‫‪:‬الموضوعات‬

‫ما سأعرفه من خالل الّنصوص‬

‫‪ 1‬ـ خطورة اآلفات االجتماعّية على المجتمع والوسط المدرسي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ دور العلم في الوقاية من اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ معالجة بعض اآلفات في المحيط االجتماعّي ‪.‬‬

‫الموارد الّلغوّية‬ ‫فّن يات الّت عبير‬

‫‪ 1‬ـ عالمات الوقف ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ فّن يات التعبير الكتابي‬

‫‪ 2‬ـ بناء الفعل الماضي ‪.‬‬ ‫(‪1‬ـ‪2‬ـ‪.)3‬‬
‫‪ 3‬ـ بعض حروف المعاني ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ الوضعّيات التعليمّية‬
‫ما سأنتجه مشافهة وكتابة‬

‫‪ 1‬ـ عرض شفهي لقّصة الّت دخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبين له خطورة بعض تصّر فاته ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المخاطبة بالوصفين الّد اخلي والخارجي ـ تحرير فقرة حول دور االجتهاد الدراسي في الوقاية من اآلفات االجتماعّية‬
‫‪ 3‬ـ تمثيل حوار ثنائي ـ بناء فقرة تعالج الفرق بين الّت عاون والغش في االمتحان ‪.‬‬

‫في نهاية المقطع‬

‫‪ 1‬ـ إنتاج خطاب فيه تفسير وتوجيه ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الّت حرير الفني لفقرة حول معالجة آفة الّت خلي عن العمل ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ توظيف مكتسباتي خالل المقطع ومراعيا النمط المناسب ‪.‬‬

‫ما سأنجزه‬

‫ـ أشارك مع فوجي في إنجاز المشروع المتمثل في إنتاج مطوّية تحسيسّية للوقاية من اآلفات (اج) في الوسط المدرسي‬

‫الكفاءة العرضّية‬ ‫القيم والمواقف‬ ‫مركبات الكفاءة‬

‫عيواز‬ ‫األستاذ ‪ :‬صالح‬
‫الكفاءة الختامّية‬

‫ـ تذّو ق المقروء والحكم‬
‫عليه ‪.‬‬
‫ـ اكتشاف معاني المقروء‬
‫وإبراز أبعاده ـ تثبيت‬
‫القدرة على القراءة‬
‫الصحيحة الواعية ‪.‬‬
‫ـ يقف على قيمة األسرة‬
‫فيحترم نظامها ـ يحافظ‬
‫على عادات وتقاليد‬
‫ـ‬ ‫األسرة ‪.‬‬
‫يتهّيأ ليكون سبب سعادة‬
‫األسرة وهنائها‬
‫ـ يجيد اإلصغاء إلى‬ ‫ـ يفهم خطابات مسموعة‬
‫منطوق ذو طابع حواري‬ ‫يغلب عليها الّن مطان‬
‫توجيهي ‪.‬‬ ‫التفسيري والتوجيهّي‬
‫ـ يفهم المسموع ويتفاعل‬ ‫وينتجهما مشافهة في‬
‫ـ‬ ‫معه ‪.‬‬ ‫وضعيات دالة متنوعة ‪.‬‬
‫يعّبر مشافهة بلغة سليمة‬
‫مناسبة للمقام‬
 ‫‪:‬‬ ‫الوضعّية المشكلة األّم‬
‫سياق الوضعّية ‪:‬‬
‫شاهدت في نشرة اإلخبار ارتفاعا رهيبا لسلوكّيات اإلنسان الخاطئة ‪ ،‬وأخالقه المذمومة السّيئة والتي امتّد ت‬
‫حتى إلى الحرم المدرسّي ‪ ،‬ومنها ‪ :‬اختطاف األطفال ‪ ،‬الّس رقة واالعتداء ‪ ،‬معاقرة الخمور ‪ ...‬أو ما نجمله في‬
‫عبارة ‪ :‬اآلفات االجتماعّية ‪.‬‬
‫المهّمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عرض شفهي لقّصة الّت دخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبين له خطورة بعض تصّر فاته‬
‫‪ 2‬ـ المخاطبة بالوصفين الّد اخلي والخارجي ـ تحرير فقرة حول دور االجتهاد الدراسي في الوقاية من اآلفات االجتماعّية‬

‫‪ 3‬ـ تمثيل حوار ثنائي ـ بناء فقرة تعالج الفرق بين الّت عاون والغش في االمتحان‬
 ‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع األول ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬اآلفة المهلكة‬
‫‪01‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪75 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّرر ص ‪11 :‬‬

‫‪/4 5‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ّت‬
‫ـ يتعّر ف على ما تلعبه وسائل اإلعالم المعاصرة في التف ح على العالم ‪.‬‬

‫ُيْس ِمُع األستاذ الّن ّص من القرص ـ إن توّفر ـ أو يقرأه قراءة مسترسلة منّغ مة وظيفّية ‪ ،‬خالية من األخطاء ‪ ،‬يراعي فيها الوقف‬
‫ونبرات الّصوت ‪ ،‬ويوفر الّظ روف المالئمة لإلصغاء الجّيد ( كأن يكون اإلصغاء مقترنا بنشاط يدعم نشاط الّسماع ككتابة‬
‫رؤوس األقالم ‪ ،‬أو ملء جدول أو مالحظة صورة ‪ ،‬أو غيره مما يراه األستاذ مناسبا لتنشيط حواّس الّت لميذ) ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫تقديم المقطع ‪ :‬مع تزايد عدد الّسكان وانتشار البطالة والتفّك ك األسرّي ‪ ،‬تفشت في‬ ‫االنطالق‬
‫المجتمع ظواهر سلبية خطيرة ‪ ،‬سّموا بعضها ـ ج ‪ :‬الّسرقة واإلعتداءات ـ تعاطي‬
‫التعّرف على‬
‫مضمون‬ ‫المخّد رات المتنوعة ‪ ...‬ماذا يصطلح على هذه الّظ واهر ؟ ج ‪ :‬اآلفات اإلجتماعّية ‪.‬‬
‫المقطع وعلى‬
‫عرض الوضعّية المشكلة اإلنطالقّية ‪ :‬غالبا ما تجد في األماكن العمومّية ملصقات‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬ ‫صغيرة لسجائر مشطوب عليها ‪ .‬ما معناها ؟ ج ‪ :‬الّت دخين ممنوع ـ لم منع الّتدخين ؟‬

‫ج ‪ :‬ألضراره الكثيرة ‪ .‬اسمع الّن ص الّت الي فهو يؤّك د هذه الفكرة ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة النموذجية األولى لنّص ‪ :‬اآلفة المهلكة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫التعّرف على‬
‫جزئيات النّص‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬ ‫بناء‬
‫البصري بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّيأ األستاذ الّظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 2‬ـ تعداد‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون الّن ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫مكّونات‬
‫‪ 1‬ـ في السجائر سموم كثيرة عّد دها ـ ج ‪ " :‬النيكوتين ـ أول أكسيد الكربون ـ القطران "‬
‫السجائر‬
‫واعكاسات كّل‬ ‫‪ 2‬ـ أّيها أخطر ؟ ج ‪ " :‬القطران " ألّنه يسبب سرطان الّرئة ‪.‬‬
‫منها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أذكر آثار هذه السموم على صّح ة المدمن ‪ .‬ج ‪ :‬تسارع دّقات القلب ـ ارتفاع ضغط الّد م‬
‫تصلبعيواز‬
‫الشرايين ـ سرطان الّرئة ـ الموت ‪.‬‬ ‫األستاذالم ‪ّ:‬خ ـصالح‬ ‫إعداد‬
‫هبوط نشاط‬
 ‫‪ 4‬ـ هل تقتصر مفاسد الّتدخين على الجانب العضوّي فقط ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل يضاف إليه الّش ق‬
‫الّنفسّي المتمثل في خطوات ما قبل التدخين (سحب السيجارة ووضعها في الفم وإشعالها)‬

‫‪ 5‬ـ ما العالقة بين الّتدخين والفقر ؟ ج ‪ :‬الّتدخين أحد مفاتيح الثالوث األسود ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ كيف يمكن أن نواجه الثالوث الخطير ؟ ج ‪ :‬بتجنب أسبابها ‪.‬‬

‫القراءة النموذجّية الثانية ‪ :‬تؤّد ى باألداء نفسه ‪.‬يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحّية ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫ترّسب ‪ :‬تراكم ‪.‬‬

‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لم صـّنفت الســجائر ضــمن المــواد الخطــيرة ؟ ج ‪ :‬الحتوائهــا على خمســمائة مــرّك ب‬
‫‪ 3‬ـ استنباط‬ ‫كيميائي سام ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عّد د مواّد ه األساسية ‪ .‬ج ‪ " :‬النيكوتين ـ أول أكسيد الكربون ـ القطران "‬

‫‪ 3‬ـ ما مصير المدخن حسب منظمة الصحة العالمّية ؟ ج ‪ :‬الموت ‪ ،‬فهو يقتل أكــثر من ‪40‬‬
‫مليون مدخي في آخر عشر سنوات ‪.‬‬

‫السيجارة وإن كانت بحجم اإلصبع سهم زعاف قاتــل ‪ ،‬بمكّوناتهــا الخطــيرة المهلكــة ســواء‬
‫على صحة المدخن أو الذي يستنشقها ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة لما تقّد م ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ مكّونات السيجارة وانعكاساتها القاتلة على صاحبها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الّتدخين جواز سفر نحو الموت ‪.‬‬

‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنّص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫بناء‬
‫استخالص العناصر مرحلّيا أثناء تحليل جزئّيات الّنّص ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 1‬ـ أخطر مواد الّتدخين‬

‫‪ 4‬ـ استخالص‬ ‫‪ 2‬ـ شّقي الّتدخين ‪.‬‬

‫أبرز جزئّيات‬
‫‪ 3‬ـ مآل المدخنين ‪.‬‬
‫المسموع ‪.‬‬
 ‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬

‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬

‫إعادة اإلنتاج‬
‫لدى األقران ‪.‬‬ ‫فتحت المطوّية التي جلبتها من دار الثقافة أمام زمالئك ‪ ،‬فقرأ أحدهم ‪ " :‬كل اآلفات‬
‫خطيرة ‪ ،‬واخطرها تلك التي تظهر مع األطفال ‪ ،‬وتكبر معهم " ‪.‬‬

‫استعن بالنّص النثرّي ( قلق ممّض ) إلدراك أهمّية تصّر فات األطفال في بناء شخصّيتهم‬
‫المستقبلية ‪.‬‬
‫المذكّر‬

‫الفئة ‪:‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬

 ‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪12‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬

‫‪/6 7‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يتبّين دور الصحبة في تنشئة الفرد ‪ ،‬وكيفية تبلور اآلفات ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تبدأ اآلفات االجتماعية سلوكات بسيطة مع األطفال ‪ ،‬ثّم تتضّخ م مّم يجعل عالجها‬ ‫االنطالق‬
‫صعبا ‪ ،‬فمن شّب على ئيء شاب عليه ‪.‬‬
‫يتعرف على‬
‫موضوع نصه‬ ‫نّصك اليوم ‪ " :‬قلق ممّض " ص ‪ 12‬يتناول كيفية بداية اآلفات مع األطفال ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ النّص‬ ‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬قلق ممض " ص ‪. 12‬‬
‫ويسمع القراءة‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من كرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬

‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ ما الشخصيات الواردة في القّص ة ؟ ج ‪ " :‬مراد ـ محمد ـ رزقي " ‪.‬‬
‫فكرة الّن ّص‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ بم قام هؤالء األطفال ؟ ج ‪ :‬بسرقة حّبة جوز هندي من دّك ان الحّي ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ بم أحّس " مراد " بعد نجاح العملّية ؟ ج ‪ :‬بندم شديد ‪.‬‬

‫" مراد " رغم كونه طفال ‪ ،‬إال أّنه حّو ل زميليه إلى سارقين ‪ ،‬لينتهي به األمر نادما بعد‬
‫فوات األوان ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للّنّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ " حّبة الجوز الهندي " والّلصوص الّثالثة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ يقرأ الّن ص‬ ‫ـ نجاح األطفال الثالثة في سرقتهم وندم " مراد " بعد فوات األوان ‪.‬‬
‫قراءة معّبرة‬
‫محترما آلّياتها‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬

‫‪ 4‬ـ يتدّخ ل في‬ ‫الفقرة األولى [ الّسماء دكناء ‪ ...‬في العملّية ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫المناقشة‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫‪1‬ـ ما سبب ملل " مراد " ؟ ج ‪ :‬ألّنه لم يكن يدري ما يفعل ‪ ،‬ألّن الحّي كان خاليا ‪.‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ماذا اقترح على صديقيه ؟ ج ‪ :‬الذهاب إلى الّذ كان وشراء حبة جوز هندي ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ بم أخبره " رزقي " ؟ وماذا اقترح على زميليه ؟ ج ‪ :‬أخبره أّن الّنقود التي بحوزته‬
 ‫غير كافية لشراء الجوز واقترح عليهما سرقتها بدل شرائها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما موقف " مراد " من عرض " رزقي " ؟ ج ‪ :‬لم يحّبذ ذلك ‪ ،‬لكّنه وجد نفسه موافقا‬
‫عليه بشرط أن يقف عن بعد ‪ ،‬وال يكون له ضلع في العملّية ‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬له ضلع في العملّية ‪ :‬له يد فيها ‪ ،‬مشارك فيها ‪.‬‬

‫بمجّرد التقاء األطفال الثالثة وتاكدهم من نقص أموالهم ‪ ،‬حتى اتفقوا على سرقة جوز الهند‬
‫من الّد كان ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ اّتفاق األطفال الثالثة على سرقة حبة الجوز ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ " مراد " يضع شروط المشاركة في الّسرقة ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية [ وقف مراد ‪ ...‬شيئا منها ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما سبب قلق " مراد " ؟ ج ‪ :‬خشيته من انكشاف أمر الّسرقة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الّص وت الذي سمعه فجأة ؟ ج ‪ :‬صوت صاحب الّد كان‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي تمّناه " مراد " حينها ؟ ج ‪ :‬العودة إلى صاحب المحل وتأكيده أن ال دخل له‬
‫في الّسرقة ‪ 4 .‬ـ ما الذي منعه من عودته إذا ؟ ج ‪ :‬اتهام أطفال الحّي له بالجبن ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ لم أقسم " مراد " على عدم أكل شيء من الجوزة ؟ ج ‪ :‬ألّنه أدرك فظاعة ما أقدم عليه‬

‫أثري لغتي ‪:‬‬

‫الّز قاق ‪ :‬زنقات ‪ :‬دروب ضّيقة ـ اشمئزاز ‪ :‬تقّز ز ـ احتقار ـ تكّره ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعّهد لغته‬ ‫تمكن األطفال من سرقة الجوز ‪ ،‬لكنّ مراد " لم يكن راضياعلى نفسه وراح يلومها‬
‫وصديقيه على ارتكابهما جرما كهذا ‪ .‬عنونوا للفقرة بما سناسب ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ندم " مراد " الّش ديد بعد تنفيذ العملّية ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬ ‫‪ 2‬ـ نفسّية " مراد " وحالته بعد عملّية الّسرقة ‪.‬‬
‫الّن ص ومغزاه‬
‫الّتعّلمات‬
‫العام ‪.‬‬ ‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫ـ الّصاحب ساحب ‪.‬‬

‫ـ الخطيئة تبدأ بالتهّور وتنتهي بالّندم ‪.‬‬

‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫وجهة رأيه‬
‫أقّو م مكتسباتي ‪ :‬ص ‪13‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬

‫أتذّو ق نّصي ‪:‬‬

 ‫يتذّو ق نصه‬ ‫أ ـ شخصيات القصة وأوصافها ‪:‬‬
‫ويتعّر ف على‬
‫جمالّياته ‪.‬‬ ‫ـ مراد ‪ :‬متّر د ـ منصاع لطلب صديقيه ـ يندم على زاّل ته بعد فوات األوان ‪.‬‬

‫ـ رزقي ‪ :‬متهّو ر ـ غير مبال ـ يسبب المشاكل ‪.‬‬ ‫الختامي ‪:‬‬

‫ـ محّمد ‪ :‬ينفذ ما اتفق عليه دون اعتراض ‪.‬‬

‫ب ـ الحدث الذي انطلقت منه سائر األحداث هو نقص النقود واقتراح " رزقي " السرقة ‪.‬‬

‫ج ـ داللة العنوان ‪ :‬على الحالة النفسية الصعبة أثناء العملّية المتفق عليها ( الّسرقة )‬

‫د ـ ما الذي يقابل العبارتين الّت اليتين في إنتاجك ‪:‬‬

‫" من األفضل أن أكون جبانا ال سارقا " ـ الجبان شخص يفكر بساقيه ساعة الخطر ‪.‬‬

‫" وهو يقسم في أعماقه أن اليأكل شيئا منها " ـ الّن دم وإن كان متأخرا فهو عقاب للّن فس ‪.‬‬

‫يتدّر ب ويرسخ‬ ‫‪ 1‬ـ استبدل الشخصّيات بأخرى من واقعك ‪ ،‬واستبدل آفة الّسرقة بالغش في االمتحانات‬
‫معارفه منزليا‬
‫ثّم صغ االحداث في فقرة وجيزة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ استخرج من النّص قيمة اجتماعية واذكر دورها في الحّد من الّسلوكات الّسّيئة لدى‬
‫الصغار ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية (إمالئّية)‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬عالمات الوقف ‪13‬‬
‫‪03‬‬
‫‪03‬‬

‫ال‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

 ‫ة‪:‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬حين تقرأ نّص ا نثريا ما ‪ ،‬تجد فيه عالمات بين الجمل ‪ ،‬ال هي حروف وال كلمات‬ ‫االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫فما هي هذه العالمات ؟ ج ‪ :‬عالمات الوقف ( الّت رقيم ) ـ هل يمكن أن يخلو الّن ّص منها ؟‬
‫دور [ ع ـ و ]‬
‫ج ‪ :‬ال يمكن ـ لك اطاللة اليوم على هذه العالمات تعرف من خاللها فوائدها ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ الفقرة‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 13‬قراءات متعّد دة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذّك ر سياقها في الّنّص ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ هل تستطيع قراءة الفقرة كاملة بنفس واحد ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ذلك ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬
‫‪ 2‬ـ أين يمكنك التوقف ؟ ج ‪ :‬عند عالمات الوقف ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ما فائدة عالمات الوقف إذا ؟ ج ‪ :‬الفصل بين األفكار ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ هل نبرة صوتك حين تصادف الفاصلة هي النبرة نفسها مع عالمة االستفهام ؟ ج ‪ :‬ال‬

‫‪ 5‬ـ ماذا تستنتج إذا ؟ ج ‪ :‬تدّل عالمات الترقيم على الّنبرة الصوتية ( تعجب ـ استفهام ‪)...‬‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬
‫أحكام الدرس‬
‫من خالل ما تقّد م ‪ ،‬ما هي عالمات الوقف ؟ وما فائدتها ؟‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬

‫اذكر عالمات الّترقيم التي تعرفها ‪ ،‬وبين مواضعها ‪.‬‬

‫‪.......‬حح‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
 ‫ختامي ‪:‬‬ ‫أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬
‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫الّتطبيقات ‪ 1 :‬ـ ‪ 2‬ـ‪ 3‬ص ‪14 :‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعّية‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬فّنيات الّت حرير الكتابي (حل الوضعّية الجزئية)‬
‫‪04‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يتعّر ف المتعّلم على خطوات تحرير نص وف ياته ‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪15‬‬
‫ـ يحّد د أبرز عناصره ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ّت‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال فكير وصواب‬
‫‪10‬‬

‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬

‫ـ يبّر أّمه ويحسن إليها ‪.‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬في كل نّص تقرأ تجد انسحابا (فراغ) عند بداية كّل فقرة ـ فما فائدة ذلك الفراغ ؟‬ ‫االنطالق‬
‫يتبّين عناصر‬ ‫ج ‪ :‬الفصل بين الفقرات ـ ماذا نسّمي الفقرة األولى منه ؟ ج ‪ :‬المقدمة ـ واألخيرة ؟‬
‫الّن صوص‬
‫ج ‪ :‬الخاتمة ـ وما بينهما ؟ ج ‪ :‬العرض ـ ستتدرب على إنتاج نصوص بهذه العناصر ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫كل نص ال بّد أن يشتمل على ‪ :‬مقّد مة وعرض وخاتمة ‪.‬‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫‪ 1‬ـ إالم يشار في المقّد مة ؟ ج ‪ :‬إلى الموضوع بشكل عام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ بم يمتاز العرض مقارنة بالعنصرين الباقيين ؟ ج ‪ :‬بطولها ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا نجد فيه ؟ ج ‪ :‬فيه شرح مفّص ل لما تمت الإلشارة إليه في المقّد مة ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا يذكر في الخاتمة ؟ ج ‪ :‬شعور ـ انطباع ـ ملخص ‪...‬‬

‫ماذا تستخلص ؟‬

‫‪‬ـ تصميم الّنّص ‪ :‬هو تخطيط قائم على تحديد عناصر الموضوع المطلوب مّنا ويجب‬
‫أن تتوّفر فيه العناصر الّتالية ‪:‬‬
‫أ ـ المقّد مة ‪ :‬هي البداية التي تحمل إشارات تمّهد بها لبيان طبيعة الموضوع ‪ ،‬دون‬
‫شرح أو تفصيل ‪.‬‬
‫يستنتج أحكام‬ ‫ب ـ العرض (صلب الموضوع ) ‪ :‬يحوز القسم األكبر من بناء الّنّص ‪ ،‬وفيه تفصل‬
‫الدرس‬ ‫األفكار األساسية بالّش رح والّتمثيل ‪ ،‬وتدعم بالشواهد والبراهين ‪.‬‬
‫عناصر‬
‫ج ـ الخاتمة ‪ :‬عصارة لما تّم الّتطرق إليه في العرض ‪ ،‬وغالبا ما تكون إبداء انطباع أو‬
‫تصميم‬
‫الّن صوص ‪.‬‬
‫شعور ‪ ،‬أو حكم ‪...‬‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب ويستثمر‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪. 15‬‬

‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعّلمون بحل الوضعّية الجزئّية األولى ص ‪15‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫محترما‬
‫شروط اآلداء‬ ‫عرض شفوي لقّص ة الّتدخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبّين له خطورة بعض تصّرفاته‬

‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬

 ‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين أثناء المناقشة‬
‫مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫ـ يكّلف األستاذ المتعّلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبلّية ‪.‬‬

‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الّسكير والمالك‬
‫‪05‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الوسائل ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪76 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪/ 11 12‬‬
‫ـ الكتاب المقّرر ص ‪16 :‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على مضاّر الخمر وعّلة تحريمها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫عرض الوضعّية المشكلة اإلنطالقّية ‪:‬‬ ‫االنطالق‬

‫التعّرف على‬ ‫‪ " :‬كّل مسكر حرام " ‪ .‬ماذا حّر م النبّي في الحديث ؟‬ ‫يقول رسول اهلل‬
‫مضمون‬
‫المقطع وعلى‬ ‫ج ‪ :‬الخمور وما شابهها ـ هل تصّر فات المخمور طبيعّية ؟ ج ‪ :‬ليست طبيعّية ‪.‬‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬ ‫نّص اليوم يبّين لك جانبا من حياة أولئك الذين يعاقرون الخمر‪ ،‬فتقف على حالتهم‬
‫المزرية وواقعهم المرير ‪ ،‬فاستعن برؤوس األقالم لتسّج ل أبرز معطيات ما تسمع ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة النموذجية األولى لنّص ‪ :‬اآلفة المهلكة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫التعّرف على‬
‫جزئيات النّص‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬ ‫بناء‬
‫البصري بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّيأ األستاذ الّظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 2‬ـ تعداد‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون الّن ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫مضار الخمر‬
‫‪ 1‬ـ ما األمر الذي ادهش الكاتب ؟ ـ ج ‪ :‬مشاهدته رجال جالسا في هدوء وسكون وعيناه‬
‫وتشويهها‬
‫صورة‬ ‫تذرفان الدموع ‪.‬‬
‫اإلنسان‬
 ‫وكرامته ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ما الذي أبكى والد " حورّية " ؟ ـ ج ‪ :‬حالته المزرية االتي أساء بها البنته وسمعتها ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ كيف عرف الكاتب أّنه أمام رجل مخمور ؟ ج ‪ :‬من كالم والد " حورية " ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ كيف استطاع الكاتب أن يطمئن الرجل على ابنته ؟ ج ‪ :‬وعده بمرافقتها بنفسه إلى‬
‫المنزل ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ انقل الجدول التالي على كراسك ‪ ،‬ثّم امأل خاناته من الّنّص المسموع ‪.‬‬

‫" أنا والد حورّية "‬ ‫ابتذرني قائال ‪:‬‬

‫" نعم ‪ ،‬مرحبا بك "‬ ‫قلت ‪:‬‬

‫قال هل يجوز لمن كانت له ابنة مثل حورية تدرس العلم والّش رف أن يشرب الخمر ؟‬

‫ثم استرسل يتكّلم كيف أقابلها ؟ هل اجرؤ على رؤيتها ومقابلتها على هذه الحالة ‪ ...‬؟‬

‫‪ 6‬ـ تأّم ل الّصورة وعّبر عن فكرتها ‪ ،‬ثّم أجب عن السؤال ‪:‬‬

‫هل ترى أبا الفتاة رجال خّيرا أم شّريرا ؟ عّلل ‪.‬‬

‫ـ التعبير عن الّصورة ‪ :‬يتنازع اإلنسان في الحياة عامال الخير والشر ‪ ،‬فإن جاهد نفسه‬
‫وجمل باطنه مال إلى الخير ‪ ،‬وإن ركن إليها وأطاعها مأل الّش ّر نفسه ‪.‬‬

‫ـ الحكم على أب الفتاة ‪ :‬إذا تعلق األمر " بحورّية " ابنته فهو خير ‪ ،‬وظهرت خيريته في‬
‫الخوف عليها والحرص على سالمتها ‪ ،‬لكّن الّش ر طغى عليه فجعله سّك يرا ‪.‬‬

‫القراءة النموذجّية الثانية ‪ :‬تؤّد ى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحّية ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫تذرفان ‪ :‬ذرفت العين ‪ :‬سال دمعها ـ ابتدرني‪ :‬سبقني وبدأ قبلي ـ حرت ‪ :‬تعجبت واندهشت‬

‫يشوبه ‪ :‬يخالطه ‪.‬‬

‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لم امتنع الّر جل عن مقابلة ابنته ؟ ج ‪ :‬ألّن حالته كانت مزرية ‪ ،‬فقد كان ثمال مخمورا‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ ما العبارة الدالة على ندمه وحسرته ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬ال أستطيع أن ألمس يدها الّطاهرة بيدي‬
‫الّنجسة ‪ ،‬ما أشقاني ! وما اتعسني ! أنا ال أقوى على تحمّل نظرتها الّطاهرة ‪...‬‬

‫‪ 3‬ـ أين ظهر حرص األب على ابنته ؟ ج ‪ :‬في عدم اطمئنانه لمرافقة التلميذ لها ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ استنباط‬ ‫قد يكون هذا األب حريصا على ابنته وخائفا عليها ‪ ،‬لكن الخمر جّرده من أبّوته وحال دون‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫أن يرافقها إلي البيت ‪ ،‬على تلك الحالة المزرية ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة لما تقّد م ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الحالة المزرية ألب مخمور حريص على ابنته ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ صنيع الخمر بالّر جل منعه من لقاء ابنته ‪.‬‬

 ‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنّص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫استخالص العناصر مرحلّيا أثناء تحليل جزئّيات الّنّص ‪:‬‬

‫‪ 4‬ـ استخالص‬
‫‪ 1‬ـ التقاء الكاتب بالّر جل المخمور ‪.‬‬
‫أبرز جزئّيات‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المخمور يعّرف بنفسه ويندب حظه ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ طمأنة الكاتب المخمور على ابنته ‪.‬‬

‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬

‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬

‫إعادة اإلنتاج‬
‫لدى األقران ‪.‬‬ ‫" أ رأيت هذا الّر جل المنحرف ؟ لقد كان يدرس معي في قسم واحد مّد ة خمس وعشرين‬
‫سنة ‪ ،‬ولقد كدت أصادقه ‪ ،‬إذ صحبته لمّد ة فصل دراسّي كاما لوال أن فرق بيننا االجتهاد‬
‫في الّد راسة " ‪ ،‬هذا ما حّد ثك به والدك ذات يوم ‪.‬‬

‫استعن بنّص ‪ " :‬ولي الّت لميذة " لشرح دور العلم في الوقاية من اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬ولّي التلميذة ص ‪17 :‬‬
‫‪06‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪17‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪/ 13 14‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يؤّك د مبدأ الّت نافي بين العلم واآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫‪ " :‬إّن من الّن اس مفاتيح للخير مغاليق للّشّر ‪ ،‬وإّن من‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬قال رسول هللا‬ ‫االنطالق‬
‫الّناس مفاتيح للّش ر ‪ ،‬مغاليق للخير ‪ ، "...‬وهذان قّو تان تتنازعان داخل كّل نفس بشرّية‬ ‫‪03‬‬
‫يتعرف على‬
‫فإن قوي إيمان صاحبها مال إلى الخير‪ ،‬وإن ضعف أقبل على المعاصي والشرور ‪ ،‬نّص موضوع نصه‬
‫اليوم " ولّي التلميذة " ص‪ 17‬يكمل لك قّصة أب " حورّية " الذي عانى من هذا الّصراع‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ النّص‬ ‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬ولّي التلميذة " ص ‪. 17‬‬
‫ويسمع القراءة‬
‫‪03‬‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ للرجل مع الخمر موقفان ‪ ،‬حّد دهما ـ ج ‪ :‬شرب الخمر تارة واإلقالع عنه تارة أخرى ‪.‬‬
‫فكرة الّن ّص‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ألجل من كان يترك معاقرة الخمر ؟ ج ‪ :‬ألجل ابنته " حورّية " ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫كان البّد لهذا الرجل أن يختار بين ابنته والخمر ‪ ،‬لكّنه ـ ورغم حّبه الشديد البنته ـ لم‬
‫يستطع ترك أم الخبائث لسوء رفقته وضعف نفسه ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للّنّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ سعادة الّر جل مع ابنته وتعاسته مع زجاجة الخمر ‪.‬‬

‫ـ أثر التصارع النفسي بين الخير والّش ر في حياة ولّي التلميذة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ يقرأ الّن ص‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫قراءة معّبرة‬
‫محترما آلّياتها‬ ‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
 ‫الفقرة األولى [ اطمأّن ‪ ...‬مشيته ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ يتدّخ ل في‬ ‫‪1‬ـ بم شعر األب حين وعده الكاتب بمرافقة ابنته إلي البيت ؟ ج ‪ :‬شعر باالطمئنان ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫‪03‬‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫‪ 2‬ـ كيف انعكس ذلك عليه ؟ ج ‪ :‬فرح وأخذ يهدي بخليط من الكلمات ‪. ...‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عالم تدّل حالة األب ؟ ج ‪ :‬على أّنه كان مخمورا ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫أثري لغتي ‪ :‬يتأرجح ‪ :‬يتثاقل في مشيته ويميل يمينا وشماال ‪.‬‬

‫بمجرد أن وعد األستاذ أب " حورّية " أنه سيصحبها في طريق العودة إلي البيت حتى‬
‫اطمأن وشعر بالفرح ‪ ،‬رغم أنه مخمور ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ اطمئنان األب على ابنته بعدما وضعها في أيد أمينة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الكاتب يطمئن األب المخمور ويفي بوعده ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية [ استمّر ‪ ...‬نقص ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫بناء‬
‫‪ 1‬ـ كيف يقضي األب أيامه حين يكف عن شرب الخمر ؟ ج ‪ :‬أيام يقضيها سعيدة بابنته‬ ‫‪02‬‬
‫الّتعّلمات‬
‫يكون خاللها راضيا عن نفسه ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما العوامل التي ترجعة إلى عادته الخبيثة ؟ ج ‪ :‬رفقة السوء من رّو اد الحانات ‪...‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ إالم يعود بعودته إلى الّسكر ؟ ج ‪ :‬إلى البكاء والّنحيب وتأنيب الّضمير ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما عالقة رغبته في ترك الّسكر بابنته ؟ ج ‪ :‬رذيلة السكر تحط من كرامتها وتنقص‬
‫من قيمتها ‪ ،‬وهو يريدها كاملة ال تشوبها شائبة نقص ‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬الحانة ‪ :‬ج م حانة ‪ :‬مكان لبيع الخمر وشربه ـ الّنحيب ‪ :‬البكاء الشديد‬

‫التأنيب ‪ :‬اللوم الّش ديد ـ ال تشوبها شائبة ‪ :‬ال عيب فيها ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫تّردد األب أوقعه في دوامة الّصراع بين سعادة مع ابنته أو بكاء ونحيب الّسكر‪ .‬عنونوا‬
‫للفقرة بما سناسب ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪01‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعّهد لغته‬
‫‪ 1‬ـ األب بين سعادة ابنه وتعاسة الخمر ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ سعادة األب بابنته مرهونة بإقالعه عن الّسكر ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ تركت‪ ...‬رفقة الّسوء ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ كيف ترك الكاتب الّسكير؟ ج ‪ :‬في صراع عنيف مع نفسه ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ أ كان الكاتب يعرف مآل الرجل ؟ ج ‪ :‬لم يكن يعرفه فقد احتار في أمره أتنتصر فيه‬ ‫‪02‬‬
‫الّن ص ومغزاه‬
‫العام ‪.‬‬ ‫الفضيلة أم تطغى عليه الرذيلة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ " حورّية " رمز لإلشعاع العلمّي ‪ ،‬وّض ح تأثيره على اجتناب اآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬اإلنسان المتعلم يجتنب مثل هذه السموم لعلمه بمضارها ‪ ،‬كما يمكنه أن ينصح غيره‬ ‫‪02‬‬
 ‫الحالة التي وجد الكاتب الرجل عليها هي ذات الحالة التي فارقه عليها ‪ ،‬على أمل أن يعود‬
‫إلى رشده ويقلع عن شربه هذا الوبال ‪ ،‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ولي الّتلميذة بين الفضيلة والرذيلة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ حيرة الكاتب في مصير ولي التلميذة نهاية السنة الّد راسية ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫ـ قال تعالى ‪ " :‬إَّنَم ا الَخ ْم ُر َو الَم ْيِس ُر َو اَألْنَص اُب َو اَألْز اَل ُم ٍر ْج ٌس ِم ْن َع َمِل الَّش ْيَطاِن َفاْج َتِنُبوُه‬
‫َلَع َّلُك ْم ُتْفِلُحوَن "‬

‫‪02‬‬

‫‪01‬‬

‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫وجهة رأيه‬
‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫العالقة بين الّن ّص المقروء (ولي التلميذة) والّن ّص المسموع ( الّسكير والهالك )‬

‫نّص ( ولّي الّت لميذة ) امتداد لنّص ( الّسكير والمالك ) وتكملة له ‪ ،‬والمالحظ أّن كال‬
‫الّن صين يعالجان اآلفة االجتماعية نفسها ‪ ،‬ويؤّك دان لمبدأ الّت نافي بينها وبين العلم ‪.‬‬

‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬

‫أتذّو ق نّصي ‪:‬‬

‫يتذّو ق نصه‬ ‫ـ نوع الّن ص ‪ :‬قّصة ‪.‬‬

‫ويتعّر ف على‬
‫جمالّياته ‪.‬‬ ‫ـ لم يقتصر الّن ص على الّسرد والوصف ‪ ،‬فقد ضّم إلى جانب ذلك الّت فسير والّش رح ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫ـ من العبارات الدالة على الّش رح والتفسير ‪ :‬إّن ه يريد اإلقالع ‪ ...‬ـ كّل ذلك من أجل اينته‬ ‫الختامي ‪:‬‬

‫ـ نوع الصور البيانّية الواردة ‪ :‬استعارات مكنّية ‪.‬‬

‫ـ نوع المحّسن ‪ :‬طباق اإليجاب بين ‪ :‬كاملة ـ نقص ‪.‬‬

‫يتدّر ب ويرسخ‬ ‫أوّظف تعّلماتي ‪ :‬ـ صغ الخاتمة التي تخّيلتها لولّي التلميذة ‪ ،‬مكتفيا بسرد قليل ‪ ،‬ومرّك زا على الوصف‬
‫معارفه منزليا‬ ‫الّد اخلّي والشرح والّتعليل ‪.‬‬

‫درر الكالم ‪ " :‬تمّهل عند اختيار الّصديق ‪ ،‬وتمّهل أكثر عند تغييره "‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء الفعل الماضي‬

‫‪03‬‬
‫‪07‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪19‬‬
‫ـ الّتعّر ف على التعرف إلى بناء الفعل الماضي على الفتح والّر فع والجزم ‪.‬‬

‫‪/ 15 16‬‬
‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬
‫ـ إعراب الماضي في كل حاالت بنائه ‪.‬‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬الشّك أنّك الحظت أّن إعراب الفعل الماضي ثابت ‪ ،‬إذ دائما مانعربه ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يقع في إشكال‬
‫فيتابع ليزيله‬ ‫فعل ماضي مبني على الفتح الظاهر على آخره ‪ ،‬عكس المضارع الذي يرفع أوينصب‬
‫أويجزم ‪ ،‬اليوم ستتعرف على حالتين إعرابيتين جديدتين لبناء الماضي ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫الشواهد قراءة‬
‫إعرابّية سليمة‬ ‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 19‬قراءات متعّد دة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذّك ر سياقها في الّنّص ‪:‬‬

‫ـ ماذا حدث للرجل بعدما وعده الكاتب بتوصيل ابنته ؟‬

‫أ ـ ‪ 1‬ـ اطمأّن الّر جل على ابنته بعد أن وعده الكاتب بتوصيلها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ التوأمان كبَر ا ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ نجَح ت الطبيبة في العملية ‪.‬‬

 ‫‪ 4‬ـ قال تعالى ‪َ " :‬و َم ا َر َم ْيَت ِإْذ َر َم ْيَت َو َلِكَّن هللا َر َم ى "‬

‫ب ـ ‪ 1‬ـ مراد وصديقاه سرقوا حبة الجوز الهندّي ‪.‬‬

‫ج ـ ‪ 1‬ـ إذا تجّنبت اآلفات وقيت جسمك من السموم ‪.‬‬

‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬
‫إليك أمثلة المجموعة " أ "‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ما نوع الكلمات المكتوبات بلون مغاير فيها ؟ ( اطمأّن ـ كبرا ـ نجحت ـ رمى )‬

‫ج ‪ :‬أفعال ‪ .‬ما ومنها ؟ ج ‪ :‬الماضي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ المعروف أّن الفعل الماضي مبني دائما ‪ ،‬فعالم بني في هذه األمثلة ؟ ج ‪ :‬على الفتح ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ هل اتصل بالفعل " اطمأّن " شيء ؟ ج ‪ :‬لم يتصل به أّي شيء ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ وماذا اتصل بالفعلين ‪ " :‬كبرا ـ نجحت " ؟ ج ‪ :‬ألف االثنين وتاء الّتأنيث الساكنة ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ هل ظهرت الفتحة على الفعل " رمى " ؟ ج ‪ :‬لم تظهر ‪ ،‬فهي مقّد رة ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ما سبب ذلك ؟ ج ‪ :‬ألّن الفعل معتل اآلخر ‪.‬‬

‫من خالل ما تقّد م ‪ ،‬متى يبنى الفعل الماضي على الفتح ؟‬

‫بناء‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬ ‫الّتعّلمات‬
‫أحكام الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬

‫لتنتبهوا اآلن إلى أمثلة الزمرة " ب " ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما أصل الفعل " سرقوا " ؟ ج ‪ :‬سرق ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عالم بني الفعل " سرقوا " ؟ ج ‪ :‬على الّض ّم ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما عّلة ذلك ؟ ج ‪ :‬اتصاله بواوالجماعة ‪.‬‬

 ‫ما استنتاجك ؟‬

‫لنقف على أمثلة الّز مرة " ج " ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الفعلين " تجّنبت ـ وقيت " ؟ ج ‪ :‬ماضيان ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ بم اتصال ؟ ج ‪ :‬ج ‪ :‬بتاء المخاطب ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عالم بنيا في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬على السكون ‪.‬‬

‫جرب إسناده إلى ضمائر مشابهة ‪ُ :‬ت ـ ِت ـ تما ـ تم ـ نا ـ‬

‫إالم توّصلت ؟‬

‫‪.......‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫الّتطبيقات ‪ :‬ص ‪19‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعّية‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬فّنيات الّت حرير الكتابي (‪) 02‬‬
‫‪08‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على فائدة استعمال المسو ة في اإلنتاجات الكتابّية ‪.‬‬
‫ّد‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪20‬‬
‫ـ يتبّين كيفّية استعمالها بطريقة صحيحة ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ّت‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال فكير وصواب‬

‫‪17‬‬
‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬
‫ـ يبّر أّمه ويحسن إليها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬في االمتحانات أو الفروض يسمح لك بوضع ورقتين على الّط اولة ‪ ،‬إحداهما‬ ‫االنطالق‬
‫مزدوجة تكون لإلجابة ‪ ،‬واألخرى ورقة واحدة ‪ ،‬فما هي وفيم تستخدمها ؟‬
‫يتبّين دور‬
‫المسوّدة ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬هي المسوّد ة وأستخدمها للمحاوالت في اإلجابة قبل نقلها على ورقة اإلجابة ‪.‬‬

‫هذا ما ستتقنه اليوم وتتعرف عليه ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫الشّك أّنك تستخدم المسودة في محاولتك األولى قبل أن تنجز تطبيقا أو تحّرر موضوعا ‪.‬‬
‫ـ تخّيل لو أّنك بدأت في اإلجابة على ورقة اإلجابة (المبّيضة) مباشرة ‪ .‬ماذا يحدث حينها ؟ يناقش و يبدي‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫ج ‪ :‬سأقع في أخطاء كبيرة ـ ما تعريفك للمسوّد ة ؟ وما فوائدها إذن ؟‬
 ‫يستنتج أحكام‬
‫الدرس‬
‫عناصر‬
‫تصميم‬
‫الّن صوص ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب ويستثمر‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب الّش فهي ص ‪. 20‬‬

‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعّلمون بحل الوضعّية الجزئّية الثانية ص ‪. 20‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫محترما‬
‫شروط األداء‬ ‫ـ التحق بمؤّسستكم تلميذ جديد ‪ ،‬لم تمّر أّيام حتى ظهرت منه تصّرفات مشينة ـ ثّم عرفتم‬
‫أّنه حّول إلى متوّسطتكم بعد عرضه على مجلس الّتأديب ‪ ،‬فهو بحاجة لمساعدتكم كي يبدأ‬
‫صفحة جديدة ‪.‬‬

‫ـ سّود فقرة ترّحب فيها بالّتلميذ الجديد ‪ ،‬وتبّين دور االجتهاد الّد راسّي في الوقاية من‬
‫اآلفات االجتماعّية ‪ ،‬ثّم حّررها موّظفا عددا من األفعال الماضية متنّو عة البناء ‪.‬‬

‫ـ دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫أثناء المناقشة مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫ـ يكّلف األستاذ المتعّلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبلّية ‪.‬‬

‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬فرحة العام‬
‫‪08‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الوسائل ‪:‬‬

‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪77 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪/ 18 19‬‬

‫ـ الكتاب المقّرر ص ‪21 :‬‬

‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ـ ينبذ ظاهرة الجشع ويقف على سلبّياتها ومضاّر ها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

 ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعّية المشكلة اإلنطالقّية ‪ :‬ترى في أحيان كثيرة أّن ثمن الّسلعة الواحدة مختلف عند‬ ‫االنطالق‬
‫تاجرين ال تفصل بينهما إال بضعة أمتار‪ ،‬فتجد أحدهما يبيع المنتوج نفسه بمبلغ أكبر من‬
‫يتعّرف على‬
‫مشكلة من‬ ‫الّث اني ‪ ،‬وال يتوّقف األمر هنا ‪ ،‬فتتضاعف معظم أثمان الّسلع في وقت معّين من الّسنة ‪.‬‬
‫الواقع من‬ ‫ما هو هذا الوقت ؟ ج ‪ :‬شهر رمضان ـ ستتعرف بعد سماعك نص ‪ :‬فرحة العام على‬
‫خالل المقروء‬ ‫سبب رفع األسعار ‪ ،‬فاستعن برؤوس األقالم لتسّج ل أبرز معطيات ما تسمع ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة النموذجية األولى لنّص ‪ :‬فرحة العام ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫التعّرف على‬
‫جزئيات النّص‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬ ‫بناء‬
‫البصري بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّيأ األستاذ الّظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 2‬ـ يتعّرف‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون الّن ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫على الجشع‬
‫‪ 1‬ـ لم كان الّتاجر يفرح بحلول شهر رمضان ؟ ج ‪ :‬يعتبره شهر الّتجارة ومضاعفة الربح‬
‫ويذّم ه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الّش روط التي اعتاد الّتاجر على أن يمليها على زبائنه ؟ ـ ج ‪ :‬ربط ماّد ة مطلوبة‬
‫بأخرى غير مطلوبة على سبيل الوجوب واإللزام ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما مدى انتشار آفة الجشع في المجتمع بناء على النّص ؟ ج ‪ :‬رفع األسعار بطريقة‬
‫خيالّية ‪ ،‬و إجبار الزبائن على شراء ما ال يرغبون به مقابل أخذ ما يطلبون ‪.‬‬

‫القراءة النموذجّية الثانية ‪ :‬تؤّد ى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحّية ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬

‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما هُّم الّتاجر في رمضان ؟ ج ‪ :‬بيع كّل ما لديه ‪ ،‬ومضاعفة الّربح ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الصفة التي يستحّقها هذا الّتاجر ؟ ج ‪ :‬الجشع ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي مّك ن الّتاجر من مضاعفة ربحه ؟ ج ‪ :‬أساليبه المشبوهة وتحايله على الّز بائن‬

‫إذا كان البعض يتحّين شهر رمضان لتجديد العهد مع هللا ومسارعته إلى الخيرات فالبعض‬
‫اآلخر يراه فرصة للّربح والّتجارة ‪ ،‬والتضييق على الّناس ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 3‬ـ استنباط‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ الجشع يعمي الّتاجر ويحّو له محتاال ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ تحّين الّتاجر شهر رمضان لمضاعفة الّربح ‪.‬‬

‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنّص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫استخالص العناصر مرحلّيا أثناء تحليل جزئّيات الّنّص ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫‪ 4‬ـ استخالص‬ ‫الّتعّلمات‬
‫أبرز عناصر‬
‫‪ 1‬ـ الّتاجر الجشع وسبب فرحته بحلول رمضان ‪.‬‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ الّتاجر يستغّل الّش هر لمضاعفة الّربح ال للعبادة ‪.‬‬
 ‫‪ 3‬ـ أساليب الّتاجر المشبوهة لتحقيق الّربح ‪.‬‬

‫أنتج مشافهة ص ‪ : 21‬ذهبت لتشتري بعض األغراض لبيت ‪ ،‬فوجدت أّن صاحب الّد كان ختامي ‪:‬‬ ‫اســـتثمار‬
‫يتصّر ف مثل الّت اجر الذي عرفت في الخطاب المسموع ‪ ،‬فكان لك موقف منه ‪.‬‬
‫ينتج ويعّبر‬
‫من أجل تمثيل الحوار بينك وبين الّت اجر ‪ ،‬سيقوم زكيلك في الفوج الّث نائّي بتمثيل دور‬
‫الّت اجر الذي يعمل على تبرير سلوكه باستمرار‪ ،‬أما أنت فتسدي له الّن صائح المناسبة ‪.‬‬
‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬

‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬

‫إعادة اإلنتاج‬
‫لدى األقران ‪.‬‬ ‫يشتري والدك الجرائد اليومّية ليّط لع على األخبار‪ ،‬وفي كّل مساء يضعها جانبا على رّف‬
‫في غرفة الجلوس ‪ ،‬أجلت بصرك في العناوين ‪ ،‬فهناك شيوع اآلفات ‪ ،‬وحدوث الغرائب‬
‫فاحتجت إلى تحليل أسباب شيوعها وسبل الوقاية منها‪ ،‬إذ العلم قبل العمل ‪ ،‬وفهم الموقف‬
‫يسبق الّتصّر ف ‪.‬‬

‫استعن بنّص " الّش ريد " ‪ ،‬لتحليل أسباب اآلفات االجتماعّية الخطيرة ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬الّش ريـــد ص ‪23 :‬‬
‫‪09‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪ 22‬ـ ‪23‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪/ 20 21‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يقف على الجوانب الّسلبية آلفة الّتشّر د ويتبّين واقع المتشردين المرير‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يراقب األستاذ تحضيرات المتعّلمين‬ ‫االنطالق‬

‫يقف على آفة‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬عندما يرحل الضياء ‪ ،‬ويحل الّظ الم ‪ ،‬تصبح األزّقة والشوارع مالذا ألشخاص‬
‫يتخذون من مداخل العمارات والحدائق مأوى لهم ‪ ،‬فيفترشون األرض ويلتحفون األغطية الّت شرد ويتبين‬
‫جانبا من‬
‫البالية ‪ ،‬بحثا عن دفء األسرة التي حرموا منها ‪ ،‬فمن يكونون ؟ ج ‪ :‬المتشّر دون ‪.‬‬
‫معاناة المتشرد‬
‫ستقف من خالل نص " الّشريد " ص ‪ 22‬على هذه اآلفة ‪ ،‬وتعرف واقعها المزري ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ النّص‬ ‫أ ـ الصامتة البصرّية لقصيدة ‪ " :‬الّشريد " ص ‪. 22‬‬
‫ويسمع القراءة‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬

‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ كيف تبدو حياة هذا الّش ريد ؟ ج ‪ :‬مزرية وقاسية ‪.‬‬
‫فكرة القصيدة‬
‫العاّمة ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ اذكر أبرز أسبابها ؟ ج ‪ :‬هموم الحياة ‪ ،‬الحرمان من عطف وحنان الوالدين ‪.‬‬

‫ال راحة للمرء إال في بيته وبين أسرته ‪ ،‬فإن فقدهما احتضنه الّش ارع ليذيقه أقسى ّظروف‬
‫وأصعب حياة ‪ ،‬وذلك تحت وطأة الّتشّرد ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للّنّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ معاناة الّطفل من وطأة الّتشّرد وقساوة الحياة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ يقرأ‬ ‫ـ ظاهرة الّتشّرد ‪ :‬أسبابها ‪ ،‬واقعها ‪ ،‬و مقترحات للحّد منها ‪.‬‬
‫القصيدة قراءة‬
‫معّبرة محترما‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫آلّياتها‬
‫ـ تقسيم القصيدة إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬

‫الوحدة األولى [‪ 01‬ـ ‪ ]04‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 4‬ـ يتدّخ ل في‬
‫المناقشة‬ ‫‪1‬ـ ما الذي زاد من معاناة هذا الّش ريد ؟ ج ‪ :‬اآلالم واألسقام ‪.‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ متى يزيد هّم ه ؟ ج ‪ :‬ليال [ إذا أوى الّطير إلى وكره ] ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي افتقد هذا المتشّرد ؟ ج ‪ :‬تقبيل خّد ه ‪ ،‬حنان األم وحضنها ‪ ،‬مناغاة األب ‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬األسقام ‪ :‬األمراض ـ حوته ‪ :‬احتضنته وضمته إلى صدرها ‪.‬‬

‫قاسية هي حياة المتشّرد‪ ،‬وما زادها تعقيدا‪ ،‬افتقاره حنان األّم وعطف األب ‪ ،‬عنونوا للفقرة‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الّش ريد بين آالم األسقام وهموم فقد الوالدين ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ منظر الّش ريد المزري في ظّل فقد حنان األّم وعطف األب ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية [‪ 05‬ـ ‪ ]06‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ عّم تعّبر نظرات وجهه ؟ ج ‪ :‬عن يأسه من الحياة وحقده عليها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ ما المأوى المضمون له ؟ ج ‪ :‬قبره ‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬دهره ‪ :‬الّز مان الطويل ـ رامه ‪ :‬طلبه ـ أحاله ‪ :‬حّوله من حال ألخرى‬

‫هاهي نظرات اليأس من الحياة تمتزج بالحقد في عيني الّش ريد الذي عرف أن ال راحة له‬
‫وال مأوى إال في قبره ‪ .‬عنونوا للفقرة بما سناسب ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ شظف العيش وّلد الحقد في قلب الّش ريد ‪ [ .‬الّش ظف ‪ :‬الّش دة والضيق ]‬

‫‪ 2‬ـ المعاناة تحيل الّش ريد حاقدا في انتظار مأواه ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ ‪ 07‬ـ ‪ ]10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ماذا يضيع بضياع العقل ؟ ج ‪ :‬كّل شيء‬

‫‪ 2‬ـ ما فائدة صالح األسر ؟ ج ‪ :‬يصلح بها ما دّم ر اإلفساد في قطره ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعّهد لغته‬ ‫‪ 3‬ـ ما سبب الّتشّرد حسب البيت ‪ 9‬؟ ج ‪ :‬جناية الوالد ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬متى يكون البيت صحراء ؟ ج ‪ :‬إذا لم يكن فيه أوالد يمرحون في كسره‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬جناية ‪ :‬جريمة ـ نبذ ‪ :‬ترك ـ هجر ـ‬

‫لألسرة الّد ور الكامل في الحد من ظاهرة الّتشّرد ‪ ،‬فاألسرة ـ حسب الّش اعرـ هو سبب جعل‬ ‫بناء‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬ ‫البيت إّم ا سعيدا ‪ ،‬وإّم ا صحراء ‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫الّن ص ومغزاه‬
‫العام ‪.‬‬ ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ دور األسرة في الحّد من آفة الّتشّرد ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ تأّثر ظاهرة الّتشّرد باستقامة العقل وصالح األسر ‪.‬‬

‫الفقرة الّرابعة[ ‪ 11‬ـ ‪ ]12‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بم أمرنا الّش اعر ؟ ج ‪ :‬بإنقاذ الطفل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كيف يكون ذلك ؟ ج ‪ :‬بتعليمه عمال صالحا ‪.‬‬

‫أثري لغتي ‪ :‬جمح ‪ :‬رفض ـ أزره ‪ :‬قّواه ‪.‬‬

‫ختم الّش اعر قصيدته بالّد عوة إلى إنقاذ األطفال من شبح الّتشّرد ‪ ،‬وكذا إعدادهم بتعليمهم‬
‫أعماال صالحا يرجى نفعها‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الّرابعة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الّد عوة إلى تعليم األطفال إلنقاذهم من الّتشّرد ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ إنقاذ األطفال من الّتشّرد مرهون بتعليمهم ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫ـ شريد يطلب األرزاق عشقا و يأكل مــن صبابته ليبقى‬

‫فال أهل لديه وال مكــــــــــان طريح الّرصيف عليه ملقى‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يبدي وجهة‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫رأيه ‪ ،‬ويختزل‬
‫معاني ما فهم‬ ‫‪ 1‬ـ يعّد البيت حقا طبيعيا لكّل مخلوق كونه المنبت الذي ينشأ فيه ويترعرع به ‪ ،‬فيحميه‬
‫من القصيدة في‬
‫من المخاطر‪ ،‬ويقيه من الحّر والصّر ‪ ،‬أّم ا اإلنسان فيتعّلم فيه الفضائل والقيم ‪.‬‬
‫نقد شخصّي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ من أسباب التشّر د ‪ :‬المشاكل االجتماعّية ـ الضغط العائلّي ـ الفقر ـ الفشل الّد راسّي ـ‬
‫االضطرابات النفسية أو العقلّية ـ الحروب واألزمات ‪...‬‬

‫‪(:‬من كان معه فضل ظهر فليعد به على من ال ظهر له ‪ ،‬و من كان معه‬ ‫قال‬
‫فضل زاد فليعد به على من ال زاد له ‪ ،‬فذكر من أصناف المال ما ذكر حتى رأينا أنه ال‬
‫حق ألحد منا فى فضل )‬

‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪:‬‬

 ‫أتذّو ق نّصي ‪:‬‬
‫يتذّو ق نصه‬ ‫ـ الّن ص شعرّي والذي جعله متمّيزا عن النثر أبيات القصيدة الموزونة والمقّفات ‪.‬‬
‫ويتعّر ف على‬
‫جمالّياته ‪.‬‬ ‫ـ الّصورتان الواردتان في البيت األّو ل ‪ " :‬أطّلت اآلالم ـ لّفت األسقام "‬

‫ـ شرح قول الّش اعر ‪" :‬أطلت اآلالم من جحره" ‪ :‬شّبه الّش اعر اآلالم بما يطّل من الجحر‬ ‫الختامي ‪:‬‬
‫( كبعض الّز واحف) فحذف المشبه به وأبقى على الزمة من لوازمه (جحر) [استعارة ]‬

‫ـ الصورة البيانّية الواردة في البيت ‪ " : 2‬مشّر د يأوي إلى هّمه " ‪ ،‬شّبه الّش اعر الهّم‬
‫بالبيت الذي يأوي إليه اإلنسان ‪[ ،‬حذف المشّبه‬

‫يتدّر ب ويرسخ‬ ‫ـ أوّظف تعّلماتي ‪ :‬ص ‪ 23‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬

‫معارفه منزليا‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بعض حروف المعاني ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪10‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪24‬‬
‫ـ التمييز بين أحرف المعاني ‪.‬‬
‫‪/ 22 23‬‬
‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬
‫ـ الّت عرف على عملها ومعانيها ‪.‬‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ حسن توظيف حروف المعاني في إنتاجيه الكتابي والّش فهي ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫أتهّيأ ‪ :‬الكلمة في اللغة ‪ :‬اسم وفعل وحرف ‪ ،‬تعرب األسماء حسب موقعها في الجملة أّما تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫الحروف فتعرب حسب عملها فيما بعدها ‪ ،‬فيجّر بعضها ما بعده ‪ ،‬وينصب اآلخر ومنها يقع في إشكال‬
‫فيتابع ليزيله‬ ‫ما يربط أو يفّسر ‪ ...‬هذه الحروف نسّميها بحروف المعاني وهذا درسنا اليوم ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يقرأ‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫الشواهد قراءة‬
‫إعرابّية سليمة‬ ‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 24‬قراءات متعّد دة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذّك ر سياقها في الّنّص ‪:‬‬
 ‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الكلمات الملوّنة ؟ ج ‪ :‬حروف ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما المكان الذي أطلت منه اآلالم ؟ ج ‪ :‬من الجحر ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ إذن ما المعنى الذي أفادته " من " في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬المكانّية ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما سبب الذي يوجب علينا تعليم الطفل عمال صالحا‪ ،‬حسب البيت األخير ؟ ج ‪ :‬ليّش د‬

‫ـ إن كافح ـ من أزره ـ ماذا أفادت " من " إذن ؟ ج ‪ :‬الّسببّية ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما المكان الذي لّفت األسقام ؟ ج ‪ :‬في طمره ( ثوبه الّر ث البالي) ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ما داللة " في " إذن ؟ ج ‪ :‬الّظرفّية المكانّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 7‬ـ ما المكان الذي ينتهي إليه الشريد مساء حسب البيت ‪ 02‬؟ ج ‪ :‬إلى هّم ه ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ما المعنى الذي أفادته " إلى " هنا ؟ ج ‪ :‬االنتهاء ‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ بم عّبر الّش اعر عن حرمان الّش ريد من التقبيل والحنان ؟ ج ‪ :‬بـ ‪ " :‬ما ـ ال "‬

‫‪ 10‬ـ ماذا تفيد كّل منهما ؟ ج ‪ :‬الّنفي ـ الّنهي ‪.‬‬

‫‪ 11‬ـ ماذا نسمي كال من " الواو ـ أو " ؟ ج ‪ :‬هما حرفا عطف ‪.‬‬

‫‪ 12‬ـ ما الفرق بينهما ؟ ج ‪ " :‬الواو " تفيد الجمع ـ " أو " للّتخيير‬

‫ماذا تستنتج من خالل كّل هذا ؟‬

‫‪  1‬ـ حروف المعاني ( أو الربط ) ‪ :‬هي الحروف التي تربط األسماء باألسماء أو‬
‫األسماء باألفعال ‪ ،‬وتدّل على معنى في غيرها ـ حسب الّسياق الذي وضعت فيه ـ‬
‫‪  2‬ـ من حروف المعاني ‪:‬‬
‫أ ـ حروف الجــر ‪:‬‬
‫ـ من ‪ :‬تفيد ‪ :‬االبتداء مثل ‪" :‬سبحان الذي أسرى بعبده ليال من المسجد الحرام ‪" ...‬‬
‫الّتبعيض [ بمعنى بعض ] ‪ " :‬منهم من كّلم هللا "‬
‫إلى ‪ :‬تفيد االنتهاء ‪ " :‬إلى المسجد األقصى " ـ المصاحبة ‪ :‬اجمع أوراقك إلى كتبك‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬ ‫في ‪ :‬للظرفّية الزمانية ‪ :‬التالميذ في القسم ـ الّسببية ‪ " :‬دخلت امرأة الّنار في هّر ة "‬ ‫بناء‬
‫أحكام الدرس‬ ‫ب ـ حروف الّنفي ‪ :‬ال ‪ " :‬فال صّد ق وال صّلى "‬ ‫الّتعّلمات‬
‫ويستنتج‬ ‫لم ‪ :‬تفيد نفي المضارع وجزمه وقلب إلى زمن الماضي ‪ " :‬لم يلد ولم يولد "‬
‫القاعدة‬
 ‫‪....‬‬
‫لن‪ :‬لنفي المضارع ونصبه وتخصيصه باالستقبال‪ :‬لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبر ج ـ‬
‫أدوات الّش رط ‪:‬‬
‫إذا ‪ :‬إذا بلغ الفطام لنا صبّي تخّر له الجبابرة ساجدينا ‪.‬‬
‫وتفيد الفجأة أيضا ‪ :‬خرجت فإذا المطر ينزل ‪.‬‬
‫كّلما‪ :‬ظرف لما تكّر ر من الزمان‪ :‬كلما دخل عليها زكريا المحراب وجد عندها رزقا‬
‫د ـ حروف العطف ‪:‬‬
‫الواو ‪ :‬للجمع ‪ :‬حضر الذكور واإلناث ‪.‬‬
‫الحال ‪ " :‬ال تقربوا الصالة وأنتم سكارى "‬
‫المعّية ‪ :‬سرت والشاطئ ‪.‬‬
‫القسم ‪ " :‬و الّتين والّز يتون "‬
‫أو ‪ :‬تفيد الّتخيير ‪ :‬خذ هذا أو ذاك ‪.‬‬
‫ثم ‪ :‬للترتيب مع الّتراخي ‪ :‬خرج الّش باب ثم الّش يوخ ‪.‬‬
‫الفاء ‪ :‬للّترتيب والتعقيب ‪ :‬دخل عند الرئيس الوزراء فالوالة ‪.‬‬

‫‪..‬‬

‫‪....‬‬

‫‪.......‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫الّتطبيقات ‪ :‬ص ‪24‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الّثالث‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعّية‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أنتج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬فّنيات الّت حرير الكتابي (‪) 03‬‬
‫‪11‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على فائدة استعمال المبّيضة في اإلنتاجات الكتابّية ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪25‬‬
‫ـ يتبّين كيفّية استعمالها بطريقة صحيحة ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ّت‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال فكير وصواب‬

‫‪24‬‬
‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬
‫ـ يبّر أّمه ويحسن إليها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تعّر فت على طريقة استخدام المسوّد ة ‪ ،‬وتبّينت أّن ها مرحلة تمهيدّية مساعدة على‬ ‫االنطالق‬
‫جمع األفكار وتنظيمها ‪ ،‬وحين تتأّك د من إحاطتك بالموضوع وجب عليك نقله على ورقة‬
‫يتبّين دور‬
‫المبيّضة ‪.‬‬ ‫منّظ مة ونظيفة خالية من الّش طب ‪ ،‬هذا الورقة ستكون موضوعنا اليوم ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ متى تقوم بنقل ما كتبته على المسوّد ة إلى ورقة اإلجابة ؟ ج ‪ :‬حينما أنهي صياغه‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫أفكاري وأتمها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫‪ 2‬ـ ما الذي تراعيه عند نقلك اإلجابة من المسوّد ة إلى ورقة اإلجابة ؟‬

‫ج ‪ :‬مقروئّية الخط ـ الّنظافة ـ تجّنب الّش طب ـ قّلة ااّل خطاء اإلمالئّية ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ نسّم ي الورقة األّولية مسوّد ة ‪ ،‬فكيف نسمي الورقة النهائّية ؟ ج ‪ :‬مبّيضة‬
 ‫يستنتج أحكام‬
‫الدرس ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫‪..‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب ويستثمر‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب الّش فهي ص ‪. 25‬‬

‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعّلمون بحل الوضعّية الجزئّية الثانية ص ‪. 25‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫محترما‬
‫شروط األداء‬ ‫ـ أثناء امتحان من المواّد المقّررة ‪ ،‬اّتصل بك جليسك في الّطاولة خلسة يطلب منك عونا‬
‫على اإلجابة ‪ ،‬ظّنا منه أّنه ليس غّش ا بل تعاونا‪ ( ....‬أنظر ص ‪ 25‬من الكتاب المقّرر ) ‪.‬‬

‫ـ سّود فقرة ترّحب فيها بالّتلميذ الجديد ‪ ،‬وتبّين دور االجتهاد الّد راسّي في الوقاية من‬
‫اآلفات االجتماعّية ‪ ،‬ثّم حّررها موّظفا عددا من األفعال الماضية متنّو عة البناء ‪.‬‬

‫ـ دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫أثناء المناقشة مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫ـ يكّلف األستاذ المتعّلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبلّية ‪.‬‬

‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الغّش ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪12‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ـ يّت حّفز المتعّلم للمناقشة والبحث واإلبداع ويتعّو د على اإلنتاج الّش فوي‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪78 :‬‬
‫‪/ 25‬‬

‫ـ ينّمي ذاكرته ويشحذها لتكون قادرة على االستحضار‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪26‬‬
‫ـ يتذّو ق جمالّيات المقروء ويستوعب أبرز معطياته ‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتجّن ب الغّش حين يدرك مفاسده ومضاّر ه ‪.‬‬
‫‪26‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬اقتربت االختبارات فأرهقت نفسك في الحفظ والمراجعة ‪ ،‬وحّضرت نفسك جيدا‬ ‫االنطالق‬
‫أما زميلك فلم يراجع شيئا وأخرج ورقة خفية عن األستاذ وكتب ما فيها ‪ ،‬فتحصل على‬
‫يقف على‬
‫فظاعة الغّش‬ ‫عالمة تقارب عالمتك ‪ .‬هل ترضى بما فعل زميلك ؟ ج ‪ :‬ال ـ كيف نسمي تصّر فه ؟‬
‫فيتجّن به ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬الغّش ـ نص اليوم يحّذ رنا من هذه اآلفة بتبيينه مضارها ‪ ،‬فأسمعوا وسجلوا ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة النموذجية األولى لنّص ‪ :‬الغّش ‪.‬‬

‫يتدخل رأيه‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫ويتدخل في‬
‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األسـتاذ ‪ ،‬وفي أثنـاء ذلـك يجب المحافظـة على الّتواصــل المناقشة‬ ‫بناء‬
‫مستثمرا ما‬ ‫البصري بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّيأ األستاذ الّظروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ هل ما يقوم به الّراوي من غّش عمل صائب ؟ ج ‪ :‬ليس صائبا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لم حّرم الغّش ؟ ج ‪ :‬لما فيه من تضليل وخداع للغير ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما نظرة اإلسالم لهذه اآلفة ؟ ج ‪ :‬حّرمته [ من غّش نا فليس مّنا ]‬

‫بلغ الّتحايل عند البعض مداه ‪ ،‬فراحوا يتفّننون في خداع غيرهم غير مبالين بالعواقب‬
‫عنونوا لما سمعتكم بفكرة عاّم ة مناسبة ‪.‬‬
‫يصيغ فكرة‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬

‫القراءة النموذجّية الثانية ‪ :‬تؤّد ى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحّية ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬

‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنّص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫استخالص العناصر مرحلّيا أثناء تحليل جزئّيات الّنّص ‪:‬‬

‫أسئلة اختبارية حول مضمون الّن ّ‬

‫ص‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ من هو المتحّد ث في الخطاب المسموع ؟ ج ‪ :‬الكاتب ( الّر اوي ) ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ تعترف شخصّية الخطاب الرئيسية أّنها محتالة ‪ ،‬اذكر عبارة عبارة دالة على ذلك ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬علّي أن أبحث عن سبب آخريغّلي ثمن اإلصالح ـ استعمل عيني ألختار قطعة‬
 ‫وأنزعها عن مكانها وأضعها في جيبي ـ ‪ ...‬أخرج القطعة من حيبي وأريه إّياها ‪...‬‬

‫‪ 4‬ـ حّد ثتنا هذه الّش خصّية عن صفات ذميمة تتصف بها ‪ ،‬اذكرها‬

‫ج ‪ :‬اإلجابة بعنف (الغلظة والفظاظة) ـ الكذب ـ الجشع ـ وأبرزها الغّش واالحتيال ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫‪ 6‬ـ عّلق على سلوك هذه الّش خصّية ؟ ج ‪ :‬سلوك قبيح وفعل شنيع محّرم ومنبوذ ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ ؟ ج ‪ :‬لماذا تعتبر الغّش صفة ذميمة ؟ وضح ذلك ‪ .‬ج ‪ :‬لما فيها من تضليل وخداع‬
‫ونهب لحقوق الّناس وخيانة لألمانة وانتهاكا للّثقة ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫يتعّهد لغته‬
‫ويثري رصيده‬ ‫العطب ‪ :‬العطل والخلل ـ الحسرة ‪ :‬شّد ة التلّهف والحزن ‪.‬‬
‫اللغوّي ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ ( :‬من غّش نا فليس مّنا )‬ ‫ـ قال رسول هللا‬

‫يستنبط أبرز‬
‫قيم الّن ص‬ ‫ـ يمكنك خداع بعض الناس لوقت معين‪ ،‬لكنك ال تستطيع أن تخدع كل الناس طول الوقت‬
‫الّت ربوّية ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ص ‪ : 26‬يستمع األستاذ إلى إنتاجات بعض المتعّلمين الّش فوية ويعّقب عليها‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫تترك الفرصة للمتعّلمين إلنجاز عروضهم الّش فهّية حول المطلوب ‪.‬‬
‫شروط األداء‬
‫ـ تعرض إنتاجات المتعّلمين بطريقة فردّية يراعون فيها ‪ :‬الهدوء ـ الوقفة القويمة المعتدلة‬
‫استعمال لغة سليمة ‪ ،‬وتناقش العروض من قبل البقّية ‪ ،‬يتدخل األستاذ في الوقت المناسب‬
‫لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أو تسديد وجهة نظر ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة العائلّية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بين اآلباء واألبناء ‪26 :‬‬
‫‪03‬‬
‫‪13‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪26‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪/ 27 28‬‬

‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬

‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يحرص على تحسين عالقته مع والديه ويبنيها على الطاعة واالحترام ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫أتهّيأ ‪ :‬كثيرا ما يقوم األوالد بأعمال خاطئة أو ينجزون ما أوكل إليهم من مهام بشكل غير تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫الئق ‪ ،‬هنا يتدّخ ل اآلباء لتصحيح ذلك وتدارك زاّل تهم من باب تعليمهم وتهيئتهم لتحمل‬
‫يدرك حرص‬
‫اآلباء على‬ ‫مشاق الحياة ‪ .‬لكن األبناء قد ال يتقّبلون كّل هذا لسبب أو آلخر ‪ .‬هذه الفكرة هي نّص‬
‫تربية األبناء‬ ‫اليوم ‪ " :‬بين اآلباء واألبناء " ص ‪. 26‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

 ‫يقرأ قراءة‬ ‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬بين اآلباء واألبناء " ص ‪. 26‬‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬

‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬ ‫أفهم وأناقش ‪ :‬اقرأ النّص قراءة متأنّية منّغ مة ‪:‬‬
‫ويستخرج‬
‫فكرة الّن ّص‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬
‫العاّمة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ لم استعجل األب وركض نحو الّش رفة ؟ ج ‪ :‬لينادي ابنه ويطلب منه الرجوع ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي أراده الوالد من ذلك ؟ ج ‪ :‬لينّبهه على عدم تكرار إهماله ‪.‬‬
‫يقرأ الّن ص‬
‫قراءة معّبرة‬ ‫‪ 3‬ـ هل كان األب راضيا عن تصرفات ابنه ؟ ج ‪ :‬لم يكن راضيا عنه وال عن تصّرفاته ‪.‬‬
‫محترما آلّياتها‬
‫حرص اآلباء على تربية األبناء وتعليمهم األصول أكبر هاجس يواجههم ‪ ،‬السيما إن كان‬
‫األبناء من الذين ال يسمعون الكالم وال يكترثون به ‪ ،‬صوغوا فكرة مناسبة للّن ّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ الّتربية بين حرص اآلباء وتنّك ر األبناء ‪.‬‬

‫ـ تربية أبناء اليوم هاجس يؤّرق اآلباء لعدم رضاهم على تصرفاتهم ‪.‬‬

‫قراءة الّنص قراءة واعية ‪ ،‬وأجب عن األسئلة الّتالية ‪ :‬يقرأ األستاذ الّنص قراءة جهرّية‬
‫سلسلة ‪ ،‬ويقتدي به متعّليمن أو ثالثة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما هي األفعال التي قام بها الولد ولم يرتضها األب ؟ حّد د مواقع حدوثها ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬ترك الّتلفاز مشتعال في غرفة الجلوس ـ عدم إطفاء ثالثة مصابيح في غرفة الّنوم ‪.‬‬
‫عدم إحكام غلق حنفّية الماء في الحّم ام ‪.‬‬
‫يتدّخ ل في‬ ‫‪ 2‬ـ كيف كان موقف الولد من تنبيهات أبيه ؟‬
‫المناقشة‬
‫ج ‪ :‬عّبر عن عدم تقّبله للتنبيهات بنبرة دالة على نفاد صبره ‪ ،‬مّتهما أباه بأّنه يهتم لألمور‬
‫البسيطة فقط ‪ ،‬كما اتهمه بأنه ضيع له موعدا مهّم ا ‪ ،‬ثّم انصرف غاضبا مسرعا تاركا أباه‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ وما يكون موقفك لو كنت مكانه ؟ ج ‪ :‬اعترف بخطئي وأحرص على عدم تكراره كما‬
‫أطلب من أبي أن يسامحني ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما هي اآلفات التي جّسدتها تصرفات الولد ؟ أذكر ثالثة منها ‪.‬‬

‫ج ـ اإلسراف والّتبذير ـ عقوق الوالدين ـ الّطيش والالمباالة ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ شرح المفردات ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫انساب ‪ :‬اندفع ـ مشى بسرعة ‪.‬‬

‫نفاد ‪ :‬نفد ‪ :‬فني ـ ذهب بأكمله ـ لم يبق منه شيء ‪.‬‬

‫أفياء ‪ :‬نعم وخيرات وبركات الطفولة ( األفياء في األصل ‪ :‬غنيمة تنال بال قتال )‬

‫مراتع ‪ :‬ج م مرتع ‪ :‬بؤرة ـ موضع ‪.‬‬

‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫المراهقة ‪ :‬هي الفترة العمرية الُم متدة من سن ‪ 15‬إلى ‪ ،21‬وهي فترة متقلبة وصعبة تمر‬
‫على اإلنسان ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ استخرج من الّنّص األفعال الماضية ‪ ،‬وحّد د عالمة بنائها مع ذكر الّسبب ‪.‬‬

‫ج‪:‬‬

‫السبب‬ ‫عالمة إعرابه‬ ‫الفعل‬

‫التصاله بتاء الفاعل ‪.‬‬
‫ألنه صحيح اآلخر‬
‫التصاله بتاء الّتأنيث الساكنة‬
‫السكون الظاهر‬ ‫أنهيت ـ ركضت رأيت ـ‬
‫ناديت أمسكت ـ جررت‬
‫تفاجأت ـ سحبت سألته ـ‬
‫عرجت أضعت ـ فتحت‬
‫الفتح الّظاهر‬ ‫قطع ـ انصرف عاش ـ‬
‫الفتح الظاهر‬ ‫ساعدت ـ توّفرت هّيأت ـ‬ ‫بناء‬
‫وّفرت‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 7‬ـ قّسم الّنّص إلى ثالث وحدات ‪ ،‬وصغ أفكارها ‪ ،‬مبّينا وظيفة المقّد مة ووظيفة الخاتمة ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬الفقرة األولى ( أنهيت ـ ماذا تريد ؟ ) ـ انصياع الولد لطلب والده وعودته مسرعا ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية ( أمسكت ـ غاضبا ) ـ عتاب الوالد ابنه على إهماله وغضب االبن لذلك ‪.‬‬

‫الفقرة الثالثة ( مباشرة ـ الّترفيه ) ـ مقارنة األب بين تربتي الجيل األمس واليوم ‪.‬‬

‫وظيفة المقدمة ‪ :‬مّهدت لموضوع النص من باب تهيئة األذهان ‪ ،‬وعّرفتنا بظروف الوالد‬
‫وكذا بّينت ثنائّية الزمان والمكان ‪.‬‬

‫وظيفة الخاتمة ‪ :‬بّينت موقف الوالد وحكمه على ابنه من خالل تصرفه (انطباع) ‪.‬‬

‫يقّسم الّن ص‬
‫إلى وحدات‬
‫ويعنون لكّل‬
‫منها ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬
‫‪14‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعّية ‪.‬‬
‫الميدان ‪ :‬أنتج‬
‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إنتاج وضعّية تقويمية ختامّية ج ص ‪27‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ الّت عّر ف على الفعل المعتل والتمييز بينه وبين الفعل الّصحيح ‪.‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪27 :‬‬
‫ـ تعداد أنواع الفعل المعتل و الّت مثيل لكّل حالة ‪.‬‬ ‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫التذكير بهيكلة كتابة نّص ( مقّد مة ـ عرض ـ خاتمة )‬ ‫االنطالق‬
‫يمّيز يراجع‬ ‫ـ استعمال المسّو دة والمبّيضة ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫ما زلت أثناء تنقلك اليومّي بين المنزل والمتوّسطة ‪ ،‬تشاهد مجموعة من الّش باب المراهق‬
‫يسمع وينتج‬
‫يحاولون ملء فراغهم بمختلف الّتصّرفات غير المسؤولة ‪.‬‬
‫وضعّية‬
‫اّتبع الّتعليمات اآلتية لتتدّر ب على على اإلنتاج المطلوب ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫مشابهة‬
‫للمطلوب ‪.‬‬ ‫ـ أنشئ تصميما ترصد فيه بعض تلك الّتصّرفات ‪ ،‬وتفّسر أسبابها ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫ـ حاول على المسّودة ‪ ،‬ثّم صّفف توجيهات تقّد مها لزمالئك ‪ ،‬تكون معّللة ومتبوعة‬
 ‫باقتراحات وحلول ‪.‬‬

‫ـ حّرر فقرة تؤّك د فيها أّن الوقاية من اآلفات خير من عالجها ‪.‬‬

‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬

‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين أثناء المناقشة‬
‫مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫ـ يكّلف األستاذ المتعّلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبلّية ‪.‬‬

‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫إنتاج المطلوب ‪ :‬ص ‪. 27‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫كان إصرارك على إفادة زمالئك في المتوّسطة بما تعّلمته في ندوة حول الّتصّد ي لآلفات‬
‫االجتماعّية قوّيا ‪.‬‬

‫ـ حّرر فقرة من اثني عشر سطرا ‪ ،‬قصد نشرها في مجّلة المتوّسطة ‪ ،‬تتناول فيها آفة‬
‫الّتواكل واالعتماد على الغّش في االمتحانات ‪ ،‬وآثارها الّسلبّية ‪ ،‬موّظفا ما تراه مناسبا من‬
‫مكتسباتك ‪.‬‬

‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬

‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين أثناء المناقشة‬
‫مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫ـ يكّلف األستاذ المتعّلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبلّية ‪.‬‬

‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع األّو ل ‪ :‬اآلفات االجتماعّية‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬دراسة نص ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬في سبيل العائالت ( أتذّوق الّنّص )‬
‫‪15‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يستثمر النص ويقف على جمالّياته ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪ 22‬ـ ‪24‬‬
‫ـ يراجع الّنمط الّسردي ويحّد د مؤشراه من خالل النصوص ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يبرز بعض القيم والمواقف الواردة ‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫ـ يراجع الّت شبيه ويتعّر ف على الالزمة ‪.‬‬

 ‫التحكم ‪:‬‬ ‫المؤّشرات‬ ‫المعايير‬

‫ال‬ ‫نعم‬

‫ـ التزام الموضوع ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬

‫ـ تحرير فقرة ‪.‬‬

‫ـ احترام قواعد الّصرف والّن حو واإلمالء ‪.‬‬ ‫سالمة اللغة‬

‫ـ الّتوظيف الّسليم لعالمات الوقف والّت رقيم ‪.‬‬

‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬

‫ـ جودة الخط ‪.‬‬ ‫اإلتقان‬

‫ـ توظيف قيمة اجتماعّية ‪.‬‬

‫ـ توظيف المكتسبات القبلّية ‪.‬‬

‫أشارك في إنتاج مطوية تحسيسّية للوقاية من اآلفات االجتماعية في الوسط المدرسي ‪:‬‬

‫المــــــــــــــوارد ‪:‬‬ ‫المهـــــــــــــــــام ‪:‬‬ ‫خطوات اإلنجــــــــــــــاز ‪:‬‬

‫الموارد ‪:‬‬ ‫ـ جمع المعلومات والّصور ‪.‬‬ ‫الخطوة األولى ‪:‬‬

‫ـ توظيف (المعارف القبلّية )‬ ‫ـ تصميم شكل المطوّية ‪.‬‬ ‫ـ تشكيل األفواج ‪.‬‬

‫ـ ضبط الخطوات المنهجّية ‪.‬‬ ‫ـ ضبط قائمة لآلفات الخطيرة الّش ائعة ‪.‬‬

‫ـ الوسائل ‪:‬‬ ‫ـ ضبط المعلومات وتنظيمها ‪.‬‬ ‫الخطوة الّثانية ‪:‬‬

‫ـ أوراق بيضاء ‪.‬‬ ‫ـ الّتحّقق من مرجعّية الوثائق ‪.‬‬ ‫ـ توزيع المهام على أعضاء الفوج ‪.‬‬

‫ـ صور فوتوغرافّية ‪.‬‬
‫ـ كتب ومجالت لها صلة بالموضوع ‪.‬‬
‫ـ مواقع تواصلّية تربوّية لها عالقة‬
‫بالمشروع ‪.‬‬
‫ـ وسائل العرض ‪.‬‬
‫ـ جمع األعمال وتبادل المعلومات ‪.‬‬ ‫الخطوة الّثالثة ‪:‬‬
‫ـ الّش روع في تنظيم العمل الخاص‬ ‫ـ التقاء عناصر الفوج ‪.‬‬
‫بالمشروع ‪.‬‬
‫ـ صياغة أركان المطوّية ‪.‬‬
‫ـ المناقشة والّت قويم ‪.‬‬ ‫الخطوة الّر ابعة ‪:‬‬
‫ـ عرض المشروع ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 1+1 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬وسائل اإلعالم‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على ما تلعبه وسائل اإلعالم المعاصرة في التفّت ح على العالم ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬يسعى اإلنسان إلى معرفة ما يقع في العالم حوله من تغّيرات وتطورات ‪ ،‬فمالذي‬ ‫االنطالق‬
‫يتبّين دور (وإ)‬ ‫يعينه على ذلك ؟ ج ‪ :‬وسائل اإلعالم المختلفة ‪ .‬هذا موضوعك اليوم ص ‪32‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 32‬وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬
‫يقرأ قراءة‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ما هي أنواع وسائل اإلعالم ؟ ج ‪ :‬الوسائل المرئّية ـ المطبوعة ـ اإلذاعّية (المسموع)‬

‫‪ 2‬ـ فيم تشترك جميعا ؟ ج ‪ :‬في نقل األحداث و األخبار لحظة وقوعها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬ ‫‪ 3‬ـ هل يكمن االستغناء عن وسائل اإلعالم اليوم ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ذلك لما لها من قيمة ‪.‬‬
‫ويستخرج‬
‫فكرة الّن ّص‬ ‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪ :‬صحيح أّن وسائل اإلعالم قد اختلفت في أنواعها بين مرئّي وسمعّي‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫ومطبوع ‪ ،‬إال أّنها تشاركت في هدف واحد هو نقل المعلومة والخبر‪ ،‬هاتوا فكرة مناسبة ‪.‬‬

‫ـ أنواع وسائل اإلعالم المعاصر ودورها في نقل األحداث والوقائع ‪.‬‬

‫يقرأ الّن ص‬
‫ـ تعّد د وسائل اإلعالم الحديثة ودورها في إيصال الخبر للمتلّقي ‪.‬‬
‫قراءة معّبرة‬
‫محترما آلّياتها‬ ‫القراءة األنموذجّية ‪ :‬يقرأ األستاذ الّنص قراءة جهرّية سلسلة ‪ ،‬ويقتدي به متعّليمن أو ثالثة‬

‫أفهم وأناقش ‪:‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬
‫المناقشة‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫الفقرة األولى [ وسائل اإلعالم ‪ ...‬أقصى الّشرق ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫‪1‬ـ ما أهّم خاّصية اتصف بها اإلعالم المعاصر ؟ ج ‪ :‬يقّد م على مدار الّساعة األخبار‬
‫والمعلومات الجديدة التي يجهلها المتلّقي ‪ ،‬ولم يكن على علم بها إال لحظة مطالعتها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي خّص صته القنوات التلفزيونّية لبث آخر األنباء والّتطّو رات ؟ ج ‪ :‬شريط أنباء‬
 ‫متحّرك أسفل الّش اشة ‪ ،‬يقّد م ما يجري من أحداث أّوال بأّول ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي سّهل لوسائل اإلعالم القيام بمهاّم ها ؟ ج ‪ :‬األقمار الّصناعّية والّتكنولوجيا‬
‫الّرقمّية ‪.‬‬

‫انتهج اإلعالم المعاصر لنقل المعلومة إلى المشاهد أساليب عّد ة ‪ ،‬حرص فيها على إيصال‬
‫األحداث أّوال بأوّل مستعينا على األقمار الّصناعّية والتكنولوجيا الرقمّية ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حرص اإلعالم المرئّي على بث الجديدة ودور األقمار والتكنولوجيا ‪.‬‬

‫‪2‬ـ وسائل اإلعالم المرئّية مالذ المشاهد لمعرفة كّل جديد ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية [ وما يقال ‪ ...‬العنكبوتّية ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما الميزة التي يوّفرها اإلعالم المطبوع ؟ ج ‪ :‬زيارة موقع الّصحيفة على موقع النت ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ فيم يفيد هذا ؟ ج ‪ :‬متابعة تفاصيل الحدث بالّتزامن مع لحظة وقوعه ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 3‬ـ ِلَم َلْم تعرف هذه التقنّية من قبل ؟ ج ‪ :‬لعدم توّفر الّش بكة العنكبوتّية ‪.‬‬

‫ها قد صار لإلعالم المطبوع شأن أكبر لّم ا ربط بالّش بكة العنكبوتّية ‪ ،‬إذ أّن هذه األخيرة‬
‫تخّول لزائر موقع الّصحيفة من مزامنة األحداث لحظة وقوعها ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب هذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تطّو ر اإلعالم المطبوع بفضل الّش بكة العنكبوتّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ النث تحّول الّصحيفة إلى أكثرمن نسخة ورقّية ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ وما ينطبق ‪ ...‬اإلعالمّية ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما الّنوع الثالث لوسائل اإلعالم ؟ ج ‪ :‬اإلعالم اإلذاعّي ( الّسمعّي )‬

‫‪ 2‬ـ ما الممّيزات التي تطبع الوسائل اإلعالمّية ؟ ج ‪ :‬المباشرة والجّد ة والفورّية ‪.‬‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬فورّية ‪ :‬حالة ال بطأ فيها ‪.‬‬

‫أصبح لوسائل اإلعالم معنى آخر بمختلف أنواعها ‪ ،‬إذ اتسمت بالمباشرة والجّد ة والفورّية‬
‫في عملّياتها اإلخبارّية ‪ ،‬لّخ صوا مضمون الفقرة في فكرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ سمات وسائل اإلعالم العصرّية ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ بين العملّيات اإلخبارّية والوسائل اإلعالمّية ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ وسائل اإلعالم هي الكيان األقوى على سطح األرض ‪ ...‬ألّنها تحكم عقول الجماهير ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ أعطني إعالما صادقا أعطيك شعبا واعيا ـ جوزيف جوبلز ـ‬

‫يستنبط قيم‬
‫الّن ص ومغزاه‬
 ‫العام ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ إذا لم تكن فطنا فعليك بالجرائد وسائر وسائل اإلعالم ـ مالكوم إكس ـ‬

‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬

‫وجهة رأيه‬
‫ويشارك أفكاره‬ ‫لو خّيرت بين قراءة الجريدة الورقّية وقراءة الجريدة نفسها على شبكة اإلنترنت فماذا‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫تفّضل ؟ عّلل إجابتك ‪.‬‬

‫يتذّو ق‬ ‫أتذّو ق نّصي ‪ [ :‬الحـــــــــــل ]‬

‫جمالّيات‬
‫المقروء ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ استخدم كال الفعلين استخداما مجازيا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ أعّوضهما بفعلين آخرين ‪:‬‬

‫أ ـ كان في الّسابق مضطّرا لالنتظار حّتى موعد الّنشرة ليّطلع على آخر األخبار ‪.‬‬

‫ب ـ وما ينطبق على اإلعالم المرئّي واإلعالم المطبوع ينطبق كذلك على اإلعالم اإلذاعي‬

‫ـ أقارن بين المعنيين ‪ :‬أصبح المعنى اآلن حقيقّيا‬

‫[ الكالم الحقيقّي يطابق الواقع ويقبله العقل أما المجازي فيخالف الواقع وال يقبله العقل ]‬

‫‪ 3‬ـ اعتمد الكاتب على األسلوب الخبري وحده ألّنه بصدد إفادة المخاطب بحكم تضّم نه‬
‫الكالم ( أي تقرير الحقائق وسرد الوقائع ) ‪.‬‬

‫يستثمر‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬

‫معارفه‬
‫ويستفيد من‬ ‫(وما ينطبق على اإلعالم المرئي واإلعالم المطبوع ينسحب كذلك على اإلعالم اإلذاعي)‬
‫مقروئه ‪.‬‬
‫في هذه العبارة كناات عن وسائل اإلعالم وهي كاآلتي ‪:‬‬

‫ـ اإلعالم المرئّي ( البصرّي ) ‪ :‬ما شاهد كالّت لفاز ‪.‬‬

‫ـ اإلعالم المطبوع ( المقروء) ‪ :‬ما يقرأ كالّصحف و الجرائد والّد ورّيات ‪...‬‬

‫ـ اإلعالم اإلذاعّي ( الّسمعّي ) ‪ :‬ما يسمع كالّر اديو على موجات األثير ‪...‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء الفعل المضارع‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ الّتعّر ف على حاالت بناء الفعل المضارع ‪.‬‬
‫ـ الّت مييز بين المضارعين ؛ المعرب والمبني وبين نوني ؛ الّتوكيد والّن سوة ‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ إعراب المضارع بحالتيه إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬المعروف أّن الفعل المضارع معرب ‪ ،‬إذ يكون مرفوعا أو منصوبا بناصب أو‬ ‫االنطالق‬
‫مجزوما بجازم ـ فإن لم يكن معربا بهذه الحاالت ‪ ،‬كان حالة أخرى ستعرفها اليوم ‪.‬‬
‫يمّيز ويقازن‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪ 1‬ـ تقّد م وسائل اإلعالم األخبار والمعلومات الجديدة التي كان الّناس يجهلونها ‪.‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ قال مدير المحّطة التلفزيونّية مخاطبا مدير الّتحرير ‪ " :‬لتلتزمّن الّص دق في نقل‬ ‫بناء‬
‫األخبار والجّد ة في صياغتها ‪ ،‬أو ليأتيّننا الّنقد الواسع " ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 3‬ـ المذيعات ينقلن األخبار على المباشر ‪ ،‬ويقمن بإجراء الحوارات مع شهود العيان ‪.‬‬

‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الفعلين ( الملّونين ) الواردين في الّش اهد األّو ل ؟ ج ‪ :‬مضارعان ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما حركتهما اإلعرابّية ؟ ج ‪ :‬مرفوعان ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما نوع الفعلين ( تلتزمّن ـ يأتيّن ) الواردين في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬فعالن مضارعان ‪.‬‬
‫يتدخل في‬ ‫‪ 4‬ـ هل كّل حروفهما أصلّية ؟ ج ‪ :‬ال فقد زيدت الّنون لكليهما ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ ماذا أفادت تلك الّنون الزائدة ؟ ج ‪ :‬الّتوكيد ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ما الحركة التي لزمت آخره ؟ ج ‪ :‬الفتحة ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ المعروف أّن المضارع ينصب إن سبقه ناصب ‪ ،‬فهل هو كذلك هنا ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ ما سبب ظهور الفتحة إذن ؟ ج ‪ :‬اّتصاله بنون الّتوكيد ‪.‬‬

 ‫‪ 9‬ـ بم اّتصل الفعالن المضارعان في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬بالّنون ‪.‬‬

‫‪ 10‬ـ هل أفادت هذه الّنون التوكيد كما في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬لم تفد الّتوكيد ‪.‬‬

‫‪ 11‬ـ على من تعود الّنون في م ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬المذيعات ‪.‬‬

‫المالحظ أّن المذيعات جمع مؤّنث سالم وهذا يدّل أّن المذيعات مجموعة نسوة ‪.‬‬

‫‪ 12‬ـ كيف نسّم ي الّنون المّتصلة بجماعة اإلناث ؟ ج ‪ :‬نون الّنسوة ‪.‬‬

‫‪ 13‬ـ ما حركة الفعل المضارع لّم ا اّتصلت به ؟ ج ‪ :‬مجزوم ‪.‬‬

‫ما ذا تستنتج من كّل ما سبق ؟‬

‫يبني أحكام‬ ‫بناء‬

‫الدرس‬
‫الّتعّلمات‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬

‫‪........‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أوّظف تعلماتي ‪ :‬ص ‪: 34‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫حل الّتمرين األّول ‪ :‬تحديد األفعال المضارعة والّتمييز بين نوني التوكيد والّنسوة ‪:‬‬

‫ـ ينافسن ـ يفقنهم ‪ :‬نون الّنسوة ألّن ه باّت صالها يبنى الفعل على الّسكون (حركة س و ق )‬

‫ـ ال تكثرّن ‪ :‬نون الّت وكيد ‪ :‬ألّن الفعل باتصالها به يبنى على الفتح ‪ ( .‬حركة الّر اء)‬

‫حل الّتمرين الّثاني ‪ :‬توظيف الفعلين في جملتين بكال نوني بناء المضارع ‪:‬‬

‫ألساعدّن كل محتاج ـ المخلصات ينجزن أعمالهن على أكمل وجه ‪.‬‬

 ‫حل الّتمرين الّثالث ‪ :‬شرح البيت الّشعرّي ‪:‬‬

‫ال يكون العلم نافعا إال كان حامله ذا أخالق فاضلة ‪ ،‬فال بد من تزاوج بين العلم والخلق ‪.‬‬

‫إعراب ‪:‬‬

‫ال ‪ :‬أداة نهي ال محل لها من اإلعراب ‪.‬‬

‫تحسبّن ‪ :‬تحسب ‪ :‬فعل مضارع مبني على الفتح الّتصاله بنون الّت وكيد ‪.‬والفاعل ضمير‬
‫مستتر تقديره " أنت " ‪ ،‬ونون الّت وكيد حرف مبني على الفتح ال محل له من اإلعراب ‪.‬‬

‫يتّو ج ‪ :‬فعل مضاره مجزوم بلم وعالمة جزمه الّسكون الّظ اهر على آخره ‪ ،‬والفاعل‬
‫ضمير مستتر تقديره " هو " ‪.‬‬

‫يرّسخ معارفه‬ ‫استثمر وأوّظف في البيت ‪:‬‬

‫ويستثمرها ‪.‬‬
‫أنجز الّتمرين ‪ 04‬ص‪. 34‬‬

‫فوائد‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فّن يات التعبير‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الفقرة الّت فسيرّية (‪)01‬‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ التعّر ف على الفقرة التفسيرّية من خالل خصائصها ‪ ،‬و الوقوف على بعض أحكامها ‪.‬‬
‫ـ كتابة فقرة تفسيرّية ‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ تمييز الفقرة التفسيرّية عن غيرها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬من المؤّك د بأّن ك ـ وفي أحيان كثيرة ـ تصادف كالما مبهما وغير مفهوم ‪ ،‬سواء‬ ‫االنطالق‬
‫تسمعته عن غيرك أو حين تقرأه في الكتب ونحوها ‪ ،‬فما الذي يجعل هذا الكالم واضحا‬
‫يتبّين فائدة‬
‫وضوح الكالم‬ ‫ومفهوما ؟ ج ‪ :‬الّت بسيط ـ الّشرح ـ الّت فسير ‪ ...‬لك اليوم إطاللة على أحد هذه الوسائل ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫ـ عد إلى نّص ( وسائل اإلعالم ) ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫يناقش يبدي‬ ‫ـ الحظ قول الكاتب ‪ " :‬وما يقال عن اإلعالم المرئّي يقال كذلك على اإلعالم المطبوع "‬
‫رأيه ووجهة‬
‫نظره ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ما الذي قيل عن اإلعالم المرئّي واستحّق أن يقال عن اإلعالم المطبوع ؟‬

‫ج ‪ :‬كالهما يقّد م ما يجري من أحداث أّول بأّو ل ‪ ،‬ومتابعة تفاصيل خبر وقع للّتو ‪....‬‬

‫‪ 2‬ـ ما األدوات التي وّظفها الكاتب في شرحه وتفصيله ؟ ج ‪ :‬إذ ـ بل ـ وهذا ما ـ أو ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عالم تدّل هذه األدوات ؟ ج ‪ :‬على الّتفسير والّربط ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا تسّم ى الفقرة التي تكثر فيها مثل هذه الّروابط ؟ ج ‪ :‬فقرة تفسيرّية ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ إالم خلصت ؟‬

‫‪ 1‬ـ الفقرة الّتفسيرّية ‪ :‬فقرة ذات أسلوب تواصلّي يتناول فيها المرسل فكرة أو ظاهرة‬
‫فيفّسرها ويشرحها باالستناد إلى الشواهد والبراهين مستخدما روابط مناسبة ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫يستنبط أحكام‬
‫الخالصة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ وظيفة التفسير ‪ :‬تحليل الفكرة أو الظاهرة لتقريبها من فهم المتلّقي ‪.‬‬
‫الفقرة الّت فسيرّية = المعنى المجمل ‪ +‬الشروح والتفصيل ‪ +‬أدوات الّر بط‬
‫‪ 3‬ـ الّروابط الموّظفة في الفقرة الّتفسيرّية ‪ °° :‬ـ الّروابط المنطقّية ‪ :‬ومنها ‪:‬‬
‫يتعّر ف على‬
‫أ ـ الّسببّية ‪ :‬بما أّن ـ بالفعل ـ ألّن ‪ ...‬ب ـ االستنتاجّية ‪ :‬إذن ـ أيضا ـ لذلك ‪...‬‬
‫الفقرة‬
‫التفسيرّية‬ ‫ج ـ التفسيرّية ‪ :‬أي ـ إذا ـ هذا يعني ـ ألّن ـ بسبب ـ فقد ‪...‬‬
‫وبعض‬ ‫د ـ الغائّية ‪ :‬من أجل ـ لكي ـ للوصول إلى ‪...‬‬
‫أحكامها ‪.‬‬ ‫‪°°‬ـ الّر ابط اللغوية ‪ :‬كـ ‪ :‬حروف العطف ـ مما يفسر ـ ومرّد ذلك ‪...‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪°°‬ـ الّروابط الضمنية ‪ :‬مثل ‪ :‬ضمائر الغائب ـ الّش واهد والبراهين ‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ مؤّش راته ‪:‬‬
‫أ ـ استخدام ضمائر الغائب ‪.‬‬
‫ب ـ كثرة أفعال المعاينة ( المالحظة ـ االستنتاج ـ الوصف )‬
 ‫‪..‬‬

‫‪..‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أتدّر ب ‪ :‬ص ‪ : 35‬تترك الفرصة للمتعّلمين لحل لإلنتاج ـ يتدخل األستاذ للتوجيه‬
‫واالرشاد أو اإلعانة على إتمام فكرة أو توضيح معنى ـ ثم تناقش األعمال وتقّو م ‪.‬‬
‫يتقن التقنية‬ ‫أنتج ‪ :‬المطلوب ‪ :‬ص ‪. 35‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء الفعل المضارع‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬

‫ـ الّتعّر ف على حاالت بناء الفعل المضارع ‪.‬‬

‫ـ الّت مييز بين المضارعين ؛ المعرب والمبني وبين نوني ؛ الّتوكيد والّن سوة ‪.‬‬
‫‪/1 2‬‬

‫ـ إعراب المضارع بحالتيه إعرابا صحيحا ‪.‬‬

‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬المعروف أّن الفعل المضارع معرب ‪ ،‬إذ يكون مرفوعا أو منصوبا بناصب أو‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫مجزوما بجازم ـ فإن لم يكن معربا بهذه الحاالت ‪ ،‬كان حالة أخرى ستعرفها اليوم ‪.‬‬
‫يمّيز ويقازن‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

 ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪ 1‬ـ تقّد م وسائل اإلعالم األخبار والمعلومات الجديدة التي كان الّناس يجهلونها ‪.‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ قال مدير المحّطة التلفزيونّية مخاطبا مدير الّتحرير ‪ " :‬لتلتزمّن الّص دق في نقل‬ ‫بناء‬
‫األخبار والجّد ة في صياغتها ‪ ،‬أو ليأتيّننا الّنقد الواسع " ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 3‬ـ المذيعات ينقلن األخبار على المباشر ‪ ،‬ويقمن بإجراء الحوارات مع شهود العيان ‪.‬‬

‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الفعلين ( الملّونين ) الواردين في الّش اهد األّو ل ؟ ج ‪ :‬مضارعان ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما حركتهما اإلعرابّية ؟ ج ‪ :‬مرفوعان ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما نوع الفعلين ( تلتزمّن ـ يأتيّن ) الواردين في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬فعالن مضارعان ‪.‬‬
‫يتدخل في‬ ‫‪ 4‬ـ هل كّل حروفهما أصلّية ؟ ج ‪ :‬ال فقد زيدت الّنون لكليهما ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ـ ماذا أفادت تلك الّنون الزائدة ؟ ج ‪ :‬الّتوكيد ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ما الحركة التي لزمت آخره ؟ ج ‪ :‬الفتحة ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ المعروف أّن المضارع ينصب إن سبقه ناصب ‪ ،‬فهل هو كذلك هنا ؟ ج ‪ :‬ال ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ ما سبب ظهور الفتحة إذن ؟ ج ‪ :‬اّتصاله بنون الّتوكيد ‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ بم اّتصل الفعالن المضارعان في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬بالّنون ‪.‬‬

‫‪ 10‬ـ هل أفادت هذه الّنون التوكيد كما في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬لم تفد الّتوكيد ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 11‬ـ على من تعود الّنون في م ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬المذيعات ‪.‬‬

‫المالحظ أّن المذيعات جمع مؤّنث سالم وهذا يدّل أّن المذيعات مجموعة نسوة ‪.‬‬

‫‪ 12‬ـ كيف نسّم ي الّنون المّتصلة بجماعة اإلناث ؟ ج ‪ :‬نون الّنسوة ‪.‬‬

‫‪ 13‬ـ ما حركة الفعل المضارع لّم ا اّتصلت به ؟ ج ‪ :‬مجزوم ‪.‬‬

‫ما ذا تستنتج من كّل ما سبق ؟‬

‫بناء‬
‫يبني أحكام‬ ‫‪05‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬
 ‫‪........‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أوّظف تعلماتي ‪ :‬ص ‪: 34‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫حل الّتمرين األّول ‪ :‬تحديد األفعال المضارعة والّتمييز بين نوني التوكيد والّنسوة ‪:‬‬

‫ـ ينافسن ـ يفقنهم ‪ :‬نون الّنسوة ألّن ه باّت صالها يبنى الفعل على الّسكون (حركة س و ق )‬

‫ـ ال تكثرّن ‪ :‬نون الّت وكيد ‪ :‬ألّن الفعل باتصالها به يبنى على الفتح ‪ ( .‬حركة الّر اء)‬

‫حل الّتمرين الّثاني ‪ :‬توظيف الفعلين في جملتين بكال نوني بناء المضارع ‪:‬‬

‫ألساعدّن كل محتاج ـ المخلصات ينجزن أعمالهن على أكمل وجه ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫حل الّتمرين الّثالث ‪ :‬شرح البيت الّشعرّي ‪:‬‬

‫ال يكون العلم نافعا إال كان حامله ذا أخالق فاضلة ‪ ،‬فال بد من تزاوج بين العلم والخلق ‪.‬‬

‫إعراب ‪:‬‬

‫ال ‪ :‬أداة نهي ال محل لها من اإلعراب ‪.‬‬

‫تحسبّن ‪ :‬تحسب ‪ :‬فعل مضارع مبني على الفتح الّتصاله بنون الّت وكيد ‪.‬والفاعل ضمير‬
‫مستتر تقديره " أنت " ‪ ،‬ونون الّت وكيد حرف مبني على الفتح ال محل له من اإلعراب ‪.‬‬

‫يتّو ج ‪ :‬فعل مضاره مجزوم بلم وعالمة جزمه الّسكون الّظ اهر على آخره ‪ ،‬والفاعل‬
‫ضمير مستتر تقديره " هو " ‪.‬‬

‫يرّسخ معارفه‬ ‫استثمر وأوّظف في البيت ‪:‬‬ ‫العمل المنزلــي‬

‫ويستثمرها ‪.‬‬
‫أنجز الّتمرين ‪ 04‬ص‪. 34‬‬

‫‪ 1‬ـ يبقى الفعل المضارع المبني على السكون أو الفتح محافظا على محل إعرابه األصلي (رفع ـ نصب ـ جزم )‬

‫فوائد ‪ ...‬الّط البات لم يكتبن الواجب ‪ :‬يكتبن ‪ :‬فعل مضارع مبني على السكون في محل جزم بلم‬

‫المعلمات لن يهملن التلميذات ‪ :‬يهملن ‪ :‬فعل مضارع مبني على السكون في محل نصب بلن ‪...‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فّن يات التعبير‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الفقرة الّت فسيرّية (‪)01‬‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ التعّر ف على الفقرة التفسيرّية من خالل خصائصها ‪ ،‬و الوقوف على بعض أحكامها ‪.‬‬
‫ـ كتابة فقرة تفسيرّية ‪.‬‬
‫ـ تمييز الفقرة التفسيرّية عن غيرها ‪.‬‬ ‫‪/1 2‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬من المؤّك د بأّن ك ـ وفي أحيان كثيرة ـ تصادف كالما مبهما وغير مفهوم ‪ ،‬سواء‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫تسمعته عن غيرك أو حين تقرأه في الكتب ونحوها ‪ ،‬فما الذي يجعل هذا الكالم واضحا‬
‫يتبّين فائدة‬
‫وضوح الكالم‬ ‫ومفهوما ؟ ج ‪ :‬الّت بسيط ـ الّشرح ـ الّت فسير ‪ ...‬لك اليوم إطاللة على أحد هذه الوسائل ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫ـ عد إلى نّص ( وسائل اإلعالم ) ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫يناقش يبدي‬ ‫ـ الحظ قول الكاتب ‪ " :‬وما يقال عن اإلعالم المرئّي يقال كذلك على اإلعالم المطبوع "‬
‫رأيه ووجهة‬
‫نظره ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ما الذي قيل عن اإلعالم المرئّي واستحّق أن يقال عن اإلعالم المطبوع ؟‬
‫‪03‬‬
‫ج ‪ :‬كالهما يقّد م ما يجري من أحداث أّول بأّو ل ‪ ،‬ومتابعة تفاصيل خبر وقع للّتو ‪....‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ما األدوات التي وّظفها الكاتب في شرحه وتفصيله ؟ ج ‪ :‬إذ ـ بل ـ وهذا ما ـ أو ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عالم تدّل هذه األدوات ؟ ج ‪ :‬على الّتفسير والّربط ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا تسّم ى الفقرة التي تكثر فيها مثل هذه الّروابط ؟ ج ‪ :‬فقرة تفسيرّية ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ إالم خلصت ؟‬

‫يستنبط أحكام‬
‫الخالصة ‪.‬‬

‫يتعّر ف على‬ ‫‪05‬‬

‫الفقرة‬
‫التفسيرّية‬
‫وبعض‬
‫أحكامها ‪.‬‬

‫‪..‬‬

‫‪..‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أتدّر ب ‪ :‬ص ‪ : 35‬تترك الفرصة للمتعّلمين لحل لإلنتاج ـ يتدخل األستاذ للتوجيه‬ ‫‪15‬‬
‫واالرشاد أو اإلعانة على إتمام فكرة أو توضيح معنى ـ ثم تناقش األعمال وتقّو م ‪.‬‬
‫يتقن التقنية‬ ‫أنتج ‪ :‬المطلوب ‪ :‬ص ‪. 35‬‬ ‫‪15‬‬

‫وقفة على المشروع ‪ :‬تصميم وتقديم برنامج إذاعي مّد ته خمس عشرة دقيقة‬
‫الخطوة ‪ ( 01‬انظر ص ‪) 48‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الّثاني‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ 1 + 1 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أقرأ نّص ي‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الّصحافة اإللكترونية‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ يتعّر ف على واقع الجريدة المطبوعة في ظل مزاحمتها من قبل الصحافة اإللكترونية‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫أتهّيأ ‪ :‬يحب الّن اس قراءتها أثناء ارتشافهم قهوة الّصباح ليّط لعوا من خاللها على كّل جديد تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫يقع في إشكال‬ ‫فما هي ؟ ج ‪ :‬الجريدة ‪ .‬لكن هل إقبال الّن اس اليوم عليها هو نفس ما كان عليه ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫فيتابع ليزيله‬
‫بعد قراءتك نص اليوم ص ‪ 37‬ستتعّر ف على سبب تراجع مقروئّية الجرائد الورقّية ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 37‬وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫يقرأ قراءة‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬

‫صامتة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ما وسيلة اإلعالم التي تحّد ثت عنها الكاتبة ؟ ج ‪ :‬الجريدة الورقّية ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 2‬ـ ما الوسائل التي نجحت الجريدة في تحّد يها ؟ ج ‪ :‬التلغراف والهاتف والمذياع ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 3‬ـ من المنافس األخطر للصحافة الورقّية ؟ ج ‪ :‬الّصحافة اإللكترونّية (بواسطة اإلنترنت) رأيه‬
‫ويستخرج‬
‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪ :‬هيمنت الجريدة الورقّية على عرش اإلعالم أمدا طويال واجهت خالله فكرة الّن ّص‬
‫وسائل جديدة لذات الغرض لكّنها اليوم عاجزة بين يدي الّصحافة اإللكترونّية ‪ .‬عنونوا لهذا العاّمة ‪.‬‬

‫ـ اإلعالم من الجريدة الورقّية إلى الصحافة اإللكترونّية ‪.‬‬

‫يقرأ الّن ص‬
‫ـ واقع الّص حافة المطبوعة في ظّل هيمنة الّصحافة اإللكترونّية ‪.‬‬
‫قراءة معّبرة‬ ‫‪02‬‬
‫محترما آلّياتها‬ ‫القراءة األنموذجّية ‪ :‬يقرأ األستاذ الّنص قراءة جهرّية سلسلة ‪ ،‬ويقتدي به متعّليمن أو ثالثة‬

‫أفهم وأناقش ‪:‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬
‫المناقشة‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫الفقرة األولى [ تعّد الّصحافة ‪ ...‬األولى ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫‪1‬ـ لم عّد ت الجريدة أّم وسائل اإلّتصال ؟ ج ‪ :‬لترّبعها على عرش اإلعالم عّد ة قرون ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي أسهم في ذلك ؟ ج ‪ :‬اختراع المطبعة األولى منتصف القرن الخامس عشر ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬ترّبعت على عرش ‪ : ...‬كناية عن الّتفّوق والهيمنة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
 ‫كان للّص حافة المطبوعة حظ األسد ‪ ،‬إذ سيطرت على اإلعالم قرونا عديدة ‪ ،‬وقد كان‬
‫الختراع المطابع اليد الّطولة في ذلك ‪ ،‬فما الفكرة التي ترونها مناسبة لهذا ؟‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أثر اختراع المطبعة على هيمنة الّص حافة المطبوعة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ترّبع الّص حافة المطبوعة على عرش اإلعالم دور المطابع في ذلك ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫الفقرة الثانية [ ولقد مّر ت‪ ...‬الجماهيرّي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بم امتازت الوسائل اإلعالمّية المنافسة للجريدة ؟ ج ‪ :‬تواكب الحدث لحظة بلحظة‬
‫مدّع مة بالّصور الّثابثة العادية والملونة وبأفالم السينما والفيديو ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عالم اعتمدت الّص حف في مقاومة تلك الوسائل ؟ ج ‪ :‬على التفسير والّتحليل وكذا نشر‬ ‫‪02‬‬
‫المشّوقات لجمهور القّر اء من رياضة وحوادث وموضوعات مثيرة مركزة على كبار الّسن‬

‫‪ 3‬ـ ما العبارة الّد الة على تغّلب الّص حف على تلك الوسائل ؟ ج ‪ " :‬استطاعت الّصحافة‬ ‫‪02‬‬
‫الورقّية أن تصمد أمام كل التحّد يات ‪ ،‬ولم تنجح وسائل االتصال الجديدة في زحزحتها ‪"...‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫كاد أن يكون تطّور وسائل االّتصال نقمة على الّصحف ‪ ،‬إذ فرض عليها منافسة شرسة‬
‫مع سائل جديدة ‪ ،‬بيد أّنها تغلبت عليها بفضل نهجها المحكم ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب هذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ نجاح الّص حف في مواجهة الوسائل اإلعالمّية الجديدة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اعتالء الّص حف قمة هرم وسائل االتصال رغم ظهور ما ينافسها ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ ولكن سرعان ‪ ...‬اإللكترونّية ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما المنافس الجديد الذي يواجه الّص حف ؟ ج ‪ :‬الّش بكة العنكبوتّية لتبادل المعلومات ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الّظاهرة اإلعالمّية التي أنتجها ؟ ج ‪ :‬الّصحافة اإللكترونّية ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي أسهم في دخولها مجتمعنا ؟ ج ‪ :‬سهولة استخدام اإلنترنت والّتطور الهائل‬
‫الحاصل في مجال التقنيات الحديثة ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ لم اعتبر أخطر من سابقيه من الوسائل اإلعالمّية ؟ ج ‪ :‬كونه أكسب الّصحافة أهمّية‬ ‫‪02‬‬
‫بالغة في جميع مناحي الحياة ومجاالتها ‪.‬‬

‫بعد صمود الّصحف قرونا نجحت فيها من الحفاظ على مكانتها لدى القّراء ‪ ،‬ظهرت‬
‫اإلنترنت لتحّطم هيمنتها فكانت أكبر خطر عليها ‪ .‬قّد موا فكرة تتناسب ومضمون الفقرة ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الّصحافة اإللكترونّية تقضي على هيمنة الّص حافة الورقّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ خطورة الّصحافة اإللكترونّية على الّص حافة الورقّية ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الصحافة اإللكترونّية تثور ضد سابقتها المطبوعة مستعملة سالحا اسمه العولمة ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ كل جديد البّد أن يبنى على أنقاض القديم ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫يقف على‬
‫أبرز القيم‬
‫الواردة‬

‫‪02‬‬

‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬

‫وجهة رأيه‬
‫ويشارك أفكاره‬ ‫أين تكمن خطورة الّصحافة اإللكترونّية على الّصحافة الورقّية ؟‬ ‫‪05‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬تكمن خطورتها في كونها مهوى الناس وقبلتهم ‪ ،‬لسهولة استخدامها من جهة‬
‫ومسايرتها العصر وتزويد مستخدمها بكل جديد وكذا شموليتها جميع مناحي الحياة‬
‫ومجاالتها من جهة ثانية ‪.‬‬
‫يتذّو ق‬ ‫أتذّو ق نّصي ‪ [ :‬الحـــــــــــل ]‬
‫جمالّيات‬
‫المقروء ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ نوع الّنّص ‪ :‬مقالة ـ الغرض منها تصوير واقع الّص حف المكتوبة في عصر العولمة ‪.‬‬
‫ويستثمر ما‬
‫تعّلمه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ معنـى ‪:‬‬

‫أ ـ ثورة المعلومات ‪ :‬جمع كم هائل من معلومات ذات قيمة الستغاللها في شتى المجاالت ‪.‬‬

‫ب ـ التلغراف ‪ :‬جهاز قديم إلرسال البرقيات اخترعه " صانويل ب مورس " عام ‪1844‬‬

‫ج ـ اإلنترنت ‪ :‬مكونة من ‪ = ENTER :‬عالمي ـ ‪ =NET‬شبكة ( شبكة عالمية ) وهي‬

‫بالمفهوم المعاصر وسيلة اتصال حديثة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ تفيد " لقد " في بداية الفقرة الّثانية ‪ :‬التوكيد والّتحقيق ‪ ( .‬لقد ‪ +‬فعل ماض = التحقيق )‬

‫‪ 4‬ـ تفيد " لكن " في بداية الفقرة الّثالثة ‪ :‬االستدراك و الّتوكيد ( توكيد وقوع الّتنافس )‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ في الّنّص صور بيانية قليلة ( أّم وسائل اإلعالم ـ تربعت على عرش ‪ ...‬كنايتان ـ‬

‫ولكن الّصحف ظّلت تقاوم ـ استطاعت الّص حافة الورقّية أن تصمد ـ استعارتان ‪)...‬‬
‫العتماد الكاتبة على األسلوب المباشر المناسب لنقل الحقائق العلمّية ‪ ،‬فال حاجة للزخرف‬
‫اللفظي ( المحّسنات والّصور) ألّن المقام مقام تقرير حقائق ال تزيين لفظي ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 6‬ـ خلّو الّنّص من األسليب اإلنشائّية ـ األسلوب المعتمد في الّنّص ‪ :‬الخبري ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ استنتاج خصائص األسلوب العلمي ‪:‬‬

‫أ ـ وضوح األفكار بسبب االعتماد على األسلوب المباشر البعيد عن الخيال ‪.‬‬

‫ب ـ استخدام المصطلحات العلمّية ‪ :‬المطبعة ـ التلغراف ـ اإلنترنت ‪...‬‬

 ‫ج ـ قلة البيان ( الّتشبيه ـ االستعارة ـ الكناية ) والبديع ( الطباق ـ المقابلة ـ الجناس ‪) ...‬‬

‫د ـ التزام الموضوعّية والبعد عن العاطفة ‪.‬‬

‫يستثمر‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫تكليف‬
‫معارفه‬ ‫منزلي ‪:‬‬
‫ويستفيد من‬ ‫تلخيص مضمون الّن ّص ‪ :‬ظهرت الّصحافة المطبوعة بمجّر د اختراع المطبعات وقد‬
‫مقروئه ‪.‬‬ ‫ترّبعت لقرون عديدة على عرش اإلعالم ‪ ،‬نافست خاللها مختلف الوسائل اإلعالمية‬
‫الجديدة ‪ ،‬لكن األمر لم يطل ‪ ،‬فسرعان ما هيمنت الّصحافة اإللكترونية على الّساحة‬
‫اإلعالمية ‪ ،‬فكانت خطرا كبيرا عليها ‪ ،‬حين هّد دت مكانتها وزعزعت سيطرتها ‪.‬‬

‫أحّضر درسي ‪ :‬دليل الفايس بوك ص ‪. 42‬‬

‫مثل ألماني ‪ " :‬العين تصّد ق نفسها ‪ ،‬واألذن تصّد ق غيرها "‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬الثاني الميدان‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬اسم الفاعل وعمله‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ الّتعّر ف على اسم الفاعل وطريقة صياغته ‪.‬‬
‫ـ التعّر ف على عمله ‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ إعراب معموله إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬عالم يدّل الفعل ؟ ج ‪ :‬على وقوع حدث في زمن ما ـ وعالم يدّل الفاعل ؟‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫ج ‪ :‬على الذي قام بالفعل ـ اليوم ستتعّر ف على صيغة تدّل على الحدث وصاحبه ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬واقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪03‬‬
‫‪ °°‬أ ـ ‪ 1‬ـ ظّلت الّص حافة تقاوم المنافسة معتمدة على الجيل الكبير من عاشقي القراءة ‪.‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ أصبحت الّص حافة في مواجهة منافس أخطر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ °°‬ب ـ ‪ 3‬ـ قرأت الخبر الّصادق مصدُره ـ جاء الّصحافّي الكاتب المقالَة ‪.‬‬

‫‪ °°‬ج ـ ‪ 4‬ـ أ عاجزة الّصحافة عن توفير الّتشويق لقّرائها ؟‬

‫‪ 5‬ـ ما ناشر الخبَر إال الجرائد ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ يا قارئا الجريدَة‬

 ‫‪ 7‬ـ الّصحافّي قائل الحَّق ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ قرأة جريدة صادقة أخبارها ‪ .‬كتبها الّصحافّي متحّريا المصداقّية ‪.‬‬
‫يتدخل في‬ ‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫تقرأ األمثلة أنموذجيا ثّم فرديا قراءة إعرابية سليمة من قبل متعّلمين أو أكثر ‪.‬‬

‫إليكم أمثلة الّز مرة " أ " ـ ما نوع كلمة " عاشقي " ؟ ج ‪ :‬اسم ـ ما مفرده ؟ ج ‪ :‬عاشق‬

‫ـ ما وزنها ؟ ج ‪ :‬فاعل من أي فعل اشتّقت ؟ ج ‪َ :‬ع ِش َق ما داللة هذه الكلمة ؟ ج ‪ :‬دّلت على‬ ‫‪03‬‬
‫الحدث ( الفعل عشق) وصاحبه ( الذي قام به ‪ :‬الفاعل عاشق ) ـ ماذا نسّم ي هذه الّصيغة ؟‬
‫ج ‪ :‬اسم فاعل ـ ما تعريف اسم الفاعل حسب ما فهمت ؟‬

‫‪02‬‬
‫‪.......‬‬

‫عودوا مجّد دا إلى األمثلة ‪ .‬ماعدد أحرف الفعل " عشق " ؟ ج ‪ :‬ثالثة (فعل ثالثّي ) ‪ .‬سبق‬
‫و أن عرفت أّن اسم الفاعل ورد على وزن " فاعل " ‪.‬‬

‫حّد دوا اآلن اسم الفاعل في المثال ‪ 2‬ـ ج ‪ :‬منافس ـ من أّي فعل اشتّق ؟ ج ‪ :‬من الفعل نافس‬

‫هل هذا الفعل ثالثّي ؟ ج ‪ :‬ليس ثالثيا ـ هل صيغ اسم الفاعل هنا على وزن فاعل ؟ ج ‪ :‬ال‬
‫لم ؟ ج ‪ :‬ألّن الفعل غير ثالثي ـ حّو ل الفعل نافس إلى المضارع ـ ج ‪ :‬ينافس ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫قارن اآلن بين الفعل المضارع (ينافس) واسم الفاعل (منافس) ج ‪ :‬قلبت ياء الفعل‬
‫المضارع ميما مضمومة في اسم الفاعل ـ إذن كيف يصاغ اسم الفاعل من الّثالثي وغيره ؟‬
‫بناء‬
‫يبني أحكام‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬

‫‪03‬‬

‫الحظ اآلن مثالي المجموعة " ب " ـ أين اسم الفاعل في أولهما ؟ ج ‪ :‬الّصادق ـ قم اآلن‬
‫بتعويض اسم الفاعل بفعله ـ قرأت الخبر الذي صدق مصدره ‪ .‬كيف نعرب كلمة "مصدر"‬
‫في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬فاعل مرفوع ـ ما الذي جعلها مرفوعة ؟ ج ‪ :‬الفعل صدق ‪ .‬كيف‬
‫نسّم ي الفعل الذي يكتفي بفاعله ؟ ج ‪ :‬الفعل الاّل زم ـ هل تغّيرت الحركة اإلعرابية لكلمة‬

‫" مصدر " لّم ا سبقت باسم الفاعل ؟ ج ‪ :‬لم تتغّير ـ ما الذي رفعها ؟ ج ‪ :‬اسم الفاعل ‪.‬‬
‫وأين اسم الفاعل في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬الكاتب ـ عّو ضة أيضا بفعله ـ جاء الصحفّي الذي كتب‬
‫المقالة ‪ .‬ما إعراب " المقالة " ؟ ج ‪ :‬مفعول به منصوب ـ مع أي نوع من األفعال يظهر‬
‫المفعول به ؟ ج ‪ :‬األفعال المتعّد ية ـ إذا كان الفعل هو من نصب " مقالة " فما الذي‬
‫نصبها لّم ا عوضناه باسم الفاعل ؟ ج ‪ :‬اسم الفاعل كيف جاء اسم الفاعل من حيث الّتعريف‬
‫الّتنكير في كال المثالين ؟ ج ‪ :‬معرفا ب( الـ ) ـ ماذا تستنتج ؟‬
‫‪05‬‬

‫‪.........‬‬

‫لنناقش اآلن أمثلة المجموعة " ج " ـ حّد دوا اسم الفاعل في أمثلتها ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬عاجزة ـ ناشر ـ قارئ ـ قائل ـ صادقة ـ متحّري ـ على الّتوالي ‪.‬‬

‫كيف وردت أسماء الفاعلين تعريفا وتنكيرا ؟ ج ‪ :‬نكرة ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫هل تتغّير حركات المعموالت ( األسماء الواقعة بعد اسم الفاعل) إن غّيرنا اسم الفاعل‬
‫بفعله ؟ ج ‪ :‬ال تتغّير حركاتها وهي كالّتالي ‪:‬‬

‫ـ أ عجزت الّصحافة عن توفير الّتشويق لقّرائها ؟ ـ ما نشر الخبر إال الجرائد ‪.‬‬

‫ـ يا من يقرؤ الجريدة ـ الّصحافّي يقول الحّق ‪ .‬ـ قرأة جريدة صدقت أخبارها ‪ .‬كتبها‬
‫ّصحافّي تحّرى المصداقّية ‪ .‬ما داللة هذه األفعال زمانيا (متى وقعت) ؟ ج ‪ :‬كّلها أفعال‬
‫دالة على الحال أو االستقبال ـ نالحظ أّن اسم الفاعل نكرة لكّنه َع ِمَل َع َم َل فعله ‪ ،‬لمعرفة‬
‫سبب هذا ذلك يجب أن نحّد د بم سبق اسم الفاعل في كّل مثال ‪ .‬حّد دوا ذلك ‪.‬‬

‫ـ عاجزة ‪ :‬سبق باستفهام ـ ناشر ‪ :‬تقّد مه نفي ـ قارئ ‪ :‬وقع بعد نداء ـ قائل ‪ :‬جاء خبرا‬
‫للمبتدإ ـ صادقة ‪ :‬واقعة صفة ـ متحّريا ‪ :‬وردت حاال ‪ .‬ماذا تستنتج ‪:‬‬
‫‪05‬‬
 ‫‪............‬‬

‫‪05‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أعرب ما سّطر تحته ‪ :‬أ عارف أبوك قيمة العلم ؟‬

‫عارف ‪ :‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الظاهرة على آخره ‪.‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫أبوك ‪ :‬أبو ‪ :‬فاعل السم الفاعل سّد مسّد الخبر مرفوع وعالمة رفعه الواو ألّنه من األسماء‬
‫الّستة وهو مضاف والكاف ضمير مّتصل مبني على الفتح في محل جر مضاف إليه ‪.‬‬

‫قيمة ‪ :‬مفعول به السم الفاعل منصوب وعالمة نصبه الفتحة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬

‫يرّسخ معارفه‪.‬‬ ‫استثمر وأوّظف في البيت ‪ :‬أنجز الّتمرين ص ‪. 39‬‬ ‫العمل المنزلــي‬

‫فوائد ‪ 1‬ـ يعرب اسم الفاعل حسب موقعه في الجملة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ إذا وقع اسم الفاعل مبتدأ فإن فاعله (معموله الواقع بعده ) يسّد مسّد الخبر ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فّن يات التعبير‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الفقرة الّت فسيرّية (‪)02‬‬
‫‪00‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ التعّر ف على الفقرة التفسيرّية من خالل خصائصها ‪ ،‬و الوقوف على بعض أحكامها ‪.‬‬
‫ـ كتابة فقرة تفسيرّية ‪.‬‬
‫‪/1 2‬‬

‫ـ تمييز الفقرة التفسيرّية عن غيرها ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تعّر فت في آخر درس من دروس فّن يات الّت عبير على مفهوم الفقرة الّت فسيرّية‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫واليوم ستتعّر ف على بعض خصائصها اآلخرى ‪.‬‬
‫يوسع مداركه‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫يناقش يبدي‬ ‫ـ قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ 40‬قراءة أنموذجية ثم فردية من قبل أجود المتعلمين قراءة ‪.‬‬
‫رأيه ووجهة‬
‫نظره ‪.‬‬ ‫ـ أناقش ‪:‬‬
 ‫‪ 1‬ـ عّم تتحّد ث الفقرة ؟ ج ‪ :‬عن الّصحافة المطبوعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪ 2‬ـ ما سبب هيمنتها ؟ ج ‪ :‬ظهور المطابع ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ أين ذكر موضوع الفقرة ؟ ج ‪ :‬في أّو لها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ بم تبعت جملة المحتوى ( تعد الّص حافة المطبوعة ‪ )...‬؟ ج ‪ :‬بمعلومات تشرحها ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما المعلومات التي قّد متها الفقرة ؟ ج ‪ :‬الّص حافة المطبوعة أّم وسائل االتصال ـ ترّبعت‬
‫على عرش اإلعالم ـ مّرت بتطّورات عديدة ـ واجهت منافسات قوّية ‪....‬‬

‫‪ 6‬ـ هات من الفقرة بعض المصطلحات العلمّية ‪ .‬ج ‪ :‬اإلعالم ـ المطبعة ـ وسائل االتصال‪..‬‬

‫‪ 7‬ـ ما نوع الّصورة في قوله ‪ " :‬ترّبعت على عرش اإلعالم " ج ‪ :‬كناية على الهيمنة ‪.‬‬
‫يستنبط أحكام‬ ‫من خالل ما تقّد م كيف ُيْبَنى الّنص الّتفسيرّي ؟‬
‫الخالصة ‪.‬‬

‫يتعّر ف على‬ ‫‪ 1‬ـ يتكّون الّنّص الّتفسيرّي من ‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫الفقرة‬ ‫أ ـ عنوان يعّرف بموضوعه ومقّد مة تحّد د الّظاهرة التي سيتّم تفسيرها ‪.‬‬
‫التفسيرّية‬ ‫ب ـ تستخدم فيه عبارات وفقرات تصف الظاهرة اعتمادا على الّسبب و النتيجة ‪.‬‬
‫وبعض‬
‫ج ـ يوّظف الّنّص الّتفسيرّي المصطلحات العلمّية ذات الّص لة بالموضوع ‪.‬‬
‫أحكامها ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫د ـ يستخدم فيه صاحبه أفعال الزمن الحاضر واألفعال الّد الة على الحركة ‪.‬‬
‫هـ ـ توّظف فيه الجمل الّد الة على التشبيه والّتصوير لتوضيح المعنى وتقريبه ‪.‬‬

‫‪..‬‬

‫‪.........‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أتدّر ب ‪ :‬ص ‪: 40‬‬ ‫‪15‬‬

‫ـ حّرر فقرة قصيرة تشرح فيها دور اإلذاعة في نشر الوعي بين المواطنين ‪.‬‬

‫تترك الفرصة للمتعّلمين للإلنتاج ـ يتدخل األستاذ للتوجيه واالرشاد أو اإلعانة على إتمام‬
‫فكرة أو توضيح معنى ـ ثم تناقش األعمال وتقّو م ‪.‬‬
‫يتقن التقنية‬ ‫أنتج ‪ :‬المطلوب ‪ :‬ص ‪. 40‬‬ ‫‪15‬‬

‫وقفة على المشروع ‪:‬‬

‫مثل ‪ :‬تمهل عند اختيار الصديق ‪ ،‬وتمهل أكثر عند تغييره‬

 ‫األسبوع ‪ :‬الّثالث‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز‪ 1 + 1 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أقرأ نّص ي‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬دليل الفايس بوك ‪.‬‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ّن‬
‫ـ يقف على إيجابيات الفايس بوك فينتفع بها وعلى سلبّياته فيتج بها‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تهافت الّن اس على شراء الهواتف الّذ كّية بيد أّن هم نادرا ما يستخدمونها للّت هاتف كما‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫استبدلوا الرسائل الّن صّية (‪ )SMS‬بموقع يعتمدون فيه على اإلنترنت و يتبادلون من خالله يتبّين بعض‬
‫الّت عليقات والصور فما اسم هذا الموقع ؟ ج ‪ :‬الفايس بوك ـ هذا موضوعكم اليوم ص ‪ 42‬استعماالت‪fb‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫يقرأ قراءة‬ ‫القراءة الّصامتة ‪ :‬دعوة المتعّلمين إلى فتح الكتاب ص ‪ 42‬وقراءة النص قراءة صامتة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما موضوع الّنص ؟ ج ‪ :‬الفايس بوك ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬ ‫‪ 2‬ـ للفايس بوك حكمان مختلفان ‪ ،‬حّد دهما ؟ ج ‪ :‬له إيجابيات وسلبيات ‪.‬‬
‫ويستخرج‬ ‫‪02‬‬
‫فكرة الّن ّص‬ ‫‪ 3‬ـ على أّي فئة رّك ز الكاتب ؟ ج ‪ :‬على األطفال ‪.‬‬
‫العاّمة ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة يجب أن يدرك كل مستخدم فايس بوك ما فيه من إيجابيات فيستثمرها‬
‫لتطوير نفسه ‪ ،‬وما فيه من سلبّيات فيتجنها خاصة األطفال منهم ‪ ،‬هاتوا فكرة عامة مناسبة‬
‫يقرأ الّن ص‬
‫ـ الفضاء األزرق بين اإليجابّيات والّسلبّيات ‪.‬‬
‫قراءة معّبرة‬
‫محترما آلّياتها‬ ‫ـ نبذة عن الفايس بوك وتبيين منافعه ومضاره ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫القراءة األنموذجّية ‪ :‬يقرأ األستاذ الّنص قراءة جهرّية سلسلة ‪ ،‬ويقتدي به متعّليمن أو ثالثة‬
‫يتدّخ ل في‬
‫أفهم وأناقش ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫المناقشة‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسّية ) ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫الفقرة األولى [ الفيس بوك ‪ ...‬على الّسواء ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ما ذا عرفت عن الفايس بوك ؟ ج ‪ :‬أحد مواقع التواصل االجتماعي أنشأه " مارك‬ ‫‪02‬‬
‫زوكربيرج" سنة ‪ 2004‬ـ يزيد عدد مستخدميه عن ‪ 800‬مليون ـ يستخدم أكثر من ‪ 70‬لغة‬
 ‫يشترط أن يتجاوز المستخدم سن ‪ 13‬ـ يتصّفحة الكبار والّصغار ‪.‬‬

‫إن وصول عدد متصّفحي الفايس بوك إلى ‪ 800‬مستخدم برهان على نجاح مشروع‬
‫"مارك" ليكون رائد مواقع الّتواصل االجتماعي بجدارة فما الفكرة المناسبة لهذه الفقرة ؟‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 1‬ـ الّتعريف بموقع الفايس بوك ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لمحة عن نشأة الفايس بوك ‪.‬‬

‫الفقرة الثانية [ إّن األطفال ‪ ...‬المراهقة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ لم يستخدم األطفال الفايس بوك ؟ ج ‪ :‬التواصل االجتماعي ‪ ،‬وقضاء األوقات مع‬
‫األصدقاء ـ الّتعاون في أداء الواجب المدرسي ـ الّتعبير عن الّذ ات وتشكيل الّش خصّية الذي‬
‫يحدث في مرحلة المراهقة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ بم نحكم على هذه االستخدامات ؟ ج ‪ :‬باإليجابّية ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫بناء‬
‫إّن الوجه الحسن للفايس بوك يلعب دورا كبيرا في العملّية التكوينّية و الّتعليمية لمستخدمه‬ ‫الّتعّلمات‬
‫ال سّيما إن كان طفال ‪ .‬هاتوا فكرة تناسب هذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 1‬ـ إيجابّيات الفايس بوك ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الّد وافع اإليجابية وراء استخدام الفايس بوك لدى األطفال ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ تتضّمن ‪ ...‬غير اآلمنة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ عّد د المخاطر المحتملة التي تهّد د رّواد فضاءات الّتواصل االجتماعّي ؟ ج ‪ :‬تعرض‬
‫األطفال للمضايقة أو الّتعّد ي عبر اإلنترنت ـ نشر المستخدمين معلومات شخصّية من‬
‫شأنها أن تستخدم في الّتالعب بهم ‪ ....‬ـ قضاء وقت طويل جّد ا على اإلنترنت وعدم‬
‫‪02‬‬
‫الموازنة بين األنشطة ـ التعّر ض لمحتوى غير الئق ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ بم تحكم على هذه النتائج ‪ :‬سلبّية وضاّر ة ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ما نصيحة الكاتب ألولياء األمور في سبيل حماية أطفالهم ؟ ج ‪ :‬يجب أن يتيّقنوا أّن‬
‫الّتواصل عبر الّنث قد يتسبب لهم بضرر بالغ في حياة األطفال ‪...‬‬

‫بعد أن وقفنا على إيجابيات الفايس بوك ‪ ،‬ها نحن نقف على نقيضها من سلبّيات ‪ .‬وهنا‬
‫وجب على اآلباء أن يحرصوا على األخذ بيد أطفالهم إلى بر األمان ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪04‬‬
‫‪ 1‬ـ المخاطر المحتملة التي تهّد د رواد الّتواصل االجتماعّي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مضار الفيس بوك ودور األولياء في حماية أطفالهم منها‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫ـ الفايس بوك سالح ذو حّد ين ؛ إذا صلح نفع ‪ ،‬وإن فسد ضّر ‪.‬‬
 ‫قراءة ما تّم تدوينه على الّسّبورة ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫يقف على‬
‫أبرز القيم‬
‫الواردة‬

‫‪02‬‬

‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬

‫وجهة رأيه‬
‫ويشارك أفكاره‬ ‫هل يمّث ل انتشار مواقع الّتواصل االجتماعّي تهديدا لإلعالم الّتقليدّي ؟ عّلل إجابتك ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫إّن المّط لع على أحوالنا والفايس بوك اليوم يدرك تمام اإلدراك أّن اإلعالم التقليدي قد نبت‬
‫الربيع على ذّمته ‪ ،‬إذ تحتل مواقع التواصل االجتماعي وعلى رأسها الفايس بوك المرتبة‬
‫األولى في الطالع على المعلومات واألخبار فيشاهدها الفايس بوكيون على المواقع قبل‬
‫أن تبثها نشرات األخبار ‪ ،‬ولعّل ما زاد الناس ولعا بها هو امكانية حملها معهم إلى أّي‬
‫مكان وذلك في هواتفهم المحمولة من جهة ‪ ،‬ومشاهدة ما يريدون متى يريدون من جهة‬
‫ثانية ‪ ،‬كما أّن الفضاء األزرق بخدماته الّر اقية يتيح لمتعامله مشاهدة األحداث على‬
‫المباشر ‪ ،‬ناهيك عن التعارف مع من أراد ‪ ،‬وهذه ميزة ثانية‪ ،‬كل هذا أزاح اإلعالم القديم‬
‫يتذّو ق‬ ‫أتذّو ق نّصي ‪ [ :‬الحـــــــــــل ]‬
‫جمالّيات‬
‫المقروء ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ العنوان المقترح ‪ :‬إيجابيات الفايس بوك وسلبّياته ـ حقيقة الفضاء األزرق ‪...‬‬
‫ويستثمر ما‬
‫تعّلمه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ابتدأ الّنص بجملة اسمّية ‪ ،‬عرض موضوعه وعّر ف به وهذا يقتضي أن تكون اسمّية‬
‫باعتبار الجمل االسمية تدّل على الثبات و االستقرار ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ الجمل التي تلتها في الفقرة األولى ‪ :‬أنشأه " مارك زوكربيرج " ـ ويزيد عدد‬
‫مستخدمي الفايس ‪ ...‬ـ يشترط الموقع ‪ ...‬ـ يضّم الموقع بين مستخدميه ‪...‬‬ ‫‪05‬‬
‫وقد وردت فعلية ألّنه في مقام سرد ونقل لألحداث وفق تسلسلها الّز منّي ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ أفهم من عبارة " لذا ال بّد أن ‪ : " ...‬فرض األمر واإللزام به ‪.‬‬

‫تأليف عبارتين على المنوال نفسه ‪:‬‬

‫أ ـ بّر الوالدين من أسباب دخول الجّنة لذا ال بّد أن نطيعهما ‪.‬‬

‫ب ـ العلم يرفع قيمة صاحبه لذا ال بّد أن نحرص على الّتعّلم ‪.‬‬

‫يستثمر‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫تكليف‬

‫معارفه‬ ‫منزلي ‪:‬‬
‫ويستفيد من‬ ‫ترجمة مضمون الّن ّص إلى إرشادات علمّية ‪:‬‬
‫مقروئه ‪.‬‬
 ‫ـ استخدم الفايس بوك بعقالنية ( إذا زاد الّش يء عن حّد ه انقلب إلى ضّد ه ) ‪.‬‬

‫ـ الفايس بوك سالح ذو حّد ين فاستفد من إيجابّياته واحذر سلبّياته ‪.‬‬

‫ـ خّص ص وقتا من يومك لتصفحه حتى ال تصاب باإلدمان ‪.‬‬

‫ـ ال تنشر خصوصياتك فيه حتى ال تتعّر ض للمضايقة ‪.‬‬

‫ـ ال تعتمد عليه اعتمادا كّليا في حل واجباتك المدرسّية ‪.‬‬

‫ـ احسن استغالله وال تتعرض ألّي محتوى غير الئق ‪.‬‬

‫يحضر درسه‬ ‫أحّضر درسي ‪ :‬ص‬ ‫المطــــــــلوب ‪:‬‬

‫مثل عربي ‪ :‬العين بصيرة و اليد قصيرة ‪.‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬الثالث الميدان‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ " :‬ال " الّن افية للجنس‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫ـ الّتعّر ف على ال الّن افية للجنس وشروط عملها ‪.‬‬
‫ـ تعداد أنواع اسمها وتمييزه عن خبرها ‪.‬‬

‫‪/1 2‬‬
‫ـ إعراب معموليها ( اسمها وخبرها ) إعرابا صحيحا ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬
‫تشخيصي‪:‬يدرك‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬سبق وأن تعّر فت على نوع من الحروف التي تنسخ كال من المبتدأ والخبر‪،‬‬ ‫‪02‬‬ ‫االنطالق‬
‫أن النواسخ ليست‬
‫" إن وكان" فقط‬
‫فتصب األّو ل وترفع الثاني ‪ ،‬كيف نسّمي هذه الحروف ؟ ج ‪ :‬هي الحروف المشبهة‬
‫بالفعل " إّن وأخواتها " ـ ستتعّر ف اليوم على حرف يعمل نفس عملها ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ عد إلى الّنّص ‪ ،‬واقرأه قصد االستثمار‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ °°‬أ ـ ‪ 1‬ـ ال خبرَ صحيٌح‬ ‫بناء الّت عّلمات‬

‫‪ °°‬ب ـ ‪ 2‬ـ ال خائَن محبوٌب ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ال طالَب علم مذموٌم ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ال ناشرا كذبه محترٌم ‪.‬‬

 ‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬

‫تقرأ األمثلة أنموذجيا ثّم فرديا قراءة إعرابية سليمة من قبل متعّلمين أو أكثر ‪.‬‬

‫الحظوا مثال المجموعة " أ " ـ ما نوعه ؟ ج ‪ :‬جملة اسمّية ـ بم بدأت هذه الجملة ؟‬
‫يتدخل في‬
‫ج ‪ :‬بـ ‪ " :‬ال " ـ ما الّتغييرات التي تطرأ على الجملة إن حذفنا " ال " ؟ ج ‪ :‬يرفع كال‬ ‫‪08‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫االسمين ‪ :‬الخبُر صحيٌح ‪ .‬إذن ما الذي نصب كلمة ‪ :‬خبر ؟ ج ‪ " :‬ال " ـ ماذا تفيد " ال " ؟‬

‫ج ‪ :‬تفيد الّنفي ‪ .‬ما الذي نفته في المثال ؟ ج ‪ :‬نفت صّح ة األخبار ‪ .‬ما عمل " ال " في هذه‬
‫الجملة ؟ ج ‪ :‬نصبت كلمة " خبر " ورفعت كلمة " صحيح " ـ أّي الّنواسخ يعمل هذا ؟‬

‫ج ‪ :‬إّن و أخواتها ‪ .‬إذن كيف نسّم ي " خبر " و " صحيح " و كيف يعربان ؟‬

‫ج ‪ " :‬خبر " اسم ال و " صحيح " خبرها ـ ماذا نسّم ي " ال " التي تنفي خبرها على جميع‬
‫جنس اسمها ؟ ج ‪ " :‬ال " الّنافية للجنس ـ ما استنتاجك ؟‬

‫‪02‬‬
‫‪.......‬‬

‫عودوا اآلن إلى أمثلة المجموعة " ب " ـ حّد دوا كاّل من اسم " ال " و خبرها في مثالها‪1‬‬

‫ج ‪ :‬االسم ‪ " :‬خائن " والخبر ‪ " :‬محبوب " ـ كيف ورد اسمها من حيث ‪ :‬اإلفراد من‬
‫غيره ـ الّتعريف والّتنكير ـ الحركة اإلعرابّية ‪ .‬ج ‪ :‬ورد ‪ :‬مفردا نكرة منصوبا ( مبني )‬

‫هل ورد اسم " ال " مفردا في المثالين المواليين ؟ ج ‪ :‬لم يردا مفردين ‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫إالم أضيف اسم "ال" في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬أضيف إلى كلمة "علم" ـ ما إعراب كلمة "علم"؟‬ ‫بناء الّت عّلمات‬
‫ج ‪ :‬مضاف إليه ـ وأين المضاف ؟ ج ‪ :‬اسم " ال " ‪ :‬طالب ـ إذن ما القسم الّثاني الذي‬
‫يبني أحكام‬
‫يكون عليه اسم " ال " ؟ ج ‪ :‬ورد مضافا ‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬ ‫ماذا عن المثال األخير ـ هل يتّم معناه إن حذفنا " كذبه " ؟ ج ‪ :‬ال يتّم ـ هل هذه الكلمة‬
‫القاعدة‬
‫مضاف إليه كما في المثال ‪ 2‬؟ ج ‪ :‬ال ليست مضافا إليه ـ إذن فاسم " ال " هنا شبيه‬
‫بالمضاف كونه متبوعا باسم يبّينه ويتّم معناه ‪.‬‬

‫سبق وأن تعّر فت على إعراب ما شابه صيغة " ناشر " وما بعدها ‪ ،‬فكيف يعربان ؟‬

‫ج ‪ :‬ناشر ‪ :‬اسم ال (اسم فاعل) ـ كذبه ‪ :‬فاعل السم الفاعل سّد مسّد الخبر‪ ...‬إالم توّصلت ؟‬
 ‫‪....‬‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ أقسام اسم "ال" الّنافية للجنس ‪ :‬السم " ال " النافية للجنس أقسام ثالثة هي ‪:‬‬
‫أ ـ المفرد ‪ :‬أي ال يكون مضافا وال شبيها بالمضاف وليس المقصود بالمفرد إفرد العدد ‪.‬‬
‫وفي هذه الحالة يكون مبنيا على ما ينصب به فيبنى على ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الفتح إذا كان مفردا ‪ :‬ال أحد أغير من هللا ـ أوكان ج تكسير ‪ :‬ال تالميذ راسبون‬
‫‪ 2‬ـ الكسرة الّنائبة عن الفتحة إذا كان جمع مؤّنث سالم ‪ :‬ال مذموماٍت محبوباٌت‬
‫‪ 3‬ـ الياء إذا كان مثّنى أو ج مذّك ر سالم ‪ :‬ال رجلين في الّد ار ـ ال مسلمين متخاذلون‬ ‫‪05‬‬
‫ب ـ المضاف ‪ :‬ما أضيف إلى اسم بعده وحكمه الّنصب ‪ :‬ال مهمل واجباته ناجح‬
‫ج ـ الّش بيه بالمضاف ‪ :‬كّل اسم تاله اسم ثان يتّم معناه ‪ :‬ال فاعًال شّرا ممدوح ‪.‬‬

‫‪.‬لنعد اآلن الّش واهد ـ كيف ورد كل من اسم " ال " وخبرها في األمثلة من حيث الّتعريف‬
‫والّتنكير ؟ ج ‪ :‬وردا نكرة ـ هل سبقت " ال " بحرف جّر ؟ ج ‪ :‬ال ـ وهل فصل بينها وبين‬
‫معموليها ( اسمها وخبرها ) أّي شيء ؟ ج ‪ :‬ال فاصل بينهما ـ عالم دّلت "ال" في‬
‫الجمل ؟‬
‫‪02‬‬
‫ج ‪ :‬على الّنفي ‪ .‬إذا اجتمعت هذه الّش روط األربعة كانت "ال" عاملة ‪.‬‬

‫‪‬ـ ‪ 3‬ـ شروط عمل "ال" ‪ :‬لكي تعمل "ال" عمل إّن ال بد من تحّقق الّش روط الّتالية ‪:‬‬
‫أ ـ أن يكون حكم الّنفي بها شامال جنس اسمها كله ( نفي الكل ال الجزء) ‪.‬‬
‫ب ـ أن يكون اسمها وخبرها نكرتين ‪.‬‬
‫ج ـ أن ال يفصل بينها وبين اسمها فاصل ‪.‬‬
‫د ـ أن ال يدخل عليها حرف جّر ‪.‬‬
‫تنبيهات ‪ :‬إذا اختّل الّش رط ‪:‬‬
‫ـ‬ ‫ـ أ ‪ :‬أعربت " ال "حرف نفي مهمل ( ال رجٌل مسافٌر)‬
‫‪ (.........‬اسمها معرفة) أهملت ووجب تكرارها (ال الغنُّي متصّد ق وال الفقير سائل ) ـ‬ ‫ب‬
‫ج ‪ ( :‬فصل بينهما ) أهملت و وجب تكرارها (ال في الدار رجل وال امرأة )‬ ‫‪06‬‬
‫في هذه الحاالت الثالثة تكون "ال" حرف نفي مهمل وما بعدها مبتدأ وخبر‬
‫ـ د ‪( :‬تسبق بحرف جّر ) ‪ :‬تهمل ويعرب ما بعدها اسما مجرورا ( سافرت بال زاد )‬
 ‫‪...................‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ بّين فيما يلي اسم " ال" الّنافية للجنس ونوعه ثّم حّد د خبرها "‬

‫ـ (ال فقر أشّد من الجهل ‪ ،‬وال مال أعّز من العقل ‪ ،‬وال وحشة أشّد من الُعجِب ) ـ حديث ـ‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ـ ( ال عقل كالّتدبير ‪ ،‬وال ورع كالكّف ‪ ،‬وال حسب كحسن الخلق ) ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مّيز فيما يلي بين "ال" العاملة و "ال " المهملة مع الّتعليل ‪:‬‬

‫ـ " ال إكراه في الّد ين " ( عاملة ـ لتوفر الّش روط )‬

‫ـ ال ناقة لي في هذا وال جمل ‪ ( .‬مهملة لتكّررها ـ ال تفيد نفي الجنس)‬

‫ـ الجبان يخاف من ال شيء ‪ ( .‬مهملة ـ سبقت بحرف جّر)‬

‫ـ ‪ ...‬فال الّسودان محتّل وال العراق منكسر وال القدس منفرد ( مهملة ـ اسمها معرفة)‬

‫ـ ال وضيع نفس خلقه محمود ( عاملة لتوفر الشروط األربعة )‬

‫يرّسخ معارفه‬ ‫استثمر وأوّظف في البيت ‪ :‬أنجز الّتمرين ص ‪44‬‬ ‫العمل المنزلــي‬
‫فوائــــــــد‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثالث‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬اإلعالم والمجتمع ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فّن يات التعبير‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الفقرة الّت فسيرّية (‪)03‬‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬

‫ـ تعداد أنواع الّت فسير ‪.‬‬

‫ـ الجمع بين أنواعها لتكوين فقرة تفسيرّية ‪.‬‬
‫‪/1 2‬‬

‫ـ إنتاج فقرة تفسيرّية يدرج فيها ما تعّلمه ( ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪. ) 3‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫زـد‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬
 ‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬أردت أن تفّسر لزميلك موضوعا ما ‪ ،‬لكّن ه لم يفهم شرحك بتلك الّط ريقة ‪ ،‬فمال‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫الذي يجب عليك فعله بعدها ؟ ج ‪ :‬أغّير الّط ريقة ـ إذن فنوع الّشرح أو الّت فسير يحّقق‬
‫يوسع مداركه‬
‫الفهم ويزيد في تبسيط المراد ‪ ،‬واليوم ستتعّر ف هلى هذه األنواع ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫يناقش يبدي‬ ‫ـ قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ 45‬قراءة أنموذجية ثم فردية من قبل أجود المتعلمين قراءة ‪.‬‬
‫رأيه ووجهة‬
‫نظره ‪.‬‬ ‫ـ أناقش ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ 1‬ـ ما هو الفيس بوك ؟ ج ‪ :‬أشهر مواقع التواصل االجتماعّي ‪...‬‬

‫‪ 2‬ـ ما فائدة معرفة إيجابّياته وّسلبياته ؟ ج ‪ :‬االستفادة من األولى واجتناب الّثانية ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ لماذا يستخدم ؟ ج ‪ :‬للّتعارف وإنجاز الواجبات المدرسّية وتكوين الّذ ات ‪...‬‬

‫‪ 4‬ـ كيف يجب التعامل معه ؟ ج ‪ :‬بعقالنية وحذر شديد محاولين االستفادة منه ‪.‬‬

‫من خالل ما تقّد م استنتج أنواع الّنص الّتفسيرّي ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ أنواع الّتفسير ‪:‬‬

‫يستنبط أحكام‬
‫أ ـ الّتفسير بالوصف ‪ :‬من خالل االهتمام بالكيفّية مثل ‪ :‬كيف نتعامل مع الفايس بوك؟‬
‫الخالصة ‪.‬‬
‫ب ـ الّتفسير بالّش رح والّتأويل ‪.‬‬
‫يتعّر ف على‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫ج ـ الّتفسير بالمبّر رات واألسباب ‪.‬‬
‫الفقرة أنواع‬
‫التفسير ‪.‬‬
‫‪05‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬

‫يتدّرب ويطّبق‬
‫على ما تعّلم ‪.‬‬ ‫أتدّر ب ‪ :‬ص ‪ : 45‬في فقرة قصيرة اشرح كيفّية فتح حساب في الفايس بوك ‪ ،‬ثّم علل سبب‬ ‫‪20‬‬
‫اإلقدام على فتحه ‪ ،‬أو اإلحجام عن فعل ذلك ‪ ،‬حسب رأيك ‪.‬‬

‫ـ حّرر فقرة قصيرة تشرح فيها دور اإلذاعة في نشر الوعي بين المواطنين ‪.‬‬

‫تترك الفرصة للمتعّلمين لحل لإلنتاج ـ يتدخل األستاذ للتوجيه واالرشاد أو اإلعانة على‬
‫إتمام فكرة أ توضيح معنى ـ ثم تناقش األعمال وتقّو م ‪.‬‬
‫يتقن التقنية‬ ‫أنتج ‪ :‬المطلوب ‪ :‬ص ‪. 45‬‬ ‫‪20‬‬

‫وقفة على المشروع ‪ :‬تصميم وتقديم برنامج إذاعي مدرسي مّد ته خمس عشرة دقيقة ‪( .‬انظر ص ‪. ) 45 :‬‬

‫‪....‬‬

‫المهــــــــــــــــام ‪:‬‬ ‫خطوات اإلنجاز ‪:‬‬

‫الخطوة الّث الثة ‪ :‬إلتقاء عناصر الفوج ‪ .‬جمع المقترحات وتبادل المعلومات ‪.‬‬

‫‪.....‬‬

‫مثل ‪ :‬الّن وم أعظم وقت ‪ ...‬ألّن ه يسرق وقتك ‪.‬‬

‫التفسيري ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في‬
‫يتواصل المتعلم بلغة سليمة ‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية‬
‫نصوصا مرّك بة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط‬

‫‪.‬وضعّيات تواصلّية داّلة‬

‫الجمهورّية الجزائرّية الديمقراطّية الّش عبية‬

‫وزارة التربية الوطنّية‬
‫اطحن الفـشل واعـجن الكـسل‬
‫‪:‬الموضوعات‬

‫ما سأعرفه من خالل لّن صوص‬

‫اإليجابي للّتضامن على الفرد والمجتمع‪ ،‬موّظ فا مكتسباته‬

‫المسموع ملّخ ًص ا ـ تلخيص نٍّص تفسيرّي مترابط حول األثر‬

‫خالل المقطع ومراعيا الّن مط المناسب‬

‫في نهاية هذا المقطع يتمكن المتعّلم إنتاج الخطاب‬
‫البطاقة التوجيهّية‬
‫واحصد األمل ‪ ...‬تكن عظيما‬
‫‪2‬ـ‬ ‫‪ 1‬ـ الّت عّر ف إلى عظماء الجزائر ‪.‬‬
‫االّط الع على نماذج من عظماء العالم العربي واإلسالمي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مواقف خالدة لبعض عظماء العالم ‪.‬‬
‫المؤّس سة الّت ربوّية ‪ :‬متوّس طة بركات العّر افي ‪.‬‬

‫الموارد الّلغوّية‬ ‫األستاذ(ة) ‪ :‬صالح عيواز ‪.‬‬ ‫فّن يات الّت عبير‬

‫المؤّه ل العلمي ‪ :‬ليسانس أدب عربي ‪ 1 .‬ـ االسم الممدود ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ الحوار ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ نصب الفعل المضارع ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ روابط الّن ّص الحواري ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫مرسم‬ ‫‪:‬‬ ‫فة‬ ‫‪ 3‬ـ الّتواصل في وضعّية ال ‪ّ:‬ص‬
‫حروف االستفهام ‪.‬‬ ‫‪ :‬الّش ‪ 3‬ـ‬
‫امــــــــــلة‬ ‫الكفـــــــــاءة‬ ‫الحوار ‪.‬‬
‫الختامـــــــــية‬
‫ما سأنتجه مشافهة وكتابة‬
‫المستوى الّت عليمي ‪ :‬السنة الّث الثة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ عرض شفوي لحوار ـ كتابة حوار يحّث على االعتزاز بموقف أحد أعالم الجزائر ‪.‬‬
‫‪:‬أصـغي وأتــحّد ث‬

‫‪2018‬‬ ‫نقاشـ في‬

‫‪2017‬‬ ‫صياغة ‪:‬جلسة‬
‫الدراسّية‬ ‫‪ 2‬ـ استحضار صفات عظيمالّسفينةحوار ـ‬
‫أ‪:‬قـــــرأ نّصــي‬

‫‪:‬أنتج المكتوب‬

‫حوار حول دور الحماية (م) في اإلنقاذ و اإلغاثة ‪.‬‬

‫للميادين‬ ‫المرحلّية‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ عرض حوار داخلي حول معنى الّن جاح ـ كتابة حوار بين تلميذ وولّيه يبرز فضل جمعّية األولياء في االهتمام بشؤون‬
‫التالميذ المعوّز ين ‪.‬‬
‫ـ يصغي بتركيز‬ ‫ـ يقرأ قراءة تحليلية نصوصا مشكولة‬ ‫ـ يتمّك ن المتعّلم من إنتاج‬
‫لخطابات شفوية ويحدد‬ ‫جزئيا محترما عالمات الوقف ويحدد‬ ‫نصوص تفسيرّية‬
‫أفكارها األساسية‬ ‫ويلخصها‬
‫المقطع‬ ‫األساسية‬
‫نهاية‬ ‫األفكار في‬ ‫وتلخيص نصوص‬
‫الكفاءات العرضّية‬

‫ويعرض ملخصات لها‬ ‫ويستثمرها في إثراء رصيده اللغوي‬

‫‪:‬المواقف والقــــيم‬

‫‪ .‬بلغة سليمة‬ ‫ويستنبطها في الظواهر النحوية‬

‫حوار حول شخصّية وطنية مؤّث رة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ترجمة مجريات ندوة تاريخّية إلى‬
‫والصرفية‬
‫‪ 2‬ـ توظيف مكتسباتي خالل المقطع ومراعيا النمط المناسب ‪.‬‬
‫ـ يتبّين دور المدرسة في إرساء القيم و الفضائل‬ ‫ـ يعّبر مشافهة بلغة سليمة عن المضمون ‪.‬‬
‫ـ يتأسى بكفاح العظماء ونضالهم ضد العقبات‬ ‫ـ يحسن االستماع والّت واصل مع الغير ‪.‬‬
‫ما سأنجزه‬
‫ـ يدرك أّن العظمة ليست حكرا على الّر جال ‪.‬‬ ‫ـ يحّد د أفكار الّنصوص ويوظف األفكار‬
‫والمفردات الجديدة ‪.‬‬
 ‫ـ أشارك مع فوجي في إنجاز المشروع المتمّث ل في ‪ :‬بحث حول سيرة شخصّية من معطوبي الثورة الّت حريرّية‬

‫التضامن والسلم‬
‫ناس الخير‬
‫األسبوع‬ ‫الّن ّص المنطوق‬ ‫الّنص المكتوب‬ ‫قواعد اللغة‬ ‫لبتعبير الكتابي‬ ‫سندا اإلدماج‬

‫األّو ل‬ ‫الّتضامن ‪51 ...‬‬ ‫درهم الّسّل ‪52‬‬ ‫ا ف الماضي ‪53‬‬ ‫التلخيص (‪55 )1‬‬

‫الّثاني‬ ‫الهالل ‪ 57 ...‬الّتويزة ‪56‬‬ ‫صيغ المبالغة ‪58‬‬ ‫التقليص (‪)2‬‬

‫الّثالث‬ ‫من لجان ‪61 ...‬‬ ‫أسعفوه ‪62‬‬ ‫بناء ف األمر ‪63‬‬ ‫التلخيص (‪)3‬‬

‫‪66‬‬

‫‪66‬‬
‫‪ :‬الوضعّية المشكلة األّم‬

‫لننطلق ‪ :‬في حوار لك مع زمالئك حول انتشار بعض المتسولين من خارج الوطن ‪ ،‬قال أحدهم ‪" :‬‬
‫لماذا نتحّمل أعباءهم ؟ فليعودوا إلى أوطانهم ‪ ،‬يكفينا أن نساعد محتاجي وطننا " ‪ ،‬وقال آخر ‪" :‬‬
‫أقترح أن تتكّفل بهم الجمعّيات الخيرّية "‪ ،‬فتدّخ لت قائال ‪ " :‬اعلموا أّن التضامن من شيم الجزائر دولة‬
‫وشعبا " ‪.‬‬

‫الّتعليمة ‪:‬‬
‫استعن بالّسندات [المسموعة والمكتوبة] والّصور الواردة في المقطع إلنجاز المهّمات الّت الية‬
‫المهّمــــــــــــات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يبرز قيمة الّتضامن ‪ ،‬وأّن ها مكتسبة من عقيدتنا وقيمتنا ‪.‬‬
‫واجتماع القلوب يخّفف المحــن‬

‫‪ 2‬ـ يتبّين تنّو ع مستويات الّت ضامن واختالفها ‪ ،‬وتنّو ع الهيئات الفاعلة في هذا المجال ‪.‬‬
‫اجتماع الّسواعـد يبني الوطــن‬

‫‪ 3‬ـ يقنع زمالءه بوجوب بوجوب المساهمة والمشاركة في العملّيات الّتضامنّية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يكتب فقرة تفسيرّية يشرح فيها لزمالئه معنى الّت ضامن وأنواعه وأثره اإليجابّي على الفرد‬
‫والمجتمع مع إعطاء أمثلة من الواقع المعيش ‪.‬‬
‫المشروع ‪:‬‬
‫إنشاء صفحة تضامن مع مريض على شبكة الّتواصل االجتماعّي ‪.‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الّت ضامن ولو بالكلمة ‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم طيات الّن ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪93 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪ 60 61‬ـ‬
‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪51‬‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير ‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتبّين قيمة التضامن في المجتمع ‪.‬‬

‫عرض الوضعّية المشكلة االنطالقّية (‪ 10‬دقائق )‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬إذا احترق بيت أحد الجيران هّب كل من في الحّي لنجدته ‪ ،‬و إن توفي آخر واساه‬
‫الجميع ‪ ،‬وال يقتصر األمر على المصائب فقط ‪ ،‬فحتى في األفراج تجد الجميع واقفين‬
‫يتعّر ف على‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫أحد صفات‬ ‫وقفة رجل واحد مع صاحب الفرح ‪ ،‬فكيف نّسمي هذا التصّر ف ؟ ج ‪ :‬التضامن ‪.‬‬
‫المجتمعات‬
‫هل تعرف صورا أخرى له ؟ نّص اليوم يطلعنا على بعض أشكاله ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " التضامن ولو بالكلمة " ‪.‬‬
‫يتدخل رأيه‬ ‫‪03‬‬
‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫ويتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫مستثمرا ما‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد د شخصّيتي الخطاب البارزتين ‪ .‬ج ‪ :‬الكاتب و العارف ‪.‬‬

 ‫‪ 2‬ـ لم قام العارف بذلك الّتصّر ف (التعري) ؟ ج ‪ :‬ليبدي تضامنه مع الفقراء ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ كيف قرر الكاتب أن يتضامن معهم ؟ ج ‪ :‬زيارتهم والكتابة عنهم ‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫في رحلة الكاتب إليجاد طريقة يتضامن بها مع الفقراء ‪ ،‬لم يستسغ تصرف العارف ‪ ،‬لكنه‬
‫اقنع بزيارتهم والكتابة عنهم ‪ ،‬حين انقطعت السبل ولم تكن مرضية ‪ ،‬هاتوا فكرة عاّم ة ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ إنسانية الكاتب والعارف وحرصهما على الّت ضامن مع الفقراء ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ التضامن مع الفقراء بين تصّر ف العارف (تعريه) وقلم الكاتب ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬
‫بناء‬
‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬ ‫الّتعّلمات‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد د الّد وافع إلنتاج الخطاب الذي سمعنا ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬شعورالكاتب بالبرد ‪ ،‬الذي ذكره بخواطر كانت هاجعة في ذاكرته ‪ ،‬وأعاد إليه صورا‬
‫شاردة ‪ ،‬وعرض عليه دنيا فسيحة تموج بالمشاعر واألحاسيس ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ انقل بأسلوبك قصة العارف ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬دخل بعض اإلخوان عليه ليجدوه متضامنا مع الفقراء بطريقته الخاّص ة ( كان عاريا)‬ ‫‪06‬‬

‫‪ 3‬ـ أراد الكاتب أن يقتدي بالعارف في تصّر فه فما الذي منعه ؟‬

‫ج ‪ :‬أدرك أّن ه ال جدوى من ذلك ‪ ،‬فهذا (الّت عّر ي) ال يزيد إال في العدد ليس إال ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ اهتدى الكاتب لطريقة يتضامن بها مع الفقراء ‪ ،‬وّضحها وبين رأيك فيها ؟‬

‫ج ـ فراح يبحث عن طريقة يبدي فيها تضامنه مع الفقراء ‪ ،‬فلم يجد إال أن اقتنــع بزيــارتهم‬
‫والّتأّلم على حالهم والكتابة عنهم ‪ ،‬وهذا أفضل من عمل العارف ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫يصيغ فكرة‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫شرحها‬ ‫الكلمة‬ ‫شرحها‬ ‫الكلمة‬ ‫شرحها‬ ‫الكلمة‬
‫نائمة‬ ‫هاجعة‬ ‫برد شديد‬ ‫زمهرير‬ ‫لسع ـ لذغ ‪.‬‬ ‫وخز‬

‫عالقة في الذاكرة‬ ‫شاردة‬

‫ـ استخالص العناصر مرحلّيا أثناء تحليل جزئّيات الّنّص ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ كيف أثر الزمهرير في الكاتب ؟‬

 ‫ـ الّز مهرير يوقظ هواجس الكاتب ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كيف تضامن العارف مع الفقراء ؟‬ ‫‪03‬‬

‫ـ تضامن العارف مع الفقراء بطريقته الخاّص ة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ لم خالف الكاتب تصرف العارف ولم يتضامن على طريقته ؟‬

‫ـ حيرة الكاتب في كيفية التضامن مع الفقراء ‪ ،‬واقتناعه بزيارتهم والكتابة عنهم ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫أ ـ التضامن هو الّش يء الوحيد القادرعلى إنهاء مشاكل البشرّية ‪.‬‬

‫ب ـ إحساسك بغيرك أكبر تضامن معهم ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 51‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّت وجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫‪ ( :‬الُمْؤ ِمُن ِلْلُمْؤ ِم ِن َك الُبْن َي اِن الَم ْر ُصوِص َي ُشُّد َب ْع َض ُه َب ْع ًض ا ) ‪ ،‬وأنت تقرأ‬ ‫قال‬
‫ويقف على‬ ‫‪ 02‬هذا الحديث شعرت بقيمة الّت ضامن ودورهفي بناء المجتمع ‪ ،‬وتأّك دت أّن الّت كافل يقهر كّل‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬ ‫الّصعاب ‪.‬‬

‫ـ استعن بنّص ( درهم الّسل ) إلدراك قيمة الّتضامن ‪.‬‬

‫حكمة ‪ :‬ال يبنى الحائط من جدار واحد ‪.‬‬

 ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنساني ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬درهم الّسل ص ‪52‬‬

‫‪30‬‬
‫‪31‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪52‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬

‫‪ 62 63‬ـ‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ تتبّين دور الوسط المدرسي في ترسيخ ثقافة الّت ضامن ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬هيهاَت أن َيِص َل الّت ضاُمُن إلى أبنائنا إن َلم ُتساِه ْم المدرسة في ترسيخ ِقَي مه وفضائله‬ ‫االنطالق‬
‫لديهم ‪ .‬ولكْن ‪ ،‬هل ُيمِكُن لمساهمٍة فردّيٍة بسيطة أن تبنَي َص رَح مجتمع قوٍّي متماِس ك ؟‬
‫يستحضر ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القـــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءة‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الصامتة البصرّية لقصيدة ‪ " :‬درهم الّسّل " ص ‪. 52‬‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫فكرة النّص‬
‫العاّمة ‪.‬‬
‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بم أراد المعّلم مكافحة الّسّل ؟ ج ‪ :‬ببيع الطوابع والتضامن بأموالها لصالح المرضى ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ما المشكلة التي واجهها " غريب " ؟ ج ‪ :‬امتناع أبيه عن تسليمه درهم التبرع ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ كيف تمّك ن " غريب " من الّت برع لصالح المرضى ؟ ج ‪ :‬ببيع كتابه ‪.‬‬

‫لطالما تعّلمنا الفضائل في المدرسة ‪ ،‬لذلك حرص المعّلم على ترسيخ روح التضامن في‬
‫نفوس تالميذه ‪ ،‬وهذا ما فهمه " غريب " فهما جّيدا ‪ ،‬صوغوا فكرة مناسبة للّن ّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ دعوة المعلم إلى مكافحة السّل وتضحية " غريب " بسبب تزّم ت أبيه ‪.‬‬

‫ـ الّتضامن خير وسيلة لمكافحة داء الّسّل ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫يتدّخ ل في‬
 ‫المناقشة‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫ـ تقسيم النّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬

‫الفقرة األولى [ غدا ‪ ...‬الموت ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لم أمر المعلم الّتالميذ بإحضار الّد رهم ؟ ج ‪ :‬لشراء طابع ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 2‬ـ عن أّي طابع تحّد ث المعّلم ؟ ج ‪ :‬طابع بدرهم للمشاركة في مكافحة مرض الّسّل ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما خطة المعّلم لتحقيق ذلك ؟ ج ‪ :‬استبدال الطوابع بالدراهم وجمع مال كثير من‬
‫أماكن مختلفة ليتداوى به مرضى الّسّل ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا عرفت عن الّسل ؟ ج ‪ :‬إنه مرض خطيرمميت ينتقل من المريض إلى السالم ‪.‬‬

‫في حرص منه على تعليم روح التضامن ‪ ،‬أمر األستاذ تالميذه بشراء طابع بمبلغ رمزي‬
‫ترجع فوائده لعالج مرضى الّسل ‪ ،‬كمحاولة لمكافحة هذا الّد اء الفّت اك ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ دراهم التالميذ أمل شفاء مرضى الّسل ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ األستاذ يعّلم تالميذه روح الّتضامن مع مرضى الّسل ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫الفقرة الّثانية [ أبي ‪ ...‬شيئا ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لم رفض األب إعطاء الّد رهم البنه ؟ ج ‪ :‬ألّن ه محتاج إليه أكثر من غيره كونه فقيرا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما حجة " غريب " إلقناع والده ؟ ج ‪ :‬أخبره أّن أّمه أيضا مريضة بالّسّل ‪ ،‬وأن في‬
‫التبّر ع شفاء لها ولغيرها ‪ ،‬وراح يترّجاه ليغّير رأيه ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 3‬ـ هل نجح " غريب " في اقناع والده ؟ ج ‪ :‬لم يستطع إقناعه ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬هيهات ‪ :‬بُعد ‪.‬‬

‫أراد غريب أن يتضامن مع مرضى الّسل ‪ ،‬لكّن فقر أبيه وعوزه حال دون ذلك ‪ ،‬رغم‬
‫محاوالته العديدة إلقناع والده بأن يغّير رأيه ‪ ،‬هاتوا عنوانا مناسبا لما تقّد م ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ فقر األب يكسر رغبة " غريب " في الّتضامن ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ رفض األب تحقيق رغبة ابنه في الّتضامن ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ أنا أبو غريب ‪ ...‬داء الّسّل ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫بناء‬
‫‪ 1‬ـ لم قصد " أبو غريب " المدرسة ؟ ج ‪ :‬ليستفسرعن كتاب ابنه الضياع ‪.‬‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ هل ضاع الكتاب فعال من " غريب " ؟ ج ‪ :‬لم يضع منه بل باعه من أجل التبّر ع ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ بم تفّسر تصّرف " غريب " ؟ ج ‪ :‬ضحى في سبيل الّتضامن ‪.‬‬

‫لم يجد " غريب " بديال عن بيع كتابه ‪ ،‬ضاربا أروع مثال للتضامن ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بيع " غريب " كتابه تضامنا مع مرضى الّسّل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ تضحية " غريب " في سبيل الّتضامن ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫ـ قال تعالى ‪َ [ :‬و َت َع اَو ُنوا َع َلى الِبٍّر َو الَّتْق َو ى ] ‪.‬‬

‫يستنبط أبرز‬
‫القيم الواردة‬ ‫ـ الّت ضحية في سبيل غيرنا أكبر تضامن معهم ‪.‬‬
‫في النّص ‪.‬‬
‫‪02‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬ ‫أستثمر‬

‫يستثمر‬
‫ويوّظ ف أبرز‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫‪04‬‬
‫المعطيات ‪.‬‬
‫تخّيل أّن " أبا غريب " تأّث ر بصنيع ولده ‪ ،‬ما عساه يقول ؟‬
‫أتــــــــــــــــــــــــــــذّو ق نصـــــــــــــــــــــــــــــّـي‬
 ‫المرحلة الختامّية‬

‫مثل ‪ :‬كّل الّط رق تؤدي إلى " مكة " ‪.‬‬

‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬اسم الفعل الماضي ‪54‬‬
‫‪32‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪ 53‬ـ‬
‫ـ الّتعّر ف على اسم الفعل الماضي ومعانيه وعمله في الجملة ‪.‬‬

‫‪ 64 65‬ـ‬
‫كتب خارجّية ‪.‬‬
‫ـ إعراب اسم الفعل الماضي ‪.‬‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬عرفت أن الكلمة ثالثة أنواع ؛ اسم وفعل وحرف ‪ .‬وأّن كل قسم يختلف عن اآلخر‬
‫تخّيل ـ اآلن ـ أنك أصبت بجرح في يدك ‪ ،‬بم تشعر حينها ؟ ج ‪ :‬باأللم ‪ .‬ما الصوت الذي‬
‫يستنتج عنوان‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫الّدرس ‪.‬‬ ‫تعّبر به عن ألمك ؟ (آه ـ أي) ـ ما نوع كل منهما (آه ـ أي ) ؟ ج ‪ :‬اسمان ‪ .‬إذن قمت‬
‫باستخدام االسم للتعبير عن الفعل ‪ .‬كيف تسّمي هذا ؟ ج ‪ :‬اسم الفعل ‪ .‬وهذا درسنا اليوم ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أعد قراءة نص ( درهم الّسل ) ثّم تابع ‪:‬‬

‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ هيهات إعطاؤك ولو سنتيما ‪.‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪ 2‬ـ شّت ان بين غريب وأبيه في الّتضامن ‪.‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ سرعان ما اكفهّر ت الّسماء ولمع البرق ‪.‬‬
 ‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وتذّك ر سياقها في الّنّص ‪:‬‬

‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ـ ال حظ الكلمات الملّو نة [ هيهات ـ شّتان ـ سرعان ]‬

‫‪ 1‬ـ هل هي أسماء أم أفعال ؟ ج ‪ :‬تالحظ أّن ه ال يمكنك الحكم عليها بكونها أسماء أو‬
‫يتدخل في‬ ‫أفعاال‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ حاول أن تدخل عليها عالمات الفعل [تاء الفاعل ـ تاء الّت أنيث] ج ‪ :‬ال تقبلها فال يمكن‬
‫القول ‪ :‬هيهاتت ـ شّت انت ـ سرعانت ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عالم دّلت هته الكلمات ؟ ج ‪ :‬على أحداث معّينة ‪.‬‬ ‫‪07‬‬

‫‪ 4‬ـ هل يمكنك تغيير حركات آخرها ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ‪ .‬لماذا ؟ ج ‪ :‬ألّن ها مبنية ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما حركة الكلمة الواقعة بعد " شّت ان " ؟ ج ‪ :‬مرفوعة ‪.‬‬

‫ما الذي رفعه ؟ ج ‪ :‬الفعل ‪ .‬هل رفعت هذه الكلمات ما بعدها ما بعدها (م‪ )1‬؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬

‫إذن فهذه الكلمات ليست أسماء وال أفعاال ‪ ،‬لكنها أخذت من كليهما ‪ ،‬فكيف نسميها ؟‬

‫يبني أحكام‬
‫‪ 1‬ـ اسم الفعل ‪ :‬كلمة مبنّية تدّل على معنى الفعل ‪ ،‬وتعمل عمله ‪ ،‬وال تقبل عالماته‬
‫الدرس ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫تفصيل المفهوم ‪:‬‬
‫يتعّر ف على‬ ‫اسم الفعل ‪ :‬عبارة عن كلمة تجمع بين عالمات االسم وعمل الفعل ‪.‬‬
‫اسم الفعل ‪.‬‬ ‫عالمات االسم ‪ :‬كالبناء و الّت نوين ( بعضها يلحقه تنوين ‪ :‬بٍخ ـ أٍف ـ آٍه )‬
‫عمل الفعل ‪ :‬يرفع فاعال [ الالزم ] ـ ينصب مفعوال به [ المتعّد ي] ‪ ،‬لكّن ه ال يقبل‬
‫‪05‬‬
‫عالمات الفعل [كتاء الفاعل أو تاء الّت أنيث ] وال يتصّر ف كاألفعال ‪...‬‬

‫لنعد مّر ة ثانية إلى األمثلة ‪ .‬حّد دوا اآلن معاني أسماء األفعال الواردة فيها ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ هل تحّص ل " غريب " على الّد رهم من أبيه ؟ ج ‪ :‬لم يحصل عليه ‪.‬‬

‫إذن " فالّد رهم " بعيد المنال عنه ‪ ،‬ما المعنى الذي أفادته " هيهات " إذن ؟ ج ‪ :‬بعد ‪.‬‬

‫هاتوا أمثلة توظفون فيها اسم الفعل " شتان "‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 2‬ـ هل يشبه " غريب " أباه في الّتضامن ؟ ج ‪ :‬ال يشبهه ‪.‬‬

‫معناه أّن بينهما فرقا ‪ .‬بم عّبرنا عن هذا الفرق ؟ ج ‪ :‬شّتان ‪ .‬ما معناها ؟ ج ‪ :‬افترق ‪.‬‬

‫مّثلوا لهذه الحالة بجمل من إنشائكم تحتوي على اسم الفعل ‪ :‬شّتان ‪.‬‬
 ‫‪ 3‬ـ عالم دّل " اسم الفعل " سرعان في المثال ‪ 3‬؟ ج ‪ :‬على اّلّسرعة ‪.‬‬

‫ما الفعل الذي أخذت منه ؟ ج ‪ :‬أسرع ‪ .‬ما داللة اسم الفعل " سرعان " ؟ ج ‪ :‬أسرع‬

‫قّد موا مثاال مناسبا بتوظيفه ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما أزمنة أفعال هذه الصيغ ؟ ج ‪ :‬ماضية ‪ .‬ماذا نسميها إذن ؟ ج ‪ :‬أسماء أفعال ماضية‬

‫اجمعوا ما توصلتم إليه واضبطوا أحكام القاعدة ‪.‬‬

‫‪  2‬ـ معاني اسماء األفعال الماضية ‪:‬‬

‫أ ـ " هيهات " معناه ‪َ " :‬ب ُعَد " ‪ ،‬مثال ‪ :‬هيهات عنك األمل ‪.‬‬
‫ب ـ " شّت ان " معناه ‪ " :‬افترق " ‪ ،‬مثال ‪ :‬شّت ان الكريم والبخيل ‪.‬‬
‫يتعّر ف على‬ ‫ج ـ " سرعان " معناه ‪ " :‬أسرع " ‪ ،‬مثال ‪ :‬سرعان ما رضيت ‪.‬‬
‫معاني اسم‬
‫الفعل الماضي‬
‫‪03‬‬

‫‪  3‬ـ تنبيهات ‪:‬‬

‫كل أسماء األفعال الماضية مبنية على الفتح وتعرب ‪:‬‬
‫أ ـ هيهات ‪ :‬اسم فعل ماض مبني على الفتح بمعنى بعد ‪.‬‬
‫ب ـ شّت ان ‪ :‬اسم فعل ماض مبني على الفتح بمعنى افترق ‪.‬‬
‫يعربه إعرابا‬ ‫ج ـ سرعان ‪ :‬اسم فعل ماض مبني على الفتح بمعنى أسرع ‪.‬‬
‫صحيحا ‪.‬‬ ‫ـ يرفع اسم الفاعل فاعال إذا كان الزما وينصب مفعوال به إن كان متعّد يا ‪.‬‬
‫‪05‬‬

‫‪.‬‬
 ‫التــــــــــــــــدريب‬
‫فــــوائد‬

‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬فّن يات التقليص والّت لخيص ‪. 55‬‬
‫‪33‬‬

‫‪03‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ دعم مكتسبات المتعلم في تقنّيتي الّت قليص والّت لخيص ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪55‬‬
‫ـ الّت دّر ب على الّت مييز بين األساسّي والّثانوّي في الّن ّص ‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ كتب خارجّية‬
‫ـ الّت دريب على إعادة صياغة أهم أفكار الّن ص بأسلوب سليم ‪.‬‬
‫الّسبورة ‪.‬‬
‫‪66‬‬

‫ـ توظيف الّت قنية في اإلنتاجين الكتابّي والّش فهّي ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

 ‫أتهّيأ ‪ُ :‬يطَلب منك في ميدان أسمع نّصي ( الّن ّص المنطوق ) إعادة تركيب الّن ّص بأسلوبك تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫الخاّص ‪ ،‬فتكون فقرة واحدة لكنها تعّبر عن كّل الّن ّص ‪ .‬ما الّت قنّية التي اعتمدت عليها ؟‬
‫يتبّين موضوع‬ ‫‪03‬‬
‫ّت‬
‫ج ‪ :‬ال لخيص ‪ .‬ما الذي يحدث لحجمه حينها ؟ ج ‪ :‬يتقلص ‪ .‬هذان الموضوعان يرافقاننا إنتاجه الكتابي‬
‫خالل المقطع‬ ‫في إنتاجنا الكتابي طيلة المقطع ‪ ،‬نتبّين من خالله بعض أحكامهما ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أتأّمل ‪ :‬إقرأ الّنص الّتالي ‪ ،‬ثّم أجب عّم ا يليه من أسئلة قصد االستثمار ‪:‬‬

‫" عاد 'غريب ' من المدرسة و أخبر أباه أّن المعّلم طلب منهم شراء طابع بدرهم تضامنا‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫مع مرضى الّسّل ‪ ،‬فرفض األب ذلك وقال ‪ ' :‬أنا أحوج إليه من غيري ' ‪ ،‬فأخبره غريب‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫بأّن أّم ه مريضة أيضا بهذا المرض وقد يكون ذلك سببا في شفائها ‪ ،‬فرّد األب بأّنه فقير‬ ‫الّتعّلمات‬
‫وقال ‪':‬هيهات أن أعطيك ولو سنتيما' ‪ ،‬حينها قام 'غريب' ببيع كتابه ليتضامن مع المرضى‬

‫‪ 1‬ـ ما الفرق بين نّص القراءة (درهم الّسّل) وهذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬الفقرة أقل حجما من الّنّص‬
‫‪05‬‬
‫‪ 2‬ـ لم صغر حجم الفقرة مقارنة بالّنّص ؟ ج ‪ :‬ألّننا حذفنا منها الكثير من األفكار ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ هل أّثر ذلك الحذف على المعنى اإلجمالّي ؟ ج ‪ :‬لم يؤّثر عليها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما الذي حذف تحديدا ؟ ج ‪ :‬األفكار الثانوية وبعض المعاني الّز ائدة ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ قارن بين ترتيب أفكار الّنص و ترتيب أفكار الفقرة ‪ .‬ج ‪ :‬الترتيب نفسه ‪ ،‬حيث بدأ كّل‬
‫منهما بطلب "غريب" الّد رهم من أبيه الذي رفض ليختم كّل منهما ببيع الكتاب ‪.‬‬

‫يستنتج أحكام‬ ‫‪ 6‬ـ ماذا نسّم ي هذه التقنية ؟ ج ‪ :‬التقليص ‪ .‬ما تعريف هذه الّتقنّية ؟ ما خطواتها ؟‬
‫الدرس ويتبّين‬

‫تعريف‬
‫التقليص و‬
‫أبرز خطواته‬
‫‪07‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
 ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫يتدّرب و يطبق‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪. 55‬‬ ‫‪15‬‬
‫على التقنّية ‪.‬‬

‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬المطلوب ص ‪. 55‬‬ ‫‪20‬‬

‫مثل ‪ :‬اإلثنان منتصران ولو كانا يلعبان ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫نشاطات ال صّفية‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أعمال موجهة ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نشاطات مختلفة ‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫األنشطة ‪ :‬النشاط ‪ : 01‬ملء وثيقة إدارية ‪.‬‬
‫ـ يتدّر ب على ملء الوثائق اإلدارّية ‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 02‬الّترادف ‪.‬‬
‫ـ يثري قاموسه اللغوّي ‪ ،‬ويوسع ثقافته‬ ‫النشاط ‪ : 03‬اكتشف العلم ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫التدّر ب على‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [‪ ]05‬وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫ع الجماعي‬
 ‫مرحلي ‪:‬‬
‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫‪10‬‬

‫يتدّر ب على‬
‫ملء الوثائق‬
‫اإلدارّية ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫المطلوب ‪ :‬قم بملء هذه البطاقة ( طلب جواز الّسفر ـ بطاقة الّتعريف البيومترّية )‬

‫المطلوب ‪ :‬أتمم كل مجموعة معتمدا على كلمتها األساسّية باحثا عن مفردات ترادفها ‪:‬‬

‫خشي ـ محبور ـ سليقته ـ يضارع ـ الحنان ـ الجزع ـ السماحة ـ حول ـ الشفقة ـ ارتعب ‪.‬‬
‫يشابه ـ العطف ـ سقطة ـ وجل ـ يضاهيه ـ الكآبة ـ مسرور ـ الرأفة ـ السخاء ـ الكرم ‪.‬‬

‫األسف ـ ارتاع ـ الحسرة ـ سجية ـ اللوعة ـ فزع ـ يحاكي ـ عثرة ـ ذعر ـ عاينته ‪.‬‬

‫مستبشر ـ الرقة ـ شاهدته ـ فِر ح ـ يماثله ـ سنة ـ كبوة ـ يناظر ـ رهب ـ األسى ـ خلقه ‪.‬‬

‫زّلة ـ حجة ـ الحرقة ـ فطرة ـ يشاكله ـ جذالن ـ أبصرت ـ لمحت ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ رأيت الّش يء ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ الجود ‪:‬‬

 ‫‪ 4‬ـ طبيعة فالن ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ـ العام ‪:‬‬

‫‪ 6‬ـ الخوف ‪:‬‬ ‫‪ 5‬ـ الحزن ‪:‬‬

‫‪ 8‬ـ سعيد ‪:‬‬ ‫‪ 7‬ـ الهفوة ‪:‬‬

‫المطلوب ‪ :‬إليك األعالم الوطنية الّتالية ‪ ،‬حّد د بلدها ـ عاصمتها ـ لغتها الّرسمية ـ عملتها ‪.‬‬

‫ذذ‬

‫يتدّر ب على‬
‫الّت رادف‬
‫ويثري لغته ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫يتعّر ف على‬
‫بعض‬
‫خصائص‬
‫الّدول ‪.‬‬
 ‫‪15‬‬

‫من ذرر الكالم ‪ :‬الّت عاون كلمة مكّو نة من ثالثة حروف هي ‪ :‬نحن ‪.‬‬
 ‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬التضامن اإلنسانّي ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬استدراك ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫‪03‬‬
‫الّت طبيقات ‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫ـ‬
‫ّل‬
‫ـ سد النقص لدي المتع م ومعالجة الثغرات التعلمّية ‪.‬‬
‫ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات ‪.‬‬
‫الصفحة ‪:‬‬
‫اسم الفعل الماضي ـ االستعارة ـ الّت شبيه ‪.‬‬
‫ـ استثمار الّن صوص المسموعة والمكتوبة ‪.‬‬

‫‪68‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪:‬‬

‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫مراجعة ‪ :‬أحكام درس اسم الفعل الماضي ـ االستعارة ـ التشبيه ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬
‫نسبة الفشـل‬ ‫نسبة الّن جاح‬ ‫الكفاءة المحّققة‬ ‫الّت الميذ المستدركون‬
‫ـ ‪ ..................‬ـ ‪ ....................‬ـ ‪.................‬‬ ‫ـ ‪.......................‬‬

‫ـ ‪ ..................‬ـ ‪ ....................‬ـ ‪.................‬‬ ‫ـ ‪.......................‬‬

‫ـ ‪ ..................‬ـ ‪ ....................‬ـ ‪.................‬‬ ‫ـ ‪.......................‬‬

‫ـ ‪ ..................‬ـ ‪ ....................‬ـ ‪.................‬‬ ‫ـ ‪.......................‬‬

‫ـ ‪ ..................‬ـ ‪ ....................‬ـ ‪.................‬‬ ‫ـ ‪.......................‬‬

‫‪ ‬ـ المطلوب األّول ‪:‬‬

‫‪ 05‬أعرب ‪:‬‬
‫يتدّر ب على‬
‫إعراب اسم‬ ‫هيهات عودة الّش باب ‪.‬‬
‫الفعل الماضي‬
‫شتان الّصدق والكذب ‪.‬‬

‫‪ ‬ـ المطلوب الّثاني ‪:‬‬

‫يراجع‬
‫االستعارة‬ ‫‪ 10‬اشرح االستعارات الّتالية ‪:‬‬

‫ـ طار الخبر في المدينة ‪.‬‬

‫بناء‬
‫ـ بكت الّسماء فضحكت األرض ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يمّيز بين‬ ‫ـ جمع الحّق لنا في إمام قتل البخل وأحيا الّسماحا ‪.‬‬
‫الّت شبيه‬
‫واالستعارة‬ ‫‪ ‬ـ المطلوب الّثالث ‪:‬‬

‫حّد د أركان الّتشبيهات الّتالية ثّم حولها إلى استعارات ‪.‬‬

 ‫يستحضر‬ ‫ـ الكتاب كالمصباح يضيء لنا ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ويراجع‬
‫خبراته القبلّية‬ ‫كالبدر في الجمال ‪.‬‬ ‫ـ الرسول‬
‫ويثّبت معارفه‬
‫ومكتسباته ‪.‬‬ ‫ـ رأيت جنديا كاألسد في ساحة المعركة ‪.‬‬

‫‪ ‬ـ المطوب الّرابع ‪:‬‬

‫ـ قّلص نّصي " الّتضامن ولو بالكلمة " و " درهم الّسل " واجمع أبرز أفكارهما مكّونا‬
‫منها فقرة ‪ ،‬توّظف فيها أسماء أفعال ماضية ـ استعارة ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫حكمة ‪ :‬ال يعجز القوم إذا تعاونوا ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّت ضامن اإلنساني ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ " :‬الّتويزة " ‪.‬‬
‫‪36‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات الّن ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪85 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪ 68 69‬ـ‬
‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪56‬‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير ‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتعّر ف على دور العادات والّت قاليد في تجسيد ثقافة الّت ضامن ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬أثناء زيارة بيت جّد ك في الّر يف ‪ ،‬اصطحبك معه إلى حقله وخالل جولتكما رأيت‬
‫آالت الحصاد ‪ ،‬فتنّبهت إلى أن جّد ك ال يمتلك واحدة مع أّن له حقال ‪ ،‬فسألته عن كيفّية‬
‫ينصت باهتمام‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫ليتعّر ف على‬ ‫حصد قمحه دون اآللة ‪ ،‬فأخبرك أّن ه يستدعي جيرانه إلعانته على ذلك مّج انا ‪ .‬كيف‬
‫الموضوع ‪.‬‬ ‫نسّمي هذا العمل ؟ ج ‪ :‬الّتويزة ‪ .‬هل تعرف مظاهر أخرى لها ؟ نّص اليوم يعّر فنا بها‬
 ‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " الّتويزة " ‪.‬‬

‫يتدخل رأيه‬ ‫‪03‬‬
‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫ويتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫مستثمرا ما‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما هي "الّت ويزة" ؟ ج ‪ :‬مظهر من مظاهر الّت ضامن االجتماعّي في المجتمعات القديمة‬

‫‪ 2‬ـ عّد د محاسنها ‪ .‬ج ‪ :‬يتعاون فيها األفراد ـ مجانية ـ إحياء للقيم والفضائل وترسيخها ‪.‬‬
‫يصيغ فكرة‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ما أصل هذا المصطلح ؟ ج ‪ :‬أمازيغّي ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫" الّتويزة " على بساطتها تجّسد الّتضامن بين األفراد في أرقى صوره ‪ ،‬هاتوا فكرة عاّم ة‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ " الّت ويزة " تضامن إنساني على الّط ريقة الجزائرّية ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ماهية " الّتويزة " ودورها االجتماعّي ‪.‬‬

‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬

‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬
‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما هي وظيفة "الّت ويزة" في المجتمع ؟ ج ‪ :‬بّث روح الّت ضامن بين أفراده ‪ ،‬مّما يخلــق‬
‫الّش عور باإلنتماء إلى المجموعة ‪ ،‬وترسيخ الهوّية ‪.‬‬ ‫‪04‬‬

‫‪‬ـ العنصر األّول ‪:‬‬

‫أ ـ الوظيفة االجتماعيّة " للّتويزة " ‪.‬‬

‫ب ـ " الّت ويزة " ‪ :‬تعريفها ووظيفتها ‪.‬‬

‫يستنبط أبرز‬ ‫‪ 2‬ـ بم يسهم األفراد في " الّتويزة " ؟ ج ‪ :‬يسهم كّل فرد حسب قدرته المالّية أو الجسدّية ‪.‬‬
‫عناصر‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ما الهدف من طقوس " التويزة " ؟ ج ‪ :‬ترسيخ وإعادة إنتاج القيم االجتماعّية ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫أ ـ المسهمون في " الّتويزة " و الهدف من طقوسها ‪.‬‬

‫ب ـ هدف طقوس " التويزة " ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ للّز ردة أكثر من مدلول ‪ ،‬حّد د بعضا من ذلك ‪ .‬ج ‪ :‬يحتمل أن يكون أمازيغيا ‪ ،‬إال أّن ه‬
‫مشتق من " الّتّو ة " [ ساعة الزمان] أو " الّتّو " بمعنى الفارغ من أشغال الدنيا واآلخرة ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪:‬‬

‫أ ـ المدلول الّلغوّي لمصطلح " الّتويزة " ‪.‬‬

‫ب ـ أصل مصطلح " الّتويزة " ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 5‬ـ ما الذي تشمله " الّت ويزة " إذا اعتبرناها شكال من أشكال الّتضامن ؟‬

‫ج ‪ :‬مجموعة من الّن شاطات لفائدة شخص أو جماعة ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ إالم تقّسم من حيث مضموُنها ؟ ج ‪ :‬إلى مجموعة نشاطات تؤدى دوريا وموســمّيا من‬ ‫‪04‬‬
‫طرف الّذ كور واإلناث ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّرابع ‪:‬‬

‫أ ـ " الّت ويزة " شكال ومضمونا ‪.‬‬

‫يتعّهد لغته‬
‫ب ـ قسما " التويزة " ‪.‬‬
‫ويثريها‬
‫بمصطلحات‬ ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬طقوس ‪ :‬شعائر ـ نسق ‪ :‬نمط ـ نظام ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ " التويزة " بذرة نقاء تثمر خيرا وصفاء ‪.‬‬
‫يسنبط قيم‬
‫الّن ص وأبرز‬ ‫‪ 2‬ـ الّت ضامن خلق لروح الجماعة و الّتطّو ع في المجتمع ‪.‬‬
‫معانيه ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 56‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫قامت إحدى الجمعّيات بجمع األلبسة الخاّصة بفصل الّش تاء ‪ ،‬وبعض األغطية واألغذية‬
‫ويقف على‬ ‫‪ 02‬لتوزيعها على الفقراء والمحتاجين من الاّل جئين إلى بالدنا ‪ ،‬فساهمَت مع زمالئك في هذه‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬ ‫العملّية وشعرُتْم بسعادٍة غامرة ‪ ،‬فتأّك َد لديكم قيمة العمل الّتضامنّي المنّظ م ‪.‬‬

‫استعن بنّص )الهالل األحمر الجزائرّي ) لتتعّر ف إلى العمل الّتضامنّي في إطاره المنّظ م ‪.‬‬

‫قيل في األنانّية ‪ :‬أنا وبعدي الطوفان ‪.‬‬

 ‫األسبوع ‪ :‬الّثاني‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الهالل األحمر الجزائرّي ص ‪57‬‬

‫‪03‬‬
‫‪37‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪57‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪ 70 71‬ـ‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يتبّين ‪ :‬نشأة الهالل األحمر ـ مكانته المحلّية والّد ولية ـ وبعض أدواره‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬في مناسبات عديدة خالل الّسنة ‪ ،‬ترى مجموعة من األشخاص يلبسون زّيا موحدا‬ ‫االنطالق‬
‫ُرِس َم عليه هالل أحمر‪ ،‬يقّد مون خدمات مجانية كتحضير موائد األفطاٍر للصائمين ‪ ،‬أو‬
‫يتعّر ف على‬ ‫‪02‬‬
‫شكل جديد‬ ‫توزيع األضاحي عشّية عيد األضحى ‪ ...‬كيف نسّمي هذه الجمعّية ؟ ج ‪ :‬الهالل األحمر‬
‫للّت ضامن ‪.‬‬ ‫الجزائري ‪ .‬هذا عنوان درس اليوم ‪ ،‬وسنتعّر ف عليه أكثر من خالل ص‪. 57‬‬
‫ّ‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءة‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬الهالل األحمر الجزائرّي " ص ‪. 57‬‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫بناء‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫فكرة النص‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ماذا عرفت عن الهالل األحمر الجزائرّي ؟ ج ‪ :‬هو جمعّية تضامنّية جزائرّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما نوع األعمال التي يقّد مها ؟ ج ‪ :‬خدمات إنسانّية متمّث لة في تقديم مساعدات مختلفة‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الّن جاحات التي حققتها هذه الجمعّية ؟ ج ‪ :‬أعطت وجها مشرفا للجزائر ‪.‬‬

‫ما إن نشأ الهالل األحمر ‪ ،‬حتى ظهرت معه بشائر الّت ضامن المختلفة التي أوصلته إلى‬
‫العالمّية حضاريا وإنسانّيا ‪ ،‬صوغوا فكرة مناسبة للّن ّص ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ الهالل األحمر عنوان الّتضامن والنجاح المشّرف للجزائر ‪.‬‬

‫ـ الهالل األحمر منّظ مة تضامنّية بأيد جزارئرّية ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫المناقشة‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫الفقرة األولى [ تأّسس ‪ ...‬الّد ولي ] قراءتهما وتذليل صعوباتهما ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد د تاريخ ودافع نشأة الهالل األحمر الجزائرّي ‪ .‬ج ‪ :‬تأسس سنة ‪ 1957‬م ‪ ،‬كنتيجة‬ ‫‪04‬‬
‫حتمّية لألوضاع التي يعيشها الّش عب الجزائرّي و ثورته ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الهدف من إنشائه ؟ ج ‪ :‬إعطاء الّثورة والقضّية الجزائرّية بعدا إنسانّيا عن طريق‬
‫اّت صاله بالمنظمات اإلنسانّية العالمية ‪.‬‬

‫لم يكن الهالل الجزائرّي مجّر د جمعّية ‪ ،‬بل كان لسان حال الّش عب والّث ورة عنونوا للفقرة‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الهالل األحمر وليد ظروف الّش عب الجزائرّي وثورته ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ظروف ودوافع تأسيس الهالل األحمر الجزائرّي ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الفقرة الّثانية [ ولقد نشط ‪ ...‬الّط بّية ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 1‬ـ ما مهام الهالل األحمر؟ ج ‪ :‬الحصول على المساعدات الّد ولّية وإيصالها إلى الالجئين‬
‫الجزائرّيين في تونس والمغرب ‪ ،‬والّت كفل بأعباء توزيعها على مستحّقيها ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 2‬ـ للهالل األحمر نشاطات أخرى غير اإلعانات الغذائية ‪ ،‬اذكرها ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬تأسيس المراكز الّصحّية واإلشراف عليها ‪ ،‬وإمدادها بما تحتاجه من أدوية وأجهزة ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬أعباء ‪ :‬تكاليف ‪.‬‬

‫رغم صعوبة مأمورّية الهالل إال أّنه استطاع تأديتها واإلشراف عليها ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ دور الهالل األحمر الجزائرّي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الهالل األحمر بين تحّد ي الّص عاب وتأدية المهاّم ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ و قد أّد ى ‪ ...‬تعيشها ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما العمل الذي أكسب الهالل األحمر سمعة دولّية ؟ ج ‪ :‬إطالق سراح األسرى‬
‫الفرنسيين الواقعين في قبضة جيش الّت حرير الوطنّي ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الّن جاح الذي حققه الهالل األحمر بفضل جهوده ؟ ج ‪ :‬إبراز الوجه الحضارّي‬
‫واإلنسانّي للّث ورة الجزائرّية رغم صعوبة الّظ روف التي تعيشها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫لعب الهالل األحمر عالمي ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ نجاح الهالل األحمر في إبراز وجه الّثورة حضارّيا وإنسانّيا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ إعطاء الهالل األحمر وجها حضاريا مشّرفا للجزائر ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الهالل األحمر الجزائرّي منظمة وطنية ذات بعد تضامني عالمي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ هالل العّز يا رمز الجزائر يا عـطاء هـّلت به البــشائر‬

‫إلن أنار الـبدر الكون ليـال فقد رّسخت في الكون المآثر‬

‫يستنبط أبرز‬ ‫‪02‬‬
‫القيم الواردة‬
‫في القصيدة ‪.‬‬

‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬ ‫أستثمر‬

‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫ـ قارن بين األدوار التي قام بها الهالل األحمر خالل الّثورة وما يقوم به اليوم ‪.‬‬

‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫فّن يات المقروء‬
‫‪ 1‬ـ الّن مط الغالب على الّن ّص ‪ :‬اإلخباري [ مع بعض الفواصل الحجاجّية ] ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ المعنى الذي أفادته " بل " ‪ :‬بل حرف عطف يفيد ‪:‬‬

‫أ ـ اإلضراب ‪:‬‬ ‫‪08‬‬

‫سبقت بخبر مثبت ‪ :‬سمعت شعرا بل نثرا ـ أو بأمر مثبت ‪ :‬اشرب قهوة بل شايا ‪.‬‬
 ‫ب ـ االستدراك واإلضراب ‪:‬‬

‫إذا سبقت بنفي ‪ :‬ما سافر محّمد بل صديقه ـ أو نهي ‪ :‬ال تصاحب الّشّر ير بل الخّير ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ نسج جمل على منوال ‪ " :‬ولم ‪ ...‬بل ‪. " ....‬‬

‫ـ لم يستسلم خالد بن الوليد بل ثابر حتى انتصر ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪:‬‬

‫يستثمر‬
‫ويوّظ ف أبرز‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫المعطيات‬
‫والمعارف‬
‫المطلوب ص ‪. 58‬‬

‫حكمة ‪ :‬قّو ة الّسلسلة تقاس بقّو ة أضعف حلقاتها ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬صيغ المبالغة وعملها ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪58 :‬‬
‫ـ الّتعّر ف على صيغ المبالغة ‪.‬‬
‫‪ 72 73‬ـ‬

‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬

‫ـ أوزانها القياسية والّسماعّية وإعراب معمولها ‪.‬‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس اسم الفعل الماضي ‪.‬‬

‫يستنتج عنوان‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬الحظ ‪ :‬اّد عى مسيلمة الكّذ اب الّنبّو ة ‪ .‬لم وصف بالكّذ اب بدل الكاذب ؟‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫الّدرس ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬ألّن ه تمادى في الكذب وبالغ فيه ‪ .‬سنتعّر ف اليوم على هذه الّصيغة ‪.‬‬
 ‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫ـ أـ‬

‫‪ 1‬ـ هذا الرجل صادق ـ كان أبو بكر صّد يقا ‪.‬‬
‫يتدخل في‬ ‫ـبـ‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ قال تعالى ‪ ( :‬وأرسلنا الّسماء عليهم مدرارا )‬

‫‪ 2‬ـ ( إّنه كان توّابا رحيما )‬

‫يبني أحكام‬ ‫‪ 3‬ـ (وحملها اإلنسان إنه كان ظلوما جهوال )‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬ ‫‪ 4‬ـ ( إّنه كان سميعا بصيرا )‬
‫القاعدة‬
‫‪ 5‬ـ ( بل هم قوم خصمون )‬

‫ـجـ‬

‫‪ 1‬ـ هللا تعالى الغفور الّذ نوب ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما معطاء ماله الفقراء إال الكريم ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ أ رحيم أبوك أطفاله ؟‬

‫‪ 4‬ـ الحّق قّطاع سيفه الباطل ‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬

‫بعد مالحظتكم للمثال ‪ 1‬تجدون أّن كال المقصودين بالكالم صادق ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ أّيهما زاد عن اآلخر في الّص دق ؟ ج ‪ :‬أبو بكر ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الّصيغة التي عّبرنا بها عن هذه المبالغة والّز يادة ؟ ج ‪ :‬الّص ّد يق ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ما نوع هذه الكلمة ؟ ج ‪ :‬اسم ـ من أي فعل اشتّقت ؟ ج ‪ :‬من الفعل الثالثي "صدق" ‪.‬‬
‫كيف نسّمي هذه الّصيغة ؟‬

‫‪02‬‬

‫إليكم اآلن الّز مرة ـ ب ـ‬

 ‫‪ 1‬ـ حّد دوا صيغ المبالغة في كّل مثال ثّم بّينوا وزن كاّل منها ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬مدرار (ِم ْفَع اٌل) ـ تّو اب (فّعال) ـ رحيم (َفِع يٌل) ـ ظلوم ـ جهول (َفُعوٌل) ـ سميع ـ بصير‬
‫(َفِع يٌل) ـ خصمون ‪ :‬خِص م (َفِع ٌل) ‪.‬‬

‫بناء على ما سبق ‪ ،‬ما هي أوزان صيغ المبالغة ؟‬

‫‪03‬‬
‫‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫استثمار‬

‫يتدرب ويطّبق‬

‫‪03‬‬

‫تأّم لوا اآلن أمثلة المجموعة ـ ج ـ‬

‫‪ 1‬ـ أين صيغة المبالغة في مثالها األّو ل ؟ ج ‪ :‬الغفور ‪ .‬أ هو معرفة أم نكرة ؟ ج ‪ :‬معرفة ‪.‬‬

‫ما حركة الكلمة الواقعة بعده ؟ ج ‪ :‬الفتحة ( منصوبة) ـ عّو ض اآلن صيغة المبالغة بالفعل‬
‫الذي اشتّقت منه ‪[.‬هللا تعالى (غفر ـ يغفر) الّذ نوب] ـ هل تغّيرت حركة "الّذ نوب" ؟ ج ‪ :‬لم‬
‫تتغّير ـ كيف تعرب في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬مفعول به للفعل ( غفر ـ يغفر) ـ كيف تعرب مع‬
‫صيغة المبالغة إذن ؟ ج ‪ :‬مفعول به ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عّوضوا اآلن صيغ المبالغة باألفعال التي اشتّقت منها في باقي األمثلة ‪ ،‬وقارنوا بين‬
‫حركات ما بعدهما في الحالتين ‪.‬‬
‫‪07‬‬
‫‪ 3‬ـ هل وردت صيغ المبالغة معرفة في باقي األمثلة ؟ ج ‪ :‬ال بل نكرة ومنّو ن ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ بم سبق في كّل حالة ؟ ج ‪ :‬بالنفي ـ االستفهام ـ المبتدأ على الّتوالي ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما عمل صيغ المبالغة في كّل حالة من الحاالت الّسابقة ؟‬

‫ج ‪ :‬رفعت فاعال ونصبت المفعول به ‪ .‬إالم توّصلت ؟‬

‫التــــــــــــــــدريب‬

‫‪05‬‬
‫فــــوائد‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬فّن يات التقليص والّتلخيص ‪2‬‬
‫‪39‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على تقنيات ومبادئ والّت لخيص ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪55‬‬
‫ـ يلّخ ص نصوصا أو يقّلصها مّت بعا الخطوات المدروسة ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫‪74‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫أتهّيأ ‪ :‬الحظ ‪ :‬احتفل الجزائريون والمصريون والّسورّيون والّت ونسيون والعراقيون بالعيد تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يتبّين موضوع‬ ‫ـ احتفل العرب بالعيد ‪ .‬هل للعبارتين المعنى نفسه ؟ ج ‪ :‬نعم ‪ .‬ما الفرق بينهما ؟‬ ‫‪03‬‬
‫الّدرس الجديد‬
‫ج‪ :‬الثانية مختصرة وملخصة ‪ .‬الّت لخيص موضوعا في درس اليوم ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪ :‬الحظ العبارات الّتالية ‪:‬‬

‫أ ـ الهالل األحمر منظمة تضامنّية وجمعية خيرّية وهيئة إنسانّية ‪.‬‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫ب ـ نشط الهالل األحمر منذ تأسيسه في أداء دوره المنوط به ؛ مثل الحصول على‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫المساعدات الّد ولّية وإيصالها لالجئين ‪ ،‬والّت كّفل بأعباء توصيلها وتوزيعا على مستحقيها ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫ج ـ للمنّظ مة دور تضامني ‪ ،‬متمثل في تقديم المساعدات للمحتاجين والفقراء والمساكين‬

‫والمنكوبين واألرامل واليتامى ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫د ـ للهالل األحمر بعد تضامنّي كمنظمتي الّصليب األحمر الّد ولي والهالل األحمر ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ قم بحذف الجمل المكتوبة بلون مغاير ‪ ،‬هل يختّل المعنى حينها ؟ ج ‪ :‬ال يختّل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي حذفت في كّل عبارة ؟ ج ‪ :‬في العبارة األولى حذفنا التمثيل [ تقديم األمثلة ]‬

‫في العبارة اّلثانية استغنينا عن الّت فسير والّت رادف ‪ ،‬وفي الّث الثة عن اإلطناب وفي الّر ابعة‬
‫عن الّت شبيه والمقارنة ‪.‬‬
‫يستنتج أحكام‬ ‫‪ 3‬ـ من أين جئنا بهذه األفكار ؟ ج ‪ :‬من نص القراءة " الهالل األحمر الجزائرّي " ‪.‬‬
‫الدرس ويتبّين‬
‫‪ 4‬ـ قم اآلن بجمع األفكار المتبقية (المكتوبة باللون األسود) وأنتج بها فقرة ‪.‬‬
‫تعريف‬
‫الّت لخيص ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬الهالل األحمر منّظ مة تضامنّية ‪ ،‬نشط منذ تأسيسه في أداء دوره المنوط به ‪ ،‬له دور‬
‫تضامنّي متمّث ل في تقديم المساعدات ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 5‬ـ فيم تشبه هذه الفقرة نّص القراءة وفيم تختلف عنه ؟ ج ‪ :‬تشبهه في األفكار وتختلف‬
 ‫عنه في الحجم ‪ .‬كيف نسّمي هذه الّت قنّية ؟ وماذا نراعي فيها ؟‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب و يطبق‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪60‬‬ ‫‪15‬‬
‫على التقنّية ‪.‬‬

‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬المطلوب ص ‪. 60‬‬

‫من أقوال اإلمام علّي ‪ :‬كل وعاء يضيق بما جعل فيه إال العلم فإّن ه يتسع ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫نشاطات ال صّفية‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أعمال موجهة ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نشاطات مختلفة ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪40‬‬

‫ـ الّنشاط ‪ : 01‬تحّد ي األلوان ‪.‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬ـ يقّو ي تركيزه ومالحظته ‪.‬‬

‫ـ يتدّر ب على إنتاج فقرة انطالقا من جزئّيات مبعثرة ‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 02‬الّنص المبعثر ‪.‬‬
‫ـ يثري قاموسه اللغوي بمعرفته لبعض الفروقات الّلغوّية ‪.‬‬ ‫النشاط ‪ : 02‬فروقات لغوّية ‪.‬‬
‫‪75‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫التدّر ب على‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [‪ ]05‬وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫ع الجماعي‬

‫مرحلي ‪:‬‬
‫بناء‬
 ‫الّتعّلمات‬

‫يعتمد على قّو ة‬

‫المالحظة‬
‫والّت ركيز ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫ـ رّتب الكلمات الّتالية بشكل أفقّي ثم اجمعها لتكّو ن بها فقرة ‪.‬‬

‫ينتج نّصا‬
‫‪20‬‬
‫انطالقا من‬
‫ترتيب‬
‫جزئّياته ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫ـ إليك الكلمات الّتالية التي يظنّها األغلبية ذات معنى واحد ‪:‬‬

‫الهبوط ‪ :‬يتبعه إقامة وبقاء ـ الّنزول ‪ :‬نزول مؤّقت ال تتبعه إقامة ‪.‬‬

‫ـ المختال ‪ :‬في مشيته ـ الفخور ‪ :‬في كالمه ‪.‬‬ ‫‪15‬‬

‫ـ الحقد ‪ :‬هو الغّل الّش ديد ـ الحسد ‪ :‬هو تمّني زوال النعمة عن الغير ‪.‬‬

‫ـ العام ‪ :‬لما فيه الخير ـ الّسنة ‪ :‬لما فيه شّر ‪.‬‬

‫ينّمي ثروته‬
‫اللغوية ‪.‬‬ ‫ـ العياذ ‪ :‬للفرار من الّش ّر ـ الّلياذ ‪ :‬لطلب الخير ‪.‬‬
 ‫ـ الكآبة ‪ :‬تظهر على الوجه ـ الحزن ‪ :‬يكون مضمرا بالقلب ‪.‬‬

‫ـ الحيلولة ‪ :‬النوم بعد صالة الفجر ‪ ،‬وهي تحول بينكوبين رزقك‪.‬‬

‫ـ القيلولة ‪ :‬هي النوم بعد صالة الّظهر ‪ ،‬وهي مفيدة ونافعة للجسم ‪.‬‬

‫ـ العيلولة ‪ :‬الّنوم بعد صالة العصر ‪ ،‬وهي تسّبب عّلة للجسم والّنفس وضيق الّصدر ‪.‬‬

‫من ذرر الكالم ‪ :‬قل لي من تصاحب أقول لك من أنت ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث اني‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬استدراك ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪03‬‬
‫الّت طبيقات ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ سد النقص لدي المتعّلم ومعالجة الثغرات التعلمّية ‪.‬‬ ‫ـ صيغ المبالغة ‪.‬‬
‫ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات ‪.‬‬ ‫ـ التدّر ب على الّت لخيص ‪.‬‬

‫‪76‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪:‬‬

‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫مراجعة أحكام درس صيغة المبالغة ـ التلخيص ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ المطلوب األّول ‪:‬‬

‫عّين صيغ المبالغة ثم بّين أوزنها فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ - 1‬هللا عالُم الغيب ‪.‬‬

‫يعّين صيغة‬ ‫‪ - 2‬هللا غفوٌر ذنب التائب ‪.‬‬

‫المبالغة ويّحدد‬
‫وزنها ‪.‬‬ ‫‪ - 3‬البار وصوٌل أقاربه ‪.‬‬

‫‪ - 4‬أخي مقواٌل الصدق ‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ - 5‬الحسود ال يسود ‪.‬‬

‫‪ - 6‬القوال الحق شجاع ‪.‬‬

‫‪ - 7‬محمد حميٌد الفعال ‪.‬‬

‫‪ - 8‬المؤمن حّم ـاٌل المكروه ‪.‬‬

‫‪ - 9‬جاء الحميد سلوكه ‪.‬‬

 ‫‪ - 10‬قال الشاعر‪:‬‬
‫ضحوك السن إن نطقوا بخير**** وعند الشر مطراق عبوس‬
‫‪ - 11‬وقال آخر‪:‬‬
‫وللوفر متالف وللحمد جامع **** وللّش ـر تّر اك وللخير فاعل‬

‫‪ ‬ـ المطلوب الّثاني ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫ضع صيغ المبالغة اآلتية في المكان المناسب لها من األمثلة ‪:‬‬ ‫‪05‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يحسن توظيف‬ ‫" مقدام ‪ -‬جحود ‪ -‬خوانون ‪ -‬الرسامين ‪ -‬قديرة "‬
‫صيغ المبالغة‬
‫‪ - 1‬الكافر ‪ .........‬لنعم هللا ‪.‬‬

‫‪ - 2‬أعجبت بعمل‪........‬‬
‫‪ 3‬ـ الطبيبة ‪ ..........‬في عملها ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اليهود ‪ ..........‬لعهودهم ‪.‬‬
‫‪ - 5‬القائد ‪ ............‬في المعركة ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ المطلوب الّثالث ‪:‬‬
‫عد إلى نّص " الهالل األحمر الجزائري " ‪ ،‬ولخص الفقرة [ تأسس ‪ ...‬الّط بّية ] ‪.‬‬
‫نسبة الفشل‬ ‫نسبة الّنجاح‬ ‫الكفاءة المحّققة‬ ‫قائمة المستدركين‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫‪ 25‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫يتدّر ب على‬ ‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫تلخيص فقرة ‪.‬‬ ‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬

‫إذا جّن ليل هل تعيش إلى الفجر‬ ‫من روائع الّش افعي ‪ :‬تزّو د من الّت قوى فإّن ك ال تدري‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّت ضامن اإلنساني ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬من لجان اإلغاثة ‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات ال ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪86 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪ 77 78‬ـ‬

‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪61‬‬

‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يثّمن فضيلتي الّت ضامن واإلغاثة ويتمثلهما في إنتاجياته المختلفة ‪.‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬
‫االنطــالق‬

‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " من لجان اإلغاثة " ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬

‫يتدخل رأيه‬
‫ويتدخل في‬
‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫المناقشة‬ ‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬
‫مستثمرا ما‬
‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫انقل الجدول على كّر اسك ‪ ،‬وامأله بما يناسب ‪ ،‬ثم اعتمد عليه الستنباط فكرة عامة ‪.‬‬

‫خصائصها‬ ‫أهدافها‬ ‫مؤّسسها‬ ‫اسم المنّظ مة‬

‫‪05‬‬
‫ـ منّظ مة عالمّية مستقّلة‬ ‫ـ فّك الّنزاعات ‪.‬‬ ‫اللجنة الّد ولّية هنري‬
‫ومحايدة ‪.‬‬ ‫دونان‬
‫ـ العمل على إقناع الّد ول بتوسيع‬
‫الحماية القانونية لضحايا الحرب‬

‫ـ تقديم المساعدات للمتضّر رين ‪.‬‬

‫الّتضامن وإن تعّد دت أشكاله ‪ ،‬يبقى نديم اإلنسان ‪ ،‬يالزمه حيثما حل وارتحل ‪ ،‬ومن ذلك‬
‫ما نراه من جمعيات ولجان ساعية لمد يد العون لكّل محتاج ‪ .‬هاتوا فكرة عاّم ة‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لجان اإلغاثة ‪ :‬المهام والخصائص واآلفاق ‪.‬‬

‫يصيغ فكرة‬
‫‪ 2‬ـ مهام لجان اإلغاثة اإلنسانّية العالمّية ذات الطابع الّتضامنّي ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ كيف جاءت فكرة تأسيس المنظمة ؟ ج ‪ :‬حين تِر ك آالف الجنود الجرحى دون عالج‬
‫أثناء معركة (سولفيرينو ‪. )1859‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي تضّم نه كتاب " هنري دونان " ؟ ج ‪ :‬قواعد لحماية الجرحى وأفراد الخدمات‬
‫الّطبّية ‪ ،‬إنشاء جمعّيات اإلغاثة في جميع البلدان ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر األّو ل ‪ :‬كان مهد لجان اإلغاثة فكرة توّلدت من ظروف الحرب القاسية‬
 ‫بمنظور إنسانّي داع إلى سّن قواعد لحماية المعطوبين ‪ ،‬قّد موا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬
‫يستنبط أبرز‬ ‫أ ـ عوامل نشأة جمعّيات اإلغاثة ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫عناصر‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫ب ـ الجانب اإلنسانّي وراءتأسيس لجان اإلغاثة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ في أّي البلدان تعمل ؟ ج ‪ :‬ال حدود لها فهي تعمل على الّصعيد العالمي ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ مجال عملها إنسانّي ‪ .‬فما هي األعمال التي تقوم بها ؟ ج ‪ :‬تقديم المساعدات اإلنسانّية‬
‫للمتضّررين من الّنزاعات والعنف المسّلح ـ تعزيز القوانين الحماية لضحايا الحرب ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪ :‬ال حدود لهذه الّلجان ‪ ،‬فنزعتها الّتضامنية اإلنسانية ألبستها ثوب‬
‫العالمّية لتجعلهما مبادئا لها ‪ .‬ماذا تقولون كفكرة لهذا ؟‬

‫أ ـ عالمّية ّلجان اإلغاثة وأبرز مبادئها ‪.‬‬

‫ب ـ لجان اإلغاثة ‪ :‬تضامن بال حدود ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ بم وصفت هذه المنّظمة ؟ ج ‪ :‬بالمستقّلة والمحايدة ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ذكر الكاتب منّظ متين تابعتين لهذه اللجان ‪ .‬اذكرهما وحّد د ما أوكل إليهما من مهام ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬الهالل والّصليب األحمرين الّد وليين ومن مهامهما‪ :‬الحماية اإلنسانّية وتقديم المساعدة‬
‫لضحايا الحرب الحرب المسّلح ـ وتدّبر شؤون الّسجناء والجرحى والمرضى ‪...‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪ :‬لم تكن هذه المنّظ مات عالمية فقط ‪ ،‬فقط طبعتها إلى جانب ذلك‬
‫الحيادية واالسقاللية في أداء مهامها الّت ضامنية لضحايا الحرب والمرضى وغيرهما ‪.‬‬

‫أ ـ استقاللّية اللجان في مهامها وحياديتها في مساعداتها ‪.‬‬

‫ب ـ خصائص ومهام لجان اإلغاثة الّد ولية ‪.‬‬

‫يتعّهد لغته‬
‫‪‬ـ ـ أثــري لغــتي ‪ :‬أفضــى ‪ :‬أّد ى ـ وصــل ـ نشــبت ‪ :‬شــّب ووقــع ـ الّت فــويض ‪ :‬التخويــل ويثريها‬
‫بمصطلحات‬ ‫والتوكيل ـ محايدة ‪ :‬غير منحازة ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الّتضامن ال يعترف بالحدود ‪ ،‬بل بالمحتاج ‪.‬‬

‫‪ " :‬على كل مسلم صدقة ‪ .‬قالوا ‪ :‬يا نبي هللا فمن لم يجد ؟‬ ‫‪ 2‬ـ قال رسول هللا‬
‫قال ‪ :‬يعمل بيده ويتصدق ‪ .‬قالوا ‪ :‬فإن لم يجد ؟ قال ‪ :‬يعين ذا الحاجة الملهوف "‬

‫قراءات متعّد دة لما دّو ن على الّلوح الستكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫يسنبط قيم‬
‫الّن ص وأبرز‬
‫معانيه ‪.‬‬

‫‪02‬‬
 ‫‪02‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 61‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫يصّر ح بعضنا بحّبه للوطن ‪ ،‬ويكتفي بالقول‪ .‬ويبادر بعضنا إلى الفعل‪ ،‬فيسهم في مساعدة‬
‫ويقف على‬ ‫‪ 02‬الفئات الّضعيفة ‪ ،‬وقد ينشط مع المنّظ مات الخيرّية الّتضامنّية ‪.‬‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬
‫ـ استعن بنّص (أسعفوه) لتتبّين كيف يكون الّت ضامن مظهرا من مظاهر حّب الوطن ‪.‬‬

‫أقوال خّلدها الّت اريخ ‪ :‬الطيور التي تولد في القفص تعتقد أن الّط يران جريمة‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثالث‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أسعفوه ص ‪62‬‬
‫‪03‬‬
‫‪43‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪62‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫‪ 79 80‬ـ‬

‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬

‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪.‬‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يتعرف على أهمّية تضامن عناصر المجتمع في زمن المحن ‪.‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬ال شّك أّن ك قد شاهدت الحّصة التلفزيونّية " اليد في اليد " التي تبرز فضيلة خلقّية‬ ‫االنطالق‬
‫رفيعة بين أفراد المجتمع الواحد ‪ .‬ما اسم هذه الفضيلة ؟ ج ‪ :‬الّتضامن ‪.‬مع من نتضامن ؟‬
‫يتعّر ف على‬ ‫‪02‬‬
‫دور التضامن‬ ‫ج ‪ :‬مع كل محتاج أو من كان في محنة ‪ .‬نّصنا اليوم يوّضح ذلك ( ص‪. ) 62‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءات‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الصامتة البصرّية لقصيدة ‪ " :‬أسعفوه " ص ‪. 62‬‬
‫مختلفة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫الّتعّلمات‬
‫رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫فكرة النص‬
‫العاّمة ‪.‬‬
‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ من يخاطب الّش اعر في هذه القصيدة ؟ ج ‪ :‬أبناء الّش عب الجزائري ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الذي يريده منهم ؟ ج ‪ :‬إلى مساعدة الوطن وتضامن شعبه ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا نحّقق بتلك بمساعدة الوطن ؟ ج ‪ :‬الّن هوض بالوطن وتماسك شعبه ‪.‬‬

‫هي التفاتة طّيبة لشاعر مخلص لوطنه ‪ ،‬محّب لشعبه ‪ ،‬ودعوة إلى الّت ضامن الوطنّي‬
‫تحقيقا للوحدة ونهوضا به وبشعبه ‪ ،‬أجملوا هذه المعاني في فكرة عامة مالئمة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫ـ دعوة الّش اعر أبناء شعبه إلى الّتضامن تحقيقا لرفعة الوطن ‪.‬‬

‫ـ إقرار الّش اعر بوجوب الّتضامن الوطنّي لتحقيق الّرفعة والّنماء ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫يتدّخ ل في‬ ‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫المناقشة‬
‫ويعنون لكّل‬ ‫ـ تقسيم القصيدة إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫المقطع األّول [ أسعفوه ‪ ...‬طاهرات ] قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد د عناصر الخطاب الثالثة في هذا الجزء ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫ج ‪ :‬المرسل ‪ :‬الّش اعر ـ المرسل إليه ‪ :‬أبناء الوطن ـ الّر سالة ‪ :‬أوامر بمساعدة الوطن ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما األفعال الّد الة على طلب الوطن للمساعدة ؟‬

‫ج ‪ :‬يستفّز الهمم ـ يستمد الّذ مم ـ يستعيد القسم ومواثيق الّد ماء ـ يستدر الكرم ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ يذّك رنا الّش اعر بما قّد مه الّش هداء للوطن ‪ ،‬هات العبارات الّد الة على ذلك ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬جدن في الّساحات بالّر وح عليه ـ وأكّف ناصعات طاهرات ‪.‬‬

 ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬يستفّز ‪ :‬يستثير ويحرض ـ الهمم ‪ :‬العزائم ( ج م عزيمة )‬

‫مواثيق ‪ :‬ج م ميثاق ‪ :‬عهد ـ يستدّر ‪ :‬يثير ويطلب ( الكرم ) ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫" الوطن بأبنائه " وهذا ما حمل الشاعر على تذكيرهم بوجوب حمايته ونصرته تأّسيا‬
‫بالّش هداء ليكونوا خير خلف لخير سلف ‪ ،‬انطالقا من فهمكم للفقرة هاتوا فكرة مناسبة لها‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ استغاثة الوطن بأبنائه وتذكيرهم بتضحيات أسالفهم ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ دعوة أبناء الّش عب إلى إسعاف الوطن تأّسيا بالّش هداء ‪.‬‬

‫المقطع الّثاني [ كل طفل ‪ ...‬الصراصر ] قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أشار الّش اعر إلى فئات مختلفة من المجتمع ‪ ،‬حّد دها مبّينا مواصفات كّل منها ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫ج ‪ :‬األطفال الهائمون في الّطرقات ـ الفقراء المتسّولون ـ الجريح المتقلب من شّد ة األلم ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي يعتبر هؤالء ؟ ج ‪ :‬هم عار في جبين كّل غنّي ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ بم وصفت هذه الفئة ؟ ج ‪ :‬بالفأس والمعول الهادمين ألركان الجزائر ‪.‬‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬هام ‪ :‬ضّل وتاه ـ الّثنايا ‪ :‬ج م ثنّية ‪ :‬طريق بين جبلين ـ يتململ ‪ :‬يتقّلب‬
‫متوّجعا لمرض أو ألم ـ تقويض ‪ :‬هدم ‪.‬‬

‫لن نحّقق الّتضامن الوطنّي إال إذا عرف األغنياء حّق الفقراء ‪ ،‬وعطفوا على المتسّولين‬

‫وأحّسوا بالمتأّلم ‪ ،‬هكذا نحفظ للوطن هيبته ‪ .‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ وجوب تضامن األغنياء مع من دونهم في الوطن ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ مساعدة الفقراء واأليتام وضحايا الحرب مسؤولية األغنياء ‪.‬‬

‫المقطع الّثالث [ إّنما الّثورة ‪ ...‬الّد راهم ] قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ 1‬ـ ما حقيقة الّثورة حسب ما ورد في الفقرة ؟ ج ‪ :‬روح من لهب ‪ ،‬وكفاح ال حلي وذهب‬

‫‪ 2‬ـ لمن توّجه الّش اعر بخطابه ؟ ج ‪ :‬إلى الّنساء (الحرائر) ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي يطلبه منهّن ؟ ج ‪ :‬خلع ذهبّن و إعطائه لثّو ار الجزائر ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ هل فعلن ذلك ؟ نعم ‪ .‬ما الّد ليل ؟ ج ‪ :‬كّل مشنوق وفي األصبع خاتم ـ حّر روا األصبع‬
‫من غّل الخواتم ـ تعتقوا الّد ولة من غّل الّد راهم ‪.‬‬

‫" ليس مهّما ما جنسك ‪ ،‬بل األهم ماذا قّد مت لوطنك " ولذلك لم يهمل الّش اعر دور الّن ساء‬
‫الالتي فضلن الحرّية والوطن على الحلّي والّذ هب ‪ .‬هاتوا فكرة مناسبة للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حقيقة الّثورة ودور الحرائر البطولي في بناء الجزائر ‪.‬‬

 ‫‪ 2‬ـ حّث الّش اعر الّنساء على المشاركة في الّثورة ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الوطن الذي يجمع كل الفئات ‪ ،‬وجب أن تتظافر جهودهم لبنائه وتشييده ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 2‬ـ مهّم ة الّنهوض بالوطن وبنائه ليست حكرا على جنس دون آخر ‪.‬‬

‫قراءات متعّد دة لما تّم تدوينه الستكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬

‫يستنبط أبرز‬
‫القيم الواردة‬ ‫‪02‬‬
‫في القصيدة ‪.‬‬

‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪:‬‬ ‫أستثمر‬

‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫‪05‬‬

‫أ ـ اشرح أبرز القيم الواردة في الّنّص ‪.‬‬

‫ب ـ اشرح المقطع الّثالث بأسلوبك ‪.‬‬

‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫فّن يات المقروء‬
‫‪ 1‬ـ أكثر الّش اعر من أفعال األمر ‪ .‬ما الغرض من ذلك ؟‬

‫ج ‪ :‬الغرض من أفعال األمر المستخدمة ‪ :‬الّن صح واإلرشاد ‪ ،‬لما في هذا من نفع على‬
‫الوطن وعلى أبنائه ‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫‪ 2‬ـ ادرس الّت كرار في القصيدة ‪ ،‬مبّينا أهمّيته في الحجاج ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬الّت كرار أحد عالمات الجمال الفني ‪ ،‬وله في القصيدة وظيفتان ‪:‬‬
‫أ ـ تكرار فعل األمر‪ :‬وظيفة تأكيدية يراد بها تأكيد المعاني وترسيخها في ذهن المتلّقي ‪.‬‬
‫ب ـ تكرار الحرف ‪( :‬كالميم والراء) وظيفة إيقاعية مساهمة في بناء إيقاع داخلي يحقق‬
‫انسجاما موسيقيا خاصا (نغمة موسيقّية )‬
‫‪ 3‬ـ ما اّلذي أحدثته نهايات الكلمات المختومة بحرف الميم في المقطع األّو ل ؟‬
‫ج ‪ :‬أحدثت جرسا موسيقيا تستلّذ ه األذن ‪.‬‬
‫‪ : 4‬تبّين الجرس الموسيقّي في المقطعين الّث اني والّث الث‪ ،‬وحّد د مواضعه‬
‫ج ‪ :‬الالم في المقطع الثاني والراء في المقطع الثالث ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪:‬‬

‫يستثمر‬
‫ويوّظ ف أبرز‬ ‫أوّظ ف تعّلماتي ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫المعطيات‬
‫المطلوب ص ‪. 63‬‬

‫حكمة ‪ :‬عّز الّد نيا باألموال ‪ ،‬وعّز اآلخرة باألعمال ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء فعل األمر ‪.‬‬
 ‫‪03‬‬
‫‪4‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬يتفّر د الفعل المضارع عن غيره من األفعال بكونه معربا ‪ ،‬أما الفعالن ‪ :‬الماضي‬
‫واألمر فمبنّيان ‪ ،‬واليوم ستتعرفون على حاالت بناء فعل األمر ‪.‬‬
‫يالحظ ـ يقارن‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫ـ أـ‬

‫‪ 1‬ـ أسعف وطنك وتضامن مع شعبك ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ قّد من حلّيكن ‪ ،‬وكافحن في سبيل الوطن ‪.‬‬

‫ـبـ‬

‫‪ 1‬ـ تحّر عن كل محتاج واسع إلعانته ‪.‬‬

‫ـجـ‬

‫‪ 1‬ـ أسعفي‬

‫كّل محتاج ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ أسعفا‬

‫‪ 3‬ـ أسعفوا‬

‫ـدـ‬

‫‪ 1‬ـ احرَص ْن على بناء وطنك ‪ ،‬وعاشَر َّن إخوانك بالمعروف ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬
‫يتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫إليكم أمثلة الّط ائفة (أ) ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ حّد دوا ما ورد فيها من أفعال ‪ .‬ج ‪ :‬أسعف ـ تضامن ـ قّد من ـ كافحن ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما نوع هذه األفعال ؟ ج ‪ :‬أفعال أمر ‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫‪ 3‬ـ ما العالمة اإلعرابية لفعلي المثال األّو ل ( أسعف ـ تضامن )؟ ج ‪ :‬الّسكون ‪.‬‬
 ‫‪ 4‬ـ ما نوع هذين الفعلين من حيث صحة واعتالل آخرهما ؟ ج ‪ :‬صحيحا اآلخر ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما الذي لحق آخر فعلي المثال الثاني ؟ ج ‪ :‬نون الّن سوة ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ عالم بني فعال األمر في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬على الّسكون ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ متى يبنى فعل األمر على الّسكون ؟‬

‫‪02‬‬
‫يبني أحكام‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة ‪.‬‬

‫تأّم لوا اآلن المثال في المجموعة (ب) ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ استخرجوا أفعال األمر الواردة فيه ‪ .‬ج ‪ :‬تحّر ـ اسع ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ 2‬ـ حّولوا هذين الفعلين إلى المضارع ‪ .‬ج ‪ :‬يتحّرى ـ يسعى ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ هل هما فعالن صحيحان كما في أمثلة مج (أ) ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل هما معتالن (ناقصان)‬

‫‪ 4‬ـ ما الفرق بين األفعال في كال الّز منين ؟ ج ‪ :‬حذف حرف العّلة في األمر ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ عالم بني فعل األمر في هذه الحالة ؟‬

‫يتعّر ف على‬
‫حاالت بناء‬ ‫‪01‬‬
‫األمر ‪.‬‬
‫لنقف اآلن مع شواهد الّز مرة (ج) ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما الّضمائر التي أسندت إليها هذه األفعال ؟ ج ‪ :‬أنِت ـ ( أنتما ) (أنتم ـ ) ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ بم تذّك رك هذه الضمائر ؟ ج ‪ :‬باألفعال الخمسة ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ حول هذه األفعال إلى المضارع ‪ .‬تسعفين ـ تسعفان ـ تسعفون ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا تالحظ ؟ ج ‪ :‬حذفت النون في األمر ‪ .‬إالم توّصلت ؟‬

 ‫‪02‬‬

‫لنختم بآخر مثالين من الّش واهد ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الّنون المّتصلة بآخر كّل منهما ؟ ج ‪ :‬احرصن (خفيفة) ـ عاشرّن (مشّد دة) ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كيف نسّم ي هذه الّنون في كال الحالتين ؟ ج ‪ :‬نون الّتوكيد ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 3‬ـ عالم يبنى فعل األمر إذا اتصلت به ؟ ج ‪ :‬على الفتح ‪ .‬ما استنتاجك ؟‬

‫‪02‬‬

‫قراءة ختامّية لما دّو ن على الّسبورة الستكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئية الّثانية ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫استثمار‬

‫يتدرب ويطّبق‬
‫أوّظف تعّلماتي ‪ :‬حل تطبيقات ص ‪. 64 :‬‬
‫فــــوائد‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الّث الث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬فّن يات التقليص والّتلخيص ‪3‬‬
‫‪45‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يحّد د نقاط التشابه وأوجه االختالف بين تقنّيتي الّت لخيص والّت قليص ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪65‬‬
‫ـ يلّخ ص نصوصا أو يقّلصها مّت بعا الفنيات المدروسة ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫‪83‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تعرفنا سابقا على تقنّيتين تحدثان تغييرا على النّص ‪ ،‬وخاّصة حجمه ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يالحظ ـ يقارن‬ ‫ما اسم هتين الّت قنـّيتين ؟ ج ‪ :‬الّت لخيص والّت قليص ‪ .‬ستتعرف في إنتاج اليوم على المزيد ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪ :‬الحظ العبارات الّتالية ‪:‬‬

‫عد إلى تقنّيتي الّتقليص ص ‪ ، 55‬و التلخيص ص ‪. 60‬‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫حاول أن تبرز جوانب االتفاق واالختالف بينهما من خالل تعريفيهما ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 1‬ـ قارن بين التقنّيتين من حيث ‪:‬‬

‫أ ـ الحجم ‪ :‬ماذا تالحظ عليه ؟ ج ‪ :‬كالهما نّص مختصر وأقل حجما من الّنّص األصلّي ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ب ـ األفكار الرئيسية ‪ :‬كيف هي أفكار الّتقنّيتين الّرئيسّية ؟ ج ‪ :‬مرّتبة ومترابطة ‪.‬‬

‫يحّدد جوانب‬ ‫ج ـ األفكار الثانوية ‪ :‬هل تراها مذكورة في النص المقّلص أوالملّخ ص ؟ ج ‪ :‬ال بل تحذف‬
‫التشابه‬
‫والخالف بين‬ ‫‪ 2‬ـ الحظ االختالف بينهما في ‪:‬‬
‫الّت قنّيتين ‪.‬‬
‫أ ـ األسلوب ‪ :‬بأّي أسلوب نصيغهما ؟ ج ‪ :‬الّتلخيص بأسلوبنا والتقليص بأسلوب الكاتب ‪.‬‬

‫ب ـ الحّد ‪ :‬ما الحّد الذي يجب التقّيد به ؟ ج ‪ :‬ال حد في التقليص والربع عند الّتلخيص ‪.‬‬

‫‪07‬‬
 ‫قراءات ختامية لما تم تدوينه على الّلوح ‪ ،‬الستكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب و يطبق‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪65‬‬ ‫‪15‬‬
‫على التقنّيتين ‪.‬‬

‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬المطلوب ص ‪. 65‬‬ ‫‪15‬‬

‫أقوال خالدة ‪ :‬اّد خر دينارك األبيض ليومك األسود ‪.‬‬

‫نشاطات ال صّفية‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪:‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أعمال موجهة ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نشاطات مختلفة ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪46‬‬

‫الّتحّد يات ‪:‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬ـ يقّو ي تركيزه ومالحظته ويزيد مداركه‪.‬‬ ‫ـ‬

‫ـ يتبّين أدوار بعض الهيئات المحلّية والعالمّية ‪.‬‬ ‫الّنشاط ‪ : 01‬أتعّرف على الّش عارات ‪.‬‬
‫ـ يثري قاموسه اللغوي بمعرفته لبعض معاني األسماء ‪.‬‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 02‬أعرف معنى اسمي ‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫التدّر ب على‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [‪ ]05‬وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫ع الجماعي‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫إليك الّرموز الّتالية ‪ ،‬صلها ببطاقتها التعريفّية محّد دا دورها ‪:‬‬
 ‫يعتمد على‬
‫خبراته الّسابقة‬
‫وثقافته‬
‫العامة ‪.‬‬

‫ينتج نّصا‬
‫انطالقا من‬
‫ترتيب‬
‫جزئّياته ‪.‬‬

‫ـ أستعين بالقاموس ألعرف معاني أسمي و زمالئي في القسم ‪:‬‬

‫بناء‬
‫اإلنــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاث‬ ‫الّذ كــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــور‬
‫الّتعّلمات‬
‫مريم ‪ :‬العابدة الخادة للّر ب ( عبري)‬ ‫أصيل ‪ :‬وقت بعد العصر وقبل المغرب ‪.‬‬

‫فاطمة ‪ :‬القاطعة ـ من الفطم وهو القطع ‪.‬‬ ‫أحمد ‪ :‬كثير الحمد ‪.‬‬

‫رضوان ‪:‬القنوع ـ الّر اضي ـ حارس الجنة رقّية ‪ :‬من الّرقة أو االرتقاء ‪.‬‬

‫علّي ‪ :‬كثير العلّو ـ عالي الّش رف ـ الّش ديد ‪ .‬خولة ‪ :‬الّظبية ـ المرأة الحسناء ‪.‬‬

‫بالل ‪ :‬الّندى ـ الماء وكّل ما يبل به الحلق ‪ .‬ياسمين ‪ :‬شجرة ذات رائحة طيبة ‪.‬‬

‫بيلسان ‪ :‬شجرة زهرها أبيض ‪.‬‬ ‫أّيوب ‪ :‬الّتائب والّر اجع إلى هللا ‪.‬‬

‫سيرين ‪ :‬كثيرة الّش بع ـ المتأللئة ‪.‬‬ ‫معاذ ‪ :‬الملجأ ـ المالذ ـ المعتصم ‪.‬‬

‫كمال ‪ :‬كامل األخالق ـ التام دون نقصان ‪ .‬رانية ‪ :‬المتصّد ية ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ينّمي ثروته‬ ‫سعاد ‪ :‬من السعادة ـ نبات طيب الّرائحة ‪.‬‬ ‫عيسى ‪:‬األبيض الذي تخالطه شقرة ‪.‬‬
‫اللغوية ‪.‬‬
‫منال ‪ :‬العطّية والغنيمة ‪.‬‬ ‫فراس ‪ :‬الّذ كي ـ المتوّقد ‪.‬‬

‫رضاب ‪ :‬رغوة العسل ‪.‬‬ ‫فؤاد ‪ :‬العقل والقلب ‪.‬‬

 ‫خديجة ‪ :‬المولودة قبل تمام أيام الحمل ‪.‬‬ ‫لؤي ‪ :‬الّش ديد ‪.‬‬

‫عفراء ‪ :‬األرض البكر البيضاء ـ الظبية ‪.‬‬ ‫مراد ‪ :‬الطلب أو المقصد ‪.‬‬

‫من ذرر الكالم ‪ :‬يعرف الطير من تغريده ‪ ،‬والعاقل من كالمه ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الثالث ‪ :‬الّتضامن اإلنسانّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬استدراك ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫‪03‬‬
‫الّت طبيقات ‪:‬‬

‫الصفحة ‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ـ سد النقص لدي المتعّلم ومعالجة الثغرات التعلمّية ‪.‬‬ ‫ـ بناء فعل األمر ‪.‬‬
‫ـ استثمار وترسيخ المدارك وتثبيت المعارف وتقييم المكتسبات ‪.‬‬ ‫ـ تحليل فقرة تطبيقّية ‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪:‬‬

‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫مراجعة أحكام درس بناء فعل األمر ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫‪...‬‬

‫نسبة الفشل‬ ‫نسبة الّنجاح‬ ‫الكفاءة المحّققة‬ ‫قائمة المستدركين‬

‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫‪ ‬ـ المطلوب األّول ‪ :‬اقرأ الفقرة الّتالية بتمّعن ‪ ،‬ثّم أجب عما يليها من أسئلة ‪:‬‬

‫‪ 10‬قال علّي كّر م هللا وجهه ‪َ" :‬ي ا ُبَن َّي اْج َع ْل َن ْف َس َك ِميَز انًا ِفيَم ا َب ْي َن َك َو َب ْي َن َغْي ِر َك ‪َ ،‬ف َأْح ِبْب‬
‫ِلَغْي ِر َك َم ا ُتِحُّب ِلَن ْف ِس َك ‪َ ،‬و اْك َر ْه َلُه َم ا َت ْك َر ُه َلَه ا ‪َ ،‬و اَل َت ْظ ِلْم َك َم ا اَل ُتِحُّب َأْن ُتْظ َلَم ‪َ ،‬و َأْح ِس ْن‬
‫َك َم ا ُتِحُّب َأْن ُيْح َس َن ِإَلْي َك ‪َ ،‬و اْس َت ْق ِبْح ِمْن َن ْف ِس َك َم ا َت ْس َت ْق ِبُحُه ِمْن َغْي ِر َك ‪َ ،‬و اْر َض ِمَن الَّن اِس‬
‫ِبَم ا َت ْر َض اُه َلُهْم ِمْن َن ْف ِس َك ‪َ ،‬و اَل َت ُقْل َم ا اَل َت ْع َلُم َو ِإْن َق َّل َم ا َت ْع َلُم ‪َ ،‬و اَل َت ُقْل َم ا اَل ُتِحُّب َأْن‬
‫ُيَقاَل َلَك ‪َ ،‬و َأْك ِر ْم َن ْف َسَك َع ْن ُك ِّل َد ِنَّيٍة ‪ ،‬وَباِد ِر اْل ُفْر َص َة َق ْب َل َأْن َت ُك وَن ُغ َّص ًة َو اْص َط د‬
‫الّنَج اَح ِلَتَن اَل الَفاَل َح ‪َ ،‬و ُك ْن َك الِج َب اِل ُشُموًخ ا َو ِع َّز ًة ‪َ ،‬و َك الِبَح اِر ِكْب ِر َي اًء َو ِثَقًة " ‪.‬‬

‫أ ـ ضع عنوانا مناسبا للفقرة ‪.‬‬

‫ب ـ حّد د عناصر الخطاب في الفقرة ‪ ( .‬المرسل ـ المرسل إليه ـ الّر سالة )‬
‫يقرأ قراءة‬
‫ج ـ مّيز بين الفضائل و الرذائل في كالم علّي بن أبي طالب ‪.‬‬
‫متأنية خادمة‬ ‫د ـ اشرح ‪ :‬دنّية ـ بادر ‪.‬‬
 ‫للمعنى ‪.‬‬
‫هـ ـ هات ـ من الفقرة ـ ضّد ‪ :‬استحسن ـ أهن ‪.‬‬
‫و ـ اعرب ما سّط ر تحته ‪.‬‬
‫ز ـ صّن ف في جدول أفعال األمر ‪ ،‬مبّينا عالمات بنائها ذاكرا السبب ‪.‬‬
‫ح ـ هات من الّسند ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 1‬ـ طباقا وبين نوعه ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪05‬‬
‫‪ 2‬ـ استعارة ‪ ،‬بين نوعها واشرحها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تشبيها وحّد د أركانه ‪.‬‬
‫يحلل الفقرة‬ ‫‪ 4‬ـ كناية وبين نوعها ‪.‬‬
‫ويسترجع‬ ‫ط ـ قّلص الفقرة ‪ ،‬ثمّ لّخ صها ‪.‬‬
‫مكتسباته‬
‫القبلّية ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫من روائع ما قيل ‪ :‬الهّمة أّو ل الّن جاح ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الّش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬

‫ّك‬
‫يتواصل املتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية نصوصا مر بة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط‬
‫ّل‬
‫التفسيري ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في وضعّي ات تواصلّي ة دا ة ‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة املرحلية للمقط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع ‪:‬‬
‫ّظ‬ ‫ّل‬ ‫ّش‬
‫في نهاية املقطع يلقي خطابا ُم سَه باو يبني نّص ا تفسيرّي ا منسجما حول تظاهرة عاملّي ة تجمع بين ال عوب وتؤ ف بينها‪ ،‬مو فا‬
‫ّن‬
‫مكتسباته خالل املقطع و مراعيا ال مط املناسب‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة المرحلية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫_ يبني نصا تفسيريا منسجما من ثالثة‬ ‫_يقرأ قراءة تحليلية نصوصا مشكولة‬ ‫_ يصغي بتركيز لخطابات شفوية‬
‫عشر سطرا على األقل بلغة سليمة‬ ‫ويفهم معناها ويعرض بعض فقراتها جزئيا محترما عالمات الوقف ويحدد‬
‫فيها إطناب ويوظف قيما متعددة‬ ‫ألفاظا مقصودة ذات داللة ويستثمرها في‬ ‫موسعة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫إثراء رصيده اللغوي ويستنبطها في‬
‫الظواهر النحوية والصرفية‬
‫املواقف والقيم‬
‫يعتز بلغته ويقدر مكّو نات الهوّي ة الجزائرية‬ ‫‪‬‬
‫_ يحترم قيم االشعوب وأخالق األّم ة و يثمن الصلة بالتراث الفكري واللغوي واألدبي لألمم‬ ‫‪‬‬
 ‫ينتهج أساليب اإلسماع والحوار ويساهم في حياة الثقافة املدرسية في الحي أو القرية‬ ‫‪‬‬
‫يستخلص من تجارب غيره ما يمكنه من فهم عصره وبناء مستقبله‬ ‫‪‬‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫يبدي فضوله الفكرّي والعلمّي ‪ ،‬ويتواصل بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫ّت‬
‫يحسن تكييف كالمه مع متغّي رات الوضعّي ة ال واصلّي ة باستعمال األساليب املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫يثابر في أعماله لتحقيق مشروعه الحضري و ينّم ي حّس ه الفّن ّي وذوقه األدبّي الجمالّي‬ ‫‪‬‬
‫يوظف األدوات اللغوية املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫ينمي حسه الفني وذوقه األدبي والجمالي‬ ‫‪‬‬
‫مركبات الكفاءة‬
‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫يحترم التعلمات وضوابط الخطة‬ ‫‪‬‬ ‫قراءة معّب رة بضوابط الّن طق‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _1‬يفهم املعـ ـ ـ ــنى اإلجمـ ـ ـ ــالي للخط ـ ـ ــاب‬
‫الخط الواضح وتوظيف القيم‬ ‫‪‬‬ ‫واالسترسال والوقف‬ ‫املسموع‬
‫استخالص الضوابط اللغوية و‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _2‬يفسر الكالم ويتفاعل معه‬
‫النحوية والصرفية‬ ‫‪ _3‬يحلل الكالم وينقده‬
‫تحليل األفكار الستخالص القيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _4‬يرب ـ ـ ـ ـ ـ ــط املض ـ ـ ـ ـ ـ ــمون ب ـ ـ ـ ـ ـ ــالخبرات‬
‫الشخصية‬
‫املورد املستهدفة‬
‫إنتاج املكتوب‬ ‫املوارد اللغوية‬
‫فنيات التوسيع ‪3- 2 _1‬‬ ‫الشرط و أركانه_ اسم فعل األمر‬
‫نصب الفعل املضارع ب أن املضمرة _‬

‫الوضعية المشكلة األم‬

‫بينما كان األستاذ يشرح درس الحج استوقفته عنده هذه اآلية الكريمة‬
‫قال هللا تعالى ‪َ( :‬ي ا َأُّيَه ا الَّن اُس ِإَّن ا َخ َلْق َن اُك م ِّم ن َذ َك ٍر َو ُأنَث ٰى َو َج َع ْلَن اُك ْم ُشُع وًب ا َو َقَب اِئَل‬
‫ِلَت َع اَر ُفواۚ ِإَّن َأْك َر َم ُك ْم ِعنَد ِهَّللا َأْت َقاُك ْم ِإَّن َهَّللا َع ِليٌم َخ ِبيٌر ) الحجرات ‪13‬‬
‫ما الحكمة التي جعلنا هللا من أجلها شعوبا وقبائل ؟و ما أوجه االختالف بين األمم؟‬
‫بينما تدخل زميلك قائال‪ :‬هل توجد مناسبات أخرى غير الحج والعمرة تجتمع فيها‬
‫الشعوب ؟و كيف يمكن استغالل هذه اللقاءات إن وجدت؟‬
‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ ‬يتعرف المتعلم على الحكمة من خلق البشر شعوبا وأمما ‪.‬‬
‫يدرك أن لكل شعب مقوماته التي تميزه عن غيره ويقتنع بضرورة‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع الشعوب‬
‫يتعرف على سبل التعارف بين الشعوب ( حج _ سياحة _ رياضية ‪)..‬‬ ‫‪‬‬
‫يحرر فقرة تفسيرية عن تظاهرة عالمية رياضية أو ثقافية تجمع‬ ‫‪‬‬
 ‫الشعوب وتؤلف بينهم يوظف فيها مكتسباته اللغوية المستفادة من المقطع‬

‫أصغي وأتحدث‬ ‫الحصة األولى‬ ‫عراقة أهل الصين‬ ‫فهم املنطوق املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الثالثة املتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫ينصت جيدا إلى ما يسمع‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يفهم مضمون الخطاب ويجيب عن األسئلة املتعلقة تبه‬ ‫‪‬‬
‫يستوعب الفكرة العامة للنص املسموع‬ ‫‪‬‬
‫يطبق أصول اآلداب االجتماعية في استماعه وتحدثه‬ ‫‪‬‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية و السياسية‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على بعض عادات أهل الصين‬ ‫‪‬‬
‫يشرح القول ويستشهد على صحته‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫التوجيهات‬
‫ّن‬
‫استمع إلى ال ص التالي واستكشف أهّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫ّن‬
‫ـ استنبط ما يحويه ال ص من قيم تربوية و أبعاد إنسانّي ة‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة التعرف على‬
‫جزئيات النص‬ ‫ااسماع النص‬ ‫بناء‬
 ‫التعلمات‬

‫( قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة على التواصل البصري‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء والحّس الحركي والقرائن ال غوية وغير ال غوية ‪ ،‬يهيء‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع )‪.‬‬

‫كثيرة غزيرة "بذل مجهوًد ا طائًال ‪َ -‬و رث من والده ماًال طائًال "‪.‬‬ ‫الطائلة ‪:‬‬
‫تحديد الفكرة العامة‬
‫ْر ُس َأ َو َر ُق َّص ُح ْل َت َب َأ َّل‬
‫ال اِل ِل ِك ا ِة ِو ال ِّف‬ ‫كاغد‪ :‬الِق طا ‪ِ ،‬ي ال‬

‫دار السكة ‪ :‬مكان صبع وسك النقود‬

‫جارية ‪ :‬متصلة‬

‫احكاما ‪ :‬اتقانا‬

‫أطنبوا ‪ :‬أطالوا _ أكثروا‬

‫يجاريهم ‪ :‬يباريهم _ ينافسهم‬

‫س_ السائح في الصين ال يتعرض للسلب والنهب كيف ذلك ؟‬

‫ج_ ألن الصين أأمن بلد في العالم‬

‫س_ اذكر بعض مميزات الصين ؟‬

‫ج_ العملة _ اتقان الصناعة _ البراعة في مجال التصوير‬

‫الصين بلد مضياف يحمي املسافر يتعامل في البيع والشراء بالكواغد بارع في الصناعة‬
‫والتصوير صغ ذلك في فكرة عامة للنص‬
‫مرحلة‬
‫تحديد املعطيات‬
‫بناء‬

‫التعلمات‬
‫وصف الكاتب عادات أهل الصين في حماية السائح وبراعتهم في مجال التجارة والصناعة والتصوير‬ ‫‪‬‬
‫عادات وتقاليد الشعب الصيني في حماية المسافر و التجارة و كذا اتقانهم لفن الصناعة والتصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪.‬‬

‫االسترسال قي الحديث‬
‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫املفتاحية والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم املعنى‬

‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫س_ حماية املسافر والسهر على راحته أهم ما ميز الشعب الصيني اشرح كيف يتم ذلك ؟‬

‫ج_ لهم في كل منزل ببالدهم فندقا عليه حاكم يسكن به في جماعة مع الفرسان والرجال بعد‬
‫املغرب يقوم الحاكم بكتابة اسماء القاطنين بالفندق واغالق الباب وفي الصباح يرافقهم رجاله‬
‫لوجهتهم وياتون له بتبرئة من الجهة املقصودة‬

‫لسكان أهل الصين عادات في حماية املسافر من السلب و السهر على راحته حتى تزدهر‬
‫السياحة في بالدهم لخص ذلك في فكرة للفقرة‬

‫‪ ‬وصف الكاتب طريقة أهل الصين في حماية املسافر‬

‫ّش‬ ‫ّش‬
‫س_ بماذا كانت تتعامل ال عوُب قديًم ا في البيع وال راء؟ هات مثاال؟‬

‫ج_ بقطع كاغد‬

‫؟‬ ‫س_ صف هذه القطع‬

‫ج _ هي بحجم كف اليد مطبوعة بختم السلطان‬

‫؟‬ ‫س_ كيف يتصرف الشخص الذي تتمزق كواغدها‬

‫ج_ يستبدلها بدار السكة‬

‫عرفت أن الشعب الصيني ال يتعامل بالدينار أو الدرهم كعملة بل يعتمد على كواغد تصبع بدار‬
‫السكة لخص ذلك في فكرة‬

‫‪ ‬اعتماد أهل الصين على الكواغد املختومة في عملية البيع والشراء‬

‫ْن ُذ‬
‫س_ اشُت ِه َر أهُل الّص ين باالختراع والبراعة في الّص ناعات م القديم‪ ،‬اذكر أهّم صناعاتهم‬
‫قديما‪.‬‬
‫ج _ النسيج _ املعادن _ النحت _ األثاث الغالي الثمن ‪...‬‬ ‫مرحلة‬
‫ّن‬ ‫ّت‬ ‫ُأ‬
‫س_ وِل َع أهُل الّص ين بال صوير وبرعوا فيه‪...‬هات من ال ّص مايدّل على ذلك‪.‬‬ ‫بناء‬
 ‫ج_ التصوير ال يجاريهم فيه أحد‬ ‫التعلمات‬

‫تحتل الصين املرتبة الخامسة عامليا كما ان شعبها مولع بفن التصوير بحيث ال يجاريهم أحد في‬
‫ذلك لخص ذلك في فكرة‬

‫‪ ‬إتقان أهل الصين للصناعة وولعهم بفن التصوير‬

‫القدرة على التحليل‬

‫ّت‬ ‫َت‬
‫والتركيب و إعادة بناء‬ ‫سمع في الِخ طاب‪ :‬وأّم ا ال صويُر فال ُي جاريهم أَح ٌد في إحكامه‪...‬‬
‫النص ونقد املضمون‬ ‫ْض ُه‬ ‫َت‬ ‫ّح‬ ‫ْد‬
‫ِا شرح هذا القول‪ ،‬واستشِه على ص ته مّم ا سمع ‪ ،‬ثّم اعِر على زمالئك بلغـٍة سـليمة وأداٍء‬
‫حَس ٍن ‪.‬‬

‫كل مجتمع عادات وتقاليد تتوارثها األجيال إذ يولد اإلنسان بال خبرة‪ ،‬ثم يبدأ بالتأثر بمن حوله‬
‫فيأخذ عنهم عاداته وتقاليده‬
‫استخالص القيم‬
‫التربوية الواردة‬
‫مرحلة الختام‬
 ‫يقرأ نصا مشكوال قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬ ‫يفهم معاني املفردات الجديدة من خالل السياق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ت‬ ‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يشرح مضمون النص من جوانبه املختلفة‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على االستعارة املكنية واإلطناب‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب قيم تربوية ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة الثانية‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬

‫ّل‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتع مين إلى فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل املعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على املتابعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬

‫يقرأ النص‬

‫؟‬ ‫س ـ ماذا يعني أرخبيل البراكين والعطور‬

‫ج _ يعني أن تلك الدولة الصغيرة تدين بوجودها لبركان كارتيال ‪ ..‬ذلك البركان الذي لوال‬
‫يفهم النص‬ ‫ثوراته‬

‫املتوالية و ماليين األطنان من الحمم التي ألقى بها في مياه املحيط الهندي لم ظهرت جزر‬
 ‫القمر أما عن العطور فهذا الشتهارها بزراعة الزهور املختلفة لتستخلص منها أثمن أنواع‬
‫العطو ر‬

‫س ـ بم تتميز جزر القمر ؟‬

‫ج _ بمناظرها الخالبة‬

‫س ـ على يد من تم اكتشافها ؟‬

‫ج _ العرب‬

‫_ عرفت أن العرب لهم الفضل في اتشاف جزر القمر التي تشكلت نتيجة حمم بركانية‬
‫تتميز بمناظرها الخالبة وزراعتها للزهور املتنوعة الستخالص العطور وصغ ذلك في فكرة‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬ ‫عامة‬

‫جزر القمر طبيعة خالبة اكتشفها العرب وتأصلت فيها عاداتهم وتقاليدهم‬ ‫‪‬‬
‫جزر القمر أرخبيل من البراكين والعطور يعود الفضل للعرب في اكتشافها وترسيخ‬ ‫‪‬‬
‫عاداتهم وقاليدهم عليها‬ ‫مرحلة‬

‫‪‬قراءات املتعلمين محروسة ومتابعة‬ ‫بناء‬

‫التعلمات‬
‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬

‫الفقرة األولى { موروني ‪.....‬آسيوية }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫ّخ‬
‫يتد ل في املناقشة‬ ‫س _ بم شبه الكاتب موروني ؟‬
‫ويعنون لكّل فقرة ‪.‬‬
‫ج _ بلؤلؤة جزر القمر‬

‫س _ عدد بعض مميزاتها ؟‬

‫ج _انتشار الديانة اإلسالمية _ مناظرها الخالبة _ بيوتها ناصعت البياض_ تكللها هامات‬
‫نخيل جوز الهند _ و أهم شيء مسجد الجمعة الكبير‬
‫ّل‬ ‫ّن‬ ‫َق ُمل‬ ‫ُك‬
‫س _ اذ ِر األعرا ا كِّو نة لشعب جزر القمر‪ .‬هات من ال ّص العبارات الّد ا ة على ذلك؟‬
‫َمْل َن‬ ‫َق‬ ‫ُأ‬ ‫َّك‬ ‫َظ‬
‫يناقش‬ ‫ج _ ُم ع ُم الُّس اِن ِم ْن ُص وٍل َي مِن ّي ٍة وَح ْض َر ِم ّي ٍة وُع َم اِن ّي ٍة ‪ ،‬مع ِن َس ٍب أ َّل من ا الِو ِّي ي‬
‫أْل َف َق ْل ُن‬ ‫َمْل ْل‬
‫وا ا َج اِش وا اِر ِة وا ُه وِد ‪.‬‬

‫‪ ‬أثري لغتي ‪:‬‬

 ‫‪ .‬سادت‪ :‬حكمت _ سيطرت _ هيمنت ‪ .‬القسمات ‪ :‬مالمح ومعالم‬
‫‪ .‬حضرمية‪ :‬جمع ‪ :‬حضا َم ٌة ‪ .‬اَمْلْن ُس وُب إَل ى َح ْض َر َم ْو ت ‪ُ :.‬م قاَط َع ٌة َتَق ُع َش ْر َق َّي َيَم‬
‫ال ِن‬ ‫ِر‬
‫لخص‬ ‫مروني تتميز بمناظرها الخالبة ضمت مجموعة من الشعوب وشكلت شعبا مسلما‬
‫ذلك في فكرة أساسية‬

‫يتعّه د لغته ‪.‬‬

‫وصف الكاتب جمال مروني عاصمة جزر القمر وبيان أصل سكانها‬ ‫‪‬‬
‫وصف الكاتب املعالم الطبيعية والبشرية ملوروني‬ ‫‪‬‬

‫ّث‬
‫الفقرةال انية { يدعونا ‪.....‬كوموروس}قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫س متى تم اكشاف جزر القمر ‪.‬‬

‫ْل ْر ّث‬ ‫ْل ْر َّث ْل ْج‬ ‫َو‬
‫ج أ اِئ ِل ا ق ِن ال اِن ي ا ِه ِر ِّي ا ق ِن ال اِم ِن اِمل يالِد ِّي‬

‫س _ ما أصل تسميتها ؟‬
‫ج _ َه َب َط على َس ا هذه اْل ُج ُز بَع ٌض ن الَّر َّح اَل اْل َع َر ‪َ ...‬و أَل َّن اْل َق َم َر َك اَن َب ْد ًر ا َي وَم‬
‫ِب‬ ‫ِة‬ ‫ِم‬ ‫ِر‬ ‫ِح ِل‬
‫َق‬ ‫َق‬ ‫ْل‬ ‫ْك‬
‫ا ِت شاِف ِه ْم ِل َه ِذ ه ا ُج ُز ِر ف ْد أْس َم ْو ها ُج ُز َر ال َم ر‬
‫ْطَل ُق‬
‫وا على‬ ‫نزل العرب على جزر القمر في ليلة مقمرة فأسموها نسبة للقمر أما األوربيون أ‬
‫ُك‬ ‫ُك‬ ‫ْل‬
‫هِذ ه ا ُج ُز ِر اِس َم ) وُم وَر ( أْو ) وُم وُر وَس (‪ .‬لخص ذلك في عنوان للفقرة‬

‫بيان الكاتب أصل تسمية جزر القمر‬ ‫‪‬‬

‫أسباب تسمية جزر القمر من طرف العرب‬ ‫‪‬‬

‫يقسم النص‬
‫ّث‬
‫الفقرةال انية { حضرنا ‪.....‬الرسول صلى هللا عليه وسلم }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫إلى فقرات‬
‫ّك‬
‫س ما الّد ليل الذي قّد مه الكاتب ليؤ َد وجود األصول العربّي ة ممتّد ة في شعب جزر القمر؟‪.‬‬
‫ويعنون األفكار‬
‫ج_ باُس اْل عُر وَس ْي َخ يًط ا ن الَّز اْل َع َر َو َز ُم ْس ي آْس َي ا‪...‬وكاَن ت اْل َّن اُء اْل َع ربَّي ُة ُت َز ُن‬
‫ِّي‬ ‫ِح‬ ‫ِب ِّي ِّي ِل ِم‬ ‫ِّي‬ ‫ِن ِل ِم‬ ‫ِل‬
‫ْر َز ْن ُّي ّل‬ ‫َف‬ ‫ْل‬ ‫ْف‬ ‫ْل‬ ‫ْن‬ ‫ْل‬ ‫ْل‬ ‫َت‬ ‫َق‬ ‫ُنُق‬
‫ِب وِش ها الَّد ِق ي ِة َر اَح ْي ا َع ُر وِس ‪ .‬أَّم ا ا ُع ُص ُر ا َب اِر ُز في َح ِل ا ُع ْر ِس ُه و )الب ِج ( ا ِذ ي‬
‫َي َت َب َّر ُك ُك ُّل َح ْف‬
‫ٍل‬ ‫ِب ِه‬
 ‫ّك‬ ‫ّل‬
‫س _ شعُب جزر القمر شعب مسلم‪ .‬ما ا ذي يؤ د هذا القول؟‬
‫ْنَش‬ ‫ُك ْف‬ ‫َت‬ ‫ّل‬ ‫َز ْن‬
‫ج _ )البْر ِج ُّي ( ا ِذ ي َي َب َّر ُك ِب ِه ُّل َح ٍل ‪ ،‬وهو ِإ اٌد لِس يَر ِة الّر ُس وِل صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫ْطَل ُق‬
‫نزل العرب على جزر القمر في ليلة مقمرة فأسموها نسبة للقمر أما األروبيون أ وا على‬
‫ُك‬ ‫ُك‬ ‫ْل‬
‫هِذ ه ا ُج ُز ِر اِس َم ) وُم وَر ( أْو ) وُم وُر وَس (‪.‬‬

‫ترسيخ العادات والتقاليد العربية واإلسالمية على جزر القمر‬ ‫‪‬‬

‫محافظة شعب جزر القمر على العادات والتقاليد العربية واإلسالمية‬ ‫‪‬‬

‫ْم َت َز َج ْت َع َن ُر ُه ْم ُت َك َن َش‬ ‫استعْن بالّن ّص لتشرَح‬

‫ْعًب ا‬ ‫ِل ِّو‬ ‫اِص‬ ‫في فقرة تفسيرّي ة قول الكاتب»‪ :‬وا‬
‫ْف‬ ‫َف‬
‫ِإ ريِق َّي ٍة وآْس َي ِو َّي ٍة ‪« .‬‬ ‫عَر بًّي ا ُم ْس ِل ًم ا ِبِإ ضا اٍت‬

‫يشرح ويفسر‬
‫ّش‬ ‫ّن‬ ‫ّن‬
‫س _ ما هو ال مط الغالب على ال ّص ؟ هات جملة من مؤ راته‪ .‬اذكر مثاال على ذلك‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ّن‬
‫ج _ ال مط الغالب على ال ّص وصفي‬

‫مؤشرات النمط الوصفي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعيين الشيء املوصوف وتركيز الوصف عليه "من منظر طبيعي" أو‬ ‫‪‬‬
‫وصف‬
‫شخصية ما‪ ،‬شكل من األشكال‪ ،‬حالة نفسية‪ ،‬حادثة‪ ..‬مثل‪ :‬وَر ْو َع ُة الَّط يَع الَخ ّال ب ‪ .‬بُي وٌت‬
‫ِة‬ ‫ِب ِة‬
‫ْخ‬ ‫َت‬ ‫ْل‬ ‫ٌة‬ ‫َض َن ٌة‬
‫بْي اُء اِص َع َم ْب ِن ّي ِم ْن آُج ٍّر َم ْع ُم وٍل ِم ْن َر ماِد ا بَر اكيِن ‪ْ ،‬م تُّد على َس احٍل َص ِر ٍّي َد اِك ٍن ‪،‬‬
‫َو تُك لّل ُه ا َه اَم اُت َن ي جو اْل ْن اْل َخ ْض‬
‫راِء‬ ‫ِخ ِل ِز ِه ِد‬
 ‫غلبة الصور البال غية وخصوصا االستعارة والكناية والتشبيه‪.‬مثل‬ ‫‪‬‬

‫ْل َق‬ ‫ُؤ ُل َؤ ُة‬

‫ُج ُز ِر ا َم ِر ‪ -‬مروني راحت تفتح ذراعيها‬ ‫ُم وُر وِن ي‪ ،‬ل‬

‫غلبة الجمل اإلنشائية التعجب النداء االستفهام‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫غلبة الجمل الفعلية التي تتضمن بشكل خاص األفعال املضارعة والتي‬ ‫‪‬‬

‫تعبر عن الحركة والحيوية‬

‫ْن ّل‬ ‫َح ْت َتْف َت َل‬
‫ُح نا ِذ راَع ْيَه ا ) اشرح الّص ورة البيانية‪ ،‬وبّي ما ا ذي‬ ‫س _ تأّم ل العبارة‪ُ):‬م وُر وِن ي را‬
‫أضافته إلى املعنى‪.‬‬

‫ج _ املشبه ‪ :‬موروني‬

‫املشبه به ‪ :‬محذوف‬
‫يعرف مؤشرات‬
‫القرينة تفتح ذراعيها‬
‫الوصف‬
‫شبه موروني باإلنسان الذي يفتح ذراعيه الحتضان أحبته بعد طول غياب فحذف املشبه به‬
‫وهو اإلنسان ورمز له بالزمة من لوازمه وهي تفتح ذراعيها على سبيل االستعارة املكنية‬

‫تعري ــف االس ــتعارة املكني ــة ‪ :‬االس ــتعارة املكنّي ة تشبيه ُح ِذ ف من ــه املشـ ـّب ه ب ــه م ــع‬ ‫‪‬‬
‫اإلبقاء على كلمة تدّل عليه‪.‬‬
‫أثرها في املعنى ‪ :‬تجسيد املعنى وتقريبه‬ ‫‪‬‬

‫ْل َق‬ ‫أْل ْث َش‬ ‫َز ْل َخ‬ ‫َت‬

‫س _ قال كاتب املقال‪ ...« :‬عِك ُس اْم ِت اَج ا ِل يِط ا ِن ِّي ِل ْع ِب ُج ُز ِر ا َم ِر ‪ » ...‬ما سبب‬
‫الغموض في العبارة؟ كيف وّض حه وتجاوزه الكاتب؟‬
‫ُت ْل ُة‬ ‫ْل‬ ‫ْن‬
‫ج _ وضحه بالشرح املفصل للعبارة حيث أردفها ب وِإ َس ادت ا قَس ما ا َع ربّي ‪...‬‬
‫وآْس َي ِو َّي ٍة ‪.‬‬

‫وهذا يسمى اإلطناب‬

‫تعريف اإلطناب‪ :‬هو أداء املعنى بأكثر من عبارة سواء أكانت الزيادة كلمة أم جملة بشرط أن‬
‫تكون لها فائد أي التوسيع بالتفسير والشرح‬

‫يتعرف‬

‫على االستعارة‬

‫املكنية‬
‫يتعرف على ااألطناب‬

‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬

‫َت‬ ‫ّظ‬ ‫َت‬

‫شارك في رحلة سياحّي ة ن َم تها املتوسطة إلى إحدى املدن الجزائرّي ة‪ ،‬فالَح ظ فيها تنُّو ًع ا‬
‫في مظاهر الحياة االجتماعّي ة‪.‬‬
‫يستثمر معارفه‬ ‫َت‬
‫ِا بِن فقرة تفسيرّي ة تتضّم ن وصف ما رأي ‪ ،‬ودعوة زمالئك إلى الِح رص على‬ ‫‪‬‬
‫ويستفيد من مقروئه‬ ‫ّظ‬
‫املشاركة في مثل هذه الّر حالت‪ ،‬مو فا االستعارة املكنّي ة‪ ،‬وأسلوب اإلطناب‬
‫‪.‬‬

‫أستثمر نصي (قواعد اللغة)‬ ‫الحصةالثالثة‬ ‫الشؤط و أركانه‬ ‫فهم املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪74‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫يتعرف على أسلوب الشرط‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬
‫يحدد أركان الشرط‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫الشرط و أركانه‬ ‫يتذكر أدوات الشرط‬ ‫‪‬‬
‫يوظف تعلماته وينجز تمارينه‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬

 ‫مراقبة األعمال التحضيرية‬ ‫مرحلة‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬

‫يتذكر‬
‫في مدينة األساليب أقام النفي حفال ضخما للصلح مع أسلوب االستفهام دعا إليه كل‬
‫يالحظ‬ ‫األساليب عدا واحدا و أثناء الحفل راح الكل يتساءل أين أسلوب الشرط لم يحظر ربما‬
‫يقارن‬ ‫مكروها أصابه وسألوا عنه أسلوب النفي قائلين أين أسلوب الشرط ؟‬

‫قال ‪ :‬الشرط ال أعرفه من يكون ؟ وماذا يفعل ؟ استدعوه حاال ألتعرف عليه و أعتذر‬
‫منه‬

‫فقالوا سنعرفك عليه اآلن من خالل درس الشرط و أركانه‬

‫األمثلة‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت َن ُت‬
‫طوا نا كا ت طاِل ُع نا الُو جوُه بابِت ساماٍت ‪...‬‬ ‫‪1‬ـ اا‬ ‫مرحلة بناء‬
‫ّك‬ ‫ْن‬ ‫التعلمات‬
‫‪َ _2‬و إ َس اَد ت القسمات العربية‪،‬فمعظم الس ان من أصول يمنية وعمانية وحضرمية‪.‬‬
‫َت َت ْف‬ ‫َح ُم َا َت‬
‫ثراء العادات والتقاليد في هذا املجتمع‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ يث ِس ْر في شوارع العاصمة موروني ك ِش‬
‫َت‬ ‫ُك َّل ْل َت‬
‫‪ 4‬ـ ما ُج ِب َبَص ِر َك رأي املآذن تعلو املباني‬
‫ًة‬ ‫َغ َك‬ ‫َأل‬
‫‪_5‬قال هللا تعالى ‪ ( :‬ومن ُي َه اِج ْر ِف ي َس ِبيِل الَّل ِه َي ِج ْد ِف ي ا ْر ِض ُم َر ا ًم ا ِث يًر ا َو َس َع ) النساء‬
‫اآلية ‪100‬‬
‫يالحظ‬
‫اقرأ األمثلة املدونة قراءة سليمة‬ ‫املالحظة واملناقشة‬

‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬

‫س _ تأمل العبارة األولى من كم جملة تتكون‬

‫ج _ من جملتين‬

‫س _حددهما ؟‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬
‫طوا نا‬ ‫ج _الجملة األولى ‪ :‬ا ا‬
‫يستنتج‬ ‫ُه‬ ‫َن ُت ُع‬
‫الجملة الثانية ‪ :‬كا ت طاِل نا الُو جو بابِت ساماٍت‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬
‫طوا نا هل اكتمل املعنى الجملة ؟‬ ‫س _لو قلنا ا ا‬

‫ج _ ال‬

‫س _متى يكتمل معنى الجملة األولى ؟‬

 ‫ج _ ال يكتمل معنى الجملة األولى إال بوجود الجملة الثانية‬

‫؟‬ ‫س _ماذا نسمي الجملة األولى‬

‫ج _ ال جملة الشرط‬

‫؟‬ ‫س _والثانية‬

‫ج _ جواب الشرط‬

‫يقارن‬ ‫س _ما نوع األسلوب الذي تشكله أداة الشرط وجملة الشرط وجوابها ؟‬

‫ج _أسلوب الشرط‬

‫من خالل الطرح السابق عرف أسلوب الشرط‬

‫مرحلة‬

‫بناء‬

‫يعرف‬ ‫التعلمات‬

‫؟‬ ‫س _ عد لألمثلة السابقة و امأل الجدول‬

‫ج_‬

‫جواب الشرط‬ ‫جملة الشرط‬ ‫أداة الشرط‬

‫ُه‬ ‫َن ُت ُع‬ ‫ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬

‫كا ت طاِل نا الُو جو بابِت ساماٍت‬ ‫طوا نا‬ ‫ا‬ ‫أينما‬
‫ّك‬
‫فمعظم الس ان من أصول يمنية‬ ‫َس اَد ت القسمات العربية‬ ‫إن‬
‫يقارن‬ ‫وعمانية وحضرمية‬
‫َت َت ْف‬ ‫َت‬
‫ثراء العادات والتقاليد في‬ ‫ك ِش‬ ‫ِس ْر في شوارع العاصمة موروني‬ ‫حيثما‬
‫هذا املجتمع‬
‫َت َت ْف‬ ‫ُج ْل َت َبَص َك‬
‫ثراء العادات والتقاليد في‬ ‫ك ِش‬ ‫ِب ِر‬ ‫كلما‬
‫هذا املجتمع‬
‫يميز‬ ‫ْد َأل ْر ُم َر َغ ًم َك ًر َو َس َع ًة‬ ‫َس‬
‫َي ِج ِف ي ا ِض ا ا ِث ي ا‬ ‫ُي َه اِج ْر ِف ي ِبيِل الَّل ِه‬ ‫من‬
 ‫من خالل املخطط أذل العناصر التي يتألف منها أسلوب الشرط‬

‫س _ الحظ العبارة ثم عين أركان الشرط‬

‫ستنجح إن راجعت دروسك‪.‬‬

‫يستنتج ويثبت‬
‫ج _ستنجح جواب الشرط _ أن أداة الشرط _ راجعت دروسك جملة الشرط‬

‫س _ ماذا تالحظ؟‬

‫ج _تقدم جواب الشرط عن الشرط‬

‫س _ لم تقدم الجواب؟‬

‫ج _إلبراز النتيجة‬

‫ماذا تستنتج ؟‬

‫س _ ما هي أدوات الشرط الواردة في األمثلة ؟‬

‫ج _أينما _ إن _ حيثما _ كلما _ من‬

 ‫أذكر أدوات أخرى تعرفها‬

‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي‬
‫الختام‬

‫ّش‬
‫‪ ‬حّد د عناصر أسلوب ال رط فيما يلي‬

‫مهما بعدت جزر القمر فلن تحّس فيها بالغربة‪.‬‬

‫أنت صاحب الجائزة إن تفز‬

‫يثبت املتعلم‬
‫مكتسباته‬ ‫جواب الشرط‬ ‫جملة الشرط‬ ‫أداة الشرط‬

‫ويدعمها‪..‬‬
‫فلن تحّس فيها بالغربة‪.‬‬ ‫بعدت جزر القمر‬ ‫مهما‬

‫أنت صاحب الجائزة‬ ‫تفز‬ ‫إن‬

‫ّل‬ ‫ُا‬
‫‪ ‬كتب فقرة تفسيرية من ثمانية أسطر‪ ،‬تع ل فيها كيف يمكن أن نجعل‬
‫ًف‬
‫القطاع السياحي منتجا بما نملكه من موارد بشرية وطاقات طبيعية‪ُ ،‬م َو ِّظ ا‬
‫ّش‬
‫أسلوب ال رط‬
 ‫أنتج‬ ‫الحصةالرابعة‬ ‫فنيات التوسيع ‪1‬‬ ‫إنتاج املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪74‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫يعرف التوسيع‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬
‫يدرك طرقه وخصائصها‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يوسع فكرة‬ ‫‪‬‬
‫ّش‬ ‫ًة ّظ‬
‫يَح ِّر ْر فقرة ُم َو َّس ع تو ف فيها ال رط واإلطناب‬ ‫‪‬‬
‫واالستعارة املكنّي ة‪..‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬

‫مرحلة‬
‫ما مرادف الشرح والتفسير‬ ‫االنطالق‬

‫يتذكر‬ ‫التوسيع‬

‫موضوعنا اليوم فنيات التوسيع‬

‫أتعرف‬ ‫‪.‬‬
‫ـ‬

‫السند‬
‫َت َت‬
‫)موروني( لؤلؤة جزر القمر وأكبرها‪ ،‬راحت ف ُح لنا ذراعيها فتغمرنا طيبة الوجوه‬
‫ّال‬ ‫ّط‬
‫املبتسمة‪ ،‬وروعة ال بيعة الخ بة‪ .‬بيوت بيضاء ناصعة مبنية من آجر معمول من رماد‬
‫ّل‬
‫البراكين‪ ،‬تمتّد على ساحل صخري داكن وتك لها هامات نخيل جوز الهند الخضراء‪.....‬‬

‫س _ ما هي األلفاظ أو العبارات التي يمكن االستغناء عنها دون أن يختّل معنى الفكرة؟‬
‫َت َت‬
‫ج _ راحت ف ُح لنا ذراعيها فتغمرنا طيبة الوجوه املبتسمة‪،‬‬
‫يحلل ويناقش‬
‫ناصعة مبنية من آجر معمول من رماد البراكين‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
 ‫ّل‬
‫داكن وتك لها هامات نخيل جوز الهند الخضراء‪.....‬‬

‫س _ في رأيك ملاذا احتاج الكاتب إلى هذه اإلضافات؟‬

‫ج _ لشرح الفكرة وتفسيرها وتقريبها من األذهان‬

‫ّت‬ ‫ّش‬
‫س _إذا كان الكاتب بصدد ال رح وال فسير فأّي العبارتين سيكون أكثر مالءمة؟ العبار‬

‫املختصرة أم العبارة املوّس عة؟‬

‫ج _ لشر العبارة املوّس عة‬

‫من خالل ما سبق عرف التوسيع‬

‫توسيع نص هو عمل يتحقق بإضافة ألفاظ أو عبارات مناسبة ملقام القول‪،‬‬

‫كأن يكون فكرة عامة‪ ،‬أو رأيا موجزا‪ ،‬أو كالما بليغا لغرض إثرائه‪ ،‬وتسهيل‬
‫فهمه‪ .‬حيث نوظف معلومات خارجية إلغناء‬
‫يحدد مفهوم التوسيع‬ ‫املوضوع بالتعريفات والشروح املالئمة‪{.‬‬

‫؟‬ ‫س _ بم قارن الكاتب موروني‬

‫ج _باللؤلؤة حيث شبهها بها‬

‫؟‬ ‫س _ماذا نسمي هذا النوع من التوسيع‬

‫ج _ التوسيع باملقارنة‬

‫س _بم استشهد الكاتب في وصفه لجمال موروني‬

‫ج _ بالبيوت ناصعة البياض واالجر البركاني والساحل وكذا هامات نخيل جوز الهند وهذا‬
‫يسمى توسيع بالشواهد‬

‫يعرف طرق التوسيع‬ ‫للتوسيع طرق مختلفة اذكرها‬

‫التوسيع بالشواهد واألمثلة‪ :‬تمكننا هذه العملية من‬

 ‫استحضار معطيات إضافية من مصادر ومراجع متنوعة في‬
‫صورة أقوال كتابومفكرين و وقائع مستمدة من التاريخ أو الواقع أو إحصائيات أو نسب‪...‬‬

‫التوسيع باملقارنة‪ :‬حيث تقتضي املقارنة استحضار أكثر‬

‫من قضية أو رأي أو نموذج إلبراز أوجه االئتالف أو االختالف‬

‫ختامي‬
‫مرحلة الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬

‫توَّس ع فيما يلي بإضافة شواهد وإحصائيات‪ ،‬وباملقارنة‪) :‬يعتبر قطاع الّس ياحة في الجزائر‬
‫ّف‬ ‫ّث ّث‬
‫يتدّر ب ويطّب ق على ما‬ ‫قطاعا استراتيجيا حّس اسا يم ل ال روة الّد ائمة للباد‪ ،‬نظرا ملا تتو ر عليه من موارد‬
‫تعّلم ‪.‬‬ ‫ُت‬
‫ومفاتن طبيعية لم ستغل بعد‪.(..‬‬
‫حل الوضعية الجزئية األسبوعية األولى‬

‫ُت‬ ‫َخ َل‬ ‫َك‬ ‫َّث َت َمل‬

‫تأ ر با ناِظ ِر الجميلة التي تَر تها في ُم ّي تَك ِذ كرَي ا الّر حات املدرسّي ة التي‬ ‫‪‬‬
‫ّظ‬
‫ن َم تها متوّس طتكم خال الّس نة الّد راسّي ة املاضية‪.‬‬
‫ًة ّظ‬ ‫َخ‬ ‫َتَذ َك‬
‫ا ْر مع زميلك ما رَس منها في أذهانكما‪ ،‬ثّم َح ِّر ْر فقرة ُم َو َّس ع تو ف فيها‬ ‫‪‬‬
‫ّش‬
‫ال رط واإلطناب واالستعارة املكنّي ة‪..‬‬
 ‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الّش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬
‫ّك‬
‫يتواصل املتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية نصوصا مر بة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط‬
‫ّل‬
‫التفسيري ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في وضعّي ات تواصلّي ة دا ة ‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة املرحلية للمقط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع ‪:‬‬
‫ّظ‬ ‫ّل‬ ‫ّش‬
‫في نهاية املقطع يلقي خطابا ُم سَه باو يبني نّص ا تفسيرّي ا منسجما حول تظاهرة عاملّي ة تجمع بين ال عوب وتؤ ف بينها‪ ،‬مو فا‬
‫ّن‬
‫مكتسباته خالل املقطع و مراعيا ال مط املناسب‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة المرحلية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫_ يبني نصا تفسيريا منسجما من ثالثة‬ ‫_يقرأ قراءة تحليلية نصوصا مشكولة‬ ‫_ يصغي بتركيز لخطابات شفوية‬
‫عشر سطرا على األقل بلغة سليمة‬ ‫ويفهم معناها ويعرض بعض فقراتها جزئيا محترما عالمات الوقف ويحدد‬
‫فيها إطناب ويوظف قيما متعددة‬ ‫ألفاظا مقصودة ذات داللة ويستثمرها في‬ ‫موسعة بلغة سليمة ‪.‬‬
‫إثراء رصيده اللغوي ويستنبطها في‬
‫الظواهر النحوية والصرفية‬
‫املواقف والقيم‬
‫يعتز بلغته ويقدر مكّو نات الهوّي ة الجزائرية‬ ‫‪‬‬
‫_ يحترم قيم االشعوب وأخالق األّم ة و يثمن الصلة بالتراث الفكري واللغوي واألدبي لألمم‬ ‫‪‬‬
‫ينتهج أساليب اإلسماع والحوار ويساهم في حياة الثقافة املدرسية في الحي أو القرية‬ ‫‪‬‬
‫يستخلص من تجارب غيره ما يمكنه من فهم عصره وبناء مستقبله‬ ‫‪‬‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫يبدي فضوله الفكرّي والعلمّي ‪ ،‬ويتواصل بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫ّت‬
‫يحسن تكييف كالمه مع متغّي رات الوضعّي ة ال واصلّي ة باستعمال األساليب املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫يثابر في أعماله لتحقيق مشروعه الحضري و ينّم ي حّس ه الفّن ّي وذوقه األدبّي الجمالّي‬ ‫‪‬‬
‫يوظف األدوات اللغوية املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫ينمي حسه الفني وذوقه األدبي والجمالي‬ ‫‪‬‬
‫مركبات الكفاءة‬
‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫يحترم التعلمات وضوابط الخطة‬ ‫‪‬‬ ‫قراءة معّب رة بضوابط الّن طق‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _1‬يفهم املعـ ـ ـ ــنى اإلجمـ ـ ـ ــالي للخط ـ ـ ــاب‬
‫الخط الواضح وتوظيف القيم‬ ‫‪‬‬ ‫واالسترسال والوقف‬ ‫املسموع‬
‫استخالص الضوابط اللغوية و‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _2‬يفسر الكالم ويتفاعل معه‬
‫النحوية والصرفية‬ ‫‪ _3‬يحلل الكالم وينقده‬
‫تحليل األفكار الستخالص القيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _4‬يرب ـ ـ ـ ـ ـ ــط املض ـ ـ ـ ـ ـ ــمون ب ـ ـ ـ ـ ـ ــالخبرات‬
‫الشخصية‬
‫املورد املستهدفة‬
 ‫إنتاج املكتوب‬ ‫املوارد اللغوية‬
‫فنيات التوسيع ‪3- 2 _1‬‬ ‫الشرط و أركانه_ اسم فعل األمر‬
‫نصب الفعل املضارع ب أن املضمرة _‬

‫الوضعية المشكلة األم‬

‫بينما كان األستاذ يشرح درس الحج استوقفته عنده هذه اآلية الكريمة‬
‫قال هللا تعالى ‪َ( :‬ي ا َأُّيَه ا الَّن اُس ِإَّن ا َخ َلْق َن اُك م ِّم ن َذ َك ٍر َو ُأنَث ٰى َو َج َع ْلَن اُك ْم ُشُع وًب ا َو َقَب اِئَل‬
‫ِلَت َع اَر ُفواۚ ِإَّن َأْك َر َم ُك ْم ِعنَد ِهَّللا َأْت َقاُك ْم ِإَّن َهَّللا َع ِليٌم َخ ِبيٌر ) الحجرات ‪13‬‬
‫ما الحكمة التي جعلنا هللا من أجلها شعوبا وقبائل ؟و ما أوجه االختالف بين األمم؟‬
‫بينما تدخل زميلك قائال‪ :‬هل توجد مناسبات أخرى غير الحج والعمرة تجتمع فيها‬
‫الشعوب ؟و كيف يمكن استغالل هذه اللقاءات إن وجدت؟‬
‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ ‬يتعرف المتعلم على الحكمة من خلق البشر شعوبا وأمما ‪.‬‬
‫‪ ‬يدرك أن لكل شعب مقوماته التي تميزه عن غيره ويقتنع بضرورة‬
‫التعامل مع الشعوب‬
‫‪ ‬يتعرف على سبل التعارف بين الشعوب ( حج _ سياحة _ رياضية ‪)..‬‬
‫‪ ‬يحرر فقرة تفسيرية عن تظاهرة عالمية رياضية أو ثقافية تجمع‬
‫الشعوب وتؤلف بينهم يوظف فيها مكتسباته اللغوية المستفادة من المقطع‬

‫أصغي وأتحدث‬ ‫الحصة األولى‬ ‫عراقة أهل الصين‬ ‫فهم املنطوق املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الثالثة املتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫ينصت جيدا إلى ما يسمع‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يفهم مضمون الخطاب ويجيب عن األسئلة املتعلقة تبه‬ ‫‪‬‬
‫يستوعب الفكرة العامة للنص املسموع‬ ‫‪‬‬
‫يطبق أصول اآلداب االجتماعية في استماعه وتحدثه‬ ‫‪‬‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية و السياسية‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على بعض عادات أهل الصين‬ ‫‪‬‬
‫يشرح القول ويستشهد على صحته‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

 ‫مرحلة االنطالق‬

‫التوجيهات‬
‫ّن‬
‫استمع إلى ال ص التالي واستكشف أهّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫ّن‬
‫ـ استنبط ما يحويه ال ص من قيم تربوية و أبعاد إنسانّي ة‪.‬‬

‫مرحلة‬
‫مرحلة التعرف على‬
‫جزئيات النص‬ ‫ااسماع النص‬ ‫بناء‬

‫التعلمات‬

‫( قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة على التواصل البصري‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء والحّس الحركي والقرائن ال غوية وغير ال غوية ‪ ،‬يهيء‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع )‪.‬‬

‫تحديد الفكرة العامة‬

‫كثيرة غزيرة "بذل مجهوًد ا طائًال ‪َ -‬و رث من والده ماًال طائًال "‪.‬‬ ‫الطائلة ‪:‬‬
‫ْر ُس َأ َو َر ُق َّص ُح ْل َت َب َأ َّل‬
‫ال اِل ِل ِك ا ِة ِو ال ِّف‬ ‫كاغد‪ :‬الِق طا ‪ِ ،‬ي ال‬
 ‫دار السكة ‪ :‬مكان صبع وسك النقود‬

‫جارية ‪ :‬متصلة‬

‫احكاما ‪ :‬اتقانا‬

‫أطنبوا ‪ :‬أطالوا _ أكثروا‬

‫يجاريهم ‪ :‬يباريهم _ ينافسهم‬

‫س_ السائح في الصين ال يتعرض للسلب والنهب كيف ذلك ؟‬

‫ج_ ألن الصين أأمن بلد في العالم‬

‫س_ اذكر بعض مميزات الصين ؟‬

‫ج_ العملة _ اتقان الصناعة _ البراعة في مجال التصوير‬

‫الصين بلد مضياف يحمي املسافر يتعامل في البيع والشراء بالكواغد بارع في الصناعة‬
‫والتصوير صغ ذلك في فكرة عامة للنص‬
‫مرحلة‬
‫تحديد املعطيات‬
‫بناء‬

‫التعلمات‬

‫وصف الكاتب عادات أهل الصين في حماية السائح وبراعتهم في مجال التجارة والصناعة والتصوير‬ ‫‪‬‬
‫عادات وتقاليد الشعب الصيني في حماية المسافر و التجارة و كذا اتقانهم لفن الصناعة والتصوير‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬

‫االسترسال قي الحديث‬

‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫املفتاحية والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم املعنى‬

‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫س_ حماية املسافر والسهر على راحته أهم ما ميز الشعب الصيني اشرح كيف يتم ذلك ؟‬

‫ج_ لهم في كل منزل ببالدهم فندقا عليه حاكم يسكن به في جماعة مع الفرسان والرجال بعد‬
‫املغرب يقوم الحاكم بكتابة اسماء القاطنين بالفندق واغالق الباب وفي الصباح يرافقهم رجاله‬
‫لوجهتهم وياتون له بتبرئة من الجهة املقصودة‬

‫لسكان أهل الصين عادات في حماية املسافر من السلب و السهر على راحته حتى تزدهر‬
 ‫السياحة في بالدهم لخص ذلك في فكرة للفقرة‬

‫‪ ‬وصف الكاتب طريقة أهل الصين في حماية املسافر‬

‫ّش‬ ‫ّش‬
‫س_ بماذا كانت تتعامل ال عوُب قديًم ا في البيع وال راء؟ هات مثاال؟‬

‫ج_ بقطع كاغد‬

‫؟‬ ‫س_ صف هذه القطع‬

‫ج _ هي بحجم كف اليد مطبوعة بختم السلطان‬

‫؟‬ ‫س_ كيف يتصرف الشخص الذي تتمزق كواغدها‬

‫ج_ يستبدلها بدار السكة‬

‫عرفت أن الشعب الصيني ال يتعامل بالدينار أو الدرهم كعملة بل يعتمد على كواغد تصبع بدار‬
‫السكة لخص ذلك في فكرة‬

‫‪ ‬اعتماد أهل الصين على الكواغد املختومة في عملية البيع والشراء‬

‫ْن ُذ‬
‫س_ اشُت ِه َر أهُل الّص ين باالختراع والبراعة في الّص ناعات م القديم‪ ،‬اذكر أهّم صناعاتهم‬
‫قديما‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫ج _ النسيج _ املعادن _ النحت _ األثاث الغالي الثمن ‪...‬‬
‫بناء‬
‫ّن‬ ‫ّت‬ ‫ُأ‬
‫س_ وِل َع أهُل الّص ين بال صوير وبرعوا فيه‪...‬هات من ال ّص مايدّل على ذلك‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫ج_ التصوير ال يجاريهم فيه أحد‬

‫تحتل الصين املرتبة الخامسة عامليا كما ان شعبها مولع بفن التصوير بحيث ال يجاريهم أحد في‬
‫ذلك لخص ذلك في فكرة‬

‫‪ ‬إتقان أهل الصين للصناعة وولعهم بفن التصوير‬

‫القدرة على التحليل‬

‫ّت‬ ‫َت‬
‫والتركيب و إعادة بناء‬ ‫سمع في الِخ طاب‪ :‬وأّم ا ال صويُر فال ُي جاريهم أَح ٌد في إحكامه‪...‬‬
‫النص ونقد املضمون‬ ‫ْض ُه‬ ‫َت‬ ‫ّح‬ ‫ْد‬
‫ِا شرح هذا القول‪ ،‬واستشِه على ص ته مّم ا سمع ‪ ،‬ثّم اعِر على زمالئك بلغـٍة سـليمة وأداٍء‬
‫حَس ٍن ‪.‬‬
 ‫كل مجتمع عادات وتقاليد تتوارثها األجيال إذ يولد اإلنسان بال خبرة‪ ،‬ثم يبدأ بالتأثر بمن حوله‬
‫استخالص القيم‬ ‫فيأخذ عنهم عاداته وتقاليده‬
‫التربوية الواردة‬
‫مرحلة الختام‬

‫يقرأ نصا مشكوال قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬ ‫يفهم معاني املفردات الجديدة من خالل السياق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ت‬ ‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫أقرأ و أتذوق‬ ‫الحصة األولى‬ ‫أرخبيل البراكين والعطور أنور الياسين‬ ‫فهم المكتوب المحتوى‬ ‫الميدان‬
‫النص من جوانبه املختلفة‬ ‫يشرح مضمون‬
‫المعرفي‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على االستعارة املكنية واإلطناب‬ ‫‪‬‬
‫الثالثة المتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪72‬‬ ‫ساعة المستوى‬ ‫الزمن‬
‫يكتسب قيم تربوية ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة الثانية‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬

‫ّل‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتع مين إلى فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل املعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على املتابعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬

‫يقرأ النص‬

‫؟‬ ‫س ـ ماذا يعني أرخبيل البراكين والعطور‬

‫ج _ يعني أن تلك الدولة الصغيرة تدين بوجودها لبركان كارتيال ‪ ..‬ذلك البركان الذي لوال‬
‫يفهم النص‬ ‫ثوراته‬

‫املتوالية و ماليين األطنان من الحمم التي ألقى بها في مياه املحيط الهندي لم ظهرت جزر‬
‫القمر أما عن العطور فهذا الشتهارها بزراعة الزهور املختلفة لتستخلص منها أثمن أنواع‬
‫العطو ر‬

‫س ـ بم تتميز جزر القمر ؟‬

‫ج _ بمناظرها الخالبة‬

‫س ـ على يد من تم اكتشافها ؟‬

‫ج _ العرب‬
 ‫_ عرفت أن العرب لهم الفضل في اتشاف جزر القمر التي تشكلت نتيجة حمم بركانية‬
‫تتميز بمناظرها الخالبة وزراعتها للزهور املتنوعة الستخالص العطور وصغ ذلك في فكرة‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬
‫عامة‬

‫جزر القمر طبيعة خالبة اكتشفها العرب وتأصلت فيها عاداتهم وتقاليدهم‬ ‫‪‬‬
‫جزر القمر أرخبيل من البراكين والعطور يعود الفضل للعرب في اكتشافها وترسيخ‬ ‫‪‬‬
‫مرحلة‬
‫عاداتهم وقاليدهم عليها‬
‫بناء‬
‫‪‬قراءات املتعلمين محروسة ومتابعة‬
‫التعلمات‬
‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬

‫الفقرة األولى { موروني ‪.....‬آسيوية }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫ّخ‬
‫يتد ل في املناقشة‬
‫س _ بم شبه الكاتب موروني ؟‬
‫ويعنون لكّل فقرة ‪.‬‬
‫ج _ بلؤلؤة جزر القمر‬

‫س _ عدد بعض مميزاتها ؟‬

‫ج _انتشار الديانة اإلسالمية _ مناظرها الخالبة _ بيوتها ناصعت البياض_ تكللها هامات‬
‫نخيل جوز الهند _ و أهم شيء مسجد الجمعة الكبير‬
‫ّل‬ ‫ّن‬ ‫َق ُمل‬ ‫ُك‬
‫س _ اذ ِر األعرا ا كِّو نة لشعب جزر القمر‪ .‬هات من ال ّص العبارات الّد ا ة على ذلك؟‬
‫يناقش‬ ‫َمْل َن‬ ‫َق‬ ‫ُأ‬ ‫َّك‬ ‫َظ‬
‫ج _ ُم ع ُم الُّس اِن ِم ْن ُص وٍل َي مِن ّي ٍة وَح ْض َر ِم ّي ٍة وُع َم اِن ّي ٍة ‪ ،‬مع ِن َس ٍب أ َّل من ا الِو ِّي ي‬
‫أْل َف َق ْل ُن‬ ‫َمْل ْل‬
‫وا ا َج اِش وا اِر ِة وا ُه وِد ‪.‬‬

‫‪ ‬أثري لغتي ‪:‬‬

‫‪ .‬سادت‪ :‬حكمت _ سيطرت _ هيمنت ‪ .‬القسمات ‪ :‬مالمح ومعالم‬

‫‪ .‬حضرمية‪ :‬جمع ‪ :‬حضا َم ٌة ‪ .‬اَمْلْن ُس وُب إَل ى َح ْض َر َم ْو ت ‪ُ :.‬م قاَط َع ٌة َتَق ُع َش ْر َق َّي الَيَم‬
‫ِن‬ ‫ِر‬
‫لخص‬ ‫مروني تتميز بمناظرها الخالبة ضمت مجموعة من الشعوب وشكلت شعبا مسلما‬
‫ذلك في فكرة أساسية‬

‫يتعّه د لغته ‪.‬‬

‫وصف الكاتب جمال مروني عاصمة جزر القمر وبيان أصل سكانها‬ ‫‪‬‬
 ‫وصف الكاتب املعالم الطبيعية والبشرية ملوروني‬ ‫‪‬‬

‫ّث‬
‫الفقرةال انية { يدعونا ‪.....‬كوموروس}قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫س متى تم اكشاف جزر القمر ‪.‬‬

‫ْل ْر ّث‬ ‫ْل ْر َّث ْل ْج‬ ‫َو‬
‫ج أ اِئ ِل ا ق ِن ال اِن ي ا ِه ِر ِّي ا ق ِن ال اِم ِن اِمل يالِد ِّي‬

‫س _ ما أصل تسميتها ؟‬
‫ج _ َه َب َط على َس ا هذه اْل ُج ُز بَع ٌض ن الَّر َّح اَل اْل َع َر ‪َ ...‬و أَل َّن اْل َق َم َر َك اَن َب ْد ًر ا َي وَم‬
‫ِب‬ ‫ِة‬ ‫ِم‬ ‫ِر‬ ‫ِح ِل‬
‫َق‬ ‫ْد‬ ‫َق‬ ‫ْل‬ ‫ْك‬
‫ا ِت شاِف ِه ْم ِل َه ِذ ه ا ُج ُز ِر ف أ َم ها َر ال َم ر‬
‫ُز‬ ‫ُج‬ ‫ْو‬ ‫ْس‬

‫ْطَل ُق‬
‫وا على‬ ‫نزل العرب على جزر القمر في ليلة مقمرة فأسموها نسبة للقمر أما األوربيون أ‬
‫ُك‬ ‫ُك‬ ‫ْل‬
‫هِذ ه ا ُج ُز ِر اِس َم ) وُم وَر ( أْو ) وُم وُر وَس (‪ .‬لخص ذلك في عنوان للفقرة‬

‫بيان الكاتب أصل تسمية جزر القمر‬ ‫‪‬‬

‫أسباب تسمية جزر القمر من طرف العرب‬ ‫‪‬‬

‫يقسم النص‬
‫ّث‬
‫الفقرةال انية { حضرنا ‪.....‬الرسول صلى هللا عليه وسلم }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫إلى فقرات‬
‫ّك‬
‫س ما الّد ليل الذي قّد مه الكاتب ليؤ َد وجود األصول العربّي ة ممتّد ة في شعب جزر القمر؟‪.‬‬
‫ويعنون األفكار‬
‫ج_ باُس اْل عُر وَس ْي َخ يًط ا ن الَّز اْل َع َر َو َز ُم ْس ي آْس َي ا‪...‬وكاَن ت اْل َّن اُء اْل َع ربَّي ُة ُت َز ُن‬
‫ِّي‬ ‫ِح‬ ‫ِب ِّي ِّي ِل ِم‬ ‫ِّي‬ ‫ِن ِل ِم‬ ‫ِل‬
‫ْر َز ْن ُّي ّل‬ ‫َف‬ ‫ُع‬ ‫ْل‬ ‫ْف‬ ‫َح‬ ‫ُز‬ ‫َب‬ ‫ْل‬ ‫ُص‬ ‫ْن‬ ‫ُع‬ ‫ْل‬ ‫َع‬ ‫ْل‬ ‫َت‬ ‫َح‬ ‫َق‬ ‫َّد‬ ‫ُنُق‬
‫ُر ا اِر في ِل ا ْر ِس ُه و )الب ِج ( ا ِذ ي‬ ‫ِب وِش ها ال ِق ي ِة َر ا ْي ا ُر وِس ‪ .‬أَّم ا ا‬
‫َي َت َب َّر ُك ُك ُّل َح ْف‬
‫ٍل‬ ‫ِب ِه‬
‫ّك‬ ‫ّل‬
‫س _ شعُب جزر القمر شعب مسلم‪ .‬ما ا ذي يؤ د هذا القول؟‬
‫ْنَش‬ ‫ُك ْف‬ ‫َت‬ ‫ّل‬ ‫َز ْن‬
‫ج _ )البْر ِج ُّي ( ا ِذ ي َي َب َّر ُك ِب ِه ُّل َح ٍل ‪ ،‬وهو ِإ اٌد لِس يَر ِة الّر ُس وِل صلى هللا عليه وسلم‪.‬‬
‫ْطَل ُق‬
‫نزل العرب على جزر القمر في ليلة مقمرة فأسموها نسبة للقمر أما األروبيون أ وا على‬
‫ُك‬ ‫ُك‬ ‫ْل‬
‫هِذ ه ا ُج ُز ِر اِس َم ) وُم وَر ( أْو ) وُم وُر وَس (‪.‬‬
 ‫ترسيخ العادات والتقاليد العربية واإلسالمية على جزر القمر‬ ‫‪‬‬
‫محافظة شعب جزر القمر على العادات والتقاليد العربية واإلسالمية‬ ‫‪‬‬

‫ْم َت َز َج ْت َع َن ُر ُه ْم ُت َك َن َش‬ ‫ّن‬

‫ْعًب ا‬ ‫ِل ِّو‬ ‫اِص‬ ‫استعْن بال ّص لتشرَح في فقرة تفسيرّي ة قول الكاتب»‪ :‬وا‬
‫َف ْف‬
‫عَر بًّي ا ُم ْس ِل ًم ا ِبِإ ضا اٍت ِإ ريِق َّي ٍة وآْس َي ِو َّي ٍة ‪« .‬‬

‫يشرح ويفسر‬
‫ّش‬ ‫ّن‬ ‫ّن‬
‫س _ ما هو ال مط الغالب على ال ّص ؟ هات جملة من مؤ راته‪ .‬اذكر مثاال على ذلك‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ّن‬
‫ج _ ال مط الغالب على ال ّص وصفي‬

‫مؤشرات النمط الوصفي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعيين الشيء املوصوف وتركيز الوصف عليه "من منظر طبيعي" أو‬ ‫‪‬‬
‫وصف‬
‫شخصية ما‪ ،‬شكل من األشكال‪ ،‬حالة نفسية‪ ،‬حادثة‪ ..‬مثل‪ :‬وَر ْو َع ُة الَّط يَع الَخ ّال ب ‪ .‬بُي وٌت‬
‫ِة‬ ‫ِب ِة‬
‫َد‬
‫ِر ٍّي اِك ٍن ‪،‬‬
‫َص ْخ‬ ‫َس‬ ‫َت ْم ُّد‬ ‫ْل َر‬ ‫ْن َر‬ ‫بْي َض اُء َن ا َع ٌة َم ْب ّي ٌة ْن آُج َم ْع ُم‬
‫وٍل ِم ماِد ا ب اكيِن ‪ ،‬ت على احٍل‬ ‫ٍّر‬ ‫ِن ِم‬ ‫ِص‬
‫َو تُك لّل ُه ا َه اَم اُت ي جو ا ْن ا ْض‬
‫َخ‬ ‫ْل‬ ‫ْل‬ ‫َن‬
‫راِء‬ ‫ِخ ِل ِز ِه ِد‬

‫غلبة الصور البال غية وخصوصا االستعارة والكناية والتشبيه‪.‬مثل‬ ‫‪‬‬

‫ْل َق‬ ‫ُؤ ُل َؤ ُة‬

‫ُج ُز ِر ا َم ِر ‪ -‬مروني راحت تفتح ذراعيها‬ ‫ُم وُر وِن ي‪ ،‬ل‬

‫غلبة الجمل اإلنشائية التعجب النداء االستفهام‪..‬‬ ‫‪‬‬

‫غلبة الجمل الفعلية التي تتضمن بشكل خاص األفعال املضارعة والتي‬ ‫‪‬‬

‫تعبر عن الحركة والحيوية‬

‫ْن ّل‬ ‫َح ْت َتْف َت َل‬
‫ُح نا ِذ راَع ْيَه ا ) اشرح الّص ورة البيانية‪ ،‬وبّي ما ا ذي‬ ‫س _ تأّم ل العبارة‪ُ):‬م وُر وِن ي را‬
‫أضافته إلى املعنى‪.‬‬
 ‫ج _ املشبه ‪ :‬موروني‬

‫املشبه به ‪ :‬محذوف‬

‫يعرف مؤشرات‬ ‫القرينة تفتح ذراعيها‬

‫الوصف‬
‫شبه موروني باإلنسان الذي يفتح ذراعيه الحتضان أحبته بعد طول غياب فحذف املشبه به‬
‫وهو اإلنسان ورمز له بالزمة من لوازمه وهي تفتح ذراعيها على سبيل االستعارة املكنية‬

‫تعري ــف االس ــتعارة املكني ــة ‪ :‬االس ــتعارة املكنّي ة تشبيه ُح ِذ ف من ــه املشـ ـّب ه ب ــه م ــع‬ ‫‪‬‬
‫اإلبقاء على كلمة تدّل عليه‪.‬‬
‫أثرها في املعنى ‪ :‬تجسيد املعنى وتقريبه‬ ‫‪‬‬

‫ْل َق‬ ‫أْل ْث َش‬ ‫َز ْل َخ‬ ‫َت‬

‫س _ قال كاتب املقال‪ ...« :‬عِك ُس اْم ِت اَج ا ِل يِط ا ِن ِّي ِل ْع ِب ُج ُز ِر ا َم ِر ‪ » ...‬ما سبب‬
‫الغموض في العبارة؟ كيف وّض حه وتجاوزه الكاتب؟‬
‫ُت ْل ُة‬ ‫ْل‬ ‫ْن‬
‫ج _ وضحه بالشرح املفصل للعبارة حيث أردفها ب وِإ َس ادت ا قَس ما ا َع ربّي ‪...‬‬
‫وآْس َي ِو َّي ٍة ‪.‬‬

‫وهذا يسمى اإلطناب‬

‫تعريف اإلطناب‪ :‬هو أداء املعنى بأكثر من عبارة سواء أكانت الزيادة كلمة أم جملة بشرط أن‬
‫تكون لها فائد أي التوسيع بالتفسير والشرح‬

‫يتعرف‬

‫على االستعارة‬

‫املكنية‬
‫يتعرف على ااألطناب‬

‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬

‫َت‬ ‫ّظ‬ ‫َت‬

‫شارك في رحلة سياحّي ة ن َم تها املتوسطة إلى إحدى املدن الجزائرّي ة‪ ،‬فالَح ظ فيها تنُّو ًع ا‬
‫في مظاهر الحياة االجتماعّي ة‪.‬‬
‫يستثمر معارفه‬ ‫َت‬
‫ِا بِن فقرة تفسيرّي ة تتضّم ن وصف ما رأي ‪ ،‬ودعوة زمالئك إلى الِح رص على‬ ‫‪‬‬
‫ويستفيد من مقروئه‬ ‫ّظ‬
‫املشاركة في مثل هذه الّر حالت‪ ،‬مو فا االستعارة املكنّي ة‪ ،‬وأسلوب اإلطناب‬
‫‪.‬‬

‫أستثمر نصي (قواعد اللغة)‬ ‫الحصةالثالثة‬ ‫الشؤط و أركانه‬ ‫فهم املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪74‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫يتعرف على أسلوب الشرط‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬
‫يحدد أركان الشرط‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫الشرط و أركانه‬ ‫يتذكر أدوات الشرط‬ ‫‪‬‬
‫يوظف تعلماته وينجز تمارينه‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬

 ‫مراقبة األعمال التحضيرية‬ ‫مرحلة‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬

‫يتذكر‬
‫في مدينة األساليب أقام النفي حفال ضخما للصلح مع أسلوب االستفهام دعا إليه كل‬
‫يالحظ‬ ‫األساليب عدا واحدا و أثناء الحفل راح الكل يتساءل أين أسلوب الشرط لم يحظر ربما‬
‫يقارن‬ ‫مكروها أصابه وسألوا عنه أسلوب النفي قائلين أين أسلوب الشرط ؟‬

‫قال ‪ :‬الشرط ال أعرفه من يكون ؟ وماذا يفعل ؟ استدعوه حاال ألتعرف عليه و أعتذر‬
‫منه‬

‫فقالوا سنعرفك عليه اآلن من خالل درس الشرط و أركانه‬

‫األمثلة‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت َن ُت‬
‫مرحلي‬ ‫طوا نا كا ت طاِل ُع نا الُو جوُه بابِت ساماٍت ‪...‬‬ ‫‪1‬ـ اا‬ ‫مرحلة بناء‬
‫ّك‬ ‫ْن‬ ‫التعلمات‬
‫‪َ _2‬و إ َس اَد ت القسمات العربية‪،‬فمعظم الس ان من أصول يمنية وعمانية وحضرمية‪.‬‬
‫َت َت ْف‬ ‫َح ُم َا َت‬
‫ثراء العادات والتقاليد في هذا املجتمع‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ يث ِس ْر في شوارع العاصمة موروني ك ِش‬
‫َت‬ ‫ُك َّل ْل َت‬
‫‪ 4‬ـ ما ُج ِب َبَص ِر َك رأي املآذن تعلو املباني‬
‫ًة‬ ‫َغ َك‬ ‫َأل‬
‫‪_5‬قال هللا تعالى ‪ ( :‬ومن ُي َه اِج ْر ِف ي َس ِبيِل الَّل ِه َي ِج ْد ِف ي ا ْر ِض ُم َر ا ًم ا ِث يًر ا َو َس َع ) النساء‬
‫اآلية ‪100‬‬
‫يالحظ‬
‫اقرأ األمثلة املدونة قراءة سليمة‬ ‫املالحظة واملناقشة‬

‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬

‫س _ تأمل العبارة األولى من كم جملة تتكون‬

‫ج _ من جملتين‬

‫س _حددهما ؟‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬
‫طوا نا‬ ‫ج _الجملة األولى ‪ :‬ا ا‬
‫يستنتج‬ ‫ُه‬ ‫َن ُت ُع‬
‫الجملة الثانية ‪ :‬كا ت طاِل نا الُو جو بابِت ساماٍت‬
‫َأ ْي َن َم ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬
‫طوا نا هل اكتمل املعنى الجملة ؟‬ ‫س _لو قلنا ا ا‬

‫ج _ ال‬

‫س _متى يكتمل معنى الجملة األولى ؟‬

 ‫ج _ ال يكتمل معنى الجملة األولى إال بوجود الجملة الثانية‬

‫؟‬ ‫س _ماذا نسمي الجملة األولى‬

‫ج _ ال جملة الشرط‬

‫؟‬ ‫س _والثانية‬

‫ج _ جواب الشرط‬

‫يقارن‬ ‫س _ما نوع األسلوب الذي تشكله أداة الشرط وجملة الشرط وجوابها ؟‬

‫ج _أسلوب الشرط‬

‫من خالل الطرح السابق عرف أسلوب الشرط‬

‫استنتج‪1‬‬

‫تعريف أسلوب الشرط ‪ :‬هو عبارة عن جملة مركبة تشتمل على جملتين متالزمتين‬
‫‪.‬ال يتم معنى األولى إال بالثانية‪ ،‬وتسمى األولى جملة الشرط‪ ،‬و الثانية جملة الجواب‬
‫مرحلة‬

‫بناء‬

‫يعرف‬ ‫التعلمات‬

‫؟‬ ‫س _ عد لألمثلة السابقة و امأل الجدول‬

‫ج_‬

‫جواب الشرط‬ ‫جملة الشرط‬ ‫أداة الشرط‬

‫ُه‬ ‫َن ُت ُع‬ ‫ْم َت َّد ْت ُخ ُت‬

‫كا ت طاِل نا الُو جو بابِت ساماٍت‬ ‫طوا نا‬ ‫ا‬ ‫أينما‬
‫ّك‬
‫فمعظم الس ان من أصول يمنية‬ ‫َس اَد ت القسمات العربية‬ ‫إن‬
‫يقارن‬ ‫وعمانية وحضرمية‬
‫َت َت ْف‬ ‫َت‬
‫ثراء العادات والتقاليد في‬ ‫ك ِش‬ ‫ِس ْر في شوارع العاصمة موروني‬ ‫حيثما‬
‫هذا املجتمع‬
‫َت َت ْف‬ ‫ُج ْل َت َبَص َك‬
‫ثراء العادات والتقاليد في‬ ‫ك ِش‬ ‫ِب ِر‬ ‫كلما‬
‫هذا املجتمع‬
‫يميز‬ ‫ْد َأل ْر ُم َر َغ ًم َك ًر َو َس َع ًة‬ ‫َس‬
‫َي ِج ِف ي ا ِض ا ا ِث ي ا‬ ‫ُي َه اِج ْر ِف ي ِبيِل الَّل ِه‬ ‫من‬
 ‫من خالل املخطط أذل العناصر التي يتألف منها أسلوب الشرط‬

‫استنتج‪2‬‬

‫عناصر أسلوب الشرط‪ :‬يتألف أسلوب الشرط من ثالثة عناصر أساسية هي‬

‫‪ -‬جملة جواب‪ .‬الشرط‬ ‫أداة الشرط ‪ -‬جملة الشرط‬

‫س _ الحظ العبارة ثم عين أركان الشرط‬

‫ستنجح إن راجعت دروسك‪.‬‬

‫يستنتج ويثبت‬
‫ج _ستنجح جواب الشرط _ أن أداة الشرط _ راجعت دروسك جملة الشرط‬

‫س _ ماذا تالحظ؟‬

‫ج _تقدم جواب الشرط عن الشرط‬

‫س _ لم تقدم الجواب؟‬

‫ج _إلبراز النتيجة‬

‫استنتج‪3‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬

‫األصل في ترتيب عناصر الجملة الشرطية أن يتقدم الشرط على الجواب ‪ ،‬و قد‬
‫‪.‬يتقدم الجواب إلبراز النتيجة‪،‬وقد يتوسط الشرط عناصر جملة الجواب‬

‫س _ ما هي أدوات الشرط الواردة في األمثلة ؟‬

‫ج _أينما _ إن _ حيثما _ كلما _ من‬

 ‫أذكر أدوات أخرى تعرفها‬

‫استنتج‪4‬‬

‫أدوات الشرط هي ‪ :‬إن _ من _ ما _ بينما _ حيثما _ كلما_ كيفما _ إذا إذذما _ لو _‬

‫لوال _ لوما _ متى _ أي _ أينما ‪...‬‬

‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي‬
‫الختام‬

‫ّش‬
‫‪ ‬حّد د عناصر أسلوب ال رط فيما يلي‬

‫مهما بعدت جزر القمر فلن تحّس فيها بالغربة‪.‬‬

‫أنت صاحب الجائزة إن تفز‬

‫يثبت املتعلم‬
‫مكتسباته‬ ‫جواب الشرط‬ ‫جملة الشرط‬ ‫أداة الشرط‬

‫ويدعمها‪..‬‬
‫فلن تحّس فيها بالغربة‪.‬‬ ‫بعدت جزر القمر‬ ‫مهما‬

‫أنت صاحب الجائزة‬ ‫تفز‬ ‫إن‬

‫ّل‬ ‫ُا‬
‫‪ ‬كتب فقرة تفسيرية من ثمانية أسطر‪ ،‬تع ل فيها كيف يمكن أن نجعل‬
‫ًف‬
‫القطاع السياحي منتجا بما نملكه من موارد بشرية وطاقات طبيعية‪ُ ،‬م َو ِّظ ا‬
‫ّش‬
‫أسلوب ال رط‬
 ‫أنتج‬ ‫الحصةالرابعة‬ ‫فنيات التوسيع ‪1‬‬ ‫إنتاج املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬

‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪74‬‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬
‫يعرف التوسيع‬ ‫‪‬‬
‫المهما‬
‫يدرك طرقه وخصائصها‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يوسع فكرة‬ ‫‪‬‬
‫ّش‬ ‫ًة ّظ‬
‫يَح ِّر ْر فقرة ُم َو َّس ع تو ف فيها ال رط واإلطناب‬ ‫‪‬‬
‫واالستعارة املكنّي ة‪..‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬

‫مرحلة‬
‫ما مرادف الشرح والتفسير‬ ‫االنطالق‬

‫يتذكر‬ ‫التوسيع‬

‫موضوعنا اليوم فنيات التوسيع‬

‫أتعرف‬ ‫‪.‬‬
‫ـ‬

‫السند‬
‫َت َت‬
‫)موروني( لؤلؤة جزر القمر وأكبرها‪ ،‬راحت ف ُح لنا ذراعيها فتغمرنا طيبة الوجوه‬
‫ّال‬ ‫ّط‬
‫املبتسمة‪ ،‬وروعة ال بيعة الخ بة‪ .‬بيوت بيضاء ناصعة مبنية من آجر معمول من رماد‬
‫ّل‬
‫البراكين‪ ،‬تمتّد على ساحل صخري داكن وتك لها هامات نخيل جوز الهند الخضراء‪.....‬‬

‫س _ ما هي األلفاظ أو العبارات التي يمكن االستغناء عنها دون أن يختّل معنى الفكرة؟‬
‫َت َت‬
‫ج _ راحت ف ُح لنا ذراعيها فتغمرنا طيبة الوجوه املبتسمة‪،‬‬
‫يحلل ويناقش‬
‫ناصعة مبنية من آجر معمول من رماد البراكين‬
‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
 ‫ّل‬
‫داكن وتك لها هامات نخيل جوز الهند الخضراء‪.....‬‬

‫س _ في رأيك ملاذا احتاج الكاتب إلى هذه اإلضافات؟‬

‫ج _ لشرح الفكرة وتفسيرها وتقريبها من األذهان‬

‫ّت‬ ‫ّش‬
‫س _إذا كان الكاتب بصدد ال رح وال فسير فأّي العبارتين سيكون أكثر مالءمة؟ العبار‬

‫املختصرة أم العبارة املوّس عة؟‬

‫ج _ لشر العبارة املوّس عة‬

‫من خالل ما سبق عرف التوسيع‬

‫توسيع نص هو عمل يتحقق بإضافة ألفاظ أو عبارات مناسبة ملقام القول‪،‬‬

‫كأن يكون فكرة عامة‪ ،‬أو رأيا موجزا‪ ،‬أو كالما بليغا لغرض إثرائه‪ ،‬وتسهيل‬
‫فهمه‪ .‬حيث نوظف معلومات خارجية إلغناء‬
‫يحدد مفهوم التوسيع‬ ‫املوضوع بالتعريفات والشروح املالئمة‪{.‬‬

‫؟‬ ‫س _ بم قارن الكاتب موروني‬

‫ج _باللؤلؤة حيث شبهها بها‬

‫؟‬ ‫س _ماذا نسمي هذا النوع من التوسيع‬

‫ج _ التوسيع باملقارنة‬

‫س _بم استشهد الكاتب في وصفه لجمال موروني‬

‫ج _ بالبيوت ناصعة البياض واالجر البركاني والساحل وكذا هامات نخيل جوز الهند وهذا‬
‫يسمى توسيع بالشواهد‬

‫يعرف طرق التوسيع‬ ‫للتوسيع طرق مختلفة اذكرها‬

‫التوسيع بالشواهد واألمثلة‪ :‬تمكننا هذه العملية من‬

 ‫استحضار معطيات إضافية من مصادر ومراجع متنوعة في‬
‫صورة أقوال كتابومفكرين و وقائع مستمدة من التاريخ أو الواقع أو إحصائيات أو نسب‪...‬‬

‫التوسيع باملقارنة‪ :‬حيث تقتضي املقارنة استحضار أكثر‬

‫من قضية أو رأي أو نموذج إلبراز أوجه االئتالف أو االختالف‬

‫ختامي‬
‫مرحلة الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬

‫توَّس ع فيما يلي بإضافة شواهد وإحصائيات‪ ،‬وباملقارنة‪) :‬يعتبر قطاع الّس ياحة في الجزائر‬
‫ّف‬ ‫ّث ّث‬
‫يتدّر ب ويطّب ق على ما‬ ‫قطاعا استراتيجيا حّس اسا يم ل ال روة الّد ائمة للباد‪ ،‬نظرا ملا تتو ر عليه من موارد‬
‫تعّلم ‪.‬‬ ‫ُت‬
‫ومفاتن طبيعية لم ستغل بعد‪.(..‬‬
‫حل الوضعية الجزئية األسبوعية األولى‬

‫ُت‬ ‫َخ َل‬ ‫َك‬ ‫َّث َت َمل‬

‫تأ ر با ناِظ ِر الجميلة التي تَر تها في ُم ّي تَك ِذ كرَي ا الّر حات املدرسّي ة التي‬ ‫‪‬‬
‫ّظ‬
‫ن َم تها متوّس طتكم خال الّس نة الّد راسّي ة املاضية‪.‬‬
‫ًة ّظ‬ ‫َخ‬ ‫َتَذ َك‬
‫ا ْر مع زميلك ما رَس منها في أذهانكما‪ ،‬ثّم َح ِّر ْر فقرة ُم َو َّس ع تو ف فيها‬ ‫‪‬‬
‫ّش‬
‫ال رط واإلطناب واالستعارة املكنّي ة‪..‬‬
 ‫المقطع الخـــ ‪ 5‬ــــــــــــامس‬

‫ّي‬ ‫كنولوج‬ ‫ّت‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫ّد‬‫ق‬ ‫ّت‬ ‫وال‬ ‫العلم‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫لننطلق ‪:‬‬
‫شاهدت فيلما ثوريا جزائريا عرض باللونين األبيض‬
‫و األسود ‪ ،‬ولما سألت أباك عن سبب ذلك ‪ ،‬أخبرك أّن تصويره تّم في‬
‫زمن لم تطله الّت كنولوجيا وال الّر قمّيات ‪ ،‬فاستنتجت أننا نعيش في عصر‬
‫كنولوجي ‪ ،‬ثّم تبادر إلى ذهنك عبارة‬ ‫والتقّد م الّت‬
‫تقرؤها في‬ ‫كنت العلم‬
‫دائما ما‬
‫المؤسسات التربوية ‪ :‬وزارة الّت ربية والّت عليم ‪ ،‬فتساءلت عن العالقة بين التربية والعلم ‪.‬‬

‫المهّمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يتعّر ف على الّت قّد م الّتكنولوجّي ‪ ،‬ويستكشف دوريه المتناقضين ؛ الّسلبي واإليجابّي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتعّر ف على الّد ور اإليجابّي لإلنترنت في مجاالت الحياة ‪ ،‬ويستكشف دوره في اإلدارة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يساهم في تفعيل الجانب اإليجابّي للعلم والّت كنولوجيا ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يكتب مقاال تفسيرّيا يتناول مقولة ‪ " :‬العلم سالح ذو حّد ين " ويتبّين الّد ور الحاسم لألخالق في ‪.‬‬
‫توجيه استخدامه ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
 ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والتقّد م التكنولوجّي‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬ ‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أثر الّت قّد م العلمّي على التلّو ث البيئّي ‪.‬‬
‫‪60‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات ال ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪92 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪91‬‬

‫‪108 109‬ـ‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير ‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتبّين طبيعة العالقة بين اإلنسان وبيئته ويدرك مضاّر سوء استغاللها‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬عاش اإلنسان البدائّي حياة بسيطة خالية من تعقيدات الحداثة والّت طور ‪ ،‬فعاش‬
‫مرتاح البال ‪ ،‬وهذا ما افتقده إنسان اليوم السّيما حين يسمع باإلحتباس الحرارّي ‪ ،‬وثقب‬
‫ينصت باهتمام‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫ليتعّر ف على‬ ‫األوزون ‪ ،‬والّت غّير المناخّي واألمراض المختلفة ‪ ...‬فما أسباب كّل هذا ؟ ج ‪ :‬الّتلّو ث ‪.‬‬
‫الموضوع ‪.‬‬
‫ما سّر ظهوره في عصرنا ؟ ج ‪ :‬الّتطّو ر الّتكنولوجّي ‪ .‬بعد سماعك لنّص " أثر الّت قّد م‬
‫العلمي على الّت لّو ث البيئي " ستتأّك د من سعادة اإلنسان بالّت ور وتعاسته من مخّلفاته عليه ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يصغي‬ ‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " أثر الّت قّد م العلمّي على التلّو ث البيئّي " ‪.‬‬
‫باهتمام للنّص‬
‫المنطوق ‪.‬‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬

‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ يستثمر ما‬ ‫‪ 1‬ـ ما موضوع الخطاب الذي سمعتم ؟ ج ‪ :‬الّتلوث ‪.‬‬
‫سّج ل من‬
‫رؤوس أقالن‬ ‫‪ 2‬ـ من المتسّبب الرئيسّي فيه ؟ ج ‪ :‬اإلنسان بجشعه وحربه مع الّط بيعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫الستخراج‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ومن المتضّر ر األّو ل منه ؟ ج ‪ :‬اإلنسان ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ لَم لْم يعرف إنسان الماضي الّت لّو ث ؟ ج ‪ :‬ألّن ه عاش حياة بسيطة خالية من تعقيدات‬
‫الّت كنولوجيا ودخان المصانع ‪ ...‬إلخ ‪.‬‬

‫صحيح أّن التكنولوجيا سّهلت حياة اإلنسان ‪ ،‬لكّنها مقابل ذلك جعلت حياته في كّف عفريت‬
‫بسبب الّتلّو ث التي بات مشكال يؤّرق استقراره وأمنه ‪ ،‬هاتوا فكرة عاّم ة تناسب هذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 3‬ـ يصيغ‬
‫فكرة عامة‬ ‫‪ 1‬ـ التلّو ث البيئي وأثره على إنسان عصر الّت كنولوجيا ‪.‬‬
‫مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اإلنسان المعاصر بين مطرقة الّتقّد م الّتكنولوجّي وسندان الّتلّوث البيئي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪02‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬
 ‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 4‬ـ يستنبط‬ ‫‪ 1‬ـ ما الذي يؤّك د أّن الّت لّو ث من أهم القضايا ؟ ج ‪ :‬عقد المؤتمرات الدولية بشأنه في وأ م‬
‫أبرز عناصر‬
‫المسموع ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما هدف هذه المؤتمرات ؟ ج ‪ :‬محاولة إيجاد حلول للتلّو ث في إطار علمّي ‪.‬‬

‫دّقت الدّو ل والمنّظ مات العالمّية ناقوس الخطر بسبب التلّو ث ‪ ،‬فراحت تبحث عن حلول‬
‫‪02‬‬
‫فيما عقد من مؤتمرات للحّد منه ‪.‬عنونوا لهذا العنصر بفكرة تناسب مضمونه ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر األّول ‪:‬‬

‫أ ـ اهتمام المنّظمات الّد ولّية بقضّية الّتلوت البيئي ‪.‬‬

‫ب ـ مساعي الّد ول والمنّظمات العالمّية إليجاد حلول للّتلّوث ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما األسباب التي جعلت اإلنسان يهتم بمكافحة التلّو ث ؟ ج ‪ :‬عالقة اإلنسان ببيئته ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 4‬ـ ما أبرز صور التلّوث الماّد ي للتّر بة ؟ ج ‪ :‬استعمال المبيدات الحشرّية والفطرّية‬
‫إضافة إلى استخدام أنواع مختلفة من المخّصبات الّز راعية منها ما هو كيماوّي ‪.‬‬

‫عالقة اإلنسان بالبيئة في عصرنا الحالّي مضطربة بسبب استعمال المبيدات والمواد‬ ‫‪02‬‬
‫الكيماوّية في الجانب الزراعّي ‪ ،‬وما اهتمام اإلنسان به إال لمكافحته ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪:‬‬

‫أ ـ عالقة اإلنسان ببيئته فرضت عليه اإلهتمام بمكافحة الّتلّو ث ‪.‬‬

‫ب ـ مشاكل الّتلوث الّناجمة عن عالقة اإلنسان ببيئته ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ما حقيقة الحــرب بين اإلنســان والّطبيعــة ؟ ج ‪ :‬تتمّث ل في ســعي اإلنســان لتســيير ســبل‬
‫‪02‬‬
‫معيشته مما دفعه إلى استخدام الّطبيعة استخداما سيئا ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ماذا نتج عن سوء اسـتغالل المـوارد الّط بيعـة ؟ ج ‪ :‬كـثرة الملّو ثـات ومخّلفـات وبقايـا‬
‫أنشطته اإلنتاجّية واالستهالكّية ‪ ،‬جعل الّط بيعة مخزنا إللقاء المخّلفات والبقايا (النفايات)‬

‫ظهرت أنانّية اإلنسان وجشعه مع البيئة حين أساء استغالل مواردها ‪ ،‬إذ لم يبال بالعواقب‬ ‫‪02‬‬
‫فكان أن لّو ثها بكّل مكّو ناتها الّط بيعّية ‪ ،‬اعرضوا أفكاركم التي تناسب هذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪:‬‬

‫أ ـ نتائج سوء استغالل الموارد الطبيعّية ‪.‬‬

‫ب ـ اإلنسان عدّو الطبيعة بتصّر فاته ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ ماذا نتج عن تراكم المخّلفات ؟ ج ‪ :‬لم تستطع مكّو نات البيئة استيعابها والّتخّلص منها‬

‫‪ 8‬ـ ما األخطار المترّت بة عن ذلك ؟ ج ‪ :‬ظهور العديد من األمراض التي أثرت على حياة‬
‫اإلنسان وصّح ته ‪ ،‬وعلى الموارد الطبيعّية فأصبحت أقل صالحية وأكثر ضررا ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 9‬ـ ما الذي يؤّك د امتداد الّتلّو ث البيئي ؟ ج ‪ :‬شموليته لكّل شيء ؛ الهواء الذي نستنشقه‬
 ‫والغذاء الذي نأكله ‪ ،‬والّن بات الذي نزرعه ‪ ،‬فهو يحيط باإلنسان من كّل الجوانب ‪.‬‬

‫‪ 10‬ـ ما انعكاسه على اإلنسان ؟ ج ‪ :‬يهّد د معيشته واستقراره وأمنه ‪.‬‬

‫ها قد آن لإلنسان أن يحصد ما جنت يداه ‪ ،‬وأن يدفع ضريبة تسّلطه على بيئته ‪ ،‬فقد‬ ‫‪04‬‬
‫صار الّت لوث خطرا محدقا بحياة اإلنسان يهّد د استقراره وأمنه ‪ ،‬قّد موا فكرة مناسبة لهذا ‪.‬‬

‫أ ـ مخاطر الّت لوث وانعكاساته على حياة اإلنسان ‪.‬‬

‫ب ـ تفاقم التلّو ث وتأثيراتها على صّح ة اإلنسان وانعكاسها على أمنه واستقراره ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫المخّصبات ‪ :‬ما يضاف إلى الّت ربة من مواّد طبيعّية أوكيماوية لزيادة اإلنتاج ‪.‬‬

‫تراكمت ‪ :‬تكّد ست ـ تكّو مت ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪02‬‬
‫ـ اإلنسان ابن بيئته ‪ ،‬فسالمته من سالمتها ‪.‬‬

‫ـ على اإلنسان أن يتعّلم كيف يحكم نفسه قبل أن يتعّلم كيف يحكم الّط بيعة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعّهد لغته‬
‫‪02‬‬
‫ويثريها‬
‫بمصطلحات‬
‫جديدة ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫‪ 6‬ـ يسنبط قيم‬
‫الّن ص وأبرز‬
‫معانيه ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 91‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬ ‫ـ أثناء الّد رس ‪ ،‬جاء على لسان أحد الّت الميذ ‪ " :‬ما دام الّت قّد م العلمّي يفضي إلى الكوارث‬
‫فيحّضره‬
‫فلماذا نهتّم به إذن ! "‬
‫ويقف على‬ ‫‪02‬‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬ ‫ـ استعن بالنّص " دواء الّسرطان " لتتعّر ف على اآلثار اإليجابّية للّت قّد م العلمّي ‪.‬‬

‫حكمة اليوم ‪ :‬إذا سلمت من األسد فال تطمع في صيده ‪.‬‬

 ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬دواٌء للّسرطان ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪61‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪92‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل‬

‫‪ 110 111‬ـ‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية (األسلوب الخبري ـ النص العلمي)‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يتبّين حقيقة السرطان ‪ ،‬ويقف على الجهود المبذولة الكتشاف عالجه ‪.‬‬
‫ـ يلّخ ص مضمون الّن ص بأسلوبه الخاّص ‪.‬‬ ‫ـ صور خاليا سرطانّية ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تختلف األمراض من حيث خطورُت ها إلى قسمين بارزين ‪ :‬بسيطة وقاتلة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يعّدد أجناس‬ ‫فما هي األمراض القاتلة ؟ ج ‪ :‬اإليدز ـ الّسرطان ‪ ...‬إلخ ‪ .‬لم اعتبر هذان الوباءان من‬ ‫‪02‬‬
‫سكان وطننا ‪.‬‬ ‫أخطر األمراض ؟ ج ‪ :‬ألّن ه ال دواء لهما ‪.‬‬

‫سنتبّين من خالل نّص " دواء للّسرطان " ص ‪ 92‬مدى صّحة ذلك ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءات‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬دواٌء للّسرطان " ص ‪. 92‬‬
‫متعّددة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬
‫الّتعّلمات‬
‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪ :‬استنادا إلى هذه القراءات حاولوا اإلجابة عن األسئلة الّتالية ‪:‬‬
‫رأيه‬
‫ويستخرج‬ ‫‪ 1‬ـ ما هو الّسرطان ؟ ج ‪ :‬مرض خبيث وفّت اك ‪.‬‬
‫فكرة النص‬ ‫‪03‬‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ما مصير من يصاب به ؟ ج ‪ :‬يفتك بالمصابين به وتكون نهايتهم الموت ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ هل نجحت الجهود العلمّية في إيجاد عالج فّعال للحّد منه ؟ ج ‪ :‬ليس بعد ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ هل تعرف بعض أعراضه ؟ ج ‪ :‬الحّمى ـ االصفرار ـ اآلالم واإلعياء ـ فقدان الوزن‪.‬‬

‫" الّسرطان" أو المرض الخبيث ‪ ،‬أخطر داء عرفه اإلنسان ‪ ،‬لكونه فّتاكا أّو ال‪ ،‬والنعدام‬
‫عالج فّعال رغم ما ُبِذَل من جهود ثانيا ‪ ،‬ما الفكرة التي ترونها مناسبة للّن ّص ؟‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

 ‫‪ 1‬ـ مخاطر المرض الخبيث ومساعي العلماء الحثيثة إليجاد عالج فّعال له ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ جهود الباحثين المتواصلة في سبيل عالج الّسرطان ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫المناقشة‬ ‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫الفقرة األولى [ بدأت ‪ ...‬الّت جارب ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ما الهدف من بذل الجهود العلمّية آنفة الّذ كر ؟ ج ‪ :‬تطوير أجسام مضاّد ة تنقل األدوية‬
‫إلى الخاليا الّسرطانّية ‪ ،‬وتقّلل من أضراراها باألنسجة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ماذا أطلق على األجسام المضاّد ة ؟ ج ‪ :‬دواء وجسم مضاد متقارن ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما العبارة الّد الة على احتمال نجاح هذه الّتجارب ؟ ج ‪ " :‬بدأ يشق طريقه اآلن ‪" ...‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬جسم مضاد متقارن ‪ :‬لقاح ‪.‬‬

‫الّتجارب المكّثفة والجهود العلمّية المبذولة رسمتا بصيص أمل مستقبلّي للّتقليل من مخاطر‬
‫الّسرطان والحّد من إنتشار خالياه ‪ .‬فما الفكرة التي تناسب هذه البشارة ؟‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الجهود العلمّية بداية الّن هاية الّسرطانّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اآلمال المعّلقة على الجهود العلمّية ودور األجسام المضاّد ة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫الفقرة الّثانية [ المبدأ ‪ ...‬تناولها ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما المبدأ الذي تقوم عليه هذه األدوية ؟ ج ‪ :‬تطويع الجسم المضاّد وتحويله إلى أداة‬
‫تنقل دواًء ساّم ا إلى داخل الخلّية الّسرطانّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ماذا يحدث للخلّية الّسرطانّية بعد امتصاص الّد واء ؟ ج ‪ :‬تكسر الّروابط الجزئّية التي‬
‫تربط الّد واء بالجسم المضاّد ‪ ،‬فيتحّرر الّد واء لقتل الخلّية من الّد اخل ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ هذا الّنهج صعب الّتحقيق ‪ ،‬ما سبب ذلك ؟ ج ‪ :‬قد تكون الّروابط الجزيئّية قوّية جّد ا فال‬
‫تطلق الّد واء داخل الخلّية ‪ ،‬أو قد تكون غير مستقّر ة فتطلق الّد واء قرب الخاليا الّسليمة ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬الّرمّية ‪ :‬الّز ائد من الجسم أو ما يرمى كهدف ـ الّروابط الجزيئّية ‪ُ :‬قوى‬
‫الجذب أو الّتنافر بين الجسيمات ‪.‬‬

‫إذا كان مبدأ األدوية ناجحا وبسيطا ‪ ،‬فإّن ه في الوقت ذاته صعب الّت حقيق ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫بناء‬
‫‪ 1‬ـ الّص عوبات المعترضة للّنهج العالجّي الجديد ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ بساطة مبدأ الّتداوي وصعوبة تحقيقه ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ إّن الباحثين ‪ ...‬الخبيثة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ إالم يهدف الباحثون من وراء تنقيبهم المذكور؟ ج ‪ :‬البحث عن أهداف جديدة تعلق‬ ‫‪02‬‬
 ‫بها األجسام المضاّد ة ‪.‬‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ فيم أفاد االهتمام المتزايد بتسخير الجهاز المناعّي ؟ ج ‪ :‬قاد الباحثين إلى فهرست‬
‫بروتينات فريدة ‪ ،‬يتّم الّتعبير عنها على أسطح الخاليا الخبيثة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬فهرسة ‪ :‬جمع وترتيب وتصنيف ‪.‬‬

‫الّظ اهر أّن الباحثين يدركون تماما ما يفعلون ‪ ،‬فتنقيبهم عّر فهم بأهداف جديدة ‪ ،‬واهتمامهم‬
‫بتسخير الجهاز المناعّي قادهم إلى ما يفيدهم ‪ ،‬اختصروا مضمون الفقرة بفكرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪01‬‬
‫‪ 1‬ـ الباحثون بين الّتنقيب والفهرسة ‪.‬‬

‫يستنبط أبرز‬ ‫‪ 2‬ـ جهود العلماء لتسخير الجهاز المناعّي في أبحاثهم ‪.‬‬
‫القيم الواردة‬
‫في الّن ّص ‪.‬‬
‫ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪َ [ :‬م ا َأْن َز َل ُهللا َد اًء ِإاّل َأْن َز َل َلُه ِش َفاًء ]‬ ‫‪ 1‬ـ قال رسول هللا‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ كّل مرض معروف الّسبب ‪ ،‬موجود الّش فاء ‪.‬‬

‫القراءة الختامّية لما دّو ن على الّلوح الستكشاف األخطاء ‪ ،‬والتدّر ب على القراءة الجّيدة ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫‪02‬‬
‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أقّو م مكتسباتي ‪ :‬المطلوب ص ‪. 92‬‬ ‫‪08‬‬ ‫أستثمر‬

‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫‪ 1‬ـ داللة العنوان ‪ :‬ورد العنوان جملة اسمية داّلة على الّث بات واالستقرار ‪ ،‬ولّما ُج ِه ل‬
‫فّن يات المقروء‬ ‫الّد واء أشير إليه باسم نكرة [ دواء بدل الّد واء] أّما الّسرطان فمعلوم ‪ ،‬وهذا سّر تعريفه ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ أهم جملة في الّن ّص ـ حسب رأيي ـ ‪ " :‬تتقّد م بسرعة متزايدة ـ بدأ يشّق طريقه‪" ...‬‬

‫ألّن ها تبعث على التفاؤل بمستقبل يكتشف فيه دواء فّعال للّسرطان ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ 3‬ـ نمط الّن ّص ‪ :‬تفسيرّي ‪ .‬ومن أهّم مؤّش راته ‪:‬‬

‫أ ـ غلبة األسلوب الخبري ‪:‬‬

‫ومنه النفي في قوله ‪ " :‬فهي ال تطلق الّد واء داخل الخلّية "‬

‫اإلثبات في قوله ‪ " :‬بدأت الجهود العلمّية ‪" ...‬‬

‫ب ـ أدوات الّر بط المنطقّية التي تربط األسباب بالّن تائج ‪ " :‬وبالفعل فإّن الجيل ـ إال أّن "‬

‫ج ـ بروز الجمل التفسيرّية ‪ ... " :‬يتلّخ ص في تطويع ‪ ...‬ـ وبالّتالي فهي ‪" ...‬‬
 ‫د ـ غلبة المضارع الذي يجعل من المعلومات حقائق عامة وشاملة ال تخضع لزمن ما ‪:‬‬

‫يجد ـ تمتّصه ـ تكسر ـ يتحّر ر ـ تكون ـ تطلق ‪...‬‬

‫د ـ الّروابط المنطقّية المتصلة باألسباب والنتائج ‪ :‬فتطلق الّد واء ‪ ...‬ما يحّد من جرعة ‪...‬‬

‫هـ ـ الّت فسير المنطقي للمعلومات ‪ ،‬بحيث ال نجد تناقضا علمّيا ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ األسلوب البالغّي في قول الكاتب هو األسلوب الخبرّي ‪.‬‬

‫الخبر أسلوب يوّظ فه المتكّلم وهو بصدد اإلخبار عّما يطابق الواقع ‪ ،‬أو يخالفه‪ .‬ويكون‬

‫جملة فعلّية أو جملة اسمّية ‪ ،‬كما يكون ُم ثَب ًت ا أو منفًّي ا ‪.‬‬

‫[هو ما يتُّم فيه الكالُم عن جملٍة ما ‪ ،‬فأغلب الكلمات تحمُل أخبارًا معها ويستخدُم أيضًا‬
‫الخبر لنقِل الكالم ‪ ،‬والذي يدُّل على صدِق أو كذب الّن اقل أو الُمتكلم ]‬

‫ختامي ‪ :‬ينتج‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪ :‬أوّظ ف تعّلماتي ‪ :‬المطلوب ص ‪. 92‬‬ ‫العمل المنزلي ‪:‬‬

‫من أحسن ما قيل ‪ :‬من أكل إلى أن يمرض ‪ ،‬صام إلى أن يبرأ ‪.‬‬

‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م التكنولوجي ‪.‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أفعال الّش روع ‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪94 :‬‬
‫ـ الّتعّر ف أفعال الّش روع [ تعدادها و إعرابها ]‬ ‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬

‫‪ 112 113‬ـ‬
‫ـ معموال أفعال الّش روع ( اسمها وخبرها )‬
‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس نصب المضارع بأن المضمرة ‪.‬‬
‫يستنتج عنوان‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬سبق وأن تعّر فتم على الّن واسخ ‪ ،‬من يذّك رنا بها ؟ ج ‪ :‬إّن وأخواتها ـ كان وأخواتها‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫الّدرس ‪.‬‬
‫ما عمل كان وأخواتها في الجملة االسمية ؟ ج ‪ :‬ترفع المبتدأ وتنصب الخبر‪.‬‬

‫سنتعّر ف اليوم على نواسخ جديدة تعمل عمل كان تسّمى بأفعال الّش روع ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ابتدأت الجهوُد العلمّية تتقّد م بسرعة ‪ ،‬وبدأ العلماُء يبحثون عن دواء فّعال ‪.‬‬
‫يقرأ الّش واهد‬
‫قراءة إعرابّية‬ ‫‪ 2‬ـ أخذ المريُض يشرب الّد واء ‪ ،‬فشرع المرُض يزول عنه ‪.‬‬
‫سليمة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ طفق المخترُع يبتكر‪ ،‬فانبرت الّد وُل تشّجعه ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ جعل المضاُّد يقّلل أضرار الّسرطان ‪ ،‬فقام العالُج يشّق طريقه بنجاح ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪ 5‬ـ أنشأت الّتكنولوِج َّياُت تنتشر‪ ،‬فهّب الّناُس يقتنونها ‪.‬‬

‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬

‫الحظوا المثال ‪. 1‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع الكلمة الملّو نة ؟ ج ‪ :‬فعل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لنقم بحذفه ‪ ،‬ما نوع الجملة حينها ؟ ج ‪ :‬جملة اسمّية [ الجهود العلمية تتقّد م بسرعة ]‬
‫يتدخل في‬ ‫‪ 3‬ـ لنعّو ض " ابتدأ " بـ " كان " ؟ ج ‪ :‬كانت الجهوُد العلميّة تتقّد م بسرعة ‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫‪08‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ فيم تشابه الجملتان ؟ ج ‪ :‬االسم الواقع بعدهما مرفوع ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ ماذا تستنتج ؟ ج ‪ :‬أّن لـ ‪ :‬كان وابتدأ نفس الّتأثير ‪ ،‬وهذا يؤّك د أّن " ابتدأ " فعل ناقص ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ عالم يدّل الفعل الّناقص ابتدأ ؟ ج ‪ :‬على الّش روع في الفعل ( تتقّد م )‬
‫يبني أحكام‬ ‫‪ 7‬ـ ماذا نسّم ي هذا الّنوع من الّنواسخ ؟ ج ‪ :‬أفعال الّش روع ‪ .‬إالم توّصلتم ‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬
‫‪  1‬ـ أفعال الّش روع ‪ :‬أفعال ناقصة ناسخة ‪ ،‬تدّل على أّن الفعل الذي بعدها قد شِر َع‬
‫فيه ‪ ،‬وهي تعمل عمل كان وأخواتها ( رفع المبتدإ ونصب الخبر )‬
‫تفصيل المفهوم ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يتعّرف‬ ‫أ ـ ناقصة ‪ :‬ألّن ها ال تكتفي باسمها ليتم معناها فال بد من الخبر كما أّن ه ال فاعل لها‬
‫على مفهوم‬ ‫ب ـ ناسخة ‪ :‬ألّنها تغّير حكم المبدأ والخبر فترفع األّو ل وتنصب الّثاني ‪.‬‬
‫أفعال الّش روع‬ ‫ج ـ سميت بأفعال الّش روع ‪ :‬ألّن ها تفيد معنى الّش روع والبدء في الفعل (الخبر) ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫أمعنوا الّنظر مجّد دا في األمثلة ‪ .‬استخرجوا أفعال الشروع الواردة فيها ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬ابتدأ ـ بدأ ـ أخذ ـ شرع ـ طفق ـ جعل ـ قام ـ انبرى ـ أنشأ ـ هّب ‪.‬‬
‫‪05‬‬
‫قّد موا مثاال لكّل فعل ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬
 ‫‪  2‬ـ من أفعال الّش روع ‪ :‬من أفعال الّش روع ‪:‬‬
‫بدأ ‪ :‬بدأ الحلم يتحّقق ‪.‬‬ ‫ابتدأ ‪ :‬ابتدأ العدل يسود ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتعّرف‬ ‫شرع ‪ :‬شرع الّط الب يراجع ‪.‬‬ ‫أخذ ‪ :‬أخذت الحرارة ترتفع ‪.‬‬
‫على أفعال‬ ‫جعل ‪ :‬جعل الخطيب يعظ ‪.‬‬ ‫طفق ‪ :‬طفق القوم يغادرون ‪.‬‬
‫الّش روع ‪.‬‬ ‫انبرى ‪ :‬انبرى الفارس يقاتل ‪.‬‬ ‫قام ‪ :‬قام النبّي يبّلغ الّر سالة ‪.‬‬
‫هّب ‪ :‬هّب الفلسطينيون يدافعون عن القدس‬ ‫أنشأ ‪ :‬أنشأ الفّن ان يغّن ي ‪.‬‬

‫‪05‬‬

‫‪.‬‬

‫لنعد إلى الّش واهد من جديد ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد دوا اسم وخبر أفعال الّش روع فيها ‪.‬‬

‫خبره‬ ‫اسمه‬ ‫الّناسخ‬ ‫خبره‬ ‫الّناسخ اسمه‬

‫يبحثون عن الّد واء ‪.‬‬ ‫العلماء‬ ‫بدأ‬ ‫تتقّد م بسرعة ‪.‬‬ ‫ابتدأت الجهود‬

‫يزول عنه ‪.‬‬ ‫المر‬ ‫يشرب الّد واء ‪ .‬شرع‬ ‫المريض‬ ‫أخذ‬
‫ض‬
‫تشّجعه ‪.‬‬ ‫انبرت‬ ‫يبتكر ‪.‬‬ ‫المخترع‬ ‫طفق‬
‫الّد ول‬
‫يشّق طريقه بنجاح ‪.‬‬ ‫يقّلل أضرار‪ ...‬قام‬ ‫المضاّد‬ ‫جعل‬ ‫‪03‬‬
‫العالج‬
‫يقتنونها ‪.‬‬ ‫هّب‬ ‫أنشأت التكنولوجيات تنتشر ‪.‬‬
‫الّناس ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كيف ورد اسم وخبر هذه األفعال ؟‬

‫ج ‪ :‬ورد االسم مفردا مرفوعا ‪ ،‬والخبر جملة فعلّية فعلها مضارع ‪ .‬ما استنتاجك ؟‬

‫‪ 3‬ـ يحّدد‬ ‫‪  3‬ـ ركنا أفعال الّش روع ‪ :‬يكون اسم أفعال الّش روع مفردا مرفوعا ‪ ،‬أما خبرها فال‬
‫ركني جملة‬ ‫يكون إال جملة فعلّية فعلها مضارع ‪.‬‬
‫أفعال الّش روع‬
‫ينقشع ‪.‬‬ ‫الّضباب‬ ‫مثال ‪ :‬بدأ‬
‫(جملة فعلية ‪ ،‬خبر الّناسخ )‬ ‫اسم الّناسخ‬ ‫فعل ناقص‬ ‫‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫‪ 4‬ـ يتدّر ب‬ ‫إعراب أنموذجي ‪ :‬أخذت السّيارة تسرع ‪.‬‬

‫على إعراب‬
‫أفعال الّش روع‬ ‫أخذت ‪ :‬أخذ ‪ :‬فعل ماض ناقص مبنّي على الفتح وتاء الّتأنيث الّساكنة ال محل لها من‬
‫ومعموليها ‪.‬‬ ‫اإلعراب‬

‫السّيارة ‪ :‬اسم أخذ مرفوع وعالمة رفعه الّض ّم ة الّظاهرة على آخره ‪.‬‬
 ‫تسرع ‪ :‬فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعه الّضمة الّظاهرةعلى آخره والفاعل ضمير‬ ‫‪03‬‬
‫التـدريب‬
‫فـــوائد‬ ‫مستتر تقديره " هي " ‪ .‬والجملة الفعلية ( تسرع ) في محّل نصب خبر أخذ ‪.‬‬

‫المقطع الخامس ‪ :‬العلوم والّت قّد م الّت كنولوجّي ‪.‬‬

‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الحجاج ‪1‬‬
‫‪64‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يتعرف على تقنّية ومبادئ الحجاج ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪80‬‬
‫ـ يتدّر ب على إنتاج نّص حجاجّي في إنتاجيه الكتابي والّش فهي ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫‪114‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬فنّيات التوسيع ‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫يتبّين موضوع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬طرحت فكرة على زمالئك ‪ ،‬فرّد عليك أحدهم بأّن ك مخطئ ‪ ،‬ثّم أبدى رأيا يخالف‬ ‫‪03‬‬
‫الّدرس الجديد‬ ‫رأيك ‪ .‬أردت تأكيد ما قلته فرحت تقّد م أدلة لتبيين صحته ‪ ،‬وهذا ما فعله زميلك أيضا ‪.‬‬
‫لكّن ه اقتنع لما أفحمته بحججك وأدّلتك ‪.‬‬

‫ما التقنّية التي لجأتما إليها في هذه العملّية الّت واصلية ؟ ج ‪ :‬الحجاج ‪ .‬هذا موضوعنا اليوم‬
 ‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪ :‬اقرؤوا الفقرة الّتالية حاولوا اإلجابة على ما يليها من أسئلة ‪.‬‬
‫يتابع ويقرأ ‪.‬‬ ‫القراءة األنموذجية والفردية المتتابعة للفقرة تسهيال للفهم وتحقيقا لالستيعاب ‪.‬‬

‫التكنولوجيا ‪ :‬إّن اسمي يترّد في هذا العصر كثيرا ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫البساطة ‪ :‬أال تراني مالزما لك ‪ ،‬فما إن ذكرت حتى أذكر ‪.‬‬

‫التكنولوجيا ‪ :‬شّت ان بين ِذ ْك َر ْي َن ا ‪ ،‬فذكري محبوب وذكرك مذموم ‪.‬‬

‫البساطة ‪ :‬أين المحّبة فيما جلبت من تلّو ث ‪ ،‬وما نشرت من أمراض ؟‬

‫التكنولوجيا ‪ :‬ومع ذلك فقد سهلت حياة الّن اس ‪ ،‬فعاشوا بفضلي حياة الّر فاهية ‪.‬‬

‫البساطة ‪ :‬الّن اس يفضلون البساطة مع السعادة ‪ ،‬وينبذون الرفاهية مع ما يعانون منك ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫الّت كنولوجيا ‪ :‬ولكني شغلهم الشاغل هذه األيام ‪.‬‬

‫البساطة ‪ :‬نعم ‪ ،‬فقد شغلت صغيرهم قبل كبيرهم عن واجباتهم ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫التكنولوجيا ‪ :‬العلم سالح ذو حدين ‪ ،‬حسنه ينفع وسيؤه يضر ‪.‬‬

‫المناقشة ‪ 1 :‬ـ من المتجادالن في هذه الفقرة ؟ ج ‪ :‬التكنولوجيا والبساطة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ هل قّد ما األفكار نفسها ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فلكّل أفكاره ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما الذي يحاول كّل منهما ؟ ج ‪ :‬كّل منهما يحاول إقناع اآلخر والّتأثير فيه ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا استخدما لتحقيق ذلك ؟ ج ‪ :‬الحجج واألدّلة ‪.‬‬

‫هل لهما نفس األفكار ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫ّل‬
‫الّتع مات‬

‫‪0‬‬

‫‪05‬‬
‫يتعّر ف على‬
‫منهجّية توسيع‬
‫الّن ّص ‪.‬‬

‫قراءات ختامّية متعّد دة قصد استكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬

 ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫‪12‬‬ ‫أستثمر‬
‫يتدّرب ‪.‬‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪95‬‬
‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬المطلوب ص ‪. 95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلنتاج ك‬

‫حكمة ‪ :‬العلم سالح المستقبل ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الّد ور الحضارُّي لإلنترنت ‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات ال ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪93 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف‬ ‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪96‬‬

‫‪ 117 118‬ـ‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل ‪...‬‬
‫ـ يتعّر ف على خدمات اإلنترنت ويتبّين دورها في عصرنا الّر اهن ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬نسمع في حياتنا اليومّية مصطلحات كـ ‪ :‬فايس بوك ـ يوتيوب ـ غوغل ـ تويتر ‪...‬‬
‫ففيم نستخدم هذه المؤسسات ؟ ج ‪ :‬في الّت واصل االجتماعّي ‪ .‬ما الّش بكة التي تعيننا على‬
‫ينصت باهتمام‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫ليتعّر ف على‬ ‫تصفح هذه المواقع ؟ ج ‪ :‬اإلنترنت ‪ .‬هل نستغّلها في ذلك فقط ؟ ج ‪ :‬ال بل تستخدم في‬
‫الموضوع ‪.‬‬ ‫مجاالت كثيرة ‪ .‬بعد سماع نص ‪ :‬الّد ور الحضارّي لألنترنت ستتعّر فون على كثير من‬
‫استعماالتها هذه الشبكة في عصرنا الّر اهن ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " الّد ور الحضارّي لإلنترنت " ‪.‬‬
‫يبدي رأيه‬ ‫‪03‬‬
‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫ويتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫مستثمرا ما‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما الذي تقّد مه لنا األنترنت ؟ ج ‪ :‬خدمات متوعة في مجاالت متعّد دة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لم كان لإلنترنت كل هده األهمّية ؟ ج ‪ :‬ألننا نستخدمها في كل مناحي الحياة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ هل يمكن االستغناء عنها ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ذلك ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما المقصود بالدور الحضاري ؟ ج ‪ :‬الخدمات المساهمة في الّت طور ومواكبة العصر‬

‫تتجلى أهمّية اإلنترنت وتظهر فوائدها في كونها شاملة لكّل مناحي الحياة ‪ ،‬فما من مجال‬
‫إال كان لألنترنت الحظ األوفر فيه ‪ ،‬هاتوا فكرة عاّم ة تتالءم وما سمعتم ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ أستكشُف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬
‫يصيغ فكرة‬ ‫‪ 1‬ـ تنّوع خدمات اإلنترنت وشموليتها لجميع مناحي الحياة ‪.‬‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عظم شأن اإلنترنت وغزوها لكل مناحي الحياة وتعّد د خدماتها ‪.‬‬

‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما عالقة اإلنترنت بحياة اإلنسان ؟ ج ‪ :‬تداخلت هذه الّش بكة مع حياة اإلنسان اليومّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما هي المجاالت الحضارّية التي غطتها األنترنت ؟‬

‫ج ‪ :‬المحتوى األكاديمّي ـ المحتوى اإلعالمّي واإلخبارّي ـ المحتوى الّسياسّي ـ المحتوى‬

‫المتعّلق بالحضارة والفلسفة واألديان ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا تالحظ في عددها وتنوعها ؟ ج ‪ :‬كثيرة ومتنوعة ‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ عالم يدّل ذلك ؟ ج ‪ :‬على أهمّيتها في الحياة اليومّية ‪.‬‬

‫ما من مجال في حياة اإلنسان الحضارّي اليوم إال وكان لإلنترنت دخل فيها ‪ ،‬وهذا أكبر‬
‫دليل على أهمّيتها ‪ ،‬أجملوا هذه المعاني في فكرة مناسبة من اختياركم ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر األّول ‪:‬‬

‫أ ـ اإلنترنت يقحم أنفه في جميع مناحي الحياة ‪.‬‬

‫ب ـ اتساع مجاالت استخدام اإلنترنت دليل على أهمّيتها ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ تقدم اإلنترنت خدمات في المجال الّثقــافي واالجتمــاعي والّتجــاري قـّد م مثــاال على كــل‬
‫مجال ؟ ج ‪ :‬إشباع الهوايات ـ الّسفر والّسياحة ـ الّتجارة ( الّتسويق ) ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫يستنبط أبرز‬
‫‪ 2‬ـ لم اعتبر المجال الّتجارّي أكثر المحتويـات كثافــة ؟ ج ‪ :‬ألنـه يسـتخدم من قبـل مختلـف عناصر‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫الّش ركات والمؤسسات الّتجارّية لجميع األغراض التسويقّية ‪.‬‬

‫تتنّو ع خدمات اإلنترنت بتنّو ع مجاالت الحياة ‪ ،‬إذ نستفيد من خدماتها على الصعيد الثقــافّي‬
‫واالجتماعي وكذا التجارّي ‪ ،‬بيد أن هذا األخير أهّم المحتويات المذكورة ‪ ،‬عنونوا لهذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪:‬‬

‫أ ـ اإلنترنت مجال واسع لمختلف االهتمامات والهوايات ‪.‬‬

‫ب ـ دور اإلنترنت وخدماتها على األصعدة الّثقافية والّسياحية والّتجارية ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما فائدة مجموعات الّن قاش االلكترونّية ؟ ج ‪ :‬تبادل الحوار واآلراء في مختلف‬
‫جوانب المعرفة والعلوم والّن قاش ‪...‬‬

‫‪ 2‬ـ من يعمل على ترسيخها ؟ ج ‪ :‬األنترنت ‪.‬‬

‫‪05‬‬
 ‫‪ 3‬ـ هل هي حكر على فئة دون أخرى ؟ ج ‪ :‬ال بل هي وسيلة مفتوحة لجميع المستويات‬

‫ال ننكر دور األنترنت حاليا في عملّية الّت واصل وترسيخ مفاهيم الحوار والّت واصل بين‬
‫الناس ‪ ،‬ال سيما وأن جميع الفئات المجتمعّية دون استثناء تستفيد منها ‪ .‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪:‬‬

‫أ ـ دور اإلنترنت في ترسيخ مفاهيم الحوار ‪.‬‬

‫ب ـ اإلنترنت وسيلة تواصل لكل المستويات لتنمية الحوار الفّعال بين الّشعوب ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫‪05‬‬
‫األكاديمي ‪ :‬جدي وغزير العلوم ‪.‬‬

‫المطروقة ‪ :‬المعاَلَج ة ـ المتناولة ‪.‬‬

‫تتاح للبشرّية ‪ :‬تتوفر لهم ‪.‬‬

‫ترسيخ ‪ :‬تثبيت ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫يتعّهد لغته‬
‫ويثريها‬ ‫ـ اإلنترنت منبع كل تائه ومورد كل باحث وقبلة كل سائل ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫بمصطلحات‬
‫جديدة‬
‫ـ ال يجب أن أغتر بمنافع شبكة اإلنترنت ‪ ،‬فأقع في مساوئها ‪.‬‬

‫يسنبط قيم‬
‫الّن ص وأبرز‬
‫معانيه ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 96‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫ـ لإلنترنت استعماالت عديدة في مجاالت الّتعّلم ‪ ،‬والّت رفيه ‪ ،‬والّت جارة ‪ ،‬والّتواصل‬
‫ويقف على‬ ‫‪ 02‬االجتماعّي ‪.‬‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬
‫ـ استعن بنص (اإلدارة اإللكترونّية ) لتتعّر ف على األثر اإليجابّي لإلنترنت خصوًص ا في‬
‫المجال اإلدارّي ‪.‬‬

‫حكمة اليوم ‪ :‬من لم يصبر على كلمة سمع كلمات ‪.‬‬

 ‫األسبوع ‪ :‬الّثاني‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م التكنولوجي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬اإلدارة اإللكترونّية ‪.‬‬
‫‪68‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يتحّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬

‫ص‬
‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ كتاب المقّر ر ص ‪97‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪ :‬الّنمط الّت فسيرّي ـ الوصل والفصل‬ ‫ـ قاموس المنجد ‪.‬‬

‫‪119 120‬ـ‬
‫ـ يتعّر ف على اإلدارة اإللكترونّية ويعّد د مزاياها ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬طلبت منكم إدارة المؤّسسة مؤّخ را إخبار أوليائكم بأن يسّج لوا في موقع وزارة‬ ‫االنطالق‬
‫الّت ربية بواسطة البريد اإللكتروني ‪ ،‬ليتمّك نوا من متابعة أبنائهم المتمدرسين وكذا االّط الع‬
‫يدرك دور‬ ‫‪02‬‬
‫التكنولوجيا في‬ ‫على نتائجهم المحققة مستعينين باإلنترنت ( رقمنة قطاع الّتربية ) وبهذا تحولت اإلدارة‬
‫التطور العاّم‬ ‫إلى نوع جديد درسنا اليوم ص ‪ 97‬يعّر فنا به ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءات‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الّصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬اإلدارة اإللكترونّية " ص ‪97‬‬
‫متعّددة ‪.‬‬
‫ب ـ الّنموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ج ـ الّنموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫أفهم وأناقش ‪:‬‬

‫يناقش و يبدي‬ ‫اكتشف الفكرة العامة ‪ :‬استنادا إلى هذه القراءات حاولوا اإلجابة على األسئلة الّتالية ‪:‬‬
‫رأيه مستخرجا‬
‫فكرة النص‬ ‫‪ 1‬ـ عن أّي إدارة يتحدث الّن ّص ؟ ج ‪ :‬عن اإلدارة اإللكترونّية ‪.‬‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ فيم تختلف هذه اإلدارة عن غيرها ؟ ج ‪ :‬تقّد م خدماتها بالّشكل اإللكترونّي ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا نستفيد من ذلك ؟ ج ‪ :‬االستخدام األمثل للوقت والمال والجهد ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ عالم تعتمد هذه اإلدارة أساسا ؟ ج ‪ :‬على اإلنترنت والتكنولوجيا والعولمة ‪.‬‬

‫ها هي اإلنترنت تطال اإلدارات لتحّو ل خدماتها من الّط ريقة الّتقليدّية اليدوّية إلى الّش كل‬
‫اإللكترونّي المعتمد أساسا على الّن ت ‪ ،‬الستثمار الوقت وربح المال والجهد عنونوا للّن ص‬
 ‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪1‬ـ األثر اإليجابّي لإلنترنت ودوره في تطوير اإلدارة اإللكترونّية ‪.‬‬

‫‪2‬ـ اإلدارة اإللكترونّية وليدة التطّور الّتكنولوجي ‪ ،‬ودور الّنت في ذلك ‪.‬‬

‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬ ‫‪02‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫المناقشة‬ ‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫فقرة ‪.‬‬
‫الفقرة األولى [ من المصطلحات ‪ ...‬العصر ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لماذا اعتبرت اإلدارة اإللكترونّية ثورة حقيقّية ؟ ج ‪ :‬ألّنها حّو لت األعمال والخدمات‬
‫اإلدارّية الّتقليدّية إلى أعمال وخدمات إلكترونية ( رفضت القديم وغيرته إلى جديد ) ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪03‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ ما الذي تسعى إليه بهذا ؟ ج ‪ :‬حماية الكيان اإلدارّي واالرتقاء بأدائه ـ تحقيق‬
‫االستخدام األمثل للخدمات بسرعة عالية ودّقة متناهية ـ تبسيط اإلجراءات اإلدارّية‬

‫تسهيل وتسريع عملّية صنع القرارـ تمكين اإلدارة من الّتخطيط بكفاءة وفاعلّية ـ تقديم‬
‫جودة الخدمات اإللكترونّية وفق معايير فنّية وتقنّية عالية تواكب العصر ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫مفادها ‪ :‬محتواها ومضمونها ـ الكيان ‪ :‬الهيئة ـ األمثل ‪ :‬األحسن واألنجع ـ كفاءة ‪ :‬قدرة‬

‫فاعلّية ‪ :‬قدرة وتأثير ـ تواكب ‪ :‬تساير ‪.‬‬

‫حين نعرف مقاصد اإلدارة اإللكترونية وأهدافها ‪ ،‬ندرك سبب ثورتها على كل األعمال‬ ‫‪02‬‬
‫والخدمات القديمة ‪ ،‬استغلوها في العنونة للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أسباب الثورة اإللكترونّية على اإلدارة القديمة ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ آفاق اإلدراة اإللكترونّية ورفضها للخدمات الّت قليدّية ‪.‬‬

‫الفقرة الّثانية [ إّن اإلدراة ‪ ...‬اإللكترونّي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ماذا تعني اإلدارة اإللكترونّية ؟ ج ‪ :‬هي المدرسة األحدث في اإلدارة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ عالم تقوم في إنجاز وظائفها ؟ ج ‪ :‬على استخدام اإلنترنت وشبكات األعمال ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ حّد دوا أبرز وظائفها اإلدارّية ؟ ج ‪ :‬الّتخطيط والّتنظيم ـ القيادة والّرقابة اإللكترونّية ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما وظائفها المؤسساتّية ‪ .‬ج ‪ :‬اإلنتاج والّتسويق ـ المالّية واألفراد ـ تطوير المنتجات‬
‫‪03‬‬
‫والخدمات بطريقة الّتشبيك اإللكترونّي ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫التشبيك اإللكتروني ‪ :‬عمل مشترك يؤدي إلى تعزيز التنسيق والّتعاون عن طريق الّنت ‪.‬‬

‫تسعى هذه اإلدارة الحديثة إلى إنجاز وظائفها اإلدارّية أو المؤسساتّية ‪ ،‬معتمدة في ذلك‬
‫على استخدام اإلنترنت ‪ ،‬لتكون بحق المدرسة األحدث ‪ .‬ما فكرتم التي تناسب هذا ؟‬
 ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ماهية اإلدارة اإللكترونية ووظائفها اإلدراّية والمؤّسساتّية ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 2‬ـ اعتماد اإلدارة اإللكترونّية على األنترنت في إنجاز وظائفها ‪.‬‬

‫الفقرة الّثالثة [ وتمّثل ‪ ...‬المعرفة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ دّلوا على ممّيزات اإلدارة اإللكترونّية ؟ ج ‪ :‬إدارة بال مكان وال زمان وال تنظيمات ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اشرح كّل ميزة حسب ما ورد ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ج ‪ :‬بال مكان ‪ :‬ال تحتاج إلى الّتلفون المحمول والمؤتمرات اإللكترونّية والعمل عن بعد ‪...‬‬

‫بال زمان ‪ :‬ال عالقة لها بالليل وال الّنهار والّصيف والّش تاء ( العمل المتواصل )‬

‫بال تنظيمات ‪ :‬تعمل من خالل المؤّسسات الّش بكية والّذ كّية المعتمدة على صناعة المعرفة ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫بناء‬
‫ما زاد هذه اإلدارة تمّيزا وتفّردا عناصرها ‪ ،‬إذ ال تعتمد على زمان وال تنسب إلى مكان‬ ‫الّتعّلمات‬
‫وال تقوم على تنظيمات ‪ ،‬فأكبر هّم ها صناعة المعرفة ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ عناصر اإلدارة اإللكترونّية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ استغناء اإلدارة اإللكترونّية عن ثالثّية المكان والّز مان والّتنظيمات ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أقّو م مكتسباتي ص ‪98‬‬ ‫‪05‬‬ ‫أستثمر‬

‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫‪ 1‬ـ المغزى العام من الّن ّص ‪:‬‬
‫فّن يات المقروء‬
‫أ ـ كل ممارساتنا اليومّية في عصرنا الحالّي تتطّلب الّتكنولوجيا ‪.‬‬

‫ب ـ اإلدارة اإللكترنّية قفزة تكنولوجّية تواكب الحداثة وتسّهل الخدمات ‪.‬‬

‫ج ـ التكنولوجيا تطال اإلدراة فترقمن وظائفها وتحّسن خدماتها ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪ 2‬ـ نمط الّنّص تفسيرّي ‪ ،‬ومن أهّم مؤّش راته ‪:‬‬

‫أ ـ استخدام األفعال المضارعة للّد اللة على الحقائق ‪ :‬يعتبر ـ تعمل ـ تقوم ـ تصحو ‪...‬‬

‫ب ـ أدوات الّتحليل المنطقّي ‪ :‬إذ ـ لذلك ـ بما ـ ألجل ـ الالم ( لالستفادة )‬

‫ج ـ الجمل الخبرّية ‪ ":‬من المصطلحات الجديدة ‪" ...‬‬

‫د ـ كثرة الجمل االسمّية‬

‫ه ـ غياب الّرأي الّش خصي وضمير المتكلم ( الحيادية والموضوعّية )‬

 ‫و ـ ذكر الحوادث ونتائجها ‪ " :‬تمكين اإلدراة من الّتخطيط بكفاءة ‪ .....‬العمل " ‪.‬‬

‫ز ـ االستدالل باألمثلة ‪ " :‬نحن ننام ‪ ...‬تصحى " ‪.‬‬ ‫أتذّو ق‬

‫الّن ّص‬
‫‪ 3‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫قيمة عملّية ‪ :‬الّسعي لمواكبة تطورات الحاضر ‪ ،‬ومسايرة الّتقنّيات المعاصرة ‪.‬‬

‫قيمة علمّية ‪ :‬استخدام الّتكنولوجيا لتحسين الخدمات وتطوير اإلدارات ‪.‬‬

‫قيمة اقتصادّية ‪ :‬استغالل الوقت وربح المال والجهد ‪.‬‬

‫قيمة إنسانّية ‪ :‬تقريب اإلدارة إلى المواطن ( إدراة ال تعترف بالزمكان )‬

‫‪ 4‬ـ العبارات الواردة في موضع الّتفسير ‪ :‬إن اإلدارة ‪ ...‬اإلدارة [ جملة خبرّية ]‬

‫كاإلنتاج والّت سويق ‪ [ ...‬االستدالل باألمثلة ]‬

‫‪ 5‬ـ الوصل ‪ :‬عطف جملة على أخرى ‪ ،‬والفصل هو ترك العطف بينهما ‪.‬‬

‫يجب الوصل بين الجمل إذا كانت تفسيرّية ولها الحكم اإلعرابي نفسه ‪.‬‬

‫ختامي‪ :‬يثبت‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪ :‬أوّظ ف تعّلماتي ‪ :‬المطلوب ص ‪. 98‬‬ ‫العمل المنزلي ‪:‬‬

‫قيل قديما ‪ :‬ال تخف ممن تحذر ‪ ،‬ولكن احذر مّمن تأمن ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الّصفة المشّبهة باسم الفاعل ‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪98 :‬‬
‫ـ الّتعّرف الّصفة المشّبهة باسم الفاعل‬ ‫ـ كتب خارجّية ‪.‬‬
‫‪ 121 122‬ـ‬

‫‪.‬‬ ‫ـ التعّر ف عليها وتمييزها عن باقي المشتقات من خالل أوزانها ‪.‬‬ ‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الّت ذكير بأحكام درس اسم الفاعل وعمله ‪.‬‬
‫يثار ليتابع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬اليوم سنتعّر ف على مشتق يقترن كثيرا باسم الفاعل ‪ ،‬أال وهو الّصفة المشّبهة ‪.‬‬ ‫‪04‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ يستخدم الفضاء األزرق ماليين المشاركين ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ اإلدارات والمنازل مألى بالحواسيب ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪ 3‬ـ في الّتعاُم ل بين المؤّسسات الّتخُّيلّية ‪ ،‬ال تستطيع الّتمييز بين َبخيٍل وَك ريٍم ‪ ،‬وال بين‬
‫َفرِح وَح زيٍن ‪ ،‬أو بين ُش جاٍع وَج باٍن ‪.‬‬

‫يتدخل في‬ ‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬
‫المناقشة‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫ـ الحظوا الكلمات الملّو نة في األمثلة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ هل هي أسماء أم أفعال ؟ ج ‪ :‬أسماء ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما األفعال التي اشتّق منها كل اسم ؟‬

‫ج ‪ :‬زرق ـ مأل ـ بخل ـ كرم ـ فرح ـ حزن ـ شجع ـ جبن ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫يبني أحكام‬ ‫‪ 3‬ـ ما نوع هذه األفعال من حيث عدُد حروفها وكذا الّلزوم والّتعدية ؟ ج ‪ :‬ثالثّية الزمة ‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ويستنتج‬ ‫‪ 4‬ـ كيف نعرب كلمة األزرق في المثال ‪ 1‬؟ ج ‪ :‬صفة منصوبة ‪...‬‬
‫القاعدة‬
‫‪ 5‬ـ أين موصوفها ؟ ج ‪ :‬الفضاء ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ هل هذه الّص فة ثابثة في موصوفها أم مؤّقتة ؟ ج ‪ :‬ثابثة ‪.‬‬

‫هذا النوع من المشتّقات نسّم يه بالّص فة الشّبهة باسم الفاعل ‪ .‬ما تعريفكم له ؟‬

‫‪ 1‬ـ يتعّرف‬
‫على الّصفة‬
‫المشّبهة ‪.‬‬

‫‪03‬‬

‫لنعد مّرة ثانية إلى الّش واهد ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد دوا أوزان الصفات المشّبهة في كّل مثال ‪ ،‬وهاتوا مؤنث كل وزن ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬أزرق (أفعل) زرقاء (فعالء) ـ بخيل (فعيل) بخيلة ـ كريمة (فعيلة) فرح (فعل) فرحة‬ ‫‪06‬‬
‫(فعلة) ـ حزين (فعيل) حزينة (فعيلة) ـ شجاع ـ جبان ( فعال) شجاعة جبانة (فعيلة) ‪.‬‬
‫مألى (فعلى) مآلن (فعالن) ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عالم دّلت الصفة المشّبهة ‪ :‬أزرق ؟ ج ‪ :‬على لون ‪.‬‬

 ‫‪ 3‬ـ ماذا عن الصفات المشّبهة باسم الفاعل فرح ـ مألى ؟ ج ‪ :‬فرح = حالة نفسّية‬

‫مألى = امتالء ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما حركة عين فعلها الّثالثي ؟ ج ‪ :‬مفتوحة ‪ :‬مأل ـ مضمومة ‪ :‬جُبن ـ مكسورة ‪ :‬فِر ح ‪.‬‬

‫ما استنتاجكم ؟‬

‫‪.‬‬

‫‪08‬‬

‫‪ 2‬ـ يعّدد‬
‫أوزانها ‪.‬‬
 ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ يحفظ‬
‫ويمّيز ‪.‬‬
‫التـدريب‬
‫فـــوائد‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثاني ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّت كنولوجّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الحجاج [ الموضوعّية ] ‪2‬‬
‫‪70‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫ـ يتعرف على الموضوعّية في الحجاج ويلتزم بآدابها ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪100‬‬
‫ـ يتدّر ب على كتابة فقرة حجاجّية ملتزما بآداب ذلك ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫‪123‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬الحجاج (‪)1‬‬ ‫االنطالق‬

‫يتبّين موضوع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬ينكر المجرم في البداية كّل تهمة موّج هة إليه ‪ ،‬لكن وبعد أن يواجه باألدّلة يغّير‬ ‫‪03‬‬
‫الّدرس الجديد‬ ‫رأيه ويعترف بكل ما نسب إليه ـ عالم اعتمد القاضي إلدانته ؟ ج ‪ :‬الحجج والبراهين ‪.‬‬

‫اليوم سنتعّر ف على سبب نجاح القاضي في حجاجه ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أناقش وأتعّرف ‪:‬‬

‫يتابع ويقرأ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ما هو الحجاج ؟‬

‫ج ‪ :‬تقديم الحجج واألدّلة المؤّد ية إلى نتيجة معّينة ‪ ،‬ومحاولة إقناع المتلقي بوجهة نظرنا‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ إذا كان الحجاج هو حمل المتلقي على االقتناع بما نعرضه عليه ‪ ،‬أو إفحامه ‪ .‬فهل‬
‫هذا رّد على الموضوع أم على صاحب الموضوع ؟ ج ‪ :‬الموضوع ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ اذكر بعض الّس لوكات التي يجب االبتعاد عنها أثناء المحاججة ‪ ،‬لنكون موضوعيين ‪.‬‬

‫ج ‪ :‬مقاطعة المحاجج واحتقاره ـ الّتعّصب للّر أي ـ الّت جريح والّش تم ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ في دفاعنا عن رأينا ‪ ،‬أو في عرضنا لموضوع مقنع ‪ ،‬بماذا نسند كالمنا ؟‬
‫يناقش و يبدي‬
‫ج ‪ :‬الحجج والبراهين القوّية ـ األدلة المقنعة ـ سالمة الفكرة التي نحاجج بها ‪.‬‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ هل كل الحجج مقنعة ؟ بماذا يمكن أن نقّو ي الحجج الّضعيفة ؟‬
‫‪10‬‬
‫ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فالبعض منها ضعيفة وواهية ‪ ،‬ونقّو يها بجعلها مرتكزة على موضوع الحجاج ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ هل كل ما يعرضه الخصم من حجج لدعم رأيه أو فكرته مرفوض ؟‬

‫ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فبعضها مقنع وقوّي ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ ما الذي يجب علينا اإلقرار به ‪ ،‬في هذه الحالة ؟‬

‫ج ‪ :‬االعتراف بقوة حججه واإلقرار بتفّو قه ‪ ،‬وهدا ما يعرف بالموضوعّية ‪.‬‬

‫بناء على هذا ابنوا أحكام االستنتاج ‪.‬‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫يتعّر ف على‬
‫الموضوعية‬
‫ويتبّين بعض‬
‫أحكامها ‪.‬‬

‫‪0‬‬
 ‫قراءات ختامّية متعّد دة قصد استكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر‬

‫يتدّرب و يطبق‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪100‬‬ ‫‪12‬‬
‫على التقنّية ‪.‬‬

‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية الّثانية ‪ :‬المطلوب ص ‪. 100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلنتاج ك‬

‫حكمة ‪ :‬عاقبة الّصبر الجميل جميلة ‪.‬‬

‫نشاطات ال صّفية‬

‫الفئة ‪:‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫المقطع الّر ابع ‪ :‬شعوب العالم ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أعمال موجهة ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نشاطات مختلفة ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪74‬‬

‫ـ الّنشاط ‪ : 01‬أتعّرف على رموز الجهاز ‪.‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬ـ يتعّر ف على معاني أيقونات الجهاز ‪.‬‬
‫ـ يحّل الكلمات المتقاطعة ‪.‬‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 02‬أحّل الكلمات المتقاطعة ‪.‬‬
‫ـ يحسن توظيف ما تعّلم من مفردات ويرسخها في ذهنه ‪.‬‬ ‫ـ النشاط ‪. : 03‬‬

‫‪124‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫التدّر ب على‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [‪ ]05‬وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫ع الجماعي‬

‫المطلوب ‪ : 1‬عند شراء أي جهاز إلكــترونّي تجــد عليه صــورا لأليقونــات الّتالية ‪ ،‬سـّم ها مرحلي ‪:‬‬
‫وحدد وظيفتها ‪:‬‬

‫يعتمد على‬
‫خبراته وذكائه‬

‫الّتحكم في مستوى الصوت‬ ‫زر الّتشغيل واإلطفاء‬ ‫الّسن األزرق‬

 ‫‪10‬‬

‫‪.‬‬

‫بناء‬
‫ّل‬
‫الّتع مات‬

‫الّش بكة الوفّية ( ‪)wifi‬‬ ‫مشّغ ل اليوتيوب‬ ‫اإليقاف المؤّقت‬

‫التحّد ي ‪ : 2‬حل الكلمات المتقاطعة الّت الية ‪:‬‬

‫ينّمي ثقافته‬
‫العاّمة ‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫من درر الكالم ‪ :‬قل لي من تصاحب أقول لك من أنت ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث اني‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّت كنولوجّية ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬استدراك ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫‪75‬‬

‫‪03‬‬
 ‫الّت طبيقات ‪:‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫ّل‬
‫ـ سد النقص لدي المتع م ومعالجة الثغرات التعلمّية ‪.‬‬ ‫ـ الّصفة المشّبهة باسم الفاعل ‪.‬‬
‫ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات ‪.‬‬ ‫ـ الحجاج ‪.‬‬

‫‪125‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪:‬‬

‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫مراجعة أحكام درس الصفة المشّبهة باسم الفاعل ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ المطلوب األّول ‪ :‬عّين كّل صفة مشّبهة ثم اذكر وزنها وحّد د فعلها فيما يأتي ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ( فرجع موسى إلى قومه غضباَن أسفًا قال يا قوِم ألم يعدكم ربكم وعدًا َح َس نًا أفطاَل‬
‫عليكُم العهد أم أردتم أن يحّل عليكم غضٌب من ربكم فأخلفتم َموِع دي )‬
‫‪ 1‬ـ يميز‬
‫ويستخرج‬ ‫‪ 2‬ـ كان عمر رضي هللا عنه أْع َس ر أْي َس ر‪ ،‬وكان شجاعًا في الحق غير َج َب ان وال َو ِج ل‬
‫الصفة المشّبهة‬ ‫‪15‬‬
‫وكان ُصلبًا ثْبَت الجنان ‪.‬‬
‫ويحّدد فعلها‬
‫ووزنها‬ ‫‪ 3‬ـ ( ولئن َأذقناه نعماء بعد ضراء مسته ليقولن ذهب السيئاُت عني إنه لفرٌح فخور)‬

‫‪ 4‬ـ الّد جال أعور العين ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ بيض الوجوه كريمة أنسابهم شّم األنوف من الّطراز األّول ‪.‬‬

‫‪ : ‬ـ المطلوب الّثاني ‪ :‬ضع صفة مشبهة مالئمة في المكان الخالي مما يأتي‬
‫‪ .‬هذا شعر……… اللفظ ………‪ ..‬الفكرة ‪1-‬‬

‫‪ .‬يعجبني طالب ……‪ ..‬األخالق ……‪ ..‬الجنان ‪2-‬‬

‫‪ .‬المحارب العربي ……… عودًا ………‪ .‬قلبًا ‪3-‬‬

‫‪ 2‬ـ يتحّك م في‬
‫توظيفها‬ ‫‪ -4 10‬هذا المَت حدث ……‪ ..‬المنهج ………‪ .‬المخرج ……… الجنة ‪.‬‬

‫‪ ‬ـ المطلوب الّثالث ‪ :‬قّد م حجة مقنعة عن كّل فكرة من األفكار الّتالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ طلب العلم ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ بّر الوالدين ‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ حسن استغالل الّتكنولوجيا ‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ احترام األكبر مّنا سّنا ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 3‬ـ يتقن‬ ‫‪ 5‬ـ حّب الوطن ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫توظيف حجج‬ ‫‪ 6‬ـ الّسعي وراء الّنجاح ‪:‬‬
‫ّط‬
‫‪ ‬ـ المطلوب الّرابع ‪ :‬اعرب ما س ر تحته ‪:‬‬
‫مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ المنتصر قرير العين ‪.‬‬
‫‪ 2 10‬ـ يترك المريض الّطعام العسَر الهضم ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ صديقك حسٌن رأيا ‪.‬‬

‫نسبة الفشل‬ ‫نسبة الّنجاح‬ ‫الكفاءة المحّققة‬ ‫قائمة المستدركين‬

‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
 ‫‪ 4‬ـ يعرب‬ ‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫إعرابا‬ ‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫صحيحا‬ ‫‪10‬‬

‫‪.‬‬

‫حكمة ‪ :‬الّلسان ليس عظاما ‪ ،‬لكّن ه يكسر العظام ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬يا شباب الجزائر !‬
‫‪76‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات الّن ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪94 :‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪101‬‬

‫‪ 126 127‬ـ‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير‪.‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ‪.‬‬
‫ـ يدرك قيمة الّش باب ودورة في بناء المجتمع وتطّو ر األّمة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬ما إن تنهوا دراستكم في المتوّسطة ‪ ،‬حتى تنتقلوا إلى الّث انوية فالجامعة لتواصلوا‬
‫تعليمكم ‪ ،‬وبعد الّت خرج تصبحون شبابا قادرا على تحّمل المسؤولية ‪ ،‬وهذا ما يرجوه‬
‫ينصت مهتما‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫الوطن من كل شاب ينتمي إليه ‪ .‬ستدعمون هذه الفكرة بعد سماع نّص يا شباب الجزائر ! بالمقروء ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " يا شباب الجزائر ! "‬

‫يبدي رأيه‬ ‫‪03‬‬
‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫ويتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫مستثمرا ما‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬
‫سّج له من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد دوا أطراف الخطاب في هذا المسموع ؟ ج ‪ :‬المخاِط ب ‪ :‬اإلبراهيمّي (الكاتب)‬
 ‫المخاَط ب ‪ :‬شباب الجزائر ـ موضوع الخطاب ‪ :‬نصائح وتوجيهات علمية خلقية ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ لم اختار الّش باب دون غيرهم ؟ ج ‪ :‬ألّن هم أمل الغد وأهّم شريحة في المجتمع ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا يحّققون إن عملوا بتلك الّت وجيهات ؟ ج ‪ :‬بناء الوطن والّن هوض به ‪.‬‬

‫أراد اإلبراهيمّي في هذه الكلمات أن يستنهض ضمائر الّش باب ‪ ،‬وأن يحرك فيهم نخوة‬
‫العلم واألخالق ‪ ،‬ليجعل منهم معول البناء وسببالرقّي ‪ ،‬ما فكرتك العاّم ة التي تناسب هذا ؟‬

‫‪‬ـ أستكشُف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫يصيغ فكرة‬ ‫‪ 1‬ـ الكاتب يحرك نخوة الّش باب ويدعوه إلى العلم ومكارم األخالق لبلوغ اآلفاق ‪.‬‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مكارم األخالق والّتسّلح بالعلم والعمل سبيال الشباب للنهوض باألّم ة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ توجيهات اإلبراهيمّي ‪ :‬صحوة شبانية وطريق موصل إلى ما يصلح حال األّم ة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫بناء‬
‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما الّصفات التي تمّث لها الكاتب في الّش باب ؟ ج ‪ :‬متسام إلى معالي الحياة ـ عربيــدا في‬
‫طلب الحياة ـ مّت قد العزيمة ـ ذكّي القلب ـ شهم الفؤاد ـ نشط الجوارح ـ مقبل على العظــائم‬
‫محجم عن الّصغائر ـ مقّد را موقع الّر جال ـ يفّك ر قبل أن يقّر ر‪.‬‬

‫حّد د اإلبراهيمّي مجموعة صفات وقيم أرادها أن تكون في شبابنا ‪ ،‬عنونوا لهذا العنصر‬

‫‪‬ـ العنصر األّول ‪:‬‬

‫‪02‬‬
‫أ ـ الّص فات التي تمّثلها اإلبراهيمّي في شباب الجزائر ‪.‬‬

‫ب ـ القيم التي تعلي شأن الّش باب حسب رأي الكاتب ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما نظرتك لكّل من ‪ :‬للعربّي ـ المسلم ـ البشر ؟‬

‫ج ‪ :‬العربّي أخي في الّد م ‪ ،‬والمسلم أخي في الّد ين ‪ ،‬والبشر إخوتي في اإلنسانّية ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ما واجبك نحو تلك األنواع ؟ ج ‪ :‬أعطي كّل نوع منها حّقها فضال أو عدال ‪.‬‬
‫يستنبط أبرز‬
‫هي دعوة صريحة من الكاتب إلى احترام األخوة على اختالف مشـاربها ‪ ،‬مـع إعطـاء كـل عناصر‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫ذي حّق حّقه عدال أو فضال ‪ .‬هاتوا فكرة تالئم هذا ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪:‬‬

‫أ ـ وجوب احترام عالقات األخوة ونبذ كل مظاهر العصبّية ‪.‬‬

‫ب ـ ضرورة االحتكام إلى معيار األخّو ة في بناء العالقات ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ إالم دعا البشير بعد هذا ؟ ج ‪ :‬إلى اإلقبال على العمل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ماذا يحب من الّش باب وماذا يكرة فيهم ؟ ج ‪ :‬يحب أن يالزموا المعمل ال المقهى وأن‬
 ‫يكونوا أبطاال بأعمالهم ال بأقوالهم ‪ ،‬وأن يعملوا على تجسيد أخالمهم إلى حقيقة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫بعد أن بّين الكاتب فضل األخالق وقيمتها ‪ ،‬راح يدعوا إلى العمل ويبّين مساوئ الفراغ‬
‫والبطالة ‪ ،‬قّد موا فكرة للفقرة ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪:‬‬

‫أ ـ وجوب مالزمة العمل وترك البطالة ‪.‬‬

‫ب ـ الحّث على العمل والّتحذير من الكسل ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ لم يجب علينا اإلقبال على العلم والمعرفة ؟ ج ‪ :‬لنعمل الخير والّن فع ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كيف يكون إقبالنا على االرتزاق ؟ ج ‪ :‬كإقبال الّنمل الذي يجّد ليجد ويّد خر ليفخر ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يبدو أن الّن ّص يزخر بالقيم والدرر‪ ،‬فها هو الكاتب يبّين لنا مكانة العلم والمعرفة ويقر‬
‫بأّن هما سببا الخير والّن فع ‪ ،‬ليختم بمداومة الحرص على ارتزاق الّن مل ‪ ،‬قّد موا فكرة للفقرة‬

‫‪‬ـ العنصر الّرابع ‪:‬‬

‫‪03‬‬
‫أ ـ مكانة العلم والمعرفة وأثر االرتزاق ‪.‬‬

‫ب ـ الحث على لزوم العلم والعمل ومداومة االرتزاق ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫أتمّث له ‪ :‬أتصّو ره وأتخّيله ـ عربيد ‪ :‬مدمن الّط لب مستمرا فيه (أصلها مدمن الخمر)‬
‫‪02‬‬
‫طاغيا ‪ :‬متجاوز‪ ،‬مبالغا ـ األعّن ة ‪ :‬ج عنان ‪ :‬لجام الّد ابة الذي تقاد به ـ كابحة ‪ :‬المتوقفة‬
‫جامح ‪ :‬مندفعا ـ وّث ابا ـ تحتدم ‪ :‬تشتّد ـ تهّو ر ‪ :‬قلة مباالة ـ محجاما ‪ :‬متنعا ـ معرضا‬
‫حلف ‪ :‬مداوم ـ حلس مقهى ‪ :‬يالزمه وال يبرحه ـ مرتاد حقيقة ‪ :‬طالبها وباحثا عنها ‪.‬‬

‫دائبة ‪ :‬مالزمة ومستمّر ة ـ منجحة ‪ :‬ناجحة ـ خائبة ‪ :‬فاشلة ـ وقر ‪ :‬صمم ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫وبك الصباح قد اقترب ‪.‬‬ ‫أ ـ يا نشء أنت رجاؤنا‬

‫‪06‬‬
‫ب ـ إن العالم ال يمكن أن يصل إلى السعادة إال على قنطرة من جهاد ومتاعب يقدمها الشباب‬
‫المسلم ‪ ( .‬أبو الحسن الّن دوي على )‬
‫يتعّهد لغته‬
‫ويثريها‬ ‫ج ـ الشباب الُمسلح بالعلم والمعرفة والِفكر السليم والتوجه الصحيح في األفكار‬
‫بمصطلحات‬ ‫والمعتقدات قادٌر على بناء مجتمٍع حضارٍّي وعلمٍّي واقتصادٍّي متين ‪.‬‬
‫جديدة‬

‫‪02‬‬

‫يسنبط قيم‬
‫الّن ص وأبرز‬
‫معانيه ‪.‬‬
 ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬
‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 101‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫إّنك تمّث ل أمل والديك وأساتذتك وبلِدَك ‪ ،‬في أن تكون مواطنا صالحا في الغد‪.‬‬
‫ويقف على‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬ ‫‪ 02‬ـ استِعْن بقصيدة ( إلى أبناء المدارس ) لتعرف الّسبيل إلى تحقيق ذلك ‪.‬‬ ‫الختامي‬

‫حكمة اليوم ‪ :‬في التأني الّسالمة وفي العجلة الّن دامة ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّثالث‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م التكنولوجي ‪.‬‬

‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إلى أبناء المدارس ‪.‬‬
‫‪77‬‬

‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يتحّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ص‬
‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ كتاب المقّر ر ص ‪102‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية ‪ :‬عاطفة الّش اعر ـ قيم القصيدة‬ ‫ـ قاموس المنجد ‪.‬‬
‫‪128 129‬ـ‬

‫ـ يتبّين دور المدرسة في تنشئة األجيال وتعليم الّن شء ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تتلّقى في مؤسستك الكثير من الّد روس ‪ ،‬وفيها تفرض عليك الكثير من القوانين ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يتبّين أهداف‬ ‫فتكسب من األولى العلوم الّن افعة ‪ ،‬وتحّسن بالّث انية أخالقك ‪ ،‬فأنت في وزارة الّتربية‬ ‫‪02‬‬
‫مؤسسته ‪.‬‬ ‫والّت عليم ‪ .‬نّص اليوم " إلى أبناء المدارس" ص ‪ 102‬يعرفك بالعالقة بين العلم واألخالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءات‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الّصامتة البصرّية لقصيدة ‪ " :‬إلى أبناء المدارس " ص ‪102‬‬
‫متعّددة ‪.‬‬
‫ب ـ الّنموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬
 ‫ج ـ الّنموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬

‫أفهم وأناقش ‪:‬‬

‫اكتشف الفكرة العامة ‪ :‬استنادا إلى هذه القراءات حاولوا اإلجابة على األسئلة الّتالية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ لمن يوّج ه الّش اعر قصيدته ؟ ج ‪ :‬إلى أبناء المدارس ( الّتالميذ )‬ ‫‪03‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫رأيه‬ ‫‪ 2‬ـ دعا الّش اعر الّت الميذ إلى أمرين ‪ ،‬ما هما ؟ ج ‪ :‬طلب العلم والّت خلي بمكارم األخالق ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ماذا نحّقق باجتماعهما ؟ ج ‪ :‬نطّو ر البالد ونكسبها عّز ا ورقّيا ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما واجبك إذن ؟ ج ‪ :‬واجبي أن أتعّلم وأتأّد ب ‪.‬‬

‫أبناء المدارس هم عماد األمة وأملها في الّت طور والرقّي ‪ ،‬لذلك حرصت على تعليمهم‬
‫علما النافع وتربيتهم تربية فاضلة ‪ ،‬ليكونوا غدها الزاهر ‪ .‬قّد موا فكرة عامة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫يستخرج فكرة‬ ‫‪ 1‬ـ اإلشادة بطالب العلم وحثهم على الّتحلي بمكارم األخالق ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫النص العاّمة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ إلقرار الّش اعر بوجوب ربط العلم باألخالق للرسّو في مرفأ الرقّي ‪.‬‬

‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫يتدّخ ل في‬
‫ـ تقسيم القصيدة إلى وحداتها الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫المناقشة‬
‫المقطع األول [ ‪ 1‬ـ ‪ ] 5‬قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬ ‫‪04‬‬ ‫بناء‬
‫ويعنون لكّل‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ لم شّبه العلم بالّنور ؟ ج ‪ :‬ألّنه يبّين لنا أمور الحياة (كالنور يبين الطريق في الظالم )‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 2‬ـ كيف ينعكس على الّذ ليل والحزين ؟ ج ‪ :‬يعّز الّذ ليل ويفرح الحزين ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ وما أثره على العقول والّنفوس ؟ ج ‪ :‬تزيد به العقول هدى ورشدا وتستعلي النفوس به‬

‫‪ 4‬ـ ما مصير من ال يطلبون العلم ؟ ج ‪ :‬يكونون كاألموات ( ب ‪)5‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬تستعلي ‪ :‬ترتفع ـ دور ‪ :‬ج دار ‪.‬‬

‫فز بعلم وال تبغ به بدال ‪ °°°‬الناس موتى وأهل العلم أحياء‬

‫وأكثر من هذا فالعلم عزة الّذ ليل ‪ ،‬وفرحة الحزين يزيد العقول رشدا والّن فوس رفعة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ العلم حياة وسالمة والجهل موت وندامة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 2‬ـ فضل العلم على أهله وانعكاس الجهل على صاحبه ‪.‬‬

‫المقطع الّثاني [ ‪ 6‬ـ ‪ ] 10‬قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بم أخبر الّش اعر أبناء المدارس ؟ ج ‪ :‬بأّن له أمال كبيرا فيهم ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ماذا يكون الّتالميذ إذا كانت المدارس رياضا ؟ ج ‪ :‬يكونون زهورا ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ما الذي يعلي مكانة البالد ؟ ج ‪ :‬نصرة تالميذها المتعلمين لها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ماذا يحدثه فيض العلم ؟ ج ‪ :‬يمسي العاجز قديرا والّضعيف قويا والفقيرغنّيا ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫سقيا ‪ :‬دعاء بالخير ـ رياض ‪ :‬ج روضة ‪ :‬البستان ‪ ،‬األرض ذات الخضرة ‪.‬‬

‫إذا كان أبناء المدارس أمل األمة وسّر سعادتها ‪ ،‬فإّن العلم سبيل نحو تحسين أوضاعهم‬
‫يتعّهد لغته ‪.‬‬ ‫وإصالح شؤونهم ‪ .‬ما فكرتم التي تناسب هذا ؟‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أمل الّش اعر في أبناء المدارس ودور العلم في تحسين األحوال ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ أبناء المدارس زهور األّم ة ومكمن عّز ها ‪.‬‬

‫المقطع الّثالث [ ‪ 11‬ـ ‪ ] 13‬قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ من الذي ال ينتفع بالعلم ؟ ج ‪ :‬كل من ال يتخلق بأخالق حسنة ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ متى ينفع العلم صاحبه ؟ ج ‪ :‬إذا صاحبه حسن الخلق ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ أيهما يفوز على اآلخر ؟ ج ‪ :‬يفوز ذو الخلق على ذي العلم ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬

‫يحرز ‪ :‬يصن ‪ ،‬يحز ‪ ،‬يصّحق ـ البَس ‪ :‬خالط واتصل به ـ رّج (أمر رّجى) ‪ :‬أّم ل ‪.‬‬

‫هذا إقرار من الّش اعر بأّن العلم لن يكون نافعا ما لم يتّو ج صاحبه بحسن األخالق ‪ ،‬وهذه‬ ‫بناء‬
‫األخيرة أهّم وأنفع لصاحبها من العلم ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بين العلم واألخالق ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ وجوب اقتران العلم بمكارم األخالق ‪.‬‬

‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ال تحسبن العلم ينفع وحده ما لم يتّوج رّبه بخالق‬

‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ دنياك تنتان ‪ :‬أخالق ومعرفة ‪ ،‬فهّذ ب العلم واألخالق في آن ‪.‬‬

‫يستنتج قيم‬
‫النص الواردة‬

‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أقّو م مكتسباتي ص ‪102‬‬ ‫‪05‬‬ ‫أستثمر‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫‪ 1‬ـ العاطفة التي يحملها الّش اعر ألبناء المدارس ‪ :‬حب وتقدير واحترام ‪ ،‬ويظهر ذلك في‬
‫فّن يات المقروء‬ ‫الحّث على طلب العلم والّد عوة إلى وجوب التخّلق باألداب الفاضلة ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ المحّسن البديعي الوارد في البيت الّثاني ‪:‬‬ ‫أتذّو ق‬
‫الّن ّص‬
‫طباقا اإليجاب ‪.‬‬ ‫الّذ ليل ≠ اعتزاز ـ الحزين ≠ سرور‬ ‫‪07‬‬

‫‪ 3‬ـ الّصورة البيانّية المذكورة في البيت الّت اسع ‪ :‬استعارة ‪.‬‬

‫شّبه الّش اعر البالد بما يرتوي ‪ ،‬فذكر المشّبه ( البالد ) وحذف المشّبه به ( الّظ مآن )‬
‫وأبقى على ما يدل عليه ( ارتوت ) على سبيل االستعارة المكنية ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ تكمن قيمة النّص في تقدير طلبة العلم ‪ ،‬وترجيح األخالق على العلم ‪.‬‬
‫يثبت ويرّسخ‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪ :‬أوّظ ف تعّلماتي ‪ :‬المطلوب ص ‪. 103‬‬ ‫العمل المنزلي ‪:‬‬

‫قيل قديما ‪ :‬ال تطلب العلم رياء وال تتركه حياء ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أدوات الّش رط الجازمة ‪.‬‬
‫‪78‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬

‫يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫ـ ك المدرسي ص ‪ 104 :‬ـ‬
‫ـ الّتعّر ف أدوات الّش رط الجازمة ويمّيز بين األسماء والحروف ‪.‬‬ ‫كتب خارجّية ‪.‬‬
‫‪ 130 131‬ـ‬

‫ـ إعراب أسماء الّش رط في وضعّيات مختلفة ‪.‬‬

‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬ما هو أسلوب الّشرط ؟ حّد د أركانه ‪ .‬عّد د أدوات الّش رط ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
 ‫يستحضر‬ ‫لنا وقفة اليوم مع أدوات الّش رط الجازمة ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫(أ)‬

‫‪ 1‬ـ ِإْن يسد علم العلماء تّتضح كل الحقائق ‪.‬‬

‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪ 2‬ـ إذ ما تطلب العلم تنل رفعة وسؤددا ‪.‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫(ب)‬
‫‪03‬‬
‫‪ 1‬ـ من يطلب العلم يحرز الخلق الّنضيرا ‪ ،‬ومن اجتهد في درسه حّقق أعلى الّرتب ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما تبذْل من جهد في طلب العلم تنل به المنى ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ مهما تنْل من مراتب في الحياة يكن الفضل للعلم ‪.‬‬

‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬

‫إليكم مثالي الّز مرة (أ) ‪.‬‬

‫يتدخل في‬
‫المناقشة‬
‫‪ 1‬ـ ما نوع الجملة من حيث عناصُرها ؟ ج ‪ :‬جملة شرطّية ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حّد دوا أركانها في المثال ‪ 1‬؟ ج ‪ :‬إْن ( أ ش) ـ يسد (ف ش) ـ تتّض ح (ج ج ش)‬

‫‪ 3‬ـ ما حركتهما اإلعرابّية ؟ ج ‪ :‬مجزومان ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 4‬ـ ما الذي جزمهما ؟ ج ‪ :‬األداة إْن ‪.‬‬
‫يبني أحكام‬
‫الدرس‬ ‫‪ 5‬ـ حّد دوا أركان الجملة الّش رطية في المثال ‪. 2‬‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬
‫ج ‪ :‬إذ ما ( أ ش) ـ تطلْب (ف ش) ـ تنْل (ج ج ش)‬

‫‪ 6‬ـ ماذا نسّم ي إن وإذما ‪ :‬حرفان أم اسمان ؟ ج ‪ :‬حرفان ‪ .‬إال توّصلتم ؟‬

‫‪ 1‬ـ يتعّرف‬
‫على حروف‬
‫الّش رط‬
‫الجازمة ‪.‬‬
‫‪04‬‬
 ‫تأّم لوا اآلن الّطائفة (ب) ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ حّد دوا أركان جملها الّش رطّية ‪ .‬ج ‪ :‬من ـ ما ـ مهما (أ ش) يطلب ـ تبذل ـ تنل ـ اجتهد‬
‫(ف ش) يحرز ـ تنل ـ يكن ـ حّقق (ف ج ش)‬

‫‪ 2‬ـ هل هذه األدوات الّش رطّية جازمة ؟ ج ‪ :‬نعم جازمة ‪.‬‬

‫‪06‬‬
‫‪ 3‬ـ على من تعود (من) في المثال ‪ 1‬؟ ج ‪ :‬طالب العلم (اإلنسان)‬

‫‪ 4‬ـ ماذا عن (ما) (مهما) في المثالين ‪ 2‬و‪ 3‬؟ ج ‪ :‬المجهود ـ المراتب ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ أّي منها دّل على العاقل وأيها دّل على غيره ؟ ج ‪( :‬من) للعاقل (ما ـ مهما) غير‬
‫العاقل‬

‫‪ 6‬ـ هل هي حروف كسابقتها أم أّنها أسماء ؟ ج ‪ :‬أسماء ‪.‬‬

‫ما هو الّنوع الثاني ألدوات الشرط إذن ؟‬

‫‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتعّرف‬
‫على أسماء‬
‫‪03‬‬
‫الّش رط‬
‫الجازمة ‪.‬‬

‫لنعد إلى المثال ‪ 1‬من المجموعة (ب)‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع فعل الّش رط من حيث الّلزوم والّتعدية ؟ ج ‪ :‬متعّد ي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ حّد دوا فاعله والمفعول به ج ‪ :‬الفاعل (ضمير مستتر ـ هوـ) ـ المفعول به (العلم) ‪.‬‬

‫إذن فهذا الفعل استوفى مفعوله وبذلك فجملة فعل الّش رط تامة العناصر(ف ‪ +‬فا ‪ +‬م به)‬

‫‪ 3‬ـ وما نوع فعل الّش رط في الجزء ‪ 2‬من هذا المثال ؟ ج ‪ :‬الزم‬
‫‪05‬‬
‫في هذا المثال كان فعل الّش رط الزما فتم معنى الجملة (ف ‪ +‬فا ـ ضمير مشتتر)‬

‫عوض اسم الّش رط في هذا المثال باسم دال على العاقل وليكن ‪ :‬التلميذ ‪.‬‬

‫التلميذ يطلب ‪ ...‬ـ التلميذ يجتهد ‪ ...‬ماذا تعرب كلمة الّتلميذ في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬مبتدأ‬

‫‪ 4‬ـ ماذا نعرب اسم الّش رط إذن ؟ ج ‪ :‬مبتدأ ‪ .‬ماذا تستنتج ؟‬

‫‪ 3‬ـ يتعّلم‬
 ‫إعرابها‬ ‫‪03‬‬

‫تأّم لوا اآلن باقي مثالي المجموعة (ب)‬

‫‪ 1‬ـ ما نوع فعلي الّش رط فيهما ؟ ج ‪ :‬فعلين متعّد يين ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما العنصر الذي ينقصهما ؟ ج ‪ :‬المفعول به ‪.‬‬

‫إذن فهذين الفعلين لم يستوفيا مفعوليهما ‪.‬‬ ‫‪05‬‬

‫‪ 3‬ـ هل يتّم معنى الفعل المتعّد ي من دون مفعول به ؟ ج ‪ :‬ال يتّم ‪ .‬فال بّد منه ليتم معناه ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ أين المفعول به إذن ؟ ج ‪ :‬اسما الّش رط ‪ :‬ما ـ مهما ‪.‬‬

‫كيف نعرب اسم الشرط في هذه الحالة ؟‬

‫‪02‬‬
‫التـدريب‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الّر ابع ‪ :‬العلم والّت قّد م الّتكنولوجّي ‪.‬‬
‫المذك‬

‫الفئة‬
 ‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يتعرف على منهجّية كتابة نّص حجاجّي ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪105‬‬
‫ـ يتدّر ب على كتابة نّص حجاجّي تتوّفر فيه مبادئ الحجاج ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬الحجاج (‪)2‬‬ ‫االنطالق‬

‫يتبّين موضوع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬أن تجادل من يخالف الرأي شفهّيا فهذا أمر طبيعّي ‪ ،‬لكن أن تجادله بالكتابة فال بد‬ ‫‪03‬‬
‫الّدرس الجديد‬ ‫لك من منهجّية تجعل نّصك ناجحا ومؤّث را ‪ ،‬سنتعرف عليها اليوم ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬

‫يتابع ويقرأ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ماذا يستوجب عليك قبل أن تبدأ حجاجك ؟ ج ‪ :‬يجب أن أحّد د موضوعا لحجاجي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي يلزمك إلثراء نّصك وجعله أكثر تأثيرا ؟ ج ‪ :‬أفكار ‪ ،‬حجج ‪ ،‬براهين ‪...‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 3‬ـ أكيد ستعتمد على يدك وعلى عقلك ‪ ،‬فكيف يكون اعتمادك عليهما ؟‬

‫ج ‪ :‬استغل عقلي في تصّو ر األفكار والّتفكير بها ‪ ،‬وأعتمد على يدي لتسجيلها وتقييدها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ هل تشرع في كتابة الموضوع دون خّطة أو منهجّية ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬فيلزمني تصميم ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ كّل نّص ال بّد له من ثالثّية المقّد مة والعرض والخاتمة ‪ .‬ماذا تكتب في كّل منها ؟‬
‫‪10‬‬
‫ج ‪ :‬المقدمة ‪ :‬أشير فيها إلى الموضوع ‪ ،‬وأذكر األطراف (إذا وقع الجدال بين طرفين)‬
‫يناقش و يبدي‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫العرض ‪ :‬أذكر فيه وجهات نظر األطراف المتحاججة ‪ ،‬مع تبيان أدّلة وحجج كل طرف ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪ :‬خالصة لما سبق والّتنويه إلى الرأي الّش خصي ( أو تحديد المنتصر إذا كان بين‬
‫طرفين ‪ ،‬وهو صاحب أقوى حّج ة )‬

‫‪ 6‬ـ عالم أعتمد لتقوية نّص ي وجعله متماسكا أكثر ؟ ج ‪ :‬الروابط الّنّصّية ‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ هاتوا بعضها ‪ .‬ج ‪ :‬حروف العطف ـ أدوات الّتوكيد (إْن ـ أّن ) ـ عبارات اإلثبات‬

‫(مع العلم أّن ـ مّم ا ال شّك فيه ) أدوات الّش رط ـ األسماء الموصولة ‪...‬‬

‫باالعتماد على كّل هذا كيف تنتج نّصا حجاجّيا ؟‬

‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬

‫‪0‬‬
 ‫‪05‬‬

‫يتعّر ف على‬
‫منهجّية كتابة‬
‫نص حجاجّي‬

‫قراءات ختامّية متعّد دة قصد استكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬ ‫أستثمر‬

‫يتدّرب و يطبق‬
‫أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪105‬‬ ‫‪12‬‬
‫على التقنّية ‪.‬‬

‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية الثالثة ‪ :‬المطلوب ص ‪. 105‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلنتاج ك‬

‫قيل ‪ :‬إن بيتا يخلو من الكتاب هو بيت بال روح ‪.‬‬

‫نشاطات ال صّفية‬

‫الفئة ‪:‬‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫المقطع الّر ابع ‪ :‬شعوب العالم ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أعمال موجهة ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬نشاطات مختلفة ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪80‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يقرأ قراءة شعرّية منّغ مة ‪.‬‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 01‬أقرأ قراءة معّبرة ‪.‬‬ ‫ص‪:‬‬
‫ـ يستخرج كلمات من الحقل الّد اللّي نفسه ‪.‬‬ ‫ـ الّنشاط ‪ : 02‬أتم أعمدة الكلمات ‪.‬‬
‫ـ يحسن اإلصغاء ويكّر ر ما سمع ‪.‬‬ ‫ـ النشاط ‪ : 03‬حاول أن تتذكر ما استطعت ‪.‬‬
‫‪133‬‬

‫ـ ينّمي ثقافته باألمثال ‪.‬‬ ‫ـ النشاط ‪ : 04‬أتمم المثل ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫التدّر ب على‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬تقسيم المتعّلمين إلى أفواج [‪ ]05‬وحّث هم على ضرورة العمل الجماعي ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬
‫ع الجماعي‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫المطلوب ‪: 1‬‬ ‫‪10‬‬

‫يتدّر ب على‬ ‫‪01‬ب على اإللقاء الّش عرّي والقراءة المنّغ مة والمعّبرة ‪.‬‬
‫الّنشاطالّتدّر‬
‫القراءة‬
‫المنّغ مة‬ ‫عد إلى قصيدة إلى أبناء المدارس واقرأها القراءة المطلوبة ‪.‬‬

‫المطلوب ‪: 2‬‬
 ‫أتمم الجدول الّتالي بما يوافق الخانة األولى كل عمود (كلمات تنتمي لها)‬
‫يرّك ز‬ ‫عمالت‬ ‫لغات‬ ‫اختراع‬ ‫هواية‬ ‫‪10‬‬

‫الّد ينار‬ ‫العربّية‬ ‫الّنشاط ‪02‬‬

‫الهاتف‬

‫المطالعة‬

‫بناء‬
‫‪15‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫المطلوب ‪: 3‬‬

‫من يستطيع التذكر أكثر يفوز في هذه اللعبة ‪.‬‬

‫الّنشاط ‪03‬‬
‫يجلس الّت الميذ في حلقة ( ‪ 4‬ـ ‪ 5‬تالميذ )‬
‫يقوي تركيزه‬ ‫يقول األّو ل ‪ :‬قصدت المكتبة واشتريت ‪:‬‬
‫قلما أزرق ـ ممحاة ـ سجل ـ مسطرة ـ غالفين ـ ‪ 3‬مداور ـ كتاب اللغة العربّية ‪.‬‬
‫يكّر ر الثاني ما قاله األّو ل ‪ ،‬وهكذا الثالث فالّر ابع ‪ ،‬ومن يذكر أكبر عدد من األغراض‬
‫يعتبر فائزا ‪ ،‬فيعيد اللعبة كقائد أّو ل ‪ ،‬ويختار مجموعة جديدة من بين زمالئه ‪ ،‬فيذكر‬
‫مجموعة ثانية من األغراض بقوله مثال ‪:‬‬
‫يوسع مداركه‬ ‫من األجهزة المنزلية ‪ :‬الّتلفاز ـ الّث الجة ـ الفرن الكهربائّي ـ مج ف ال عر ـ آلة الغسيل ‪..‬‬
‫ّش‬ ‫ّف‬ ‫الّنشاط ‪04‬‬
‫في األمثال‬ ‫وهكذا تستمر اللعبة ‪.‬‬
‫المطلوب ‪: 4‬‬
‫أكمل كّل ناقص فيما يلي ‪:‬‬
‫( من اإليمان )‬ ‫‪ 10‬أ ـ حّب الوطن ‪................‬‬
‫( قصير )‬ ‫ب ـ حبل الكذب ‪..............‬‬
‫( يومان ـ لك ـ عليك )‬ ‫ج ـ الّد هر ‪ .......‬يوم ‪ ......‬ويوم ‪.......‬‬
‫( فيما ال يعنيه ـ ما ال يرضيه )‬ ‫د ـ من تدّخ ل ‪ .......‬سمع ‪..........‬‬
‫( اليوم ـ الغد )‬ ‫هـ ـ ال تؤّجل ‪ .........‬اليوم إلى ‪......‬‬
‫و ـ إذا أرددت أن ‪ ...........‬فاطلب ‪ ( ........‬تطاع ـ المستطاع )‬
‫من درر الكالم ‪ :‬قل لي من تصاحب أقول لك من أنت ‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الّث الث ‪.‬‬ ‫المقطع الخامس ‪ :‬العلم والّت قّد م الّت كنولوجّي ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬استدراك ‪.‬‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬تطبيقات مختارة ‪.‬‬
‫‪81‬‬

‫‪03‬‬

‫الّت طبيقات ‪:‬‬

‫ص‪:‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ سد النقص لدي المتعّلم ومعالجة الثغرات التعلمّية ‪.‬‬ ‫ـ أدوات الّش رط الجازمة ‪.‬‬
‫ـ استثمار وترسيخ المعارف وتقييم المكتسبات ‪.‬‬
‫‪134‬‬
 ‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪:‬‬

‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫مراجعة أحكام درس أدوات الّش رط الجازمة ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫االنطالق‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ المطلوب األّول ‪ :‬أكمل الجدول الّتالي ‪:‬‬

‫فجش‬ ‫فش‬ ‫إعرابها‬ ‫أش‬ ‫األمثلة‬

‫مهما طال الّظلم سيزول يوما‬

‫يهضم ما تعّلق‬ ‫إذما تجتهد تنل جائزة‬
‫بأدوات الّش رط‬
‫الجازمة وما‬ ‫إن يدع إلى الخير تفز برضا هللا‬
‫تعّلق بها ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ما تقرأه يزدك معرفة وثقافة‬

‫من يرد اآلخرة فليعمل لها‬

‫إذما تبغ الّص داقة تنل شرفها‬

‫من طلب العال سهر الليالي‬

‫من يستعن باهلل أعانه‬

‫مهما يزد علمك فال تكن متكّبرا‬

‫إن تحترم غيرك يحترموك‬

‫‪ ‬ـ المطلوب الّثاني ‪:‬عّبر عن الجمل الّتالية بأسلوب الّش رط المناسب ثّم حّد د أركان كّل‬
‫جملة بعد الّصياغة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ الجّد واالجتهاد طريق الّنجاح ‪ 2 .‬ـ المواظبة على الّد راسة يحّقق الّنجاح والّتفوق ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫الّتعّلمات‬
‫‪ 3‬ـ عقوق الوالدين يؤّد ي إلى عقاب هللا ‪ 4.‬ـ مخالفة القانون تسيء الّتصرف ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ تحضر باكرا تنصرف باكرا ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ تقرأ كتاب هللا تشعر بالّراحة ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ نيتك صافية تنجو من ظنون الّناس ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 8‬ـ تحافظ على رشاقتك مارس الّرياضة ‪.‬‬
‫نسبة الفشل‬ ‫نسبة الّنجاح‬ ‫الكفاءة المحّققة‬ ‫قائمة المستدركين‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪ ......................‬ـ ‪......................‬‬

‫حكمة ‪ :‬المذنب ال يحتاج إلى اصبع اتهام ‪.‬‬

 ‫ٍد‬
‫الَم ـــــْق َط ُع الّس ــــا ُس‬
‫الّت لّو ث البيئي‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الّش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬

‫يتواصل المتعّلم بلغة سليمة‪ ،‬ويقرأ قراءة تحليلّية واعية ‪ ،‬نصوصا مرّك بة األنماط مع الّت ركيز على الّن مط الحجاجّي والّت فسيرّي‬
‫ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في وضعّيات تواصلّية داّلة ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــامية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬
‫ـ ينتج كتابّيا نصوصا مرّك بة ومنسجمة‬ ‫ـ يقرأ نصوصا [ نثرية‪ ،‬شعرّية ]‬ ‫ـ يتواصل مشافهة بلغة سليمة ويفهم‬
‫ومتنوّعة أنماطها‪ ،‬ال تقل عن عشرة‬ ‫متنوعة األنماط‪ ،‬قراءة تحليلية واعية‬ ‫معاني الخطاب المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه‬
‫ويصدر في شأنها أحكاما‪ ،‬ويعيد تركيبها أسطر‪ ،‬بلغة سليمة‪ ،‬يغلب عليها الّن مطان‬ ‫ويتمّك ن من إنتاج خطابات شفوية‬
‫الّسردي والوصفي ‪ ،‬في وضعيات‬ ‫بأسلوبه الخاص‪ ،‬مستعمال مختلف‬ ‫محترما أساليب تناول الكلمة في‬
‫تواصلية دالة ‪.‬‬ ‫الموارد المناسبة في وضعّيات داّلة ‪.‬‬ ‫وضعيات داّلة ‪.‬‬

‫الكفـــــــــــــــــــــاءة الختـــــــــــــــــــــــــــامية للمقطـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــع ‪:‬‬

‫ينتج المتعلم نصا مّت سقا منسجما بلغة يبّين مخاطر الّت لّو ث وسبل الحفاظ على سالمتها ‪ ،‬مستشهدا ببعض الحقائق من واقعه‬
‫المعيش ‪ ،‬ويوّظ ف فيه الّر وابط الّنصّية المختلفة‪ ،‬أفعال الّش روع ـ اسم الفعل المضارع ـ الّن قد وإظهار الّر أي الّش خصي ‪.‬‬

‫مـــــــــــــــــــــــــــــــــركبات الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة ‪:‬‬

‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وإنتاجه‬

‫ـ يقرأ نصوص الّت لوث فيستنبط أنماطها ـ ينتج نّصا يتحّد ث الّت لوث البيئي ‪.‬‬ ‫ـ يجيد االستماع ‪ ،‬ويفهم المنطوق‬
‫يتفاعل مع نصوص منطوقة تتحّد ث ويحّد د أفكارها‬
‫ـ يوّظ ف روابط الحجاج والّت فسير ‪.‬‬
‫عن قضايا علمّية وتكنولوجّية ‪.‬‬
‫ـ يستخرج شواهد متعلقة بأفعال الّش روع ـ ينتج نّصا يضّمنه قيما ومواقف تناسب‬
‫ويعّبر عن مضامينها بلغة سليمة‪.‬‬
‫موضوعه محترما عالمات الّت رقيم‪ ،‬وموّظ فا‬ ‫اسم الفعل المضارع‬
‫ما تعّلمه من قواعد وبالغة‪.‬‬
‫ـ يستخرج ما ورد فيها من قيم مختلفة‬

‫المواقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف والقيـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــم ‪:‬‬

‫ـ يدرك أّن طيش اإلنسان سبب التلّو ث ‪.‬‬

‫ـ يتبّين مخاطر الّت لوث على إنسان الحاضر ‪.‬‬

‫ـ يتحّلى بروح البحث وحب االكتشاف ‪ ،‬وينّمي قيمه العلمّية ‪ ،‬ويقتنع بحتمّية حماية بيئته والحفاظ عليها ‪.‬‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة العـــــــــــــــــــــــــــــرضيــــّـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ يعبر مشافهة بلغة سليمة ‪.‬‬

‫ـ يحسن االستماع و التواصل مع الغير ‪.‬‬

 ‫ـ يستثمر الموارد المكتسبة من الّن صوص المسموعة أو المدروسة‪.‬‬

‫ـ يحدد أفكار الّن صوص ويوظف األفكار والمفردات الجديدة‪.‬‬

‫المــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوارد المستهدفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫ـ نصوص يغلب عليها الّنمطان الّسردّي والوصفّي بنوعيه الماّد ي والمعنوي‪.‬‬

‫ـ أفعال المقاربة ـ اسم فعل المضارع ـ أدوات الّر بط ‪.‬‬

‫الوضعّية المشكلة األّم‬

‫لننطلق ‪:‬‬
‫قررت البلدّية إقامة مصنع للبالستيك بالقرب من الّت جّمع الّس ّك انّي الذي تعيش فيه ‪ ،‬فكان‬
‫الرفض بقّو ة من طرف سّك ان المنطقة ‪ .‬كنت متابعا لما يحدث ‪ ،‬فقّر رت مشاركة زمالئك هذا‬
‫االنشغال ونقله إلى محيطك المدرسّي ‪ ،‬من أجل بيان خطورة الّت لوث على الّصّح ة وبحث سبل‬
‫الّت قليل من مخاطره ‪ ،‬واإلسهام في توعيتهم بعظم المسؤولّية تجاه البيئة ‪.‬‬
‫المهّمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يتبّين خطورة الّت لّو ث ‪ ،‬ويتعّر ف على آثاره المدّمرة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتوّصل إلى كيفّية الّت قليل من مخاطر الّت لّو ث ‪ ،‬وسبل مقاومته ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يساهم في نشر الوعي بين زمالئه بخصوص مسؤوليتهم تجاه البيئة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ إنتاج مقال حول الّت لوث البيئي ‪.‬‬
‫المشروع ‪:‬‬
‫تأسيس ركن البيئة في المعرض الّسنوي للمؤسسة ‪.‬‬
 ‫المقطع الّسادس ‪ :‬الّتلّو ث البيئي ‪.‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أسمع نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بيئتنا مّهددة ‪.‬‬
‫‪82‬‬

‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ يكتشف المتعّلم معطيات الّن ص المسموع ويحسن استغاللها ‪.‬‬ ‫ـ دليل األستاذ ص ‪96‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪111‬‬

‫‪ 134 135‬ـ‬
‫ـ ينتج نصوصا يبرز فيها قدرته على حسن التفكير وصواب التعبير ‪.‬‬
‫ـ قاموس المنجد ‪.‬‬
‫ـ يتبّين السبب األّو ل المهّد د للبيئة ويقف على مخاطر الّتلّو ث البيئي ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬إليك األقوال الّت الية ‪ ،‬كن قاضيا عادال وأنصف المظلوم وازجر الّظ الم ‪.‬‬
‫ينصت باهتمام‬ ‫هو‪ :‬لم وقد زينت وجهك بالمصانع ؟‬ ‫هي ‪ :‬يا لك من أنانّي كثير المطامع‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫ليتعّر ف على‬
‫الموضوع ‪.‬‬ ‫هو‪ :‬واحتباسك الحراري أبكاني‬ ‫هي ‪ :‬طيشك أعياني ومزقت غالف أوزوني‬

‫هو‪ :‬صنعت طريقي وداري‬ ‫هي ‪ :‬شّو هت وجهي وقطعت أشجاري‬

‫هو‪ :‬ما ذنبي إذا أردت التأقلم مع الحياة‬ ‫هي ‪ :‬بسببك انقرضت بعض الحيوانات‬

‫هو‪ :‬كرهك لي غريب !‬ ‫هي ‪ :‬فنائي بسببك قريب‬

‫أنا البيئة يا إنسان ‪ ،‬حافظ علّي تصان ‪ ،‬عادني تلقى العدوان ‪.‬‬

‫استعن بالخطاب الّتالي لتتعّر ف أن البيئة محّقة وأن اإلنسان على خطأ كبير ‪.‬‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ يصغي‬ ‫القراءة الّن موذجّية األولى ‪ :‬لنّص " بيئتنا مهّد دة " ‪.‬‬
‫باهتمام للنّص‬
‫المنطوق ‪.‬‬ ‫تؤّد ى بتأّن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫قراءة الّنص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على الّتواصل‬
‫البصرّي بينه وبين متعّلميه ‪ ،‬ويهّي ء األستاذ الّظروف المثالّية لالستماع ‪.‬‬

‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬

‫‪ 2‬ـ يستثمر ما‬ ‫‪ 1‬ـ ما سبب هجوم القرد على الّر جل؟ ج ‪ :‬الّد فاع عن بيته ‪.‬‬
‫سّج ل من‬
‫رؤوس أقالن‬ ‫‪ 2‬ـ يبدو أّن البيئة في تدهور مستمر ‪ ،‬فمن المتسبب ذلك ؟ ج ‪ :‬اإلنسان ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫الستخراج‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ من المتضّر ر من ذلك ؟ ج ‪ :‬كّل الكائنات الحّية وأّو لها اإلنسان ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما أخطر نواتج التلّو ث البيئي على المدى البعيد ؟ ج ‪ :‬انقراض كل أشكال الحياة ‪.‬‬

‫وصل الوعي بالحيوانات لتدافع عن بيئة كرس اإلنسان كّل جهوده لتدميرها وتلويثها‬
 ‫فأضحى سببا مباشرا في انقراض الكثير من الفصائل ‪ ،‬ليكون عدو البيئة ‪ .‬ما فكرتم لهذا ‪.‬‬

‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 3‬ـ يصيغ‬ ‫‪ 1‬ـ تدهور البيئة بين طيش اإلنسان ومحاوالت الحيوان البائسة إلنقادها ‪.‬‬
‫فكرة عامة‬
‫مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ أنانّية اإلنسان وجشعه جعاله أكبر عدّو للبيئة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 3‬ـ همجّية اإلنسان ضّد البيئة طريق يفضي إلى االنقراض ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫القراءة الّن موذجّية الّث انية ‪ :‬تؤّد ى بنفس األداء ‪:‬‬

‫فيها ينّبه األستاذ الّت الميذ إلى تسجيل رؤوس األقالم‪ ،‬والكلمات المفتاحّية ‪ ،‬ويتم استكشاف‬ ‫‪03‬‬
‫الكلمات الّصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬

‫‪‬ـ مناقشة محتوى الّنص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ما حاجة الّر جل في الغابة ؟ ج ‪ :‬جمع الحطب ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ يستنبط‬
‫أبرز عناصر‬
‫‪ 2‬ـ إالم تعرض فيها ؟ ج ‪ :‬إلى هجوم شرس من قبل قرد ‪.‬‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ما أسلحته القرد في ذلك ؟ ج ‪ :‬العصا واللكمات ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ما موقف باقي القرود من هذا المشهد ؟ ج ‪ :‬جلست على األغصان تشاهد وتصّفق ‪.‬‬

‫لم يدر الّر جل المسكين أّن هناك من يراه مصدر تهديد وخطر ال جامع حطب ‪ ،‬ليتعرض‬
‫إلى هجوم من نوع خاص بطله قرد ‪ ،‬متأّث ر بتشجيعات جماعته ‪ ،‬اجعلوا هذا فكرة مفيدة ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر األّول ‪:‬‬

‫أ ـ رّد ة فعل القرد من دنو الّر جل إلى محيطه ‪.‬‬

‫ب ـ الّرجل المسكين من جمع حطب الغابة إلى جمع لكمات القرد ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ لم بدأت الحيوانات بالّد فاع عن بيتها ؟ ج ‪ :‬لم يعد آمنا في مواجهة انتهاكات اإلنسان ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ هل ذلك مقتصر على معشر القرود فقط ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل على كّل حيوانات الغابة ‪.‬‬
‫‪04‬‬
‫‪ 5‬ـ ما أسلحة الحيوانات في استعدادها للّد فاع عن خْض رتها ؟ ج ‪ :‬أنيابها ومخالبها ‪.‬‬

‫لعّل القرود خاّص ة والحيوانات عاّم ة قد أدركت ما قد يلحقها من تبعات همجّية اإلنسان ضد‬
‫الّطبيعة ‪ ،‬لذلك فقد أعدت نفسها بما تملكه من أسلحة دفاعا عنها ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثاني ‪:‬‬

‫أ ـ تأّهب الحيوانات للّد فاع عن مالذها ‪.‬‬

‫ب ـ حرص الحيوانات على حماية بيئها ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ ما عواقب اعتداءات اإلنسان المتكّر رة على الغابة ؟ ج ‪ :‬أتلف آالف الغابات ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪ 7‬ـ ما انعكاس ذلك على ما في الغابة ؟ ج ‪ :‬انقراض ‪ 16500‬نوع حيواني ونباتي ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ ماذا سيحصل إن استمر الوضع على ذلك ؟ ج ‪ :‬تنقرض أشكال الحياة بعد ‪ 200‬عام ‪.‬‬
 ‫حين نقف على عواقب الّتلّو ث الفظيعة ‪ ،‬والتي قد تكون انقراض كل أشكال الحياة ‪ ،‬سنقر‬ ‫‪04‬‬
‫بأن الحيوانات محّقة في دفاعها عن الّط بيعة ‪ ،‬لخصوا هذا في فقرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ العنصر الّثالث ‪:‬‬

‫أ ـ العواقب المفزعة العتداءات اإلنسان على البيئة ‪.‬‬

‫ب ـ رحلة اإلنسان نحو اإلنقراض ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعّهد لغته‬ ‫انهال ‪ :‬أوسعه ضربا ـ مذعورا ‪ :‬خائفا ـ انتهاكات ‪ :‬إساءات ـ عزالء ‪ :‬ال سالح معها‬
‫ويثريها‬
‫بمصطلحات‬ ‫مالذ ‪ :‬ملجأ وحصن ‪.‬‬
‫جديدة ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ اإلنسان ابن بيئته ‪ ،‬فسالمته من سالمتها ‪.‬‬

‫ـ بيئتنا سليمة بسلوكنا ‪.‬‬

‫ـ تلويث البيـئة يؤثر عليـها سلبًا ‪ ،‬ويجعلها عاجزة عن إمداد اإلنسـان بما يريده مسـتقبال ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ يسنبط قيم‬ ‫‪02‬‬
‫الّن ص وأبرز‬
‫معانيه ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪:‬‬

‫يقّدم المتعّلم‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬ص‪ 111‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬ ‫أستثمر‬
‫عرضه‬
‫محترما‬ ‫دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والّتوجيه والّت نشيط ‪ ،‬سائال ومعّقبا عن كل ما يدور بين المتعّلمين‬
‫شروط األداء‬ ‫‪ 10‬أثناء المناقشة ‪ ،‬مؤّيدا ومصّو با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬

‫الّت شجيع وزرع روح الّت نافس بين المتعّلمين ‪.‬‬

‫يرتبط ذهنّيا‬ ‫أحّضــــر ‪:‬‬
‫بدرسه المقبل‬
‫فيحّضره‬ ‫وضعت إدارة المؤسسة إعالنا بخصوص الّت حضير إلعداد ( معرض المتوّسطة ) في‬
‫ويقف على‬ ‫‪ 02‬إطاراالحتفال باليوم العالمّي للبيئة ‪.‬‬ ‫الختامي‬
‫أبرز معالمه ‪.‬‬
‫ـ استعن بالّن ّص عدّو البيئة للبدء في عملّية الّت حضير ‪.‬‬

‫حكمة اليوم ‪ :‬الحمد هلل وحدها تعّبر عن األحوال كّلها ‪.‬‬

 ‫المقطع الّسادس ‪ :‬الّتلّو ث البيئّي ‪.‬‬
‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬أقرأ نّصي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬عدّو البيئة ‪.‬‬

‫‪03‬‬
‫‪83‬‬

‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ـ يّت حّك م المتعّلم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪112‬‬
‫ـ يعّبر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفّضل‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويكتشف جوانبه الجمالّية (الحقول الّد اللّية)‬ ‫‪ 136 137‬ـ‬
‫ـ الّسبورة ‪.‬‬
‫ـ يتبّين أّن تصّر فات اإلنسان الخاطئة سبب المشاكل البيئّية ‪.‬‬
‫ـ يلّخ ص مضمون الّن ص بأسلوبه الخاّص معتمدا على ما استفاده من أفكار ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬ما إن يحّل فصل الّصيف حتى تكثر حرائق الغابات بصورة مرعبة تنذر بالخطر‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫كما تمأل الّن فايات الّش واطئ والحدائق العامة وحتى األحياء ‪ .‬من المتسّبب في كل هذا ؟‬
‫يتبّين عالقة‬ ‫‪02‬‬
‫اإلنسان ببيئته‬ ‫من هو أكبر أعداء البيئة إذن ؟ ج ‪ :‬إذن فاإلنسان عدّو البيئة وهذا عنوان نصنا ص ‪112‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬

‫يقرأ قراءات‬ ‫‪02‬‬
‫أ ـ الصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬عدّو البيئة " ص ‪112‬‬
‫متعّددة ‪.‬‬
‫ب ـ النموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على الّتالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬
 ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫اكتشف الفكرة العامة ‪ :‬استنادا إلى هذه القراءات حاولوا اإلجابة عن األسئلة الّتالية ‪:‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫رأيه‬ ‫‪ 1‬ـ في الّن ّص عدّو ان للبيئة ‪ ،‬من هما ؟ ج ‪ :‬التلّو ث واإلنسان ‪.‬‬
‫ويستخرج‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ كيف ينظر العالم إلى الّتلّو ث اليوم ؟ ج ‪ :‬مشكل عويص يهّد د حياة اإلنسان ‪.‬‬
‫فكرة النص‬
‫العاّمة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ هل تعاني الجزائر منه ؟ ج ‪ :‬نعم ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما هدف عقد المؤتمرات الدولية بهذا الّش أن ؟ ج ‪ :‬تسخير الجهود لمعالجة مشاكله ‪.‬‬

‫الّت لوث مشكلة العصر الّر اهن ‪ ،‬الذي بات يهّد د أمن اإلنسان ويسلبه ‪ ،‬لذلك تضافرت‬
‫المساعي على المستوى العالمي في محاولة إليجاد حل ناجع يحد منه ‪ .‬ما فكرتك العامة؟‬

‫‪‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ اإلنسان سبب األزمة البيئية المهّد دة للعالم ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الّتلوث يهّد د حياة اإلنسان في ظّل غياب وسيلة ناجعة للقضاء عليه ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬

‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫يتدّخ ل في‬
‫المناقشة‬ ‫الفقرة األولى [ إّن البيئة ‪ ...‬الحديثة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫ويعنون لكّل‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ماذا تمّثل البيئة ؟ ج ‪ :‬جميع الّظ روف والمؤّثرات التي تحّد د وتغّير الحياة وصفاتها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي يتقّد م هذه المؤثرات ؟ ج ‪ :‬البيئة الّط بيعة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ وعالم يكون تأثيرها ؟ ج ‪ :‬على الحياة في كوكبنا وعلى كّل دولة بصفة ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ بم سّبب اإلنسان مشاكل للبيئة ؟ ج ‪ :‬بما أقدم عليه من أعمال منافية للّن ظام البيئي ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬منافية ‪ :‬مخالفة ‪.‬‬

‫إذا ذكر الّت لوث فال بد أن يذكر اإلنسان باعتباره المتسّبب الوحيد في مشاكل كثيرة للبيئة‬
‫الّط بيعّية ‪ ،‬بما يقدم عليه من أعمال تتنافى والّن ظام البيئي ‪ ،‬هاتوا فكرة أساسّية تناسب هذا‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫‪ 1‬ـ اإلنسان سبب المشاكل البيئة الطبيعّية ‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬

‫‪ 2‬ـ اإلنسان والتلّوث عدّوا الّنظم البيئّية ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫الفقرة الّثانية [ والجزائر ‪ ...‬الخصبة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ بم ارتبطت إشكالّية تدهور البيئة في الجزائر ؟ ج ‪ :‬بطبيعة الّسياسات الّتنموّية‬

‫االقتصادّية واالجتماعّية المنتهجة منذ االستقالل ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما أبرز الملّو ثات في بالدنا ؟ ج ‪ :‬الّنفايات الحضرّية والّصناعّية ـ الغازات ودخان‬
‫المصانع ومحركات الّسّيارات ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ماذا ينتج عن هذه الملّو ثات ؟ ج ‪ :‬االنعكاسات الّسلبية على صحة المواطنين وجمال‬
‫المحيط والّتدهور البيئي وكذا مشكلة الّتصّحر ‪.‬‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬تدهور ‪ :‬سوء ‪.‬‬

‫لم تسلم الجزائر من مشاكل الّت لوث ‪ ،‬إذ عانت من ملّو ثات متعّد دة إنعكست سلبا على‬
‫الوطن والمواطنين ‪ ،‬أجملوا هذه المعاني في فكرة مالئمة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ التلّوث في الجزائر ؛ أسبابه وانعكاساته ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ معاناة الجزائر من الّتدهور البيئي ‪.‬‬ ‫بناء‬

‫الّتعّلمات‬
‫الفقرة الّثالثة [ وقد أحّس ‪ ...‬المستديمة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ إالم أرجى العالم سبب األزمة البيئّية ؟ ج ‪ :‬إلى العالم الغربي الّصناعّي ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عالم اتفق بعد عقد القرارات ؟ ج ‪ :‬على العمل بأساليب الّتنمية المستديمة ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عّد د مبادئها ‪ .‬ج ‪ :‬الّتنمية دون اإلضرار بالبيئة ـ محاولة العودة إلى الّنقطة األولى ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 4‬ـ ما هي التنمية المستديمة ؟ ج ‪ :‬تغّلب البيئة على الّتلّو ث المحدود وترميم نفسها بنفسها‬

‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬الحثيثة ‪ :‬الّسريعة والجادة ـ عّول ‪ :‬اعتمد واّتكل واستعان ‪.‬‬

‫الّظ اهر أّن الباحثين يدركون تماما ما يفعلون ‪ ،‬فتنقيبهم عّر فهم بأهداف جديدة ‪ ،‬واهتمامهم‬
‫بتسخير الجهاز المناعّي قادهم إلى ما يفيدهم ‪ ،‬اختصروا مضمون الفقرة بفكرة مناسبة ‪.‬‬

‫‪‬ـ الفكرة األساسّية الثالثة ‪:‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪ 1‬ـ الّتنمية المستديمة سبيل العلماء للحّد من األزمة البيئّية ‪.‬‬
‫يثري رصيده‬ ‫‪ 2‬ـ تكاثف الجهود العالمّية لمعالجة المشاكل البيئّية ‪.‬‬
‫اللغوّي ‪.‬‬
‫ـ القيم المستفادة ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ كما كان اإلنسان سببا في مشاكل الّتلّو ث ‪ ،‬ال بد أن يكون يدا في حّلها ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ كلما نقص الّت لّو ث البيئي كلما زاد وعي اإلنسان ‪.‬‬

‫القراءة الختامّية لما دّو ن على الّلوح الستكشاف األخطاء ‪ ،‬والتدّر ب على القراءة الجّيدة ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫يستنبط أبرز‬
‫القيم الواردة‬
‫في الّن ّص ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫يتدّر ب وينتج‪.‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية الثانية ‪ :‬أقّو م مكتسباتي ‪ :‬المطلوب ص ‪. 113‬‬ ‫‪08‬‬ ‫أستثمر‬

‫الوضعية الجزئية الّث الثة ‪ :‬أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬

‫يتذّو ق بعض‬ ‫‪ 1‬ـ استخراج العبارات ‪:‬‬
‫فّن يات المقروء‬
 ‫العبارات الّش ارحة لها ‪:‬‬ ‫العبارات الّرئيسّية ‪:‬‬
‫التي تحّد د وتغير الحياة وصفاتها‬ ‫إن البيئة تمّث ل جميع الّظ روف والمؤثرات‬

‫تأتي في مقّد متها الّظ روف االبيئة الطبيعية التي تؤثر تأثيرا عظيما على الحياة ‪...‬‬

‫وذلك بما أقدم عليه من أعمال منافية ‪...‬‬ ‫كما أن اإلنسان استطاع منذ قرون ‪...‬‬

‫والتي تبّين أن العالم العربي ‪...‬‬ ‫و في هذا اإلطار بدأت المساعي ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ المشتّقات ‪:‬‬

‫مشتّقات كلمة الّت لّو ث ‪:‬‬ ‫مشتّقات كلمة البيئة ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫الثاث بالّث وب (التف) ألوث (قوّي )‬ ‫باء (رجع) مباءة (مسكن)‬

‫الَّلِو ث (الّشّر )‬ ‫الباءة (الّن كاح)‬

‫‪ 3‬ـ أمثلة عن األساليب الخبرية ‪:‬‬

‫وقد أحس العالم أجمع بخطورة األزمة البيئّية متأخرا ‪.‬‬

‫وقد ارتبطت إشكالّية تدهور البيئة بطبيعة الّسياسّية ‪ ...‬المنتهجة منذ االستقالل ‪.‬‬

‫ـ كانت البيئة تتغّلب على التلّو ث ‪ ...‬وترّمم نفسها بنفسها ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ من العبارات المجازّية الواردة ‪:‬‬

‫تحديد معانيها ‪:‬‬ ‫العبارات المجازّية ‪:‬‬

‫ـ أخطر ما يضر بها وأسوأ ما يفسدها‬ ‫ـ التلّو ث هو العدّو األّو ل للبيئة ‪.‬‬

‫ـ عوّل سكان العالم كثيرا ‪....‬‬ ‫ـ عّو ل العالم كثيرا ‪...‬‬

‫ـ تجتاز مشاكل التلوث بسهولة ‪.‬‬ ‫ـ كانت البيئة تتغلب ‪ ...‬وترمم نفسها ‪...‬‬
‫‪.‬‬

‫ختامي ‪ :‬ينتج‬ ‫الوضعّية الجزئّية الرابعة ‪ :‬أوّظ ف تعّلماتي ـ أنجز واجباتي ص ‪. 113‬‬ ‫العمل المنزلي ‪:‬‬

‫مثل عربي ‪ :‬على قدر لحافك مّد رجليك ‪.‬‬

‫المذكّر ة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬
‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬ ‫المقطع الّسادس ‪ :‬التلّو ث البيئي ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّنشاط ‪ :‬موارد لغوّية‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬أفعال المقاربة ‪.‬‬
‫‪84‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬ ‫ص‪:‬‬ ‫‪03‬‬

‫ّل‬
‫ـ ك المدرسي ص ‪ 114‬ـ يكون المتع م قادرا على ‪:‬‬
‫ـ الّتعّر ف أفعال المقاربة [ تعدادها و إعرابها ]‬ ‫كتب خارجّية ‪.‬‬
‫‪ 138 139‬ـ‬

‫ـ معموال أفعال المقاربة ( اسمها وخبرها )‬

‫ـ الّسّبورة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعلّي من خالل توظيفها في مواقف تعبيرّية متنّو عة‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس أفعال الّش روع ‪.‬‬

‫أتهّيأ ‪ :‬في أّي فصل دراسّي نحن اليوم ؟ هل أنهيناه ؟ لكن لم يبق الكثير على ذلك ‪ .‬فكيف يستنتج عنوان‬ ‫‪03‬‬ ‫االنطالق‬
‫الّدرس ‪.‬‬ ‫نعّبر عن قرب انقضائه ؟ سنتعّر ف اليوم على أفعال تدّل على هذا المعنى ‪.‬‬

‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬

 ‫‪‬ـ الّش واهد ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ أوشك اإلنسان يدّم ر البيئة بصفة كاملة ـ يوشك اإلنسان أن يدّم رها بصفة كاملة ‪.‬‬
‫يقرأ الّش واهد‬ ‫‪ 2‬ـ تكاد تقضي على صّحة المواطنين ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫قراءة إعرابّية‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ كَر ب الّتلّو ث يقضي على الوجود اإلنسانّي ‪.‬‬

‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتين أو ثالث ألجود التالميذ أداء ‪.‬‬

‫الحظوا المثال ‪. 1‬‬

‫‪ 1‬ـ هل دّم ر اإلنسان بيئته فعال ؟ ج ‪ :‬لم يدّم رها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ما الذي يؤّك د ذلك ؟ ج ‪ :‬قولنا ‪ :‬أوشك ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ ما نوع هذه الكلمة ؟ ج ‪ :‬فعل ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪ 4‬ـ عالم يدّل هذا الفعل ؟ ج ‪ :‬على قرب وقوع فعل الّتدمير ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ استبدلوها بالّناسخ كان وغّيروا ما يجب تغييره ‪ .‬ج ‪ :‬كان اإلنسان يدمر البيئة ‪.‬‬
‫يتدخل في‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 6‬ـ حّد دوا اسم الّناسخ وخبره في هذه الحالة ‪ .‬ج ‪ :‬االسم ‪ :‬اإلنسان ـ الخبر ‪ :‬يدّم ر البيئة ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ فيم يشبه الفعل أوشك الّناسخ كان ؟ ج ‪ :‬العناصر (االسم والخبر) حركتيهما (ُـَ ) ‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ ماذا نسمي هذا الّنوع من األفعال ؟ ج ‪ :‬أفعال المقاربة ‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ استخرجوا باقي أفعال المقاربة في باقي األمثلة ‪ .‬ج ‪ :‬تكاد ـ كرب ‪.‬‬
‫يبني أحكام‬
‫الدرس‬ ‫إالم توّصلتم ‪.‬‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬

‫‪ 1‬ـ يتعّرف‬
‫على أفعال‬ ‫‪05‬‬
‫المقاربة‬
‫ومفهومها ‪.‬‬

‫لنعد مجّد دا إلى الّش واهد ‪.‬‬

 ‫‪ 1‬ـ كيف جاء كّل من اسم أفعال المقاربة وخبرها ؟ ج ‪ :‬االسم ‪ :‬مفرد (كلمة) مرفوع ـ‬
‫الخبر ‪ :‬جملة فعلّية ‪.‬‬
‫‪08‬‬
‫‪ 2‬ـ ما زمن فعل خبرها ؟ ج ‪ :‬فعل مضارع ‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ بم اقترن خبر الفعل أوشك في الجزء ‪ 2‬من المثال ‪ 1‬؟ ج ‪ :‬بأْن [ المصدرّية ] ‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ ما الفرق بين أوشك ويوشك ؟ ج ‪ :‬أّولهما ماض وثانيهما مضارع ‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ هات ماضي تكاد ؟ ج ‪ :‬كاد ‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ هل للفعل كرب مضارع ؟ ج ‪ :‬ال مضارع له ‪.‬‬

‫ماذا تستنتجون ؟‬

‫‪ 2‬ـ يتبّين‬
‫بعض أحكام‬
‫أفعال المقاربة‬
‫زمنها ـ خبرها‬ ‫‪05‬‬

‫‪.‬‬
 ‫التـدريب الختامــــــــــــــــــــــي‬

‫يرّسخ معارفه‬ ‫المطلوب ‪ 3‬ص ‪ 114‬من الكتاب المقّرر ‪.‬‬ ‫العمل المنزلــي‬
‫فـــوائد‬

‫المقطع الّسادس ‪ :‬الّت قّد م البيئي ‪.‬‬

‫المذكرة ‪:‬‬

‫الفئة ‪ :‬س‬

‫األسبوع ‪ :‬األّو ل ‪.‬‬

‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الّن شاط ‪ :‬إنتاج المكتوب ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬روابط الّن ص الحجاجي ـ روابط الّن ص الّت فسيرّي ‪.‬‬
‫‪85‬‬

‫‪03‬‬
 ‫ص‪:‬‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪:‬‬
‫ّت‬ ‫ّن‬
‫ـ يتعرف على الّر وابط ال صّية الحجاجة وال فسيرية ويحسن توظيفها ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المقّر ر ص ‪115‬‬
‫ـ يتدّر ب على إنتاج نّص في إنتاجيه الكتابي والّش فهي ‪.‬‬ ‫ـ الّسبورة ‪.‬‬

‫‪140‬‬
‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية الّتعّلمّية ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫مراجعة أحكام درس ‪ :‬الحجاج ‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫يتبّين موضوع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬مجموعة الكلمات تعطينا جمال ‪ ،‬ومجموع الجمل يعطينا نّصا ‪ ،‬وهذا الّن ّص حتى‬ ‫‪03‬‬
‫الّدرس الجديد‬ ‫يكون منسجما وذا معنى البد أن تكون جمله مترابطة مع بعضها ‪ .‬فما الوسائل التي تربط‬
‫بين الجمل؟ ج ‪ :‬حروف العطف ـ التفسير‪ ....‬اليوم سنتعّر ف على هذه الّروابط‬

‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬

‫‪‬ـ أتعّرف ‪ :‬استعن بنّصك ‪ :‬عدّو البيئة " ص ‪ 112‬الستخراج روابط الحجاج والتفسير‬
‫معتمدا على الجدول الّتالي ‪:‬‬

‫الّر وابط ‪:‬‬ ‫بناء‬

‫الّض منّي ة‬ ‫المنطقّية‬ ‫اللغوّية‬ ‫الّتعّلمات‬
‫يستخرج ‪.‬‬
‫الّت رقيم‬ ‫زمن سبب‬ ‫تفصيل‬ ‫تعليل‬ ‫إشارة‬ ‫موصول‬ ‫ضمير‬ ‫عطف‬

‫وذلك ‪ ،‬؛ ‪.‬‬ ‫منذ‬ ‫كما أّن‬ ‫حيث‬ ‫هذه‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫التفسيري‬
‫بما‬
‫؟ !‬ ‫ذلك‬ ‫ما‬ ‫ها‬ ‫و‬

‫(‪)..‬‬ ‫هو‬ ‫الحجاجي‬

‫"‪"..‬‬ ‫‪10‬‬
‫ت‬
‫‪ 1‬ـ ما وظيفة هذه الّر وابط ؟ ج ‪ :‬الّربط بين جمل الّنص لتجعله متماسكا ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ هات روابط مشابهة لما في كّل خانة ‪ ،‬صادفتها في نصوص أخرى ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫ما استناتاجك ؟‬
‫رأيه ‪.‬‬ ‫‪‬ـ روابط الّنص الّتفسيرّي ‪ :‬هي الّر وابط التي تنتمي لمجموع الّروابط الّنصّية‬
‫والتي تبقي على معاني الّنّص مترابطة بإحكام ‪ ،‬في سياق الّش رح والّتفسير ‪ ،‬إال‬
‫أّنها تتمّيز عن غيرها من جهة الهدف الذي تحّققه ‪.‬‬
‫‪‬ـ روابط الّنص الحجاجّي ‪ :‬هي الّر وابط التي تبقي على معاني الّنّص مترابطة‬
‫بإحكام ‪ ،‬في سياق الّد فاع عن الرأي وعرض الحجج والبراهين ‪ ،‬وهي تساعد على‬
‫تنظيم األفكار وترتيبها ‪.‬‬
‫نذكر من هذه الّروابط ‪:‬‬
‫أ ـ الّروابط اللغوية ‪ :‬كحروف العطف الّضمائر وأسماء اإلشارة ‪ ،‬واألسماء‬
‫الموصولة ‪ ...‬إلى ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ب ـ الّروابط المنطقّية ‪ :‬ومنها روابط ‪ :‬الّتعليل واالستنتاج ـ الّتفصيل والّتقسيم‬ ‫الّتعّلمات‬
‫اإلضافة ـ الّتشابه ـ السببّية ـ الزمن ـ الغائّية ‪.‬‬
‫ج ـ الّروابط الّضمنّية ‪ :‬وخصوصا ‪ :‬الفاصلة ‪ ،‬الفاصلة المنقوطة ‪ ،‬النقطتان‬
‫يتعّر ف على‬
‫روابط الّن ّص ‪.‬‬ ‫المتراّك بتان ‪ ،‬عالمة االستفهام ‪ ،‬القوسان ‪ ،‬المزدوجتان ‪.‬‬
 ‫‪0‬‬

‫‪08‬‬

‫القراءات الّنهائّية المتعّد دة قصد استكشاف األخطاء وتقويمها ‪.‬‬

‫‪02‬‬

‫ختامي ‪:‬يتدّرب‬ ‫الوضعّية الجزئّية الّث انية ‪ :‬أتدّر ب ‪ :‬المطلوب ص ‪112‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أستثمر‬
‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬حل الوضعّية الجزئّية األولى ‪ :‬المطلوب ص ‪.112‬‬ ‫‪17‬‬ ‫اإلنتاج ك‬

‫‪000000000000000000000000‬االسبوع الثاني التثلوث البيئي‬

‫المذّك رة رقم ‪ 06‬في الّلغة العربّية للّسنة الّثالثة متوّسط‬

‫المحتوى المعرفّي ‪ :‬إن‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب (قراءة ودراسة نّص )‬ ‫المقطع الّسادس‪ :‬الّتلّو ث البيئّي‬

‫رحلّية‪ :‬يقرأ قراءة واعية نصوصا نثرية‪ ،‬مشكولة جزئّيا‪ ،‬محترمــا عالمــات الوقــف‪ ،‬ويلّخ ص مضــمونها‪ ،‬ويســتثمرها في إثــراء رصــيده ا‬
‫لّظ واهر الّلغوّية‪.‬‬
‫كفاءة‪:‬‬
‫عّلم الّن ّص قراءة صامتة واعية ويصوغ الفكرة العاّمة‪.‬‬
‫اءة جهرّية سليمة‪ ،‬معّبرة ومسترسلة‪.‬‬
‫أللفاظ الّصعبة‪ ،‬ويثري قاموسه الّلغوّي ‪.‬‬
‫هم الّن ّص ويصوغ األفكار في قالب سليم‪.‬‬
‫الّن ّص ‪.‬‬
‫تعبيرا مجازّيا من الّن ّص ‪.‬‬
‫سلوب الغالب على الّن ّص ‪ ،‬مع الّت عليل‪.‬‬
‫ة عن الّت عبير المجازّي ‪ ،‬ويشرحها‪.‬‬

‫يقوم اإلنسان بأعمال شّت ى في البيئة‪ ،‬حيث يقطـع األشـجار؛ من أجـل صــنع عـّد ة أغـراض‪ ،‬ويسـت‬
‫باطن األرض؛ لتكريره وتصديره‪ ،‬ويبني البيوت البالستيكّية؛ من أجل إنضاج الخضر والفواكه في‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬كيف تنعكس هذه األعمال على البيئة؟ لماذا يا ُتَر ى؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬إذْن ‪ ،‬ما عنوان درسنا اليوم؟‬
‫الوضعّية الجزئية األولى‪:‬‬
‫قراءة صامتة للّن ص‪.‬‬
‫أسئلة الفهم العام‪ :‬ما القضّية اّلتي أثارت اهتمام الكاتبة؟ ما اّلذي أّث ر على البيئة؟ ماذا نجم عنه؟‬
‫الفكرة العاّمة‪" :‬تحّد ث الكاتبة عن مشاكل البيئة‪ ،‬وإبراز انعاكاستها الّسلبّية على اإلنسان"‬
 ‫*قراءة نموذجّية للّن ّص ‪.‬‬
‫*قراءات فردّية متتابعة‪.‬‬
‫عملّية الّتصنيع"‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة األولى‪" :‬تبّن ت الجزائر‬
‫المعجم والّد اللة‪ :‬تبّن ت = اعتمدت‪ .‬تتضّمن = تحتوي‪ .‬سعْت = رمْت ‪ .‬رّك ز = أّك د‪ ،‬اهتّم ‪ .‬استبدال =‬
‫األسئلة‪ :‬ما اّلذي قامت به الجزائر؟ ما مضمون هذه الّسياسة؟ ما الغاية من ذلك؟‬
‫ف‪" :1‬تبّني الجزائر لمصادر الّط اقة الّن ظيفة"‬
‫والّصّح ة البشرّية"‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة الّث انية‪" :‬ولّما كان الّن قل‬
‫المعجم والّد اللة‪ :‬تساهم = تشاٍر ك‪ .‬شّجع = حّث ‪ ،‬حّض ‪ ،‬حّفز‪ .‬ترويج = تسويق‪ .‬شّح = نقص‪ .‬انعك‬
‫تأثيرات‪ .‬أضّر ت = ألّم ْت ‪ .‬تدابير = إجراءات‪ .‬الهّش ة = الّضعيفة‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫األسئلة‪ :‬ما َم هّمة ُمخّط ط العمل؟ هل الجزائر بمنأى عن هذه المشاكل؟ لماذا؟‬ ‫بناء‬
‫ف‪" :2‬رصد بعض المشاكل اّلتي تعاني منها البيئة"‬ ‫الّت عّلمات‬
‫األلفّية الّثالثة"‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة الّث الثة‪" :‬وتبقى الّصّح ة‬
‫المعجم والّد اللة‪ :‬االستثمار = االستغالل‪ .‬تؤّث ر = تترك أثرا‪.‬‬
‫األسئلة‪ :‬ماذا تمّث ل الّصّح ة؟ ما اّلذي أدركه الَع اَلم؟ ما العمل اّلذي قام به؟‬
‫ف‪" :3‬المحافظة على الّصّحة البشرّية"‬
‫‪ -‬ما الهدف من الّن ّص ؟‬
‫*القيمة‪" :‬إنقاذ البيئة مسؤولّية الجميع"‬

‫الوضعّية الجزئّية الّث انية‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج من الّن ّص ما يدّل على الّت كنولوجيا‪.‬‬
‫*مّما يدّل على الّت كنولوجيا‪ :‬سيرغاز‪ ،‬الّط اقة الّشمسّية‪ ،‬الّصناعة البيتروكيميائّية‪...‬‬

‫الوضعّية الجزئّية الّث الثة‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج من الّن ّص ما يدّل على البيئة‪.‬‬
‫*مّما يدّل على البيئة‪ :‬االحتباس الحرارّي ‪ ،‬المياه‪ ،‬الّتصّح ر‪ ،‬الجنوب‪ ،‬المناطق الّسهبّية‪ ،‬الواجهة البح‬

‫الوضعّية الجزئّية الّر ابعة‪:‬‬

‫أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج تعبيرا مجازّيا مّما يأتي‪ ،‬وقم بشرحه‪" :‬ألّن ها بدأت فعال تعيش أزمة شّح المياه وانعكاسات‬
‫الّتصّحر"‪.‬‬
‫*الّت عبير المجازّي الوارد هو‪" :‬شّح المياه"‪.‬‬
‫شرح الّت عبير المجازّي ‪ :‬شّبهت الكاتبة المياه باإلنسان‪ ،‬وحذفت المشّبه به وهو اإلنسان‪ ،‬وأبقت على‬
‫لوازمه‪ ،‬وهي كلمة "شّح" من باب االستعارة المكنّية‪.‬‬
‫‪ -‬ما األسلوب الغالب على الّن ّص ؟ عّلْل‪.‬‬
‫*األسلوب الغالب على الّن ّص هو األسلوب الخبري؛ ألّن الكاتبة قامت بتقديم معلومات عن المشاكل‬
‫منها البيئة‪ ،‬كما وّضحت لنا أسباب تلك المشاكل‪ ،‬باإلضافة إلى أّن ها لم توّظ ف األساليب اإلنشائّية‪ ،‬م‬
‫االستفهام‪ ،‬األمر‪ ،‬والّنهي‪.‬‬

‫وضعّية‬
‫‪ -‬قّد ْم أمثلة عن الّت عبير المجازّي ‪ ،‬وقم بشرحها‪.‬‬ ‫الختام‬
 ‫المذّك رة رقم ‪ 06‬في الّلغة العربّية للّسنة الّثالثة متوّسط‬
‫المحتوى المعرفّي ‪ :‬الّر وابط الّنّصّية (‪ )3‬روابط الّن ّص‬ ‫الميدان‪ :‬إنتاج المكتوب‬ ‫المقطع الّسادس‪ :‬الّتلّو ث البيئّي‬
‫مرحلية‪ :‬يحّر ر نّصا تفسيرّيا حجاجّيا مترابطا ومنسجما‪ ،‬من أربعة عشر سطرا على األقّل‪ ،‬بلغة سليمة وواضحة‪.‬‬
‫الكفاءة‪:‬‬
‫روابط الّن ّص الِحجاجّي ‪.‬‬
‫ف على أنواع روابط الّن ّص الِحجاجّي ‪.‬‬
‫نّصا من أربعة عَش َر سطرا تلفت من خالل انتبــاه زمالءه إلى خطــر الّتجّم ع في مكــان ملــّو ث الهــواء‪ ،‬ويحّث هم على اجتنــاب ذلــك‪ ،‬موّظ فـا‬
‫الّتعابير المجازّية‪.‬‬
‫سبق لك أن عرفت روابط الّن ّص الّت فسيرّي ‪ .‬اذكرها‪.‬‬
‫‪ -‬هات أمثلة عن كّل رابط‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬هل النمط التفسيري هو الوحيد الذي تعرفت عليه في هذا العام؟ لماذا؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬كيف تستطيع الحصول على نّص حجاجّي ؟‬
‫‪ -‬إذْن ‪ ،‬ما عنوان درسنا اليوم؟‬
 ‫الّسند‪:‬‬
‫"تعتبر القّصة القرآنية ماّد ة تاريخّية هاّمة؛ ألّن ها تنقل أخبار األمم الماضية أفرادا وجماعات‪ .‬لقد عر‬
‫القرآنّية نماذج بشرّية مختلفة‪ ،‬مّما جعلها ‪ ...‬أنواعا عديدة‪ ،‬أهّمها‪ :‬قصص األنبياء‪ ...‬قصص أشخاص‬
‫غير راسلة على درب الحّق (أصــحاب الكهــف)‪ ...‬والقّص ة القرآنّي ة كــانت لهــا أهــداف دقيقــة‪ ،‬وك‬ ‫وضعّية‬
‫أغراضها‪ :‬الّتربية‪ ،‬الّت وجيه‪ ،‬واإلقناع بالحّج ة ‪ ...‬وتثبيت قلب الّنبّي صّلى هللا عليه وسّلم"‪.‬‬ ‫بناء‬
‫*يقرأ األستاذ الّسند‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫*يكّلف بعض الّت الميذ بقراءته‪.‬‬
‫المناقشة والّت حليل‪:‬‬
‫‪ -‬ما موضوع الّن ّص ؟‬
‫‪ -‬ما نمطه؟‬
‫ّت‬ ‫ّش‬
‫‪ -‬اذكر أهّم مؤ راته مع ال مثيل لها‪.‬‬
‫‪ -‬ما رأي صاحب الّن ّص ؟‬
‫‪ -‬كيف َو َص ل الكاتب بين عبارات وكلمات هذا الّن ّص ؟‬
‫‪ -‬ما المقصود بروابط الّن ّص الِحجاجّي ؟‬
‫‪ -‬ما الّروابط الِحجاجّية اّلتي وّظ فها؟‬
‫‪ -‬مّث ْل لكّل رابط منها‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر الّر وابط األخرى غير المذكورة في الّن ّص ‪ ،‬وَم ِّث ْل لها‪.‬‬
‫القاعدة‪:‬‬
‫ّل‬
‫روابط الّن ّص الحجاجّي ‪ :‬هي الّروابط ا تي تبقي معاني الّن ّص الحجاجّي مترابطة‪ ،‬في سبيل الّد فاع‬
‫وعرض الُح َج ج والبراهين‪ .‬وهي تساعد على تنظيم األفكار وترتيبها‪ ،‬ونذكر منها‪:‬‬
‫‪ /1‬الّر وابط الّلغوّية‪ :‬كحروف العطف‪ ،‬مثل‪ :‬أو‪ ،‬الواو‪ ،‬الفاء‪ ...‬الّضمائر بأنواعها‪ .‬أسماء اإلشار‬
‫هذه‪ ،‬أولئك‪ ...‬واألسماء الموصولة‪ ،‬مثل‪ :‬اّلتي‪ ،‬اّلذي‪...‬‬
‫‪ /2‬الّر وابــط المنطقّي ة‪ :‬روابــط الّتعليــل واالســتنتاج‪ ،‬مثــل‪ :‬لهــذا‪ ،‬لــذلك‪ِ ،‬ل ذا‪ ،‬إذًا‪ ،‬نخلص إلى‪،‬‬
‫الختام ‪ ...‬روابط الّت فصيل والّت قسيم‪ ،‬مثل‪َ :‬أّما‪ِ ،‬إَّما‪ ،‬يرى البعض‪ ،‬فيما يرى اآلخــرون‪ ،‬هــذا في قـ‬
‫القول اآلخر‪...‬روابط الّتشابهّية‪ ،‬مثل‪ :‬كما‪ ،‬شبيه‪ ،‬نظير‪ ،‬مثل‪ ،‬مثال‪ ،‬الكاف‪ ،‬بالّت ساوي‪ ،‬بمقــدار‪،‬ه‬
‫َس واء‪ ...‬روابط الغائّية‪ ،‬مثل‪ِ :‬من أجل‪ ،‬خوف أن‪ ،‬حّتى‪ِ ،‬لَغ اية‪ِ ،‬لكْي ‪...‬‬
‫‪ /3‬الّر وابط الّضمنّية‪ :‬وتتمّث ل في عالمــات الوقــف‪ ،‬مثــل‪ :‬الّن قطــة (‪ ،).‬الفاصــلة (‪ ،)،‬الفاصــلة الم‬
‫الّن قطتان المتراكبتان (‪ ،):‬عالمة االستفهام (؟)‪ ،‬القوسان ()‪ ،‬المزدوجتان (" ")‪ ،‬عالمة الّتعّج ب !‬

‫‪ -‬اكتب نّصا من أربعة عَش َر سطرا تلفت من خالل انتباه زمالئك إلى خطر الّتجّمع في مكان ملّو ث‬ ‫وضعّية‬
‫وتحّث هم على اجتناب ذلك‪ ،‬موّظ فا‪ :‬أدوات الّن داء‪ ،‬والّتعابير المجازّية‪.‬‬ ‫الختام‬

‫االسبوع الثالث التلوث البيئي‬

‫المذّك رة رقم ‪ 06‬في اللغة العربّية للسنة ‪ 03‬متوّسط‬

‫المحتوى المعرفّي ‪ :‬الّتلّو ث‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المنطوق وإنتاجه‬ ‫المقطع الّسادس‪ :‬الّتلّو ث البيئّي‬

‫ة المرحلّية‪ُ :‬يصغي ِبوعٍي إلى خطابات شفوّية تفسيرّية وحجاجّية‪ ،‬وينـاقش معناهـا بـالّت ركيز على بنيتهـا‪ ،‬وَي بـني خطابـات شـبيهة‪ ،‬موّظ فـا‬
‫قّية‪.‬‬
‫ات الكفاءة‪:‬‬
‫غي إلى منطوق ذي طابع بيئّي ‪.‬‬
‫المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه‪.‬‬
 ‫ر شفهيا بلغة سليمة مناسبة للَم َقام‪.‬‬
‫يمّث ل البترول طاقة هاّمة للعديد من الّد ول العربية وغير العربّية كوَن ه يستخدم في مجاالت عد‬
‫‪ -‬كيف يتّم نقل البترول من دولة إلى أخرى؟‬
‫‪ -‬ماذا يحدث لو تسّر ب البترول في البحر؟‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬كيف يؤّث ر ذلك على حياة الكائنات البحرّية؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬إذن‪ ،‬ما عنوان درسنا اليوم؟‬

‫الوضعّية الجزئّية األولى‪:‬‬

‫ّن‬
‫قراءة أولى من طرف األستاذ لل ّص المسموع‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬عالَم تستند الّسياسة اإليكولوجّية؟‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬كيف ُيْم َن ُع الّت لّو ث؟‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ -‬ما اّلذي نفعله لحماية مياه الّشرب من الّتلّو ث؟‬
‫‪ -‬ماذا تقتضي مواجهة الّت لّو ث؟‬
‫‪ -‬حّد د الشيء المهّم اّلذي وجب على دول العاَلم الّث الث إدراكه‬

‫األفكار األساسّية‪:‬‬
‫‪ /1‬سبل الوقاية من الّت لّو ث‪.‬‬
‫‪ /2‬طرق مواجهة الّتلّو ث‪.‬‬

‫‪ -‬ما الهدف من الّن ّص ؟‬

‫*من القيم‪:‬‬
‫َن‬ ‫ُد‬ ‫ّش‬
‫‪ -‬إدراك خطورة ال يء يقو ا إلى محاربته‪.‬‬
‫‪ -‬الجهل عدّو خطير‪ ،‬وعواقبه وِخيَم ة‪.‬‬

‫الوضعية الجزئّية الّث انية‪:‬‬

‫قراءة ثانية من طرف األستاذ للّن ّص المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬ما عاطفتك نحو الكاتب؟ عّلل‪.‬‬
‫* عاطفتي نحو الكاتب هي اإلعجاب به؛ ألّن ه قّد م لنا طرقا لمحاربة الّتلّو ث‪.‬‬

‫‪ -‬بّين شفهّيا لزمالئك خطورة الّتلّو ث المائّي ‪ ،‬مدّعما كالمك بُحجج‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫الختام‬

‫المذّك رة رقم ‪ 06‬في الّلغة العربّية للّسنة الّثالثة متوّسط‬

‫المحتوى المعرفّي ‪ :‬محاور‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب (قراءة ودراسة نّص )‬ ‫المقطع الّسادس‪ :‬الّتلّو ث البيئّي‬

‫المرحلّية‪ :‬يقرأ قراءة واعية ُنصوصا َن ثرّية‪َ ،‬م شكولة ُجزئّيا‪ُ ،‬محترما َع المات الوقف‪ ،‬وُيلّخ ص َم ضمونها‪ ،‬وَي ستثمرها ِفي إثــراء َر صــيده ا‬
‫ط الَّظ واهر الُّلغوّية‪.‬‬
‫ت الكفاءة‪:‬‬
‫المتعّلم الّن ّص قراءة صامتة واعية ويصوغ الفكرة العاّمة‪.‬‬
‫قراءة جهرّية سليمة‪ ،‬معّبرة ومسترسلة‪.‬‬
‫ح األلفاظ الّصعبة‪ ،‬ويثري قاموسه الّلغوّي ‪.‬‬
‫ش فهم الّن ّص ويصوغ األفكار في قالب سليم‪.‬‬
 ‫قيم الّن ّص ‪.‬‬
‫ح صورة بيانّية واردة في الّن ّص ‪.‬‬
‫رج من الّن ّص ِط َب اقا‪ ،‬مبّينا نوعه‪.‬‬
‫هي جّن ة ساحرة‪ ،‬فيها الكثير من الخيرات‪ ،‬نتمّت ع بَج َم الها‪ ،‬نستنشق هواءها‪ ،‬ونشتم أريج أزهار‬
‫لسماع تغريد الّط يور فيها‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬ما الجّن ة المقصودة هنا؟ إالَم تتعّر ض؟ كيف ذلك يا ُتَر ى؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬إذن‪ ،‬ما عنوان درسنا اليوم؟‬

‫الوضعّية الجزئّية األولى‪:‬‬

‫قراءة صامتة للّن ّص ‪.‬‬
‫أسئلة الفهم العاّم ‪ :‬بم قام الكاتب؟ ما اّلذي قّد مه لنا في هذا الّن ّص ؟ ما اّلذي سّبب لها ذلك؟‬
‫الفكرة العاّمة‪" :‬تحّد ث الكاتب عن الّط بيعة‪ ،‬وإبرازه لمعاناتها بسبب اإلنسان"‪.‬‬
‫*قراءة نموذجّية للّن ّص ‪.‬‬
‫*قراءات فردّية متتابعة‪.‬‬
‫تراني حزينا"‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة األولى‪" :‬عند الفجر‬
‫المعجم والّد اللة‪ُ :‬بزوغ = ُظ هور‪ .‬أناجي = أكّلمه خفية‪ .‬تتنّهد = ُتْخ ِر ُج الَّن َفَس ‪َ .‬م ْد حورا = َم ْد فوعا‬
‫ِمكروبات = فيروسات‪.‬‬
‫األسئلة‪ :‬إلى أين توّج ه الكاتب؟ متى كان ذلك؟ كيف مّر الّن سيم حوله؟ عَّم سأَله الكاِتُب ؟ ما إجابة ا‬
‫وضعّية‬
‫ف‪َ" :1‬ش كوى الّنسيم من الّن فايات اّلتي يخّلفها اإلنسان"‪.‬‬ ‫بناء‬
‫عن وطننا الحقل"‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة الثانية‪" :‬ثّم التفّت‬ ‫الّتعّلمات‬
‫المعجم والّد اللة‪ :‬التفت = استداَر ‪ .‬تذرف = تسيل‪َ .‬ح راِئر = ِنَس اء‪.‬‬
‫األسئلة‪ :‬ماذا فعل الكاتب لألزهار؟ كيف وجدها؟ ما َس َب ب ُبَك اِء األزهار؟‬
‫ف‪ُ" :2‬معاناة األزهار من قطف اإلنسان لها"‪.‬‬
‫وطهارتي قذرا"‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة الّث الثة‪" :‬وبعد هنيهة‬
‫المعجم والّد اللة‪ :‬هنيهة = لحظة قصيرة‪ .‬الجدول = َم جرى صغير متفّر ع ِمْن َن ْهر‪ .‬الّثكلى = اّلتي‬
‫ِو ْز را = ِحْم ال ثقيال‪.‬‬
‫األسئلة‪ :‬متى سمع الكاتُب الجدوَل َي ُنوُح؟ ما سبب ذلك؟‬
‫ف‪َ" :3‬ت ضايق الجدول مّما يفعله له اإلنسان"‪.‬‬
‫ما تبنيه الّط بيعة"‪.‬‬ ‫‪...‬‬ ‫الفقرة الّر ابعة‪" :‬ثّم أصغيت‬
‫المعجم والّد اللة‪ُ :‬يَح اِكي = ُيَش ابه‪ُ ،‬يَم اِثل‪ .‬تندبين = تبكين‪ .‬يفِتك = يبِط ش‪َ ،‬ي ْغ َت ال‪ .‬يتمّلص = يتخّلص‬
‫األسئلة‪ :‬عّم سَأَل الكاِتب الّط يور؟ ما اّلذي َتَقَّد َم ِمن الكاِتب؟ عّم أخبره؟‬
‫ف ‪ُ" :4‬حزن الّط يور ِمْن ُسوء ُمعاملة اإلنسان لها"‬

‫‪ -‬ما الهدف من الّن ّص ؟‬

‫*القيمة‪" :‬على اإلنسان أْن ُيَح افظ على َم ظاهر َج َم ال الّط بيعة"‪.‬‬

‫الوضعّية الجزئّية الّث انية‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج من الّن ّص كلمات داّلة على الّط بيعة‪.‬‬
‫*الكلمات الّد الة على الّط بيعة هي‪ :‬الحقل‪ ،‬الّن سيم‪ ،‬األزهار‪ ،‬الجدول‪ ،‬الّط يور‪.‬‬

‫الوضعّية الجزئّية الّث الثة‪:‬‬

‫‪ -‬استخرج من الّن ّص ما يدّل على الّت لّو ث‪.‬‬
‫* مّما يدّل على الّتلّو ث‪ :‬مكروبات األمراض‪ ،‬األقذار‪ ،‬أدرانه‪.‬‬
 ‫الوضعّية الجزئّية الّر ابعة‪:‬‬
‫أتذّو ق الّن ّص ‪:‬‬
‫‪ -‬اشرح الّصورة البيانّية اآلتية‪" :‬سمعت الجدول ينوح"‪.‬‬
‫*شرح الّصورة البيانّية‪ :‬شّبه الكاتب الجدول باإلنسان‪ ،‬وحذف المشّبه به وهو اإلنسان‪ ،‬وأبقى على‬
‫لوازمه‪ ،‬وهي الفعل "ينوح"‪ ،‬من باب االستعارة المكنّية‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من الّن ّص طباقا‪ ،‬مبّينا نوعه‪.‬‬
‫*الّط باق‪ :‬يأتي‪ ،‬يذهب‪ .‬نوعه‪ :‬طباق إيجاب‪.‬‬

‫وضعّية‬
‫‪ -‬أعِط أمثلة عن االستعارة المكنّية‪ ،‬واشرحها‪.‬‬
‫الختام‬

‫المذّك رة رقم ‪ 06‬في اللغة العربّية للسنة ‪ 03‬متوّسط‬

‫المحتوى المعرفّي ‪ :‬اإلنسان‬ ‫إدماج فهم المنطوق وإنتاجه‬ ‫المقطع الّسادس‪ :‬الّتلّو ث البيئّي‬

‫ة المرحلّية‪ُ :‬يصغي ِبوعٍي إلى خطابات شفوّية تفسيرّية وحجاجّية‪ ،‬وينـاقش معناهـا بـالّت ركيز على بنيتهـا‪ ،‬وَي بـني خطابـات شـبيهة‪ ،‬موّظ فـا‬
‫قّية‪.‬‬
‫ات الكفاءة‪:‬‬
‫غي إلى منطوق ذي طابع بيئّي ‪.‬‬
‫المنطوق‪ ،‬ويتفاعل معه‪.‬‬
‫ر شفهيا بلغة سليمة مناسبة للَم َقام‪.‬‬
‫من الطبيعــة يحصــل اإلنســان على العديــد من األشــياء‪ ،‬فمن الغايــة يقطــع األشــجار لصــنع‬
‫الصحراء يستخرج البترول الستخدامه في الصناعات المختلفة‪ ،‬ويقوم برمي الّن فايات في البحر‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر النتيجة اّلتي تترّت ب عن قطع األشجار‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬ماذا يحصل عند عملّية تكرير البترول؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬حّد د ما ينُج ُم عن رمي الّن فايات في البحر‪.‬‬
‫‪ -‬إذن‪ ،‬ما عنوان درسنا اليوم؟‬

‫الوضعّية الجزئّية األولى‪:‬‬

‫ّن‬
‫قراءة أولى من طرف األستاذ لل ّص المسموع‪.‬‬ ‫وضعّية‬
‫‪ -‬ما اّلذي يترّت ب عن الّتلّو ث؟ اذكر سبب هذي المشكلة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬كيف تؤّث ر المصانع على البيئة؟ ماذا عن المبيدات الكيمياوّية؟‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ -‬كيف ينعكس ذلك على البيئة؟‬
‫‪ -‬ماذا يشمل تلّو ث البيئة؟ اذكر ما حصل للكرة األرضّية‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يسّبب كّل ذلك؟‬
‫المعجم والّد اللة‪:‬‬
‫ْظ‬ ‫ُت‬ ‫ّز‬
‫عواقب = نتائج‪ .‬ال وال = االختفاء‪ .‬تنفث = خِر ج‪ .‬هائلة = كبيرة‪ .‬تكمثن = ت َه ر‪ .‬تفاقم = ز‬
‫إنشاء =إقامة‪ .‬مكافحة = محاربة‪.‬‬
‫األفكار األساسّية‪:‬‬
‫‪ /1‬خطورة الّتلّو ث البيئّي ‪.‬‬
‫‪ /2‬بيان أهّم مسّببات الّتلّو ث‪.‬‬
‫‪ /3‬االنعكاسات الّسلبّية للّتلّو ث على البيئة‪.‬‬
‫‪ -‬ما الهدف من الّن ّص ؟‬
 ‫* القيمة‪" :‬على اإلنسان أن يحارب الّتلّو ث كي يحافظ على الحياة"‬

‫الوضعية الجزئّية الّث انية‪:‬‬

‫قراءة ثانية من طرف األستاذ للّن ّص المسموع‪.‬‬
‫‪ -‬ما األثر اّلذي يحدثه في نفسك الكاِتب؟ عّلل‪.‬‬
‫* األثر اّلذي يحدثه في نفسي الكاتب هون اإلعجاب به؛ ألّن ه نّو ه بخطورة الّت لّو ث ‪ ،‬وفّك ر في مح‬

‫وضعّية‬
‫‪ -‬بّين شفهّيا لزمالئك عن أهّم مسّببات الّت لّو ث‪ ،‬مبّينا أخطاره‪ ،‬مدّعما كالمك ِبُح َج ج‪.‬‬
‫الختام‬

‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــاءة الّش امـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلة‬

‫ّك‬
‫يتواصل املتعلم بلغة سليمة‪ ،‬و يقرأ قراءات تحليلية واعية نصوصا مر بة مختلفة األنماط مع التركيز على النمط الحجاجي‬
‫ّل‬
‫ال تقل عن مائتي كلمة وينتجها مشافهة وكتابة في وضعّي ات تواصلّي ة دا ة ‪.‬‬
‫الكف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاءة املرحلية للمقط ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع ‪:‬‬
‫في نهاية املقطع يستطيع أن يقوم التلميذ بمناظرة بين األفواج ‪ /‬و ينتج نّص ا حجاجّي ا حول فضل الّص ناعات اليدوّي ة‪،‬‬
‫موّظ فا مكتسباته القبيلية ‪.‬‬
‫الكفــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاءة المرحلية للميـــــــــــــــــــــــــــــــــــــادين ‪:‬‬
‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫_ يحرر نصا حجاجيا منسجما من‬ ‫_يقرأ قراءة تحليلية نصوصا مشكولة‬ ‫_ يصغي بوعي لخطابات شفوية‬
‫أربعة عشر سطرا على األقل بلغة‬ ‫جزئيا محترما عالمات الوقف ويحدد‬ ‫حجاجية ويفهم معناها ويعرض‬
‫سليمة فيها إطناب ويوظف قيما‬ ‫بعض فقراتها مدعومة بالحجة بلغة ألفاظا مقصودة ذات داللة ويستثمرها في‬
‫متعددة‬ ‫إثراء رصيده اللغوي ويستنبطها في‬ ‫سليمة ‪.‬‬
‫الظواهر النحوية والصرفية‬
‫املواقف والقيم‬
‫‪ ‬يعتز بلغته ويقدر مكّو نات الهوّي ة الجزائرية‬
‫‪ _ ‬يحترم قيم الشعوب وأخالق األّم ة و يثمن الصلة بالتراث الفكري واللغوي واألدبي لألمم‬
‫‪ ‬ينتهج أساليب اإلسماع والحوار ويساهم في حياة الثقافة املدرسية في الحي أو القرية‬
‫‪ ‬يستخلص من تجارب غيره ما يمكنه من فهم عصره وبناء مستقبله‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫‪ ‬يبدي فضوله الفكرّي والعلمّي ‪ ،‬ويتواصل بلغة سليمة‬
 ‫ّت‬
‫يحسن تكييف كالمه مع متغّي رات الوضعّي ة ال واصلّي ة باستعمال األساليب املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫يثابر في أعماله لتحقيق مشروعه الحضري و ينّم ي حّس ه الفّن ّي وذوقه األدبّي الجمالّي‬ ‫‪‬‬
‫يوظف األدوات اللغوية املناسبة‬ ‫‪‬‬
‫ينمي حسه الفني وذوقه األدبي والجمالي‬ ‫‪‬‬
‫مركبات الكفاءة‬
‫ميدان إنتاج المكتوب‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫ميدان فهم المنطوق وانتاجه‬
‫يحترم التعلمات وضوابط الخطة‬ ‫‪‬‬ ‫قراءة معّب رة بضوابط الّن طق‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _1‬يفهم املعـ ـ ـ ــنى اإلجمـ ـ ـ ــالي للخط ـ ـ ــاب‬
‫الخط الواضح وتوظيف القيم‬ ‫‪‬‬ ‫واالسترسال والوقف‬ ‫املسموع‬
‫استخالص الضوابط اللغوية و‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _2‬يفسر الكالم ويتفاعل معه‬
‫النحوية والصرفية‬ ‫‪ _3‬يحلل الكالم وينقده‬
‫تحليل األفكار الستخالص القيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ _4‬يرب ـ ـ ـ ـ ـ ــط املض ـ ـ ـ ـ ـ ــمون ب ـ ـ ـ ـ ـ ــالخبرات‬
‫الشخصية‬
‫املورد املستهدفة‬
‫إنتاج املكتوب‬ ‫املوارد اللغوية‬
‫التعبير عن الرأي‬ ‫أدوات الشرط الجازمة _ أفعال الرجاء‬

‫الوضعية المشكلة األم‬

‫استغربت رأي زمالئك أن صناعتنا التقليدية قد عفا عليها الزمان‬
‫وصارت ال تصلح في عصرنا ‪.‬‬
‫لبثت تفكر في هذا القول فبدت لك فيه مواطن للخطأ كثيرة ‪،‬‬
‫ذلك أن هذا الرأي يقضي على كل توجه إلى التمسك بالتراث‬
‫والقيم ويلغي تاريخا عظيما نفتخر به‬
‫ثم ها نحن نرى كيف أن شعوب كل األزمنة تفتخر بتراثها وتجعل ‪،‬‬
‫له أعيادا و أياما فقلت ‪ :‬تراثنا ‪،‬هويتنا به نعتز وعليه نحافظ‬

‫المهمات‬
‫تبين قيمة الحرف التقليدية ودورها في الحفاظ على تراث البالد‬
‫تحث الزمالء على االعتزاز باملنتج الوطني وعدم ازدرائه ألنه يمثل ثقافة األمة‬
‫ّت‬
‫كتابة نّص حجاجّي حول تثمين الحرف ال قليدّي ة‪.‬‬
‫إنشاء نّص حجاجّي حول دور األسرة الجزائرّي ة في دعم اإلنتاج‬
‫المشروع‬
‫رسم خريطة الصناعات التقليدية في الجزائر ‪.‬‬
 ‫امليدان‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫الصناعات التقليدية قبل االحتالل‬ ‫الحصة األولى‬ ‫أصغي وأتحدث‬

‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثالثة املتوسطة املستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص ‪131‬‬

‫ينصت جيدا إلى ما يسمع‬ ‫‪‬‬

‫يفهم مضمون الخطاب ويجيب عن األسئلة املتعلقة به ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستوعب الفكرة العامة للنص املسموع ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يطبق أصول اآلداب االجتماعية في استماعه وتحدثه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية و السياسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على أسباب التلوث ويقترح حلوال ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يلقي كلمة يناقش فيها األخطار املهِّد دة للبيئة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫مرحلي‬ ‫التوجيهات‬
‫ّن‬
‫مرحلة التعرف على‬ ‫استمع إلى ال ص التالي واستكشف أهّم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬
‫جزئيات النص‬
 ‫ّن‬
‫ـ استنبط ما يحويه ال ص من قيم تربوية و أبعاد إنسانّي ة‪.‬‬

‫اسماع النص‬

‫القراءة األنموذجية األولى‬ ‫مرحلة‬

‫( قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة على التواصل البصري‬ ‫بناء‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء والحّس الحركي والقرائن ال غوية وغير ال غوية ‪ ،‬يهيء‬ ‫التعلمات‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع )‪.‬‬

‫س_ اذكر بعض الصناعات التقليدية التي عرفت بها الجزائر قبل االحتالل ؟‬

‫ج_ الحلي _ الطرز _ الخزف _ النسيج األسلحة ‪.‬‬

‫ّت‬ ‫ّل‬
‫س_ ما الحالة ا تي كانت عليها الّص ناعات ال قليدّي ة في الجزائر خالل فترة االحتالل؟‬
‫تحديد الفكرة العامة‬
‫ج _ مزدهرة‬

‫س_ ما مصادر املواد األولية للصناعة التقليدية ؟‬

‫ج _ املغرب واألندلس واسبانيا ‪.‬‬

‫اشتهرت الجزائر قبل االحتالل الفرنسي بعدة صناعات تقليديةالتي تعبر عن رقي حظارتها‬
‫وثقافتها في مقدمتها صناعة السيوف والسكاكين وكانت تستورد املواد الخام من الدول‬
‫املجاورة صغ ذلك في فكرة عامة‪.‬‬

‫الفكرة العامة‬
‫ًا‬
‫الصناعات التقليدية مظهر من مظاهر الحضارة الجزائرية و وسيلتها األولى للتعبير‬
‫عن ثقافتها وأصالـتها ‪.‬‬
‫عظم الصناعات التقليدية والصناع الجزائريين قبل االحتالل ‪.‬‬

‫القراءة األنموذجية الثانية‬

‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫املفتاحية والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم املعنى‪.‬‬

‫تحديد املعطيات‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫؟ ج_ الحلي ‪،‬‬ ‫س_ اشتهرت الجزائر بكم هائل من الصناعات التقليدية قبل االحتالل عددها‬
‫الطرز ‪ ،‬الخزف ‪،‬النسيج‪ ،‬األسلحة ‪ ،‬النحت على الجبس والنحاس الصباغة النقش على الخشب‬
‫واألثاث و أنواع الديكور ‪،‬‬
 ‫؟ج _ ال‬ ‫س_ هل اعترفت فرنسا بهذا االزدهار‬ ‫مرحلة‬
‫؟ج_ بعض النقاد الفرنسيون الحظوا تدهورها منذ ‪.‬‬ ‫س_ علل إجابتك من خالل ما سمعت‬ ‫بناء‬
‫االسترسال قي الحديث‬ ‫بداية القرن الثامن عشر ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫؟ ج_ كان الجزائر مزدهررة بالصناعات التقليدية حتى االسلحة الى‬ ‫س_ بم أخبرنا روزي‬
‫غاية بداية القرن الثامن عشر حيث بدأت تتدهور نتيجة االستعمار لخص ذلك في عبارة‬
‫مفيدة ‪.‬‬

‫تنوع وغنى الصناعات التقليدية الجزائرية قبل االحتالل وظروف تدهور‬

‫تدهور الصناعة التقليدية الجزائرية بعد أن كانت متنوعة ومزدهرة قبل‬
‫االحتالل‬

‫االحتالل‪.‬؟‬ ‫س_ اذكر أربع مناطَق ازدهرت فيها الّصناعات الّتقليدّية قبل‬
‫ج_ العاصمة _ قصر البخاري _ األغواط _ بوسعادة ‪،‬‬

‫؟ج _ ال بل فيه املحلية‬ ‫س_هل كل املواد الخام مستوردة‬

‫؟ج_ األطباق _ أحوا الحمام _ األواني املنزلية _‬ ‫س_ اذكر بعض صناعات هذه املناطق‬
‫واألبواب الخشبية ‪.‬‬

‫انتشرت الصناعات التقليدية قبل االحتالل في مناطق مختلفة من الوطن وقد القت رواجا كبير‬
‫لخص ذلك في عبارة مفيدة ‪.‬‬

‫مناطق انتشار الصناعات التقليدية في الجزائر‬

‫انتشار الصناعات التقليدية في مختلف ربوع الوطن قبل االحتالل‬

‫كانت الصناعات التقليدية مزدهرة وفجأة بدأت تنقرض لظروف ما لخص دلك في عبارة مفيدة‬

‫س_ ارتبطْت بعُض الّصناعات الّتقليدّية بالمساجد‪ .‬وَّضْح ذلك معتمدا على ما ورد في الّنّص ‪.‬؟‬

‫ج _ النقوش التي نقش بها جامع سيدي بومدين بتلمسان واملسجد الكبير ‪.‬‬

‫س_ هل حافظت الصناعة التقليدية على ازدهارها ؟ج _ ال ‪.‬‬

‫س_ ما السبب حسب رأيك ؟ج _ االحتالل ‪.‬‬

‫تدهور الصناعات التقليدية‬

‫انقراض الصناعات التقليدية بعد أن كانت مصدر قوة بسبب االحتالل‬

‫أنتج مشافهة‬
‫ّت‬ ‫ْن‬
‫قار بين حالة الّص ناعات ال قليدّي ة قبَل االحتالل وحالِت ها اليوَم ‪ ،‬واستنتْج تأثيَر االستعمار على‬
‫الحرفّي ين الجزائريّي ن‪.‬‬
 ‫القيم املستفادة من الخطاب املسموع‬

‫الصناعات التقليدية تراث شعبي ومخزون ثقافي عرف ازدهارا كبيرا قبل االحتالل ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫ًا‬ ‫ًث‬
‫الصناعة التقليدية أو الحرفية هي مصدر حضارة وثقافة يعكس ترا ا ضخم وقيم‬ ‫بناء‬
‫مرتبطة مع تاريخ وعادات الشعب وثقافته ‪..‬‬ ‫إنسانية‬
‫التعلمات‬

‫القدرة على التحليل‬

‫والتركيب و إعادة بناء‬
‫النص ونقد املضمون‬

‫استخالص القيم‬
‫التربوية الواردة‬
‫مرحلة الختام‬
 ‫الميدان‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫صناعة الفخار‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫أقرأ و أتذوق‬

‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫الثالثة المتوسطة المستوى‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪132‬‬

‫يقرأ نصا علميا مشكوال قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‬ ‫‪‬‬

‫يفهم معاني املفردات الجديدة من خالل السياق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يدرك أهمية العمل املتواصل للوصل للهدف‬ ‫‪‬‬
‫يشرح مضمون النص من جوانبه املختلفة‬ ‫‪‬‬
‫ييميز بين األساليب الخبرية واإلنشائية‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب قيم تربوية ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة الثانية‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬
‫مرحلي‬ ‫القراءة‬

‫ّل‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتع مين إلى فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫صامتة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل املعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم على املتابعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬

‫مراقبة الفهم العام‬

‫يقرأ النص‬

‫س ـ بم كانت مولعة الفنانة التي حدثنا عنها الكاتب ؟‬

 ‫ج ـ بصناعة الفخار ‪.‬‬

‫يفهم النص‬ ‫؟‬ ‫س _ مالشعور الذي كان ينتابها وهي تصنع هذه األواني الفخارية‬

‫ج ـ الحب ‪.‬‬

‫؟‬ ‫س ـ ماذا كانت تحمل آنيتها الفخارية‬

‫ج ـ رسوما ونقوشا ‪. ...‬‬

‫؟‬ ‫س ـ هل الجميع يفهم معاني الرسوم والنقوش‬

‫ج ـ ال‪. ..‬‬

‫كانت املرءة تشعر بالحب الشديد ملمارستها هوايتها املفضلة املتمثلة في صناعة الفخار‬
‫والرسم والنقوش عليه غير مبالية بموقف الناس برموزها ‪،‬صغ ذلك في فكرة عامة للنص‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬
‫‪.‬‬

‫الفكرة العامة‬

‫صناعة الفخار مهنة وهواية زاولتها المرأة الفنانة مترجمة‬

‫أحاسيسها من خالل الرسومات والنقوش‬
‫حب وولع المرأة بصناعة الفخار التي ورثتها عن أهلها جعل منها‬ ‫مرحلة‬
‫فنانة مبدعة في هذا المجال ‪.‬‬
‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫‪‬قراءات املتعلمين محروسة ومتابعة ‪.‬‬

‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬

‫ّخ‬
‫يتد ل في املناقشة‬
‫ويعنون لكّل فقرة ‪.‬‬ ‫الفقرة األولى { أعاد املوقد ‪.....‬اإلتقان }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬

‫س _ بم ذكر املوقد املرأة ؟‬

‫ج _ بصنع األواني الفخارية ‪.‬‬

‫س _ ما عالقة النار باألواني الفخارية ؟‬

‫ج _ كانت توضع في النار بعد صنعها لتزداد قوة وصالبة‬

‫يناقش‬ ‫س _ اذكر بعض األواني التي توجد في بيت املرأة ؟‬

 ‫ج _ اَألْك َو اَب َو الِّص َح اَف َو اْلِج َفاَن َو الَّطَو اِج َن‬

‫س _ من أكسبها هذا الفن ؟‬

‫ْل َث‬ ‫َأ ْك‬ ‫َط‬ ‫ّل َل َتْنَق‬ ‫ُمْلَت‬ ‫ْل‬ ‫ْك‬
‫ج _ َو أ سبَه ا إِّي اُه ا َع َم ُل ا َو اِص ل ا ِذ ي ْم ِط ْع َع نُه َو ال َح َي اتَه ا‪َ ،‬و َس بتَه ا إِّي اُه ا ِو َر ا ة‪،‬‬
‫ْتَق‬ ‫َن‬ ‫َت‬ ‫َش ٌف‬ ‫َف َّخ ُث ْك‬ ‫َف َق َك َن ْت ُأ‬
‫ْد ا ُّم َه ا َص اِن َع ة اٍر ‪َّ ،‬م أ سَبَه ا إَِّي اُه غ َد اِئ ُم َو طُم وٌح ُم َو اِص ل ْح و اإل اِن ‪.‬‬

‫عندما رأت املرأة املوقد استرجعت ذكرياتها لصناعة الفخار من خالل األواني املنتشرة في‬
‫كل أرجاء البيت وعملها املتواصل الذي جعل منها فنانة في هذا املجال لخص ما سبق في‬
‫عبارة شافية ‪.‬‬

‫يتعّه د لغته ‪.‬‬

‫الفكرةاألساسية األولى‬

‫استرجاع املرأة ملاضيها الحافل بالذكريات من خالل األواني الفخارية املنتشرة في‬ ‫‪‬‬
‫البيت ‪.‬‬
‫املرأة جعلت من املهنة التي ورثتها عن أمها فنا و أبدعت فيه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقسم النص‬
‫ّث‬
‫إلى فقرات‬ ‫الفقرةال انية { كانت كلما شرعت ‪....‬و الشراب }قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫ّن‬ ‫ّث‬ ‫ّل‬
‫ويعنون األفكار‬ ‫س هناك عالقة حميمّي ة بين املرأة واألواني ا تي تصنعها‪ .‬م ل لذلك بعبارات من ال ّص ‪ .‬؟‬
‫ُك َش‬ ‫ُك َن‬ ‫َش‬ ‫َك َن ْت ّل َش َر ْت ُص ْن َي َأ َر َغ ْت‬
‫في إِن اِئ َه ا ُج ْه دَه ا و َّل َح اِن َه ا َو َّل ْو ِق َه ا‪،‬‬ ‫ج _ ا ك ما ع في ع آِن ٍة ف‬
‫َأ‬ ‫َنْف‬ ‫َت‬ ‫ْت َل ُك‬
‫ورسَم ع يها َّل َم ا يجري َح ْو لَه ا ِم ن وما َي ع ِم ل ِف ي سَه ا ِم ْن عَو اطف حَد اث‬
‫ّن‬ ‫ّخ‬ ‫َف‬
‫س _ ِّس ْر تحّو َل املرأة من صانعة ف ار إلى ف انة في مهنتها ؟‬
‫ج _ رسَم ْت َذ َك خطوطا ُم ْس َت يَم ة والّس ّي ارات أو متكّس رة أو ُم َت َو ا َي ًة أو ُم تالقيًة ‪ .‬ومْن‬
‫ِز‬ ‫ِق‬ ‫ِل‬
‫َس‬ ‫ْنَد‬ ‫ْل‬ ‫َل‬ ‫َه َي ُر ُس ٌم َج‬ ‫ُز‬ ‫ْب‬ ‫َت‬ ‫ُط‬ ‫ْل َك ْل ُخ‬ ‫َج‬
‫ِم يع ِت ا وط ُر ِف ي الِّن ا ِة و ِم ي ة ا َه ِة‬

‫س _ هل كان املشتري يفهم هذه الرسومات ؟‬

‫ج _ ال بل يكفيه استعمالها‬
‫يشرح ويفسر‬
‫أحبت املرأة مهنتها وطورتها عن طريق الرسومات واألشكال الهندسية التي كانت تعبر عما‬
‫يختلجها من مشاعر و أحاسيس غير آبهة بفك الناس لرموزها بل يكفيهم استعمالها لخص‬
‫ذلك في فكرة مناسبة ‪.‬‬

‫الفكرةاألساسية الثانية العامة‬

 ‫العالقة الحميمية التي جمعت املرأة بمهنتها جعلت منها فنانة مبدعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫املشاعر واألحاسيس التي تترجمها الفنانة من خالل الرسومات على الفخار ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القيم المستفادة‬
‫جودة العمل ال تأتي صدفة أبدا أنها نتاج نوايا حسنة‪ ،‬وجهد صادق‪ ،‬وتوجيه ذكي‪،‬‬
‫وإخراج متمرس فهي تمثل االختيار الحكيم لبدائل متعددة‬

‫ًا‬ ‫ًا‬
‫ذوو القدرات العادية ال يتطلعون أبد إلى األفضل‪ ،‬لكن املوهبة تدل فور على العبقرية‪.‬‬
‫(أرثر كونان دويل)‬

‫‪ .‬أقوم مكتسباتي‬
‫ّخ‬ ‫َط ْت‬
‫ملاذا ارتب صناعة الف ار باملرأة أكثر من ارتباطها بالّر ُج ل؟‬

‫أتذوق النص‬
‫أعد قراءة نّص )عدّو البيئة( وأجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ّن‬
‫س‪ -‬ما األسلوب الغالب في ال ّص ‪.‬؟‬

‫ج_ األسلوب الغالب على النص خبري‬

‫ّث‬
‫س ـ استخدم الكاتب الّت كرار في الّن ّص ‪ .‬م ل له وبّي ن غرضه‪.‬‬

‫غرضه‬ ‫التكرار‬

‫التوكيد والتجسيد‬ ‫الَّن َا َر ‪ ،‬الَّن اَر‬

‫التوكيد‬ ‫آنية أنية‬

‫الشرح والتفصيل‬ ‫َو أْك سبَه ا إ اُه‬

‫ِّي‬
‫البديعّي فيما يأتي وبّي ن أثره في املعنى‬ ‫سـ _ ح ْد َو َس املحّس َن‬
‫ِّم‬ ‫ِّد‬
‫َي ْف‬ ‫َز ْخ َف َت‬ ‫َأ ْن َي ْف‬ ‫َت ْن َت ْه َت ُّم َّن‬
‫َه ُم وا َر َه ا أو ال َه ُم وا(‪ .‬و‬ ‫ِب ال ِس‬
‫ا‬ ‫)لم ك‬

‫ج_ املحسن البديعي يفهموا ال يفهموا‬

‫نوعه ‪ :‬طباق سلب‬

 ‫أثره في املعنى ‪ :‬هو تحسين الكالم وتوضيح معناه وذلك عن طريق وضع الشيء وضده ‪ ،‬إذ‬
‫أن األضداد يظهر بعضها بعضا‪ ،‬إذ باألضداد تتميز األشياء‪ ،‬وبذلك تزداد الفكرة وضوحا‬

‫تلخيص‬

‫يقارن‬

‫يستخرج املشتقات‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي‬ ‫مرحلة‬

‫ّت‬ ‫الختام‬
‫ما الفرق بين ال عبيرين اآلتيين؟‬
‫يستثمر معارفه‬ ‫ّن‬ ‫مَل َت َط ُت‬ ‫َّن َا َّن َل‬
‫(ال َر ‪ ،‬ال اَر ‪ ،‬والها ا ِا ْس ْع ُص نع آِن َي ة َو اِح َد ة) ( ‪ -‬ال ار ضرورّي ة لصنع األواني ‪).‬‬
‫ويستفيد من مقروئه‬
‫ّن ّن‬ ‫ّن‬ ‫ْل َت‬
‫‪.‬‬ ‫ال‬ ‫صاروا‬ ‫اس‬ ‫ال‬ ‫أ‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫لجسمها‪،‬‬ ‫مرهقا‬ ‫صار‬ ‫هذا‬ ‫عملها‬ ‫بأ‬ ‫املرأة‬ ‫هذه‬ ‫إقناع‬ ‫حاو‬
‫ُا‬
‫ُي قبلون على مصنوعاتها‪ .‬كتب فقرة قصيرة تتخّي ل فيها كيف كان رّد ها‪.‬‬
 ‫امليدان‬ ‫فهم املكتوب‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫أدوات الّش رط الجازمة‬ ‫الحصةالثالثة‬ ‫أستثمر نصي (قواعد اللغة)‬

‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫املستوى‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪1ُ34‬‬

‫تذكر عناصر الشرط‬ ‫‪‬‬

‫يميز بين أسماء و أسماء الشرط الجازمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحدد معاني أدوات الشرط الجازمة‬ ‫‪‬‬
‫يبين اعراب أدوات الشرط‬ ‫‪‬‬
‫يوظف مكتسباته وينجز تمريناته‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصي‬ ‫مراقبة األعمال التحضيرية‬ ‫مرحلة‬

‫االنطالق‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬
‫يتذكر‬

‫يالحظ‬
‫التذكير بدرس أركان الشرط‬
‫يقارن‬
‫تعرف اسلوب الشرط‬

‫عناصر أسلوب الشرط‬

‫هذا ما سنعرفه من خالل درس أدوات الشرط الجازمة‬

‫مرحلي‬ ‫األمثلة‬

‫مرحلة بناء ‪.‬ـ إن تشتغل بالفخار تشعر باملتعة‪1‬‬

‫التعلمات‬
‫‪.‬إذ ما يحزه الذليل ينل به عزا وسؤددا _ ‪2‬‬
‫يالحظ‬
‫يبدع‪.‬‬
‫‪ 3‬من يؤمن بحرفة‬
‫ما تبذله املرأة من جهد في صناعة الفخار تنل به الشهرة _‪4‬‬
 ‫مهما تنل من مراتب في الحياة يكن بفضل اإلصرار_‪5‬‬

‫متى تشتعل نار املوقد تسد في بيتها الحرارة وينتشر الدفء_‪6‬‬

‫يحدد‬ ‫أيان يزرها زائر يجدها منهمكة في صناعة فخارها_‪7‬‬

‫أينما ينطلق بصرها تر األواني مبثوثة في القاعة _‪8‬‬

‫أنى تبحث عن األواني الفخارية املزخرفة فلن تجد لفنها نظير_‪9‬‬

‫حيثما تسر هذه الصانعة املاهرة يمآل هاجس األواني نفسها_‪10‬‬

‫كيفما تكرم هذه الفنانة فلن توفيها حقها_‪11‬‬

‫أي عمل تعمل تجز به_‪12‬‬

‫‪.‬قراءة األمثلة‪ - :‬نموذجيا‪ .‬فــرديا ‪-‬‬

‫‪:‬املناقشة والتحليل ‪-‬‬

‫س_ ما نوع األسلوب الوارد في األمثلة ؟ج _أسلوب شرط‬

‫س_ حدد عناصر الشرط في املثال األول‬
‫يقارن‬ ‫اداةاشرط فعل الشرط جواب الشرط‬
‫تتشعر‬ ‫تشتغل‬ ‫إن‬
‫س_ ما نوع كل من فعل الشرط وجوابه ؟ج _مضارع‬
‫س_ ما نوع كل من فعل الشرط وجوابه ؟ج _مضارع‬
‫س_ كيف جاء الفعل املضارع ؟ج_ مجزوما‬
‫س_ ملاذا جاء مجزوما وانت تعلم أن املضارع يأتي مرفوعا ؟‬
‫ج_ ألنه سبق ب إن و إن من جوازم الفعل املضارع‬
‫س_ كم من فعل جزمت ؟ج_ فعلين‬
‫ْن ْذ‬ ‫ّث‬ ‫ّو‬ ‫ّش‬
‫س_ما نوع أدوات ال رط في املثالين األ ل وال اني؟ج_ إ ‪ -‬إ ما‪ :‬وهما حرفان يفيدان ربط‬
‫ّش‬
‫الجواب بال رط‬
‫س_ استخرج من األمثلة أدوات الشرط الجازمة واألفعال التي جزمتها مبينا عالمة‬
‫الجزم مع التعليل ؟‬

‫املعنى الذي‬ ‫السبب‬ ‫عالمة الجزم‬ ‫جواب الشرط‬ ‫فعل‬ ‫أدوات‬

‫تفيده االداة‬ ‫الشرط‬ ‫الشرط‬
‫تربط‬ ‫ألن صحيح‬ ‫السكون‬ ‫تتشعر‬ ‫تشتغ‬ ‫إن‬
‫الجواب‬ ‫اآلخر‬ ‫ل‬
‫بالشرط‬
‫تربط‬ ‫السكون‬ ‫ينل‬ ‫يحرز‬ ‫إذ ما‬
‫للعاقل‬ ‫السكون‬ ‫يحرز‬ ‫يطلب‬ ‫من‬
‫لغير العاقل‬ ‫السكون‬ ‫يبدع‬ ‫يؤمن‬ ‫ما‬
‫لغير العاقل‬ ‫السكون‬ ‫تجد‬ ‫تنظر‬ ‫مهما‬ ‫مرحلة‬
‫الزمان‬ ‫السكون‬ ‫تسد‬ ‫تشتغ‬ ‫متى‬
‫يقارن‬ ‫ل‬ ‫بناء‬
‫للزمان‬ ‫السكون‬ ‫يجد‬ ‫يزر‬ ‫أيان‬
‫للمكان‬ ‫األول صحيح‬ ‫السكون‬ ‫ينطلق تر‬ ‫أينما‬ ‫التعلمات‬
‫األخر والثاني من‬ ‫‪+‬حذف حرف‬
‫األفعال معتل‬ ‫العلة‬
‫للمكان‬ ‫صحيح األخر‬ ‫السكون‬ ‫تجد‬ ‫تبحث‬ ‫أنى‬
‫للمكان‬ ‫صحيح األخر‬ ‫السكون‬ ‫يمأل‬ ‫تسر‬ ‫حيثما‬
‫يميز‬ ‫الحال‬ ‫صحيح األخر‪+‬‬ ‫السكون‬ ‫نوفيها‬ ‫تكرم‬ ‫كيفما‬
‫حسب ما‬ ‫صحيح األخر‪+‬‬ ‫السكون‪+‬حذ‬ ‫تجز‬ ‫تعمل‬ ‫أي‬
‫تضاف إليه‬ ‫ف حرف‬

‫ُت ّش‬ ‫ّث‬

‫تؤ ر أدوا ال رط الجازمة على كٍل من فعل وجواب الشرط‪ ،‬وتتكّو ن الجملة من‬
‫ُت ّق‬ ‫ّش‬
‫فعلين اثنين‪ ،‬وتعمل أدوات ال رط على الربط بينهما؛ ل ح ق الهدف من جملة‬
‫ّش‬ ‫ُت‬ ‫ّش‬
‫‪:‬ال رط‪ ،‬وهو بيان معناها‪ ،‬و قّس م أدوات ال رط الجازمة إلى قسمين‪ ،‬وهما‬
‫‪.‬حروف ‪1-‬‬

‫‪.‬أسماء ‪2-‬‬
‫ًا‬ ‫ْن‬
‫‪.‬أما حرفا الشرط فهما إ وإذ ‪ ،‬أكثر األدوات استخدام‬

‫‪:‬أسماء الشرط‬
‫ًا‬
‫‪.‬مْن ‪ :‬للداللة على العاقل‪ ،‬وهي كثيرة االستعمال أيض ‪1-‬‬

‫‪.‬ما ومهما‪ :‬للداللة على غير العاقل ‪2-‬‬

‫‪.‬متى وأّي ان‪ :‬للداللة على الزمان ‪3-‬‬

‫ّن‬
‫‪.‬أين‪ ،‬وأينما‪ ،‬وأ ى‪ ،‬وحيثما‪ :‬للداللة على املكان ‪4-‬‬

‫‪ .‬كيفما ‪ :‬للداللة على الحال ‪5-‬‬

‫‪ -6‬أّي ‪ :‬تدل على معنى ما تضاف إليه ‪.‬‬

‫س_ تأمل املثال الثالث ما نوع فعل الشر ط هو الزم أم متعدي ؟ ج _ متعدي‬
‫س_ هل ذكر مفعول ؟ ج _ نعم‬
‫تأمل املثال التالي مهما تنل من مراتب في الحياة يكن بفضل اإلصرار‬
‫س_ ما نوع الفعل تغضب من حيث التعدية واللزوم ؟ج _ الزم‬
‫س_ ما اعراب اسم الشرط ؟ج _ اسم شرط مبني على السكون في محل رفع مبتدأ‬
‫س_ الحظ الفعل تنل في املثال الخامس هو متعدي هل ذكر مفعول ؟ج _ ال‬
‫س_ ماذا يعرب اسم الشرط في هذه الحالة ؟‬
‫ج _ اسم شرط مبني على السكون في محل نصب مفعول به‬
 ‫كيف تعرب أدوات الشرط الجازمة‬

‫متى ‪ ,‬أَّي ان وهما في محل نصب على الظرفية الزمانية (في محل نصب ظرف زمان)‬

‫مثل ‪ :‬متى استعبدتم الناس وقد ولدتهم أمهاتهم أحرارا‪.‬‬

‫أين ‪ ,‬أينما ‪ ،‬أنى ‪ ,‬حيثما أسماء شرط جازمة مبنية في محل نصب على الظرفية املكانية ‪,‬‬
‫و(ما) في حيثما أو أينما زائدة ال عمل لها مثل ‪ :‬أينما تدرسوا تستفيدوا ‪ ..‬وحيثما كنتم‬
‫فولوا وجوهكم نحوه ‪.‬‬

‫كيفما اسم شرط جازم مبني على الفتح في محل نصب حال‬
‫ًا‬ ‫ْف‬
‫مثل ‪ :‬كيفما تتوجه تصاد خير ‪ ،‬و (ما) في كيفما زائدة ال عمل لها‬

‫و قد تكون كيفما في محل نصب خبر كان مقدم إذا تالها فعل ناقص (كان وأخواتها) ‪،‬‬

‫مثل ‪ :‬كيفما يكْن املرء يكْن صديقه ‪.‬‬

‫أُّي ( وهي وحدها معربة و بقية أسماء الشرط مبنية ) ‪.‬‬

‫أي ‪ :‬اسم شرط معرب ‪ ،‬يعرب حسب موقعه ‪ ،‬فيعرب مبتدأ إذا كان فعل الشرط متعديا‬
‫واستوفى مفعوله ‪ ،‬نحو ‪ :‬أي مال تدخره ينفعك ‪.‬‬
‫ًا‬
‫أو إذا كان فعل الشرط الزم ال يحتاج إلى مفعول به ‪ ،‬نحو ‪ :‬أي طالب يجتهد ينجح ‪.‬‬
‫ًال‬
‫ويعرب مفعو به إذا كان فعل الشرط متعديا ولم يستوِف مفعوله ‪ ،‬نحو ‪ :‬أي كتاب تقرأ‬
‫تستفد منه ‪.‬‬

‫ويضاف إلى الزمان أو املكان فيعرب مفعوال فيه (ظرف) ‪ ،‬نحو ‪ :‬أي وقت تريدني تجدني في‬
‫خدمتك ‪.‬‬

‫أسماء الشرط مبنية على السكون ما عدا أّي فهي معربة‪..‬‬

‫أسماء الشرط املبنية على الفتح هي‪ :‬أيان ‪.‬‬
‫ْن‬
‫إ ‪ ،‬وإذما‪ :‬ال محل لهما من اإلعراب‪.‬‬
‫إعراب مْن وما ومهما‪:‬‬
‫اسم شرط جازم مبني في محل رفع مبتدأ ‪.‬‬
‫إذا كان فعل الشرط بعدها الزمًا ( ال ينصب مفعوًال به ) مثال ‪ :‬مْن يحضْر‬ ‫‪‬‬
‫ْئ‬
‫أكاِف ه ‪.‬‬
‫ًا‬
‫إذا كان فعل الشرط متعدي ونصب مفعوله ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ُت‬
‫عرب مفعوال به‪ :‬إذا لم ُي وجد في الجملة‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ّش‬
‫متى‪ :‬اسٌم مبنٌي على الُّس كون‪ ،‬في محل نصب ظرف زماٍن ِل فعل ال رط‪.‬‬
‫ّش‬
‫أّي ان‪ :‬اسم مبنٌي على الفتح‪ ،‬في محل نصب ظرف زماٍن ِل فعل ال رط‪.‬‬
‫ّش‬
‫أين‪ ،‬وحيثما‪ :‬اسمان مبنيان على الفتح في محل نصب ظرِف مكاٍن ِل فعل ال رط‪.‬‬

‫كيفما‪ :‬اسٌم مبنٌي على الفتح‪ ،‬في محل نصِب حال‪.‬‬

‫أي‪ :‬اسم ُم عرب‪ ،‬وُي عرب على حسب موقِعِه في الجملة‪ ،‬فُي عامل ُم عاملة املبتدأ‪ ،‬أو املفعول‬
‫به‪.‬‬

‫يحدد معاني أدوات‬

‫الشرط واعرابها‬

‫أوظف تعلماتي‬ ‫مرحلة‬

‫ختامي‬
‫الختام‬
‫ّش‬
‫‪َ - ‬ح ِّد د أدوات ال رط في املثالين اآلتيين‪ ،‬ثّم أعِر ْب ها‪:‬‬
‫يثبت املتعلم‬
‫ْق‬ ‫َغ‬ ‫َت‬ ‫َة ُملَت‬ ‫َأ َن‬
‫مكتسباته‬ ‫ّي ا ُت ْه ِم ِل الِق راَء ا َج ِّد دة ِع ْش ِف ي َع ْص ِر َك ِر يَب الَع ِل ‪.‬‬
‫ويدعمها‪..‬‬ ‫َمل َف‬ ‫َتْق ْأ َتَت ْق‬ ‫َت‬
‫أَّي ِك اب ُم فيٍد َر ذَّو ِث َم اَر ا ْع ر ة‪.‬‬

‫َك َف‬
‫‪ ‬استعمل ) ْي َم ا( في تعبيرين من إنشائك بحيث تكون في الجملة األولى حاال وفي الثانية‬

‫خبرا لفعل ناقص‪.‬‬

‫ْش‬
‫‪ ‬ا رح البيت اآلتي وأعرب ما تحته خط‪:‬‬

‫ّش‬
‫قال ال اعر‪:‬‬

‫ُت ْع َل‬ ‫ْن َخ َق ْن َخ َل َه ْخ َف َل َّن‬ ‫َو َم ْه َم َتُك ْنَد ْم‬

‫ِم‬ ‫ا ن ِع ا رٍئ ِم ِل ي ٍة وإ ا ا ت ى ع ى ال اِس‬
 ‫امليدان‬ ‫إنتاج املكتوب‬ ‫املحتوى املعرفي‬ ‫التعبير عن الرأي‬ ‫الحصةالرابعة‬ ‫أنتج‬

‫الزمن‬ ‫ساعة‬ ‫املستوى‬ ‫الثالثة املتوسطة‬ ‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪135‬‬

‫التعّر ف على مفهوم التعبير عن الرأ‬ ‫‪‬‬

‫يميز بين ببين وسائل التعبير عن الرأي‬ ‫‪‬‬
‫يتدرب اإلقناع باالستدالل والدحض‬ ‫‪‬‬
‫ّن‬
‫ينشئ نّص ا حجاجّي ا يتعرض فيه لبعض اآلراء وتف د الحجج‬ ‫‪‬‬
‫الّد اعمة لها‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫الوضعية اإلنطالقية‬

‫عر ض األستاذ فكرة ولب من كل تلميذ أن يعبر عن رأيه فيها ؟ سألت زميلك كيف نعبر‬
‫عن رأينا ؟ ما هي الوسائل التي نعتمدها ؟ وهل عناك مراحل نتبعها ؟‬ ‫مرحلة‬
‫االنطالق‬
‫ستتعّر فون اليوم على هذه العناصر املسّم اة التعبير عن الرأي‬

‫يتذكر‬

‫مرحلي‬ ‫ـ‬ ‫أتعرف‬

‫س_ إذا كان الّر أي شخصيا‪ ،‬فكيف يمكن أن نجعل البعض يتبناه؟ج _ إلحاحنا للتأثير في‬
‫َط‬
‫املخا ِب وحمله على تبني رأينا الذي ندافع عنه‬
‫َط‬ ‫ّت‬
‫س ما معنى اإلقناع؟ج _ اإلقناع أسلوب في ال عبير؛ يعكس إلحاحنا للتأثير في املخا ِب ‪،‬‬
‫وحمله على تبني رأينا الذي ندافع عنه‪ ،‬من خال توظيف الحجج والبراهين‪.‬‬
‫س_ لو قلنا‪ :‬احترام الوالدين واجب‪ .‬فهل هذا الّر أي يحتاج إلى دليل أو حجة؟ ملاذا؟؟‬
‫ج _ ال ألن هذا األمر معروف ومتعارف عليه‬
‫س_ متى نستدل على صواب آرائنا؟ج _ في الوقائع التي قد يخالفنا فيها البعض بآرائهم‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫تعريف االقناع ‪ :‬لغة ‪ :‬من قنع الشي أي رضي به‬

‫اصطالحا ‪ :‬الجهد املنظم املدروس الذي يستخدم وسائل مختلفة للتأثير على آراء‬
‫اآلخرين‬

‫وأفكارهم بحيث يجعلهم يقبلون ويوافقون على وجهة النظر في موضوٍع معين‬
‫مرحلة‬
‫االستدالل على الّر أي بالحجج والبراهين يكون في الوقائع التي قد يخالفنا فيها البعض‬ ‫بناء‬
‫بآرائهم‬
‫التعلمات‬
‫يعرف االقناع‬
‫س_ كيف نسّم ي فعل تقديم الّد ليل أو الحّج ة‪ ،‬لدعم الّر أي؟؟ج _ االستدالل‬
‫س ملاذا نلجأ إلى دعم الّر أي؟ ج _ اإلقناع اآلخرين به‬
‫ّل‬
‫س_ أنواع األد ة والحجج كثيرة‪ .‬اذكر بعضها‪.‬ج _ املعطيات العلمية‪ - .‬املعطيات العددية‪- .‬‬
‫املعطيات التاريخية‪.‬‬
‫َتَد‬ ‫ْس‬ ‫ْد اَل‬
‫)‪:‬تعريف االسدالل أ لغة‬ ‫َّل‬ ‫ْس ِت ٌل ‪[ -‬دلل]‪( ،‬مصدر‪ِ :‬ا‬
‫اصطالحا ‪ :‬تقنية في التعبير تقوم على دعم الرأي بالحجج واألدلة العقلية واملنطقية‬
‫‪ .‬وبل حتى استثارة العواطف لغرض إقناع اآلخرين به‬
‫أنواع الحجج واألدلة ‪ :‬هي كثيرة منها‬

‫املعطيات العلمية‪ - .‬املعطيات العددية‪ - .‬املعطيات التاريخية_ السببية _ أقوال رجا‬

‫العلم‬

‫ُت‬
‫س_ تسمع عبارة )دحض رأيه(‪ ،‬فماذا تفهم؟ج _ اإلبطال بالحجة والدليل‬
‫ّل‬ ‫ّل‬
‫س ما الغرض من الّد حض أو ا تفنيد؟ ما الغرض من الّد حض أو ا تفنيد؟ج _ إبطال رأي‬
‫الخصم‬
‫س_ ما هي خطوات تفنيد الّر أي؟‬
‫ج _ تحديد الّر أي كما ورد على لسان صاحبه‪ .‬نقد الحجج وبيان ضعفها‪ .‬تقديم الحجج‬
‫املضادة املقنعة‪.‬‬
‫س_ هو السلوك الذي يجب التحلي به عند دحض رأي شخص ما؟‬
‫ج _ يجب تجنب صفة الغرور والتعالي و نبرة االحتقار‬
‫ّت‬
‫مفهوم الّد حض‪ :‬الّد حض أسلوب في ال عبير يهدف املرِس من خالله إلى إبطال رأي‬
‫ُل‬
‫يعرف االستدالل‬ ‫الخصم بوساطة حجج دامغة‪.‬‬
‫خطوات دحض الّر أي‪:‬‬
‫تحديد الّر أي كما ورد على لسان صاحبه‪.‬‬
‫نقد الحجج وبيان ضعفها‪.‬‬
‫تقديم الحجج املضادة املقنعة‪.‬‬
‫ّت‬
‫آداب الّر د على الخصم‪ :‬عند دحض وتفنيد رأي ينبغي تجنب‪ :‬صفة ال عالي‪ ،‬والعنف‬
‫الكالمي‪ ،‬ونبرة االزدراء واالحتقار‬
 ‫يدرك معنى الدحض‬

‫ختامي‬ ‫أتدرب‬
‫يتدّر ب ويطّب ق على ما‬
‫تعّلم ‪.‬‬ ‫فِّن ْد أو ادحْض األخبار التالية‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫ْت‬ ‫الختام‬
‫الثورة التحريرية الجزائرية اندلع من أجل رغيف الخبز‪.‬‬
‫فرعون؛ حاكم مصر القديم عمالق‪ ،‬طوله ثالثة أمتار‪.‬‬
‫ّش‬ ‫ّن‬
‫الّر ياضة يمارسها ال اس في مرحلة ال باب‪.‬‬

‫حل الوضعية الجزئية األسبوعية األولى‬

‫ّت‬ ‫ّش‬
‫يطمح كثير من ال باب إلى ممارسة ال جارة الحّر ة‪ُ ،‬م َه ِّو نين من قْد ر الِح رف واملهن‪،‬‬
‫ّت‬
‫ولهم في ذلك آراء متنّو عة واستدالالت ش ى عليها‪.‬‬
‫ّن‬
‫أنشئ نّص ا حجاجّي ا تعرض فيه بعض تلك اآلراء وتف د الحجج الّد اعمة لها‪.‬‬ ‫‪‬‬