‫مدرس‬

‫لكل ِّ‬
‫الصفات الالزمة ّ‬
‫ّ‬
‫مدرس أن يكون‪:‬‬
‫كل ِّ‬
‫جيب على ِّ‬
‫‪ .1‬متخلقاً باألخالق الكرمية‪ ،‬بريئاً من األعمال السـّيـّئة‪ ،‬مثال أعلى يف أعماله و أحواله‪.‬‬
‫‪ .2‬له نية خالصة يف أعماله وعزمية قويّة يف أداء واجباته‪.‬‬
‫قوي البنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬سليم اجلسم و سليم العقل و ّ‬
‫املشوهة اليت خُتِ ُّل بـِ ِم ْهنَتِ ِه‬
‫‪ .4‬خالياً من العاهات ّ‬
‫‪ .5‬عاملا بقواعد الرَّت بية و طرق التدريس‪.‬‬
‫‪ .6‬عاملا بعلم النفس‪.‬‬
‫ـادة‪.‬‬
‫املتنوعة حىّت يكون غزير املـ ّ‬ ‫‪ .7‬مولعاً مبطالعة املراجع الكثرية ّ‬
‫بصحتها املالئمة لل ـ َّـزمان و املناسبة ملدارك التّالميذ‪.‬‬
‫املواد املوثوقة َّ‬
‫‪ .8‬ماهرا يف اختيار ّ‬
‫املواد ترتيبا منطقيّا و كتابتها يف دفرت اإلعداد‪.‬‬
‫‪ .9‬قادراً على ترتيب ّ‬
‫‪ .10‬قادراً على إيصال املعلومات إىل أذهان التالميذ و تفهيمها هلم‪.‬‬
‫يدرس هبا و الطالقة يف الكالم و الفصاحة فيه‪.‬‬
‫‪ .11‬له مهارة يف اللغة اليت ّ‬
‫‪ .12‬جم ّداً يف عمله‪ ،‬حمبّا ملهنته‪ ،‬نشيطا يف أداء واجبه‪.‬‬
‫‪ .13‬باش الوجه حسن البِ ـ ّـزة لطيف اهلندام‪.‬‬
‫ك حوافظ النشء مبسائل العلوم و الفنون‪.‬‬
‫ص ِّ‬
‫‪ .14‬قادراً على َ‬
‫‪ .15‬له استعداد ملهنته وكفاءة يف تشجيع التالميذ مع احرتام عواطفهم‪.‬‬
‫‪ .16‬قادراً على تشويق التالميذ و إبقاء اإلصغاءـ و النتباه فيهم‪.‬‬
‫بني التّالميذ‪.‬‬
‫‪ .17‬قادراً على استيالء الفصل و إجياد اتّصال روحي بينَه و َ‬
‫‪ .18‬حكيماً عديالً يف معاملة التالميذ و إيقاع العقاب عليهم‪.‬‬
‫‪ .19‬له عني يَِقظَة و مالَحظة قويّة و شجاَعة كافية‪.‬‬
‫‪ .20‬صابراً رحيماً حنو تالميذه‪.‬‬
‫‪ .21‬له صوت واضح ممتلئ مشوب بالعطف‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الرئيسيّة‪.‬‬
‫‪ .22‬عاملا بغرض الدرسـ الذي يعلّمه و عاملاً بالنطق ّ‬
‫‪ .23‬نظيف اجلسم و املالبس‪.‬‬

‫طريقة شرح الكلمات‬

‫(الكلمة الصعبة أو الجديدة عند التالميذ)‬
‫املدرس الكلم ــة ال ــيت أراد ش ــرحها تلفيظ ــا واض ــحاً‪ ،‬مثّ ي ــأمر التالمي ــذ مبحاكات ــه فرديّ ــا أو‬
‫‪ .1‬يل ّفــظ ّ‬
‫السبورة‪:‬‬
‫محاعيّا بطريقة معيّنة كما يلي‪ .‬طريقة تلفيظ الكلمة و كتابتها على َ‬
‫املدرس يف مكان يراه مجيع التالميذ‪.‬‬
‫ا‪ .‬ينبغي أن يقف ّ‬
‫حق املالحظة‪.‬‬
‫ب‪ .‬يأمر التالميذ مبالحظة فمه و لسانه ّ‬
‫مرات بقدر احلاجة‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫مرتني أو ثالث ّ‬
‫وضوح ّ‬
‫ٍ‬ ‫فصاحة و‬ ‫بكل‬
‫يل ّفظ الكلمة ّ‬ ‫ج‪.‬‬
‫يأمر التالميذ بتلفيظها مجيعا أو فرديّا (من املستحسن أن خيتار التالميـذ اللحـانني‬ ‫د‪.‬‬
‫أو الذين ينقصهم االهتمام تربية أو تنبيها هلم حىت يكون تلفيظهم صحيحا‪.‬‬
‫السبورة بطريقة آتية‪:‬‬
‫‪ .2‬يكتب الكلمة الصعبة أو اجلديدة على ّ‬
‫ا‪ .‬يأمر التالميذ مبالحظة السبورة مثّ يستع ّد بكتابة الكلمة عليها‪.‬‬
‫ب‪.‬يكتب الكلمـ ـ ـ ــات حرفـ ـ ـ ــا فحرفـ ـ ـ ــا (قليالً فقليالً) حتت إمالء التالميـ ـ ـ ــذ و مالحظتهم أو‬
‫مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬يسأهلم أ فهموا معىن تلك الكلمة أم مل يفهموا‪.‬‬
‫الســبّورة مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫املدرس معناه على َّ‬
‫‪ .4‬إذا فهمواـ كتب ّ‬
‫املدرس التلمي َذ الذي يفهم أن يذكر معناهــا أو يضــعها يف مجلــة مفيــدة‪،‬‬
‫‪ .5‬إذا فهم بعضهم يطلب ّ‬
‫ليح ّقق فهمه الصحيح‪.‬‬
‫املدرس بالطرق اآلتية‪:‬‬
‫‪ .6‬إذا مل يفهموا‪ ،‬يشرح هلم ّ‬
‫احلسيّة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ا‪ .‬باستعمال وسائل اإليضاح ّ‬
‫بإظهارالشيء ذاته أو متثاله أو منوذجه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪2‬‬
‫السبّورة أو صــورة ختطيطيـة (‬
‫بإظهار صورة ذالك الشيء أو صورة على ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.)sketsa‬‬
‫تدل على املعىن (اإلرشادات)‬
‫حبركات املدرس اليت ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫ب‪.‬باستعمال وسائل اإليضاح اللغويّة‪ ،‬و هي‪:‬‬
‫موضحة للمعىن‪.‬‬
‫بوضع الكلمة يف مجلة ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫املدرس جبملة أخرى‪ ،‬و هكذا‪.‬‬
‫إذا مل يفهموا‪ ،‬أتى ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫بذكر املثال أو التعريف أو بالبيان‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .7‬إذا مل يعرف التالميـذ معــىن الكلمــة بعـد وضـعها يف مجلـة مفيـدة مـّـرات عديـدة جيوز أن يعطيهم‬
‫نفسه معىن تلك الكلمة باللغة العربية‪.‬‬
‫املدرس ُ‬
‫ّ‬
‫ـدرس أن يطلب من بعض التالمي ــذ‬
‫‪ .8‬و بع ــد أن ظه ــر أهّن م فهم ــوا و أ ّن الفرص ــة متّس ــعة جيوزـ للم ـ ّ‬
‫وضــع الكلمــة الصــعبة يف مجلــة لتحقيــق فهمهمـ هبا‪ .‬و ليس هــذا يف مجيــع الكلمــات أو يف مجيــع‬
‫املواد بل األنسبـ يف درس احملادثة‪.‬‬
‫ّ‬
‫املدرس معـ ــىن الكلمـ ــة بالرتمجة‬ ‫ِ‬
‫‪ .9‬إذا اض ـ ـطَُّر أهّن م مل يفهمـ ــوا جبميـ ــع مـ ــا ذُكـ ـ َـر‪ ،‬جيوز أن يشـ ــرح ّ‬
‫بالشروط التّالية‪:‬‬
‫يكرر الكلمة العربيّة (األجنبيّة) حىت رسخت الكلمة اجلديدة يف أذهان التالميذ‪.‬‬
‫ا‪ .‬أن ِّ‬
‫يكرر الكلمة اإلندونيسيّة حىت ال ترتسخ الكلمــة اإلندونيســيّة يف أذهــاهنم‪،‬‬
‫أن ال ِّ‬ ‫ب‪.‬‬
‫َّ‬
‫ألن ال ّدرس ليس درس اللغة اإلندونيسيّة‪.‬‬

‫المطــالعة‬
‫لمدرس المطالعة‪:‬‬
‫الصفات الاّل زمة ّ‬
‫‪ .1‬طالقة اللسان و سالسة الكالم مع فصاحته و مالءمته ملدارك التالميذ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون له صوت رزين واضح ممتلئ مصحوب بعطف‪.‬‬
‫الرتبوي املناسب ملدارك التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬القدرة على اختيار املوضوع‬
‫‪ .4‬التبحر يف اللغة‪ ،‬أي أن يقدر على التكلُّم ٍ‬
‫بكالم مالئ ٍم ملدارك التالميذ‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .5‬املهارة يف استعمال وسائل اإليضاح‪.‬‬
‫‪ .6‬املهــارة يف بيـان معــاين الكلمــات الغامضــة عنــد التالميــذ باســتعمال وسـائل اإليضـاحـ أو بوضــعها‬
‫توضح معناها (انظر إىل طريقة شرح الكلمات يف الصفحة‪)2 :‬‬
‫يف مجل مفيدة ّ‬
‫‪ .7‬املهـ ــارة يف ختليص مضـ ــمون املوضـ ــوع بعبـ ــارة صـ ــحيحة واضـ ــحة مالئمـ ــة ملسـ ــتوى معلومـ ــات‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫الصعبة عند التالميذ‪.‬‬
‫‪ .8‬املهارة يف بيان اجلمل أو العبارات ّ‬
‫‪ .9‬غزارة معلوماته املتعلِّقة مبوضوع ال ّدرس‪.‬‬
‫أن يتفنن يف طريقـة تـدريس املطالعـة و يف تنويـع أسـاليب التـدريس عنـد احلاجـة مبا ميكن‬ ‫‪.10‬‬
‫املتنوعة‪.‬‬
‫صرفات البديهية ّ‬
‫من التّ ّ‬
‫أن يكون معلوماته اليت تتعلّق باملوضوع غزيرة‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫املتنوعة اليت توضح معاين الكلمات الغامضة‪.‬‬
‫أن يكون ماهراً يف تكوين اجلمل ّ‬ ‫‪.12‬‬
‫أن يكون ماهراً يف مناقشة التالميذ و عمل التشويقات‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫أن يكون ماهراً يف بيان اجلمل و األساليب الصحيحة عند التالميذ‪.‬‬ ‫‪.14‬‬
‫أن يكــون م ــاهراً يف أخ ــذ املغــزى أو االعتب ــار الــذيـ بينــه ليك ــون مثالً أعلى لتالميــذه يف‬ ‫‪.15‬‬
‫حياهتم‪.‬‬

‫خطوات تدريس المطالعة‪:‬‬

‫االستعدادـ لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة‪.‬‬

‫ا‪ .‬التعارف‬
‫‪ .1‬إلقاء السالم‬
‫‪ .2‬تنظيم الفصل (إذا مل يكن الفصل منظّما)‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫‪ .3‬السؤال عن ّ‬
‫احلقيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املدرس‬
‫‪ .4‬السؤال عن ّ‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‬
‫‪ .5‬إعالن موقف ّ‬

‫‪4‬‬
 ‫املق ّدمة‬ ‫ب‪.‬‬
‫صـ ل‬
‫األسئلة عن درس ســابق لـه عالقـة متينـة مبوضــوع الـدرس اجلديـد أو البيـان املوجز الــذي يو ّ‬
‫أذهان التالميذ إىل موضوع جديد عند اإلمكان‪ ،‬مثّ كتابة عنوان املوضوع مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ج‪ .‬العرضـ و الربط و االستنباط‬
‫‪ .1‬ش ــرح الكلم ــات الص ــعبة بتلفيظه ــا و كتابته ــا مثّ ش ــرح معناه ــا (انظ ــر إىل طريق ــة ش ــرح‬
‫الكلمات يف الصفحة‪)2 :‬‬
‫‪ .2‬وضع التالميذ الكلمات الصعبة يف مجل مفيدة‪ ،‬إذا احتاج إىل ذالك لتحقيق الفهم‪.1‬‬
‫الرب ــط و حتليل ــه باملناقش ــة و التش ــويقات‪ 2،‬مثّ االس ــتنتاج أو أخ ــذ‬
‫‪ .3‬ش ــرح املوض ــوع م ــع ّ‬
‫االعتب ــار أي املغ ــزى إذا احت ــوى املوض ــوع على ذال ــك‪ .‬و طريق ــة ش ــرح املوض ــوع كم ــا‬
‫يلي‪:‬‬
‫املدرس التالميذ باستماع بيانه و انتباههم إذا احتيج‪.‬‬
‫‪.1‬أن يأمر ِّ‬
‫املدرس يف البيــان و ســهولة التالميــذ يف‬
‫‪.2‬أن يكــون توزيــع الفقــرات املبيّنــة قصــرياً لســهولة ِّ‬
‫الفهم‪.‬ـ‬
‫احلسيّة أو اللغويّة‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستعمل ما أمكن من وسائل اإليضاحـ ّ‬
‫‪.4‬أن يكون التخليص موجزاً يشمل النقطة اجلوهرية‪.‬‬
‫‪.5‬أن يستعمل الكلمات اجلديدة يف صلب ال ّدرسـ لترتسخ يف أذهان التالميذ‪.‬‬
‫‪.6‬أن يستعمل األساليبـ الرائعة املوجودة يف موضوع الدرس‪.‬‬
‫‪.7‬أن حيلِّل الكالم أثناء التخليص بالربط و املناقشة الكافية و التشويقات‪.‬‬
‫األول حىّت األخري بعد الفهم‪.‬‬‫‪.8‬أن يعيد بيان املوضوع من ّ‬
‫املدرس) مثّ كتاب ــة‬
‫‪.9‬أن ي ــأيت االعتب ــار يف آخ ــر البي ــان من التالمي ــذ حتت إش ــراف (مناقش ــة ِّ‬
‫السبّورة مبشركة التالميذ‪.‬‬
‫العتبارـ على ّ‬
‫‪.10‬أن يؤ ّكد يف تكوين األخالق مطابقا مبا يف املوضوع‪.‬‬

‫‪ 1‬ال يكون هذا الطلب يف مجيع الكلمات‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫احلسيّة و اجلمل احلديثة اجل ّذابة و النماذج التارخيية و ما أشبه ذالك‪.‬‬
‫بوسائل اإليضاح ّ‬

‫‪5‬‬
‫املدرس املقالة منوذجا للتالميذ بعد معرفتهم موضوع الـ ّدرس يف كتبهم‪ .‬و طريقــة‬
‫‪ .4‬قراءة ّ‬
‫املدرس املوضوع (املقالة) كما يلي‪:‬‬
‫قراءة ّ‬
‫املدرس يف مكان يراه مجيع التالميذ‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يقف ِّ‬
‫‪ .2‬أن ميسك كتابه بيده حبيث ال حِب جب وجهه و صوته عن التالميذ‪.‬‬
‫صحة و وضوح مراقبا تالميذه عينا بعد عني‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يقرأ املوضوع يف هدوء و ّ‬
‫‪ .4‬أن يأمر التالميذ بالقراءة الصامتة متّابعني قراءته صامتني بغري صوت‪.‬‬
‫‪ .5‬جيوز تكـ ــرار بعض األسـ ــاليب اجلذابـ ــة أو الكلمـ ــات الصـ ــعبة لترتسـ ــخ يف أذهـ ــان‬
‫التّالميذ‪.‬‬
‫املدرس‪ ،‬و ذال ــك بع ــد متام الكالم‪ .‬و‬
‫‪ .5‬ق ــراءة التالمي ــذ واح ــداً فواح ــداً م ــع اإلص ــالح من ّ‬
‫طريقة قراءة التالميذ املوضوع (املقالة) كما يلي‪:‬‬
‫أن يبدأ ترتيب القراءة من التالميذ املاهرين ليحـاكيهم إخـواهنم الضـعفاء بعـدهم حىّت ال‬ ‫‪.1‬‬
‫يقعوا يف اخلطأ كثرياً‪.‬‬
‫أن يأمر التالميذ باالستماع إىل قراءة أخيهم و متابعها بالقراءة الصامتة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يكون توزيع الفقرات املقروءة قصرياًـ ليستتبـ أكثر التالميذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫املدرس حرك ـ ــات التالمي ـ ــذ عن ـ ــد الق ـ ــراءة و ي ـ ــأمر امللتفت باس ـ ــتمرار ق ـ ــراءة‬
‫أن يالح ـ ــظ ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫أصحاهبم‪.‬‬
‫املدرس عناية كبرية بتصـحيح أخطــاء التالميــذ يف القـراءة من النطــق و اإللقـاء و‬
‫أن يعين ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫الفهمـ و اللحجة و الفصاحة‪ .‬و طريقة تصحيح القراءة املخطئة كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يكون التصحيح بعد متام القراءة إىل نقطة فال جيوز قطع اجلمل أثناء القراءة‪.‬‬
‫يوجـه الســؤال عن خطــأ القــارئـ إىل إخوانــه ليــبيّنوا خطــأه و يــأيت اإلصــالح منهــا إن‬
‫‪.2‬أن ّـ‬
‫أمكن الوقت‪.‬‬
‫املدرس التالمي ــذ الض ــعفاءـ يف الق ــراءة و املطالع ــة من غ ــري أن ين ــالوا قس ــطا‬
‫‪.3‬أن ال يهم ــل ّ‬
‫عظيما من العناية‪.‬‬
‫املدرس أن يصــلحه إصــالحاً‬
‫عامــا يف اللهجــة أو يف خمارج احلروف فعلى ّ‬
‫‪.4‬إذا كان اخلطأ ّ‬
‫عاماً دون النظر على الكتاب‪.‬‬‫ّ‬
‫‪6‬‬
‫ق ــراءة التالمي ــذ املقال ــة بص ــوت خفي ــف م ــع البحث عن كلم ــات أو مجل ص ــعبة لتوجي ــه‬ ‫‪.6‬‬
‫املدرس‪.‬‬
‫األسئلة عنها إىل ّ‬
‫املدرس ي ــدور ح ــول الفص ــل للمالحظ ــة أو إلص ــالح بعض األخط ــاء أو لتنبي ــه التلمي ــذ‬
‫ّ‬ ‫‪.7‬‬
‫الغافل‪.‬‬
‫عمـا مل يفهمــوه يف املوضــوع مثّ اإلجابــة عنهــا من التالميــذ اآلخــرين‬
‫األسئلة من التالميــذ ّـ‬ ‫‪.8‬‬
‫‪3‬‬
‫املدرس‪.‬‬
‫أو من ِّ‬
‫املدرس و التالمي ـ ـ ــذ‬
‫املدرس أو التالمي ـ ـ ــذ م ـ ـ ــا على ال ّسـ ـ ـ ـبّورة م ـ ـ ــع اإلص ـ ـ ــالح من ّ‬
‫ق ـ ـ ــراءة ّ‬ ‫‪.9‬‬
‫يالحظونه‪.‬‬
‫املدرس التالميـ ــذ مثّ قـ ــراءة‬
‫كراسـ ــاهتم و مالحظـ ــة ِّ‬
‫كتابـ ــة التالميـ ــذ مـ ــا على ال ّس ـ ـبّورة يف ّ‬ ‫‪.10‬‬
‫كشف الغياب‪.‬‬
‫املدرس كشـ ـ ــف الغيـ ـ ــاب حىّت االنتهـ ـ ــاء مثّ يـ ـ ــدور مـ ـ ـ ّـرة أخـ ـ ــرى و‬
‫بعـ ـ ــد املالحظـ ـ ــة يقـ ـ ــرأ ِّ‬ ‫‪.11‬‬
‫يالحظهم إن احتيج‪.‬‬
‫املدرس من انتهى من الكتابـة بـالقراءة الصـامتة انتظـارا النتهـاء إخـواهنم من الكتابـة‬
‫يأمر ِّ‬ ‫‪.12‬‬
‫أو إصالحاً لكتاباهتم‪.‬‬
‫صحتها و اآلخرون يالحظون‪.‬‬
‫كراساهتمـ حتقيقاً على ّ‬
‫قراءة بعض التالميذ ما كتبوه يف ّ‬ ‫‪.13‬‬
‫املدرس مثّ ميســح‬
‫ـادة الــدرس صــامتة إعــداداً ملواجهــة التطــبيق بإشــراف ّ‬
‫قــراءة التالميــذ مـ ّ‬ ‫‪.14‬‬
‫املدرس السبّورة‪.‬‬
‫ّ‬
‫د‪ .‬التطبيق‬
‫‪ .1‬األسئلة عن مضمون املوضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬األسئلة عن معاين الكلمات و وضع بعضها يف مجل مفيدة‪.‬‬
‫الرائعة املوجودة يف الدرس‪,‬‬
‫‪ .3‬األمر بتكوين مجل تشبه األساليبـ ّ‬
‫برمتها عند اإلمكان‪.‬‬
‫‪ .4‬التكلّم عن املقالة (املوضوع) ّ‬
‫ه‪ .‬االختتام‬

‫‪3‬‬
‫مرات عديدة‪.‬‬
‫املدرس فرصة السؤال واسعة‪ ،‬أل ّن الفهم اجليّد يتح ّقق بعد القراءة املتوالية يف ّ‬
‫ينبغي أن ال يفتح ّ‬

‫‪7‬‬
‫املواد و حمتوي ــات‬
‫‪ .1‬اإلرش ــادات و املواع ــظ‪ .‬و ختتل ــف اإلرش ــادات و املواع ــظ ب ــاختالف ّ‬
‫موضوع الدرس‪.‬‬
‫املدرس التدريس بالسالم‪.‬‬
‫‪ .2‬خيتتم ِّ‬

‫النحو‬
‫لمدرس النّحو‬
‫الصفات الالزمة ّ‬
‫التبحر و امللكة يف اللغة‪.‬‬
‫‪ّ .1‬‬
‫‪ .2‬الطالقة يف الكالم و الفصاحة يف النّطق‪.‬‬
‫‪.3‬القدرة على جعل التّالميذ يستنبطون القواعدـ من األمثلة‪.‬‬
‫حل املسألة‪.‬‬
‫متشوقني يف ّ‬
‫‪.4‬القدرة على جعل التّالميذ ّ‬
‫‪ .5‬املهارة يف اإلتيان باألمثلة احلديثة الرتبويّة‪.‬‬
‫‪.6‬سرعة البديهة‪.‬‬
‫‪ .7‬القدرة على عمل املقارنة بني القواعد النحويّة والصرفيّة‪.‬‬

‫خطوات تدريس النّحو‬

‫االستعدادـ لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة‪.‬‬

‫ا‪‌.‬التعارف‬
‫إلقاء السالم‬ ‫‪.1‬‬
‫تنظيم الفصل (إذا مل يكن الفصل منظّما)‬ ‫‪.2‬‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫املدرس احلقيقي‪.‬‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‪.‬‬
‫إعالن موقف ّ‬ ‫‪.5‬‬
‫ب‪.‬املق ّدمة‬
‫األسـ ــئلة عن الـ ــدرس املاضـ ــي (على قـ ــدر احلاجـ ــة)‪ ،‬مثّ ربطهـ ــا مبوضـ ــوع جديـ ــد مثّ كتابتـ ــه على‬ ‫‪.1‬‬
‫السبّورة‪.‬‬
‫‪8‬‬
 ‫اإلتيان باألمثلة الصحيحة املناسبة للموضوع مثّ كتابتها على السبّورة بإحدى الطريقتني‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫املدرس من التالميذ‪.‬‬
‫يطلبها ّ‬ ‫ا‪.‬‬
‫املدرس نفسه عند الضرورة‪.‬‬
‫ب‪ .‬من ّ‬
‫الربط و االستنباط‬
‫ج‪.‬العرضـ و ّ‬
‫املدرس األمثلة مع إصالح كتابته املخطئة و التالميذ يالحظونه و يستمعونه‪.‬‬
‫قراءة ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫املدرس يصلحها إن أخطئوا‪.‬‬
‫قراءة التالميذ ما على السبّورة و ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫مهم أراده البيــان قبــل‬
‫ص ـة على جــزء ّ‬
‫املدرس األمثلــة واحــدا منهــا مــع وضــع العالمــة اخلا ّ‬
‫قــراءة ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫الشرح‪.‬‬
‫البحثـ يف األمثل ــة املكتوب ــة مبش ــاركة التالمي ــذ للوص ــول إىل اس ــتنباط القواع ـدـ و معرف ــة عالم ــة‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلعراب حىّت فهموا فهما جيِّدا و استطاعوا أخذ القاعدة منها‪.‬‬
‫د‪.‬االستنباط‬
‫املدرس‪.‬‬
‫‪.1‬كتابة القواعد بعد استنباطها من التالميذ باملساعدة من ّ‬
‫السبّورة و التالميذ يالحظون‪.‬‬
‫املدرس ما على ّ‬
‫‪.2‬قراءة ّ‬
‫املدرس جواب سؤاهلم‪.‬‬
‫عما مل يفهموه التالميذ مثّ شرح ّ‬
‫‪.3‬الفرصة للسؤال ّ‬
‫املدرس كشف الغياب‪.‬‬
‫السبّورة و قراءة ّ‬
‫‪.4‬كتابة التالميذ ما على ّ‬
‫‪.5‬قراءة بعض التالميذ مذكراهتم و اآلخرون يالحظون‪.‬‬
‫السبّورة‪.4‬‬
‫املدرس ميسح ّ‬
‫‪.6‬قراءة مجيع التالميذ مذكراهتمـ إعداداً للتطبيق و ّ‬
‫ه‪.‬التطبيق‬
‫األسئلة عن مضمون املوضوع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ـدرس أو للتالميــذ ذكرهــا‪ ،‬ســواء عنــد شــرح املوضــوع‬
‫طلب اإلتيــان بأمثلــة أخــرى مل يســبق للمـ ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫أو غريه‪.‬‬
‫ذكر القواعد‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اإلعراب‬ ‫‪.4‬‬
‫و‪.‬االختتام‬
‫‪4‬‬
‫ملدر س النحو يف العملية قراءة املوضوع (يف الكتاب) أمام التالميذ‪.‬‬
‫ال يلزم ّ‬

‫‪9‬‬
‫املواد و حمتويــات موضــوع‬
‫اإلرشــادات و املواعــظ‪ .‬و ختتلــف اإلرشــادات و املواعــظ بــاختالف ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫املدرس التدريس بالسالم‪.‬‬
‫خيتتم ِّ‬ ‫‪.2‬‬

‫المحادثة‬
‫الصفات التى يجب أن يتصف بها مدرس المحادثة ‪:‬‬
‫‪ .1‬هى الصفات الىت يتصف هبا مدرس املطالعة‬
‫‪ .2‬املهارة يف اختيار املوضوع املناسب الرتبوى‬
‫‪ .3‬املهارة يف استعمال أنواع أداوات االستفهام‬
‫‪ .4‬املهارة يف ترتيب عناصر الدرس‬
‫‪ .5‬القدرة على جعل التالميذ يتكلمون ويعربونـ عما يف أفكارهم‬

‫خطوات تدريس المحادثة‬

‫االستعدادـ لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة‬

‫أ‪ .‬التعارف ‪:‬‬

‫إلقاء السالم‬ ‫‪.1‬‬
‫تنظيم الفصل (إذا مل يكن الفصل منظّما)‬ ‫‪.2‬‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫احلقيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املدرس‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‬
‫إعالن موقف ّ‬ ‫‪.5‬‬

‫ب‪ .‬المقدمة‬

‫األسئلة أو البيان املوجز الذى يوصل أذهان التالميذ إىل املوضوع‬

‫‪10‬‬
 ‫ج‪ .‬العرض‬

‫‪ .1‬شرح معاىن الكلمات بالطريقة احلديثة (انظر الطريقة يف شرح الكلمات)‬

‫‪ .2‬بع ــد انته ــاء املدرس من ش ــرح الكلم ــات‪ ,‬يتكلم املدرس عن العنص ــر األول مناقش ــا التالمي ــذ‬
‫فرديا أو مجاعيا‬

‫‪ .3‬كتابة املدرس عنوا العنصر األول على السبورة‬

‫‪ .4‬التكلم من بعض التالميذ عن العنصر األول‬

‫‪ .5‬وهكذا املدرس يسري املدرس يف العناصرـ الباقية‬

‫‪ .6‬مراجعة املدرس مجيع العناصر مث أمره واحدا مبحاكته‬

‫‪ .7‬قراءة املدرس ما كتب على السبورة أو أن يأمر واحداـ منهم بالقراءة مع اإلصالح‬

‫‪ .8‬كتابة التالميذ ما كتب على السبورة‪ ,‬واملدرس يالحظهم‬

‫‪ .9‬قراءة كشف الغياب‬

‫‪ .10‬قراءة بعض التالميذ كتابتهم واحدا فواحدا‬

‫‪ .11‬ق ــراءة التالمي ــذ م ــا كتب ــوه يف كراس ــاهتمـ إع ــدادا إلجاب ــة األس ــئلة التطبيقي ــة‪ ,‬واملدرس ميس ــح‬
‫املفردات على السبورة‬

‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬

‫‪ .1‬األسئلة عن معاىن الكلمات ووضع بعضها يف اجلمل‬

‫‪ .2‬األسئلة عن مضمون املوضوع‬

‫‪ .3‬التكلم عنصرا فعنصرا مث التدرجـ إىل مجيع العناصر‬

‫ه ـ ـ ـ ــ‪ .‬االختتام ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫اإلرش ـ ــادات واملوعـ ـ ــظ‪ .‬و ختتلـ ـ ــف اإلرش ـ ــادات واملوع ـ ــظ ب ـ ــاختالف املواد وحمتويـ ـ ــات‬ ‫‪.1‬‬
‫موضوع الدرس‬
‫خيتتم املدرس تدريسه بالسالم‬ ‫‪.2‬‬

‫المحفوظات‬

‫الصفات التى يجب أن يتصف بها مدرس المحفوظات ‪:‬‬

‫الكفاءة يف غرس فلسفة احلياة يف نفوس التالميذ‬ ‫‪.1‬‬
‫املهارة يف الربط والتشويقات مبادة احملفوظات‬ ‫‪.2‬‬
‫اإلملام بتاريخ أدب اللغة والنحوـ و الصرف والبالغة‬ ‫‪.3‬‬
‫اخلربة يف مسائل احلياة وتوصيل الدرس (قطعة احلمفوظات) بتلك املسائل‬ ‫‪.4‬‬
‫املهارة يف اخيتار املوضوع املناسب الرتبوى‬ ‫‪.5‬‬
‫معرف ــة األمث ــال واحلكم واملقطوع ــات واملقتطف ــات من املق ــاالت و األس ــليب املخت ــارة يف أن ــواع‬ ‫‪.6‬‬
‫اللغة‬
‫السالسة يف الكالم والفصاحة يف النطق‬ ‫‪.7‬‬
‫سرعة البديهة وسرعة احلفظ وقوته‬ ‫‪.8‬‬

‫خطوات تدريس المحفوظات‪:‬‬

‫أ‪.‬التعارف ‪:‬‬
‫إلقاء السالم‬ ‫‪.1‬‬
‫تنظيم الفصل (إذا مل يكن الفصل منظّما)‬ ‫‪.2‬‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫احلقيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املدرس‬
‫السؤال عن ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‬
‫إعالن موقف ّ‬ ‫‪.5‬‬

‫ب‪.‬المقدمة ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫األسـ ــئلة عن الـ ــدرس املاضـ ــى وحفظـ ــه (على قـ ــدرـ احلاجـ ــة) وربطهـ ــا مبوضـ ــوع جديـ ــد عنـ ــد‬
‫اإلمكان‪ ,‬مث كتابة موضوع الدرس على السبورة‬

‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬

‫شرح الكلمات على الطريقة احلديثة‬ ‫‪.1‬‬
‫شــرح احملفوظــات بيتــا فبيتــا إذا كــانت على صــورة النظم‪ ,‬و جــزءأ فجــزءال إذا كــانت على‬ ‫‪.2‬‬
‫صــورة النــثر مــع غــرس فلســفة احليــاة أو املثــل األعلى بــالتلخيص وتوصــيل املعــىن أو النصــيحة‬
‫إىل أذهـ ـ ــان التالمي ـ ــذ‪ ,‬فكـ ـ ــأ ّن النص ـ ــوص األدبيـ ـ ــة ش ـ ــاهد أو دلي ـ ــل على صـ ـ ــحة امللخص أو‬
‫النصيحة‪.‬‬
‫يلفظ املدرس البيت أو جزء النص الذىـ متّ شرحه‪ ,‬و التالميذ حياكونه‬ ‫‪.3‬‬
‫يكتب ال ــبيت أو النص على الس ــبورة مبش ــاركة التالمي ــذ‪ .‬واملش ــاركة هن ــا أن يطلب املدرس‬ ‫‪.4‬‬
‫تلميذا أو أكثر إمالءه ألفاظ النص‬
‫يقــرأ املدرس أو التلميــذ مــا متت كتابتــه‪ ,‬حتقيقــا للفهم و صــحة الكتابــة‪ .‬هكــذا يســري املدرس‬ ‫‪.5‬‬
‫يف شرح األبيات أو األجزاء التالية‬
‫ق ــراءة املدرس النص ــوص واملف ــردات على الس ــبورة حتقيق ــا على ص ــحة الكتاب ــة والق ــراءة‪ ,‬و‬ ‫‪.6‬‬
‫التالميذ يالحظون‬
‫كتابـ ــة التالميـ ــذ النصـ ــوص واملفـ ــردات من الـ ــدرس حتت مالحظـ ــة املدرس‪ ,‬مث يقـ ــرأ املدرس‬ ‫‪.7‬‬
‫كشف الغياب‬
‫بعد االنتهاء من الكتابة يأمر املدرس واحدا أو أكثر بقراءة كتابتهم مع اإلصالح‬ ‫‪.8‬‬
‫القراءة الصامتة من التالميذ إعدادا لتوجيه األسئلة إىل املدرس‬ ‫‪.9‬‬
‫األس ــئلة من التالمي ــذ يف بعض كلم ــات ص ــعبة و اإلجاب ــة من التالمي ــذ أو من املدرس (انظ ــر‬ ‫‪.1‬‬
‫اهلامش رقم ‪)3‬‬
‫الق ــراءة اجله ــرة مث الص ــامته اع ــداد الجاب ــة االس ــئلة التطبقي ــة واملدرس ميس ــح املف ــردات على‬ ‫‪.10‬‬
‫السبّورة‪.‬‬
‫الكراسة‪.‬‬
‫يأمر املدرس التالميذ بإقفال ّ‬ ‫‪.11‬‬
‫‪13‬‬
 ‫د‪ .‬التطبيق‬
‫‪ .1‬شرح التالميذ نصوص بيتا فبيتا‪.‬‬
‫النص‪ ،‬مث يـأمر املدرس التالميــذ حيفظـه‬
‫‪ .2‬احملو التدرجي واحلفظ التدرجييـ ‪ :‬مبحو جزء من أجزاء ّ‬
‫بص ــورة فرديّ ــا مث مجعيّــا‪ .‬وهــذه فرص ــة احلف ــظ التــدرجييـ للتالمي ــذ‪ ،‬فال يُل ّفــظ املدرس النص ــوصـ‬
‫حملاكة‪.‬‬
‫هكــذا يســري املدرس يف تطــبيق مــا يبقى من أبيــات احملفوظــات‪ ،‬حــىت إذا متّ حمو مجيــع األبيــات‪،‬‬
‫يأمر املدرس تلميذا أو أكثر حبفظ األبيات برمتها‪.‬‬

‫عما يتعلق باملوضوع‪.‬‬

‫‪ .3‬األسئلة ّ‬
‫نص أو بيت يتعلق جبواب التالميذ‪.‬‬
‫‪ .4‬األمر بذكر ّ‬
‫‪ .5‬األسئلة عن معاىن الكلمات‪.‬‬
‫ه ــ‪ .‬االختتام‪.‬‬
‫اإلرشـ ــادات واملواعـ ــظ‪ .‬و ختتلـ ــف اإلرشـ ــادات واملواعـ ــظ بـ ــاختالف املواد وحمتويـ ــات‬ ‫‪.1‬‬
‫موضوع الدرس‬
‫خيتتم املدرس تدريسه بالسالم‬ ‫‪.2‬‬

‫‪14‬‬
 ‫تاريخ اإلسالم‬

‫الصفات الالزمة لمدرس تاريخ اإلسالم ‪:‬‬

‫املهارة يف اللغة اليت يدرس هبا والطالقة يف الكالم والفصاحة فيه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلملام باجلغرافية والقدرة على الرسم اجلغرايف‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القدرة على متثيل احلركات وألحوال وألعمال كاحلزن والفرحـ والتكرّب والضعف والقوة‬ ‫‪.3‬‬
‫واهلجومـ واالستسالم وغريها أثناء الشرح‪.‬‬
‫الكفاءة على غرس فلسفة احلياة واألخالق احلسنة يف نفوس التالميذ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اإلملام بأسباب نزول اآليات اليت تتعلّق بتاريخ اإلسالم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫اإلملام ترجيم مشاهري الرجال يف تاريخ اإلسالم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫له جتارب يف الرحالت العلميّة والزيارة املتاحف واألثار‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫الكفاءة على املقارنة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫الكفاءة على توسيع األفكارـ التالميذ وجتارهبم‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫الكفاءة على عمل التشويقات يف درس التاريخ‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫الكفاءة على محل الشعورـ التالميذ إىل الدس‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫خطوات تدريس تاريخ اإلسالم‪:‬‬
‫االستعدادـ لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة ‪:‬‬
‫التعارف ‪:‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫‪ .1‬إلقاء السالم‪.‬‬
‫‪ .2‬تنظيم الفصل (إذا مل يكن منظّما)‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫‪ .3‬السؤال عن ّ‬
‫احلقيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املدرس‬
‫‪ .4‬السؤال عن ّ‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‬
‫‪ .5‬إعالن موقف ّ‬
‫‪15‬‬
 ‫ب‪.‬المقدمة‬
‫األسئلة عن الدرس املاضي مث ربطها مبوضوع جديد مث كتابة على السبورة‪.‬‬

‫ج‪ .‬العرض – والربط – والستنباط ‪:‬‬

‫‪ .1‬شرح الكلمات بتلفيظها وكتابتها وشرح معناها‪.‬‬
‫‪ .2‬الشرح ‪:‬‬
‫أ‪ -‬شرح املوضوع أوسع وأوضح مما يف الكتاب بشرط أن ال خيرج من مضمون املوضوع‪ ،‬بعبارة‬
‫أسهل وأوفق للتالميذ مع الربط وحلّه باملناقشة والتشويقات باستعمال اخلريطة والصورة‬
‫والوقائع‪.‬‬
‫ب‪-‬كتابة املدرس النقط اجلوهرية كأمساء الرجال‪ ،‬وألمكنة‪ ،‬والسنوات‪ ،‬وغريها‪.‬‬
‫ج‪ -‬االستنتاج مع التالميذ أو أخذ املغزى أو العربة عند اإلمكان‪.‬‬
‫‪ .3‬قراءة املدرس الكتاب للنموذج بعد معرفة التالميذ املوضوع يف كتاهبم‪.‬‬
‫‪ .4‬قراءة بعض التالميذ الدرس (الكتاب) واحدا فواحدا مع اإلصالح‪.‬‬
‫‪ .5‬قراءة التالميذ بصوت خفيف إعدادا لتوجه األسئلة إىل املدرس‪.‬‬
‫‪ .6‬األسئلة من التالميذ إىل املدرس عن كلمات أو مجل صعبة‪ ،‬واإلجابة من التالميذ أو من املدرس‪.‬‬
‫(انظر اهلامس رقم ‪)3‬‬
‫‪ .7‬قراءة املدرس أو واحدا من التالميذ ما على السبورة واآلخرون يالحظون‪.‬‬
‫‪ .8‬كتابة التالميذ ما على السبورة إشراف حتت إشراف امل ّدرس مث قراءة كشق الغياب ‪ .‬وجيسن بعد‬
‫صحته‪.‬‬
‫انتهائهم من الكتابة أن يأمر املدرس بعض التالميذ بقراءة ما كتوه حتقيقا على ّ‬
‫‪ .9‬قراءة التالميذ الدرس بصوت خفيف إعداد التطبيق‪ ،‬واملدرس ميسح السبّورة‪.‬‬
‫د‪ .‬التطبيق‬
‫‪ .1‬األسئلة عن املضمون املوضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬األسئلة عن معاىن الكلمات‪.‬‬
‫هـ ــ‪ .‬االختتام‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫اإلرشــادات واملواعــظ‪ .‬و ختتلــف اإلرشــادات واملواعــظ بــاختالف املواد وحمتويــات موضــوع‬ ‫‪.1‬‬
‫الدرس‬
‫خيتتم املدرس تدريسه بالسالم‬ ‫‪.2‬‬

‫اإلمالء‬

‫الصفات الالزمة لمدرس اإلمالء ‪:‬‬

‫‪ .1‬الطالقة يف الكالم والفصاحة يف النطق وصحة اللهجة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يكون له صوت ممتلئ وزين واضح‪.‬‬
‫‪ .3‬والقرة على اختيار املوضوع املناسب الرتبوي‪.‬‬
‫ختل بالفهم‪.‬‬
‫‪ .4‬القدرة على قطع مجل يف النص إىل قطّع مالئمة ال ّ‬
‫‪.5‬فهم املقالة فهما جيدا‪.‬‬
‫‪.6‬املهرة ىف توجيع األوقات‪.‬‬
‫‪ّ .7‬قوة املالحظة‪ ،‬حصوصا ىف اإلصالح‪.‬‬
‫خطوات تدريس اإلمالء‪:‬‬
‫االستعدادـ لدخول الفصل بأدوات التعليم الالزمة ‪:‬‬
‫التعارف ‪:‬‬ ‫ا‪.‬‬
‫‪ .1‬إلقاء السالم‪.‬‬
‫‪ .2‬تنظيم الفصل (إذا مل يكن منظّما)‬
‫وامليالدي مبشاركة التالميذ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اهلجري‬
‫ّ‬ ‫املادة و كتابتها مثّ كتابة التاريخ‬
‫‪ .3‬السؤال عن ّ‬
‫احلقيقي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫املدرس‬
‫‪ .4‬السؤال عن ّ‬
‫املدرس (كنائب ألجل العملية)‬
‫‪ .5‬إعالن موقف ّ‬
‫ب‪.‬التعارف ‪:‬‬
‫يوصل أذهان التالميذ إىل املوضوع‪ .‬هنا مل يكتب املدرس‬
‫‪ .1‬األسئلة أول البيان املوجز الذى ّ‬
‫نص اإلمالء‪.‬‬
‫املوضوع‪ ،‬ألنه جزء من ّ‬
‫‪17‬‬
 ‫نص اإلمالء‪.‬‬
‫‪ .2‬أمر املدرس بعض التالميذ تكتابة الكلمات الصعبة الشبيهة مبا ىف ّ‬
‫ج‪ .‬العرض ‪:‬‬
‫‪ .1‬شرح املقالة‪ ،‬ببيان املوضوع خمتصرا‪.‬‬
‫‪ .2‬يأمر التالميذ املدرس مبالحظة ما على السبورة اعداد لكتابة املقالة‪.‬‬
‫‪ .3‬ميسح املدرس ما على السبورة‪.‬‬
‫النص‪ .‬وقسما آخر أضيق إلصالح‬
‫‪ .4‬قلب السبوروـ وتقسيمها قسمني ‪ :‬قسما أوسع لكتابة ّ‬
‫األخطاء‪.‬‬
‫نص على السبورة‪.‬‬
‫املدرس واحداـ من التالميذ بكتابة ّ‬
‫‪ .5‬يعني ّ‬
‫الكراسات إعداد لإلمالء‪.‬‬
‫املدرس التالميذ بإخراج ّ‬
‫‪ .6‬يأمر ّ‬
‫النص برمته للمرة األوىل مع مراعاة عالمات الوقف بصوت واضح‪.‬‬
‫املدرس ّ‬
‫‪ .7‬قراءة ّ‬
‫‪ .8‬ميلي املدرس قطعة فقطة ويأمر واحدا منهم أو أكثر مبحاكاة (حسب احلاجة) مثّ يأمرهم‬
‫النص‪.‬‬
‫بكتابتها‪ .‬وهكذا يسري املدرس يف إلقاء القطع التالية حىّت آخر ّ‬
‫بالتمهل‪ ،‬والتالميذـ يالحظون كتابتهم مع إصالح ما‬
‫للمرة األخرية ّ‬
‫النص برمته ّ‬
‫‪ .9‬يقرأ املدرس ّ‬
‫قد جيدون مع أخطاء‪.‬‬
‫د‪ .‬التطبيق ‪:‬‬
‫الكراسات على شواطئ املكتب‪.‬‬
‫‪ .1‬يأمر املدرس التالميذ جبمع ّ‬
‫‪ .2‬مالحظة املدرس والتالميذ الكتابة على السبورة لتفتيش األخطاء باملناقشة مع التالميذ مثّ‬
‫إصالحها مباشرة‪.‬‬
‫يوزع املدرس كراساهتم بالتبادل‪.‬‬
‫‪ّ .3‬‬
‫‪ .4‬يأمر املدرس التالميذ بأن يفتشوا الكتابة املوجودة يف أيديهم بناء على الكتابة على السبّورة‬
‫املدرس كشف الغياب‪.‬‬‫املدرس‪ ،‬وحينئذ يقرأ ّ‬‫حتت أشراف ّ‬
‫عدد األخطاء اليت وجدواها يف أيدهم‪.‬‬
‫‪ .5‬سؤال املدس التالميذ ّ‬
‫‪ .6‬يأمر املدرس جبمعـ الكراسات مرة ثانية ليصلحها هو نفسه‪.‬‬
‫ه ـ ــ‪ .‬االختتام ‪:‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ .1‬اإلرش ــادات واملواع ــظ‪ .‬و ختتل ــف اإلرش ــادات واملواع ــظ ب ــاختالف املواد وحمتوي ــات موض ــوع‬
‫الدرسـ‬
‫‪ .2‬خيتتم املدرس تدريسه بالسالم‪.‬‬

‫‪19‬‬