‫اإلنسان في مأمن ما أمن من اآلفات االجتماعيّة‬

‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬

 ‫ما سأعرفه من خالل ال ّنصوص‬

‫‪ 1‬ـ خطورة اآلفات االجتماعيّة على المجتمع والوسط المدرسي ‪.‬‬

‫الموضوعات‬
‫‪ 2‬ـ دور العلم في الوقاية من اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ معالجة بعض اآلفات في المحيط االجتماعيّ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ف ّنيات ال ّتعبير‬ ‫الموارد اللّغويّة‬

‫‪ 1‬ـ ف ّنيات التعبير الكتابي‬ ‫‪ 1‬ـ عالمات الوقف ‪.‬‬

‫(‪1‬ـ‪2‬ـ‪.)3‬‬ ‫‪ 2‬ـ بناء الفعل الماضي ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الوضعيّات التعليميّة‬ ‫‪ 3‬ـ بعض حروف المعاني ‪.‬‬
‫ما سأنتجه مشافهة وكتابة‬

‫‪ 1‬ـ عرض شفهي لقصّة ال ّتدخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبين له خطورة بعض تصرّفاته ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المخاطبة بالوصفين ال ّداخلي والخارجي ـ تحرير فقرة حول دور االجتهاد الدراسي في الوقاية من اآلفات االجتماعيّة‬
‫‪ 3‬ـ تمثيل حوار ثنائي ـ بناء فقرة تعالج الفرق بين ال ّتعاون والغش في االمتحان ‪.‬‬

‫في نهاية المقطع‬

‫‪ 1‬ـ إنتاج خطاب فيه تفسير وتوجيه ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ال ّتحرير الفني لفقرة حول معالجة آفة ال ّتخلي عن العمل ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ توظيف مكتسباتي خالل المقطع ومراعيا النمط المناسب ‪.‬‬

‫ما سأنجزه‬

‫ـ أشارك مع فوجي في إنجاز المشروع المتمثل في إنتاج مطويّة تحسيسيّة للوقاية من اآلفات (اج) في الوسط المدرسي‬

‫الكفاءة الختاميّة‬ ‫مركبات الكفاءة‬ ‫القيم والمواقف‬ ‫الكفاءة العرضيّة‬

‫ـ يفهم خطابات‬ ‫ـ يجيد اإلصغاء إلى‬
‫مسموعة يغلب عليها‬ ‫منطوق ذو طابع‬
‫ال ّنمطان التفسيري‬ ‫حواري توجيهي ‪.‬‬
‫والتوجيهيّ وينتجهما‬ ‫ـ يفهم المسموع‬
‫مشافهة في وضعيات‬ ‫ويتفاعل معه ‪.‬‬
‫دالة متنوعة ‪.‬‬ ‫ـ يعبّر مشافهة بلغة‬
‫سليمة مناسبة للمقام‬
‫ـ يقف على قيمة‬
‫األسرة فيحترم نظامها‬
‫ـ يحافظ على عادات‬
‫وتقاليد األسرة ‪.‬‬
‫ـ يتهيّأ ليكون سبب‬
‫سعادة األسرة وهنائها‬
‫ـ تذوّ ق المقروء‬
‫والحكم عليه ‪.‬‬
‫ـ اكتشاف معاني‬
‫المقروء وإبراز أبعاده‬
‫ـ تثبيت القدرة على‬
‫القراءة الصحيحة‬
‫الواعية ‪.‬‬
 ‫الوضعيّة المشكلة األ ّم ‪:‬‬

‫سياق الوضعيّة ‪:‬‬

‫شاهدت في نشرة اإلخبار ارتفاعا رهيبا لسلوكيّات اإلنسان الخاطئة ‪ ،‬وأخالقه المذمومة السيّئة والتي‬
‫امت ّدت حتى إلى الحرم المدرسيّ ‪ ،‬ومنها ‪ :‬اختطاف األطفال ‪ ،‬السّرقة واالعتداء ‪ ،‬معاقرة الخمور ‪ ...‬أو ما‬
‫نجمله في عبارة ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة ‪.‬‬
‫المهمّات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ عرض شفهي لقصّة ال ّتدخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبين له خطورة بعض تصرّفاته‬
‫‪ 2‬ـ المخاطبة بالوصفين ال ّداخلي والخارجي ـ تحرير فقرة حول دور االجتهاد الدراسي في الوقاية من اآلفات االجتماعيّة‬

‫‪ 3‬ـ تمثيل حوار ثنائي ـ بناء فقرة تعالج الفرق بين ال ّتعاون والغش في االمتحان ‪.‬‬
 ‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪01 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع األول ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أسمع نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬اآلفة المهلكة‬
‫الصفحة ‪5 / 4 :‬‬

‫الوسائل ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ دليل األستاذ ص ‪75 :‬‬ ‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ الكتاب المقرّر ص ‪11 :‬‬ ‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ـ يتعرّ ف على ما تلعبه وسائل اإلعالم المعاصرة في التف ّتح على العالم ‪.‬‬

‫يُسْ ِم ُع األستاذ ال ّنصّ من القرص ـ إن تو ّفر ـ أو يقرأه قراءة مسترسلة من ّغمة وظيفيّة ‪ ،‬خالية من األخطاء ‪ ،‬يراعي فيها‬
‫الظروف المالئمة لإلصغاء الجيّد ( كأن يكون اإلصغاء مقترنا بنشاط يدعم نشاط السّماع‬ ‫الوقف ونبرات الصّوت ‪ ،‬ويوفر ّ‬
‫ككتابة رؤوس األقالم ‪ ،‬أو ملء جدول أو مالحظة صورة ‪ ،‬أو غيره مما يراه األستاذ مناسبا لتنشيط حواسّ ال ّتلميذ) ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫تقديم المقطع ‪ :‬مع تزايد عدد السّكان وانتشار البطالة والتف ّكك األسريّ ‪ ،‬تفشت في‬ ‫االنطالق‬
‫التعرّف على‬ ‫المجتمع ظواهر سلبية خطيرة ‪ ،‬سمّوا بعضها ـ ج ‪ :‬السّرقة واإلعتداءات ـ تعاطي‬ ‫‪05‬‬
‫مضمون‬ ‫الظواهر ؟ ج ‪ :‬اآلفات اإلجتماعيّة ‪.‬‬ ‫المخ ّدرات المتنوعة ‪ ...‬ماذا يصطلح على هذه ّ‬
‫المقطع وعلى‬
‫عرض الوضعيّة المشكلة اإلنطالقيّة ‪ :‬غالبا ما تجد في األماكن العموميّة ملصقات‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬ ‫صغيرة لسجائر مشطوب عليها ‪ .‬ما معناها ؟ ج ‪ :‬ال ّتدخين ممنوع ـ لم منع ال ّتدخين ؟‬
‫ج ‪ :‬ألضراره الكثيرة ‪ .‬اسمع ال ّنص ال ّتالي فهو يؤ ّكد هذه الفكرة ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 05‬القراءة النموذجية األولى لنصّ ‪ :‬اآلفة المهلكة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫تؤ ّدى ّ‬
‫بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫التعرّف على‬
‫قراءة النّص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التّواصل‬ ‫بناء‬
‫جزئيات النصّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫البصري بينه وبين متعلّميه ‪ ،‬ويهيّأ األستاذ الظّروف المثلى لالستماع ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تعداد‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون النّصّ ‪.‬‬
‫مكوّنات‬ ‫‪ 1‬ـ في السجائر سموم كثيرة ع ّددها ـ ج ‪ " :‬النيكوتين ـ أول أكسيد الكربون ـ القطران "‬
‫السجائر‬ ‫‪ 2‬ـ أيّها أخطر ؟ ج ‪ " :‬القطران " ألنّه يسبب سرطان الرّئة ‪.‬‬
‫واعكاسات ك ّل‬ ‫‪ 3‬ـ أذكر آثار هذه السموم على صحّة المدمن ‪ .‬ج ‪ :‬تسارع دقّات القلب ـ ارتفاع ضغط ال ّدم‬
‫منها ‪.‬‬
‫هبوط نشاط الم ّخ ـ تصلب الشرايين ـ سرطان الرّئة ـ الموت ‪.‬‬
‫ي فقط ؟ ج ‪ :‬ال ‪ ،‬بل يضاف إليه ال ّشق‬ ‫‪ 4‬ـ هل تقتصر مفاسد التّدخين على الجانب العضو ّ‬
‫‪06‬‬
‫النّفس ّي المتمثل في خطوات ما قبل التدخين (سحب السيجارة ووضعها في الفم وإشعالها)‬
‫‪ 5‬ـ ما العالقة بين التّدخين والفقر ؟ ج ‪ :‬التّدخين أحد مفاتيح الثالوث األسود ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ كيف يمكن أن نواجه الثالوث الخطير ؟ ج ‪ :‬بتجنب أسبابها ‪.‬‬
‫‪ 05‬القراءة النموذجيّة الثانية ‪ :‬تؤ ّدى باألداء نفسه ‪.‬يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحيّة ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬
‫ترسّب ‪ :‬تراكم ‪.‬‬
‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ استنباط‬ ‫‪ 1‬ـ لم صنّفت السجائر ضمن المواد الخطيرة ؟ ج ‪ :‬الحتوائها على خمسمائة مر ّكب‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫كيميائي سام ‪.‬‬
‫‪ 2 03‬ـ ع ّدد موا ّده األساسية ‪ .‬ج ‪ " :‬النيكوتين ـ أول أكسيد الكربون ـ القطران "‬
‫‪ 3‬ـ ما مصير المدخن حسب منظمة الصحة العالميّة ؟ ج ‪ :‬الموت ‪ ،‬فهو يقتل أكثر من ‪40‬‬
‫مليون مدخي في آخر عشر سنوات ‪.‬‬
‫السيجارة وإن كانت بحجم اإلصبع سهم زعاف قاتل ‪ ،‬بمك ّوناتها الخطيرة المهلكة سواء‬
 ‫على صحة المدخن أو الذي يستنشقها ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة لما تق ّدم ‪.‬‬
‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العا ّمة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 1‬ـ مك ّونات السيجارة وانعكاساتها القاتلة على صاحبها ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 2‬ـ التّدخين جواز سفر نحو الموت ‪.‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى النّصّ وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ استخالص‬ ‫استخالص العناصر مرحليّا أثناء تحليل جزئيّات النّصّ ‪:‬‬
‫أبرز جزئيّات‬ ‫‪ 1‬ـ أخطر مواد التّدخين‬ ‫‪03‬‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ شقّي التّدخين ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مآل المدخنين ‪.‬‬
‫القدرة على‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫التحليل‬ ‫إعادة تركيب ال ّنص من خالل العناصر المستخلصة ‪:‬‬

‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬
‫والتركيب‬
‫دور األستاذ ‪:‬‬
‫وإعادة بناء‬ ‫‪15‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة‬
‫ال ّنص ونقد‬
‫المضمون‬ ‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬
‫ـ نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحضّــــر ‪:‬‬
‫إعادة اإلنتاج‬ ‫فتحت المطويّة التي جلبتها من دار الثقافة أمام زمالئك ‪ ،‬فقرأ أحدهم ‪ " :‬كل اآلفات‬
‫لدى األقران ‪.‬‬ ‫خطيرة ‪ ،‬واخطرها تلك التي تظهر مع األطفال ‪ ،‬وتكبر معهم " ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫استعن بالنصّ النثريّ ( قلق ممضّ ) إلدراك أهميّة تصرّ فات األطفال في بناء شخصيّتهم‬
‫المستقبلية ‪.‬‬
‫ّ‬
‫حكمة ‪ " :‬كلما ازدادت ثقافة المرء ‪ ،‬ازداد بؤسه " ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪02 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أقرأ نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬قلق ممض ص ‪12 :‬‬
‫الصفحة ‪7 / 6 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪12‬‬ ‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفضّل ‪...‬‬ ‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬
‫ـ يتبيّن دور الصحبة في تنشئة الفرد ‪ ،‬وكيفية تبلور اآلفات ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫تتضخم م ّم يجعل عالجها‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬تبدأ اآلفات االجتماعية سلوكات بسيطة مع األطفال ‪ ،‬ث ّم‬ ‫االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫صعبا ‪ ،‬فمن شبّ على ئيء شاب عليه ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫موضوع نصه‬ ‫نصّك اليوم ‪ " :‬قلق ممضّ " ص ‪ 12‬يتناول كيفية بداية اآلفات مع األطفال ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ النصّ‬ ‫أ ـ الصامتة البصريّة لنصّ ‪ " :‬قلق ممض " ص ‪. 12‬‬
‫ويسمع القراءة‬ ‫‪03‬‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجيّة ‪ :‬من كرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجيّة ‪ :‬تو ّزع فجائيّا على التّالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬
‫‪ 1‬ـ ما الشخصيات الواردة في القصّة ؟ ج ‪ " :‬مراد ـ محمد ـ رزقي " ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ويستخرج‬
‫فكرة ال ّنصّ‬ ‫‪ 2‬ـ بم قام هؤالء األطفال ؟ ج ‪ :‬بسرقة حبّة جوز هندي من د ّكان الح ّي ‪.‬‬
‫العامّة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ بم أحسّ " مراد " بعد نجاح العمليّة ؟ ج ‪ :‬بندم شديد ‪.‬‬
‫" مراد " رغم كونه طفال ‪ ،‬إال أنّه ح ّول زميليه إلى سارقين ‪ ،‬لينتهي به األمر نادما بعد‬
‫فوات األوان ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للنّصّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ " حبّة الجوز الهندي " واللصوص الثالثة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ يقرأ ال ّنص‬ ‫ـ نجاح األطفال الثالثة في سرقتهم وندم " مراد " بعد فوات األوان ‪.‬‬
‫قراءة معبّرة‬ ‫قراءات المتعلّمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫محترما آليّاتها‬ ‫‪05‬‬
‫ـ تقسيم النّصّ إلى وحداته الرّئيسيّة بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسيّة ) ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الفقرة األولى [ السّماء دكناء ‪ ...‬في العمليّة ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫يتدخل في‬ ‫‪4‬ـ‬
‫المناقشة‬ ‫ألن الح ّي كان خاليا ‪.‬‬ ‫‪1‬ـ ما سبب ملل " مراد " ؟ ج ‪ :‬ألنّه لم يكن يدري ما يفعل ‪ّ ،‬‬
‫ويعنون لك ّل‬ ‫الذكان وشراء حبة جوز هندي ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ماذا اقترح على صديقيه ؟ ج ‪ :‬الذهاب إلى ّ‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫أن النّقود التي بحوزته‬ ‫‪ 3‬ـ بم أخبره " رزقي " ؟ وماذا اقترح على زميليه ؟ ج ‪ :‬أخبره ّ‬ ‫‪05‬‬
‫غير كافية لشراء الجوز واقترح عليهما سرقتها بدل شرائها ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ما موقف " مراد " من عرض " رزقي " ؟ ج ‪ :‬لم يحبّذ ذلك ‪ ،‬لكنّه وجد نفسه موافقا‬
‫عليه بشرط أن يقف عن بعد ‪ ،‬وال يكون له ضلع في العمليّة ‪.‬‬
‫أثري لغتي ‪ :‬له ضلع في العمليّة ‪ :‬له يد فيها ‪ ،‬مشارك فيها ‪.‬‬
‫بمجرّد التقاء األطفال الثالثة وتاكدهم من نقص أموالهم ‪ ،‬حتى اتفقوا على سرقة جوز الهند‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫من ال ّدكان ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اتّفاق األطفال الثالثة على سرقة حبة الجوز ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ " مراد " يضع شروط المشاركة في السّرقة ‪.‬‬
‫الفقرة الثّانية [ وقف مراد ‪ ...‬شيئا منها ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ما سبب قلق " مراد " ؟ ج ‪ :‬خشيته من انكشاف أمر السّرقة ‪.‬‬
‫صوت الذي سمعه فجأة ؟ ج ‪ :‬صوت صاحب ال ّدكان‬ ‫‪ 2‬ـ ما ال ّ‬
‫‪ 3‬ـ ما الذي تمنّاه " مراد " حينها ؟ ج ‪ :‬العودة إلى صاحب المحل وتأكيده أن ال دخل له‬
 ‫في السّرقة ‪ 4 .‬ـ ما الذي منعه من عودته إذا ؟ ج ‪ :‬اتهام أطفال الح ّي له بالجبن ‪.‬‬
‫‪ 5 05‬ـ لم أقسم " مراد " على عدم أكل شيء من الجوزة ؟ ج ‪ :‬ألنّه أدرك فظاعة ما أقدم عليه‬
‫أثري لغتي ‪:‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعهّد لغته‬
‫ال ّزقاق ‪ :‬زنقات ‪ :‬دروب ضيّقة ـ اشمئزاز ‪ :‬تقزز ـ احتقار ـ تكرّه ‪.‬‬
‫ّ‬
‫تمكن األطفال من سرقة الجوز ‪ ،‬لكن ّمراد " لم يكن راضياعلى نفسه وراح يلومها‬ ‫بناء‬
‫وصديقيه على ارتكابهما جرما كهذا ‪ .‬عنونوا للفقرة بما سناسب ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬ ‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة الثانية ‪:‬‬
‫ال ّنص ومغزاه‬ ‫‪ 1‬ـ ندم " مراد " ال ّشديد بعد تنفيذ العمليّة ‪.‬‬
‫العام ‪.‬‬
‫‪ 2 02‬ـ نفسيّة " مراد " وحالته بعد عمليّة السّرقة ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫‪ 02‬ـ الصّاحب ساحب ‪.‬‬
‫ـ الخطيئة تبدأ بالته ّور وتنتهي بالنّدم ‪.‬‬
‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫وجهة رأيه‬ ‫أستثمر ‪ 05 .‬أقوّ م مكتسباتي ‪ :‬ص ‪13‬‬
‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫أتذوّ ق نصّي ‪:‬‬
‫يتذوّ ق نصه‬ ‫أ ـ شخصيات القصة وأوصافها ‪:‬‬
‫ويتعرّ ف على‬ ‫زالته بعد فوات األوان ‪.‬‬‫ـ مراد ‪ :‬مترّ د ـ منصاع لطلب صديقيه ـ يندم على ّ‬
‫جماليّاته ‪.‬‬
‫ـ رزقي ‪ :‬متهوّ ر ـ غير مبال ـ يسبب المشاكل ‪.‬‬ ‫الختامي ‪:‬‬
‫ـ محمّد ‪ :‬ينفذ ما اتفق عليه دون اعتراض ‪.‬‬
‫‪ 05‬ب ـ الحدث الذي انطلقت منه سائر األحداث هو نقص النقود واقتراح " رزقي " السرقة ‪.‬‬
‫ج ـ داللة العنوان ‪ :‬على الحالة النفسية الصعبة أثناء العمليّة المتفق عليها ( السّرقة )‬
‫د ـ ما الذي يقابل العبارتين ال ّتاليتين في إنتاجك ‪:‬‬
‫" من األفضل أن أكون جبانا ال سارقا " ـ الجبان شخص يفكر بساقيه ساعة الخطر ‪.‬‬
‫" وهو يقسم في أعماقه أن اليأكل شيئا منها " ـ ال ّندم وإن كان متأخرا فهو عقاب لل ّنفس ‪.‬‬
‫يتدرّ ب ويرسخ‬ ‫أوظّف تعلّماتي ‪ 1 :‬ـ استبدل الشخصيّات بأخرى من واقعك ‪ ،‬واستبدل آفة السّرقة بالغش في االمتحانات‬
‫معارفه منزليا‬ ‫ث ّم صغ االحداث في فقرة وجيزة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ استخرج من النصّ قيمة اجتماعية واذكر دورها في الح ّد من السّلوكات ال ّسيّئة لدى‬
‫الصغار ‪.‬‬
‫درر الكالم ‪ " :‬يقيني باهلل يقيني "‬
 ‫الفئة ‪ :‬س‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪03 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل ‪.‬‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬موارد لغويّة (إمالئيّة)‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬عالمات الوقف ‪13‬‬
‫الصفحة ‪9 / 8 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ ك المدرسي ص ‪13 :‬‬ ‫يكون المتعلّم قادرا على ‪:‬‬
‫ـ كتب خارجيّة ‪.‬‬ ‫ـ ال ّتعرّ ف على عالمات الوقف ومواطن وضع ك ّل منها ‪.‬‬
‫ـ تبيّن فوائدها ‪ ،‬فيحرص على توظيفها ويحسن ذلك ‪.‬‬
‫ـ ال ّسبّورة ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬حين تقرأ نصّا نثريا ما ‪ ،‬تجد فيه عالمات بين الجمل ‪ ،‬ال هي حروف وال كلمات‬ ‫االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫فما هي هذه العالمات ؟ ج ‪ :‬عالمات الوقف ( ال ّترقيم ) ـ هل يمكن أن يخلو ال ّنصّ منها ؟‬ ‫‪02‬‬
‫دور [ ع ـ و ]‬ ‫ج ‪ :‬ال يمكن ـ لك اطاللة اليوم على هذه العالمات تعرف من خاللها فوائدها ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫أالحظ ـ عد إلى النّصّ ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ الفقرة‬ ‫‪‬ـ ال ّشواهد ‪:‬‬
‫قراءة إعرابيّة‬
‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 13‬قراءات متع ّددة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫بناء‬
‫سليمة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذ ّكر سياقها في النّصّ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ هل تستطيع قراءة الفقرة كاملة بنفس واحد ؟ ج ‪ :‬ال يمكن ذلك ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬ ‫‪ 2‬ـ أين يمكنك التوقف ؟ ج ‪ :‬عند عالمات الوقف ‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 3‬ـ ما فائدة عالمات الوقف إذا ؟ ج ‪ :‬الفصل بين األفكار ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ هل نبرة صوتك حين تصادف الفاصلة هي النبرة نفسها مع عالمة االستفهام ؟ ج ‪ :‬ال‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 5‬ـ ماذا تستنتج إذا ؟ ج ‪ :‬تد ّل عالمات الترقيم على النّبرة الصوتية ( تعجب ـ استفهام ‪)...‬‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬ ‫من خالل ما تق ّدم ‪ ،‬ما هي عالمات الوقف ؟ وما فائدتها ؟‬
‫أحكام الدرس‬
‫ويستنتج‬
‫‪1 ‬ـ عالمات الوقف ‪ :‬هي رموز وإشارات توضع بين الجمل للفصل بين األفكار‬
‫القاعدة‬ ‫والداللة على مواضع ال ّنبرة الصّوتيّة لتحقيق فهم ال ّنصّ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬

‫اذكر عالمات التّرقيم التي تعرفها ‪ ،‬وبين مواضعها ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عالمات الوقف ‪:‬‬

‫ـ الفاصلة (‪ : )،‬تدل على وقف قصير ‪ ،‬وتوضع بين ‪:‬‬
‫أـ المعطوف والمعطوف عليه ‪ :‬اآلفات االجتماعية كثيرة منها ‪ :‬السرقة ‪ ،‬المخ ّدرات‬
‫ب ـ الجمل القيرة تامة المعنى ‪ :‬الصّدق فضيلة ‪ ،‬والكذب رذيلة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.......‬حح‬
‫القسم وجوابه ‪ :‬وهللا ‪ ،‬ألكرمنك ‪.‬‬ ‫جـ‬
‫د ـ بين ال ّشرط وجوابه ‪ :‬إذا لم تحترم الناس ‪ ،‬ال يحترمونك ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫د ـ بعد المنادى ‪ :‬يا بن ّي ‪ ،‬اهتم بدروسك ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫ـ الفاصلة المنقوطة (؛) ‪ :‬تدل على وقف أطول من الفاصلة وتوضع بين جملتين ‪:‬‬
‫إحداهما سبب لألخرى ‪ " :‬لن يرقى الخامل إلى المجد ‪ ،‬ألنه لم يج ّد في عمله "‬
‫ـ النّقطة (‪ : ).‬تد ّل على وقف تام ‪ ،‬وتوضع نهاية الجمل والفقرات تا ّمة المعنى ‪.‬‬
‫‪ .‬ـ النّقطتان الرأسيّتان (‪ : ):‬تدالن على وقف متوسّط ‪ ،‬ومن مواطنهما ‪:‬‬
‫أ ـ بعد القول (أومادل على معناه ‪ :‬صاح ‪ ،‬هتف ‪ )...‬ومقوله ‪ :‬قال ‪.... :‬‬

‫‪.‬‬
 ‫ب ـ بعد ال ّتعداد ( الشيء وأقسامه) ‪ :‬المرء بأصغريه ‪ :‬قلبه ولسانه ‪.‬‬
‫ج ـ قبل ال ّتمثيل ‪ :‬يكون الفاعل مرفوعا ‪ ،‬نحو ‪ :‬حضر األستاذ ‪.‬‬
‫د ـ قبل التفسير ‪ :‬ولج ‪ :‬دخل ‪.‬‬
‫ـ نقاط الحذف (‪ : )...‬للداللة على كالم محذوف ال ضرورة لذكره ‪.‬‬
‫ـ عالمة االستفهام (؟) ‪ :‬توضع نهاية كل جملة استفهاميّة ‪ :‬كيف حالك ؟‬
‫ـ عالمة التعجّ ب (!)‪ :‬توضع نهاية كل جملة تد ّل على ‪:‬‬
‫أ ـ التعجّ ب ‪ :‬ما أخطر اآلفات االجتماعية !‬
‫ـ التحذير ‪ :‬الكذب الكذب!‬ ‫ب ـ اإلغراء ‪ :‬العلم العلم !‬
‫ج ـ الدعاء ‪ :‬تعسا للمجرم !‬
‫ـ الحزن ‪ :‬وا كبداه !‬ ‫د ـ الفرح ‪ :‬يا فرحتاه !‬
‫د ـ الترجّي ‪ :‬لعل هللا يرحمنا !‬
‫ـ العارضة (ـ) ‪ :‬لفصل الكالم بين المتحاورين عند االستغناء عن ذكر اسميهما ‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫أوظّف تعلّماتي ‪:‬‬

‫يتدرّ ب ويطبّق‬ ‫التّطبيقات ‪ 1 :‬ـ ‪ 2‬ـ‪ 3‬ص ‪14 :‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫على ما تعلّم ‪.‬‬

‫من أقوال أرسطو ‪ " :‬الجاهل يؤكد و العالم يشك و العاقل يتروى " ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪04 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬إنتاج المكتوب‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬ف ّنيات ال ّتحرير الكتابي (حل الوضعيّة الجزئية)‬
‫الصفحة ‪10 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪15‬‬ ‫ـ يتعرّ ف المتعلّم على خطوات تحرير نص وف ّنياته ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬ ‫ـ يح ّدد أبرز عناصره ‪.‬‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال ّتفكير وصواب‬
‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬
‫ـ يبرّ أمّه ويحسن إليها ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬في كل نصّ تقرأ تجد انسحابا (فراغ) عند بداية ك ّل فقرة ـ فما فائدة ذلك الفراغ ؟‬ ‫االنطالق‬
‫يتبيّن عناصر‬ ‫ج ‪ :‬الفصل بين الفقرات ـ ماذا نسمّي الفقرة األولى منه ؟ ج ‪ :‬المقدمة ـ واألخيرة ؟‬ ‫‪03‬‬
‫ال ّنصوص‬ ‫ج ‪ :‬الخاتمة ـ وما بينهما ؟ ج ‪ :‬العرض ـ ستتدرب على إنتاج نصوص بهذه العناصر ‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪‬ـ أتعرّف ‪:‬‬
‫كل نص ال ب ّد أن يشتمل على ‪ :‬مق ّدمة وعرض وخاتمة ‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫‪ 1‬ـ إالم يشار في المق ّدمة ؟ ج ‪ :‬إلى الموضوع بشكل عام ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بم يمتاز العرض مقارنة بالعنصرين الباقيين ؟ ج ‪ :‬بطولها ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫‪ 3‬ـ ماذا نجد فيه ؟ ج ‪ :‬فيه شرح مفصّل لما تمت الإلشارة إليه في المق ّدمة ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ماذا يذكر في الخاتمة ؟ ج ‪ :‬شعور ـ انطباع ـ ملخص ‪...‬‬
‫ماذا تستخلص ؟‬
‫‪‬ـ تصميم النّصّ ‪ :‬هو تخطيط قائم على تحديد عناصر الموضوع المطلوب منّا‬
‫ويجب أن تتوفّر فيه العناصر التّالية ‪:‬‬
‫يستنتج أحكام‬
‫الدرس‬ ‫أ ـ المق ّدمة ‪ :‬هي البداية التي تحمل إشارات تمهّد بها لبيان طبيعة الموضوع ‪ ،‬دون‬
‫عناصر‬ ‫شرح أو تفصيل ‪.‬‬
‫تصميم‬ ‫‪05‬‬
‫ب ـ العرض (صلب الموضوع ) ‪ :‬يحوز القسم األكبر من بناء النّصّ ‪ ،‬وفيه تفصل‬
‫ال ّنصوص ‪.‬‬
‫األفكار األساسية بال ّشرح والتّمثيل ‪ ،‬وتدعم بالشواهد والبراهين ‪.‬‬
‫ج ـ الخاتمة ‪ :‬عصارة لما ت ّم التّطرق إليه في العرض ‪ ،‬وغالبا ما تكون إبداء انطباع‬
‫أو شعور ‪ ،‬أو حكم ‪...‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬

‫الثانية ‪:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫يتدرّ ب ويستثمر‬ ‫أتدرّ ب ‪ :‬المطلوب ص ‪. 15‬‬
‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعلّمون بحل الوضعيّة الجزئيّة األولى ص ‪15‬‬ ‫‪30‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫عرض شفوي لقصّة التّدخين ـ رسالة إلى صديق أنصحه وأبيّن له خطورة بعض تصرّفاته محترما‬
‫شروط اآلداء‬
‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة‬
‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبليّة ‪.‬‬
‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬
‫حكمة ‪ :‬ال يستقيم الظ ّل والعود أعوج ‪.‬‬
 ‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪05 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أسمع نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬السّكير والمالك‬
‫ص ‪12 / 11 :‬‬

‫الوسائل ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ دليل األستاذ ص ‪76 :‬‬
‫ـ الكتاب المقرّر ص ‪16 :‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ يتعرّ ف على مضارّ الخمر وعلّة تحريمها ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫عرض الوضعيّة المشكلة اإلنطالقيّة ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫التعرّف على‬ ‫‪ " :‬ك ّل مسكر حرام " ‪ .‬ماذا حرّ م النبيّ في الحديث ؟‬ ‫يقول رسول هللا‬ ‫‪03‬‬
‫مضمون‬ ‫ج ‪ :‬الخمور وما شابهها ـ هل تصرّ فات المخمور طبيعيّة ؟ ج ‪ :‬ليست طبيعيّة ‪.‬‬
‫المقطع وعلى‬
‫نصّ اليوم يبيّن لك جانبا من حياة أولئك الذين يعاقرون الخمر‪ ،‬فتقف على حالتهم‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬ ‫المزرية وواقعهم المرير ‪ ،‬فاستعن برؤوس األقالم لتسجّ ل أبرز معطيات ما تسمع ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 05‬القراءة النموذجية األولى لنصّ ‪ :‬اآلفة المهلكة ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫تؤ ّدى ّ‬
‫بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬
‫التعرّف على‬
‫قراءة النّص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التّواصل‬ ‫بناء‬
‫جزئيات النصّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫البصري بينه وبين متعلّميه ‪ ،‬ويهيّأ األستاذ الظّروف المثلى لالستماع ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تعداد‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون النّصّ ‪.‬‬
‫مضار الخمر‬ ‫‪ 1‬ـ ما األمر الذي ادهش الكاتب ؟ ـ ج ‪ :‬مشاهدته رجال جالسا في هدوء وسكون وعيناه‬
‫وتشويهها‬ ‫تذرفان الدموع ‪.‬‬
‫صورة‬ ‫‪ 2‬ـ ما الذي أبكى والد " حوريّة " ؟ ـ ج ‪ :‬حالته المزرية االتي أساء بها البنته وسمعتها ‪.‬‬
‫اإلنسان‬
‫‪ 3‬ـ كيف عرف الكاتب أنّه أمام رجل مخمور ؟ ج ‪ :‬من كالم والد " حورية " ‪.‬‬
‫وكرامته ‪.‬‬
‫‪ 4 06‬ـ كيف استطاع الكاتب أن يطمئن الرجل على ابنته ؟ ج ‪ :‬وعده بمرافقتها بنفسه إلى‬
‫المنزل ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 5‬ـ انقل الجدول التالي على كراسك ‪ ،‬ث ّم امأل خاناته من النصّ المسموع ‪.‬‬
‫" أنا والد حوريّة "‬ ‫ابتذرني قائال ‪:‬‬
‫" نعم ‪ ،‬مرحبا بك "‬ ‫قلت ‪:‬‬
‫قال هل يجوز لمن كانت له ابنة مثل حورية تدرس العلم وال ّشرف أن يشرب الخمر ؟‬
‫ثم استرسل يتكلّم كيف أقابلها ؟ هل اجرؤ على رؤيتها ومقابلتها على هذه الحالة ‪ ...‬؟‬
‫صورة وعبّر عن فكرتها ‪ ،‬ث ّم أجب عن السؤال ‪:‬‬ ‫‪ 6‬ـ تأ ّمل ال ّ‬
‫ّ‬
‫هل ترى أبا الفتاة رجال خيّرا أم شرّيرا ؟ علل ‪.‬‬
‫ـ التعبير عن الصّورة ‪ :‬يتنازع اإلنسان في الحياة عامال الخير والشر ‪ ،‬فإن جاهد نفسه‬
‫‪ 05‬وجمل باطنه مال إلى الخير ‪ ،‬وإن ركن إليها وأطاعها مأل ال ّش ّر نفسه ‪.‬‬
‫ـ الحكم على أب الفتاة ‪ :‬إذا تعلق األمر " بحوريّة " ابنته فهو خير ‪ ،‬وظهرت خيريته في‬
‫لكن ال ّشر طغى عليه فجعله س ّكيرا ‪.‬‬ ‫الخوف عليها والحرص على سالمتها ‪ّ ،‬‬
‫القراءة النموذجيّة الثانية ‪ :‬تؤ ّدى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحيّة ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪:‬‬
‫تذرفان ‪ :‬ذرفت العين ‪ :‬سال دمعها ـ ابتدرني‪ :‬سبقني وبدأ قبلي ـ حرت ‪ :‬تعجبت واندهشت‬ ‫بناء‬
‫يشوبه ‪ :‬يخالطه ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫ألن حالته كانت مزرية ‪ ،‬فقد كان ثمال مخمورا‬ ‫‪ 1‬ـ لم امتنع الرّجل عن مقابلة ابنته ؟ ج ‪ّ :‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ما العبارة الدالة على ندمه وحسرته ؟ ‪ .‬ج ‪ :‬ال أستطيع أن ألمس يدها الطّاهرة بيدي‬
‫‪ 3‬ـ استنباط‬ ‫النّجسة ‪ ،‬ما أشقاني ! وما اتعسني ! أنا ال أقوى على تحم ّل نظرتها الطّاهرة ‪...‬‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أين ظهر حرص األب على ابنته ؟ ج ‪ :‬في عدم اطمئنانه لمرافقة التلميذ لها ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫قد يكون هذا األب حريصا على ابنته وخائفا عليها ‪ ،‬لكن الخمر ج ّرده من أب ّوته وحال دون‬
‫أن يرافقها إلي البيت ‪ ،‬على تلك الحالة المزرية ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة لما تق ّدم ‪.‬‬
‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الحالة المزرية ألب مخمور حريص على ابنته ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ استخالص‬ ‫‪ 2‬ـ صنيع الخمر بالرّجل منعه من لقاء ابنته ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫أبرز جزئيّات‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى النّصّ وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫المسموع ‪.‬‬
‫استخالص العناصر مرحليّا أثناء تحليل جزئيّات النّصّ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ التقاء الكاتب بالرّجل المخمور ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ المخمور يعرّف بنفسه ويندب حظه ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ طمأنة الكاتب المخمور على ابنته ‪.‬‬
‫ينتج ويعبّر‬ ‫شفوية ويع ّقب عليها ‪.‬‬ ‫أنتج مشافهة ص ‪ :16‬يستمع األستاذ إلى إنتاجات بعض المتعلّمين ال ّ‬ ‫‪05‬‬
‫القدرة على‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫التحليل‬ ‫إعادة تركيب ال ّنص من خالل العناصر المستخلصة ‪:‬‬

‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬
‫والتركيب‬
‫دور األستاذ ‪:‬‬
‫وإعادة بناء‬
‫ال ّنص ونقد‬ ‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومع ّقبا عن كل ما يدور بين المتعلّمين أثناء المناقشة‬ ‫‪15‬‬
‫المضمون‬ ‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬
‫ـ نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحضّــــر ‪:‬‬
‫إعادة اإلنتاج‬ ‫" أ رأيت هذا الرّ جل المنحرف ؟ لقد كان يدرس معي في قسم واحد م ّدة خمس وعشرين‬
‫لدى األقران ‪.‬‬ ‫سنة ‪ ،‬ولقد كدت أصادقه ‪ ،‬إذ صحبته لم ّدة فصل دراسيّ كاما لوال أن فرق بيننا االجتهاد‬ ‫‪02‬‬
‫في ال ّدراسة " ‪ ،‬هذا ما ح ّدثك به والدك ذات يوم ‪.‬‬
‫استعن بنصّ ‪ " :‬ولي ال ّتلميذة " لشرح دور العلم في الوقاية من اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫قيل ‪ " :‬المستقبل ملك لهؤالء الذين يخططون له اليوم " ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪06:‬‬
‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أقرأ نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬وليّ التلميذة ص ‪17 :‬‬
‫ص ‪14 / 13 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪17‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفضّل ‪...‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬
‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ يؤ ّكد مبدأ ال ّتنافي بين العلم واآلفات االجتماعية ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫‪ " :‬إنّ من ال ّناس مفاتيح للخير مغاليق لل ّ‬
‫شرّ ‪ ،‬وإنّ من‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬قال رسول هللا‬ ‫االنطالق‬
‫يتعرف على‬ ‫شر ‪ ،‬مغاليق للخير ‪ ، "...‬وهذان قوّ تان تتنازعان داخل ك ّل نفس بشريّة‬ ‫ال ّناس مفاتيح لل ّ‬ ‫‪03‬‬
‫فإن قوي إيمان صاحبها مال إلى الخير‪ ،‬وإن ضعف أقبل على المعاصي والشرور ‪ ،‬نصّ موضوع نصه‬
‫اليوم " وليّ التلميذة " ص‪ 17‬يكمل لك قصّة أب " حوريّة " الذي عانى من هذا الصّراع‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ النصّ‬ ‫أ ـ الصامتة البصريّة لنصّ ‪ " :‬وليّ التلميذة " ص ‪. 17‬‬
‫ويسمع القراءة‬ ‫‪03‬‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجيّة ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجيّة ‪ :‬تو ّزع فجائيّا على التّالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬ ‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ للرجل مع الخمر موقفان ‪ ،‬حددهما ـ ج ‪ :‬شرب الخمر تارة واإلقالع عنه تارة أخرى ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ويستخرج‬
‫فكرة ال ّنصّ‬ ‫‪ 2‬ـ ألجل من كان يترك معاقرة الخمر ؟ ج ‪ :‬ألجل ابنته " حوريّة " ‪.‬‬
‫العامّة ‪.‬‬ ‫كان الب ّد لهذا الرجل أن يختار بين ابنته والخمر ‪ ،‬لكنّه ـ ورغم حبّه الشديد البنته ـ لم‬
‫يستطع ترك أم الخبائث لسوء رفقته وضعف نفسه ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للنّصّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫ـ سعادة الرّجل مع ابنته وتعاسته مع زجاجة الخمر ‪.‬‬
‫ـ أثر التصارع النفسي بين الخير وال ّشر في حياة ول ّي التلميذة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ يقرأ ال ّنص‬ ‫قراءات المتعلّمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫قراءة معبّرة‬ ‫ـ تقسيم النّصّ إلى وحداته الرّئيسيّة بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسيّة ) ‪:‬‬
‫محترما آليّاتها‬ ‫‪03‬‬
‫الفقرة األولى [ اطمأنّ ‪ ...‬مشيته ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬ـ بم شعر األب حين وعده الكاتب بمرافقة ابنته إلي البيت ؟ ج ‪ :‬شعر باالطمئنان ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫يتدخل في‬ ‫‪4‬ـ‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 2‬ـ كيف انعكس ذلك عليه ؟ ج ‪ :‬فرح وأخذ يهدي بخليط من الكلمات ‪. ...‬‬
‫ويعنون لك ّل‬ ‫‪ 3‬ـ عالم تد ّل حالة األب ؟ ج ‪ :‬على أنّه كان مخمورا ‪.‬‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫أثري لغتي ‪ :‬يتأرجح ‪ :‬يتثاقل في مشيته ويميل يمينا وشماال ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫بمجرد أن وعد األستاذ أب " حوريّة " أنه سيصحبها في طريق العودة إلي البيت حتى‬
‫اطمأن وشعر بالفرح ‪ ،‬رغم أنه مخمور ‪ ،‬عنونوا للفقرة ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اطمئنان األب على ابنته بعدما وضعها في أيد أمينة ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ الكاتب يطمئن األب المخمور ويفي بوعده ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫الفقرة الثّانية [ استمرّ ‪ ...‬نقص ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ كيف يقضي األب أيامه حين يكف عن شرب الخمر ؟ ج ‪ :‬أيام يقضيها سعيدة بابنته‬
‫يكون خاللها راضيا عن نفسه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما العوامل التي ترجعة إلى عادته الخبيثة ؟ ج ‪ :‬رفقة السوء من ر ّواد الحانات ‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ إالم يعود بعودته إلى السّكر ؟ ج ‪ :‬إلى البكاء والنّحيب وتأنيب الضّمير ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 4‬ـ ما عالقة رغبته في ترك السّكر بابنته ؟ ج ‪ :‬رذيلة السكر تحط من كرامتها وتنقص‬
‫من قيمتها ‪ ،‬وهو يريدها كاملة ال تشوبها شائبة نقص ‪.‬‬
 ‫‪ 01‬أثري لغتي ‪ :‬الحانة ‪ :‬ج م حانة ‪ :‬مكان لبيع الخمر وشربه ـ النّحيب ‪ :‬البكاء الشديد‬
‫التأنيب ‪ :‬اللوم ال ّشديد ـ ال تشوبها شائبة ‪ :‬ال عيب فيها ‪.‬‬
‫ترّدد األب أوقعه في دوامة الصّراع بين سعادة مع ابنته أو بكاء ونحيب السّكر‪ .‬عنونوا‬
‫‪ 5‬ـ يتعهّد لغته‬ ‫للفقرة بما سناسب ‪.‬‬
‫‪ 02‬ـ الفكرة األساسيّة الثانية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ األب بين سعادة ابنه وتعاسة الخمر ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 2‬ـ سعادة األب بابنته مرهونة بإقالعه عن السّكر ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬ ‫الفقرة الثالثة [ تركت‪ ...‬رفقة السّوء ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫‪02‬‬
‫ال ّنص ومغزاه‬
‫‪ 1‬ـ كيف ترك الكاتب السّكير؟ ج ‪ :‬في صراع عنيف مع نفسه ‪.‬‬
‫العام ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أ كان الكاتب يعرف مآل الرجل ؟ ج ‪ :‬لم يكن يعرفه فقد احتار في أمره أتنتصر فيه‬
‫الفضيلة أم تطغى عليه الرذيلة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ " حوريّة " رمز لإلشعاع العلم ّي ‪ ،‬وضّح تأثيره على اجتناب اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬اإلنسان المتعلم يجتنب مثل هذه السموم لعلمه بمضارها ‪ ،‬كما يمكنه أن ينصح غيره‬
‫الحالة التي وجد الكاتب الرجل عليها هي ذات الحالة التي فارقه عليها ‪ ،‬على أمل أن يعود‬
‫إلى رشده ويقلع عن شربه هذا الوبال ‪ ،‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 1 02‬ـ ولي التّلميذة بين الفضيلة والرذيلة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حيرة الكاتب في مصير ولي التلميذة نهاية السنة ال ّدراسية ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫صاب َواألَ ْز َالم ٍرجْ سٌ ِم ْن َع َم ِل ال َّش ْيطَ ِ‬
‫ان فَاجْ تَنِبوه‬ ‫ـ قال تعالى ‪ " :‬إنَّ َما ال َخ ْمر َوال َمي ِْسر َواألَ ْن َ‬
‫‪ 01‬لَ َعلَّك ْم ت ْف ِلحونَ "‬
‫يبدي‬ ‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫وجهة رأيه‬ ‫أستثمر ‪ 02 .‬أقوّ م مكتسباتي ‪:‬‬
‫العالقة بين ال ّنصّ المقروء (ولي التلميذة) وال ّنصّ المسموع ( السّكير والهالك )‬
‫نصّ ( وليّ ال ّتلميذة ) امتداد لنصّ ( السّكير والمالك ) وتكملة له ‪ ،‬والمالحظ أنّ كال‬
‫ال ّنصين يعالجان اآلفة االجتماعية نفسها ‪ ،‬ويؤ ّكدان لمبدأ ال ّتنافي بينها وبين العلم ‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫أتذوّ ق نصّي ‪:‬‬
‫يتذوّ ق نصه‬ ‫ـ نوع ال ّنص ‪ :‬قصّة ‪.‬‬
‫ويتعرّ ف على‬ ‫شرح ‪.‬‬ ‫‪ 06‬ـ لم يقتصر ال ّنص على السّرد والوصف ‪ ،‬فقد ض ّم إلى جانب ذلك ال ّتفسير وال ّ‬
‫جماليّاته ‪.‬‬
‫شرح والتفسير ‪ :‬إ ّنه يريد اإلقالع ‪ ...‬ـ ك ّل ذلك من أجل اينته‬ ‫ـ من العبارات الدالة على ال ّ‬ ‫الختامي ‪:‬‬
‫ـ نوع الصور البيانيّة الواردة ‪ :‬استعارات مكنيّة ‪.‬‬
‫ـ نوع المحسّن ‪ :‬طباق اإليجاب بين ‪ :‬كاملة ـ نقص ‪.‬‬
‫يتدرّ ب ويرسخ‬ ‫أوظّف تعلّماتي ‪ :‬ـ صغ الخاتمة التي تخيّلتها لول ّي التلميذة ‪ ،‬مكتفيا بسرد قليل ‪ ،‬ومر ّكزا على الوصف‬
‫معارفه منزليا‬ ‫ال ّداخل ّي والشرح والتّعليل ‪.‬‬
‫درر الكالم ‪ " :‬تمهّل عند اختيار الصّديق ‪ ،‬وتمهّل أكثر عند تغييره "‬
 ‫الفئة ‪ :‬س‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪07 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل ‪.‬‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬موارد لغويّة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء الفعل الماضي‬
‫ص ‪16 / 15 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ ك المدرسي ص ‪19‬‬ ‫يكون المتعلّم قادرا على ‪:‬‬
‫ـ كتب خارجيّة ‪.‬‬ ‫ـ ال ّتعرّ ف على التعرف إلى بناء الفعل الماضي على الفتح والرّ فع والجزم ‪.‬‬
‫ـ إعراب الماضي في كل حاالت بنائه ‪.‬‬
‫ـ ال ّسبّورة ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫ك الحظت أنّ إعراب الفعل الماضي ثابت ‪ ،‬إذ دائما مانعربه ‪:‬‬ ‫ك أن ّ‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬الش ّ‬ ‫االنطالق‬
‫يقع في إشكال‬ ‫فعل ماضي مبني على الفتح الظاهر على آخره ‪ ،‬عكس المضارع الذي يرفع أوينصب‬ ‫‪02‬‬
‫فيتابع ليزيله‬ ‫أويجزم ‪ ،‬اليوم ستتعرف على حالتين إعرابيتين جديدتين لبناء الماضي ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫أالحظ ـ عد إلى النّصّ ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ‬ ‫‪‬ـ ال ّشواهد ‪:‬‬
‫الشواهد قراءة‬
‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 19‬قراءات متع ّددة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫بناء‬
‫إعرابيّة سليمة‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذ ّكر سياقها في النّصّ ‪:‬‬
‫ـ ماذا حدث للرجل بعدما وعده الكاتب بتوصيل ابنته ؟‬
‫اطمأن الرّجل على ابنته بعد أن وعده الكاتب بتوصيلها ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أـ‪1‬ـ‬
‫‪ 2‬ـ التوأمان كب َرا ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نج َحت الطبيبة في العملية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ قال تعالى ‪َ " :‬و َما َر َميْتَ إِ ْذ َر َميْتَ َول ِك َّن هللا َر َمى "‬
‫َ‬
‫ي ‪.‬‬ ‫ب ـ ‪ 1‬ـ مراد وصديقاه سرقوا حبة الجوز الهند ّ‬
‫ج ـ ‪ 1‬ـ إذا تجنّبت اآلفات وقيت جسمك من السموم ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬ ‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬
‫المناقشة‬ ‫إليك أمثلة المجموعة " أ "‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫اطمأن ـ كبرا ـ نجحت ـ رمى )‬‫ّ‬ ‫‪ 1‬ـ ما نوع الكلمات المكتوبات بلون مغاير فيها ؟ (‬
‫ج ‪ :‬أفعال ‪ .‬ما ومنها ؟ ج ‪ :‬الماضي ‪.‬‬
‫أن الفعل الماضي مبني دائما ‪ ،‬فعالم بني في هذه األمثلة ؟ ج ‪ :‬على الفتح ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ المعروف ّ‬
‫ي شيء ‪.‬‬ ‫اطمأن " شيء ؟ ج ‪ :‬لم يتصل به أ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ 3‬ـ هل اتصل بالفعل "‬
‫‪ 4‬ـ وماذا اتصل بالفعلين ‪ " :‬كبرا ـ نجحت " ؟ ج ‪ :‬ألف االثنين وتاء التّأنيث الساكنة ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 5‬ـ هل ظهرت الفتحة على الفعل " رمى " ؟ ج ‪ :‬لم تظهر ‪ ،‬فهي مق ّدرة ‪.‬‬
‫ألن الفعل معتل اآلخر ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ ما سبب ذلك ؟ ج ‪ّ :‬‬
‫من خالل ما تق ّدم ‪ ،‬متى يبنى الفعل الماضي على الفتح ؟‬
‫‪1 ‬ـ الفعل الماضي ‪ :‬ك ّل فعل د ّل على حدث وقع وانتهى قبل زمن التكلّم واألصل‬
‫فيه أ ّنه مبني ( أي ال تتغيّر حركته تبعا لموقعه في الجملة ) ويبنى على ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬
‫أحكام الدرس‬ ‫‪07‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫~ الفتح ‪:‬‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬
‫أ ـ الفتح الظاهرة ‪ :‬وذلك في الحاالت ال ّتالية ‪:‬‬
‫س فِي َن ْفسِ ِه خِي َف ًة مُو َسى "‬ ‫ـ إذا كان صحيح اآلخر ولم يتصل بآخره شيء ‪َ " :‬فأ َ ْو َج َ‬
‫ب"‬ ‫ـ إذا اتصل بألف االثنين ‪َ " :‬و أَ ْل َف َيا َس ِّي َد َها لَ َدى ال َبا ِ‬
‫ـ إذا اتصل بتاء ال ّتأنيث الساكنة ‪ :‬قط َعت جهيزة قول ك ّل خطيب ( مثل عربي) ‪.‬‬
‫ب ـ الفتح المق ّدر ‪ :‬إذا كان معت ّل اآلخر ‪ " :‬ا ِْذ َهبْ إٍلَى ِفرْ َع ْو َن إٍ َّن ُه َط َغى "‬
 ‫لتنتبهوا اآلن إلى أمثلة الزمرة " ب " ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ما أصل الفعل " سرقوا " ؟ ج ‪ :‬سرق ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عالم بني الفعل " سرقوا " ؟ ج ‪ :‬على ال ّ‬
‫ض ّم ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ما علّة ذلك ؟ ج ‪ :‬اتصاله بواوالجماعة ‪.‬‬
‫ما استنتاجك ؟‬
‫~ الضّــــ ّم ‪:‬‬
‫ف َعلَ ْي ِه ْم َو َال‬
‫ـ إذا اتصل بواو الجماعة ‪ " :‬إِ َّن ال ِذينَ قَالوا َربُّنَا هللا ث َّم ا ْستَقَاموا فَ َال َخوْ ٌ‬
‫‪02‬‬
‫ه ْم يَحْ زَنونَ "‬
‫لنقف على أمثلة ال ّزمرة " ج " ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ما نوع الفعلين " تجنّبت ـ وقيت " ؟ ج ‪ :‬ماضيان ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بم اتصال ؟ ج ‪ :‬ج ‪ :‬بتاء المخاطب ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ عالم بنيا في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬على السكون ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ت ـ تما ـ تم ـ نا ـ‬ ‫جرب إسناده إلى ضمائر مشابهة ‪ :‬ت ـ ِ‬
‫إالم توصّلت ؟‬

‫~ السّكون ‪:‬‬
‫ت ـ تنّ ـ تما ـ تم ـ نا ـ ن ]‬ ‫تـ َ‬
‫تـ ِ‬ ‫ـ إذا اتصلت به ضمائر الرّ فع المتحرّ كة [ ُ‬ ‫‪02‬‬
‫ـ الصّالحات يصنعن األجيال ـ آمنت باهلل ربّا ‪.‬‬

‫‪.......‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫يتدرّ ب ويطبّق‬ ‫أوظّف تعلّماتي ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫على ما تعلّم ‪.‬‬
‫التّطبيقات ‪ :‬ص ‪19‬‬
‫فوائد ‪:‬‬
‫ْ‬
‫جرت"‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬
‫ُي ْب َنى الماضي على الفت ِح ال ُمقد ِر على األلِفِ المحذوف ِة ‪ :‬إذا كان مُعْ ت َّل اآلخ ِِر باأللِفِ واتصلت ِب ِه تا ُء التأني ِ‬
‫ث" ‪َ :‬د َعت ـ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ـ يبنى الماضي على الضم إذا اتصلت به واو ‪ ،‬ليجانس حركتها ( الواو تناسبها الضّمة ) ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪08 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬إنتاج المكتوب‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬ف ّنيات ال ّتحرير الكتابي (‪)02‬‬
‫الصفحة ‪17 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪20‬‬ ‫ـ يتعرّ ف المتعلّم على فائدة استعمال المسو ّدة في اإلنتاجات الكتابيّة ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬ ‫ـ يتبيّن كيفيّة استعمالها بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال ّتفكير وصواب‬
‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬
‫ـ يبرّ أمّه ويحسن إليها ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬في االمتحانات أو الفروض يسمح لك بوضع ورقتين على ّ‬
‫الطاولة ‪ ،‬إحداهما‬ ‫االنطالق‬
‫يتبيّن دور‬ ‫مزدوجة تكون لإلجابة ‪ ،‬واألخرى ورقة واحدة ‪ ،‬فما هي وفيم تستخدمها ؟‬ ‫‪03‬‬
‫المسودّة ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬هي المسو ّدة وأستخدمها للمحاوالت في اإلجابة قبل نقلها على ورقة اإلجابة ‪.‬‬
‫هذا ما ستتقنه اليوم وتتعرف عليه ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪‬ـ أتعرّف ‪:‬‬
‫ك أنّك تستخدم المسودة في محاولتك األولى قبل أن تنجز تطبيقا أو تحرّر موضوعا ‪.‬‬ ‫الش ّ‬
‫يناقش و يبدي‬
‫ـ تخيّل لو أنّك بدأت في اإلجابة على ورقة اإلجابة (المبيّضة) مباشرة ‪ .‬ماذا يحدث حينها ؟‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬سأقع في أخطاء كبيرة ـ ما تعريفك للمسو ّدة ؟ وما فوائدها إذن ؟‬
‫‪02‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬

‫‪‬ـ ‪ 1‬تعريف المسو ّدة ‪ :‬ورقة ي ْكتَب عليها قصد المراجعة األ ّوليّة وإعادة التّصحيح‬
‫هدفها تطوير محتوى المكتوب ‪ ،‬وتنظيم األفكار ‪.‬‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬كيفيّة استعمال المسو ّدة ‪:‬‬
‫ـ أبادر إلى تدوين األفكار والجمل وال ّشواهد التي لها عالقة بالموضوع ‪.‬‬
‫يستنتج أحكام‬ ‫ـ أخصّص لها صفحة مستقلّة ‪ ،‬أو جزء من صفحة ‪ ،‬على أن يتم الفصل بواسطة‬
‫الدرس‬ ‫‪05‬‬
‫خطوط عموديّة أو أفقيّة بين مختلف أقسام التّصميم ‪.‬‬
‫عناصر‬
‫تصميم‬ ‫ـ أستعمل األسهم للرّبط بين األفكار ‪ ،‬والتّسطير لتحديد الرّوابط المنطقيّة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ال ّنصوص ‪.‬‬ ‫ـ أدخل التّصويبات المناسبة على جملتي أو عبارتي ‪ ،‬وأشطب على ما تخلّيت عنه ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬

‫الثانية ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫يتدرّ ب ويستثمر‬ ‫شفهي ص ‪. 20‬‬ ‫أتدرّ ب ‪ :‬المطلوب ال ّ‬
‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعلّمون بحل الوضعيّة الجزئيّة الثانية ص ‪. 20‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫محترما‬ ‫ـ التحق بمؤسّستكم تلميذ جديد ‪ ،‬لم تم ّر أيّام حتى ظهرت منه تصرّفات مشينة ـ ث ّم عرفتم‬
‫شروط األداء‬
‫أنّه ح ّول إلى متوسّطتكم بعد عرضه على مجلس التّأديب ‪ ،‬فهو بحاجة لمساعدتكم كي يبدأ‬
‫صفحة جديدة ‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫ـ س ّود فقرة ترحّب فيها بالتّلميذ الجديد ‪ ،‬وتبيّن دور االجتهاد ال ّدراس ّي في الوقاية من‬
‫اآلفات االجتماعيّة ‪ ،‬ث ّم حرّرها موظّفا عددا من األفعال الماضية متن ّوعة البناء ‪.‬‬
‫ـ دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومع ّقبا عن كل ما يدور بين المتعلّمين‬
‫أثناء المناقشة مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبليّة ‪.‬‬
‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬
‫من درر الكالم ‪ :‬أنت من تصنع حياتك بقراراتك ‪.‬‬
 ‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪08 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أسمع نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬فرحة العام‬
‫ص ‪19 / 18 :‬‬

‫الوسائل ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ دليل األستاذ ص ‪77 :‬‬
‫ـ الكتاب المقرّر ص ‪21 :‬‬
‫ـ قواميس ـ السبورة ‪.‬‬
‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ ينبذ ظاهرة الجشع ويقف على سلبيّاتها ومضارّ ها ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة المشكلة اإلنطالقيّة ‪ :‬ترى في أحيان كثيرة أنّ ثمن السّلعة الواحدة مختلف عند‬ ‫االنطالق‬
‫يتعرّف على‬ ‫تاجرين ال تفصل بينهما إال بضعة أمتار‪ ،‬فتجد أحدهما يبيع المنتوج نفسه بمبلغ أكبر من‬ ‫‪03‬‬
‫مشكلة من‬ ‫الثاني ‪ ،‬وال يتو ّقف األمر هنا ‪ ،‬فتتضاعف معظم أثمان السّلع في وقت معيّن من السّنة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الواقع من‬
‫ما هو هذا الوقت ؟ ج ‪ :‬شهر رمضان ـ ستتعرف بعد سماعك نص ‪ :‬فرحة العام على‬
‫خالل المقروء‬
‫سبب رفع األسعار ‪ ،‬فاستعن برؤوس األقالم لتسجّ ل أبرز معطيات ما تسمع ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫القراءة النموذجية األولى لنصّ ‪ :‬فرحة العام ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 1‬ـ مرحلة‬ ‫بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬ ‫تؤ ّدى ّ‬
‫التعرّف على‬
‫قراءة النّص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التّواصل‬ ‫بناء‬
‫جزئيات النصّ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫البصري بينه وبين متعلّميه ‪ ،‬ويهيّأ األستاذ الظّروف المثلى لالستماع ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتعرّف‬ ‫أسئلة اختبارية حول مضمون النّصّ ‪.‬‬
‫على الجشع‬ ‫‪ 1‬ـ لم كان التّاجر يفرح بحلول شهر رمضان ؟ ج ‪ :‬يعتبره شهر التّجارة ومضاعفة الربح‬
‫ويذ ّمه ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ما ال ّشروط التي اعتاد التّاجر على أن يمليها على زبائنه ؟ ـ ج ‪ :‬ربط ما ّدة مطلوبة‬
‫بأخرى غير مطلوبة على سبيل الوجوب واإللزام ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ما مدى انتشار آفة الجشع في المجتمع بناء على النصّ ؟ ج ‪ :‬رفع األسعار بطريقة‬ ‫‪03‬‬
‫خياليّة ‪ ،‬و إجبار الزبائن على شراء ما ال يرغبون به مقابل أخذ ما يطلبون ‪.‬‬
‫القراءة النموذجيّة الثانية ‪ :‬تؤ ّدى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬ ‫‪05‬‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحيّة ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬
‫مناقشة الستخراج الفكرة العامة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ما ه ُّم التّاجر في رمضان ؟ ج ‪ :‬بيع ك ّل ما لديه ‪ ،‬ومضاعفة الرّبح ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الصفة التي يستحقّها هذا التّاجر ؟ ج ‪ :‬الجشع ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ما الذي م ّكن التّاجر من مضاعفة ربحه ؟ ج ‪ :‬أساليبه المشبوهة وتحايله على ال ّزبائن‬
‫إذا كان البعض يتحيّن شهر رمضان لتجديد العهد مع هللا ومسارعته إلى الخيرات فالبعض‬
‫‪ 3‬ـ استنباط‬ ‫اآلخر يراه فرصة للرّبح والتّجارة ‪ ،‬والتضييق على النّاس ‪ .‬هاتوا فكرة عامة مناسبة ‪.‬‬
‫الفكرة العامة ‪.‬‬ ‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ الجشع يعمي التّاجر ويح ّوله محتاال ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ تحيّن التّاجر شهر رمضان لمضاعفة الرّبح ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 4‬ـ استخالص‬ ‫‪‬ـ مناقشة محتوى النّصّ وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫أبرز عناصر‬ ‫استخالص العناصر مرحليّا أثناء تحليل جزئيّات النّصّ ‪:‬‬
‫المسموع ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ التّاجر الجشع وسبب فرحته بحلول رمضان ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ التّاجر يستغ ّل ال ّشهر لمضاعفة الرّبح ال للعبادة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أساليب التّاجر المشبوهة لتحقيق الرّبح ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫أنتج مشافهة ص ‪ : 21‬ذهبت لتشتري بعض األغراض لبيت ‪ ،‬فوجدت أنّ صاحب ال ّدكان‬ ‫اســـتثمار‬
‫ينتج ويعبّر‬ ‫يتصرّ ف مثل ال ّتاجر الذي عرفت في الخطاب المسموع ‪ ،‬فكان لك موقف منه ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫من أجل تمثيل الحوار بينك وبين ال ّتاجر ‪ ،‬سيقوم زكيلك في الفوج ّ‬
‫الثنائيّ بتمثيل دور‬
‫ال ّتاجر الذي يعمل على تبرير سلوكه باستمرار‪ ،‬أما أنت فتسدي له ال ّنصائح المناسبة ‪.‬‬
 ‫القدرة على‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫التحليل‬ ‫إعادة تركيب ال ّنص من خالل العناصر المستخلصة ‪:‬‬
‫والتركيب‬
‫دور األستاذ ‪:‬‬

‫مـــــــــــــــــرحلة الـــــــــــــــــــختام‬
‫وإعادة بناء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة‬
‫ال ّنص ونقد‬
‫المضمون‬ ‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬
‫ـ نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
‫ختامي ‪ :‬نقد‬ ‫أحضّــــر ‪:‬‬
‫ل مساء يضعها جانبا على رفّ إعادة اإلنتاج‬ ‫ّ‬
‫يشتري والدك الجرائد اليوميّة ليطلع على األخبار‪ ،‬وفي ك ّ‬
‫‪ 02‬في غرفة الجلوس ‪ ،‬أجلت بصرك في العناوين ‪ ،‬فهناك شيوع اآلفات ‪ ،‬وحدوث الغرائب لدى األقران ‪.‬‬
‫فاحتجت إلى تحليل أسباب شيوعها وسبل الوقاية منها‪ ،‬إذ العلم قبل العمل ‪ ،‬وفهم الموقف‬
‫يسبق ال ّتصرّ ف ‪.‬‬
‫شريد " ‪ ،‬لتحليل أسباب اآلفات االجتماعيّة الخطيرة ‪.‬‬ ‫استعن بنصّ " ال ّ‬
‫قيل ‪ " :‬من صبر ظفر " ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪09 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 02 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أقرأ نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫شريـــد ص ‪23 :‬‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬ال ّ‬
‫ص ‪21 / 20 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪ 22‬ـ ‪23‬‬ ‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفضّل ‪...‬‬ ‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬
‫ـ يقف على الجوانب السّلبية آلفة ال ّتشرّ د ويتبيّن واقع المتشردين المرير‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يراقب األستاذ تحضيرات المتعلّمين‬ ‫االنطالق‬
‫يقف على آفة‬ ‫الظالم ‪ ،‬تصبح األز ّقة والشوارع مالذا ألشخاص‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬عندما يرحل الضياء ‪ ،‬ويحل ّ‬
‫ال ّتشرد ويتبين‬ ‫‪03‬‬
‫يتخذون من مداخل العمارات والحدائق مأوى لهم ‪ ،‬فيفترشون األرض ويلتحفون األغطية‬
‫جانبا من‬
‫البالية ‪ ،‬بحثا عن دفء األسرة التي حرموا منها ‪ ،‬فمن يكونون ؟ ج ‪ :‬المتشرّ دون ‪.‬‬
‫معاناة المتشرد‬
‫شريد " ص ‪ 22‬على هذه اآلفة ‪ ،‬وتعرف واقعها المزري ‪.‬‬ ‫ستقف من خالل نص " ال ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ النصّ‬ ‫شريد " ص ‪. 22‬‬ ‫أ ـ الصامتة البصريّة لقصيدة ‪ " :‬ال ّ‬
‫ويسمع القراءة‬ ‫‪02‬‬
‫النموذجية ‪.‬‬ ‫ب ـ النموذجيّة ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجيّة ‪ :‬تو ّزع فجائيّا على التّالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 2‬ـ يناقش و‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫يبدي رأيه‬ ‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ كيف تبدو حياة هذا الشريد ؟ ج ‪ :‬مزرية وقاسية ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ويستخرج‬
‫فكرة القصيدة‬ ‫‪ 2‬ـ اذكر أبرز أسبابها ؟ ج ‪ :‬هموم الحياة ‪ ،‬الحرمان من عطف وحنان الوالدين ‪.‬‬
‫العامّة ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال راحة للمرء إال في بيته وبين أسرته ‪ ،‬فإن فقدهما احتضنه ال ّشارع ليذيقه أقسى ظروف‬
‫وأصعب حياة ‪ ،‬وذلك تحت وطأة التّشرّد ‪ ،‬استنبطوا فكرة عامة مناسبة للنّصّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫ـ معاناة الطّفل من وطأة التشرّد وقساوة الحياة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪02‬‬
‫ـ ظاهرة التّشرّد ‪ :‬أسبابها ‪ ،‬واقعها ‪ ،‬و مقترحات للح ّد منها ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يقرأ‬ ‫قراءات المتعلّمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫القصيدة قراءة‬ ‫ـ تقسيم القصيدة إلى وحداتها الرّئيسيّة بحسب معيار المعنى ( األفكار األساسيّة ) ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫معبّرة محترما‬ ‫الوحدة األولى [‪ 01‬ـ ‪ ]04‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫آليّاتها‬ ‫‪1‬ـ ما الذي زاد من معاناة هذا ال ّشريد ؟ ج ‪ :‬اآلالم واألسقام ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ّ‬
‫يتدخل في‬ ‫‪4‬ـ‬ ‫‪ 2‬ـ متى يزيد ه ّمه ؟ ج ‪ :‬ليال [ إذا أوى الطّير إلى وكره ] ‪.‬‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 3‬ـ ما الذي افتقد هذا المتشرّد ؟ ج ‪ :‬تقبيل خ ّده ‪ ،‬حنان األم وحضنها ‪ ،‬مناغاة األب ‪.‬‬
‫ويعنون لك ّل‬ ‫أثري لغتي ‪ :‬األسقام ‪ :‬األمراض ـ حوته ‪ :‬احتضنته وضمته إلى صدرها ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫فقرة ‪.‬‬ ‫قاسية هي حياة المتشرّد‪ ،‬وما زادها تعقيدا‪ ،‬افتقاره حنان األ ّم وعطف األب ‪ ،‬عنونوا للفقرة‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة األولى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ال ّشريد بين آالم األسقام وهموم فقد الوالدين ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ منظر ال ّشريد المزري في ظ ّل فقد حنان األ ّم وعطف األب ‪.‬‬
‫بناء‬
‫الفقرة الثّانية [‪ 05‬ـ ‪ ]06‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 1‬ـ ع ّم تعبّر نظرات وجهه ؟ ج ‪ :‬عن يأسه من الحياة وحقده عليها ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما المأوى المضمون له ؟ ج ‪ :‬قبره ‪.‬‬
‫أثري لغتي ‪ :‬دهره ‪ :‬ال ّزمان الطويل ـ رامه ‪ :‬طلبه ـ أحاله ‪ :‬ح ّوله من حال ألخرى‬ ‫‪01‬‬
‫هاهي نظرات اليأس من الحياة تمتزج بالحقد في عيني ال ّشريد الذي عرف أن ال راحة له‬
‫وال مأوى إال في قبره ‪ .‬عنونوا للفقرة بما سناسب ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة الثانية ‪:‬‬
 ‫‪ 1‬ـ شظف العيش ولّد الحقد في قلب ال ّشريد ‪ [ .‬ال ّشظف ‪ :‬ال ّشدة والضيق ]‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ المعاناة تحيل ال ّشريد حاقدا في انتظار مأواه ‪.‬‬
‫الفقرة الثّالثة [ ‪ 07‬ـ ‪ ]10‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ماذا يضيع بضياع العقل ؟ ج ‪ :‬ك ّل شيء‬
‫‪ 2‬ـ ما فائدة صالح األسر ؟ ج ‪ :‬يصلح بها ما د ّمر اإلفساد في قطره ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ يتعهّد لغته‬ ‫‪ 3‬ـ ما سبب التّشرّد حسب البيت ‪ 9‬؟ ج ‪ :‬جناية الوالد ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬متى يكون البيت صحراء ؟ ج ‪ :‬إذا لم يكن فيه أوالد يمرحون في كسره‪.‬‬ ‫بناء‬
‫أثري لغتي ‪ :‬جناية ‪ :‬جريمة ـ نبذ ‪ :‬ترك ـ هجر ـ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪01‬‬
‫لألسرة ال ّدور الكامل في الحد من ظاهرة التّشرّد ‪ ،‬فاألسرة ـ حسب ال ّشاعرـ هو سبب جعل‬
‫‪ 6‬ـ يستنبط قيم‬
‫ال ّنص ومغزاه‬ ‫البيت إ ّما سعيدا ‪ ،‬وإ ّما صحراء ‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫العام ‪.‬‬ ‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ دور األسرة في الح ّد من آفة التّشرّد ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تأثّر ظاهرة التّشرّد باستقامة العقل وصالح األسر ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫الفقرة الرّابعة[ ‪ 11‬ـ ‪ ]12‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ بم أمرنا ال ّشاعر ؟ ج ‪ :‬بإنقاذ الطفل ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ كيف يكون ذلك ؟ ج ‪ :‬بتعليمه عمال صالحا ‪.‬‬
‫أثري لغتي ‪ :‬جمح ‪ :‬رفض ـ أزره ‪ :‬ق ّواه ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ختم ال ّشاعر قصيدته بال ّدعوة إلى إنقاذ األطفال من شبح التّشرّد ‪ ،‬وكذا إعدادهم بتعليمهم‬
‫أعماال صالحا يرجى نفعها‪ .‬هات فكرة مناسبة ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسيّة الرّابعة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ال ّدعوة إلى تعليم األطفال إلنقاذهم من التّشرّد ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ إنقاذ األطفال من التّشرّد مرهون بتعليمهم ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫ـ شريد يطلب األرزاق عشقا و يأكل مــن صبابته ليبقى‬
‫فال أهل لديه وال مكــــــــــان طريح الرّصيف عليه ملقى‬ ‫‪02‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫يبدي وجهة‬ ‫أقوّ م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫رأيه ‪ ،‬ويختزل‬
‫معاني ما فهم‬
‫‪ 1‬ـ يع ّد البيت حقا طبيعيا لك ّل مخلوق كونه المنبت الذي ينشأ فيه ويترعرع به ‪ ،‬فيحميه‬
‫من القصيدة في‬ ‫من المخاطر‪ ،‬ويقيه من الح ّر والص ّر ‪ ،‬أ ّما اإلنسان فيتعلّم فيه الفضائل والقيم ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫نقد شخصيّ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ من أسباب التشرّ د ‪ :‬المشاكل االجتماعيّة ـ الضغط العائليّ ـ الفقر ـ الفشل ال ّدراسيّ ـ‬
‫االضطرابات النفسية أو العقليّة ـ الحروب واألزمات ‪...‬‬
‫‪(:‬من كان معه فضل ظهر فليعد به على من ال ظهر له ‪ ،‬و من كان معه‬ ‫قال‬
‫فضل زاد فليعد به على من ال زاد له ‪ ،‬فذكر من أصناف المال ما ذكر حتى رأينا أنه ال‬
‫حق ألحد منا فى فضل )‬
‫الوضعيّة الجزئية الثالثة ‪:‬‬
‫أتذوّ ق نصّي ‪:‬‬
‫يتذوّ ق نصه‬ ‫ـ ال ّنص شعريّ والذي جعله متميّزا عن النثر أبيات القصيدة الموزونة والمقفات ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ويتعرّ ف على‬ ‫ـ الصّورتان الواردتان في البيت األوّ ل ‪ " :‬أطلّت اآلالم ـ ل ّفت األسقام "‬ ‫‪06‬‬
‫جماليّاته ‪.‬‬ ‫شاعر ‪" :‬أطلت اآلالم من جحره" ‪ :‬شبّه ال ّ‬ ‫ـ شرح قول ال ّ‬
‫شاعر اآلالم بما يط ّل من الجحر‬ ‫الختامي ‪:‬‬
‫الزواحف) فحذف المشبه به وأبقى على الزمة من لوازمه (جحر) [استعارة ]‬ ‫( كبعض ّ‬
‫شاعر اله ّم‬ ‫ـ الصورة البيانيّة الواردة في البيت ‪ " : 2‬مشرّ د يأوي إلى همّه " ‪ ،‬شبّه ال ّ‬
‫بالبيت الذي يأوي إليه اإلنسان ‪[ ،‬حذف المشبّه‬
‫يتدرّ ب ويرسخ‬ ‫ـ أوظّف تعلّماتي ‪ :‬ص ‪ 23‬من الكتاب المدرسي ‪.‬‬ ‫العمل المنزلي ‪:‬‬
‫معارفه منزليا‬
‫درر الكالم ‪ " :‬إذا اختفى العدل من األرض لم يعد لوجود اإلنسان قيمة "‬
 ‫الفئة ‪ :‬س‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪10 :‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األوّ ل ‪.‬‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬موارد لغويّة‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بعض حروف المعاني ‪.‬‬
‫ص ‪23 / 22 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ ك المدرسي ص ‪24‬‬ ‫يكون المتعلّم قادرا على ‪:‬‬
‫ـ كتب خارجيّة ‪.‬‬ ‫ـ التمييز بين أحرف المعاني ‪.‬‬
‫ـ ال ّتعرف على عملها ومعانيها ‪.‬‬
‫ـ ال ّسبّورة ‪.‬‬ ‫ـ حسن توظيف حروف المعاني في إنتاجيه الكتابي وال ّ‬
‫شفهي ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫أتهيّأ ‪ :‬الكلمة في اللغة ‪ :‬اسم وفعل وحرف ‪ ،‬تعرب األسماء حسب موقعها في الجملة أمّا تشخيصي ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يقع في إشكال‬ ‫الحروف فتعرب حسب عملها فيما بعدها ‪ ،‬فيجرّ بعضها ما بعده ‪ ،‬وينصب اآلخر ومنها‬ ‫‪03‬‬
‫فيتابع ليزيله‬ ‫ما يربط أو يفسّر ‪ ...‬هذه الحروف نسمّيها بحروف المعاني وهذا درسنا اليوم ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫أالحظ ـ عد إلى النّصّ ‪ ،‬و اقرأه قصد االستثمار‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يقرأ‬ ‫‪‬ـ ال ّشواهد ‪:‬‬
‫الشواهد قراءة‬
‫قراءة الفقرة المرفقة ص ‪ ، 24‬قراءات متع ّددة قصد االستثمار ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫بناء‬
‫إعرابيّة سليمة‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ـ أقرأ الفقرة ـ أناقشها ـ وأتذ ّكر سياقها في النّصّ ‪:‬‬
‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ ما نوع الكلمات الملونة ؟ ج ‪ :‬حروف ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما المكان الذي أطلت منه اآلالم ؟ ج ‪ :‬من الجحر ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ إذن ما المعنى الذي أفادته " من " في هذه الحالة ؟ ج ‪ :‬المكانيّة ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ما سبب الذي يوجب علينا تعليم الطفل عمال صالحا‪ ،‬حسب البيت األخير ؟ ج ‪ :‬ليشدّ‬
‫ـ إن كافح ـ من أزره ـ ماذا أفادت " من " إذن ؟ ج ‪ :‬السّببيّة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ما المكان الذي لفّت األسقام ؟ ج ‪ :‬في طمره ( ثوبه الرّث البالي) ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ يتدخل في‬ ‫‪ 6‬ـ ما داللة " في " إذن ؟ ج ‪ :‬الظّرفيّة المكانيّة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫المناقشة‬ ‫‪ 7‬ـ ما المكان الذي ينتهي إليه الشريد مساء حسب البيت ‪ 02‬؟ ج ‪ :‬إلى ه ّمه ‪.‬‬
‫ويبدي رأيه ‪.‬‬ ‫‪ 8‬ـ ما المعنى الذي أفادته " إلى " هنا ؟ ج ‪ :‬االنتهاء ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ بم عبّر ال ّشاعر عن حرمان ال ّشريد من التقبيل والحنان ؟ ج ‪ :‬بـ ‪ " :‬ما ـ ال "‬
‫‪ 10‬ـ ماذا تفيد ك ّل منهما ؟ ج ‪ :‬النّفي ـ النّهي ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ ماذا نسمي كال من " الواو ـ أو " ؟ ج ‪ :‬هما حرفا عطف ‪.‬‬
‫‪ 12‬ـ ما الفرق بينهما ؟ ج ‪ " :‬الواو " تفيد الجمع ـ " أو " للتّخيير‬
‫ماذا تستنتج من خالل ك ّل هذا ؟‬
‫‪ 1 ‬ـ حروف المعاني ( أو الربط ) ‪ :‬هي الحروف التي تربط األسماء باألسماء أو‬
‫األسماء باألفعال ‪ ،‬وتد ّل على معنى في غيرها ـ حسب السّياق الذي وضعت فيه ـ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 2 ‬ـ من حروف المعاني ‪:‬‬
‫بناء‬
‫‪ 3‬ـ يبني‬ ‫أ ـ حروف الجــر ‪:‬‬
‫أحكام الدرس‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫ـ من ‪ :‬تفيد ‪ :‬االبتداء مثل ‪" :‬سبحان الذي أسرى بعبده ليال من المسجد الحرام ‪" ...‬‬
‫ويستنتج‬
‫القاعدة‬ ‫التّبعيض [ بمعنى بعض ] ‪ " :‬منهم من كلّم هللا "‬
‫إلى ‪ :‬تفيد االنتهاء ‪ " :‬إلى المسجد األقصى " ـ المصاحبة ‪ :‬اجمع أوراقك إلى كتبك‬
‫في ‪ :‬للظرفيّة الزمانية ‪ :‬التالميذ في القسم ـ السّببية ‪ " :‬دخلت امرأة النّار في هرّة "‬
‫ب ـ حروف النّفي ‪ :‬ال ‪ " :‬فال ص ّدق وال صلّى "‬
‫لم ‪ :‬تفيد نفي المضارع وجزمه وقلب إلى زمن الماضي ‪ " :‬لم يلد ولم يولد "‬
 ‫‪....‬‬
‫لن‪ :‬لنفي المضارع ونصبه وتخصيصه باالستقبال‪ :‬لن تبلغ المجد حتى تلعق الصبر‬
‫ج ـ أدوات ال ّشرط ‪:‬‬
‫إذا ‪ :‬إذا بلغ الفطام لنا صب ّي تخ ّر له الجبابرة ساجدينا ‪.‬‬
‫وتفيد الفجأة أيضا ‪ :‬خرجت فإذا المطر ينزل ‪.‬‬
‫كلّما‪ :‬ظرف لما تكرّر من الزمان‪ :‬كلما دخل عليها زكريا المحراب وجد عندها رزقا‬
‫د ـ حروف العطف ‪:‬‬
‫الواو ‪ :‬للجمع ‪ :‬حضر الذكور واإلناث ‪.‬‬
‫الحال ‪ " :‬ال تقربوا الصالة وأنتم سكارى "‬
‫المعيّة ‪ :‬سرت والشاطئ ‪.‬‬
‫‪ ..‬القسم ‪ " :‬و التّين وال ّزيتون "‬
‫أو ‪ :‬تفيد التّخيير ‪ :‬خذ هذا أو ذاك ‪.‬‬
‫ثم ‪ :‬للترتيب مع التّراخي ‪ :‬خرج ال ّشباب ثم ال ّشيوخ ‪.‬‬
‫الفاء ‪ :‬للتّرتيب والتعقيب ‪ :‬دخل عند الرئيس الوزراء فالوالة ‪.‬‬
‫‪....‬‬
‫‪.......‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫يتدرّ ب ويطبّق‬ ‫أوظّف تعلّماتي ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫على ما تعلّم ‪.‬‬
‫التّطبيقات ‪ :‬ص ‪24‬‬
 ‫األسبوع ‪ّ :‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪11 :‬‬

‫الثالث‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أنتج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المورد المعرفي ‪ :‬ف ّنيات ال ّتحرير الكتابي (‪)03‬‬
‫الصفحة ‪24 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪25‬‬ ‫ـ يتعرّ ف المتعلّم على فائدة استعمال المبيّضة في اإلنتاجات الكتابيّة ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬ ‫ـ يتبيّن كيفيّة استعمالها بطريقة صحيحة ‪.‬‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن ال ّتفكير وصواب‬
‫التعبير ‪ ،‬حسب المطلوب ‪.‬‬
‫ـ يبرّ أمّه ويحسن إليها ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬تعرّ فت على طريقة استخدام المسو ّدة ‪ ،‬وتبيّنت أ ّنها مرحلة تمهيديّة مساعدة على‬ ‫االنطالق‬
‫يتبيّن دور‬ ‫جمع األفكار وتنظيمها ‪ ،‬وحين تتأ ّكد من إحاطتك بالموضوع وجب عليك نقله على ورقة‬ ‫‪03‬‬
‫المبيضّة ‪.‬‬ ‫شطب ‪ ،‬هذا الورقة ستكون موضوعنا اليوم ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫منظمة ونظيفة خالية من ال ّ‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫‪‬ـ أتعرّف ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ متى تقوم بنقل ما كتبته على المسو ّدة إلى ورقة اإلجابة ؟ ج ‪ :‬حينما أنهي صياغه‬
‫يناقش و يبدي‬
‫أفكاري وأتمها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الذي تراعيه عند نقلك اإلجابة من المسو ّدة إلى ورقة اإلجابة ؟‬
‫‪02‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫ج ‪ :‬مقروئيّة الخط ـ النّظافة ـ تجنّب ال ّشطب ـ قلّة ّاالخطاء اإلمالئيّة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ نس ّمي الورقة األ ّولية مسو ّدة ‪ ،‬فكيف نسمي الورقة النهائيّة ؟ ج ‪ :‬مبيّضة‬

‫‪‬ـ استخلص ‪ :‬المرحلة الثّالثة يت ّم التّأ ّكد من المكتوب على المسو ّدة بإعادة قراءته‬
‫وضبط صياغته النّهائيّة ‪ ،‬ث ّم نقله على المبيضّة ‪.‬‬
‫يستنتج أحكام‬ ‫ـ أحرص عند كتابة المبيّضة على ‪ :‬خل ّوها من ال ّشطب ـ عدم الكتابة بين األسطر ـ‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫أح ّسن خطّي ـ أر ّكز ألتجنّب األخطاء المختلفة [صرفيّة ـ نحويّة ـ إمالئيّة ‪] ...‬‬ ‫‪05‬‬
‫كما أحرص على تقديم موضوعي في أحسن صورة ‪ ،‬فأتّبع لذلك الخطوات التّالية ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫أ ـ أميّز بين فقرات موضوعي ‪ ،‬وأحترم مسافة التّبييض [ فراغ بداية كل فقرة ]‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ب ـ استعمل الرّوابط الضّمنية [ عالمات التّرقيم المناسبة ]‬
‫ج ـ الكتابة بخط أفق ّي واضح ومقروء وتنميق الموضوع ودعمه بكالم جميل ومعبّر‬
‫‪..‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫يتدرّ ب ويستثمر‬ ‫شفهي ص ‪. 25‬‬ ‫أتدرّ ب ‪ :‬المطلوب ال ّ‬
‫ينتج نصا‬ ‫أنتج ‪ :‬يقوم المتعلّمون بحل الوضعيّة الجزئيّة الثانية ص ‪. 25‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫محترما‬ ‫ـ أثناء امتحان من الموا ّد المقرّرة ‪ ،‬اتّصل بك جليسك في الطّاولة خلسة يطلب منك عونا‬
‫شروط األداء‬
‫على اإلجابة ‪ ،‬ظنّا منه أنّه ليس غ ّشا بل تعاونا‪ ( ....‬أنظر ص ‪ 25‬من الكتاب المقرّر ) ‪.‬‬
‫ـ س ّود فقرة ترحّب فيها بالتّلميذ الجديد ‪ ،‬وتبيّن دور االجتهاد ال ّدراس ّي في الوقاية من‬ ‫‪30‬‬
‫اآلفات االجتماعيّة ‪ ،‬ث ّم حرّرها موظّفا عددا من األفعال الماضية متن ّوعة البناء ‪.‬‬
‫ـ دور األستاذ ‪ :‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومع ّقبا عن كل ما يدور بين المتعلّمين‬
‫أثناء المناقشة مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبليّة ‪.‬‬
‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬
‫من درر الكالم ‪ :‬الصّمت هو الصّديق الوحيد الذي لن يخونك ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪12 :‬‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعية ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬أسمع نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الغشّ ‪.‬‬
‫ص ‪26 / 25 :‬‬

‫السّندات ‪ :‬ال ّسبّورة ‪.‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ دليل األستاذ ص ‪78 :‬‬
‫ـ الكتاب المدرسي ص ‪26‬‬
‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد ـ المفضّل ‪...‬‬
‫ـ ي ّتح ّفز المتعلّم للمناقشة والبحث واإلبداع ويتعوّ د على اإلنتاج ال ّشفوي‪.‬‬
‫ـ ينمّي ذاكرته ويشحذها لتكون قادرة على االستحضار‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق جماليّات المقروء ويستوعب أبرز معطياته ‪.‬‬
‫ـ يتج ّنب الغشّ حين يدرك مفاسده ومضارّ ه ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة وال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬اقتربت االختبارات فأرهقت نفسك في الحفظ والمراجعة ‪ ،‬وحضّرت نفسك جيدا‬ ‫االنطالق‬
‫يقف على‬ ‫أما زميلك فلم يراجع شيئا وأخرج ورقة خفية عن األستاذ وكتب ما فيها ‪ ،‬فتحصل على‬ ‫‪03‬‬
‫فظاعة الغشّ‬ ‫عالمة تقارب عالمتك ‪ .‬هل ترضى بما فعل زميلك ؟ ج ‪ :‬ال ـ كيف نسمي تصرّ فه ؟‬
‫فيتج ّنبه ‪.‬‬ ‫ج ‪ :‬الغشّ ـ نص اليوم ّ‬
‫يحذرنا من هذه اآلفة بتبيينه مضارها ‪ ،‬فأسمعوا وسجلوا ‪.‬‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫القراءة النموذجية األولى لنصّ ‪ :‬الغشّ ‪.‬‬
‫يتدخل رأيه‬ ‫بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪.‬‬ ‫‪ 05‬تؤ ّدى ّ‬
‫ويتدخل في‬
‫قراءة النّص المنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التّواصل‬ ‫بناء‬
‫المناقشة‬
‫البصري بينه وبين متعلّميه ‪ ،‬ويهيّأ األستاذ الظّروف المثلى لالستماع ‪.‬‬ ‫ال ّتعلّمات‬
‫مستثمرا ما‬
‫سجّ له من‬ ‫مناقشة الستخراج الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫رؤوس أقالم ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ هل ما يقوم به الرّاوي من غشّ عمل صائب ؟ ج ‪ :‬ليس صائبا ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ لم حرّم الغشّ ؟ ج ‪ :‬لما فيه من تضليل وخداع للغير ‪.‬‬
‫‪ 3 02‬ـ ما نظرة اإلسالم لهذه اآلفة ؟ ج ‪ :‬حرّمته [ من غ ّشنا فليس منّا ]‬
‫بلغ التّحايل عند البعض مداه ‪ ،‬فراحوا يتفنّنون في خداع غيرهم غير مبالين بالعواقب‬
‫عنونوا لما سمعتكم بفكرة عا ّمة مناسبة ‪.‬‬
‫يصيغ فكرة‬
‫عامة مناسبة ‪.‬‬ ‫‪‬ـ أستكشف الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ دناءة الكاتب جعلته يستغ ّل زبائنه بغ ّشه المحرّم ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ الرّاوي و عمالؤه والغشّ ثالثهما ‪.‬‬

‫‪ 05‬القراءة النموذجيّة الثانية ‪ :‬تؤ ّدى باألداء نفسه ـ يحث األستاذ المتعلمين على تسجيل رؤوس‬
‫األقالم والتركيز مع الكلمات المفتاحيّة ـ ليتم استكشاف الكلمات الصعبة المعيقة للفهم ‪.‬‬
‫‪‬ـ مناقشة محتوى النّصّ وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫استخالص العناصر مرحليّا أثناء تحليل جزئيّات النّصّ ‪:‬‬
‫أسئلة اختبارية حول مضمون النّصّ ‪.‬‬
‫‪ 1 02‬ـ من هو المتح ّدث في الخطاب المسموع ؟ ج ‪ :‬الكاتب ( الرّاوي ) ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تعترف شخصيّة الخطاب الرئيسية أنّها محتالة ‪ ،‬اذكر عبارة عبارة دالة على ذلك ‪.‬‬
‫ج ‪ :‬عل ّي أن أبحث عن سبب آخريغلّي ثمن اإلصالح ـ استعمل عيني ألختار قطعة‬
‫وأنزعها عن مكانها وأضعها في جيبي ـ ‪ ...‬أخرج القطعة من حيبي وأريه إيّاها ‪...‬‬
‫‪02‬‬
‫‪‬ـ خطّة الكاتب في غش ال ّزبائن واالحتيال عليهم ‪.‬‬
‫بناء‬
‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 4 02‬ـ ح ّدثتنا هذه ال ّشخصيّة عن صفات ذميمة تتصف بها ‪ ،‬اذكرها‬
‫ج ‪ :‬اإلجابة بعنف (الغلظة والفظاظة) ـ الكذب ـ الجشع ـ وأبرزها الغشّ واالحتيال ‪.‬‬
‫‪‬ـ الكاتب ذو األخالق الفاسدة‬
 ‫‪ 6 02‬ـ علّق على سلوك هذه ال ّشخصيّة ؟ ج ‪ :‬سلوك قبيح وفعل شنيع محرّم ومنبوذ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ؟ ج ‪ :‬لماذا تعتبر الغشّ صفة ذميمة ؟ وضح ذلك ‪ .‬ج ‪ :‬لما فيها من تضليل وخداع‬
‫ونهب لحقوق النّاس وخيانة لألمانة وانتهاكا للثّقة ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫يتعهّد لغته‬ ‫‪‬ـ اآلثار ال ّشنيعة للغشّ والخداع‬
‫ويثري رصيده‬
‫اللغويّ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪. :‬‬
‫‪ 01‬العطب ‪ :‬العطل والخلل ـ الحسرة ‪ :‬ش ّدة التلهّف والحزن ‪.‬‬
‫يستنبط أبرز‬ ‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫قيم ال ّنص‬
‫‪ ( :‬من غ ّشنا فليس منّا )‬ ‫ـ قال رسول هللا‬
‫ال ّتربويّة ‪.‬‬
‫‪ 02‬ـ يمكنك خداع بعض الناس لوقت معين‪ ،‬لكنك ال تستطيع أن تخدع كل الناس طول الوقت‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫يقدّم المتعلّم‬ ‫أنتج مشافهة ص ‪ : 26‬يستمع األستاذ إلى إنتاجات بعض المتعلّمين ال ّ‬
‫شفوية ويع ّقب عليها‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫عرضه‬ ‫شفهيّة حول المطلوب ‪.‬‬ ‫تترك الفرصة للمتعلّمين إلنجاز عروضهم ال ّ‬
‫محترما‬ ‫‪15‬‬
‫ـ تعرض إنتاجات المتعلّمين بطريقة فرديّة يراعون فيها ‪ :‬الهدوء ـ الوقفة القويمة المعتدلة‬
‫شروط األداء‬
‫استعمال لغة سليمة ‪ ،‬وتناقش العروض من قبل البقيّة ‪ ،‬يتدخل األستاذ في الوقت المناسب‬
‫لتصحيح معلومة أو إتمام فكرة أو تسديد وجهة نظر ‪.‬‬
‫مثل ‪ " :‬ال تؤجل عمل اليوم إلى الغد " ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪13 :‬‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة العائليّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أقرأ نصّي ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بين اآلباء واألبناء ‪26 :‬‬
‫ص ‪28 / 27 :‬‬

‫ال ّسندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪26‬‬ ‫ـ ي ّتح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ‪.‬‬
‫ـ قاموس ‪ :‬المنجد ـ المفضّل ‪...‬‬ ‫ـ يعبّر عن مشاعره وآرائه بأمثلة وشواهد وبراهين تناسب الموقف ‪.‬‬
‫ـ يتذوّ ق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬
‫ـ يحرص على تحسين عالقته مع والديه ويبنيها على الطاعة واالحترام‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة وال ّنشاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهيّأ ‪ :‬كثيرا ما يقوم األوالد بأعمال خاطئة أو ينجزون ما أوكل إليهم من مهام بشكل غير‬ ‫االنطالق‬
‫يدرك حرص‬ ‫يتدخل اآلباء لتصحيح ذلك وتدارك ّ‬
‫زالتهم من باب تعليمهم وتهيئتهم لتحمل‬ ‫ّ‬ ‫‪ 02‬الئق ‪ ،‬هنا‬
‫اآلباء على‬ ‫مشاق الحياة ‪ .‬لكن األبناء قد ال يتقبّلون ك ّل هذا لسبب أو آلخر ‪ .‬هذه الفكرة هي نصّ‬
‫تربية األبناء‬
‫اليوم ‪ " :‬بين اآلباء واألبناء " ص ‪. 26‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬
‫يقرأ قراءة‬ ‫أ ـ الصامتة البصريّة لنصّ ‪ " :‬بين اآلباء واألبناء " ص ‪. 26‬‬ ‫‪02‬‬
‫صامتة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ب ـ النموذجيّة ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ج ـ النموذجيّة ‪ :‬تو ّزع فجائيّا على التّالميذ لتعويدهم المتابعة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫رأيه‬ ‫أفهم وأناقش ‪ :‬اقرأ النصّ قراءة متأنيّة من ّغمة ‪:‬‬
‫ويستخرج‬
‫اكتشف الفكرة العامة ‪:‬‬
‫فكرة ال ّنصّ‬
‫ّ‬
‫‪ 1‬ـ لم استعجل األب وركض نحو الشرفة ؟ ج ‪ :‬لينادي ابنه ويطلب منه الرجوع ‪.‬‬
‫العامّة ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ما الذي أراده الوالد من ذلك ؟ ج ‪ :‬لينبّهه على عدم تكرار إهماله ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫يقرأ ال ّنص‬ ‫‪ 3‬ـ هل كان األب راضيا عن تصرفات ابنه ؟ ج ‪ :‬لم يكن راضيا عنه وال عن تصرّفاته ‪.‬‬
‫قراءة معبّرة‬ ‫حرص اآلباء على تربية األبناء وتعليمهم األصول أكبر هاجس يواجههم ‪ ،‬السيما إن كان‬
‫محترما آليّاتها‬ ‫األبناء من الذين ال يسمعون الكالم وال يكترثون به ‪ ،‬صوغوا فكرة مناسبة لل ّنصّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ الفكرة العا ّمة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫ـ التّربية بين حرص اآلباء وتنكر األبناء ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ـ تربية أبناء اليوم هاجس يؤرّق اآلباء لعدم رضاهم على تصرفاتهم ‪.‬‬
‫قراءة النّص قراءة واعية ‪ ،‬وأجب عن األسئلة التّالية ‪ :‬يقرأ األستاذ النص قراءة جهريّة‬
‫ّ‬ ‫‪03‬‬
‫سلسلة ‪ ،‬ويقتدي به متعلّيمن أو ثالثة ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ما هي األفعال التي قام بها الولد ولم يرتضها األب ؟ ح ّدد مواقع حدوثها ‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتدخل في‬ ‫ج ‪ :‬ترك التّلفاز مشتعال في غرفة الجلوس ـ عدم إطفاء ثالثة مصابيح في غرفة النّوم ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫المناقشة‬ ‫عدم إحكام غلق حنفيّة الماء في الح ّمام ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ كيف كان موقف الولد من تنبيهات أبيه ؟‬
‫ج ‪ :‬عبّر عن عدم تقبّله للتنبيهات بنبرة دالة على نفاد صبره ‪ ،‬متّهما أباه بأنّه يهتم لألمور‬ ‫‪02‬‬
‫البسيطة فقط ‪ ،‬كما اتهمه بأنه ضيع له موعدا مه ّما ‪ ،‬ث ّم انصرف غاضبا مسرعا تاركا أباه‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ وما يكون موقفك لو كنت مكانه ؟ ج ‪ :‬اعترف بخطئي وأحرص على عدم تكراره كما‬ ‫‪02‬‬ ‫بناء‬
‫أطلب من أبي أن يسامحني ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫‪ 4‬ـ ما هي اآلفات التي جسّدتها تصرفات الولد ؟ أذكر ثالثة منها ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ج ـ اإلسراف والتّبذير ـ عقوق الوالدين ـ الطّيش والالمباالة ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ شرح المفردات ‪:‬‬
‫انساب ‪ :‬اندفع ـ مشى بسرعة ‪.‬‬
‫يتعهّد لغته ‪.‬‬
‫نفاد ‪ :‬نفد ‪ :‬فني ـ ذهب بأكمله ـ لم يبق منه شيء ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫أفياء ‪ :‬نعم وخيرات وبركات الطفولة ( األفياء في األصل ‪ :‬غنيمة تنال بال قتال )‬
 ‫مراتع ‪ :‬ج م مرتع ‪ :‬بؤرة ـ موضع ‪.‬‬
‫المراهقة ‪ :‬هي الفترة العمرية الممتدة من سن ‪ 15‬إلى ‪ ،21‬وهي فترة متقلبة وصعبة تمر‬
‫على اإلنسان ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ 6‬ـ استخرج من النصّ األفعال الماضية ‪ ،‬وح ّدد عالمة بنائها مع ذكر السّبب ‪.‬‬
‫ج‪:‬‬
‫السبب‬ ‫عالمة إعرابه‬ ‫الفعل‬ ‫بناء‬
‫التصاله بتاء الفاعل ‪.‬‬ ‫السكون الظاهر‬ ‫أنهيت ـ ركضت رأيت ـ‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫ناديت أمسكت ـ جررت‬
‫تفاجأت ـ سحبت سألته ـ‬
‫عرجت أضعت ـ فتحت‬ ‫‪05‬‬
‫ألنه صحيح اآلخر‬ ‫الفتح الظّاهر‬ ‫قطع ـ انصرف عاش ـ‬
‫التصاله بتاء التّأنيث الساكنة‬ ‫الفتح الظاهر‬ ‫ساعدت ـ توفّرت هيّأت ـ‬
‫وفّرت‬
‫‪ 7‬ـ قسّم النّصّ إلى ثالث وحدات ‪ ،‬وصغ أفكارها ‪ ،‬مبيّنا وظيفة المق ّدمة ووظيفة الخاتمة ‪.‬‬
‫يقسّم ال ّنص‬ ‫ج ‪ :‬الفقرة األولى ( أنهيت ـ ماذا تريد ؟ ) ـ انصياع الولد لطلب والده وعودته مسرعا ‪.‬‬
‫إلى وحدات‬ ‫الفقرة الثّانية ( أمسكت ـ غاضبا ) ـ عتاب الوالد ابنه على إهماله وغضب االبن لذلك ‪.‬‬
‫ويعنون لك ّل‬ ‫الفقرة الثالثة ( مباشرة ـ التّرفيه ) ـ مقارنة األب بين تربتي الجيل األمس واليوم ‪.‬‬
‫منها ‪.‬‬ ‫وظيفة المقدمة ‪ :‬مهّدت لموضوع النص من باب تهيئة األذهان ‪ ،‬وعرّفتنا بظروف الوالد‬ ‫‪10‬‬
‫وكذا بيّنت ثنائيّة الزمان والمكان ‪.‬‬
‫وظيفة الخاتمة ‪ :‬بيّنت موقف الوالد وحكمه على ابنه من خالل تصرفه (انطباع) ‪.‬‬
‫قيل ‪ :‬طريق النجاح مفروش بال ّ‬
‫شوك ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪14:‬‬
‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة ‪.‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬أنتج‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬إنتاج وضعيّة تقويمية ختاميّة ج ص ‪27‬‬

‫الموارد المستهدفة ‪ :‬يكون المتعلّم قادرا على ‪:‬‬

‫ص ‪29 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬
‫ـ ك المدرسي ص ‪27 :‬‬ ‫ـ ال ّتعرّ ف على الفعل المعتل والتمييز بينه وبين الفعل الصّحيح ‪.‬‬
‫ـ كتب خارجيّة ‪.‬‬ ‫ـ تعداد أنواع الفعل المعتل و ال ّتمثيل لك ّل حالة ‪.‬‬
‫ـ ربط القواعد باستعمالها الفعليّ من خالل توظيفها في مواقف تعبيريّة متنوّ عة‬
‫ـ ال ّسبّورة ‪.‬‬

‫ال ّتقويم ‪:‬‬ ‫الوضعيّات ال ّتعليميّة ال ّتعلّميّة ‪:‬‬ ‫وضعيّـة ‪:‬‬

‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫التذكير بهيكلة كتابة نصّ ( مق ّدمة ـ عرض ـ خاتمة )‬ ‫االنطالق‬
‫يميّز يراجع‬ ‫ـ استعمال المسوّ دة والمبيّضة ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة األولى ‪:‬‬
‫ما زلت أثناء تنقلك اليوم ّي بين المنزل والمتوسّطة ‪ ،‬تشاهد مجموعة من ال ّشباب المراهق‬
‫يسمع وينتج‬ ‫يحاولون ملء فراغهم بمختلف التّصرّفات غير المسؤولة ‪.‬‬
‫وضعيّة‬
‫اتّبع التّعليمات اآلتية لتتدرّب على على اإلنتاج المطلوب ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫مشابهة‬ ‫ّ‬
‫ال ّتعلمات‬
‫للمطلوب ‪.‬‬ ‫ـ أنشئ تصميما ترصد فيه بعض تلك التّصرّفات ‪ ،‬وتفسّر أسبابها ‪.‬‬
‫ـ حاول على المس ّودة ‪ ،‬ث ّم صفّف توجيهات تق ّدمها لزمالئك ‪ ،‬تكون معلّلة ومتبوعة‬
‫باقتراحات وحلول ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫أن الوقاية من اآلفات خير من عالجها ‪.‬‬ ‫ـ حرّر فقرة تؤ ّكد فيها ّ‬
‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة‬
‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبليّة ‪.‬‬
‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫الوضعيّة الجزئيّة الثانية ‪:‬‬
‫يتدرّ ب ويطبّق‬ ‫إنتاج المطلوب ‪ :‬ص ‪. 27‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫على ما تعلّم ‪.‬‬
‫كان إصرارك على إفادة زمالئك في المتوسّطة بما تعلّمته في ندوة حول التّص ّدي لآلفات‬
‫االجتماعيّة قويّا ‪.‬‬
‫ـ حرّر فقرة من اثني عشر سطرا ‪ ،‬قصد نشرها في مجلّة المتوسّطة ‪ ،‬تتناول فيها آفة‬
‫التّواكل واالعتماد على الغشّ في االمتحانات ‪ ،‬وآثارها السّلبيّة ‪ ،‬موظّفا ما تراه مناسبا من‬
‫مكتسباتك ‪.‬‬
‫ـ دور األستاذ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ ،‬سائال ومع ّقبا عن كل ما يدور بين المتعلّمين أثناء المناقشة‬
‫مؤيّدا ومصوّ با للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫ـ يكلّف األستاذ المتعلّمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما استفادوه خالل‬
‫النص ‪ ،‬ومعتمدين على واقعهم المعيش زخبراتهم القبليّة ‪.‬‬
‫ـ نقد اإلنتاجات بالتداول بالتداول ( تعقيب ـ تصحيح ـ تقويم ‪)...‬‬
‫مثل ‪ :‬أسرع من سهم ‪.‬‬
‫الفئة ‪ :‬س ‪03‬‬

‫المذكرّ ة ‪15 :‬‬

‫أسبوع اإلدماج ‪ :‬اآلن أستطيع‬ ‫المقطع األوّ ل ‪ :‬اآلفات االجتماعيّة‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫ال ّنشاط ‪ :‬دراسة نص ‪.‬‬
‫األستاذ ‪ :‬صالح عيواز‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬في سبيل العائالت ( أتذ ّوق النّصّ )‬
‫الصفحة ‪30 :‬‬

‫السّندات ‪:‬‬ ‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫ـ الكتاب المقرّ ر ص ‪ 22‬ـ ‪24‬‬ ‫ـ يستثمر النص ويقف على جماليّاته ‪.‬‬
‫ـ السّبورة ‪.‬‬ ‫ـ يراجع ال ّنمط السّردي ويح ّدد مؤشراه من خالل النصوص ‪.‬‬
‫ـ يبرز بعض القيم والمواقف الواردة ‪.‬‬
‫ـ يراجع ال ّتشبيه ويتعرّ ف على الالزمة ‪.‬‬

‫التحكم ‪:‬‬ ‫المؤ ّ‬

‫شرات‬ ‫المعايير‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ـ التزام الموضوع ‪.‬‬ ‫الوجاهة‬
‫ـ تحرير فقرة ‪.‬‬
‫ـ احترام قواعد الصّرف وال ّنحو واإلمالء ‪.‬‬ ‫سالمة اللغة‬
‫ـ ال ّتوظيف السّليم لعالمات الوقف وال ّترقيم ‪.‬‬
‫ـ تسلسل األفكار ‪.‬‬ ‫االنسجام‬
‫ـ جودة الخط ‪.‬‬ ‫اإلتقان‬
‫ـ توظيف قيمة اجتماعيّة ‪.‬‬
‫ـ توظيف المكتسبات القبليّة ‪.‬‬

‫أشارك في إنتاج مطوية تحسيسيّة للوقاية من اآلفات االجتماعية في الوسط المدرسي ‪:‬‬

‫المــــــــــــــوارد ‪:‬‬ ‫المهـــــــــــــــــام ‪:‬‬ ‫خطوات اإلنجــــــــــــــاز ‪:‬‬

‫الموارد ‪:‬‬
‫ـ توظيف (المعارف القبليّة )‬
‫ـ ضبط الخطوات المنهجيّة ‪.‬‬
‫ـ الوسائل ‪:‬‬
‫ـ أوراق بيضاء ‪.‬‬
‫ـ صور فوتوغرافيّة ‪.‬‬
‫ـ كتب ومجالت لها صلة بالموضوع ‪.‬‬
‫ـ مواقع تواصليّة تربويّة لها عالقة‬
‫بالمشروع ‪.‬‬
‫ـ وسائل العرض ‪.‬‬
‫ـ جمع المعلومات والصّور ‪.‬‬ ‫الخطوة األولى ‪:‬‬
‫ـ تصميم شكل المطويّة ‪.‬‬ ‫ـ تشكيل األفواج ‪.‬‬
‫ـ ضبط قائمة لآلفات الخطيرة ال ّ‬
‫شائعة ‪.‬‬
‫ـ ضبط المعلومات وتنظيمها ‪.‬‬ ‫الخطوة ّ‬
‫الثانية ‪:‬‬
‫ـ ال ّتح ّقق من مرجعيّة الوثائق ‪.‬‬ ‫ـ توزيع المهام على أعضاء الفوج ‪.‬‬
‫ـ جمع األعمال وتبادل المعلومات ‪.‬‬ ‫الخطوة ّ‬
‫الثالثة ‪:‬‬
‫شروع في تنظيم العمل الخاص‬ ‫ـ ال ّ‬ ‫ـ التقاء عناصر الفوج ‪.‬‬
‫بالمشروع ‪.‬‬ ‫ـ صياغة أركان المطويّة ‪.‬‬
‫ـ المناقشة وال ّتقويم ‪.‬‬ ‫الخطوة الرّ ابعة ‪:‬‬
‫ـ عرض المشروع ‪.‬‬