‫مجزوءة ورشات‬

‫اإلنتاج‬
‫الديداكتيكي‬

‫من إنجاز المجموعة‪:‬‬

‫هشام الفطواكي‬
‫حسن بوهالل‬
‫منال بوشاري‬
‫محمد اورابحة‬
‫سعيدة الوالي‬

‫تحث إشراف‪:‬‬
‫ذ‪ .‬الصديق‬

‫الموسم التكويني‪2023\ 2022 :‬‬

 ‫التدخل في المعرفة من أجل مالءمتها مع التالميذ‪:‬‬
‫هيكلة الدرس‬
‫يقصد بالتدخل في المعرفة من أجل مالءمتها مع التالميذ‪ ،‬مجموع االجراءات سواء‬
‫تلك المدرجة في الكتاب المدرسي أو التي يقوم بها المدرس من أجل تبسيط المعلومة‬
‫والمعرفة للمتعلمين‪.‬‬
‫وتتمثل هذه اإلجراءات في الشكل الخارجي والداخلي للكتاب المدرسي ومكوناته من‬
‫نصوص وخرائط وصور‪...‬‬
‫الشكل الداخلي للكتاب ومراحل إنجاز الدروس الواردة فيه‪:‬‬
‫السنة األولى من التعليم الثانوي االعدادي" فضاء االجتماعيات"‬
‫يبتدأ الدرس من تحديد أهداف التعلم مرورا بتقديم الدرس‪ ،‬ليتم بعد ذلك الشروع في‬
‫االشتغال على األنشطة والتي ال تتعدى ثالث أنشطة‪ ،‬وتوافق هذه األنشطة مجموعة من‬
‫المفاهيم والمصطلحات التي يتم شرحها في أسفل الصفحة‪ ،‬أما في األخير فيدرج تقويم‬
‫نهائي للدرس ليتم التوصل إلى مدى تحقق أهداف الدرس‪.‬‬
‫الجدع المشترك التعليم الثانوي التأهيلي جدع اآلداب والعلوم اإلنسانية "منار‬
‫الجغرافيا"‪.‬‬
‫في البداية يتم ادراج أهداف التعلم‪ ،‬ثم تمهيد إشكالي ويشمل النص إلى جانب‬
‫مجموعة من الوثائق لالستئناس‪ .‬ثم تأتي بعد ذلك المقاطع التعليمية كل مقطع يتضمن‬
‫مجموعة من الوثائق باإلضافة إلى المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬
‫أما في النهاية نجد تقويم التعلمات الذي يشمل مجموعة من األسئلة حول الدرس‪ ،‬تليه‬
‫امتدادات وتقاطعات الوحدة الدراسية‪ ،‬سواء على مستوى االنفتاح على المحيط أو التقاطعات‬
‫مع مواد أخرى‪.‬‬
 ‫السنة الثانية من سلك البكالوريا "الجديد في التاريخ"‪:‬‬
‫في هذا المستوى يتم االنطالق من الهدف الوظيفي للوحدة‪ ،‬تم أهداف التعلم‪ ،‬مع‬
‫ادراج المكتسبات السابقة التي يجب على المتعلم تذكرها‪ ،‬باإلضافة إلى المفاهيم المركزية‬
‫وإشكالية الوحدة‪.‬‬
‫كما يقسم الدرس إلى أربعة مراحل‪ :‬المرحلة األولى تشمل األنشطة التكوينية‬
‫األساسية‪ ،‬بينما المرحلة الثانية تضم األنشطة التطبيقية‪ ،‬المرحلة الثالثة يجرى فيها تقويم‬
‫التعلمات‪ ،‬وفي المرحلة األخيرة عرض امتدادات وتقاطعات الدرس‪.‬‬
 ‫الصورة‬
‫صورة ‪ :1‬من الكتاب المدرسي فضاء االجتماعيات لألولى إعدادي‪ ،‬مادة التاريخ‬

‫صورة ‪ :2‬من الكتاب المدرسي الجديد في التاريخ للسنة الثانية من سلك البكالوريا‪ ،‬مادة التاريخ‬

‫من خالل المقارنة بين الصورتين نالحظ أن توظيف الصورة في األولى إعدادي يتميز بضرورة‬
‫استعمال صور ذات دقة عالية وخصائص فنية كاأللوان وتتميز معطياتها باالرتباط بالموضوع بشكل‬
‫يجعلها معبرة وسهلة المالحظة‪ .‬وفيما يخص أسئلة استثمار الصورة نجدها باألولى اعدادي أسئلة موجهة‬
‫للصورة المعنية لوحدها وتقتصر على المالحظة (أعدد العلماء في هذه المكتبة؟) وأسئلة الوصف مع‬
‫إشارة الستنتاج بسيط (أصف لباسهم وطريقة جلوسهم ثم المكتبة من حيث التنظيم ثم أستنتج)‪.‬‬

‫وبالنسبة للثانية بكالوريا فيتم توظيف أكثر من صورة واحدة أو يتم إدراج الصورة مع دعامات‬
‫أخرى كنصوص أو خرائط‪ .‬ويتم فيها مراعات نفس الشروط من حيث الدقة واالرتباط بالموضوع‬
‫وقدرتها على إعطاء فكرة واضحة‪ ،‬وال يكون هناك تركيز على األلوان‪ .‬أما األسئلة فتكون موجهة‬
‫للوثائق المدرجة ككل وليس فقط للصورة‪ ،‬وبذلك تساعد على تقريب المتعلم من الموضوع ليتمكن من‬
‫إبراز مظاهر الحدث أو آثاره وقد تحيله على االستنتاج وتركيب األفكار‪.‬‬
 ‫صورة ‪ :3‬من الكتاب المدرسي فضاء االجتماعيات لألولى إعدادي‪ ،‬مادة الجغرافيا‬

‫صورة ‪ :4‬من الكتاب المدرسي المسار في الجغرافيا لجدع مشترك اآلداب والعلوم اإلنسانية‪.‬‬

‫بالنسبة للصور في الجغرافيا لألولى إعدادي فكما تمت اإلشارة هناك اهتمام الخصائص الفنية‬
‫كاستعمال األلوان واالقتصار في األسئلة على المقارنة واالستنتاج‪ ،‬لتسمية العناصر والمقارنة بينها‬
‫الستنتاج األكثر فاعلية‪.‬‬

‫أما األسئلة في الجدع المشترك فتتعدى أسئلة الوصف إلى استنتاج العوامل المفسرة لما يصفه من‬
‫خالل الصورة‪ ،‬وأيضا توضيح تأثير ما يصفه على الظاهرة المدروسة مثال‪.‬‬
 ‫الخط الزمني‬
‫الخط الزمني في الثانوي‬
‫‪ -‬قلة استعمال األلوان‬
‫‪ -‬أحداث كثيرة ومركبة‬
‫‪ -‬مستويات األسئلة معقدة‪ ،‬تكون‬
‫مرتبطة‪ ،‬باإلضافة الى اسئلة الفهم‪،‬‬
‫بالتطبيق والتحليل والتركيب (قارن‪،‬‬
‫وضح‪ ،‬نظم‪ ،‬صنف‪ ،‬دقق‪)...‬‬
‫‪ -‬االنتقال من الملموس الى المجرد‬
‫واستخدام التفكير والربط بين المعطيات‪.‬‬
‫خط ومني للمستوى الثانوي التأهيلي‬
‫الخط الزمني في االعدادي‬
‫‪ -‬استعمال ألوان متعددة‬
‫‪ -‬أحداث قليلة وواضحة‪ ،‬خط زمني‬
‫بسيط‬
‫‪ -‬ترفق بالخط الزمني مستويات‬
‫أولى من المستويات المعرفية لألسئلة‪،‬‬
‫والتي تهم الفهم والتذكر وتمييز المعلومات‬
‫(رتب‪ ،‬عرف‪ ،‬صنف‪ ،‬سم‪ ،‬عين‪)...‬‬
‫‪-‬التركيز على المؤثرات البصرية‬
‫في التعلم وعلى الملموس‪.‬‬
‫خط زمني للمستوى االعدادي‬
 ‫الخريطة‬

‫تعتبر الخريطة من الدعامات الديداكتيكية الشائعة االستخدام في تدريس مادتي‬

‫التاريخ والجغرافيا‪ ،‬حيث يتم االعتماد عليها في بناء المعرفة لدى المتعلم بطريقة ذاتية‪.‬‬
‫لكن هل توظيفها في بناء المعرفة هي نفسها في جميع المستويات ام أنها توظف‬
‫حسب مالئمتها لقدرة المتعلم‪ .‬وهنا سوف نسعى الى اإلجابة على السؤال التالي‪ :‬كيف يمكن‬
‫التدخل في المعرفة من اجل مالئمتها مع التلميذ؟‬
‫الخريطة ‪ :1‬السنة األولى من التعلم الثانوي اإلعدادي الكتاب المدرسي فضاء‬
‫االجتماعيات‪:‬‬

‫االعتماد على خريطة تتوفر على العناصر االساسية المساعدة على المالحظة‬ ‫•‬
‫والقراءة من (العنوان ‪ -‬المفتاح‪ -‬المقياس‪).....‬‬
‫االعتماد على االلوان لتسهيل عملية المالحظة والوصف ولجعل المتعلم قادر على‬ ‫•‬
‫اكتساب دالالت العناصر المساعدة على مالحظة وقراءة الخريطة‪.‬‬
‫خريطة بسيطة ال تتضمن أكثر من متغير‪.‬‬ ‫•‬
‫اما بالنسبة لألسئلة فهي ال تتعدى سؤالين‪ ،‬اسئلة تخدم الوصف وسؤال بسيطة يخدم‬ ‫•‬
‫التفسير وهي اسئلة بسيطة ال تحتاج التأويل مع االستغناء على األسئلة التركيبية‪.‬‬
 ‫الخريطة ‪ :2‬الجدع المشترك آداب الكتاب المدرسي الجديد في التاريخ‪:‬‬

‫• ترسيخ لدالالت العناصر المساعدة على قراءة الخريطة (العنوان – المفتاح‪.).....‬‬

‫• االعتماد على خريطة تركيبية (تجسيد مسلك الطرق التجارية القديمة والطرقة التجارية‬
‫الجديدة)‪.‬‬
‫• االعتماد على االلوان‪.‬‬
‫• فيما يخص األسئلة االعتماد على أسئلة تخدم التعريف والتفسير والتركيب بالنسبة للتاريخ‬
‫في إطار اجاد العالقة والربط بين الكلي والجزئي‪.‬‬

‫الخريطة ‪ :3‬السنة الثانية من سلك البكالوريا الكتاب المدرسي الجديد في التاريخ‪:‬‬

‫ترسيخ العناصر المساعدة على القراءة وتفسير الخريطة‪.‬‬ ‫•‬

‫ترسيخ مهارة التعريف والتفسير والتركيب بالنسبة للتاريخ‪.‬‬ ‫•‬
‫االعتماد على األلوان‪.‬‬ ‫•‬
‫بالنسبة لألسئلة‪ :‬أسئلة تجمع بين أكثر من خريطة وأسئلة ذات ابعاد التركيب واالستنتاج‪.‬‬ ‫•‬
 ‫النص‬
‫النص من الدعامات الديداكتيكية األساسية في تدريس مواد االجتماعيات‪ ،‬وهو عبارة عن وثيقة‬
‫مكتوبة‪ ،‬قد تتناول حدثا أو ظرفا تاريخيا ذا طابع عسكري أو اقتصادي أو اجتماعي أو سياسي أو ثقافي‬
‫أو يعرف بشخصية تاريخية أو قبيلة أو بلد معين‪ .‬ويمكن أن يكون نصا جغرافيا يتناول ظاهرة جغرافية‬
‫طبيعية أو بشرية أو بيئية تشمل مجاال جغرافيا معينا‪ .‬كما نجد في درس التربية على المواطنة نصوصا‬
‫تعالج قضايا قانونية وحقوقية‪.‬‬

‫والختيار النص بقصد توظيفه في بناء التعلمات أو في مرحلة التقويم‪ ،‬ال بد أن تتوفر فيه‬
‫مجموعة من الشروط‪:‬‬

‫من خالل الكتب المدرسية المتنوعة لمختلف المستويات خاصة اإلعدادي والثانوي وقفنا من‬
‫خالل المالحظة األولية على عدد من النصوص التي تتضمنها فوجدنا أنها تنتظم وفق مبدأ يقوم على‬
‫التدرج من مستوى ألخر مما يستجيب لحاجيات المتعلمين وفق متطلبات مختلفة تراعي مستواهم‬
‫اإلدراكي‪ ،‬إضافة إلى تدرج هذه النصوص في إيقاعات متفاوتة تناسب وثيرة التعلم بما يفيد‪.‬‬
 ‫نماذج ‪:‬‬

‫‪ -‬الكتاب المدرسي فضاء اإلجتماعيات االولى إعدادي‪ ،‬مادة التاريخ ‪.‬‬

‫‪ -‬الكتاب المدرسي الجديد في التاريخ للسنة الثانية من سلك البكالوريا‪ ،‬مادة التاريخ‪.‬‬

‫بناء على ما تقدم إذا قارنا بين مختلف النصوص نجد في المستوى االولى إعدادي ترتكز على‬
‫معطيات بسيطة تضمن جعل المتعلم يشارك بفاعلية في قراءة النص من أجل بناء الدرس‪ ،‬وخاصة‬
‫النصوص التاريخية التي تحاول نقل المتعلم من الحاضر ووضعه في أجواء الفترة المدروسة‪.‬‬

‫يكون النص في هذا المستوى مرفقا بأسئلة ترتكز على المالحظة والوصف للظاهرة المعبر عنها‬
‫في النص من أجل استخراج أهم األفكار الفرعية وتدوينها كأثر مكتوب‪ ،‬واكتساب القدرة على التركيب‪.‬‬

‫في المستوى الثانية بكالوريا نجد النصوص تختلف وطبيعة األسئلة التي ترمي الى جعل المتعلم‬
‫قادر على النقد والتحقيق وتنمية القدرة على االكتساب الذاتي وتكوين مواقف‪ ،‬إضافة إلى ترسيخ القدرة‬
‫على التركيب من خالل ربط الخالصات التي تم التوصل اليها بعناصر الدرس واالنفتاح على امتدادات‬
‫وتقاطعات أخرى‪.‬‬