‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطيّة الشعبية‬

‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫مديرية التعليم األساسي‬ ‫املفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫برنامج وتوقيت فرتة تثبيت املكتسبات‬

‫للسنة الثانية ابتدائي‬
‫ّ‬

‫سبتمرب ‪2020‬‬

‫‪1‬‬
 ‫برنامج وتوقيت فترة تثبيت المكتسبات للسّنة الثانية ابتدائي‬
‫ّ‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫تعتبر المكتسبات األولية للتالميذ الملتحقين بالسّنة الثانية محطّة بيداغوجية مه ّم ة وجب االهتم ام به ا والتخطي ط له ا بش كل جي د‬
‫خالل الفترات األولى للدخول المدرسي؛ ذل ك ّ‬
‫أن تلمي ذ ه ذه الس نة أح و ُج م ا يك ون لتث بيت مكتس باته اللغوي ة في مي ادين اللغ ة‬
‫المختلفة؛ ليتم ّكن من تجاوز الصعوبات الشائعة في هذا المستوى (‪)...‬خاصّة مع االنتقال اآللي لهم من السّنة األولى‪.‬‬
‫وهو ما يجعل من تخصيص فترة للتثبيت تمتّد ألسبوعين أمر مهم‪ ،‬بهدف وضع تصور مشترك ومسار عملي للممارسة الصفية‬
‫الجيّدة‪.‬‬
‫وتعتبر هذه الوثيقة إطارا عاما لكيفية تسيير مجموع أنشطة الل ّغة في السّنة الثانية خالل األسبوعين ‪ 1‬و‪ 2‬من السنة الدراسية قبل‬
‫ال ّشروع في تقديم البرنامج‪.‬‬
‫األهداف العا ّمة لفترة تثبيت المكتسبات‪:‬‬
‫يُظهرالمتعلم فه ًماللمنطوق‬ ‫‪-1‬‬
‫يعبر عن أفكاره ومشاعره ويتفاعل مع اآلخرين‬ ‫‪-2‬‬
‫يُظهرمقدرته على سماع األصوات‪،‬وتحديدهافي اللغة المنطوقة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ًابأن الكلمات تتكون من أصوات من الممكن أن تكون كلماتجديدة‬ ‫يُظهروعي ّ‬ ‫‪-4‬‬
‫يعرفون أساسيات الكتابة وطرق تطبيقها بشكل سليم‬ ‫‪-5‬‬
‫األهداف التعلّمية لميادين اللّغة في فترة تثبيت المكتسبات‪:‬‬
‫األهداف‬ ‫الميدان‬
‫ينفذتعليمات بسيطةمن خالل أنشطةالصفاليومية‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يتعرّف على المعنى العام لقصّةاستمعإليها‪( .‬موضوع القصة (‬ ‫‪.2‬‬
‫يعيدسردالقصّةالتي استمع إليهابترتيب صحيح‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يح ّددالشخصيات في القصّة‪.‬‬ ‫فهم ‪.4‬‬
‫يبديرأيه فيا لمادةالمسموعة(يح ّددماأعجبه ومالم يعجبه‪،‬يقارن بين الشخصيات‪.( ...‬‬ ‫المنطوق ‪.5‬‬
‫والتّعبير‬
‫يعبيرعن مشاعره في سياقات مختلفة‪،‬‬ ‫ال ّشفوي ‪.1‬‬
‫يسأل أسئلةألغراض و سياقات مختلفة (للمعرفة‪،‬لطلب المساعدة‪،‬للتأكد‪)...‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يستخدم المفردات الجديدةالتي تعلمهافي حديثه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يستخدم التنغيم للتعبيرعن مشاعره وأفكاره(للتعجب‪،‬للسؤال‪،‬أثناءالتمثيل‪).‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يمارس مهارات الوعي الصوتي‬ ‫‪.1‬‬
‫يح ّدداألصوات الصامتة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يربط بين الحرف والصوت المقابل له‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يميّزبين األصواتالمتقاربةفي النطق‪.‬‬ ‫فهم ‪.4‬‬
‫يتح ّكم في أنواع التنوين الثالثة‪ ،‬ونطق الكلمات المنوّنة بشكل صحيح‬ ‫المكتوب ‪.5‬‬
‫‪ . 6‬التح ّكم في الحروف الشمسية مع (ال) التعريف‪ ،‬ونطقها بشكل صحيح‬
‫‪ .6‬قراءة كلمات مألوفة ‪ ،‬مفردة‪ ،‬وداخل نصوص بسيطة ‪ ،‬مشكولة شكال تاما‬
‫ينظّم الورقة من حيث االتجاه الفراغات والهوامش‬ ‫االنت اج ‪.1‬‬
‫يتح ّكم في رسم الحروف في مختلف المواقع‬ ‫الكتابي ‪.2‬‬
‫يميّز بين الحروف المتشابهة رسما‬ ‫‪.3‬‬

‫أنموذج مخطّط تناول األنشطة خالل فترة التثبيت(األسبوع األول والثاني )‬ ‫‪-1‬‬

‫‪2‬‬
 ‫منهجية تناول الحصص ‪ 15‬خالل األسبوعين من فترة تثبيت‪A‬‬ ‫الزمن‬ ‫صة‬
‫الح ّ‬ ‫اليوم‬
‫المكتسبات‬
‫صة بسيطة‪ A،‬مع مراعاة الجانب األدائي (اإليحاء‪ ،‬اإليماء)‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض ق ّ‬ ‫صة ‪01‬‬‫الح ّ‬
‫‪ -‬اسئلة لتحقيق الفهم‪،‬‬
‫فهم المنطوق ‪ 30‬د‬
‫‪ -‬أجرأة األحداث‪.‬‬ ‫والتعبير‬
‫‪ -‬ترك الح ّرية للمتعلمين للتعبير الشفوي عن أحداث مشابهة‬ ‫الشّفوي‬
‫‪ -‬دراسة الصيغ‪ :‬استخراج الصيغة والتنويع‪ A‬في استعمالها‪،‬‬ ‫ك ّل يوم من‬
‫‪ 30‬د‬
‫ويكون العمل مع بقية الصيغ ذات الداللة نفسها‪.‬‬ ‫أيام‬
‫صة‪ ،‬والعمل عليها‬ ‫‪ -‬استخراج الجملة المراد دراستها من ذات الق ّ‬ ‫صة ‪02‬‬ ‫الح ّ‬ ‫األسبوع‬
‫باالرتكاز على مهارات الوعي الصوتي‪ ،‬إلى غاية استخراج‬ ‫المدرسي فهم المكتوب د ‪45‬‬
‫الكلمة فقط مع التطابق الحرف ّي‪.‬‬
‫صة ‪03‬‬ ‫الح ّ‬
‫‪ -‬العمل على تشكيل الرموز بالعجينة‪ ،‬على الرمل‪ ،‬على اللّوحة‪،‬‬
‫‪ 30‬د‬ ‫اإلنتاج‬
‫وصوال إلى استعمال ك ّراس القسم‪ ،‬بعد أن يت ّم رسم نموذج عليه‪.‬‬
‫الكتابي‬

‫‪3‬‬
 ‫االنتاج الكتابي‪30‬‬ ‫فهم المكتوب‪45‬د‬ ‫فهم المنطزق و التعبير الشفوي ‪30+30‬‬ ‫األيام‬
‫األشكال‬ ‫الجمل‬ ‫الصيغ‬ ‫النص‬
‫كتابة الحروف (م‪،‬ب‪،‬د)‪ +‬كلمات مألوفة ‪:‬‬ ‫"الـ" القمرية‬ ‫صيغ الملكية عندي‪ ،‬لي‪ +‬الجملة‬ ‫األسبوع اليوم ‪ 1‬أدواتي‬
‫"الـ" القمرية‬ ‫جمل حاملة للحروف ]م[‪] ،‬ب[‪] ،‬د[‬ ‫المنفية‪ +‬بـ‪ :‬ليس‬ ‫المدرسية‪+‬‬ ‫‪1‬‬
‫(ت‪،‬ر‪،‬ض)‪ +‬كلمات مألوفة ‪" :‬ال"‬ ‫"الـ" الشمسية‬ ‫اليوم‪ 2‬حصة رياضية حروف العطف ث ّم‪ ،‬فـ‪.‬‬
‫الشمسية‪+‬‬ ‫جمل حاملة للحروف ]ت[‪] ،‬ر[‪] ،‬ض[‬
‫كتابة الحروف (ع‪،‬ه‪،‬س)‪+‬كلمات‬ ‫"الـ" الشمسية‪ +‬والقمرية‬ ‫جمع المذكر السالم ‪+‬‬ ‫طعام ملوث‬ ‫اليوم‪3‬‬
‫مألوفة ‪" :‬الـ" القمرية والشمسية‪+‬‬ ‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ع[‪] ،‬ه[‪] ،‬س [‬ ‫االستفهام ‪:‬هل‬
‫كتابة الحروف(ز‪،‬ط‪،‬ل) ‪ +‬كلمات مألوفة‪:‬‬ ‫"الـ" الشمسية‪ +‬والقمرية‬ ‫جمع المؤنث السالم ‪+‬الفعل‬ ‫رحلة ممتعة‬ ‫اليوم‪4‬‬
‫"الـ" القمرية والشمسية‬ ‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ز[‪] ،‬ط[‪] ،‬ل [‬ ‫الناقص‬
‫كتابة الحروف (ن‪ ،‬ج)‬ ‫التعجب واالستفهام‬ ‫الضمائر المتصلة نا‪ ،‬الهاء ‪+‬‬ ‫في المزرعة‬ ‫اليوم‪5‬‬
‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ن[‪] ،‬ج[‬ ‫الصفات ‪ :‬الكبير‪ ،‬الصغير‬
‫(ء‪،‬ف‪،‬ك)‪ +‬كلمات مألوفة بحروف‬ ‫التنوين‬ ‫الضمائر المتصلة ‪ :‬كم‪ ،‬التاء‪+‬‬ ‫حنان أم‬ ‫األسبوع اليوم‪6‬‬
‫المنونة‪+‬‬
‫ّ‬ ‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ش[‪] ،‬ص[‪] ،‬‬ ‫ظرف المكان ‪ :‬تحت وفوق‬ ‫‪2‬‬
‫ح[‬
‫جمل حاملة للحرو ف ]ء[‪] ،‬ف[‪] ،‬ك كتابة الحروف(ص‪،‬ح) ‪+‬أنشطة كتابية‪+‬‬ ‫الضمائر المتصلة ‪ :‬الياء ‪،‬‬ ‫أحجية‬ ‫اليوم‪7‬‬
‫متنوعة‬ ‫[‬ ‫الكاف‪+ ، ،‬الضمائر المتكلم‬
‫والمخاطب‬
‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ق[‪] ،‬و[‪] ،‬غ[ كتابة الحروف(ق‪،‬و‪،‬غ)‬ ‫الجملة الفعلية المنفية‪ +‬مع‬ ‫نقاط سقطت‬ ‫اليوم‪8‬‬
‫‪+‬أنشطة كتابية متنوعة‪+‬‬ ‫المضارع‬
‫بـ ‪:‬لم‪،‬ال‪،‬لن ‪ +‬ظرف الزمان‬
‫‪:‬يوم‬
‫كتابةالحروف(خ‪،‬ث‪،‬ذ)‪++‬ينتج كتابة من ‪4‬‬ ‫عالمات الوقف‬ ‫المضارع مع ‪:‬السين وسوف‬ ‫اليوم‪ 9‬صداقة‬
‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬خ[‪] ،‬ث[‪] ،‬ذ[ الى ‪ 6‬جمل‬ ‫‪+‬حروف الجر ‪:‬من ‪ ،‬إلى ‪ ،‬في‬ ‫عصفورة‬
‫كتابة الحروف ( ي‪،‬ظ) ‪+‬استعمال عالمات‬ ‫جمل حاملة للحرو ف‪] :‬ي[‪] ،‬ظ[‬ ‫الجملة الفعلية المنفية‪ +‬مع الماضي‬ ‫صياد فاشل‬ ‫اليوم‬
‫الوقف‬ ‫بـ ‪:‬ما ‪ +‬تاء المتكلم ‪ :‬قصدت‬ ‫‪10‬‬
‫‪4‬‬
 ‫برنامج فترة التثبيت (تغطي األسبوع األول والثاني ) وفق التعديالت املدرجة ‪ .‬سبتمبر ‪2020‬‬ ‫‪-2‬‬

‫توجيهات ومالحظات هامة‪:‬‬

‫ت ّم توشيح الوثيقة باأللوان للتعبير عن ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اللون األسود ‪ :‬ما احتفظ به في المخطط السنوي للمستوى المعني ولم يمسسه أي تغيير ‪.‬‬
‫‪ -‬اللون األحمر ‪ :‬ما أدرج في المخطط السنوي لمستوى السنة الثانية لتداركه كتأخر من مستوى السنة األولى‪.‬‬
‫‪ -‬اللون األخضر ‪ :‬المضمون مدرج في المستويين األولى و الثانية ‪ ،‬يت ّم تكييف األنشطة حسب ما تقتضيه الحاجة و طبيعة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ ‬النصوص المقترحة هي لالستئناس‪ ،‬يمكن استبدالها أو ال ّز يادة فيها أو تغير بعض مرادفاتها‪ ،‬أو االكتفاء بجمل بسيطة ‪ ،‬حسب مستوى وطبيعة المتعلّمين‪،‬ولحجم التوقيت المحدد‬
‫صة (‪ 45‬د)‪.‬بشرط الحفاظ على الصيغ المدرجة فيها‪.‬‬ ‫للح ّ‬
‫نص من النصوص المقترحة الصيغ المراد دراستها‪ ،‬وتست ّغـــل الجمل الحاملة لها للتدريب على استعمالها في مواطن مختلفة‪ ،‬ومن ث ّم تت ّم دراسة بقيّة الصيغ المرافقة‬‫‪ ‬يحتـوى ك ّل ّ‬
‫لها‬
‫‪ ‬يُكتفى بكتابة الحرف فقط‪.‬‬

‫‪‬‬

‫‪5‬‬
 ‫النصوص المقترحة‬ ‫‪-3‬‬
‫النصوص‬ ‫العناوين‬ ‫ال ّرقم‬
‫اس‪ ،‬م‪A‬براةٌ‪ ،‬لوح‪AA‬ة‪ ،‬وطباش‪A‬ير‪ .‬وق‪A‬ال زكري‪A‬ا‪ :‬أن‪A‬ا ليس عن‪AA‬دي أقالم ُمل ّونَ‪A‬ة‪ٌ،‬‬ ‫‪A‬اب اللّغ‪AA‬ة العربيّ‪AA‬ة‪ ،‬ك‪ّ A‬ر ٌ‬ ‫نضدة‪ ،‬وقال ل ُمعلّمت‪AA‬ه‪ِ :‬عن‪A‬دي كت‪ُ A‬‬ ‫أدواتي المدرسيّة وضع ُمرا ُد أدواتِه على ال ِم َ‬ ‫‪.1‬‬
‫سيشتريها لي أبي غدا‪.‬‬
‫ض ُمس ِر َعةً كأنَّ َها الَ ِعبَةُ ِ‬
‫س ْر ٍك!‬ ‫سني ُم على الحبّ ِل‪ ،‬وتَدو ُر‪ ،‬ثُ َّم ت َْر ُك ُ‬
‫صة ال ّرياضة ت ْقفِ ُز تَ ْ‬
‫حصة رياضيّة في ح ّ‬ ‫‪.2‬‬
‫شفَى؟‬ ‫قَا َل ا ْل ُم َعلِّ ُم‪َ :‬ه ْل تَ ْعلَ ُمونَ يَا أَ ْبنَائِي أَنَّ َز ِميلَ ُك ْم ُم َح َّمدًا يَ ْرقُ ُد فِي ا ْل ُم ْ‬
‫ست َ ْ‬ ‫طعام ملوث‬
‫شفَى؟‬ ‫َع ْب ُد ال َّرح َمان‪ :‬لِ َم ُه َو فِي ا ْل ُم ْ‬
‫ست َ ْ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.3‬‬
‫شتَ َراهُ ِمنْ أَ َح ِد ا ْلبَا َع ِة ا ْل َج َّوالِينَ ‪.‬‬‫ألنَّهُ أك َل طَ َعا ًما ُملَ َّوثًا اِ ْ‬ ‫‪-‬‬
‫س َعةً‪ ،‬فيها أشجا ٌر طويلةٌ‪ ،‬وأزها ٌر ُمل ّونَةٌ‪ ،‬وطيُو ٌر ُمختلفَةٌ وحيوانات بَ ِّريَةٌ كالغزا ِل والث ْعلَ ِ‬
‫ب والفِي ِل‬ ‫ت‪ .‬كانت الحديقة وا ِ‬ ‫سةُ ِر ْحلَةَ إلى حديقَ ِة الحيَوانَا ِ‬ ‫نظّ َمت ال َمد َْر َ‬ ‫رحلة ممتعة‬ ‫‪.4‬‬
‫العج ُل ثَ ْورا يَ ُج ّر‬
‫جيب فسأل الع ّم‪ :‬أين ال ِعج ُل الصغير؟‪ ،‬فأجابه‪ :‬صار ِ‬ ‫في يَوم ُج ُم َعة‪ُ ،‬ز ْرنَا َم ْز َرعة ع ّمنا‪ ،‬ول ّما وصلنا‪ ،‬سبقتنا ُمنَى إلى الباب الكبير‪ ،‬أ ّما نَ ُ‬ ‫في المزرعة‬ ‫‪.5‬‬
‫ال ِم ْحراث‪َ.‬‬
‫في الغابة جلسنا على حصير فرشناه تحت شجرة ملتفة األغصان‪ ،‬و قبل الشروع في األكل‪،‬قالت أمي‪ :‬عليكم بتعقيم أيديكم‪ .‬فجأةً سقط على حص‪AA‬يرنا عص‪AA‬فور‬ ‫‪.6‬‬
‫حنان أ ّم‬
‫سحتُ على زَ َغبِ ِه‪.‬‬
‫سلّقتُ الشجرة وأع ّدتُهُ إلى وك ِر ِه بع َد أن َم ْ‬ ‫صغير‪ ،‬ث ّم شاهدنا أ َّمهُ تحوم فوقنا ُمضط ِربَةً‪ .‬أخذتُ ال ُعصفُو َر بِ ِر ْف ٍ‬
‫ق وت َ‬
‫ب‪ ،‬أُخ ّزنُ ح‪A‬رارتي في جس‪A‬مي‪ ،‬وأنق‪ُ A‬ل األخب‪A‬ار بين الن‪A‬اس‪ ،‬وال أحت‪A‬اج إلى أس‪A‬الك تربط‪A‬ني‪ ،‬فه‪A‬ل‬ ‫أنا صغي ٌر‪،‬وأنت تأخذني معك‪ ،‬وتضعني في جيبك‪َ .‬رنيني ع َْذ ٌ‬ ‫‪.7‬‬
‫أحجية‬
‫عرفتَ َمن أنا؟ أنا الهاتفُ الذك ّي‬
‫فتعجب من عالمته في تمرين اإلمالء‪َ ،‬وسأل المعلّمة‪ :‬أين أخطأتُ ؟ أشارت بإصبَعها وقالت‪ :‬هذه ال َغيْنُ لم‬ ‫ّ‬ ‫تنا َول غسان ك ّراس القسم في يوم من أيام الدراسة‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫تضع لها نُقطة‪َ ،‬وهذه َ‬ ‫نقاط سقطت‬
‫الخاء لم تضع لها نقطة‪ .‬أنت تحتق ُر النقطة ألنها صغيرة‪.‬فقلت لها ‪ :‬لن أنساها بعد اآلن وال أتهاون في وضعها م ّرة أخرى إن شاء هللا‪.‬‬
‫ض ّرة في هدوء يجمع طعاما للعصافير‪.‬‬ ‫أنيس تحت شج َرة ُم ْخ َ‬
‫ُ‬ ‫َم َ‬
‫كث‬
‫صداقة عصفورة‬ ‫‪.9‬‬
‫‪ -‬أنزلي أيتها العصفورة‪ ،‬فقد أحضرتُ لك ديدانا كثيرة من حديقتنا‪ ،‬انظري إلى هذه الدودة بين أصابعي‪ ،‬سوف تعجبك‪ُ ،‬خذيها‪ ،‬ست َِج ِدينَها لذي َذة‪.‬‬
‫ف‪A‬رجعتُ إلى‬ ‫َ‬ ‫ص‪ْ A‬ي ٍد‪،‬‬
‫ص‪A‬ول على َ‬‫الح ُ‬‫يئس‪A‬تُ من ُ‬ ‫ت فم‪A‬ا اص‪A‬طدت ش‪A‬يئا‪ْ ،‬‬ ‫قصبَةً وسلّةً بها أغذيَةٌ‪ .‬أنزَ لتُ صنّارتي في الم‪A‬اء وانتظ‪A‬رتُ س‪A‬اعا ٍ‬ ‫صدْتُ الشاطئ حامال َ‬ ‫قَ َ‬ ‫صيّاد فاشل‬ ‫‪.10‬‬
‫س َمكتين بما عندي من نقود‪.‬‬ ‫ص َل‪ ،‬مررتُ ببائع سمك فاشتَر ْيتُ منه َ‬ ‫البيت‪ ،‬وقبل أن أ ِ‬

‫‪6‬‬
5

7
 ‫ملحق للتقويم‬ ‫‪-6‬‬
‫ّ‬
‫التعرف على أصوات الحروف‬ ‫جدول‬

‫ّ‬ ‫توضيح‪:‬هذه ورقة ّ‬

‫تضم حروفا وحركات ‪ ،‬يقرأ املتعل م قدر ما يستطيع منها (يقرأ صوت الحرف وليس اسمه)‪ ،‬مثال‪ ،‬صوت هذا‬
‫ْ‬ ‫ْ‬
‫الحرف (يشير األستاذ إلى الحرف "لـ") هو "لــ" كما في َ"مل َع ُب"‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املَ ّ‬
‫همة‪ :‬يقرأ املتعلم صوت الحروف بدقة‪ ،‬وبأكبر سرعة ممكنة‪.‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫تعاد كتابة هذا الجدول على لوحة ورقية كبيرة ُلي ستغل في عملية التقييم اليومي (فترة املساء مثال)‬
‫ّ‬ ‫ضع بوضوح عالمة (‪ )‬على ّ‬
‫أي خطأ يرتكبه املتعلم حال القراءة‪.‬‬
‫في حالة عدم قيام املتعلمـ بتصحيح نفسه‪ ،‬قم بوضع دائرة (‪ )‬حول العالمة (‪ )‬التي وضعتها مسبقا‬
‫ّ‬
‫ضع عالمة ( ] ) على آخر حرف قرأه املتعلم‪.‬‬
‫شرح ّ‬
‫املهمة‪:‬‬
‫يبدأ املتعلم في القراءة بعد أن يأذن له األستاذ بكلمة (ابدأ) ويحدد له نقطة البداية (أشر إلى الحرف األول في السطر األول‪ّ ،‬‬
‫وتتبع‬
‫معه بأصبعك على الحروف املوجودة في السطر األول كاملة)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعد مرور ‪ 60‬ثانيةنقول للمتعلمـ "توقف"‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املتعلمـ في قراءة حرف ّ‬ ‫إذا ّ‬
‫ملدة تزيد عن ‪ 3‬ثوان‪ ،‬أشر إلى الحرف الذي يلي‪ ،‬وقل "لنكمل من فضلك"‬ ‫تردد‬
‫ّ‬
‫املتعلمـ ّ‬ ‫ّ‬
‫أي خطأ من‬ ‫قاعدة التوقف املبكر‪ :‬إذا وضعت عالمة (‪ )‬على جميع اإلجابات في السطر األول‪ ،‬على أنها خطأ‪ ،‬ولم يصحح‬
‫أخطائه‪ ،‬قل "شكرا" واوقف التمرين‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التعرف على أصوات الحروف‬ ‫ّ‬ ‫جدول‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‪)10‬‬ ‫نـ‬ ‫ـه‬ ‫حـ‬ ‫ـة‬ ‫ج‬ ‫ـى‬ ‫هـ‬ ‫ف‬ ‫تـ‬ ‫بـ‬
‫(‪)20‬‬ ‫ـِـ ـ‬ ‫و‬ ‫فـ‬ ‫ز‬ ‫س‬ ‫خ‬ ‫ـهـ‬ ‫فـ‬ ‫ة‬ ‫ب‬
‫(‪)30‬‬ ‫ق‬ ‫ص‬ ‫ب‬ ‫ـغ ـ‬ ‫ق‬ ‫و‬ ‫ز‬ ‫خ‬ ‫ــة‬ ‫صـ‬
‫(‪)40‬‬ ‫ذ‬ ‫ظـ‬ ‫ي‬ ‫نـ‬ ‫و‬ ‫ـه ـ‬ ‫ط‬ ‫شـ‬ ‫ض‬ ‫ـع ـ‬
‫(‪)50‬‬ ‫ء‬ ‫خـ‬ ‫ش‬ ‫ـٌـ ـ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫غ‬ ‫د‬ ‫بـ‬ ‫غ‬
‫(‪)60‬‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ط‬ ‫سـ‬ ‫فـ‬ ‫ث‬ ‫ج‬ ‫ذ‬ ‫ض‬ ‫ب‬
‫(‪)70‬‬ ‫لـ‬ ‫ط‬ ‫ث‬ ‫ق‬ ‫ج‬ ‫ــه‬ ‫ضـ‬ ‫ــه‬ ‫ح‬ ‫تـ‬
‫(‪)80‬‬ ‫و‬ ‫ـًـ‬ ‫جـ‬ ‫د‬ ‫ذ‬ ‫خـ‬ ‫ـْـ ـ‬ ‫ج‬ ‫ظ‬ ‫ل‬
‫(‪)90‬‬ ‫س‬ ‫لـ‬ ‫ذ‬ ‫خـ‬ ‫ـٍـ ـ‬ ‫ئ‬ ‫مـ‬ ‫خ‬ ‫عـ‬ ‫ز‬
‫(‪)100‬‬ ‫خـ‬ ‫هـ‬ ‫ـَـ ـ‬ ‫ضـ‬ ‫ـعـ‬ ‫خ‬ ‫و‬ ‫ذ‬ ‫ب‬ ‫ـُـ ـ‬
‫‪...............‬‬ ‫الوقت املتبقى من وقت التمرين (عدد الثواني)‬
‫ّ‬
‫ضع عالمة (‪ )‬في املربع املقابل في حال أوقفت هذا الجزء من التقييم؛ ألن املتعلم لم يقرأ شيئا من كلماتـ‬
‫‪..................‬‬ ‫السطر ّ‬
‫األول‬
‫‪ -‬الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ ،)USAID( ،‬كتاب أداة تقييم مهارات القراءة في املرحلةـ األساسية‪ ،‬األردن‪2012 ،‬‬

‫جدول قراءة املقاطع‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬
 ‫ّ‬ ‫تضم مقاطع وحركات ّ‬ ‫توضيح‪:‬هذه ورقة ّ‬
‫عربية‪ ،‬يقرأ املتعلم قدر ما يستطيع منها (يقرأ املقطع)‪ ،‬مثال‪ِ ،‬لنقرأ هذا املقطع (يشير‬
‫"أع" كما في كلمة ْ‬
‫"أع"‬ ‫األستاذ إلى املقطع ْ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫املهمة‪ :‬يقرأ املتعلم املقاطع بدقة‪ ،‬وبأكبر سرعة ممكنة‪.‬‬
‫التعليمات‪:‬‬
‫ُ‬
‫تعاد كتابة هذا الجدول على لوحة ورقية كبيرة لي ستغل في عملية التقييم اليومي (فترة املساء مثال)‬
‫ّ‬ ‫ضع بوضوح عالمة (‪ )‬على ّ‬
‫أي خطأ يرتكبه املتعلمـ حال القراءة‪.‬‬
‫في حالة عدم قيام املتعلمـ بتصحيح نفسه‪ ،‬قم بوضع دائرة (‪ )‬حول العالمة (‪ )‬التي وضعتها مسبقا‬
‫ّ‬
‫ضع عالمة ( ] ) على آخر مقطع قرأه املتعلم‪.‬‬
‫شرح ّ‬
‫املهمة‪:‬‬
‫يبدأ املتعلم في القراءة بعد أن يأذن له األستاذ بكلمة (ابدأ) ويحدد له نقطة البدايةـ (أشر إلى املقطع األول في السطر األول‪ّ ،‬‬
‫وتتبع‬
‫معه بأصبعك على املقاطع املوجودة في السطر األول كاملة)‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بعد مرور ‪ 60‬ثانية نقول للمتعلمـ "توقف"‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫املتعلمـ في قراءة مقطع ّ‬ ‫إذا ّ‬
‫ملدة تزيد عن ‪ 3‬ثوان‪ ،‬أشر إلى املقطع الذي يلي‪ ،‬وقل "لنكمل‪ f‬من فضلك"‬ ‫تردد‬
‫ّ‬
‫املتعلمـ ّ‬ ‫ّ‬
‫أي خطأ من‬ ‫قاعدة التوقف املبكر‪ :‬إذا وضعت عالمة (‪ )‬على جميع اإلجابات في السطر األول‪ ،‬على أنها خطأ‪ ،‬ولم يصحح‬
‫أخطائه‪ ،‬قل "شكرا" واوقف التمرين‪.‬‬
‫التعرف على مقاطع صوتية ‪02‬‬ ‫ّ‬ ‫جدول‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫(‪)10‬‬ ‫دي‬ ‫فو‬ ‫ِب‬ ‫ِء‬ ‫مي‬ ‫ِز‬ ‫وق‬ ‫ِحب‬ ‫ق‬ ‫ظ‬
‫َ‬
‫(‪)20‬‬ ‫ُء‬ ‫ُر‬ ‫ُك‬ ‫قو‬ ‫س‬ ‫َر ْ‬ ‫ِق‬ ‫ِر‬ ‫ال‬‫ْ‬ ‫ق ْب‬ ‫ٌء‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫(‪)30‬‬ ‫َم‬ ‫ِإ‬ ‫كو‬ ‫ذي‬ ‫ظ‬ ‫جا‬ ‫حو‬ ‫دي‬ ‫هـ‬ ‫َي ْح‬
‫(‪)40‬‬ ‫طو‬ ‫لي‬ ‫ِة‬ ‫ذا‬ ‫َحا‬ ‫ًدا‬ ‫رو‬ ‫ٍت‬ ‫ِر‬ ‫ِه ْم‬
‫ُ ْ‬
‫(‪)50‬‬ ‫ِن‬ ‫َد‬ ‫ِب‬ ‫كث‬ ‫ِم ْح‬ ‫ٌن‬ ‫ِم ْن‬ ‫ص ْو‬ ‫َ‬ ‫ِئـ‬ ‫دا‬
‫َ‬
‫(‪)60‬‬ ‫ها‬ ‫ل ْت‬ ‫ٍق‬ ‫ص‬ ‫ِ‬
‫ْ‬
‫ِعن‬ ‫را‬ ‫ٍة‬ ‫جا‬ ‫دا‬ ‫ِف‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫أنْ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫(‪)70‬‬ ‫ض‬ ‫ٍ‬ ‫ص ْو‬ ‫أ ْل‬ ‫ص‬‫ع ْ‬ ‫ـه‬ ‫س‬ ‫ُ‬ ‫حت‬ ‫م‬ ‫ُ‬ ‫ُر‬
‫َ‬ ‫ٌَ‬ ‫َ‬ ‫َ‬
‫(‪)80‬‬ ‫قا‬ ‫َي ْن‬ ‫رى‬ ‫َخ‬ ‫قة‬ ‫َد‬ ‫ُع‬ ‫ط‬ ‫ِـه‬ ‫خى‬
‫َ‬
‫(‪)90‬‬ ‫َب ْع‬ ‫غ ْي‬ ‫ٍر‬ ‫ِك ْن‬ ‫ِإ‬ ‫ُت‬ ‫َم ْز‬ ‫َم ْن‬ ‫ِع ْن‬ ‫عا‬
‫َ‬ ‫َرخْ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫(‪)100‬‬ ‫ت ْن‬ ‫عا‬ ‫حا‬ ‫أج‬ ‫ْ‬ ‫في‬ ‫ْ‬
‫هق‬ ‫َ‬ ‫كو‬ ‫با‬ ‫َد ْز‬
‫‪..................‬‬ ‫الوقت املتبقى من وقت التمرين (عدد الثواني)‬
‫ّ‬
‫ضع عالمة (‪ )‬في املربع املقابل في حال أوقفت هذا الجزء من التقييم؛ ألن املتعلمـ لم يقرأ شيئا من كلمات‬
‫‪................‬‬ ‫السطر ّ‬
‫األول‬
‫‪ -‬الوكالة األمريكية للتنمية الدولية‪ ،)USAID( ،‬كتاب أداة تقييم مهارات القراءة في املرحلةـ األساسية‪ ،‬األردن‪2012 ،‬‬

‫‪9‬‬