‫ق‪‬رر‪ ‬و‪‬ار‪ ‬ال‪‬عل‪‬ي‪ ‬ت‪‬ري‪�‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬

‫‪‬ا ال‪‬ا‪ ‬وط‪‬ب‪‬ع‪ ‬ل‪ ‬نفق‪‬ا‬

‫الع�ل��وم‬
‫ال�سف الثالث املتو�سط ‪ -‬الف�سل الدرا�سي الأول‬

‫قام بالتاأليف والمراجعة‬

‫فريق من المتخ�س�سين‬

‫طبعة ‪2023 - 144‬‬

 ‫ح وزارة التعليم ‪1443 ،‬هـ‬
‫فهرسة مكتبـة امللـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـر‬
‫وزارة التعلـيـم‬
‫العلوم للصف الثالث املتوسط ‪ -‬التعليم العام ‪ -‬الفصل الدرايس األول‬
‫‪ / .‬وزارة التعليم‪ - .‬الرياض ‪1443 ،‬هـ ‪.‬‬
‫‪150‬ص ؛ ‪ 27.5 x 21‬سم‬
‫ردمـك ‪978-603-511-205-5 :‬‬
‫‪ 1‬ـ العلوم ـ تعليم ‪ -‬السعودية ‪ 2‬ـ التعليم املتوسط ـ السعوديـة ـ‬
‫أ ـ العنوان‬ ‫كتب دراسيـة‪.‬‬
‫‪1443/10287‬‬ ‫ديـوي ‪507‬‬

‫رقم اإلإيداع ‪1443/1٠٢٨٧ :‬‬

‫ردمك ‪9٧٨-6٠3-٥11-٢٠٥-٥ :‬‬

‫حقوق الطبع والن�سر ‪‬فوظة لوزارة التعليم‬

‫‪www.moe.gov.sa‬‬

‫ﻣﻮاد إﺛﺮاﺋﻴﺔ وداﻋﻤﺔ ﻋﻠﻰ "ﻣﻨﺼﺔ ﻋﻴﻦ اﺛﺮاﺋﻴﺔ"‬

‫‪ien.edu.sa‬‬

‫أﻋﺰاءﻧﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬واﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وأوﻟﻴﺎء اﻣﻮر‪ ،‬وﻛﻞ ﻣﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪:‬‬
‫ﻳﺴﻌﺪﻧﺎ ﺗﻮاﺻﻠﻜﻢ؛ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪ ،‬وﻣﻘﺘﺮﺣﺎﺗﻜﻢ ﻣﺤﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﻨﺎ‪.‬‬

‫‪fb.ien.edu.sa‬‬
 ‫المقدمة‬

‫احلمد هلل رب العاملني والصالة والسالم عىل أرشف األنبياء واملرسلني وعىل آله وصحبه أمجعني وبعد‪:‬‬
‫أساســا‬
‫هتتم العلوم الطبيعية بدراســة الظواهر املادية عىل األرض‪ ،‬ويف الكون املحيط بنا‪ ،‬وتشــكل ً‬
‫للعلوم التطبيقية‪ ،‬وتســهم معها يف تقدم األمم ورقي الشــعوب‪ ،‬وحتقيق الرفاهية لإلنسان؛ فالعلم هو‬
‫مفتاح النجــاح والتنمية‪ .‬وهلذا حيظى تعليم العلوم الطبيعية بمكانــة خاصة يف األنظمة الرتبوية؛ حيث‬
‫طرق تدريســها‪ ،‬وتطويــر مضامينها وتنظيمها وفــق أحدث التوجهات‬ ‫اإلمكانات لتحســني ُ‬
‫ُ‬ ‫كرس‬‫ُت َّ‬
‫الرتبوية‪ ،‬وتطوير وتوفري املواد التعليمية التي تســاعد املعلمني والطالب عىل حتقيق أهداف تدريس هذه‬
‫املادة عىل الوجه األكمل واألمثل‪.‬‬
‫ويــأيت اهتامم اململكة العربية الســعودية بتطوير املناهــج وحتديثها من منطلق رؤيــة اململكة العربية‬
‫الســعودية (‪ )2030‬وهو‪« :‬إعــداد مناهج تعليمية متطورة تركز عىل املهارات األساســية باإلضافة إىل‬
‫تطوير املواهب وبناء الشــخصية»‪ ،‬وذلك من منطلق تطوير التعليم وحتسني ُخمرجاته ومواكبة التطورات‬
‫العاملية عىل خمتلف الصعد‪.‬‬
‫وقد جاء كتاب العلوم للصف الثالث املتوســط ً‬
‫داعام لرؤية اململكة العربية السعودية (‪ )2030‬نحو‬
‫االســتثامر يف التعليم عرب «ضــامن حصول كل طالب عىل فرص التعليم اجليــد وفق خيارات متنوعة»‪،‬‬
‫ف ُبنية وتنظيم املحتوى يستند إىل معايري املحتوى اخلاصة هبذا الصف‪ ،‬ويستند كذلك إىل أحدث نظريات‬
‫التعلم واملامرســات التدريســية الفاعلة عىل املســتوى العاملي‪ .‬كام جتعل الطالب حمور العملية التعليمية‬
‫التعلمية‪ ،‬فيتعلم الطالب يف هذا الكتاب من خالل ممارســاته النشاطات العملية والبحث واالستقصاء‬
‫موج ﹴه و ّ ﹴ‬
‫ميرس‬ ‫تغري دوره من مصدر يدور حوله التعليم إىل ّ‬ ‫بمستوياته املختلفة‪ ،‬واألمر نفسه للمعلم‪ ،‬فقد ّ‬
‫لتعلم الطالب‪ .‬وهلذا جاءت أهداف هذا الكتاب لتؤكد عىل تشــجيع الطالب عىل طرح التســاؤالت‬
‫لفهم الظواهر الطبيعية املحيطة هبم وتفســريها‪ ،‬وتزويدهم باملعــارف و املهارات واالجتاهات اإلجيابية‬
‫للمشاركة الفاعلة‪ ،‬وتزويد الطالب باملعارف واملهارات الالزمة لوظائف املستقبل‪.‬‬
‫وقد جاء تنظيم وبناء حمتوى كتاب الطالب بأســلوب مشــوق‪ ،‬وبطريقة تشجع الطالب عىل القراءة‬
‫وتسهل عليه بناء أفكاره وتنظيمها‪ ،‬وممارسة العلم كام ُيامرسه العلامء «نتع ّلم لنعمل»‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الواعية والنشــطة‪،‬‬
‫تبدأ كل وحدة دراسية بسؤال استهاليل مفتوح‪ ،‬وخلفية نظرية‪ ،‬ومشاريع الوحدة التي تدور حول تاريخ‬
‫وتتضمن كل وحدة عد ًدا من‬
‫ّ‬ ‫العلم‪ ،‬والتقنية‪ ،‬وبناء النامذج‪ ،‬وتوظيف الشــبكة اإللكرتونية يف البحث‪.‬‬
‫الفصول‪ ،‬يبدأ كل منها بصورة افتتاحية تســاعد املعلم عىل التمهيد ملوضوع الفصل من خالل مناقشــة‬
‫مضمون الصورة‪ ،‬وتســهم يف تكوين فكرة عامة لدى الطالب حول موضوعات الفصل‪ ،‬ثم نشاطات‬
‫متهيدية تشمل‪ :‬التجربة االستهاللية‪ ،‬واملطويات‪ ،‬والتهيئة للقراءة‪ ،‬ثم ينتهي بمراجعة الفصل‪ .‬ويتضمن‬
‫الفصل عد ًدا من الدروس‪ ،‬يشتمل كل منها عىل افتتاحية حتتوي عىل أهداف الدرس‪ ،‬وأمهيته‪ ،‬ومراجعة‬
‫‪4‬‬
‫ريا للمحتوى الذي تم‬ ‫رشحا وتفس ً‬‫املفردات الســابقة‪ ،‬واملفردات اجلديدة‪ .‬ويف متن الدرس جيد الطالب ً‬
 ‫تنظيمه عىل شكل عناوين رئيسة وفرعية بألوان معربة‪ ،‬وهوامﺶ تساعد عىل استكشاف املحتوى وارتباطه‬
‫بمحاور رؤية اململكة العربية الســعودية (‪ )2030‬وأهدافها االسرتاتيجية‪ .‬و ُتعنى الدروس ببناء املهارات‬
‫العملية والعلمية من خالل التجارب العملية‪ ،‬والتطبيقات اخلاصة ببناء املهارات يف مجيع العلوم املختلفة‪.‬‬
‫عرض‬ ‫َ‬ ‫ملخصا ألبرز األفكار الواردة يف الدرس‪ ،‬واخترب نفسك‪ .‬ويدعم‬
‫ً‬ ‫تتضمن‬
‫َّ‬ ‫وخيتتم كل درس بمراجعة‬
‫ري من الصور واألشكال والرسوم التوضيحية املختارة واملعدة بعناية لتوضيح املادة‬‫املحتوى يف الكتاب الكث ُ‬
‫خاصا بمصادر تعلم الطالب‪ ،‬ومرس ًدا‬ ‫العلميــة وتعزيز فهم مضامينها‪ .‬كام يتضمن كتاب الطالــب ملح ًقا ًّ‬
‫باملصطلحات‪.‬‬
‫وقد ُو ّظف التقويم عىل اختالف مراحله بكفاءة وفاعلية‪ ،‬فقد راعى ت ُّنوع أدواته وأغراضه‪ ،‬ومن ذلك‪،‬‬
‫القبيل‪ ،‬والتشخييص‪ ،‬والتكويني (البنائي)‪ ،‬واخلتامي (التجميعي)؛ إذ يمكن توظيف الصور االفتتاحية يف‬
‫تشخيصيا الستكشاف‬‫ًّ‬ ‫قبليا‬ ‫ً‬
‫تقويام ًّ‬ ‫كل وحدة وفصل‪ ،‬واألســئلة املطروحة يف التجربة االستهاللية بوصفها‬
‫سؤال حتت عنوان‬‫ٌ‬ ‫ما يعرفه الطالب عن موضوع الفصل‪ .‬ومع التقدم يف دراسة كل جزء من املحتوى ُيطرح‬
‫خاصا بكل درس من دروس الفصل يتضمن أفكار املحتوى وأســئل ًة تســاعد‬ ‫ً‬
‫تقويام ًّ‬ ‫«ماذا قرأت؟»‪ ،‬وجتد‬
‫تلمس جوانب التعلُّم وتعزيزه‪ ،‬وما قد يرغب الطالب يف تعلُّمه يف األقسام الالحقة‪ .‬ويف هناية الفصل‬‫عىل ُّ‬
‫تلخيصا ألهم األفكار اخلاصة بــدروس الفصل‪ ،‬وخريطة للمفاهيم‬ ‫ً‬ ‫متضمنًا‬
‫ِّ‬ ‫يأيت دليل مراجعة الفصــل‬
‫تربط أبرز املفاهيم الرئيســة التي وردت يف الدرس‪ .‬ييل ذلك تقويم الفصل والذي يشــمل أسئلة وفقرات‬
‫متنوعة تســتهدف تقويم تعلم الطالب يف جماالت عدة‪ ،‬هي‪ :‬استعامل املفردات‪ ،‬وتثبيت املفاهيم‪ ،‬والتفكري‬
‫اختبارا مقننًا يتضمن أسئلة‬
‫ً‬ ‫الناقد‪ ،‬وأنشــطة لتقويم األداء‪ .‬كام يتضمن الكتاب يف هناية كل وحدة دراسية‬
‫وفقرات اختبارية تســهم يف إعداد الطالب لالختبارات الوطنيــة والدولية‪ ،‬باإلضافة إىل تقويم حتصيلهم‬
‫للموضوعات التي سبق دراستها يف الوحدة‪.‬‬
‫َ‬
‫األهداف املرجوة منه‪ ،‬وأن يوفق اجلميع ملا فيه خري الوطن وتقدمه وازدهاره‪.‬‬ ‫الكتاب‬
‫ُ‬ ‫واهلل نسأل أن حيقق‬

‫‪5‬‬
 ‫قائمة‬
‫المحتويات‬
‫كيف ت�صتخدم كتاب العلوم‪8 .......................................‬‬

‫قائمة المحتويات‬
‫طبيعة العلم وتغريات‬
‫الأر�ض‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫ال�ف��س��ل‬
‫طبيعة العلم‬
‫‪1‬‬
‫‪16Ó‬‬ ‫اأتهياأ‪Ó‬للقراءة‪ -Ó‬نظرة‪Ó‬عامة‪Ó‬‬
‫‪Ó18Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :1Ó‬اأ�صلوب‪Ó‬العلم‪ÓÓ‬‬
‫‪24Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :2Ó‬عمل‪Ó‬العلم ‪Ó‬‬
‫‪36Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :3Ó‬العلم‪Ó‬والتقنية‪Ó‬والمجتمع‪Ó Ó‬‬
‫‪40Ó‬‬ ‫ا�صتق�صاء‪Ó‬من‪Ó‬واقع‪Ó‬الحياة‪Ó‬‬
‫‪43Ó‬‬ ‫دليل‪Ó‬مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪44Ó‬‬ ‫مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬

‫ال�ف��س��ل‬
‫تغيرات االأر�ض‬
‫‪2‬‬
‫‪48Ó‬‬ ‫اأتهياأ‪Ó‬للقراءة‪ -Ó‬المراقبة‪Ó‬الواعية‪Ó‬‬
‫‪50Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :1Ó‬الزلزل‪Ó‬‬
‫‪59Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :2Ó‬البراكين‪Ó‬‬
‫‪64Ó‬‬ ‫الدر�ض‪Ó:3Ó‬ال�صفائح‪Ó‬الأر�صية‪Ó‬وعالقتها‪Ó‬بالزلزل‪Ó‬والبراكين ‪Ó‬‬
‫‪72Ó‬‬ ‫ا�صتق�صاء‪Ó‬من‪Ó‬واقع‪Ó‬الحياة‪Ó‬‬
‫‪75Ó‬‬ ‫دليل‪Ó‬مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪76Ó‬‬ ‫مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪78‬‬ ‫الختبار‪Ó‬المقنن‪Ó‬‬

‫‪6‬‬
 ‫قائمة‬
‫المحتويات‬
‫قائمة المحتويات‬

‫اأ�ص�ض‪Ó‬احلياة‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫ال�ف��س��ل‬
‫اأن�شطة وعمليات في الخلية‬
‫‪3‬‬
‫‪84Ó‬‬ ‫اأتهياأ‪Ó‬للقراءة‪ -Ó‬المفردات‪Ó‬الجديدة‪Ó‬‬
‫‪Ó86Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :1Ó‬اأن�صطة‪Ó‬في‪Ó‬الخلية‪Ó‬‬
‫‪97Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :2Ó‬انق�صام‪Ó‬الخلية‪Ó‬وتكاثرها‪Ó‬‬
‫‪110Ó‬‬ ‫ا�صتق�صاء‪Ó‬من‪Ó‬واقع‪Ó‬الحياة‪Ó‬‬
‫‪113Ó‬‬ ‫دليل‪Ó‬مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪114Ó‬‬ ‫مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬

‫ال�ف��س��ل‬
‫الوراثة‬
‫‪4‬‬
‫‪118Ó‬‬ ‫اأتهياأ‪Ó‬للقراءة‪ -Ó‬الت�صور‪Ó‬ال‪‬هني‪Ó‬‬
‫‪120Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :1Ó‬مادة‪Ó‬الوراثة‪ÓDNAÓ‬‬
‫‪126Ó‬‬ ‫الدر�ض‪ :2Ó‬علم‪Ó‬الوراثة ‪Ó‬‬
‫‪134Ó‬‬ ‫ا�صتق�صاء‪Ó‬من‪Ó‬واقع‪Ó‬الحياة‪Ó‬‬
‫‪137Ó‬‬ ‫دليل‪Ó‬مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪138Ó‬‬ ‫مراجعة‪Ó‬الف�صل‪Ó‬‬
‫‪140Ó‬‬ ‫اختبار‪Ó‬مقنن‪Ó‬‬
‫‪142‬‬ ‫م�صادر‪Ó‬تعليمية‪Ó‬للطالب‪Ó‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮأ‬
‫ملاذا تتاج اإىل كتاب العلوم؟‬
‫افتتاحية الف�سل‪ :‬يبدأ كل فصل بصورة تشير إلى الموضوعات‬ ‫●‬

‫التي يتناولها‪ ،‬ويليها أنشطة تمهيدية‪ ،‬منها التجربة االستهاللية‬

‫التي تهيئ الطالب لمعرفه محتويات الفصل‪ ،‬والمطويات‪ ،‬وهي‬ ‫هل‪�Ó‬صبق‪Ó‬ا َ‬
‫أن‪Ó‬ح�ص ‪‬ر َت‪ÓÓ‬در�ض‪Ó‬العلوم‪Ó‬‬
‫منظم أفكار يساعد عـلى تنظيم التعلم‪.‬‬ ‫فلم‪Ó‬ت�صتوعبه‪Ó،‬اأو‪Ó‬ا�صتوعبته‪Ó‬كله‪Ó‬‬
‫لكنك‪Ó‬عندما‪Ó‬ذهبت‪Ó‬اإلى‪Ó‬البيت‪Ó‬وجدت‪Ó‬‬
‫افتتاحية الدر�س‪ُ :‬قسمت الفصول إلى دروس‪ ،‬ﱞ‬
‫كل منها‬ ‫●‬
‫م�صكلة‪Ó‬في‪Ó‬الإجابة‪Ó‬عن‪Ó‬الأ�صئلة‪Ó‬‬
‫موضوع متكامل يستغرق أكثر من حصة دراسية‪ .‬في بداية‬ ‫وربما‪Ó‬ت�صاءلت‪Ó‬عن‪Ó‬اأهمية‪Ó‬ما‪Ó‬تدر�صه‪Ó‬‬
‫كل درس تحت عنوان «في هذا الدرس» تحدَّ د قيمة الدرس‬ ‫وجدواه‪‬‬
‫لقد‪�Ó‬ص ّممت‪Ó‬ال�صفحات‪Ó‬التالية‪Ó‬‬
‫ُ‬
‫من خالل أربعة أقسام‪ :‬األهداف التي يتم من خاللها ُّ‬
‫تعرف‬ ‫لت�صاعدك‪Ó‬على‪Ó‬اأن‪Ó‬تفهم‪Ó‬كيف‪ُ Ó‬ي�صتعمل‪Ó‬‬
‫على أهداف التعلم التي يجب أن تحققها عند االنتـهاء من‬ ‫ه‪‬ا‪Ó‬الكتاب‪.‬‬
‫هذا الدرس‪ .‬األهمية تدلُّنا على الفائدة التي يمكن تحقيقها‬
‫من دراسة محتوى الدرس‪ .‬مراجعة المفردات مصطلحات تم‬
‫تعرفها في مراحل سابقة من التعلم؛ أو من خبراتك ومهارتك‬ ‫ُّ‬
‫السابقة‪ .‬المفردات الجديدة مصطلحات تحتاج إليها في تع ُّلم‬
‫الدرس لفهم المحتوى‪ .‬وإذا تصفحت الكتاب ستالحظ أنه‬
‫أيضا‪:‬‬‫باإلضافة إلى اشتماله على النصوص والصور فإنه يتضمن ً‬
‫العلوم عبر المواقع اإللكترونية‪ ،‬وماذا قرأت؟ وتجارب بسيطة‪،‬‬
‫باإلضافة إلى بعض التطبيقات في مختلف أنواع العلوم‪ .‬وقد‬
‫تضمنت الدروس صفحات مستقلة للعلوم اإلثرائية‪ .‬وينبغي‬
‫التركيز على المفردات التي ُظ ّللت واستيعاب معانيها‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫مفردات العلوم اعمل املطوية‬
‫التالية لتساعدك عىل فهم مفردات‬
‫الفصل ومصطلحاته‬
‫اطو الورقة ًّ‬
‫طوليا‬
‫من جانب إىل آخر‪.‬‬
‫قص اجلهة العلوية من الورقة لعمل أرشطة كام‬
‫يف الشكل‪.‬‬
‫مصطلحــا‪ ،‬أو مفردة‬
‫ً‬ ‫اكتــب عىل كل رشيــط‬
‫علمية من مفردات الفصل‪.‬‬
‫بناء املفردات‪ :‬وأنت تقرأ الفصل‪ ،‬اكتب تعريف كل‬
‫مفردة أو مصطلح يف اجلهة املقابلة من الورقة‪.‬‬
‫ابحث عن‬
‫فــي بدايـــة كل فصل‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫اخلطوة ‪1‬‬
‫عندما تقرأ‬
‫العناوين الرئي��سة‪ :‬كُتب عنوان كل درس‬ ‫●‬
‫اخلطوة ‪2‬‬ ‫بأحرف حمراء كبيرة‪ ،‬ثم ُف ِّرع إلى عناوين كتبت‬
‫باللون األزرق‪ ،‬ثم عناوين أصغر باللون األحمر‬
‫في بداية بعض الفقرات؛ لكي تساعد على‬
‫المتضمنة‬
‫َّ‬ ‫المذاكرة‪ ،‬وتلخيص النقاط األساسية‬
‫في العناوين الرئيسة والفرعية‪.‬‬
‫اخلطوة ‪3‬‬ ‫الهوام�س‪ :‬سوف تجد في هوامﺶ المحتوى‬ ‫●‬
‫مصادر مساعدة كثيرة‪ ،‬منها العلوم عبر المواقع‬
‫اإللكترونية‪ ،‬ونشاطات الربط والتكامل؛ مما‬
‫يساعد على استكشاف الموضوعات التي‬
‫تدرسها‪ .‬كما أن التجارب البسيطة تعمل على‬
‫ترسيخ المفاهيم العلمية التي يتم تع ُّلمها‪.‬‬
‫بناء ال��م��ه��ارات‪ :‬سوف تجد تطبيقات خاصة‬ ‫●‬
‫بالرياضيات والعلوم في كل فصل‪ ،‬مما يتيح لك‬
‫ممارسة إضافية للمعرفة‪ ،‬وتطوير مهاراتك‪.‬‬
‫م�����س��ادر تعلم ال��ط��ال��ب‪ :‬تجد في نهاية هذا‬ ‫●‬
‫الكتاب مصادر تعلم تساعد على الدراسة‪،‬‬
‫وتتضمن مهارات العروض الصفية‪ ،‬والجدول‬
‫الدوري‪ ،‬ومهارات استعمال الحاسوب‪ ،‬ومسر ًدا‬
‫للمصطلحات‪ .‬كما يمكن استعمال المطويات‬
‫مصدرا من المصادر المساعدة على‬ ‫ً‬ ‫بوصفها‬
‫تنظيم المعلومات ومراجعة المادة قبل االختبار‪.‬‬
‫في غرفة ال�سف‪ :‬تذكر أنه يمكن أن تسـأل‬ ‫●‬
‫المعلم توضيح أي شيء غير مفهوم‪.‬‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬
‫يعد العمل في المختبر من أفضل طرائق استيعاب المفاهيم وتطوير المهارات؛ فهو ال يمكّنك فقط من اتباع‬
‫أيضا على االستكشاف واستثمار وقتك على‬
‫الخطوات الضرورية لالستمرار في عملية البحث‪ ،‬بل يساعدك ً‬
‫أكمل وجه‪ .‬وفيما يلي بعض اإلرشادات الخاصة بذلك‪:‬‬

‫تربطك كل تجربة وأسئلتها بالحياة؛ لتذكّرك أن العلم يستعمل يوم ًّيا في كل مكان‪ ،‬ال في غرفة الصف‬ ‫●‬

‫وحدها‪ .‬وهذا يقود إلى أسئلة تدور حول كيفية حدوث األشياء في الحياة‪.‬‬

‫دائما النتائج التي تتوقعها‪ .‬وقد كانت بعض اكتشافات العلماء مبنية على‬
‫تذكر أن التجارب ال تعطي ً‬ ‫●‬

‫البحث دون توقع نتائج مسبقة‪ .‬وتستطيع تكرار التجربة للتحقق من أن نتائجك صحيحة‪ ،‬أو لتضع‬
‫فرضية جديدة يمكن اختبارها‪.‬‬

‫يمكنك كتابة أي أسئلة في دليل دفتر العلوم قد تبرز في أثناء بحثك‪ .‬وهذه أفضل طريقة تذكّرك‬ ‫●‬

‫بالحصول على إجابات لهذه األسئلة الح ًقا‪.‬‬

‫ا‪‬جا‬
‫‪‬ا‪‬‬
‫عة ال‬
‫مراج‬
‫‪ ‬ت‬
‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫در‪‬ص‬ ‫نحن‬
‫‪ ‬المو ‪ ‬ال�‬ ‫ي بداية كل‬
‫خ‬ ‫ش‬
‫‪ ‬ا‪ �‬جا‪ ‬ال� ور اأو‬ ‫الستهاللية ف‬
‫‪‬‬
‫تنك‬
‫ب‬ ‫ش‬‫�‬
‫ش‬
‫‪ ‬ي شافة ما� طحية ت �شر‪‬‬
‫ص‬
‫م العت ال�ش‬
‫ت‬ ‫ا‬ ‫التجربة‬ ‫·‬
‫ع‬ ‫م‬ ‫ا‬‫م‬ ‫د‬
‫‪‬م‬ ‫‪‬ل‬ ‫ماد‬ ‫الم�‬
‫ع شافة ع عل‪ ‬ال لمبان‪ ‬التد‬
‫فصل‪.‬‬
‫ر‬‫ي‬ ‫م‬
‫‪‬‬ ‫وت‬ ‫‪‬‬ ‫ن‬ ‫ل‬
‫‪ ‬ال� ‪ ‬الأ‪‬ل ل المو‪ ‬ال ت‪‬ف ف ‪‬ويت‬
‫‪‬ا لت‬
‫ﺶ كل فصل‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫�‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫‪‬‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫ال د‪  ‬م حديد م شطح‪ ‬ل ال�شرعة �شب‪‬‬
‫جربة في هام‬
‫ر اأ‬‫‪‬‬ ‫ما‬ ‫‪‬ل‬ ‫ل‬ ‫‪‬‬ ‫و‬ ‫‪‬يا‬ ‫مبان‬
‫‪‬ين ال ما ‪‬نا‪‬‬ ‫‪ ‬ان ‪ ‬م‪‬اوم ‪‬ص للتد المر‪ ‬ا‪‬‬
‫الت‬
‫م‬ ‫�‬ ‫ت‬‫و‬ ‫ال‬
‫وجا‬
‫خدم‬
‫شت‬ ‫ال ت المبان ة لل‪‬ل‪ ‬مير‪ ‬فا‪‬ذ �شط‬
‫‪ ‬الأ‬
‫الكبير‪ ‬د‪‬ت لل‪‬ل‪‬ا‪ ‬يانا‪  ‬ولية‬
‫ح‪‬‬ ‫ا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ف‬ ‫د عي‬
‫ت‬
‫ياة في نهاية‬ ‫·‬
‫ية‬ ‫و‬‫ن‬ ‫ا‬‫وال‪‬‬
‫م‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬‫ل‬ ‫‪‬‬ ‫ال‬ ‫‪ ‬فا‪‬‬ ‫‪ ‬ال‬
‫انت اأ‪ ‬يفور‬
‫م و‪‬‬
‫من واقع الح‬
‫استقصاء‬
‫ت‬ ‫ل‬ ‫ط‬ ‫ح‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال‬ ‫‪‬‬ ‫ا‬‫ي‬ ‫ن‬
‫ح‬
‫‪ ‬ر�شد ديد‬
‫ا‬ ‫ر ‪‬ا‪‬لية م‪‬اومة ل دمار وال� عي ‪‬دا‬
‫عن ال‬ ‫ل‪‬ن‪‬يا ل‪‬ل‪ ‬شد‪‬‬
‫‪‬ال‪‬‬
‫‪‬ل‬
‫اأ‪‬‬‫م‬ ‫ال‬ ‫‪‬‬ ‫يكونا منا‪‬‬
‫‪‬‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ول‬
‫ا اأد‪ ‬ا‪‬ل كن‪‬ا‬
‫ر مم‬ ‫·‬
‫كل فصل‪.‬‬
‫‪‬‬‫ة‬ ‫ول‬ ‫‪‬‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ف‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫و‬ ‫ا‬
‫أ‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫‪‬‬
‫انت‬ ‫وني‬ ‫ل ال‬
‫م‪‬يد م �شيا‬
‫وا‪‬يرا‬ ‫نا‬
‫‪‬‬ ‫ن‬ ‫لأروا‪  ‬ي‬
‫ش‪‬ا‬ ‫�‬

‫‪10‬‬
 ‫ﻗﺒﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫تضمن الكتاب مجموعة من الطرق لجعل االختبارات محببة إليك‪ .‬وسوف يساعدك‬
‫نجاحا في االختبار عند استعمالك المصادر المعطاة لك‪.‬‬
‫ً‬ ‫كتابك أن تكون أكثر‬

‫راجع جميع المفردات الجديدة‪ ،‬وتأكد أنك فهمت تعريف كل منها‪.‬‬ ‫●‬

‫راجع المالحظات التي دونتها ضمن المطويات أو سجلتها مع زمالئك داخل‬ ‫●‬

‫الصف أو في المختبر‪ ،‬واكتب أي سؤال أنت في حاجة إلى اإلجابة عنه‪.‬‬

‫أجب عن أسئلة المراجعة في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫●‬

‫ادرس المفاهيم الواردة في دليل مراجعة الفصل ‪ ،‬وأجب عن أسئلة مراجعة الفصل‬ ‫●‬

‫وأسئلة االختبار المقنن الواردة في نهاية كل وحدة‪.‬‬

‫اﺑﺤﺚ ﻋﻦ‪:‬‬
‫األسئلة الـــــواردة ضمن‬ ‫·‬
‫المحتوى‪.‬‬
‫أسئلة المراجعة في نهاية كل‬ ‫·‬
‫درس‪.‬‬
‫دليل مراجعة الفصل في نهاية‬ ‫·‬
‫كل فصل‪.‬‬
‫أسئلة مراجعة الفصل في‬ ‫·‬
‫نهاية كل فصل‪.‬‬
‫االختبار المقنن في نهاية كل‬ ‫·‬
‫وحدة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫طبيعة العلم وتغيرات األرض‬

‫ما العالقة بين‬

‫‪1‬‬‫الوحدة‬

‫البراكين والأ�صماك؟‬

‫‪12‬‬
‫تكون الأر�س قبل ‪ 4،‬باليين‬ ‫ي�سعب معرفة ما حدث بدقة عند بداية ّ‬
‫�سنة‪ ،‬ولكن من الموؤكد ا ّأن ن�ساطها البركاني ك��ان اأكبر من ن�ساطها‬
‫الحالي‪ ،‬حيث كانت البراكين تبعث الحمم والرماد‪ ،‬بالإ�سافة اإلى‬
‫الغازات‪ ،‬ومنها بخار الماء‪ .‬ويعتقد بع�س العلماء ا َّأن البراكين دفعت‬
‫بكميات هائلة من بخار الماء اإلى الغالف الجوي في بداية تكونه‪.‬‬
‫تحول اإلى ماء �س��ائل‪ ،‬ما لبث اأن هطل على �س��ط‪‬‬
‫وعندم��ا ب��رد بخار الماء ّ‬
‫مكو ًنا المحيطات‪ ،‬التي تعد بيئة بحرية‬‫الأر�س ليتجمع في المنخف�سات‪ّ ،‬‬
‫للمخلوقات الحية‪ ،‬ومنها الأ�سماك‪.‬‬

‫ارجع إلى المواقــع اإللكترونية الموثوقة للبحث عن فكرة أو موضوع مشــروع‬

‫يمكن أن تنفذه أنت من المشاريع المقترحة‪:‬‬
‫لبركان ما‪ ،‬واكتب عليه معلومات تتعلق بموقعه وقوته‬ ‫ﹴ‬ ‫زمنيا‬
‫خطا ًّ‬‫· التاريخ اعمل ًّ‬
‫والدمار الذي نجم عنه‪ .‬ما أول بركان تم رصده؟ وهل يمكن التنبؤ بالبراكين؟‬
‫· المهن ادرس المهارات المتخصصة للمهن المختلفة الالزمة إلعداد وتصميم خطة‬
‫لمواجهة كارثة طبيعية في مدينة ما‪.‬‬
‫ً‬
‫جهازا لرصد الزالزل‪ ،‬ثم اختبره‪.‬‬ ‫صمم واصنع‬
‫· النماذج ّ‬
‫البراكيــن وحــزام النار يمكنك البحث من خالل شــبكة‬
‫بيانيا للبراكين‬
‫رسما ًّ‬
‫ً‬ ‫صمم‬
‫اإلنترنت عن الصفائح األرضية‪ِّ .‬‬
‫الحديثة‪ ،‬واســتخدمها في رسم خريطة تبين حزام النار‪ ،‬مع‬
‫ذكر أسماء بعض البراكين وأعمارها‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ال�ف��س�ل‬

‫‪1‬‬
‫طبيعة العلم‬ ‫يوفّر العل��م والتقنية املزيد‬
‫من ال�سحة والراحة والأمن‬
‫للنا�س‪.‬‬
‫الدرس األول‬
‫اأ�سلوب العلم‬
‫الف�ك�رة الرئي���س�ة العـلـم طريقة‬
‫منظمة لدراسة األشياء‪ ،‬واإلجابة‬
‫عن الـتـساؤالت‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫عمل العلم‬
‫الف����كرة ال�رئي�س�ة يجـري‬
‫العـلماء أبـحـــا ًثا مخـتـلفة‬
‫الكتشاف معلومات جديدة‪.‬‬

‫الدرس الثالث‬
‫العلم والتقنية والمجتمع‬
‫الف�كرة الرئي�س�ة تـقـــود‬
‫االكتشافـــات العلميـة عادة‬
‫إلى تقنيــات جديدة‪ ،‬ويمكن‬
‫توظيف هذه التـقـنـــيات في‬
‫العلم يف املعمل‬
‫األبحاث العلميــة‪ ،‬للتوصل‬
‫دور مهم في حياتك؛ فأنت محاط بمنتجات العلم وتطبيقاته‪ ،‬وقد تستخدم‬
‫للعلم ٌ‬ ‫إلى اكتشافات علمية جديدة‪.‬‬
‫العلمية عند اســتقصاء العالم مــن حولك‪ ،‬ويســتخدم العلماء في‬
‫ّ‬ ‫المهــارات‬
‫المختبرات األدوات والمهارات العلمية لإلجابة عن األسئلة‪ ،‬وبأسلوب أو وفق‬
‫حل المشكالت‪.‬‬‫آلية ّ‬

‫وحدد خطوات الطريقة العلمية التي‬

‫علميا قمت به‪ّ ،‬‬
‫ًّ‬ ‫صف ً‬
‫نشاطا‬ ‫دفتر العلوم‬
‫اتبعتها عند تنفيذ هذا النشاط‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫اعمل املطوية اآلتية لتساعدك يف أثناء‬

‫قراءتك هــذا الفصل عــىل الرتكيز‬
‫وفهم طريقة عمل العلامء‪.‬‬
‫القيا�س با�ستخدام الأدوات‬
‫اخلطوة ‪ 1‬ضع عالمــة يف منتصف‬ ‫إن المعلومــات التــي نحصل عليها من الوســط‬
‫الورقة‪ ،‬ثم اطو احلافتني‬ ‫المحيط بنا بوســاطة حواســنا كثيرة جــدًّ ا‪ ،‬فأنت‬
‫العـلـويــة والسفلـيــة‬ ‫تدرك أن الحساء ســاخن بمجرد لمس اإلناء الذي‬
‫لتالمسا خط املنتصف‪.‬‬ ‫يحتويه‪ ،‬أو مشــاهدة األبخــرة المتصاعــدة منه‪.‬‬
‫كل سؤال‪.‬‬ ‫ولكـــن الحـــواس ال تجيب بدقة عن ّ‬
‫لـذا يستـخـــدم العلـــماء أدوات ـ منها مقـيـاس‬
‫اخلطوة ‪ 2‬اطوها إىل نصفني‪ ،‬كام يف‬
‫الحـــرارة ـ للقياس بدقة‪ .‬ولتتعلم أكثر عن أهمية‬
‫الشكل املقابل‪.‬‬
‫استخدام األدوات أج ِر التجربة التالية‪:‬‬
‫رأســيا‪ ،‬ثم‬
‫ًّ‬ ‫اخلطوة ‪ 3‬أدر الورقــة‬ ‫‪ .1‬أحضــر ثالثة أوعية‪ ،‬وامأل أحدهــا بماء بارد‪،‬‬
‫افتحهــا وقصها يف اجتاه‬ ‫واآلخر بماء فاتر‪ ،‬والثالث بماء ساخن ً‬
‫قليال‪.‬‬
‫خطوط الطــي الداخيل‬ ‫تحذير‪ :‬انتبه فالماء الساخن قد يؤذيك‪.‬‬
‫لعمل أربعة أجزاء‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬
‫‪ .2‬اســتخدم مقياس الحرارة لتقيس درجة حرارة‬
‫ﻣﺎﺫﺍ؟ ﻣﻦ؟‬
‫ﳌﺎﺫﻣﺍ؟ﺎﺫﺍ؟ﻣﺘﻰ؟‬
‫ﻣﻦ؟‬ ‫اخلطوة ‪ 4‬عنون ّ‬
‫كـل جزء كام فـي‬ ‫الماء الفاتر‪ ،‬وسجلها‪.‬‬
‫ﻣﻦ؟‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬
‫ﳌﺎﺫﺍ؟ ﻣﺘﻰ؟‬ ‫الشكل املقابل‪.‬‬ ‫‪ .3‬اغمر إحدى يديك في المــاء البارد واألخرى‬
‫ﻣﺘﻰ؟‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ؟‬
‫في الماء الساخن مدة دقيقتين‪.‬‬
‫ص ّنف‪ :‬اكتب يف كل جزء اخلصائـص‬
‫األربـع الرئيسـة ألسئلة العلامء يف أثناء قراءة الفصل‪.‬‬ ‫معا في وعاء الماء الفاتر‪ .‬بم تحس‬
‫‪ .4‬ضع يديك ً‬
‫في كل يد؟ سجل ما تحس به في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪ .5‬التفكير الناقد اكتب فقرة في دفتر العلوم ّ‬
‫توضح‬
‫فيها أهمية اســتخدام أدوات القياس للحصول‬
‫على معلومات دقيقة‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬

‫نظرة عامة‬

‫أﺗﻌﻠﻢ لكي يسهل عليك استيعاب األفكار والعالقات التي ترد في النص‪،‬‬‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫اتبع الخطوات اآلتية‪:‬‬

‫‪Ó‬انظر اإىل عنوان الن�س والر�سوم التو�سيحية الواردة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪Ó‬اقراأ العناوين الرئي�سة والفرعية والكلمات املكتوبة باخلط الداكن‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Ó‬األقِ ‪ Ó‬نظرة �سريعة على الن�س لتعرف كيفية تنظيمه‪ ،‬وتق�سيمه اإىل‬ ‫‪.3‬‬
‫اأجزاء‪.‬‬
‫‪Ó‬انظر اإىل ال�سور والر�سوم والأ�سكال واخل��رائ��ط‪ ،‬واق ��راأ العناوين‬ ‫‪.4‬‬
‫والتفا�سيل املرافقة لها‪.‬‬
‫حدد الهدف من درا�ستك‪ ،‬هل تقراأ لتتعلم مادة علمية جديدة اأم للبحث‬ ‫‪ّ Ó‬‬ ‫‪.5‬‬
‫عن معلومات ‪‬ددة؟‬

‫كافيا لتصفح محتوى هذا الفصــل‪ ،‬ثم اط ّل َع مع زميلك‬

‫أﺗﺪرب خــذ وق ًتا ً‬‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫على العناوين الرئيسة والفرعية جميعها‪ ،‬وأجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫أي أجزاء الفصل تتوقع أن يكون أكثر إمتاعا لك؟‬ ‫‪‬‬

‫هل وجدت أي كلمة يف العناوين غري مألوفة لديك؟‬ ‫‪‬‬

‫اخرت أحد أسئلة املراجعة‪ ،‬وناقشه مع زميلك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أﻃﺒﻖ اآلن وبعــد أن تصفحت الفصل‪ ،‬اكتب‬

‫‪3‬‬
‫ّ‬
‫فقرة قصيرة تصف فيها شي ًئا ترغب في تع ّلمه‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ـ‬‫ظ‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ـ‬ ‫عند إلقائـ‬
‫ـرة‬
‫عامة عىل‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ك‬ ‫أ‬ ‫الفصل ت‬
‫ن اط‬ ‫م‬ ‫د‬
‫العك عىل‬ ‫ة الرسوما‬
‫كاف‬
‫جل‬ ‫وا‬ ‫ت‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫داول‪.‬‬
‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬

‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫فبني السبب‪.‬‬
‫إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬ ‫‪‬‬

‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫اسرتشد بالعبارات الصحيحة واملصححة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬يسترشد العلماء عاد ًة بمعرفتهم السابقة لتوقع نتائج تجاربهم‪.‬‬

‫‪ .2‬يفضل معظم العلماء أن تبقى اكتشافاتهم سرية‪.‬‬

‫‪ .3‬هناك طريقة واحدة فقط للمنهج العلمي في حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ .4‬المالحظة هي الطريقة الوحيدة التي تؤدي إلى االكتشافات العلمية‪.‬‬

‫متغيرا واحدً ا فقط في كل مرة‪.‬‬

‫ً‬ ‫ ‪ .‬التجربة المخطط لها بصورة جيدة تحوي‬

‫ضياعا للوقت‪.‬‬
‫ً‬ ‫ ‪َ .‬ي ُعدّ العلماء إعادة التجربة‬

‫تخرج في الجامعة فقط‪.‬‬

‫عالما إذا ّ‬
‫‪ُ .7‬يعدّ الشخص ً‬
‫‪ .8‬يضمن النظام العالمي للوحدات التواصل الصحيح بين العلماء‪.‬‬

‫‪ .9‬إذا لم تدعم التجربة الفرضية فلن يستفيد العلماء منها شيئًا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫الدر�س‬

‫أﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫"ع ْلم" أو "علوم" فهل ينحصر تفكيرك في حصة العلوم والمعلم‬‫إذا سمعت كلمة ِ‬
‫اﻫﺪاف‬
‫وبعض المصطلحات والحقائق؟ وهل هناك عالقة بين ما يحدث في حصة العلوم‬ ‫ّ‬
‫تشــكل العلوم جز ًءا‬ ‫ُتحدد كيف‬ ‫ ‬
‫وبين ما يحدث في حياتك اليومية؟ قد تواجه في حياتك مشــاكل عليك ح ّلها‪ ،‬أو‬ ‫من حياتك اليومية‪.‬‬
‫أسئلة تحتاج إلى إجابات‪ ،‬كما يبين الشكل ‪1‬؛ فالعـلم ‪ Science‬طريقة أو عملية‬ ‫تصف المهارات واألدوات التي‬ ‫ ‬
‫تستخدم في استقصاء ما يجري حولك‪ ،‬ويعينك على توفير إجابات ألسئلتك‪.‬‬ ‫تستخدم في العلوم‪.‬‬

‫حاول الناس عبر التاريخ تفسير ما يحدث لألشياء حولهم‪،‬‬ ‫َ‬ ‫جديدا‬
‫ً‬ ‫العلم لي���س‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫معتمدين على مالحظاتهم التي توصلوا إليها عن طريق حواسهم الخمس (البصر‬ ‫كثري مما تتعلمه يف حصص العلوم قابل‬‫ٌ‬
‫واللمس والشــم والتذوق والســمع)‪ .‬وقد عرفت من التجربة االســتهاللية أنّ‬ ‫للتطبيق يف احلياة اليومية‪.‬‬
‫اســتخدام الحواس فقط قد يؤدي إلى فهم غير دقيق‪ .‬فمث ً‬
‫ال إن وصفت شــي ًئا بأنه‬
‫بارد أو ساخن فإنك لم تحدد درجة حرارته‪ ،‬وإن وصفته بأنه ثقيل أو خفيف فأنت‬ ‫ٌ‬
‫لم تحدد مقدار كتلته‪ ،‬وإن وصفته بأنه قريب أو بعيد فأنت لم تحدد مقدار المسافة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫التي يبعدها‪.‬‬ ‫املالحظ�ة مجع بيانات باستخدام‬
‫حاسة أو أكثر‪.‬‬
‫تســتخدم األرقام في وصــف المالحظــات‪ ،‬وتُســتخدم أدوات ومنها مقياس‬
‫الحرارة والمساطر المترية إلعطاء قيم رقمية لهذا الوصف؛ حيث يالحظ العلماء‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫ويستقصون ويجربون؛ للتوصل إلى إجابات‪ ،‬ويمكنك أنت ً‬
‫أيضا أن تقوم بذلك‪.‬‬ ‫· التقنية‬ ‫· العلم‬

‫إنّك تستخدم التفكير العلمي‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬

‫كل يوم التخاذ قرارات‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫الصـــحف والمـجـالت‬ ‫ال�س�ك��ل ‪2‬‬
‫والكتب واإلنترنت جميعها‬
‫مصــادر جيــدة للحصول‬
‫على المعلومات‪.‬‬
‫قــال أحمد‪ :‬الكوليرا مرض تســببه بكتيريــا توجد في المــاء الملوث‪ ،‬ويصاب‬
‫األشخاص الذين يســتخدمون هذا الماء بإسهال شــديد‪ ،‬وجفاف قد يؤدي إلى‬
‫العلم في الإعالنات‬
‫ال تســتطيع أن تمنــع جميــع‬
‫األمــراض‪ ،‬ولك ّنك تســتطيع‬
‫أن تأخــذ بعــض االحتياطات‬
‫للحد من احتمال إصابتك بها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫وتدعي اإلعالنات أنّ الصابون‬ ‫ّ‬
‫المضاد للبكتيريا وموا ّد التنظيف‬
‫األخرى يمكنهــا القضاء على‬
‫هــذه المخلوقات الحية‪ ،‬ولكن‬
‫كيف يتــم التأكد من ذلك؟ اقرأ‬
‫التعليمــات الموجــودة علــى‬
‫تلك المنتجــات؛ لمعرفة ما إذا‬
‫كانت تحوي بيانات تدعم تلك‬
‫اال ّدعاءات‪ .‬ثم شــارك زمالءك‬
‫فيما توصلت إليه‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ أداة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‬
‫ســمع المعلم حديث الطالبين أحمد وبــدر عن واجب‬
‫ِ‬
‫تفكران؟ فأجاب أحمد‪:‬‬ ‫فيم‬
‫التاريخ الجديد‪ ،‬فســألهما‪َ :‬‬
‫ُك ّلفنا بواجب خاص؛ فعلينا إعداد مشــروع ّ‬
‫يوضح أوجه‬
‫التشابه واالختالف بين َحدَ ٌث في الماضي وشيء يحدث‬
‫في مجتمعنا الحاضر‪.‬‬
‫فقال المعلم‪ :‬يبدو أنّ هذا المشروع يحتاج إلى جهد كبير‪.‬‬
‫الحدثيِن؟‬
‫هل اخترتما َ‬
‫قال أحمــد‪ :‬لقد قرأنا بعض المقاالت في صحف قديمة‪،‬‬
‫ووجدنا عدة قصص حول تفشِّ ي وباء الكوليرا الذي أ ّدى‬
‫إلى وفاة عشرة أشــخاص وإصابة ‪ 50‬آخرين بالمرض‪.‬‬
‫انظـــر الشكل ‪ .2‬ولقد حدث ذلك عام ‪1871‬م‪ .‬ويشبه‬
‫هذا المرض تفشي بكتيريا القولون (‪ )E.coli‬في مدينتنا اآلن‪.‬‬
‫سأل المعلم‪ :‬ماذا تعرف عن تفشِّ ــي وباء الكوليرا؟ وما المشاكل التي نتجت عن‬
‫بكتيريا القولون يا أحمد؟‬
‫الموت أحيانًا‪ّ .‬أما بكتيريا القولون ‪ E.coli‬فهي نوع آخر من البكتيريا؛ بعضها غير‬
‫ضار‪ ،‬وبعضها اآلخر قد يسبب مشاكل معوية نتيجة تلوث الغذاء والماء‪.‬‬
‫أضاف بدر‪ :‬لقد أصيب عامل في متجر والدي ببكتيريا القولون‪ ،‬وقد تماثل للشفاء‬
‫اآلن‪ .‬وعلى أي حال نأمل أن تســاعدنا على تنفيذ هذا المشــروع؛ فنحن نريد أن‬
‫تتبع العلماء عام ‪1871‬م لمصدر الكوليرا‪ ،‬وكيف تتبعوا مصدر بكتيريا‬‫نقارن بين ّ‬
‫القولون (‪ )E.coli‬اآلن‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻳﻮم‬
‫قال المعلم بفخر‪ :‬أنا سعيد بذلك؛ فهذه طريقة رائعة توضح قيمة العلم‪ ،‬وأنه جزء‬
‫من حياة كل فرد؛ وإنّكما اآلن تسلكان سلوك العلماء‪.‬‬
‫وبدت على وجه أحمد نظرة حائرة‪ ،‬ثم سأل‪ :‬ماذا تعني يا أستاذ؟ كيف يمكننا أن‬
‫نمارس سلوك العلماء؟‬
‫العلم��اء ي�س��تخدمون الأدلة أكمل المعلم كالمــه‪ :‬إنّك اآلن تتصرف بطريقة‬
‫توضح أوجه‬‫علمية؛ فلديك مشــكلة ينبغي ح ّلها‪ .‬ابحث أنت وزميلــك عن أدلة ّ‬ ‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫التشــابه وأوجه االختالف بين الحدثين‪ .‬وسوف تســتخدم في أثناء تنفيذك هذا‬
‫المشروع عدة مهارات وأدوات؛ بحثًا عن األدلة‪ .‬ثم استطرد المعلم‪ :‬يفعل العلماء‬ ‫مكافحة المر�س‬
‫ال لمعرفة مصدر‬‫الشــيء نفســه في نواح كثيرة؛ ففي عام ‪1871‬م تتبع العلماء دلي ً‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬
‫وباء الكوليرا ّ‬
‫لحل مشــكلتهم‪ .‬واليوم يفعل العلماء الشــيء نفســه؛ وذلك بتتبع‬ ‫شبكة اإلنرتنت‬
‫بكتيريا القولون ‪ E.coli‬والبحث عن مصدرها‪.‬‬ ‫للحـصول عـلى مـعـلـومات عن‬
‫مكافحة المرض ومراكز مكـافـحة‬
‫استخدام المعرفة السابقة‬ ‫المرض‪.‬‬
‫سأل المعلم‪ :‬كيف تعرف يا أحمد ما تحتاج إليه إلتمام مشروعك؟‬
‫ن��س�����اط ابحث فــي مرضيــن‬
‫ال‪ ،‬ثم قال‪ :‬لقد ذكر معلم الدراســات االجتماعية األستاذ حمد أنه‬ ‫فكر أحمد قلي ً‬ ‫مختلفيــن قامت مراكــز مكافحة‬
‫يجب أن يكــون التقرير في ثالث صفحات على األقــل‪ ،‬وأن يتضمن خرائط أو‬ ‫المرض بتتبعهمــا وتحديدهما في‬
‫صورا أو رســو ًما بيانية‪ .‬كما يجب أن نستخدم معلومات من مصادر مختلفة‪ ،‬منها‬ ‫ً‬ ‫وأعد‬
‫ّ‬ ‫الســنوات الخمس الماضية‪.‬‬
‫واعلم ً‬
‫أيضا أنه‬ ‫ُ‬ ‫المقاالت المكتوبة أو الرســائل أو أشــرطة الفيديو أو اإلنترنت‪.‬‬ ‫ملصقًا يتضمن المعلومات التالية‪:‬‬
‫المحدد‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار صحة اإلمالء‬
‫ّ‬ ‫ينبغي أن ُيســ َّلم التقرير في الوقت‬ ‫األعراض والمســببات والعالج‪،‬‬
‫والقواعد‪ ،‬انظـر الشكل ‪.3‬‬ ‫ومواقع انتشارها‪.‬‬
‫ال عن اإلمالء الصحيح والقواعد؟‬ ‫سأل المعلم‪ :‬هل تحدث المعلم حمد فع ً‬
‫من المهم أن تكتشــف جميع‬ ‫ال�سكل ‪3‬‬
‫فأجاب بدر‪ :‬ال‪ ،‬لم يقل ذلــك صراحة‪ ،‬لك ّننا نعلم أن المعلم حمدً ا يخصم بعض‬
‫المعلومــات األساســية عند‬
‫الدرجات بســبب أخطاء اإلمالء والقواعد‪ ،‬وهذا ما الحظته عندما ارتكبت بعض‬ ‫حل المشكلة‪ .‬وهناك مصادر‬
‫األخطاء اإلمالئية في تقريري السابق‪ ،‬فخصم درجتين‪.‬‬ ‫مختلفــة يمكــن أن توفر مثل‬
‫هذه المعلومات‪.‬‬
‫تعجــب المعلم طالل وقال‪ :‬حســ ًنا؛ فهذا يتفق مع المنهــج العلمي‪ .‬عرفت إذن‬
‫وضح كيف يمكن أن تجمع‬ ‫ّ‬
‫من خبرتك الســابقة أنّــك إذا لم تتبع تعليمات المعلم حمد فســوف تفقد بعض‬
‫معـلـــومات عن مـوضـوع‬
‫الدرجات‪ .‬ويمكنك ً‬
‫أيضا أن تتوقع أنّه سيتصرف بالطريقة نفسها مع التقرير الذي‬ ‫محدّ د؟ ما مصادر المعلومات‬
‫ستعده كما فعل من قبل‪.‬‬ ‫التي قد تستخدمها؟‬
‫أكمــل المعلــم حديثه قائــ ً‬
‫ال‪ :‬يســتفيد العلمــاء ً‬
‫أيضا‬ ‫ما الذي نحتاجه لتمام الم�شروع؟‬
‫من الخبــرات الســابقة ليتوقعــوا ما يحدث فــي أثناء‬ ‫ما الذي نعرفه؟‬
‫االســتقصاءات‪ ،‬وبذلك يضعون النظريــات بعد اختبار‬ ‫م�شادر معلوماتنا‬
‫التوقعــات جيــدً ا‪ .‬والنظرية تفســير لألشــياء‪ ،‬مدعوم‬ ‫· المكتبة‬
‫بالحقائق‪ .‬كما يضعون القوانين‪ ،‬وهي قواعد تصف ً‬
‫نمطا‬ ‫· النترنت‬
‫في الطبيعة‪ ،‬ومن أمثلة ذلك قوانين الجاذبية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫الحاســـوب أحد األمثـلـــة‬
‫علــى التقـــنية‪ .‬وغـالـــ ًبا ما‬
‫تو ّفر المكتبــات والمدارس‬
‫الحواســيب للطالب إلجراء‬
‫البحوث والطباعة‪.‬‬
‫الطريقة العلمية‬
‫تجربة عملية‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫استخدام العلم والتقنية‬
‫أشــرت في حديثك إلى أنّك تريد أن تقــارن بين طرائق تتبع‬
‫َ‬ ‫بدر‪ ،‬لقد‬
‫المر َضين‪ .‬وهذا يتطلب اســتخدام مهارات وأدوات كالتي يستخدمها‬ ‫َ‬
‫العلماء؛ حتى تكتشــف أوجه التشــابه وأوجه االختــالف بين هذين‬
‫ال‪ :‬إنّك تحتاج إلى مصادر‬‫المرضين‪ .‬ثم أشــار المعلم إلى أحمد قائــ ً‬
‫متنوعة للحصول علــى المعلومات‪ ،‬فكيف تتعرف المصادر المفيدة؟‬
‫فأجاب أحمد‪ :‬نســتطيع أن نســتخدم الحاســوب لتصفــح المواقع‬
‫ال�سكل ‪4‬‬ ‫اإللكترونيــة الموثوقة وكذلك قــراءة الكتب والمجالت والصحف ومشــاهدة‬
‫األفالم العلمية التي تحتوي على المعلومات التي نريدها‪ .‬فقال المعلم‪ :‬أحسنت؛‬
‫هذه طريقة أخرى تفكر فيها كالعلماء؛ فالحاســوب من األدوات التي يســتخدمها‬
‫العلمــاء اآلن ليجدوا البيانات ويح ّللوها‪ .‬فالحاســوب مثال على التقنية‪ ،‬انظـــر‬
‫الشكل ‪ .4‬والتقنية ‪ Technology‬تطبيق العلم لصناعة منتجات‪ ،‬أو أدوات يمكن‬
‫أن يستخدمها الناس‪ .‬وأحد االختالفات الكبيرة التي ستجدها بين الطريقة التي تم‬
‫فيها تتبع األمــراض عام ‪1871‬م وطريقة تتبعها في العصر الحالي‪ ،‬هو نتاج التقنية‬
‫الحديثة‪.‬‬

‫ال‪ :‬ربما تكون بعض المهارات المستخدمة‬ ‫مهارات العلم أكمل المعلم حديثه قائ ً‬
‫ال�ستنتاج من ال�سور‬ ‫في تتبع المرضين هي أحد أوجه التشــابه بين الفترتين الزمنيتين‪ .‬فمث ً‬
‫ال يســتخدم‬
‫الخطوات‬ ‫األطبــاء والعلماء في هذه األيام مهارات‪ ،‬منها‪ :‬المالحظة‪ ،‬والتصنيف‪ ،‬وتفســير‬
‫‪ .1‬انظر إلى الشكلين ‪5‬أ و ‪5‬ب‬ ‫البيانات‪ ،‬كما اســتخدمها العلمــاء في أواخر عام ‪1871‬م‪ .‬وفــي الواقع‪ ،‬عليك‬
‫في أسفل الصفحة‪ ،‬ثم اكتب‬ ‫مراجعة مهــارات العلم التي تحدثنا عنها في الصف‪ .‬وبهــذه الطريقة تتمكن من‬
‫مالحظاتك في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫تحديد كيف اســ ُتخدمت أثناء تتبع مرض الكوليرا‪ ،‬وكيف أنها ال تزال تســتخدم‬
‫‪ .2‬سجـل استنـتـاجاتك الـتـي‬ ‫حتى اليوم‪.‬‬
‫حصـلت عليـــها في ضوء‬ ‫بدأ أحمد وبــدر يراجعان مهارات العلم التي ذكرهــا المعلم‪ .‬هذه المهارات يتم‬
‫مالحظاتك‪.‬‬
‫اســتيعابها واتقانها من خالل الممارســة‪ .‬فك ّلما ْ‬
‫مارســت َ هــذه المهارات أكثر‬
‫‪ .3‬اعرض استنـتـاجـاتك على‬
‫أصبحت أقدر على استخدامها‪.‬‬
‫زمالئك في الصف‪.‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .1‬ح ّلـل استنتاجاتـك‪ .‬هـل‬
‫هناك تـوضيـــحات أخرى‬
‫لمالحظاتك؟‬
‫حذرا‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬ما أهميــة أن تكــون‬
‫ودقيقًا في االستنتاج؟‬
‫ال�سكل ب‬

‫‪21‬‬
‫ال�سكل اأ‬
‫المالحظة والقيا�س استخدمت في التجربة االستهاللية في بداية الفصل ثالث‬
‫مهارات‪ ،‬هي‪ :‬المالحظة‪ ،‬والقياس‪ ،‬والمقارنة؛ تما ًما كالعلماء الذين يستخدمون‬
‫هذه المهارات أكثر من غيرهم‪ .‬وســتتعلم أنّ المالحظة وحدها غير كافية أحيانًا‬
‫إلعطــاء صورة كاملة عما يحدث‪ .‬ولضمان أن تكون البيانات التي حصلت عليها‬
‫ال عن أنّه ينبغي جمع المالحظات بعناية‪.‬‬‫مفيدة يجب أخذ قياسات صحيحة‪ ،‬فض ً‬
‫يريد أحمد وبدر أن يجدا أوجه التشــابه واالختالف بين التقنيات التي استخدمت‬
‫لتتبع المرض في أواخر عام ‪1800‬م‪ ،‬والمســتخدمة اآلن‪ ،‬لذا فإنّهما يستخدمان‬
‫مهارة المقارنة‪ .‬فالمقارنة هي إيجاد أوجه التشابه وأوجه االختالف‪.‬‬

‫ما املهارات الثالث األكثر استخدا ًما يف العلوم؟‬

‫التواصل في العلم‬
‫مــاذا يفعل العلمــاء بنتائج تجاربهــم؟ لن تكون نتائــج مالحظاتهم وتجاربهم‬
‫واســتقصاءاتهم متاحة لســائر العالم‪ ،‬ما لم ينقلوها إليهم‪ .‬لذا يســتخدم العلماء‬
‫وغالبا ما توثــق نتائج التجارب‬
‫ً‬ ‫عدة طرائق إليصال مالحظاتهــم إلى اآلخرين‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫المـؤلـفـــات العلمـية‬
‫ُ‬ ‫تمكن‬ ‫ال�سكل ‬
‫ويوضح الشكل ‪ 6‬بعض‬ ‫ّ‬ ‫واالســتنتاجات في المجالت العلمية التي تُنشر دور ًيا‪،‬‬ ‫العلما َء من اكتســاب المعرفة‬
‫كبيرا من وقتهم في قــراءة المقاالت التي‬
‫تلك المؤلفات‪ .‬يقضــي العلماء جز ًءا ً‬ ‫المتعلقــة بالبحوث الحديثة‪.‬‬
‫تتضمنها هذه المجالت‪ ،‬وأحيانًا يكتشف العلماء معلومات في هذه المقاالت قد‬ ‫وتُقــدم أوراق البحــث إلى‬
‫المجــالت‪ ،‬ويراجعها علماء‬
‫تؤدي إلى تجارب جديدة‪.‬‬ ‫آخرون قبل نشرها‪.‬‬

‫دفت��ر العلوم االحتفاظ بدفتر العلوم طريقة أخــرى للتواصل بالبيانات العلمية‬ ‫وضح لماذا ُيراجــع علماء‬‫ّ‬
‫والنتائج؛ حيث يمكن أن تُســجل المالحظات وخطط االستقصاءات‪ ،‬باإلضافة‬ ‫آخــرون أوراق البحوث قبل‬
‫نشرها؟‬
‫إلى الخطــوات المتبعة في تنفيــذ االســتقصاءات‪ .‬كما ينبغي تضميــن الموا ّد‬
‫جنبا إلى جنب مع‬‫توضح كيفية تركيب األجهــزة ً‬‫واألدوات والمخططــات التي ّ‬
‫أيضا‬‫نتائج االستقصاء في دفتر العلوم‪ .‬وعليك ً‬
‫أن تُســجل العمليات الحسابية‪ ،‬أو الصيغ التي‬
‫وتدون المشاكل‬‫ّ‬ ‫استخدمت لتحليل البيانات‪،‬‬
‫التــي حدثت‪ ،‬واألســئلة التي تطــرح حولها‪،‬‬
‫ال عن أي حلول ممكنــة لها‪ ،‬وأن تلخص‬ ‫فض ً‬
‫البيانات في صورة جداول أو رســوم بيانية‪ ،‬أو‬
‫في صورة فقرة‪ .‬وتذكّ ر ً‬
‫دائما أن تستخدم قواعد‬
‫اللغة الصحيحة في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ما الطرائق املتبعة لتلخيص بيانات االستقصاء؟‬
‫ستســتخدم هذا الدفتر في حصص العلوم‪ ،‬ليساعدك على التواصل مع اآلخرين‪،‬‬
‫بعرض مالحظاتك وأســئلتك وأفــكارك عليهم‪ ،‬انظر الشــكل ‪ .7‬ومن خالل‬
‫دراستك في هذا الكتاب‪ ،‬ســوف تمارس الكثير من مهارات العلم‪ ،‬وتصبح أكثر‬
‫تعرف المشــاكل وتحديدها‪ ،‬وســتتعلم كيف تخطط لالســتقصاءات‬ ‫قدرة على ّ‬
‫والتجارب التي قد تحل هذه المشاكل‪.‬‬

‫لتدون ما‬
‫اســتخدم دفتر العلوم ّ‬ ‫ال�سكل ‪7‬‬
‫تكتشفه أو تنقله من رسوم بيـانـية‬
‫وجـداول ورسـوم توضيحية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�سة‬
‫ا�ستنتج ملاذا يستخدم العلامء أدوات ‪ -‬منها مقياس‬ ‫‪.1‬‬ ‫العلم يف املجتمع‬
‫احلرارة واملسطرة املرتية ‪ -‬عند أخذ املالحظات؟‬ ‫‪ ‬ي�صتعمل‪Ó‬النا�ض‪Ó‬حوا�صهم‪Ó‬ليالحظوا‪Ó‬ما‪Ó‬يحيط‪Ó‬بهم‪.‬‬
‫حدّ د بعض املهارات املســتخدمة يف العلوم‪ .‬سم ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ُ ‬ت�صتخدم‪Ó‬العمليات‪Ó‬العلمية‪Ó‬يف‪Ó‬حل‪Ó‬امل�صكالت‪Ó‬‬
‫مهارة علمية استخدمتها اليوم‪.‬‬ ‫والإجابة‪Ó‬عن‪Ó‬الأ�صئلة‪.‬‬
‫ق ّوم اذكر مثــا ً‬
‫ال واحدً ا عىل التقنيــة‪ .‬فيم ختتلف‬ ‫‪.3‬‬ ‫ا�ستخدام املعرفة ال�سابقة‬
‫التقنية عن العلم؟‬
‫‪ ‬ي�صتعني‪Ó‬العلماء‪Ó‬باملعارف‪Ó‬ال�صابقة‪Ó‬لتوقع‪Ó‬نتائج‪Ó‬‬
‫ال�صتق�صاءات‪.‬‬
‫التفكري الناقد ملاذا ُيستخدم دفرتالعلوم يف تسجيل‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪ ‬تو�صع‪Ó‬النظريات‪Ó‬بعد‪Ó‬اختبار‪Ó‬الفر�صيات‪Ó‬عدة‪Ó‬مرات‪.‬‬
‫البيانات؟ ما الطرائق الثالث املختلفة التي تســجل‬ ‫ا�ستخدام العلم والتقنية‬
‫أو تلخص هبا البيانات يف دفرت العلوم؟‬ ‫‪ ‬املجالت‪Ó‬وال�صحف‪Ó‬والكتب‪Ó‬والإنرتنت‪Ó‬م�صادر‪Ó‬‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫ملعلومات‪Ó‬مفيدة‪.‬‬
‫‪ ‬املالحظة‪Ó‬والت�صنيف‪Ó‬والتف�صري‪Ó‬مهارات‪Ó‬علمية‪Ó‬‬
‫‪ .5‬قارن تســتخدم أحيا ًنا حواسك ملالحظة‬ ‫مهمة‪.‬‬
‫أشــياء حولــك؛ لتتوصــل إىل إجابة عن‬ ‫التوا�سل يف العلم‬
‫ســؤال ما‪ ،‬وأحيا ًنا أخرى تستخدم أدوات‬ ‫‪ ‬يتوا�صل‪Ó‬العلماء‪Ó‬مبالحظاتهم‪Ó‬وجتاربهم‪Ó‬ونتائجهم‪Ó‬‬
‫وقياســات‪ .‬قارن بني هاتــني الطريقتني يف‬ ‫مع‪Ó‬الآخرين‪Ó.‬‬
‫العلمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلجابة عن األسئلة‬
‫ســجل يف دفرت العلوم مخسة أشياء‬
‫ّ‬ ‫‪ .6‬توا�سل‬
‫قمت بمالحظتها يف غرفة صفك أو خارجها‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الدر�س‬

‫ﻋﻤﻞ اﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫عندما أنجز أحمد وبدر بحثهما أجابا عن الســؤال المطروح‪ ،‬إال أنَّ هناك أكثر من‬
‫اﻫﺪاف‬
‫طريقة لإلجابة عن السؤال‪ .‬أو حل المشــكلة العلمية‪ .‬يبذل العلماء جهو ًدا ّ‬
‫لحل‬
‫تختبر خطــوات حل مشــكلة ما‬ ‫ ‬
‫المشــكالت العلمية‪ ،‬وكل مشــكلة تتطلب اســتقصا ًء بصورة مختلفة‪ ،‬إال أنهم‬
‫بطريقة علمية‪.‬‬
‫يكررون بعض الخطوات في االستقصاءات جميعها‪.‬‬
‫ّ‬
‫توضح كيفيــة بناء االســتقصاء‬ ‫ ‬

‫تحديد الم�سكلة بعد الشعور بوجود مشكلة‪ ،‬يركز العلماء على فهمها بوضوح‬ ‫المصمم جيدً ا‪.‬‬
‫ّ‬
‫أو ً‬
‫ال قبل حلها‪ .‬وقد يجدون أحيانًا أنه من الســهل تحديد المشــكلة‪ ،‬وقد يكون‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫هناك عدة مشــكالت تحتاج إلى حلول أحيانًا أخرى‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬قبل أن‬
‫العلمية والتجارب‬
‫ّ‬ ‫تُســاعدك الطرائق‬
‫يحدد المرض بدقة‪.‬‬‫يجد العالم مصدر المرض عليه أن ّ‬ ‫املدروسة بعناية عىل ّ‬
‫حل املشكالت‪.‬‬
‫لحل المشــكالت‪،‬‬‫كي��ف يمك��ن ح��لّ الم�س��كلة؟ يتبع العلماء طرائق مختلفة ّ‬
‫واإلجابة عن األســئلة العلمية‪ .‬وتندرج هذه الطرائق في قسمين أساسيين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫البحث الوصفي‪ ،‬والبحث التجريبي‪ .‬البحث الوصفي ‪Descriptive research‬‬
‫التجربة جمموعة من اخلطوات‬
‫الذي يجيب عن األســئلة العلمية من خالل المالحظة‪ .‬فالمعلومات التي جمعها‬ ‫املنظمة يقود تنفيذها إىل اكتشاف‬
‫وصفيا‪ّ .‬أما البحث التجريبي‬
‫ًّ‬ ‫أحمد وبدر حول الكوليرا وبكتيريا القولون تعد بحثًا‬ ‫أو اختبار أو إثبات يشء ما‪.‬‬
‫‪ Experimental research‬كمــا‬
‫في الشكل ‪8‬؛ فهو يجيــــب عن‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫األسئلة العلمية من خالل اختبــار‬ ‫· البحث الوصفي‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬ ‫· البحث التجريبي‬
‫الفرضيــــة‪ ،‬باتبــاع خطــوات‬
‫متـسـلسلـــة ومنـظـمـة بشكـل‬ ‫· الطرائق العلمية‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓ‬
‫صحيـح‪ .‬والطـــرائق العـلمـية‬ ‫ﺮﺿﻴﺔ‬ ‫· النموذج‬
‫‪ ،Scientific methods‬هــي‬ ‫· الفرضية‬
‫ﺮﺿﻴﺔ‬ ‫· املتغري املستقل‬
‫طرائق أو خطوات تُتبع لمحاولة‬ ‫ﺎﺭ ﺍﻟﻔ‬
‫ﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﺧﺘﺒ‬
‫حل المشــكالت؛ إذ تتطـــلب‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬ ‫· املتغري التابع‬
‫المشكـالت المختـلفة طـرائق‬ ‫· الثابت‬
‫ﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫علمية مختلفة لحلها‪.‬‬ ‫ﺹ ﺍﻟ‬ ‫· العينة الضابطة‬
‫ﺨﻼ‬
‫ﺍﺳ ﺘ‬
‫يوضح هذا الملصق إحدى‬ ‫ال�سكل ‪8‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫الطـرائـــق العلميـــة لحـل‬
‫المشــكالت وهــي البحث‬
‫التجريبي‪.‬‬
‫‪24‬‬
 ‫البحث الوصفي‬
‫حل بعض المشكالت العلمية أو اإلجابة عن األسئلة من‬ ‫يمكن ّ‬
‫غالبا على المالحظات‪.‬‬
‫خــالل البحث الوصفي‪ ،‬الذي يعتمــد ً‬
‫فماذا يمكن أن تالحظ في الشكل ‪9‬؟ ُيستخدم البحث الوصفي‬
‫في االستقصاءات التي يصعب فيها إجراء التجارب‪ .‬ومن ذلك‬
‫تتبــع الطبيب البريطاني جون ســنو عــام ‪1800‬م مصدر وباء‬‫ُّ‬
‫الكوليرا باســتخدام البحث الوصفي‪ ،‬الذي يشــتمل عاد ًة على‬
‫الخطوات التالية‪:‬‬

‫تحديد هدف البحث هـــدف البحـــث هـــو مـــا تريد أن‬

‫يمـكـن وصـــف األشـيـاء‬
‫بالكلمات واألرقام‪.‬‬
‫صف األشــياء الظاهرة في‬
‫الصورة بالكلمات واألرقام‪.‬‬
‫تكتشفه‪ ،‬أو السؤال الذي ترغب في اإلجابة عنه‪ .‬فقد كان هدف‬
‫ال�سك�ل ‪9‬‬
‫أحمد وبدر في بحثهما اكتشاف كيف تم تتبع مصدر كل من وباء الكوليرا وبكتيريا‬
‫وحدد الدكتور جون ســنو هدفه‪ ،‬وهو اكتشــاف مصدر وباء‬ ‫القولون (‪ّ .)E.coli‬‬
‫الكوليرا في لندن‪.‬‬

‫تطبيق العلوم‬

‫م�ساحة بع�س املدن يف ال�سعودية وعدد �سكانها‬ ‫مهارة حل الم�سكلة‬

‫امل�صاحة‪(Ó‬كم‪)2‬‬ ‫عدد‪Ó‬ال�صكان‬ ‫املدينة‬
‫‪2‬‬
‫ا�ستخال�س النتائج من جدول البيانات‬
‫‪Ó 0‬كم‬ ‫‪1. 7 .3 8‬‬ ‫مكة‪Ó‬املكرمة‬
‫غالبا جداول البيانات لتسجيل المعلومات في‬
‫‪2‬‬ ‫تُســتخدم ً‬
‫‪Ó 89‬كم‬ ‫‪1.180.770‬‬ ‫املدينة‪Ó‬املنورة‬
‫أثناء االستقصاء‪ .‬ويمكن تقويم البيانات لمعرفة إن كانت‬
‫‪2‬‬
‫‪Ó1798‬كم‬ ‫‪ .2 4. 0‬‬ ‫الريا�ض‬
‫تدعم التوقع أم ال‪ ،‬ثم تُســتخلص النتائج‪ .‬قامت مجموعة‬
‫‪2‬‬
‫‪Ó1 00‬كم‬ ‫‪3.4 .2 9‬‬ ‫جدة‬
‫طالب باســتقصاء عدد الســكان في بعض مدن المملكة‬
‫‪2‬‬
‫‪Ó800‬كم‬ ‫‪903. 97‬‬ ‫الدمام‬
‫العربية الســعودية‪ ،‬وتوقعوا أنّ المدينة التي عدد سكانها‬
‫المصدر‪ :‬الهيئة العامة لإلحصاء‬ ‫سجل‬‫أكثر تكون مســاحتها أكبر‪ ،‬فهل لديك تو ّقع آخر؟ ّ‬
‫توقعك في دفتر العلوم قبل أن تكمل االستقصاء‪.‬‬
‫‪ .1‬هل تدعم البيانات التي في الجدول توقعك؟ وإذا لم‬
‫توقعا جديدً ا‪.‬‬
‫توقعك فضع ً‬ ‫تدعم بياناتُك َ‬ ‫تديد امل�سكلة‬
‫يوضح الجـــدول المقابــل نتائج بحــث الطالب‪ ،‬وهي ‪ .2‬ما البحــث اآلخر الــذي يمكن أن تقــوم به لدعم‬‫ّ‬
‫صحيحا؟‬
‫ً‬ ‫توقعك‪ ،‬أو لتعديله إن لم يكن‬ ‫عبارة عن بيانات تتعلق بعدد الســكان في بعض المدن في‬
‫المملكة العربية السعودية ومساحة كل منها‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫خ‬‫مض‬
‫ة ماء‬

‫تُظهــر كل عالمة على خريطة‬ ‫ال�سكل ‪10‬‬

‫الدكـــتور سنو أمـاكن سكن‬
‫‪ÓÓ‬اأماكن‪�Ó‬صكن‪Ó‬المر�صى‪Ó‬الم�صابين‪Ó‬بالكوليرا‪ÓÓÓ‬‬ ‫المرضى المصابين بالكوليرا‪.‬‬
‫أن هنــاك‬ ‫َ‬
‫افتــرض الدكتــور ّ‬
‫و�سف ت�سميم البحث كيف تنفذ اســتقصاءك؟ وما الخطوات التي ســتتبعها؟‬ ‫عالقة بيــن إزالــة مضخات‬
‫وكيف تســجل بياناتك أو تح ّللها؟ وكيف يســاعدك تصميم البحث على إيجاد‬ ‫المياه وانتهاء وباء الكوليرا‪.‬‬

‫إجابة عن ســؤالك؟ هذه بعض األســئلة التي يفكر فيها العلماء عندما يصممون‬
‫وتعد احتياطات السالمة أهم جزء في تصميم‬
‫اســتقصا ًء بطريقة البحث الوصفي‪ّ .‬‬
‫أي بحث‪ .‬لذا راجع معلمك عدة مرات قبل أن تبدأ أي استقصاء‪.‬‬ ‫المحافظة على م�سادر المياه‬
‫ّ‬
‫صدر في المملكــة العربية الســعودية‬
‫ما األسئلة التي جيب أن تفكر فيها عندما ختطط لالستقصاء؟‬ ‫‪ -‬بمرسوم ملكي رقم (م‪ )34/‬وبتاريخ‬
‫‪ 1400/8/24‬قانــون يتضمن أحكا ًما‬
‫توضح أماكن سكن المرضى المصابين‬ ‫ضمـن الدكتور جون سنو بحثه خريطة ّ‬ ‫لقد ّ‬ ‫تتعلق بملكية مصادر المياه‪ ،‬والجهة التي‬
‫بالكوليرا‪ ،‬وأماكن حصـولهم على الماء‪ .‬واستخدم هذه البيانات في تو ّقع أنّ المياه‬ ‫تتولى المحافظــة عليها‪ ،‬واختصاصاتها‬
‫التي مصدرها المضخة اليدوية الموجودة في الشارع ‪-‬كما في الشكل‪ -10‬كانت‬ ‫في هذا الشــأن‪ ،‬واألولية في اإلفادة من‬
‫مصدر التلوث‪.‬‬ ‫المياه‪ .‬وتبــع ذلك حديثًا موافقة مجلس‬
‫الــوزراء بتاريخ ‪ 1439 /5/7‬برئاســة‬
‫يعد هذا‬
‫المو�سوعية عندما يتوقع العلماء نتائج معينة قبل إجراء االســتقصاء‪ّ ،‬‬ ‫الملك ســلمان بــن عبدالعزيــز‪ ،‬على‬
‫تحيزا؛ فاالســتقصاء الجيد يتفــادى التحيز‪ .‬ومن طرائق تفــادي التحيز تحويل‬
‫ً‬ ‫االســتراتيجية الوطنيــة للميــاه‪ ،‬والتي‬
‫رقمية‪ .‬ويمكــن أن يحدث نوع آخر من التحيز‪ ،‬كما‬
‫جميع البيانات إلى قياســات ّ‬ ‫ستســد خالل توفيــر ‪ 3.4‬مليــار متر‬
‫في المســوحات‪ ،‬أو في اختيار المجموعات لجمع المعلومات والبيانات‪ .‬ولكي‬ ‫مكعب من المياه‪ .‬ابحث عن معلومات‬
‫تحصل على نتيجة دقيقة عليك استخدام عينة عشوائية‪.‬‬ ‫تتعلق بقانون محلي أو دولي يهتم بنوعية‬
‫الماء أو المحافظــة على البيئة والموارد‬
‫الطبيعية‪ ،‬وشارك زمالءك في الصف في‬
‫النتائج التي توصلت إليها‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫هذا العرض التقديمي منظم‬
‫ومتـــقن‪ ،‬ويبـــين بوضوح‬
‫تصميم التجربة والبيانات‪.‬‬
‫اعمل قائـمة بمـــزايا هذا‬
‫تـسهــل قـراءته‬
‫ّ‬ ‫الـعـرض‬
‫واستيعابه‪.‬‬
‫استخدام الطريقة العلمية‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬
‫‪27‬‬
‫األجهزة والمواد والنماذج‬
‫تعد األجهزة والموا ّد المستخدمة في تنفيذ االستقصاء وتحليل‬
‫ّ‬
‫البيانات من األمور المهمة ّ‬
‫لحل المشــكلة العلمية عن طريق‬
‫البحث الوصفي‪.‬‬
‫اختيار الم��وا ّد والأجهزة عندما تنفذ االســتقصاء وتجمع‬
‫البيانات عليــك أن تختار أحــدث المــوا ّد المتوافرة لديك‪،‬‬
‫ويفضــل أن تســتخدم األجهــزة العلمية‪ ،‬ومنهــا الميزان ذو‬
‫الكفتيــن‪ ،‬والموازيــن ذات النوابض‪ ،‬والمجاهــر‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫وتســاعد اآلالت الحاسبة والحواســيب على عرض البيانات‬
‫وإجراء الحســابات عليهــا‪ ،‬وليس من الضــروري عند القيام‬
‫باالســتقصاءات العلميــة أن يتوافر لديك األجهــزة والموا ّد‬
‫جــدا‪ ،‬أو أن تكون باهظة الثمــن؛ إذ يمكن أن تكمل‬
‫ًّ‬ ‫المطورة‬
‫اســتقصاءك وتعرض بياناتك بنجاح باســتخدام ما يتوافر من‬
‫موا ّد في البيت أو في الصف‪ ،‬ومنها األوراق وأقالم التلوين أو‬
‫يعد فعا ً‬
‫ال كما لو تم‬ ‫المنظم ـ كما في الشــكل‪11‬ـ ّ‬ ‫ّ‬ ‫أقالم التخطيط‪ .‬فعرض البيانات‬
‫ال�سكل ‪11‬‬
‫عرضها من خالل الرسوم البيانية المعالجة بالحاسوب‪ ،‬أو العروض باهظة الثمن‪.‬‬
‫ا�س��تخدام النماذج قد يتطلب تنفيذ بعض االستقصاءات إعداد نماذج علمية أو‬
‫اســتخدامها‪ .‬والنموذج ‪ Model‬يمثّل أشياء تحدث ببطء شديد‪ ،‬أو بسرعة كبيرة‪،‬‬
‫جدا يصعب مالحظتها بصورة مباشــرة‪.‬‬ ‫جدا‪ ،‬أو صغيرة ًّ‬
‫وقد يمثل أشــياء كبيرة ًّ‬
‫أيضا في الحاالت التي تكون فيها المالحظة المباشرة خطرة‬ ‫وتكون النماذج مفيدة ً‬
‫نموذجا ســاعده‬
‫ً‬ ‫جدا‪ ،‬أو عالية التكلفة‪ .‬لقد كانت خريطة الدكتور ســنو للكوليرا‬‫ًّ‬
‫على تو ّقع المصادر الممكنة لإلصابة بالكوليرا‪ .‬ويســتخدم الناس ًّ‬
‫حاليا النماذج‬
‫التي يمكن تنفيذها باســتخدام الحاســوب في كثير من ِ‬
‫الم َهن‪ .‬كما تعد الرســوم‬
‫البيانية والجداول العادية واإللكترونية نماذج تســتخدم في عرض البيانات‪ .‬ولقد‬
‫ساعدت الحواسيب على إعداد نماذج متطورة ودقيقة؛ فيمكن بواسطتها الحصول‬
‫على نماذج ثالثية األبعاد للعديد من المجســمات كالبكتيريا المجهرية‪ ،‬أو نيزك‬
‫ضخم أو بركان ثائر‪ ،‬كما تســتخدم الحواسيب في تصميم نماذج الطائرات اآلمنة‬
‫والمباني وعمل نماذج لهــا‪ .‬وتوفر هذه النماذج الوقت والمال‪ ،‬من خالل اختبار‬
‫جدا‪ ،‬أو كبيرة ومعقدة‪ ،‬أو قد تستغرق وق ًتا طوي ً‬
‫ال‬ ‫األفكار‪ ،‬التي قد تكون بســيطة ًّ‬
‫في بنائها‪.‬‬
 ‫اجلدول ‪ 1‬النظام العاملي (‪ )SI‬لوحدات القيا�س‬
‫ي�صاوي‬ ‫الرمز‬ ‫الوحدة‬ ‫القيا�ض‬
‫‪Ó)1000/1(Ó0.001‬م‬ ‫ملم‬ ‫‪Ó1‬مللمرت‬ ‫الطول‬
‫‪Ó)100/1(Ó0.01‬م‬ ‫�صم‬ ‫‪�Ó1‬صنتمرت‬
‫‪�Ó100‬صم‬ ‫م‬ ‫‪Ó1‬مت�ر‬
‫‪Ó1000‬م‬ ‫كم‬ ‫‪Ó1‬كيلومرت‬
‫‪Ó0.001‬لرت‬ ‫مل‬ ‫‪Ó1‬مللرت‬ ‫حجم‪Ó‬ال�صائل‬
‫‪Ó1000‬مل‬ ‫لرت‬ ‫‪1‬لرت‬
‫‪0.001‬جم‬ ‫ملجم‬ ‫‪Ó1‬ملجرام‬ ‫الكتلة‬
‫‪Ó1000‬ملجم‬ ‫جم‬ ‫‪1‬جرام‬
‫‪Ó1000‬جم‬ ‫كجم‬ ‫‪1‬كيلوجرام‬
‫‪1000‬كجم=‪1‬طن‬ ‫طن‬ ‫‪Ó1‬طن‬

‫القيا�س�ات العل�م�ي�ة يستخدم العلماء لجمع المالحظات في جميع أنحاء العالم نظا ًما‬
‫للقياس يســمى النظام العالمي للوحــدات )‪،International System of Units (SI‬‬
‫يوضح‬ ‫يســهل فهم نتائج البحوث ومقارنة بعضها ببعض‪ .‬انظر إلى الجدول ‪ 1‬الذي ّ‬ ‫ّ‬
‫يوضح الشــكل‪ 12‬بعض‬ ‫معظم الوحدات التي ستســتخدمها في دراســتك للعلوم‪ّ .‬‬
‫األدوات التي يمكن استخدامها في القياس حسب النظام العالمي لوحدات القياس‪.‬‬

‫المدرج لقـياس حـجـم‬

‫ّ‬ ‫بعـض األدوات التي يستخدمـها العلماء‪ .‬ف ُيستخدم المخبار‬ ‫ال�سكل ‪12‬‬
‫الســـائل‪ ،‬و ُيستخدم الميزان لقياس الكتلة‪ ،‬بينما يســتخدم مقياس الحرارة لقياس‬
‫درجة الحرارة‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫م�ق�ارن����ة ب��ي��ن اأن����واع ‪‬تلفة م���ن‬
‫اأوراق التن�سيف‬
‫الخطوات‬
‫‪ .1‬ارسم في دفتر العلوم جدول بيانات‬
‫كما في الجدول ‪.2‬‬
‫قـطـــعا مربعــة الشـكـــل‬
‫ً‬ ‫ــص‬‫‪ُ .2‬ق ّ‬
‫‪ 5‬سـم × ‪ 5‬سـم مـــن ثالثة أنـواع‬
‫مختلفة من أوراق التنشيف‪ ،‬ثم ضع‬
‫كل قطعة على سطح أملس مست ﹴو ال‬ ‫ّ‬
‫ينفذ منه الماء‪.‬‬
‫‪ .3‬أضف قطرة واحدة مــن الماء إلى‬
‫كل قطعة‪.‬‬
‫‪ .4‬واصل إضافة قطــرات الماء حتى‬
‫تتشــبع قطعة الــورق وتصبح غير‬
‫قادرة على امتصاص الماء‪.‬‬
‫ســجل نـتـــائجك في جـــدول‬ ‫ّ‬
‫البيانات ‪ 2‬ومثلها برسم بياني‪.‬‬
‫كرر الخطوات من ‪ 2‬إلى ‪ ،5‬ثالث‬
‫مرات‪.‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .1‬هل امتصت قطع أوراق التنشــيف‬
‫كميات متساوية من الماء؟‬
‫‪ .2‬إذا امتص أحد أنواع أوراق التنشيف‬
‫ماء أكثــر من غيره فهــل يمكن أن‬
‫تســتنتج أنّ هــذا النوع هــو الذي‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫يجب شراؤه؟ ّ‬
‫أي الطرائــق العلمية اســتخدمت‬ ‫‪ّ .3‬‬
‫للمقارنة بين أوراق التنشــيف في‬
‫قدرتها على االمتصاص؟‬
‫يف املنزل‬
‫‪29‬‬
‫الجدول ‪ :2‬تساعدك جداول البيانات على تنظيم مالحظاتك ونتائجك‪.‬‬
‫قدرة اأوراق التن�سيف على امت�سا�س املاء (قطرات املاء‪ /‬ورقة)‬
‫النوع‪Ó‬ج‬ ‫النوع‪Ó‬ب‬ ‫النوع‪Ó‬اأ‬
‫رقم‪Ó‬‬
‫املحاولة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫يجب أن تُجمع البيانات في البحوث العلمية‪ ،‬وتنظم بصورة صحيحة؛ فالتنظيم‬
‫الجيد للبيانات يسهل عمليتي التفسير والتحليل‪.‬‬
‫ّ‬
‫المخطط له جيدً ا على طرائق‬ ‫ت�سميم جدول البيانات يشــتمل االســتقصاء‬
‫تســجيل النتائج والمالحظات بصــورة صحيحة‪ .‬ومن هــذه الطرائق جداول‬
‫البيانات‪ ،‬كما في الجدول ‪ .2‬ولكل جدول عنوان يعبر عن مضمونه‪ .‬و ُيقسم هذا‬
‫الجـــدول إلى مجموعة من األعمدة والصفوف التي تمثّل عاد ًة المحاوالت أو‬
‫الخصائص المراد المقارنة بينها؛ إذ يحتوي الصف األول على عناوين األعمدة‪،‬‬
‫‪.5‬‬ ‫كل صف لخاصية ما‪ .‬وعند إكمال جدول البيانات‬ ‫ويحدد العمود األول ما يمثله ّ‬
‫ّ‬
‫تتوافر لديك معلومات لتحليل نتائج االستقصاء بصورة صحيحة‪ .‬ومن األفضل‬
‫‪ّ .6‬‬ ‫أن تنشئ جميع جداول البيانات الضرورية للتجربة قبل البدء في تنفيذها‪ .‬وبهذه‬
‫الطريقة تهيئ المكان الذي تسجل فيه بياناتك عند الحصول عليها‪.‬‬
‫تحلي��ل البيانات بعد االنتهاء من تنفيذ االســتقصاء عليك اآلن أن تعرف ماذا‬
‫تعني نتائجك؟ ولمعرفــة ذلك ينبغي مراجعة جميع المالحظات والقياســات‬
‫التي ســجلتها‪ ،‬وأن تكون بياناتك منظمة جيدً ا لتحليلها‪ .‬وألنّ الرســوم البيانية‬
‫على اختالف أنواعها تعــد من أفضل الطرائق لتنظيم البيانــات فإنه يمكنك أن‬
‫تُمثّل هــذه البيانات بالرســوم البيانية‪ ،‬كما‬
‫يظهر في الشكل‪ ،13‬كما يمكنك االستعانة‬
‫بالحاسوب في رسمها‪.‬‬
‫يمكن أن تســاعدك الرســوم البيانية‬ ‫ال�سكل ‪13‬‬
‫على تنظيم بياناتك وتحليلها‪.‬‬
 ‫استخالص النتائج‬
‫ً‬
‫آخــذا في االعتبار‬ ‫بعد أن تنظــم بياناتك ابدأ باســتخالص النتيجة‪،‬‬
‫األسئلة اآلتية‪ :‬هل ساعدتك هذه البيانات على اإلجابة عن سؤالك؟‬
‫هل دعمت بياناتُك تو َقعك؟ إذا لم تتوافق بياناتك وتوقعاتك فاحتفظ‬
‫مجال ما فســوف‬‫ﹴ‬ ‫بهــا‪ ،‬وتذكــر أنّ بيانات العلمــاء إذا لم تفدهم في‬
‫ال يقضي العلماء عدة ســنوات في‬ ‫يســتخدمونها في مجال آخر‪ .‬فمث ً‬
‫أي المضادات‬ ‫البحث عن مضاد حيوي يقتل بكتيريا معينة الكتشــاف ّ‬
‫وأيهــا ال تؤثــر‪ ،‬فيتوصل العلمــاء إلى بعض‬ ‫الحيويــة تؤثر فيهــا‪ّ ،‬‬
‫حيويا ال تأثير‬
‫ًّ‬ ‫مضــادا‬
‫ًّ‬ ‫كل مرة يجدون فيها‬‫المعلومــات الجديدة في ّ‬
‫له‪ ،‬فيستخدمون هذه المعلومات في إنتاج مضادات حيوية أخرى‪ ،‬قد‬
‫دائما هو االستقصاء‬ ‫يكون لها مفعول جيد‪ .‬فاالستقصاء الناجح ليس ً‬
‫الذي يتم بالطريقة التي تتوقعها‪.‬‬

‫حل‪ .‬وينتهي‬‫توا�سل العلماء يبدأ االســتقصاء بسبب وجود مشكلة تحتاج إلى ّ‬ ‫ُي َعدّ التواصل بنتائج التجارب‬ ‫ال�سكل ‪14‬‬
‫االســتقصاء بتحليل البيانات واســتخالص النتائج‪ .‬لكن العلماء ال يتوقفون عند‬ ‫مهما مــن الخبرات‬
‫جــز ًءا ًّ‬
‫المختبرية‪.‬‬
‫الحد‪ ،‬بل يتواصلون مع علماء آخريــن أو وكاالت دولية‪ ،‬أو مصانع خاصة‬ ‫هــذا ّ‬
‫أو عامة‪ ،‬وينقلــون إليهم النتائج‪ ،‬بكتابة التقاريــر‪ ،‬وتقديم عروض توفر تفاصيل‬
‫حول كيفية إجراء التجارب‪ ،‬فض ً‬
‫ال عن تلخيص البيانات واالســتنتاجات النهائية‪.‬‬
‫وقد تشتمل تقاريرهم على توصيات ألبحاث مستقبلية‪ .‬ويقوم العلماء عادة بنشر‬
‫معظم اكتشافاتهم المهمة‪.‬‬

‫أمرا ًّ‬
‫مهام هلم؟‬ ‫ملاذا يعد تواصل العلامء ونقل البيانات بينهم ً‬
‫فرص لتتواصل ببياناتك ونتائجك مع زمالء‬ ‫في أثناء دراســتك للعلوم ستتاح لك ٌ‬
‫صفك‪ ،‬كما يتواصل العلماء باكتشــافاتهم‪ ،‬انـــظر إلى الشكل ‪14‬؛ إذ يمكنك أن‬
‫شــفويا‪ ،‬أو تعمل ملصقًا‪ ،‬أو تعرض نتائجك على لوحة للعرض‪ ،‬أو‬
‫ًّ‬ ‫عرضا‬
‫تقدم ً‬
‫تحضر رســو ًما بيانية على جهاز الحاسوب‪ ،‬أو تتحدث مع طالب آخرين‪ ،‬أو مع‬
‫معلمك‪ .‬شارك المجموعات األخرى‪ ،‬واعرض عليهم الرسوم البيانية‪ ،‬والجداول‬
‫التــي توضح بياناتك‪ .‬قــد يكون لدى معلمك‪ ،‬أو لدى الطالب اآلخرين أســئلة‬
‫ّ‬
‫ستتمكن من اإلجابة عنها عبر تنظيم البيانات‪،‬‬ ‫حول استقصائك‪ ،‬أو اســتنتاجاتك‬
‫عد كل من تحليل البيانــات وعرضها على اآلخرين‬ ‫وتحليلها بشــكل صحيح‪ُ .‬ي ّ‬
‫مهما في البحوث الوصفية والتجريبية‪ ،‬كما في الشكل ‪.15‬‬‫جز ًءا ًّ‬

‫‪30‬‬
 ‫البحث الوصفي والبحث التجريبي‬
‫ال�سكل ‪1‬‬
‫أ مجع املعلومات الســابقة‬ ‫العلمية؛ فيقومون حســب نوع‬ ‫يتبع العلــامء عدة خطوات ّ‬
‫حلل املشــكالت‬
‫ّ‬
‫عن موضوع البحث هو اخلطوة‬ ‫املشــكلة بالبحث الوصفي أو البحث التجريبي بظــروف مضبوطة‪ّ .‬‬
‫توضح‬
‫األوىل واملـهـمـة يف نوعي البحوث‬ ‫الصور التالية خطوات البحث التي يتم تنفيذها لتحديد مواصفات املياه الناجتة‬
‫الوصفية والتجريبية‪.‬‬ ‫عن معاجلة املياه العادمة يف إحدى حمطات تنقية املياه‪.‬‬

‫ج يســاعد البحث الوصفي عــىل اإلجابة عن‬

‫بعض األسئلة‪ .‬وهنا يسجل العلامء مالحظاهتم حول‬
‫ب يمكن بالتجريب اإلجابة عن بعض األسئلة‪ .‬فهذا العامل جيمع‬
‫مظهر عينة املاء‪.‬‬
‫عينة من املياه العادمة؛ ليتم فحصها ضمن ظروف مضبوطة يف املخترب‪.‬‬

‫د جيب حتليــل البيانــات بدقة بعد اســتكامل‬

‫التجــارب واملالحظــات‪ .‬يســتخدم فنــي املخترب‬
‫احلاسوب وأجهز ًة أخرى لتحليل البيانات‪.‬‬
‫َ‬

‫‪31‬‬
 ‫البحث التجريبي‬
‫التجريب عمل أســاس في العلوم‪ ،‬والبحوث التي تعتمد على التجريب تساعد على‬
‫ّ‬
‫للتحكم فيها وضبطها‪.‬‬ ‫اإلجابة عن أســئلة علمية‪ ،‬من خالل مالحظة لحاالت قابلة‬
‫ويشتمل تصميم البحث التجريبي على عدة خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬

‫ك�� ّون فر�سية الفرضية ‪ Hypothesis‬تو ُّقــع أو عبارة قابلة لالختبار‪ .‬ولكي ِّ‬
‫تكون‬
‫فرضية عليك أن تســتخدم المعرفة الســابقة والمعلومة الجديــدة وأي مالحظات‬
‫ضرورية‪.‬‬

‫ّ‬
‫المخطط لها بصورة جيدة بتغيير‬ ‫المتغيرات يتم التعامل مع المتغيرات في التجارب‬
‫عامل (أو متغيــر) واحد كل مرة‪ ،‬وهذا يعني أنّ المتغيــر مضبوط أو يمكن التحكم‬
‫تغير خالل التجربة المتغير المستقل ‪Independent‬‬ ‫ســمى هذا المتغير الذي َّ‬
‫فيه‪ .‬و ُي ّ‬
‫‪ .variable‬والمتغير المســتقل في التجربة الموضحة أدناه هو كمية المضاد الحيوي‬
‫أو نوعه الذي تم إضافته إلى البكتيريا‪ّ .‬أمــا المتغير التابع ‪، Dependent variable‬‬
‫موضح في الشكل ‪.16‬‬ ‫فهو العامل الذي يتم قياسه‪ ،‬وهو نمو البكتيريا‪ ،‬كما هو ّ‬

‫أي المضادين الحيويين يقتــل البكتيريا تأكد أنّ كل العوامــل ثابتة‪ ،‬ما عدا‬‫لتختبــر ّ‬ ‫في هذه التجربة اختُبر أثر‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬
‫مضاديــن حيويين في نمو‬
‫وتســمى المتغيــرات التي تبقى ثابتــة دون أن تتغير الثوابت‬
‫ّ‬ ‫نوع المضاد الحيوي‪.‬‬
‫البكتيريا‪ .‬المتغير المستقل‬
‫ال ال يمكنــك أن تجري التجربة في درجات حــرارة مختلفة‪ ،‬أو‬ ‫‪ .Constants‬فمثــ ً‬ ‫هو نوع المضاد الحيوي‪.‬‬
‫فــي فترات زمنية مختلفة‪ ،‬أو بكميات مختلفة مــن المضادات الحيوية‪ ،‬فجميع هذه‬
‫اســتخلص نتائج تتعلق‬
‫العوامل قد تؤثر في نتائج التجربة‪ ،‬لذا يجب التحكم فيها‪.‬‬ ‫بأثر المضــادات الحيوية‬
‫في البكتيريا‪ ،‬اعتما ًدا على‬
‫هذه الصور‪.‬‬

‫تظهر هنا نتائج التجربة‪ .‬مجيــع العوامل كانت ثابتة ما عدا‬ ‫أضيــف يف بداية التجربــة مضادان حيويــان خمتلفان إىل‬
‫نوع املضاد احليوي الذي أضيف‪.‬‬ ‫أي‬
‫الطبقني (أ) و (ب) املحتويني عىل البكترييا‪ .‬ومل ُيضف ّ‬
‫مضاد حيوي إىل طبق العينة الضابطة‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫راجــع معلمك فــي خطة‬ ‫ال�سكل ‪17‬‬
‫التجربة أكثر من مرة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫وضح لماذا يجب أن تراجع‬
‫معلمك أكثر من مرة؟‬

‫ح��دد العين��ة ال�سابطة لــن تكون تجربتك صحيحة ما لم تستخـــدم عيـــنة‬ ‫ّ‬
‫ضابـطـــة‪ .‬العينة الضابطــة ‪ Control‬هي عينــة تُعامل مثل باقــي المجموعات‬
‫التجريبية‪ ،‬وال تتعرض ألثر المتغير المستقل لكي تُقارن نتائجها بنتائج تلك العينات‬
‫التي تعرضت ألثر المتغير المستقل‪ .‬فالعينة الضابطة في تجربة المضاد الحيوي هي‬
‫وتوضح كيف تنمو البكتيريا‬
‫ّ‬ ‫ف إليها أي مضاد حيــوي‪،‬‬ ‫عينــة البكتيريا التي لم ُي َض ْ‬
‫أي مضا ّد من المضادات الحيوية‪.‬‬ ‫عندما ال يضاف إليها ّ‬

‫مـا العينة الضابطـة؟‬

‫قدم نســخة من‬ ‫وخططت للتجربة‪ ،‬ولكن قبل أن تبدأ في تنفيذها ّ‬ ‫كونت فرضية ّ‬ ‫لقد ّ‬
‫يوضح‬ ‫خطتــك لمعلمك ليوافق على خطتك وعلى المــواد الالزمة لتنفيذها‪ ،‬كما ّ‬
‫الشــكل ‪ .17‬كما أنّ هذه الطريقة جيدة لتعرف المشاكل في الخطة المقترحة‪ ،‬التي‬
‫قــد تتعلق بأمور األمن والســالمة‪ ،‬والزمن الالزم إلتمام التجربــة‪ ،‬وتوفير الموا ّد‬
‫واألدوات وتكاليفها‪ .‬وعندما تبدأ تنفيذ التجربة تأكد من تنفيذها كما خططت لها‪،‬‬
‫فال تحــذف أو تغير ًّأيا من خطوات العمل في منتصــف التجربة‪ .‬وإذا فعلت ذلك‬
‫تدون مالحظاتك‪ ،‬وتكمل جداول البيانات‬ ‫فعليك أن تبدأ من جديد‪ .‬كما يجب أن ّ‬
‫بصورة مناسبة وفي الوقت المناسب؛ فالمالحظات غير المكتملة تؤدي إلى صعوبة‬
‫مما يجعل االستنتاجات غير صحيحة‪.‬‬ ‫تحليل البيانات‪ّ ،‬‬
‫ُجرى بالطريقة نفســها متماثلة‬
‫ع��دد المحاولت لن تكون نتائج التجارب التي ت َ‬
‫عدة مرات‪.‬وقد تُظهر‬‫دائما‪ .‬لتتأكد مــن صحة نتائجك عليك أن تَج ِري تجربتــك ّ‬ ‫ً‬
‫إعــادة المحاوالت أنَّ النتائج غير طبيعية‪ ،‬ومن غير الممكن أن تقبل بوصفها نتيجة‬
‫ال‪ ،‬إذا أضيفت مــادة أخرى بالخطأ إلى أحــد األوعية التي تحوي‬ ‫صحيحــة‪ .‬فمث ً‬

‫‪33‬‬
‫حيويا فقد تقتل هذه المادة البكتيريا‪ .‬فبــدون نتائج المحاوالت األخرى‬
‫ًّ‬ ‫مضــادا‬
‫ًّ‬
‫التي تســتخدمها في المقارنة قد تتوقع أنّ المضاد الحيوي هو الذي قتل البكتيريا‪.‬‬
‫وك ّلما أكثرت من عدد المحاوالت مســتخد ًما الخطوات نفسها ستكون نتائجك‬
‫تقرر القيام بهــا على الزمن‬
‫أكثــر دقة وســالمة‪ .‬ويعتمد عدد المحــاوالت التي ّ‬
‫والمكان والموا ّد الالزمة إلكمال التجربة‪.‬‬

‫حلّل نتائجك بعد أن تُكمل التجربة وتحصل على بياناتك كاملة عليك أن تح ّلل‬
‫تحدد إذا كانت بياناتــك تدعم فرضيتك أم ال؛ فإذا‬
‫نتائجك‪ ،‬وبذلك تســتطيع أن ّ‬
‫لم تدعم فرضيتك فأنت مــا زلت تتعلم من التجربة وتحصل منها على معلومات‬
‫قيمــة‪ .‬وربما تحتاج فرضيتك إلى مراجعة‪ ،‬أو تجري تجربتك بطريقة أخرى؛ فقد‬
‫يســاعدك على ذلك توافر مزيد من المعلومات الســابقة‪ .‬تذكر أنّ العلماء ذوي‬
‫الخبرة ـ كما في الشــكل ‪ 18‬ـ ق َّلما يكون لديهم نتائــج تدعم فرضياتهم دون أن‬
‫يقوموا بعدد كبير من المحاوالت أو ً‬
‫ال‪.‬‬
‫يمكنــك بعد تحليل نتائجك أن تتواصل مع معلمــك وزمالئك وتطلعهم عليها‪.‬‬
‫يحسن بحثك‪ .‬وقد‬ ‫مما ّ‬‫أفكارا جديدة من زمالئك‪ّ ،‬‬
‫ً‬ ‫وسيساعدك هذا على أن تسمع‬
‫تحوي نتائجك معلومات مفيدة لهم‪.‬‬
‫لقــد تعلمت في هذا الــدرس أهمية الطرائق العلمية‪ ،‬وخطوات ّ‬
‫حل المشــكلة‪.‬‬
‫تذكر أنّ بعض المشــكالت تم ح ّلها باستخدام البحث الوصفي‪ ،‬وأخرى بالبحث‬
‫التجريبي‪.‬‬

‫ربما يعمل هــذان العالمان‬ ‫ال�سكل ‪18‬‬

‫أشهرا أو ســنوات ليجدوا‬
‫ً‬
‫أفضــل تصميــم تجريبــي‬
‫فرضية ما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الختبار‬

‫‪34‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اختبر نف�سك‬ ‫الخال�سة‬
‫و�س‪ ‬ملاذا يســتخدم العلامء النــامذج؟ اذكر ثالثة‬ ‫ّ‬ ‫‪.1‬‬ ‫حل امل�سكالت‬
‫أمثلة عليها‪.‬‬ ‫‪ ‬الطرائق‪Ó‬العلمية‪Ó‬خطوات‪Ó‬تتبع‪Ó‬حلل‪Ó‬م�صكلة‪Ó‬ما‪.‬‬
‫عرف املقصود بالفرضية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ‬ي�صتخدم‪ Ó‬البحث‪ Ó‬الو�صفي‪ Ó‬عندما‪ Ó‬ي�صعب‪ Ó‬اإج ��راء‪Ó‬‬
‫اذكر اخلطوات الثالث (األساسية) التي يستخدمها‬ ‫‪.3‬‬ ‫التجارب‪.‬‬
‫حلل مشكلة ما‪.‬‬ ‫العلامء عند تصميم استقصاء ّ‬ ‫الأجهزة واملوا ّد والنماذج‬
‫‪ ‬النماذج‪Ó‬اأدوات‪Ó‬مهمة‪Ó‬يف‪Ó‬العلم‪.‬‬
‫حدّ د ملاذا ُيعدّ حتديد املشكلة التي يتعني ح ّلها بدقة‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ُ ‬ي���ص�ت�خ��دم‪Ó‬ال �ن �ظ��ام‪Ó‬ال �ع��امل��ي‪ Ó‬ل �ل��وح��دات‪ Ó)SI(Ó‬لأخ��‪Ó‬‬
‫أمرا ًّ‬
‫مهام؟‬ ‫ً‬ ‫القيا�صات‪.‬‬
‫وع ِّرب‬
‫���س طول مكتبك مستخد ًما املســطرة املرت ّية َ‬ ‫ِق ْ‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬جتمع‪Ó‬البيانات‪Ó‬وت�صجل‪Ó‬وتنظم‪.‬‬
‫عن ذلك بوحدة األمتار والسنتمرتات وامللمرتات‪.‬‬ ‫ا�ستخال�س النتائج‬
‫التفك��ري الناق��د إذا مل تدعــم البيانات التي مجعتها‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪ ‬يبحث‪Ó‬العلماء‪Ó‬عن‪Ó‬اأمناط‪Ó‬اأو‪Ó‬عالقات‪Ó‬يف‪Ó‬البيانات‪Ó‬التي‪Ó‬‬
‫وسجلتها يف أثناء التجربة فرضيتك فهل يعني ذلك‬ ‫يجمعونها‪Ó،‬ثم‪Ó‬يتوا�صلون‪Ó‬بنتائجهم‪Ó‬مع‪Ó‬الآخرين‪Ó.‬‬
‫أن جتربتك فاشلة؟ وضح إجابتك‪.‬‬ ‫ت�سميم البحث التجريبي‬
‫‪ ‬تبداأ‪Ó‬التجربة‪Ó‬بفر�صية‪.‬‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫‪ ‬املتغريات‪Ó‬عوامل‪Ó‬تتغري‪Ó‬خالل‪Ó‬التجربة‪.‬‬
‫‪ .7‬ا�س��تخدام الن�س��ب تم تقســيم قرية عدد سـكـــاهنا‬ ‫‪ ‬العينات‪Ó‬ال�صابطة‪Ó‬ل‪Ó‬تتعر�ض‪ Ó‬لأثر‪Ó‬املتغري‪Ó‬امل�صتقل‪Ó‬‬
‫‪ 1000‬نســمة إىل مخــس مناطق متســاوية يف العدد‪.‬‬ ‫ل�ك��ي‪Ó‬ت �ق ��ارن‪Ó‬ن�ت��ائ�ج�ه��ا‪Ó‬ب�ن�ت��ائ��ج‪Ó‬ت�ل��ك‪Ó‬ال�ع�ي�ن��ات‪Ó‬ال�ت��ي‪Ó‬‬
‫اســتخدم البيانات التالية إلنشاء رسم بياين باألعمدة‬ ‫تعر�صت‪Ó‬لأثر‪Ó‬املتغري‪Ó‬امل�صتقل‪Ó.‬‬
‫ّ‬
‫لتوضح عدد املصابني بالكولريا يف كل منطقة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد‪ Ó‬اأن‪ُ Ó‬ت�صتخل�ض‪ Ó‬النتائج‪ Ó‬يتم‪ Ó‬ال�ت��وا��ص��ل‪ Ó‬بها‪ Ó‬مع‪Ó‬‬
‫علماء‪Ó‬اآخرين‪Ó.‬‬
‫أ‪ ،٪50 .‬ب‪ ،٪5 .‬ج‪ ،٪10 .‬د‪ ،٪16 .‬هـ‪%35 .‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الدر�س‬

‫العلم والتقنية والمجتمع‬

‫‪3‬‬
‫العلم في الحياة اليومية‬
‫عرفت الكثير عن أهمية العلم‪ ،‬وتعلمت بعض فوائده في حياتك اليومية‪ .‬والتقتصر‬
‫ممارسة العلم على إتمام نشاط علمي‪ ،‬أو قراءة محتوى علمي‪ ،‬أو حفظ مفردات‬ ‫األهداف‬
‫أو اتباع خطوات معينة‪ ،‬بل تتعداه إلى جوانب أخرى عديدة ومهمة‪.‬‬ ‫تحدّ د أثر كل من العلم والتقنية في‬ ‫ ‬
‫حياتك‪.‬‬
‫االكتشافات العلمية‬ ‫تح ّلل كيف تسهم التقنية الحديثة‬ ‫ ‬
‫العلمية‬
‫ّ‬ ‫في انتشــار االكتشــافات‬
‫يتمثــل معنى العلــم وأهميته في جوانــب متنوعة في حياتك اليوميــة؛ إذ تؤدي‬
‫حول العالم‪.‬‬
‫االكتشــافات الجديدة باستمرار إلى منتجات جديدة تؤثر في نمط الحياة‪ ،‬كما في‬
‫ال ّ‬
‫تمكنت التقنية الحديثة من نقل المعلومات العلمية والثقافية‬ ‫الشــكل ‪ . 19‬فمث ً‬ ‫األهمية‬
‫من خالل شبكة اإلنترنت التي تستعمل فيها أجهزة الحاسوب‪ ،‬أو بواسطة القرص‬ ‫ّ‬
‫متكن أنظمة االتصال احلديثة الناس من‬
‫المدمــج (‪ )DVD‬أو قرص األشــعة الزرقاء (‪ )blueray‬الذي يتيح للمســتخدم‬ ‫والتعرف عىل االكتشــافات‬ ‫التواصل‪،‬‬
‫ّ‬
‫تخزين كم هائل من المعلومات‪ ،‬كما أنّ المشــاهد يســتطيع أن يتحكم في الكثير‬ ‫العلمية‪ ،‬وتشــارك املعلومات يف مجيع‬
‫التحكم من بعد (‪.)remote control‬‬‫ّ‬ ‫من األجهزة اإللكترونية باستخدام جهاز‬ ‫أنحاء العامل‪.‬‬

‫التق��دم التقني تجعل التقنية حياتك مريحة؛ ومن ذلك الحاســوب المحمول‬
‫ّ‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫يدويــا إلى الحاســوب المحمول بالجيب‪ ،‬والتحضيرالســريع للطعام بواســطة‬
‫ًّ‬
‫احل���ا�س���وب جـهـاز كـهـربائي‬
‫الميكروويف‪ ،‬واألدوات الهيدروليكية التي تجعل أعمال البناء أســهل وأســرع‬
‫يمكــن برجمته لتخزيــن البيانات‬
‫واسرتجاعها ومعاجلتها‪.‬‬

‫المفردات الجديدة‬
‫تقنية املعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غـيرت التقـــنية الحـديثـة‬

‫ّ‬ ‫ال�سكل ‪19‬‬
‫طريقة عمل الناس ووسائل‬
‫راحتهم‪.‬‬
‫حـدّ د أي من التقنيات الظاهرة‬
‫بالصورة قد استخدمتها؟‬

‫‪36‬‬
 ‫أيضا‪ ،‬انظر الشــكل ‪ ،20‬وأجهزة تحديد المواقع في السيارة التي تعتمد في عملها‬‫ً‬
‫وتحــدد الموقع الذي‬
‫ّ‬ ‫صورا ورســو ًما‬
‫ً‬ ‫علــى األقمار االصطناعية‪ ،‬والتي تعطيك‬
‫تقصده واتجاهه والمسافة إليه‪.‬‬

‫وخصوصا في الجانب الصحي؛ إذ‬

‫تســتعمل بعــض المعدات‬
‫الهيدروليكيــة فــي أعمال‬
‫البناء‪.‬‬
‫ً‬ ‫تؤثر االكتشــافات الجديدة في حياتك اليومية‬
‫تســاعد التقنية المتقدمة ‪ -‬كما في الشكل ‪ - 21‬الكثير من الناس على أن يتمتعوا‬
‫بصحة أفضل من خالل تطور تقنيات التشخيص والعالج والجراحة‪ ،‬فاآلن مث ً‬
‫ال؛‬
‫يوضع قرص صغير على الجلد‪ ،‬تخرج منه جرعات ثابتة من الدواء إلى الجســم‬
‫لمعالجــة مرض ما‪ .‬وهناك العديد من األجهزة المصغــرة التي ّ‬
‫تمكن األطباء من‬
‫ال�سكل ‪20‬‬
‫متابعة األجنة للحفاظ على حياتهم‪ ،‬وتطبيق هندسة الجينات على البكتيريا إلنتاج‬
‫أدوية مهمة‪ ،‬منها األنسولين لمرضى السكري‪.‬‬

‫العلــوم‬ ‫ما االكتشافات العلمية احلديثة التي استخدمتها؟‬

‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫المعرفة العلمية إنتاج تراكمي‬
‫طالب علماء‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬ ‫إنّ المعرفــة العلمية الجديدة تعد تحد ًيا للطرائــق القديمة في التفكير‪ ،‬فقد ص َّنف‬
‫شبكة اإلنرتنت‬ ‫الفيلســوف اإلغريقي أرسطو على ســبيل المثال‪ ،‬المخلوقات الحية إلى نباتات‬
‫للبـحث عن معـــلومات حول‬ ‫معموال به حتى ظهرت أدوات جديدة‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وحيوانات‪ .‬وبقي هذا النظام في التصنيف‬
‫طالب توصلوا إلى اكتشــافات‬ ‫مكن العلماء مــن الوقوف على تفاصيل أكثر في دراســة‬ ‫ومنهــا المجهر الــذي ّ‬
‫علمية أو ابتكار تقنية جديدة‪.‬‬ ‫غيرت المعلومــات الجديدة نظرة العلمــاء إلى عالم‬ ‫المخلوقــات الحية‪ .‬وقــد ّ‬
‫األحياء‪ .‬وســيبقى نظام التصنيف الحالي يســتخدم ما دام يجيب عن تســاؤالت‬
‫عـالـما كنت‬
‫ً‬ ‫ن��س���اط اخـــتر‬
‫العلماء‪ ،‬أو حتى يظهر اكتشاف جديد أكثر دقة‪.‬‬
‫قد قرأت عنــه‪ ،‬واعمل مع زميل‬
‫لم تقتصر االكتشــافات العلمية على جنس بشــري واحد‪ ،‬أو ثقافة معينة‪ ،‬أو زمن‬
‫لك مــن الصف لتمثيل مشــهد‬
‫معيــن‪ ،‬كما في الشــكل ‪ .22‬وهناك طــالب في مثل عمرك توصلــوا إلى بعض‬
‫مقابلة هذا العالم‪ ،‬على أن يؤدي‬
‫االكتشافات المهمة‪.‬‬
‫أحدكما دور من ُيجري المقابلة‪،‬‬
‫دور العالم‪.‬‬
‫واآلخر َ‬
‫ساعـدت التقـنية الطـبية الحديثة‬ ‫ال�سكل ‪21‬‬
‫النــاس علــى التمتع بصـــحة‬
‫َ‬
‫أفـضـل‪ .‬يدرس الطبيب سلسلة‬
‫من صور األشعة السينية وصور‬
‫الرنين المغناطيســي‪ ،‬وهي من‬
‫الطرائــق الحديثة التي تســاعد‬
‫على رؤية المشاكل الداخلية من‬
‫أجل حلها‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫العلم والتقنيــة نتائج لجهود كثير‬ ‫ال�سكل ‪22‬‬
‫من الناس‪.‬‬

‫▲ فريد بيجــي‪ :‬عالم فيزيائي‪ ،‬درس طرائق إنتاج‬

‫الطاقة الحرارية دون إلحاق ضرر بالبيئة‪.‬‬

‫▲ ســتيفن هوكينغ‪ :‬عالم فيزيائي‪ ،‬درس‬

‫▲ د‪ .‬دانيل هال وليمز‪ :‬أجــرى أول عملية قلب‬ ‫الكــون والثقوب الســوداء‪ .‬وهــو ألمع‬
‫مفتوح وأسس مستشفى‪.‬‬ ‫فيزيائي بعد أينشتاين‪.‬‬

‫► الدكتور الســعودي عبدالله بن عبدالعزيز الربيعة من أشهر أطباء جراحة فصل التوائم الملتصقة‬
‫«الســيامية» في العالم‪ ،‬ووزير الصحة الســعودي ســابق ًا‪ .‬بفضل إنجازاته وفريقه الطبي السعودي‬
‫أصبحت المملكة العربية السعودية مرجع ًا علمي ًا رائد ًا لهذه العمليات على مستوى العالم‪ ،‬وبما ُيعزز‬
‫سمعة مملكة اإلنســانية ومكانتها الريادية‪ ،‬مما يعكس جانب ًا مشرف ًا لها وللعالم العربي واإلسالمي‬
‫أجمــع‪ .‬ومن أهم انجازته إجراء (‪ )48‬عملية فصل معقدة لتوائم ســيامية بنجاح وعلى نفقة مملكة‬
‫اإلنسانية منها‪ )27( :‬حالة من المملكة العربية السعودية‪ ،‬وبقية الحاالت من دول عربية أو إسالمية‬
‫أو غربيــة‪ .‬كما ألف أربعة كتب عن التوأم الســيامية وطب جراحة األطفــال‪ .‬كما حصل على عدة‬
‫جوائز وهي‪ :‬جائزة محلية‪ ،‬وثالث إقليمية‪ ،‬وجائزتين عالمية‪ .‬وقد اســتحق وسام الملك عبدالعزيز‬
‫من الدرجة الممتازة والدرجة األولى ووسام هيئة األطباء البولنديين للخدمات اإلنسانية‪ ،‬وأخرى‪.‬‬
‫المصدر*‪ :‬كتاب تجربتي مع التوائم السيامية‪ ،‬ومدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية‪.‬‬

‫ا�س��تخدام المعلومات العلمية يوفر العلم الكثير من المعلومات المهمة التي‬

‫يحتاجهــا الناس في اتخــاذ قراراتهم‪ ،‬أو إليجاد ﹴ‬
‫دواء جديــد‪ ،‬أو لتطوير طريقة‬
‫جديــدة إلنتاج الكهرباء‪ .‬وعلى أي حال‪ ،‬ال يســتطيع العلم أن يقرر ما إذا كانت‬
‫المعلومات جيدة أم ســيئة‪ ،‬أخالقية أم ال؛ ألنّ العلوم التجريبية ال تتعرض لمثل‬
‫هذه األمور‪ .‬ويمكننا أن نقرر ضرر المعلومات الجديدة أو فائدتها للبشرية عندما‬ ‫‪38‬‬

‫مكنت المختبرات الحديثة‬ ‫ّ‬
‫العلمــاء مــن تتبــع مصدر‬
‫المرض‪ ،‬و حــل الكثير من‬
‫المشاكل العلمية األخرى‪.‬‬
‫نعرضها على شريعتنا الســمحاء‪ .‬وتعمل شــبكة اإلنترنت على نشر االكتشافات‬
‫الجديدة إلى العالم بســرعة‪ ،‬فتصبح في متناول جميع شعوب العالم‪ .‬إال أنّه يجب‬
‫التحقّق من دقة وصحة هذه المعلومات التي يتم الحصول عليها من شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫نظرة إلى المستقبل‬
‫غيــرت طريقة تتبع العلمــاء المعاصرين لمصدر‬ ‫اكتشــف أحمد وبدر أنّ التقنية ّ‬
‫المرض؛ إذ ســاعدتهم المعلومــات الجديدة عن البكتيريــا واألدوات واألجهزة‬
‫الحديثــة ـ ومنها تلك التي تظهر في الشــكل ‪ 23‬ـ على تحديد أنواع معينة من هذه‬
‫ال عن استخدام الحواسيب في عمل نموذج يبين كيف تقتل‬ ‫المخلوقات الحية‪ ،‬فض ً‬
‫ال�سكل ‪23‬‬ ‫حاليا‬
‫هذه البكتيريا الخاليا الســليمة‪ ،‬أو كيف تســبب العدوى‪ .‬ويستخدم العلماء ًّ‬
‫الهواتــف النقالــة والحواســيب واإلنترنــت للتواصل فيمــا بينهــم‪ .‬وقد أ ّدت‬
‫تقنية المعلومــات ‪ Information technology‬إلــى العولمة‪ ،‬أو إلى االنتشــار‬
‫العالمي الواسع للمعلومات‪.‬‬

‫اختبر نف�سك‬
‫حدّ د أحد إسهامات العلم أو التقنية يف حتسن صحتك‪.‬‬
‫ا�ستنتج ما الذي جيعل العلامء يغريون نظرية قديمة‬
‫عمرها ‪ 100‬عام؟‬
‫اعم��ل قائمة بخمــس طرائق ّ‬
‫متكــن العلامء من‬
‫التواصل مع بعضهم لنرش آخر مكتشفاهتم‪.‬‬
‫تقنيا جيعــل حياتك أكثــر متعة‪ .‬ما‬ ‫�سف تقد ًمــا ًّ‬
‫تطور هذه التقنية؟‬
‫مهت يف ّ‬ ‫االكتشافات التي سا َ‬
‫التفك��ري الناقد وضح ملاذا تعدّ أنظمة االتصاالت‬
‫احلديثة مهمة للعلامء يف أنحاء العامل؟‬
‫تطبيق المهارات‬
‫‪ .6‬ابحث عن أحد علامء املسلمني مستعينًا بمصدرين‬
‫ودون عرش‬ ‫عىل األقل مــن مصادر املعلومــات‪ّ ،‬‬
‫حقائــق حول هذا العامل‪ ،‬ثم اكتب ســريته الذاتية‬
‫باختصار مستخد ًما برنامج معالج النصوص‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬ ‫العلم يف احلياة اليومية‬
‫‪.2‬‬ ‫‪ ‬ت� �وؤدي‪ Ó‬الكت�صافات‪ Ó‬اجل��دي��دة‪ Ó‬اإىل‪ Ó‬تقنيات‪ Ó‬ج��دي��دة‪Ó،‬‬
‫جتعل‪Ó‬حياتك‪Ó‬اأكرث‪Ó‬راحة‪Ó‬ورفاهية‪Ó.‬‬
‫‪� ‬صاعَد‪Ó‬تقدّم‪Ó‬التقنية‪Ó‬الكثري‪Ó‬من‪Ó‬النا�ض‪Ó‬على‪Ó‬التمتع‪Ó‬‬
‫‪.3‬‬ ‫بحياة‪Ó‬اأكرث‪�Ó‬صحة‪.‬‬
‫املعرفة العلمية اإنتاج تراكمي‬
‫‪.4‬‬ ‫تغري‪Ó‬املعلومات‪Ó‬والكت�صافات‪Ó‬اجلديدة‪Ó‬نظر َة‪Ó‬العلماء‪Ó‬‬ ‫‪ّ ‬‬
‫اإىل‪Ó‬العامل‪Ó.‬‬
‫‪.5‬‬ ‫‪ ‬ل‪Ó‬تقت�صر‪Ó‬الكت�صافات‪Ó‬على‪Ó‬جن�ض‪Ó‬ب�صري‪Ó‬واح��د‪ Ó‬اأو‪Ó‬‬
‫عرق‪Ó‬اأو‪Ó‬ثقافة‪Ó‬اأو‪Ó‬فرتة‪Ó‬زمنية‪Ó‬معينة‪.‬‬
‫‪ ‬ت�صاعد‪�Ó‬صبكة‪Ó‬الإنرتنت‪Ó‬على‪�Ó‬صرعة‪Ó‬انت�صار‪Ó‬املعلومات‪Ó،‬‬
‫ولكن‪Ó‬ينبغي‪Ó‬التح ّقق‪Ó‬مما‪Ó‬يرد‪Ó‬بها‪.‬‬
‫‪ُ ‬ت�صتخدم‪Ó‬احلوا�صيب‪Ó‬لعمل‪Ó‬النماذج‪Ó‬يف‪Ó‬جمالت‪Ó‬العلم‪Ó‬كافة‪.‬‬
‫‪ ‬اأدّت‪Ó‬تقنية‪Ó‬املعلومات‪Ó‬اإىل‪�Ó‬صهولة‪Ó‬انت�صار‪Ó‬املعلومات‪Ó‬‬
‫على‪Ó‬نطاق‪Ó‬وا�صع‪Ó‬من‪Ó‬العامل‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫جدا؟‬
‫متى تكون شبكة اإلنترنت مزدحمة ّ ً‬

‫سؤال من واقع الحياة‬

‫تستطيع أن تحصل على المعلومات في أي وقت‬ ‫األهداف‬
‫من أي مكان في العالم بواسطة شبكة اإلنترنت‪،‬‬ ‫ ﺗالحظ متى تستخدم أنـت أو‬
‫ولذا سميت "طريق المعلومات السريع"‪ ،‬ولكن‬ ‫أصدقاؤك أو عائلتك اإلنرتنت‪.‬‬
‫هل تزدحم شــبكة اإلنترنت بالمستخدمين كما‬ ‫ تبح��ث كيــف تقيــس رسعة‬
‫اإلنرتنت‪.‬‬
‫تزدحم حركة المرور على الطرق السريعة؟ وهل‬
‫ً‬ ‫ت��دد األوقــات التي تكون‬‫ّ‬ ‫ ‬
‫انشــغال في أوقات‬ ‫تكون شــبكة اإلنترنت أكثر‬
‫فيها شــبكة اإلنرتنت أكثر بطئًا‬
‫معينة؟ وكم تســتغرق البيانات لتنتقل عبر شبكة‬
‫يف خمتلف مناطق اململكة‪.‬‬
‫اإلنترنت خالل أوقات مختلفة من اليوم؟‬
‫ ُت ّثل ًّ‬
‫بيانيا نتـائجك وترسلـهـا‬
‫إىل الـطـالب اآلخرين‪.‬‬
‫مصدر البيانات‬
‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬

‫ارجع إىل منصة عني اإلثرائية‪:‬‬

‫‪https://ien.edu.sa‬‬

‫أو أي مواقع أخرى تراها مناسبة‬

‫تصميمخطـة‬
‫لحظ متى تســتخدم أنت وعائلتك وأصدقــاؤك اإلنترنت‪ .‬هل تعتقد أن‬
‫الناس جميعهم يستخدمون اإلنترنت في الوقت نفسه؟‬
‫كيف تقيس ســرعة اإلنترنت؟ ابحث عن العوامل المختلفة التي قد تؤثر في‬
‫سرعة اإلنترنت‪ .‬ما المتغيرات التي ستدرسها؟‬
‫كم مرة ســتقيس ســرعة شــبكة اإلنترنت؟ وما األوقات التي ستجمع فيها‬
‫بياناتك؟‬
‫لتحصل عىل معلومات عن كيفيـة‬
‫قيـاس رسعـة شبكـة اإلنـتـرنت‪،‬‬
‫وأوقـات انشغـالـها‪ ،‬لكي تتمكن‬
‫من تبادل البيانات مع زمالئك‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪ ٠‬‬
 ‫تنفيذ الخطة‬
‫تأكد من أن معلمك قد وافق على خطتك قبل أن تبدأ تنفيذها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ارجع إلى الرابط المبين أدناه‪ ،‬واضغط على زر روابط الصفحة‪ ،‬لتظهر لك الروابط التي تساعدك على إجراء‬
‫هذا النشاط‪.‬‬
‫أكمل استقصاءك كما ّ‬
‫خططت له‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫�سجل بياناتك جميعها في دفتر العلوم‪.‬‬
‫‪ّ .4‬‬
‫ ‪� .‬سارك زمالءك في البيانات التي حصلت عليها‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫�سجل في دفتر العلوم الوقت الذي وجدت أن إرسال البيانات عبر اإلنترنت استغرق فترة أطول‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬قارن بين نتائجك ونتائج زمالئك في المناطق األخرى من المملكة‪ ،‬وحدّ د المناطق التي تنتقل فيها البيانات‬
‫بسرعة‪.‬‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫قارن بين نتائجك ونتائج زمالئك‪ .‬متى تكون شبكة اإلنترنت أكثر بط ًء في منطقتك؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�ستنتج ما العوامل التي قد تسبب اختال ًفا في نتائج طالب صفك؟‬
‫‪ .3‬توقع كيف تتأثر بياناتك إن نفذت هذه التجربة في وقت مختلف من السنة‪ ،‬كإجازة الصيف مث ً‬
‫ال؟‬

‫تـــــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬
‫قم بإنشاء جدول إلكتروني للبيانات المشتركة عبر‬ ‫ّ‬
‫الشبكة العنكبوتية باستخدام أحد تطبيقات جداول‬
‫البيانــات اإللكترونية المجانية‪ .‬وأرفق بياناتك مع‬
‫فــرغ البيانات التي‬
‫بيانــات الطالب اآلخرين‪ ،‬ثم ِّ‬
‫لتعرف أوقات انشــغال‬‫جمعتها علــى الخريطة؛ ُّ‬
‫شبكة اإلنترنت‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫بحيرة الأ�سفر‬
‫فهم الأدب‬ ‫كتب �أحد �لكتّاب ِ‬
‫ي�شف بحيرة �لأ�شفر فقال‪:‬‬
‫الكتاب��ة الواقعية تتمحور �لكتابة �لو�قعية حول �أ�ش��خا�ص‬ ‫تق��ع بحي��رة �لأ�شف��ر ف��ي محافظ��ة �لأح�ش��اء بالق��رب م��ن‬
‫و�أماك��ن و�أح��د�ث حقيقي��ة‪ .‬وم��ن �أن��و�ع �لكتاب��ة �لو�قعية‪:‬‬
‫مدين��ة �لعم��ر�ن‪ .‬وه��ي م��ن �أكبر بحي��ر�ت تجمي��ع �لمياه في‬
‫�ل�ش��ير �لذ�تي��ة؛ ومنها �لتي ي�ش��رد خالله��ا �لموؤلف مو�قف‬
‫�لمنطق��ة حيث يتجم��ع ماوؤها من ثالثة م�شادر رئي�ش��ة هي‪:‬‬
‫حقيقية عاي�شها بنف�شه‪� ،‬أو �لتي ي�شرد فيها مو�قف عاي�شها‬
‫�ش��خ�ص �آخ��ر‪ .‬و�لمق��الت‪ ،‬بالإ�شاف��ة �إل��ى �لمو�ش��وعات‪،‬‬ ‫�لمي��اه �لز�ئدة عن عملي��ات ري �لمزروعات‪ ،‬ومياه �لأمطار‪،‬‬
‫و�لكت��ب �لتاريخي��ة‪ ،‬و�لكت��ب �لعلمي��ة‪ ،‬و�لجر�ئ��د‪ ،‬ومقالت‬ ‫و�لمي��اه �لمعالج��ة �لناتج��ة ع��ن �ل�ش��رف �ل�شح��ي‪ .‬ويتغير‬
‫�لمج��الت‪ .‬ولك��ن كي��ف يمكن��ك �أن تحك��م عل��ى �شح��ة‬ ‫حج��م �لبحي��رة بين ف�شلي �ل�ش��تاء و�ل�شي��ف؛ لأن جز ًء� من‬
‫�لمعلومات؟‬ ‫مياهه��ا ياأت��ي من مي��اه �لأمطار‪ .‬وتحي��ط بالبحي��رة �لكثبان‬
‫�لرملي��ة؛ لذل��ك ي�شع��ب �لو�ش��ول �إليها ب�ش��هولة‪ .‬وتنمو حول‬
‫اأ�سئلة حول الن�س‬ ‫�لبحي��رة �لعديد من �لنباتات �ل�شحر�وية‪ ،‬ومنها‪� :‬لطرفاء‪،‬‬
‫‪ .1‬كيف يمكنك التأكد مــن صحة المعلومات الواردة‬ ‫و�ل�شرخ���ص‪ .‬وللبحي��رة �أهمي��ة بيئي��ة حي��ث تع � ّد �أح��د �أماكن‬
‫في المقالة؟‬ ‫تج ّم��ع �لطي��ور �لمهاج��رة �لآتي��ة م��ن �ش��مال �لك��رة �لأر�شية‬
‫‪ .2‬ما التلميحات الــواردة في المقالة التي توضح رأي‬ ‫مهاجرة �إلى جنوبها‪ ،‬وبالعك���ص‪ .‬ويحدث هذ� �لتج ّمع مرتين‬
‫الكاتب حول أهمية البحيرة من الناحية البيئية؟‬ ‫ف��ي كل عام‪ ،‬وم��ن هذه �لطي��ور‪� :‬لإوز‪ ،‬و�لبر�ش��ون‪ ،‬ودجاجة‬
‫‪ .3‬العل��وم والكتاب��ة اكتب صفحة تحتــوي على قصة‬ ‫�لم��اء‪ ،‬و�لنور���ص‪ ،‬و�لحب��ارى‪ ،‬وغيرها‪ .‬كما تحت��وي �لبحيرة‬
‫المفضلة إليك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واقعية حول أحد األماكن الخارجية‬ ‫على �أنو�ع متعددة من �لأ�شماك‪ .‬وتتعر�ص �لبحيرة �إلى تلوث‬
‫ناتج عن �لمياه �لمعالجة من �ل�شرف �ل�شحي؛ لذلك تحتاج‬
‫�إل��ى حل��ول جدية لت�شبح �أحد �لأماكن �ل�ش��ياحية �لمهمة في‬
‫تلوث الماء هــو أي تغير‬ ‫�لمنطقة‪.‬‬
‫في الخصائــص الفيزيائية أو الكيميائيــة أو البيولوجية‬
‫للمياه بحيث تصبح غير صالحة لالســتخدام البشــري‬
‫أو الستخدام المخلوقات الحية األخرى‪ .‬ويحدث هذا‬
‫النوع من التلوث نتيجة مصادر مختلفة منها‪ :‬المصانع‪،‬‬
‫ومحطــات معالجة مياه الصرف الصحــي‪ ،‬والمناجم‪،‬‬
‫وآبــار النفط‪ ،‬وبقايا المواد المســتخدمة فــي الزراعة‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫التجارب أحيانًا‬
‫ُ‬ ‫الفرضية فكرة يمكن اختبارها‪ ،‬وال تدعم‬
‫ّ‬ ‫‪.4‬‬ ‫الدرس األول أسلوب العلم‬
‫صحة الفرضية األصلية‪ ،‬لذلك توضع فرضية جديدة‪.‬‬
‫‪ .1‬العلم أســلوب ذو خطوات منظمة ّ‬
‫لحل المشــكالت‬
‫ّ‬
‫المخطط لهــا جيدً ا عينــة ضابطة‪،‬‬ ‫‪ .5‬تتضمــن التجربــة‬
‫واإلجابة عن األسئلة‪ .‬والتواصل عملية هامة في جميع‬
‫باإلضافــة إلــى تغييرعامل واحد فقط خــالل التجربة‬
‫جوانب العلم‪.‬‬
‫وتثبيت العوامل األخرى‪.‬‬
‫‪ .2‬يستخدم العلماء أدوات للقياس‪.‬‬
‫الدرس الثالث العلم والتقنية والمجتمع‬ ‫‪ .3‬التقنية تطبيق العلم لصناعة أدوات ومنتجات تَستخدمها‬
‫‪ .1‬العلم جزء من حياة كل فرد‪ ،‬وتؤدي االكتشافات العلمية‬ ‫يوميا‪ ،‬كالحاسوب الذي ُيعد أداة تقنية قيمة‪.‬‬
‫ًّ‬
‫إلى تقنيات حديثة ومنتجات جديدة‪.‬‬
‫الدرس الثاني عمل العلم‬
‫‪ .2‬يواصــل العلــم مراجعة ما توصــل إليه مــن معارف‬
‫‪ .1‬ال توجــد طريقــة علميــة واحدة تســتخدم فــي ّ‬
‫حل‬
‫حول الظواهر وكيفية عمل األشــياء‪ .‬وتستمر األفكار‬
‫والمعارف الســابقة حتى تثبت االكتشــافات الجديدة‬ ‫المشكالت جميعها‪ .‬التنظيم والتخطيط الدقيق عنصران‬
‫أي مشكلة‪.‬‬ ‫مهمان في ّ‬
‫حل ّ‬
‫قصورها أو عدم صحتها‪.‬‬
‫‪ .2‬يمكن اإلجابة عن األسئلة العلمية بالبحث الوصفي أو ‪ .3‬يمارس الناس من مختلف األعمار واألجناس واألعراق‬
‫والثقافات العلم‪ ،‬كما يمارسه الخبراء المختصون‪.‬‬ ‫التجريبي‪.‬‬

‫‪ .3‬تعمل النماذج على توفير المال والوقت‪ ،‬وذلك بتجسيد ‪ .4‬تضمن وسائل االتصال الحديثة نشر المعلومات العلمية‬
‫حول العالم‪.‬‬ ‫المفاهيم واألفــكار التي يصعب بناؤها أو تنفيذها‪ ،‬وال‬
‫تحل النماذج ّ‬
‫محل التجريب تما ًما‪.‬‬ ‫يمكن أن ّ‬

‫تصور األفكار الرئيسة‬

‫أعد رسم الخريطة المفاهيمية اآلتية حول خطوات حل مشكلة ما في دفتر العلوم‪ ،‬ثم أكملها‪:‬‬

‫دون مالحظاتك لﹺـ‬

‫كيف يمكن‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ح ّلل‬ ‫أن ﲢل‬ ‫لتتعلم‬ ‫ﺣﺪﺩ ﺍﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫بياناتك‬ ‫اﳌشكلة؟‬ ‫أكثر‬
‫ﹺ‬ ‫قم بـ‬
‫أجر ﲡارب لـﹺ‬

‫‪43‬‬
 ‫تجربة على البكتيريا مثال على‪:‬‬ ‫ا�ستخدام املفردات‬
‫ج‪ .‬الفرضية‬ ‫أ‪ .‬العينة الضابطة‬
‫البـحـث التجريبي‬ ‫المتغير التابع‬ ‫المتغير الثابت‬
‫د‪ .‬العامل المتغير‬ ‫ب‪ .‬التحيز‬
‫الطرائق العلمية‬ ‫المتغير المستقل النموذج‬
‫‪ .12‬في ّ‬
‫أي العمليات اآلتية تُستخدم الحواسيب في العلم؟‬
‫العينة الضابطة البحث الوصفي الفرضية‬
‫ج‪ .‬عمل النماذج‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‪.‬‬ ‫التقنية‬ ‫تقنية المعلومات العلم‬
‫ب‪ .‬التواصل مع العلماء اآلخرين‪ .‬د‪ .‬جميع ما ذكر‪.‬‬
‫‪ .13‬استخدام الحاسوب في عمل صورة ثالثية األبعاد لبناء‬ ‫اربط المفردة أعاله بالتعريف الصحيح لها فيما يأتي‪:‬‬
‫معين يعد ً‬
‫مثاال على‪:‬‬ ‫‪ .1‬العامل الذي يتم قياسه في التجربة‪.‬‬
‫‪ .2‬الحـالـة الـتـي يمـكن اختبارها‪.‬‬
‫ج‪ .‬العينة الضابطة‬ ‫أ‪ .‬عمل النموذج‬
‫د‪ .‬وضع الفرضية‬ ‫ب‪ .‬المتغير التابع‬ ‫‪ .3‬استخدام المعرفة في عمل منتجات‪.‬‬
‫‪ .4‬العينــة التي يتــم معاملتها مـثـــل المـجـمـوعـــات‬
‫‪ّ .14‬‬
‫أي المهارات اآلتية يســتخدم العلمــاء عندما يضعون‬
‫متغيرا ال يطبق عليها‪.‬‬
‫ً‬ ‫التجريبية األخرى ما عدا‬
‫توقعا يمكن اختباره؟‬
‫ً‬
‫‪ .5‬خـطوات ُت َّتـبع لحـل مشكلة ما‪.‬‬
‫ج‪ .‬االستنتاج‬ ‫أ‪ .‬االفتراض‬
‫‪ .6‬المتغير الذي يبقى كما هو أثناء إجراء التجربة عدة مرات‪.‬‬
‫د‪ .‬عمل نماذج‬ ‫ب‪ .‬أخذ القياسات‬
‫‪ .7‬العامل الذي يتغير أثناء التجربة‪.‬‬
‫ممــا يأتــي ُيمثِّل الخطوة األولــى للبحث عن ّ‬
‫حل‬ ‫‪ .15‬أي ّ‬
‫مشكلة ما؟‬ ‫تثبيت املفاهيم‬
‫ج‪ .‬استخالص النتائج‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‬
‫اختر رمز اإلجـابة الصحيحة لكل مما يأتي‪:‬‬
‫ب‪ .‬تحديد المشكلة د‪ .‬اختبار الفرضية‬ ‫‪ .8‬أي اإلجراءات التالية ينبغــي اتباعها للتحقّق من صحة‬
‫‪ّ .16‬‬
‫أي مما يأتي يصف العامل الذي ال يتغير في التجربة؟‬ ‫نتائج التجربة؟‬
‫ج‪ .‬التابع‬ ‫أ‪ .‬الفرضية‬ ‫عدة محاوالت‪ .‬ج‪ .‬اختيار فرضيتين‪.‬‬
‫أ‪ .‬إجراء ّ‬
‫د‪ .‬المستقل‬ ‫ب‪ .‬الثابت‬ ‫ب‪ .‬التحيز في اإلجراءات‪ .‬د‪ .‬تعميم النتائج‪.‬‬
‫‪ .17‬أجرت هدى تجربة لتعرف ما إذا كانت الســمكة يزداد‬ ‫‪ .9‬ما الذي تستند إليه في توقع ما يحدث في تجربة ما؟‬
‫طولها بشــكل أســرع في الماء البــارد‪ ،‬فكانت تقيس‬ ‫ج‪ .‬المعرفة السابقة‬ ‫أ‪ .‬العينة الضابطة‬
‫طولها مرة واحدة كل أســبوع وتســجل بياناتها‪ .‬كيف‬
‫د‪ .‬عدد المحاوالت‬ ‫ب‪ .‬التقنية‬
‫ُحسن من تجربتها؟‬
‫يمكنك أن ت ِّ‬
‫ممــا يأتي يقلق العلمــاء أكثر عندما يســتخدمون‬ ‫‪ّ .10‬‬
‫أي ّ‬
‫أ‪ .‬إعداد حوض به ماء دافئ كعينة ضابطة‪.‬‬
‫اإلنترنت؟‬
‫ب‪ .‬قياس كتلة السمكة ًّ‬
‫يوميا‪.‬‬
‫أ‪ .‬دقة المعلومات وصحتها ج‪ .‬السرعة‬
‫ج‪ .‬استخدام حوض أكبر‪.‬‬
‫د‪ .‬اللغة‬ ‫ب‪ .‬توافر المعلومات‬
‫د‪ .‬قياس درجة حرارة الماء‪.‬‬
‫‪ .11‬اســتخدام كميات مختلفة من المضــادات الحيوية في‬
‫‪44‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيق الريا�سيات‬
‫التفكري الناقد‬
‫استعن بالرسم أدناه لإلجابة عن السؤال ‪.25‬‬
‫ﺃﺛﺮ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ ﰲ ﺇﻧﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ‬
‫أهمية تسجيل البيانات عند جمعها؟‬
‫‪ .18‬ا�ستنتج ما ّ‬
‫‪ .19‬قارن بين تحليل البيانات واستخالص النتائج‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻧﺒﺘﺖ‬

‫‪٥٠‬‬
‫اﳌجموعة التجريبية‬
‫‪٤٠‬‬
‫‪٣٠‬‬
‫و�س‪ ‬فوائد تجنب التحيز في التجارب‪.‬‬
‫‪ّ .20‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫اﳌجموعة الﻀابطة‬ ‫ح��دد لماذا يجـمع العلماء المعلومات المعروفة مسبقًا‬
‫‪ّ .21‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪٠‬‬ ‫حل مشكلة ما؟‬‫عندما يرغبون في ّ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩ ١٠‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ‬ ‫تغيــرت ثالثة عوامل في‬
‫تع��رف ال�س��بب والنتيج��ة إذا ّ‬
‫‪ّ .22‬‬
‫وقت واحد فــي تجربة ما فماذا يحــدث لدقة وصحة‬
‫ ‪ .2‬اإنب��ات الب��ذرة قام فريق من الطــالب بقياس عدد بذور‬ ‫النتائج المستخلصة؟‬
‫الفجل التي تنبت خالل ‪ 10‬أيام‪ .‬وفي هذا النشــاط تم‬
‫إنبــات المجموعة الضابطة في درجــة حرارة ‪˚20‬س‪،‬‬ ‫استعن بالصورة اآلتية لإلجابة عن السؤال ‪.23‬‬
‫والمجموعــة التجريبية في درجة حــرارة ‪˚25‬س‪ .‬ما‬
‫مقدار الزيادة في إنبات بذور المجموعة التجريبية على‬
‫بذور المجموعة الضابطة في اليــوم الخامس بناء على‬
‫الرسم البياني أعاله؟‬
‫جمعــت عينة من ماء‬
‫َ‬ ‫‪ .26‬النظ��ام العالم��ي لوحدات القيا���س‬
‫ووضعت العينة في وعاء ســعته‬
‫َ‬ ‫بركة لتفحصها في المختبر‪،‬‬
‫لتر واحد‪ ،‬فكانت بمقــدار نصف الوعاء فقط‪ .‬ما مقدار عينة‬
‫المــاء التي جمعتها بالمللتر؟ ارجع إلــى الجدول ‪ 1‬في هذا‬
‫الفصل للمساعدة‪.‬‬ ‫ف�سر‪ .‬إذا أضفت مضادين حيويين مختلفين إلى عينتين من‬ ‫‪ِّ .23‬‬
‫استعن بالجدول التالي لإلجابة عن السؤال ‪.27‬‬ ‫البكتيريا في طبقين مختلفين ولم تضف مضادات حيوية‬
‫إلى العينــة الضابطة‪ ،‬فنمت عينتــا البكتيريا في الظروف‬
‫�سحايا املر�س‬
‫نفسها ما عدا الطبق ب‪ ،‬فكيف يمكن أن تفسر نتائجك؟‬
‫عدد‪Ó‬الأفراد‬ ‫عمر‪Ó‬الفئة‪(Ó‬بال�صنوات)‬
‫‪37‬‬ ‫حديث‪Ó‬الولدة‬ ‫اأن�سطة تقومي الأداء‬
‫‪20‬‬ ‫‪10-6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15-11‬‬ ‫العلمية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫يوضح خطوات الطريقة‬
‫صمم ملصقًا ّ‬
‫‪ .24‬مل�س��ق‪ِّ .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪20-16‬‬
‫‪0‬‬ ‫فوق‪20Ó‬‬ ‫حل المشكلة‪.‬‬‫لتوضح خطوات ّ‬
‫صورا مبتكرة ّ‬
‫ً‬ ‫واستخدم‬

‫بيانيا البيانات الواردة في الجـدول‪.‬‬

‫‪ .27‬بيانات المر���س مثّل ًّ‬
‫وأي فئة‬
‫غالبــا؟ ّ‬
‫أي الفئات العمريــة تصاب بالمرض ً‬ ‫ّ‬
‫عمرية ال تصاب بهذا المرض؟‬

‫‪45‬‬
 ‫ال�ف��س�ل‬

‫‪2‬‬
‫تغيرات األرض‬ ‫ت�حدث مع�ظم الزلزل وال�رباكني‬
‫ع���لى ح��دود ال�سف���ائ‪‬؛ ح���يث‬
‫ت�ت���حرك ال�س�ف���ائ‪ ‬الأر�سي��ة‬
‫ّ‬
‫حركة ن�سب�ية بع��س�ها اإىل بع�س‪.‬‬
‫الدرس األول‬
‫الزلزل‬
‫الف�ك���رة الرئ�ي���س�ة الـــزالزل‬
‫اهتــزازات أو موجــات زلزالية‬
‫تتولد بســبب حدوث كســر في‬
‫الصخــر واالرتــداد المرن على‬
‫امتداد الصدع‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫البراكين‬
‫ال�ف��ك���رة ال�رئ�ي��س�ة تـخـــرج‬
‫الصهارة والـغـــازات والـمـوا ّد‬
‫الصلبة إلى سطح األرض مـــن‬
‫خــــالل الـفـوهــات والشقوق‬
‫مكـونـ ًة التـضـــاريس والمـواد‬
‫البركانية المتنوعة‪.‬‬

‫الدرس الثالث‬
‫ال�سفائ‪ ‬الأر�سية وعالقتها‬
‫جوف الأر�ص امل�شطرب‬
‫بالزلزل والبراكين‬
‫تدفقت أنهار من الالبة الحارة إلى أسفل الجبل‪ ،‬وغمرت المباني الصغيرة‪،‬‬ ‫الف���كرة الرئي�س�ة تؤدي تيارات‬
‫وهددت المنازل واألبنية بعد سلسلة من الزالزل‪ .‬ما سبب ذلك؟‬‫ّ‬ ‫الحمــل في الســتار إلــى حركة‬
‫الصفائح التي ينجم عنها الزالزل‬
‫هــل هناك عالقة بين الــزالزل والبراكين‪ ،‬أم أن ً‬
‫كال منهما‬ ‫دفتر العلوم‬
‫والبراكين‪.‬‬
‫أفكارا تفسر أسباب هذه األحداث‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مستقال عن اآلخر؟ اقترح‬ ‫يحدث‬

‫‪46‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫الــزالزل والرباكني اعمــل املطوية‬

‫التالية لتســاعدك عــىل املقارنة بني‬
‫خصائص الزالزل والرباكني‪.‬‬
‫�س ّيد بقوة‬
‫اخلطوة ‪ 1‬ارسم عالمة عند منتصف الورقة‪.‬‬ ‫تحدث أعظم المخاطر المصاحبة للزالزل عندما‬
‫يكــون الناس داخــل منازلهــم أو مكاتبهم أثناء‬
‫عرضيا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫اخلطوة ‪ُ 2‬ل ّف الورقة‬
‫حدوث الزلزال‪ .‬ستالحظ في التجربة التالية كيف‬
‫ثم اطـــو الـحواف‬
‫يمكن استخدام الموا ّد اإلنشـائيـــة في تقـــوية‬
‫اخلارجيــة‪ ،‬عىل أن‬
‫المـبنى‪.‬‬
‫تـالمـس الـعــالمـة‬
‫شــيد مبنى مــن أربعــة جدران مســتخد ًما‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫املرسومة يف منتصف‬
‫مكعبات خشــبية‪ ،‬وضع قطعة من الكرتون‬
‫الورقة‪.‬‬
‫المقوى فوق الجدران األربعة لتم ّثل ســقف‬
‫اخلطوة ‪ 3‬ارســم بركا ًنا عىل إحدى‬ ‫المبنى‪.‬‬
‫الطيات؛ وعنـــونه بكلـمة‬
‫‪ُ .2‬ه ّز الطاولة التي عليها المبنى بلطف‪ ،‬وصف‬
‫ً‬
‫شــكال‬ ‫براكني‪ ،‬ثم ارســم‬
‫ما حدث‪.‬‬
‫يوضح الزلزال عــىل الطية األخرى وعنونه‬
‫كبيرا‬
‫مطاطيا ً‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫شريطا‬ ‫‪ .3‬أعد إنشاء المبنى‪ ،‬و ُل ّف‬
‫بكلمة زالزل‪ .‬جيب أن حيتوي اجلزء الداخيل‬
‫ً‬
‫شريطا‬ ‫كل جدار من المكعبات‪ ،‬ثم ّ‬
‫لف‬ ‫حول ّ‬
‫عىل خصائص يشرتك فيها احلدثان‪.‬‬
‫مطاطيا آخر حول المبنى‪.‬‬
‫ًّ‬
‫ح ّلل وانقد اكتب ‪-‬قبل قراءة الفصل‪ -‬ما تعرفه عن الزالزل‬ ‫‪ُ .4‬ه ّز الطاولة بلطف مرة أخرى‪.‬‬
‫والرباكني خلف كل جهة‪ .‬وأضف يف أثناء قراءتك للفصل‬ ‫دون في دفتر العلوم أي اختالف‬‫‪ .5‬التفكير الناقد ّ‬
‫معلومات جديدة عن الزالزل والرباكني‪.‬‬ ‫الحظته في أثناء اهتزاز المبنى في الحالتين‪.‬‬
‫عمليا كيف تســتفيد من‬
‫ًّ‬ ‫ضع فرضية ّ‬
‫توضح‬
‫التحسينات التي أجريتها في تشييد المباني‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬

‫المراقبة الواعية‬

‫ٌ‬
‫اســتراتيجية‬ ‫تعرف نقاط الضعف والقوة لديك‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫الواعية أو ُّ‬ ‫المراقبة‬ ‫أتعلم‬
‫نصا اسأل نفسك وتفكر؛ لتتأكد‬‫مهمة تساعدك على تحسين القراءة‪ .‬فعندما تقرأ ًّ‬
‫أن مــا تقرؤه له معنى عندك‪ .‬ويمكنك اكتشــاف أســاليب مختلفة في المراقبة‬
‫الواعية قد تستخدم في أوقات مختلفة؛ بحسب الهدف من القراءة‪.‬‬

‫أتدرب اقرأ الفقرة اآلتية وأجب عن األسئلة التي تليها‪ .‬ناقﺶ إجاباتك مع‬
‫ّ‬ ‫‪2‬‬
‫زمالئك الطالب؛ لتتعرف كيف يراقبون قراءتهم‪.‬‬

‫فعندما تتعرض الصخور بمشــيئة الله وقدرته لقوة كافية يتغير‬

‫شكلها‪ ،‬كما أنها قد تنكسر‪ ،‬ثم تعود حواف األجزاء المكسورة‬
‫ُســمى هــذه العملية االرتداد‬
‫ســريعا إلى مكانها األصلي‪ ،‬وت ّ‬
‫ً‬
‫وتتغير أشــكال الصخور عادة أو تتشــوه ببطء خالل‬‫ّ‬ ‫المــرن‪.‬‬
‫فترات زمنية طويلة‪ .‬صفحة ‪.50‬‬

‫تكون لديك من أسئلة بعد القراءة؟‬

‫ماذا ّ‬ ‫‪‬‬

‫هل فهمت كل الكلامت املوجودة يف النص؟‬ ‫‪‬‬

‫مرارا عن القراءة؟ هل مستوى مقروئية النص‬

‫هل حتتاج إىل أن تتوقف ً‬ ‫‪‬‬

‫مناسب لك؟‬

‫‪3‬‬
‫أطبق اختــر إحــدى الفقــرات التي يصعب‬
‫ّ‬
‫فهمها‪ .‬وناقشها مع زميلك لتحسن مستوى فهمك‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ي‬‫ح‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ك‬ ‫راقب قراءت‬
‫ث البطء‬
‫ع‬ ‫د‬
‫ًا‬ ‫ام‬‫ت‬‫ع‬ ‫ا‬ ‫أو الرسعة‪،‬‬
‫ىل فهمك‬ ‫للنص‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءتك الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬
‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عىل العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اكتب (غ) إذا كنت غري موافق عىل العبارة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫فبني السبب‪.‬‬
‫إذا غريت إحدى اإلجابات ّ‬ ‫‪‬‬

‫صحح العبارات غري الصحيحة‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫اسرتشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬
‫‪ .1‬يمكــن للجزء الصخري من األرض أن يرتد ارتدا ًد مر ًنا‪ ،‬كما هو الحال‬
‫في منصة القفز (الغطس)‪.‬‬
‫‪ .2‬تتولد الموجات الزلزالية األولية في المركز السطحي للزلزال‪.‬‬

‫‪ .3‬التسونامي موجات مدّ ضخمة‪.‬‬

‫‪ .4‬يحرر الزلزال الذي قوته ‪ 7.5‬درجة على مقياس رختر طاقة ُتعادل ‪32‬‬
‫مر ًة أكثر من الطاقــة التي يحررها زلزال قوته ‪ 6.5‬درجة على المقياس‬
‫نفسه‪.‬‬
‫يتكون في باطن األرض‪.‬‬
‫ ‪ .‬الالبة مصهور الصخور الذي َّ‬
‫مكونات الصهارة في كيفية ثوران البركان‪ ،‬في هدوئه أو عنفه‪.‬‬
‫ ‪ .‬تؤثر ّ‬
‫‪ .7‬معظم اإلجهاد الناتج عن حركة الصفائح األرضية يكون على الصخور‬
‫التي في وسط الصفائح‪.‬‬
‫‪ .8‬تحدث معظم الثورانات البركانية على حدود الصفائح أو بالقرب منها‪.‬‬
‫‪ .9‬تقع جزر هاواي البركانية بالقرب من حدود صفائحية‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫الدر�س‬

‫اﻟــﺰﻻزل‬
‫ال شك أن األرض بما فيها خلق من خلق اهلل‪ ،‬تأتمر بأمره وتخضع لتدبيره وتقديره‪،‬‬
‫وقد أخبر الله عز وجل في محكم آياته عن ظاهرة عظيمة تحدث في الطبيعة؛ وهي‬
‫اﻫﺪاف‬
‫ظاهرة الزالزل‪.‬قال تعالى‪ Z< ; : 9 [ :‬الزلزلة‪.‬‬
‫ّ‬
‫توضـح كيف تـــحدث الـزالزل‬ ‫ ‬
‫نتيجة تراكم اإلجهادات في صخور‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺰﻻزل‬
‫القشرة األرضية‪.‬‬
‫لعلك حاولت يو ًما ثني غصن شــجرة جاف أو كسره‪ ،‬فإذا ثنيته بلطف وببطء فسوف‬ ‫تـقـــارن بين المـوجات األولـية‬ ‫ ‬
‫تالحظ أنّ شكله قد تغير‪ ،‬ثم يعود إلى شكله األصلي عند إفالته‪ .‬أما إذا استمررت في‬ ‫والثانوية والسطحية‪.‬‬
‫ثنيه فسوف ينكسر عند حد معين‪ ،‬كما في الشكل ‪ ،1‬وستشعر باهتزازات في الغصن‪.‬‬ ‫تتعرف مخاطــر الزالزل‪ ،‬وكيف‬‫ّ‬ ‫ ‬
‫تستعد لها‪.‬‬
‫الرتداد المرن على الرغم من صالبة الصخور إال أنه عندما تؤثر قوى السحب‬
‫أو الدفع فيها فإن النتيجة تكون مماثلة لما يحدث لغصن الشجرة عند ثنيه‪ .‬فعندما‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫تتعرض الصخور بمشيئة الله وقدرته لقوة كافية يتغير شكلها‪ ،‬كما أنها قد تنكسر‪،‬‬ ‫تساعدك دراســة الزالزل عىل معرفة‬
‫ُســمى هذه‬ ‫أماكن حدوثها وكيفية االستعداد هلا‪.‬‬
‫ســريعا إلى مكانها األصلي‪ ،‬وت ّ‬
‫ً‬ ‫ثم تعود حواف األجزاء المكســورة‬
‫وتتغير أشكال الصخور عادة أو تتشوه ببطء خالل فترات‬ ‫ّ‬ ‫العملية االرتداد المرن‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫تتحرر هذه‬
‫تعرض الصخور لإلجهادات تتراكم طاقة داخلها‪ ،‬ثم ّ‬ ‫زمنية طويلة‪ .‬فمع ّ‬
‫الطاقة القــدرة عــىل إحداث‬
‫الطاقة فجأة نتيجة تكســر الصخور وتحركها‪ .‬وتؤدي هذه التكسرات والحركات‬
‫تغيريأو إنجاز شغل‪.‬‬
‫أي مادة في األرض‪ .‬وإذا كانت هذه‬ ‫إلى حدوث اهتزازات تنتقل خالل الصخر أو ّ‬
‫االهتزازات كبيرة لدرجة كافية فسوف نحس بها على هيئة زلزال ‪.Earthquake‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫· السيزموجراف‬ ‫· الزلزال‬
‫· قوة الزلزال‬ ‫· الصدع‬
‫· املوجة الزلزالية · موجات التسونامي‬
‫· آمن ضد الزالزل‬ ‫· بؤرة الزلزال‬
‫· املركز السطحي للزلزال‬

‫يمكن ثنــي الغصن الجاف‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬

‫بمقــدار محــدود قبــل أن‬
‫ُختتزن طاقة وضع يف الغصن اجلاف عند ثنيه‪ّ .‬‬
‫حتررت الطاقة عىل صورة اهتزازات عندما انكرس‬ ‫ينكسر‪.‬‬
‫الغصن اجلاف‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫مستوى الصدع‬
‫مستوى الصدع‬

‫ق‬

‫ق‬
‫ق‬ ‫ق‬
‫ق‬ ‫ق‬
‫ج ينتــج الصدع اجلانبــي (اإلنزالقي)‬ ‫ب ينتج الصدع العكيس عندما تتعرض‬ ‫أا ينتج الصدع العادي عندما تسحب الصخور‬
‫عنـدما تتعرض الصخور إلجـهادات‬ ‫الصخور إلجهادات ضغط‪.‬‬ ‫من اجلانبني حتت تأثري إجهادات الشد (قوى‬
‫قص (تؤثر فيـها بصـورة جانبية)‪.‬‬
‫الشد)‪.‬‬
‫تتكون الصـدوع عنـدمـا تتعرض‬ ‫ال�سكل ‪2‬‬
‫الصخــور للكســر‪ .‬ويعتمد نوع‬ ‫الطارق‬ ‫اأنواع ال�سدوع يقول الله عز وجل‪:‬‬
‫الصــدع الناتج على نوع اإلجهاد‬ ‫أقسم الله تعالى في هذه اآليات باألرض‪ ،‬وبهذه الظاهرة الجيولوجية العظيمة‪،‬‬
‫المؤثر في الصخر‪.‬‬
‫وأرشدنا تبارك وتعالى إلى بعض األسرار الخفية في خلقه‪ ،‬ومنها الصدع‪.‬‬
‫تتحرك الصخور التي على جانبي الكســر نتيجة‬
‫عندما ُيكســر مقطع من الصخر ّ‬
‫ســمى الكســر الذي تتحرك على امتــداده الصخور وتنزلق‬
‫االرتداد المرن‪ ،‬و ُي ّ‬
‫مالحظة الت�سوه‬ ‫صدعــا ‪ .Fault‬وهناك العديد من أنواع الصدوع؛ بحســب نوع اإلجهاد المؤثر؛‬
‫ً‬
‫أي ما ّدة في‬
‫تحذي��ر ال تتذوق أو تــأكل ّ‬ ‫وهو القوة المؤثرة على وحدة المساحة من الصخر‪.‬‬
‫المختبر‪ ،‬واغسل يديك عند االنتهاء‪.‬‬ ‫يحــدث الصدع العادي بســبب قوى الشــد حيث تتحرك كتــل الصخور التي‬
‫الخطوات‬ ‫تقع فوق مســتوى الصدع المائل إلى أسفل نســبة إلى الصخور التي تقع أسفل‬
‫‪ .1‬انزع أغلفــة ثالث قطــع من حلوى‬ ‫المســتوى انظر‪ .‬الشــكل ‪2‬أ‪ .‬بينما يحدث الصدع العكسي بفعل قوى الضغط‬
‫التوفي‪.‬‬ ‫حيث تتحرك الصخور التي تقع فوق مستوى الصدع إلى أعلى نسبة إلى الصخور‬
‫قص ـ كما‬‫تتعرض لقوى ّ‬
‫التي تقع أسفل منه انظر الشكل‪2‬ب‪ّ .‬أما الصخور التي ّ‬
‫‪ .2‬أمســك إحدى القطع بشــكل أفقي‬
‫بين يديــك‪ ،‬وادفع طرفيها بلطف في‬ ‫ويتكون صدع انزالقي (جانبي) ّ‬
‫تتحرك فيه الصخور‬ ‫ّ‬ ‫في الشكل ‪2‬جـ ـ فقد تنكسر‬
‫القص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫على جانبيه بعضها بجانب بعض في اتجاهين متعاكسين بفعل قوى‬
‫اتجاهين متعاكسين إلى الداخل‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتشــكل‬ ‫من أيــن تأتي القوى التي تؤدي إلى تشــويه الصخور أو كســرها؟ لماذا‬
‫‪ .3‬أمسك قطعة أخرى من حلوى التوفي‪،‬‬
‫واسحب طرفيها نحو الخارج‪.‬‬ ‫محددة؟ وكيف تنتــج القوى داخل‬‫تتكون الزالزل فــي أماكن ّ‬
‫الصدوع؟ ولمــاذا ّ‬
‫األرض؟ من خالل دراســتك لهذا الفصل‪ ،‬ســتدرك أن القــوى الداخلية في باطن‬
‫التحليل‬ ‫األرض هي المسؤولة عن الحركة النسبية للصفائح األرضية‪ ،‬والمسؤولة ً‬
‫أيضا عن‬
‫أي الخطــوات التي قمــت بها ّ‬
‫تدل‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫حركة بعض أجزاء القشرة األرضية فوق الستار‪.‬‬
‫وأيها تدل على قوى‬
‫الشد‪ّ ،‬‬
‫على قوى ّ‬
‫الضغط؟‬
‫‪ .2‬اســتنتج‪ :‬كيف يمكــن التأثير بقوى‬
‫قص في قطعة حلوى التوفي الثالثة؟‬‫ّ‬

‫‪51‬‬
 ‫ما الموجات؟‬
‫لعلك تذكــر آخر مرة ناديت فيهــا زميلك بصوت ﹴ‬
‫عال‪ .‬لقــد تولدت الموجات‬
‫الصوتيــة من اهتزاز الحبال الصوتية التي في حنجرتك‪ ،‬ثم انتقلت هذه الموجات‬
‫إلى زميلك عبر الهــواء‪ .‬وبصورة مماثلة تنتقل الموجات التي تصدر عن الزالزل‬
‫عبر موا ّد األرض وعلى سطحها‪ ،‬وتسمى الموجات الزلزالية ‪.Seismic wave‬‬

‫ب��وؤرة الزلزال ومركزه ال�س��طحي تؤدي الحركة على طول الصدع إلى تحرير‬
‫الطاقة الكامنة في الصخر‪ .‬فعند تعــرض الصخر للثني تتراكم الطاقة الكامنة فيه‪،‬‬
‫ُســمى‬
‫وعندما تحرر هذه الطاقة تخرج من الصدع في صورة موجات زلزالية‪ .‬وت ّ‬
‫النقطة داخل األرض التي تبدأ الحركة عندها وتتحرر الطاقة بؤرة الزلزال ‪،Focus‬‬ ‫تتكون عدّ ة أنواع من الموجات‬
‫ّ‬ ‫ال�سكل ‪3‬‬
‫الزلزالية أثـناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫كما في الشــكل ‪ّ .3‬أما النقطة التي على ســطح األرض الواقعة فوق بؤرة الزلزال‬
‫تنتشــر المـوجـــات األولية‬
‫مباشرة فتسمى المركز السطحي للزلزال ‪.Epicenter‬‬ ‫والثانوية في جميع االتجاهات‬
‫من بؤرة الزلزال‪ ،‬ويمكـنـــها‬
‫أين توجد بؤرة الزلزال؟‬ ‫االنتقــال عبر باطــن األرض‪،‬‬
‫بينما تنتشر الموجات السطحية‬
‫على سطح األرض‪.‬‬
‫الموج��ات الزلزالية تنتقل الموجــات الزلزالية من بؤرة الزلزال‪ ،‬ثم تنتشــر‬
‫اســتنتج ّ‬
‫أي أنواع الموجات‬
‫تتحرك بعــض هذه الموجات في باطن‬ ‫في جميــع االتجاهات بعيدً ا عنها‪ .‬حيث ّ‬ ‫تدميرا؟‬
‫ً‬ ‫الزلزالية أكثر‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬أ‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬ل‬
‫‪‬‬
‫‪‬ر‪‬ل‬

‫‪52‬‬
‫يــدرس العلمــاء الموجات‬ ‫ال�سكل ‪4‬‬ ‫األرض‪ ،‬بينما يتحرك بعضها اآلخر على السطح‪ .‬وتؤدي الموجات السطحية إلى‬
‫الزلزاليــة باســتخدام جهاز‬ ‫حدوث معظم الدمار أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫الســيزموجراف المنتشر في‬
‫العالم‪.‬‬ ‫تنتقــل الموجات األوليــة والثانوية فــي باطن األرض‪ .‬حيــث تنتقل الموجات‬
‫األوليــة ـ المعروفة باســم موجات "‪"P‬ـ بأقصى ســرعة داخــل الصخر؛ وهي‬
‫موجات طولية تتحرك جزيئات الصخر فيها إلى األمام والخلف‪ ،‬أي أنها تهتز في‬
‫االتجاه نفســه الذي تسير فيه الموجات‪ .‬وتنتقل الموجات الثانوية؛ وهي موجات‬
‫مســتعرضة ‪ -‬المعروفة باســم موجات "‪ - "S‬خالل المواد الصخرية‪ ،‬مما يؤدي‬
‫إلى اهتزاز جزيئات الصخر بشــكل عمودي على اتجاه حركة الموجات‪ .‬وقد تم‬
‫التوصل من خالل دراســة هذه الموجات إلى معرفة الكثير عن باطن األرض‪ .‬أما‬
‫الموجات الســطحية فهي أطول الموجات الزلزالية‪ ،‬وأق ّلها سرعة‪ ،‬وهي المسببة‬
‫لمعظــم الدمار أثناء حدوث الزلزال‪ ،‬كما أنّ حركة الموجات الســطحية معقدة؛‬
‫تتحرك على امتداد ســطح األرض بشكل يؤدي إلى‬ ‫فبعض الموجات الســطحية ّ‬
‫تحريك الصخر والتربة حرك ًة جانبية وفي الوقت نفســه إلى أعلى وإلى أســفل‪.‬‬
‫يســجل جهاز الســيزموجراف املوجات‬
‫الزلزالية باستخدام كتلة ثابتة‪.‬‬
‫وعند مشاهدة حركتها على اليابسة نجدها مثل حركة موجات مياه البحر‪ .‬وبعض‬
‫أفقيا وبصورة موازية لسطح األرض‪.‬‬ ‫الموجات السطحية تهتز من جانب إلى آخر ًّ‬
‫وهذه الحركة يمكن أن تكون هي المسؤولة عن تدمير المنشآت واألبنية‪.‬‬

‫التعلم من الزالزل‬
‫افترض أنك خرجــت مع زميلك من الصف باتجاه ســاحة المدرســة‪ ،‬وكانت‬
‫سرعتك ضعف سرعته‪ ،‬ماذا سيحدث للمسافة التي بينكما؟ بمرور الوقت وكلما‬
‫اســتمريتما في السير ســتزداد المسافة التي تفصلكما‪ ،‬وســوف تصل أنت أو ً‬
‫ال‪.‬‬
‫استخدم العلماء اختالف ســرعة الموجات الزلزالية واختالف زمن الوصول في‬
‫البعد عن المركز السطحي للزلزال‪.‬‬
‫حساب ُ‬
‫بعض األجهــزة جتمع البيانات وختزهنا عىل‬ ‫قيا�س��ات الزلزال علماء الزالزل هم العلماء الذين يدرسون الزالزل والموجات‬
‫جهاز احلاسوب‪.‬‬ ‫سمى الجهاز الذي يستعملونه للحصول على تسجيل للموجات الزلزالية‬
‫الزلزالية‪ ،‬و ُي ّ‬
‫من أماكن العالم كافة بجهاز راسم الهزة "السيزموجراف ‪ ،"Seismograph‬كما في‬
‫الشكل ‪.4‬‬
‫يحوي أحد أنواع األجهزة أســطوانة ُث ّبتت عليها لفافــة ورقية‪ ،‬داخل إطار ثابت‪.‬‬
‫يع ّلــق بندول (رقــاص) باإلطار‪ ،‬ويثبت قلــم في نهاية البندول‪ ،‬وعند اســتقبال‬
‫الموجــات الزلزالية في المحطة تهتز األســطوانة والورقة‪ ،‬بينمــا يبقى البندول‬
‫والقلم في مكانهما‪ .‬يقوم القلم المثبت على البندول برســم تسجيل لالهتزازات‬
‫تحررت من‬
‫الخط المسجل على الورقة يشير إلى الطاقة التي ّ‬ ‫ّ‬ ‫على الورقة‪ .‬إن طول‬
‫الزلزال‪ ،‬والتي تعبر عن قوة الزلزال ‪.Magnitude‬‬
‫‪53‬‬
‫موق��ع المركز ال�س��طحي للزلزال يمكن حســاب المســافة بين‬ ‫‪۱٦‬‬

‫جهاز الرصد والمركز الســطحي للزلزال عند تســجيل زمن وصول‬ ‫‪۱٥‬‬

‫الموجــات الزلزالية إلى محطة الرصد الزلزالي‪ .‬فك ّلما زاد الفرق في‬
‫‪۱٤‬‬
‫‪۱۳‬‬
‫بداية وﺻول اﳌوجة‬
‫زمن الوصول بين نوعي الموجات" ‪ P‬و ‪ " S‬كانت المسافة بين المركز‬ ‫‪۱۲‬‬
‫الثانوية‬
‫الســطحي للزلزال ومحطة الرصد أكبر‪ .‬ويمكن رؤية الفرق في زمن‬ ‫‪۱۱‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ )ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬

‫من‬
‫‪۱۰‬‬
‫‪ ٥‬دقائﻖ‬

‫ح‬
‫الوصول في الشــكل ‪ .5‬ويستخدم العلماء هذه المعلومات في رسم‬

‫نى‬
‫‪۹‬‬

‫اﳌ‬
‫وج‬
‫دائرة حول محطة الرصد بنصف قطر يساوي ُبعد الزلزال عن محطة‬ ‫‪۸‬‬

‫ة ال‬
‫بداية وﺻول اﳌوجة‬

‫ثان‬
‫‪۷‬‬

‫وي‬
‫ّ‬
‫األقل‪،‬‬ ‫ويكرر هذا بالنسبة لثالث محطات رصد زلزالي على‬ ‫ّ‬ ‫الرصد‪،‬‬ ‫األولية‬

‫ة)‬
‫‪٦‬‬

‫‪(s‬‬
‫من‬
‫كما في الشــكل ‪ .6‬وتحدد النقطة التي تلتقي عندها الدوائر الثالث‬ ‫‪٥‬‬
‫ا‬ ‫ى‬ ‫حن‬
‫ﳌو‬
‫موقع المركز الســطحي للزلزال‪ .‬وتستخدم عادة بيانات من أكثر من‬ ‫‪٤‬‬
‫أل‬‫جة ا‬
‫و‬
‫‪۳‬‬ ‫)‬ ‫لية‬
‫ثالث مراكز رصد لتحديد موقع المركز السطحي للزلزال‪.‬‬ ‫‪۲‬‬
‫‪(P‬‬
‫‪۱‬‬
‫‪۰‬‬
‫مقدار قوة الزالزل‬ ‫‪۱,۰۰۰ ۲,۰۰۰ ۳,۰۰۰ ٤,۰۰۰‬‬
‫ﺍﻟ ﹸﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ )ﻛﻢ(‬
‫يبين الجدول ‪ 1‬بعض الزالزل الكبرى وأماكن حدوثها وقوتها وأعداد‬
‫ال في ‪ 20‬من ســبتمبر عام ‪1999‬م ضرب‬ ‫ما خلفته من ضحايا‪ .‬فمث ً‬
‫زلزال كبير منطقة في تايــوان‪ ،‬وخ ّلف أكثر من ‪ 2400‬قتيل و‪8700‬‬ ‫ال�س��كل تنتقــل موجــات ‪ P، S‬بســرعات مختلفــة‪.‬‬
‫و ُيســتخدم الفرق في الســرعات لمعرفة مدى قرب محطة‬
‫دمارا‬
‫يسبب الزلزال ً‬ ‫جريح‪ ،‬وترك ‪ 100000‬شخص بال مأوى‪ .‬وقد ِّ‬ ‫الرصد من موقع الزلزال‪.‬‬
‫في أماكن تبعد مئات الكيلومترات عن مركزه الســطحي‪ ،‬كما حدث‬
‫في المكسيك عام ‪1985‬م؛ فلقد كان المركز السطحي للزلزال على‬
‫بعد ‪ 400‬كم من المدينة‪ ،‬لكن حركة الرسوبيات الطرية أسفل المدينة‬ ‫بعد حساب المســافة من ثالث محطات رصد‬ ‫ال�سكل ‬
‫أ ّدت إلى تدميرها‪.‬‬ ‫األقل يتم رسمها على الخريطة في صورة‬ ‫ّ‬ ‫على‬
‫دوائر ذات أنصاف أقطار تســاوي ُبعد الزلزال‬
‫مقيا�س رختر يعتمد مقياس رختر لقياس قوة الزالزل على قياسات‬ ‫عن المحطة‪ .‬يكون المركز الســطحي للزلزال‬
‫المسجلة على جهاز السيزموجراف‪.‬‬ ‫سعة (أو ارتفاع) الموجة الزلزالية‬ ‫هو مكان التقاء الدوائر الثالث‪.‬‬
‫ّ‬
‫تتحرر من الزلزال؛ إذ يقابل‬
‫ويصف مقيــاس رختر مقدار الطاقة التي ّ‬
‫ﹴ‬
‫زيادة بمقدار درجة واحدة على مقياس رختر زياد ٌة في ســعة أكبر‬ ‫َّ‬
‫كل‬
‫موجة زلزالية مســجلة على جهاز الرصد مقدارها ‪ 10‬مرات‪ ،‬كما أن‬
‫زيادة درجة واحدة على مقياس رختر تعني مضاعفة طاقة الزلزال إلى‬
‫ال إذا حدث زلزال بدرجــة ‪ 7.5‬على مقياس رختر‬ ‫‪ 32‬ضع ًفــا‪ .‬فمث ً‬ ‫ﺍﻧﻜﻮﺭﻳﺞ‬
‫فإنه يحرر طاقة أكبر ‪ 32‬مرة من الطاقــة المتحررة من زلزال بدرجة‬ ‫ﻃﻮﻛﻴﻮ‬
‫‪ ،6.5‬وتكون ســعة الموجة أكبر ‪ 10‬مرات من ســعة موجة الزلزال‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ‬ ‫ﺑﲑﻛﲇ‬
‫ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ‬
‫الذي درجته ‪ 6.5‬على مقياس رختر‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اجلدول ‪ :1‬الزلزل القوية‬ ‫تدمي��ر الزلزال توجد مقاييس وطرق أخرى لقياس الزالزل‪ ،‬ومنـــها مقيـاس‬
‫القتلى‪Ó‬‬ ‫القوة‬ ‫املكان‬ ‫ال�صنة‬ ‫وشدة الزلزال هي قياس لمقدار التدمير الجيولوجي‬‫ميركالي لقياس شدة الزالزل‪ّ .‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪Ó7.1‬‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫‪1989‬م‬ ‫الشدة باألرقام الرومانية‬
‫والبنائي الحادث في منطقة معينة بسبب الزلزال‪ .‬وتتراوح ّ‬
‫‪50000‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫اإيران‬ ‫‪1990‬‬ ‫عدة عوامل‪ ،‬منها‬ ‫مــن رقم ‪ )1( I‬إلى رقم ‪ .)12( XII‬ويعتمد مقــدار الدمار على ّ‬
‫‪-‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫جزر‪Ó‬ماريانا‬ ‫‪1993‬‬ ‫قــوة الزلزال‪ ،‬ونوعية صخور ســطح األرض‪ ،‬وتصاميم المبانــي‪ ،‬و ُبعد المنطقة‬
‫‪30000‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫الهند‬ ‫‪1993‬‬ ‫المتضررة عن المركز السطحي للزلزال‪.‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫كاليفورنيا‬ ‫‪1994‬‬
‫‪5378‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪1995‬‬ ‫فالزلزال الذي شــدته ‪ I‬يحس به قليل من الناس في الظروف العادية‪ ،‬بينما الزلزال‬
‫‪2400‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪1999‬‬ ‫كبيرا‬
‫تدميرا ً‬
‫ً‬ ‫الذي شدته ‪)6( VI‬يحس به الجميع‪ّ .‬أما زلزال بشدة ‪ )7( XII‬فيسبب‬
‫‪103‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫اإندوني�صيا‬ ‫‪2000‬‬ ‫في المباني وسطح األرض‪.‬‬
‫‪20000‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫الهند‬ ‫‪2001‬‬
‫‪30000‬‬ ‫‪6.6‬‬ ‫اإيران‬ ‫‪2003‬م‬ ‫الت�سونامي تحدث معظم اآلثار التدميرية بفعل الموجات السطحية للزالزل؛ إذ‬
‫تتصدع المباني أو تســقط‪ ،‬وتنخسف الجسور والطرق‪ .‬من جهة أخرى يجب أن‬
‫يحمي القاطنون بالقرب من الشــواطئ أنفسهم من مخاطر أخرى؛ فعندما يحدث‬
‫العلــوم‬
‫زلزال في قاع المحيط فإنّ الحركة المفاجئة تدفع المياه وتولد موجات مائية هائلة‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫تنتشر في جميع االتجاهات بعيدً ا عن مصدرها آالف الكيلومترات‪.‬‬
‫قوة الزلزال‬
‫َـكون هذه الموجات الزلزالية المائية التي تعرف بالتسونامي ‪Tsunami‬‬
‫وعندما ت ُ‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬ ‫تتبدد على مســاحات البحر الواســعة‪ ،‬وأعماقه‬ ‫بعيدة عن الشــاطئ فــإنّ طاقتها ّ‬
‫شبكة اإلنرتنت‬
‫الكبيرة؛ إذ يكون ارتفاع الموجة في التســونامي ّ‬
‫أقل من متــر في المياه العميقة‪،‬‬
‫للحـصول على روابـط تـحـوي‬ ‫وقد تتجاوزها الســفن دون أن تحس بها‪ .‬وتصل ســرعة موجات التسونامي في‬
‫معلومات عن قوة الزلزال‪.‬‬ ‫المحيطــات المفتوحة إلى ‪ 950‬كم‪/‬ســاعة‪ ،‬وعندما تقترب من الشــاطئ فإنّها‬
‫تكون موجات‬ ‫ُ‬
‫ن��س����اط اعمل جــدو ً‬
‫ال يقارن‬ ‫مما يؤدي إلى ّ‬ ‫تتباطأ ويزداد ارتفاعها بســبب احتكاكها بقاع البحر‪ّ ،‬‬
‫بين ســتة زالزل من حيث حجم‬ ‫مترا‪ .‬وقبل أن تضرب هذه الموجات الشــاطئ‬ ‫تســونامي بارتفاع يصل إلــى ‪ً 30‬‬
‫الدمــار الحادث وقــوة الزلزال‬ ‫تتحرك المياه القريبة من الشاطئ فجأة نحو البحر وتنحسر عن الشاطئ‪.‬‬ ‫يمكن أن ّ‬
‫وموقعه‪.‬‬ ‫قريبا‪.‬‬
‫وهذه إشارة إلى خطر قريب‪ ،‬حيث ستضرب موجات التســـونامي المنطقة ً‬
‫ويوضح الشكل ‪ 7‬سلوك موجات التسونامي عند اقترابها من الشاطئ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الكشف عن املوجات‬ ‫وأقرب مثال هو ما حدث في اليابان؛ فقد شــهدت يوم الجمعة ‪2011/3/11‬م‬
‫تجربة عملية‬
‫ً‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫زلزاال قوتــه ‪ 8.9‬درجة على مقياس رختر‪ ،‬وهو األعنف فــي تاريخ اليابان منذ‬
‫‪ 140‬عا ًما‪ .‬وقد أ ّدى إلى حدوث موجات تســونامي وصل ارتفاعها إلى ‪ 10‬أمتار‬
‫اجتاحت مئات المنازل على الساحل الشمالي الشــرقي لليابان‪ .‬وخ َّلف الزلزال‬
‫أضرارا جســيمة مدمرة‪ ،‬فكان هناك آالف القتلى‬
‫ً‬ ‫وما تاله من موجات تســونامي‬
‫والجرحى والمفقودين‪ .‬الزالزل ظاهرة متكررة في اليابان؛ حيث تُعد أراضيها من‬
‫زلزاليا؛ إذ يحدث فيها حوالي ‪ ٪20‬من زالزل العالم‬
‫ًّ‬ ‫أكثر مناطق العالم النشــطة‬
‫التي تزيد قوتها على ‪ 6‬درجات على مقياس رختر‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫موجات التسونامي‬
‫ال�سكل ‪7‬‬
‫التســونامي موجات بحر ّية تتولد من الزلزال‪ ،‬وهلا قدرة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫عىل إحداث تدمري كبري‪.‬‬
‫‪‬ر‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪�‬‬ ‫◀ نظام الإن��ذار املبكر لت�سونامي ّ‬
‫تدل النقاط الربتقالية‬
‫‪‬ر‪‬‬ ‫املوضحة عىل اخلريطة مواقع حمطات مراقبة املوجات التي‬
‫جزءا من جهاز إنذار التسونامي يف املحيط اهلادي‪.‬‬
‫تشكل ً‬ ‫ِّ‬
‫‪‬‬ ‫ّ‬
‫وتوضح اخلريطة الفرتة الزمنية التي حتتاج إليها موجات‬
‫‪‬‬
‫التسونامي املتولدة يف جزر هاواي‪ ،‬حتى تصل إىل أماكن‬
‫‪‬‬ ‫خمتلفة يف املحيط اهلادي‪ ،‬ومتثل كل دائرة فر ًقا يف زمن‬
‫الوصول بمقدار ساعتني‪.‬‬

‫ج عندما تصل موجات التسونامي‬ ‫بوؤرة الزلزال‬

‫إىل مياه ضحلة يــؤدي احتكاكها بقاع‬
‫البحر إىل تباطئها وتراكب بعضها فوق‬
‫ً‬
‫ضخام من املياه‬ ‫جدارا‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫لتشــكل‬ ‫بعض‬ ‫ب تنتقل املوجات عرب املحيط برسعة‬
‫يصل ارتفاعه أحيا ًنا إىل ‪ 30‬م ًرتا قبل أن‬ ‫ترتاوح بني ‪ 950-500‬كم ‪ /‬ساعة‪.‬‬
‫تتكرس املوجات عىل الشاطئ‪.‬‬ ‫أ تتولد االهتزازات من حركة مفاجئة‬
‫عىل طول صدع يف قــرشة األرض‪ ،‬والتي‬
‫تنتقل إىل سطح املاء‪ ،‬وتنتقل عرب املحيط يف‬
‫صورة سلسلة من املوجات الطويلة‪.‬‬

‫جهاز رصد التسونامي‬

‫‪56‬‬
‫يمكــن التقليل مــن مخاطــر التعرض‬
‫لإلصابة عــن طريق التحضير المســبق‬
‫للزلزال‪.‬‬
‫وضع األشــياء القابلة للكرس والثقيلــة يف الرفوف الدُّ نيا‬
‫لكي ال تسقط من ارتفاع كبري أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫يستخدم حساس االهتزاز على خطوط‬
‫الغاز لكــي يغلق جميع خطــوط الغاز‬
‫تلقائيا أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬
‫ًّ‬
‫اســتنتج ما المخاطر التي يتم تفاديها‬
‫عنــد إغالق الغــاز في حالــة حدوث‬
‫زلزال؟‬
‫‪57‬‬
‫ال�سكل ‪-8‬اأ‬ ‫العلمي‬
‫الزالزل‬ ‫اإلثراء‬
‫السالمة من‬
‫درست فيما ســبق عن اآلثار المدمرة التي تحدثها الزالزل‪ ،‬والمخاطر‬
‫التي قد تنتج عنها‪ .‬وهناك إجراءات وأساليب يمكن اتباعها للتقليل من‬
‫هذه اآلثــار والمخاطر‪ .‬ومن األمور التي يجب اتباعها لحماية نفســك‬
‫االطالع على التاريــخ الزلزالي للمنطقة‪ .‬فإذا كان قد حدثت زالزل في‬
‫المنطقة ســابقًا فذلك يعني أن فرصة حدوثها مجــد ًدا ما زالت قائمة‪،‬‬
‫تستعد لذلك‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ويجب أن‬
‫أي شــيء يمكن أن يتســاقط‬ ‫ابتعــد أثناء حدوث الزلزال عن النوافذ أو ّ‬
‫عليك‪ ،‬وراقب كوابل الكهرباء التي على األرض‪ ،‬التي قد تسبب اندالع‬
‫ّ‬
‫الحواف الحادة التي تنشأ عن المباني المنهارة‪.‬‬ ‫حذرا من‬
‫الحرائق‪ ،‬وكن ً‬
‫�س��د الزلزل؟ ما الذي يمكنك فعله لتجعل بيتك آم ًنا‬
‫ه��ل بيتك اآمن ّ‬
‫ضد الزالزل؟ تالحظ في الشــكل‪-8‬أ أنّ وضع األجســام الثقيلة في‬
‫الرفوف المنخفضة لكي ال تســقط هو أحد األفكار الصحيحة‪ ،‬ويجب‬
‫دائما‪ ،‬وذلك بوضع‬‫التأكــد من أنّ الفرن الــذي يعمل على الغاز آمــن ً‬
‫حساســات الغاز المبينة في الشــكل‪-8‬ب والتي تقفــل خطوط الغاز‬
‫تلقائيا في حالة حدوث اهتزاز ناتج عن الزلزال‪.‬‬
‫ًّ‬
‫يعد المبنى آم ًنا ضد الزالزل ‪Seismic‬‬ ‫المبان��ي الآمنة �س��د الزلزل‬
‫قادرا على مقاومة االهتزازات الناتجة عن معظم الزالزل‪.‬‬ ‫‪ safe‬إذا كان ً‬
‫لذلك يقوم القاطنون في المناطق الزلزالية على تحســين طريقة بنائهم‪.‬‬
‫وقد ُوضع الكثير من معايير البناء فــي األماكن التي تكثر فيها الزالزل‪،‬‬
‫وش ِّيد العديد من المباني المرتفعة على دعائم مطاطية وفوالذية ضخمة‬ ‫ُ‬
‫تمكنها من الصمود في وجه االهتــزازات الناتجة عن الزالزل‪ ،‬كما تم‬
‫مما‬
‫اســتخدام أنابيب للمياه والغاز يمكن أن تنثني عند حدوث الزلزال‪ّ ،‬‬
‫ال�سكل ‪-8‬ب‬ ‫يمنع تكسرها ويقلل من خطر اندالع الحرائق‪.‬‬
‫توقع الزلزل تخيل عدد األشــخاص الذين قد ُينقذون إذا ُعرف موقع‬
‫زلزال ضخم وزمن حدوثه‪ .‬إن ذلك يســاعد الناس على إخالء المباني؛‬
‫ألنّ معظم اإلصابات تحدث بســبب سقوط األســقف عليهم‪ .‬ويحاول‬
‫الباحثون توقع وقت حدوث الزالزل مــن خالل مالحظة التغيرات التي‬
‫تســبق حدوثها‪ .‬ومن تلك التغيرات الحركة عند الصــدوع‪ ،‬التي يمكن‬
‫رصدها بأجهزة الليزر‪ ،‬واالختالف في منســوب الميــاه الجوفية‪ ،‬وتغير‬
‫الخصائص الكهربائية في بعض الصخور تحت قوى اإلجهاد‪.‬‬
‫ويعكف البعض على دراســة طبقات الصخور المتأثرة بفعل زالزل قديمة‪ .‬وعلى‬
‫الرغم من كل هذه التغيرات التي يســعى العلماء لقياســها إال أنهم لم يتوصلوا إلى‬
‫توقع دقيق لوقت حدوث الزلزال؛ ألنّه ال يوجد تغير واحد ثابت في األرض لجميع‬
‫الزالزل؛ فلكل زلزال حالته الخاصة به‪ .‬لذلك لم يبق بأيدي العلماء إال اســتخدام‬
‫إحصائيا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫المعلومــات المتعلقة بالتاريخ الزلزالي للمنطقة لحســاب معدل حدوثه‬
‫وقد شهدت المملكة العربية السعودية عدة زالزل بالقرب من المدينة المنورة منها‬
‫زلزال العيص وزلزال حرة الشاقة الذي بلغت قوته (‪ )5.8‬على مقياس ريختر‪ ،‬وهو‬ ‫ســبب زلزال العيص صدوع‬ ‫ال�سكل ‪9‬‬
‫رسميا على أجهزة الرصد الزلزالي في المملكة انظر الشكل ‪.9‬‬
‫ًّ‬ ‫أكبر زلزال ُس •ِّجل‬ ‫عميقة في األرض‪.‬‬
‫الربط مع روؤية ‪2030‬‬

‫من اأه�داف الروؤية‪• :‬‬

‫‪ 2.4.2‬حما َي ُة ال ِبي َئةِ مِنَ الأخْ َطا ِر الطَّ ِبي ِع َّيةِ‬
‫( ِمث ُْل الت ََّ�س ُح ِر)‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫اختبر نف�سك‬
‫‪ .1‬ا�سرح ما حيدث للصخور عند جتاوز حدّ املرونة‪.‬‬
‫أي أنواع املوجات الزلزالية تسبب معظم الدمار؟‬‫‪ .2‬حدّ د ّ‬
‫‪ .3‬ط ّبق كيف أمكن حتسني املباين لتكون آمنة من الزالزل؟‬
‫‪ .4‬خل�س كيف تستخدم املوجات الزلزالية يف حتديد موقع‬
‫مركز الزلزال؟‬
‫‪ .5‬التفك��ري الناق��د ارشح كيــف يمكــن تصنيف زلزال‬
‫‪ ‬تعرف‪Ó‬البوؤرة‪Ó‬باأ ّنها‪Ó‬املكان‪Ó‬ال‪‬ي‪Ó‬يحدث‪Ó‬فيه‪Ó‬الزلزال‪Ó.‬‬
‫بقوة ‪ 8‬عىل مقياس رخرت بأنّه زلزال ذو شــدة قليلة عىل‬
‫مقياس مريكايل؟‬
‫تطبيق المهارات‬
‫‪ .6‬تكوين جدول وا�ستخدامه استخدم اجلدول ‪ 1‬للبحث‬
‫يف الزلزال الذي حدث يف إندونيسيا سنة ‪2000‬م‪،‬‬
‫والزلزال الذي حدث يف كاليفورنيا ســنة ‪1989‬م‪،‬‬
‫مفرسا‬
‫والزلزال الذي حدث يف إيران سنة ‪1990‬م‪ً ِّ ،‬‬
‫سبب الفروق الكبرية بني أعداد الضحايا‪.‬‬
‫الخال�سة‬
‫اأ�سباب الزلزل‬
‫‪ ‬تنتج‪Ó‬ال��زلزل‪Ó‬عن‪Ó‬التحرر‪Ó‬املفاجئ‪Ó‬للطاقة‪Ó‬التي‪Ó‬يف‪Ó‬‬
‫ال�صخور‪Ó‬واحلركة‪Ó‬الناجتة‪Ó‬عن‪Ó‬ذلك‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف‪ Ó‬ال�صدوع‪ Ó‬باأ ّنها‪ Ó‬ك�صور‪ Ó‬يرافقها‪ Ó‬حركة‪ Ó‬الكتل‪Ó‬‬
‫ال�صخرية‪Ó‬على‪Ó‬امتداد‪Ó‬الك�صر‪.‬‬
‫املوجات الزلزالية‬
‫اأ ّما‪Ó‬املركز‪Ó‬ال�صطحي‪Ó‬فهو‪Ó‬املكان‪Ó‬ال‪‬ي‪Ó‬يقع‪Ó‬فوق‪Ó‬البوؤرة‪Ó‬‬
‫مبا�صرة‪Ó‬على‪�Ó‬صطح‪Ó‬الأر�ض‪.‬‬
‫‪ ‬تو ّلد‪Ó‬الزلزل‪Ó‬موجات‪Ó‬زلزالية‪Ó.‬‬
‫مقدار قوة الزلزال‬
‫‪ ‬يقي�ض‪Ó‬مقيا�ض‪Ó‬رخرت‪Ó‬قوة‪Ó‬الزلزال‪.‬‬
‫‪ ‬يقي�ض‪Ó‬مقيا�ض‪Ó‬مريكايل‪�Ó‬صدة‪Ó‬الزلزال‪.‬‬
‫ال�سالمة من الزلزل‬
‫‪ ‬يكن‪Ó‬ت�صييد‪Ó‬املباين‪Ó‬بحيث‪Ó‬تكون‪Ó‬اآمنة‪Ó‬من‪Ó‬الزلزل‪Ó.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫الدر�س‬

‫اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ؟‬
‫عند قلب زجاجة تحتوي على عصير كثيف َّ‬
‫(مركز) تصعد فقاقيع الهواء الموجودة‬
‫اﻫﺪاف‬
‫فيــه إلى أعلى‪ .‬وهذا يشــبه إلى حد كبير ما يحدث للصخــور المنصهرة ؛ حيث‬
‫تشــرح كيف تؤثــر البراكين في‬ ‫ ‬
‫تجبر على الصعود إلى ســطح األرض من قبل الصخور المحيطة بها ذات الكثافة‬
‫الناس‪.‬‬
‫العالية‪ .‬وتؤدي الصهارة الصاعدة إلى حدوث ثوران بركاني‪ ،‬ال يلبث أن يأخذ في‬
‫تصف كيف تُنتــج البراكين َّ‬
‫مواد‬ ‫ ‬
‫ّ‬
‫ويتشكل في النهاية جبل قمعي‬ ‫تســتمر الغازات في الخروج منه‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التصلب‪ ،‬بينما‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫سمى البركان ‪ .Volcano‬وعندما تتدفق الصهارة على سطح األرض من‬ ‫الشكـل ُي ّ‬
‫تقارن بين كيفية ُّ‬
‫تكون األشــكال‬ ‫ ‬
‫الثالثة من البراكين‪.‬‬ ‫ُســمى الالبة ‪ .Lava‬تحتوي البراكين على فتحات دائرية عند‬
‫فوهة البركان فإنّها ت ّ‬
‫ُســمى فوهة البركان‪ .‬حيث يتم قذف الالبة والمواد البركانية األخرى من‬
‫قممها ت َّ‬
‫اﻫﻤﻴﺔ‬ ‫خاللها‪.‬‬
‫تعرض الثورانات الربكانية اإلنسان‬
‫قد ّ‬ ‫ُسمى‬
‫تُلقي بعض الثورانات المتفجرة الالبة والصخور في الهواء آالف األمتار‪ ،‬وت َّ‬
‫واملخلوقات احلية ملخاطر كبرية‪.‬‬
‫هذه القطع الصخرية أو الالبة المتصلبة المتساقطة من الهواء بالمقذوفات الصلبة‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ُسمى‬
‫ويتراوح حجم المقذوفات الصلبة بين غبار ورماد بركاني‪ ،‬وصخور كبيرة ت ّ‬
‫ال�سهارة صخــور مصهــورة يف‬ ‫قنابل بركانية‪ ،‬كما في الشكل ‪.10‬‬
‫باطن األرض‪.‬‬

‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬
‫‪ ‬الربكان‬
‫‪ ‬الالبة‬
‫‪ ‬الربكان الدرعي‬
‫‪ ‬الربكان املخروطي‬
‫‪ ‬الربكان املركب‬

‫تخرج المقذوفات الصلبة‬ ‫ال�سكل ‪10‬‬

‫المتنـوعـة عـــند ثـوران‬
‫البركان‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫يرافق النـشاط البـركـانـي العديد من المخاطر‪.‬‬ ‫ال�سكل ‪11‬‬

‫(ب) تتعرض األجســام التي تقع عىل طريق تدفق الفتات الربكاين‬ ‫(أ) يؤدي الرماد الربكاين الذي ُيغطي املنطقة إىل تدمري املنشآت‪ ،‬وقد‬
‫للدمار الكامل‪.‬‬ ‫طينيا إذا امتزج باألمطار‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يشكل تدف ًقا ًّ‬

‫اأخط��ار البراكين اعتبر بركان جبل سوفريير الذي يقع في جزر الكاريبي بركانًا‬
‫ان بنشاط‬ ‫ّ‬
‫الســك َ‬ ‫خامدً ا‪ ،‬ولكنه في عام ‪1995‬م وبتقدير من الخالق عز وجل فاجأ‬
‫عمل منوذج للثوران الربكاين‬
‫فغطى‬‫بركاني؛ فقد قذف الرماد إلى ارتفاع وصل أكثر من ‪ 10000‬متر في الهواء‪َّ ،‬‬
‫الخطوات‬
‫الرمــاد مدينة "باليموث" والعديد من القرى المجاورة‪ ،‬كما يظهر في الصورة (أ)‬
‫من الشكل ‪.11‬‬ ‫بالســتيكيا ذاتي‬
‫ًّ‬ ‫‪ .1‬امــأل ً‬
‫كيســا‬
‫اإلغالق إلى نصفـه بجيالتين‬
‫ومــن المخاطر التــي تنتج عن ثــوران البراكيــن تدمير المدن والقرى بســبب‬ ‫أحمر‪.‬‬
‫االنهيــارات والتدفقات الطينية الملتهبة‪ ،‬وإغالق الموانئ والمطارات‪ .‬وقد يصل‬
‫‪ .2‬أغلق الكيــس‪ ،‬واضغط على‬
‫الرماد البركاني أثناء نشاط البركان إلى ارتفاعات تزيد على ‪14000‬م في الهواء‪،‬‬ ‫الجيالتيــن حتى يصــل إلى‬
‫ثم يترسب هذا الرماد على ســطح األرض‪ ،‬وقد يتبعه حدوث تدفقات طينية عند‬ ‫أسفل الكيس‪.‬‬
‫هطول أمطار غزيرة‪.‬‬
‫‪ .3‬اثـــقب الكـيس مـــن أسفـل‬
‫ومن المخاطر األخرى التي قد تتعرض لها المدن تدفق الفتات البركاني‪ ،‬الذي يمكن‬ ‫قلما‪.‬‬
‫مستخد ًما ً‬
‫أي جانب من البركان‪ .‬وتدفق الفتات البركاني عبارة عن‬
‫أي وقت وعلى ّ‬
‫أن يحدث في ّ‬ ‫التحليل‬
‫انهيارات سريعة لصخور حارة متوهجـة مصحوبـة بغـازات حـارة‪ ،‬كما في الصورة‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫أي أجــزاء البــركان يمثله كل‬
‫(ب) من الشكل ‪ ،11‬وقد تصل سرعة انتقال هذه التدفقات إلى ‪200‬كم‪/‬ساعة‪.‬‬ ‫من الجـيـالتـــين‪ ،‬والكـيس‬
‫تتحول مساحات شاسعة من األراضي الخصبة إلى أراض قاحلة بسبب حدوث‬ ‫البالستيكي‪ ،‬والثقب‪.‬‬
‫وقد ّ‬
‫البراكين‪ .‬وهذا يؤدي إلى هجرة العديد من السكان إلى أماكن مجاورة أكثر أم ًنا‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما القوة الطبيعيــة التي ّ‬
‫قلدتها‬
‫عندما دفعــت الجيالتين إلى‬
‫أشكال البراكين‬ ‫أسفل الكيس البالستيكي؟‬
‫كبيرا‪ .‬وعلى الرغم من ذلك فإنّ‬ ‫تعلمت ســابقًا أنّ البراكين يمكن أن تسبب ً‬
‫دمارا ً‬ ‫‪ .3‬مــا العوامل التي تــؤدي إلى‬
‫صخرا جديدً ا إلى قشرة األرض مع كل ثوران‪ .‬وتختلف البراكين‬‫ً‬ ‫البراكين تضيف‬ ‫زيــادة هذه القــوى وحدوث‬
‫صخورا جديدة إلى القشرة األرضية؛ إذ يؤدي‬
‫ً‬ ‫بعضها عن بعض في طريقة إضافتها‬ ‫الثوران البركاني في الطبيعة؟‬
‫اختالف أنواع الثوران إلى اختالف أنواع البراكين‪.‬‬
‫يف املنزل‬
‫‪60‬‬
 ‫ي�ح���دد ط�ري�ق���ة ث��وران البرك���ان؟‬
‫ّ‬ ‫م��ا ال��ذي‬
‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬ ‫تثور بعض البراكين بقوة‪ ،‬بينما يتدفق بعضها اآلخر‬
‫البراكين‬ ‫كبيــرا في تحديد طريقة تفريغ الطاقة أثناء‬
‫ً‬ ‫دورا‬
‫بهدوء؛ إذ يلعب تركيب الصهارة ً‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬
‫ثــوران البركان‪ ،‬فالالبة التي تحوي نســبة عالية من الســليكا (مركّ ب يتكون من‬
‫شبكة اإلنرتنت‬ ‫ثم تقاوم التدفق‬‫الســليكون واألكســجين) تكون ذات كثافة (لزوجة) أكبر‪ ،‬ومن َّ‬
‫للحصول علــى معلومات حول‬ ‫مما يؤدي إلى ثوران البركان بعنف‪ ،‬بينما تتدفق الالبة المحتوية على الحديد‬ ‫أكثر‪ّ ،‬‬
‫البراكين النشطة في العالم‪.‬‬ ‫وكميات قليلة من السليكا بسهولة أكبر‪ ،‬مما يؤدي إلى ثوران البركان‬
‫ّ‬ ‫والماغنسيوم‬
‫ن��س����اط قارن بيــن أي بركانين‬ ‫دورا‬
‫بهدوء‪ ،‬كما تلعب كمية بخار المــاء والغازات األخرى الموجودة في الالبة ً‬
‫ّ‬
‫ونـــظم المعـلـومات‬ ‫نشطـين‪،‬‬ ‫في كيفية ثوران الالبة‪.‬‬
‫التي حصلــت عليها في جدول‪،‬‬
‫رج زجاجة مشــروبات غازية قبل فتحها يزداد ضغط الغــاز الذي بداخلها‪،‬‬ ‫عند ّ‬
‫ذاكرا تاريخ ثوران كـــل منهما‪،‬‬
‫ً‬ ‫َ‬
‫الضغط في الصهارة‪،‬‬ ‫الغــازات‬
‫ُ‬ ‫ويتحرر الضغــط فجأ ًة عند فتحها‪ .‬وبالمثل تزيد‬
‫ّ‬
‫ومـساحـــة األرض الـــتي تـم‬
‫ضمن‬ ‫التحرر أثناء صعود الصهارة إلى ســطح األرض إلى‬ ‫ويبدأ ضغط هذه الغازات في‬
‫تدميرهــا‪ ،‬وشــكليهما‪ّ .‬‬ ‫ّ‬
‫تقريرك المعلومات والجداول‪،‬‬ ‫أن يثور البــركان في نهاية المطاف عند حدود الصفائــح وعندما تغطس صفيحة‬
‫ثم اعرضه على زمالئك‪.‬‬ ‫أرضية أسفل صفيحة أخرى تنقل معها الماء من سطح األرض إلى الستار ونتيجة‬
‫ارتفاع الضغط والحرارة يتحول الماء إلى بخار ماء‪.‬‬
‫تختلف التضاريس البركانية‬ ‫ال�سكل ‪12‬‬
‫من حيث الشكل والحجم‪.‬‬ ‫وتميل الالبة الغنية بالسليكا ذات اللزوجة العالية إلى حبس بخار الماء والغازات‬
‫األخرى فيها‪ ،‬ويؤدي تســخين البخار عند درجات حرارة عالية إلى توليد ضغط‬
‫اأ‬
‫ﻓﻮﻫﺔ ﺑﺮﻛﺎﻧﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﺑﺮﻛﺎﻥ ﺩﺭﻋﻲ‬ ‫حد‬
‫هائل على هذه الصهارة الســميكة الغنية بالسليكا‪ .‬وعند وصول الضغط إلى ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮ￯ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪ ٩‬ﻛﻢ‬ ‫وتحدد نوعيــة الالبة المتكونة والغازات الموجودة‬
‫ّ‬ ‫معين يحدث ثوران البركان‪.‬‬
‫نوعية الثوران الناتج‪.‬‬

‫‪ ٥٠‬ﻛﻢ‬
‫البراكي��ن الدرعية تتدفــق الالبة البازلتية الغنية بالحديد والماغنســيوم‪ ،‬التي‬
‫تحوي نســبة قليلة من الســليكا في صورة طبقات أفقية منبســطة‪ .‬ويؤدي تراكم‬
‫سمى‬‫تكون بركان واســع االمتداد‪ ،‬له جوانب قليلة االنحدار ُي ّ‬ ‫هذه الطبقات إلى ّ‬
‫تعــد البراكين الدرعية أكبر‬
‫ّ‬ ‫البركان الدرعي ‪ ،Shield volcano‬الشــكل ‪12‬ــ أ‪.‬‬
‫وتتكون في المناطق التي تندفع فيها الصهارة من أعماق كبيرة إلى‬ ‫ّ‬ ‫أنواع البراكين‪،‬‬
‫منظر لربكان جبل مار يف حرة رهط‬ ‫أعلــى‪ .‬ومن البراكين الدرعية بركان جبل مار في حــرة رهط في المملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬انظر الشكل ‪ 12‬ــ ب‪.‬‬
‫ب ّ‬
‫إن طبيعة الســيولة يف الالبــة البازلتية‬
‫تكــون تدفقــات واســعة متتــد عىل‬ ‫ّ‬ ‫تتـكون منـهـا الرباكني الدرعية؟‬
‫ّ‬ ‫ما املـوا ّد التـي‬
‫مساحات شاســعة من سطح األرض‪،‬‬
‫كام يف جبل مار يف حرة رهط يف اململكة‬
‫العربية السعودية‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫البراكي��ن المخروطية تجمــع الصهارة الغــازات أثناء‬ ‫ﻓﻮﻫﺔ‬
‫ﺑﺮﻛﺎﻥ ﳐﺮﻭﻃﻲ‬ ‫ج‬
‫ً‬
‫ضغطا‬ ‫صعودها إلى سطح األرض‪ ،‬وعندما تُحدث الغازات‬
‫ُ‬
‫الثــوران البركاني‬ ‫كافيا يحدث الثــوران البركاني‪ .‬ويقذف‬ ‫ً‬
‫‪ ٠٫٣‬ﻛﻢ‬

‫الغبار والرماد البركاني والالبة‬

‫َ‬ ‫المتوســط الشــدة والقوي‬
‫في الهــواء‪ ،‬لتصل إلى ارتفاعات كبيــرة‪ ،‬ثم تتصلب الما ّدة‬
‫‪ ٠٫٥‬ﻛﻢ‬
‫ّ‬
‫وتشــكل‬ ‫المقذوفة بســرعة في الهواء‪ ،‬وتعود إلى األرض‪.‬‬
‫ً‬
‫مخروطا‬ ‫المقذوفات الصلبة عند ســقوطها علــى األرض‬ ‫صورة بركان حرة الربك‬

‫ســمى البــركان المخروطي‬ ‫صغيرا مــن الموا ّد البركانية‪ُ ،‬ي ّ‬

‫ً‬
‫‪ ،Cone volcano‬الشــكل ‪12‬ــ ج‪ .‬وتوجــد هذه البراكين‬
‫ّ‬
‫وتتشــكل عــادة على هيئة‬ ‫على ارتفاعات أقل من ‪300‬م‪،‬‬
‫مجموعــات بجانب براكيــن كبيرة‪ .‬وال يــدوم ثوران هذه‬
‫البراكين فترة طويلة؛ ألنّ الثوران يحدث بســبب المحتوى‬
‫تحرر الغازات‪ .‬ومن‬ ‫د فوهة أحد الرباكني املخروطية‬
‫الغازي العالــي؛ إذ يتوقف الثوران بعد ّ‬
‫البراكين المخروطية بركان حرة البرك‪ ،‬الشكل‪12‬ــ د‪.‬‬
‫ﻓﻮﻫﺔ‬ ‫ﺑﺮﻛﺎﻥ مركب‬
‫ﻣﺮﻛﺐ‬ ‫بركان‬ ‫ه�‬
‫ه�‬
‫تتكون البراكين المركبة ‪Composite‬‬ ‫البراكين المركبة‬ ‫‪ ٣‬ﻛﻢ‬
‫ّ‬
‫‪ volcano‬من تتابــع طبقات الالبة والمقذوفــات الصلبة‪،‬‬
‫وتأخذ شــكل جبال حادة الجوانب‪ .‬إذ تثــور هذه البراكين‬
‫أحيانًا بقــوة‪ ،‬فتخرج منها كميات كبيرة مــن الرماد والغاز‪،‬‬ ‫‪ ٦‬ﻛﻢ‬
‫ت ّ‬
‫ُشــكل هذه الموا ّد طبقة من المقذوفات الصلبة‪ ،‬يتبع ذلك‬ ‫و الرباكني املركبة متوسطة صورة بركان جبل القدر‬
‫ال طبقة من الالبة‪ ،‬الشكل ‪12‬ــ هـ‪.‬‬ ‫ثوران هادئ للبركان ِّ‬
‫مشك ً‬ ‫احلجم والشكل مقارنة‬
‫ومــن البراكين المركّ بة في المملكة العربية الســعودية بركان‬ ‫بــالــرباكــني الــدرعــيــة‬

‫جبل القدر شمال شرق المدينة المنورة‪ ،‬انظر الشكل ‪12‬ــ و‪.‬‬ ‫والرباكني املخروطية‪.‬‬

‫ثوران ال�سقوق تترشح الصهارة ذات السيولة العالية في هذا‬

‫النوع من البراكين من شقوق في سطح األرض‪ .‬وتتميز الالبة‬
‫مما يعني أنّها تنســاب بسهولة‬
‫في هذه البراكين بلزوجة قليلة‪ّ ،‬‬ ‫ز من األمثلــة عىل ثوران‬
‫بازلتيا‪ .‬تشكّل االنسيابات البازلتية‬
‫ًّ‬ ‫لتكون انسيا ًبا‬
‫فوق األرض ّ‬ ‫الشقوق حرة رهط‪.‬‬
‫التي تعرضــت للتعرية منذ ماليين الســنين مناطق منبســطة‬
‫ُســمى الهضاب البازلتية‪ ،‬انظر الشكل ‪12‬ــ ز‪ .‬ومن‬ ‫وواسعة ت ّ‬
‫أشــهر األمثلة على هذا النوع من البراكين في المملكة العربية‬
‫السعودية ما يعرف بالحرات‪ ،‬ومنها حرة رهط‪.‬‬ ‫صورة جوية حلرة رهط‬

‫‪62‬‬
 ‫اجلدول ‪� 2‬سبعة ثورانات مت اختيارها عرب التاريخ‬
‫نواجت‪Ó‬الثوران‬ ‫حمتوى‪Ó‬الغازات‬ ‫حمتوى‪Ó‬ال�صليكا‬ ‫قوة‪Ó‬الثوران‬ ‫النوع‬ ‫الربكان‪Ó(Ó‬ال�صنة)‬
‫غاز‪Ó،‬حمم‪Ó،‬رماد‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفعة‬ ‫مركب‬ ‫كراكاتوا‪Ó،‬اإندوني�صيا‪1883Ó‬م‬
‫لبة‪Ó،‬رماد‪Ó،‬غاز‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفعة‬ ‫مركب‬ ‫كامتاي‪Ó،‬الأ�صكا‪1912Ó‬م‬
‫غاز‪Ó،‬حمم‪Ó،‬رماد‬ ‫منخف�ض‬ ‫مرتفع‬ ‫متو�صطة‬ ‫خمروط‬ ‫باريكوتني‪Ó،‬املك�صيك‪1943Ó‬م‬
‫غاز‪Ó،‬رماد‬ ‫مرتفع‬ ‫منخف�ض‬ ‫متو�صطة‬ ‫خمروط‬ ‫هيلجافيل‪Ó،‬اأي�صلندا‪1973Ó‬م‬
‫غاز‪Ó،‬رماد‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفعة‬ ‫مركب‬ ‫هيلينز‪Ó،‬وا�صنطن‪1980Ó‬م‬
‫غاز‪Ó،‬لبة‬ ‫منخف�ض‬ ‫منخف�ض‬ ‫منخف�صة‬ ‫درع‬ ‫كيالوا‪Ó،‬هاواي‪1989Ó‬م‬
‫غاز‪Ó،‬رماد‪�Ó،‬صخور‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفع‬ ‫مرتفعة‬ ‫مركب‬ ‫�صوفريري‪Ó،‬مونرتات‪1995Ó‬م‬

‫ثوران الربكان‬ ‫تحدد نوع الثــوران البركاني‪ .‬ادرس‬

‫لقد قـــرأت عـــن بعـــض المتغيرات التي ّ‬
‫تجربة عملية‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تتمكن من تلخيص تلك العوامل‪ .‬وســتتعلم في الدرس‬‫الجــدول ‪ 2‬جيدً ا‪ ،‬حتى ّ‬
‫الالحق العالقة بين نوع الصهارة الناتجة وبين خصائص الصفائح األرضية‪.‬‬

‫اختبر نف�سك‬
‫ح��دّ د أي أنواع ثورانات الالبة تغطي أكرب مساحة‬
‫من سطح األرض؟‬
‫�سف املخاطر الناجتة عن الرباكني‪.‬‬
‫ا�س��رح ملاذا تكــون جوانب الــربكان املخروطي‬
‫حادة؟‬
‫تتكون منها الرباكني املركبة‪.‬‬
‫اذكر أنواع املوا ّد التي ّ‬
‫التفكري الناقد ملاذا تتفجر الصهارة الغنية بالسليكا؟‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫ح��ل معادل��ة ب�س��يطة يرتفع بــركان حــرة ثِنان‬
‫ّ‬
‫‪1650‬م عن ســطح البحر‪ ،‬ويرتفــع بركان حرة‬
‫ارتفاع بركان حرة‬
‫ُ‬ ‫الربك ‪381‬م‪ .‬كم مرة يســاوي‬
‫ارتفاع بركان حرة الربك؟‬
‫َ‬ ‫ثِنان‬
‫‪2‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬ ‫كيف تت�سكّل الرباكني؟‬
‫‪ ‬تتك ّون‪Ó‬بع�ض‪Ó‬الرباكني‪Ó‬نتيجة‪ Ó‬خ��روج‪Ó‬ال�صهارة‪Ó‬من‪Ó‬‬
‫‪.2‬‬ ‫باطن‪Ó‬الأر�ض‪Ó‬اإىل‪Ó‬ال�صطح‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫‪ ‬تتنوع‪Ó‬املواد‪Ó‬الربكانية‪Ó‬الناجتة‪Ó‬عن‪Ó‬ثوران‪Ó‬الرباكني‪Ó‬‬
‫بني‪Ó‬مواد‪�Ó‬صائلة‪Ó‬و�صلبة‪Ó‬وغازية‪.‬‬
‫اأ�سكال الرباكني‬
‫‪.4‬‬
‫‪ ‬ت �وؤدي‪Ó‬ال��الب��ة‪Ó‬الغنية‪Ó‬بال�صليكا‪ Ó‬اإىل‪ Ó‬ت�ك� ّون‪ Ó‬ث��وران��ات‪Ó‬‬
‫‪.5‬‬ ‫م�ت�ف�ج��رة‪Ó،‬بينما‪ Ó‬ت � �وؤدي‪Ó‬ال��الب��ة‪Ó‬ال �ت��ي‪ Ó‬حت �ت��وي‪Ó‬على‪Ó‬‬
‫ن�صبة‪Ó‬قليلة‪Ó‬من‪Ó‬ال�صليكا‪Ó‬ون�صبة‪Ó‬عالية‪Ó‬من‪Ó‬احلديد‪Ó‬‬
‫واملاغن�صيوم‪Ó‬اإىل‪Ó‬ثوران‪�Ó‬صائل‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪ ‬ت�وؤث��ر‪Ó‬كمية‪ Ó‬ب�خ��ار‪Ó‬امل ��اء‪Ó‬وال �غ ��ازات‪Ó‬يف‪Ó‬طريقة‪ Ó‬ث��وران‪Ó‬‬
‫الربكان‪.‬‬
‫‪ ‬ت�ت���ص�م��ن‪Ó‬اأن � � ��واع‪Ó‬ال� ��رباك � �نيِ‪Ó‬ال� ��رباك � � َ‬
‫ني‪Ó‬ال ��درع �ي ��ة‪Ó،‬‬
‫والرباكني‪ Ó‬املخروطية‪ Ó،‬والرباكني‪ Ó‬املركبة‪ Ó،‬وث��وران‪Ó‬‬
‫ال�صقوق‪Ó.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫الدر�س‬

‫الصفائح األرضية وعالقتها‬ ‫‪3‬‬

‫بالزالزل والبراكين‬
‫الصفائح األرضية‬
‫طور العلماء عام ‪1960‬م نظرية الصفائح األرضية اعتما ًدا على فرضيات ســابقة‬
‫ّ‬ ‫األهداف‬
‫وضعت لتفسير المعالم واألحداث الجيولوجية على سطح األرض‪ .‬وتنص نظرية‬
‫تـوضـح عالقة مـــواقع البراكين‬ ‫ ‬
‫الصفائح األرضية على أن الغالف الصخري ‪ Lithosphere‬المكون من القشــرة‬
‫ومراكز الزالزل الســطحية بحدود‬
‫األرضية وأعلى الستار مقسم إلى قطع يسمى كل منها صفيحة ‪ .Plate‬تتحرك هذه‬ ‫الصفائح‪.‬‬
‫القطع على طبقة لدنة من الســتار تسمى الغالف المائع ‪ .Asthenosphere‬وينتج‬ ‫تشرح كيف تســبب الحرارة في‬ ‫ ‬
‫عن هذه الحركة جميع المعالم واألحداث الجيولوجية‪ ،‬ومنها الزالزل والبراكين‬ ‫باطن األرض حرك َة الصفائح‪.‬‬
‫ُّ‬
‫وتشكل المحيطات‪.‬‬ ‫وتكون الجبال‬
‫ُّ‬
‫األهمية‬
‫تركي��ب ال�سفائ��‪ ‬الأر�سية تتكــون الصفائح األرضية من القشــرة األرضية‬ ‫توضح نظرية الصفائــح التكتونية‬
‫والجزء العلوي من الســتار‪ ،‬كما يظهر في الشــكل ‪ ،13‬وفي ما يعرف بالغالف‬ ‫كيف تتشــكل الكثير مــن المعالم‬
‫غالبا‬
‫الصخــري‪ ،‬وهو عبارة عن نطاق صلب ُســمكه حوالي ‪100‬كــم‪ .‬وكثافته ً‬ ‫األرضية‪ ،‬وتنتج عن حركتها معظم‬
‫أقل من كثافة المواد التي تقع أســفل منه‪ .‬وتطفو الصفائح الصلبة‪ ،‬وتتحرك فوق‬ ‫الزالزل والبراكين‪.‬‬
‫الغالف المائع‪.‬‬
‫تقســم الصفائح األرضية إلى صفائح محيطية تقع أسفل المحيط‪ ،‬وصفائح قارية‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫ً‬
‫ســمكا من‬ ‫تشــكل القارات‪ .‬وتتميــز الصفائح المحيطيــة بأنها أكبر كثافة وأقل‬ ‫الالبة (احلمم) الصهارة املتدفقة‬
‫الصفائح القارية‪.‬‬ ‫عىل سطح األرض‪.‬‬

‫المفردات الجديدة‬
‫‪ ‬الغالف الصخري ‪ ‬الصفيحة‬
‫‪ ‬حفرة االهندام‬ ‫‪ ‬الغالف املائع‬
‫ﺍﻟﻘﴩﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‬ ‫‪ ‬البقعة الساخنة‬
‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ‬

‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺼﺨﺮﻱ ﺍﳉﺰﺀ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﳌﺎﺋﻊ )ﺍﻟ ﹼﻠﺪﻥ(‬

‫تتكون صفائــح الغالف الصخري من‬ ‫ال�سكل ‪13‬‬
‫القشــرة المحيطيــة والقشــرة القارية‬
‫ﺍﻟﺴﺘﺎﺭ‬
‫وأعلى الستار الصلب‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫حدود الصفائح المتحركة‬
‫حركــت عد ًدا من الطاوالت في غرفة الرياضــة فقد تتصادم طاولتان أو ثالث‬
‫إذا ّ‬
‫استمر الطالب في دفع الطاوالت‬
‫ّ‬ ‫منها‪ ،‬كما في الشكل ‪ .14‬ولكن ماذا يحدث لو‬
‫المتصادمة؟ قد تتســبب طاولة في إيقاف طاولة أخرى عن الحركة‪ .‬لكن إذا دفع‬
‫أحد الطالب بقوة كافية فإنّ الطاوالت ســينزلق بعضها بجانب بعض‪ ،‬وقد تنزلق‬
‫إحدى الطاوالت فوق طاولة أخرى‪.‬‬
‫إنّ حركــة الطــاوالت وإمكان تصادم بعضها ببعض تشــبه حركــة قطع الغالف‬
‫الصخري المكون من القشرة األرضية وأعلى الستار‪ ،‬والتي تسمى الصفائح‪.‬‬
‫وتســمى الحدود الفاصلة بين هذه الصفائح حدو َد الصفائح وهي تصنف اعتما ًدا‬
‫على حركة الصفائح األرضية إلى حدود تقــارب‪ ،‬وحدود تباعد‪ ،‬وحدود جانبية‬
‫(تحويلية)‪ .‬فإذا تحركت الصفائح بعضها نحو بعض فتقاربت أو تصادمت سميت‬
‫حدو ًدا متقاربة‪ .‬أما إذا ابتعد بعضها عن بعض فتســمى حدو ًدا متباعدة‪ .‬وتســمى‬
‫حدو ًدا جانبية إذا تحركت الصفائح أو انزلــق بعضها بمحاذاة بعض‪ .‬وينجم عن‬
‫حركة الصفائح الزالزل و البراكين‪.‬‬

‫ما أنواع حدود الصفائح؟‬

‫تشبــه حـركة الصـفـائح‬ ‫ال�سكل ‪14‬‬

‫األرضية بعضها في اتجاه‬
‫بعــض حركــ َة انــزالق‬
‫الطاولتيــن التي تظهر في‬
‫الصــورة‪ .‬و ُيعــدّ تفاعل‬
‫الصفائــح بعضهــا مــع‬
‫مهما في‬
‫ال ًّ‬‫بعــض عامــ ً‬
‫تحديــد مواقــع الزالزل‬
‫والبراكين‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫صفيحة أوراسيا‬

‫ّ‬
‫تتشكل البراكين؟‬ ‫أين‬ ‫يتكون الغــالف الصخري‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬
‫لألرض من ‪ 13‬صفيحـــة‬
‫عند دراســة مواقع البراكين ومواقع حدود الصفائح على ســطح األرض نالحظ‬
‫نشاطـات‬
‫ٌ‬ ‫رئيـسة‪ .‬وتنـــتج‬
‫تتكون على حدود الصفائح‪ .‬ادرس الشــكل ‪ .15‬هل يمكن‬ ‫أن معظم البراكيــن ّ‬ ‫جيولوجية مهمة عن تقارب‬
‫مالحظة العالقة بين النشــاطات البركانية والصفائــح األرضية؟ قد تكون الطاقة‬ ‫الصفائح وتباعدها وانزالق‬
‫بعضها بمحــاذاة بعض عند‬
‫تكون الصهارة في باطن األرض‪ .‬وتفسر‬
‫ســببا في ُّ‬
‫ً‬ ‫المخزنة في الصفائح األرضية‬
‫ّ‬
‫حدود الصفائح‪.‬‬
‫محددة‪.‬‬
‫تكون البراكين في أماكن ّ‬‫حركة الصفائح عاد ًة سبب ّ‬

‫تتحــرك الصفائح مبتعــدً ا بعضها عن بعض في‬ ‫ّ‬ ‫ح��دود ال�سفائ��‪ ‬المتباعدة‬
‫ُسمى‬‫تتكون شــقوق طويلة بينها‪ ،‬ت ّ‬‫أماكن الحدود المتباعدة‪ ،‬ومع تباعد الصفائح ّ‬
‫ُســهل خروج‬‫حفــر االنهدام ‪ .Rifts‬تحوي حفر االنهدام شــقو ًقا تُمثّل ممرات ت ّ‬
‫ال على معظم‬ ‫وتعد مناطق حفر االنهدام مثــا ً‬
‫ّ‬ ‫الصهارة التي نشــأت في الســتار‪.‬‬
‫غالبا‬
‫المناطق التي تتدفق فيها الالبة على سطح األرض‪ .‬ويحدث ثوران الشقوق ً‬
‫على امتداد مناطق حفر االنهدام ‪ ،‬مثل حفرة االنهدام اإلفريقي العظيم‪ ،‬حيث تبرد‬
‫مكونة البازلت‪ ،‬وهو أكثر الصخور وفرة في القشــرة المحيطية‪.‬‬ ‫الالبــة وتتصلب ّ‬
‫البراكين‬
‫ُ‬ ‫ومن أشكال البراكين التي تتشــكل في مناطق حدود الصفائح المتباعدة‬
‫الدرعية الشكل ‪12‬ــ أ‪.‬‬

‫من أين تنشأ الصهارة عىل امتداد احلدود املتباعدة؟‬

‫‪66‬‬
 ‫أماكن الحدود‬
‫ُ‬ ‫لتكون البراكين‬
‫حدود ال�سفائ‪ ‬المتقاربة من األماكن الشائعة ّ‬
‫َ‬
‫أسفل الصفيحة األخرى‪،‬‬ ‫المتقاربة؛ إذ تغوص الصفيحة المحيطية التي كثافتها أكبر‬
‫البراكين تحت هذه الظروف‪ .‬ومن أشكال البراكين التي تتكون عند هذه‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫فتتشــكل‬
‫درجة الن�سهار‬ ‫البراكين المركبة الشكل ‪12‬ــ و‪.‬‬
‫ُ‬ ‫الحدود‬
‫تعرف درجة انصهــار الما ّدة أنّها‬ ‫فعند غوص صفيحة محيطية أســفل صفيحة أخرى ينزل البازلت والرســوبيات‬
‫تتحول عندها‬ ‫ّ‬ ‫درجة الحرارة التي‬ ‫التي تغطي قشرة المحيط إلى الستار‪ ،‬فتق ّلل ُ‬
‫كمية المياه الموجودة في الرسوبيات‬
‫المــا ّدة من صلبــة إلى ســائلة‪.‬‬ ‫والبازلت درج َة انصهار الصخور المحيطة‪ ،‬وتؤدي حرارة الستار عندها إلى صهر‬
‫وتعتمد درجــة حــرارة انصهار‬ ‫مكونة الصهارة‪ .‬تصعد هذه‬
‫جزء من الصفيحة الغاطســة والصخور التي تعلوها‪ّ ،‬‬
‫المادة علــى الضغــط؛ إذ يؤدي‬ ‫الصهارة إلى أعلى مكونة براكين على السطح‪ .‬وتتكون جميع البراكين التي تحيط‬
‫اختالف الضغط إلــى رفع درجة‬ ‫بالمحيــط الهادئ بهذه الطريقــة‪ ،‬حيث تغوص صفيحة المحيط الهادئ أســفل‬
‫االنصهار أو خفضها حســب نوع‬ ‫ســمى حزام البراكين الذي يحيط بالمحيط الهادئ بالحزام‬
‫الصفائح األخرى‪ .‬و ُي ّ‬
‫الما ّدة‪ .‬ابحــث في تأثير انخفاض‬ ‫الناري للمحيط الهادئ‪ ،‬كما هو موضح في الشكل ‪.15‬‬
‫تكــون الصهارة في‬ ‫ّ‬ ‫الضغــط في‬
‫مناطق التباعد‪.‬‬ ‫تتكون‬ ‫ُعد جــزر هاواي مثا ً‬
‫ال علــى الجزر البركانيــة‪ .‬ولم ّ‬ ‫البق��ع ال�س��اخنة ت ّ‬
‫هــذه الجزر على حدود الصفائح‪ ،‬وإنّما في وســط صفيحة المحيط الهادئ‪ .‬فما‬
‫جبر كتل كبيرة من الصهارة ـ تُســمى البقع‬
‫العمليــات التي أ ّدت إلى تشــكلها؟ ُت َ‬
‫الســاخنة ‪ Hot spots‬ـ على الصعود إلى أعلى‪ ،‬خالل الســتار والقشرة‪ ،‬كما في‬
‫الشــكل ‪ .16‬يعتقد العلماء أنّ ذلك ما يحدث للبقعة الســاخنة الموجودة ًّ‬
‫حاليا‬
‫ّ‬ ‫أسفل جزيرة هاواي‪.‬‬
‫تشــكلت جزر هاواي وما‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬
‫ّ‬
‫تتشــكل نتيجة حركة‬ ‫زالت‬
‫صفيحــة المحيــط الهادئ‬ ‫ماذا يقصد بالبقعة الساخنة؟‬
‫فوق بقعة ســاخنة‪ .‬يوضح‬
‫أن صفيحة المحيط‬ ‫الســهم ّ‬ ‫تتكون البراكين على سطح األرض عادة في مناطق االنهدام‪ ،‬وفوق البقع الساخنة‬
‫ّ‬
‫تتحرك نحو الشمال‬
‫ّ‬ ‫الهادئ‬ ‫وحيث تغوص الصفائح بعضها أســفل بعض (مناطق الطرح)‪ .‬وتصعد الصهارة‬
‫والشمال الغربي‪.‬‬ ‫من هذه المناطق من أعماق األرض إلى السطح في كل مكان‪ ،‬فتنساب الالبة على‬
‫بركانيا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫ً‬
‫مخروطا‬ ‫تكون‬
‫السطح‪ ،‬وتتراكم مع الزمن على شكل طبقات‪ ،‬أو ِّ‬
‫‪‬‬ ‫�‪‬ل‬
‫ر‪‬‬
‫‪‬‬ ‫�‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫�‪‬‬

‫‪67‬‬
 ‫حركة الصفائح تسبب الزالزل‬
‫ضع دفترين على طاولة‪ ،‬على أن تكون حواف الصفحات بعضها مقابل بعض‪ ،‬ثم‬
‫ادفع الدفترين أحدهما نحو اآلخر ببطء‪ .‬ســتالحظ أنّ األوراق بدأت تنثني نحو‬
‫الحت��كاك قوة إعاقة تنشــأ بين‬
‫األعلى بسبب الدفع‪ .‬وإذا استمرت عملية الدفع فإنّ أحد الدفترين سينزلق أسفل‬
‫جســمين‪ ،‬وتؤثر في عكس اتجاه‬
‫اآلخر فجأة‪ ،‬وتتحرر الطاقة وهذا يشبه ما يحدث عند حدوث الزلزال‪.‬‬
‫الحركة‪.‬‬
‫اآلن‪ ،‬تخيــل ما يحدث إذا تحركت الصفائح مثل حركة الدفترين‪ .‬ماذا يحدث إذا‬
‫ابحـــث عن االستـخــدامـــات‬
‫تصادمت الصفائح بعضها ببعــض‪ ،‬وتوقفت عن الحركة؟ إنّ القوى المتولدة في‬
‫المختلفــة لكلمة "االحتكاك" في‬
‫تكون إجهادات‪ .‬قد تتشــوه حواف الصفيحتين في‬ ‫الصفائح العالقة ســتؤدي إلى ُّ‬
‫اللغة‪.‬‬
‫حد المرونة ستنكســر الصخور‪ ،‬ويحدث ارتداد مرن‬ ‫أماكن التقائها‪ ،‬وعند تجاوز ّ‬
‫للصخر‪ ،‬فتتولد اهتزازات‪ ،‬هذه االهتزازات هي الزالزل‪.‬‬
‫غالبا عند حــدود التقارب‪ ،‬أو عندما تبتعد الصفائح بعضها عن‬
‫وتحدث الزالزل ً‬
‫بعــض عند حدود التباعد‪ ،‬أو عندما تتحرك الصفائــح بعضها بمحاذاة بعض عند‬
‫حدود التحول (الحدود الجانبية)‪.‬‬

‫مواقع الزلزل إذا نظرت إلى خريطة زلزالية فستالحظ أنّ معظم الزالزل تتركز‬
‫في صورة أحزمة مميــزة؛ حيث يتركز ‪ ٪80‬من الزالزل على طول حزام المحيط‬
‫الهادي النـــاري‪ ،‬وهـو حـزام البـــراكين نفـسه‪ .‬وإذا قارنـــت بين الشكل ‪15‬‬
‫خريطة تمثّل مواقع الزالزل‬ ‫ال�سكل ‪17‬‬
‫والشكل ‪ 17‬فستالحظ العالقة بين المواقع السطحية للزالزل وحدود الصفائح‪.‬‬
‫التــي حدثــت بيــن عامي‬
‫قوى تعمل على توليد الطاقة المسببة للزالزل‪.‬‬‫وتنتج عن حركة الصفائح ً‬ ‫‪ 2000-1990‬م‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫الغالف الصخري‬
‫�سفائ‪ ‬الأر�س وباطنها لقد توصل العلماء إلى معرفة‬
‫القﴩة‬ ‫الكثير عن باطــن األرض والصفائح األرضية من خالل‬
‫القﴩة )‪ ٦٠ - ٥‬كم(‬
‫‪ ٢٨٨٩‬كم‬
‫دراســة الموجات الزلزالية‪ .‬تعتمد الكيفية التي تنتقل بها‬
‫الغالف اﳌائع‬ ‫الموجــات الزلزالية خالل الموا ّد علــى خصائص تلك‬
‫‪ ٢٢٧٠‬كم‬
‫المواد التي تمر من خاللها‪ .‬إنّ دراسة الموجات الزلزالية‬
‫‪ ١٢١٦‬كم‬
‫الستار‬
‫)معظمه ﺻخور ﺻلبة(‬
‫ومعرفة سرعتها عبر الموا ّد المختلفة‪ ،‬وكيفية انتقالها في‬
‫اللﺐ اﳋارجي‬ ‫مكنت العلماء من رسم المناطق الرئيسة‬ ‫طبقات األرض ّ‬
‫)معظمه حديد مصهور(‬
‫مثال اكتشــاف‬‫لألرض‪ ،‬كمــا في الشــكل ‪ .18‬فقد تم ً‬
‫اللﺐ الداخﲇ‬
‫)معظمه حديد ﺻلﺐ(‬ ‫الغــالف المائع (ال ّلدن) عندما الحظ العلماء أنّ ســرعة‬
‫الموجات الزلزالية تنخفــض عندما تتخطى قاع الغالف‬
‫جزئيا طبقة أكثر‬
‫وتشكل هذه الطبقة المنصهرة ًّ‬ ‫ّ‬ ‫الصخري‪،‬‬
‫مكنــت الموجات الزلزالية المتولدة من الزالزل العلما َء‬‫مما ُيسهل حركة الصفائح الصخرية ال�سكل ‪ 18‬لقد ّ‬ ‫سخونة ّ‬
‫وأقل صالبة‪ّ ،‬‬
‫من معرفة تركيب ومكونات باطن األرض‪.‬‬ ‫الباردة فوقها‪.‬‬

‫احسب‬ ‫تطبيق الريا�سيات‬

‫الكثافة و�سرعة املوجات‬ ‫زمن و�سول موجات ‪ P‬تختلف ســرعة موجات‬
‫�صرعة‪Ó‬موجات‪PÓ‬‬ ‫الكثافة‬ ‫الو�صط‬ ‫تبعــا لكثافة الوســط الذي تنتقــل خالله في‬
‫‪ً .P‬‬
‫‪3‬‬ ‫باطن األرض‪ .‬كيف يمكنك حساب الزمن الذي‬
‫‪Ó6‬كم‪/‬ث‬ ‫‪Ó2.8‬جم‪�/‬صم‬ ‫الق�صرة‬
‫‪3‬‬ ‫تســتغرقه موجات ‪ P‬لالنتقال عبــر ‪ 100‬كم من‬
‫‪Ó8‬كم‪/‬ث‬ ‫‪Ó3.3‬جم‪�/‬صم‬ ‫ال�صتار‪Ó‬العلوي‬
‫قشرة األرض؟‬
‫الحلّ ‪:‬‬
‫· السرعة = ‪ 6‬كم‪/‬ث‬ ‫المعطيات‬ ‫‪1‬‬
‫· المسافة = ‪ 100‬كم‬
‫كم تستغرق موجات ‪ P‬حتى تعبر المسافة؟‬ ‫المطلوب‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 100‬كم‬ ‫الزمن = المسافة‬
‫_ = ‪ 16.7‬ثانية‬ ‫_=‬ ‫‪ 3‬طريقة الحل‬
‫‪ 6‬كم‪/‬ث‬ ‫السرعة‬

‫_ = ‪ 6‬كم ‪/‬ث‬‫_ = ‪ 100‬كم‬

‫السرعة = المسافة‬ ‫التحقّق من الحل‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 16.7‬ث‬ ‫الزمن‬
‫م�سائل تدريبية‬
‫‪ .1‬احسب الزمن الذي تستغرقه موجات ‪ P‬لالنتقال مسافة ‪ 300‬كم في الستار العلوي‪.‬‬
‫‪ .2‬ما الزمن الذي تستغرقه موجات ‪ P‬لالنتقال ‪ 500‬كم في القشرة؟‬

‫‪69‬‬
‫حركة الصفائح والنشاط البركاني في المملكة‬
‫العربية السعودية‬
‫يتركــز تأثير حركة الصفائح األرضية في المملكة العربية الســعودية حول حواف‬
‫الصفيحة العربية‪ ،‬الشــكل ‪19‬؛ حيث تتحرك الصفيحة العربية بشكل دوراني في‬
‫اتجاه الشمال الشرقي‪ ،‬لذا فإن حدوث الزالزل والبراكين مرتبط مع هذه الحواف‪.‬‬
‫ويتركز النشاط الزلزالي في المملكة العربية السعودية على امتداد البحر األحمر وحتى‬
‫خليج العقبــة‪ ،‬حيث تمثل هذه المناطق حدود تباعد بين الصفيحة العربية والصفيحة‬
‫اإلفريقية‪ ،‬كما أن هناك بعض النشاط الزلزالي حول بعض الحرات البركانية‪.‬‬
‫أما النشــاط البركانــي فيرتبط عادة مع حركــة الصفيحة العربية‪ .‬لذا فإن النشــاط‬
‫البركانــي في المملكة يتركز في الجهة الغربية على امتداد ســاحل البحر األحمر؛‬
‫حيث تمثل حدود الصفيحة العربية مع الصفيحة اإلفريقية‪ .‬ويوجد في المملكة ‪12‬‬
‫حرة بركانية‪ ،‬من أهمها حرة رهط بالمدينة المنورة‪ ،‬وحرة الشاقة الشكل ‪12‬ــ ز‪.‬‬

‫ما حدود الصفائح املحيطة بالصفيحة العربية؟‬

‫تــوزع الــزالزل والبراكين‬ ‫ال�سكل ‪19‬‬

‫على حـــدود الصـفيـحـة‬
‫العربية‪.‬‬

‫ﺍﻟﱪﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ‬

‫‪70‬‬
 ‫م��ا ال��ذي يح��رك ال�سفائ‪‬؟ هنــاك العديــد مــن‬
‫حدود تقاربية‬
‫تنص‬
‫المحركة للصفائح‪ّ .‬‬‫ّ‬ ‫الفرضيات حول مصدر الطاقة‬
‫إحداها على أنّ ما ّدة الســتار يتم تســخينها بوســاطة لب‬
‫حد‬
‫ود‬
‫ت‬

‫فتقل كثـــافتها‪ ،‬وتصعد إلى أعلى‪ ،‬ثم تبرد هذه‬ ‫األرض‪ّ ،‬‬
‫باع‬
‫دية‬

‫الما ّدة‪ ،‬فتنزل إلى أســفل في اتجــاه ال ّلب‪ّ ،‬‬

‫مكون ًة تيارات‬
‫الستار‬
‫ﲪل‬
‫حراري‬
‫تقدم تيارات الحمل الحراري في باطن األرض ‪-‬‬ ‫الحمل‪ّ .‬‬
‫تفسيرا لحركة الصفائح‬
‫ً‬ ‫كما هو موضح في الشكل ‪- 20‬‬
‫اللﺐ‬ ‫ّ‬
‫لتشــكل البراكين والزالزل‬ ‫األرضيــة‪ ،‬والتي توفّر ظرو ًفا‬
‫حيــث‪ .‬تصعــد الصهارة فــي بعض األحيان في وســط‬
‫تيــارات الحمل في باطن األرض تؤدي إلى‬ ‫ال�سكل ‪20‬‬ ‫الصفيحة؛ نتيجة وجود بقعة ســاخنة في الستار‪ .‬وقد تنتج‬
‫تحريك الصفائح‪.‬‬ ‫البقع الساخنة عن تيارات حمل ضخمة في الستار‪.‬‬

‫اختبر نف�سك‬
‫ّ‬
‫تشــكل عندها‬ ‫حدّ د ما نوع حدود الصفائح التي‬
‫بركان حرة رهط؟‬
‫أي نــوع من حــدود الصفائح حيدث‬ ‫توقع عىل ّ‬‫ّ‬
‫نشاط بركاين مصاحب حلفر االهندام؟‬
‫تكونت براكني هاواي؟‬ ‫ا�سرح كيف ّ‬
‫ال�س��بب والنتيجة ملاذا تكــون الزالزل ذات البؤر‬
‫العميقة مصاحبة للحدود املتقاربة؟‬
‫التفكري الناقد عندما تغطس صفيحة أسفل صفيحة‬
‫أخرى عند حدود التقارب تنزل الرسوبيات الغنية‬
‫باملــاء والبازلت إىل أعامق كبرية يف الســتار‪ .‬ارشح‬
‫كيف تساعد املياه عىل تكون الرباكني؟‬
‫تطبيق المهارات‬
‫‪ .6‬تكوين فر�سية‪ .‬الختبار نوع الالبة التي يمكن أن‬
‫أن الصهارة يف‬ ‫ّ‬
‫تشكل بركان البقع الساخنة‪ .‬اعترب ّ‬
‫بركان البقع الساخنة تنتج عن مناطق عميقة داخل‬
‫الستار األريض‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬ ‫حدود ال�سفائ‪ ‬املتحركة‬
‫‪ ‬ينق�ص��م‪Ó‬غ��الف‪Ó‬الأر���ض‪Ó‬ال�صخ��ري‪Ó‬اإىل‪Ó‬قط��ع‪ُ Ó‬ت�ص � ّمى‪Ó‬‬
‫‪.2‬‬ ‫�صفائح‪Ó،‬يتحرك‪Ó‬بع�صها‪Ó‬بالن�صبة‪Ó‬اإىل‪Ó‬بع�ض‪.‬‬
‫اأين تت�سكل الرباكني؟‬
‫‪ ‬تتح��رك‪Ó‬ال�صفائ��ح‪Ó‬مبتع��دة‪Ó‬عن‪Ó‬بع�صها‪Ó‬عن��د‪Ó‬احلدود‪Ó‬‬
‫‪.3‬‬
‫املتباعدة‪Ó‬مك ّون ًة‪Ó‬ثورا ًنا‪Ó‬بركان ًّيا‪Ó‬بني‪Ó‬ال�صقوق‪Ó.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫‪ ‬تت�صادم‪Ó‬ال�صفائح‪Ó‬عند‪Ó‬حدود‪Ó‬ال�صفائح‪Ó‬املتقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬يت�ص��كل‪Ó‬الكث��ري‪Ó‬م��ن‪Ó‬الرباك��ني‪Ó‬عن��د‪Ó‬ح��دود‪Ó‬ال�صفائ��ح‪Ó‬‬
‫‪.5‬‬ ‫املتقاربة‪Ó.‬‬
‫‪ ‬قد‪Ó‬تت�ص ّكل‪Ó‬الرباكني‪Ó‬على‪Ó‬امتداد‪Ó‬حفر‪Ó‬النهدام‪Ó‬وفوق‪Ó‬‬
‫البق��ع‪Ó‬ال�ص��اخنة‪Ó،‬وحي��ث‪Ó‬تغو���ض‪Ó‬ال�صفائ��ح‪Ó‬بع�صه��ا‪Ó‬‬
‫اأ�صفل‪Ó‬بع�ض‪.‬‬
‫حركة ال�سفائ‪ ‬ت�سبب الزلزل‬
‫‪ ‬حتدث‪Ó‬الزلزل‪Ó‬عادة‪Ó‬على‪Ó‬حدود‪Ó‬ال�صفائح‪.‬‬
‫‪ ‬ي�ص��تفاد‪Ó‬م��ن‪Ó‬املوج��ات‪Ó‬الزلزالية‪Ó‬يف‪Ó‬معرف��ة‪Ó‬خ�صائ�ض‪Ó‬‬
‫باطن‪Ó‬الأر�ض‪.‬‬
‫‪ ‬قد‪Ó‬توؤدي‪Ó‬تيارات‪Ó‬احلمل‪Ó‬اإىل‪Ó‬حتريك‪Ó‬ال�صفائح‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺰﻟﺰاﻟﻴﺔ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻫﺪاف‬
‫إذا أمســكت بطرف حبل وأمســك زميلك بالطرف اآلخر‪ ،‬ثم بــدأ أحدكما يهز‬
‫تو�س��‪ ‬حركــة الموجات‬ ‫ّ‬ ‫ ‬
‫طرف الحبل إلى األمام والخلف فإنّه بذلك يرســل موجة عبر الحبل على امتداد‬
‫األولية والثانوية والسطحية‪.‬‬
‫طوله‪ .‬ضع مسطرة على حافة الطاولة‪ ،‬على أن‬
‫تح��دد كيف تتحرك أجزاء‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫يكون ّ‬
‫أقل من نصفها خــارج الطاولة‪ .‬إذا ّثب َّت‬ ‫النابض في أثناء ّ‬
‫كل موجة‪.‬‬
‫ً‬
‫قليــال ثم تركته‬ ‫الحر‬
‫المســطرة وثنيت طرفها ّ‬
‫فجأة فماذا تالحظ؟ وما عالقة ما شــاهدته في‬ ‫اﻟﻤﻮاد وادوات‬
‫الحبــل وما الحظته على المســطرة بموجات‬ ‫نابض حلزوين‬ ‫‪‬‬

‫الزالزل؟ وكيف تختلف موجات الزالزل؟‬ ‫مسطرة مرتية‬ ‫‪‬‬

‫خيط قطن (أو صوف)‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬

‫ان�سخ الجدول أدناه في دفتر العلوم‪.‬‬‫‪.1‬‬
‫كل ‪ 10‬لفات من النابض‪.‬‬ ‫صغيرا عند ّ‬
‫ً‬ ‫‪ .2‬اربط ً‬
‫خيطا‬
‫‪� .3‬سع النابض على ســطح مست ﹴو ناعم‪ ،‬ثم ُشــدّ ه حتى يصبح طوله مترين (إذا‬
‫مترا واحدً ا)‪.‬‬ ‫كان النابض صغير ًا ُ‬
‫فشدَّ ه حتى يصبح طوله ً‬
‫اأم�س��ك نهايــة النابض القريبة منك جيدً ا‪ ،‬ثم اطلــب إلى زميلك أن يحدث‬ ‫‪.4‬‬
‫بهز الطرف الذي بيده بسرعة من جانب إلى آخر‪.‬‬ ‫موجة ّ‬
‫د ّون مالحظاتك في دفتر العلوم‪ ،‬وارســم في الجدول الموجة التي و َّلدْ َتها‬ ‫ ‪.‬‬
‫أنت وزميلك‪.‬‬
‫اطلب إلى زميلك أن يثبت طرف النابض من جهته جيدً ا‪ ،‬ثم و ّلد موجة بدفع‬ ‫ ‪.‬‬
‫الطرف الذي بيدك إلى األمام والخلف على صورة نبضة‪.‬‬

‫مقارنة املوجات الزلزالية‬

‫نوع‪Ó‬املوجة‬ ‫الر�صم‬ ‫مالحظة‪Ó‬اخليط‬ ‫مالحظة‪Ó‬املوجة‬

‫د ّون مالحظاتــك عن الموجــات والخيط والنابض‪ ،‬وارســم الموجة في‬ ‫‪.7‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الجدول‪.‬‬

‫دع زميلك يثبت طرف النابض جيدً ا‪ّ ،‬‬

‫وحرك الطرف الثاني من اليمين إلى اليســار بحركة‬ ‫‪.8‬‬
‫دورانية‪ :‬أو ً‬
‫ال إلى أعلى ومبتعدً ا عن زميلك‪ ،‬ثم إلى األسفل ومقتر ًبا من زميلك‪.‬‬
‫د ّون مالحظاتك‪ ،‬وارسم الموجة الناتجة في جدول البيانات‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫أي الموجات التي َو َّلدْ تها أنــت وزميلك تمثل موجة أولية‬
‫‪ .10‬فــي ضوء ما الحظته‪ ،‬ح��دد ّ‬
‫وضح سبب اختيارك‪.‬‬ ‫ودون مالحظاتك في جدول البيانات‪ ،‬ثم ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .11‬كرر ما سبق بالنسبة إلى الموجات الثانوية‪ ،‬ثم ّ‬
‫وضح لماذا اخترت هذه الموجة؟‬
‫و�س‪ ‬معتمدً ا علــى مالحظاتك حول حركة الموجــات‪ّ ،‬‬
‫أي الموجات التي قمت أنت‬ ‫‪ّ .12‬‬
‫دمارا أكبر خالل الزالزل؟‬
‫وزميلك بتوليدها تسبب ً‬
‫‪ .13‬لحظ ما الغرض من استخدام الخيط؟‬
‫‪ .14‬قارن‪ .‬ب ِّين حركة الخيط في أثناء انتقال الموجة األولية والموجة الثانوية خالل النابض‪.‬‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫أ ّيها تمثل موجات تضاغطية؟ ّ‬
‫أي موجة تشبه أكثر الموجات التي تتكون في الماء؟ وما االختالف بينهما؟ ّ‬
‫وضح‬ ‫ ‪ .1‬قارن‪ّ .‬‬
‫إجابتك‪.‬‬

‫تـــــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬
‫قارن بيــن نتائجك ونتائج زمالئــك اآلخرين في‬
‫صفك‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫العلم والتاريخ‬

‫تَع����لَّم ال�ن���ا�س م���ن زل���زال‬

‫�س����ان فران�سي�س��كو ع�����ام‬
‫در�سا ل ين�سى‪.‬‬
‫ ‪190‬م ً‬

‫الناس‬
‫َ‬ ‫لقّن زلزال ســان فرانسيســكو عــام ‪ 1906‬م‬
‫دروسا قيمة؛ فقد ضرب الزلزال المنطقة دون تحذير‪.‬‬ ‫ً‬
‫وصف أحــد الناجين الزلزال بقولــه‪" :‬لقد أخذنا في‬
‫االهتزاز‪ ،‬وأصبحــت األرض تنزلق من تحت أقدامنا‬
‫ببطء‪ ،‬ثم بــدأت االهتزازات العنيفــة التي ألقتنا على‬
‫وجوهنا‪ ،‬فهربنا إلى الشــوارع‪ ،‬ولم نستطع الوقوف‪،‬‬
‫إلى تطوير المباني ووضع معايير للبناء لضمان سالمة‬ ‫وأحسســنا أنّ رؤوســنا قد انقســمت نصفين بسبب‬
‫الناس إذا حدث زلزال في المستقبل‪.‬‬ ‫صوت االهتزاز‪ .‬لقد انهارت المباني الكبيرة‪ ،‬وكأنك‬
‫تكسر قطعة من البسكويت"‪ .‬لقد وقع هذا الزلزال في‬
‫لقد ُح ّللت الموجات الزلزالية باستخدام الحواسيب‪،‬‬
‫‪1906/4/18‬م واستمر مدة دقيقة واحدة‪ ،‬فانفتحت‬
‫مما ســاعد على تحديد موقع صدع ســان إندرياس‬ ‫ّ‬ ‫في األرض حفرة امتدادهــا ‪ 430‬كم‪ .‬وكانت النتيجة‬
‫تحدث عليــه معظم الــزالزل في‬ ‫التحولــي الــذي ُ‬
‫كارثة من أكبر الكوارث الطبيعية في تاريخ أمريكا‪.‬‬
‫كاليفورنيــا‪ .‬وتســاعد هذه المعلومــات على معرفة‬
‫الوقت الذي ســيضرب فيه الزلــزال‪ ،‬والكيفية التي‬ ‫لقد أ ّدى ســقوط المداخن إلى إشــعال النيران‪ ،‬التي‬
‫تحــدد مواقع‬
‫ّ‬ ‫تــم وضــع قوانين‬
‫يضــرب بها‪ .‬كما ّ‬ ‫عمل على زيادتها الغاز المتسرب من األنابيب الرئيسة‬
‫المستشــفيات‪ ،‬والمفاعالت النووية والمنازل‪ ،‬بعيدً ا‬ ‫مدة ثالثة أيام‪ ،‬وعلى الرغم مــن أنّ الكارثة أ ّدت إلى‬
‫ّ‬
‫عن األراضي اللينة وصدع سان إندرياس‪.‬‬ ‫قتل ‪ 3000‬شــخص وإلحــاق الدمار بمدينة ســان‬
‫فرانسيســكو إ ّ‬
‫ال أنّه كان للزلزال أثر إيجابي؛ فقد أ ّدى‬

‫ضمن‬
‫مقابل��ة صمم مقابلــة تجريها مع شــخص ما عاصر أحد الــزالزل‪ّ ،‬‬ ‫العلــوم‬
‫مقابلتك األســئلة التالية‪ :‬ماذا كنت تفعل في أثنــاء حدوث الزلزال؟ ما الذي‬ ‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫بدأ يحدث حولك؟ ماذا سمعت؟ وماذا رأيت؟ لخص ما وجدته في المقابلة‪.‬‬ ‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة‬
‫اإلنرتنت‪.‬‬
‫‪74‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫‪ .2‬تعتمد طريقة ثوران البركان على تركيب الالبة‪ ،‬ومقدار‬

‫الدرس األول الزالزل‬
‫بخار الماء والغازات فيها‪.‬‬
‫‪ .1‬تحدث الزالزل عندما تتجاوز اإلجهادات التي تتعرض‬
‫لها الصخور التي في باطن األرض حد المرونة وتنكسر‪ .3 ،‬هنــاك ثالثة أنواع من البراكين‪ ،‬هــي البراكين الدرعية‪،‬‬
‫ّ‬
‫والبراكين المخروطية‪ ،‬والبراكين المركّ بة‪.‬‬ ‫ويحدث االرتداد المرن‪.‬‬
‫‪ .2‬الموجات الزلزالية اهتزازات داخل األرض‪ .‬تنتشر الموجات‬
‫الدرس الثالث الصفائح األرضية وعالقتها‬
‫‪P‬و ‪ S‬مبتعدة عن بــؤرة الزلزال في جميع االتجاهات‪ ،‬بينما‬
‫بالزالزل والبراكين‬ ‫تنتشر الموجات السطحية على امتداد السطح‪.‬‬
‫‪ .1‬ترتبط مواقع البراكين ومراكز الزالزل بحدود الصفائح‪.‬‬
‫‪ .3‬يتم قياس الــزالزل بقوتها (مقــدار الطاقة المتحررة)‪،‬‬
‫تتكون البراكين على طول حفر االنهدام ومناطق الطرح‬
‫ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫وشدتها (مقدار الدمار الذي تحدثه)‪.‬‬
‫والبقع الساخنة‪.‬‬
‫البراكين‬ ‫الدرس الثاني‬
‫‪ .3‬معظم الــزالزل ّ‬
‫تتكون عند حــدود الصفائح المتقاربة‬
‫والمتباعدة والجانبية‪.‬‬ ‫‪ .1‬جبل القدر بركان مركّ ب‪ ،‬تشكل شمال شرق المدنية المنورة‪.‬‬

‫تصور األفكار الرئيسة‬

‫انقل اجلدول اآليت إىل دفرتك‪ ،‬ثم أكمله باملقارنة بني أنواع الرباكني الثالثة‪.‬‬

‫الرباكني‬
‫الربكان‪Ó‬املركب‬ ‫الربكان‪Ó‬املخروطي‬ ‫الربكان‪Ó‬الدرعي‬ ‫اخل�صائ�ض‬
‫كبري‬ ‫احلجم‪Ó‬الن�صبي‬
‫متو�صط‪Ó‬اإىل‪Ó‬مرتفع‬ ‫طبيعة‪Ó‬الثوران‬
‫حمم‪Ó،‬غاز‬ ‫لبة‪Ó،‬غاز‬ ‫املوادّ‪Ó‬املنبعثة‬
‫�صليكا‪Ó‬مرتفعة‬ ‫تركيب‪Ó‬الالبة‬
‫متغرية‬ ‫منخف�صة‬ ‫ان�صياب‪(Ó‬لزوجة)‪Ó‬الالبة‬

‫‪75‬‬
 ‫‪2‬‬
‫يتكــون من تعاقب طفوح من‬
‫ّ‬ ‫‪ّ .11‬‬
‫أي أنواع البراكين اآلتية‬ ‫ا�ستخدام املفردات‬
‫الالبة والمقذوفات البركانية‪:‬‬
‫ج‪ .‬المخروطية‬ ‫أ‪ .‬الدرعية‬ ‫ما الفرق بين كل مصطلحين من المصطلحات اآلتية‪:‬‬
‫د‪ .‬المركبة‬ ‫ب‪ .‬قبة الالبة‬ ‫الصدع والزلزال‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫البراكين الدرعية والبراكين المركبة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ّ .12‬‬
‫أي أنواع البراكين اآلتية صغير الحجم وحوافه شــديدة‬ ‫بؤرة الزلزال ومركزه السطحي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫االنحدار‪:‬‬ ‫الموجات الزلزالية وجهاز الرصد الزلزالي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ج‪ .‬المخروطية‬ ‫أ‪ .‬الدرعية‬ ‫موجات التسونامي والموجات الزلزالية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫د‪ .‬المركبة‬ ‫ب‪ .‬قبة الالبة‬ ‫البراكين المخروطية والبراكين الدرعية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ّ .13‬‬
‫أي الموجات الزلزالية اآلتية ينتقل في األرض بســرعة‬
‫تثبيت املفاهيم‬
‫أكبر؟‬
‫اختر اإلجـابة الصحيحة في كل مما يأتي‪:‬‬
‫ج‪ .‬الموجات السطحية‬ ‫أ‪ .‬الموجات األولية‬
‫‪.7‬أي أنواع حركات حدود الصفائح اآلتية كونت بركان‬
‫د‪ .‬تسونامي‬ ‫ب‪ .‬الموجات الثانوية‬
‫جبل مار الدرعي؟‬
‫تكونت بفعل حدوث زلزال‬
‫مما يأتي موجات مائية ّ‬ ‫‪ّ .14‬‬
‫أي ّ‬ ‫ج‪ .‬الجانبية‬ ‫أ‪ .‬المتباعدة‬
‫تحت المحيط؟‬ ‫د‪ .‬المتقاربة‬ ‫ب‪ .‬االنهدام‬
‫ج‪ .‬الموجات السطحية‬ ‫أ‪ .‬الموجات األولية‬
‫‪ .8‬أي مما يأتي ُيعد من أكبر أنــواع البراكين‪ ،‬وذو امتداد‬
‫د‪ .‬تسونامي‬ ‫ب‪ .‬الموجات الثانوية‬ ‫واسع‪ ،‬وجوانبه قليلة االنحدار‪.‬‬
‫استعن بالشكل اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪15‬‬ ‫ج‪ .‬البراكين المخروطية‬ ‫أ‪ .‬البراكين الدرعية‬
‫د‪ .‬قبة الالبة‬ ‫ب‪ .‬البراكين المركبة‬

‫‪ .9‬ما سبب ّ‬
‫تكون براكين جزر هاواي؟‬

‫الغالف‬
‫أ‪ .‬منطقة االنهدام‬
‫الصخري‬ ‫ب‪ .‬البقعة الساخنة‬
‫البﺆرة ‪X‬‬ ‫ج‪ .‬حدود الصفائح المتباعدة‬
‫د‪ .‬حدود الصفائح المتقاربة‬
‫‪ .15‬نقطة على سطح األرض تقع مباشرة فوق بؤرة الزلزال‪،‬‬
‫‪ّ .10‬‬
‫أي أنواع الالبة اآلتية تنساب بسهولة‪:‬‬
‫هذه النقطة تُسمى‪:‬‬
‫ج‪ .‬المركبة‬ ‫أ‪ .‬الغنية بالسليكا‬
‫ج‪ .‬الصدع‬ ‫أ‪ .‬مركز الزلزال‬ ‫د‪ .‬الناعمة‬ ‫ب‪ .‬البازلتية‬
‫د‪ .‬البؤرة‬ ‫ب‪ .‬المركز السطحي‬

‫‪76‬‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيق الريا�سيات‬
‫التفكري الناقد‬
‫استعن بالرسم اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪ 25‬و ‪.26‬‬
‫‪ .16‬ا�ستنتج‪ .‬لماذا تثور بعض أنواع البراكين بشكل متفجر؟‬
‫‪۱٦‬‬
‫‪ .17‬قارن بين البراكين المركبة والبراكين المخروطية‪.‬‬
‫‪۱٥‬‬
‫‪۱٤‬‬ ‫‪ .18‬ا�س��رح‪ .‬كيف يؤثر تركيــب الصهارة فــي كيفية ثوران‬
‫‪۱۳‬‬
‫بداية وﺻول اﳌوجة‬ ‫البركان؟‬
‫‪۱۲‬‬
‫الثانوية‬ ‫‪ .19‬ق�� ّوم‪ .‬ما العوامل التي تحدد شــدة الزلزال على مقياس‬
‫‪۱۱‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ )ﺩﻗﻴﻘﺔ(‬

‫‪۱۰‬‬ ‫ميركالي؟‬
‫من‬

‫‪ ٥‬دقائﻖ‬
‫ح‬
‫نى‬

‫‪۹‬‬
‫‪ .20‬قارن بين قوة الزلزال وشدته‪.‬‬
‫اﳌ‬
‫وج‬

‫‪۸‬‬
‫بداية وﺻول‬
‫ة ال‬

‫نموذجا‬
‫ً‬ ‫نموذجا‪ .‬اختر أحد أنواع البراكين‪ ،‬واعمل‬
‫ً‬ ‫‪ .21‬ا�سنع‬
‫ثان‬

‫‪۷‬‬
‫اﳌوجة األولية‬
‫وي‬
‫ة"‬

‫‪٦‬‬ ‫من‬ ‫يحاكيه‪.‬‬

‫حن‬
‫‪"S‬‬

‫ى‬
‫اﳌو‬
‫‪٥‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ا‬ ‫ة‬ ‫ج‬ ‫‪ .22‬ا�ستخل�س النتائج‪ .‬افترض أنك تحلق فوق منطقة ضربها‬
‫ألو‬
‫لية‬
‫‪۳‬‬
‫‪"P‬‬
‫"‬ ‫زلزال‪ ،‬فالحظت أنّ معظم المباني مدمرة‪ ،‬وعدة أشياء‬
‫‪۲‬‬
‫‪۱‬‬
‫مبعثرة‪ ،‬فما درجة الشدة التي تستنتجها لهذا الزلزال؟‬
‫‪۰‬‬
‫‪۱۰۰۰‬‬ ‫‪۲۰۰۰‬‬ ‫‪۳۰۰۰‬‬ ‫‪٤۰۰۰‬‬
‫‪ .23‬الخريطة المفاهيمية‪ .‬أعد رسم خريطة المفاهيم اآلتية‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﳌﺮﻛﺰ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ ﻟﻠﺰﻟﺰﺍﻝ )ﻛﻢ(‬ ‫حول حدود الصفائح األرضية‪ ،‬ثم أكملها ‪.‬‬

‫حدود ال�سفيحة‬
‫‪ .25‬المرك��ز ال�س��طحي للزل��زال إذا وصلــت الموجات‬
‫نوع‬
‫األولية إلى جهاز الرصد الزلزالي عند الساعة ‪9:07‬‬
‫صباحــا‪ ،‬ووصلت الموجات الثانويــة إلى الجهاز‬
‫ً‬
‫صباحا‪ ،‬فما ُبعد محطة‬
‫ً‬ ‫نفســه عند الســاعة ‪9:09‬‬
‫الرصد عن المركز السطحي للزلزال؟‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬ ‫مثال‬
‫‪ .26‬زمن الو�سول إذا كان البعد بين محطة الرصد الزلزالي‬
‫والمركز السطحي للزلزال ‪ 2500‬كم‪ ،‬فما الفرق في‬
‫الزمن بين وصــول موجات "‪ ،"S‬ووصول موجات‬
‫"‪ "P‬إليه؟‬ ‫اأن�سطة تقومي الأداء‬
‫‪ .24‬عر���س تقديمي‪ :‬ابحث عــن زالزل أو براكين حدثت في‬
‫منطقتك‪ ،‬أو في منطقة أخرى اعرف متى حدث آخر زلزال‬
‫أو بركان فيها‪ .‬اعرض ما توصلت إليه على زمالئك‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة‬

‫الص ْدع؟‬
‫مما يأتي يصف َ‬ ‫‪ّ .7‬‬
‫أي ّ‬ ‫اأ�شئلة االختيار من متعدد‬ ‫اجلزء االأول‪:‬‬
‫أ‪ .‬نقطة على سطح األرض تقع مباشرة فوق بؤرة‬
‫الزلزال‪.‬‬ ‫‪ .1‬ما الخطوة األولى التــي يجب أن يقوم بها الباحث قبل‬
‫ب‪ .‬نقطة داخل األرض بدأت عندها اإلزاحة في‬ ‫البدء باستقصائه حول مشكلة ما؟‬
‫أثناء حدوث الزلزال‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جمع المعلومات‬ ‫أ‪ .‬تحليل البيانات‬
‫ج‪ .‬سطح تنكسر عليه الصخور وتحدث على‬
‫ب‪ .‬التحكم بالمتغيرات د‪ .‬التوصل إلى االستنتاج‬
‫امتداده إزاحة‪.‬‬
‫د‪ .‬عودة الصخر إلى وضعه األصلي بعد تعرضه‬ ‫مصــدرا جيدً ا للمعلومات عن مرض‬
‫ً‬ ‫‪ّ .2‬‬
‫أي مما يأتي يعد‬
‫إلجهاد ما‪.‬‬ ‫محليا قبل مئات السنين؟‬
‫ًّ‬ ‫بكتيري حدث‬
‫وتمر بباطن‬
‫ّ‬ ‫‪ .8‬ت ّ‬
‫ُســمى الموجات التــي يولدها الزلــزال‬ ‫ج‪ .‬اإلنترنت‬ ‫أ‪ .‬الصور‬
‫األرض وعلى السطح‪:‬‬ ‫د‪ .‬الصحف‬ ‫ب‪ .‬التلفاز‬
‫ج‪ .‬موجات الماء‬ ‫أ‪ .‬موجات الصوت‬
‫‪ .3‬العامل الذي يتم قياسه خالل التجربة هو‪:‬‬
‫د‪ .‬موجات زلزالية‬ ‫ب‪ .‬موجات الضوء‬
‫ج‪ .‬المتغير المستقل‬ ‫أ‪ .‬الفرضية‬
‫‪ .9‬ترافق البراكين جميع المناطق اآلتية ما عدا‪:‬‬ ‫د‪ .‬العينة الضابطة‬ ‫ب‪ .‬المتغير التابع‬
‫ج‪ .‬المراكز السطحية‬ ‫أ‪ .‬منطقة االنهدام‬
‫‪ .4‬ما االسم الذي يطلق على البحث العلمي والذي يعتمد‬
‫ب‪ .‬مناطق غطس الصفائح د‪ .‬البقع الساخنة‬ ‫المالحظة لإلجابة عن األسئلة؟‬
‫ج‪ .‬البحث التجريبي‬ ‫أ‪ .‬البحث الوصفي‬
‫استخدم الشكـل اآلتي لإلجابة عن السؤالين ‪.11،10‬‬
‫د‪ .‬البحث التحليلي‬ ‫ب‪ .‬البحث التقني‬

‫‪ .5‬ما نوع البحث الذي يجيب عن األسئلة العلمية باختبار‬

‫الفرضية؟‬

‫ج‪ .‬البحث التجريبي‬ ‫أ‪ .‬البحث الوصفي‬

‫د‪ .‬البحث التقني‬ ‫ب‪ .‬البحث التحليلي‬

‫‪ .6‬تتكون البراكيــن المركبة عنــد حدود التقــارب‪ُّ .‬‬

‫أي‬
‫الصفائــح اآلتية يكون معظم البراكيــن التي تحيط بها‬
‫تتحرك صفيحة المحيط الهادئ‪:‬‬ ‫‪ .10‬في ّ‬
‫أي اتجاه ّ‬
‫براكين مركبة؟‬
‫أ‪ .‬شمال – شمال غرب‬
‫ب‪ .‬شمال – شمال شرق‬ ‫ج‪ .‬المتجمد الجنوبي‬ ‫أ‪ .‬الهادي‬
‫ج‪ .‬جنوب – جنوب غرب‬ ‫د‪ .‬الهند‪-‬أستراليا‬ ‫ب‪ .‬أوراسيا‬
‫د‪ .‬جنوب – جنوب شرق‬
‫‪78‬‬
‫اختبار‬
‫مقنن‬

‫اجلزء الثالث‪:‬‬ ‫‪ّ 111‬‬

‫أي الجزر التالية أقدم‪:‬‬
‫اأ�شئلة االإجابات املفتوحة‬
‫ج‪ .‬مولوكاي‬ ‫أ‪ .‬كايو‬
‫األســود آالف الناس في القرون‬‫‪ 122‬قتل مــرض الطاعون َ‬
‫د‪ .‬هاواي‬ ‫ب‪ .‬مايو‬
‫وضح كيف يمكنك الحصول على معلومات‬ ‫الوسطى‪ّ .‬‬
‫عن هذا المرض؟ وكيف انتشــر؟ وهل ما زال موجو ًدا‬
‫إلى اآلن؟ وإذا كان كذلك فكيف يعالج؟‬ ‫اأ�شئلة االإجابات الق�شرية‬ ‫اجلزء الثاين‪:‬‬
‫‪ 123‬كيف يمكنك أن تخبر العالم بمالحظات قمت بها حول‬ ‫وضح الخطوات األساسية التي تتبعها عند ّ‬
‫حل مشكلة‬ ‫‪ّ 112‬‬
‫دول فيها جفاف ومجاعات؟‬ ‫علمية‪.‬‬
‫‪ 124‬وضح العالقة بين تيارات الحمل والصفائح األرضية‪.‬‬ ‫‪ 113‬ما ّ‬
‫أهمية تكرار التجربة أكثر من مرة؟‬
‫‪ 125‬قارن بين حدود الصفائــح المتقاربة‪ ،‬وحدود الصفائح‬ ‫‪ 114‬ما العينة الضابطة؟‬
‫المتباعدة‪.‬‬ ‫‪ 115‬ما أهمية الحواســيب في النشاط العلمي؟ صف ثالثة‬
‫استخدم الشكل أدناه لإلجابة عن السؤال ‪126‬‬ ‫استخدامات للحاسوب في العلم‪.‬‬

‫ﻓﻮﻫﺔ‬ ‫استخدم الشكل أدناه لإلجابة عن السؤالين ‪ 16‬و ‪117‬‬

‫‪ ٣‬ﻛﻢ‬

‫‪ 6‬ﻛﻢ‬

‫‪ 126‬ما نوع البركان الظاهر في الشكـل؟ وضح كيف عرفت‬

‫ذلك؟ وأين يتكون هذا النوع من البراكين؟‬
‫‪ّ 127‬‬
‫وضح العالقة بين الصدوع والزالزل‪.‬‬
‫‪ّ 116‬‬
‫حدد نوع الصدع الذي يبينه الشكـل أعاله‪.‬‬
‫‪ 128‬بعض الموجات الســطحية تهتز من جانب إلى آخر‪ ،‬أو‬
‫تتمايل بحركة موازية لســطح األرض‪ .‬لماذا يكون هذا‬ ‫‪ 117‬اشرح كيف ّ‬
‫تكون هذا الصدع؟‬
‫تدميرا للمنشآت والمباني؟‬
‫ً‬ ‫النمط من الحركة هو األكثر‬ ‫‪ 118‬ما التسونامي؟ وما الذي يحدث عندما يدخل التسونامي‬
‫مياها ضحلة؟‬
‫ً‬
‫‪ 119‬ما المقصود باالرتداد المرن؟ وكيف يرتبط مع كل من‬
‫االجهادات والزالزل؟‬
‫‪ 120‬صف فوهة البركان‪ .‬وأين تقع؟ وما شكلها؟‬
‫‪ 121‬ما السيزموجراف؟ وكيف يعمل؟‬

‫‪79‬‬
 ‫أسس الحياة‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫ما العالقة بين �صفن نقل‬

‫الب�صائع والخاليا ال�صرطانية؟‬

‫خاليا �صرطانية‬

‫‪80‬‬
 ‫�سفينة تنقل مواد كيميائية كانت عند ال�سواطئ‬‫ً‬ ‫ٌ‬
‫قنبلة‬ ‫في عام ‪ 1943‬م خالل الحرب العالمية الثانية‪ ،‬اأ�سابت‬
‫الإيطالي��ة‪ ،‬مم��ا اأدى اإلى ت�س��رب هذه الم��واد‪ .‬وعندما فح�س الأطب��اء البحارة الذين كانوا على متن ال�س��فينة‬
‫لوحظ تناق�س كبير في عدد كريات الدم البي�ساء لديهم‪ .‬وبعد البحث‪ ،‬ا�ستنتج الأطباء اأن المواد الكيميائية‬
‫تدخل��ت ف��ي الم��ادة الوراثية لبع�س الخالي��ا ومنعتها من التكاثر‪ ،‬وبم��ا اأن الخاليا ال�س��رطانية � المو�سحة في‬
‫ال�سورة � هي خاليا تتكاثر دون القدرة على ال�سيطرة عليها فقد تمكَّن العلماء عندئذ من تح�سير اأدوية من هذه‬
‫المواد الكيميائية‪ ،‬ل�ستعمالها في عالج مر�س ال�سرطان‪.‬‬

‫مشروعا تنفذه أنت‪.‬‬

‫ً‬ ‫ارجع إلى المواقع للبحث عن فكرة أو موضوع يمكن أن يكون‬
‫ومن المشاريع المقترحة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫· ال�ت��اري���خ‪ :‬استحضر لحظات من التاريخ الســتعراض حياة عال َمين مشهورين حظيا‬
‫بالتقدير؛ الكتشافهما تركيب ‪.DNA‬‬
‫· التقنية‪ :‬ابحث باستخدام شبكة اإلنترنت عن عملية انقسام الخاليا وأنواع االنقسامات‬
‫ً‬
‫مخططا توضح من خالله أنواع هذه االنقسامات‪.‬‬ ‫التي تحدث لها‪ ،‬ثم ارسم‬
‫مكونة من ثالثة أجيال؛ لتحديد الطرز‬
‫· النم����اذج‪ :‬اســتعمل قطعة نقد وشــجرة عائلة ّ‬
‫الجينية والطرز الشكلية لكل جيل‪.‬‬

‫تكاثر الخاليا‪ :‬ابحث في الشــبكة اإللكترونية عن‬

‫مواقع توضــح أثر المواد الكيميائية المســرطنة في‬
‫‪81‬‬ ‫انقسام الخاليا وتكاثرها‪.‬‬
 ‫ال�ف��س�ل‬

‫‪3‬‬
‫أنشطة وعمليات‬ ‫ّ‬
‫وج��ل كل خلي��ة‬ ‫مكّ��ن اهلل ع��زّ‬
‫بعمل���يات ح���يوية‪ ،‬ت�س���اعدها‬
‫وت�س�����اعد املخ���لوق احلي على‬
‫ال�ستمرار يف احلياة‪.‬‬

‫في الخلية‬ ‫الدرس األول‬

‫اأن�سطة في الخلية‬
‫الفك��رة الرئي�س��ة تظل الخلية‬
‫حية ما دام لديها غشــاء بالزمي‬
‫يســمح بدخول وخروج المواد‬
‫الغـــذائية‪ .‬وتحتـــاج الخـاليا‬
‫جميعها إلى الطاقة وتستهلكها‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫انق�سام الخلية وتكاثرها‬
‫الفك��رة الرئي�س��ة تـنـمـــــو‬
‫المخلوقــات الحيــة جميعها‪،‬‬
‫وتعوض ما يتلف من خالياها‪،‬‬‫ِّ‬
‫وتتكاثــر عن طريق االنقســام‬
‫الخلوي واالنقسام المتساوي‪.‬‬
‫بينــما يحـــافـــظ التـكـاثـر‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫الجنســـي واالنقسام‬
‫على بقاء األنواع‪ ،‬ويســهم في‬
‫علم الب�شتنة‬ ‫تنوع صفاتها‪.‬‬
‫ُّ‬
‫إن زراعة حديقة والمحافظة عليها أمر صعب بالنســبة لك وللنبات؛ فالنباتات‬
‫مثلك تحتاج إلى الماء والغذاء والطاقة‪ ،‬ولكنها تختلف عنك في طريقة حصولها‬
‫على تلك المواد‪.‬‬

‫دفتر العلوم اذكر مصدرين يحتــاج إليهما النبات لصنع غذائه والحصول‬
‫على الطاقة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬

‫كيف حتـافـــظ املخلوقــات احلية‬

‫عـلـى استمرارها يف احلياة؟ اعمل‬
‫مطوية تســاعدك عىل فهــم كيمياء‬
‫احلياة وأمهية الطاقة للحياة‪.‬‬ ‫ملاذايدخلاملاءخاليا النبات‪،‬ويخرجمنها؟‬
‫ريها‬
‫إذا نســيت ســقي نبتة فإنها تذبل‪ .‬ولكن بعد ّ‬
‫طوليــا‪ ،‬كام يف‬
‫ًّ‬ ‫اطــو ورقــة‬ ‫اخلطوة ‪1‬‬ ‫بالماء ســتالحظ أن أوراقها تعود إلى نَضارتها‪ .‬في‬
‫الشكل‪.‬‬ ‫هذه التجربة ســتتعرف دور الماء في نمو النباتات‬
‫وبقائها نضرة‪.‬‬
‫وعاء به ‪ 250‬مــل من الماء‪ ،‬ثم أضف‬ ‫ً‬ ‫‪ .1‬أحضر‬
‫وحركه‪ ،‬واكتب عليه‬
‫إليه ‪15‬جرا ًما من الملح ّ‬
‫"ماء مالح"‪.‬‬
‫قص اجلزء العلوي من الورقة‬ ‫اخلطوة ‪2‬‬
‫املطويــة إىل أرشطــة‪ ،‬بحيث‬ ‫وعاء آخر به ‪ 250‬مل من الماء العذب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ .2‬أحضر‬
‫حيتوي كل رشيــط عىل ثالثة‬ ‫‪ .3‬ضع جزرتين في كل وعاء‪ِ ،‬‬
‫وأبق جزرتين على‬
‫أسطر‪ ،‬كام يف الشكل‪.‬‬ ‫طاولة المختبر‪.‬‬
‫‪ .4‬بعد ‪ 30‬دقيقة‪ ،‬أخــرج كل جزرتين وضعهما‬
‫بجانب الوعاء الذي كانا فيه‪ .‬افحص الجزرات‬
‫بناء املفردات‪ :‬يف أثناء دراستك هذا الفصل اكتب املصطلحات‬ ‫الست‪ ،‬واكتب مالحظاتك في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اخلاصة بأنشطة اخللية عىل األرشطة‪ ،‬واكتب عىل الورقة‬
‫ال أحد هذه املصطلحات‬‫اخللفية تعري ًفا لكل منها‪ ،‬مستعم ً‬ ‫‪ .5‬التفكيــر الناقد‪ :‬اكتب في دفتــرك فقرة تصف‬
‫يف مجلة تصف فيها ً‬
‫نشاطا خلو ًّيا‪.‬‬ ‫فيها ما تتوقع أن يحدث إذا أنت نقلت جزرتي‬
‫الماء المالح إلى الماء العذب‪ ،‬وجزرتي الماء‬
‫العــذب إلى طاولة المختبــر‪ ،‬وجزرتي طاولة‬
‫المختبر إلى الماء المالــح‪ ،‬وتركت كل ذلك‬
‫مدة ثالثين دقيقــة‪ .‬ن ِّفذ هذه الخطوات؛ لتختبر‬
‫مدى صحة توقعاتك‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫المفردات الجديدة‬
‫ماذا تفعل إذا وجدت كلمة ال تعرفها أو ال تفهم معناها؟ إليك بعض‬ ‫ّ‬
‫أتعلم‬ ‫‪1‬‬
‫االقتراحات‪:‬‬

‫‪Ó‬ا�صتخدم‪Ó‬الدللت‪Ó‬املوجودة‪Ó‬يف‪�Ó‬صياق‪Ó‬الن�ض‪Ó‬اأو‪Ó‬الفقرة‪Ó‬لت�صاعدك‪Ó‬على‪Ó‬حتديد‪Ó‬معنى‪Ó‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الكلمة‪.‬‬
‫‪Ó‬ابحث‪Ó‬عن‪Ó‬ج‪‬ر‪Ó‬الكلمة‪Ó،‬فلعل‪Ó‬معناها‪Ó‬مفهوم‪Ó‬لديك‪Ó‬من‪Ó‬قبل‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Ó‬اكتب‪Ó‬الكلمة‪Ó‬واطلب‪Ó‬امل�صاعدة‪Ó‬يف‪Ó‬اإيجاد‪Ó‬معناها‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪Ó‬خمن‪Ó‬معنى‪Ó‬الكلمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪Ó‬اب�ح��ث‪ Ó‬ع��ن‪ Ó‬الكلمة‪ Ó‬يف‪ Ó‬م�صرد‪ Ó‬امل�صطلحات‪ Ó‬يف‪ Ó‬نهاية‪ Ó‬ال�ك�ت��اب‪( Ó‬م���ص��ادر‪ Ó‬تعليمية‪Ó‬‬ ‫‪.5‬‬
‫للطالب)‪ÓÓ‬اأو‪Ó‬يف‪Ó‬القامو�ض‪.‬‬

‫أتدرب اقرأ الفقرة اآلتية‪ ،‬ومتعن يف مصطلح «اخلاصية األسموزية»‪ ،‬والحظ كيف‬ ‫‪2‬‬
‫تساعدك دالالت سياق النص يف فهم معناه‪.‬‬

‫داللة من سياق النص‬

‫تتحــرك جزيئــات الماء إلــى داخــل الخلية‬ ‫الخاصية األســموزية هــي عملية‬
‫وخارجها عبر الغشاء البالزمي عن طريق خاصية‬ ‫انتشــار جزيئات المــاء من داخل‬
‫االنتشار‪ .‬ويطلق العلماء على عملية انتشار الماء‬ ‫الخلية إلى خارجها والعكس‪.‬‬

‫الخاصية األسموزية‪.‬‬
‫داللة من سياق النص‬
‫فإذا لم تكن الخلية محاطة بكميات كافية من الماء‬ ‫تعتمد الخاصية األسموزية على كمية‬
‫المذاب فيه بعض المواد فإن الماء ينتشر من داخل‬ ‫الماء المذيبة للمواد‪.‬‬
‫الخلية إلى خارجها‪ .‬وهذا ما حدث لخاليا الجزر‬
‫المغمــور في الماء المالح‪ ،‬كمــا اتضح ذلك في‬ ‫داللة من سياق النص‬
‫تسبب الخاصية األسموزية ذبول‬
‫التجربة االستهاللية‪ .‬صفحة ‪.83‬‬
‫الخاليا وانكماشها إذا ُغمرت في‬
‫محاليل مالحة‪.‬‬

‫لتــدون فيها‬
‫ّ‬ ‫أطبق خصص صفحــة في دفترك؛‬ ‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫المصطلحات الجديدة والكلمات التي تدرسها أو ًال بأول‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫اقر‬
‫ض‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫ت‬ ‫أ الفقرة ال‬
‫من املفردة‬ ‫ن‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫اجلديــدة‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬
‫دايته‬ ‫ب‬
‫ــا وحتى‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ـ‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫هنايتها‪ ،‬ثم‬
‫قرا‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫د‬
‫ءة حماو ًال‬ ‫د‬ ‫ر‬ ‫ف‬ ‫مل‬ ‫ا‬ ‫ى‬ ‫ن‬ ‫حتديد مع‬ ‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬
‫ة‪.‬‬
‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬
‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫اكتب (غ) إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬
‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫فبين السبب‪.‬‬
‫· إذا غيرت إحدى اإلجابات ّ‬
‫صحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫·‬
‫· استرشد بالعبارات الصحيحة والمصححة أثناء دراستك‪.‬‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬الخاصية األسموزية هي حركة الماء من الخلية وإليها‪.‬‬

‫‪ .2‬يمكن للمواد جميعها االنتقال بسهولة عبر الغشاء البالزمي‪.‬‬

‫‪ .3‬تنتج عملية البناء الضوئي األكسجين والسكر‪.‬‬

‫‪ .4‬تستمر عملية االنتشار حتى يحدث التعادل‪.‬‬

‫ ‪ .‬الخاليا النباتية فقط هي التي تستطيع تحويل الطاقة‪.‬‬

‫ ‪ .‬األكســجين ضروري للتنفس الخلوي الذي ينتج عنه تحرر الطاقة الالزمة‬
‫للخلية‪.‬‬
‫‪ .7‬ترجع أهمية االنقســام المنصف في إنتاج أمشاج وتوفير التنوع الوراثي في‬
‫المخلوقات الحية‪.‬‬
‫‪ .8‬االنقسام المنصف هو انقسام النواة إلى نواتين متماثلتين‪.‬‬

‫يحدث في االنقسام المنصف ( االختزالي) اختزال عدد الكروموسومات إلى النصف‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ .10‬يحدث االنقسام المنصف في التراكيب التناسلية للمخلوقات الحية‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫الدر�س‬

‫أنشطة في الخلية‬
‫‪1‬‬
‫النقل السلبي‬
‫األهداف‬
‫كيف يمكنك منع الحشــرات مــن الدخول عبر النافــذة المفتوحة؟ انظر إلى‬ ‫توضح وظيفة النفاذية االختيارية للغشاء‬ ‫ ‬
‫الشــكل ‪ ،1‬يوفر لك شــبك النافذة الحماية التي تريدها‪ ،‬كما يســمح لبعض‬ ‫البالزمي‪.‬‬
‫األشياء بالدخول إلى الغرفة والخروج منها كالهواء والروائح‪.‬‬ ‫توضح كيفية انتقال الجزيئات بعمليتي االنتشار‬ ‫ ‬
‫والخاصية األسموزية في الخاليا الحية‪.‬‬
‫يحيط بالخلية الغشــاء البالزمي الذي يشــبه في عمله شــبك النافذة‪ .‬ويمتاز‬
‫توضح االختالف بين النقل النشط والنقل‬ ‫ ‬
‫الغشــاء البالزمي بالنفاذية االختيارية؛ حيث يســمح لبعض المواد بالنفاذ من‬ ‫السلبي‪.‬‬
‫الخلية وإليها‪ ،‬بينما يمنع مواد أخرى من المرور‪.‬‬ ‫والم ِ‬
‫ستهلكات‪.‬‬ ‫المنتِجات ُ‬ ‫تميز بين ُ‬ ‫ ‬

‫تستطيع المواد المرور خالل الغشــاء البالزمي بطرائق مختلفة‪ .‬ويعتمد ذلك‬ ‫توضح كيف تقوم عمليتا البناء الضوئي‬
‫ ‬
‫والتنفس الخلوي بتخزين الطاقة وإطالقها‪.‬‬
‫على حجم الجزيئات‪ ،‬والطريق الذي تسلكه خالل الغشاء البالزمي‪ ،‬وحاجتها‬
‫تصف كيف تحصل الخاليا على الطاقة‬ ‫ ‬
‫إلى الطاقة‪ُ .‬تســمى عملية نقل المواد عبر الغشــاء البالزمي دون الحاجة إلى‬ ‫خالل عملية التخمر‪.‬‬
‫الطاقة عملية النقل السلبي ‪ .Passive Transport‬وهناك ثالثة أنواع من النقل‬
‫األهمية‬
‫السلبي‪ ،‬تعتمد على طبيعة المادة المنتقلة عبر الغشاء البالزمي‪ ،‬وهي االنتشار‪،‬‬
‫ يتحكم الغشــاء البالزمي فــي المواد التي‬
‫والخاصية األسموزية‪ ،‬واالنتشار المدعوم‪.‬‬ ‫تدخل خاليا جسمك أو تخرج منها‪.‬‬
‫نستطيع االســتفادة من الطاقة الشمسية من‬ ‫ ‬
‫خــالل عمليتي البنــاء الضوئــي والتنفس النت�سار قد تشم رائحة عطر عندما يجلس أحدهم إلى جوارك؛ ألن جزيئات‬
‫عشوائيا في الهواء‪ .‬و ُتسمى عملية انتقال الجزيئات من األماكن‬
‫ًّ‬ ‫العطر تتحرك‬ ‫الخلوي اللذان يحدثان في النبات‪.‬‬
‫ذات التركيز المرتفع إلى األماكن ذات التركيز المنخفض االنتشار ‪.Diffusion‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫الســيتوبالزم‪ :‬خليط هالمي دائــم احلركة‬
‫يوجد داخل الغشــاء البالزمــي‪ ،‬وفيه املادة‬
‫الوراثيــة‪ ،‬وحتدث فيــه معظــم التفاعالت‬
‫احليوية‪.‬‬
‫امليتوكندريا‪ :‬عضية خلوية تقوم بتحليل‬
‫الليبيدات (الدهون) والكربوهيدرات؛‬
‫إلنتاج الطاقة‪.‬‬
‫البناء الضوئي‪ :‬تُستهلك الطاقة الضوئية‬
‫خالل هذه العملية لصنع السكر باعتباره‬
‫الغذاء‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫· البلعمة‬ ‫· النقل السلبي‬
‫· اإلخراج اخللوي‬ ‫· االنتشار‬
‫· عمليات األيض‬ ‫· االتزان‬
‫· اخلاصية األسموزية · التنفس اخللوي‬
‫يشبه الغشــاء البالزمي شبك الحماية؛ فهو يسمح لبعض المواد‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬ ‫· التخمر‬ ‫· االنتشار املدعوم‬
‫بالمرور من خالله بسهولة أكثر من مواد أخرى‪ .‬ويمر الهواء عبر‬ ‫· النقل النشط‬
‫الشبك‪ ،‬أما الحشرات فال تستطيع ذلك‪.‬‬
‫‪86‬‬
 ‫تحتاج خاليا أصابع القدمين ـ مثلها مثل بقية خاليا الجسم ـ إلى األكسجين‪.‬‬ ‫ال�سكل ‪2‬‬
‫حدد المقصود باالنتشار؟‬

‫ينتشر األكســجين داخ ً‬

‫ال إلى خاليا الدم‬
‫الحمراء في رئتيك‪.‬‬

‫‪‬‬

‫خارجا من‬
‫ً‬ ‫ينتشـــــر األكســـجين‬
‫خاليــا الــدم الحمراء منتقــ ً‬
‫ال إلى‬
‫م�ساهدة حركة اجلزيئات‬ ‫خاليا إصبع قدمك‪.‬‬
‫اخلطوات‬
‫االنتشــار إحدى عمليــات النقل الســلبي في الخلية‪ ،‬ويســتمر إلــى أن يصبح‬
‫تحذير‪ :‬ال تستعمل الماء المغلي‪.‬‬
‫(أ)‬ ‫العدد النســبي للجزيئات متســاو ًيا فــي المنطقتيــن‪ ،‬وعندها نصــل إلى حالة‬
‫‪.1‬أحضر كأسين زجاجيين نظيفين‪،‬‬ ‫االتزان ‪Equilibrium‬؛ وتتوقف هذه العملية‪.‬‬
‫واكتــب على األول (ســاخن)‬
‫وامأله إلى منتصفه بماء دافئ‪،‬‬ ‫ما املقصود باالتزان؟‬
‫ثم اكتــب على الثانــي (بارد)‪،‬‬
‫محملة بكميات‬
‫عندمــا يضخ القلب الدم إلى الرئتين تكون خاليا الــدم الحمراء ّ‬
‫وامأله إلى منتصفه بماء بارد‪.‬‬
‫قليلة من األكسجين‪ ،‬بينما تحتوي الرئتان على كميات كبيرة منه‪ ،‬فتنتقل جزيئات‬
‫‪.2‬أضــف قطرة مــن حبر ســائل‬ ‫األكسجين خالل عملية االنتشار إلى خاليا الدم الحمراء‪ ،‬وعندما يصل الدم إلى‬
‫بحرص إلى كل من الكأسين‪.‬‬ ‫خاليا إصبع القدم يكون عدد جزيئات األكسجين أكبر في خاليا الدم الحمراء منه‬
‫‪.3‬الحظ ما يحدث مباشرة للماء في‬ ‫في خاليا اإلصبع‪ ،‬فينتشــر األكســجين منتق ً‬
‫ال من خاليا الدم الحمراء إلى خاليا‬
‫وسجل مالحظاتك‪ ،‬ثم‬‫الكأسين ِّ‬ ‫اإلصبع كما يبين الشكل ‪.2‬‬
‫سجلها مرة أخرى بعد ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫كبيرا‬ ‫الخا�سية الأ�س��موزية‪ -‬انت�س��ار الماء درست ساب ًقا أن الماء ِّ‬
‫يشكل جز ًءا ً‬
‫التحليل‬
‫مــن المادة الحية‪ ،‬وأنه يمأل الخاليا‪ ،‬ويحيط بها‪ .‬تتحرك جزيئات الماء إلى داخل‬
‫مــا العالقة بيــن درجــة الحرارة‬ ‫الخلية وخارجها عبر الغشاء البالزمي عن طريق خاصية االنتشار‪ .‬ويطلق العلماء‬
‫وحركة الجزيئات؟‬ ‫على عملية انتشار الماء الخاصية األسموزية ‪.Osmosis‬‬

‫في املنزل‬
‫‪87‬‬
‫فإذا لم تكن الخلية محاطــة بكميات كافية من الماء المذاب فيه بعض المواد فإن‬
‫الماء ينتشر من داخل الخلية إلى خارجها‪ .‬وهذا ما حدث لخاليا الجزر المغمور‬
‫في الماء المالح‪ ،‬كما اتضح ذلك في التجربة االستهاللية‪.‬‬
‫وينتج عن فقدان الخاليا النباتية للماء ابتعاد غشائها البالزمي عن الجدار الخلوي‪،‬‬
‫كما يبين الشــكل ‪( 3‬أ)‪ ،‬مما يخفف الضغــط عليه فيذبل‪ .‬أما إذا أخذنا الجزر من‬
‫االنتشار‬
‫المحلول الملحي ووضعناه في الماء العذب‪ ،‬فإن الماء ســينتقل إلى داخل خاليا‬ ‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬

‫الجــزر‪ ،‬فتمتلئ بالماء‪ ،‬مما يزيد من ضغط الخليــة على الجدار الخلوي كما في‬
‫الشكل ‪( 3‬ب)‪.‬‬

‫ملاذا يذبل اجلزر املوضوع يف املحلول امللحي؟‬

‫أيضا‪ ،‬فــإذا وضعت الخاليا‬‫تحدث الخاصية األســموزية في الخاليا الحيوانية ً‬

‫الحيوانية في الماء العذب‪ ،‬فإنها تنتفخ‪ .‬وتختلــف الخاليا الحيوانية عن الخاليا‬
‫النباتية في أنها تنفجر إذا دخل فيها كميات كبيرة من الماء‪.‬‬
‫النت�س��ار المدعوم ُت ِ‬
‫دخل الخاليا العديدَ من المواد‪ ،‬فيعبر بعضها بســهولة عبر‬ ‫تســتجـيب الخـاليا الختالف‬ ‫ال�سكل ‪3‬‬
‫الغشــاء البالزمي خالل عملية االنتشار‪ .‬أما بعض المواد األخرى ـ مثل جزيئات‬ ‫كمية الماء بين ما هو داخل‬
‫السكر الكبيرة الحجم ـ فال تستطيع دخول الخلية دون مساعدة بعض البروتينات‬ ‫الخلية وما هو خارجها‪.‬‬
‫عرف المقصود بالخاصية‬ ‫ّ‬
‫الموجودة في الغشــاء البالزمي التي ُتسمى البروتينات الناقلة‪ .‬و ُيسمى هذا النوع‬
‫األسموزية؟‬
‫االنتشار المدعوم ‪.Facilitated Diffusion‬‬
‫َ‬ ‫من النقل السلبي‬

‫(ب)‬ ‫(أ)‬

‫يحدث االتزان عندما‬ ‫يذبل الجزر عندما تكون‬

‫يدخل الماء ويخرج‬ ‫كمية المــاء التي تخرج‬
‫من الخلية بمقادير‬ ‫من الخلية أكبر من التي‬
‫متساوية‪.‬‬ ‫تدخل إليها‪.‬‬

‫‪88‬‬
‫لبعض خاليا الجذر امتدادات تُسمى‬ ‫ال�سكل ‪4‬‬ ‫مستوى أمالح‬
‫الشعيرات الجذرية‪ ،‬وقد يصل طولها‬ ‫مرتفع‬
‫من ‪ 8-5‬مــم‪ .‬تنتقل األمــالح عبر‬ ‫مستوى أمالح‬
‫أغشية الشعيرات الجذرية عن طريق‬ ‫منخفض‬
‫النقل النشط‪.‬‬

‫دخول األمالح‬

‫حبيبات التربة‬

‫النقل النشط‬

‫شعيرة جذرية‬

‫النقل النشط‬
‫تخيــل أنك أثناء مغادرتك ملع ًبا لكرة القدم مع آالف الجماهير اضطررت للعودة‬
‫البروتينات الناقلة‬ ‫إلى الملعب ألخذ معطفك الذي نسيته‪ .‬أيهما يحتاج منك إلى طاقة أكبر‪ :‬الخروج‬
‫تعتمد صحتك عىل الربوتينات‬ ‫مــن الملعب أم العودة إليه؟ قد تحتاج الخلية في بعض األحيان إلى إدخال بعض‬
‫الناقلة‪ ،‬ففي بعض األحيان ال‬ ‫المواد إليها رغم أن كميتها داخل الخليــة كبيرة‪ً .‬‬
‫فمثال تحتاج خاليا جذر النبات‬
‫تعمل هذه الربوتينات بصورة‬ ‫إلى األمالح رغم أن كميتها داخل الخلية أكبر منها في التربة‪ ،‬كما في الشــكل ‪.4‬‬
‫جيدة‪ ،‬ويف أحيان أخرى ال تكون‬ ‫لذا يكون هناك ميل النتقال األمالح خارج الجذر بواســطة االنتشــار أو االنتشار‬
‫موجود ًة أص ًال‪ .‬فام الذي حيدث إذا‬ ‫المدعــوم‪ ،‬غير أن ذلك ال يحدث‪ .‬أما الذي يحدث فهو انتقال األمالح إلى داخل‬
‫كانت الربوتينات التــي تنـقـل‬ ‫الخليــة‪ .‬وفي مثل هذه الحالة تحتاج الخلية إلى الطاقة لنقل المواد عبر غشــائها‪.‬‬
‫و ُتسمى عمليات النقل هذه النقل النشط ‪.Active Transport‬‬
‫الكــولـسـرتول عرب األغشية غري‬
‫موجودة؟ الكـولسـرتول مـن‬ ‫تحتاج عملية النقل النشط إلى بروتينات ناقلة‪ ،‬كما في عمليات االنتشار المدعوم‪.‬‬
‫الليبيـدات (الدهون) املهمة التي‬ ‫غيــر أن المــواد المنقولة خالل النقل النشــــط تتحــد مع البروتينــات الناقلة‪،‬‬
‫تستعملها خاليا جسمك‪.‬‬ ‫وتســتهلك البروتينات الطاقة؛ لنقلها عبر الغشاء البالزمي‪ ،‬وعندما تتحرر المواد‬
‫اكتب أفكارك يف دفرت العلوم‪.‬‬ ‫المنقولة من البروتينات الناقلة يمكنها أن ترتبط بجزيئات أخرى تنقلها عبر الغشاء‬
‫من جديد‪.‬‬

‫‪89‬‬
 ‫يستطـيـــع مخلـــوق حـي‬ ‫ال�سكل ‬
‫وحيـــد الخليـــة أن يبتلـع‬
‫األميبا‬
‫مخـلـو ًقـــا آخـــر وحيـــد‬
‫الخليــة مــن خــالل عملية‬
‫البلعمة‪.‬‬

‫البراميسيوم‬

‫البلعمة واإلخراج الخلوي‬

‫تكون بعض الجزيئات كبيرة جدًّ ا‪ ،‬بحيث ال يمكن نقلها بواســطة االنتشــار‪ ،‬أو‬
‫بواسطة البروتينات الناقلة عبر الغشاء البالزمي‪ ،‬مثل جزيئات البروتينات الضخمة‬
‫والبكتيريا‪ .‬يمتاز الغشــاء البالزمي بقدرته على االنثناء إلى الداخل عندما تالمسه‬
‫األجسام الكبيرة‪ ،‬بحيث يحيط بها وينغلق على نفسه مكو ِّنا كرة ُتسمى الفجوة‪.‬‬
‫و ُتسمى هذه العملية التي يتم خاللها إدخال المواد عند إحاطتها بالغشاء البالزمي‬
‫البلعمة ‪ .Endocytosis‬وتحصل بعض المخلوقات الوحيدة الخلية على غذائها‬
‫بهذه الطريقة كما يبين الشكل ‪.5‬‬
‫وتســتطيع الفجوات إخراج محتوياتهــا خالل عملية ُتســمى اإلخراج الخلوي‬
‫‪ .Exocytosis‬وعمليــة اإلخــراج الخلوي عكس عمليــة البلعمة؛ حيث تندمج‬
‫الفجوة مع الغشــاء البالزمــي‪ ،‬فتنطلق محتويــات الفجوة إلى خــارج الخلية‪.‬‬
‫وتســتعمل خاليا المعدة هذه الطريقة إلطالق المواد الكيميائية التي تساعد على‬
‫هضم الطعام‪ .‬وســوف تجد طرائق انتقال المواد من الخليــة وإليها ملخصة في‬
‫الشكل ‪.6‬‬

‫‪90‬‬
 ‫عمليات النقل عرب الغ�ساء البالزمي‬

‫الغشاء البالزمي ليس طبقة مرنة قوية فقط‪ ،‬بل يتكون من طبقتين من الليبيدات (اللون الذهبي) تنغمس‬ ‫ال�سكل ‬
‫فيها البروتينات الناقلة (اللون البنفســجي)‪ .‬تســتطيع المواد دخول الخلية والخروج منها عبر طبقات‬
‫الليبيدات أو خالل البروتينات الناقلة‪ .‬أما المواد التي ال تستطيع الدخول أو الخروج خالل الطريقتين‬
‫السابقتين فقد تحاط بالغشاء البالزمي فتندفع إلى الخارج أو تنسحب إلى الداخل‪.‬‬

‫النت�سار والأ�سموزية‬ ‫النت�سار المدعوم‬

‫النقل الن�سط‬

‫الغ�ساء الخلوي‬

‫النت�سار المدعوم‬
‫النت�سار والأ�سموزية‬
‫تنتشـر اجلـزيئـات الكبـيـرة‬
‫تستطيـع اجلـزيئـات الصـغـيـرة‬
‫مـثـل اجللوكوز عرب الغشاء‬ ‫النقل الن�سط‬
‫كاألكسجني وثاين أكسيد الكربون‬
‫البالزمي‪ ،‬ولكن بمساعدة‬ ‫ُتستَهلك الطاقة اخللوية‬
‫واملاء‪ ،‬الـدخول أو اخلروج من‬
‫الربوتينات الناقلة‪.‬‬ ‫لنقل بعض اجلزيئات عرب‬
‫اخللية عرب الليبيدات‪.‬‬
‫الربوتينات الناقلة‪ .‬يرتبط‬
‫الربوتني باجلزيء عىل أحد‬
‫جوانب الغشاء البالزمي‪،‬‬
‫نواة‬ ‫ثم يطلق اجلزيء عىل‬
‫اجلانب اآلخر‪.‬‬
‫البلعمة والإخراج الخلوي‬
‫ينثني جزء من الغشاء البالزمي يف عملية‬
‫البلعمة‬
‫البلعمة حول املادة‪ ،‬وينغمس يف الداخل‬
‫نوية‬
‫فتتكون الفجوة‪ .‬وتتحرك الفجوة خالل‬ ‫الإخراج الخلوي‬
‫عملية اإلخراج اخللوي يف اجتاه الغشاء‬
‫البالزمي وتندمج فيه‪ ،‬ثم تطلق ما فيها‬
‫من مواد إىل اخلارج‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫الحصول على الطاقة واستخدامها‬
‫مــن أين يحصل العبو كرة القدم على الطاقة التي يبذلونها؟ اإلجابة بكل بســاطة‬
‫"من الغذاء"‪ .‬يتغير شــكل الطاقة الكيميائية المخزنة فــي الغذاء عند دخولها إلى‬
‫الخلية إلى أشــكال أخرى الزمة ألداء النشــاطات الضروريــة للحياة‪ .‬وتتضمن‬
‫هذه التغيــرات تفاعالت كيميائية تحدث في كل خلية‪ .‬وتســمى هذه التفاعالت‬
‫الكيميائية عمليات األيض ‪.Metabolism‬‬
‫تحتــاج التفاعالت الكيميائيــة خالل عمليات األيض إلــى اإلنزيمات‪ .‬فما دور‬
‫اإلنزيمات؟ تخيل أنك جائع‪ ،‬وقد أردت فتح علبة فول‪ ،‬فعندها ســوف تستعمل‬
‫مفتاح العلب لفتحها‪ ،‬ولن تســتطيع فعل ذلك دون مفتــاح‪ .‬وخالل الفتح يتغير‬
‫شــكل العلبة‪ ،‬أما المفتاح فلن يحدث له شــيء‪ ،‬كما يمكنك اســتعمال المفتاح‬
‫مرات عديدة وفتح العديد من العلب األخرى‪ .‬هكذا تعمل اإلنزيمات في الخلية‪،‬‬
‫تغييرا‪ ،‬ولكنها ال تتغير‪ ،‬كما أنها تستعمل أكثر‬
‫حدث ً‬ ‫نوعا ما؛ فهي ُت ِ‬
‫كمفتاح العلب ً‬
‫من مرة‪ ،‬كما في الشكل ‪ .7‬وعلى عكس عمل مفتاح العلب الذي يفكك األجزاء‬
‫الكبيرة‪ ،‬لإلنزيمات وظائف عديدة في الجســم‪ ،‬فهي تساعد في إتمام التفاعالت‬
‫الكيميائية وإنتاج الطاقة‪ ،‬وتكسير الجزيئات الكبيرة إلى صغيرة‪ .‬ولكل تفاعل في‬
‫الخلية إنزيمه الخاص الذي يؤدي إلى تنشيطه‪.‬‬
‫إنزيم‬ ‫إنزيم‬ ‫تحتــاج معظــم التفاعالت‬ ‫ال�سكل ‪7‬‬
‫الكيميائيــة في الخاليا الحية‬
‫إلى اإلنزيمات‪.‬‬
‫حــدّ د مــاذا تُســمى جميع‬
‫التفاعــالت الكيميائية التي‬
‫تحدث في المخلوق الحي؟‬

‫جزيء كبير‬
‫جزيئات صغيرة‬

‫تعمل اإلنزيمات على تكســير الجزيئات‬ ‫تلتصــق اإلنزيمات بالجزيئــات الكبيرة‬

‫الكبيرة إلى جزيئات صغيــرة‪ .‬وال يتغير‬ ‫حيث تساعد على تغييرها‪.‬‬
‫اإلنزيــم خالل ذلــك‪ ،‬و ُيســتعمل مرة‬
‫أخرى‪.‬‬

‫‪92‬‬

‫‪‬‬
‫اأك�سجني‬
‫ثاين اأك�سيد الكربون‬
‫الطاقة‪Ó‬ال�صوئية ‪6CO2 + 6H2O +‬‬
‫ثاين اأك�سيد‬ ‫ماء‬
‫الكربون‬
‫تستعمل النباتات عملية البناء‬
‫الضوئي لصنع غذائها‪.‬‬
‫حدّ د المــواد المتفاعلة التي‬
‫يحتاج إليها النبات لحدوث‬
‫عملية البناء الضوئي اعتما ًدا‬
‫على المعادلة أعاله‪.‬‬
‫األكسجني والبناء الضوئي‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬
‫‪93‬‬
‫البن��اء ال�سوئي ُتص ّنــف المخلوقــات الحية‬
‫ال�سكر والأك�سجني‬ ‫ماء وثاين اأك�سيد الكربون‬
‫تبعا لطريقة حصولها علــى الغذاء إلى ُمنتِجات‬ ‫ً‬
‫فالمنتِجات هي المخلوقات الحية‬ ‫ومستهلكات؛ ُ‬
‫مكنها الخالق سبحانه وتعالى من أن تصنع‬ ‫التي َّ‬
‫الم ِ‬
‫ستهلكات‬ ‫غذاءها بنفسها‪ ،‬وأهمها النباتات‪ ،‬أما ُ‬
‫فال تستطيع صنع غذائها بنفسها‪.‬‬
‫تستطيع النباتات وبقية المنتِجات تحويل الطاقة‬
‫الضوئية إلى طاقة كيميائية خالل عملية ُتســمى‬
‫البناء الضوئي ‪ .Photosynthesis‬و ُتســتهلك‬
‫الطاقة الضوئية خالل هذه العملية لصنع السكر‬
‫باعتباره الغذاء‪.‬‬
‫ت�سني��ع الكربوهيدرات تحتــوي المنتِجات‬
‫البناء ال�سوئي‬
‫على صبغة خضراء ُتسمى كلوروفيل‪ ،‬تقوم هي‬
‫‪C6H12O6 + 6O2‬‬
‫كلوروفيل‬ ‫�سكر‬ ‫اأك�سجني‬ ‫وبعــض الصبغات األخرى خــالل عملية البناء‬
‫الضوئي بامتصاص الطاقة الضوئية‪ .‬وتوجد هذه‬
‫ال�سكل ‪8‬‬ ‫الصبغات في البالستيدات الخضراء في الخاليا النباتية‪.‬‬
‫تســتعمل الطاقة الضوئيــة الممتصة ‪-‬باإلضافة إلى ثاني أكســيد الكربون الذي‬
‫تحصل عليه النباتات من الهواء‪ ،‬وكذلك الماء الذي تحصل عليه من التربة‪ -‬في‬
‫تصنيع الســكر‪ .‬وبذلك تخزن بعض الطاقة الضوئية على صورة طاقة كيميائية في‬
‫جزيئات السكر‪ .‬ويظهر الشكل ‪ 8‬ما يحدث خالل عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫تخزي��ن الكربوهيدرات تصنع النباتات أكثر من حاجتها من الســكر‪ .‬لذا فإنها‬
‫تخزن الســكر الزائد على حاجتها على هيئة نشــا أو مــواد كربوهيدراتية أخرى‬
‫تستعملها للنمو واالستمرار في الحياة والتكاثر‪.‬‬
‫لمــاذا ُتعد عملية البناء الضوئي ضرورية للمســتهلكات؟ هل تحب أكل التفاح؟‬
‫تســتعمل شــجرة التفاح عملية البناء الضوئــي إلنتاج التفاح‪ .‬هــل تحب تناول‬
‫الجبن؟ نحصل على الجبن من حليب األبقار التي تتغذى على األعشاب‪ .‬تتغذى‬
‫المســتهلكات على مستهلكات أخرى أو منتِجات‪ .‬فبصرف النظر عما تأكل‪ ،‬فإن‬
‫عملية البناء الضوئي تدخل بصورة مباشرة أو غير مباشرة في صنع ما تأكله‪.‬‬
‫التنف���س الخلوي بعد مشــاركتك في لعبة كــرة القدم أو الكرة الطائرة تشــعر‬
‫بالحر‪ ،‬وتالحــظ أنك تتنفس بســرعة‪ .‬لمــاذا؟ إن خاليا العضالت تســتهلك‬
‫كميــات كبيرة من الطاقة‪ ،‬تحصــل عليها بتحلل الغذاء‪ ،‬فتســتهلك بعض الطاقة‬
‫في أثناء حركتك‪ ،‬وبعضهــا اآلخر ينطلق على هيئة حرارة‪ ،‬مما يشــعرك بالحر‪.‬‬ ‫عالم الأحياء الدقيقة‬
‫وفي أثناء تحلل الغذاء تحتاج معظم الخاليا إلى األكســجين‪ ،‬لذا تتنفس بســرعة‬ ‫يــدرس عالــم األحيــاء الدقيقة‬
‫أكبــر إليصــال كميات مناســبة منه إلى العضــالت‪ .‬تســتعمل خاليا عضالت‬ ‫المخلوقات الحيــة الدقيقة ومنها‬
‫األكســجين خالل عملية التنفس الخلــوي ‪.Cellular Respiration‬‬
‫َ‬ ‫الجســم‬ ‫البكتيريــا والطفيليــات التــي ال‬
‫وخالل هذه العملية تحــدث تفاعالت كيميائية تحلل جزيئــات الغذاء المعقدة‬ ‫يمكــن رؤيتها بالعيــن المجردة‪.‬‬
‫ابحث عــن مهنة عالــم األحياء‬
‫إلى جزيئات أبســط‪ ،‬فتتحرر الطاقــة المخزنة فيها‪ .‬وكما هــو الحال في عملية‬
‫الدقيقة‪ ،‬واكتب ما وجدته في دفتر‬
‫البنــاء الضوئي فــإن اإلنزيمــات ضرورية لحــدوث عملية التنفــس الخلوي‪.‬‬
‫العلوم‪.‬‬
‫ماذا جيب أن حيدث جلزيئات الطعام لكي تتم عملية التنفس‬
‫اخللوي؟‬

‫تحلي��ل الكربوهيدرات الكربوهيدرات أكثر المــواد قابلية للتحلل في الخلية‪.‬‬

‫تبدأ عملية التنفس الخلوي في الســيتوبالزم‪ ،‬حيث يتــم تحليل الكربوهيدرات‬
‫وتحويله إلى جلوكوز‪ ،‬ثم يتحلل كل جزيء جلوكوز إلى جزيئين بسيطين‪ ،‬وينتج‬
‫تحدث عملية الـتـنـفــــس‬ ‫ال�سكل ‪9‬‬
‫عن ذلك طاقة‪ .‬وتســتمر الخليــة في تحويل هذه الجزيئات إلى جزيئات أبســط‬ ‫الـخـلــــوي فـــي خـاليـا‬
‫فأبسط‪ ،‬ويتم تح ّلل الجزيئات داخل الميتوكندريا في خاليا النباتات والحيوانات‬ ‫المـنتـجات والمستهلكــات؛‬
‫والفطريــات والعديد مــن المخلوقات الحيــة األخرى‪ .‬وخالل هــذه العملية‪،‬‬ ‫حيـث يتـم تحـــرير الطـاقة‬
‫مـن تحليل الغذاء‪.‬‬
‫ُيستهلك األكسجين‪ ،‬وتتحرر كميات أكبر من الطاقة‪ ،‬وينتج ثاني أكسيد الكربون‬
‫والمــاء بوصفهما فضالت‪ .‬يحــدث التنفس الخلوي في‬
‫عديــد من خاليــا المخلوقات الحية كما في الشــكل ‪.9‬‬ ‫‪O2‬‬

‫التخمر خــالل ركضك الســريع‪ ،‬وبالرغم من تســارع‬

‫تنفســك‪ ،‬قد ال تصل كميــات كافية من األكســجين إلى‬
‫الخاليا العضلية‪ .‬لذا تلجأ الخاليا إلى عملية أخرى ُتسمى‬ ‫‪CO2 + H 2 O‬‬
‫التخمر ‪ ،Fermentation‬يتــم من خاللها الحصول على‬
‫بعض الطاقــة المختزنة في جزيئات الســكر دون وجود‬
‫األكسجين‪ .‬تبدأ عملية التخمر ‪-‬كما هو الحال في التنفس‬
‫الخلوي‪ -‬في السيتوبالزم‪ ،‬ويتحلل جزيء الجلوكوز إلى‬
‫جزيئين بسيطين‪ ،‬وتتحرر الطاقة‪ ،‬ولكن الجزيئات الناتجة‬
‫ال تنتقل إلى الميتوكندريا‪ ،‬بل تحــدث تفاعالت كيميائية‬ ‫يمكن اأن ي�ستفاد من الطاقة‬
‫في الحركة اأو الحتياجات‬
‫أخــرى داخل الســيتوبالزم‪ ،‬ينتج عنها المزيــد من إنتاج‬
‫الأخرى لعمليات الأي�س‪.‬‬
‫الطاقة والفضالت‪ .‬واعتما ًدا على نــوع الخلية‪ ،‬قد تكون‬
‫‪94‬‬
 ‫تخمر‬
‫ّ‬
‫ثاني أكسيد الكربون والكحول‬

‫تخمر‬
‫ّ‬
‫حمض الالكتيك‬

‫تنتــج الخميرة ثانــي أكســيد الكربون‬

‫تنتــج خاليــاك العضلية حمــض الالكتيك‬ ‫والكحول كفضالت عند تخمرها‪.‬‬
‫كفضالت عند التخمر‪.‬‬
‫ينتج عــن التخمر فضالت‬ ‫ال�سكل ‪10‬‬ ‫الفضالت الناتجة إما حمض الالكتيك (حمض اللبن)‪ ،‬أو الكحول وثاني أكسيد‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫الكربون كما في الشكل ‪ .10‬تستطيع خاليا العضالت في الجسم استعمال عملية‬
‫التخمر؛ لتحويل الجزيئات البسيطة إلى حمض الالكتيك وإنتاج الطاقة‪ .‬فما تشعر‬
‫العلــوم‬ ‫به من ألم وشد عضلي ناتج عن تراكم حمض الالكتيك في العضالت‪.‬‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫يف أي أجزاء اخللية حتدث عملية التخمر؟‬
‫مخلوقات حية دقيقة مفيدة‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬ ‫بعض المخلوقات الحية الدقيقة‪ ،‬ومنهــا البكتيريا‪ ،‬تنتج حمض الالكتيك خالل‬
‫شبكة اإلنرتنت‬ ‫عملية التخمر وهو ما نســتفيد منه في تصنيع الزبادي‪ ،‬وبعض أنواع الجبن‪ ،‬حيث‬
‫للبحــث عن معلومــات حول دور‬ ‫يسبب حمض الالكتيك الناتج تخثُّر الحليب وإعطاءه نكهة مميزة‪.‬‬
‫املخلوقات الدقيقــة يف إنتاج العديد‬
‫هل اســتعملت الخميرة يو ًما في عمل الخبز؟ ُتعد الخميرة من المخلوقات الحية‬
‫من املواد املفيدة‪.‬‬
‫الوحيدة الخلية التي تستعمل التخمر لتحليل السكر؛ لتنتج الكحول وثاني أكسيد‬
‫ن�س��اط أوجد ثــالث طــرق أخرى‬
‫تكون فيها المخلوقــات الحية الدقيقة‬
‫الكربون بوصفهما فضالت‪ .‬ويســبب ثاني أكســيد الكربون انتفاخ العجين قبل‬
‫مفيدة‪.‬‬ ‫خبزه‪ .‬أما الكحول فيتطاير في أثناء عملية الخبز‪.‬‬

‫العالقات المتبادلة بين العمليات مر بك في هذا الدرس ثالث عمليات مهمة‪،‬‬

‫ال يمكن حدوث التفاعالت‬
‫الكيميائيــة لكل من عمليتي‬
‫التنفــس الخلــوي والبناء‬
‫الضوئــي إحداهمــا بمعزل‬
‫عن األخرى‪.‬‬
‫هي البناء الضوئي والتنفس والتخمر‪ .‬ترى‪ ،‬ما العالقة بين هذه العمليات الثالث؟‬
‫يوضح الشكل‪ 11‬العالقة بين التنفس الخلوي والبناء الضوئي‪ .‬فخالل عملية البناء‬
‫تصنع المنتِجات الغــذاء‪ .‬وتقوم المخلوقات الحية جميعها بالتنفس؛ أو‬‫الضوئي َ‬
‫ال�سكل ‪11‬‬
‫‪H2O ، CO2‬‬
‫التنف�س‬
‫البناء ال�سوئي‬

‫�سكر‪O 2 ،‬‬
‫‪95‬‬
‫التخمر؛ لتحرير الطاقة المختزنة في الغذاء‪ .‬وإذا فكرت جيدً ا فيما يحدث خالل عمليتي‬
‫البناء الضوئي والتنفس فســتالحظ أن نواتج إحداهما ُتســتهلك في األخرى‪ .‬إن هاتين‬
‫العمليتين متعاكستان تقري ًبا؛ فخالل عملية البناء الضوئي ينتج األكسجين والسكر اللذان‬
‫ُيســتعمالن في عملية التنفس‪ .‬أما في عملية التنفس الخلوي فينتج ثاني أكسيد الكربون‬
‫والماء بوصفهما فضالت‪ ،‬وهما ُيســتعمالن خالل عمليــة البناء الضوئي‪ .‬ولوال رحمة‬
‫الله سبحانه وتعالى في خلق هاتين العمليتين الستحالت الحياة‪.‬‬

‫اخترب نف�سك‬
‫صف‪Ó‬كيف يتحكم الغشاء البالزمي في مرور المواد ؟‬
‫اشرح‪ Ó‬أهمية عمليتي البلعمة واإلخراج الخلوي‬
‫للخلية‪.‬‬
‫قارن‪Ó‬بين الخاصية األسموزية واالنتشار‪.‬‬
‫وضح‪Ó‬الفرق بين المنتجات والمستهلكات‪ ،‬واذكر‬
‫ثالثة أمثلة على كل منهما‪.‬‬
‫استنتج‪Ó‬كل الطاقة التي تستعملها المخلوقات الحية‬
‫على األرض تعود في أصلها إلى الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫فسر ذلك‪.‬‬‫ِّ‬
‫قارن‪Ó‬بين التنفس الخلوي والتخمر‪.‬‬
‫التفكير الناقد‬
‫‪ -‬لماذا يرش البائعون الماء على الخضراوات‬
‫والفواكه المعروضة في محا ّلهم؟‬
‫‪ -‬كيف تساعد بعض النباتات الداخلية على تحسين‬
‫هواء الغرفة؟‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫‪ّ .8‬‬
‫حل‪Ó‬ارجع إلى معادلة البناء الضوئي صفحة ‪،93‬‬
‫واحســب عــدد ذرات كـــل من الكـــربون‬
‫والهيدروجيــن واألكســجين قبل حـــدوث‬
‫عملية البناء الضوئي وبعدها‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬ ‫النقل ال�سلبي‬
‫· ‪Ó‬حت�صل‪Ó‬اخلاليا‪Ó‬على‪Ó‬املواد‪Ó‬ال�صرورية‪Ó،‬وتتخل�ض‪Ó‬من‪Ó‬‬
‫‪.2‬‬ ‫الف�صالت‪Ó‬عن‪Ó‬طريق‪Ó‬غ�صائها‪Ó‬البالزمي‪.‬‬
‫· ‪Ó‬النت�صار‪Ó‬واخلا�صية‪Ó‬الأ�صموزية‪Ó‬والنت�صار‪Ó‬املدعوم‪Ó‬اأمثلة‪Ó‬‬
‫‪.3‬‬ ‫على‪Ó‬النقل‪Ó‬ال�صلبي‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫النقل الن�سط‬
‫· ‪Ó‬توؤدي‪Ó‬الربوتينات‪Ó‬الناقلة‪Ó‬دو ًرا‪Ó‬مه ًّما‪Ó‬يف‪Ó‬عملية‪Ó‬النقل‪Ó‬‬
‫الن�صط‪.‬‬
‫‪.5‬‬ ‫· ‪Ó‬ت�صتعمل‪Ó‬الربوتينات‪Ó‬الناقلة‪Ó‬اأكرث‪Ó‬من‪Ó‬مرة‪Ó.‬‬
‫البلعمة والإخراج اخللوي‬
‫· ‪Ó‬تتكون‪Ó‬الفجوات‪Ó‬عندما‪Ó‬تدخل‪Ó‬املواد‪Ó‬اإىل‪Ó‬اخللية‪Ó‬خالل‪Ó‬‬
‫‪.6‬‬ ‫عملية‪Ó‬البلعمة‪.‬‬
‫‪.7‬‬ ‫· ‪Ó‬تخرج‪Ó‬حمتويات‪Ó‬الفجوات‪Ó‬خارج‪Ó‬اخللية‪Ó‬خالل‪Ó‬عملية‪Ó‬‬
‫الإخراج‪Ó‬اخللوي‪.‬‬
‫احل�سول على الطاقة وا�ستخدامها‬
‫· ‪Ó‬عمليات‪ Ó‬الأي����ض‪ Ó‬ه��ي‪ Ó‬جميع‪ Ó‬التفاعالت‪ Ó‬الكيميائية‪Ó‬‬
‫داخل‪Ó‬ج�صم‪Ó‬املخلوق‪Ó‬احلي‪.‬‬
‫· ‪Ó‬تتحول‪Ó‬الطاقة‪Ó‬ال�صوئية‪ Ó‬اإىل‪Ó‬طاقة‪Ó‬كيميائية‪Ó‬خالل‪Ó‬‬
‫عملية‪Ó‬البناء‪Ó‬ال�صوئي‪Ó.‬‬
‫· ‪َ Ó‬يت�ض‪Ó‬الكلوروفيل‪Ó‬وبع�ض‪Ó‬الأ�صباغ‪Ó‬الأخ��رى‪�Ó‬صوء‪Ó‬‬
‫ال�صم�ض‪.‬‬
‫· ‪Ó‬حت�صل‪ Ó‬امل�صته ِلكات‪ Ó‬ع�ل��ى‪ Ó‬طاقتها‪ Ó‬ب�اأك�ل�ه��ا‪ Ó‬املنتجات‪Ó‬‬
‫وم�صتهلكات‪Ó‬اأخرى‪.‬‬
‫· ‪Ó‬ت�صتطيع‪Ó‬اخلاليا‪Ó‬احلية‪Ó‬ا�صتعمال‪Ó‬الأك�صجني‪Ó‬لتحليل‪Ó‬‬
‫اجللوكوز‪Ó‬واحل�صول‪Ó‬على‪Ó‬الطاقة‪.‬‬
‫· ‪Ó‬حترر‪Ó‬عملية‪Ó‬التخمر‪Ó‬الطاقة‪Ó‬يف‪Ó‬غياب‪Ó‬الأك�صجني‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫الدر�س‬

‫انقسام الخلية وتكاثرها‬

‫‪2‬‬
‫ما أهمية انقسام الخلية؟‬
‫ما األشــياء املشرتكة بينك وبني األخطبوط وشــجرة العرعر؟ هذه املخلوقات‬ ‫األهداف‬
‫احلية تشرتك يف خصائص كثرية‪ ،‬أمهها أن اهلل الذي خلقها بقدرته وتدبريه جعل‬ ‫توضح أهمية االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫ ‬
‫أجســامها تتكون من باليــني اخلاليا‪ ،‬كام جعل هذه املخلوقــات احلية العديدة‬ ‫تتبع أطوار االنقسام المتساوي‪.‬‬ ‫ ‬

‫أربعا ثم ثامن ًيا ‪..‬‬

‫اخلاليا كلها تبدأ من خلية واحدة‪ ،‬تنقســم لتصبح اثنتني‪ ،‬ثــم ً‬ ‫تقارن بين االنقســام المتساوي في‬ ‫ ‬

‫يعوض اخلاليا‬ ‫الخاليا النباتية والخاليا الحيوانية‪.‬‬

‫وهكذا‪ .‬ويستمر االنقســام اخللوي حتى بعد توقف النمو؛ فهو ّ‬
‫ُتعدّ د مثالين على التكاثر الالجنسي‪.‬‬ ‫ ‬
‫التالفة‪ .‬فعىل ســبيل املثال‪ ،‬خالل اللحظات التي تســتغرقها لقراءة هذه اجلملة‬
‫المنصف‪،‬‬
‫ّ‬ ‫تصف أطوار االنقســام‬ ‫ ‬
‫العظمي ست َة ماليني خلية دم محراء‪ .‬ولالنقسام اخللوي أمهية ً‬
‫أيضا‬ ‫ّ‬ ‫نخاعك‬
‫ُينتج ُ‬ ‫وكيفية تكوين الخاليا الجنسية‪.‬‬
‫للمخلوقات احليــة الوحيدة اخللية؛ فهي تتكاثر عن طريق االنقســام اخللوي‪،‬‬ ‫المنصف‬ ‫توضح أهمية االنقســام‬
‫ّ‬ ‫ ‬
‫كام يف الشكل ‪ .12‬االنقســام اخللوي ليس جمرد عملية فصل اخللية الواحدة إىل‬ ‫في التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫قسمني كام قد يبدو لك؛ إنه عملية أصعب من ذلك‪ ،‬كام سيتضح لك قري ًبا‪.‬‬ ‫توضح كيف يحدث اإلخصاب في‬ ‫ ‬
‫التكاثر الجنسي‪.‬‬
‫دورة الخلية‬
‫األهمية‬
‫قدَّ ر احلق تبارك وتعاىل جلميع املخلوقات احلية أن متر بمراحل متتابعة خالل‬ ‫يعتمد نمو المخلوقات الحية على‬ ‫ ‬
‫بتكون املخلوق احلي‪ ،‬ثم نموه‪،‬‬
‫حياهتا‪ ،‬وهذا ما ُيعرف بدورة احلياة‪ ،‬التي تبدأ ّ‬ ‫االنقسام الخلوي‪.‬‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫االنقســام‬ ‫تعود أهميــة‬ ‫ ‬
‫وتنتهي بموته‪ .‬وحيدث ذلك ً‬
‫أيضا للخاليا املفردة‪ ،‬فلكل منها دورة حياة‪.‬‬
‫والتكاثر الجنســي في عدم وجود‬
‫شخصين متشابهين تما ًما‪.‬‬
‫تصل المخلوقات الحية الوحيدة الخاليا‪ -‬ومنها األميبا الموضحة في‬
‫الصورة‪ -‬إلى حجم معين‪ ،‬ثم تنقسم لتتكاثر‪.‬‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫األميبا‬ ‫النواة عضية تتحكم يف مجيع نشــاطات‬
‫اخللية‪ ،‬وحتتوي عىل املادة الـوراثيـة الـتـي‬
‫األخطبوط‬ ‫تتكون من الربوتينات و‪.DNA‬‬
‫املخلوق احلي كل خملوق يتكون من خاليا‪،‬‬
‫وله قدرة عىل النمو والتكاثر واالستجابة‪،‬‬
‫ويستهلك الطاقة‪.‬‬

‫المفردات الجديدة‬
‫· االنقسام املتساوي · البويضة املخصبة‬
‫· ثنائي املجموعة‬ ‫· الكروموسوم‬
‫الكروموسومية‬ ‫· التكاثر الالجنيس‬
‫· أحادي املجموعة‬ ‫· التكاثر اجلنيس‬
‫يحدث االنقســام الخلوي في المخلوقات الحية جميعها‪ .‬فالمخلوقات‬ ‫ال�سكل ‪12‬‬ ‫الكروموسومية‬ ‫· البويضة‬
‫الحية العديدة الخاليا كاألخطبوط تنمو نتيجة زيادة عدد خالياها‪.‬‬
‫· االنقسام املنصف‬ ‫· احليوان املنوي‬
‫· اإلخصاب‬
‫‪97‬‬
 ‫دورة اخللية‬

‫الطور البيني‬
‫تنمو اخللية وتنشط‪،‬‬
‫ينسخ ‪DNA‬؛ وتتضاعف‬
‫وتتضاعف العضيات‪.‬‬
‫الكروموسومات‪.‬‬

‫تنمو اخللية وتتهيأ‬

‫ينقسم السيتوبالزم‬ ‫لالنقسام املتساوي‪.‬‬

‫حدوث االنقسام المتساوي‬

‫زم��ن دورة الخلية ُيقصد بدورة الخلية ـ كما يوضحها الشــكل‪13‬ـ المراحل أو‬ ‫الطــور البيني هــو الجزء‬ ‫ال�سكل ‪13‬‬
‫األطــوار المتتابعة التي تمر بها الخلية منذ بدء االنقســام الخلوي حتى االنقســام‬ ‫األطول في دورة الخلية‪.‬‬
‫حــدد مـتـى تتضـاعـف‬
‫الخلوي الذي يليه‪ .‬وتختلف المدة التي تستغرقها دورة الخلية من خلية إلى أخرى‪.‬‬
‫الكروموسومات؟‬
‫ال تســتغرق دورة حياة بعض خاليا نبات الفول ‪ 19‬ســاعة‪ ،‬بينما نجد أن خاليا‬ ‫فمث ً‬
‫أجنة الحيوانات تنقسم بسرعة أكبر‪ ،‬بحيث تكمل دورتها في أقل من ‪ 20‬دقيقة‪ .‬أما‬
‫فإن دورة حياة بعض الخاليا تستغرق ‪ 16‬ساعة‪ .‬كما أن الخاليا‬‫في جســم اإلنسان َّ‬
‫التي يحتــاج إليها للنمو وتعويض الخاليا التالفة ‪ -‬ومنهــا خاليا الجلد والعظام‪-‬‬
‫فإنها تعيد دورة حياتها باستمرار‪.‬‬
‫اخت�سا�سي الأورام‬
‫البينــي معظم زمن دورة الخليــة الحقيقية النواة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يشــكل الطور‬ ‫البيني‬
‫ّ‬ ‫َّ‬
‫الطور‬
‫ُتتم الخاليا دوراتها ضمن ضوابط‬
‫وتســتغرقه الخلية في النمو‪ .‬فالخاليا التي ال تنقســم في الجسم ـ ومنها الخاليا‬
‫معينة‪ ،‬ويتــم التحكم فيهــا‪ .‬أما‬
‫دائما في هذا الطور‪ .‬وأما الخاليا النشطة ـ ومنها‬
‫العصبية وخاليا العضالت ـ تبقى ً‬ ‫الخاليا السرطانية فتنقسم بسرعة‬
‫خاليا الجلد ـ فتنسخ المادة الوراثية خالل هذا الطور استعدا ًدا لالنقسام الخلوي‪.‬‬
‫ســمى‬
‫اليمكــن التحكم فيها‪ .‬و ُي َّ‬
‫ولعلك تتساءل‪ :‬لماذا يجب نسخ المادة الوراثية قبل االنقسام؟! تخيل أنك تمثل‬ ‫األطباء المتخصصون في دراســة‬
‫دورا ما في مسرحية‪ ،‬وال يملك المخرج إال نسخة واحدة من النص‪ ،‬فوزّ ع صفحة‬ ‫ً‬ ‫هذه الخاليا اختصاصيي األورام‪.‬‬
‫واحدة على كل ممثل‪ ،‬فهل يحصل أي منهــم على النص الكامل؟ فالصواب أن‬ ‫مختصــا في عالج‬ ‫ًّ‬ ‫ولكي تصبح‬
‫ال‪ ،‬ثم يوزعه؛ ليعرف كل واحد دوره وما يحيط به‪ .‬كذلك‬ ‫ينسخ المخرج النص كام ً‬ ‫األورام تحتــاج ً‬
‫أوال إلى دراســة‬
‫الحال في الخلية؛ يجب أن ُتنســخ المادة الوراثية فيها قبل االنقسام؛ لتحصل كل‬ ‫الطب‪ ،‬ثــم التخصــص في علم‬
‫خلية جديدة على نسخة كاملة من المادة الوراثية لتقوم بوظائف الحياة‪.‬‬ ‫األورام‪ .‬ابحث عن التخصصات‬
‫الفرعيــة فــي علــم األورام‪ ،‬ثم‬
‫بعد انتهاء الطور البيني تدخل الخلية في طور االنقســام؛ حيث تنقســم النواة‪ ،‬ثم‬
‫عدّ دهــا‪ ،‬واكتب وص ًفــا عنها في‬
‫يتوزع السيتوبالزم؛ لتكوين خليتين جديدتين‪.‬‬
‫دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫كروماتيدات‬
‫تضاعف‬
‫الكروموسوم‬
‫سنرتومري‬
‫كروموسوم غري‬
‫متضاعف‬
‫ُينســخ ‪ DNA‬خالل الطور‬
‫البيني‪ ،‬ويتكون الكروموسوم‬
‫غير المتضاعف من سلســلة‬
‫واحـدة مــــن ‪ ،DNA‬أمــا‬
‫الكروموســوم المتضاعف‬
‫فيحتـــوي على سلســلتين‬
‫متماثلتين من ‪ DNA‬تُسميان‬
‫معا‬
‫كروماتيــدات‪ ،‬ترتبطان ً‬
‫في منطقة تُسمى سنترومير‪.‬‬
‫تظهر الصفيحة الخلوية في‬
‫الخلية النباتية عندما يبدأ‬
‫الســــيتوبالزم في االنقسام‬
‫استنتج ما الطور الذي يأتي‬
‫بعد هذه المرحلة؟‬
‫‪99‬‬
‫االنقسام المتساوي (غير المباشر)‬
‫ُتسمى عملية انقسام النواة إىل نواتني متامثلتني االنقسام املتساوي(غري املبارش)‬
‫‪ ،Mitosis‬وتكون النواة اجلديدة مماثلة للنواة األصلية‪ .‬ويتضمن االنقسام املتساوي‬
‫سلسلة من األطوار املتتالية‪ ،‬هي‪ :‬الطور التمهيدي‪ ،‬والطور االستوائي‪ ،‬والطور‬
‫االنفصايل‪ ،‬والطور النهائي‪.‬‬
‫كروموسوم‬
‫متضاعف‬
‫مهما في عملية‬
‫دورا ًّ‬
‫مراح��ل النق�س��ام المت�س��اوي تلعب الكروموســومات ً‬
‫انقســام النواة‪ .‬والكروموســوم ‪ Chromosome‬تركيب في النواة يحتوي على‬
‫ال�سكل ‪14‬‬ ‫المادة الوراثية‪ .‬وخالل الطور البيني يتضاعف هذا الكروموســوم‪ ،‬فعندما تكون‬
‫النواة جاهزة لالنقســام يصبح الكروموسوم أكثر ً‬
‫سمكا وأقصر‪ ،‬ويظهر في صورة‬
‫سلسلتين متماثلتين ُتسمى كل واحدة منهما كروماتيدً ا‪ ،‬كما في الشكل ‪.14‬‬
‫ما العالقة بني الكروموسومات والكروماتيدات؟‬
‫خالل الطور التمهيــدي‪ ،‬يمكن رؤية أزواج الكروماتيدات بوضوح تحت المجهر‬
‫المركب‪ ،‬تتالشى النُو ّية والغشاء النووي‪ ،‬ويبدأ زوجان من تراكيب صغيرة ُتسمى‬
‫المريكزات (سنتريول) في التحرك إلى قطبي الخلية‪ ،‬ثم تبدأ تراكيب خيطية ُتسمى‬
‫تكــون الخيوط المغزلية في‬
‫ّ‬ ‫التكون بينها‪ .‬وعلى الرغم من‬
‫ّ‬ ‫الخيــوط المغزلية في‬
‫ال�سكل ‪1‬‬ ‫الخاليا النباتية في أثناء عملية االنقسام المتساوي‪ ،‬إال أنها تفتقر إلى المريكزات‪.‬‬
‫أما في الطور االستوائي فتصطف أزواج الكروماتيدات في وسط الخلية‪ ،‬وتتصل‬
‫بزوج من الخيوط المغزلية في السنترومير‪.‬‬
‫وخالل الطور االنفصالي ينقســم السنترومير‪ ،‬وتنكمﺶ الخيوط المغزلية‪ ،‬وتشد‬
‫معها الكروماتيدات‪ ،‬مما يــؤدي إلى انفصال بعضها عن بعض‪ ،‬وتبدأ في الحركة‬
‫الصفيحة‬
‫اخللوية‬ ‫نحو طرفي الخلية‪ ،‬و ُتسمى الكروماتيدات بعد انفصالها الكروموسومات‪ .‬أما في‬
‫الطــور األخير‪ ،‬وهو الطور النهائي‪ ،‬فتبدأ الخيوط المغزلية في االختفاء‪ ،‬كما تبدأ‬
‫وتتكون نواتان جديدتان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الكروموسومات في التفكك‪،‬‬
‫النق�سام الخلوي يتوزع السيتوبالزم في معظم الخاليا بعد انقسام النواة‪ ،‬وبذلك‬
‫بتخصر الغشــاء‬
‫ّ‬ ‫تتكــون خليتان جديدتان‪ .‬تبدأ هذه العملية في الخاليا الحيوانية‬
‫التخصر البالون الذي ُيربط وسطه بخيط‪ .‬أما في الخاليا‬
‫ّ‬ ‫البالزمي‪ .‬وتشــبه عملية‬
‫النباتية فيبدأ انقسام الســيتوبالزم بظهور الصفائح الخلوية‪ -‬كما في الشكل ‪-15‬‬
‫التي ُت َك ِّو ُن الغشا َء البالزمي الجديد‪ ،‬والذي يفرز بدوره جزيئات تترسب خارجه‪،‬‬
‫فيتكون الجدار الخلوي‪ .‬وبعد انقســام السيتوبالزم تبدأ معظم الخاليا من جديد‬
‫فترة النمو أو الطور البيني‪ .‬استعن بالشكل ‪ 16‬لمراجعة مراحل االنقسام الخلوي‬
‫في الخاليا الحيوانية‪.‬‬
 ‫مكبرة ‪ 600‬مرة‪.‬‬
‫يظهر الشكل االنقسام الخلوي لخلية حيوانية‪ .‬الصور الظاهرة في الشكل ّ‬ ‫ال�سكل ‪1‬‬

‫خيوط مغزلية‬

‫مريكزات‬ ‫بدء االنقسام املتساوي‬

‫الطور التمهيدي‬

‫تظهر أزواج الكروماتيدات‬

‫بوضوح‪ ،‬وتبــدأ اخليوط‬
‫املغزلية بالتشكل‪.‬‬
‫نواة‬ ‫نوية‬
‫كروموسوم متضاعف‬
‫(كروماتيدان)‬
‫البيني‬
‫ّ‬ ‫الطّ ور‬
‫خالل هذا الطور تتضاعف الكروموسومات‬
‫يف النواة و َتكون النوية واضحة يف النواة‪.‬‬

‫البيني‪ ،‬ويبدآن‬
‫ّ‬ ‫اخلليتان اجلديدتان تدخالن يف ّ‬
‫الطور‬ ‫الطور ال�ستوائي‬
‫عادة االنقسام اخللوي‪.‬‬
‫تصطف أزواج الكروماتيدات‬
‫يف منتصف اخللية‪.‬‬

‫الطور النف�سايل‬

‫انفصال الكروماتيدات‬

‫هناية االنقسام املتساوي‬ ‫الطور النهائي‬

‫يبدأ السيتوبالزم يف‬
‫االنفصال يف النهاية‪.‬‬
‫كروموسومات‬

‫انقسام السيتوبالزم‬

‫نواة جديدة‬ ‫‪100‬‬

 ‫كروموسومات خلية برشية‬

‫كرموسومات خلية ذبابة الفاكهة‬

‫توجد الكروموســومات‬ ‫ال�سكل ‪17‬‬ ‫نتائ��ج النق�س��ام المت�س��اوي والنق�س��ام الخلوي هناك ثالثة أشياء مهمة جيب‬
‫على شكل أزواج في ُنوى‬ ‫تذكرها بالنسبة لالنقسام املتساوي واالنقسام اخللوي‪.‬‬
‫معظم الخاليا‪ .‬تحتـــوي‬
‫أو ً‬
‫ال‪ :‬ينتج عن االنقسام المتساوي انقسام النواة‪.‬‬
‫خليــــة اإلنســـان على‬
‫‪ 46‬كروموســو ًما‪ ،‬منهــا‬ ‫ثان ًيا‪ :‬ينتج عن االنقســام المتســاوي نواتان جديدتان متماثلتان تشــبهان الخلية‬
‫زوج (كروموســومان)‬
‫األصلية‪ ،‬وتحتــوي كل منهما على نفس عدد الكروموســومات ونوعها‪ .‬إن كل‬
‫يساعدان على تحديد نوع‬
‫الجنــس‪ ،‬كما فــي (‪)xy‬‬ ‫خلية في جســم اإلنسان ـ ما عدا الخاليا الجنسية ـ تحتوي على نواة بداخلها ‪46‬‬
‫أعــاله‪ .‬أمــا خليــة ذبابة‬ ‫كروموسو ًما‪ .‬وكذلك الحال بالنسبة لذبابة الفاكهة التي تحوي كل خلية من خاليا‬
‫الفاكهة فتحتــوي على ‪8‬‬ ‫جسمها ثمانية كروموسومات‪ ،‬كما في الشكل ‪.17‬‬
‫كروموسومات‪.‬‬
‫ثال ًثا‪ :‬تختفي الخلية األصلية‪ ،‬وال يعود لها وجود‪.‬‬
‫استنتج ما الــذي تستدل‬
‫عليه مــن خـــالل زوج‬ ‫تحصل الخاليا جميعها على المادة الوراثية نفســها أثناء االنقسام‪ ،‬وتستخدم كل‬
‫الكرموســـومات (‪)xx‬‬ ‫تختص بوظيفة محددة‪ .‬ويسمح‬‫ّ‬ ‫خلية جز ًءا محد ًدا من هذه المادة الوراثية يجعلها‬
‫في خلية ذبابة الفاكهة؟‬
‫االنقســام الخلوي للخاليا بالنمو وتعويض الخاليا التالفة والميتة‪ ،‬فإذا ُجرحت‬
‫نمذجة االنقسام اخللوي يف مراحل النمو املبكرة‬ ‫كبيرا في عملية‬
‫دورا ً‬
‫أن له ً‬‫فإن االنقســام الخلوي يعوض الخاليا المتضررة‪ .‬كما ّ‬
‫تجربة عملية‬
‫التكاثر‪ ،‬فبسبب هذه الخاصية المهمة التي حبا الله بها خاليا أجسامنا ينمو جسدك‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬

‫حجما من الطفل‪.‬‬
‫ً‬ ‫ويصبح أكبر‬

‫‪101‬‬
 ‫التكاثر الالجنسي‬
‫ُ‬
‫المخلــوق الحي أفــرا ًدا من نوعه‪.‬‬ ‫نتــج خاللها‬
‫يقصــد بالتكاثــر العملية التي ُي ُ‬
‫وهنــاك نوعان مــن التكاثر‪ ،‬همــا‪ :‬التكاثــر الجنســي‪ ،‬والتكاثر الالجنســي‪.‬‬ ‫منوذج لالنق�سام املت�ساوي‬
‫يتطلب التكاثر الجنســي وجود فردين اثنين لحدوثه‪ .‬أ ّما في التكاثر الالجنســي‬ ‫اخلطوات‬
‫‪ Asexual Reproduction‬فيكون لدى المخلوق الحي بمفرده القدرة على إنتاج‬
‫نموذجا لالنقسام المتساوي‬
‫ً‬ ‫‪.1‬اصنع‬
‫فرد أو أكثر يحمل المادة الوراثية نفسها التي يحملها المخلوق الحي األصلي‪.‬‬
‫من المواد التي يو ِّفرها لك المعلم‪.‬‬
‫ما عدد أفراد املخلوقات احلية التي يتطلبها التكاثر الالجنيس؟‬ ‫‪ .2‬استعمل أربعة كروموسومات‬
‫في النموذج‪.‬‬
‫التكاثر الالجن�سي الخلوي تتكاثر المخلوقات الحية التي تتكون من خاليا حقيقية‬
‫الجنسيا عن طريق االنقسام المتساوي واالنقسام الخلوي‪ .‬ومن هذا‬ ‫ًّ‬ ‫تكاثرا‬
‫ً‬ ‫النوى‬ ‫‪ .3‬رتّب النماذج بالتسلســل بعد‬
‫النوع من التكاثر الالجنســي نمو درنات البطاطس‪ ،‬والســيقان العرضية المسماة‬ ‫االنتهاء حسب مراحل االنقسام‬
‫بالســيقان الجارية في نباتات الفراولة‪ ،‬كما في الشــكلين (‪ -18‬أ)‪ -18( ،‬ب)‪.‬‬ ‫المتساوي‪.‬‬
‫أمــا الخاليا البدائية النوى أو البكتيريا فإنهــا ال تحتوي على نواة‪ .‬لذا فإنها تتكاثر‬ ‫التحليل‬
‫باالنشطار‪ ،‬حيث ُتنسخ المادة الوراثية فيها‪ ،‬ثم تنشطر‪ ،‬الشكل ‪ -18‬جـ‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫أي دور يمكن رؤية النواة فيه؟‬

‫ال�سكل ‪ -18‬ب‬ ‫‪.2‬ما عــدد الخاليــا الناتجة عن‬

‫انقسام الخلية؟‬

‫العديــد مــن النباتات‬ ‫ال�س��كل ‪ -18‬اأ‬

‫استنتج كيف تكون المادة الوراثية في نباتات الفراولة الصغيرة مقارنة‬ ‫الجنسيا‪.‬‬ ‫تتكاثر‬
‫ًّ‬ ‫ُ‬
‫بنبات الفراولة األصلي؟‬
‫يمكن أن ينمو نبات بطاطس جديد من‬
‫كل برعم يف درنة البطاطس‪.‬‬

‫تتكاثر البكتيريا باالنشــطار‪،‬‬

‫ُ‬ ‫ال�سكل ‪ -18‬ج�‬
‫بحيث تعطي خليتين جديدتين‬
‫‪102‬‬
‫تشبهان الخلية األصلية‪.‬‬
 ‫ب‬ ‫أ‬

‫الجنسيا بالتربعم‪ .‬والربعم نسخة تطابق احليوان األصيل‪.‬‬

‫ًّ‬ ‫أ‪ .‬اهليدرا حيوان يعيﺶ يف املياه العذبة ويستطيع التكاثر‬
‫ب‪ .‬يتجدد لنجم البحر يف الصورة أربع أذرع‪.‬‬
‫تستعمل بعض المخلوقات‬ ‫ال�سكل ‪19‬‬
‫الحية االنقســام الخلوي‬
‫للتبرعم والتجدد‪.‬‬ ‫التبرعم والتجديد تأمل الشــكل ‪-19‬أ‪ ،‬تالحظ نمو برعم على جانب جســم‬
‫الهيدرا األصلية‪ .‬ويســمى هذا النــوع من التكاثر الالجنســي التبرعم‪ .‬وينفصل‬
‫البرعم عندما يكبر‪.‬‬

‫وهناك مخلوقات حية تستطيع إعادة بناء األجزاء المدمرة أو المفقودة من جسمها‪،‬‬
‫كما في الشكل ‪ -19‬ب‪ .‬و ُيسمى هذا النوع من التكاثر التجدد‪ .‬ومن المخلوقات‬
‫الحية التي تتكاثر بهذه الطريقة اإلســفنج ونجم البحــر‪ .‬يتغذى نجم البحر على‬
‫يشكل مشكلة لمزارعي المحار‪ ،‬فماذا تتوقع أن يحدث إذا جمع‬ ‫المحار‪ ،‬لذا فإنه ّ‬
‫مزارعو المحار نجم البحر ثم قطعوه وأعادوه إلى البحر ثانية؟‬

‫التكاثر الجنسي‪ :‬يتطلب التكاثر اجلنيس وجود فردين اثنني حلدوثه‪.‬‬

‫احليوان املنوي‬
‫خالل التكاثر اجلنيس ‪ ،Sexual Reproduction‬تتحد البويضة ‪ Eggs‬وهي اخللية‬
‫اجلنسية الناجتة عن األعضاء التناسلية األنثوية مع احليوان املنوي ‪ Sperm‬وهواخللية‬
‫اجلنســية الناجتة عن األعضاء التناســلية الذكرية‪ ،‬كام يف الشكل ‪ .20‬و ُتعرف هذه‬
‫العملية باإلخصاب ‪ .Fertilization‬و ُتسمى اخللية الناجتة عن هذه العملية البويضة‬
‫املخصبة ‪ Zygote‬أو الزجيوت‪ .‬وبعد اإلخصاب متر البويضة املخصبة بسلســلة من‬
‫البويضة‬ ‫االنقسام املتساوي واالنقسام اخللوي َفين ُت ُج فرد جديد‪.‬‬

‫ال�سكل ‪ 20‬البـويـضــة والحيـــوان‬

‫الـمنـوي في اإلنـسـان عند‬
‫اإلخصاب‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫اخلاليا ثنائية املجموعة الكرومو�سومية يتكون اجلسم من نوعني من اخلاليا‪،‬‬ ‫ال�رب��ط م�ع‬
‫ريا من‬ ‫الكيمياء‬
‫مها اخلاليا اجلسمية واخلاليا اجلنســية‪ .‬ويكون عدد اخلاليا اجلسمية أكثر كث ً‬
‫اخلاليا اجلنســية‪ ،‬فالدماغ واجللد والعظام وبقية أنسجة اجلسم وأعضائه هي عبارة‬ ‫البوي�سة املخ�سبة الثنائية‬
‫عن خاليا جســمية‪ .‬لقد درست ساب ًقا أن كل خاليا جسم اإلنسان حتتوي عىل ‪46‬‬
‫املجموعة الكرومو�سومية‬
‫كروموســو ًما‪ ،‬ترتتب عىل هيئة أزواج متامثلة يف احلجم والشــكل والـ ‪ DNA‬التي‬
‫تتكون منه‪ُ .‬تســمى اخلاليا التــي حتتوي عىل أزواج متامثلة من الكروموســومات‬ ‫تفــرز البويضة مــادة كيميائية‬
‫اخلاليا الثنائية املجموعة الكروموسومية ‪.Diploid‬‬ ‫حول نفسها تساعد على جذب‬
‫الحيوانــات المنويــة‪ .‬وعلى‬
‫اخلاليا الأحادية املجموعة الكرومو�سومية يكون عدد الكروموسومات يف‬
‫الرغم من أن مئات الحيوانات‬
‫اخلاليا اجلنسية نصف عدد الكروموسومات يف اخلاليا اجلسمية؛ لذا نقول‪ :‬إهنا‬
‫أحادية املجموعة الكروموسومية ‪ ،Haploid‬فمث ً‬ ‫المنوية تصل إلــى البويضة إال‬
‫ال يكون عدد الكروموسومات يف‬
‫اخلاليا اجلنسية يف اإلنسان ‪ 23‬كروموسو ًما فقط (كروموسوم واحد من كل زوج‬ ‫أن حيوا ًنــا منو ًّيا واحــدً ا فقط‬
‫من الكروموسومات املتشاهبة)‪ .‬قارن بني عدد الكروموسومات املوجودة يف اخلاليا‬ ‫ُ‬
‫الخالــق تبارك وتعالى‬ ‫يقدِّ ر له‬
‫اجلنسية لإلنسان وجمموعة الكروموسومات الكاملة لإلنسان املبينة يف الشكل ‪17‬‬ ‫أن يخترقها‪ ،‬حيث تتغير طبيعة‬
‫صفحة ‪.101‬‬ ‫غشــائها البالزمي عند دخول‬
‫ما عدد الكروموسومات يف احليوان املنوي يف اإلنسان؟‬ ‫نــواة أول حيوان منــوي إليها‪،‬‬
‫فيصبــح غشــاؤها غيــر نافذ‬
‫المنصف (االنقسام االختزالي) والخاليا‬
‫ّ‬ ‫االنقسام‬ ‫للحيوانات المنوية األخرى‪.‬‬
‫الجنسية‬ ‫كيف تسهم هذه العملية في أن‬
‫َتن ُتج اخلاليا األحادية املجموعة الكروموسومية خالل عملية االنقسام ّ‬
‫املنصف‬ ‫يكون عدد الكروموسومات في‬
‫‪ .Meiosis‬ويف هذه العملية يكون عدد الكروموسومات يف األبناء مساو ًيا لعدد‬ ‫ثنائيا؟ اكتب‬
‫البويضة المخصبة ًّ‬
‫الكروموسومات يف اآلباء‪ ،‬كام يف الشكل ‪ .21‬فعندما تتحد اخلاليا اجلنسية األحادية‬
‫في دفتر العلوم فقرة تصف فيها‬
‫تنتج البويضة املخصبة الثنائية املجموعة الكروموسومية التي تبدأ يف النمو والتغري؛‬
‫أفكارك حول ذلك‪.‬‬
‫ّ‬
‫وجل‪.‬‬ ‫لتكون فر ًدا جديدً ا بقدرة اهلل عز‬
‫ّ‬
‫حيوان منوي (أحادي املجموعة‬
‫تتكون البويضة المخصبة عند اتحاد خليتين جنســيتين‪ ،‬ثم تبدأ في‬ ‫ال�سكل ‪21‬‬
‫الكروموسومية = ‪ 24‬كروموسوم)‬
‫االنقسام المتساوي لتنمو وتتغير مكونة مخلو ًقا جديدً ا‪.‬‬
‫قارن بين عدد الكروموسومات الموجودة في الخاليا المختلفة‪.‬‬
‫إخصاب‬ ‫انقسام منصف‬
‫انقسام متسا ٍو‬

‫أسد‬

‫نمو‬ ‫بويضة خمصبة (ثنائي املجموعة‬

‫انقسام‬
‫شبل‬ ‫الكروموسومية = ‪ 48‬كروموسوم)‬
‫منصف‬
‫بويضة (أحادي املجموعة‬
‫الكروموسومية = ‪ 24‬كروموسوم)‬
‫لبؤة‬
‫‪104‬‬
 ‫كرومو�صومات‪Ó‬‬ ‫كرومو�صومات‪ÓÓ‬اأزواج‪Ó‬‬
‫مت�صاعفة‬ ‫خيوط‪Ó‬مغزلية‬ ‫مت�صاعفة‬

‫غ�صاء‪Ó‬نووي مريكزات‬

‫الطور‪Ó‬النهائي‪Ó‬الأول‬ ‫الطور‪Ó‬النف�صايل‪Ó‬الأول‬ ‫الطور‪Ó‬ال�صتوائي‪Ó‬الأول‬ ‫الطور‪Ó‬التمهيدي‪Ó‬الأول‬

‫المرحلــة األولى من‬ ‫ال�سكل‪22‬‬

‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االنقسام‬ ‫املنصف بمرحلتني من االنقسام‪ ،‬تتضمن كل مرحلة أربعة‬
‫متر النواة خالل االنقسام ّ‬
‫أطوار كام يف االنقسام املتساوي‪.‬‬

‫املن�س��ف تتضاعــف الكروموســومات قبل بدء‬

‫املرحل��ة الأوىل م��ن النق�س��ام ِّ‬
‫املنصف كام يف االنقسام املتســاوي‪ ،‬وعندما تكون اخلاليا جاهزة لالنقسام‬
‫االنقسام ّ‬
‫تظهر الكروموســومات املتضاعفة بوضوح‪ ،‬ويمكن رؤيتها باملجهر املركب‪ ،‬كام يف‬
‫الشــكل ‪ .22‬وتشــبه األحداث يف الطور التمهيدي األول ما حيــدث خالل الطور‬
‫التمهيدي يف االنقسام املتســاوي‪ ،‬إال أن الكروموسومات املتامثلة تتجمع يف صورة‬
‫أزواج‪.‬‬

‫ويف الطور االستوائي األول تتحرك أزواج الكروموسومات املتامثلة‪ ،‬وتصطف‬

‫يف وسط اخللية يف جمموعتني متقابلتني‪ ،‬وتظهر اخليوط املغزلية التي ترتبط‬
‫بالكروموسومات من السنرتومري‪.‬‬

‫تأخذ اخليوط املغزلية يف االنكامش خالل الطور االنفصايل األول‪ ،‬فتبتعد أزواج‬
‫الكروموسومات املتامثلة بعضها عن بعض‪ ،‬وتتحرك نحو األطراف املتقابلة‬
‫للخلية‪ .‬وتنتهي املرحلة األوىل بالطور النهائي‪ ،‬حيث ينقسم السيتوبالزم‪ ،‬وتنتج‬
‫خليتان‪ ،‬يف كل خلية كروموسوم واحد من زوجي الكروموسومات املتامثلة‪.‬‬

‫ماذا حيدث للكروموسومات املتامثلة خالل الطور االنفصايل؟‬

‫‪105‬‬
 ‫كرومو�صومات‪Ó‬‬
‫غري‪Ó‬مت�صاعفة‬

‫الطور‪Ó‬النهائي‪Ó‬الثاين‬ ‫الطور‪Ó‬النف�صايل‪Ó‬الثاين‬ ‫الطور‪Ó‬ال�صتوائي‪Ó‬الثاين‬ ‫الطور‪Ó‬التمهيدي‪Ó‬الثاين‬

‫المـرحـــلة الثــــانية من‬ ‫ال�سكل ‪23‬‬

‫املن�سف تنتقل اخلليتان الناجتتان خالل املرحلة‬
‫املرحلة الثانية من النق�سام ّ‬ ‫االنقسام المنصف‪.‬‬
‫املكونة‬
‫ّ‬ ‫األوىل من االنقسام إىل املرحلة الثانية‪ ،‬وتنفصل الكروماتيدات الشقيقة‬ ‫حدِّ د عدد الخاليا الجنسية‬
‫لكل كروموسوم كل منهام عن األخرى خالل هذه املرحلة‪ .‬وتظهر اخليوط‬ ‫الناتجة في نهاية االنقسام‬
‫املغزلية والكروموسومات بوضوح خالل الطور التمهيدي الثاين‪ ،‬ثم تتحرك‬ ‫المنصف؟‬
‫ّ‬
‫الكروموسومات إىل وسط اخللية يف الطور االستوائي الثاين‪ .‬وترتبط اخليوط املغزلية‬
‫بالكروموســوم من السـنرتومري‪ .‬وخالل الطور االنفصايل الثاين ينقسم السنرتومري‬
‫وتنكمﺶ اخليوط املغزلية فتنفصل الكروماتيدات كل منهام عن األخرى‪ ،‬وتتحرك‬
‫نحو أطراف اخللية‪ ،‬و ُتسمى الكروماتيدات بعد انفصاهلا كروموسومات‪ .‬وتنتهي‬
‫املرحلة الثانية بالطور النهائي الثاين‪ ،‬حيث ختتفي اخليوط املغزلية‪ ،‬ويتشكل الغالف‬
‫النووي حول الكروموسومات‪ ،‬ثم ينقسم السيتوبالزم‪ ،‬وهبذا تنتهي عملية االنقسام‬ ‫دراسة نامذج الكرموسومات‬
‫املنصف‪( .‬الحظ الشكل ‪.)23‬‬ ‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬

‫املنصف‬
‫ملخ�س عملية النق�سام املن�سف ينتج عن املرحلة األوىل من االنقسام ّ‬
‫خليتان‪ ،‬تنقسم كل خلية خالل املرحلة الثانية لتكوين خليتني جديدتني‪ ،‬وبذلك‬
‫تنتج عن عملية االنقسام املنصف أربع خاليا جنسية يف كل منها نصف العدد‬
‫ال حتتوي كل خاليا جسم اإلنسان عىل ‪46‬‬ ‫األصيل من الكروموسومات‪ .‬فمث ً‬
‫املنصف تنتج أربع خاليا جنسية حتتوي كل خلية‬
‫كروموسو ًما‪ .‬وخالل االنقسام ّ‬
‫عىل ‪ 23‬كروموسو ًما‪.‬‬

‫‪106‬‬

‫تحتـــوي الخـــلية الثنــائية‬
‫المجموعة الكروموســومية‬
‫على أربعـة كـروموسومـات‪.‬‬
‫خــالل الطــور االنفصالي‬
‫األول ال ينفصــل أحــد‬
‫أزواج الكروموســـومـات‬
‫المتضاعفة‪.‬‬
‫اســتــنــتــج مــــا عـــدد‬
‫الكروموسومات في كل‬
‫خلية جنسية عاد ًة؟‬
‫الطور‪Ó‬النف�صايل‪Ó‬‬
‫ال�سكل ‪24‬‬ ‫الثاين‬ ‫الطور‪Ó‬النف�صايل‪Ó‬‬
‫الطور‪Ó‬ال�صتوائي‪Ó‬‬
‫الأول‬
‫الأول‬
‫الطور‪Ó‬ال�صتوائي‪Ó‬‬
‫خاليا‪Ó‬جن�صية‬ ‫الثاين‬
‫املنصف عدة‬
‫املن�سف حتدث عملية االنقسام ّ‬
‫النحرافات واخللل يف النق�سام ِّ‬
‫مرات يف األعضاء التكاثرية‪ .‬لذا قد حتصل بعض االنحرافات‪ ،‬أو اخللل خالهلا‪،‬‬
‫وتكون هذه االنحرافات شائعة يف النباتات‪ ،‬وقليلة احلدوث يف احليوانات‪.‬‬
‫وينتج عن هذه االنحرافات خاليا جنسية حتتوي عىل عدد أكرب أو أقل من‬
‫املخصبة الناجتة عن هذه‬
‫ّ‬ ‫الكروموسومات‪ ،‬كام يف الشكل ‪ .24‬قد متوت البويضة‬
‫اخلاليا اجلنسية أحيا ًنا‪ .‬أما إذا نمت فيكون عدد الكروموسومات يف خاليا املخلوق‬
‫احلي الناتج غري طبيعي‪ ،‬مما قد يؤدي إىل عدم نموه بشكل طبيعي‪ .‬انظر الشكل ‪.25‬‬

‫تطبيق العلوم‬
‫حل امل�سكلة‬ ‫كيف يمكن توقع اأعداد الكرومو�سومات؟‬
‫‪ .1‬ما عدد الكروموسومات التي حيصل عليها البغل‬ ‫يحصل الفرد على نصف كروموسوماته من أبيه‬
‫من كال األبوين؟‬ ‫والنصف اآلخر من أمه‪ .‬ولكن ماذا لو كان عدد‬
‫‪ .2‬ما عدد الكروموسومات يف خاليا البغل؟‬ ‫الكروموسومات عند األبوين مختل ًفا؟‬
‫‪ .3‬ماذا ينتج عندما حتدث عملية االنقسام املنصف يف‬ ‫تديد امل�سكلة‬
‫األعضاء اجلنسية للبغل؟‬ ‫يســتطيع احلامر والفرس التزاوج وإنجاب البغل‪ .‬انظر‬
‫‪ُ .4‬ترى ملاذا يكون البغل ً‬
‫عقيام من وجهة نظرك؟‬ ‫الشكل أدناه‪.‬‬

‫فرس ‪ 64‬كرموسو ًما‬

‫محار ‪ 62‬كروموسو ًما‬

‫بغل‬

‫‪107‬‬
 ‫تعدد املجموعات الكرومو�سومية يف النباتات‬

‫ال�سكل ‪ 2‬افرت�ض‪ Ó‬اأنك‪Ó‬ا�صتقبلت‪Ó‬ن�صف‪Ó‬عدد‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬‬

‫(‪Ó)n‬من‪Ó‬اأبيك‪Ó‬ون�صفها‪Ó‬الآخر‪Ó‬من‪Ó‬اأمك‪Ó،‬مما‪Ó‬جعل‪Ó‬منك‪Ó‬خملو ًقا‪Ó‬‬
‫ثنائي‪ Ó‬املجموعة‪ Ó‬الكرومو�صومية‪ Ó.)2n( Ó‬تكون‪ Ó‬العديد‪ Ó‬من‪Ó‬‬
‫النباتات‪ Ó‬يف‪ Ó‬الطبيعة‪ Ó‬متعددة‪ Ó‬املجموعة‪ Ó‬الكرومو�صومية‪ Ó،‬فقد‪Ó‬‬
‫تكون‪Ó‬ثالثية‪Ó)3n(Ó‬اأو‪Ó‬رباعية‪Ó)4n(Ó‬اأو‪Ó‬اأكرث‪Ó.‬اإننا‪Ó‬نعتمد‪Ó‬على‪Ó‬‬
‫بع�ض‪Ó‬ه‪‬ه‪Ó‬النباتات‪Ó‬بو�صفها‪Ó‬م�صد ًرا‪Ó‬للغ‪‬اء‪.‬‬

‫ُرباعية املجموعة الكرومو�سومية‬

‫ُثالثية املجموعة الكرومو�سومية‬
‫حتدث‪Ó‬طبيع ًّيا‪Ó‬يف‪Ó‬العديد‪Ó‬من‪Ó‬النباتات‪Ó،‬‬
‫ومنها‪Ó‬الفول‪Ó‬ال�صوداين‪Ó‬والزنبق؛‪Ó‬وذلك‪Ó‬‬ ‫اإن‪ Ó‬امل��وز‪ Ó‬مث��ال‪ Ó‬وا�ص��ح‪ Ó‬عل��ى‪ Ó‬النبات��ات‪ Ó‬الثالثي��ة‪ Ó‬املجموع��ة‪Ó‬‬
‫أو‪Ó‬خلل‪Ó‬يف‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املن�صف‪Ó‬‬
‫ّ‬ ‫نتيجة‪Ó‬انحراف‪Ó‬ا‬ ‫الكرومو�ص��ومية‪ Ó،)3n( Ó‬واإن‪ Ó‬النبات��ات‪ Ó‬ذات‪ Ó‬املجموع��ات‪Ó‬‬
‫اأو‪Ó‬املت�صاوي‪Ó.‬‬ ‫الفردي��ة‪ Ó‬م��ن‪ Ó‬الكرومو�ص��ومات‪ Ó‬ل‪ Ó‬ت�ص��تطيع‪ Ó‬التكاث��ر‪Ó‬‬
‫جن�ص � ًّيا‪Ó‬ع��اد ًة‪Ó،‬وله��ا‪Ó‬ب��‪‬ور‪�Ó‬صغ��رية‪Ó‬ج �دًّا‪Ó‬و‪Ó‬ق��د‪Ó‬ل‪Ó‬توج��د‪Ó‬فيه��ا‪Ó‬‬
‫ال‪Ó.‬‬‫اأ�ص ً‬

‫ُ�سدا�سية املجموعة الكرومو�سومية‬

‫‪Ó‬اأن� �ت� �ج ��ت‪Ó‬اجل � �ه� ��ود‪Ó‬ال� ��زراع � �ي� ��ة‪Ó‬احل ��دي �ث ��ة‪Ó‬‬
‫لنبات‪ Ó‬ال�صعري‪ Ó‬نباتات‪� Ó‬صدا�صية‪ Ó‬املجموعة‪Ó‬‬
‫الكرومو�صومية‪.)6n(Ó‬‬

‫‪ُ Ó‬ثمانية املجموعة الكرومو�سومية‬

‫‪Ó‬متتاز‪Ó‬النباتات‪Ó‬املتعددة‪Ó‬املجموعات‪Ó‬الكرومو�صومية‪Ó‬بكرب‪Ó‬حجمها‪Ó‬‬
‫أخرى‪Ó،‬وخ�صو�صا‪Ó‬الأوراق‪Ó‬اأو‪Ó‬الأزهار‪Ó‬اأو‪Ó‬الثمار‪Ó.‬وت َعدّ‪Ó‬‬
‫ً‬ ‫مقارنة‪Ó‬بالنباتات‪Ó‬ال‬
‫الفراولة‪Ó‬مثال‪Ó‬على‪Ó‬ثمانية‪Ó‬املجموعة‪Ó‬الكرومو�صومية‪Ó.)8n(Ó‬‬ ‫ً‬

‫‪108‬‬
 ‫‪2‬‬
‫اخترب نف�سك‬ ‫الخال�سة‬
‫وضح المقصود باالنقسام المتساوي‪ .‬كيف يختلف‬ ‫‪ّ .1‬‬ ‫دورة اخللية‬
‫في النباتات عنه في الحيوان؟‬ ‫· ‪Ó‬دورة‪Ó‬اخللية‪Ó‬هي‪Ó‬املراحل‪Ó‬والأطوار‪Ó‬املتتابعة‪Ó‬التي‪Ó‬‬
‫متر‪Ó‬بها‪Ó‬اخللية‪Ó‬من‪Ó‬بدء‪Ó‬اأول‪Ó‬انق�صام‪Ó‬خلوي‪Ó‬حتى‪Ó‬‬
‫‪ .2‬صف ماذا يحدث للكروموســومات قبل االنقسام‬
‫النق�صام‪Ó‬اخللوي‪Ó‬ال‪‬ي‪Ó‬يليه‪.‬‬
‫المتساوي؟‬
‫ي�صكل‪Ó‬الطور‪Ó‬البيني‪Ó‬معظم‪Ó‬زمن‪Ó‬دورة‪Ó‬اخللية‪Ó‬‬
‫ّ‬ ‫· ‪Ó‬‬
‫‪ .3‬وضح أين تتكون الخاليا الجنسية؟‬ ‫احلقيقية‪Ó‬النواة‪.‬‬
‫‪ .4‬قارن بين ما يحدث للكروموسومات في الطور‬ ‫النق�سام املت�ساوي‬
‫االنفصالي األول والطور االنفصالي الثاني‪.‬‬ ‫· ‪Ó‬يت�صمن‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املت�صاوي‪Ó‬اأربعة‪Ó‬اأطوار‪Ó‬متتالية‪.‬‬
‫‪ .5‬التفكير الناقد‬ ‫· ‪Ó‬يكون‪Ó‬عدد‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬ونوعها‪Ó‬يف‪Ó‬الأنوية‪Ó‬‬
‫الناجتة‪Ó‬عن‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املت�صاوي‪Ó‬متماث ً‬
‫ال‪.‬‬
‫مهما خالل عملية‬ ‫‪ -‬لماذا يعد اختفاء الغالف النووي ًّ‬
‫االنقسام المتساوي؟‬ ‫التكاثر الالجن�سي‬
‫‪ -‬لماذا تكون النباتات الناتجة عن ُ‬
‫العقل أو الدَّ َرنات‬ ‫· ‪Ó‬يف‪Ó‬التكاثر‪Ó‬الالجن�صي‪Ó‬ينتج‪Ó‬فرد‪Ó‬جديد‪Ó‬عن‪Ó‬خملوق‪Ó‬‬
‫حي‪Ó‬واحد‪.‬‬
‫مشــابهة للنبات األصلي‪ ،‬بينمــا تختلف النباتات‬
‫· ‪Ó‬الن�صطار‪Ó‬والتربعم‪Ó‬والتجديد‪Ó‬اأمثلة‪Ó‬على‪Ó‬التكاثر‪Ó‬‬
‫الناتجة عن البذور في بعض الصفات عن أبويها؟‬ ‫الالجن�صي‪.‬‬
‫التكاثر اجلن�سي‬
‫تطبيق المهارات‬ ‫· ‪Ó‬خالل‪Ó‬التكاثر‪Ó‬اجلن�صي‪Ó‬تندمج‪Ó‬خليتان‪Ó‬جن�صيتان‪.‬‬
‫‪.6‬تنظيم وقراءة الجدول قارن بين االنقسام‬ ‫· ‪Ó‬يبداأ‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املت�صاوي‪Ó‬والنق�صام‪Ó‬اخللوي‪Ó‬بعد‪Ó‬‬
‫المنصف في اإلنسان‪ ،‬ونظم‬
‫ّ‬ ‫المتساوي واالنقسام‬ ‫الإخ�صاب‪ÓÓ.‬‬
‫إجابتك في جدول‪ ،‬بحيث يحتوي العمود األول‬ ‫· ‪Ó‬حتتوي‪Ó‬اخلاليا‪Ó‬اجل�صمية‪Ó‬يف‪Ó‬ج�صم‪Ó‬الإن�صان‪Ó‬على‪Ó46Ó‬‬
‫على نوع الخلية (جســمية أم جنسية)‪ ،‬والخلية‬
‫كرومو�صو ًما‪Ó،‬اأما‪Ó‬خالياه‪Ó‬اجلن�صية‪Ó‬فتحتوي‪Ó‬على‪Ó23Ó‬‬
‫كرمو�صو ًما‪.‬‬
‫األصلية (أحادية المجموعة الكروموسومية أم‬
‫املن�سف واخلاليا اجلن�سية‬ ‫النق�سام ّ‬
‫ثنائية)‪ ،‬وعدد الخاليا الناتجة‪ ،‬والخاليا الناتجة‬
‫· ‪Ó‬تت�صاعف‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬قبل‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املن�صف‪.‬‬
‫(أحادية المجموعة الكروموســومية أم ثنائية)‪،‬‬
‫· ‪Ó‬تنف�صل‪Ó‬اأزواج‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬كل‪Ó‬منهما‪Ó‬عن‪Ó‬الآخر‪Ó‬‬
‫وعدد الكروموسومات في الخاليا الناتجة‪.‬‬ ‫خالل‪Ó‬الطور‪Ó‬النف�صايل‪Ó‬الأول‪.‬‬
‫· ‪Ó‬تنف�صل‪Ó‬الكروماتيدات‪Ó‬خالل‪Ó‬املرحلة‪Ó‬الثانية‪Ó‬من‪Ó‬‬
‫النق�صام‪Ó‬املن�صف‪.‬‬
‫ّ‬
‫ينتج‪Ó‬عن‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املن�صف‪Ó‬اأربع‪Ó‬خاليا‪Ó‬جن�صية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫· ‪Ó‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ا�ستق�ساء‬
‫من واقع احلياة‬

‫البناء الضوئي والتنفس الخلوي‬

‫سؤال من واقع الحياة‬
‫تقوم كل خلية حية بالعديد من العمليات الكيميائية‪ ،‬أهمها التنفس الخلوي والبناء‬ ‫األهداف‬
‫المكونة للجســم ـ بعملية التنفس‬
‫ّ‬ ‫الضوئي‪ .‬تقوم جميــع الخاليا ـ ومنها الخاليا‬ ‫ تالح��ظ نباتــات مائية‬
‫معا‪ .‬وفــي هذه التجربة‪،‬‬‫الخلوي‪ ،‬بينمــا تقوم بعض الخاليــا النباتية بالعمليتين ً‬ ‫خرضاء يف الليل والنهار‪.‬‬
‫ســتبحث حدوث هاتين العمليتين فــي الخاليا النباتية‪ .‬كيــف يمكنك معرفة َّ‬
‫أن‬ ‫ ت��دد فيــام إذا كانــت‬
‫النبات يقوم بأي من هاتين العمليتيــن؟ هل نواتج عملية التنفس هي نواتج عملية‬ ‫النباتــات تقــوم بعمليتي‬
‫البناء الضوئي نفسها؟ ومتى تقوم النباتات بعملية التنفس أو البناء الضوئي؟‬ ‫البناء الضوئــي والتنفس‬
‫معا‪.‬‬
‫ً‬
‫الخطوات‬
‫انقل جدول البيانات اآلتي إلى دفتر العلوم‪ ،‬ثم أكمله في أثناء تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المواد واألدوات‬
‫· ‪ 4‬أنابيب اختبار (‪150‬ملم)‬
‫مع سدادات‬
‫بيانات اأنابيب الختبار‬
‫· أربعة أوعية شفافة‬
‫· حامل أنابيب اختبار‬
‫· قضيب زجاجي‬
‫· مقص‬
‫· ماء غازي‬
‫· محلـول بـرومـوثـيمـول‬
‫األزرق في علبة قطارة‬
‫· ماء صنبور (‪ 20‬مل)‬
‫· ماء مقطر‬
‫· نبات اإللوديا‬

‫إجراءات السالمة‬

‫تحذير‪ :‬ضع النظارات الواقية لحماية‬

‫عينيك من المواد الضارة‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫َر ِّقم أنابيب االختبار من ‪ 1‬إلى ‪ ،4‬ثم ضع ‪ 5‬مل من ماء الصنبور في كل منها‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪ .3‬اأ�سف ‪ 10‬قطرات من الماء الغازي إلى كل من األنبوبين ‪ 1‬و ‪. 2‬‬
‫‪ .4‬اأ�سف ‪ 10‬قطرات من محلول بروموثيمول األزرق إلى أنابيب االختبار كلها‪.‬‬
‫ ‪ .‬اقطع قطعتين طول كل منهما ‪ 10‬سم من نبات اإللوديا‪ ،‬ثم ضع واحدة منهما‬
‫في األنبوب رقم ‪ ،1‬وواحدة في األنبوب رقم ‪ ،3‬ثم أغلق األنابيب جميعها‬
‫بالسدادات‪.‬‬
‫�سع األنبوبين ‪ 1‬و ‪ 2‬في مكان مضيء‪ ،‬وضع األنبوبين ‪ 3‬و‪ 4‬في مكان معتم‪،‬‬ ‫ ‪.‬‬
‫سجل في الجدول‬
‫وراقب أنابيب االختبار مدة ‪ 45‬دقيقة‪ ،‬أو إلى أن يتغير اللون‪ِّ .‬‬
‫لون كل أنبوب‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬
‫حدد ما الذي يشير إليه لون الماء في األنابيب األربعة في بداية النشاط‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�س��تنتج ما العملية التي حدثت في أنبوب (أو أنابيب) االختبار التي تغير لونها‬
‫بعد مرور ‪ 30‬دقيقة؟‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫�سف الهدف من استخدام األنبوبين ‪ 2‬و‪ 4‬في التجربة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬ا�س��رح ما إذا كانت نتائج هذه التجربة تكشف عن حدوث‪ ،‬أو عدم حدوث أي‬
‫من عمليتي البناء الضوئي والتنفس الخلوي في النباتات‪.‬‬

‫تـــــوا�صــــــل‬
‫ببياناتك‬
‫اختر أحد النشاطين اآلتيين للتواصل بنتائجك‪:‬‬
‫شــفهيا توضح فيه كيف بينت التجربة‬
‫ًّ‬ ‫جهز ً‬
‫عرضا‬ ‫ِّ‬
‫الفرق بيــن نواتج البناء الضوئــي ونواتج التنفس‬
‫الخلوي‪.‬‬
‫اعمل مطوية من الورق المقوى؛ لتوضح ما فعلته‬
‫خالل هذه التجربة‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫بع�س الكت�سافات العظيمة‬
‫مل تكن مق�سودة‬ ‫اكت�سافات مفاجئة‬

‫كيف متكن العلماء من ف�صل‬

‫الكرومو�صومات بع�صها عن بع�ض؟‬

‫احلمد هلل الذي خلق الكرومو�سومات التي جعلت كل واحد‬

‫منا فريدً ا‪.‬‬

‫ففي جتربة سو كان املحلول الذي استعمله لتحضري العينة‬ ‫تظهر الكروموســومات عند النظر إليهــا باملجهر املركب‬
‫حيتوي عىل كميات أكرب من املاء مقارنة بام يف داخل اخللية‪،‬‬ ‫متشــابكة كاملعكرونة‪ ،‬هلذا اســتغرق العلامء فرتة طويلة؛‬
‫لذا حترك املاء إىل الداخل فانتفخت اخلاليا حتى انفجرت‪،‬‬ ‫ملعرفة عددها يف خاليا جسم اإلنسان‪.‬‬
‫مما أدى إىل ظهور الكروموسومات بوضوح‪.‬‬
‫ختيل كيف شــعر الدكتور دو شــيو ســو عندمــا نظر إىل‬
‫وكان ذلك نتيجة خطأ قام به أحد العاملني يف املخترب يف أثناء‬ ‫املجهر املركب فشــاهد الكروموســومات متباعدة‪ .‬لكن‬
‫حتضريه املحلول الذي ُحتفظ فيه اخلاليا‪ ،‬وبام أن حتضري هذا‬ ‫املشــكلة الكربى متثلت يف أنه مل يعرف ما الذي فعله لتظهر‬
‫املحلول يقوم به أكثر من شخص‪ ،‬وألنه مضت فرتة طويلة‬ ‫الكروموسومات هبذه الصورة بحيث متكن من عدّ ها‪.‬‬
‫عىل اكتشــاف سبب ظهور الكروموســومات بوضوح‪ ،‬مل‬
‫يقول الدكتور سو‪« :‬حاولت دراسة هذه الرشائح وحتضري‬
‫يتمكن الدكتور ســو من حتديد من كان وراء اكتشاف هذا‬
‫اللغز العظيم‪ ،‬فبقي جمهو ً‬ ‫عينــات أخرى مماثلــة؛ لتكرار هذه األعجوبــة؛ ولكن مل‬
‫ال‪.‬‬
‫حيدث يشء»‪.‬‬

‫هذه الكروموسومات مكربة ‪ 500‬مرة‬ ‫واســتمر الدكتور ســو ثالثة أشــهر حياول معرفة السبب‬
‫الذي أدى إىل فصل الكروموســومات بعضها عن بعض‪،‬‬
‫ويف شــهر أبريل من عام ‪1952‬م حصل عىل مبتغاه‪ ،‬حيث‬
‫توصل إىل أن الكروموســومات انفصل بعضها عن بعض‬
‫بسبب اخلاصية األسموزية‪.‬‬

‫اخلاصية األسموزية هي حركة جزيئات املاء خالل الغشاء‬

‫البالزمي‪ ،‬حيث تتحرك جزيئات املــاء من املحاليل ذات‬
‫الرتكيز األكرب للامء إىل املحاليل ذات الرتكيز األقل‪.‬‬

‫بحث ما األبحاث التي ساعدت العلامء عىل االستنتاج بأن خاليا اإلنسان‬ ‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب شبكة اإلنرتنت‪ .‬حتتوي ‪ 46‬كروموسو ًما‪ .‬قم بزيارة املوقع اإللكرتوين املوضح عىل اليمني‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ اﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻧﻘﺴﺎم اﻟﺨﻠﻴﺔ وﺗﻜﺎﺛﺮﻫﺎ‬ ‫اﻟﺪرس اول أﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻠﻴﺔ‬

‫تتضمن دورة حياة الخلية جزأين‪ ،‬هما‪ :‬النمو‪ ،‬واالنقسام‬ ‫‪.1‬‬ ‫تتحكم النفاذية االختيارية للغشاء الخلوي في المواد التي‬ ‫‪.1‬‬
‫الخلوي‪.‬‬ ‫تدخل إلى الخلية أو تخرج منها‪.‬‬
‫لتكون نواتين‬
‫تنقســم النواة خالل االنقسام المتســاوي ّ‬ ‫‪.2‬‬ ‫تتحرك الجزيئات خالل عملية االنتشار من المناطق التي‬ ‫‪.2‬‬
‫متماثلتين‪ .‬يحدث االنقسام المتســاوي في أربع أطوار‪،‬‬ ‫تحتــوي على كميات كبيرة منها إلى المناطق التي تحتوي‬
‫هي‪ :‬التمهيدي‪ ،‬واالستوائي‪ ،‬واالنفصالي‪ ،‬والنهائي‪.‬‬ ‫على كميات أقل‪.‬‬
‫يتشــابه االنقســام الخلوي في الخاليــا النباتية والخاليا‬ ‫‪.3‬‬ ‫الخاصية األسموزية هي عملية انتشــار الماء عبر الغشاء‬ ‫‪.3‬‬
‫الحيوانية‪ ،‬لكن ال تحتوي الخاليا النباتية على مريكزات‪،‬‬ ‫الخلوي‪.‬‬
‫جدارا خلو ًّيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫تكون الخاليا الحيوانية‬
‫وال ّ‬ ‫تســتهلك الخاليا الطاقة لنقل المــواد خالل عملية النقل‬ ‫‪.4‬‬
‫تستعمل المخلوقات الحية االنقسام الخلوي؛ لكي تنمو‪،‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫النشط‪.‬‬
‫وتعــوض الخاليا التالفة‪ ،‬كما ُيســتعمل ً‬
‫أيضا في التكاثر‬ ‫ِّ‬ ‫تنقل الخاليا الجزيئات الكبيرة عبر غشائها خالل عمليتي‬ ‫‪.5‬‬
‫الالجنســي‪ .‬وينتج عن التكاثر الالجنسي مخلوقات حية‬ ‫البلعمة واإلخراج الخلوي‪.‬‬
‫يتماثل فيها ‪ DNA‬الخاص بها مع ‪ DNA‬لآلباء‪ .‬يمكن‬ ‫البنــاء الضوئي عملية تقوم من خاللهــا بعض المنتِجات‬ ‫‪.6‬‬
‫استعمال االنشطار والتبرعم والتجدد للتكاثر الالجنسي‪.‬‬ ‫بتحويل الطاقة الضوئية إلى طاقة كيميائية‪.‬‬
‫ينتج التكاثر الجنســي عندما يتحد الحيــوان المنوي مع‬ ‫‪.5‬‬ ‫وتحرر‬
‫َّ‬ ‫تســتهلك عملية التنفــس الخلوي األكســجين‪،‬‬ ‫‪.7‬‬
‫البويضة‪ .‬و ُيسمى ذلك اإلخصاب‪ ،‬وتُسمى الخلية الناتجة‬ ‫الطاقــة المخزنة في جزيئات الطعــام‪ ،‬وتطرح الفضالت‬
‫البويضة المخصبة‪.‬‬ ‫كثاني أكسيد الكربون والماء‪.‬‬
‫المنصف في أعضاء التكاثر‪ ،‬وينتج عنه‬ ‫ّ‬ ‫يحدث االنقســام‬ ‫‪.6‬‬ ‫تقوم بعض المخلوقــات الحية الوحيدة الخلية‪ ،‬والخاليا‬ ‫‪.8‬‬
‫أربع خاليا جنسية أحادية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬ ‫التــي تعيﺶ في بيئــة فقيرة باألكســجين‪ ،‬بعملية التخمر‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يحدث انقسامان للنواة خالل االنقسام‬ ‫‪.7‬‬ ‫إلنتــاج كمية قليلة مــن الطاقة المخزنة فــي الجلوكوز‪،‬‬
‫المنصف أن األجيــال الناتجة عن عملية‬ ‫ّ‬ ‫يؤكد االنقســام‬ ‫‪.8‬‬ ‫وبعض الفضــالت كالكحــول وثاني أكســيد الكربون‬
‫اإلخصاب تحوي عدد الكروموسومات نفسه لدى اآلباء‪.‬‬ ‫وحمض الالكتيك‪.‬‬
‫ﺗﺼﻮر اﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬
‫اأعد‪Ó‬ر�صم‪Ó‬اجلدول‪Ó‬الآتي‪Ó‬ال‪‬ي‪Ó‬يت�صمن‪Ó‬عمليات‪Ó‬الطاقة‪Ó،‬ثم‪Ó‬اأكمله‪:‬‬
‫عمليات الطاقة‬
‫التخمر‬ ‫التنف�س اخللوي‬ ‫البناء ال�سوئي‬
‫‪(Rƒcƒ∏÷G ôµ°S) AGò¨dG‬‬ ‫‪(Rƒcƒ∏÷G ôµ°S) AGò¨dG‬‬ ‫م�سدر الطاقة‬
‫يف اخلاليا النباتية واخلاليا احليوانية‪ ،‬تدث يف‪:‬‬

‫املواد املتفاعلة هي‪:‬‬

‫املواد الناجتة هي‪:‬‬

‫‪113‬‬
 ‫استعمل الصورة لإلجابة عن‬
‫‪3‬‬
‫ا�ستخدام المفردات‬
‫السؤال ‪11‬‬
‫أجب عن كل ســؤال ممــا يأتي بالمفردة المناســبة من‬
‫مفردات الفصل‪:‬‬
‫‪ .1‬ماذا ُيسمى انتشار الماء؟‬
‫‪ .11‬ما اسم العملية الخلوية التي تحدث في الصورة أعاله؟‬
‫‪ .2‬كيف تدخل دقائق الطعام الكبيرة إلى األميبا؟‬
‫أ‪ .‬اخلاصية األسموزية ج‪ .‬اإلخراج اخللوي‬
‫المنتِجات‪ ،‬لتحويل طاقة‬
‫‪ .3‬ما العملية التي تســتعملها ُ‬
‫د‪ .‬االنتشار‬ ‫ب‪ .‬البلعمة‬
‫الضوء إلى طاقة كيميائية؟‬
‫‪ .12‬ماذا يحدث عندما يتســاوى عدد الجزيئات في مادة‬
‫ما في مكانين؟‬ ‫‪ .4‬ما اسم العملية التي تســتعمل األكسجين؛ لتحليل‬
‫الجلوكوز؟‬
‫ج‪ .‬ختمر‬ ‫أ‪ .‬اتزان‬
‫د‪ .‬تنفس خلوي‬ ‫ب‪ .‬أيض‬ ‫‪ .5‬ماذا ُتســمى التفاعــالت الكيميائيــة جميعها التي‬
‫تحدث في جسم المخلوق الحي؟‬
‫‪ .13‬ماذا ُتســمى المخلوقات القــادرة على صنع غذائها‬
‫بنفسها؟‬ ‫‪ .6‬ما االنقسام الذي ينتج عنه خليتان متماثلتان؟‬
‫ج‪ .‬ا ُمل ِ‬
‫ستهلكات‬ ‫أ‪ .‬املح ّلالت‬ ‫الجنسيا؟‬ ‫‪ .7‬ما الطريقة التي تتكاثر بها الهيدرا‬
‫ًّ‬
‫د‪ .‬آكالت االعشاب‬ ‫ب‪ .‬ا ُملنتِجات‬ ‫‪ .8‬ما العملية التي ينتج عنها اندماج خليتين جنســيتين‬
‫لينتج فرد جديد؟‬
‫‪ .14‬إذا كانــت خليــة الطماطــم الثنائيــة المجموعــة‬
‫الكروموســومية تحتوي على ‪ 24‬كروموســو ًما فإن‬ ‫‪ .9‬ماذا ُتسمى المراحل واألطوار المتتابعة التي تمر بها‬
‫الخلية الجنسية فيها تحتوي على‪:‬‬ ‫الخلية؟‬
‫ج‪ 24 .‬كروموسو ًما‬ ‫أ‪ 6 .‬كروموسومات‬ ‫تثبيت المف�اه�ي��م‬
‫د‪ 48 .‬كروموسو ًما‬ ‫ب‪ 12 .‬كروموسو ًما‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي ‪:‬‬
‫‪ .15‬تتضاعف الكروموسومات خالل دورة الخلية في الطور‪:‬‬ ‫‪ .10‬ما اسم العملية التي تستعمل فيها اخللية الطاقة لنقل‬
‫ج‪ .‬االنفصايل‬ ‫أ‪ .‬البيني‬ ‫املواد؟‬
‫د‪ .‬النهائي‬ ‫ب‪ .‬االستوائي‬ ‫ج‪ .‬النقل النشط‬ ‫أ‪ .‬االنتشار‬
‫‪ .16‬تنفصل الكروموســومات بعضهــا عن بعض خالل‬ ‫د‪ .‬النقل السلبي‬ ‫ب ‪ .‬الخاصية األسموزية‬
‫االنقسام المتساوي في الطور‪:‬‬
‫ج‪ .‬االنفصايل‬ ‫أ‪ .‬التمهيدي‬
‫د‪ .‬النهائي‬ ‫ب‪ .‬االستوائي‬

‫‪114‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ .23‬خريطة مفاهيمية اعمل خريطة مفاهيمية على شكل‬ ‫‪ .17‬كيف تتكاثر الهيدرا في الشكل المجاور؟‬
‫سلســلة أحداث توضح فيها ما يحــدث من الطور‬
‫أ‪ .‬تكاثر الجنيس‪ -‬تربعم‬
‫تكون البويضة المخصبة‪.‬‬ ‫البيني من خلية اآلباء إلى ّ‬
‫وحدِّ د مــا إذا كان عدد الكروموســومات ًّ‬
‫ثنائيا أم‬ ‫ب‪ .‬تكاثر جنيس‪ -‬تربعم‬
‫أحاد ًّيا في كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ .24‬قــارن بين المرحلــة األولى والمرحلــة الثانية من‬ ‫ج‪ .‬تكاثر الجنيس‪ -‬انشطار‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االنقسام‬
‫د‪ .‬تكاثر جنيس‪ -‬انشطار‬
‫حدد ما عدد الكروموســومات في الخاليا األصلية‬ ‫‪ِّ .25‬‬
‫مقارنــة بالخاليا الجديــدة الناتجة عن االنقســام‬ ‫التفك��ير الن��اق��د‬
‫وضح إجابتك‪.‬‬ ‫الخلوي؟ ِّ‬ ‫استعمل الجدول اآلتي لإلجابة عن السؤال ‪.18‬‬
‫اأن�سطةتقويم الأداء‬ ‫البناء ال�سوئي يف النباتات املائية‬
‫عدد الفقاقيع‪/‬‬ ‫البعد عن‬
‫‪ .26‬البطاقــات التعليمية اعمل‪ 11‬بطاقــة تعليمية تظهر‬ ‫دقيقة‬ ‫ال�سوء (�سم)‬ ‫رقم الكاأ�س‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫رسو ًما توضيحي ًة لكل طور من االنقسام‬ ‫‪45‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫اخلطها‪ ،‬ثم ر ِّتبها بطريقة صحيحة‪ ،‬ثم أعطها ألحد‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬
‫زمالئك‪ ،‬واطلب إليه إعادة خلطها ثم ترتيبها‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫تطبيق الريا�سيات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .27‬الضــوء والبناء الضوئــي مثّـــل البيانات في‬
‫‪ .18‬تفســير البيانات وضعت نباتات مائية على مسافات‬
‫بيانيا؛ لتوضيح العالقة بين معدّ ل‬
‫الســؤال ‪ًّ 18‬‬ ‫مختلفة من مصدر ضوء‪ .‬فــإذا اعتبرت أن الفقاقيع‬
‫عملية البنــاء الضوئي‪ ،‬و ُب ْعد النبات عن مصدر‬
‫الناتجة عن النباتات دليل على معدّ ل حدوث عملية‬
‫الضوء‪.‬‬
‫البناء الضوئي‪ ،‬فما الذي تســتنتجه عن العالقة بين‬
‫استعمل املعادلة اآلتية لإلجابة عن السؤال ‪.28‬‬ ‫معدل حدوث البنــاء الضوئي في النبات و ُب ْعده عن‬
‫البناء الضوئي‬ ‫مصدر الضوء؟‬
‫طاقة ضوئية ‪6CO2 + 6H2O +‬‬ ‫‪C6H12O6+ 6O2‬‬
‫كلورفيل‬ ‫‪ .19‬اســتنتج لماذا ُيســتعمل الملح؛ إلذابة الجليد على‬
‫‪ .28‬البنــاء الضوئي مــــا عدد جزيئات السكـــر‬ ‫الطرق فــي المناطق البــاردة؟ وما تأثيــر ذلك في‬
‫المتكونــة؟ وما عــدد جزيئات األكســجين‬
‫ّ‬ ‫النباتات التي تنمو على جوانب الطريق؟‬
‫الناتجة عند اســتهالك ‪ 18‬جزيء ‪ ،CO2‬و ‪18‬‬ ‫ِ‬
‫للمستهلكات في بحيرة إذا ماتت‬ ‫‪ .20‬تو ّقع ماذا يحدث‬
‫جزيء ماء مع ضوء الشمس إلنتاج السكر؟‬ ‫المنتِجات فيها؟‬
‫جميع ُ‬
‫‪ .29‬دورة الخلية تخيل أن طول دورة خلية في جسم‬ ‫كون فرضية ماذا يحدث لنباتات الكرفس الذابلة إذا‬ ‫‪ّ .21‬‬
‫اإلنسان ‪ 20‬ساعة‪ ،‬احسب عدد الخاليا الناتجة‬ ‫ُوضعت في كأس ماء؟‬
‫بعد ‪ 80‬ساعة‪.‬‬ ‫وضح كيف يمكــن أن تنتج بويضة مخصبة تحتوي‬ ‫‪ّ .22‬‬
‫على زيادة في عدد الكروموسومات؟‬

‫‪115‬‬
 ‫ال�ف��س�ل‬

‫الــــوراثـــــة‬ ‫‪4‬‬
‫ُت�����دد اجل ��ي ��ن ��ات ال�����س��ف��ات‬
‫الوراثية للمخلوق احلي‪.‬‬
‫الدرس األول‬
‫مادة الوراثة ‪DNA‬‬
‫الفكرة الرئي�سة يحتوي ‪DNA‬‬
‫على التعليمات الالزمة للحياة‪.‬‬

‫الدرس الثاني‬
‫علم الوراثة‬
‫الفك����رة الرئي��س���ة سـاعـدت‬
‫ُ‬
‫المنهجيــة العلميــة مندل على‬
‫اكتشاف مبادئ علم الوراثة‪.‬‬

‫ملاذا يبدو الأ�شخا�ص خمتلفيـن؟‬

‫يختلف األشــخاص في لون الجلد والشــعر والطــول‪ ،‬فمعرفة كيفيــة تحديد هذه‬
‫االختالفات يســاعد على توقع ظهور بعض الصفات الوراثية‪ ،‬كما يســاعد على فهم‬
‫سبب بعض االختالالت الوراثية وكيفية انتقالها من جيل إلى آخر‪.‬‬

‫اكتب عن ثالث صفات وراثية تملكها‪ ،‬وكيفية انتقالها إليك‪.‬‬ ‫دفتر العلوم‬

‫‪116‬‬
 ‫نشاطات تمهيدية‬
‫تصنيف الصفات يمكنك استعامل‬
‫هــذه املطويــة لتســاعدك يف أثناء‬
‫قراءتك هذا الفصل عىل معرفة أي‬
‫الصفات لديــك وراثية؟ وأهيا غري‬ ‫من له �سفة وجود الغمازات؟‬
‫وراثية؟‬ ‫قد تشــترك أنت وزميلك في أشــياء كثيرة‪ ،‬كنوع‬
‫الطعام الذي تحبــه‪ ،‬أو قصة َّ‬
‫الشــعر‪ ،‬ولكن هناك‬
‫عرضيا‪ ،‬عىل أن تقسمها إىل ثالثة‬
‫ًّ‬ ‫اطو الورقة‬ ‫اخلطوة ‪1‬‬
‫أجزاء كام يف الشكل‪.‬‬
‫اختالفات واضحة تظهــر بينكما‪ .‬تتحكم الجينات‬
‫في معظم هذه االختالفات التي ورثتها من والديك‪.‬‬
‫وســوف تدرس خــالل هــذه التجربــة أحد هذه‬
‫االختالفات‪.‬‬
‫طوليا‪ ،‬وافتحها‪ ،‬ثم عنون األعمدة‬
‫ًّ‬ ‫لف الورقة‬ ‫اخلطوة ‪2‬‬
‫الثالثة‪ ،‬كام يف الشكل‪.‬‬

‫غري‪Ó‬‬ ‫ال�صفات‪Ó‬‬
‫وراثية‬ ‫ال�صخ�صية وراثية‬

‫‪ .1‬الحظ صورتــي الطالبين أعــاله‪ .‬تظهر لدى‬

‫العيون‬
‫ال�صعر‬
‫الغمازات‬ ‫الغمازات عندما يبتســم‪ ،‬في حين ال‬
‫أحدهما ّ‬
‫تظهر في الثاني‪.‬‬
‫قراءة األفكار الرئيســة قبل قراءتك للفصل‪ ،‬اكتب قائمة‬
‫بالصفات الشــخصية‪ ،‬وتو َّقع ما هو وراثي منها‪ ،‬وما هو‬ ‫‪ .2‬اطلب إلى أصدقائك في الصف االبتســام‪ ،‬ثم‬
‫غــري وراثي‪ .‬ويف أثناء قراءتك للفصــل‪ ،‬قارن قائمتك بام‬ ‫ســجل في دفتر العلوم من لديه غمازات‪ ،‬ومن‬
‫وصحح األخطاء فيها‪ ،‬إن ُو ِجدَ ت‪.‬‬ ‫تقرؤه‪،‬‬ ‫ال غمازات له‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .3‬التفكير الناقد‪ :‬احسب نسبة الطالب الذين لهم‬
‫غمازات‪ .‬وهل هذه الصفة شــائعة بين طالب‬ ‫ّ‬
‫صفك؟ سجل ما توصلت إليه في دفتر العلوم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫أتهيأ للقراءة‬
‫الت�س ّور الذهني‬

‫كــون في أثناء قراءتك للنص تصورات ذهنية‪ ،‬وتخيل كيف تبدو لك أوصاف‬
‫ِّ‬ ‫أتعلّم‬ ‫‪1‬‬
‫النص‪ :‬صوت‪ ،‬أم شعور‪ ،‬أم رائحة‪ ،‬أم طعم‪ .‬وابحث عن أي صور أو أشكال في الصفحة‬
‫تساعدك على الفهم‪.‬‬

‫وكون صورة ذهنية لألفكار الرئيسة فيها‪:‬‬

‫اقرأ الفقرة اآلتية‪ّ ،‬‬ ‫‪ 2‬أتدرب‬

‫لتوقع‪ Ó‬ظهور‪� Ó‬سفة‪ Ó‬ما‪ Ó‬با�ستعمال‪ Ó‬مربع‪ Ó‬بانيت‪َ ُ Ó‬‬

‫ت� َّث��ل‪ Ó‬اأزواج‪Ó‬‬
‫اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪ Ó‬لأحد‪Ó‬الآباء‪Ó‬با�ستعمال‪Ó‬احلروف‪Ó‬يف‪Ó‬ال�سف‪Ó‬‬
‫العلوي‪Ó‬ملربع‪Ó‬بانيت‪Ó،‬بحيث‪Ó‬يحتوي‪Ó‬كل‪Ó‬مربع‪Ó‬على‪Ó‬حرف‪Ó‬واحد‪Ó،‬‬
‫وتثل‪ Ó‬اأزواج‪Ó‬اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪Ó‬لالأب‪Ó‬الآخر‪Ó‬يف‪Ó‬العمود‪Ó‬الأول‪Ó،‬‬
‫ثم‪Ó‬تالأ‪Ó‬كل‪Ó‬املربعات‪Ó‬يف‪Ó‬اجلدول‪Ó‬بزوج‪Ó‬من‪Ó‬اجلينات‪Ó،‬واحد‪Ó‬من‪Ó‬‬ ‫ُ‬
‫كال‪Ó‬الأبوين‪Ó.‬وتثل‪Ó‬الأحرف‪Ó‬التي‪Ó‬يتم‪Ó‬احل�سول‪Ó‬عليها‪Ó‬الطرز‪Ó‬‬
‫اجلينية‪Ó‬املحتملة‪Ó‬لالأبناء‪�Ó.‬سفحة‪.131Ó‬‬

‫اعتام ًدا عىل الوصف أعاله‪ ،‬حاول تصور مربع بانيت‪ ،‬ثم انظر إىل تطبيق الرياضيات‬
‫(حساب النسبة) يف ص ‪.132‬‬
‫• إىل أي مدى يشبه مربع بانيت املرسوم الصور َة الذهنية التي ّ‬
‫كونتها؟‬
‫• أعد قراءة الفقرة‪ ،‬ثم انظر إىل الصورة مرة أخرى‪ .‬هل تغريت أفكارك؟‬
‫ختيلها زمالؤك يف الصف‪.‬‬
‫• قارن تصورك بالصور التي ّ‬

‫أطبق اقرأ الفصل‪ ،‬واكتب قائمة بثالثة مواضيع‬

‫ّ‬ ‫‪3‬‬
‫ً‬
‫يمكن تصورها‪ ،‬وارسم مخططا يوضح تصوراتك‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ي‬
‫ر‬ ‫و‬ ‫ص‬ ‫ت‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ســاعدك‬
‫ل‬‫ا‬
‫ذهني عىل‬ ‫ر ما تقرأ‪.‬‬
‫تذك‬
‫توجيه القراءة وتركيزها‬

‫ركز على األفكار الرئيسة عند قراءة الفصل باتباعك ما يأتي‪:‬‬

‫أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫‪ 1‬قبل قراءة الفصل‬

‫اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫·‬
‫اكتب (غ) إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫·‬

‫غيرت رأيك حول أي من هذه‬

‫ارجع إلى هذه الصفحة لترى إذا كنت قد ّ‬ ‫‪ 2‬بعد قراءة الفصل‬
‫العبارات‪.‬‬

‫فبين السبب‪.‬‬
‫إذا غيرت إحدى اإلجابات ّ‬ ‫·‬
‫صحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫·‬
‫استرشد بالعبارات الصحيحة والمصححة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫·‬

‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬

‫م اأو غ‬ ‫م اأو غ‬

‫‪ .1‬تركيب ‪ DNA‬غير معروف‪.‬‬

‫‪ .2‬الجين هو جزء من ‪ DNA‬المحمول على الكروموسوم‪.‬‬

‫‪َ .3‬تنتج الطفرة الوراثية عن انحراف في عملية نسخ ‪.DNA‬‬

‫‪ .4‬قد تتشابه أزواج الجينات المتقابلة أو تختلف‪.‬‬

‫ ‪ .‬قد تكون الجينات سائدة أو متنحية‪.‬‬

‫ ‪ .‬تحدّ د الطرز الشكلية للمخلوق الحي الطرز الجينية له‪.‬‬

‫‪ُ .7‬يظهر مربع بانيت الوراثة الحقيقية لألبناء من أبويهما‪.‬‬

‫‪ .8‬تُحدد الصفة الوراثية بأكثر من جين‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫‪‬ر�‪‬‬

‫ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ ‪DNA‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﺎدة اﻟﻮراﺛﺔ ‪DNA‬؟‬
‫ﳌاذا كانت حروف اﳍجاء من أهم األشياء التي ﳚﺐ أن تتعلمها عند دخولك‬
‫اﳌدرسة؟ تساعد معرفة اﳊروف عﲆ تعلم القراءة؛ فهي الشفرة التي تفك أﴎار‬
‫اﻫﺪاف‬
‫اللغة العربية‪ .‬وكذلك تستعمل اﳋلية الشفرات اﳌختﺰنة ﰲ مادﲥا الوراثية‪ ،‬والتي‬ ‫ﺗﺘﻌﺮفأجﺰاء جﺰيء ‪ DNA‬وتركيبه‪.‬‬ ‫�‬

‫تكون عﲆ ﺻورة مركﺐ كيميائي ﹸيسمى اﳊمض النووي اﳌنقوص األكسجﲔ أو‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ كيف يتﻀاعف ‪.DNA‬‬ ‫�‬
‫‪ DNA‬الذي ﳛوي معلومات خاﺻة بنمو ونشاط اﳌخلوقات اﳊية‪.‬‬ ‫� ﺗﺼﻒ تركيﺐ ‪RNA‬‬

‫انظر إﱃ اﻟﺸﻜﻞ ‪ 1‬الذي يوضﺢ كيفية ﲣﺰين ‪ DNA‬ﰲ اﳋاليا التي ﲢتوي عﲆ نواة‪.‬‬ ‫� ﺗﺤﺪد وظائف أنواع ‪RNA‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫فعندما تنقسم اﳋلية يتﻀاعف ‪ ،DNA‬وينتقل إﱃ اﳋاليا اﳉديدة‪ .‬وﲠذه الطريقة‬
‫ﲢصل كل خلية جديدة عﲆ اﳌعلومات نفسها اﳌوجودة ﰲ اﳋلية األﺻلية‪ .‬وﳚﺐ‬ ‫اﻫﻤﻴﺔ‬
‫دائﲈ أن كل خلية تتكون ﰲ جسمك أو ﰲ جسم أي ﳐلوق حي آخر ﲢتوي‬‫أن تتذكر ً‬ ‫يســاعد ‪ DNA‬على تحديد معظم‬ ‫�‬
‫عﲆ ‪.DNA‬‬ ‫خصائﺺ الجسم‪.‬‬
‫‪����‬ع‬
‫‪ DNA �‬اكتشف العلﲈء منذ منتصف عام‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬
‫‪١٨٠٠‬م أن نواة اﳋلية ﲢتوي عﲆ جﺰيﺌات كبﲑة أطلقوا عليها اسم األﲪاض‬
‫مكونات اﳊمض النووي‬
‫ﲤكن الكيميائيون من معرفة ّ‬‫النووية‪ .‬وﰲ عام ‪١٩٥٠‬م ّ‬ ‫اﻟﺒﺮوﺗﻴــﻦ‪ :‬مركﺐ عـﻀـــوي‬
‫اﳌكونات‬
‫‪ ،DNA‬ولكنهم ﱂ يستطيعوا ﰲ حينها بناء نموذج يصف كيفية ترتيﺐ هذه ّ‬ ‫ضخـــم الحجم يتكــون من‬
‫لتشكيل جﺰيء ‪.DNA‬‬ ‫األحماض األمينية‪.‬‬

‫كروموسومات متﻀاعفة‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬

‫• ‪DNA‬‬
‫· اﳉﲔ‬
‫• ‪RNA‬‬
‫· الطفرة‬

‫يتكون كل كروموسوم من‬ ‫نواة‬

‫سلسلة طويلة من ‪DNA‬‬
‫ملفوفة حــول بروتينات‪،‬‬ ‫‪ DNA‬جﺰء من الكروموسومات‬ ‫‪�‬ل ‪‬‬
‫كاﳋيﻂ اﳌلفوف حول كرة‪.‬‬ ‫الموجودة في النواة‪.‬‬

‫‪DNA‬‬
‫بروتينات‬
‫‪1 ٠‬‬
 ‫تتكــون كل درجة من درجات الســلم من‬
‫زوجني حمددين من القواعد النيرتوجينية‪.‬‬
‫يشــبه جزيء ‪ DNA‬السلم احللزوين‪ ،‬حيث‬
‫تتكــون جوانبه مــن جزيئــات صغرية من‬
‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫السكر والفوسفات‪.‬‬

‫‪G‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪T‬‬
‫‪A‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪G‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪A‬‬

‫سكر (منقوص األكسجني)‬ ‫فوسفات‬ ‫ثايمني‬ ‫أدنني‬ ‫سايتوسني‬ ‫جوانني‬

‫تركيب ‪ DNA‬يف عام ‪1952‬م اكتشفت العاملة روزاليند فرانكلني أن‬

‫‪ DNA‬يرتكب من سلسلتني من اجلزيئات هلام شكل لولبي‪ ،‬وباالعتامد‬
‫منذجة ت�ساعف ‪DNA‬‬
‫عىل األشعة السينية توصلت الدكتورة فرانكلني إىل أن شكل ‪DNA‬‬
‫اخلطوات‬ ‫توصلت إليه العاملة‬
‫يشبه السلم احللزوين‪ .‬ويف عام ‪1953‬م وبنا ًء عىل ما ّ‬
‫‪.1‬تخيــل أن لديــك قطعــة من‬ ‫فرانكلني وغريها من العلامء استطاع العاملان جيمس واطسون وفرانسيس‬
‫‪ ،DNA‬تتكون مــن ‪ 12‬قاعدة‬ ‫كريك بناء نموذج لـجزيء ‪.DNA‬‬
‫نيتروجينيــة‪ .‬اكتب على ورقة‬
‫تسلسل هذه القواعد في جزيء‬ ‫منوذج ‪ DNA‬ما شكل ‪DNA‬؟ بنا ًء عىل نموذج واطسون وكريك‬
‫ً‬
‫مستـعمـال األحرف ‪A‬‬ ‫‪DNA‬‬ ‫يتكون جان َبا السلم احللزوين من تعاقب السكر‪ -‬وهو السكر اخلاميس‬ ‫ّ‬
‫و‪ T‬و‪ G‬و‪ .C‬وتذكر أن ‪ A‬يتحد‬ ‫املنقوص األكسجني‪ -‬وجمموعة الفوسفات‪ .‬يف حني تتكون درجات‬
‫دائما مع ‪ ،T‬و ‪ G‬يتحد مع ‪.C‬‬
‫ً‬ ‫السلم من جزيئات ُتسمى القواعد النيرتوجينية‪ .‬وحيتوي الـ ‪DNA‬‬
‫عىل أربعة أنواع من القواعد النيرتوجينية‪ ،‬هي‪ :‬األدنني (‪ ،)A‬واجلوانني‬
‫‪.2‬وضح على الورقة كيف تتضاعف‬
‫قطعة ‪DNA‬؟ وما تسلسل القواعد‬ ‫(‪ ،)G‬والسايتوسني(‪ ،)C‬والثايمني (‪ .)T‬وقد الحظ العلامء أن كمية‬
‫السايتوسني يف اخللية تساوي ً‬
‫دائام كمية اجلوانني‪ ،‬وكمية األدنني مساوية‬
‫على ‪ DNA‬الجديد؟‬
‫لكمية الثايمني‪ ،‬مما جعلهم يفرتضون أن القواعد النيرتوجينية تكون‬
‫التحليل‬
‫معا)‪ ،‬كام يف الشكل ‪ ،1‬حيث يرتبط‬ ‫مرتبطة يف أزواج (كل قاعدتني ً‬
‫قارن بين ترتيب القواعد النيتروجينية‬ ‫األدنني يف السلسلة األوىل مع الثايمني يف السلسلة املقابلة‪ ،‬ويرتبط‬
‫علــى جزيئــات ‪ DNA‬األصلية‬ ‫اجلوانني مع السايتوسني‪ ،‬وتكون أزواج القواعد النيرتوجينية متداخلة‬
‫وجزيئات ‪ DNA‬الجديد‪.‬‬ ‫كام يف ألعاب قطع الرتكيب‪.‬‬

‫ما أزواج القواعد النيرتوجينية املوجودة يف جزيء‬

‫في املنزل‬ ‫‪DNA‬؟‬
‫‪121‬‬
 ‫تنفصل السلسلتان في ‪DNA‬‬ ‫ال�سكل ‪2‬‬
‫إحداهما عــن األخرى عند‬
‫حدوث عمليــة التضاعف‪.‬‬
‫يســاعد على حدوث ذلك‬
‫إنزيم معين‪.‬‬

‫خطوة ‪3‬‬
‫ينتج جزيئان جديدان متطابقان‬ ‫خطوة ‪2‬‬
‫من ‪.DNA‬‬ ‫ترتبط قواعد نيرتوجينية جديدة‬
‫بالقواعد النيرتوجينية األصلية‪.‬‬

‫جزيء ‪ DNA‬األصيل‬
‫خطوة ‪1‬‬
‫يفصل إنزيم معني السلسلتني‬
‫إحدامها عن األخرى‪.‬‬

‫ن�سخ ‪ DNA‬عندما تتضاعف الكروموسومات قبل االنقسام املنصف أو املتساوي‬

‫تتضاعف كمية ‪ DNA‬داخل النواة‪ .‬وقد أظهر نموذج واطسون وكريك كيف‬
‫حيدث ذلك‪ ،‬حيث تنفصل السلسلتان يف ‪ DNA‬إحدامها عن األخرى‪ ،‬ثم ترتبط‬
‫قواعد نيرتوجينية جديدة فيتكون ‪ DNA‬جديد‪ ،‬حيمل ترتيب القواعد النيرتوجينية‬
‫يوضح الرسم بعض اجلينات‬ ‫ال�سكل ‪3‬‬
‫نفسها يف ‪ DNA‬األصيل‪ ،‬كام يف الشكل ‪.2‬‬ ‫التــي تــم حتديدهــا عــىل‬
‫الكرووموســوم ‪ 7‬يف جسم‬
‫الجينات‬ ‫اإلنســان‪ .‬الكتابــة باخلط‬
‫تعتمد معظم صفات اإلنسان مثل لون الشعر والطول وغريمها من الصفات‬ ‫العريض هي األســامء التي‬
‫أعطيت هلذه اجلينات‪.‬‬
‫املكونة للجسم‪ .‬وتدخل الربوتينات يف بناء‬
‫ّ‬ ‫عىل الربوتينات التي تص ّنعها اخلاليا‬
‫كرومو�سوم ‪7‬‬
‫اخلاليا واألنسجة‪ ،‬أو تعمل كإنزيامت‪ .‬وتكون املعلومات التي تستعملها اخلاليا‬
‫سكري‬
‫لتصنيع هذه الربوتينات حممولة عىل ‪ .DNA‬و ُيسمى اجلزء من ‪ DNA‬املحمول عىل‬
‫الكروموسوم واملسؤول عن تصنيع بروتني باجلني ‪ .Gene‬وحيتوي الكروموسوم‬
‫الواحد عىل مئات اجلينات كام هو موضح يف الشكل ‪ .3‬تتكون الربوتينات من‬ ‫متالزمــة وليــم برين‬
‫(خلل يف النمو العقيل‬
‫سلسلة من مئات أو آالف األمحاض األمينية‪ ،‬وحيدد اجلني ترتيب األمحاض األمينية‬ ‫واجلسمي)‬
‫املكونة للربوتني‪ ،‬فإذا تغري ترتيبها تغري الربوتني‪ .‬ولكن ماذا حيدث خلاليا اجلسم‬
‫ّ‬
‫عندما ال ُيصنع بروتني ما‪ ،‬أو حيدث خلل يف تصنيعه لسبب ما؟‬ ‫التليف الكييس‬
‫ت�سنيع الربوتينات توجد اجلينات يف النواة‪ .‬إال َّ‬
‫أن عملية تصنيع الربوتينات‬
‫حتدث يف الرايبوسومات املوجودة يف السيتوبالزم‪ .‬لذا تتم عملية نقل شفرة تصنيع‬
‫متالزمة بيندريد‬
‫الربوتينات من النواة إىل الرايبوسومات عرب نوع آخر من األمحاض النووية هو‬ ‫(من أشكال الصمم)‬
‫احلمض النووي الرايبوزي أو ‪.RNA‬‬
‫السمنة‬

‫‪122‬‬

‫حتتاج اخلـلـية إلـى ‪ DNA‬و‬
‫‪ RNA‬واألمحاض األمينية‬
‫لتصنيع الربوتينات‪.‬‬
‫‪DNA‬‬
‫‪mRNA‬‬
‫النواة‬
‫يستعمل ‪ DNA‬املوجود داخل‬
‫النــواة لتصنيع ‪ .RNA‬وحيمل‬
‫‪ RNA‬الشــفرة الوراثيــة من‬
‫النواة إىل الرايبوسوم‪.‬‬
‫يتم عــىل الرايبوســوم ترمجة‬
‫‪ RNA‬املنسوخ عن ‪ DNA‬إىل‬
‫بروتني معني‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫احلم���س الن��ووي الريبوزي (‪ُ )RNA‬يصنَع الـ (‪ )RNA‬يف النواة‪ ،‬وهو نســخة‬
‫طبــق األصل عــن (‪ ،)DNA‬ولكنه خيتلــف عنه يف بعض اخلصائــص‪ .‬وبمقارنة‬
‫تركيب (‪ )DNA‬يف الشــكل ‪ 1‬وتركيب (‪ )RNA‬يف الشــكل ‪ 4‬تظهر جمموعة من‬
‫االختالفات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫(‪ )RNA‬مكون من سلســلة واحدة‪ ،‬أما (‪ )DNA‬فيتكون من سلســلتني‪ .‬وحيتوي‬
‫(‪ )DNA‬عــىل أربعة قواعد نيرتوجينية هي‪ :‬أدنني (‪ ،)A‬جوانني (‪ ، )G‬ثايمني (‪،)T‬‬
‫سايتوســني (‪ ،)C‬أما (‪ )RNA‬فيتكون من القواعد النيرتوجينية نفسها إال الثايمني‬
‫(‪ )T‬فيحل حمله اليوراسيل (‪ .)U‬كذلك حيتوي (‪ )RNA‬عىل سكر مخايس الكربون‪،‬‬
‫أما ‪ DNA‬فيحتوي عىل ســكر مخايس رايبوزي منقوص ذرة أكسجني‪ .‬لذلك سمي‬
‫باحلمض النووي الرايبوزي املنقوص األكسجني‪.‬‬
‫هناك ثالثة أنواع من (‪ )RNA‬يف اخللية هي‪ :‬الرسول (‪ ،)mRNA‬والناقل (‪،)tRNA‬‬
‫دورا ًّ‬
‫مهام يف بناء الربوتينات؛ وتبدأ‬ ‫والرايبوســومي (‪ .)rRNA‬ويلعب (‪ً )mRNA‬‬
‫هذه العملية عندما ينتقل(‪ )RNA‬من النواة إىل الســيتوبالزم‪ ،‬وبعد ذلك يرتبط مع‬
‫الرايبوسومات ـ التي حتتوي ‪ rRNA‬ـ املنترشة يف سيتوبالزم اخللية‪.‬‬
‫بعد االرتباط مع الرايبوسوم تبدأ عملية ارتباط األمحاض األمينية بعضها مع بعض‬
‫داخل الرايبوسوم‪ ،‬وترتبط كل قاعدة نيرتوجينية من (‪ )mRNA‬مع ما يقابلها يف‬
‫(‪ .)tRNA‬وهكذا تستمر العملية‪ ،‬كام هو مبني يف الشكل ‪ .4‬ثم ترتبط األمحاض‬
‫لتكون سلسلة طويلة ومرتابطة‪ .‬وهذا ما ّ‬
‫يشكل بداية‬ ‫األمينية عىل (‪ )tRNA‬فيام بينها ّ‬
‫ال�س��كل ‪4‬‬ ‫سلسلة الربوتني‪.‬وحتدد الشفرة التي حيملها (‪ )mRNA‬ترتيب ارتباط األمحاض‬
‫حرا يف السيتوبالزم ليحمل‬
‫األمينية‪ ،‬وبعد أن يفقد (‪ )tRNA‬احلمض األميني يصبح ً‬
‫األمحاض األمينية جمد ًدا كام فعل يف املرة األوىل‪.‬‬
‫سلسلة بروتني‬
‫أمحاض أمينية‬ ‫تكون رابطة كيميائية‬
‫‪tRNA‬‬
‫‪mRNA‬‬
‫رايبوسوم‬
‫اجلي�ن���ات امل�س��ي�ط���رة (املُ َت َح ِكّ�م���ة) ربام تعتقـد أن مجيع اخلاليا‬
‫يف جســـم املخلوق احلي تصنع نفــس الربوتينات ألهنا حتتوي عىل‬ ‫ت� � ��� � �ص� � �ن � ��ع‪Ó‬اخل � � ��الي � � ��ا‪Ó‬‬
‫أن هذا ال حيدث‪ .‬فكل خلية‬ ‫الكروموسومات واجلينات نفسها‪ ،‬غري َّ‬ ‫يف‪ Ó‬ق � ��زح� � �ي � ��ة‪ Ó‬ال � �ع� ��ني‪Ó‬‬
‫ال��ربوت �ي �ن��اتِ ‪Ó‬ال��الزم��ة‪Ó‬‬
‫تستعمل بعض اجلينات من بني آالف اجلينات املوجودة فيها لتصنيع‬ ‫لتلوين‪Ó‬العني‪.‬‬
‫الربوتينات‪ ،‬وكل خلية تستعمل فقط اجلينات التي تصنع الربوتينات‬
‫ال ُتصنع الربوتينات العضـلية يف اخلاليا‬ ‫الالزمة للقيام بأنشطتها‪ .‬فمث ً‬ ‫تنتج‪Ó‬اخلاليا‪Ó‬الع�صلية‪Ó‬‬
‫الربوتينات‪Ó‬التي‪Ó‬ت�صاعد‪Ó‬‬
‫العضلية ال يف اخلاليا العصبية‪ ،‬كام هو موضح يف الشكل ‪.5‬‬ ‫الع�صالت‪Ó‬على‪Ó‬احلركة‪.‬‬

‫جيــب أن تكون اخلاليا قــادرة عىل تثبيط بعض اجلينات وتنشــيط‬

‫أخرى‪ ،‬فأحـــيا ًنا يكون ‪ DNA‬ملت ًّفا بعضه حــول بعض‪ ،‬ولذلك‬
‫يصعــب بناء ‪ .RNA‬أو قد ترتبط به بعض املواد الكيميائية‪ ،‬ومن ثم‬
‫ال يمكن اســتعامله‪ .‬كام أنه إذا أنتج الربوتني غري املناسب مل يستطع‬ ‫ت�صنع‪Ó‬اخلاليا‪Ó‬يف‪Ó‬املعدة‪Ó‬‬
‫املخلوق احلي القيام بوظائفه‪.‬‬ ‫الربوتيناتِ ‪Ó‬الالزمة‪Ó‬‬
‫له�صم‪Ó‬الطعام‪.‬‬

‫الطفرة‬ ‫ال�س��كل تُنتــج كل خليــة يف اجلســم‬

‫حتدث أحيا ًنا بعض االنحرافات أثناء عملية نسخ ‪ ،DNA‬مما قد يؤدي إىل تصنيع‬ ‫الربوتينات الرضورية للقيام‬
‫بروتينات غري متطابقة‪ ،‬و ُتسمى هذه االنحرافات الطفرات ‪ .Mutations‬فالطفرة‬ ‫بوظائفها‪.‬‬

‫املكونة للجني أو الكروموسوم يف اخللية‪ .‬وتتضمن‬

‫أي تغيري دائم يف سلسلة ‪ّ DNA‬‬
‫نقصا يف عدد الكروموسومات‪ .‬ومن العوامل التي تسبب‬
‫بعض الطفرات زيادة أو ً‬
‫الطفرات‪ :‬األشعة السينية وضوء الشمس وبعض املواد الكيميائية‪.‬‬

‫متى حتدث الطفرات؟‬

‫نتائ��ج الطف��رة تتحكم اجلينات يف الصفات التي تورث من الوالدين‪ .‬فإذا حدث‬
‫أي تغيري يف اجلينات فقد ينتج عنه تغيري يف صفات املخلوق احلي كام يف الشــكل ‪.6‬‬
‫وعندما حتدث الطفرة يف اخلاليا اجلســمية للمخلوق احلي فقط فإنه ال يتأثر‪ .‬ولكن‬
‫إذا حدثت الطفرة يف اخلاليا اجلنسية فإن اخلاليا الناجتة كلها حيدث هلا هذه الطفرة‪،‬‬
‫تنوعا إىل املخلوقات احلية‪.‬‬
‫ومن ثم تضيف ً‬
‫وتسبب موتـه غـال ًبا‪ ،‬ومـع ذلك‬
‫ّ‬ ‫الكـــثري من الطـفـرات مضـرة باملخلـوق احلي‪،‬‬
‫ال قد تؤدي بعــض الطفرات يف النبات إىل‬‫فإن بعض الطفــرات تكون مفيدة‪ .‬فمث ً‬
‫قدرتــه عىل تكوين مواد كيميائية ُتن ّفر بعض احلــرشات التي تتغذى عليه‪ ،‬فيحافظ‬
‫عىل بقائه‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬
‫جينات ذبابة الفاكهة‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬
‫شبكة اإلنرتنت‬
‫لتتعرف عىل اجلينات املوجودة عىل‬
‫كروموسومات ذبابة الفاكهة‪.‬‬

‫ن ��� ��س ��اط ارســـم صـــورة ألحــد‬

‫كروموسومات ذبابة الفاكهة‪ ،‬وحدّ د‬
‫بعض اجلينات عليه‪.‬‬
‫تكون أجنحة‬
‫ال�س��كل تُصاب ذبابة الفاكهة بســبب خلل يف الكروموسوم ‪ 2‬بطفرة ينتج عنها ّ‬
‫قصرية ال متكنها من الطريان‪.‬‬
‫توقع هل تنتقل هذه الطفرة إىل األبناء؟ وضح ذلك‪.‬‬

‫اخترب نف�سك‬
‫صف كيف تحدث عملية تضاعف ‪DNA‬؟‬
‫وضح كيف تنتقل شــفرة تصنيــع البروتينات من‬ ‫ّ‬
‫النواة إلى الرايبوسومات؟‬
‫طبق إذا كان ترتيب القواعد النيتروجينية في سلسلة‬
‫من ‪ DNA‬هو ‪ّ ،AGTAAC‬بين ترتيب القواعد في‬
‫سلسلة ‪ DNA‬المقابلة لها باستعمال األحرف‪.‬‬
‫حدد ما دور ‪ tRNA‬في عملية بناء البروتينات؟‬
‫التفكير الناقد قارن بين ‪ DNA‬في خـاليـا الدمـاغ‬
‫و ‪ DNA‬في خاليا القلب‪.‬‬
‫تطبيق المهارات‬
‫‪ .6‬خريطة مفاهيمية‪Ó‬استعمل شكل ڤن؛ للمقارنة‬
‫بين ‪ DNA‬و ‪.RNA‬‬
‫‪ .7‬اســتعمال معالج النصــوص‪Ó‬لكتابة األحداث‬
‫التي أدت إلى اكتشــاف ‪ ،DNA‬مســتعينًا‬
‫بمكتبة المدرسة للحصول على المعلومات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬
‫ما مادة الوراثة ‪ DNA‬؟‬
‫‪.2‬‬
‫· ‪Ó‬يتكون‪ Ó‬جانبا‪ Ó‬ال�صلم‪ Ó‬امل �ك � ّون‪ Ó‬ل��‪ ÓDNA Ó‬م��ن‪ Ó‬جزيئات‪Ó‬‬
‫ال���ص�ك��ر‪Ó‬وال �ف��و� �ص �ف��ات‪Ó.‬اأم� ��ا‪Ó‬ال ��درج ��ات‪Ó‬ف�ت�ت�ك��ون‪Ó‬من‪Ó‬‬
‫‪.3‬‬ ‫القواعد‪Ó‬النيرتوجينية‪.‬‬
‫· ‪Ó‬ع�ن��دم��ا‪ Ó‬يت�صاعف‪ ÓDNA Ó‬ت�ك��ون‪ Ó‬الن�صخة‪ Ó‬اجل��دي��دة‪Ó‬‬
‫مماثلة‪Ó‬للن�صخة‪Ó‬الأ�صلية‪.‬‬
‫‪.4‬‬ ‫اجلينات‬
‫‪.5‬‬ ‫· ‪Ó‬حتمل‪ Ó‬اجلينات‪ Ó‬داخ��ل‪ Ó‬ن��واة‪ Ó‬اخللية‪ Ó‬طريقة‪ Ó‬ت�صنيع‪Ó‬‬
‫الربوتينات‪Ó‬ح�صب‪Ó‬نوعها‪Ó.‬حيث‪Ó‬ت�صنع‪Ó‬الربوتينات‪Ó‬يف‪Ó‬‬
‫الرايبو�صومات‪Ó‬املوجودة‪Ó‬يف‪Ó‬ال�صيتوبالزم‪.‬‬
‫· ‪Ó‬ه� �ن ��اك‪ Ó‬ث��الث� ��ة‪ Ó‬اأن� ��واع‪ Ó‬م� ��ن‪ Ó،RNA Ó‬ه� � ��ي‪Ó،mRNA Ó:‬‬
‫و‪Ó،tRNAÓ‬و‪.rRNAÓ‬‬
‫الطفرة‬
‫· ‪Ó‬اإذا‪Ó‬مل‪Ó‬ين�صخ‪Ó‬ال�‪ÓDNAÓ‬كما‪Ó‬هو‪Ó‬بالأ�صل‪Ó‬تنتج‪Ó‬الطفرة‪Ó‬‬
‫التي‪Ó‬توؤدي‪Ó‬اإىل‪Ó‬ت�صنيع‪Ó‬بروتني‪Ó‬بطريقة‪Ó‬غري‪�Ó‬صليمة‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫الدر�س‬

‫علم الوراثة‬ ‫‪2‬‬

‫الصفات الوراثية‬
‫هل تشــبه أحد والديك أم جديك؟ وهل عيناك تشبه عين َْي أبيك؟ إن صفات لون‬ ‫األهداف‬
‫العيون وشــكل األنف وغيرها أمثلة على الصفات التــي ترثها من والديك‪ ،‬كما‬ ‫تفسر كيف تورث الصفات‪.‬‬ ‫ ‬
‫يتضح في الشــكل ‪ .7‬فالوراثة ‪ Heredity‬هي انتقــال الصفات الوراثية من اآلباء‬ ‫تتعرف دور العالم مندل في علم‬‫ّ‬ ‫ ‬

‫إلى األبناء‪ .‬ولكن‪ ،‬ما الذي يتحكم في الصفات الوراثية؟‬ ‫الوراثة‪.‬‬

‫تستعمل مربع بانيت لتوقع نتائج‬ ‫ ‬
‫م��ا علم الوراثة؟ تتحكم الجينات المحمولة على الكروموســومات في شكل‬ ‫التزاوج‪.‬‬
‫المخلوق الحي ووظائفه‪ ،‬أي ما نســميه صفاته الوراثية‪ .‬و ُتسمى أزواج الجينات‬ ‫تميز بين الطرز الجينية والطرز‬ ‫ ‬
‫الشكلية‪.‬‬
‫المسؤولة عن صفة محددة الجينات المتقابلة (األليل) ‪ .Alleles‬وتنفصل الجينات‬
‫المتقابلة بعضها عن بعض أثناء إنفصال الكروموســومات خالل عملية االنقسام‬ ‫األهمية‬
‫يســاعد علــم الوراثــة على تفســير‬
‫المنصف‪ ،‬وتتوزع على الخاليا الجنســية الناتجــة‪ ،‬بحيث تحصل كل خلية على‬ ‫ّ‬ ‫اختالف الصفات بين الناس‪.‬‬
‫ال ـ كما في الشكل ‪8‬‬‫الغمازات مث ً‬
‫أحد الجينات المتقابلة‪ .‬فلو درسنا صفة وجود ّ‬
‫المنصف‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬لوجدنا أن إحدى الخليتين الجنســيتين الناتجتين عن عملية االنقسام‬ ‫مراجعة المفردات‬
‫الغمازات‪ ،‬في حيــن تحتوي الخلية األخرى على جين‬ ‫تحتوي على جين وجود ّ‬ ‫املنصف‪ :‬عملية حيوية‬
‫االنقســام ّ‬
‫ينتج عنها أربع خـاليــا أحـادية‬
‫يخلو منها‪ .‬إن دراسة كيفية انتقال الصفات الوراثية وتفاعلها فيما بينها هو ما يعرف‬
‫املجموعة الكــروموسومـيـة من‬
‫بعلم الوراثة ‪.Genetics‬‬ ‫خلية واحدة ثنـائيـــة املجمـوعـة‬
‫الكروموسومية‪.‬‬
‫المفردات الجديدة‬
‫· الوراثة‬
‫· اجلني املقابل (األليل)‬
‫· علم الوراثة‬
‫· اهلجني‬
‫· العامل السائد‬
‫· العامل املتنحي‬
‫· مربع بانيت‬
‫· الطرز اجلينية‬
‫· الطرز الشكلية‬
‫· اجلينات املتامثلة‬
‫· اجلينات غري املتامثلة‬
‫الحظ الشبه بين أجيال هذه العائلة‪.‬‬ ‫ال�سكل ‪7‬‬
‫‪126‬‬
 ‫حيوان منوي‬
‫بويضة مخصبة‬
‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫انقسام منصف‬ ‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬

‫‪d‬‬
‫إخصاب‬ ‫بويضة‬ ‫ذكر‬

‫‪D‬‬
‫‪d‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬ ‫انقسام منصف‬ ‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬

‫أنثى‬
‫توجد الجينات المسؤولة عن الصفة‬ ‫تنفصل الكروموسومات المتضاعفة خالل‬ ‫يمنح كل من األبوين خالل اإلخصاب‬
‫في صورة زوج من الكروموسومات‬ ‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫االنقسام‬ ‫كروموسو ًما واحدً ا‪ ،‬وينتج عن ذلك‬
‫المتضاعفة‪.‬‬ ‫جينان متقابالن لصفة الغمازات في الفرد‬
‫الجديد‪.‬‬

‫تتوزع الجينات المتقابلة للصفة‬ ‫ال�سكل ‪8‬‬ ‫مندل‪ -‬مؤسس علم الوراثة‬
‫المنصف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الوراثية خالل االنقسام‬
‫وفي هذا المثال ُرمز إلى الجين‬ ‫هــل تصدق أن التجارب على نبات البازالء هي التي ســاعدت العلماء على فهم‬
‫المسؤول عن وجود الغمازات‬ ‫سبب ظهور عيوننا بألوانها المتعددة التي نعرفها؟ درس جريجور مندل وهو عالم‬
‫بالحرف ‪ ،D‬وللجين المسؤول‬
‫نمســاوي الرياضيات والعلوم‪ ،‬وبدأ اهتمامه بالنبات منذ طفولته في بستان والده‪،‬‬
‫ّ‬
‫عن اختفاء الغمازات بالحرف ‪.d‬‬
‫حيــث كان بمقدوره توقع أنواع األزهار والثمــار التي يمكن الحصول عليها عند‬
‫تلقيــح النباتات‪ .‬وقد دفعه فضوله في معرفة العالقة بين لون األزهار ونوع البذور‬
‫في نبات البازالء إلى بدء تجاربه في عام ‪1856‬م‪ .‬اســتعمل مندل الطريقة العلمية‬
‫بدقة في تفســير النتائج التي جمعها حول كيفية انتقال الصفات من جيل إلى آخر‪.‬‬
‫العلــوم‬
‫عبر المواقع اإللكترونية‬ ‫وبعد مرور ثماني سنوات قدّ م نتائجه حول نبات البازالء‪.‬‬
‫علم الوراثة‬ ‫كان معظم العلماء قبل مندل يعتمدون على المالحظات والوصف‪ ،‬ويدرســون‬
‫ارجع إىل املواقع اإللكرتونية عرب‬ ‫أكثر من صفة في التجربة الواحــدة‪ .‬أما مندل فكان أول من تتبع صفة واحدة عبر‬
‫شبكة اإلنرتنت‬ ‫أكثر من جيل‪ ،‬كما كان أول من استعمل االحتماالت لتفسير نتائج تجاربه‪.‬‬
‫للحصول عىل معلومات عن التجارب‬ ‫ُأ ِ‬
‫هم َلــت تجارب مندل فترة طويلة‪ ،‬ولم ُتقدر أهميتهــا حتى عام ‪1900‬م‪ ،‬عندما‬
‫األوىل يف الوراثة‪.‬‬
‫توصل إليها‬
‫توصل ثالثة من علماء النبات ـ كل على حدة ـ إلى النتائج نفسها التي ّ‬
‫ن�س�����اط اذكـــر اســـم عـالمين‬
‫مندل‪ .‬ومنذ ذلك الوقت ُعرف مندل بأنه مؤسس علم الوراثة‪.‬‬
‫آخريــن اهتما بالوراثة‪ ،‬وأســماء‬
‫المخلوقات الحية التي ركزا عليها‬
‫في دراستهما‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫جدول ‪ 1‬مقارنة الصفات الوراثية التي قام هبا مندل‬
‫طول �ساق‬ ‫ال�سفة‬
‫لون الأزهار‬ ‫موقع الأزهار‬ ‫�سكل القرن‬ ‫لون القرن‬ ‫لون البذور‬ ‫�سكل البذور‬
‫النبات‬ ‫الوراثية‬
‫اأرجواين‬ ‫حموري‬ ‫طويل‬ ‫منتفخ‬ ‫اأخ�صر‬ ‫اأ�صفر‬ ‫اأمل�ض‬
‫ال�سفة‬
‫ال�سائدة‬

‫اأبي�ض‬ ‫طريف‬ ‫ق�صري‬ ‫ّ‬

‫م�صطح‬ ‫اأ�صفر‬ ‫اأخ�صر‬ ‫جمعد‬
‫ال�سفة‬
‫املتنحية‬

‫الوراثة في الحديقة‬
‫كان مندل كلما لقح نباتيــن يحمالن صفتين متضادتين حملــت النباتات الناتجة‬
‫فســماها نباتات هجينة‬
‫ّ‬ ‫جميعهــا صفة أحد األبوين‪ ،‬بينما تختفي الصفة األخرى‪،‬‬
‫‪Hybrids‬؛ ألنهــا حصلــت على جينين متقابليــن مختلفين للصفــة الوراثية من‬
‫كال الوالديــن‪ .‬وقد زادت هذه النتائج من فضول منــدل لمعرفة المزيد عن وراثة‬
‫الصفات‪.‬‬ ‫الصفات الوراثية‬
‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬
‫من الســهل تلقيح نبات البــازالء للحصول على صفات نقيــة‪ .‬ونحن نقول‪ :‬أن‬
‫المخلوق الحي يحمل صفة وراثية نقية عندما تظهر فيه الصفة الوراثية نفسها جي ً‬
‫ال‬
‫بذورا ينتج عنها‬
‫دائما ً‬ ‫بعد جيل‪ .‬فمث ً‬
‫ال نباتات البازالء الطويلة الســاق التي ُتنتــج ً‬
‫نباتات طويلة ـ تكون صفة طول الســاق فيها نقية‪ .‬ولكــي تتعرف الصفات التي‬
‫درسها مندل في نبات البازالء انظر الجدول ‪.1‬‬
‫ملاذا يزرع الفالحون البذور التي حتمل الصفة النقية؟‬

‫العوام��ل ال�س��ائدة والمتنحية ُتلقح الحشــرات األزهار في الطبيعة بشــكل‬

‫عشــوائيا خالل انتقالها من زهــرة إلى أخرى‪ .‬لكن منــدل كان يتحكم في‬
‫ًّ‬ ‫يبدو‬
‫عملية التلقيح في تجاربه‪ .‬ففي إحدى تجاربه اســتعمل حبــوب لقاح من أزهار‬
‫تحمل الصفة النقية لطول الســاق لتلقيح أزهار نباتات تحمل الصفة النقية لقصر‬
‫الساق‪ .‬وتسمى هذه العملية التلقيح الخلطي‪ .‬وعندما زرع البذور الناتجة عن هذا‬
‫التلقيح كانت كل النباتات الناتجة طويلة الساق‪ ،‬ولم يظهر أي نبات قصير الساق‪،‬‬
‫ساعد على ظهور صفة طول الساق أطلق عليه العامل السائد‬ ‫فاستنتج وجود عامل َ‬
‫‪Dominants‬؛ وذلك ألنه ســاد أو أخفى صفة قصر الساق‪ .‬أما عامل الصفة التي‬
‫لم تظهر أو اختفت فأطلق عليه اســم العامل المتنحي ‪ .Recessive‬و ُتسمى هذه‬
‫العوامل اليوم الجينات الســائدة والجينات المتنحية‪ .‬ولكــن ماذا حدث للصفة‬
‫المتنحية؟ لإلجابة عن هذا السؤال انظر الشكل ‪.9‬‬
‫‪128‬‬
 ‫جتارب مندل‬

‫ال�سكل ‪9‬‬
‫اكت�سف مندل اأن التجارب التي قام بها على النباتات في الحديقة اأدت اإلى فهم الوراثة‪ .‬وخالل ثمانية اأعوام‬
‫و�سجل كيفية انتقال هذه ال�سفات اإلى الأبناء‪ ،‬ومن هذه ال�سفات �سفة‬
‫در�س ال�سفات المختلفة في النباتات‪ِّ ،‬‬
‫لون القرن‪ .‬وفيما يلي تظهر نتائج تجارب مندل على لون القرن‪.‬‬

‫الآباء‬
‫اأ لون قرون اأحد الآباء في‬
‫تج�ارب من��دل خ�س���راء‬
‫(ال��س�ف���ة ال��س��ائ�����دة)‪،‬‬
‫والآخ�ر ق�رون��ه �سف�راء‬
‫(ال�سفة المتنحية)‪.‬‬
‫الجيل‪Ó‬الأول‬

‫ب اكت�س��ف من��دل اأن الأبوي��ن ينتج��ان‬

‫جي��ال جمي��ع اأف��راده ذوو ق��رون‬
‫ً‬
‫خ�س��راء‪ .‬اأم��ا ال�سف��ة المتنحي��ة‬
‫(الل��ون الأ�سفر) فال تظهر في اأفراد‬
‫الجيل الأول‪.‬‬

‫الجيل‪Ó‬الثاني‬ ‫ج جمع مندل البذور من الجيل الأول وزرعها‪ ،‬للح�سول‬

‫على الجيل الثاني‪ ،‬فاكت�سف اأن الأفراد لديها‬
‫ال�سفتان‪ :‬قرون خ�سراء وقرون �سفراء‪ ،‬بن�سبة (‪)3‬‬
‫خ�سراء اإلى (‪� )1‬سفراء‪ .‬ا ْأي اأنّ ال�سفة المتنحية‬
‫ظهرت مرة اأخرى‪ .‬وعند تكرار هذه التجربة مئات‬
‫المرات ح�سل على النتيجة نف�سها‪ ،‬مما جعله يتوقع‬
‫ن�سبة لون قرون الجيل الثاني‪.‬‬

‫‪129‬‬
‫توقع ال�سفات إذا اختلفت أنت وأختك على مشــاهدة‬ ‫دور الحتم��الت ف��ي ُّ‬
‫برنامج تلفازي‪ ،‬ولجأت إلى االقتراع برمي قطعة نقد لحل النزاع فإنك تســتعمل‬
‫االحتماالت‪ .‬االحتمــاالت فرع من فروع الرياضيات‪ ،‬وهي تســاعد على توقع‬
‫فرصة حدوث شــيء ما‪ .‬فإذا رميت قطعــة النقد في الهواء‪ ،‬فمــا احتمال ظهور‬
‫االحتامالت ‪50 :50‬‬
‫الصورة؟ ألن لقطعة النقد وجهين فإن هناك احتمالين‪ ،‬هما الصورة أو الكتابة‪ .‬لذا‬ ‫ارجع إلى كراسة التجارب العملية على منصة عين اإلثرائية‬
‫تجربة عملية‬
‫فإن احتمال ظهور الصورة هو ‪.٪ 50‬‬

‫ونظرا إلى أنه كان يحصل على أعداد‬‫ً‬ ‫لجأ مندل إلى االحتماالت في تفسير نتائجه‪.‬‬
‫كبيرة من النباتات لدراســة الصفة الواحدة كانت نتائجه دقيقة جدًّ ا‪ .‬فخالل ثماني‬
‫ســنوات درس مندل ‪ 30000‬نبتة بازالء تقري ًبا‪ ،‬مما زاد من فرصه لرؤية النماذج‬
‫المتكررة‪.‬‬

‫مرب��ع بانيت افترض أنك أردت معرفة لون أزهــار نباتات البازالء الناتجة عن‬
‫تلقيح نبات أزهاره بيضاء مع نبات أزهــاره أرجوانية‪ ،‬كيف يمكنك توقع صفات‬
‫النباتات الناتجة دون إجراء التلقيح؟ هناك أداة مناســبة وســهلة يمكن استعمالها‬
‫لتوقــع النتائج اعتما ًدا على تجارب مندل؛ إنها مربــع بانيت ‪.Punnett Square‬‬
‫ُيستعمل في مربع بانيت الحرف الكبير للتعبير عن الجين السائد‪ ،‬والحرف الصغير‬
‫للتعبيــر عــن الجيــن المتنحي‪.‬‬
‫وبذلك فإنك تكتب شــفرة تظهر‬
‫الـطــرز الجينـــية ‪Genotypes‬‬
‫للمخلــوق الحي‪ .‬وعنــد معرفة‬
‫معنــى الحروف تســتطيع معرفة‬
‫الصفة‪ ،‬ومعرفة الكثير عن توارث‬ ‫الــطــرز الشكلية للون‬ ‫ال�سكل ‪10‬‬
‫الصفات الوراثية فــي المخلوق‬ ‫األزهـــار فــي نبات فم‬
‫الحي‪.‬‬ ‫الــســمــكــة هــو الــلــون‬
‫األحمر‪.‬‬
‫تســـــــمى الصفات المظهرية‬ ‫حدّ د هل يمكنك تحديد‬
‫الطــرز الجينيــة لِ َلــون‬
‫للمخلــوق الحي وســــــلوكه‬ ‫األزهار؟ فسر إجابتك‪.‬‬
‫َ‬
‫بالطرز‬ ‫الناتجة عن الطرز الجينية‬
‫الشــكلي َة ‪ ،Phenotypes‬انظــر‬
‫الشكل ‪ .10‬إذا كان لون األزهار في‬
‫نبات فم السمكة فإن الطرز الشكلية‬
‫للون األزهار هو اللون األحمر‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫الجين��ات المتقابل��ة تح��دد ال�سف��ات الوراثية تحتوي معظــم الخاليا في‬
‫الجســم على جينين متقابلين علــى األقل للصفة الوراثية الواحــدة‪ ،‬وتكون هذه‬
‫الجينات المتقابلــة محمولة على أزواج الكروموســومات المتماثلة داخل النواة‬
‫في الخليــة‪ .‬فإذا كان للمخلوق الحــي جينان متقابالن متماثــالن نقول‪ :‬إن لديه‬
‫جينات متماثلة ‪ Homozygous‬للصفة الوراثية‪ً .‬‬
‫وتبعا لتجارب مندل على البازالء‬
‫فإنها تكتب ‪( TT‬متماثل الجينات لصفة طول الســاق – الصفة الســائدة)‪ ،‬أو ‪tt‬‬
‫(متماثل الجينات لصفة قصر الساق – الصفة المتنحية)‪ .‬أما المخلوق الحي الذي‬
‫لــه جينان متقابالن مختلفان للصفــة الوراثية فنقول إن لديــه جينات غير متماثلة‬
‫‪ Heterozygous‬للصفة الوراثية‪ .‬وبذلك فإن جميع النباتات المهجنة التي أنتجها‬
‫مندل غير متماثلة الجينات لصفة الطول ‪.Tt‬‬

‫ما الفرق بني املخلوقات احلية املتامثلة اجلينات واملخلوقات‬

‫احلية غري املتامثلة اجلينات؟‬
‫ر�سم مربع بانيت لتوقع ظهور صفة ما باستعمال مربع بانيت ُت َمثَّل أزواج الجينات‬
‫المتقابلة ألحد اآلباء باســتعمال الحروف في الصــف العلوي لمربع بانيت‪ ،‬بحيث‬
‫يحتوي كل مربع على حرف واحد‪ ،‬وتمثل أزواج الجينات المتقابلة لألب اآلخر في‬
‫العمود األول‪ ،‬ثم ُتمأل كل المربعات في الجدول بزوج من الجينات‪ ،‬واحد من كال‬
‫األبوين‪ .‬وتمثل األحرف التي يتم الحصول عليها الطرز الجينية المحتملة لألبناء‪.‬‬

‫مبادئ الوراثة على الرغم من عدم معرفة العالم مندل بـ ‪ DNA‬أو الجينات أو‬
‫الكروموسومات‪ ،‬إال أنه نجح في تفسير كيفية انتقال الصفات من اآلباء إلى األبناء‬
‫رياضيــا‪ .‬وأدرك وجود بعض العوامل في نبات البازالء تســبب ظهور‬ ‫ًّ‬ ‫وتمثيلها‬
‫صفات وراثية محددة‪ .‬ويلخص الجدول ‪ 2‬مبادئ علم الوراثة‪.‬‬

‫جدول ‪ 2‬مبادئ علم الوراثة‬

‫تتحكم‪Ó‬اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪Ó‬املحمولة‪Ó‬على‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬يف‪Ó‬ال�صفات‪Ó‬الوراثية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يكون‪Ó‬تاأثري‪Ó‬اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪�Ó‬صائدًا‪Ó‬اأو‪Ó‬متنح ًيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫عندما‪Ó‬ينف�صل‪Ó‬زوج‪Ó‬الكرومو�صومات‪Ó‬خالل‪Ó‬النق�صام‪Ó‬املن�صف‪Ó‬فاإن‪Ó‬اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪Ó‬لل�صفة‪Ó‬‬
‫‪3‬‬
‫الواحدة‪Ó‬تنف�صل‪Ó،‬بحيث‪Ó‬يتحرك‪Ó‬واحد‪Ó‬منها‪Ó‬لكل‪Ó‬خلية‪Ó‬جن�صية‪Ó‬جديدة‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫حساب النسبة‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫متماثل الجينات (‪ )Bb‬و قطة شعرها أشقر (‪ .)bb‬استعمل مربع بانيت‬ ‫مربع بانيت تزَ اوج ّ‬
‫قط لون شعره أسود غير‬
‫مراجعة‬
‫لتحديد احتمال والدة ّ‬
‫قط شعره أسود‪.‬‬
‫الحل‪:‬‬

‫‪ُ -‬يم ّثل اجلني السائد باحلرف ‪.B‬‬ ‫‪ 1‬املعطيات‬

‫ّ‬
‫القط الأ�سود‬
‫‪ُ -‬يم ّثل اجلني املتنحي باحلرف ‪.b‬‬
‫ما النسبة املحتملة لوالدة ّ‬
‫‪b‬‬ ‫‪B‬‬
‫قط شعره أسود؟‬ ‫‪ 2‬املطلوب‬
‫القطّ ة ال�سقراء‬

‫‪bb Bb b‬‬ ‫‪ -‬أكمل مربع بانيت‪.‬‬ ‫‪ 3‬طريقة احلل‬

‫‪ -‬هناك طرازان ‪ Bb‬وأربعة نواتج حمتملة‪.‬‬
‫‪bb Bb b‬‬
‫‪ -‬نسبة لون الشعر األسود=‬
‫الطرز اجلينية‪ 2bb :‬و ‪2Bb‬‬ ‫عدد مرات احلصول عىل شعر أسود‬
‫الطرز الشكلية‪ 2 :‬أسود‪ 2 ،‬أشقر‬ ‫املجموع الكيل‬
‫‪1 2‬‬
‫= = =‪٪50‬‬
‫‪2 4‬‬
‫نصف األربعة = ‪ 2‬وهو عدد القطط ذات الشعر األسود‪.‬‬ ‫‪ 4‬التحقق من احلل‬
‫م�سائل تدريبية‬
‫اأب ‪Yy‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪ .1‬في نبات البازالء‪ ،‬اللون األصفر للبذور (‪ )Y‬سائد على اللون األخضر‬
‫(‪ .)y‬باســتعمال مربع بانيت المجاور‪ ،‬ما احتمال ظهور نباتات بذورها‬
‫‪Yy‬‬ ‫‪YY Y‬‬ ‫صفراء؟‬
‫اأب ‪Yy‬‬

‫‪ .2‬ما احتمال ظهور نباتات لها الطراز الجيني ‪yy‬؟‬

‫‪yy‬‬ ‫‪Yy‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪132‬‬

‫اخترب نف�سك‬
‫قارن‪ Ó‬بين الجينــات المتقابلة الســائدة والجينات‬
‫المتقابلة المتنحية‪.‬‬
‫صف‪Ó‬كيــف تمثّــل الجينات الســائدة والجينات‬
‫المتنحية في مربع بانيت‪.‬‬
‫وضح‪ Ó‬الفرق بين الطرز الجينية والطرز الشكلية‪،‬‬
‫وأعط أمثلة على ذلك‪.‬‬
‫اســتنتج‪Ó‬لماذا أطلــق على جريجــور مندل لقب‬
‫مؤسس علم الوراثة؟‬
‫التفكيــر الناقــد إذا عرفت الطرز الشــكلية لصفة‬
‫وراثيــة متنحية فهل يمكنك معرفــة الطرز الجينية‬
‫لها؟ وضح إجابتك من خالل األمثلة‪.‬‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫ ‪ .‬استعمال النسبة إذا ُلقحت ذبابة فاكهة طويلة‬
‫الجناح (غير نقية) مع ذبابة فاكهة قصيرة الجناح‬
‫(نقية)‪ ،‬فاستعمل مربع بانيت لمعرفة نسبة األبناء‬
‫علما بأن صفة‬
‫الذين يحملون صفة قصر الجناح‪ً ،‬‬
‫قصر الجناح‪.‬‬
‫طول الجناح سائدة على َ‬
‫‪133‬‬
‫‪2‬‬
‫الخال�سة‬
‫‪.1‬‬ ‫ال�سفات الوراثية‬
‫· ‪Ó‬الوراثة‪Ó:‬انتقال‪Ó‬ال�صفات‪Ó‬من‪Ó‬الآباء‪Ó‬اإىل‪Ó‬الأبناء‪.‬‬
‫‪.2‬‬ ‫علم‪Ó‬الوراثة‪Ó:‬درا�صة‪Ó‬كيفية‪Ó‬انتقال‪Ó‬ال�صفات‪Ó‬الوراثية‪Ó‬‬
‫وتفاعل‪Ó‬اجلينات‪Ó‬املتقابلة‪Ó‬بع�صها‪Ó‬مع‪Ó‬بع�ض‪.‬‬
‫‪.3‬‬ ‫مندل‪ -‬موؤ�س�س علم الوراثة‬
‫· ‪Ó‬يف‪Ó‬عام‪1856Ó‬م‪Ó،‬بداأ‪Ó‬مندل‪Ó‬جتاربه‪Ó‬على‪Ó‬نبات‪Ó‬البازلء‪Ó‬‬
‫‪.4‬‬ ‫ً‬
‫م�صتعمال‪Ó‬املنهج‪Ó‬العلمي‪Ó‬الدقيق‪.‬‬
‫· ‪Ó‬كان‪Ó‬مندل‪Ó‬اأول‪Ó‬من‪Ó‬تتبع‪Ó‬انتقال‪Ó‬ال�صفة‪Ó‬الوراثية‪Ó‬‬
‫ ‪.‬‬ ‫الواحدة‪Ó‬عرب‪Ó‬عدة‪Ó‬اأجيال‪.‬‬
‫· ‪Ó‬يف‪Ó‬عام‪1900Ó‬م‪Ó‬تو�صل‪Ó‬ثالثة‪Ó‬علماء‪Ó‬كل‪Ó‬على‪Ó‬حدة‪Ó‬اإىل‪Ó‬‬
‫النتائج‪Ó‬نف�صها‪Ó‬التي‪Ó‬تو�صل‪Ó‬اإليها‪Ó‬مندل‪.‬‬
‫ّ‬
‫الوراثة يف احلديقة‬
‫· ‪Ó‬التهجني‪Ó:‬انتقال‪Ó‬معلومات‪Ó‬وراثية‪Ó‬خمتلفة‪Ó‬لل�صفة‪Ó‬‬
‫الوراثية‪Ó‬الواحدة‪Ó‬من‪Ó‬الآباء‪.‬‬
‫· ‪Ó‬تت�صمن‪Ó‬الوراثة‪Ó‬عوامل‪�Ó‬صائدة‪Ó‬واأخرى‪Ó‬متنحية‪.‬‬
‫· ‪Ó‬ي�صتعمل‪Ó‬مربع‪Ó‬بانيت‪Ó‬لتوقع‪Ó‬نتائج‪Ó‬التزاوج‪.‬‬
‫· ‪Ó‬اأدت‪Ó‬نتائج‪Ó‬مندل‪Ó‬اإىل‪Ó‬و�صع‪Ó‬مبادئ‪Ó‬علم‪Ó‬الوراثة‪.‬‬
 ‫ا�ستق�ساء‬
‫ا�ستخدم الإنترنت‬ ‫من واقع احلياة‬
‫الطفرات‬
‫سؤال من واقع الحياة‬
‫األهداف‪:‬‬
‫حتدث الطفرات للجينات السائدة واجلينات املتنحية‪.‬‬
‫وتظهر الصفات املتنحية فقط عندما يكون للمخلوق‬ ‫ تالحظ الصفات الوراثية‬
‫احلي جينــان متنحيان للصفة‪ .‬يف حــني تظهر الصفة‬ ‫لعدد من احليوانات‪.‬‬
‫الســائدة عندما يملك املخلوق احلــي جينًا أو جينني‬ ‫ تبح��ث كيــف تتحــول‬
‫ســائدين هلذه الصفة‪ .‬ملاذا حتــدث بعض الطفرات يف‬ ‫الطفرات إىل صفة وراثية؟‬
‫شــيوعا‪ ،‬يف حني ال حتدث‬
‫ً‬ ‫الصفــات الوراثية األكثر‬ ‫ جتم���ع معلـومـات عن‬
‫حمامة مروحية الذيل‬ ‫كون فرضية‬ ‫الطفرات‪.‬‬
‫شيوعا؟ ّ‬
‫ً‬ ‫طفرات أخرى يف الصفات األقل‬
‫توضح كيف يمكن أن تصبح الطفرة صفة شائعة‪.‬‬ ‫ ُتنْ�س��ئ جــدول تكــرار‬
‫بالبيانــات التــي حصلت‬
‫تصميم خطة‬ ‫عليهــا وتوزعهــا عــىل‬
‫‪ .1‬لحظ الصفات الوراثية الشائعة بين الحيوانات المختلفة مثل الحيوانات األليفة‬ ‫الطالب اآلخرين‪.‬‬
‫أو الحيوانات التي قد تشاهدها في حديقة الحيوانات‪.‬‬
‫مصدر البيانات‬
‫‪ .2‬تعرف أي الجينات تحمل هذه الصفات في كل حيوان؟‬ ‫عرب املواقع الإلكرتونية‬ ‫العل�����وم‬
‫‪ .3‬ابحث عــن الصفات الوراثية لتكتشــف أيها نتج عن طفــرات؟ وهل الطفرات‬ ‫ارجع إىل مواقع مناسبة للحصول‬
‫جميعها سائدة؟ وأيها مفيد؟‬
‫عىل املزيد مــن املعلومات عن‬
‫الصفات الوراثية الشــائعة بني‬
‫النمر األبيض‬ ‫احليوانــات املختلفة‪ ،‬واجلينات‬
‫الســائدة واجلينــات املتنحية‪.‬‬
‫وشــارك زمالءك يف املعلومات‬
‫التي حصلت عليها‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫تنفيذ الخطة‬
‫‪ .1‬ت‪‬أ‪ ‬من موافقة معلمك على خطتك قبل أن تبدأ في تنفيذها‪.‬‬
‫‪��� .1‬أل‪‬معلمك؛ لتعرف المواقع اإللكترونية التي يمكنــك زيارتها للحصول على معلومات عن الطفرات‬
‫والوراثة‪.‬‬
‫وسجل بياناتك في دفتر العلوم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬ر‪‬ما إذا كانت الطفرات مفيدة أو ضارة أو ال تأثير لها‪،‬‬
‫ ‪ِّ .‬‬
‫تحليل البيانات‬
‫�‪‬ل‪‬في دفتر العلوم قائمة بالصفات الوراثية التي تنتج عن طفرات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫ ‪��� .‬ف‪‬أحد الحيوانات األليفة أو حيوا ًنا شــاهدته في حديقة الحيوانــات‪ ،‬وحدِّ د أي هذه الصفات نتج عن‬
‫طفرات‪.‬‬
‫انتشارا؟‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مخططا تقارن فيه بين الطفرات السائدة والطفرات المتنحية‪ ،‬وأيها أكثر‬‫‪ .3‬أ‪�‬ئ‪‬‬
‫ ‪� .‬رك‪‬الطالب اآلخرين في النتائج التي حصلت عليها‪.‬‬

‫االستنتاج والتطبيق‬
‫‪ .1‬ر‪‬المعلومات التي حصلت عليها بما حصل عليه زمالؤك والمعلومات األخرى في الموقع اإللكتروني‪.‬‬
‫شيوعا؟‬
‫ً‬ ‫اذكر بعض الصفات الوراثية التي وجدها زمالؤك ولم تحصل عليها أنت‪ .‬وأيها أكثر‬
‫ ‪ .‬انظر إلى مخططك حول الطفرات‪ .‬هل الطفرات جميعها مفيدة؟ متى تكون الطفرة ضارة بالمخلوق الحي؟‬
‫‪ .3‬ت‪َّ ‬ع‪‬كيف تتأثر بياناتك إذا قمت بتنفيذ هذا االســتقصاء لطفرة شائعة ظهرت حدي ًثا ألول مرة؟ هل تعتقد‬
‫أنك سوف تشاهد عد ًدا أكبر من الحيوانات التي تحمل هذه الصفة أم أقل؟‬
‫ ‪ .‬تحــدث الطفرات كل يوم‪ ،‬ولكن نرى القليل منها‪ .‬اســتنتج كم طفرة أدت إلــى تغيرات في األنواع خالل‬
‫ماليين السنوات الماضية‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫قياسية في العلوم‬
‫أرقــــام‬
‫الجينوم البشري‬
‫هل تعلم‪..‬‬
‫‪ ..‬اأن اأعظم تقدم في علم الوراثة تحقق عام ‪2001‬م‪،‬‬
‫عندما نجح العلامء يف رسم اخلريطة اجلينية لإلنسان (اجلينوم البرشي)‪ ،‬حيث استطاع العلامء التوصل إىل حتديد‬
‫‪ 40.000 - 30.000‬جني يف كل خلية من خاليا جســم اإلنســان‪ .‬فاجلينات موجودة يف كل نواة من باليني‬
‫اخلاليا يف جسمك‪.‬‬
‫‪� ..‬شال�شل ‪ DNA‬في الجينيوم الب�شري‪،‬‬
‫شعرة إنسان‬

‫‪DNA‬‬
‫إذا ُح ّل ْت سالسل ‪ DNA‬يف اجلينوم البرشي ثم ربطت‬
‫شعرة إنسان تحت‬
‫العدسة المكبرة‬
‫النهايــة بالنهاية فســيكون طوهلا أكثــر من ‪1.5‬م‪،‬‬
‫أي أن الشعرة الواحدة أعرض من ذلك ‪ 200.000‬مرة‪.‬‬
‫وعرضها يقارب ‪ 130‬تريليون من السنتمرت الواحد‪ْ .‬‬

‫برنامج اجلينوم ال�سعودي ‪..‬‬

‫«يعد برنامج اجلينوم الســعودي أحد املرشوعات الوطنية الرائدة لتحقيق رؤية اململكة‬
‫العربية الســعودية ‪ 2030‬يف احلد من األمراض الوراثية عن طريق فك الشفرة الوراثية‬
‫للمواطنني الســعوديني‪ ،‬وإنشــاء قاعدة بيانات لتوثيق أول خارطــة وراثية للمجتمع‬
‫الســعودي‪ ،‬بام يســهم يف تطوير الطب الشــخيص‪ ،‬الذي يعمل عىل توظيف التقنيات‬
‫اجلينية واجلزيئية اجلديدة ضمن مفهوم الطب الشــخيص ألغراض تشخيص األمراض‬
‫ّ‬
‫سيمكن‬ ‫وتقييمها وعالجها‪ ،‬وبناء قدرات أكثر اتساعً ا يف جمال علم اجلينوم‪ .‬األمر الذي‬
‫اململكة من اكتســاب مكانة عاملية رائدة يف جمال األبحــاث الوراثية واجلينية لألمراض‬
‫والطب الشخيص»‪.‬‬

‫املكونة للجينوم يف اجلسم‪.‬‬

‫دون توقف لقراءة أزواج القواعد األساسية (‪ 3‬بليون) ّ‬ ‫‪� ..‬شوف تحتاج اإلى ‪� 9‬شنوات ون�شف‬

‫إذا شغل مليون من القواعد األســاســية ‪ 1‬ميجابايت من الســعة التخزينية للحاســب اآليل‪ ،‬فكم جيجابايت (‪1.024‬‬
‫ميجابايت) حتتاج لتعبئة اجلينوم البرشي؟‬

‫اأبحث‬
‫يطمح علامء اجلينوم البرشي إىل حتديد موقع اجلينات املسببة لألمراض‪ُ .‬زر املواقع اإللكرتونية للبحث عن األمراض الوراثية‪،‬‬
‫وشارك زمالءك يف النتائج التي حصلت عليها‪.‬‬
‫‪136‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫دليل مراجعة الفصل‬

‫مراجـعــة األفـكـار الرئيـســة‬

‫الدرس الثاني علم الوراثة‬ ‫الدرس األول مادة الوراثة ‪DNA‬‬

‫‪ .1‬علم الوراثة هــو العلم الذي يبحث فــي كيفية انتقال‬
‫الصفات الوراثية‪ .‬ويعــود الفضل إلى العالم مندل في‬
‫تحديد القوانين األساسية لعلم الوراثة‪.‬‬
‫‪ .2‬يتحكم في الصفات الوراثيــة الجينات المتقابلة على‬
‫الكروموسومات‪.‬‬
‫‪ .3‬بعض الجينات المتقابلة سائدة‪ ،‬وبعضها اآلخر ٍّ‬
‫متنح‪.‬‬
‫‪ .4‬عندمــا ينفصــل زوج مــن الكروموســومات خالل‬
‫‪ DNA .1‬جزيء ضخم يتكون من سلســلتين حلزونيتين‬
‫من السكر وجزيئات الفوسفات والقواعد النيتروجينية‪.‬‬
‫‪ .2‬تحتوي جميع الخاليا على ‪ .DNA‬و ُتســمى أي قطعة‬
‫من ‪ DNA‬المسؤولة عن تصنيع بروتين محدد بالجين‪.‬‬
‫‪ .3‬يمكن لجزيء ‪ DNA‬أن يتضاعف (أو ينســخ نفسه)‪،‬‬
‫وهو النموذج الــذي ُيص ّنع منه ‪ ،RNA‬بأنواعه الثالثة‪:‬‬
‫‪ mRNA‬الرســول‪ ،‬و ‪ rRNA‬الرايبوســومي و ‪tRNA‬‬

‫المنصف‪ ،‬تتحرك الجينــات المنفصلة إلى‬

‫ّ‬ ‫االنقســام‬ ‫الناقــل‪ ،‬والتي تســتعمل جميعها فــي عملية تصنيع‬
‫الخاليا الجنســية‪ .‬وقد وجد مندل أنه يســتطيع توقع‬ ‫البروتينات‪.‬‬
‫الصفات الوراثية لألفراد الناتجة عن التزاوج‪.‬‬ ‫‪ُ .4‬تسمى التغيرات الدائمة في ‪ DNA‬بالطفرات‪.‬‬

‫تصور األفكار الرئيسة‬

‫‪Ó‬اأعد‪Ó‬ر�صم‪Ó‬اخلريطة‪Ó‬املفاهيمية‪Ó‬التالية‪Ó‬حول‪Ó‬عملية‪Ó‬ت�صنيع‪ÓDNAÓ‬يف‪Ó‬دفرت‪Ó‬العلوم‪Ó،‬ثم‪Ó‬اأكملها‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫‪4‬‬
‫‪ .11‬ما احلمض النووي الذي حيمل الشــفرة الوراثية من‬ ‫ا�ستخدام المفردات‬
‫النواة إىل الريبوسومات؟‬
‫ما المصطلح المناسب لكل مما يأتي‪:‬‬
‫ج‪ .‬الربوتني‬ ‫أ‪DNA .‬‬
‫‪ .................... .1‬هو شفرة تصنع الربوتني‪.‬‬
‫د‪ .‬اجلني‬ ‫ب‪RNA .‬‬
‫‪ .2‬الرتكيب املوجود داخل النــواة وحيمل املادة الوراثية‬
‫‪ .12‬ما الذي ينفصل يف أثناء االنقسام ّ‬
‫املنصف؟‬
‫هو ‪.....................‬‬
‫ج‪ .‬اجلينات املتقابلة‬ ‫أ‪ .‬الربوتينات‬
‫‪ُ .3‬يســمى أي انحــراف ينتج خالل عمليــة تضاعف‬
‫د‪ .‬الفجوات الغذائية‬ ‫ب‪ .‬اجلدار اخللوي‬ ‫‪...................... DNA‬‬
‫‪ .13‬ما الـــذي يتحـكم فـــي الصـــفات الوراثيــة يف‬ ‫‪ .4‬يطلق عىل أزواج اجلينات املسؤولة عن صفة‬
‫املخلوق احلي؟‬ ‫حمددة ‪.....................‬‬
‫ج‪ .‬اجلينات‬ ‫أ‪ .‬الغشاء البالزمي‬ ‫‪ .5‬املظهــر اخلارجي للصفــة الوراثية يســمى‬
‫د‪ .‬امليتوكندريا‬ ‫ب‪ .‬اجلدار اخللوي‬ ‫‪...................‬‬
‫‪ .14‬ما الطرز الشــكلية الظاهرة يف األبناء يف مربع بانيت‬ ‫‪ .6‬الطول ولون العيون ولون اجللد يف اإلنسان أمثلة عىل‬
‫أدناه؟‬ ‫وراثة ‪......................‬‬
‫أ‪ .‬مجيعها متنحية‪.‬‬ ‫‪ .7‬اجلني املتقابل املسؤول عن ظهور الصفة الوراثية غري‬
‫ب‪ .‬مجيعها سائدة‪.‬‬ ‫النقية هو‪......................‬‬
‫متنح‪.‬‬
‫ج‪ .‬نصفها سائد ونصفها ٍّ‬ ‫‪ ..................... .8‬انتقــال الصفات الوراثية من‬
‫د‪ .‬كل فرد له صفة ختتلف عن اآلخر‪.‬‬ ‫اآلباء إيل األبناء‪.‬‬

‫‪f‬‬ ‫‪F‬‬ ‫تثبيت الم���فاه������يم‬

‫‪Ff‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪F‬‬ ‫اختر اإلجابة الصحيحة فيما يأتي‪:‬‬
‫‪ .9‬أي مما يأيت جــزيء حلزوين يمتاز بوجــود القواعد‬
‫‪Ff‬‬ ‫‪FF‬‬ ‫‪F‬‬ ‫النيرتوجينية يف صورة أزواج؟‬
‫ج‪ .‬الربوتني‬ ‫أ‪RNA .‬‬
‫د‪DNA .‬‬ ‫ب‪ .‬احلمض األميني‬
‫‪ .10‬ما القاعــدة التــي توجــد يف ‪ RNA‬وال توجد يف‬
‫‪DNA‬؟‬
‫ج‪ .‬األدنني‬ ‫أ‪ .‬الثايمني‬
‫د‪ .‬اليوراسيل‬ ‫ب‪ .‬اجلوانني‬

‫‪138‬‬
 ‫‪4‬‬
‫اأن�سطةتقويم الأداء‬ ‫التفك��ير الن��اق��د‬
‫‪ .20‬مقالــة اكتب مقالة لإلعالن عن نبــات جديد معدّ ل‬ ‫‪.15‬اكتب تسلسل القواعد النيرتوجينية عىل ‪ RNA‬الناجتة‬
‫وضمنها الطريقة املســتعملة لتطوير النبات‪،‬‬
‫ّ‬ ‫وراثيا‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫عن قطعة ‪ DNA‬حتمل تسلسل القواعد النيرتوجينية‬
‫والصفات التي تغــريت‪ ،‬واملواصفــات التي تتوقع‬
‫اآلتية‪ .ATCCGTC :‬انظر إىل الشــكل ‪ 1‬لتتوصل‬
‫مشاهدهتا‪ .‬ثم اقرأ املقالة لزمالئك يف الصف‪.‬‬
‫إىل اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .21‬تو ّقع صفة الشعر األملس يف اإلنسان سائدة عىل صفة‬
‫‪.16‬تو ّقع هل تنتقل الطفرة التي حتملها خاليا جلد شخص‬
‫الشــعر املتعرج‪ .‬تو ّقع كيف يســتطيع أبوان هلام صفة‬
‫شعر أملس إنجاب طفل لديه شعر متعرج‪.‬‬ ‫إىل أبنائه؟ فرس إجابتك‪.‬‬
‫‪.17‬صنف انقل اجلدول اآليت إىل دفرتك ثم أكمله‪.‬‬
‫تطبيق الريا�سيات‬
‫استعمل الشكل اآليت يف اإلجابة عن السؤال ‪.22‬‬ ‫‪ DNA‬و ‪RNA‬‬
‫‪RNA‬‬ ‫‪DNA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد‪Ó‬ال�صال�صل‬
‫عدد اجلينات (باآلالف)‬

‫‪‬‬ ‫نوع‪Ó‬ال�صكر‬
‫‪‬‬ ‫الأحرف‪Ó‬املمثلة‪Ó‬‬
‫للقواعد‪Ó‬النيرتوجينية‬
‫‪‬‬ ‫مكان‪Ó‬وجوده‪Ó‬يف‪Ó‬اخللية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.18‬وضح العالقة بــني ‪ ،DNA‬واجلينــات‪ ،‬واجلينات‬
‫املخلوق احلي‬
‫املتقابلة‪ ،‬والكروموسومات‪.‬‬
‫‪ .22‬اجلينيوم البرشي باســتعامل املخطط أعاله‪ ،‬كم‬ ‫استعمل الشكل أدناه لإلجابة عن السؤال ‪.19‬‬
‫يزيد اجلينوم يف اإلنسان عليه يف ذبابة الفاكهة؟‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪Tt‬‬
‫استعمل الشكل أدناه لإلجابة عن السؤال ‪.23‬‬ ‫‪Tt‬‬ ‫‪Tt‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪U‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ .19‬حتليل الشــكل ما الطرز اجلينية لآلباء التي نتج عنها‬
‫‪A‬‬

‫مربع بانيت أعاله؟‬

‫‪G‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪U‬‬

‫ّ‬
‫تشــكل كل ثــالث قواعد‬ ‫‪.23‬احلمــض األمينــي‬
‫نيرتوجينية الشــفرة حلمض أميني معني‪ .‬ما عدد‬
‫تكون الربوتني كام يتضح‬
‫األمحاض األمينية التي ّ‬
‫يف الشفرة املحمولة عىل ‪ mRNA‬أعاله؟‬

‫‪139‬‬
 ‫اختبار مقنن‬
‫‪2‬‬ ‫الوحدة‬

‫استعمل الشكل اآليت لإلجابة عن السؤالني ‪ 6‬و ‪.7‬‬ ‫اجلزء االأول‬

‫اأ�شئلة االختيار من متعدد‬
‫دون اإلجابة في ورقة اإلجابة التي يزودك بها معلمك‪.‬‬‫ِّ‬
‫اختر اإلجابة الصحيحة في كل مما يأتي‪:‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫أي العمليــات اآلتية تنتج ثاين أكســيد الكربون الذي‬
‫خترجه مع هواء الزفري؟‬
‫‪ .6‬يمثّل الشكل أعاله‪:‬‬ ‫ج ‪ .‬البناء الضوئي‬ ‫أ‪ .‬اخلاصية األسموزية‬
‫ج‪ .‬تكاثر اخللية‬ ‫أ‪ .‬تضاعف ‪DNA‬‬
‫د‪ .‬صنع ‪RNA‬‬ ‫ب‪RNA .‬‬ ‫د‪ .‬التنفس‬ ‫ب‪ .‬تصنيع ‪DNA‬‬
‫‪ .2‬أي مرحلة من دورة اخللية تتضمن النمو والوظيفة؟‬
‫‪ .7‬حتدث هذه العملية يف الطور‪:‬‬
‫ج‪ .‬االستوائي‬ ‫أ‪ .‬البيني‬ ‫ج‪ .‬االنقسام املتساوي‬ ‫أ‪ .‬التمهيدي‬
‫د‪ .‬االنفصايل‬ ‫ب‪ .‬التمهيدي‬ ‫د‪.‬انقسام السيتوبالزم‬ ‫ب‪ .‬البيني‬
‫‪ .8‬أي مما يأيت ال تشمله الوراثة‪:‬‬
‫ج‪ .‬التغذية‬ ‫أ‪ .‬الصفة الوراثية‬ ‫استعمل الشكل أدناه لإلجابة عن السؤالني ‪ 3‬و‪.4‬‬
‫د‪ .‬الطرز الشكلية‬ ‫ب‪ .‬الكروموسومات‬
‫‪ .9‬الطفرة هي‪:‬‬
‫ضارا أو مفيدً ا أو ال تأثري له‪.‬‬
‫أ‪ .‬تغري يف اجلني قد يكون ًّ‬
‫ب‪ .‬تغري يف اجلني يكون مفيدً ا‪.‬‬
‫ضارا‪.‬‬
‫دائام ًّ‬‫ج ‪ .‬تغري يف اجلني يكون ً‬
‫د‪ .‬ال حيدث أي تغيري يف اجلني‪.‬‬

‫اأ�شئلة االإجابات الق�شرية‬ ‫اجلزء الثاين‬ ‫‪ .3‬ما نوع التكاثر الالجنيس الذي يظهر يف الصورة أعاله؟‬
‫كيــف تؤثر عملية املضغ يف قدرة جســمك عىل إنتاج‬ ‫‪.10‬‬ ‫ج‪ .‬االنقسام اخللوي‬ ‫أ‪ .‬التجدد‬
‫املخزنة يف الطعام؟‬
‫ّ‬ ‫الطاقة الكيميائية‬ ‫املنصف‬
‫د‪ .‬االنقسام ّ‬ ‫ب‪ .‬التربعم‬
‫وضح من أين يأيت النشا املخزن يف حبة البطاطس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.11‬‬
‫أهيام يننتج طاقة أكثر يف العضالت‪ :‬التخمر أم التنفس‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪ .4‬كيف تكون املادة الوراثية للنبــات الناتج أعاله مقارنة‬
‫اخللــوي؟ وأي العمليتني ُتعد مســؤولة عن حدوث‬ ‫بالنبات األصيل؟‬
‫إعياء العضالت؟‬ ‫ج ‪ .‬خمتلفة عنه متا ًما‪.‬‬ ‫أ‪ .‬مطابقة له متا ًما‪.‬‬
‫ما أنــواع ‪ RNA‬الثالثة املســتعملة يف عملية تصنيع‬ ‫‪.13‬‬
‫الربوتني؟‬ ‫ب‪ .‬خمتلفة عنه قلي ًال‪ .‬د‪ .‬حيتوي عىل نصف املادة الوراثية‪.‬‬
‫امأل اجلدول اآليت بالعبارات املناسبة‪.‬‬ ‫‪.14‬‬ ‫‪ .5‬إذا احتوت خلية جنسية عىل ‪ 8‬كروموسومات‪ ،‬فام عدد‬
‫ما يحدث‬ ‫طور دورة اخللية‬ ‫الكروموسومات فيها بعد اإلخصاب؟‬
‫ت�صاعف‪Ó‬الكرومو�صومات‬ ‫ج‪32 .‬‬ ‫أ‪8 .‬‬
‫الطور‪Ó‬التمهيدي‬ ‫د‪64 .‬‬ ‫ب‪16 .‬‬
‫الطور‪Ó‬ال�صتوائي‬
‫تنف�صل‪Ó‬الكرومو�صومات‬
‫الطور‪Ó‬النهائي‬
‫‪140‬‬
‫اختبار‬
‫مقنن‬

‫‪ .21‬كيف يســتفيد النبات من غاز ثاني أكســيد الكربون؟‬ ‫ماذا حيدث للكروموســومات يف كل مــن املرحلتني‬ ‫‪.15‬‬
‫ولِ َم يحتاج النبات لألكسجين؟‬ ‫املنصف؟‬
‫األوىل والثانية من االنقسام ّ‬
‫‪ .22‬تتبع مســار إنتاج جــزيء األكســجني يف النبات إىل‬ ‫مهــام لبعض املخلوقات احلية؟ كيف‬‫ملاذا ُيعد التجدد ًّ‬ ‫‪.16‬‬
‫استهالكه يف خاليا جسم اإلنسان‪.‬‬ ‫يكون جتدد اخلاليا العصبية (املحور األسطواين)مفيدً ا‬
‫‪ .23‬صــف أربع طرائق يمكــن للجزيئــات أن تنتقل من‬ ‫لإلنسان؟‬
‫خالهلا عرب الغشاء البالزمي‪.‬‬ ‫ما املقصــود باملخلوقات احلية املتعــددة املجموعات‬ ‫‪.17‬‬
‫استعمل الشكل اآليت لإلجابة عن السؤال ‪.24‬‬ ‫الكروموسومية؟ وما أمهيتها؟‬
‫ما عدد اجلينــات املتقابلة التي حتتوهيا خاليا اجلســم‬ ‫‪.18‬‬
‫لكل صفة وراثية؟ وماذا حيــدث هلذه اجلينات خالل‬
‫املنصف؟‬
‫االنقسام ّ‬
‫استعمل اجلدول اآليت لإلجابة عن السؤال ‪.19‬‬
‫بع�س ال�سفات التي مت مقارنتها من قبل مندل‬
‫لون الزهرة‬ ‫�سكل القرن‬ ‫�سكل البذور‬ ‫ال�سفات‬

‫هل الصورة أعاله خللية نباتية أم خلية حيوانية؟ قارن‬ ‫‪.24‬‬ ‫ال�سفة ال�سائدة‬
‫اأرجواين‬ ‫اأمل�ض‬
‫بني انقسام اخللية يف كال النوعني‪.‬‬ ‫منتفخ‬
‫صف تركيب ‪ DNA‬بالتفصيل‪.‬‬ ‫‪.25‬‬
‫ريا عــن خاليا املعدة عىل‬
‫ملاذا ختتلــف خاليا اجللد كث ً‬ ‫‪.26‬‬ ‫ال�سفة املتنحية‬
‫جم ّعد‬
‫الرغم من احتوائها عىل ‪ DNA‬نفسه؟‬ ‫اأبي�ض‬ ‫ّ‬
‫م�صطح‬
‫ال عليها عندمــا تكون مفيدة‪ ،‬أو‬ ‫مــا الطفرة؟ ِ‬
‫أعط مثا ً‬ ‫‪.27‬‬ ‫ً‬
‫مستعمال صفة شكل القرن ألبوين‬ ‫‪ .19‬ارسم مربع بانيت‬
‫ضارة‪ ،‬أو ال تأثري هلا‪.‬‬ ‫غري نقيي الصفة‪ .‬ما نسبة كل من األبناء الذين حيملون‬
‫الصفة غــري النقية‪ ،‬والذيــن حيملون الصفــة النقية‪،‬‬
‫رب‬
‫�أت َّد ُ‬ ‫والذين يكون طرازهم الشكيل ً‬
‫مماثال لآلباء؟‬

‫اأ�شئلة االإجابات املفتوحة‬ ‫اجلزء الثالث‬

‫م��ن‪Ó‬خ��الل‪Ó‬الإجاب��ة‪Ó‬عل��ى‪Ó‬الأ�ص��ئلة؛‪Ó‬حت��ى‪Ó‬اأع � ِّزز‪Ó‬‬ ‫استعمل الشكل اآليت لإلجابة عن السؤال ‪.20‬‬
‫‪Ó‬ما‪Ó‬‬ ‫�ئلة؛‪Ó‬حت��ى‪Ó‬اأع� ِّز َز‬
‫إىل‪Ó‬توظيفه��ا‪Ó‬‬ ‫�ارات‪Ó،‬واأ�صأ��ص��عى‪Ó‬ا‬
‫�ن‪Ó‬مةه�ِ‪Ó‬عل��ى‪Ó‬ال‬
‫�بته‪Ó‬لم�إجاب�‬
‫�اللِ ‪Ó‬ا‬‫م��ن‪Ó‬خ�‬
‫�ا‪Ó‬اكت�ص�‬
‫‪Ó‬من‪Ó‬مهارات‪�.‬اب‪Ó‬‬
‫‪Ó‬وما‪Ó‬اكت�صبه�ُت ُه�ا‪ÓÓ‬نح��و‪Ó‬اكت�ص�‬
‫‪Ó‬من‪Ó‬مفاهي� َم�ة‪Ó،‬وتوجيه‬
‫يف‪Ó‬احلُهي��اة‪Ó‬اليومي‬
‫تعلم ُت‬
‫اخلربات‪Ó‬وتو�ص��يع‪Ó‬املدارك‪Ó،‬مما‪Ó‬يزيد‪Ó‬من‪Ó‬فر�ض‪Ó‬‬
‫التعل��م‪Ó‬م��دى‪Ó‬احلي��اة‬
‫ومناف�س عامل ًّياا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫طالب معدٌّ للحيا ِة‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫اأنا‬
‫‪ .20‬صــف بالتفصيــل العمليات التي حتدث يف الشــكل‬
‫‪141‬‬ ‫أعاله‪ ،‬وتكون مفيدة للخلية‪.‬‬
 ‫م�صادر تعليمية للطالب‬
‫‪143ÓÓÓ‬‬ ‫ ‪Ó‬مهارات‪Ó‬العرو�ض‪Ó‬ال�صفية‪Ó‬‬
‫‪144ÓÓÓ‬‬ ‫ ‪Ó‬م�صرد‪Ó‬الم�صطلحات‪Ó‬‬
‫مهارات العروض الصفية‬ ‫مهارات العروض الصفية‬

‫مهارات العروض الصفية‬

‫تطوير العروض الصفية المتعددة الوسائط‬
‫معظم العروض الصفية تكون متحركة إذا احتوت على أشــكال وصور وأفالم أو تســجيالت صوتية‪ .‬تشــمل‬
‫العروض الصفية المتعددة الوسائط استعمال الصوتيات‪ ،‬وأجهزة العرض فوق الرأسية‪ ،‬والتلفاز‪ ،‬والحواسيب‪،‬‬
‫وغيرها‪.‬‬

‫تعلم المهارة‬
‫حدد النقاط الرئيسة في عرضك التقديمي الصفي‪ ،‬وأنواع الوسائط التي تفضل استعمالها لتوضيح هذه النقاط‪.‬‬
‫ تأكد من معرفتك باستعمال األدوات التي سوف ستعمل عليها‪.‬‬
‫حضر العرض التقديمي الصفي باستعمال األدوات واألجهزة عدة مرات‪.‬‬‫ّ‬ ‫ ‬
‫حريصا على عمل عرضك التقديمي‬‫ً‬ ‫ استفد من مســاعدة مشرفك لتشــغيل أو توصيل اإلضاءة لك‪ ،‬وكن‬
‫بمشاركته‪.‬‬
‫ إذا كان ممك ًنا فافحص األجهزة حتى تتأكد من عملها بشكل جيد‪.‬‬

‫العروض الصفية باستخدام الحاسوب‬

‫هناك العديد من برامج الحاســوب التفاعلية المختلفة التي تستطيع استعمالها لدعم عرضك الصفي‪ .‬وكثير من‬
‫الحواسيب فيها محركات أقراص تستطيع تشــغيل األقراص المدمجة وأقراص األفالم الرقمية‪ .‬وهناك طريقة‬
‫أخرى تستخدم فيها الحاسوب لمســاعدتك في عرضك الصفي‪ ،‬وهي عمل عرض الشرائح باستخدام برامج‬
‫معينة تسمح بحركات مميزة تضاف لما تقدمه‪.‬‬

‫تعلم المهارة‬
‫باإلضافة إلى عمل العروض الصفية التقديمية باســتعمال الحاسوب فإنك تحتاج إلى عدة أدوات‪ ،‬منها أدوات‬
‫الصور التقليدية وبرامج الرســوم‪ ،‬وكذلك برامج تصميم الحركات الفنية‪ً ،‬‬
‫وأيضا برامج التأليف والكتابة التي‬
‫يجمع بعضها مع بعض لعمل متكامل‪ .‬ومن المهم أن تعرف كيف تعمل هذه األدوات ‪ ،‬وطرائق استعمالها‪.‬‬
‫ فــي الغالب‪ ،‬يكون نقل األلوان والصور أفضل من نقل الكلمات وحدها‪ .‬لذلك اســتعمل الطريقة المثلى‬
‫لنقل تصميمك‪.‬‬
‫ كرر العرض الصفي أكثر من مرة‪.‬‬
‫ كرر العرض الصفي باستعمال األدوات المتاحة لك‪.‬‬
‫ انتبه إلى الحضور‪ ،‬واســتمر في انتباهك؛ ألن الهدف من استعمال الحاسوب ليس مجرد تقديم العرض‪،‬‬
‫وإنما لتساعد الحضور على فهم النقاط واألفكار التي يتضمنها عرضك الصفي‪.‬‬

‫‪143‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬
‫خطوات متسلسلة ومنظمة بصورة صحيحة‪.‬‬
‫البح��ث الو�سف��ي‪ :‬يجيب عن األســئلة العلمية من‬
‫خالل المالحظة‪.‬‬
‫الب��ركان‪ :‬هضبة أو جبل مخروطي الشــكل‪ ،‬تتدفق‬
‫منه الصهارة الســاخنة والموا ّد الصلبة والغازات إلى‬
‫سطح األرض عبر فوهة‪.‬‬
‫الب��ركان الدرع��ي‪ :‬بــركان واســع االمتــداد قليل‬
‫تكون نتيجــة تراكم الطبقــات البازلتية‬
‫االنحــدار؛ ّ‬
‫بعضها فوق بعض‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتشــكل‬ ‫نســبيا‬ ‫الب��ركان المخروطي‪ :‬بركان صغير‬
‫ًّ‬
‫بفعل ثوران بركاني متوسط العنف‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتشــكل‬ ‫الب��ركان المركّب‪ :‬بركان شــديد االنحدار‬
‫نتيجــة تراكــم الطبقــات المتعاقبــة الناتجــة عن‬
‫االنفجارات البركانية العنيفة‪ ،‬ويتبع ذلك ثوران هادئ‬
‫للبركان مشك ً‬
‫ال طبقة الصهارة‪.‬‬
‫البقع��ة ال�س��اخنة‪ :‬تنتــج عن الصخور الســاخنة‬
‫والمنصهرة المندفعة من أعماق األرض‪ ،‬وقد تؤدي‬
‫على قذف الصهارة عبر الستار والقشرة األرضية‪ ،‬كما‬
‫يمكن أن ّ‬
‫تشكل براكين‪.‬‬
‫البلعم��ة‪ :‬عملية يتم خاللها إدخال المواد إلى الخلية‬
‫عند انثناء الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫البن��اء ال�سوئي‪ :‬عملية تحدث فــي المنتِجات‪ ،‬يتم‬
‫خاللها تحويل طاقة الضوء إلى طاقة كيميائية‪ ،‬حيث‬
‫تستطيع المخلوقات الحية استعمالها‪.‬‬
‫ب��وؤرة الزل��زال‪ :‬نقطــة في أعمــاق األرض‪ّ ،‬‬
‫البوي�س��ة‪ :‬الخليــة الجنســية األنثويــة الناتجة عن‬
‫المنصف‪ ،‬وتحتوي على نصف العدد من‬ ‫ّ‬ ‫االنقســام‬
‫الكروموسومات‪.‬‬
‫اأح��ادي المجموع��ة الكرومو�س��ومية‪ :‬الخاليا التي‬
‫تحتوي على نصف عدد الكروموسومات الموجودة‬
‫في الخاليا الجسمية‪.‬‬
‫الإخراج الخلوي‪ :‬عمليــة يتم خاللها إخراج المواد‬
‫إلى خــارج الخلية‪ ،‬وذلك من خالل اتحاد الفجوات‬
‫بالغشاء البالزمي‪.‬‬
‫مسرد المصطلحات‬
‫الإخ�س��اب‪ :‬عملية يتم فيها اتحــاد حيوان منوي مع‬
‫بويضة وإنتاج مخلوق حي جديد‪.‬‬
‫اآم��ن �س���د الزلزل‪ :‬وصف يطلق علــى مقدرة البناء‬
‫علــى الصمود أمــام االهتزازات الناتجــة عن الهزة‬
‫األرضية‪.‬‬
‫التزان‪ :‬تَساوي العدد النسبي للجزيئات في منطقتين‪.‬‬
‫النت�س��ار‪ :‬عملية انتقال الجزيئات من األماكن ذات‬
‫التركيز المرتفع إلى األماكن ذات التركيز المنخفض‪.‬‬
‫النت�س��ار المدع��وم‪ :‬أحــد أنواع النقل الســلبي يتم‬
‫فيه إدخال بعض الجزيئات كبيرة الحجم بمســاعدة‬
‫البروتينات الناقلة الموجودة في الغشاء البالزمي‪.‬‬
‫النق�س��ام المت�س��اوي‪ :‬انقســام النــواة إلــى نواتين‬
‫متماثلتين ومتماثلة للنواة األصلية ويتكون من سلسلة‬
‫من األدوار المتتالية‪.‬‬
‫المن�س��ف‪ :‬مراحــل تحدث فــي الخاليا‬ ‫النق�س��ام‬
‫ّ‬
‫الجنســية‪ ،‬تمر بها الخلية الجنســية لينتج عنها أربع‬
‫خاليا أحادية المجموعة الكروموسومية‪.‬‬
‫تتحرر‬
‫عندها الطاقة مسببة هزة أرضية‪.‬‬
‫البح��ث التجريب��ي‪ :‬طريقــة تســتخدم لإلجابة عن‬
‫األسئلة العلمية باختبار الفرضية من خالل استخدام‬
‫‪144‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬

‫الوراثية‪.‬‬ ‫البوي�س��ة المخ�سب��ة‪ :‬الخليــة الناتجــة عن اندماج‬

‫ّ‬
‫يتشــكل بين‬ ‫شــق طويل منخفض‬
‫ّ‬ ‫حف��رة الأنهدام‪:‬‬ ‫البويضة والحيوان المنوي‪.‬‬
‫الصفائح األرضية المبتعد بعضها عن بعض في أماكن‬ ‫التخ ّم��ر‪ :‬عملية يتم من خاللها الحصول على بعض‬
‫الحدود المتباعدة‪.‬‬ ‫المخزنة فــي جزيئات الســكر‪ ،‬دون وجود‬
‫ّ‬ ‫الطاقــة‬
‫الحم���س الن��ووي ‪ :DNA‬الحمض النووي الريبوزي‬ ‫األكسجين‪.‬‬
‫المنقوص األكسجين‪ ،‬وهو المادة الوراثية في الخلية‬ ‫التقني��ة‪ :‬تطبيق العلــم في صناعــة المنتجات‪ ،‬أو‬
‫التي تحمل الشفرات الوراثية لها‪.‬‬ ‫أدوات يمكن أن يستخدمها الناس‪ ،‬ومنها الحواسيب‪.‬‬
‫مسرد المصطلحات‬

‫الحم�س الن��ووي ‪ :RNA‬الحمض النووي الريبوزي‪،‬‬ ‫التكاثر الجن�سي‪ :‬التكاثر الذي يتط ّلب وجود فردين‬
‫نموذجا طبق األصل عن‬
‫ً‬ ‫يصنع داخل النواة بوصفــه‬ ‫إلنتاج أفراد تشترك في الصفات مع كال األبوين‪.‬‬
‫‪.DNA‬‬
‫التكاثر الالجن�سي‪ :‬التكاثر الذي يكون فيه المخلوق‬
‫الحيوان المنوي‪ :‬الخلية الجنسية الذكرية الناتجة عن‬ ‫قادرا على إنتاج فرد أو أكثر يحمل المادة‬
‫الحي بمفرده ً‬
‫المنصف‪ ،‬وتحتوي على نصف العدد من‬ ‫ّ‬ ‫االنقســام‬ ‫الوراثية نفسها في المخلوق الحي األصلي‪.‬‬
‫الكروموسومات‪.‬‬
‫التنف���س الخل��وي‪ :‬عملية يحدث خاللها سلسلة من‬
‫الخا�سي��ة الأ�س��موزية‪ :‬حركــة جزيئــات الماء عبر‬ ‫التفاعــالت الكيميائية‪ ،‬تُح ّلل فيهــا جزيئات الغذاء‬
‫الغشــاء البالزمي‪ ،‬مــن منطقة التركيــز المرتفع إلى‬ ‫المخزنة‬
‫ّ‬ ‫فتتحرر الطاقة‬
‫ّ‬ ‫المعقدة إلى جزيئات أبســط‪،‬‬
‫منطقة التركيز المنخفض‪.‬‬ ‫فيها‪.‬‬
‫الزل��زال‪ :‬حركة لسطح األرض تحدث عندما تتعدى‬ ‫الثابت‪ :‬العامل الذي يبقى كما هو خالل التجربة‪.‬‬
‫حد مرونتها‬
‫الصخــور الموجودة في باطــن األرض ّ‬ ‫ثنائ��ي المجموع��ة الكرمو�س��ومية‪ :‬الخاليــا التي‬
‫ترتد ارتدا ًدا مرنًا‪.‬‬
‫فتنكسر فجأة ثم ّ‬ ‫تحتوي على أزواج الكروموسومات‪.‬‬
‫ال�س��يزموجراف‪ :‬جهاز يســتخدم لتسجيل األمواج‬
‫الجين‪ :‬جزء من‪ DNA‬المحمول على الكروموسوم‪،‬‬
‫الزلزالية‪.‬‬
‫والمسؤول عن تصنيع البروتين‪.‬‬
‫ال�س��دع‪ :‬الكســر الذي يحدث فــي الصخور؛ نتيجة‬
‫الجين��ات غي��ر المتماثل��ة‪ :‬عــدم تماثــل الجينات‬
‫الحركــة النســبية للكتلتين المتكونتيــن على جانبي‬
‫المتقابلة للصفة الوراثية‪.‬‬
‫الكســر‪ ،‬وينتج عنه صدع عكسي بفعل قوى الضغط‪،‬‬
‫الجينات المتقابلة‪ :‬أزواج الجينات المســؤولة عن‬
‫الشــد‪ ،‬أو صدع تحويلي‬
‫ّ‬ ‫أو صــدع عادي بفعل قوى‬
‫محددة‪ ،‬والتي توجد على الكروموسومات‪.‬‬ ‫صفة ّ‬
‫(انزالقي) بفعل قوى القص‪.‬‬
‫الجينات المتماثلة‪ :‬تماثل الجينات المتقابلة للصفة‬

‫‪145‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬

‫الستار‪ ،‬ومقسم إلى قطع تسمى كل منها صفيحة‪.‬‬ ‫ال�سفيحة‪ :‬جزء من الغالف الصخري‪ ،‬يتحرك ببطء‬
‫الغ��الف المائع‪:‬طبقــة لدنة من الســتار تقع أســفل‬ ‫فوق الغالف المائع‪.‬‬
‫الغالف الصخري‪.‬‬ ‫الطرائق العلم ّية‪ :‬طرائق ّ‬
‫لحل المشكالت يمكن أن‬
‫الفر�سية‪:‬هــي توقــع أو تعبيــر قابــل لالختبار‪،‬‬ ‫تتضمن خطوات متسلسلة‪ ،‬وعمل نماذج‪ ،‬وتجارب‬
‫تتكون مــن المعرفــة والمالحظات الســابقة‬ ‫مصممة بعناية‪.‬‬
‫وقــد ّ‬
‫والمعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫الط��رز الجيني��ة‪ :‬الشــفرة الوراثيــة التــي يملكها‬
‫ُّ‬
‫محددة‪.‬‬
‫المخلوق الحي لصفة ّ‬

‫مسرد المصطلحات‬
‫قوة الزلزال‪:‬مقياس للطاقة المتحررة من الزلزال‪.‬‬
‫الطرز ال�س��كلية‪ :‬الصفات المظهرية للمخلوق الحي‬
‫الكرومو�س��وم‪ :‬تركيب يوجد في النواة‪ ،‬يحتوي على‬
‫وسلوكه‪ ،‬الناتجة عن الطرز الجينية‪.‬‬
‫المادة الوراثية‪ ،‬ويتضاعف خالل الطور البيني‪.‬‬
‫المكونة‬
‫ّ‬ ‫الطف��رة‪ :‬أي تغيير دائم في سلســلة ‪DNA‬‬
‫الالبة‪:‬صخور منصهرة تتدفق على سطح األرض‪.‬‬
‫للجين أو الكروموسوم في الخلية‪.‬‬
‫المتغي��ر التابع‪:‬العامــل الذي يتم قياســه في أثناء‬
‫العام��ل ال�س��ائد‪ :‬الجيــن الذي ُيخفــي تأثير الجين‬
‫التجربة‪.‬‬
‫المقابل له‪.‬‬
‫المتغير الم�س��تقل‪:‬العامل الــذي يمكن أن يتغير في‬
‫العام��ل المتنح��ي‪ :‬الجيــن الذي َيختفــي وال تظهر‬
‫أثناء التجربة‪.‬‬
‫صفته‪.‬‬
‫مرب��ع بانيت‪ :‬أداة تُســتعمل لتو ّقع احتماالت ظهور‬
‫العلم‪:‬طريقة أو خطوات تســتخدمها في استقصاء ما‬
‫الصفات فــي األبناء نتيجة القتران الجينات المتقابلة‬
‫يجري حولك‪ ،‬وقد يوفّر إجابات ممكنة عن أسئلتك‪،‬‬
‫معا‪.‬‬
‫لآلباء ً‬ ‫ّ‬
‫ويشكل جز ًءا من الحياة اليومية‪.‬‬
‫مركز ال�س��طحي للزلزال‪:‬نقطة على ســطح األرض‬ ‫عل��م الوراث��ة‪ :‬العلم الذي يبحث فــي كيفية انتقال‬
‫تقع فوق بؤرة الزلزال مباشرة‪.‬‬ ‫الصفات الوراثية وتفاعلها فيما بينها‪.‬‬
‫موج��ات الت�س��ونامي‪:‬موجات زلزاليــة بحرية قوية‪،‬‬ ‫عملي��ات الأي���س‪ :‬التفاعالت الكيميائية التي تحدث‬
‫تبدأ من هــزة تحصل في قاع المحيط‪ ،‬وقد تصل إلى‬ ‫في الخلية‪.‬‬
‫ارتفاع ‪ 30‬م عندما تقترب من اليابســة‪ ،‬مسببة الدمار‬
‫العينة ال�سابطة‪ :‬عينة تُعامل مثل باقي المجموعات‬
‫في منطقة الشاطئ‪.‬‬
‫التجريبية وال تتعرض ألثر المتغير المســتقل لمقارنة‬
‫الموج��ة الزلزالية‪:‬موجــات الهــزة األرضية التي‬ ‫نتائجهــا بنتائج تلــك العينات التــي تعرضت ألثر‬
‫تتضمن ًّ‬
‫كال من الموجات األولية والموجات الثانوية‬ ‫المتغير المستقل‪.‬‬
‫والموجات السطحية‪.‬‬
‫الغالف ال�سخري‪:‬يتكون من القشرة األرضية وأعلى‬

‫‪146‬‬
 ‫مسرد المصطلحات‬

‫النقل ال�سلبي‪ :‬عملية نقل المواد عبر الغشاء البالزمي‬

‫دون الحاجة إلى الطاقة‪.‬‬
‫النقل الن�سط‪ :‬عملية نقل المواد عبر الغشاء البالزمي‬
‫مع وجود الطاقة‪.‬‬
‫النموذج ‪:‬هو ما يمثّل األشياء التي تحدث ببطء شديد‬
‫جدا أو الصغيرة‬
‫أو بسرعة كبيرة‪ ،‬أو األشــياء الكبيرة ًّ‬
‫مسرد المصطلحات‬

‫جدا‪ ،‬أو التــي يصعب مالحظتها‬ ‫جدا‪ ،‬أو الخطيــرة ًّ‬

‫ًّ‬
‫مباشرة‪ ،‬أو األشياء ذات التكلفة العالية‪.‬‬
‫الهجي��ن‪ :‬المخلــوق الحي الذي يكــون فيه الجينان‬
‫المتقابالن مختلفين في الصفة الوراثية‪.‬‬
‫الوراث��ة‪ :‬انتقــال الصفــات الوراثية مــن اآلباء إلى‬
‫األبناء‪.‬‬

‫‪147‬‬