪ .)CaCl2‬اســتخدم �س��اق تحري��ك زجاجي��ة إلذابة‬
‫  اخلطوة ‪:3‬ث ّبت احلواف اخلارجية لأللســنة باستخدام الصمغ أو‬ ‫كلوريد الكالسيوم في الماء‪ .‬ثم سجل درجة حرارة‬
‫ثم عنون‬
‫لتكون مطوية يف صورة كتيب من ثالثة جيوب‪َّ ،‬‬
‫الدباسة ِّ‬ ‫المحلول كل ‪ 15‬ثانية مدة ثالث دقائق‪.‬‬
‫اجليــوب كام يف الشــكل‪ .‬اســتخدم بطاقات صغرية لتســجيل‬
‫كرر الخطوتين ‪ 2‬و‪ 3‬باســتخدام ‪ 40 g‬من ملح �إب�سوم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫املعلومات‪ ،‬ثم ضعها يف اجليب (املحفظة) املناسب‪.‬‬ ‫ ‪ّ . 4‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫(كبريت��ات الماغن�س��يوم المائي��ة ‪ )MgSO4‬بدالً من‬
‫‪.CaCl2‬‬
‫‪‬‬
‫ ‪. 5‬م ِّثل بياناتك بالرسم البياني مستخد ًما ألوانًا مختلفة‬
‫‪  ‬‬
‫‪C08-12A-869510‬‬ ‫لكل عملية‪.‬‬
‫‪C08-12A-869510‬‬

‫‪ ‬ا�س��تعمل هذه املطوية يف الق�س��م ‪ .2-3‬سجل ‪ -‬وأنت‬ ‫التحليل‬

‫تقرأ الدرس ‪ -‬ما تعلمته حول مراحل التنفس اخللوي اآلتية‪ :‬التحلل‬ ‫ ‪�ِ . 1‬صف الرسم البياني للبيانات التي جمعتها‪.‬‬
‫السكري‪ ،‬حلقة كربس‪ ،‬نقل اإللكرتون‪.‬‬
‫توقع ما تحوالت الطاقة التي حدثت في العمليتين؟‬
‫ ‪ّ . 2‬‬

‫‪49‬‬
 ‫كيف تح�صل المخلوقات الحية على الطاقة؟‬
‫‪2-1‬‬
‫الأهداف‬
‫?‪How Organisms Obtain Energy‬‬ ‫œ تلخّ �ص قانوين الديناميكا احلرارية‪.‬‬
‫œ تق��ارن بني املخلوقات ذاتية التغذي وغري‬
‫ تستخدم جميع المخلوقات الحية الطاقة للقيام بوظائفها الحيوية‪.‬‬ ‫ذاتية التغذي‪.‬‬
‫الربط مع الحياة يطلق على بعض المدن أحيانًا "مدينة ال تنام"؛ لعدم توقف الحركة‬ ‫œ ت�ص��ف آلية عمل جــزيء الطاقة ‪ ATP‬يف‬
‫اخللية‪.‬‬
‫فيها‪ .‬وهي في ذلك تشبه الخاليا الح َّية التي تقوم بنشاطات مستمرة وثابتة‪.‬‬

‫ ‪Energy Transformations‬‬ ‫تح ّوالت الطاقة‬ ‫مراجعة المفردات‬

‫امل�س��توى الغذائ��ي‪ :‬كل خطــوة يف السلســلة‬
‫معظم التفاعالت والعمليات الكيميائية في خاليا الجســم مستمرة‪ ،‬حتى لو ظننت‬ ‫الغذائية أو الشبكة الغذائية‪.‬‬
‫أنك ال تســتهلك أي طاقة‪ .‬فالجزيئــات الكبيرة تُبنى وتتحلــل‪ ،‬وتنقل المواد عبر‬
‫الغشــاء الخلوي‪ ،‬وكذلك تنقل المعلومات الوراثية‪ .‬هذه األنشطة الخلوية جميعها‬
‫المفردات الجديدة‬
‫الطاقة‬
‫تحتاج إلــى الطاقة ‪ ،energy‬وهي القدرة على إنجاز شــغل‪ .‬ويبين الشــكل ‪2-1‬‬ ‫الديناميكا احلرارية‬
‫بعض المحطات الرئيســة في دراســة الطاقة الخلويــة‪ .‬أما الديناميــكا الحرارية‬ ‫عملية األيض‬
‫وتحولها في الكون‪.‬‬ ‫‪ thermodynamics‬فهي دراسة تد ُّفق الطاقة‬ ‫التنفس اخللوي‬
‫ُّ‬
‫أدينوسني ثالثي الفوسفات ‪ATP‬‬
‫قواني��ن الديناميكا الحرارية ‪ُ Laws of Thermodynamics‬يسمى القانون‬
‫األول في الديناميكا الحرارية قانون حفــظ الطاقة‪ ،‬وينص على أن الطاقة يمكن أن‬
‫تتحول من شــكل إلى آخر‪ ،‬ولكن ال يمكن أن تفنى أو تُســتحدث إال بمشيئة الله‬ ‫َّ‬
‫ســبحانه وتعالى‪ .‬فمث ً‬
‫ال تتحول الطاقة المخزنة في المواد المغذية إلى طاقة كيميائية‬
‫عندما تأكل‪ ،‬وتتحول إلى طاقة ميكانيكية عندما تركض أو تركل الكرة‪.‬‬
‫ ∎الشكل ‪2-1‬‬
‫فهم الطاقة اخللوي ة‬
‫‪1948‬م اكتشف يوجني كينيدي‬
‫أدت االكتشــافات العلمية إىل فهم أكــر لعملية البناء‬
‫وأ لــرت ليننجر أن امليتوكندريا‬
‫‪1844‬م هيوجــو ڤون مول أول‬ ‫الضوئي والتنفس اخللوي‪.‬‬
‫مسؤولة عن التنفس اخللوي‪.‬‬
‫من الحظ وجود البالســتيدات‬
‫اخلرضاء يف اخلاليا النباتية‪.‬‬

‫‪1881-1882‬م تظهر البالستيدات‬ ‫‪1772‬م متكّــن جوزف بريســتيل من‬

‫اخلرضاء عىل أهنا عضيات مسؤولة‬ ‫حتديد أن النباتات تأخذ ثاين أكســيد‬
‫عن عملية البناء الضوئي‪.‬‬ ‫الكربون وتطلق األكسجني‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫َّ‬
‫جــل وعال‬ ‫ ∎الشــكل ‪  2-2‬ســخر اهلل‬
‫الشمس لتكون املصدر الرئيس ملعظم الطاقة‬
‫يف املخلوقــات احليــة‪ ،‬وتنتقــل الطاقة من‬
‫املخلوقات الذاتية التغذي إىل املخلوقات غري‬
‫الذاتية التغذي‪.‬‬
‫اربط بني قانوين الديناميكا احلرارية واملخلوقات‬
‫احلية يف الشكل‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ينــص القانون الثاني في الديناميكا الحرارية علــى حدوث فقدان في الطاقة عند‬
‫تحولها من شكل إلى آخر ‪ .‬وعمو ًما‪ ،‬فإن الطاقة التي تُفقد أو تضيع ‪ ،‬تتحول إلى‬
‫المفردات‬ ‫واضحا على القانون الثاني للديناميكا‬
‫ً‬ ‫طاقة حرارية‪ .‬وتعد السلسلة الغذائية ً‬
‫مثال‬
‫�أ�صل الكلمة‬ ‫الحراريــة‪ .‬ومن المعروف أن كميــة الطاقة القابلة لالســتخدام والمتوافرة في‬
‫المستوى الغذائي األعلى تتناقص على ٍ‬
‫نحو مستمر في السلسلة الغذائية‪.‬‬
‫ذاتي التغذي ‪Autotroph‬‬

‫من الكلمة اليونانية ‪،Autotrophos‬‬ ‫ذاتي��ة التغذي وغير ذاتية التغذي ‪Autotrophs and Heterotrophs‬‬
‫خلق الله ســبحانه وتعالى المخلوقات ذاتية التغذي لكي تكون قادرة على صنع‬
‫وتعني "بناء المخلوق الحي‬
‫غذاءه بنفسه"‬ ‫غذائها بنفســها‪ .‬فبعــض ذاتية التغذي ‪ -‬التي تُســمى ذاتية التغــذي كيميائية‪-‬‬
‫مصدرا للطاقة‪ .‬أما بعضها‬
‫ً‬ ‫تستخدم المواد غير العضوية مثل كبريتيد الهيدروجين‬
‫اآلخر‪ -‬ومنها النباتات‪ ،‬كما في الشكل ‪- 2-2‬فتسمى المخلوقات ذاتية التغذي‬
‫ضوئيــة؛ ألنها تقوم بتحويل الطاقة الضوئية من الشــمس إلى طاقة كيميائية‪ .‬أما‬
‫المخلوقات غير الذاتية التغذي مثل حشــرة المن والدعسوقة في الشكل ‪،2-2‬‬
‫فهي مخلوقات حية تحتاج إلى ابتالع الطعام وهضمه للحصول على الطاقة‪.‬‬

‫‪1980‬م اكتشفت جيمي ميكيل يف أثناء‬

‫‪2002‬م اقرتحت جوزفني موديكا‪ -‬نابوليتانو‬
‫دراســتها امليتوكندريا يف ذبابة الفاكهة‬
‫أن االختالفــات بني امليتوكوندريا الســليمة‬
‫والفئــران أن توقــف امليتوكندريا عن‬
‫والرسطانية قد تؤدي إىل الكشــف املبكر عن‬
‫العمل يسبب اهلرم‪.‬‬
‫الرسطان‪ ،‬وربام إىل عالجات جديدة له‪.‬‬

‫‪1993‬م اكتشفت مســتحاثات (أحافري)‬

‫تدل عــى أن بعض اخلاليــا البدائية تقوم‬
‫بعملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫عملية الأي�ض ‪Metabolism‬‬
‫‪‬‬
‫ُيشــار إلى جميع التفاعالت الكيميائية في الخلية بعملية تسمى عملية‬
‫األيض ‪ .metabolism‬وتُسمى سلسلة التفاعالت الكيميائية التي تعد‬
‫مســار‬
‫َ‬ ‫المــادة الناتجة عن أحد تفاعالتها ماد ًة متفاعلة للتفاعل التالي‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫األيض‪ .‬ومســارات األيض نوعان‪ :‬مسارات الهدم‪ ،‬ومسارات البناء‪.‬‬
‫ففي مســار الهدم تتحرر الطاقة نتيجة تحليل الجزيئــات الكبيرة إلى‬ ‫‪CO2 + H2O‬‬ ‫‪O2+‬‬

‫جزيئات صغيرة‪ .‬أما مســار البناء فيســتخدم الطاقة الناتجة عن مسار‬

‫الهدم في بناء جزيئات كبيرة من جزيئــات صغيرة‪ .‬وينتج عن العالقة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بين مسارات الهدم والبناء تد ُّفق مستمر للطاقة في المخلوق الحي‪.‬‬
‫تنتقل الطاقة باســتمرار بين عمليات األيض داخل المخلوقات الحية‬ ‫ ∎الشــكل ‪  2-3‬يف النظام البيئــي‪ّ ،‬‬
‫يكون‬
‫البناء الضوئي والتنفس اخللوي دورة مستمرة‪.‬‬
‫في النظام البيئي‪ .‬فعلى سبيل المثال تعد عملية البناء الضوئي ‪photosynthesis‬‬
‫حدد مسارات اهلدم والبناء يف الشكل‪.‬‬
‫مســار بناء؛ حيث تتحول طاقة الشــمس الضوئية إلى طاقة كيميائية تستخدمها‬
‫الخلية‪ .‬وفي هذا التفاعل تستخدم المخلوقات الحية الذاتية التغذي طاقة الضوء‬
‫تجربة ا�ستهاللية‬
‫لتكون سكر الجلوكوز واألكسجين‪.‬‬ ‫من الشمس وثاني أكســيد الكربون والماء ّ‬
‫بنــاء عــى ما قرأته عــن حتوالت‬
‫ً‬ ‫مراجع��ة‬
‫وكما يبين الشــكل ‪ ،2-3‬يمكن للطاقة المخزنة بين جزيئات ســكر الجلوكوز‬ ‫الطاقة‪ ،‬كيف جتيب اآلن عن أسئلة التحليل؟‬
‫الناتج عن عملية البناء الضوئي أن تنتقل إلى مخلوقات حية أخرى عند استهالك‬
‫هذه الجزيئات في صورة غذاء‪.‬‬

‫‪2--‬‬
‫ربط البناء ال�ضوئي بالتنف�س الخلوي‬
‫كيف يعمل البناء ال�ضوئي والتنف�س اخللوي م ًعا يف النظام البيئي؟ استخدم كاش ًفا كيميائ ًّيا الختبار انتقال ثاين أكسيد الكربون خالل عمليتي البناء‬
‫الضوئي والتنفس اخللوي‪.‬‬

‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬اعمل جدول بيانات لتُسجل حمتويات أنبويب اختبار‪ ،‬وظروف التعامل مع كل منهام‪ ،‬واللون يف البداية واللون النهائي ملحتوياهتام بعد التفاعل‪.‬‬
‫ ‪. 3‬أضف ‪ 100 mL‬من حملول بروموثيمول األزرق (‪ )BTB‬إىل كأس زجاجية باســتخدام ماصة‪ ،‬انفخ يف املحلول برفق إىل أن يتحول إىل اللون‬
‫األصفر‪.‬‬
‫حتذير‪ :‬ال تنفخ بقوة حتى ال خترج الفقاقيع من املحلول‪ ،‬أو تُصاب بالصداع‪ ،‬وإياك وشفط املحلول باملاصة‪.‬‬
‫ ‪. 4‬امأل ¾ أنبويب اختبار كبريين بمحلول ‪ BTB‬األصفر الناتج من اخلطوة ‪.3‬‬
‫ ‪ِّ . 5‬‬
‫غط أحد األنبوبني بــورق األلومنيوم‪ ،‬ثم ضع نباتًا مائ ًّيا طوله ‪ 6 cm‬يف كال األنبوبني‪ .‬وأغلقهام بإحكام‪ ،‬ثم ضعهام يف حامل أنابيب يف ضوء‬
‫خافت طوال الليل‪.‬‬
‫ ‪. 6‬سجل مالحظاتك يف جدول البيانات الناتج عن اخلطوة ‪.3‬‬

‫التحليل‬
‫‪ . 1‬ا�ستنتج اهلدف من تغطية األنبوب بورق األلومنيوم‪.‬‬
‫ف�سر كيف توضح نتائجك اعتامد البناء الضوئي والتنفس اخللوي أحدمها عىل اآلخر؟‬
‫‪ّ .2‬‬

‫‪52‬‬
 ‫يعــد التنفس الخلــوي ‪ cellular respiration‬مســار هدم تتحلــل فيه المواد‬
‫العضوية لتُحرر الطاقة الالزمة للخلية‪ .‬حيث ُيســتخدم األكســجين في التنفس‬
‫الخلوي لتحليل المواد العضوية‪ ،‬فينتج عنها ثاني أكسيد الكربون والماء‪ .‬الحظ‬
‫الدورات الطبيعية لهذه العمليات في الشكل ‪2-3‬؛ حيث تعد المواد الناتجة عن‬
‫أحد التفاعالت مواد متفاعلة للتفاعل اآلخر‪.‬‬

‫ ‪ATP: The Unit of Cellular Energy‬‬ ‫‪ :ATP‬وحدة الطاقة الخلوية‬

‫‪   ‬توجد الطاقة في أشكال عدة‪ ،‬منها‪ :‬الطاقة الضوئية‪ ،‬والطاقة‬
‫الميكانيكية‪ ،‬والطاقة الحراريــة‪ ،‬والطاقة الكيميائية‪ .‬ففي المخلوقات الحية يتم‬
‫تخزين الطاقة الكيميائية داخل الجزيئات الحيوية‪ ،‬ويمكن تحويلها إلى أشكال‬
‫ا تتحول الطاقة الكيميائيــة المخزنة في‬‫أخرى من الطاقــة عند الحاجة‪ .‬فمثــ ً‬
‫الجزيئات الحيوية إلى طاقة ميكانيكية عند انقباض العضالت‪.‬‬
‫ويعد جزيء الطاقة أدينوســين ثالثي الفوسفات‪Adenosine triphosphate -‬‬
‫‪ ATP‬من أهم الجزيئات الحيوية التي تزود الخاليا بالطاقة الكيميائية‪.‬‬
‫تركي��ب جزيء الطاقة ‪  ATP structure‬يعد جزيء (‪ )ATP‬مخزنًا للطاقة‬
‫الكيميائية التي تســتخدمها الخاليا في التفاعــات المتنوعة‪ .‬وعلى الرغم من‬
‫وجــود جزيئات ناقلة أخرى للطاقة خالل الخاليــا‪ ،‬فإن جزيء (‪ )ATP‬يعد من‬
‫انتشــارا في خاليا جميع أنواع المخلوقات الحية‪ .‬وكما‬
‫ً‬ ‫الجزيئات الناقلة األكثر‬
‫يبين الشــكل ‪ 2-4‬فإن جــزيء (‪ )ATP‬عبارة عن نيوكليوتيــد يتكون من قاعدة‬
‫نيتروجينية هي‪ :‬األدينين‪ ،‬وسكر الرايبوز‪ ،‬وثالث مجموعات من الفوسفات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  2-4‬ينتج عــن حتلل جزيء‬ ‫‪‬‬
‫‪ ATP‬طاقــة تدعــم األنشــطة اخللويــة يف‬ ‫‪‬‬
‫املخلوقات احلية‪.‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪H2O‬‬

‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ADP‬‬

‫‪53‬‬
‫وظيفة جزيء الطاقة ‪ُ ATP function‬يحرر جزيء (‪ )ATP‬الطاقة عندما تتكســر‬
‫مكونًا جزي ًئا ُيســمى أدينوسين ثنائي‬
‫الرابطة بين مجموعة الفوســفات الثانية والثالثة‪ّ ،‬‬
‫حرة‪ ،‬الشكل ‪ .2-4‬تُختزن الطاقة في الرابطة‬ ‫الفوسفات (‪ )ADP‬ومجموعة فوســفات ّ‬
‫الفوســفاتية التي تتشــكل عندما يرتبط جزيء (‪ )ADP‬مع مجموعة فوســفات أخرى‬
‫ليتكون جــزيء (‪ .)ATP‬ويمكن أن تتحول جزيئات (‪ )ATP‬و(‪ )ADP‬بإضافة أو حذف‬ ‫ّ‬
‫مجموعة فوسفات‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،2-4‬وفي بعض األحيان يتحول جزيء ‪ ADP‬إلى‬
‫جزيء أدينوسين أحادي الفوسفات (‪ )AMP‬بفقد مجموعة فوسفات إضافية‪ ،‬والطاقة‬
‫المتحررة بفعل هذا التفاعل قليلة جدًّ ا؛ لذا فإن معظم تفاعالت الطاقة في الخلية تتضمن‬
‫جزيئات ‪ ATP‬و‪.ADP‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫‪ ‬‬
‫اكت��ب مقالة تصف فيها قوانين‬
‫الديناميكا الحرارية مستخد ًما‬
‫أمثلة من علم األحياء في دعم‬
‫أفكارك‪.‬‬
‫ ‪. 6‬ا�ستخدم الت�شابه لتوضيح العالقة‬
‫بين عمليتــي البنــاء الضوئي‬
‫والتنفس الخلوي‪.‬‬
‫التقويم ‪2 11‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 5‬‬ ‫ حدّ د المصدر‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تسيطر قوانين الديناميكا الحرارية‬
‫الرئيس للطاقة في المخلوقات‬ ‫على انتقــال الطاقة وتحولها من‬
‫الح ّية‪.‬‬ ‫شــكل إلى آخر في المخلوقات‬
‫ ‪. 2‬ا�شرح قانون الديناميكا الحرارية‬ ‫الحية‪.‬‬
‫األول‪.‬‬ ‫ •تصنّع بعــض المخلوقات الحية‬
‫ ‪. 3‬قارن بين مساري البناء والهدم‪.‬‬ ‫غذاءها بنفسها‪ ،‬في حين يحصل‬
‫بعضهــا اآلخر علــى الطاقة من‬
‫ف�س��ر كيف ُيخزن جزيء ‪ATP‬‬
‫ ‪ِّ . 4‬‬
‫الغذاء الذي يتناوله‪.‬‬
‫الطاقة‪ ،‬ويحررها؟‬
‫ •تُخزن الخاليــا الطاقة وتحررها‬
‫بتفاعالت الهدم والبناء‪.‬‬
‫ •الطاقة المتحررة من تحلل جزيء‬
‫‪ ATP‬تدعم األنشطة الخلوية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ ‪Photosynthesis‬‬ ‫البناء ال�ضوئي‬
‫‪2-2‬‬
‫الأهداف‬
‫ تتحول الطاقة الضوئية بعد امتصاصها إلــى طاقة كيميائية في أثناء‬
‫ّ‬ ‫œ تلخِّ �ص مرحلتي عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫عملية البناء الضوئي‪.‬‬ ‫تو�ضح وظيفة البالستيدة اخلرضاء يف أثناء‬
‫œ ِّ‬
‫التفاعالت الضوئية‪.‬‬
‫تحول البطاريات الطاقة‬
‫الرب��ط م��ع الحياة تتحول الطاقة من حولنــا كل يوم‪ .‬حيث ّ‬ ‫œ ت�صف عملية نقل اإللكرتونات وترسمها‪.‬‬
‫الكيميائيــة إلى طاقة كهربائية‪ ،‬ويحول الراديو الطاقــة الكهربائية إلى طاقة تحملها‬
‫الموجات الصوتية‪ .‬وبطريقة مشابهة تحول بعض المخلوقات الحية الذاتية التغذي‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫الكربوهي��درات‪ :‬مركبــات عضويــة حتوي‬
‫الطاق َة الضوئي َة إلى طاقة كيميائية من خالل عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫الكربــون‪ ،‬واهليدروجني واألكســجني فقط‬
‫ ‪Photosynthesis‬‬ ‫عملية البناء ال�ضوئي‬ ‫بنسب (‪ )1:2:1‬بالرتتيب‪.‬‬

‫معظم المخلوقات الذاتية التغذي‪ ،‬ومنها النباتات‪ ،‬قادرة على صنع المركبات العضوية‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫مثل السكر بعملية البناء الضوئي‪ .‬وتتحول الطاقة الضوئية في أثناء عملية البناء الضوئي‬ ‫الثايالكويد‬
‫إلى طاقة كيميائية‪ .‬والمعادلة الكيميائية اآلتية تمثل عملية البناء الضوئي‪:‬‬ ‫الغرانا‬
‫ضوء‬ ‫احلشوة (ال ُّلحمة)‬
‫‪​6CO​2​ + 6​H​2​O → C‬‬
‫​‪​ ​6​​H​12​​O​6​ + 6​O​2‬‬ ‫الصبغة‬
‫الكلوروفيل‬
‫ناقل اإللكرتون ‪NADP+‬‬
‫تحدث عملية البناء الضوئي فــي مرحلتين؛ في المرحلة األولى تحدث التفاعالت‬
‫حلقة كالفن‬
‫التي تعتمــد على الضوء (التفاعالت الضوئية)‪ ،‬حيث يتم امتصاص الطاقة الضوئية‬ ‫إنزيم روبيسكو‬
‫وتحويلهــا إلى طاقة كيميائية على شــكل ‪ ATP‬و ‪ .NADPH‬أما في المرحلة الثانية‬
‫فهي التفاعالت التي تحدث في الضوء ولكن ال تعتمد علىه (التفاعالت الالضوئية)‬
‫تكونت‬‫وتســمى حلقة كالفن‪ ،‬بحيث يتم استخدام جزيئات ‪ ATP‬و ‪ NADPH‬التي ّ‬
‫فــي المرحلة األولى إلنتاج الجلوكوز‪ .‬وعندما ينتــج الجلوكوز يتحد مع جزيئات‬
‫سكريات بســيطة أخرى لتكوين جزيئات أكبر‪ ،‬وهذه الجزيئات هي كربوهيدرات‬
‫معقدة مثل النشا‪ .‬وقد ُيستخدم الناتج النهائي لعملية البناء الضوئي في بناء جزيئات‬
‫عضوية أخرى مثل البروتينات والدهون واألحماض النووية‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ ‪Phase one: Light Reactions‬‬ ‫المرحلة الأولى‪ :‬التفاعالت ال�ضوئية‬ ‫ ∎الشــكل ‪  2-5‬حتــدث عمليــة البناء‬
‫ُيعــد امتصاص الضوء الخطوة األولى في عمليــة البناء الضوئي؛ حيث تحتوي‬ ‫الضوئــي داخل عضيــات صبغية تســمى‬
‫البالستيدات اخلرضاء‪.‬‬
‫النباتات على عضيات خاصة تمتص الطاقة الضوئية‪ .‬وبعد امتصاص الطاقة يتم‬
‫إنتاج جزيئات تخزن الطاقة‪ ،‬هي ‪ NADPH‬و‪ATP‬؛ الستخدامهما في التفاعالت‬
‫التي ال تعتمد على الضوء (الالضوئية)‪.‬‬
‫البال�ستيدات الخ�ضرا ء ‪ Chloroplasts‬عضيات كبيرة تمتص الطاقة الضوئية في‬
‫المخلوقات الحية التي تقوم بعملية البناء الضوئي‪ .‬وتوجد البالستيدات الخضراء‬
‫في النباتات بشكل رئيس في خاليا األوراق‪ .‬والبالستيدات كما في الشكل ‪،2-5‬‬
‫عضيات تشبه القرص‪ ،‬وتحتوي على جزأين ضروريين لعملية البناء الضوئي‪ .‬يسمى‬
‫المسطحة تشبه‬‫الجزء األول ثايالكويدات ‪ ،thylakoids‬وهي مجموعة من األغشية ُ‬ ‫ ∎الشــكل ‪  2-6‬ختتلف األصباغ امللونة‬
‫الكيس‪ ،‬تترتب في رزم متراصة تسمى الغرانا ‪ .grana‬وتحدث التفاعالت الضوئية‬ ‫التي توجد يف أوراق األشــجار يف قدرهتا عىل‬
‫في الثايالكويدات‪ .‬أما الجزء الثاني المهم فيسمى الحشوة (ال ُّلحمة) ‪ ، stroma‬وهي‬ ‫امتصاص أطوال موجية حمددة من الضوء‪.‬‬
‫ك�� ّون فر�ضي��ة إذا مل حيتــو النبــات عــى‬
‫سائل يمأل الفراغات المحيطة بالغرانا‪ ،‬وتعد مكان حدوث التفاعالت الالضوئية‬
‫كلوروفيــل ‪ ،b‬فــا أثر ذلــك يف امتصاص‬
‫في المرحلة الثانية من عملية البناء الضوئي‪ ،‬انظر الشكل ‪.2-5‬‬ ‫الضوء؟‬
‫ماذا قر�أت؟ ميز بين الثايالكويد والحشوة (ال ُّلحمة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الأ�صباغ ‪ Pigments‬تســمى الجزيئات الملونة التــي تمتص الضوء األصباغ‬ ‫‪100‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ ،pigments‬وتوجد في أغشية الثايالكويد في البالستيدات الخضراء‪ .‬وتمتص‬ ‫‪b‬‬
‫‪‬‬
‫ً‬
‫أطوال موجية محددة من الضوء‪ ،‬الشكل ‪ .2-6‬والصبغة األساسية‬ ‫األصباغ المختلفة‬
‫‪‬‬

‫في النباتات هي الكلوروفيل‪ ،‬وهنــاك أنواع من صبغة الكلوروفيل‪ ،‬ومن أهمها‬

‫الكلوروفيل (‪ )a‬والكلوروفيل (‪.)b‬‬
‫يختلف تركيب الكلوروفيل من جزيء إلى آخر‪ ،‬مما يسمح لجزيئات الكلوروفيل‬ ‫‪0‬‬

‫بامتصاص الضوء عند مناطق محددة من طيف امتصاص الضوء المرئي‪.‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬
‫‪nm‬‬

‫‪56‬‬
 ‫وعمو ًمــا يزداد معدل امتصاص الضوء بواســطة الكلوروفيل في منطقة الطيف‬
‫المحصورة بين األزرق والبنفســجي من طيف الضوء المرئي‪ ،‬ويعكس الضوء‬
‫في المنطقة الخضراء من الطيف‪ .‬وهذا يفسر سبب رؤية اإلنسان ألجزاء النبات‬
‫التي تحوي الكلوروفيل باللون األخضر‪.‬‬
‫تحــوي معظم المخلوقات الحية التي تقوم بعملية البناء الضوئي أصبا ًغا إضافية‬
‫باإلضافــة إلى الكلوروفيل‪ ،‬تســمح للنباتات بامتصاص طاقــة ضوئية إضافية‬
‫مــن مناطق أخرى مــن الطيف المرئي‪ .‬ومــن هذه األصبــاغ مجموعة أصباغ‬
‫الكاروتينــات‪ ،‬ومنها صبغة ‪ β‬كاروتيــن (بيتا‪ -‬كاروتين) التــي تمتص الضوء‬
‫فــي المناطق الزرقاء والخضراء من الطيف‪ ،‬فــي حين تعكس أغلب الضوء في‬
‫ ∎الشــكل ‪  2-7‬عندما يتحلل الكلوروفيل‬
‫يف أوراق بعــض األشــجار‪ ،‬تصبــح األصباغ‬ ‫المناطق الصفراء والبرتقالية والحمراء‪ ،‬الشــكل ‪ .2-7‬وتعد أصباغ الكاروتين‬
‫وضوحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫األخرى أكثر‬ ‫المســؤولة عن ألوان كل من الجزر والبطاطا الحلوة‪ .‬تعد صبغة الكلوروفيل في‬
‫األوراق أكثر شيو ًعا ووفرة من األصباغ األخرى‪ ،‬لذلك فهي تطغى عليها‪ ،‬وتمنع‬
‫ظهور ألوان األصباغ األخرى‪ .‬ومع ذلك يمكن أن يظهر اللون األصفر واألحمر‬
‫والبرتقالــي في األوراق في فصل الخريف نتيجــة تحلل جزيئات الكلوروفيل‪،‬‬
‫مما يسمح بظهور ألوان الصبغات األخرى‪.‬‬
‫المفردات‬
‫نق��ل الإلكترون ‪ُ Electron Transport‬يشــكِّل تركيب غشــاء الثايالكويد‬
‫مفردات �أكاديمية‬
‫األســاس في االنتقال الفعال للطاقة في أثناء نقل اإللكترون؛ حيث يتميز غشاء‬
‫النقل ‪Transport‬‬
‫الثايالكويد بمساحة ســطح كبيرة‪ ،‬مما يوفر المساحة الالزمة لالحتفاظ بأعداد‬
‫هو حمل شيء من مكان إلى آخر‪.‬‬ ‫كبيرة مــن الجزيئات الناقلة لإللكترون‪ ،‬وكذلك وجــود نوعين من البروتينات‬
‫وتنقل جـزيئات ‪ NADP+‬اإللكترونات‬ ‫المعقدة التي تسمى األنظمة الضوئية‪.‬‬
‫في أثناء عملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫‪2--‬‬
‫مالحظة البال�ستيدات الخ�ضراء‬
‫كيف تبدو البال�ستيدات اخل�ضراء؟ تعتمد معظم األنظمة البيئية واملخلوقات احلية يف العامل عىل عُضيات صغرية جدًّ ا تسمى البالستيدات اخلرضاء‪.‬‬
‫اكتشف كيف تبدو البالستيدات اخلرضاء يف هذا االستقصاء؟‬

‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬الحظ رشائح خاليا نباتية وأخرى للطحالب اخلرضاء باملجهر املركب‪.‬‬
‫ ‪. 3‬حدد البالستيدات اخلرضاء يف اخلاليا التي تالحظها‪.‬‬
‫ ‪. 4‬اعمل جدول بيانات لتسجل مالحظاتك‪ ،‬ثم ارسم البالستيدات اخلرضاء داخل اخلاليا‪.‬‬

‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬قارن بني خصائص البالستيدات اخلرضاء التي الحظتها يف اخلاليا املختلفة‪.‬‬
‫ ‪. 2‬ك ّون فر�ضية ملاذا ختتلف أوراق النبات اخلرضاء يف لوهنا؟‬

‫‪57‬‬
‫يحــوي النظامان الضوئيان ( ‪ I‬و ‪ ) II‬أصبا ًغا تمتــص الضوء‪ ،‬وبروتينات تؤدي‬
‫مهما في التفاعالت الضوئية‪.‬‬
‫دورا ًّ‬
‫ً‬
‫تتبع الشكل ‪ 2-8‬في أثناء قراءتك عن نقل اإللكترون‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬

‫ •أوالً تحفــز الطاقة الضوئية اإللكترونات في النظــام الضوئي ‪ ،II‬كما تؤدي‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ما الذي ي�ؤثر يف معدل عملية البناء‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬ال�ضوئي؟‬
‫الطاقــة الضوئية إلى تح ّلل جزيء الماء منتج ًة إلكترونًا واحدً ا إلى نظام نقل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أيضا البروتون) ‪-‬إلى الفراغ في‬ ‫اإللكترون وأيون هيدروجين ‪( +H‬يســمى ً‬
‫ناتجا غير ُمستخدم‪.‬‬ ‫الثايالكويد ‪ -‬وكذلك األكسجين (‪ )O2‬بوصفه ً‬
‫المحفزة مــن النظام الضوئي ‪ II‬إلى جزيء مســتقبل‬ ‫ •تنتقــل اإللكترونات ُ‬
‫لإللكترون يوجد في غشاء الثايالكويد‪.‬‬
‫ •ينقل الجزيء المســتقبل لإللكترون الح ًقا اإللكترونات عبر سلســلة من‬
‫نواقل اإللكترون إلى النظام الضوئي ‪.I‬‬
‫ •ينقل النظام الضوئــي ‪ I‬مع وجود الضوء اإللكترونات إلى بروتين يســمى‬
‫فيرودوكســين‪ ،‬ويتم تعويض اإللكترونات المفقــودة في النظام الضوئي ‪I‬‬
‫بإلكترونات من النظام الضوئي ‪.II‬‬
‫وأخيرا ينقل بروتين فيرودوكسين اإللكترونات إلى ناقل اإللكترون ‪NADP+‬‬
‫ً‬ ‫•‬ ‫ ‬
‫مكونًا الجزيء المخزن للطاقة ‪.NADPH‬‬
‫ِّ‬
‫الأ�س��موزية الكيميائية ‪ Chemiosmosis‬بالتزامن مع نقل اإللكترون يتم إنتاج‬
‫جزيء ‪ ATP‬بعملية تســمى األســموزية الكيميائية‪ ،‬وهي عملية يتم فيها إنتاج‬
‫تدرج التركيز‪ .‬وال تقتصر أهمية عملية تحلل‬‫‪ ATP‬نتيجة انتقال اإللكترونات مع ّ‬
‫جزيء الماء على توفير اإللكترونات الالزمة لبدء سلســلة نقل اإللكترون فقط‪،‬‬
‫أيضا البروتونات ‪ H+‬الضرورية لتنشــيط عملية بناء جزيء ‪ ATP‬خالل‬ ‫بل توفر ً‬
‫عملية األســموزية الكيميائية‪ .‬وتتراكم أيونــات ‪ H+‬التي تحررت خالل عملية‬
‫نقل اإللكترون على الجانب الداخلي للثايالكويد‪ .‬وبســبب التركيز العالي من‬
‫أيونات ‪ H+‬داخل الثايالكويد وانخفاض تركيزها في الحشوة‪ ،‬تنتقل أيونات ‪H+‬‬
‫تدرج التركيز من داخل الثايالكويد إلى الحشوة عبر قنوات أيونية في الغشاء‪،‬‬
‫مع ّ‬
‫كما في الشــكل ‪ ،2-8‬وهذه القنوات عبارة عن إنزيمات تســمى إنزيمات بناء‬
‫الطاقــة (‪ .)ATP synthases‬وكلما انتقلت أيونات ‪ H+‬عبر إنزيمات بناء الطاقة‬
‫تكون ‪ ATP‬في الحشوة‪.‬‬‫ّ‬
‫م��اذا ق��ر�أت؟ لخّ ���ص وظيفة الماء في أثناء األســموزية الكيميائية في عملية‬
‫البناء الضوئي‪.‬‬

‫‪58‬‬
 Electron Transport ‫نقل الإلكرتون‬

‫ وتستخدم الطاقة الناجتة عن‬.‫  تنتقل اإللكرتونات النشيطة من جزيء إىل آخر عىل طول غشاء الثايالكويد يف البالســتيدة اخلرضاء‬2-8 ‫ ∎الشــكل‬
،ADP ‫ وكلام انتقلت الربوتونات مع تدرج الرتكيز تضاف جمموعة فوسفات إىل جزيء‬،H+ ‫اإللكرتونات يف تكوين فرق يف تركيز أيونات الربوتونات‬
.ATP ‫فتكون جزيء‬
ّ



 B
     

II
I
      E
H
+    
 ATP
NADPH + + ATP ADP
NADP + H

ATP

+
e– H
e–

ADP
e–
H2O
+ 
2H
+ 1/2 O2 H

 ATP
  C
NADPHI
 A
   II   + H
+
H
      
 D
    
H+ 
 

+
 H 
+
+ H
H

 H
+

59
 ‫ ‪Phase two: Calvin Cycle‬‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬حلقة كالفن‬ ‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫علــى الرغم من أن جزيئات ‪ NADPH‬و ‪ ATP‬تــزود الخاليا بكميات كبيرة من‬
‫اخت�صا�صي كيمياء النبات‬
‫الطاقة إال أنها جزيئات غير مســتقرة بصورة كافيــة حتى تُخزن الطاقة الكيميائية‬ ‫‪  Phytochemist‬عالــم األحيــاء‬
‫فتــرات زمنية طويلة‪ .‬لــذا هناك مرحلة ثانيــة من عملية البناء الضوئي تســمى‬ ‫الــذي يــدرس النواتــج الكيميائية‬
‫حلقة كالفــن ‪ ،calvin cycle‬يتم فيها تخزين الطاقة فــي جزيئات عضوية مثل‬ ‫للنباتــات‪ ،‬ويقوم باألبحــاث الطبية‬
‫الجلوكــوز‪ .‬وتعد حلقة كالفن من التفاعالت التــي ال تعتمد على الضوء‪ .‬تت ّبع‬ ‫إليجاد عالجات جديدة لألمراض‪.‬‬
‫الشكل ‪ 2-9‬في أثناء دراستك خطوات حلقة كالفن‪.‬‬
‫ •في الخطوة األولى من حلقة كالفن تتحد ســتة جزيئات من ‪ CO2‬الجوي مع‬
‫ستة جزيئات من سكر الرايبولوز الثنائي الفوسفات (سكر خماسي الكربون)‬
‫تســمى هذه العملية (تثبيت الكربون) لينتج ‪ 6‬جزيئات من مركب سداســي‬
‫الكربون‪.‬‬
‫•فــي الخطوة الثانيــة‪ ،‬تنتقل الطاقــة الكيميائية المخزنة فــي جزيئات ‪ATP‬‬ ‫ ‬
‫و ‪ NADPH‬إلى جزيئات (‪ )3-PGA‬لتكوين جزيئات ذات طاقة عالية تسمى‬
‫جليســر ألدهايد ‪ -3‬الفوســفات (‪ .)G3P‬فجزيئــات ‪ ATP‬تحفز مجموعة‬
‫الفوســفات على تكوين (‪ ،)G3P‬في حين يوفر جــزيء ‪ NADPH‬أيونات‬
‫الهيدروجين واإللكترونات‪.‬‬
‫ •فــي الخطوة الثالثة‪ ،‬يخرج جزيئــا (‪ )G3P‬من الحلقة ليســتخدما في إنتاج‬
‫الجلوكوز ومركبات عضوية أخرى‪.‬‬
‫ •في الخطوة النهائية من حلقة كالفن يحول إنزيم يســمى روبيسكو ‪،rubisco‬‬
‫الجزيئات العشــرة المتبقية من (‪ )G3P‬إلى ســتة جزيئات خماسية الكربون‬
‫تســمى رايبولوز ‪-5-‬أحادي الفوســفات‪ ،‬التي تتحول فيما بعد إلى ســتة‬
‫جزيئات من رايبولوز ‪ -1،5‬ثنائي الفوسفات (‪ .)RuBp‬تتحد هذه الجزيئات‬
‫مجد ًدا مع جزيئات جديدة من ثاني أكسيد الكربون إلعادة الحلقة مرة أخرى‪.‬‬
‫ويعد إنزيم روبيسكو واحدً ا من أهم اإلنزيمات الحيوية؛ ألنه يحول جزيئات‬
‫‪ CO2‬غير العضويــة إلى جزيئات عضوية تســتخدمها الخلية‪ .‬باإلضافة إلى‬
‫مصدرا للطاقة فإن النبات يستخدمه‬
‫ً‬ ‫اســتخدام السكر الناتج عن حلقة كالفن‬
‫بوصفه وحدات بناء أساســية في الكربوهيدرات المعقدة‪ ،‬ومنها السيليلوز‬
‫الذي يوفر الدعم للنبات‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪6 CO2‬‬
‫‪C‬‬

‫‪4‬‬
‫‪-1,5 -) 6‬‬ ‫‪-3) 12‬‬
‫‪C C C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬
‫‪6 ADP‬‬ ‫‪12 ATP‬‬

‫‪12 ADP‬‬
‫‪6 ATP‬‬
‫‪-5 -) 6‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 NADPH‬‬
‫‪C C C C C‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2 G3P‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪12 NADP+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3) 12‬‬
‫‪‬‬ ‫‪C C C‬‬
‫‪‬‬

‫ ∎الشكل ‪  2-9‬تربط حلقة كالفن ثاين‬ ‫ ‪Alternative Pathways‬‬ ‫م�سارات بديلة‬

‫أكســيد الكربون مع اجلزيئــات العضوية‬
‫تؤثر البيئة التــي يعيش فيها المخلوق الحي في قدرته علــى القيام بعملية البناء‬
‫داخل احلشوة يف البالستيدات اخلرضاء‪.‬‬
‫ح��دِّ د املركــب الذي خيزن الطاقــة يف هناية‬ ‫الضوئي؛ فالبيئة التي ال يوجد فيها كميات كافية من الماء أو ثاني أكسيد الكربون‬
‫حلقة كالفن‪.‬‬ ‫تقلل من قدرة المخلــوق الحي الذي يقوم بعملية البنــاء الضوئي على تحويل‬
‫ال تتعرض النباتات التي تعيش في البيئات‬ ‫الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‪ .‬فمث ً‬
‫الجافــة والحارة إلى فقــدان كميات كبيرة من الماء؛ مما يقلــل من عملية البناء‬
‫الضوئي‪ .‬وتحوي النباتات التي تعيش في مناخات قاســية مســارات بديلة في‬
‫عملية البناء الضوئي تمكّنها من تحويل الحد األقصى من الطاقة‪.‬‬
‫نباتات ‪ C4 plants :C4‬وهب اﷲ‪ -‬ســبحانه وتعالى‪ -‬للنباتات تكي ًفا في أحد‬
‫المسارات التي تساعدها على الحفاظ على عملية البناء الضوئي بأقل حدّ ممكن‬
‫من فقدان الماء‪ ،‬يســمى مســار ‪ .C4‬ويحدث هذا المسار في نباتات منها قصب‬
‫السكر والذرة‪ ،‬وتُسمى هذه النباتات نباتات ‪C4‬؛ ألنها تُث ِّبت ثاني أكسيد الكربون‬
‫وتربطه مــع مركبات رباعية الكربون بدالً من مركبــات ثالثية الكربون في أثناء‬
‫حلقة كالفن‪ ،‬كمــا أن لنباتات ‪ C4‬تكيفات تركيبية مهمة فــي ترتيب الخاليا في‬
‫األوراق‪ .‬وعمو ًمــا تعمل نباتات ‪ C4‬على إغالق ثغورهــا في األيام الحارة‪ ،‬في‬
‫حين تنتقل المركبات الرباعية الكربون إلى خاليا خاصة‪ ،‬حيث يدخل فيها ثاني‬
‫أكســيد الكربون حلقة كالفن‪ ،‬مما يسمح باســتهالك كمية كافية من ثاني أكسيد‬
‫الكربون‪ ،‬ويقلل كمية الماء المفقودة‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫نباتات �أي�ض الحم�ض الع�ش��بي ‪ CAM plants‬من مسارات التكيف األخرى‬
‫التي تســتخدمها النباتات للقيام بعملية البناء الضوئي بأقصى فاعلية مسار ُيسمى‬
‫أيض الحمض العشبي ‪.)Crassulacean Acid Metabolism) CAM‬‬
‫يحدث هذا المســار في النباتــات التي تحتفــظ بالماء وتعيش فــي الصحراء‬
‫والمســتنقعات المالحة وأي بيئة أخرى؛ حيث الوصول إلى الماء محدود جدًّ ا‪.‬‬
‫ومنها الص ّبار والســحلب واألناناس في الشكل ‪ ،2-10‬التي تسمح لثاني أكسيد‬
‫الكربــون بالدخول إلى األوراق في الليل فقط‪ ،‬أي عندما يميل الجو إلى البرودة‬
‫والرطوبة‪ .‬وفي الليل تقــوم النباتات بتثبيت ثاني أكســيد الكربون في مركبات‬
‫عضوية‪ .‬وفــي أثناء النهار يتم تحرير ثاني أكســيد الكربون من هذه المركبات ‪،‬‬
‫ويدخل حلقة كالفن‪ .‬كما يسمح هذا المسار باستهالك كمية كافية من ثاني أكسيد‬
‫الكربون وتقليل فقدان الماء‪.‬‬

‫ ∎الشكل ‪  2-10‬نبات األناناس مثال عىل‬

‫نباتات ‪.CAM‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫ ‪. 6‬توقع كيف تؤثر العوامل البيئية‬
‫مثــل كثافة األشــعة الضوئية‬
‫ومستويات ​ ‪ ​CO​2‬في معدالت‬
‫البناء الضوئي؟‬
‫‪ ‬‬
‫ابح��ث فــي آثــار االحتباس‬
‫الحــراري فــي عمليــة البناء‬
‫الضوئي‪ ،‬واكتب مقالة ت ّ‬
‫ُلخص‬
‫فيها ما توصلت إليه‪.‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬
‫ لخِّ ���ص كيف‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫تتكون الطاقــة الكيميائية من‬
‫ّ‬
‫الطاقة الضوئية في أثناء عملية‬
‫البناء الضوئي‪.‬‬
‫ ‪. 7‬‬
‫ ‪. 2‬اربط تركيب البالستيدة الخضراء‬
‫مع مراحل عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫ف�سر أهمية الماء في التفاعالت‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫الضوئية‪.‬‬
‫ ‪. 4‬لخِّ ���ص الخطــوات فــي حلقة‬
‫كالفن‪.‬‬
‫ ‪. 5‬ار�س��م آليــة نقــل اإللكترون‬
‫وفسرها‪.‬‬
‫ّ‬
‫التقويم ‪2 22‬‬
‫الخال�صة‬
‫ •تحتوي النباتات على بالستيدات خضراء‬
‫وتحول الطاقة‬
‫ّ‬ ‫وأصباغ تمتص الضوء‪،‬‬
‫الضوئية إلى طاقة كيميائية‪.‬‬
‫ •تمر عملية البناء الضوئي بمرحلتين تضم‬
‫تفاعالت ضوئية وحلقة كالفن‪.‬‬
‫ •فــي التفاعــات الضوئيــة‪ ،‬تمتص‬
‫المخلوقات الحية الذاتية التغذي الطاقة‬
‫الضوئية‪ ،‬وتحولها إلى طاقة كيميائية في‬
‫صورة ‪ ATP‬و ‪.NADPH‬‬
‫ •في حلقة كالفن تستخدم الطاقة الكيميائية‬
‫المخزنة في جزيئات ‪ ATP‬و ‪NADPH‬‬
‫إلنتاج الكربوهيدرات ومنها الجلوكوز‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫التنف�س الخلوي‬
‫‪2-3‬‬
‫الأهداف‬
‫‪Cellular Respiration‬‬ ‫œ تلخّ �ص مراحل التنفس اخللوي‪.‬‬
‫œ حت��دّ د دور نواقــل اإللكرتونات يف كل‬
‫ تحصل المخلوقــات الحية على الطاقة بتحليل الجزيئات العضوية‬
‫مرحلة من مراحل التنفس اخللوي‪.‬‬
‫في أثناء عملية التنفس الخلوي‪.‬‬
‫œ تقارن بــن التخمر الكحــويل والتخمر‬
‫الربط مع الحياة يجب أن تتغذى طيور الخرشــنة القزوينية (خرشــنة بحر قزوين)‬ ‫اللبني‪.‬‬
‫‪ Sterna caspia‬باستمرار للتزود بالطاقة الستمرار حياتها في أثناء هجرتها الشتوية‬
‫إلى المملكة كل عام‪ .‬وكذلك اإلنســان والمخلوقات الحيــة األخرى تحتاج إلى‬
‫مراجعة المفردات‬
‫البكترييا اخل�ضراء املزر َّقة‪ :‬نوع من البكترييا‪،‬‬
‫مصادر غذائية متنوعة تزودها بالطاقة الضرورية لبقائها ونموها‪.‬‬ ‫الذاتية التغذي‪ ،‬تقوم بعملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫ ‪Cellular Respiration‬‬ ‫التنف�س الخلوي‬ ‫المفردات الجديدة‬

‫تحصل المخلوقات الحية على الطاقة بعملية تسمى التنفس الخلوي‪ .‬وتتمثل وظيفة‬ ‫عملية الهوائية‬
‫التنفس اهلوائي‬
‫التنفس الخلوي في جمع اإللكترونات من المركبــات الكربونية‪ ،‬مثل الجلوكوز‪،‬‬
‫عملية هوائية‬
‫واستخدام طاقتها في إنتاج جزيء ‪ ،ATP‬الذي يزود الخاليا بالطاقة لتؤدي وظائفها‪.‬‬ ‫التح ّلل السكري‬
‫وتمثل المعادلة اآلتية التنفس الخلوي‪:‬‬ ‫حلقة كربس‬
‫طاقة ‪​C​6​​H​12​​O​6​ + 6​ O​2​ → 6​ CO​2​ + 6​ H​2​O +‬‬ ‫التخمر‬

‫الحظ أن عملية التنفــس الخلوي تحدث في عكس اتجاه عمليــة البناء الضوئي‪.‬‬
‫يحدث التنفس الخلوي في مرحلتين رئيســتين‪ ،‬هما‪ :‬التحلل الســكري والتنفس‬
‫الهوائي‪ .‬المرحلة األولى‪ :‬التحلل السكري عملية الهوائية ‪،anaerobic process‬‬
‫ال تتطلب وجود األكســجين‪ .‬أما التنفس الهوائي ‪ aerobic respiration‬فيشــمل‬ ‫ ∎الشكل ‪  2-11‬حيدث التنفس اخللوي‬
‫حلقة كربس ونقل اإللكترون‪ ،‬وهو عملية هوائية ‪ aerobic process‬تتطلب وجود‬ ‫يف امليتوكندريــا التي تعــد مصنع الطاقة يف‬
‫األكسجين‪ .‬ويلخص الشكل ‪ 2-11‬التنفس الخلوي الهوائي‪.‬‬ ‫اخللية‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪CO2‬‬

‫–‪e‬‬ ‫–‪e‬‬
‫‪‬‬ ‫–‪e‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH FADH2‬‬
‫‪NADH‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪63‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ∎الشكل ‪  2-12‬يتحلل اجللوكوز خالل‬
‫‪C C C C C C‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫عملية التحلل الســكري داخل ســيتوبالزم‬
‫اخلاليا‪.‬‬
‫خلّ���ص املــواد املتفاعلــة والناجتة عــن عملية‬
‫‪ADP‬‬ ‫‪ADP‬‬ ‫التحلل السكري‪.‬‬

‫‪G3P‬‬ ‫‪G3P‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬

‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬

‫‪2 ATP‬‬ ‫‪2 ATP‬‬

‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬

‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬

‫ ‪Glycolysis‬‬ ‫التح ّلل ال�سكري‬

‫يتحلل الجلوكوز في الســيتوبالزم خالل عملية التحلل الســكري ‪.glycolysis‬‬
‫ويتكون جزيئــان من ‪ ATP‬وجزيئان من ‪ ،NADH‬عنــد تحلل جزيء واحد من‬ ‫المفردات‬
‫الجلوكوز‪ .‬تت ّبع الشكل ‪ 2-12‬في أثناء قراءتك خطوات التحلل السكري‪.‬‬ ‫�أ�صل الكلمة‬
‫أوالً‪ :‬ترتبط مجموعتا فوسفات مع الجلوكوز بعد انفصالهما عن جزيئين من ‪.ATP‬‬ ‫التحلل السكري ‪Glycolysis‬‬
‫الحظ أن التفاعالت التي تنتج طاقة الخلية تحتاج إلى طاقة بسيطة (جزيئين‪)ATP ‬‬ ‫أصل الكلمة من اليونانية‪:‬‬
‫لكي تبدأ؛ حيث يتحلل جزيء الجلوكوز السداسي الكربون إلى مركبين ثالثيي‬ ‫‪ Glykys-‬وتعني "حلو"‪.‬‬
‫الكربون‪.‬‬
‫‪ -lysis‬وتعني "تحلل أو تحطم"‪.‬‬
‫ثان ًيا‪ :‬تضاف مجموعتا فوسفات‪ ،‬ثم تتحد اإللكترونات وأيونات ‪ H+‬مع جزيئين‬
‫من ‪ NAD+‬فيتكون جزيئان من ‪ .NADH‬يشــبه جزيء ‪ ،NAD+‬جزيء ‪،NADP‬‬
‫وهو ناقل إلكترونات ُيستخدم خالل عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬تتحول ً‬
‫أخيرا المركبات الثالثية الكربــون إلى جزيئين من بيروفيت‪ ،‬وفي‬ ‫ضمن مطويتك معلومات من هذا‬
‫ِّ‬
‫القسم‪.‬‬
‫الوقت نفسه يتم إنتاج أربعة جزيئات ‪.ATP‬‬
‫ف�س��ر لماذا يكون الناتج النهائي مــن الطاقة في عملية التح ّلل‬
‫م��اذا ق��ر�أت؟ ّ‬
‫السكري جزيئين فقط من ‪ ATP‬وليس أربعة جزيئات‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ‪Krebs Cycle‬‬ ‫حلقة كرب�س‬
‫‪‬‬
‫ينتــج عن عمليــة التحلــل الســكري جزيئا ‪ATP‬‬
‫‪CO2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫وجزيئان من البيروفيت‪ ،‬ومعظم الطاقة الناتجة عن‬
‫‪CoA‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫تحلل ســكر الجلوكوز ال تزال مخزنة في جزيئات‬
‫‪CoA‬‬ ‫البيروفيت‪ .‬ينتقل البيروفيت في وجود األكسجين‪،‬‬
‫‪C C‬‬ ‫‪CoA‬‬ ‫إلى الحشــوة في الميتوكندريا؛ حيــث يتحول في‬
‫‪CoA‬‬ ‫النهاية إلى ‪ .CO2‬وتســمى سلســلة التفاعالت التي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C C C C‬‬
‫يتحلــل فيهــا البيروفيت إلى ثاني أكســيد الكربون‬
‫‪C C C C‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫حلقة كربــس ‪ Krebs cycle‬أو دورة ‪( TCA‬حمض‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫أيضا‬
‫الكربوكسيل الثالثي)‪ ،‬ويشار إلى هذه الحلقة ً‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحلقة حمض الستريك‪.‬‬
‫‪C C C C C‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫خطوات حلق��ة كرب���س ‪Steps of Krebs cycle‬‬
‫‪ADP‬‬
‫‪CO2‬‬
‫قبــل أن تبدأ حلقة كربــس يتفاعــل البيروفيت مع‬
‫‪FADH2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫مرافــق إنزيــم– أ (‪ ،)CO–A‬فينتج مركب وســطي‬
‫‪FAD‬‬
‫ثنائي الكربون يســمى أستيل مرافق اإلنزيم– أ‪ .‬وفي‬
‫ ∎الشكل ‪  2-13‬يتحلل البريوفيت داخل‬ ‫الوقت نفسه يتحرر غاز ​‪ ،C​O​2‬ويتحول ‪ NAD+‬إلى‬
‫اخلاليا إىل ثاين أكســيد الكربون خالل حلقة‬ ‫‪ ،NADH‬ثم ينتقل أستيل ‪ CoA‬إلى الحشوة في الميتوكندريا‪ .‬وينتج عن التفاعل‬
‫كربس يف امليتوكندريا‪.‬‬ ‫جزيئــان من​ ​‪ C​O2‬وجزيئان من ‪ .NADH‬تت َّبع الشــكل ‪ 2-13‬فــي أثناء قراءتك‬
‫تت ّب��ع مســار جزيئات الكربــون التي تدخل‬
‫خطوات حلقة كربس‪.‬‬
‫حلقة كربس وخترج منها‪.‬‬
‫ • تبدأ حلقة كربس بارتباط أســتيل ‪ CoA‬مع مركــب رباعي الكربون لتكوين‬
‫مركب سداسي الكربون يسمى حمض الستريك‪.‬‬
‫منتجا‬
‫ • يتحلل حمض الســتريك في سلسلة الخطوات الالحقة من التفاعل‪ً ،‬‬
‫جزيئيــن من ‪ CO2‬ومو ّلدً ا جزي ًئا واحدً ا مــن ‪ ،ATP‬وثالثة جزيئات ‪NADH‬‬
‫�إر�شادات الدرا�سة‬ ‫وجزي ًئــا واحدً ا من ‪ .FADH2‬ويعد جزيء ‪ً FAD‬‬
‫شــبيها‬
‫ً‬ ‫ناقل إلكترون ًّيا آخر‬
‫جمل��ة تو�ضيحي��ة اعمل مع أحد‬
‫زمالئك عىل قــراءة النص ومناقشــة‬
‫بجزيء ‪ NAD+‬وجزيء ‪.NADP+‬‬
‫الكلامت غري املألوفة واملفاهيم الصعبة‪.‬‬ ‫وأخيرا يتم إعادة تكوين أستيل ‪ ،CoA‬وحمض الستريك لكي تستمر الحلقة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •‬
‫واكتب فقرة توضيحية تلخص فيها حلقة‬ ‫تذكر أن جزيئين من البيروفيت يتكونان خالل عملية التحلل الســكري‪ ،‬مما‬
‫كربس‪.‬‬
‫يتنج عنهما دورتا كربس ‪-‬لكل حلقة‪ -‬من جزيء الســكر الواحد‪ .‬وتكون‬
‫النواتج النهائية لحلقــة كربس على النحو التالي‪ :‬ســتة جزيئات من ‪،CO2‬‬
‫وجزيئــي ‪ ،ATP‬وثمانية جزيئات ‪ NADH‬وجزيئي ‪ .FADH2‬تنتقل جزيئات‬
‫مهما في المرحلة التالية من التنفس الهوائي‪.‬‬
‫دورا ًّ‬
‫‪ NADH‬و ‪ FADH2‬لتؤدي ً‬

‫‪65‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪O2‬‬
‫–‬
‫‪e‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪+‬‬

‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬
‫–‪e‬‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫–‪e‬‬ ‫‪e– 1/2O2‬‬
‫–‪e‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪FADH‬‬
‫‪FADH2 2‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  2-14‬حتــدث سلســلة نقل‬
‫‪+‬‬
‫‪H2 O‬‬ ‫‪2H‬‬
‫‪‬‬ ‫اإللكرتون عىل طول غشاء امليتوكندريا‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬ ‫ق��ارن بني سلســلة نقل اإللكرتون يف التنفس‬
‫‪‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪ADP + P‬‬
‫اخللوي وعملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫ ‪Electron Transport‬‬ ‫�سل�سلة نقل الإلكترون‬

‫تعد سلســلة نقل اإللكترون في التنفس الهوائي الخطوة النهائية من عملية تحلل‬
‫أيضا النقطة التي يتم فيها إنتــاج معظم جزيئات ‪.ATP‬‬
‫ســكر الجلوكوز‪ ،‬وهي ً‬
‫وتستخدم اإللكترونات العالية الطاقة وأيونات الهيدروجين من جزيئات ‪NADH‬‬
‫و ‪ FADH2‬التي ُأنتجت في حلقة كربس لتحويل ‪ ADP‬إلى ‪.ATP‬‬
‫ويمكنك تتبع هذه العملية كما يبين الشكل ‪ ،2-14‬والتي تحدث كالتالي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬تنتقل اإللكترونات على طول غشــاء الميتوكندريا مــن بروتين إلى آخر‪،‬‬ ‫المفردات‬
‫وعندما تتحرر جزيئات اإللكترونات مــن نواقل اإللكترون ‪ NADH‬و ‪FADH2‬‬ ‫اال�ستعمال العلمي مقابل‬
‫فإنهــا تتحول إلى ‪ NAD+‬و ‪ ،FAD‬وتتحرر كذلك أيونات الهيدروجين (‪ )H+‬في‬ ‫اال�ستعمال ال�شائع‬
‫‪Concentration‬‬ ‫الرتكيز‬
‫اتجاه حشوة الميتوكندريا‪.‬‬ ‫االســتعامل العلمي‪ :‬الكمية النسبية من‬
‫ثان ًيا‪ :‬يتم ضخ أيونات ‪ H+‬من الحشوة عبر الغشاء الداخلي للميتوكندريا‪.‬‬ ‫املادة املذابة يف مادة أخرى‪.‬‬
‫تركيــز أيونات اهليدروجــن يف جانب‬
‫ثال ًثا‪ :‬بســبب اختالف فــرق التركيز أليونات ‪ H+‬على جانبي الغشــاء الداخلي‬
‫واحد من الغشاء أكرب من اجلانب اآلخر‪.‬‬
‫للميتوكندريا فإنها تنتشــر لتعود مرة أخرى من الحيز بين الغشائي للميتوكندريا‬ ‫االستعامل الشائع ‪ :‬االهتامم‪ ،‬االنتباه‪.‬‬
‫مرورا بجزيئات إنزيم‬
‫ً‬ ‫تركيزا من ‪ )H+‬إلى الحشــوة عبر الغشاء الداخلي‬
‫ً‬ ‫(األكثر‬ ‫موجها نحو االمتحان‪.‬‬
‫ً‬ ‫كان تركيز الطالب‬
‫بناء ‪ ATP‬بواســطة العملية األســموزية الكيميائية‪ .‬تتشــابه عمليتا األسموزية‬
‫الكيميائية وسلسلة نقل اإللكترون في التنفس الخلوي مع العمليات التي تحدث‬
‫في البناء الضوئي‪ .‬ويعد األكسجين المستقبِل النهائي لإللكترون في سلسلة نقل‬
‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫اإللكترون في عملية التنفس الخلــوي؛ حيث تنتقل البروتونات واإللكترونات‬
‫إلى األكسجين إلنتاج الماء‪.‬‬ ‫عـــالــم الطاقــة احليــويـة‬
‫‪ B ioenergeticist‬باحث يدرس انتقال‬
‫ينتج عن عملية نقل اإللكترون ‪ 24‬جزي ًئا من ‪ .ATP‬وكل جزيء ‪ NADH‬ينتج ثالثة‬
‫الطاقة يف اخلاليا‪ .‬وبعض علامء الطاقة‬
‫جزيئات ‪ .ATP‬ويعطي كل جزيء ‪ FADH2‬جزيئين من ‪ .ATP‬وفي المخلوقات‬ ‫احليوية يدرسون امليتوكندريا وعالقتها‬
‫الحيــة الحقيقية النــواة ينتج عن تحلل كل جزيء من الجلوكــوز ‪ 38‬جزي ًئا من‬ ‫بالشيخوخة واملرض‪.‬‬
‫‪ ،ATP‬يســتهلك منهما الجزيئان اللذان ينتجان عن عملية التحلل السكري عند‬
‫انتقال البيروفيت إلى حشوة الميتوكندريا‪.‬‬
‫‪66‬‬
 ‫ينتقــل البيروفيت إلى الميتوكندريا في المخلوقات الحية الحقيقية النواة‪ ،‬أما في‬
‫المخلوقات الحية البدائية النواة فهذه الخطوة غير ضرورية؛ إذ توفر على الخلية‬
‫البدائية النواة جزيئين من ‪ .ATP‬ليصبح الناتج النهائي من عملية التنفس الخلوي‬
‫‪ 38‬جزي ًئا من ‪ً ATP‬‬
‫بدل من ‪ 36‬جزي ًئا في الخاليا الحقيقية النواة‪.‬‬

‫ ‪Anaerobic Respiration‬‬ ‫التنف�س الالهوائي‬

‫يمكن أن تعمل بعض الخاليا فترة زمنية قصيرة عندما تكون مستويات األكسجين‬
‫منخفضة‪ .‬وبعــض بدائيات النوى مخلوقــات الهوائية‪ ،‬أي تســتطيع أن تنمو‬
‫وتتكاثر دون وجود األكسجين‪ .‬وتستمر هذه الخاليا في بعض األحيان في إنتاج‬
‫‪ ATP‬عن طريق التحلل الســكري‪ .‬ومع ذلك فهناك مشكالت تنتج عن االعتماد‬
‫على التحلل الســكري وحده في الحصول على الطاقة‪ .‬فالتحلل السكري يزود‬
‫الخلية بجزيئي ‪ ATP‬فقط لكل جزيء جلوكــوز‪ .‬وألن للخلية كمية محددة من‬
‫جزيء ‪ ،NAD+‬تتوقف عملية التحلل الســكري عند اســتهالك جميع جزيئات‬
‫وخصوصا عند عدم وجود عملية تعــوض النقص في هذه الجزيئات‪.‬‬‫ً‬ ‫‪،NAD+‬‬
‫فالمســار الالهوائي الذي يتبع عملية التحلل السكري هو التنفس الالهوائي أو‬
‫التخمر‪ .‬ويحدث التخمــر ‪ fermentation‬في الســيتوبالزم‪ ،‬وهو يعيد تزويد‬
‫الخلية بجزيئــات ‪ ،NAD+‬وينتج كمية قليلة من جزيئات ‪ .ATP‬والتخمر نوعان‪:‬‬
‫التخمر اللبني (تخمر حمض الالكتيك) والتخمر الكحولي‪.‬‬
‫الـربـط مع ال�صحة تخمر حم�ض الالكتيك ‪Lactic acid fermentation‬‬
‫تكون في أثناء‬
‫تحول اإلنزيمات البيروفيت ‪-‬الذي ّ‬
‫عند تخمــر حمض الالكتيك ِّ‬
‫عملية التحلل الســكري ‪ -‬إلى حمــض الالكتيك‪ ،‬كما في الشــكل ‪.2-15 B‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  2-15‬عند وجود األكسجني‬
‫بكمية حمدودة أو عــدم وجوده حتدث عملية‬ ‫وتضم العملية نقل اإللكترونات العالية الطاقة والبروتونات من ‪ .NADH‬وتنتج‬
‫التخمر‪.‬‬ ‫العضالت الهيكلية حمــض الالكتيك عند عدم وجود األكســجين الكافي في‬
‫قارن بني التخمر الكحويل والتخمر اللبني‪.‬‬ ‫الجسم نتيجة القيام بالتمارين الرياضية المجهدة مثالً‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪C C C C C C C C C C C C‬‬
‫‪C2‬‬ ‫‪C C C C C C C C C C C‬‬
‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪2‬‬
‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪GYLCOLYSIS‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪C C‬‬ ‫‪C C‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬
‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬ ‫‪2 ADP‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬ ‫‪NAD+‬‬

‫‪ATP‬‬ ‫‪ATPNADH‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATPNADH‬‬ ‫‪NADH‬‬

‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪C C‬‬ ‫‪C C‬‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫‪2CO2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2CO‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪C C C‬‬ ‫‪C C C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪67‬‬
‫وعندما يتجمع حمض الالكتيك يحدث إجهاد للخاليا العضلية‪ ،‬وتشعر باأللم‪.‬‬
‫كما ينتج حمض الالكتيك بواســطة العديد من المخلوقــات الحية الدقيقة التي‬
‫تُســتخدم في إنتاج أطعمة معينة‪ ،‬مثل الجبن واللبن الرائب (الزبادي) والقشدة‬
‫الحامضة‪.‬‬
‫التخمّ��ر الكحول��ي ‪ Alcohol fermentation‬يحــدث التخمــر الكحولي‬
‫فــي الخميرة‪ ،‬وبعض أنواع البكتيريا‪ .‬انظر الشــكل ‪ 2-15 A‬الذي ُيبين التفاعل‬
‫الكيميائي الذي يحدث في أثناء التخمر الكحولي؛ حيث يتحول البيروفيت إلى‬
‫الكحول اإليثيلي وثاني أكسيد الكربون‪ .‬وتوفر جزيئات ‪ NADH‬اإللكترونات‪،‬‬
‫كما في تخمر حمض الالكتيك‪ ،‬وتتحول إلى جزيئات ‪.NAD+‬‬

‫عمليتا البناء ال�ضوئي والتنف�س الخلوي‬

‫‪Photosynthesis and Cellular Respiration‬‬ ‫‬
‫كمــا تعلمت ســاب ًقا فإن البنــاء الضوئي والتنفــس الخلوي عمليتــان مهمتان‬
‫تستخدمهما الخاليا في الحصول على الطاقة‪ ،‬وهما من المسارات األيضية التي‬
‫ُتنْتِج الكربوهيدرات البسيطة وتحللها‪ .‬ويبين الشكل ‪ 2-16‬االرتباط بين هاتين‬
‫العمليتين‪.‬‬

‫مختبر تحليل البيانات ‪2-1‬‬

‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫ف�سر البيانات‬
‫ّ‬
‫كيــف تؤثر العدوى الفريوســية يف التنفــس اخللوي؟ يمكن‬
‫‪µ mol106‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫لاللتهابات النامجة عن الفريوســات أن تؤثر يف عملية التنفس‬
‫‪‬‬ ‫‪ATP ‬‬
‫اخللــوي‪ ،‬ويف قدرة اخلاليا عــى إنتــاج ‪ .ATP‬والختبار أثر‬
‫‪ATP (µ mol/106‬‬

‫‪0.8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.6‬‬
‫‪0.8‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫االلتهابات الفريوســية يف مراحل التنفــس اخللوي يف اخلاليا‬
‫‪‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪0.6‬‬
‫املصابة بالفريوسات تم قياس كمية محض الالكتيك وجزيئات‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.4‬‬
‫‪ ATP‬الناجتة‪.‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ ‪. 1‬حلّ��ل كيف يؤثــر الفريوس يف إنتاج محــض الالكتيك يف‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اخلاليا؟‬
‫ ‪. 2‬اح�س��ب بعد مرور ‪ 8‬ســاعات‪ ،‬ما نســبة ارتفاع إنتاج محض الالكتيك يف الفريوس مقارنة باملجموعة الضابطة؟ وما نســبة انخفاض إنتاج‬
‫جزيئات ‪ATP‬؟‬
‫ ‪. 3‬ا�ستنتج ما سبب شعور اإلنسان املصاب بفريوس األنفلونزا بالتعب الشديد؟‬
‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬
‫‪El- Bacha, T., et al. 2004. Mayaro virus infection alters glucose metabolism in cultured cells through activation of the enzyme‬‬

‫‪6- phosphofructo -1- Kinase. Molecular and Celluar biochemistry. 266: 191 – 198.‬‬

‫‪68‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  2-16‬تشــكل عمليتا البناء‬ ‫‪‬‬
‫الضوئــي والتنفــس اخللــوي دورة؛ فاملواد‬
‫الناجتة عن أحد هذه املسارات األيضية تشكل‬
‫‪‬‬
‫مواد متفاعلة للمسار األييض اآلخر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪O2‬‬
‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪H2O‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADP+‬‬ ‫‪NADPH‬‬
‫‪ADP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪CO2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ATP‬‬
‫‪ATP‬‬

‫تذكر أن المــواد الناتجة عن عملية البناء الضوئي هي األكســجين والجلوكوز‪،‬‬

‫وهــي المواد المتفاعلة التي تتطلبها عملية التنفس الخلوي‪ .‬والمواد الناتجة عن‬
‫عملية التنفس الخلوي هي ثاني أكســيد الكربون والماء‪ ،‬وهي المواد المتفاعلة‬
‫الالزمة لعملية البناء الضوئي‪.‬‬

‫التقويم ‪2 33‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪   . 5‬ما‪ ‬عدد جزيئات‬ ‫ �سم الشكل النهائي‬
‫ِّ‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تستخدم العديد من المخلوقات‬
‫‪ ATP‬و‪ NADH‬و​‪ FAD​H​2‬الناتجــة في‬ ‫مــن الطاقة الكيميائيــة الناتجة عن‬ ‫الحية عملية التنفس الخلوي‬
‫كل خطوة من خطوات التنفس الخلوي؟‬ ‫الخاليا في أثناء التنفس الخلوي‪.‬‬ ‫لتحليل الجلوكوز‪.‬‬
‫كيف يختلف عدد جزيئات ‪ ATP‬الناتجة‬ ‫ ‪. 2‬حدّ د مــا عــدد ذرات الكربون من‬ ‫ •تضم مراحل التنفس الخلوي‬
‫(الفعلية) عن عدد جزيئات ‪ ATP‬الكلية‬ ‫جزيء جلوكــوز واحد التي تدخل‬ ‫التح ّلل السكري وحلقة كربس‬
‫(المتوقعة)؟‬ ‫في دورة كربس واحدة؟‬ ‫ونقل اإللكترون‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ف�س��ر كيف تُســتخدم اإللكترونات ‪. 6‬قارن بين نوعي التخمر‪.‬‬ ‫ •‪ NADH‬و ‪ FADH2‬نـواقـــل‬
‫ِّ‬
‫العاليــة الطاقــة في سلســلة نقل‬ ‫إلكترونات مهمة جدًّ ا في عملية‬
‫اإللكترون؟‬ ‫التنفس الخلوي‪.‬‬
‫ •تقوم الخاليا بعملية التحلل‬
‫��ف دور التخمر في الحفاظ على‬
‫ ‪�ِ . 4‬ص ْ‬
‫السكري بواسطة التخمر عند‬
‫مستويات ‪ ATP‬و ‪.NAD‬‬
‫‪+‬‬

‫عدم توافر األكسجين‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫م�ستجدات في علم الأحياء‬
‫‪Artificial photosynthesis‬‬ ‫البناء ال�ضوئي اال�صطناعي  ‬

‫عل��ى مدى عقود‪ ،‬كان تطوير الطاقة المتجددة يركز‪� -‬إلى حد كبير‪-‬‬
‫عل��ى توليد الطاق��ة الكهربائية‪ .‬ولكن ما يزيد على ‪ 60%‬من الطاقة‬
‫ف��ي العال��م يوفرها الوق��ود الأحفوري عل��ى الرغم من �آثاره ال�س��لبية‬
‫خ�صو�صا ظاهرة االحتبا�س الحراري؛ نتيجة لالنبعاثات‬ ‫ً‬ ‫على البيئة‪،‬‬
‫الكربوني��ة �إلى الغالف الج��وي الناتجة عن احت��راق الكربون‪ .‬ولكن‬
‫هل يوجد بديل قابل للتطوير ال ينبعث عنه غازات �ضارة؟‬
‫هناك تقنية واعدة تقــوم على البناء الضوئي االصطناعي‪،‬‬
‫الذي يســتخدم مواد غير حيوية إلنتــاج الطاقة من ضوء‬
‫مصدرا متجد ًدا من‬
‫ً‬ ‫الشمس مباشــرة‪ ،‬حيث تعد الشمس‬
‫مصــادر الطاقة‪ .‬ويجمع البنــاء الضوئي االصطناعي بين‬
‫كيف يمكن أن يبدو نظام البناء الضوئي االصطناعي؟ الشكل‬ ‫هــذه الميزات في تقنية قابلة للتطبيــق واعدة بأمن الطاقة‬
‫األساسي لهذا النظام عبارة عن لفافة رقيقة من طبقات تشبه‬ ‫واالستدامة البيئية واالستقرار االقتصادي‪.‬‬
‫البالستيك ‪ -‬وهي كالقماش العالي األداء في سترة المطر‪-‬‬ ‫وفــي حين يزودنا البنــاء الضوئي الطبيعي فــي النباتات‬
‫يمكن بسطها وطيها حسب الحاجة‪ .‬وتمتص الطبقة العلوية‬ ‫بالطاقة التــي يحولها من ضوء الشــمس‪ ،‬فــإن حدو ًدا‬
‫منها الماء وثاني أكسيد الكربون من الجو‪ ،‬أما الطبقة التالية‬ ‫كبيرة تقيــد أداءه‪ .‬فمــن المعروف أن جز ًءا بســي ًطا من‬
‫فتمتص ضوء الشمس ومن ثم استخدامه في إنتاج الوقود‪.‬‬ ‫الطاقة الشمسية يســتخدم فعل ًّيا في عملية البناء الضوئي‬
‫ومن خالل فصل الوقود عن طريق غشــاء فإنه لن يتسرب‬ ‫فــي النباتات‪ ،‬وال يتجاوز صافي تحويل الطاقة الســنوية‬
‫إلى الهواء بل يمر عبر الجزء السفلي من الطبقات التي تشبه‬ ‫‪ ،1%‬كما تســتهلك كميات كبيرة من الطاقة داخل خاليا‬
‫البالستيك إلى صهريج تجميع الستخدامه فيما بعد‪.‬‬ ‫النبات للحفاظ على عملياتها الحيوية‪ ،‬ومنها عملية البناء‬
‫ينقســم الماء إلى غازي الهيدروجين واألكســجين بفعل‬ ‫ويخــزن الباقي من الطاقة في أشــكال متعددة‬
‫ّ‬ ‫الضوئي؛‬
‫أشعة الشمس‪ .‬ومن الممكن تحويل غاز الهيدروجين إلى‬ ‫من المركبــات الكربونية‪ .‬ومع ذلك فــإن البناء الضوئي‬
‫وقود سائل‪ ،‬أو حمله على التفاعل مع ثاني أكسيد الكربون‪،‬‬ ‫االصطناعــي‪ ،‬المســتلهم مــن البديل الطبيعــي‪ ،‬أظهر‬
‫أو معالجته إلنتاج وقود ســائل يمكن استخدامه في الحياة‬ ‫إمكانية لألداء الفعال؛ حيث يوفر الطاقة في شــكل يمكن‬
‫وبدل مــن ذلك فإن المحفــزات‪ ،‬كما في أنظمة‬ ‫اليومية‪ً .‬‬ ‫استخدامه‪.‬‬
‫البنــاء الضوئي الطبيعية‪ ،‬يمكنها تحويل غاز ‪ CO2‬مباشــرة‬ ‫فكما يعمل الكلوروفيل على امتصاص الضوء في عملية‬
‫إلى ميثانــول أو ميثان‪ .‬لقد زودتنا التطــورات الحديثة في‬ ‫البنــاء الضوئي الطبيعية‪ ،‬فــإن المواد المناســبة مطلوبة‬
‫علوم النانو والمــواد والكيمياء والفيزياء باألدوات الالزمة‬ ‫المتصاص ضوء الشــمس الالزم لتكسير جزيئات الماء‬
‫لتحقيق تقدم ســريع في هذا المجال‪ ،‬لنستخدمها في إنتاج‬ ‫أيضا إلى‬‫في األنظمــة االصطناعية‪ ،‬كما يحتاج النظــام ً‬
‫الطاقة النظيفة القادرة على توفير األســاس لمستقبل الطاقة‬ ‫محفزات لتسهيل اإلنتاج الف ّعال للوقود‪ .‬وال بد أن تكون‬
‫اآلمنة المستدامة‪.‬‬ ‫هذه المحفزات عالية النشاط‪ ،‬ومستقرة‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫هل ت�ؤثر �أطوال املوجات ال�ضوئية املختلفة يف معدل حدوث عملية البناء ال�ضوئي؟‬
‫ ‪. 5‬اعمل جدول بيانات لتسجيل مالحظاتك وقياساتك‪.‬‬ ‫الخلفية النظرية‪ :‬تحتاج المخلوقات الحية التي تعتمد‬
‫ ‪. 6‬تأكد من موافقة معلمك على خطتك قبل بدء العمل‪.‬‬ ‫على عملية البناء الضوئي إلى الضوء إلتمامها‪ .‬يتكون‬
‫الضوء األبيض من ألوان مختلفة توجد في الطيف الضوئي‬
‫ ‪. 7‬ابدأ بإجراء تجربتك كما اتفق عليها‪.‬‬
‫المرئي‪ .‬ولكل لون من الضوء طول موجي محدد‪ .‬وفي‬
‫ ‪. 8‬التنظيف والتخل�ص من الف�ضالت ن ّظف جميع األجهزة‬
‫هذا المختبر تصمم تجربة الختبار أثر أطوال الموجات‬
‫بحسب التعليمات‪ ،‬وأعد كل شيء استخدمته إلى‬
‫الضوئية المختلفة في معدل حدوث عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫مكانه المناســب‪ .‬وتخلص من النبات بحســب‬
‫توجيهات معلمك‪ ،‬ثم اغســل يديك جيدً ا بالماء‬ ‫�س�ؤال‪ :‬كيف تؤثر أطوال الموجات الضوئية المختلفة‬
‫والصابون‪.‬‬ ‫في معدالت حدوث عملية البناء الضوئي؟‬
‫المواد والأدوات‬
‫حلل ثم ا�ستنتج‬
‫اختر المواد التي تراها مناسبة للتجربة التي تصممها‪.‬‬
‫ ‪. 1‬ح��دِّ د المجموعة الضابطة والمتغيرات في تجربتك‪.‬‬
‫ •نبات مائي‪.‬‬ ‫ •أنابيب اختبار سعتها (‪.)15 mL‬‬
‫ف�سر طريقة حســابك لمعدل حدوث عملية البناء‬
‫ ‪ِّ . 2‬‬ ‫ •ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫ •خمبار مدرج سعته (‪.)10 mL‬‬
‫الضوئي‪.‬‬ ‫ •مسطرة مرتية‪.‬‬ ‫ •حملول صودا اخلبز (‪.)0.25 %‬‬
‫ ‪. 3‬م ِّثل بياناتك بالرسم‪.‬‬ ‫ •مصباح مع عاكس ومصباح صغري •ورق سلوفان ملون‪.‬‬
‫ •ورق ألومنيوم‪.‬‬ ‫بقدرة ‪ 150‬واط‪.‬‬
‫ ‪�ِ . 4‬ص��ف كيف تأ ّثر معــدل حدوث البنــاء الضوئي‬ ‫ •دورق زجاجي خمروطي‪.‬‬
‫بأطوال الموجــات الضوئية المختلفــة بنا ًء على‬
‫بياناتك؟‬ ‫احتياطات ال�سالمة‬
‫ناق�ش ما إذا كانت بياناتك تدعم توقعك أم ال‪.‬‬
‫ ‪ِ . 5‬‬
‫ ‪. 6‬تحلي��ل الخط���أ‪ .‬حــدّ د مصادر الخطــأ المحتملة‬ ‫خطط ونفذ المختبر‬
‫في تصميــم التجربة‪ ،‬وخطــوات العمل وجمع‬ ‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫البيانات‪.‬‬ ‫ ‪. 2‬توقع كيف تؤثر أطوال الموجات الضوئية المختلفة‬
‫اقترح كيــف يمكنك تقليل مصادر الخطأ هذه إذا‬
‫ْ‬ ‫ ‪. 7‬‬ ‫في معدل حدوث عملية البناء الضوئي في النبات؟‬
‫كررت التجربة؟‬ ‫صمم تجربة الختبار توقعك‪ ،‬واكتب قائمة بالخطوات‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫التي تتبعها‪ ،‬وحدّ د المجموعة الضابطة والمتغيرات‬
‫توا�صل‬ ‫التي ستستخدمها‪.‬‬
‫مراجع��ة اعرض بياناتــك عىل زمالئك‪ ،‬ثــم ناقش ما‬
‫عرضه زمــاؤك‪ ،‬واســتخدم مالحظاهتــم يف الصف‬
‫وضح كيف تولد ضــو ًءا بأطوال موجية مختلفة؟‬‫ ‪ّ . 4‬‬
‫لتحسني أدائك‪.‬‬ ‫وزود النبات بثاني أكسيد الكربون‪ ،‬واحسب كمية‬
‫ّ‬
‫األكسجين التي ينتجها النبات‪.‬‬

‫‪71‬‬
‫ قارن ما أوجه التشــابه واالختالف بين عملية نقل اإللكترون في الميتوكندريا وعملية‬ ‫‪‬‬
‫نقل اإللكترون في البالستيدات الخضراء‪.‬‬

‫المفاهيم الرئي�سة‬ ‫المفردات‬

‫‪ 2-1‬كيف تح�صل المخلوقات الحية على الطاقة؟‬
‫ تستخدم مجيع املخلوقات احلية الطاقة للقيام بوظائفها احليوية‪.‬‬ ‫الطاقة‬
‫•تســيطر قوانني الديناميكا احلرارية عىل انتقال الطاقة وحتوهلا من شكل إىل آخر‬ ‫ ‬ ‫الديناميكا احلرارية‬
‫يف املخلوقات احلية‪.‬‬ ‫عملية األيض‬
‫•تصنّــع بعض املخلوقات احلية غذاءها بنفســها‪ ،‬يف حني حيصل بعضها اآلخر عىل‬ ‫ ‬ ‫عملية البناء الضوئي‬
‫الطاقة من الغذاء الذي يتناوله‪.‬‬ ‫التنفس اخللوي‬
‫أدينوسني ثالثي الفوسفات ‪ATP‬‬
‫• ُتزن اخلاليا الطاقة وحتررها بتفاعالت اهلدم والبناء‪.‬‬ ‫ ‬
‫•الطاقة املتحررة من حتلل جزيء ‪ ATP‬تدعم األنشطة اخللوية‪.‬‬ ‫ ‬

‫‪ 2-2‬البناء ال�ضوئي‬
‫الثايالكويد‬
‫  ّ‬
‫تتحول الطاقة الضوئيــة بعد امتصاصها إىل طاقــة كيميائية يف أثناء‬
‫عملية البناء الضوئي‪.‬‬ ‫الغرانا‬
‫احلشوة (ال ُّلحمة)‬
‫وحتول الطاقة‬
‫•حتتوي النباتات عىل بالســتيدات خرضاء وأصباغ متتص الضــوء‪ّ ،‬‬ ‫ ‬ ‫الصبغة‬
‫الضوئية إىل طاقة كيميائية‪.‬‬ ‫ناقل اإللكرتون ‪NADP‬‬
‫‪+‬‬

‫•متر عملية البناء الضوئي بمرحلتني تضم تفاعالت ضوئية وحلقة كالفن‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حلقة كالفن‬
‫•يف التفاعــات الضوئية متتص املخلوقــات احلية الذاتية التغــذي الطاقة الضوئية‬ ‫ ‬ ‫إنزيم روبيسكو‬
‫وحتوهلا إىل طاقة كيميائية يف صورة ‪ ATP‬و ‪.NADPH‬‬
‫•يف حلقة كالفن تســتخدم الطاقة الكيميائيــة املخزنة يف جزيئات ‪ ATP‬و ‪NADPH‬‬ ‫ ‬
‫إلنتاج الكربوهيدرات مثل اجللوكوز‪.‬‬

‫‪ 2-3‬التنف�س الخلوي‬
‫ حتصل املخلوقــات احلية عىل الطاقة بتحليــل اجلزيئات العضوية يف‬ ‫عملية الهوائية‬
‫أثناء عملية التنفس اخللوي‪.‬‬ ‫التنفس اهلوائي‬
‫ •تستخدم العديد من املخلوقات احلية عملية التنفس اخللوي لتحليل اجللوكوز‪.‬‬ ‫عملية هوائية‬
‫ •تضم مراحل التنفس اخللوي التح ّلل السكري‪ ،‬حلقة كربس ونقل اإللكرتون‪.‬‬ ‫التح ّلل السكري‬
‫ •‪ NADH‬و ‪ FADH2‬نواقل إلكرتونات مهمة جدًّ ا يف عملية التنفس اخللوي‪.‬‬ ‫حلقة كربس‬
‫ •تقوم اخلاليا بعملية التحلل السكري بواسطة التخمر عند عدم توافر األكسجني‪.‬‬ ‫التخمر‬

‫‪72‬‬
 ‫استخدم الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.8‬‬
‫ ‪2 11‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫اســتبدل الكلمة التي تحتها خط بكلمة أخرى من صفحة‬
‫دليل مراجعة الفصل لتصبح الجملة صحيحة‪:‬‬
‫أي مما يأتي في هذه السلسلة الغذائية يوفر الطاقة لجزء‬
‫ ‪ّ . 8‬‬ ‫ ‪. 1‬الذاتية التغذي جزيء الطاقة في الخلية‪.‬‬
‫واحد آخر فقط؟‬
‫ ‪. 2‬تسمى دراسة تدفق الطاقة وتحويلها من شكل إلى آخر‬
‫‪ .c‬الشمس‪.‬‬ ‫‪ .a‬الذاتية التغذي‬
‫‪C08-17A-869510‬‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫‪be‬‬
‫الكيميائية‪.‬‬
‫ ‪. 3‬توجد الطاقة الحيوية في أشكال كثيرة‪.‬‬
‫‪ .d‬الذاتية التغذي الضوئية‪.‬‬ ‫‪ .b‬غير الذاتية التغذي‪.‬‬
‫ ‪. 4‬تسمى التفاعالت الكيميائية المتنوعة التي تنتج الطاقة‬
‫رئيســا‬
‫مصدرا ً‬
‫ً‬ ‫ ‪. 9‬ما الذي تخزنه الخاليا وتطلقه بوصفه‬
‫في الخلية المخلوقات الحية الذاتية التغذي‪.‬‬
‫للطاقة الكيميائية؟‬
‫ ‪. 5‬تتحول الطاقــة الضوئية إلى طاقة كيميائية خالل عملية‬
‫‪. NADP+‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪. ATP‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ضوء الشمس‪.‬‬
‫‪. NADPH‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪. ADP+‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫أي مما يأتي ليس من خصائص الطاقة؟‬
‫ ‪ّ . 6‬‬
‫ ‪�.10‬إجابة ق�صيرة‪ .‬فيــم تختلف المخلوقات الحية الذاتية‬ ‫ال يمكن أن تفنى أو تُستحدث إال بمشيئة اﷲ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫التغذي وغير الذاتيــة التغذي في طريقة حصولها على‬
‫القدرة على القيام بالعمل‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫الطاقة؟‬
‫توجد بأشــكال عدة‪ ،‬منها الكيميائيــة والضوئية‬ ‫‪.c‬‬
‫ ‪ .11‬نهاية مفتوحة‪ .‬استخدم التشابه في وصف دور جزيء‬ ‫والميكانيكية‪.‬‬
‫‪ ATP‬في المخلوقات الحية‪.‬‬ ‫تتغير تلقائ ًّيا من عشوائية إلى منظمة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫أي المخلوقات الحية اآلتية تعتمد على مصادر خارجية‬
‫ ‪ّ . 7‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫للمركبات العضوية؟‬
‫ ‪�ِ .12‬صف‪ .‬كيف تتحرر الطاقة من جزيء ‪ATP‬؟‬
‫الذاتية التغذي‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪ .13‬ارب��ط بين تفاعالت الهدم والبناء‪ ،‬ثم وضح التشابه في‬ ‫غير الذاتية التغذي‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫العالقة بين عمليتي البناء الضوئي والتنفس الخلوي‪.‬‬
‫الذاتية التغذي الكيميائية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫الذاتية التغذي الضوئية‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪73‬‬
 ‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤال ‪.21‬‬
‫‪‬‬
‫ ‪2 22‬‬
‫‪‬‬
‫‪100‬‬
‫‪a‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫اختــر المصطلـــح الصحيح مــن صفحة دليــل مراجعة‬
‫‪‬‬

‫الفصل‪ ،‬الذي يمثل كلًّ من التعريفات اآلتية‪:‬‬

‫ ‪ .14‬مكان حدوث التفاعالت الضوئية‪.‬‬
‫ ‪ .15‬رزمة من أقراص الثايالكويد‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬
‫‪nm‬‬
‫‪700‬‬
‫ ‪ .16‬جزيء ملون يمتص الضوء‪.‬‬
‫ ‪ .21‬مــا الطول الموجي للضوء الــذي تمتص عنده أصباغ‬ ‫ ‪ .17‬عملية يتم فيها تخزين الطاقة في الجزيئات العضوية‪.‬‬
‫الكاروتينات أعلى نسبة من الضوء؟‬
‫‪600‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪400 .a‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪700‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪500 .b‬‬ ‫استخدم المعادلة اآلتية لإلجابة عن السؤال ‪.18‬‬
‫طاقة‬
‫‪​ CO​2​ + 6​H​2​O → C‬‬
‫‪6‬‬ ‫? ‪​ ​6​​H​12​​O​6​ +‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪ .18‬ما ناتج عملية البناء الضوئي الذي يتحرر إلى البيئة؟‬
‫ ‪� .22‬إجاب��ة ق�صيرة‪ِّ .‬‬
‫لخص مراحــل عملية البناء الضوئي‪،‬‬
‫‪.O2 .c‬‬ ‫‪.CO2 .a‬‬
‫وصف أين تحدث كل مرحلة في البالستيدة الخضراء؟‬
‫‪.NH3 .d‬‬ ‫‪.H2O .b‬‬
‫ ‪�.23‬إجابة ق�صيرة‪ .‬لماذا يعــد تحرير أيونات الهيدروجين‬
‫أي مما يأتي يمثل الغشاء الداخلي للبالستيدة الخضراء‬
‫ ‪ّ .19‬‬
‫ضرور ًّيا إلنتاج ‪ ATP‬في أثناء عملية البناء الضوئي؟‬
‫المنظم في صورة أكياس غشائية مسطحة؟‬
‫فســر لماذا تعتمد حلقــة كالفن على‬
‫ ‪�.24‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ّ .‬‬ ‫الثايالكويد‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫التفاعالت الضوئية‪.‬‬
‫الميتوكندريا‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫الكيس ِ‬
‫(الغمد)‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ف�س��ر الجملة اآلتية‪ :‬األكســجين المتحــرر من عملية‬
‫ ‪ِّ .25‬‬ ‫الحشوة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫البناء الضوئي مجرد ناتــج ثانوي يتكون في أثناء إنتاج‬
‫ ‪ .20‬ما مصدر الطاقة الالزمة لبناء الكربوهيدرات في أثناء‬
‫جزيئات ‪ ATP‬والكربوهيدرات‪.‬‬
‫حلقة كالفن؟‬
‫ ‪ .26‬تو َّقع أثر فقــدان الغابات في عملية التنفس الخلوي عند‬
‫‪ NADPH .c‬و ‪.H2O‬‬ ‫‪ CO2 .a‬و ‪.ATP‬‬
‫المخلوقات الحية األخرى‪.‬‬
‫‪ H2O .d‬و ‪.O2‬‬ ‫‪ ATP .b‬و ‪.NADPH‬‬
‫ ‪�ِ .27‬صف مسارين بديلين لعملية البناء الضوئي في النباتات‪،‬‬
‫ِ‬
‫النباتات؟‬ ‫التكيفات‬
‫ُ‬ ‫واقترح كيف يمكن أن تساعد هذه‬

‫‪74‬‬
 ‫أي مما يأتي ال يعد من مراحل التنفس الخلوي؟‬
‫‪ .a‬التحلل السكري‪ .c .‬سلسلة نقل اإللكترون ‪.‬‬
‫ ‪ّ .35‬‬
‫ ‪2 33‬‬
‫‪ .d‬تخمر حمض الالكتيك‪.‬‬ ‫‪ .b‬حلقة كربس‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ ‪ .36‬مــا الذي ينتج عند مغادرة اإللكترونات سلســلة نقل‬ ‫عرف المفردات اآلتية بجملة تامة‪:‬‬
‫ّ‬
‫اإللكترون في التنفس الخلوي وارتباطها مع المستقبِل‬
‫ ‪ .28‬حلقة كربس‪.‬‬
‫النهائي لإللكترونات في السلسلة؟‬
‫ ‪ .29‬عمليات التنفس الالهوائية‪.‬‬
‫‪.CO2 .c‬‬ ‫‪.H2O .a‬‬
‫‪.CO .d‬‬ ‫‪.O2 .b‬‬ ‫التخمر‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫ ‪.30‬‬

‫ ‪ .37‬في نهاية عملية التحلل السكري‪ ،‬ما الجزيء الذي يتم‬ ‫ ‪ .31‬هوائي‪.‬‬
‫فيه تخزين معظم الطاقة الناتجة عن الجلوكوز؟‬ ‫ ‪ .32‬التح ّلل السكري‪.‬‬
‫البيروفيت‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫أستيل ‪.CoA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪.ATP‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫استخدم الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 33‬و ‪.34‬‬
‫‪.NADH‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪ATP‬‬

‫‪ATP‬‬ ‫‪ADP‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬

‫ ‪� .38‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬ناقش دور كل من ‪ NADH‬و ‪FADH2‬‬

‫في عملية التنفس الخلوي‪.‬‬
‫‪CO2‬‬ ‫‪CO2‬‬

‫ ‪� .39‬إجابة ق�صيرة‪ .‬في التنفس الخلوي‪ ،‬ما مصدر اإللكترونات‬

‫–‪e‬‬ ‫–‪e‬‬
‫في سلسلة نقل اإللكترون؟ وما وجهتها النهائية؟‬ ‫–‪e‬‬ ‫‪NADH‬‬ ‫‪NADH FADH2‬‬
‫‪NADH‬‬

‫ ‪� .40‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬لماذا تشــعر باأللم في عضالتك بعد‬

‫ما العضية التي يوضحها الشكل أعاله؟‬ ‫ ‪.33‬‬
‫القيام بتمارين رياضية مرهقة؟‬
‫‪ .c‬النواة‪.‬‬ ‫‪ .a‬جهاز جولجي‪.‬‬
‫‪ .d‬الشبكة اإلندوبالزمية‪.‬‬ ‫‪ .b‬الميتوكندريون‪.‬‬
‫ ‪ .34‬ما العملية التي ال تحدث في العضية في الشكل أعاله؟‬
‫التح ّلل السكري‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫حلقة كربس‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تحول البيروفيت إلى أستيل ‪.CoA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫سلسلة نقل اإللكترون‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪75‬‬
 ‫التفكير الناقد‬
‫تقويم �إ�ضافي‬ ‫ف�س��ر‪ .‬النواتج النهائية فــي عملية التنفس الخلوي هي‪:‬‬
‫ ‪ِّ .41‬‬
‫ ‪   .44‬اكتــب مقالــة توضح‬ ‫‪ CO2‬و ‪ .H2O‬مــن أين جــاءت ذرات األكســجين في‬
‫أهمية النباتات في نظام بيئي مســتخد ًما ما تعرفه‬ ‫جزيء ‪CO2‬؟ ومــن أين جاءت ذرات األكســجين في‬
‫عن العالقة بين عمليتي البنــاء الضوئي والتنفس‬ ‫جزيء ‪H2O‬؟‬
‫الخلوي‪.‬‬ ‫ ‪ .42‬ا�س��تنتج‪ .‬ما مزايا عمليات األيض عند وجود األكسجين‬
‫(عمليــات هوائية) مقارنة بعمليــات األيض عند غياب‬
‫�أ�سئلة الم�ستندات‬
‫األكســجين (عمليات الهوائية) من حيث إنتاج الطاقة‬
‫الكادميوم من العناصر الثقيلة السامة لإلنسان والنباتات‬
‫في المخلوقات الحية؟‬
‫والحيوانات‪ .‬وعادة ما يوجد بوصفه أحد الملوثات في‬
‫التربة‪ .‬استخدم البيانات اآلتية في اإلجابة عن األسئلة‬ ‫ ‪ .43‬ق��ارن بين نقل اإللكتــرون في عمليتــي البناء الضوئي‬
‫المتعلقة بتأثير الكادميوم في عملية البناء الضوئي في‬ ‫والتنفس الخلوي‪.‬‬
‫نبات الطماطم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪120‬‬
‫‪‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪(µM) ‬‬

‫ ‪ .45‬ما أثر عنصر الكادميوم في حجم الورقة‪ ،‬ومحتوى‬

‫الكلوروفيل‪ ،‬ومعدل البناء الضوئي؟‬
‫أي تركيــز من الكادميوم كان لــه األثر األكبر في‬
‫ ‪ّ .46‬‬
‫حجم الورقــة‪ ،‬وفي محتــوى الكلوروفيل‪ ،‬وفي‬
‫معدل عملية البناء الضوئي؟‬
‫ ‪ .47‬توقع اآلثار في عمليــة التنفس الخلوي إذا تناول‬
‫الطماطم الملوثة بالكادميوم‪.‬‬
‫َ‬ ‫حيوانٌ‬

‫‪76‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫ ‪ . 5‬مــا مصــدر اإللكترونات فــي مرحلة سلســلة نقل‬

‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬
‫اإللكترون في التنفس الخلوي؟‬
‫أي الخطوات اآلتية تحدث في حلقة كالفن؟‬
‫ ‪ّ . 1‬‬
‫‪ُّ .a‬‬
‫تكون األستيل ‪ CoA‬في أثناء حلقة كربس‪.‬‬
‫تكوين جزيئات ‪.ATP‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ .b‬إنتاج جزيئــات ‪ NADH‬و ‪ FADH2‬في أثناء حلقة‬
‫تكون السكريات السداسية الكربون‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫‪.b‬‬
‫كربس‪.‬‬
‫‪ .c‬تخمر حمض الالكتيك‪.‬‬ ‫تحرير غاز األكسجين‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ .d‬تكسير الروابط خالل عملية التحلل السكري‪.‬‬ ‫نقل اإللكترونات بواسطة ‪.NADP+‬‬ ‫‪.d‬‬

‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤال ‪.6‬‬ ‫أي تحــوالت الطاقة اآلتية يحدث فــي المخلوقات‬
‫ ‪ّ . 2‬‬
‫الحية الذاتية التغذي فقط؟‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫من الطاقة الكيميائية إلى الطاقة الميكانيكية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪2‬‬ ‫من الطاقة الكهربائية إلى الطاقة الحرارية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬ ‫‪P‬‬
‫من الطاقة الضوئية إلى الطاقة الكيميائية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫من الطاقة الميكانيكية إلى الطاقة الحرارية ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫أي المركبات التــي تحوي الكربون يتم إنتاجها خالل‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫عملية التحلل السكري؟‬
‫أي المجموعتيــن في جزيء ‪ ATP‬في الشــكل أعاله‬ ‫ ‪ّ . 6‬‬ ‫أستيل ‪.CoA‬‬ ‫‪.a‬‬
‫يجب أن تتكسر الرابطة بينهما حتى تتحرر الطاقة التي‬
‫الجلوكوز‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫يستخدمها المخلوق الحي؟‬
‫حمض الالكتيك‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪ 1 .a‬و ‪2‬‬
‫البيروفيت‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ 2 .b‬و ‪3‬‬
‫‪ 2 .c‬و ‪4‬‬
‫‪ 3 .d‬و ‪4‬‬ ‫أي الجزيئات الكبيرة اآلتية يمكن أن تتكون باستخدام‬
‫ ‪ّ . 4‬‬
‫الســكريات التي تنتج خالل عمليــة البناء الضوئي في‬
‫النباتات؟‬
‫السيليلوز‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫الدهون‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫البروتين‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪77‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫ ‪ .10‬اربط بيــن روابط مجموعات الفوســفات في جزيء‬ ‫أي مراحل البناء الضوئي تتطلــب وجود الماء إلتمام‬
‫ ‪ّ . 7‬‬
‫‪ ATP‬وتحريــر الطاقة عندما يتحــول جزيء ‪ ATP‬إلى‬ ‫التفاعل الكيميائي؟‬
‫جزيء ‪.ADP‬‬ ‫عمل إنزيم بناء الطاقة ‪ ATP‬على ‪.ADP‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تحويل جزيئات ‪ GAP‬إلى ‪.RuBP‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ ‪ .11‬كيف يمكن أن يكون المخلوق الحي ذاتي وغير ذاتي‬ ‫تحويل ‪ NADP+‬إلى ‪.NADPH‬‬ ‫‪.c‬‬
‫التغذي في الوقت نفسه؟‬ ‫تحويل الطاقة الكيميائية لتكوين جزيئات ‪.GAP‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ ‪ .12‬اذكر إنزيمين مرتبطين مع عملية البناء الضوئي‪ ،‬وصف‬ ‫أي العمليات الخلوية اآلتية تختزن الطاقة؟‬
‫ ‪ّ . 8‬‬
‫دوريهما‪.‬‬ ‫تحلل سلسلة الدهون‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تحول ‪ ADP‬إلى ‪.ATP‬‬ ‫‪.b‬‬
‫بناء البروتينات من كودونات ‪.RNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫أي أجزاء النبات تتوقع وجــود خاليا تحوي أكبر‬
‫ ‪ .13‬في ّ‬
‫نقل األيونات عبر الغشاء‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬
‫كمية من البالستيدات الخضراء؟ ِّ‬

‫ ‪ .14‬عادة ما يتحدث عدّ اؤو المسافات الطويلة عن التدريب‬ ‫�أ�سئلة الإجابات الق�صيرة‬
‫الذي يهدف إلى رفع العتبة الالهوائية‪ .‬العتبة الالهوائية‬ ‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤال ‪.9‬‬
‫هي النقطــة التي ال تحصل فيها عضــات معينة على‬
‫كمية من األكسجين تكفيها للقيام بالتنفس الهوائي‪ ،‬لذا‬ ‫‪1‬‬
‫تبدأ بالتنفس الالهوائي‪ .‬كــون فرضية تبين أهمية رفع‬
‫العتبة الالهوائية للعدَّ ائين المتنافسين‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫ ‪.15‬افترض أن تركيز ‪ CO2‬في بيــت زجاجي قد انخفض‪.‬‬

‫فســر كيف يمكن أن تتأثر عملية البنــاء الضوئي بهذا‬
‫ّ‬
‫التغير‪ ،‬ثم توقع أثر ذلك في النباتات‪.‬‬ ‫‪STP_CH08_02A‬يمثل بالستيدة‬
‫ســم الجزأين في الشــكل أعاله الذي‬
‫ ‪ِّ . 9‬‬
‫خضراء‪ ،‬وحــدّ د مراحل البناء الضوئي التي تحدث في‬
‫أي العمليــات الحيويــة تحــدث في كل من غشــاء‬ ‫ ‪ّ .16‬‬ ‫كل جزء‪.‬‬
‫الثايالكويد وغشاء الميتوكندريا؟ أعط سب ًبا يفسر أهمية‬
‫هذه العملية أو عدم أهميتها‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫�س�ؤال مقالي‬ ‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬

‫يتفاعل جســم اإلنســان بصورة مســتمرة مع البيئة؛ فهو‬ ‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.17‬‬
‫يحصل على بعــض المواد‪ ،‬ويخرج مواد أخرى‪ .‬وللعديد‬ ‫‪‬‬
‫من المــواد التي يحصــل عليها اإلنســان دور محدد في‬ ‫‪CO2‬‬
‫‪NAD+ +‬‬
‫‪NAD‬‬
‫‪CoA‬‬
‫المحافظة على العمليات الخلوية األساسية ومنها التنفس‪،‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫‪NADH‬‬

‫‪CoA‬‬
‫ونقل األيونات وبناء الجزيئات الكبيرة المختلفة‪ .‬كذلك‪،‬‬ ‫‪C C‬‬ ‫‪CoA‬‬

‫فإن العديد من المواد التي يخرجها الجســم هي فضالت‬ ‫‪‬‬

‫‪CoA‬‬

‫ناتجة عن هذه العمليات الخلوية‪.‬‬

‫‪C C C C C C‬‬
‫‪C C C C‬‬ ‫‪NAD+‬‬
‫‪NADH‬‬ ‫‪CO2‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫اســتخدم المعلومات في الفقرة أعاله لإلجابة عن السؤال‬
‫‪NADH‬‬
‫‪NAD+‬‬ ‫‪‬‬
‫اآلتي في صورة مقال‪:‬‬ ‫‪ATP‬‬ ‫‪C C C C C‬‬

‫‪CO2‬‬
‫ ‪ .18‬كيف يحصل اإلنســان على المواد الضرورية لعملية‬ ‫‪ADP‬‬
‫‪ADP‬‬

‫‪FADH2‬‬
‫‪NAD+‬‬
‫‪FAD‬‬ ‫‪NADH‬‬
‫التنفــس الخلوي؟ وكيف يتخلص مــن فضالت هذه‬
‫العملية؟‬ ‫ ‪ّ .17‬‬
‫لخص خطوات الحلقة في الشكل السابق‪.‬‬

‫ي�ساعد هذا الجدول في تحديد الدر�س والق�سم الذي يمكن �أن تبحث فيه عن �إجابة ال�س�ؤال‪.‬‬

‫‪2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3‬‬ ‫ال�صف‬

‫‪2-3 2-3 2-2 2-2 2-3 2-2 2-2 2-1 2-1 2-2 2-1 2-2 2-1 2-3 2-2 2-3 2-1 2-2‬‬ ‫الف�صل‪/‬الق�سم‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�س�ؤال‬

‫‪79‬‬
 ‫التكاثر اخللوي‬
‫‪Cellular Reproduction‬‬

‫ تدخل الخلية في دورة حياة‬

‫خاليا في قمة جذر تمر‬
‫ب�أطوار انق�سام مت�ساو‬ ‫تشمل الطور البيني واالنقسام المتساوي‬
‫�صورة بالمجهر المركب ملونة‬
‫وانقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫مكبرة ‪160X‬‬
‫‪ 3-1‬النمو الخلوي‬
‫ تنمــو الخاليا لتصل إلى‬
‫أقصى حجم لها‪ ،‬ثــم تتوقف عن النمو أو‬
‫تنقسم‪.‬‬

‫‪ 3-2‬االنق�س��ام المت�س��اوي‬
‫وانق�سام ال�سيتوبالزم‬
‫ تتكاثر الخاليا الجسمية‬
‫في المخلوقــات الحية حقيقيــة النوى‬
‫بواســطة االنقسام المتســاوي وعملية‬
‫خاليا في قمة جذر ب�صل‬
‫انقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫�صورة بالمجهر المركب ملونة‬
‫مكبرة ‪50X‬‬
‫‪ 3-3‬تنظيم دورة الخلية‬
‫ تنظم البروتينات الحلقية‬
‫(السايكلينات) دورة الخلية الطبيعية‪.‬‬

‫حقائق في علم الأحياء‬

‫ •تتوقف معظم الحيوانــات عن النمو‬
‫عندما تصل إلى حجم معين‪ ،‬في حين‬
‫تستمرمعظم النباتات في النمو طوال‬
‫حياتها‪.‬‬
‫ •تحوي جذور النباتــات مناطق معينة‬
‫تنقســم فيها أعداد كبيرة من الخاليا‬
‫انقسا ًما متساو ًيا في أي وقت‪.‬‬
‫ •يث ّبــط اســتعمال المــواد الكيميائية‬
‫أو التغيــرات البيئية عملية االنقســام‬
‫المتساوي في البصل؛ مما يمنع إنباته‪.‬‬
‫‪80‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫االنق�س��ام املت�ساوي وانق�سام ال�سيتوبالزم اعمل‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫املطوية اآلتية ملســاعدتك عىل فهم آلية تكاثر‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ما م�صدر الخاليا ال�سليمة؟‬
‫اخلاليا بعملية االنقســام املتساوي التي ينتج‬
‫عنها خليتان متامثلتان وراث ًّيا‪.‬‬ ‫تتكون جميع المخلوقات الحية من خاليا‪ .‬والطريقة‬‫ّ‬
‫الوحيدة التي يتمكن بها المخلــوق الحي من النمو‬
‫  اخلطوة ‪:1‬ضع ثالث ورقات بعضها فوق بعض عىل أن تبعد كل‬ ‫أو التعويض تتم عن طريــق التكاثر الخلوي‪ .‬وتقوم‬
‫ورقة عن األخرى ‪ ،1.5 cm‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫الخاليا السليمة بجميع وظائف الحياة وتتكاثر لتنتج‬
‫خاليا أكثر‪ .‬وسوف تستقصي في هذه التجربة وجود‬
‫أنواع مختلفة من الخاليا‪.‬‬

‫خطوات العمل‬

‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬

‫  اخلطوة ‪ِ :2‬‬
‫ ‪. 2‬الحظ �ش��رائح جاهزة لخاليا �إن�س��ان مســتخد ًما‬
‫اثن األوراق من منتصفها لتكوين ســتة ألسنة بحيث‬
‫أعلى قوة تكبير في المجهر ال�ضوئي المركب‪.‬‬
‫يبعد بعضها عن بعض املسافة نفسها‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫ ‪. 3‬الحظ خاليا قمة الجذر في نبات الب�صل بالمجهر‪.‬‬
‫ ‪. 4‬الحظ �ش��رائح جاه��زة يزودك بها معلمك ألنواع‬
‫أخرى من الخاليا‪.‬‬
‫ ‪. 5‬ارســم عينات الخاليــا التي الحظتهــا‪ ،‬وحدد‬
‫التراكيب التي الحظتها وعنونها‪.‬‬
‫‪‬ــا بالدبابيس عىل طول خط‬
‫أوراق املطوية م ًع‬ ‫  اخلط��وة ‪ :3‬ثبــت ‪‬‬

‫الثني‪ ،‬واقلــب املطوية حتــى تصبح الطيــة يف األعىل‪ .‬وعنون‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التحليل‬
‫األلسنة كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫ ‪. 1‬قا ِرن بين أنواع الخاليا المختلفة التي الحظتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ ‪. 2‬ك�� ِّون فر�ضي��ة لمــاذا تختلف أشــكال وتراكيب‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫تعرف‬
‫الخاليا التــي الحظتها؟ وكيــف يمكنك ّ‬
‫الخاليا المريضة؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬ا�س��تعمل هذه املطوية يف الق�س��م ‪ .3-2‬سجل ‪ -‬وأنت‬

‫تقرأ الدرس ‪ -‬ما تعلمته عن أطوار االنقسام املتساوي األربعة‪ ،‬واكتب‬
‫قصريا حول عملية انقســام السيتوبالزم يف الفراغ املوجود عىل‬
‫ً‬ ‫وص ًفا‬
‫اللسان اخلاص به‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪Cellular Growth‬‬ ‫النمو الخلوي‬
‫‪3-1‬‬
‫الأهداف‬
‫ تنمــو الخاليا لتصل إلى أقصى حجم لهــا‪ ،‬ثم تتوقف عن النمو أو‬ ‫تف�سر ملاذا تكون اخلاليا متناهية بالصغر‪.‬‬
‫œ ّ‬
‫تنقسم‪.‬‬ ‫œ تلخّ �ص املراحل األساسية من دورة اخللية‪.‬‬
‫ت�صف مراحل الطور البيني‪.‬‬ ‫œ ِ‬
‫الربط مع الحياة إذا شــكّلت أنت وزميلك فري ًقا فــي مباراة للتنس األرضي مقابل‬
‫العبين آخرين فقد تشــعران بأنكما قادران على تغطية نصف الملعب الخاص بكما‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫كبيرا جدًّ ا فســتواجهان صعوبة في الوصول إلى‬
‫من الملعــب‪ .‬أما إذا كان الملعب ً‬ ‫النفاذي��ة االختياري��ة‪ :‬عملية يســمح فيها‬
‫الكرات بالشكل المناسب‪ .‬لذا يجب أن يكون حجم الملعب مناس ًبا للعبة‪ ،‬وكذلك‬ ‫غشــاء بمرور بعض املواد من خالله‪ ،‬و ُيبقي‬
‫بعضها اآلخر خارجه‪.‬‬
‫يجب أن يكون حجم الخلية محدو ًدا لضمان تلبية حاجاتها‪.‬‬

‫ ‪Cell Size Limitations‬‬ ‫حدود حجم الخلية‬ ‫المفردات الجديدة‬

‫دورة اخللية‬
‫كثيرا من النقطة‬
‫أي أصغر ً‬ ‫يبلغ قطر معظم الخاليا أقل من ‪ْ ،(100 × 10-6 m) 100 µm‬‬ ‫الطور البيني‬
‫التي في نهاية هذه الجملة‪ ،‬فلماذا تكون معظم الخاليا صغيرة جدًّ ا؟ يبحث هذا القسم‬ ‫االنقسام املتساوي‬
‫في العوامل التي تؤثر في حجم الخلية‪.‬‬ ‫انقسام السيتوبالزم‬
‫الكروموسوم‬
‫ن�س��بة م�س��احة ال�س��طح �إلى الحج��م ‪Ratio of surface area to volume‬‬
‫الكروماتني‬
‫العامل الرئيس الذي يحدد حجم الخلية هو نســبة مســاحة سطحها إلى حجمها‪.‬‬
‫ومساحة السطح هي المساحة التي يغطيها الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫‪   ‬لتوضيح نســبة مساحة الســطح إلى الحجم‪ ،‬الحظ المكعب‬
‫الصغير في الشكل ‪ 3-1‬الذي يبلغ طول كل ضلع منه ‪ ،1 µm‬وهذا هو حجم الخلية‬
‫البكتيرية تقري ًبا‪ .‬ولحساب مساحة سطح المكعب نضرب الطول في العرض في عدد‬
‫أوجه المكعب (‪ 6 × 1 µm × 1 µm‬أوجه)‪ ،‬والتي تساوي ‪ .6 µm2‬ولحساب حجم‬
‫الخلية‪ ،‬نضــرب الطول في العرض في االرتفاع (‪ )1 µm × 1 µm × 1 µm‬والذي‬
‫يساوي ‪ .1 µm3‬إذن فنسبة مساحة السطح إلى الحجم هي ‪.6:1‬‬

‫‪4 µm‬‬
‫ ∎الشكل ‪   3-1‬تقل نسبة مساحة السطح‬
‫إىل احلجــم كلام ازداد حجــم اخللية‪ ،‬ويمثل‬
‫‪2 µm‬‬
‫املكعب األصغر النسبة ‪ ،6:1‬وهي متثل‬
‫‪1 µm‬‬ ‫املســاحة (‪ 6 × 1 µm ×1 µm‬أوجــه)‪ ،‬إىل‬
‫احلجــم (‪ ،)1µm × 1µm × 1µm‬يف حــن‬
‫أن أكرب مكعب له النســبة ‪ 96‬وهي املســاحة‬
‫(‪ 6 × 4 µm × 4 µm‬أوجه) إىل ‪ 64‬وهو احلجم‬
‫‪‬‬ ‫أي بنسبة ‪.3 : 2‬‬
‫(‪ْ ،)4 µm × 4 µm × 4 µm‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪82‬‬

‫‪C09-01A-869510‬‬
 ‫إذا نمــت الخلية المكعبــة بمقدار ‪ 2 µm‬من كل جانب‪ ،‬كما في الشــكل ‪،3-1‬‬
‫فستصبح مساحة سطح الخلية ‪ ،24 µm2‬والحجم ‪ .8 µm3‬وتصبح نسبة مساحة‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬

‫ملاذا تنق�سم اخللية؟‬

‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬ ‫الســطح إلى الحجم ‪ ،3:1‬وهي أقل مما كانت عليه عندما كانت الخلية أصغر‪.‬‬
‫أما إذا اســتمرت الخلية في النمو فستستمر نسبة مساحة السطح إلى الحجم في‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬

‫النقصان‪ ،‬كما هو الحال في المكعب الثالث من الشــكل ‪ .3-1‬ومع نمو الخلية‬

‫‪‬‬

‫يزداد حجمها مقارنة بمساحة ســطحها‪ ،‬وهذا يعني الصعوبة في الحصول على‬
‫المواد المغذية‪ ،‬أو في التخلص من الفضالت‪ .‬أما إذا بقيت صغيرة‪ ،‬فتكون نسبة‬
‫مساحة سطحها إلى حجمها عالية‪ ،‬وبذلك تستطيع الحفاظ على بقائها بسهولة‪.‬‬
‫ف�س��ر لماذا تعد النســبة الكبيرة بين مساحة الخلية إلى حجمها ذا‬
‫ماذا قر�أت؟ ِّ‬
‫فائدة للخلية؟‬

‫‪3--‬‬
‫ا�ستق�ص حجم الخلية‬
‫ِ‬
‫كاف لتحيط مبدر�س��تك؟ ماذا يحدث �إذا ت�ضاعف حجم الفيل؟ عىل مســتوى املخلوق احلي‪ ،‬ال يمكن أن ينمو‬
‫ه��ل ميك��ن �أن تنم��و اخللية على نح ٍو ٍ‬
‫حتمل الزيادة يف كتلته‪ .‬هل تنطبق هذه املبادئ واحلدود عىل املســتوى اخللوي؟ احسب‬
‫الفيل ليصل إىل هذا احلجم؛ بســبب عدم قدرة قدميه عىل ُّ‬
‫ذلك رياض ًّيا‪.‬‬

‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬اعمل جدول بيانات يتضمن بيانات مساحة السطح واحلجم خلمس خاليا تم افرتاضها‪.‬‬
‫افترض أن الخلية مكعبة الشكل (األبعاد المعطاة لوجه واحد من المكعب)‪:‬‬
‫الخلية ‪( 0.00002 m = 1‬متوسط قطر معظم الخاليا الحقيقية النوى)‪.‬‬
‫الخلية ‪( 0.001 m = 2‬قطر خلية عصبية عمالقة في الحبار)‪.‬‬
‫الخلية ‪2.5 cm = 3‬‬
‫الخلية ‪30 cm = 4‬‬
‫الخلية ‪15 m = 5‬‬
‫ ‪. 3‬احسب مساحة سطح كل خلية باستخدام املعادلة التالية‪ :‬الطول × العرض × عدد األوجه (‪.)6‬‬
‫ ‪. 4‬احسب حجم كل خلية باستخدام املعادلة التالية ‪ :‬الطول × العرض × االرتفاع‪.‬‬

‫التحليل‬
‫وضح ملاذا ال تصبح اخلاليا كبرية جدًّ ا؟‬
‫ ‪. 1‬ال�سبب والنتيجة‪ .‬بنا ًء عىل حساباتك‪ّ ،‬‬
‫ ‪. 2‬ا�س��تنتج‪ .‬هل ضخامة حجم بعض املخلوقات احلية ‪ -‬مثل الفيلة وشــجر اخلشــب األمحر‪ -‬يعود إىل احتوائها عىل خاليا ضخمة جدًّ ا أم أن‬
‫فس إجابتك‪.‬‬
‫معظم خالياها هلا حجم عادي؟ ِّ‬

‫‪83‬‬
 ‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪G2 — ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪G2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪M‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪C ‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪G1‬‬
‫‪‬‬
‫)‪(G1, S, G2‬‬

‫‪S -DNA‬‬
‫‪G1 — ‬‬
‫‪‬‬
‫االت�ص��ال الخل��وي ‪ Cellular communication‬هنــاك عامل آخر يحدد حجم‬
‫ ∎الشــكل ‪  3-2‬تتضمــن دورة اخلليــة‬
‫الخلية‪ ،‬وهو حاجــة بروتينات التواصل الخلوي للحركة خالل الخلية‪ .‬وبمعنى‬ ‫ثالث مراحل‪ ،‬هي‪ :‬الطور البيني واالنقســام‬
‫آخر‪ ،‬يؤثــر الحجم في قدرة الخليــة على إيصال التعليمــات للقيام بالوظائف‬ ‫املتساوي وانقسام السيتوبالزم‪ .‬ينقسم الطور‬
‫الخلوية‪ .‬فإذا أصبحت الخلية كبيرة جدًّ ا يصبح من المســتحيل القيام بالتواصل‬ ‫البيني إىل ثالث مراحل فرعية‪.‬‬
‫الخلوي‪ ،‬الذي يشمل حركة المواد واإلشــارات المرسلة للعضيات المختلفة‪،‬‬ ‫ك�� ِّون فر�ضية‪ .‬ملاذا ُيم ّثل انقســام السيتوبالزم‬
‫أتم وجه‪ .‬فمث ً‬ ‫أقرص فرتة يف دورة اخللية؟‬
‫ال قد ال تصل اإلشــارات التــي تحفز بناء‬ ‫لتقــوم بوظائفها علــى ّ‬
‫البروتين بسرعة كافية إلى الرايبوسوم حتى يتم بناء البروتين الالزم لبقاء الخلية‪.‬‬

‫‪Cell Cycle‬‬ ‫دورة الخلية‬

‫عندما تصل الخلية إلى أقصى حجم لها فإما أن تنقسم أو تتوقف عن النمو‪ .‬وفي‬ ‫المفردات‬
‫كثيرا‬
‫النهاية تنقســم أكثر الخاليا؛ فاالنقســام ال يمنع الخلية من زيادة حجهما ً‬ ‫�أ�صل الكلمة‬
‫فقط‪ ،‬بل هو يمثل آلية التكاثر في الخلية‪ .‬وتتكاثر الخاليا عبر دورة نمو وانقسام‪،‬‬ ‫انقسام السيتوبالزم ‪Cytokinesis‬‬
‫تســمى دورة الخلية ‪ .cell cycle‬وتمر الخلية في كل مــرة بدورة كاملة لتصبح‬ ‫من الكلمة اليونانية ‪ ،Cyto‬وتعني"الوعاء‬
‫خليتين‪ ،‬وعند تكرار دورة الخلية باستمرار تكون النتيجة استمرار إنتاج الخاليا‬ ‫األجــوف"‪ ،‬و ‪ kinesis‬التــي تعني "بدء‬
‫الجديدة‪ .‬ويوضح الشكل ‪ 3-2‬دورة الخلية‪.‬‬ ‫احلركة"‪.‬‬

‫ويتضمن نمو‬
‫ّ‬ ‫تمــر دورة الخلية بثالث مراحل‪ ،‬هي‪ :‬الطور البيني ‪، interphase‬‬
‫الخلية وقيامها بالوظائــف الخلوية وتضاعف مادتها الوراثية ‪ DNA‬اســتعدا ًدا‬
‫للمرحلــة التالية من الدورة‪ .‬و ُيقســم الطــور البيني إلى ثــاث مراحل فرعية‪،‬‬
‫الشكل ‪ .3-2‬والمرحلة الثانية االنقسام المتساوي ‪ ، mitosis‬وهو تلك المرحلة‬
‫مــن دورة الخلية التي تنقســم فيها نواة الخلية ومادتها النووية‪ ،‬وتُقســم مرحلة‬
‫االنقسام المتساوي إلى أربعة مراحل فرعية‪.‬‬
‫أما عملية انقســام السيتوبالزم – ‪ cytokinesis‬وهي طريقة ينقسم بها سيتوبالزم‬
‫مكونًا خلية جديدة– فتبدأ قبل نهاية االنقسام المتساوي‪.‬‬
‫الخلية ِّ‬

‫‪84‬‬
‫ ∎الشكل ‪   3-3‬إن ســبب املظهر املنقط‬
‫هلذه النواة يف خلية كبد الفأر هو الكروماتني‪،‬‬
‫تكون‬
‫وهو املادة الوراثيــة يف حالة ارختاء قبل ّ‬
‫الكروموسومات‪.‬‬

‫تختلف فترة دورة حياة الخلية‪ ،‬اعتما ًدا على الخلية التي تنقســم؛ فبعض الخاليا‬
‫الحقيقية النوى قد تكمل دورتها في ثماني دقائق‪ ،‬في حين تستغرق خاليا أخرى‬
‫عا ًما كامالً‪ .‬إال أن معظم الخاليا الحيوانية الطبيعية والنشــطة تســتغرق ‪24-12‬‬
‫ساعة تقري ًبا إلتمام دورتها‪ .‬ومن المثير للدهشة أن تعرف أن بعض خاليا جسمك‬
‫تُتم دورتها في يوم واحد تقري ًبا‪.‬‬
‫مراح��ل الط��ور البين��ي ‪ The stages of interphase‬تنمو الخلية في أثناء‬
‫الطور البيني لتصبح خلية ناضجة ونشــطة‪ ،‬وتتضاعف مادتها الوراثية (‪)DNA‬‬
‫وتستعد لالنقسام‪ .‬و ُيقســم الطور البيني إلى ثالث مراحل فرعية‪ ،‬الشكل ‪،3-2‬‬
‫هي‪ :‬طور النمو األول ‪ ،G1‬وطور بناء ‪ ،S-DNA‬وطور النمو الثاني ‪. G2‬‬
‫المرحلــة الفرعية األولى من الطور البيني (‪ ،)G1‬هي فترة ما بعد انقســام الخلية‬
‫مباشرة‪ .‬وفي هذه المرحلة تنمو الخلية‪ ،‬وتقوم بوظائفها الطبيعية‪ ،‬وتتهيأ الخلية‬
‫لتضاعف ‪ .DNA‬وبعض الخاليا مثل الخاليــا العضلية والخاليا العصبية تُنهي‬
‫دورتها عند هذه المرحلة وال تنقسم مرة أخرى‪.‬‬
‫أما المرحلة الفرعيــة الثانية وهي مرحلة بنــاء ‪ DNA‬أو مرحلة (‪ ،)S‬فهي الفترة‬
‫التي تقوم فيها الخلية بنســخ مادتها الوراثية (‪ )DNA‬اســتعدا ًدا النقسام الخلية‪.‬‬
‫والكروموسومات ‪ chromosomes‬تراكيب تحوي المادة الوراثية (‪ )DNA‬التي‬
‫تنتقل من جيل إلى جيل آخر من الخاليا‪ .‬أما الكروماتين ‪ chromatin‬فهو كمية‬
‫قليلة من المادة الوراثيــة (‪ ،)DNA‬توجد في نواة الخلية‪ .‬وعند صبغ الخلية في‬
‫أثناء الطور البيني‪ ،‬تظهر النواة باللون المرقط‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،3-3‬وذلك نتيجة‬
‫وجــود خيوط فردية مــن الكروماتين ال تظهر بالمجهــر الضوئي المركب دون‬
‫صبغها‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫أ ّما طور النمو الثاني ‪ G2‬الذي يلي مرحلة البناء فهو الفترة التي تستعد فيها الخلية‬
‫النقســام نواتها‪ .‬وفي هذا الوقت يبدأ بناء البروتين الذي ُينتج األنيبيبات الدقيقة‬
‫الالزمة النقســام الخلية‪ .‬وفي أثناء مرحلة ‪ G2‬تستعد الخلية للدخول في عملية‬
‫االنقسام المتســاوي‪ ،‬وعند إتمام هذه النشاطات تبدأ الخلية المرحلة التالية من‬
‫دورة الخلية‪ ،‬وهي االنقسام المتساوي‪.‬‬
‫االنق�س��ام المت�س��اوي وانق�سام ال�س��يتوبالزم ‪Mitosis and cytokinesis‬‬
‫تحدث مراحل االنقسام المتساوي وانقسام السيتوبالزم بعد مرحلة الطور البيني‬
‫مباشــرة‪ .‬ففي االنقسام المتســاوي تنقســم المواد النووية في الخلية وتنفصل‬
‫وتنتقل إلى طرفي الخلية المتقابلين‪ .‬وتنقسم الخلية في أثناء انقسام السيتوبالزم‬
‫إلى خليتين جديدتين تحتويان على نوى متطابقة‪.‬‬
‫انق�س��ام الخاليا بدائية النوى ‪  Prokaryotic cell division‬تمر الخاليا‬
‫حقيقية النوى بدورة الخلية حتى تتكاثر‪ ،‬أما الخاليا بدائية النوى فتتكاثر بطريقة‬
‫تسمى االنشطار الثنائي‪.‬‬

‫التقويم ‪3 11‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 5‬ك�� ِّون فر�ضي��ة‪ .‬مــاذا يحــدث إذا‬ ‫ اربط حجم الخلية‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •نسبة مساحة السطح إلى الحجم‬
‫تمكنت خلية كبيرة من االنقسام‪،‬‬ ‫فسر كيف أن حجم‬ ‫مع وظائفها‪ ،‬ثم ّ‬ ‫تصف مساحة الغشاء البالزمي‬
‫على الرغم من نموها إلى ما يفوق‬ ‫الخلية محدد؟‬ ‫إلى حجم الخلية‪.‬‬
‫حجمها المثالي؟‬ ‫لخ�ص المراحل الرئيسة في دورة الخلية‪.‬‬
‫ ‪ِّ . 2‬‬ ‫ •يحدد ُ‬
‫نقــل المواد وتعليمات‬
‫ ‪   . 6‬إذا كان‬ ‫ ‪�. 3‬ص��ف ما يحــدث للمــادة الوراثية‬ ‫التواصل الصــادرة عن النواة‬
‫مكعب طول أحــد جوانبه ‪5 µm‬‬ ‫‪ DNA‬في أثنــاء مرحلة بناء ‪DNA‬‬ ‫حجم الخلية‪.‬‬
‫َ‬
‫يمثل خلية فاحســب نسبة مساحة‬ ‫‪-‬مرحلة (‪ - )S‬من الطور البيني‪.‬‬ ‫ •دورة الخلية هي عملية التكاثر‬
‫سطحه إلى حجمه‪ ،‬ثم فسر هل يعد‬ ‫ ‪. 4‬ار�سم شك ً‬
‫ال تخطيط ًّيا لمراحل دورة‬ ‫الخلوي‪.‬‬
‫هذا الحجم مناس ًبا للخلية أم ال؟‬ ‫الخلية‪ ،‬وصف مــا يحدث في كل‬ ‫ •تقضي الخلية معظم حياتها في‬
‫منها‪.‬‬ ‫الطور البيني‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫االنق�سام المت�ساوي وانق�سام ال�سيتوبالزم ‬
‫‪3-2‬‬
‫‪Mitosis and Cytokinesis‬‬ ‫الأهداف‬
‫ت�ص��ف أحداث كل مرحلــة من مراحل‬ ‫œ ِ‬
‫االنقسام املتساوي‪.‬‬
‫ تتكاثر الخاليا الجسمية في المخلوقات الحية حقيقية النوى بواسطة‬
‫œ َت�شرح عملية انقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫االنقسام المتساوي وعملية انقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫ال َّرب��ط م��ع الحياة للعديد مــن األحداث المألوفة دورة فــي الطبيعة‪ .‬ويعد كل من‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫تعاقــب الليل والنهار‪ ،‬وتغير الفصول عا ًما بعد عــام وظهور المذنبات في الفضاء‪،‬‬ ‫دورة احلي��اة‪ :‬تسلسل مراحل النمو التي يمر‬
‫هبا املخلوق احلي خالل حياته‪.‬‬
‫أيضا أحداث دورية تتمثل في دورة نمو وتكاثر‪.‬‬‫أمثلة على أحداث دورية‪ .‬للخاليا ً‬

‫‪Mitosis‬‬ ‫االنق�سام المت�ساوي‬ ‫المفردات الجديدة‬

‫الطور التمهيدي‬
‫تتضمن دورة الخلية الطور البيني واالنقســام المتساوي وانقسام السيتوبالزم‪ .‬وفي‬ ‫الكروماتيد الشقيق‬
‫أثناء االنقسام المتســاوي تنفصل المادة الوراثية المتضاعفة وتصبح الخلية جاهزة‬ ‫السنرتومري‬
‫َ‬
‫العامل األساســي في‬ ‫لالنقســام إلى خليتين‪ .‬ويعد انفصال مادة ‪ DNA‬المتضاعفة‬ ‫اجلهاز املغزيل‬
‫االنقســام المتســاوي‪ ،‬فهذا يســمح للمعلومات الوراثية في الخلية باالنتقال إلى‬ ‫الطور االستوائي‬
‫الطور االنفصايل‬
‫الخاليا الجديدة المتالصقة‪ ،‬وينتج خليتين متطابقتين وراث ًيا‪ .‬تستعمل المخلوقات‬
‫الطور النهائي‬
‫الحية العديدة الخاليا عملية االنقســام المتساوي لزيادة عدد الخاليا خالل نموها‪،‬‬
‫ولتعويــض الخاليا التالفة‪ .‬هل تذكر أنك جرحت يو ًما؟ تنقســم خاليا الجلد عند‬
‫الجرح نتيجة االنقسام المتساوي وانقســام السيتوبالزم لتكوين خاليا جلد جديدة‬
‫تمأل الفراغ الذي س ّببه الجرح للجلد‪.‬‬

‫‪The Stages of Mitosis‬‬ ‫مراحل االنق�سام المت�ساوي‬

‫الطور التمهيدي ‪ Prophase‬تســمى المرحلة األولى من االنقســام المتساوي‬ ‫ ∎الشــكل ‪  3-4‬الكروموســومات يف‬
‫الطــور التمهيدي ‪ - prophase‬الطور األطول‪ .‬يرتبــط كروماتين الخلية بعضه مع‬ ‫الطــور التمهيدي هي كروماتيدات شــقيقة‬
‫بعض في هذا الطور وتتكثف إلى كروموسومات في صورة حرف ‪ ،X‬الشكل ‪.3-3‬‬ ‫يرتبــط بعضها مــع بعض يف نقطــة مركزية‬
‫تسمى السنرتومري‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة يكون كل كروموســوم على شــكل تركيب مفــرد يحوي المادة‬
‫الوراثية التي ســبق أن تضاعفــت في الطور البيني‪ .‬وكل نصف من الكروموســوم‬
‫يسمى الكروماتيد الشــقيق‪ .‬والكروماتيدات الشقيقة ‪ sister chromatids‬تراكيب‬
‫ُسخا متطابقة من ‪ .DNA‬أما التركيب الذي في منتصف الكروموسوم والذي‬ ‫تحوي ن ً‬
‫يربط الكروماتيدات الشــقيقة بعضها مع بعض فيسمى السنترومير ‪، centromere‬‬
‫وهو تركيب مهم؛ ألنه يضمن انتقال نسخة كاملة من ‪ DNA‬المتضاعف إلى الخاليا‬
‫الجديــدة في نهايــة دورة الخلية‪ .‬حدّ د الطور التمهيدي في الشــكل ‪ ،3-4‬ثم تتبع‬
‫الكروماتيدات خالل دورة الخلية‪.‬‬
‫م��اذا ق��ر�أت؟ قارن بين الحدث الرئيس في الطــور البيني والحدث الرئيس في‬
‫االنقسام المتساوي‪.‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪Cell Cycle‬‬ ‫دورة اخللية‬

‫ ∎الشــكل ‪  3-5‬تبدأ دورة اخللية بالطور البيني‪ ،‬يتبعه االنقســام املتســاوي الذي حيدث يف أربعة مراحل‪ ،‬هي‪ :‬الطور التمهيدي والطور االستوائي‬
‫والطور االنفصايل والطور النهائي‪ .‬يتبع االنقسام املتساوي انقسام السيتوبالزم‪ .‬وتتكرر دورة اخللية مع كل خلية جديدة‪.‬‬
‫غ�شاء بالزمي‬
‫نواة �سيتوبالزم‬ ‫‪ 1‬الطور البيني‬
‫‪‬تنم��و الخلي��ة وتق��وم بعملي��ات الخلي��ة‬
‫انق�سام ال�سيتوبالزم‬ ‫الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ 2‬الطور التمهيدي‬
‫‪ 6‬انق�سام ال�سيتوبالزم‬ ‫‪ ‬يت�ضاعف ‪.DNA‬‬ ‫‪ ‬يتال�شى الغالف النووي‪.‬‬
‫الخالي��ا النباتية‪ :‬تتك��ون �صفيحة‪،‬‬ ‫‪ ‬تختفي النوية‪.‬‬
‫تنق�سم الخاليا الجديدة‪.‬‬ ‫نوية‬ ‫‪ ‬تتكاثف الكرومو�سومات‪.‬‬
‫الخالي��ا الحيوانية‪ :‬يحدث تخ�صر‬ ‫‪ ‬تتك��ون الخي��وط المغزلي��ة بي��ن‬
‫�إل��ى الداخ��ل ف��ي منت�ص��ف الخلي��ة‬ ‫الأقطاب‪.‬‬

‫�صورة بالمجهر الفلور�سنتي‬

‫ال�ضوئي الرقمي‬
‫مكبرة × ‪118‬‬
‫�إلى �أن تنق�سم الخلية �إلى خليتين‪.‬‬

‫�صورة بالمجهر الفلور�سنتي‬

‫ال�ضوئي الرقمي مكبرة × ‪118‬‬
‫الطور البيني‬
‫‪ 5‬الطور النهائي‬ ‫تتكاثف‬ ‫الطور التمهيدي‬
‫‪ ‬ت�صل الكرومو�سومات �إلى قطبي الخلية‪.‬‬ ‫الكرومو�سومات‬
‫‪ ‬يتكون الغالف النووي مرة �أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تظهر النوية مرة �أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تقل كثافة الكرومو�سومات‪.‬‬
‫�صورة بالمجهر الفلور�سنتي‬
‫ال�ضوئي الرقمي‬
‫مكبرة × ‪118‬‬

‫نواة ونوية‬ ‫الطور اال�ستوائي‬

‫خيوط مغزلية‬
‫جديدتان‬
‫�صورة بالمجهر الفلور�سنتي‬
‫ال�ضوئي الرقمي‬
‫مكبرة × ‪118‬‬

‫الطور النهائي‬ ‫مريكز‬

‫ت�صطف الكرومو�سومات‬
‫في منت�صف الخلية‬
‫الطور االنف�صالي‬
‫�سنترومير‬
‫�صورة بالمجهر الفلور�سنتي‬
‫ال�ضوئي الرقمي مكبرة × ‪118‬‬

‫‪ 3‬الطور اال�ستوائي‬
‫‪ 4‬الطور االنف�صالي‬ ‫ترتبط الكرومو�سومات مع‬
‫تنكم�ش الأنيبيبات الدقيقة‬ ‫الخيوط المغزلية وت�صطف‬
‫وتق�صر‪ ،‬فت�سحب الكروماتيدات‬ ‫على طول خط ا�ستواء الخلية‪.‬‬
‫�إلى قطبي الخلية المتقابلين‪.‬‬

‫‪88‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫�صورة بالمجهر ال�ضوئي المركب‪ :‬التكبير × ‪100‬‬

‫مع اســتمرار الطور التمهيــدي تختفي النوية‪ ،‬ويبدأ تكويــن تراكيب خاصة من‬
‫األنيبيبات الدقيقة في الســيتوبالزم تســمى الخيوط المغزلية‪ .‬ويوجد زوج آخر‬
‫ ∎الشكل ‪  3-6‬يتكـون اجلـهـاز املغـزيل يف‬
‫من األنيبيبــات الدقيقة في الخاليا الحيوانية وبعض خاليا الطالئعيات تســمى‬
‫اخلاليا احليوانية من اخليوط املغزلية واملريكزات‬
‫واأللياف النجمية‪.‬‬ ‫المريكــزات التي تنتقل إلى قطبي الخلية‪ ،‬ومنها يخــرج نوع آخر من األنيبيبات‬
‫الدقيقة يســمى الخيوط (األلياف) النجمية التي لها شكل يشبه النجم‪ .‬ويسمى‬
‫التركيب الكلي الــذي يضم الخيوط المغزلية والمريكــزات واأللياف النجمية‬
‫الجهاز المغزلي ‪ ،spindle fibers‬كما في الشكل ‪ .3-5‬وللجهاز المغزلي أهمية‬
‫كبرى في حركة الكروموســومات وتنظيمها قبل انقســام الخلية‪ .‬والمريكزات‬
‫ليست جز ًءا من الجهاز المغزلي في الخاليا النباتية‪.‬‬
‫ضمــن مطويتك معلومــات من هذا‬
‫ِّ‬
‫القسم‪.‬‬ ‫يختفي الغالف النــووي عند نهاية الطور التمهيــدي‪ .‬وترتبط الخيوط المغزلية‬
‫مع الكروماتيدات الشــقيقة في كل كروموسوم على جانبي السنترومير من جهة‪،‬‬
‫وبأقطاب الخليــة المتقابلة من جهة أخرى‪ ،‬وهــذا الترتيب يضمن حصول كل‬
‫خلية جديدة على نسخة كاملة من المادة الوراثية ‪.DNA‬‬
‫الطور اال�س��توائي ‪ Metaphase‬خالل الطور االستوائي ‪ ، metaphase‬وهو‬
‫ ∎الشــكل ‪  3-7‬خالل الطور االستوائي‬
‫ترتتــب الكروموســومات عــى طول خط‬
‫الطور الثاني من االنقسام المتساوي‪ ،‬يتم سحب الكروماتيدات الشقيقة بواسطة‬
‫استواء اخللية‪.‬‬ ‫بروتينات حركية على طول الجهاز المغزلي في اتجاه مركز الخلية ثم اصطفافها‬
‫ا�س��تنتج‪ .‬ملاذا تصطف الكروموســومات عىل‬ ‫وترتيبها في الوسط‪ ،‬أو على خط استواء الخلية‪ ،‬كما في الشكل ‪.3-6‬‬
‫طول خط استواء اخللية؟‬
‫‪‬‬ ‫�صورة بالمجهر ال�ضوئي المركب‪ :‬التكبير ×‪450‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪89‬‬
‫ويعــد الطور االســتوائي من أقصر األطوار في االنقســام المتســاوي‪ ،‬إال أنه‬
‫عندما ينتهي بنجاح فإنه يضمن حصول الخاليا الجديدة على نســخ ســليمة من‬
‫الكروموسومات‪.‬‬
‫الطور االنف�صالي‪  Anaphase‬يتم ســحب الكروماتيدات وتباعد بعضها عن‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬

‫بعض في الطور االنفصالــي ‪ْ ،anaphase‬‬

‫أي في المرحلة الثالثة من االنقســام‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ م��ا امل��دة الزمنية لكل ط��ور يف دورة‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬اخللية؟‬
‫المتســاوي‪ .‬وفي هذا الطور تقصر أنيبيبات الجهاز المغزلي الدقيقة‪ ،‬مما يؤدي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إلى ســحب الكروماتيدات الشقيقة من منطقة السنترومير‪ ،‬ومن ثم انفصالها إلى‬
‫كروموسومين متطابقين‪ .‬تنفصل جميع الكروماتيدات الشقيقة في الوقت نفسه‪،‬‬
‫ولــم يتم التوصل بعد إلى اآللية التي تتحكم في هــذه العملية‪ .‬وفي نهاية الطور‬
‫االنفصالي تقوم األنيبيبات الدقيقة بمســاعدة البروتينات الحركية على ســحب‬
‫الكروموسومات في اتجاه أقطاب الخلية‪.‬‬

‫مختبر تحليل البيانات ‪3-1‬‬

‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫توقع النتائج‬
‫مــاذا حيدث لألنيبيبات الدقيقة؟ جيري العلامء جتارب لتتبع الكروموســومات عىل طول‬
‫األنيبيبات الدقيقة يف أثناء االنقســام املتســاوي؛ فهم يفرتضون حتلل األنيبيبات الدقيقة‬
‫وإنتاج وحدات من األنيبيبات الفرعية خالل حركة الكروموسومات نحو أقطاب اخللية‪.‬‬
‫ويف هذه التجربة‪ ،‬وضعت إشــارة عىل األنيبيبات الدقيقة بواسطة صبغة صفراء مش ّعة‪،‬‬
‫أنيبيبات مع ّلمة بالفوسفور‬
‫‪Fluorescent-labeled‬‬
‫‪Fluorescent-labeled microtubules‬‬
‫‪microtubules‬‬
‫وحتديد موقع هذه الصبغة بني القطبني والكروموســومات باستخدام الليزر بإزالة املادة‬
‫املشعة من املناطق املستهدفة‪ ،‬كام يف الشكل‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫ ‪. 1‬ا�شرح‪ .‬ما اهلدف من استخدام الصبغة املش ّعة؟‬
‫توقع‪ .‬ارسم شك ً‬
‫ال يبني كيف تظهر اخللية يف الطور االنفصايل‪.‬‬ ‫ ‪ّ . 2‬‬
‫أنيبيبات مع ّلمة بالليزر‬
‫‪Laser-marked microtubules‬‬
‫‪Laser-marked microtubules‬‬

‫‪C09-11A-869510‬‬
‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬
‫‪C09-11A-869510‬‬
‫‪Maddox, P., et al. 2003. Direct observation of microtubule dynamics at kineto-chores in Xenopus extract spindles: implications for spindle‬‬
‫‪mechanics. The Journal of Cell Biology 162: 377-382. Maddox, et al. 2004. Controlled ablations of microtubules using picosecond laser.‬‬
‫‪Biophysics Journal 87: 4203-4212.‬‬

‫‪90‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology 2007‬‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill Biology‬‬ ‫‪2007‬‬
‫‪C09-11A‬‬
‫‪C09-11A‬‬
‫‪Microtubules of a dividing‬‬ ‫‪cell‬‬
‫‪Microtubules of a dividing‬‬ ‫‪cell‬‬
‫‪7/5/05‬‬
‫‪7/5/05‬‬
‫‪version‬‬ ‫‪1‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  3-8‬يف هناية الطــور النهائي‬
‫يكتمــل تضاعف املــادة الوراثيــة يف اخللية‬
‫وتقســيمها إىل كتلتني‪ ،‬ولكن مل تنقسم اخللية‬
‫متا ًما بعد‪.‬‬

‫‪C09-14A-869510‬‬ ‫الطور النهائي ‪  Telophase‬تســمى المرحلة النهائية من االنقسام المتساوي‬

‫الطور النهائــي ‪ . telophase‬وفي أثناء هذا الطور تصل الكروموســومات إلى‬
‫أقطاب الخليــة وتصبح أقل كثافة وترتخي‪ ،‬كما في الشــكل ‪ ،3-7‬ويبدأ ّ‬
‫تكون‬
‫غشاءين نوويين جديدين‪ ،‬وتبدأ النويات في الظهور‪ ،‬ويتحلل الجهاز المغزلي‪،‬‬
‫وتُعيــد الخلية تدوير بعض األنيبيبــات الدقيقة لبناء أجــزاء متنوعة من الهيكل‬
‫الخلوي‪ .‬وعلى الرغم من انتهاء المراحل األربع من االنقسام المتساوي وانقسام‬
‫المادة النووية‪ ،‬إال أن عملية انقسام الخلية لم تكتمل بعد‪.‬‬
‫ ∎الشكل ‪  3-9‬‬
‫يمني‪ :‬يف اخللية النباتيــة‪ :‬تبني اخلاليا النباتية‬ ‫ ‪Cytokinesis‬‬ ‫انق�سام ال�سيتوبالزم‬
‫صفيحــة خلوية تَقســم اخلليــة إىل خليتني‬ ‫تبدأ الخلية عند انتهاء االنقسام المتساوي عملي ًة أخرى تسمى انقسام السيتوبالزم‪،‬‬
‫جديدتني‪.‬‬
‫تؤدي إلى انقســام الســيتوبالزم‪ ،‬فينتج عن ذلك خليتان تحتويــان على نواتين‬
‫يســار‪ :‬يف اخلليــة احليوانيــة‪ :‬يبدأ انقســام‬
‫بتخص يفصل اخللية يف النهاية‬ ‫الســيتوبالزم‬ ‫األنيبيبات‬ ‫السيتوبالزم من خالل‬
‫‪Glencoe/McGraw-Hill‬‬ ‫انقسام‬
‫‪Biology‬‬ ‫‪2007‬‬‫متطابقتين‪ .‬في الخاليا الحيوانية يحدث‬
‫ُّ‬
‫إىل خليتني‪.‬‬ ‫‪C09-14A‬الشكل ‪ ،3-8‬ويسمى مكان ضغط‬ ‫الدقيقة التي تضغط على السيتوبالزم‪ .‬كما في‬
‫‪Details of a cell in telophase‬‬
‫‪9/7/05‬‬ ‫التخص َر‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫السيتوبالزم‬
‫‪version 1‬‬
‫خلية حيوانية‬ ‫خاليا نباتية‬

‫�صفيحة خلوية‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني الما�سح‬ ‫�صورة بالمجهر المركب م�صبوغة‪ :‬التكبير × ‪1000‬‬

‫‪91‬‬
‫تتميز الخاليا النباتيــة بوجود جدار صلب يغطي غشــاءها البالزمي‪ .‬فبدالً من‬
‫تخصر الخلية تتكون الصفيحة الخلوية (الصفيحة الوســطى)‪ ،‬بين نوى الخاليا‬ ‫ُّ‬
‫الجدر الخلوية على جانبي الصفيحة الخلوية‪،‬‬ ‫الجديدة‪ ،‬الشكل ‪ .3-9‬ثم تتكون ُ‬
‫وبمجرد اكتمال الجدار الخلوي الجديد تنتج خليتان متطابقتان وراث ًّيا‪.‬‬
‫الخاليا البدائية النواة التي تنقســم باالنشــطار الثنائي‪ ،‬تنقســم بطريقة مختلفة‪،‬‬
‫فعندما تتضاعف مادتها الوراثية تلتصق كلتا النســختين بالغشاء البالزمي‪ ،‬وبعد‬
‫أن ينمو الغشاء البالزمي يتم ســحب جزيئات ‪ DNA‬الملتصقة به بعيدً ا‪ .‬وعندما‬
‫يكتمل انشطار الخلية تنتج خليتان جديدتان متطابقتان‪.‬‬

‫التقويم ‪3 22‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 6‬ك ّون فر�ضية‪ .‬ماذا يحدث إذا حقنت‬ ‫ ا�شرح‪ .‬لماذا ال ينتج‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تحـدث عـملـية االنـقسـام‬
‫ٍ‬
‫بدواء مــا يمنــع األنيبيبات‬ ‫خليــة‬ ‫عن االنقسام المتساوي خاليا جديدة‬ ‫المتســاوي عندما ينقســم‬
‫الدقيقــة من الحركــة وال يؤثر في‬ ‫متشابهة في الصفات؟‬ ‫‪ DNA‬المتضاعف‪.‬‬
‫انقسام السيتوبالزم؟‬ ‫ ‪�ِ . 2‬صف أحداث كل مرحلة من مراحل‬ ‫ •تتضمن مراحــل االنـقسـام‬
‫ ‪   . 7‬إذا أتمت‬ ‫االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫المتساوي الطور التمهيدي‪،‬‬
‫خلية نباتية دورتها في ‪ 24‬ســاعة‪،‬‬ ‫واالستوائي‪ ،‬واالنفصالي‪،‬‬
‫و�س��م أجزاء كروموســوم في‬
‫ِّ‬ ‫ ‪. 3‬ار�س��م‬
‫فما عــدد الخاليا التــي تنتجها في‬ ‫والنهائي‪.‬‬
‫الطور التمهيدي‪.‬‬
‫أسبوع؟‬ ‫ •ينتـج عـــن عمليـة انقسـام‬
‫ ‪. 4‬ح��دّ د مرحلة االنقســام المتساوي‬
‫الســيتوبالزم خاليا جديدة‬
‫التــي تقضي فيهــا الخليــة أطول‬
‫متطابقة وراث ًّيا‪.‬‬
‫حياتها‪.‬‬
‫ ‪. 5‬قارن بين انقســام الســيتوبالزم في‬
‫خلية نباتية وخلية حيوانية‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫تنظيم دورة الخلية‬
‫‪3-3‬‬
‫‪Cell Cycle Regulation‬‬ ‫الأهداف‬
‫ تنظم البروتينات الحلقية (السايكلينات) دورة الخلية الطبيعية‪.‬‬ ‫œ تلخّ ���ص دور الربوتينــات احللقيــة يف‬
‫التحكم يف دورة اخللية‪.‬‬
‫الرب��ط م��ع الحي��اة قد تتعدد المنازل والبنايات التي تُبنــى على تصميم متماثل‪ ،‬إال‬ ‫œ ت�ش��رح كيــف يرتبط مــرض الرسطان‬
‫دائما على التعليمات في المخطط أو‬
‫أن البنَّــاء وفريق العمل الذي يعمل معه يعتمد ً‬ ‫بدورة اخللية‪.‬‬
‫برنامج العمل‪ ،‬وكذلك الخاليا لديها تعليمات محددة إلكمال دورة الخلية‪.‬‬ ‫œ ت�صف أمهية موت اخللية املربمج‪.‬‬
‫تلخ�ص نوعي اخلاليا اجلذعية واستخداماهتام‬
‫œ ّ‬
‫‪Normal Cell Cycle‬‬ ‫دورة الخلية الطبيعية‬ ‫املحتملة‪.‬‬
‫إن وقت انقسام الخلية ومعدله ضروريان جدًّ ا لصحة المخلوق الحي؛ حيث يختلف‬
‫معدل انقسام الخلية بنا ًء على نوعها‪ .‬ويتحكم في دورة الخلية آلية تتضمن بروتينات‬
‫مراجعة المفردات‬
‫تكون جزيئات‬
‫النيوكليوتي��د‪ :‬وحدة أساسية ّ‬
‫وإنزيمات خاصة‪.‬‬ ‫‪ DNA‬و ‪.RNA‬‬
‫دور البروتين��ات الحلقية (ال�س��ايكلينات)‪ The role of cyclins‬لكي تش ّغل‬
‫الســيارة تحتاج إلى اســتعمال المفتاح لِترسل إشــارة إلى المحرك لبدء التشغيل‪.‬‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫وكذلك دورة الخلية في الخاليا الحقيقية النوى؛ حيث يتم تنشيطها بارتباط مادتين‬ ‫الربوتني احللقي‬
‫اإلنزيم املفسفر املعتمد عىل الربوتني احللقي‬
‫ترســان إشــارة لبدء عملية التكاثر الخلوي‪ .‬ترتبط بروتينات تســمى البروتينات‬
‫الرسطان‬
‫الحلقية ‪ cyclins‬مع إنزيم يســمى اإلنزيم المفسفر المعتمد على البروتين الحلقي‬ ‫ا ُملرسطن‬
‫)‪ cyclin dependent kinase (CDK‬في الطور البيني واالنقســام المتساوي لبدء‬ ‫موت اخللية املربمج‬
‫النشــاطات المختلفة التي تحدث فــي دورة الخلية‪ .‬ويســيطر ارتباط مجموعات‬ ‫اخللية اجلذعية‬
‫مختلفة من البروتين الحلقي وإنزيم ‪ CDK‬على نشاطات متنوعة في مراحل مختلفة‬
‫من دورة الخلية‪ .‬ويمثل الشكل ‪ 3-10‬نشاط بعض هذه المجموعات المهمة‪.‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪G2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ ∎الشــكل ‪  3-10‬تســمح اجلزيئــات‬
‫‪‬‬ ‫املسؤولة عن إرسال اإلشارات املكونة من‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الربوتني احللقــي املرتبط مع إنزيم ‪،CDK‬‬
‫‪ G‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اخللية ثم دخوهلا يف االنقســام‬
‫‪‬‬
‫ببــدء دورة‬
‫‪‬‬ ‫‪DNA‬‬ ‫‪‬نقاط فحــص خاصة‬
‫املتســاوي‪ .‬وهنــاك‬
‫تراقب حدوث األخطــاء املحتملة يف دورة‬
‫‪‬‬
‫اخلليــة وتســتطيع إيقاف الــدورة يف حال‬
‫‪‬‬ ‫حدوث خطأ ما‪.‬‬

‫‪93‬‬
‫وفي طور النمو األول (​‪ )G​1‬من الطور البيني ينشأ عن ارتباط البروتين الحلقي و ‪CDK‬‬
‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫إشــارة لبدء دورة الخلية‪ ،‬في حين ينشــأ عن أنواع مختلفة من هذه االرتباطات‬
‫فني �ضبط نوعية الأدوية‬
‫إشارة لبدء أنشطة أخرى تشمل تضاعف ‪ ،DNA‬وبناء البروتين واالنقسام النووي‬
‫‪Pharmaceutical QC Technician‬‬
‫في أثناء دورة الخلية‪ .‬وترسل المجموعة نفسها (البروتين الحلقي‪ )CDK/‬إشارة‬ ‫تمر عمليات تصنيع المنتجات الحيوية‬
‫أيضا إلنهاء دورة الخلية‪.‬‬
‫ً‬ ‫عبر نقاط سيطرة لضبط النوعية‪ ،‬كما تمر‬
‫نق��اط ال�س��يطرة ل�ضب��ط النوعي��ة‪Quality Control Checkpoints‬‬ ‫في ذلك دورة الخلية تما ًما‪ .‬يستخدم‬
‫يســتخدم العديد من ُمصنّعي السيارات رقاقة صغيرة خاصة في المفتاح لضمان‬ ‫فني ضبط النوعية في شركات التصنيع‬
‫تشغيل كل ســيارة بمفتاح محدد‪ ،‬وهذا يعد نقطة ســيطرة تمنع تعرض السيارة‬ ‫علو ًما مختلفة ومهارات رياضية لمراقبة‬
‫للسرقة‪ .‬كذلك تحتوي دورة الخلية على نقاط سيطرة تتابع دورة الخلية ويمكن‬ ‫العمليات من أجل ضمان نوعية المنتج‪.‬‬
‫أن توقفها إذا حدث خطأ ما‪ .‬فمثالً‪ ،‬نقطة الســيطرة الموجودة في نهاية المرحلة​‬
‫‪ ​G​1‬تراقب أي تلف يحدث في ‪ ،DNA‬وقد توقف الدورة قبل دخولها مرحلة البناء‬
‫‪ S‬من الطور البيني‪ .‬وهناك نقاط سيطرة أخرى لضبط النوعية في أثناء المرحلة ‪،S‬‬
‫وبعد تضاعف ‪ DNA‬في المرحلة​‪ ،​G​2‬باإلضافة إلى نقطة سيطرة في أثناء تكوين‬
‫الخيوط المغزلية خالل االنقســام المتساوي‪ .‬فإذا تم الكشف عن خلل أو فشل‬
‫في الخيوط المغزلية فقد يتم إيقاف الدورة قبل عملية انقســام السيتوبالزم‪ ،‬انظر‬
‫الشكل ‪.3-10‬‬

‫دورة الخلية غير الطبيعية‪ :‬مر�ض ال�سرطان‬ ‫ ∎الشكل ‪  3-11‬يمكن للطبيب املختص‬
‫‪Abnormal Cell Cycle: Cancer‬‬ ‫‬ ‫أن حيدد اخلاليا الرسطانية نتيجة شكلها غري‬
‫الطبيعــي وغــر املنتظم‪ ،‬مقارنــة باخلاليا‬
‫الـربـط مع ال�صحة على الرغــم من وجود نظام نقاط فحــص لضبط النوعية‬ ‫الطبيعية‪ .‬وإذا مل يتم الكشف عنه‪ ،‬فإن الورم‬
‫في دورة الخلية‪ ،‬وهو نظام معقد إال أنه قد يفشــل أحيانًا‪ .‬فعندما ال تســتجيب‬ ‫الرسطاين ينمــو إىل درجة قد تقتل املخلوق‬
‫الخاليا لآلليات التي تسيطر على دورة الخلية الطبيعية ينتج خلل يسمى السرطان‬ ‫احلي‪.‬‬
‫أي فشل في تنظيم‬ ‫‪ ،cancer‬وهو نمو الخاليا وانقســامها بشــكل غير منتظم – ْ‬
‫دورة الخلية‪ .‬وعدم الكشــف عن هذا الخطأ يؤدي بالخاليا الســرطانية إلى قتل‬
‫المخلــوق الحي من خالل الضغط علــى الخاليا الطبيعيــة ومزاحمتها‪ ،‬وهذا‬
‫يؤدي إلى فقدان النسيج لوظيفته‪ .‬تقضي الخاليا‬
‫الســرطانية وقتًا أقــل في الطور البينــي مقارنة‬ ‫‪‬‬
‫بالخاليا الطبيعية‪ ،‬وهذا يعني أنها تنمو وتنقســم‬
‫‪‬‬
‫تزودها‬
‫بصورة عشوائية وغير منظمة طوال فترة ُّ‬
‫بالمواد المغذية الضرورية‪ .‬ويبين الشكل ‪3-11‬‬
‫مزاحمة خاليا سرطانية لخاليا طبيعية‪.‬‬
‫�أ�سباب مر�ض ال�سرطان ‪Causes of cancer‬‬
‫ال يحدث الســرطان فــي المخلوقــات الحية‬
‫أيضا في المخلوقات‬
‫الضعيفة فقط‪ ،‬بل يحدث ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫الحية اليافعة والنشطة والسليمة ً‬

‫‪94‬‬
‫تجربة ا�ستهاللية‬ ‫وتعد التغيرات التي تحدث في أثناء تنظيم نمو وانقســام الخاليا السرطانية إلى‬
‫الطفــرات أو التغيرات في قطع من ‪ DNA‬التي تســيطر علــى إنتاج البروتينات‪،‬‬
‫بناء عــى ما قرأته عن اخللية‪ ،‬كيف‬
‫مراجعة ً‬
‫جتيب اآلن عن أسئلة التحليل؟‬ ‫ومنها البروتينات التي تنظم دورة الخلية‪ .‬وعادة ما يتم إصالح التغيرات الجينية‬
‫أو التلف الذي يحدث‪ ،‬بأنظمة إصالح مختلفة‪ .‬ولكن إذا فشــل نظام اإلصالح‬
‫تكون الخاليا السرطانية‪.‬‬
‫تكون النتيجة ُّ‬
‫وهناك عوامل بيئية مختلفة قد تؤثر في حدوث مرض الســرطان‪ .‬وتسمى المواد‬
‫والعوامل التي تسبب مرض السرطان المسرطنات ‪.carcinogens‬‬
‫على الرغم من عدم قدرتنا على الوقاية من بعض أمراض السرطان أو منعها‪ ،‬إال‬
‫أن تجنب التعرض للمواد المســرطنة يساعد على التقليل من خطر اإلصابة بهذا‬
‫المرض‪ .‬ويتطلب ذلك وضع ملصقات تحذيــر على المنتجات التي قد تحوي‬
‫مواد ُمسرطنة‪ .‬كما تحمي القوانين الصناعية األفراد من التعرض للمواد الكيميائية‬
‫المسببة للسرطان‪ ،‬مثل األسبســت‪ ،‬في أماكن العمل‪ .‬وقد أزيل األسبست ً‬
‫مثل‬
‫مبان قديمة لحماية الذين يعيشــون ويعملون فيهــا‪ .‬كما أن تجنب التدخين‬‫من ٍ‬
‫بأنواعه قد يقلل من خطر اإلصابة بمرض السرطان‪.‬‬
‫يصعب تجنب بعض اإلشــعاعات ومنها األشــعة فوق البنفسجية الصادرة عن‬
‫الشــمس‪ ،‬على ٍ‬
‫نحو كامل‪ ،‬وهناك عالقة بين كمية األشــعة فوق البنفسجية التي‬
‫يتعرض لها اإلنسان وبين خطر اإلصابة بسرطان الجلد‪.‬‬

‫‪3--‬‬
‫المقارنة بين الم�ستح�ضرات الواقية من �أ�شعة ال�شم�س‬
‫هل تقي م�س��تح�ضرات الوقاية فع ًال من �أ�ش��عة ال�شم���س؟ حتوي املستحرضات الواقية من أشعة الشمس مركبات خمتلفة ومتنوعة متتص األشعة فوق‬
‫البنفســجية من ضوء الشمس؛ حيث ترتبط األشعة فوق البنفسجية ‪ UVB‬بطفرات الـ ‪ DNA‬التي قد تؤدي إىل حدوث رسطان اجللد‪ .‬وستعرف‬
‫مدى فاعلية هذه املستحرضات يف الوقاية من أشعة الشمس‪.‬‬

‫خطوات العمل‬
‫‪.‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬ ‫ ‪1‬‬
‫‪.‬اخرت أحد مستحرضات الوقاية التي زودك هبا املعلم‪ ،‬وسجل املحتويات الفاعلة ومعامل احلامية من الشمس ‪ SPF‬عىل ورقة بيانات‪.‬‬ ‫ ‪2‬‬
‫‪.‬احصل عىل قطعتني من مادة تغليف بالستيكية‪ ،‬وارسم عىل إحدامها بقلم التخطيط دائرتني متباعدتني‪ ،‬ثم ضع نقطة من املستحرض الواقي يف‬ ‫ ‪3‬‬
‫منتصف إحدى الدائرتني‪ ،‬ونقطة أخرى من مادة أكسيد اخلارصني يف منتصف الدائرة الثانية‪.‬‬
‫‪.‬ضع القطعة األخرى من مادة التغليف فوق الدائرتني‪ ،‬ووزع املادتني بالضغط عليهام بواسطة الكتاب‪.‬‬ ‫ ‪4‬‬
‫‪.‬خذ قطعة من ورق حســاس للشــمس وقطعتي التغليف إىل منطقة ُمشمسة‪ ،‬واكشــف برسعة عن الورقة احلساسة‪ ،‬وضع قطعتي التغليف‬ ‫ ‪5‬‬
‫فوقها‪ ،‬ثم عرضها لضوء الشمس‪.‬‬
‫‪.‬انقل الورقة من املنطقة املشمسة‪ ،‬بعد تعرضها للشمس مدة ‪ 1-5‬دقائق‪ ،‬وادرس التغريات فيها بنا ًء عىل التعليامت‪.‬‬ ‫ ‪6‬‬

‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬التفكري الناقد‪ .‬ملاذا قارنت املستحرض الواقي للشمس بأكسيد اخلارصني؟‬
‫ ‪. 2‬ا�س��تخل�ص النتائج‪ .‬بعد فحص الورق احلســاس للشمس جلميع زمالئك يف الصف‪ ،‬تُرى أي املســتحرضات الواقية يمنع حدوث طفرات‬
‫الـ ‪ DNA‬؟‬

‫‪95‬‬
‫لذا ُينصح األشــخاص الذين يتعرضون ألشعة الشمس باستخدام المستحضرات‬
‫التي تقي من أشــعتها‪ .‬وتعد األشعة السينية ً‬
‫شكل آخر من اإلشعاعات التي تسبب‬
‫السرطان‪ ،‬وتُستخدم في األغراض الطبية‪ ،‬ومنها الكشف عن عظم مكسور أو ٍ‬
‫نخر‬
‫وطن طموح‬
‫في األسنان‪ .‬وللحماية من التعرض لهذه األشعة يجب ارتداء معطف من الرصاص‬ ‫من �أهداف الر�ؤية‪:‬‬
‫الثقيل عند أخذ الصورة اإلشعاعية‪.‬‬ ‫االرتقاء بجودة الخدمات المقدمة للمواطنين‪.‬‬

‫ومن هنا أنشئت الهيئة العامة الســعودية للغذاء والدواء لتحقيق األهداف الرئيسة‬
‫اآلتية‪ :‬ســامة ومأمونية وفاعلية الغذاء والدواء لإلنســان والحيــوان‪ ،‬ومأمونية‬
‫المستحضرات الحيوية والكيميائية التكميلية ومستحضرات التجميل والمبيدات‪،‬‬
‫وسالمة المنتجات اإللكترونية من التأثير على الصحة العامة‪ ،‬ودقة معايير األجهزة‬
‫الطبية والتشخيصية وســامتها‪ ،‬ووضع السياسات واإلجراءات الواضحة للغذاء‬
‫والدواء والتخطيط لتحقيق هذه السياسات وتفعيلها‪ ،‬وإجراء البحوث والدراسات‬
‫لتعرف المشكالت الصحية وأســبابها وتحديد آثارها بما في ذلك طرق‬ ‫التطبيقية ّ‬
‫ال عن وضع قاعدة علمية ُيستفاد منها في األغراض التثقيفية‬‫وتقويم البحوث‪ ،‬فض ً‬
‫والخدمات االستشارية والبرامج التنفيذية في مجالي الغذاء والدواء‪.‬‬
‫وراث��ة ال�س��رطان ‪ Cancer genetics‬يتطلــب تحويــل الخاليا غير الطبيعية‬ ‫منح األستاذ الدكتور ستيفن جاكسون‬
‫جائزة امللــك فيصل فرع ‪ /‬العلوم عام‬
‫إلى خاليا ســرطانية أكثر من تغير واحد في المــادة الوراثية ‪ .DNA‬وبمرور الزمن‬
‫‪ 1437‬هـــ فــي مجــال علــم احليــاة‪،‬‬
‫يصبح من الممكن حدوث تغيرات عدة في ‪ ،DNA‬وهذا يفســر سبب زيادة خطر‬ ‫إلســهاماته املتميزة فــي التعرف على‬
‫اإلصابة بالســرطان مع تقدم العمر‪ .‬وتفســر حقيقة حدوث تغيرات متعددة سبب‬ ‫الصلــة بني آليــات اضطــراب اجلينوم‬
‫تغيرا واحدً ا أو‬
‫تكرار اإلصابة بالســرطان في بعض العائالت‪ .‬فالفرد الــذي يرث ً‬ ‫وعالقة ذلك مبرض الســرطان‪ ،‬وبصفة‬
‫أكثر من أحد والديه معرض لخطر اإلصابة بالســرطان بنســبة أعلى من الشخص‬ ‫خاصة اســتطاع أن يكتشــف العوامل‬
‫اجلزيئية إلصالح احلمض النووي‪.‬‬
‫الذي ال يرث هذه التغيرات‪.‬‬

‫ ‪Apoptosis‬‬ ‫موت الخلية المبرمج‬ ‫المصدر*‪ :‬موقع جائزة الملك فيصل‪ /‬فرع العلوم‬

‫ال تعيــش كل الخاليا الناتجة عن االنقســامات؛ حيث تمر بعــض الخاليا بعملية‬ ‫ ‪http://kingfaisalprize.org/ar/science/‬‬

‫تسمى موت الخلية المبرمج ‪ .apoptosis‬تنكمش الخاليا التي تمر بعملية الموت‬ ‫المفردات‬
‫المبرمج‪ ،‬وتتقلــص ضمن عملية منظمــة‪ .‬وتتم هذه العملية فــي جميع الخاليا‬ ‫اال�ستعمال العلمي مقابل‬
‫الحيوانية والنباتية‪.‬‬ ‫اال�ستعمال ال�شائع‬
‫ومن أمثلة الموت المبرمج نمو يد اإلنســان أو قدمه‪ .‬فعندما تبدأ اليدان أو القدمان‬ ‫الوراثة ‪Inheritance‬‬
‫فــي النمو تحتل الخاليا الفراغات بين أصابــع اليدين وأصابع القدمين‪ ،‬ويمر هذا‬ ‫االســتعامل العلمي انتقــال الصفات‬
‫الوراثية من اآلباء إىل األبناء بواســطة‬
‫النســيج بعملية الموت المبرمــج طبيع ًّيا‪ .‬ومع موت الخاليا فــي الوقت المالئم‬
‫‪.DNA‬‬
‫ال‪ ‬يتكون النسيج في المخلوق المكتمل النمو‪.‬‬
‫تركيــب جســم الشــخص ومالمح‬
‫ومن األمثلة على الموت المبرمــج للخلية في النباتات موت الخاليا ؛ حيث ينتج‬ ‫وجهه نتيجة لوراثة الصفات‪.‬‬
‫عنه تســاقط أوراق األشــجار في فصل الخريف‪ ،‬كما يحدث المــوت المبرمج‬ ‫االســتعامل الشــائع إعطــاء ممتلكات‬
‫للخاليــا التي تتلف وتصبح غير قابلة لإلصــاح‪ ،‬ومنها الخاليا التي تتلف مادتها‬ ‫َّ‬
‫املتوف ألفراد العائلة الذين ما زالوا عىل‬
‫الوراثية التي قد تؤدي إلى حدوث السرطان‪ .‬ويساعد الموت المبرمج للخلية على‬ ‫قيد احلياة‪.‬‬
‫ورث أمحد البيت عن والده‪.‬‬
‫حماية المخلوقات الحية من نمو الخاليا السرطانية‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ ∎الشكل ‪  6-12‬ملا كانت اخلاليا اجلذعية‬

‫ ‪Stem Cells‬‬ ‫الخاليا الجذعية‬
‫غري موجهــة ألن تصبح نوع حمدد من اخلاليا‬
‫فإهنا قد تصبح األســاس يف عالج العديد من‬ ‫إن معظم الخاليا في المخلوق الحي العديد الخاليا تؤدي وظائف متخصصة‪.‬‬
‫احلاالت املرضية والتشوهات الوراثية‪.‬‬ ‫وقد يكون بعض هذه الخاليــا جز ًءا من جلدك‪ ،‬وبعضها اآلخر جز ًءا من قلبك‪.‬‬
‫ا�س��تنتج‪ .‬كيف تســتخدم اخلاليا اجلذعية يف‬ ‫ففي عام ‪1998‬م اكتشــف العلماء طريقة لعزل نوع فريد من الخاليا في اإلنسان‬
‫حماوالت عالج عصب مترضر؟‬
‫تُســمى الخاليا الجذعية ‪ ، stem cells‬وهي خاليــا غير متخصصة تنمو لتصبح‬
‫خاليا متخصصة إذا وضعت في ظروف مناســبة‪ ،‬الشــكل ‪ ،6-12‬حيث يمكن‬
‫المفردات‬ ‫للخاليا الجذعية أن تبقى في المخلوق الحي سنوات عديدة وهي تنقسم‪.‬‬
‫مفردات �أكاديمية‬ ‫وهناك نوعان رئيســان مــن الخاليا الجذعية‪ ،‬هما‪ :‬الخاليــا الجذعية الجنينية‪،‬‬
‫مكتمل النمو ‪Mature‬‬
‫والخاليا الجذعية المكتملة النمو‪.‬‬
‫الوصول إلى نمو طبيعي كامل‪.‬‬
‫الخاليا الجذعية الجنينية ‪ Embryonic stem cells‬بعد تلقيح الحيوان‬
‫بعد االنقسام المتســاوي‪ ،‬يجب أن‬ ‫المنوي للبويضة تنقســم كتلة الخاليا الناتجة باســتمرار إلــى أن ُيصبح عددها‬
‫يكتمل نمو الخاليا الجديدة قبل أن‬ ‫‪ 100-150‬خلية تقري ًبا‪ .‬وهذه الخاليا غير متخصصة وتســمى الخاليا الجذعية‬
‫تنقسم مرة أخرى‪.‬‬ ‫الجنينية‪ .‬وحين تفصل كل واحدة من هذه الخاليا بعضها عن بعض‪ ،‬تكون قادرة‬
‫على النمو إلى مجموعة كبيرة من الخاليا المتخصصة‪ ،‬وإذا اســتمر الجنين في‬
‫االنقسام فإن الخاليا تتخصص إلى أنسجة وأعضاء وأجهزة مختلفة‪ .‬وقد أثارت‬
‫أبحاث الخاليا الجذعيــة الجنينية الكثير من الجدل بســبب اعتبارات أخالقية‬
‫حول مصدر هذه الخاليا‪.‬‬
‫الخالي��ا الجذعية المكتملة النم��و‪  Adult stem cells‬يوجد النوع الثاني‬
‫من الخاليا الجذعية‪ ،‬أو الخاليا الجذعية المكتملة النمو في أنســجة متنوعة من‬
‫جسم اإلنسان‪ ،‬وقد تستخدم في الحفاظ على النسيج الذي توجد فيه أو إصالحه‪.‬‬
‫ال في بعض األحيان؛‬ ‫وقد يصبح مصطلح الخاليا الجذعية المكتملة النمو مض ِّل ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ألن المولود الجديد لديه خاليا جذعية مكتملة النمو ً‬

‫‪97‬‬
 ‫ ∎الشــكل ‪  3-13‬أدت األبحــاث التي‬
‫ُأجريت عىل اخلاليــا اجلذعية إىل تقدم عالج‬
‫العديد من اإلصابات واألمراض‪.‬‬

‫وكما في الخاليا الجذعية الجنينية فإن بعض أنــواع الخاليا الجذعية المكتملة‬
‫عالجا للعديد من‬
‫ً‬ ‫النمــو يمكن أن تنمو إلى أنــواع مختلفة من الخاليا‪ ،‬فتوفــر‬
‫األمراض والحاالت الطبية‪.‬‬
‫في عام ‪1999‬م استخدم باحثون خاليا جذعية عصبية لعالج نسيج دماغي تالف‬
‫في الفئران‪ .‬وفي عام ‪2000‬م قام فريق آخر من الباحثين باستخدام خاليا جذعية‬
‫بنكرياسية الستعادة وظيفة البنكرياس في فئران مصابة بالسكري‪ .‬تثير األبحاث‬
‫التي تُجرى على الخاليا الجذعية البالغة‪ ،‬الشــكل ‪ ،3-13‬جدالً أقل من الخاليا‬
‫الجذعية الجنينية بسبب إمكانية الحصول عليها بعد موافقة المتبرعين بها‪.‬‬

‫التقويم ‪3 33‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 7‬ك ّون فر�ضية‪ .‬ما الذي قد يحدث إذا‬ ‫ �ص��ف‪ .‬كيف تنظم‬
‫ِ‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫ •يتــم تنظيــم دورة الخلية في‬
‫لم تمر الخاليا التي حدث فيها تلف‬ ‫البروتينات الحلقية دورة الخلية؟‬ ‫الخاليا الحقيقية النوى بواسطة‬
‫شديد في مادتها الوراثية ‪ DNA‬بآلية‬ ‫بروتينات حلقية‪.‬‬
‫و�ض��ح كيف تختلــف دورة الخلية‬ ‫ ‪ّ . 2‬‬
‫الموت المبرمج؟‬ ‫السرطانية عن دورة الخلية الطبيعية؟‬ ‫ •توجد نقاط فحص في معظم‬
‫‪  ‬اكتب إعالنًا‬ ‫مراحــل دورة الخلية لضمان‬
‫ ‪. 8‬‬
‫ ‪. 3‬حدّ د ثالث مواد ُمسرطنة‪.‬‬
‫تبين فيه للناس المواد المسرطنة‪ .‬اختر‬ ‫انقسام صحيح ودقيق للخلية‪.‬‬
‫ ‪. 4‬ق��ارن بين أوجه االختالف لكل من‬
‫أحد أنواع الســرطان‪ ،‬واكتب حول‬ ‫ •السرطان نمو وانقسام غير منظم‬
‫موت الخلية المبرمج والسرطان‪.‬‬
‫المواد المسرطنة التي تسببه‪.‬‬ ‫وعشوائي للخاليا‪.‬‬
‫��ف تطبي ًقــا محتمــ ً‬
‫ا للخاليــا‬ ‫ ‪�ِ . 5‬ص ْ‬ ‫ •قد تمر الخاليــا بآلية الموت‬
‫الجذعية‪.‬‬ ‫المبرمج‪.‬‬
‫و�ض��ح الفرق بيــن الخاليا الجذعية‬
‫ ‪ّ . 6‬‬ ‫ •الخاليا الجذعيــة خاليا غير‬
‫الجنينية والخاليا الجذعية المكتملة‬ ‫متخصصة يمكن أن تنمو إلى‬
‫النمو‪.‬‬ ‫خاليا متخصصة إذا وضعت في‬
‫ظروف مناسبة‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الخاليا الجذعية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫عالج ال�شلل‬
‫ُأصيب متسابق سيارات بالشلل نتيجة تحطم سيارته‪ .‬كما‬
‫ُأصيب مراهق بالشلل بعد قفزه في مياه ضحله‪ .‬ومنذ عهد‬
‫قريب‪ ،‬لم يكن لهؤالء األفراد إال أمل ضئيل في اســتعادة‬
‫صحتهــم‪ ،‬إال أن بحثًا جديدً ا أُجري على الخاليا الجذعية‬
‫ال في شفاء حالة الشلل هذه‪.‬‬‫المكتملة النمو أظهر أم ً‬
‫‪‬‬
‫كيف يمكن ا�ستخدام الخاليا الجذعية؟‬
‫يحاول العلمــاء إيجاد طرائــق لتنمية الخاليــا الجذعية‬
‫المكتملــة النمــو في أوســاط زراعية وتكثيرهــا إلنتاج‬
‫أنــواع خاليا متخصصة‪ .‬فمثالً‪ ،‬يمكن اســتخدام الخاليا‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫الجذعية في تعويض نســيج قلبي تالف بعد حدوث سكتة‬

‫‪‬‬ ‫قلبية‪ ،‬وإعــادة النظر إلى عين مصابة‪ ،‬وعالج أمراض منها‬
‫يمكن تكثــر اخلاليا اجلذعية التــي تؤخذ من نخاع العظــم أو اجلهاز‬ ‫الســكري‪ ،‬أو تعويض التالف من خاليا النخاع الشــوكي‬
‫العصبــي املركزي؛ إلنتاج العديد من أنــواع اخلاليا التي قد يتم زراعتها‬ ‫للشفاء من الشلل‪.‬‬
‫لعالج األمراض أو إعادة تعويض تلف اخلاليا الناتج عنها‪.‬‬
‫الخالي��ا الجذعي��ة وال�ش��لل وجد الدكتــور كارلوس ليما‬
‫وفريقــه من الباحثيــن في البرتغــال أن أخذ نســيج من‬
‫الخاليا الجذعية والم�ستقبل إن العلماء متحمسون إلجراء‬
‫مصــدرا غن ًّيا للخاليــا الجذعية‬
‫ً‬ ‫التجويــف األنفــي ُيعدُّ‬
‫األبحــاث الضرورية لجعــل العالج بالخاليــا الجذعية‬
‫المكتملة النمو‪ .‬وقد تصبح هــذه الخاليا الجذعية خاليا‬
‫منتظما من العناية الصحية‪ .‬فالشــلل‬
‫ً‬ ‫المكتملة النمو جز ًءا‬
‫عصبية عند زراعتها في موقع إصابة الحبل الشوكي؛ حيث‬
‫قد ال يكون مزمنًا؛ فقد تزودنــا الخاليا الجذعية بالعالج‬
‫محل الخاليا التي تعرضت‬ ‫تحل الخاليا العصبية الجديدة ّ‬
‫والشفاء بإذن الله تعالى‪.‬‬
‫للتلف أو الضرر‪.‬‬
‫مريضا يعانون من الشــلل نتيجة‬
‫وقــد خضع أكثر مــن ‪ً 40‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫حوادث لهــذا العالج‪ ،‬واســتعاد جميــع المرضى بعض‬
‫ن�ش��رة أعدّ نشــرة تصــف فيها مزايــا أبحاث‬
‫اإلحساس في المناطق المشــلولة من أجسامهم‪ ،‬واستعاد‬
‫الخاليــا الجذعيــة المكتملة النمــو‪ .‬على أن‬
‫معظمهم التحكم في الحركة‪ .‬ومع استمرار العالج الطبيعي‬
‫تتضمــن النشــرة طريقــة البحــث والعالج‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المكثف اســتطاع نحو ‪ 10%‬من المرضى المشي بمساعدة‬
‫واألمثلة‪ ،‬وفسيولوجية الخلية‪ ،‬وتاريخ البحث‬
‫آالت داعمــة مثل آالت دعم المشــي والرباط‪ .‬وتعد هذه‬
‫في الخاليا الجذعية المكتملة النمو‪ .‬وتأكد من‬
‫أخبارا واعدة للعديد من األفراد الذين يواجهون المرض أو‬
‫ً‬
‫تضمين نشرتك أشكاالً توضيحية‪.‬‬
‫اإلصابات التي حرمتهم من استخدام أجسامهم بصورة تامة‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫هل ي�ؤثر �ضوء ال�شم�س يف عملية االنق�سام املت�ساوي يف اخلمرية؟‬
‫ ‪. 7‬غ ّلــف األطباق التــي كتب عليها "مــن دون ٍ‬
‫واق من‬ ‫الخلفية النظرية‪ :‬األشعة فوق البنفسجية (‪ )UV‬إحدى مكونات‬
‫الشمس" برقائق األلومنيوم‪ ،‬وضع المستحضر الواقي‬ ‫ضوء الشمس‪ ،‬وتؤدي إلى تلف في ‪ ،DNA‬وتعيق دورة الخلية‪.‬‬
‫من الشمس على أغطية األطباق التي كُتب عليها ٍ‬
‫"واق‬ ‫�س�ؤال‪ :‬هل يمكن للمســتحضرات الواقية من الشمس‬
‫من الشمس"‪ ،‬ثم غ ِّلفها برقائق األلومنيوم‪.‬‬
‫منع تلف الخميرة الحساسة لألشعة فوق البنفسجية؟‬
‫ ‪. 8‬أزل القليل من ورق القصدير عن كل واحد من األطباق‬
‫عرض األطباق‬ ‫التجريبية لتكشف عن غطاء الطبق‪ .‬ثم ّ‬ ‫المواد والأدوات‬
‫بحســب المدة الزمنية التي خططت لها‪ ،‬ثم أعد تغطية‬ ‫اختر المواد المناسبة للتجربة التي تصممها‪.‬‬
‫األطباق بعد تعرضها للشمس‪ ،‬وس ّلمها للمعلم لوضعها‬ ‫ •رقائق ألومنيوم‪.‬‬ ‫•ماصات ُمعقمة عدد (‪.)10‬‬ ‫ ‬
‫في الحاضنة‪.‬‬ ‫ •حامل أنابيب اختبار‪.‬‬ ‫•أعواد قطنية معقمة عدد (‪.)10‬‬ ‫ ‬
‫وسجل عدد مستعمرات‬ ‫ّ‬ ‫ ‪. 9‬بعد فترة الحضانة عُدَّ األطباق‪،‬‬ ‫ •أطباق آجار عدد (‪)10‬‬ ‫•حملول خمفف من اخلمرية احلساسة‬ ‫ ‬
‫الخميرة في كل طبق‪.‬‬ ‫حتتوي عىل مستخلص‬ ‫لألشعة فوق البنفسجية ‪.UV‬‬
‫ ‪ .10‬التنظي��ف والتخل���ص م��ن الف�ض�لات اغســل جميع المواد‬ ‫دكسرتوز اخلمرية‪.‬‬ ‫واق من الشمس حيتوي‬‫•مستحرض ٍ‬ ‫ ‬
‫المســتخدمة‪ ،‬وأعدها إلى مكانهــا‪ ،‬وتخلص من أطباق‬ ‫عىل كميــات خمتلفة مــن معامل‬
‫الخميرة التي تحتوي على مستخلص دكستروز الخميرة‬ ‫احلامية من الشمس (‪.)SPF‬‬
‫بحسب تعليمات المعلم‪ .‬وع ّقم منطقة عملك‪ ،‬ثم اغسل‬
‫يديك بالماء والصابون جيدً ا‪.‬‬
‫احتياطات ال�سالمة‬
‫حلل ثم ا�ستنتج‬ ‫خطوات العمل‬
‫‪.‬قدّ ر‪ .‬افترض أن كل واحدة من مستعمرات الخميرة التي‬ ‫ ‪1‬‬ ‫‪.‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬ ‫ ‪1‬‬

‫على الطبق قد نمت من خلية خميرة واحدة في المحلول‬ ‫محلول مخف ًفا من الخميرة‬‫ً‬ ‫‪.‬حضر أنبوب اختبار يحوي‬ ‫ ‪2‬‬

‫المخفف‪ .‬استخدم عدد مستعمرات الخميرة التي في طبق‬ ‫الحساسة لألشــعة فوق البنفسجية ‪ ،UV‬وهي خميرة‬
‫المجموعة الضابطة لتحديد نسبة الخميرة التي بقيت في‬ ‫ُعدلت وراث ًّيا لتتأثر بكميات الضوء فوق البنفسجي‪.‬‬
‫كل طبق من األطباق التي تعرضت للشمس‪.‬‬ ‫مستحضرا واق ًيا من الشمس‪ ،‬وتوقع‬
‫ً‬ ‫كون فرضية‪ ،‬ثم اختر‬
‫‪ِّ .‬‬ ‫ ‪3‬‬

‫‪.‬م ّثل بيان ًّيا نسبة بقاء الخميرة على محور الصادات‪ ،‬ووقت‬ ‫ ‪2‬‬ ‫كيف يؤثر في الخميرة عند تعرضها لضوء الشمس‪.‬‬
‫التعرض للشمس على محور السينات‪ .‬واستخدم ألوانًا‬ ‫ُّ‬ ‫‪.‬م ِّيز ‪ 10‬أطباق آجار تحوي مستخلص دكستروز الخميرة‬ ‫ ‪4‬‬

‫مختلفة في رسم البيانات من األطباق المعنونة باستخدام‬ ‫باسم مجموعتك‪ .‬وم ِّيز اثنين منها بوصفهما مجموعة‬
‫المستحضر أو من دونه‪.‬‬ ‫ضابطة لن يتم تعريضها لضوء الشمس‪ .‬ثم عنون أربعة‬
‫واق من الشمس"‪ ،‬وأربعة‬ ‫أطباق تجريبية بـ "من دون ٍ‬
‫وضح ذلك‪.‬‬
‫عم ْت بياناتك فرضيتك؟ ّ‬ ‫‪.‬ق ّوم‪ .‬هل َد َ‬ ‫ ‪3‬‬
‫واق من الشمس"‪.‬‬ ‫أطباق أخرى بـ " ٍ‬
‫‪.‬تحلي��ل الخط�أ‪ .‬ما مصادر الخطأ المحتملة التي قد تؤثر‬ ‫ ‪4‬‬
‫في النتائج التي حصلت عليها؟‬ ‫‪.‬اسكب ‪ 0.1 mL‬من عينة محلول الخميرة المخفف في‬ ‫ ‪5‬‬
‫جميع أطباق اآلجار العشرة‪ .‬وغلف أطباق المجموعة‬
‫الضابطة برقائق األلومنيوم‪ ،‬وأعطها لمعلمك لوضعها‬
‫طبق مهارتك كيف يمكن للخميرة الحساســة لألشعة‬
‫في الحاضنة‪.‬‬
‫مؤشرا حيو ًّيا للكشف عن‬
‫ً‬ ‫فوق البنفسجية ‪ UV‬أن تُستخدم‬ ‫‪.‬قرر المدة الزمنية التي سيبقى فيها كل طبق تحت أشعة‬ ‫ ‪6‬‬
‫الزيادة في كميات األشــعة فوق البنفسجية التي تصل إلى‬ ‫الشمس بحسب توجيهات معلمك‪ ،‬وعنون كلًّ منها بنا ًء‬
‫سطح األرض‪.‬‬ ‫على ذلك‪ ،‬وأعدَّ جدوالً لتسجل بياناتك‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫ ابح��ث وتتب��ع األحداث األساسية في مجال انقســام الخاليا‪ ،‬وضمنها بمعلومات عن‬ ‫‪‬‬
‫اكتشافات أطوار االنقسام الخلوي مع أهمية انقسام السيتوبالزم في الخاليا‪.‬‬

‫المفاهيم الرئي�سة‬ ‫المفردات‬

‫‪ 3-1‬النمو الخلوي‬
‫ تنمو اخلاليا لتصل إىل أقىص حجم هلا‪ ،‬ثم تتوقف عن النمو‬ ‫دورة اخللية‬
‫أو تنقسم‪.‬‬ ‫الطور البيني‬
‫ •نسبة مساحة السطح إىل احلجم تصف مساحة الغشاء البالزمي إىل حجم اخللية‪.‬‬ ‫االنقسام املتساوي‬
‫ •حيدِّ د ُ‬
‫نقل املواد وتعليامت التواصل الصادرة عن النواة حجم اخللية‪.‬‬ ‫انقسام السيتوبالزم‬
‫ •دورة اخللية هي عملية التكاثر اخللوي‪.‬‬ ‫الكروموسوم‬
‫ •تقيض اخللية معظم حياهتا يف الطور البيني‪.‬‬ ‫الكروماتني‬

‫‪ 3-2‬االنق�سام المت�ساوي وانق�سام ال�سيتوبالزم‬

‫ تتكاثر اخلاليا اجلســمية يف املخلوقات احلية احلقيقية النوى بواسطة‬ ‫الطور التمهيدي‬
‫االنقسام املتساوي وعملية انقسام السيتوبالزم‪.‬‬ ‫الكروماتيد الشقيق‬
‫ •حتدث عملية االنقسام املتساوي عندما ينقسم ‪ DNA‬املتضاعف‪.‬‬ ‫السنرتومري‬
‫ •تتضمن مراحل االنقســام املتســاوي الطور التمهيدي‪ ،‬واالستوائي‪ ،‬واالنفصايل‬ ‫اجلهاز املغزيل‬
‫والنهائي‪.‬‬ ‫الطور االستوائي‬
‫ •ينتج عن عملية انقسام السيتوبالزم خاليا جديدة متطابقة وراث ًّيا‪.‬‬ ‫الطور االنفصايل‬
‫الطور النهائي‬

‫‪ 3-3‬تنظيم دورة الخلية‬

‫ تنظم الربوتينات احللقية (السايكلينات) دورة اخللية الطبيعية‪.‬‬ ‫الربوتني احللقي‬
‫•يتم تنظيم دورة اخللية يف اخلاليا احلقيقية النوى بواسطة بروتينات حلقية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإلنزيم املفسفر املعتمد عىل الربوتني احللقي‬
‫•توجد نقاط فحص خالل معظم مراحل دورة اخللية لضامن انقسام صحيح ودقيق‬ ‫ ‬ ‫الرسطان‬
‫للخلية‪.‬‬ ‫ا ُملرسطن‬
‫•الرسطان نمو وانقسام غري منظم وعشوائي للخاليا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫موت اخللية املربمج‬
‫•قد متر اخلاليا بآلية املوت املربمج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اخللية اجلذعية‬
‫•اخلاليا اجلذعيــة خاليا غري متخصصــة يمكن أن تنمو إىل خاليــا متخصصة إذا‬ ‫ ‬
‫وضعت يف ظروف مناسبة‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫ ‪. 6‬بنا ًء على نسبة مساحة الســطح إلى الحجم‪ ،‬ماذا تمثل‬
‫مساحة السطح في الخلية؟‬ ‫ ‪3 11‬‬
‫‪ .c‬الميتوكندريا‪.‬‬ ‫‪ .a‬النواة‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫‪ .d‬السيتوبالزم‪.‬‬ ‫‪ .b‬الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫اختر المصطلح المناسب من صفحة دليل مراجعة الفصل‪،‬‬
‫أي مما يأتي يصف نشــاطات الخليــة التي تضم النمو‬
‫ ‪ّ . 7‬‬ ‫لكل مما يأتي‪:‬‬
‫الخلوي وانقسام الخلية‪.‬‬
‫ ‪. 1‬الفترة التي ال تنقسم فيها الخلية‪.‬‬
‫‪ .c‬االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫‪ .a‬الكروماتين‪.‬‬
‫ ‪. 2‬عملية االنقسام النووي‪.‬‬
‫‪ .d‬دورة الخلية‪.‬‬ ‫‪ .b‬السيتوبالزم‪.‬‬
‫ ‪. 3‬تسلسل األحداث في حياة خلية حقيقية النواة‪.‬‬
‫ ‪. 8‬ماذا يحدث لنسبة مساحة سطح الخلية كلما زاد حجم‬
‫الخلية؟‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪ .c‬تبقى كما هي‪.‬‬ ‫‪ .a‬تزداد‪.‬‬ ‫أي مما يأتي ليس سب ًبا لبقاء الخلية صغيرة الحجم؟‬
‫ ‪ّ . 4‬‬
‫‪ .d‬تصل إلى حدها األقصى‪.‬‬ ‫‪ .b‬تقل‪.‬‬ ‫تبقى الخاليا صغيرة لتتمكن من التواصل‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تواجــه الخاليا الكبيرة صعوبة في انتشــار المواد‬ ‫‪.b‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫المغذية بسرعة كافية‪.‬‬
‫ ‪�. 9‬إجابة ق�صيرة‪ .‬لماذا يعدّ التواصل الخلوي من العوامل‬ ‫كلما نمت الخلية ازدادت نسبة مساحة السطح إلى‬ ‫‪.c‬‬
‫التي تحدد حجم الخلية؟‬ ‫الحجم‪.‬‬
‫لخص العالقة بين مســاحة الســطح‬‫ ‪� .10‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ّ .‬‬ ‫نقــل الفضــات والتخلص منها يصبح مشــكلة‬ ‫‪.d‬‬
‫والحجم كلما نمت الخلية‪.‬‬ ‫للخاليا الكبيرة‪.‬‬
‫ ‪� .11‬إجابة ق�صيرة‪ .‬ما أنواع األنشطة التي تحدث في الخلية‬ ‫استخدم الخلية االفتراضية اآلتية في اإلجابة عن السؤال ‪.5‬‬
‫في أثناء الطور البيني؟‬ ‫‪2 cm‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫ ‪.12‬انقد هذه الجملة‪ :‬يعد الطور البيني "فترة راحة" للخلية‬
‫قبل أن تبدأ االنقسام المتساوي‪.‬‬
‫و�ضح العالقة بين ‪ DNA‬والكروموسوم والكروماتين‪.‬‬
‫ ‪ّ .13‬‬
‫الحجم؟‬ ‫ ‪. 5‬ما نسبة مساحة السطح إلى‬
‫‪C09-01A-869510-A‬‬

‫‪4:1‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪2:1 .a‬‬

‫‪6:1 .d‬‬ ‫‪3:1 .b‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ ‪ .20‬ما المرحلة التي حدثت في منطقة ‪A‬؟‬
‫‪ .c‬مرحلة ‪.S‬‬ ‫‪ .a‬الطور التمهيدي‪.‬‬
‫ ‪3 22‬‬
‫‪ .d‬مرحلة ‪.G2‬‬ ‫‪ .b‬مرحلة ‪.G1‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ ‪ .21‬ما العملية التي حدثت في المنطقة ‪B‬؟‬ ‫أكمــل الخريطة المفاهيمية اآلتية باســتخدام مفردات من‬
‫‪ .c‬االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫‪ .a‬الطور البيني‪.‬‬ ‫صفحة دليل مراجعة الفصل‪:‬‬
‫‪ .b‬انقسام السيتوبالزم‪ .d .‬األيض‪.‬‬ ‫دورة اخللية‬
‫ ‪ .22‬يتداخل دواء الســرطان فينبالســتين مــع عملية بناء‬
‫الطور البيني‬ ‫االنق�سام املت�ساوي‬ ‫‪14‬‬
‫األنيبيبات الدقيقة في عملية االنقسام المتساوي‪ ،‬لذلك‬
‫فهو يعيق‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬
‫تكوين الخيوط المغزلية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تضاعف ‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬

‫بناء الكربوهيدرات‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫اختفاء الغالف النووي‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪ .19‬ما عــدد الخاليا الناتجة إذا بدأنــا بخلية واحدة مرت‬
‫ ‪� .23‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬في أثناء دورة الخليــة‪ ،‬متى يحتوي‬
‫بستة انقسامات؟‬
‫الكروموسوم على كروماتيدات شقيقة متطابقة؟‬
‫‪48‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪13 .a‬‬
‫ ‪�.24‬إجاب��ة ق�صيرة‪ .‬تمثل الصورة أدناه مقط ًعا من قمة جذر‬ ‫‪64‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪32 .b‬‬
‫البصل‪ .‬حدد الخلية التي تمــر باألطوار اآلتية‪ :‬الطور‬
‫يبين الرســم البياني اآلتــي خلية تمر بدورتهــا الخاصة‪.‬‬
‫البيني‪ ،‬الطور االســتوائي‪ ،‬الطــور االنفصالي‪ ،‬الطور‬
‫استخدم الرسم البياني لإلجابة عن السؤالين ‪ 20‬و‪.21‬‬
‫النهائي‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪8‬‬
‫‪A‬‬
‫‪DNA‬‬

‫‪B‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫صورة بالمجهر الضوئي المركب مصبوغة‪ :‬التكبير × ‪130‬‬

‫‪103‬‬
 ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬ ‫ ‪� .25‬إجابة ق�صيرة‪ .‬صف األحداث التي تحدث في الطور‬
‫ ‪ .31‬ما دور البروتينات الحلقية في الخلية؟‬ ‫النهائي‪.‬‬
‫تُنظم حركة األنيبيبات الدقيقة‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫تعطي اإلشارة لبدء انقسام الخلية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تكون‬
‫ ‪ .26‬ق ّوم‪ .‬بينما كنت تنظر بالمجهر المركب شاهدت ّ‬
‫تحفز تحلل الغالف النووي‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫الصفيحة الخلوية‪ .‬ما نوع هذه الخلية؟‬
‫تسبب اختفاء النوية‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ ‪   .27‬فحص عالم أحياء مجموعة‬
‫ ‪ .32‬ما المواد التي تشــكل مجموعة اإلنزيــم ‪ -‬البروتين‬ ‫من الخاليا‪ ،‬فوجد أن ‪ 90‬خلية في الطور البيني و‪ 13‬خلية‬
‫الحلقــي‪ - CDK/‬والتــي تتحكم فــي مراحل دورة‬ ‫في الطور التمهيدي و‪ 12‬خلية في الطور االســتوائي‪،‬‬
‫الخلية؟‬ ‫و‪ 3‬خاليا فــي الطور االنفصالــي‪ ،‬وخليتين في الطور‬
‫‪ .a‬الدهون والبروتينات‪ .c .‬البروتينات واإلنزيمات‪.‬‬ ‫النهائي‪ .‬فإذا احتاج هذا النوع من الخاليا إلى ‪ 24‬ساعة‬
‫‪ .d‬الدهون واإلنزيمات‪.‬‬ ‫‪ .b‬الكربوهيدرات‬ ‫إلتمام دورته‪ ،‬فما معدل حدوث االنقسام المتساوي؟‬
‫والبروتينات‪.‬‬
‫أي مما يأتي من خصائص الخاليا السرطانية؟‬
‫ ‪ّ .33‬‬
‫انقسام خلوي منظم‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪3 33‬‬
‫تحوي تغيرات عديدة في المادة الوراثية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ال يحدث لها انقسام السيتوبالزم‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اســتبدل الكلمة التي تحتها خط بكلمــة أخرى من دليل‬
‫البروتين الحلقي فيها يقوم بوظائفه‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫مراجعة الفصل لتصبح الجملة صحيحة‪:‬‬
‫ ‪ .34‬العملية التي ينتج عنها تســاقط أوراق األشــجار في‬
‫تمر الخاليــا الجذعية بنمو وانقســام غير منظم وغير‬
‫ ‪ُّ .28‬‬
‫فصل الخريف هي‪:‬‬
‫مقيد بسبب حدوث تغير في جيناتها‪.‬‬
‫التغير في المادة الوراثية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪ .29‬السرطان خلية تســتجيب لتلف ‪ DNA‬الذي ينتج عن‬
‫موت الخلية المبرمج‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫موت الخلية‪.‬‬
‫انفصال الخاليا الجذعية الجنينية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ ‪ .30‬البروتينات الحلقية مواد تُسبب السرطان‪.‬‬
‫انقسام السيتوبالزم‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ ‪ .35‬لماذا تواجه أبحاث الخاليــا الجذعية بعض العراقيل‬
‫في أثناء دراستها؟‬
‫ال يمكن إيجادها أو الحصول عليها‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫بسبب االعتبارات األخالقية في الحصول عليها‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ال يوجد استخدامات معروفة للخاليا الجذعية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ال تصبح الخاليا الجذعية خاليا متخصصة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪104‬‬
 ‫تقويم �إ�ضافي‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪   .41‬اكتب قصة لتمثيل االنقسام‬ ‫ارجع إلى الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.36‬‬
‫أشــخاصا وكل مــا يتطلبه توضيح‬
‫ً‬ ‫المتوازي‪ ،‬تتضمن‬
‫االنقسام‪.‬‬ ‫‪M‬‬

‫المســرطنة‪ ،‬واكتب كيف‬

‫ ‪ .42‬ابحث في المواد الكيميائية ُ‬
‫‪G2‬‬ ‫‪C‬‬

‫تؤدي هذه المواد إلى تلف ‪DNA‬؟‬

‫‪G1‬‬
‫�أ�سئلة الم�ستندات‬ ‫‪S‬‬

‫قوم د‪ .‬تشــانغ وزمالؤه خطر ســرطان البنكرياس بدراسة‬‫ّ‬

‫حدوثه في مجموعة من الناس‪ .‬وقد اشتملت البيانات على‬
‫‪C09-07A-869510-A‬بين الخاليا الســرطانية‬
‫وضح العالقة‬
‫ ‪� .36‬إجابة ق�صيرة‪ّ .‬‬
‫أعمار المجموعة عند التشخيص‪ .‬ويبين الرسم البياني اآلتي‬
‫ودورة الخلية‪.‬‬
‫معدالت تشخيص السرطان لعدد من الرجال والنساء‪.‬‬
‫استخدم الرسم البياني أدناه لإلجابة عن األسئلة ‪:43،44،45‬‬ ‫ ‪�.37‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬م ّيز بين عملية االنقســام المتســاوي‬
‫وعملية موت الخلية المبرمج‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫��ف‪ .‬كيف يمكن اســتخدام الخاليــا الجذعية في‬
‫‪105‬‬

‫‪50‬‬ ‫ ‪�ِ .38‬ص ْ‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫مســاعدة المرضــى الذيــن يعانون من تلــف الحبل‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫الشوكي؟‬
‫توق��ع‪ .‬لماذا قد تتعرض صحة المخلوق الحي للخطر‬
‫ ‪ّ .39‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Birth +‬‬
‫‪5+‬‬
‫‪10 +‬‬
‫‪15 +‬‬
‫‪20 +‬‬
‫‪25 +‬‬
‫‪30 +‬‬
‫‪35 +‬‬
‫‪40 +‬‬
‫‪45 +‬‬
‫‪50 +‬‬
‫‪55 +‬‬
‫‪60 +‬‬
‫‪65 +‬‬
‫‪70 +‬‬
‫‪75 +‬‬
‫‪80 +‬‬
‫‪>84‬‬

‫‪‬‬ ‫كثيرا أو ق ّلت‬

‫إذا تكــررت عملية موت الخلية المبرمج ً‬
‫كثيرا؟‬
‫ً‬
‫ ‪ِّ .43‬‬
‫لخص العالقة بين اإلصابة بالسرطان والعمر‪.‬‬
‫‪C09-10A-869510‬‬

‫ ‪ .40‬ط ّب��ق‪ .‬يتم إنفاق مئات المالييــن من النقود في العالم‬

‫وضح لماذا‬
‫ ‪ .44‬من خالل معرفتك بالسرطان ودورة الخلية ّ‬
‫على أبحاث وعالج الســرطان‪ ،‬في حين ُينفق القليل‬
‫تزيد حاالت اإلصابة بالسرطان مع التقدم في العمر؟‬
‫كون خطة قد تساعد الدول على رفع‬ ‫على الوقاية منه‪ِّ .‬‬
‫تم تشخيصهم‬
‫ ‪ .45‬قارن بين أعمار الرجال والنســاء الذين َّ‬ ‫مستوى الوقاية من مرض السرطان‪.‬‬
‫باإلصابة بالسرطان‪.‬‬

‫مراجعة تراكمية‬
‫وضمن‬
‫ّ‬ ‫ ‪ .46‬ناقش أهمية اإلنزيمات في المخلوقات الحية‪،‬‬
‫مفهوم التحفيز في إجابتك‪.‬‬
‫صف التركيب األساسي للغشاء البالزمي‪.‬‬ ‫ ‪.47‬‬

‫‪105‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬

‫ ‪. 6‬ما الذي يتأثر عندما يكون للخلية مساحة سطح صغيرة‬
‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 1‬و ‪.2‬‬
‫بالنسبة إلى حجمها؟‬
‫قابلية األكسجين على االنتشار داخل الخلية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫كمية الطاقة التي تنتجها الخلية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫انتشار البروتينات خالل الخاليا‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫معدل بناء البروتينات في الخلية‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫أي مما يأتي يصف عملية انقسام السيتوبالزم؟‬

‫ ‪ّ . 7‬‬ ‫أي مراحل االنقسام المتساوي تظهر في الشكل؟‬
‫ ‪ّ . 1‬‬
‫‪STP_CH09_01A_869510‬‬
‫تتضاعف الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .c‬الطور االستوائي‪.‬‬ ‫‪ .a‬الطور االنفصالي‪.‬‬
‫تتحلل الشبكة المغزلية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .d‬الطور النهائي‪.‬‬ ‫‪ .b‬الطور البيني‪.‬‬
‫تختفي النواة‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫ ‪ . 2‬ما التركيب الذي يشير إليه السهم في الشكل؟‬
‫تتخصر الخلية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪ .c‬النوية‪.‬‬ ‫‪ .a‬السنترومير‪.‬‬
‫‪ .d‬الخيوط المغزلية‪.‬‬ ‫‪ .b‬الكروموسوم‪.‬‬

‫�أ�سئلة الإجابات الق�صيرة‬ ‫أي العمليات اآلتية تقسم نواة الخلية والمادة النووية؟‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫‪ .c‬الطور البيني‪.‬‬ ‫‪ .a‬دورة الخلية‪.‬‬
‫استخدم الشكل اآلتي لإلجابة عن األسئلة ‪.10-8‬‬
‫‪ .b‬انقسام السيتوبالزم‪ .d .‬االنقسام المتساوي‪.‬‬

‫‪M‬‬
‫أي مما يأتي يعد أكثر األسباب احتماالً لسرطان الرئة؟‬
‫ ‪ّ . 4‬‬
‫‪C‬‬
‫‪G2‬‬
‫التعرض لجزيئات األسبست‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪.a‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫التعرض لألبواغ الفطرية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫‪‬‬

‫ُّ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪S‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪G1‬‬ ‫التعرض لألشعة تحت الحمراء‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪.c‬‬
‫التعرض لألشعة فوق البنفسجية‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫)‪(G1, S, G2‬‬

‫ُّ‬
‫‪‬‬

‫أي مما يأتي قد يحفز االنقسام المتساوي؟‬

‫ ‪ّ . 5‬‬
‫‪ .a‬مالمسة الخاليا بعضها لبعض‪.‬‬
‫ ‪ . 8‬في الماضي كان الطور البيني يسمى طور "الراحة" في‬
‫‪ .b‬تراكم السايكلين‪.‬‬
‫وضح سبب عدم دقة هذه التسمية‪.‬‬ ‫دورة الخلية‪ّ .‬‬
‫‪ .c‬انعدام الظروف البيئية‪.‬‬
‫‪ .d‬غياب عوامل النمو‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫قوم‪ .‬ما الذي قد يحدث إذا لم تكن عملية االنقســام‬‫ ‪ّ .17‬‬ ‫وضــح عمل الخلية عنــد نقطة الفحــص التي تمثلها‬
‫ ‪ّ . 9‬‬
‫المتساوي دقيقة جدًّ ا؟‬ ‫اإلشارة الضوئية في الشكل‪.‬‬
‫ ‪ .10‬اســتخدم الشــكل في المقارنة بين المعدالت النسبية‬
‫عند حدوث االنقسام المتساوي وانقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫�س�ؤال مقالي‬
‫ ‪ .11‬استنتج كيف تستدل على تغير نسبة مساحة السطح إلى‬
‫الخاليــا الجذعية خاليــا غير متخصصة فــي أداء وظيفة‬ ‫الحجم كلما نمت الخلية أكثر؟‬
‫معينــة‪ .‬وتحتوي الخاليا الجذعية‪ ،‬كســائر الخاليا‪ ،‬على‬
‫ف كيف تتغير الكروموسومات في أثناء المرحلة ‪S‬‬ ‫ ‪ِ .12‬ص ْ‬
‫المــادة الوراثية جميعها الموجودة فــي المخلوق الحي‪.‬‬
‫من دورة الخلية؟‬
‫ويمكن للخاليــا الجذعية أن تنمو وتتمايز إلى أي نوع من‬
‫الخاليــا المتخصصة‪ .‬هناك نوعــان مختلفان من الخاليا‬ ‫فســر كيف ينتج الورم الســرطاني عــن اختالل دورة‬
‫ ‪ّ .13‬‬
‫الجذعية‪ ،‬همــا الخاليا الجذعية الجنينيــة الموجودة في‬ ‫الخلية‪.‬‬
‫األجنّــة‪ ،‬والخاليا الجذعيــة المكتملة النمــو الموجودة‬ ‫وضح كيف يمكن أن تســبب العوامل البيئية اإلصابة‬
‫ ‪ِّ .14‬‬
‫بكميات قليلة في األنسجة المكتملة النمو‪ .‬وتعد العمليات‬ ‫بمرض السرطان؟‬
‫وخصوصــا حول الخاليا‬
‫ً‬ ‫التي يتم فيها إجــراء األبحاث‬
‫الجذعية الجنينية مثيرة للجدل ألسباب أخالقية‪.‬‬ ‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬
‫أجــب عن الســؤال اآلتي في صــورة مقال‪ ،‬مســتخد ًما‬ ‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 15‬و ‪.16‬‬
‫المعلومات في الفقرة السابقة‪.‬‬
‫ ‪ .18‬هــل تعتقد أنــه يجب الســماح للباحثين اســتخدام‬
‫الخاليا الجذعية في بحوثهم؟ اذكر مزايا وأخطار هذه‬
‫األبحاث؟‬

‫الخيــوط المغزلية‬ ‫ ‪ .15‬ح ّلــل الشــكل‪ ،‬وصــف أهميــة‬

‫‪STP_CH09_03A_869510‬‬

‫للكروماتيدات في أثناء الطور التمهيدي‪.‬‬

‫ ‪ِ .16‬ص ْ‬
‫ف وظيفة الســنترومير‪ ،‬وتوقع ما قد يحدث إذا لم ِ‬
‫تحو‬
‫الخاليا سنتروميرات‪.‬‬

‫ي�ساعد هذا الجدول في تحديد الدر�س والق�سم الذي يمكن �أن تبحث فيه عن �إجابة ال�س�ؤال‪.‬‬

‫‪2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3‬‬ ‫ال�صف‬

‫الف�صل‪/‬الق�سم ‪3-3 3-2 3-2 3-2 3-3 3-3 3-1 3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-1 3-2 3-3 3-2 3-2 3-2‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�س�ؤال‬

‫‪107‬‬
 ‫التكاثر اجلن�سي والوراثة‬
‫‪Sexual Reproduction and Genetics‬‬

‫ تتكاثر الخاليا التناسلية‬

‫حيوان منوي مكتمل النمو‬ ‫التي تنقل الصفات الوراثية من اآلباء إلى‬
‫�صورة بالمجهر الإلكتروني الما�سح‬ ‫المنصف‪.‬‬‫ِّ‬ ‫األبناء بواسطة االنقسام‬
‫مكبرة ‪20X‬‬
‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫‪ 4-1‬االنق�سام‬
‫المنصف‬
‫ ينتج عن االنقسام ِّ‬
‫أمشاج أحادية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬
‫‪ 4-2‬الوراثة المندلية‬
‫بوي�ضة مكتملة النمو‬ ‫ وضــح منــدل كيــف‬‫ّ‬
‫�صورة بالمجهر المركب ملونة‬
‫يمكن لجين ســائد أن يمنــع ظهور أثر‬
‫مكبرة ‪400X‬‬ ‫متنح‪.‬‬
‫جين ٍّ‬
‫‪ 4-3‬ارتباط الجينات وتعدد‬
‫المجموعات الكرومو�سومية‬
‫ يعــد عبــور الجينات‬
‫مصدرا للتنوع الوراثي‪.‬‬
‫ً‬ ‫المرتبطة‬

‫حقائق في علم الأحياء‬

‫ •تلد أنثى الفيل بعد مدة حمل تصل إلى‬
‫حيوانات منوية على‬ ‫شهرا‪.‬‬
‫‪ً 22‬‬
‫�سطح البوي�ضة‬
‫مخصبة مفردة‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫�صورة بالمجهر الإلكتروني‬
‫ •يبدأ الفيل الصغير بخلية ّ‬
‫الما�سحمكبرة‬
‫‪3500X‬‬
‫و عند الوالدة يزن ‪.120 kg‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫املن�ص��ف اعمل املطوية‬
‫عملي��ة االنق�س��ام ِّ‬
‫اآلتية لتســاعدك عــى ترتيــب أطوار‬
‫‪‬‬
‫املنصف وتفسريها وتوضيحها‪.‬‬ ‫االنقسام ِّ‬ ‫‪‬‬ ‫المن�صف؟‬
‫ِّ‬ ‫ماذا يحدث من دون االنق�سام‬
‫تندمج الخاليا من كال األبوين في التكاثر الجنسي‪،‬‬
‫ويصبح لألبناء العدد نفسه من كروموسومات األبوين‪.‬‬
‫ اخلطوة ‪:1‬ارســم ثالث دوائر عىل ثــاث أوراق منفصلة‪ ،‬ثم‬ ‫استكشــف ما قد يحدث لعدد الكروموسومات إذا‬
‫قصها‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫كان االنقسام المتساوي هو النوع الوحيد من انقسام‬
‫الخاليا‪.‬‬

‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬اعمل جدول بيانات يتضمــن العناوين اآلتية‪:‬‬
‫رقم الدورة‪ ،‬المرحلة‪ ،‬عدد الكرومو�سومات‪.‬‬
‫ اخلطوة ‪ :2‬ثبت الدوائر م ًعا باســتخدام مســار رفيع لتجعلها‬ ‫ ‪. 3‬امأل جدول بياناتك بالخطوتين ‪.5-4‬‬
‫حرة الــدوران‪ ،‬وعنون النصف العلوي مــن الدائرة الصغرية‬ ‫نموذجا لخليــة تحتوي على زوج واحد‬ ‫ ‪. 4‬اعمل‬
‫ً‬
‫املنصف ‪ ،"1‬والنصف الســفيل منها بـ "االنقسام‬
‫‪1‬‬
‫بـ "االنقسام ِّ‬ ‫من الكروموسومات‪.‬‬
‫املنصف ‪ "2‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫ِّ‬
‫وضح مراحــل االنقســام المتســاوي (دورة‬ ‫ ‪ّ . 5‬‬
‫‪2‬‬

‫الخلية)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ ‪. 6‬ادمج إحدى الخاليا التي عملتها مع خلية عملها‬
‫‪2‬‬ ‫طالب آخر‪.‬‬
‫ ‪. 7‬أعد الخطــوات ‪ 5-4‬مرتين‪ ،‬ثم ســجل نتائج‬
‫الدورتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫‪ ‬ا�س��تخدم ه��ذه املطوي��ة يف الق�س��م ‪ .4-1‬اكتــب‬
‫‪015968-A81-01C‬‬
‫الوســطى‪ :‬الطور التمهيدي ‪،1‬‬ ‫املفردات اآلتية‪ ،‬عىل حواف الدائرة‬ ‫التحليل‬
‫الطور االســتوائي ‪ ،1‬الطور االنفصايل ‪ ،1‬الطور النهائي ‪ ،1‬الطور‬ ‫ ‪. 1‬لخّ �ص كيف تغير عدد الكروموسومات في نموذجك‬
‫التمهيــدي ‪ ،2‬الطور االســتوائي ‪ ،2‬الطور االنفصــايل ‪ ،2‬الطور‬ ‫مع كل دورة من االنقسام المتساوي واالندماج؟‬
‫النهائي ‪ ،2‬عىل أن تكون املسافات بينها متساوية‪ .‬وارسم عىل الدائرة‬
‫املنصف‪ ،‬ثم حركها إىل أن يتناسب كل من‬‫الكبرية أطوار االنقســام ِّ‬ ‫ ‪. 2‬ا�ستنتج ماذا يجب أن يحدث عندما تندمج الخاليا‬
‫املنصف ‪ 2‬مع اسم املرحلة املالئمة‬
‫املنصف ‪ 1‬واالنقســام ِّ‬
‫االنقسام ِّ‬ ‫للمحافظة على عدد الكروموسومات ثابتًا؟‬
‫وتوضيحها‪.‬‬

‫‪C10-18A-869510‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪Meiosis‬‬ ‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫االنق�سام‬ ‫‪4-1‬‬
‫المنصــف أمشــاج أحاديــة المجموعــة‬
‫ِّ‬ ‫ ينتــج عــن االنقســام‬ ‫الأهداف‬
‫تف�سر سبب نقص عدد الكروموسومات‬ ‫œ ّ‬
‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫املنصف‪.‬‬
‫الذي حيدث يف أثناء االنقسام ِّ‬
‫ال َّرب��ط م��ع الحي��اة انظر حولك في حصة األحياء‪ ،‬تالحظ عدم تشــابه زمالئك في‬ ‫املنصف‪.‬‬
‫œ مت ّيز وتلخّ �ص مراحل االنقسام ِّ‬
‫الصف؛ فقد يختلفون في الطول ولون العيون والشــعر ومظاهر أخرى‪ .‬وينتج هذا‬ ‫املنصف يف التنوع‬
‫œ حتلّ��ل أمهية االنقســام ِّ‬
‫التنوع في الخصائص عن اتحاد خليتين جنسيتين خالل التكاثر الجنسي‪.‬‬ ‫الوراثي‪.‬‬

‫الكرومو�سومات والعدد الكرومو�سومي‬ ‫مراجعة المفردات‬

‫‪Chromosomes and Chromosome Number‬‬ ‫‬ ‫الكرومو�س��وم‪ :‬تركيــب خلوي حيتوي عىل‬
‫املادة الوراثية ‪.DNA‬‬
‫لكل طالب في الصــف خصائص انتقلت إليه من والديــه‪ .‬وكل خاصية‪ ،‬مثل لون‬
‫الشعر أو الطول أو لون العيون تسمى صفة وراثية‪ .‬وتوجد التعليمات الخاصة بكل‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫صفة وراثية على الكروموســومات الموجودة داخل نــوى الخاليا‪ .‬يترتب ‪DNA‬‬ ‫اجلني‬
‫(المادة الوراثية) في قطع تســمى الجينات ‪ ، genes‬تتحكــم في إنتاج البروتينات‪.‬‬ ‫الكروموسوم املتامثل‬
‫مهما في تحديد‬ ‫املشيج ‬
‫دورا ًّ‬
‫ويتكون كل كروموســوم من مئات الجينات‪ ،‬ويؤدي كل جين ً‬
‫خلية أحادية املجموعة الكروموسومية‬
‫خصائص الخلية ووظائفها‪.‬‬
‫اإلخصاب‬
‫الكرومو�س��ومات المتماثل��ة ‪ Homologous chromosomes‬يحوي خاليا‬ ‫خلية ثنائية املجموعة الكروموسومية‬
‫جسم اإلنسان ‪ 46‬كروموسو ًما؛ ويسهم كل من الوالدين بـ ‪ 23‬كروموسو ًما‪ ،‬فتكون‬ ‫املنصف‬‫االنقسام ِّ‬
‫زوجا‪،‬‬
‫زوجا من الكروموسومات‪ .‬وتُسمى الكروموسومات التي تشكل ً‬ ‫النتيجة ‪ً 23‬‬ ‫عملية العبور‬
‫كل منهما من أب ‪ ،‬الكروموسومات المتماثلة ‪ .homologous chromosomes‬وكما‬ ‫ ∎الشــكل ‪  4-1‬حتمل الكروموسومات‬
‫في الشكل ‪ ،4-1‬فإن الكروموسومات المتماثلة في خاليا الجسم‪ ،‬لها نفس الطول‬ ‫املتامثلة جينــات الصفــات الوراثية املختلفة‬
‫وموقع السنترومير‪ ،‬وتحمل الجينات التي تتحكم في الصفات الوراثية نفسها‪ .‬فمث ً‬
‫ال‬ ‫عىل املوقع نفسه‪ .‬واجلينات التي ترمز إىل نوع‬
‫يقع الجين الذي يتحكم في نوع شحمة األذن في الموقع نفسه على الكروموسومات‬ ‫شحمة األذن قد ال ترمز متا ًما إىل نفس الصفة‬
‫الوراثية لشحمة األذن‪.‬‬
‫المتماثلة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪110‬‬
 ‫الخاليا الأحادية والثنائية المجموعة الكرومو�سومية ‬
‫‪Haploid and diploid cells‬‬ ‫‬
‫ ينتــج المخلوق الحــي األمشــاج ‪ gametes‬بهدف الحفاظ علــى ثبات عدد‬
‫الكروموسومات من جيل إلى آخر‪ ،‬واألمشاج خاليا جنسية تحمل نصف العدد‬
‫من الكروموســومات‪ .‬ويختلف عدد الكروموســومات من نوع إلى آخر‪ .‬ففي‬
‫اإلنسان يحمل كل مشيج ‪ 23‬كروموسو ًما‪ .‬ويمثل الرمز (‪ )n‬عدد الكروموسومات‬
‫في المشيج‪ ،‬وتسمى الخلية التي تحمل العدد ‪ n‬من الكروموسومات خلية أحادية‬
‫المجموعة الكروموسومية ‪.haploid cell‬‬
‫وتسمى العملية التي يتحد فيها مشيج أحادي المجموعة الكروموسومية بمشيج‬
‫ضمن مطويتــك معلومات من‬‫ِّ‬
‫أحادي آخر اإلخصاب ‪ . fertilization‬ونتيجة لإلخصاب أصبحت الخلية اآلن‬
‫هذا القسم‪.‬‬ ‫تحوي (‪ )2n‬من الكروموسومات‪ )n( .‬كروموسومات من األنثى أو األم‪ ،‬و(‪)n‬‬
‫كروموســومات من الذكر أو األب‪ .‬وتسمى الخلية التي تحوي العدد (‪ )2n‬من‬
‫الكروموسومات خلية ثنائية المجموعة الكروموسومية ‪.diploid cell‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  4-2‬تتضمــن دورة احليــاة‬ ‫أيضا يصف عدد أزواج الكروموسومات في المخلوق الحي‪.‬‬ ‫الحظ أن العدد ‪ً n‬‬
‫املنصف الذي‬‫اجلنسية يف اإلنسان االنقســام ِّ‬ ‫زوجا من الكروموسومات المتماثلة‪.‬‬
‫فعند اتحاد مشيجين في اإلنسان ينتج ‪ً 23‬‬
‫ُينتج األمشــاج‪ .‬وعند احتاد األمشاج بعملية‬
‫اإلخصاب يتم استعادة عدد الكروموسومات‬ ‫ ‪Meiosis I‬‬ ‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫المرحلة الأولى من االنق�سام‬
‫األصيل‪.‬‬
‫المنصف ‪ ، meiosis‬وهو نوع من أنواع‬ ‫ِّ‬ ‫تتكون األمشاج في أثناء عملية االنقسام‬
‫��ف‪ .‬ماذا حيدث لعدد الكروموســومات يف‬ ‫ِ�ص ْ‬
‫املنصف؟‬
‫أثناء االنقسام ِّ‬ ‫االنقســام الخلوي الذي يختزل عدد الكروموســومات‪ ،‬ويحدث في التراكيب‬
‫الجنسية للمخلوقات الحية التي تتكاثر جنســ ًّيا‪ .‬وفي حين يحافظ االنقسام‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2n‬‬
‫المنصف‬‫ِّ‬ ‫المتساوي على بقاء عدد الكروموسومات ثابتًا يختزل االنقسام‬
‫عدد الكروموســومات إلى النصف بانفصال الكروموســومات‬
‫‪2n‬‬

‫‪‬‬ ‫المتماثلة‪ .‬فالخلية الثنائية المجموعة الكروموســومية (‪)2n‬‬

‫أمشاجا أحادية المجموعة الكروموسومية (‪ )1n‬بعد‬ ‫ً‬ ‫ستكون‬
‫ّ‬
‫منص ًفا‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،4-2‬ويتضمن‬ ‫انقسامها انقســا ًما ِّ‬
‫المنصف مرحلتين متتاليتين من انقسام الخلية‪،‬‬ ‫ِّ‬ ‫االنقســام‬
‫‪‬‬ ‫هما‪ :‬المرحلة األولى والمرحلة الثانية‪.‬‬
‫‪2n‬‬

‫‪∞°üæe‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤fG‬‬
‫‪∞°üæe‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤fG‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ÜÉ°üNEG‬‬
‫‪1n‬‬

‫‪‬‬
‫‪1n‬‬

‫‪111‬‬
‫المنصف بالطور البيني‬
‫ِّ‬ ‫الطور البيني ‪ Interphase‬تمر الخاليا في أثناء االنقسام‬
‫بوصفــه جز ًءا من دورة الخلية‪ .‬وتقوم الخاليا في الطور البيني بعدد من عمليات‬
‫األيض المتنوعة‪ ،‬ومنها تضاعف ‪ ،DNA‬وبناء البروتينات‪.‬‬
‫الط��ور التمهي��دي الأول ‪ Prophase I‬بعد دخول الخلية الطور التمهيدي األول‬
‫تصبح الكروموســومات المتضاعفة واضحة‪ .‬وكما في االنقســام المتساوي‪،‬‬
‫تحــوي الكروموســومات المتضاعفة كروماتيدات شــقيقة‪ .‬عندمــا تتكاثف‬ ‫‪‬‬

‫الكروموســومات المتماثلة تبدأ فــي تكوين األزواج بعملية تســمى التصالب‬

‫أو التشــابك؛ حيث يرتبط كل كروموســومين متماثلين علــى امتداد طوليهما‪،‬‬
‫الشكل ‪ ،4-3‬فيحدث تبادل بين الكروموسومات الخضراء واألرجوانية ألجزاء‬
‫من كل منهما‪ .‬وتســمى عملية تبــادل األجزاء بين زوج من الكروموســومات‬
‫المتماثلة العبور ‪ ،crossing over‬الحظ الشكل ‪.4-4‬‬
‫تنتقل المريكزات فــي أثناء الطور التمهيدي األول إلــى األقطاب المتقابلة من‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الخلية‪ ،‬وتتكــون الخيوط المغزليــة‪ ،‬وترتبط مع الكروماتيدات الشــقيقة عند‬
‫القطعة المركزية (السنترومير)‪.‬‬
‫الطور اال�س��توائي الأول ‪ Metaphase I‬تصطف في المرحلة التالية من االنقسام‬ ‫‪‬‬

‫المنصف أزواج الكروموسومات المتماثلة عند خط استواء الخلية‪ ،‬الشكل ‪،4-5‬‬ ‫ِّ‬
‫ ∎الشــكل ‪  4-3‬ترتبط الكروموسومات‬
‫ثم ترتبط الخيوط المغزلية مع ســنترومير كل كروموســوم من الكروموسومات‬ ‫املتامثلــة م ًعا يف أثناء عملية التصالب يف الطور‬
‫المتماثلة‪ .‬تذكر أنه في أثناء الطور االســتوائي من االنقســام المتساوي تصطف‬ ‫التمهيدي األول‪.‬‬
‫الكروموســومات المفردة التي تحتــوي على كروماتيدات شــقيقة على طول‬
‫خط اســتواء الخلية‪ ،‬في حين تصطف الكروموســومات المتماثلة في االنقسام‬
‫المنصف في صورة أزواج على طول خط استواء الخلية‪ ،‬وهذا واحد من الفروق‬ ‫ِّ‬ ‫ ∎الشــكل ‪  4-4‬ينتج عن عملية العبور‬
‫المنصف واالنقسام المتساوي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫المهمة بين االنقسام‬ ‫اجليني جمموعات جديدة من اجلينات‪.‬‬
‫الطور االنف�صالي الأول ‪ Anaphase I‬تنفصل الكروموسومات المتماثلة في أثناء‬ ‫أي الكروماتيدات حيــدث فيها تبادل‬
‫ح��دد‪ّ .‬‬
‫َّ‬
‫الطور االنفصالي األول‪ ،‬انظر الشكل ‪.4-5‬‬ ‫املادة الوراثية؟‬

‫‪112‬‬
 ‫المفردات‬ ‫ويتم سحب كل زوج كروموســومي بواسطة الخيوط المغزلية في اتجاه أقطاب‬
‫مفردات �أكاديمية‬ ‫الخليــة‪ .‬لذا يصبح عدد المجموعة الكروموســومية (‪ )1n‬بــدالً من (‪ )2n‬عند‬
‫ ‬
‫‪E‬‬ ‫خط اال�ستواء ‪quator‬‬ ‫انفصال الكروموســومات المتماثلة‪ .‬تذكر أنه في االنقســام المتساوي تنفصل‬
‫رشيط يقســم سطح جسم ما إىل‬
‫الكروماتيدات الشقيقة في أثناء الطور االنفصالي‪ .‬أما في أثناء الطور االنفصالي‬
‫جزأيــن متســاويني ومتامثلني‪.‬‬
‫تصطف الكروموســومات عىل‬
‫المنصف فيبقى كل واحد من الكروموســومات المتماثلة‬ ‫ِّ‬ ‫األول من االنقســام‬
‫خط استواء اخللية‪.‬‬ ‫مكونًا من كروماتيدين شقيقين‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الط��ور النهائ��ي الأول ‪ Telophase I‬تصل الكروموسومات المتماثلة – كل منها‬
‫مكون من كروماتيدين شقيقين‪ -‬إلى أقطاب الخلية المتقابلة‪ .‬ويصبح كل قطب‬
‫من هذه األقطاب محتو ًيا على نصف عدد الكروموســومات المتماثلة األصلية‪.‬‬
‫الحظ الشــكل ‪ ،4-5‬حيث يبقى كل كروموسوم مكونًا من كروماتيدين شقيقين‬
‫مرتبطين م ًعا بواسطة السنترومير (القطعة المركزية)‪ ،‬وقد ال تكون الكروماتيدات‬
‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬ ‫الشــقيقة متطابقة بســبب عملية العبور الجيني التي قد تحدث فــي أثناء عملية‬
‫اخت�صا�صي الوراثة‬ ‫التصالب في الطور التمهيدي األول‪ .‬في أثناء الطور النهائي األول تحدث عملية‬
‫‪ Medical Geneticist‬يبحــث يف‬ ‫تتخصر الخاليا الحيوانية‪ ،‬وتتكون صفيحة خلوية‬ ‫ّ‬ ‫انقســام الســيتوبالزم؛ حيث‬
‫آلية توارث األمراض‪ ،‬وتشــخيص‬ ‫مر ًة‬
‫في الخاليا النباتية‪ .‬وبعد انقسام الســيتوبالزم قد تمر الخاليا بالطور البيني ّ‬
‫احلاالت الوراثيــة وعالج األمراض‬
‫أخرى قبل حدوث مجموعة االنقســامات التالية (المرحلــة الثانية)‪ .‬ومع ذلك‬
‫الوراثية‪.‬‬
‫ال‪ ‬يتضاعف الـ ‪ DNA‬مرة أخرى في أثناء الطور البيني‪ .‬وفي بعض األنواع تصبح‬
‫الكروموسومات بعيدة بعضها عن بعض‪ ،‬ويظهر الغالف النووي وتتكون النواة‬
‫مرة أخرى في أثناء االنقسام النهائي األول‪.‬‬

‫ ‪Meiosis II‬‬ ‫المن�صف‬

‫ِّ‬ ‫المرحلة الثانية من االنق�سام‬
‫المنصف بنهايــة المرحلة األولــى منه‪ .‬ففي أثنــاء الطور‬
‫ِّ‬ ‫ال ينتهــي االنقســام‬
‫بتكون الجهاز‬
‫التمهيدي الثانــي تحدث مجموعة مــن األطوار األخرى تبــدأ ّ‬
‫المغزلــي‪ ،‬وتتكاثف الكروموســومات‪ .‬وفي الطور االســتوائي الثاني‪ ،‬تترتب‬
‫الكروموســومات عند خط اســتواء الخلية بواســطة الخيوط المغزلية‪ ،‬كما في‬
‫تجربة ا�ستهاللية‬ ‫الشكل ‪ .4-5‬تصطف الكروموســومات الثنائية المجموعة الكروموسومية عند‬
‫املنصف‪،‬‬
‫بناء عىل ما قرأته عن االنقسام ِّ‬
‫مراجعة ً‬ ‫خط اســتواء الخلية في أثناء الطور االستوائي من االنقســام المتساوي‪ ،‬أما في‬
‫كيف ُتيب اآلن عن أسئلة التحليل؟‬
‫المنصف فتترتب الكروموسومات األحادية‬ ‫ِّ‬ ‫الطور االستوائي الثاني من االنقسام‬
‫المجموعة الكروموسومية عند خط اســتواء الخلية‪ .‬يتم سحب الكروماتيدات‬
‫الشــقيقة خالل الطور االنفصالي الثانــي بعيدً ا إلى األقطــاب المتقابلة للخلية‬
‫بواسطة الخيوط المغزلية‪ ،‬فتصل الكروموسومات األقطاب خالل الطور النهائي‬
‫الثاني‪ .‬تظهر النواة والغالف النووي مرة أخــرى‪ .‬وفي نهاية المرحلة الثانية من‬
‫المنصف ينقسم السيتوبالزم‪ ،‬وينتج عنه أربع خاليا أحادية المجموعة‬ ‫ِّ‬ ‫االنقسام‬
‫الكروموســومية‪ ،‬كل خليــة تحمــل العدد (‪ )n‬مــن الكروموســومات‪ ،‬انظر‬
‫الشكل ‪.4-5‬‬
‫المنصف في تكوين األمشاج؟‬
‫ِّ‬ ‫ماذا قر�أت؟ ا�ستنتج ما أهمية مراحل االنقسام‬

‫‪113‬‬
 Meiosis ‫املن�صف‬
ِّ ‫االنق�سام‬

.‫ مبتدئًا بالطور البيني‬II ‫املنصف‬ ِّ ‫  تت ّبع أطوار االنقسام‬4-5 ‫ ∎الشكل‬

ِّ ‫ واالنقسام‬I ‫املنصف‬

I »FGƒà°S’G Qƒ£dG 3
I ‹É°üØf’G Qƒ£dG 4      •
 • 
      • I …󫡪àdG Qƒ£dG 2
I »FÉ¡ædG Qƒ£dG 5 
 •        •
 • 
        •
  •   •
 •



I
 I »æ«ÑdG Qƒ£dG 1
  •
   •

I I …󫡪àdG Qƒ£dG 6
  •
       •
    •
œGƒædG 10
 •
 •




I I


I I »FGƒà°S’G Qƒ£dG 7
  •


I I »FÉ¡ædG Qƒ£dG 9
   •

   •
I I ‹É°üØf’G Qƒ£dG 8   •
 •
 •


114
 ‫ ‪The Importance of Meiosis‬‬ ‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫�أهمية االنق�سام‬
‫‪Y Y‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬ ‫والمنصف‪ .‬تذكر أن االنقسام‬
‫ِّ‬ ‫يبين الجدول ‪ 4-1‬مقارنة بين االنقسام المتساوي‬
‫‪s s‬‬
‫‪y y‬‬ ‫المتساوي يحدث في مرحلة انقسام واحدة ينتج عنها خليتان جديدتان متطابقتان‬
‫‪áYƒªéŸG á«FÉæK ΩCG á«∏N‬‬
‫‪á«eƒ°SƒehôµdG‬‬ ‫المنصف في‬
‫ِّ‬ ‫ثنائيتــا المجموعة الكروموســومية‪ ،‬فــي حين يحدث االنقســام‬
‫مرحلتين من االنقســامات‪ ،‬وينتج عنه أربع خاليا جديدة غيــر متطابقة أحادية‬
‫‪SsYy‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪s‬‬
‫المنصف مهم ألنه يــؤدي إلى التنوع‬
‫ِّ‬ ‫المجموعة الكروموســومية‪ .‬واالنقســام‬
‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬
‫الوراثي‪.‬‬
‫‪Meiosis and genetic variation‬‬ ‫االنق�سام المن�صِّف والتنوع الوراثي‬
‫‪∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G ôªà°ùj‬‬
‫تترتــب الكروموســومات المتماثلة على خط اســتواء الخلية فــي أثناء الطور‬
‫‪1 ∫ɪàM’G‬‬
‫‪SY‬‬
‫‪3 ∫ɪàM’G‬‬
‫‪sY‬‬
‫االســتوائي ‪ .I‬وكلما كان ترتيب الكروموســومات عشــوائ ًّيا نتجت أمشــاج‬
‫‪Y‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪s‬‬
‫ذات مجموعــات مختلفة مــن الكروموســومات‪ .‬وبنا ًء علــى طريقة ترتيب‬
‫‪2 ∫ɪàM’G‬‬ ‫‪4 ∫ɪàM’G‬‬
‫الكروموســومات على خط االستواء ينتج أربعة جاميتات ذات أربع مجموعات‬
‫‪Sy‬‬ ‫‪sy‬‬
‫كروموسومية مختلفة‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪y‬‬
‫الحظ أن االحتمال األول ُيبين أي الكروموســومات توجد على الجانب نفسه‬
‫‪S‬‬ ‫‪s‬‬

‫‪á«eƒ°SƒehôµdG áYƒªéŸG ájOÉMCG êÉ°ûeCÓd á∏ªàëŸG ´GƒfC’G‬‬

‫من خط االســتواء‪ ،‬ثم تنتقل إلــى األقطاب م ًعا؛ إذ تصطف أنــواع مختلفة من‬
‫ ∎الشكل ‪  4-6‬الرتتيب الذي تصطف‬
‫الكروموســومات على الجانب نفســه من خط االســتواء إلنتاج األمشاج في‬
‫بــه أزواج الكروموســومات املتامثلة يوضح‬
‫كيف ينتج التنوع الوراثي يف اخلاليا اجلنسية‪.‬‬ ‫االحتمال الثاني‪ .‬وينتــج التنوع الوراثي كذلك في أثناء العبور الجيني وفي أثناء‬
‫عملية اإلخصاب‪ ،‬عندما تتحد األمشاج م ًعا بصورة عشوائية الشكل ‪.4-6‬‬

‫مقارنة بين التكاثر الجن�سي والالجن�سي‬

‫تتكاثر بعض المخلوقات الحية الجنس ًّيا‪ ،‬في حين يتكاثر بعضها اآلخر بالتكاثر‬
‫الجنســي‪ .‬وقد يحدث في بعــض المخلوقات الحية كال النوعيــن من التكاثر‬
‫الجنسي والالجنســي‪ ،‬فيرث المخلوق الحي في أثناء التكاثر الالجنسي جميع‬
‫الكروموســومات من خلية أم واحدة‪ ،‬فتنتج أفراد جديــدة مطابقة للخلية األم‪.‬‬
‫وتتكاثر البكتيريا الجنس ًّيا‪ ،‬في حين تتكاثر معظم الطالئعيات جنس ًّيا والجنس ًّيا‪،‬‬
‫اعتما ًدا على الظروف البيئية‪ .‬كما تتكاثر معظم النباتات والعديد من الحيوانات‬
‫البسيطة بكال النوعين من التكاثر‪ ،‬مقارنة بالحيوانات األكثر تعقيدً ا والتي تتكاثر‬
‫تكاثرا جنســ ًّيا فــي حين يتكاثر بعضها‬
‫ً‬ ‫جنســ ًّيا فقط‪ .‬لماذا تتكاثر بعض األنواع‬
‫تكاثرا الجنســ ًّيا؟ أظهرت الدراسات الحديثة على ذبابة الفاكهة أن معدل‬ ‫ً‬ ‫اآلخر‬
‫تكاثرا جنس ًّيا‪ ،‬مقارنة‬
‫ً‬ ‫تراكم الطفرات المفيدة يكون أســرع عندما تتكاثر األنواع‬
‫نحو أسرع عند‬ ‫باألنواع التي تتكاثر الجنس ًّيا‪ .‬أي تتضاعف الجينات المفيدة على ٍ‬
‫حدوث التكاثر الجنسي مقارنة بالتكاثر الالجنسي‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫المن�صف واالنق�سام المت�ساوي‬
‫ِّ‬ ‫االنق�سام‬ ‫الجدول ‪4-1‬‬
‫االنق�سام المت�ساوي‬ ‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫االنق�سام‬

‫المنصف‪ :‬المرحلة األولى والثانية‪ .‬تحدث مرحلة واحدة في أثناء االنقسام المتساوي‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫تحدث مرحلتان في أثناء االنقسام‬

‫المنصف‪ .‬يحدث تضاعف ‪ DNA‬في أثناء الطور البيني‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫يتضاعف ‪ DNA‬مرة واحدة قبل المرحلة األولى من االنقسام‬

‫تحــدث عملية التصالب بيــن الكروموســومات المتماثلة في أثناء ال يحــدث تشــابك أو تصالب بيــن الكروموســومات‬
‫المتماثلة‪.‬‬ ‫الطور التمهيدي ‪.I‬‬
‫ينتج عن االنقســام أربع خاليا أحادية المجموعة الكروموســومية‬
‫ينتج عن االنقسام خليتان متطابقتان في كل دورة خلية‪.‬‬
‫(‪ )1n‬في كل دورة خلية‪.‬‬

‫الخاليا الجديدة متطابقة وراث ًّيا‪.‬‬ ‫الخاليا الجديدة غير متطابقة وراث ًّيا بسبب عملية العبور الجيني‪.‬‬

‫يحدث االنقسام المتساوي في الخاليا الجسمية فقط‪.‬‬ ‫المنصف في الخاليا الجنسية‪.‬‬

‫ِّ‬ ‫يحدث االنقسام‬

‫المنصف في إنتاج األمشــاج وتوفير التنوع الوراثي يدخل االنقســام المتســاوي في النمو وتعويض الخاليا‬
‫ِّ‬ ‫يدخل االنقسام‬
‫التالفة‪.‬‬ ‫في المخلوقات الحية‪.‬‬

‫‪…hÉ°ùàŸG ΩÉ°ù≤f’G‬‬ ‫‪ΩC’G á«∏ÿG‬‬ ‫‪∞°üæŸG‬‬

‫‪u ΩÉ°ù≤f’G‬‬
‫)‪(Ωƒ°SƒehôµdG ∞YÉ°†J πÑb‬‬
‫‪»æ«÷G QƒÑ©dG‬‬ ‫‪I ∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G‬‬
‫‪…󫡪àdG Qƒ£dG‬‬
‫‪Ωƒ°SƒehôµdG ∞YÉ°†J‬‬ ‫‪Ωƒ°SƒehôµdG ∞YÉ°†J‬‬ ‫‪I …󫡪àdG Qƒ£dG‬‬
‫‪∞YÉ°†àe Ωƒ°Sƒehôc‬‬ ‫‪»æ«L Qƒ`` ` ` ` ÑYh ÖdÉ°üJ‬‬
‫)‪(¿É≤«≤°T ¿Gó«JÉehôc‬‬ ‫‪2n = 4‬‬ ‫‪á∏KɪàŸG äÉeƒ°SƒehôµdG ÚH‬‬

‫‪êGhRCG ∞£°üJ‬‬
‫‪äÉeƒ°SƒehôµdG ∞£°üJ‬‬ ‫‪á∏KɪàŸG äÉeƒ°SƒehôµdG‬‬
‫‪»FGƒà°S’G Qƒ£dG‬‬ ‫‪.á«∏ÿG AGƒà°SG §N ≈∏Y‬‬ ‫‪á«∏ÿG AGƒà°SG §N ≈∏Y‬‬ ‫‪I »FGƒà°S’G Qƒ£dG‬‬
‫‪I ‹É°üØf’G Qƒ£dG‬‬
‫‪π°üØæJ‬‬ ‫‪I »FÉ¡ædG Qƒ£dG‬‬
‫‪äÉeƒ°SƒehôµdG ∫É°üØfG‬‬ ‫‪áŒÉf IójóL ÉjÓN‬‬
‫‪äGó«JÉehôµdG‬‬
‫‪‹É°üØf’G Qƒ£dG‬‬ ‫‪Qƒ£dG AÉæKCG ‘ á∏KɪàŸG‬‬ ‫‪ΩÉ°ù≤f’G øY‬‬
‫‪AÉæKCG ‘ á≤«≤°ûdG‬‬ ‫‪≈≤ÑJh 1 ‹É°üØf’G‬‬
‫‪»FÉ¡ædG Qƒ£dG‬‬ ‫‪(I) ∞°üæŸG‬‬
‫‪u‬‬
‫‪Qƒ£dG‬‬ ‫‪á≤«≤°ûdG äGó«JÉehôµdG‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‹É°üØf’G‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪I I ∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G‬‬
‫‪n=2‬‬

‫‪2n‬‬ ‫‪2n‬‬

‫‪…hÉ°ùàŸG ΩÉ°ù≤f’G øY áŒÉf IójóL ÉjÓN‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G øe á«fÉãdG á∏MôŸG øY áŒÉædG Iójó÷G ÉjÓÿG‬‬
‫’ ‪iôNCG Iôe äÉeƒ°SƒehôµdG ∞YÉ°†àJ‬‬
‫‪.II ‹É°üØf’G Qƒ£dG AÉæKCG ‘ á≤«≤°ûdG äGó«JÉehôµdG π°üØæJh‬‬

‫‪116‬‬
 ‫مختبر تحليل البيانات ‪4-1‬‬
‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬
‫ا�ستخل�ص النتائج‬
‫‪á«∏ÿG ΩÉ°ù≤fG ‘ ∑ôëŸG ÚJhÈdG ôKCG‬‬
‫كيف تؤثر البروتينات المحركة في انقســام الخلية؟ يعتقد العديد من العلامء أن الربوتينات‬
‫‪á«eƒ°SƒehôµdG áYƒªéŸG ájOÉMC’G ÉjÓÿG QGôµJ‬‬

‫‪ÚJhÈdG èàæoJ ’ IÒªN‬‬

‫‪kar3b‬‬
‫‪á«©«ÑW IÒªN‬‬
‫‪ÚJhÈdG èàæJ ’ IÒªN‬‬ ‫واملنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫مهم يف حركة الكروموسومات يف ٍّ‬
‫كل من االنقسام املتساوي‬ ‫دورا ًّ‬
‫املحركة تؤدي ً‬
‫ِّ‬
‫‪1 × 10 -2‬‬ ‫‪ciklp‬‬

‫املحرك املسمى ‪.Kar3p‬‬

‫والختبار هذه الفرضية‪ ،‬قام الباحثون بإنتاج مخرية ال تصنّع الربوتني ِّ‬
‫‪1 × 10 -4‬‬ ‫املحرك ‪ ،Cik1p‬الذي حيدد وظيفة الربوتني ‪ .Kar3p‬ويبني‬
‫كام أنتجوا مخرية ال تصنع الربوتني ِّ‬
‫الرسم البياين املجاور نتائج جتربتهم‪.‬‬
‫‪1 × 10 -6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪(áYÉ°S) ∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G øeR‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫فس إجابتك‪.‬‬
‫املنصف يف اخلمرية؟ ّ‬
‫ ‪. 1‬ق ّوم‪ .‬هل يعد وجود ‪ Cik1p‬مهمًّ لعملية االنقسام ِّ‬
‫فس إجابتك‪.‬‬
‫املنصف يف اخلمرية؟ ّ‬
‫ ‪. 2‬ق ّوم‪ .‬هل يعد وجود ‪ Kar3p‬رضور ًّيا لعملية االنقسام ِّ‬
‫فس إجابتك‪.‬‬
‫املنصف؟ ّ‬
‫مهم يف االنقسام ِّ‬
‫دورا ًّ‬
‫ ‪. 3‬ا�ستنتج‪ .‬هل تؤدي مجيع الربوتينات املحركة ً‬
‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬
‫‪Shanks، et al. 2001. The Kar3–Interacting protein Cik1p plays a critical role in passage through meiosis I in Saccharomyces cerevisiae.‬‬
‫‪Genetics 159: 939 – 951.‬‬

‫ ‪. 6‬قــارن بين االنقســام المتســاوي‬
‫والمنصف ُمســتعينًا بالشكل ‪4-5‬‬
‫ِّ‬
‫والجدول ‪ُ ،4-1‬مســتخد ًما شكل‬
‫ڤن‪.‬‬
‫ ‪   . 7‬اكتب‬
‫مقال يشترك فيه زمالؤك في الصف‬
‫لتفســير العمليــات المختلفة التي‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫تحدث في أثناء االنقسام‬
‫التقويم ‪4 11‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ح ّلـل‪ .‬كيــف ُينـتج‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •يحدث تضاعــف ‪ DNA‬مرة‬
‫المنصف األمشاج األحادية‬ ‫ِّ‬ ‫االنقسام‬ ‫واحدة فقط في أثناء االنقسام‬
‫المجموعة الكروموسومية؟‬ ‫المنصف الذي ينتج عنه أربعة‬
‫ِّ‬
‫ ‪�. 2‬أ�شر‪ .‬كيف يختلف الطور االستوائي ‪I‬‬ ‫أمشــاج أحاديــة المجموعة‬
‫المنصف عن الطور‬‫ِّ‬ ‫في االنقسام‬ ‫الكروموسومية‪.‬‬
‫االستوائي في االنقسام المتساوي؟‬ ‫المنصف مرحلتين‬
‫ً‬ ‫ •يضم االنقسام ِّ‬
‫ ‪�ِ . 3‬ص ْف‪ .‬كيف تحدث عملية التصالب؟‬ ‫من االنقسامات‪.‬‬
‫ ‪. 4‬ار�سم خلية تحوي أربعة كروموسومات‬
‫تنوع‬
‫المنصف ّ‬
‫ِّ‬ ‫ •ينتج عن االنقسام‬
‫منصف‪.‬‬ ‫وتمر بانقسام ِّ‬ ‫وراثي في األمشاج‪.‬‬
‫المنصف‬
‫ِّ‬ ‫ ‪. 5‬ق ّوم‪ .‬كيف ُيسهم االنقسام‬
‫في التنوع الوراثي‪ ،‬في حين ال‪ ‬يسهم‬
‫فيه االنقسام المتساوي؟‬

‫‪117‬‬
 ‫الوراثة المندلية‬
‫‪4-2‬‬
‫‪Mendelian Genetics‬‬ ‫الأهداف‬
‫تو�ض��ح أمهية جتارب مندل يف دراسة علم‬
‫œ ّ‬

‫متنح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الوراثة‪.‬‬

‫ وضح مندل كيف يمكن لجين سائد أن يمنع ظهور أثر جين ٍّ‬
‫œ تلخّ ���ص قانون انعــزال الصفات وقانون‬
‫الربط مع الحياة للحمــام أنواع مختلفة‪ ،‬منها المطوق والمرقط والهندي والزاجل‬ ‫َّ‬ ‫التوزيع احلر‪.‬‬
‫وغيرها‪ ،‬وقد يحب الناس ساللة معينة منها؛ إما للونها أو لمظهرها العام أو هديلها‪.‬‬ ‫تتوق��ع احتــاالت األبنــاء الناجتة عن‬
‫œ ّ‬
‫وتنتقل هذه الصفات من جيل إلى جيل‪.‬‬ ‫التزاوج مستخد ًما مربع بانيت‪.‬‬

‫ ?‪How Genetics Began‬‬ ‫كيف بد�أ علم الوراثة؟‬ ‫مراجعة المفردات‬

‫في عام ‪1866‬م نجح مندل في حل لغز الوراثة بســبب المخلوق الحي الذي اختاره‬ ‫انعزال ال�صفات‪ :‬انفصال اجلينات املتقابلة يف‬
‫للدراسة‪ ،‬وهو نبات البازالء‪ .‬حيث يمتاز هذا النبات بسهولة زراعته ونموه وإنتاجه‬
‫املنصف‪.‬‬
‫أثناء االنقسام ِّ‬
‫المســتمر ألفراد تحمل شــك ً‬
‫ال واحدً ا من الصفة‪ .‬ويتكاثر نبــات البازالء بالتلقيح‬
‫الذاتــي عادة‪ ،‬كما هو الحال في العديد من النباتات الزهرية‪ .‬يحدث التلقيح الذاتي‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫عندما يتحد مشيج ذكري مع مشيج أنثوي من الزهرة نفسها‪ .‬واكتشف مندل إمكانية‬ ‫الوراثة‬
‫حــدوث التلقيح الخلطي في نبــات البازالء يدو ًّيا‪ ،‬فتمكّن من نقل مشــيج ذكري‬ ‫اجلني املتقابل‬
‫(حبة لقاح) من زهرة نبات بازالء إلى عضو التكاثر المؤنث لزهرة نبات بازالء آخر‪.‬‬ ‫الصفة السائدة‬
‫الصفة املتنحية‬
‫‪   ‬تت ّبــع مندل الصفات الوراثية المتنوعة في نباتات البازالء‬
‫متامثل اجلينات‬
‫وكون فرضيــة تتعلق بتوارث‬‫هجنها‪ ،‬ثم ح ّلــل النتائج التي حصــل عليها‪ّ ،‬‬ ‫التــي َّ‬
‫غري متامثل اجلينات‬
‫الصفات‪ .‬ومن هنا بدأت دراســة الوراثة ‪ ، genetics‬وهي انتقال الصفات الوراثية‬
‫الطراز اجليني‬
‫من جيل إلى جيل آخر‪.‬‬
‫الطراز الشكيل‬
‫ماذا قر�أت؟ ا�ستنتج لماذا استخدام مندل سالالت نباتات نقية في تجاربه؟‬
‫قانون انعزال الصفات‬
‫ ‪The Inheritance of Traits‬‬ ‫وراثة ال�صفات‬ ‫اهلجني‬
‫الحظ مندل أن سالالت معينة في نبات البازالء تنتج أشكاالً محددة من الصفة جي ً‬
‫ال‬ ‫قانون التوزيع احلر‬

‫دائما‪ ،‬وبعضها‬ ‫بذورا خضراء ً‬‫مثل أن بعض الســاالت تنتج ً‬ ‫بعد جيل؛ فقد الحظ ً‬
‫تلقيحا خلط ًّيا‬
‫ً‬ ‫دائما‪ .‬ولِفهم آلية توارث هذه الصفات‪ ،‬أجرى‬
‫بذورا صفراء ً‬
‫اآلخر ينتج ً‬
‫بنقل األمشــاج الذكرية من زهرة نبات بازالء أخضر البــذور إلى عضو التأنيث في‬
‫زهــرة نبات بازالء آخر أصفر البذور‪ .‬وقد أزال مندل أعضاء التذكير من زهرة نبات‬
‫البازالء األصفــر البذور تجن ًبا لحدوث التلقيح الذاتــي‪ ،‬وأطلق مندل على نباتات‬
‫البازالء الخضراء والصفراء البذور اسم جيل اآلباء‪ ،‬ويرمز إليه بالحرف ‪.P‬‬

‫‪118‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪P‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪F1‬‬

‫‪‬‬

‫‪F2‬‬
‫‪20016022‬‬
‫‪13‬‬

‫ ∎الشكل ‪  4-7‬يبني الشكل نتائج عملية‬ ‫الجي��ل الأول والجي��ل الثان��ي ‪ F1 and F2 generations‬عندما قام مندل‬
‫التلقيح اخللطي التي قام هبا مندل بني نباتات‬
‫بزراعة البذور الناتجة عن تلقيح نبات أصفر البذور مع نبات أخضر البذور كانت‬
‫بازالء حتمل صفتي البذور الصفراء واخلرضاء‬
‫جميــع األفراد الناتجة صفراء البذور؛ حيث يســمى األفــراد الناتجون عن هذا‬
‫النقية الساللة‪.‬‬
‫ف�س��ر ‪ .‬ملاذا كانت مجيــع البذور يف أفراد اجليل‬
‫ّ‬ ‫الجيل األول (‪ .)F1‬ويبدو أن صفة البــذور الخضراء اختفت في الجيل‬ ‫َ‬ ‫التلقيــح‬
‫األول ‪ F1‬صفراء اللون؟‬ ‫األول‪ ،‬فقرر مندل أن يتحقق من وجود الصفة التي اختفت أو طمست‪ .‬قام مندل‬
‫ِ‬
‫البــذور‪ ،‬ول ّقحها ذات ًّيا‪ ،‬ثم فحص البذور‬ ‫ِ‬
‫األصفر‬ ‫ِ‬
‫األول‬ ‫ِ‬
‫الجيل‬ ‫بزراعــة أفراد من‬
‫الجيل الثاني (‪ .)F2‬ويبين الشــكل ‪4-7‬‬‫َ‬ ‫الناتجة عن هذا التلقيح‪ ،‬والتي تســمى‬
‫النســل الناتج عن تلقيح الجيــل األول‪ .‬وقد جمع مندل البــذور فوجد ‪6022‬‬
‫بذرة صفراء و‪ 2001‬بذرة خضراء‪ ،‬وهي نســبة ‪ 1:3‬تقري ًبا من البذور الصفراء إلى‬
‫الخضراء‪.‬‬
‫درس مندل ســبع صفات مختلفة‪ ،‬هي لون البذرة‪ ،‬ولــون الزهرة‪ ،‬ولون القرن‪،‬‬
‫وشكل البذرة أو ملمسها‪ ،‬وشكل القرن‪ ،‬وطول الساق وموقع الزهرة‪ .‬فوجد أن‬
‫جميع أفراد النباتــات الناتجة عن تلقيح الجيل األول الذي يحمل هذه الصفات‬
‫تظهر بنسبة ‪.1:3‬‬

‫‪119‬‬
‫�أزواج الجينات ‪ Genes in pairs‬اســتنتج مندل أنه ال بد من وجود شــكلين‬ ‫المفردات‬
‫لصفــة البذور في نبات البازالء‪ ،‬هما‪ :‬البــذور الصفراء والبذور الخضراء‪ ،‬وكل‬ ‫�أ�صل الكلمة‬
‫شــكل يتحكم فيه عامل يسمى الجين المتقابل ‪ ، Allele‬وهو صورة أخرى لجين‬ ‫‪ -‬متامثل اجلينات (‪)Homozygous‬‬
‫‪ -‬غري متامثل اجلينات (‪)Heterozygous‬‬
‫مفرد ينتقل من جيل إلى آخر‪ ،‬وتتميز األليالت بأنها تسلسالت مختلفة من ‪DNA‬‬
‫الكلمة األوىل مشــتقة مــن الكلمة‬
‫تحــدد صفة واحدة في المخلــوق الحي‪ .‬لذا فإن جين البــذور الصفراء وجين‬ ‫اليونانية ‪ homos‬وتعني اليشء نفسه‪،‬‬
‫البذور الخضراء هما صورتان مختلفتان لجين واحد هو جين البذور‪.‬‬ ‫أما الكلمة الثانية فمشتقة من ‪hetero‬‬

‫كما استنتج مندل أن نســبة ‪ 1:3‬التي الحظها في أثناء تجاربه يمكن تفسيرها إذا‬ ‫وتعني "اآلخر" أو "املختلف"‪ .‬وكلمة‬
‫أي (يربط)‪.‬‬
‫‪ zygon‬تعني ‪ْ ،yoke‬‬
‫كانــت الجينات المتقابلة موجودة في أزواج فــي كل نبات‪ .‬وأطلق على الصفة‬
‫التي ظهرت في أفراد الجيل األول ‪ F1‬الصفة الســائدة ‪ ،dominant‬والصفة التي‬
‫لم يظهر تأثيرها في أفراد الجيل األول ‪ F1‬الصفة المتنحية ‪ . recessive‬عند تلقيح‬ ‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫نباتات صفراء البذور مع نباتات خضراء البذور كانت البذور الصفراء هي الصفة‬
‫فني خمترب الوراثة‬
‫السائدة‪ ،‬في حين كانت البذور الخضراء هي الصفة المتنحية‪.‬‬
‫‪Genetics Laboratory Technician‬‬
‫ال�س��يادة ‪ Dominance‬ب ّين مندل‪ -‬عند قيامــه بالتلقيح الذاتي ألفراد الجيل‬ ‫فني خمترب الوراثة الباحثني عىل‬
‫ُيساعد ُّ‬
‫ِ‬
‫يختــف بل ُمنع من إظهار‬ ‫األول ‪ -‬أن الجيــن المتنحي في البذور الخضراء لم‬ ‫إجراء التجارب واملحافظة عىل سالمة‬
‫صفته‪ .‬فاســتنتج مندل أن صفة البذور الخضراء لم تظهر في أفراد الجيل األول؛‬ ‫املخترب‪.‬‬
‫ألن صفة البذور الصفراء سائدة وتطغى على جين صفة البذور الخضراء وتمنعها‬
‫من الظهور‪.‬‬
‫عند عمل نموذج وراثة الصفات‪ُ ،‬يرمز إلى جين الصفة الســائدة ‪ -‬وهي البذور‬
‫الصفراء ‪ -‬بحرف كبيــر (‪ ،)Y‬في حين يرمز إلى جين الصفــة المتنحية ‪ -‬وهي‬
‫البذور الخضراء ‪ -‬بحرف صغير (‪ .)y‬و ُيطلق على المخلوق الحي الذي يحمل‬
‫زوجا مــن الجينات المتقابلة المتشــابهة لصفة محددة متماثــل الجينات (نقي‬
‫ً‬
‫الصفــات) ‪ ،homozygous‬كما في البذور الصفــراء المتماثلة الجينات (‪،)YY‬‬
‫والبــذور الخضــراء (‪ .)yy‬ويطلق علــى المخلوق الحي الــذي يحمل جينين‬
‫متقابلين مختلفين لهذه الصفة غير متماثل الجينات (غير نقي الصفات أو خليط)‬
‫‪ . heterozygous‬وفــي هذه الحالة يتــم تمثيلها بالرمــوز (‪ .)Yy‬وعند وجود‬
‫الجينات المتقابلة بصورة غير متماثلة تظهر الصفة السائدة‪.‬‬
‫الطراز الجيني والطراز ال�ش��كلي ‪ Genotype and phenotype‬قد تكون‬
‫البــذور الصفراء متماثلة الجينــات أو غير متماثلة الجينات‪ .‬وال يشــير المظهر‬
‫دائما إلى نــوع زوج الجينات الموجودة فيه‪ .‬ويطلق‬
‫الخارجي للمخلوق الحي ً‬
‫على أزواج الجينات المتقابلة في المخلوق الحــي الطراز الجيني ‪،genotype‬‬
‫والطــراز الجيني في حالــة النباتات الصفــراء البذور هــو (‪ )YY‬أو (‪ .)Yy‬أما‬
‫الخصائــص والصفات المظهرية الناتجة عن أزواج الجينات المتقابلة فتســمى‬
‫الطراز الشكلي ‪ .phenotype‬فالطراز الشكلي لنبات بازالء طرازه الجيني (‪)yy‬‬
‫دائما‪.‬‬
‫هو البذور الخضراء ً‬

‫‪120‬‬
 ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪YY ‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪Yy‬‬
‫‪‬‬
‫‪y‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Yy ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪yy ‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪Y  ‬‬
‫‪y ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  4-8‬تنفصل اجلينات املتقابلة‬ ‫بــذورا‬

‫ً‬ ‫قان��ون انع��زال ال�صف��ات ‪ Law of segregation‬اســتخدم منــدل‬
‫تكون األمشاج يف نبات طرازه اجليني‬
‫يف أثناء ّ‬ ‫صفراء وخضــراء متماثلة الجينات عند تلقيح اآلبــاء‪ .‬ويبين الجزء العلوي من‬
‫(‪ )YY‬أو (‪ ،)yy‬فتنتــج أمشــاج حتمل اجلني‬ ‫الشــكل )‪ 4-8 (A‬أن كل مشــيج من نباتات البذور الصفراء يحوي ‪ Y‬واحدة‪.‬‬
‫(‪ )Y‬أو (‪ .)y‬وتتحــد هذه األمشــاج من كال‬
‫المنصف فإن‬
‫ِّ‬ ‫وألن عدد الكروموســومات ينقسم إلى النصف في أثناء االنقسام‬
‫األبوين يف أثناء اإلخصاب‪.‬‬
‫األمشاج الناتجة تحوي جينًا واحدً ا من زوج جينات لون البذور المتقابلة‪.‬‬
‫أما الجزء السفلي من الشــكل )‪ 4-8 (A‬فيبين أن كل مشيج من النبات األخضر‬
‫البذور يحوي جين (‪ )y‬واحدً ا‪ .‬وينص قانون انعزال الصفات ‪law of segregation‬‬
‫على أن زوج الجينات المتقابلة المكونة للصفة الواحدة تنفصل في أثناء االنقسام‬
‫المنصف‪ .‬وفي أثناء اإلخصاب تتحد الجينات المتقابلة للصفة مرة أخرى‪ .‬يبين‬ ‫ِّ‬
‫الشــكل )‪ 4-8 (B‬اندماج الجينات المتقابلة في األمشاج إلنتاج الطراز الجيني‬
‫(‪ )Yy‬فــي أثناء اإلخصاب‪ .‬وتحمــل جميع نباتات أفراد الجيــل األول الطراز‬
‫الجيني (‪ ،)Yy‬وطرازها الشــكلي هــو بذور صفراء؛ ألن اللون األصفر ســائد‬
‫على اللون األخضر‪ .‬وتســمى هذه المخلوقات الحية غيــر المتماثلة الجينات‬
‫المخلوقات الحية الهجينة ‪.hybrid‬‬

‫‪121‬‬
‫التلقيح الأحادي ال�صفة ‪ Monohybrid cross‬يبين الشــكل ‪ 4-9‬تجربة‬ ‫‪P‬‬ ‫‪YY‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪yy‬‬ ‫‪‬‬
‫مندل عندما قام بتلقيح أفراد النباتــات التي تحمل الطراز الجيني (‪ )Yy‬بالتلقيح‬
‫الذاتي‪ .‬وتُسمى عملية التلقيح التي يحدث فيها التزاوج بين جينات صفة واحدة‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬

‫األحــادي ‪ .monohybrid cross‬تنتج النباتات الحاملة للطراز‬

‫َّ‬ ‫التلقيح‬
‫َ‬ ‫لنباتين‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫الجيني (‪ )Yy‬نوعين من األمشــاج‪ ،‬هما‪ :‬األمشــاج الذكرية واألمشاج األنثوية‪،‬‬ ‫‪F1‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪‬‬
‫وكل واحد منهما يحمل الجين (‪ )Y‬أو (‪ .)y‬وتتحد هذه األمشاج عشوائ ًّيا‪ ،‬فينتج‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫عــن هذا التلقيح الطرز الجينية التالية‪ ،YY, Yy, Yy, yy :‬الشــكل ‪ .4-9‬الحظ‬ ‫‪Yy‬‬ ‫×‬ ‫‪Yy‬‬

‫أن الجين الســائد يكتب أوالً (‪ )Y‬سواء أكان من المشــيج الذكري أم األنثوي‪.‬‬
‫وينتج عن تلقيح الجيل األول ثالثة طرز جينية محتملة‪ ،‬هي‪ ،YY, Yy, yy :‬ونسبة‬
‫الطرز الجينية ‪ .1:2:1‬أما نسبة الطرز الشكلية فهي ‪ 1:3‬صفراء البذور إلى خضراء‬
‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪y‬‬

‫البذور‪.‬‬
‫‪F2‬‬
‫التلقي��ح الثنائ��ي ال�صف��ة ‪  Dihybrid cross‬بعد أن أثبت مندل نمط وراثة‬
‫‪YY‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪yy‬‬

‫الصفة الواحــدة بدأ يختبر وراثة صفتيــن أو أكثر في النبات نفســه‪ .‬وفي نبات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫البازالء تعد صفة البذور المستديرة (‪ )R‬سائدة على البذور المجعدة (‪ ،)r‬وصفة‬
‫ ∎الشــكل ‪  4-9‬يف أثنــاء التلقيح الذايت‬
‫البذور الصفراء (‪ )Y‬سائدة على البذور الخضراء (‪ .)y‬فإذا قام مندل بتلقيح بذور‬
‫األمشاج الذكرية‬
‫ُ‬ ‫ألفراد اجليل األول ُت ّصب‬
‫صفراء مســتديرة متماثلة الجينات مع بذور خضراء مجعــدة متماثلة الجينات‬ ‫األمشاج األنثوية عشوائ ًّيا‪.‬‬
‫‪C10-09A-869510‬‬ ‫َ‬
‫فإنــه يمكن تمثيل تزاوج اآلباء بالطرز الجينية التالية‪ ،YYRR × yyrr :‬وســتكون‬
‫الطرز الجينية ألفراد الجيل األول على النحو التالي‪ YyRr :‬نباتات صفراء البذور‬
‫مســتديرة‪ .‬ويطلق على نباتات الجيل األول الثنائية الصفة الهجين ُة؛ ألن جيناتها‬
‫غير متماثلة لكلتا الصفتين‪.‬‬
‫قان��ون التوزي��ع الح��ر ‪ Law of independent assortment‬قــام مندل‬
‫بتلقيح أفراد الجيل األول التي تحمل الطراز الجيني (‪ )YyRr‬ذات ًّيا في عملية تلقيح‬
‫ثنائي الصفة‪ ،‬ثم قام بحســاب نسبة الطرز الجينية والطرز الشكلية لألبناء في كل‬
‫من الجيل األول والجيل الثاني‪ .‬وتوصل من هذه النتائج إلى قانون التوزيع الحر‬
‫‪ ، law of independent assortment‬الذي ينص على أن التوزيع العشــوائي‬
‫تكون األمشــاج‪ ،‬حيث تتوزع الجينات على‬ ‫للجينات المتقابلة يحدث في أثناء ّ‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫الكروموسومات المنفصلة بشكل حر في أثناء عملية االنقسام‬
‫وكما يبين الشــكل ‪ ،4-10‬ينتج عن التوزيع العشوائي للجينات المتقابلة‪ ،‬أربعة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ∎الشكل ‪  4-10‬يتم متثيل قانون التوزيع‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫احلــر يف التلقيــح الثنائي الــذي يوفر فرصة‬
‫‪1‬‬ ‫متســاوية لكل زوج مــن اجلينــات املتقابلة‬
‫‪YR 4‬‬
‫(‪ )Yy/Rr‬بأن تتحد عشوائ ًّيا بعضها ببعض‪.‬‬
‫توقع‪ .‬ما عدد أنواع األمشاج املحتملة الناجتة؟‬
‫ّ‬
‫‪Y‬‬ ‫‪Yr 1‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪R‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪yR 1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪yr 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪122‬‬
 ‫أمشاج محتملة‪ ،‬هي‪ ،YR، Yr، yR،yr :‬واحتماالت حدوثها متساوية‪.‬‬
‫وعندما يتم التلقيح الذاتي للنبات‪ ،‬فهناك احتمال وجود أي من هذه المجموعات‬
‫الجينية األربع في المشيج الذكري‪ ،‬وكذلك وجود أي منها في المشيج األنثوي‪.‬‬
‫واشتمل التلقيح الثنائي الذي قام به مندل على تسعة طرز جينية مختلفة هي‪:‬‬
‫‪ .YYRR,YYRr,YYrr,YyRR,YyRr,Yyrr, yyRR, yyRr, yyrr‬ولكنــه أحصى‬
‫أربعة طرز شكلية مختلفة هي‪ 315 :‬صفراء مســتديرة‪ ،‬و‪ 108‬خضراء مستديرة‪،‬‬
‫و‪ 110‬صفــراء مجعدة‪ ،‬و ‪ 32‬خضراء مجعدة‪ .‬وم ّثلت هذه النتائج نســب الطرز‬
‫الشكلية التقريبية التالية‪.9:3:3:1 :‬‬
‫ماذا قر�أت؟ ق ّوم كيف يمكن أن تنتج نسبة يمكن توقعها من التوزيع العشوائي‬
‫للجينات؟‬

‫ ‪Punnett Square‬‬ ‫مربع بانيت‬

‫يســتعمل مربع بانيــت – الذي وضعه الدكتــور ريجينالد بانيت فــي بداية عام‬
‫‪1900‬م‪ -‬لتوقع األبنــاء المحتملين والناتجين عن التلقيــح بين طرازين جينيين‬
‫معروفين لآلباء‪ .‬ولقد سهل مربع بانيت تت ُّبع الطرز الجينية المحتملة‪.‬‬
‫مربع بانيت – التلقيح الأحادي ال�صفة ‪Punnet Square – monohybrid cross‬‬
‫القدرة على ثني اللسان صفة سائدة‪ ،‬يرمز إليها بالحرف ‪ .T‬افترض أن كال الوالدين‬
‫يستطيع ثني لسانه‪ ،‬وهما غير متماثلي الجينات (‪ ،)Tt‬فما الطرز الشكلية المحتملة‬

‫‪4--‬‬
‫ّ‬
‫توقع االحتماالت في الوراثة‬
‫توقع �صفات الأبناء؟ ُيساعد مربع بانيت عىل توقع نسب الصفات السائدة إىل الصفات املتنحية يف الطرز اجلينية لألبناء‪ .‬وتشمل‬
‫كيف ميكن ّ‬
‫هذه التجربة أبوين غري متامثيل اجلينات لصفة شــحمة األذن احلرة (‪ )E‬وهي صفة ســائدة‪ .‬أما الصفة املتنحية فهي شحمة األذن امللتصقة‬
‫و ُيرمز إليها باحلرف (‪.)e‬‬
‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬حدّ د الطرز اجلينية ألمشاج هذه الصفة التي ينتجها كل من األبوين‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ارسم مربع بانيت بحيث تكون عدد أعمدته وصفوفه مساوية لعدد اجلينات املتقابلة التي تنتج يف أمشاج كل من األبوين‪.‬‬
‫ ‪. 4‬اكتب احلرف الذي يرمز إىل كل جني من جينات أحد األبوين فوق كل عمود يف مربع بانيت‪ ،‬وحرف كل جني من جينات األب اآلخر‬
‫إىل جانب كل صف يف مربع بانيت‪.‬‬
‫ ‪. 5‬اكتب ‪ -‬يف الصناديق داخل اجلدول ‪ -‬الطرز اجلينية لألبناء الناجتة عن احتاد اجلينات املتقابلة ٍّ‬
‫لكل من الذكر واألنثى م ًعا‪.‬‬
‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬خلّ�ص الطرز الشكلية املحتملة لألبناء‪.‬‬
‫ ‪. 2‬ق ّوم ما نسبة الطرز الشكلية والطرز اجلينية املحتملة لألبناء؟‬

‫‪123‬‬
 ‫‪T‬‬
‫‪t‬‬
‫‪‬‬
‫‪Tt‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪Tt‬‬
‫‪‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪t‬‬

‫‪T‬‬ ‫‪TT‬‬ ‫‪Tt‬‬

‫‪t‬‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪tt‬‬

‫ ∎الشكل ‪  4-11‬تعد قدرة الشخص عىل‬

‫ألبنائهما؟‬ ‫ثني لسانه صفة سائدة‪ .‬ويلخص مربع بانيت‬
‫احتامالت ارتباط اجلينات اخلاصة بصفة ثني‬
‫تفحــص مربع بانيت في الشــكل ‪ ،4-11‬يتحــدد عدد المربعــات بعدد أنواع‬ ‫اللسان‪.‬‬
‫الجينــات المختلفــة‪ )T( ،‬أو (‪ )t‬التي ينتجها كل واحد مــن األبوين‪ .‬وفي هذه‬
‫الحالــة يتكون مربع بانيت من مربعين × مربعين؛ ألن كل واحد من األبوين ينتج‬
‫نوعين مختلفين من األمشــاج‪ .‬الحظ أن المشيج الذكري يكتب أفق ًّيا‪ ،‬في حين‬
‫يكتب المشــيج األنثوي عمود ًّيا‪ .‬كما تكتب احتماالت ارتباط المشيج الذكري‬
‫مع المشيج األنثوي داخل كل مربع‪.‬‬
‫ما عدد الطرز الجينية المختلفة التي نجدها في مربع بانيت؟ يوجد في أحد المربعات‬
‫الطراز الجيني (‪ ،)TT‬والطراز الجيني (‪ )Tt‬في مربعين آخرين‪ ،‬وفي المربع األخير‬
‫يوجد الطراز الجيني (‪ ،)tt‬لذا فإن نسبة الطرز الجينية المحتملة لألبناء هي ‪.1:2:1‬‬
‫أما نسبة الطرز الشكلية لصفة القدرة إلى عدم القدرة على ثني اللسان فهي ‪.1:3‬‬
‫‪Punnet Square – dihybrid cross‬‬ ‫مرب��ع بانيت – التلقي��ح الثنائ��ي‬
‫تفحص مربع بانيت في الشكل ‪ 4-12‬تالحظ وجود نوعين من الجينات المتقابلة‬

‫‪P‬‬
‫‪YYRR‬‬ ‫‪yyrr‬‬ ‫ يوضح التلقيح الثنائي‬
‫ّ‬ ‫ ∎الشــكل ‪4-12‬‬
‫‪ YR‬‬ ‫‪yr‬‬ ‫الصفــة يف مربــع بانيت احتــاالت ارتباط‬
‫‪ F1‬‬ ‫اجلينات املتقابلة لكل واحــد من األبوين يف‬
‫‪YyRr ‬‬ ‫‪YyRr ‬‬
‫نبات البازالء‪.‬‬
‫‪YR‬‬ ‫‪Yr‬‬ ‫‪yR‬‬ ‫‪yr‬‬
‫‪F2‬‬
‫‪YR‬‬
‫‪YYRR YYRr YyRR YyRr‬‬
‫‪Yr‬‬
‫‪YYRr‬‬ ‫‪YYrr‬‬ ‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬
‫‪yR‬‬
‫‪YyRR YyRr yyRR yyRr‬‬
‫‪yr‬‬
‫‪YyRr‬‬ ‫‪Yyrr‬‬ ‫‪yyRr‬‬ ‫‪yyrr‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16:9‬‬ ‫‪315‬‬ ‫‪‬‬ ‫_‪Y_R‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16:3‬‬ ‫‪108‬‬ ‫‪‬‬ ‫_‪yyR‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪16:3‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪Y_rr‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪16:1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪yyrr‬‬ ‫‪‬‬

‫‪124‬‬
 ‫فقط في جيل األبوين في نبات البازالء‪.‬‬
‫فعند تلقيح أفراد الجيل األول تنتج أربعة أنواع من الجينات المتقابلة من األمشاج‬
‫الذكرية‪ ،‬وأربعة أنواع من الجينات المتقابلة من األمشــاج األنثوية‪ ،‬فكانت نسبة‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫الطرز الشكلية الناتجة على النحو التالي‪9:3:3:1 :‬؛ صفراء مستديرة إلى خضراء‬
‫ما االحتماالت؟‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫مســتديرة إلى صفراء مجعــدة إلى خضراء مجعدة‪ .‬فتطابقــت بيانات مندل مع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫النتائج المتوقعة من مربع بانيت‪.‬‬

‫ ‪Probability‬‬ ‫االحتماالت في الوراثة‬

‫يمكن مقارنة تــوارث الجينات باحتماالت رمي قطعة نقديــة‪ .‬فاحتمال ظهور‬
‫الوجه الذي يحمل الصورة هو (‪ )1‬من (‪ ،)2‬أو (​ ​ ‪ ) 2_1‬وإذا رميت القطعة مرتين فإن‬
‫احتمــال ظهور الصورة هو (​ ​ ‪ ) 2_1‬في كل مرة‪ ،‬أو ​ ​ ‪ 2_1 ​× 2_​ 1‬أو (​ ​ ‪ ) 4_1‬في المرتين‪ .‬وقد‬
‫ال تتطابق البيانات الحقيقية بدقة مع النسب المتوقعة‪ .‬فأنت تعلم أنك إذا رميت‬
‫القطعــة النقدية في الهواء فقد ال تحصل على الوجــه الذي يحمل الصورة مرة‬
‫واحدة من كل مرتين‪ .‬لذا لم تكن نتائج مندل مساوية تما ًما للنسبة ‪9:3:3:1‬؛ ومع‬
‫كبيرا من األبناء الناتجين عن التلقيح يطابقون النتائج المتوقعة من‬ ‫ذلك فإن عد ًدا ً‬
‫مربع بانيت‪.‬‬

‫التقويم ‪4 22‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬
‫ ‪. 4‬ق�� ّوم الفوائد التــي قدمتها تجارب‬ ‫ ار�س��م‪ .‬اســتخدم‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫مندل لعلم الوراثة‪.‬‬ ‫مربــع بانيت لتوضــح كيف يمنع‬
‫ ‪   . 5‬ما احتمال‬ ‫الجين الســائد ظهور أثــر الجين‬
‫الحصــول على رقــم ‪ 2‬عند رمي‬ ‫المتنحي‪.‬‬
‫النرد؟ وما احتمال الحصول على‬ ‫ ‪. 2‬ط ّبق قانون انعزال الصفات وقانون‬
‫الرقم ‪ 2‬عند رمــي نردين؟ وكيف‬ ‫التوزيع الحر بإعطاء مثال على كل‬
‫تُســتخدم االحتماالت في دراسة‬ ‫منهما‪.‬‬
‫الوراثة؟‬ ‫ ‪. 3‬ا�س��تخدم مرب��ع باني��ت‪ .‬صفــة لون‬
‫العيون الحمراء (‪ )R‬في ذبابة الفاكهة‬
‫سائدة على صفة لون العيون الوردية‬
‫(‪ .)r‬فما نسبة الطرز الشكلية الناتجة‬
‫عن تلقيح ذكر غير متماثل الجينات‬
‫ألنثى ذات عيون وردية؟‬
‫الخال�صة‬
‫ • أول من درس الوراثة العالم‬
‫جريجور منــدل‪ ،‬الذي ألقت‬
‫تجاربــه على نبــات البازالء‬
‫الضو َء على وراثة الصفات‪.‬‬
‫ • وضــع مندل قانــون انعزال‬
‫الصفات وقانون التوزيع الحر‪.‬‬
‫ • يساعد مربع بانيت على توقع‬
‫األبناء المحتملين من التلقيح‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫‪4-3‬‬
‫ارتب��اط الجين��ات وتع��دد المجموع��ات‬ ‫املنصف‬
‫الأهداف‬
‫œ تلخّ ���ص كيف يؤدي االنقسام ِّ‬
‫الكرومو�سومية‬ ‫إىل تراكيب جينية جديدة‪.‬‬
‫‪Gene Linkage and Polyploidy‬‬ ‫‬ ‫تف�س��ر كيف يمكن اســتخدام ارتباط‬
‫œ ّ‬
‫اجلينات يف عمل خريطة كروموسومية‪.‬‬
‫مصدرا للتنوع الوراثي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ يعد عبور الجينات المرتبطة‬ ‫œ حتلّـل أهـمية تعـدد املجمـوعـة‬
‫الرب��ط مع الحي��اة قد تجد أنوا ًعا مختلفة من النباتات في الحديقة ال يوجد مثلها في‬ ‫الكروموسومية يف جماالت الزراعة‪.‬‬
‫الحياة البرية‪ .‬فمث ً‬
‫ال ال بد أنك قد رأيت أنوا ًعا مختلفة من األزهار المتباينة األلوان‪،‬‬
‫كالحمراء والوردية والبيضاء‪ .‬يســتعين مهجنو النباتــات بمعرفة العلماء بالجينات‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫لتنويع خصائص معينة بهدف إنتاج أزهار فريدة‪.‬‬ ‫الربوت�ين‪ :‬بوليمر معقــد كبري رضوري‬
‫للحياة‪ ،‬يساعد عىل بناء األنسجة واألعضاء‬
‫ ‪Genetic Recombinations‬‬ ‫التراكيب الجينية الجديدة‬ ‫وقيام اخلاليا بوظائفها األيضية‪.‬‬
‫‪ ‬يطلــق على ارتبــاط الجينات الجديد الناتــج عن العبور‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫الجينــي والتوزيع الحر التراكيــب الجينية الجديــدة ‪.genetic recombination‬‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫والتراكيــب الجينية المحتملــة للجينات الناتجة عن التوزيع الحر يمكن حســابها‬ ‫الرتاكيب اجلينية اجلديدة‬
‫باســتخدام المعادلة (‪ ،)2n‬حيث (‪ )n‬عدد أزواج الكروموســومات‪ .‬يحوي نبات‬ ‫متعدّ د املجموعة الكروموسومية‬
‫مثل ســبعة أزواج من الكروموسومات‪ ،‬لذا فإن التراكيب الجينية المحتملة‬ ‫البازالء ً‬
‫هي (‪ )27‬أو ‪ 128‬تركي ًبا‪ .‬ولما كان أي مشيج ذكري يحتمل أن يلقح أي مشيج أنثوي‬
‫آخر فإن عدد التراكيب المحتملة بعد اإلخصاب هو (‪ )128×128‬أو (‪ .)16٫384‬أما‬
‫أي أكثر‬
‫في اإلنســان فإن عدد التراكيب المحتملة بعد اإلخصاب هو (‪ْ ،)223 × 223‬‬
‫من ‪ 70‬تريليون‪ .‬وهذا العدد ال يشــمل التراكيب الجينية الجديدة الناتجة عن العبور‬
‫الجيني‪ ،‬فسبحان الله!‬

‫ارتباط الجينات ‪Gene linkage‬‬

‫تذكــر أن الكروموســومات تحوي جينات متعددة مســؤولة عن بنــاء البروتينات‬
‫الخاصة‪ ،‬وتســمى الجينات التي يقع بعضها قرب بعض على الكروموســوم نفسه‬
‫الجينــات المرتبطة‪ ،‬وعادة ما تنتقل هــذه الجينات م ًعا (كقطعــة واحدة) في أثناء‬
‫تكوين األمشــاج‪ .‬تفحص الشــكل ‪ ،4-13‬والحظ أن الجينين ‪ B‬و‪ A‬يقع أحدهما‬
‫المنصف‪ .‬وال‬
‫ِّ‬ ‫قرب اآلخر على الكروموسوم نفسه‪ ،‬وينتقالن م ًعا في أثناء االنقسام‬
‫ينطبق قانون مندل الثاني (التوزيع الحر) على ارتباط الجينات على الكروموســوم؛‬
‫ألن الجينات المرتبطة ال تنفصل عادة بشكل حر أو مستقل‪.‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G øe á«fÉãdG á∏MôŸG‬‬ ‫‪∞°üæŸG‬‬
‫‪u ΩÉ°ù≤f’G øe ¤hC’G á∏MôŸG‬‬

‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪‬‬

‫‪B‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  4-13‬تنتقل اجلينــات التي‬ ‫تمـــت دراســـة ارتبـــاط الجينـــات أول مـــرة باستخـــدام ذبابة الفـاكهة‬
‫ترتبط عىل الكرومووســوم نفسه بعضها مع‬ ‫‪ ،Drosophila melanogaster‬وأكــدت آالف عمليــات التلقيح أن الجينات‬
‫بعض إىل األمشاج‪.‬‬
‫المنصف‪ .‬ومع ذلك كشفت بعض النتائج‬ ‫ِّ‬ ‫المرتبطة تنتقل م ًعا في أثناء االنقســام‬
‫اح�س��ب عــدد الرتاكيب اجلينيــة املحتملة إذا‬
‫اندمج اثنان أو ثالثة من هذه األمشاج م ًعا‪.‬‬
‫المنصف‪ .‬فاســتنتج‬
‫ِّ‬ ‫دائما م ًعا في أثناء االنقســام‬
‫أن الجينات المرتبطة ال تنتقل ً‬
‫العلماء أن الجينات المرتبطة يمكن أن تنفصل في أثناء العبور الجيني‪.‬‬
‫خرائ��ط الكرومو�س��ومات ‪ Chromosome maps‬تحــدث عملية العبور‬
‫الجيني في الجينات البعيد بعضها عن بعض أكثر من الجينات القريب بعضها من‬
‫بعض‪ .‬ويبين الرســم الذي يسمى خريطة الكروموسومات ترتيب الجينات على‬
‫الكروموسوم‪ ،‬ويمكن رسمها باســتخدام بيانات عملية العبور الجيني‪ .‬نُشرت‬
‫أول خريطة كروموســومات عام ‪1913‬م باســتخدام بيانات من آالف عمليات‬
‫التلقيــح التي أجريت على ذبابة الفاكهة‪ .‬ال تمثل نســب خريطة الكروموســوم‬
‫المسافات الحقيقية على الكروموسوم‪ ،‬ولكنها تُمثل المواقع النسبية للجينات‪.‬‬
‫ويبين الشــكل ‪ 4-14‬أول خريطة كروموسومات لذبابة الفاكهة‪ .‬الحظ أنه كلما‬
‫ازداد تكرار حدوث عملية العبور الجيني أصبحت الجينات أكثر تباعدً ا‪.‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  4-14‬تــم عمــل اخلريطة‬ ‫‪‬‬

‫الكروموســومية للكروموســوم ‪ X‬يف ذبابة‬
‫الفاكهة ‪Drosophila melanogaster‬‬
‫يف عام ‪1913‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪y‬‬ ‫‪w‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪127‬‬
‫في أثناء عملية التلقيح‪ ،‬يرتبط تبادل الجينات مباشــرة مع تكرار حدوث عملية‬
‫العبــور الجينــي بينها‪ .‬ترتبط هــذه التكرارات بالمســافات النســبية بين زوج‬
‫الجينات‪ .‬وتسمى وحدة القياس المستخدمة في تقدير المسافة بين موقع جينين‬
‫على الكروموســوم الواحد وحد َة خريطة واحدة‪ ،‬وتســمح هذه بحدوث نسبة‬
‫عبــور مقدارها ‪ .1%‬والجينات المتباعدة أكثر لها تكرارات أكبر لحدوث عملية‬
‫العبور الجيني‪ .‬الشكل ‪.4-14‬‬

‫‪4--‬‬
‫خريطة الكرومو�سومات‬
‫�أين تقع اجلينات على الكرومو�س��وم؟ ترتبط املســافة بني جينني عىل الكروموسوم بتكرار عملية العبور اجليني بينهام‪ .‬وبمقارنة بيانات عدة‬
‫أزواج من اجلينات يمكن حتديد املوقع التقديري للجني‪.‬‬
‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬احصل عىل جدول تكرار عبور أزواج اجلينات من معلمك‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ارسم خ ًّطا عىل ورقة‪ ،‬وضع عليه عالمات يبعد بعضها عن بعض ‪ 1 cm‬عىل أن متثل كل عالمة تكرار عبور جيني نسبته ‪.1%‬‬
‫ ‪. 4‬عنون إحدى العالمات بالقرب من منتصف اخلط باحلرف ‪ .A‬أوجد تكرار عملية العبور اجليني بني زوج اجلينات ‪ B‬و‪ A‬عىل اجلدول‬
‫الذي يزو ّدك به معلمك‪ ،‬ثم استخدم هذه البيانات يف حتديد املسافة الصحيحة (البعد) بني موقع ‪ B‬عن ‪.A‬‬
‫ ‪. 5‬استخدم تكرار عملية العبور اجليني بني زوج اجلينات ‪ C‬و‪ A‬وزوج اجلينات ‪ C‬و‪ B‬لتستنتج موقع اجلني ‪.C‬‬
‫ ‪. 6‬كرر اخلطوتني ‪ 5‬و‪ 4‬لكل جني‪ ،‬واض ًعا عالمة ُتدد مواقعها عىل اخلط‪.‬‬
‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬ق ّوم‪ .‬هل يمكن معرفة موقع اجلني عىل الكروموسوم إذا استُخدم جني واحد آخر فقط؟‬
‫ ‪. 2‬قوم‪ .‬ملاذا يفضل استخدام تكرار عبور جيني أكرب من أجل احلصول عىل خريطة كروموسومية أكثر دقة؟‬

‫‪128‬‬
 ‫‪Polyploidy‬‬ ‫تعدد المجموعة الكرومو�سومية‬
‫ّ‬
‫لمعظم أنواع المخلوقات الحية خاليا ثنائية المجموعة الكروموسومية‪ ،‬وبعضها‬
‫له خاليا متعددة المجموعة الكروموســومية ‪ polyploidy‬وهي وجود مجموعة‬
‫إضافيــة واحدة أو أكثر من الكروموســومات في المخلــوق الحي‪ .‬فالمخلوق‬
‫الحي الثالثي المجموعة الكروموســومية‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬يرمز إليه بـ (‪،)3n‬‬
‫ونادرا ما‬
‫ً‬ ‫وتعنــي أنه يحوي ثــاث مجموعات كاملة مــن الكروموســومات‪.‬‬
‫الفراولة (‪)8n‬‬ ‫يحدث تعدد المجموعة الكروموسومية في الحيوانات‪ ،‬ولكنه يحدث أحيانًا في‬
‫ديدان األرض واألســماك الذهبية‪ .‬أما في اإلنسان فإن حدوث تعدد المجموعة‬
‫الكروموســومية يعد قاتالً‪ .‬وهناك واحد من كل ثالثة أنواع من النباتات الزهرية‬
‫متعــدد المجموعة الكروموســومية تقري ًبا‪ .‬ومــن األمثلة عليهــا نبات القمح‬
‫(‪ ،)6n‬والشــوفان (‪ ،)6n‬وقصب الســكر (‪ ،)8n‬ويبين الشــكل ‪ 4-15‬نباتات‬
‫متعددة المجموعة الكروموسومية‪ ،‬وهي غال ًبا تمتاز بالصالبة والحيوية والحجم‬
‫الكبير‪.‬‬

‫القهوة (‪)4n‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  4-15‬العديد مــن النباتات‬
‫املتنوعة ‪ -‬ومنها نبات الفراولة والقهوة ‪-‬‬

‫التقويم ‪4 33‬‬
‫متعددة املجموعة الكروموسومية‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬

‫ ‪. 4‬ار�س��م خريطــة كروموســومات‬ ‫ ح ّلل كيف ترتبط‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تنتج التراكيــب الجينية الجديدة‬
‫للجينات ‪A،B،C،D‬؛ ُمســتخد ًما‬ ‫عملية العبور الجيني مع التنوع؟‬ ‫عن عملية العبور الجيني والتوزيع‬
‫بيانات العبور الجيني اآلتية‪:‬‬ ‫‪C‬و‪D‬‬ ‫ ‪. 2‬ار�س��م‪ .‬افترض أن الجينين‬ ‫الحر‪.‬‬
‫من ‪25 % = A → D‬‬ ‫مرتبطان على الكروموسوم نفسه‪،‬‬ ‫ • ُرسمت الخرائط الكروموسومية‬
‫من ‪30 % = A → B‬‬ ‫والجينين ‪d‬و‪ c‬على كروموســوم‬ ‫األولى بنا ًء على ارتباط الجينات‬
‫من ‪15 % = C → D‬‬
‫مفترضا عدم حدوث عملية‬ ‫ً‬ ‫آخر‪،‬‬ ‫على الكروموسوم‪.‬‬
‫من ‪5 % = B → D‬‬ ‫ •يختار المزارعون النباتات المتعددة‬
‫العبور‪ .‬ارســم الخاليا الجديدة‬
‫من ‪20 % = B → C‬‬ ‫المجموعة الكروموسومية بنا ًء على‬
‫المنصف‬
‫ِّ‬ ‫الناتجة عن االنقســام‬
‫ ‪. 5‬ق�� ّوم ما المزايــا التي يوفرها تعدد‬ ‫خصائصها المرغوب فيها‪.‬‬
‫مبينًــا الكروموســومات ومواقع‬
‫المجمـــوعة الكرومـوســومية‬
‫الجينات‪.‬‬
‫للمزارعين؟‬
‫ ‪�ِ . 3‬ص ْف كيف ُيستخدم تعدد المجموعة‬
‫ ‪   . 6‬اكتب‬
‫الكروموســومية فــي مجاالت‬
‫قصة تصف فيهــا مجتم ًعا يخلو‬
‫الزراعة‪.‬‬
‫سكانه من التنوع الوراثي‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫اخت�صا�صي وراثة النبات‬
‫ُّ‬ ‫مهن‪:‬‬

‫هل من الأف�ضل �أن تحوي النباتات كرومو�سومات �أكثر؟‬

‫هذه النباتات قد تنمو فــي مناطق تحتوي تربتها‬ ‫قــارن بيــن الزهرتين في الصــورة أدنــاه‪ .‬ما أوجه‬
‫على نســبة عالية من األمالح وال تصلح للزراعة‬ ‫االختــاف التي تالحظها؟ كلتــا الزهرتين تنتج عن‬
‫في مناطق أخرى‪ ،‬مما يوفــر الدخل للمزارعين‬ ‫نبات ُيعرف باســم الزنبق النهاري‪ .‬والزهرة التي عن‬
‫في المناطق الفقيرة اقتصاد ًّيا‪.‬‬
‫اليسار لنبات متعدد المجموعة الكروموسومية‪ .‬فما‬
‫كي��ف يح��دث تع��دد المجموع��ة الكرومو�س��ومية؟‬ ‫الذي يجعل هذه النبتة غيــر عادية؟ تحتوي خالياها‬
‫يقــوم اختصاصيو وراثة النبــات بإنتاج النباتات‬ ‫على أكثر من مجموعتين من الكروموسومات‪.‬‬
‫المتعــددة المجموعــة الكروموســومية بنقــع‬
‫بذور أو براعــم نباتات معينة في مــادة كيميائية‬
‫تســمى الكولشيســين‪ .‬ويتداخل هذا المركب‬
‫مع عملية انقســام الخلية فيؤدي إلى بقاء جميع‬
‫الكروموسومات في خلية واحدة في أثناء تكوين‬
‫األمشــاج وعدم انقســامها‪ .‬ويتضاعف في أثناء‬
‫التلقيح عدد الكروموسومات‪ ،‬وينتج عنها نبات‬ ‫أثار اختصاصيو وراثة النبات االهتمام الشديد بتعدد‬
‫متعــدد المجموعة الكروموســومية‪ .‬ويفترض‬ ‫المجموعــة الكروموســومية منذ عقــود‪ .‬فوجدوا‬
‫العلمــاء أن تعــدد المجموعة الكروموســومية‬ ‫مجموعات متعددة من الكروموسومات تؤثر بوضوح‬
‫الطبيعي ينتج غال ًبــا عن طفرات تحدث في أثناء‬ ‫في شكل النبات ورائحته‪ ،‬ويجذب المستهلكين‪.‬‬
‫انقسام الخلية‪.‬‬ ‫ا�ستخدام وراثة النباتات يط ّبق اختصاصيو وراثة النبات‬
‫مزاي��ا تع��دد المجموع��ة الكرومو�س��ومية يــؤدي‬ ‫طرائق الوراثة ومبادئها لتحسين نوعية النباتات وإنتاجها‪.‬‬
‫وجــود أكثر من مجموعة كروموســومية واحدة‬ ‫يطورون أنوا ًعا أكثر مقاومة لألمراض والحشرات‬ ‫فهم ِّ‬
‫في النباتات إلى عدة مزايــا؛ فالنباتات المتعددة‬ ‫المؤذية والجفاف‪ .‬وقد أنتجت بعض النباتات المتعددة‬
‫المجموعة الكروموســومية عادة ما تكون أكبر‬ ‫المجموعة الكروموســومية‪ ،‬ومنها نبات العنب الخالي‬
‫وتكــون نظا ًمــا جذر ًّيا أفضل‪،‬‬
‫ّ‬ ‫حجمــا وأقوى‪،‬‬
‫ً‬ ‫من البــذور‪ ،‬والبطيخ والحمضيــات؛ لتفي بمتطلبات‬
‫أزهارا وفاكهة أكبر‪.‬‬
‫ً‬ ‫وتنتج‬ ‫المســتهلك‪ .‬ويحاول العديد مــن اختصاصيي النبات‬
‫‪ ‬تخيــل‬ ‫جعل المحاصيل ذات قيمة غذائية أكثر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ي مرصد نباتي‬
‫ي وراثة نبات ف‬ ‫إن إنتــاج األنواع الجديدة من النباتات التي تشــمل‬
‫أنك مختص ف‬
‫ألغراض علمية‬
‫فيه األشــجار‬
‫األنواع المتعــددة المجموعة الكروموســومية يفيد‬
‫(مكان تزرع‬
‫ك كتابة وصف‬
‫)‪ ،‬ثم طُلب إليــ‬ ‫نواح عدة‪ .‬ففي تايالند مث ً‬
‫ال قام باحثون‬ ‫اإلنســان من ٍ‬
‫أو تعليميــة‬
‫ائمة بالمهارات‬
‫المهنة‪ .‬اكتب ق‬ ‫بإنتاج نبات أرز متعدد المجموعة الكروموسومية له‬
‫وظيفي لهذه‬
‫ها هذه المهنة‪.‬‬ ‫قدرة عالية على تحمل الملوحة‪.‬‬
‫رف التي تتطلب‬
‫والمعا‬

‫‪130‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫كيف ُت�ساعد الطرز ال�شكلية للأبناء على حتديد الطرز اجلينية للآباء؟‬

‫حلل ثم ا�ستنتج‬ ‫الخلفية النظرية‪ :‬إن لصفات معظم النباتات جينات‬

‫ونظمها‪ .‬عُــدَّ النباتات الصغيرة‬
‫ ‪ . 1‬اجم��ع البيانات ّ‬ ‫ســائدة وأخرى متنحية‪ .‬وقد يكون تحليل صفات‬
‫ذات الطرز الشكلية المختلفة لكل مجموعة من‬ ‫مؤشرا جيدً ا على الطرز الجينية‬
‫ً‬ ‫نباتات تنمو من البذور‬
‫النباتات‪.‬‬ ‫المتوقعة في األبناء‪ ،‬وكذلك الطرز الشكلية والجينية‬
‫ ‪. 2‬اح�سب نسبة النباتات المختلفة في كل واحدة من‬ ‫في النباتات اآلباء‪.‬‬
‫مجموعات البذور الخاصة بك‪.‬‬ ‫�س�ؤال‪ :‬هل يمكن تحديد الطرز الجينية والطرز الشكلية‬
‫ ‪ . 3‬حدّ د نوعين أو أكثر من عمليات التلقيح المحتملة‪.‬‬ ‫لآلباء باستخدام الطرز الشكلية لألبناء؟‬
‫ ‪ . 4‬ح ّلل‪ .‬استخدم مربع بانيت لكل تلقيح حددته في‬ ‫المواد والأدوات‬
‫الخطوة (‪ .)3‬حدد هل جمعت البيانات الناتجة‬ ‫اختر موا َّد مناسبة لهذه التجربة‪.‬‬
‫عن كل تلقيح محتمل؟‬ ‫ •جمموعتان من بذور النباتات‪.‬‬
‫ ‪ . 5‬ق�� ّوم‪ .‬كيف تؤثــر البيانات التــي جمعتها من‬ ‫ •تربة للزراعة‪.‬‬
‫ •أصص لزراعة البذور‪.‬‬
‫مجموعتي البذور‪ ،‬في نســبة النباتات الصغيرة‬
‫ •وعاء لرش املاء‪.‬‬
‫(البادرات)؟‬ ‫ •معول صغري‪.‬‬
‫ ‪. 6‬ا�ستخل�ص النتائج‪ .‬بنا ًء على البيانات من مجموعتي‬
‫البذور الخاصة بك‪ ،‬اعمل قائمة بالطرز الجينية‬
‫احتياطات ال�سالمة‬
‫والطرز الشكلية لآلباء‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D A E B F AC G‬‬
‫ ‪ . 7‬تحلي��ل الخط���أ‪ .‬قــارن النســب التي حصلت‬ ‫ونفذ المختبر‬
‫‪BDH CE I DF J EG K FH L G IM HJN‬‬ ‫خطط‪IKO J‬‬
‫‪LP KM‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪NP‬‬

‫وصف أي اختالفات إن‬ ‫عليها بنسب زمالئك‪ِ .‬‬ ‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫وجدت‪ ،‬ثم اجمع بياناتك مع بيانات مجموعة‬ ‫كون فرضية تبين إمكانية استخدام الطرز الشكلية‬ ‫ ‪ّ . 2‬‬
‫أخرى‪ ،‬واستنتج كيف أن زيادة عدد البذور يؤثر‬ ‫لألبناء الستنتاج الطرز الجينية لآلباء‪.‬‬
‫في نتائج التجربة‪.‬‬ ‫صمم تجربة الختبار فرضيتك‪.‬‬ ‫ ‪ّ . 3‬‬
‫ ‪ّ . 4‬قرر نوع البيانات التي تحتاج إلى جمعها‪.‬‬
‫ ‪. 5‬اعمل جدول بيانات لتسجيل مالحظاتك‪.‬‬
‫توا�صل‬
‫َ‬ ‫ ‪. 6‬تأكد من موافقة ُمعلمك على تجربتك قبل بدئها‪.‬‬
‫عم��ل مل�ص��ق اعمل ملص ًقا يصف التجربة التي نفذهتا‪،‬‬ ‫ ‪. 7‬ن ّفذ تجربتك‪.‬‬
‫واعرض البيانات التي مجعتها‪ .‬ثم نظم جلســة صفية‬ ‫ ‪. 8‬التنظيف والتخل�ص من الف�ضالت تخلص بصورة‬
‫عند اكتامل امللصق‪ ،‬لتناقــش يف أثنائها نتائج زمالئك‬ ‫مناســبة من البذور أو النباتات التي يحتمل أن‬
‫وتقارهنا بنتائجك‪.‬‬ ‫تصبــح نباتات دخيلة فــي منطقتك‪ .‬وال تطرح‬
‫مكاب النفايات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األنواع الضارة في البيئة‪ ،‬بل في‬

‫‪131‬‬
‫المنصف والتراكيب‬
‫ِّ‬ ‫‪ ‬ا�س��تنتج على الوجــه الخلفي لمطويتك‪ ،‬كيف يؤدي االنقســام‬
‫الجينية الجديدة م ًعا إلى التنوع الوراثي؟‬

‫المفاهيم الرئي�سة‬ ‫المفردات‬

‫المن�صف‬
‫ِّ‬ ‫‪ 4-1‬االنق�سام‬
‫ ينتــج عن االنقســام ِّ‬
‫املنصــف أمشــاج أحاديــة املجموعة‬ ‫اجلني‬
‫الكروموسومية‪.‬‬ ‫الكروموسوم املتامثل‬
‫املنصف الذي ينتج عنه‬
‫ •حيدث تضاعف ‪ DNA‬مرة واحدة فقط يف أثناء االنقسام ِّ‬ ‫املشيج‬
‫أربعة أمشاج أحادية املجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫خلية أحادية املجموعة الكروموسومية‬
‫املنصف مرحلتني من االنقسامات‪.‬‬‫ •يضم االنقسام ِّ‬ ‫اإلخصاب‬
‫تنوع وراثي يف األمشاج‪.‬‬‫املنصف ّ‬
‫ •ينتج عن االنقسام ِّ‬ ‫خلية ثنائية املجموعة الكروموسومية‬
‫املنصف‬‫االنقسام ِّ‬
‫عملية العبور‬

‫‪ 4-2‬الوراثة المندلية‬
‫متنح‪.‬‬
‫وضح مندل كيف يمكن جلني سائد أن يمنع ظهور أثر جني ٍّ‬ ‫  ّ‬ ‫الوراثة‬
‫ •أول مــن درس الوراثة العامل جرجيــور مندل‪ ،‬الذي ألقــت جتاربه عىل نبات‬ ‫اجلني املتقابل‬
‫البازالء الضو َء عىل وراثة الصفات‪.‬‬ ‫الصفة السائدة‬
‫ •وضع مندل قانون انعزال الصفات وقانون التوزيع احلر‪.‬‬ ‫الصفة املتنحية‬
‫ •يساعد مربع بانيت عىل توقع األبناء املحتملني من التلقيح‪.‬‬ ‫متامثل اجلينات‬
‫غري متامثل اجلينات‬
‫الطراز اجليني‬
‫الطراز الشكيل‬
‫قانون انعزال الصفات‬
‫اهلجني ‬
‫قانون التوزيع احلر‬

‫‪ 4-3‬ارتباط الجينات وتعدد المجموعات الكرومو�سومية‬

‫مصدرا للتنوع الوراثي‪.‬‬
‫ً‬ ‫ يعد عبور اجلينات املرتبطة‬ ‫الرتاكيب اجلينية اجلديدة‬
‫ •تنتج الرتاكيب اجلينية اجلديدة عن عملية العبور اجليني والتوزيع احلر‪.‬‬ ‫متعدّ د املجموعة الكروموسومية‬
‫ • ُرســمت اخلرائــط الكروموســومية األوىل بنا ًء عــى ارتبــاط اجلينات عىل‬
‫الكروموسوم‪.‬‬
‫ •خيتار املزارعون النباتات املتعددة املجموعة الكروموسومية بنا ًء عىل خصائصها‬
‫املرغوب فيها‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫المنصف يمثلها الشكل السابق؟‬
‫ِّ‬ ‫أي مراحل االنقسام‬
‫ ‪ّ . 5‬‬
‫الطور التمهيدي األول‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪4 11‬‬
‫الطور التمهيدي الثاني‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫الطور االستوائي األول‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫الطور االستوائي الثاني‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫اختر المصطلح المناسب من دليل مراجعة الفصل لإلجابة‬
‫عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ ‪. 6‬ما الخطوة اآلتية للكروموسومات في الشكل السابق؟‬
‫ ‪. 1‬عندمــا تندمــج خليتــان تحمــان العــدد (‪ )n‬من‬
‫تمر بعملية التضاعف‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫الكروموسومات‪ ،‬فما نوع الخلية الناتجة؟‬
‫تمر بعملية اإلخصاب‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ ‪. 2‬في أي عملية تتكون األمشاج؟‬
‫ينخفض عددها إلى النصف في الخلية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫تنقسم إلى كروماتيدات شقيقة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫ ‪. 3‬ما اســم العملية التي ينتــج عنها تبــادل الجينات بين‬
‫الكروموسومات المتماثلة؟‬
‫أي مما يأتــي ال يعد من خصائص الكروموســومات‬
‫ ‪ّ . 7‬‬
‫المتماثلة؟‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫لها الطول نفسه‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ ‪. 4‬ما عدد الكروموسومات في خلية تمر بالطور االستوائي‬
‫لها موقع السنترومير نفسه‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫المنصف إذا كانــت تحوي ‪12‬‬‫ِّ‬ ‫األول مــن االنقســام‬
‫لها نوع الجينــات المتقابلة نفســها على الموقع‬ ‫‪.c‬‬ ‫كروموسو ًما في أثناء الطور البيني؟‬
‫نفسه‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪6 .a‬‬
‫تصبح في صــورة أزواج في أثناء المرحلة األولى‬ ‫‪.d‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪12 .b‬‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫من االنقسام‬
‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 5‬و‪.6‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪�. 8‬إجاب��ة ق�صيرة‪ .‬اكتب جملة واحدة أو اثنتين للربط بين‬
‫المنصف‪ ،‬األمشــاج‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫المصطلحات اآلتية‪ :‬االنقســام‬
‫اإلخصاب‪.‬‬
‫ ‪�. 9‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬ال تحتــوي الخاليــا النباتيــة علــى‬
‫كون فرضية تفسر سبب عدم حاجة الخاليا‬ ‫مريكزات‪ّ .‬‬
‫النباتية إلى مريكزات في عملية االنقسام المتساوي أو‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬

‫‪C10-16A-869510‬‬

‫‪133‬‬
 ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬ ‫التفكير الناقد‬
‫ ‪ .14‬ما نســبة الطرز الشكلية الناتجة عن تزاوج أرنب أسود‬ ‫ ‪ .10‬ح ّلل‪ .‬للفرس ‪ 64‬كروموسو ًما وللحمار ‪ 62‬كروموسو ًما‪.‬‬
‫(‪ )Bb‬مع أرنب أبيض (‪)bb‬؟‬ ‫قوم لماذا‬
‫المنصف‪ّ ،‬‬
‫ِّ‬ ‫باســتخدام معرفتك عن االنقسام‬
‫‪ 0‬أسود‪ 1 :‬أبيض‬ ‫‪.a‬‬ ‫يؤ ّدي التزاوج بين الفــرس والحمار إلى إنجاب البغل‬
‫‪ 1‬أسود‪ 0 :‬أبيض‬ ‫‪.b‬‬ ‫عقيما عادة؟‬
‫الذي يكون ً‬
‫‪ 1‬أسود‪ 1:‬أبيض‬ ‫‪.c‬‬ ‫ ‪ .11‬ك�� ّون فر�ضي��ة‪ .‬في مملكة النحــل‪ ،‬تكون الملكة ثنائية‬
‫‪ 3‬أسود‪ 1 :‬أبيض‬ ‫‪.d‬‬ ‫المجموعة الكروموسومية‪ ،‬في حين يكون ذكر النحل‬
‫ ‪ .15‬صفة األزهار األرجوانية (‪ )P‬في نبات البازالء ســائدة‬ ‫أحــادي المجموعــة الكروموســومية‪ .‬وينمو البيض‬
‫على صفــة األزهار البيضــاء (‪ ،)p‬وكذلــك النباتات‬ ‫المخصب ليصبح إناث نحل‪ ،‬في حين ينمو البيض غير‬
‫الطويلة (‪ )T‬ســائدة على النباتــات القصيرة (‪ .)t‬عند‬ ‫ذكورا‪ .‬كيف يمكن أن يختلف إنتاج‬‫ً‬ ‫المخصب ليصبح‬
‫تزاوج نبات طويل أرجواني األزهار (‪ )PpTt‬مع نبات‬ ‫األمشــاج في ذكر النحل عن إنتاجها بعملية االنقســام‬
‫قصير أبيض األزهار (‪ .)pptt‬فما نســبة الطرز الشكلية‬ ‫المنصف الطبيعية؟‬
‫ِّ‬
‫الناتجة؟‬
‫‪ 1 .a‬أرجوانــي طويل‪ 1 :‬أرجوانــي قصير‪ 1 :‬أبيض‬
‫طويل‪ 1 :‬أبيض قصير‪.‬‬ ‫ ‪4 22‬‬
‫‪ 3 .b‬أرجواني طويل‪ 2 :‬أرجواني قصير‪.‬‬
‫‪ 9 .c‬أرجوانــي طويل‪ 3 :‬أرجوانــي قصير‪ 3 :‬أبيض‬
‫مراجعة المفردات‬
‫طويل‪ 1 :‬أبيض قصير‪.‬‬ ‫وضح الفرق بين كل المفردات اآلتية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ .d‬جميعها أرجوانية طويلة‪.‬‬ ‫السائد‪ ،‬المتنحي‪.‬‬ ‫ ‪.12‬‬

‫ ‪ .13‬الطراز الجيني‪ ،‬الطراز الشكلي‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ ‪�.18‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬إذا ُولد لعائلة خمسة أطفال ذكور دون‬ ‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 16‬و‪.17‬‬
‫إناث‪ ،‬فهل يزيد هذا من احتمال إنجاب العائلة لمولود‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬‫سادس أنثى؟ ّ‬

‫التفكير الناقد‬
‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤال ‪.19‬‬

‫ ‪ .16‬عند تــزاوج قطة مجعدة األذنين كما في الصورة أعاله‬

‫مع قط غير مجعد األذنين كانت جميع القططة الصغيرة‬
‫التــي ولدت غير مجعدة األذنيــن‪ .‬وعند تزاوج األبناء‬
‫م ًعا كانت نسبة الطرز الشكلية ‪ 3‬غير مجعدة‪ 1 :‬مجعدة‬
‫توقع‪ .‬هناك نوعــان من الكالب في الصورة‪ ،‬أحدهما‬ ‫ ‪ّ .19‬‬ ‫األذنين‪ .‬لذا تعد صفة األذن المجعدة‪:‬‬
‫بدون شعر واآلخر له شعر‪ ،‬وصفة وجود الشعر تُحدد‬ ‫ناتجة عن عملية العبور الجيني‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫وراث ًّيــا‪ .‬بعض الكالب التي لها شــعر تنتج فقط أفرا ًدا‬ ‫سائدة‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫صغيرة لها شــعر‪ ،‬في حين ينتج بعضهــا اآلخر أفرا ًدا‬ ‫متنحية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫فسر كيف يمكن حدوث هذا؟‬ ‫صغيرة ليس لها شعر‪ّ .‬‬ ‫بحاجة إلى إجراء عدد كبير من التزاوجات لتحديد‬ ‫‪.d‬‬
‫ ‪   .20‬ما احتمــال إنجاب زوجين‬ ‫آلية توارث هذه الصفة‪.‬‬
‫لخمس إناث على التوالي؟‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪� .17‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬ماذا يحدث في الجيــل الثالث (‪)F3‬‬
‫للقط المجعــد األذنين المبين في الشــكل أعاله‪ ،‬إذا‬
‫تزاوج جميع أفــراد الجيل الثانــي (‪ )F2‬مع قططة غير‬
‫مجعدة األذنين؟‬

‫‪135‬‬
 ‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 25‬و‪.26‬‬
‫ ‪4 33‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫الصحيح من صفحة دليل‬
‫َ‬ ‫المصطلح‬
‫َ‬ ‫استبدل بما تحته خط‬
‫مراجعة الفصل فيما يأتي‪:‬‬
‫ ‪ .21‬يســتخدم هرمون النمو في اإلنسان في الزراعة لزيادة‬
‫حجم األزهار‪.‬‬
‫ ‪ .25‬إذا كان لذبابــة المنزل في الصورة أعاله ســتة أزواج‬ ‫المنصف وعملية العبور الجيني‬ ‫ ‪ُ .22‬يسهم كل من االنقسام‬
‫ِّ‬
‫من الكروموســومات‪ ،‬فإذا تزاوج ذبابتان م ًعا‪ ،‬وحدث‬ ‫في كمية الكروموسومات في أنواع محددة‪.‬‬
‫اصطفاف عشوائي ألزواج الكروموسومات‪ ،‬فما عدد‬
‫المخصبة المحتملة الناتجة؟‬
‫ّ‬ ‫أنواع البيوض‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪256 .a‬‬ ‫أي مما يأتي ال ُيسهم في التنوع الوراثي؟‬
‫ ‪ّ .23‬‬
‫‪1024 .b‬‬ ‫عدد الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪4096 .c‬‬ ‫العبور الجيني‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪16,384 .d‬‬ ‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫االنقسام‬ ‫‪.c‬‬
‫ ‪ .26‬لذبابة المنزل ستة أزواج من الكروموسومات‪ .‬ما عدد‬ ‫التزاوج العشوائي‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫ارتباطات األمشــاج المحتملة التي يمكن أن تنتج عن‬ ‫أي المفاهيــم اآلتية الينطبق عليه قانــون مندل الثاني‬
‫ ‪ّ .24‬‬
‫االصطفاف العشــوائي لهذه األزواج في أثناء االنقسام‬ ‫(التوزيع الحر)؟‬
‫المنصف؟‬
‫ِّ‬ ‫العبور الجيني‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪32 .a‬‬ ‫ارتباط الجينات‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫‪48 .b‬‬ ‫تعدد المجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪64 .c‬‬ ‫قانون انعزال الصفات‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪120 .d‬‬

‫‪136‬‬
 ‫�أ�سئلة بنائية‬
‫تقويم �إ�ضافي‬ ‫ ‪� .27‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬ما العمليات الثــاث التي تزيد من‬
‫التنوع الوراثي؟‬
‫ ‪   .32‬تعــد صفــة الصــوف‬
‫كــون فرضيــة حــول كيفيــة إنتاج‬
‫ ‪� .28‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ّ .‬‬
‫األبيض في األغنام صفة ســائدة على صفة الصوف‬
‫المزارعين لنباتات متعددة المجموعة الكروموسومية‪.‬‬
‫األسود المتنحية‪ .‬افترض أن بعض األغنام من قطيع‬
‫معين غير متماثلة الجينات للون الصوف‪ ،‬اكتب خطة‬ ‫ ‪� .29‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬لماذا ال ينطبق قانــون التوزيع الحر‬
‫تبين كيفية تحســين صفات قطيع أغنام يحمل صفة‬ ‫على ارتباط الجينات على الكروموسوم؟‬
‫الصوف األبيض‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫�أ�سئلة الم�ستندات‬ ‫ ‪ .30‬مهن مرتبطة مع علم الأحياء يقوم علماء البســتنة‬
‫ُأخذت الفقرات التالية من منشورات مندل‪.‬‬ ‫بتنميــة آالف النباتــات المتطابقة وراث ًّيا باســتخدام‬
‫األشتال التي ال تتكاثر جنســ ًّيا‪ .‬ناقش مزايا استخدام‬
‫"يجب حماية النباتات المهجنة في أثناء موسم األزهار‬
‫األشتال في تكثير نو ٍع معين من النباتات‪.‬‬
‫من تأثير حبــوب اللقاح الغريبة إذا لم تكن هذه النباتات‬
‫قادرة على توفير هذه الحماية "‪.‬‬ ‫التنوع الوراثي‪،‬‬
‫ ‪ .31‬ك ّون فر�ضية‪ .‬توفر عملية العبور الجيني ّ‬
‫ ‪ .33‬وضع منــدل القاعدة أعاله لنباتاته التجريبية‪ّ .‬‬
‫لخص‬ ‫الذي يغير فــي النهاية من جينات الجماعات الحيوية‪.‬‬
‫أهمية هذه القاعدة لنجاح تجاربه‪.‬‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬فبعض المخلوقات الحية التي تتكاثر جنس ًّيا‬
‫"إن الهدف مــن التجربة هو مالحظة التنوع في حالة‬ ‫ال يظهر فيها آليات التراكيب الجينية الجديدة‪ .‬فما المزايا‬
‫كل زوج من الخصائص المميزة واالســتدالل على‬ ‫التي تحصل عليها المخلوقات الحية عندما تقوم بتقليل‬
‫القانون الــذي يظهر نتائجه في األجيــال المتعاقبة‪.‬‬ ‫التراكيب الجينية الجديدة؟‬
‫وتح ّلــل التجربة نفســها إلى العديد مــن التجارب‬
‫المنفصلــة‪ .‬فهناك صفــات مميزة تظهــر بثبات في‬
‫النباتات التجريبية"‪.‬‬
‫ ‪ .34‬صف هدف منــدل من إجراء تجاربــه على تهجين‬
‫النباتات‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬
‫ ‪. 5‬ما عدد الجينــات المتقابلة التي توجــد في كل خلية‪،‬‬
‫عندمــا يكــون المخلوق الحــي ثالثــي المجموعة‬ ‫أي المراحل اآلتية‬
‫المنصف للخلية‪ّ ،‬‬
‫ِّ‬ ‫ ‪ . 1‬في أثناء االنقسام‬
‫الكروموسومية؟‬ ‫تنفصل فيها الكروماتيدات الشقيقة بعضها عن بعض؟‬
‫‪6‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪1 .a‬‬ ‫الطور االنفصالي األول‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪3 .b‬‬ ‫الطور االنفصالي الثاني‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن األسئلة ‪.8 – 6‬‬ ‫الطور النهائي األول‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الطور النهائي الثاني‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪4‬‬
‫أي مما يأتــي يم ّثل مخلو ًقــا ح ًّيا متعــدد المجموعة‬
‫‪3‬‬
‫ ‪ّ . 2‬‬
‫‪6‬‬ ‫الكروموسومية؟‬
‫‪5‬‬ ‫‪2n‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪​  12 ​n .a‬‬
‫_‬

‫‪3n‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪1_12​   ​ n .b‬‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 3‬و‪.4‬‬

‫زوجا متماثالً؟‬
‫أي التراكيب المرقمة تمثل ً‬
‫ ‪ّ . 6‬‬
‫‪3‬و‪6‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ 1 .a‬و ‪2‬‬
‫‪ 7 .d‬و ‪8‬‬ ‫‪ 3 .b‬و ‪4‬‬

‫أي أجزاء الكروموســومات المبينة قد تظهر في أمشاج‬

‫ ‪ّ . 7‬‬
‫هذا المخلوق؟‬
‫المنصف مم َّثلة في الشكل؟‬ ‫أي مراحل االنقسام‬
‫‪STP_CH10_02A‬‬

‫ِّ‬ ‫ ‪ّ . 3‬‬
‫‪3‬و‪7‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ 1 .a‬و‪2‬‬
‫الطور االنفصالي األول‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ 2 .d‬و ‪6‬‬ ‫‪ 3 .b‬و ‪6‬‬
‫الطور االنفصالي الثاني‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫ ‪ . 8‬إذا كان الشكل ُيبين كل الكروموسومات الموجودة في‬ ‫الطور االستوائي األول‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫الخاليا الجســمية فما عدد الكروموسومات في مشيج‬ ‫الطور االستوائي الثاني‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫المنصف األول؟‬
‫ِّ‬ ‫هذا المخلوق في نهاية االنقسام‬
‫أي العمليــات اآلتية يمكــن أن تحــدث للخلية بعد‬‫ ‪ّ . 4‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪3 .a‬‬ ‫المرحلــة المبينة في الشــكل خالل عملية االنقســام‬
‫‪12‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪6 .b‬‬ ‫المنصف؟‬
‫ِّ‬
‫دورا في التنوع الوراثي؟‬
‫ ‪ . 9‬ما العملية التي تلعب ً‬ ‫‪ .a‬تتحول إلى ثنائية العدد الكروموسومي‪.‬‬
‫التكاثر الالجنسي‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫‪ .b‬العبور الجيني‪.‬‬
‫انقسام السيتوبالزم‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪ .c‬انقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫التوزيع الحر‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪ .d‬تضاعف ‪.DNA‬‬
‫االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪138‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫المنصف في‬
‫ِّ‬ ‫كون فرضية حول سبب حدوث االنقسام‬ ‫ ‪ّ .16‬‬ ‫�أ�سئلة الإجابات الق�صيرة‬
‫المرحلتين‪ :‬األولى والثانية‪.‬‬
‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤالين ‪ 10‬و‪.11‬‬
‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪H‬‬

‫استخدم الشكل اآلتي في اإلجابة عن السؤال ‪.17‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬

‫زوجا من الكروموســومات ذات‬

‫ ‪ .10‬يبين الشــكل أعاله ً‬
‫وضح أين يمكن أن‬
‫مواقع مختلفة أشير إليها بأحرف‪ِّ .‬‬
‫‪STP_CH10_05A_869510‬‬
‫ ‪ .17‬يبين الشــكل أعاله الكروموســومات الموجودة في‬ ‫يحدث العبور الجيني على زوج الكروموسومات هذا؟‬
‫خاليا جنســية لمخلوق حي معين‪ .‬صف بنا ًء على هذا‬ ‫ ‪ .11‬متى يمكن أن يحدث العبور الجيني؟‬
‫الشــكل ما يحدث في أثناء عمليــة اإلخصاب في هذا‬ ‫ ‪.12‬لون البذور الصفراء في نباتات البازالء صفة ســائدة‬
‫النوع‪.‬‬ ‫علــى صفة لون البذور الخضراء المتنحية‪ .‬اســتعمل‬
‫مربـــع بانيت لتوضح نتائـــج تزاوج نبـــات أصفـر‬
‫�س�ؤال مقالي‬
‫البذور غير متماثل الجينات مــع نبات أخضر البذور‬
‫نوع نبات البازالء الذي درســه مندل له أزهار بنفسجية أو‬ ‫(استخدم الرموز المناسبة)‪.‬‬
‫أزهار بيضاء‪ .‬أحد لون َْي هذه األزهار سائد‪ ،‬واللون اآلخر‬ ‫ ‪ .13‬اعتما ًدا على نتائجك في السؤال (‪ ،)12‬ما نسبة األفراد‬
‫متنح‪.‬‬
‫ٍّ‬ ‫فسر إجابتك‪.‬‬‫التي لها طراز جيني غير متماثل؟ ّ‬
‫بنا ًء على المعلومات الواردة في الفقرة السابقة‪ ،‬أجب عن‬
‫المنصف التنوع الوراثي في‬
‫ِّ‬ ‫ ‪.14‬كيف تحفز عملية االنقسام‬
‫السؤال اآلتي مقال ًّيا‪.‬‬
‫األنواع المختلفة من المخلوقات الحية؟‬
‫وضح‪ .‬ما التزاوجات التي يحتمل أن يكون قد أجراها‬
‫ ‪ّ .18‬‬ ‫تزاوجا بين مخلوقين حيين كالهما‬
‫ً‬ ‫ ‪.15‬افترض أنك أجريت‬
‫مندل لتحديد اللون السائد؟‬ ‫يحمل الطراز الجيني ‪ .RrYy‬ما نســبة األفراد الناتجين‬
‫فسر‬
‫الذين سيكونون متماثلي الجينات لكلتا الصفتين؟ ّ‬
‫إجابتك‪.‬‬
‫ي�ساعد هذا الجدول في تحديد الدر�س والق�سم الذي يمكن �أن تبحث فيه عن �إجابة ال�س�ؤال‪.‬‬

‫‪2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3‬‬ ‫ال�صف‬

‫‪4-2 4-1 4-1 4-2 4-1 4-2 4-2 4-1 4-1 4-3 4-1 4-1 4-1 4-3 4-1 4-1 4-3 4-1‬‬ ‫الف�صل‪/‬الق�سم‬
‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�س�ؤال‬

‫‪139‬‬
‫الوراثة املعقدة والوراثة الب�شرية‬
‫‪Complex Inheritance & Human Heredity‬‬

‫ ال تنطبق قوانين مندل‬

‫دائما‪.‬‬
‫على الوراثة في اإلنسان ً‬
‫كرومو�سوما ‪ X‬لأنثى الإن�سان‬
‫�صورة بوا�سطة مجهر مركب‬
‫‪ 5-1‬الأنم��اط الأ�سا�س��ية‬
‫ملونة ‪9500X‬‬
‫لوراثة الإن�سان‬
‫ يمكن توضيح وراثة‬
‫صفة ما لعدة أجيال بمخطط الساللة‪.‬‬
‫‪ 5-2‬الأنم��اط الوراثي��ة‬
‫المعقدة‬
‫ ال تنطبــق األنمــاط‬
‫الوراثية التي وصفها مندل على وراثة‬
‫الصفات المعقدة‪.‬‬
‫‪ 5-3‬الكرومو�سومات ووراثة‬
‫الإن�سان‬
‫ يمكــــن دراســــة‬
‫الكروموسومات باستخدام المخطط‬
‫الكروموسومي‪.‬‬
‫حقائق في علم الأحياء‬
‫ •يمكن تمييز تنوع البشــر في بعض‬
‫األحيان بالصفات الشكلية مثل لون‬
‫الجلد‪ ،‬ولون الشــعر‪ ،‬وطي الجلد‬
‫عند زاوية العين‪.‬‬
‫ •قــد تكــون االختالفــات الوراثية‬
‫كرومو�سوما ‪ X‬و ‪ Y‬لذكر الإن�سان‬ ‫ألفراد ينتمون للعرق نفسه أكبر من‬
‫�صورة بوا�سطة مجهر مركب‬
‫االختالفــات الوراثية بيــن األفراد‬
‫ملونة ‪9500X‬‬ ‫الذين ينتمون إلى أعراق أخرى‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫االخت�لاالت الوراثي��ة اعمــل هــذه املطوية‬
‫لتســاعدك عــى فهم كيــف يرتبــط التنوع‬
‫‪‬‬
‫يف تسلســل ترتيــب النيوكليوتيــدات مــع‬ ‫‪‬‬ ‫ما الذي تعرفه عن وراثة الإن�سان؟‬
‫االختالالت الوراثية‪.‬‬ ‫كلمــا زادت المعرفة بالوراثة لدى اإلنســان وفهمها‬
‫تطلب األمر إعادة النظر في األفكار الشــائعة منذ أمد‬
‫ اخلطوة ‪ِ 1‬‬
‫‪:‬اطو ورقة طول ًّيا‪ ،‬تاركًا مسافة ‪ 2.25 cm‬بني طرفيها‬ ‫طويل‪ ،‬تلك المتعلقة بحقائق الوراثة لدى اإلنســان‪.‬‬
‫كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫فقبول األفكار أو رفضها مرهون بالدليل‪ ،‬وبما تقدمه‬
‫االكتشافات الحديثة؛ والتي قد تتغير في المستقبل‪.‬‬

‫وقــص الطبقة العلوية لعمل ســتة ألســنة‬
‫ّ‬
‫متساوية‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬اقرأ العبــارات اآلتية بدقــة‪ ،‬وقرر مــا إذا كانت‬
‫صحيحة أم خاطئة‪:‬‬
‫‪ .a‬األب هو الذي يحدد جنس الجنين‪.‬‬
‫ اخلط��وة ‪ :2‬أدر الورقــة‪،‬‬ ‫‪ .b‬يمكن أن ينقل اآلباء صفات ال تظهر‬
‫لديهم إلى أبنائهم‪.‬‬
‫‪ .c‬التوائم المتطابقــة ً‬
‫دائما تكون من الجنس‬
‫نفسه‪.‬‬
‫ ‪. 2‬ناقش زمالءك ومعلمك في إجاباتك‪.‬‬

‫التحليل‬
‫ اخلط��وة ‪:3‬عنون كل لسان من املطوية باختالل وراثي خمتلف‪،‬‬ ‫ ‪. 1‬ق ّوم‪ .‬ما السؤال الذي أجاب عنه الصف كله بطريقة‬
‫‪C11-27A-869510‬‬
‫وصف كل اختالل حتت كل لسان عىل الوجه اخللفي للورقة‪:‬‬ ‫غيرصحيحة؟ ناقش أسباب ذلك‪.‬‬
‫ ‪. 2‬ح ّلل‪ .‬ما فائدة فهم الوراثة لدى اإلنسان؟‬
‫‪C11-27A-869510‬‬

‫‪ ‬ا�ستعمل هذه املطوية يف الق�سم ‪ ،5-1‬وسجل وأنت‬

‫الوراثية باســتخدام خمطط‬ ‫تقرأ الدرس كيفيــة تتبع االختالالت‬
‫‪C11-27A-869510‬‬
‫الساللة‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫الأنماط الأ�سا�سية لوراثة الإن�سان‬
‫‪5-1‬‬
‫‪Basic Patterns of Human Inheritance‬‬ ‫الأهداف‬
‫œ حتل��ل األنامط الوراثية لتحدد أهيا سائد‬
‫ يمكن توضيح وراثة صفة ما لعدة أجيال بمخطط الساللة‪.‬‬ ‫متنح‪.‬‬
‫وأهيا ٍّ‬
‫الرب��ط م��ع الحي��اة يفيد تتبع األثر في االســتدالل على صاحبــه‪ .‬وكذلك فإن تتبع‬ ‫œ تلخ���ص أمثلة عىل االختالالت السائدة‬
‫الوراثة لدى اإلنسان يمكن أن يبين كيفية انتقال ٍ‬
‫صفة ما من جيل إلى آخر‪.‬‬ ‫واملتنحية‪.‬‬
‫œ تن�ش��ئ خمطط ســالة لإلنسان بنا ًء عىل‬
‫  ‪Recessive Genetic Disorders‬‬ ‫اختالالت وراثية متنحية‬ ‫معلومات وراثية‪.‬‬
‫‪   ‬في بدايــة عام ‪1900‬م بدأ العلماء يهتمــون بالوراثة بعد‬
‫أن أهملت نتائج مندل ألكثر من ‪ 30‬ســنة‪ .‬وفي هذا الوقت اهتم الطبيب البريطاني‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫آرتشــيبالد جارود باختالل مرتبط بنقص إنزيم يسمى الكابتونيوريا ينجم عن إفراز‬ ‫اجلين��ات‪ :‬قطع من ‪ DNA‬تتحكم يف إنتاج‬
‫الحمــض في البول‪ ،‬وينتج عنه بول أســود‪ .‬الحظ د‪ .‬جــارود أن الحالة تظهر عند‬ ‫الربوتينات‪.‬‬
‫الوالدة وتســتمر خالل حياة المريض‪ ،‬وتؤثر في النهاية في العظام والمفاصل‪ .‬وقد‬
‫المفردات الجديدة‬
‫الحظ أن الكابتونيوريا ينتقل بين العائالت‪ .‬وقد حدد جارود بمساعدة عالم آخر أن‬
‫حامل الصفة‬
‫متنح‪.‬‬
‫الكابتونيوريا اختالل وراثي ٍّ‬
‫خمطط الساللة‬
‫ويستمر التقدم اليوم ليساعدنا على فهم االختالالت الوراثية‪ .‬ادرس الجدول ‪،5-1‬‬
‫وتذكر أن الصفــة المتنحية تظهر عندما يكون الفرد متماثل الجينات المتنحية لتلك‬
‫الصفة‪ .‬لذا فاألفراد الذين لديهم جين سائد واحد على األقل ال تظهر عليهم الصفة‬
‫متنح يســمى‬
‫المتنحية‪ .‬والفرد الذي يكــون غير متماثل الجينات الختالل وراثي ٍّ‬
‫ً‬
‫حامل للصفة ‪.carrier‬‬

‫مراجعة الم�صطلحات‬ ‫الجدول ‪5-1‬‬

‫التعريف‬ ‫مثال‬ ‫الم�صطلح‬

‫خملوق حي لديه جينان متقابالن متشاهبان لصفة‬ ‫نباتات بازالء نقية صفرو البذور طرازها اجليني‬
‫معينة يسمى نقي الصفة الوراثية‬ ‫‪ ،YY‬وأخرى خرضاء البذور طرازها اجليني ‪.yy‬‬ ‫�صفة وراثية نقية‬
‫(متامثل اجلينات هلذه الصفة)‪.‬‬ ‫( متماثل اجلينات)‬
‫‪Homozygous‬‬

‫خملوق حي لديه جينان متقابالن خمتلفان لصفة‬ ‫يكون نبات بازالء أصفر‬
‫نبات طرازه اجليني ‪ِّ Yy‬‬
‫�صفة وراثية غري نقية‬
‫معينة يسمى غري نقي لتلك الصفة الوراثية (خليط‬ ‫البذور‪.‬‬
‫( غري متماثل اجلينات)‬
‫الصفة‪ ،‬غري متامثل)‪ ،‬عندما تكون اجلينات املتقابلة‬
‫‪Heterozygous‬‬
‫غري نقية تظهر الصفة السائدة‪.‬‬ ‫‪C11-28A-869510‬‬

‫‪142‬‬
 ‫اختالالت وراثية متنحية في الإن�سان‬ ‫الجدول ‪5-2‬‬

‫العالج ‪ /‬ال�شفاء‬ ‫الأثر‬ ‫ال�سبب‬ ‫معدل الإ�صابة‬ ‫االختالل‬

‫الوراثي‬
‫• ال شفاء منه إال بإذن اﷲ‪.‬‬ ‫• إفراز خماط كثيف‪.‬‬ ‫تعطل اجلني املسؤول‬ ‫‪ 1‬لكل ‪3500‬‬

‫• تنظيف يومي للمخاط من الرئتين‪.‬‬ ‫• فشل هضمي‬ ‫عن إنتاج بروتني‬

‫التليف الكي�سي‬
‫وتنفيس‪.‬‬ ‫غشائي‪.‬‬
‫• أدوية تقليل المخاط‪.‬‬ ‫‪Cystic fibrosis‬‬

‫• متممات إنزيم البنكرياس‪.‬‬

‫ • ال شفاء منه إال بإذن اﷲ‪.‬‬ ‫• ال يوجد لون في الجلد‪،‬‬ ‫ال تنتج اجلينات‬ ‫‪ 1‬لكل ‪17٫000‬‬

‫ • وقاية الجلد من الشــمس والعوامل‬ ‫والعيون والشعر‪.‬‬ ‫كميات كافية من‬

‫البيئية األخرى‪.‬‬ ‫معرض لتلف‬
‫• الجلد ّ‬ ‫صبغة امليالنني‪.‬‬ ‫املهاق‬
‫ • إعادة تأهيل الرؤية‪.‬‬ ‫بســبب األشعة فوق‬ ‫‪Albinism‬‬
‫البنفسجية‪.‬‬
‫ • مشكالت في الرؤية‪.‬‬
‫• ال عالج وال شفاء منه إال بإذن اﷲ‪.‬‬ ‫ • تراكم أجســام دهنية‬ ‫غياب اإلنزيم‬ ‫‪ 1‬لكل ‪2500‬‬
‫مر�ض تاي ‪� -‬ساك�س‬
‫في الدماغ‪.‬‬ ‫الرضوري لتحليل‬
‫• الوفاة عند سن ‪ 5‬سنوات‪.‬‬ ‫‪Tay-sachs‬‬
‫• إعاقة عقلية‪.‬‬ ‫األمحاض الدهنية‪.‬‬ ‫‪disease‬‬

‫ • ال شفاء منه إال بإذن اﷲ‪.‬‬ ‫• إعاقة عقلية‪.‬‬ ‫غياب جني ينتج‬ ‫‪ 1‬لكل‬
‫اإلنزيم املسؤول عن‬ ‫‪50٫000-70٫000‬‬
‫اجلالكتو�سيميا‬
‫ • تناول وجبات خاليــة من الالكتوز‪/‬‬ ‫• تضخم الكبد‪.‬‬
‫الجالكتوز‪.‬‬ ‫حتليل اجلالكتوز‪.‬‬ ‫‪Galactosemia‬‬
‫• فشل كلوي‪.‬‬

‫التليف الكي�سي ‪  Cystic fibrosis‬أحد أشهر االختالالت الوراثية المتنحية‪،‬‬

‫الذي يؤثر في الغدد المنتجة للمخــاط‪ ،‬واإلنزيمات الهاضمة‪ ،‬والغدد العرقية؛‬
‫إذ ال يتم امتصاص أيونات الكلور إلى داخل خاليا جســم الشــخص المصاب‬
‫بالتليف الكيسي‪ ،‬ولكن يتم إفرازها مع العرق‪ .‬وال ينتشر الماء إلى خارج الخاليا‬
‫دون وجود أيونات كلور كافية في الخاليا‪ .‬ويســبب هذا إفراز مخا ًطا كثي ًفا يؤثر‬
‫ضمــن مطويتــك معلومات من‬
‫ِّ‬ ‫في مناطق مختلفة من الجســم‪ ،‬فيغلق قنوات البنكرياس‪ ،‬ويعيق الهضم‪ ،‬ويغلق‬
‫هذا القسم‪.‬‬
‫الممرات التنفسية الدقيقة في الرئتين‪ .‬ويتعرض مرضى التليف الكيسي للعدوى‬
‫أكثر؛ بسبب المخاط المتراكم في رئاتهم‪.‬‬
‫ويتضمن عالج التليف الكيســي حال ًّيا العالج الفيزيائي (الجسمي)‪ ،‬واألدوية‪،‬‬
‫والغذاء الخــاص‪ ،‬وتناول بدائــل إلنزيمات الهضم‪ .‬وتتوافــر فحوص وراثية‬
‫ال للجين المتنحي‪.‬‬ ‫لتحديد ما إذا كان الشخص حام ً‬
‫المهاق ‪  Albinism‬ينجم المهاق في البشر عن اختالل جيني‪ ،‬يؤدي إلى غياب‬
‫صبغة الميالنين في الجلد والشــعر والعينين‪ .‬ويوجــد الميالنين في حيوانات‬
‫أيضا‪.‬‬
‫أخرى ً‬

‫‪143‬‬
‫شــاحب جدًّ ا‪ ،‬وبؤبؤ عينه‬
‫ٌ‬ ‫والشــخص المصاب بالمهاق شعره أبيض‪ ،‬وجلده‬ ‫المفردات‬
‫وردي‪ .‬وقد يؤدي نقص الميالنين في العيون إلى مشــكالت في الرؤية‪ .‬وعلى‬‫ّ‬ ‫المفردات الأكاديمية‬
‫الرغم من أن علينا جمي ًعا أن نحمي أنفسنا من أشعة الشمس فوق البنفسجية فإن‬ ‫الرتدي ‪Decline‬‬

‫المصابين بالمهاق يجب أن يحموا أجسامهم أكثر‪.‬‬ ‫الفقدان التدرجيي أو التدهور‪.‬‬

‫تدهورا بســبب‬
‫ً‬ ‫زادت حالته الصحية‬
‫مر���ض ت��اي – �ساك���س ‪  Tay- Sachs disease‬مــرض ينتج عن اختالل‬ ‫إصابته باملرض‪.‬‬
‫متنح‪ ،‬والجين المسؤول عنه موجود على الكروموسوم ‪ .15‬ويتم تحديد‬
‫وراثي ٍّ‬
‫هذا المرض بوجود بقعة حمراء في مؤخرة العين‪ ،‬ويبدو أن مرض تاي – ساكس‬
‫كثيرا بين اليهود من أصول شرق أوروبية‪.‬‬
‫ينتشر ً‬
‫وينجم مرض تاي – ســاكس عن نقص إنزيمات مســؤولة عن تحليل أحماض‬
‫دهنية تسمى جانجليوسايدز ‪ - gangliosides‬تتكون بصورة طبيعية‪ ،‬ثم تذوب‬
‫عند نمو الدماغ‪ .‬وتتراكم أحماض جانجليوســايدز في األشــخاص المصابين‬
‫تضخما في الخاليا العصبية الدماغية وتل ًفا دماغ ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫بمرض تاي– ساكس‪ ،‬مسببة‬
‫الجالكتو�س��يميا ‪  Galactosemia‬اختالل وراثي ينتج عنه عدم قدرة الجسم‬
‫علــى هضم الجالكتوز‪ .‬خالل الهضم يتحلل الالكتوز من الحليب إلى جلوكوز‬
‫مصــدرا للطاقة‬
‫ً‬ ‫وجالكتوز‪ .‬والجلوكوز هو الســكر الذي يســتخدمه الجســم‬
‫وينتقل مــع الدم‪ .‬يجب أن يتحلــل الجالكتوز إلى جلوكــوز بإنزيم )‪(GALT‬‬
‫‪ Galactose-1-Phosphate Uridyltransferase‬أو الناقــل للجالكتــوز‬
‫المفسفر‪ .‬واألشــخاص الذين يفتقرون إلى وجود إنزيم ‪ GALT‬أو أنه غير نشط‬
‫في أجســامهم‪ ،‬ال يمكنهم هضــم الجالكتوز‪ .‬ويتعين علــى المصابين بمرض‬
‫جالكتوسيميا أن يتجنبوا منتجات الحليب‪ ،‬ارجع إلى الجدول ‪.5-2‬‬

‫ ‪Dominant Genetic Disorders‬‬ ‫اختالالت وراثية �سائدة‬

‫ليســت االختالالت الوراثية كلها ناجمــة عن الوراثة المتنحيــة‪ ،‬بل إن بعض‬
‫االختالالت‪ ،‬مثل مرض هنتنجتون النادر‪ ،‬كما في الجدول ‪ ،5-3‬سببها جينات‬
‫ســائدة؛ مما يعني أن األشــخاص الذين ليس لديهم اختالالت تكون جيناتهم‬
‫متنحية متماثلة لهذه الصفة‪.‬‬

‫اختالالت وراثية �سائدة في الإن�سان‬ ‫الجدول ‪5-3‬‬

‫العالج‪/‬ال�شفاء‬ ‫الأثر‬ ‫ال�سبب‬ ‫ن�سب الإ�صابة‬ ‫االختالل‬

‫‪ ‬تدهور يف الوظائف العصبية ال يوجد شــفاء أو عالج‬ ‫اختالل يف أحد اجلينات‬ ‫‪ 1‬لكل ‪10٫000‬‬
‫إال بإذن اهلل‪.‬‬ ‫والعقلية‪.‬‬ ‫يؤثر يف الوظيفة العصبية‪.‬‬ ‫مر�ض هنتنجتون‬
‫ ‪ ‬ضعف يف القدرة عىل احلركة‪.‬‬
‫ال يوجد شــفاء إال بإذن‬ ‫ ‪ ‬أذرع وسيقان قصرية‪.‬‬ ‫اختالل يف اجلني الذي‬ ‫‪ 1‬لكل ‪25٫000‬‬
‫عدم منو الغ�ضروف‬
‫اهلل‪.‬‬ ‫‪ ‬رأس كبري‪.‬‬ ‫يؤثر يف نمو العظام‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫مر���ض هنتنجت��ون ‪  Huntington’s disease‬يؤثر فــي الجهاز العصبي‪،‬‬
‫وتظهــر أعراض هذا المرض أوالً في األشــخاص المصابين بين ســن ‪50-30‬‬
‫سنة‪ .‬وتشمل هذه األعراض الفقدان التدريجي لوظائف الدماغ‪ ،‬والحركات غير‬
‫المســيطر عليها‪ ،‬واضطرابات عاطفية‪ .‬تتوافر اختبارات وراثية للكشف عن هذا‬
‫الجين الســائد‪ .‬ويواجه المصاب معضلة كبيرة؛ بسبب عدم توافر عالج ٍ‬
‫واق أو‬
‫دواء لهذا المرض في الوقت الحالي‪.‬‬
‫ع��دم نم��و الغ�ض��روف (القم���أة) ‪  Achondroplasia‬الفرد المصاب بهذه‬
‫الحالة الوراثية السائدة له جسم صغير الحجم وأطراف قصيرة بصورة واضحة‪.‬‬
‫انتشــارا‪ ،‬ويبلغ طول الشــخص‬
‫ً‬ ‫و ُيعد عدم نمو الغضروف أكثر أشــكال التقزم‬
‫المصاب ‪ 1.30 m‬تقري ًبا عند البلوغ‪ ،‬ويعيش حياة عادية طوال فترة حياته‪.‬‬
‫ومن المثير لالهتمام أن ‪ 75%‬من األفراد المصابين بهذا االختالل يولدون ألبوين‬
‫متوسطي الطول‪ .‬وتنجم هذه الحالة لألطفال عن طفرة جديدة أو تغ ّير وراثي‪.‬‬

‫متنح إذا كان أحد‬

‫م��اذا ق��ر�أت؟ حدّ د فــرص وراثة اختالل وراثي ســائد أو ٍّ‬
‫األبوين مصا ًبا به‪.‬‬

‫ ‪Pedigrees‬‬ ‫مخطط ال�ساللة‬

‫يمكن للعلمــاء إجراء تزاوجات لدراســة العالقات الوراثيــة في المخلوقات‬
‫الحية‪ ،‬مثل البــازالء وذبابة الفاكهة‪ .‬وفي حالة اإلنســان‪ ،‬يدرس العلماء تاريخ‬
‫العائلة باســتخدام مخطط الســالة ‪ ، pedigree‬وهو شــكل يتتبع وراثة صفة‬
‫رمــوزا لتوضيح وراثة‬
‫ً‬ ‫معينة خــال عدة أجيال‪ .‬ويســتخدم مخطط الســالة‬
‫الصفة‪.‬حيــث ُيم ّثل الذكــور بالمربعات‪ ،‬وتُمثــل اإلناث بالدوائــر‪ ،‬كما يبين‬
‫الشكل ‪ .5-1‬واألفراد الذين تظهر لديهم الصفة يتم تمثيلهم بدائرة أو مربع مظلل‬
‫باللون الغامق‪ ،‬بحسب جنسهم‪ .‬أما األفراد الذين ال تظهر لديهم الصفة فيمثلون‬
‫بدوائر أو مربعات غير مظللة باللون الغامق‪.‬‬
‫ويشير الخط األفقي بين الرموز إلى أن هؤالء آباء لألبناء الذين أسفلهم‪ .‬ويترتب‬
‫ ∎الشكل ‪  5-1‬يســتعمل خمطط الساللة‬
‫األبناء بحســب ترتيب الوالدة من اليمين إلى اليسار‪ ،‬ويكون بعضهم مرتب ًطا مع‬
‫رموزً ا معيارية لإلشارة إىل ما هو معروف عن‬
‫الصفة التي يتم دراستها‪.‬‬ ‫بعض وكذلك مع آبائهم‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪I‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪ –‬‬
‫‪‬‬ ‫‪II‬‬
‫‪–‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪‬‬

‫‪145‬‬ ‫‪C11-02A-869510‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ∎الشــكل ‪  5-2‬يوضح خمطط الســالة‬
‫‪I‬‬
‫وراثة االختالل الوراثي املتنحي (مرض تاي‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫–ســاكس)‪ .‬الحظ أن األبوين غري املتأثرين‬
‫(‪ I 1‬و ‪ )I 2‬يمكــن أن ينجبــا ً‬
‫طفل واحدً ا‬
‫مصا ًبا (‪.)II 3‬‬
‫‪II‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‬‬

‫‪C11-03A-869510‬‬
‫يســتعمل مخطط الســالة نظام الترقيم؛ حيث تمثل األرقام الرومانية األجيال‪،‬‬
‫وترقم األفراد بحسب الوالدة باألرقام العربية‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬الفرد (‪،)II 1‬‬
‫في الشكل ‪ 5-1‬أنثى‪ ،‬وهي المولودة األولى للجيل (‪.)II‬‬

‫ ‪Analyzing Pedigree‬‬ ‫تحليل مخطط ال�ساللة‬

‫يبين الشــكل ‪ 5-2‬مخطط ساللة لمرض تاي – ساكس‪ .‬ومرض تاي‪ -‬ساكس‪،‬‬
‫كما في الجدول ‪ ،5-2‬اضطراب وراثي ٍّ‬
‫متنح ينتج عن نقص في إنزيم يدخل في‬
‫أيض الدهون‪ .‬فينتج عنه تراكم الدهون في الجهاز العصبي المركزي‪ ،‬وقد يؤدي‬
‫إلى الموت‪ .‬تفحص المخطط في الشــكل ‪ ،5-2‬تالحظ أن األبوين الســليمين‬
‫(‪ )I1‬و (‪ )I2‬يولــد لهما طفل مصاب (‪ ،)II3‬وهذا يدل على أن كل أب لديه جين‬
‫متنح واحد‪ ،‬وكالهما غير متماثل الجينــات (غير نقي الصفات) حامل للصفة‪.‬‬ ‫ٍّ‬
‫وتعني كل من الدائرة والمربع نص َفي المظللين أن كال األبوين يحمل الصفة‪.‬‬
‫ُيبين مخطط الســالة في الشــكل ‪ 5-3‬وراثة اختالل وراثي ســائد‪ ،‬وهو تعدد‬
‫األصابع‪ .‬فاألشــخاص المصابون بهذا االختالل لديهم زيــادة في عدد أصابع‬
‫األيــدي وأصابع القدمين‪ .‬وتظهر الصفة في الوراثة الســائدة عندما يوجد جين‬
‫واحد ســائد فقط‪ .‬فإذا كان أحد اآلباء غير مصاب واآلخر مصا ًبا بتعدد األصابع‬
‫ً‬
‫(متماثل)‪.‬‬ ‫فإن االبن يمكن أن يكون غير نقي الصفة أو متنح ًيا‬

‫فعلى سبيل المثال‪ ،‬في الشكل ‪ ،5-3‬األنثى (‪ )I 2‬المشار إليها بدائرة غامقة اللون‬
‫ ∎الشــكل ‪  5-3‬يوضح خمطط الســالة‬
‫مصابة بتعدد األصابع‪ .‬ولما كانت الصفة تظهر في هذه األنثى‪ ،‬فقد تكون سائدة‬
‫هــذا وراثة اختالل وراثي ســائد‪ .‬الحظ أن‬
‫(نقية الصفات سائدة أو غير نقية الصفات)‪.‬‬ ‫أحد األبوين املصابني يمكن أن تنتقل جيناته‬
‫(‪ ،)II 5، II 2‬أما األبوان الســليامن فال يولد‬
‫‪I‬‬
‫هلام طفل مصاب (‪.)III 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪II‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪III‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪146‬‬
 ‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬ ‫أي أن لديها جينًا سائدً ا‪،‬‬
‫ويمكن اســتنتاج أنها غير متماثلة (غير نقية) الجينات‪ْ ،‬‬
‫وآخر متنح ًيا ؛ ألن األفــراد (‪ )II 3‬و(‪ )II 4‬ال يظهر لديهم هذا االختالل‪ .‬الحظ‬
‫امل�ست�شار الوراثي ‪ Genealogist‬يدرس‬ ‫أن (‪ )II 6‬و (‪ )II 7‬أبــوان غير مصابين‪ ،‬وكذلك أبناؤهما غير مصابين – (‪.)III 2‬‬
‫ويتتبع وراثة بعض الصفات يف األفراد‬
‫فما الذي تســتنتجه عن الجينات لألنثى (‪ ،)II 2‬بنا ًء على الطراز الشكلي ألبويها‬
‫أو العائالت وحيدد األمراض الوراثية‬
‫إن وجدت‪.‬‬ ‫وأبنائها؟‬
‫ا�س��تنتاج الط��رز الجيني��ة ‪ Inferring genotypes‬تســتعمل مخططات‬
‫الساللة الســتنتاج الطرز الجينية بمالحظة الطرز الشــكلية‪ .‬فيمكن للمستشار‬
‫الوراثــي‪ ،‬عن طريــق معرفة الصفات الجســدية تحديــد أي الجينات يحتمل‬
‫وجودها في فرد ما؛ إذ يتم تحليل الطرز الشكلية للعائالت بصورة كاملة لتحديد‬
‫الطرز الجينية للعائلة‪ ،‬كما في الشكل ‪.5-3‬‬
‫تســاعد مخططات الســالة مستشــاري الوراثة على تحديد ما إذا كانت أنماط‬
‫الوراثة ســائدة أم متنحية‪ .‬وعندما يتم تحديد هذه األنماط يمكن الكشــف عن‬
‫الطــرز الجينية لألفراد من خالل تحليل مخطط الســالة‪ .‬ولكي يح َّلل مخطط‬
‫الساللة يتم عادة دراســة صفة واحدة محددة‪ ،‬وتحديد ما إذا كانت صفة سائدة‬
‫تمييزا من الصفات المتنحية؛ ألنها تظهر في‬
‫أم متنحية‪ .‬والصفات الســائدة أكثر ً‬
‫الطراز الشكلي‪.‬‬

‫‪5--‬‬
‫ا�ستق�ص مخطط �ساللة للإن�سان‬
‫ِ‬
‫�أي��ن التفرع يف خمطط �س�لالة العائلة؟ يتكاثر اإلنســان ببطء‪ ،‬عىل عكس بعض املخلوقات احلية األخــرى‪ ،‬وينتج القليل من األبناء يف املرة‬
‫الواحدة‪ .‬ومن الطرائق التي تستعمل يف دراسة صفات اإلنسان حتليل خمطط الساللة‪.‬‬
‫خطوات العمل‬
‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة يف دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ٍ‬
‫شخصا مهتمًّ بحالة ما يف عائلته‪ ،‬هي وجود الشعر عىل شحمة األذن‪.‬‬ ‫ ‪. 2‬ختيل أنك اختصايص وراثة تقابل‬
‫ً‬
‫صمم خمط ًطا من النص التايل‪ ،‬واستعمل الرموز واألشكال املناسبة‪:‬‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫"اســمي ســليم‪ ،‬وكان جلدي األول حممود شعر عىل شحمة األذن‪ ،‬أما جديت األوىل ســمرية فلم يكن هلا شعر عىل شحمة أذهنا‪ .‬أنجب‬
‫حممود وســمرية ثالثة أطفال‪ ،‬هم زياد وسلوى وعادل؛ كان للطفل األكرب (زياد) شعر عىل شحمة أذنه‪ ،‬وكذلك االبنة الوسطى سلوى؛‬
‫ولكن االبن األصغر (عادل) مل يكن لديه شعر عىل شحمة أذنه‪ .‬ومل يتزوج عادل أبدً ا ومل يكن له أبناء‪ .‬يف حني تزوج زياد بمنى‪ ،‬فأنجبا ابنة‬
‫واحدة هي رقية‪ .‬وكان زياد هو الذكر الوحيد يف العائلة الذي له شــعر عىل شحمة أذنه‪ .‬وتزوجت سلوى بباسم‪ ،‬وأنجبا روان وإرساء‪.‬‬
‫ومل يكن لباسم شعر عىل شحمة أذنه‪ ،‬يف حني كان البنتيه شعر عىل شحمة األذن"‪.‬‬
‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬ق ّوم أبسط الطرائق التي تستخدم يف عمل خمططات توضح توارث هذه الصفة‪.‬‬
‫ ‪. 2‬التفكري الناقد‪ .‬باالعتامد عىل هذه التجربة بوصفها مرج ًعا‪ ،‬كيف يمكن أن نستفيد من خمططات ساللة العائلة وحتليلها بصورة عملية؟‬

‫‪147‬‬
‫لن تظهر الصفة المتنحية إال إذا كان الشخص يحمل الجينات المتماثلة المتنحية‬
‫لتلك الصفة‪ .‬وهذا يعنــي أن جينًا متنح ًيا واحدً ا انتقل من كل أب‪ .‬وعندما تظهر‬
‫الصفات المتنحية يتم تتبع أسالف الشــخص الذي تظهر فيه الصفة لعدة أجيال‬
‫ال للجين المتنحي‪.‬‬ ‫لتحديد أيهم كان حام ً‬
‫توق��ع االخت�لاالت ‪  Prediciting disorders‬إذا تم االحتفاظ بســجالت‬
‫جيدة للعائالت فــإن االختالالت الوراثية المســتقبلية لألجيال يمكن توقعها‪.‬‬
‫ويمكن الحصول على المزيد من الدقة إذا تم تحديد حالة عدة أفراد من العائلة‪.‬‬
‫إن دراسة الوراثة في البشر صعبة؛ ألن العلماء مقيدون بالوقت والدين والظروف‪.‬‬
‫فعلى ســبيل المثال تتطلب دراسة كل جيل عقو ًدا حتى تكتمل‪ .‬لذا فحفظ سجل‬
‫جيد يساعد العلماء على استعمال تحليل مخطط الساللة لدراسة أنماط الوراثة‪،‬‬
‫وتحديد الطرز الشكلية والطرز الجينية في عائلة ما‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫‪ ‬‬
‫الفينيل كيتونيوريا (‪ )PKU‬‬
‫متنــح‪ .‬إذا كان‬
‫ٍّ‬ ‫اختالل وراثي‬
‫األبــوان حاملين له فما احتمال‬
‫أن ينجبــا طفــ ً‬
‫ا مصا ًبــا؟ وما‬
‫احتمــال أن ينجبــا طفليــن‬
‫مصابين؟‬
‫ ‪. 6‬ح��دّ د‪ .‬عندما يطلــب زوجان‬
‫فحصــا للتليف الكيســي فما‬
‫ً‬
‫األسئلة التي قد يسألها الطبيب‬
‫قبل عمل هذه الفحوص؟‬
‫التقويم ‪5 11‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 5‬‬ ‫ اعم��ل مخطط‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫ •يمكن أن تنتج االختالالت الوراثية‬
‫ســالة عائلة ألبوين سليمين‬ ‫عن جينات سائدة أو متنحية‪.‬‬
‫ابنهما مصاب بالتليف الكيسي‪.‬‬ ‫ •التليف الكيسي اختالل وراثي يؤثر‬
‫ ‪. 2‬ف�سر نوع الوراثة المرتبط بمرض‬ ‫في إفراز المخاط والعرق‪.‬‬
‫هنتنجتــون ومرض عــدم نمو‬ ‫ •يفتقر األفــراد المصابون بالمهاق‬
‫الغضروف‪.‬‬ ‫إلــى صبغــة ميالنين فــي الجلد‬
‫والشعر والعيون‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ف�سر‪ .‬هل يمكن ألبوين مصابين‬
‫ســليما؟‬ ‫بالمهاق أن ينجبا ابنًا‬ ‫ •مرض هنتنجتــون يؤثر في الجهاز‬
‫ً‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬ ‫العصبي‪.‬‬
‫ •يســمى عــدم نمــو الغضــروف‬
‫ ‪. 4‬ار�سم‪ .‬افترض أن أبوين يستطيعان‬
‫بالقماءة‪.‬‬
‫ثني لســانيهما‪ ،‬أمــا ابنهما فال‬
‫يســتطيع ذلك‪ ،‬ارسم مخطط‬ ‫ •يستعمل مخطط ساللة العائلة في‬
‫ســالة عائلة يبين هذه الصفة‪،‬‬ ‫دراسة أنماط الوراثة في اإلنسان‪.‬‬
‫وعنون كل طــراز جيني بالرمز‬
‫المناسب‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫الأنماط الوراثية المعقدة‬
‫‪5-2‬‬
‫ ‪Complex Patterns of Inheritance‬‬
‫الأهداف‬
‫œ متيز بني أنامط الوراثة املعقدة املختلفة‪.‬‬

‫ ال تنطبــق األنماط الوراثية التي وصفها منــدل على وراثة الصفات‬ ‫œ حتلل أنامط الوراثة املرتبطة مع اجلنس‪.‬‬

‫المعقدة‪.‬‬ ‫œ تف�س��ر كيف تؤثر البيئة يف الطراز الشكيل‬

‫ملخلوق حي‪.‬‬
‫الربط مع الحياة تخيل مصا ًبا بعمى اللونين األحمر واألخضر؛ حيث ال يظهر اللون‬
‫األحمر بوضوح فــي اإلضاءة الخافتة‪ ،‬أما في الليل فيبــدو اللون األخضر كاللون‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫األبيض المستخدم في إنارة الشوارع‪ .‬ولمساعدة المصابين بهذا االختالل صممت‬
‫الم�ش��يج‪ :‬خلية جنســية (حيوان منوي أو‬
‫دائما؛ وعلى كل حال‪ ،‬ال يتبع عمى اللونين‬
‫َتبع النمط نفسه ً‬‫إشارات المرور بألوان ت ُ‬ ‫بويضة) مكتملة النمــو أحادية المجموعة‬
‫األحمر واألخضر نمط الوراثة نفسه الذي وصفه مندل‪.‬‬
‫الكروموسومية‪.‬‬
‫ ‪Incomplete Dominance‬‬ ‫ال�سيادة غير التامة‬
‫المفردات الجديدة‬
‫عندما يكون الفرد غير متماثل الجينات (غير نقي) لصفة ما يكون طرازه الشكلي ما‬ ‫السيادة غري التامة‬
‫تمثله الصفة الســائدة‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا كان الطراز الجيني لنبات البازالء هو‬ ‫السيادة املشرتكة‬
‫‪( Tt‬حيث ‪ =T‬الطراز الجيني لصفة "طول الساق" السائدة) فإن الطراز الشكلي لهذا‬ ‫اجلينات املتعددة املتقابلة‬
‫النبات سيكون طويل الساق‪ .‬وعند تزاوج نباتات شب الليل الحمراء األزهار (‪)RR‬‬ ‫التفوق اجليني‬
‫الكروموسوم اجلنيس‬
‫مع نباتات شــب الليل البيضاء األزهار (‪ )rr‬فإن نباتــات الجيل الناتج تحمل صفة‬
‫الكروموسوم اجلسمي‬
‫األزهار الوردية غير المتماثلة الجينات (‪ ،)Rr‬كما في الشكل ‪ .5-4‬وهذا مثال على‬ ‫الصفة املرتبطة مع اجلنس‬
‫السيادة غير التامة ‪incomplete dominance‬؛ حيث يشكل فيها الطراز الشكلي غير‬ ‫الصفات املتعددة اجلينات‬
‫المتماثل الجينات صفة وسطية بين الطرازين الشكليين المتماثلي الجينات الخاصة‬
‫باآلباء‪ .‬وعندما يتزاوج أفراد الجيــل األول غير المتماثلين الجينات ذات ًّيا ينتج عنها‬
‫أزهــار حمراء ووردية وبيضاء بنســبة ‪ 1: 2: 1‬على التوالي‪ ،‬كما في الشــكل ‪.5-4‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  5-4‬ينتج لون أزهار نبات شب الليل عن الســيادة غري التامة‪ .‬عندما يتزاوج نبات حيمل‬
‫صفة األزهار البيضاء النقية مع نبــات حيمل صفة األزهار احلمراء النقية تظهر صفة األزهار الوردية يف‬
‫‪ .F1‬وعند تلقيح أفراد ‪ F1‬ذات ًّيا تنتج نباتات محراء األزهار‪ ،‬ووردية‪ ،‬وبيضاء‪ .‬‬
‫توقع‪ .‬ماذا حيدث إذا لقحت نباتًا وردي األزهار مع نبات أبيض األزهار؟‬
‫‪R‬‬ ‫‪r‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪RR ‬‬ ‫‪Rr ‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪1:2:1   ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪Rr ‬‬ ‫‪rr ‬‬
‫‪RR‬‬ ‫‪rr‬‬ ‫‪Rr‬‬

‫‪149‬‬
 ‫‪‬‬
‫خلية دم حمراء منجلية ال�شكل‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫ ‪Codominance‬‬ ‫ال�سيادة الم�شتركة‬

‫ ∎الشكل ‪  5-5‬‬
‫تذكر أنه عندما يكون المخلوق الحي غير متماثل الجينات لصفة محددة فإن الطراز‬ ‫مي�ين‪ :‬يزيد جني مرض أنيميا اخلاليا املنجلية‬
‫الشكلي الذي يعبر عنه الجين السائد هو الذي يظهر‪ .‬أما في أنماط الوراثة المعقدة‬ ‫من املقاومة ملرض املالريا‪.‬‬
‫‪-‬ومنها السيادة المشــتركة ‪ -codominance‬فيظهر أثر كال الجينين عندما يكون‬ ‫ي�س��ار‪ :‬خاليا الدم احلمراء الطبيعية منبســطة‬
‫الطراز الجيني لصفة ما غير متماثل الجينات‪ .‬فعلى ســبيل المثال يتبع مرض أنيميا‬ ‫وقرصية الشــكل‪.‬أما اخلاليــا املنجلية فهي‬
‫طولية وتشــبه حرف ‪ .C‬ويمكنها أن ترتاكم‬
‫الخاليا المنجلية وراثة السيادة المشتركة‪.‬‬
‫وتغلــق الدورة الدمويــة يف األوعية الدموية‬
‫مر���ض �أنيميا الخاليا المنجلية ‪ Sickle-cell disease‬الجين المسؤول عن‬ ‫الصغرية‪.‬‬
‫مرض أنيميا الخاليا المنجلية شائع‪ ،‬وهو محمول على الكروموسومات الجسمية‪،‬‬
‫وخصوصا في األشــخاص ذوي األصول اإلفريقيــة‪ ،‬وينتقل مرض أنيميا الخاليا‬ ‫ً‬
‫المنجلية عندما يجتمــع جينان متنحيان من األبوين‪ .‬ويؤثــر مرض أنيميا الخاليا‬
‫المنجلية في خاليا الدم الحمراء وقدرتها على نقل األكســجين‪ .‬يبين الشكل ‪5-5‬‬
‫خاليا الدم في ٍ‬
‫فرد غير متماثل الجينات لصفة مرض أنيميا الخاليا المنجلية‪ .‬ينتج عن‬
‫تغيرات في الهيموجلوبين – خاصة البروتين الموجود في خاليا الدم الحمراء‪ -‬ت ُغير‬
‫تغير خاليا الدم إلى شكل منجلي‪ ،‬أو شكل حرف ‪ .C‬ال‬ ‫شكل خاليا الدم الحمراء‪ُ -‬‬
‫تنقل الخاليا المنجلية األكسجين بفاعلية؛ ألنها توقف الدورة الدموية في األوعية‬
‫الدموية الصغيرة‪ .‬واألشــخاص غير المتماثلي الجينات لهذه الصفة لديهم خاليا‬
‫طبيعية وخاليا منجلية في الوقت نفسه‪ .‬وهؤالء األفراد يمكن أن يعيشوا حياة طبيعية؛‬
‫تعوض الخلل الناتج عن الخاليا المنجلية‪.‬‬
‫حيث إن الخاليا الطبيعية ّ‬
‫ينتشــر مرض األنيميا المنجلية في بعض مناطق المملكة العربية الســعودية‪ .‬ومن‬
‫اإلجــراءات التي تتّبعها الجهات المعن ّية في المملكة للتقليل من انتشــار المرض‬
‫وانتقاله من اآلباء إلى األبناء االلتزام بإجراء الفحص الطبي الشــامل قبل الزواج؛‬
‫حيث تكشف هذه التحاليل الطبية اإلصابة بالمرض‪ ،‬وتمكِّن المستشار الوراثي من‬
‫تحديد نســبة أو احتمال وراثة األبناء للمرض من آباء مصابين‪ ،‬كما تحدد احتمال‬ ‫جمتمع حيوي‬
‫من �أهداف الر�ؤية‪:‬‬
‫ظهور المرض علــى األبناء من آباء لــم تظهر عليهم األعــراض المرضية ألنهم‬ ‫‪ 2.1.1‬ت�سهيل الح�صول على الخدمات ال�صحية‬
‫حاملون للمرض فقط‪.‬‬
‫مر�ض �أنيميا الخاليا المنجلية والمالريا ‬
‫‪Sickle-cell disease and malaria‬‬ ‫‬
‫يوضح الشــكل ‪ 5-5‬توزيع مرضى الخاليا المنجلية والمالريا في إفريقيا‪ .‬الحظ‬
‫تداخل بعض المناطق التي ينتشــر فيها مرض أنيميا الخاليــا المنجلية مع مناطق‬
‫المالريا الواسعة االنتشار‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫‪‬‬ ‫لماذا تكثر مثل هذه المســتويات العالية من مرض أنيميــا الخاليا المنجلية في‬
‫‪IA‬‬ ‫‪or‬‬ ‫‪IB‬‬ ‫‪or‬‬ ‫‪i‬‬ ‫إفريقيا الوســطى؟ اكتشــف العلماء أن األفراد غير المتماثلي الجينات لمرض‬
‫أيضا أعلــى مقاومة للمالريــا؛ إذ تكون معدالت‬ ‫أنيميا الخاليــا المنجلية هم ً‬
‫‪IA‬‬ ‫‪IA IA‬‬ ‫‪IA IB‬‬ ‫‪IA i‬‬ ‫الوفيات بســبب المالريا أقل فــي المناطق التي تكون فيها صفــة مرض أنيميا‬
‫الخاليا المنجلية أعلى‪ .‬ولما كان وجود المالريا أقل في تلك المناطق فإن أفرا ًدا‬
‫‪‬‬

‫‪or‬‬

‫أكثر يعيشون لينقلوا صفة الخاليا المنجلية ألبنائهم‪ .‬ولذلك يستمر مرض أنيميا‬
‫‪IB‬‬ ‫‪IA IB‬‬ ‫‪IB IB‬‬ ‫‪IB i‬‬
‫الخاليا المنجلية في التزايد في إفريقيا‪.‬‬
‫‪or‬‬

‫ ‪Multiple Alleles‬‬ ‫الجينات المتعددة المتقابلة‬

‫‪i‬‬ ‫‪IA i‬‬ ‫‪IB i‬‬ ‫‪ii‬‬
‫دائما‪ ،‬فبعض‬
‫ال يتــم تحديد جميع الصفات الوراثية بوســاطة جينيــن متقابلين ً‬
‫‪‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪AB‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪O‬‬ ‫الصفات الوراثية ‪-‬ومنها فصائل الدم في اإلنسان‪ -‬تحدد بأكثر من جينين‪ ،‬أو ما‬
‫يسمى الجينات المتعددة المتقابلة ‪.multiple alleles‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  5-6‬هناك ثالثة أشــكال من‬
‫اجلينات املتقابلة يف فصائل الدم ‪ ABO‬هي‪:‬‬ ‫ف�صائ��ل ال��دم ف��ي الإن�س��ان ‪ Blood groups in humans‬لنظــام فصائل‬
‫الدم ‪ ABO‬ثالثة أشــكال من الجينات المتقابلة‪ ،‬تســمى أحيانًا عالمات ‪I : AB‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪ .I ، I ، i‬‬
‫تــدل على فصيلة دم ‪A‬؛ ‪ I‬فصيلة دم ‪B‬؛ ‪ i‬هي فصيلة دم ‪ .O‬وعند غياب عالمات‬
‫‪B‬‬

‫متنح مقارنة بـ ‪ I‬و ‪ .I‬تنطبق‬

‫أيضــا أن الجين ‪ٍّ i‬‬
‫‪ AB‬تكون فصيلة الدم ‪ .O‬الحظ ً‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫السيادة المشتركة على الجينات ‪ I‬و ‪ I‬؛ إذ تنتج فصيلة الدم ‪ AB‬من كال الجينين‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪ IA‬و ‪ .IB‬ويعــد نظام فصائــل الدم ‪ ABO‬مثاالً على الجينــات المتعددة المتقابلة‬
‫أيضا بالعامل‬‫والسيادة المشتركة‪ ،‬كما في الشــكل ‪ُ .5-6‬يحدد نظام الدم ‪ً ABO‬‬
‫الرايزيســي ‪ ،Rh‬الذي يورث من كل أب‪ .‬وقد يكون العامل ‪ Rh‬سال ًبا أو موج ًبا‬
‫(‪ Rh+‬أو ‪)Rh-‬؛ حيث إن ‪ Rh+‬سائد على ‪ .Rh-‬وعامل ‪ Rh‬عبارة عن بروتين على‬
‫خاليا الدم الحمراء اكتشف في دراسات على القرد الرايزيسي‪.‬‬

‫مختبر تحليل البيانات ‪5-1‬‬

‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫ف�سر الر�سم البياني‬
‫ّ‬
‫ما العالقة بني مر�ض �أنيميا اخلاليا املنجلية وامل�ضاعفات الأخرى؟ تظهر عدة أعراض‬
‫‪‬‬
‫‪50%‬‬ ‫عىل املرىض املصابني بمرض أنيميا اخلاليا املنجلية‪ ،‬منها الفشل التنفيس واملشكالت‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫العصبية‪ .‬ويوضح الرسم البياين املجاور العالقة بني العمر وأعراض مرضني آخرين‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬ ‫– مها األمل واحلمى – قبل أسبوعني من اإلصابة بمتالزمة أمل الصدر احلاد ودخول‬
‫‪20%‬‬ ‫املستشفى‪.‬‬
‫‪10%‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫‪0%‬‬
‫‪<2‬‬ ‫‪2–4‬‬ ‫‪5–9‬‬ ‫‪10–19‬‬ ‫‪20+‬‬ ‫ ‪. 1‬ح��دد‪ .‬ما املجموعــة العمرية التي أظهرت أعىل نســبة مــن األمل قبل دخول‬
‫‪‬‬
‫املستشفى؟‬
‫ ‪�. 2‬صف العالقة بني العمر واحلمى قبل دخول املستشفى‪.‬‬

‫‪Walters, et al. 2002. Novel therapeutic approaches in sickle cell disease. Hemotology 17: 10-34‬‬ ‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬

‫‪151‬‬
‫ل��ون الف��رو في الأران��ب ‪ Coat color of rabbits‬يمكن للجينات المتعددة‬
‫المتقابلة أن توضح عملية تسلسل الســيادة‪ .‬ففي األرانب تسيطر أربعة جينات‪،‬‬
‫على لون الفرو‪ ،‬هي‪ .C، cch، ch، c :‬فالجين ‪ C‬سائد على بقية الجينات األخرى‬
‫متنح وينتج عنه طراز شــكلي أبيض عندما‬
‫وينتج عنه لون فرو واحد‪ .‬والجين ‪ٍّ c‬‬
‫يكون الطراز الجيني متنح ًيا نق ًّيا‪ .‬أما الجين ‪ c‬فســائد على الجين ‪ ،c‬في حين‬
‫‪h‬‬ ‫‪ch‬‬

‫أن الجين ‪ ch‬سائد على الجين ‪ ،c‬ويمكن كتابة هذا التسلسل السيادي على النحو‬
‫التالي‪ .C>cch > ch > c :‬ويبين الشكل ‪ 5-7‬الطرز الجينية والشكلية المحتملة‬
‫للون فرو األرانب‪ .‬فاللون األســود الكامل سائد على الشانشيال‪ ،‬الذي هو سائد‬
‫على الهيماليا‪ ،‬وهو بدوره سائد على لون الفرو األبيض‪.‬‬
‫يزيد وجود الجينات المتقابلة من احتماالت الطرز الجينية والشكلية‪ .‬ومن دون‬
‫ســيادة الجينات المتعددة فإن جينين مثل ‪ t‬و‪ T‬ينتجــان ثالثة طرز جينية فقط–‬
‫ً‬
‫مثــا ‪ -‬وطرازيــن شــكليين محتملين‪ .‬ولكن الجينــات المتعددة‬ ‫‪TT ، Tt، tt‬‬
‫المتقابلة األربعة للون الفرو عند األرانب تنتج عشرة طرز جينية محتملة وأربعة‬
‫طرز شكلية‪ ،‬كما في الشكل ‪ .5-7‬ويظهر المزيد من التنوع في لون فرو األرانب‬
‫نتيجة التفاعل بين جين لون الفرو والجينات األخرى‪.‬‬

‫ ∎الشكل ‪  5-7‬يوجد يف األرانب جينات‬

‫متعددة متقابلة تتحكم يف لون الفرو‪ .‬وتعطي‬
‫اجلينات األربعة أربعة أشــكال أساســية من‬
‫ألوان الفرو‪.‬‬
‫الأمهق الأبي�ض ‪cc‬‬ ‫اللون الأ�سود الكامل ‪CC,Cc,Ccch,Cch‬‬

‫الهيماليا ‪chch,Cch‬‬ ‫ال�شان�شيال ‪cchcch,cchch,cchc‬‬

‫ ‪Epistasis‬‬ ‫تفوق الجينات‬

‫يمكن أن يختلف لون الفرو في نوع من الكالب من األصفر إلى األسود‪ .‬ويعود‬
‫هــذا التنوع إلى وجود جيــن يخفي صفة جين آخر‪ ،‬ومثل هذا التفاعل يســمى‬
‫تفوق الجينــات ‪ .epistasis‬يتحكم في لون فرو هذه الــكالب مجموعتان من‬
‫الجينات المتقابلة؛ الجين السائد ‪ E‬يحدد ما إذا كان الفرو ذا صبغة غامقة اللون‪،‬‬
‫بينما ال توجد أي أصباغ في فرو الكلــب ذي الطراز الجيني ‪ .ee‬في حين يحدد‬
‫الجين ‪ B‬السائد درجة اللون الغامق من الصبغة‪.‬‬

‫‪152‬‬
 ‫‪eebb‬‬ ‫‪eeBb/eeBB‬‬ ‫‪Eebb/EEbb‬‬ ‫‪EEBB/EEBb/EeBB/EeBb‬‬

‫ال توجد �صبغة غامقة اللون في فروي الكلبين‬ ‫هناك �صبغة غامقة اللون في فروي الكلبين‬

‫ ∎الشكل ‪  5-8‬تظهر نتائج تفوق اجلينات‬

‫يف لون الفرو يف نــوع من الكالب من خالل‬ ‫إذا كان الطــراز الجيني للكالب هو ‪ EEbb‬أو ‪ Eebb‬فإن فرو الكالب يكون بن ًّيا‬
‫التفاعل بني جينــن – حيث لكل جني منهام‬ ‫بلون الشــيكوالتة‪ .‬الحظ الشكل ‪ .5-8‬أما الطرز الجينية ‪eebb، eeBb، eeBB‬‬
‫ً‬
‫مثــا‪ .‬الحظ الطرز‬ ‫جينــان متقابالن‪E٫e ،‬‬
‫فروا لونه أصفر؛ ألن الجين ‪ e‬يخفي آثار صفة الجين ‪.B‬‬
‫فتنتج ً‬
‫اجلينية السائدة واملتنحية‪.‬‬
‫ ‪Sex Determination‬‬ ‫تحديد الجن�س‬
‫تحتوي كل خلية في جســمك‪ ،‬ما عدا األمشــاج‪ ،‬على ‪ 46‬كروموسو ًما‪ ،‬أو ‪23‬‬
‫زوجا مــن الكروموســومات‪ .‬أحد هذه األزواج هو الكروموســوم الجنســي‬ ‫ً‬
‫‪ ،sex chromosomes‬الذي يحدد جنس الفرد‪ .‬وهناك نوعان من الكروموسومات‬
‫الجنسية‪ ،‬هما ‪ X‬و ‪ .Y‬فيكون األفراد الذين يحملون كروموسومين جنسيين من ‪X‬‬
‫ ∎الشكل ‪  5-9‬‬
‫اليمني‪ :‬ينتج عن انفصال الكروموســومات‬ ‫ذكورا‪.‬‬
‫ً‬ ‫إنا ًثا‪ .‬أما األفراد الذين يحملون الكروموسوم الجنسي ‪ X‬وآخر ‪ Y‬فيكونون‬
‫اجلنســية إىل أمشــاج‪ ،‬واالندماج العشوائي‬ ‫زوجا من الكروموســومات األخرى الباقية الكروموســومات‬
‫وتســمى الـ ‪ً 22‬‬
‫بني احليوان املنوي والبويضة نســبة ‪ 1‬ذكور‪:‬‬ ‫الجســمية ‪ .autosomes‬ويتحدد جنس األبناء باتحاد الكروموسومات الجنسية‬
‫‪ 1‬إناث‪.‬‬ ‫في خاليا الحيوان المنوي والبويضة‪ ،‬كما في الشكل ‪.5-9‬‬
‫الي�سار‪ :‬خيتلف الكروموسوم ‪ Y‬عن الكروموسوم‬
‫‪ X‬يف الشكل واحلجم‪.‬‬

‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني الما�سح‪ :‬التكبير غير معروف‬

‫‪‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪Y‬‬

‫كرومو�سوم ‪x‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪XY‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫‪XY‬‬ ‫‪XX =2/4 = 1/2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪XY =2/4 = 1/2‬‬

‫كرومو�سوم ‪Y‬‬

‫‪153‬‬
 ‫‪X‬‬ ‫‪‬‬

‫‪X‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  5 -10‬ينتج فرو قطة الكاليكو‬

‫ ‪Chromosome Alteration‬‬ ‫تبديل الكرومو�سوم‬ ‫هذه عن التوقف العشوائي لعمل الكروموسوم‬
‫زوجا من الكروموســومات الجســمية‬ ‫‪X‬؛ حيث أن أحد كروموسومات ‪ X‬مسؤوالً‬
‫تحوي خاليــا اإلناث في اإلنســان ‪ً 22‬‬
‫عن لون الفرو البني‪ ،‬يف حني أن الكروموسوم‬
‫زوجا من‬
‫وزوجا من الكروموســوم الجنســي ‪ .X‬بينما تحوي خاليا الذكور ‪ً 22‬‬‫ً‬
‫‪ X‬اآلخر مسؤول عن لون الفرو األسود‪.‬‬
‫الكروموسومات الجســمية باإلضافة إلى الكروموسومات الجنسية ‪ X‬و‪ .Y‬وألن‬
‫حجما من الكروموسوم ‪ ،Y‬كما في الشكل ‪ ،5-9‬فإنه يحمل‬
‫ً‬ ‫الكروموسوم ‪ X‬أكبر‬
‫كبيرا من الجينات المختلفة الضرورية لنمو الذكور واإلناث‪ ،‬في حين يحمل‬
‫عد ًدا ً‬
‫الكروموسوم ‪ Y‬جينات مرتبطة بشكل أساسي مع ظهور الصفات الذكرية‪.‬‬
‫كروموســومي ‪ ،X‬لذا تبــدو األنثى وكأن لها نســختين من‬
‫ْ‬ ‫وألن لــدى اإلناث‬
‫الكروموســوم ‪ ،X‬في حين أن الذكر لديه نســخة واحدة فقط‪ .‬ولموازنة الفرق‬
‫في عدد الجينات المرتبطة مع الكروموســوم ‪ X‬بين الذكر واألنثى‪ ،‬يتوقف أحد‬
‫كروموســومات ‪ X‬عن العمل في كل خلية جسمية أنثوية‪ .‬ويسمى هذا تبديل أو‬
‫تعطيل الكروموسوم ‪X‬؛ حيث يعد توقف عمل الكروموسوم ‪ X‬في كل خلية جسمية‬
‫حد ًثا عشوائ ًّيا تما ًما‪ ،‬وال يخضع لقانون وراثي‪ .‬ويحدث تبديل الكروموسوم في‬
‫جميع الثدييات‪ ،‬فسبحان الله!‬
‫ ∎الشكل ‪  5 -11‬تســمى كروموسومات‬
‫توقف عمل الكرومو�سوم ‪ Chromosome inactivation‬إن ألوان فرو قط‬
‫‪ X‬غري الفاعلة يف خاليا جســم األنثى أجسام‬
‫الكاليكو‪ ،‬المبينة في الشكل ‪ ،5-10‬سببها توقف العمل العشوائي لكروموسوم‬ ‫بار‪ ،‬وهي أجسام داكنة اللون‪ ،‬توجد عادة يف‬
‫‪ X‬معين‪ ،‬وتعتمد ألوان فرو القط على الكروموســوم ‪ X‬النشط‪ .‬وتنتج البقع البنية‬ ‫النواة‪.‬‬
‫على الفرو نتيجة توقف عمل الكروموســوم ‪ X‬الذي يحمل الجين المقابل للون‬
‫الفرو األسود‪ .‬وبالطريقة نفسها‪ ،‬تنتج البقع السوداء عن توقف عمل الكروموسوم‬
‫ج�سم بار‬
‫‪ X‬الذي يحمل الجين المسؤول عن لون الفرو البني‪.‬‬
‫�أج�س��ام ب��ار ‪ Barr bodies‬يمكــن مشــاهدة الكروموســوم ‪ X‬الذي توقف‬
‫عــن العمل في الخاليــا‪ .‬ففي عــام ‪1949‬م‪ ،‬الحظ العالم الكنــدي موري بار‬
‫كروموســومات ‪ X‬التي توقفت عن العمل في إناث قطط الكاليكو؛ حيث الحظ‬
‫تركي ًبا غام ًقا في النواة‪ .‬وتســمى الكروموسومات الغامقة اللون التي توقفت عن‬
‫العمل‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،5-11‬أجسام بار‪ .‬وقد اكتشف الح ًقا أن اإلناث فقط ‪-‬‬
‫�صورة بالمجهر ال�ضوئي‪ :‬التكبير ×‬
‫ومنها إناث اإلنسان‪ -‬تحوي أجسام بار في نوى خالياها‪.‬‬
‫‪1000‬‬

‫‪154‬‬
 ‫ال�صفات المرتبطة مع الجن�س ‪Sex-Linked Traits‬‬
‫تســمى الصفات التــي تتحكم فيهــا جينات موجــودة على الكروموســوم ‪X‬‬
‫أيضا الصفات‬ ‫الصفــات المرتبطة مع الجنس ‪ .sex-linked traits‬كما تســمى ً‬
‫المرتبطة مع الكروموســوم ‪ .X‬وألن للذكور كروموســوم جنسي ‪ X‬واحدً ا فقط‬
‫فإنهــم غال ًبا ما يتأثرون بالصفات المتنحية المرتبطة مع الجنس أكثر من اإلناث‪.‬‬
‫فاإلنــاث لن تظهر فيهــن الصفات المتنحيــة المرتبطة مع الجنــس غال ًبا؛ ألن‬
‫الكروموسوم ‪ X‬الثاني يمنع أو يقلل فرصة ظهور الصفة المتنحية‪.‬‬
‫ ∎الشكل ‪  5 -12‬األشــخاص املصابون‬ ‫عمى اللونين الأحمر – الأخ�ضر ‪ Red-green color blindness‬صفة عمى‬
‫بعمى اللونني األمحر واألخرض يرون اللونني‬
‫اللونين األحمر – واألخضر صفة مرتبطة مع الجنس متنحية‪ .‬يبين الشكل ‪ 5-12‬كيف‬
‫األمحر واألخرض عىل هيئــة ظالل من اللون‬
‫الرمادي‪.‬‬ ‫يمكن أن يرى الشخص المصاب بعمى اللونين األحمر واألخضر مقارنة بشخص‬
‫ف�س��ر‪ .‬ملاذا يوجد عدد قليل من اإلناث املصابة‬ ‫سليم‪ .‬ادرس مربع بانيت في الشكل ‪ 5-12‬تالحظ أن األم حاملة لجين مرض عمى‬
‫بعمــى اللونــن األمحــر واألخــر مقارنة‬ ‫ً‬
‫محمول على أحد كروموسومات ‪ X‬الخاصة‬ ‫األلوان؛ ألن لديها جينًا متنح ًيا لهذا المرض‬
‫بالذكور يف املخطط أدناه؟‬ ‫بها‪ .‬في حين تالحظ أن األب غير مصاب؛ ألنه ليس لديه جين اإلصابة المتنحي‪.‬‬
‫‪X B = ‬‬ ‫ويتم تمثيل الصفة المرتبطة مع الجنس بكتابة الجين على الكروموسوم ‪ .X‬الحظ‬
‫‪X b = ‬‬ ‫أيضــا أن الطفل الوحيد الذي يمكن أن يصاب بعمى اللونين األحمر واألخضر‬ ‫ً‬
‫‪Y = Y ‬‬ ‫هو الذكر‪ .‬وألن صفة عمى اللونين األحمــر واألخضر مرتبطة مع الجنس فهي‬
‫‪XB‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫نادرة الحدوث في اإلناث‪.‬‬
‫نزف الدم (هيموفيليا) ‪ Haemophilia‬نزف الدم اختالل وراثي آخر مرتبط‬
‫‪XB‬‬ ‫‪XBXB‬‬ ‫‪XBY‬‬
‫متنح محمول على الكروموســوم الجنسي ‪ ،X‬ويتميز‬ ‫مع الجنس ناتج عن جين ٍّ‬
‫بتأخر تجلط الدم‪ ،‬وهو أكثر شيو ًعا بين الذكور عما في اإلناث‪.‬‬
‫‪Xb‬‬ ‫‪XBXb‬‬ ‫‪XbY‬‬ ‫كان الرجــال المصابون بنزف الدم في الماضي يموتــون عادة في أعمار مبكرة‬
‫حتى القرن العشــرين‪ ،‬حين اكتشــف البروتين الضروري لتجلط الدم و ُأعطي‬
‫لألشخاص المصابين بنزف الدم‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ومع ذلك كانت الفيروسات الموجودة في مرضى التهاب الكبد الوبائي من نوع‬
‫‪ ،C‬ومرض نقص المناعة المكتســبة (اإليدز)‪ -‬تنتقل إلى المصابين بنزف الدم‬
‫حتى عام ‪1990‬م؛ حين اكتشفت طرائق أكثر أمنًا لنقل الدم‪.‬‬
‫ربما تظهر بعض الصفات الموجودة على الكروموســومات الجسمية على أنها‬
‫مرتبطة مع الجنس على الرغم من أنها ليســت كذلك‪ .‬ويحدث هذا عندما يكون‬
‫متنح في الجنس اآلخر‪ .‬وتسمى في هذه‬‫الجين سائدً ا في أحد الجنســين ولكنه ٍّ‬
‫متنح في‬
‫الحالــة الصفات المتأثرة بالجنس‪ .‬فعلى ســبيل المثال‪ ،‬جيــن الصلع ٍّ‬
‫اإلناث وســائد في الذكور‪ ،‬ويسبب فقدان الشــعر أو ما يسمى نمط الصلع في‬
‫الذكور‪ .‬وتظهر صفة الصلع في الذكــر إذا كان غير متماثل الجينات (غير نقي)‬
‫للصفة‪ ،‬أو متنحي الجينات‪ ،‬في حين يمكن أن تكون األنثى صلعاء فقط في حال‬
‫اجتماع الجينات المتنحية المتماثلة‪.‬‬

‫ ‪Polygenic Traits‬‬ ‫ال�صفات المتعددة الجينات‬

‫لقد درست صفات يتحكم فيها زوج من الجينات‪ .‬فالعديد من الصفات الشكلية‬
‫تنتج عن التفاعل بيــن العديد من أزواج الجينات‪ .‬ومثل هذه الصفات تســمى‬
‫الصفــات المتعددة الجينات ‪ ، polygenic traits‬مثل لون الجلد‪ ،‬وطول القامة‪،‬‬
‫ولون العيــون‪ ،‬ونمط بصمة اإلصبــع‪ .‬وإحدى خصائص الصفــات المتعددة‬
‫الجينات أنها عند رســم منحنى تكرار عدد الجينات المتقابلة الســائدة‪ ،‬كما في‬
‫الشكل ‪ 5-13‬تكون النتيجة منحنى يشــبه الجرس‪ .‬ويوضح المنحنى أن الطرز‬ ‫ ∎الشــكل ‪  5 -13‬يبني الشــكل درجات‬
‫اختالف لون اجللد املحتملة الناجتة عن ثالث‬
‫ظهورا من الطرز الشكلية التي تمثل‬
‫ً‬ ‫الشــكلية التي تمثل الصفة المتوســطة أكثر‬
‫جمموعات من اجلينــات املتقابلة‪ ،‬عىل الرغم‬
‫الصفة في درجاتها القصوى‪.‬‬ ‫من االعتقاد أن هــذه الصفة تتطلب أكثر من‬
‫ثالث جمموعات من اجلينات املتقابلة‪.‬‬
‫ماذا قر�أت؟ ا�ستنتج لماذا يكون المنحنى في الرسم البياني الذي يبين تكرار‬
‫توقع‪ .‬هل يمكن أن يزداد عدد الطرز الشكلية‬
‫عدد الجينات المتقابلة الســائدة للصفات المتعددة الجينات على شــكل‬
‫املحتملة أو ينقص عند زيادة أزواج اجلينات؟‬
‫يشبه الجرس؟‬

‫‪‬‬
‫‪AaBbCc‬‬
‫‪AaBbcc‬‬ ‫‪aaBbCC‬‬ ‫‪aaBBCC‬‬
‫‪AAbbCc‬‬
‫‪‬‬

‫‪AabbCc‬‬ ‫‪AAbbCC‬‬
‫‪aaBbCc‬‬ ‫‪AabbCC‬‬ ‫‪AABBcc‬‬
‫‪Aabbcc‬‬ ‫‪AAbbcc‬‬ ‫‪AABbcc‬‬ ‫‪AaBbCC‬‬ ‫‪AaBBCC‬‬
‫‪aaBbcc‬‬ ‫‪aaBBcc‬‬ ‫‪aaBBCc‬‬ ‫‪AaBBCc‬‬ ‫‪AABbCC‬‬
‫‪aabbcc‬‬ ‫‪aabbCc‬‬ ‫‪aabbCC‬‬ ‫‪AaBBcc‬‬ ‫‪AABbCc‬‬ ‫‪AABBCc‬‬ ‫‪AABBCC‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪‬‬
‫‪156‬‬
 ‫ ‪Environmental Influences‬‬ ‫الت�أثيرات البيئية‬
‫أيضا‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬يمكن وراثة قابلية اإلصابة‬
‫للبيئة أثر في الطراز الشكلي ً‬
‫أيضا في‬
‫بمرض القلب‪ .‬ويمكن أن تســهم عوامل بيئية ‪-‬مثل الغذاء والرياضة‪ً -‬‬
‫حدوث المرض واختالف شدته‪ .‬وهناك طرائق أخرى تؤثر فيها البيئة في الطراز‬
‫الشكلي‪ ،‬منها أشعة الشمس والماء ودرجة الحرارة‪ ،‬فكلها عوامل بيئية تؤثر في‬
‫الطراز الشكلي للفرد‪.‬‬
‫�أ�ش��عة ال�شم���س والماء ‪ Sun light and water‬من دون أشعـــة الشــمس‬
‫أزهارا‪ .‬والعديد من النباتات تفقد أوراقها‬
‫ً‬ ‫الكافية ال تنتج معظم النباتات الزهرية‬
‫استجابة لنقص الماء‪.‬‬
‫درج��ة الحرارة ‪ Temperature‬يحدث تغير في الطرز الشكلية للمخلوقات‬
‫الحية عند التغير الحاد في درجات الحرارة‪ً ،‬‬
‫فمثل تتأثر معظم النباتات بالحرارة‬
‫العالية‪ ،‬فتسقط أوراقها‪ ،‬وتذبل أزهارها‪ ،‬ويتحلل الكلوروفيل ثم يختفي‪ ،‬وتفقد‬
‫الجــذور قدرتها علــى النمو‪ .‬ما العوامــل البيئية األخرى التــي تؤثر في الطرز‬
‫الشــكلية للمخلوق الحي؟ تؤثر درجة الحرارة فــي الجينات‪ .‬الحظ فرو القطة‬
‫الســيامية في الشكل ‪ ،5-14‬ذيل القطة وأقدامها وأذناها وأنفها غامقة اللون‪ ،‬أما‬
‫المناطق األخرى من جســم القطة فهي أفتح لونًا من البقية‪ .‬الجين المسؤول عن‬
‫إنتاج لون الصبغة في جســم القطة السيامية يعمل فقط تحت ظروف البرد‪ .‬لهذا‬
‫تكون المناطق األبرد أغمق لونًا؛ والمناطــق األدفأ ‪ -‬حيث يكون إنتاج الصبغة‬
‫متوق ًفا بواسطة درجة الحرارة‪ -‬أفتح لونًا‪.‬‬

‫ ‪Twin Studies‬‬ ‫درا�سات التوائم‬

‫هناك طريقة أخرى لدراسة أنماط الوراثة؛ وذلك بالتركيز على التوائم المتطابقة‪،‬‬
‫التي تساعد العلماء على فصل التأثيرات الجينية عن التأثيرات البيئية‪.‬‬
‫إن التوائــم المتطابقة متماثلــة وراث ًّيا‪ .‬فإذا تم توارث صفة مــا فإن كال التوأمين‬
‫المتطابقيــن يحصل على الصفة نفســها‪ .‬ويســتنتج العلمــاء أن الصفات التي‬
‫تظهــر بكثرة فــي التوائم المتطابقــة تتحكم فيهــا الوراثة جزئ ًّيــا على األقل‪.‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  5 -14‬تؤثر درجة احلرارة يف‬

‫جينات لون الصبغة يف فرو القطط السيامية‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ∎الشكل ‪  5 -15‬عند وجود صفة يف أفراد‬
‫التوائم املتطابقة عىل نحو أكرب من وجودها يف‬
‫‪100%‬‬ ‫التوائم الشــقيقة‪ ،‬فهذا يدل عىل أن الصفة هلا‬
‫‪80%‬‬
‫مكون وراثي واضح‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ويعتقد العلماء ‪-‬باإلضافة إلى ذلك‪ -‬أن الصفات التي تظهر بشكل مختلف في‬ ‫تجربة ا�ستهاللية‬
‫التوائم المتطابقة تتأثر بشــكل قوي بالبيئة؛ فنسبة التوائم الذين تظهر فيهم صفة‬
‫مراجع��ة بناء عىل ما قرأته حول الوراثة يف‬
‫معينة تسمى معدل التوافق‪.‬‬ ‫اإلنسان‪ ،‬كيف جتيب اآلن عن أسئلة التحليل؟‬
‫تفحص الشكل ‪ 5-15‬الذي يمثل بعض الصفات ومعدالت توافقها؛ حيث تبين‬
‫‪C11-15A-869510‬‬
‫كبيرا‪.‬‬
‫تأثيرا وراث ًّيا ً‬
‫الفروق الكبيرة بين التوائم الشقيقة والتوائم المتطابقة ً‬

‫التفكير الناقد‬
‫ ‪. 5‬ق�� ِّوم‪ .‬هــل اإلصابــة بمرض‬
‫أنيميا الخاليا المنجلية إيجابية‬
‫أم ســلبية لشــخص يعيش في‬
‫إفريقيا الوسطى؟‬
‫‪ ‬‬
‫ما احتمــال إنجــاب ابن غير‬
‫مصاب بمــرض عمى األلوان‪،‬‬
‫إذا كان والده مصابًا بالمرض‪،‬‬
‫وكانــت والدتــه غيــر مصابة‬
‫(طبيعيــة) متماثلــة الجينات؟‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬
‫ م ِّيز بين الوراثة‬ ‫ ‪. 1‬‬
‫تــورث من خالل‬
‫المعقــدة وأنمــاط الوراثة في‬
‫الفصل ‪.8‬‬
‫ ‪. 2‬ف�سر‪ .‬ما التفوق الجيني؟ وكيف‬
‫ ‪. 6‬‬ ‫يختلف عن السيادة؟‬
‫ ‪. 3‬حدّ د الطرز الشكلية لألبوين إذا‬
‫كان فصيلة دم األب ‪ ،A‬وفصيلة‬
‫دم األم ‪ ،B‬وكان فصيلة دم أحد‬
‫األبنــاء ‪ ،AB‬وفصيلة دم االبنة‬
‫‪ ،O‬وفصيلة دم االبن اآلخر ‪.B‬‬
‫ ‪. 4‬ح ّلل‪ .‬كيف تســاعد دراســات‬
‫التوائــم على التمييــز بين آثار‬
‫الوراثة وتأثيرات البيئة‪.‬‬
‫التقويم ‪5 22‬‬
‫الخال�صة‬
‫ّ‬ ‫ •بعض الصفات‬
‫أنماط وراثية معقدة‪ ،‬مثل الســيادة‬
‫غير التامة‪ ،‬والســيادة المشــتركة‪،‬‬
‫والجينات المتقابلة المتعددة‪.‬‬
‫ •تحدد كروموسومات ‪ X‬و ‪ Y‬جنس‬
‫الجنين‪ ،‬وبعض الصفات الوراثية‬
‫مرتبطة مع الكروموسوم ‪.X‬‬
‫ •تتطلب الصفات المتعددة الجينات‬
‫أكثر من زوج من الجينات المتقابلة‪.‬‬
‫ •تؤثر كل من الجينــات والبيئة في‬
‫الطراز الشكلي للمخلوق الحي‪.‬‬
‫ •تزيد دراســات أنمــاط الوراثة في‬
‫العائــات والتوائم مــن معرفتنا‬
‫بالوراثة المعقدة في اإلنسان‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫الكرومو�سومات ووراثة الإن�سان‬
‫‪5-3‬‬
‫ ‪Chromosomes and Human Heridity‬‬
‫الأهداف‬
‫œ مت ّيز بني ترتيب ونمط خمطط الكروموسومات‬
‫الطبيعي وخمطط الكروموسومات ذات العدد‬
‫ يمكن دراسة الكروموسومات باستخدام المخطط الكروموسومي‪.‬‬ ‫غري الطبيعي‪.‬‬
‫الرب��ط م��ع الحي��اة إذا فقدت إحــدى قطع األلعاب الضرورية لعمــل لعبة ما فربما‬ ‫ع��رف وت�ص��ف دور القطعــة الطرفيــة‬
‫œ ُت ِّ‬
‫ال‪ ‬تســتطيع اللعب بها؛ ألن القطعــة المفقودة مهمة‪ .‬وكذلك فإن للكروموســوم‬ ‫(التيلومري)‪.‬‬
‫œ تربط بني أثر عدم االنفصال مع متالزمة‬
‫تأثيرا قو ًّيا في المخلوق الحي‪.‬‬
‫المفقود ً‬ ‫داون ومع أعداد الكروموســومات غري‬
‫ ‪Karyotype‬‬ ‫المخطط الكرومو�سومي‬ ‫الطبيعية األخرى‪.‬‬
‫œ تق�� ّوم مزايــا وأخطــار فحــص األجنة‬
‫أيضا‬
‫ال تتضمن دراســة المادة الوراثية دراســة الجينات فقط‪ ،‬بل يــدرس العلماء ً‬ ‫التشخييص‪.‬‬
‫الكروموســومات الكاملة باســتعمال صور للكروموســومات المصبوغة خالل‬
‫الطور االســتوائي؛ حيث تحدد األشــرطة ‪ bands‬المصبوغة األماكن المتشــابهة‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫على الكروموســومات المتماثلة‪ .‬يتكثف كل كروموســوم على نحو كبير ويصبح‬ ‫االنق�سام املت�ساوي‪ :‬عملية حتدث داخل نواة‬
‫مكونًا من كروماتيدين شــقيقين في أثناء الطور االستوائي من االنقسام المتساوي‪،‬‬ ‫اخللية املنقسمة‪ ،‬وتشمل الطور التمهيدي‪،‬‬
‫واالستوائي‪ ،‬واالنفصايل‪ ،‬والنهائي‪.‬‬
‫تترتب فيه الكروموســومات المتشــابهة فــي صورة أزواج قصيــرة فتعطي صورة‬
‫مجهرية تسمى المخطط الكروموسومي ‪ .karyotype‬يحوي اإلنسان ‪ً 23‬‬
‫زوجا من‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫ذكرا أم أنثى‪ ،‬كما في الشكل ‪ .5-16‬الحظ أن الـ ‪22‬‬
‫الكروموسومات ســواء أكان ً‬ ‫املخطط الكروموسومي‬
‫زوجا من الكروموسومات الجسمية متطابقة م ًعا‪ ،‬في حين أن زوج الكروموسومات‬ ‫ً‬ ‫القطع الطرفية (التيلومريات)‬
‫الجنسية ال يتطابق‪.‬‬ ‫عدم انفصال الكروموسومات‬

‫ ∎الشكل ‪ُ   5 -16‬يرتب املخطط الكروموسومي أزواج الكروموسومات املتامثلة من األطول إىل األقرص‪.‬‬
‫ميز‪ .‬أي كروموسومني يرتتبان بشكل منفصل ومغاير ألزواج الكروموسومات األخرى؟‬

‫‪1400‬‬ ‫�صورة مح�سنة بالمجهر المركب‪ :‬التكبير ×‬ ‫‪1400‬‬ ‫�صورة مح�سنة بالمجهر المركب‪ :‬التكبير ×‬
‫‪159‬‬
 ‫ ‪Telomeres‬‬ ‫القطع الطرفية (التيلوميرات)‬ ‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫اكتشف العلماء أن أطراف الكروموســومات لها أغطية واقية تسمى القطع الطرفية‬ ‫عامل الأبحاث ‪ esearch Scientist‬‬
‫‪R‬‬
‫(التيلوميــرات) ‪ .telomeres‬تتكون هذه األغطية مــن ‪ DNA‬مرتبط مع بروتينات‪.‬‬ ‫يمتلك معرفة ويقوم بأبحاث يف جمال‬
‫وهي تحمي تركيب الكروموسوم‪ .‬وقد اكتشف العلماء أنه قد يكون للقطع الطرفية‬ ‫حمدد من العلوم‪ ،‬مثل االختالالت‬
‫دور في الشيخوخة ومرض السرطان‪.‬‬ ‫الوراثية‪.‬‬

‫ ‪Nondisjunction‬‬ ‫عدم انف�صال الكرومو�سومات‬

‫تنفصل الكروموسومات خالل انقسام الخلية إلى كروماتيدات‪ ،‬ويتجه كل كروماتيد‬
‫من الكروماتيدات الشــقيقة نحو أقطاب الخلية‪ .‬وبذلــك تحصل كل خلية جديدة‬
‫على العدد الصحيح من الكروموســومات‪ .‬ويسمى االنقسام الخلوي الذي تفشل‬
‫فيه الكروماتيدات الشــقيقة في االنفصال بعضها عــن بعض بصورة صحيحة عدم‬
‫االنفصــال ‪ .nondisjunction‬إذا لم تنفصل الكروموســومات بعضها عن بعض‬
‫خــال المرحلة األولى أو الثانية من االنقســام المنصف‪ ،‬كما في الشــكل ‪،5-17‬‬
‫فإن األمشــاج الناتجة ال تحصل على العدد الصحيح من الكروموسومات‪ .‬وعندما‬
‫مشــيجا آخر فــإن األفراد الناتجين لــن يحووا العدد‬
‫ً‬ ‫خصب أحد هذه األمشــاج‬ ‫ُي ّ‬
‫الصحيح من الكروموســومات‪ .‬الحظ أن عدم االنفصال يمكن أن ينتج عنه نســخ‬
‫إضافية من كروموسومات معينة أو نسخة واحدة فقط من كروموسوم معين‪ .‬وتسمى‬
‫الخلية التي تحوي مجموعة مكونة من ثالثة كروموســومات من النوع نفسه ثالثي َة‬
‫المجموعة الكروموســومية ‪ .trisomy‬بينما تســمى الخليــة التي تحوي مجموعة‬
‫واحد فقط أحادي َة المجموعة الكروموسومية ‪.monosomy‬‬ ‫ٍ‬ ‫مكونة من كروموسوم‬
‫وقد يحدث عدم االنفصال في أي مخلوق حي تتكون أمشاجه باالنقسام المنصف‪.‬‬
‫وفي اإلنســان يرتبط االختالل في عدد الكروموسومات باختالالت بشرية خطيرة‪،‬‬
‫وغال ًبا ما تكون قاتلة‪.‬‬

‫‪160‬‬
 Nondisjunction ‫عدم االنف�صال‬

‫ تنتج‬.‫  قد تنتج األمشــاج التي حتوي أعدا ًدا غري طبيعية من الكروموســومات بســبب عدم انفصاهلا يف أثناء االنقســام املنصف‬5 -17 ‫ ∎الشــكل‬
.‫ أما الكروموسومات الزرقاء فتنتج عن األب اآلخر‬.‫الكروموسومات الربتقالية يف هذا الرسم عن أحد األبوين‬

∞°üæŸG
u ΩÉ°ù≤f’G øe á«fÉãdG á∏MôŸG ‘ ∫É°üØf’G ΩóY ∞°üæŸG
u ΩÉ°ù≤f’G øe ¤hC’G á∏MôŸG ‘ ∫É°üØf’G ΩóY

∞°üæŸG
u ΩÉ°ù≤f’G øe ¤hC’G á∏MôŸG
∫É°üØf’G ΩóY

ΩÉ°ù≤f’G øe á«fÉãdG á∏MôŸG

∫É°üØfG ΩóY ∞°üæŸG
u

ÜÉ°üNEG
ÜÉ°üNEG

áëb’ áëb’ áëb’ áëb’

á«FÉæK á«©«ÑW á«∏N áYƒªéŸG ájOÉMCG á«∏N áYƒªéŸG á«KÓK á«∏N áYƒªéŸG ájOÉMCG á«∏N
áYƒªéŸG á«eƒ°SƒehôµdG á«eƒ°SƒehôµdG á«eƒ°SƒehôµdG
á«eƒ°SƒehôµdG (2n-1) (2n+1) (2n-1)
(2n) á«FÉæK á«©«ÑW á«∏N áYƒªéŸG á«KÓK á«∏N áYƒªéŸG á«KÓK á«∏N áYƒªéŸG ájOÉMCG á«∏N
á«eƒ°SƒehôµdG áYƒªéŸG á«eƒ°SƒehôµdG á«eƒ°SƒehôµdG á«eƒ°SƒehôµdG
(2n) (2n+1) (2n+1) (2n-1)

161
 ‫ ∎الشكل ‪  5 -18‬يتميز الشخص املصاب‬
‫بمتالزمة داون بوجود أعراض مميزة‪ ،‬ويظهر‬
‫يف الشكل خمطط كروموســومي يبني وجود‬
‫ثالث نسخ من الكروموسوم رقم ‪.21‬‬

‫ويحدث عدم انفصال الكروموســومات في كل من الكروموســومات الجسمية‬

‫والجنسية كاآلتي‪:‬‬
‫ة‬
‫عدم انف�صال الكرومو�سومات الج�سمي‬
‫‪ utosomal chromosomes nondisjunction‬‬
‫‪A‬‬ ‫‬
‫تعد متالزمــة داون ‪ Down syndrome‬أحد أقدم االختالالت الكروموســومية‬
‫المعروفة‪ ،‬وتنتج عادة عن إضافة كروموســوم إلى زوج الكروموســومات رقم‬
‫‪ .21‬لذا تســمى متالزمة داون عادة ثالثي َة المجموعة الكروموسومية ‪ .21‬ادرس‬
‫المخطط الكروموسومي لطفل مصاب بمتالزمة داون‪ ،‬الشكل ‪ ،5-18‬والحظ أن‬
‫لديه ثالث نسخ من الكروموسوم رقم ‪21‬؛ حيث تشمل أعراض اإلصابة بمتالزمة‬
‫قصيرا‪ ،‬واضطرابات‬
‫ً‬ ‫داون خصائص مميزة للوجه‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،5-18‬وقوا ًما‬
‫قلبية‪ ،‬وتخل ًفا عقل ًّيا‪.‬‬
‫تزداد نســبة الــوالدات المصابة بمتالزمــة داون بتقدم عمــر األم‪ .‬وقد أظهرت‬
‫الدراسات أن أخطار اإلصابة بمتالزمة داون تزداد نحو ‪ 6 %‬عند األمهات الالتي‬
‫تزيد أعمارهن على ‪ 45‬سنة‪.‬‬
‫عدم انف�صال الكرومو�سومات الجن�سية‬
‫‪Sex chromosomes nondisjunction‬‬ ‫‬
‫يحدث عدم االنفصال في كل من الكروموســومات الجسمية والجنسية‪ .‬وبعض‬
‫آثار عدم انفصال الكروموسومات الجنسية في اإلنسان موضحة في الجدول ‪.5-4‬‬
‫عدم االنف�صال في الكرومو�سومات الجن�سية‬ ‫الجدول ‪5-4‬‬
‫‪OY‬‬ ‫‪XYY‬‬ ‫‪XXY‬‬ ‫‪XY‬‬ ‫‪XXX‬‬ ‫‪XO‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫الطراز اجليني‬

‫مثال‬

‫يسبب الوفاة‬ ‫ذكر سليم أو‬ ‫ذكر مصاب‬ ‫ذكر طبيعي‬ ‫أنثى طبيعية‬ ‫أنثى مصابة‬ ‫أنثى طبيعية‬
‫طبيعي إىل حد‬ ‫بمتالزمة‬ ‫تقري ًبا‬ ‫بمتالزمة ترينر‬ ‫الطراز ال�شكلي‬
‫كبري‬ ‫كلينفلرت‬

‫‪162‬‬
 ‫الحظ أن الفرد المصاب بمتالزمة تيرنر لديه كروموسوم جنسي واحد فقط‪ .‬وتنتج مثل هذه الحالة‬
‫عن إخصاب مشيج بآخر ال يحوي كروموسوم ‪.X‬‬

‫ ‪Fetal Testing‬‬ ‫الفح�ص الجنيني‬

‫قد يرغب بعض األزواج الذين يشــكّون في أنهم ربما يحملون اختالالت وراثية معينة في إجراء‬
‫أيضا في معرفة الحالة الكروموســومية‬
‫فحــص جنيني‪ .‬كما قد يرغــب األزواج الكبار في العمر ً‬
‫لجنينهم الذي ينمو؛ حيث تتوافر فحوص مختلفة األنواع لمراقبة كل من األم والطفل‪.‬‬

‫فحو�ص جنينية‬ ‫الجدول ‪5-5‬‬

‫الأخطار‬
‫‪ ‬عدم الراحة التي تشعر هبا األم‪.‬‬
‫‪ ‬احتامل ضئيل للعدوى‪.‬‬
‫‪ ‬خطر اإلجهاض‪.‬‬
‫‪ ‬خطر اإلجهاض‪.‬‬
‫‪ ‬خطر العدوى‪.‬‬
‫‪ ‬خطر تعرض اجلنني للتشوهات يف األطراف‪.‬‬
‫‪ ‬خطر النزيف من مكان أخذ العينة‪.‬‬
‫‪ ‬خطر العدوى‪.‬‬
‫‪ ‬ربام يترسب السائل األمنيوين (الرهيل)‪.‬‬
‫‪ ‬خطر موت اجلنني‪.‬‬
‫الفوائد‬ ‫الفح�ص‬
‫‪ ‬تشخيص االختالالت الكروموسومية‪.‬‬
‫�أخذ عينة من ال�سائل الأمنيوين‬
‫‪ ‬تشخيص التشوهات األخرى‪.‬‬
‫(الرهلي)‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص االختالالت الكروموسومية‪.‬‬
‫�أخذ عينات من خمالت‬
‫‪ ‬تشخيص اختالالت وراثية معينة‪.‬‬
‫الكوريون‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص االختالالت الكروموسومية أو الوراثية‪.‬‬
‫‪‬اختبار مشكالت الدم يف اجلنني أو مستويات‬
‫�أخذ عينات من دم اجلنني‪.‬‬
‫األكسجني‪.‬‬
‫‪ ‬إمكانية إعطاء األدوية للجنني قبل الوالدة‪.‬‬

‫‪5 2- -‬‬
‫ا�ستق�ص طرائق عمل علماء الوراثة‬
‫ِ‬
‫كيف يدر���س العلماء وراثة الإن�س��ان؟ إن الطرائق التقليدية املستعملة لدراســة وراثة النبات واحليوانات واملخلوقات احلية الدقيقة ليست‬
‫مناسبة أو مستعملة مع اإلنسان؛ فمخطط الساللة هو أحد األدوات التي تفيد يف دراسة الوراثة يف اإلنسان‪ .‬وسوف ختترب يف هذه التجربة‬
‫طريقة أخرى يستعملها علامء الوراثة‪ ،‬وهي أخذ عينات من اجلامعة البرشية‪.‬‬
‫خطوات العمل‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫العملية‪B F AC G BDH CE I DF J EG K FH L G I.‬‬
‫التجارب ‪M HJN‬‬
‫دليل ‪IKO‬‬
‫‪KM‬يف ‪J LP‬‬
‫ ‪. N1‬امأل‪MO‬بطاقة ‪NL‬السالمة‬
‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪P‬‬
‫صمم جدول بيانات بحسب تعليامت معلمك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬‬ ‫ ‪2‬‬
‫أجر دراسة مسحية عن صفة انحناء اإلهبام يف جمموعتك‪.‬‬‫ ‪ِ . 3‬‬
‫أجر دراسة مسحية ملجموعتك عن صفات أخرى حيددها معلمك‪.‬‬ ‫ ‪ِ . 4‬‬
‫ ‪. 5‬امجع بيانات الصف‪ ،‬وح ّلل الصفة التي درستها يف اجلامعة‪ .‬ثم حدّ د الصفات السائدة والصفات املتنحية‪.‬‬
‫التحليل‬
‫ ‪. 1‬ف�سر البيانات‪ .‬ما الدليل (األعداد) الذي بحثت عنه لتحديد ما إذا كانت الصفة التي درستها سائدة أم متنحية؟‬
‫ ‪. 2‬التفك�ير الناق��د‪ .‬كيف يمكن التحقق من أنك تعرفت الصفات الســائدة والصفات املتنحيــة بصورة صحيحة؟ فرس ملاذا قد ختطئ يف‬
‫تعرف صفة ما؟‬ ‫ّ‬

‫‪163‬‬
‫الـربـط مع ال�صحة يمكن أن يوفــر العديد من الفحــوص الجنينية معلومات‬
‫مهمــة لألبوين وللطبيب‪ .‬يصف الجدول ‪ 5-5‬أخطــار وفوائد بعض الفحوص‬
‫الجنينيــة المتوافرة‪ .‬وعلى األطباء أن يراعوا الكثيــر من العوامل قبل إجراء مثل‬
‫هــذه الفحوص‪ .‬وهناك في العــادة احتمال ضئيل للخطر فــي كل فحص‪ .‬وال‬
‫ينصــح الطبيب بفحوص قد تعرض حياة األم أو الجنين للخطر‪ .‬لذا فعند اعتماد‬
‫أي فحوص جنينية‪ ،‬يحتاج الطبيب إلى معرفة المشــكالت الصحية السابقة لألم‬
‫والجنين كذلك‪ .‬وعند تحديد نــوع الفحص الجنيني المطلوب من قبل الطبيب‬
‫واألهل يجب مراقبة صحة األم وصحة الجنين عن كثب في أثناء عملية الفحص‪.‬‬

‫التقويم ‪5 33‬‬
‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪�. 5‬ص ّمم مخطط كروموسومات ألنثى‬ ‫ لخّ ���ص‪ .‬كيــف‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •مخطط الكروموســومات هو صور‬
‫لديها ‪ ، 2n=8‬وتوجد مجموعة ثالثية‬ ‫يمكن أن يستـــعمل العــلـماء‬ ‫دقيقة للكروموسومات‪.‬‬
‫الكروموسومات في الكروموسوم ‪.3‬‬ ‫مخـطط الكـروموسـومات فـي‬ ‫ •تنتهي أطراف الكروموسومات بغطاء‬
‫ ‪. 6‬ا�س��تنتج‪ .‬ما المزايــا المحتملة‬ ‫دراسـة االختالالت الوراثية؟‬ ‫يسمى القطعة الطرفية (التيلوميرات)‪.‬‬
‫لفحص الجنين؟ وما األخطار؟‬ ‫ ‪. 2‬لخّ �ص دور القطع الطرفية‪.‬‬ ‫ •يؤ ّدي عــدم االنفصال إلى أمشــاج‬
‫ِ‬
‫أجــر‬ ‫ ‪  . 7‬‬ ‫و�ضح‪ .‬ارسم مخط ًطا يوضح آلية‬
‫ ‪ّ . 3‬‬ ‫تحــوي عــد ًدا غيــر طبيعــي من‬
‫بح ًثا حول نتائــج أخرى لعدم‬ ‫حدوث عــدم االنفصال خالل‬ ‫الكروموسومات‪.‬‬
‫االنفصال‪ ،‬عدا ثالثية المجموعة‬ ‫المنصف‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫االنقسام‬ ‫ •تنتـــج متـــازمة داون عن عــدم‬
‫الكروموسومية لكروموسوم رقم‬ ‫ ‪. 4‬ح ّل��ل‪ .‬كيف يمكن لقطع مفقودة‬ ‫االنفصال‪.‬‬
‫‪ .21‬اكتــب فقرة تتعلــق بنتائج‬ ‫من الكروموسوم ‪ X‬أو ‪ Y‬أن تمثل‬ ‫ •تتوافر فحوص تستخدم في تحديد‬
‫بحثك‪.‬‬ ‫مشكلة كبيرة في الذكور أكثر من‬ ‫احـتــمـال اإلصـابة باالخـتالالت‬
‫فقدها من أحد كروموسومات ‪X‬‬ ‫الوراثية والكروموسومية‪.‬‬
‫في اإلناث؟‬

‫‪164‬‬
 ‫مهن‪ :‬ا�ست�شاري الوراثة‬
‫الدعم والفحو�ص الوراثية‬
‫هل ســبق أن تفحصت مخطط ساللة عائلة ما؟ وهل‬
‫تعرف بعض األمراض أو االختالالت التي توجد في‬
‫العائالت؟ يتخصص استشــاري الوراثة في الكشف‬
‫عن هذه المعلومات وتفسيرها وتوضيحها‪.‬‬
‫ا�ست�ش��اري الوراث��ة يوظــف استشــاريو الوراثــة‬
‫معلوماتهم الوراثية في توفيــر المعلومات‪ ،‬وتقديم‬
‫الدعم ألشــخاص لديهــم اختــاالت وراثية‪ .‬فهم‬
‫يف بع�ض الأحيان يكون كل ما نحتاج �إليه هو �أخذ م�سحة ب�سيطة من الفم‬ ‫متخصصون في تقويم الفحوص الوراثية‪ ،‬ويشيرون‬
‫ال�ستخال�ص عينة وراثية لفح�صها‪.‬‬
‫إلى طرائق الوقاية منهــا‪ ،‬والمتابعة والمعالجة لحالة‬
‫ومــن األســباب المحتملة إلجــراء الفحوص‬ ‫وراثية محــددة‪ .‬ويتــم تدريب استشــاريي الوراثة‬
‫الوراثية ما يأتي‪:‬‬ ‫للتعامل مع الحاالت االنفعاليــة (العاطفية) الناتجة‬
‫• تاريخ االختالل الوراثي في العائلة‪.‬‬ ‫عن معرفة الشــخص بنتائج فحوصــه الوراثية‪ .‬فهم‬
‫• اإلصابة بأحد أنواع السرطان‪.‬‬ ‫يخدمــون المريــض ويدعمونه من خالل إرشــاده‬
‫•وجود صعوبــات تع ّلم أو مشــكالت صحية‬ ‫إلى مراكز تقديم الخدمات على مســتوى المجتمع‬
‫سببها وراثي لدى طفل معين‪.‬‬ ‫المحلي والدولة‪.‬‬
‫•زوجــان يخططان إلنجاب طفــل يحتمل أن‬ ‫م��ا ال��ذي تت�ضمن��ه الفحو���ص الوراثي��ة؟ يتــم إجراء‬
‫يتعرض ألخطار بسبب حاالت وراثية‪.‬‬ ‫الفحوص الوراثية لتحديد ما إذا كان هناك تشوهات‬
‫وهناك حال ًّيا مئات الفحوص الوراثية التي يمكن‬ ‫في جين أو كروموســوم محدد‪ .‬وتشتمل الفحوص‬
‫استعمالها‪ .‬وعندما يقرر الطبيب إجراء فحوص‬ ‫عادة على عينات أنســجة أو دم‪ .‬وفي حالة فحوص‬
‫وراثيــة يطلب إلى المريض مراجعة استشــاري‬ ‫الجنين في أثنــاء الحمل تؤخذ عينات من الســائل‬
‫الوراثة الذي تل ّقى تدري ًبا ًّ‬
‫خاصا في تفســير نتائج‬ ‫الرهلي أو األنسجة الموجودة حول الجنين‪.‬‬
‫هذه الفحوص‪ ،‬ويقترح خيــارات ممكنة لتوفير‬
‫الدعم للمريض‪.‬‬ ‫ومن المفيد توفير تفاصيل عــن أفراد العائلة‪ .‬وعادة‬
‫ما يتم الرجوع إلى بيانات األجــداد قبل االلتقاء مع‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫تاريخ‬
‫ُ‬ ‫استشــاري الوراثة‪.‬وفي بعض األحيان‪ُ ،‬يعطي‬
‫هارات الالزمة‬ ‫الطبيــب معلومات كافية لتشــخيص الحالة‬
‫َ‬ ‫العائلة‬
‫�شة استخدم الم‬
‫ـات المحتملة‬ ‫الحوار والمناق‬
‫حــول التطبيقـ‬ ‫الوراثية‪.‬‬
‫صة لمالحظاتك‬ ‫لتنظيــم نقاش‬
‫ثية‪ ،‬واكتب خال‬
‫للفحوص الورا‬ ‫م��ن يطل��ب الفحو���ص الوراثي��ة؟ يوصــي األطباء في‬
‫يسبق النقاش‪.‬‬ ‫بعض األحيان بإجراء فحــوص وراثية‪ ،‬وفي أحيان‬
‫وللحوار الذي‬
‫أخرى قد يطلب الشخص هذه الفحوص‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫ما مالمح وجه الإن�سان؟ ا�ستك�شف وراثة �صفات الوجه يف الإن�سان‪.‬‬

‫الخلفي��ة النظرية‪ :‬يعرف معظم البشر أنهم يرثون‬

‫لون شــعرهم ولون عيونهم مــن أبويهم‪ .‬وهناك‬
‫المزيد من الصفات الوراثية في الوجه والرأس التي‬
‫يرثها اإلنسان‪ .‬وسوف تستكشف في هذه التجربة‬
‫تورث‬
‫عد ًدا من التراكيب المختلفة في الوجه التي ّ‬
‫وتجتمع لتكوين وجه اإلنسان‪.‬‬
‫تكون وجه اإلنسان؟‬
‫�س�ؤال‪ :‬ما التراكيب الوراثية التي ِّ‬

‫المواد والأدوات‬
‫ •قطع نقدية‪ ،‬اثنتان لكل فريق‪:‬‬
‫الشعار = الصفة السائدة‪ ،‬والكتابة = الصفة املتنحية‪.‬‬
‫حلل ثم ا�ستنتج‬ ‫ •جدول حيوي الصفات الوراثية يف وجه اإلنسان‪.‬‬
‫ ‪. 1‬التفكي��ر الناق��د‪ .‬لماذا رمى زميلك الذي يمثل‬
‫األب القطعــة النقدية في البداية لتحديد جنس‬ ‫خطوات العمل‬
‫الفرد الناتج؟‬ ‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 2‬اح�سب‪ .‬ما نسبة الحصول على فرد ذكر أوالً‪ ،‬ثم‬ ‫ ‪. 2‬شارك أحد زمالئك في الصف‪.‬‬
‫على أنثى؟ فسر إجابتك‪.‬‬
‫المكون من طالبين‪ ،‬األبوين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ ‪. 3‬يمثل أعضاء الفريق‬
‫ ‪. 3‬ح��دّ د ال�س��بب والنتيج��ة‪ .‬مــا الطــرز الجينية‬
‫ ‪. 4‬دع الشــخص الذي يمثــل األب يرمي القطعة‬
‫المحتملــة لآلبــاء إذا كان أبناؤهــم يحملون‬
‫النقدية‪ ،‬فإذا ظهر الشــعار كان الفرد أنثى‪ ،‬وإذا‬
‫الصفات اآلتية‪ :‬ذكر شــعره أملس (‪ ،)hh‬أنثى‬
‫سجل جنس‬ ‫ذكرا‪ ،‬ثم ّ‬‫ظهرت الكتابة كان الفرد ً‬
‫شعرها مموج (‪ ،)Hh‬ذكر شعره مجعد (‪.)HH‬‬
‫األفراد‪.‬‬
‫ ‪. 4‬الح��ظ وا�س��تنتج‪ :‬أي الصفــات تنطبق عليها‬
‫السيادة المشتركة؟‬ ‫ ‪. 5‬ار ِم قطعتك النقدية في الوقت نفسه الذي يرمي‬
‫فيه زميلــك قطعته‪ .‬وعليــك أن ترمي القطعة‬
‫ ‪. 5‬ح ّلل وا�ستنتج‪ .‬هل تتوقع أن تحصل فرق أخرى‬
‫من طالب صفك على أفراد تشبه التي حصلت‬ ‫النقدية مرة واحدة لكل صفة‪.‬‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬‫عليها تما ًما؟ ّ‬ ‫ ‪. 6‬استمر في رمي القطع النقدية لكل صفة موجودة‬
‫في الجدول‪ .‬وســجل بعد كل رميــة صفة الفرد‬
‫‪ ‬‬ ‫الناتجة‪ ،‬بوضع إشارة (✔) في المربع المناسب‬
‫بحث تخيل أنك كتبــت ً‬
‫مقال علم ًّيا في جريدة‪.‬‬ ‫في الجدول‪.‬‬
‫وكتب إليك قارئ يطلب وص ًفا لمهنة مستشــار‬ ‫ ‪. 7‬عند االنتهاء من تحديد الصفات‪ ،‬ارسم صفات‬
‫وراثي‪ .‬اعمل بح ًثا حــول ذلك‪ ،‬ثم اكتب ً‬
‫مقال‬ ‫وســمها‪ ،‬وشارك طالب صفك‬
‫ِّ‬ ‫الوجه لألبناء‪،‬‬
‫قصيرا يوضح ذلك‪.‬‬
‫ً‬ ‫البيانات‪.‬‬
‫‪166‬‬
‫ ابحث عن معلومات إضافية حول كيفية ارتباط التنوع في ترتيب تسلســل النيوكليوتيدات‬ ‫‪‬‬
‫مع االختالالت الوراثية‪ .‬استعمل المعلومات التي حصلت عليها من المطويات‪ ،‬واستعن‬
‫بالمعلومات التي تعلمتها في الفصل في وصف الطرائق العلمية التي استعملتها‪.‬‬

‫المفاهيم الرئي�سة‬ ‫المفردات‬

‫‪ 5-1‬الأنماط الأ�سا�سية لوراثة الإن�سان‬
‫ يمكن توضيح وراثة صفة ما لعدة أجيال بمخطط الساللة‪.‬‬ ‫حامل الصفة‬
‫ •يمكن أن تنتج االختالالت الوراثية عن جينات سائدة أو متنحية‪.‬‬
‫خمطط ساللة‬
‫ •التليف الكييس اختالل وراثي يؤثر يف إفراز املخاط والعرق‪.‬‬
‫ •يفتقر األفراد املصابون باملهاق إىل صبغة ميالنني يف اجللد والشعر والعيون‪.‬‬
‫ •مرض هنتنجتون يؤثر يف اجلهاز العصبي‪.‬‬
‫ •يسمى عدم نمو الغرضوف بالقامءة‪.‬‬
‫ •يستعمل خمطط ساللة العائلة يف دراسة أنامط الوراثة يف اإلنسان‪.‬‬

‫‪ 5-2‬الأنماط الوراثية المعقدة‬

‫ ال تنطبق األنامط الوراثيــة التي وصفها مندل عىل وراثة الصفات‬ ‫السيادة غري التامة‬
‫املعقدة‪.‬‬ ‫السيادة املشرتكة‬
‫ •بعض الصفات تورث من خالل أنامط وراثية معقدة‪ ،‬مثل الســيادة غري التامة‪،‬‬ ‫اجلينات املتعددة املتقابلة‬
‫والسيادة املشرتكة‪ ،‬واجلينات املتقابلة املتعددة‪.‬‬
‫التفوق اجليني‬
‫ •حتدد كروموسومات ‪ X‬و ‪ Y‬جنس اجلنني‪ ،‬وبعض الصفات الوراثية مرتبطة مع‬
‫الكروموسوم ‪.X‬‬ ‫الكروموسوم اجلنيس‬
‫ •تتطلب الصفات املتعددة اجلينات أكثر من زوج من اجلينات املتقابلة‪.‬‬ ‫الكروموسوم اجلسمي‬
‫ •تؤثر كل من اجلينات والبيئة يف الطراز الشكيل للمخلوق احلي‪.‬‬ ‫الصفة املرتبطة مع اجلنس‬
‫ •تزيد دراســات أنامط الوراثة يف العائالت والتوائم من معرفتنا بالوراثة املعقدة‬
‫الصفات املتعددة اجلينات‬
‫يف اإلنسان‪.‬‬

‫‪ 5-3‬الكرومو�سومات ووراثة الإن�سان‬

‫ يمكن دراسة الكروموسومات باستخدام املخطط الكروموسومي‪.‬‬ ‫املخطط الكروموسومي‬
‫ •خمطط الكروموسومات هو صور دقيقة للكروموسومات‪.‬‬ ‫القطع الطرفية (التيلومريات)‬
‫ •تنتهي أطراف الكروموسومات بغطاء يسمى القطعة الطرفية‪.‬‬ ‫عدم انفصال الكروموسومات‬
‫ •يؤدي عدم االنفصال إىل أمشاج حتوي عد ًدا غري طبيعي من الكروموسومات‪.‬‬
‫ •تنتج متالزمة داون عن عدم االنفصال‪.‬‬
‫ •هنــاك فحوص تســتخدم يف حتديد احتــال اإلصابة باالختــاالت الوراثية‬
‫والكروموسومية‪.‬‬

‫‪167‬‬
‫أي االختــاالت الوراثيــة اآلتية ال ينطبــق عليه نمط‬
‫الوراثة المبين في مخطط الساللة السابق؟‬
‫ ‪ّ . 5‬‬
‫ ‪5 11‬‬
‫التليف الكيسي‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫المهاق‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫مرض تاي – ساكس‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫استعمل المفردات الواردة في دليل مراجعة الفصل لإلجابة‬
‫مرض هنتنجتون‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫عن السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫ ‪. 1‬ما التعبير الذي يصف الشــخص الــذي يحمل الطراز‬
‫ ‪. 6‬ما عدد كل من الذكــور واإلناث المصابين في مخطط‬
‫متنح؟‬
‫الجيني غير المتماثل الجينات الختالل ٍّ‬
‫الساللة السابق؟‬
‫ ‪. 2‬ما المخطط الذي يمثل نمط الوراثة بين اآلباء واألبناء؟‬
‫‪ 1‬ذكر ‪ ،‬و‪ 2‬أنثى‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪ 2‬ذكر ‪ ،‬و‪ 1‬أنثى‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪ 1‬ذكر‪ ،‬و‪ 1‬أنثى‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫ً‬
‫اختالل وراث ًّيا سائدً ا؟‬ ‫أي االختالالت اآلتية يعد‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫‪ 2‬ذكر‪ ،‬و‪ 2‬أنثى‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪ .c‬مرض تاي – ساكس‪.‬‬ ‫‪ .a‬المهاق‪.‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫‪ .d‬مرض هنتنجتون‪.‬‬ ‫‪ .b‬التليف الكيسي‪.‬‬
‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة على السؤال ‪.7‬‬ ‫أي مما يأتي ال يعد من خصائص الشــخص المصاب‬
‫ ‪ّ . 4‬‬
‫بالتليف الكيسي؟‬
‫اختالل في قنوات أيون الكلور‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫مشكالت هضمية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫فقدان صبغة الجلد‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫التهاب متكرر في الرئتين‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 5‬و‪.6‬‬

‫ ‪. 7‬نهاية مفتوح��ة‪ .‬تخيل أن للحيوانات كلها االختالالت‬

‫الوراثية نفسها التي في اإلنسان‪ .‬فما االختالل الوراثي‬
‫الذي ينطبق على ضفدع األشجار القزم هذا؟ وما نمط‬
‫توارث هذا االختالل الوراثي؟‬

‫‪C11-23A-869510‬‬
‫‪168‬‬
‫أي المصطلحــات تصــف وراثــة فصائــل الدم في‬
‫ ‪ّ .14‬‬
‫اإلنسان؟‬
‫السيادة غير التامة والسيادة المشتركة‪.‬‬
‫السيادة المشتركة والجينات المتقابلة المتعددة‪.‬‬
‫السيادة غير التامة والجينات المتعددة‪.‬‬
‫السيادة المشتركة والتفوق الجيني‪.‬‬
‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.15‬‬
‫ ‪ .15‬تتحكم السيادة غير التامة في لون جذور الفجل‪ .‬حيث‬
‫يبين الشــكل أعاله الطراز الشكلي لكل لون‪ .‬ما نسب‬
‫الطرز الشكلية التي تتوقعها عند تزاوج نباتات فجل غير‬
‫متماثلة الجينات؟‬
‫‪ 2‬أحمر‪ 2 :‬أبيض‪.‬‬
‫‪ 1‬أحمر‪ 1 :‬وردي‪ 1 :‬أبيض‪.‬‬
‫‪ 1‬أحمر‪ 2 :‬وردي‪ 1 :‬أبيض‪.‬‬
‫‪ 3‬أحمر‪ 1 :‬أبيض‪.‬‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪�.16‬إجاب��ة ق�صيرة‪ .‬كيف يفسر التفوق الجيني االختالفات‬
‫في لون الفرو في أحد أنواع الكالب؟‬
‫‪169‬‬
‫ ‪�. 8‬إجاب��ة ق�صيرة‪ .‬توقــع الطرز الجينيــة ألبناء‪ ،‬والدهم‬
‫مصاب بمرض هنتنجتون ووالدتهم سليمة‪.‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫‪.c‬‬ ‫ ‪. 9‬ا�ستخل�ص النتائج‪ .‬ما العالقة بين أيونات الكلور والمخاط‬
‫‪.d‬‬ ‫الكثيف في المرضى المصابين بالتليف الكيسي‪.‬‬
‫ ‪5 22‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫استبدل بما تحته خط المصطلح المناسب من دليل مراجعة‬
‫الفصل‪:‬‬
‫ ‪ .10‬السيادة المشــتركة نمط وراثي ُينتج فيه الطراز الجيني‬
‫طرازا شــكل ًّيا وســط ًّيا بين‬
‫(غيــر المتماثل الجينات) ً‬
‫الطراز الشكلي السائد والمتنحي‪.‬‬
‫ ‪ .11‬تســمى الحالة التــي لها أكثر مــن زوج من الصفات‬
‫الوراثية المحتملة التفوق الجيني‪.‬‬
‫ ‪ .12‬تسمى الجينات المرتبطة مع الكروموسومات الجنسية‬
‫الجينات المتعددة‪.‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪.b‬‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪.c‬‬ ‫ ‪ .13‬ما الذي يحدّ د الجنس في اإلنسان؟‬
‫‪.d‬‬ ‫الكروموسومان ‪ X‬و ‪.Y‬‬ ‫‪.a‬‬
‫الكروموسوم رقم ‪.21‬‬ ‫‪.b‬‬
‫السيادة المشتركة‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫التفوق الجيني‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
 ‫ ‪ .25‬لماذا يحدث عدم االنفصال؟‬ ‫ ‪�.17‬إجابة ق�صيرة‪ .‬فسر هل يمكن أن يكون الطراز الجيني لعمى‬
‫انقسام السيتوبالزم ال يحدث بصورة صحيحة‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫اللونين األحمر واألخضر غير متماثل الجينات في الذكر؟‬
‫عدم اختفاء النويات‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫ ‪�.18‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬مــا أنواع الطرز الشــكلية التي يمكن‬
‫عدم انفصال الكروماتيدات الشقيقة‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫أن يبحث عنها أحدنا إذا كانت الصفة الظاهرية ســببها‬
‫تكثف الكروموسومات بصورة غير صحيحة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫وراثة الجينات المتعددة؟‬
‫استعمل الصورة اآلتية لإلجابة عن السؤال ‪.26‬‬ ‫التفكير الناقد‬
‫ ‪ .19‬ق ّوم‪ .‬لماذا قد يكون إجراء التحليل الوراثي في اإلنسان‬
‫صع ًبا؟‬
‫ ‪ .20‬لخ���ص‪ .‬مــا المقصود مــن المعلومة اآلتيــة‪ :‬للتوائم‬
‫المتطابقة معدّ ل توافق مقداره ‪ ،54%‬وللتوائم الشقيقة‬
‫معدّ ل توافق أقل من ‪ 5%‬لوراثة صفة معينة؟‬

‫ ‪5 33‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫حدّ د المفردة المناسبة من دليل مراجعة الفصل التي تصف‬
‫كلًّ مما يأتي‪:‬‬

‫ ‪ .26‬ما االختالل الذي يظهر في الصورة؟‬ ‫ ‪ .21‬النهايات الطرفية الواقية للكروموسوم‪.‬‬

‫متالزمة تيرنر‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫ ‪ .22‬الخطأ الذي يحدث في أثناء االنقسام الخلوي‪.‬‬

‫متالزمة كلينفلتر‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫الصورة الدقيقة للكروموسومات المصبوغة‪.‬‬ ‫ ‪.23‬‬

‫متالزمة داون‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫ال يظهر المخطط الكروموسومي أي اختالالت‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫ ‪ .24‬يــدل مخطــط كروموســومات إنســان يحــوي ‪47‬‬
‫أي الجمــل اآلتية غيــر صحيحة فيمــا يخص القطع‬
‫ ‪ّ .27‬‬ ‫كروموسوم على‪:‬‬
‫الطرفية؟‬
‫توجد في نهايات الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫مجموعة أحادية الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تتكون من ‪ DNA‬وسكريات‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫مجموعة ثالثية الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تحمي الكروموسومات‪.‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫سيادة مشتركة‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫لها دور في الهرم والشيخوخة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫صفات سائدة‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪170‬‬
 ‫�أ�سئلة بنائية‬
‫تقويم �إ�ضافي‬ ‫استعمل الصورة أدناه لإلجابة عن السؤال ‪.28‬‬

‫ ‪   .34‬اكتب مقالــة حول أحد‬

‫االختــاالت الوراثية التي وردت في الجدول ‪،5-2‬‬
‫يوضح هذا المقال؟‬
‫ثم اعمل مخطط ساللة ّ‬

‫�أ�سئلة الم�ستندات‬
‫استخدم الشــكل اآلتي الذي يوضح أثر البيئة في الطراز‬
‫الشكلي في اإلجابة عن األسئلة ‪.37-35‬‬
‫‪‬‬
‫‪mm‬‬

‫ ‪� .28‬إجابة ق�صيرة‪ .‬صف نوع فحص الجنين الذي نتج عنه‬

‫‪‬‬

‫المخطط الكروموسومي المبين في الشكل أعاله‪.‬‬

‫‪‬‬
‫ ‪� .29‬إجابة ق�صيرة‪ .‬ما أعراض متالزمة داون؟‬
‫‪0 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31‬‬ ‫ ‪ .30‬نهاية مفتوحة‪ .‬معظم الحاالت الناتجة عن المجموعات‬
‫‪ºC‬‬
‫األحادية والثالثية الكروموسومات قاتلة في البشر‪ .‬لماذا؟‬

‫ ‪ .35‬عند أي درجة حــرارة يكون طول الجنــاح أكبر ما‬ ‫التفكير الناقد‬
‫‪C11-24A-869510‬‬ ‫يمكن؟‬ ‫ ‪ .31‬ك�� ّون فر�ضية‪ .‬لماذا تحتاج الكروموسومات إلى القطع‬
‫تأثرا بدرجة الحرارة‪ :‬جناح الذكر أم جناح‬ ‫الطرفية؟‬
‫ ‪ .36‬أيهما أكثر ً‬
‫فسر إجابتك‪.‬‬‫األنثى؟ ّ‬ ‫ف�س��ر‪ .‬لماذا تكون الفتاة المصابة بمتالزمة تيرنر مصابة‬
‫ ‪ّ .32‬‬
‫ ‪ .37‬لخص العالقة بين درجة الحرارة وطول الجناح في‬ ‫أيضا بعمى اللونين األحمــر واألخضر حتى وإن كان‬ ‫ً‬
‫كلتا الذبابتين‪.‬‬ ‫الرؤية لدى والديها طبيعية؟‬
‫و�ض��ح‪ .‬قام فني بعمل مخطط كروموســومي من خاليا‬
‫ ‪ّ .33‬‬
‫مراجعة تراكمية‬ ‫جنيــن ذكر‪ ،‬فاكتشــف وجــود كروموســوم واحد ‪X‬‬
‫ ‪ .38‬قارن بين البناء الضوئــي والتنفس الخلوي‪ ،‬واربط‬ ‫إضافي في هذه الخاليا‪ .‬ما الســبب المحتمل لوجود‬
‫كلًّ منهما بحاجة الجسم إلى الطاقة‪.‬‬ ‫الكروموسوم اإلضافي؟‬

‫‪171‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫المفتوحة‬
‫إجابات من متعدد‬
‫االختيار‬
‫أ�سئلة ال‬
‫��أ�سئلة‬
‫ ‪. 5‬أين توجد أجسام بار ‪Barr‬؟‬
‫الخاليا الجسمية األنثوية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪1‬و‪.2‬‬
‫الخاليا الجنسية األنثوية‪.‬‬ ‫‪.b‬‬ ‫‪I‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الخاليا الجسمية الذكرية‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫الخاليا الجنسية الذكرية‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪II‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫�أ�سئلة الإجابات الق�صيرة‬ ‫‪III‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫ ‪ . 6‬إذا كان جين اإلصابة بمرض نزف الدم متنح ًيا ومرتب ًطا‬
‫ ‪. 1‬تظهر أعراض المرض الذي يبينه مخطط الساللة أعاله‬
‫مع الجنس‪ ،‬فمــا احتمال إنجاب ذكــر مصاب بنزف‬
‫الدم إذا كان األب مصا ًبا بنزف الدم واألم حاملة لجين‬ ‫على الفرد‪:‬‬
‫اإلصابة بالمرض؟‬ ‫‪II2‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪I1 .a‬‬

‫ ‪ . 7‬اكتــب ‪ -‬بالترتيب‪ -‬الخطــوات التي تحدث في أثناء‬ ‫‪III2‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪II1 .b‬‬

‫االنقســام الخلــوي لكي ينتــج مخلوق حــي ثالثي‬ ‫ ‪. 2‬بحســب مخطط الســالة أعاله‪ ،‬أي األشخاص يعد‬
‫المجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫ً‬
‫حامل للمرض وليس له أبناء مصابون بالمرض؟‬
‫ ‪ . 8‬أبــوان مصابان بمرض وراثي غير حاد‪ ،‬ولد لهما طفل‬ ‫‪II3 .c‬‬ ‫‪I1 .a‬‬
‫مصاب بهذا المــرض على ٍ‬
‫نحو خطيــر‪ .‬ما نوع نمط‬ ‫‪III1 .d‬‬ ‫‪II1 .b‬‬

‫الوراثة الذي حدث في حالة هذا المرض؟‬

‫ ‪. 9‬صف تزاوج نباتي بازالء كالهمــا يحمل صفة البذور‬ ‫ ‪ . 3‬ما الطراز الجيني المحتمل لشخص فصيلة دمه ‪A‬؟‬
‫الصفراء والملســاء غيــر متماثل الجينــات للصفتين‬ ‫‪. IAi .c‬‬ ‫‪. IB IB .a‬‬

‫(‪ ،)Yy  Rr‬مســتخد ًما قانون التوزيع الحر‪ ،‬واذكر نسبة‬ ‫‪. IA IB .d‬‬ ‫‪. ii .b‬‬
‫الطرز الشكلية لهذا التزاوج‪ ،‬مستخد ًما مربع بانيت‪.‬‬ ‫ ‪ . 4‬ما الطراز الكروموسومي لشــخص مصاب بمتالزمة‬
‫ ‪.10‬ما الذي قد يســبب تغيــر لون الفرو فــي إناث بعض‬ ‫كلينفلتر؟‬
‫الحيوانات؟ أعط سب ًبا يدعم استنتاجك‪.‬‬ ‫‪.XXY .c‬‬ ‫‪.OY .a‬‬
‫‪.XYY .d‬‬ ‫‪.XO .b‬‬

‫‪172‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫�أ�سئلة مقالية‬

‫في بعض أنواع الدراســات البحثية يشــدد الباحثون على‬ ‫ ‪.11‬افتــرض أن مخلو ًقــا ح ًّيا (عدد الكروموســومات فيه‬
‫وجود توائم مشــاركين فــي البحث‪ ،‬فقــد يطلبون توائم‬ ‫‪ )2n=6‬لديه نســخة واحدة من الكروموســوم رقم ‪.3‬‬
‫متطابقــة أو توائم شــقيقة‪ ،‬اعتمــا ًدا على نوع الدراســة‪.‬‬ ‫ما عدد كروموســومات هذا الشــخص في المخطط‬
‫وللتوائم أهمية كبيرة في الدراسات واألبحاث التي تتعلق‬ ‫فسر إجابتك‪.‬‬
‫الكروموسومي الخاص به؟ ّ‬
‫بالوراثة‪.‬‬ ‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬
‫اســتخدم المعلومات الواردة في الفقرة أعاله لإلجابة عن‬
‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.12‬‬
‫السؤال اآلتي في صورة مقالة‪.‬‬
‫ ‪ .13‬تخيل أنك عالم تقوم ببحث‪ ،‬واكتب خطة دراسة بحثية‬
‫وفســر ما تحاول‬
‫تتطلب وجود توائم مشــاركين فيها‪ّ .‬‬
‫دراسته‪ ،‬وما إذا كنت ترغب في دراسة توائم متطابقة أو‬
‫شقيقة‪ ،‬وما أهمية وجود التوائم في دراستك؟‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬

‫ ‪ .12‬صف نمط الوراثة للمــرض المبين في مخطط العائلة‬

‫‪STP_CH11_03A_869510‬‬
‫أعاله‪.‬‬

‫ي�ساعد هذا الجدول في تحديد الدر�س والق�سم الذي يمكن �أن تبحث فيه عن �إجابة ال�س�ؤال‪.‬‬

‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫‪2-3‬‬ ‫ال�صف‬

‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-3‬‬ ‫‪5-2‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫الف�صل‪/‬الق�سم‬

‫‪13‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�س�ؤال‬

‫‪173‬‬
 ‫الوراثة اجلزيئية‬
‫‪Molecular Genetics‬‬ ‫‬

‫ يعــد ‪ DNA‬المــادة‬
‫الوراثية التي تحوي شفرات البروتينات‪.‬‬
‫‪ 6-1‬المادة الوراثية‪DNA :‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫ تط ّلب اكتشاف‬
‫بوصفه شــفرة وراثية إجراء العديد من‬
‫نيوكليوتيد‬
‫التجارب‪.‬‬
‫‪ 6-2‬ت�ضاعف ‪DNA‬‬
‫ يتضاعف ‪ DNA‬بتكوين‬
‫سلسلة جديدة متممة للسلسلة األصلية‪.‬‬
‫‪ ،DNA 6-3‬و‪ ،RNA‬والبروتين‬
‫‪DNA‬‬ ‫ تُنسخ شفرات‬
‫‪DNA‬‬ ‫في صــورة ‪ ،RNA‬الذي يتحكم بدوره‬
‫في بناء البروتينات‪.‬‬
‫‪ 6-4‬التنظيـــ��م الجينــ��ي‬
‫والطفرة‬
‫ يتــم تنظيــم التعبيــر‬
‫كرومو�سوما ‪ X‬و ‪ Y‬لذكر الإن�سان‬
‫الجيني داخل الخلية‪ ،‬ويمكن للطفرات‬
‫�صورة مح�سنة بالمجهر الإلكتروني‬ ‫أن تؤثر في هذا التعبير‪.‬‬
‫×‪9500‬‬
‫‪9500‬‬ ‫الما�سح‪ :‬مكبر ×‬

‫حقائق في علم الأحياء‬

‫ •يحوي جسم اإلنســان ‪ 100‬تريليون‬
‫خليــة‪ ،‬كل منهــا يحتــوي على ‪46‬‬
‫كروموسوم تُخزن ‪.DNA‬‬
‫ــرد كل ‪ DNA‬الذي تحويه‬ ‫ •إذا تــم َف ْ‬
‫يكون خ ًّطا‬
‫الخلية البشرية فســوف ِّ‬
‫طوله ‪ 1.8 m‬تقري ًبا‪.‬‬

‫‪174‬‬
 ‫ن�شاطات تمهيدية‬

‫جتربة ا�ستهاللية‬
‫مقارنة عمليتي الن�س��خ والرتجمة‪ :‬اســتعمل‬
‫هــذه املطوية للمقارنة بني عمليتي النســخ‬
‫‪‬‬
‫والرتمجة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫من اكت�شف ‪DNA‬؟‬
‫تراكمت المعرفة بالوراثة‪ ،‬وجزيء ‪ ،DNA‬والتقنيات‬
‫الحيوية على مدى قرن ونصف تقري ًبا‪ .‬وسوف تضع‬
‫  اخلطوة ‪ِ 1‬‬
‫‪:‬اثن ورقة أفق ًّيا من منتصفها‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫في هذه التجربة خ ًّطا زمن ًّيا الكتشاف ‪.DNA‬‬

‫خطوات العمل‬
‫مكونة من ‪ 3 – 4‬طالب‬
‫ ‪. 1‬اعمل في مجموعــات ّ‬
‫لتحدد العلماء الذين أسهموا على نحو كبير في‬
‫  اخلطوة ‪ِ :2‬‬
‫اثن الورقة من منتصفها مرة أخرى‪ ،‬كام يف الشكل اآليت‪:‬‬ ‫وتعرف تجاربهم‪.‬‬
‫فهم الوراثة و ‪ّ DNA‬‬
‫ ‪. 2‬اقرأ الفصل في هذا الكتاب‪.‬‬
‫ ‪. 3‬اعمل خ ًّطا زمن ًّيا يبين وقت كل اكتشــاف مهم‬
‫ورد ذكره في نصوص الفصل‪.‬‬
‫‪:‬قص الطبقة العلوية فقط من الورقة عىل طول خطوط‬ ‫  اخلطوة ‪َّ 3‬‬ ‫التحليل‬
‫الثني الثانية ؛ حتى ينتج لسانان‪ ،‬ثم عنوهنام كام يف الشكل اآليت‪:‬‬
‫ ‪. 1‬ق��ارن الخط الزمني الذي عملته مجموعتك مع‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫خطوط الزمن للمجموعات األُخرى‪.‬‬
‫ا�س��تنتج‪ .‬كيف أثرت تجارب العلماء الســابقة‬
‫‬ ‫ ‪. 2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫في العلماء الذين جاؤوا بعدهم؟‬

‫‪ ‬ا�س��تخدم هذه املطوية يف الق�سم ‪ ،6-3‬وارسم عمليتي‬
‫النسخ والرتمجة حتت كل لسان منهام‪ ،‬ثم ارشحهام‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪175‬‬
 ‫المادة الوراثية‪DNA :‬‬
‫‪6-1‬‬
‫‪DNA : The Genetic Material‬‬ ‫‬ ‫الأهداف‬
‫œ تلخ���ص التجارب التي أدت إىل اكتشــاف‬
‫‪ DNA‬بوصفه مادة الوراثة‪.‬‬
‫ تط ّلب اكتشاف ‪ DNA‬بوصفه شفرة وراثية إجراء العديد من التجارب‪.‬‬
‫œ تر�س��م وتعنون الرتكيب األســايس جلزيء‬
‫الرب��ط م��ع الحي��اة هل تحب قراءة روايات الغموض‪ ،‬أو مشــاهدة المحققين على‬ ‫‪.DNA‬‬
‫التلفاز وهــم يحلون ألغاز الجرائــم؟ يبحث المحققون عن أدلة تســاعدهم على‬ ‫œ ت�ص��ف الرتكيب األسايس للكروموسوم يف‬
‫حل اللغز‪ .‬وكذلك فإن علماء الوراثة محققون يبحثون عن أدلة في أســرار الوراثة‬ ‫املخلوقات احلية حقيقية النوى‪.‬‬
‫وألغازها‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫ ‪Discovery of The Genetic Material‬‬ ‫اكت�شاف المادة الوراثية‬ ‫احلم�ض النووي‪ :‬جزيئات حيوية معقدة ختزن‬
‫املعلومات اخللوية يف صورة شفرة‪.‬‬
‫عندما أعيد اكتشــاف نتائج مندل في العام ‪1900‬م‪ ،‬بدأ العلماء البحث عن الجزيء‬
‫عرف العلمــاء أن المعلومات الوراثية محمولة على‬
‫الــذي يدخل في الوراثة‪ .‬وقد َ‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫مكونين من‬
‫الكروموسومات في خاليا المخلوقات الحية الحقيقية النوى‪ ،‬وأن أهم ّ‬ ‫اجلزيء احللزوين املزدوج‬
‫مكونات الكروموسومات هما ‪ DNA‬والبروتين‪ .‬وعلى مدى سنوات طويلة حاول‬ ‫ّ‬ ‫اجلسيم النووي (نيوكليوسوم)‬
‫العلماء تحديد أي هذين الجزيئين الكبيرين– ‪( DNA‬الحمض النووي) أو البروتين–‬
‫هو مصدر المعلومات الوراثية‪.‬‬
‫العال��م جريفيث ‪ Griffith‬في عــام ‪1928‬م أجرى فريدريك جريفيث أول تجربة‬
‫رئيســة أدت إلى اكتشاف ‪ DNA‬بوصفه مادة الوراثة‪ .‬وقد درس جريفيث ُساللتين‬
‫من بكتيريا المكورات السبحية الرئوية ‪ ،Streptococcus pneumonia‬التي تسبب‬
‫التهاب الرئة‪ ،‬فوجد أن إحدى الســاالت يمكنها أن تتحول‪ ،‬أو تتغير‪ ،‬إلى شــكل‬
‫آخر‪ .‬وقد كان إلحدى الســالتين اللتين درســهما غالف من السكريات‪ ،‬في حين‬
‫لم تكن للساللة األخرى ذلك الغالف‪ .‬والساللة المحاطة بغالف من السكر تسبب‬
‫وســماها الساللة الملساء (‪.)S‬أما الســالة غير المحاطة فال تسبب‬
‫ّ‬ ‫التهاب الرئة‪،‬‬
‫وسماها بالخشنة (‪ ،)R‬كما في الشكل ‪ .6-1‬وتبدو حواف مستعمرات‬ ‫التهاب الرئة‪ّ ،‬‬
‫الساللة (‪ )R‬خشنة نتيجة عدم وجود غالف يحيط بها‪.‬‬
‫ ∎الشكل ‪ 6-1‬تســبب الساللة امللساء‬
‫(‪ )S‬مــن البكترييــا ‪S. pneumonia‬‬
‫التهاب الرئة‪ ،‬بينام ال تسبب البكترييا اخلشنة‬
‫(‪ )R‬املــرض‪ .‬يمكن متييز الســاالت من‬
‫مظهر املستعمرات‪.‬‬

‫�ساللة خ�شنة ‪R- pneumoniae -‬‬ ‫�ساللة مل�ساء ‪S- pneumonia -‬‬

‫‪176‬‬
 ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪S‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪R‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪S‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫ ∎الشــكل ‪  6-2‬توضح جتربة جريفيث‬

‫حتول البكترييا اخلشنة إىل بكترييا ملساء‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تتبع تجربة جريفيث في الشــكل ‪ ،6-2‬تالحظ أن خاليا الساللة (‪ )S‬الحية قتلت‬
‫ً‬
‫ف�س��ر‪ .‬ملاذا استنتج جريفيث أن هناك حتوال من‬ ‫ّ‬ ‫الفأر‪ ،‬في حين لم تقتل خاليــا (‪ )R‬الحية الفأر‪ ،‬ولم تقتل خاليا (‪ )S‬الميتة الفأر‬
‫البكترييا احلية (‪ )R‬إىل البكترييا احلية (‪)S‬؟‬ ‫حضر جريفيث خلي ًطا من خاليا (‪ )R‬الحية وخاليا (‪)S‬‬ ‫أيضا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فعندما َّ‬
‫ً‬
‫الميتة وحقن الفأر بهذا الخليط مات الفأر‪ .‬عزل جريفيث خاليا بكتيريا حية من‬
‫الفأر الميت‪ .‬وعندما ُزرعت هذه البكتيريا وجد أن لديها الصفة الملساء‪ .‬ويشير‬
‫هذا إلى أن العامل المســبب للمرض انتقل من البكتيريا الميتة (‪ )S‬إلى البكتيريا‬
‫تحوالً حدث من البكتيريا الحية (‪ )R‬إلى‬ ‫الحية (‪ ،)R‬فاســتنتج جريفيث أن هناك ّ‬
‫البكتيريا الحية (‪ .)S‬وكانت هذه بداية البحوث في عوامل التحول‪.‬‬
‫حول‬‫تعرف أفـــري وزمالؤه الجــزيء الذي ّ‬ ‫�أف��ري ‪ Avery‬فــي عام ‪ 1944‬م ّ‬
‫البكتيريا من الســالة ‪ R‬إلى الســالة ‪S‬؛ فقد عزل أفري جزيئات كبيرة مختلفة‬
‫المفردات‬ ‫مثل ‪ DNA‬وبروتين ودهون من خاليا البكتيريا (‪ )S‬الميتة‪ ،‬وقام بتعريض الخاليا‬
‫وتحولت الخاليا (‪)R‬‬
‫ّ‬ ‫البكتيرية الحية (‪ )R‬للجزيئات الكبيرة على ٍ‬
‫نحو منفصل‪.‬‬
‫المفردات الأكاديمية‬
‫التح ّول ‪Transform‬‬ ‫إلى خاليا (‪ )S‬عند تعريضها لجزيئات ‪ ،DNA‬فاستنتج أفري أنه عند قتل الخاليا‬
‫تغي يف النوع‪.‬‬
‫التسبب يف ّ‬ ‫(‪ )S‬في تجربة جريفيث تحررت جزيئات ‪ ،DNA‬فاستقبلت بعض خاليا البكتيريا‬
‫استعمل أفري ‪ DNA‬لتحويل البكترييا‪.‬‬ ‫مما أ ّدى إلــى تغيير خاليا البكتيريا (‪ )R‬إلى خاليا من‬
‫(‪ )R‬جزيئات ‪ DNA‬هذه‪ّ ،‬‬
‫النوع (‪.)S‬‬
‫فسر كيف استطاع أفري اكتشاف العامل المحول؟‬
‫ماذا قر�أت؟ ّ‬

‫‪177‬‬
‫س ‪ Hershey and Chase‬في عام ‪1952‬م‪،‬‬ ‫هير�ش��ي وت�شي��� ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫نشــر العالمان ألفرد هيرشي ومارثا تشيس نتائج تجاربهما التي‬ ‫‪ ‬‬
‫‪35 S‬‬ ‫‪DNA32P‬‬
‫وفرت الدليــل الدامغ على أن ‪ DNA‬هو عامــل التحول‪ .‬وقد‬ ‫‪35S‬‬ ‫‪32PDNA‬‬
‫تضمنــت تجاربهم الفيروس اآلكل للبكتيريــا (البكتيروفاج)‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وهو نــوع من الفيروســات يهاجم البكتيريــا‪ .‬وهناك عامالن‬ ‫‪E. coli‬‬

‫جعال تجربة هيرشــي وتشــيس مالئمة إلثبــات أن ‪ DNA‬هو‬

‫‪ ‬‬
‫‪E. coli‬‬
‫المادة الوراثية‪ .‬أولهما أن الفيروس اآلكل للبكتيريا المستعمل‬ ‫‪‬‬

‫فــي التجربة كان مكونًا من ‪ DNA‬وبروتيــن فقط‪ .‬وثانيهما أن‬

‫الفيروسات ال‪ ‬تستطيع أن تتضاعف بنفسها‪ .‬لذا يجب أن ت ِ‬
‫َحقن‬ ‫‪‬‬

‫الفيروســات مادتها الوراثية داخل خاليا حية لكي تتمكن من‬ ‫‪‬‬

‫مكوني الفيروس (‪DNA‬‬ ‫التكاثر‪ .‬وقد م َّيز هيرشــي وتشــيس ِّ‬

‫والبروتين)؛ ليحدّ دا أي هذين المكونين ُيحقن داخل البكتيريا‪،‬‬
‫لمعرفة أي هذين المكونين هو المادة الوراثية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫العالم��ات الم�ش��عة ‪ Radioactive labeling‬اســتعمل هيرشي‬ ‫‪‬‬

‫وتشيس تقنية تُسمى العالمات باإلشعاع لتتبع ‪ DNA‬والبروتين‬

‫عندمــا تهاجم الفيروســات اآلكلة للبكتيريا خاليــا البكتيريا‬
‫وتتكاثر داخلها‪ ،‬الحظ الشكل ‪ .6-3‬وقد حقن هذان العالمان‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫مجموعة من الفيروســات بالفوسفور المشع(‪ .)32P‬ولما كانت‬ ‫‪‬‬

‫البروتينات ال تحتوي على فوســفور‪ ،‬لذا سيكون ‪ DNA‬فقط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫وليس البروتين هو الجزيء المشــع‪ .‬وقــد قام هذان العالمان‬ ‫‪35‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪P‬‬
‫‪‬‬
‫أيضــا بحقن مجموعة أخرى من الفيروســات اآلكلة للبكتيريا‬ ‫ً‬
‫ولما كانــت البروتينات تحتوي على‬ ‫بالكبريت المشــع (‪ّ .)35S‬‬
‫الكبريت وال‪ ‬تحتــوي عليه جزيئات ‪ DNA‬فإن البروتينات هي‬ ‫ ∎الشكل ‪ 6-3‬اســتعمل هرييش وتشيس‬
‫التي ستشــع وليس ‪ .DNA‬جعل هيرشــي وتشيس مجموعتي‬ ‫تقنية العالمات املشــعة يف توضيح أن ‪DNA‬‬
‫الفيروســات تهاجمان البكتيريا‪ .‬وعندما تهاجم الفيروســات‬ ‫هو املادة الوراثية يف الفريوسات‪.‬‬

‫البكتيريا تلتصق بســطحها الخارجي وتحقــن مادتها الوراثية‬

‫المصابة عن الفيروسات‪.‬‬ ‫داخلها‪ .‬ثم عزلت البكتيريا ُ‬

‫ملخ�ص نتائج هير�شي وت�شي�س‬ ‫الجدول ‪6-1‬‬

‫المجموعة ‪( 2‬فيرو�سات مميزة بـ ‪)35S‬‬ ‫المجموعة ‪( 1‬فيرو�سات مميزة بـ ‪)32P‬‬

‫�سائل يحتوي على فيرو�سات‬ ‫بكتيريا ُم�صابة‬ ‫�سائل يحتوي على فيرو�سات‬ ‫بكتيريا م�صابة‬

‫‪ ‬توجد بروتينات مميزة‪.‬‬ ‫‪‬ال توجــد بروتينات فــروس مميزة‬
‫‪ ‬مل تتضاعف الفريوسات‪.‬‬ ‫بـ‪.)35S( ‬‬
‫‪ ‬تضاعف الفريوس‪.‬‬
‫‪‬مل تكن الفريوسات اجلديدة مميزة‪.‬‬
‫‪ ‬ال يوجد ‪ DNA‬مميز‪.‬‬ ‫‪ DNA ‬فريوس مميز بـ (‪ )32p‬داخل‬
‫‪ ‬مل تتضاعف الفريوسات‪.‬‬ ‫خاليا البكترييا‪.‬‬
‫‪ ‬تضاعَف الفريوس‪.‬‬
‫‪‬الفريوســات اجلديدة حتــوي ‪. p‬‬
‫‪32‬‬

‫‪178‬‬
 ‫تتب��ع ‪ DNA Tracking DNA‬تفحص هيرشي وتشيس المجموعة ‪ 1‬التي ُحقنت‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫بـ ‪ ،32P‬ووجــدا أن ‪ DNA‬الفيروس المميز بالمادة المشــعة ُحقن داخل الخلية‬
‫ما الـ ‪DNA‬؟‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬ ‫البكتيرية‪ .‬وبعد فترة من الزمن وجدا أن الفيروسات التي تكاثرت داخل البكتيريا‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫أيضا إلــى أن ‪ DNA‬هو الذي‬
‫المصابــة وخرجت منها تحوي‪ ، 32P‬وهذا يشــير ً‬
‫‪‬‬
‫يحمل المعلومات الوراثية‪.‬‬
‫وعندما فحصا المجموعة ‪ 2‬المميزة بـ ‪ 35S‬المشــع وجدا أن البروتينات المميزة‬
‫بالمادة المشعة بقيت خارج الخاليا البكتيرية؛ ألنه لم يوجد أي ‪ 35S‬في الداخل‪.‬‬
‫حيث تضاعفت الفيروســات داخل خاليــا البكتيريا‪ ،‬مما يشــير إلى أن المادة‬
‫الوراثية الفيروســية دخلت البكتيريا‪ .‬يلخص الجدول ‪ 6-1‬النتائج التي توصل‬
‫إليها هيرشي وتشيس من تجربتهما‪.‬‬
‫بنــا ًء علــى نتائجهما اســتنتجا أن ‪ DNA‬الفيــروس ُحقن داخــل الخلية ووفر‬
‫المعلومات الوراثية المطلوبة لبناء فيروســات جديدة‪ .‬وقد أعطت هذه التجربة‬
‫دلي ً‬
‫ال قو ًّيا على أن ‪ DNA‬وليس البروتين‪ ،‬هو المادة الوراثية التي يمكن أن تنتقل‬
‫من جيل إلى جيل في الفيروسات‪.‬‬
‫مهما؟‬
‫فسر لماذا كان ُيعدّ إنتاج الفيروسات الجديدة داخل البكتيريا ًّ‬
‫ ماذا قر�أت؟ ّ‬
‫ ‪DNA Structure‬‬ ‫تركيب د‪.‬ن‪�.‬أ‬
‫بعد تجربة هيرشــي وتشيس أصبح العلماء أكثر ثقة أن ‪ DNA‬هو المادة الوراثية‪.‬‬
‫تعرف المادة الوراثية‪.‬‬
‫وقد أدت األدلة إلى ّ‬
‫النيوكليوتي��دات ‪ Nucleotides‬في عام ‪1920‬م حدد عالم الكيمياء الحيوية‬
‫ ∎الشــكل ‪  6-4‬تتكون النيوكليوتيدات‬ ‫ُكــون ‪ .DNA‬فالنيوكليوتيدات‬
‫ليفين التركيب األساســي للنيوكليوتيدات التي ت ّ‬
‫من فوســفات‪ ،‬وســكر وقاعدة نيرتوجينية‪.‬‬ ‫وحــدات بنائيــة لألحمــاض النووية‪ ،‬وتتكون من ســكر خماســي الكربون‪،‬‬
‫هناك مخسة أنواع خمتلفة من القواعد املوجودة‬ ‫ومجموعة فوسفات وقاعدة نيتروجينية‪ ،‬الحظ الشكل ‪ .6-4‬الحمضان النوويان‬
‫يف الوحدات األساسية للنيوكليوتيدات التي‬
‫الموجودان في الخاليا الحية هما‪ DNA :‬و ‪ .RNA‬وتحتوي النيوكليوتيدات في‬
‫تشكل ‪ DNA‬و ‪.RNA‬‬
‫‪ DNA‬على سكر رايبوز منقوص األكسجين‪ ،‬ومجموعة فوسفات وإحدى أربع‬
‫حدد‪ .‬ما الفرق الرتكيبي بني قواعد برييميدين‬
‫وقواعد بيورين؟‬ ‫قواعد نيتروجينية هي‪ :‬األدينين والجوانين والسايتوسين والثايمين‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪NH2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪NH2‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫‪C‬‬ ‫‪— C‬‬ ‫‪—N‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪— C‬‬

‫‪O-‬‬ ‫‪—N‬‬ ‫‪— CH3‬‬
‫‪O‬‬ ‫—‪N‬‬
‫—‬ ‫—‪N‬‬
‫—‬
‫—‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫—‬
‫‪CH‬‬ ‫‪HN‬‬ ‫‪C‬‬
‫—‬

‫‪C‬‬ ‫‪HN‬‬ ‫‪C‬‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫‪P‬‬ ‫‪CH‬‬ ‫‪CH‬‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫—‪H‬‬ ‫‪N‬‬
‫—‬

‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫—‬

‫‪O-‬‬ ‫—‪HC‬‬ ‫‪— C— N‬‬ ‫‪H2N‬‬ ‫—‪C‬‬

‫‪— — — CH‬‬ ‫‪— — — CH‬‬
‫—‬
‫‪O‬‬ ‫—‬ ‫—‬ ‫‪— C— N‬‬
‫—‬
‫—‬

‫—‬ ‫‪NH2‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪H‬‬ ‫—‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫—‪O‬‬ ‫‪N‬‬
‫—‬

‫—‬

‫‪CH2‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬

‫‪O‬‬
‫‪T‬‬
‫—‬

‫‪N‬‬
‫—‬

‫‪A‬‬ ‫‪(A)‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪(C)‬‬

‫—‬
‫‪N‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‪N‬‬ ‫‪DNA‬‬
‫—‬

‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪OH‬‬ ‫‪H‬‬
‫—‬
‫—‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪—C‬‬ ‫—‬

‫‪HN‬‬ ‫‪CH‬‬
‫—‬

‫—‬
‫—‬

‫‪C— — CH‬‬
‫—‪O‬‬
‫—‬ ‫‪N‬‬
‫‪H‬‬
‫‪U‬‬
‫‪RNA‬‬

‫‪179‬‬
‫وتحتوي نيوكليوتيدات ‪ RNA‬على سكر رايبوز‪ ،‬ومجموعة فوسفات‪ ،‬وإحدى‬ ‫بيانات ت�شارجاف‬
‫أربع قواعد نيتروجينية هي‪ :‬األدينين والجوانين والسايتوســين واليوراســيل‪.‬‬ ‫تركيب القواعد (الن�سبة المولية)‬
‫تجــد أن الجوانين (‪ )G‬واألدينين (‪ )A‬قواعد نيتروجينية ثنائية الحلقات‪ .‬وهذا‬
‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المخلوق الحي‬
‫النوع من القواعد يســمى قواعد البيورين‪ .‬أما السايتوســين (‪ )C‬واليوراسيل‬
‫‪25.2‬‬ ‫‪24.9‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫‪26.0‬‬ ‫‪E. coli‬‬
‫(‪ )U‬والثايمين (‪ )T‬فهي قواعد نيتروجينية ذات حلقة واحدة‪ ،‬وتســمى قواعد‬
‫‪17.1‬‬ ‫‪18.7‬‬ ‫‪32.9‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫خمرية‬
‫بيريميدين‪.‬‬
‫‪22.6‬‬ ‫‪22.2‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫�سمك الرجنة‬
‫ت�ش��ارجاف  ‪  Chargaff‬ح ّلل إروين تشارجاف (عام ‪1940‬م) كمية األدينين‬
‫‪21.5‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫‪28.6‬‬ ‫اجلرذ‬
‫والجوانين والثايمين والسايتوســين في ‪ DNA‬ألنواع مختلفة من المخلوقات‬
‫‪19.8‬‬ ‫‪19.9‬‬ ‫‪29.4‬‬ ‫‪30.9‬‬ ‫الإن�سان‬
‫الحية‪ ،‬ونُشــر جزء من بيانات تشــارجاف عام ‪1950‬م‪ ،‬كما في الشكل ‪.6-5‬‬
‫وجد تشــارجاف أن كمية الجوانين تساوي كمية السايتوسين تقري ًبا‪ ،‬وأن كمية‬ ‫ ∎الشــكل ‪  6-5‬بينت نتائج تشارجاف‬
‫وس ّمي هذا االكتشاف‬ ‫األدينين تســاوي كمية الثايمين تقري ًبا في النوع الواحد‪ُ .‬‬ ‫أنه عــى الرغم من اختالف نســب القواعد‬
‫قاعدة تشارجاف‪ C = G :‬و ‪.A=T‬‬ ‫النيرتوجينية من نوع إىل آخر ‪ ،‬إال أن ‪G = C‬‬
‫و‪ A = T‬يف النوع الواحد‪.‬‬
‫ويلكنز ‪  Wilkins‬اســتخدم ويلكنز تقنية تُسمى تشتت األشعة السينية‪ ،‬وهي‬
‫تقنية تتضمن تصويب األشــعة الســينية على جزيء ‪ .DNA‬وفي عام ‪1951‬م‪،‬‬
‫انضمت فرانكلين إلــى الفريق‪ .‬وهناك التقطت الصورة رقم ‪ 51‬المشــهورة‬
‫اآلن‪ ،‬وجمعت بيانات استخدمها بعد ذلك واطسون وكريك‪ .‬وقد أشارت هذه‬
‫الصورة في الشكل ‪ ،6-6‬إلى أن ‪ DNA‬هو جزيء حلزوني مزدوج ‪double‬‬
‫مكون من سلســلتين من النيوكليوتيدات‬ ‫‪ ،helix‬أو على شــكل ســ ّلم ٍ‬
‫ملتو‪ّ ،‬‬
‫ملتفتيــن إحداهما حول األخــرى‪ .‬وقد حدّ د واطســون وكريــك التركيب‬
‫الحلزوني المزدوج لجزيء ‪ DNA‬الح ًقا‪ ،‬حيث اســتخدما بيانات فرانكلين‬
‫وبيانات رياضية ُأخرى‪ .‬وجزيء ‪ DNA‬هــو المادة الوراثية لكل المخلوقات‬
‫ومكون من سلسلتين من النيوكليوتيدات‪ ،‬كل منهما متمم لآلخر‪ .‬وهي‬
‫ّ‬ ‫الحية‪،‬‬
‫ليكونا الشــكل الحلزوني المزدوج‪،‬‬
‫أشــرطة ملتفة بعضها حول بعــض بدقة ّ‬
‫فتبارك الله أحسن الخالقين‪.‬‬
‫واط�س��ون وكريك ‪  Watson and Crick‬شــاهد واطسون وكريك صورة‬
‫فرانكلين لتشــتت األشعة الســينية‪ .‬وقد قاس واطســون وكريك م ًعا عرض‬
‫الجــزيء الحلزوني والمســافات بين القواعد مســتخدمين بيانات فرانكلين‬
‫وبيانات تشــارجاف‪ ،‬وقاما ببناء نموذج لجزيء ‪ DNA‬المــزدوج يتوافق مع‬
‫أبحاث اآلخرين‪ .‬ويبين الشــكل ‪ 6-7‬النموذج الذي بنياه في عام ‪1953‬م‪ .‬وقد‬
‫اشتمل نموذجهم المقترح على بعض الخصائص المهمة اآلتية‪:‬‬
‫‪.1‬سلســلتين خارجيتين تتكونان من ســكر الرايبوز المنقوص األكســجين‬ ‫ ∎الشكل ‪  6-6‬صورة ‪ 51‬اخلاصة بروزالند‬
‫فرانكلني وبيانات تشتت أشعة ‪ X‬ساعدتا واطسون‬
‫وفوسفات بشكل متبادل‪.‬‬
‫وكريك عىل حل لغز تركيب جزيء ‪.DNA‬‬
‫‪ .2‬يرتبط السايتوسين والجوانين م ًعا بثالث روابط هيدروجينية‪.‬‬ ‫عندما ُح ّلل وقيس بدقة أظهر النمط خصائص‬
‫‪ .3‬يرتبط الثايمين واألدينين م ًعا برابطتين هيدروجينيتين‪.‬‬ ‫تركيب حلزوين‪.‬‬

‫‪180‬‬
‫ ∎الشكل ‪  6-7‬حل واطســون وكريك‬
‫لغــز تركيــب ‪ ،DNA‬باســتخدام بيانات‬
‫تشارجاف وبيانات فرانكلني‪.‬‬

‫تركيب ‪  DNA structure DNA‬يحاكي جزيء ‪ DNA‬على األغلب الســ ّلم‬

‫السكر المنقوص األكسجين‬
‫َ‬ ‫الملتوي؛ حيث يمثل حاجز الحماية (الدرابزين) للسلم‪،‬‬
‫والفوسفات بشكل متبادل‪ .‬وتشكل أزواج القواعد النيتروجينية (السايتوسين ‪-‬‬
‫الجوانين أو الثايمين ‪ -‬األدينين) درجات هذا الس ّلم‪ .‬وترتبط البيريميدينات ً‬
‫دائما‬
‫بالبيورينات‪ ،‬فتحافظ بذلك على البعد الثابت لحاجزي الحماية ‪ -‬سلسلتي ‪-DNA‬‬
‫أيضا نتائج تشارجاف‪ ،‬الذي اقترح‬ ‫في السلم‪ .‬هذا الترابط المقترح للقواعد يفسر ً‬
‫تجربة ا�ستهاللية‬ ‫أن كمية البيريميدينات تســاوي كمية البيورينات في عينة جزيء ‪ .DNA‬لذا فإن‬
‫مراجع��ة اعتام ًدا عىل ما قرأتــه حول تاريخ‬ ‫‪ ، C + T = G + A‬أو أن قواعد البيريميدينات تساوي قواعد البيورينات‪ .‬تستخدم‬
‫جتارب جزيء ‪ ،DNA‬كيــف يمكنك اآلن‬
‫أزواج القواعد المتممة لوصف االرتباط الدقيق بين قواعد البيورينات والبيريميدينات‬
‫اإلجابة عن أسئلة التحليل؟‬
‫بين سلسلتي األحماض النووية‪ .‬وهي خاصية تضاعف جزيء ‪ DNA‬التي يمكن‬
‫من خاللها للسلسلة األصلية أن تحدد ترتيب القواعد في السلسلة الجديدة‪.‬‬
‫مهما للوصول إلى‬ ‫ ماذا قر�أت؟ ف�س��ر لماذا كانت بيانات تشــارجاف دلي ً‬
‫ال ًّ‬
‫بناء ‪DNA‬؟‬

‫‪6--‬‬
‫عمل نموذج ‪DNA‬‬
‫نموذجا يزيد من فهم تركيب جزيء ‪.DNA‬‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫ما تركيب جزيء ‪DNA‬؟ ّ‬
‫خطوات العمل‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪AE‬‬ ‫العملية‪B F AC G BDH CE I DF J EG K FH L G IM .‬‬ ‫التجارب ‪HJN‬‬
‫يف‪ K‬دليل‪IKO J LP‬‬
‫السالمة ‪M‬‬
‫بطاقة ‪L‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N.P1 O‬امأل ‪O‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫نموذجا لقطعة صغرية من ‪ DNA‬باستعامل املواد التي يوفرها لك ُمعلمك‪.‬‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫ ‪ّ . 2‬‬
‫ ‪. 3‬حدد أجزاء النموذج التي تتطابق مع األجزاء املختلفة من جزيء ‪.DNA‬‬

‫التحليل‬
‫ ‪�. 1‬صف تركيب جزيء ‪ DNA‬اخلاص بك‪.‬‬
‫ ‪. 2‬حدّ د خصائص ‪ DNA‬التي ركزت عليها عند بناء نموذجك‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ا�ستنتج‪ .‬كيف خيتلف نموذجك عن نامذج زمالئك يف الصف؟ وكيف يرتبط هذا االختالف مع اختالفات جزيء ‪ DNA‬بني املخلوقات احلية؟‬

‫‪181‬‬
 ‫‘‪5‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪H2‬‬ ‫‘‪3‬‬
‫‘‪4‘ 3‬‬
‫‪PO4‬‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‘‪2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‘‪1‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‘‪1‬‬
‫‘‪2‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬ ‫‪PO4‬‬
‫‪H‬‬ ‫‘‪3‘ 4‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬ ‫‪CH2‬‬
‫‘‪3‬‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‘‪5‬‬

‫االتج��اه  ‪  Orientation‬من الصفات الفريدة لجزيء ‪ DNA‬اتجاه أو ترتيب‬ ‫ ∎الشــكل ‪  6-8‬ترتتب سلسلتا ‪DNA‬‬
‫السلسلتين؛ حيث يمكن ترقيم الكربون في المركبات العضوية (وهي هنا السكر)‪.‬‬ ‫ويكونان جزيء‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫متواز ومتعاكــس‬ ‫عىل ٍ‬
‫نحو‬
‫اتجاه ذرات الكربون المرقمة في جزيئات السكر في كل‬ ‫‪C12-06A-869510‬‬
‫ويوضح الشــكل ‪6-8‬‬ ‫‪ DNA‬احللزوين‪ .‬‬
‫ف�س��ر ملــاذا ســميت هنايتا سلســلتي جزيء‬
‫سلسلة من سالسل ‪ .DNA‬فتكون بداية االرتباط في السلسلة العلوية عند الكربون‬ ‫ّ‬
‫‪ DNA‬بـ '‪ 3‬و '‪ 5‬؟‬
‫رقم ‪ 5‬في ســكر الرايبوز فتسمى '‪ُ ( 5‬يقرأ "خمسة شرطة") وينتهي االرتباط عند‬
‫الكربون رقم ‪ 3‬في ســكر الرايبوز عند نهاية السلســلة‪ ،‬فتســمى '‪ُ ( 3‬يقرأ "ثالثة‬
‫شــرطة")‪ .‬ويقال إن السلسلة تترتب من '‪ 5‬إلى '‪ .3‬بينما تترتب السلسلة األخرى‬
‫الموازية في االتجاه المعاكس من '‪ 3‬إلى '‪.5‬‬
‫ترتيب السلسلتين هذا ُيســمى التوازي المتعاكس‪ ،‬الحظ الشكل ‪ .6-8‬وهناك‬
‫قلم ْي‬
‫طريقة أخرى توضح الترتيب المتوازي المتعاكس لسلســلتي ‪ DNA‬بأخذ َ‬
‫رصاص ووضعهما بحيث يكون رأس أحدهما بجوار ممحاة القلم اآلخر‪.‬‬

‫ ‪Chromosome Structure‬‬ ‫التركيب البنائي للكرومو�سوم‬

‫يوجد جزيء ‪ DNA‬في المخلوقات الحية البدائية النوى في السيتوبالزم‪ ،‬ويتكون‬
‫بشــكل أساســي من حلقة من ‪ DNA‬ويرتبط مع البروتينات‪ ،‬فــي حين يترتب‬
‫‪ DNA‬في المخلوقات الحية الحقيقية النوى في صورة كروموســومات منفردة‪.‬‬
‫يتكون الكروموســوم في اإلنسان من ‪ 51‬مليونًا إلى ‪ 245‬مليون زوج من القواعد‬
‫مكونة من ‪ 140‬مليون نيوكليوتيد في‬
‫النيتروجينية‪ .‬وإذا تم بســط سلســلة ‪ّ DNA‬‬
‫خط مســتقيم فإن طوله ســيبلغ ‪ 5 cm‬تقري ًبا‪ .‬فكيف يمكن لكمية ‪ DNA‬هذه أن‬
‫تترتب داخل خلية مجهرية؟‬

‫‪182‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  6-9‬يلتف جــزيء ‪DNA‬‬
‫حــول اهلســتونات ليكون جســيامت نووية‬
‫لكي يترتب جزيء ‪ DNA‬داخل نواة خلية حقيقية النواة فإنه يلتف حول مجموعة‬
‫لتكون‬
‫(نيوكليوســومات)‪ ،‬تلتف بدورهــا ّ‬
‫ألياف ًا كروماتينيــة‪ .‬وتلتف ألياف الكروماتني‬ ‫من البروتينات تشبه الخرز تسمى الهستونات‪ ،‬كما في الشكل ‪.6-9‬‬
‫بشدة لتكوين الكروموســومات التي تكون‬ ‫وألن مجموعات الفوسفات في ‪ DNA‬تحمل شحنة سالبة‪ ،‬فهي تجذب جزيئات‬
‫واضحة يف أثناء الطور االســتوائي لالنقسام‬ ‫جسيما نوو ًّيا (نيوكليوسوم)‬ ‫فتكون‬
‫ً‬ ‫‪ DNA‬إلى بروتينات الهستون الموجبة الشحنة‪ّ ،‬‬
‫املتساوي‪.‬‬
‫لتكون أليا ًفا كروماتينية‪ ،‬يلتف‬
‫‪ ،nucleosome‬ثم تتجمع النيوكليوســومات م ًعا ّ‬
‫لتكون تركيب ‪ DNA‬المعروف بالكروموسوم‪.‬‬ ‫بعضها على بعض ّ‬

‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬

‫التقويم ‪6 11‬‬
‫الخال�صة‬
‫ ‪�. 5‬ص��ف خاصيتين يحتــاج إليهما‬ ‫ لخ���ص تجارب‬
‫ِّ‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تعــد تجربــة جريفيث باســتعمال‬
‫جــزيء ‪ DNA‬لكي يؤدي دوره‬ ‫جريفيث وأفري التي أشــارت‬ ‫البكتيريا وتفسير أفري أول إشارة إلى‬
‫بوصفه مادة الوراثة‪.‬‬ ‫إلى أن جــزيء ‪ DNA‬هو المادة‬ ‫أن جزيء ‪ DNA‬هو المادة الوراثية‪.‬‬
‫ ‪ . 6‬ق�� ّوم قرار هيرشــي وتشيس في‬ ‫الوراثية‪.‬‬ ‫ •وفرت تجربة هيرشي وتشيس دلي ً‬
‫ال‬
‫اســتعمال الفوسفور والكبريت‬ ‫ ‪�. 2‬ص��ف البيانات التي اســتعملها‬ ‫على أن جــزيء ‪ DNA‬هو المادة‬
‫المشــ ّعين في تجاربهما‪ .‬وهل‬ ‫واطســون وكريك فــي تحديد‬ ‫الوراثية في الفيروسات‪.‬‬
‫كان يمكن استخدام الكربون أو‬ ‫تركيب جزيء ‪.DNA‬‬ ‫ • تنص قاعدة تشارجاف على أنه ‪-‬في‬
‫األكسجين كبديلين؟ ولماذا؟‬ ‫ ‪. 3‬ار�س��م وعن��ون األجزاء في قطعة‬ ‫جزيء ‪ -DNA‬كمية السايتوسين‬
‫‪ ،DNA‬مبينًا الشــكل الحلزوني‬ ‫تســاوي كمية الجوانيــن‪ ،‬وكمية‬
‫لهذا الجــزيء وارتباط القواعد‬ ‫الثايمين تساوي كمية األدينين‪.‬‬
‫النيتروجينية المتممة‪.‬‬ ‫ • وفرت أعمال واطســون وكريك‬
‫ ‪� . 4‬صف تركيب الكروموســومات‬ ‫وفرانكليــن وويلكنــز دلي ً‬
‫ال على‬
‫في المخلوقات الحية الحقيقية‬ ‫التركيــب الحلزونــي المزدوج‬
‫النوى‪.‬‬ ‫لجزيء ‪.DNA‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ت�ضاعف ‪DNA‬‬
‫‪6-2‬‬
‫‪Replication of DNA‬‬ ‫‬ ‫الأهداف‬
‫œ تلخّ �ص دور اإلنزيامت يف تضاعف ‪.DNA‬‬
‫ يتضاعف ‪ DNA‬بتكوين سلسلة جديدة متممة للسلسلة األصلية‪.‬‬
‫تف�س��ر كيف يتم بناء السلســلة الرئيســة‬
‫œ ّ‬
‫الرب��ط م��ع الحي��اة عندما تســتخدم آلة التصوير فإنك تتوقع أن تكون النســخ طبق‬ ‫والسلسلة الثانوية بصورة خمتلفة كل منهام‬
‫األصــل‪ .‬إن عمل نســخة تحوي أخطا ًء لــم تكن موجودة في األصــل غير مفيد‪.‬‬ ‫عن األخرى‪.‬‬
‫وكذلك‪ ،‬فكّر كيف يستطيع جسمك عمل نسخ من ‪DNA‬؟‬
‫مراجعة المفردات‬
‫  ‪Semiconservative Replication‬‬ ‫ت�ضاعف ‪� DNA‬شبه المحافظ‬ ‫القال��ب‪ :‬جزيء الـ ‪ DNA‬الــذي ُيعد النمط‬
‫اقترح واطســون وكريك طريقــة محتملة لتضاعف جزيء ‪ ،DNA‬وهو ما يســمى‬ ‫(األساس) الالزم لبناء سلسلة ‪ DNA‬جديدة‪.‬‬
‫عملية التضاعف شــبه المحافظ؛ حيــث تنفصل خالل التضاعف شــبه المحافظ‬
‫‪ semiconservative replication‬سالســل ‪ DNA‬األصلية لتعمل بوصفها قوالب‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫التضاعف شبه املحافظ‪.‬‬
‫مكون من سلســلة أصلية‬ ‫‪ ،templates‬وتبدأ عملية التضاعف‪ ،‬فينتج جزيء ‪ّ DNA‬‬
‫إنزيم بلمرة ‪DNA‬‬
‫وأخرى جديدة‪ .‬درست من قبل أن تضاعف ‪ DNA‬يحدث في الطور البيني لالنقسام‬
‫قطعة أوكازاكي‪.‬‬
‫المتســاوي أو المنصف‪ .‬تتضمن عملية التضاعف شــبه المحافظ ثالث مراحل‪،‬‬
‫هــي‪ :‬فك االلتواء‪ ،‬وارتبــاط القواعد في أزواج‪ ،‬وإعادة ربط السالســل‪ ،‬كما في‬
‫الشكل ‪.6-10‬‬
‫ف��ك االلتواء ‪ Unwinding‬يســمى اإلنزيم المســؤول عن فك االلتواء وفصل‬
‫جزيء ‪ DNA‬الحلزوني المزدوج إنزيم فك االلتواء (هيليكيز ‪.)helicase‬‬

‫‪‬‬
‫ ∎الشــكل‪  6-10‬يف التضاعــف شــبه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫املحافــظ‪ ،‬تنفصل سالســل ‪ DNA‬األصيل‬
‫بعضها عن بعض‪ ،‬وتصبح حجر األساس يف‬
‫إنتاج جزيئــي ‪ DNA‬جديدين‪ ،‬يمكنهام بعد‬
‫ذلك االنفصال إلنتاج أربعة جزيئات ‪DNA‬‬
‫أخرى‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪184‬‬
 ‫وعندما تنفصل سالســل الحلزون المزدوج تتكسر الروابط‬

‫‪6--‬‬ ‫فتتكون سالســل ‪ DNA‬منفردة‪.‬‬‫ّ‬ ‫الهيدروجينيــة بين القواعد‪،‬‬

‫ثم تقوم بروتينات تُســمى البروتينات المرتبطة مع السالسل‬
‫المنفردة‪ ،‬باالرتبــاط بجزيء ‪ DNA‬لضمان بقاء السالســل‬
‫نموذج ت�ضاعف ‪DNA‬‬ ‫منفصلــة بعضها عن بعــض خالل عمليــة التضاعف‪ .‬وبعد‬
‫نموذجــا يوضح‬
‫ً‬ ‫كي��ف يت�ضاع��ف ج��زيء ‪DNA‬؟ اســتعمل‬ ‫االنتهاء من فك التواء الحلزون يقوم إنزيم آخر ُيســمى إنزيم‬
‫تضاعف جزيء ‪ DNA‬عىل ٍ‬
‫نحو أفضل‪.‬‬ ‫‪ RNA‬البادئ (‪ )RNA primase‬بإضافة قطعة صغيرة من ‪،RNA‬‬
‫خطوات العمل‬ ‫تسمى قطعة ‪ RNA‬األولية‪ ،‬إلى كل سلسلة من سالسل ‪.DNA‬‬
‫العملية‪DF J EG K FH L G IM .‬‬
‫التجارب ‪HJN‬‬
‫يف‪ K‬دليل‪IKO J LP‬‬
‫السالمة ‪M‬‬
‫بطاقة ‪L‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪N.P1 O‬امأل ‪O‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪P‬‬
‫ارتب��اط القواعــــ��د ف��ي �أزواج ‪ Base pairing‬يحفــز‬
‫ ‪. 2‬اســتعمل نموذج ‪ DNA‬اخلاص بك من التجربة ‪،6-1‬‬
‫إنزيم‪ ‬بلمرة ‪ DNA polymeras DNA‬إضافة النيوكليوتيدات‬
‫ٍ‬
‫نموذج لتضاعــف قطعة ‪DNA‬‬ ‫وقط ًعــا إضافية لعمــل‬ ‫المناسبة إلى سلســلة ‪ DNA‬الجديدة‪ .‬تضاف النيوكليوتيدات‬
‫اخلاصة بك‪.‬‬ ‫إلــى النهاية (الطــرف) '‪ 3‬في السلســلة الجديــدة‪ ،‬كما في‬
‫ ‪. 3‬اســتعمل نموذجك لتوضيح تضاعــف ‪ DNA‬لطالب‬ ‫الشــكل ‪ .6-11‬تذكر أن كل قاعدة نيتروجينية ترتبط بالقاعدة‬
‫صفك‪ ،‬وحدد اإلنزيامت التي تدخل يف كل خطوة‪.‬‬ ‫ً‬
‫مثــا القاعدة النيتروجينية ‪A‬‬ ‫النيتروجينية المتممة لها فقط –‬
‫التحليل‬ ‫ترتبــط مع ‪ ،T‬و ‪ C‬ترتبط مع ‪ .G‬وهذه الطريقة تســمح بإنتاج‬
‫ف�س��ر‪.‬كيف يوضح نموذج تضاعف ‪ DNA‬اخلاص بك‬ ‫ ‪ّ . 1‬‬ ‫نسخ متماثلة من جزيء ‪ DNA‬الحلزوني المزدوج األصلي‪.‬‬
‫التضاعف شبه املحافظ؟‬
‫ ‪ . 2‬ا�س��تنتج‪ .‬كيف يؤثر غياب إنزيم ربط ‪ DNA‬يف تضاعف‬
‫يبين الشكل‪ 6-11‬أن السلسلتين تُصنعان بطريقتين مختلفتين‬
‫‪ DNA‬يف اخللية؟‬ ‫قليالً‪ .‬فإحدهما تُسمى السلسلة الرئيسة‪ ،‬ويزداد طولها عندما‬
‫ ‪ . 3‬حدد‪ .‬أين يمكن أن حتدث األخطاء يف عملية التضاعف؟‬ ‫يتم فك االلتواء في اتجاه شــوكة التضاعف‪ .‬ويتم إنتاج هذه‬
‫السلسلة بإضافة النيوكليوتيدات بشكل متواصل إلى النهاية‪.‬‬

‫ٍ‬
‫وعندئذ يتم‬ ‫ ∎الشكل‪  6-11‬تنفصل سلسلتا ‪ DNA‬إحدامها عن األخرى خالل عملية التضاعف‪،‬‬
‫استعامل السلسلة األصلية عىل أهنا حجر األساس للسلسلة اجلديدة‪.‬‬
‫تكون السلسلة الثانوية قط ًعا بدالً من أن تُصنع بشكل متصل؟‬
‫ا�ستنتج‪ .‬ملاذا ّ‬

‫'‪3‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫'‪5‬‬ ‫‪DNA‬‬

‫‪‬‬
‫'‪5‬‬
‫‪‬‬
‫'‪3‬‬
‫'‪3‬‬
‫‪DNA ‬‬ ‫'‪5‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ RNA‬‬
‫'‪5‬‬
‫‪DNA‬‬ ‫‪‬‬
‫'‪3‬‬

‫‪185‬‬
‫أما سلســلة ‪ DNA‬األخرى فتُسمى السلســلة الثانوية‪ ،‬ويزداد طولها في عكس‬
‫اتجاه شــوكة التضاعف‪ .‬وتُصنع هذه السلسلة بشكل غير متواصل‪ ،‬وفي صورة‬
‫قطع تُســمى قطــع أوكازاكــي ‪ ،okazaki fragments‬باســتخدام إنزيم بلمرة‬
‫‪ DNA‬وفي االتجاه من '‪ 3‬إلى '‪ .5‬يتــم ربط هذه القطع الح ًقا بإنزيم ربط ‪DNA‬‬
‫)‪ .(ligase‬ويبلــغ طول كل قطعة من قطع أوكازاكي نحو ‪ 200 – 100‬نيوكليوتيد‬
‫ولما كانت إحدى السالسل تُصنع بشكل‬ ‫في المخلوقات الحية الحقيقية النوى‪ّ .‬‬
‫متواصل واألخرى تُصنع بشــكل غير متواصل فإن تضاعف ‪ُ DNA‬يســمى شبه‬
‫المتقطع‪ ،‬وكذلك شبه المحافظ‪.‬‬
‫ف�س��ر كيف يضمن ارتباط القواعد في أزواج خالل التضاعف‬
‫ م��اذا قر�أت؟ ّ‬
‫أن السلسلة المتكونة متطابقة مع السلسلة األصلية؟‬
‫�إع��ادة ربط ال�سال�س��ل ‪ Joining‬على الرغم من أن السلســلة األصلية تُصنع‬
‫بشــكل متواصل فإن تضاعف ‪ DNA‬في الخاليا الحقيقية النــوى يبدأ عادة في‬
‫عدة مناطق على طول الكروموسوم‪ ،‬وعندما يصل إنزيم بلمرة ‪ DNA‬إلى ‪RNA‬‬
‫البادئ فإنه يزيل البادئ ويســتبدل به نيوكليوتيــدات ‪ .DNA‬ثم يقوم إنزيم ربط‬
‫‪ DNA‬بربط الجزأين‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬ ‫فهم الأفكار الرئي�سة‬

‫‪ ‬‬
‫إذا كانــت بكتيريــا ‪ E. coli‬تصنع‬
‫‪ DNA‬بمعدل ‪ 100٫000‬نيوكليوتيد‬
‫في الدقيقــة‪ ،‬وتســتغرق ‪ 30‬دقيقة‬
‫لتضاعف جزيء ‪ DNA‬الخاص بها‪،‬‬
‫فما عدد أزواج القواعد النيتروجينية‬
‫في كروموسوم ‪E. coli‬؟‬
‫التقويم ‪6 22‬‬
‫الخال�صة‬
‫ ‪. 5‬‬ ‫ ب ّيــ��ن ترتيــب‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تسهم اإلنزيمات (إنزيم فك التواء‬
‫السلسلة األساس إذا كان ترتيب‬ ‫‪ ،DNA‬وإنزيم ‪ RNA‬البادئ‪ ،‬وإنزيم‬
‫القواعد في السلسلة المتممة هو‬ ‫بلمرة ‪ ،DNA‬وإنزيم ربط ‪ )DNA‬في‬
‫'‪.5' A T G G G C G C 3‬‬ ‫عملية تضاعف ‪.DNA‬‬
‫ ‪�. 2‬ص��ف دور اإلنزيمات التالية في‬ ‫ •تُصنع السلســلة الرئيســة بصورة‬
‫تضاعف ‪ :DNA‬فك التواء ‪،DNA‬‬ ‫متواصلــة‪ ،‬أما السلســلة الثانوية‬
‫بلمرة ‪ ، DNA‬ربط ‪.DNA‬‬ ‫فتُصنع بصــورة غيــر متواصلة‪،‬‬
‫ ‪. 3‬ار�س��م شــك ً‬
‫ال يبين آليــة إنتاج‬ ‫بتكوين قطع أوكازاكي‪.‬‬
‫السلسلتين الرئيسة والثانوية‪.‬‬ ‫ •يحدث تضاعف ‪ DNA‬في الخاليا‬
‫ ‪. 4‬نـاق�ش‪ .‬لماذا يكـون تضـاعــف‬ ‫الحقيقية النوى عادة في عدة مناطق‬
‫جــزيء ‪ DNA‬فــي الخاليــا‬ ‫على طول الكروموسوم‪.‬‬
‫الحقيقية النــوى أكثر تعقيدً ا من‬
‫البكتيريا؟‬

‫‪186‬‬
 ‫‪ ،DNA‬و ‪ ،RNA‬والبروتين‬
‫‪6-3‬‬
‫الأهداف‬
‫‪DNA, RNA, and Protein‬‬ ‫‬ ‫تف�سر كيف يشارك ‪ RNA‬الرسول‪ ،‬و ‪RNA‬‬
‫œ ّ‬
‫ تُنسخ شــفرات ‪ DNA‬في صورة ‪ ،RNA‬الذي يتحكم بدوره في بناء‬ ‫الرايبوســومي‪ ،‬و‪ RNA‬الناقــل يف نســخ‬
‫اجلينات وترمجتها‪.‬‬
‫البروتينات‪.‬‬
‫ تلخّ �ص دور إنزيم بلمرة ‪ RNA‬يف بناء ‪RNA‬‬ ‫œ‬
‫صمم‬
‫الرب��ط مع الحياة يكتب مبرمجو الحاسوب برامجهم بلغة معينة‪ ،‬أو شفرة‪ .‬و ُي َّ‬ ‫الرسول‪.‬‬
‫الحاســوب لقراءة الشفرة وأداء وظائف ما‪ .‬وكذلك يحتوي ‪ DNA‬على شفرة‪ ،‬مثل‬ ‫ ت�صف كيف يتم نسخ شفرة ‪ DNA‬إىل ‪RNA‬‬ ‫œ‬
‫شفرة البرمجة‪ ،‬تحفز الخلية على أداء عمل ما‪.‬‬ ‫الرسول‪ ،‬واستخدامها يف بناء بروتني معني‪.‬‬

‫ ‪Central Dogma‬‬ ‫المبد�أ الأ�سا�سي‬ ‫مراجعة المفردات‬

‫إحدى خصائص الـ ‪ DNA‬المهمة‪ ،‬والتي لم تُحل بعد اكتشــاف واطسون وكريك‪،‬‬ ‫البن��اء‪ :‬تركيب أجــزاء أو ارتباط بعضها مع‬
‫هي كيف يســتخدم الـ ‪ DNA‬بوصفه شــفرة وراثية ضرورية في بناء البروتين؛ حيث‬ ‫بعض لتكوين يشء كامل‪.‬‬
‫تعمل هذه البروتينات بوصفها وحدات بنائية للخاليا واإلنزيمات‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫وقد ب َّين علماء الوراثة أن آلية قراءة الجينات والتعبير عنها تتم من ‪ DNA‬إلى ‪ ،RNA‬ثم‬ ‫‪RNA‬‬
‫إلى البروتينات‪ .‬وتحدث هذه العملية في جميع المخلوقات الحية‪ ،‬بد ًءا من البكتيريا‬ ‫‪ RNA‬الرسول‬
‫حتى اإلنسان‪ .‬ويسمي العلماء هذه اآلليات المبد َأ األساسي في علم األحياء‪ :‬تُنسخ‬ ‫‪ RNA‬الرايبوسومي‬
‫شفرات ‪ DNA‬إلى ‪ RNA‬الذي يوجه عملية بناء البروتين‪.‬‬ ‫‪ RNA‬الناقل‬
‫جزيء ‪ RNA‬حمض نووي شبيه بـ ‪ .DNA‬يتكون ‪ RNA‬من سكر رايبوز‪ ،‬والقاعدة‬ ‫عملية النسخ‬
‫إنزيم بلمرة ‪RNA‬‬
‫النيتروجينية اليوراسيل بدالً من الثايمين الموجود في ‪ ،DNA‬وهو عادة شريط منفرد‪.‬‬
‫إنرتون‬
‫وهناك ثالثة أنواع من ‪ RNA‬موجودة في الخاليا الحية‪ ،‬هي‪ :‬جزيئات ‪ RNA‬الرسول‬
‫اإلكسون‬
‫‪ ،(mRNA) messenger RNA‬وهي سالسل طويلة من نيوكليوتيدات ‪ RNA‬بوصفها‬ ‫الشفرة الوراثية‬
‫لتوجه‬
‫سلسلة متممة لسلسلة واحدة من ‪ ،DNA‬وتنتقل من النواة إلى الرايبوسومات ِّ‬ ‫عملية الرتمجة‪.‬‬
‫بناء بروتين محدد‪ .‬و‪ RNA‬الرايبوسومي ‪ ،(rRNA) ribosomal RNA‬وهو نوع من‬
‫ليكون الرايبوسومات في السيتوبالزم‪ .‬أما النوع الثالث من‬‫‪ RNA‬يرتبط مع البروتينات ّ‬
‫‪ RNA‬فهو ‪ RNA‬الناقل ‪ ،(tRNA) transfer RNA‬وهو قطع صغيرة من نيوكليوتيدات‬
‫‪ RNA‬تنقل األحماض األمينية إلى الرايبوسومات‪ .‬ويقارن الجدول ‪ 6-2‬بين تركيب‬
‫األنواع الثالثة من ‪ RNA‬ووظائفها‪.‬‬

‫مقارنة بين �أنواع ‪ RNA‬الثالثة‬ ‫الجدول ‪6-2‬‬

‫‪tRNA‬‬ ‫‪rRNA‬‬ ‫‪mRNA‬‬ ‫اال�سم‬

‫ينقل األمحاض األمينية إىل‬ ‫يرتبط مع الربوتينات لبناء‬ ‫حيمل املعلومات الوراثية من ‪ DNA‬يف النواة‬
‫الوظيفة‬
‫الرايبوسومات‪.‬‬ ‫الرايبوسومات‪.‬‬ ‫ليوجه بناء الربوتينات يف السيتوبالزم‪.‬‬
‫ِّ‬

‫مثال‬

‫‪187‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ ∎الشكل‪  6-12‬يتم بناء جزيء ‪ RNA‬يف‬
‫‪RNA ‬‬ ‫'‪3‬‬ ‫االجتاه من '‪ 5‬إىل '‪.3‬‬
‫‪A T‬‬
‫‪T G A T C G A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪T A‬‬
‫‪G‬‬ ‫حدّ د اإلنزيم الذي يضيف النيوكليوتيدات إىل‬
‫'‪5‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تكونه‪.‬‬
‫‪ RNA‬يف أثناء ّ‬
‫‪GA‬‬ ‫‪A C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪3' mRNA‬‬ ‫‪C G A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪C U‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪C A A U U G A‬‬ ‫‪A U C‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪G‬‬ ‫‪G‬‬ ‫'‪5‬‬
‫‪A G‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪T T A A C‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪  DNA‬‬

‫عملية الن�سخ ‪ Transcription‬تتضمن الخطوة األولى في بناء ‪ RNA‬من ‪DNA‬‬

‫عملية تُسمى النسخ ‪ .transcription‬وتنتقل خالل هذه العملية شفرة ‪ DNA‬إلى‬
‫‪ mRNA‬في النواة‪ .‬ويمكن بعد ذلك لـ ‪ mRNA‬أن يأخذ الشفرة إلى السيتوبالزم لبناء‬
‫البروتين‪ .‬تتبع عملية النسخ في الشكل ‪ .6-12‬ينفك التواء ‪ DNA‬جزئ ًّيا في النواة‪،‬‬
‫ثم يرتبط به إنزيم بلمرة ‪ ،RNA polymerase RNA‬وهو إنزيم يوجه بناء ‪،RNA‬‬
‫بارتباطه في منطقة محددة؛ حيث تبدأ عملية بناء ‪ .mRNA‬وكلما انفكت سلسلة‬ ‫ُم ِن ح البروفيسور ســدني بري َن ر جائزة‬
‫‪ DNA‬قام إنزيم بلمرة ‪ RNA‬ببناء ‪ ،mRNA‬كما يتحرك على طول أحد سالســل‬ ‫امللــك فيصــل فــرع ‪ /‬العلــوم عــام‬
‫‪ DNA‬في االتجاه '‪ 3‬إلى '‪ . 5‬وتسمى سلسلة ‪ DNA‬التي يقرؤها إنزيم بلمرة ‪RNA‬‬ ‫‪1412‬هـ؛ الكتشــافة طريقــة تفكيك‬
‫َّ‬
‫للمرك بات‬ ‫الرموز الثالثية التــي ترمز‬
‫السلســلة األساسية (القالب)‪ .‬وسلسلة ‪ mRNA‬سلســلة متممة لنيوكليوتيدات‬
‫يتكــون منهــا‬
‫َّ‬ ‫الكيميائيــة التــي‬
‫‪ .DNA‬وتُصنع نسخة ‪ RNA‬الرسول في االتجاه'‪ 5‬إلى '‪ ،3‬بإضافة كل نيوكليوتيد‬ ‫املخلــوق احلــي‪ .‬وقد كشــف عن وجود‬
‫‪ RNA‬جديد إلى الجهة '‪ . 3‬حيث يحل اليوراسيل محل الثايمين عند بناء جزيء‬ ‫الثالثيــات التي تختم السلســلة في‬
‫‪ .mRNA‬وفــي النهاية ينتــج ‪ ،mRNA‬وينفصل إنزيم بلمــرة ‪ RNA‬عن ‪.DNA‬‬ ‫املو ِّرثــة‪ .‬وكان أعظم اكتشــاف جتريبي‬
‫له اكتشــافه وجود “‪ ”R.N.A‬املرسال‬
‫ويتحرك ‪ mRNA‬الجديد بعد ذلك من النواة إلى السيتوبالزم عبر الثقوب النووية‪.‬‬
‫الــذي ينقــل عــن “‪ ،”D.N.A‬خــازن‬
‫ ماذا قر�أت؟ وضح االتجاه الذي تنسخ فيه سلسلة ‪.mRNA‬‬ ‫الوراثــة‪ ،‬ومعلوماتــه‪ ،‬ويحملهــا إلــى‬
‫حيث ُت ســ َت عمل لصنــع البروتينات‪.‬‬
‫معالج��ة ‪ RNA processing RNA‬عندمــا قارن العلماء مناطق الشــفرة بين‬ ‫وبذلــك اكتمل اكتشــاف السلســلة‬
‫‪ DNA‬و ‪ RNA‬الذي ينتج في نهاية األمر البروتين وجدوا أن شفرة ‪ mRNA‬أقصر‬ ‫التــي يتــم بهــا انتقــال املعلومات من‬
‫من شفرة ‪ .DNA‬وبعد الفحص الدقيق اكتشفوا أن الشفرة على ‪ DNA‬تحوي قط ًعا‬ ‫املو ِّرثة إلــى البروتني‪ .‬وهذا االكتشــاف‬
‫هــو الــذي يلــي فــي أهميته مباشــرة‬
‫متسلســلة ومرتبة غير موجودة في ‪ RNA‬النهائي‪ ،‬وتسمى هذه القطع اإلنترونات‬
‫اكتشــاف بنيــة “‪ ”D.N.A‬التي هي‬
‫(المناطق غير المشــ َّفرة) ‪ .introns‬أما القطع الف ّعالة التي تبقى في ‪ RNA‬النهائي‬ ‫أساس كل علم احلياة ا ُجل زيئي املعاصر‪.‬‬
‫فتُسمى اإلكسونات (المناطق المش َّفرة) ‪ .exons‬في المخلوقات الحية الحقيقية‬
‫النوى ُيســمى ‪ mRNA‬األصلي الذي ينتج في النواة أحيانًا ‪ mRNA‬األولي (غير‬ ‫المصدر*‪ :‬موقع جائزة الملك فيصل‪ /‬فرع العلوم‬
‫المعالج)‪ ،‬ويحوي شــفرة ‪ DNA‬كلها‪ .‬وقبل أن يغــادر ‪ RNA‬األولي النواة يتم‬ ‫ ‪http://kingfaisalprize.org/ar/science/‬‬

‫التخلص مــن اإلنترونات فيه‪ .‬ومن معالجــات ‪ mRNA‬األولي األخرى إضافة‬

‫مكون من نيوكليوتيدات األدينين‬
‫واق على النهاية '‪ ، 5‬وكذلك إضافة ذيل ّ‬ ‫غالف ٍ‬
‫ُيســمى عديد األدينين علــى النهاية '‪ 3‬من ‪ .mRNA‬وقــد أظهرت األبحاث أن‬ ‫ضمــن مطويتك معلومــات من هذا‬
‫ِّ‬
‫القسم‪.‬‬
‫تعرف الرايبوســومات رغــم أن أهمية عديد‬ ‫أيضا على ُّ‬
‫الغالف الواقي ُيســاعد ً‬
‫األدينين ‪ A‬ما زالت غير معروفة‪.‬‬
‫‪188‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ ‪The Code‬‬ ‫ال�شفرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫بدأ علماء األحياء يفترضون أن تعليمــات بناء البروتين موجودة في‬
‫‪UUU‬‬ ‫‪UCU‬‬ ‫‪UAU‬‬ ‫‪UGU‬‬
‫‪phenylalanine‬‬
‫‪UUC‬‬
‫‪serine‬‬
‫‪UCC‬‬
‫‪tyrosine‬‬
‫‪UAC‬‬
‫‪cysteine‬‬
‫‪UGC‬‬
‫‪U‬‬
‫‪ .DNA‬لقــد عرفوا أن الطريقة الوحيدة التــي يختلف فيها ‪ DNA‬بين‬
‫‪C‬‬
‫‪U‬‬
‫‪phenylalanine‬‬
‫‪UUA‬‬
‫‪serine‬‬
‫‪UCA‬‬
‫‪tyrosine‬‬
‫‪UAA‬‬
‫‪cysteine‬‬
‫‪UGA‬‬
‫أيضا أن‬
‫المخلوقــات الحية هي ترتيب القواعد‪ .‬كما عــرف العلماء ً‬
‫‪A‬‬
‫حمضا أمين ًّيا تُستخدم في صناعة البروتينات‪ ،‬لذا فقد عرفوا‬
‫ً‬ ‫هناك ‪20‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪serine‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬
‫‪UUG‬‬ ‫‪UCG‬‬ ‫‪UAG‬‬ ‫‪UGG‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪serine‬‬ ‫ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ‬ ‫‪tryptophan‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪CUU‬‬
‫‪leucine‬‬
‫‪CCU‬‬
‫‪proline‬‬
‫‪CAU‬‬
‫‪histidine‬‬
‫‪CGU‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪U‬‬ ‫أن ‪ DNA‬يجب أن يوفر على األقل ‪ 20‬شفرة وراثية مختلفة‪.‬‬
‫‪CUC‬‬
‫‪leucine‬‬
‫‪CCC‬‬
‫‪proline‬‬
‫‪CAC‬‬
‫‪histidine‬‬
‫‪CGC‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪   ‬إذا كانت كل قاعدة نيتروجينية مسؤولة عن‬
‫‪C‬‬
‫حمض أميني واحد فإن القواعد النيتروجينية األربع تكون مســؤولة‬
‫‪CUA‬‬ ‫‪CCA‬‬ ‫‪CAA‬‬ ‫‪CGA‬‬
‫‪leucine‬‬ ‫‪proline‬‬ ‫‪glutamine‬‬ ‫‪arginine‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪CUG‬‬ ‫‪CCG‬‬ ‫‪CAG‬‬ ‫‪CGG‬‬
‫‪leucine‬‬
‫‪AUU‬‬
‫‪proline‬‬
‫‪ACU‬‬
‫‪glutamine‬‬
‫‪AAU‬‬
‫‪arginine‬‬
‫‪AGU‬‬
‫‪G‬‬
‫عن أربعة أحماض أمينية فقط‪ .‬أما عندما يكون كل زوج من القواعد‬
‫‪U‬‬
‫النيتروجينية مســؤوالً عن حمض أميني واحد فــإن القواعد األربع‬
‫‪isoleucine‬‬ ‫‪threonine‬‬ ‫‪asparagine‬‬ ‫‪serine‬‬
‫‪AUC‬‬ ‫‪ACC‬‬ ‫‪AAC‬‬ ‫‪AGC‬‬
‫‪C‬‬
‫حمضــا أمين ًّيا‪ .‬لكن إذا كانت‬ ‫تكون مســؤولة عن ‪ 4 × 4( 16‬أو ‪)42‬‬
‫‪isoleucine‬‬ ‫‪threonine‬‬ ‫‪asparagine‬‬ ‫‪serine‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪AUA‬‬
‫‪isoleucine‬‬
‫‪ACA‬‬
‫‪threonine‬‬
‫‪AAA‬‬
‫‪lysine‬‬
‫‪AGA‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ً‬
‫‪AUG ‬‬
‫‪methionine‬‬
‫‪ACG‬‬
‫‪threonine‬‬
‫‪AAG‬‬
‫‪lysine‬‬
‫‪AGG‬‬
‫‪arginine‬‬ ‫‪G‬‬ ‫مجموعــة من ثالث قواعد نيتروجينية مســؤولة عــن حمض أميني‬
‫‪GUU‬‬
‫‪valine‬‬
‫‪GCU‬‬
‫‪alanine‬‬
‫‪GAU‬‬
‫‪aspartate‬‬
‫‪GGU‬‬
‫‪glycine‬‬ ‫‪U‬‬ ‫حمضا أمين ًّيــا محتمالً‪ .‬وهذا‬
‫ً‬ ‫واحد فإنها مســؤولة عــن (‪ )43‬أو ‪64‬‬
‫‪GUC‬‬
‫‪valine‬‬
‫‪GCC‬‬
‫‪alanine‬‬
‫‪GAC‬‬
‫‪aspartate‬‬
‫‪GGC‬‬
‫‪glycine‬‬ ‫‪C‬‬ ‫حمضا أمين ًّيا‪ ،‬وهي أصغر‬
‫ً‬ ‫يوفر شفرات أكثر من المطلوب لـــعشرين‬
‫‪G‬‬
‫تركيب محتمل للقواعد لكي يوفر شفرات كافية لألحماض األمينية‪.‬‬
‫‪GUA‬‬ ‫‪GCA‬‬ ‫‪GAA‬‬ ‫‪GGA‬‬
‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪glutamate‬‬ ‫‪glycine‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪GUG‬‬ ‫‪GCG‬‬ ‫‪GAG‬‬ ‫‪GGG‬‬
‫‪G‬‬
‫وهذا ال يعني أن الشــفرة موجودة في أزواج القواعد نفسها‪ ،‬ولكنها‬
‫‪valine‬‬ ‫‪alanine‬‬ ‫‪glutamate‬‬ ‫‪glycine‬‬

‫ ∎الشكل ‪  6-13‬يفيد"معجم" الشفرة‬ ‫موجودة على طول سالســل ‪ .DNA‬وبينت التجارب في ســتينيات‬
‫الوراثية هذا يف معرفة الكودونات اخلاصة‬ ‫ال شفرة مكونة من ثالث قواعد نيتروجينية‪.‬‬ ‫القرن السابق أن الشفرة في ‪ DNA‬هي فع ً‬
‫باألمحاض األمينية‪.‬‬
‫وتسمى الشــفرة الثالثية القواعد النيتروجينية في ‪ DNA‬أو ‪ mRNA‬الشفرة الوراثية‬
‫ح��دّ د الرتتيب املحتمــل للكودونات التي‬
‫يمكــن أن ينتــج عنها سلســلة األمحاض‬
‫(الكــودون) ‪codon‬؛ حيث يتم نســخ القواعد الثالثة كلهــا المكونة للكودون في‬
‫األمينية التالية‪ :‬بدء‪-‬ســرين‪ -‬هستدين‪-‬‬ ‫‪ DNA‬إلى شفرة في ‪ .mRNA‬ويبين االشكل ‪" 6-13‬معجم" الشفرة الوراثية‪ .‬الحظ‬
‫تربتوفان‪ -‬انتهاء‪.‬‬ ‫حمضا أمين ًّيا‬
‫ً‬ ‫أن الكودونات كلها – ما عدا ثالثة منها هي كودونات االنتهاء‪ -‬تحدد‬
‫أيضا‬ ‫واحدً ا‪ .‬أما الكودون ‪ AUG‬فمســؤول عن الحمض األمينــي الميثيونين‪ ،‬وهو ً‬
‫يعمل عمل كودون بدء‪.‬‬
‫الترجم��ة ‪ Translation‬عندمــا ُيصنــع ‪ mRNA‬وتتــم معالجتــه ينتقــل نحو‬
‫الرايبوســومات‪ .‬وهذا يعني أن ‪ mRNA‬يجب أن يغادر النواة ويدخل السيتوبالزم‬
‫في المخلوقات الحية الحقيقية النوى‪ .‬وعندما يصبح في السيتوبالزم ترتبط النهاية‬
‫'‪ 5‬بالرايبوسوم‪ .‬فتبدأ هنا قراءة الشفرة وترجمتها لبناء بروتين من خالل عملية تُسمى‬
‫الترجمة ‪ .translation‬تتبع الشكل ‪ 6-14‬وأنت تدرس الترجمة‪.‬‬
‫في الترجمة تعمل جزيئات ‪ tRNA‬عمل مفسرات لترتيب الكودونات على ‪.mRNA‬‬
‫وينطوي ‪ tRNA‬على شــكل ورقة البرســيم‪ ،‬ويتم تنشــيطه بإنزيم يعمل على ربط‬
‫حمــض أميني محدد على النهاية '‪ . 3‬وفي منتصف الشــريط المطوي هناك ترتيب‬
‫مكون من ‪ 3‬قواعد نيتروجينية ُيسمى الكودون (شفرة) المضاد‪ .‬وكل كودون مضاد‬
‫متمم للكودون على ‪ .mRNA‬وعلى الرغم من أن الشــفرة على ‪ DNA‬و ‪ RNA‬تقرأ‬
‫من '‪ 5‬إلى '‪ 3‬فإن قراءة الكودون المضاد تكون من '‪ 3‬إلى '‪.5‬‬

‫‪189‬‬
 Transcription and Translation ‫عمليتا الن�سخ‬
‫والرتجمة‬

.)‫ أما الرتمجة فتحدث يف السيتوبالزم وينتج عنها عديد الببتيد (الربوتني‬.‫  حتدث عملية النسخ يف النواة‬6-14 ‫ ∎الشكل‬

DNA
mRNA
RNA 
 3'
5'
mRNA 5'
 B
 mRNA

 3'

 mRNA A 3'
 DNA 
 
RNA

 
 mRNA C
mRNA  
5'
tRNA   tRNA
  D


tRNA
5'

E 
 P  
 A 
tRNA

3'


U
 G
C C
U A

A A A
   tRNA   E
 mRNA      A U G U U U A C G

  


190
 ‫دور الرايبو�س��وم ‪ The role of ribosome‬يتكــون الرايبوســوم من وحدتين‬
‫بنائيتين‪ ،‬الشكل ‪ .6-14‬وهاتان الوحدتان ال تكونان مرتبطتين م ًعا عندما ال تدخالن‬
‫ضمن عملية ترجمة البروتين‪ .‬وعندما يترك ‪ mRNA‬النواة تجتمع وحدتا الرايبوسوم‬
‫م ًعا وترتبطان بـ ‪ mRNA‬إلنتاج الرايبوســوم الفعال‪ .‬وعندمــا يتم ارتباط ‪mRNA‬‬

‫�إر�شادات الدرا�سة‬ ‫مع الرايبوســوم يتحرك ‪ tRNA‬مع كودونه المضــاد ‪ CAU‬الذي يحمل الميثيونين‪،‬‬
‫املخطط ارسم خمط ًطا يربط بني‬
‫ويرتبط مــع كودون البــدء – ‪ –AUG‬على ‪ mRNA‬على النهايــة '‪ 5‬من ‪.mRNA‬‬
‫عملية تضاعف ‪ ،DNA‬وعمليتي‬ ‫يوجد في تركيب الرايبوســوم أخدود (شق) يســمى الموقع ‪ ،P‬الذي يتحرك نحوه‬
‫النسخ والرتمجة‪.‬‬ ‫‪ tRNA‬المتمــم لـ ‪ .mRNA‬ثم يتحرك ‪ tRNA‬آخر نحو أخدود آخر في الرايبوســوم‬
‫يسمى الموقع ‪ ،A‬يحوي الكودون الثاني لـ ‪ ،mRNA‬هو ‪ UUU‬الذي يشفر الحمض‬
‫األميني فينيل أالنين؛ ويكون كودونه المضاد على ‪ tRNA‬هو ‪.AAA‬‬
‫يعمل جزء من ‪ rRNA‬في الرايبوســوم عمل إنزيم محفز لتكوين رابطة بين الحمض‬
‫األميني الجديد فــي الموقع ‪ A‬والحمض األميني في الموقــع ‪ .P‬وعندما يتم ربط‬
‫الحمضين األمينيين ينتقل ‪ tRNA‬في الموقع ‪ P‬إلى الموقع الثالث‪ ،‬و ُيسمى الموقع‬
‫‪ ،E‬حيث يغادر ‪ tRNA‬الرايبوسوم‪ .‬ويتحرك الرايبوسوم بعد ذلك‪ ،‬حيث يتغير موقع‬
‫‪ tRNA‬في األخدود ‪ A‬إلى الموقع ‪ ،P‬الشــكل ‪ .6-14‬سيدخل اآلن ‪ tRNA‬جديد‬
‫متم ًما الكودون الجديد التالي على ‪.mRNA‬‬
‫الموقع ‪ِّ ،A‬‬

‫مختبر تحليل البيانات ‪6-1‬‬

‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫ف�سر البيانات‬
‫ّ‬
‫كيف يمكن للفريوس أن يؤثر يف عملية النســخ؟ لدراسة عملية بناء ‪ RNA‬استعمل العلامء‬
‫‪‬‬
‫‪1250‬‬
‫جزيئًا مميزً ا بامدة مش ّعة لتتبع اجلزيئات‪ .‬يصبح هذا اجلزيء مضيئًا (مش ًّعا) عندما يرتبط مع‬
‫‪1000‬‬
‫‪E. coli RNAP‬‬
‫‪T7 RNAP‬‬
‫‪M. smegmatis RNAP‬‬
‫‪E. coli RNAP + rif‬‬
‫التكون‪ ،‬وتزداد اإلضاءة كلام زاد طول سلسلة ‪ . RNA‬لذا يمكن استعامل هذا‬‫ّ‬ ‫‪ RNA‬حديث‬
‫‪T7 RNAP + rif‬‬ ‫‪M. smeg.RNAP + rif‬‬
‫اجلزيء املميز يف تتبع بناء ‪ .RNA‬وقد أضاف العلامء يف هذه التجربة املضاد احليوي ريفامبني‬
‫‪‬‬

‫‪750‬‬

‫‪500‬‬ ‫(‪ )rif‬إىل إنزيامت بلمرة ‪ RNA‬مستخرجة من فريوس (‪)T7 RANP‬‬

‫‪250‬‬ ‫)‪ ، E. coli (E.coli RNAP‬و(‪Mycobacterium smegmatis (M. smegmatis RNAP‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ثم تتبعوا بناء ‪. RNA‬‬
‫‪(sec)‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫ ‪�. 1‬صف العالقة بني مستوى اإلشعاع والزمن يف كل جتربة مل يتم إضافة الريفامبني إليها‪.‬‬
‫ ‪. 2‬ا�ستنتج‪ .‬إال َم تشري العالقة بني مستوى اإلشعاع والزمن يف كل حالة يضاف إليها الريفامبني؟‬
‫ف�سر‪ .‬أي جزيئات ‪ RNA‬يف املخلوقات احلية السابقة تأثر بناؤها أكثر باملضاد احليوي ريفامبني؟‬
‫ ‪ّ . 3‬‬
‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬
‫‪Marras، Salvatore A.E.، et al. 2004. Real-time measurement of in vitro transcription. Nucleic Acids Research 32.9.e: 72.‬‬

‫‪191‬‬
‫وتســتمر عملية إضافة وربط األحماض األمينية بالتتابع الذي يحدده ‪.mRNA‬‬
‫ويستمر الرايبوسوم في التحرك إلى أن يدخل الموقع ‪ A‬كودون انتهاء‪ ،‬حيث يشير‬
‫كودون االنتهاء إلى نهاية تصنيع البروتين‪ ،‬وال يوجد لهذا الكودون كودون مضاد‬
‫على ‪ .tRNA‬وهناك بروتينات تُســمى عوامل اإلطالق (عوامل فك االرتباط)‪،‬‬
‫تحرر ‪ mRNA‬من آخر ‪ tRNA‬تم ترجمته‪ ،‬ثم تفكك وحدات بناء الرايبوســوم‪،‬‬
‫منهي ًة بذلك بناء البروتين‪.‬‬

‫التفكير الناقد‬
‫‪ ‬‬
‫إذا كانــت الشــفرة الوراثية‬
‫التي تمثــل الحمض األميني‬
‫تتكون من أربع قواعد في كل‬
‫كودون بدالً مــن ثالث‪ ،‬فما‬
‫عدد الكودونــات التي يمكن‬
‫الحصول عليها؟‬
‫التقويم ‪6 33‬‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬ ‫الخال�صة‬
‫ ‪. 5‬‬ ‫ لخِّ �ص العملية‬ ‫ ‪. 1‬‬ ‫ •يدخل ثالثة أنواع رئيسة من ‪ RNA‬في‬
‫التي تستعمل فيها شفرة ‪DNA‬‬ ‫تصنيع البروتين هي‪ ، mRNA :‬و ‪،tRNA‬‬
‫في تصنيع بروتين‪.‬‬ ‫و ‪.rRNA‬‬
‫ ‪�ِ . 2‬ص��ف وظيفة كـــل ممـا يـأتي‬ ‫ •تســمى عملية بناء ‪ mRNA‬من سلسلة‬
‫في تصنيــع البروتين‪،tRNA :‬‬ ‫‪ DNA‬عملية النسخ‪.‬‬
‫و ‪ ،rRNA‬و ‪.mRNA‬‬ ‫ •الترجمــة عملية يتم مــن خاللها ربط‬
‫ ‪. 3‬ف ِّرق بين الكودونات والكودونات‬ ‫‪ mRNA‬مــع الرايبوســوم وتصنيــع‬
‫المضادة‪.‬‬ ‫البروتين‪.‬‬
‫و�ضح دور إنزيم بلمرة ‪ RNA‬في‬
‫ ‪ِّ . 4‬‬ ‫ •يحتوي ‪ mRNA‬في المخلوقات الحية‬
‫بناء ‪.mRNA‬‬ ‫الحقيقية النــواة علــى إنترونات يتم‬
‫إزالتها قبل مغادرته النــواة‪ .‬و ُيضاف‬
‫أيضا غالف وذيل عديد األدينين على‬ ‫ً‬
‫‪.mRNA‬‬

‫‪192‬‬
 ‫التنظيم الجيني والطفرة‬
‫‪6-4‬‬
‫الأهداف‬
‫‪Gene Regulation and Mutation‬‬ ‫‬ ‫œ ت�ص��ف كيــف يمكــن للبكترييــا أن تنظم‬
‫جيناهتا‪.‬‬
‫ يتم تنظيم التعبير الجيني داخل الخلية‪ ،‬ويمكن أن تؤثر الطفرات في‬ ‫œ تناق���ش كيف تُنظم اخلاليا احلقيقية النوى‬
‫هذا التعبير‪.‬‬ ‫عملية نسخ اجلني‪.‬‬
‫œ تلخ�ص األنواع املختلفة من الطفرات‪.‬‬
‫الرب��ط م��ع الحياة عندما تكتب جملة على الحاسوب‪ ،‬من المهم أن ُيطبع كل حرف‬
‫œ ت�ص��ف كيف تساعد اهلندســة الوراثية عىل‬
‫بصورة صحيحة‪ .‬فجملة "السيارة تسير في الشارع" مث ً‬
‫ال تختلف عن جملة "الطيارة‬ ‫التحكم يف ‪.DNA‬‬
‫تسير في الشــارع"‪ .‬فعلى الرغم من أن االختالف في حرف واحد إال أن الجملتين‬ ‫œ تلخ���ص استعامل اهلندسة الوراثية يف حتسني‬
‫تختلفان في المعنى تما ًما‪.‬‬ ‫حياة اإلنسان‪.‬‬
‫œ تف�سر كيف تستعمل املعلومات من اجلينوم‬
‫التنظيم الجيني في الخاليا بدائية النوى‬ ‫تعــرف وظائــف اجلينات يف‬‫ّ‬ ‫البــري يف‬
‫‪Prokaryote Gene Regulation‬‬ ‫‬ ‫اإلنسان‪.‬‬
‫كيف تنظم الخاليا بدائية النوى الجينات التي يتم نســخها في وقت محدد من حياة‬
‫المخلوق الحي؟ التنظيم الجيني ‪ gene regulation‬هو قدرة المخلوق الحي على‬
‫مراجعة المفردات‬
‫بدائي��ات النوى‪ :‬خملوقــات ليس هلا عضيات‬
‫التحكم في اختيار أي الجينات تنسخ اســتجابة للبيئة‪ .‬ففي بدائيات النوى تتحكم‬ ‫حماطــة بغالف وال ‪ DNA‬مرتب عىل شــكل‬
‫المنطقة الفعالة عاد ًة في نسخ الجينات استجاب ًة للتغيرات البيئية‪ .‬والمنطقة‪   ‬الفعالة‬ ‫كروموسومات‪.‬‬
‫‪ Operon‬هي قطعة من ‪ DNA‬تحتوي على جينات تشــفر بروتينات ضرورية لعملية‬
‫أيض محددة‪ .‬وتضــم المنطقة الفعالة األجزاء اآلتية‪ :‬المشــغل‪ ،‬والمحفز‪ ،‬وجينًا‬ ‫المفردات الجديدة‬
‫التنظيم اجليني‬
‫منظما‪ ،‬والجينات التي تشــفر البروتينات‪ .‬فالمشــغل قطعة من ‪ DNA‬تعمل عمل‬ ‫ً‬ ‫املنطقة الفعالة‬
‫مفتاح لبدء النســخ وإيقافه‪ .‬أما المحفز فهو قطعــة ‪ DNA‬أخرى‪ ،‬تقع حيث يرتبط‬ ‫الطفرة‬
‫إنزيم بلمرة ‪ RNA‬مع بداية جزيء ‪ .DNA‬وتستجيب بكتيريا ‪ E. coli‬إلى التربتوفان‪،‬‬ ‫العامل ا ُملسبب للطفرة‬
‫وهو حمض أميني‪ ،‬وإلى ســكر الالكتوز‪ ،‬من خالل منطقتيــن فعالتين اثنتين هما‪:‬‬ ‫اهلندسة الوراثية‬
‫منطقة تربتوفان الفعالة‪ ،‬منطقة الالكتوز‪.‬‬ ‫املخلوقات املعدّ لة وراث ًّيا‬

‫التنظيم الجيني في الخاليا حقيقية النوى‬

‫‪Eukaryote Gene Regulation‬‬ ‫‬
‫يجب أن تتحكم الخاليا حقيقية النوى في الجينات التي سيتم التعبير عنها في أوقات‬
‫محددة من حيــاة المخلوق الحي‪ .‬فالعديد من الجينــات يتفاعل بعضها مع بعض‬
‫في الخاليا الحقيقية النوى‪ ،‬مما يتطلب توافر أكثر من مجرد محفز واحد ومشــغل‬
‫واحد لمجموعة من الجينات‪ .‬ولما كان تنظيم الخاليا الحقيقية النوى وتركيبها أكثر‬
‫تعقيدً ا من الخاليا البدائية النوى فإن ذلك يزيد من تعقيد نظام التحكم‪.‬‬

‫‪193‬‬
‫التحك��م في عملية الن�س��خ  ‪ Controlling transcription‬إحدى الطرائق‬ ‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫التي تتحكم فيهــا الخاليا الحقيقيــة النوى بالتعبير الجينــي تحدث من خالل‬
‫عامل الأحياء الدقيقة ‪Microbiologist‬‬
‫بروتينات تُسمى عوامل النســخ؛ حيث تضمن هذه العوامل استعمال الجين في‬
‫العامل الذي يدرس األحياء الدقيقة‪،‬‬
‫الوقت المناســب‪ ،‬وإنتاج البروتينات بالكميات الصحيحة‪ .‬وهناك مجموعتان‬ ‫وخصوصا اخلاليا البدائية النوى‪ .‬فقد‬
‫ً‬
‫تكون مركبات معقدة تنظم‬
‫رئيستان من عوامل النســخ هما‪ :‬عوامل النسخ التي ّ‬ ‫يدرس أي اجلينات تتحكم يف إنتاج‬
‫إنزيم بلمــرة ‪ RNA‬وتوجه ارتباطــه بالمنظم‪ .‬أما المجموعة األُخرى فتشــمل‬ ‫بروتينات معينة‪ ،‬أو كيف يؤثر بروتني‬
‫بروتينات منظمة تُساعد على التحكم بســرعة النسخ‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬تقوم‬ ‫يف حياة اخللية‪.‬‬
‫بطي جــزيء ‪ DNA‬؛ حيث تجعل مواقع‬ ‫بروتينات تُســمى البروتينات النشــطة ّ‬
‫المحفزات قريبة من المركب المعقد‪ ،‬فتزيد بذلك من سرعة نسخ الجين‪ .‬وترتبط‬
‫أيضا بروتينات مثبطة مع مواقع محددة على ‪ DNA‬تمنع ارتباط المحفزات‪.‬‬ ‫ً‬
‫أيضا لعملية النســخ‪.‬‬
‫منظما ً‬
‫ً‬ ‫ويعــد تعقيد تركيب ‪ DNA‬الخاليا الحقيقية النوى‬
‫ليكون جسيمات‬‫تذكر أن ‪ DNA‬الخاليا الحقيقية النوى ملتف حول الهستونات ّ‬
‫نوويــة‪ .‬ويوفر هذا التركيب بعض التثبيط لعملية النســخ‪ ،‬وعلى الرغم من ذلك‬
‫فإن البروتينات المنظمة وإنزيم بلمرة ‪ RNA‬ما زاال يســتطيعان تنشــيط جينات‬
‫محددة‪ ،‬حتى لو كانت مطوية داخل الجسيم النووي‪.‬‬
‫تداخ��ل ‪ RNA interference RNA‬الطريقة األُخرى لتنظيم جينات الخاليا‬
‫الحقيقيــة النوى هي تداخــل ‪ .RNA‬حيث تُقطع قطع صغيــرة من ‪ RNA‬الثنائي‬
‫السلســلة في ســيتوبالزم الخلية بواسطة إنزيم ُيســمى المقطع‪ .‬وتُسمى القطع‬
‫الثنائية السلسلة الناتجة جزيئات ‪ RNA‬المتداخلة الصغيرة‪ .‬وترتبط هذه بدورها‬
‫ببروتين معقد يقوم بدوره بتكســير سلســلة واحدة من ‪ .RNA‬ترتبط السلســلة‬
‫المفــردة الصغيرة الناتجة عن جزيء ‪ RNA‬المتداخــل الصغير ومعقد البروتين‬
‫مع مقاطع محددة ومتسلســلة على ‪ mRNA‬في السيتوبالزم‪ ،‬فتؤدي إلى تقطيع‬
‫‪ mRNA‬وبهــذا تمنع ترجمتــه‪ .‬ويبين الشــكل ‪ RNA 6-15‬المتداخل الصغير‬
‫أحادي السلسلة والبروتين المعقد مرتبطين بـ ‪.mRNA‬‬

‫ف�س��ر كيف ين ِّظم تداخل ‪ RNA‬التعبير عن الجينات في الخاليا‬

‫ م��اذا قر�أت؟ ّ‬ ‫ ∎الشكل ‪  6-15‬يمكن لتداخل ‪ RNA‬أن‬
‫الحقيقية النوى‪.‬‬ ‫يوقف ترمجة رسالة ‪.mRNA‬‬
‫�ص��ف‪ .‬كيــف يمنــع مركب معقــد ‪RNA‬‬
‫‪ RNA‬‬ ‫والربوتني ترمجة ‪mRNA‬؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪mRNA‬‬

‫‪C12-27A-869510‬‬ ‫‪194‬‬
 ‫ ‪Mutations‬‬ ‫الطفرات‬
‫هل أخطأت ذات مرة في أثناء كتابتك على الحاســوب؟ عندما تكتب قد تضغط‬
‫المفردات‬ ‫مفتاحا غير مطلوب‪ .‬وكما يمكن أن تخطــئ في أثناء الكتابة‪ ،‬كذلك قد يحدث‬‫ً‬
‫اضطراب في أثناء تضاعف الخاليا‪ .‬هذه االضطرابات نادرة الحصول‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫خلل أو‬
‫المفردات الأكاديمية‬
‫استبدال ‪Substitution‬‬
‫لدى الخلية آليــات إصالح يمكنها أن تصلح بعض الخلل‪ .‬ففي بعض األحيان‪،‬‬
‫عملية استبدال يشء بآخر‪.‬‬ ‫يحدث تغير دائم في ‪ DNA‬الخلية‪ ،‬وهذا يسمى الطفرة ‪ .mutation‬تذكر أن أحد‬
‫اســتبدال األدينني باجلوانني يف ‪DNA‬‬ ‫األنماط الوراثية التي درســها مندل هي بذور البازالء المجعدة والملساء‪ .‬ومن‬
‫يؤدي إىل انتاج بروتني غري فاعل‪.‬‬ ‫المعروف اليوم أن الطراز الشــكلي المجعد لهذه البذور مرتبط مع غياب إنزيم‬
‫يؤثر في شــكل جزيئات النشــا في البذور‪ .‬ولما كانت الطفرة في الجين تسبب‬
‫تغيرا في البروتين الذي ُيصنع فإن اإلنزيم يكون غير نشيط‪.‬‬
‫ً‬
‫�أنواع الطفرات ‪ Types of mutations‬تتراوح الطفرات بين تغيرات تحدث‬
‫في زوج واحد من القواعد في سلســلة شفرات ‪ DNA‬إلى حذف قطع كبيرة من‬
‫الكروموســومات‪ .‬وتتضمن الطفرات النُّ َقطية (الجينية) ً‬
‫تغيرا كيميائ ًّيا في زوج‬
‫واحد مــن القواعد‪ ،‬مما قد يكون كاف ًيا إلحداث خلــل وراثي‪ .‬فالطفرة النقطية‬
‫التي يستبدل فيها زوج قواعد بآخر تُسمى االستبدال‪ .‬ومعظم طفرات االستبدال‬
‫هي طفرات حساســة (مؤثرة) ‪ missenses‬؛ حيث تتغير الشفرة الوراثية فتصبح‬
‫لحمــض أميني آخر نتيجــة خلل ما‪ .‬ومن طفرات االســتبدال األخرى طفرات‬
‫تُســمى غير الحساســة ‪ ،nonsense‬وهنا يتغير كودون الحمــض األميني إلى‬
‫مبكرا‪ .‬كما‬
‫كودون توقف‪ .‬وتؤدي الطفرات غير الحساســة إلى توقف الترجمة ً‬
‫تؤدي جميع الطفرات غير الحساسة تقري ًبا إلى بروتينات ال تعمل بشكل طبيعي‪.‬‬
‫وهناك نوع آخر مــن الطفرات قد تحدث‪ ،‬يتضمن كســب نيوكليوتيد واحد أو‬
‫خسارته ضمن تسلســل القواعد النيتروجينية على جزيء ‪ .DNA‬وتُسمى عملية‬
‫إضافة نيوكليوتيد إلى تسلســل القواعد على ‪ DNA‬طفرات اإلضافة‪ .‬أما فقدان‬
‫نيوكليوتيد فيسمى طفرات الحذف‪ .‬وكال النوعين من الطفرات يغ ّير مضاعفات‬
‫الكودونــات الثالثيــة‪ ،‬من نقطة اإلضافــة أو الحذف‪ ،‬وهو ما يســمى طفرات‬
‫اإلزاحــة؛ ألنها تغير ترتيب األحماض األمينيــة‪ .‬ويوضح الجدول ‪ 6-3‬األنواع‬
‫المختلفة من الطفرات وتأثيرها في تسلسل ‪.DNA‬‬
‫ترتبط الطفرات في بعض األحيان بمرض أو خلل وراثي معين‪ .‬ومن األمثلة على‬
‫ذلك مرض الكابتونيوريا الذي درســته ســاب ًقا‪ .‬فالمرضى الذين يعانون من هذا‬
‫الخلل مصابون بطفرة في ‪ DNA‬المســؤول عن إنزيم يدخل في هضم الحمض‬
‫األميني فينيل أالنيــن‪ .‬وتؤدي هذه الطفرة إلى وجود حمض الهوموجنتســيك‬
‫األســود اللون الــذي يغير لــون البول‪ .‬وقد أظهــرت الدراســات أن مرضى‬
‫الكابتونيوريا مصابون بنسب عالية من طفرات اإلزاحة والطفرات الحساسة في‬
‫منطقة محددة من جزيء ‪ DNA‬الخاص بهم‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫الطفرات‬ ‫الجدول ‪6-3‬‬

‫مثال على مر�ض مرتبط بالطفرة‬ ‫جملة للمحاكاة‬ ‫نوع الطفرة‬

‫‪THE BIG FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫طبيعي‬
‫تكــون غري طبيعي للغرضوف عىل‬
‫ّ‬ ‫ع��دم منو الغ�ضروف‪:‬‬
‫أطراف العظــام الطويلة لألذرع واألرجل؛ مما يؤدي إىل‬ ‫‪THE BIZ FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫الطفرات احل�سا�سة (ا�ستبدال)‬
‫نوع من القزامة‪.‬‬

‫�ضم��ور الع�ض�لات‪ :‬خلل عضيل شــديد يــزداد مع تقدم‬

‫‪THE BIG RAT‬‬ ‫غري احل�سا�سة (ا�ستبدال)‬
‫السن‪ ،‬ويتميز بضعف العديد من العضالت يف اجلسم‪.‬‬

‫التلي��ف الكي�س��ي‪ :‬يتميــز بمخاط غــر طبيعي كثيف يف‬

‫‪THB IGF ATC ATA TET HEW ETR AT‬‬ ‫احلذف (ت�سبب طفرة �إزاحة)‬
‫الرئتني‪ ،‬واألمعاء والبنكرياس‪.‬‬

‫مر�ض كرون‪ :‬التهــاب حاد يف اجلهاز اهلضمي‪ ،‬مما يؤدي‬ ‫‬

‫إ�ضافة‬ ‫ال‬
‫‪THE BIG ZFA TCA TAT ETH EWE TRA‬‬
‫إىل إسهال متكرر‪ ،‬أمل يف البطن‪ُ ،‬د َوار‪ ،‬محى‪ ،‬فقدان وزن‪.‬‬ ‫(ت�سبب طفرة �إزاحة)‬

‫مر���ض �ش��اركوت – م��اري – ت��وث (الن��وع ‪ :)A1‬تلــف‬

‫األعصــاب الطرفيــة مما يــؤدي إىل ضعــف وتآكل يف‬ ‫‪THE BIG FAT FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫ت�ضاعف‬
‫عضالت اليدين واألطراف السفىل‪.‬‬

‫مرض هنتنجتون‪ :‬مرض شــديد يزداد مع تقدم الســن‪،‬‬ ‫‪THE BIG FAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫تو�سيع الطفرة‬
‫تتناقص فيه خاليا الدماغ‪ ،‬مســب ًبا حركات غري مسيطر‬ ‫‪THE BIG FAT CAT CAT CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫(تكرارات متتابعة)‬
‫عليها‪ ،‬وتقلبات عاطفية‪ ،‬وتل ًفا عقل ًّيا‪.‬‬ ‫‪THE BIG FAT CAT CAT CAT CAT CAT‬‬ ‫اجليل ‪1‬‬
‫‪CAT ATE THE WET RAT‬‬ ‫اجليل ‪2‬‬
‫اجليل ‪3‬‬

‫أيضا ألجزاء كبيرة من ‪ DNA‬أن تشــترك في طفرة؛ فقد تحذف قطعة من‬ ‫ويمكن ً‬
‫كروموســوم تحوي جينًا واحدً ا أو أكثر من الجينات أو تنتقل إلى موقع مختلف‬
‫على الكروموســوم‪ ،‬أو إلى كروموسوم آخر‪ .‬وتؤدي إعادة ترتيب الكروموسوم‬
‫هذه غال ًبا إلى تأثيرات شديدة في التعبير عن هذه الجينات‪.‬‬
‫الـربـط مع ال�صحة في عام ‪1991‬م اكتشــف نوع جديد مــن الطفرات تضمن‬
‫زيادة في عدد نســخ الكودونات المكررة‪ ،‬تســمى التكرارات المتتابعة‪ .‬ويبدو‬
‫أن الزيادة في السالســل المكررة لها عالقة بعدد مــن األمراض الوراثية‪ .‬وأول‬
‫مثــال معروف هو متالزمة الكروموســوم ‪ X‬الهش‪ ،‬وهي متالزمة تســبب عد ًدا‬
‫من االختالالت العقلية والســلوكية‪ .‬ويوجد قســم من كودونات ‪ CGG‬تتكرر‬
‫‪ 30‬مرة قريب ًة من نهاية الكروموســوم ‪ X‬الطبيعي‪ .‬فاألفــراد المصابون بمتالزمة‬
‫الكروموســوم ‪ X‬الهش لديهم كودونات ‪ CGG‬تتكرر مئات المرات‪ .‬وســميت‬
‫بذلك ألن المنطقة المكررة على أطراف الكروموســومات ‪ X‬تبدو وكأنها قطعة‬ ‫ ∎الشكل ‪  6-16‬تنتج متالزمة الكروموسوم‬
‫‪ X‬اهلــش عن عدة وحــدات ‪ CGG‬متكررة‬
‫هشة تتدلى من الكروموسوم ‪ ،X‬كما في الشكل ‪.6-16‬‬
‫إضافية قريبة من هناية الكروموســوم ‪ ،X‬مما‬
‫ ماذا قر�أت؟ صف ثالثة أنواع من الطفرات‪.‬‬ ‫جيعل الطرف السفيل للكروموسوم ‪ X‬يبدو ًّ‬
‫هشا‪.‬‬
‫‪C12-34A-869510‬‬

‫‪196‬‬
 ‫�أ�س��باب الطف��رة ‪ Causes of mutation‬قــد تحــدث بعــض الطفــرات‬
‫‪-‬وخصوصا الطفرات النقطية‪ -‬بصورة تلقائيــة؛ إذ يضيف إنزيم بلمرة ‪،DNA‬‬
‫ً‬
‫خــال التضاعف‪ ،‬القاعدة الخطأ‪ .‬وألن إنزيم بلمــرة ‪ DNA‬قادر على تصحيح‬
‫األخطاء فإن نسبة الخطأ في إضافة النيوكليوتيد غير المطلوب هي ‪100٫000 :1‬‬
‫قاعدة نيتروجينية؛ ويفلت من عملية التصحيح ما نسبته ‪ : 1‬بليون‪.‬‬
‫يمكن أن تُتلف بعض العوامل المســببة للطفــرات ‪ mutagens‬الـ ‪ً DNA‬‬
‫أيضا‬
‫ومنها المواد الكيميائية واألشــعة‪ .‬وقد ُصنّف العديد من المواد الكيميائية على‬
‫أنها عوامل مســببة للطفرات؛ إذ تؤثر بعض هذه المواد الكيميائية في ‪ DNA‬عن‬
‫طريــق تغيير التركيب الكيميائي للقواعد‪ .‬وتؤدي هــذه التغيرات غال ًبا إلى عدم‬
‫ارتباط القواعد في أزواج‪ ،‬أو أن ترتبط قاعدة بقاعدة أخرى خطأ‪.‬‬
‫ولعوامل كيميائية أخرى مسببة للطفرات تراكيب كيميائية شبيهة بالنيوكليوتيدات‪،‬‬
‫حتى أنها يمكــن أن تحل محلها‪ .‬وعندما تدخل هذه القواعد الزائفة إلى ‪،DNA‬‬
‫ال يســتطيع التضاعف بالصورة الصحيحة‪ .‬وقد أصبحت هذه األنواع من المواد‬
‫وخصوصا في معالجة فيروس ‪،HIV‬‬ ‫ً‬ ‫الكيميائية ذات أهمية من الناحية الطبيــة‪،‬‬
‫الفيروس الذي يســبب اإليدز؛ حيث يشــبه العديدُ من األدوية‪ -‬التي استعملت‬
‫ِ‬
‫النيوكليوتيدات المختلف َة‪ .‬وعندما‬ ‫لعالج ‪ HIV‬واألمراض الفيروسية األخرى‪-‬‬
‫يتحد الدواء بـ ‪ DNA‬الفيروس‪ ،‬ال يمكن لـ ‪ DNA‬نسخ نفسه بصورة صحيحة‪.‬‬

‫مختبر تحليل البيانات ‪6-2‬‬

‫بناء على بيانات حقيقية‬
‫ً‬
‫البيانات والمالحظات‬ ‫ف�سر الر�سم البياني‬
‫ّ‬
‫‪‬‬ ‫كيف يمكننا أن نحدد ما إذا كان املركب ً‬
‫عامل مســب ًبا للطفرة أم ال؟ ُيستعمل اختبار‬
‫لتعرف العوامل املســببة للطفرات؛ حيث ُيســتعمل يف هذا االختبار ساللة من‬ ‫أيمز ّ‬
‫‪3000‬‬

‫البكترييا ال يمكنها أن تصنع اهلستيدين‪ ،‬ثم تتعرض إىل مادة حيتمل أن تسبب الطفرات‪،‬‬
‫‪‬‬

‫‪2000‬‬
‫ومن ثم ترتك البكترييا لتنمو يف وسط غذائي ال حيتوي عىل اهلستيدين‪ .‬فالبكترييا التي‬
‫‪‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫يمكنها النمو هلا طفرة تســمى الطفرة الراجعة؛ ألهنا تعــود إىل احلالة الطبيعية وهي‬
‫‪B‬‬ ‫‪D‬‬
‫تصنيع اهلستيدين‪.‬‬
‫‪1000‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫ ‪�. 1‬صف العالقة بني كمية املركب والطفرة‪.‬‬
‫أي املركبات يعد أقوى عامل مسبب للطفرة؟‬‫ ‪. 2‬حلّل‪ّ .‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪µg‬‬

‫أخذت البيانات يف هذا املخترب من‪:‬‬

‫‪C12-20A-869510‬‬
‫‪Ames, B.N.1979. Identifying environmental chemicals causing mutations and cancer. Science 204:587-593.‬‬

‫‪197‬‬
‫تعد األشعة العالية الطاقة‪ ،‬مثل أشــعة‪ X-‬وجاما‪ ،‬عوامل قوية مسببة للطفرات‪.‬‬
‫فعندما تصل األشــعة إلى ‪ DNA‬تمتص اإللكترونات طاقة هذه األشعة‪ .‬ويمكن‬
‫جذورا حرة (‪.)free radicals‬‬
‫ً‬ ‫لإللكترونات أن تهــرب من ذراتها‪ ،‬تارك ًة خلفها‬
‫فالجــذور الحرة هــي ذرات مشــحونة بإلكترونات منفردة تتفاعــل بعنف مع‬ ‫‪‬‬
‫الجزيئات األخرى‪ ،‬ومنها ‪.DNA‬‬ ‫‪‬‬
‫وتحوي أشــعة الشمس فوق البنفســجية (‪ )UV‬طاقة أقل من أشعة‪ X-‬ال تسبب‬
‫تحرير اإللكترونات من الذرات‪ .‬ومع ذلك يمكن لألشــعة فوق البنفســجية أن‬
‫تربط قواعد الثايمين المتجاورة م ًعا‪ ،‬متلف ًة تركيب ‪ ،DNA‬الشــكل ‪ .6-17‬وهنا‬
‫مختل‪ ،‬أو منحن ًيا‪ ،‬فيصبح غير قادر على التضاعف بصورة صحيحة‬‫ًّ‬ ‫يصبح ‪DNA‬‬
‫إلَّ إذا تم إصالحه‪.‬‬
‫طفرة الخاليا الج�سمية والجن�سية ‪Body-cell v. sex-cell mutation‬‬
‫عندما ال تستجيب الطفرة في الخاليا الجسمية آللية التصحيح‪ ،‬أو تتجنبها‪ ،‬تصبح‬
‫جز ًءا من الترتيب الوراثي في الخلية‪ ،‬ومن ثم في الخاليا الجديدة المســتقبلية‪.‬‬ ‫ ∎الشــكل ‪  6-17‬يمكن لألشــعة فوق‬
‫البنفسجية أن تســبب ارتباط قاعديت ثايمني‬
‫ال تنتقل الطفرات في الخاليا الجســمية إلى الجيل التالي‪ .‬وفي بعض الحاالت‪،‬‬ ‫ً‬
‫‪C12-16A-869510‬مع‬
‫بــدل مــن ارتباطهام‬ ‫متجاورتــن م ًعــا‬
‫ال تســبب هذه الطفرات مشكالت في الخلية‪ .‬فقد تكون ترتيبات ال تُستعمل في‬ ‫القواعد املتممة هلام عىل السلســلة األخرى‪،‬‬
‫الخلية البالغة وقت حدوث الطفرة‪ ،‬أو أن الطفرة لم تغير تشفير (الكودون) الحمض‬ ‫مما يسبب "انحناء" جزيء ‪ DNA‬ومنعه من‬
‫األميني‪ .‬وتسمى مثل هذه الطفرات الطفرات المتعادلة‪ .‬وعندما تؤدي الطفرات‬ ‫التضاعف‪.‬‬
‫إلى إنتاج بروتين غير طبيعي فقد ال تصبح الخلية قادرة على أداء عملها الطبيعي‪،‬‬
‫وقد تموت الخلية‪ .‬لقد تعلمت من قبل أن الطفرات في الخاليا الجسمية‪ ،‬والتي‬
‫تجعل دورة الخلية غير منضبطة‪ ،‬قد تؤدي إلى السرطان‪ .‬وتبقى هذه اآلثار داخل‬
‫خاليا المخلوق الحي ما دامت الخاليا الجسدية هي المتأثرة‪.‬‬
‫أيضا الخاليا التكاثرية‪،‬‬
‫وعندما تحدث الطفرة في الخاليا الجنســية‪ ،‬وتُســمى ً‬
‫تنتقــل هذه الطفرات إلى أبناء المخلوق الحي‪ ،‬وســوف توجد في كل خلية من‬
‫خاليــا أبنائه‪ .‬وفي العديد من الحاالت‪ ،‬ال تؤثر هذه الطفرات في وظيفة الخاليا‬
‫نحو مأســاوي‪.‬‬‫فــي المخلوق الحي‪ ،‬على الرغم من أنها قد تؤثر في أبنائه على ٍ‬
‫وعندمــا تؤدي الطفرات إلى إنتاج بروتين غير طبيعي‪ ،‬تكون اآلثار بعيدة المدى‬
‫مقارنة بالحالة التي ينتج فيها بروتين غير طبيعي في خلية جسدية منفصلة‪.‬‬
‫المفردات‬
‫�أ�صل الكلمة‬
‫العامل املسبب للطفرة ‪Mutagen‬‬
‫من الكلمــة الالتينية ‪ ، Mutare‬وتعني‬
‫التغيري‪ ،‬ومــن الكلمة اإلغريقية ‪genes‬‬
‫أيضا وتعني الوالدة اجلديدة‪.‬‬
‫ً‬

‫‪198‬‬
 ‫ ‪Genetic Engineering‬‬ ‫الهند�سة الوراثية‬
‫بحلول عام ‪1970‬م‪ ،‬اكتشــف العلماء تركيب جزيء ‪ ،DNA‬واستطاعوا تحديد‬
‫المبدأ األساســي الذي تنتقل فيه المعلومات مــن ‪ DNA‬إلى ‪ ،RNA‬ومن ‪RNA‬‬
‫إلــى البروتين‪ .‬وعلى الرغم من ذلك لم يعرف العلماء الكثير عن عمل الجينات‬
‫منفردة‪.‬‬
‫تغير الوضع عندما بدأ العلماء يستعملون الهندسة الوراثية ‪،genetic engineering‬‬
‫وهي تقنية تتضمن التحكم في جزيء ‪ DNA‬ألحد المخلوقات الحية‪ ،‬وذلك بإضافة‬
‫أي ‪ DNA‬من مخلوق حي آخر‪ .‬فعلى سبيل المثال حقن الباحثون‬ ‫‪ DNA‬خارجي‪ْ ،‬‬
‫جين بروتين لإلضاءة الحيوية ُيسمى بروتين اإلضاءة الخضراء في مخلوقات حية‬
‫مختلفة‪ُ .‬يشع بروتين اإلضاءة الخضراء ‪-‬وهو مادة موجودة طبيع ًّيا في قناديل البحر‬
‫التي تعيش في شــمال المحيط الهادئ‪ -‬ضو ًءا أخضر عندما تتعرض لضوء فوق‬
‫بنفسجي‪ .‬المخلوقات الحية التي عُدِّ لت وراث ًّيا لكي تحتوي ‪ DNA‬المسؤول عن‬
‫تكوين بروتين اإلضاءة الخضراء‪ ،‬ومنها يرقات البعوضة المبينة في الشكل ‪،6-18‬‬
‫يمكن تمييزها بسهولة في وجود ضوء فوق بنفسجي‪ُ .‬يربط ‪ DNA‬الخاص ببروتين‬
‫اإلضاءة الخضراء مع ‪ DNA‬خارجي‪ .‬هذه المخلوقات المعدَّ لة وراث ًّيا تستعمل في‬
‫عمليات مختلفة‪ ،‬ومنها دراسة التعبير عن جين محدد‪ ،‬ودراسة عمليات خلوية‪،‬‬
‫ودراسة تطور مرض معين‪ ،‬واختيار صفات قد تكون ذات فائدة للبشر‪.‬‬
‫تستعمل الهندســة الوراثية أدوات فاعلة ‪ ،‬كما في الجدول ‪ ،6-4‬لدراسة ‪DNA‬‬
‫وتعديلــه‪ .‬وعلى الرغــم من أن الباحثيــن يبحثون في العديد من المشــكالت‬
‫المختلفــة فإن تجاربهم تتضمن غال ًبا ال َقطع بواســطة إنزيمــات القطع‪ ،‬وعزل‬
‫القطع‪ ،‬وربطها مع جزيئات ‪ DNA‬خارجية‪ ،‬وتحديد التسلسل‪.‬‬ ‫ِ‬

‫ ∎الشــكل ‪  6-18‬أدخــل جــن بروتني‬

‫اإلضاءة اخلرضاء يف يرقات البعوض‪ ،‬وبذلك‬
‫حتقق الباحثون مــن أن ‪ DNA‬اخلارجي قد‬
‫ارتبط مع املادة الوراثية للبعوض‪.‬‬

‫يرقات بعو�ض معدّ لة وراث ًّيا‬

‫‪199‬‬
 ‫الهند�سة الوراثية‬ ‫الجدول ‪6-4‬‬

‫التطبيق‬ ‫الوظيفة‬ ‫العملية‪ /‬الأداة‬

‫ُيســتعمل إلنتاج قطع ‪ DNA‬بنهايات عريضة يمكنها أن‬ ‫تُق ِّطع سالسل ‪ DNA‬إىل قطع‪.‬‬ ‫�إنزميات القطع‬
‫ترتبط بقطع ‪ DNA‬أخرى‪.‬‬ ‫مثال ‪EcoRI‬‬

‫ُيستعمل لدراسة قطع ‪ DNA‬بحسب أحجامها‪.‬‬ ‫يفصل قطع ‪ DNA‬بحسب احلجم‪.‬‬ ‫الف�صل الكهربائي الهالمي‬

‫ُيســتعمل إلنتاج كميات كبرية مــن ‪ DNA‬املعاد تركيبه‬

‫ُينتج كميات كبرية من جزيئات ‪ DNA‬هجينة متطابقة‪.‬‬ ‫ن�سخ الجين‬
‫لكي تُستعمل يف املخلوقات املعدلة وراث ًّيا‪.‬‬

‫ُيســتعمل لتعرف األخطاء يف تسلســل القواعد‪ ،‬حتديد‬

‫تعرف تسلســل القواعــد يف جــزيء ‪ DNA‬اهلجني‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ت�سل�سل القواعد‬
‫وظيفة جني معني‪ ،‬املقارنة بني جينات ذات تسلســات‬
‫لدراسته بشكل مفصل‪.‬‬ ‫النيتروجينية (‪)DNA‬‬
‫متشاهبة من خملوقات حية خمتلفة‪.‬‬

‫ُيســتعمل لنســخ ‪ DNA‬من أجل أي بحث علمي مثل‬ ‫إنتاج نســخ من مناطق حمددة مــن ‪ DNA‬الذي جيري‬ ‫تفاعل البوليمر المت�سل�سل‬
‫التحليل اجلنائي‪ ،‬واالختبارات الطبية‪.‬‬ ‫حتديد ترتيب قواعده‪.‬‬ ‫(‪)PCR‬‬

‫ ‪Biotechnology‬‬ ‫التقنيات الحيوية‬

‫مهن مرتبطة مع علم الأحياء‬
‫جعلــت التقنيات الحيوية – وهي اســتعمال الهندســة الوراثيــة إليجاد حلول‬
‫لمشكالت محددة – عملية استخالص جينات من مخلوق حي ممكنة‪ .‬تذكر أن‬ ‫علماء الوراث��ة ‪ Genetics‬باستخدام‬
‫مخلوقات مثل يرقات البعوضة المبينة في الشــكل ‪ .6-18‬لها جين من مخلوق‬ ‫عدة آليات تتحكــم يف جزيء ‪،DNA‬‬
‫حي آخر‪ .‬مثل هذه المخلوقات المعدّ لة وراث ًّيا بواســطة إدخال جين من مخلوق‬ ‫يبحــث علــاء الوراثــة يف اجلينــات‬
‫حــي آخر تُســمى المخلوقات المعدّ لــة وراث ًّيــا ‪ .transgenic organisms‬ال‬ ‫والوراثة والتنــوع يف املخلوقات احلية‪.‬‬
‫بعض علامء الوراثة أطباء يشــخصون‬
‫تستعمل الحيوانات والنباتات والبكتيريا المعدّ لة وراث ًّيا في األبحاث فقط‪ ،‬وإنما‬
‫ويعاجلون األمراض الوراثية‪.‬‬
‫أيضا في النواحي الطبية والزراعية‪.‬‬
‫تستعمل ً‬
‫الحيوانات المعدّلة وراثيًّا ‪ Transgenic animals‬ينتج العلماء حال ًّيا معظم‬
‫الحيوانات المعدّ لة وراث ًّيا في المختبرات من أجل األبحاث الحيوية‪ .‬فتســتعمل‬
‫الفئران وذبابة الفاكهة والدودة األســطوانية ‪ Caenorhabdities elegans‬على‬
‫نحو واســع في مختبرات البحث حول العالم لدراسة األمراض وتطوير طرائق‬ ‫ٍ‬
‫لمعالجتهــا‪ .‬وبعض المخلوقات المعدّ لــة وراث ًّيا ‪-‬ومنها المواشــي‪ُ -‬أنتجت‬
‫لتحسين المصادر الغذائية وتحسين معيشة البشر‪.‬‬
‫واســتعمل الماعز المعدّ ل وراث ًّيا إلنتاج بروتين ُيسمى مضاد ثرومبين ‪ ،III‬الذي‬
‫ُيستعمل لمنع تخثر دم اإلنســان في أثناء العمليات الجراحية‪ .‬ويعمل الباحثون‬
‫حال ًّيــا على إنتاج ديك رومي ودجاج معدّ ل وراث ًّيا مقاوم لألمراض‪ .‬والعديد من‬
‫أنواع األســماك تم تعديلها وراث ًّيا لتنمو سري ًعا‪ .‬وقد تصبح المخلوقات المعدّ لة‬
‫مصدرا يستخدم في مجال زراعة األعضاء‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وراث ًّيا في المستقبل‬

‫‪200‬‬
 ‫النبات��ات المعدل��ة وراثيًّ��ا ‪ Transgenic plants‬أنتج العديد من النباتات‬
‫المعدلة وراث ًّيا لكي تكون أكثر مقاومة للحشــرات واآلفات الفيروسية‪ ،‬ومقاومة‬
‫الذرة وفول الصويــا والقطن‪ .‬وينتج‬‫لمبيدات األعشــاب والحشــرات‪ ،‬ومنها ُّ‬
‫العلمــاء اآلن قطنًا معدالً وراث ًّيا‪ ،‬الشــكل ‪6-19‬؛ حيث يقاوم هذا القطن هجوم‬
‫أيضا نباتات فســتق‬
‫الحشــرات على محافظ أوراق القطن‪ .‬كما يطور الباحثون ً‬
‫وفول صويا ال‪ ‬تسبب تفاعالت حساسية لمستهلكيها‪.‬‬
‫البكتيريا المعدّلة وراثيًّا‪ Transgenic bacteria‬يمكن للبكتيريا المعدّ لة‬
‫ ∎الشــكل ‪  6-19‬يفحص هــذا الباحث‬ ‫وراث ًّيا إنتاج األنســولين‪ ،‬وهرمونــات النمو‪ ،‬ومواد تذيب خثــرات الدم ‪ .‬كما‬
‫أوراق نبــات القطن‪ .‬الورقة عن اليســار تم‬ ‫تكون بلورات الثلج على المحاصيل الزراعية لحمايتها‬ ‫أيضا أن تبطئ من ّ‬
‫يمكنها ً‬
‫هندستها وراث ًّيا ملقاومة احلرشات‪.‬‬
‫من التلف في الصقيع‪ ،‬وتزيل بقع النفط‪ ،‬وتح ّلل القمامة‪.‬‬

‫ ‪The Human Genome Project‬‬ ‫م�شروع الجينوم الب�شري‬

‫مشــروع الجينوم (المحتوى الجيني) البشــري مشــروع عالمي تم اكتماله عام‬
‫‪2003‬م‪ .‬والجينوم هو المعلومات الوراثية الكاملة في الخلية‪ .‬وهدف هذا المشروع‬
‫هو تحديد تسلسل وترتيب ثالثة مليارات نيوكليوتيد تقري ًبا تشكل ‪ DNA‬البشري‪،‬‬
‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫من فعلها؟‬ ‫ﺗﺠﺮﻳﺔ‬

‫وتحديد جميع الجينات البشرية‪ ،‬والبالغ عددها ‪ 25٫000- 20٫000‬جين تقري ًبا‪.‬‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد ت�سل�سل القواعد النيتروجينية في الجينوم الب�شري‪:‬لتحديد تسلسل‬
‫القواعد في الجينوم البشري المتصل‪ ،‬يجب تقطيع كل كروموسوم من الكروموسومات‬
‫البشرية الـبالغة ‪ 46‬كروموسو ًما‪ .‬وقد استعمل لهذا الغرض العديد من إنزيمات‬
‫القطع المختلفة للحصول على قطع ذات تسلســل قواعد متداخل‪ .‬وربطت هذه‬
‫القطع بناقل للحصول على ‪ DNA‬هجين لزيادة عددها لتحديد تسلســل القواعد‬
‫ً‬
‫تسلسل واحدً ا‬ ‫بواســطة أجهزة خاصة حددت مناطق التداخل لتعطي في النهاية‬
‫ً‬
‫متواصل من القواعد النيتروجينية‪.‬‬
‫تشــبه عملية فك شفرة تسلســل القواعد النيتروجينية في الجينوم البشري قراءة‬
‫كتاب طبع بشــفرة معينة‪ .‬تخيل الجينوم كتا ًبا كُتب بأحرف متالصقة دون تنقيط‬
‫الجمل أو الكلمات‪ .‬يوضح الشكل ‪ 6-20‬كيف تبدو‬ ‫أو فواصل بين الفقرات أو ُ‬
‫الصفحة في مثل هذا الكتاب‪ .‬وحتى تفهم ما هو مكتوب يجب عليك فك شفرة‬
‫النص المبعثر‪ .‬كما يتعين على العلماء فك الشــفرة الوراثية في الجينوم البشري‬
‫بالطريقة نفسها‪ .‬وقد الحظ العلماء أن أقل من ‪ 2 %‬فقط من نيوكليوتيدات الجينوم‬
‫أي أن الجينوم يحوي سالسل‬ ‫ال تشفر جميع البروتينات في الجسم‪ْ .‬‬ ‫البشري كام ً‬
‫من القواعد النيتروجينية المتكررة والطويلة التي ليس لها وظيفة مباشرة‪ ،‬وتسمى‬
‫َ‬
‫السالسل غير المش َّفرة‪ ،‬انظر الشكل ‪ .6-20‬وعلى الرغم من انتهاء‬ ‫هذه المناطق‬
‫مشــروع الجينوم البشــري‪ ،‬إال أن تحليل البيانات الناتجة سيستمر لعدة عقود‪.‬‬

‫‪201‬‬

‫يمكنمقارنةفكشفرةالجينومالبشريلإلنســان‬
‫بقراءةكتاب ُطبعطباعةغيرصحيحة‪.‬تخيأل نَّــال‬
‫جينومكأحرففيكتابكُتبدونعالماتترقيمــأوق‬
‫واعدودونمســافاتبينالكلماتأوالجمألوالفق‬
‫الكلماتواألحرفمبعثــرة‪.‬‬
‫ُ‬ ‫رات‪،‬باإلضافةإلىأ َّن‬
‫لذايجبفكشفرةالنصلفهمماهومكتوب‬
‫أيضا المحتوى الجيني لعدة مخلوقات حية تشــمل ذبابة‬ ‫وقــد درس الباحثون ً‬
‫الفاكهة‪ ،‬والفأر وبكتيريا ‪ – E. coli‬البكتيريا الموجودة في أمعاء اإلنســان‪ .‬وقد‬
‫ساعدت دراسات المخلوقات الحية غير البشرية على تطوير التقنيات الضرورية‬
‫للتعامل مع الكم الكبير من البيانات التي نتجت عن مشــروع الجينوم البشري‪.‬‬
‫تعرف وظائف الجينات البشرية المكتشفة حدي ًثا‪.‬‬‫وتساعد هذه التقنيات على ُّ‬
‫فهم الأفكار الرئي�سة‬
‫ اربط التنظيم الجيني بالطفرات‪.‬‬
‫ ‪. 2‬حدد النوعين الرئيسين من العوامل المسببة للطفرات‪.‬‬
‫ ‪. 3‬ح ّل��ل‪ .‬كيف يمكن لطفرة نقطية أن تنتج بروتينات ال تؤدي وظائفها‬
‫الطبيعية‪.‬‬
‫ ‪. 4‬قارن بين التنظيم الجيني في الخاليا بدائية وحقيقية النوى‪.‬‬
‫تحسن الهندسة الوراثية حياة البشر؟‬
‫ ‪. 5‬طبق‪ .‬كيف يمكن أن ّ‬
‫ ‪. 6‬اربط بين المحتوى الجيني البشري ومخططات بناء منزل‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫ ‪. 7‬ف�سر‪ .‬لماذا تكون معظم الطفرات في الخاليا الحقيقية النوى متنحية؟‬
‫ ‪. 8‬كون فر�ضية‪ .‬لماذا يتميز تضاعف ‪ DNA‬بمثل هذه الدقة؟‬
‫ ‪   . 9‬إذا كان ‪ 1.5%‬من الجينوم البشري يتكون‬
‫من سالسل مسؤولة عن تشفير البروتين‪ ،‬والمحتوى الجيني كام ً‬
‫ال‬
‫يتكون من ‪ 3.2 × 109‬نيوكليوتيد‪ ،‬فما عدد الكودونات في الجينوم‬
‫البشري؟ تذكر أن طول الكودون ثالثة نيوكليوتيدات‪.‬‬
‫ ∎الشــكل ‪  6-20‬جيــب فك شـفـــرة‬
‫املعلومــات الوراثية املوجــودة يف اجلينوم‬
‫البرشي للكشــف عن تسلســل القواعد‬
‫املهمة‪.‬‬
‫ف�س��ر النص من خالل فك شــفرته املتداخلة‬‫ّ‬
‫وحوله إىل كلامت ومجل ذات معنى‪.‬‬
‫ِّ‬
‫التقويم ‪6 44‬‬
‫الخال�صة‬
‫ ‪. 1‬‬ ‫ •تُنظــم الخاليــا بدائيــة النــوى بناء‬
‫البروتينات فيها مــن خالل مجموعة‬
‫من الجينات تسمى المناطق الفعالة‪.‬‬
‫ •تُنظــم الخاليــا حقيقية النــوى بناء‬
‫البروتينــات فيها باســتعمال عوامل‬
‫النســخ المختلفة‪ ،‬وتراكيب تُســمى‬
‫جسيمات نووية‪ ،‬وتداخل ‪.RNA‬‬
‫ •تتراوح الطفــرات بين طفرات نقطية‪،‬‬
‫وطفرات حــذف‪ ،‬وطفرات ســببها‬
‫تحرك قطع كبيرة من الكروموسوم‪.‬‬
‫ •العوامــل المســببة للطفــرات ‪-‬ومنها‬
‫المواد الكيميائية واإلشــعاعات‪ -‬قد‬
‫تسبب الطفرات‪.‬‬
‫ •حــدّ د الباحثــون الذين عملــوا في‬
‫مشــروع الجينوم البشــري تسلســل‬
‫جميع النيوكليوتيــدات في المحتوى‬
‫الجيني البشري‪.‬‬
‫‪202‬‬
 ‫الك�شف عن هوية جزيء ‪ DNA‬الحلزوني‬
‫المزدوج‬
‫العمل موريس ويلكنز يعمل على ٍ‬
‫نحو مســتقل مع‬ ‫كان مجتمع مــا بعد الحرب العالمية الثانية العلمي‬
‫واطســون وكريك‪ ،‬وكالهما لم ينجح في التوصل‬ ‫متشــو ًقا إلى الكشــف عن علم الحيــاة‪ -‬الخلية‬
‫إلى نموذج لتركيب ‪.DNA‬‬ ‫والوراثة بشكل رئيس‪ .‬فبعد أن انتقل من علم القتل‬
‫حل لغز تركيب ‪ DNA‬في مارس من عام ‪1953‬م نشر‬ ‫والقنبلة الذرية‪ ،‬نشــأت بيئة من التنافس الشــديد‬
‫واطســون وكريك نموذجهما عن ‪ DNA‬الذي كان‬ ‫كان يحــاول فيها الكل أن يكون األول في حل لغز‬
‫أساسا على نتائج فرانكلين‪ .‬ونشرت فرانكلين‬
‫مبن ًّيا ً‬ ‫تركيب ‪.DNA‬‬
‫كذلك نتائجها التي دعمت نظرية واطسون وكريك‪،‬‬ ‫االعتم��اد عل��ى الما�ضي تعلمــت روزالند فرانكلين‬
‫واتجهت نحو مجال ناجح في علم الفيروســات‪،‬‬ ‫عن حيود األشــعة الســينية‪ ،‬وهي تقنية تســتخدم‬
‫أي‬
‫ممهدة الطريق نحو علم الفيروسات التركيبي‪ْ ،‬‬ ‫األشعة الســينية إلنتاج صور لمواد بلورية‪ .‬وعلى‬
‫دراسة التركيب الجزيئي للفيروسات‪.‬‬ ‫الرغم من اســتخدام هذه التقنية للمواد النقية ذات‬
‫جائ��زة نوب��ل‪ :‬فــي عــام ‪1962‬م حصــل العلماء‬ ‫العنصر الواحد‪ ،‬اســتخدمت فرانكلين هذه التقنية‬
‫واطســون وكريك وويلكنــز على جائــزة نوبل؛‬ ‫ألخذ صور لجزيئات حيوية‪.‬‬
‫الكتشــافهم تركيب جزيء الـــ ‪ DNA‬الحلزوني‬ ‫�إ�ضاف��ة بيان��ات في خريــف عام ‪1951‬م‪ ،‬اكتشــفت‬
‫المزدوج‪ .‬ولم ترشح فرانكلين لجائزة نوبل؛ ألنها‬ ‫ً‬
‫ومبلل)‪ .‬وكانت‬ ‫فرانكلين أن لـ ‪ DNA‬شــكلين (جا ًّفا‬
‫كانت متوفاة‪.‬‬ ‫فرانكلين رائدة في مجال التصوير باســتخدام األشعة‬
‫وفــي عــام ‪1968‬م‪ ،‬اعترف واطســون فــي كتابه‬ ‫الســينية‪ ،‬وفــي تقنية توجيه األشــعة نحــو ‪.DNA‬‬
‫الحلزون المــزدوج أنهم اســتعملوا بياناتها دون‬ ‫وتوصلــت فرانكلين إلــى عزل سالســل ُمفردة من‬
‫علمها‪ .‬ومنذ ذلك الوقت اعتُرف بأهمية مســاهمة‬ ‫وأخيرا اســتعملت فتــرات التعرض الطويلة‬
‫ً‬ ‫‪.DNA‬‬
‫فرانكلين في اكتشاف تركيب ‪.DNA‬‬ ‫لألشعة السينية؛ فقد كان بعضها يصل إلى ‪ 100‬ساعة‪،‬‬
‫اللتقاط صور بينت مفاتيح تركيب ‪.DNA‬‬
‫وقد أظهرت إحدى صور فرانكلين أن شكل ‪DNA‬‬
‫المبلل يشــبه الحرف "‪ ،"X‬وهو كذلك على شكل‬
‫الحلــزون‪ .‬فكــرت فرانكلين أن الشــكل الجاف‬
‫‪ ‬‬
‫نحت جان ًبا‬
‫سيكشــف عن تركيب ‪ ،DNA‬لذا فقد ّ‬
‫مقال��ة �صحفي��ة ختيــل أنك مراســل صحفــي يف العام‬
‫‪1953‬م عندمــا تــم التوصل إىل اكتشــاف نموذج جزيء‬ ‫سمتها الصورة ‪.51‬‬
‫الصورة التي ّ‬
‫‪ DNA‬احللزوين املزدوج‪ .‬أجــر بح ًثا واكتب مقاالً صحف ًّيا‬ ‫وفي بدايات عــام ‪1953‬م قررت فرانكلين مغادرة‬
‫تتناول فيه "الســباق للكشف عن تركيب "‪ ،‬وكذلك أمهية‬ ‫جامعة كنج لدراسة تركيب الفيروس‪ .‬وفي الوقت‬
‫االكتشاف للعامل‪.‬‬
‫نفســه رأى جيمس واطســون وفرانسيس كريك‬
‫بيانات فرانكلين غير المنشورة‪ .‬وكان مساعدها في‬

‫‪203‬‬
 ‫خمترب الأحياء‬
‫علم الأدلة اجلنائية ‪ :Forensics‬كيف يتم ا�ستخال�ص جزيئات ‪DNA‬؟‬
‫صب الخليط داخل الخالّط الكهربائي واطحنه‪،‬‬ ‫ ‪ّ . 5‬‬ ‫الخلفية النظري��ة‪ :‬تُعد فحوص ‪ DNA‬مهمة لعلماء‬
‫حتى تحصل على خليط متجانس‪.‬‬ ‫األحيــاء واألطباء‪ ،‬وحتى محققــي الجرائم‪ .‬تخيل‬
‫ ‪. 6‬رشح الخليط باستعمال أربع طبقات من قماش‬ ‫أنك تعمل في مختبــر‪ ،‬وقد أحضر أحدهم عينة ُذرة‬
‫الجبن داخــل كأس زجاجية كبيــرة موجود في‬ ‫من موقع جريمة ليتم تحليلها‪ .‬لقد قررت أن تفحص‬
‫الثلج‪.‬‬ ‫للذرة للبحث عــن جينات يتم من‬ ‫جزيئــات ‪ُّ DNA‬‬
‫ب ‪ 15 mL‬من الراشح في أنبوب طرد مركزي‬ ‫ ‪ُ . 7‬ص ّ‬ ‫تعرف نوع الذُّ رة‪ .‬قبل تحديد ترتيب القواعد‬
‫خاللها ّ‬
‫(‪.)30-50 mL‬‬ ‫في جزيء ‪ ،DNA‬يجب أن يتم عزل جزيء ‪.DNA‬‬
‫قرصا واحدً ا يستعمل لغسل العدسات الالصقة‬
‫ذوب ً‬ ‫ ‪ِّ . 8‬‬ ‫�س�ؤال‪ :‬كيف يمكن استخالص جزيئات ‪DNA‬؟‬
‫في أنبوب اختبار يحتوي علــى ‪ 3 mL‬ماء مقطر‪ .‬ثم‬
‫المواد والأدوات‬
‫أضف المحلول إلى أنبوب الراشح‪ ،‬واخلطه بلطف‪.‬‬
‫ •أنابيــب بالســتيكية جلهاز‬ ‫•حبوب ُذرة (‪.)50 g‬‬ ‫ ‬
‫وصب ببطء‬
‫ّ‬ ‫ ‪. 9‬أمسك أنبوب الراشح بشكل مائل‪،‬‬ ‫الطرد املركزي (‪.)30-50 mL‬‬ ‫•كأس زجاجية (‪.)2‬‬ ‫ ‬
‫‪ 12   mL‬من ‪ 95%‬إيثانول بارد على جدران األنبوب‪.‬‬ ‫ •أقــراص غســل العدســات‬ ‫•خالّط كهربائي‪.‬‬ ‫ ‬
‫ ‪ .10‬راقب صعود ‪ DNA‬إلــى طبقة الكحول بوصفه‬ ‫الالصقة (حيتوي عىل البابيني)‪.‬‬ ‫•قامش يستعمل يف صناعة‬ ‫ ‬
‫معل ًقا أبيض مكونًا من خيوط بيضاء‪ .‬واســتعمل‬ ‫ •إيثانول ‪.(12 mL) 95%‬‬ ‫اجلبن (‪ 4‬مربعات– طول‬
‫الســاق الزجاجية المعقوفة الســتخراج خيوط‬ ‫ •ماء مقطر (‪.)3 mL‬‬ ‫كل واحد ‪.)30 cm‬‬
‫ •أنبوب اختبار‪.‬‬ ‫•أربطة مطاطية‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ ،DNA‬ودعها حتى تجف‪.‬‬
‫ •وعاء من الثلج‪.‬‬ ‫•ســاق زجاجيــة يف أحد‬ ‫ ‬
‫ ‪ .11‬التنظي��ف والتخل���ص م��ن الف�ض�لات نظف مكان‬ ‫ •محام مائي ‪.60 ˚C‬‬ ‫طرفيها التواء‪.‬‬
‫عملك وتخلص من المــواد الكيميائية وغيرها‬ ‫ •ساق حتريك زجاجية‪.‬‬ ‫•وســط زرعي متجانس‬ ‫ ‬
‫بحسب إرشادات معلمك‪ ،‬ثم اغسل يديك بعد‬ ‫ •ساعة إيقاف‪.‬‬ ‫(‪.)100-150 mL‬‬
‫االنتهاء من العمل‪.‬‬
‫احتياطات ال�سالمة‬
‫حلل ثم ا�ستنتج‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪BD‬‬ ‫‪CE‬‬ ‫‪DF‬‬ ‫‪EGA‬‬ ‫‪FHB‬‬ ‫‪GAIC‬‬ ‫‪HJBD‬‬ ‫‪IAKCE‬‬ ‫‪JBD‬‬
‫‪LF CKMEG DN‬‬
‫‪L FH EM‬‬
‫‪OGI FNPHJ GO IKH P JLI‬‬ ‫‪KMJ‬‬ ‫‪NLK‬‬ ‫‪OL‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪NP‬‬
‫ ‪�. 1‬صف مظهر ‪ DNA‬في المع ّلق‪ ،‬وبعد أن تم تجفيفه‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D A E B F C A G D B H E C I F D J GAE K HBF L A‬‬ ‫‪ICGMA JBDHNB KCEIOC AD‬‬
‫‪LFJPD BMEGK E CNFHL F O‬‬ ‫‪I GPEHN‬‬
‫‪DGM‬‬ ‫‪J H FIOK‬‬ ‫‪JO MNK‬‬
‫‪I GJPL J HKM K ILN L M‬‬
‫ف�س��ر‪ .‬لماذا وضعت حبــوب الذرة في الخالط‬ ‫ ‪ّ . 2‬‬ ‫طريقة العمل‬
‫الكهربائي؟‬ ‫ ‪. 1‬امأل بطاقة السالمة في دليل التجارب العملية‪.‬‬
‫ ‪. 3‬التفكي��ر الناق��د‪ .‬لماذا يشــترط عدم تلوث عينة‬ ‫ ‪. 2‬زن ‪ 50 g‬من حبوب الذرة‪.‬‬
‫‪ DNA‬المطلوب معرفة تسلســل القواعد فيها؟‬
‫ ‪. 3‬ضع حبوب الذرة في الكأس‪ ،‬واغمرها في وســط‬
‫وكيف يمكنــك معرفة ما إذا كانــت عينتك قد‬
‫تلوثت؟‬ ‫متجانس تم تسخينه إلى درجة حرارة ‪ ،60 ˚C‬ثم ضع‬
‫الكأس الزجاجية في الحمام المائي عند درجة حرارة‬
‫‪ ‬‬
‫‪ 60 ˚C‬مدة ‪ 10‬دقائق‪ .‬وحركه بلطف كل ‪ 45‬ثانية‪.‬‬
‫كتاب��ة تقرير ختيل أنــك أول باحث يعزل ‪ DNA‬من الذرة‪.‬‬ ‫ ‪. 4‬أخرج الكأس الزجاجية من الحمام المائي وبردها‬
‫تقريرا توضح فيه طريقتــك والتطبيقات املحتملة ملا‬
‫ً‬ ‫اكتــب‬ ‫بسرعة داخل حمام ثلجي مدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫توصلت إليه‪.‬‬

‫‪204‬‬
‫‪  ‬ق ّوم أهمية عمليتي النسخ والترجمة في المبدأ األساسي المتعلق بالجينات والبروتينات‪.‬‬

‫المفاهيم الرئي�سة‬ ‫المفردات‬

‫‪ 6-1‬المادة الوراثية‪DNA :‬‬
‫ تط ّلب اكتشاف ‪ DNA‬بوصفه شفرة وراثية إجراء العديد من التجارب‪.‬‬ ‫الجزيء الحلزوني المزدوج‬
‫‪DNA‬‬ ‫ •تعد جتربة جريفيث باستعامل البكترييا وتفسري أفري أول إشارة إىل أن جزيء‬
‫هو املادة الوراثية‪.‬‬ ‫الجسيم النووي (نيوكليوسوم)‬
‫ •وفرت جتربة هرييش وتشيس دلي ً‬
‫ال عىل أن جزيء ‪ DNA‬هو املادة الوراثية يف الفريوسات‪.‬‬
‫ •تنص قاعدة تشــارجاف عىل أن ‪-‬يف جزيء ‪ -DNA‬كمية السايتوسني تساوي كمية‬
‫اجلوانني‪ ،‬وكمية الثايمني تساوي كمية األدينني‪.‬‬
‫ا عىل الرتكيب احللزوين‬‫ •وفرت أعامل واطســون وكريك وفرانكلني وويلكنز دليــ ً‬
‫املزدوج جلزيء ‪.DNA‬‬

‫‪ 6-2‬ت�ضاعف ‪DNA‬‬
‫ يتضاعف ‪ DNA‬بتكوين سلسلة جديدة متممة للسلسلة األصلية‪.‬‬ ‫التضاعف شبه املحافظ‪.‬‬
‫ • تســهم اإلنزيامت‪ :‬إنزيم فــك التواء ‪ ،DNA‬إنزيم ‪ RNA‬البــادئ‪ ،‬وإنزيم بلمرة ‪DNA‬‬ ‫إنزيم بلمرة ‪DNA‬‬
‫وإنزيم ربط ‪ DNA‬يف عملية تضاعف ‪.DNA‬‬
‫ • تُصنع السلســلة الرئيسة بصورة متواصلة‪ ،‬إال أن السلســلة الثانوية تُصنع بصورة غري‬ ‫قطعة أوكازاكي‪.‬‬
‫متواصلة‪ ،‬بتكوين قطع أوكازاكي‪.‬‬
‫ • حيدث تضاعف ‪ DNA‬يف اخلاليا احلقيقية النوى عادة يف عدة مناطق عىل طول الكروموسوم‪.‬‬

‫‪ DNA 6-3‬و ‪ ،،RNA‬والبروتين‬

‫والبروتين‬
‫ تُنسخ شفرات ‪ DNA‬يف صورة ‪ ،RNA‬الذي يتحكم بدوره يف بناء الربوتينات‪.‬‬ ‫إنزيم بلمرة ‪RNA‬‬ ‫‪RNA‬‬
‫• تدخل ثالثة أنواع رئيسة من ‪ RNA‬يف تصنيع الربوتني‪ mRNA :‬و‪ tRNA‬و‪.rRNA‬‬ ‫ ‬ ‫إنرتون‬ ‫‪ RNA‬الرسول‬
‫• تسمى عملية بناء ‪ mRNA‬من سلسلة ‪ DNA‬عملية النسخ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإلكسون‬ ‫‪ RNA‬الرايبوسومي‬
‫• الرتمجة عملية يتم من خالهلا ربط ‪ mRNA‬مع الرايبوسوم وتصنيع الربوتني‪.‬‬ ‫ ‬
‫الشفرة الوراثية‬ ‫‪ RNA‬الناقل‬
‫• حيتــوي ‪ ،mRNA‬يف املخلوقات احليــة احلقيقية النواة‪ ،‬عىل إنرتونــات يتم إزالتها قبل‬ ‫ ‬
‫أيضا غالف وذيل عديد األدينني عىل ‪.mRNA‬‬ ‫مغادرته النواة‪ .‬و ُيضاف ً‬ ‫عملية الرتمجة‪.‬‬ ‫عملية النسخ‬

‫التنظيم الجيني والطفرة‬ ‫‪6-4‬‬

‫ يتم تنظم التعبري اجليني داخل اخللية‪ ،‬وقد تؤثر الطفرات يف هذا التعبري‪.‬‬ ‫التنظيم الجيني‬
‫•تُنظم اخلاليا البدائية النوى بناء الربوتينات فيها من خالل جمموعة من اجلينات تســمى‬ ‫ ‬ ‫المنطقة الفعالة‬
‫املناطق الفعالة‪.‬‬
‫•تُنظم اخلاليــا احلقيقية النوى بناء الربوتينات فيها باســتعامل عوامل النســخ املختلفة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫الطفرة‬
‫وتراكيب تُسمى جسيامت نووية‪ ،‬وتداخل ‪.RNA‬‬
‫العامل ا ُملسبب للطفرة‬
‫حترك قطع‬
‫•تــراوح الطفرات من طفرات نقطية‪ ،‬إىل طفرات حذف‪ ،‬إىل طفرات ســببها ُّ‬ ‫ ‬
‫كبرية من الكروموسوم‪.‬‬ ‫اهلندسة الوراثية‬
‫•العوامل املســببة للطفرات‪ ،‬مثــل املواد الكيميائية واإلشــعاعات‪ ،‬يمكن أن تســبب‬ ‫ ‬ ‫املخلوقات املعدّ لة وراث ًّيا‬
‫الطفرات‪.‬‬
‫•حدّ د الباحثون الذين عملوا يف مرشوع اجلينوم البرشي تسلسل مجيع النيوكليوتيدات يف‬ ‫ ‬
‫املحتوى اجليني البرشي‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫استخدم الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 6‬و‪.7‬‬
‫ ‪6 11‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫‪A‬‬
‫استبدل بما تحته خط المصطلح المناسب من دليل مراجعة‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫الفصل؛ لتصبح الجملة صحيحة‪.:‬‬
‫‪B‬‬
‫ ‪ُ . 1‬يسمى شكل السلم الملتوي لـ ‪ DNA‬النيوكليوتيد‪.‬‬
‫ ‪. 2‬يتكون الجزيء الحلزوني المــزدوج من ‪ DNA‬ملتف‬
‫ ‪. 6‬ماذا يمثل الشكل أعاله ؟‬
‫‪C12-03A-896510-A‬‬
‫حول بروتينات الهستون‪.‬‬
‫‪ .c‬القاعدة‪.‬‬ ‫‪ .a‬النيوكليوتيد‪.‬‬ ‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫‪ .d‬الفوسفات‪.‬‬ ‫‪. RNA .b‬‬ ‫ ‪. 3‬ما وحدات البناء األساسية لكل من ‪ DNA‬و‪RNA‬؟‬
‫ ‪. 7‬ما الرمز الذي يمثل الجزء المســؤول عن الشــفرة في‬ ‫الرايبوز‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪DNA‬؟‬ ‫البيورينات‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫النيوكليوتيدات‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪A .a‬‬
‫الفوسفور‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪B .b‬‬
‫ ‪. 4‬إذا كانت قطعة من ‪ DNA‬تحوي ‪ ٪ 27‬ثايمين‪ ،‬فما نسبة‬
‫�أ�سئلة بنائية‬ ‫السايتوسين فيها؟‬
‫فسر كيف يتشكّل ‪ DNA‬في‬ ‫ ‪�. 8‬إجابة ق�صيرة‪ّ .‬‬ ‫‪46%‬‬ ‫‪.c‬‬ ‫‪23% .a‬‬
‫الكروموسومات في الخاليا الحقيقية النوى؟‬ ‫‪54%‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‪27% .b‬‬

‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.9‬‬ ‫ ‪. 5‬ما االستنتاج الذي توصل إليه جريفيث حول تجاربه على‬
‫بكتيريا المكورات السبحية ‪Streptococcus pneumoniae‬؟‬
‫أن ‪ DNA‬هو المادة الوراثية في الفيروسات‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫تركيب ‪ DNA‬حلزوني مزدوج‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫يمكن للبكتيريا التي يتم إدخال ‪ DNA‬إليها أن تُغير‬ ‫‪.c‬‬
‫طرازها الشكلي‪.‬‬
‫كمية الثايمين تساوي كمية األدينين في ‪.DNA‬‬ ‫‪.d‬‬

‫ ‪�. 9‬إجابة ق�صيرة‪ّ .‬‬

‫لخــص التجارب والبيانات التي تبينها‬
‫الصورة وأدت إلى اكتشاف ‪.DNA‬‬

‫‪206‬‬
 ‫التفكير الناقد‬ ‫التفكير الناقد‬
‫استخدم الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 18‬و‪.19‬‬ ‫ ‪� .10‬ص ّمم‪ .‬كيف يمكنك اســتعمال الفوسفور المشع لتبين‬
‫‪T G T A G A C A C A A T T A C‬‬ ‫أن المركّــب الذي تحول في البكتيريا المســتعملة في‬
‫'‪5‬‬
‫تجارب جريفيث هو ‪DNA‬؟‬
‫ ‪ .11‬ح ّل��ل‪ .‬كيف يمكن أن تختلف نتائج تجربة هيرشــي –‬
‫'‪3‬‬

‫ ‪ .18‬ح��دد‪ .‬يمثل الرســم أعاله جــزيء ‪ .DNA‬ما ترتيب‬ ‫تشيس إذا كان البروتين هو المادة الوراثية؟‬

‫ ‪6 22‬‬
‫القواعد النيتروجينية في السلســلة المتممة من ‪DNA‬؟‬
‫تأكد أنك أشرت إلى ترتيب السلسلة‪.‬‬
‫وضــح‪ .‬افترض أن قواعــد الثايميــن المتجاورة في‬
‫ ‪ّ .19‬‬
‫الشــكل أعاله تكررت في منطقة أخرى من السلســلة‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫نفســها بعد تعرضها لألشــعة فوق البنفسجية‪ ،‬فكيف‬ ‫اكتب جملة توضح المقصود مما يأتي‪:‬‬
‫يؤثر هذا التكرار في تركيب جزيء ‪DNA‬؟‬ ‫إنزيم بلمرة ‪.DNA‬‬ ‫ ‪.12‬‬

‫ ‪6 33‬‬ ‫تضاعف شبه محافظ‪.‬‬ ‫ ‪.13‬‬

‫ ‪ .14‬قطعة أوكازاكي‪.‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫اكتب جملة تربط بين كل زوج من المفردات اآلتية‪:‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫ ‪ .15‬بم يبدأ بناء سلسلة ‪ DNA‬الجديد؟‬
‫ ‪.tRNA -mRNA .20‬‬
‫‪ RNA .c‬الرسول‪.‬‬ ‫‪ RNA .a‬بادئ‪.‬‬
‫ ‪ .21‬الكودون (الشفرة) – إنزيم بلمرة ‪.RNA‬‬
‫‪ RNA .d‬الناقل‪.‬‬ ‫‪ .b‬وحدة نيوكليوتيد‪.‬‬
‫ ‪ .22‬إنترون – إكسون‪.‬‬
‫أي العبــارات اآلتيــة صحيحة فيما يتعلق باســتطالة‬
‫ ‪ّ .16‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬ ‫السلسلة الثانوية؟‬
‫ ‪ .23‬ما الترتيب الصحيح للتغيــرات التي تحدث في ‪mRNA‬‬ ‫ال تحتاج إلى سلسلة أساسية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫األولي في الخاليا الحقيقية النوى لينتج ‪ mRNA‬نهائي؟‬ ‫تنتج قطع أوكازاكي‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫إضافة الغالف‪ ،‬حذف اإلنترونــات‪ُ ،‬يضاف ذيل‬ ‫‪.a‬‬ ‫تحتاج إلى نشاط إنزيم ربط ‪.RNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫متعدد من ‪.T‬‬ ‫إضافة نيوكليوتيدات بصورة متواصلة على النهاية '‪.3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫إضافة الغالف‪ ،‬حذف اإلكســونات‪ ،‬يضاف ذيل‬ ‫‪.b‬‬
‫متعدد من ‪.T‬‬ ‫�أ�سئلة بنائية‬
‫إضافة الغالف‪ ،‬حــذف اإلنترونات‪ ،‬يضاف ذيل‬ ‫‪.c‬‬ ‫ ‪� .17‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬اعمل جدوالً يتضمن اإلنزيمات التي‬
‫متعدد من ‪.A‬‬ ‫تدخل في عملية تضاعف ‪ ، DNA‬وصف وظائفها‪ .‬‬
‫إضافة الغالف‪ ،‬حذف اإلكســونات‪ُ ،‬يضاف ذيل‬ ‫‪.d‬‬ ‫ ‬
‫متعدد من ‪.A‬‬ ‫ ‬
‫‪207‬‬
 ‫التفكير الناقد‬ ‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 24‬و ‪.25‬‬
‫ ‪ .28‬ح��دّ د تسلســل القواعد على سلســلة ‪ mRNA‬إذا كان‬
‫الترتيب في سلســلة ‪ DNA‬غير األساســية (المتممة)‬
‫'‪ . 5'ATGCCAGTCATC 3‬استعمل الشكل ‪ 6-13‬لتحديد‬ ‫'‪3‬‬ ‫'‪5‬‬
‫المتكون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سلسلة األحماض األمينية التي يشفرها ‪mRNA‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫ ‪ .24‬ما تسلســل القواعد في ‪ mRNA‬الذي ُيقابل سلســلة‬

‫ ‪6 44‬‬ ‫‪ DNA‬المبينة في الشكل؟‬

‫'‪.5' ATGTTTGATCTT 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫'‪.5' AUGUUUGAUCUU 3‬‬ ‫‪.b‬‬
‫مراجعة المفردات‬
‫'‪.5' TACAAACTAGAA 3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫اكتب المفردة من صفحة دليل مراجعة الفصل‪ ،‬التي تصف‬
‫'‪.5' UACAAACUAGAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫كل عملية من العمليات اآلتية‪:‬‬
‫ ‪ .29‬تنظيم الجينات في الخاليا البدائية النوى‪.‬‬ ‫ ‪ .25‬ما تسلســل القواعد في السلســلة األخــرى المتممة‬
‫لسلسلة ‪ DNA‬المبينة في الشكل؟‬
‫ ‪ .30‬التحكم في الوحدات الوظيفية لـ ‪.DNA‬‬
‫'‪.5' ATGTTTGATCTT 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪ .31‬تغيرات في سلسلة ‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫'‪.5' AUGUUUGAUCUU 3‬‬
‫'‪.5' TACAAACTAGAA 3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫تثبيت المفاهيم الرئي�سة‬
‫'‪.5' UACAAACUAGAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫أي الجمــل اآلتية صحيحة فيما يتعلق بتنظيم الجينات‬ ‫ ‪ّ .32‬‬
‫في الخاليا الحقيقية النوى؟‬
‫�أ�سئلة بنائية‬
‫‪ .a‬التنظيم الجيني في الخاليا الحقيقية النوى مشــابه‬
‫ ‪� .26‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬قارن بين عمليتي النســخ والترجمة‪،‬‬
‫تما ًما للتنظيم الجيني في الخاليا البدائية النوى‪.‬‬
‫ووضح مكان حدوثهما في الخاليا الحقيقية النوى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪ِّ .b‬‬
‫توجه عوامل التضاعف ارتباط إنزيم بلمرة ‪DNA‬‬
‫ ‪� .27‬إجاب��ة ق�صي��رة‪ .‬فســر لماذا يكون عــدد القواعد في‬
‫إلى المنظم في الخاليا الحقيقية النوى‪.‬‬
‫سلســلة ‪ mRNA‬مختل ًفا عن عــدد القواعد في ‪DNA‬‬
‫بطي ‪ DNA‬في اتجاه مواقع‬‫‪ .c‬تقوم بروتينات التنشيط ّ‬ ‫الذي نُسخ عنه؟‬
‫التحفيز التي تزيد من معدل انتقال الجين‪.‬‬
‫‪ .d‬يمنع ارتباط عوامل منشــطة بالبروتينات المثبطة‬
‫من ارتباط هذه البروتينات مع ‪.DNA‬‬

‫‪208‬‬
 ‫أي ممــا يأتــي يوضح طفــرة إضافة إلى السلســلة‬
‫ ‪ّ .33‬‬
‫تقويم �إ�ضافي‬ ‫'‪5'GGGCCCAAA 3‬؟‬
‫'‪.5'GGGGCCAAA 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫ ‪   .39‬اكتب فقــرة تناقش فيها‬
‫'‪.5'GGGCCAAA 3‬‬ ‫‪.b‬‬
‫إيجابيات الهندسة الوراثية وسلبياتها‪.‬‬
‫'‪.5'GGGAAACCC 3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫�أ�سئلة الم�ستندات‬ ‫'‪.5'GGGCCCAAAAAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬
‫فيما يأتي المعلومات التي وصف بها واطســون وكريك‬ ‫أي مما يأتي ال يعد نو ًعا من الطفرات؟‬
‫ ‪ّ .34‬‬
‫تركيــب ‪" :DNA‬الصفــة الخاصة للتركيــب هي كيف‬ ‫‪ .c‬تداخل ‪.RNA‬‬ ‫‪ .a‬استبدال القاعدة‪.‬‬
‫ترتبط السلســلتان م ًعا بقواعد نيتروجينية من البيورينات‬ ‫‪ .d‬االنتقال‪.‬‬ ‫‪ .b‬اإلضافة‪.‬‬
‫والبيريميدينــات‪ .‬وتكــون هذه القواعــد عمودية على‬
‫أي الجمــل اآلتيــة المتعلقة بالجينوم البشــري غير‬
‫ ‪ّ .35‬‬
‫محــور الجزيء‪ ،‬وهــي ترتبط م ًعا على شــكل أزواج‪،‬‬
‫صحيحة؟‬
‫فالقاعدة الواحدة من السلســلة األولى ترتبط مع رابطة‬
‫هيدروجينية بقاعدة واحدة في السلسلة األُخرى‪ ،‬حيث‬ ‫‪ .a‬يحتوي الجينوم البشري على ‪ 25٫000‬جين تقري ًبا‪.‬‬
‫تســتمر االثنتان جن ًبا إلى جنب بأبعاد ثابتة‪ ،‬ويكون أحد‬ ‫‪ .b‬يحتوي الجينوم البشري على امتدادات طويلة من‬
‫الزوجين بيورين واآلخر بيريميدين"‪.‬‬ ‫‪ DNA‬ليس لها وظيفة معروفة‪.‬‬
‫"لم يغب عنا أن نالحظ ترتيب القواعد في أزواج‪ ،‬الذي‬ ‫‪ .c‬تم تحديد تسلسل القواعد في الجينوم البشري من‬
‫قادنا إلى توقع آلية نسخ محتملة للمادة الوراثية"‪.‬‬ ‫قبل علماء من جميع دول العالم‪.‬‬
‫ ‪ .40‬ارســم شــك ً‬
‫ال يبين تركيــب ‪ DNA‬باالعتماد على‬ ‫‪ .d‬يحتوي الجينوم البشــري على سالســل تحوي‬
‫الوصف أعاله‪.‬‬ ‫النيوكليوتيدات جميعها تنتج البروتينات‪.‬‬

‫ ‪ .41‬كيف ترتبط القواعد م ًعا‪ ،‬اعتما ًدا على هذا الوصف؟‬ ‫�أ�سئلة بنائية‬
‫ ‪ .42‬مــا آلية النســخ المحتملــة التي توقعها واطســون‬ ‫�إجابة ق�صيرة‪ .‬صف تداخل ‪.RNA‬‬ ‫ ‪.36‬‬
‫وكريك؟‬
‫ ‪ .37‬نهاي��ة مفتوح��ة‪ .‬توقع أثــر الهندســة الوراثية الذي‬
‫مراجعة تراكمية‬ ‫ستحدثه في المادة الوراثية لألنواع‪.‬‬
‫ ‪ .43‬صف العملية التي تتكون من خاللها األمشاج؟‬ ‫التفكير الناقد‬
‫ ‪ .38‬ا�س��تنتج‪ .‬لماذا يكون اســتبدال القواعــد في الموقع‬
‫الثالــث من الكــودون أقــل احتماالً فــي تغيير نوع‬
‫الحمض األميني الناتج عن الشفرة األصلية؟‬

‫‪209‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫�أ�سئلة االختيار من متعدد‬
‫ ‪. 1‬اإلنزيم المسؤول عن فك االرتباط بين سلسلتي ‪DNA‬‬
‫ ‪. 3‬ما كودون االنتهاء في ‪mRNA‬؟‬
‫خالل عملية التضاعف هو‪:‬‬
‫‪.CAU .c‬‬ ‫‪.AUG .a‬‬
‫إنزيم فك التواء ‪.DNA‬‬ ‫‪.a‬‬
‫‪.UAA .d‬‬ ‫‪.AUU .b‬‬
‫إنزيم ربط ‪.DNA‬‬ ‫‪.b‬‬
‫إنزيم بلمرة ‪.DNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫أي ممــا يأتي يرتبط بتنظيم الجين فــي الخاليا البدائية‬
‫ ‪ٌّ . 4‬‬ ‫إنزيم ‪ RNA‬البادئ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫النوى؟‬
‫السلسلة الثنائية لـ ‪.DNA‬‬ ‫‪.a‬‬ ‫استعمل الشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪. 2‬‬
‫البروتينات المثبطة‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫تداخل ‪.RNA‬‬ ‫‪.c‬‬
‫عامل النسخ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬ ‫‘‪5‬‬ ‫‘‪3‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬

‫ ‪ . 5‬قطعة من ‪ DNA‬تحمل التسلسل اآلتي‪،CCCCGAATT :‬‬

‫افترض أن طفرة حدثت في هذه القطعة فأصبح التسلسل‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪T‬‬
‫‘‪3‬‬ ‫‘‪5‬‬
‫الجديد ‪ .CCTCGAATT‬فما المصطلح الذي يصف هذه‬
‫الطفرة؟‬
‫ ‪ . 2‬يوضح الشــكل سلســلة ‪ ،DNA‬فما سلسلة ‪mRNA‬‬
‫طفرة كروموسومية‪.‬‬ ‫‪.a‬‬
‫المحتمل تكونها في عملية النسخ؟‬
‫طفرة حذف‪.‬‬ ‫‪.b‬‬
‫'‪.5' AATAGAATAGTA 3‬‬ ‫‪.a‬‬
‫طفرة تضاعف‪.‬‬ ‫‪.c‬‬
‫'‪.5'AAUAGAAUAGUA 3‬‬ ‫‪.b‬‬
‫طفرة استبدال‪.‬‬ ‫‪.d‬‬
‫'‪.5'ATGATAAGATAA 3‬‬ ‫‪.c‬‬
‫'‪.5' AUGAUAAGAUAA 3‬‬ ‫‪.d‬‬

‫‪210‬‬
 ‫اختبار مقنن‬

‫�أ�سئلة الإجابات الق�صيرة‬

‫ ‪ . 6‬لماذا تكون المناطق المســؤولة عــن إنتاج بروتينات‬

‫متشابهة في معظم البشر؟‬
‫ ‪ . 7‬اذكر القواعــد البيورينية والقواعــد البيريميدينية في‬
‫وفسر أهميتها في تركيب ‪.DNA‬‬ ‫‪DNA‬؛ ّ‬
‫�أ�سئلة الإجابات المفتوحة‬

‫ ‪ . 8‬اذكــر نوعين من الطفــرات التي تحــدث في ‪،DNA‬‬

‫ووضح كيف يمكــن أن تغير كل واحدة في تسلســل‬
‫القواعد في القطعة اآلتية‪:‬‬
‫‪CGATTGACGTTTTAGGAT‬‬

‫فسر دور نشــر نتائج األبحاث في التوصل إلى تركيب‬

‫ ‪ّ . 9‬‬
‫‪.DNA‬‬

‫ي�ساعد هذا الجدول على تحديد الدر�س والق�سم الذي يمكن �أن تبحث فيه عن �إجابة ال�س�ؤال‪.‬‬

‫‪2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3 2-3‬‬ ‫ال�صف‬

‫‪6-1 6-4 6-1 6-4 6-4 6-4 6-3 6-3 6-2‬‬ ‫الف�صل ‪ /‬الق�سم‬

‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ال�س�ؤال‬

‫‪211‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫المصطلحات‬

‫المصطلحات‬

‫‪212‬‬
 ‫المصطلحات‬
‫�إنزيم ربط ‪ :DNA ligase DNA‬إنزيم يربط أو‬
‫يلصق قطع ‪ DNA‬م ًعا‪.‬‬
‫�إنزي��م روب�س��كو ‪ :rubisco‬إنزيم يحول ثاني أكسيد‬
‫الكربون غير العضوي إلى مركبات عضوية خالل المرحلة‬
‫األخيرة من حلقة كالفن‪.‬‬
‫انق�سام ال�سيتوبالزم ‪ :cytokinesis‬المرحلة الثالثة‬
‫مكونًا خاليا‬
‫من دورة الخلية‪ ،‬ينقســم فيها السيتوبالزم ِّ‬
‫جديدة‪.‬‬
‫االنق�س��ام المت�س��اوي ‪ :mitosis‬المرحلــة الثانية‬
‫الرئيســة من دورة حيــاة الخلية‪ ،‬حيــث يتضاعف فيها‬
‫‪ DNA‬وينقسم‪ ،‬وينتج عنها خاليا متطابقة جيني ًا وثنائية‬
‫المجموعة الكروموسومية‪.‬‬
‫الإخ�صاب ‪ :fertilization‬عملية تتحد فيها األمشاج‬
‫االنق�س��ام المن�ص��ف ‪ :meiosis‬عملية االنقســام‬
‫المخفض لعــدد الكروموســومات‪ ،‬وتحدث فقط في‬
‫المصطلحات‬
‫الخاليا الجنســية‪ ،‬حيث تنتج الخليــة الواحدة الثنائية‬
‫العدد الكروموســومي (‪ )2n‬أربع خاليا أحادية (‪ )n‬ال‬
‫�أدينو�س��ين ثالثي الفو�س��فا ت �‪adenosine triphos‬‬
‫تتطابق جين ًّيا‪.‬‬
‫‪ :phate ATP‬جزيء حيوي ناقــل للطاقة‪ ،‬يدفع عند‬
‫(ب)‬
‫الأكتي��ن ‪ :actin‬خيــوط بروتينيــة رفيعة في الخاليا‬
‫البروتي��ن ‪ :protein‬مركــب عضــوي يتكون من‬
‫أحماض أمينية مرتبطة م ًعا بروابط ببتيدية‪ ،‬وهي وحدات‬
‫البناء األساسية في المخلوقات الحية‪.‬‬
‫البذرة ‪:seed‬تركيب نباتي متكيف في النباتات الوعائية‬
‫تحوي الجنين ومواد مغذية‪ ،‬ومغطاة بطبقة واقية‪.‬‬
‫البروتي��ن الناق��ل ‪ :transport protein‬بروتين‬
‫ينقل المواد أو الفضالت عبر الغشاء الخلوي‪.‬‬
‫ب�صم�� ة ‪ DNA‬الوراثية �‪DNA fingerprint‬‬
‫‪ :ing‬عزل سلســلة مميزة من ‪ DNA‬الخاص بالفرد‪،‬‬
‫لمالحظــة نمط انتقال األشــرطة فيها‪ ،‬وتســتعمل في‬
‫التحقيقات الجنائية لتحديد المشــتبه فيهم‪ ،‬وكذلك في‬
‫إثبات النسب‪.‬‬
‫‪213‬‬
‫(�أ)‬
‫االت��زان الداخل��ي ‪ :homeostasis‬تنظيــم البيئة‬
‫الداخلية للمخلوق الحي للحفاظ على الظروف الالزمة‬
‫للحياة‪.‬‬
‫�أج�س��ام جولج��ي ‪:golgi apparatus‬أنابيــب‬
‫غشــائية مســطحة ومتراصة‪ ،‬تعــدل وتفــرز وتغلف‬
‫البروتينــات في حويصــات‪ ،‬وتنقلها إلــى العضيات‬
‫األخرى أو إلى خارج الخلية‬
‫�أحادي المجموعة الكرومو�سومية ‪ :haploid‬خلية‬
‫تحمل نصف العدد من الكروموسومات (‪.)1n‬‬
‫مكونة خاليا‬
‫األحادية المجموعة الكروموســومية م ًعا‪ِّ ،‬‬
‫ثنائية المجموعة الكروموسومية (‪ )n)، (2n‬كروموسوم‬
‫من األب‪ ،‬و(‪ )n‬كروموسوم من األم‪.‬‬
‫تحطمه الخلي َة للقيام باألنشطة الخلوية‪.‬‬
‫العضليــة‪ ،‬تعمل مع خيوط الميوســين علــى انقباض‬
‫العضالت وانبساطها‪.‬‬
‫الإك�سون ‪ :exon‬أجزاء تبقى من سالسل ‪ mRNA‬التي‬
‫تحمل الشفرات الوراثية في أثناء عملية معالجة ‪.RNA‬‬
‫الإنترون ‪ :intron‬يحــدث في أثناء معالجة ‪RNA‬‬
‫حذف للسالسل التي ال تحمل الشفرات الوراثية‪.‬‬
‫الإنزي��م ‪ :enzyme‬بروتين ُيسرع التفاعالت الحيوية‬
‫بخفض طاقة التنشــيط (‪ )energy activation‬التي‬
‫يتطلبها بدء التفاعل‪.‬‬
‫�إنزيم بلمرة ‪ :RNA polymerase RNA‬إنزيم‬
‫ينظم بناء جزيء ‪.RNA‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫تفاعل البوليمر المت�سل�سل (‪ :)PCR‬تقنية تستعمل‬ ‫البالزميد ‪:plasmid‬أي قطعة من سلسلة صغيرة حلقية‬
‫في هندسة الجينات لعمل نُسخ كثيرة لمناطق خاصة في‬ ‫مزدوجة من جزيء ‪ DNA‬تستعمل ناقالً‪.‬‬
‫قطعة ‪.DNA‬‬
‫البال�س��تيدة الخ�ضراء ‪ :chloroplast‬عضية ذات‬
‫التكاثر ‪ :reproduction‬إنتاج األبناء‪.‬‬ ‫وتحولها إلى طاقة‬
‫ّ‬ ‫غشــاء مزدوج‪ ،‬تلتقط الطاقة الضوئية‬
‫التلقي��ح االختب��اري ‪ : test cross‬تلقيح يســتعمل‬ ‫كيميائية من خالل البناء الضوئي‪.‬‬
‫لتحديد الطراز الجيني للمخلوق الحي‪.‬‬ ‫البناء ال�ضوئي ‪ :photosynthesis‬عملية بناء من‬
‫التنف���س الخلوي ‪ :cellular respiration‬مسار‬ ‫مرحلتين‪ ،‬يتم من خاللها تحويل طاقة الشمس الضوئية‬
‫هدم‪ ،‬يتم فيــه تحليل الجزيئات العضوية إلطالق الطاقة‬ ‫إلى طاقة كيميائية تستخدمها الخلية‪.‬‬
‫الالزمة للخلية‪.‬‬
‫التنف���س الهوائي ‪ :aerobic respiration‬عملية‬
‫(ت)‬
‫أيضية يتم فيها تحليل البيروفيت‪ ،‬وتســتعمل الجزيئات‬
‫التحل��ل ال�س��كري ‪ :glycolysis‬عمليــة الهوائية‪،‬‬
‫الناقلة لإللكتــرون إلنتاج الطاقة ‪ ATP‬من خالل عملية‬
‫وهي المرحلة األولى من عملية التنفس الخلوي؛ حيث‬
‫انتقال اإللكترونات‪.‬‬
‫يتحلل سكر الجلوكوز إلى جزيئين من البيروفيت‪.‬‬
‫التن��وع الوراث��ي ‪ :genetic diversity‬التنوع في‬
‫التحول ‪ :transition‬نوع من التفاعالت التي تحدث‬

‫المصطلحات‬
‫الخصائص الموروثة أو الجينات‪.‬‬
‫في الحشــوة في الميتوكندريا‪ ،‬يتم فيهــا تحويل جزيئي‬
‫التهجي��ن االنتقائ��ي ‪:breeding selective‬‬ ‫البيروفيت الثالثــي الكربون الناتجين عن عملية التحلل‬
‫تهجين مباشــر إلنتاج نباتات أو حيوانات تحمل صفات‬ ‫السكري إلى جزيئين من مرافق إنزيم‪-‬أ الثنائية الكربون‪.‬‬
‫مرغوبة‪.‬‬
‫التخم��ر ‪ :fermentation‬عمليــة يتــم فيها توليد‬
‫التهجي��ن الذات��ي ‪ :inbreeding‬تهجيــن انتقائي‬ ‫جزيئات ‪ ،NAD+‬مما يســمح للخاليــا بالقيام بعملية‬
‫لمخلوقــات حية تجمعهــا صلة قرابة إلنتــاج صفات‬ ‫انحالل السكر في غياب األكسجين‪.‬‬
‫مرغوبــة والتخلص من الصفات غيــر المرغوبة‪ ،‬حيث‬
‫التراكيب الجينية الجديد ة �‪genetic recombina‬‬
‫تنتج في النهاية صفات نقية (متماثلة الجينات)‪.‬‬
‫‪ :tion‬مزيــج من الجينات التي تنتــج عن عملية العبور‬
‫التيلومي��رات ‪:telomere‬طبقــة (أو غالف) حماية‬ ‫والتوزيع الحر لها‪.‬‬
‫تتكون من ‪ ،DNA‬وتوجد على أطراف الكروموسوم‪.‬‬
‫التعدد ال�شكلي لنيوكليوتيد منفرد‬
‫(ث)‬ ‫‪:single nucleotide polymorphism‬‬
‫تنوع يحدث في سلســلة ‪ DNA‬عند تبديل نيوكليوتيد‬
‫ثايالكويد ‪ :thylakoid‬يوجد في داخل البالستيدات‬ ‫واحد في الجين‪.‬‬
‫الخضراء‪ ،‬وهو أحد األغشــية المكدســة والمسطحة‬ ‫تعدد المجموعة الكرومو�سومية ‪:polyploidy‬‬
‫والمحتوية على الصبغات‪ ،‬وتحدث فيه التفاعالت الضوئية‪.‬‬ ‫وجود مجموعة أو أكثر من الكروموســومات جميعها‪،‬‬
‫حيث تؤدي في النباتات ً‬
‫مثل إلــى زيادة الحجم‪ ،‬ونمو‬
‫أفضل لها‪ ،‬وكذلك القدرة على العيش‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫الثغ��ر ‪ : Stoma‬فتحات في الطبقة الخارجية لســطح الجينات المتعددة المتقابلة ‪:multiple alleles‬‬
‫الورقة وبعض السيقان؛ تسمح بتبادل الماء وثاني أكسيد وجود أكثر من جينين متقابلين لصفة معينة‪.‬‬
‫الكربون واألكســجين وغازات أخرى بين النبات والبيئة الجينوم الب�شري ‪ :human genome‬معرفة جميع‬
‫المعلومات الوراثية في خلية بشرية‪.‬‬ ‫المحيطة به‪.‬‬
‫ثنائ��ي المجموع��ة الكرومو�س��ومية ‪ :diploid‬له‬
‫(ح)‬ ‫نسختان من كل كروموسوم (‪.)2n‬‬
‫الثيروك�س��ين ‪ :thyroxine‬هرمــون درقي يزيد من‬
‫يوجه‬
‫حام�ض ن��ووي ريب��وزي ‪ :RNA‬الحمض الذي ِّ‬
‫معدل أيض الخاليا‪.‬‬
‫بناء البروتينات‪.‬‬
‫حلق��ة كالف��ن ‪ :calvin cycle‬تفاعــات الضوئية‬
‫تحــدث في أثناء المرحلة الثانية مــن البناء الضوئي‪ ،‬يتم‬
‫(ج)‬
‫جدار الخلية ‪ :cell wall‬الجدار الصلب في النباتات فيها اختزان الطاقة في الجزيئات العضوية مثل الجلوكوز‪.‬‬
‫الذي يحيط بالغشاء البالزمي‪ ،‬ويتكون من السيليلوز‪ ،‬ويوفر حلقة كرب�س ‪ :krebs cycle‬سلسلة من التفاعالت‪،‬‬
‫يتم فيها تحطيم البيروفيت إلى ثاني أكسيد الكربون داخل‬ ‫الدعم والحماية للخلية‪.‬‬
‫أيضا اسم دورة األحماض‬
‫الجرانا ‪ :grana‬مجموعة من الثايالكويدات المتراصة ميتوكندريا الخاليا‪ ،‬ويطلق عليها ً‬
‫المصطلحات‬

‫التي تحوي الصبغــات في البالســتيدات الخضراء في الثالثية الكربوكسيل ودورة حمض الستيريك‪.‬‬
‫النباتات‪.‬‬
‫(خ)‬ ‫الجزيء ‪ :molecule‬مركب ترتبط ذراته م ًعا بروابط‬
‫مشتركة‪.‬‬
‫خلي��ة ‪ :cell‬وحــدة التركيــب والوظيفــة في جميع‬
‫ج��زيء ‪ DNA‬الحلزون��ي الم��زدوج ‪ double helix‬المخلوقات الحية‪.‬‬
‫‪ :DNA‬يشبه شكل السلم‪ ،‬يتكون نتيجة التفاف سالسل‬
‫خلية بدائية النواة ‪ :prokaryotic cell‬مخلوق‬
‫النيوكليوتيدات بعضها حول بعض‪.‬‬
‫بدائي مجهري‪ ،‬ال يحتوي على نواة أو أي عضيات غشائية‬
‫الج�س��يم الن��ووي ‪ :nucleosome‬وحدات مكررة أخرى‪.‬‬
‫مــن ألياف الكروماتين‪ ،‬تتكون مــن ‪ DNA‬ملتف حول‬
‫خلية حقيقية النواة ‪ :eukaryotic cell‬مخلوق‬
‫الهستونات‪.‬‬
‫حي وحيد الخلية يحتوي على نواة محاطة بغشاء وعضيات‪،‬‬
‫الجه��از المغزل��ي ‪ :spindle apparatus‬تركيب ويكون عادة أكبر من الخاليا البدائية النوى وأكثر تعقيدً ا‪.‬‬
‫مكون مــن الخيــوط المغزلية والمريكــزات واأللياف‬
‫النجمية التي تدخل في تحريك وتنظيم الكروموسومات‬
‫قبل أن تنقسم الخلية‪.‬‬
‫الجي��ن ‪ : gene‬وحــدة وظيفية تتحكــم في الصفات‬
‫الموروثة التي تنتقل من جيل إلى آخر‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫(�س)‬
‫�سايكلين ‪ :cyclin‬نوع من البروتينات المتخصصة التي‬
‫تنظم دورة الخلية‪.‬‬
‫�س��ايكلين معتمد على الكاينيز ‪cyclin – dependent‬‬
‫‪ :kinase‬إنزيم يرتبط مع السايكلين في أثناء الطور البيني‬
‫واالنقسام المتساوي‪ ،‬يحفز ويتحكم في األنشطة في أثناء‬
‫دورة الخلية‪.‬‬
‫ال�سنترومير (القطعة المركزية) ‪:centromere‬‬
‫تركيب خلوي يجمع بين الكروماتيدات الشقيقة‪.‬‬
‫�سيادة غير تامة ‪:incomplete dominance‬‬
‫نمط وراثي معقد حيث ينتج طراز شكلي وسطي مختلف‬
‫يجمع بين صفات اآلباء‪.‬‬
‫�س��يادة م�ش��تركة ‪ :codominance‬نمــط وراثي‬
‫(د)‬
‫دورة الخلي��ة ‪ :cell cycle‬عملية التكاثر الخلوي‪،‬‬
‫تمر بثالث مراحل رئيسة – الطور البيني (نمو)‪ ،‬واالنقسام‬
‫المتساوي (انقسام نووي) وانقسام السيتوبالزم‪.‬‬
‫ديناميكا حراري��ة ‪ :thermodynamics‬دراسة‬
‫تدفق الطاقة وتحولها في الكون‪.‬‬
‫(ذ)‬
‫ذات��ي التغذي��ة ‪:autotrophic‬مخلوق حي يســتعمل‬
‫طاقة الضــوء أو المواد غيــر العضوية لينتج غــذاءه؛ ويعد‬
‫المزود األساسي لغذاء المخلوقات الحية األخرى‪ ،‬و ُيسمى‬
‫أحيانًا المنتج‪.‬‬
‫(ر)‬

‫المصطلحات‬
‫معقد يحدث عندما ال يســود جين علــى آخر‪ ،‬ويكون‬
‫الرايبو�س��وم ‪ : ribosome‬عضية تعمل على تصنيع‬
‫الصفة الوراثية‪.‬‬
‫البروتينات‪.‬‬
‫�سيتوبالزم ‪ :cytoplasm‬مادة شبه سائلة داخل غشاء‬
‫الرق��م الهيدروجين��ي ‪ :pH‬قيــاس تركيــز أيونات‬
‫الخلية البالزمي‪.‬‬
‫الهيدروجين (‪ )H+‬في المحلول‪.‬‬

‫(�ش)‬ ‫روبي�س��كو ‪ : rubisco‬إنزيم يحول جزيئات ثاني أكسيد‬

‫الكربون غير العضوية إلى جزيئات عضوية في أثناء الخطوة‬
‫ال�شبكة الإندوبالزمي ة �‪endoplasmic reticu‬‬ ‫األخيرة لحلقة كالفن‪.‬‬
‫‪ :lum‬نظام من األغشية كثير االنثناءات التي توجد في‬ ‫‪ RNA‬الر�ســــــــــ��ول (‪messenger RNA‬‬
‫الخاليا الحقيقية النوى‪ ،‬وتعد مكان بناء البروتين والدهون‪.‬‬ ‫‪ :(mRNA‬نوع من جزيئات ‪ RNA‬يحمل المعلومات‬
‫الوراثية من ‪ DNA‬في النواة التي ِّ‬
‫توجه بناء البروتينات‬
‫في السيتوبالزم‪.‬‬
‫‪ RNA‬الرايبو�ســـــومـــ��ي(‪ribosomal RNA‬‬
‫‪ :(rRNA‬نوع من جزيئات ‪ RNA‬ترتبط مع بروتينات‬
‫فتكون الرايبوسومات‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪216‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫الطراز ال�شكلي ‪ :phenotype‬الخصائص المظهرية‬

‫التي يملكها الفرد تعبر عن أزواج الجينات المتقابلة‪.‬‬
‫(�ص)‬
‫ال�صبغة ‪ :pigment‬جزيء ملون يمتص الضوء‪ ،‬مثل الطف��رة ‪ :mutation‬تغيــر دائم في ‪ DNA‬الخلية‪،‬‬
‫الكلوروفيل والكاروتين‪ ،‬ويوجد في األغشية الثايالكويدية يتراوح بين تغيير فــي القواعد النيتروجينية وإزالة مقاطع‬
‫كبيرة من الكروموسومات‪.‬‬ ‫للبالستيدات الخضراء‪.‬‬
‫ال�صفة ال�سائدة ‪ : dominant‬اسم أطلقه مندل على الطور اال�ستوائي ‪ :metaphase‬المرحلة الثانية من‬
‫االنقسام المتساوي‪ ،‬وفيها تعمل البروتينات الحركية على‬ ‫صفة محددة تظهر في أفراد الجيل األول ‪.F1‬‬
‫سحب الكروماتيدات الشقيقة إلى خط استواء الخلية‪.‬‬
‫ال�صف��ة المتع��ددة الجين��ات ‪:polygenic trait‬‬
‫صفة تنتج عن تفاعــل جينات متعددة‪ ،‬ومنها لون العيون الط��ور االنف�صال��ي ‪ :anaphase‬المرحلة الثالثة من‬
‫االنقســام المتساوي‪ ،‬حيث يتم ســحب الكروماتيدات‬ ‫ولون الجلد‪.‬‬
‫الشقيقة بعيدً ا بعضها عن بعض‪ ،‬وتنتقل الكروموسومات‬
‫ال�صفة المتنحية ‪ :recessive‬اسم أطلقه مندل على‬
‫بواســطة األنيبيبات الدقيقة والبروتينــات الحركية إلى‬
‫صفة محددة مستترة أو مخفية في أفراد الجيل األول ‪.F1‬‬
‫األقطاب المتقابلة من الخلية‪.‬‬
‫ال�صفة المرتبطة مع الجن�س ‪:sex-linked trait‬‬
‫الطور البيني ‪ :interphase‬المرحلة األولى من دورة‬
‫صفة تتحكــم فيها جينات محمولة على الكروموســوم‬
‫المصطلحات‬

‫الخلية‪ ،‬تنمو في خاللها الخلية‪ ،‬وتنضج وتضاعف مادتها‬

‫الجنسي ‪ ،X‬مثل صفة عمى اللونين األحمر واألخضر‪.‬‬
‫الوراثية ‪.DNA‬‬
‫الط��ور التمهي��دي ‪ :prophase‬المرحلة األولى من‬
‫االنقسام المتساوي‪ ،‬وفي أثنائها يتحول الكروماتين إلى‬
‫كروموسومات‪.‬‬
‫(ط)‬
‫الطاقة ‪ :energy‬المقدرة على أداء شــغل ‪ ،‬ال يمكن الط��ور النهائ��ي ‪ : telophase‬المرحلــة النهائية من‬
‫إنتاج الطاقة أو تدميرها من اإلنسان ويمكن تحويلها فقط‪ .‬االنقسام المتســاوي‪ ،‬تعود فيها النوية إلى الظهور‪ ،‬ويبدأ‬
‫تشكل غشاءين نوويين‪ ،‬لم تكمل الخلية انقسامها بعد‪.‬‬
‫طبقة الليبيدات المف�سفرة المزدوجة‬
‫‪ :phospholipid bilayer‬طبقات الغشاء البالزمي ط��ول الفت��رة ال�ضوئي��ة ‪ :photoperiodism‬مصطلح‬
‫التي تتكون من جزيئات الدهون المفسفرة‪ ،‬تترتب بحيث يشير إلى اســتجابة إزهار النبات بنا ًء على عدد ساعات الظالم‬
‫تكون الــرؤوس القطبية للخارج والذيــول غير القطبية التي يتعرض لها‪.‬‬
‫للداخل‪.‬‬
‫الطراز الجيني ‪ :genotype‬أزواج الجينات المتقابلة‬
‫في المخلوق الحي‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫(غ)‬ ‫(ع)‬
‫العب��ور الجين��ي ‪ :crossing over‬تبــادل أجــزاء الغ�ش��اء البالزم��ي ‪ :plasma membrane‬غشاء‬
‫كروموســومية بين الكروموســومات المتماثلة في أثناء مرن‪ ،‬يمتاز بخاصية النفاذية االختيارية التي تســاعد على‬
‫التحكم في المواد الداخلة والخارجة من الخلية‪.‬‬ ‫الطور التمهيدي (‪ )1‬من االنقسام المنصف‪.‬‬

‫عدم انف�صال الكرومو�س��ومات ‪ nondisjunction‬غي��ر متماثل الجين��ات ‪ :heterozygous‬مخلوق‬

‫‪ :‬ال تنفصل الكروماتيدات الشقيقة بالشكل الصحيح في يحمل جينين مختلفين لصفة محددة‪.‬‬
‫أثناء االنقســام الخلوي‪ ،‬فتنتج أمشاج تحوي أعدا ًدا غير‬
‫(ق)‬ ‫طبيعية من الكروموسومات‪.‬‬
‫الع�ضي��ات ‪ :organelles‬مجموعة من التراكيب التي‬
‫قانون انع��زال ال�صف��ات ‪:law of segregation‬‬ ‫تنتشر داخل الخلية‪ ،‬وتقوم بوظائف محددة‪.‬‬
‫أحــد قوانين مندل‪ ،‬وينص علــى أن زوج الجينات لكل‬
‫العالج الجيني ‪ :gene therapy‬تقنية عالجية تستعمل‬
‫صفة ينفصالن في أثناء االنقسام المنصف‪.‬‬
‫في تصحيح األمراض الناتجة عن الطفرات الجينية‪.‬‬
‫علم الوراثة ‪ :genetics‬العلم الذي يدرس الصفات قانون التوزيع الح ر �‪law of independent assort‬‬

‫المصطلحات‬
‫‪ :ment‬أحد قوانين منــدل‪ ،‬ينص على أن توزي ًعا عشــوائ ًّيا‬
‫الوراثية وانتقالها من اآلباء إلى األبناء‪.‬‬
‫للجينات يتم في أثناء تكوين األمشاج‪.‬‬
‫عملي��ة الأي���ض ‪ :metabolism‬جميع التفاعالت‬
‫الق�س��م النبات��ي ‪:Plant Divission‬مصطلــح‬
‫الكيميائية التي تحدث داخل جسم المخلوق الحي‪.‬‬
‫تصنيفي يســتعمل بدالً من الشــعبة لتجميــع الطوائف‬
‫عملي��ة الترجم��ة ‪ :translation‬عملية يرتبط فيها المختلفة من النباتات والبكتيريا‪.‬‬
‫جزيء ‪ mRNA‬مع الرايبوسوم‪ ،‬حيث تبدأ عملية صنع‬
‫مكونة من النسيج األساسي بين‬
‫الق�شرة ‪:cortex‬طبقة ّ‬ ‫البروتين‪.‬‬
‫البشرة والنسيج الوعائي في الجذور‪.‬‬
‫عملية التنف�س الالهوائي ‪:anaerobic process‬‬
‫قطع��ة �أوكازاك��ي ‪:okazaki fragment‬قطعــة‬
‫عملية أيضية ال تتطلب وجود األكسجين‪.‬‬
‫صغيرة من ‪ DNA‬تُصنع على شــكل قطــع صغيرة في‬
‫عملية التنف�س الهوائي ‪ :aerobic process‬عملية االتجاه من ‪ `3‬إلى ‪ `5‬بواسطة إنزيم بلمرة ‪.DNA‬‬
‫أيضية تتط ّلب وجود األكسجين‪.‬‬
‫عملية الن�س��خ ‪ :transcription‬عملية يتم فيها بناء‬
‫سلسلة ‪ mRNA‬من الـ ‪ DNA‬الالقالب‪.‬‬
‫عنق الورقة ‪ :Petiole‬هو جزء من النبات يربط نصل‬
‫الورقة بالساق‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫(م)‬ ‫(ك)‬
‫الكروماتيد ال�شقيق ‪ :sister chromatid‬تركيب المتماث��ل الجين��ات ‪ :homozygous‬مخلــوق‬
‫يحتوي على نســخ متطابقة من ‪ ،DNA‬ويتكون في أثناء يحمل جينين متشابهين لصفة محددة‪.‬‬
‫المحي��ط الدائ��ر ‪ :pericycle‬طبقــة من النســيج‬ ‫تضاعف ‪.DNA‬‬
‫الكروماتين ‪ :chromatin‬الشكل الممتد لـ ‪ DNA‬النباتي تنتج الجذور الجانبية‪.‬‬
‫الموجود في نواة الخلية‪.‬‬

‫الكرومو�س��وم ‪ :chromosome‬تركيــب يحمــل مخط��ط ال�س�لالة ‪ : pedigree‬مخطــط يبين تاريخ‬

‫العائلة‪ُ ،‬يستخدم لدراســة األنماط الوراثية لصفة محددة‬ ‫المادة الوراثية من جيل إلى آخر‪.‬‬
‫الكرومو�سومات الجن�سية ‪ :sex chromosome‬عبر أجيال عدة‪ ،‬ويمكن استخدامه لتوقع االختالالت في‬
‫كروموسوم ‪ X‬وكروموسوم ‪Y‬؛ زوج من الكروموسومات األبناء القادمين‪.‬‬
‫الجنسية يحدد جنس الفرد‪ XX ،‬تشير إلى األنثى‪ ،‬و‪ XY‬مخط��ط الكرومو�س��ومات ‪ :karyotype‬رسم دقيق‬
‫تترتب فيه الكروموســومات المتماثلة تنازل ًّيا بحســب‬ ‫تُشير إلى الذكر‪.‬‬
‫حجهما‪.‬‬ ‫الكرومو�سوم المتماثل‬
‫المصطلحات‬

‫مخلوقاتحيةمعدلةوراث ًّّي ا�‪transgenic organ‬‬ ‫‪:homologous chromosome‬‬

‫‪ :isms‬مخلوقــات حية تم تعديلها بواســطة هندســة‬ ‫كروموسوم واحد من زوج من الكروموسومات‪ ،‬واحد‬
‫الجينات من خالل إدخال جين ما من مخلوق حي آخر‪.‬‬ ‫من كل أب يحمل جينات صفة محددة على الموقع‬
‫نفسه‪.‬‬
‫مخلوق��ات غير ذاتية التغذي��ة ‪:heterotrophy‬‬
‫الكودون ‪ :codon‬شفرة مكونة من ثالث قواعد توجد مخلوقــات حية ال تصنع غذاءها بنفســها وتحصل على‬
‫المــواد المغذية والطاقة الالزمة بتنــاول مخلوقات حية‬ ‫في ‪ DNA‬أو ‪.RNA‬‬
‫أيضا اسم مستهلكات‪.‬‬ ‫أخرى‪ ،‬ويطلق عليها ً‬
‫دورا‬
‫المريك��ز ‪ :centriole‬عضيــة في الخلية تؤدي ً‬
‫في انقسام الخلية‪ ،‬وتتكون من األنيبيبات الدقيقة‪.‬‬ ‫(ل)‬
‫الم�ش��يج ‪ : gamete‬خلية جنســية أحادية‪ ،‬تتكون في‬
‫القحة ‪ :zygote‬البويضة المخصبة التي تتكون عندما‬
‫أثناء االنقسام المنصف‪ ،‬ويمكنها االتحاد مع خلية جنسية‬
‫يخترق الحيوان المنوي البويضة‪.‬‬
‫أحادية أخــرى إلنتاج بويضة مخصبــة ثنائية المجموعة‬
‫ال ُّلحم��ة ‪ :stroma‬حيز يحيط بالجرانا مملوء بســائل الكروموسومية‪.‬‬
‫تحدث فيه التفاعالت التي تعتمد على الضوء‪.‬‬
‫موت الخلية المبرمج ‪ :apoptosis‬موت الخلية وفق‬
‫نظام محدد‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫المصطلحات‬

‫(هـ)‬ ‫ميتوكندري��ا ‪ :mitochondrion‬عضيــة غشــائية‬

‫تحول السكر إلى طاقة لتتمكن الخلية من القيام بوظائفها‬
‫الحيوية‪.‬‬
‫الهجي��ن ‪ :hybrid‬مخلوق غير متماثل الجينات لصفة‬
‫محددة‪.‬‬
‫الهدب ‪ :cilium‬بروزات صغيرة تشــبه الشعيرات لها‬
‫(ن)‬
‫ناق��ل الإلكت��رون ‪ :NADP+‬ناقل اإللكترون الرئيس دور في حركة الخلية‪.‬‬
‫في عمليــة نقل اإللكترون التي تحدث فــي عملية البناء الهند�س��ة الوراثي��ة ‪:genetic engineering‬‬
‫تقنية تُركــز على التعامل مع جــزيء ‪ DNA‬للمخلوق‬ ‫الضوئي‪.‬‬
‫نظري��ة الخلي��ة ‪ :cell theory‬تنص على أن‪ -1 :‬الحي‪ ،‬وذلك بإدخال ‪ DNA‬من مخلوق حي آخر‪.‬‬
‫المخلوقات الحية تتكــون من خلية أو أكثر‪ -2 .‬الخاليا الهيكل الخلوي ‪ :cytoskeleton‬شــبكة داعمة من‬
‫هي الوحدة األساسية في الحياة‪ -3 .‬تنتج جميع الخاليا ألياف البروتينات‪ ،‬حيث توفر مســاحات لعمل عضيات‬
‫الخلية في السيتوبالزم‪.‬‬ ‫عن خاليا سابقة لها‪.‬‬
‫النفاذية االختيارية ‪:selective permeability‬‬
‫(و)‬ ‫خاصية للغشاء البالزمي تسمح له بتنظيم مرور المواد من‬

‫المصطلحات‬
‫الخلية وإليها‪.‬‬
‫النم��وذج الف�سيف�س��ائي ال�س��ائل ‪ fluid mosaic‬الوراثة ‪ :genetics‬علم يبحث في وراثة الصفات‪.‬‬
‫‪ :model‬نموذج يوضح أن الغشاء البالزمي وما يحتويه‬
‫من مكونات تتحرك بشكل ثابت‪ ،‬وينزلق بعضها فوق بعض‬
‫داخل طبقة الليبيدات المزدوجة‪.‬‬
‫الن��واة ‪ :nucleus‬هــي عضيــة مركزية غشــائية في‬
‫الخاليــا الحقيقية النوى تتحكم فــي الوظائف الخلوية‪،‬‬
‫وتحتوي على المادة الوراثية ‪.DNA‬‬
‫النوي��ة ‪ :nucleolus‬موقــع إنتاج الرايبوســومات‬
‫داخل أنوية الخاليا الحقيقية النوى‪.‬‬
‫نيوكليوتيد ‪ :nucleotide‬وحدة فرعية من الحمض‬
‫النووي‪ ،‬تتكون من ســكر بســيط ومجموعة فوســفات‬
‫وقاعدة نيتروجينية‪.‬‬

‫‪220‬‬