‫مذكرات اللغة العربية‬

‫السنة األولى متوسط‬

‫–‬
‫الجيل الثاني‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المقطع التعليمي األول ‪ :‬الحياة العائلية‬
‫الكفاءة الختامية•‬
‫يفهم خطابات مسموعة ذات طابع عائلي أسري يغلب عليها النمط السردي‪ ،‬مع انتاجها في وضعيات‬
‫تواصلية ‪.‬‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫_ ينمي قدراته التعبيرية مشافهة‪.‬‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫_ يعبر مشافهة بلغة سليمة منسجمة‬
‫وتوظيفهاـدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )‬ ‫العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ـ‬ ‫استقراء– الحياة‬
‫المعطيات‬ ‫=يحسنلّمي‪01:‬‬
‫‪‬المقطع التع‬
‫الحميد بن جلول)‪.‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعة‬ ‫الكلمة‬
‫تناول(عبد‬
‫وداع‬ ‫يحترمـرفي‪:‬‬
‫آداب‬ ‫المحتوىالمع ـ‬ ‫_‬
‫القيم والمواقف‬
‫_ يعتز بلغته ويقدر مقومات الهوية الجزائرية‬
‫_ يغار على أسرته وعائلته ومجتمعه‬
‫_ يحافظ على عادات األسرة وتقاليدها وروابطها‬
‫مركبات الكفاءة •‬
‫_يحسن االستماع إلى منطوق سردي ذي طابع أسري عائلي‪.‬‬
‫_ يفهم المنطوق ويتفاعل معه‬
‫_يعبر مشافهة بلغة سليمة مناسبة للمقام أو الموقف التبليغي عامة‪.‬‬
‫_يقف على مناطق السرد الخاصة بالمنطوق‪.‬‬
‫الموارد المستهدفة•‬
‫السرد ‪ ،‬النعت ‪ ،‬أزمنة الفعل ‪ ،‬الضمير وأنواعه ‪ .‬عالمات الوقف‬

‫الوضعية المشكلة األم ‪:‬‬

‫على مائدة الطعام وليلة الدخول المدرسي قال لي أبي ‪ :‬يا بني غدا ستواصل مشوارك الدراسي في مكان جديد بعيد ‪ ،‬لقد بلغت‬
‫من العمرما يكفي لتعتمد على نفسك في الذهاب والعودة‪،‬فالطريق طويل وخطير غير عاداتك وشرف عائلتك بأخالقك‪ ،‬حافظ‬
‫على نفسك ‪ ،‬واختر رفاقك ـ‪،‬واجتهد في دروسك ‪ ،‬لتنجح في حياتك الدراسية ‪ .‬ثم صمت وقام لصالة‪.‬‬
‫المهمات‪:‬‬
‫_ يغير عاداته‬
‫_ يشرف عائلته بأخالقه‬
‫_ يحافظ على النظام‬
‫يتعرف على رفاق جدد‬
‫_يصمم نصا يشتمل على القيم األسرية بتوظيف (السرد _ النعت _ عالمات الوقف _ الضمير بأنواعه _ أزمنة الفعل)‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )‪ ‬المحتوى المع ــرفي‪:‬أم السعد‪‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعة‬
‫الوسائل‪ :‬دليل االستاذ ص ‪، 10‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫_ يبرز قيمته العائليةـ و األسرية‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫التعرف على معنى العائلة‬ ‫وضعية االنطالق من الوضعية ‪:‬‬
‫االنطالق اذكر بعض فضائل األم عليك‪.‬‬

‫االخالص والتضحية صفتان مالزمتان لكل أم في الوجود تأكيدا للفكرة سنتعرف على تضحيات أم‬
‫السعد ألبي العيد دودو‬
‫التدريب على االصغاء‬ ‫توجيهات ‪: 1‬‬ ‫ـ وضعية‬
‫( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري‬ ‫التعلماتــ‬ ‫بناء‬
‫بينه وبين متعلميه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية وغير اللغوية ـ‬
‫يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫س _اذكر بعض الصفات التي خص بها الكاتب أم السعد ؟‬
‫ج_ الصفات التي خص بها الكاتب أم السعد هي ( طويلة القامة ـ بيضاء البشرة ‪ ،‬رقيقة‬
‫استخراج النعوت من خالل‬ ‫العود ـ مرفوعة الرأس خط الشيب شعرها )ـ‬
‫االجابات عن األسئلة‬ ‫س_ قم بسرد بعد األحداث المهمة في النص المسموع‪.‬‬
‫ج‪ -‬األحداث المهمة في النص هي _ تزوجها ابن عمها وهي لم تبلغ السادسة عشرة من‬
‫القدرة على سرد األحداث‬ ‫عمرها _ تووفي زوجها وهي في األربعين _ أخذت هي نفسها تعتني ببستانها ودارها ‪.‬‬
‫تعميق الفهم‬ ‫س_ من خالل ما سمعت حدد بعض مظاهر اإلخالص و التضحية عند أم السعد ‪.‬‬
‫ج _ اإلخالص و التضحية عند أم السعد‬
‫حزنت على زوجها حزنا بالغا انفطر له قلبها ‪.‬‬
‫بكته بدموع مخلصة مما أثر في صحتها وأنحلها‪.‬‬
‫أخذت تعتني بببستانها وودارها دون االعتماد على مساعدة أحد‪.‬‬
‫المعطيات‬
‫‪ _1‬الصفات التي خص بها الكاتب أم السعد‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫القدرة على تحديد المعطيات‬ ‫‪ _2‬األحداث المهمة في حياة أم السعد‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ _3‬بعض مظاهر اإلخالص و التضحية عند أم السعد ‪.‬‬
‫استنتاج القيمة األخالقية‬ ‫*قراءة ثانية للنص المنطوق من طرف األستاذ‬
‫تفاعلت كثيرا من قصة أم السعد فرحت تحدث أصدقاءك عن جدتك التي تسكن في الريف ‪،‬‬
‫االسترسال مشافهة باعتماد‬ ‫واألعمال التي تقوم بها لتسعد أبناء ابنها المتوفي فأعجبو بكالمك وطلبوا مواصلة الحديث‬
‫تقنة السرد‬ ‫بذكر التفاصيل ‪.‬‬
‫التدرب على آداب الحوار‬ ‫عرف جدتك أكثر مع ذكر خصائص شخصيتهاال‪،‬واذكر أعمالها في الحقل والبيت العانة‬
‫والمناقة‬ ‫أحفادها عن طريق السرد ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينينن بما سجلوا من‬ ‫الختام‬
‫رؤوس أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عن‬
‫ععروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث العارف‬
‫والمعلومات‬
‫‪-‬ما هي القيم الخلقيّة األسرية لهذا النص المسموع؟‬
‫*القيم الخلقية واألسرية لهذا النص هي ‪:‬الصبر‪ ،‬الوفاء‪ ،‬التضحية‪ ،‬اإلخالص‬
‫‪-‬ما هو دور اللغة العربية في حفظه من الضياع؟‬
‫*للغة العربية فضل كبير في الحفاظ على موروثنا األدبي والثقافي من الضّياع؛‬
‫فبالرغم من وفاة كاتب هذا النص‪ ،‬استطاعت اللغة العربية أن تنقل إلينا حياة الشعب‬
‫الجزائري الذي كان وال يزال يقطن في األرياف‪.‬‬
 ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة ) المحتوىالمع ــرفي‪:‬ابن ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتي‪ /‬النعت الحقيقي‬
‫‪‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 01‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ مفردات جديدة ( تزوين – حوى – القريرة )–‬
‫_ يميز السارد السرد‬
‫يستخرج بعض الصفات‬
‫يوظف بعض العبارات المؤثرة_ التعرف على النعت‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬
‫االنطالق كثير من الناس يعتقدون أن ال راحة لديهم إال وسط أسرتهم مع أبنائهم يمرحون‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬ ‫ويلعبون معهم في عالم طفولي بريء ‪.‬‬
‫سند الذي بين يديك‪.‬‬
‫عزمت أنت أن تؤكّد هذه الفكرة وقد يساعدك على هذا ال ّ‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬

‫أفهم النصّ‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 01‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ من يخاطب الكاتب في النص ‪.‬؟ج _ ابنته‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬
‫س_ مالشعور الذي ينتابه وهو يداعب ابنته؟‬
‫ج _ يشعر بالراحة والسعادة ‪.‬‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫العالقة الحميمية التي تجمع بين األب وابنته‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات‬
‫فردية من التالجميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام‬
‫عالمات الوقف ‪.‬‬
 ‫التكويني ‪:‬‬ ‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬في بعض األحيان ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬ما بينها }قراءتها‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س _ ماذا يفعل الكاتب يوميا قبل طلوع الشمس؟ ج‪ -‬يكتب على اآللة الراقنة‬
‫ويرشف قهوته‪.‬‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫س _ بم يحس وهو يرتشف قهوته ؟ ج _ يشعر براحتي يدي ابنته ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫راحة اليد‪ :‬كف اليد‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫س _ماذا يفعل عندما يحس براحتي يدها ولماذا؟ ج _ يستدير ليصبح على بستان‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫وجهها؟‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫س_ ماذا يستمد من عينيها ؟ ج – الجلد س _ ما معنى الجلد ؟ ج _ الصبر ‪.‬‬
‫وضعية س – ماذا يفعل عندما يضمها؟ ج –يلثم خدها ويمسح على شعرها ‪.‬فيشعر بالفرحة‬
‫األساسية‪.‬‬
‫والغبطة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫التعلّمات‬
‫ترحيب اأب بابنته الغالية"‬
‫‪‬الفقرة الثانية‪ {:‬من قواللكاتب‪ ...:‬إلى قوله‪} ...:‬قراءتها‬
‫تتحركان ‪.‬أضطجع‪ :‬أنام‪.‬‬
‫ّ‬ ‫المعجم والدّاللة ‪:‬جوى = حب ‪.‬تختلجان =‬
‫س _ كيف ينظر الكاتب البنته ؟ ج_ ينظر إليها وفي قلبه السكينة وحوى من قربها‬
‫المعطر مثل أنفاس الروضة ‪.‬‬
‫س_ بم يحس عندما يراها؟ ج _ يحس بالراحة والغبطة‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫يتوصل إلى مغزى النص‬ ‫ارتياح وفرحة األب بوجود ابنته قربه‬
‫المغزى العام‬

‫‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫يتل ّخص مضمون النص في أن الكاتب يبيّن لنا ترحيب الكاتب بابنته عندما تأتي إليها وهو يعمل‬
‫باآللة الكاتبة‪ ،‬باإلضافة إلى حبّه الشديد لها وارتياحه لوجودها بقربه‪..‬‬ ‫وضعية‬
‫يلخص‬ ‫ختامية‬
‫تطبيق فوري‬

‫ص بعض أساليب السرد‪.‬‬‫‪-‬استخرج من النّ ّ‬

‫يستخرج‬ ‫*أساليب السرد الموظفة في النص هي ‪ :‬أكون جالسا إلى مكتبي قبل طلوع الفجر‪ ،‬ترفعينها أمام‬
‫عينيك‪ ،‬أضطجع مرتاحا‪.‬‬
‫‪-‬و ّظف المفردات التالية في جمل من إنشائك‪ :‬مكتبي‪ ،‬ابنتي‪ ،‬تصافح‪ ،‬مرتاحا‪.‬‬

‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫النعت الحقيقي‬
‫ما مرادف الصفة ؟ النعت‬
‫أ‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫‪‬األمثلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬أمامي اآللة الكاتبة‬
‫أحس راحتيك الصغيرتين على كتفي‪.‬‬ ‫‪ّ -2‬‬
‫‪ _3‬تتناولين ببنانك الدقيقة ورقة مما كتبت‬
‫ف تلميذين أو ثالثة بقراءتها‬ ‫*يكل ّ‬
 ‫التحليل والمناقشة‪:‬‬
‫ّ‬
‫المسطرة‪ ،‬عالم تعود ك ّل واحدة منها ؟‬ ‫‪-‬تأمل الكلمات‬
‫_ تعود كل كلمة على ما قبلها‬
‫‪-‬الحظ المثال األول‪ ،‬اقرأ المثال دون ذكر الكلمة المسطرة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫أمامي اآللة‬ ‫بناء‬
‫‪-‬هل فهمت شيئا؟ _ ال‬ ‫التعلمات‬
‫ّ‬
‫المسطرة‪.‬‬ ‫مرة مع ذكر الكلمة‬ ‫اقرأ المثال ّ‬
‫أمامي اآللة الكاتبة‬
‫‪-‬ماذا أفادت الكلمة الموضوع تحتها خط؟‬
‫_ بينت ووضحت نوع االلة وأزالت الغموض‬
‫كيف تس ّمى ؟ _ النعت‬
‫ماذا تستنتج؟ _ النعت الحقيقي تابع يؤتى به لتوضيح منعوته ووصفه‬
‫يسترجع معارفه‬ ‫‪-‬ما األسماء التي وضّحتها النعوت في األمثلة الثالثة؟ اآللة _ راحتيك _بنانك ‪.‬‬
‫ومكتسباته‬ ‫أين وردت هذه األسماء ؟قبل النعت‪.‬‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫‪-‬ما الفرق بين النعوت واألسماء التي وضّحتها في هذه األمثلة ؟‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫المطابقة‬ ‫المنعوت النعت‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫الرفع _ التأنيث _ االفراد التعريف‬ ‫الراقنة‬ ‫االلة‬
‫النصب التثنية التأنيث التعريف‬ ‫راحتيك الصغيرتين‬ ‫الوضعية‬
‫الجر االفراد التأنيثالتعريف‬ ‫الرقيقة‬ ‫بنانك‬ ‫الختامية‬
‫ماذا تستنتج‬
‫القاعـــدة ‪:‬‬
‫النعت الحقيقي ‪:‬هو تابع يؤتى به لتوضيح منعوته ووصفه‪.‬‬
‫أحكامه النعت الحقيقي يتبع منعوته في اإلعراب‪ ،‬ويطابقه في التعريف والتنكير‪ ،‬وفي‬
‫النوع والعدد‬
‫صة الممتعة ‪ /-‬مررت بشيخين كبيرين في‬ ‫أمثلة ‪:-‬اإلنسان الصادق محبوب ‪ /-‬قرأت الق ّ‬
‫س ّن‬
‫ال ّ‬
‫ّ‬
‫** أوظف تعلماتي ‪:‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص نعوتا ‪...‬‬
‫‪ -‬أعرب ما يلي ‪:‬‬
‫* ‪ -‬أنجز تماريني في بيتي ‪:‬‬
‫كون جمال مفيدة تحتوي على النعت الحقيقي‬
‫ّ‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬أب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 41‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه‬
‫ويستخلص فكرته العامة أفكاره الجزئية‬
‫ص النّثر ّ‬
‫ي والنص الشعري‬ ‫ويفرق بينه وبين النّ ّ‬
‫ّ‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫ّ‬
‫االنطالق من وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫األب نعمة عظيمة في حياته وفقدانه محنة كبيرة‪ ،‬انطالقا من هذه الفكره ستتعرف على قيمة‬ ‫االنطالق‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫األب عندالشاعر الجزائري محمد األخضر السائحي في نصه الذي بين يديك‪.‬‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫التعريف بالشاعر ولد السائحي شهر أكتوبر عام ‪ 1918‬بورقلة‪ ،‬حفظ القرآن الكريم في‬
‫التاسعة من عمره بمسقط رأسه على يد مشايخ في قريته‪ ،‬وفي الشاعر محمد األخضر السائحي يستنتج‪....‬يم ّيـــــــــز‪......‬‬
‫في ‪ 11‬جويلية ‪ 2002‬بعد صراع طويل مع المرض أفقده التواصل مع الكلمة التي عاش بها‬
‫ولها تاركا وراءه رصيدا مهما من الشعر أغلبه كالسيكي وعدد من الدواوين المطبوعة منها‬
‫"جمر ورماد" و" همسات وصرخات" و"بقايا وأوشال"‬
‫‪‬الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 21‬و قراءة النص قراءة صامتة‬
‫للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ ع ّمن يتحدّث النص؟‪.‬؟ج _ األب‬
‫س_ بم وصفه؟ج _ وصفه بالقلب الرحيم ‪.‬‬
‫س _ما التضحيات التي قدّمها األب ؟ قام برعايته منذ طفولته‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫مدح الشاعر ألبيه وبيان فضله عليهه‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫الوحدةاألولى‪" {:‬أبي ‪ ...‬يا أبي" }قراءتها‬
‫س _ من ينادي الشاعر؟؟ ج‪ -‬ينادي الشاعر والده‪.‬‬
‫س _ بم دعا له ؟ ج _ بأن يقيه الله شر النوائب‪.‬‬
‫س _ ما معنى النوائب ؟ ج النوائب ‪ :‬المصائب‪.‬‬
‫س _ماذا يستحق األب؟ج _ المدح س _ ما معنى المدح ‪ :‬الثناء باظهار محاسنه‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫دعاء الشاعر ألبيه ومدحه له‬
 ‫‪‬الوحدة الثانية‪ {:‬تعهّدتني طفال ‪ ...‬في ك ّل جانب}قراءتها‬
‫س _ هل اهتمام األب بابنه خاص بمرحلة من حياته فقط ؟ج_ ال بل طيلة حياته‬
‫س_ مالعبارات الدالة على ذلك من السند؟ ج _ تعهدتني طفال ومازلت عاكفا _ لمتطبق‬
‫األجفان _لم تذق كرى ‪...‬‬ ‫وضعية‬
‫كرى = نعاس ‪.‬األجفان = العيون ‪.‬طوحت = رمت بي في ك ّل جانب‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬ ‫التعلّمات‬
‫تعداد الشاعر لتضحيات أبيه من أجله‬
‫‪‬الوحدة الثالثة‪ {:‬فيا أيها القلب ‪ ...‬بجانبي }قراءتها‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫س‪ -‬ماذا ينادي الشاعر في البيت األخير؟ القلب الرحيم وهو أبوه‬
‫سقيا =دعاء بالرزق‬
‫الفكرة األساسية الثالثة‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫ترحم الشاعر على أبيه‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ص؟‬‫*ما الهدف من النّ ّ‬
‫المغزى العام‪ :‬قال رسول لله صلى لله عليه وسل مّ"‪:‬إ اِذ مات اإل نِسان ْانقطع‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫عمله إ ِال ِم ْن ثالث ‪ :‬صدقة ج ِارية‪ ،‬أ و عْلم يْنتفع به ْو ول د صا ِلح يدْعو له‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫‪".‬‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫البناء الفني‪:‬‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬ ‫خيالك لي مجدا رفيع المراتب‬ ‫‪-1‬تعاني هموما قاتالت ويبتني‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫وقارعت حتى ينجلي من مصائبي‬ ‫‪-2‬إذا نابني حزن حزنت ألجله‬
‫اقرأ الفقرة التالية‪:‬‬
‫يا أبي‪،‬إنك تعاني من أجلي الهموم التي تعجّل بحياة اإلنسان‪ ،‬ومن أجلي يبتني خيالك لي‬
‫سني حزن حزنت ألجله‪ ،‬وانتظرت حتى يزول وتزول مصائبي‪.‬‬ ‫مجدارفيعا‪ ،‬وإذا م ّ‬
‫*ما الموضوع المتحدّث عنه في البيتين الشعريين والفقرة؟‬
‫ج _ الموضوع المتحدّث عنه في البيتين الشعريين والفقرة معاناة االب في سبيل االبناء‬
‫*س _هل هو موضوع مشترك؟ ج _نعم‬
‫س_ ما االختالف بينهما؟ ج _ األول كالم موزون وله قافية والثاني كالم مرسل‬
‫ماذا تستنتج؟‬
‫الشعر ‪:‬هو الكالم الموزون المقفى‪.‬‬
‫النثر ‪:‬هو الكالم المرسل الذي ال يتقيد بوزن وال بال قافية‪.‬‬
‫‪-‬هل القرآن من الشعر أو النثر؟ علل‪.‬‬
‫*قال طه حسين" ‪:‬ولكنكم تعلمون أن القرآن ليس نثرا ‪ ،‬كما أنه ليس شعرا ‪ ،‬إنما‬
‫هو قرآن ‪ ،‬وال يمكن أن يس َّمى بغير هذا االسم ‪ ،‬ليس شعرا ‪ ،‬وهذا وضع ‪ ،‬فهو‬
‫لم يتقيد بقيود الشعر ‪ ،‬وليس نثرا ؛ ألنه مقيّد بقيود خاصة به ‪ ،‬ال توجد في غيره‬
‫صلت ِم ْن ل د ْن ح ِكيم‬
‫‪ ،‬فهو ليس شعرا ‪ ،‬وال نثرا ‪ ،‬ولكنه( ِكتاب أ ح ِكمتْ آياته ث َّم ف ُّ‬
‫تقويم تحصيلي‬

‫خبير)‪ ،‬فلسنا نستطيع أن نقول ‪:‬إ نه نثر‪ ،‬كما نص على أنه ليس شعرا‪ .‬كان‬
‫وحيدا في بابه لم يكن قبله‪ ،‬ولم يكن بعده مثله‪ ،‬ولم يحاول أحد أن يأتي بمثله‪،‬‬
‫وتحدى الناس أن يحاكوه‪ ،‬وأنذرهم أن لن يجدوا إلى ذلك سبيال‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬انتاج المكتوب ( تعبير كتابي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬آداب تناول الكلمة ‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 41‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يتعرف على آداب الحوار‬
‫_ يوظف آداب تناول الكلمة كتابيا بلغة سليمة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫المراحل الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬

‫وضعية الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق الكالم فن وأدب وذوق ومن ال يتقن هذا الفن يضیع الكثیر من الفوائد‬
‫فكم من كلمة خبیثة ال يأبه اإلنسان بها تودي به إلى الذل والتهلكة‬
‫األمثلة‬
‫‪ _1‬عن ابن مسعود رضي الله عنه قال‪( :‬ما أنت بمحدث قو ًما حديثًا ال تبلغه عقولهم إال‬
‫كان لبعضهم فتنة)‬
‫خیرا أو اصمت‬‫‪_2‬قل ً‬
‫‪ =3‬الكلمة الطیبة صدقة‬
‫‪ _4‬إذا كان الكالم من فضة فالسكوت من ذهب‬
‫‪ _5‬وعن أبي هريرة رضي الله عنه أنه صلى الله علیه وسلم قال‪ :‬إن الرجل لیتكلم‬
‫بالكلمة ما يلقي لها باال يهوي بها في جهنم‪ ،‬وإن الرجل لیتكلم بالكلمة ما يلقي لها باال‬
‫يرفعه الله بها في الجنة ‪.‬‬

‫يتعرف على‬‫ّ‬ ‫وضعية المناقشة والتحليل‬

‫معنى آداب الكالم‬ ‫س_ أنت تشارك في بتاء تعلماتك وفي ميدان فهم المنطوقأنت مطالب باالنتاج الشفوي‬ ‫بناء‬
‫التعلمات وتناول الكلمة ‪ .‬فهل تقف وزميلك يتكلم تقاطعه‪ ،‬وتشرع في الكالم ‪.‬‬
‫ج _ ال بل يجب أن احترم آداب تناول الكلمة‪.‬‬
‫س – ما مفهوم أداب تناول الكلمة؟‬
‫ج _ أداب الكالم ‪ :‬مخاطبة المستمع على قدر فهمه‪ ،‬وبما يناسب‬
‫ثقافته ومستواه العلمي وفق قواعد وأسس مضبوطة‬
 ‫وضعية الحظا اللمثال ‪ _ 1‬هل يمكن ان تخاطب شخص بكالم غير مفهوم؟‬
‫ج – ال بل يجب أن أخاطبه بكالم مفهوم خال من التعقيد‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات س _ مالمقصود بعبارة قل خيرا أو اصمت ؟‬
‫ج _ المقصود اختيا الكلمات التي تناسب المواقف واالبتعاد عن الثرثرة‬
‫س – تأمل المثال الثالث الكلمة الطيبة صدقة االبتعاد عن السخرية واالستهزاء ومخاطبة‬
‫الناس بكالم طيب ترتاح له القلوب ‪.‬‬
‫س_ عندما يكون زميلك يتكلم هل تدخل معه في الكالم مباشرة ؟‬
‫تحديد أسس‬ ‫ج _ ال ال يجب أن أقاطعه أنتظر حتى ينهي واستأذن ثم اشرع في الكالم‬
‫وشروط آداب‬ ‫س _ من خالل الحديث الشريف في المثال ‪ 5‬كيف يجب أن تكون كلماتك؟‬
‫الكالم‬ ‫ج_ تجنّب الخبيث من الكالم‪ ،‬والهجين من األلفاظ‪ ،‬ألن المؤمن ال يكون فاحشا وال بذيئا‬
‫من خالل ما سبق ما هي أسس وشروط آداب الكالم‬
‫‪_2‬مخاطبة المستمع على قدر فهمه‪ ،‬وبما يناسب ثقافته ومستواه العلمي‪ ،‬وإال ساء ظنّه‪،‬‬
‫وحسب الكالم استهزاء به وتنقيصا له‬
‫ّ‬
‫الظن‬ ‫‪_2‬تجنّب الخوض في أحاديث ال يعلمها‪ ،‬أو غير متأكد من صحتها‪ ،‬أو ال يعلم عنها إال‬
‫الظن أكذب الحديث لزوم قلة الكالم إال إذا كان جوابا‪ ،‬أو نصيحة‪ ،‬أو أمرا بالمعروف‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫فإن‬
‫نهيا عن المنكر‪ ،‬أو دعوة إلى الله ‪.‬‬
‫‪ _3‬تجنب الثرثرة واللغو والكالم الذي ال طائل منه‬
‫‪ -1‬الصمت لمن هو أعلى مقاما‪ ،‬وأرفع قدرا‪ ،‬وأغزر علما‪ ،‬وأكبر سنا‪ ،‬وأعظم فضال‪،‬‬
‫واإلصغاء لكالمه‪ ،‬واإلقبال عليه بالسمع والبصر‬
‫‪ _1‬تجنبنب مقاطعة أحد‪ ،‬أو تصحيح كالمه‪ ،‬أو تجريحه‪ ،‬أو تخطيه‪ ،‬أو السخرية من كالمه‬

‫دعم وتثبيت‬ ‫وضعية‬

‫انتاج نص‬ ‫تشاجر زميلك مع أمه فرحت تكلمه عن مدى أهمية بر الوالدين‬ ‫الختام‬
‫معتمدا على‬ ‫س_ حدد الموقف _ الوقت _ المقام _ نوع الكالم _ بعض الحجج‬
‫التقنية‬ ‫الوضعية التقويمية ‪:‬‬
‫المدروسة‬ ‫في سهرة عائلية بدأ األب يحدثكم عن قيمة األسرة في االسالم انقل هذا الحديث معتمدا‬
‫على اسس آداب الكالم‬
‫*قراءة ومناقشة اإلنتاج وتقويمه من حيث‪:‬‬
‫‪-‬النّمط المو ّظف‪.‬‬
‫‪-‬سالمة اللّغة والتّعبير‪.‬‬
‫في حصة فهم المنطوق حاول توظيف هذه األداب وأنت تناقش أستاذك و التالميذ داخل‬
‫القسم‬
‫األسبوع الثاني الميدان ‪ :‬فهم المنطوق ( قراءة مشروحة) المحتوى المعرفي ‪ :‬في انتظر أمين (توفيق يوسف‬
‫عواد)‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫الموارد المستهدفة ‪ _:‬يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫_ يبرز قيمته العائليةـ و األسرية‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫هل تعلم األم مصدرالحنان ومنبع األمان ال يطیب لها العیش إال أذا اطمأنت على أبنائها ‪،‬وال تعرف‬ ‫وضعية‬
‫طعم النوم إال إذا كانوا جمیعا في البیت ؟ ودرسنا الیوم يتناول انتظار أم البنها تحت عنوان في انتظر‬ ‫االنطالق‬
‫أمین (توفیق يوسف عوا‬
‫التدريب على‬ ‫وضعیة توجیهات ‪: 1‬‬
‫االصغاء‬ ‫بناء ( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬
‫البصري بينه وبين متعلميه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية‬ ‫التعلمات‬
‫وغير اللغوية ـ يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬ ‫ـ وضعیة‬
‫الوضعية الجزئية األولى ‪:‬‬ ‫االستثمارـ‬
‫استخراج‬ ‫س_ من هي المرأة التي جلست أمام الموقد تنكت النار؟‬ ‫وضعیة‬
‫أزمنة الفعل‬ ‫ج _ أألم هي المرأة التي جلست أمام الموقد تنكت النار‪.‬‬ ‫الختام‬
‫من خالل‬ ‫س_ بماذا شعرت لما نظرت الى القميص؟‬
‫االجابات عن‬ ‫ج _ شعرت بالحنان يغمر قلبها يغمر ‪ :‬يمآل‬
‫األسئلة‬ ‫س_ ماذا فعلت األم إكراما لزيارة ابنها أمين؟‬
‫ج_ ذبحت ديك دجاجاتها إكراما لزيارة ابنها أمين‪.‬‬
‫القدرة على‬ ‫س_ ما لخواطر التي راودتها عند تأخر فلذة كبدها أمين؟‬
‫ابرز المالمح‬ ‫ج _ عند تأخر فلذة كبدها أمين بدأت تحدث نفسها عن سبب تأخره ‪.‬‬
‫المادية‬ ‫س _ بم تفسر قول الكاتب " كانت الرسالة في صدرها ‪ ...‬وقد أمسكتها مقلوبة"؟‬
‫المعنوية‬ ‫ج _ وضعها الرسالة في صدرها يدل على حبها وشوقها البنها أمين ‪ ،‬أما انها أمسكتها‬
‫تعميق الفهم‬ ‫مقلوبة فهذا من كثرة خوفها عليه‪.‬‬
‫س_ عاتبت األم أوالد هذا الزمان هل هي محقة أم ال؟ علل إجابتك‪.‬‬
‫بناءا على ما سمعت أذكر المراحل التي بني عليها النص المسموع‬
‫المعطيات ‪:‬‬
‫القدرة على‬ ‫‪_ 1‬انتظار األم عودة أمين‪.‬‬
‫تحديد‬ ‫‪ – 2‬قلق األم وحيرتها على ابنها‪.‬‬
‫المعطيات‬ ‫‪ _ 3‬وصول أمين ‪.‬‬

‫االسترسال‬ ‫بناءا على المعطيات السابقة تحدث باسهاب عن هذه األم واألثر الذي تركته في نفسك‬
‫مشافهة‬ ‫مبرزا القيمة التربوية التي توصلت إليها ‪.‬‬
‫باعتماد تقنية‬ ‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينينن بما سجلوا من‬
‫السرد‬ ‫رؤوس أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون‬
‫التدرب على‬ ‫عن ععروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫آداب الحوار‬ ‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث العارف‬
‫والمعلومات‬
‫استنتاج القيمة‬
‫االتربوية‬ ‫القيمة التربوية المستخلصة من النص‬
‫اعمل ما بوسعك إلرضاء أمك ما دامت لم تفارق الحياة‪ ,‬فعندما تموت هاته األم الحنون‪,‬‬
‫سينادي عليك المالئكة أنه (قد ماتت من كنت ترحم بسببها)‪ ,‬فحاول أن تجعلها بقربك‬
‫دائما وأحرص على إرضائها‪ ,‬وتذ ّكر أن الجنة تحت أقدام األ ّمهات‬
 ‫األسبوع الثاني الميدان فهم المكتوب ( قراءة مشروحة) المحتوى المعرفي ‪ :‬قلب األم ص ‪11 - 11‬‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده فكرته العامة‬
‫_ يقسم النص الى فقرات ويحدد أفكاره األساسية‬
‫_ يدرك قيمة األم‬
‫‪-‬‬ ‫_ يتعرف على أزمنة الفعل‬

‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫ميز التلميذ بين الفعال باعتبار زمنها واالعتماد على القرائن‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬
‫األم مـــدرســـة إذا أعــددتــهــا أعـددت شـعبا ً طـیب األعـراق التشخيصي‪:‬‬
‫قاال حافظ اإلبراهيم‬
‫عزمت على أن تؤكد هذه الفكرة وقد يساعدك على ذلك السند الذي بين يديك‪ .‬يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫وضعية‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬
‫االنطالق‬

‫الوضعیة الجزئیة األولى‬

‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 11‬و قراءة النص قراءة‬
‫صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ مالمشكلة التي تعاني منها األم ‪.‬؟ج _ من عقوق ابنها‬
‫يفهم النص ويستخرج‬ ‫س_ هل استطاع رامي أن يطلب السماح من أمه؟ لماذا؟ ج _ ال لم يستطع الن امه‬
‫فكرته العامة‬ ‫توفيت قبل أن يصلها‬
‫س _ ما لشغور الذي ظل يراوده طيلة حياته؟ ج _ الشعور بالندم ‪.‬‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫مأساة أم بطلها ابن عاق ندم بعد فوات األوان‬

‫‪ ‬قراءة نموذجیة من األستاذ ثم قراءة أحسن التالمیذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من التالمیذ‬
‫فقرة فقرة يراعى فیها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحلیل و استخالص المعطیات‪:‬‬
‫الفقرة األولى‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬كانت أم رامي ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬عن بكائه }قراءتها‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س _ كیف كانت تعیش أم رامي؟ ج‪ -‬كانت أم رامي تعیش وحیدة‪.‬‬
‫يفهم ما ورد فيه‬ ‫س _ لماذا ؟ ج _ ألن ابنها الوحید هجرها ‪ .‬هجرها ‪ :‬تركها‬
‫س _من كان يساعدها؟ ج _ كانت تساعدها جارتها أم سعید؟‬
‫س_ ما لسؤال الذي كان يحیر أم سعید؟ ج – السؤال أين ابنك رامي‪.‬‬
‫س – بم أجابتها ؟ ج –مات ضمیره تركني بعد أن أفنیت عمري في تربیته وتعلیمه‪ .‬أفنیت ‪ :‬قضیت‬
 ‫وضعية ‪‬الفكرةاألساسیة‪:‬‬
‫تضحیات األم من أجل ابن هجرها بعد أن مات ضمیره‬
‫بناء الفقرة الثانیة‪ {:‬من قول الكاتب أنا ال أريد‪ ...‬إلى قوله‪...:‬نار وحدتها }قراءتها‬
‫التعلّمات س‪ -‬ماذا تريد األم من رامي ؟ ج _ تريد أن يزورها ولو مرة واحدة في الشهر‬
‫س _ ماذا فعلت أم سعید؟ ج – بحثت عن عیادة رامي وأخبرته عن شوق أمه إلیه‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫‪‬الفكرةاألساسیة‪:‬الثانیة ‪.‬‬
‫النقاش يحلل ‪.....‬‬ ‫أم سعید تخبر رامي عن حالة أمه المزرية بسببه‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة‪ {:‬من قول الكاتب أنا ال أريد‪ ...‬إلى قوله‪...:‬نار وحدتها }قراءتها‬
‫يستخلص األفكار‬
‫س‪ -‬ماذا فعل رامي بعد أن سمع كالم أم سعید ؟ ج ذهب لزيارة أمه‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫س _ هل التقاها؟ ج – ال بل وجدها میتا‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫س_ كیف عاش؟ س_ عاش نادما يدعوا لها بالرحمة‬
‫‪‬الفكرةاألساسیة‪:‬الثالثة ‪.‬‬
‫صحوة ضمیر رامي بعد فوات األوان‪.‬‬
‫مالقیم التربوية التي اشتمل علیها النص ؟‬
‫المغزى العام‪:‬‬
‫اتق الله في أمك ‪ ،‬كفكف دمعها وواسي حزنها ‪ ،‬وإن شئت بعد ذلك فمزق رسالتها ‪ ،‬واعلم أن من‬
‫يتوصل إلى المغزى‬ ‫عمل صالحا ً فلنفسه ومن أساء فعليها‬
‫العام‬ ‫لخص مضمون النص؟‬
‫يلخص مضمون‬ ‫النص يتحدث عن أم توفي زوجها وترك لها ابن وحید كافحت وعلمته حتى صار طبیبا هجرها ولم‬
‫يأل عنها ولما علم بمعاناتها‪ ،‬صحا ضمیره لكنه وجدها جثة هامدة‪ ،‬شعر بالندم بعد فوات األوان‬
‫النث‬

‫وضغة استخرج من النص مؤشرات تضحیات األم‬

‫أفنت عمرها في تربيته وتعليمه ‪-‬‬
‫الختام‬
‫‪ -‬باعت مجوهراتها ‪-‬‬
‫يستخرج‬
‫_ أدخلته الجامعة التي كان يحلم بها ‪-‬‬
‫‪_.‬أطعمته بيدها _ بكت لبكائه ‪-‬‬

‫أعرف قواعـد لغـتي‬ ‫وضعية‬

‫أزمنة الفعل‬ ‫االنطالق‬
‫بم تبدأ الجملة الفعلیة ؟ عالم يدل الفعل؟‬
‫عرض األمثلة من نص القراءة قلب األم ص ‪11‬‬
‫تستخرج األمثلة عن طريق المناقشة ‪.‬‬
‫_أ_‬
‫‪ _ 1‬سألتها جارتها أين ابنك رامي ؟ فأجابتها مات ضمیره وتركني وحیدة‬
‫يستنتج األمثلة عن‬ ‫‪ _2‬إنه ما غرف الطعام‬
‫‪ _ 3‬حفظك الله‪.‬‬
‫طريق المناقشة‬
‫_ب_‬
‫‪ _ 1‬أنا ال أريد شیئا سوى أن يزورني مرة واحدة في الشهر ‪.‬‬
‫‪ _2‬تربي األم أبناءها‬
‫‪ _3‬سینمو الطفل قويا‬
‫_ج_‬
‫‪ _ 1‬ارحم أمك وزرها ‪.‬‬
‫‪ _2‬احترم أمك‬
‫‪ _3‬كن حسن الخلق‬
 ‫وضعية قراءة األمثلة‪ :‬يقرأ األستاذ األمثلة ويقرأها تلمیذان أو ثالثة‪.‬‬
‫المناقشة والتحلیل‬
‫بناء‬
‫_ استخرج األفعال الواردة في المجموعة أ‬
‫التعلمات _ سألت _ أجابت _ مات _ غرف _ حفظ ‪.‬‬
‫_ متى وقعت هذه األفعال؟ _ في الماضي ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫_ ماذا نسمي الفعل الذي يقع في الماضي ؟ ‪ -‬الفعل الماضي ‪.‬‬
‫بناء‬
‫عرف الفعل الماضي ؟‬
‫التعلمات تذكر ‪ : 1‬زمن الفعل الماضي ‪:‬‬
‫لماضي يدل في األصل على وقوع حدث في زمن مضى قبل زمن التكلم‪ .‬مثال‪ :‬خرج أحمد‬
‫من المستشفى‪,‬‬
‫دل على الماضي إذا سبق ب( قد) أو قرينة تفید الماضي( أمس‪,‬البارحة‪.)...‬مثال‪:‬قد عاد‬
‫المسافر‪.‬زرتك أمس‪.‬‬
‫ويدل على المستقبل إذا سبق بأداة شرط أو أفاد الدعاء‪.‬مثال‪:‬إن اجتهدت نجحت ‪ .‬رحم الله‬
‫الشهداء‪.‬‬
‫_ ضع خطا تحت األفعال الواردة في المجموعة ب‪.‬‬
‫_ أريد _ تربي_ سینمو‬
‫_ هل وقعت هذه األفعال في الماضي _ ال فیها من يقع االن وفیها من يقع في المستقبل‬
‫يحلل _ يناقش _‬ ‫_ ماذا نسمي الفعل الذي يدل على هذه األزمنة ؟ _ الفعل المضارع‪.‬‬
‫يسستنتج‬
‫تذكر ‪:2‬ا لمضارع يدل أصال على حدث يقع في الزمن الحاضر أو المستقبل‪.‬مثال‪:‬يفتح‬
‫الحارس الباب‬
‫دل المضارع على الزمن الحاضر إذا سبق بقرينة تفید ذلك( اآلن‪,‬في هذه اللحظة‪ )...‬أو‬
‫سبق ب( لیس‪,‬ما‪ ,‬ال)‪.‬مثال‪:‬أنا أتنول غدائي اآلن‪ .‬أنا ال أرى الهالل‬
‫ويدل على المستقبل إذا سبق( قد‪ ,‬س‪ ,‬سوف‪ ,‬أن‪ ,‬لن‪ ,‬لعل‪ ,‬لیت‪ ,‬كي‪ ,‬إذن‪ ,‬الالناهیة‪ ,‬الم‬
‫األمر‪ ,‬إذا الظرفیة‪ )..‬أو أفاد الدعاء‪.‬مثال‪ :‬سأساعدك في العمل‪.‬سوف أزورك‪.‬قد ينجح‬
‫الكسول‪ .‬لن أشرب الخمر‪ .‬ال تلعب في الطريق‪ .‬لتنجز عملك‬
‫ويدل على الزمن الماضي إذا سبق بفعل ماض أو( لم‪ ,‬لما)‪.‬مثال‪:‬كان الفالح يعمل في حقله‪.‬‬
‫لم يمرض خالد‪ .‬لما ينضج العنب‬
‫_ استخرج األفعال الواردة في المجموعة ج‬
‫_ ارحم _ احترم _ كن‬

‫_ هل قام بهذه األفعال من تلقاء نفسه ؟ ال بل طلب منه القیام بها‬

‫_ ماذا نسمي الفعل الذي يطلب منا؟ فعل األمر‬
‫_ في أي زمن يقع؟ في المستقبل‬
‫تذكر ‪3‬‬
‫من فعل األمر‬
‫دل فعل األمر على طلب القیام بعمل أو االتصاف بصفة في الزمن الحاضر أو‬
‫المستقبل‪.‬مثال‪ :‬اخرج اآلن‪ .‬انتظرني غدا‪ .‬تجمل بحسن الخلق‬
‫_ استخرج من النص أفعاال ماضیة وأفعاال مضارعة ؟‬ ‫وضعية‬
‫األفعال المضارعة‬ ‫األفعال الماضیة‬
‫الختام‬
‫كانت – هجرها _ خطر _ أفنیت _دفعت _ تعیش _تجلس – تنام – تستیقظ _ تحضر‬
‫_ تساعد _ أدخله _ يحقق‪...‬‬ ‫بعت _ دخل _ انتقل _ نسي ‪..‬‬
‫يستخرج‬
‫_ مر زمیلك بمراجعة تعلمانه وانجاز تمارينه‬
‫_ راجع دروسك وأنجز تمارينك‬
‫أنجز التمارين ص ‪ 11‬في البیت‪.‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬رسالة إلى أمي‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الوسائل‪ :‬الكتاب المقررص ‪، 41‬السبو ر ة‬

‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬

‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه ويستخلص أفكاره‪،‬‬
‫يبين نوع العاطفة مع التعليل‬
‫يتعرف على الشعر الحر ومميزاته‬
‫القدرة على استخراج المستوى الداللي‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫ألم كلمة صغيرة وحروفها قليلة لكنّها تحتوي على أكبر معاني الحبّ والعطاء‬
‫االنطالق‬
‫تجف وال تتعب‪ ،‬متدفّقة دائما ً‬
‫ّ‬ ‫والحنان والتّضحية‪ ،‬وهي أنهار ال تنضب وال‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫صدر الحنون الذي تلقي عليه رأسك‬ ‫بالكثير من العطف الذي ال ينتهي‪ ،‬وهي ال ّ‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫وتشكو إليه همومك ومتاعبك‪.‬‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬
‫ي "مئذنة الشحم" في ‪11‬‬ ‫التعريف بالشاعر ولد نزار في دمشق القديمة في ح ّ‬
‫ي ألسرةٍ عربية‬
‫ي تقليد ّ‬
‫ت دمشق ّ‬‫مارس‪/‬آذار عام ‪ 1211‬وشبّ وترعرع في بي ٍ‬
‫دمشقيّة عريقة افته المنية في لندن يوم ‪ 1221/4/13‬عن عمر يناهز ‪ 55‬عاما‬
‫كان منها ‪ 53‬عاما ً بين الفن والحب والغضب‪.‬‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬

‫أفهم النصّ‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 24‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ من يخاطب الشاعر في قصيدته؟‪.‬؟ج _ أمه‬
‫س_ أين هوال؟ج _ في ديار الغربة ‪.‬‬
‫س _لماذا كتب رسالة إلى أمه ؟ ألنه اشتاق إليها‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫رسالة من شاعر ألمه يصف فيها حبه لها وحزنه لفراقها‬

‫ومعاناته في ديار الغربة‬

‫‪.‬‬
 ‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش يحلل‬
‫‪.....‬‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬
‫يجرب ‪....‬‬
‫تذكيره بهجرته التى أبعدته عن أمه ووطنه رغم ما يكنه لهما من حب واحترام‬
‫شط شعره األشقر‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫الخير يا قدّيستي الحلوه"}قراءتها‬
‫ِ‬ ‫الخير يا حلوه‪ ...‬صباح‬
‫ِ‬ ‫‪‬الوحدةاألولى‪ {:‬صباح‬
‫س _ الى من وجه الشاعر التحية؟ جإلى أمه‪.‬‬
‫س _ بم بما وصفها ؟ ج _ بالحلوة والقديسة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫س _ ما معنى قديستي ؟ ج القديسة ‪ :‬االعظيمة ‪ .‬المؤمنة ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫التعلّمات‬
‫تحية الشاعر ألمه‬
‫عامان‪ ...‬الزعتر }قراءتها‬
‫ِ‬ ‫‪‬الوحدة الثانية‪ {:‬مضى‬
‫س _ كم مر على غياب الشاعر ؟ج_ عامان‬
‫س_ مالمقصود بعبارة على الولد الذي أبحر؟ ج _ غادر في رحلة بحرية‬
‫س _ بم نعت رحلته ؟ ج_ بالخرافية ‪.‬‬
‫الخرافية‪ :‬الخرافة هي الكالم المكذوب المستملح‪.‬‬
‫س_ لم عبر الشاعر عن رحلته بالخرافة ؟ ج _ النه اعتبر نفسه لم يغادر الن وطنه يعيش‬
‫فيه ويحمل معه كل ذكرياته‬
‫س_ ماذا أخذ الشاعر معه؟وخبّأ في حقائبه‬
‫صباح بالده األخضر‬
‫وأنجمها‪ ،‬وأنهرها‪ ،‬وك َّل شقيقها األحمر‬
‫وخبّأ في مالبسه‬
‫طرابينا ً من النعناع والزعتر‬
‫س _ هل يمكن ان يخبئ صباح بالده األخضر‬
‫وأنجمها‪ ،‬وأنهرها‪ ،‬وك َّل شقيقها األحمر؟ ال بل هذا تعبير مجازي‬
‫س_ ماذا أخذ معه أيضا ؟ ج _ مالبسه و طرابينا ً من النعناع والزعتر‬
‫طرابينا ‪ :‬حزما‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫‪‬الوحدة الثالثة‪{:‬أنا وحدي ‪ ...‬لسكّر }قراءتها‬
‫س‪ -‬بم يشعر الشاعر؟ ج _ بالوحدة والضجر والحزن‬
‫يضجر ‪:‬يمل‬
‫س_ بم شبه أحزانه؟ ج _ _ بعصافير تفتش عن بيدر‬
‫بيدر ‪ :‬القمح بعد تقويمه ‪ ،‬ج\ بيادر‬
‫س_ ماذا عرف ؟ عرف عواصف االسمنت والخشب وحضارات التعب‪.‬‬
‫س_ زار الشاعر مناطق عدة من العالم اذكرها ؟ ج – الهند والسند ‪.‬‬
‫س_ هل وجد في تلك البلدان حنان إالم ؟ ال‬
‫إلسمنت ‪ :‬مسحوق يستعمل للبناء‬
‫وطفت‪ :‬درت وجلت‬
‫ولم أعثر‪ :‬لم أجد‬
‫س _ ما مواصفات المرأة التي كان الشاعر يبحث عنها؟ ج_ لى امرأةٍ تم ّ‬
‫وتحمل في حقيبتها إليَّه عرائس الس ّكر‬
‫وتكسوه إذا أعره‬
‫وتنشلنه إذا عثر‬
 ‫شط ‪ :‬تسرح‬‫تم ّ‬
‫شعري األشقر‪ :‬أشرب بياضه حمرة \ أصفر يميل إلى الذهبي‬
‫س_ من تكون هذه المرأة؟ ج _ أمه‬

‫الفكرة األساسية الثالثة‬

‫وضعية‬
‫احساسه بالغربة والوحدة والضجر دفعه إلى البحث عن بديل ألمه دون جدوى‬
‫بناء‬
‫‪‬الوحدة الرابعة‪{:‬فكيف ‪ ...‬أكبر }قراءتها‬
‫التعلّمات‬
‫س _ عم تساءل الشاعر ؟ ج _ كيف غدوت أبا ولم أكر‬
‫غدوت ‪ :‬أصبحت‬
‫الفكرة األساسية الرابعة‬
‫تحمل الشاعر للمسؤولية قبل األوان‬
‫س _ ماذا تمثل األم ألبنائها؟‬
‫المغزى العام‪ :‬ألم هي كل شئ في هذه الحياة هي التّعزية في الحزن‪ّ ،‬‬
‫الرجاء فى اليأس والقوة‬
‫في الضّعف‪.‬‬
‫البناء الفني‬
‫س_ ما نوع العاطفة في القصيدة؟ ج_ عاطفة حب واحترام‬
‫س_ هل هي صادقة؟ علل ؟ ج _ صادقة النها نابعة من أعماق قلب ابن يكن كل‬
‫االحترام والحب ألمه ووطنه وعالقة البن بأمه ووطنه تبنى دوما على الصدق‬
‫ما نوع النص؟‬
‫نوعية النص ‪ :‬قصيدة شعرية حرة‪.‬‬
‫يتكون من شطر واحد‪ ،‬دون عجز‪ ،‬ذو تفعيلة واحدة‪ ،‬س ّمي‬ ‫تعريف الشعر الحر‪ :‬هو الشعر الذي ّ‬
‫بالحر ألنّه تحرر من وحدة القافية والشكل‪ ،‬وللشاعر الحرية في تنويع التفعيالت والطول لكنّه‬
‫ّ‬
‫يلتزم في القواعد العروضيّة كامل االلتزام‪ ،‬فإذا نظمت القصيدة على بحر معيّن تكون جميع‬
‫أبياته على نفس البحر‪.‬‬

‫استخرج من النص ما يدل على حقل الطبيعة وما يدل على حقل الحب والغربة‬
‫معجم حقل الطبيعة و حقل الحب و الغربة‬
‫حقل الحب و الغربة‬ ‫حقل الطبيعة‬
‫صباح‪-‬أنجم‪-‬انهر‪ -‬يا حلوة‪-‬يا قديستي‪-‬مضى‬
‫شقيقها األحمر‪-‬بالده عامان‪-‬أبحر‪-‬رحلته‬
‫تقويم تحصيلي‬

‫التعرف على المستوى الداللي‬

‫الخرافية‪-‬حقائبه‪-‬أنا وحدي‪-‬‬ ‫األخضر‪-‬النعناع‪-‬‬
‫مني مقعدي يضجر‪-‬تفتش‪-‬‬ ‫عصافير‪-‬بيدر‪...‬‬
‫عرفت عواطف االسمنت و‬
‫الخشب‪...‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 01:‬الحياة العائلية‪‬الميـــــــــدان‪ :‬انتاج المكتوب ( تعبير كتابي )‬
‫‪‬المحتوىالمعـــرفي‪ :‬تصميم نص ‪ ‬المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقررص‪، 12‬السبو ر ة‬

‫الموارد المستهدفة‬
‫_ يتعرف على معنى تصميم نص‬
‫_ يوظف مراحل بناء نص‪.‬‬
‫_ ما يجب التقيد به عند كتابة نصا‬
‫_ ما يجب تفاديه عند كتابة نصا‬

‫التقويم‬ ‫المراحل الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬

‫وضعية الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق كل مهندس يود إنشاء بناء ال بد له من وضع تصميم لهذا البناء‪ ،‬فالكاتب كذلك بمثابة‬
‫المهندس ال بد له من وضع تصميماألمثلة‬
‫يقرأ السند ويفهمه‬ ‫السند‬
‫األم‬
‫االم أغلى ما في الوجـــود ‪ ،‬هي قرة العين و بهجة القلب ‪ ،‬هبة الرحمن التي‬
‫أوصى القرآن بها لفضلها ومكانتها ومما قيل فيها ‪ " :‬واخضع ألمك وأرضها‬
‫فعقوقها إحدى الكبر"‬
‫كيف ال وهي رمز للعطاء و مصدر للحنان و الرعاية ‪ ،‬األم تلك المرأة الطيبة‬
‫التي ال تبخل بعطائها على أبنائها تراها كاألسد الهائج حين يتعرض أبناؤها‬
‫للخطر و كالغيث في الحب الذي يجرف األبناء بسيله فال يجد األبناء مهربا منه‬
‫‪.‬‬
‫األم هي الشمس المشرقة في حياتنا ‪ ،‬اللوحة الرائعة في أعيننا الكلمة العذبة‬
‫التي تنطقها شفاهنا ‪ ،‬الصوت الدافئ في أذننا ‪ ،‬اللمسة الناعمة التي تداعبنا في‬
‫الحزن وفي الفرح فنشعر باالطمئنان ونحن مستندين إلى حجرها نحلم أحالما‬
‫‪...‬نتمنى أن ال نستيقظ منها ‪ ،‬هي الكنز الذي نسعد المتالكه‬ ‫جميلة‬
‫والذي ال يقدر بثمن فحقها علينا عظيم و برها و طاعتها واجب‪.‬‬

‫يتعرف تصميم نص‬

‫ّ‬ ‫وضعية بناء المناقشة والتحليل‬
‫_ قراءة السند من طرف األستاذ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫_ قراءات بعض التالميذ‬
‫س_ ماذا نسمي الكالم الذي يتكون من عدة فقرات ؟‬
‫ج _ يسمى نصا‪.‬‬
‫س – ما معنى تصميم نص؟‬
‫ج _ التصميم هو الهيكل المنظم لألفكار و المعلومات التي يطرحها‬
‫الموضوع وهي المرحلة األولى في كتابة االنص و يتحقق بطلب منهجي يعتمد‬
‫إجراءات منهجية‬
 ‫وضعية بناء الحظ السند ما موضوعه؟‬
‫التعلمات ج – األم‪.‬‬
‫س _ هل يمكن ان تصمم نصا دون معرفة موضوعه ؟‬
‫ج _ المقصود اختيا الكلمات التي تناسب المواقف واالبتعاد عن الثرثرة‬
‫س – اقرأ الفقرة األولى ماذا تمثل ؟ ج _ المقدمة‬
‫س_ ما رأيك في حجم المقدمة ؟ ج _ قصير‬
‫س _ عندما قرأت المقدمة هل اخذت لمعة عامة عن موضوع النص؟ ج_ نعم‬
‫تحديد مراحل بناء نص‬ ‫من هل اشتملت المقدمة على التحليل والتركيب والتفسير والتعليل ؟ ج _ ال‬
‫س _ اقرأ الفقرة الثانية ماذا تسمى؟ ج_ العرض‬
‫س_ ماذا عالجت ؟ ج _ عالجت الموضوع بالتفصيل والتحليل واألدلة والبراهين‬
‫س _ كيف هي األلفاظ والعبارات؟ هل هي مناسبة ؟ ج هي ألفاظه مناسبة ومالئمة‬
‫س_ ماذا تشكل الفقرة األخيرة ؟ ج _ الخاتمة‬
‫س _ بم تتميز ؟ ج _ بالقصر وتشمل انطباع الكاتب‪.‬‬
‫مراحل بناء نص‪:‬‬
‫‪ _0‬تحديد موضوع النص بوضع عنوان له‪.‬‬
‫‪ _1‬المقدمة ‪ :‬هي عبارة عن تمهید للموضوع المطلوب كتابته وهي عرض‬
‫إجمالي لألفكار تخلو من الشرح والتحلیل والتعلیل‪.‬‬
‫‪ _3‬العرض‪ :‬وهو صلب الموضوع تعالج فیه الفكرة الرئیسیة بتوسیع أفكاره‬
‫األساسیة ودعمها بالشواهد‬
‫‪ _ 4‬الخاتمة ‪ :‬هي حوصلة للموضوع وخالصته لكنها موجزة ذات إثر فعال تترك‬
‫انطباعا عند القارئ‬
‫ما يجب التقيد به عند كتابة نصا ‪:‬‬
‫_ وضع تصميم واضح للموضوع‬
‫_ احترام عناصر النص المحددة مع مراعاة تسلسل األفكار‬
‫_ اختيار األلفاظ والعبارات المناسبة‬
‫ما يجب تفاديه عند كتابة نصا ‪:‬‬
‫_ تجنب التكرار في األلفاظ والعبارات‬
‫_ تفادي األخطاء اإلمالئية والنحوية والصرفية‬

‫السند‪ :‬قال الله تعالى ‪:‬‬ ‫وضعية‬

‫انتاج نص معتمدا على‬ ‫ك أَالَّ تَـعب ُدواْ إِالَّ إِيَّاهُ وبِالْوالِ َدي ِن إِحسانًا إِ َّما يـبـلُغَ َّن ِعن َد ََ ال ِ‬
‫ْكبَـ َر‬ ‫ضى َربُّ َ‬ ‫} َوقَ َ‬ ‫الختام‬
‫التقنية المدروسة‬
‫َْ‬ ‫َ َ ْ َْ‬ ‫ُْ‬
‫يما ‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫َح ُد ُه َما أ َْو كِالَ ُه َما فَالَ تَـ ُقل لَّ ُه َمآ أ ٍّّ‬
‫ُف َوالَ تَـ ْنـ َه ْرُه َما َوقُل ل ُه َما قَـ ْوالً َك ِر ً‬ ‫أَ‬
‫ص ِغ ًيرا ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الذ ِّل ِمن َّ ِ‬ ‫َوا ْخ ِف ْ‬
‫ب ْار َح ْم ُه َما َك َما َربَّـيَاني َ‬ ‫الر ْح َمة َوقُل َّر ِّ‬ ‫اح ُّ َ‬ ‫ض ل َُه َما َجنَ َ‬
‫ِ ِ‬ ‫وس ُكم إِن تَ ُكونُواْ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ورا {‬ ‫ين فَِإنَّهُ َكا َن لأل ََّوابي َن غَ ُف ً‬
‫صالح َ‬ ‫َ‬ ‫َّربُّ ُك ْم أَ ْعلَ ُم ب َما في نـُ ُف ْ‬
‫(اإلسراء‪)32-32/‬‬
‫التعليمة ‪ :‬على ضوء ما سبق صمم نصا من عشرة أسطر تتحدث فيه عن‬
‫ضرورة بر الوالدين موظفا النعت الحقيقي وأزمنة الفعل‬
 ‫_ المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬المقطع التعلّمي‪ – 01:‬الحياة العائلية‬
‫‪ ‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي ) المحتوىالمع ــرفي‪ :‬وداع (عبد الحميد بن جلول)‪.‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعة‬
‫المحتوىالمع ــرفي‪:‬‬
‫الوسائل‪ :‬دليل االستاذ ص‪، 401‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‬
‫يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫_ يبرز قيمته العائليةـ و األسرية‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق من الوضعية التعلمية‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫استخالص الفكرة العامة‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫نمر جميعنا بمواقف الوداع؛ حيث إننا ال ب ّد وأن نودّع حبيبا أو صديقا أو أخا‪ ،‬ونصاب بعد‬ ‫ّ‬ ‫االنطالق‬
‫هذا الوداع بالحزن الشديد‪ ،‬والشوق للقاء األحبّة ولو حتى في األحالم‬
‫وداع هو موضوع نقاشنا اليوم ‪ :‬وداع (عبد الحميد بن جلول)‪.‬‬
‫التدريب على‬ ‫توجيهات ‪: 1‬‬ ‫وضعیة‬
‫االصغاء‬ ‫( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬ ‫بناء‬
‫البصري بينه وبين متعلميه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية وغير‬
‫التعلمات‬
‫اللغوية ـ يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫س_ كيف كانت حالة الجدة النفسية وهي تودع الغالم الشاب؟‬
‫ج _ كانت الجدة باكية‪.‬‬
‫س_ ماذا قذفت في وجهه؟ ولماذا ؟ ما رأيك في سلوكها هذا؟‬
‫ج _ قذفت في وجهه الملح ‪.‬‬
‫س_ لماذا فكر الشاب في مغادرة عائلته؟ وهل كان مرغما؟كيف؟‬
‫ج_ فكر الشاب في مغادرة عائلته بحثا عن عمل يضمن به مستقبله‪.‬ولم يكن مرغما على‬
‫ذلك‪.‬‬
‫س_ كيف كانت حالة أألب وهو يودع ابنه ؟وهل شعر االبن بذلك ؟‬
‫ج _ كان األب قلقا حزينا ‪.‬‬
‫القدرة على تحديد‬ ‫س _ كيف استقبل االبن الصفير الذي سمعه‪،‬والدخان األبيض ‪،‬والشرارات الحمراء ؟‬
‫ج _ استقبل االبن الصفير الذي سمعه‪،‬والدخان األبيض ‪،‬والشرارات الحمراء بألم‬
‫الحاالت النفسية‬ ‫س_ ماذا أثر في الشاب أكثر وهو يهم بركوب القاطرة؟‪.‬‬
‫تعميق الفهم‬ ‫ج‪ -‬دموع األب‬
‫س_ بماذا شبه االبن دمعتي أبيه لحظة الفراق؟‬
‫ج_ شبه االبن دمعتي أبيه لحظة الفراق بجوهرتين‬
‫الفكرة العامة ‪:‬حزن أفراد األسرة لحظة وداع ابنهم‬
‫تلخيص مضمون النص شفويا‬
‫االسترسال مشافهة‬
‫سافر أخيك إلى دولة أوربية ليعمل هناك ذهبت رفقة أسرتك لوداعه صف‬
‫باعتماد تقنية السرد‬
‫لحظات الوداع مبرزا الحالة النفسية لكل فرد من أفراد أسرتك وبين أثر‬
‫التدرب على آداب‬
‫الموقف على نفسيتك ‪.‬‬
‫الحوار‬
‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينينن بما‬
‫سجلوا من رؤوس أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪،‬‬
‫استنتاج القيمة‬
‫ويدافع العارضون عن ععروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫االتربوية‬
‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث‬
‫العارف والمعلومات‬ ‫وضعیة‬
‫القيمة التربوية المستخلصة من النص‬ ‫الختام‬
‫عندما تنظر إلى حياتك فإن أعظم حب هو حب العائلة‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ – 10:‬الحياة العائلية ‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪:‬في كوخ العجوز رحمة‪ /‬الضمير و أنواعه‪‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـت ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص _ ‪، 24_ 20‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫_ يقرأ النص يستخرج فكرته العامة وأفكاره الجزئية‬
‫_ يثري قاموسه اللغوي بمفردات جديدة‬
‫_ يحل افكار النص ويناقشها‬
‫يستخرج القيم المتنوعة من النص‬
‫_ يلخص النص‬
‫_ يتعرف على أنواع الضمائر ويوظف في وضعيات مختلفة‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫ال ترتبط القيم اإلنسانية النّبيلة بمستوى اإلنسان المادّي ‪ ،‬فالحياة مليئة بأناس بسطاء ّ‬
‫لكن مواقفهم مع‬ ‫االنطالق‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬ ‫النّاس تشهد بنبلهم ‪ ،‬فتجدهم ال يتوانون في مساعدة المحتاج وقضاء حوائج النّاس وإسعاف مرضاهم‬
‫سنتعرف على موقف العجوز رحمة مع مالك من خالل نص في كوخ العجوز رحمة‪.‬‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫أفهم النصّ‬ ‫البناء‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 42‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ أ ‪.‬؟ج _ عن النبي ين تعيش العجوز رحمة ؟ ج _ في كوخ _ الكوخ ‪ :‬ب ْي ٍ‬
‫ت م ْن قص ٍ‬
‫ب أ ْو‬
‫ير وغيْره‪.‬‬
‫صد ٍ‬
‫ش أ ْو ق ْ‬
‫ق ٍّ‬
‫س_ من ضيفها ومم كان يعاني؟ ج_ مالك وكان يعاني من جروح بليغة‬
‫يفهم المعنى العام للنص‬
‫ج _ كيف تعاملت معه رحمة ؟ ج_ سهرت على راحته وعالجته ‪.‬‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫خوف العجوز رحمة على مالك وسهرها على عالج جروحه‬

 ‫التكويني ‪:‬‬ ‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات‬
‫فردية من التالجميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪،‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬أخذت العجوز ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬بلى }قراءتها‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫س _ ماذا فعلت العجوز بقصبة الحديد ؟ ج‪ -‬حركت بها النار‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬
‫س _ عم سألت مالك؟ ج _ عن حالته الصحية‬
‫س_ مم كان يعاني مالك؟ ج _ يعاني من جروح في ذراعيه اليسرى واليمنى‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫س _ بم أخبر أليس العجوز ؟ ج أن تغلي الخيار وتظف جروح يده اليسرى‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫س_ كيف أجابها مالك ؟ ج _ أجابها مالك باقتضاب _ اقتضاب‪ :‬ايجاز‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫تفقد العجوز لمالك وسؤالها عن صحته‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫‪‬الفقرة الثانية‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬كان يشعر‪ ...‬إلى قوله‪.:‬فذاب‪} .‬قراءتها‬
‫س _ بم كان مالك يشعر ؟ ج_ ببرودة تعتريه _ تعتريه ‪:‬تصيبه وتستولي عليه‬
‫س _اذكر أعراض أخرى تعرض لها مالك ؟ ج جسمه يهتز وأسنانه تصطك _‬
‫وضعية‬
‫تصطك ‪ :‬تصفق‬
‫س_ ماذا الحظت العجوز ؟ ج _ الحظت العجوز اقشعراره _ اقشعرار ‪ :‬ارتعاش‬ ‫بناء‬
‫التعلّمات س_ بم أححست عندما وصعت يدها على جبينه ؟ ج _ وجدته يلتهب من شدة الحمى‬
‫س_ بم وعدته ؟ ج _ بأنها ستعالجه وسيصح بإذن الله‬
‫س_ ما هي الوسائل التي استعملتها للتخيف من الحمى ؟ ج_ أزالت عنه الغطاء‬
‫فتحت الباب _ أخذت حفنة من الثلج ووضعتها على جبينه‬
‫س_ متى أحس مالك بقطرات الماء ؟ ج أحس بها وهو بين الهذيان والوعي الهذيان‬
‫‪ :‬التكلم من غير وعي‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫تدهور صحة مالك ومسارعة الجدة رحمة إلسعافه‬
‫‪‬الفقرة الثالثة‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬ثم أخذت ‪ ...‬إلى قولهضد التعفن}قراءتها‬
‫س بم غسلت العجوز ذراع مالك ؟ ج‪ -‬بالماء الذي غلت فيه بذور الخيار‬
‫س_ عم سألته ؟خ ألم اوجعك‬
‫س _ هل شفي مالك ؟ ج _ نعم‬
‫س_ مالعبارةالدالة على ذلك؟ عاد إلى وعيه‬
‫_ ماذا قالت العجوز لمالك؟ اآلن تستطيع أن تطمئن فالخيار أحسن مرهم ضد التعفن‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫طارق يستعيد وعيه بفضل مساعدة رحمة له‬

‫‪ ‬الوضعیة الجزئیة الثانیة‪:‬‬

‫صبعض االضداد‬ ‫‪-‬استخرج من الن ّ‬
‫(اليسرى _ اليمنى ) ‪ ( ،‬برودة _ حرارة ) ( الوعي _ الهذيان)‬
‫* _ كان هو في جانب والعالم كله في جانب ال يرون ما يرى وال يشعرون بما يشعر‬
‫_ قوي العزيمة صلب اإليمان‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة الثالثةّ‪:‬‬
‫‪-‬استخرج القيم التي انطوى عليها النص‪.‬‬
‫يتوصل إلى مغزى النص‬ ‫*القيم التي انطوى عليها النص هي تربوية إنسانية تمثلت في المسارعة لمساعدة‬
‫االخرين ولو بوسائل بسيطة‬
‫قيمة تربوية‬
‫غاية الحياة اإلنسانية خدمة اآلخرين والتعاطف معهم والرغبة في مساعدتهم‬
 ‫‪.‬‬

‫وضعية‬
‫‪-‬ما النمط الغالب على النص؟ علل بذكر مؤ ّ‬
‫شراته مع التمثيل‪.‬‬ ‫ختامية‬
‫شراته توظيف النعوت‪،‬‬ ‫*النمط الوصفي‪ ،‬ومن مؤ ّ‬
‫ص‪.‬‬‫ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬
‫يتل ّخص مضمون النص في مسارعة الجدة رحمة لمساعدة ضيفها مالك الذي يعاني‬
‫من جروح في ذراعيه رغم فقرها استعملت ما في وسعها إلنقاذه وظلت تراقب حالته ‪.‬‬
‫حتى استعاد وعيه‬
‫يستخرج‬
‫يحلل‬
‫استخرج من النص ما يدل على إنسانية رحمة‬
‫يستنتج‬ ‫اذكر بعض المواقف االنسانية التي تمر عليك في شريط حياتك اليومي‬

‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫يقرأ ويستنتج‬ ‫‪‬األمثلة ‪:‬‬
‫‪1‬جيء بمالك إلى كوخ العجوز رحمة وهو جريح‬

‫‪-2‬خاطبته سائلة عن حاله‬

‫‪ .=3.‬قالت يجب أن أغلي الخيار لتبديل ضمادة ذراعك‬

‫يقرأ الس تاذ المثلة‬

‫*یكل ّف تلميذین أو ثالثة بقراءتھا‬
‫‪:‬الحظ المثال ‪ 1‬استخر الضمير الوارد فيه ج – الضمير هو‬ ‫التحليل والمناقشة‬
‫س_ من هو ؟ ج _ مالك‬
‫س_ كيف عبرنا عن مالك ؟ ج _ بالضمير هو‬
‫س_ هل مالك معرفة أم نكرة ؟ ج _ معرفة ألنه اسم علم‬

‫تعريف الضمير اسم معرفة يستعمل في اللغة للداللة على أشخاص بدال من‬
‫ذكر أسمائهم‬
‫اوال الضمائر البارزة ‪:‬‬

‫نبقى مع المثال األول الحظ الضمير هو عالم يدل ؟ على الغائب‬

‫س_ اذكر بعض الضمائر التي تدل على الغائب ؟ ج _ هي _ هما _ هم _ هن‬
‫س_ ماذا‬ ‫س _ أردت أن تتكلم عن نفسك ما الضمير الذي تستعمله ؟ ج أنا‬
‫نطلق على الضميرين أنا و نحن ج _ ضمائر المتكلم‬

‫_هل هناك ضمائر أخرى على غرار المتكلم و الغائب _ ضمائر المخاطب‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫_ خاطبته سائلة عن حاله أين الضمير الذي استعملناه ؟ج _ الها‬
‫_ بم اتصلت الهاء ؟ ج _ بالفعل‬
‫_‬ ‫_ ماذا نسمي هذا النوع من الضمائر ج _ الضمائر المتصلة‬
‫اذكر بعض الضمائر المتصلة _ الهاء _ التاء _ النون‬

‫من خالل ما سبق إلى كم قسم تنقسم الضمائر البارزة‬

‫تنقسم الضمائر البارزة إلى قسمين‬
‫يسترجع معارفه ومكتسباته‬ ‫‪-‬اســــــتنتـاج‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫تنقسم الضمائر البارزة إلى قسمين‬ ‫الوضعية‬
‫‪ 1‬الضمائر المنفصلة ‪ :‬الضمير ما دل على متكلم أو مخاطب أو غائب وهو نوع من أنواع‬ ‫الختامية‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫المعارف‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫‪ -‬ضمائر رفع منفصلة‪ :‬هي‪:‬‬
‫‪ -‬للمتكلم المذكر والمؤنث‪:‬أنا ونحن‬
‫‪ -‬للمخاطب المذكر‪:‬أنت وأنتما وأنتم‬
‫ت وأنتما وأنتنَّ‬‫‪ -‬للمخاطب المؤنث‪:‬أن ِ‬
‫‪ -‬للغائب المذكر‪:‬هو وهما وهم‬
‫‪ -‬للغائب المؤنث‪:‬هي وهما وهنَّ‬
‫تنبيه‪(:‬نحن) تستعمل للجمع والمفرد الذي يعظم نفسه‬ ‫وضعية‬
‫‪ -2‬ضمائر نصب منفصلة‪ :‬هي‪:‬‬
‫‪ -‬للمتكلم المذكر والمؤنث‪:‬إياي وإيانا‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬للمخاطب المذكر‪:‬إياك وإياكما وإياكم‬ ‫التعلمات‬
‫إياك وإياكما وإياكنَّ‬ ‫‪ -‬للمخاطب المؤنث‪ِ :‬‬
‫‪ -‬للغائب المذكر‪:‬إياه وإياهما وإياهم‬
‫‪ -‬للغائب المؤنث‪:‬إياها وإياهما وإياهنَّ‬
‫‪ _ 2‬الضمائر المتصلة‬
‫تعريف الضمير المتصل‪:‬‬
‫الضمير المتصل هو الذي ال يمكن النطق به على حدة بل هو ينطق مع الكلمة الني اتصل بها‪.‬‬
‫أنواع ضمائر المتصلة‪:‬‬
‫‪ -1‬ضمائر الرفع المتصلة‪ :‬هي التاء وألف االثنين وواو الجماعة ونون النسوة وياء المخاطبة‬
‫وهذه الضمائر تتصل بالفعل فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬ضمائر النصب والجر المتصلة‪ :‬هي كاف المخاطبة وهاء الغائب وياء المتكلم وهذه الضمائر‬
‫تتصل بالفعل واالسم والحرف‪.‬‬
‫‪ -3‬ضمير الرفع والنصب والجر المتصلة‪ :‬هو (نا) وهذا الضمير يتصل بالفعل واالسم والحرف‪.‬‬
‫ضمائر الرفع المتصلة (البارزة)‪:‬‬
‫‪ -1‬التاء تتصل بالماضي فقط‪.‬‬
‫‪ -2‬ياء المخاطبة تصل بالمضارع واألمر فقط‪.‬‬
‫‪ -3‬ألف االثنين وواو الجماعة ونون النسوة تتصل بالماضي والمضارع واألمر‬

‫تعريف الضمیر المستتر‪:‬‬

‫الضمير المستتر هو الذي ليست له صورة في اللفظ‪.‬‬
‫مواضيع استتار الضمير جوازا‪:‬‬
‫‪ -1‬بعد الفعل الماضي المسند للغائب‪،‬مثال‪:‬اتلميد كتب كتب‪.‬‬
‫‪.1‬بعد الفعل الماضي المسند إلى تاء التأيث الساكنة شرحت األستاذة الدرس‬
‫‪ _1‬الفعل المضارع المبدوء بتاء التأنيث تبكي الفتاة‬
‫‪ _ 4.‬وبعد المضارع المبدوء بياء الغائب مثل الطفل يبكي‬
‫مواضیع استتار الضمیر وجوبا‪:‬‬
‫‪ -4‬بعد كل فعل مضارع مبدوء بنون‪،‬مثال‪ :‬نكافح‪.‬الفاعل مستتر (نحن)‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫‪ -2‬بعد كل فعل مضارع مبدوء بهمزة‪،‬مثال‪:‬أكافح‪.‬الفاعل مستتر (أنا)‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫‪ -3‬بعد كل فعل مضارع مبدوء بتاء للمخاطب‪،‬مثال‪:‬أنت تكافح‪.‬الفاعل مستتر (أنتَ )‬
‫‪ -1‬بعد كل فعل أمر موجه للمفرد المذكر‪،‬مثال‪:‬كافح‪.‬الفاعل مستتر (أنتَ )‬
‫يوظف‪....‬‬

‫أوظف تعليماتي ‪:‬‬ ‫الوضعية‬

‫استخرج الضمائر وبين نوعها‬
‫الختامية‬
‫هي نوبة حمى ال تلبث أن تزول أن جراحك ليست بليغة أنت لن تخرج من بيت‬
‫خالتك حتى تقوى وتشد‬
‫أنجز تماريني في البيت ‪1‬و ‪ 2‬ص‪21‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫ّمي‪ – 3:‬الحياة العائلية ‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‬ ‫المقطع التعل‬
‫المستهدفة‬ ‫‪‬الموارد‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬انا وابنتي ‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ‪22‬ص‪،‬السبو‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا قراءة شعرية معبرة‬
‫يناقش معانيه ويستخلص أفكاره‬
‫_ يميز بين المقطوعة والقصيدة‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫المراحـ ـ ــل الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫ّ‬
‫االنطالق من وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫عن ابي سعید الخدري رضي الله عنه قال ‪ :‬قال رسول الله صلى الله علیه و سلم (( ال يكون‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫ألحدكم ثالث بنات فیحسن إلیهن إال دخل دخل الجنة))‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫سنتناول الیوم نص انا و ابنتي التعريف بالشاعر‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬ ‫‪ .‬حمد الفائز القيرواني الطراز شاعر ومربي تونسي ‪.‬ولد بالقيروان سنة‪ 1902‬رعاه والده‬
‫فعوض عنه يتم األم وعمل على تعليمه القرآن في الكتاتيب وعلى تلقينه‬
‫علومالعربية في جامع عقبة عندما كان فرعا لجامعة الزيتونةتوفي يوم ‪ 25‬أوت أوان‬
‫اصطيافه في مدينة المنستير سنة ‪ 1953‬ودفن بالقيروان‪.‬‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫أفهم النصّ‬ ‫بناء‬
‫التعلّمات ‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 24‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫يستخرج الفكرة العامة‬ ‫‪ - ‬عم يخبرنا الشاعر ؟ ج _ عن ابنته‬
‫‪ ‬ماذا يصف لنا ؟ كيف تبدو نفسية الشاعر تجاه ابنته ؟ يصف لنا ابنته الكبرى‬
‫‪ ‬ما سبب فرحه ؟ _ التحاق ابنته الكبرى بالمدرسة‬
‫وصف الشاعر البنته وهي تطلب العلم وبيان‬ ‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫لها ‪.‬‬ ‫حبه‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬ ‫وضعية‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫التعلّمات‬
 ‫‪ ‬الوحدة الأولى‪ :‬تحديد الوحدة (( ابنتي الكبرى ‪ ...‬تصغي للعظات )) وقراءتها‬
‫قراءات فردية سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬المعجم والدلالة‪ :‬الناشئات ‪ :‬الفتيات الصغيرات اللواتي يتربين ‪ .‬تصغي ‪:‬‬
‫تستمع بإمعان ‪ .‬العظات‪ :‬النصائح والإرشادات ‪.‬‬

‫‪ -‬الأسئلة‪ - :‬إلى أين أرسل الأب ابنته ؟ ج إلى المدرسة‬

‫س_ ما الذي تتلقاه هناك ؟ ج_ ما يفيد النائات‬
‫س_ حدد الأفعال التي تقوم بها في المدرسة بتأن وفهم لمعانيها ؟ج ‪ -‬جلست‬ ‫وضعية‬
‫بين يدي استاذها تكتب الدرس وتستمع للعظات‬ ‫بناء‬
‫ف‪ :‬البنت تذهب إلى المدرسة تتعلم وتكتب وتصغي ‪.‬‬
‫التعلّمات‬
‫‪ ‬الوحدة الثانية ‪ :‬تحديد الوحدة (( من ‪ 1‬إلى ‪ )) 3‬وقراءتها قراءات فردية سليمة‪.‬‬

‫‪ -‬المعجم والدلالة‪ :‬الهزار ‪ :‬طائر حسن التغريدة القطاة ‪ :‬و ٌ‬

‫ع من اليمام يؤْ ثر‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫ت ‪ ،‬ويقطع مسافا ٍ‬
‫ت‬ ‫الحياة في الصحراء ويتَّخذ أفحوصه في األرض ‪ ،‬ويطير جماعا ٍ‬
‫شاسعة ‪ - ،‬الأسئلة‪:‬‬
‫س_ أين تقضي البنت هذه وقتها ؟ ج‪ -‬في البيت و المكتب‬
‫س بم شبه الشاعر ابنته ؟ج _ بالهزار و الزهرات والقطاة‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ف‪ :‬البنت في البيت هزار وفي المكتب زهرة فواحة ‪.‬‬
‫‪ ‬الوحدة الثالثة ‪ :‬تحديد الوحدة ((‪ 4‬إلى ‪ ))8 ...‬وقراءتها قراءات فردية سليمة‪.‬‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫‪ ‬الوحدة الثالثة ‪ :‬تحديد الوحدة (( ‪ 9‬إلى ‪ )) 11‬وقراءتها قراءات فردية سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬المعجم والدلالة‪ :‬اتعظي‪ :‬انتصحي وخذي العبر المختلفة النبرات‪ :‬عذب‬
‫للنص‪.‬‬ ‫الصوت حين النطق بالكلمة‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫‪ -‬الأسئلة‪ :‬بم نصح الشاعر ابنته ؟ ج_ أن تأخذ بالنصيحة و طلب العلم‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫بم شبه العلم ؟ ج _ بالحياة‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫كيف أرادها أن تكون ؟ ج_ شاعرة مثله‬
‫س_ بم أرادها أن تملأ بيتها؟ ج _ بالحب‬
‫األساسية‪.‬‬
‫عم نهاها ؟ ج_ الا تسمع لحديث الجاهلات‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫ف‪ :‬الاب ينصح ابنته بالمثابرة للنجاح مع الأخد بنصيحة أهل العلم ‪.‬‬
‫‪ ‬الفكرة الرئيسية ‪ :‬قراءة النص قراءات فردية سليمة ما أمكن ذلك؛ بعد‬
‫الدراسة التي تمت والفهم المتوصل إليه ‪.‬‬

‫ك‬
‫ند َر ِب َ‬
‫ات َخيْ ٌر عِ َ‬
‫صال َِح ُ‬
‫ات ال َّ‬
‫ون ِز ي َن ُة ا ْل َحيَاةِ ال ُّد ْنيَا َوا ْلبَاقِيَ ُ‬
‫ال َوا ْلبَ ُن َ‬
‫م ُ‬‫‪ -‬ف ر‪{ {{ :‬ا ْل َ‬
‫ملا ً }الكهف‪64‬‬ ‫َ‬
‫ث ََواباً َو َخيْ ٌر أ َ‬
‫البناء الفني‬
‫‪ ‬النوع‪ :‬ما نوع هذا النص؟ == هذا النص قصيدة من الشعر العمودي الذي‬
‫يتركب من بيت فيه الصدر والعجز المتساويان ‪.‬‬
‫‪ ‬الأسلوب‪- :‬عم أخبرنا؟ وماذا وصف لنا ؟ مزج الشاعر بين الإخبار والوصف مما‬
‫أضفى جمالا على النص‪[ .‬أرسلتها‪ ,‬جلست‪ ,‬هي هزار‪ ,‬صوتها صوت عصفور] ‪-‬‬
‫أسلوب الخبر يستعمل لنقل معلومات إلى الغير‪ -‬قد يؤكد بأداة أو أكثر تثبيتا له‪.‬‬
‫‪ ‬التشبيه‪ - :‬بم شبه الشاعر ابنته؟ {{ هزار – زهرة ‪ -‬القطاة }}‪ :‬شبه الشاعر في‬
‫الأخير خروج البنت القطاة في السير والـمـشـي بـثـبـات وقـصـد لـلـهـدف مـن‬
‫دون تـردد أو اضـطـراب واسـتـعـمـل الأداة‪ [ :‬مثل] ‪.‬‬
 ‫تأمل االبيات الثالثة اآلتية‬ ‫وضعية‬

‫ابنتي الكبرى وقد أرسلتها*** تتلقى ما يفيد الناشئات‬ ‫بناء‬

‫عذتها بالله من حسادها*** ومن األعدا وشر النازعات‬ ‫التعلّمات‬
‫جلست بين يدي أستاذها*** تكتب الدرس وتصغي للعظات‬

‫الأسئلة‪:‬‬
‫س _ هل تمثل هذه الأبيات النص كاملا ؟ ج_ لا‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫كم عدد أبيات النص ؟ ج _ ‪11‬‬
‫ماذا تمثل هذه الأبيات الثلاثة بالنسبة للنص ؟ ج_ جزء‬
‫س_ بم أرادها أن تملأ بيتها؟ ج _ بالحب‬
‫س _ كيف نسمي هذا الجزء ؟ ج_ مقطوعة أو القطعة الشعرية‬

‫الاستنتاج‬
‫القطعة الشعرية هي ما كانت أبياتها من ثلاثة إلى ستة‬
‫القصيدة الشعرية تتكون من سبعة أبيات فأكثر‬

‫استخرج تشبيها من القصيدة واشرحه‬

‫تحصيلي‬
‫احفظ القطعة األخيرة من ‪ 1‬الى ‪11‬‬

‫تقويم‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 01:‬الحياة العائلية‪‬الميـــــــــدان‪ :‬انتاج المكتوب ( تعبير كتابي )‬
‫‪‬المحتوىالمعـــرفي‪ :‬السرد ‪ ‬المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫المقرر‪، 11‬السبو ر ة‬‫ً‬ ‫الوسائل‪ :‬الكتاب‬
‫الموارد المستهدفة‬
‫_ يتعرف على معنى السرد‬
‫_ يسرد األفعال التي يقوم بها من نهوضه صباحا إلى وصوله إلى المدرسة‬
‫_ ويعيد أحداثا سمع عنها أو قرأها أو عايشها أو عاشها‪..‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬ ‫وضعية‬
‫يقرأ السند ويفهمه‬ ‫للكتابة أساليب عدّة‪ ،‬تكون لدى الكاتب كاألدوات بين يديه؛ حيث يختار األداة التي تناسب ما‬ ‫االنطالق‬
‫يطمح إلظهاره‪ ،‬واألمثل إلظهار أفكاره‪ ،‬وما يجوب في داخله وما يعتريه من شعور‪،‬‬
‫واألسلوب الذي نريد الحديث عنه هو أسلوب السرد‪.‬‬
‫السند‬
‫تأثر رامي لكالم أم سعيد وتوجه مسرعا إلى أمه ‪ ،‬ولكنه حين وصل وجد أن أمه قد‬
‫أسلمت الروح إلى بارئها ‪ ،‬وكانت تحمل ورقة كتبت عليها ( سامحتك ياولدي العزيز )‬
‫فأجهش بالبكاء وعاش بقية حياته مع زوجته في بيت والدته الريفي نادما على ما فعله ‪،‬‬
‫يتذكر والدته الحنون ويدعو الله أن يسكنها فسيح جنانه‬
‫يتعرف السرد‬
‫ّ‬ ‫وضعية بناء المناقشة والتحليل‬
‫_ قراءة السند من طرف األستاذ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫_ قراءات بعض التالميذ‬
‫س_ ما هي أهم األحداث الواردة في هذه القصة ؟‬
‫ج _ وتوجه مسرعا إلى أمه _‪ .‬وجد أن أمه قد أسلمت الروح إلى بارئها ‪ ،‬فأجهش‬
‫بالبكاء وعاش بقية حياته مع زوجته في بيت والدته‬
‫س – كيف وردت هذه األحداث ؟‬
‫ج _ وردت متسلسلة‬
‫السرد‪ :‬هو نقل جزئيات األحداث في تتابع و انتظام بتوظيف الجمل الفعلية و الربط بينها‬
‫بواسطة ألفاظ التفسير‬
‫و حروف العطف‬
‫تدريب نموذجي‬ ‫وضعية‬
‫انتاج نص سرديا معتمدا‬ ‫الختام‬
‫على التقنية المدروسة‬ ‫التعليمة ‪ :‬اسرد في فقرة األعمال التي تقوم بها كل صباح قبل التحاقك‬
‫بالمتوسطة‬
 ‫األسبوع الرابع المقطع التعلّمي‪ - 01:‬الحياة العائلية‪‬الميـــــــــدان‪ : :‬زوج أبي (محمد حسين هيكل)‪.‬‬
‫الموارد المعرفیة‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫_ يبرز قيمته العائليةـ و األسرية‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تمهید للمیدان‪:‬‬
‫استخالص‬ ‫االنطالق توفیت أمها وتزوج والدها ماذا تسمى المرأة الجديدة ؟‬
‫زوج االب هو بؤرة اهتمامنا في النص المنطوق ‪.‬‬
‫الفكرة العامة‬
‫التدريب على‬ ‫وضعیة توجیهات ‪: 1‬‬
‫االصغاء‬ ‫بناء ( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بینه‬
‫التعلمات وبین متعلمیه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية وغیر اللغوية ـ يهيء األستاذ‬
‫الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫الوضعیة الجزئیة األولى ‪:‬‬
‫س_ كیف كانت تعیش الفتاة قبل زواج أبیها؟‬
‫ج _ كانت منعزلة في غرفتها باكیة‪.‬‬
‫س_ هل كانت الزوجة الثانیة محسنة إلى البنت ؟كیف ؟‬
‫ج _ نعم كانت محسنة إلیها حیث نظفت غرفتها ‪ ،‬وأمسكت بیدها أهدتها عقدا جمیال ‪.‬‬
‫استعمال‬ ‫س _متى بدأت تتأزم أحوال البنت وسط األسرة؟‬
‫عالمات الوقف‬ ‫ج_ عندما أمرها األب بالتوقف عن الدراسة‬
‫من خالل‬ ‫س_ كیف تلقت الفتاة هذا القرار ؟‬
‫االجابات عن‬ ‫ج _ كان أسوأ قرار تلقته في حیاتها‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫الفكرة العامة‬
‫تحول زوج األب من الحمل الوديع المحبوب إلى الشبح المخيف في نظر الفتاة‬ ‫ـــ وضعیة‬
‫الوضعیة الجزئیة الثانیة‬
‫االستثمارـ‬
‫تأثرت بالقصة وتذكرت ما حدثك عنه زمیلك عن زوج أبیه وعن معاملتها الحسنة له ‪ ،‬فرحت تتحدث‬
‫يفهم المنطوق‬ ‫الى زمالئك عن هذه الزوجة الصالحة التي استطاعت بطیبتها وعطفها وحنانها أن تعوض أبناء‬
‫ويتفاعل معه‬ ‫زوجها عن حنان أمهم ‪.‬‬
‫يكلف األستاذ المتعلمین بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سلیمة مستعینینن بما سجلوا من رؤوس أقالم‬
‫القدرة على‬ ‫حیث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عن عروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫تحديد الفكرة‬ ‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث العارف والمعلومات‬
‫العامة‬ ‫القيمة التربوية المستخلصة من النص‬
‫زوج األب ليست شيطانا ً رجيما ً بال قلب وال دين ‪،‬لكن في المقابل أن منهن من تضرب أروع المثل‬
‫في العطف والحنان‬
‫وضعیة‬
‫االسترسال‬ ‫تطبیق ‪:‬‬ ‫الختام‬
‫مشافهة باعتماد‬ ‫طالع نص سطر أحمر من األمس ‪ ،‬و أجب عن األسئلة استعدادا لتقديم عرضك الشفوي‬
‫تقنية السرد‬ ‫أمام زمالئك‬
‫التدرب على‬
‫آداب الحوار‬

‫استنتاج القيمة‬
‫االتربوية‬
 ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ – 10:‬الحياة العائلية ‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪:‬ماما‪ /‬عالمات الوقـــف‪0‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـتـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــان‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص _ ‪، 12_ 14‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫_ يقرأ النص يستخرج فكرته العامة وأفكاره الجزئية‬
‫_ يثري قاموسه اللغوي بمفردات جديدة‬
‫_ يحلل أفكار النص ويناقشها‬
‫يستخرج القيم المتنوعة من النص‬
‫_ يلخص النص‬
‫_ يتعرف على عالمات الوقف ويوظفها‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫التشخيصي‪:‬‬ ‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬ ‫االنطالق قيل أن الجنة تحت أقدامها فمن تكون؟ ج _ ماما‪.‬‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫أفهم النصّ‬ ‫البناء‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 42‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يفهم المعنى العام للنص‬ ‫س _عم تتحدث الكاتبة في النص‪.‬؟ج _ عن طفل يتيم‬
‫س _ عمن كان يبحث هذا الطفل ؟ ج _ عن أمه‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫وصف الكاتبة لحال طفل رضيع فقد أمه‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات‬
‫فردية من التالجميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪،‬‬
‫احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬سمعت ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬تكويني }قراءتها‬
‫س _ ماذا سمعت الكاتبة في البداية ؟ ج‪ -‬سمعت طفال يضحك‬
‫س _ بم شعرت عند سماعها ضحكاته؟ ج _ اختلجت روحها األثيرية‬
‫األثيرية ‪ :‬حالة من الخفة والنشاط والشفافيّة والنقاوة إنها تتميّز بجمال خالّب وأثيريّة شفافة‬
‫ّ‬
‫س_ بم شبهت صوت الرضيع؟ ج _ بالمالئكة‬
‫س _ ما وجه الشبه بين الرضيع والمالئكة ؟ ج_ الطهارة والنقاء والبراءة‬
‫س_ ماذا تفعل تلك الضحكة البريئة للمفكر ؟ ج _ تحثه على اكتناه األسرار األزلية‬
 ‫التكويني ‪:‬‬ ‫الغامضة‬
‫اكتناه ‪:‬استيعاب‬
‫س_ ما أثر بكاء الطفل على الكاتبة ؟ج _هلع قلبها فرقا وشعرت بشيء كبير يذوب فيه‬
‫هلع ‪ :‬خوف‬
‫س _ ماذا قالت في نفسها ؟ ج_ أواه من بكاء األطفال إنه أشد إيالما من بكاء الرجال‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س _ بم شبهت الكاتبة عبرات الطفل؟ ج شبهت بالآللئ _ بالجمرات‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫المشاعر التى انتابت الكاتبة عند سماعها ضحكة الطفل وبكائه‬
‫‪‬الفقرة الثانية‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬ظل ‪ ...‬إلى قوله‪.:‬مرة أخرى‪} .‬قراءتها‬
‫س _ هل سكت الطفل ؟ ج_ ال بل ظل يبكي ودالئل العجز بادية على محياه‬
‫الوسيم محياه الوسيم ‪:‬وجهه الجميل‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫س _كيف كان بكاء الطفر ؟ ج بكاء متروك منفرد‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫س_ عم تسآلت الكاتبة ؟ ج _ كيف أعيد التألق إلى عينيه ؟كيف كيف أسمع في‬
‫وضعية ضحكته صدى أصوات المالئكة مرة أخرى ؟‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫وصف حالة الطفل الباكي والبحث على حلول إلسكاته وإعادة الضحكة له‬
‫التعلّمات ‪‬الفقرة الثالثة‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬دنوت ‪ ...‬إلى قول ماما ماما }قراءتها‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫س ماذا فعلت الكاتبة للطفل ؟ ج‪ -‬دنت منه وضمته إليها وقبلته دنوت ‪ :‬اقتربت‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫س_ بم شعرت عندما قبلته ؟ج _ شعرت بالشفقة واالنعطاف‬
‫س _ كيف تصرف الطفل ؟ ولماذا ؟ ج _ صمت ألنه شعر بروح تناجي روحه‬
‫تناجي ‪ :‬تساور تداعب‬
‫س_ لم حدق الطفل في الكاتبة معاتبا ؟ وعم سألها ؟ ج_ سألها عن أمه‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫رأفة الكاتبة بحال الطفل الذي فقد حنان األم‬
‫متى يشعر المرء بقيمة األم ؟‬
‫من له فضل كبير عليكم في حياتكم ؟ لماذا ؟‬
‫تخيلوا عدم وجود األم ‪ .‬كيف تكون الحياة ؟‬
‫المغزى العام ‪:‬‬
‫طيبة األب أعلى من القمم‪ ،‬وطيبة األم أعمق من المحيطات‪.‬‬
‫لخص النص‬
‫يتوصل إلى مغزى النص‬
‫يتدرب على استعمال‬ ‫عد الى القاموس وابحث عن الحقل المفهومي للكلمات التالية ثم وظفها في جمل من‬
‫القاموس‬ ‫انشائك‬ ‫وضعية‬
‫الغامضة _ الهلع _ التألق _ تناجي‬
‫الختام‬

‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫االنطالق من الوضعیة‬
‫ماذا نسمي الرموز التالیة ( ‪ _ .‬؟ ‪).... : ،‬‬
‫ج عالمات الوقف أو الترقیم‬
‫فما معنى الترقیم ؟‬
‫الترقيم في اللغة العربيّة عبارة عن وضع رموز اصطالحيّة بين الكلمات أو الجمل‪ ،‬لتوضيح‬
‫أماكن الوقف‪ ،‬أو الفصل‪ ،‬أو االبتداء؛ لتغيير نبرة الصوت‪ ،‬ولتيسير عملية الفهم من قبل القارئ‬
 ‫‪‬األمثلة ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ »4‬صمت الطفل هنيهة ‪،‬ثم عاد فحدق إلي بعينين ملؤهما الحزن و التعنيف معا «‪.‬‬
‫‪ 2‬أتعرفون كيف تحزن عيون األطفال؟‬
‫‪ » _3‬حدق إلي سائال عن أعز عزيز لديه ‪ ،‬وقال بصوت هادئ كأصوات الحكماء ‪ :‬ماما ‪...‬‬
‫ماما ! «‪.‬‬
‫التحليل والمناقشة‬
‫س_ ما هي عالمات الوقف الموجودة في األمثلة‬
‫‪.‬‬ ‫المزدوجتين _ الفاصلة _ النقطة _ عالمة االستفهام عالمة التعجب _ نقطتي القول‬
‫ما وظيفة كل عالمة من عالمات الوقف‬
‫يستخرج‬ ‫‪:‬أوال‪ :‬لفاصلة‪ ، ،‬أو الفارزة (‪ )،‬وهي تدل على وقف قصير‪ ،‬وتوضع‬

‫أـ بين المعطوف والمعطوف عليه‪ ،‬نحو‪ :‬الحواس الخمس هي‪ :‬السمع‪ ،‬والبصر‪ ،‬والشم‪،‬‬
‫والذوق‪ ،‬واللمس‬

‫ب ـ بين الجمل القصيرة التامة المعنى‪ ،‬وان استقلت كل جملة بغرض‪ ،‬نحو‪( :‬الصدق‬
‫فضيلة‪ ،‬والكذب رذيلة=‬

‫ج ـ بين القسم وجوابه‪ ،‬نحو‪( :‬والله‪ ،‬ألكرمنك)‬

‫يحلل‬
‫د ـ بعد المنادى‪ ،‬نحو‪( :‬يا بني‪ ،‬احترم رؤساءك)‬

‫هـ ـ بين الشرط وجوابه‪ ،‬وخاصة اذا طالت جملة الشرط‪ ،‬نحو‪( :‬اذا لم تحترم من هم أكبر‬
‫منك‪ ،‬فقد تقل مروءتك)‬

‫لفاصلة المنقوطة (؛)‪:‬وتستخدم بين جملتين‪ ،‬بحيث تكون الجملة الثانية مسببة أو‬
‫نتيجة للجملة األولى‬
‫النقطة (‪:).‬تستخدم بعد نهاية الجملة‪ ،‬بحيث تكون الجملة تامة المعنى‪ ،‬وال يوجد‬
‫أي كالم بعدها‪ ،‬أو في نهاية الفقرة‬
‫النقطتان الرأسيتان (‪:):‬تستخدم بعد القول‪ ،‬وبين الشيء ونوعه‪ ،‬وقبل ذكر األمثلة‪ ،‬وقبل‬
‫يستنتج‬ ‫شرح معاني العبارات أو المفردات‪ ،‬وقبل الكالم المقتبس‪ .‬عالمة االستفهام‬

‫عالمة االستفهام (؟)‪:‬تستخدم بعد الجمل االستفهاميّة‪.‬‬

‫عالمة التعجب (!)‪:‬تستخدم بعد الجمل االنفعالية‪ ،‬مثل الحزن‪ ،‬والفرح‪ ،‬والدهشة‪.‬‬

‫عالمة التنصيص(« »)‪ :‬تستخدم عالمات التنصيص لتمييز الكالم المقتبس‪،‬‬

‫وتوضع بين العبارات والمصطلحات‪.‬‬

‫‪.‬أوظف تعليماتي‬ ‫وضعية‬

‫الختام‬
‫إليك هذه الفقرة الخالية من عالمات الترقيم ‪ ،‬افهم معانيها ثم ضع عالمات الوقف المناسبة‬

‫أليست لفظة األم أعظم ما تتحدث بها الشفاه البشرية ‪ ...‬ما أجمل أن تناديها يا أمي ‪ ...‬إنها‬
‫تعميق الفهم‬ ‫كلمة صغيرة كبيرة مملوءة بالحب واالنعطاف ‪ ...‬وكل ما في القلب البشري من الرقة والحالوة‬
‫والعذوبة ‪...‬‬

‫أنجز تماريني في البيت ص ‪22‬‬

 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ - 10:‬الحياة العائلية‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬رسالة إلى ولدي‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 22‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه ويستخلص أفكاره‪،‬‬
‫يبين نوع العاطفة مع التعليل‬
‫يتعرف على الشعر الحر ومميزاته‬
‫القدرة على استخراج المستوى الداللي‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫س_عنندما يسافر األب كيف يتواصل مع ابنه؟ عن طريق الهاتف أو الرسالة‪.‬‬
‫موضوعنا اليوم رسالة إلى ولدي‬
‫االنطالق‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬
‫التعريف بالشاعر ولد أحمد سحنون عام ‪ 1001‬ببلدة ليشانة قرب مدينة بسكرةانتقل الشيخ أحمد‬
‫يستنتج‪....‬يميّ ـ ـ ـ ــز‪......‬‬ ‫سحنون إلى جوار ربه في ‪ 00‬ديسمبر ‪ 2003,‬وكانت له جنازة مهيبة‬
‫ترك الشيخ أحمد سحنون بعض اآلثار المخطوطة والمطبوعة أهمها ‪ :‬كتاب دراسات وتوجيهات‬
‫إسالمية‬
‫كتاب كنوزنا‬
‫‪‬الوضعیة الجزئیة األولى‪:‬‬

‫أفهم النصّ‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 24‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ ما نوع المشاعر التي يكنها هذا االب البنه؟‪.‬؟ج _ حب وحنان‬
‫س_ كيف تمنى أن يراه؟ج _ تمنى ان يراه مدافعا عن الدين والوطن ‪.‬‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫مكانة االبن عند أبيه وأمله أن يشب خادما لدينه ووطنه‬

‫‪.‬‬
 ‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الوحدةاألولى‪ ...1 {:‬إلى "‪}3‬قراءتها‬
‫س _ بم اخبر الكاتب ابنه ؟‬
‫ج _ إن غاض نبع الوفاء أو ‪.‬غار صقر اإلخاء أو أجدب الدهر أاكفهرت السماء فأنت ينبوع‬
‫صفوي وأنت رمز هنائي‬
‫س _ اشرح _ إن غاض نبع الوفاء أو ‪.‬غار صقر اإلخاء أو أجدب الدهر أاكفهرت السماء‬ ‫وضعية‬
‫فأنت ينبوع صقري وأنت رمز هنائي‬ ‫بناء‬
‫ج_ إن نقص الوفاء وابتعد اإلخاء أو قسى عليا الزمن وافتقرت تبقى أنت مصدر سعادتي‬
‫التعلّمات‬
‫وراحتي وهنائي‬
‫غاض ‪ :‬قص غار ‪ :‬ابتعد جدب انقطاع المطر وجفاف األرض اكفرت ‪ :‬تلبد السحب‬
‫التكويني ‪:‬‬
‫صفو ‪:‬المودة ‪.‬‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫تأكيد الشاعر أن ابنه سر سعادته ومصدر راحته‬
‫‪‬الوحدة الثانية‪ ...1 {:‬إلى ‪} 1‬قراءتها‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫س _ كيف تكون حالة األب لما يصاب ابنه بشر أو مكروه ؟‬
‫ان بكى يشعر بنار تشتعل في أحشائه وإن مرض يحس األب باأللم وإن أصابه أرق ولم يستطع‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‪.‬‬ ‫النوم بات األب أيضا مستيقظا‬
‫تشب ‪ :‬تشتعل داء ‪ :‬المرض _ سهد أرق وقلة النوم‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش يحلل‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫‪.....‬‬ ‫بيان حالة األب لما يصاب ابنه بشر أو مكروه‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬ ‫‪‬الوحدة الثالثة‪ 1{:‬إلى ‪} 0‬قراءتها‬
‫س‪ -‬بم شبه الشاعر حبه البنه ؟ ج _ كالشمس بلألالء‬
‫يجرب ‪....‬‬
‫س_ عم تسآل الشاعر ؟ ج _ _ متى أرك مثاال من همة ومضاء وللجزائر درعا ضد األعداء‬
‫أفعم ‪ :‬مأل _ مضاء ‪ :‬العزيمة والقوة‬
‫الفكرة األساسية الثالثة‬
‫تمني الشاعر أن يرى ابنه وطنیا قويا يسارع لنصرة وطنه‬
‫س_ متى يشب االبن متخلقا صالحا ؟ ج _ إذا أسن األبوان تربیته‬
‫المغزى العام‪:‬‬
‫عن النبي (صلى الله عليه وآله) يوصيعلي كرم الله وجهه‬

‫(يا علي حق الولد على والده أن يحسن اسمه وأدبه‪ ،‬ويضعه موضعا صالح )‬
‫البناء الفني‬
‫س_ ما نوع العاطفة في القصيدة؟ ج_ عاطفة حب واحترام‬
‫س_ هل هي صادقة؟ علل ؟ ج _ صادقة النها نابعة من أعماق قلب أب يكن كل‬
‫االحترام والحب البنه ووطنه وعالقة آلباء باألبناء تبنى دوما على الصدق‬

‫استخرج من النص ما يدل على حقل الطبيعة وما يدل على حقل الحب والغربة‬
‫معجم حقل الطبيعة‬
‫تقويم تحصيلي‬

‫التعرف على المستوى الداللي‬ ‫حقل الطبيعة‬

‫نبع _ جدب _ سماء _ ينبوع _ اكفهرت _ الشمس‬
 ‫المــــــــــــــــــــــــــــادة ‪ :‬لـغة عربيــــــــــــــــــــــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ – 01:‬الحياة العائلية ‪‬الميـــــــــدان‪ :‬انتاج المكتوب‬
‫‪‬المحتوىالمعـــرفي‪:‬انتاج االدماج ‪‬المـــــدة‪ :‬ساعـــــــــتــــان‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص _ ‪، 21‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة ‪:‬‬
‫_ تحديد الفكرة واستقصاه جوانبها المختلة‬
‫_ استخدام الصور الفنية الجميلة مم يضفي على الفكرة جماال‬
‫_ االستفادة من النصوص المسموعة والمكتوبة المتعلقة بالمقطع الثراء الفكرة‬
‫_ استثمار الرصيد المعجمي والتراكيب و استخدامها في المكان المناسب‬
‫_ استخدام أدوات الربط و عالمات الترقيم‬
‫_ إصالح األخطاء في الكتابة واللغة واألفكار‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫الوضعیة التعلیمیة والتعلمیة‬ ‫المراحل‬ ‫الحصص‬

‫الكشف عن الموضوع‬ ‫ـ مرت بك مجموعة من النصوص حول الحیاة العائلیة تفاعلت‬
‫الموضوع‬ ‫معها وانتفعت منها‬
‫_ ما النمط الغالب على النصوص المدروسة ؟‬
‫تقديم‬ ‫وضعیة‬
‫اكتب نصا بلغة سلیمة تتحدث فیه عن حقیقة العالقات التي‬
‫الموضوع‬ ‫االنطالق‬
‫تجمع أفراد األسرة مستخدما نمط السرد موظفا النعت الحقیقي‬
‫وأفعال بأزمنة مختلفة مع احترام عالمات الوقف‬

‫أن يجیب المتعلم عن‬ ‫درست مراحل تصمیم نص اذكرها‬ ‫االحصة‬

‫كل األسئلة موظفا‬ ‫_ المقدمة ‪ :‬مفهوم العائلة‬ ‫األولى‬
‫مكتسباته‬ ‫العرض ‪ :‬كتابة نصا سرديا عن حقیقة العالقات التي تجمع‬ ‫التخطیط‬
‫للموضوع و أفراد األسرة مستخدما نمط السرد موظفا النعت الحقیقي وأفعال‬
‫إنجاز العمل بأزمنة مختلفة مع احترام عالمات الوقف‬ ‫بناء التعلم‬
‫الخاتمة ‪ :‬الدعوة لضرورة تقوية العالقات العائلیة‬

‫إنتاج نص سردي‬ ‫إنتاج المكتوب من طرف التالمیذ‬

‫التدريب‬

‫ابن شبكة لتقويم إنتاجك‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫المؤشرات‬ ‫المعايير‬
‫_ توظیف السرد‬
‫_ توظیف األفعال‬
‫الوجاهة‬
‫توظیف الضمائر‬
‫احترام عالمات الوقف‬
‫الحصة‬
‫_ احترام قواعد النحو والصرف واالمتالء ‪.‬‬ ‫سالمة اللغة‬ ‫الثانیة‬
‫__ مالمتها للموضع‬ ‫تسلسل األفكار‬ ‫االنسجام‬
‫حسن عرض النص _ مقرؤئیة الكتابة‬ ‫اإلتقان‬
‫يشارك المتعلم في‬ ‫‪ _0‬قارن النص المنتج بالمعايیر والمؤشرات‬
‫تقییم اإلنتاج‬ ‫‪ _1‬عین مواضع التحكم وعدم التحكم‬ ‫التثيت‬
‫‪ _3‬آصر حكمك‬
‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
 ‫المقطع التعليمي الثاني حب الوطن‬
‫الكفاءة الختامیة للمقطع‬

‫النعت _ األسماء الموصولة _ أسماء اإلشارة _ الفاعل _ التشبیه _ الجناس‬

‫القيم والمواقف‬
‫_ يعتز بلغته ويقدر مقومات الهوية الجزائرية‬
‫_ يغار على وطنه ومجتمعه‬
‫_ يحافظ على مقوماته الوطنبة‬
‫الكفاءات العرضية‬
‫_ ينمي قدراته التعبيرية مشافهة‪.‬‬
‫_ يعبر مشافهة بلغة سليمة منسجمة‬
‫=يحسن استقراء المعطيات وتوظيفها‬
‫_ يحترم آداب تناول الكلمة‬
‫مركبات الكفاءة •‬
‫يستمع إلى نصوص وصفية للوقوف على موضوع الوصف الستخراج األفكار األساسية‬
‫يقرأ نصوصا بجودة النطق و يفهم معانيها ويحدد أفكارها‬
‫ـ يالحظ الظواهر اللغوية ‪ ,‬ويستنتج ضوابطها ويتحكم فيها ويوظفها‬
‫ـ يميز بين األوصاف المادية والمعنوية‬
‫لتعيين المشبه والمشبه به وأداة التشبيه‬
‫يحسن انتقاء التعابير الوصفية وتوظيفها‬

‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬

‫الوضعية المشكلة األم ‪:‬‬

‫قررت متوسطتك تنظيم ندوة عن يوم ال ّ‬
‫شهيد الموافق ل ‪ 11‬فبراير‪ ،‬وكلفت‬ ‫نص الوضعية‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫بإجراء مقابلة مع مجاهد موضوعها وصف وسرد وقائع معركة شارك فيها‬
‫المه ّمات‪:‬‬
‫يعرف شخصية المجاهد ويق ّدمها للجمهور‬
‫‪ّ -.‬‬
‫‪.‬يسرد ويصف بلغة سليمة وصحيحة كتابة ومشافهة أحداث المعركة ‪-‬‬
‫‪.‬يعبّر عن تأثره بانجازات أجداده وافتخاره ببطوالت آبائه ‪-‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المقطع التعليمي ‪ 1‬حب الوطن المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )المحتوى المع ــرفي‪ :‬سطر أحمر من األمس (مزراق بقطاش)‪.‬‬
‫المدة ك ساعة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬ ‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يوظف السرد والوصف أناء القاء العرض الشفوي‬ ‫_ يبرز قيمته قيمة الوطن وضرورة الدفاع عنه‬
‫‪-‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫التعرف على‬ ‫االنطالق من الوضعية‬ ‫وضعية‬
‫معنى العائلة‬ ‫االنطالق االخالص والتضحية صفتان مالزمتان لكل مواطن شريف في سبيل وطنه والنص‬
‫المسموع اليوم نموذج لذلك‪.‬‬
‫التدريب على‬ ‫وضعیة توجیهات ‪: 1‬‬
‫االصغاء‬ ‫( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري‬ ‫بناء‬
‫بینه وبین متعلمیه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية وغیر اللغوية ـ‬ ‫التعلمات‬
‫توظظيف‬ ‫يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫س _ ماذا سمع مراد وماذا شاهد؟‬
‫أسماء اإلشارة‬
‫س _ سمع مراد أنين طويل ‪،‬وشاهد عسكري ملقى على ظهره ملقى على جانب الطريق ‪.‬‬
‫والتشبيهات من‬ ‫س _ لماذا لم يتوقف ولم يكن فضوليا لمعرفة ماذا جرى ؟‬
‫ج _ لم يتوقف ألنه يدرك أن الجثث الملقاة على قارعة الطريق لجنود فرنسيين أرادوا سوء خالل االجابات‬
‫عن األسئلة‬ ‫بوطننا‪.‬‬
‫س_ كيف كانت حالة مراد النفسية بعد معرفته حقيقة األمر ؟ وهل استطاع أن يصمد ؟‬
‫القدرة على‬ ‫ج _ كان مراد مذهوال لكنه استطاع الصمود‪.‬‬
‫س_ كيف وصف الكاتب حالة مراد ؟ استخرج بعض األوصاف من النص‪.‬‬
‫والوصف‬
‫ج_ بدا مراد شاحبا علت وجهه صفرة شديدة ‪...‬‬
‫المادي‬ ‫س_ أين كان والد مراد موجودا قبل رجوعه للبيت مساء؟ وبم كان مشغوال عند عودته ؟‬
‫والمعنوي‬ ‫ج _ كان مع المجاهدين أما عند عودته للبيت كان يقلب أزرار المذياع‪.‬‬
‫س _ ما لشيء الذي جعل مراد يبكي ويفرح في نفس الوقت ؟‪.‬‬
‫ج _ ا لشيء الذي جعل مراد يبكي ويفرح في نفس الوقت هو معرفته أن والده مجاهد مثله‪.‬‬
‫سرد األحداث‬ ‫س_ ماذا أخرج مراد من محفظته ؟ وماذا كتب ؟‬
‫ج _ أخرج مراد قلما من محفظته ‪ ،‬وكتب من جبالنا طلع صوت األحرار ينادينا ينادينا‬
‫تعميق الفهم‬ ‫ـ وضعیة‬
‫لالستقالل‪.‬‬
‫المعطيات‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫القدرة على‬ ‫_ وصف الجثث الملقاة في الشارع _ حالة مراد النفسية _ اتشاف مراد أن والده‬
‫تحديد‬ ‫مجهد‬
‫المعطيات‬ ‫_ تعبير مراد عن فرحته‬
‫تفاعلت كثيرا من الحدث فتذكرت فيلما تليفزيونيا يروي قصة مشابهة لقصة مراد‪ ،‬فرحت تسرد‬ ‫وضعیة‬
‫أحداث الفيلم وتصف المشاهد البطولية فيه ألصدقائك‬
‫استنتاج القيمة‬ ‫الختام‬
‫اذكر عنوان الفيلم ‪_ .‬الشخصيات ‪ _ .‬اسرد االحداث بالتفصيله _ صف الشخصيات‬
‫األخالقية‬ ‫والمعارك وصفا دقيقا _ األثر الذي تركه الفيلم في نفسك‪.‬‬
‫االسترسال‬ ‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينينن بما سجلوا من رؤوس‬
‫مشافهة‬ ‫أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عن ععروضهم‬
‫باعتماد تقنة‬ ‫بجرأة ‪.‬‬
‫السرد‬ ‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث العارف والمعلومات‬
‫القيمة التربيوية‬
‫التدرب على‬
‫سنِين} (‪ )10‬سورة‬ ‫قال تعالى ‪ { :‬والَّذِين جاهدوا فِينا لن ْهدِينَّه ْم سبلنا و ِإنَّ اللَّه لمع ا ْلمحْ ِ‬
‫آداب الحوار‬ ‫العنكبوت‬
 ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫حب الوطن من اإليمان ‪ /‬النعت السببي‬
‫الميـــــــــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة ) المحتوى المعـــرفي‪ّ :‬‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــــــــــــان الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 33/ 32‬السبو ر ة ‪‬‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ قراءة النص بتأني واسترسال بلغة سلیمة ومعبرة _ يفهم النص ويستخرج فكرته العامة وأفكاره الجزئیة‬
‫_ يشرح األلفاظ إلثراء رصيده اللغوي _ يستخرج القيم المتنوعة _ يتعرف على النعت السببي _ ويوظفه في وضعيات‬
‫مختلفة‬

‫التـــقويـــــــــــــــــــم‬ ‫المراحــــــل الوضعيات التعليمية التعلّميــــــــة‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫االنطالق س_ ماذا تمثل الجزائر بالنسبة لكم ؟ ج _ وطننا‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬
‫يستنتج‪....‬يميّـــــــــز‪......‬‬ ‫س _ ما واجبكم اتجاهه‬

‫أفهم النصّ‬
‫القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 32‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س _ لماذا ربط الكاتب حب الوطن باإليمان ‪.‬؟ج _ ألنه من اإليمان أن نحب من أحسن إلینا‬
‫س_ فیم أحسن إلیك وطنك ؟ ج _ منه تغذى أبي وأمي وعلى أرضه نشأت وبخیراته نعمت‬
‫س _ االم يدعو الكاتب ؟ إلى حب الوطن وعدم كره أوطان الناس‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬ ‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫الوطن حضن دافئ وحس صادق حبه إيمان في الروح راسخ‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات‬
‫فردية من التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام‬
‫عالمات الوقف ‪.‬‬
‫التكويني ‪:‬‬ ‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫الفقرة األولى‪ {:‬من قواللكاتب‪:‬كلمة ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬األم }قراءتها‪‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س ما هي الكلمة التي يقصدها الكاتب في قوله كلمة تجري ؟ ج‪ -‬حب الوطن من اإليمان‬
‫س لماذا تجري هذه الكلمة على ألسنة المسلمين ؟ ج _ ألن معناها ثابت في اإلسالم‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫س _من اإليمان أن نحب من أحسن إلينا فيم أحسن إلينا وطننا ؟ ج _ نعمنا بمائه وترابه‬
‫‪.‬‬ ‫ومنباته وبجميع خيراته فيه نشأنا وترعرعنا ‪....‬‬
‫س_ هل ستكون مؤمنا إذا لم تحب من أحسن إليك ؟ ال ‪.‬‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫بيان الكاتب أن حب الوطن من اإليمان‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫الفقرة الثانية‪ {:‬من قول الكاتب‪.:‬فهذا إلى قوله‪.:‬الناس‪} .‬قراءتها‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫‪.‬س_ بم نصح العالم هيريو األمة العربية ؟ ج_ بأن تخب وطنها‪.‬‬
‫س_ ماذا بين لها ؟ ج _ كيف تحبه‬
‫يستخلص األفكار‬
‫وضعية س_ االم دعاها ؟ ج_ إلى اإلخالص وتكريس العمل‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫تكريس‪:‬‬
‫بناء‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫الفكرةاألساسيةالثانية ‪.‬‬
‫التعلّمات النصائح التي قدمها العالم هيريو لألمة العربية‬
‫الفقرة الثالثة‪ {:‬من قول الكاتب‪.:‬فأحب إلى قوله‪.:‬نفع عام‪} .‬قراءتها‬
‫س_ إالم يدعو الكاتب في هذه الفقرة ؟ ج_ يدعونا إلى محبة وطننا وعدم اإلضرار بأوطان‬
‫الناس‬
‫تكريس‪:‬‬
‫الفكرةاألساسيةالثالثة ‪.‬‬
‫يتوصل إلى مغزى النص‬
‫دعوة الكاتب إلى ضرورة جب الوطنمع ضرورة االجتهاد لتحقيق‬
‫المنفعة العامة‬
‫ما القيمة التربوية المستخلصة من النص ؟‬
‫المغزى العام‬
‫قال الشاعر ‪:‬‬
‫"وطني لو ش ِغلت بالخل ِد عنّه * * * نازعتني إليه في الخل ِد نفسي"‬

‫‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫وضعية يتل ّخص مضمون النص في دعوة الكاتب إلى ضرورة حب الوطن والعمل المتواصل‬
‫لتحقیق المنفعة العامة مع ضرورة احترام أوطان اآلخرين ‪,‬‬
‫يلخص‬
‫ختامية تطبيق فوري‬
‫ما هو األسلوب الغالب على النص؟ _ خبري‬
‫_ استخرج بع الجمل الخبرية‬
‫يستخرج‬ ‫_ حب الوطن من اإليمان كلمة تجري على ألسنة المسلمین‬
‫‪ _.‬من اإليمان أن تحب وطنك‬
‫أعرف قواعـد لغـتي‬
‫النعت السببي‬
‫تعرفت في المقطع السابق على النعت الحقيقي فما مفهومه ؟ فيم يطابق منعوته ؟‬
‫اليوم سنتعرف علة نوع آخر للنعت وهو النعت السببي‬
‫أ‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫‪‬االشواهد ‪:‬‬
‫‪ -1‬حب الوطن من اإليمان كلمة تجري على ألسنة المسلمين صحيح ثابت معناها‬
‫‪-2‬هذا وطن كريم شعبه‬
‫‪ _ 3‬جاء الرجل الكريم أبوه‬
‫‪_ 4‬زرت فتاة حسنة أخالقها‬
‫قراءة الشواهد من قبل األستاذ ثم كلف بعض التالميذ بالقراة‬
 ‫المناقشة والتحليل‬
‫س _ تأمل الكلمات المسطرة ماذا وصفت كل واحدة منها ؟‬
‫ج ‪ -‬صحيح ثابت تعود على معناها‬
‫_ كريم تعود شعبه‬
‫الكريم تعود على أبوه‬
‫حسنة تعود على أخالقها‬
‫عرفنا المرة الماضية أن النعت يأتي بعد المنعوت ويسمى نعتا حقيقيا فما موقع النعت في‬
‫األمثلة؟‬
‫ج_ النعت قبل المنهوت وهذا مانسميه النعت السببي‬
‫االستنتاج ‪1‬‬
‫النعت السببي يبين صفة من صفات ما يتعلق بمتبوعه أو يرتبط به‪ ،‬وهذا يعني أن هذا‬
‫النوع من النعت‪ ،‬ال يصف االسم السابق له‪ ،‬بل يصف اسما ً ظاهرا ً بعده‪ .‬مثل‪:‬‬
‫صرف صاحب المصْن ِع عامالً قليالً إنتاجه‬

‫قارن بين النعت وما قبله في الشاهد األول فيم تبعه ؟ ج_ كلمة مفرد صحيح وثابت مفرد‬
‫كلمة مرفوعة صحيح وثابت الرفع‬
‫نقارن النعت بما قبله في بقية األمثلة‬
‫قارن بين النعت وما بعده في الشواهد فيم تبعه ؟ج –تبعه في التذكير والتأنيث‬
‫االستنتاج ‪2‬‬
‫شروط النعت السببي‬
‫أن يكون مفردا ً دائما ً (ليس جملة وال شبه جملة)‪ ،‬ويتبع ما قبله في واحد من شيئين ‪-‬‬
‫‪_1‬في اإلعراب وفي التعريف والتنكير فقط‬
‫‪_ 2‬أن يتبع ما بعده في التذكير والتأنيث‬
‫حكم اعراب ما بعد النعت السببي‬

‫إذا كان النعت السببي اسم فاعل أو صيغة مبالغة‪ ،‬يعرب االسم الواقع بعده فاعال‪ .‬يخرج من‬
‫يسترجع معارفه‬ ‫بطونها شراب مختلف ألوانه فيه شفاء للناس"‬
‫ومكتسباته‬
‫وضعية أنشأت الدولة مدنا عظيما تخطيطها تعرب كلمة تخطيطها فاعال‬
‫بناء‬
‫التعلمات إذا كان النعت السببي اسم مفعول‪ ،‬يعرب االسم الواقع بعده نائب فاعل‬

‫الكاتب المقروءة أعماله يؤثر في وعي الناس‬

‫** أوظف تعلّماتي ‪:‬‬
‫هات أمثلة تشتمل على نعوت سببية وقم بإعرابها‬
‫صرف صاحب المصْن ِع عامالً قليالً إنتاجه‬
‫حيث وقعت (قليالً) صفة لإلنتاج ال للعامل‪.‬‬
‫عامالً‪ :‬مفعول به منصوب عالمته الفتحة‬
‫قليالً‪ :‬نعت سببي منصوب عالمته تنوين الفتح‬
‫انتاج‪ :‬فاعل للصفة المشبهة باسم الفاعل مرفوع وهو مضاف‬
‫هـ ‪ :‬في محل جر باإلضافة‬
‫عين النعت السببي وبين أوجه المطابقة لمنعوته ولما بعده‬
‫صاحبت زميال كريما خلقه ‪ ،‬أبية نفسه صالحا عمله نقية سيرته حسنا كالمه‬
‫مطابقته لما بعده‬ ‫مطابقته لما‬ ‫النعت السببي‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫قبله‬ ‫الوضعية‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫خلق _ عمل سيرة _ كالم‬ ‫زميال‬ ‫الختامية كريما _ أبية – صالحا‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫التذكير‬ ‫التنكير‬ ‫_ نقية _ حسنا‬
‫والنصب‬

‫* ‪ -‬أنجز تماريني في بيتي ‪:‬‬

‫الصفحة ‪33‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‪ ‬المقطع التعلّمي‪ – 11:‬حب الوطن ‪ ‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬ثق يا أيها الوطن المفدى‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 32‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه‬
‫ويستخلص فكرته العامة أفكاره الجزئية‬
‫يتعرف على أقسام البيت الشعري‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫ّ‬
‫االنطالق من وضعية تعلمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫بم تعد وطنك لو تعرض لسوء؟‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫التعريف بالشاعر ابراهيم أبو اليقظان ‪ :‬ولد بمدينة القرارة – والية غرداية( وادي‬
‫يستنتج‪....‬يميّـــــــــز‪......‬‬ ‫ميزاب )بالجزائر يوم ‪ 20‬صفر ‪1301‬هـ الموافق ‪ 5‬نوفمبر‪ 1888‬م ‪.‬حيث حفظ القرآن في الكتاب‬
‫وتعلم العربية والعلوم الشرعية على يدعمر بن يحيى ثم على طفيش الحاج محمد بن يوسف‪ ،‬توفي‬
‫في القرارة يوم الجمعة ‪ 29‬صفر‪ 1393‬ه‬
‫‪‬الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬
‫س _ ع ّمن يتحدّث النص؟‪.‬؟ج _ عن الوطن‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫س_ بم وصفه في العنوان ؟ج _ وصفه بالمفدى‬
‫س _ماذا سيفعل الشاعر لو تعرض وطنه للخطر ؟ يدافع عنه‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫بيان الشاعر مدى حبه وإخالصه ووفائه لوطنه‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬ ‫بناء‬
‫الوحدةاألولى‪} "3 ... 1" {:‬قراءتها‬ ‫التعلّمات‬
‫س _ بم استهل الشاعر قصيدته ؟ ج‪ -‬بوداع‬
‫س _ بم يخبر الشاعر وطنه في البيت الثاني ؟ ج _ بأنهم سيرحلون عنه لكن قلوبهم‬
‫ستبقى معه ‪.‬‬
‫س _ ما ذا تفعل القلوب للوطن ؟ تحيي بقاؤه ‪.‬‬
‫‪ .‬التكويني ‪:‬‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫اعتزاز الشاعر بوطنه وتمسكه به رغم رحيله عنه‬
‫‪‬الوحدة الثانية‪}1 ... 4 {:‬قراءتها‬
‫س _ ما فائدة السير في األرض ؟ج_ اإلطالع على مداخلها ومخارجها‬
‫س_ لماذا ؟ ج _ ليجند نفسه للمعاقل والحصون _ المعاقل ‪ :‬المالجئ القالع ‪ :‬الحصون‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫رقي الوطن وازدهاره يكمن في حرص وصمود رجاله‬
 ‫‪‬الوحدة الرابعة‪} 0 ... 1 {:‬قراءتها‬
‫س‪ -‬من يخاطب الشاعر في البيت السابع ؟ ج _ يخاطب األضداد‬
‫س_ من هم األضداد ؟ ج _ األعداء‬
‫بم أخبرهم ؟ ج_ أخبرهم بأن لشعبه حقا مشاعا ‪ .‬مشاعا ‪ :‬مشتركا‬
‫س_ بانه إذا أرادوا سلما فهو أهال لها وإن أرادوا حربا فإن لهم باعا‬ ‫وضعية‬
‫باعا ‪ :‬معرفة وعلم‬ ‫بناء‬
‫س_ بما أخبرهم في البيت التاس ؟ ج_ بأن لهم سالحا فتاكا يسترجعون بهم حقه المسلوب‬ ‫التعلّمات‬
‫الفكرة األساسية الرابعة‬
‫بيان الشاعر استعداد الشعب للدفاع عن وطنه السترجاع حقه المسلوب‬
‫‪‬الوحدة الثالثة‪ {:‬البيت ‪} 0‬قراءتها‬
‫س‪ -‬ماذ يطلب الشاعر من وطنه في البيت األخير ؟ ج _ أن يثق بأن لشعبه ضمائر لن تباع‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫بثمن‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬ ‫الفكرة األساسية الثالثة‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫التحلي بالوطنية واالخالص للوطن صفتان مالزمتان ألبناء الشعب‬
‫*ما الهدف الذي يرمي إليه الشاعر من خالل النّ ّ‬
‫ص؟‬
‫المغزى العام‪:‬‬
‫كرامة وطني وال مال الدنيا‬
‫يتعرف على أقسام البيت‬
‫الشعري‬ ‫‪:‬‬ ‫البناءالفني‬
‫تأمل قول الشاعر ‪:‬‬
‫بالدي منبت العظماء وداعا ‪ ‬فقد ازف بنا الرحيل سراعا‬
‫ماذا يمثل هذا الجزء من القصيدة ؟ ج _ بيت شعري‬
‫تعريف البيت الشعري ‪ :‬و مجموعة كلمات صحيحة التركيب‪ ،‬موزونة حسب قواعد‬
‫تكون في ذاتها وحدة موسيقية‬
‫علم العروض‪ّ ،‬‬
‫س_ من كم قسم ينقسم ؟ ج _ من قسمين‬
‫أقسام البيت الشعري‬
‫تكون البيت الشعري من شطرين والشطرة االولى تسمى صدر البيت والثانية‬
‫تسمى عجز البيت‬
‫ما نوع النص ؟‬ ‫تقويم‬
‫شعري‬ ‫تحصيلي‬
‫هل هو قصيدة أم مقطوعة ولماذ؟‬
‫ختامي‬ ‫هو قصيدة ألن عدد أباته تجاوزت ‪1‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ – 10:‬حب الوطن ‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬انتاج المكتوب ( تعبير كتابي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬تقنیة تحرير مقدمة ‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 31‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يفهم معنى المقدمة‬
‫يتعرف على تقنیة تحرير مقدمة‬
‫_ يحرر مقدمة كتابیا بلغة سلیمة ‪.‬‬

‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق إنّ لكتابة البحوث العلميّة في اللغة العربية وغيرها قواعد وأسس علينا أن نتبعها حتّى‬
‫نستطيع أن نصمم نصا كامالً وشامالً‪ ،‬ومراعيا ً لكل أسس في درسنا هذا سنتحدّث عن‬
‫مقدمة البحث وكيف نكتبها؟‪.،‬‬
‫السند‬
‫((طننا هو عزتنا وهويتنا ‪ ،‬على أرضه نعیش وبخیراته ننعم ‪ ،‬وفیه نشعر باألمن‬
‫واالستقرار ‪ ،‬ولكل مواطن منا حقوق يحصل علیها وعلیه واجبات‪ .‬فنحن حین نقصر في‬
‫عملنا نكون قد قصرنا في واجباتنا تجاه وطننا العزيز ))‬
‫وضعية المناقشة والتحليل‬
‫قراءة السند‬ ‫بناء‬
‫التعلمات س_ ما حجم السند ؟ ‪.‬‬
‫يعرف معنى‬
‫المقدمة‬ ‫ج _ فكرة موجزة ‪.‬‬
‫س – ماذا عالجت ؟‬
‫ج _ عالجت قضية حب الوطن‬
‫س _ هل شرحت كل العناصر بالتفصيل ؟‬
‫ج_ ال بل باختصار‬
‫المقدمة ‪:‬‬ ‫تعريف‬
‫هي فكرة موجزة يستهل بها الكاتب نصه أو موضوعه لیتم توسیعها فیما بعد وأحیانا‬
‫تكون على شكل سؤال مثل ما معنى الوطن ؟‬
‫قواعد وأسس تحرير مقدمة‬
‫تحديد أسس‬ ‫أن تكون اللغة العربيّة سليمة‪ ،‬وأن تكون خالية من األخطاء اللغوية والنحوية‬
‫تحرير مقدمة‬
‫واإلمالئيّة‬
‫_ أن توضح للقارئ عناصر الموضوع المتناول‬
‫_ تشتمل على شد انتباه القارئ وهذا شيء مهم ألن عنصر التشويق يحفز على إتمام‬
‫القراءة باستمتاع وفائدة ‪.‬‬

‫وضعية‬
‫الختام‬

‫التدريب على‬ ‫عد إلى نص القراءة المشروحة وحدد مقدمته‬

‫انتاج مقدمة‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المقطع التعليمي ‪ 1‬حب الوطن المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )المحتوى المع ــرفي‪ :‬لیلة للوطن (عبد الرحمن عزوق))‪.‬‬
‫المدة ك ساعة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬ ‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يوظف السرد والوصف أناء القاء العرض الشفوي‬ ‫_ يبرز قيمته قيمة الوطن وضرورة الدفاع عنه‬
‫‪-‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية تمهید للمیدان‪:‬‬
‫االنطالق الحرب خدعة والمنصر من أحسن التخطیط وهذا ما سنتناوله الیوم في نصنا‬
‫المسموع من خالل قصة الفدائي نور وكتیبته تحت عنوان لیلة للووطن‬
‫التدريب‬ ‫وضعیة بناء توجیهات ‪: 1‬‬
‫التعلمات ( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على على‬
‫التواصل البصري بينه وبين متعلميه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي االصغاء‬
‫و القرائن اللغوية وغير اللغوية ـ يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع‬
‫س_ ماذا طلب المسؤول من الفدائي الذي كان بقريته؟ وهل استجاب له؟‬
‫استخراج‬
‫ج _ طلب المسؤول من الفدائي الذي كان بقريته اللقیام بعملیة فدائیة ‪.‬نع استجاب له‬
‫االوصاف‬
‫س_ ما معنى فدائي؟‬
‫من خالل‬
‫الفدائي ‪:‬الفدائي مصطلح معروف يطلق على الجندي المغوار الذي يعد إعدادًا خا ً‬
‫صا‬
‫االجابات‬ ‫ـوضعیة‬
‫الكر والف ّر‪ ،‬واإلغارات الخاطفة‪.‬‬
‫ليقوم بعمليات خاصة من ّ‬
‫عن األسئلة‬
‫االستثمار س_ كیف كان موقف نور بعد إخباره بطلب المسؤول ؟‬
‫ج _كان مسرورا بتكلیفه بهذه العملیة الخطیرة‪.‬‬
‫القدرة على‬ ‫س_ ما هي المهمة التي كلف نور وجماعته بتنفیذها؟‬
‫ابرز‬ ‫ج _ القیام بعملیة ففدائیة خطیرة‪.‬‬
‫المالمح‬ ‫س _ كیف خطط نور للعملیة؟‬
‫المادية‬ ‫ج _ قسم جماعته إلى أفواج وكلف كل فوج بمهمة‪.‬‬
‫المعنوية‬ ‫سهل نجحت العملیة ؟‬
‫تعميق الفهم‬
‫ج _نعم‬
‫س_ اذكر بعض شخصیات القصة ‪.‬‬
‫ج _ البطل نور‬
‫المسول ‪ ،‬الجاسوس‬
‫القدرة‬
‫الدلیل‬
‫تسجيل‬
‫الفدائي الذي لفظ أنفاسه‬
‫رؤوس أقالم‬
 ‫الفكرة العامة ‪:‬‬
‫العملیة الفدائیة الناجحة التي قام بها نور ورفاقه في سبیل الوطن‬
‫حدثك جدك عنب بعض العملیات الفدائیة التي قام بها هو ورفقاءه أثناء‬
‫الثورة التحريرية ‪ ،‬فرحت تتتفاخخر بعظمة جدك أما زمالئك ‪.‬‬
‫انقل ما سمعته مبرزا األثر الذي تركته في نفسك مبرزا القیمة التربوية‬
‫التي توصلت إلیها ‪.‬‬
‫يكلف األستاذ المتعلمین بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سلیمة مستعینینن‬
‫بما سجلوا من رؤوس أقالم حیث يدلي السامعون للعروض بآرائهم‬
‫االسترسال‬ ‫وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عن ععروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫مشافهة‬ ‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث‬
‫باعتماد تقنية‬
‫السرد‬ ‫العارف والمعلومات‬
‫التدرب على‬ ‫القيمة التربوية المستخلصة من النص‬
‫آداب الحوار‬ ‫وضعیة الختام قال الشاعر أحمد شوقي‪:‬‬
‫وطني لو شغلت بالخلد عنه‬
‫استنتاج‬
‫القيمة‬
‫االتربوية‬ ‫‪ ..‬نازعتني إلیه بالخلد نفسي‬
‫تطبیق ‪:‬‬
‫اجمع معلومات عن بطل دافع عن وطنه بقلمه وتعرض لمختلف أنواع‬
‫التعذيب استعدادا لعرضك األسبوع القادم ‪.‬‬
 ‫األسبوع الثاني المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫الميـــــــــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة ) المحتوى المعـــرفي‪ :‬متعة العودة إلى الوطن ‪ /‬أسماء اإلشارة‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــــــــــــان الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 31/ 31‬السبو ر ة ‪‬‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ قراءة النص بتأني واسترسال بلغة سلیمة ومعبرة _ يفهم النص ويستخرج فكرته العامة وأفكاره الجزئیة‬
‫_ يشرح األلفاظ إلثراء رصيده اللغوي _ يستخرج القيم المتنوعة _ يتعرف على أسماء اإلشارة _ ويوظفها في وضعيات‬
‫مختلفة‬

‫التـــقويـــــــــــــــــــم‬ ‫المراحــــــل الوضعيات التعليمية التعلّميــــــــة‬

‫التشخيصي‪:‬‬ ‫مراقبة التحضير‪:‬‬

‫يدرك التلميذ أن‬ ‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية‬
‫اإلنسان يتأثر لبعده‬ ‫االنطالق بماذا تشعر عندما تبتعد عن أهلك ؟ لماذا ؟‬
‫عن وطنه‪......‬‬

‫أفهم النصّ‬
‫القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 32‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫صور الكاتب حياته بعيدا عن بالده الجزائر؟ ج_ حياة متعبة مملوؤة باالهانة‬‫كيف ّ‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫ي ينظر إلى المهاجرين ؟ ج_ نظرة احتقار‬ ‫كيف كان األجنب ّ‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫للنص‬

‫وصف الكاتب فرحته بعودته إلى وطنه‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية‬
‫من التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات‬
‫الوقف ‪.‬‬
‫المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬عندما ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬فواكهها اللذيذة }قراءته‬
‫س ماذا سمع الكاتب الناس في فرنسا يقولون له ؟ ج‪ -‬عد إلى بالدك يا بيكو‬
‫بيكو ‪ :‬لفظة كان المستعمر يشتم بها الجزائرين وتعني حقير‬
‫ي حقيقة غفل عنها سنين ؟ ج_ أدرك أن له وطنا وأنه سيعتبر دائما أجنبيا في‬ ‫س_أ ّ‬
‫غيره‬
‫بمجرد استفاقته من تلك الغفلة ؟ شعر برغبة جامحة في العودة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ما الشعور الذي تولد فيه‬
‫‪.‬أطيق‪ :‬أتح ّمل‬ ‫‪ -‬جامحة‪ :‬قويّة‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫تذكر الكاتب وطنه وإحساسه بالرغبة في العودة إلیه‬
‫التكويني ‪:‬‬
‫الفقرة الثانية‪ {:‬من قول الكاتب‪.:‬وهكذا إلى قوله‪.:‬بل لهم ‪} .‬قراءتها‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س_ ماذ تصور أهل مرسيليا يقولون له ؟ ج_ رح إلى بال الناس دك يا ابن العرب‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫س_ كیف كان ردّه على أهل «مرسیلیا» ؟ ج_ لتعلموا أن الحزائر أجمل من مرسیلیا‬
‫لماذا سخر من أبناء المع ّمرين ؟‬
‫‪.‬‬
‫ج_ ألنهم يتصورون أنهم قضوا عطلة الصیف في فرنسا وهم عائدون إلى وطنهم ‪.‬‬
‫س_ ما هو إحساسه و هو يرى مدينة الجزائر ؟‬
‫ج_ غمرته فرحة واقشعر بدنه‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫س‪ ، -‬بم شبّهها ؟‬
‫النقاش يحلل ‪.....‬‬ ‫ج_ كأنها جبل من الرخام‬
‫‪ -‬يتباهون‪ :‬يتفاخرون‪.‬‬ ‫قرارة ‪ :‬عمق ‪ ,‬داخل‪.‬‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫‪ -‬محجوز‪ :‬مأخوذ لشخص معین‪.‬‬ ‫‪ -‬الشامخة‪:‬العالیة‪ ،‬المرتفعة‪.‬‬
‫وضعية‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫‪ -.‬الحت ‪ :‬ظهرت من بعید‬ ‫بناء ‪ -‬اقشعر ‪ :‬ارتعد ‪ ,‬ارتعش‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫الفكرةاألساسيةالثانية ‪.‬‬
‫التعلّمات‬
‫وصف الكاتب فرحته بعودته واعتزازه بوطنه ‪.‬‬

‫ما القيمة التربوية المستخلصة من النص ؟‬

‫المغزى العام‬
‫يتوصل إلى مغزى‬ ‫قال الشاعر ‪:‬‬
‫النص‬ ‫في كـ ّل يوم موطني في خاطري = والقلب يخفـِق دائم التَّحْ نان ِ‬

‫لو عشت في أدنى الخيام ِ بموطني = لـيفوق عندي أرفع البنيان ِ‬

‫‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫وضعية يتل ّخص مضمون النص في دعوة الكاتب إلى ضرورة حب الوطن والعمل المتواصل‬
‫لتحقیق المنفعة العامة مع ضرورة احترام أوطان اآلخرين ‪,‬‬
‫يلخص‬
‫ختامية تطبيق فوري‬
‫ما نمط النص‬
‫يستخرج‬ ‫_ وصفي ‪.‬‬

‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫أسماء اإلشارة‬
‫اإلشارة نحتاج إليها في معظم األوقات لنشير بها إلى أشاء كثيرة فهل هناك في العربية أسماء‬
‫اإلشارة‬
‫أ‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫‪‬االشواهد ‪:‬‬
‫‪ -1‬قد غفلت عن هذه الحقيقة عشرين سنة‬
‫‪-2‬أما كوني ابن عربي فهذا صحيح ‪ .‬ولتعلموا يا هؤالء أن مدينة الجزائر أجمل من مرسيليا‬
‫‪ _ 3‬زرت تلك المنطقة‬

‫قراءة الشواهد من قبل األستاذ ثم كلف بعض التالميذ بالقراة‬

 ‫يسترجع معارفه‬ ‫المناقشة والتحليل‬
‫ومكتسباته‬ ‫س _ عصفور جميل أردنا أن نشير إليه ماذا سنقول ا ؟‬
‫ج – هذا عصفور جميل‬
‫ماالسم الذي أشرنا اليه في المثال األول ؟‬
‫ج_ الحقيقة‬
‫س_ مادا يسمى االسم الذي أشرنا إليه ؟ نسميه المشار إليه‬
‫االستنتاج ‪1‬‬
‫اسم االشارة و ما وضع لمعيَّن باإلشارة إليْه‪.‬‬
‫الحظ‬
‫يا هؤالء أن مدينة الجزائر أجمل من مرسيليا أين اسم االشارة والمشار إليه‬
‫س_ أشر إلى األستاذة ؟ هذه األستاذة‬
‫اذكر بعض أسماء اإلشارة‬
‫االستنتاج ‪2‬‬
‫هي‪ :‬أسماء اإلشارة هي ‪:‬هذا ‪ ،‬هذه ‪ ،‬هذان ‪ ،‬هاتان ‪ ،‬هؤالء ‪ ،‬ذلك ‪ ،‬تلك‬
‫وأسما ُء اإلشارةِ َ‬
‫‪ ،‬أولئك‪.‬‬
‫عالم يدل كل اسم من أسماءاالشارة ؟‬
‫االستنتاج ‪3‬‬
‫* هذا‪ :‬للدَّالل ِة على ال ُمفر ِد ال ُمذ َّك ِر‪:‬‬
‫مثال‪ :‬هذا أحمدُ‪.‬‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫* هذ ِه ‪ -‬هاتِ ِه ‪ -‬هذي ‪ -‬هاتي‪ :‬للدَّالل ِة على المفردةِ المؤنَّث ِة‪:‬‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫مثال‪ :‬هذ ِه هندُ‪. .‬‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫ّ‬
‫هذين‪ :‬للدَّالل ِة على مثنَّى المذ ِك ِر‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫هذان أو‬‫ِ‬ ‫*‬
‫الكتابين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫هذين‬
‫ِ‬ ‫‪ -‬قرأتُ‬
‫هاتين‪ :‬للدَّالل ِة على ُمثنَّى المؤنَّثِ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫هاتان أو‬
‫ِ‬ ‫*‬
‫تين‪.‬‬
‫ص ِ‬ ‫هاتين الق َّ‬
‫ِ‬ ‫َّتان‪ .‬قرأتُ‬ ‫طالبتان ُمجد ِ‬
‫ِ‬ ‫هاتان‬
‫ِ‬ ‫مثال‪:‬‬
‫كور أو اإلناثِ‪:‬‬ ‫ُّ‬
‫هؤالء‪ :‬للدَّالل ِة على جماع ِة الذ ِ‬ ‫ِ‬ ‫*‬
‫مثال‪:‬‬

‫المكان‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُشار بها إلى‬‫* هنا‪ :‬ي ُ‬
‫كالجدار‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫صدوركم باقونَ‬
‫ِ‬ ‫كقو ِل سميح القاسم‪ :‬هنا على‬
‫اسم اإلشارةِ‪.‬‬
‫ب َ‬ ‫كاف الخطا ِ‬
‫تلحق ُ‬ ‫ُ‬ ‫‪ +‬قد‬
‫مثالٌ‪ :‬ذاكَ ‪ -‬أولئكَ – هناكَ ‪.‬‬
‫تعظيم ِه‪.‬‬
‫ِ‬ ‫تفخيم ِه أو‬
‫ِ‬ ‫ً‬ ‫‪ +‬كما تلحقُهُ ال ُم البُع ِد إذا كانَ ال ُم ُ‬
‫شار إليه بعيدا‪ ،‬أو للدَّالل ِة على‬

‫يسترجع معارفه‬
‫** أوظف تعلّماتي ‪:‬‬
‫ومكتسباته‬ ‫هات أمثلة تشتمل على أسماء إشارة‬
‫استخرج مما يأتي أسماء اإلشارة وبين ما تختص به‬
‫صاحبت زميال كريما خلقه ‪ ،‬أبية نفسه صالحا عمله نقية سيرته حسنا كالمه‬
‫ما تختص به‬ ‫اسم اإلشارة‬
‫مفرد مذكر‬ ‫الوضعية هذا‬
‫مكان بعيد‬ ‫الختامية هنالك‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫مفرد مذكر‬ ‫ذاك‬
‫يثبت‪...‬‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫* ‪ -‬أنجز تماريني في بيتي ‪:‬‬
‫الصفح‪31‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع الثاني المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‪ ‬المقطع التعلّمي‪ – 11:‬حب الوطن ‪ ‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬وللحرية الحمراء باب‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 31‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه‬
‫ويستخلص فكرته العامة أفكاره الجزئية‬
‫يتعرف على بعض جماليات النص‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫بم تطالب الشعوب المضطهدة ؟ ج _ بالحرية‬ ‫االنطالق‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫درسنا اليوم وللحرية الحمراء باب‬
‫يستنتج‪....‬يم ّيـــــــــز‪......‬‬ ‫ولد أحمد شوقي في القاهرة في السادس عشر من أكتوبر سنة ‪1711‬م ألب‬
‫تركي‪ ،‬وأم يونانیة‪ ،‬يقول شوقي عن نفسه‪ :‬إني عربي‪ ،‬ظل شوقي ينشد الشعر إلى أن توفي سنة‬
‫‪1332‬م بعد أن ترك تراثًا شعريًّا ً‬
‫كبیرا‬
‫‪‬الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 21‬و قراءة النص قراءة صامتة‬
‫للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬
‫س _ من يخاطب الشاعر في القصيدة ؟‪.‬؟ج _ الشعب السوري‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬
‫س_ بم أمرهم ؟ج _ اطرحو األماني والقوا األحالم‬
‫س _كيف يستعيد الشعب السوري حريته ؟ بالكفاح والتضحية‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫حث الشاعر الشعب السوري على الصبر ومواصلة القتال حتى تحرير األرض من‬
‫المحتلین‬
‫‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬ ‫بناء‬
‫الوحدةاألولى‪} "2 ... 1" {:‬قراءتها‬ ‫التعلّمات‬
‫س _ بم استهل الشاعر قصيدبم أمر الشاعر أهل سوريا ؟ ج‪ -‬أن يطرحوا األماني ويلقوا‬
‫عنهم األحالم‬
‫س _ ماذا اعتبر السياسة ؟ ج _ خدعة ‪.‬‬
‫‪ .‬التكويني ‪:‬‬ ‫س _ كيف ذلك ؟ ج_ تغري الشعب باأللقاب وهي رق ‪ ,‬تغري ‪ :‬تثير _ رق ‪ :‬عبودية‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫تحذير الشاعر الشعب السوري إغراءات السياسة‬
‫‪‬الوحدة الثانية‪}4 ... 2 {:‬قراءتها‬
‫س_ لم نصح الشاعر أهل سوريا ؟ ج _ألن وطنه يعاني مثل دمشق ؟‬
‫س_ ماذا يجمعهم ؟ بيان غير مختلف في النطق أي اللغة‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫نقمة الشاعر على المستعمر الغاشم ونصيحته للسوريين على الرغم من‬
‫االختالف الجغرافي ووحدة اللسان والبيان‬
 ‫‪‬الوحدة الثالثة‪}1 ... 4 {:‬قراءتها‬
‫س‪ -‬يدعو الشاعر الشعب السوري إلى التضحية في سبيل وطنه حدد مظاهر‬
‫التضحية من النص ؟ ج _ ان رمتم نعيم الدهر فاشقوا لألوطان دم في كل حر‬
‫الفكرة األساسية الثالثة‬ ‫وضعية‬
‫قيمـة التضحية والفداء في سبيل الحق‬ ‫بناء‬
‫‪‬الوحدة الرابعة ‪0 {:‬البيت ‪10‬قراءتها‬ ‫التعلّمات‬
‫س‪ -‬ماذا اعتبر الشاعر في القتلى ؟ ج _ حياة ألجيال الحقة‬
‫س_ ماذا يعني الشاعر بقوله ‪ :‬وللحرية الحمراء ‪ ‬باب بكل ييد‬
‫يحلل ‪.....‬‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬ ‫مضرجة يدق‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫ج_ يعني ان طريق الحرية ال يأتي اال بالقتال‬
‫الفكرة األساسية الرابعة‬
‫الثورة الدامية سبيل لحرية األوطان‪.‬‬
‫*ما الهدف الذي يرمي إليه الشاعر من خالل النّ ّ‬
‫ص؟‬
‫المغزى العام‪:‬‬
‫يتعرف على أقسام البيت‬
‫الشعري‬ ‫الحرية شمس يجب أن تشرق في كل نفس‬
‫وضعية‬
‫الختام‬
‫‪:‬‬ ‫البناءالفني‬
‫الحظ األفعال اطرحوا _ القوا ما نوعها أمر‬
‫مالغرض من األمر؟ ج_ النصح‬
‫كيف تبدوا مشاعر الشاعر ؟‬
‫ج_ يبدو حزن الشاعر لما ح ّل بدمشق من أذى‬

‫حدد ثالث مقاطع من القصيدة‬ ‫تقويم‬

‫_ احفظ البيتين ‪ 0‬و‪10‬‬ ‫تحصيلي‬
‫ختامي‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع األول المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫‪‬المقطع التعلّمي‪ – 10:‬حب الوطن ‪‬المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬انتاج المكتوب ( تعبير كتابي )‬
‫‪‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬الوصف ‪ ‬المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 33‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫ي عن غيره من األنماط‪.‬‬
‫يمييز النمط الوصف ّ‬
‫‪ -‬إدراك أهميّة الوصف‪ ،‬و توظيفه ‪.‬‬
‫نص ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد عناصر الوصف من خالل ّ‬
‫‪ -‬معرفة بعض تقنيات الوصف ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية الوضعية التعلمية‬
‫االنطالق لو أردنا أن نأخذ صورة بواسطة آلة تصوير‪ ،‬على ماذا سنحصل فیما بعد ؟‪ ( .‬على صورة طبقا لألصل‬
‫المصور )‪.‬‬
‫ّ‬ ‫للمشهد‬
‫‪ -‬ما ذا يستعمل الكاتب لتصوير شخصیة أوحدث؟‪ ( .‬إنّه أسلوب الوصف )‪.‬‬
‫السند‬
‫((وكانت أم السعد امرأة في العقد الخامس من عمرها ‪ ،‬طويلة القامة ‪،‬رقیقة‬
‫العود‪،‬بیضاء البشرة مرفوعة األس أبدا ذات نظرة ال تخلو من حدة ومرد ذلك ضعف‬
‫بصرها منذ الوالدة ‪،‬فهي تفتح عینیها بشدة وتوتر جبینها كلما ركزت نظرها على شيء‬
‫معین ‪ .‬وقد وخط الشیب شعرها ‪ ،‬لكنها ال تزال تحتفظ بالكثیر من نشاطها وحیويتها ))‬
‫وضعية المناقشة والتحليل‬
‫قراءة السند‬ ‫بناء‬
‫التعلمات س_ عم تتحدث هذه الفقرة ؟ ج_ عن أم السعد‬
‫يعرف معنى‬ ‫ج _ هل ‪ .‬تعرفت عليها ؟ نعم‬
‫المقدمة‬ ‫س – ماذا عالجت ؟‬
‫ج _ تأمل أسلوبها ماذا تضمنت؟ ج _ وصف‬
‫س _ هل شرحت كل العناصر بالتفصيل ؟‬
‫ج_ ال بل باختصار‬
‫‪ ‬تعريف الوصف ‪:‬‬
‫الوصف هو فن من فنون االتصال اللغوي يستعمل لتصوير األحداث والتعريف‬
‫بالشخصيات والتعبير عن المشاعر والمواقف بكلمات معبرة من خالل الوصف الداخلي أو‬
‫الخارجي أو كليهما‪.‬‬
‫‪ ‬بعض خصائص الوصف ‪:‬‬
‫‪ -‬األمانة في نقل صورة حقيقية عن الشخص ‪.‬‬
‫تحديد أسس‬ ‫‪ -‬الدقة في التصوير ‪.‬‬
‫تحرير مقدمة‬ ‫‪ -‬استعمال النعوت واألفعال الماضية بكثرة والمضارع الدال على الحال ‪.‬‬
‫‪ ‬وصف شخصية ‪:‬‬
‫‪ -‬الوصف الخارجي [المظهر] ‪ :‬إبراز مكونات الشخصية الخارجية [الوجه ‪ ,‬القامة‪,‬‬
‫المالبس ‪ ]...‬والتركيزعلى ما يلفت النظر من محاسن أو عيوب ‪.‬‬
‫‪ -‬الوصف الداخلي [المخبر] ‪ :‬إبراز مكونات الشخصية الداخلية كالطباع واألخالق‬
‫والعواطف ‪....‬‬
 ‫صف أحد أصدقائك قي عدة أسطر‬ ‫وضعية‬
‫التدريب على‬ ‫الختام‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف انتاج مقدمة‬ ‫األسبوع الثالث‬
‫المقطع التعليمي ‪ 1‬حب الوطن المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )المحتوى المع ــرفي‪ :‬الشاعر المضطهد (مالك حداد)‬
‫المدة ‪ :‬ساعة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫_ يبرز قيمته الوطنة و السياسية‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق من الوضعية التعلمية‬

‫االنطالق‬
‫وضعية‬
‫يميز بين الكاتب‬ ‫إالم تعرض الشعرا الذين سخرؤا قصائدهم ضد المستعمر ؟‬
‫والشاعر‬ ‫الیوم في نصنا المسموع سنتناول الشاعر المضطهد (مالك حداد)‪.‬‬
‫التدريب على‬ ‫توجیهات ‪: 1‬‬ ‫وضعیة بناء‬
‫االصغاء‬ ‫( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على‬ ‫التعلمات‬
‫التواصل البصري بینه وبین متعلمیه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي‬
‫و القرائن اللغوية وغیر اللغوية ـ يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫س_ عم يتحدث الكاتب في النص ؟‬
‫س_ لماذا لم يكن الشاعر يحب الحياة ويتمناها للغير ؟‬
‫ج_ لم يكن الشاعر يحب الحياة ألنه كان محروما من حنان الطفولة ‪،‬‬
‫ومن االمتحانات الشهرية ‪ ،‬ومن المصروف الذي كان يعيده ألمه أما‬
‫كونه كان يتمناها للغير ألنه يحب اإلنسانية‪.‬‬
‫القدرة على تحديد‬ ‫س_ ما لمقصود بكلمة اإلنسانية؟‬
‫مفهوم اإلنسانية‬ ‫اإلنسانية هي ان تحب ألخيك ما تحب لنفسك‬
‫تعميق الفهم‬ ‫اإلنسانية إن تعمل لفائده الغير وليس ألجل مصلحتك فقط‬
‫اإلنسانية إن تشارك اآلخرين في كل نشئ حتى ولو دمعه يتيمة في أحزانهم‬
‫اإلنسانية إن تحفظ صديقك وجارك وأخيك في السراء والضراء‬
‫اإلنسانية إن تكون أنت ال آن تتقمص شخصيه غيرك‪,‬‬ ‫وضعیة‬
‫س_ مم كان الشاعر محروما؟‬ ‫االستثمارـــ‬
‫ج _ كان الشاعر محروما من الحنان ‪.‬‬
‫االسترسال‬
‫س_ هل يتمتع خالد الشاعر في مجتمعه بقيمة كبيرة ؟ كيف؟‬
‫مشافهة باعتماد‬
‫ج _ نعم يتمتع خالد الشاعر في مجتمعه بقيمة كبيرة والدليل أن جميع‬
‫تقنية السرد‬
‫التدرب على آداب‬ ‫الناس كانوا يرددون أشعاره في الجبال والسجون‪.‬‬
‫الحوار‬ ‫س_ مم كان يخاف خالد الشاعر ؟ وماذا كان يتمنى ؟‬
‫ج _ كان يخاف من أن ال يكون بمستوى الثوار وكان يتمنى أن يكون‬
‫استنتاج القيمة‬ ‫إنسان بمعنى الكلمة‬
‫االتربوية‬
 ‫االسترسال‬ ‫س _ إالم أرجع الكاتب انتشار الفوضى بين الناس ووسط‬
‫مشافهة باعتماد‬ ‫المجتمعات؟‬
‫تقنية االوصف‬ ‫ج _ أرجع الكاتب انتشار الفوضى بين الناس ووسط المجتمعات‬
‫التدرب على آداب‬
‫الحوار‬
‫إلى الوحوش البشرية المتمثلة في االستعمار والمستبدين‬
‫س_ ماذا سيحدث بعد رحيل هؤالء الوحوش؟‬
‫ج _ سيعم األمن والسالم وتنتشر المحبة بين أبناء الشعب‬

‫ليس السالح الوسيلة الوحيدة للدفاع عن الوطن بل هناك من سخر‬

‫قلمه للدفاع عن وطنه وكانت كلماته كالرصاص والتاريخ الجزائر‬
‫حافل بهؤالء األبطال تحدث عن أحدهم مبينا تضحياته وأنواع‬
‫التعذيب التي تعرض لها مستشهدا ببعض مقوالته أو أبياته‬

‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة‬

‫مستعينينن بما سجلوا من رؤوس أقالم حيث يدلي السامعون‬
‫للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون عن عروضهم‬
‫بجرأة ‪.‬‬
‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من‬
‫حيث العارف والمعلومات‬
‫وضعیة‬
‫القيمة اإلنسانية المستخلصة من النص‬ ‫الختام‬
‫الوطن هو أول الدروب الذي يوصلنا للكون ‪ ،‬فاإلنسان‬
‫بعلمه وعمله هو الوطن والمنتمي إلى الوطن ‪ ،‬واإلنسان‬
‫استنتاج القيمة‬
‫االتربوية‬
‫بجهله وسوء أخالقه هو المدمر لهذا الوطن أو ذاك ‪.‬‬

‫تطبیق ‪:‬‬
‫ابحث في الیوتیوب عن شريطا وثائقیا موضوعه إعدام بطل من‬
‫أبطال الثورة وسجل رؤوس أقالم تستعین بها أثناء عرضك‬
‫الشفوي ؟‬
‫_ اسم البطل _ كیف ألقي القبض علیه _ المكان والزمان _ كیف‬
‫عذب حتى استشهد أثر قصة البطل على نفسیتك ‪.‬‬
 ‫األسبوع الثاني المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫الميـــــــــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة ) المحتوى المعـــرفي‪ :‬فداء الجزائر األسماء الموصولة‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــــــــــــان الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 41/ 40‬السبو ر ة ‪‬‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ القراءة اإلعرابية والمعبرة والمسترسلة واحترام عالمات الوقف‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الكلمات ‪ , :‬حاسمة ‪ ,‬كيان ‪ ,‬يجرؤ ‪ ,‬في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج أفكار النص ومغزاه وصياغتهما‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك قيمة التضحية ودورها في تحرير الوطن من االحتالل‪_ .‬‬
‫يتعرف على األسماء الموصولة _ ويوظفها في وضعيات مختلفة‬

‫التـــقويـــــــــــــــــــم‬ ‫المراحــــــل الوضعيات التعليمية التعلّميــــــــة‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية‬
‫يدرك التلميذ أن‬
‫االنطالق ملذا تقدم لوطنك إذا تعرض لالعتداء األجنبي ؟‬
‫اإلنسان يتأثر لبعده‬
‫أفديه بروحي‬
‫عن وطنه‪......‬‬
‫موضوعنا الیوم فداء الجزائر‬

‫أفهم النصّ‬
‫القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 32‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫من المتحدث في النص ؟ج _ الفدائي م‬
‫للنص‬ ‫س_ من يكون مخلوف وزهور؟ فدائيان‬
‫س_ بم يتصف ؟ ج_ بالشجاعة‬ ‫س_ ماذا حدث لمخلوف ؟ ج_ استشهد‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫تضحية الفتى مخلوف بنفسه من أجل الوطن‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية‬
‫من التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات‬
‫الوقف ‪.‬‬
‫المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬سررت ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬يفتشونه }قراءته‬
‫س _ من هم المظليون؟‬
‫ج _ جنود المظالت‬
‫س_ بم كانوا يتصفون؟‬
‫ج_ عيونهم زرقاء مليئة بالقسوة‬
‫س_ بم أمر المظليون مخلوف؟‬
‫ج_ أمروه أن يرفع يديه وأن يستدير نحو الجدارثم بدأو في تفتيشه ‪.‬‬
‫الفكرة األولى األساسية‬
‫‪ -1‬توقيف مخلوف عند حاجز الشرطة لتفتيشه ‪.‬‬
 ‫التكويني ‪:‬‬
‫الفقرة الثانية‪ {:‬من قول الكاتب‪.:‬وبعد قليل إلى قوله‪.:‬يا زهور ‪} .‬قراءتها‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س_ ماذا فعل مخلوف ؟‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ج_ رتب أوراقه الثبوتية‬
‫‪.‬‬ ‫س_ كم عملية فدائية قام بها الفدائيان ؟‬
‫ج_ عمليتان‬
‫الحاسمة‪ :‬الفاصلة‬
‫يتدخل المتعلم في‬
‫النقاش يحلل ‪.....‬‬ ‫الفكرةاألساسيةالثانية ‪.‬‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫مرور زهور بسالم عند الحاجز‪ .‬ومساعدتها لمخلوف‬
‫األساسية‪.‬‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫وضعية الفقرة الثالثة ( من قول الكاتب كان ينوي ‪ ...‬الى قوله تحيا الجزائر )‬
‫بناء س_ هل استطاع أن ينتقم لوطنه ؟‬
‫التعلّمات ج _ نعم‬
‫كيف ذلك ؟‬
‫ج_ بتفجيره القنبلة على الدورية‬
‫يتوصل إلى مغزى‬ ‫س _ ماذا نال مخلوف ؟ ج_ الشهادة‬
‫النص‬
‫س_ ما العبارة الدالة على ذلك؟‬
‫ج_ تحيا الجزائر‬
‫ما مصير الشهداء ؟ الجنة‬
‫ما القيمة التربوية المستخلصة من النص ؟‬
‫المغزى العام‬
‫يل الل َّ ِ‬
‫ه‬ ‫ين ُق ِتلُوا فِي َ‬
‫س ِب ِ‬ ‫ذ َ‬‫ن الَّ ِ‬
‫سبَ َّ‬
‫ح َ‬‫و َال تَ ْ‬
‫قال الله تعالى ‪َ ﴿:‬‬
‫ون ﴾ آل عمران‪] 161 :‬‬ ‫ُ‬
‫م ُي ْر َزق َ‬
‫ه ْ‬ ‫ل أَ ْ‬
‫حيَا ٌء ِ‬
‫ع ْن َد َربِ ِ‬ ‫أَ ْم َ‬
‫واتًا بَ ْ‬

‫‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫وضعية يتل ّخص مضمون النص في قصة فدائي جزائري يدعى مخلوف ضحى بحیاته من أجل‬
‫يلخص‬ ‫وطنه الجزائر ألنه يدرك التضحية من أجل الوطن تتطلب الشجاعة واإلقدام والصبر‬
‫ختامية‬
‫والتحدي‬
‫يستخرج‬ ‫تطبيق فوري‬
‫ما نمط النص‬
‫_ وصفي ‪.‬‬
‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫اذكر بعض المعارف ؟‬

‫قراءة الشواهد من قبل األستاذ ثم كلف بعض التالميذ بالقراة‬
‫يسترجع معارفه‬ ‫‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫ومكتسباته‬ ‫‪‬االشواهد ‪:‬‬
‫‪ -1‬انتظرت الكلمة الرهيبة التي تأمرني بالوقوف‬
‫‪-2‬لحقت بمخلوف الذي كان ينتظرني في منعطف الشاعر‬
‫‪ _ 3‬قال تعالى ‪ { :‬الذين هم على صالتهم دائمون } ‪.‬‬
‫‪ _ 4‬قال تعالى ‪ { :‬الالتي دخلتن بهن } ‪.‬‬

‫قراءة الشواهد من قبل األستاذ ثم كلف بعض التالميذ بالقراة‬

‫المناقشة والتحليل‬
‫س _ الحظ العبارة ‪ :‬انتظرت الكلمة الرهيبة التي هل اكتمل معنى االسم التى‬
‫ج – ال‬
‫س_ متى اكتمل ؟‬
‫ج_ اكتمل بجملة تأمرني بالوقوف‬
‫س_ مادا يسمى االسم الذي ال يكتمل معناه إال بوجود جملة بعده ؟ االسم الموصول‬
‫س_ ماذا نسمي الجملة التي بعد االسم الموصول ؟‬
‫ج_ صلة الموصول‬
‫االسم الموصول وجملة صلة الموصول ماذا يشكالن ؟‬
‫ج_ جملة موصولة‬
‫يرسخ ‪...‬‬ ‫اذكر بعض األسماء الموصولة الواردة في األمثلة‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫الدي _ التي _ الذين _ الالتي‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫اذكر أسماء موصولة أخرى ظ‬
‫االستنتاج‬
‫تعريف األسماء الموصولة ‪ :‬ما يدل على معین بواسطة جملة تذكر بعده وتسمى هذه الجملة صلة‬
‫الموصول‪.‬‬
‫ـــ األسماء الموصولة قسمان ‪ ،‬الخاصة والمشتركة‬
‫•اسم الموصول الخاص‪:‬‬
‫األسماء الموصولة الخاصة هي التي تفرد وتثنى وتجمع وتذكر وتؤنث حسب مقتضى الكالم‬
‫ـ الذي‪ :‬للمفرد المذكر ‪.‬‬
‫ـ اللذان و اللذين ‪ :‬للمثنى المذكر‬
‫ـ الذين ‪ :‬للجمع المذكر العاقل‬
‫ـ التي‪ :‬للمفرد المؤنث‬
‫ـ اللتان واللتین ‪ :‬للمثنى المؤنث‬
‫ـ الالتي و اللواتي و الالئي ‪ :‬للجمع المؤنث‬
‫ـ األلى ‪ :‬للجمع مطلقا‬
‫•اسم الموصول المشترك‪:‬‬
‫األسماء الموصولة المشتركة هي التي تكون بلفظ واحد للجمیع فیشترك فیها المفرد والمثني والجمع‬
‫أي ـ ذو )‬
‫والمذكر والمؤنث وهي ( من ـ ما ـ ذا ـ ّ‬
‫ـ من ‪ :‬للعاقل ( نجح من اجتهد و من اجتهدت و من اجتهدا و من اجتهدتا و من اجتهدوا ‪) ...‬‬
‫ـ ما ‪ :‬لغیر العاقل (اركب ما شئت من الخیل واقرأ من الكتب ما يفیدك نفعا ‪) ...‬‬
 ‫الوضعية‬
‫الختامية‬

‫يسترجع معارفه‬
‫ومكتسباته‬

‫يرسخ ‪...‬‬
‫يثبت‪...‬‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫** أوظف تعلّماتي ‪:‬‬
‫هات أمثلة تتعلق باألسرة أو الوطن تتضمن أسماء موصولة‬
‫استخرج مما يأتي األسماء الموصولة وبين أنواعها‬

‫يختص ب‬ ‫نوعه‬ ‫االسم الموصولال‬

‫جمع المذكر‬ ‫خاص‬ ‫الذين‬
‫لغير العاقل‬ ‫عام‬ ‫ما‬
‫أعرب‬

‫اغفر لنا ما فرط منا‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫فعل أمر مبني على السكون والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت‬ ‫اقبل‬
‫حرف جر‬ ‫لنا ‪ :‬ل‬
‫ضمير متصل مبني على السكون في محل جر اسم مجرور‬ ‫نا‪:‬‬
‫اسم موصول مبني على السكون في محل نصب مفعول به‬ ‫ما‬

‫* ‪ -‬أنجز تماريني في بيتي ‪:‬‬

‫الصفح‪41‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع الثالث المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‪ ‬المقطع التعلّمي‪ – 11:‬حب الوطن ‪ ‬المحتوىالمع ــرفي‪ :‬نوفمبر‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 12‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه‬
‫ويستخلص فكرته العامة أفكاره الجزئية‬
‫يتعرف على بعض جماليات النص _ يتعرف على التشبيه ويحدد أركانه‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫في أي شهر اندلعت الثورة المجيدة ؟ ج _ شهر نوفمبر‬ ‫االنطالق‬
‫درسنا اليوم نوفمبر‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫هو سليمان بن العرابي بن الزاوي جوادي من مواليد ‪ 11‬فبراير ‪ 1251‬بالجنوب‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫الجزائري‪.‬‬
‫يستنتج‪....‬يميّـــــــــز‪......‬‬ ‫الدراسة ‪ :‬خريج دار المعلمين ببوزريعة ثم المعهد العالي للفنون الدرامية ببرج‬
‫الكيفان الجزائر العاصمة‪.‬‬
‫العمل‪:‬اشتغل بالعمل الصحفي مند منتصف السبعينيات و من الجرائد التي عمل بها‬
‫‪ :‬مجلة ألوان ‪ ،‬جريدة الشعب‪ ،‬مجلة الوحدة و مجلة الثقافة ‪ ،‬ثم عين سنة ‪1225‬‬
‫مديرا للثقافة بوالية الجلفة و بعدها بوالية الطارف حيث ما زال يزاول عمله‪.‬‬
‫‪‬الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪42‬و قراءة النص قراءة صامتة‬
‫للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫س _ بم يتغنى الشاعر؟‪.‬ج _ بثورة نوفمر‬
‫س_ لم فجر الشعب هذه الثورة ؟ج _ ليطرد المستعمر ويستعيد حريته‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬ ‫س _أي المناطق شملت ؟ كل التراب الوطني‬
‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫اعتزاز الشاعر وافتخاره بثورة نوفمبر المجیدة وبیان انتصارات‬
‫الشعب الجزائري‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫الوحدةاألولى‪} "4 ... 1" {:‬قراءتها‬
‫س _ مالمقصود بمنبع الثائرين ؟ ج‪ -‬أن مكان اندالع الثورة والثائرين هن المجاهدون‬
‫س _ ما معنى الماجدين ؟ ج _ العظماء الثائرين ‪.‬‬
‫س _ بم وصف المجاهدين ؟ ج _ بالظافرين ‪ ,‬الظافرين ‪ :‬الفائزين‬
‫س _ بم وصف ثورة نوفمبر ؟ ح_ بشعلة الثورات‬
‫ماذا يقصد برياض الحماة ؟ الجزائر‬
‫حماة ‪:‬‬
‫س ‪ ،‬أنُوفا ً ‪َ ،‬م ْن الَ يَ ْرضَى ِّبالذُّ ِّ ّل كماة ‪:‬‬
‫َ‬ ‫ْ‬
‫ف‬ ‫َّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ینُ‬‫ش‬‫ِّ‬ ‫ي‬
‫َ‬ ‫ا‬‫م‬ ‫ل‬
‫ّ‬
‫ِّ َ‬ ‫ُ‬
‫ك‬ ‫ْ‬
‫َن‬‫ع‬ ‫ع‬ ‫ّ‬ ‫ف‬
‫ِّ‬ ‫ر‬‫َ‬ ‫ت‬‫م‬‫ُ‬ ‫ال‬ ‫‪:‬‬ ‫ألبي‬ ‫ا‬ ‫مفرده‬ ‫‪:‬ج‬ ‫أباة‬
‫الشجعان‬
‫الفكرة الجزئيةاألولى‬
‫اعتزاز الشاعر بأمجاد وثوار الجزائر‬
 ‫‪‬الوحدة الثانية‪}0 ... 2 {:‬قراءتها‬
‫س_ من هو الذي طرده الشعب الجزائري ؟ ج _الذي استعمر ويقصد فرنسا ؟‬ ‫وضعية‬
‫س_ بم شبه الشاعر الجنود في ساح المعركة ؟ باألسود‬ ‫بناء‬
‫س_ من أين هم الجنود ؟ ج_ من مدن وقررى الجزائر‬ ‫التعلّمات‬
‫س_ ماذا طلب منك أن تردد ؟ أننا اول من تصدى واشعل فتيل الثورة‬
‫س لماذا؟ الستعادة العزة والشرف ووسيلتهم العصي والجناجر‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫بيان الشاعر أن ثورة نوفمبر كانت شاملة لكل أنحاء الوطن‬
‫‪‬الوحدة الثالثة‪} 10 ... 0 {:‬قراءتها‬
‫وضعية‬
‫س‪ -‬عالم يشهد جبل األوراس ؟ ج على بطوالت الثوار وتقتيلهم لألعداء وعن‬
‫بناء‬
‫الشهداء األبرار‬ ‫التعلّمات‬
‫الفكرة األساسية الثالثة‬
‫جبال األوراس لسان ناطق لبطوالت الشعب الجزائري‬
‫ماذا تعتبر ثورة نوفمبر بالنسبة للشعب الجزائري‬
‫‪ .‬التكويني ‪:‬‬
‫المغزى العام‪ :‬قال مفدي زكرياء‬
‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫نوفمبر جل جاللك فینا‬
‫ألست الذي بث فینا الیقینا‬
‫يحلل ‪.....‬‬ ‫سبحنا على لجج من دمانا‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫و للنصر رحنا نسوق السفینا‬ ‫وضعية‬
‫‪:‬‬ ‫البناءالفني‬ ‫الختام‬
‫ال حظ العبارة فكنا كأسد الشرى‬
‫_ عم يتحدث الشاعر في هذه العبارة ؟ _ عن الجنود في ساح المعركة‬
‫يتعرف على أقسام البيت‬ ‫ما دخل كلمة أسد في التعبير ؟ _ شبه به الجنود‬
‫الشعري‬ ‫_ هل هناك تشابه أو تماثل بين المفتخر به وهو الجنود والمشار إليه بالضمير‬
‫كنا والطرف الثاني أسد الشرى أم ال ؟ _ نعم يوجد تماثل‬
‫_ فيما تمثل ؟ _ القوة‬
‫كيف نسمي هذه الصورة ؟‬
‫التشبيه هو ‪:‬عقد مقارنة بين طرفين أو شيئين يشتركان في صفة واحدة ويزيد‬
‫أحدهما على اآلخر في هذه الصفة ‪ ,‬باستخدام أداة للتشبيه‪.‬‬
‫ومن هذا التعريف يمكننا التعرف على أركانالتشبيه وهي‪:‬‬
‫حسب المثال السابق‪:‬‬
‫المشبه‪ :‬الرجل‬
‫المشبه به‪ :‬األسد‬
‫أداة] التشبيه ‪:‬الكاف‬
‫وجه الشبه‪ :‬الشجاعة‬
‫ويمكن ألداة التشبيه أن تكون حرفا ً أو اسما ً أو فعالً أو مايشبه ذلك مثل‪ ( :‬الكاف‬
‫– مثل – شبيه – يشبه – يماثل ‪.......‬الخ)‬

‫استخرج من النص تشبيها وحدد أركانه‬ ‫تقويم‬

‫تحصيلي‬
‫ختامي‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫األسبوع الرابع‬
‫المقطع التعليمي ‪ 1‬حب الوطن المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المنطوق ( تعبير شفهي )المحتوى المع ــرفي‪ :‬حدث ذات لیلة‬
‫المدة ‪ :‬ساعة الوسائل ‪ :‬دليل األستاذ‬
‫المهمات ‪:‬‬
‫_ يتعرف على موضوع النص ويحدده جملة وتفصيال‪.‬‬
‫_ يقف على مواطن التأثير والتأثر فيه‬
‫_ يبرز قيمته االنسانية ‪ ،‬و التربويةـ واالجتماعية‬

‫التقويم‬ ‫الوضعیات التعلیمیة والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫االنطالق من الوضعیة التعلمیة ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫كثیرون هم أبطال وطننا الغالي الذين تعرضوا للتعذيب ثم القتل ‪ .‬ونصنا المسموع الیوم يتحدث عن‬ ‫االنطالق‬
‫أحد هؤالء األبطال ‪ .‬لنصغي جیدا لنص ذات ليلة (جميلة زنير)‬

‫التدريب على‬ ‫توجیهات ‪: 1‬‬ ‫وضعیة‬

‫االصغاء‬ ‫( قراءة النص المنطوق من طرف األستاذ وأثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل‬ ‫بناء‬
‫البصري بینه وبین متعلمیه‪ ،‬مع االستعانة باآلداء والحس الحركي و القرائن اللغوية‬ ‫التعلمات‬
‫استعمال‬ ‫وغیر اللغوية ـ يهيء األستاذ الظروف المثلى لالستماع )‪.‬‬
‫عالمات الوقف‬ ‫س _ من هم الذين دفعوا الباب بركالت عنيفة ؟‬
‫من خالل‬ ‫ج _ جنود االستعمار‪.‬‬
‫االجابات عن‬ ‫ما معنى ركالت ؟‬
‫األسئلة‬ ‫ركالت ‪ :‬جمع ركلة وهي ضربة بالقدم ‪ ،‬تراكل القوم أي ضرب بعضهم البعض باألرجل‪.‬‬
‫س _ عم يبحثون هذه الليلة ؟‬
‫يفهم المنطوق‬ ‫س_ كيف وجد العساكر الشخص الذي كانوا يبحثون عنه ؟اذكر بعض صفاته‬ ‫ـوضعیة‬
‫ويتفاعل معه‬ ‫ج_ وجدوه في غرفته أشعث الشعر حافي القدمين يزر معطفه المتهدل بطريقة خاطئة‬ ‫االستثمار‬
‫س _ كيف كان موقف األم وابنها في هذا الموقف ؟‬
‫القدرة على‬ ‫ج _ تسمرت رجاله ولم يبد حراكا أما األم فبدت مذعورة تسد طريقهم إليه‪.‬‬
‫تحديد الفكرة‬ ‫س_ كيف عامل العساكر األم أمام ابنها؟‬
‫العامة‬ ‫ج‪ -‬دفعها أحدهم بعنف ملقيا بها على األرض ‪،‬ثم داسها اآلخر بحذائه الثقيل ‪.‬‬
‫المعطیات‬
‫االسترسال‬ ‫_ هجوم الجنود على بيتالفدائي‬
‫مشافهة باعتماد‬ ‫_ كان موقف األم وابنها في هذا الموقف‬ ‫وضعیة‬
‫تقنية السرد‬ ‫_معاملة العساكر لالم‬ ‫الختام‬
‫التدرب على‬ ‫_ القبض على االبن‬
‫آداب الحوار‬
‫كثيرون هم أبناء وطننا الحبيب الذين ضحو بانفسهم في سبيل الوطن وفيهم من تعرض‬
‫لالعدام والتاريخ الجزائر حافل بهؤالء األبطال تحدث عن أحدهم مبينا تضحياته‬
‫االسترسال‬ ‫وأنواع التعذيب التي تعرض لها ‪.‬‬
‫مشافهة باعتماد‬ ‫يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينينن بما سجلوا من‬
‫تقنية السرد‬ ‫رؤوس أقالم حيث يدلي السامعون للعروض بآرائهم وتصويباتهم ‪ ،‬ويدافع العارضون‬
‫التدرب على‬ ‫عن عروضهم بجرأة ‪.‬‬
‫آداب الحوار‬ ‫_ يعقب األستاذ على كل ما دار بين المتعلمين ‪ ،‬مؤيدا ومصوبا من حيث العارف‬
‫والمعلومات‬
‫القيمة اإلنسانية المستخلصة من النص‬
‫استنتاج القيمة‬ ‫خير للمرء أن يموت في سبيل فكرته من أن يعمر طول الدهر خائنا ً لوطنه جبانا ً عن‬
‫االتربوية‬ ‫نصرته‬
 ‫األسبوع الرابع المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪ .‬إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬
‫الميـــــــــدان‪ :‬فهم المكتوب ( قراءة مشروحة ) المحتوى المعـــرفي‪ :‬الوطني ‪ /‬الفاعل‬
‫المــــــــــــــــدة‪ :‬ساعـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــتــــــــــــــــــــــــــان الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪، 42/ 44‬السبو ر ة ‪‬‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫_ القراءة اإلعرابية والمعبرة والمسترسلة واحترام عالمات الوقف‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الكلمات ‪:‬يهيم ‪ ,‬النخوة _ تختلج ‪ ,‬في جمل مفيدة‪.‬‬
‫‪ -‬استخراج أفكار النص ومغزاه وصياغتهما‪.‬‬
‫‪ -‬إدراك قيمة التضحية ودورها في تحرير الوطن من االحتالل‪_ .‬‬
‫يتعرف على الفاعل _ ويوظفه في وضعيات مختلفة‬

‫التـــقويـــــــــــــــــــم‬ ‫المراحــــــل الوضعيات التعليمية التعلّميــــــــة‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫التشخيصي‪:‬‬
‫وضعية االنطالق من وضعية تعلّمية‬
‫يدرك التلميذ أن‬
‫االنطالق ماذا نطلق على االنسان الذي يحب وطنه كثیرا ويتذكره في كل المناسبات ويسعى دوما لخدمته ؟‬
‫اإلنسان يتأثر لبعده‬
‫الوطني‬
‫عن وطنه‪......‬‬
‫موضوعنا الیوم الوطني‬

‫أفهم النصّ‬
‫القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪ 32‬و قراءة النص قراءة صامتة للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫س_ مالموضوع الذي عالجه النص ؟ الوطنية‬
‫يستنتج الفكرة العامة‬ ‫س_ اذكر بعض صفات الوطني ؟ج _ الصدق _ اإلخالص التغني باألمجاد‬
‫للنص‬ ‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬

‫بيان الكاتب أن الوطنية هي االنتماء لهذه األرض‪ ,‬وبذل‬

‫كل ماهو غالي ونفيس للدفاع عن الوطن وتقديم كل ماهو‬
‫مفيد للدين والوطن‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫‪‬الفقرة األولى‪ {:‬من قول الكاتب‪:‬الوطني ‪ ...‬إلى قوله‪ :‬خارجه }قراءته‬
‫س _ من هو الوطنيالصادق في نظر الكاتب ؟ ج _ هو الذي يهيم بوطنه ويتغنى‬
‫بأمجاده وتأخذه االنخوة عندما يرفرف علم بلده ويكون مستعدا للدفاع عن وطنه‬
‫سواء بداخله أو خارجه‬
‫يهيم ‪ :‬من الهيام أي الحب الشديد‬
‫النخوة ‪ :‬المروءة‬
‫الفكرة األولى األساسية‬
‫‪ -1‬بيان الكاتب صفات الوطني الصادق‬
 ‫التكويني ‪:‬‬
‫الفقرة الثانية‪ {:‬من قول الكاتب‪.:‬إنها صورة إلى قوله‪.:‬يا زهورغير ذلك ‪} .‬قراءتها‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫س_ ماهي المجالت التي يجب أن يتحرك فيها الوطني الصالح ؟‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫ج_ يعبر عن حبه لوطنه بحساسه الصادق وأفعاله ويرتقي به بين األمم بنقل صورة جميلة عن‬
‫‪.‬‬ ‫الوطن‬

‫الفكرةاألساسيةالثانية ‪.‬‬
‫يتدخل المتعلم في‬ ‫الدعوة إلى ضرورة االعتزاز بالوطن مهما كانت مقوماته‬
‫النقاش يحلل ‪.....‬‬
‫يستخلص األفكار‬ ‫الفقرة الثالثة ( من قول الكاتب فوطن ‪ ...‬الى قوله وطنية )‬
‫األساسية‪.‬‬ ‫وضعية س_ كيف يجب أن يكون الوطن في عين المرء ؟‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫بناء ج _ أجمل األوطان وأحبها‬
‫التعلّمات س_ انطالقا من النص هل هناك عالقة بين الوطن واإليمان ؟‬
‫ج_ نعم حب الوطن من االيمان‬
‫الفكرة الجزئية الثالثة‬
‫دعوة االسالم إلى ضرورة حب الوطن واعتباره من اإليمان‬
‫يتوصل إلى مغزى‬
‫النص‬
‫ماذا ينتج عن تأصل حب الوطن في نفوس األفراد‬

‫ما القيمة التربوية المستخلصة من النص ؟‬

‫المغزى العام‬
‫وطني من لي بغ ِّیرك عشقا ً ُُ فـ أعشقهُ‪ ،‬ولمن أتغنى‪ ،‬ومن لي بغیرك‬
‫ق لهُ‪.‬‬ ‫شوقًأ وأشتا ُ‬

‫‪-‬ل ّخص مضمون النّ ّ‬

‫ص‪.‬‬
‫وضعية يتل ّخص مضمون النص في قصة فدائي جزائري يدعى مخلوف ضحى بحیاته من أجل وطنه‬
‫يلخص‬ ‫الجزائر ألنه يدرك التضحية من أجل الوطن تتطلب الشجاعة واإلقدام والصبر والتحدي‬
‫ختامية‬
‫تطبيق فوري‬
‫ما نمط النص‬
‫يستخرج‬
‫_ وصفي ‪.‬‬
‫أعرف قواعـد لغـتي‬

‫مم تتكون الجملة الفعلية ؟ عالم يدل الفاعل‬

‫يسترجع معارفه‬ ‫‪ -‬استخراج الشواهد من النص المقروء‪:‬‬
‫ومكتسباته‬ ‫‪‬االشواهد ‪:‬‬
‫‪ -1‬تتفاوت مستويات األمم‬
‫‪-2‬يرى علم وطنه‬
‫‪ _ 3‬تعبر عن أسمى العواطف‬
‫‪ -4‬أمره المظليون أن يرفع يديه‪.‬‬
‫‪ -5‬حضر أبوك ‪.‬‬
‫‪ -6‬مر الفدائيان أمام الشرطة ‪.‬‬
‫‪ -7‬صافحت محمدا‬
‫‪ -8‬أحس أن كياني يتجه إليه‬
‫‪.‬‬
‫قراءة الشواهد من قبل األستاذ ثم كلف بعض التالميذ بالقراة‬
‫المناقشة والتحليل‬
‫تعريف الفاعل‪ :‬الحظوا المثال‪ .1 :‬ما نوع الجملة ؟ حددوا عناصرها ‪ .‬عالم‬
‫يدل الفاعل ؟ أين يذكر ؟ كيف يكون فعله ؟‬
‫يرسخ ‪...‬‬
‫يثبت‪...‬‬ ‫الفاعل‪:‬‬
‫يوظف‪....‬‬
‫هو اسم مرفوع يذكر بعد فعل مبني للمعلوم ليدل على من قام بالفعل أو اتصف‬
‫به‬
‫مثال‪ :‬سافر خالد‪ .‬مرض عمر ‪.‬‬

‫عالمات رفع الفاعل‪ :‬لنالحظ مثال ‪ .1 :‬ما عالمة رفع الفاعل في كل مثال ؟‬
‫‪ -‬الضمة الظاهرة في آخره إذا كان صحيح اآلخر مفردا كان أو جمع مؤنث سالم‬
‫أو جمع تكسير ‪ .‬مثال ‪ :‬نجح المجتهد ‪ .‬خرجت العامالت ‪ .‬تغيب العمال‪.‬‬
‫‪ -‬الضمة المقدرة على آخره إذا كان معتل اآلخر بسبب الثقل إذا كان حرف‬
‫العلة ياء وبسب التعذر إذا كان حرف العلة ألفا ‪ .‬مثال‪ :‬زارنا الوالي‪ .‬نام الفتى‪.‬‬
‫‪ -‬الواو إذا كان من األسماء الخمسة أو كان جمع مذكر سالم‪ .‬مثال‪ :‬حج أخوك‪.‬‬
‫انتصر المجاهدون ‪.‬‬
‫‪ -‬األلف إذا كان مثنى‪ .‬مثال‪ :‬ضحك الولدان‪.‬‬

‫أنواع الفاعل‪ :‬كيف جاء الفاعل في كل مجموعة من حيث اللفظ ؟‬

‫يكون الفاعل ‪ - :‬اسما ظاهرا – أو ضميرا متصال [ت‪,‬نا‪,‬ن‪,‬ا‪,‬و‪,‬ي]– أو‬
‫ضميرا مستترا [أنا‪,‬أنت‪,‬نحن‪ ,‬هو‪ ،‬هي]‬
 ‫الوضعية‬
‫الختامية‬

‫يسترجع معارفه‬
‫ومكتسباته‬

‫** أوظف تعلّماتي ‪:‬‬

‫ابحث في النص عن أفعال أخرى وبين فاعليها‬

‫يرسخ ‪...‬‬ ‫فاعله‬ ‫الفعل‬

‫يثبت‪...‬‬ ‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يهيم‬
‫يوظف‪....‬‬ ‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يتغنى‬
‫النخوة‬ ‫تأخذ‬
‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يرى‬
‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يرفرف‬
‫مستويات‬ ‫تتفاوت‬
‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يوجد‬
‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫يتوفر‬
‫ضمير مستتر تقديره هو‬ ‫ينال‬
‫ضمير مستتر تقديره هي‬ ‫تختلج‬
‫‪....‬‬

‫أعرب‬

‫صحت األجسام‬
‫إنما هذب الناس الدين القويم‬
‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫صح ‪ :‬فعل ماض مبني على الفتح والتاء للتأنيث‬ ‫صحت‬
‫فاعل مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‬ ‫األجسام‬
‫فاعل مؤخر مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‬ ‫الدين‬
‫نعت مرفوع وعالمة رفعه الضمة الظاهرة على آخره‬ ‫القويم‬

‫* ‪ -‬أنجز تماريني في بيتي ‪:‬‬

‫الصفحة ‪42‬‬
 ‫إعداد ‪:‬نجمة معيريف‬ ‫األسبوع الرابع المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــادة ‪ :‬لـغة عربي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة ‪‬المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‪.‬‬
‫المحتوىالمع ــرفي‪ :‬بشراَ يا دعد‬ ‫المي ـ ـ ـ ــدان‪ :‬فهم المكتوب ( نص أدبي )‪ ‬المقطع التعلّمي‪ – 11:‬حب الوطن ‪‬‬
‫المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدة‪ :‬ساع ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬ ‫الوسائل‪ :‬الكتاب المقرر ص‪،12‬السبو ر ة‬
‫الموارد المستهدفة‪:‬‬
‫يقرأ نصا شعريا ويناقش معانيه‬
‫ويستخلص فكرته العامة أفكاره الجزئية‬
‫يتعرف على بعض جماليات النص _ يعرف على الجناس وأنواعه‬

‫الت ــقوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫الوضعيات التعليمية التعلّميـ ـ ـ ــة‬ ‫المراحـ ـ ــل‬

‫مراقبة التحضير‪:‬‬
‫االنطالق من وضعية تعلّمية ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫التشخيصي‪:‬‬ ‫ناحان من أرض الجوالن العربية السورية قالت له ‪:‬معاتبة لما تركتني وحدي؟ قال لها‪ :‬أنا‬ ‫االنطالق‬
‫يستذكر ‪ ،‬يتذكر‪....‬‬ ‫العهد ما نسينت‬
‫يستنتج‪....‬يميّـــــــــز‪......‬‬ ‫من خالل قصيدة بشراك يا دعد سنعرف سبب رحيله‬
‫‪.‬‬
‫‪‬الوضعية الجزئية األولى‪:‬‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫أفهم‬
‫‪‬القراءة الصامتة‪:‬دعوة التالميذ إلى فتح الكتاب صفحة ‪42‬و قراءة النص قراءة صامتة‬
‫للفهم‪.‬‬
‫‪‬مراقبة فهم النص‪:‬‬
‫يقرأ النص قراءة صامتة‬ ‫‪ -‬أسئلة الفهم‬
‫يفهم ما ورد فيه‪.‬‬ ‫س _ لم ترك الشاعر دعد ؟‪.‬ج _ ألنه ذهب ليدافع عن وطنه‬
‫س_ ما به وطنه ؟ج _ سلب أرضه المستعمر‬
‫يستنتج الفكرة العامة للنص‬ ‫‪‬الفكرة العامة ‪:‬‬
‫معاناة الجئ سوري ترك وطنه مرغما بسبب مستعمردمر وطنه‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نموذجية من األستاذ ثم قراءة أحسن التالميذ و أجودهم أدا ًء‪ ،‬ثم قراءات فردية من‬
‫التالميذ فقرة فقرة يراعى فيها األداء ‪ ،‬االسترسال ‪ ،‬سالمة اللغة ‪ ،‬احترام عالمات الوقف ‪.‬‬
‫‪‬المناقشة و التحليل و استخالص المعطيات‪:‬‬
‫الوحدةاألولى‪} "2 ... 1" {:‬قراءتها‬
‫س _ من يخاطب الشاعر في البيت األول ؟ ج‪ -‬دعد‬
‫س _ مم يشتكي ؟ ج _ من البعد ‪.‬هدني ‪ :‬أتعبني أالمني‬
‫س _ ما سبب بعد الشاعر ؟ ج _ استرجاع حقوق وطنه المسلوبة‬
‫س _ استخرج من المقطع األول ما يدل على وطنية الشاعر ؟ ح_ عشقت هواءه الصافي‬
‫س_ اذكر بعض جرائم المستعمر ؟ بأرض مزقو أختي‬
‫يرتد‪ :‬يعود‬
‫أضناني‪ :‬أرهقني‬
‫الوجد‪ :‬الخزن‬
‫س _ عم تسآل الشاعر ؟‬
‫ج _ االم الخوف يقتلنا االم الصبح ال يبدوا؟‬
‫مالمقصود بالصبح هنا؟‬
‫ج _ الحرية‬
‫الفكرة الجزئيةاألولى‬
‫معاناة الشاعر أللم فراق األحبة ونقمته على الغاصب الذي سلبه وطنه‬
‫وهويته‬
 ‫‪‬الوحدة الثانية‪}0 ... 1 {:‬قراءتها‬
‫س_ ماذا قرر الشاعر ؟ ج _سأصليهم بنيران ؟‬ ‫وضعية‬
‫س_ يبدوا أن الشاعر راغب في تجاوز محنة وطنه وتحدي االسعمار مالدليل على ذلك ؟ ج_‬ ‫بناء‬
‫ثورتي ليس لها حد‬ ‫التعلّمات‬
‫ال الصاروخ يرعبني إذا مالغيض يشتد‬
‫س_ بم نعت المستعمرين ؟ ج_ ذا لص وذا وغد‬
‫‪‬الفكرةاألساسية‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫رغبة الشاعر في تجاوز محنته بالدفاع الشرس عن وطنه‬
‫‪‬الوحدة الثالثة‪} 11 ... 0 {:‬قراءتها‬
‫وضعية‬
‫س‪ -‬متى سيحس الشاعر بفرحة العيد ؟ ج _ عندما يستعيد وطنه‬
‫بناء‬
‫س_ ماذا ستستبشر دعد ؟ ج _ فرحة استرجاع الوطن‬ ‫التعلّمات‬
‫الفكرة األساسية الثالثة‬
‫‪ .‬التكويني ‪:‬‬ ‫أمل الشاعر في العودة إلى أرضه بعد تحقيق النصر‬

‫يتدخل المتعلم في النقاش‬ ‫هل يمكن أن تجد وطنا يعوضك عن وطنك ؟‬

‫المغزى العام‪ :‬قال مفدي زكرياء‬

‫يحلل ‪.....‬‬ ‫ذكرت بالدي فاستهلت مدامعي‬
‫يستخلص األفكار األساسية‪.‬‬ ‫بشوق إلى عهد الصبا المتقادم‬
‫يجرب ‪....‬‬ ‫البناءالفني ‪:‬‬
‫ال حظ العبارة فكنا كأسد الشرى‬
‫فمهال هدني البعد‬ ‫_ االم العتب يا دعد‬
‫وضعية‬
‫_ هل هناك تشابه دعد _ البعد‬
‫الختام‬
‫_ نعم‬
‫يتعرف على أقسام البيت‬ ‫_ فيما تمثل ؟ _ القوة اللفظ‬
‫الشعري‬ ‫هناك تشابه بين الكلمتين في اللفظ مع اختالفهما في المعنى‬
‫كيف نسمي هذه االمحسن ؟‬
‫الجناس‪ :‬وهو أن يتفق اللفظان في النطق أو يتقاربان فيه ويختلفان في المعنى‪،‬‬
‫‪1‬ـ الجناس التام‬
‫وهو ما اتفق فيه اللفظان المتجانسان في أمور أربعة‪:‬‬
‫نوع الحروف‪ ،‬وعددها‪ ،‬وهيئتها‪ ،‬وترتيبها مع اختالف المعنى‪ ،‬كقوله تعالى‪( :‬ويوم تقوم‬
‫الساعة يقسم المجرمون ما لبثوا غير ساعة)‬
‫فالمراد بالساعة االولى‪ :‬يوم القيامة‪ ..‬وبالساعة الثانية‪ :‬جزء من الزمان‪.‬‬
‫الجناس الناقص‬
‫وهو ما اختلف اللفظان في أحد األمور األربعة المذكورة (النوع والعدد والهيئة والترتيب)‬
‫فاإلختالف في عدد الحرف‪ ،‬نحو‪( :‬دوام الحال محال)‬
‫وفي نوعه‪ :‬كقوله تعالى‪( :‬ذ ِلكم بِما كنت ْم ت ْفرحون فِي األ ْر ِ‬
‫ض بِغي ِْر ا ْلح ِّ‬
‫ق وبِما كنت ْم ت ْمرحون)‬
‫الج ّد والحرمان في الكسل)‬ ‫وفي هيئته‪ :‬نحو‪( :‬الج ّد في ِ‬
‫وكف فكّه)‬
‫ّ‬ ‫وفي ترتيبه‪ :‬نحو‪( :‬رحم الله من فكّ كفّه‬
‫ما نوع النص‬ ‫تقويم‬
‫_ حدد أقسام البيت الثاني‬ ‫تحصيلي‬
‫ختامي‬
‫هات أمثلة عن الجناس بنوعيه‬
 ‫المقطع الخامس‬

‫العلم واالكتشافات العلمية‬

‫نجمة معيريف‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ‬ ‫اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﰲ‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﻤﻨﻄﻮق‪،‬‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي‬ ‫ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ‬
‫ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ أﺳﻠﻮب وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻹﻗﻨﺎع‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﺎ ﳝﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨﺎس ﰲ اﻷﻋﻴﺎد ‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ‬‫ﻳﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ّ‬
‫اﳋﺎص ‪ ،‬اﳌﺰج ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪،‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ ‪ ،‬اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﺣﺪ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪ ،‬وﻳﻔﻬﻢ ‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ‬ ‫اﳌﻨﻄﻮق‬
‫اﳋﺎص وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ _ ﻳﺸﺮح ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ ﺻﻌﺒﺎ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ ﻗﺼﺪ زﻳﺎدة اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬ ‫اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج ﺷﻮاﻫﺪ إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ _‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫_ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ _ ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وال اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ _ ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وال اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص وﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت وﻳﺪرك أﳘﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة ﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﺣﱰام اﳌﻜﺘﺸﻔﲔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺮوح اﻟﺒﺤﺚ وﺣﺐ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻳﺜﺮي رﺻﻴﺪﻩ ﲟﺼﻄﻠﺤﺎت ﺟﺪﻳﺪة ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ _ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ _ ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وال اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻓﻜﺮة – أدوات اﻟﺮﺑﻂ – ﻧﻘﺪ ﻓﻜﺮة ‪.‬‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫‪ّ -‬‬ ‫ﺷﻬﺪ اﻟﻌﻘﺪ اﻷﺧﲑ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﺗﻄﻮراً ﻫﺎﺋﻼً ﰲ ﲨﻴﻊ‬
‫ا‪‬ﺎﻻت اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﺴﺎرع ﰲ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬ ‫ّأدى إﱃ ﻇﻬﻮر اﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻳﻮﻣﻴﺎً اﻟﱵ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ‪ّ -‬‬
‫ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻳﻌﻮد اﻟﻔﻀﻞ ﳍﺬﻩ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﱪاﻫﲔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒ اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﺮﻩ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‪ .‬ﻓﺘﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﳊﺎﺳﻮب ووﺻﻞ اﻹﻧﺴﺎن إﱃ ‪ -‬ﻳﱪز ﻗﻴﻢ ﻛﻞ ّ‬
‫ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ وأﺻﺒﺢ اﻟﻌﺎﱂ ﻗﺮﻳﺔ ﺻﻐﲑة ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺸﺒﻜﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫_ ﻳﺪرك أﳘﻴﺔ اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ ﻓﻬﻞ ﺳﻨﺮى اﳌﺰﻳﺪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ؟‬
 ‫السند‪:‬‬

‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﻮان واﻷﺧﻼق‬

‫ﻚ ِد َﻣﺎ ُؤ ُﻫﻢ‬ ‫ﺿ َﺤﺎﻳَﺎ أَﺑْ ِﺮﻳَﺎء‪،‬ﺗُ ْﺴ َﻔ ُ‬ ‫اﻟﻤ ْﺬ ِﻫ ُﻞ‪ ،‬اﻟﺬي ﺗَ َﺤ ‪‬ﻘ َﻖ ﻓﻲ اﻟ َﻘ ْﺮ ِن اﻟ ِْﻌ ْﺸﺮﻳﻦ ﺑِﻐَﻴﺮ َ‬ ‫ﻟﻢ ﻳ ُﻜﻦ اﻟﺘ‪‬ـ َﻘﺪ ُ ِ ِ‬
‫‪‬م اﻟﻌﻠْﻤ ‪‬ﻲ ُ‬ ‫َْ ْ‬
‫ﺎن ﻳَ ِﺴ َﻴﺮةً ُﻣ ْﺮﻓ‪‬ـ َﻬﺔً‪ ،‬إِﻻّ أَﻧ‪‬ﻪُ‬ ‫اﻟﻬِﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺟﻌﻞ ﺣﻴﺎ َة اﻹﻧْﺴ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َﻋﻠﻰ َﻣ ْﺬﺑَ ِﺢ اﻟﺒَ ْﺤﺚ ! َﻋﻠﻰ اﻟ ‪‬ﺮ ْﻏ ِﻢ ﻣ ْﻦ أَ ‪‬ن َﻫ َﺬا اﻟﺘ‪‬ـ َﻘ ُﺪ َم َ َ َ َ َ َ َ‬
‫اﻟﻤ ْﻨﺘَﺸ ِﺮةِ ِﻓﻲ َﺷﺘ‪‬ﻰ ﺑَِﻘ ِﺎع‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻟﻤ َﻌﺎﻣ ِﻞ َوَﻣ َﺮاﻛ ِﺰ اﻷﺑْ َﺤﺎث ُ‬ ‫اﻟﺠﺜَﺚ ! ﻓَﻔﻲ ُﻣ ْﺨﺘَـﻠَﻒ َ‬ ‫ﺮﺣﻪُ ﻋﻠﻰ َﻣﻼَﻳﻴ ِﻦ ُ‬ ‫ﺻ َ‬ ‫ﺑﻨﻰ َ‬
‫ان !‬ ‫اﻟْﻤ ْﻌﻤﻮرةِ‪ ،‬ﻳـ ْﻘﺘُﻞ ﺳﻨَ ِﻮﻳ‪‬ﺎ ﻗُـﺮاﺑﺔَ ﻣﺎﺋَ ٍﺔ وأَرﺑ ِﻌﻴﻦ ِﻣﻠْﻴﻮ َن ﺣﻴﻮ ٍ‬
‫َْ َ ُ َ َ‬ ‫ََ َ‬ ‫َ ُ َ َ ُ َ‬
‫ﺎن ﻟِﻬ َﺬا ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬
‫ﺘﺴﺎغ ؟! َوﻗَـ ْﺒ َﻞ‬ ‫ﻣﺴ َ‬ ‫ﻮل ُ‬ ‫اﻟﻔ ْﻌ ِﻞ َﻣ ْﻌ ُﻘ ٌ‬ ‫ﺴِ َ‬ ‫اﻟﻤ ْﻌ َﻤ ِﻞ؟ َو َﻫ ْﻞ ﺗَـ ْﺒﺮ ُﻳﺮ اﻹﻧْ َ‬ ‫اﻟﺤﻴَـ َﻮان ﻓﻲ َ‬ ‫َﻣﺎ ُﻫ َﻮ اﻟﻤﺒﺮر ﻟ َﻘ ْﺘ ِﻞ َ‬
‫ﻳﻦ –‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺲ ﻟ ََﻬﺎ – ﻓﻲ ﻧَﻈَ ِﺮ اﻟ َﻜﺜﻴ ِﺮ َ‬ ‫ﺎت ﻟ َْﻴ َ‬‫ب‪َ ،‬و ِﻫﻲ َﻛﺎﺋِﻨَ ٌ‬ ‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺠ َﺪ ُل َﺣ ْﻮ َل َﺣﻴَﻮاﻧَﺎت اﻟﺘ َ‬
‫ﻫ َﺬا وذَ َ ِ‬
‫اك‪ ،‬ﻟﻤﺎَذَا ﻳَـﺜُـ ُﻮر َ‬ ‫َ َ‬
‫ﻴﻤ ٍﺔ ؟!‬ ‫َﻛﺒِﻴﺮ وْز ٍن أَو رﻓِ ِ‬
‫ﻴﻊ ﻗ َ‬‫َُ ْ َ ُ‬
‫ﻴﻤﻴَﺎﺋِﻴ‪ٍ ‬ﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﻳﻀ َﻬﺎ ِﻻﺑْﺘِ ِ‬ ‫ب‪ ،‬ﺗَـ ْﻠ َﻘﻰ ﺣ ْﺘـ َﻔ َﻬﺎ ِﻣﻦ ﺟ ‪‬ﺮ ِاء ﺗَـ ْﻌ ِﺮ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻼع َﻣ َﻮا ‪‬د ﻛ ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫اﻷَ ْﻏﻠَﺒِﻴ‪‬ﺔُ اﻟﻌُﻈ َْﻤﻰ ﻣ ْﻦ َﺣﻴَﻮاﻧَﺎت اﻟﺘ َ‬
‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ‬
‫ﻴﻞ ! َوﺑَﻴﻦ‬ ‫‪‬ﺠ ِﻤ ِ‬ ‫ﺮات اﻟﺘ ْ‬‫ﻀ ِ‬ ‫ﺎل‪ ،‬وﺗَـ ْﻨﺘَ ِﻬﻲ ِﻋ ْﻨ َﺪ أَﻧْـ َﻮ ِاع اﻟﺘ ْ‪‬ﺒ ِﻎ َوُﻣ ْﺴﺘَ ْﺤ َ‬ ‫ﺼِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ٍﺔ‪ ،‬ﺗَﺘﺮاو ِ‬
‫ح أ ََﻫﻤﻴ‪‬ﺔً ﺑَﻴﻦ اﻷَ ْد ِوﻳَﺔ واﻷ َْﻣ َ‬ ‫َُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﻤ ْﺴﺘَ ْﺨ َﺪ َﻣ ِﺔ ﻓِﻲ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ب ﻟِﻠﺘّﺄ ‪‬ﻛ ِﺪ ِﻣﻦ ﺳ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻟﻤ َﻮا ‪‬د اﻟ َﻜﺜ َﻴﺮة ُ‬ ‫ﻼﻣﺔ َ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ‬
‫ﻴﻦ‪ ،‬ﻳَ ْﺠ ِﺮى َﻋ َﺪ ٌد َﻫﺎﺋ ٌﻞ ﻣ َﻦ اﻟﺘ َ‬ ‫َﻫ َﺬﻳْ ِﻦ اﻟﻄ‪َ‬ﺮﻓَ ْ‬
‫ﺎت اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬ ‫ات‪،‬وا ْﺧﺘِﺒﺎ ِر ﺗَﺄْﺛِﻴ ِﺮ ﻣﻠَ ‪‬ﻮﺛَ ِ‬
‫ُ‬ ‫ﺸﺮ َ َ‬
‫ات اﻟﺤ ِ‬
‫َ َ‬
‫ﻀﻤﺎَ ِن ﻓَـﻌﺎﻟِﻴ‪ِ ‬ﺔ ﻣﺒِﻴ َﺪ ِ‬
‫َ ُ‬ ‫ﻟﻤﻨَﺎ ِزِل‪َ ،‬وﻟِ َ‬‫اْ َ‬
‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ‬ ‫ِ‬ ‫ان‪َ ،‬وِﻓﻲ اﻟْﺒَـ ْﻌ ِ‬ ‫وح ﻓﻲ ِﺟﺴ ِﻢ اﻟﺤﻴـﻮ ِ‬ ‫ب ﻳـ َﺆد‪‬ي إﻟﻰ ﺣﺮ ٍ‬ ‫ِِ‬
‫ب‬ ‫ﺾ اﻵ َﺧ ِﺮ ﻣ َﻦ اﻟﺘ َ‬ ‫ْ َََ‬ ‫وق َو ُﺟ ُﺮ ٍ‬ ‫ُُ‬ ‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ ُ‬ ‫ﺾ َﻫﺬﻩ اﻟﺘ َ‬ ‫َوﺑَـ ْﻌ َ‬
‫ﺎن !‬ ‫ﻒ ِﻋ ْﻨ َﺪ ا ِﻹﻧْﺴ ِ‬ ‫ان ﻣﺘَـ َﻌ ‪‬ﻤ َﺪ ًة‪ ،‬ﻟِﻤﺤﺎ َﻛﺎةِ اﻟﻤﻮﻗِ ِ‬ ‫ﺗَ ُﻜﻮ ُن ِاﻹﺻﺎﺑﺔُ ﻟِﻠ ِ‬
‫َ‬ ‫َْ‬ ‫َُ‬ ‫ْﺤﻴَـ َﻮ ُ‬ ‫ََ َ‬
‫ب اﻷَ ْد ِوﻳ‪ِ‬ﺔ واﻟﻤﺴﺘﺤ َ ِ ِ ِ ِ ِ‬
‫ﻒ‬‫ﺼ َ‬ ‫‪‬ر أَ ‪‬ن ﻧِ ْ‬ ‫ِ‬
‫ﻀﺮات اﻟﻄ‪‬ﺒﻴ‪‬ﺔ اﻟ َﻜﺜ َﻴﺮة‪ ،‬ﺗَﺄْ ُﺧ ُﺬ اﻟﻄ‪‬ﺎﺑ َﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪َ .‬وﻳُـ َﻘﺪ ُ‬ ‫َ ُ َْ ْ‬ ‫َوُﻣ ْﻌﻈَ ُﻢ ﺗَ َﺠﺎ ِر ِ‬
‫‪‬و ِاء‪.‬‬
‫ب اﻟﺪ َ‬ ‫ﺿ ِﺤﻴ‪‬ﺔَ ﺗَ َﺠﺎ ِر ِ‬ ‫ﺎث‪ ،‬ﺗَ ُﻜﻮ ُن َ‬ ‫ﻤﻮت ﻓِﻲ ﻣﻌ ِﺎﻣ ِﻞ اﻷَﺑْﺤ ِ‬
‫َ‬ ‫ب ا‪‬ﻟﺘﻲ ﺗُ ُ َ َ‬
‫ﺎت اﻟﺘ‪‬ﺠﺎ ِر ِ ِ‬
‫َ‬
‫ﺣﻴـﻮاﻧَ ِ‬
‫َََ‬
‫أدﻟﻰ‬ ‫ﺚ‪َ ،‬و َ‬ ‫ﺎط اﻟﺒ ْﺤ ِ‬ ‫ﻀﻴ‪‬ﺔُ ﻋﻠﻰ ﺑِ ِ‬ ‫ﺖ ﻓِ َﻴﻬﺎ اﻟ َﻘ ِ‬ ‫‪‬دةٌ‪ ،‬ﻃُ ِﺮ َﺣ ْ‬ ‫ﻚ‪ ،‬ﻋُ ِﻘ َﺪ ْ‬ ‫ﻴﺠﺔً ﻟِ َﺬﻟِ َ‬ ‫ِ‬
‫ﺴ َ‬ ‫َ‬ ‫ات ُﻣﺘَـ َﻌﺪ َ‬
‫ات َوُﻣﻨَﺎﻇََﺮ ٌ‬ ‫ت ﻧَ َﺪ َو ٌ‬ ‫وﻧَﺘ َ‬
‫ﺮورُة َﺣﻴَ ٍﺎة‬
‫ﺿ َ‬ ‫اﻟﻌﻠ ِْﻤ ‪‬ﻲ ُﻫ َﻮ ﺑِ َﺤ ‪‬ﻖ َ‬ ‫ﺚ ِ‬ ‫اﻵر ِاء َواﻷَﻓْ َﻜﺎ ِر‪ ،‬أَ ‪‬ن اﻟﺒَ ْﺤ َ‬ ‫ﺼﻠَﺔ َ‬
‫ف ﺑِ َﺪﻟْ ِﻮﻩِ‪ .‬وِﻣﻦ ﻣﺤ ‪ِ ‬‬
‫َ ْ َُ‬
‫ﻓِﻴﻬﺎ ُﻛ ‪‬ﻞ ﻃَﺮ ٍ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﻀﺎرةِ اﻟﺤ ِﺪﻳﺜَ ِﺔ‪،‬اﻟﺘﻲ ﺗُـﻌﺘَﺒﺮ ُﺧﻼَﺻﺔَ وﻧِﺘَﺎج ِ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﻟ ِﻺﻧْﺴ ِ‬
‫اﻟﻔ ْﻜ ِﺮ‬ ‫َ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﺤ َ َ َ‬ ‫ﻮض َد َﻋﺎﺋ ُﻢ َﻫﺬﻩ َ‬ ‫ﺎن‪َ ،‬وﺑِ ُﺪوﻧِﻪ ﻳْﻤﻜ ُﻦ أَ ْن ﺗﺘ َﻘ َ‬ ‫َ‬
‫ﺚ ِ‬
‫اﻟﻌﻠ ِْﻤ ‪‬ﻲ‬ ‫‪‬ﺨ َﺬ اﻹﻧْﺴﺎ ُن ِﻣﻦ اﻟﺒ ْﺤ ِ‬ ‫ﻗﺖ ﻧَـ ْﻔ ِﺴ ِﻪ‪ ،‬أَ ْن ﻳـﺘ ِ‬ ‫اﻟﻮ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮ ‪ٍ ِ ٍ ِ ‬‬
‫َ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ي ﻟ ُﻘ ُﺮون ﻋﺪ‪‬ة‪ .‬ﺑﻴَﺪ أﻧَﻪ‪ ‬ﻣ ْﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺒُﻮل ﻓﻲ َ‬ ‫َ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِ‬
‫ب‪.‬‬ ‫‪‬ﺠﺎ ِر ِ‬
‫اﻟﺤﻴَﻮان‪،‬ﻓﻴﻤﺎَ ﻳَـ ُﻬ ‪‬ﻢ َوَﻣﺎ َﻻ ﻳَـ ُﻬ ‪‬ﻢ ﻣ َﻦ اﻟﺘ َ‬ ‫ذَ ِرﻳﻌﺔً ﻟ َﻘ ْﺘ ِﻞ اﻟﻤﻼَﻳِﻴ ِﻦ اﻟﻐَﻔ َﻴﺮة ﻣ َﻦ َ‬
‫‪‬ﻦ‪َ ،‬وأَ ْن ﺗَ ْﺤ ُﻜ َﻤ َﻬﺎ َﻣ َﻌﺎﻳِ ُﻴﺮ أَ ْﺧ َﻼﻗِﻴ‪‬ﺔٌ‪ ،‬ﺗَ ُﺤ ُ‬
‫ﻮل‬ ‫ﺐ أَ ْن ﺗُـ َﻘﻨ َ‬
‫ِ ِ‬
‫اﻟﺤﻴَﻮاَن ﻳَﺠ ُ‬ ‫ب ﻋﻠﻰ َ‬ ‫‪‬ﺠﺎ ِر َ‬
‫اﻵراءُ ﻋﻠﻰ أَ ‪‬ن اﻟﺘ َ‬
‫ِ‬
‫َواﺗ‪‬ـ َﻔ َﻘﺖ َ‬
‫ﺎس اﻟﺤﻴـﻮ ِ‬ ‫ﻮع َﻛﺎ ِرﺛٍَﺔ ﺑـﻴﺌِﻴ‪ٍ ‬ﺔ ﺑِِﺈﺑ َ ِ‬ ‫ات اﻟﻮﻗ ِ‬ ‫ﻮل ِﻓﻲ ذَ ِ‬ ‫ﻮان ﻟِﻠ َْﻌ َﺬ ِ‬
‫ﻳﺾ اﻟﺤﻴ ِ‬
‫ان‪.‬‬ ‫َﺟﻨَ ِ َ َ َ‬ ‫ﺎدة أ ْ‬ ‫َْ َ‬ ‫ْﺖ ُدو َن ُوﻗُ ِ‬ ‫َ‬ ‫اب‪َ ،‬وﺗَ ُﺤ ُ‬ ‫ُدو َن ﺗَـ ْﻌ ِﺮ ِ َ َ‬
‫د‪ .‬عبد ال ّرحمن عبد اللّطيف النمر‪ -‬مجلة العربي العدد ‪ 625‬ديسمبر‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪123 :‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﻴﻮان واﻷﺧﻼق‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﻳﺐ ﻋﻦ اﳊﻴﻮان‬
‫اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬اﻛﺘﺸﻒ ﻋﺎﱂ ﺟﺰاﺋﺮي ﻣﺆﺧﺮا دواء ﻟﻌﻼج اﻟﺴﻜﺮي‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻋﻼم ﺟﺮﺑﻪ ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ؟‬
‫ج _ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﲢﻘﻖ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﰲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ؟‬
‫ﻚ ِد َﻣ ُﺎؤُﻫﻢ َﻋﻠﻰ َﻣ ْﺬﺑَ ِﺢ‬ ‫ِ‬
‫‪‬ﻖ ﰲ اﻟ َﻘْﺮِن اﻟْﻌ ْﺸﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ َ‬
‫ﺿ َﺤﺎﻳَﺎ أَﺑْ ِﺮﻳَﺎء‪،‬ﺗُ ْﺴ َﻔ ُ‬ ‫ج_ َﲢَﻘ َ‬
‫اﻟﺒﺤ ِ‬
‫ﺚ‬ ‫َْ‬
‫س _ﻣﻦ ﻫﻢ ﻫﺆﻻء اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ؟‬
‫ج_ ﻫﻢ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ‪.‬‬
‫س_ ﻛﻢ ﻋﺪد اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﱵ ﺗﻘﺘﻞ ﺳﻨﻮﻳﺎ ؟‪.‬‬
 ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ج‪ -‬ﻗﺮاﺑﺔ ﻣﺎﺋﺔ وارﺑﻌﲔ ﻣﻠﻴﻮن ﺣﻴﻮان‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫س_ ﳌﺎذا ﳚﺮي اﻹﻧﺴﺎن ﲡﺎرﺑﻪ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان ؟‬
‫ٍ ِ‬ ‫ِِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﻦ – َﻛﺒِ ُﲑ َوْزن أ َْو َرﻓ ُ‬
‫ﻴﻊ‬ ‫ِ‬
‫ﺲ َﳍَﺎ – ﰲ ﻧَﻈَ ِﺮ اﻟ َﻜﺜﲑ َ‬ ‫ج _ ﻷ‪‬ﺎ ﰲ ﻧﻈﺮﻩ َﻛﺎﺋِﻨَ ٌ‬
‫ﺎت ﻟَْﻴ َ‬
‫ﻴﻤ ٍﺔ ؟!‬‫ِ‬
‫ﻗَ‬
‫س_ ﻣﺎﻟﺴﺒﺐ ﰲ ﻣﻮت اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺣﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺘﺠﺎرب ؟‬
‫ج _ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮﺿﻬﺎ ﻻﺑﺘﻼع ﻣﻮاد ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ أدوﻳﺔ وأﻣﺼﺎل‬
‫وﺗﺒﻎ وﻣﺴﺘﺤﻀﺮات اﻟﺘﺠﻤﻴﻞ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺗﺆدي ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﱵ ﲡﺮى ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮان إﱃ ﻣﻮ‪‬ﺎ داﺋﻤﺎ ؟‬
‫ج _ ﻻ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﺣﺮوق وﺟﺮوح ﰲ ﺟﺴﻢ اﳊﻴﻮان‬
‫س_ ﻫﻞ ﺗﻞ اﻻﺻﺎﺑﺎت اﻟﱵ ﻳﺘﻌﺮض ﳍﺎ اﳊﻴﻮان ﻣﺘﻌﻤﺪة ﻣﻦ ا‪‬ﺮب ؟‬
‫ج _ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﻤﺪة واﺣﻴﺎﻧﺎ ﻻ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻮﻗﻒ إذا ﺟﺮﺑﺖ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻮ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬي ﺗﺄﺧﺬﻩ ﻣﻌﻈﻢ ﲡﺎرب اﻷدوﻳﺔ و ﺗﻠﻚ اﳌﺴﺘﺤﻀﺮات ؟‬
‫ج _ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻲ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﱵ ﲡﺮى ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﻤﻮت ﰲ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬
‫اﻷﲝﺎث ؟‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬
‫ج _ ﻫﻲ ﲡﺎرب اﻷدوﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﺳﺘﻐﻼل اﻹﻧﺴﺎن اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﱵ ﻻ ﺣﻮﻻ ﳍﺎ وﻻ ﻗﻮة ﰲ ﳎﺎل اﻟﺒﺤﺚ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬أﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ‬
‫ﻋﻦ ‪‬ﻨﺌﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ اﳌﺒﺎرك ﺗﺬﻛﺮت أﺟﻮاء‬
‫اﻟﻌﻴﺪ ﰲ ﺣﻴﻴﻜﻢ ﲢﺪث ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺟﻮاء ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
 ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺮون أن ﻣﻦ اﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﺔ اﺳﺘﻐﻼل اﳊﻴﻮاﻧﺎت وﻗﺘﻠﻬﺎ ﰲ ﳐﺎﺑﺮ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺎرب ؟ ﻻ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﺴﺮد‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫أدب اﻟﺴﻴﺮ‬ ‫‪‬ﺎﻧﺎ اﻹﺳﻼم ﻋﻦ إﳊﺎق اﻟﻀﺮر ﺑﺎﳊﻴﻮان ﺣﻴﺚ ﻗﺎل رﺳﻮل اﷲ ﺻﻠﻰ‬
‫اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ‪.‬ﻗﺎل )إن اﷲ ﻛﺘﺐ اﻹﺣﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬ﻓﺈذا ﻗﺘﻠﺘﻢ‬
‫ﻓﺄﺣﺴﻨﻮا اﻟﻘﺘﻠﺔ‪ .‬وإذا ذﲝﺘﻢ ﻓﺄﺣﺴﻨﻮا اﻟﺬﺑﺢ ‪.‬وﻟﻴﺤﺪ أﺣﺪﻛﻢ ﺷﻔﺮﺗﻪ‪ .‬ﻓﻠﲑح‬
‫رواﻩ ﻣﺴﻠﻢ‬ ‫ذﺑﻴﺤﺘﻪ(‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ اﺷﺮح اﳌﺬﻫﻞ _ ﻣﺘﻌﻤﺪة _ ﺑﻴﺪ أن _ ﻣﻨﺎﻇﺮات _ أدﱃ _ ﺗﺘﻘﻮض‬
‫ﺗﻌﻠﻢ‬
 ‫ِز َرا َعةُ الفَ َ‬
‫ضا ِء ِبالنﱠبَاتَا ِ‬
‫ت‬
‫ف ﻳ ُﻜﻮ َن ِﻣﻦ اﻟﻀﺮوِر ‪‬ي َزراﻋﺔ اﳌﺤ ِ‬ ‫ﺎت ر‪‬و ِاد اﻟ َﻔﻀ ِﺎء ﰲ اﳌﺴﺘـ ْﻘﺒ ِﻞ اﻟﻘﺮ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺻ ِﻴﻞ‬ ‫َ َ ََ‬ ‫ض‪َ ،‬ﺳ ْﻮ َ َ‬ ‫ﻳﺐ َﺧﺎر َج َﻣ َﺪا ِر اﻷ َْر َ‬ ‫ُ َْ َ‬ ‫َ‬ ‫ِﰲ ﺑـَ َﻌﺜَ ُ‬
‫ﺐ َﻣ َﻌ َﻬﺎ َﲪْ ُﻞ‬ ‫ﻳﺦ ﻗَ ْﺪ ﺗَ ْﺴﺘَـﻐْ ِﺮ ُق َﻋ ًﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻷَﻗَ ‪‬ﻞ‪َ ،‬ﺳﻴَ ُﻜﻮ ُن ِﻣ َﻦ اﻟ ‪‬‬
‫ﺼ ْﻌ ِ‬ ‫ﺐ اﳌ‪‬ﺮ ِ‬ ‫ﻀﺎﺋِﻴ‪‬ﺔٌ إﱃ َﻛﻮَﻛ ِ‬
‫ْ‬
‫ِ ِِ‬
‫اﻟﻐ َﺬاﺋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻓَ ِﺮ ْﺣﻠَﺔٌ ﻓَ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ َ‬
‫ِ‬
‫ﺎﺻ ِﻴﻞ اﻟ‪‬ﺰَراﻋِﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ف ﺗَﺘِ ‪‬ﻢ ِزراﻋﺔُ اﻟْﻤﺤ ِ‬
‫ََ ََ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺴ‬
‫َ َ َْ َ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺬ‬
‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫‪،‬‬ ‫ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬
‫َ‬ ‫ﻳ‬‫ِ‬
‫ﻮ‬ ‫‪‬‬
‫ﻄ‬ ‫اﻟ‬ ‫ِ‬
‫ات‬ ‫ﱰ‬ ‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻠ‬
‫ْ‬‫ِ‬
‫اﻟﱵ ﺗَﻜْﻔﻴ ِﻬﻢ ْ َ َ َ‬
‫ﺗ‬ ‫ﻞ‬‫ِ‬ ‫ﺜ‬‫ﻤ‬‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺎﺟﺎ‪ِِ‬ﻢ ِﻣ َﻦ اﻟﻄَ َﻌﺎِم ِ‬ ‫اﺣﺘﻴَ َ‬
‫ﺐ‪.‬‬ ‫ﻀﺎﺋِﻴ‪ِ‬ﺔ وﻋﻠﻰ َﺳﻄْ ِﺢ اﻟ َﻘﻤ ِﺮ واْﻟ َﻜﻮاﻛِ ِ‬ ‫ِ‬
‫َ َ َ‬ ‫ﻋﻠﻰ َﻣﱳ اﳌَْﺮَﻛﺒَﺎت اﻟ َﻔ َ َ‬
‫اﻋ ِﺔ‬ ‫ﻳﺐ ﻟِْﻠﻐَﺎﻳ ِﺔ‪ِ ،‬ﻷﻧ‪‬ﻪ ﻣْﻨ ُﺬ ﺣﻮ ِال ﻋﺸﺮةِ أ َْﻋﻮ ٍام وﺣ ‪‬ﱴ اﻵ َن َﰎ‪ِ ‬‬ ‫وﻧَـ ُﻘ ُ ِ ِ‬
‫اﺧﺘﺒَ ُﺎر ِزَر َ‬
‫ْ‬ ‫‪‬ﻢ ﰲ اﳌُ ْﺴﺘَـ ْﻘﺒَ ِﻞ اﻟ َﻘ ِﺮ ِ َ ُ ُ َ َ َ َ َ َ َ‬ ‫ﻮل إ ‪‬ن ذﻟَﻚ َﺳﻴَﺘ ُ‬ ‫َ‬
‫ات‬‫اﺧ ِﻞ ُﻏﺮﻓَ ٍﺔ ُﳎ ‪‬ﻬﺰٍة ﺗُﺴ ‪‬ﻤﻰ »ﻻداَ «‪َ ،‬ﰎ‪ ‬ﺗَﻄْ ِﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ ﳐُْﺘَﱪ ٍ‬ ‫ﺎت ﺑِﺎْ ِﻟﻔﻌ ِﻞ ﰲ َﳏﻄ‪ِ‬ﺔ اﻟ َﻔﻀ ِﺎء اﻟﺪ‪‬وﻟِﻴ‪ِ ‬ﺔ‪ ،‬واﻟْﻴﻮم‪،‬وﺑِ َﺪ ِ‬ ‫اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَ ِ‬
‫َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ََ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﻀ ِﺎء‬ ‫ﺖ ﰲ اﻟ َﻔ َ‬ ‫ﺎزﻻء‪ ،‬اﻟّﱵ َﳕ ْ‬ ‫ﺎﺻ ِﻴﻞ اﻟ‪‬ﺰَراﻋِﻴ‪ِ ‬ﺔ ﻣﺜﻞ اﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ واﻟﺒَ َ‬ ‫ﻀﺎﺋِﻴ‪ٍ‬ﺔ أَﻣ ِﺮﻳﻜﻴﺔ وروﺳﻴ ٍﺔ‪ ،‬ﲤﺖ ِزراﻋﺔُ ﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦ اﳌﺤ ِ‬
‫ﻓَ َ ْ ّ َ ُ ّ ْ َ َ َ َ َ َ‬
‫ي آﺛَﺎ ٍر َﺟﺎﻧِﺒِﻴ‪ٍ ‬ﺔ َﻣْﻠ ُﺤﻮﻇٍَﺔ‪.‬‬ ‫ُدو َن أ ‪‬‬
‫ﺎت‬ ‫ﻳﺦ ﺑِﺘِ ْﻘﻨِﻴ‪ِ ‬ﺔ اﻟ‪‬ﺰر ِ ِ ِ‬ ‫ﺎت ﻋﻠﻰ َﺳﻄْ ِﺢ اْﻟ َﻘﻤ ِﺮ‪ ،‬وَﻛﻮَﻛ ِ‬ ‫ﺾ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَ ِ‬ ‫اﻋ ِﺔ ﺑَـ ْﻌ ِ‬‫َﻛﻤﺎ ‪‬ﲤﺖ َْﲡ ِﺮﺑَﺔُ ِزَر‬
‫اﻋﺔ اﳌَﺎﺋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬وﺗ ُﻜﻮ ُن اﻟﻨ‪‬ﺒَﺎﺗَ ُ‬ ‫ََ‬ ‫ﺐ اﳌ‪‬ﺮ ِ‬
‫ِ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺻ َﻮرِة َﺳﺎﺋِﻠَ ٍﺔ‪َ( ،‬ﲤ ًﺎﻣﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻗَ ِﺎدرًة ﻋﻠﻰ اﻟﻨ‪‬ﻤ ‪‬ﻮ ِﻣﻦ ُد ِ‬
‫ﰲ‬
‫َ ََ ُ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﳍ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬
‫ز‬ ‫‪‬‬
‫ﻼ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﻨَﺎﺻﺮ َ ‪‬‬
‫ﻴ‬‫اﺋ‬ ‫ﺬ‬ ‫اﻟﻐ‬ ‫وﻳﺪ َﻫﺎ ﺑﺎﳌَﺎء و َ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ ﺗَـْﺰ ُ‬
‫ون ﺗـُْﺮﺑٍَﺔ‪ُ ،‬‬ ‫ُ ْ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﺟﻪُ ﻣ ْﻦ‬ ‫ﺒﺎﺗﺎت ﻋﻠﻰ َﻣﺎ َْﲢﺘَ ُ‬ ‫ﻚ اﻟﻨّ ُ‬ ‫ﺼﻞ ﺗْﻠ َ‬‫ﻀ ُﻊ َوْرَد ًة ﰲ ُﻛﻮب ﳑُْﺘَﻠ ٍﺊ ﺑﺎﳌَﺎء)‪َ ،‬وﻣ َﻦ اﻟ ‪‬ﺴ ْﻬ ِﻞ أَ ْن َْﲢ َ‬ ‫َﻛﻤﺎَ ﻧـَ ْﻔ َﻌ ُﻞ ﺣ َﻦ ﻧَ َ‬
‫اﺳ ِﻊ‪.‬‬‫ﲨﻴ ِﻊ أ َْﳓ ِﺎء َﻛﻮﻧِﻨَﺎ اﻟﻮ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬ﻤ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺲ‪ ،‬اﻟﱵ ﺗَﺼ ُﻞ إﱃ َ َ ْ َ‬ ‫أَﺷﻌ‪‬ﺔ اﻟﺸ ْ‬
‫ﺎت‪،‬وﺑﺎﻹﺿﺎﻓَِﺔ ﻟِْﻠ ِﺤﻤ ِ‬ ‫ﻚ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻮم‬
‫ﻓﺴﻮف ﻧَـ ُﻘ ُ‬ ‫َ‬ ‫ﺎﻳﺔ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ي ﻳُﻮﻓـ ُ‪‬ﺮ ﲪَﺎﻳًَﺔ ﻛﺎﻓﻴ‪‬ﺔً ﻟﺘِْﻠ َ‬ ‫ﻏﻼف ُﺟ ‪‬ﻮ ‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ﻮﺟﺪ‬
‫اﳌﺮﻳﺦ ﻳُ َ‬ ‫ﻋﻠﻰ ُﻣ ْﺴﺘَـ َﻮى ّ‬
‫ْﺴﻴ‪ٍ‬ﺔ ﻟِ ْﻺﻧْ َﺴﺎن‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْﻞ ﻋ ٍﺎم ﺗَـﺘَـﻐَ ‪‬ﺬى ﺑِﻄَ ِﺮﻳ َﻘ ٍﺔ ﻋﻜ ِ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ﺮف أَ ‪‬ن اﻟﻨ‪‬ﺒَﺎﺗَﺎت ﺑِ َﺸﻜ ٍ َ‬ ‫ﻴﺪ َﻏﺎ ِز اﻷُ ْﻛ ِﺴ ِﺠﲔ اﻟﻼّ ِزم ﻟِﻠْ َﺤﻴَﺎةِ ( َْﳓ ُﻦ ﻧـَ ْﻌ ُ‬ ‫ﺑِﺘَـ ْﻮﻟ َ‬
‫ﻚ اﳌﻌِﺪ ِ‬ ‫ﺚ ﻏﺎز اﻷُ ْﻛ ِﺴ ِﺠﲔ)‪ ،‬وﺑِ َﺬﻟﻚ ﺗَ ُﻜﻮ ُن ﺑ ِﺪﻳﻼً ﻣﻨ ِ ِ‬
‫‪‬ات‬ ‫ﺎﺳﺒًﺎ ﻟﺘِْﻠ َ‬ ‫َ َُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ﺺ ﺛَ ِﺎﱐ أُ ْﻛﺴﻴﺪ اﻟ َﻜْﺮﺑُﻮن وﺗَـﺒُ ّ َ‬ ‫َي أ ّ‪‬ﺎ ْﲤﺘَ ‪‬‬ ‫أْ‬
‫ِ ُ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِِ‬
‫وﻋﻠَْﻴﻪ ْﳝ ِﻜ ُﻦ ﺑِﻨَﺎءُ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮات‬ ‫ٍِ ِ ٍِ‬
‫اﻟﱵ ﺗُ ْﺴﺘَ ْﺨ َﺪ ُم ﰲ ﺗَـ ْﻮﻟﻴﺪ اﻷُ ْﻛﺴﻴﺠﲔ ﺑِﻄَ ِﺮﻳ َﻘﺔ ﻣﻴ َﻜﺎﻧﻴﻜﻴ‪‬ﺔ‪َ ،‬‬ ‫اﻵﻻت ‪‬‬‫و ِ‬
‫ﻀ ِﺎء‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻞ ﺗِْﻠ َ ِ ِ‬
‫ﻚ اﳌﻌﺪ‪‬ات إﱃ اﻟ َﻔ َ‬ ‫ﺎﺟ ِﺔ إﱃ اﻻﻧْﺘِ َﻘ ِﺎل ‪‬‬ ‫َ‬ ‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻴّ ِﺔ ُدو َن اﳊ‬
‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ً‬ ‫وأَﻳ‪‬ﺎ َﻛﺎ َن َﺷﻜْﻞ اﳌﺰا ِرِع اﻟ َﻔ ِ ِ‬
‫ِ‬
‫ﻀﺎء‬ ‫َ َ‬ ‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎف‬ ‫ﺸ‬‫ْ َ‬‫ﻜ‬‫ْ‬ ‫ﺘ‬ ‫اﺳ‬ ‫ﺞ‬ ‫اﻣ‬ ‫ﺮ‬ ‫ـ‬ ‫ﺑ‬
‫ْ ََ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ُ‬‫أ‬
‫ﺰ‬‫‪‬‬ ‫ﻳﺘﺠ‬ ‫ﻻ‬ ‫ا‬‫ﻀﺎﺋﻴ‪‬ﺔ ﰲ اﳌُ ْﺴﺘَـ ْﻘﺒَ ِﻞ ﻓﺈﻧـ َ َ ْ َ َ ُ ُ ْ ً‬
‫ء‬ ‫ﺰ‬ ‫ﺟ‬ ‫ن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻜ‬
‫ُ‬ ‫ﺗ‬ ‫ف‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺎ‬ ‫‪‬ﻬ‬ ‫َ‬ ‫ُ ََ‬ ‫َ‬
‫ﻀﺎﺋِﻴ‪‬ﺔُ‪.‬‬ ‫‪‬د ﻛﺎﻟّ ِﺬي ﺗـُ َﻘﺪ‬ ‫اﻟﱵ ﺳﺘﺼﺒِﺢ ﺑِﻼَ ﻗِﻴﻤ ٍﺔ دو َن ﺗَـﻮﻓِ ِﲑ ﻣﺼﺪ ٍر ﻟِﻠْﻐِ َﺬ ِاء اﳌﺘﺠﺪ ِ‬
‫‪‬ﻣﻪُ اﳌَﺰارِعُ اﻟ َﻔ َ‬‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ ْ َ َْ‬ ‫‪ُ ْ َُ ‬‬
‫َ‬
‫صغير‪ ،‬العدد‪ 256 :‬يناير ‪2014‬‬
‫د‪ُ .‬منى فوزي‪-‬العرب ّي ال ّ‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪125‬‬

‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪123‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪125 :‬‬ ‫اء ِبالن ﱠ َباتَا ِ‬
‫ت‬ ‫ض ِ‬‫ِز َرا َعةُ ال َف َ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﺳﺘﻄﺎع ان ﻳﺼﻞ اﻻﻧﺴﺎن ﻟﻠﻔﻀﺎء ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺮﻳﺪ ان ﻳﺒﻘﻰ ﻟﻔﱰة‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أﻃﻮل إﻻم ﳛﺘﻠﺞ ؟ ﻟﻐﺬاء‬
‫ﻟﺬا ﻓﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ زراﻋﺔ اﻟﻔﻀﺎء ﺣﱴ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﻪ اﻟﻐﺬاء ﻟﺒﻘﺎء ﻓﱰة أﻃﻮل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س_ ﻛﻢ ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ إﱃ ﻛﻮﻛﺐ اﳌﺮﻳﺦ ؟ج _ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻋﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ رواد اﻟﻔﻀﺎء ﻟﻠﻮﺻﻮل إﱃ اﻟﻘﻤﺮ ؟‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ج _ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﲪﻞ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻴﻬﻢ ﻣﻦ ﻃﻌﺎم ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻔﱰة‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫س_ ﻣﺎ ﳊﻞ اﻟﺬي ﻳﺴﻌﻰ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻠﺔ ؟‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻀﺎﺋِﻴ‪ِ ‬ﺔ َوﻋﻠﻰ َﺳﻄْ ِﺢ اﻟ َﻘ َﻤ ِﺮ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ج _ ِزراﻋﺔُ اﻟْﻤﺤ ِ‬
‫ﺎﺻ ِﻴﻞ اﻟ‪‬ﺰَراﻋﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ َﻣﱳ اﳌ ْﺮَﻛﺒَﺎت اﻟ َﻔ َ‬ ‫ََ ََ‬
‫َ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫واْﻟ َﻜﻮاﻛِ ِ‬
‫ﺐ‪.‬‬ ‫َ َ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫س_ ﻫﻞ ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ ؟‬
‫ﺸﺮِة أ َْﻋ َﻮ ٍام َو َﺣ ‪‬ﱴ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬ﻢ ﰲ اﳌُ ْﺴﺘَـ ْﻘﺒَ ِﻞ اﻟ َﻘﺮﻳﺐ ﻟﻠْﻐَﺎﻳَﺔ‪ ،‬ﻷﻧ‪‬ﻪُ ُﻣْﻨ ُﺬ َﺣ َﻮال َﻋ َ‬ ‫ج _ ذﻟَﻚ َﺳﻴَﺘ ُ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﺎت ﺑِﺎْ ِﻟﻔﻌ ِﻞ ﰲ َﳏﻄ‪ِ‬ﺔ اﻟ َﻔﻀ ِﺎء اﻟﺪ‪‬وﻟِﻴ‪ِ‬ﺔ‪ ،‬واﻟْﻴﻮم‪،‬وﺑِ َﺪ ِ‬
‫اﺧ ِﻞ‬ ‫اﻵ َن َﰎ‪ ‬اﺧﺘِﺒﺎر ِزراﻋ ِﺔ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َُْ ََ َ‬
‫ات ﻓَ ِ ٍ‬ ‫ﻏُﺮﻓٍَﺔ ُﳎ ‪‬ﻬﺰٍة ﺗُﺴ ‪‬ﻤﻰ »ﻻداَ «‪َ ،‬ﰎ‪ ‬ﺗَﻄْ ِﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ ﳐُْﺘَﱪ ٍ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻀﺎﺋﻴ‪‬ﺔ أ َْﻣ ِﺮﻳﻜﻴّﺔ َوُروﺳﻴّ ٍﺔ‪ ،‬ﲤ ْ‬
‫ﺖ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ََ َ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻀ ِﺎء ُدو َن‬
‫ﺖ ﰲ اﻟ َﻔ َ‬ ‫ﺎزﻻء‪ ،‬اﻟّﱵ َﳕ ْ‬ ‫اﻋﻴ‪ِ ‬ﺔ ﻣﺜﻞ اﻟ َﻘ ْﻤ ِﺢ واﻟﺒَ َ‬‫َ‬
‫ِزراﻋﺔُ ﻋ َﺪ ٍد ِﻣﻦ اﳌﺤ ِ‬
‫ﺎﺻ ِﻴﻞ اﻟ‪‬ﺰر ِ‬
‫َ َ َ َ ََ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫ي آﺛَﺎ ٍر َﺟﺎﻧِﺒِﻴ‪ٍ‬ﺔ َﻣ ْﻠ ُﺤﻮﻇٍَﺔ‪.‬‬
‫أ‪‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﺰراﻋﻴﺔ اﻟﱵ ﰎ ﲡﺮﻳﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ وﻛﻮﻛﺐ اﳌﺮﻳﺦ ؟‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﻳﺦ‬
‫ﺐ اﳌ‪‬ﺮ ِ‬ ‫ﺎت ﻋﻠﻰ َﺳﻄْ ِﺢ اْﻟ َﻘﻤ ِﺮ‪ ،‬وَﻛﻮَﻛ ِ‬ ‫ﺾ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَ ِ‬‫اﻋ ِﺔ ﺑَـ ْﻌ ِ‬‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ج _ َﻛﻤﺎ ‪‬ﲤﺖ َْﲡ ِﺮﺑَﺔُ ِزَر‬
‫ِ ِ ٍ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ِِِ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫‪‬ﻤ ‪‬ﻮ ﻣ ْﻦ ُدون ﺗُـ ْﺮﺑَﺔ‪ُ ،‬‬ ‫ﺎت ﻗَﺎد َرًة ﻋﻠﻰ اﻟﻨ ُ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑِﺘ ْﻘﻨﻴ‪‬ﺔ اﻟ‪‬ﺰَر َاﻋﺔ اﳌَﺎﺋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬وﺗ ُﻜﻮ ُن اﻟﻨ‪‬ﺒَﺎﺗَ ُ‬
‫ﺻ َﻮرِة َﺳﺎﺋِﻠَ ٍﺔ‪َ( ،‬ﲤ ًﺎﻣﺎ‬ ‫وﻳﺪﻫﺎ ﺑﺎﳌ ِﺎء و ِ ِ ِ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻨَﺎﺻﺮ اﻟﻐ َﺬاﺋﻴ‪‬ﺔ اﻟﻼ‪ِ ‬زَﻣﺔ َﳍَﺎ ﰲ ُ‬ ‫ﺗَـْﺰ ُ َ َ َ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﳌﺰارع اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ ؟‬
‫ْﺸ ِ‬ ‫اﺳﺘِﻜ َ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ج _ ﰲ اﳌ ْﺴﺘَـ ْﻘﺒَ ِﻞ ﻓِﺈﻧـ َ‪‬ﻬﺎ َﺳ ْﻮ َ‬
‫ﺎف‬ ‫ف ﺗَ ُﻜﻮ ُن ُﺟْﺰءًا ﻻ ﻳﺘﺠ‪‬ﺰأُ ﻣ ْﻦ ﺑَـَﺮاﻣﺞ ْ‬ ‫ُ‬
‫‪‬ﻣ ُﻪ‬‫ﺪ‬ ‫ﻘ‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ﺬ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻛﺎ‬ ‫ِ‬
‫‪‬د‬‫ﺪ‬ ‫اﳌﺘﺠ‬ ‫ِ‬
‫اء‬ ‫ﺬ‬ ‫ِ‬
‫ﻐ‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬
‫ﻟ‬ ‫ٍ‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َُ ُ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﱵ َ ُ ْ ُ َ ْ ُ َ َ ْ َ ْ َ‬
‫ﺼ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﲑ‬ ‫ﻓ‬‫ﻮ‬ ‫ـ‬ ‫ﺗ‬ ‫ن‬‫و‬ ‫د‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴﻤ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺢ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺘ‬‫ﺳ‬ ‫ﻀﺎء ‪‬‬ ‫اﻟ َﻔ َ‬
‫ﻀﺎﺋِﻴ‪‬ﺔُ‪.‬‬
‫ِع اﻟ َﻔ َ‬
‫اﳌََﺰار ُ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻌﻠﻤﺎء إن زراﻋﺔ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وإداﻣﺔ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﺧﻼل رﺣﻼت‬
‫اﻟﻔﻀﺎء ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻰ ﻳﻨﺒﻐﻰ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﻵن ﻟﻢ ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻨﺼﺒﺎ ﻋﻠﻲ ﻣﺠﺮد اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻲ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻞ ﺗﻌﺪي اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ إﻟﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﻮارد اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻴﻪ ؟‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫‪-‬البَ َرا ِكينُ ثورات باطن األرض‬

‫ث َﺟ ِﻮ ‪‬ي‪ .‬ﻓَﺎﻟﱪَﻛﺎ ُن اﳌﺘَـ َﻮ ‪‬ﺳ ُ‬
‫ﻂ‬ ‫اﻟﱪاﻛِﲔ ِﻣﻦ اﻟﻈ‪‬ﻮ ِاﻫ ِﺮ اﻟﻄ‪‬ﺒِﻴﻌِﻴ‪ِ‬ﺔ اﻟﱵ ﻻ ﻧَﺴﺘَ ِﻄﻴﻊ ﻣْﻨﻊ َﻛﻮا ِرﺛِﻬﺎ‪ِ ،‬ﻣﻦ ﺗَ ْﺪ ِﻣ ٍﺮ وﻓَـﻨَ ٍﺎء وﺗَـﻠَ ‪‬ﻮ ٍ‬
‫ُ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ ََُ َ َ ْ‬ ‫َ ُ َ َ‬
‫‪‬ﺎﲡَ ِﺔ ِﻣﻦ اﻧْ ِﻔ َﺠﺎ ِر ﻗُـْﻨﺒُـﻠَ ٍﺔ ﻧـَ َﻮِوﻳ‪ٍ‬ﺔ‪.‬‬‫اﻟ ‪‬ﺸﺪ‪‬ةِ ﺗَـْﻨﺘُﺞ ﻋْﻨﻪ ﻃَﺎﻗَﺔٌ ﺣﺮا ِرﻳ‪‬ﺔٌ أَ ْﻛﺜﺮ أَﻟْﻒ ﻣ‪‬ﺮةٍ‪ِ ،‬ﻣﻦ اﻟﻄ‪‬ﺎﻗَِﺔ اﻟﻨ ِ‬
‫َ َ َ َ‬ ‫ََ‬ ‫ُ َ‬
‫ﺎﻫ ٍﺮ ُﻫ َﻮ‬‫ض‪،‬وأَ‪‬و ُل ﺟﺰٍء ﻇَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ﻳـﺘَ َﻜ ‪‬ﻮ ُن اﻟﱪَﻛﺎ ُن ِﻣﻦ ِﻋﺪ‪‬ةِ أ ٍ ِ‬
‫َﺟَﺰاء‪ ،‬ﻣْﻨـ َﻬﺎ َﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻇَﺎﻫٌﺮ َوﻣْﻨـ َﻬﺎ َﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﰲ ﺑَﺎﻃ ِﻦ اﻷ َْر ِ َ ُ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﺎن‪َ ،‬وِﻫﻲ اﻟ َﻔْﺘ َﺤﺔُ اﻟﱵ َﲣُْﺮ ُج ِﻣْﻨـ َﻬﺎ‬ ‫‪‬ﺎﱐ ﻫﻮ اﻟ َﻔﻮﻫﺔُ وﺗﻮﺟ ُﺪ أَﻋﻠﻰ ﻗِ ‪‬ﻤ ِﺔ اﻟﱪَﻛ ِ‬
‫ﺼﻐَﺮ َواﳉُْﺰءَ اﻟﺜ ِ ُ ْ َ ُ َ‬
‫اﳌﺨﺮو ُط‪ ،‬وﻳ ْﺸﺒِﻪ اﻟﺘَ ‪‬ﻞ اﻟ ‪ِ ‬‬
‫َ ْ ُ َُ ُ‬
‫ﻳﻒ أُﺳﻄُﻮ ِاﱐ‪ ،‬ﻳ ِﺼﻞ ﺑﲔ اﻟ َﻔﻮﻫﺔ وﺧ‪‬ﺰ ِان اﳊﻤ ِﻢ ﰲ ﺑ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻃ ِﻦ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﺐ)‪ ،‬أَ‪‬ﻣﺎ ﻋُﻨُ ُﻖ اﻟﱪَﻛﺎن ﻓَـ ُﻬ َﻮ َْﲡ ِﻮ ٌ ْ َ َ ُ َ ْ َ َ َ‬ ‫اﳊ َﻤ ُﻢ (اﻟ‪‬ﺮَﻣﺎد اﳌﻠْﺘَﻬ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻂ‬‫ﻀ ْﻐ ُ‬ ‫ﺎت اﳊََﺮ َارِة واﻟ ‪‬‬ ‫ﺚ ﺗَ ُﻜﻮ ُن َد َر َﺟ ُ‬ ‫ﻴﺪةٍ ِﻣ ْﻦ َﺳﻄْ ِﺢ اﻟﻘﺸﺮةِ اﻷ َْر ِﺿﻴَ ِﺔ‪َ ،‬ﺣْﻴ ُ‬ ‫‪،‬وَﻫ َﺬا اﳋَ‪‬ﺰا ُن ﻳَـ َﻘ ُﻊ ﻋﻠﻰ أ َْﻋﻤﺎَ ٍق ﺑَﻌِ َ‬ ‫ضَ‬ ‫اﻷ َْر ِ‬
‫أَﻋﻠﻰ َﻣﺎ ْﳝ ِﻜ ُﻦ‪.‬‬
‫ﺎﻃﻬﺎ إﱃ‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وﺗُـ َﻘ ‪‬ﺴﻢ ِ‬
‫ﺐ ﻗُـ ‪‬ﻮ‪َ‬ﺎ َوﻧَ َﺸ َ‬ ‫ﲔ َﺣ ْﺴ َ‬ ‫اﻟﱪاﻛ ُ‬ ‫َ ُ َ‬
‫وء ِﻣﺜْﻞ ﺑـُْﺮَﻛﺎن ﻓِ ُﻴﺰوف ﺑِﺈﻳﻄَﺎﻟِﻴَﺎ‪.‬‬ ‫ات ﻫﺪ ٍ‬ ‫‪ -1‬ﺑَـَﺮاﻛِ َﻦ ﻧَ ِﺸﻄٍَﺔ‪َ :‬وِﻫﻲ ِ‬
‫ﻤﺔ‪َ ،‬ﻣ َﻊ ُو ُﺟﻮد ﻓَ َﱰ ِ ُ ُ‬ ‫ﺎط وﺛﻮرةٍ داﺋِ ٍ‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﱵ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧَ َﺸ َ ْ َ َ‬
‫اﻟﱵ َﱂْ ﻳُ َﺴ ‪‬ﺠ ْﻞ َﳍَﺎ ﻧَ َﺸﺎ ٌط‪ِ ،‬ﻣﺜْﻞ ﺑـُْﺮَﻛﺎن أوﻓِﲑُون ﰲ ﻓَـَﺮﻧْ َﺴﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻲ ِ‬ ‫‪ -2‬ﺑـﺮاﻛِﲔ ﻫ ِﺎﻣ َﺪةٍ‪ِ :‬‬
‫ََ َ َ‬
‫ﺎت اﻟ ‪‬ﺴﻨِﲔ‪َ .‬وأَ ْﺷ َﻬ ُﺮ‬ ‫ﺼﻞ إﱃ ِﻣﺌ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫‪ -3‬ﺑـﺮاﻛِﻦ ﻫ ِﺎدﺋٍَﺔ‪ :‬وِﻫﻲ ِ ِ‬
‫َ‬ ‫اﻟﱵ ﻳَـ ْﻔﺼ ُﻞ ﺑَﲔ َﻣ‪‬ﺮات ﺛَـ َﻮَرا‪َ‬ﺎ‪ ،‬ﻓَﱰةٌ َزَﻣﻨﻴ‪‬ﺔٌ ﻃَﻮﻳﻠَﺔٌ ﺗَ ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ َ‬
‫ﲔ ﻫﻮ ﺑـﺮَﻛﺎ ُن ﻓِﻴﺰوف‪ ،‬وﺑ َﺪأَ ﻧَ َﺸﺎﻃُﻪ ﻋﺎم ‪ 79‬ﻗَـﺒﻞ اﻟِﻤﻴﻼ ِد واﺳﺘﻤ‪‬ﺮت ﺛَـﻮرﺗُﻪ ‪ 16‬ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬ودﻓِﻨَﺖ َْﲢﺖ رﻣ ِﺎدﻩِ‬ ‫َ ِِ‬
‫َ ً ُ ْ َ ََ‬ ‫ْ َ َ ْ َْ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﱪاﻛ ُ َ ُْ‬
‫ﺖ ﻟِ ُﻤﺪ‪‬ةِ ‪َ 1700‬ﻋﺎم َﺣ ‪‬ﱴ‬ ‫ِ ِ‬
‫َﻣﺪﻳﻨَﺔُ ﺑـُ ْﻮﻣﱯ‪َ ،‬وﻇَﻠ‪ْ ‬‬
‫‪‬ﻣﺎ ِر‪،‬وﻇَ ‪‬ﻞ اﻟﱪَﻛﺎ ُن َﺧ ِﺎﻣ ًﺪا ُﻣ ‪‬ﺪ َة‬ ‫ٍ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫‪‬ﺎس آﺛَ َﺎر اﻟﺪ َ‬ ‫ﺎت اﻟ‪‬ﺮَﻣﺎد‪ ،‬ا‪ِ ‬ﻟﱵ ﺑَـﻠَ َﻎ ﲰُْ ُﻜ َﻬﺎ ‪ 6‬أ َْﻣﺘَﺎر‪ ،‬ﻟﻴُ َﺸﺎﻫ َﺪ اﻟﻨ ُ‬ ‫ﻳﺢ َﻋْﻨـ َﻬﺎ ﻃَﺒَـ َﻘ ُ‬ ‫أُِز َ‬
‫ﺎط‪.‬‬ ‫ﺎﻟﺔ ﻧَ َﺸ ٍ‬ ‫ﻳﺦ وﻫﻮ ﰲ ﺣ ِ‬
‫َ‬ ‫ﻳﺪة َﻋﺎم ‪َ ، 1631‬وُﻣْﻨ ُﺬ َﻫ َﺬا اﻟﺘ‪‬ﺎ ِر ِ َ ُ‬ ‫‪َ 1500‬ﻋﺎم ﰒً‪ ‬ﺑَ َﺪأَ ﺛَـ ْﻮَرﺗَﻪُ اﳉَ ِﺪ َ‬
‫ﻮدة ﺑِﺎﳌ ِﺤﻴ ِﻂ اﻻﻃْﻠَْﻨ ِﻄﻲ ِﻫﻲ‬ ‫ﺾ اﳌﻨَﺎﻓﻊ‪ ،‬ﻓَﺎﳉُُﺰُر اﳌ ْﻮ ُﺟ َ‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫اﻛﲔ َوآﺛَﺎ ِرَﻫﺎ اﻟﺘ‪ْ ‬ﺪ ِﻣ ِﲑﻳ‪‬ﺔ‪ ،‬إﱃ أَ ‪‬ن َﳍَﺎ ﺑـَ ْﻌ‬ ‫اﻟﱪ ِ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺑِﺎﻟ‪‬ﺮ ْﻏ ِﻢ ِﻣ ْﻦ َﺧﻄَ ِﺮ‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺼﺒَﺔ‬ ‫ﺎﺻﺮ ﳐُ ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﻨَ ِ‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫ﻮ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﲢ‬
‫َ َْ‬ ‫َ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬
‫ْ‬ ‫ﺼ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟ‬ ‫د‬ ‫‪‬‬
‫ا‬‫ﻮ‬‫ﺾ ََ‬
‫اﳌ‬ ‫ﲔ ِﻣ َﻦ اﻟ‪‬ﺮَﻣ ِﺎد َوﺑَـ ْﻌ ِ‬ ‫اﻟﱪاﻛِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﲔ‪َ ،‬ﻛﻤﺎَ أَ ‪‬ن ﻧَـ َﻮاﺗ ِﺞ َ‬ ‫اﻟﱪاﻛِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎج ﺛَ َﻮرات َ‬ ‫ﻧﺘَ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻟِ ‪‬ﻠﱰﺑَِﺔ‪ِ ،‬ﻣﺜْﻞ ﺗُـ ْﺮﺑَﺔ أَﻳْ َﺴﻠْﻨ َﺪا‬
‫اﻟﱵ َﳛﺘَﺎج إﻟﻴـﻬﺎ اﻹﻧْﺴﺎ َن ِﻣﺜْﻞ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫وإِﻧْ ُﺪوﻧِﻴﺴﻴﺎ و ِﺳﻴﻼَن‪ ،‬وﺛـَﻮرةُ اﻟﱪاﻛِﲔ ُﲣْﺮ ِ ِ‬
‫اﻟﻜ ْﱪﻳﺖ‬ ‫َ‬ ‫ﺾ اﳌََﻌﺎدن‪َ ْ ُ ْ ِ ،‬‬ ‫ِج ﻣ َﻦ اﳊ َﻤ ِﻢ ﺑَـ ْﻌ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َْ َ‬ ‫َْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺎﻃ ِﻦ اﻷَر ِ ِ‬ ‫ﺚ ِﻣﻦ ﺑ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﻊ اﳊَﺎ ‪‬رةُ‪،‬‬ ‫ض ﻣﻴﺎﻩٌ ﻃَﺒِﻴﻌﻴ‪‬ﺔٌ ذَات َد َر َﺟﺔ َﺣَﺮ َارة َﻋﺎﻟﻴﺔ ﻧ ْﺴﺒِﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻳُﻄْﻠَ ُﻖ َﻋﻠَْﻴـ َﻬﺎ اﻟﻴَـﻨَﺎﺑ ُ‬ ‫ْ‬ ‫واﻟ‪‬ﺰﺋْـﺒَﻖ‪َ ،‬ﻛﻤﺎَ ﻳـَْﻨﺒَﻌ ُ ْ َ‬
‫اﻟﱪاﻛِﲔ ﻳـُ َﺆ‪‬دي إﱃ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫وِﻫﻲ َﻏﻨِﻴ‪‬ﺔٌ ﺑِﺎﳌﻮ ِاد اﳌﻌ َﺪﻧِﻴ‪‬ﺔَ ْ‪،‬ﳝ ِﻜﻦ ِ‬
‫اﺳﺘ ْﺨ َﺪ ُاﻣ َﻬﺎ ﻟﺘَ ْﺪﻓﺌَﺔ اﳌَﻨَﺎ ِزل َﻛﻤﺎَ ﰲ ﻧﻴُﻮِزﻟَْﻨ َﺪا‪َ ،‬ﻛﻤﺎَ أَ ‪‬ن ﻧَ َﺸﺎ َط َ‬ ‫ُ ْ‬ ‫ََ َْ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻀﺎت ُﻣ ْﺴﺘَﺪ َﻳﺮةٍ ﺗُ ْﺸﺒِﻪ اﻟ َﻔ ْﻮَﻫﺎت‬ ‫ٍ‬
‫ﺎت‬
‫ﻀ ُ‬ ‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ إﱃ ‪50‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰاً َوَﻫﺬﻩ اﳌْﻨ َﺨ َﻔ َ‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﱪَﻛﺎﻧﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻳَﺼ ُﻞ ﻗﻄُْﺮَﻫﺎ أ‬ ‫ُ‬ ‫ﺗَ ْﻜ ِﻮﻳ ِﻦ ُﻣْﻨ َﺨ َﻔ َ‬
‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻛﺮاﺗﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻌ ْﺬب ﻣﺜْﻞ ُﲝَﲑة َ‬ ‫ﺼﺒِ ُﺢ ُﲝَﲑات ﻣ َﻦ اﳌَﺎء َ‬ ‫ﺗُ َﺴ ‪‬ﻤﻰ اﻟ َﻜﺎﻟ ْﺪ َﻳﺮا‪َ ،‬وﻋْﻨ َﺪ َﻣﺎ ﺗَ ْﺴ ُﻘﻂ َﻋﻠَْﻴﻬﺎ اﻷ َْﻣﻄَ ُﺎر ﺗُ ْ‬
‫صغير‪ ،‬العدد ‪ 210‬مارس ‪2010‬‬ ‫محسن حافظ ‪-‬العرب ّي ال ّ‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪127‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪127 :‬‬ ‫‪-‬ال َب َرا ِكينُ ثورات باطن األرض‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ي ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺗﻨﺎ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻷرﺿﻴﺔ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎ وﻧﺴﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ اﳋﲑ ﻛﻤﺎ اﳌﻄﺮ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ‬
‫اﻟﺪﻣﺎر واﳋﺮاب أﺣﻴﺎﻧﺎ أذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ج _ اﻟﺰﻻزل و اﻟﱪاﻛﲔ‬
‫ﲔ ﺛﻮرات ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﻟﺒَـَﺮاﻛ ُ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـﻴﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫اﻟﱪَﻛﺎن ؟؟‬ ‫ِ‬
‫س_ ﻣ ‪‬ﻢ ﻳَـﺘَ َﻜ ‪‬ﻮن ُ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬ ‫ﺎﻫﺮ وِﻣْﻨـﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﰲ ﺑ ِ‬
‫ﺎﻃ ِﻦ‬ ‫ِ‬ ‫ج _ ﻳـﺘَ َﻜ ‪‬ﻮ ُن اﻟﱪَﻛﺎ ُن ِﻣﻦ ِﻋﺪ‪‬ةِ أ ٍ ِ‬
‫َﺟَﺰاء‪ ،‬ﻣْﻨـ َﻬﺎ َﻣﺎ ُﻫ َﻮ ﻇَ ٌ َ َ َ ُ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫ﺼﻐِﺮ َواﳉُْﺰء اﻟﺜ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ٍِ‬ ‫ٍ‬ ‫اﻷ َْر ِ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫‪‬ﺎﱐ ُﻫﻮ اﻟ َﻔ ْﻮَﻫﺔُ‬ ‫َ‬ ‫‪،‬وأَ‪‬و ُل ُﺟْﺰء ﻇَﺎﻫﺮ ُﻫ َﻮ اﳌَ ْﺨ ُﺮو ُط‪َ ،‬وﻳُ ْﺸﺒﻪُ اﻟﺘَ ‪‬ﻞ اﻟ ‪َ ‬‬
‫ضَ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺐ)‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺎن‪َ ،‬وِﻫﻲ اﻟ َﻔْﺘ َﺤﺔُ ِ‬
‫إﻟىﱵ َﲣُْﺮ ُج ﻣْﻨـ َﻬﺎ اﳊ َﻤ ُﻢ (اﻟ‪‬ﺮَﻣﺎد اﳌ ْﻠﺘَﻬ ُ‬
‫وﺗﻮﺟ ُﺪ أَﻋﻠﻰ ﻗِ ‪‬ﻤ ِﺔ اﻟﱪَﻛ ِ‬
‫َُ‬
 ‫ﺼﻞ ﺑﲔ اﻟ َﻔﻮﻫﺔ وﺧ‪‬ﺰ ِان اﳊﻤ ِﻢ ﰲ ﺑ ِ‬ ‫ِ‬ ‫أَ‪‬ﻣﺎ ﻋﻨُﻖ اﻟﱪَﻛ ِ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﺎﻃ ِﻦ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُﺳﻄَُﻮِاﱐ‪ ،‬ﻳَ ُ َ ْ َ َ َ‬ ‫ﻳﻒ أ ْ‬ ‫ﺎن ﻓَـ ُﻬ َﻮ َْﲡ ِﻮ ٌ‬ ‫ُُ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺚ‬‫ﻴﺪةٍ ِﻣ ْﻦ َﺳﻄْ ِﺢ اﻟﻘﺸﺮِة اﻷ َْر ِﺿﻴَ ِﺔ‪َ ،‬ﺣْﻴ ُ‬ ‫‪،‬وَﻫ َﺬا اﳋَ‪‬ﺰا ُن ﻳَـ َﻘ ُﻊ ﻋﻠﻰ أ َْﻋﻤﺎَ ٍق ﺑَﻌِ َ‬ ‫ضَ‬ ‫اﻷ َْر ِ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻂ أَﻋﻠﻰ َﻣﺎ ْﳝ ِﻜ ُﻦ‪.‬‬ ‫ﻀ ْﻐ ُ‬ ‫ﺎت اﳊََﺮ َارةِ واﻟ ‪‬‬ ‫ﺗَ ُﻜﻮ ُن َد َر َﺟ ُ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﱪاﻛِﲔ ؟ ؟‬ ‫ﻴﻢ َ‬
‫ي أَﺳ ٍ ِ ِ‬
‫ﺎس ﻳَﺘ ّﻢ ﺗَـ ْﻘﺴ ُ‬ ‫س_ َﻋﻠَﻰ أَ ‪َ ‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺎﻃﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ج _ وﺗُـ َﻘ ‪‬ﺴﻢ ِ‬
‫ﺐ ﻗُـ ‪‬ﻮ‪َ‬ﺎ َوﻧَ َﺸ َ‬ ‫ﲔ َﺣ ْﺴ َ‬ ‫اﻟﱪاﻛ ُ‬ ‫َ ُ َ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫س_ َوَﻣﺎ ِﻫ ‪‬ﻲ أﻧْـ َﻮاﻋُ َﻬﺎ ؟‬
‫ات‬‫ﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻓَﱰ ِ‬ ‫ٍِ‬
‫اﻟﱵ ﰲ َﺣﺈﻟﺔ ﻧَ َﺸﺎط َو ْﺛﻮَرةٍ َداﺋ َ َ ُ ُ َ‬
‫ِ ٍ‬ ‫ج _ ‪ -‬ﺑَـَﺮاﻛِ َﻦ ﻧَ ِﺸﻄٍَﺔ‪َ :‬وِﻫﻲ ِ‬
‫وء ِﻣﺜْﻞ ﺑـُْﺮَﻛﺎن ﻓِ ُﻴﺰوف ﺑِﺈﻳﻄَﺎﻟِﻴَﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺪ ٍ‬
‫ُُ‬
‫اﻟﱵ َﱂْ ﻳُ َﺴ ‪‬ﺠ ْﻞ َﳍَﺎ ﻧَ َﺸﺎ ٌط‪ِ ،‬ﻣﺜْﻞ ﺑـُْﺮَﻛﺎن أوﻓِﲑُون ﰲ ﻓَـَﺮﻧْ َﺴﺎ‪.‬‬ ‫وﻫﻲ ِ‬ ‫‪ -2‬ﺑـﺮاﻛِﲔ ﻫ ِﺎﻣ َﺪةٍ‪ِ :‬‬
‫ََ َ َ‬
‫ِ‬
‫ات ﺛَـ َﻮَرا‪َ‬ﺎ‪ ،‬ﻓَﱰةٌ َزَﻣﻨِﻴ‪‬ﺔٌ ﻃَ ِﻮﻳﻠَﺔٌ‬‫ﺼﻞ ﺑﲔ ﻣ‪‬ﺮ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ‪ -3‬ﺑـﺮاﻛِﻦ ﻫﺎدﺋٍَﺔ‪ :‬وﻫﻲ ِ ِ‬
‫اﻟﱵ ﻳَـ ْﻔ ُ َ َ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ َ‬
‫اﻟﱪاﻛِﲔ ؟ ؟‬ ‫ﻴﻢ َ‬
‫ي أَﺳ ٍ ِ ِ‬
‫ﺎس ﻳَﺘ ّﻢ ﺗَـ ْﻘﺴ ُ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ س_ َﻋﻠَﻰ أَ ‪َ ‬‬
‫ﺎﻃﻬﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ج _ وﺗُـ َﻘ ‪‬ﺴﻢ ِ‬
‫ﺐ ﻗُـ ‪‬ﻮ‪َ‬ﺎ َوﻧَ َﺸ َ‬ ‫ﲔ َﺣ ْﺴ َ‬ ‫اﻟﱪاﻛ ُ‬ ‫َ ُ َ‬
‫ِ‬
‫س_ َﻣﺎذَا ﺗَـ ْﻌﺮف َﻋﻦ ﺑـُْﺮَﻛﺎن » ﻓ ُﻴﺰوف ؟‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ت ﺛـَ ْﻮَرﺗُﻪ ‪16‬‬ ‫ج _ ﺑـُْﺮَﻛﺎ ُن ﻓ ُﻴﺰوف‪َ ،‬وﺑَ َﺪأَ ﻧَ َﺸﺎﻃُﻪ َﻋﺎم ‪ 79‬ﻗَـْﺒ َﻞ اﻟﻤﻴﺎﻟَﺪ و ْ‬
‫اﺳﺘَ َﻤ‪‬ﺮ ْ‬
‫ﺖ ﻟِ ُﻤﺪ‪‬ةِ ‪َ 1700‬ﻋﺎم‬ ‫ِِ ِ ِ‬
‫ﺖ َرَﻣﺎدﻩ َﻣﺪﻳﻨَﺔُ ﺑُـ ْﻮﻣﱯ‪َ ،‬وﻇَﻠ‪ْ ‬‬ ‫ﺖ َْﲢ َ‬ ‫ودﻓﻨَ ْ‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ِ ،‬‬
‫ًَ ُ‬
‫اﻟﺐ َ◌اﻛِﲔ ؟‬ ‫ِ‬ ‫اﺳﺘَ ْﺨﺮ ِْج ِﻣ َﻦ اﻟﻨ‪ ‬‬
‫ﺾ َﻣﻨَﺎﻓ ِﻊ َ‬ ‫ﺺ ﺑَـ ْﻌ َ‬ ‫س_ ْ‬
‫ﺼﺒَﺔ‬ ‫ﺎﺻﺮ ﳐُ ‪‬‬ ‫ﺼ ْﻠﺒﺔ‪َْ ،‬ﲢﺘَ ِﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻨَ ِ‬
‫َ‬ ‫ﺾ اﳌََﻮا‪‬د اﻟ ‪َ ‬‬ ‫ﲔ ِﻣ َﻦ اﻟ‪‬ﺮَﻣ ِﺎد َوﺑَـ ْﻌ ِ‬ ‫اﻟﱪاﻛِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ج _ ﻧَـ َﻮاﺗ ِﺞ َ‬
‫ﻟِ ‪‬ﻠﱰﺑَِﺔ‪ِ ،‬ﻣﺜْﻞ ﺗُـْﺮﺑَﺔ أَﻳْ َﺴﻠْﻨ َﺪا‬
‫ﺎج إﻟْﻴـ َﻬﺎ اﻹﻧْ َﺴﺎ َن ِﻣﺜْﻞ‬ ‫ﺾ اﳌ َﻌ ِﺎد ِن‪ِ ،‬‬
‫اﻟﱵ َْﳛﺘَ ُ‬ ‫َ‬ ‫ِج ِﻣ َﻦ اﳊِ َﻤ ِﻢ ﺑَـ ْﻌ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﱪاﻛِﲔ ُﲣْﺮ‬ ‫_ َوﺛـَ ْﻮَرةُ َ‬
‫َ‬
‫اﻟﻜِ ْﱪﻳﺖ واﻟ‪‬ﺰﺋْـﺒَﻖ‪،‬‬
‫ض ِﻣﻴﺎﻩٌ ﻃَﺒِﻴﻌِﻴ‪‬ﺔٌ َذات َد َر َﺟﺔ َﺣَﺮ َارة َﻋﺎﻟِﻴﺔ ﻧِ ْﺴﺒِﻴ‪‬ﺎ‪ ،‬ﻳُﻄْﻠَ ُﻖ‬ ‫ﺎﻃ ِﻦ اﻷ َْر ِ‬ ‫ﺚ ِﻣﻦ ﺑ ِ‬
‫_ َﻧْـﺒَﻌ ُ ْ َ‬
‫ِ‬
‫اﺳﺘِ ْﺨ َﺪ ُاﻣ َﻬﺎ ﻟِﺘَ ْﺪﻓِﺌَ ِﺔ اﳌﻨَﺎ ِزِل‬
‫ْ‬ ‫ﻴﻊ اﳊَﺎ ‪‬رةُ‪َ ،‬وِﻫﻲ َﻏﻨِﻴ‪‬ﺔٌ ﺑِﺎﳌ َﻮ ِاد اﳌ ْﻌ َﺪﻧِﻴ‪َ ‬ﺔ ْ‪،‬ﳝ ِﻜ ُﻦ‬ ‫ُ‬
‫َﻋﻠَْﻴـﻬﺎ اﻟﻴـﻨَﺎﺑِ‬
‫َ َ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬
‫َﻛﻤﺎَ ﰲ ﻧﻴُﻮِزﻟَْﻨ َﺪا‪،‬‬
‫ﺎت ِ ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫_ ﺗَ ْﻜ ِﻮﻳ ِﻦ ﻣْﻨﺨ َﻔ ٍ‬
‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ إﱃ‬ ‫اﻟﱪَﻛﺎﻧﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻳَﺼ ُﻞ ﻗﻄُْﺮَﻫﺎ أ ْ‬ ‫ﻀﺎت ُﻣ ْﺴﺘَﺪ َﻳﺮةٍ ﺗُ ْﺸﺒِﻪ اﻟ َﻔ ْﻮَﻫ ُ‬ ‫ُ َ َ‬
‫ﺎت ﺗُ َﺴ ‪‬ﻤﻰ اﻟ َﻜﺎﻟِ ْﺪ َﻳﺮا‪َ ،‬و ِﻋْﻨ َﺪ َﻣﺎ ﺗَ ْﺴ ُﻘﻂ َﻋﻠَْﻴﻬﺎ اﻷ َْﻣﻄَ ُﺎر‬ ‫ﻀ ُ‬
‫ِ‬
‫‪50‬ﻛﻴﻠﻮﻣﱰاً َوَﻫﺬﻩ اﳌْﻨ َﺨ َﻔ َ‬
‫ب ِﻣﺜْﻞ ُﲝﲑةِ‬ ‫ِ‬ ‫ات ِﻣﻦ اﳌُ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﻛﺮاﺗﺮ‬ ‫َ َ‬ ‫ﺬ‬‫ْ‬ ‫ﺼﺒِ ُﺢ ُﲝَﲑ َ َ َ‬
‫اﻟﻌ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﺗُ ْ‬
 ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬
‫اﻟﻘﺸﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻀﺎر وﻣﻨﺎﻓﻊ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة وﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﺬاب واﻟﻤﻮت آﻳﺎت ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ‬
‫ﺳﺒﺤﺎن اﷲ اﻟﺨﺎﻟﻖ اﻟﺬي ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﻋﺒﺮة وﻋﻈﺔ وآﻳﺔ ﻷوﻟﻰ‬
‫اﻷﻟﺒﺎب‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ اﻟﻰ ﺷﻜﻞ اﻟﺒﺮاﻛﻴﻦ ﻧﺮى ﻣﻨﻈﺮ ﻣﺮﻋﺐ ﻟﻜﻦ إن ﻛﺎن ﻫﺬا ﺷﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫أﺷﻜﺎل اﻟﻨﺎر ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻤﺎ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﺑﺠﻬﻨﻢ اﻟﺘﻲ أﻋﺪﻫﺎ اﷲ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬

‫وﺿﻌﻴﺔ أَ ْﺷ ُ‬
‫اﳋﺘﺎم اﻟﺘّ ّﻞ‪.‬‬
‫اﻟﺘ‪ْ ‬ﺪِﻣ ِﲑﻳّﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺒﺔ‪.‬‬ ‫ُﳐَ ‪‬‬
‫اﻟ َﻜ ِ‬
‫ﺎﻟﺪﻳﺮا‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫اﻷر ِ‬
‫ض‬ ‫ِ‬ ‫أَ ْﺧﻄَ ِ ِ‬
‫ﺎر ا ْزدﻳَﺎد َﺣﺮ َارة ْ‬
‫ُ‬
‫َﺧ َﲑﻳْ ِﻦ‪َ ،‬وِﻣ ْﻦ أَ ْﻛﺜَﺮ‬ ‫ﺖ اﻟﻌﺎﱂ ﺧﻼل اﻟﻌِ ْﻘ َﺪﻳ ِﻦ اﻷ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِِ‬ ‫ﻇﺎﻫﺮةُ ﺗَـﻐَ ‪‬ﲑ اﳌﻨَ ِ ِ‬ ‫ﺗُﻌ ‪‬ﺪ ِ‬
‫ْ‬ ‫ﺎخ‪ ،‬ﻣ ْﻦ أَ ْﻛﺜﺮ اﻟﻈ‪َ‬ﻮاﻫ ِﺮ اﻟﺒَـْﻴﺌﻴ‪‬ﺔ اﻟِّﱵ َﺷﻐَﻠَ َ َ‬
‫ﺐ آﺛَﺎ ِرَﻫﺎ‬ ‫ﺎت اﻟﻌﺎﳌﻴ‪ِ ‬ﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴِّﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴّ ِﺔ‪ ،‬ﺑِﺴﺒَ ِ‬ ‫ات واﳌْﻨﺘﺪﻳ ِ‬ ‫ت اﻟّﱵ ﺗُ َُﺸ ‪‬ﻜﻞ ِ ْﳏﻮراً رﺋِﻴﺴﺎ‪،‬ﰲ ﻣﻌﻈَ ِﻢ اﳌﺆَﲤﺮ ِ‬ ‫اﳌ ْﺸ ِﻜﻼَ ِ‬
‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ُ َ َ ً ُْ ُ َ‬
‫ﺎﺣﻲ اﳊَﻴَ ِﺎة‪.‬‬ ‫اْﻟَُﻜﺒِﲑةِ اﳌﺤﺘَﻤﻠَ ِﺔ ﰲ َﺷ ‪‬ﱴ ﻣﻨَ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ َ‬
‫وإﲨﺎع ُﻣ ْﻌﻈَ ِﻢ‬
‫َ‬ ‫ﺎت اﻟﺪ ْ‪‬وﻟِﻴّ ِﺔ‬ ‫ﺎﻫﺮِة‪َ ،‬ﻏﲑ أَ ‪‬ن ﺗَـ َﻘﺎ ِرﻳﺮ اﳍﻴﺌَ ِ‬
‫َ َْ‬
‫ﺎﺣﺜﻮ َن ﺣﻮَل أ ِ ِ ِ ‪ِ ‬‬
‫َﺳﺒَﺎب َﻫﺬﻩ اﻟﻈ َ‬
‫ِ‬
‫ﻒ اﻟﻌُﻠَﻤﺎَءُ واﻟﺒَ ُ َ ْ ْ‬ ‫اﺧﺘَـﻠَ َ‬
‫وﻗَﺪ ْ‬
‫ِ‬
‫ﳍﺬﻩِ اﻟﻈ‪ِ ‬‬
‫ﺎﻫَﺮةِ‪.‬‬ ‫ﺎن ﻋﻠَﻰ أَ ‪‬ن اﻷَﻧْ ِﺸﻄَﺔَ اﻟﺒﺸﺮﻳ‪‬ﺔَ اﻟّﱵ ﺗَ ْﺸﻬ ُﺪ ِزﻳﺎ‪‬د َة ﻫﺎﺋِﻠَﺔً ُﻛ ‪‬ﻞ ﻋ ٍﺎم‪ ،‬ﺗُـﻌ ‪‬ﺪ اﻟ ‪‬ﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋِﻴﺲ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫َ َ َُ ّ ُ‬ ‫َ‬ ‫ََ‬ ‫اﳋُﱪاء‪ ،‬ﻳَـﺘ‪‬ﻔ َﻘ َ‬
‫ض ﺳﱰﺗَ ِﻔﻊ ﺑﲔ ( ‪ 0.3‬درﺟﺔ ﰲ أَﻓْﻀ ِﻞ اﳊ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻻت‪ ،‬و( ‪) 4.8‬‬ ‫َ َ‬ ‫‪‬ر ﺧﱪاء اﳍَْﻴﺌَﺔ اﻟﺪ ْ‪‬وﻟﻴ‪‬ﺔ أَ ‪‬ن َﺣَﺮ َارَة اﻷ َْر ِ َ ُ َ ْ‬ ‫وﻳـُ َﻘﺪ ُ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫‪‬ل ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ﺑﲔ َﻋ َﺎﻣ ْﻲ ( ‪ 1986‬و‬ ‫اﻟﻮﺳﻴﻄ ‪‬ﻲ اﳌُ َﺴ ‪‬ﺠ ِﻞ ﻟ َﺪ َر َﺟﺎت اﳊََﺮ َارةِ َ‬ ‫درﺟﺎت ﰲ أﺳﻮأ اﻟﺘ‪‬ـ ْﻘﺪ َﻳﺮات‪ُ ،‬ﻣ َﻘ َﺎرﻧَﺔً ﺑﺎﳌَُﻌﺪ َ‬
‫ﺖ َْﳓ َﻮ ( ‪َ ) 0.8‬د َر َﺟ ٍﺔ ِﻣﺌَ ِﻮﻳ‪ٍ‬ﺔ ُﻣﻨ ُﺬ‬ ‫ِ‬ ‫‪ ،) 2005‬ﻓِﻴﻤﺎَ ﺗﻈْ ِﻬﺮ اﻟﺴ ِﺠﻼت ِ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴ‪‬ﺔُ أَ ‪‬ن َﺣَﺮ َارَة اﻟ ُﻜَﺮِة اﻷرﺿﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ارﺗَـ َﻔ َﻌ ْ‬
‫َ‬ ‫ُ ُ ‪‬‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫اﳊِْﻘﺒَ ِﺔ َﻣﺎ ﻗَـْﺒ َﻞ اﻟ ‪‬‬
‫ف اﳉ ‪‬ﻮي ﰲ‬ ‫ﺎت ﻣﻦ اﻟﻐَﺎزات اﻟﺪ‪‬ﻓِﻴﺌ ِﺔ اﳌْﻨﺒﻌِﺜ ِﺔ ﰲ اﻟﻐِﻼ ِ‬ ‫ات ﺑِﺼﻮرةٍ أَﺳﺎﺳﻴ ٍﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻤﻴ ِ‬ ‫ﻂ ﻫ َﺬا اﻟﺘ‪‬ﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻟﺘّـ ْﻘ ِﺪﻳﺮ ِ‬ ‫وﻳﺮﺗَﺒِ ُ‬
‫َ ََ‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ ِ‬
‫ف ﺑِﺘَ َﻎ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻌ‬ ‫ـ‬‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ُ َْ ُ َ ُ ُ ‬‬ ‫ﻣ‬ ‫وث‬ ‫ﺪ‬‫وﺣ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬‫اﻷرﺿ‬ ‫ﺋﻴﺲ ﻻرﺗَِﻔ ِﺎع َﺣَﺮ َارةِ اﻟ ُﻜَﺮِة‬‫اﻟﺮ ُ‬ ‫ﺐ ّ‬ ‫ﻬﻤﺔُ ﺑﺄ ّ‪‬ﺎ اﻟ ‪‬ﺴﺒَ ُ‬ ‫اﻟﻌُ ُﻘﻮد اﳌُْﻘﺒِﻠَﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻐَ َﺎز ُ‬
‫ات اﳌﺘّ َ‬
‫ﺎن أُ ْﻛﺴﻴﺪ اﻟ َﻜْﺮﺑﻮن‪.‬‬ ‫ﺎخ‪ ،‬وﰲ ﻣﻘ ّﺪﻣﺘِﻬﺎ ﺛَ ِ‬ ‫اﳌﻨَ ِ‬
‫ُ َ‬
‫ت ْ◌ه اﳍَْﻴﺌَﺔُ‪ُ ،‬ﻫﻮ أَ ْن ﺗَـ ْﺮﺗَِﻔ َﻊ َﺣَﺮ َارةُ اﻟ ُﻜَﺮِة اﻷرﺿﻴّ ِﺔ إﱃ ( ‪َ ) 0.3‬د َر َﺟﺔ ﻓَـ َﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻮ‬ ‫ِ‬
‫ﻤﺎل اﳌُﺘَـ َﻔﺎﺋ ُﻞ اﻟّﺬي َأوْرَد َ‬ ‫اﻻﺣﺘِ ُ‬ ‫و ْ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻴِّﺔ‪َ ،‬وَﻫﺬا‬ ‫‪،‬ﻣ َﻘ َﺎرﻧَﺔً ﺑﺎﳊِْﻘﺒَ ِﺔ َﻣﺎ ﻗَﺒﻞ اﻟ ‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳـْﺘﻴﺢ اﺣﺘَﻮاء اﻻرﺗ َﻔ ِﺎع ﰲ ﺣﺮارِ‪ً‬ﺎ ِﻋْﻨ َﺪ ﻣﺴﺘَـﻮى َدرﺟﺘَ ْ ِ ِ ِ‬
‫ﲔ◌ ﻣﺌَ ِﻮﻳـ‪َْ ‬ﱵ◌ ُ‬ ‫ُ ْ َ ََ‬ ‫ََ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ُ ُ‬
‫اﻟﺪوﱄ إﱃ‬
‫‪‬‬ ‫ا‪‬ﺘﻤﻊ‬
‫ُ‬ ‫ﺪف اﻟّﺬي ﺳﻴﻌﻠﻲ‬ ‫ﻫﻮ اﳍَ ُ‬
‫َْﲢ ِﻘ ِﻴﻘ ِﻪ ‪.‬‬
‫ﺎﺳ ٍﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﺎﺧﻴ ٍﺔ ﻗَ ِ‬‫ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺗﻔﺎع َﺣَﺮ َارةِ اﻟ ُﻜﺮةِ اﻷرﺿﻴّﺔ ﻗَ ْﺪ ﻳـُ َﺆ‪‬دي إﱃ ﻇََﻮاﻫَﺮ ّ‬ ‫وﺗﻮﻗ‪‬ـ َﻌﺖ اﳍﻴﺌَﺔُ اﻟ ‪‬ﺪوﻟﻴّﺔُ ﰲ آﺧ ِﺮ ﺗَـ َﻘﺎ ِرﻳ ِﺮﻫﺎ‪ ،‬أَ ‪‬ن ار َ‬
‫ﺼ َﻮرةٍ َﺣﺎ ِزَﻣ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﻠﻚ اﻟﻈَّﻮاﻫﺮ وآﺛﺎ ِرَﻫﺎ ﺑِ ُ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ َﻣﻼَِﻣ ِﺢ ﺗِ َ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ َ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺮ ْﻏ ِﻢ ِﻣ ْﻦ أَ ‪‬ن اﳍﻴﺌَﺔَ ﻻ‬ ‫ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ﺎخ « ﻛ ِﺮﻳْﺴﺘِﻴﻨَﺎ ﻓﻴﻐِﺮس « ﻗَﺎﺋِﻠ ًﺔ‪ « :‬ﻧَـ ْﻌﻠَ ُﻢ أَ ‪‬ن‬ ‫ﻴﺬﻳ‪‬ﺔُ ﻻﺗ‪‬ـ َﻔﺎﻗِﻴ‪ِ‬ﺔ اﻷ َُﻣ ِﻢ اﳌﺘّﺤﺪة ﺑِ َﺸﺄْ ِن ﺗﻐ‪‬ﺮض اﳌﻨَ ِ‬ ‫وﻋﻠّﻘﺖ اﻷ َِﻣﻴﻨﺔُ اﻟﺘ‪‬ـْﻨ ِﻔ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ات اﻟﺪ‪‬ﻓِ ِ‬
‫ﻴﺌﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻔﺎع ﺣﺮارةِ اﻟﻜﺮةِ اﻷرﺿﻴ ِﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻓﻴ ًﺔ ﻟﻠﺤ ‪‬ﺪ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع اﻧﺒﻌﺎث اﻟﻐَﺎز ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺮاﻣﻴّﺔَ إﱃ اﳊَ ‪‬ﺪ ﻣﻦ ار ِ َ َ َ‬ ‫اﳉﻬﻮد ّ‬‫َ‬
‫ﺼﻨَﺎﻋﻴِّﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺳﻲ َﻋ ِﻦ اﻷﻧْ ِﺸﻄَِﺔ اﻟ ‪‬‬ ‫أﺳ ‪‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ َ‬‫ٍ‬ ‫ﻏﺎز ﺛَﺎﱐ أُﻛﺴﻴﺪ اﻟ َﻜﺮﺑﻮن اﻟﻨ‪‬ﺎﺗِ ُﺞ‬ ‫أﳘ‪َ ‬ﻬﺎ ُ‬ ‫وَ‬
‫د‪ .‬عبد ﷲ بدران بتص ّرف‪-‬مجلة العربي العدد ‪ 662‬يناير ‪ - 2014‬ص‪ 174 :‬إلى ص ‪178‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪129‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪129 :‬‬ ‫ﺎد ﺣﺮارةِ‬
‫أَ ْﺧﻄَ ِ ِ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫ﺎر ا ْزدﻳَ َ َ‬
‫ُ‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻷر ِ‬
‫ض‬ ‫ْ‬

‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ _ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ‬

‫ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫َﺧﻄَﺎر ْازِدﻳَ ِﺎد َﺣﺮارةِ‬
‫َ‬ ‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ أ ْ ُ‬
‫ض‬‫اﻷر ِ‬
‫ْ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء‬
‫إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼ ﻣﺎﻫﻮ اﻹﺣﺘﺒﺎس اﳊﺮاري ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻫﻮ ﻇﺎﻫﺮة ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة ﰲ ﺑﻴﺌﺔ ﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﺳﻴﻼن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮارﻳﺔ‬ ‫ق‬
‫ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ و إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﲣﻴﻞ ﻟﻮﻛﺎن ذاك اﳌﻜﺎم اﻷرض ﻓﻤﺎذا ﺳﻴﺤﺪث‬
‫اﻷر ِ‬
‫ض‬ ‫ِ‬ ‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻨﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻨﺎ اﳌﺴﻤﻮع أَ ْﺧﻄَ ِ ِ‬
‫ﺎر ا ْزدﻳَﺎد َﺣﺮ َارة ْ‬
‫ُ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺗﻜﻮﻳﲏ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫َﺧﻄَﺎ ِرﻫﺎ ؟‬ ‫ﺎﻫَﺮة ْازِدﻳَ ِﺎد َﺣَﺮ َارة اﻷ َْر ِ‬
‫ف ﻋﻦ ﻇَ ِ‬
‫ﺾأْ‬‫ض وﺑَـ ْﻌ ِ‬ ‫س_ َﻣﺎذَا ﺗَـ ْﻌ ِﺮ ُ َ ْ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫ج _ وﻇﺎﻫﺮة اﻻﺣﺘﺒﺎس اﳊﺮاري ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﳌﺴﺌﻮل اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻋﻦ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫اﻷرض وﻗﺪ ﺗﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻣﺜﻞ ذوﺑﺎن اﳉﻠﻴﺪ وﺣﺪوث ﺗﺴﻮﻧﺎﻣﻲ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ‬
 ‫واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺎﻫَﺮة ؟‬ ‫ﺎﺣﺜﻮن أَﺳﺒﺎب ﻫ ِﺬﻩ اﻟﻈ‪ِ ‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫س_ إﻻَ َم ﻳـُْﺮﺟ ُﻊ اﻟﻌُﻠَﻤﺎَء واﻟﺒَ ُ ْ َ َ َ‬
‫ﺎن َﻋﻠَﻰ أَ ‪‬ن اﻷَﻧْ ِﺸﻄَﺔَ‬ ‫ﺎت اﻟﺪ‪‬وﻟِﻴ ِﺔ وإﲨﺎع ﻣﻌﻈَ ِﻢ اﳋُﱪ ِاء‪ ،‬ﻳـﺘ ِ‪‬ﻔ َﻘ ِ‬ ‫ج _ﺗَـ َﻘﺎ ِرﻳﺮ اﳍﻴﺌ ِ‬
‫َ ََْ‬
‫َ‬ ‫َ ُْ‬ ‫ّْ‬
‫اﻟﻘﺪرة‬ ‫ﳍﺬ ِﻩ اﻟﻈ‪ِ ‬‬
‫ﺎﻫَﺮِة‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳ‪َ‬ﺔ اﻟّﱵ ﺗَ ْﺸﻬﺪ ِزﻳﺎ‪‬د َة ﻫﺎﺋِﻠَﺔً ُﻛ ‪‬ﻞ ﻋ ٍﺎم‪ ،‬ﺗـُﻌ ‪‬ﺪ اﻟ ‪‬ﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋِﻴﺲ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ َ َُ ّ‬ ‫َُ‬ ‫ََ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬ ‫س_ ﻣﺎ ِﻫﻲ ﺗَـ ْﻘ ِﺪﻳﺮات ﺧﱪاء اﳍﻴﺌﺔ اﻟ ‪‬ﺪوﻟِﻴ‪‬ﺔ ﻟِ َﺪرﺟ ِ‬
‫ﻀﻞ‬ ‫ض ﰲ أَﻓْ َ‬ ‫اﻷر ِ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎت َﺣَﺮ َارِة‬ ‫ََ‬ ‫ََْ‬ ‫َ ُ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ِ‬
‫اﳊﺎﻻت وﰲ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ‬
‫وف أﺳﻮأ اﳊَﺎﻻت؟‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ أَوﺳﻂ اﳊﺎﻻَت ِ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫َْ َ‬
‫ﲔ ( ‪ 0.3‬درﺟﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء ج _ وﻳـ َﻘﺪ‪‬ر ﺧﱪاء اﳍﻴﺌ ِﺔ اﻟﺪ‪‬وﻟﻴ‪ِ ‬ﺔ أَ ‪‬ن ﺣﺮارَة اﻷَر ِ ِ‬
‫ض َﺳﱰﺗَﻔ ُﻊ ﺑَ ْ‬ ‫ََ َ ْ‬ ‫ََْ ْ‬ ‫ُ ُ‬
‫ات‪ ،‬ﻣ َﻘﺎرﻧَﺔً ﺑﺎﳌﻌﺪ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫‪‬ل‬ ‫ﻀ ِﻞ اﳊَﺎﻻت‪ ،‬و( ‪ ) 4.8‬درﺟﺎت ﰲ أﺳﻮأ اﻟﺘ‪‬ـ ْﻘﺪ َﻳﺮ ُ َ َُ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ أَﻓْ َ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﲔ َﻋ َﺎﻣ ْﻲ ( ‪ 1986‬و ‪ ،) 2005‬ﻓِﻴﻤﺎَ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻮﺳﻄﻲ اﳌُ َﺴ ‪‬ﺠ ِﻞ ﻟ َﺪ َر َﺟﺎت اﳊََﺮ َارِة َ‬
‫ﺖ َْﳓ َﻮ ( ‪َ ) 0.8‬د َر َﺟ ٍﺔ‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻈْ ِﻬﺮ اﻟﺴ ِﺠﻼت ِ‬
‫اﻟﻌﺎﳌﻴ‪‬ﺔُ أَ ‪‬ن َﺣَﺮ َارَة اﻟ ُﻜَﺮةِ اﻷرﺿﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ارﺗَـ َﻔ َﻌ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ‪‬‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ِﻣﺌَ ِﻮﻳ‪ٍ‬ﺔ ُﻣﻨ ُﺬ اﳊِْﻘﺒَ ِﺔ َﻣﺎ ﻗَـْﺒ َﻞ اﻟ ‪‬‬
‫ﺎﺳﻴ‪‬ﺔ ؟‬ ‫س_ إﻻَم ﻳـﻌﻮد ﻫ َﺬا اﻟﺘّﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻟﺘ‪‬ـ ْﻘ ِﺪﻳﺮات ﺑِﺼﻮرة أَﺳ ِ‬
‫َُ َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ َُ َ‬
‫ﺎت ﻣﻦ اﻟﻐَ َﺎزات‬ ‫ات ﺑِﺼﻮرٍة أَﺳﺎﺳﻴ ٍﺔ‪ ،‬ﺑﻜﻤﻴ ِ‬ ‫ﻂ ﻫ َﺬا اﻟﺘ‪‬ﺒﺎﻳﻦ ﰲ اﻟﺘّـ ْﻘ ِﺪﻳﺮ ِ‬ ‫ِ‬
‫ّ‬ ‫َُ َ ّ‬ ‫ج _ ﻳﺮﺗَﺒ ُ َ َ ُ ُ‬
‫اﻟﺪ‪‬ﻓِﻴﺌ ِﺔ اﳌْﻨﺒﻌِﺜ ِﺔ ﻣﻦ اﻟﻐﻼف اﳉ ‪‬ﻮي ﰲ اﻟﻌ ُﻘ ِ‬
‫ﻮد اﳌ ْﻘﺒِﻠَ ِﺔ‬ ‫َ ََ‬
‫ُ ُ‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺿﻴ‪‬ﺔ ؟‬ ‫اﻷر َ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫س_ ﻣﺎ َذا ﻳَـْﻨﺘُﺞ َﻋﻦ ْارﺗ َﻔ ِﺎع َﺣَﺮ َارة اﻟ ُﻜَﺮة ْ‬
‫ج _ ﻳـْﺘﻴﺢ اﺣﺘﻮاء اﻻرﺗ َﻔ ِﺎع ﰲ ﺣﺮارِ‪ً‬ﺎ ِﻋْﻨ َﺪ ﻣﺴﺘـﻮى درﺟﺘ ِ‬
‫ﲔ ﻣﺌَ ِﻮﻳـ‪‬ﺘَـ ْﲔ ُ‬
‫‪،‬ﻣ َﻘ َﺎرﻧَﺔً‬ ‫ُ ْ َ َ ََ ََ ْ‬ ‫ََ َ‬ ‫ُ ُ َ َ ْ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻴّ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎﳊِْﻘﺒَ ِﺔ َﻣﺎ ﻗَﺒﻞ اﻟ ‪‬‬
‫ِ ِِ‬
‫ﺮﺣﺖ ؟‬ ‫ﺻ َ‬ ‫ف َﻋﻦ » ﻛ ِﺮﻳْﺴﺘﻴﻨﺎ ﻓﻴﻐ ْﲑس » ؟ ِوﲟﺎ َذا َ‬ ‫س_ َﻣﺎ َذا ﺗَـ ْﻌ ِﺮ ُ‬
‫ﺎخ « ﻛ ِﺮﻳْﺴﺘِﻴﻨَﺎ‬ ‫ﻴﺬﻳ‪‬ﺔُ ﻻﺗ‪‬ـ َﻔﺎﻗِﻴ‪ِ ‬ﺔ اﻷ َُﻣ ِﻢ اﳌﺘّﺤﺪة ﺑِ َﺸﺄْ ِن ﺗﻐ‪‬ﺮض اﳌﻨَ ِ‬ ‫ج _ اﻷ َِﻣﻴﻨﺔُ اﻟﺘ‪‬ـْﻨ ِﻔ ِ‬
‫َ‬
‫ﺗﻔﺎع َﺣَﺮ َارِة اﻟﻜﺮِة‬ ‫اﻟﺮاﻣﻴّ َﺔ إﱃ اﳊَ ‪‬ﺪ ِﻣﻦ ار ِ‬ ‫ّ‬ ‫اﳉﻬﻮد‬
‫َ‬ ‫ن‬‫‪‬‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫ﻢ‬
‫ُ‬ ‫َ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ْ‬ ‫ـ‬
‫َ‬‫ﻧ‬ ‫«‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻠ‬‫ﻓﻴﻐِﺮس « ﻗَﺎﺋِ‬
‫ﻏﺎز ﺛَﺎﱐ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫أﳘ‪َ ‬ﻬﺎ ُ‬ ‫ﻟﻠﺤ ‪‬ﺪ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع اﻧﺒﻌﺎث اﻟﻐَﺎزات اﻟﺪ‪‬ﻓﻴﺌﺔ‪ ،‬و َ‬ ‫اﻷرﺿﻴّﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻓﻴﺔً َ‬
‫ﺼﻨَﺎﻋﻴّ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﺎﺳﻲ َﻋ ِﻦ اﻷﻧْ ِﺸﻄَِﺔ اﻟ ‪‬‬ ‫أﺳ ‪‬‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ َ‬ ‫ٍ‬ ‫أُﻛﺴﻴﺪ اﻟ َﻜﺮﺑﻮن اﻟﻨ‪‬ﺎﺗِ ُﺞ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻵﺛﺎر اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارة ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض‬
 ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪،‬‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎ‬
‫ل ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫ﻧﺎﻣﻮس اﻟﺨﻄﺮ ﻳﺪق ﻣﻬﺪدا اﻟﺒﻴﺌﺔ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻗﺎل اﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ ) وﻻ ﺗﻔﺴﺪوا ﻓﻲ اﻷرض ﺑﻌﺪ إﺻﻼﺣﻬﺎ(‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرب‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ أدب‬
‫اﻟﺴﲑ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫وﻣْﺮﺗَِﻔ َﻌﺔ‪ .‬اﳊِْﻘﺒﺔ‪ :‬اﻟﻔﱰة اﻟ‪‬ﺰَﻣﻨِﻴ‪‬ﺔ اﻟﻄ‪‬ﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺐ رة ُ‬‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ إِ ْﲨﺎَع‪ :‬اِﺗّـ َﻔﺎق‪ِ .‬زﻳَﺎدة َﻫﺎﺋِﻠَﺔ‪َ :‬ﻛ ِ‬
‫ﻴﺢ‪ :‬ﻳَ ْﺴ َﻤ ُﺢ‪.‬‬‫ِ‬
‫اﻟﺘ‪‬ﺒَﺎﻳُﻦ‪ :‬اﻻﺧﺘﻼف‪ ،‬ﻳُﺘ ُ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬‫أَ ْﺷ ُ‬
‫اﻟﻌُ ُﻘﻮد‪ .‬أ َْوَرَدﺗْﻪ‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪92‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( الكتاب االكتروني ‪+‬‬
‫إن وأخواتھا‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﺳﺘﻄﺎع اﻹﻧﺴﺎن اﺧﱰاع اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﱵ‬
‫ﺳﻬﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ أﻋﻤﺎﻟﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻓﻤﺎذا اﺧﱰع اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻚ ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺛﻘﻞ اﶈﻔﻈﺔ ؟‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﺗﻌﺮف ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ؟ ج _ ﻛﺘﺎب ﻳﻨﺸﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﻨﻜﺒﻮﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻻﻧﱰﻧﺖ ﳝﻜﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﺘﻪ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ ﻋﱪ ﻫﺬﻩ اﻟﺸﺒﻜﺔ‬
‫س_ ﻣﻢ ﻳﺘﻜﻮن ؟‬
‫ج_ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﺎﺷﺔ وﻟﻮﺣﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺻﻐﲑة‬
‫س_ ﰈ ﻳﺘﻤﻴﺰ ؟‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ج_ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺒﺨﺚ اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
 ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫تعريف الكتاب اإللكتروني مع ذكر مكوناته وبيان مميزاته‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اإن ﺟﻮﻫﺮ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﻧﺼﻮص اﻟﻜﺘﺐ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﻋﺮف اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ؟ ج‪ -‬ﻗﺮص ﺑﺼﺮي ﰲ ﺷﻜﻞ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﺴﺘﺪﻳﺮة‬
‫ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ اﳌﻘﻮى ‪ ،‬ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻄﺒﻘﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ رﻗﻴﻘﺔ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫س_ ﻣﺎذا ﳜﺰن ؟ ج _ ﻧﺼﻮص اﻟﻜﺘﺐ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﺨﺰﻳﻦ ﻋﻠﻴﻪ ؟ ج _ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺸﻔﺮة رﻗﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﻴﺎﻧﺎ؟ ج _ اﻟﻘﺮص اﻟﺮﻗﻤﻲ‬
‫ﻣﺪﻣﺞ ‪ :‬ﳏﻜﻢ ﻣﻨﻈﻢ ‪ -‬ﺷﻔﺮة رﻗﻤﻴﺔ ‪ :‬رﻣﻮز رﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﲣﺰﻳﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ :‬ﺣﻔﻈﻬﺎ ‪ -‬اﻟﻠﻴﺰر‪ :‬ﺻﺪر ﻣﺸﻊ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ إﺣﺪاث ﺷﺤﻨﺎت ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻹﺷﻌﺎع‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ وﺗﻮﺿﻴﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮﻻﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﺘﻜﻮن ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﻧﺼﻮص اﻟﻜﺘﺐ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س _ ﻣﻢ ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻛﱰوﱐ ؟ ج_ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺷﺎﺷﺔ وﻟﻮﺣﺔ ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ ﺻﻐﲑة وﻓﺘﺤﺔ ﺿﻴﻘﺔ‬
‫ﻟﻮﺿﻊ اﻷﻗﺮاص اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﳌﺪﳎﺔ اﳌﺴﺠﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻧﺼﻮص اﻟﻜﺘﺐ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﺘﻔﻮق ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺟﻬﺪا {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻓﻴﻢ ﻳﺘﻔﻮق اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮرﻗﻲ ؟ ج‪ -‬ﻳﺘﻔﻮق اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮرﻗﻲ ﺑﺈﺗﺎﺣﺘﻪ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻋﻦ ﻓﻘﺮة أو ﻛﻠﻤﺔ أو ﺻﻮرة ﰲ ﻧﺺ ﻣﻌﲔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﳑﻴﺰات وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﺘﻔﻮق ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺎدي‬
‫س_ أﻳﻬﻤﺎ ﺗﻔﻀﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ أم اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺎدي ؟ وﳌﺎذا؟‬
‫ج_ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮرﻗﻲ ﻷﻧﻪ ﰲ ﻣﺘﻨﺎول اﳉﻤﻴﻊ ﳝﻜﻨﲏ أن أﲪﻠﻪ ﻣﻌﻲ وأﻃﺎﻟﻌﻪ ﰲ أي ﻣﻜﺎن وﻫﺬا ﻣﺎ ﻻ‬
 ‫ﻳﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ﺑﻔﻀﻞ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﻠﻤﻲ اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻟﻜﻦ ﻻ ﺑﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻮرﻗﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﳌﺼﺪر اﻷﺻﻠﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺺ‪..‬‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ _ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻫﻞ ﻇﻬﺮت اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬

‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻋﺪ إﱃ ﻧﺺ اﻟﻘﺮاءة ) اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ( ﻻﺣﻆ اﳉﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬
‫_ اسمية‬
‫بما بدأت ؟ بإن‬
‫_ ماذا نسمي إن ؟ _ ناسخ‬
‫موضوعنا اليوم إن وأخواتھا‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬إن ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻗﺮص ﺑﺼﺮي ﻣﺪﻣﺞ‬
‫‪ _2‬ﺗﻌﺮﻓﻪ أﻧﻪ أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ‬
‫‪ _3‬ﻛﺄن اﻟﻜﺘﺎب اﻻﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻨﺒﻪ‬
‫‪ _4‬اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﻗﻴﻤﺘﻪ‬ ‫ـ‬
‫‪ _5‬ﻟﻌﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﱰوﱐ أﺳﺮع ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ ﻻﺣﻆ اﳌﺜﺎل اﻷول ﺟﺮدﻩ ﻣﻦ إن ﰒ أﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻗﺮص ﺑﺼﺮي ﻣﺪﻣﺞ‬
‫ ﻣﺎﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬
 ‫ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ‬
‫ ﻋﻴﻦ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ؟‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ﺟﻮﻫﺮ واﻟﺨﺒﺮ ﻗﺮص‬
‫ ﻣﺎ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﻇﻬﺮت ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ اﻟﻀﻤﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺮﻓﻊ‬
‫ ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪ إدﺧﺎل إن‬
‫ ﻧﺼﺒﺖ اﻟﻤﺒﺘﺪأ ورﻓﻌﺖ اﻟﺨﺒﺮ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪1‬‬
‫إن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ ﺣﺮوف ﻧﺎﺳﺨﺔ ﺗﺪﺧﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‪ .‬ﺗﻨﺼﺐ ﻫﺬﻩ اﳊﺮوف اﳌﺒﺘﺪأ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫وﻳﺴﻤﻰ اﲰﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺮﻓﻊ اﳋﱪ وﻳﺴﻤﻰ ﺧﱪﻫﺎ‬

‫ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ ﻋﻴﻦ أﺧﻮات إن اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫ _ إن _ أن ﻛﺄن ﻟﻴﺖ _ ﻟﻌﻞ‬
‫ﺳﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫ اﺳﺘﻨﺘﺎج ‪ : 2‬أﺧﻮات إن ﻫﻲ إن _ أن _ ﻛﺄن _ ﻟﻴﺖ _ ﻟﻌﻞ‬
‫ ﻣﺎذا أﻓﺎدت أن وأن ؟‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ ج_ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ وﻛﺄن اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬
‫ ﻟﻴﺖ اﻟﺘﻤﻨﻲ‬
‫ ﻟﻌﻞ اﻟﺘﺮﺟﻲ‬

‫‬
 ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﰐ ‪:‬‬ ‫اﳋﺘﺎم‬

‫ﻫﺎت ﲨﻼ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ إن أو إﺣﺪى أﺧﻮا‪‬ﺎ‬

‫اﻟﺰﻟﺰال ﻗﻮي ﻟﻜﻦ اﳋﺴﺎﺋﺮ ﺧﻔﻴﻔﺔ‬

‫ﻓﺮﺣﺖ ﳌﺎ ﻋﻠﻤﺖ أن اﳉﻨﻮد ﻣﻨﺘﺼﺮﻳﻦ‬

‫ﻟﻴﺖ اﻟﺴﻌﺎدة ﺗﻌﻢ‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻟﻌﻞ اﻟﺼﺎﻧﻊ ﻣﺎﻫﺮ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫اﻻﻋﺮاب‬
‫إن ‪ :‬ﺣﺮف ﻣﺸﺒﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﻨﺼﺐ واﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ :‬اﺳﻢ إن ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮ و ﻫﻮ‬
‫ﻣﻀﺎف‬

‫اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫ﻧﺎﻓﻌﺔ ‪ :‬ﺧﱪ إن ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ آﺧﺮﻩ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪93‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 94‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﳌﺬﻳﺎع‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﳋﱪي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫أطلق عليه الوسيلة العمياء كما يقول عنه الخبراء‪ ،‬نظراً لخلوھا من الجانب‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫المرئي‪ ،‬وتركيزھا على الجانب المسموع فقط‪ ،‬وتتوجه إلى شرائح المجتمع‬
‫المختلفة وتؤثر بھم‪ .‬فما ھي ھذه الوسيلة ؟‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫وﻟﺪ "ﻣﺤﻤﻮد ﻏﻨﻴﻢ" ﻋﺎم ‪1901‬م ﺑﻤﺼﺮ ﻧﺸﺮ ﺷﻌﺮﻩ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻼت‬
‫واﻟﺠﺮاﺋﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺒﻼغ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‪ ،‬واﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻷﻫﺮام‪ ،‬وأﺑﻮﻟﻮ‪ ،‬ودار اﻟﻌﻠﻮم وﻏﻴﺮﻫﺎ ‪.‬ﺗـُـﻮﻓ ـ‪َ ‬ﻲ ﺳﻨﺔ ‪ 1972‬م‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻨﺺ؟‪.‬؟ج _ ﻋﻦ اﳌﺬﻳﺎع‬‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ س _ ّ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎذا أﺛﺎرت ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ ج_ اﻟﺪﻫﺸﺔ واﻻﺳﺘﻐﺮاب‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وصف الشاعر للمذياع واندھاشه من مركباته ومميزاته‬
 ‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "3 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﺣﺪد اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﱵ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﳌﺬﻳﺎع ﰲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ؟‬
‫ج‪ -‬ﺷﺎد – ﺗﺮﱎ _ ﻗﺪ ﻣﻦ اﳋﺸﺐ _ ﲰﻌﺖ ﻟﺴﺎﻧﺎ _ اﳉﻦ أﻧﻄﻘﻪ ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﻈﻬﺮ اﻧﺪﻫﺎش اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ ج _ ﻳﻨﻄﻖ اﳊﺠﺮ _ اﳉﻦ أﻧﻄﻘﻪ _‬
‫اﻟﻘﻮم ﻗﺪ ﺳﺤﺮوا _ ‪.‬‬
‫س _ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﳌﺬﻳﺎع ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ؟ ﺑﺎﳌﻐﲏ اﳌﻄﺮب‬
‫ﺷﺎد ‪ :‬ﻣﻄﺮب _ ﻣﻐﲏ _ ﻣﻨﺸﺪ ‪ -‬ﺗﺮﱎ ‪ :‬ﻏﲎ وأﻃﺮب ﺑﺼﻮﺗﻪ اﻟﻌﺬب‬
‫ﻗﺪ ‪ :‬ﺻﻨﻊ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫دﻫﺸﺔ واﺳﺘﻐﺮاب اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ اﳌﺬﻳﺎع‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{5 ... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﳌﺬﻳﺎع ﲝﺠﺮة اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ج_ ﺟﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﻓﻘﺎ ﻳﺮﺗﺪ ﻣﻨﺤﺼﺮا ﻋﻦ‬
‫ﺣﺪﻩ اﻟﺒﺼﺮ‬
‫ﲟﺎ ﺷﺒﻪ ﺟﻮﻓﻪ ؟ ج_ ﻛﺄن اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ ﻓﻴﻪ اﳓﺼﺮت‬
‫أﻓﻘﺎ ‪ :‬ﻣﻠﺘﻘﻰ اﻷرض ﺑﺎﻟﺴﻤﺎء ‪ -‬اﳓﺼﺮت ‪ :‬ﺣﺒﺴﺖ‬
‫ﺟﻮﻓﻬﺎ ‪ :‬داﺧﻠﻬﺎ _ ﺑﻄﻨﻬﺎ اﻟﻮرى ‪ :‬اﳋﻠﻖ واﻟﺒﺸﺮ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻤﺬﻳﺎع ﰲ ﺣﺠﺮﺗﻪ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 8... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س‪ -‬ﻫﻞ اﳌﺬﻳﺎع ﻳﻔﺮض ﺻﻮﺗﺎ واﺣﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻣﻊ ؟ ج ‪ :‬ﻻ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻨﻘﺎش‬
‫س_ ﻣﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ؟ ج _ ﻗﺪ ﺣﻜﻤﺘﲏ ﰲ اﻷﺻﻮات ﻟﻮﺣﺘﻬﺎ ﻓﺼﺮت‬
‫ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫أﺧﺘﺎر ﻣﺎ آﰐ وﻣﺎ أذر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﲤﺜﻞ اﻷرﻗﺎم اﳌﻮﺟﻮدة ﻋﻠﻰ اﳌﺬﻳﺎع ؟‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ج _ ﻛﻞ رﻗﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﺸﻮة ﻃﺮب‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺰاﻳﺎ اﳌﺬﻳﺎع ؟‬
‫ج_ ﻓﻴﻪ اﻷﳊﺎن _ ﺛﺮﺛﺎر _ ﳐﺘﺼﺮ‬
 ‫أذر ‪ :‬أﺗﺮك ‪ -‬ﻣﺴﺘﱰ ‪ :‬ﳐﺘﻔﻲ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺗﻌﺪاد اﻟﺸﺎﻋﺮ ﳌﺰاﻳﺎ اﳌﺬﻳﺎع اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫المذياع من أھم الوسائل الصوتية المسموعة‪ ،‬كان له الصدارة بين‬
‫وسائل اإلعالم قبل انتشار التلفزيون‪ ،‬الذي أزاحه إلى المرتبة الثانية‪،‬‬
‫ثم طلعت اإلنترنت فأرجعته إلى المرتبة الثالثة‪ ،‬لكنھا لم يزل إحدى‬
‫الوسائل الھامة واسعة االنتشار‪.‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺒﻴﺘﲔ‬
‫ﻛﺄﻧﻤﺎ اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ اﻧﺤﺴﺮت‬
‫ﻓﻲ ﺟﻮﻓﻬﺎ و اﻟﻮرى ﻓﻲ ﺟﻮﻓﻬﺎ اﻧﺤﺴﺮ‬
‫ﻗﺪ ﺣﻜﻤﺘﻨﻲ ﻓﻲ اﻷﺻﻮات ﻟﻮﺣﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﺼﺮت أﺧﺘﺎر ﻣﺎ آﺗﻲ و ﻣﺎ أذر‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ ج_ ﻋﻦ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻤﺬﻳﺎع‬
‫س_ ﺑﻢ أﺧﺒﺮﻧﺎ ؟ ج‪ -‬أﺧﺒﺮ أﻧﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷﺻﻮات وﻳﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ‬
‫س _ ﻫﻞ ﻛﻼﻣﻪ ﻳﺤﺘﻤﻞ اﻟﺼﺪق واﻟﻜﺬب ؟ ﻧﻌﻢ‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ؟‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻫﻮ اﻟﻜﻼم اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻤﻞ اﻟﺼﺪق أو اﻟﻜﺬب ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻗﺎﺋﻠﻪ ‪،‬‬
‫‪ :‬وﻳﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ‬
‫اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪ :‬إذا ﻗﺼﺪ ﺑﻪ ﻣﺠﺮد اﻹﺧﺒﺎر أي إﻳﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ وﻟﺪ‬
‫‪ .‬اﻟﺮﺳﻮل )ص( ﻓﻲ ﻋﺎم اﻟﻔﻴﻞ‬
‫اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﺠﺎزي‪:‬إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﺪﻓﻪ إﻳﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت و وإﻧﻤﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫أﺣﺪ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ أﻏﺮاﺿﺎ أدﺑﻴﻪ أو ﺑﻼﻏﻴﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬رﺣﻤﻚ اﷲ ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻏﺮﺿﻪ اﻟﺪﻋﺎء‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬إﱃ ‪6‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ﻧﻌﻤﺔ أم ﻧﻘﻤﺔ ؟ ‪ +‬الكتاب المقرر ص ‪96‬‬
‫اﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ وﳛﺪد أﻧﻮاﻋﻪ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻹﻧﺴﺎن اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻄﺒﻌﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﺑﲏ ﺟﻨﺴﻪ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ؟‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫_ ﻣﺎ ﳌﻮﻗﻊ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ واﻧﺘﺸﺎرا ؟‬
‫اﻟﻴﻮم ﺳﻨﻌﺮف ﻣﺎ إذا ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﻧﻌﻤﺔ أم ﻧﻘﻤﺔ ؟‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س _ ﻣﺎﻫﻲ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﱪ اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ؟ج _ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻌﺎﱂ ﺑﻌﻀﻪ ﺑﺒﻌﺾ _ ﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫داﺋﺮة اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد و ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت _ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﺜﻘﺎﰲ ﺑﲔ اﻟﺸﻌﻮب‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎرﻫﺎ ؟‬
‫ج_ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ _ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺳﺮار اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﻤﻴﻤﻴﺔ ﻣﻢ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫فوائد ومضار شبكة التواصل االجتماعي فايس بوك‬
 ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﺬﻫﺐ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﳉﺎد {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ إﻻم ﻳﻮدي اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﻮاﺳﻊ ﻟﻠﺸﺒﻜﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﻤﺎ اﻋﺘﻘﺪ ﻛﲑك ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ؟ ج‪ -‬رﺑﻂ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﱂ ﺑﺒﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ ﻛﻤﺎ ﻳﺆدي إﱃ ﻇﻬﻮر ﻋﻘﻞ ﻛﻮﻛﱯ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻴﲑ اﻟﻌﺎﱂ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﻨﻈﺮ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ إﻟﻴﻪ ؟ ج _ إﻫﺪار ﻟﻠﻮﻗﺖ واﻻﻧﺼﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﳉﺎد‬
‫ﻛﺮﻳﻚ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ‪ :‬ﳐﱰخ اﻛﺴﺘﻠﻨﺪي ‪ -‬ﺑﺰوغ ‪ :‬ﻇﻬﻮر‬
‫إﻫﺪار ‪ :‬ﺗﻀﻴﻴﻊ ‪ -‬اﻻﻧﺼﺮاف ‪ :‬اﻻﺑﺘﻌﺎد‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﻛﺮﻳﻚ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬وﻟﻴﺲ ﲦﺔ ﺷﻚ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫س _ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳚﺎﺑﻴﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ؟ ج_ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻌﺎﱂ ﺑﻌﻀﻪ ﺑﺒﻌﺾ _ ﺗﻮﺳﻴﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫داﺋﺮة اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد و ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت _ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﺜﻘﺎﰲ ﺑﲔ اﻟﺸﻌﻮب‬
‫س _ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺴﻠﺒﻴﺎت ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ؟ ج_ ﻣﻀﻴﻌﺔ ﻟﻠﻮﻗﺖ _ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻷﺳﺮار‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﻤﻴﻤﻴﺔ ﻣﻢ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ ﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻻﺗﺼﺎﻻت اﻻﻓﱰاﺿﻴﺔ أو اﻟﻌﺎﱂ اﻻﻓﱰاﺿﻲ ﻋﻨﺪ أﺻﺤﺎب اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ؟‬
‫ج_ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﱵ ﺗﺆدي دورا ﻣﻬﻤﺎ ﰲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﲔ اﻟﺸﻌﻮب‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س_ ﻣﺎ ﻟﺬي ﻳﻀﻔﻲ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻲ اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ؟‬
‫ﺗﻌﺪ ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻌﺪم اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﻮﻳﺔ اﳌﺘﺼﻔﺤﲔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫إﳚﺎﺑﻴﺎت وﺳﻠﺒﻴﺎت ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك‬
‫س_ ﻫﻞ اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ﻧﻌﻤﺔ أم ﻧﻘﻤﺔ ؟‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ﺳﻼح ذو ﺣﺪﻳﻦ ‪ ،‬إذا اﺳﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﻨﻔﻊ اﻟﻌﺎم ﻛﺎن ﻧﻌﻤﺔ أﻣﺎ إذا اﺳﺘﻌﻤﻞ ﰲ اﻟﺸﺮ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫واﻹﺳﺎءة إﱃ اﻟﻨﺎس ﻓﻬﻮ ﻧﻘﻤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺺ‪..‬‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫_ ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ _‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
 ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫عرفت أن الجملة نوعان فما ھي ؟‬
‫ما ھي أركان الجملة الفعلية ؟‬
‫ماذا سيحدث إذا حذفنا الفاعل ومن ينوب عنه ؟‬
‫ماذا نسمي من ينوب عنه‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ُ _1‬وﺟﺪت ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺒﻌﻀﻪ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪ _2‬ﻳﻜﺮم اﻟﻔﺎﺋﺰ‬
‫‪ _ 3‬أﻛﺮﻣﻨﺎ ﻟﻨﺠﺎﺣﻨﺎ‬
‫‪ _4‬ﻳﻜﺮم ﻫﻮ ﻟﻨﺠﺎﺣﻪ‬
‫‪ _5‬ﻧﻜﺮم ﻟﻨﺠﺎﺣﻨﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ ﺣﺪد اﻟﻔﻌﻞ ﰲ ﻛﻞ ﲨﻠﺔ‬
‫ ﻣﺎ ﻧﻮع ﻛﻞ ﻓﻊ ؟ ج _ ﻣﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮل‬
‫ ﻫﻞ ذﻛﺮ اﻟﻔﺎﻋﻞ ؟‬
‫ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ ﻣﻦ ﻋﻮﺿﻪ ؟ اﻟﻤﻔﻌﻮل‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫ ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﻧﺎب ﻋﻨﻪ ؟ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪1‬‬
‫ِ‬ ‫ﺎﻋ ِﻞ ِﻋْﻨ َﺪ ﺣ ْﺬﻓِ ِﻪ ِﻣﻦ ْ ِ ِِ ِ‬ ‫ﺎﻋ ِﻞ ﻫﻮ ِاﻻﺳﻢ اﻟ‪ِ ‬ﺬي َﳛ ‪‬ﻞ َﳏ ‪‬ﻞ اﻟْ َﻔ ِ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺼﺎ ِر أ َْو ﻷَ ‪‬ن اﻟْ ُﻤﺘَ َﻜﻠ‪َ ‬ﻢ َْ‬
‫ﳚ َﻬﻠُﻪُ أَْوﺳﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﳉُ ْﻤﻠَﺔ؛ ﻟﻼ ْﺧﺘ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ َ‬ ‫ﺐ اﻟْ َﻔ ُ َ ْ ُ‬
‫ﻧَﺎﺋ ُ‬
‫ﻳﺪ ِذ ْﻛَﺮﻩ‬
‫َﻻ ﻳُِﺮ ُ‬
‫ما ﻳﻨﻮب ﻋﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪:‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪ (1‬اﻷﺻﻞ أن ﻳﻨﻮب ﻋﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﶈﺬوف اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ وﻳﻜﻮن ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ‪،‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﺑﻴﻌﺖ اﻟﺴﻴﺎرةُ‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬ ‫‪ (2‬ﻗﺪ ﻳﻨﻮب ﻋﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﳉﺎر وا‪‬ﺮور وﻳﻜﻮﻧﺎن ﰲ ﳏﻞ رﻓﻊ‪،‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫ُﺟﻠِﺲ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﻌﺪ‪.‬‬
 ‫ب( أو اﻟﻈﺮف‪،‬ﻣﺜﺎل ‪ُ :‬ﺳ ِﻬ ْ‬
‫ﺮت ﻟﻴﻠﺔُ اﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫‪(3‬إذا ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻌﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻳﻨﻮب اﻷول ﻋﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ‪،‬ﻣﺜﺎل ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰﺟﺎﺋﺰةً‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺰ ﺟﺎﺋﺰةً ‪ُ .‬ﻣﻨﺢ ُ‬
‫ﻣﻨﺢ اﻟﻤﺪﻳﺮ َ‬
‫س_ أﻳﻦ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ؟ ج _ اﻟﻔﺎﺋﺰ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻪ ؟ ج_ اﺳﻢ ﻇﺎﻫﺮ‬
‫س_ أﻳﻦ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟ ج _ ااﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﻤﺘﺼﻞ‬
‫س_ أﻳﻦ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺮاﺑﻊ ؟ ج _ ﻫﻮ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻪ ؟ ج_ ﺿﻤﻴﺮ ﻣﻨﻔﺼﻞ‬
‫س_ أﻳﻦ ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﺨﺎﻣﺲ ؟ ج _ اﻟﻀﻤﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﺘﺮ‬
‫س _ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻪ ؟ ج_ ﺿﻤﻴﺮ ﻣﺴﺘﺘﺮ‬

‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪2‬‬
‫أﺸﻜﺎل ﻨﺎﺌب اﻝﻔﺎﻋل ‪ :‬وﻫو ﻤﺜل اﻝﻔﺎﻋل ‪ ،‬إﻤﺎ أن ﻴﻜون ‪:‬‬
‫اﻝﻤﺨﻠص ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ .1‬اﺴﻤﺎً ظﺎﻫ ارً ‪ ،‬ﻤﺜل ‪ُ :‬ﻴﻘَدُ‪‬ر‬
‫ت‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻀﻤﻴراً ﻤﺘﺼﻼً ‪ :‬أ ِ‬
‫ُﻜرْﻤ ُ‬
‫أو ﻤﻨﻔﺼﻼً ‪ :‬ﻤﺎ ُﻴﺴﺘﺜﻨﻰ إﻻ أﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﺸ َﻜُر ‪.‬‬
‫أو ﻤﺴﺘﺘ ارً ‪ :‬ﺨﺎﻝد ﻴﺸ ُﻜ ُر ‪ ،‬وﻫﻴﺎ ﺘُ ْ‬
‫اﻨﺘﺒﺎﻫﻜم‬
‫ُ‬ ‫ﻀ ُل‬
‫ﻀل أن ﺘﻨﺘﺒﻬوا ‪ُ :‬ﻴﻔَ ‪‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺼدراً ﻤؤوﻻً ‪ُ :‬ﻴﻔَ ‪‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ اﲝﺚ ﰲ ﻧﺺ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﱵ ﻣﺮت ﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﲨﻞ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﻧﺎﺋﺐ ﻓﺎﻋﻞ‬
‫وﺑﲔ ﻧﻮﻋﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﳉﻤﻠﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬ ‫اﺳﻢ ﻇﺎﻫﺮ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﺐ‬ ‫وﻟﺪ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺮازي ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮي‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ‬ ‫اﳍﺎء‬ ‫أﳌﻪ أن ﳜﺪع‬
‫اﺳﻢ ﻇﺎﻫﺮ‬ ‫أﺷﻌﺔ‬ ‫ﺗﺴﻠﻂ ﻋﻠﻴﻪ أﺷﻌﺔ اﻟﻠﻴﺰر‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺴﺘﱰ‬ ‫_‬ ‫ﱂ ﻳﻮﻟﺪ ﺑﻌﺪ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪97‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،98‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫أﻧﺎ واﻟﲑاع‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﳛﺪد أرﻛﺎﻧﻪ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺴﻤﻴﺎت اﻟﻘﻠﻢ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻷرﻗﻢ _ اﳌﺪاد _ اﻟﺴﻴﺎﻟﺔ _ اﻟﲑاع‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎاﻟﻴﻮم أﻧﺎ واﻟﲑاع‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ولد أحمد الطيب معاش في قرية سريانة والية باتنة سنة ‪ 1926‬م تابع تعليمه في‬
‫باتنة وقسنطينة وجامع الزيتونة بتونس توفي سنة ‪ 2005‬م من آثاريه الشھدا‬
‫_ التراويح وأغاني الخيام‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻨﺺ؟‪.‬؟ج _ ﻋﻦ اﳌﺬﻳﺎع‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ س _ ّ‬
‫س_ ﻣﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﲢﺪث ﻋﻨﻪ اﻻﻋﺮ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟ ج_ ﻋﻦ ﺣﺒﻪ ﻟﻘﻠﻤﻪ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫واﻋﺘﺰازﻩ ﺑﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫العالقة الوطيدة التي تجمع بين الشاعر وقلمه واعتزازه به‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬

‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "4 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻳﻀﺤﻲ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ وﺑﺪﻣﻪ ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻦ ﻳﺘﻨﺎزل ﻋﻦ ﻗﻠﻤﻪ ‪.‬دل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺬي ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻌﲎ ؟‬
‫ج‪ -‬اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ‪.‬‬
‫س _ ﳌﺎذا ﳛﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﻠﻤﻪ ﻗﺪم ﺑﻌﺾ اﻷدﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟ ج _ وﻫﺒﺖ‬
‫ﻳﺮاﻋﻲ ﻛﻞ اﳍﻮى وﲪﻠﺘﻪ ﻛﻞ ﻣﻀﻄﺮم‬
‫س _ ﻗﻠﻢ اﻟﺸﺎﻋﺮ أﻛﺮم ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﺎﻟﺒﻴﺖ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫أﺑﺪد ‪ :‬أﺷﺘﺖ أﻓﺮق ‪ -‬وﻫﺒﺖ ‪ :‬ﻣﻨﺤﺖ‬
‫ﻣﻀﻄﺮم ‪ :‬اﻟﻐﻀﺐ و اﳉﻮع‬

‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺒﲑ ﻟﻘﻠﻤﻪ واﺳﺘﻌﺪادﻩ ﻟﻠﺘﻀﺤﻴﺔ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{6 ... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﻗﻠﻤﻪ ؟ج_ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻟﻜﺜﲑ ﻓﻠﻢ ﻳﺘﺄﻓﻒ وﱂ‬
‫ﻳﻠﻢ‬
‫س _ ﻗﻠﻢ اﻟﺸﺎﻋﺮ أﻛﺮم ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻣﺎﻟﺒﻴﺖ اﻟﺪال ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‬
 ‫س_ ﻣﺎذا ﺣﺪث ﺑﲔ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﻗﻠﻤﻪ ﻋﻨﺪ ﻋﻨﺎﻗﻪ ؟ ﺷﻐﻒ ﺑﺼﺎﺣﺒﻪ وأرﻗﻪ أﳌﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻛﺮم وﻓﻀﻞ ﻗﻠﻤﻪ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 10.. 7 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س‪ -‬ﻫﻞ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻔﺎرﻗﺔ ﻗﻠﻤﻪ ؟ ج ‪ :‬ﻻ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻘﻠﻤﻪ ؟ ج _ دﺧﻞ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻌﱰك‬
‫س_ ﲟﻦ ﳛﺘﻤﻲ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ ج _ ﺑﻘﻠﻤﻪ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺰاﻳﺎ اﳌﺬﻳﺎع ؟‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ارﺗﺒﺎط اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻘﻠﻤﻪ وﲤﺴﻜﻪ اﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﻪ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺎل اﺒن أﺒﻲ دؤاد‪" :‬اﻝﻘﻠم ﺴﻔﻴر اﻝﻌﻘل‪ ،‬ورﺴوﻝﻪ اﻷﻨﺒل‪ ،‬وﻝﺴﺎﻨﻪ‬
‫اﻷطول وﺘرﺠﻤﺎﻨﻪ اﻷﻓﻀل"‪.‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫ﻟﻮ أﺟﺤﻒ اﻟﻨﺎس أو ﺑﺨﻠﻮا _ ﺗﺪﻓﻖ ﻛﺎﻟﻨﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻜﺮم‬
‫ﺑﻢ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﻠﻤﻪ ؟ ج_ﺑﺎﻟﻨﺒﻊ‬
‫س_ ﺣﺪد أرﻛﺎﻧﻪ ؟ ج‪ -‬اﻟﻤﺸﺒﻪ ‪ :‬اﻟﻘﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ اﻟﻨﺒﻊ‬
‫اﻷداة ‪ :‬اﻟﻜﺎف‬
‫‪.‬وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ‪ :‬اﻟﻜﺮم‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺴﺮد أﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻗﻠﻤﻪ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬إﱃ ‪6‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( آﺛﺎر اﻟﺮﺣﻼﺗﺎﳉﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻋﻠﻰ الكتاب المقرر ص ‪100‬‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ‪ +‬اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ وﳛﺪد أﻧﻮاﻋﻪ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺮﺣﻼت اﻟﱵ ﻗﻤﺖ ‪‬ﺎ ؟‬
‫س_ ﻣﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﳌﻮاﺻﻼت اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ؟‬
‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﱳ اﻟﻄﺎﺋﺮة ؟‬
‫اﻟﺮﺣﻼت اﳉﻮﻳﺔ اﻟﻴﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ آﺛﺎر اﻟﺮﺣﻼت اﳉﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺎن‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ ؟ج _ ﻋﻦ آﺛﺎر اﻟﺮﺣﻼت اﳉﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻀﺎرﻫﺎ ؟‬
‫ﺟﺎﺿﻄﺮان اﻟﻨﻮم _ اﻹرﻫﺎق _ اﻟﺪوار ‪,,,‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اآلثار النفسية والصحية التي يتعرض لھا اإلنسان اثر‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫الرحالت الجوية الطويلة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
 ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﲨﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اﳉﺎث ﻻف ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺑﺎﻟﺪوار {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎ ﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳉﺎث ﻻق ؟ ج‪ -‬أﻋﺮاض اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﻳﺼﺎب ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻘﺐ اﻟﺴﻔﺮ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﺗﻌﺮف ﻋﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﳉﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ؟ ج _ ﻫﻲ اﳌﻮاﻋﻴﺪ اﻟﱵ ﺗﻌﻮدﻫﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﰲ أوﻗﺎت ﻧﻮﻣﻪ واﺳﺘﻴﻘﺎﻇﻪ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺗﻮﻗﻴﺖ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﳌﺘﺤﺪة ﻫﻮ ﺗﻮﻗﻴﺖ ﻓﺮﻧﺴﺎ ؟ ج _ ﻻ‬
‫س _ ﻣﺎ ﻟﻔﺎرق اﻟﺰﻣﲏ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ؟ ﲦﺎﱐ ﺳﺎﻋﺎت‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻔﺎرق ؟ ج_ ﻳﻨﺘﺞ ﺟﺴﻪ ﻫﺮﻣﻮن اﻟﻜﻮرﺗﻴﺰول‬
‫ﻫﺮﻣﻮن اﻟﻜﻮرﺗﻴﺰول ‪:‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﻨﻮم واﻹﺟﻬﺎد وﰲ وﻗﺖ أﺑﻜﺮ ﻣﻦ اﳌﻌﺘﺎد ﻫﻮ ﻫﺮﻣﻮن ﻳﻨﺘﺠﻪ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﳉﺴﻢ ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﻔﺎرق اﻟﺰﻣﲏ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟﺎث ﻻق ‪ :‬أﻋﺮاض اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺬي ﻳﺼﺎب ﺑﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻘﺐ اﻟﺴﻔﺮ اﻟﻄﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺣﻼت اﳉﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺗﻔﻘﺪ اﻹﻧﺴﺎن ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﺰﻣﲏ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻓﻴﻨﺞ ﺟﺴﻤﻪ اﳍﺮﻣﻮن‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺗﻌﺪ اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪:‬اﳌﻌﺪة ‪{ .‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻨﺘﺞ ﻟﻮ أﺟﱪﻧﺎ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ أوﻗﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ؟ ج_ ﺗﺼﺎب‬
‫اﳍﺮﻣﻮﻧﺎت اﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ اﳍﻀﻢ ﺑﺎﻻرﺗﺒﺎك ﻣﻢ ﻳﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮاﺑﺎ ﰲ اﳍﻀﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﳌﻌﺪة ﺑﺴﺒﺐ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺮﺣﻼت اﳉﻮﻳﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‬
‫س_ ﻫﻞ اﻟﻔﺎﻳﺲ ﺑﻮك ﻧﻌﻤﺔ أم ﻧﻘﻤﺔ ؟‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺨﺎﻃﺮ‬
‫ﲡﺐ ﻳﺘﻤ ّﻜﻦ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﳘﻴّﺔ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﳉﺴﻢ ّ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﱵ ﺗﺘﻬ ّﺪدﻩ وﻛﻴﻔﻴّﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻨﻬﺎ وآﻟﻴﺎت ﺗﻄﺒﻴﻖ ذﻟﻚ ﰲ واﻗﻌﻪ اﳌﻌﻴﺶ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺺ‪..‬‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫_ ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ _‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
 ‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫ﻧﺎﺋﺐ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّ ـ ـ ــﺰ‪...‬‬
‫ما الفرق بين الفعل الالزم والفعل والمتعدي ؟ عالم يدل المفعول به‬
‫‪...‬‬
‫عد إلى نص آثار الرحالت الجوية الطويلة على اإلنسان وتأمل الشواھد التالية‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﻳﺠﺪ اﻟﻤﺴﺎﻓﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺄﻛﻞ‬
‫‪ 2‬ـ بارك العلم مسعى العلماء ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ قاومت الال فاطمة المستعمرين ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ شابھت الال فاطمة والديھا في سيرتھما ‪.‬‬
‫ت‪.‬‬‫‪ 5‬ـ قارعت الال فاطمة الجنراال ِ‬
‫‪ 6‬ـ حاكت الال فاطمة أباھا في قوة الشخصية ‪.‬‬
‫ب( ‪ 7‬ـ المجاھدة خلدھا مفدي زكريا في إلياذة الجزائر ‪.‬‬
‫ج( ‪ 8‬ـ إياك نعبد ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮا اﳌﺜﺎل اﻷول ‪ .‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﳉﻤﻠﺔ ؟ ﺣﺪدوا ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ‪ .‬ﻣﺎ وﻇﻴﻔﺔ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ؟‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ‪ :‬ﻫﻮ اﺳﻢ ﻣﻨﺼﻮب ﻳﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪ ﻓﻌﻞ ﻣﺘﻌﺪ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬي وﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻌﻞ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻠﺺ ‪.‬‬
‫اﳊﺎرس ‪‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻞ ‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﺷﺎﻫﺪ‬
‫ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﻋﻼﻣﺎت ﻧﺼﺐ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﺳﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫ﻻﺣﻈﻮا أﻣﺜﻠﺔ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ب( ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻣﺎت ﻧﺼﺐ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ؟‬
‫ـ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﰲ آﺧﺮﻩ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﺻﺤﻴﺢ اﻵﺧﺮ أو ﻣﻌﺘﻞ ﺑﻐﲑ اﻷﻟﻒ ‪.‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺪروس ‪.‬‬
‫َ‬ ‫اﻟﺪرس‪ .‬ﺣﻔﻈﺖ‬‫َ‬ ‫ﻣﻔﺮدا أو ﲨﻊ ﺗﻜﺴﲑ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﻔﻈﺖ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﻏﺴﻠﺖ اﻷواﱐَ ‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬
‫ـ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﳌﻘﺪرة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﻌﺘﻞ اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻷﻟﻒ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬زرت اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ‪ .‬ﺳﺎﻋﺪت اﻟﻴﺘﺎﻣﻰ‪.‬‬
 ‫ـ اﻟﻴﺎء‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﺜﲎ أو ﲨﻊ ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎﱂ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫أﻛﺮﻣﺖ اﻟﻀﻴﻔﲔ ‪ .‬اﷲ ﳛﺐ اﳌﺘﻄﻬﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ـ اﻷﻟﻒ‪ :‬إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻷﲰﺎء اﳋﻤﺴﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻃﻬﺮ ﻓﺎك ﺑﺎﻟﺴﻮاك‪.‬‬
‫ـ اﻟﻜﺴﺮة‪:‬إذا ﻛﺎن ﲨﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﱂ‪ .‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﻄﻔﺖ زﻫﺮ ٍ‬
‫ات‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺟﺎء اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﰲ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ )أ(‪ ,‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻠﻔﻆ ؟ وﰲ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ )ب(؟‬
‫ﻳﻜﻮن اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ‪:‬‬
‫ـ اﲰﺎ ﻇﺎﻫﺮا‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺷﱰﻳﺖ اﻟﻜﺘﺐ‪.‬‬
‫ـ أو ﺿﻤﲑا ﻣﺘﺼﻼ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﻘﺒﻠﻨﺎ اﳌﺪﻳﺮ‪ .‬اﺳﺘﻘﺒﻠﻚ اﳌﺪﻳﺮ‪.‬اﺳﺘﻘﺒﻠﲏ اﳌﺪﻳﺮ ‪.‬‬
‫اﻷب اﺳﺘﻘﺒﻠﻪ اﳌﺪﻳﺮ‪.‬‬
‫رﺗﺒﺔ اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺮﺗﺒﺔ اﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﰲ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ)أ( ؟ وﰲ ا‪‬ﻤﻮﻋﺘﲔ اﻷﺧﺮﻳﲔ؟‬
‫‪ -‬اﻷﺻﻞ أن ﻳﻜﻮن اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ وﻗﺪ ﻳﺘﻘﺪم ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺎﻋﻞ أو ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﲢﺘﻪ ﺳﻄﺮ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺻﱪك ‪ :‬ﺻﱪ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ وﻫﻮ‬
‫ﻣﻀﺎف واﻟﻜﺎف ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫ﻟﺴﺎﻧﻪ ‪ :‬ﻟﺴﺎن ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬
‫وﻫﻮ ﻣﻀﺎف واﳍﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ص ‪101‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،98‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼ ق * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﺼﻌﺪ ﻟﻠﻔﻀﺎء ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻬﺎدي ﻣﺤﻤﺪ ﻧﻌﻤﺎن ﺗﻮﻧﺲ وﻟﺪ ﻋﺎم ‪1927‬ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺴﺘﻴﺮ اﻟﺘﺤﻖ‬
‫ﺑﻜﺘﺎب اﻟﻤﻨﺴﺘﻴﺮ‪ ,‬ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ ﺑﻬﺎ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‪ ,‬وأﺗﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﺠﺎﻣﻊ اﻟﺰﻳﺘﻮﻧﺔ‪ ,‬وﻣﻨﻪ أﺣﺮز ﺷﻬﺎدة اﻷﻫﻠﻴﺔ ﺛﻢ ﺷﻬﺎدة‬
‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم‪,‬ﺗﻮﻓﻲ ﻋﺎم ‪1993‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ س _ ﻋﻤﻦ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻨﺺ؟‪.‬؟‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ج _ ﻋﻦ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء‬
‫س_ ﻣﺎ ذا ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ج_ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻮاﺻﻞ ﺟﻬﺎدﻩ ﰲ ﻏﺰو اﻟﻔﻀﺎء ﻟﻴﺤﻘﻖ ﺣﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ورﻏﺒﺔ اﻷرض وﺳﻜﺎ‪‬ﺎ‬
 ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫حث الشاعر رائد الفضاء مواصلة جھاده لتحقيق حلم البشرية‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬

‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{"5 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ أﻣﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ؟‬
‫ج‪ -‬أن ﻳﻌﻮد ﺳﺎﳌﺎ ﻣﻦ ﺳﻔﺮﺗﻪ وﻳﻔﺨﺮ ﺑﺎﻟﻐﺰو واﻹﺳﺮاء‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ _ ﳎﺎﻫﻴﻼ ﺗﻘﺎدم ﻋﻬﺪﻫﺎ _ أﻧﺮ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺎ ؟ ج_ ﳎﺎﻫﻴﻼ ﺗﻘﺎدم ﻋﻬﺪﻫﺎ ‪ :‬أن ﻣﺎ ﺧﻠﻖ اﷲ ﰲ اﻟﻔﻀﺎء ﻛﺎن ﳎﻬﻮﻻ‬
‫ﻣﻨﺬ ﻗﺪﱘ اﻟﺰﻣﺎن‬
‫_ أﻧﺮ ﻃﺮﻳﻘﺎ ‪ :‬ﻳﺎ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﻛﻦ أول ﻣﻦ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻄﺮﻳﻖ و ﻳﺸﻘﻬﺎ ﻟﻐﲑﻩ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻏﺰو اﻟﻔﻀﺎء‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻔﻌﻞ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﳋﺎﻣﺲ ؟‬
‫ج_ﻏﺰو اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺎﻹرادة واﻟﻌﺰﳝﺔ اﻟﻘﻮﻳﺔ وﻧﺸﺮ اﻟﻀﻴﺎء‬
‫اﻹﺳﺮاء ‪ :‬اﻟﺼﻌﻮد إﱃ اﻟﺴﻤﺎء ﻟﻴﻼ ‪ -‬ﳎﺎﻫﻴﻼ ‪ :‬اﻟﻌﺎﱂ ا‪‬ﻬﻮل ﻛﻞ ﻣﺎ ﱂ‬
‫ﻳﻜﺘﺸﻔﻪ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻣﻀﻄﺮم ‪ :‬اﻟﻐﻀﺐ و اﳉﻮع‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲢﻔﻴﺰ اﻟﺸﺎﻋﺮ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻐﺰو ﺑﺈرادة ﻗﻮﻳﺔ وﻋﺰﳝﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻜﺸﻒ‬
‫ا‪‬ﺎﻫﻴﻞ‬
 ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎ ﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﱵ ﺧﺺ ‪‬ﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﺮاﺋﺪ ؟‬
‫ج_ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗﺔ راﻗﻴﺔ‬
‫س _ ﲟﻦ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻣﻦ وﳌﺎذا ؟‬
‫ج_ ﺷﺒﻬﻪ ﺑﺎ‪‬ﺎﻫﺪ اﻟﻔﺬ ﻷﻧﻪ ﳛﻘﻖ ﺣﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ورﻏﺒﺔ اﻷرض وﺳﻜﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫وﺑﻔﻀﻠﻪ ﺗﺒﲎ اﻵﻣﺎل ﺧﲑ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫اﳌﻜﺎﻧﺔ اﻟﺮاﻗﻴﺔ اﻟﱵ ﺧﺺ ‪‬ﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﳉﻬﺎدﻩ ﰲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ ﺣﻠﻢ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق أﺻﻌﺒﻬﺎ و ﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻚ داﺋﻤﺎ إﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ‪ ،‬إذ أن‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻴﺠﻌﻞ اﻷﻣﻮر ﺗﺒﺪو ﺳﻬﻠﺔ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻮﻇﻒ ﺑﻜﺜﺮة ﻓﻲ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ؟‬
‫ اﻷﻣﺮ وﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ وﻏﺮﺿﻪ اﻟﻨﺼﺢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ ﺣﺪد ﻗﻴﻤﺔ ﺑﺎرزة ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺺ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ ﻣﺎ ﻫﻮ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ ؟ ﻋﻠﻞ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ +‬ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ و ال الكتاب المقرر ص ‪104‬‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة _‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ اﳊﺮوف اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ واﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺮادف اﳌﻘﺪرة ؟ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ ؟ج _ ﻋﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫س_ إﻻم ﳛﺘﺎج اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات ؟ ج_ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫س_ أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﺔ ؟ ج_ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳍﻮاﺋﻴﺔ _ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ _ ‪....‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫حاجة اإلنسان إلى الطاقة وضرورة تطوير الوسائل‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫للحصول عليھا وتسخيرھا في حياته اليومية‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
 ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫{ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪادا‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﳌﻴﺎﻩ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫س _ﰈ ﻣﻴﺰ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻦ ﺳﻮاﻩ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ؟‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﱵ ﺗﺰﺧﺮ ‪‬ﺎ ﺑﻼدك ؟‬
‫ج _ اﻟﻨﻔﻂ اﻟﻐﺎز _ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ _ اﳌﻴﺎﻩ‬
‫س_ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻧﺸﺎط ﻗﺪﱘ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫ج _ ﺷﻐﻒ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﳌﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ ﻗﺪﳝﺎ _ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﺮس اﻟﻄﻮاﺣﻦ اﳍﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻀﺦ اﳌﻴﺎﻩ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺷﻐﻒ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﳌﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗﻮﻳﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﱂ ﺗﻘﺘﺺ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻧﺴﺎن ‪{ .‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫س _ ﻫﻞ اﻗﺘﺼﺮت ﺟﻬﻮد اﻹﻧﺴﺎن ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﳋﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫ج_ ﻻ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ج_ أﺑﺪع ﰲ ﺟﺎﻧﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺘﻘﻨﲔ اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻗﺼﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﻮر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س_ ﻣﱴ زاد اﻫﺘﻤﺎم اﻹﻧﺴﺎن أﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ؟‬
‫ج_ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﱵ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫ج_ ارﺗﻔﺎع ﺣﺎﺟﺎت اﻹﻧﺴﺎن إﱃ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﰲ اﳌﺼﺎﻧﻊ واﳌﻌﺎﻣﻞ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ وآﻻت اﻟﺘﺴﺨﲔ‬
‫واﻟﺘﱪﻳﺪ‪...‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ اﻹﻧﺴﺎن اﳌﺘﺰاﻳﺪة ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﻳﺴﻌﻰ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر ﳍﺎ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﳊﺎﺟﺔ أم اﻻﺧﱰاع‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺺ‪..‬‬‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫_ ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ _‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻳﻘﺮأ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ وال اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اقرأ الشمس والقمر‬
‫غي اي الكلمتين حذفت الالم‬
‫في الشمس ونطقت في القمر موضوعنا اليوم ال الشمسية والقمرية‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﺟﺮى ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻄﻮاﺣﻴﻦ اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬

‫_ اﻧﻈﺮ اﱃ اﻟﻄﻮاﺣﲔ واﳍﻮاﺋﻴﺔ ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﺪاﻳﺔ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻛﻼﳘﺎ اﺑﺘﺪأ ب ال‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء _ اﻗﺮأﻫﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ وﻻﺣﻆ اﻟﻔﺮق‬
‫ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫اﻟﻄﻮاﺣﲔ ﱂ ﺗﻠﻔﻆ ال _ اﳍﻮاﺋﻴﺔ ﻟﻔﻈﺖ اﻟﻼم‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺳﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬
‫ﻟﻼم اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻼم اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺐ وﻻ ﺗُﻠﻔﻆ أﺛﻨﺎء ِ‬
‫اﻟﻘﺮاءة ‪ .‬وﻳﺄﰐ‬
‫اﳊﺮف اﻟﺬي ﻳﻠﻴﻬﺎ ُﻣﺸﺪداً ‪.‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﴰﺲ اﻟﺸ‪‬ﻤﺲ ‪ ،‬وﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ ‪" :‬واﻟ ‪‬ﺴﻤﺎء واﻟﻄ‪‬ﺎرق" ‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫اﳊﺮف اﻟﺬي ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻏﲑ‬
‫اﻟﻼم اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻼم اﻟﱵ ﺗُﻜﺘﺐ وﺗُﻠﻔﻆ ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ُ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬
‫ُﻣﺸﺪد ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗﻤﺮ اﻟ َﻘﻤﺮ ‪.‬‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬أﻋﻮد إﱃ اﻟﻨﺺ وأﺳﺘﺨﺮج ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻌﺮﻓﺔ ب ال‬

‫وأﻣﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ واﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬
‫ال ‪ :‬اﻟﻘﻤﺮﻳﺔ‬ ‫ال اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮي _ اﻻﻧﺴﺎن‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ _اﻟﻄﻮﻳﻞ‬

‫اﻟﻮاﻗﻊ _ اﻟﻘﻮل‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ _ اﻟﻨﻔﻂ‬

‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت _ اﳊﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻔﻦ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ص ‪105‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪05‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪106‬ش‪،‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﳌﺴﺘﻜﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼ ق * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺮﻋﺎت واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج _ أﻫﻢ اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫س_ ﺑﻢ ﻳﺮﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ج_ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﻜﺘﺸﻒ‬
‫س_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﺘﺸﻔﺎت اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺤﺪﻳﺚ‬
 ‫ج_ اﻟﻄﺎﺋﺮة _ اﻟﺼﺎروخ _ اﻟﺴﻴﺎرة ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫مدح وثناء الشاعر على الباحثين والمستكشفين وذكر بعض‬
‫مستكشفاتھم التي خدمت البشرية‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﻧﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﺛﻢ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬

‫ﺛﻢ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل ‪،‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﻟﻰ‪{"2 ... 1" }:‬ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫س _ ﻧﻤﻦ ﻳﺮﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ؟‬
‫ج‪ -‬ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﺑﻌﻠﻤﻪ ؟‬
‫ج_ أﻧﺎر اﻟﻌﻼ ﺑﺤﻠﻤﻪ‬
‫س _ ﻣﺎذا روى ﻟﻤﺎ ﻫﺬا اﻟﺒﺎﺣﺚ ؟‬
‫ج_ﻣﺴﺘﻜﺸﻔﺎت ﺳﻠﻤﻪ‬
‫‪ -‬ﺣﻠﻤﻪ ‪ :‬ﻋﻘﻠﻪ‬ ‫اﻟﺴﻨﺎ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮ واﻻرﺗﻔﺎﻩ‬
‫ﻗﺮﻃﺎﺳﻪ ‪ :‬اﻟﺼﺤﻴﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺮﺣﻴﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺮوﻟﺪ اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{10 ... 3 }:‬ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬
‫س _ ﻣﺎ ﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻄﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟‬
‫ج_ اﻟﻄﺎﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﺻﻨﻌﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫س _ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج_ اﻟﻄﺎﺋﺮة _ اﻟﺼﺎروخ _ اﻟﻤﺤﻄﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ _ اﻟﻤﻨﻀﺎر اﻟﻄﺒﻲ _‬
 ‫اﻟﺒﺼﻤﺔ اﻟﻮراﺛﻴﺔ _ اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ _ اﻷﻗﺮاص اﻟﻤﻀﻐﻮﻃﺔ‬
‫ﺻﻨﻮﻩ ‪ :‬اﻟﻤﺜﻴﻞ ‪ -‬ﻳﺮاﺑﺾ ‪ :‬اﻷﺳﺪ‬
‫ﻣﻜﻮك ‪ :‬ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺒﺎر ‪ :‬أداة ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﺐ ﻟﻠﻔﺤﺺ ‪-‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ﻳﺮﻧﻮ ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ذﻛﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻷﺑﺮز اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﻓﻘﺎل‪:‬ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ) إن اﻟﻌﻠﻤﺎء ورﺛﺔ اﻷﻧﺒﻴﺎء‪ ،‬إن اﻷﻧﺒﻴﺎء ﻟﻢ‬
‫ﻳﻮرﺛﻮا دﻳﻨﺎراً وﻻ درﻫﻤﺎً إﻧﻤﺎ ورﺛﻮا اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻤﻦ أﺧﺬﻩ أﺧﺬ ﺑﺤﻆ واﻓﺮ(‬
‫رواﻩ اﻟﺘﺮﻣﺬي وﻏﻴﺮﻩ وﺻﺤﺤﻪ اﻷﻟﺒﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻣﺼﻄﻠﺤﻼت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺣﺪدﻫﺎ‬
‫ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺬﻛﺮ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫أﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ ﲝﺖ ‪:‬وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﲎ ﺑﻌﺮض اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ دون‬
‫اﻧﺼﺮاف إﱃ ﲨﺎل اﻟﻠﻔﻆ‪ ،‬أو أﻧﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﺒﲑ‪.‬‬
‫• ﳑﻴﺰات اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫• ﻫﺪﻓﻪ إﻇﻬﺎر اﳊﻘﺎﺋﻖ وﻛﺸﻔﻬﺎ ﻟﻠﺴﺎﻣﻊ أو اﻟﻘﺎرئ‬
‫• ﳝﺘﺎز ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح واﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪ ،‬واﻟﱰﺗﻴﺐ اﳌﻨﻄﻘﻲ‬
‫• ﳝﺘﺎز ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدﻟﺔ واﻟﱪاﻫﲔ‪ ،‬واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﳌﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫• ﳝﺘﺎز ﺑﺎﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﳋﻴﺎل واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬
‫• ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺘﻨﺎوﻟﻪ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ ﻫﺎت ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻏﲑ واردة ﰲ اﻟﻨﺺ ووﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﲨﻞ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪5‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،95‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تكملة فكرة‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻳﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺎﻣﺔ واﻟﻨﺎﻗﺼﺔ _ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬

‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص‪95‬‬

‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ ص‪95‬‬ ‫وضعية‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫♦ ﻋﻤﻦ ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻔﻘﺮة ؟ ﻋﻦ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻈﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺖ‬ ‫التعلمات‬
‫♦ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻷب ﻟﻴﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﺑﻨﻪ ؟ ﺗﺴﻠﻞ ﻟﻐﺮﻓﺘﻪ ﻟﲑى أﻫﻮ ﻳﺪرس أم ﻻ‬
‫♦ ﻣﺎﳊﺎﻟﺔ اﻟﱵ وﺟﺪﻩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟ ﱂ ﻳﺬﻛﺮ ﻛﻴﻒ وﺟﺪﻩ‬
‫♦ أﻻ ﺗﻼﺣﻆ أن اﻟﻔﻜﺮة ﻏﲑ ﺗﺎﻣﺔ ؟‬
‫فھم الفكرة‬
‫وتكملتھا‬ ‫♦ ﳌﺎذا ؟ﻷﻧﻪ ﱂ ﻳﺒﻠﻐﻨﺎ ﻫﻞ وﺟﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺖ أم ﻳﺮاﺟﻊ‬
‫♦ ﻣﺎذا ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ﻧﻮﻋﺎن ‪ :‬اﻟﺘﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ ﺗﺎم واﺿﺢ ‪،‬ﻧﺴﻜﺖ ﻋﻨﻪ ﻟﻮﺿﻮﺣﻪ‬
‫وﺟﻼﺋﻪ‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻫﻲ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﱵ ﲢﺘﺎج أو ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻐﺰاﻫﺎ‬
‫ختامي‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬

‫التدريب على‬ ‫ﺟﻬﺎز ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﺮض ‪.......................................‬‬

‫ﻟﺘﻠﻔﺎز أو اﻟﺮاﺋﻲ ﻫﻮ ٌ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج _ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻮان ا‪‬ﻠﺔ _ ﺿﺒﻂ ﳏﺎورﻫﺎ _‬
‫اﻻﺗﻔﺎق ﻣﻊ أﺳﺘﺎذ اﻹﻋﻼم اﻵﱄ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﳌﺸﺮوع‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪5‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،99‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫أدوات الربط‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﺮﺑﻂ ‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺘﻬﺎ‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق تاج الجمل في اللغة العربيّة عند تكوينھا والوصل بينھا إلى روابط حتى يأتي ال ّتعبير عن‬
‫الجملة صحيحاً؛ فماذا تسمى ھذه األدوات ؟‬
‫السند نص الفايس بوك نعمة أم نقمة ؟‬
‫وضعية ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬

‫تحديد‬
‫أدوات‬
‫الربط‬
‫ووظيفتھا‬

‫‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬ ‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫اﳒﺎز ﻛﻞ ﻋﻀﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳌﺴﻨﺪ إﻟﻴﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪5‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،103‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫نقد فكرة‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫اﳌﻮرد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫تشخيصي‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫االنطالق‬
‫ﻋﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﻌﺠﺒﻚ ﻓﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ؟‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ص ‪103‬‬
‫وضعية بناء‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫تكويني‬
‫يعرف‬
‫• ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻋﻢ ﺗﺘﺤﺪث ؟ ﻋﻦ ﺷﺒﻜﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻃﺮﺣﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ؟ ﰲ ﻧﺺ ﻣﻜﺘﻮب‬
‫تحديد أسس‬
‫التلخيص‬
‫• ﰲ أي ﺷﻜﻞ ؟ ﻓﻜﺮة‬
‫• ﻣﻦ ﻫﻮ ﺻﺎﺣﺐ ﻫﺬا اﻟﺮأي ؟ ﻛﺮﻳﻚ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ‬
‫• ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﺮد ﻋﻠﻰ دﻳﻔﻴﺪ ﻛﺮﻳﻚ ﺑﺎﺗﺮﻳﻚ وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﻚ ﺣﺠﺘﻚ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻤﻲ إذا ردك ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ ؟ آﲰﻴﻪ ﻧﻘﺪا أو ﻣﻮﻗﻔﺎ ﻧﻘﺪﻳﺎ أو ﻧﻘﺪ ﻓﻜﺮة‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﻧﻘﺪ ﻓﻜﺮة ‪ :‬رأي ﺷﺨﺺ ﺧﺎص ﺑﻔﻜﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ أ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﱘ اﳊﺠﺞ واﻷدﻟﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﳌﺆﻳﺪة ﻟﻠﺮأي اﻟﺸﺨﺼﻲ ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﻨﻘﺪ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻨﺎﻗﺪ واﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﻘﺪ ﻳﺴﻤﻰ اﳌﻨﻘﻮد‬

‫ختامي‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬

‫أﺗﺪرب ص ‪103‬‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺒﺎدل وﺗﻨﻈﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‪5‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،127‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ أدوات ﻟﺮرط ‪ – .‬ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ ‪ -‬ﻳﺼﻮب اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫ـ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﰲ ﻫﺬا اﳌﻘﻄﻊ ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ذات أﳘﻴﺔ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻢ ﻳﱪز دور اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺴﺘﺸﻬﺪا‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺨﱰﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﺴﺮد أو اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮﻇﻔﺎ إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ واﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬دور اﻟﻌﻠﻢ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن ﻣﺴﺘﺸﻬﺪا ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺨﱰﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﺣﻮل اﳌﻜﺘﺸﻔﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ أو ﺳﺮدي‬
‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ﺑﻌﺺ إن وأﺧﻮا‪‬ﺎ _ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ‬
 ‫بسم ﷲ الرحمن الرحيم‬

‫المقطع ‪06‬‬

‫ا‬

‫نجمة معيريف‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﳋﻄﺎب اﳌﻨﻄﻮق‪ ،‬اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﰲ ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﳏﱰﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﻋﻤﺎ ﳝﻴﺰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨﺎس ﰲ اﻷﻋﻴﺎد ‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ّ‬
‫اﳋﺎص ‪ ،‬اﳌﺰج ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪،‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ ‪ ،‬اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﺣﺪ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫اﳋﺎص وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﺗﺘﺤﺪث اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج ﺷﻮاﻫﺪ ﺑﺎﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ واﳌﻔﻌﻮل اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ‬
‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬ ‫ﻷﺟﻠﻪ ‪ ،‬اﻟﺘﺄء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص وﻳﻌﻠﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺘﺎء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ واﳌﻔﻌﻮل‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﻄﻠﻖ واﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد (‬
 ‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة اﺣﱰام اﻷﻋﻴﺎد ﲜﻤﻴﻊ أﻧﻮاﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻮح اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻮازع اﻟﺪﻳﲏ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤ ّﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳍﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﲑ ا‪‬ﻴﺪة ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﰲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﳉﺰاﺋﺮي واﻹﺳﻼﻣﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ ‪ ،‬وﰲ ّ‬
‫اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ– اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ – ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪ -‬اﻟﺘﺎء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ واﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ‬
‫اﳌﻌﻨﻮي – اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺎدي – اﻟﻮﺻﻒ‬
‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻒ ّ‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻳﻌّﺮف ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد ﺣﺮوﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻌﻴﺪ ﺻﻐﻴﺮة ﻓﻲ ِ‬
‫واﻟﺤﺐ ﻓﻲ آن ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ وﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻃﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﺮح‬
‫ُ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫واﺣﺪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ﻓﻬﻨﺎك ﻋﻴﺪان‪ ،‬اﻟﻌﻴﺪ‬
‫اﻷول وﻫﻮ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ ﻟﻜﻦ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﱃ اﳋﺎص ﻣﻮﻇﻔﺎ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‬
‫وﻷﺟﻠﻪ ﺗﻮﻇﻴﻔﺎ ﺳﻠﻴﻤﺎ ‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ﻓﻘﻂ أﻋﻴﺎد ؟‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﺮﻩ ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد ﻣﻦ أﻋﻤﺎل ﺟﻠﻴﻠﺔ ‪ - .‬ﻳﱪز‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﻋﻴﺎد دﻳﻨﻴﺔ ﻓﻘﻂ ؟‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﻗﻴﻢ ﻛﻞ ّ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﺑﻘﻴﺔ اﻷﻋﻴﺎد ؟‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪131 :‬‬ ‫ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ اﻟﻤﺒﺎرك ﺗﻬﻨﺌﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫إﻟﻰ اﻷﻣﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻌﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺷﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻴﺎم ﻳﻌﱪ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﻋﻦ ﻓﺮﺣﺘﻬﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺑﻌﻴﺪ ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻴﺪ؟‬
‫ج _ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ اﳌﺒﺎرك‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻻوﺻﺎف‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫س_ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬
‫ج_ ﻋﻦ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ اﳌﺒﺎرك‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫س _ﻫﻞ ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﺑﲔ ‪‬ﺎﱐ اﻟﻌﻴﺪ ﺑﲔ اﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم ؟‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫ج_ ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س_ ﻣﻦ اﳌﺨﺼﻮص ﺑﺘﻬﺎﱐ اﻟﻌﻴﺪ ﰲ اﻟﻨﺺ ؟‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻷﻣﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬
‫س_ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ أﺣﻘﻴﺔ اﻷﻣﺔ ‪‬ﺬا اﻟﻌﻴﺪ دﻟﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ج _ أﻣﺔ أﺧﺬت ﺗﻘﺪم اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ ﺳﻌﺎد‪‬ﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺑﺄن ﺗﻨﺎل‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺴﻌﺎدة وﺑﺄن ‪‬ﻨﺄ ‪‬ﺎ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫‪‬ﻨﺌﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻸﻣﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ ااﳌﺒﺎرك‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬
‫‪ _1‬اﻟﻌﻴﺪ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ ﺑﲔ اﳌﺎﺿﻲ واﳊﺎﺿﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫‪ _2‬ﻨﺌﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺎت اﻟﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫اﻟﺴﺮد‬
‫‪ _3‬أﺳﺒﺎب أﺣﻘﻴﺔ اﻷﻣﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻬﻨﺌﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬أﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫ﻋﻦ ‪‬ﻨﺌﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي ﺑﻌﻴﺪ اﻟﻔﻄﺮ اﳌﺒﺎرك ﺗﺬﻛﺮت أﺟﻮاء‬
‫اﻟﻌﻴﺪ ﰲ ﺣﻴﻴﻜﻢ ﲢﺪث ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺟﻮاء ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﻌﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﻮل ﺑﻦ اﳌﻌﺘﺰ‬

‫ﺼﺤﺎب وﺑَ ‪‬ﻜـ ِﺮ‬ ‫أﻫـﻼً ِﺑﻔﻄْـ ٍﺮ ﻗـﺪ أﺿﺎء ﻫـﻼﻟُـﻪ **** ﻓـﺎﻵ َن ﻓﺎ ْﻏ ُﺪ ﻋﻠﻰ اﻟ ‪‬‬
‫ﻛﺰورق ﻣﻦ ﻓِ ‪‬‬
‫ﻀـ ٍـﺔ *** ﻗـﺪ أﺛﻘﻠْﺘـﻪُ ﲪـﻮﻟـﺔٌ ﻣﻦ َﻋْﻨﺒَـ ِﺮ‬ ‫واﻧﻈـﺮ إﻟﻴـﻪ ٍ‬
‫ْ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬اﳉﺰاﺋﺮ ﻣﺰﻳﺞ ﺑﲔ اﻟﻌﺮب واﻷﻣﺎزﻳﻎ اﲝﺚ ﻋﻦ ﺳﲑة ذاﺗﻴﺔ‬
‫ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أﻣﺎزﻳﻐﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺸﻔﻮي اﻷﺳﺒﻮع اﳌﻘﺒﻞ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﺻﻨﻒ ﰲ ﺟﺪول اﻷﻋﻴﺎد اﻟﺪﻳﻨﺔ ﺗﺎرﳜﻬﺎ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪133 :‬‬ ‫اﺟﺘﻼء اﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﻌﻴﺪ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد ﻛﺜﲑة اذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ؟‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬

‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س_ ﰈ وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ؟‬

‫اﳌﺎدﻳﺔ‬ ‫ج _ﺑﺄﻧﻪ زﻣﻦ ﻗﺼﲑ ﺿﺎﺣﻚ ﺗﻔﺮﺿﻪ اﻷدﻳﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس‬
‫واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﳉﺪﻳﺪ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨﺎس ؟‬
‫ج _ﻳﻮم ﺳﻼم وﺑﺸﺮ وﺿﺤﻚ ووﻓﺎء وإﺧﺎء وﻗﻮل اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻛﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺮد‬ ‫ﻋﻴﺪ وأﻧﺘﻢ ﲞﲑ ﻳﻮم اﻟﺜﻴﺎب اﳉﺪﻳﺪة إﺷﻌﺎر ﻟﻠﻜﻞ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻮم ﺟﺪﻳﺪ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﺷﺨﺺ اﻟﻜﺎﺗﺐ أﺣﻮال اﻷﻃﻔﺎل ﰲ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم ؟‬
‫ج _ﺳﻌﺪاء وﺟﻮﻫﻬﻢ ﻧﻈﺮة اﺑﺘﺴﺎﻣﺎ‪‬ﻢ ﻛﺒﲑة ﺛﻴﺎ‪‬ﻢ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﻗﻮس ﻗﺰح‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫س_ ﺿﻊ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻨﺺ ؟‬
‫ج _ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ _ أﻫﻼ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ _ ﻓﺮﺣﺔ اﻟﻌﻴﺪ _ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ‬
 ‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫س_ ﻗﺴﻢ اﻟﻨﺺ إﱃ وﺣﺪات ؟‬
‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ‪ ) :‬ﺟﺎء ‪ ...‬ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ (‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ ) :‬ﻳﻮم اﻟﺴﻼم ‪ ...‬واﳊﻴﺎة (‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ) :‬ﺧﺮﺟﺖ ‪ ...‬ﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ (‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ﺑﻴﻮم اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻬﻨﺌﺔ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻜﺎرم اﻷﺧﻼق واﳌﻈﺎﻫﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﳊﺴﻨﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﻠﻤﲔ‪..‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻴﻪ ؟‬
‫أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪135 :‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻌﻴﺪ اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي وﺿﺮورة‬
‫اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻮم ارﺗﺒﻂ ﲟﻴﻼد ﺳﻴﺪ اﳋﻠﻖ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق وﺳﻠﻢ وﺻﺎر اﳌﺴﻠﻤﻮن ﳛﺘﻔﻠﻮن ﺑﻪ ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬا اﻟﻴﻮم ؟‬
‫ج _ اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـﻴﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﺗﻌﺮف ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ ؟‬
‫ج _ﰲ ﻳﻮم ذﻛﺮى اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ ﺗﻘﻮم ﺣﻜﻮﻣﺎت اﻟﺪول اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫و اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﰲ ﳐﺘﻠﻒ ﻗﻄﺎﻋﺎ‪‬ﺎ‪ ,‬ﻓﺘﺤﺘﻔﻞ ﻛﻞ ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫وزارة ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ و ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﺗﺘﻢ دﻣﺞ ﻫﺬﻩ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت‬
‫ﺑﺎﺣﺘﻔﺎل واﺣﺪ ﻛﺒﲑ‪ ,‬و أﺑﺮز ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ﻫﻲ إﻟﻘﺎء اﺳﺘﺨﻼص‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻗﺼﺎﺋﺪ ﰲ ﻣﺪح اﻟﻨﱯ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ و ﺳﻠﻢ‪ ,‬و ﺗﺬﻛﲑ اﳌﺴﻠﻤﻮن ﺑﻘﺼﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻨﱯ و ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻜﻢ و ﻋﱪ‪ ,‬و ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻛﲔ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﺧﻄﺐ ﻋﻦ أﺧﻼق اﻟﺮﺳﻮل ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺼﻼة و اﻟﺴﻼم و ﻓﻀﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﳌﺴﻠﻤﲔ‪ ,‬و ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺎﺷﻴﺪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ و ﻳﺘﻢ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫اﺧﺘﺘﺎﻣﻬﺎ ﲟﺄدﺑﺔ ﻃﻌﺎم‪.‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫س_ ﻣﺎ دور اﻟﻜﺘﺎب ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ ؟‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫ج _ﻳﻌﻨﻮن ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﳌﻘﺎﻻت واﻷﺣﺎدﻳﺚ وﻧﺸﺮﻫﺎ وإذاﻋﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﲑا ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﻈﻤﺔ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﻣﻮﻟﺪﻩ وﻧﺸﺄﺗﻪ وﺳﺎﺋﻠﻪ ﰲ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻧﺸﺮ اﻟﺪﻋﻮة ﺻﻔﺎﺗﻪ ‪..‬‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت ﺑﻴﻮم اﻟﻌﻴﺪ ﺑﺎﻟﻤﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ أدب اﻟﺴﲑ‬
‫وودور اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ وﻋﻆ اﻟﻨﺎس‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬

‫وﺛﻨﺎء‬ ‫ﺗﺒﺴﻢ‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫وﻟﺪ اﳍﺪى ﻓﺎﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺿﻴﺎء *** وﻓﻢ‬

‫ﺑﺸﺮاء‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫واﻟﺪﻧﻴﺎ‬ ‫اﻟﺮوح واﳌﻸ اﳌﻼﺋﻚ ﺣﻮﻟﻪ *** ﻟﻠﺪﻳﻦ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺷﺮح‬
‫ﺣﺮب ___ اﻟﻔﺠﺎر ___ اﻟﺘﺤﻨﺚ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪137 :‬‬ ‫اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫اﻷزﻫﺮﻳﲔ‪.‬‬ ‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫اﳌﻮارد _ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ _ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻟﺘﺬﻛﲑ ﲟﻮﺿﻮع اﳊﺼﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬
‫س_ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳋﻄﺎب ﰲ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫اﻻوﺻﺎف‬
‫ج _اﺳﺘﻌﺪاد اﻷزﻫﺮﻳﻮن ﳍﺬا اﻟﻴﻮم‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫س_ ﻣﻦ ﻫﻢ اﻷزﻫﺮﻳﻮن ؟‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ج _ﻋﻠﻤﺎء اﻷزﻫﺮ اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻷزﻫﺮي ﻳﺴﺘﻌﺪ ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ج _ﻳﺸﱰون ﻟﻪ ﻗﻔﻄﺎﻧﺎ وﻃﺮﺑﻮﺷﺎ وﺟﺒﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﻳﺘﺤﺪﺛﻮن ﻋﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮن‬
‫ﻗﺒﻞ اﳌﻮﻋﺪ ﺑﺄﻳﺎم‬
 ‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن اﻻﺣﺘﻔﺎل ‪‬ﺬا اﻟﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻷﺳﺮ ؟‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ج _ﺗﺴﺎرع اﻟﻨﺴﺎء إﱃ اﻋﺪاد اﻟﻄﻌﺎم وﻳﻠﺒﺲ اﻟﻔﱴ اﻷزﻫﺮي ﺛﻴﺎﺑﻪ اﳉﺪﻳﺪة‬
‫وﻋﻤﺎﻣﺔ ﺧﻀﺮاء وﻳﻀﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻪ ﺷﺎل ﻣﺼﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺸﻤﲑ ‪...‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻟﻤﻮﻟﺪ اﻟﻨﺒﻮي اﻟﺸﺮﻳﻒ ﻋﻨﺪ اﻷزﻫﺮﻳﻴﻦ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﺮد‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬

‫ﻧﱯ أﺗﺎﻧﺎ ﺑﻌــﺪ ﻳﺄس وﻓﱰة ﻣــﻦ اﻟﺮﺳﻞ‪ ..‬واﻷوﺛﺎ ُن ﰲ اﻷرض ﺗﻌﺒﺪ‬

‫ﻓﺄﻣﺴﻰ ﺳﺮاﺟﺎً ﻣﺴﺘﻨﲑاًوﻫﺎدﻳﺎً ‪ ..‬ﻳﻠـﻮح ﻛﻤﺎ ﻻح اﻟﺼﻘﻴﻞ اﳌﻬﻨﺪ‬

‫وﺑﺸــﺮ ﺟﻨ ًﺔ ‪ .......‬وﻋﻠﻤ ــﻨﺎ اﻹﺳﻼم ﻓﺎﷲ ﳓﻤﺪ‬

‫وأﻧﺬرﻧﺎ ﻧﺎراً ّ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺷﺮح اﳌﺸﻬﻮد _ ﲡﻠﻪ _ اﻟﺘﻌﺎوﻳﺬ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪112‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( األعياد ‪ +‬المفعول‬ ‫اﻟﻸﻋﻴﺎد‬
‫المطلق‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻨﻘﺴﻢ أﻋﻴﺎدﻧﺎ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ‪ .‬ﻣﺎ ﳘﺎ ؟ ﳌﺎذا وﺟﺪت اﻷﻋﻴﺎد ؟‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻨﺺ؟ ج _ ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﺒﺐ وﺟﻮد اﻷﻋﻴﺎد ؟ ج_ اﻟﱰﻓﻴﻪ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﻮس أو إرادة اﻟﺘﺬﻛﲑ ﲝﺎدث ﳏﺒﺐ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻌﻴﺪ ؟ ج_ ﺗﻨﺒﻴﻬﺎ ﻟﻮﻋﻲ ﻗﻮﻣﻲ وﲢﻔﻴﺰا ﻟﻠﻨﻔﻮس اﲡﺎﻩ اﻟﻜﻤﺎل‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫بيان الكاتب دوافع االحتفال باألعياد وأثرھا في الفرد‬
‫والمجتمع‬
 ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﲨﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اﻷﻋﻴﺎد‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ااﳊﻴﺎة {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﻋﺮف اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻻﻋﻴﺎد ؟ ج‪ -‬ﺳﻨﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺟﺒﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫س_ ﻣﱴ ﻇﻬﺮت اﻷﻋﻴﺎد ؟ ج_ ﻣﻨﺬ ﻋﺮف اﻹﻧﺴﺎن اﻻﺟﺘﻤﺎع واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫واﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‬
‫س_ ﻫﻞ اﻷﻋﻴﺎد ﰲ ﺑﻼدك ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ؟ ج_ ﻻ ﻟﻜﻞ‬
‫أﻣﺔ أﻋﻴﺎدﻫﺎ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﺣﺘﻔﺎﻻ‪‬ﺎ‬
‫ﺟﺒﻞ ‪ :‬ﻓﻄﺮ‪ ,‬ﻃﺒﻊ اﳌﻘﺼﻮد أن اﻷﻋﻴﺎد ﻛﺎﺋﻨﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ‪ -‬ﺗﺴﺮي‬
‫‪ :‬ﲣﻔﻒ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻋﻴﺎد وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻣﻢ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮﻻﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت‪..‬‬
‫{ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎﳍﺪف ﻣﻦ أﻗﺎﻣﺔ اﻷﻋﻴﺎد ؟ ﺟﺎﻟﱰﻓﻴﻪ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﻮس وﲤﻜﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﺮﻳﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ _ اﻟﺘﺬﻛﲑ ﲝﺎدث ﳏﺒﺐ إﱃ اﻟﻨﻔﻮس‬
‫س _اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻋﻴﺎد ؟ ج _ ﻋﻴﺪ اﳊﺮﻳﺔ _ ﻋﻴﺪ اﻻﺳﺘﻘﻼل _ ﻋﻴﺪ‬
‫اﳉﻬﺎد‬
‫اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺪواﻓﻊ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺴﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬واﻷﻋﻴﺎد ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻜﻤﺎل‬
 ‫{ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﺗﻨﺸﺄ ﻫﺬﻩ اﻷﻋﻴﺎد ؟ ج‪ -‬ﻫﻲ ﻣﻮروث ﻋﻦ أﺟﺪادﻧﺎ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﻌﺠﺰة اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻜﺎﲤﺎ ﻧﻮع اﻷﺟﻮاء اﻟﺴﺎﺋﺪة ﰲ‬
‫اﻷﻋﻴﺎدب ؟‬
‫ج_ اﻟﻔﺮح واﻟﺴﺮور‬
‫اﻧﺸﺮاح ‪ :‬ﺳﺮور‪ -‬اﻟﻌﺰاﺋﻢ ‪ :‬ﲨﻊ اﻟﻌﺰﳝﺔ وﻫﻲ اﻹرادة اﳌﺆﻛﺪة‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻷﻋﻴﺎد ﻣﻮروث ﻋﻦ اﻟﺴﻠﻒ اﻟﺼﺎﱀ ﺗﻘﻮي اﻟﻌﺰاﺋﻢ وﺗﺒﻌﺚ اﻟﻔﺮح واﻟﺴﺮور ﰲ‬
‫اﻟﻨﻔﻮس‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻗﺎل اﻟﺸﺎﻋﺮ ‪:‬‬
‫أﻳﺎم اﻟﻌﻴﺪ أﻳﺎم ﺗﺴﻠﻴﺔ وراﺣﺔ وﺗﻜﺎﻓﻞ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﻌﱪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﳛﻠﻞ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫‪-‬وﻇّﻒ اﳌﻔﺮدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﲨﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻚ‪ :‬ﻋﺪة ﺗﺆازرﻩ أﺳﻼﻓﻪ‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫*ﻳﻘﻮل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﻨﺠﻴﺐ ‪ :‬ﺣﻔﻈﺖ اﻟﺪرس ﺣﻔﻈﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫*ﳌﺎذا ﺗﻜﺮرت ﻛﻠﻤﺔ "ﺣﻔﻈﺎ" ﺑﻌﺪ اﻟﻔﻌﻞ "ﺣﻔﻈﺖ" ؟‬
‫*ﺗﻜﺮرت ﻛﻠﻤﺔ "ﺣﻔﻈﺎ" ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ اﻟﻔﻌﻞ "ﺣﻔﻈﺖ‪" .‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﻓﻜﺮوا ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﻜﲑا‬
‫‪ _2‬اﳊﺮوب ﲢﺼﺪ اﻷرواح ﺣﺼﺪاً‬
‫‪ _3‬وﺗﺪﻣﺮ اﻟﺒﻼد ﺗﺪﻣﲑاً‬
‫‪ _4‬ﻳِﺌ ‪‬ﻦ اﳌﺼﺎب أﻧﻴﻨﺎً ﻣﻮﺟﻌﺎً‬
‫‪ _5‬وﻳﺼﺮخ ﺻﺮاخ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫‪ _6‬ﺻﺮخ اﳌﺮﻳﺾ ﺻﺮﺧﺘﲔ‬
‫‪ -7‬وﲢﺮك ﺣﺮﻛ ًﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬

‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬
‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ذا ﺗﺄﻣﻠﺖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﻠ‪‬ﻬﺎ وﺟﺪ‪‬ﺎ ﻣﺼﺎدر‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ‪..‬‬

‫وﺣﲔ ﺗﻮازن ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل ﲡﺪ أ‪‬ﺎ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﻣﻌﻬﺎ ﰲ ﺣﺮوﻓﻬﺎ‬
‫ﻣﻮاﻓﻘﺔ ﳍﺎ ﰲ أﻟﻔﺎﻇﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ اﳌﺼﺎدر وﻣﺎ ﺷﺎ‪‬ﻬﺎ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﺤﺎة اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬

‫وﻧﻈﲑﻫﺎ )زأر اﻷﺳﺪ زﻳْﺮاً‪ ،‬ﻫﺪأت اﻟﻌﺎﺻﻔﺔ ﻫﺪوءاً‪..‬ﳕﺖ ﻧﻮﻣﺘﲔ( اﱁ‬

 ‫ﺗﺄﻣﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﲡﺪ أن اﳌﺼﺪر ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪ ﻗ ‪‬ﻮى اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺬي ﻗﺒﻠﻪ وأﻛﺪ ﻣﻌﻨﺎﻩ‬

‫وﻟﻮ أﻧﻚ ﻗﻠﺖ‪) :‬اﳊﺮوب ﲢﺼﺪ اﻷرواح( ﰒ ﺳﻜﺖ ﳌﺎ أﺳﺘﻔﻴﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪ .‬وﻟﻜﻨ‪‬ﻚ ﺣﲔ‬
‫ﺗُﺘﺒﻊ اﻟﻜﻼم ﺑﺬﻛﺮ اﳌﺼﺪر ﻓﺘﻘﻮل‪ :‬اﳊﺮوب ﲢﺼﺪ اﻷرواح ﺣﺼﺪاً ﲡﺪ اﻟﻔﻌﻞ ﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎد ﻗﻮةً‬
‫وﺗﺄﻛﻴﺪاً ﺑﺬﻛﺮ اﳌﺼﺪر ﺑﻌﺪﻩ‪.‬‬
‫وإذن ‪ :‬ﻓﺎﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ ﰲ ﻫﺬا اﳌﺜﺎل وﻣﺎ ﺷﺎ‪‬ﻪ ﻫﻮ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻔﻌﻞ‬

‫وﻣﺜﺎل ذﻟﻚ‪ :‬ﺑﻜﻰ ﺑﻜﺎءً‪ ..‬وﻫﺘﻒ ﻫﺘﺎﻓﺎً وﻫﻜﺬا‪.‬‬

‫ﻳﻘﺮأ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻣﺎ اﻟﺸﺎﻫﺪ اﻟﺜﺎﱐ ﻓﺈﻧﻚ ﺗﺪرك ﺣﲔ ﺗﻘﺮأ ﻣﺜﺎﻟَْﻴﻬﺎ أن اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ اﻟﺬي‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫_ ﻗﺪ ﺟﺎء ﻟﻐﺮض آﺧﺮ ﻏﲑ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‪..‬‬ ‫ُوﺿﻊ ﲢﺘﻪ ﺧﻂ‬

‫ﺳﻜﺖ‬
‫‪‬‬ ‫إﻧﻪ ﻟﺒﻴﺎن ﻧﻮع اﻟﻔﻌﻞ‪ .‬ذﻟﻚ أﻧﻚ ﻟﻮ ﻗﻠﺖ‪) :‬ﻳﺌﻦ اﳌﺼﺎب( ﰒ‬

‫ﻨﺖ ﻧﻮع‬
‫ﱂ ﻳُﻌﺮف ﻧﻮع اﻷﻧﲔ‪ .‬ﻓﺈذا أﺗﺒﻌﺘﻪ ﺑﻘﻮﻟﻚ‪) :‬أﻧﻴﻨﺎً ﻣﻮﺟﻌﺎً( ﻓﻘﺪ ﺑﻴ‪َ ‬‬

‫ﳛﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫اﻷﻧﲔ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‬

‫ﻳﺴﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﳌﺼﺎب؟ ﻓﺎﳉﻮاب‪) :‬أﻧﻴﻨﺎً ﻣﻮﺟﻌﺎً(‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺜﺎل اﻟﺜﺎﱐ‬

‫ُ‬ ‫أي أﻧﲔ أ ‪‬ن‬
‫ﻟﻮ أﻧﻚ ﺳﺄﻟﺖ‪ّ :‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﺻﺮاخ اﻟﻄﻔﻞ(‪.‬‬
‫ﺻَﺮخ اﳌﺼﺎب؟ ﻟﻜﺎن اﳉﻮاب‪ُ ) :‬‬
‫ي ﺻﺮاخ َ‬
‫ﻓﺈﻧﻚ ﺣﲔ ﺗﺴﺄل‪ :‬أ ‪‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫وإذن ‪ :‬ﻓﻬﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ ﻟﻪ ﻏﺮض ﺧﺎص ﻫﻮ ‪ :‬ﺑﻴﺎن ﻧﻮع اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬
‫وأﻣﺜﻠﺘﻪ ﻛﺜﲑة ﺗﻘﻮل‪ :‬زأر زﺋﲑاً ﻋﺎﻟﻴﺎً ‪ -‬أَو زﺋﲑ اﻷﺳﺪ‪ ..‬ووﺛﺐ وﺛﺒﺎً ﻗﻮﻳﺎً –‬

‫ﺐ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪ ..‬وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫أو َوﺛْ َ‬
‫اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﱃ اﳌﺜﺎل ‪ 4‬ﲡﺪ أن اﳌﺼﺪر اﻟﺬي ُو ِﺿﻊ ﲢﺘﻪ ﺧﻂ‬

‫ﻗﺪ ﺟﺎء ﻟﺒﻴﺎن اﻟﻌﺪد‬

‫ﺻَﺮخ اﳌﺮﻳﺾ ﺻﺮﺧﺔ ‪ ".‬ﻓﻴﻪ ﲢﺪﻳﺪ ﻟﻠﺼﺮاخ وأﻧﻪ ﻣﺮة واﺣﺪة‪،‬‬

‫ﻓﻘﻮﻟﻚ " َ‬
 ‫وﺣﲔ ﺗﻘﻮل‪ :‬ﺻﺮخ ﺻﺮﺧﺘﲔ ‪ -‬أو ﺻﺮﺧﺎت ﻓﺈﻧﻚ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮﻳﺪ‬

‫ﺑﻴﺎن ﻋﺪد اﻟﺼﺮﺧﺎت‪ .‬وإذن‪ :‬ﻓﻤﻦ أﻏﺮاض اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ أن ﳚﻲء‬

‫ﻟﺒﻴﺎن ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬

‫وإذ ‪ :‬ﻓﻤﻦ أﻏﺮاض اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ أن ﻳﺄﰐ ﻟﺒﻴﺎن ﻋﺪد ﻣﺮات اﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‪:‬‬
‫اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ﻳﺆﺗﻰ ﺑﻪ ﺑﻌﺪ ﻓﻌﻞ ﺻﺮﻳﺢ ﻣﻦ ﻟﻔﻈﻪ أو ﻣﻦ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪﻩ أو‬
‫ﺑﻴﺎن ﻧﻮﻋﻪ أو ﺑﻴﺎن ﻋﺪدﻩ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ اﳌﺆﻛﺪ ﻟﻔﻌﻠﻪ‪ :‬ﻫﻮ الذي ﻳﺬﻛﺮ وﺣﺪﻩ ﻏﲑ ﻣﻨﻌﻮت وﻻ‬
‫ﻣﻀﺎف‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻧﻈ‪‬ﻢ ‪‬‬
‫اﻟﻔﻼح ﻋﻤﻠﻪ ﺗﻨﻈﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ اﳌﺒﲔ ﻟﻠﻨﻮع‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﻨﻌﻮﺗﺎ أو ﻣﻀﺎﻓﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻌﺪ‪‬اء اﻧﻄﻼﻗﺎ ﺳﺮﻳﻌﺎ‪ .‬اﻧﻄﻠﻖ اﻟﻌﺪ‪‬اء اﻧﻄﻼق اﻟ ‪‬ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ اﳌﺒﲔ ﻟﻠﻌﺪد‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺮار اﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪد‬
‫ﻣﻌﲔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬دار اﻟﻌﺪ‪‬اء دورة واﺣﺪة‪.‬دار اﻟﻌﺪ‪‬اء دورﺗﲔ‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﰐ ‪ :‬أﻋﺮب ﻣﺎ ﲢﺘﻪ ﺧﻂ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻓﻬﻤﺖ اﻟﺪرس ﻓﻬﻤﺖ اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻓﻬﻤﺎ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻄﻠﻖ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫اﳌﺴﻠﻢ _ ا‪‬ﺘﻬﺪ _ اﳌﺆﻣﻨﺔ _ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬

‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ص ‪113‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫ااﳌﻘﻄﻊ ‪06 :‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪، 114‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﰲ ﻳﻮم اﻷﻣﻬﺎت‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻗﺴﺎم اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺸﻌﺮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﻌﱪ ﻓﻴﻪ‬
‫ﳛﺘﻔﻞ اﻟﻌﺮب ﰲ ‪ 21‬ﻣﺎرس‪/‬آذار ﻣﻦ ﻛﻞ ﻋﺎم ﺑـ ”ﻋﻴﺪ اﻷم“‪ ،‬اﻟﺬي ّ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻷﺑﻨﺎء ﻋﻦ ﺣﺒﻬﻢ ﲡﺎﻩ أﻣﻬﺎ‪‬ﻢ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺎﻗﺔ ورد أو ﻫﺪاﻳﺎ أو ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻌﺎﻳﺪة‪.‬‬

‫ﻓﻬﻞ ﻓﻜﺮت ﻳﻮﻣﺎً ﻗﺒﻞ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑـ ”ﻋﻴﺪ اﻷم“ ﻣﱴ ﺑﺪأ؟ وﳌﺎذا ﳜﺘﻠﻒ ﻳﻮم‬
‫اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻪ ﰲ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﰊ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ دول اﻟﻌﺎﱂ؟‬

‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬

‫وﻟﺪ "اﻟﺮﺑﻴﻊ ﺑﻮﺷﺎﻣﺔ" ﺳﻨﺔ ‪1916‬م ﺑﻘﺮﻳﺔ "ﻗﻨﺰات" وﻻﻳﺔ ﺳﻄﻴﻒ‪ ،‬و ﻧﺸﺄ ﰲ أﺳﺮة‬

‫ﻓﻘﲑة ﳏﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪﻫﺎ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺤﻔﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪ ،‬و أﰎ‬
‫دراﺳﺘﻪ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،‬و اﻧﺘﻘﻞ إﱃ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ ﺳﻨﺔ ‪1937‬م ﻓﺘﺘﻠﻤﺬ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻹﻣﺎم اﺑﻦ ﺑﺎدﻳﺲ‪،‬‬
‫و ﰲ ‪ 14‬ﻣﺎي ‪1959‬م ﻧﻔﺬ ﻓﻴﻪ ﺣﻜﻢ اﻹﻋﺪام‪ ،‬و أﺿﻴﻒ اﲰﻪ إﱃ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺷﻬﺪاء‬
‫ﺣﺮﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
 ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻦ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻨﺺ؟‪.‬؟ج _ ﻋﻦ اﻷم‬‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ س _ ّ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫س_ ﳌﺎذا ﳓﺘﻔﻞ ﺑﻌﻴﺪ اﻷم ؟ ج_ ﺗﻜﺮﳝﺎ ﳍﺎ واﻋﱰاﻓﺎ ﺑﻔﻀﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫حب الشاعر ألمه وبيان فضلھا عليه وحبه لھايوم عيدھا‬
‫‪.‬‬
‫
‬
‫ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "3 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻦ أي ﻗﻮم ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻠﻚ اﻷﻣﻮﻣﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﻮم ﺗﻌﺒﺪ ؟‬
‫ج‪ -‬ﻋﻦ اﻟﻐﺮب ‪.‬‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻫﺆﻻء ﻣﻪ أﻣﻬﺎ‪‬ﻢ ؟ ج _ ﻳﻘﺪﺳﻮ‪‬ﺎ ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎذا ﲤﲎ ؟ أن ﺗﺮى أﻣﻬﺎﺗﻨﺎ اﻟﺴﻌﺎدة‬
‫س _ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ ﻫﺆﻻء ﻷﻣﻬﺎ‪‬ﻢ ؟‬
‫ج _ ﺟﻌﻠﻮا ﳍﺎ ﻋﻴﺪا أﻏﺮ ﻣﻘﺪﺳﺎ وﺳﺨﺮوا أﻗﻼﻣﻬﻢ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷم ‪...‬‬
‫_ أﻏﺮ ‪ :‬ﻣﺸﻬﺮ _ﻣﻘﺪﺳﺎ ‪ :‬ﻋﻈﻴﻤﺎ _ ‪‬ﺐ ‪:‬ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ _ﲡﺘﻠﻲ ‪ :‬ﺗﻈﻬﺮ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﲤﲏ اﻟﺸﺎﻋﺮ أن ﻳﻘﺎم ﻷﻣﻬﺎت وﻃﻨﻪ ﻋﻴﺪ ﻣﺜﻞ أﻣﻬﺎت اﻟﻐﺮب‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{6 ... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ أﺧﱪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻷم ؟ج_ أﺧﱪﻫﺎ أن اﻟﻨﱯ أوﺻﺎﻧﺎ ﺑﺎﻷم واﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‬
‫ﺣﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻋﺘﻬﺎ وأﻛﺮﻣﻬﺎ ﰲ اﻟﺘﻨﺰﻳﻞ اﳊﻜﻴﻢ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﺎب ‪ :‬اﺳﺘﺤﺴﺎن _ ﺗﺼﺒﻮ ‪ :‬ﺪف _ ﺗﻄﻤﺢ _ ﺗﺘﻮدد‪ :‬ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻄﻠﺐ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻨﺎﻳﺔ اﻹﺳﻼم ﺑﺎﻷم ﻓﻬﻲ ﻣﺬﻛﻮرة ﰲ اﻟﻘﺮآن واﻟﺴﻨﺔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 10 ... 7 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫س‪ -‬ﻋﻢ ﺗﺴﺂل اﻟﺸﺎﻋﺮ؟ ﻣﻦ ﻟﻸﻣﻮﻣﺔ ﰲ ﲪﺎﻫﺎ ؟‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫ﻣﻦ ﻳﻜﻔﻜﻒ دﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫س_ ﻣﻦ ﻳﻔﻌﻞ ذﻟﻚ ﰲ ﻧﻈﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ج _ اﻷﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﻠﺘﺎﻋﺔ ‪:‬ﳏﱰﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻮق ﺑﻜﺎء ﺻﺎدر ﻣﻦ ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻷﻣﻮﻣﺔ‬
‫ﻳﻜﻔﻜﻒ‪ :‬ﻣﺴﺢ اﻟﺪﻣﻮع ﻣﺮة ﺑﻌﺪ ﻣﺮة _ ﺳﻠﻮة ‪ :‬اﳍﺠﺮان واﻟﻨﺴﻴﺎن‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫دﻋﻮة اﻟﺸﺎﻋﺮ اﱃ اﺣﺘﻮاء اﻷم واﻻﻋﺘﻨﺎء ‪‬ﺎ ورﻋﺎﻳﺘﻬﺎ‬
‫ﺺ؟‬‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻷم ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪ ،‬ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﺎ وﺑﻌﺪ ﻣﻮ‪‬ﺎ‪ ،‬وﰲ ﺻﻐﺮﻫﺎ وﻛﱪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻄﺮ ﻳﻔﻮح‬
‫ﻳﺸﻢ راﺋﺤﺘﻪ اﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬وأرﻳﺞ ﻳﺘﻸﻷ ﰲ وﺟﻮﻩ‬
‫ﺷﺬاﻩ‪ ،‬وﻋﺒﲑ ﻳﺴﻤﻮ ﰲ ﻋﻼﻩ‪ ،‬وزﻫﺮ ّ‬
‫وﻣﻮدة‪ ،‬رﲪﺔ وأﻟﻔﺔ‪ ،‬أﻋﺠﻮﺑﺔ وﻣﺪرﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻵﺑﺎء‪ ،‬ودفء وﺣﻨﺎن وﲨﺎل وأﻣﺎن‪ ،‬وﳏﺒّﺔ ّ‬
‫ﺷﺨﺼﻴّﺔ ذات ﻗﻴﻢ وﻣﺒﺎدئ‪ ،‬وﻋﻠﻮ وﳘﻢ‪.‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ‪ :‬ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺻﺎدﻗﺔ وﺻﺪﻗﻬﺎ ﻳﻜﻤﻦ ﰲ ﻛﻮ‪‬ﺎ ﻣﻦ اﺑﻦ ﳓﻮ أﻣﻪ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﻨﺺ ﻣﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﻘﻄﻊ اﻷول‬
‫اﻷﻟﻔﺎظ ﺳﻬﻠﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﻮﺣﻴﺔ واﻟﻌﺒﺎرات ﻗﻮﻳﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ ﻗﺼﻴﺪة ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻷ‪‬ﺎ ﲡﺎوزت ﺳﺒﻌﺔ أﺑﻴﺎت‬
‫اﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ‪ 4‬إﱃ ‪6‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪116‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( ﻫﺪﻳﺔ اﻟﻌﻴﺪ ‪+.‬اﻟﻤﻤﻔﻌﻮل‬ ‫اﻟﻸﻋﻴﺎد‬
‫ﻷﺟﻠﻪ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫س _ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﳍﺪﻳﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﻘﺪم ﻷﻣﻚ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ؟ ﻫﺪﻳﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ج _ ﻫﺪﻳﺔ اﻟﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ‪.‬؟ج _ ﻋﻦ ﻫﺪﻳﺔ اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س_ ﻣﺎﻫﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻒ ؟‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫ج _ ﻓﻘﲑ ﺟﺪا ‪. ...‬‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻘﺪم ﻫﺪﻳﺔ ﻷﻣﻪ ؟‬
‫ج‪ -‬ﺿﺎﻋﻒ ﻋﻤﻠﻪ ﰲ ﻣﺴﺢ اﻷﺣﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫معاناة طفل فقير يتيم وتضحيته من أجل الحصول على‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ھدية عيد ألمه‬
 ‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﲨﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﱂ ﻳﺒﻘﻰ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻌﻴﺪ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻛﻢ ﺑﻘﻲ ﻟﻠﻌﻴﺪ ؟ ج‪ -‬ﻳﻮﻣﺎن‬
‫س_ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ ﻋﻠﻲ وﳌﺎذا ؟ ج_ إﱃ ﻋﻤﻠﻪ ﳝﺴﺢ اﻷﺣﺬﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫س _ ﻛﻢ ﻛﺎن ﻳﺘﻘﺎﺿﻰ ؟ ج _ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﲔ إﱃ أرﺑﻌﲔ ﻗﺮﺷﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻗﺮر ﻋﻠﻲ ﰲ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم ؟‬
‫ج _ ﻗﺮر أن ﻳﻌﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﻟﻴﻜﺴﺐ أﻛﺜﺮ‬
‫س_ ﳌﺎذا ؟‬
‫ج_ ﺣﱴ ﻳﺸﱰي ﻫﺪﻳﺔ اﻟﻌﻴﺪ ﻷﻣﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻋﻤﻴﻞ ‪ :‬زﺑﻮن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﻋﺰم ﻋﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﻋﻤﻠﻪ ﺣﱴ ﻳﺸﱰي ﻫﺪﻳﺔ اﻟﻌﻴﺪ ﻷﻣﻪ اﳌﺮﻳﻀﺔ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺑﻞ ﳚﺐ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﳌﺴﻜﻴﻨﺔ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﻢ ﺣﺮم ﻋﻠﻲ ﻧﻔﺴﻪ ؟ ج_ اﻷراﺟﻴﺢ و اﻷﻟﻌﺎب ودﺧﻮل اﳌﺴﺎرح‬
‫س _ﻣﺎذا ﻳﻜﺜﺮ ﻟﻴﻠﺔ اﻟﻌﻴﺪ ؟ ج _ ﻛﺜﺮة اﳌﺴﺎﺣﲔ ﻷﺣﺬﻳﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻀﺤﻴﺎت اﻟﱵ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﰲ ﺳﺒﻴﻞ اﺳﻌﺎد أﻣﻪ اﳌﺮﻳﻀﺔ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺑﻦ ﻋﻤﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻗﺎل ‪ ) :‬رﺿﺎ اﻟﺮب ﰲ رﺿﺎ اﻟﻮاﻟﺪ‬
‫وﺳﺨﻂ اﻟﺮب ﰲ ﺳﺨﻂ اﻟﻮاﻟﺪ(‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﳋﺺ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﺘﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﻌﻮل اﻟﻤﻄﻠﻖ‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬رﲟﺎ ﺻﺎم ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﻴﺔم اﺑﺘﻐﺎء اﻷﺟﺮ واﻟﺜﻮاب ﻋﻨﺪ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ‬

‫ﺑﺖ ﻃﻠﺒﺎً ﻟﻠﺤﺮﻳﺔ‬

‫ﻏﱰ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻼﺳﺘﺠﻤﺎم ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺖ اﺳﺘﺠﻤﺎﻣﺎً =‬
‫ﺖ َ‬ ‫ﻻزْﻣ ُ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻠﺮﻏﺒﺔ ‪.‬‬ ‫رت اﻟﻮاﻟﺪةَ رﻏﺒﺔً ﰲ اﻟﺮﺿﺎ =‬‫ُز ُ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎ‬
‫ً‬ ‫ﻔﺎﻇ‬ ‫ُﺳﺎﻣﺢ اﻟﺼﺪﻳﻖ ِ‬
‫ﺣ‬ ‫أ ِ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻠﺤﻔﺎظ ‪.‬‬ ‫=‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﳌﻮدةِ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻄﻠﺐ ‪.‬‬ ‫=‬ ‫اﺳﺘـﺮﺣﺖ ﻃﻠﺒﺎً ﻟﻠﺮ ِ‬
‫اﺣﺔ‬ ‫ْ ََ ْ ُ‬
‫ِ‬
‫ﳋﺸﻴﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻟَ ِﻞ =‬ ‫أ ََﲢَ ‪‬ﻔ ُ‬
‫ﻆ ﰲ ﻛﻼﻣﻲ ﺧﺸﻴﺔَ ّ‬
‫ِ‬
‫ﻟﻘﺼﺪ اﳌﻌﺮ ِﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﺼ َﺪ اﳌ ْﻌ ِﺮﻓَِﺔ =‬ ‫ﺄل اﻟَ ِ‬
‫ﻌﺎﱂَ ﻗَ‬ ‫َﺳ ُ‬ ‫أ‬
‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫أَﻟْﺘَ ِﺰُم اﳍﺪوءَ ﰲ‬
‫= ﳊﺬر اﳊﻮادث ‪.‬‬
‫ﻮق َﺣ َﺬ َر اﳊﻮ ِاد ِث‬
‫اﻟ ‪‬ﺴ ِ‬
 ‫ﺳﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻩُ ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﺪاﻋﻲ أو ﻣﺎ‬ ‫ﲨﻠﺔ إﺟﺎﺑﺔٌ ﻟﺴﺆ ٍال ﻣﻦ ِ ِ ِ‬ ‫ﻛﻞ ٍ‬
‫اﳉﻤﻞ اﻟﺴﺎﺑ َﻘﺔ ُ‬ ‫ﰲ ‪‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫اﻟﺴﺒﺐ أو ﻣﺎ اﻟﻌِﻠ‪‬ﺔُ ‪.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﺴﺄل ﻣﺎ داﻋﻲ‬‫ﻳﺴﺄل ﳌﺎذا اﻏﱰﺑﺖ ؟ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔُ إﺟﺎﺑﺔٌ ﳌﻦ ُ‬ ‫ﻓﺎﻷوﱃ إﺟﺎﺑﺔٌ ﳌﻦ ُ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬
‫ﺐ ـ زﻳﺎرﺗِ َ‬
‫ﻚ‬ ‫ِ‬
‫ﻳﺴﺄل ﻣﺎ ﻋﻠ‪‬ﺔُ ـ َﺳﺒَ ُ‬‫اﻟﺒﻴﺖ ؟ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔُ إﺟﺎﺑﺔٌ ﳌﻦ ُ‬ ‫ﻟﺰوﻣﻚ َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ﻚ؟‬‫ﻟﻮاﻟ َﺪﺗِ َ‬
‫ﻆ أ ‪‬ن اﻟ َﻜﻠِ َﻤﺔَ اﻟﻮاﻗﻌﺔَ ﺟﻮاﺑﺎً )‬‫اﻷﻣﺮ ﰲ ﺑَﻘﻴّﺔ اﳉُ َﻤﻞِ ‪ .‬وﻟﻌﻨﺎ ﻧُﻼﺣ ُ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ُ‬
‫ﺳﺒﺐ ﻣﺎ ﻗَـْﺒـﻠَﻪُ ‪ ,‬وﻳﺸﺎ ِرُك‬
‫ﻣﻨﺼﻮب ‪ ,‬ﻳﺒﲔ َ‬ ‫ٌ‬ ‫ﻣﺼﺪر‬
‫ٌ‬ ‫اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ ( ﻫﻲ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻌﺎﻣ َﻞ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ ( ﰲ اﻟ‪‬ﺰﻣ ِﻦ ـ ِ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ـ وﰲ اﻟﻔﺎﻋﻞ أﻳﻀﺎً‪.‬‬ ‫) ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ ‪:‬‬
‫ﻗﻠﱯ ﻣﻨﺼﻮب ‪ ,‬ﻳُﺬﻛﺮ ﻟﺒﻴﺎن ﻋﻠﺔ )ﺳﺒﺐ( وﻗﻮع‬ ‫اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ ﻫﻮ ﻣﺼﺪر ّ‬
‫اﻟﻔﻌﻞ وﻳﺸﺎرﻛﻪ ﰲ ﻧﻔﺲ اﻟﺰﻣ ِﻦ وﻧﻔﺲ ِ‬
‫اﻟﻔﺎﻋ ِﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻋﺒﺪ اﷲ اﺑﺘﻐﺎء ﻣﺮﺿﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬

‫ﻫﺎت ﲨﻼ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻷﺟﻠﻪ‬

‫‪ -1‬ﻇﻞ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺰرع اﻷرض رﺟﺎءَ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﻗﺼﺪ زﻳﺎدة‬
‫‪ -2‬ﺑﺪأ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺼﺤﺎري إﱃ أراض زراﻋﻴﺔ َ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫اﻹﻧﺘﺎج‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫‪ -3‬ﺗُﺴﺘﻌﻤﻞ اﻷﲰﺪة اﻟﻜﻴﻤﺎوﻳﺔ ﻃﻠﺒﺎً ﻻﺳﺘﻌﺎدة ﺧﺼﻮﺑﺔ اﻷرض‪.‬‬

‫س ‪ 2‬أﺟﺐ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻇﻤﻦ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻷﺟﻠﻪ‬

‫س _ ﱂ ﺟﺌﺖ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ؟‬
 ‫ج_ ﺟﺌﺖ إﱃ اﳌﺪرﺳﺔ ﻃﻠﺒﺎ ﻟﻠﻌﻠﻢ‬
‫س _ ﱂ ﳛﺴﻦ اﻟﻨﺎس إﱃ ﺑﻌﻀﻬﻢ‬
‫ج _ ﳛﺲ اﻟﻨﺎس إﱃ ﺑﻌﻀﻬﻢ اﺑﺘﻐﺎء ﻣﺮﺿﺎة اﷲ‬
‫س_ ﱂ ﻳﺸﱰي اﻟﻨﺎس ﻓﻮاﻛﻪ ﻛﺜﲑة ﰲ اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ج _ ﻳﺸﱰي اﻟﻨﺎس ﻓﻮاﻛﻬﺎ ﻛﺜﲑة ﰲ اﻟﻌﻴﺪ إﻛﺮاﻣﺎ ﻟﻀﻴﻮﻓﻬﻢ‬

‫أﻧﺠﺰ ﺗﻤﺎﻳﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ‬

‫اﻋﺮب ) ﻳﺼﻮم اﳌﺴﻠﻤﻮن رﻣﻀﺎن اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻣﺮ اﷲ (‬

‫ﻳﺼﻮم ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫اﳌﺴﻠﻤﻮن ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻮاو واﻟﻨﻮن ﻷﻧﻪ ﲨﻊ ﻣﺬﻛﺮ‬

‫ﺳﺎﱂ‬

‫رﻣﻀﺎن ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬

‫ﻷﻣﺮ ‪ :‬ل ‪ :‬ﺣﺮف ﺟﺮ أﻣﺮ اﺳﻢ ﳎﺮور ب ل وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة‬

‫اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ وﻫﻮ ﻣﻀﺎف‬

‫اﷲ ‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫ااﳌﻘﻄﻊ ‪06 :‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪، 118‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻣﻮﻟﺪ ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﻊ اﳌﻘﻄﻊ ﻣﻦ اﳍﺎﺗﻒ اﻟﻨﻘﺎل‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻃﻠﻊ اﻟﺒﺪر ﻋﻠﻴﻨﺎ ‪ ..‬ﻣﻦ ﺛﻨﻴﺎت اﻟﻮداع‬
‫وﺟﺐ اﻟﺸﻜﺮ ﻋﻠﻴﻨﺎ ‪ ..‬ﻣﺎدﻋﻲ ﷲ داع‬
‫اﻳﻬﺎ اﳌﺒﻌﻮث ﻓﻴﻨﺎ ‪ ..‬ﺟﺌﺖ ﺑﺎﻻﻣﺮ اﳌﻄﺎع‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ اﻟﺒﺪر ؟ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ وﻟﺪ ﳏﻤﺪ اﳍﺎدي ﺑﻦ ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﳏﻤﺪ ﺑﻦ اﻟﺴﻨﻮﺳﻲ اﻟﺰاﻫﺮي ﰲ ‪6‬‬
‫رﺑﻴﻊ اﻷول ‪ 1320‬ﻫـ‪ 13/‬ﺟﻮان ‪1902‬م ﺑﻘﺮﻳﺔ ﻟﻴﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺰاب اﻟﺸﺮﻗﻲ ﰲ‬
‫وﻻﻳﺔ ﺑﺴﻜﺮة ﺷﺮق اﳉﺰاﺋﺮ وﰲ اﻟﻌﻼﻣﺔ ﳏﻤﺪ اﳍﺎدي اﻟﺴﻨﻮﺳﻲ اﻟﺰاﻫﺮي ﰲ ‪03‬‬
‫أﻛﺘﻮﺑﺮ ‪ 1947‬ودﻓﻦ ﲟﻘﱪة ”ﻗﺎرﻳﺪي“ ﺑﺎﻟﻘﺒﺔ ‪..‬‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪ - :‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻗﺼﻴﺪﺗﻪ‪.‬؟ج _ ﻋﻦ ﻣﻮﻟﺪ اﻟﻨﱯ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫س_ ّ‬
‫وﺳﻠﻢ‬
 ‫س_ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻌﻮد ﻛﻠﻤﺔ ﻫﻼل ؟ج _ ﻣﻦ ﺗﻮاﺿﻊ ﻋﻤﺮ رﺿﻲ اﷲ ﻋﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﱯ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﻨﺎس ﻗﺒﻞ ﳎﻲء اﻟﻨﱯ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ؟ ج_ ﰲ‬
‫ﻇﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ميالد الرسول صلى ﷲ عليه وسلم ھو ميالد امة وعطاء جزل من ﷲ‬
‫العزيز الحكيم‬

‫‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "5 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫س‪ :‬ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﻮم ﻣﻴﻼد ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ؟‬
‫ج_ ﻳﻮﻣﻚ ﰲ اﻻﻳﺎم ذو ﻋﺰة ورﺣﺐ‬
‫س _ وﰈ ﺷﺒﻪ ﺷﻬﺮ ﻣﻮﻟﺪ ﺧﲑ اﳋﻠﻖ ؟‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ج _ﻣﻨﺎرة ﻧﻮر ﻟﻮاﻣﻌﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻬﺐ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫س‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ ﻋﺎﻣﻪ‬
‫ج‪ _:‬ﻋﺎﻣﻚ ﻻ ﲤﺎﺛﻠﻪ اﻟﺪﱏ ﺧﺼﻴﺐ اﳌﺮﻋﻰ وزرﻋﻪ ﻣﻨﻌﺶ رﻃﺐ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﻮم وﺷﻬﺮ وﻋﺎم ﻣﻮﻟﺪ ﺳﻴﺪ اﳋﻠﻖ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{10 ... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ‪ :‬ﰈ أﺧﱪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺟـ‪ :‬أن اﻟﻐﻴﺐ ﳛﺘﺠﺐ ﺑﻴﻨﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫‪.....‬‬ ‫س ‪ :‬وﻣﺎذا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﺟـ _ ﻫﻞ ﻣﻨﻚ ﻛﺸﺎف ﻳﻜﺸﻒ ﺑﻪ اﻟﻐﻴﺐ‬
 ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫س _ ﻣﻦ ﻫﻮ ﺧﲑ اﻟﻨﺒﻴﲔ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج_ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫س _ ﻣﻢ ﻳﺴﺘﺤﻲ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ج _ ﻣﻦ ﺣﺎل اﻷﻣﺔ اﻟﻴﻮم‬
‫ﻓﺎدح ‪ :‬ﺛﻘﻴﻼ _ ﺷﺪﻳﺪا _ ﻣﺼﻴﺒﺔ اﻟﻮﻳﻞ ‪ :‬ﺣﻠﻮل اﻟﺸﺮ اﻟﺮدى اﳍﻼك‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﳏﺴﺮة وأﱂ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ آﻟﺖ إﻟﻴﻪ أﻣﺔ ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪ _ :‬ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ ﻋﻮاﻃﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة وﺿﺢ ذﻟﻚ‬
‫ج _ ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻋﺠﺎب واﻓﺘﺨﺎر وﺣﺐ ﻟﺴﻴﺪ اﳋﺎق ﳏﻤﺪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻷﺑﻴﺎت اﻷوﱃ‬
‫وﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﺴﺮة وأﺳﻰ وﺣﺰن ﻋﻠﻰ ﻣﺎ آﻟﺖ إﻟﻴﻪ اﻷﻣﺔ اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﻟﻴﻮم وﻫﺬا ﰲ‬
‫اﻷﺑﻴﺎت اﻷﺧﲑة‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﺎﻗﺖ ﳏﺒ َﺔﻛﻞ َﻣﻦ ﻋﺎش ﻋﻠﻰ اﻟﺜﺮى‬ ‫ﺻﺪق ٍ‬
‫ﳏﺒﺔ‬ ‫ﻟﻚ ﻳﺎ رﺳﻮل اﷲ ُ‬
‫ْ‬
‫ﺻﺪق ٍ‬
‫ﳏﺒﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ أﺑﺪاً وﻟﻦ ﺗﺘﻐﲑا‬ ‫ﻟﻚ ﻳﺎ رﺳﻮل اﷲ ُ‬
‫ﻟﻚ ﻳﺎ رﺳﻮل اﷲ ﻣﻨﺎ ﻧﺼﺮةٌ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ واﻷﻗﻮال ﻋﻤﺎ ﻳُﻔﱰى‬
‫ﺣﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أﺳﻠﻮﺑﲔ ﺧﱪﻳﲔ ﳐﺘﻠﻔﲔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫‪ _ 1‬ﳏﻤﺪ إن اﻟﻐﻴﺐ ﳛﺠﺐ ﺑﻴﻨﻨﺎ‬

‫‪ _2‬ﳏﻤﺪ ﻫﺬي ﺣﺎل أﻣﺘﻚ اﻟﱵ ﻋﺮﻓﻨﺎ‬
‫ﻣﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ؟‬
‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ وﺻﻔﻲ‬
‫اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﻨﻌﺖ واﳊﺎل‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻤﺎﺛﻠﺔ واﳌﺸﺎ‪‬ﺔ‬
‫‪.-‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ واﳌﻀﺎرع ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﳊﻴﻮﻳﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪116‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( اﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ‪+‬‬ ‫اﻟﻸﻋﻴﺎد‬
‫اﻟﺘﺎء اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﺺ ﰲ ﻋﻠ ٍﻢ وﻓ ٍﻦ ٍ‬
‫وﻏﺬاء‬ ‫ﲡﺪ ﰲ آﺛﺎ ِر اﻷُﻣ ِﻢ اﻟﻐﺎﺑﺮةِ أ ‪‬ن ﻫﻼ َﻛﻬﺎ ﻟﻴﺲ ﻧﺘﻴﺠ َﺔ ٍ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ُ‬
‫وﺳﻼح‪ ،‬ﺑﻘﺪ ِر ﻣﺎ ﻫﻮ ُ‬
‫ﻓﺴﺎد ﺳﺒﺒﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ رﻣﻲ اﻟﻘﺎذورات واﻟﻨﻔﺎﻳﺎت وﻋﺪم‬ ‫ٍ‬
‫اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﺗﻠﻮث‬
‫ﻟﺬا ﺧﺼﺺ ﻳﻮم ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ دﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻊ واﻟﺴﻴﺎرات ورﻣﻲ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ‪.‬؟ج _ اﻟﺘﻠﻮث‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫س_ ﱂ ﺧﺼﺼﺖ اﻟﺪول ﻳﺎوا ﻋﻠﻤﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ؟ ج _ ﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﻀﺮورة اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫اليوم العالمي للبيئة ھو األداة الرئيسية لتشجيع الوعي في‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫جميع أنحاء العالم والعمل من أجل تحسين البيئة‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﲨﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﲢﺘﻔﻞ ‪ ..‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س_ ﻣﱴ ﲢﺘﻔﻞ اﻟﺪول ﺑﺎﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ج_ ﰲ اﳋﺎﻣﺲ ﻣﻦ ﺣﻴﺰران ﻣﻦ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﺟﺮت ﻋﺎدة اﺣﺘﻔﺎل اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ‪‬ﺬا اﻟﻴﻮم ؟‬
‫ج_ ﲣﺼﻴﺺ ﻋﻨﻮان ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺪوات‬
‫واﳌﺆﲤﺮات واﻟﻮرﺷﺎت اﻟﱵ ‪‬ﺘﻢ ﺑﺈﺻﻼح ﺷﺆون اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫اﳌﻴﻼدي‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷﻣﻢ اﳌﺘﺤﺪة ﰲ اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﺎﻟﻴﻮم اﻟﻌﺎﳌﻲ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اإن اﻷﻣﻢ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﺸﻤﺴﻴﺔ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫‪.....‬‬ ‫س _ ﻣﺎﳌﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻷﻣﻢ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﲏ ﺑﺸﺆون اﻟﺒﻴﺌﺔ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ج_ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﰲ اﳊﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻮث ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻪ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫س _ﻋﻼم ﺗﻘﻮم ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ج _ اﳚﺎد ﺣﻠﻮل ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﳌﻴﺎﻩ اﳌﻠﻮﺛﺔ _ اﻻﻛﺜﺎر ﻣﻦ ﲪﻼت اﻟﺘﺸﺠﲑ _ ﻣﻨﻊ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ﺗﺼﺮﻳﻒ اﳌﻴﺎﻩ اﳊﺎرة اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﳌﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ _ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﻴﺎرات‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺿﺮورة ﻣﺴﺎرﻋﺔ اﻟﺪول اﳌﻬﺘﻤﺔ ﲝﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ إل وﺿﻊ ﺧﻄﻂ وﺑﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺤﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫صال ِح َھا َوا ْدعُوهُ َخ ْوفا ً َو َ‬
‫ط َمعا ً إِنﱠ‬ ‫سدُوا ِفي األَ ْر ِ‬
‫ض َب ْع َد إِ ْ‬ ‫قال تعال‪َ ) :‬والَ تُ ْف ِ‬
‫س ِنينَ ( سورة األعراف ‪56:‬‬ ‫يب ﱢمنَ ال ُم ْح ِ‬ ‫ﷲ قَ ِر ٌ‬ ‫َر ْحمةَ ﱠ ِ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫_ ﻣﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
 ‫_ ﺳﺮدي‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﳋﺺ اﻟﻨﺺ‬
‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﺘﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﺟﺮت اﻟﻨﺪوات اﳌﺸﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﲪﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﱪ ورﺷﺎت ﻋﻤﻞ‬

‫أﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺒﺖ ﻧِﻌﻤﺔً‪.‬‬ ‫ر‪ٍ ‬‬
‫ب ﻛﻠﻤﺔ ﺳﻠَ ْ‬‫ُ‬
‫وﻟﻜﻦ ﻻ ﺣﻴﺎة ﻟﻤﻦ ﺗُﻨﺎدي‬ ‫ﻧﺎدﻳﺖ ﺣﻴ‪‬ﺎَ‬
‫َ‬ ‫أﲰﻌﺖ ﻟﻮ‬
‫َ‬ ‫ـ ﻟﻘﺪ‬
‫ـ ﻣﻦ ﻛﺜﺮة اﻟﻤﻼﺣﻴﻦ َﻏ ِﺮﻗﺖ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ت اﻟﺴﻴﺮة ‪.‬‬
‫ﲪ َﺪ ْ‬‫ـ إذا ﻃﺎﺑﺖ اﻟﺴﺮﻳﺮة ُِ‬
‫ﺖ ﺣﻴ‪‬ﺎً " ‪.‬‬
‫ـ " وأوﺻﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺼﻼة واﻟ َﺰﻛﺎة ﻣﺎ ُد ْﻣ ُ‬

‫ﻳﺴﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬

‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟﺘﺎء اﳌﻔﺘﻮﺣﺔت‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺗﺮد ﰲ أواﺧﺮ اﻷﲰﺎء واﻷﻓﻌﺎل واﻷﺣﺮف وأﲰﺎء اﻷﻓﻌﺎل‪..‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫وﺗﻠﻔﻆ ﺗﺎء ‪ ..‬ﻓﻼ ﺗﻐﻴﲑ ﰲ ﻟﻔﻈﻬﺎ إن وﻗﻔﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ أو إن ﻣﺮت ﰲ ﺳﻴﺎق اﻟﻜﻼم‪..‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬ ‫أ‪ .‬ورودﻫﺎ ﰲ اﻷﲰﺎء‪:‬‬
‫‪1.‬ﰲ أواﺧﺮ اﳉﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ اﻟﺴﺎﱂ وﻣﺎ ﻳﻠﺤﻖ ﺑﻪ ‪ :‬ﳓﻮ ﻓﺮاﺷﺎت وﻛﻠﻤﺎت وﻫﻲ ﲪﻊ ﻣﺆﻧﺚ‬
‫ﺳﺎﱂ‬
‫وذوات و أوﻻت وﻫﻲ ﻣﻠﺤﻘﺎت ﲜﻤﻊ اﳌﺆﻧﺚ وﺗﻌﲏ ﺻﺎﺣﺒﺎت‪..‬‬
‫‪2.‬ﰲ أواﺧﺮ اﻷﲰﺎء اﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺳﺎﻛﻨﺔ اﻟﻮﺳﻂ وﲨﻮﻋﻬﺎ ‪ :‬ﳓﻮ ﻣﻴـْﺖ و ﺑﻨ ـْﺖ و زﻳْﺖ‬
‫وﲨﻮﻋﻬﺎ أﻣﻮات وﺑﻨﺎت و زﻳﻮت ‪..‬‬
‫‪3.‬ﰲ آﺧﺮ " ﻳﺎ أﺑﺖ " و " ﻳﺎ أﻣﺖ ‪ " :‬وﻗﺪ وردت ﻫﻜﺬا اﻟﻘﺮآن ﻏﲑ ﻣﺮة ﻣﻨﻬﺎ‬
‫‪:‬‬
 ‫ﺎل ﻳﺎ أَﺑ ِ‬
‫ﺖ اﻓْـ َﻌ ْﻞ َﻣﺎ ﺗُـ ْﺆَﻣ ُﺮ( اﻟﺼﺎﻓﺎت ‪102‬‬ ‫ﻗَ َ َ َ‬
‫ﻌﻮض اﻟﻀﻤﲑ ‪ ..‬واﻷﺻﻞ " ﻳﺎ أﰊ‪" ..‬‬ ‫واﺗﻔﻖ ﲨﻬﻮر اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﻠﻰ أ‪‬ﺎ ﺗـُ ّ‬
‫وﻻ ﳚﻮز اﳉﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑﲔ اﻟﻀﻤﲑ ‪ ..‬ﻓﻜﺜﲑٌ ﳜﻄﺌﻮن ﻓﻴﻜﺘﺒﻮن ‪ " :‬ﻳﺎ أﺑﱵ‪" ..‬‬
‫ﺖ وﻟﻠﻤﺆﻧﺚ ‪ :‬أﻧﺖ‪..‬‬ ‫‪4.‬ﰲ آﺧﺮ ﺿﻤﲑي اﳌﺨﺎﻃﺐ ‪ :‬ﻟﻠﻤﻔﺮد اﳌﺬﻛﺮ أﻧ َ‬
‫‪5.‬ﰲ أواﺧﺮ أﲰﺎء اﻟﻌﻠﻢ اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﳌﺬﻛﺮة ‪ :‬وﻫﻲ ﻛﺜﲑة ودﺧﻴﻠﺔ وأﻏﻠﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﺻﻞ‬
‫ﺗﺮﻛﻲ‬
‫ﳓﻮ ‪ :‬ﻋﺼﻤﺖ و رأﻓﺖ و ‪‬ﺠﺖ و ﺣﻜﻤﺖ وﺟﺎﻟﻮت‪..‬‬
‫‪6.‬ﰲ أواﺧﺮ اﻷﲰﺎء اﻟﱵ ﺗﻜﻮن ﺗﺎؤﻫﺎ أﺻﻠﻴﺔ ‪ :‬وﺗﻜﻮن اﻟﺘﺎء ﻣﻦ أﺻﻞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ وﰲ‬
‫آﺧﺮﻫﺎ‪ .‬ﳓﻮ ﻧﺒﺎت و ﺛﺒﺎت‪..‬‬
‫‪7.‬ﰲ آﺧﺮ اﻷﲰﺎء اﳌﻨﺘﻬﻴﺔ ﺑﺘﺎء ﺳﺒﻘﺘﻬﺎ واو ﺳﺎﻛﻨﺔ أو ﻳﺎء ﺳﺎﻛﻨﺔ ‪ :‬ﳓﻮ‬
‫ﺗﺎﺑﻮت وأﻳﻀﺎً اﻟﻜﻮﻳْﺖ و ﻋﻔﺮﻳْﺖ وﻗﺪ ﺗﻜﻮن أﻋﺠﻤﻴﺔ ﳓﻮ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﻜﺒﻮت و ْ‬
‫ْ‬
‫ﻋﺸﱰوت و ْ‬
‫ﺑﲑوت‪..‬‬ ‫ْ‬
‫ب‪ -‬ورودﻫﺎ ﻣﻊ اﻷﻓﻌﺎل‪:‬‬
‫وﻻﺗﺮد اﻟﺘﺎء ﻣﻊ اﻹﻓﻌﺎل إﻻ ﻣﺒﺴﻮﻃﺔً ‪ ..‬وﺗﺮد ﰲ ﺛﻼث ﺣﺎﻻت‪:‬‬ ‫ُ‬
‫‪1.‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﻦ أﺻﻞ اﻟﻔﻌﻞ ‪ :‬ﳓﻮ ﺛﺒﺖ و ﺳﻜﺖ وﻧﺒﺖ‪..‬‬
‫ﺖ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫ت ﺑﻚ ‪ ..‬و أﻛﻠ ُ‬
‫ﻣﺮر ُ‬
‫‪2.‬أن ﺗﻜﻮن ﺿﻤﲑاً ﻣﺘﺼﻼً )ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋﻞ ‪ ) :‬ﳓﻮ ْ‬
‫ﺖ ﺳﻌﺎدُ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‪..‬‬
‫‪3.‬أن ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ‪ :‬ﳓﻮ ﻛﺘﺒـَ ْ‬
‫ﺟـ ورودﻫﺎ ﰲ اﻷﺣﺮف‪:‬‬
‫وﺗﺮد ﰲ ﺑﻌﺾ اﳊﺮوف ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﳓﻮ‪:‬‬
‫ﲨﻴﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ٌ‬
‫َ‬ ‫ﻟﻴﺖ ‪ :‬ﺣﺮف ﻣﺸﺒﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻳﻨﺼﺐ اﳌﺒﺘﺪأ و ﻳﺒﻘﻰ اﳋﱪ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎً ‪ ..‬ﳓﻮ ﻟﻴﺖ‬
‫وﻫﻲ ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺘﻤﲏ‪..‬‬
‫ﻻت ‪ :‬وﻫﻲ ﺣﺮف ﻧﻔﻲ ‪ ..‬واﻟﺘﺎء ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻧﻴﺚ ‪ ..‬وﻫﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ اﻷﻓﻌﺎل‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ‬
‫ﻓﻴﺒﻘﻰ اﳌﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎً وﻳﻨﺼﺐ اﳋﱪ ‪ ..‬وﻳﺸﱰط أن ﻳﻜﻮن اﲰﻬﺎ وﺧﱪﻫﺎ ﻣﻦ أﲰﺎء‬
‫اﻟﺰﻣﺎن و ﳛﺬف اﲰُﻬﺎ ﻋﺎدة‪..‬‬
‫ﻛﻘﻮل اﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬
‫ﻴﻢ‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺒﻐﻲ َﻣﺮﺗَ ُﻊ ﻣﺒﺘﻐﻴﻪ َوﺧ ُ‬
‫ت ﺳﺎﻋﺔَ َﻣْﻨ َﺪم و ُ‬
‫ﻧﺪ َم اﻟﺒُﻐﺎةُ وﻻ َ‬
 ‫واﻷﺻﻞ ﻫﻨﺎ ‪ :‬وﻻت اﻟﺴﺎﻋﺔُ ﺳﺎﻋﺔَ ﻣﻨﺪمٍ ‪..‬‬
‫ﲔ َﻣﻨَﺎص( ص‬ ‫أو ﻛﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﱃ ‪َ ) :‬ﻛﻢ أﻫﻠَﻜْﻨَﺎ ِﻣﻦ ﻗَـﺒﻠِ ِﻬﻢ ِﻣﻦ ﻗَـﺮٍن ﻓَـﻨَﺎدوا وَﻻ ِ‬
‫تﺣ َ‬‫ْ َ َ ْ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ْ ْ‬
‫‪88‬‬
‫واﻷﺻﻞ ﻫﻨﺎ ‪ :‬وﻻت اﳊﲔُ ﺣﲔَ ﻣﻨﺎصٍ ‪..‬‬
‫ب‬
‫ُرﺑّﺖ ‪ :‬وﻫﻮ ﺣﺮف ﺟﺮ زاﺋﺪ ‪ ..‬واﻟﺘﺎء ﺗﻔﻴﺪ اﻟﺘﺄﻧﻴﺚ ‪ ..‬واﻷﺻﻞ ُر ّ‬
‫ﳓﻮ ‪ُ :‬رﺑ ـّﺖ ﺻﺪﻓﺔ ﺧﲑ ﻣﻦ أﻟﻒ ﻣﻴﻌﺎد‬
‫ﻟﻌﻠﺖ ‪ :‬واﻷﺻﻞ ﻟﻌﻞ ‪ ..‬وﻫﻮ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﱰﺟﻲ ‪ ..‬واﻟﺘﺎء ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻧﻴﺚ‪..‬‬
‫ﺛـُّﻤﺖ ‪ :‬واﻷﺻﻞ ﺛـُﻢّ ‪ ...‬وﻫﻮ ﺣﺮف ﻋﻄﻒ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻌﻘﻴﺐ واﻟﱰاﺧﻲ ‪ ..‬واﻟﺘﺎء‬
‫ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺘﺄﻧﻴﺚ‬
‫ﻋﻠﻲ ‪ ..‬وأﻳﻀﺎً ﺟﺎءت دﻋﺪ ﺛـُ ّـﻤﺖ ﻫﻨﺪ‬
‫ﳓﻮ ‪ :‬ﺟﺎء ﻋﻤﺮٌ ﺛـُـﻢ ّ‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﰐ ‪ :‬ﻋﻠﻞ ﱂ ﻛﺘﺒﺖ اﻟﺘﺎء ﰲ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎن اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﺳﺒﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫اﺳﻢ ﺛﻼﺛﻲ ﺳﺎﻛﻦ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﺑﻨﺖ _ ﺻﻮت _‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫اﺧﺮ اﻟﻔﻞ ﺗﺎء اﳌﺘﻜﻠﻢ‬ ‫رﻣﻴﺖ _ ﻗﻠﺖ‬

‫ﲨﻊ ﺗﻜﺴﲑ‬ ‫أوﻗﺎت‬

‫ﲨﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﱂ‬ ‫_ ﺗﻠﻤﻴﺬات‬

‫أﺻﻠﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺑﺎت‬

‫اﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ‬
‫ﲤﺎرﻳﻦ ص ‪121‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫ااﳌﻘﻄﻊ ‪06 :‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 122‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻋﻴﺪ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ وﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﳋﱪي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اذﻛﺮ ﺑﻊ اﻷﻋﻴﺎد اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ ؟‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﺻﺎﱀ ﺑﻦ ﺻﺎﱀ ﺧﺮﰲ ﻣﻦ ﻣﻮاﻟﻴﺪ ﺑﻠﺪة اﻟﻘﺮارة ﺑﻮادي‬
‫ﻣﻴﺰاب وﻻﻳﺔ ﻏﺮداﻳﺔ ﺳﻨﺔ‪ ، 1932‬اﻟﺘﺤﻖ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﳉﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺒﺎﺗﻨﺔﺳﻨﺔ ‪ 1938‬م ‪،‬ﰒ ﻋﺎد إﱃ اﻟﻘﺮارة ﻟﻴﺴﺘﻜﻤﻞ دراﺳﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﲟﺪرﺳﺔ اﳊﻴﺎة ‪ [1] ،‬أﰎ ﺣﻔﻈﻪ ﻟﻠﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﺳﻨﺔ‪ 1946‬ﺗﻮﰲ‬
‫ﰲ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻧﻮﻓﻤﱪ ‪1998‬م‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ ﰲ أي ﻓﱰة ﺟﺎء اﻟﻌﻴﺪ اﻟﺬي ﲢﺪث ﻋﻨﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ‪.‬؟ج _ ﰲ ﻓﱰة‬
 ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﻤﺎر‬
‫س_ ﱂ ﱂ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺸﻌﺐ ﺑﻔﺮﺣﺔ اﻟﻌﻴﺪ ؟ج _ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﻌﻴﺶ ﰲ أﺟﻮاء‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺳﻴﺪﻫﺎ اﻟﺮﺻﺎص واﻟﻘﺘﻞ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫وصف الشاعر حالة الشعب الجزائري وھو يحيي العيد‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬
‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪{3 ... 1 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س‪ :‬ﻋﻢ ﺗﺴﺎءا اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟‬
‫ج_ ﻋﻦ ﺣﺎل اﻟﻌﻴﺪ‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﺟﺎء اﻟﻌﻴﺪ ؟‬
‫ج _ﺛﻘﻴﻞ اﻟﻈﻞ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺒﲑ ؟‬
‫ج _ ﺗﻌﺒﲑ ﳎﺎزي‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن وﺟﻪ اﻟﻌﻴﺪ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ؟‬
‫ج_ ﻛﺎن ﻣﻄﻠﻖ اﻟﻮﺟﻪ ﻣﺒﺘﺴﻤﺎ ﺗﻌﻠﻮﻩ اﻟﺰﻏﺎرﻳﺪ‬

‫ﻟﻠﻐﻮﻳﺎت‪:‬‬
‫ﻳﺸﲔ ‪ :‬ﻗﺒﻴﺢ‬
‫ﲣﺪﻳﺪ ‪ :‬ﺗﺸﻨﺞ _ ﺗﻘﻠﺺ‬
 ‫ﻃﻠﻖ اﻟﻮﺟﻪ ‪ :‬ﺑﺸﻮش ﺿﺎﺣﻚ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺎل اﻟﻌﻴﺪ ﰲ وﻃﻦ ﺟﺮﻳﺢ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{ 6... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫س ‪ :‬ﻛﻴﻒ وﺟﺪ اﻟﻌﻴﺪ اﻟﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي ؟‬
‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫ﺟـ‪ :‬اﻟﻨﲑان ﰲ ﳍﺐ وﻟﻠﺮﺻﺎص ﻋﻠﻰ اﳍﺎﻣﺎت ﺗﻐﺮﻳﺪ _ اﻟﺸﻬﺪاء ﰲ ﺳﺎح‬
‫‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﻟﻘﺘﺎل ﺳﻔﻚ اﻟﺪﻣﺎء ‪. ..‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﳍﺎﻣﺎت ‪ :‬اﳌﺦ _ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻮت‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫اﻟﻨﺰال ‪ :‬اﻟﻔﺘﺎل‬
‫ﺻﻨﺎدﻳﺪ ‪ :‬ﻣﺼﺎﺋﺐ‬
‫ﺿﻤﺦ ‪ :‬ﻟﻄﺦ‬
‫اﳌﺴﻔﻮك ‪ :‬ﻣﺮاق‬
‫ارﺣﻰ ‪ :‬ﲨﻊ ﻣﻔﺮدﻩ ﺗﺎج وﻳﻘﺼﺪ اﳌﻠﻮك‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳊﺎﻟﺔ اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ اﻟﱵ ﻳﻌﺎﻧﻴﻬﺎ اﻟﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{ 6... 4 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ‪ :‬ﻣﻦ ﻳﻔﺮح ﺑﻘﺪوم اﻟﻌﻴﺪ وﻳﺴﺘﻌﺪ ﻟﻪ ﰲ ﻧﻈﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ﺟـ‪ :‬اﻟﺸﻌﻮب اﳊﺮة‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺸﻌﻮب اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ اﻟﻌﻴﺪ ؟‬
‫ج_ ﺑﺄﺛﻮاب ﺟﺪﻳﺪة‬
‫س_ وﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﺛﻴﺎب اﳉﺰاﺋﺮﻳﲔ ؟‬
‫ج_ ﳐﻀﺒﺔ ﺑﺎﻟﺪﻣﺎء‬
‫ﻣﻨﻤﻘﺔ ‪ :‬ﻣﺰﻳﻨﺔ‬
 ‫ﲔ اﻟ‪ِ‬ﱵ َْﲡﻤﻊ اﻟ ‪‬ﺴﻮاد واﻟﺒـﻴﺎض ِﰲ ﻣ ْﻘﻠَﺘِ ِﻪ ِْ‬
‫اﲪَﺮ ٌار‬ ‫اﻟﻌ ْ ِ‬
‫َ ُ َ َ ََ َ ُ‬ ‫ﻣﻘﻠﺔ ‪َ :‬ﺷ ْﺤ َﻤﺔُ َ‬
‫ﻣﺴﺮاك ‪ :‬ذﻫﺎﺑﻚ‬
‫ﺗﺴﻬﻴﺪ ‪ :‬أرق‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﻌﻮب اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ واﻟﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي‬
‫س_ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﻌﻢ ﺑﻔﺮﺣﺔ اﻟﻌﻴﺪ ووﻃﻨﻚ ﻳﻨﺰف ؟‬
‫ج_ ﻻ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻦ أﻫﻨﺄ ﺑﻔﺮﺣﺔ اﻟﻌﻴﺪ و أﺳﱰﻳﺢ ﻣﺎ دام وﻃﲏ اﻟﻐﺎﱄ ﺟﺮﻳﺢ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫_ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﻨﺺ ؟ _ ﺷﻌﺮي‬
‫س_ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ؟ ج _ اﻟﻮﺻﻒ‬
‫اﻻم ﺗﻮﺣﻲ ) ﲣﺪﻳﺪ _ زﻏﺎرﻳﺪ _ ﺻﻨﺎدﻳﺪ(‬
‫ﺣﺎﻟﺔ أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻌﺐ اﳉﺰاﺋﺮي‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﱪﻳﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻴﺔ ﰲ ﺳﺎح اﻟﻨﺰال رﺣﻰ ﺗﺪﻳﺮﻫﺎ ﻓﺘﻨﺔ ﻋﺮب ﺻﻨﺎدﻳﺪ‬

‫ﺣﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺣﺪد ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ اﻟﻨﺺ واﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺮج ﻃﺒﺎﻗﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ وﺑﲔ ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫أﺣﻔﻆ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺴﺘﺔ اﻷوﱃ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
‫ﻋﲔ ﺣﺮف اﻟﺮوي ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪06‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪124‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( ﻋﻴﺪ‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬

‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻫﺎت ﻣﺮادف اﻟﺮﻳﻒ ؟ ج _ اﻟﻘﺮﻳﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﻴﻮم ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﻋﻴﺪ ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ أﻳﻦ ﻫﻮ اﻟﻌﻴﺪ اﻟﺬي ﳛﺪﺛﻨﺎ ﻋﻨﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬؟ج _ ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﻴﺪ ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ ؟‬
‫ج _ اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻼﺣﻮن _ اﻟﺼﻼة زﻳﺎرة اﳌﻘﺎﺑﺮ‪...‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وصف الكاتب مظاھر يوم العيد في القرية‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ‬ ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﲨﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
 ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﻘﻀﻲ ‪ ..‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﳊﻠﻮى {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻀﻲ اﻟﻔﻼﺣﻮن ﻟﻴﻠﺔ اﻟﻌﻴﺪ ؟ ج‪ -‬ﰲ اﳊﻤﺎم أو ﰲ ﺣﺎﻧﻮت‬
‫اﳊﻼق أو ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻼﺑﺲ وﻣﺴﺢ اﻷﺣﺬﻳﺔ واﻟﻨﺴﺎء أﻣﺎم اﻟﻜﻮاﻧﲔ ﻳﻨﻀﺠﻦ اﳋﺒﺰ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ‬ ‫واﳊﻠﻮى‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد‬ ‫اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻔﻼﺣﻮن ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺗﺸﺮق ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﻴﻮم {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﺗﺘﻐﲑ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟ ج_ اﻟﻨﻮر اﻟﺒﺎﻫﺮ واﻟﺸﻌﺎع‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺮ واﻟﺰﻳﻨﺔ وﻧﺼﺎﻋﺔ اﳉﻼﺑﻴﺐ واﻟﻌﻤﺎﺋﻢ اﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻄﺮﻗﺎت‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺪروب ‪ :‬اﻟﻄﺮق واﻟﺸﻮارع‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺪوم اﻟﻌﻴﺪ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬وﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬واﳊﻠﻮى {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫س _ ﻣﻦ ﻳﺘﻮﺟﻪ ﻟﺼﻼة اﻟﻌﻴﺪ ﰲ اﻟﻘﺮﻳﺔ ؟ ج‪ -‬اﻟﻜﺒﺎر واﻟﺼﻐﺎر ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء‬
‫ﰲ اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫اﻟﻨﺴﺎء‬
‫ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﳌﺼﻠﻮن ﺑﻌﺪ اﻟﺼﻼة ؟‬
‫ج_ ﻳﺘﻐﺎﻓﺮ اﳉﻤﻴﻊ وﻳﻬﻨﺌﻮن ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻧﺸﺎﻃﺎ‪‬ﻢ ؟ ج_ زﻳﺎرة اﳌﻘﺎﺑﻞ _ اﻷﻫﻞ و اﻷﺻﺪﻗﺎء‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ‪‬ﺎ أﻫﻞ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﻳﻮم اﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻴﺪ ﻳﻮم ﺷﻜﺮ ﷲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﻧﻌﻢ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻪ‪ ،‬وﻣﺎ وﻓﻖ ﻣﻦ ﻃﺎﻋﺘﻪ‪ ،‬وﻳﻮم راﺣﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺑﻌﺪ أداء اﻟﻔﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺗﺸﺒﻴﻬﺎ وﺣﺪد أرﻛﺎﻧﻪ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﺘﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﺎء اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬وﺗﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﰲ ﻏﲑ زﻳﻬﺎ اﳌﻌﺮوف‬
‫‪ _2‬ﻏرﻓﺔ ‪ ,‬دﺠﺎﺠﺔ ‪ ,‬ﺘﻔﺎﺤﺔ ‪ ,‬طﺎوﻝﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذاﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاءتھا‬‫*ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺴﱰﺟﻊ ﻣﻌﺎرﻓﻪ‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫وﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻷﲰﺎء ﻗﺮﻳﺔ ﻏﺮﻓﺔ ‪ ,‬دﺟﺎﺟﺔ ‪ ,‬ﺗﻔﺎﺣﺔ ‪ ,‬ﻃﺎوﻟﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﰈ اﻧﺘﻬﺖ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪...‬‬ ‫ج_ ﺑﺘﺎء‬

‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺘﺎء‬

‫ج _ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ‬

‫ﻛﻞ اﺳﻢ ﻣﻔﺮد ﺗﻜﺘﺐ ﺗﺎؤﻩ ) ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ( إذا اﻧﻔﺘﺢ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻟﻔﻈﺎ أو ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻣﺜﻞ‬
‫ﻋﺎﺋﺸﺔ – ﻓﺘﺎة ( ﻛﻞ ﲨﻊ ﺗﻜﺴﲑ ﺗﻜﺘﺐ ﺗﺎؤﻩ ) ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ( إذا ﱂ ﻳﻜﻦ ﰲ ﻣﻔﺮدﻩ ) ﺗﺎء ( (‬
‫ﻣﺜﻞ‪ ) :‬دﻋﺎة – ﻏﺰاة ‪ -‬ﻗﻀﺎة ‪ -‬ﺟﻨﺎة (‪ ,‬ﻷن ﻣﻔﺮدﻫﺎ ) داع – ﻏﺎز – ﻗﺎض – ﺟﺎن (‬
‫) ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻪ ) ﺗﺎء‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﰐ ‪:‬‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫‪:‬ﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻜﻮن وﻻﺣﻆ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎء )‪1‬‬
‫ْ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻓﺎت‬
‫وﻗﺖ‪ُ .... ،‬ر ٌ‬
‫ﺑﻴﺖ ‪ ، ...‬ﺣﺪﻳﻘﺔٌ ‪ ، ...‬آﻳﺔٌ‪ٌ ... ،‬‬
‫‪ .....‬ﻓﺎﻃﻤﺔٌ ‪ٌ ، ...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎء اﻟﻤﺮﺑﻮﻃﺔ ‪،...........‬‬
‫‪................. ،................. ،............... ،..............‬‬
‫اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ص ‪65‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫ااﳌﻘﻄﻊ ‪06 :‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪، 126‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻋﻴﺪ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ ﻳﻮم ‪ 12‬رﺑﻴﻊ اﻷول ؟ ﱂ ﳓﺘﻔﻞ ﺑﻪ ؟‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫‪ :‬ﺷﺎﻋﺮ ﻣﺼﺮي ﲣﺮج ﰲ دار اﻟﻌﻠﻮم ‪ ،‬وﻋﻤﻞ ﻣﺪرﺳﺎً ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬وﺗﺮﻗﻰ ﰲ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫ﺣﱴ وﺻﻞ إﱃ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﺴﺘﺸﺎر ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬ﺷﺎرك ﰲ‬
‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﻘﺮرة ﰲ ﻣﺎدﺗﻪ ‪ .‬ﺗﻮﰲ ﻫﺬا اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺳﻨﺔ ‪ 1976‬م‪........‬‬
‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ُ‬ ‫♦ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ‬
‫اﻣﻪ‬ ‫♦‬

‫ﰈ ﻳﻌﱰف اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻷﻣﻪ ؟‬ ‫♦‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫ﺑﻔﻀﻠﻬﺎؤ‪è‬ﻟﻴﻪ‬ ‫♦‬

‫ذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻓﻀﺎل أﻣﻪ ﻋﻠﻴﻪ ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻲ ؟‬ ‫♦‬

 ‫♦ ﺗﻌﻬﺪﺗﻪ ﺳﻐﲑا ﻓﺮﺣﺖ ﻟﻔﺮﺣﻪ ﺣﺰﻧﺖ ﳊﺰﻧﻪ ‪...‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫تحية الشاعر ألمه وبيان فضلھا عليه وحبه لھا‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‪ ... 1 }:‬ب‪{4‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﻨﺎن اﻻم ؟‬
‫ج_ ﻳﺴﺮي ﰲ اﻟﻌﺮوق ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺮي اﻟﻨﻀﺎرة ﰲ اﳋﻤﻴﻞ اﻟﺰاﻛﻲ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ اﳌﺘﺎﻋﺐ اﻟﱵ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ اﻷم ﻣﻦ أﺟﻞ وﻟﺪﻫﺎ ؟‬
‫ج_ ﺗﺒﻜﻲ ﳊﺰﻧﻪ ﺗﺴﻬﺮ ﻟﺘﻌﺒﻪ‬
‫ ﺷﺮح اﳌﻔﺮدات ‪:‬‬
‫ﻃﺎﳌﺎ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻦ ]ﻃﺎل] و]ﻣﺎ[ وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﻛﺜﲑا ﻣﺎ ‪ -‬ﻳﺴﺮي ‪ :‬ﻳﺪب ‪ ,‬ﻳﺘﺤﺮك‬
‫‪ ,‬ﻳﻨﺴﺎب ‪-‬‬
‫اﻟﻨﻀﺎرة ‪ :‬اﳊﺴﻦ واﻟﺒﻬﺠﺔ واﻟﻨﻌﻮﻣﺔ ‪ -‬اﻷﺳﻰ ‪ :‬اﳊﺰن‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻷوﻟﻰ‬
‫‪ -1‬ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻀﻞ أﻣﻪ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻛﺎن ﻫﺬا ‪...‬ﺑﺎﻟﻔﻠﺴﻔﺔ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ أﺑﺮز ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻷﻣﻮﻣﺔ ؟‬
‫ج _ ﻧﺒﻊ اﳊﻨﺎن‬
‫س_ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﲣﻴﻞ ﻋﺎﱂ ﺑﻼ أم ؟‬
‫ج_ ﻻ‬
‫س_ ﳌﺎذا ؟‬
‫ج_ ﻷن ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻷﻣﻮﻣﺔ أﻋﻈﻢ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﰲ اﻟﻮﺟﻮد‬
 ‫‪ -‬ﲡﻞ ‪ :‬ﺗﻌﻈﻢ ‪ -‬ﻏﻨﻤﺖ ‪ :‬ﻧﻠﺖ ‪ ,‬ﻛﺴﺒﺖ ‪ ,‬ﻇﻔﺮت ‪ ,‬ﻓﺰت ‪ -‬ﻳﻀﺎرع ‪ :‬ﻳﺸﺎﺑﻪ ‪,‬‬
‫ﳛﺎﻛﻲ ‪ ,‬ﳝﺎﺛﻞ ‪ ,‬ﻳﻀﺎﻫﻲ ‪ -‬ﻧﻌﻤﻰ ‪ :‬ﻣﻌﺮوف وإﺣﺴﺎن‬
‫ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -2‬ﲢﻴﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻷﻣﻪ وﺑﻴﺎن ﺣﺒﻪ ﳍﺎ ‪.‬‬
‫ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷم ﻻﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ ﰲ اﳊﻴﺎة وﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﻮم ﺑﺪورﻫﺎ إﻻ ﻫﻲ ‪.‬‬
‫ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﲏ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -1‬ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ واﺿﺤﺔ ﰲ اﻟﻨﺺ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻣﻦ ]ﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﰲ‬ ‫اﳋﺎﻟﺺ ﻷﻣﻪ[ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺎأﻧﺖ إﻻ ﻧﺒﻊ ﺣﺐ ‪ .‬ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻷم ﺑﻨﺒﻊ ﺣﺐ وﱂ ﻳﺬﻛﺮ ﺳﻮى اﳌﺸﺒﻪ‬
‫]اﻷم[ واﳌﺸﺒﻪ ﺑﻪ ]ﻧﺒﻊ ﺣﺐ[‪.‬‬
‫‪ -3‬أﻧﺖ اﳊﻴﺎة ﲨﺎﳍﺎ و‪‬ﺎؤﻫﺎ ‪ .‬ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻷم ﺑﺎﳊﻴﺎة ووﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫اﻟﺒﻬﺎء واﳉﻤﺎل ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫‪ -4‬ﻫﻴﻬﺎت ﺗﻮﺟﺪ‪ ....‬ﻛﻠﻤﺔ ]ﻫﻴﻬﺎت[ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﻲ واﻻﺳﺘﺒﻌﺎد‬
‫‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻓﺎﺿﺖ ﺑﻤﻨﻬ ‪‬ﻞ اﻟﻨﻌﻴﻢ ﻳ ـ ــﺪاك‬ ‫ذﻗﺖ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻳﻚ وﻃﺎﻟﻤـﺎ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫إﻻ إذا ﺟﺎدت ﺑﻬﺎ ﻛﻔ ـ ــﺎك‬ ‫ﻫﻴﻬﺎت ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺤﻴـﺎة ﺳﻌﺎدة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﻜﻠﻤﺘﲔ اﻻﺧﲑﺗﲔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺘﲔ اﻻول واﻟﺜﺎﱐ ﻣﺎ اﳊﺮف اﻟﺬي اﻧﺘﻬﺖ ﺑﻪ ؟‬
‫ﺣﺮف اﻟﻜﺎف‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬا اﳊﺮف‬
‫ج _ ﺣﺮرف اﻟﺮوي‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫"اﻟﺮوي " اﳊﺮف اﻟﺬي ﻳﻠﺰم ﺗﻜﺮرﻩ ﰲ آﺧﺮ ﻛﻞ ﺑﻴﺖ ﻣﻦ أﺑﻴﺎت اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
‫‪ ،‬وﺗﻨﺴﺐ إﻟﻴﻪ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻫﻮ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﻌﺒﲑا ﳎﺎزﻳﺎ وﺑﲔ اﻟﻠﻔﻈﺔ اﻟﱵ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﰲ ﻏﲑ اﳌﻌﲎ اﳊﻘﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪6à‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،115‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ ( الوصف من العام‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫للخاص‬
‫اﻟﻮﺻﻔﻲ ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻷﻧﻤﺎط‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻳﻤﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ‬ ‫اﳌﻮارد‬
‫‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺔ اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪.‬‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬
‫– ﻳﺘﺪرب ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ ﻣﻦ اﻟﻌﺎم إﻟﻰ اﻟﺨﺎص‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫ﻋﺮف اﻟﻮﺻﻒ ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮاءة اﻟﺴﻨﺪ‬ ‫وضعية‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫ﻟﻮ ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻚ وﺻﻒ ﺷﺨﺺ ﲟﺎذا ﺗﺒﺪأ ؟‬ ‫التعلمات‬
‫‪-‬ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎم‬
‫‪-‬ﻣﺎ اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؟‬
‫‪-‬ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﳌﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎم ؟‬
‫تحديد أسس‬
‫الوصف من‬ ‫_ اﻟﻘﺎﻣﺔ اﻟﺸﻜﻞ _ اﳍﻴﺌﺔ _ اﳊﺮﻛﺎت _ ﻟﻮن اﻟﺒﺸﺮة اﻟﺴﻦ‬
‫العام للخاص‬ ‫‪-‬ﲦﺎ ﻣﺎذا ﺗﺼﻒ ؟‬
‫_ اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ) اﻟﺸﻌﺮ _ ﻟﻮن_ _ اﻟﻌﻴﻨﺎن _ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻮﺟﻪ _ اﳊﺎﺟﺒﺎن _ اﻷﻧﻒ اﻟﻔﻢ‬
‫_ ﰒ ﰈ ﺗﻨﺘﻬﻴﻪ ؟‬
‫ج _ ﺑﺎﻻﻧﻄﺒﺎع اﻗﻮة _ اﻟﻀﻌﻒ _ اﻟﺬﻛﺎء _ اﳉﱭ _ ‪......‬‬

‫ختامي‬ ‫ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺖ رأﻳﺖ ﻣﺘﺴﻮﻻ ﺟﺎﻟﺴﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺻﻴﻒ ﺻﻔﻪ ﰲ ﻋﺪة أﺳﻄﺮ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫الوصف من‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﱃ‬
‫العام للخاص‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬وﺻﻒ وﺳﺮد أﺣﺪاث اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻌﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ اﳌﺒﺎرك‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻌﻴﺪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪6à‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،119‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫المزج بين الوصف‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫والسرد‬
‫ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ‪ -‬إدراك أﻫﻤﻴّﺔ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق ﻋﺮف اﻟﺴﺮد ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬
‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬ﻟﻌﻢ أﺣﻤﺪ رﺟﻞ أﺳﻤﺮ اﻟﺒﺸﺮة‪ ,‬ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻘﺎﻣﺔ‪ ,‬رﻣﺎدي اﻟﺸﻌﺮ ‪,‬ووﺟﻬﻪ ﻣﻠﻲء‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺎﻋﻴﺪ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺴﻦ و ﻫﻮ ﻳﺮﺗﺪي ﺟﻠﺒﺎﺑﺎ ﺑﻨﻴﺎ ﻗﺪﻳﻤﺎ و ﺑﺎﻟﻴﺎ‪,‬ﻛﻤﺎ و ﺗﺮاﻩ ﻛﻞ‬
‫ﻳﻮم ﻳﺴﻮق ﻋﺮﺑﺘﻪ اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻟﻴﻜﺴﺐ ﻗﻮت ﻳﻮﻣﻪ‬
‫و ﻫﺪا اﻟﺸﻴﺦ اﻟﻮﻗﻮر‪ ,‬ﻳﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﻲ ﻗﺪﻳﻢ و ﻋﺘﻴﻖ ﻃﻮى اﻟﺪﻫﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﻴﻦ‪ ,‬واﻟﺪي ﺗﺸﻘﻘﺖ ﺟﺪراﻧﻪ ﺑﻔﻌﻞ اﻟﺰﻣﻦ وأﺻﺎب اﻟﺼﺪأ أﺑﻮاب ﻣﻌﻈﻢ دﻛﺎﻛﻴﻨﻪ ‪,‬وﻃﺮﻳﻘﻪ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺒﺪة وﻣﺘﺸﻘﻘﺔ أﻳﻀﺎ ﻟﺪا ﺗﺸﻤﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻴﺎﻩ ‪,‬و ﻫﺪا اﻟﺤﻲ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ادﻧﻰ اﻟﺸﺮوط‬
‫‪.‬اﻟﺼﺤﻴﺔ ﺣﺘﻰ اﻧﻪ ﻻﺗﺘﻮﻓﺮ ﻓﻴﻪ ﻗﻨﻮات اﻟﺼﺮف اﻟﺼﺤﻲ‬
‫وضعية ‪ :‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ إن ﺗﺼﻒ ﺷﺨﺼﻴﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ‘ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ اﺗﺮ ﻓﻲ ﺗﺠﺪﻳﺪ أﻣﺮ ﻫﺪا اﻟﺪﻳﻦ ‪,‬‬
‫واﻟﻌﻮدة ﺑﻪ إﻟﻰ ﻣﻨﺎﺑﻌﻪ اﻟﻄﺎﻓﻴﺔ‬
‫تحديد كتابة‬
‫نص وصفي‬
‫سردي‬ ‫اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻣﺎﻳﻠﻲ اﺧﺘﺮ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺻﻔﻬﺎ ‘ ﻣﻮﻇﻔﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ‪ ) :‬اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺪي ﺳﺘﺼﻔﻪ ‪ :‬اﺳﻤﻪ ‘ ﺑﻠﺪﻩ ‘ ﻣﻬﻨﺘﻪ ‘ ﻋﻤﺮﻩ‬

‫ﻗﺪ ﺗﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻮص ﻣﻤﺰوﺟﺔ اﻷﻧﻤﺎط ﻛﺎﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﻓﻲ ﻧﺼﻮص اﻟﺤﻜﻲ واﻟﻘﺼﺺ‬
‫واﻟﺮوا ﻳﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ ذي ﻧﻤﻂ وﺻﻔﻲ ﺳﺮدي ﺑﺎزاﻟﺔ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﻨﺼﻴﺺ‬
‫ختامي‬ ‫اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻣﻀﻤﻮ‪‬ﺎ ﺧﻠﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫التدريب على‬
‫كتابة نص‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫يجمع بين‬ ‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬وﺻﻒ وﺳﺮد أﺣﺪاث اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻌﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ اﳌﺒﺎرك‬
‫الوصف‬
‫والسرد‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫اﳒﺎز ﻛﻞ ﻋﻀﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﳌﺴﻨﺪ إﻟﻴﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪6à‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،123‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تلخيص نص سردي أو‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫وصفي‬
‫ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ‪ -‬ﻳﻠﺨﺺ ﻧﺺ ﺳﺮدي أو وﺻﻔﻲ ‪.‬‬ ‫اﳌﻮرد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫اﻟﺴﻨﺪ ‪ :‬اﻟﻨﺺ ص ‪123‬‬ ‫ﻋﺮف اﻟﺴﺮد ؟ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫االنطالق‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ‪:‬ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ إﳒﺎز اﺧﺘﺼﺎر ﻟﻠﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻊ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻓﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫دون اﻹﺧﻼل ﲟﻌﺎﱐ اﻟﻨﺺ وﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﲑك اﳋﺎص‪ .‬واﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺻﻒ ﻟﻸﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬وﻫﻮ ﺻﻮرة ﳐﺘﺼﺮة ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻧﺺ ﻃﻮﻳﻞ ﺑﻌﺒﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﻋﻨﺪك‬
‫ﻧﺼﺎ؟‬
‫ﻛﻴﻒ أﻟ ّﺨﺺ ّ‬
‫أﻗﺮأ اﻟﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ ﻗﺮاءة واﻋﻴّﺔ‬
‫أذﻟّﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺣﱴ أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻌﻮﻳﻀﻬﺎ ﲟﺮادﻓﺎ‪‬ﺎ‬
‫ﻛﻞ ﻓﻘﺮة‬
‫أﺣ ّﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻔﺘﺎﺣﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳّﺔ ﰲ ّ‬
‫أﻋﻨﻮن اﻟﻔﻘﺮات ﺑﻮﺿﻊ ﳍﺎ أﻓﻜﺎر ﺟﺰﺋﻴّﺔ )ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة)‬
‫أﺣﺬف اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ اﻟﱵ إن ُﺣ ِﺬﻓﺖ ﻻ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﲔ اﳉﻤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﻄﻘﻴّﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ّ‬
‫أﺧﺘﺎر ﺣﺮوف ّ‬
‫ﺴﻮدة‬
‫أﺑﺪأ ﰲ اﻟﻮرﻗﺔ اﳌ ّ‬
‫ُ‬
‫وضعية بناء‬
‫التعلمات‬
‫ﺴﻮدة وأﻗﻮم ﺑﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ واﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻤ ّ‬
‫…أراﺟﻊ اﻟﻮرﻗﺔ ُ‬
‫تكويني‬
‫يعرف‬ ‫اﻟﺮﺳﻤﻴّﺔ‬
‫أﻧﻘﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ ﺻﻔﺘﻪ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ّ‬
‫‪:‬ﺷﺮوط اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨّﺎﺟﺢ‬
‫أﺣﺘﺮم ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﻛﻤﺎ ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ‬
‫تحديد أسس‬
‫التلخيص‬ ‫اﻟﻤﻠ ّﺨﺺ‬
‫ﻷ أﺿﻴﻒ أﻓﻜﺎرا ﺟﺪﻳﺪة إﻟﻰ ُ‬
‫أﺑ ّﺪل وأﻏﻴّﺮ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻣﻦ اﻷﻟﻔﺎظ ) وﻟﻴﺲ اﻷﻓﻜﺎر(‬
‫‪-‬‬ ‫واﻟﺼﻮر اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎت‬
‫… وأﺳﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ اﻟﺘﻜﺮار ّ‬
‫ﻻ أﺑﺪي رأﻳﻲ ﺣﻴﻦ أﻟ ّﺨﺺ اﻟﻨﺺ ﻷ ّن اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ‬
‫‪-‬‬ ‫إﻳﺠﺎز اﻟﻨﺺ اﻷﺻﻠﻲ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻴﻪ‬
‫ختامي‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫اﻧﻈﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﱵ ﻣﺮت ﺑﻚ ﻋﺪ إﱃ اﻟﻨﺺ اﻟﺴﺎﺑﻖ وﻗﻢ ﺑﺘﻠﺨﻴﺼﻪ دون اﻹﺧﻼل ﺑﻨﻤﻄﻪ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬وﺻﻒ وﺳﺮد أﺣﺪاث اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻌﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ اﳌﺒﺎرك‬
‫ﺗﺒﺎدل وﺗﻨﻈﻴﻢ ﲨﻴﻊ اﻷﻋﻤﺎل‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪6à‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،127‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻷﻋﻴﺎد‬
‫ﻧﺺ ‪-‬‬
‫ﳝﻴﻴﺰ اﻟﻨﻤﻂ اﻻﻟﺴﺮدس ﻋﻦ ﻏﲑﻩ ﻣﻦ اﻷﳕﺎط ‪ -‬إدراك أﳘﻴّﺔ ااﻟﺴﺮد و ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ ‪ - .‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺮد ﻣﻦ ﺧﻼل ّ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺴﺮد‬ ‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق‬
‫ـ ﻣﺮت ﺑﻚ ﻧﺼﻮص ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ واﻟﻌﻴﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺳﺎرة ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻨﺎس و ﰲ ﻋﻼﻗﺎ‪‬ﻢ‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻢ ﻳﱪز ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻨﺎس ﰲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﻴﺪ ﻣﱪزا‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ اﻟﻮﺻﻒ و اﻟﺴﺮد ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺑﻌﺺ اﳌﻨﺼﻮﺑﺎت‬
‫واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬ﻣﻌﲎ اﻟﻌﻴﺪ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫يعرف‬ ‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد ﲟﺨﺘﻠﻒ أﻧﻮاﻋﻬﺎ واﻟﻌﻴﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺳﺎرة ﳍﺎ‬
‫ﺗﺄﺛﲑﻫﺎ ﰲ اﻟﻨﺎس و ﰲ ﻋﻼﻗﺎ‪‬ﻢ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﺣﻮل اﻟﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ اﳌﻌﻨﻮي‬
‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ﺑﻌﺺ اﳌﻨﺼﻮﺑﺎت واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﻊ اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬وﺻﻒ وﺳﺮد أﺣﺪاث اﻻﺣﺘﻔﺎل ﺑﻌﻴﺪ اﻷﺿﺤﻰ اﳌﺒﺎرك‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
 ‫المقطع السابع‬

‫الطبيعة‬
‫نجمة معيريف‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﳋﻄﺎب اﳌﻨﻄﻮق‪ ،‬اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ‬
‫ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﰲ ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﳏﱰﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﺼﻒ ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺎﻇﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﻼﺑﺔ ‪ ،‬ﳝﺰج ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﳌﻮارد _ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﻒ ﳝﺰج ﻓﻴﻪ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫اﳋﺎص وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ‬ ‫وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ‬‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬ ‫اﳊﺎل ‪...‬‬ ‫ﲟﺤﺘﻠﻒ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص وﻳﻌﻠﻖ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ اﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد (‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
 ‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﱂ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة ا ﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤ ّﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳍﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﳊﺎل _ أﻧﻮاع اﳊﺎل _ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫ﻳﻌﺮف ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﱂ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪ https://www.youtube.com/‬وﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﳕﻄﻲ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪watch?v=GzWH2k6joA4‬‬
‫اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺮد ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻤﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ _ اﻟﺤﺎل _ أﻧﻮاع اﻟﺤﺎل‬ ‫أﺻﻮات ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻻ ﲢﺘﺎج ﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‬
‫_ ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ واﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﱪز ﻗﻴﻢ ﻛﻞ ّ‬
 ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻹﻧﺴﺎن ﻷﺣﻤﺪ رﺿﺎ ﺣﻮﺣﻮ‬
‫‪ :‬السند‬
‫اﳌﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﱵ ﺗﻌﻤﺮ ﻫﺬﻩ اﻷرﻳﺎف ﻣﻦ ﺟﺒﺎل‬ ‫ِ‬ ‫ﲨﻴﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻳﻮم اﻷﺣﺪ أَ‪‬وَل ﻳﻮم ﻣﻦ ِ‬
‫اﻟﺮﺑﻴ ِﻊ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ُ‬ ‫ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫ﻛﺎن ُ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﳐﺒﺌﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﻃﻠﻮع ّ‬
‫وودﻳﺎن وأﺷﺠﺎر وأزﻫﺎر وﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻦ وﺣﻮش وﻃﻴﻮر‪ ،‬ﻛﻠّﻬﺎ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﺑﻔﺎرغ ﺻﱪﻫﺎ َ‬
‫ﻷول ﻣ‪‬ﺮةٍ ﻣﻨﺬ‬‫ﺖ اﻟﺸﻤﺲ وﻇَﻬﺮ ِ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺑﺰ َﻏ ِ‬
‫ُ ََ‬
‫أﺧﺬت اﻟﻌﺼﺎﻓﲑ‬ ‫ﺻﻊ ﺑﻶﻟِﺊ د ‪‬ر ٍﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎزدﻫﺮت اﻷزﻫﺎر و ِ‬ ‫أﺷﻬﺮ ﻃﻮال‪ ،‬أَ‪‬و ُل ُﺷﻌ ِ‬
‫ُ‬ ‫ذﻫﱯ ﻣﺮ ‪ٌ ‬‬
‫ﻗﻀﻴﺐ ‪‬‬
‫ٌ‬ ‫ﺎﻋﻬﺎ ﻳﻠﻤﻊ ﻛﺄﻧ‪‬ﻪ‬ ‫َ‬
‫اﻧﺎت‬
‫اﻟﺒﺪﻳﻊ‪ ،‬وﱂ ﺗﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﻴﻮ ُ‬ ‫ﺗﻐﲏ أﲨﻞ أﳊﺎ‪‬ﺎ وﺧﺮﺟﺖ اﻟﻮﺣﻮش ﻣﻦ أدﻏﺎﳍﺎ ﻟﺘﺸﺎﻫﺪ ﻫﺬا اﳌﻨﻈﺮ اﻟ َﻔ ّﺬ َ‬
‫ﳏﺘﻔﻠﺔً ‪‬ﺬا اﻟﻴﻮم اﳉﻤﻴﻞ‪،‬‬‫وﻫﺬﻩ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت وﺣﺪﻫﺎ ِ‬
‫ُ‬
‫ﻳﻔﻲ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺴﺎ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺮ ّ‬
‫اﻟﺸﺎب ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋﻠﻲ «‬
‫ﺑﻞ ﻛﺎن ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻨّﻮع اﻹﻧﺴﺎﱐّ ﻣﻦ ﻳﺸﺎرُﻛﻬﻢ ﰲ أﻓﺮاﺣﻬﻢ‪ ،‬وﻫﻮ » ّ‬
‫ﺑﻜﻞ ﻗﻮاﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺰﻣﺎرﻩ‪ ،‬وﰲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠّﺤﻈﺔ‪ ،‬ﻇﻬﺮت اﻣﺮأة‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻫ ٍ‬
‫ﻀﺒَﺔ ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ ﺑﻌﻴﺪ َﻏﻨَ َﻤﻪُ ﺗَـْﺮﻋﻰ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻌﺰف ّ‬ ‫َ َ‬
‫اﻟﻮ ْﺟ ِﻪ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﺑﺎﻛﻴّﺔُ‬ ‫ﺼ َﻔ‪‬ﺮةُ َ‬
‫ٍ‬
‫ﲢﻤﻞ ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻬﺎ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﲑا‪ ،‬ﲤﺸﻲ ﲞُﻄﻮات ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻗﺎﺻﺪة اﻟﺒﺤﲑة وﻫﻲ ُﻣ ْ‬
‫اﻟﻌﲔ‪.‬‬
‫ﺒﺎح‬
‫ﺼ ِ‬ ‫ﻳﺘﻌﺠﺐ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟّﺬي أﺗﻰ ‪‬ﺎ ﰲ ﻫﺬا اﻟ ‪‬‬ ‫ﻋﻠﻲ ﻣﺰﻣﺎرﻩ‪ ،‬وﻃََﻔ َﻖ ﻳﻼﺣﻈﻬﺎ ﻣﻦ دون أن ﺗﺮاﻩ‪ ،‬وﻫﻮ ّ‬ ‫وﺿﻊ ّ‬
‫اﻟﺒﺎﻛ ِﺮ‪ ،‬وﻣﺎ ﻫﻲ إﻻّ ﺑـﺮﻫﺔٌ ﻗﺼﲑة ﺣﱴ وﺻﻠﺖ اﳌﺮأة إﱃ ﺿﻔﺎف اﻟﺒﺤﲑة ووﺿﻌﺖ ِﲪﻠَﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺮﻣﻠَ ِﺔ اﻟﻨّ ِ‬
‫ﺎﻋﻤﺔ‪،‬‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬ ‫ُْ‬
‫ﻋﻤ ُﺮﻩُ ﺑﻀﻌ َﺔ‬
‫وﻫﻮ وﻟ ٌﺪ ﺻﻐﲑٌ ( ﻻ ﻳﺘﺠﺎوز ْ‬
‫ﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄّﻔﻞ وﻃﺒﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﺧﺪ‪‬ﻳْﻪ‬ ‫ﺗﺘﺄﻣﻠﻪ آﻧﺎ‪ ،‬واﻟﺒﺤﲑة أﺧﺮى‪ ،‬ﰒ اﳓﻨَ ْ‬‫اﻷم اﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ّ‬ ‫أﺷﻬﺮ)‪ .‬وأﺧﺬت ﻫﺬﻩ ّ‬
‫ات ﰒ اﻧﺘﺼﺒﺖ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻣﺎ أﻟﻘﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﻈﺮة أﺧﲑة ﻛﻠّﻬﺎ ﻋﻄﻒ وﺣﻨﺎن‬ ‫ﲔ وﻋﻴﻨﺎﻫﺎ ﺗَﺴ ‪‬ﺤﺎن اﻟﻌﱪ ِ‬ ‫ﺣﺎرﺗ ِ‬ ‫ﻗُﺒﻠﺘ ِ‬
‫ََ‬ ‫ُ‬ ‫ﲔ ّ‬
‫ﺧﺎﻃﺒﺘﻪ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺖ‪ ،‬وﻗﻠﺒﻬﺎ ﻳـَ ْﻘﻄُُﺮ دﻣﺎ‪،‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮداع ﻳﺎ ﻋﺰﻳﺰي ! أﻧﺖ ﰲ ﻛﻨﻒ اﷲ ﻳﺎ ﺑﲏ ورﻋﺎﻳﺘﻪ ! ﰒ ﻗَـ َﻔﻠَ ِ‬
‫ﺖ راﺟﻌﺔً ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺗَ ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻛﺎﻟﱪق ﻳﺮﻳﺪ إدراك‬‫وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﺎ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﻳﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳍﻀﺒﺔ ﻫﺬا اﳊﺎدث اﳌﺆﱂ‪ ،‬ﻗﻔﺰ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ِ‬
‫ّ‬
‫أﺣﺴﺖ ﺑﻪ ﺧﺮﺟﺖ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻫﺎ واﻟﺘﻔﺘﺖ ﳓﻮﻩ ﺻﺎرﺧﺔ ﰲ وﺟﻬﻪ‪:‬‬ ‫وﲟﺠﺮد ﻣﺎ ّ‬ ‫ﻫﺬﻩ اﳌﺮأة‪ّ ،‬‬
‫‪ -‬دﻋﲏ ! ‪ ،‬اﺗﺮﻛﲏ ! ‪ ،‬ﺧﺬوﻩ إن ﺷﺌﺘﻢ‪ ،‬واﻋﻄﻔﻮا ﻋﻠﻴﻪ إﻧﻪ ﺑَِﺮيءٌ ﻻ ذﻧﺐ ﻟﻪ‪.‬‬
‫أحمد رضا حوحو )بتصرف(‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪139‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪139‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬أي اﻟﻔﺼﻮل أﺣﺐ ﻹﱃ ﻗﻠﺒﻚ ؟ اﻟﺮﺑﻴﻊ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﱂ؟ ج_ ﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫ﻧﺼﻪ ؟‬
‫س_ ﰈَ اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ّ‬
‫ج_ اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻧﺼﻪ ﺑﺬﻛﺮ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن و ّ‬‫ﺺ‪ّ :‬‬‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻋﻠﻲ «‬ ‫ﻳﻮم اﻷﺣﺪ أَ‪‬وَل ﻳﻮم ﻣﻦ ِ‬
‫اﻟﺮﺑﻴ ِﻊ _ اﳌﻜﺎن اﻟﺒﺤﲑة _ » ّ‬ ‫ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫ج_ اﻟﺰﻣﺎن ُ‬
‫ﻳﻔﻲ _ اﻣﺮأة _ ﻃﻔﻼ ﺻﻐﲑا ‪.‬‬ ‫اﻟﺮ ّ‬
‫اﻟﺸﺎب ّ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺼﻔﺮة اﻟﻮﺟﻪ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ اﻟﻔﻜﺮ ﺑﺎﻛﻴﺔ اﻟﻌﻴﻨﲔ ؟‪.‬‬
‫س_ ﳌﺎذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﺮأة ّ‬
‫ج‪ -‬ﻷ‪‬ﺎ ﻣﻀﻄﺮة ﻟﱰك وﻟﻴﺪﻫﺎ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫س_ ﻣﻦ اﻟّﺬي ﻛﺎن ﻳﺮاﻗﺒﻬﺎ ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﳍﻀﺒﺔ ﻣﺘﻌﺠﺒﺎ ﻣﻦ ﺣﺎﳍﺎ ؟‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫ج _ ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﺳ‪‬ﺮ ﳎﻲء اﳌﺮأة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻮﻗﺖ إﱃ اﻟﺒُﺤﲑة ؟‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ج _ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﺑﻨﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻗﺎﻟﺖ ﻟِ َﻌ ‪‬ﻞ ؟‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ج _ ‪ -‬دﻋﲏ ! ‪ ،‬اﺗﺮﻛﲏ ! ‪ ،‬ﺧﺬوﻩ إن ﺷﺌﺘﻢ‪ ،‬واﻋﻄﻔﻮا ﻋﻠﻴﻪ إﻧﻪ ﺑَِﺮيءٌ ﻻ ذﻧﺐ‬
 ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﳏﺎوﻟﺔ اﳌﺮأة اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﱪءيء ﺑﱰﻛﻪ أﻣﺎ ﲝﲑة ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺮﺑﻴﻊ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬
‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺮد‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮون أن ﻣﻦ اﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺜﻤﻦ‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻌﺘﱪ اﻷﺑﻨﺎء ﻧﻌﻤﺔ رﺑﺎﻧﻴﺔ وﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن ﺷﻜﺮ اﷲ ﺗﻌﺎﱃ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻷ‪‬ﻢ أﻣﺎﻧﺔ ﰲ ﻋﺎﺗﻘﻬﻢ‪ ،‬وﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ رﻋﺎﻳﺘﻬﻢ‪ ،‬وﻻ ﳚﻮز اﻟﺘﺨﻠﻲ‬
‫ﻋﻨﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﻓﲑ ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﻀﺮورﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ وﺗﺄدﻳﺒﻬﻢ‬
‫وﺻﻮ‪‬ﻢ ﻣﻦ اﻻﳓﺮاف‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻨﺘﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﺻﺎﳊﺔ ﻣﺘﺰﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﺐ‪،‬‬
‫ﺑَـَﺰﻏﺖ‪ :‬ﻃﻠﻌﺖ وﻇﻬﺮت‪ .‬ﻃََﻔ َﻖ‪ :‬أﺧﺬ‪ .‬اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ :‬اﻟﺪاﻓﻊ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﺴ ّﺤﺎن‪ :‬ﺗﺴﻴﻼن‪ .‬ﻛﻨﻒ اﷲ‪ :‬رﻋﺎﻳﺘﻪ وﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬ ‫ُ‬
 ‫اﻟﺸﻤﺶ‬

‫ﺻْﻴﻔﻨﺎ‪َ ،‬وَﳍَﺎ ﰲ‬ ‫َﲨﻞ ﻣﺎ ﻓِﻴﻬﺎ َﴰْﺴﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻲ ﰲ ِﺷﺘﺎﺋِﻨَﺎ أ ْ ِ‬ ‫ﻲء ﰲ اﻟﻄّ ِ‬ ‫ﻛﻞ ﺷ ٍ‬
‫َﲨَ ُﻞ ﻣْﻨـ َﻬﺎ ﰲ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬
‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ﻴﻞ‬
‫ٌ‬ ‫ﲨ‬‫َ‬ ‫ﺒﻴﻌﺔ‬ ‫‪َ ‬‬
‫وﲨﺎَ ُل اﻟ َﻘ ْﻬ ِﺮ‪َ ،‬و َﲨﺎَ ُل اﻟ ‪‬ﺴ ُﻔﻮر اﻟ ّﺪاﺋ ِﻢ‪ ،‬ﻧـُ َﻌﻈ‪ُ ‬ﻤﻬﺎ‬ ‫ﺻْﻴـ ًﻔﺎ – َﲨﺎَ ُل اﻟ ُﻘ ّﻮة‪َ ،‬‬ ‫ﻛﻞ َﲨﺎَ ٌل‪.‬ﻓَـﻠَﻬﺎ – َ‬ ‫‪‬‬
‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ وﻟﻜﻨّﺎ ﻧَـَﺮى اﳋَﲑ ﰲ ﻗَ ْﺴ َﻮِ‪َ‬ﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻛﺎﳌَﺮ‪‬ﰊ‬ ‫ْ‬ ‫ﻬﺎ؛و‪‬ﺮب ِﻣﻨﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﳓﺒّﻬﺎ؛ ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ أ‬ ‫ُ‬ ‫وﳒﻠّ‬
‫ُ‬
‫آﺧَﺮ‪ ،‬ﺗُِﺮﻳﻨَﺎ ﻓِ ِﻴﻪ َﲨﺎل‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﲔ‪َ .‬وﻫﻲ – ﺷﺘَﺎءً – ﺗَﻄْﻠَ ُﻊ َﻋﻠَْﻴـﻨَﺎ ﺑَِﻮ ْﺟﻪ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﳊَﻜﻴ ِﻢ‪،‬ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ َوﺗَـْﺮ َﺣ ُﻢ‪َ ،‬وﺗَ ْﺸﺘَ ‪‬ﺪ َوﺗَﻠ ُ‬
‫اﳊُﻨ ‪‬ﻮ‪َ ،‬و َﲨﺎل اﻟ ّﺪ َﻋ ِﺔ‪َ ،‬و َﲨَ َ‬
‫ﺎل‬
‫اﺻﻠَﺔً وﻫﺎﺟﺮًة !‬ ‫َﲨﻠَﻬﺎ و ِ‬ ‫اﻟ‪‬ﺮ ْﲪَِﺔ واْﻟﻌﻄْ ِ‬
‫َﲨَﻠَ َﻬﺎ ﻗَﺎﺳﻴّ ًﺔ وراﲪﺔً ! وﻣﺎ أ ْ َ َ َ‬ ‫ﻒ‪.‬ﻓَ َﻤﺎ أ ْ‬ ‫َ َ‬
‫ﻚ‪ ،‬وﻟَﻮﻧُﻪ ﻗَـﺒﺲ ِﻣﻦ أَﻟْﻮاﻧِ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﻚ‪،‬‬ ‫ﻳﻦ؛ ﻓَ َﺠ َﻤﺎﻟُﻪُ ﻣ ْﻦ َﲨَﺎﻟ َ ْ ُ َ ٌ ْ َ‬ ‫َﺧﻠَ ْﻌﺖ ﻣ ْﻦ َﲨَﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺰْﻫ ِﺮ‪ ،‬ﻓَ َﻜﺎ َن ﻓْﺘـﻨَﺔً ﻟﻠﻨ‪‬ﺎﻇ ِﺮ َ‬
‫ﻚ‪ ،‬وأَﺛَـًﺮا ِﻣ ْﻦ‬ ‫َﲪَﺮﻩ‪ ،‬وأَﺻ َﻔﺮﻩ وأ َْزرﻗُﻪ‪ ،‬ﻟَﻴﺲ إﻻ ﻧِﻌﻤﺔً ِﻣﻦ ﻧِﻌ ِﻤ ِ‬
‫َْ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫أ‬‫و‬‫َ‬ ‫ﻪ‬
‫ُ‬ ‫ﻀ‬
‫ُ‬ ‫ﻴ‬
‫َ‬ ‫ـ‬
‫ْ‬‫ﺑ‬‫َ‬‫ﺄ‬‫ﻓ‬
‫َ‬ ‫؛‬ ‫ﻚ‬‫وﺣﻴﺎﺗُﻪ ﻣ َﺪ ٌد ِﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗِ ِ‬
‫َ ََ ُ َ ْ ََ‬
‫ﻚ‪.‬‬‫ﻀِ‬ ‫ﻓَـﻴ ِ‬
‫ْ‬
‫ﺲ‬ ‫ﺎﲰﲔ اﻷَﺑـﻴﺾ ﻟَﻴﺲ إﻻ‪ ‬ﻟَﻤﺤ ًﺔ ِﻣﻦ ﻧُﻮِر ِك‪،‬واﻟﻨ‪ِ ‬‬
‫ﺮﺟ‬ ‫ﻚ‪ ،‬واﻟﻴ َِ‬ ‫ﺖ إل ﻧـُ ْﻘﻄَ ًﺔ ِﻣﻦ َد ِﻣ ِ‬
‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎﻟﻮْرَدةُ اﳊَ ْﻤَﺮاءُ ﻟَْﻴ َﺴ ْ‬
‫ﻓَ َ‬
‫ﻚ‪.‬‬ ‫ﺎﻋ ِ‬‫اﻷَﺻ َﻔﺮ ﻟَﻴﺲ إﻻ‪ ‬ﺗﱪاً َذاﺋِﺒﺎ ِﻣﻦ ُﺷﻌ ِ‬
‫ً ْ َ‬ ‫ُْ ْ َ‬
‫رك‪،‬وﻟَ ‪‬ﻮﻧْ ِ‬ ‫ﻚ‪ ،‬ﻓَﺄﳍﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨ‪‬ﻈَ ِﺮ إﱃ ﺑـﻌ ِ ِ ِ‬ ‫ﺎس أَ ْن ﻳ ِﺪﳝُﻮا اﻟﻨ‪‬ﻈَﺮ إﱃ َﲨَﺎﻟِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ اﻷ َْزَﻫ َﺎر‬ ‫ﺾ آﺛَﺎ َ‬ ‫َْ‬ ‫َ‬ ‫ﻟَ ْﻘ ْﺪ أﺑَـﻴَﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻨ‪ُ ِ ‬‬
‫أﻋﻈﻢ ِﻣْﻨﻚ َﻣ ْﻦ َﺧﻠَ َﻘﻚ !‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﺑﺄَﻟْ َﻮاﻧﻚ‪َ ،‬وأَرﻳْﺘﻬﻢ ﻗُ ْﺪ َرة ﻋﻠﻰ إﺑْ َﺪاﻋﻚ‪ .‬ﻓﻤﺎ أﻋﻈﻤﻚ ! و ُ‬
‫ِ ِ ِ ِ ِِ‬
‫أﺣﻤﺪ أﻣﻴﻦ ﻓﻴﺾ اﻟﺨﺎﻃﺮ )ج ‪ 1‬ص ‪(246 - 245‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪141‬‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪141 :‬‬ ‫الشمس‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد‬

‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﻮ اﺧﺘﻔﺖ اﻟﺸﻤﺲ ؟ ﻻ ﻟﻦ ﲣﺘﻔﻲ ﻷ‪‬ﺎ أﺻﻞ اﻟﻜﻮن وأﺻﻞ اﻟﻮﺟﻮد‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=zC7aBFwqeb4‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫ﺺ ؟ج _ﻋﻦ أﳘﻴﺔ وﻓﺎﺋﺪة اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫س_ ﻋ ‪‬ﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ر ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﺻﻴ ًﻔﺎ ؟‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﻜﻤﻦ ﲨﺎل ّ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﺻﻴ ًﻔﺎ َ‬ ‫ﻓﻴﻢ ﻳﻜﻤﻦ ﲨﺎل ّ‬ ‫س_ َ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻬﺎ؛و‪‬ﺮب‬
‫ُ‬ ‫وﲨﺎَ ُل اﻟ َﻘ ْﻬ ِﺮ‪َ ،‬و َﲨﺎَ ُل اﻟ ‪‬ﺴ ُﻔﻮر اﻟ ّﺪاﺋ ِﻢ‪ ،‬ﻧـُ َﻌﻈ‪ُ ‬ﻤﻬﺎ وﳒﻠّ‬ ‫ج _ َﲨﺎَ ُل اﻟ ُﻘ ّﻮة‪َ ،‬‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫َﺣﻴَﺎﻧًﺎ وﻟﻜﻨّﺎ ﻧَـَﺮى اﳋَﲑ ﰲ ﻗَ ْﺴ َﻮِ‪َ‬ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﻟﻜﻦ ﳓﺒّﻬﺎ؛ ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ أ ْ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻳﺪل ﻫﺬا ؟‬ ‫ﻋﻼم ّ‬‫اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻗﺴﺎو‪‬ﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺼﻴﻒ؟ َ‬ ‫س_ َﰈ ﺷﺒّﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ّ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ج ﻓﻬﻲ ﻛﺎﳌَُﺮ‪‬ﰊ اﳊَﻜﻴ ِﻢ‪،‬ﺗَـ ْﻘ ُﺴﻮ َوﺗَـ ْﺮ َﺣ ُﻢ‪َ ،‬وﺗَ ْﺸﺘَ ‪‬ﺪ َوﺗَﻠ ُ‬
‫ﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺸﺘﺎء‬‫اﻟﺸﻤﺲ ﰲ ﻓﺼﻞ ّ‬ ‫س_ ﲢ ّﺪث ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﲨﺎﻟﻴﺎت ّ‬
‫آﺧَﺮ‪ ،‬ﺗُِﺮﻳﻨَﺎ ﻓِ ِﻴﻪ َﲨﺎل اﳊُﻨ ‪‬ﻮ‪َ ،‬و َﲨﺎل اﻟ ّﺪ َﻋ ِﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ج _ َوﻫﻲ – ﺷﺘَﺎءً – ﺗَﻄْﻠَ ُﻊ َﻋﻠَْﻴـﻨَﺎ ﺑَِﻮ ْﺟﻪ َ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ‬ ‫ﺎل‬
‫َو َﲨَ َ‬
 ‫اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫أﲨَﻠَ َﻬﺎ ﻗﺎﺳﻴّﺔ وراﲪﺔ ! وﻣﺎ أﲨﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﺸﻤﺲ »ف ا ْ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻣﻌﲎ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ ّ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫واﺻﻠﺔ وﻫﺎﺟﺮة ! « ؟‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ج _ ﻣﻌﲎ ذﻟﻚ إن ﺣﺮار‪‬ﺎ اﻟﻘﺎﺳﻴﺔ رﻏﻢ ﻗﺴﻮ‪‬ﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة ﻟﻺﻧﺴﺎن واﻟﻨﺒﺎت‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫واﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﺰوﻏﻬﺎ وﻫﺎﺟﺮة ﻋﻨﺪ ﻏﺮو‪‬ﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫ﺺ‪.‬؟‬ ‫دل ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﺰﻫﺮ ؟ ّ‬ ‫اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء س_ ﻣﺎ اﻷﺛﺮ اﻟّﺬي أﺣﺪﺛﺘﻪ ّ‬
‫‪‬ﺎﻇ ِﺮﻳﻦ؛ ﻓَﺠﻤﺎﻟُﻪ ِﻣﻦ َﲨَﺎﻟِ ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِِ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ج _ َﺧﻠَ ْﻌﺖ ﻣ ْﻦ َﲨَﻠﻚ ﻋﻠﻰ اﻟ‪‬ﺰْﻫ ِﺮ‪ ،‬ﻓَ َﻜﺎ َن ﻓْﺘـﻨَﺔً ﻟﻠﻨ َ َ َ ُ ْ‬
‫ﻚ‪ ،‬وﺣﻴﺎﺗُﻪ ﻣ َﺪ ٌد ِﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗِ ِ‬
‫ﻚ؛ ﻓَﺄَﺑْـﻴَ ُ‬ ‫ِِ‬ ‫وﻟَﻮﻧُﻪ ﻗَـﺒ ِ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫َﺻ َﻔ ُﺮﻩُ َوأ َْزَرﻗُﻪُ‪،‬‬
‫َﲪَُﺮﻩُ‪َ ،‬وأ ْ‬
‫ﻀﻪُ َوأ ْ‬ ‫ﺲ ﻣ ْﻦ أَﻟْ َﻮاﻧ َ َ َ ُ َ ْ َ َ‬ ‫َُْ َ ٌ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺲ إﻻ ﻧِ ْﻌ َﻤﺔً ِﻣ ْﻦ ﻧِ َﻌ ِﻤ ِﻚ‪ ،‬وأَﺛـًَﺮا ِﻣ ْﻦ ﻓَـْﻴ ِﻀ ِﻚ‪.‬‬
‫ﻟَْﻴ َ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺸﻤﺲ أم اﻟﻜﻮن وﺳﺮ اﻟﻮﺟﻮد ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﺴﻮة واﻟﻠﻴﻦ وﻓﻴﻬﺎ ﻓﺎﺋﺪة‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻠﻨﻨﻬﺾ وﻧﺸـﺮق ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺮق ﺷﻤــﺲ ﺳﻤـﺎﻧـﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻸ اﻷرض ﻧـﻮراً ودﻓﺌـﺎً‬
‫وﻟﻨﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻌﻄﺎء ﺑﻼ ﺣـﺪود وﻟﻨﺸـﻜﺮ اﷲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ أﻧﻌﻢ ﺑﻪ ﻋﻠﻴـﻨﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻌﻢ ﻧﻌﺠـﺰ ﻋــﻦ ﺣﺼﺮﻫﺎ وﻟﻨﺒﺘﺴـﻢ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳـﺔ ﻳﻮﻣﻨﺎ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻴﻪ ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫ﻴﺖ‪ .‬أﳍﻴﺘﻬﻢ‪ .‬ﻫﺎﺟﺮة‪.‬‬ ‫أَﺑ ِ‬
‫َ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫‪-‬اإلوز في بحيرة ليمان‬

‫السند‪:‬‬
‫اﳉَ ‪‬ﻮ َوَﻣﺎ ﺗﻨَـ ْﻔ َﺤ ُﻬﺎ ﺑِِﻪ اﻟ ‪‬ﺴﻤﺎَءُ‪َ ،‬وإِ‪‬ﳕﺎ ِﻫ َﻲ‬ ‫ﻮﻫﺎ ﺑِِﻪ ْ‬ ‫ﺼ َﻮرِة ﻋﻠﻰ َﻣﺎ َْﳛﺒُ َ‬
‫ِ‬ ‫‪ .....‬وﻟَﻴﺴ ِ ِ ِ‬
‫ﺖ ﻓْﺘـﻨَﺔُ َﻫﺬﻩ اﻟْﺒُ َﺤﲑة ﲟ ْﻘ َ‬ ‫ََْ ْ‬
‫ِِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﲔﰲ‬ ‫آد َم اﻟْ ُﻤﻘﻴﻤ َ‬ ‫ﻓَﺎﺗﻨَﺔٌ ﺑِ ُﺴ ‪‬ﻜﺎ‪َ‬ﺎ اﻟ ‪‬ﺴ َﺎدة َوأ َْﻫﻠ َﻴﻬﺎ اﻟْﻜَﺮِام ‪َ ....‬وَﻣﺎ أ َْﻋ ِﲏ ‪َُ‬ﺆﻻَء اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜﺎن إِ ْﺧ َﻮاﻧَـﻨَﺎ ﺑَِﲏ َ‬
‫ﻚ اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑِة‪َ ...‬وﻗَ ْﺪ‬ ‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬ ‫ﺎﺣﺒﺔُ اﻟ ‪‬ﺴ ْﻠﻄَ ِ‬
‫ﺻ َ‬
‫ﻚ اﻟْﻤﻨْﻄََﻘ ِﺔ وإِ‪‬ﳕﺎ ﻋﻨِﻴﺖ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ َ ُ ََ َ‬ ‫ﺗ ْﻠ َ َ‬
‫ِ‬
‫َﺻﺒَ َﺢ َﳍَﺎ ﻃَﺎﺑَـ ًﻌﺎ أﺻﺒﺎ ﻻَ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ َر ْﲰُ َﻬﺎ إِﻻ‪ ‬ﺑِِﻪ ﻓَـ ْﻬ َﻮ‬ ‫ﻚ اﻹوز ُﻣْﻨ ُﺬ اﻟﻐَﺎﺑِ ِﺮ اﻟْﺒَﻌِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻴﺪ‪ ،‬ﻓَﺄ ْ‬ ‫ﺖ اﻟْﺒُ َﺤﺮﻳْﺔُ ﺑِ َﺬﻟ َ‬ ‫ﻋُ ِﺮﻓَ ْ‬
‫ِ‬
‫ﱭ‪.‬‬‫ب إﻟىْﻴـ َﻬﺎ أَﻧْﻈَ َﺎر اﻟْ ُﻤ ْﻌ َﺠِ َ‬ ‫‪‬ﻴﻬﺎ َوﻳـُﺘَـ ‪‬ﻮ ُﺟ َﻬﺎ َوَْﳚﺬ ُ‬
‫َداﺋًﺐ ا ﻳـُ َﻮﺷ َ‬
‫‪‬ﺎﻃ ِﺊ ُﻣﺘَـ َﻬ ِﺎد َي اﳌﺸﻴﺔ ﰲ رﻗﺔ‬ ‫ﻚ ْاﻹو‪‬ز زراﻓﺎت وﻓـُﺮادى ﻋﻠﻰ ﻣﻦ أﻻء‪ ،‬أَو ﻳ ْﺪرج ﻋﻠﻰ اﻟﺸ ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ َ ُُ‬ ‫َْ‬ ‫َ ََ‬ ‫ﻳَ ْﺴﺒَ ُﺢ َذﻟ َ َ َُ‬
‫ف ﻳَـﺘَﻄَﻠ‪ُ ‬ﻊ‬ ‫ﻳﺐ ﲢﻴ‪‬ﺔ ﻓُﻀﻮﻟ‪‬ﻪ ﻣﺘﻈَﺮ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ووداﻋ ٍﺔ وإﻧ‪‬ﻪ – إِ ْذ ﻳـ ْﻠﻤﺤﻚ – ﻟَﻴﺴﺎ ِرع إﱃ أَ ْن ُﳛﻴ‪ٍ ِ ِ ‬‬
‫ﻴﻚ ﻣ ْﻦ ﺑَﻌﻴﺪ أ َْو ﻗَ ِﺮ َ ُ َُ ّ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ ُ َ َُ ُ‬ ‫ََ َ َ َ ُ‬
‫‪‬ﺎس ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺪ إِﻗْـﺒَ ِﺎل اﻟﻨ ِ‬ ‫اﻋ ِ‬‫ﻴﺖ اﻟﻨـ‪‬ﺰﻫ ِﺔ وﻣﻮ ِ‬ ‫ﺎت‪ ،‬وﻫﻮ ﻳـﺘَـ َﻔﻄ‪‬ﻦ إﱃ ﻣﻮاﻗِ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫إﱃ ﻣﺎ َﲡ ِِ ِ ِ‬
‫َْ َََ‬ ‫ﻮد ﺑﻪ َﻋﻠَْﻴﻪ ﻣ ْﻦ ﻟَُﻘْﻴﻤ َ ْ َ َ ُ َ َ‬ ‫َ ُُ‬
‫اﻟﱰﺣ ِ‬ ‫‪‬ﺎﻃﺊ وﺗَﺴﺘـ ْﻘﺒِﻞ اﻟ‪‬ﺰ‪‬وار ﺑِﺄَﻧَ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺎب‪.‬‬ ‫اﳊََﻔ َﺎوة َو ‪َ ‬‬ ‫ﺎﺷﻴﺪ ْ‬ ‫ﺐ اﻟﺸ ِ َ ْ َ ُ َ‬ ‫ﺎﺳ ُﻢ َﺟ َﻮاﻧ َ‬ ‫َﺳﺮاﺑَﻪُ ﻓﺌَﺎت ﺗَـﺘَـ َﻘ َ‬ ‫اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑة‪ ،‬ﻓَـﻴُـ َﻮ‪‬زعُ أ ْ‬
‫ﻚ ِﲟﺎ‬ ‫َﺟﻨِﺤ َﺘﻬﺎ‪ُ ،‬ﲢَﺎ ِو ُل أَ ْن ﺗُﺜِﺮ ﺑـ ْﻬﺠﺘَ َ ِ‬ ‫ﺐ ‪‬ﲟﻨَﺎﻗِ ِﲑَﻫﺎ وﺗَ ِﺪ ‪ِ ‬‬ ‫ﺖ ﺗَـﺮى َﻫ ِﺬﻩِ اﻷﺳﺮاب ﺗ ْﺸﺮﺋَ ِ‬
‫ﺎﺳ َ‬ ‫ﻚ وإﻳﻨَ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ف ﺑﺄ ْ َ‬ ‫َ‬ ‫َوأَﻧْ َ َ‬
‫اﳉََﺰاءَ – ﻓَـﺘُـ ْﻠ ِﻘﻲ‬ ‫ﺎك اﻷﺟﺮ َو ْ‬ ‫ﺎﺿ َ‬ ‫ِ‬
‫ﻚ ﺑَـ ْﻌ َﺪ ﻗَﻠ ٍﻴﻞ ﺗَـﺘَـ َﻘ َ‬
‫ِ‬
‫ﺎت‪ .‬ﰒُ‪ ‬إِ َذا ‪َ‬ﺎ ﺗُـ ْﻘﺒِ ُﻞ َﻋﻠَْﻴ َ‬ ‫ﺗُـﺒ ِﺪ ِﻳﻪ ِﻣﻦ أَﻻَ ِﻋﻴﺐ وﻣﻌﺎﺑـﺜَ ٍ‬
‫َ ََُ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ‬
‫ﻴﺪ اﻟﱵ ﺗَﺘﻨَـ ‪‬ﻘ ُﻞ‬ ‫اﻋ ِ‬‫ﻚ ﻻَ ﳜﻄﺊ اﻹْو‪‬ز ﻣﻌ ِﺮﻓَﺔَ اﻟْﻤﻮ ِ‬ ‫ﺎط‪َ ،‬ﻛ َﺬﻟِ‬ ‫ﻚ ﻓَﺎَ ﺗَـ ْﻔﺘَﺄُ ﺗَـ ْﻠﺘَﻘﻤﻬﺎ ﰲ ﻣﻬﺎرٍة وﻧَ َﺸ ٍ‬ ‫إﻟىﻴـﻬﺎ ﻟَُﻘﻴﻤﺘِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َْ َْ‬
‫ﺖ ِﺳﺮﺑًﺎ ِﻣ َﻦ ْاﻹ َو‪‬ز ﻗَ ْﺪ‬ ‫اﺧﺮ‪ ،‬ﻓَﱰاﻩ ﻳﺘﺄَ ‪‬ﻫﺐ ﻟِﺘـﻮِدﻳﻌِﻬﺎ ﰲ ﻣْﻨﺼﺮ ﻓِﻬﺎ – ﻓَِﺈ َذا َﲢ‪‬ﺮَﻛ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ ﺑَﺎﺧَﺮةٌ إﻟى ْﻔﻴَ َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ﻓ َﻴﻬﺎ اﻟْﺒَـ َﻮ ُ َ ُ َ ُ َ ْ َ ُ َ َ‬
‫ﺎﺧَﺮِة َوﻗْـﺘًﺎ َﺣ ‪‬ﱴ ﻳَـﻨَﺎل ُﻣ َﻜﺎﻓَﺄََة‬ ‫ﺐ اﻟﻔﺨﺎم‪ ،‬وﻻَ ﻳـﺰ ُال ﻣﺘﺎﺑِﻌﺎ ﻟِﻠْﺒ ِ‬ ‫ﺎن ﺑِﺎﻟْﻤﻮاﻛِ ِ‬ ‫أَﺣﺎ َط ِ‪‬ﺎ إِﺣﺎﻃَﺔَ َﻛﻮَﻛﺒ ِﺔ اﻟْ ُﻔﺮﺳ ِ‬
‫َ ََ ُ َ ً َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َ َ َ‬
‫اﳊ َﻔﺎوةِ‬
‫َْ َ‬
‫ﻴﻊ ﻓِ ِﻴﻪ اﻟْﻐِْﺒﻄَﺔُ َواﳌَﺮ ُح‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫اﻋ ِﺪ ِﻩ ﺗَ ِﺸ‬
‫اﳉ ِﻤ ِﻴﻞ – ﻓَﲑﺗَ ‪‬ﺪ إﱃ ﻗَـﻮ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َوُﻣ َﻘﺎﺑَـﻠَ َﺔ َْ‬
‫َ‬
‫محمود تيمور )عن مجلّة الكتاب( – مايو ‪- 1947‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪143‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪143‬‬ ‫اإلوز في بحيرة ليمان‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ‬ ‫اﳌﻮارد‬

‫اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ي ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﱵ ﲢﺪث ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺗﻨﺎ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق اﻷرﺿﻴﺔ ﻧﺸﺎﻫﺪﻫﺎ وﻧﺴﻤﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ اﳋﲑ ﻛﻤﺎ اﳌﻄﺮ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﳚﻠﺐ‬
‫اﻟﺪﻣﺎر واﳋﺮاب أﺣﻴﺎﻧﺎ أذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ج _ اﻟﺰﻻزل و اﻟﱪاﻛﲔ‬
‫ﲔ ﺛﻮرات ﺑﺎﻃﻦ اﻷرض‬ ‫ِ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﻟﺒَـَﺮاﻛ ُ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـﻴﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫س_ ﻣﺎ اﻟّﺬي زاد ﰲ ﻓﺘﻨﺔ اﻟﺒﺤﲑة و‪‬ﺎﺋﻬﺎ ؟‬
‫ﺎن إِ ْﺧ َﻮاﻧـَﻨَﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬‫ﺎد ِة وأ َْﻫﻠِﻴﻬﺎ اﻟْ ِﻜﺮِام ‪ ....‬وﻣﺎ أ َْﻋ ِﲏ ِ‪‬ﺆﻻَِء اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜ ِ‬ ‫ِ ِ ‪ِ‬‬
‫َُ‬ ‫ََ‬ ‫ج _ ﻓَﺎﺗﻨَﺔٌ ﺑ ُﺴﻜﺎ‪َ‬ﺎ اﻟ ‪‬ﺴ َ َ َ َ‬
‫ﻚ اﻟْﻤْﻨﻄََﻘ ِﺔ وإِ‪‬ﳕﺎ ﻋﻨِﻴﺖ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ﺻ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺎﺣﺒَﺔُ‬ ‫َ َ‬ ‫َ َ ُ ََ َ‬ ‫ﲔ ﰲ ﺗ ْﻠ َ َ‬ ‫ﺑَِﲏ َ‬
‫آد َم اﻟْ ُﻤﻘﻴﻤ َ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻚ‬ ‫اﻟ ‪‬ﺴْﻠﻄَ ِ‬
‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻹوز إﱃ ﻫﺬﻩ اﻟﺒﺤﲑة ؟ وﰈ ﻧﻌﺘﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ‪.‬؟‬ ‫س_ ﻣﺎذا أﺿﺎف ّ‬
‫ِ‬ ‫ﺎﺣﺒﺔُ اﻟ ‪‬ﺴ ْﻠﻄَ ِ‬‫ج _ َﲨﺎﻋﺔَ ْاﻹو‪‬ز ! إِﻧـ‪‬ﻬﺎ ِ‬
‫ﻚ اﻟْﺒُ َﺤ ْﲑة‪َ ...‬وﻗَ ْﺪ ُﻋ ِﺮﻓَ ْ‬
‫ﺖ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺎن اﻟْ ُﻤﻄْﻠَ ِﻖ ﰲ ﺗ ْﻠ َ‬ ‫ﺻ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ََ َ‬
‫َﺻﺒَ َﺢ َﳍَﺎ ﻃَﺎﺑَـ ًﻌﺎ أﺻﺒﺎ ﻻَ ﻳَﺘِ ‪‬ﻢ َر ْﲰُ َﻬﺎ إِﻻ‪ ‬ﺑِِﻪ‬ ‫ﻚ اﻹوز ُﻣْﻨ ُﺬ اﻟﻐَﺎﺑِ ِﺮ اﻟْﺒَﻌِ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺪ‪ ،‬ﻓَﺄ ْ‬ ‫اﻟْﺒُ َﺤﺮﻳْﺔُ ﺑِ َﺬﻟ َ‬
 ‫ِ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﲔ‪.‬‬‫ب إﻟﻴﻬﺎ أَﻧْﻈَ َﺎر اﻟْ ُﻤ ْﻌ َﺠﺒِ َ‬
‫‪‬ﻴﻬﺎ َوﻳـُﺘَـ ‪‬ﻮ ُﺟ َﻬﺎ َوَْﳚﺬ ُ‬
‫ﻓَـ ْﻬ َﻮ َداﺋًﺐ ا ﻳـُ َﻮﺷ َ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻹوز زاﺋﺮي اﻟﺒﺤﲑة ؟‬ ‫س_ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫اﳊ َﻔﺎوة واﻟﱰ‪‬ﺣ ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻷﺧﻼق‬ ‫ﺎب‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺘَـ ْﻘﺒِ ُﻞ اﻟ‪‬ﺰ‪‬و َار ﺑﺄَﻧَﺎﺷﻴﺪ َْ َ َ َ‬ ‫ج_ ْ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻹوز ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟ وﳌﺎذا ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻹوز ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫ج ﻓَﱰاﻩ ﻳﺘﺄَ ‪‬ﻫﺐ ﻟِﺘَـﻮِدﻳﻌِﻬﺎ ﰲ ﻣْﻨﺼﺮ ﻓِﻬﺎ – ﻓَِﺈ َذا َﲢ‪‬ﺮَﻛﺖ ﺑ ِ‬
‫ﺎﺧَﺮةٌ أﻟﻔﻴﺖ ِﺳﺮﺑًﺎ ِﻣ َﻦ ْاﻹ َو‪‬ز‬‫َ ْ َ‬ ‫َُ َ ُ ْ َ ُ َ َ‬
‫ﺐ اﻟﻔﺨﺎم‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﻗَ ْﺪ أَﺣﺎ َط ِ‪‬ﺎ إِﺣﺎﻃَﺔَ َﻛﻮَﻛﺒ ِﺔ اﻟْ ُﻔﺮﺳ ِ‬
‫ﺎن ﺑِﺎﻟْﻤﻮاﻛِ ِ‬
‫ََ‬ ‫ْ َ َْ‬ ‫َ َ َ‬
‫اﻹوز وﻫﻮ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺒﻮاﺧﺮ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ س_ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻜﺎﻓﺄة اﻟﱵ ﻳﻨﺘﻈﺮﻫﺎ ّ‬
‫ج _ ﺑﻘﺎﻳﺎ ﻓﺘﺎة اﻟﺮﻛﺎب‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫ﺑﺮاﻋﺔ وذﻛﺎء اﻹوز اﺳﺘﻐﻼل ﺟﻤﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﻛﺴﺐ ﻗﻮﺗﻪ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ‬
‫ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬
‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ اﻹوز ﻣﻤﻴﺰ ﺑﺤﻀﻮري أﺣﺘﺮم ﻛﻞ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻲ وان أزﻳﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻠﺲ‬
‫اﺣﻀﺮﻩ ﺑﺄدﺑﻲ وأﺧﻼﻗﻲ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺟﻬﺎ‪ :‬ﻳﻠﺒﺴﻬﺎ‬
‫ﳛﺴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﳚﻌﻠﻬﺎ ﲨﻴﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﳋﺘﺎم ﻣﻨﺬ اﻟﻐﺎﺑﺮ‪ :‬ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪﱘ اﻟﺒﻌﻴﺪ‪ .‬ﺑﻮﺷﻴﻬﺎ‪ّ :‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮض ﳌﺎ ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻪ‪ .‬ﻣﺘﻈﺮف‪ :‬ﻛﻴّﺲ‬
‫اﻟﻔﻀﻮﱄ‪ :‬اﻟّﺬي ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺎج‪ .‬زراﻓﺎت‪ :‬ﲨﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫ﺟﺪت‪ .‬ﺗﺸﻴﻊ‪ :‬ﺗﻨﺘﺸﺮ‬
‫أﻟﻔﻴﺖ‪َ :‬و َ‬
‫ﻳﺘﺄﻫﺐ‪ :‬ﻳﺴﺘﻌ ّﺪ‪َ .‬‬‫وﻫﻮ _ اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺒﺎرع‪ّ .‬‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫ﺋﺐ‪ .‬إﻳﻨﺎﺳﻚ‪ .‬اﳌِﺮاح‪.‬‬
‫ﺗﻨﻔﺤﻬﺎ‪ .‬ﺗﺸﺮ ّ‬ ‫ُ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺴﻮر‬
‫ﻳﺾ وﻗَﺼﲑٌ‪ُ ،‬ﺳﺮﻋﺎ َن َﻣﺎ ﻳَﻨﺴﻲ اﻹﻧﺴﺎ ُن اﳍُ‪‬ﻮةَ اﻟﱵ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻫ َﺬا اﳉِ‬
‫اﻟﺴﺒﻌﺔ‪َ ،‬ﻋﺮ ٌ‬ ‫أﻓﻀﻞ ُﺟ ُﺴﻮر ﻗَﺴﻨﻄﻴﻨﺔَ ّ‬ ‫ُ‬ ‫ﺮ‬‫ْ‬ ‫ﺴ‬ ‫َ‬
‫ﺎت‬‫اﻷﺷﺠﺎ ِر َﲤﻴ‪‬ـﺰ اﻟﺒـﻨَﺎﻳ ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ِِ‬ ‫ﺑﻴﻨَﻪ وﺑﲔ اْﻟﻮ ِادي‪ِ ٍ  .‬‬
‫ﻀ َﻮرةُ َ َ ُ َ َ‬ ‫ﺪو ﻋﻠﻰ َﻋ ْﻬﺪﻩ‪ُ ،‬ﺧ ُ‬ ‫ﻛﻞ َﺷﻲء ﻣ ْﻦ َﻫﺬﻩ اﻟﻨ‪‬ﺎﺣﻴَﺔ‪ ،‬ﻳَـْﺒ ُ‬ ‫ُ َ َ‬
‫َوﺗَﺒﺎَﻳﻨُـ َﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺿ ِﻊ‪ ،‬وَﻛﺄَ‪‬ﳕﺎ َﱂ ﻳـ َﻔ ‪‬ﻜﺮ و ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺿﻌُﻮﻩُ إﻻ ﰲ‬ ‫ُْ ْ َ‬ ‫اﻟﻮ ْ َ‬ ‫ﺎك ﳐََْﺰ ُن اْﳊُﺒُﻮب اﻟﺸ‪‬ﺎذ‪َ ‬‬ ‫ﺎك اْﳌ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ‪َ ،‬وُﻫﻨَ َ‬
‫ُ‬
‫ﺎك اﻟﺜ‪‬ﺎﻧﻮﻳ‪‬ﺔُ َو ُﻫﻨَ َ‬ ‫ُﻫﻨَ َ‬
‫ﺎن ﺑِﺄَ ‪‬ن ُﻫﻨَ َ‬‫ﺎﺻﻤﺔٌ ﻓِ َﻼﺣﻴﺔٌ‪،‬أَوﰲ إ ْﺷﻌﺎ ِر اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻜ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﺎك‬ ‫َ‬ ‫ّ ْ‬ ‫ﺎﺳﺎ‪َ ،‬ﻋ َ‬ ‫َﺳ ً‬ ‫إَﻗَ َﺎﻣﺔ َدﻟ ٍﻴﻞ ُﻣﺘَـ َﻮاﺻ ٍﻞ ﻋﻠﻰ أَ ‪‬ن اﳌﺪﻳﻨَﺔَ‪ ،‬أ َ‬
‫ﺎل ِ‬ ‫ﺎك‪ٍ ...‬آﻩ‪ِ ...‬‬ ‫ﺼﺎ ٍ‬ ‫ﻣﺪ‪‬ﺧﺮا ِﻣﻦ اﻟ َﻘﻤ ِﺢ واﻟﺸ‪‬ﻌِ ِﲑ‪ ،‬وأﻧـ‪‬ﻬﻢ ﻟِِﻔﱰٍة ﻃَ ِﻮﻳﻠَ ٍﺔﰲ ﺣﺎﻟﺔِ ِ‬
‫‪‬ﻳﺴﺔُ‬
‫َ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ُ‬ ‫ﺜ‬
‫َ‬ ‫ﲤ‬ ‫َ‬ ‫ﻨ‬
‫َ‬ ‫ﻫ‬
‫ُ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫ر‬ ‫َ‬ ‫ﺣ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ً ْ ْ‬
‫رﻣﺰ ﻗَ َﺴْﻨ ِﻄﻴﻨَﺔَ‪ ،‬اﳉﺴﺮ‬ ‫ٍ ٍِ‬ ‫»ﺟﺎ ْن دارك « ِﲜﻨَﺎﺣﻴ ِﻪ‪ ،‬ﻣﺘﺄَ ‪‬ﻫ ِ ٍ ِ‬
‫ﺐ ﻟﻄَﲑان َﱂْ ﻳَﺘ ْﻢ ُﻣْﻨ ُﺪ َﻋ ْﻬﺪ ﺑَﻌﻴﺪ‪ ،‬ﰒُ‪ُ ...‬‬ ‫َ َ ْ َُ ٌ‬ ‫َ َْ‬
‫اﳌ َﻌﻠ‪ُ ‬ﻖ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُِ‬
‫َﻋ َﺎد ﺑَﺼﺮﻩُ إﱃ اﳌﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ؛‬ ‫‪‬‬
‫‪‬ﻴﺦ َﻋْﺒﺪ اﳌَﺠﻴﺪ ﺑﻮاﻷَْرَواح‪ ،‬ﻋْﻨ َﺪ َﻣﺎ ﻟَ َﻤ َﺢ اﳉﺴﺮ اﳌَُﻌﻠ ُﻖ‪ ،‬أ َ‬ ‫ﺐ اﻟﺸ ِ‬
‫ُ‬ ‫ا ْﻫﺘَـ‪‬ﺰ ﻗَـ ْﻠ ُ‬
‫ﻮب‪ ،‬واﻟﺜ‪‬ﺎﻧَﻮﻳ‪‬ﺔَ َواﻟ ِﻔﻴﻼَ ِت واﻷ ْﺷ َﺠﺎ ِر‪َ ،‬وﺗَ َﺴﺎءَ َل‪:‬‬ ‫و َﺧ‪‬ﺰ ِان اﳊﺒ ِ‬
‫ُُ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬أﻻ ﺗَـﺒ ُﺪو أَﻧْﻈَﻒ ِﻣﺎ‪َ ‬ﻛﺎﻧَﺖ ﻋﻠَﻴ ِﻪ‪ ،‬أ َْزﻫﻰ ؟ ﺗَـﻌﺪ ِ‬
‫ﻀﺎ‬‫وﰊ أ ََو َل ﺗَـْﺒ ُﺪو أَﻳْ ً‬ ‫‪‬دت اﻷَﻟْ َﻮا ُن‪َ ،‬وﻗَ ‪‬ﻞ اﻟﻠ‪‬ﻮ ُن اﻷ ُ‬
‫ُور ‪‬‬ ‫َ َ‬ ‫ْ َْ َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫ﺖ أ َْد ِري ِﱂَ اِ ْﺧﺘَ َﺎر َو ِادي اﻟ‪‬ﺮَﻣ ِﺎل‬ ‫ود ِ‬
‫اﻟﻌﻈﻴ ِﻢ ؟ ﻟَ ْﺴ ُ‬
‫ﻣْﻨﺤﻨِﻴﺔً‪ ،‬وَﻛﺄَ‪‬ﳕﺎ ﺗَـﻮ‪‬د أَ ْن ﺗُ ِﻄ ‪‬ﻞ ﻋﻠﻰ أَﻋﺎَ ِق ﻫ َﺬا اﻷ ِ‬
‫ُﺧ ُﺪ َ‬ ‫ْ‬ ‫ْ َ‬ ‫َ‬ ‫ً ََ َ‬
‫ﺐ َﻣ ِﺪﻳﻨَ ٍﺔ ُﻣْﻨ َﺸﻐِﻠَ ٍﺔ ﺑِﻨَـ ْﻔ ِﺴ َﻬﺎ َﻛ َﻬ ِﺬ ِﻩ ؟‬ ‫ﻓَـْﺘﺢ َﻫ ِﺬ ِﻩ اﻟﺜـ‪ْ ‬ﻐﺮِة ﰲ ﻗَـ ْﻠ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺼﻌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ارﺗَـ َﻔﻊ اﻵ َذا ُن‪ ،‬وﻧَ ِﺸ َﻂ ﻗَـْﻠﺐ اﻟﺸ ِ ِ‬
‫ﻮد َﻣ َﻊ‬ ‫اﻟﻌْﺰَم ﻋﻠﻰ اﻟ ‪ُ ‬‬ ‫اﺳﺘَ َﺪ َار ﻣ ُﻘﺮا‪َ ‬‬
‫‪‬ﻴﺦ َﻋْﺒﺪ ا‪‬ﻴﺪ ﺑُﻮ اﻷ َْرَواح‪ ،‬و ْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬
‫اﻟﺮ ِاﺟﻼَ ِت‬ ‫ﺳﻴ ِﻞ ﻣ َﻦ اﻟﺮاﺟﻠﲔ و ّ‬
‫ﺎت‪ ،‬واﻟﻌﻄُﻮِر‪ ،‬و ِ‬
‫َ ْ‬ ‫ُ‬
‫ﻠﻒ رواﺋِ ِﺢ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎﺗَﺎت واﻟﻄّﺒﺨ ِ‬
‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ِ ِ‬
‫اﻟﺸ‪‬ﺎرِِع اﻟّﺬي َﻏ َﻤَﺮﻩُ ﲟ ْﺨﺘَ َ َ‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت ‪«.‬‬ ‫ﲨﻴﻊ ّ‬ ‫ﰲ َِ‬
‫طاھر وطّار)رواية الزلزال( ص ‪10‬‬ ‫ال ّ‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪145‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط‬ ‫ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺠﺴﻮر‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ص‪145‬‬

‫أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء ل ‪:‬‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫• ﺗﻔﻬﻢ ﺟﻴّﺪا ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ وﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ ﻓﻜﺮﺗﻪ وﲢﺴﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻗﻴﻤﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻮاﻃﻔﻪ ّ‬
‫اﳊ ّﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔً ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺘّﺴﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﳑﺎﺛﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫واﻟﻨّﻤﻂ ذا‪‬ﻤﺎ‪ .‬أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﺺ ﻋﻨﻮاﻧﻪ »ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﺴﻮر « ﻣﻦ رواﻳﺔ »اﻟﺰﻟﺰال « ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ‬
‫ﺳﻴُﻠﻘﻰ ﻋﺎة ﻣﺴﺎﻣﻌﻚ ّ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫اﳉﺰاﺋﺮي »اﻟﻄّﺎﻫﺮ وﻃّﺎر ‪«.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫ﺺ؟‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤ ّﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬
‫س_ َ‬
‫اﻻوﺻﺎف‬
‫ج _ ﻋﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﺴﻮر اﳌﻌﻠﻘﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫س_ ﰈ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ ﻋﻦ ﺑﻘﻴّﺔ اﳌﺪن اﳉﺰاﺋﺮﻳّﺔ ؟‬
‫ج _ﺑﺎﳉﺴﻮر اﻟﺴﺒﻊ اﳌﻌﻠﻘﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬
‫س_ ﳌﺎذا ﰎّ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻫﺬا اﳉﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﻴّﺔ ﺟﺴﻮر اﳌﺪﻳﻨﺔ ؟‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻳﺾ وﻗَﺼﲑٌ‪ُ ،‬ﺳﺮﻋﺎ َن َﻣﺎ ﻳَﻨﺴﻲ اﻹﻧﺴﺎ ُن اﳍُ‪‬ﻮَة اﻟﱵ ﺑﻴﻨَﻪُ وﺑَﲔ‬ ‫ج _ َﻋﺮ ٌ‬
‫اﻷﺷ َﺠﺎ ِر‬
‫ﻀ َﻮرةُ َ‬ ‫ِِ‬ ‫ِِ‬ ‫اْﻟﻮ ِادي‪ِ ٍ  .‬‬
‫ﺪو ﻋﻠﻰ َﻋ ْﻬﺪﻩ‪ُ ،‬ﺧ ُ‬ ‫ﻛﻞ َﺷﻲء ﻣ ْﻦ َﻫﺬﻩ اﻟﻨ‪‬ﺎﺣﻴَﺔ‪ ،‬ﻳَـْﺒ ُ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫َﲤﻴ‪‬ـﺰ اﻟﺒـﻨَﺎﻳ ِ‬
‫ﺎت َوﺗَﺒﺎَﻳﻨُـ َﻬﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ُ َ َ‬
 ‫ﺺ ؟ وﻫﻞ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﱂ أﺧﺮى ‪‬ﺬﻩ‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻫﻲ ّ‬
‫أﻫﻢ اﳌﻌﺎﱂ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻨّ ّ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﺪﻳﻨﺔ؟‬
‫ﻮب _ واﻟﺜ‪‬ﺎﻧَﻮﻳ‪‬ﺔَ و ِ‬
‫اﻟﻔﻴﻼَ ِت واﻷ ْﺷ َﺠﺎ ِر‬ ‫ﺎك ﳐَْﺰ ُن اْﳊﺒ ِ‬
‫َ‬ ‫ج _ اْﳌُ ْﺴﺘَ ْﺸ َﻔﻰ‪َ ،‬و ُﻫﻨَ َ َ ُُ‬
‫س_ من ھو ﻋﺒﺪ ا‪‬ﻴﺪ » ﺑﻮ اﻷرواح ؟ «؟‬
‫وﺿ ْﺢ ﻫﺬا‬
‫ج _ أﺻﺪر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﻚ ا ﻋﻠﻰ ﺣﺎل اﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺎﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم اﳊﺎﺿﺮ‪ّ .‬‬
‫ﺺ ﻣﻊ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫اﳊﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ وﻗﻔﺖ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺮج ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫أﺟﻤﻞ اﻟﺠﺴﻮر ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ‪..‬اﻟﺠﺴﻮر اﻟﻤﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺳﺠﻠﻮا ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬
‫ﺗﻌﺘﱪ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻓﺮﻳﺪة ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺑﺄﰎ ﻣﻌﲎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬ﻓﺈذا أردت اﻛﺘﺸﺎﻓﺎ ﺳﻴﺎﺣﻴﺎ ﻓﺮﻳﺪا واﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺎ ﻓﻠﻦ ﲡﺪ أﻓﻀﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺴﻨﻄﻴﻨﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ُ‬
‫وﺗﻨﻮﻋﻬﺎ‪ .‬ﻣ ّﺪﺧﺮا‪:‬‬
‫اﳍﻮة‪ :‬ﻣﺎ ا‪‬ﺒﻂ ﻣﻦ اﻷرض‪ :‬اﻟﻮﻫﺪة اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ‪ .‬ﺗﺒﺎﻳﻨﻬﺎ‪ :‬اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ّ‬
‫ّ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻻدﺧﺎر‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎن ّ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫اﻟﺸﺎذّ‪ .‬ﻣﻘ‪‬ﺮا اﻟﻌﺰم‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪132‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( في الغابة ‪ +‬المفعول‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫معه‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻚ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺰﻳﺎرة اﻟﻐﺎﺑﺔ وﻗﻔﺖ ﻣﻌﺠﺒﺎ ﲜﻤﺎﳍﺎ ﻣﻨﺪﻫﺸﺎ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﻇﺮ‬
‫أﺷﺠﺎرﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺳﺘﻜﻮن دﻫﺸﺘﻚ أﻛﱪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺮأ ﻧﺺ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ أﻳﻦ ﺗﻨﺰﻩ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻴﻼ ؟ ج _ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﺰﻫﺘﻪ ؟‬
‫س_ ﺣﺪد زﻣﻦ اﳊﻜﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ؟ اﻟﻠﻴﻞ واﻟﺪﻟﻴﻞ اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺑﻘﻌﺔ إﱃ ﺑﻘﻌﺔ‬
‫ﻳﻐﻤﺮﻫﺎ ﺿﻮء اﻟﻘﻤﺮ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫وصف الكاتب نزھته في الغابة التي جمعت بين اإلعجاب‬
‫والفزع‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺳﺮت ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﻧﺼﻮص ﻟﻸﲰﺎع {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ؟ ج‪ -‬ﻋﻦ ﺧﺮوﺟﻪ ﻟﻠﺘﻨﺰﻩ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻴﻼ‬
‫س_ ﻣﺎذا وﺟﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ وﻫﻮ ﻳﺘﻨﻘﻞ ﰲ اﻟﻐﺎﺑﺔ ؟ ج _ ﺻﺨﺮة ﻣﻬﺸﻤﺔ ﻣﺪﺑﺒﺔ‬
‫س_ﻣﻢ ﺗﻔﺎﺟﺄ ؟ ج _ وﺟﻮد ﻛﻬﻒ ﻣﻈﻠﻢ ﻳﺒﻌﺚ اﻟﺮﻫﺒﺔ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫ﺑﻠﻮر ‪ :‬ﺟﻮﻫﺮ أﺑﻴﺾ ﺷﻔﺎف ‪ -‬ﻣﻬﺸﻤﺔ ‪ :‬ﳏﻄﻤﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳕﻨﻈﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ ووﺻﻔﻪ ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ اﳉﻤﻴﻠﺔ‬

‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻛﺎن ﻳﻬﺒﻂ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﻃﺮﻳﻘﺎ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬

‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س ﻣﺎﳌﻨﻈﺮ اﻟﺪي أﻋﺠﺐ ﺑﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج_ اﳌﺎء اﳋﺎرج ﻣﻦ ﻗﻨﺎة وﻫﻮ ﻳﻬﺒﻂ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮض ﻣﻬﺸﻢ ﻣﺼﻘﻮل‬
‫س ﻣﺎذا ﺣﺪث ﻟﻠﺸﺎﻋﺮ أﻣﺎم ﻫﺬا اﳌﻨﻈﺮ اﳉﻤﻴﻞ ؟ ج_ وﻗﻒ ﻳﺘﺄﻣﻠﻪ وﺑﺪأ ﻳﺪﻧﺪن ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫وﺗﻮاردت ﻋﻠﻴﻪ اﻷﳊﺎن اﳌﺸﺠﻴﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫س ﱂ ﺗﻐﲑت ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج_ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺴﻜﻮن اﻟﺬي ﺧﻴﻢ ﺣﻮﻟﻪ وﺧﻴﻞ اﻟﻴﻪ أﻧﻪ ﰲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﻋﺎﱂ ﺻﺎﺧﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲰﺎﻋﻪ ﺧﻔﻖ اﻷوراق ووﺳﻮﺳﺔ اﻟﻨﺴﻴﻢ ﺑﲔ اﻷﻏﺼﺎن وﱂ ﻳﻄﻖ اﻟﺒﻘﺎء ‪..‬‬
‫اﻟﺰﻳﺮﺟﺪ ‪ :‬ﺣﺠﺮ ﻛﺮﱘ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﺰﻣﺮد أﺷﻬﺮﻩ اﻷﺧﻀﺮ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲢﻮل ﺷﻌﻮر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ اﻹﻋﺠﺎب إﱃ اﻟﻘﻠﻖ وإﺳﺮاﻋﻪ ﺑﺎﳋﺮوج ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﱂ اﳌﺨﻴﻒ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺴﻨﻪُ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻚ‬
‫ﺴﻤﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ َﺣ ‪‬‬
‫أﻳّﺎ ﻛﺎن اﻟﻠﺤﻦ اﻟﺬي ﺗَ َ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻋﻴﻞ أذﻛﺮﻫﺎ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫اﳌﻔﻌﻮل ﺑﻪ _ اﳌﻔﻌﻮل اﳌﻄﻠﻖ _ اﳌﻔﻌﻮل ﻷﺟﻠﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻴﻮم ﺳﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﺳﺮت واﻟﻐﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﺠﻢ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ و ُ‬
‫‪ _2‬ﻃﻠﻊ ُ‬
‫ﻬﺮ‬
‫اﻟﺮﺟﻞ واﻟﻨّ َ‬
‫‪ _3‬ﺳﺎر ّ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﻣﻨﺼﻮب داﺋﻤﺎً ﻳﺄﰐ ﺑﻌﺪ واو ﲟﻌﲎ ﻣﻊ وﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻮاو واو اﳌﻌﻴﺔ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ٌ‬ ‫ٌ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ -‬ﺳﺮت وﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ = أي ﻣﻊ وﺟﻮار وﳏﺎزاة ﺷﺎﻃﺊ اﻟﺒﺤﺮ‬
‫وﻳﺸﱰط ﻓﻴﻪ ‪: -‬‬
‫‪1‬أن ﻳﺴﺒﻖ ﲜﻤﻠﺔ ) ﺣﻀﺮ أﲪﺪ وأﺧﺎﻩ (‬
‫وﻃﻠﻮع اﻟﺸﻤﺲ ( أي ﻣﻊ‬
‫َ‬ ‫‪ 2‬أن ﺗﻜﻮن اﻟﻮاو اﻟﱵ ﺗﺼﺤﺒﻪ ﻟﻠﻤﻌﻴﺔ ) ﺳﺎﻓﺮ اﻟﺮﺟﻞ‬
‫ﻃﻠﻮع اﻟﻔﺠﺮ‬
‫‪3‬أن ﻳﻜﻮن ﻓﻀﻠﺔ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ) ﺟﻠﺲ ﳏﻤﺪ واﻟﻜﺘﺎب ( أي ﲟﺼﺎﺣﺒﺔ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب وﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻢ‬
‫اﳌﻌﲎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ب ) ﺟﻠﺲ ﳏﻤﺪ ( ﻓﻘﻂ‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫_ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح وﻋﺎﺋﻠﱵ‬
 ‫_ رﺟﻊ أﰊ وﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺳﺎر اﻟﺸﺎب وﺣﺎﺋﻂ اﳊﺪﻳﻘﺔ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‬
‫_ أﻋﺮب‬
‫وﻃﻠﻮﻋﻪ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﻃﻠﻮع ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف واﳍﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﻔﺠﺮ‪ :‬ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ‬
‫ﻳﻌﺮب‬
‫أﻣﺮﻛﻢ ‪ :‬أﻣﺮ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻩ وﻫﻮ‬
‫ﻣﻀﺎف ﻛﻢ ‪ :‬ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫وﺷﺮﻛﺎءﻛﻢ ‪ : :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﻃﻠﻮع ﺷﺮﻛﺎء‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ‬
‫اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف ﻛﻢ ‪ :‬ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫واﻟﱪد ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬اﻟﱪد ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ أﺧﺮﻩ‬
‫ﺳﺮت ‪ :‬ﺳﺮ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻻﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎء اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﺎء‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ ﳏﻞ رﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬اﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫وﺑﻨىﻲ ‪ :‬و ‪ :‬اﳌﻌﻴﺔ ‪:‬ﺑﲏ ﻣﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻣﻜﺎن‪:‬ﻇﺮف ﻣﻜﺎن ﻣﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫آﺧﺮﻩ‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫أﻋﲔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ اﳌﻔﻌﻮل ﻣﻌﻪ‬
‫اﳊﻞ‬
‫أﻫﻞ _ أﺻﺤﺎب _ ﺗﻘﺎﻟﻴﺪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 134‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻟﻨﻬﺮ اﳌﺘﺠﻤﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫ﻛﺜﲑ اﻣﺎ ﺗﻐﲎ اﻟﺸﻌﺮاء ﺑﺎﳉﻤﺎل واﻟﺮوﻋﺔ اﻟﱵ ﺗﻜﺘﺴﻴﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﺑﺔ ﰲ‬
‫ﺟﺒﺎﳍﺎ وﺳﻬﻮﳍﺎ وأ‪‬ﺎرﻫﺎ وودﻳﺎ‪‬ﺎ وﻣﺮوﺟﻬﺎ اﳋﻀﺮاء ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﻈﻤﻮا ﻷﺟﻠﻬﺎ‬
‫أﺑﻴﺎﺗﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﺮ ﺧﻠﺪت ﺧﻠﻮد اﻟﺘﺎرﻳﺦ وأﺛﺮت ﰲ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﺄﺛﲑا ﺑﺎﻟﻐﺎ‬
‫‪..‬وﻣﻦ أﺣﺴﻦ ﻣﺎ وﺻﻒ ﺑﻪ اﻟﻨﻬﺮ ﻫﺬﻩ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺮاﺋﻌﺔ وﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫اﻟﺮاﻗﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻢ ﻋﻦ إﺣﺴﺎس ﻣﺮﻫﻒ و ﻋﻨﺎء ﻏﲑ ﻣﺴﻌﻒ‪ .‬ﻗﺎﺋﻠﻬﺎ ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ‬
‫ﻧﻌﻴﻤﺔ ﻓﻤﻦ ﻫﻮ؟ ﻧﻌﻴﻤﺔ ﻓﻤﻦ ﻫﻮ؟‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻣﻴﺨﺎﺋﻴﻞ ﻧﻌﻴﻤﺔ ‪ 1889‬م ‪1988 -‬م‪ .‬ﻣﻔﻜﺮ ﻋﺮﰊ وﻫﻮ واﺣﺪ ﻣﻦ‬
‫اﳉﻴﻞ اﻟﺬي ﻗﺎد اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ وأﺣﺪث اﻟﻴﻘﻈﺔ وﻗﺎد إﱃ‬
‫اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ وأﻓﺮدت ﻟﻪ اﳌﻜﺘﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﺎﻧﺎً ﻛﺒﲑاً ﳌﺎ ﻛﺘﺒﻪ وﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﺷﺎﻋﺮ وﻗﺎص وﻣﺴﺮﺣﻲ وﻧﺎﻗﺪ وﻛﺎﺗﺐ ﻣﻘﺎل وﻣﺘﻔﻠﺴﻒ ﰲ اﳊﻴﺎة‬
‫واﻟﻨﻔﺲ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬وﻗﺪ أﻫﺪى إﻟﻴﻨﺎ آﺛﺎرﻩ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻻﳒﻠﻴﺰﻳﺔ واﻟﺮوﺳﻴﺔ وﻫﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺗﺸﻬﺪ ﻟﻪ ﺑﺎﻻﻣﺘﻴﺎز وﲢﻔﻆ ﻟﻪ اﳌﻨﺰﻟﺔ اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ اﻟﻨﻬﺮ‬
‫ـ ﻛﻴﻒ ﻛﺎن اﻟﻨﻬﺮ ﰲ اﳌﺎﺿﻲ ؟ ﻛﺎن ﻣﺘﺪﻓﻖ‬
‫ـ ﻫﻞ ﺳﻴﺒﻘﻰ اﻟﻨﻬﺮ ﻣﺘﺠﻤﺪ ؟ ﻻ ﺑﻞ ﻳﻌﻮد ﻟﻠﺤﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﺑﻴﻊ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫وصف الشاعر لحالة النھر الكئيبة في فصل الشتاء وتفاؤله بعودته‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫للحياة ربيعا‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "4 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻋﻢ ﺳﺄل اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻨﻬﺮ ؟ ج_ ﻋﻦ ﺳﺒﺐ ﻧﻀﻮب ﻣﻴﺎﻫﻪ ﻋﻦ اﳋﺮﻳﺮ‬
‫وﺿﻌﻒ ﻋﺰﻣﻪ ﻓﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﳉﺮﻳﺎن واﳌﺴﲑ‬
‫س_ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻷﻛﻔﺎن اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬
‫ج‪ -‬اﳉﻠﻴﺪ اﻟﺬي ﻏﻄﻰ اﻟﻨﻬﺮ ‪.‬‬
‫س _ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻛﻔﺎن ﺑﺎﳉﻠﻴﺪ ؟ج_ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻛﻼﳘﺎ أﺑﻴﺾ وﻛﻼﳘﺎ ﻳﻐﻄﻲ ﺟﺜﺔ‬
‫اﳌﻴﺖ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ﻫﺬا اﻟﻨﻬﺮ ﻣﺘﺠﻤﺪ واﳌﺘﺠﻤﺪ ﰲ ﺣﻜﻢ اﳌﻴﺖ‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﺰن واﻷﺳﻰ اﻟﱵ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺧﺎر ﻋﺰﻣﻚ _ أﺧﺮﺳﻚ اﻷﺳﻰ _ ﻣﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻛﻔﺎن _ ﳚﺜﻮ ﻛﺌﻴﺎ‬
‫ﻧﻀﺒﺖ‪ :‬ﺟﻔﺖ ‪ -‬ﻫﺮﻣﺖ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﺧﺎر ‪:‬ﺿﻌﻒ ﻛﺒﻠﺘﻚ‪:‬‬
‫ﻗﻴﺪﺗﻚ ‪ -‬ذﻟﻠﺘﻚ ‪ :‬ﺟﻌﻠﺘﻚ ذﻟﻴﻼ ﻣﺴﺘﺴﻠﻤﺎ ﺳﻬﻼ ﳚﺜﻮ ‪ :‬ﺟﻠﺲ ﻋﻠﻰ رﻛﺒﺘﻴﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻨﻬﺮ اﳌﺄﺳﺎوﻳﺔ ﰲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء‬
 ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{6 ... 5 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻫﻞ ﻛﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﺘﻔﺎﺋﻼ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ؟‬
‫ج_ ﻧﻌﻢ ﻛﺎن ﻣﺘﻔﺎﺋﻼ ﺑﺪﻟﻴﻞ اﻧﻪ أﻛﺪ أن اﻟﺸﺘﺎء ﺳﻴﻨﺼﺮف وﺗﻌﻮد أﻳﺎم اﻟﺮﺑﻴﻊ‬
‫ﺣﺒﻠﻰ‪ :‬ﺣﺎﻣﻞ ‪ -‬ﲦﻠﻰ ‪:‬ﺳﻜﺮاﻧﺔ ﻣﻦ ﻧﺸﻮة أﻧﻮار اﻟﻨﻬﺎر‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫أﻣﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻋﻮدة اﳊﻴﺎة ﻟﻠﻨﻬﺮ رﺑﻴﻌﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺒﺎب ﻧﻌﻤﺔ ﻣﻦ اﷲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻘﻮة واﻟﻌﻤﻞ وﻓﻴﻬﺎ ا‪‬ﺪ واﻷﻣﻞ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫ﻫﻞ داﳘﺘﻚ ﻣﺼﺎﺋﺐ ﻣﺜﻠﻲ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﺬﻩ اﻷﻛﻔﺎن ؟‬
‫ﻫﻞ ﳘﺎ ﲨﻠﺘﺎن ﺧﱪﻳﺘﺎن ؟ ﻻ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫ﻛﻼم ﻻ ﳛﺘﻤﻞ اﻟﺼﺪق و اﻟﻜﺬب‪ ,‬و ﻻ ﻳﺼﺢ أن ﻳﻘ ــﺎل ﻟﻘﺎﺋﻠﻪ إﻧﻪ ﺻﺎدق ﻓﻴﻪ‬
‫او ﻛﺎذب‪ ,‬ﻷﻧﻪ إﻣ ــﺎ أن ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﺣﺪوث ﻓِﻌﻞ‪ ,‬أو ‪‬ﻲ ﻋﻨــﻪ أو ﺳﺆال ﻟﺮﺟ ــﺎء‬
‫ﻓﻬﻤﻪ‪ ,‬ﻓﻬﻮ أﻣﺮ و ‪‬ﻲ و اﺳﺘﻔﻬ ــﺎم‪.‬‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪‬ﺠﻮ ُن‪ .‬إِ ْذ َﺳﺎءَﻩُ أَ ْن ﻳَـَﺮاﻩُ َﺳﺎﻛِﻨًﺎ‬ ‫‪‬ﺎﻋﺮ إِ َﱃ اﻟﻨـ‪‬ﻬ ِﺮ اﻟْﻤﺘَﺠ ‪‬ﻤ ِﺪ‪ ،‬ﻓَـﺜَﺎر ْ ِ ِ‬ ‫ِ‬
‫ت ﻓﻴﻪ اﻟﺸ ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ُ َ‬ ‫‪ :‬ﻧَﻈََﺮ اﻟﺸ ُ‬
‫َﻛﺄَ‪‬ﳕَﺎ ﻧَﻀﺒﺖ ِﻣﻴﺎﻫﻪ‪ ،‬وﺧﺎر ِ‬
‫‪‬ﻒ‬‫اﳋَِﺮﻳ ِﺮ َواﻟﺘـَ‪‬ﺮ‪ِ‬ﱎ اﻟ‪َ ‬ﺬﻳْ ِﻦ َﻛﺎ َن ُﳜَﻔ ُ‬
‫ﻒ َﻋ ِﻦ ْ‬ ‫ت ﻗ َﻮاﻩُ‪ ،‬ﻓَـﺘَـ َﻮﻗ‪َ ‬‬ ‫ََ ْ َ ُ ُ َ َ َ ْ‬
‫ﲔ‪ .‬ﰒُ‪ ‬ﻳـﻌﻮد اﻟﺸ ِ‬ ‫ﻚ اﻟﻨ‪‬ﺒﺎت ﻋﻠَﻰ ْ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫‪‬ﺎﻋ ُﺮ ﻓَـﻴَـَﺮى‬ ‫اﳉَﺎﻧﺒَـ ْ ِ َ ُ ُ‬ ‫ﲔ‪َ ،‬وﻳَ ْﺴﻘﻲ ﺑِ َﺬاﻟ َ َ َ َ‬ ‫‪َ ‬ﻤﺎ َﻋ ِﻦ اﻟْ ُﻤﺘَـ َﻮ ‪‬ﺟﻌ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ ِ ِِ ِ‬ ‫‪‬ﻬﺮ ﺳﻴـﻌُ ُ ِ‬
‫ﻴﻊ اﻟْ َﻌ ْﻮَد َة‬ ‫ﻮد إ َﱃ َﺳﺎﻟﻒ َﻋ ْﻬﺪﻩ إ َذا َﺣ ‪‬ﻞ اﻟ‪‬ﺮﺑِ ُ‬
‫ﻴﻊ‪ ،‬ﺑَـْﻴـﻨَ َﻤﺎ ُﻫ َﻮ ﻻَ ﻳَ ْﺴﺘَﻄ ُ‬ ‫أَ ‪‬ن اﻟﻨـ ْ َ َ َ‬
‫ﻟِ َﺸﺒَﺎﺑِِﻪ ﺑَ ْﻞ َﺳﻴَْﺒـ َﻘﻰ ُﻣْﻨـَﺰِوﻳًﺎ َذا ِوﻳًﺎ‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( بين الريف والمدينة ‪ +‬الكتاب المقرر ص ‪137‬‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫الحال‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺎل‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ وﻳﻌﺮﺑﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ أﻧﺖ ﺗﺘﺠﻮل ﰲ ﺷﻮارع اﳌﺪﻳﻨﺔ اﺧﺘﻨﻘﺖ ﻣﻦ زﲪﺔ اﻟﺴﲑ وﺿﺠﻴﺞ اﻟﺴﻴﺎرات‬
‫ودﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻊ ﻗﺮرت اﳍﺮوب إﱃ ﻣﻜﺎن ﻓﻴﻪ اﳍﺪوء اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻐﻨﺎء وﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﻓﻤﻢ ﻫﺮﺑﺖ وإﱃ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻬﺖ ؟‬
‫ﺑﲔ اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _إﻻم ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ إﱃ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﺣﻴﺚ اﳍﺪوء واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻣﺎﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺮﻳﻒ واﳌﺪﻳﻨﺔ ؟ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﻮداﻋﺔ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺼﺨﺐ‬
‫واﳋﺒﺚ ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫دعوة الكاتب الناس للعيش في الريف حيث الجمال والھدوء‬
‫واالبتعاد عن صخب المدينة بجميع مساوئھا‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
 ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬إﱐ أدﻋﻮك ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺿﻮﺿﺎﺋﻬﺎ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﺣﺪد ﺑﻌﺾ اﻷﺟﻮاء اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ ؟ ج‪ -‬ﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻔﺎء _‬
‫اﳍﺪوء واﻟﻨﻘﺎء _ اﳊﻘﻮل اﳋﲑة واﻟﺴﻤﺎء اﳌﻘﻤﺮة واﻟﺰﻫﺮ اﻟﺒﺪﻳﻊ واﻟﺸﺠﺮ اﻷﺧﻀﺮ اﳌﺜﻤﺮ _‬
‫ﺧﺮﻳﺮ اﳌﻴﺎة وﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﺒﻼﺑﻞ‬
‫س_ ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻴﻬﺎ ؟ ج _ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﻻ ﻏﺒﺎر ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻮارة ‪ :‬ﻋﲔ اﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﻔﺠﺮ ﻣﻨﻬﺎ اﳌﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳌﻌﺎﱂ اﻷﺟﻮاء اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻌﺔ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل وأﻧﺎ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﳌﺸﻌﺸﻌﺔ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س إﻻم ﻳﺪﻋﻮ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ ﻳﺪﻋﻮﻩ إﱃ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫س ﺣﺪد ﺑﻌﺾ أﺟﻮا ﻋﺎﱂ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ؟ ج_ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ اﻟﺒﻌﻴﺪة ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺄم واﻟﻀﻴﻖ واﳌﻠﻞ وﻛﺜﺮة اﳊﺮﻛﺔ واﻟﻨﺸﺎط _ ﺻﺨﺐ ﻳﺒﻌﺚ ﰲ اﻟﻨﻔﺲ اﳊﺮارة واﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ‬
‫اﻟﺴﺄم واﳌﻠﻞ _ اﻷﻧﻮار اﳌﻸﻟﺌﺔ واﻷﺟﻮاء اﳌﺸﻌﺸﻌﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫س ﻣﺎ رأﻳﻚ ؟ ج_ أرى أن اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳏﻖ ﰲ وﺻﻔﻪ ﻟﻠﻤﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﳌﻘﻮﻣﺎت اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل وﻟﻜﻦ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﺮﻳﻒ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻫﻞ ﺗﻌﺎﻃﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻊ اﳌﺪﻳﻨﺔ أم اﻟﺮﻳﻒ ؟ ج_ ﻣﻊ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫س ﻣﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟ ج_ أﻧﻪ أﻓﺎض ﰲ ذﻛﺮ ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﺮﻳﻒ وﻓﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﲤﻴﻴﺰ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺰﻳﻒ ﻋﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺗﻔﻀﻞ أﻧﺖ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ أم اﳌﺪﻳﻨﺔ ؟‬
‫ج _ أﻓﻀﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﺎ دﻣﺖ ﺷﺎﺑﺎ ﻷﲤﺘﻊ ﺑﺎﳊﻀﺎرة واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻃﻠﺐ اﻟﻌﻠﻒ أﻣﺎ إذا‬
 ‫ﺗﻘﺪم ﰊ اﻟﻌﻤﺮ وﺻﺮت ﺷﻴﺨﺎ أﻓﻀﻞ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﺣﻴﺚ اﳍﺪوء واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺼﻔﺎء واﻟﻨﻘﺎء‬
‫وﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﻒ واﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻳﻜﻤﻼن ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻓﻔﻲ اﻟﺮﻳﻒ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ وﻓﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻧﺼﻨﻊ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼث ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ وأﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫اﳊﺎل‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫دﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﳊﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﺗﺸﻌﺮﻫﺎ ﺑﺄ‪‬ﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺴﺄم واﳌﻠﻞ واﻟﻀﻴﻖ‬
‫‪ _2‬ﻧﺴﺘﻨﺸﻖ اﳍﻮاء ﺻﺎﻓﻴﺎ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻻﺣﻆ ﻛﻠﻤﱵ ﺑﻌﻴﺪة وﺻﺎﻓﻴﺔ ﻣﺎذا ﺗﺒﻴﻨﺎن ؟ ج _ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻴﺶ واﳍﻮا‬
‫ﻛﻴﻒ ﺟﺎءﺗﺎ ؟ ج_ ﻧﻜﺮة‬
‫س_ ﻫﻞ ﳝﻜﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﻜﻴﻒ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫س_ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻜﻲ اﻻﺳﻢ اﻟﻨﻜﺮة اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺟﻮاﺑﻪ ﻋﻦ ﻛﻴﻒ ؟‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺎل‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﺳﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺼﻄﻔﲔ‬ ‫_ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻓﻄﻮر اﻟﺼﺒﺎح ﻣﺴﺮﻋﺎ _ رﺟﻊ أﰊ ﻣﺘﻌﺒﺎ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫_ أﻋﺮب‬
‫ﺟﺌﺖ ‪ :‬ﺟﺎء‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎض ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻻﺗﺼﺎﻟﻪ ﺑﺎﻟﺘﺎء اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻟﺘﺎء ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﰲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫ﳏﻞ رﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﻌﺮب‬ ‫ﻣﺴﺮﻋﺎ ‪ :‬ﺣﺎل ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 138‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻧﺸﻴﺪ اﳌﺎء‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﺴﻤﺎو ِ‬ ‫‪ِ‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫ض َﻛﺎﻧَـﺘَﺎ‬
‫ات َو ْاﻷ َْر َ‬ ‫ﻳﻦ َﻛ َﻔ ُﺮوا أَ ‪‬ن اﻟ ‪َ َ ‬‬
‫ﻳﻘﻮل ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬أ ََوﻟَ ْﻢ ﻳَـ َﺮ اﻟﺬ َ‬
‫ﺎﻫ َﻤﺎ َو َﺟ َﻌﻠْﻨَﺎ ِﻣ َﻦ اﻟ َْﻤﺎء ُﻛ ‪‬ﻞ َﺷ ْﻲ ٍء َﺣ ‪‬ﻲ أَﻓَ َﻼ ﻳُـ ْﺆِﻣﻨُﻮ َن ( اﻷﻧﺒﻴﺎء‪.30/‬‬
‫َرﺗْﻘﺎً ﻓَـ َﻔﺘَـ ْﻘﻨَ ُ‬
‫اذﻛﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﻤﺎء‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ أن ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺴﺎﻗﻴﺘﻪ ؟‬
‫أن ﻧﺒﲏ اﻟﺴﺪود ﳍﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ؟ ﺗﺮوي اﳊﻘﻮل واﻷﻃﻴﺎر ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
 ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫تغني الشاعر بالساقية وذكر أھم منافعھا‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬

‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "2 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ أﻧﻐﺎم اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ؟‬
‫ج_ ﺑﺎﻟﺒﻠﺒﻞ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ أﻧﻐﺎﻣﻬﺎ ؟‬
‫ج‪ -‬ﺗﻐﺮي وﺗﺴﺮي ﰲ اﻟﻨﻔﻮس وﺗﻄﺮب ﺳﺎﻣﻌﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻷﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻪ وأﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﻮس‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{5 ... 3 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ أن ﻧﻔﻌﻞ ﺑﺴﺎﻗﻴﺘﻪ ؟‬
‫ج_ أن ﻧﺒﲏ ﳍﺎ ﺳﺪا وﻧﻔﺠﺮ ﻣﻴﺎﻫﻬﺎ ﻋﻴﻮﻧﺎ‬
‫ﳚﻠﻮ اﳊﻴﺎة ‪ :‬ﻳﺼﻘﻞ اﳊﻴﺎة ﻳﻜﺸﻔﻬﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﺻﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫دﻋﻮة اﻟﺸﺎﻋﺮ اﱃ ﺑﻨﺎ اﻟﺴﺪود وﺗﻔﺠﲑ اﻟﻌﻴﻮن‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{10 ... 6 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫س _ ﻟﻠﺴﺎﻗﻴﺔ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﲨﺔ وﺧﲑات ﻛﺜﲑة اذﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫‪.....‬‬ ‫ج_ ﲢﻴﻲ اﻟﻔﻼة _ ﺗﺮوي اﳊﻘﻮل ﺗﺰﻛﻲ اﳉﻨﺎن _ ﺳﺤﺮﻫﺎ وﲨﺎﳍﺎ ﳝﺘﻊ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫اﻟﻨﻔﻮس‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫س _ ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ واﻷﻃﻴﺎر ؟ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ج_ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ ﺗﺮوي اﳉﻨﺎن واﳊﺪاﺋﻖ ﻓﺘﺰﻫﺮ وﲣﻀﺮ ﻓﺘﻜﻮن ﺑﺬﻟﻚ‬
‫ﻣﻘﺼﺪ اﻷﻃﻴﺎر اﻟﱵ ﺗﻌﺠﺒﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﻮاء‬
‫ﻳﺸﻴﻊ ‪ :‬ﻳﻨﺸﺮ اﳍﻨﺎ ‪ :‬اﻟﺮاﺣﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ذﻛﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻨﺎﻓﻊ اﻟﺴﺎﻗﻴﺔ اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﺺ؟‬‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌـﻠـﻢ ﺑﻨـﻲ ﻓـﺈن اﳌﻴـﺎﻩ ﻧﻌﻴﺶ ﺑـﻬـﺎ ﻧﻌـﻤـﺔ ﻫـﺎﻧـﻴـﻪ‬
‫ﺑﺴﺮ اﳊﻴﺎﻩ ﺑﻪ ﲡـﺮى أﻧﻔـﺎﺳﻨـﺎ اﳉـﺎرﻳـﻪ‬ ‫ﻓﺨﺼـﻪ رﺑـﻲ ّ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺼﺎر ﻟـﺰاﻣﺎ ﺷﻜﺮ اﻹﻟـﻪ ﻟﻴﺤـﻔـﻈــﻪ ﻧﻌﻤــﺔﻏـﺎﻟﻴــﻪ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺗﺸﺒﻴﻬﲔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫_ أﻧﻐﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻨﺎ ﺗﺸﺪو ﻛﺒﻠﺒﻠﻨﺎ‬
‫_ ‪،‬ﻏﺎم ﺳﺎﻗﻴﺘﻨﺎ ﺗﺸﺪوا ﻛﻮادﻳﻨﺎ‬
‫_ ﻋﲔ ﺣﺮف اﻟﻮوي ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
‫_ اﻟﻨﻮن‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻰ ؟‬
‫ﻧﻮﻧﻴﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻗﻴﻤﺔ ﲨﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪140‬‬ ‫أنواع‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( عودة القطيع ‪+‬‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫الحال‬

‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ وﻳﻌﺮﺑﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﻗﻀﻴﺖ اﻟﻌﻄﻠﺔ اﳌﺎﺿﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ أﺑﻨﺎء اﻟﺮﻳﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺮوب ؟‬
‫ﻳﻌﻮدون ﻣﻊ ﻣﻮاﺷﻴﻬﻢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﻋﻮدة اﻟﻘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻣﺎذا ﻳﺼﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ ﻋﻮدة اﻟﻘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻣﻦ ﻛﺎن ﻳﻘﻮدﻩ ؟ ج _ اﻟﻜﺮاز‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وصف الكاتب عودة القطيع وقت الغروب‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻣﺎ أﻟﺬ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﻨﺎي {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ أﻋﺠﺐ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻨﺺ ؟ ج‪ -‬وﻗﻊ ﺣﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻋﺎﺋﺪا ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻐﺮوب‬
‫س_ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ وﻣﺎذا ﻗﺎل ؟ ج _ ﻋﻦ ﻣﻮﻛﺐ اﻟﻘﻄﻴﻊ وﻗﺎل إن‬
‫اﳌﻮﻛﺐ ﳛﺮﺳﻪ ﺛﻼث ‪ ::‬اﻟﺮاﻋﻲ ﰲ ﻣﺆﺧﺔ اﳌﻮﻛﺐ واﻟﻜﺮاز ﰲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻪ واﻟﻜﻠﺐ ﺑﺮوح وﳚﻲء‬
‫اﻟﻜﺮاز ‪ :‬ﻣﻌﺰ ﳚﻌﻞ اﻟﺮاﻋﻲ ﰲ ﻋﻨﻘﻪ ﺟﺮﺳﺎ ﻓﻴﺘﺒﻌﻪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻣﺰﻧﺮ ‪ :‬ﻣﺮﺑﻮط وﻣﺸﺪود‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ وﻗﻊ ﺣﻮاﻓﺮ اﻟﻘﻄﻴﻊ وﻫﻮ ﻋﺎﺋﺪ ﺑﻘﻴﺎدة اﻟﺮاﻋﻲ واﻟﻜﻠﺐ واﻟﻜﺮاز‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﳌﻮﻛﺐ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬رﻋﻴﺘﻪ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻣﻦ ﻳﺼﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ اﻟﻜﺮاز‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫س ﻛﻴﻒ وﺻﻔﻪ ؟ ج_ ﰲ ﻋﻨﻘﻪ ﺟﺮس _ ﻋﻠﻴﻪ أﻫﺒﺔ ووﻗﺎر _ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻄﻌﻢ اﻟﺰﻋﺎﻣﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س ﻣﺎذا ﻛﺎن ﻳﻌﲏ ﺻﻮت ﺟﺮس اﻟﻜﺮاز ؟ ج_ ﻗﺪوﻣﻪ ﺑﺄﻫﺒﺔ ووﻗﺎر ﻛﺄﻧﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﰲ‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺧﻄﲑة‬
‫أﻫﺒﺔ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺔ _ ﻛﱪﻳﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﻜﺮاز وﻫﻮ ﻳﻘﻮد اﻟﻘﻄﻴﻊ ﺑﺄﻫﺒﺔ ووﻗﺎر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻋﺠﺒﺖ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﻀﻴﻌﺔ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻫﻞ ﻛﺎن اﳌﻌﺎز ﻳﻌﺮﻓﻪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ‬
‫س ﰈ ﺷﺒﻪ أﻓﺮاد ﻗﻄﻴﻌﻪ ؟ ج_ ﺑﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫س ﻣﻢ اﺷﺘﻜﻰ اﳌﻌﺎز ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ اﻟﻨﺺ ؟ ج_ ﻣﻦ اﳌﻠﺤﺎ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻌﺎز ‪ :‬اﻟﺮاﻋﻲ ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺎﻋﺰ‬
‫اﳌﻠﺤﺎء ‪ :‬ﻋﻨﺰة ﺑﻴﻀﺎء ﻳﻌﻠﻮ رأﺳﻬﺎ ﺳﻮاد‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺮاﻋﻲ ﻳﻌﺘﱪ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ اﻟﻨﺠﺒﺎء و اﳌﻠﺤﺎء ﺗﻠﻤﻴﺬﺗﻪ اﳌﺸﺎﻏﺒﺔ‬
 ‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻨﻢ‬
‫ْ‬ ‫ﻳﺎ أﻳﻬﺎ اﻟﺮاﻋﻲ ﺗﺮﻓ‪ْ ‬ﻖ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ أﻣﺎﻧﺔً‬
‫‪ ..‬ﻓﺎﷲ أودﻋﻬﺎ َ‬
‫اﻷﻧﺎم وذاك أﻣﺮﻗﺪ ﻋﻈﻢ‬ ‫دون ِ‬
‫ْﺖ‬
‫أﻣﺮك إن ﻋ َﺪﻟ َ‬
‫ﻫﻲ ﻃَ ْﻮعُ َ‬

‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ﻋﺮف اﳊﺎل‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ -1‬ﻣﺎ أذ وﻗﻊ اﻟﻘﻄﻴﻊ ﻋﺎﺋﺪا ﻋﻦ اﻟﻐﺮوب‬
‫‪ _2‬ﻏﻲ ﻛﺘﻒ اﻟﺮاﻋﻲ ﺳﻄﻠﻪ وﻫﻮ ﻣﺰﻧﺮ‬

‫‪ 3‬ﺷﻐﻠﲏ اﳌﻌﺎز ﻳﺪاﻋﺐ ﺳﺎﺋﻠﻴﻪ‬

‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺗﺄﻣﻞ اﳉﻤﻠﺔ اﻷوﱃ ﻫﻞ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺎل ؟ أﻳﻦ ﻫﻲ ؟‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء ج _ ﻧﻌﻢ ﻫﻲ ﻋﺎﺋﺪا‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ ؟ ج_ ﻣﻔﺮد‬

‫س_ ﻋﲔ اﳊﺎل ﰲ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ؟ ج_ وﻫﻮ ﻣﺰﻧﺮ‬

‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻬﺎ ؟ ج ﲨﻠﺔ اﲰﻴﺔ‬

‫س_ أن اﳊﺎل ﰲ اﻟﺸﺎﻫﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟ ﻳﺪاﻋﺐ ﻧﻮﻋﻪ ﲨﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬
 ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫_ آﰐ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺣﻮال ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ ﻋﺎد ﺧﺎﻟﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻔﺮ وﻫﻮ ﻣﺘﻌﺐ‬
‫ أﺳﺮع اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻳﺴﻌﻒ اﳉﺮﺣﻰ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ أﻗﺒﻞ ا‪‬ﺘﻬﺪ ﻣﺒﺘﻬﺠﺎ‬
‫ﻳﻌﺮب‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬ ‫ أﻗﺒﻞ ا‪‬ﺘﻬﺪ وﻫﻮ ﻣﺒﺘﻬﺞ‬
‫ ﺧﺮج أﺧﻲ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ ﳛﻤﻞ ﳏﻔﻈﺔ‬
‫ ﺟﺎء اﻟﺮﺟﻞ إﱃ اﳌﺴﺠﺪ ﻳﺴﻌﻰ وأدى اﻟﺼﻼة وﻫﻮ ﺧﺎﺷﻌﺎ‬

‫ _ أﻋﺮب‬

‫ﺑﲔ ‪ :‬ﻇﺮف زﻣﺎن ﻣﻔﻌﻮل ﻓﻴﻪ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﺻﺤﺒﻪ ‪ :‬ﺻﺤﺐ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ ﳎﺮور وﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ اﻟﻜﺴﺮة وﻫﻮ ﻣﻀﺎف واﳍﺎ‬
‫ﺿﻤﲑ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺴﺮ ﰲ ﳏﻞ ﺟﺮ ﻣﻀﺎف إﻟﻴﻪ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﻳﻔﺮح ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﻟﻔﺎﻋﻞ ﺿﻤﲑ ﻣﺴﺘﱰ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮﻩ ﻫﻮ واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﰲ ﳏﻞ ﻧﺼﺐ ﺣﺎل‬
‫واﳊﺮارة ‪ :‬واو اﳊﺎر اﳊﺮارة ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫ﺷﺪﻳﺪة ‪ :‬ﺧﱪ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة واﳉﻤﻠﺔ اﻻﲰﻴﺔ ﰲ ﳏﻞ ﻧﺼﺐ‬
‫ﺣﺎل‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ ص ‪141‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 142‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻣﺎ أﲨﻞ ﺳﺤﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ :‬ﺧﻠﻮت ﺑﻨﻔﺴﻚ ذات ﻳﻮم ﺗﺄﻣﻠﺖ اﻟﻄﺒﻴﻌﻪ ﻓﻨﻈﺮت ﻟﻠﺴﻤﺎء‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻟﺼﺎﻓﻴﻪ و‪‬ﺮت ﺑﺎﻷﺷﺠﺎر اﻟﺮاﺋﻌﻪ وﺗﻌﺠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺎر اﳍﺎﺋﺠﻪ وﻃﺮﺑﺖ ﻷﳊﺎن‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﻄﻴﻮر اﳍﺎدﺋﻪ ‪ ،‬ﺷﺎﻫﺪت اﳉﻤﺎل اﻟﺮﺑﺎﱐ ﻓﻜﻴﻒ ﺗﺄﺛﺮت‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ وﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ﲬّـﺎر ﰲ دﻣﺸﻖ ﻋﺎم ‪ 1939‬ﲝﻲ اﻟﺴﻮﻳﻘﺔ "‬
‫ﺣﻲ اﳉﺎﻟﻴﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ" ﻣﻦ أﺑﻮﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻴﺎن إﱃ أﺳﺮﺗﲔ ﻣﻌﺮوﻓﺘﲔ ﲝﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻷدب‬
‫ﰲ ﺑﺴﻜﺮة وﻃﻮﻟﻘﺔ وﻋﲔ ﻣﻔﺘﺸﺎً ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﳌﺎدة اﻷدب اﻟﻌﺮﰊ ﻋﺎم‬
‫‪ 1995‬ﻟﻴﺘﻔﺮغ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺎﻋﺪﻩ ﻋﺎم ‪.1999‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻢ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻗﺼﻴﺪﺗﻪ ؟ ج _ ﻋﻦ ﲨﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﺑﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫إﻻم ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ؟ إﱃ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ واﻟﺘﻤﺘﻊ ‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫وتمتعه بھا‬
‫أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬ ‫الطبيعة‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و‬ ‫جمالأﺣﺴﻦ‬
‫مظاھر ﻗﺮاءة‬
‫الشاعراﻷﺳﺘﺎذ ﰒ‬ ‫ﻗﺮاءةوصف‬
‫ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
 ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "7 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ دل ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷوﺻﺎف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ؟‬
‫ج_ ﺧﻀﺮة اﻟﺴﻬﻮر واﳍﻀﺎب وروﻋﺔ اﻟﺸﺮوق ﰲ اﻟﺼﺤﺮاء واﻟﺘﻼل _ روﻋﺔ‬
‫اﻟﺜﻠﻮج واﻟﱪق ﰲ اﳉﺒﺎل _ ﺷﺪو اﻟﻄﲑ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺠﺎر _‬
‫ﺻﻔﻮة ‪ :‬ﺻﻔﺎء وﻧﻘﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻋﺠﺎب اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻳﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﺪاد ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ وروﻋﺔ ﻣﻨﺎﻇﺮﻫﺎ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{12 ... 8 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﳛﺪث ﻟﺔ ﺗﻌﺎوﻧﺎ وﺣﺎﻓﻈﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ دﺧﺎن اﳌﺼﺎﻧﻪ وﻏﲑﻫﺎ ؟‬
‫ج_ ﻧﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻨﻘﺎء اﻷ‪‬ﺎر وﻟﺬة ﻣﻴﺎﻫﻬﺎ وﲟﻨﻈﺮ ﲨﺎل اﻟﺸﺎﻃﺊ ورﻣﺎﳍﺎ اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ‬
‫اﻵﺻﺎل ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﻏﺮوب اﻟﺸﻤﺲ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻫﻲ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن أن ﳛﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ‬
‫‪.....‬‬ ‫اﻟﺮوح واﳊﻴﺎة وﻫﻲ أﲨﻞ ﻣﺎ ﺗﺮاﻩ ﻋﻴﻮﻧﻨﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ ﰈ ﺗﻮﺣﻲ ﻟﻚ اﻷﻟﻔﺎظ ﺗﺸﺪوا _ ﺳﺤﺮﻫﺎ _ اﻷﻗﺬار‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ ﺗﺸﺪوا ﺗﻮﺣﻲ إﱃ اﻟﻔﺮح واﻟﺴﺮور _ ﺳﺤﺮﻫﺎ _ روﻋﺔ اﳌﻨﺎﻇﺮ وﲨﺎﳍﺎ _‬
‫اﻷﻗﺬر _ اﻟﺘﻠﻮث واﻷوﺳﺎخ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺑﻌﻪ اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬

‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬

 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪144‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( االصطياف ‪ +‬حذف‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫األلف‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬
‫_ وﻳﺒﲔ ﻣﻮاﺿﻊ ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﳔﺮﻃﺖ ﰲ ﻓﻮج ﻛﺸﺎﻓﺔ إﺳﻼﻣﻴﺔ وذات ﻳﻮم أﺧﱪﻛﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺈﻋﺪاد أﻣﺘﻌﺘﻜﻢ ﻷن‬
‫ﻣﻮﺳﻢ اﻻﺻﻄﻴﺎف ﻗﺪ ﺣﻞ ﺑﺪأت ﺗﻔﻜﺮ ﻫﻞ ﻻﺻﻄﻴﺎف اﻟﺒﺤﺮ ﻫﻞ ﻫﻮ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻫﻞ‬
‫ﺣﻔﻼت ؟ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﺳﺘﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ اﻻﺻﻄﻴﺎف‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ اﻧﺘﻘﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ إﱃ اﳌﺼﻴﻒ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﺣﺪد اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ذﻫﺐ إﻟﻴﻪ ؟ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‪...‬‬
‫س _اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺻﺎف اﻟﱵ أﻏﺮﺗﻪ ؟ج _ اﻷﺷﺠﺎر اﳋﻀﺮاء _ اﳊﻘﻮل اﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫وصف الكاتب نزھته وبيان المظاھر الطبيعية التي أغرته‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
 ‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻣﻦ اﳌﺪﻳﻨﺔ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻷﺧﻼق{ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س _ أﱃ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ج‪ -‬إﱃ راﺑﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫س_ ﰈ ﺗﺘﻤﻴﺰ ؟ ج _ ﺑﺎﳍﺪوء وﺣﺎﻃﺔ ﺑﺄﺷﺠﺎر اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﺖ ﺻﻐﲑ ﻣﻌﻤﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺮﻣﻴﺪ اﻷﲪﺮ أرﻳﺞ اﻷزﻫﺎر _ ﺗﻐﺮﻳﺪ اﻟﻄﻴﻮر‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺮوب اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ ﺻﺨﺐ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ إﻟﻰ راﺑﻴﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ اﻟﻬﺬوء واﻟﺠﻤﺎل‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل إﱃ اﻟﻨﻬﻮض ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻣﻦ ﺣﻮﳍﺎ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻋﻠﻰ أي ﺷﻲء ﻳﻨﻬﺾ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﺻﺒﺎﺣﻪ ؟ ج_ ﻧﺸﻴﺪ اﻟﺒﻠﺒﻞ وﻫﻴﻤﻨﺔ اﻷﻏﺼﺎن‬
‫ﻫﻴﻤﻨﺔ ‪ :‬ﺣﺮﻛﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺻﺒﺎرح اﻟﺮﻳﻒ اﳌﺸﺮق‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل إﱃ ﻛﺘﺎب ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﺑﲔ ﻳﺪﻳﻚ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫س ﻛﻴﻒ ﻳﻘﻀﻲ اﻟﻜﺎﺗﺐ أوﻗﺎﺗﻪ ﰲ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﻊ ﻣﻦ ؟‬
‫ج_ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ اﻟﻜﺘﺐ واﻻﺳﺘﻤﺎع إﱃ ﺧﺮﻳﺮ اﳌﻴﺎﻩ واﺳﺘﻨﺸﺎق اﻟﻨﺴﻴﻢ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ‬
‫وﻋﺎﻓﻴﺘﻪ ﻳﻘﻀﻲ أوﻗﺎﺗﻪ ﺻﺤﺒﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺮأ ﳍﻢ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﺳﺘﻤﺘﺎع اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﳌﻄﺎﻟﻌﺔ ﺑﲔ أﺣﻀﺎن اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫س_ ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﺮأت ﻛﺘﺎﺑﺎ ؟ ﲟﺎ ﺷﻌﺮت‬
‫ج _ ﻧﻌﻢ ﺷﻌﺮت ﲟﺘﻌﺔ وﺳﻌﺎدة ﻏﺎﻣﺮة‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﺟﻤﻞ ﻛﺘﺐ إﺑﺪاع اﻟﺨﺎﻟﻖ‬
‫ﺺ‪..‬‬‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ _ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺛﻼث ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬
 ‫ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫دﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﺣﺬف اﻷﻟﻒ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﻗﺎل اﻟﻠّﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﻓَﺎﻋﻠَ ْﻢ أﻧﻪ ﻻ إﻟﻪ إﻻ اﷲ {‬
‫‪ _ 2‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﺑﺴﻢ اﻟﻠّﻪ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﻴﻢ {‬
‫أﻛﺜﺮﻫﻢ ﻻ ﻳَ ْﺸ ُﻜﺮون{‬
‫ﻀﻞ ﻋﻠَﻰ اﻟﻨّﺎس َوﻟﻜ ‪‬ﻦ ُ‬
‫ﻚ ﻟَ ُﺬو ﻓَ ْ‬
‫‪ _3‬ﻗﺎل ﺗﻌـﺎﻟﻰ ‪ } :‬وإن َرﺑ‪َ ‬‬
‫اﻷرض‪{.‬‬ ‫اﻟﺴ َﻤﻮات و ْ‬ ‫ﻧﻮر َ‬‫‪ _4‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬اﻟﻠّﻪ ُ‬
‫ادوا ﺗِﺴﻌﺎ‪{.‬‬ ‫‪ _5‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬وﻟﺒِﺜﻮا ﻓﻲ َﻛﻬ ِﻔ ِﻬﻢ ﺛَ َ ِ‬
‫ازد ُ‬
‫ﻠﺚ ﻣﺎﺋﺔ ﺳﻨﻴﻦ و َ‬ ‫ْ‬
‫ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﺮآن ﻟِﺘَﺸ َﻘﻰ‪{.‬‬
‫َﻧﺰﻟﻨﺎ ْ‬ ‫‪_6‬ﻗﺎل ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ } :‬ﻃﻪ‪ .‬ﻣﺎ أ َ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء ﺗﺄﻣﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ وﻫﻲ ) إﻟـﻪ‪ ،‬اﷲ اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻮات‪ ،‬ﺛﻠﺚ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻃـﻪ ( ﲡﺪ أﻧﻚ ﺗﻨﻄﻖ أﻟﻔﺎً وﺳﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت‪ ،‬وإذا ﲝﺜﺖ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ ﰲ اﻟﻜﺘـﺎﺑـﺔ ﱂ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ﲡﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﳏﺬوﻓﺔ وﺟﻮﺑﺎً‪ ،‬وﻟﻮ ﺑﻘﻴﺖ ﻟﻜﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ) إﻻﻩ‪ ،‬اﻟﻼﻩ‪ ،‬ﻻﻛﻦ‪ ،‬اﻟﺮﲪﺎن‪ ،‬ﺛﻼﲦﺎﺋﺔ ( وﻫﻜﺬا‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ ﲢـﺬف ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ) رﲰﺎً ( ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﰲ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌﻠﻢ أن اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻮﺳﻂ أﻻ ﺗﻘﻊ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ أول اﻟﻜﻠﻤـﺔ وﻻ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﺗﻌﺮف أن ﺣﺬف اﻷﻟﻒ ﻣﻦ ) ﺛﻼث ( ﻳﺸﱰط ﻓﻴﻪ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﻊ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻘﻂ ) ﺛﻠﺜﻤﺎﺋﺔ ( وﳝﻜﻦ‬
‫ا ِﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﻟﻒ اﶈﺬوﻓﺔ ﺑﺄﻟﻒ ﺻﻐﲑة ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬
‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﲢـﺬف اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‪ -‬وﺟﻮﺑﺎً‪ -‬ﻣﻦ وﺳﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) إﻟـﻪ‪ ،‬اﷲ‪ ،‬اﻟﺮﲪﻦ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬اﻟﺴﻤﻮات‪ ،‬ﺛﻠـﺚ‬
‫ﻣﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻃـﻪ‬
‫‪.‬ﻳﺸﺎر إﱃ اﻷﻟﻒ اﶈﺬوﻓﺔ ﺧﻄﺎً ﺑﺄﻟﻒ ﺻﻐﲑة ﰲ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺣﺬﻓﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﻟﻒ _ ذﻟﻚ _ ﻫﺬا _ ﻫﺄﻧﺬا _ ﻫﻬﻨﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص‪، 146‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﲨﺎل اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﱵ ﺗﺰﺧﺮ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻐﻨﺎء ؟ ج _ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬

‫وﻟﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻘﺎدر ﺑﺎﻟﻘﻄﻨﺔ ﻗﺮب ﻣﻌﺴﻜﺮ ﻋﺎم ‪ 1808‬م‪ ،‬ﺗﻠﻘﻰ ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺘﻜﻔﻞ ﺑﻬﺎ أﺑﻮﻩ ﻣﺤﻲ اﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﺗﻮﻓﻲ اﻷﻣﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻔﻰ ﺑﺪﻣﺸﻖ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 26‬ﻣﺎﻳﻮ‬
‫‪1883‬م أﻳﻦ ﺷﺎرﻛﺖ ﺟﻤﺎﻫﻴﺮ ﻏﻔﻴﺮة ﻓﻲ ﻣﺮاﺳﻴﻢ ﺗﺸﻴﻴﻊ ﺟﻨﺎزﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻮاﺋﺪ‬
‫ﳌﻦ ﻳﻮﺟﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺧﻄﺎﺑﻪ ؟‬
 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ج_ ﻟﻠﺬي ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻌﻴﺶ ﰲ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ج_ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫س_ ﳌﺎذا؟ ج_ ﳉﻤﺎﳍﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫تغني الشاعر بالحياة في البادية وتفضيلھا عن حياة المدينة‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ‬

‫أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪،‬‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫‪.....‬‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "2 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫س _ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ج_اﻟﺬي ﻳﻔﻀﻞ اﳌﺪﻳﻨﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫س_ ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﺑﺒﻴﻮت ﺧﻒ ﳏﻤﻠﻬﺎ ؟‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ج‪ -‬اﳋﻴﻢ اﻟﱵ ﻳﺴﻜﻨﻬﺎ اﻟﺒﺪو واﻟﺮﺣﻞ ‪.‬‬
‫أﻧﻘﻰ‪:‬أﻧﻈﻒ‬
‫ﻋﺎذﻻ‪:‬ﻻﺋﻤﺎ‪،‬ﻣﻌﺎﺗﺒﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ ﺣﻴﺎة اﻟﺒﺪو واﻟﺮﺣﻞ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ... 3 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
 ‫س _ ﲟﺎذا ﻳﻔﺘﺨﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟‬
‫ج_ ﺑﺮﻣﺎل اﻟﺼﺤﺮاء اﻟﺬﻫﺒﻴﺔ وواﺣﺎ‪‬ﺎ اﳉﻤﻴﻠﺔ وﻧﺴﻴﻤﻬﺎ اﻟﻌﻠﻴﻞ‬
‫س _ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻠﻴﺔ اﻟﺒﺪو ﻋﻠﻰ اﳊﻀﺮ ؟‬
‫ج_ ﻟﻮ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﰲ اﻟﺒﺪاوة ﺗﻌﺬرﱐ ﻟﻜﻦ ﺟﻬﻠﺖ وﻛﻢ ﰲ‬
‫اﳉﻬﻞ ﻣﻦ ﺿﺮر ﺑﺴﺎط رﻣﻞ ﺑﻪ اﳊﺼﺒﺎء ﻛﺎﻟﺪرر _ ﰲ روﺿﺔ راق‬
‫ﻣﻨﻈﺮﻫﺎ ‪,,,‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﳑﻴﺰات اﻟﺒﺎدﻳﺔ ﻋﻦ اﳊﻀﺮ وﺳﺒﺐ اﻋﺘﺰازﻩ ﺑﻌﻴﺶ اﻟﺒﺪاوة‬
‫ﻫﻞ ﺗﺆﻳﺪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﲟﺎ ذﻫﺐ إﻟﻴﻪ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟‬
‫ﻻ أوﻳﺪﻩ ﻷن ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳊﻀﺎرة واﻟﺒﺪاوة ﻣﺰاﻳﺎ و ﻣﺴﺎوئ واﳊﻴﺎة ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻨﻮع وﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﺣﻖ اﻻﺧﺘﻴﺎر‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻜﻞ اﳊﻖ إﻧﺴﺎن ﰲ اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺸﻲء وﺗﻔﻀﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﲑﻩ وﻳﺮﻓﺾ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﰲ‬
‫اﺧﺘﻴﺎرات اﻟﻐﲑ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫‪ -‬اﶈﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻫﻮ اﳉﻨﺎس اﻟﻨﺎﻗﺺ‪:‬ﻋﺎذﻻ‪،‬ﻋﺎذرا‬
‫‪ -‬اﶈﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ اﳌﻌﻨﻮي ﻫﻮ اﻟﻄﺒﺎق‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻬﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻄﺒﺎق واﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻦ اﶈﺴﻨﺎت اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﺴﺠﻊ واﳉﻨﺎس ﻣﻦ اﶈﺴﻨﺎت اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺷﺘﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﳕﺎط ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺳﻢ اﻟﻘﺼﻴﺪة اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ روﻳﻬﺎ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪135‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ما يفيد التوكيد‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ﺷﻔﻬﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﻳﻌﺮف اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ‪.‬‬
‫وﻳﻌﺪد أدوات اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﺬي ﻧﺴﻤﻌﻪ أو ﻧﻘﺮأ ﻋﻨﻪ ؟ ﻣﺘﻰ ﻻ ﻧﺸﻚ ﻓﻲ اﻟﺨﺒﺮ ؟‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬

‫‪ -1‬إ ‪‬ن وﺟﻪ اﻟﺮﺟﻞ ﻟﻴﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﱴ اﻟﻌﻮاﻃﻒ ﻣﻦ اﻷﱂ و ﻹﺷﻔﺎق‬

‫و اﻟﺮﺟﺎء‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻋﻠﻢ أ ‪‬ن اﻷم ﺗﺘﻌﺐ ﻣﻦ أﺟﻞ راﺣﺔ أوﻻدﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺎ ﰲ ﺣﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻟﻪ ﻓﻀﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺜﻞ اﻷم‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻟﺴﺖ ﲟﺴﻲء ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ أﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -5‬إن اﻷم ﻟﺘﺴﺘﺤﻖ ﻣﻨﺎ اﻟﺘﻜﺮﱘ ‪.‬‬
‫‪ -6‬واﷲ ‪,‬ﻷﻃﻴﻌ ‪‬ﻦ أﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ -7‬إﱐ ‪ -‬واﷲ ‪ -‬ﻷﺑﺬﻟ ‪‬ﻦ ﻣﺎ ﰲ وﺳﻌﻲ ﻷﻛﻮن ﺑﺎرا ﺑﺄﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة‪ :‬ﻻﺣﻈﻮا اﳌﺜﺎل اﻷول‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺟﺎءت اﳉﻤﻠﺔ ؟‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﲎ أن ﺗﻜﻮن اﳉﻤﻠﺔ ﻣﺆﻛﺪة ؟‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺆﻛﺪة ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﺧﱪﻳﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أداة ﺗﻮﻛﻴﺪ أو أﻛﺜﺮ‬
 ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺆﻛﺪ ﲨﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ أدوات اﻟﺘﻮﻛﻴـﺪ اﳌﻮﺟـﻮدة ﰲ اﻷﻣﺜﻠـﺔ اﳌﺴـﺠﻠﺔ ؟ أﻳـﻦ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ؟ﻣﺆﻛﺪات اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻨﻮن ﰲ اﳌﻀﺎرع واﻷﻣﺮ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪:‬أﻧﺖ ﺗﺴﺎﻓﺮ ‪‬ن‪ ,‬اﺧﺮﺟ ‪‬ﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻼم واﻟﻨﻮن ﻣﻊ اﳌﻀﺎرع‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻷﺗﻘﻨ ‪‬ﻦ ﻋﻤﻠﻲ ‪.‬‬
‫أدوات‬ ‫‪ -‬ﻗﺪ ﻣﻊ اﳌﺎﺿﻲ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺪ ﳒﺢ ﻋﻤﺮ ﰲ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬واﷲ ﻷزورﻧ‪‬ﻚ ‪.‬‬
‫ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺮار‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺳﺘﺸﻔﻰ‪ ,‬ﺳﺘﺸﻔﻰ ﺑﺈذن اﷲ‪.‬‬
‫ﻣﺆﻛﺪات اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬إ ‪‬ن و أ ‪‬ن‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬إ ‪‬ن اﻟﺒﻴﺖ ﻫﻮ أول ﻣﺪرﺳﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬ﻻﺣﻈﺖ أﻧ‪‬ﻚ ﻣﺆدب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻم اﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻷﻧﺖ ﺻﺎدق ‪.‬‬
‫‪ -‬إ ‪‬ن واﻟﻼم ‪ :‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬إ ‪‬ن اﻷم ﻟﺘﺘﻌﺐ ﰲ ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻦ واﻟﺒﺎء‪ :‬اﻟﺰاﺋـﺪﺗﲔ إذا ﺳـﺒﻘﺎ ﺑﻨﻔـﻲ ‪ .‬ﻣﺜـﺎل‪ :‬ﻣـﺎ ﰲ اﻟـﺪار ﻣـﻦ أﺣـﺪ‪ .‬ﻟﺴـﺖ‬
‫ﺑﻜﺎذب ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺴﻢ‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬واﷲ‪ ,‬إﻧ‪‬ﻚ ﻟﺼﺎدق‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻜﺮار‪ :‬ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻧﺖ ﻧﺎﺟﺢ‪ ,‬أﻧﺖ ﻧﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﻨﻄﻘﺔ وﻣﻮﺿﻮع اﳌﺸﺮوع‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪139‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ما يفيد التعليل‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔتوظيف أدوات التعليل ]الالم ‪ ,‬كي ‪ ,‬لكي ‪ ,‬كيال ‪ ,‬حتى ‪ ,‬لئال ‪ ,‬المفعول ألجله [ شفھيا وكتابيا ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق يقصد التالميذ المدرسة ؟ ماذا أفادت الالم الواردة في اإلجابة ؟‬

‫ما ھو‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬

‫التعليل‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ‪ -1‬القمر الصناعي مركبة تسبح في الفضاء ألداء مھمة معينة‪.‬‬
‫متى نستعمل‬ ‫‪ -2‬ترسل األقمار الصناعية رغبة في استكشاف الفضاء ‪.‬‬
‫ھذا األسلوب‬ ‫‪ -3‬تستعمل األقمار الصناعية لكي تقدم خدمات لإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -4‬يرسل الصاروخ بسرعة عائلة حتى يتحرر من جاذبية األرض ‪.‬‬
‫‪ -5‬احرص على طلب العلم لئال تعيش على الھامش ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫معنى التعليل والتبرير‪:‬‬
‫الحظوا األمثلة ‪ .‬ما عالقة آخرھا بأولھا ؟ ما ھي األداة التي ربطت بين السبب‬
‫والعلة ؟‬
‫أدوات التعليل والتبرير تستعمل لتوضيح السبب والعلة التي وقع من أجلھا‬
‫الفعل وھي ‪ :‬الالم ‪ ,‬كي ‪ ,‬لكي ‪ ,‬حتى ‪ ,‬لئال ‪ ,‬المفعول ألجله ‪...‬‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﻌﻤﻠﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪143‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تحرير نص منسجم‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫القدرة على تحرير نص منسجم‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ماذا نسمي النص الذي تكون فقراته متناسقة ؟‬
‫نص منسجم‬
‫تكويني‬ ‫دﻋﺎﻧﻲ ﺻﺪﻳﻖ ﻟﻲ ﻳﺴﻜﻦ ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻘﺮى اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎرﺗﻪ ﻓﺬﻫﺒﺖ إﻟﻴﻪ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﻓﺎﺳﺘﻘﺒﻠﻨﻲ ﻫﻮ وأﻫﻠﻪ ﻣﺮﺣﺒﻴﻦ ﺑﻰ أﺣﺴﻦ اﺳﺘﻘﺒﺎل وأﻛﺮﻣﻮﻧﻲ ﻛﺮم ﻛﺒﻴﺮ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻊ‬
‫واﻟﺰرع ﺗﻐﻄﻰ اﻟﺠﻤﻴﻞ ﺻﺪﻳﻘﻲ إﻟﻰ اﻟﺤﻘﻮل اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﻤﺸﺮﻗﺔ ﻓﻮﺟﺪت اﻷﺷﺠﺎر وﻇﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت واﻷزﻫﺎر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻷﻟﻮان وﻗﻨﻮات اﻟﻤﻴﺎﻩ ﺗﺠﺮى ﺑﻴﻦ اﻟﺰرع واﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻫﻨﺎ اﻷرض ﺑﺨﻀﺮﺗﻬﺎ‬
‫وﻫﻨﺎك وﻫﻢ ﻳﻌﻤﻞ وﻧﻔﻴﻬﺎ ﺑﺠﺪ وﻓﺮح ﻣﺘﺤﻤﻠﻴﻦ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮ واﻟﺒﺮد ﻷﻧﻬﻢ ﻳﺤﺒﻮن اﻷرض‬
‫اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻫﻤﺎ وأﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وأﺳﺮﺗﻬﻢ ﻛﻠﻬﻢ ورأﻳﺖ أﻧﻮاع اﻟﻤﺎﺷﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻔﻼح ﻓﻰ أرﺿﻪ ورأﻳﺘﻬﻢ وﻫﻢ ﻳﺄﺧﺬون اﻟﻠﺒﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺷﻲ وﻳﺼﻨﻌﻮن ﻣﻨﻬﺎ‬
‫واﻟﻬﺪوء اﻟﺬي ﻳﺨﻴﻢ ﻋﻠﻴﻪ وﺻﻔﺎء اﻟﺠﻮ اﻟﺠﻤﻴﻞ اﻟﺠﺒﻦ واﻟﺰﺑﺪ وﻫﺬا زادﻧﻲ ﺣﺒﺎً ﻟﻠﺮﻳﻒ‬
‫‪ .‬وﻃﻴﺐ اﻟﻬﻮاء ورﻗﺔ اﻟﻨﺴﻴﻢ وﺑﺴﺎﻃﺔ اﻟﻔﻼﺣﻴﻦ وﺣﺒﻬﻢ ﻷرﺿﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻧﻘﺪم ﻟﻜﻢ ﺧﻄﻮات ﳐﺘﺼﺮة ‪:‬‬
‫ﺐ ﻣﻨﻚ أن ﺗﻜﺘﺐ ﺣﻮﻟﻪ‪ ،‬أي ﺣ ّﺪد اﳌﻄﻠﻮب‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﺗﺴﺎءل ﻋﻤﺎ ﻃُﻠ َ‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬ﻓ ّﻜﺮ ﰲ اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﲨﻴﻊ ﺟﻮاﻧﺒﻪ‪ ،‬وأﺣﻂ ﺑﻪ‪ .33.‬ﰒّ اﺳﺘﺨﺪم ﳐﻄﻄﺎ‬
‫ﺑﺴﻴﻄًﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﻚ‪ ،‬وﺿﻊ ﻧِﻘﺎﻃًﺎ رﺋﻴﺴﻴﺔ )ﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻮﺿﻮع(‪.‬‬
‫وﻣﺸﻮﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺑﺪأ ﲟﻘ ّﺪﻣﺔ ﺻﻐﲑة‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻣﺘﻘﻨﺔ ّ‬
 ‫ِ ِ‬
‫ﻗﺴﻢ اﳌﻮﺿﻮع إﱃ ﻓﻘﺮات وﺣﺎول أن ﺗﻌﺎﰿ ﰲ ﻛﻞ ﻓ ْﻘَﺮةٍ ﻓﻜَْﺮًة َرﺋﻴﺴﻴ‪‬ﺔً‪ً ،‬‬
‫ﻣﺘﺒﻌﺎ‬ ‫‪ّ .5‬‬ ‫‪.1‬‬

‫اﳌﺨﻄﻂ اﻟﺬي وﺿﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫‪ .6‬أ ُْرﺑُﻂ ﺑﲔ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﻘﺮات‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺗﻘﻴّﺪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ذاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻼ داﻋﻲ ﳌﻘ ّﺪﻣﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ ،‬ﲡﻨّﺐ اﻹﻃﺎﻟﺔ ‪ ،‬وﻻ ﲣﺮج‬
‫ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫‪ .8‬اﻧْ ِﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻚ ﺑﻔﻘﺮة ﻗﺼﲑة ﺗﻠﺨﺼﻪ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ ﺧﺎﲤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .9‬اﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .10‬زﻳّﻦ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ ﺑﺄﻗﻮال ﻣﺄﺛﻮرة‪ ،‬آﻳﺔ ﻗﺮآﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺪﻳﺚ ﻧﺒﻮي ﺷﺮﻳﻒ‪،‬‬
‫أﺷﻌﺎر‪....‬‬
‫‪ .11‬أﻋﺪ ﻗﺮاءة ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺘﻪ ﻣﺘﺴﺎﺋﻼً‪ :‬ﻫﻞ ﲤّﺖ اﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع؟ اﺣﺬف ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻚ ﻣﺎ ﻻ ﺻﻠﺔ ﺑﻪ‪ ،‬ﺑﺪون ﺗﺮدد‪.‬‬
‫‪ .12‬راﺟﻊ اﳌﻮﺿﻮع وﺗﺄ ّﻛﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻹﻣﻼء‪ ،‬واﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ وﺿﻮح اﳋﻂ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺴﺠﻢ ‪:‬‬
‫ﻫﻮ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ وأﻓﻜﺎرﻩ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﱰاﺑﻄﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ أدوات اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ واﻷﲰﺎء اﳌﻮﺻﻮﻟﺔ واﻟﻈﺮوف واﳊﺮوف‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫‪ -‬ﻣﻄﻮﻳﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴﺔ ﰲ اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺎء أﻋﻀﺎء اﻟﻔﻮج‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪07‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،147‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫ااﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ أدوات ﻟﺮرط ‪ – .‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ ‪ -‬ﻳﺼﻮب اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬
‫االنطالق ـ ﻗﻤﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﺑﻴﺎرة إﱃ اﻟﺮﻳﻒ ﻓﺄﻋﺠﺒﺖ ﲟﻨﺎﻇﺮﻩ اﳋﻼﺑﺔ‬
‫ﺻﻒ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻇﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺨﱰﻋﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﳕﻄﻲ اﻟﺴﺮد و‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ﻣﺴﺘﺸﻬﺪا ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻗﻮال اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻣﻮﻇﻔﺎ اﻟﻨﻌﺖ واﳊﺎل واﻟﺘﺎء ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ‬
‫واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺮﻳﻒ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬ﻣﺰاﻳﺎ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬اﻧﻄﺒﺎﻋﻚ ﺣﻮل ﲨﺎل اﻟﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ و ﺳﺮدي‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻨﻌﺖ واﳊﺎل واﻟﺘﺎء ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ واﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬
 ‫المقطع الثامن‬

‫الصحة والرياضة‬

‫نجمة معيريف‬
 ‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻘﺮأ ﻗﺮاءة ﻣﺴﱰﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮّﻛﺒﺔ ﺳﺮدﻳﺔ وﺻﻔﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﲔ ﻛﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟّﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎدﻳﻦ‬

‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛﺒﺔ‬ ‫ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ و ﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﳕﺎط ﻗﺮاءة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ واﻋﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﺼﺪر ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻷﳕﺎط ‪ ،‬ﻻ ﺗﻘﻞ‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﱐ اﳋﻄﺎب اﳌﻨﻄﻮق‪،‬‬
‫ﻋﻦ ﻋﺸﺮة أﺳﻄﺮ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﰲ ﺷﺄ‪‬ﺎ أﺣﻜﺎﻣﺎ‪ ،‬وﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬ ‫وﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻄﺎن اﻟﺴﺮدي واﻟﻮﺻﻔﻲ ﰲ‬ ‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻮارد‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺔ ﳏﱰﻣﺎ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎول‬
‫وﺿﻌﻴﺎت ﺗﻮاﺻﻠﻴﺔ داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت داﻟﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ينتج المتعلم نصا متسقا منسجما بلغة سليمة يتحدث فيه عن عالقة الرياضة بالصحة ويدعو فيه إلى اإلقالع عن بعض اآلفات االجتماعية كالتدخين‬
‫و يض ّمنه قيما نفعية مستخدما نمطي السرد والوصف ) المزج بينھما ( موظفا ‪ :‬ما يفيد التشبيه والتفاضل‪ ،‬الحال و أنواعھا ‪،‬النعت‪،‬المبتدأ والخبر‬
‫مع احترام عالمات الوقف المناسبة‬

‫ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻜﻔﺎءة‬
‫ﻣﻴﺪان إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻜﺘﻮب‬ ‫ﻣﻴﺪان ﻓﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺼﺎ ﻳﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ‬ ‫‪ -‬ﻳﻨﺘﺞ ّ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﻴﺎد‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪا ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﻒ ﳝﺰج ﻓﻴﻪ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺒﻂ أﻓﻜﺎرﻫﺎ ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﻬﻢ اﳌﻨﻄﻮق ‪.‬‬
‫اﳋﺎص وﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ وﻣﺎ اﻛﺘﺴﺒﻪ ﰲ‬ ‫وﻳﻨﻘﺪﻫﺎ ‪ ،‬وﳛ ّﺪد أﳕﺎﻃﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻧﺼﻮص‬
‫اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺒﻼﻏﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج ما يفيد التشبيه والتفاضل‪ ،‬الحال و‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻗﺔ ﻋﻨﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻳﻀﻤﻨﻪ ﻗﻴﻤﺎ وﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫المناسبة ‪ -‬ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺼﻮص ‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﻧﺼﺎ ّ‬
‫أنواعھا ‪،‬النعت‪،‬المبتدأ والخبر مع احترام عالمات الوقف‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﲟﺤﺘﻠﻒ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﳏﱰﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬
‫وﻳﻌﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ) ﻳﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎدات واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‬
‫‪ ،‬وﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ما يفيد التشبيه والتفاضل‪ ،‬الحال‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻋﻴﺎد (‬
‫و أنواعھا ‪،‬النعت‪،‬المبتدأ والخبر مع احترام عالمات‬
‫الوقف المناسبة‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
 ‫اﳌﻮاﻗﻒ واﻟﻘﻴﻢ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﻌﺮف أﳘﻴﺔ اﻟﺼﺤﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻀﺮورة ا ﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ﻗﺒﻞ اﳌﺮض ‪.‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﻗﻴﻤﻪ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﳌﺪﻧﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤ ّﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﳍﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﱪ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﳛﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﲑ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ اﳌﻮارد اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺮرﻳﺎﺿﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻔﻬﺎ ﰲ ﻣﻮاﻗﻔﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳛ ّﺪد أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺼﻮص ‪ ،‬وﻳﻮﻇﻒ اﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ‪.‬‬
‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫‪ -‬ﻧﺼﻮص ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﳕﻂ اﻟﻮﺻﻒ واﻟﺴﺮد ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ واﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺎل و أﻧﻮاﻋﻬﺎ ‪،‬اﻟﻨﻌﺖ‪،‬اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﻷم (‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وﺿﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ) اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ّ‬
‫اﳌﻬﻤـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺴﻴـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎق‬
‫ّ‬
‫ﻳﻌﺮف ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺤﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺼﻮص ﻧﺜﺮﻳﺔ‬ ‫ﻻﺣﻈﺖ زﻳﺎدة ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻓﻲ وزﻧﻚ وﺻﺮت ﺑﻄﻲء ‪ّ -‬‬
‫اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺗﺘﻨﻔﺲ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ آﻻم ﻋﻠﻰ وﺷﻌﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻠﺨﺺ اﻟﻨﺼﻮص ﺷﻔﻬﻴّﺎ وﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﳕﻄﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ واﻟﻤﻌﺪة ﻗﺮرت اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ‪ّ -‬‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻤﻨﺔ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻚ ورﺷﺎﻗﺔ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﺮد ما ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ واﻟﺘﻔﺎﺿﻞ‪ ،‬اﻟﺤﺎل و أﻧﻮاﻋﻬﺎ‬
‫‪،‬اﻟﻨﻌﺖ‪،‬اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻣﻊ اﺣﺘﺮام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺟﺴﻤﻚ ﻓﺘﻮﺟﻬﺖ ﻟﻤﺮﻛﺰ رﻳﺎﺿﻲ ﻣﺨﺘﺺ‬
‫‪ -‬ﻳﻌﱪ ﻋﻦ اﳊﻴﺎة ﰲ اﻟﺮﻳﻒ وﻣﺰاﻳﺎﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻧﺺ ‪ :‬اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻳﱪز ﻗﻴﻢ ﻛﻞ ّ‬
 ‫ض زﻳﻨﺐ‬
‫َﻣ َﺮ ُ‬
‫‪ :‬اﻟﺴﻨﺪ‬
‫ِ‬ ‫ﺧﻠﻴﻞ ﺑﺎب اﻟﻐﺮ ِﻓﺔ اﳊﻘﲑة‪،‬‬
‫ﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻔﻮﻧَﺔ‪ ،‬و‪َ‬ﺎﻟ َﻜ ْ‬ ‫ﻓﻘﻔﺰت إِﱃ أﻧﻔﻬﺎ راﺋﺤﺔ ُ‬ ‫ْ‬ ‫دﻓﻌﺖ أ ‪‬م ٍ‬
‫ﺣﻔﻴﺪ َ‪‬ﺎ‬
‫ﻛﺮﺳﻲ َﺧ َﺸ ‪‬ﱯ‪َ ،‬‬ ‫ﺖ ﻗﺮﻳﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﻘﻨﺪﻳﻞ اﻟﺼﻐﲑ ِ‬ ‫اﻟﻌﺘَﺒﺔ ﻣﺘﻌﺒﺔ‪.‬وﳌﺤ ِ‬
‫اﳉﺎﰒ ﻓﻮق ‪‬‬ ‫َ َ ُ ََ َ َ‬
‫رؤوس أﺻﺎﺑِﻌﻬﺎ‪،‬‬ ‫وﺗﻘﺪﻣﺖ ﻋﻠﻰ ِ‬ ‫ﺖ ﻣﺘَﺜﺎﻗِﻠﺔ اﳋُﻄﻰ‪،‬‬ ‫ٍ‬
‫ْ‬ ‫ﻓﻨﻬﻀ ْ‬
‫‪،‬ﻣ ْﺴﺘَـ ْﻐﺮﻗﺔً ﰲ ﻧﻮم ﻋﻤﻴﻖ‪َ ،‬‬ ‫ﻳﻨﺐ ُ‬
‫ز َ‬
‫ﺄﺳ َﺪﻟَْﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻴَ ٍﺪ‬ ‫ِ‬
‫ﻒ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔ اﻟﻐﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓَ ْ‬ ‫ﻴﻖ وﻗَ ْﺪ ْاﳓَﺮف َﻋﻦ َﻛﺘِ ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫ﺣﱴ دﻧَﺖ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ورأت اﻟﻐِﻄَﺎء اﻟ‪‬ﺮﻗِ‬
‫َ‬ ‫ّ َ ْ‬
‫ﺎﻟﻌَﺮِق اﻟﻐَ ِﺰﻳ ِﺮ‪،‬‬ ‫ﱭ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَ ِﺔ ﻣ ‪‬ﺴﺎ رﻓِﻴ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓَِﺈ َذا ُﻫﻮ ﻳﻨَ ْ ِ‬ ‫ﺖ َﺟِ َ‬
‫ٍِ‬
‫ﻀﺢ ﺑ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ت أﻧﺎﻣﻠُﻬﺎ ﻓَﻤ ‪‬ﺴ ْ‬ ‫وﻣﺮ ْ‬
‫ُﻣ َﺮﲡ َﻔﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﺐ أ ‪‬ن اﳊُ ّﻤﻰ ﻗَ ْﺪ َﻋ َﺎوَدﺗْـ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺖ َو ْﺟﻨَ َﺘﻬﺎ ﻓَﺄَﻟْ َﻔْﺘـ َﻬﺎ َﺣﺎ ‪‬رًة‪ ،‬ﻻ رﻳَ َ‬ ‫ﺖ َﺷ َﻔﺘَـْﻴـ َﻬﺎ اﻟﺬاﺑﻠﺘﲔ ﻓَـ َﻘﺒ‪‬ـﻠَ ْ‬‫َوﻗَـ‪‬ﺮﺑَ ْ‬
‫ﺻﻐِ َﲑٍة‬ ‫ِ ٍ‬ ‫‪‬ﺎ‪ ،‬وﺗَﺘ َﺸﺒﺜَ ِ‬ ‫ﺖ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔُ ﰲ ﻓِﺮ ِاﺷﻬﺎ‪ ،‬وأَﻣﺴ َﻜﺖ ﺑِﻴ ِﺪ ﺟﺪ ِ‬ ‫واﺧﺘَـﻠَﺠ ِ‬
‫ﺖ ‪َ‬ﺎ ﻛﺘﺸﺒﺚ ﺑﻠُ ْﻌﺒَﺔ َ‬ ‫ّ ْ‬ ‫َ َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ‬
‫ﺎﻧﺐ أَﻧْ ِﻔ َﻬﺎ‪.‬‬
‫ت إِﱃ َﺟ ِ‬ ‫ﺖ ﰒُ‪ْ ‬اﳓَ َﺪ َر ْ‬ ‫وﻫﻲ ْﲤ َﺴ ُﺢ َد ْﻣ َﻌﺔً ﺗَـَﺮ‪‬ﳓَ ْ‬
‫اﻟﻌ ُﺠﻮز َ‬
‫َﻋ ِﺰ َﻳﺰٍة َﻋﻠَْﻴـ َﻬﺎ‪ .‬و َﺧ َﻔ َﻖ ﻗَـ ْﻠﺐ َ ِ‬
‫ُ‬
‫ب ِﻣ َﻦ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَ ِﺔ ُﻛ ّﻼ َﻫ َ‬ ‫ِ‬
‫ﺎل‪،‬‬ ‫ﺎﲨَ َﻬﺎ اﻟ ‪‬ﺴ َﻌ ُ‬ ‫ﺖ ﺗَـ ْﻘ َﱰ ُ‬‫ﻣﺆ‪‬رﻗَ ًﺔ‪ ،‬ﻃََﻮال اﻟﻠّ ِﻴﻞ‪ ،‬وَﻛﺎﻧَ ْ‬ ‫ﺖ أ ‪‬م َﺧﻠ ٍﻴﻞ ُ‬ ‫َوﻇَﻠ‪ْ ‬‬
‫ﻴﻒ اﳌَﺮ‪‬د ِد‪ِ .‬وﲤ‪‬ﺮ ﻳَ َﺪ َﻫﺎ اﳌْﺮَِﲡ َﻔﺔَ ﺑَﲔ اﻟ َﻔْﻴـﻨَ ِﺔ واﻟ َﻔْﻴـﻨَ ِﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻀﻌِ ِ‬ ‫ﺼﻐِﻲ َﺧﺎﺋَِﻔﺔً إِﱃ ﻧَـ َﻔ ِﺴ َﻬﺎ ّ‬ ‫ْ‬ ‫وﺗُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫ﺎﻫﺎ ُد َﻋﺎءً ﻃَ ِﻮﻳﺎً‪.‬‬ ‫ﱭ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔ‪ ،‬وﲡﱰ َﺷ َﻔﺘَ َ‬ ‫َﺟِ ِ‬
‫د‪ .‬ﺑﺪﻳﻊ ﺣ ّﻘﻲ )اﻟﺘّﺮاب اﻟﺤﺰﻳﻦ وﻗﺼﺺ أﺧﺮى(‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪147‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪147‬‬ ‫ﻣﺮض زﻳﻨﺐ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﺿﺮورة اﻟﺘﻤﺴﻚ ‪‬ﺎ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ذﻫﺒﺖ إﱃ ﺑﻴﺖ ﺟﺪﺗﻚ وﰲ اﻟﻠﻴﻞ ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻷﱂ ﻛﻨﺖ أﻧﺖ وﻫﻲ ﻓﻘﻂ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
‫أﺣﺴﺖ ﲟﻌﺎﻧﺎﺗﻚ وﺳﻬﺮت ﻋﻠﻰ راﺣﺘﻚ‬
‫ﻫﺬا ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ اﳉﺪة ﻋﻦ ﻣﺮض زﻳﻨﺐ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬
‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫ِ ِ‬
‫ﺖ؟‬ ‫وﻣﺎ َذا ﻟَ َﻤ َﺤ ْ‬‫ﺺ؟ َ‬ ‫ﺖ أ ‪‬م َﺧﻠﻴﻞ ف ﺑِ َﺪاﻳَﺔ اﻟﻨّ ّ‬ ‫س_ َﻣﺎ َذا ﻓَـ َﻌﻠَ ْ‬
‫ﺧﻠﻴﻞ ﺑﺎب اﻟﻐﺮ ِﻓﺔ اﳊﻘﲑة‬ ‫ج_ دﻓﻌﺖ أ ‪‬م ٍ‬
‫ﺐ؟‬ ‫س _ ﳌ َﺬا ﺗَـ َﻘﺪ‪‬ﻣﺖ أم ﺧﻠِﻴﻞ ﻋﻠَﻰ رؤوس ِ ِ ِ‬
‫أﺻﺎﺑﻌ َﻬﺎ َوﻫ َﻲ ﺗَ ْﺪﻧﻮ ﻣﻦ َزﻳْـﻨَ َ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ ّ َ َ ُُ‬
‫ﻧﻮم ﻋﻤﻴﻖ‬ ‫ج_ زﻳﻨﺐ‪،‬ﻣﺴﺘـ ْﻐﺮﻗﺔً ﰲ ٍ‬
‫َ ُ َْ‬
‫ﻒ َﻛﺎ َن َر‪‬د ﻓِ ْﻌﻠِ َﻬﺎ؟‬ ‫ﻴﺪ‪َ‬ﺎ؟ َوَﻛْﻴ َ‬
‫س_ ﻣﺎذَا وﺟﺪت ﳌﺎ اﻗْـﱰﺑﺖ ِﻣﻦ ﺣ ِﻔ ِ‬
‫ََ ْ ْ َ َ‬ ‫َََ ْ‬
‫َ‬
‫ﺄﺳ َﺪﻟَْﺘﻪ‪ ،‬ﺑﻴَ ٍﺪ‬ ‫ِ‬
‫ﻒ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔ اﻟﻐﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻓَ ْ‬ ‫ج‪ -‬رأت اﻟﻐِﻄَﺎء اﻟ‪‬ﺮﻗِﻴﻖ وﻗَ ْﺪ ْاﳓَﺮف َﻋﻦ َﻛﺘِ ِ‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ ََ‬
‫ﺎﻟﻌَﺮِق‬ ‫ﱭ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَ ِﺔ ﻣ ‪‬ﺴﺎ رﻓِﻴ ًﻘﺎ‪ ،‬ﻓَِﺈ َذا ُﻫﻮ ﻳﻨَ ْ ِ‬ ‫ﺖ َﺟِ َ‬
‫ٍِ‬
‫ﻀﺢ ﺑ َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ‬ ‫ت أﻧﺎﻣﻠُﻬﺎ ﻓَﻤ ‪‬ﺴ ْ‬ ‫وﻣﺮ ْ‬
‫ُﻣ َﺮﲡ َﻔﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻐَ ِﺰﻳ ِﺮ‬
‫ِ ِ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺖ؟‬ ‫س_ َﻫ ْﻞ َﺷ َﻌَﺮت اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔُ ﺑُِﻮ ُﺟﻮد َﺟﺪ‪َ‬ﺎ؟ َوَﻣﺎذَا ﻓَـ َﻌﻠَ ْ‬
‫ﺖ ِ‪َ‬ﺎ‬ ‫ﺖ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔُ ﰲ ﻓِﺮ ِاﺷﻬﺎ‪ ،‬وأَﻣﺴ َﻜ ِ ِ‬ ‫ج _ ﻧﻌﻢ واﺧﺘَـﻠَﺠ ِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﺖ ﺑِﻴَﺪ َﺟﺪ‪‬ﺎ‪ ،‬وﺗَ َ‬
‫ﺘﺸﺒّﺜَ ْ‬ ‫َ َ َْ ْ‬ ‫ْ َ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﺻﻐِ َﲑةٍ َﻋ ِﺰ َﻳﺰٍة َﻋﻠَْﻴـ َﻬﺎ‬ ‫ِ ٍ‬
‫ﻛﺘﺸﺒﺚ ﺑﻠُ ْﻌﺒَﺔ َ‬
 ‫ِ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﺳﺘَ ْﺨﺮِج‬
‫ﻳﻀﺔ؟ ْ‬ ‫ﺐ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔ اﳌ ِﺮ َ‬ ‫َ‬ ‫ﺿ ِﻊ َزﻳْـﻨَ‬‫س_ ﻣﺎ اﻟّﺬي ﻳَ ُﺪ ّل َﻋﻠ َﻰ ﺗَﺄَﺛ‪ِ‬ﺮ اﳉَﺪ‪‬ة ﺑَِﻮ ْ‬
‫َ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻚ ِﻣ َﻦ اﻟﻨﺺ‬ ‫إﺟﺎﺑـَﺘَ َ‬
‫َ‬
‫ِ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺎﻧﺐ أَﻧْﻔ َﻬﺎ‪.‬‬ ‫ت إِﱃ َﺟ ِ‬ ‫ﺖ ﰒُ‪ْ ‬اﳓَ َﺪ َر ْ‬ ‫وﻫﻲ ْﲤ َﺴ ُﺢ َد ْﻣ َﻌ ًﺔ ﺗَـَﺮ‪‬ﳓَ ْ‬ ‫وﺧ َﻔ َﻖ ﻗَـ ْﻠﺐ َ ِ‬
‫اﻟﻌ ُﺠﻮز َ‬ ‫ُ‬ ‫ج_ َ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﺖ أم‪َ ‬ﺧﻠِﻴﻞ ﻟَْﻴـﻠَﺘَـ َﻬﺎ َﻣ َﻊ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَ ِﺔ؟‬ ‫ﻀْ‬ ‫ﻒ ﻗَ َ‬‫س_ َﻛْﻴ َ‬
‫ب ِﻣ َﻦ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَ ِﺔ ُﻛ ّﻼ َﻫ َ‬ ‫ِ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺎﲨَ َﻬﺎ‬ ‫ﺖ ﺗَـ ْﻘ َﱰ ُ‬ ‫ﻣﺆ‪‬رﻗَ ًﺔ‪ ،‬ﻃََﻮال اﻟﻠّ ِﻴﻞ‪ ،‬وَﻛﺎﻧَ ْ‬ ‫ﺖ أ ‪‬م َﺧﻠ ٍﻴﻞ ُ‬ ‫َوﻇَﻠ‪ْ ‬‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻴﻒ اﳌَﺮ‪‬د ِد‪ِ .‬وﲤ‪‬ﺮ ﻳَ َﺪ َﻫﺎ اﳌْﺮَِﲡ َﻔﺔَ ﺑَﲔ اﻟ َﻔْﻴـﻨَ ِﺔ‬ ‫اﻟﻀﻌِ ِ‬ ‫ﺼﻐِﻲ َﺧﺎﺋَِﻔﺔً إِﱃ ﻧَـ َﻔ ِﺴ َﻬﺎ ّ‬ ‫ْ‬ ‫ﺎل‪ ،‬وﺗُ‬‫اﻟ ‪‬ﺴ َﻌ ُ‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻳ‬‫ِ‬
‫ﻮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﱭ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻠَﺔ‪ ،‬وﲡﱰ َﺷ َﻔﺘَ َ‬ ‫واﻟ َﻔْﻴـﻨَ ِﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ َﺟِ ِ‬
‫اﻻﺳﺘﺮﺳﺎل‬ ‫ً‬ ‫َ‬ ‫ﺎﻫﺎ ُد َﻋﺎءً‬
‫ﺺ‪.‬‬‫ﺎﺳﺒًﺎ ﻟﻠﻨ‪ ‬‬ ‫ﺺ‪ .‬ﺿﻊ ﻋْﻨﻮاﻧًﺎ ﻣﻨَ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫ﺿ ْﻊ ﻋُْﻨﻮاﻧًﺎ ُﻣﻨَﺎﺳﺒًﺎ ﻟﻠﻨ‪ُ ُ ْ َ  ‬‬ ‫ج_ َ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﺳﻬﺮ اﳉﺪة ﻋﻠﻰ ﺣﻔﻴﺪ‪‬ﺎ _ ﻣﺮض اﳊﻔﻴﺪة _ زﻳﻨﺐ واﳊﻤﻰ ‪....‬‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫ﻣﺮض زﻳﻨﺐ وﺳﻬﺮ اﳉﺪة ﻋﻠﻰ راﺣﺘﻬﺎ ﻃﻮال اﻟﻠﻴﻞ وﻗﻠﺒﻬﺎ ﻳﺘﻤﺰق ﺧﻮﻓﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﻔﻴﺪ‪‬ﺎ‬
‫*ﻗﺮاءة ﺛﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ ‪:‬‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻫﻞ ﺗﺮون أن ﻣﻦ اﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﺔ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺜﻤﻦ‬
‫ﳌﺎذا ؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫لج ّدة واألحفاد عقد حبّ ال يفسخه الزمان وال يُبطله الموت‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺷﺮح اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﻷﺷﻴَ ِﺎء ‪.‬ﻟَ َﻤ َﺤﺖ ‪:‬أﺑْـَﺮت ﺑِﻨَﻈَْﺮٍﻩ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﻌ ُﻔﻮﻧَﺔ ‪:‬اﻟﺮاﺋِﺤﺔ اﻟ َﻜ ِﺮﻳﻬﺔ اﻟ ‪ِ ‬‬
‫ﺼﺎد َرة َﻋ ْﻦ ﻓَ َﺴﺎد َ‬ ‫َ‬ ‫ّ َ‬ ‫ُ‬
‫اﻷﺷﻴَ ِﺎء ‪.‬ﻟَ َﻤ َﺤﺖ ‪:‬أﺑْـَﺮت‬ ‫ِ‬ ‫ﺧ ِﻔﻴ َﻔﺔ‪ :‬اﻟﻌ ُﻔﻮﻧَﺔ ‪:‬اﻟﺮاﺋِﺤﺔ اﻟ َﻜ ِﺮﻳﻬﺔ اﻟ ‪ِ ‬‬
‫ﺼﺎد َرة َﻋ ْﻦ ﻓَ َﺴﺎد َ‬ ‫َ‬ ‫ّ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎس ‪.‬‬ ‫‪‬ﻌ ِ‬ ‫ﺼﺒَﺎح ‪.‬ج ‪.‬ﻗَـﻨَﺎدﻳﻞ ‪.‬اﻟﻐَﺎﻓﻴﺔ ‪:‬اﻟﻨ‪‬ﺎﻋ َﺴﺔ ﻣ َﻦ اﻟﻨـ َ‬ ‫ﺑِﻨَﻈَْﺮٍﻩ َﺧﻔﻴ َﻔﺔ‪ :‬ﻗْﻨﺪﻳﻞ ‪:‬ﻣ ْ‬
‫ﻚ‪.‬‬‫ﺐ ‪َ :‬ﺷ ‪‬‬‫ﻚ‪َ .‬رﻳْ َ‬‫ﺐ ‪:‬ﻻ َﺷ ‪‬‬ ‫ﻓﺄَﻟْ َﻔْﺘـ َﻬﺎ ‪.‬وﺟﺪ‪‬ﺎ ﻻََرﻳْ َ‬
 ‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬

‫ﺎت اﻟﱵ ْاﻫﺘَ َﺪى إﻟْﻴـ َﻬﺎ ا ِﻹﻧْ َﺴﺎ ُن‪َ ،‬ﻋ ْﻦ ﻃَ ِﺮ ِﻳﻖ ُﻣ َﻼ َﺣﻈَﺎﺗِِﻪ ﰲ اﻟﻄ‪‬ﺒِ َﻴﻌ ِﺔ ِﲟﺎ ﺗَـْﺰ َﺧ ُﺮ ﺑِِﻪ‬ ‫ﻟَﻌ ‪‬ﻞ اﻟ ‪‬ﺴﺒﺎﺣﺔَ ِﻣﻦ أَﻗْ َﺪِم اﻟ‪‬ﺮﻳﺎﺿ ِ‬
‫َ َ‬ ‫َ َ ْ‬ ‫َ‬
‫ﻮل إﱃ ُﻣْﺒﺘَـﻐَﺎﻩ‪َ .‬وﻟَ َﻌ ‪‬ﻞ َﻣﺎ ﻳَ ُﻜﻮ ُن ﻗَ ْﺪ َﻋ ‪‬ﺠ َﻞ‬ ‫ﺎﺟﺰا أَﻣﺎﻣﻪ ُدو َن اﻟﻮﺻ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ ٍِ‬ ‫ِ‬
‫ُُ‬ ‫‪‬ﻞ َﺣ ً َ َ ُ‬ ‫ﻣ ْﻦ َﻣ َﻌﺎﱂَ َﻣﺎﺋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﰲ ﺑَـ ْﻌﺾ ُو ُﺟﻮﻫ َﻬﺎ َﲤﺜ ُ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫ﺾ اﻵ َﺧُﺮ َﺣﺒَْﺘﻪُ اﻟﻄ‪‬ﺒِ َﻴﻌﺔُ‬ ‫ﻌﻴﺶ إِﻻ‪ ‬ﰲ اﳌَﺎء‪َ .‬واﻟﺒَـ ْﻌ ُ‬ ‫ﻀ َﻬﺎ َﻻﻳَ ُ‬ ‫ﺎط‪ُ .‬ﻫﻮ ُوﻗُﻮﻓُﻪ ﻋﻠﻰ َﺣﻴَﻮاﻧَﺎت‪ ،‬ﺑـَ ْﻌ ُ‬ ‫‪‬ﺸ ِ‬ ‫اﺳﺘِ َﻴﻌﺎﺑِِﻪ ﳍََﺬا اﻟﻨ َ‬
‫ﰲ ْ‬
‫ﻮل ُدو َن َﻏَﺮﻗِ َﻬﺎ‪.‬‬‫ات اﳌﺎﺋِﻴ‪ِ ‬ﺔ‪َ ،‬وﺑِﻄََﺮاﺋِ َﻖ ُﻣ َﻌﻴ‪ٍ ‬ﻨﺔ َﲢُ ُ‬ ‫ﲟﺆ‪‬ﻫﻼَ ٍت َﲤ ‪‬ﻜﻨُﻪ ِﻣﻦ اﺟﺘِﻴﺎ ِز اﳌﻤ‪‬ﺮ ِ‬
‫ْ َ ََ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺎﺣ ِﺔ (اﻟ َﻜ ْﻠﺒِﻴّ ِﺔ)‪ ،‬ﻧِ ْﺴﺒَﺔً إﱃ‬ ‫ف اﻹﻧْ َﺴﺎ ُن ِﻣ ْﻦ ﻃََﺮاﺋِ َﻖ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﺢ ﻓَـ ْﻮ َق اْﳌﺎء‪ ،‬ﻫﻲ ﻃَ ِﺮﻳ َﻘﺔُ ‪‬‬
‫اﻟﺴﺒَ َ‬ ‫َوَﻫ َﻜﺬا ﻓَﺈِ ‪‬ن أَ‪‬وَل َﻣﺎ َﻋَﺮ َ‬
‫َ‬
‫اﻷﺷﻴَ ِﺎء ِﲟﺎ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻳ‬‫ﻮ‬
‫َ‪َ ِ ْ َ َ ‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬‫ﻒ‬ ‫ِ‬ ‫ﻴ‬‫ﻜ‬ ‫ﺘ‬
‫‪‬‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ِ ِ ‪ِ ِ ِ‬‬
‫ﺎت َﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳ َﻘﺔ ﲟﺎ ﻳَـﺘَﻼءَ ُم َوﻗُ ْﺪ َرَة اﻹ ْ َ‬
‫ﺴ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﺖ َﺣَﺮَﻛ ُ‬ ‫ﺐ‪ ،‬ﰒُ‪ ‬ﻋُ ‪‬ﺪﻟَ ْ‬ ‫اﻟ َﻜ ْﻠ ِ‬
‫ِِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ﻀﺎ‪..‬‬ ‫ﺿﻪُ ﰲ ْارﺗﻴَﺎد اﳌ َﺠﺎ ِري اْﳌﺎﺋﻴ‪‬ﺔ َواﻟﺒِ َﺤﺎ ِر أَﻳْ ً‬ ‫َﳜْ ُﺪمُ َﻏَﺮ َ‬
‫َ‬
‫ِﻋْﻨ َﺪﻣﺎ ﺟﺎء ا ِﻹﺳ ْﻼَم‪َ ،‬ﻛﺎﻧَﺖ اﻟ ‪‬ﺴﺒﺎﺣﺔُ ﻗَ ْﺪ ﻗَﻄَﻌﺖ ﺷﻮﻃًﺎ َﻛِﱪا‪ ،‬وﺗَﺒ ‪‬ﻮأَت ﻣ َﻜﺎﻧَﺔً ﻣﺮﻣﻮﻗَﺔً ﻻ ﻳ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻮب‬‫ﺎﻫﻴﻬﺎ ِﺳﻮى رُﻛ ِ‬
‫ﻀ َ َ ُ‬ ‫َُ‬ ‫َُْ‬ ‫َ ْ َْ ً َ ْ َ‬ ‫ْ َ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ‬
‫اﻹﺳﻼَِﻣﻴ‪ِ ‬ﺔ‪،‬‬ ‫ﻴﺪ ٍة ﺑِﺎْﻟ َﻜ‪‬ﺮ واْﻟِﻔ‪‬ﺮ وﻧﺸﺮ اﻟﺪ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﺮْﻣ ِﻲ‪ِ ،‬ﻻَ ﻟ ْﻸ ْﻣَﺮﻳْ ِﻦ ِﻣ ْﻦ ﻋﻼﻗٍَﺔ َو ِﻃ َ‬ ‫ِِ ِ ِ‬
‫‪‬ﻋﻮة ْ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫اْﳋَْﻴ ِﻞ أ َْو اﻟ‪‬ﺮَﻣﺎﻳَﺔ ﲞْﺘَـﻠَﻒ َو َﺳﺎﺋ ِﻞ ّ‬
‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺪ‪‬اﺋِ ِﻢ‬ ‫ِِ‬ ‫ﻚ‪ ،‬اﻟ َﻘﻮ ُل اﳌﺄْﺛُﻮر ﻟِْﻠ َﺨﻠِﻴ َﻔ ِﺔ ﻋُﻤﺮ ﺑ ِﻦ اﳋَﻄ‪ِ ‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ْ‬ ‫ﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ض اﳌُ ْﺴﻠﻤ َ‬ ‫ﺎب‪َ ،‬و ُﻫ َﻮ ُﳛَ‪‬ﺮ ُ‬ ‫ََ‬ ‫َوﻣﺎ‪ ‬ﻳـُ َﺆّﻛ ُﺪ ذَﻟ َ ْ َ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻮب اْﳋَْﻴ ِﻞ ‪«.‬‬‫ﺎﺣﺔ َواﻟ‪‬ﺮَﻣﺎﻳََﺔ َوُرُﻛ َ‬ ‫ﺚ ﻗَﺎل‪َ » :‬ﻋﻠ‪ُ ‬ﻤﻮا أ َْوﻻَ َد ُﻛﻢ اﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬ ‫ﻼﺿ ِﻄﻼَ ِع ﲟﻬﻤﺔ اﳊﺮب‪َ ،‬ﺣْﻴ ُ‬ ‫ﻟ ْ‬
‫َﳘﻴ‪ً ‬ﺔ ﺧﺎﺻ ًﺔ ﻟِ ِﺮﻳ ِ‬ ‫ﻳﺚ‪ ،‬ﻓَـﺘـﻌﺘﱪ ﺑ ِﺮﻳﻄَﺎﻧِﻴﺎ ِﻣﻦ أَواﺋِ ِﻞ اﻟﺒـ ْﻠﺪ ِان اﻟِّﱵ أَﻋﻄَ ِ‬
‫ﺎﺣ ِﺔ‪ .‬وﻗَ ْﺪ‬ ‫ﺎﺿﺔ اﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬ ‫ﺖ أَ َ َ َ َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫اﳊَ ِﺪ ِ ُ ْ َ ْ َ ْ َ ُ َ‬ ‫أَ‪‬ﻣﺎ ﰲ اﻟﻌﺼﺮ ْ‬
‫ﲔ ﻛِﺒَﺎ ٍر ِﻣ ْﻦ أ َْﻣﺜَ ِﺎل اﻟ َﻜﺎﺑْ َﻦ وب اﻟّ ِﺬي َﻋﱪ َْﲝَﺮ‬ ‫ِ‬
‫ﺲ ﺑَـْﻴـﻨَـ َﻬﺎ إﱃ ﻇُ ُﻬﻮِر َﺳﺒ‪‬ﺎﺣ َ‬ ‫ﻓ‬
‫ُ‬ ‫ﺎ‬‫َ‬‫‪‬ﻨ‬
‫ـ‬ ‫ﺘ‬‫اﻟ‬ ‫ى‬ ‫د‬
‫‪‬‬ ‫َ‬
‫أ‬ ‫‪،‬‬‫ﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻳ‬
‫َ‬
‫ض أَﻧْ ِ‬
‫ﺪ‬ ‫َت ِﳍََﺬا اْﻟﻐََﺮ ِ‬ ‫أَﻧْ َﺸﺄ ْ‬
‫ُ‬
‫ﺎﻋ ًﺔ و ‪َ 45‬دﻗِﻴ َﻘﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫ﻧﺶ ﰲ ﺑِ َﺪاﻳَﺎت َﻫ َﺬا اﻟ َﻘْﺮن‪ ،‬وﻗَ ْﺪ ﻗَﻄَ َﻊ اﻟْ َﻤ َﺴﺎﻓَﺔَﰲ‪َ 21‬ﺳ َ‬
‫ِ‬
‫اﻟْ َﻤﺎ َ‬
‫ِ‬ ‫ﺎت‪ ،‬ﻫﻮ أَﻧـ‪‬ﻬﺎ ِرﻳﺎﺿﺔٌ ِ ِ‬ ‫إِ ‪‬ن ﻣﺎ ﺗَـﺘَـ َﻔ‪‬ﺮد ﺑِِﻪ ِرﻳﺎﺿﺔُ اﻟ ‪‬ﺴﺒﺎﺣ ِﺔ دو َن َﻏﲑﻫﺎ ِﻣﻦ اﻟ‪‬ﺮﻳﺎﺿ ِ‬
‫ﺻﺎﳊَﺔٌ ﻟ ُﻜ ‪‬ﻞ اﻷ َْﻋﻤﺎَ ِر‪َ ،‬وﺗُﻔ ُ‬
‫ﻴﺪ‬ ‫َُ َ َ َ َ‬ ‫ُ َ َ َ َ ُ َْ َ َ َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫ﻴﻚ َﻋ ِﻦ اﳌْﺘـ َﻌ ِﺔ اﳌﺘَ َﻤﻴ‪‬ـَﺰةِ اﻟِّﱵ ﺗـُ َﻮﻓـ ُ‪‬ﺮَﻫﺎ ﻟْﻠ َﻘﺎﺋِ ِﻢ ِ‪َ‬ﺎ‪َ ،‬وُﻫ َﻮ َﻣﺎ َْﳚ َﻌ ُﻞ ِﻣْﻨﻬﺎ ﻓَـﻨًﺎ ِرﻳَﺎ ِﺿﻴ‪‬ﺎ‬ ‫ِ‬
‫ﺿﻰ واﻷﺻﺤﺎء َﻣ ًﻌﺎ‪ ،‬ﻧَﺎﻫ َ‬ ‫اﳌْﺮ َ‬
‫ُ‬
‫ﺎن وﻋ ْﻘﻠِ ِﻪ ووﺟ َﺪاﻧِِ‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫ِِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﻀﺎ‪.‬‬ ‫َﻳ‬ ‫أ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻧ‬ ‫اﻹ‬ ‫ﻢ‬‫ِ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﳉ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﲨ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﺋ‬‫ﻮ‬ ‫ـ‬‫ﻓ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ي‬‫ِ‬ ‫ﻮ‬
‫ًْ‬ ‫ََ َ َ ْ ْ َ َ َ َُ ْ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻳﻨَ َ‬
‫ﻄ‬
‫ْ‬
‫أﺣﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﷲ ﺳﻼﻣﺔ )د‪/‬ع اﻟﻮﻃﻦ(‪ .‬ع‪ - 240 :‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪1991‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪149‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذص ‪149 :‬‬ ‫السباحة‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻨﺺ‬
‫_ ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء‬
‫اﻟﻌﺮض اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺣﻞ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ اﺷﺘﺪ ﺑﻚ اﻟﻘﻴﻆ أﺧﺬك واﻟﺪك ﻟﻠﺒﺤﺮ ﻣﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﱵ ﻣﺎرﺳﺘﻬﺎ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻫﻨﺎك ؟‬
‫ج _ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت ‪: 1‬‬
‫) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫‪‬ﺺ؟ج _اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫‪‬ث اﻟﻨ ّ‬‫س_ َﻋ ‪‬ﻢ ﻳـَﺘَ َﺤﺪ ُ‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺎﺣ ِﺔ؟‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫س_ َﻣﺎ اﻟّﺬي َﺷ ‪‬ﺠ َﻊ اﻹﻧْ َﺴﺎ َن َﻋ َﻞ َﻣ ْﻌ ِﺮﻓَﺔ َﻋ َﻮاﱂ اﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻵﺧُﺮ‬
‫ﺾ َ‬ ‫ﻌﻴﺶ إِﻻ‪ ‬ﰲ اﳌَﺎء‪َ .‬واﻟﺒَـ ْﻌ ُ‬ ‫ﻀ َﻬﺎ َﻻﻳَ ُ‬ ‫ج _ ُﻫﻮ ُوﻗُﻮﻓُﻪ ﻋﻠﻰ َﺣﻴَﻮاﻧَﺎت‪ ،‬ﺑـَ ْﻌ ُ‬
‫ﻮل ُدو َن ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬‫ات اﳌﺎﺋِﻴ‪ِ‬ﺔ‪َ ،‬وﺑِﻄََﺮاﺋِ َﻖ ُﻣ َﻌﻴ‪ٍ ‬ﻨﺔ َﲢُ ُ‬
‫ﺣﺒْﺘﻪ اﻟﻄ‪‬ﺒِﻴﻌﺔُ ﲟﺆ‪‬ﻫﻼَ ٍت َﲤ ‪‬ﻜﻨُﻪ ِﻣﻦ اﺟﺘِﻴﺎ ِز اﳌﻤ‪‬ﺮ ِ‬
‫ْ َ ََ‬ ‫ُ‬ ‫ََ ُ َ َ‬
‫َ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫َﻏَﺮﻗِ َﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫ﻒ؟‬ ‫س_ ﻣﺎ اﳌ ْﻘﺼﻮد ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴﺒﺎﺣﺔ اﻟ َﻜﻠْﺒِﻴ‪‬ﺔ؟ وﻫﻞ ﺗَﺄَﺛـ‪‬ﺮ اﻹﻧْﺴﺎ ُن ِ‪ِ ‬ﺬﻩ اﻟ ‪‬ﺴﺒ ِ‬
‫ﺎﺣﺔ؟ وَﻛْﻴ َ‬
‫َ َ‬ ‫َْ َ َ َ‬ ‫َ َ ُ ُ َ َ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺖ ﺣﺮَﻛﺎت ﻫ ِﺬﻩِ اﻟﻄ‪ِ ‬ﺮﻳ َﻘ ِﺔ ِﲟﺎ ﻳـﺘَﻼءم وﻗُ ْﺪرَة اﻹﻧْﺴ ِ‬
‫ﺎن‬ ‫ج‪ .‬ﻧِﺴﺒَﺔً إﱃ اﻟ َﻜْﻠ ِ‬
‫َ‬ ‫َ َُ َ َ‬ ‫ﺐ‪ ،‬ﰒُ‪ ‬ﻋُ ‪‬ﺪﻟَ ْ َ َ ُ َ‬ ‫ْ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺷﻴ ِﺎء ِﲟﺎ َﳜْ ُﺪم َﻏﺮﺿﻪ ﰲ ارﺗِﻴ ِﺎد اﳌﺠﺎ ِري اْﳌﺎﺋِﻴ‪‬ﺔِ‬ ‫ﻒ‪َ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗَﻄْ ِﻮﻳ ِﻊ َ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘ‪َ ‬ﻜﻴ‪ِ ‬‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ ََ‬ ‫َ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫َواﻟﺒِ َﺤﺎ ِر أَﻳْ ً‬
‫ﻀﺎ‪..‬‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻹﺳﻼَِم‬ ‫ﺎﺿﻴ‪‬ﺔ اﻟِّﱵ َﻛﺎﻧَﺖ ﺗـُﻨَﺎﻓِﺲ اﻟ ‪‬ﺴﺒ ِ ِ‬
‫اﻟﺮﻳ ِ‬
‫ﺎﺣﺔَ ﻋْﻨ َﺪ َﳎ ِﺊ ْ‬
‫ُ َ َ‬ ‫ْ‬ ‫اع ‪َ‬‬‫س_ َﻣﺎ اﻷَﻧْـ َﻮ ُ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ج _ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ و اﻟﺮﻣﺎﻳﺔ ورﻛﻮب اﳋﻴﻞ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫اﺳﺘَ ْﺨﺮ ِْج ِﻣ َﻦ اﻟﻨ‪ ‬‬
‫ﺺ َﻣﺎ ﻳـَُﺆ‪‬ﻛ ُﺪ إِ َﺟﺎﺑـَﺘَ َﻚ؟‬ ‫س ﻫ ِﻞ اﻫﺘَ ‪‬ﻢ اﻹﺳﻼم ﺑﺎﻟ ‪‬ﺴ ِ‬
‫ﺒﺎﺣﺔ ؟ ْ‬‫َ‬ ‫ْ ُ‬ ‫َ ْ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫ﻮر ﻟِْﻠ َﺨﻠِﻴ َﻔ ِﺔ ﻋُ َﻤَﺮ ﺑ ِﻦ‬
‫ﻚ‪ ،‬اﻟ َﻘ ْﻮ ُل اﳌَﺄْﺛُ ُ‬
‫ِ‬
‫اﻹﺳﻼَِﻣﻴ‪ِ ‬ﺔ‪َ ،‬وِﻣﺎ‪ ‬ﻳـُ َﺆّﻛ ُﺪ ذَﻟ َ‬
‫‪‬ﻋﻮة ْ‬
‫ج _ اﻟﺪ ِ‬
‫ْ‬
‫ِ‬ ‫ِِ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫ﻼﺿ ِﻄﻼَ ِع ﲟﻬﻤﺔ اﳊﺮب‪،‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺪ‪‬اﺋِ ِﻢ ﻟ ْ‬ ‫ْ‬ ‫ﲔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ض اﳌُ ْﺴﻠﻤ َ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﳋَﻄ‪ِ ‬‬
‫ﺎب‪َ ،‬وُﻫ َﻮ ُﳛَ‪‬ﺮ ُ‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫ﻮب اْﳋَْﻴ ِﻞ ‪«.‬‬ ‫ﺎﺣﺔ َواﻟ‪‬ﺮَﻣﺎﻳََﺔ َوُرُﻛ َ‬ ‫ﺚ ﻗَﺎل‪َ » :‬ﻋﻠ‪ُ ‬ﻤﻮا أ َْوﻻَ َد ُﻛﻢ اﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬ ‫َﺣْﻴ ُ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺘﺪرب‬ ‫ﺎﺣ ِﺔ؟؟‬ ‫س_ اُذْ ُﻛﺮ ﺑـﻌﺾ اﻟﺒـ ْﻠ َﺪ ِان اﻷُورﺑِﻴ‪‬ﺔ اﻟِّﱵ اﻫﺘَ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺖ َﻛﺜ ًﲑا ﺑﺎﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َْ َ ُ‬
‫ج _ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺎ‬
‫ﻮد ﺑِ ُﻘﻮﻟَ ِﺔ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﳋﻄﺎب) ض(‬
‫ﺼُ‬ ‫س_ َﻣﺎ اﳌَْﻘ ُ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ واﻟﺮﻣﺎﻳﺔ ورﻛﻮب اﳋﻴﻞ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻠﺤﺮب‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﺻﺤﺔ وﺳﻼﻣﺔ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻮﻧﺎ ﻣﻦ اﻓﺎﻧﻴ ِﻦ اﻟﺴﺒﺎﺣ ْﺔ‬
‫اﻟﺠﺴﻢ ﺧﻮﻓﺎً‬
‫َ‬ ‫ﺑﻠﻠﺖ‬
‫إن َ‬
‫وﺿﻌﺖ اﻟﺴﺎ َق ﺧﻠﻔﺎً‬
‫َ‬ ‫أو‬
‫اﻟﻤﻮج ﺿﻌﻔﺎً‬
‫ُ‬ ‫ﺳﻴﺮاك‬
‫َ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺎ ﳕﻂ اﻟﻨﺺ اﻟﺬي اﺳﺘﻤﻌﺖ إﻟﻴﻪ ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫اﻟﻄ‪‬ﻔﺢ ‪:‬اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻮ‪ ،‬ﻃَﻔﺎ ‪:‬ع اَ ﻓَـﻮ َق اْﳌ ِﺎء وَﱂ ﻳـﺮﺳﺐ ‪.‬ﺗـﺒـ ‪‬ﻮأ ِ‬
‫اﻟﺮ ُﺟﻮعُ‪.‬‬ ‫َت ‪:‬ا ْﺣﺘَـﻠ‪ْ ‬‬
‫ﺖ اﻟ َﻜّﺮ ‪ُ :‬‬ ‫ْ َ ْ َ ْ ََ ْ‬ ‫ُ َ َ‬ ‫َُ‬
‫ْ َ‬ ‫ِ‬
‫وب‬
‫اﻟ َﻔ‪‬ﺮ ‪:‬اﻟﻔَﺮ ُار واﳍُُﺮ ُ‬
 ‫اﻟﺴﻨﺪ‬

‫السل الرئوي‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪:‬‬
‫ض اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ِﻣ َﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﻒ اﻟْﺒَ َﺸﺮ رﻳ‪‬ﺔَ ﲟﺜْ ِﻞ َﻣﺎ َﻛﻠ‪َ ‬ﻔﻪُ َﻣَﺮ ُ‬ ‫ض َﻏ ْﲑ وﺑﺎﺋﻲ َﻛﻠ‪َ ‬‬
‫ف ﰲ ﺗَﺎ ِرﻳ ِﺦ اﻟﻄ‪ِ  ‬‬
‫ﺐ ُﻛﻠ‪‬ﻪ َﻣَﺮ ٌ‬ ‫‪َ .....‬ﻻ ﻳـُ ْﻌَﺮ ُ‬
‫اﻟﻌﺎ ِﱂ ُﻛﻠ‪ِ ‬ﻪ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻀ َﺤﺎﻳَﺎ‪َ ،‬وﻗَ ْﺪ َﻛﺎ َن َوَﻣ َﺎزال ﻣﺘُـ َﻔ ‪‬ﺸﻴﺎ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﻟﻄ‪‬ﺒَـ َﻘﺎت ﰲ ُﺷﻌُﻮب َ‬ ‫اﻟ ‪‬‬
‫ض أَ ‪‬ن ِﻃ ْﻔﻼً‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎب إﱃ اﻷَﻃْ َﻔﺎ ِل ؟ ﻟﻨَﺸﺮحَ ذَﻟ َ‬ ‫ﺎﺷﺮ ِﻣﻦ اﳌﺼ ِ‬ ‫ﺎل اﻟﻌ ْﺪوى اﳌﺒ ِ‬ ‫َﻛﻴ ِ ِ ِ‬
‫ﻚ ﲟﺜﺎل َﻋ َﻤﻠ ‪‬ﻲ‪ ،‬ﻓَـﻠْﻨَـ ْﻔ ِﺮ ْ‬ ‫َ َُ‬ ‫ﻒ ﻳَﺘ ‪‬ﻢ اﻧْﺘ َﻘ ُ َ َ َُ‬ ‫ْ َ‬
‫ﻮﻣﻴ‪‬ﺔٌ‪ ،‬ﻃَﺎﺋَِﺮةٌ‪َ ،‬د ُار ِﺳﻴﻨِ َﻢ‪َ ...‬وَﻛﺎ َن‬ ‫ﺎن َْﳏﺼﻮٍر ﻏُﺮﻓَﺔٌ‪ ،‬ﺳﻴ‪‬ﺎرةٌ ﻋﻤ ِ‬ ‫ﰲ ِﺳ ‪‬ﻦ اﻟﺜ‪‬ﺎﻟِﺜَِﺔ ِﻣﻦ اﻟﻌﻤ ِﺮ ‪-‬ﻣﺜَﻼً‪ -‬ﺟﻠَﺲ ﰲ ﻣ َﻜ ٍ‬
‫ُ ْ َ َ ُُ‬ ‫َ َ َ‬ ‫َ ُْ َ‬
‫ﺲ‪ ،‬ﻓَِﺈ ‪‬ن‬ ‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺎب ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ِﻞ‪ ،‬ﻳـﺘَﺤﺪ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ‬
‫ٍ‬
‫ﻮع‪َ ،‬و َﲪﺎَس‪ ،‬أ َْو ﻳَ ْﺴ َﻌ ُﻞ أ َْو ﻳَـ ْﻌﻄ ُ‬ ‫ﺼ ْﻮت َﻣ ْﺴ ُﻤ ٍ‬ ‫‪‬ث ﺑ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ﺼ ٌ‬ ‫ب اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ ﰲ اﳌَ َﻜﺎن ﻧَـ ْﻔﺴﻪ ُﻣ َ‬ ‫ﻗُـْﺮ َ‬
‫ﺲ‪َ ،‬وﺗَـْﻨﺘَﺸﺮ‬ ‫ﻮء ﺑِﺎﳉََﺮاﺛِﻴ ِﻢ‪ ،‬ﺗَـﺘَﻄَﺎﻳَـ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ِﻤ ِﻪ أَﺛْـﻨَﺎءَ اْﻟ َﻜﻼَِم أَ ِو اﻟ ‪‬ﺴ َﻌ ِﺎل أَ ِو اﻟْ َﻌﻄْ ِ‬ ‫ات ﺻﻐِﺮًة ِﻣﻦ ﻟُﻌﺎﺑِِﻪ اﳌﻮﺑ ِ‬ ‫ٍ‬
‫ذَ ‪‬ر َ َ ْ َ َْ ُ‬
‫ﺼﺒَ ِﺔ‬
‫وع اﻟ َﻘ َ‬ ‫‪‬ﺲ إﱃ ﻓُـ ُﺮ ِ‬ ‫ﺼﻞ َﻣ َﻊ َﻫ َﻮ ِاء اﻟﺘ‪‬ـﻨَـﻔ ِ‬ ‫ِ ِِ ِ‬ ‫ف اْﳍﻮ ِاء اﻟﺬي ﻳـﺘَـﻨَـﻔ‪‬ﺴﻪ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻞ‪ِ  ِ ِ ،‬‬ ‫ِ‬
‫وﻫﺬﻩ اﻟﺬ ‪‬رات اﳌَْﻮﺑُﻮءَ َة ﺑﺎْﳉََﺮاﺛﻴﻢ ﺗَ ُ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ُُ‬ ‫ََ‬
‫ﺎﺷﺮًة‬ ‫ﻳﺾ ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ُﻣﺒَ َ‬ ‫َي اﳉُْﺮﺛُ ِﻮم‪ِ -‬ﻣ َﻦ اﻟ‪‬ﺮ ُﺟ ِﻞ اﳌ ِﺮ ِ‬ ‫ْ‬ ‫اﻟﻌ ْﺪ َوى ‪-‬أ‬ ‫َ‬ ‫ﻚ َﰎ‪ ‬اﻧْﺘِ َﻘ ُ‬
‫ﺎل‬ ‫ِ‬
‫ﺎخ اﻟ‪‬ﺮﺋَ ِﻮﻳ‪ِ‬ﺔ‪َ ،‬وﺑِ َﺬﻟ َ‬ ‫َﺳﻨَ ِ‬ ‫ْ‬ ‫اْﳍََﻮاﺋِﻴ‪ِ‬ﺔ‪َ ،‬وِﻣْﻨـ َﻬﺎ إﱃ اﻷ‬
‫َ‬
‫إﱃ ِرﺋَِﺔ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ اﻟ ‪‬ﺴﻠِﻴ ِﻢ‪.‬‬
‫ي اﳌْﻨﻈَ ِﺮ َﺣ َﺴ ُﻦ اﻟ ‪‬ﺸ ِﻬﻴ‪ِ‬ﺔ‪َ ،‬وُﻫ َﻮ‬ ‫ﺐ‪َ ،‬ﺣﻴَ ِﻮ ‪‬‬ ‫وف أَ ‪‬ن اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻞ اﻟ ‪‬ﺴﻠِﻴﻢ َداﺋِﻢ اﳊَﺮَﻛ ِﺔ واﻟﻠ‪‬ﻌِ ِ‬ ‫ض أَﻋﺮاض ﻓَ ِﻤﻦ اﳌﻌﺮ ِ‬ ‫ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َوﳍََﺬا اﳌَﺮ ِ ْ َ ٌ‬
‫ﺐ‬ ‫ﺼﻴ َﻔ ِﺔ أَ ْن ﺗُـﺮاﻗِ‬ ‫‪ 12‬ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻟﻠ‪‬ﻴ ِﻞ‪ ،‬وََْﳓﻮ ﺳﺎﻋﺘَـﲔِ ﰲ اﻟﻨـ‪‬ﻬﺎ ِر ﺑـﻌ َﺪ وﺟﺒ ِﺔ ﻃَﻌ ِﺎم اﻟﻐَ َﺬ ِاء ؛ وﻋﻠﻰ اَﻷُ‪‬م اﳊ ِ‬ ‫َ‬
‫ﻳَـﻨَ ُﺎم‬
‫َ َ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َْ َ َْ َ‬ ‫ْ َ َ َ َْ‬ ‫َ َ‬
‫ﺼﺎﺋِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ﺺ‪.‬‬ ‫ﻃ ْﻔﻠَ َﻬﺎ ﻣ ْﻦ ﺧﻠَ ِﻞ َﻫﺬﻩ اﳋَ َ‬
‫ب ﻧَـ ْﻮُم اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ ﻳﺸﺤﺐ ﻟَ ْﻮ ُن َو ْﺟ ِﻬ ِﻪ‪،‬‬ ‫ﻀﻄَ ِﺮ ُ‬ ‫اﻟﻌ ْﺪ َوى ﺑﺎِﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ أَﻳْﻀﺎً ﻳَ ْ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوﻋْﻨ َﺪ ُو ُﺟﻮد أَ ‪‬ي َﻋ ْﺪ َوى ﻋْﻨ َﺪ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ َوﻣْﻨـ َﻬﺎ َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻮ ْﺟ ِﻪ ُﺷ ُﺤﻮﺑًﺎ‪َ ،‬ﻛﺄَ ‪‬ن اﳉِ ْﺴ َﻢ ﻳـُ ْﻔ ِﺮُز َﻋَﺮﻗﺎً َﻏ ِﺰ ًﻳﺮا‬ ‫اف ﲰَْﺮاء‪ .‬وﻋﻨﺪ ا ِﻹ ِ ِ‬ ‫وﺗَﻈْﻬﺮ َْﲢﺖ ﻋﻴـﻨَـﻴ ِﻪ ﺣﻮ ِ‬
‫ﺻﺎﺑَﺔ ﺑﺎﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ﻳَـْﺰَد ُاد ﻟَ ْﻮ َن َ‬ ‫َ‬ ‫ََ َ‬ ‫َ َ ُ َ َْ ْ َ َ‬
‫أَﺛْـﻨَﺎءَ اﻟﻨـ ْ‪‬ﻮِم ﰲ اﻟﻠ‪ْ‬ﻴ ِﻞ‪َ ،‬و َﻏَﺰ َارةُ‬
‫ِ ِ‬ ‫اض اﻷُﺧﺮى وﻟَﻴ ِ ِ‬ ‫ﺐ أَ ْن ﺗُـ َﻘﻴ‪‬ﻢ َﻣ َﻊ ﺑَﺎﻗِﻲ اﻷَ ْﻋَﺮ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺎب‬
‫َﺳﺒَ ٌ‬ ‫ﺲ ﲟ ْﻔَﺮد َﻫﺎ‪ ،‬إِ ْذ ﻗَ ْﺪ ﺗَ ُﻜﻮ ُن َﳍَﺎ ﲟ ْﻔَﺮد َﻫﺎ أ ْ‬ ‫َْ َ ْ َ‬ ‫اﻟﻌَﺮق أَﺛْـﻨَﺎءَ اﻟﻠ‪ْ‬ﻴ ِﻞ َﳚ ُ‬‫َ‬
‫ﻮء اﻟﺘ‪‬ـ ْﻐ ِﺬﻳ‪ِ‬ﺔ‪ .‬ﻟَ ِﻜ ‪‬ﻦ اﻟﻈ‪‬ﻮ ِاﻫﺮ اﻟﻌﺮ ِﺿﻴ‪َ ‬ﺔ اﻟﻼ‪‬ﻓِﺘ َﺔ ﻟِﻼﻧﺘِﺒﺎﻩِ‬ ‫اش أَو ﺳ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟَْﻴﺲ َﳍَﺎ َﻋﻼَﻗَﺔ ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ‪َ ،‬ﻛﺎﻟﺘ‪ْ ‬ﺪﺛِِﺮ ﰲ اﳌﻼَﺑِ ِ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫َ َ ََ‬ ‫ﺲ أ َْو اﻟﻔَﺮ ِ ْ ُ‬ ‫َ‬
‫ﺎﻃ ِﻪ ﰲ اﻟﺘ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻻﳓﻄَﺎ ُط اﻟﻌﺎ ‪‬م ﰲ ﺟﺴ ِﻤ ِﻪ‪ ،‬وﻓُـﺘُﻮر ﳘ‪‬ﺘِ ِﻪ وﻧَ َﺸ ِ‬ ‫ﺎب ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ِﻞّ‪ ،‬ﻫﻲ ِْ‬ ‫أَ ْﻛﺜﺮ ِﻋﻨْ َﺪ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ اﳌﺼ ِ‬
‫‪‬ﺤ‪‬ﺮك‪َ ،‬وﻋُ ُﺰوﻓُﻪُ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ْ َ ُ‬ ‫َ‬ ‫َُ‬
‫اﳓﻄَﺎ ُط َﺷ ِﻬﻴ‪‬ﺘِ ِﻪ ﻟِﺘَـﻨَﺎوِل اﻟﻄ‪‬ﻌ ِﺎم‪ ،‬وﻳـﺘَـﻮﻗ‪‬ﻒ وْزﻧَﻪ ﻋ ِﻦ اﻟﺘـ‪‬ﺰاﻳ ِﺪ أَو ِﳝﻴﻞ إﱃ اﳍﺒ ِ‬ ‫ﺐ و ِْ‬ ‫ِِ‬
‫ﻮط‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫َ ََ َ ُ َ ُ َ َ ُ ْ ُ‬ ‫ُ‬ ‫َﻋ ِﻦ اﻟﻠ‪‬ﻌ َ‬
‫د‪.‬أﻣﻴﻦ روﻳﺤﺔ )أﻣﺮاض ﺷﻌﺒﻴﺔ‪ :‬ص‪ (105 :‬دار اﻟﻌﻠﻢ ﺑﻴﺮوت – ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪151‬‬
‫‪:‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪151‬‬ ‫السل الرئوي‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫وإﻧﺘﺎﺟﻪ‬

‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ وﳛﺪدﻩ ﲨﻠﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫_ ﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫_ ﻳﱪز اﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ أﺛﻨﺎء إﻟﻘﺎء اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺸﻔﻮي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ‪https://www.youtube.com/watch?v=ssiuL2ibuEg‬‬
‫ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ؟‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﻟﺴﻞ اﻟﺮﺋﻮي‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـﻴﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫ﺺ؟‬ ‫ف َﻫ َﺬا اﻟﻨ‪ ‬‬ ‫‪‬ث اﻟ َﻜﺎﺗِﺐ ِ‬ ‫س_ ﻳَـﺘَ َﺤﺪ ُ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﺮد‬ ‫ج _ ﻋﻦ اﻟﺴﻞ اﻟﺮﺋﻮي وﻃﺮق اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻌﺪوى‬
‫اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﺼ ِﻪ؟ َوِﱂَ‪.‬؟‬ ‫ف ﺑِ َﺪاﻳَِﺔ ﻧَ ‪‬‬‫ﺐ◌ﻧَﺎ ِ‬
‫س_ ﰈَ ُﳜْ ِ ُ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫‪‬ﺤﺎﻳَﺎ‪َ ،‬وﻗَ ْﺪ َﻛﺎ َن َوَﻣ َﺎزال ﻣﺘُـ َﻔﺸ‪‬ﻴﺎ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ض اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ﻣ َﻦ اﻟﻀ َ‬ ‫ج _ َﻛﻠ‪َ ‬ﻔﻪُ َﻣَﺮ ُ‬
‫اﺳﺘﺨﻼص‬ ‫اﻟﻌﺎ ِﱂ ُﻛﻠ‪ِ ‬ﻪ‪..‬‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻄ‪‬ﺒَـ َﻘﺎت ﰲ ُﺷﻌُﻮب َ‬
‫ِ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺎﺷﺮ ِﻣ َﻦ‬
‫ض اﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ اﳌﺒ ِ‬
‫َُ‬ ‫ﺼ ِﻪ َﻛْﻴ ِﻔﻴ‪‬ﺔَ اﻧْﺘِ َﻘ ِﺎل َﻋ ْﺪ َوى َﻣَﺮ ِ‬ ‫ف ﻧَ ‪‬‬‫س_ وﺿ‪‬ﺢ اﻟ َﻜﺎﺗِﺐ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ َ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎب إ َﱃ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ ﻛﻴﻒ‪.‬؟‬ ‫اﳌﺼ ِ‬
‫َُ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﻮﻣﻴ‪‬ﺔٌ‪ ،‬ﻃَﺎﺋَِﺮةٌ‪َ ،‬د ُار ِﺳﻴﻨِ َﻢ‪َ ...‬وَﻛﺎ َن‬
‫ﺎن َْﳏﺼﻮٍر ﻏُﺮﻓَﺔٌ‪ ،‬ﺳﻴ‪‬ﺎرةٌ ﻋﻤ ِ‬
‫ُ ْ َ َ ُُ‬
‫ج _ ﺟﻠَﺲ ﰲ ﻣ َﻜ ٍ‬
‫َ َ َ‬
‫ٍ‬ ‫ﺎب ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ِﻞ‪ ،‬ﻳـﺘَﺤﺪ ُ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﻮع‪َ ،‬و َﲪﺎَ ٍس‪،‬‬ ‫ﺼ ْﻮت َﻣ ْﺴ ُﻤ ٍ‬ ‫‪‬ث ﺑ َ‬ ‫َ َ‬ ‫ﺼ ٌ‬ ‫ب اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ ﰲ اﳌَ َﻜﺎن ﻧـَ ْﻔﺴﻪ ُﻣ َ‬ ‫ﻗُـْﺮ َ‬
 ‫ﻮء ﺑِﺎﳉََﺮاﺛِﻴ ِﻢ‪ ،‬ﺗَـﺘَﻄَﺎﻳَـ ُﺮ ِﻣ ْﻦ ﻓَ ِﻤ ِﻪ‬ ‫ات ﺻﻐِﺮًة ِﻣﻦ ﻟُﻌﺎﺑِِﻪ اﳌﻮﺑ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻷﺧﻼق‬ ‫ﺲ‪ ،‬ﻓَِﺈ ‪‬ن ذَ ‪‬ر َ َ ْ َ َْ ُ‬ ‫أ َْو ﻳَ ْﺴ َﻌ ُﻞ أ َْو ﻳَـ ْﻌﻄ ُ‬
‫ﺲ‪َ ،‬وﺗَـْﻨﺘَﺸﺮ‬‫أَﺛْـﻨَﺎءَ اْﻟ َﻜﻼَِم أَ ِو اﻟ ‪‬ﺴ َﻌ ِﺎل أَ ِو اﻟْ َﻌﻄْ ِ‬
‫ﺼ ُﻞ َﻣ َﻊ َﻫ َﻮ ِاء‬ ‫ات اﳌﻮﺑﻮء َة ﺑِﺎْﳉﺮاﺛِﻴ ِﻢ ﺗَ ِ‬ ‫ف اْﳍﻮ ِاء اﻟﺬي ﻳـﺘَـﻨَـﻔ‪‬ﺴﻪ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔﻞ‪ِ  ِ ِ ،‬‬
‫وﻫﺬﻩ اﻟﺬ ‪‬ر َْ ُ َ ََ‬ ‫ُ َ‬ ‫َ ُُ‬ ‫ََ‬
‫ِ‬
‫ﻚ َﰎ‪ ‬اﻧْﺘِ َﻘ ُ‬ ‫ِ‬
‫ﺎل‬ ‫ﺎخ اﻟ‪‬ﺮﺋَ ِﻮﻳ‪ِ‬ﺔ‪َ ،‬وﺑِ َﺬﻟ َ‬
‫َﺳﻨَ ِ‬ ‫وع اﻟ َﻘ ِ ِ ِ ِ‬
‫ﺼﺒَﺔ اْﳍََﻮاﺋﻴ‪‬ﺔ‪َ ،‬وﻣْﻨـ َﻬﺎ إﱃ اﻷ ْ‬ ‫‪‬ﺲ إﱃ ﻓُـ ُﺮ ِ َ‬ ‫اﻟﺘ‪‬ـﻨَـﻔ ِ‬
‫ﺎﺷﺮًة إﱃ ِرﺋَِﺔ اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ اﻟ ‪‬ﺴﻠِﻴ ِﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺾ ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ُﻣﺒَ َ‬ ‫َي اﳉُْﺮﺛُ ِﻮم‪ِ -‬ﻣ َﻦ اﻟ‪‬ﺮ ُﺟ ِﻞ اﳌ ِﺮ ِ‬ ‫اﻟﻌ ْﺪ َوى ‪-‬أ ْ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ َ‬
‫َ‬
‫ض‪.‬؟‬ ‫اض اﳌَﺮ ِﺿﻴ‪ِ ‬ﺔ ِﳍََﺬا اﳌَﺮ ِ‬
‫ﺾ اﻷَ ْﻋَﺮ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﺺ ﺑَـ ْﻌ‬‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ س_ اُذْ ُﻛ ْﺮ ِﻣ َﻦ اﻟﻨ‪ ‬‬
‫اف ﲰََْﺮاءَ‪.‬‬ ‫ﻀﻄَ ِﺮب ﻧَـﻮم اﻟﻄ‪ْ‬ﻔ ِﻞ ﻳﺸﺤﺐ ﻟَﻮ ُن و َﺟ ِﻬ ِﻪ‪ ،‬وﺗَﻈْﻬﺮَ َْﲢﺖ ﻋﻴـﻨَـﻴ ِﻪ ﺣﻮ ِ‬
‫ْ َ ْ َ َ ُ َ َْ ْ َ َ‬ ‫ج ﻳَ ْ ُ ْ ُ‬
‫ِ‬ ‫وﻋﻨﺪ ا ِﻹﺻﺎﺑ ِﺔ ﺑِﺎﻟ ‪‬ﺴ ‪‬ﻞ ﻳـﺰداد ﻟَﻮ َن ِ‬
‫اﻟﻮ ْﺟﻪ ُﺷ ُﺤﻮﺑًﺎ‪َ ،‬ﻛﺄَ ‪‬ن اﳉ ْﺴ َﻢ ﻳـُ ْﻔ ِﺮُز َﻋَﺮﻗﺎً َﻏ ِﺰ ًﻳﺮا أَﺛْـﻨَﺎءَ‬ ‫َْ َ ُ ْ َ‬ ‫ََ‬ ‫َ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻨـ ْ‪‬ﻮم ﰲ اﻟﻠ‪ْ‬ﻴ ِﻞ‪َ ،‬و َﻏَﺰ َارةُ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد‬ ‫اﻟﻌَﺮِق أَﺛْـﻨَﺎءَ اﻟﻠ‪ْ‬ﻴ ِﻞ‬
‫َ‬
‫ﺗﻘﻨﺔ اﻟﺴﺮد‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫و اﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﺴﻞ اﻟﺮﺋﻮي ﻫﻮ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﻟﺮﺋﻮﻳﺔ اﳌﻌﺪﻳﺔ وﻳُﻌﺪ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض اﳌﺰﻣﻨﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﻴﺐ‬
‫ُ‬
‫اﻟﺮﺋﺘﲔ اﺛﺮ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪوى اﻟﺒﻜﺘﲑﻳﺔ‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا‬
‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ _ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪-‬اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫درﻫﻢ وﻗﺎﻳﺔ ﺧﲑ ﻣﻦ ﻗﻨﻄﺎر ﻋﻼج‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﰐ‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫ات اﻟ‪‬ﺮأ ِي اﳌ َﺤ َﻜﻢ ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ض‪ ،‬اﳊَ ِﺼﻴ َﻔﺔ ‪َ :‬ذ‬
‫ﺎب ﺑِﺎﳌَﺮ ِ‬ ‫ﻣﻨﺬ ُﻣﺘَـ َﻔﺸ‪‬ﻴًﺎ ‪ُ :‬ﻣْﻨﺘَﺸﺮ ‪ ،‬اﳌﻮﺑﻮء ‪:‬اﳌﺼ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ُ‬ ‫َُِْ ُ َ ُ َ‬
‫ول‪.‬‬
‫ﺐ ‪:‬اﳌ ْﻬ ُﺰ ُ‬ ‫ُ‬ ‫ﺐ ‪:‬ﻳَـﺘَ َﻎ ﻟَْﻮﻧُﻪُ‪َ ،‬واﻟﺸ‪‬ﺎﺣ‬
‫ُ‬ ‫ﻳَ ْﺸ ُﺤ‬
‫َ‬
‫أَ ْﺷﺮ ُح َﻛﻠِ َﻤ ِﺎﰐ‪:‬‬
‫اﻟﻌَﺮ ِﺿﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫اﻷﺳﻨَﺎخ اﻟ‪‬ﺮﺋَ ِﻮﻳَﺔ ‪.‬اﻟﺘ‪ْ ‬ﺪﺛﲑ ‪َ .‬‬
‫َ‬
 ‫ﻗﺼﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺎح َْﲝﺜًﺎ َﻋ ِﻦ‬ ‫ﱭ أَ ‪‬ن ﻧَ َﺸﺎﻃَﻬﺎ اﻟْ َﺴﻴﺎﺳﻲ َﻛﺎ َن ُﻣْﻨﺼﺒ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟْ ِﻜ َﻔ ِ‬ ‫‪‬ﻌﻮب ْاﻷوﱃ‪ ،‬ﺗَـ َ ‪‬‬ ‫ﻳﺦ اﻟﺸ ِ‬ ‫إِ َذا َد َر ْﺳﻨَﺎ ﺗَﺎ ِر َ‬
‫‪‬ﻀﺢ أَ ‪‬ن ﻫ ِﺬ ِﻩ اﻟﺸ‪‬ﻌﻮب ﻣﺎرﺳﺖ ﺑـﻌﺾ اﻷﻧ ِﺸﻄَِﺔ اﻟْﺒﺪﻧِﻴ‪ِ‬ﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘـ‪‬ﻌﺒ ِﲑ ﻋﻦ اﻧْ ِﻔ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻌﺎﻻ‪‬ﺎ‬ ‫ْ َ‬ ‫ََ‬ ‫َ َ َ َ ْ َْ َ‬ ‫اﻟﻄ‪َ‬ﻌ ِﺎم؛ َﻛﻤﺎَ ﻳﺘ ُ َ‬
‫اﺣﻲ اﻟﺘّـ ْﻌﺒﲑﻳِّﺔ‪.‬‬‫اﻃ ِﻔﻬﺎ‪ .‬وﻗَﺪ ﻳـﻌﺘـﺮ اﻟﺮﻗْﺺ ِﻣﻦ أَﺑـﺮِز ﻫ ِﺬ ِﻩ اﻟﻨ‪‬ﻮ ِ‬ ‫وﻋﻮ ِ‬
‫َ ُ َْ َ ّ ُ ْ ْ َ َ‬ ‫ََ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ﺎت ﺗـُﺆدى ﰲ ْ ِ ِ ِ‬ ‫وَﻛﺎﻧَﺖ ﺑـﻌﺾ ﻫﺬﻩ اﻟ‪‬ﺮﻗَ ِ‬
‫ُﺧﺮى ﻻَ‬ ‫ُﺧﺮى ﺗـُ َﺆّدى ﻟﻠْ َﺤْﺮ ِب َوﻟﻠﻨّﺼﺮ‪َ ،‬وأ ْ‬ ‫اﳊََﻔﻼت اﻟ ّﺪﻳﻨﻴّﺔ َوأ ْ‬ ‫ﺼ َّ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ َْ ُ‬
‫ﺾ اﻷﻟﻮان ْاﻷ ْﺧﺮى ِﻣ َﻦ‬ ‫ﺺ ﻇَ َﻬَﺮت ﺑَـ ْﻌ ُ‬ ‫اﻟﺮﻗْ ِ‬‫ّ‬ ‫ﱃ‬ ‫ﺿﺎﻓﺔً إِ‬
‫َ‬ ‫وﻳﺞ‪ .‬وإِ‬
‫َ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟﱰ‬
‫ّ‬
‫ْ‬ ‫و‬ ‫ﻮ‬‫ِ‬ ‫ﻬ‬
‫ْ‬ ‫ﻠ‬
‫ّ‬ ‫اﻟ‬‫و‬ ‫ح‬
‫ِ‬ ‫ﺮ‬
‫َ‬ ‫ﻤ‬
‫َ‬ ‫ﻟ‬
‫ْ‬ ‫ا‬ ‫ﻮى‬ ‫ﺳ‬ ‫َﻏﺎﻳﺔَ ﳍﺎ ِ‬
‫َ‬
‫ﺎت‬‫وﱃ ‪ِ ،‬ﻣﺜْﻞ ِﺳﺒﺎﻗَ ِ‬ ‫ﻮب اﻷْ َ‬ ‫اﻟﺸﻌ ِ‬ ‫ﺎط اﻟْﺒ َﺪ ِ‬ ‫اﻟﻨ َ ِ‬
‫َ َ‬ ‫اﺋﻲ ﻋْﻨ َﺪ ّ ُ‬ ‫‪‬ﺸ َ ّ‬
‫ﺾ‬ ‫ﺎﺣ ِﺔ‪َ ،‬وﺑَـ ْﻌ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫اﳊَﺮاب‪ ،‬واﻟْ ُﻤﻼَ َﻛ َﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘّ َﺴﻠ‪ِ ‬ﻖ‪ ،‬واﻟ‪‬ﺮَﻣﺎﻳَﺔ‪،‬واﻟ ‪‬ﺴﺒَ َ‬
‫اس و ِْ ِ‬ ‫اﺳﺘِ ْﺨ َﺪ ِام اﻷﻗْـ َﻮ ِ‬ ‫اﳉﺮي واﻟْﻤ ِ‬
‫ﺼ َﺎر َﻋﺔ و ْ‬ ‫ُ َ‬ ‫َْ‬
‫ﺎب اﻟْ ُﻜَﺮِة‪.‬‬‫أَﻟْ َﻌ َ‬
‫ﻳﺎﺿ ِﺔ‪،‬‬
‫ﺎﻟﺮ َ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ﻮم ُﻣﺘَـ َﻌ ّﺪدةٌ ﻋﻠﻰ ْاﻫﺘ َﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑ ّ‬ ‫ﺻ َﻮٌر َوُر ُﺳ ٌ‬
‫ﺼﺮﻳّ َﻦ‪ُ ،‬‬
‫ِ‬
‫ﻘﻮش َﻣ َﻘﺎﺑِ ِﺮ ﻗُ َﺪ َﻣﺎء اﻟْﻤ ْ‬ ‫ت ﰲ ﻧُ ِ‬ ‫َوﻗَ ْﺪ ﻇَ َﻬَﺮ ْ‬
‫ﺼ َﺎر َﻋ ِﺔ واﻟْ ُﻤﺒَ َﺎرَزِة‬
‫‪‬ﻬ ْﻢ ﺑَـَﺮﻋُﻮا ﰲ اﻟْ ُﻤ َ‬ ‫ﻮش َﻣﺎ ﻳَ ُﺪ ّل ﻋﻠﻰ أَﻧـ ُ‬ ‫ﺎط اﻟْﺒَ َﺪ ‪‬ﱐ؛ وﰲ آﺛﺎ ِرِﻫﻢ ِﻣ َﻦ اﻟﻨّـ ُﻘ ِ‬ ‫‪‬ﺸ ِ‬ ‫َووﻟَ َﻌ ِﻬﻢ ﺑِﺎﻟﻨ َ‬
‫ِ‬
‫س َواﻟ ‪‬ﺴ َﻬ َﺎم واﻟﻨّﺒَﺎل‪.‬‬‫اﺳﺘَـ ْﻌ َﻤﻠُﻮا اﻟ َﻘ ْﻮ َ‬ ‫ﺑِﺎﻟْﻌﺼ ‪‬ﻲ‪َ ،‬و ْ‬
‫ﺖ ُﺟْﺰءًا َﺣﻴَ ِﻮﻳ‪‬ﺎ ِﻣ ْﻦ ﻧِﻈَ ٍﺎم‬ ‫اﳊ ِﺪﻳﺜﺔُ ﰲ ﻣﺒ ِﺎدﺋﻬﺎ إﱃ اﻟْﻴﻮﻧَ ِ ِ‬
‫ﺚ َﻛﺎﻧَ ْ‬ ‫ﺎن اﻟْ َﻘﺪﳝَِﺔ َﺣْﻴ ُ‬ ‫ُ‬
‫ِ‬
‫ﺟﻊ اﻟﺘّـْﺮﺑِﻴَﺔُ اﻟ‪‬ﺮﻳﺎﺿﻴ‪‬ﺔُ َْ َ َ َ‬ ‫َوﺗَـْﺮ ُ‬
‫اﻃﻨًﺎ ُﻣ ْﺴﺘَﻌِ ًﺪا‬ ‫اﺣﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒِﺢ ﻣﻮ ِ‬
‫ُْ َُ‬
‫ف إﱃ ﺗَـْﻨ ِﻤﻴ ِﺔ ﻗﻮى اﻟْ َﻔﺮِد ِﻣﻦ ُﻛ ‪‬ﻞ اﻟﻨ‪‬ـﻮ ِ‬
‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬ ‫اﻟﺘّـْﺮﺑِﻴَ ِﺔ ا ِﻹ ْﻏ ِﺮﻳﻘﻴ‪ِ ‬ﺔ‪ ،‬اﻟِّﱵ ﺗَـ ْﻬ ِﺪ ُ‬
‫ِ‬ ‫ﻗﺎﻋ َﺪﺗُﻪ ِْ‬
‫ﺿﻼ ِع‪ِ ،‬‬ ‫ﺎن أَ ْن ﺗﻜﻮ َن ُﻣﺜﻠّﺜًﺎ ُﻣﺘَ َﺴﺎ ِوي اﻷ ْ‬ ‫ﳋِِ ْﺪﻣ ِﺔ أُﻣﺘِ ِﻪ‪ .‬و ْاﻋﺘَـﺮوا ِوﺣ َﺪة اﻹﻧْﺴ ِ‬
‫اﳉ ْﺴ ُﻢ َوﺿ ْﻠ َﻌﺎﻩُ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫َ ّ‬
‫وح َواﻟْ َﻌ ْﻘ َﻞ‪.‬‬ ‫ِ‬
‫َﳝﺜ ّﻼن اﻟ‪‬ﺮ َ‬
‫ﺐ َو َﺣﻴَ ِﻮﻳ‪‬ﺘِ ِﻪ‪ّ ،‬اﲣَ َﺬﻫﺎ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ َﻋ ِﺎﻣﺎً َﻫﺎ ‪‬ﻣﺎ ﰲ ﻟﻴَﺎﻗَ ِﺔ ّ‬
‫اﻟﺸ ْﻌ ِ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﱰﺑِﻴَﺔَ اﻟ‪‬ﺮﻳﺎﺿﻴ‪‬ﺔَ ا ِﻹ ْﻏ ِﺮﻳﻘﻴ‪‬ﺔَ‪َ ،‬ﻛﺎﻧَ ْ‬
‫ﻚ ﻧَـَﺮى أَ ‪‬ن ّْ‬ ‫ِﻣ ْﻦ َذﻟ َ‬
‫اﻟﺮِﺷ ِﻴﻖ‪َ ،‬وﺗَـْﻨ ِﻤﻴَ ِﺔ‬ ‫ﺼ ‪‬ﺤ ِﺔ واﻟْ ُﻘﻮِة اﻟْﺒ َﺪﻧِﻴ‪ِ ‬ﺔ‪ ،‬وﺗَـْﻨ ِﻤﻴ ِﺔ اﻟﺜّـ َﻘ ِﺔ ﺑِﺎﻟﻨّـ ْﻔ ِ ِ ِ ِ ِ‬ ‫و ِﺳﻴﻠَﺔً ﻟِْﻠﺤ ِ‬
‫ﺲ َوﺗَـْﺮﺑﻴَﺔ اﻟْﻘ َﻮام ّ‬ ‫َ َ‬ ‫ّ َ‬ ‫ﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟ ‪‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫اﳋُﻠﻖ اﻟْ َﻜ ِﺮﱘ‪.‬‬ ‫ﺲوْ‬ ‫ﺿْﺒ ِﻂ اﻟﻨّـ ْﻔ ِ‬ ‫ﺎت ِ ِ‬ ‫ِﺻ َﻔ ِ‬
‫اﳉُْﺮأَة َو َ‬
‫أﺣﻤﺪ اﻟﻘﺼﺎب‬
‫دﻟﻴﻞ اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ص‪153‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫دليل األستاذ للسنة األولى من التعليم المتوسط ص‪153‬‬ ‫ﻗﺼﺔ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻨﻄﻮق‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء ل ‪:‬‬

‫• ﺗﻔﻬﻢ ﺟﻴّﺪا ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ وﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻓﻜﺮﺗﻪ وﲢﺴﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫• ﺗﺴﺘﺨﺮج ﻗﻴﻤﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻋﻮاﻃﻔﻪ ّ‬
‫وأﺑﻌﺎدﻩ اﳊ ّﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔً ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻣﺘّﺴﻘﺔ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻄﻴﻊ إﻧﺘﺎج ﻧﺼﻮص ﳑﺎﺛﻠﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫واﻟﻨّﻤﻂ ذا‪‬ﻤﺎ‪ .‬أﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻪ واﻹﺻﻐﺎء‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ) ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻣﻦ ﻃﺮف اﻷﺳﺘﺎذ وأﺛﻨﺎء ذﻟﻚ ﳚﺐ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵداء واﳊﺲ اﳊﺮﻛﻲ و اﻟﻘﺮاﺋﻦ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫اﻻﺻﻐﺎء‬ ‫وﻏﲑ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲء اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﻈﺮوف اﳌﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع (‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮاج‬ ‫ُول؟‬
‫ﻮب اﻷ َ‬ ‫ِ‬
‫ﺖ ُﻣ ْﻬﺘَ ‪‬ﻤﺔً اﻟﺸ‪‬ﻌُ ُ‬
‫س_ ﰈَ َﻛﺎﻧَ ْ‬
‫اﻻوﺻﺎف‬ ‫ﱭ أَ ‪‬ن ﻧَ َﺸﺎﻃَﻬﺎ اﻟْ َﺴﻴﺎﺳﻲ َﻛﺎ َن ُﻣْﻨﺼﺒ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟْ ِﻜ َﻔ ِ‬
‫ﺎح َْﲝﺜًﺎ َﻋ ِﻦ اﻟﻄ‪َ ‬ﻌ ِﺎم‬ ‫ج _ اﻟﺸ ِ‬
‫‪‬ﻌﻮب ْاﻷوﱃ‪ ،‬ﺗَـ َ ‪‬‬
‫اﳌﺎدﻳﺔ واﳌﻌﻨﻮﻳﺔ‬ ‫ﺖ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ؟ وﻛﻴﻒ ؟‬ ‫س_ َوَﻫ ْﻞ َﻣ َﺎر َﺳ ْ‬
‫اﻃ ِﻔﻬﺎ‪َ .‬وﻗَﺪ‬ ‫ََ‬
‫اﻷﻧﺸﻄَِﺔ اﻟْﺒ َﺪﻧِﻴ‪ِ ‬ﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺘـ‪‬ﻌﺒ ِﲑ ﻋﻦ اﻧْ ِﻔ ِ‬
‫ﻌﺎﻻ‪‬ﺎ وﻋﻮ ِ‬
‫ْ َ‬ ‫َ‬
‫ج _ ﻣﺎرﺳﺖ ﺑـﻌﺾ ِ‬
‫َ َ َ ْ َْ َ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺣﻲ اﻟﺘّـ ْﻌﺒﲑﻳِّﺔ‪.‬‬ ‫ﻳـﻌﺘَـﺮ اﻟﺮﻗْﺺ ِﻣﻦ أَﺑـﺮِز ﻫ ِﺬﻩِ اﻟﻨ‪‬ﻮ ِ‬
‫ُ ْ َ ّ ُ ْ َْ َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫س_ ﻫﻞ اﻫﺘﻢ ﻗُﺪﻣﺎء اﳌِﺼﺮﻳِ ِ‬
‫ﺳﺮد اﻷﺣﺪاث‬ ‫ﻚ َﻣ َﻊ ﺗَـ ْﻘﺪ ِﱘ أ َْﻣﺜِﻠَ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ذَﻟ َ‬
‫ﻚ‪.‬‬ ‫ﲔ ﺑِﺎﻟّﺮﻳ‪َ ‬‬
‫ﺎﺿﺔ؟ َﻋﻠ‪ْ ‬ﻞ إِ َﺟﺎﺑَـﺘَ َ‬ ‫َ ْ َْ َ َ َ ُ ْ َ‬
‫ِ‬
‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‬ ‫ﻮم ُﻣﺘَـ َﻌ ّﺪدةٌ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺻ َﻮٌر َوُر ُﺳ ٌ‬ ‫ﺼﺮﻳّ َﻦ‪ُ ،‬‬ ‫ﻘﻮش َﻣ َﻘﺎﺑِ ِﺮ ﻗُ َﺪ َﻣﺎء اﻟْﻤ ْ‬
‫ت ﰲ ﻧُ ِ‬ ‫ج _ ﻧﻌﻢ ﻇَ َﻬَﺮ ْ‬
‫ﺎط اﻟْﺒَ َﺪ ‪‬ﱐ؛ وﰲ آﺛﺎ ِرِﻫﻢ ِﻣ َﻦ اﻟﻨّـ ُﻘ ِ‬
‫ﻮش َﻣﺎ ﻳَ ُﺪ ّل‬ ‫‪‬ﺸ ِ‬ ‫ووﻟَ َﻌ ِﻬﻢ ﺑِﺎﻟﻨ َ‬ ‫اﻫﺘِﻤ ِﺎﻣﻬﻢ ﺑِﺎﻟﺮ ِ‬
‫ﻳﺎﺿﺔ‪َ ،‬‬
‫ّ َ‬ ‫ْ َ‬
‫ِ‬ ‫ﻋﻠﻰ أَﻧـ‪‬ﻬﻢ ﺑـﺮﻋﻮا ﰲ اﻟْﻤ ِ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﺴ َﻬ َﺎم‬
‫س َو ‪‬‬ ‫ﺼ َﺎر َﻋﺔ واﻟْ ُﻤﺒَ َﺎرَزةِ ﺑِﺎﻟْﻌﺼ ‪‬ﻲ‪َ ،‬و ْ‬
‫اﺳﺘَـ ْﻌ َﻤﻠُﻮا اﻟ َﻘ ْﻮ َ‬ ‫َُ‬ ‫ُ ْ ََ ُ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫واﻟﻨّﺒَﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
 ‫ِِ‬ ‫ﺎﺿﻴ‪‬ﺔُ اﳊ ِﺪﻳﺜﺔُ ِﰲ أ ِ‬
‫ﻒ؟‬ ‫ُﺻﻮﳍَﺎ َوَﻣﺒَﺎدﺋ َﻬﺎ؟ َوَﻛْﻴ َ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﱰﺑِﻴ‪‬ﺔُ اﻟ‪‬ﺮﻳَ ِ َ َ‬ ‫س_ إِﻻَ َم ﺗَـْﺮ َﺟ ُﻊ ‪‬‬
‫ﺖ ُﺟ ْﺰءًا َﺣﻴَ ِﻮﻳ‪‬ﺎ ِﻣ ْﻦ ﻧِﻈَ ٍﺎم اﻟﺘّـْﺮﺑِﻴَ ِﺔ ا ِﻹ ْﻏ ِﺮﻳﻘﻴ‪ِ ‬ﺔ‪ ،‬اﻟِّﱵ‬ ‫ج _ اﻟْﻴﻮﻧَ ِ ِ‬
‫ﺚ َﻛﺎﻧَ ْ‬‫ﺎن اﻟْ َﻘﺪﳝَِﺔ َﺣْﻴ ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻃﻨًﺎ ﻣﺴﺘَﻌِ ًﺪا ﳋِِ ْﺪﻣﺔِ‬ ‫اﺣﻲ‪ ،‬ﻟﻴﺼﺒِﺢ ﻣﻮ ِ‬ ‫ف إﱃ ﺗَـْﻨ ِﻤﻴ ِﺔ ﻗﻮى اْﻟ َﻔﺮِد ِﻣﻦ ُﻛ ‪‬ﻞ اﻟﻨـ‪‬ﻮ ِ‬ ‫ﺗَـ ْﻬ ِﺪ ُ‬
‫َ‬ ‫ُْ‬ ‫ُْ َُ‬ ‫َ‬ ‫ْ ْ‬ ‫َ‬
‫اﳉِ ْﺴ ُﻢ‬ ‫ﻼع‪ِ ،‬‬
‫ﻗﺎﻋ َﺪﺗُﻪُ ْ‬ ‫اﻷﺿ ِ‬ ‫ﺎن أَ ْن ﺗﻜﻮ َن ُﻣﺜﻠّﺜًﺎ ُﻣﺘَ َﺴﺎ ِوي ْ‬ ‫أُﻣﺘِ ِﻪ‪ .‬و ْاﻋﺘَـﺮوا ِوﺣ َﺪة اﻹﻧْﺴ ِ‬
‫َ‬ ‫َ ْ‬ ‫ّ‬
‫وح َواﻟْ َﻌ ْﻘ َﻞ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫َوﺿ ْﻠ َﻌﺎﻩُ َﳝ ّﺜﻼن اﻟ‪‬ﺮ َ‬
‫ﺎﺿﻴ‪‬ﺔُ اﻹ ْﻏ ِﺮ ِﻳﻘﻴ‪‬ﺔ؟‬ ‫اﻟﱰ ﺑِﻴ‪‬ﺔُ اﻟ‪‬ﺮﻳ ِ‬
‫َ‬ ‫ف ‪‬‬ ‫ﺖ ﺗَـ ْﻬ ِﺪ ُ‬‫س_ إﻻَ َم َﻛﺎﻧَ ْ‬
‫ﺼ ‪‬ﺤ ِﺔ واﻟْ ُﻘ ّﻮةِ اﻟْﺒَ َﺪﻧِﻴ‪ِ ‬ﺔ‪َ ،‬وﺗَـْﻨ ِﻤﻴَ ِﺔ اﻟﺜّـ َﻘ ِﺔ ﺑِﺎﻟﻨّـ ْﻔ ِ‬
‫ﺲ َوﺗَـْﺮﺑِﻴَ ِﺔ‬ ‫ﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟ ‪‬‬ ‫ج _ و ِﺳﻴﻠَﺔً ﻟِﻠْﺤ ِ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫اﳋُﻠﻖ اﻟْ َﻜ ِﺮﱘ‪.‬‬ ‫ﺲوْ‬ ‫ﺿْﺒ ِﻂ اﻟﻨّـ ْﻔ ِ‬ ‫ﺎت ِ ِ‬ ‫اﻟْ ِﻘﻮ ِام اﻟﺮِﺷ ِﻴﻖ‪ ،‬وﺗَـْﻨ ِﻤﻴ ِﺔ ِﺻ َﻔ ِ‬
‫اﳉُْﺮأَة َو َ‬ ‫َ َ‬ ‫َ ّ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺒﺪﱐ ﻣﻔﻴﺪ ﺟﺪاً ﻷﺟﺴﺎدﻧﺎ وﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ ﺗﺘﺠﺎوز ﺑﻜﺜﲑ ﳎﺮد اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻌﻄﻴﺎت‬ ‫اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻮزن‬
‫ﻳﻜﻠﻒ اﻷﺳﺘﺎذ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺈﻧﺘﺎج اﳌﻮﺿﻮع ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻨﻦ ﲟﺎ ﺳﺠﻠﻮا اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ رؤوس أﻗﻼم ﺣﻴﺚ ﻳﺪﱄ اﻟﺴﺎﻣﻌﻮن ﻟﻠﻌﺮوض ﺑﺂراﺋﻬﻢ وﺗﺼﻮﻳﺒﺎ‪‬ﻢ ‪ ،‬وﻳﺪاﻓﻊ‬
‫اﻻﺳﱰﺳﺎل‬ ‫اﻟﻌﺎرﺿﻮن ﻋﻦ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﲜﺮأة ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬ ‫_ ﻳﻌﻘﺐ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ دار ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻣﺆﻳﺪا وﻣﺼﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ﺗﻘﻨﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎرف واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﺴﺮد‬ ‫‪-‬ﻣﺎ ھي اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع؟‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫أدب اﻟﺴﲑ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ أﳘﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﰲ ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺸﺒﺎب ﺣﻴﺚ أن‬
‫اﳉﺴﻢ ﰲ ﳕﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﳛﺘﺎج إﱃ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻌﻀﻼت واﻟﻌﻈﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻘﻠﺐ واﻟﺮﺋﺘﲔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫أﻓﻬﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫الح َراب ‪:‬ج ‪.‬ال ِحرْ بَة‪ ،‬آلة لِ ْل َحرْ ِ‬
‫ب ِمنَ ال َح ِدي ِد قَصيرة ُم َح ّددَة‪،‬‬ ‫نصبًّا ‪ُ :‬مر ﱠك ًزا ‪ِ .‬‬
‫ُم َ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫وو َل ِع ِھم ‪:‬و ُحبﱢھم‪ ،‬ولَ َع به ‪َ :‬‬
‫أحبﱠهُ ‪.‬النﱢبَال ‪:‬ال ﱢسھَام‪.‬‬ ‫خ‪َ .‬‬‫وھي ُدونَ الرﱡ ْم ِ‬
‫ﺮح َﻛﻠِ َﻤﺎﺗِﻲ‪:‬‬
‫أَ ْﺷ ُ‬
‫التّويج ‪.‬القِوام‪.‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( أھية التربية الرياضية الكتاب المقرر ص ‪152‬‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫‪ +‬ھمزة ابن‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﳘﺰة اﺑﻦ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﺗﻨﻬﺾ ﰲ اﻟﺼﺒﺎح ﲤﺎرس ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﳌﺎذا؟‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ أﳘﻴﺔ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬
‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬
‫س _ ﳌﺎذا اﻫﺘﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﻣﻨﺬ أﻗﺪم اﻟﻌﺼﻮر ؟‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫ج _ ﳊﺎﺟﺔ ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ أﺑﻨﺎءﻫﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫س_ ﱂ ﳕﺎرس اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﻴﻮم؟‬
‫س_ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺒﺪن‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫التربية الرياضية ضرورة من ضروريات الحياة العصرية‬
‫لما لھا من فوائد مختلفة‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬اﻫﺘﻢ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﺴﻠﻢ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
 ‫س ﻫﻞ ﳜﺘﻠﻒ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﲔ اﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم ؟ ج_ ﻛﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ج_ ﻧﻌﻢ ﳜﺘﻠﻒ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﲔ اﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم ﻷن اﳊﺎﺟﺎت واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻮر‬
‫وﻋﻲ اﻷﻣﻢ ﺑﺪور اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﻷﺟﻴﺎل وإﻋﺪاد اﻷﻓﺮاد ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺘﻬﻢ ﰲ ﺣﺎﻟﱵ اﳊﺮب‬
‫واﻟﺴﻠﻢ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻟﻘﻨﺺ ‪ :‬اﻟﺼﻴﺪ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﲔ اﻷﻣﺲ واﻟﻴﻮم‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل واﻟﱰﺑﻴﺔ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﺘﻤﻌﺎ‪‬ﻢ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎن ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ج_ ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺟﺪا ﻓﻬﻲ ﻣﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ وال ﻋﻘﻠﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﳋﻠﻘﻴﺔ إ‪‬ﺎ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻟﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﲑ واﻟﺘﺄﺛﺮ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫اﻟﻘﻨﺺ ‪ :‬اﻟﺼﻴﺪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ و أﳘﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ ﰲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻟﻌﻞ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﺘﻤﻌﺎ‪‬ﻢ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س اذﻛﺮ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ ؟‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻠﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻤﻮ اﳉﺴﻤﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﺸﺒﺎب _ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠﺸﺒﺎب‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﱵ ﺗﻐﺮس اﳌﺒﺎدئ اﳊﺴﻨﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺮﻓﻴﻌﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫• اﺳﺘﺜﻤﺎر أوﻗﺎت اﻟﻔﺮاغ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻮﻇﻒ ﻃﺎﻗﺎت اﻟﺸﺒﺎب وﻣﻠﻜﺎت إﺑﺪاﻋﻬﻢ ﰲ اﳋﲑ ﳍﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻫﺎت أﻫﺪاف أﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﻨﺪك‬ ‫و‪‬ﺘﻤﻌﺎ‪‬ﻢ‬

‫ اﻟﺘﻌﺎرف ﺑﲔ اﻟﺸﺒﺎب وﺗﻜﻮﻳﻦ أواﺻﺮ اﻷﺧﻮة‬
‫ ﲤﺜﻴﻞ اﻟﻮﻃﻦ ﰲ اﳌﻨﺎﻓﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ وﺗﺸﺮﻳﻔﻪ‬
‫ ادﺧﺎل اﻟﺒﻬﺠﺔ واﻟﺴﺮور ﰲ ﻧﻔﻮس اﳌﻤﺎرﺳﲔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ذﻛﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻷﻫﻢ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫ﺺ‪..‬‬‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ﳘﺰة اﺑﻦ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﳍﻤﺰة ﲢﺬف ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻴﻬﺎ ج_ ﳘﺰة اﻟﻮﺻﻞ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻛﻠﻤﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﲢﺬف ﻓﻴﻬﺎ اﳍﻤﺰة وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻻ اذﻛﺮﻫﺎ ؟ ج _ اﺑﻦ‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫اﻫﺘﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻨﺬ أﻗﺪم اﻟﻌﺼﻮر اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﳊﺎﺟﺔ ا‪‬ﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺪﳝﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺐ أﺑﻨﺎءﻫﺎ ﳛﻠﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ _ ﻟﻘﺪ وردت ﻛﻠﻤﺔ أﺑﻨﺎء ﰲ اﻟﻌﺒﺎرة ﺑﺼﻴﻐﺔ اﳉﻤﻊ ﻓﻤﺎ ﻣﻔﺮدﻫﺎ ؟ ج_ اﺑﻦ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﺗﺜﺒﺖ ﻛﺘﺎﺑﺘُﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺬف أﻟﻔﻬﺎ أو ُ‬ ‫وﺻﻞ ُﲢ ُ‬‫ﻫﻲ ﳘﺰةُ ٍ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫َ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ِ‬
‫اﻷول‪ٌ ،‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻟﻸول وﻛﺎﻧَﺖ ﻧﻌﺘﺎً ﻟﻼﺳﻢ ّ‬ ‫أب ّ‬ ‫ﺑﲔ اﲰﲔ ﻋﻠﻤﲔ ﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ٌ‬ ‫ﺖ َ‬ ‫وﻗﻌ ْ‬
‫‪ُ 1-‬ﲢﺬف ﳘﺰُ‪‬ﺎ‪-:‬إذا َ‬
‫أﻋﺪل اﳋ ِ‬
‫ﻠﻔﺎء‪.‬‬ ‫ﺎب ُ‬ ‫ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﳋﻄّ ِ‬
‫ُ ُ‬
‫أﺑﻦ أﲪﺪ أﻧﺖ؟‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ُ :‬‬ ‫ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻔﻬﺎم‪ُ ،‬‬ ‫ﺖ َ‬ ‫وﻗﻌ ْ‬
‫ﺑﻦ اﻟﻜﺮام‪ ،‬ﻳﺎ ﺑﻨﺔَ اﻟﻌﺮب‪ .‬إذا َ‬ ‫ﺑﻌﺪ اﻟﻨّﺪاء‪ :‬ﻳﺎ َ‬
‫ﺖ َ‬ ‫وﻗﻌ ْ‬
‫‪-‬إذا َ‬
‫اﻷوِل‪ٌ ،‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ﻟﻸول وﻛﺎﻧَﺖ ﺧﱪاً ﻟﻼﺳ ِﻢ ّ‬
‫ﲔ ﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ أب ِ‬
‫ﲔ ﻋﻠﻤ ِ ُ ٌ ّ‬ ‫ﺑﲔ اﲰ ِ‬
‫ﺖ َ‬ ‫وﻗﻌ ْ‬
‫ﳘﺰ‪‬ﺎ‪-:‬إذا َ‬ ‫ﺗﺜﺒﺖ ُ‬
‫‪ُ 2-‬‬
‫ﺖ ﰲ ّأوِل اﻟ ‪‬ﺴﻄ ِﺮ‪.‬‬
‫وﻗﻌ ْ‬
‫أﲪﺪ‪_ .‬إذا َ‬ ‫ﻧﺴﺐ َ‬ ‫ﻚ اﻹﺧﺒﺎر ﻋﻦ ِ‬
‫ُ‬ ‫ﻏﺮﺿ َ‬
‫اﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ‪ ،‬إذا ﻛﺎ َن ُ‬ ‫أﲪﺪ ُ‬
‫ُ‬
‫ﻛﺘﺎب اﺑ ِﻦ ﺑﻄّﻮﻃﺔَ‪.‬‬
‫ت َ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻗﺮأْ ُ‬
‫ﲔ‪ٌ ،‬‬ ‫ﲔ ﻋﻠﻤ ِ‬ ‫ﺑﲔ اﲰ ِ‬‫ﺗﻘﻊ َ‬
‫‪-‬إذا ﱂ ْ‬
‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫_ أﺑﲔ ﺳﺒﺐ ﺣﺬف ﳘﺰة اﺑﻦ ﰲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ﺳﺒﺐ ﺣﺬف ﳘﺰة اﺑﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻷ‪‬ﺎ ﺑﲔ ﻋﻠﻤﲔ‬ ‫اﻟﻮﻟﻴﺪ ﺑﻦ ﻋﺒﺪ اﳌﻠﻚ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﻷ‪‬ﺎ ﺑﲔ ﻋﻠﻤﲔ‬ ‫زﻳﺎد ﺑﻦ أﺑﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺮب‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻷ‪‬ﺎ ﺑﲔ ﻋﻠﻤﲔ‬ ‫زﻫﲑ ﺑﻦ أﰊ ﺳﻠﻤﻰ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﺳﺒﺐ ﺗﺜﺒﻴﺖ ﳘﺰة اﺑﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ‬
‫ﻟﻴﺲ ﺑﲔ ﻋﻠﻤﲔ أو ﺑﻌﺪ ﺣﺮف اﻟﻨﺪاء أو أول‬ ‫اﻧﺖ اﺑﻦ أﺑﻴﻚ‬
‫اﻟﺴﻄﺮ‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 154‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫رﻛﻮب اﳋﻴﻞ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﻧﻲ واﺳﺘﺮﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮارد اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﺒﺮة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫وأﻓﻜﺎرﻩ اﻟﺠﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﻤﺠﺎزي وﻳﺤﺪد ﻧﻮع‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻋﺘﲎ ‪‬ﺎ اﻹﺳﻼم وﺣﺜﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻷوﻻدﻧﺎ ﻣﺎﻫﻲ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ واﻟﺮﻣﺎﻳﺔ ورﻛﻮب اﳋﻴﻞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم رﻛﻮب اﳋﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﳏﻤﺪ راﺷﺪي ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﻄﺮﰊ ﺟﻴﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼل وﻟﺪ ﺑﺘﻮﻧﺲ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻘﻼل اﳉﺰاﺋﺮ‬
‫اﻟﺘﺤﻖ ﺑﺎﻹذاﻋﺔ واﻧﻈﻢ إﻟﻴﻬﺎ ﻛﻤﻄﺮب ﺗﻮﰲ ﺳﻨﺔ ‪2005‬‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﻟﱵ ﳛﺒﻬﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ رﻛﻮب اﳋﻴﻞ‬
‫ـ ﰈ ﺗﺸﻌﺮﻩ ﻫﺬﻩ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ ؟ ﺑﺎﳌﺘﻌﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

 ‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬

‫وصف الشاعر أحاسيسه المتنوعة عند ممارسته ركوب الخيل‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬
‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪،‬‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ . "1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ أﺧﱪﻧﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺘﲔ اﻷول ؟‬
‫ج_ ‪‬ﻮاﻳﺔ رﻛﻮب اﳋﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﺬﻫﺐ أﺣﺰاﻧﻪ‬
‫س_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺒﲑ ﻟﻔﺮﺳﻪ ؟‬
‫ج‪ -‬ﻛﻠﻔﺖ ﺑﻪ _ ﻟﻜﻢ ﻃﺮﺑﺖ _ أﺳﺎرع ﻛﻞ أﻣﺴﻴﺔ ﻷﻟﻘﺎﻫﺎ _ أرﺑﺖ ﻓﻮق‬
‫ﻣﻨﻜﺒﻬﺎ ﺑﺈﺷﻔﺎق وﲢﻨﺎﱐ‬
‫س _ ﱂ ﻳﺴﺎرع اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻛﻞ أﻣﺴﻴﺔ ؟ج_ ﻋﻠﻰ أن ﳛﻘﻖ أﻣﻨﻴﺘﻪ وﻣﺘﻌﺘﻪ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫ﻓﺮﺳﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫رﻛﻮب اﳋﻴﻞ ﻳﺒﺪد أﺣﺰان وﻣﺘﺎﻋﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ..2 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺒﲑ ﻟﻔﺮﺳﻪ ؟‬
‫ج‪ -‬ﻛﻠﻔﺖ ﺑﻪ _ ﻟﻜﻢ ﻃﺮﺑﺖ _ أﺳﺎرع ﻛﻞ أﻣﺴﻴﺔ ﻷﻟﻘﺎﻫﺎ _ أرﺑﺖ ﻓﻮق‬
‫ﻣﻨﻜﺒﻬﺎ ﺑﺈﺷﻔﺎق وﲢﻨﺎﱐ‬
‫س _ ﱂ ﻳﺴﺎرع اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻛﻞ أﻣﺴﻴﺔ ؟ج_ ﻋﻠﻰ أن ﳛﻘﻖ أﻣﻨﻴﺘﻪ وﻣﺘﻌﺘﻪ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫ﻓﺮﺳﻪ‬
‫س _ ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻔﺮﺳﻪ ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ج_ ﻳﻄﻮف وﻳﺘﺠﻮل ‪‬ﺎ وﻫﻮ ﻳﺘﺠﺎوب ﻣﻌﻬﺎ ﲡﺎوﺑﺎ ﻛﻠﻴﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ﺣﺎﱐ ‪ :‬ﻋﺎﻃﻒ ‪ -‬ﻳﺮاودﱐ ‪:‬ﻳﺒﺎدﻟﲏ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻳﻐﺸﺎﱐ ‪ :‬ﻳﻨﺘﺎﺑﲏ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳋﻤﻴﻤﻴﺔ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﺑﲔ اﻟﺸﺎﻋﺮ وﻓﺮﺳﻪ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪{9 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﱵ ﺻﺮح ‪‬ﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟ وﻛﻴﻒ‬
‫ج_ رﻛﻮب اﳋﻴﻞ ﻫﻮاة ﻣﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻪ وﻋﻨﺪ أﺑﻨﺎء وﻃﻨﻪ اﳌﺸﻬﻮرﻳﻦ ﺑﺎﻟﻔﺮوﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻋﺸﻖ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﺮﻛﻮب اﳋﻴﻞ ﻫﻮ وأﺑﻨﺎء وﻃﻨﻪ‬
‫ﺺ؟‬‫ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻮد اﳊﻖ ﺗﺴﺨﺮ اﳋﻴﻞ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﻮد اﻟﺒﺎﻃﻞ ﺗﺴﺨﺮ ﻟﻠﻤﻌﺮﻛﺔ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫ﻫﻞ داﳘﺘﻚ ﻣﺼﺎﺋﺐ ﻣﺜﻠﻲ ؟‬
‫ﺣﺪد ﳕﻂ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ذﻛﺮ ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ؟‬
‫ﳕﻂ اﻟﻨﺺ ﺳﺮدي‬
‫ﻣﺆﺷﺮاﺗﻪ ﻇﺮف اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻤﻜﺎن‪.‬‬
‫*‪-‬اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪*-‬أﻓﻌﺎل اﻟﺤﺮﻛﺔ ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻟﺴﺮد اﻷﺣﺪاث ‪.‬‬
‫‪*-‬اﻟﻤﻀﺎرع ﻳﻀﻊ اﻟﻘﺎرىء ﻓﻲ ﺧﻀﻢ اﻷﺣﺪاث‪.‬‬
‫_ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺎﺑﲑ ا‪‬ﺎزﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ واﺷﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﻗﺺ ﻗﻠﺒﻬﺎ ﻃﺮﺑﺎ‬
‫ﺷﺒﻪ اﻟﻔﺮس اﺛﻨﺎ ﻟﻘﺎء ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮاﻗﺼﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﻄﺮب وﺣﺬف اﻟﻤﺸﺒﻪ‬
‫ﺑﻪ وﻫﻮ اﻟﺮاﻗﺼﺔ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪوا ﻋﺎﻃﻔﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
‫‪:‬‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫‪156‬‬ ‫الكتاب المقرر ص‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( ھل نعيش في مساكن‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫مريضة؟ ‪ +‬ألف التفريق‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻟﻒ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ذﻫﺒﺖ إﱃ ﺑﻴﺖ أﺣﺪ أﻗﺎرﺑﻚ ﲟﺪﻳﻨﺔ ﻛﺒﲑ ة وﺟﺪ اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت ﺣﻮل اﳌﻨﺰل اﻟﻀﺠﻴﺞ‬
‫اﳉﺪران ﻣﺼﺪﻋﺔ ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﲤﻀﻲ ﺑﻘﻴﺔ ﺣﻴﺎﺗﻚ ﻫﻨﺎك ؟‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم ﻫﻞ ﺗﻌﻴﺶ ﰲ ﻣﺴﺎﻛﻦ ﻣﺮﻳﻀﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻫﻞ ﻛﻞ اﳌﺒﺎﱐ اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﻌﻴﺶ ؟‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫ج _ ﻻ ﺑﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻛﺒﲑة ﻏﲑ ﺻﺎﳊﺔ‬
‫س_ ﳌﺎذا ؟ اﻟﺘﺼﺪﻋﺎت اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺮﻃﻮﺑﺔ اﻟﻐﺎزات ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫بيان الكاتب أثر المباني غير الصالحة للعيش على صخة‬
‫اإلنسان‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
 ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬أﺷﺎرت ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬اﻟﺴﻴﺎرات {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫س _ ﻣﺎﳊﻘﻴﻘﺔ اﻟﱵ أﻛﺪ‪‬ﺎ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ ﰲ إﺣﺪى دراﺳﺎ‪‬ﺎ ؟‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أن ‪ / 30‬ﺑﺎﳌﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﱂ ﻫﻲ ﰲ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﺮﻳﻀﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺎﻛﻦ اﳌﺮﻳﻀﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ؟‬
‫ج _ اﳌﺴﺎﻛﻦ ﻣﺮﻳﻀﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻜﺎﺗﺐ أن اﳌﺴﺎﻛﻦ اﳌﺮﻳﻀﺔ ﺑﺴﺒﺐ رداءة ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ وﻛﺬا اﳌﻠﻮﺛﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ‬
‫وﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي أن اﳌﻠﻮﺛﺎت اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺴﺎﺋﺪة‬
‫ﺗﺸﻮﻫﺎت ‪ :‬ﻋﻴﻮب‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫أﺳﺒﺎب ﻣﺮض اﳌﺴﺎﻛﻦ ﺣﺴﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل أﻣﺎ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﺮﺋﺔ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﻠﻮﺛﺎت اﻷﺧﺮى ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ج_ اﻟﻐﺎزات اﻟﱵ ﺗﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ اﳌﺼﺎﻧﻊ واﻟﺴﻴﺎرات وﻏﺎز اﻟﺮادون واﻟﺮﻃﻮﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء س اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺎﻛﻦ اﳌﺮﻳﻀﺔ ؟‬
‫ج_ اﻟﺴﺮﻃﺎن _ اﻟﺮﺑﻮ _‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺧﻄﺮ اﳌﺴﺎﻛﻦ اﳌﺮﻳﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫إن اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎن وﳝﺎرس ﻓﻴﻪ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻮﻳﺄﻛﻞ وﻳﻨﺎم وﻳﺸﺮب ﻓﻴﻪ ‪،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻮ‬
‫ﳛﺮص ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺘﻪ وﺻﻴﺎﻧﺘﻪ وﺗﻮﻓﲑ ﲨﻴﻊ اﻟﺴﺒﻞ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻟﻠﺒﻘﺎء ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
 ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫أﻟﻒ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫دﺧﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﻜﻲ‬
‫ﳛﻠﻞ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ دﺧﻮﻟﻪ ؟‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ اﻟﻴﻮم اﳊﺎل‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫‪ _1‬ﺻﺎﻧﻌﻮا اﻟﻄﺎﺋﺮات ﺑﺎرﻋﻮن‪.‬‬
‫‪ _2‬اﻟﻄﻼب ﻛﺘﺒﻮ دروﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ _3‬أرﺟﻮا اﷲ أن ﻳﻐﻔﺮ ﱄ ﺳﻴﺌﺎﰐ‪.‬‬
‫‪ _4‬ﻣﻌﻠﻤﻮ اﳌﺎدة ﳐﻠﺼﻮن‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫أﻟﻒ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ‪ ::‬ﻫﻲ اﻷﻟﻒ اﻟﺘﻲ ﺗُﻜﺘﺐ وﻻ ﺗﻠﻔﻆ ﺑﻌﺪ واو أﻟﺠﻤﺎﻋﻪ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ﺳﺒﺐ اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ‪ ::‬ﺳﻤﻴﺖ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ﻷﻧﻬﺎ ُزﻳﺪت ﻟﻸﻓﻌﺎل اﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ‬
‫ﺑﻮاو أﻟﺠﻤﺎﻋﻪ ﺗﻔﺮﻳﻘﺎً ﻋﻦ واو ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ‬
‫وواو اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ ،‬وواو اﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻀﺎرع ‪ ،‬واﻟﻮاو‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﻤﺎء‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً \ ﺣﺎﻻت ﻛﺘﺎﺑﺔ وﻋﺪم ﻛﺘﺎﺑﺔ واو اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ‪:‬‬
‫_‪1‬ﺣﺎﻻت ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺎﺿﻴﻪ ‪ ،‬وأﻓﻌﺎل اﻷﻣﺮ ‪ ،‬واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺼﻮﺑﺔ أو اﻟﻤﺠﺰوﻣﻪ‬
‫ﻣﺜﻞ‪ _::‬ذﻫﺒﻮا_ اذﻫﺒﻮا _ ﻟﻢ ﻳﺬﻫﺒﻮا _ ﻟﻦ ﻳﺬﻫﺒﻮا‬
 ‫_‪2‬ﺣﺎﻻت ﻋﺪم ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬

‫أ‪ -‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﻮاو اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬﻛﺮ اﻟﺴﺎﻟﻢ اﻟﻤﻀﺎف‬
‫إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﻪ‬
‫ﻣـ ــﺜﻞ ‪ \ :::‬ﻣﻘﺎﺗﻠﻮ اﻟﺠﻴﺶ _ ﻻﻋﺒﻮ اﻟﻜﺮﻩ _ ﻛﺎﺗﺒﻮ اﻟﺪرس\‬
‫ب‪ -‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ واو اﻷﺳﻤﺎء اﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻣﺜـ ــﻞ ‪ \ :::‬ذو _ ﻓﻮ _ اﺧﻮ _ ﺣﻤﻮ\‬
‫ج‪ -‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ واو اﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﻀﺎرﻋﺔ‬
‫ﻣﺜـ ــﻞ ‪ \ :::‬ﺗﺴﻤﻮ _ ﺗﻬﻔﻮ _ ﺗﺮﻧﻮ _ ﺗﻌﻠﻮ\‬
‫د‪ -‬ﻻ ﺗﻜﺘﺐ ﺑﻌﺪ اﻟﻮاو اﻷﺻﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﻤﺎء‬
‫ﻣﺜ ــﻞ ‪ \ :::‬اﻟﻌﺪو _ اﻟﻨﻤﻮ _ اﻟﺠﻮ\‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ اذﻛﺮ أﻓﻌﺎل ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻮاو ﲨﺎﻋﺔ وواو أﺻﻠﻴﺔ واﻛﺘﺒﻬﺎ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﱵ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻮاو اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻫﻲ ) ذﻫﺒﻮا ﻧﻘﻠﻮا ﻗﺎﻣﻮا _ ﻗﻔﺰوا _‬
‫ﺟﻠﺴﻮا _ ﺗﺼﺪﻗﻮا (‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﻳﻌﺮب‬ ‫ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﱵ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻮاو أﺻﻠﻴﺔ ﻫﻲ ) أرﺟﻮ _ أﺻﺒﻮ _ أرﻧﻮ _ أﺷﺪو _‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫أﻏﺪوا _ أﻋﺪوا (‬

‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬

‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﻟﻒ اﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﻫﻲ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ _ رﻓﻌﻮا _ ﻳﻈﻠﻤﻮا _ ﻳﻐﺸﻮا _ اﻓﻌﻠﻮا _ ﻓﻌﻠﻮا _ أﻋﻴﺪو‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 158‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ دﻋﻢ اﳋﱪ واﻹﻧﺸﺎء‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ اﺳﺘﺤﻮذ ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻳﺤﺒﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب ﻧﺴﺎء‬
‫ورﺟﺎل ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ؟‬
‫ج_ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻋﻦ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫س_ ﱂ ﲰﻴﺖ ﺑﻜﺮة اﻟﻘﺪم ؟ ج_ ﻷ‪‬ﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﺑﺎﻷﻗﺪام‬
‫س_ ﻫﻞ ﻫﻲ رﻳﺎﺿﺔ ﻓﺮدﻳﺔ ؟ _ج_ ﻻ ﺑﻞ ﲨﺎﻋﻴﺔ‬
‫س_ ﻫﻞ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﺣﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ دون أﺧﺮى ؟ ج_ ﻻ ﺑﻞ ﲨﻴﻊ اﻟﻔﺌﺎت‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫وصف الكاتي كرة القدم في الملعب ومتعة الالعبين أثناء ممارستھا‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬

 ‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "4 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ أﻳﻦ ﺗﻮﺟﻪ اﻟﻼﻋﺒﻮن وﻣﺎذا ﻛﺎن ﻣﻌﻢ ؟‬
‫ج_ ﺗﻮﺟﻬﻮا ﻟﻠﻤﻠﻌﺐ وﻣﻌﻬﻢ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫س_ ﻛﻴﻒ وﻗﻔﻮا ﰲ اﳌﻴﺪان ؟‬
‫ج‪ -‬وﻗﻔﻮا ﻣﺸﻤﺮﻳﻦ‬
‫س_ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ رﻛﺾ اﻟﻼﻋﺒﲔ وراء اﻟﻜﺮة ؟‬
‫ج_ ﺑﺎﳌﻌﺮﻛﺔ‬
‫س_ ﰈ ﺗﻠﻌﺐ ؟ ج_ ﺑﺎﻷرﺟﻞ‬
‫س_ اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‬
‫ج_ رﻓﺴﺎ ﺑﺎﻷرﺟﻞ‬
‫س_ ﻣﺎﳌﺮاد ﺑﻌﺒﺎرة ﺿﺮ‪‬ﺎ ﺑﺎﻟﻜﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﺣﺮام‬
‫ج_ ﳌﺲ اﻟﻜﺮة ﺑﺎﻟﻴﺪ ﰲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﳑﻨﻮع وﳐﺎﻟﻒ ﻟﻠﻘﻮاﻧﲔ‬
‫ﻓﺘﻌﺎور‪‬ﺎ ‪:‬ﺗﺪاوﻟﺘﻬﺎ _ ﺗﻨﺎﻗﻠﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺮة ﺑﲔ أرﺟﻞ اﻟﻼﻋﺒﲔ وذﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻗﻮاﻧﲔ ﻟﻌﺒﻬﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{10 ... 5 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬ ‫س _ اﺳﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ اﻷوﺻﺎف اﻟﱵ ﺧﺺ اﻟﺸﺎﻋﺮ ‪‬ﺎ‬
‫‪.....‬‬ ‫اﻟﻜﺮة ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ج_ اﻟﺘﺤﻠﻴﻖ ﰲ اﳍﻮاء _ اﻟﺴﺮﻋﺔ _ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار ﰲ ﺣﺎﻟﺔ واﺣﺪة _‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﺮوﻳﺾ اﻷﺟﺴﺎم‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫س_ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻜﺮة ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺴﺎدس وﻣﺎ رأﻳﻚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺘﺸﺒﻪ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫ج_ ﺷﺒﻬﻬﺎ ﺑﻘﺬﻳﻔﺔ ﻣﺪﻓﻊ وأرى أن ﻫﺬا اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ‬
 ‫ﲣﺎﳍﺎ ‪ :‬ﲢﺴﺒﻬﺎ‬
‫ارزام ‪ :‬اﺷﺘﺪاد ﺻﻮت اﻟﺮﻋﺪ‬
‫ﻋﺒﻞ ‪ :‬ﺿﺨﻢ‬
‫زﳎﺮ ‪ :‬ﺻﺮخ‬
‫اﻟﻀﺮﻏﺎم ‪:‬اﻷﺳﺪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺎل اﻟﻜﺮة ﰲ ﲤﺮﻳﺮات اﻟﻼﻋﺒﲔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪{11... }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷﺧﲑ‬
‫ج_ ﺑﻄﻼب ﻋﻠﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺒﻴﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﻟﻼﻋﺐ أﺛﻨﺎء ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ‬
‫ﺺ؟‬‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻫﻲ اﻷوﺑﺮا اﻟﱵ ﻳﻌﺰﻓﻬﺎ اﻟﺒﺸﺮ ﲨﻴﻌﺎ‬
‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﺗﺸﺒﻴﻬﲔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫_ ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷﺳﻠﻮب ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫_ ﺧﱪي ﻷﻧﻪ ﳜﱪﻧﺎ ﻋﻦ ﺣﺪث ﳛﺘﻤﻞ اﻟﺼﺪق واﳋﱪ‬
‫_ ﻋﻠﻞ ﻏﻴﺎب ﺳﺐ ﻏﻴﺎب اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ‬
‫ﻷن اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻣﻮﻗﻒ إﺧﺒﺎر‬
‫_‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫أﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪160‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( مرض الوھم ‪ +‬األلف‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫اللينة‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع اﳊﺎل‬
‫_ وﻳﻮﻇﻔﻪ وﻳﻌﺮﺑﻪ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﺗﻮﰲ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺳﻜﺘﺔ ﻗﻠﺒﻴﺔ وﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻴﻮم أﺻﺒﺤﺖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ أن ﺷﺨﺼﺎ‬
‫ﻣﺮﻳﻀﺎ ﺗﻘﻮل أﻧﻚ ﺗﻌﺎﱐ ﻣﻦ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﺮض ﻣﺎذا ﻳﻌﺘﱪ ﻫﺬا اﳌﺮض ؟‬
‫ﻣﺮض اﻟﻮﻫﻢ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﰈ أﺻﻴﺐ اﻷﻣﲑ ؟ج _ ﲟﺮض ﻋﻘﻠﻲ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ ﻫﻞ ﺷﻔﻲ ؟ ج _ ﻧﻌﻢ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫وصف الكاتب اعراض مرض األمير وبراعة الطبيب في‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬ ‫عالجه‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
 ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﳛﻜﻰ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪:‬ذﲝﻬﺎ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫س _ ﻣﺎذا ﺗﻮﻫﻢ اﻷﻣﲑ ؟ ج _ أﻧﻪ ﲢﻮل إﱃ ﺑﻘﺮة‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ أﻗﺎرب اﻷﻣﲑ ﳌﺎ ﻋﺠﺰ اﻷﻃﺒﺎء ﻋﻦ ﻋﻼﺟﻪ ؟ ج _ ﳉﺄ أﻗﺎرﺑﻪ إﱃ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬
‫س_ ﻣﺎذا ﻓﻌﻞ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﺣﻴﻨﻤﺎ وﺻﻞ إﱃ اﻟﺒﻴﺖ ؟‬
‫ج_ راح ﻳﺸﺤﺬ ﺳﻜﻴﻨﺎ ﻛﺒﲑا ﰒ راح ﻳﺼﺮخ أﻳﻦ اﻟﺒﻘﺮة اﻟﱵ ﺗﺮﻳﺪون ذﲝﻬﺎ‬
‫ﺧﻮارﻫﺎ ‪ :‬ﺻﻮت اﻟﺒﻘﺮة ﻳﺸﺤﺬﻩ ‪ :‬ﳛﺪﻩ وﳚﻌﻠﻪ ﺣﺎدا‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻮﻫﻢ اﻷﻣﲑ ﺟﻌﻞ أﻫﻠﻪ ﻳﺴﺘﻨﺠﺪون ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﺐ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ ﻋﻼﺟﻪ‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻓﻠﻤﺎ ﲰﻊ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﻟﺬﲝﻬﺎ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻛﻴﻒ ﻛﺎن رد ﻓﻌﻞ اﻷﻣﲑ ﺣﲔ ﲰﻊ ﻗﻮل اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ وﻃﻠﺒﻪ ؟‬
‫ج_ﻓﺮح وﺧﺎر ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ورﻛﺾ ﳓﻮاﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ‬
‫س ﻣﺎذا ﻗﺎل اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ وﻫﻮ ﳚﺲ ﺟﺴﻢ اﳌﺮﻳﺾ ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫ج_ إن ﻫﺬﻩ اﻟﺒﻘﺮة ﳓﻴﻔﺔ ﻫﺰﻳﻠﺔ ﻻ ﺗﺼﻠﺢ ﻏﺪاء ﻷﺣﺪ ﻓﺎﻋﻠﻔﻮﻫﺎ ﺣﱴ ﺗﺴﻤﻦ وﺗﺼﺒﺢ ﻣﺄﻛﻮﻻ ﺻﺎﺣﺎ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫وﻋﻨﺪﺋﺬ ﳓﻀﺮ ﻟﺬﲝﻬﺎ‬
‫أﻋﻠﻔﻮﻫﺎ ‪ :‬أﻋﻄﻮﻫﺎ اﻟﻌﻠﻒ وﻫﻮ أﻛﻞ اﻟﺒﻘﺮ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺣﻴﻠﺔ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ أﺛﻨﺎ ﻓﺤﺺ اﳌﺮﻳﺾ ﲝﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻼج‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮﻟﻮﻣﻦ ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻟﻌﻼج {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬
‫س ﻫﻞ ﳒﺢ اﺑﻦ ﺳﻴﻨﺎ ﰲ ﺧﻄﺘﻪ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ وﻫﻞ ﲢﺴﻨﺖ ﺣﺎل اﳌﺮﻳﺾ اﻟﺼﺤﻴﺔ ؟‬
‫ج_ ﻧﻌﻢ ﳒﺢ وﺷﻔﻲ اﳌﺮﻳﺾ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺷﻔﺎء اﻷﻣﲑ ﺑﻌﺪ ﳒﺎح اﻟﻄﺒﻴﺐ ﰲ ﻋﻼﺟﻪ‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻓﻜﻢ ﻣﻦ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﺎت ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻋﻠﺔ‬
‫وﻛﻢ ﻣﻦ ﺳﻘﻴﻢ ﻋﺎش ﺣﻴﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﻫﺮ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬
‫اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻷﻟﻒ اﻟﱵ ﺗﻘﻊ وﺳﻂ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬
‫_ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫∗اﻟﺸﻮاﻫﺪ‬
‫ﳛﻜﻰ أن أﻣﲑا أﺻﻴﺐ ﲟﺮض ﻋﻘﺮي واﻣﺘﻨﻊ ﻋﻦ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم ‪،‬وأﺧﺬت‬
‫ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺗﺴﻮء ﻣﻦ ﻳﻮم ﻵﺧﺮ ﺣﱴ ﺗﻮﻫﻢ أﻧﻪ ﲢﻮل إﱃ ﺑﻘﺮة ﻓﻜﺎن ﻳﻘﻠﺪ‬
‫ﺧﻮارﻫﺎ‬
‫ف ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ اﻟﺸﻮاﻫﺪ _ ﻳﻜﻞ ّ‬
‫اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻟﻘﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﻘﺼﲑة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ) ﳛﻜﻰ _ ﺗﻨﺎول _‬
‫اﻟﻄﻌﺎم _ ﺣﺎﻟﺘﻪ _ ﺣﱴ إﱃ _ ﻓﻜﺎن _ ﺧﻮارﻫﺎ (‬
‫ﻟﻘﺪ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﺮف ﻣﺸﱰك ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫_ اﻷﻟﻒ‬
‫ﻣﺎذا ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻷﻟﻒ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬
‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬
‫_ اﲝﺚ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺎت أﺧﺮى اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬
‫) ﳛﻜﻰ _ ﺗﻨﺎول _ اﻟﻄﻌﺎم _ ﺣﺎﻟﺘﻪ _ ﺣﱴ إﱃ _ ﻓﻜﺎن _ ﺧﻮارﻫﺎ_ اﻟﻨﺎس ﳌﺎ _‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‬
‫اﻷﻃﺒﺎء _ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ _ ﺷﻔﺎﺋﻪ ‪( ...‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﻌﺮب‬ ‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 162‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻟﻠﻔﺎﻓﺔ آﻓﺔ اﻟﺘﺪﺧﲔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﳝﻴﺰ ﺑﲔ اﻹﻧﺸﺎء اﻟﻄﻠﱯ وﻏﲑ اﻟﻄﻠﱯ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫اﻻﻧﻄﻼق ‪https://www.youtube.com/watch?v=lYiJ36h9ofk‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ــﺰ‪......‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ ﳏﻤﻮد ﺣﺴﲔ ﻣﻔﻠﺢ" ﺷﺎﻋﺮ وأدﻳﺐ ﻓﻠﺴﻄﻴﲏ‪ .‬وﻟﺪ ﻋﺎم ‪ 1943‬ﰲ‬
‫ﺑﻠﺪة ﲰﺦ ﻋﻠﻰ ﺿﻔﺎف ﺑﻠﺪة ﻃﱪﻳﺔ ﺑﻔﻠﺴﻄﲔ ﻣﺎزال ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺪ اﳊﻴﺎة‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻓﻮاﺋﺪ ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ ﻗﺼﻴﺪﺗﻪ ؟ ج _ ﻋﻦ آﻓﺔ اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﺿﺮار اﻟﺘﺪﺧﲔ ؟ اﻻﻣﺮاض _ اﻟﻔﻘﺮ _ اﳌﻮت‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫التدخين آفة اجتماعية خطيرة تفتك بحياة اإلنسان لذا وجب‬
‫محاربتھا‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
 ‫ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات‬

‫ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام‬
‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{ "5 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﻦ ﳜﺎﻃﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻷول ؟ ج_ اﳌﺪﺧﻨﲔ‬
‫س_ ﻣﻢ ﻳﺘﻌﺠﺐ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﱐ ؟ ج_ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻗﺘﻨﺎع اﳌﺪﺧﻨﲔ ﲞﻄﻮرة اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫رﻏﻢ أ‪‬ﻢ ﻳﺮون ﻛﻞ ﻳﻮم أﻧﺎﺳﺎ ﳝﻮﺗﻮن ﺑﺴﺒﺐ ﻫﺬا اﻟﺴﻢ‬
‫س_ ﰈ ﺷﺒﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻔﺎﻓﺔ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺜﺎﻟﺚ ؟ ج_ ﺷﺒﻬﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻘﺮب‬
‫س_ اﺷﺮح اﻟﺒﻴﺘﲔ ‪ 4‬و ‪5‬؟ ج_ ﻟﻮ أن اﳌﺪﺧﻦ ﻳﺪرك أﻧﻪ ﻳﺘﺠﺮع اﻟﺴﻢ أﺛﻨﺎء إﺧﺮاﺟﻪ‬
‫ﻟﺪﺧﺎن اﻟﺴﻴﺠﺎرة وأن اﻷﻣﻮال اﻟﱵ ﻳﺪﻓﻌﻬﺎ ﻓﻴﻪ ﻫﻲ ﰲ اﻻﺻﻞ ﺷﱰي ‪‬ﺎ دﻧﻮ أﺟﻠﻪ‬
‫ﺗﻨﻔﺚ ‪ :‬ﺗﻨﻔﺦ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺠﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ اﺻﺮار اﻟﺸﺒﺎب ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﺪﺧﲔ رﻏﻢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ أﻧﻪ ﺳﻢ ﻗﺎﺗﻞ اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫‪.....‬‬ ‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{8 ... 5 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫س _ أذﻛﺮ اﺛﺎر اﻟﺘﺪﺧﲔ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻮﺣﺪة ؟ ج_ ﳚﻌﻞ اﳉﺴﺪ ﻣﺼﻔﺮا ﳓﻴﻼ_‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻳﺸﻞ ﻗﻮى اﳌﺪﺧﻦ _ ﻳﻔﺘﻚ ﺑﻪ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫ﺑﻴﺎن اﻟﺸﺎﻋﺮ أﺛﺎر اﻟﺘﺪﺧﲔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{10 _9 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﻣﺎ ﻫﻮ دواء اﻟﺘﺪﺧﲔ ؟ ج_ ﻗﻮة اﻹرادة‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫دﻋﻮة اﻟﺸﺎﻋﺮ اﳌﺪﺧﻦ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻹرادة اﻟﻘﻮﻳﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺮك اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺪﺧﲔ ﻣﻮت ﺑﻄﻲء ﳚﺐ ﳏﺎرﺑﺘﻪ‬

 ‫أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ ‪ :‬ﻻ ﲣﺪﻋﻨﻚ ﻣﻨﻪ ﻟﻔﺎﻓﺔ م‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب؟ إﻧﺸﺎﺋﻲ ﻣﺎذا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ؟ ﻋﺪم اﻻﳔﺪاع‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻪ ؟ ‪‬ﻲ‬

‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ إﻧﺸﺎء ﻃﻠﱯ وﻏﲑ ﻃﻠﱯ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫الكتاب المقرر ص ‪164‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻗﺮاءة ﻣﺸﺮوﺣﺔ( ظاھرة الخوف عند‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫األطفال ‪ +‬الأللف‬
‫اللينة‬
‫_ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﻌﱪة‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫_ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ اﳉﺰﺋﻴﺔ‬

‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺿﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪،‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬ ‫ﺧﺮج أﻫﻠﻚ ﰲ ﺳﻬﺮة وﺗﺮﺟﻮك ﲟﻔﺮدك أﺗﻰ اﻟﻠﻴﻞ ﺗﻮﻗﻔﺖ اﳋﺮﻛﺔ اﻧﻘﻄﻌﺖ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫ﰈ ﺷﻌﺮت ؟ ج_ ﺑﺎﳋﻮف‬
‫ﺗﻜﻮﻳﲏ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫أﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﺑﻨﺎء
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫س _ﻋﻢ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﻜﺎﺗﺐ ﰲ ﻧﺼﻪ ؟ ج _ ﻋﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﳋﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬
‫س_ اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ أﺳﺒﺎب اﳋﻮف ؟ اﻟﻈﻼم _ ﺻﻮت اﻟﺮﻋﺪ ‪...‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫مفھوم ظاھرة الخوف عند األطفال ةتحليل أسبابھا ونتائجه‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫
ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪ ،‬ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪ ،‬ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬
‫اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ‬
 ‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﱃ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﻘﻮل ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪:‬ﳐﻴﻒ {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬
‫س _ﻣﺎﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ﻳﻮﻓﻮن ﻣﻴﻠﻠﺮ ؟ ج‪ -‬أﺧﺼﺎﺋﻲ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫س_ ﻣﱴ ﻳﺒﺪأ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﲣﻮف اﻵﺑﺎء ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﻇﺎﻫﺮة اﳋﻮف ؟‬
‫ج_ إذا ﺗﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳋﻮف واﻟﻔﺰع ﻓﱰة ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ وﻟﻦ ﺗﻨﻔﻊ ﻣﻨﻪ ﳏﺎوﻻت اﻷﻫﻞ ﺑﺎﻟﺘﻬﺪﺋﺔ‬
‫واﻟﻄﻤﺄﻧﺔ‬
‫س_ ﻣﺎ ﻷﺳﻠﻮب اﻷﻣﺜﻞ اﻟﺬي ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻵﺑﺎء أن ﻳﺘﺤﺬوﻩ ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ وﻫﻢ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﻇﺎﻫﺮة اﳋﻮف ؟‬
‫ج_ ﺑﻌﺪم اﺑﺪأ اﻟﺘﻮﺗﺮ أو اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﳏﺎوﻻت اﻷﻫﻞ ﻫﺎدﺋﺔ وﻟﻄﻴﻔﺔ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻔﺎﺋﺪة أﻛﱪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻧﺼﺎﺋﺢ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ اﻵﺑﺎء ﺑﺎﻟﻬﺪوء ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺨﻮف ﻋﻨﺪ اﻷﺑﻨﺎء‬
‫
اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻫﻨﺎك أﺳﺒﺎب ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬ﻫﺬﻩ ‪{ ..‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س ﻣﱴ ﻳﻨﺰع اﻷﻃﻔﺎل إﱃ اﳋﻮف أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫ج_ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻐﲑات اﻟﺪراﻣﺎﺗﻴﻜﻴﺔ ﻛﺎﻻﻧﺘﻘﺎل إﱃ ﻣﻨﺰل ﺟﺪﻳﺪ أو وﻻدة ﻃﻔﻞ آﺧﺮ أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ واﻟﺴﺒﺐ‬
‫ﻫﻮ ﲤﺎزج ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻐﻀﺐ واﻟﻐﲑة ﻣﻦ ﻃﻔﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل وﻣﺎ ﻳﺮاﻓﻘﻪ ﻣﻦ ﻋﺪم ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫وادراﻛﻪ ﳊﻘﻴﻘﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ ‪.....‬‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻷﺳﺒﺎب اﳋﻮف ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ }:‬ﻣﻦ ﻗﻮل ﻟﻜﻦ‪ ...‬إﱃ ﻗﻮﻟﻪ‪.:‬اﻷﺧﺮى {ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫س اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﱵ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺧﻮف اﻷﻃﻔﺎل ؟‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ج_ اﻟﱪق _ اﻟﺮﻋﺪ _ اﻷﺻﻮات اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ _ اﳊﺸﺮات ‪......‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﳌﺘﺴﺒﺒﺔ ﰲ ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ‬
‫س_ ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ أن ﻗﺮأت ﻛﺘﺎﺑﺎ ؟ ﲟﺎ ﺷﻌﺮت‬
‫‪-‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﻟﱵ اﻧﻄﻮى ﻋﻠﯽھا اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫*ﻗﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ في ِ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻜﺮر ﺧﻮف اﻟﻄﻔﻞ ﺗُﻘﺮأ ﻋﻠﻴﻪ اﳌﻌﻮذات‪ ،‬وﻳﺘﻢ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻗﺮاء َة اﻷذﻛﺎر‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺎذة ﺑﺎﷲ ﻣﻦ اﻟﺸﻴﻄﺎن اﻟﺮﺟﻴﻢ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫ﺺ‪..‬‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ ‪-‬ﳋّﺺ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨّ ّ‬
‫_ ﻣﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺺ _ ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬
 ‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أﻋﺮف ﻗﻮاﻋـﺪ ﻟﻐـﱵ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق‬

‫ﻋﺮف اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ‬

‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺸﻮاﻫﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﳌﻘﺮوء‪:‬‬
‫أﺧﺬت ﺻﺤﺘﻪ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﺷﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺑﻔﻀﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻼج‬
‫اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرة ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻴﻪ أﻟﻒ ﻟﻴﻨﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮج‬
‫ﳛﻠﻞ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫ااﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬

‫ﻳﺮﺳﺦ ‪...‬‬ ‫أوﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﰐ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ‪...‬‬ ‫_ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ أﻟﻒ ﻟﻴﻨﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻳﻮﻇﻒ‪....‬‬ ‫ﻋﻠﻰ _ إﱃ _ أﻻ _ إﻻ _ إذا _ ﻛﻠﻤﺎ _ ﻻ _ أﺧﺮى _ ﻣﺎ _ ﺣﱴ ‪...‬‬
‫أﳒﺰ ﲤﺎرﻳﲏ ﰲ اﻟﺒﻴﺖ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪، 166‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﳌﺴﻠﻮل‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب )ﻧﺺ أدﺑﻲ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬

‫_ ﻗﺮاءة ﻧﺼﺎ ﺷﻌﺮﻳﺎ ﺑﺘﺄﱐ واﺳﱰﺳﺎل ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫وﻣﻌﱪة _ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ وﻳﺴﺘﺨﺮج ﻓﻜﺮﺗﻪ اﻟﻌﺎﻣﺔ وأﻓﻜﺎرﻩ‬

‫اﳉﺰﺋﻴﺔ‬
‫_ ﻳﺸﺮح اﻷﻟﻔﺎظ ﻹﺛﺮاء رﺻﻴﺪﻩ اﻟﻠﻐﻮي‬
‫_ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻘﻴﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‬
‫_ ﻳﺮاﺟﻊ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ وﺣﺮف اﻟﺮوي‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﱰﺣﺔ‬ ‫اﳌﺮاﺣﻞ‬

‫اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪:‬‬ ‫* اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼق‬
‫ﻳﺴﺘﺬﻛﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﺬﻛﺮ‪....‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‪....‬ﳝﻴّـ ـ ـ ــﺰ‪......‬‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺮاض اﳌﺰﻣﻨﺔ _ اﻟﺴﺮﻃﺎن _ اﻟﺴﻜﺮي _ اﻟﺴﻞ‬
‫ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ ﻣﺮﻳﺾ اﻟﺴﻞ ؟_ اﳌﺴﻠﻮل‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫يواكيم بن منصور‪ ..‬إده‪ ،‬الملقب بالمالط )م‪) / (1875 - 1961‬ھـ ‪ - 1381‬ھـ ‪(1292‬‬
‫‪ ،.‬شاعر لبناني‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‬

‫أﻓﻬﻢ ّ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ
اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ‪:‬دﻋﻮة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ ﻓﺘﺢ اﻟﻜﺘﺎب و ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأ اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة‬
‫
ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ‬
‫ﻋﻢ ﳛﺪﺛﻨﺎ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻘﺼﻴﺪة ؟ ﻳﺘﺤﺪث اﻟﺸﺎﻋﺮ ﰲ اﻟﻨﺺ ﻋﻦ ﻣﺮﻳﺾ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﺎ ورد ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻞ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺘﻪ ؟‬
‫ج_ ﻣﺄﺳﺎوﻳﺔ ﺳﻴﺌﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫س_ ﻣﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
 ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ج_ اﻟﺒﺎدﻳﺔ‬
‫س_ ﳌﺎذا؟ ج_ ﳉﻤﺎﳍﺎ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬

‫تغني الشاعر بالحياة في البادية وتفضيلھا عن حياة المدينة‬

‫‪ .‬ﻗﺮاءة ﳕﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ﰒ ﻗﺮاءة أﺣﺴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ و أﺟﻮدﻫﻢ أداءً‪،‬‬

‫ﰒ ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮة ﻓﻘﺮة ﻳﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻷداء ‪ ،‬اﻻﺳﱰﺳﺎل ‪،‬‬
‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫
اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ و اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺨﻼص اﳌﻌﻄﻴﺎت‪:‬‬
‫
اﻟﻮﺣﺪةاﻷوﱃ‪{"6 ... 1" }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫ﻳﺘﺪﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫س _ ﻛﻴﻒ ﺗﺮك اﳌﺮﻳﺾ اﳌﺪﻳﻨﺔ ؟‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﳛﻠﻞ‬
‫ج_ ﲞﻄﻮات ﻣﺘﺜﺎﻗﻠﺔ ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﻣﻨﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻗﻮﻳﺎ ﻟﻴﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻔﻪ‬
‫‪.....‬‬
‫ﳝﺸﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻞ واﻟﻴﺄس ﻳﻐﺸﻰ ﺑﺴﻤﺎﺗﻪ واﳊﺰن ﺑﺎد ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮاﺗﻪ وﻣﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﺣﲔ إﱃ آﺧﺮ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻟﻴﻠﺘﻘﻂ أﻧﻔﺎﺳﻪ ﰒ ﻳﻘﻒ ﻣﺘﻨﻬﺪا وﻛﺄن ﲨﺮا ﰲ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫زﻓﺮاﺗﻪ ﻣﻦ ﺷﺪة اﳊﻤﻰ‬
‫ﳚﺮب ‪....‬‬ ‫س_ ﺗﻐﲑت ﺣﺎﻟﺘﻪ ﻣﻦ ﺳﻲء إﱃ أﺳﻮأ اﺳﺘﺨﺮج ﻣﺎ ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ؟‬
‫ج‪ -‬اﺻﻔﺮ ﺣﱴ أﻧﻜﺮﻩ رﻓﺎﻗﻪ ﺑﻞ ﺣﺎل ﻫﻴﻜﻠﻪ ﻓﺸﻚ ﺑﺬاﺗﻪ‬
‫ﻣﺘﺜﺎﺛﻼ ‪ :‬ﻣﺘﺒﺎﻃﺌﺎ _ ﻣﺘﻤﻬﻼ ‪ :‬ﻣﺘﺌﺪا _ زﻓﺮاﺗﻪ ‪ :‬أﻧﻔﺎﺳﻪ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫وﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮ اﳌﺴﻠﻮل أﺛﻨﺎ ﺗﺮﻛﻪ اﳌﺪﻳﻨﺔ‬
‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{9 ... 7 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬
‫س _ ﱂ ﻧﺄى ﻋﻦ اﻷﺣﺒﺎب ؟‬
‫ج_ﻷﻧﻪ أﺣﺲ أ‪‬ﻢ ﳜﺎﻓﻮن اﻟﻌﺪوى‬
‫س _ ﻣﺎذا رأى ﰲ ﻣﺮآﺗﻪ ؟‬
 ‫ج_ ﺧﻴﺎل اﳌﻮت‬
‫س_ ﰈ ﺷﻌﺮ ؟‬
‫ج _ ﺑﺎﻟﺮﻋﺐ‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﺴﻠﻮل ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﻋﺐ وﺷﺒﺢ اﳌﻮت ﻳﻄﻮف ﺑﻪ‬

‫
اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪{11 ... 10 }:‬ﻗﺮاء‪‬ﺎ‬

‫س _ ﻣﺎ ﺳﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻮل اﳌﻔﺎﺟﺊ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ج_ﻋﺪم ﲤﻜﻦ اﻟﻄﺐ ﻣﻦ اﻋﺎدﺗﻪ ﺳﺎﳌﺎ ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﺑﻞ ﱂ ﳝﻨﺤﻪ ﺣﱴ‬
‫اﻷﻣﻞ ﰲ اﻟﺸﻔﺎء‬
‫اﻟﻔﻜﺮةاﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪:‬اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫وﻗﻮف اﻟﻄﺐ ﻋﺎﺟﺰا أﻣﺎم ﺣﺎﻟﺔ اﳌﺴﻠﻮل‬
‫ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻛﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ وﻧﺺ اﻟﻠﻔﺎﻓﺔ ؟‬
‫ﻛﻼﳘﺎ ﻳﺼﻒ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﺬي ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ اﳌﺮض‬
‫ﺺ؟‬
‫*ﻣﺎ الھدف ﻣﻦ اﻟﻨّ ّ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ‪:‬‬
‫ﳚﺐ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺤﺔ ﻗﺒﻞ ﺿﻴﺎﻋﻬﺎ ﻷﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﻀﻤﻦ ﻋﻮد‪‬ﺎ ان‬
‫ﺿﺎﻋﺖ أﺗﺬوق اﻟﻨﺺ‪:.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻟﻨﻤﻂ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺼﻴﺪة‬
‫_ وﺻﻔﻲ‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك أﳕﺎط أﺧﺮى؟ _ ﻧﻌﻢ اﻟﻮﺻﻒ‬
‫_ ﺳﻢ اﻟﻘﺼﻴﺪة _ اﳍﺎﺋﻴىﺔ‬
‫ﲢﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺷﺘﻤﻞ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة أﳕﺎط ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﻮاﻃﻒ اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻨﺺ‬ ‫اﳋﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫اﺣﻔﻆ اﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﻔﻈﺎ ﺟﻴﺪا‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪155‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تحرير موضوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫يتضمن قيمة‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ اﻟﻘﻴﻢ‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻧﺸﺎء ﻧﺺ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻗﻴﻢ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺎﻟﺸﻲء ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﻋﻄﺎﺋﻪ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫‪-1‬وﱄ ﻓﺮس ﻛﻠﻔﺖ ‪‬ﺎ ‪ ....‬ﻟﻜﻢ ﻃﺮﺑﺖ ﻷﳊﺎﱐ‬
‫‪ _ 2‬أﺳﺎرع ﻛﻞ أﻣﺴﻴﺔ ‪ .....‬ﻷﻟﻘﺎﻫﺎ وﺗﻠﻘﺎﱐ‬
‫‪ _3‬أرﺑﺖ ﻓﻮق ﻣﻨﻜﺒﻬﺎ ‪.....‬ﺑﺈﺷﻔﺎق وﲢﻨﺎﱐ‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫ﻫﻞ رﻛﺐ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﺮﺳﻪ ﻋﻠﻞ ؟ ج_ ﻧﻌﻢ ﱄ ﻓﺮس ﻛﻠﻔﺖ ‪‬ﺎ‬
‫ﰲ اﻟﺒﻴﺘﲔ اﻟﺜﺎﱐ واﻟﺜﺎﻟﺚ ﻗﻴﻤﺔ وﺿﺤﻬﺎ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﲤﺜﻠﺖ ﰲ اﻟﺮﻓﻖ ﺑﺎﳊﻴﻮان اﳊﻨﺎن وﻣﻼﻃﻔﺔ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻔﺮﺳﻪ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺸﻲ أي وزﻧﻪ ﻓﻼن ﻟﻪ ﻗﻴﻤﺔ أي ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﺔ واﻟﻘﻴﻢ ﰲ اﻷدب واﳊﻴﺎة ﻫﻲ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﳋﻠﻘﻴﺔ واﻻﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺘﺎرﳜﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻗﻴﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ إﺷﻬﺎرﻳﺔ ﺗﱪز ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﲔ‬ ‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج‬
‫ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﺸﺮوع‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪159‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫تحرير موضوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫يتضمن موقفا‬
‫يعرف معنى الموقف‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫القدرة على تحديد مواقف من خالل نصوص شعرية أو نثرية‬
‫‪.‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق زميلك تعرض للظلم ھل تتنحى جانبا؟‬
‫ال بل أتخذ موقفا‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫متى نستعمل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت جاء رجل يريد أن يرى رسول ﷲ صلى ﷲ عليه وسلم‪ ،‬وكان يراه أول مرة‪1- ،‬‬
‫ھذا األسلوب‬ ‫‪:‬فلما رآه أخذ الرجل يرتعد مھابة‪ ،‬فقال له رسول ﷲ صلى ﷲ عليه وسلم‬

‫ھون عليك يا ابن أخي‪ ،‬فإنما أنا ابن امرأة كانت تأكل القديد بمكة"‬
‫‪ "..‬ﱢ‬

‫‪..‬أو كما قال عليه السالم‬

‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬
‫ﱂ ﺟﺎء اﻟﺮﺟﻞ ؟ _ ﻟﲑى اﻟﺮﺳﻮل ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺑﺪا ؟ ﺧﺎﺋﻔﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻮﻗﻔﻪ ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﻴﻪ وﺳﻠﻢ ؟ ﺧﻔﻒ ﻣﻦ روﻋﻪ‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫الموقف سلوك يصدر عن شخص أو ھيئة فيعكس صورة شخصية ما قوية‬
‫كانت أو ضعيفة صادقة أو غير صادقة انسانية محبة للخير أو العكس‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫ﻟﻮﺣﺔ إﺷﻬﺎرﻳﺔ ﺗﱪز ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ أﻋﻀﺎء اﻷﻓﻮاج وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﻌﻤﻠﻪ‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪143‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫ما يفيد التشبيه و التفاضل‬ ‫إﻧﺘﺎج اﻟﻤﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫يتحكم التلميذ في توظيف أسلوبي التفضيل والتشبيه‬ ‫اﳌﻮا اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬

‫وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق زيد مثل على‬
‫الزھرة أجمل من الفراشة‬
‫ماذا نسمي ھذين األسلوبين‬
‫تكويني‬ ‫‪ _1‬إن التنافس في مجال طلب العلم ھو أفضل ما يحرص عليه كل عاقل ‪.‬‬
‫وﺿﻌﻴﺔ ‪ -2‬إن العلم نور يھبه ﷲ لعباده ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﺸﻮاﻫﺪ ‪ :‬ﻳﻘﺮأ اﻷﺳﺘﺎذ وﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﻴﺬﻳﻦ أو ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮاء‪‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪:‬‬
‫أسلوب التفضيل‪:‬‬
‫الحظوا المثال األول ‪ .‬عالم تدل كلمة ]أفضل[ ؟ على أي وزن جاءت ؟ ماذا‬
‫نسمي ھذا األسلوب ؟‬
‫أسلوب التفضيل‪ :‬يدل على أن شيئين أو أكثر اشتركا في صفة أو أكثر وزاد‬
‫أحدھما على اآلخر فيھا‪.‬‬
‫أسلوب التشبيه‪:‬‬
‫الحظوا المثال الثاني ‪ .‬ھل العلم نور؟ ماذا يقصد الكاتب ؟ لندخل أداة تشبيه‬
‫على الجملة ‪ .‬ما ھو التشبيه ؟‬
‫‪ .1‬أسلوب التشبيه‪ :‬يدل على أن شيئا أو أشياء شاركت غيرھا في صفة أو أكثر‬

‫ختامي‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ‬

‫اﳋﺘﺎم‬
‫‪ -‬ﻟﻮﺣﺔ إﺷﻬﺎرﻳﺔ ﺗﱪز ﳐﺎﻃﺮ اﻟﺘﺪﺧﲔ‬
‫اﻟﺘﻘﺎء أﻋﻀﺎء اﻟﻔﻮج‬
 ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﶈﺘﻮى اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﳌﻴﺪان‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪08‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر ص ‪،167‬اﻟﺴﺒﻮ ر ة‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج ‪ +‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﺮوع‬ ‫إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ) ﺗﻌﺒﲑ ﻛﺘﺎﰊ (‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻮﻇﻒ أدوات ﻟﺮرط ‪ – .‬ﻳﺤﻠﻞ وﻳﻨﺎﻗﺶ ‪ -‬ﻳﺼﻮب اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬ ‫اﳌﻮارد اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﳒﻤﺔ ﻣﻌﲑﻳﻒ‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعليمية والنشاطات المقترحة‬ ‫المراحل‬

‫وضعية * اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫تشخيصي‬ ‫االنطالق ﻗﺮأت واﺳﺘﻮﻋﺒﺖ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬا اﳌﻘﻄﻊ ﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻴﺪان اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ وﺗﺪﻋﻮا ﻓﻴﻪ إﱃ اﻹﻗﻼع‬
‫ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻵﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﺎﻟﺘﺪﺧﲔ ﻣﻀﻤﻨﺎ إﻳﺎﻩ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺼﺤﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ اﻟﺴﺮد‬
‫واﻟﻮﺻﻒ ﻣﻮﻇﻔﺎ أزﻣﻨﺔ اﻟﻔﻌﻞ واﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ واﻟﻨﻌﺖ‬
‫درﺳﺖ اﻟﻮﺻﻒ ﺑﻨﻮﻋﻴﻪ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺴﺮد‬ ‫وضعية‬
‫_ اﳌﻘﺪﻣﺔ ‪ :‬اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﺔ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫التعلمات‬
‫اﻟﻌﺮض ‪ :‬اﻟﺘﺪﺧﲔ أﺳﺒﺎﺑﻪ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ ‪ :‬ﻧﺼﻴﺤﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻧﺘﺎج اﳌﻜﺘﻮب ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ختامي‬ ‫اﺑﻦ ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻦ اﻧﺘﺎﺟﻚ‬ ‫وﺿﻌﻴﺔ اﳋﺘﺎم‬
‫التدريب على‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﳌﺆﺷﺮات‬ ‫اﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫انتاج مقدمة‬
‫_ ﺗﻮﻇﻴﻒ واﻟﻮﺻﻒ و ﺳﺮدي‬
‫اﺣﱰام ﻋﻼﻣﺎت‬ ‫اﻟﻨﻌﺖ أزﻣﻦ اﻟﻔﻌﻞ _ اﻷﻟﻒ اﻟﻠﻴﻨﺔ_‬ ‫اﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﻒ‬
‫_ اﺣﱰام ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف واﻻﻣﻼء‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر __ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻊ‬ ‫اﻻﻧﺴﺠﺎم‬
‫ﺣﺴﻦ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ _ ﻣﻘﺮؤﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻹﺗﻘﺎن‬
‫‪ _1‬ﻗﺎرن اﻟﻨﺺ اﳌﻨﺘﺞ ﺑﺎﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﺆﺷﺮات ‪ _2‬ﻋﲔ ﻣﻮاﺿﻊ‬
‫اﻟﺘﺜﻴﺖ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ وﻋﺪم اﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ _3‬آﺻﺪر ﺣﻜﻤﻚ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﳌﺸﺮوع ‪ :‬اﻋﺪاد ﳎﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻜﱰوﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳌﺸﺮوع‬
‫_ ﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻗﺮاءة ﺑﻌﺾ اﳌﺸﺎرﻳﻊ ﻻ ___ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬