‫سيناريو تعليمي في تعّلمية شرح النص‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬

‫المحور الرابع‬
‫أعالم و مشاهير‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬

‫‪1‬‬
 ‫التصدير‬

‫يكفي العظماء فخرا اهنم عاشوا عظماء يف قلوب الناس‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫"غابرييل غارسيا ماركيز"‬

‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫توزيعية أهداف النصوص المسنيرة‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬

‫األهداف المعرفية‬ ‫األهداف الفنية‬ ‫الصفحة‬ ‫النص‬ ‫ر‪/‬ع‬

‫‪ +‬إدراك سمات شخصية ُسقراط و ما أهلُه إلى أن يكون‬ ‫‪ +‬تبّين طرائق وصف الشخصية ‪ :‬الوصف الِخ لقي ‪/‬‬ ‫‪169‬‬ ‫الحكيُم‬ ‫‪1‬‬
‫عظيما من ُعظماء اإلنسانية ‪.‬‬ ‫الوصف الُخ ُلقي ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ +‬إدراك دور ابن خلدون في تقّد م اإلنسانّية في مجال الفكر‬ ‫‪ +‬معرفة مقّومات الّش خصّية ‪ :‬أعمالها و خصالها‬ ‫‪173‬‬ ‫ابن خلدون‬ ‫‪2‬‬
‫اِال جتماعّي‬
‫‪+‬تبين واحدة من وظائف الوصف ‪:‬التعريف ‪ ،‬التعرف‬
‫‪ +‬تبّين العوامل المساعدة على تمّيز ابن خلدون ( البيئة العالمة‬ ‫على الوصف باألفعال و األحوال ‪.‬‬
‫التي ترعرع فيها ‪ /‬نبوغه المبّك ر ‪ /‬ما تحّلى به من خصال مثل‬
‫الّش غف بالعلم و التضحّيات و تحّد ي الظروف‪) .‬‬

‫‪ +‬التعرف إلى ُم نجزات الرازي ‪.‬‬ ‫‪ +‬تبين الوصف باألفعال‪ ،‬السرد الُم جمل ‪.‬‬ ‫‪176‬‬ ‫رائٌد في الطّب‬ ‫‪3‬‬

‫‪ +‬إدراك خصال الشخصية و أعمالها ‪.‬‬

‫‪ +‬تمّثل و إدراك القيم اإلنسانّية النبيلة التي دعا إليها غاندي‪.‬‬ ‫‪+‬الّتعّرف إلى الشخصّية‪ :‬المواقف‪/‬األعمال‪.‬‬ ‫‪179‬‬ ‫غاندي‬ ‫‪4‬‬

‫‪+‬التحّلي بالقيم النبيلة ( قيم السلم و العدل و التسامح و نبذ‬

‫العنف و التحابب و التعايش‪)...‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ .‬التعّر ف إلى نموذج من األعالم والمشاهير ‪+‬‬ ‫‪ .‬تبّين أسلوب اإلثبات والّنفي ‪+‬‬ ‫‪182‬‬ ‫ِنداُء الحرية و‬ ‫‪5‬‬
‫التطور‬
‫أن يستخلص القيم والمثل اإلنسانّية الّسامية اّلتي يجّسدها ‪+‬‬ ‫‪ .‬تبّين أقوال الّش خصّية ودالالته ‪+‬‬

‫‪ +‬التعرف العوامل المساعدة على بروز الشخصية ‪.‬‬ ‫‪+‬استخراج اإلطار المكاني و تبين أثرُه في تطور‬ ‫‪192‬‬ ‫فلتة فن‬ ‫‪6‬‬
‫الشخصية ‪.‬‬
‫‪ +‬التعرف على شخصية شابلن و التأسي سلوكيا بما تجسده من‬
‫قيم ‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪5‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫الحكيم ‪ /‬طه حسين – ص ‪169‬‬

‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪ -‬تبّين طرائق وصف الشخصية ‪ :‬الوصف الِخ لقي ‪ /‬الوصف الُخ ُلقي ‪.‬‬

‫‪-‬إدراك سمات شخصية ُسقراط و ما أهلُه إلى أن يكون عظيما من ُعظماء اإلنسانية ‪.‬‬

‫‪ -‬التأّسي ُسلوكًيا بالقيم التي يُنّص عليها النص و االقتداء بها ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعّلم‬ ‫مهام الُم عّلم‬ ‫وضعيات التعّلم‬

‫قبل‬ ‫‪ +‬تكليف تلميذين بانجاز بحث حول سقراط ( حياتُه ‪ ،‬نشأتُه‪،‬‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫تعليمُه ‪ ،‬فكرُه ‪ ،‬مؤلفاتُه ‪ ،‬اسهاماتُه و فضله على االنسانية )‬

‫‪ +‬تكليف أحد التالميذ بإنجاز بورتريه لسقراط ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ +‬قراءة النص و تقديمه و صوغ موضوعه و اإلجابة على‬
‫األسئلة ‪. 6+4+3+2‬‬

‫‪ +‬شرح العبارات التالية ( نافذ البصيرِة ‪ُ ،‬يفتَن ‪ ،‬يُبّث )‬

‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ +‬عرض التلميذين الُم كلفين بُانجاز البحث لعملهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬االنطالق من البحث الذي ُيعرف بسقراط و انجازاته‬ ‫االستكشاف‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫‪ُ +‬ينتظر بلوغ ما يلي ‪ :‬سقراط ( ‪ 399-470‬ق م ) فيلسوف ُيوناني‬
‫اشتهر بإقبالِه الدائم على تعليم الشّبان و تربيتهم في أثينا ( اليونان) و‬ ‫‪ +‬دفع الُم تعلمين إلى تبين العوامل التي جعلت سقراط عظيًم ا‬
‫تقوم فلسفتُه على أّن العقل البشري هو أداُة المعرفة و السعادة ‪.‬‬ ‫من ُعظماء االنسانية ‪.‬‬

‫‪ُ +‬يبدي الُم تعلمون أرائهم و مالحظاتهم ‪.‬‬ ‫‪ُ +‬يثمُن مداخالتهم بالتثمين و اإلثراء ‪.‬‬

‫‪ +‬يستنتُج الُم تعلمون ما أهل سقراط أن يتبوأ هذه المكانة الرفيعة‬

‫( مراوحته بين رفعة األخالق و طرافة الُم نجز العلمي )‬

‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬االنصات الجيد و االنتباه لقراءة األستاذ ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة مراعية لألعمال اللغوية و‬ ‫االستقبال‬
‫مستجيبة لمقتضيات نظام الوقف ‪.‬‬
‫‪ +‬التفاعل مع قراءة األستاذ و محاولة ُم حاكاتها ‪.‬‬
‫‪ +‬إقراء التالميذ النص و التدخل لتصويب األخطاء الُم تسربة‬
‫للقراءة ‪.‬‬

‫‪ +‬التدخل بين الفينة و األخرى لإلثراء الُم عجمي ‪.‬‬

‫‪ 40‬دق‬ ‫‪ +‬التفاعل و الُم شاركة ‪.‬‬ ‫‪ +‬استمالة المتعلمين لتقديم النص و ضبط موضوعه و تحديد‬ ‫التفاعل‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ُ +‬ينتظر بلوغ النتائج التالية ‪:‬‬ ‫وحداتِه وفق معيار دقيق و ُم قنع ‪.‬‬

‫✔‬
‫‪ +‬تثمين محاوالتهم بالتعديل و التصويب و انتقاء أجودها و‬
‫التقديم ‪ :‬نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من‬
‫أنسبها لُيدون على السبورة ‪.‬‬
‫كتاب قادة الفكر لألديب طه حسين ( ‪ )1973-1889‬كاتب وناقد و‬
‫جامعي مصري ُعرف بغزارة انتاجِه له مؤلفات عديدة كدعاء الكروان‬
‫و األيام و حديث اإلربعاء و على هامش السيرة ‪ .‬به نفتتح دراسة‬
‫المحور الرابع أعالم و مشاهير ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬يصف الكاتب ُسقراط ُم ركًز ا على مآثرِه التي‬ ‫✔‬

‫أهلتُه أن يكون واحًدا من ُعظماء االنسانية على مر الُعصور ‪.‬‬

‫المقاطع ‪ُ :‬يمكن تقسيم النص إلى ثالثِة مقاطع وفق معيار‬ ‫✔‬

‫تطور الشخصية ‪.‬‬

‫م (‪ [ : )1‬من بداية النص == يتحدُثوا إليِه ] البدايات األولى‬ ‫❖‬

‫ِلُسقراط ‪ ،‬الّنشأة واالّص فات األولى‪. ٠‬‬
‫م (‪ [ )2‬من و لكّن == فلسفٍة ] رأي دلف في سقراط و موقفه‬ ‫❖‬
‫من ذلك ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫م (‪ [ )3‬بقية النص ] اتصال سقراط ببقية الناس ليتثبت من‬ ‫❖‬
‫رأي دلف ‪.‬‬
‫الشرح الُم فصل ‪:‬‬ ‫✔‬

‫شرح العنوان ‪ :‬الحكيُم ‪ :‬ورد العنوان تركيبًيا مفردة معرفة‬ ‫❖‬

‫باأللف و الالم ‪ ،‬أما اشتقاقًيا فهي [ إسم فاعل ] مشتق من فعل حُك َم و‬
‫حُك م الشخص أي صار حكيًم ا ُم تبّص را من ذوي الحكمة ‪ .‬وهي إحدة‬
‫السمات التي اتسم بها سقراط محور نصنا الي نحن بصدد شرحِه ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )1‬‬ ‫❖‬

‫ِانبنى المقطع األوُل ُاسلوبًيا على الوصِف نتبين ذلك من خالل كثافة‬
‫الجمل اإلسمية المصدرة بنواسخ ( لم َيُك ن ‪ ،‬كان ‪ ،‬كانت ‪ ،‬لكنُه )‬
‫‪ +‬ما نمط الكتابِة في المقطع األول ؟‬
‫تناول الكاتب خالله بالوصف شخصية سقراط‬

‫مكن وصُف الشخصية في الوحدة األولى من تعريفها من جوانب‬

‫‪ +‬ماهو موضوع الوصف ؟‬
‫ُم تعددة ‪.‬‬
‫‪ +‬ماهي األوصاف التي أسندها الكاتب لهاته الشخصية ؟‬
‫السمات الُخ لقّية‬ ‫الصفات الِخ لقّية‬ ‫المنزلة االجتماعية‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ +‬ذكي القلِب ‪.‬‬ ‫‪ +‬الهو حسن الِخ لقة‬ ‫‪ +‬من الطبقة الدنيا‬
‫و ال جميل الطلعة‬ ‫(الطبقة الوضيعة )‬
‫‪ +‬نافذ البصيرِة ‪.‬‬
‫‪ +‬أبوه حفار و أمُه‬
‫‪ +‬شديد الِفطنِة ‪.‬‬
‫قابلة ‪.‬‬
‫‪ +‬حسن الدعابِة ‪.‬‬

‫‪+‬ال يتقاضى أجرا‬

‫على علمِه ‪.‬‬

‫قام الواصُف أثناء وصفه للشخصية باالستناِد على مجموعٍة من‬

‫األساليِب كالنفي و اإلثباِت ( لم َيُك ن ‪ ،‬بل لم يُك ن ) و اإلضراب (بْل ) و‬
‫االستدراك (لكّن ) و التكثيف من الجوازم (ال ‪ ،‬ليس ‪ ،‬لم ) وأدوات‬
‫التوكيد ( إّن ‪ ،‬قد ) و أسلوب االستثناء (إال أْن ) ‪.‬‬

‫نهض الوصف بوظيفة التعريف بالشخصية بابراز خصائصها و‬

‫‪ +‬ماهي األساليب التي وظفها الكاتب في الوصف ؟‬
‫أحوالها و أعمالها ‪.‬‬

‫== بدا سقراط خالل هذا المقطع شاًبا عاديا ال يمتلك من الخصائص و‬
‫السمات ما يجعله الفتا لالنتباه غير أنُه أحسن لفت األنظار و شده إليه‬
‫من خالل اعتماده ُاسلوب الفكاهة و المرح في حديثه و مجانية علمه و‬
‫تواضعه الشديد حيث كان ُيلقي دروسه في األماكن العامة وبالتالي‬

‫‪10‬‬
 ‫اقترابه من عامة الشعب و عطف القلوِب عليِه ‪.‬‬

‫‪ +‬ماهي وظيفة الوصف في هذا المقطع ؟‬

‫المقطع (‪: )2‬‬ ‫❖‬

‫انفتح المقطع الثاني بجملة اسمية بسيطة ُم صدرة بناسخ حرفي "لكّن "‬
‫الذي ُيفيد ُلغوًيا االستدراك وهو ما ُيشيُر إلى ُتحول على مستوى‬
‫الشخصية ُهنا ‪.‬‬

‫يتمثُل هذا التحول في رأي كاهنة معبد دلف في سقراط و اعتبارها أنُه‬
‫أشد الناس علما و معرفًة ‪.‬‬

‫أثار هذا الموقف غرابة ُسقراط ال سيما أنُه كان يظُن اإلله أبولون أحكم‬
‫الناس و أحسنهم فلسفًة و أنُه أشد الناِس جهاًل و أقلهم علًم ا وفلسفًة ‪.‬‬

‫حث هذا الرأي سقراط إلى البحث و معاودة النظر في مدى صحة كالم‬ ‫‪ِ +‬بم انفتح المقطع الثاني ؟‬
‫الكاهنة قبل التسليم به ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )3‬‬ ‫❖‬

‫لم ُيسلم سقراط بموقف الكاهنة تسليًم ا ُم طلًقا و إنما تفاعل مع الحادثة و‬ ‫‪ +‬ماهو هذا التحول الطارئ على شخصية ُسقراط ؟‬
‫شرع في االتصال بالناس بمختلف أطيافهم لُيقيم مقارنًة بينه وبينهم‬
‫فإذا به يحسُم األمر و يتحول شكُه يقيًنا ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ +‬ماهو موقف سقراط من الُحكم الذي بلغُه ؟‬

‫كان األساُس و المعياُر في ذلك تحليه بصفات التواضع و اإلقبال على‬

‫البحِث بجٍّد في مقابل غرور جميع الطبقات األخرى و جهلها بنفسها ‪.‬‬

‫== نجاح سقراط يرجع باألساس إلى تمتعِه بالتواضع من ِج هٍة‬

‫‪ +‬كيف وجه رأي كاهنة دلف سقراط إلى مساٍر جديٍد ؟‬
‫ومعرفته لنفسه بنفسِه ‪.‬‬

‫== معرفة النفس أفضل من معرفة العلوم ‪.‬‬

‫التأليف ‪:‬‬ ‫✔‬

‫‪ +‬تبين من النص عالم بنى ُسقراط يقينُه أنُه أحكُم الناِس وأنُه‬
‫تتبع الكاتب خالل النص مراحل حياة الشخصية ُم ركًز ا في األثناء على‬ ‫حامٌل لرسالة إنسانية ؟‬
‫صفاتها و أعمالها لُيبين للقارئ أوجه العظمِة فيها ‪.‬‬

‫‪ +‬على أي أساٍس حكم سقراط بأفضليته على غيرِه ؟‬

‫‪12‬‬
 ‫اشتهر ُسقراط بمحاوراته إبحث عن واحدة من هذه‬ ‫االستثمار‬
‫المحاورات و قم بتجسيدها مسرحيا في حصة مشروع‬
‫المحور ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫ابن خلدون ‪ /‬محمود بن جماعة – ص ‪173‬‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪ +‬إدراك دور ابن خلدون في تقّد م اإلنسانّية في مجال الفكر اِال جتماعّي‬

‫‪ +‬تبّين العوامل المساعدة على تمّيز ابن خلدون ( البيئة العالمة التي ترعرع فيها ‪ /‬نبوغه المبّك ر ‪ /‬ما تحّلى به من خصال مثل الّش غف بالعلم و التضحّيات و تحّد ي‬
‫الظروف‪) .‬‬

‫‪ +‬معرفة مقّومات الّش خصّية ‪ :‬أعمالها و خصالها‬

‫‪+‬تبين واحدة من وظائف الوصف ‪:‬التعريف ‪ ،‬التعرف على الوصف باألفعال و األحوال ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعّلم‬ ‫مهام الُم عّلم‬ ‫وضعيات التعّلم‬

‫قبل‬ ‫‪+‬يدعو أحد التالميذ من الفريق األول إلى إنجاز بحث حول‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫ابن خلدون ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫‪ +‬يدعو أحد عناصر الفريق الثاني لجمع بعض الصور‬
‫للشخصية المدروس عنها ‪ ،‬صور منزلِه ‪ ،‬مدرستِه ‪....‬‬

‫‪ +‬يطلب من أحد عناصر الفريق الثالث إحضار بعض ُم ؤلفات‬

‫ابن خلدون ‪.‬‬

‫‪ +‬قراءة النص و تقديمه و صياغة موضوعه و ضبط وحداته‬

‫و اإلجابة عن األسئلة ‪.‬‬

‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ +‬التفاعل و المشاركة و تقويم عمل زمالئهم‬ ‫‪ +‬دعوة التالميذ المكلفين بإعداد البحوث إلى عرض أعمالهم‬ ‫االستكشاف‬

‫‪ +‬مرافقتهم بالتثمين و التصويب من حين ألخر‬

‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬اِال نتباه و اإلصغاء ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص و إقراءِه ‪.‬‬ ‫االستقبال‬

‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة سليمة ‪.‬‬ ‫‪+‬تصويب األخطاء متى تسربت لقراءة المتعلمين ‪.‬‬

‫‪ 40‬دق‬ ‫‪ +‬التفاعل و المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ِ +‬استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و تحديد موضوعه و‬ ‫التفاعل‬
‫ضبط وحداته ‪.‬‬
‫‪ُ +‬ينتظر من الُم تعلمين ُبلوغ النتائج التالية ‪:‬‬
‫‪ +‬تثمين محاوالتهم و تصويبها و تعديلها ‪.‬‬
‫التقديم ‪ :‬نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من‬ ‫❖‬
‫‪ِ +‬انتقاء أجودها و تقويمه و تدوينه على السبورة ‪.‬‬
‫كتاب ُنصوص في اإلنسان و العمران و الفلسفة للُم ؤلف التونسي‬
‫محمود بن جماعة (‪ )1941‬به نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و‬

‫‪15‬‬
 ‫مشاهير ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬يسرد الكاتب أطوار حياة ابن خلدون ُم برًز ا أهم‬ ‫❖‬

‫التجارب التي خاضها كاشًفا عن مالمح العصر الذي عاش خاللُه ‪.‬‬

‫المقاطع ‪ُ :‬يمكُن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار‬ ‫❖‬
‫أطوار حياة ابن خلدون ‪.‬‬
‫المقطع (‪ [ )1‬من بداية النص == معارفُه ] الطور األول ‪،‬‬ ‫✔‬
‫طلب العلم‬
‫المقطع (‪ [ )2‬من أما عن حياتِه == ُأسرتِه ] الطور الثاني ‪،‬‬ ‫✔‬
‫التجارب التي عاشها و أثرها فيه ‪.‬‬
‫المقطع (‪ [ )3‬بقية النص ] الطور الثالث ‪ ،‬طور التأليف ‪.‬‬ ‫✔‬

‫الشرح الُم فّصل ‪:‬‬ ‫❖‬

‫العنوان ‪ :‬ابن خلدون ‪ ،‬ورد العنوان تركيبيا مركًبا اسميا‬ ‫✔‬

‫باإلضافة تكون من مضاف واحد من األسماء العشرة [ ابن]‬
‫‪ +‬مضاف إليه [ خلدون ] و ابن خلدون ال يعدو كونه مجرد‬
‫لقب ُاشتهر به العالمة عبد الرحمن بن محمد‪ ،‬ابن خلدون أبو‬

‫‪16‬‬
 ‫زيد‪ ،‬ولي الدين الحضرمي اإلشبيلي أشهر علماء تونس و‬
‫واضع علم االجتماع ‪.‬‬
‫المقطع (‪)1‬‬ ‫✔‬

‫ُبني المقطع األول ُأسلوبيا على السرد الُم خلل بالوصِف نتبين ذلك من‬
‫خالل كثافة الجمل الفعلية التي يتخللها الوصف من خالل النعوت أو‬
‫األحوال ‪.‬‬

‫سرد غير خطي يندرج ضمن السرد التاريخي ‪ ،‬أما السارد فهو سارٌد‬ ‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة في المقطع ‪ 1‬؟‬
‫ُم حايٌد لم ُيعايش الشخصية بل يكتفي بنقل الوقائع كما بلغتُه ‪.‬‬

‫يسرُد الكاتب خالل هذا المقطِع أعمااًل و أحواال تتعلق بواحدة من أهم‬
‫الشخصيات التاريخية "عبد الرحمان بن خلدون أما األعمال فتتمثُل في‬
‫( تتلمذ ‪ ،‬بدأ ‪ ،‬درس ‪ ،‬ذكر ‪ ،‬بدأ ‪ ،‬لم يتمكن ‪ ،‬أقبل ‪ ،‬أفاد) أما األحوال‬ ‫‪ +‬مانوع هذا السرد ؟ و مانوع السارد ؟‬
‫فتتعلُق خاصة بالوضع األسري و اإلجتماعي البن خلدون تتلمذ على‬
‫يد أبيه ‪ ،‬تمّيز بحذق العربية ‪ ،‬درس الفلسفة و لم يتجاوز السادسة‬
‫عشرة ‪ ،‬متابعا حلقات العلماء و األدباء )‬ ‫‪ +‬ماذا َيسرُد الكاتب في المقطع األول ؟‬

‫تعكُس هذه األعمال جملة و األحوال من السمات و الخصائص التي‬

‫ُتميز هذه الشخصية وهي في طور طلب العلم (شغوف محب لطلب‬
‫العلم ‪ ،‬شديد الحماس لنهل المعرفة ‪ ،‬قوي العزيمة ) و بعض الظروف‬
‫التي ساهمت في تهيئته كالوضع االجتماعي مثال ( نشوئُه في أسرة‬

‫‪17‬‬
 ‫مثقفٍة متضلعة في العلم و األدب )‬ ‫‪ +‬ماهي خصائص هذه الشخصية في ضوء ما ذكرُه الكاتُب ؟‬

‫== أسهمت هذه العوامل ُم جتمعًة ( نبوغه المبكر ‪ ،‬بيئته ‪ ،‬خصالُه )‬

‫في اكتساب ابن خلدون علًم ا غزيرا و معارف واسعة و ُم تنوعة‬
‫ستؤهله إلى احتالل مكانة علمية مرموقة في عصرِه ‪.‬‬

‫المقطع (‪)2‬‬ ‫✔‬

‫انفتح المقطع الثاني بجملٍة إسمية مبدوءة بأداة تفصيل "أما" ‪ ،‬وقد تعلق‬
‫التفصيل في هذا المقطع بجانٍب ثاٍن من حياة ابن خلدون أال وهو‬
‫الجانب المهني و المناصب التي اعتلتها هذه الشخصية و من ضمن‬
‫هذه المناِص ِب كتابة السّر و اإلنمشاء و المراسيم للسلطان أبي سالم‬
‫أمير فاس و خطة المظالم و منصب الحجابة‬

‫ُيعد تاريخ ابن خلدون حافاًل بالمنجزات و الخطط و المناصب التي‬

‫توالها وهو ما يدل على نفاذ بصيرته و حنكته و ذكاءه الذان أهاله‬
‫للنهوض بهذه المسؤوليات غير أن هذا النجاح خلف له مشاكل و‬
‫نكبات متعددة و متوالية ‪.‬‬
‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثاني ؟‬
‫تنقسم بالتالي حياة ابن خلدون إلى مرحلتين مرحلة النجاحات و تقلد‬
‫المكاسب و مرحلة النكبات (سجنه ‪ ،‬مقتل صديقه‪ ،‬اعتقال أخيه ‪،‬‬
‫مصادرة أمواله)و أثرها في نفسه (اعتزال السياسة والتفرغ للبحث‬

‫‪18‬‬
 ‫العلمي)‬

‫وقد ساق الكاتب هذه التجارب اعتمادا على أساليب متنوعة كالنفي (لم‬
‫يستقّر ‪ ،‬لم يجِن ) و االستفهام المنفي ( أليس ) و اإلضراب (بل)‬
‫باإلضافة إلى تنويع المعاجم كالمعجم السياسي (المناصب ‪ ،‬الدولة ‪،‬‬
‫المراسيم ‪ ،‬السياسة) و معجم الفشل ( الفشل ‪ ،‬الكدر ‪ُ ،‬نكب )‬

‫== ساعد التعريف بالشخصية على كشف بعض مالمح العصر الذي‬
‫عاشت فيه كانتشار االستبداد و تفشي الفساد و المكائد و الوشايات ‪.‬‬

‫المقطع (‪)3‬‬ ‫✔‬

‫تشهد الشخصية خالل هذه الوحدة تغييرات في مجرى حياتها تلعب‬

‫النكبات التي تعرضت إليها دورا حاسما فيها فمن تداعيات المرحلة‬
‫السابقة اعتزال ابن خلدون السياسة و تفرغه للعلم ‪.‬‬

‫كان لهذه التجربة الّسياسّية دور في استنباط قوانين علم العمران‬

‫البشري فما عايشه و ما شهده ابن خلدون كان كافيا لُيرسي دعائم‬ ‫‪ +‬كيف ساق الكاتب هذه التجارب ؟‬
‫مشروع بحثي علمي يستند إلى المنهج العلمي القائم على المعاينة و‬
‫التجربة أساسا فكان كتاب العبر تتويجا لتجربة ابن خلدون ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ +‬ماهي التغييرات الطارئة على الشخصية خالل هذه‬
‫الوحدة ؟‬

‫‪ +‬حدد القرائن الدالة على كون كتاب العبر تتويجا لتجربة ابن‬
‫خلدون ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ +‬يطلب من أحد الُم جيدين في الرسم إنجاز بورتريه حول ابن‬ ‫االستثمار‬
‫خلدون ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫رائٌد في الطّب ‪ /‬راجي عنايت – ص ‪176‬‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪ +‬تبين الوصف باألفعال‪ ،‬السرد الُم جمل ‪.‬‬

‫‪ +‬التعرف إلى ُم نجزات الرازي ‪.‬‬

‫‪ +‬إدراك خصال الشخصية و أعمالها ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعّلم‬ ‫مهام الُم عّلم‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫قبل‬ ‫‪ +‬تكليف تلميذين من الفريق األول بإنجاز بحث حول الرازي‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫يتضمن تعريفه ‪ ،‬مولده ‪ ،‬نشأتُه ‪ ،‬تعليمه ‪ ،‬إنجازاتُه‬

‫‪ +‬تكليف أحد عناصر الفريق الثاني بجمع و إحضار أشهر‬

‫‪22‬‬
 ‫ُم ؤلفات الرازي ‪.‬‬

‫‪ +‬تكليف تلميذين من المجموعة الثالثة بجمع صور مختلفة‬

‫للرازي و تنزيل فيديو قصير حولُه ‪.‬‬

‫‪ +‬قراءة النص و تقديمه و تحديد موضوعه و تحديد عناصره‬

‫و اإلجابة على األسئلة ‪6+ 5+4+3+2‬‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬االنتباه و التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة التالميذ المكلفين بإنجاز األعمال إلى عرضها ‪.‬‬ ‫االستكشاف‬

‫‪ +‬تدوين بعض المالحظات و الشذرات ‪.‬‬
‫‪ +‬مناقشة األعمال المعروضة و رصد النقائص و الهنات إن ُو جدت و‬
‫التنبيه إليها ‪.‬‬
‫‪ +‬مرافقتهم بالتثمين و التقويم و التصويب كلما اقتضى‬
‫األمر ‪.‬‬
‫‪ +‬دعوة البقية إلى مناقشة األعمال و تثمين المزايا و رصد‬
‫المآخذ ‪.‬‬

‫‪ 05‬دق‬ ‫‪ +‬اإلصغاء و التفاعل مع قراءة األستاذ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص قراءة ُم نغمة و ُم عبرة ‪.‬‬ ‫االستقبال‬

‫‪ +‬قراءة النص قراءة سليمة بصوت مسموع و نطق واضح ‪.‬‬ ‫‪ +‬تحفيز التالميذ إلى التفاعل معها و القياس عليها ‪.‬‬

‫‪ +‬توزيع القراءة على التالميذ توزيًعا وظيفيا يوحي بمقاطع‬

‫النص ‪.‬‬

‫‪ +‬التدخل لإلثراء الُم عجمي بين الحين و األخر ‪.‬‬

‫‪ 40‬دق‬ ‫ُينتظر بلوغ النتائج التالية ‪.‬‬ ‫‪ +‬استمالة التالميذ لتقديم النص و صوغ موضوعه و ضبط‬ ‫التفاعل‬

‫‪23‬‬

‫التقديم ‪ :‬نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من‬ ‫❖‬
‫سلسلة ُعلماء العرب للكاتب و المفكر المصري راجي عنايت (‪)1929‬‬
‫به نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و مشاهير ‪.‬‬
‫وحداته ‪.‬‬
‫‪ +‬توجيههم للمعيار األنسب في التقسيم ‪.‬‬
‫‪ِ +‬انتقاء أجود المالحظات و تدوينها على السبورة ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ُ :‬يعرُف الكاتب بشخصية الرازي ُم برًز ا ما تحّلى‬ ‫❖‬

‫به من خصال مكنته من تحقيق الريادة في مجال الطب و احتالل منزلة‬

‫إنسانية مرموقة ‪.‬‬

‫المقاطع ‪ُ :‬يمكن تقسيم النص إلى أربعة مقاطع وفق معيار‬ ‫❖‬
‫الموضوع ‪.‬‬
‫م(‪ [ )1‬من بداية النص == َم عُه ] ولع الرازي بالغناِء ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م(‪ [ )2‬من وذات يوٍم == الُم طِر بِة ] تجربته الموسيقى دواًء‬ ‫✔‬
‫للمرضى ‪.‬‬
‫م(‪ [ )3‬من ِانتبه == عّني ] انكبابه على العلم ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م(‪ [ )4‬بقية النص ] تميزُه في مجال الطّب ‪.‬‬ ‫✔‬

‫‪24‬‬
 ‫الشرح الُم فّصل ‪.‬‬ ‫❖‬

‫المقطع (‪. )1‬‬ ‫⮚‬

‫‪ُ+‬ادُر س نمط الكتابة في المقطع األول ؟‬
‫نهض ُأسلوب الكتابة في المقطع األول على السرد و الوصف ‪ ،‬أما‬
‫السرد فتعلق بسرد األعمال و أما الوصف فقد ركز على نقل األحوال‬
‫الُم تعلقة بشخصية الرازي ‪.‬‬

‫ركز الكاتب في الوحدة األولى على تسليط الضوء حول الرازي و ما‬ ‫‪ِ +‬استخلص ما ُاسند للشخصية من أعمال و أحواٍل ؟‬
‫يميزه من أعمال و أحوال ‪ ،‬وهو ماُيبينه الجدول التالي ‪.‬‬

‫األحوال‬ ‫األعمال‬

‫‪ +‬صاحُب صوٍت جميل‬ ‫‪ +‬يرتفُع صوتُه بأعذب األلحان‬

‫‪ُ +‬يجيُد الغناء و العزف على‬ ‫‪ +‬يستمتع بوقتِه ‪.‬‬

‫العود ‪.‬‬
‫‪ُ +‬يمتُع خالنُه ‪.‬‬
‫‪ +‬نجم المجلس الالمع ‪.‬‬

‫== بدا لنا الرازي من خالل ماقدمه الكاتب من أعمال و صفات شخًصا‬
‫ُم حبا للُم وسيقى َو ُلوًعا بها ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫المقطع (‪. )2‬‬ ‫⮚‬

‫ِانفتح المقطع الثاني بقرينٍة زمانية داّلٍة على التحول "فجأًة" وهو ما يُدُّل‬
‫على تحول طارئ و قادح على مستوى األحداث و الشخصية ‪،‬يتمثل‬
‫هذا التحول في انقطاع الرازي عن ارتياد مجالس الغناء و االكتفاء‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثاني ؟‬
‫بممارسة هذه الهواية مع أحد أصدقاءِه يعمل صيدلًيا ‪.‬‬

‫أصبح الرازي يتردد على صديقه يقضي معه أوقاًتا ‪ ،‬يتأملُه وهو‬
‫عاكٌف على عملِه ‪ ،‬يتابع صديقه وهو ُيركُب األدوية ‪ ،‬يسأل عن كل ما‬
‫ُيثيُر فُضولُه ‪ ،‬يعمُد إلى عودِه يعزُف و يغني ليطرب صديقُه ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي التحوالت التي المست هذه الشخصية ؟‬

‫نهض الوصُف على األفعال الحدثية أساسًيا (يتردُد ‪ُ ،‬يدقُق ‪ ،‬يستخلُص ‪،‬‬
‫ُيتابُع ‪ ،‬يعزُف ) لوصف كل من الرازي و صديقه الصيدلي ‪.‬‬

‫== ِانقطع الرازي من مجالس اللهو و السمر لينقطع إلى مكان يجمع‬
‫بين العمل و الترويح عن النفِس هذا التحول في المكان سُيولُد لدى‬ ‫‪ +‬ماهي أساليب الوصف التي وظفها الكاتُب لوصف‬
‫الرازي خصلًة هامًة وهي دقة الُم الحظِة ‪.‬‬ ‫الشخصية ؟‬

‫ستنعكُس هذه الصفة على سلوك الشخصية الجديد الذي ِاتسم بدقة‬

‫‪26‬‬
 ‫الُم الحظِة كانتباهه إلى إقبال المرضى على االستمتاع بالموسيقى و‬
‫شعورهم بالراحة و السكون أثناء استماعهم للموسيقى ‪.‬‬

‫== دقة المالحظة و سرعة البديهة سمحتا للرازي بتطوير طرق‬

‫‪ +‬كيف ستنعكُس هذه الصفة على سلوك الشخصية الجديِد ؟‬
‫المداواة من اعتماد العالج باألعشاب إلى اعتماد العالج بالموسيقى ‪.‬‬

‫المقطع (‪. )3‬‬ ‫⮚‬

‫يهتم الكاتب في هذه الوحدة برسم التغييرات الطارئة على سلوك‬

‫الشخصية بعد تفطنه لتأثير الموسيقى في المرضى ‪ .‬تتمظهر هذه‬
‫التغييرات في ماصوره الكاتب من أعمال تعلقت بالشخصية ( أخذ‬
‫يدرُس تأثير الموسيقى في شفاء المرضى ‪ ،‬الحظ أن الموسيقى ال‬
‫تجدي دائما في العالج ‪ ،‬عكف على ُك تب الطب و الفلسفة )‬
‫‪ +‬ماهو التحول الطارئ على الشخصية في هذا المقطع ؟‬
‫== منهج الرازي يقوم على المعاينة فالتجربة فاالستنتاج فالبحث عن‬
‫البديل إذا ما فشلت التجربُة ‪.‬‬

‫في مقابل ذلك تحلى الرازي بجملة من الصفات و الخصال التي جعلتُه‬
‫يبرُع في طلب العلم كالصبر و االجتهاد و التضحيِة و بالتنويع في‬
‫مجاالت البحث و اتباع منهج علمي صارٍم و واضح‪.‬‬

‫المقطع (‪)4‬‬ ‫⮚‬

‫‪27‬‬
 ‫يسترسُل الكاتب أثناء هذه الوحدة في التعريف بالشخصية و ُيخصص‬
‫هذه الوحدة لذكر البعض من إنجازاتها التي خلدها التاريُخ و تنقسم هذه‬
‫الُم نجزات و المآثر في ماخلفه من ُم ؤلفات و ُكُتٍب أوال و ما أنجزه من‬
‫تجارب علمية ثانيا و لعل أبرز هذه التجارب تحضيره حامض الكبريت‬ ‫‪ +‬حدد الصفات التي تحّلى بها الرازي و التي سمحت له‬
‫هو حمض معدني قوي‪ .‬يذوب في الماء بجميع التراكيز‪ .‬وهو من أوائل‬ ‫بتحقيق هذه الفتوحات العلمية ؟‬
‫األحماض التي تم التعرف عليها ‪ .‬إلى جانب استخراج الكحول و‬
‫استعمالها في تحضير األدوية وهو أول من عالج بالموسيقى و جرب‬
‫الدواء على الحيوان قبل اإلنسان و أول من ِاستخدم الخيوط المصنوعة‬
‫من أمعاء الحيوان في خياطة الجروح ‪.‬‬

‫== كان لهذه اإلسهامات فضل في تطوير الطب و كان لها مزايا على‬
‫اإلنسانية جمعاء ‪.‬‬

‫ِاحتل الرازي بفضل هذه اإلسهامات مكانًة مرموقًة جعلته عظيما من‬
‫عظماء اإلنسانية و مفخرة للمسلمين وهو ما ُيشيُر إلى اإلزدهار الذي‬
‫كانت عليه الثقافة اإلسالمية في القرون الُو سطى ‪.‬‬

‫ُقوبلت هذه المنجزات بالتكريم و التخليد وهو ما نتبينُه بوضوح من‬

‫خالل تخصيص جامعة برنسون األمريكية جناحا من مبانيها لمآثرِه و‬
‫تعليق صورته في كلية الطّب بباريس ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫التأليف ‪:‬‬ ‫❖‬

‫جمعت شخصية الرازي بين سرعة البديهة و دقة المالحظة و طول‬

‫النفس و قوة العزيمِة وهو ماجعلها تحتل مكانة مرموقة بفضل ماقدمته‬
‫من مكاسب لإلنسانية قاطبًة ‪.‬‬

‫‪+‬كيف قوبلت هذه الُم نجزات ؟‬

‫‪ +‬تكليف أحد المجيدين في الرسم بإنجاز بورتريه للرازي ‪.‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪29‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫غاندي ‪ /‬عبد الواحد إبراهم – ص ‪179‬‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪ -‬الّتعّرف إلى الشخصّية‪ :‬المواقف‪/‬األعمال‪.‬‬

‫‪ -‬تمّثل و إدراك القيم اإلنسانّية النبيلة التي دعا إليها غاندي‪.‬‬
‫‪ -‬التحّلي بالقيم النبيلة ( قيم السلم و العدل و التسامح و نبذ العنف و التحابب و التعايش‪)...‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعلم‬ ‫مهام الُم عّلم‬ ‫وضعيات التعّلم‬

‫‪30‬‬
 ‫قبل‬ ‫‪ +‬تكليف أحد التالميذ بإنجاز نشاط أستعّد للدرس ص‬ ‫االستعداد‬
‫الحّص ة‬ ‫‪.180‬‬

‫‪ +‬قراءة النص و تقديمه و صياغة موضوعه و تقسيمه‬

‫إلى وحدات وفق معيار دقيق و ُم قنع ‪.‬‬

‫‪ +‬اإلجابة على أسئلة الفهم ص ‪. 180‬‬

‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ +‬عرض التلميذ المكلف بإعداد نشاط االستكشاف عملُه ‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة التلميذ المكلف بنشاط االستكشاف إلى عرِض‬ ‫االستكشاف‬
‫عمله ‪.‬‬
‫‪ +‬تفاعل البقية و إبداء أرائهم ‪.‬‬
‫‪ +‬تثمين العمل و اإلشادة بموطن القوة فيه و اإلشارة‬
‫إلى مواطن الضعف قصد محاولة تداركها و تجنبها ‪.‬‬

‫‪ +‬فتح باب النقاش أمام بقية المتعلمين لتقويم العمل ‪.‬‬

‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬اإلنصات و التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص و إقراءه للتالميذ ‪.‬‬ ‫االستقبال‬

‫‪ +‬قراءة النص قراءة منغمة معبرة ‪.‬‬ ‫‪ +‬التدخل لإلثراء الُم عجمي ‪.‬‬

‫‪ 35‬دق‬ ‫‪ +‬التفاعل و الُم شاركة ‪.‬‬ ‫‪ِ +‬استدراج المتعلمين لقراءة النص و تقديمه و ضبط‬ ‫التفاعل‬
‫موضوعه و تقسيمه ‪.‬‬
‫‪ُ +‬ينتظر بلوغ النتائج التالية ‪:‬‬
‫‪ +‬مرافقتهم بالتثمين و التعديل ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪ +‬توجيههم للمعيار األنسب للتقسيم ‪.‬‬
‫التقديم ‪ :‬نص سردي يتخللُه الوصف للكاتب التونسي عبد‬ ‫❖‬

‫الواحد إبراهم (‪ )1933‬كاتب و ناقد تونسي أصيل والية بنزرت من أشهر‬

‫ُم ؤلفاته "مربعات بالستيك" "ظالل على األرض" و " تغريبة أحمد‬
‫الحجري" به نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و مشاهير ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬يرسم الّسارد صورة لمسيرته الّنضالية خارج الوطن‬ ‫❖‬

‫وداخله مبرزا استراتيجّيته في مواجهة االستعمار االنجليزّي ذاكرا‬
‫خصاله اإلنسانّية ‪.‬‬
‫المقاطع ‪ُ :‬يمكن تقسيم النص إلى أربعة مقاطع وفق معيار التحول‬ ‫❖‬
‫في المكان ‪.‬‬
‫م (‪ [ )1‬من بداية النص == الُم هّمِة ] في جنوب إفريقيا ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م (‪ [ )2‬من وقررُت == الطوائف ] في بومباي ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م (‪ [ )3‬من في األثناِء == إلينا ] في مقاطعة أحمد أباد ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م (‪ [ )4‬بقية النص ] في أعماق الهند ‪.‬‬ ‫✔‬

‫الشرح الُم فّصل ‪:‬‬ ‫❖‬

‫‪32‬‬
 ‫شرح العنوان ‪ :‬غاندي ‪ ،‬ورد العنوان تركيبًيا كلمًة مفردة‬ ‫⮚‬

‫ُتحيل على شخصية وطنية مشهورة جدا هو موهانداس كرمشاند غاندي‬

‫المولود سنة ‪ 9681‬بالهند هندوسي الديانة محامي و سياسي بارز خالل‬
‫حركة استقالل الهند تم اغتياله على يد أحد المتعصبين الهندوس سنة‬
‫‪.1948‬‬

‫المقطع (‪)1‬‬ ‫⮚‬

‫انبنى المقطع األول على السرد أسلوبا نتبين ذلك من خالل توفر القرينة‬ ‫‪ +‬ما نمط الكتابة في المقطع (‪ )1‬؟‬
‫الزمانية الُم ؤطرة لألحداث " خالل الحرب العالمية األولى " إلى جانب‬
‫تواتر الجمل الفعلية ( أبديُت ‪ ،‬فعلُت ‪ ،‬لم تقدر ‪ ،‬اعتذرُت )‬

‫التي اقترنت فيها األفعال بضمير المتكلم المفرد أنا‬

‫== نحن إذن إزاء نص سيرذاتي الشخصية المتلفظة فيه مشاركة في‬
‫األحداث و تروي قسما من حياتها ‪.‬‬

‫يقوم السارد بسرد أطوار تخص فترة من حياته قضاها في جنوب إفريقيا‬
‫عندما كانت مستعمرة بريطانية كالهند وبها العديد من العمال الهنود الذين‬
‫قرر غاندي الدفاع عن حقوقهم أمام الشركات البريطانية التي كانوا يعملون‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد في هذا المقطع ؟‬
‫فيها‪ .‬وتعتبر الفترة التي قضاها بجنوب أفريقيا (‪ )1915 - 1893‬من أهم‬
‫مراحل تطوره الفكري والسياسي حيث أتاحت له فرصة لتعميق معارفه‬

‫‪33‬‬
 ‫وثقافاته واالطالع على ديانات وعقائد مختلفة‪ ،‬واختبر أسلوبا في العمل‬
‫السياسي أثبت فعاليته ضد االستعمار البريطاني‪ .‬وأثرت فيه مشاهد التمييز‬
‫العنصري التي كان يتبعها البيض ضد األفارقة أصحاب البالد األصليين‬
‫أو ضد الفئات الملونة األخرى المقيمة هناك‪.‬‬

‫المقطع (‪: )2‬‬ ‫⮚‬

‫ِانفتحت الوحدة الثانية بحدث قادٍح يتمثُل في عزم غاندي مغادرة جنوب‬
‫إفريقيا و العودة إلى الهند لُيركز عمله العام على النضال ضد الظلم‬
‫االجتماعي من جهة وضد االستعمار من جهة أخرى ‪ .‬هذه العودة ستفتح‬
‫أمام الشخصية باب الشهرة من خالل ما سيقوم به من أعمال في فترٍة‬
‫الحقة ‪.‬‬

‫تميز غاندي بقاعدة جماهيرية واسعة نتبين ذلك من خالل موقف الزعماء‬
‫منه (استقبلوُه ‪ ،‬احتفلوا بقدومه ‪ ،‬عبروا عن مدى تقديرهم و احترامهم‬
‫لنضالِه ) من جهة و من جهة أخرى تميز غاندي برغبة ملحة في مساعدة‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع (‪ )2‬؟‬
‫شعبه يلوح ذلك بينا من خالل حماسه الشديد لمالقاة الجماهير الواسعة ‪.‬‬

‫أقبل إثر ذلك على القيام بالعديد من األعمال التي تعاضدت والخصال لتجعل‬
‫من غاندي الشخصية األكثر ُش هرًة ‪:‬‬

‫‪ +‬عقد الصلة من جديد بين الوطن و شعبه الفقير ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ +‬سافر في عربات الدرجة الثالثة و اقترب من عامة الناس ‪.‬‬

‫‪ +‬كلمهم بلغة بسيطة و تمثل مشاغلهم و ما ُيؤرقهم ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي الخصال التي أهلت غاندي ليحتل مكانة‬
‫شعبية مميزة ؟‬
‫== بدا غاندي غير مكترث بالمناصب و المهمات بقدر اهتمامه بحل مشاكل‬
‫الشعب ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )3‬‬ ‫⮚‬

‫‪ +‬ماهي أهم اإلنجازات التي قام بها خالل هذه الفترة؟‬
‫ِاتجه غاندي إثر ذلك إلى تأسيس مزارع لفائدة البسطاء و الفقراء في مدينة‬
‫أحمد آباد و رسم نظام عيش معين يرتكز على الخصال التي ما انفّك ُيبشُر‬
‫بها وهي قيم السلم و العدل و التسامح و نبذ العنف و التحابب و التعايش ‪.‬‬

‫نتبين من خالل هذه المواقف وجها إنسانيا يميز غاندي الذي اختار المقاومة‬
‫السلمية أو فلسفة الالعنِف طريقة في النضال و المقاومة ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )4‬‬ ‫⮚‬

‫مكنت هذه النظرية التي استوحاها غاندي في النضال من الرفع من شعبيته و‬ ‫ما هي األعمال التي قام بها غاندي خالل هذا المقطع؟‬
‫اكتساب شرعية ُم تأتيٌة أساًسا من أفراد الشعِب لخوض النضاالت القادمة ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫يستند غاندي في نضاله السلمي إلى مجموعة من الُحجج يسوُقها تباًعا ‪:‬‬ ‫‪ +‬ما الذي يميز هذه الشخصية انطالقا من هاته‬
‫األعمال ؟‬
‫‪ +‬التعامل السلمي أرفع من التعامل بالعنف ‪.‬‬

‫‪ +‬القوة ليست في اإلمكانات الجسدية و إنما في اإلرادة الصلبة‪.‬‬

‫‪ +‬نبذ العنف ليس خسارة و هزيمة أمام العُد ِّو ‪.‬‬

‫‪ +‬كيف كان لهذه النظرية في النضال أثرها في‬
‫‪ +‬العنف قانون الظالمين و الطغاة ‪.‬‬
‫الشخصيِة ؟‬
‫== ُتشيُر هذه الخصال إلى عظمة هذه الشخصية و نبل أخالقها و هو ما‬
‫يجعلها ال ريب من أعظم شخصيات التاريخ الُم عاصر ‪.‬‬
‫‪ +‬ماهي الُحجج التي كان ُيوظفها غاندي لإلقناع‬
‫التأليف ‪ :‬استطاع غاندي تجاوز االختالفات الدينية و نبذ العنف و‬ ‫❖‬ ‫بضرورة نبذ العنف ؟‬
‫نشر قيم التسامح و التصالح لبناء وطن يقوم على التعايش و نبذ‬
‫التطرف ‪.‬‬

‫‪ 05‬دق‬ ‫أتحاور مع أصدقائي ص ‪181‬‬ ‫االستثمار‬

‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫ِنداُء الحريِة و التطُو ر ‪ /‬أحمد خالد – ص ‪182‬‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫‪36‬‬
 ‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪ .‬تبّين أسلوب اإلثبات والّنفي *‬

‫‪ .‬تبّين أقوال الّش خصّية ودالالته *‬

‫‪ .‬التعّر ف إلى نموذج من األعالم والمشاهير *‬

‫‪ .‬أن يستخلص القيم والمثل اإلنسانّية الّسامية اّلتي يجّسدها *‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعّلم‬ ‫مهام الُم عّلم‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫قبل‬ ‫‪ +‬يطلُب من أحد الُم تعلمين إنجاز بحث حول‬ ‫االستعداد‬

‫الحصة‬ ‫الطاهر حداد و إعداد معرض صور له ‪.‬‬

‫‪ +‬تقديم النص و صوغ موضوعه و تحديد‬

‫وحداتِه ‪.‬‬

‫‪ +‬اإلجابة على األسئلة الُم صاحبة لجهاز الفهم ‪.‬‬

‫‪ 08‬دق‬ ‫‪ +‬التفاعل و المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة التلميذ المكلف بإنجاز نشاط االستكشاف‬ ‫االستكشاف‬
‫إلى تقديم عمله ‪.‬‬

‫‪ +‬تثمين العمل و تقييمه ‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫‪ 07‬دق‬ ‫‪ +‬اإلنصات و التفاعل ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص و إقراءه للتالميذ ‪.‬‬ ‫االستقبال‬

‫‪ +‬قراءة النص بصوت مسموع و نطق واضح ‪.‬‬ ‫‪ +‬التدخل للشرح الُم عجمي ‪.‬‬

‫‪ +‬التفاعل و المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ +‬استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و صياغة‬ ‫التفاعل‬
‫موضوعه و ضبط وحداته ‪.‬‬
‫‪ُ +‬ينتظر من التلميذ بلوغ النتائج التالية ‪.‬‬
‫‪ +‬توجيههم إلى المعيار األنسب في التقسيم ‪.‬‬
‫التقديم ‪ :‬نص نص سردي يتخلله الوصف ُم قتطف من كتاب أضواء‬ ‫❖‬

‫من البيئة التونسية على الطاهر الحداد و نضال األجيال للكاتب أحمد خالد به‬
‫نواصل دراسة المحور الرابع أعالم و مشاهير ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬يعرُف الكاتب بشخصية الطاهر حداد ُم برًز ا ما قامت به‬ ‫❖‬

‫من أعمال جليلة ساهمت في النهوض بالشعب التونسي ‪.‬‬

‫المقاطع ‪ُ :‬يمكن تقسيم النص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار تطور‬ ‫❖‬

‫الشخصية ‪.‬‬

‫‪ .‬كان ‪ ...‬اإلصالحّية ‪ :‬نشأة الّش خصّية )‪1‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ .‬وسبر ‪ ...‬لحياتنا ‪ :‬فترة الّنضال )‪2‬‬

‫‪ )3‬هكذا ‪ ...‬االستقالل ‪ :‬االمتداد في الّنضال ‪.‬‬

‫الشرح الُم فصل ‪:‬‬ ‫❖‬

‫شرح العنوان ‪:‬‬ ‫⮚‬

‫رائد الحرية و التطور ‪ ،‬ورد العنوان تركيبيا مركبا باإلضافة تكون من مضاف [‬
‫رائد ] ‪ +‬مضاف إليه [ الحرية و التطور ] و أشار مضمونيا إلى ممعنى من يتقدم‬
‫قومه و ُينير لهم طريق الحرية و التطور ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهو نمط الكتابة في المقطع األول ؟‬

‫المقطع (‪)1‬‬ ‫⮚‬

‫‪ +‬ماهو الموصوف في هذا المقطع ؟‬
‫قام المقطع األول في مجمله على أسلوب الوصف نتبين ذلك من خالل الجمل‬
‫اإلسمية المسبوقة بناسخ (كان)‬

‫تمحور الوصف حول شخصية الطاهر حداد بتقديم أعماله ‪.‬‬

‫‪ +‬مهتما بالمطالعات الواسعة ‪.‬‬

‫‪ +‬يرتاد النوادي الحافلة بالشباب الُم ثقف ‪.‬‬ ‫‪ +‬ماهي عالقته بمجتمعِه ؟‬

‫‪39‬‬
 ‫== مالمح الشاب التونسي الُم ثقف أنذاك ‪.‬‬

‫كان الحداد باإلضافة إلى ذلك عميق المعرفة بمجتمعِه "سبر الحداد مجتمعه فتبين‬ ‫‪ +‬ماهو الحل الذي ارتآه الحداد للخروج من هذه‬
‫له أن الجهل قد استفحل "‬ ‫األزمة ؟‬

‫فوجد الكتابة حال جذريا للخروج من األزمة و تجاوزها ‪.‬‬

‫يرى الحداد أن القلم سالح ذو حدين فعبر فعلي الكتابة و القراءة ُيمكن للشعب‬
‫التغلب على ظلم المستعمر الخارجي و بلورة الروح الوطنية و تجاوز مخلفات‬
‫‪ +‬ماهي وظيفة الوصف في هذا المقطع ؟‬
‫االستعمار الداخلي "الجهُل " و تنوير العقول و األذهان ‪.‬‬

‫اضطلع الوصف بوظيفة التعريف بالشخصية و التمهيد للترجمة لها ‪.‬‬

‫لنستخرج األفعال من بداية هذه الوحدة ‪+‬‬

‫المقطع (‪)2‬‬ ‫⮚‬

‫فــــأردى‪...‬‬ ‫فـــتبّين‬ ‫‪ -‬سبر‬ ‫ما هي الّنتيجة اّلتي توّصل لها الّطاهر ‪-‬‬
‫فاء الّنتيجة‬ ‫الحّد اد ؟‬

‫متاهات التخّلف‬ ‫استفحال الجهل‬ ‫ما هي األداة اّلتي رآها الحّد اد حّال لما ‪-‬‬
‫وصله المجتمع من جهل وتخّلف ؟‬

‫‪40‬‬
 ‫في أّي المجاالت ناضل الحّد اد ؟ ‪-‬‬

‫‪ -‬األداة ‪ :‬الكتابة للّتبصير بسبل الّنجاة والحّث على طلب العالج الجذري ‪.‬‬

‫المجال األدبي‬ ‫المجال االجتماعي‬

‫‪ -‬إحياء األدب الّتونسي‬ ‫‪ -‬الّصراع ضّد التخّلف‬

‫‪ -‬إغناء الكتابة بمعان‬
‫حضارّية إنسانّية‬
‫‪ -‬تجميل الدب برؤية‬
‫مستقبلّية‬
‫والّظلم‬
‫‪ -‬إغناء الكتابة بمعان‬
‫حضارّية إنسانّية ‪.‬‬
‫‪ -‬الحّث على العمل‬
‫المتواصل البّناء‬

‫أداة الّنضال العلم والعمل واإلرادة ‪.‬‬

‫مسيرة نضالّية جمعت بين العلم والعمل واإلرادة ‪.‬‬

‫شخصّية اّتسمت بكّل معاني الكفاح والعمل والّنضال وحّب العلم والعمل‬
‫واإلرادة ‪.‬‬

‫‪ -‬الكتابة وسيلة نضال ونهوض بالّش عب وحّث على الرقّي ‪.‬‬

‫لنستخرج األساليب المستعملة في وصف ‪-‬‬

‫‪41‬‬
 ‫الّطاهر الحّد اد‬
‫المقطع (‪)3‬‬ ‫⮚‬

‫الّنفي‬ ‫‪ -‬ما كان الحّد اد غّرا‬

‫‪ -‬فلم يتوّهم أّن جميع ما دعا ‪...‬‬

‫‪ -‬فما غاب عنه في كتابه‬

‫‪ -‬بل كان مصلحا طليعّيا ذا اّتصال بالواقع ‪ :‬الّتوكيد ‪ -‬الّتقرير‬

‫عّم عّبرت هذه األساليب ؟ ‪-‬‬
‫االستفهام‬ ‫‪ -‬أليس هو القائل‬

‫‪ -‬أين نحن من هذه الواجبات الّنافذة عند غيرنا‬

‫نفى الكاتب عن الّطاهر الحّد اد قّلة الخبرة والّتجربة والوعي بواقع مجتمعه ‪-‬‬

‫وأّك د بواسطة " بل " على أّنه مصلح طليعّي ذا اّتصال بالواقع‬

‫وعي الحّد اد بأّن مشاريعه اإلصالحّية في كتابه " امرأتنا في الّش ريعة ‪-‬‬
‫والمجتمع " لم يتهّيأ لها المجتمع بعد‬

‫اإلشارة إلى كتاب " امرأتنا في الّش ريعة والمجتمع " للحّد اد مضمونه تعليم *‬
‫المرأة وتحريرها من الجهل والتخّلف واإلقصاء وفيه يقول " إّن المرأة هي تلد‬ ‫بم استشهد الكاتب للتأكيد على وعي الكاتب بأّن ‪-‬‬
‫" الّش عب وفي أحضانها ينمو ويثّقف‬ ‫مشاريعه اإلصالحّية لم يتهّيأ لها المجتمع بعد ؟‬

‫‪42‬‬
 ‫‪ .‬االستشهاد بقول الّطاهر الحّد اد اّلذي يؤّك د وعيه بالواقع وأفكاره ‪-‬‬ ‫كيف قوبل الكتاب ؟ ‪-‬‬

‫لم تع – لم تستعّد ‪-‬‬ ‫لماذا استند الكاتب إلى أقوال الحّد اد ؟ ‪-‬‬

‫رفض الكتاب من طرف المتحّجرين فكرّيا ودينّيا وبعضهم لم يقرأ الكتاب ‪-‬‬ ‫فيم تتمّثل رؤية الكاتب االستشرافّية ؟ ‪-‬‬

‫االستناد إلى أقوال الحّد اد إلقناع القارئ وإطالعه على أفكار الحّد اد بلسانه ‪-‬‬

‫‪ .‬الّرؤية االستشرافّية ‪ :‬فال بّد أن يظهر بعد سنين رأيا صائبا وضرورّيا لحياتنا ‪-‬‬ ‫كيف ينظر الحّد اد لألدب ؟ ‪-‬‬

‫الكتابة ‪ :‬رسالة الّد نيا – نداء الحرّية والتطّور ‪-‬‬

‫التبّصر ‪ :‬الحيرة اإليجابّية – الّر فض الواعي – األخذ في البناء الجديد ‪-‬‬

‫* الحّد اد وثّلة معه في الّثالثينات واألربعينات مثلوا بنضالهم طور المخاض اّلذي‬
‫يشير بوالدة آفة جديدة أبصرت نور الحياة مع طلوع فجر االستقالل‬

‫‪ :‬الّتأليف‬

‫الحّد اد علم من أعالم تونس كافح من أجل تحرير المرأة والمجتمع من الجهل‬
‫‪ .‬والقلق ‪ .‬وكانت سيرة حافلة بالّنضال وااللتزام بقضايا المجتمع‬

‫قيم الّنضال والّد فاع عن األفكار الّتنويرّية *‬

‫الكتابة نداء الحرّية والتطّور وليس االنغالق والّتقوقع والّد عوة إلى التعّصب *‬
‫‪ .‬والتحّجر‬

‫‪43‬‬
 ‫‪ .‬تبّني قضايا الّش عب ونكران الّذ ات *‬

‫إّن المرأة الّتونسّية مدينة في تطّورها ورقّيها إلى أفكار هؤالء المصلحين *‬

‫أمثال الّطاهر الحّد اد في تونس وقاسم أمين في مصر ‪.‬‬

‫أتحاور مع أصدقائي ص ‪148‬‬ ‫االستثمار‬

‫األستاذ ‪ :‬ضو سليم‬ ‫جذاذة تعليمية لشرح نص‬ ‫إعدادية ابن سينا حومة السوق جربة‬

‫‪44‬‬
 ‫فلتة فن ‪ /‬أحمد الجهيني – ص ‪192‬‬
‫المستوى ‪ :‬ثامنة أساسًيا‬ ‫السنة الدراسية ‪2015/2016 :‬‬

‫* األهداف ‪ :‬تهدف تمّش يات التعليم والتعّلم في هذا الّد رس إلى اقدار المتعّلم على‪:‬‬

‫‪+‬استخراج اإلطار المكاني و تبين أثرُه في تطور الشخصية ‪.‬‬

‫‪ +‬التعرف العوامل المساعدة على بروز الشخصية ‪.‬‬

‫‪ +‬التعرف على شخصية شابلن و التأسي سلوكيا بما تجسده من قيم ‪.‬‬

‫التزمين‬ ‫مهام الُم تعلم‬ ‫مهام الُم علم‬ ‫وضعيات التعلم‬

‫قبل‬ ‫‪ +‬تكليف أحد التالميذ بالبحث عن أبرز الُم مثلين المشهورين‬ ‫االستعداد‬
‫الحصة‬ ‫بالفكاهة ‪.‬‬

‫‪ +‬قراءة النص و تقديمه و صوغ موضوعه و تقسيمه إلى‬

‫وحداٍت ‪.‬‬

‫‪ +‬شرح الُم فردات التالية ‪ :‬ارتجالُه ‪ُ ،‬يوِهمَك ‪ ،‬فلتِة ‪.‬‬

‫‪ 10‬دق‬ ‫‪ +‬توظيف تقنية المنوار العاكس في عرض العمل ‪.‬‬ ‫‪ +‬دعوة التلميذ الُم كلف بإعداد نشاط االستكشاف إلى عرض‬ ‫االستكشاف‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ +‬تفاعل البقية و إبداء أرائهم ‪.‬‬ ‫عملِه ‪.‬‬

‫‪ +‬دعوة البقّية إلى المشاهدة ‪.‬‬

‫‪ +‬استمالة الُم تعلمين إلى إبراز أوجه الطرافة و الُم تعة في‬
‫أعمال هذه الشخصيات ‪.‬‬

‫‪ 05‬دق‬ ‫‪ +‬االستماع و التفاعل مع قراءة األستاذ ‪.‬‬ ‫‪ +‬قراءة النص ‪.‬‬ ‫االستقبال‬

‫‪ +‬قراءة النص بصوت مسموع و نطق واضح ‪.‬‬ ‫‪ +‬توزيع القراءة توزيًعا وظيفيا يوحي بمقاطع النص ‪.‬‬

‫‪ +‬التدخل لإلثراء الُم عجمي أو تصويب األخطاء القرائية ‪.‬‬

‫‪ +‬التفاعل و المشاركة ‪.‬‬ ‫‪ +‬استدراج المتعلمين إلى تقديم النص و ضبط موضوعه‬ ‫التفاعل‬
‫وتحديد مقاطعه ‪.‬‬
‫‪ُ +‬ينتظر من التالميذ ُبلوغ النتائج التالية ‪:‬‬
‫‪ +‬مرافقتهم بالتعديل و التثمين و التصويب ‪.‬‬
‫التقديم ‪ :‬نص نثري يجمع بين السرد و الوصف ُم قتطف من‬ ‫❖‬
‫‪ +‬انتقاء الجيد من المحاوالت لتدوينها على السبورة ‪.‬‬
‫مقال ألحمد الجهيني منشور بالموقع اإللكتروني لمجلة صدى البلد ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬يصُف الكاتب شخصية شارلي شابلن ُم برًز ا‬ ‫❖‬

‫العوامل التي ساعدته على البروز و التمّيز ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫المقاطع ‪ُ :‬يمكن تقسيم النّص إلى ثالثة مقاطع وفق معيار‬ ‫❖‬
‫المراحل التي مر بها شابلن في رحلته الفنّية ‪.‬‬
‫م (‪ [ )1‬من بداية النص == النقاد ] البدايات ‪.‬‬ ‫✔‬

‫م (‪ [ )2‬و في عام == أيدي األطفال ] مرحلة االبتكار والتميز‬ ‫✔‬

‫م (‪ [ )3‬بقية النص ] مرحلة العالمية ‪.‬‬ ‫✔‬

‫الشرح الُم فّصل ‪:‬‬ ‫❖‬

‫المقطع (‪: )1‬‬ ‫⮚‬

‫‪ +‬ماهو نمط الكتابِة في المقطِع األول ؟‬
‫انبنى المقطع األول ُاسلوبًيا على نمط السرد نتبيُن ذلك من خالل تواتر‬
‫األفعال الُم سندة إلى ضمير الغائب المفرد الُم ذكر ُهو (بدأ ‪ ،‬اشتغل ‪،‬‬
‫شارك )‬

‫تمحور السرد حول التعريف بالشخصية الرئيسية و بداياتها الفنّية‬ ‫‪ +‬ماهو موضوع السرد في هذا المقطع ؟‬
‫بتحديد اإلطار المكاني "لندن" و اإلطار الزماني " في التاسعة من‬
‫ُع ُم رِه" و ميدان حركتها الفنية "مع فرقة أوالد النكشاير الثمانية"‬
‫وماتقلب فيه من أعماٍل " موظف ‪ ،‬خادم ‪ ،‬عامل "‬

‫كشف السرُد عن ما عانته هذه الشخصية من صعوبات في بداياتها‬

‫‪47‬‬
 ‫الفنية (الفقر و الخصاصة و عدم االستقرار ) و ما ميز الشخصية من‬
‫شغف بفن التمثيل و إقبال عليِه ‪.‬‬
‫عّم كشف السرد في هذه الوحدِة ؟‬
‫== تميز شارلي شابلن بشخصية قوية قادرة على تحمل الصعوبات‬
‫وتحديها في سبيل حبه للتمثيل و حرصه على ممارسته ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )2‬‬ ‫⮚‬

‫انفتح المقطع الثاني بقرينة زمانية دالة على التحول " في عام اثنْي‬
‫عشر و تسع مائة و ألف " و قرينة مكانية دلت على التغير في المكان‬
‫" الواليات المتحدة األمريكية "‬

‫سُيساعد هذا التحول في الزمان و المكان هذه الشخصية على التطور‬ ‫‪ +‬بم انفتح المقطع الثاني ؟‬
‫من مجرد تأدية األدوار الصغيرة إلى االحتراف ثم التعاقد مع شركة‬
‫للتمثيل نتبين ذلك من الخالل األفعال الُم سندة إلى الشخصية (استغل ‪،‬‬
‫أقبل ‪ ،‬عزم ‪ ،‬تعاقد )‬

‫== كل هذه األفعال ُتصور سعي الشخصية إلى تطوير أدائها وإنماء‬ ‫‪ +‬كيف ساهم هذا التحول في المكان و الزمان الشخصية على‬
‫قدراتها و بذلك شق طريقها نحو النجومية ‪.‬‬ ‫التطور ؟‬

‫يتعاضد مع السرد ُاسلوب الوصف الذي تناول وصف مقومات‬

‫شخصية شابلن ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫الِخ لقية‬ ‫الُخ لقية‬

‫‪ +‬يرتدي بنطلوًنا منفوًخ ا وسترة‬ ‫‪ +‬يمشي ِم شية طريفة ‪.‬‬

‫ضيقة و حذاًء ضخًم ا وقّبعة‬
‫‪ +‬ذو جوانب متعددة‬ ‫‪ +‬ماهي خصائص شخصية شابلن حسب ماورد في هذا‬
‫صغيرة ‪.‬‬
‫المقطع ؟‬
‫‪ +‬قادر على اإلضحاك‬
‫‪ +‬يحمُل عًصا ‪.‬‬

‫‪ +‬يضُع شاِر ًبا ‪.‬‬

‫== تقوم الشخصية على التقابل و الجمع بين المتناقضات وهو ماجعلها‬
‫شخصية طريفًة و ُم ضحكة ‪.‬‬

‫ساهمت قدرة الشخصية و دافعيتها إلى جانب مساعدة المخرج‬

‫وتوجيهاته في تكوين هذه الشخصية الفذة التي أبهرت الجماهير ‪.‬‬

‫المقطع (‪: )3‬‬ ‫⮚‬

‫‪ +‬ماهي العوامل التي مكنت شابلن من ُصنع هذه الشخصية‬
‫بفضل هذه الصورة التي رسمها شابلن تمكن من بلوغ مصاف العالمية‬ ‫الُم تميزة في عالم الفن ؟‬
‫و خلود اسمه لسنوات طواٍل فقد ظل شابلن ملك الكوميديا بال منازع‬

‫‪49‬‬
 ‫حتى بعد وفاته فما من شخٍص يشاهد أحد أعماله إال و يستغرق في‬
‫ضحك طويٍل ‪.‬‬

‫جسدت هذه الشخصية طيلة مسيرتها جملة من القيم النبيلة التي يحسن‬
‫‪ +‬كيف مكن فن اإلضحاك الشخصية من بلوغ مكانتها العالمية‬
‫االقتداء بها كالتحابب و التسامح و التواضع ‪.‬‬
‫؟‬
‫التأليف ‪:‬‬ ‫❖‬

‫صور الكاتب من خالل النص المقدرة الفائقة لشابلن و براعته في‬

‫التمثيل و التجسيد مبرًز ا ما ُاعترضه من عراقيل تمكن من مواجهتها‬
‫و تحديها بفضل شغفه و إصراره و عزيمتِه ‪.‬‬
‫‪ +‬ماهي القيم التي جسدتها هذه الشخصية ؟‬

‫‪50‬‬
 ‫ُانتج ص ‪194‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪51‬‬