‫أصغي وأتحدث‬ ‫الحصة األولى‬ ‫إيثار امرأة عربية _ ابراهيم شمس‬ ‫امليدان فهم املنطوق املحتوى املعرفي‬

‫الثالثة املتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ‪ _ 98‬كتاب التلميذ ص ‪76‬‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫ينصت جيدا إلى ما يسمع‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يفهم مضمون الخطاب ويجيب عن األسئلة املتعلقة به‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يستوعب الفكرة العامة للنص املسموع‬ ‫‪‬‬
‫يطبق أصول اآلداب االجتماعية‪ 9‬في استماعه وتحدثه‬ ‫‪‬‬
‫يبرز قيمه التربوية واالجتماعية‪ 9‬و السياسية‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف على بعض أخالق العرب قديما ؛ ويدرك أن اإليثار خلق‬ ‫‪‬‬
‫كريم يعلي مرتبة صاحبه ويرفع مقامه عند الناس جميعا‪9.‬‬
‫يستلهم التوجيهات‬ ‫‪‬‬
‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬
‫مرحلة االنطالق‬

‫النص التالي واستكشف ّ‬ ‫ّ‬

‫أهم معطياته و أبرز معانيه ‪.‬‬ ‫استمع إلى‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إنسانية‪.‬‬ ‫ـ استنبط ما يحويه النص من قيم تربوية و أبعاد‬
‫مرحلة‬
‫مرحلة التعرف على‬ ‫بناء‬
‫جزئيات النص‬
‫التعلمات‬

‫( قراءة النص املنطوق من طرف األستاذ ‪ ،‬وأثناء ذلك يجب املحافظة على التواصل البصري‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫والحس الحركي والقرائن اللغوية وغير اللغوية ‪ ،‬يهيء‬ ‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مستعينا باآلداء‬
‫األستاذ الظروف املثلى لالستماع‪.) 9‬‬
‫تحديد الفكرة العامة‬

‫غلمان ‪ :‬مفرده غالم أحير و خادم‬ ‫نبتاعه‪ :‬نشتريه‬ ‫منصرفا ‪ :‬خارجا ومغادرا‬
‫أوبتهم ـ‬ ‫أوان‪ :‬موعد‬ ‫البرية‪ :‬الصحراء وجمعها براري‬ ‫وكيل‪ :‬الذي ينوب عنه‬
‫عودتهم‬
‫ملتها‪ :‬امللة‪ :‬الرمل املخلوط بالرماد و الجمر الحار لطهي الخبز في الصحراء ‪ .‬نقيصة‪ :‬خصلة‬
‫‪ .‬دنيئة‬
‫‪ .‬يضعني ‪ :‬يحط من قدري عند الناس‪ ،‬ويزري بي ويجعلني‪ 9‬بال محمدة وال خير وال طيب ذكر‬
‫عجب له ‪:‬تعجب واندهش إعجابا به‪ .‬خفض عيش‪:‬نعيش عيشا سهال ميسورا ‪ .‬كفاف‪ :‬كفاية‬
‫‪ .‬وشبع ويسر‬
‫مرحلة‬
‫س_ عمن يحدثنا الكاتب في هذا النص ؟‬
‫بناء‬
‫ج_ عن املرأة العربية‪ 9‬التي جادت بما تملك لعابري السبيل‬
‫التعلمات‬
‫تحديد املعطيات‬ ‫س_ ما الفعل الذي قامت به العجوز ؟‬
‫ج_ قدمت طعامها وطعام عيالها‬
‫س_ ماذا اعتبر الرجال عملها ؟‬
‫ج_ إيثار‬
‫‪.‬‬ ‫االيثار خلق نبيل جسدته العربية‪ 9‬في أحسن صوره حين أكرمت عبدهللا بن عباس وغلمانه‪ 9‬بما‬
‫االسترسال قي الحديث‬
‫تملك دون انتظار املقابل لخص ذلك في فكرة عامة‬

‫َ‬ ‫َّ َ ْ ُ َ َّ َ َ‬ ‫َأْل ْ َ َّ ُ ْ َ َ ُ َ ُ ُ َ‬

‫الساِئ ِلين ِبالخ ْبز ِة ال ِتي ال ت ْم ِل ُك غ ْي َر َها‪.‬‬ ‫ود َعلى‬ ‫‪ ‬ا عر ِابية الف ِقيرة تج‬
‫‪‬املرأة العربية‪ 9‬رمز لإليثار والكرم وعزة النفس‬
‫‪‬اإليثار خلق جليل وأدب رفيع‪ ‬تحلت به املرأة العربية‪9‬‬

‫(تؤدى بنفس الطريقة وفيها ينبه األستاذ التالميذ إلى تسجيل رؤوس أقالم ‪ ،‬والكلمات‬
‫املفتاحية والكلمات الصعبة التي تعوق على فهم املعنى‪9‬‬

‫مناقشة محتوى النص وتحليله‬

‫س_ بم يتصف عبد هللا بن عباس ؟ ج_ بالجود ‪,‬‬

‫س ماذا طلب من وكيله ؟ ج_ أن يبحث عن راعيا أو شخصا يشتري منه طعاما‬
‫مرحلة‬
‫يأمرك باألنفع واملروءة تأمرك باألجمل‬
‫بناء‬
‫من خالل ما سبقت عرفت أن عبدهلل بن عباس كانا متجها من الشام نحو الحجاز وفي قلب‬
‫التعلمات‬
‫الصحراء نفذ الطعام فطلب من وكيله أن يبحث عن من يشتري منهم لخص ذلك في جملة‬
‫مفيدة‬
‫‪ ‬عبدهللا بن عباس يكلف وكيله بالبحث عن الطعام‪9‬‬
‫‪ ‬عبد هللا بن عباس وغلمانه يبحثون عن مصدر للطعام في الصحراء‬
‫س_ عم كان الغلمان‪ 9‬يبحثان ؟ ج_ عن طعام ‪...‬‬
 ‫س_ ماذا وجدوا ؟ ج_ عجوز تنتظر عودة أبنائها‬
‫س_ ماذا أعطتهم ؟ ج_ خبزة‬
‫س_ ماذا تركت ألبنائها ؟ ج_ ال شيء‬
‫س_ بم فسرت إعطاء النصف ؟ ج_ نقيصة‬
‫سعى الغلمان في البرية بحثا عن طعام فذهلوا لكرم املرآة العربية‪ 9‬التي قدمت طعامها وطعام‬
‫بنيها للسائل دون ان تعرف من هم وال من أين جاءوا لخص ذلك في فكرة‬
‫السا ل َين َع َلى َأ ْب َنا َها َو َن ْفس َها ب ُخ ْب َزت َها ْال َوح َ‬‫وز اَأْل ْع َراب َّي ُة ُتوث ُر َّ‬ ‫ْ‬
‫‪.‬ال َع ُج ُ‬
‫يد ِة‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِئ‬ ‫ِئ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬رفض العجوز اقتسام الخبزة دليل على إيثارها ونبل أخالقها‬
‫س_ كيف كان رد عبد هللا بن عباس ملا بلغه خبرها ؟‪.‬‬
‫ج _ تعجب من صنيعها وطلب من غلمانه احضارها وبنيها ملساعدتها‬
‫س_ ملاذا رفض بنوا العجوز عرض عبد هللا؟‬
‫ج_ ألنهم أغنياء بعفتهم‪ 9‬وشهامتهم ويريدون األجر من هللا‬
‫القدرة على التحليل‬
‫والتركيب و إعادة بناء‬
‫اعتبر الكاتب تقوى هللا والسعي ملرضاته عن طريق الجد والكفاح في كسب العيش الشريف لب‬
‫النص ونقد املضمون‬ ‫املروءة لخص ذلك في فكرة‬
‫‪ ‬رفض العجوز مال عبدهللا دليل على العفة والشهامة‬
‫استخالص القيم‬ ‫‪ ‬مكافأة عبد هللا بن عباس للعجوز وبنيها‬
‫التربوية الواردة‬

‫ّ‬ ‫ْ‬
‫وارب‪99‬ط بينه‪99 9‬ا ُم َر ِ ‪9‬ك‪ً 9‬زا على م‪99 9‬ا يتواف‪99 9‬ق مع‪99 9‬الفكرة‬
‫‪9‬تله ْم من الخط‪99 9‬اب املس‪99 9‬موع ثالث‪99 9‬ة توجيه‪99 9‬ات‪9ِ ،‬‬
‫ِاس‪ِ 9 9‬‬
‫العامة‬

‫‪:‬قال هللا تعالى‬

‫ٌ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ً‬ ‫َأ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ٌ‬ ‫ْ‬ ‫َّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫‪.‬البقرة ‪ } 263‬قو ٌل مع ُروف ومغ ِف َرة خي ٌر ِمن صدق ٍة يتبع َها ذى والله غ ِن ٌّي ح ِليم {‬
‫‪.‬الكرم واإليثار فضيلتان ال تصدران إال عن نفس كريمة شبت على الطباع الحسنة _‬
‫مرحلة الختام‬

‫أقرأ و أتذوق‬ ‫الحصة الثانية‬ ‫فضائل األخالق _ أبو الفتح البستي‬ ‫فهم المكتوب المحتوى‬ ‫الميدان‬
‫المعرفي‬
‫الثانية المتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪77‬‬ ‫ساعة المستوى‬ ‫الزمن‬
 ‫يقرأ نصا مشكوال قراءة صحيحة معبرة عن املعنى‬ ‫‪‬‬
‫يفهم معاني املفردات الجديدة من خالل السياق ‪ .‬المهما‬ ‫‪‬‬
‫ت‬ ‫يحدد الفكرة العامة واألفكار األساسية‬ ‫‪‬‬
‫يشرح مضمون القصيدة من جوانبه املختلفة‬ ‫‪‬‬
‫يتدرب على القراءة الشعرية‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب‪ 9‬قيم تربوية ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة الحصة الثانية‪9‬‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬
‫ّ‬ ‫القراءة‬
‫_ القراءة الصامتة البصرية لنص دعوة املتعلمين إلى‪ 9‬فتح الكتاب وقراءة النص قراءة‬ ‫‪‬‬
‫صامتة ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫القراءة النموذجية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل‪ 9‬املعاني‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء‬
‫القراءة النموذجية‪ :‬توزع فجائيا على التالميذ لتعويدهم‪ 9‬على املتابعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعلمات‬

‫يقرأ النص‬ ‫مراقبة الفهم العام‬

‫س اشتملت القصيدة على طائفة من األخالق التي يجب على املسلم أن يتحلى بها‬
‫اذكر بعضها؟‬
‫يفهم النص‬ ‫ج _ حسن املعاماة _ تقوى هللا _ الطرم _ القناعة ‪...‬‬
‫س _ في أي قالب جاءت هذه االخالق؟‬
‫ج _ مواعظ وحكم ‪...‬‬
‫دا الشاعل إلى مجموعة من فضائل األخالق ال يتم إصالح النفس إال بالتحلي بها‬
‫صغ ذلك في فكرة عامة‬
‫يحلل ويناقش األفكار‬
‫الفكرة العامة‬
‫دعوة الشاعر إلى اإلحسان ‪،‬وإصالح النفس البشرية‪ ،‬والتحلي بمكارم‬ ‫‪‬‬
‫األخالق‪ ،‬والصفات السامية‪ ‬‬
‫مرحلة‬
‫إصالح املرء لنفسه و توجهاته ال يتأتى إال باألخالق الفاضلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بناء‬
‫‪‬قراءات املتعلمين‪ 9‬محروسة ومتابعة‬ ‫التعلمات‬
‫ّ‬ ‫تقسيم النص إلى فقراته األساسية‪.‬ـ‬
‫يتدخل في املناقشة‬
‫ويعنون ّ‬
‫لكل فقرة ‪.‬‬ ‫الوحدة األولى { ‪} 4..... 1‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
 ‫س _ األبيات األربعة‪ 9‬األولى بدأت بأفعال أمر‪َ ،‬من املقصود بهذا األمر؟ وما مضمونه؟ ج _‬
‫مضمونه‬ ‫املقصود به‬ ‫األمر‬
‫اس‬
‫َّ‬ ‫َأ ْ ْ‬
‫اإلحسان‪ 9‬إلى الناس له تأثير عجيب على قلوبهم‪ ،‬وأنك به تسبي‬ ‫ح ِسن إلى الن ِ‬
‫ألبابهم‪ ،‬وتستميلها نحوك‪ ،‬وكأنك ملكتهم‬
‫يناقش‬

‫وصايا وحكم تضمنت‬

‫أدب النفس بالخلق الرفيع الن اإلنسان بالنفس أي باألخالق‬ ‫َأ ْقبِ ْل عَلى النَّ ْف ِ‬
‫س‬

‫النصح والتوجيه‬
‫الفاضلة واآلداب الزاكية‬ ‫ستَ ْك ِم ْل فَ َ‬
‫ضاِئلَ َها‬ ‫وا ْ‬
‫وك ْن َعلى َّ‬ ‫ُ‬
‫كن كثير العون للناس الذين يطمعون في كرمك وعونك‬ ‫الد ْه ِر‬
‫ً‬
‫دعوة إلى التمسك بدين هللا وكتابه وسنة نبيه ألنه املالذ‬ ‫ِم ْعوانا‬
‫ّ‬ ‫والعروة الوثقى‬ ‫هللا‬ ‫ْ ُ ْ َ ْ َ َ‬
‫يتعهد لغته ‪.‬‬ ‫بل ِ‬‫اشدد يديك ِبح ِ‬
‫َ‬
‫ُم ْعت ِص ًما‪9‬‬

‫تضمنت الوحدة األولى مواعظا وحكما إذا ما نفذها اإلنسان نال األجر من هللا وثوابه‬
‫لخص ذلك في فكرة أساسية‪9‬‬

‫‪ ‬توجيه الشاعر الناس لإلقبال على القيم واملثل العليا لنيل رضا هللا‬
‫‪ ‬دعوة الشاعر املتلقي للتحلي بمكارم األخالق من إحسان والتمسك بحبل هللا‬
‫وغيرها‬
‫ّ‬
‫الوحدةالثانية { أ‪}109..... 5‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫س _ ما ثواب املتقين عند هللا؟‬
‫ج _ يفوز بالعواقب الحميدة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫س _ ِمن تمام التقوى –حسب الشاعر– االستعانة لله تعالى‪ 9.‬ما عاقبة االستعانة بغيره؟‬
‫ج _ الخذالن‬
‫س _ تطرق الشاعر لثمار الجود والكرم اشر الى البيت الدال على ذلك؟‬
‫ج _ من ثمار الجود حب الناس والبيت الدال على ذلك‬
‫َ ُ ْ َ َ َّ ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َ َ َ َ َ َّ ُ َ ً‬
‫اط َبة ‪ ‬إل ِيه‪ ،‬واملال لإلنس ِان فتان‬
‫من جاد بامل ِال جاد الناس ق ِ‬
‫يتخيل‬ ‫س _ للمسالم جزاء عظيم اذكره ؟‬
‫ج _ من ثمار الجود حب الناس والبيت الدال على ذلك‬

‫‪ ‬أثري لغتي ‪:‬‬

‫يتقي ‪ :‬العمل على طاعة هللا يكفيه ‪ :‬يحفظه‬
‫يتعرف على وسائل‬ ‫ً‬
‫عزوا ‪ :‬أصحاب قوة ‪ -‬بارزا‬
‫الحجاج‬
‫مناعا ‪ :‬بخيل‬
‫يتعرف على الترادف‬ ‫خالن ‪ :‬أصدقاء‬
‫أخدان ‪ :‬أصحاب مناعا ‪ :‬بخيل‬
‫غوائل ‪ :‬مصائب ومهالك‬
‫جذالن ‪ :‬فرحان‬
‫قدم الشاعر طائفة من السلوكات الحسنة وبين ثمارها وطائفة من األعمال السيئة‬
‫وعواقبها صغ ذلك في الفكرة الثانية‬
 ‫بيان ثمار التحلي باألخالق الفاضلة وعواقب األفعال السيئة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬دعوة الشاعر الناس للتمسك بالخالل الكريمة واالبتعاد عن املعاصي‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوحدةالثالثة { ‪}13..... 11‬قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫س _ عم نهانا الشاعر ؟‬
‫ج _ عن التكاسل في فعل الخير‬
‫س _ بم يجب أن نتحلى ؟‬
‫ج _ بالقناعة‬
‫دعانا الشاعر إلى املسارعة في فعل الخير والقناعة بما كتب هللا لنا والرضا بقضاء هللا‬
‫وقدره صغ ذلك في الفكرة الثالثة‬

‫دعوة الشاعر الناس إلى القناعة واملسارعة في الخيرات‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬الحث على املسارعة في الخيرات مع التزام القناعة والرضا بقضاء هللا وقدره‬ ‫‪‬‬

‫قال أحد الحكماء‪ :‬األدب صورة العقل فصور عقلك للناس كيف شئت‪.‬‬
‫لكل شيء زينة في الورى * وزينة املرء تمام األدب‬
‫ُ‬
‫قد يشرف املرء بآدابه * فينا وان كان وضيع النسب‬
‫مرحلة‬
‫ختامي‬ ‫الختام‬
‫أقوم مكتسباتي‬
‫يستثمر معارفه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ويستفيد من مقروئه‬ ‫سر ْد قائمة األخالق التي حث عليها الشاعر في القصيدة‬
‫ِا ِ‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫ّرتبها حسب ّ‬
‫أهم ّيتها‪ 9‬من وجهة نظر‬ ‫‪‬‬

‫أستثمر نصي (قواعد اللغة)‬ ‫الحصةالثالثة‬ ‫إسناد الفعل األجوف إلى‪ 9‬الضمائر‬ ‫فهم املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬
‫الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪73‬‬ ‫الثانية املتوسطة‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫يتعرف على الفعل االحوف‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يسند الفعل األجوف إلى الضمائر في املاضي واملضارع واألمر‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يستنتج مواضع حذف حرف العلة أثناء إسناد الفعل األجوف إلى‬ ‫‪‬‬
‫الفعل األجوف‬
‫الضمائر في املاضي واملضارع واألمر‬
‫يوظف تعلماته‪ 9‬وينجز تمارينه‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات املقترحة‬ ‫الوضعيات‬

 ‫مراقبة األعمال التحضيرية‪9‬‬ ‫مرحلة‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬
‫يتذكر‬ ‫صنف األفعال اآلتية حسب نوعها سكت _ وعد _ سأل _ قام _ صرخ عوى‬
‫يالحظ‬
‫الفعل املعتل‬ ‫الفعل الصحيح‬
‫يقارن‬
‫وعد_ قام _ عوى‬ ‫سكت _ سأل _ صرخ‬
‫ما نوع الفعل قام ؟ ح _ أجوف درسنا اليوم إسناد الفعل األجوف إلى الضمائر‬
‫األمثلة‬
‫َ ْ ُ َ َ َ َ َّ ُ َّ ْ َ ُ‬ ‫ُ ْ َ َ َّ ْ ْ ً‬ ‫مرحلة بناء‬
‫أمل ‪ ‬يرجو نداك فإن الحر ِمعوان‬ ‫‪ 1‬ـ وكن على الده ِر ِمعوانا لذي ٍ‬
‫َ َّ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫الن ُ‬‫َ ّ‬ ‫َ ْ َ‬
‫لإلنسان فتان‬
‫ِ‬ ‫واملال‬ ‫إليه‪،‬‬
‫ِ‬ ‫اس قاطبة ‪‬‬ ‫باملال جاد‬
‫‪ _2‬من جاد ِ‬ ‫التعلمات‬
‫ْ َ‬
‫الع ْي ِ‪9‬ن َجذ ن‬ ‫‪ 3‬ـ َم ْن َسالم َّالناس َي ْس َل ْم م ْن َغ َواِئ ِله ْم ‪َ ‬و َع َ‬
‫اش َو ُه َو َقر ُير َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫املالحظة واملناقشة اقرأ األمثلة املدونة قراءة سليمة‬
‫ـ أقرأ األمثلة ـ أناقشها ـ وأشرحها حسب سياقها الذي وردت فيه ‪:‬‬
‫يالحظ‬
‫استخرجْ من األمثلة األفعال المعتلّة‪ ،‬ج _ االفعال املعتلة‪ ( 9‬كن _ جاد _ سالم _‬ ‫ِ‬ ‫س_‬
‫عاش)‬
‫س _ أين ورد حرف العلة ج _ في الوسط‬
‫س _ ماذا نسمي الفعل الذي عينه حرف علة‬
‫يستنتج‬ ‫استنتج‪1‬‬ ‫ج _ الفعل األجوف‬

‫الفعل األجوف هو فعل معتل الوسط مثل قال _ يبيع_ مال‬

‫س _صرف الفعل ماضي عاش مع الضمائر ؟‬
‫أنتم‬ ‫أنتما‬ ‫أنت‬ ‫أنت‬ ‫نحن‬ ‫أنا‬
‫عشتم‬ ‫عشتما‬ ‫عشت‬ ‫عشت‬ ‫عشنا‬ ‫عشت‬
‫يقارن‬ ‫هن‬ ‫هم‬ ‫هما‬ ‫هي‬ ‫هو‬ ‫أنتن‬
‫عشن‬ ‫عاشت عاشا _ عاشتا عاشوا‬ ‫عاش‬ ‫عشتن‬
‫ْ َ‬
‫استنتج حاالت حذف وسط الفعل املاضي األجوف‪.‬‬ ‫من خالل الجدول‬
‫استنتج‪1‬‬

‫يحذف حرف العلة‪ 9‬من املاضي إذا اتصل الفعل بتاء الفاعل مثل قلت ونا الفاعلين‬
‫مثل قلنا أو بنون النسوة مثل قلن‬
‫مرحلة‬
‫س _صرف الفعل املضارع يجود مع الضمائر ؟‬ ‫بناء‬
‫يميز‬
‫أنتم‬ ‫أنتما‬ ‫أنت‬ ‫أنت‬ ‫نحن‬ ‫أنا‬ ‫التعلمات‬
‫تجودون‬ ‫تجودا‬ ‫تجودين‬ ‫تجود‬ ‫نجود‬ ‫أجود‬
‫هن‬ ‫هم‬ ‫هما‬ ‫هي‬ ‫هو‬ ‫أنتن‬
‫يجدن‬ ‫يجودون‬ ‫يجودا _ تجودا‬ ‫تجود‬ ‫يجود‬ ‫تجدن‬
‫استنتج حاالت حذف وسط الفعل املضارع األجوف‪.‬‬ ‫ْ‬
‫استنتج‪2‬‬
‫يحذف حرف العلة من املضارع إذا اتصل الفعل بنون النسوة مثل يقلن _ يبعن‬
 ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ ْ‬
‫يعرف‬ ‫س _ ص ِّرف فعل األمر )كن( مع الضمائر‪ 9:‬أنت ‪ِ -‬‬
‫أنت ‪ -‬أنتما ‪ -‬أنتم ‪ -‬أنتن‪.‬‬
‫أنتن‬ ‫أنتم‬ ‫أنتما‬ ‫أنت‬ ‫أنت‬
‫يميز‬ ‫كن‬ ‫كونوا‬ ‫كونا‬ ‫كوني‬ ‫كن‬
‫ْ‬
‫استنتج حاالت حذف وسط فعل األمر األجوف‪.‬‬
‫يستنتج ويثبت‬

‫مرحلة‬
‫ختامي‬
‫أوظف تعلماتي‬ ‫الختام‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫الفعلين ‪ -‬ال َم ‪َ ،‬س َار – في املاضي واملضارع واألمر‪ ،‬مع‬ ‫صرف‬‫‪ّ ‬‬
‫يثبت املتعلم‪9‬‬ ‫املناسبة؟‪9‬‬ ‫جميع ّ‬
‫الضمائر‬
‫ِ‬
‫مكتسباته‬ ‫ثم في املضارع‪ ،‬ثم في األمر‪.‬‬‫‪َ ‬ح ّو ْل الجملة التالية‪ 9‬إلى جمع اإلناث‪ ،‬في املاضي‪ّ ،‬‬
‫ِ‬
‫ويدعمها‪..‬‬ ‫ُ‬ ‫ْ ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َّ َ ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫َُْ َ‬ ‫َ ََ ْ‬
‫الجاد‪ ،‬ونالت ما ت ِريد(‪.‬‬
‫ِ‬ ‫)وصلت إلى مبتغاها‪ ،‬وحققت مطمحها بالعم ِ‪9‬ل‬

‫أتذوق النص‬ ‫الحصة الرابعة‬ ‫فضائل األخالق _ أبو الفتح‬ ‫فهم المكتوب المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫البستي)‬
‫الثانية المتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪74‬‬ ‫ساعة المستوى‬ ‫الزمن‬

‫يستخرج األساليب ويحدد غرضها‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يتعرف على مصادر اإليقاع والتأثر بها ( الطباق والجناس)‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يميز النمط التوجيهي و يمثل له‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج بعض املحسنات البديعية منالقصيدة مبينا أثرها في‬ ‫‪‬‬
‫املعنى‬
‫يستخرج القيم ويطبقها‬ ‫‪‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية‪ 9‬والنشاطات املقترحة الحصة الرابعة‬ ‫الوضعيات‬

‫مرحلة االنطالق‬

‫‪:‬‬

‫دراسة النص‬
‫س ـ تضمنت القصيدة مبادئ وقيم رئيسة هامة أوصى بها الشاعر الناس اذكرها‬ ‫مرحلة‬
‫ج_‬ ‫بناء‬
‫‪ ‬اإلحسان‬ ‫التعلمات‬
‫يذكر‬ ‫‪ ‬الكرم‬
‫‪ ‬االعتصام بحبل هللا‬
‫‪ ‬اإلقبال على الخير‬
‫‪ ‬ترك الكسر‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ُ ُْ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص قصيدة شعرية‪ .‬اذكر ما يميزها‪ 9‬عن النثر‪9.‬‬ ‫سـ‬
‫ج _ الشعر كالم منظم وموزون‪ ،‬يعتمد في نشأته على الوزن والقافية‪ ،‬ويتكون من مجموعة‬
‫يستخرج األساليب‬ ‫من األبيات الشعرية‪ ،‬وتشكل بمجموعها ما يسمى بالقصيدة‪ ،‬وتتوازن األحرف األخيرة في‬
‫أبيات القصيدة الشعرية مع بعضها البعض ضمن قافية معينة‪ ،‬ويعتبر الشعر أحد أنواع‬
‫الفن األدبي‪ ،‬ويعتمد في نشأة قصائده على الجمالية والصفات‪.‬‬
‫س ـ استخرج بعض األساليب من النص وحدد غرضها ؟‬
‫يحدد األغراض‬
‫ج األساليب البالغية‪ 9‬و الغرض منها‪:‬‬
‫أسلوب أمر (أحسن إلى الناس)‪( ‬أقبل على النفس)‪( ‬استكمل فضائلها)‪( ‬كن على الدهر)‬
‫(اشدد يديك) (دع الكسل)الغرض‪ 9‬منها النصح و اإلرشاد‪.‬‬
‫أسلوب نهي‪( :‬ال تودع السر) ‪( ,‬ال تستشر) الغرض‪ 9‬منه النصح و اإلرشاد‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫ً‬
‫يبين اثر الطباق‬ ‫أسلوب نفي‪( :‬ال بالجسم إنسان) ‪( ,‬ليس له) ‪( ,‬ما رعى غنما) ‪( ,‬ليس يسعد)‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫س ـ ملاذا استخدم‪ 9‬الشاعر الطباق بكثرة في القصيدة؟ مث ْل بثالثة أمثلة‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫ّ‬
‫ج _ استخدم الش اعر الطباق بكثرة في القصيدة ملا له من أثر في تحديد الداللة املعنوية‬
‫الواضحة وشحن النفس بشحنات انفعالية‪ 9‬كبيرة‬
‫األمثلة‬
‫يتعرف الجناس‬ ‫عزوا ‡ هانو ا طباق ايجاب‬
‫‪ ‬يزرع ‡ يحصد طباق ايجاب‬
‫سره‡ ساءته طباق ايجاب‬
‫يحدد النمط‪9‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬
‫ص جناسا‪ ،‬ووضح الغرض‪ 9‬من توظيفه‪.‬‬ ‫س ـ استخرج من‬
‫التعبيري مع التمثيل‬
‫ج _ ( إنسان إحسان ) جناس ناقص الغرض منه ‪.‬‬
‫( خالن خذالن ) جناس ناقص الغرض منه ‪.‬‬
 ‫ي المعتمد من قِبَل ال ّشاعر؟ وضّح ذلك بأمثلة من القصيدة‪.‬‬ ‫س ـ ما النّمط التّعبير ّ‬
‫ج _ النمط التوجيهي لغلبة‪ 9‬األفعال الدالة على األمر و النهي‬
‫مثل‬
‫وب ُهمُ‬‫الناس َتستعب ْد ُق ُل َ‬ ‫َّ‬
‫إلى‬ ‫ْ‬
‫ن‬ ‫س‬ ‫َأ ْ‬
‫ح‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ضاِئ َلهاَ‬ ‫ْ َْ ْ َ َ‬
‫س واستك ِم ‪9‬ل ف‬
‫َّ ْ‬ ‫َأ ْ ْ َ‬
‫ق ِبل على النف ِ‬
‫َ‬
‫هللا ُم ْعت ِص ًما‪9‬‬ ‫ْ ُ ْ َ ْ َ َ‬
‫بل ِ‬
‫واشدد يديك ِبح ِ‬
‫َ َ َ ُْ‬ ‫َ َّ َ ُ‬
‫ات تطل ُبها‬ ‫د ِع التكاس َل في الخير ِ‬
‫‪ ‬‬
‫مرحلة‬
‫أوظف تعلماتي‬
‫ختامي‬ ‫الختام‬

‫يستثمر معارفه‬ ‫ف فقرة من ثالثة توجيهات حول نبذ األخالق ّ‬

‫الذميمة‪ ،‬تتض ّمن طباقًا? وجناساً‪.‬‬ ‫ألّ ْ‬
‫ويستفيد من مقروئه‬

‫أنتج‬ ‫الحصة الخامسة‬ ‫روابط النص التوجيهي‬ ‫إنتاج املكتوب املحتوى املعرفي‬ ‫امليدان‬
‫الثانية املتوسطة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ _ كتاب التلميذ ص‪80‬‬ ‫ساعة املستوى‬ ‫الزمن‬

‫يتذكر التوجيه‬ ‫‪‬‬

‫المهما‬
‫يحدد روابط التوجيه ويعرفها‬ ‫‪‬‬
‫ت‬
‫يستخرج روابط التوجيه من الحديث النبوي الشريف‬ ‫‪‬‬
‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫وفن ّية‪ًّ ،‬‬ ‫ُ ُ‬
‫توجيهيا تدعو فيه‬ ‫نصا‬ ‫يكتب اكت ْب‪ ،‬بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إلى نشر فضائل التعاون والنجدة محترما عالمات الوقف‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫سير نشاطات املعلم واملتعلم‬ ‫املراحل‬

‫تشخيصي‬
‫الوضعية اإلنطالقية‬ ‫ّ‬ ‫َّ‬ ‫مرحلة‬
‫تذك ْر؛ ما هو التوجيه؟‬
‫يتضمن موضوعا بين طرفين‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫االنطالق‬
‫يتذكر‬ ‫حددهما‪.‬‬ ‫التوجيه أسلوب في التواصل‪،‬‬

‫أتعرف‬ ‫‪.‬‬
‫ـ‬
‫السند‬
 ‫َْ‬ ‫ْ‬
‫يك ِب َما ِإ ن َح ِفظت ُه‬‫العيش‪ ،‬وإِني ُم ْوص َ‬
‫َ ِّ‬ ‫عاش حتى َسِئ َم‬‫أباك قد َفن َي وهو َح ٌّي‪ ،‬و َ‬ ‫يا ُب َن َّي‪َّ ،‬ن َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِإ‬
‫َ ِّ‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ ُْ‬ ‫ََ ْ َ‬
‫قومك ما بلغته‪ ،‬فأحفظ عني ‪:‬‬ ‫بلغت في ِ‬
‫ط لهم َو ْج َهك ُيط ْي ُع َ‬ ‫ْ ُ ْ‬ ‫اض ْع لهم َي ْر َف ُع َ‬ ‫َأ ْ َ َ َ َ َ ُ ُّ َ َ َ َ‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫وك‪ ،‬وال‬ ‫ِ‬ ‫وك‪ ،‬وابس‬ ‫ومك ي ِحبوك‪ ،‬وتو‬ ‫ِلن جا ِنبك ِلق ِ‬
‫وك‪ ،‬وَأ ْكر ْم ص َغ َارهم كما ُت ْكر ُم ك َب َارهم ُي ْكر ْم َك ك َب ُارهم‪َ ،‬وي ْكب ُرُ‬ ‫َت ْس َتْأ ث ْر عليهم ب َشيء ُي َسو ُد َ‬ ‫مرحلة بناء‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍ ِّ‬ ‫ِ‬
‫ْ َ ْ َ َ َ ْ َ ْ َ َ َأ ْ ْ َ َ َ َأ ْ َ ْ َ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫التعلمات‬
‫ان‬
‫على مود ِتك ِصغارهم‪ ،‬واسمح ِبم ِالك‪ ،‬واح ِم ح ِريمك‪ ،‬و ع ِزز جارك‪ ،‬و ِعن من استع ‪9‬‬
‫لك َأ َج ًال ال َي ْع ُد َ‬ ‫ض َة في َّ‬ ‫َّ ْ َ‬ ‫َأ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َأ ْ‬
‫وص ْن َو ْج َه َك عن‬ ‫الصريخ؛ ف َّن َ‬
‫وك‪ُ ،‬‬
‫ِ ِ ِإ‬ ‫بك‪َ ،‬و ك ِر ْم ض ْيف َك‪ ،‬و ْس ِر ِع النه‬
‫َأ َأ‬
‫َم ْس َل ِة َح ٍد َشيًْئ ا َفب َِذ ِل َك َي ِت ُّم ُسْؤ َد ُد َك‪.‬‬
‫س _ ما نوع األفعال املستعملة‪9‬‬
‫ج _ أفعال أمر‬
‫س _ ملاذا ؟‬
‫ج _ النصح والتوجيه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الضمائر‪ 9‬التي يكثر استعمالها في الن ّ‬ ‫س _ ما هي ّ‬
‫التوجيهي؟‬ ‫ص‬
‫ج _ بروز ضمير املخاطب‬
‫س _ ماذا أفادت األحرف التالية‪ ( 9‬الواو _ الفاء _ كما ‪ ....‬؟ج _ الوصل‬
‫س _ كيف نسمي هذا النوع من الروابط ؟ج _ روابط الوصل‬
‫يحدد عناصر التوجيه‬
‫من خالل ما سبق عدد روابط الوصل‬
‫يبين موضوع التوجيه‬

‫ص بأدوات ّ‬
‫تسمى ّ‬ ‫ّ‬
‫الن ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬
‫الروابط‪ ،‬وهي تتناسب مع‬ ‫وجيهي‪ :‬يتحقق الترابط في‬ ‫ص الت‬ ‫روابط الن‬
‫ّ‬ ‫أسلوبه‪ ،‬لهذا يغلب استعمال‪ّ 9‬‬
‫الروابط اللغوية اآلتية فيه‪:‬‬
‫روابط الوصل‪ ،‬نحو‪ :‬أحرف العطف‪ ،‬كما‪ ،‬أيضا‪ ،‬كذلك‪... ،‬‬
‫س _ تأمل األدوات التالية‪ ( 9‬بما أن _ لذلك _ فإن ) ؟ ج _ التفسير‬
‫يتعرف على وظيفة‬
‫املوجه‬
‫ّ‬
‫التفسير‪ ،‬نحو‪ :‬أي‪ ،‬املقصود بذلك‪ ،‬أعني‪... ،‬‬ ‫روابط‬
‫؟ ج _التوكيد‬ ‫س _ ماذا أفادت إن‬
‫يعرف دور املتلقي‬

‫إن‪ ،‬ال ّشك‪ ،‬الحقيقة‪ ،‬الصّواب‪.... ،‬‬

‫روابط التّأكيد والنّفي‪ ،‬نحو‪َّ :‬‬
‫؟ ج _اإلغراء‬ ‫س _ ما الهدف من استعمال األمر‬

‫ّ‬
‫روابط اإلغراء والتحذير‪ ،‬نحو‪ :‬عليك‪ ،‬الزم‪ّ ،‬إياك‪ ،‬حذار ‪...‬‬
‫ّ‬ ‫الروابط الغائية‪ّ ،‬‬ ‫الروابط ّ‬
‫السببية‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫املنطقية‪ ،‬نحو؛ ّ‬ ‫ّ‬
‫الروابط التشابهية‪.. ،‬‬ ‫الروابط‬
 ‫مرحلة الختام‬
‫أوظف تعلماتي‬
‫يتدرب ويط ّبق على ما‬
‫ّ‬
‫ُ َّ َ ّ ْ َّ َ َ مْل َ ْ ُ َ َ‬ ‫ْ‬
‫تعلّم ‪.‬‬ ‫ودة فيها‪:‬‬ ‫ِاق َرأ الفقرة اآل تية‪ ،‬ثم ح ِدد الرو ِابط ا وج‬
‫ٌ َ ُ َّ ّ‬ ‫ُ ُ ٌ‬ ‫ُ ٌ ُ َّ ٌ‬
‫يق َبي َد ْي ِه‪،‬‬
‫الطر َ‬
‫ِ‬ ‫عب َدة‪ ،‬و خطوط َح ِد ِيدية يشق‬ ‫الحياة‪ ،‬طرق م‬
‫ِ‬ ‫أي النجاح في‬ ‫َ‬
‫للفالح‪ْ ،‬‬ ‫ليس‬
‫َّ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ َْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬
‫اع ُر‪:‬‬
‫كد وعن ٍاء ع ِظيمين‪ ،‬ألم يقل الش ِ‬ ‫ولو بعد ٍ‬
‫َ ْ َ َ َ ْ ُ َ َ ََّ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ْ َ ّ ُ ْ َ َ ُ مْل َ‬
‫‪ِ .‬بقد ِر الك ِد تكتسب ا عا ِلي ومن طلب الع س ِهر الليا ِلي‪9‬‬

‫ُ‬
‫إسعافه جمع ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫تعر َ‬
‫الدم‬ ‫املتوسطة لحادث مرور‪ ،‬وتطل َب‬ ‫ض أحد ّ‬
‫املارة بجوار‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الت ّبرع‪ّ 9‬‬ ‫ّ‬
‫بالدم‪:‬‬ ‫إلنقاذه‪ .‬وفي إطار الحث على‬
‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫وفن ّية‪ًّ ،‬‬ ‫ُ ُ‬
‫توجيهيا تدعو فيه إلى نشر فضائل التعاون‪9‬‬ ‫نصا‬ ‫اكت ْب‪ ،‬بلغة سليمة‬ ‫‪‬‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ًّ‬ ‫ّ‬
‫ومحترما عالمات‬ ‫وعددا من األفعال املعتلة‪،‬‬ ‫موظفا روابط التوجيه‬ ‫والنجدة‪ِ ،‬‬
‫الوقف‪.‬‬