‫السنة الرابعة‬

‫‪1‬‬
 ‫الوحدة األولى‪ :‬مجال القيم اإلسالمية‬
‫تنمية الرصيد المعرفي حول قيم اإلسالم النبيلة وحقيقة الدين‪.‬‬ ‫مشتركة‬ ‫المعارف‬
‫تمثل القيم الداعية إلى حسن التعامل مع اآلخرين وتقديرهم واحترامهم‪.‬‬
‫استجالء خاصية القرآن الكريم لفظا وأسلوبا‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة الشعرية وحفظ نماذج منها‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة السردية وتمييز خصائصها من خالل نص‬
‫حكائي‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الوصايا والتمكن من تحديد ما يميز خطابها‪.‬‬
‫اإللمام بقواعد صرفية ونحوية وبالغية وعروضية وتطبيقها‪.‬‬
‫معرفة خصائص كتابة القصاصة الصحفية‬
‫ترسيخ قيم احترام اآلخرين وتقديرهم من خالل نماذج السلوك االجتماعي‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫ـ المقارنة بين أهم الحقوق المذكورة في اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬
‫وبين الحقوق المقررة في اإلسالم المتداولة في ثانيا النصوص مع قيم حقوق‬
‫اإلنسان‪.‬‬
‫إدراك عظمة الدين اإلسالمي وسبقه من خالل مالحظة الفرق بين تلك‬
‫الحقوق نوعيا وزمانيا ال سيما في محيط المتعلم‪.‬‬
‫‪1‬ـ نصوص القراءة‪:‬‬ ‫مشتركة‬ ‫موضوعا‬
‫▪ نص عن حق الجار (القراءة الوظيفية)‬ ‫ت التعلم‬
‫▪ نص عن حقوق المرأة في اإلسالم (آب ولد اخطور‪ ..‬الرحلة إلى إفريقيا‬
‫ص‪( )60‬القراءة الوظيفية)‬
‫▪ نص (باألخاديد رسوم وخيم) (القراءة الشعرية)‬
‫▪ قصة أبي حنيفة وجاره السكير (القراءة المسترسلة)‬
‫▪ نص (وصية أبي بكر ولد فتى) (القراءة االستماعية)‬
‫‪ 2‬ـ قواعد اللغة‪:‬‬
‫▪ العطف‬
‫▪ المصدر الصناعي‬
‫▪ اسم اآللة‬
‫▪ التشبيه وأركانه‬
‫▪ البحر الكامل‪.‬‬
‫‪3‬ـ التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫القصاصة الصحفية‬
‫قيم حسن التعامل اآلخرين واحترام حقوقهم في سياق المتعلم المحلي من‬ ‫سياقية‬
‫خالل نماذج السلوك االجتماعي‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫نماذج من محادثات داخل الفصل للتعارف وتبادل اآلراء بطريقة يحترم فيها‬
‫كل طرف رأي اآلخر وإن كان يخالفه في الرأي‪.‬‬
‫القيم المتداولة في ثانيا النصوص من خالل مظاهر الحياة‪.‬‬
‫القدرة على البحث واالستقصاء حول أنماط النصوص المقررة وإطارها‬ ‫مشتركة‬ ‫مهارات‬
‫العام (الوصية‪ ،‬القصاصة الصحفية‪ ،‬القصص القديم)‬
‫القدرة على القراءة السليمة باللغة العربية‬
‫القدرة على فهم النصوص واستيعابها عن طريق تحويلها أو شرحها أو‬
‫تأويلها‪.‬‬
‫القدرة على تحليل نصوص وتحديد القيم اإلسالمية واإلنسانية من خاللها‪.‬‬
‫القدرة على تحليل عناصر أو خصائص تميز نوع النصوص أو أسلوبها‪.‬‬
‫القدرة على التواصل الشفهي لتقديم وصايا حول احترام القيم النبيلة عموما‬
‫في صيغة توجيهات عامة أو خطاب أو تحويل نص الحكاية إلى مشهد‬
‫مسرحي)‬
‫القدرة على التعبير كتابيا وفق صيغ وأساليب كتابة قصاصة صحفية‬
‫إنتاج خطاب شفهي يعرف بقيم التعامل في الوسط االجتماعي للمتعلم‬ ‫سياقية‬
‫كاألسرة‪ ،‬والحي أو القرية‪ ،‬والمدرسة موظفا رصيد األفكار والمعاني‬
‫المتداولة في النصوص‪.‬‬
‫تحرير قصاصة صحفية تخبر عن مشهد أو حدث ذي صلة بقيم التعامل في‬
‫الوسط االجتماعي للمتعلم كاألسرة‪ ،‬والحي أو القرية‪ ،‬والمدرسة‬
‫إنتاج فقرات قصيرة توظف متن قواعد اللغة في وصف مشهد أو حدث من‬
‫محيط المتعلم‪ ،‬أو موقف تواصلي مفترض عن طريق محاكاة األدوار‪.‬‬
‫إعداد ملفات تتعلق بحقوق اإلنسان وتجلياتها في محيط المتعلم‪.‬‬
‫مالحظة النص وإصدار فرضيات القراءة اعتمادا على مؤشرات من النص‪.‬‬ ‫استراتيجيا تعلم‬
‫ـ تأطير النص‪ :‬بيئة النص‪ ،‬كاتبه ‪...‬‬ ‫ت وأنشطة المعارف‬
‫العامة‬ ‫التعلم‬
‫ـ قراءة النصوص قراءة صحيحة ودالة‪.‬‬
‫الفهم القرائي‪ :‬استراتيجية تحليل معجم النص ‪ -‬الفهم العام للمعاني (الفهم‬
‫السطحي)‪ :‬فهم الدالالت الفكرية والقيمية (الفهم العميق)‬
‫تحليل النص‪ :‬استخراج خصائص داللية أو لفظية أو أسلوبية أو تداولية‬
‫(الخبر أو القصاصة الصحفية)‬
‫توظيف معجم النص وبعض عباراته في كتابة نص من طرف المتعلم‪.‬‬
‫تطبيق دروس القواعد اللغوية السابقة على النصوص واستغاللها في‬
‫الدروس األخرى الجديدة حسب اإلمكان‪.‬‬
‫ـ تكليف فرق من التالميذ بإنجاز بحث أو مقابلة أو استقصاء إلعداد تقارير‬ ‫تعلم‬
‫بلغة عربية سليمة أو مقبولة عموما عن واقع حقوق اإلنسان في محيطهم‪.‬‬ ‫المعارف‬
‫السياقية‬

‫‪3‬‬
‫التعبير الشفهي‪ :‬إنشاء خطاب حول قيم التعامل في الوسط االجتماعي للمتعلم‬
‫كاألسرة‪ ،‬والحي أو القرية‪ ،‬والمدرسة موظفا رصيد األفكار والمعاني‬
‫المتداولة في النصوص‪..‬‬
‫الكتابة اإلنشائية‪ :‬تحرير قصاصة صحفية تخبر عن مشهد أو حدث ذي‬
‫صلة بقيم التعامل في الوسط االجتماعي للمتعلم كاألسرة‪ ،‬والحي أو القرية‪،‬‬
‫والمدرسة‬
‫إنتاج فقرات قصيرة توظف متن قواعد اللغة في وصف مشهد أو حدث من‬
‫محيط المتعلم‪ ،‬أو موقف تواصلي مفترض عن طريق محاكاة األدوار‪.‬‬
‫إعداد ملفات تتعلق بحقوق اإلنسان وتجلياتها في محيط المتعلم‪.‬ـ تكليف‬
‫التالميذ بتشخيص مشهد عن هذه القيم‪.‬‬
‫ـ دعوة شخص للحكي أو المحاضرة عن قيمة من هذه القيم‪.‬‬
‫العمل مع مجموعة والتعاون بين أفرادها‪,‬‬ ‫تعلم‬
‫الحوار والتعبير عن الرأي من خالل القيم المتداولة في النصوص‪.‬‬ ‫المهارا‬
‫ت‬
‫اتخاذ مواقف إيجابية تجاه التعامل الخلقي مع اآلخر واحترام قيم السلوك‬
‫والمواق‬
‫الحسن‪.‬‬
‫ف‬
‫خالل دروس الوحدة ينجز التالميذ مشروعا حول حقوق اإلنسان في‬ ‫إدراج‬
‫المجتمع الموريتاني‪ ،‬فينقسم التالميذ إلى مجموعات‪ ،‬وكل مجموعة تهتم‬ ‫أنشطة‬
‫بجانب حقوقي في الوسط االجتماعي من خالل بعد من األبعاد التالية ‪:‬‬ ‫التقاطع‬
‫المجموعة‪ :1‬النصوص الشعرية أو النثرية ذات المضمون الحقوقي‪:‬‬ ‫بين‬
‫المواد‬
‫استشارة أو استجواب أستاذ اللغة العربية‪.‬‬
‫المجموعة‪ :2‬تطور االهتمام بحقوق اإلنسان في المحيط االجتماعي‪:‬‬
‫استشارة أو استجواب أستاذ التاريخ‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :3‬واجبات اإلنسان تجاه غيره من البشر‪ :‬استشارة أو استجواب‬
‫أستاذ التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :4‬الحفاظ على صحة المرأة الحامل وجنينها‪ :‬استشارة أو‬
‫استجواب أستاذ العلوم الطبيعية‪.‬‬
‫النصوص والقواعد والتمارين المثبتة في الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل والموارد‬
‫نصوص من القرآن ومن القوانين الدولية حول الحقوق‪..‬‬ ‫كتابة قصاصة صحفية‬
‫الوثائق المكتوبة والرقمية المساعدة على تأطير النصوص‪.‬‬ ‫باستخدام الرصيد‬
‫اللغوي السليم المناسب‬
‫استشارة ذوي الخبرة في الشؤون المدنية لكتابة التقارير‪.‬‬
‫تقويم تبادلي وتكويني خالل تقديم األعمال وإنجاز المهام‪.‬‬ ‫آثار ونتائج التعليم‪:‬‬
‫تقويم أداء التواصل والتعبير لدى التالميذ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫تقويم التمارين واإلنجازات المطبقة لقواعد اللغة والبالغة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫تقويم إجمالي عند نهاية الوحدة‪ .‬انطالقا من نص يتمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫شرح معانيه واستنباط قيم اإلسالم في الحقوق والواجبات منه‪.‬‬
‫التمكن من تطبيق قواعد اللغة والبالغة من خالل النص أو شواهد إضافية‪.‬‬
‫تحديد خصائص تميز نوعه أو أسلوبه‪.‬‬
‫كتابة قصاصة صحفية باستخدام الرصيد اللغوي السليم المناسب‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬مجال القيم الوطنية واإلنسانية‬

‫تنمية الرصيد المعرفي بالقيم اإلسالمية الوطنية واإلنسانية النبيلة‪.‬‬ ‫مشتركة‬ ‫المعارف‬
‫اكتساب معجم لغوي مرتبط بقيم المواطنة والتعلق بالوطن ومواطنيه‪.‬‬
‫تمثل القيم الداعية إلى الدود عن حوزة الوطن والدفاع عنه بكل قوة‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من شعر ‪........‬وحفظ نماذج منها‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة السردية وتمييز خصائصها‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من المقالة والتمكن من تحديد ما يميز خطابها‪.‬‬
‫اإللمام بقواعد صرفية ونحوية وبالغية وعروضية وتطبيقها‪.‬‬
‫اإلمام بخصائص كتابة التقارير‪.‬‬
‫ـ رصد تجليات قيم المواطنة في العالقة األسرية‪ ،‬الوطنية‪ ،‬العالمية‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫ـ معرفة عالقة النصوص بمجاالت الحياة التي يعيشها المتعلم‪.‬‬
‫ـ رصد امتدادات قيم المواطنة واإليمان بالوطن في المحيط االجتماعي‪.‬‬
‫رصد قيم المواطنة والسلوك الديموقراطي في نماذج من سلوك المواطن ‪.‬‬
‫التعريف بشخيصات من مواطنين ومواطنات برزوا على مستوى العالم‪.‬‬
‫‪1‬ـ نصوص القراءة‪:‬‬ ‫مشتركة‬ ‫موضوعات‬
‫▪ نص عن االستقالل (القراءة الوظيفية)‬ ‫التعلم‬
‫▪ نص عن دور الجاليات الموريتانية (القراءة الوظيفية)‬
‫▪ نص "سارق النار" لمحمد ولد الطالب (القراءة الشعرية)‬
‫▪ نص قصة المهاجرين إلى الحبشة ورسل قريش (القراءة المسترسلة)‬
‫▪ قصيدة "انتظار" لباته بنت البراء (القراءة االستماعية)‬
‫‪ 2‬ـ قواعد اللغة‪:‬‬
‫▪ التوكيد‬
‫▪ األحرف المشبهة بليس‪.‬‬
‫▪ الممنوع من الصرف‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫▪ أقسام التشبيه‬
‫▪ البحر الوافر‬
‫‪3‬ـ التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫مهارة كتابة تقرير‪.‬‬
‫رصد تجليات قيم المواطنة في حياة المتعلم‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫معرفة عالقة النصوص بمجاالت الحياة التي يعيشها المتعلم‪.‬‬
‫رصد امتدادات قيم المواطنة واإليمان بالوطن في المحيط االجتماعي‪.‬‬
‫رصد قيم المواطنة والسلوك الديموقراطي في نماذج من سلوك المواطن ‪.‬‬
‫التعريف بشخيصات من مواطنين ومواطنات برزوا على مستوى العالم‪.‬‬
‫القدرة على البحث حول أنماط النصوص المقررة (الوصية‪ ،‬القصاصة‬ ‫مشتركة‬ ‫مهارات‬
‫الصحفية‪ ،‬القصص القديم)‬
‫القدرة على القراءة السليمة باللغة العربية‬
‫تنمية مهارة فهم النصوص واستيعابها عن طريق تحويلها أو شرحها أو‬
‫تأويلها‪....‬‬
‫القدرة على تحليل نصوص وتحديد عناصر أو بنيات أو مكونات أو خصائص‬
‫تميز نمطا من أنماط الخطاب الوظيفي واألدبي‪.‬‬
‫تنمية مهارات التعبير الكتابي ( بعث رسالة تعدد حقوق وواجبات المواطن)‬
‫تعلم االستقصاء حول أنماط شخيصات من مواطنين ومواطنات برزوا على‬
‫مستوى العالم‪( .‬إعداد بطاقات للتعريف بكل شخصية)‪.‬‬
‫تنمية القدرة على التواصل (تقديم وصايا حول احترام الوطن وممتلكات الدولة‬
‫في صيغة توجيهات عامة أو خطاب)‬
‫ـ مهارة التعبير الكتابي‪ :‬كتابة تقرير حول ظاهرة دالة على سلوك مدني‬
‫المقارنة بين ما هو مقرر في النصوص من القيم الوطنية واإلنسانية وبين‬ ‫سياقية‬
‫الواقع المعيش في البلد عموما وفي محيط المتعلم‬
‫قيم المواطنة في سياقه المحلي كاحترام ممتلكات الدولة في بلدته مثل المدرسة‬
‫والمستشفى‪.‬‬
‫إعداد ملفات تتعلق بمناسبة وطنية‪.‬‬
‫توظيف المهارات والمعارف المكتسبة في السياق المحيط بالمتعلم‪.‬‬
‫نماذج من محادثات داخل الفصل لتشخيص مشهد يدل على سلوك مدني في‬
‫المدرسة أو األسرة أو الحي‪.‬‬
‫كتابة تقرير حول ظاهرة دالة على سلوك مدني في الحي أو القرية‪.‬‬
‫مالحظة النص وإصدار فرضيات القراءة اعتمادا على مؤشرات من النص‪.‬‬ ‫استراتيجيات تعلم‬
‫المعارف ـ تأطير النص‪ :‬بيئة النص‪ ،‬كاتبه ‪...‬‬ ‫وأنشطة‬
‫العامة‬ ‫التعلم‬
‫ـ قراءة النصوص قراءة صحيحة ودالة‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫الفهم القرائي‪ :‬استراتيجية تحليل معجم النص ‪ -‬الفهم العام للمعاني (الفهم‬
‫السطحي)‪ - :‬فهم الدالالت الفكرية والقيمية (الفهم العميق)‬
‫تحليل النص‪ :‬استخراج خصائص داللية أو لفظية أو أسلوبية أو تداولية (الخبر‬
‫أو التقرير الصحفي)‬
‫توظيف معجم النص وبعض عباراته في كتابة نص من طرف المتعلم‪.‬‬
‫تطبيق دروس القواعد اللغوية السابقة على النصوص واستغاللها في الدروس‬
‫األخرى الجديدة حسب اإلمكان‬
‫التعبير الشفهي‪ :‬إنتاج خطاب حول قيم السلوك المدني في المدرسة واألسرة‪،‬‬ ‫تعلم‬
‫المعارف والحي أو القرية موظفا رصيد األفكار والمعاني المتداولة في النصوص‪.‬‬
‫السياقية‬
‫تكليف فرق من التالميذ بإنجاز بحث أو مقابلة أو استقصاء إلعداد تقارير عن‬
‫السلوك المدني‪.‬‬
‫دعوة شخص للحكي أو المحاضرة عن قيمة من هذه القيم‪.‬‬
‫الكتابة اإلنشائية ‪ :‬تحرير تقرير عن سلوك مدني في الوسط االجتماعي‬
‫للمتعلم كاألسرة‪ ،‬والحي أو القرية‪ ،‬والمدرسة‬
‫إنتاج فقرات قصيرة توظف متن قواعد اللغة في وصف مشهد أو حدث من‬
‫محيط المتعلم‪ ،‬أو موقف تواصلي مفترض عن طريق محاكاة األدوار‪.‬‬
‫إعداد ملفات تتعلق بحقوق اإلنسان وتجلياتها في محيط المتعلم‪.‬ـ تكليف‬
‫التالميذ بتشخيص مشهد عن هذه القيم‪.‬‬
‫دعوة شخص للحكي أو المحاضرة عن قيمة من هذه القيم‪.‬‬
‫العمل مع مجموعة‪.‬‬ ‫تعلم‬
‫تنمية مهارة التواصل والتعبير‪.‬‬ ‫المهارا‬
‫ت‬
‫اتخاذ مواقف إيجابية تجاه السلوك المدني الدال على المواطنة‪.‬‬
‫والمواق‬
‫ف‬
‫خالل دروس الوحدة ينجز التالميذ مشروعا حول قيم المواطنة في المجتمع‬ ‫إدراج‬
‫الموريتاني‪ ،‬فينقسم التالميذ إلى مجموعات تهتم كل مجموعة منها بجانب من‬ ‫أنشطة‬
‫التقاطع الجوانب في الوسط االجتماعي من خالل األبعاد التالية‪:‬‬
‫المجموعة‪ :1‬النصوص الشعرية أو النثرية ذات المضمون الوطني‪ :‬استشارة‬ ‫بين‬
‫المواد‬
‫أستاذ اللغة العربية‪.‬‬
‫المجموعة ‪ : 2‬تطور االهتمام بالوطن الموريتاني في المحيط االجتماعي‪:‬‬
‫استشارة أستاذ التاريخ‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :3‬واجبات اإلنسان تجاه دولته ووطنه‪ :‬استشارة أستاذ التربية‬
‫المدنية‪.‬‬
‫المجموعة ‪ : 4‬واجبات المواطنة في اإلسالم باستشارة أستاذ التربية اإلسالمية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫النصوص والقواعد والتمارين المثبتة في الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل والموارد‬
‫نصوص من قوانين وتنظيمات تعمل بها المصالح المدنية إلدارة شؤون‬
‫المواطن‪.‬‬
‫الوثائق المكتوبة والرقمية المساعدة على تأطير النصوص‪.‬‬
‫استشارة ذوي الخبرة في الشؤون المدنية لكتابة التقارير‪.‬‬
‫ـ تقويم تبادلي وتكويني خالل تقديم األعمال وإنجاز المهام‪.‬‬ ‫آثار ونتائج التعليم‪:‬‬
‫ـ تقويم أداء التواصل والتعبير لدى التالميذ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫ـ تقويم التمارين واإلنجازات المطبقة لقواعد اللغة والبالغة‪.‬‬
‫ـ تقويم إجمالي عند نهاية الوحدة‪ .‬انطالقا من نص يتمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫ـ شرح معانيه واستنباط مظاهر المواطنة والسلوك المدني منه‪.‬‬
‫ـ تطبيق قواعد اللغة والبالغة من خالل النص أو شواهد إضافية‪.‬‬
‫ـ تحديد خصائص تميز نوعه أو أسلوبه‪.‬‬
‫كتابة تقرير صحفي باستخدام الرصيد اللغوي السليم المناسب‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬مجال المجتمع والبيئة‬

‫تنمية الرصيد المعرفي بثقافة ومعارف حول المجتمع والبيئة‪.‬‬ ‫مشتركة‬ ‫المعارف‬
‫اكتساب معجم لغوي مرتبط بالمجتمع والبيئة من خالل النصوص‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة الشعرية وحفظ نماذج منها‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة المجالية وتمييز خصائصها من خالل‬
‫النصوص‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الوصايا والتمكن من تحديد ما يميز خطابها‪.‬‬
‫اإللمام بقواعد صرفية ونحوية وبالغية وعروضية وتطبيقها‪.‬‬
‫معرفة خصائص كتابة نص سردي‪.‬‬
‫التمكن من رصد تجليات المجتمع والبيئة الواردة في النصوص في حياة‬ ‫سياقية‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫تقديم أمثلة عن معاني النصوص من خالل محيطه االجتماعي والبيئي‪.‬‬
‫التمكن من توظيف قواعد اللغة والبالغة للتعبير عن بيئته‪.‬‬
‫▪ ‪1‬ـ نصوص القراءة‪:‬‬ ‫مشتركة‬ ‫موضوعات‬
‫نص عن تزايد النمو السكاني (قراءة وظيفية)‬ ‫▪‬
‫التعلم‬
‫نص عن وسائط التواصل االجتماعي (قراءة وظيفية)‬ ‫▪‬

‫نص أال ليت شعري هل للخشوم عودة ـ محمدن لبات (القراءة الشعرية)‬ ‫▪‬

‫نص من بداية "األسماء المتغيرة" (القراءة المسترسلة)‬ ‫▪‬

‫‪8‬‬
 ‫نص عن التويزة (قراءة استماعية)‬ ‫▪‬

‫▪ ‪ 2‬ـ قواعد اللغة‪:‬‬

‫ـ الجملة الواقعة فاعال أو نائب فاعل‪.‬‬ ‫▪‬

‫ـ الجملة الواقعة مفعوال به‬ ‫▪‬

‫ـ المضاف إليه ما قبله‬ ‫▪‬

‫ـ الحقيقة والمجاز‬ ‫▪‬

‫ـ االستعارة التصريحية واالستعارة المكنية‬ ‫▪‬

‫▪ ‪3‬ـ التعبير واإلنشاء‪:‬‬

‫مهارة إنتاج نص حكائي‪.‬‬
‫تجليات المجتمع والبيئة الواردة في معاني النصوص من خالل محيطه‬ ‫سياقية‬
‫االجتماعي والبيئي‪.‬‬
‫ظواهر في سياق المتعلم المحلي كالنمو السكاني وإدمان التواصل عبر‬
‫وسائط التواصل االجتماعي‪.‬‬
‫نماذج من محادثات داخل الفصل لتبادل اآلراء حول بعض الظواهر‬
‫االجتماعية المنتشرة في المجتمع المحلي‪.‬‬
‫القدرة على البحث واالستقصاء حول أنماط النصوص المقررة‬ ‫مشتركة‬ ‫مهارات‬
‫وإطارها العامـ‬
‫القدرة على القراءة السليمة باللغة العربية‬
‫القدرة على فهم النصوص واستيعابها عن طريق تحويلها أو شرحها أو‬
‫تأويلها‪....‬‬
‫القدرة على تحليل نصوص وتحديد الظواهر االجتماعية والبيئية‪.‬‬
‫القدرة على تحليل عناصر أو مكونات أو خصائص تميز نوع‬
‫النصوص أو أسلوبها‪.‬‬
‫تنمية القدرة على التواصل عبر تشخيص مواقف اجتماعية وبيئية‪.‬‬
‫تنمية مهارات كتابة خطاب سردي عن حدث اجتماعي أو بيئي‪.‬‬
‫ربط مضمون النصوص بواقع البيئة الطبيعية واالجتماعية من خالل‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫إنتاج خطاب شفهي يعرف بالوسط االجتماعي والبيئي موظفا رصيد‬
‫األفكار والمعاني المتداولة في النصوص‪..‬‬
‫إنجاز بحث عن حكايات سردية محلية وتحويلها إلى الفصحى‬
‫كتابة قصة سردية حول بيئة المجتمع المحلي‪.‬‬
‫إعداد ملف حول أهمية الحفاظ على سالمة البيئة اجتماعية كانت أو‬
‫طبيعية وتجليات ذلك في محيط المتعلم‪.‬‬
‫مالحظة النص وإصدار فرضيات القراءة اعتمادا على مؤشرات من‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجي‬
‫النص‪.‬‬ ‫المعارف‬ ‫ات وأنشطة‬
‫ـ تأطير النص‪ :‬بيئة النص‪ ،‬كاتبه ‪...‬‬ ‫العامة‬ ‫التعلم‬

‫‪9‬‬
 ‫ـ قراءة النصوص قراءة صحيحة ودالة‪.‬‬
‫الفهم القرائي ‪ :‬استراتيجية تحليل معجم النص ‪ -‬الفهم العام للمعاني (الفهم‬
‫السطحي)‪ - :‬فهم الدالالت الفكرية والقيمية (الفهم العميق)‬
‫تحليل النص‪ :‬استخراج خصائص داللية أو لفظية أو أسلوبية أو تداولية‬
‫(الخبر أو التقرير الصحفي)‬
‫توظيف معجم النص وبعض عباراته في كتابة نص من طرف المتعلم‪.‬‬
‫تطبيق دروس القواعد اللغوية السابقة على النصوص واستغاللها في‬
‫الدروس األخرى الجديدة حسب اإلمكان‪.‬‬
‫ـ تكليف فرق من التالميذ بإنجاز بحث أو مقابلة أو استقصاء إلعداد‬ ‫تعلم‬
‫تقارير بلغة عربية سليمة أو مقبولة عموما عن واقع المجتمع والبيئة في‬ ‫المعارف‬
‫محيطهم‪.‬‬ ‫السياقية‬
‫التعبير الشفهي ‪:‬إنشاء خطاب حول الوسط االجتماعي والبيئي للمتعلم‬
‫بتوظيف رصيد األفكار والمعاني المتداولة في النصوص‪..‬‬
‫الكتابة اإلنشائية ‪ :‬تحرير قصة سردية تخبر عن مشهد أو حدث ذي‬
‫صلة بقيم التعامل بالوسط االجتماعي والبيئي للمتعلم‪.‬‬
‫دعوة شخص للحكي أو المحاضرة عن الوسط االجتماعي والبيئي‪.‬‬
‫العمل مع مجموعة والتعاون إلنجاز المهام‪.‬‬ ‫تعلم‬
‫الحوار والتعبير عن الرأي حول ظواهر اجتماعية وبيئية‪.‬‬ ‫المهارا‬
‫ت‬
‫اتخاذ مواقف إيجابية تجاه المحيط البيئي‪.‬‬
‫والمواق‬
‫ف‬
‫خالل دروس الوحدة ينجز التالميذ مشروعا حول واقع المجتمع‬ ‫إدراج‬
‫الموريتاني‪ ،‬فينقسم التالميذ إلى مجموعات تهتم كل مجموعة منها‬ ‫أنشطة‬
‫بجانب من جوانب الوسط االجتماعي من خالل األبعاد التالية‪:‬‬ ‫التقاطع‬
‫المجموعة‪ :1‬النصوص الشعرية أو النثرية ذات المضمون االجتماعي‬ ‫بين‬
‫المواد‬
‫أو البيئي‪ :‬استشارة أو استجواب أستاذ اللغة العربية‪.‬‬
‫المجموعة‪ :2‬تطور النمو السكاني وأثره على البيئة‪ :‬استشارة أو‬
‫استجواب أستاذ التاريخ والجغرافيا‪.‬‬
‫المجموعة ‪ :3‬واجبات اإلنسان تجاه مجتمعه وبيئته‪ :‬استشارة أو‬
‫استجواب أستاذ التربية اإلسالمية‪.‬‬
‫المجموعة‪ :4‬عوامل تغير البيئة نحو األسوأ ووسائل الحفاظ عليها‪:‬‬
‫استشارة أو استجواب أستاذ العلوم الطبيعية‬
‫ـ النصوص والقواعد والتمارين المثبتة في الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل والموارد‬
‫وثائق وصور حول البيئة‪..‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الوثائق المكتوبة والرقمية المساعدة على تأطير النصوص‪.‬‬
‫استشارة ذوي الخبرة في البيئة أو جمعية مدنية‪.‬‬
‫تقويم تبادلي وتكويني خالل تقديم األعمال وإنجاز المهام‪.‬‬ ‫آثار ونتائج التعليم‪:‬‬
‫تقويم أداء التواصل والتعبير لدى التالميذ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫تقويم التمارين واإلنجازات المطبقة لقواعد اللغة والبالغة‪.‬‬
‫تقويم إجمالي عند نهاية الوحدة‪ .‬انطالقا من نص يتمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫شرح معانيه واستنباط ظواهر اجتماعية أو بيئية من خالله‪..‬‬
‫تطبيق قواعد اللغة والبالغة من خالل النص أو شواهد إضافية‪.‬‬
‫تحديد خصائص تميز نوعه أو أسلوبه‪.‬‬
‫كتابة قصة حول ظاهرة اجتماعية أو بيئية باستخدام الرصيد اللغوي‬
‫السليم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬المجال الحضاري‬

‫تنمية الرصيد المعرفي بمعارف حضارية مفيدة في الحياة‪.‬‬ ‫مشتركة‬ ‫المعارف‬
‫اكتساب معجم لغوي مرتبط بالحضارة اإلسالمية والحضارة‬
‫المعاصرة‪.‬‬
‫حفظ نماذج من الشعر العربي‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من الكتابة السردية والشعرية‪.‬‬
‫االطالع على نماذج من أدب الرحلة وتمييز خصائصها‪.‬‬
‫معرفة أنماط وسائل التواصل االجتماعي وأثرها على الحياة ‪.‬‬
‫اإللمام بقواعد صرفية ونحوية وبالغية وعروضية وتطبيقها‪.‬‬
‫استحضار أمثلة عن ظواهر حضارية إسالمية وإنسانية‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫رصد مظاهر استخدام وسائل التواصل االجتماعي في حياة المتعلم‪.‬‬
‫إدراك آثار منجزات حضارية على حياتنا اليوم‪.‬‬
‫‪1‬ـ نصوص القراءة‪:‬‬ ‫مشتركة‬ ‫موضوعات‬
‫▪ نص عن تطور الطب (القراءة الوظيفية)‬ ‫التعلم‬
‫▪ نص عن االتصال السمعي البصري (القراءة الوظيفية)‬
‫▪ نص من المديح النبوي للتقي ولد الشيخ (القراءة الشعرية)‬

‫‪11‬‬
 ‫▪ نص من رحلة ولد اطوير الجنة (القراءة المسترسلة)‬
‫▪ مقطع من إحدى مسرحيات شوقي الشعرية (القراءة االستماعية)‬
‫‪ 2‬ـ قواعد اللغة‪:‬‬
‫▪ جملة صلة الموصول‬
‫▪ الجناس‬
‫▪ الطباق والمقابلة‬
‫▪ البحر المتقارب‪.‬‬
‫‪3‬ـ التعبير واإلنشاء‪:‬‬
‫مهارة توسيع فكرة‪.‬‬
‫الظواهر الحضارية في سياقه المحلي كالتمسك بثوابت رسالة اإلسالم‬ ‫سياقية‬
‫والتطلع نحو التقدم الحضاري المعاصر‪.‬‬
‫نماذج من محادثات داخل الفصل لتبادل اآلراء حول بعض االختراعات‬
‫الحضارية الباهرة ومدى انتشارها في المجتمع المحلي‪.‬‬
‫مظاهر استخدام وسائل التواصل االجتماعي في حياة المتعلم‪.‬‬
‫آثار منجزات حضارية على حياتنا اليوم‪.‬‬
‫مشتركة ـ القدرة على البحث واالستقصاء حول أنماط النصوص المقررة في‬ ‫مهارات‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫القدرة على القراءة السليمة باللغة العربية‬
‫القدرة على فهم النصوص واستيعابها عن طريق تحويلها أو شرحها أو‬
‫تأويلها‪.‬‬
‫القدرة على تحليل نصوص وتحديد ظواهر حضارية من خاللها‪.‬‬
‫القدرة على تحليل عناصر أو مكونات أو خصائص تميز نوع النصوص‬
‫أو أسلوبها‪.‬‬
‫ـالقدرة على التواصل الشفهي لوصف مظهر حضاري‪.‬‬
‫القدرة على التعبير الكتابي‪ (.‬بعث رسالة تتوسع في موضوع رسالة‬
‫أخرى أو خطاب يتناول بعض الظواهر الحضارية الموجودة في محيط‬
‫المتعلم)‬
‫إعداد ملفات تتعلق بمظاهر حضارية في مجال عيش المتعلم‪.‬‬ ‫سياقية‬
‫استخدام وسائل التواصل االجتماعي في الوسط المدرسي ومنافعها‬
‫ومخاطرها‪ ،‬وتقديمه في صيغة عرض أو حلقة مناقشة‪.‬‬
‫مالحظة النص وإصدار فرضيات القراءة اعتمادا على مؤشرات من‬ ‫تعلم‬ ‫استراتيجي‬
‫المعارف النص‪.‬‬ ‫ات وأنشطة‬
‫ـ تأطير النص‪ :‬بيئة النص‪ ،‬كاتبه ‪...‬‬ ‫العامة‬ ‫التعلم‬
‫ـ قراءة النصوص قراءة صحيحة ودالة‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫الفهم القرائي ‪ :‬استراتيجية تحليل معجم النص ‪ -‬الفهم العام للمعاني (الفهم‬
‫السطحي)‪ - :‬فهم الدالالت الفكرية والقيمية (الفهم العميق)‬
‫تحليل النص‪ :‬استخراج خصائص داللية أو لفظية أو أسلوبية أو تداولية‪.‬‬
‫توظيف معجم النص وبعض عباراته في كتابة نص من طرف المتعلم‪.‬‬
‫تطبيق دروس القواعد اللغوية السابقة على النصوص واستغاللها في‬
‫الدروس األخرى الجديدة حسب اإلمكان‪.‬‬
‫ـ تكليف فرق من التالميذ بإنجاز بحث أو مقابلة أو استقصاء إلعداد‬ ‫تعلم‬
‫المعارف ملفات تتعلق بمظاهر حضارية في مجال عيش المتعلم‪.‬‬
‫دعوة شخص للحكي أو المحاضرة عن إحدى تلك الظواهر‪.‬‬ ‫السياقية‬
‫إجراء استقصاء في الوسط المدرسي عن استخدام وسائل التواصل‬
‫االجتماعي ومنافعها ومخاطرها‪ ،‬وتقديمه في صيغة عرض أو حلقة‬
‫مناقشة‪.‬‬
‫ـ العمل مع مجموعة والتعاون بين أفرادها‪.‬‬ ‫تعلم‬
‫المهارا التعبير عن الرأي والموقف النقدي من استخدام وسائل التواصل‬
‫االجتماعي‪.‬‬ ‫ت‬
‫والمواق‬
‫ف‬
‫خالل دروس الوحدة ينجز التالميذ مشروعا في صيغة ملف حول‬ ‫إدراج‬
‫مظاهر الحضارة المتعددة المنابع في المجتمع الموريتاني‪ ،‬فينقسم‬ ‫أنشطة‬
‫التالميذ إلى مجموعات تهتم كل مجموعة منها بجانب من الجوانب‬ ‫التقاطع‬
‫الحضارية من خالل األبعاد التالية‪ :‬المعمار – اللباس – فنون الطبخ –‬ ‫بين‬
‫الموسيقى – النقش – الصناعة التقليدية‪.‬‬ ‫المواد‬
‫االستعانة بأستاذ اللغة العربية لكتابة وصف المظاهر الحضارية‪.‬‬
‫استشارة أو استجواب أستاذ التاريخ حول معلومات تاريخية‪.‬‬
‫تقدم كل مجموعة ملفها أمام تالميذ الفصل‪.‬‬
‫ـ النصوص والقواعد والتمارين المثبتة في الكتاب المدرسي‬ ‫الوسائل والموارد‬
‫صور ونماذج من الموروث الحضاري‬
‫وثائق مكتوبة ورقمية مساعدة على تأطير النصوص‪.‬‬
‫استشارة ذوي الخبرة في الشؤون المدنية لكتابة التقارير‪.‬‬
‫ـ تقويم تبادلي وتكويني خالل تقديم األعمال وإنجاز المهام‪.‬‬ ‫آثار ونتائج التعليم‪:‬‬
‫تقويم أداء التواصل والتعبير لدى التالميذ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫تقويم التمارين واإلنجازات المطبقة لقواعد اللغة والبالغة‪.‬‬
‫تقويم إجمالي عند نهاية الوحدة‪ .‬انطالقا من نص يتمكن المتعلم من ‪:‬‬
‫شرح معانيه واستنباط مظاهر حضارية منه‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫التمكن من تطبيق قواعد اللغة والبالغة من خالل النص أو شواهد‬
‫إضافية‪.‬‬
‫تحديد خصائص تميز نوعه أو أسلوبه‪.‬‬
‫توسيع فكرة عن الحضارة باستخدام الرصيد اللغوي السليم المناسب‬

‫‪14‬‬