education-onec-dz.blogspot.

com
 ‫الكفاءة ومؤشراتها‬
‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫ميدان اإلنتاج الكتابي‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫يتواصل التلميذ بلغة سليمة ‪ ،‬ويقرأ ميدان فهم‬
‫المنطوق وانتاجه‬ ‫قراءة تحليلية معبرة نصوصا‬
‫يكتب بلغة سليمة نصا‬ ‫يستمع باهتمام إلى يقرأ قراءة سليمة بأداء حسن‬ ‫مركبة مختلف األنماط ‪ ،‬مع‬
‫نصوصا حوارية مشكولة جزئيا حواريا مترابطا ‪ ،‬يبرز من‬ ‫التركيز على النمط الحجاجي ‪ ،‬ال خطابات شفوية‬
‫خالله جانبا من جوانب‬ ‫‪ ،‬محترما عالمات الوقف ‪،‬‬ ‫حوارية ‪ ،‬ويحدد‬ ‫تقل على مائتي كلمة وينتجها‬
‫العظمة في سيرة شخصية‬ ‫ويحدد موضوعها وفكرتها‬ ‫فكرتها العامة ‪،‬‬ ‫مشافهة وكتابة في وضعيات‬
‫أو منظمة وطنية ‪ ،‬موظفا‬ ‫العامة ‪ ،‬ويستثمرها في إثراء‬ ‫ويكون طرفا في‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬
‫بعض القيم النبيلة ‪.‬‬ ‫ي واستنتاج‬
‫رصيده اللغو ُّ‬ ‫حوارات شبيهة‬
‫الظواهر اللغوية والجمالية ‪.‬‬ ‫تنتج في أفواج‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫األول‬
‫من أمجاد الجزائر ‪: ،‬‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ثانية‬ ‫اللة فاطمة نسومر – أصغي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫سلسلة تاريخية ثقافية‬
‫تصدر عن وزارة‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 51‬‬ ‫منشورات المتحف وأتحدث‬ ‫( تعبير شفوي )‬
‫المجاهدين ‪ ،‬الشهيدة اللة‬ ‫دليل األستاذ ‪:‬ص‬ ‫الوطني للمجاهد‬
‫فاطمة نسومر ‪ ،‬منشورات‬
‫المتحف الوطني للمجاهد‬
‫‪.93‬‬
‫‪ 2012 ،‬م ‪ ،‬ص ‪– 5 :‬‬
‫‪. 23‬‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك الهدف وراء توظيف هذا النص‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الحوار ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫اإلنصات‬ ‫االنطالق لقد لعبت المرأة الجزائرية دورا رياديا من خالل مشاركتها الفعالة في الثورة التحريرية وقد سجل‬
‫باهتمام‬ ‫التاريخ الجزائري بأحرف من نور اسم الشهيدات البطالت أمثال ‪ :‬وريدة مداد ‪ ،‬و اللة فاطمة‬
‫للتعرف‬ ‫نسومر‪.‬‬
‫على‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬
 ‫مرحلي‬ ‫القراءة النموذجية األولى ‪ :‬من طرف األستاذ‬
‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين التعرف‬ ‫مرحلة‬
‫على‬ ‫متعلميه ‪ ،‬ويهيئ األستاذ الظروف المثالية لالستماع ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جزئيات‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫النص‬ ‫‪ -1‬س ‪ :‬من هي اللة فاطمة ؟ ج – مجاهدة وشهيدة جزائرية ‪.‬‬
‫‪ -2‬س ‪ :‬ما هي الصفات التي أهلت اللة فاطمة لتكون محط اختيار أعضاء الفوج ؟ – ألنها رمز‬
‫المقاومة ‪.‬‬
‫‪ -3‬س ‪ :‬تفاعلت مع اختيار الفوج ‪ ،‬بين سبب ذلك التفاعل؟ – ألن كالمهن كان مقنعا ‪.‬‬
‫‪ -4‬س ‪ :‬بم تفسر اتفاق أطفال المخيم على تسمية فوجهم باسم شهيد أو شهيدة ؟ ؟ ج – ؟؟؟‬
‫‪ -5‬ما الفكرة التي نستخلصها من خالل ذلك ‪.‬‬
‫القدرة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬يتحدث الكاتب عن الجو العلمي الذي ساد المخيم ‪ ،‬واختيار أعضاء الفوج السم‬
‫على‬ ‫فاطمة اسما لفوجهم ‪.‬‬
‫تحديد‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس األداء ‪.‬‬
‫القضية‬ ‫تنبيه التالميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقالم الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫المحورية‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫في النص‬ ‫‪ -‬ما هو المكان الذي دار فيه الحدث ؟ ‪ -‬ساحة اإلكمالية الغربية ‪ ،‬شاطئ أزفون‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان ذلك في جو الدراسة ؟ ال بل كان ذلك مخيما صيفيا ‪.‬‬
‫‪ -‬من كلف بالتنشيط ؟ ‪ -‬أحالم ‪.‬‬
‫‪ -‬هل اقترحت أحالم اسم الفوج من عندها ؟ ‪ -‬ال ‪.‬‬
‫‪ -‬ما فائدة اسم الفوج؟ ‪ -‬يكون رمزا له‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كان رد أعضاء الفوج ؟ ‪ -‬ردا كان فيه نوع من عدم الرضى ‪.‬‬
‫‪ -‬من رد في الفوج ؟ ‪ -‬طفلة صغير وافق اسمها اسم اللة فاطمة ‪.‬‬
‫‪ -‬من أي مكان أتت الطفلة ؟ ‪ -‬من والية تيزي وزو ‪.‬‬
‫‪ -‬هل لالسم عالقة بالفوج ؟ ‪ -‬نعم ألن أعضاء الفوج إناث ‪.‬‬
‫‪ -‬هل وافق الجميع على كالم فاطمة ؟ ‪ -‬نعم ‪.‬‬
‫‪ -‬ما سبب كالم الجميع مرة واحدة ؟ ‪ -‬رضاهم بذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي كلفة به فاطمة ؟ ‪ -‬تقديم نبذة حول الشهيدة اللة فاطمة نسومر ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫براثن ‪ :‬أنياب‪.‬‬
‫الغاصب ‪ :‬السارق‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬اللة فاطمة هي رمز للتضحية ‪ ،‬فقد بقية خالدة حتى أن اسمها أطلق على جمعيات‬
‫نسوية‪ ،‬كما ألفت حولها أعمال أدبية وفنية‪ ،‬وأطلقت الجزائر مؤخرا اسم "فاطمة نسومر" على إحدى‬
‫القدرة‬ ‫بواخرها العمالقة ال ُمعدة في اليابان لنقل الغاز تخليدا لذكراها‪.‬‬
‫على‬ ‫دور األستاذ ‪:‬‬
‫إعادة بناء‬ ‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬
‫الموضوع‬ ‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬
‫أقالم ‪.‬‬
‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
 ‫ختامي‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬نظم النادي الرياضي للمتوسطة دورة رياضية بين األقسام ‪ ،‬وطلب منكم أستاذ التربية‬ ‫مرحلة‬
‫نقد إعادة‬ ‫البدنية تسمية الفرق ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫اإلنتاج‬ ‫في شكل أفواج ‪:‬‬
‫لدى‬ ‫أ ‪ -‬ستقومون بمناقشة حوارية حول تسميتكم فريقكم ‪ ،‬وتبرير اختياركم ‪.‬‬
‫األقران‬ ‫ب‪ -‬ستندبون عضوين لعرض الحوار في القسم ‪.‬‬
‫أحضر ‪ :‬سجلت المرأة الجزائرية عبر التاريخ مواقف تظهر عظمتها اإلنسانية ‪.‬‬
‫‪ -‬استعن بالسند المكتوب ' يا جميلة ' لتتعرف على رمز من رموز الثورة الجزائرية ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثاني‬
‫ديوان عبد الكريم العقون‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫أقرأ‬ ‫يا جميلة‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫ص ‪. 103 – 102‬‬
‫متوسط‬ ‫‪. 52‬‬ ‫نصي‬ ‫( نشاط القراءة‬
‫المشروحة ودراسة‬
‫النص )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر جميلة في قلوب الجزائريات‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫االنطالق مراقبة التحضير – لقد زخرت الجزائر بالنساء الالئي حاربن وضحين ألجل الجزائر والتي‬
‫سابقا ‪ /‬يالحظ ‪/‬‬ ‫منهن جميلة بوحيرد‪.‬‬
‫يقارن بدرس‬
‫اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يقرأ النص‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬من هي جميلة ؟‪ -‬مجاهدة ‪ ،‬ورمز الفداء ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬فيم تمثلت األعمال العظيمة لجميلة ؟ اشرح ذلك من النص ‪ .‬ثارت وقهرت المستعمر‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫يفهم معانيه‬ ‫‪ -‬الصبر قيمة ألهل العزم من العظماء ‪ ،‬أين يتجلى ذلك في النص ؟ أوجعوا – عنَّفوا ‪.‬‬
‫‪ -‬صارت جميلة رمزا لرسالة اإلنسانية ‪ ،‬أين يبدو ذلك من النص ؟ طار‪ ..‬لهجوا‪..‬‬
‫هتفوا‪..‬‬
‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬إشادة الشاعر ببطوالت جميلة وتضحياتها ألجل الوطن ‪.‬‬
‫الستخراج الفكرة‬ ‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
‫مناقشة ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬
‫الفقرة األولى ] ثرت ‪...‬هبَّا [‬
‫‪ -‬ما سبب ثورت جميلة ؟ االستعمار الغاشم‪.‬‬
‫يناقش ويبدي‬ ‫‪ -‬ألجل أي شيء ثارت ؟ ألجل الجزائر ‪.‬‬
‫رأيه ليستخلص‬ ‫َّ‬
‫‪ -‬ما قصد الشاعر بقوله ‪ " :‬سرت تحدوك البشائر " ؟ أن الجزائريين اتبعوا منهجها في‬
‫األفكار الجزئية‬ ‫التضحية والصمود ‪.‬‬
‫‪ -‬هل قهر األعداء مقتصر على الرجال من دون النساء ‪ ،‬وضح ذلك من النص؟ ال ‪،‬‬
‫قهرت كل جائر ‪.‬‬
 ‫‪ -‬كيف أصبحت بعد قهرها األعداء ؟ رمزا للنساء األحرار ‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان ذلك سهال على جميلة ؟ ال بل أوجعوا جسمها ‪ ،‬وشتموها ‪.‬‬
‫‪ -‬هل استسلمت جميلة ؟ ال بل كان رضاها بالموت أهون ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫تحدوك ‪ :‬تتبعك‪.‬‬
‫قهرت ‪ :‬هزمت‪.‬‬
‫تبَّا ‪ :‬هالكا‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬تضحية جميلة وتجلدها ضد أدى المستعمر ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ] طار‪...‬الصريح [‬
‫فهم معاني‬ ‫‪ -‬ما الصورة البيانية في البيت األول ؟ كناية واستعارة‪.‬‬
‫األلفاظ المبهمة‬ ‫‪ -‬ما قصد الشاعر من ذلك ؟ قصده أنَّها وإن ماتت إال أنَّها حاضرة في أدهاننا ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الصورة البيانية في قوله " لهج العالم بشكرك " ؟ ‪ -‬استعارة ‪.‬‬
‫‪ -‬اعتبر الشاعر جميلة رمزا ‪ ،‬ألي شيء ؟ للفداء ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا يقابله من الشعب ؟ الحب والوفاء ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫لهج ‪ :‬نطق‪.‬‬
‫سناء ‪ :‬الضياء‪.‬‬‫ال َّ‬
‫قبست ‪ :‬أشعلت‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬جميلة رمز الفداء والحب والنور الذي أصبح يحتذى به في الجهاد ‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬تعتبر جميلة من النساء الجزائريات الالئي ضحين ألجل الوطن وبقين رمزا‬
‫للفداء على مر العصور‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫أقوم مكتسباتي ‪ :‬ضحت جميلة وقدمت الكثير من أجل الوطن لتحيا فيه حياة كريمة‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -‬ماذا تفعل وأنت تطلب العلم ألجل وطنك ؟ سجل توجيهاتك في ذلك ‪.‬‬ ‫الختام‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المراجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثالث‬
‫كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫أقرأ‬ ‫االسم الممدود‬ ‫فهم المكتوب‬
‫متوسط‬ ‫‪. 53‬‬ ‫نصي‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على االسم الممدود ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة حاالت كتابته‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك إعرابه ‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع توظيفه في الجمل ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق‬ ‫مراجعة درس المقصور والمنقوص‬ ‫االنطالق‬
‫له سابقا ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫األمثلة ‪:‬‬

‫يقرأ األمثلة‬ ‫مرحلة‬
‫أنت حب ووفاء‪.‬‬ ‫‪ -‬أنت للشعب فداء‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬احذر دعاء المظلوم ‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫التعلمات‬
‫يفهم سياقها‬ ‫‪ -‬البناء عامل مكافح ‪.‬‬
‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬
‫إعادة قراءة نص ' يا جميلة ' بتمعن لتستخلص بعض األمثلة‬
‫اقرأ األمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ الكلمتين الملونتين في المثال األول ‪ ،‬ما نوعهما ؟ وما آخر حرف فيهما ؟ اسم‬
‫‪ ،‬آخر حرف فيهما الهمزة‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحرف الذي سبقهما ؟ ألف مد زائدة‪.‬‬
‫أن آخرهما همزة تلي ألفا زائدة ‪ ،‬فكيف نسمي هذا االسم ؟ اسم ممدود ‪.‬‬ ‫‪ -‬لعلك تبينت َّ‬
‫‪ -‬هات مثاال مشابها من انشائك الخاص ‪.‬‬
‫‪ -‬في المثال الثاني كيف جاءت حركت االسم الممدود؟ ظاهرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ما إعراب االسم الممدود في كل مثال من األمثلة ؟‪.‬‬
‫في المثال ‪ : 2‬م به ‪ /‬في المثال الثالث ‪ :‬مبتدأ ‪ /‬في المثال األول ‪ :‬خبر‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ هل تغيرت حركة آخر االسم بتغير موقعه ؟ نعم‪.‬‬
 ‫يحلل ويناقش‬
‫الستخراج‬
‫القاعدة المبتغاة‬

‫تعريف االسم املمدود‪:‬‬

‫يستخلص‬
‫تعريف االسم‬ ‫هو االسم املعرب الذي آخره همزة تلي ألفا زائدة حنو ‪ :‬فداء – وفاء – الشتاء – بيضاء ‪.‬‬
‫الممدود‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -1‬إليك األمساء املمدودة اآلتية ‪ :‬ثغاء – غثاء – استقصاء – حوَّاء – مُواء ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫يف أفواج ثنائية ‪:‬‬
‫‪ -‬تعاونا يف البحث عن معان هذه األمساء باستعمال القاموس ‪.‬‬
‫‪ -‬وظف كل اسم ممدود يف مجلتني من انشائكما ‪.‬‬
‫‪ -‬مارس التقويم البيين يف الفوج الثنائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تومست يف زميلك مالمح قد تؤهله ليصري شخصية عظيمة ‪.‬‬
‫حاوره لتخربه مبا تومست فيه ‪ ،‬وسجل اجاباته موظفا االسم املمدود‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الرابع الوسائل‬ ‫الميدان‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬الثانية متوسط ديوان عبد الكريم العقون ص‬ ‫أقرأ‬ ‫يا جميلة‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫‪. 103 – 102‬‬
‫ص ‪52‬‬ ‫نصي‬ ‫(دراسة النص )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على الجناس‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫االنطالق استذكار النص السابق ' يا جميلة '‬
‫سابقا من أنماط ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يستطيع اإلجابة‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ -‬لمن صارت جميلة رمزا ؟‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬هل يمكن أن تكون رمزا للجزائر ؟‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬استخرج من النص الكلمات الثنائية التي تحمل نفس المعنى ؟‬
‫يفهم المعنى المراد‬ ‫‪ -‬ما الذي استلهمه الشعب الجزائري من تضحية جميلة ؟‬
‫من األسئلة‬ ‫‪ -‬بطولة جميلة جعلتها قدوة تحتذى ‪ .‬دل على هذا المعنى من النص‪.‬‬
‫‪ -‬أعد قراءة النص قراءة شعرية معبرة ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬تحدث الشاعر عن بطوالت جميلة وتضحياتها ألجل الوطن‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬جهاد النساء الجزائريات عالمة على َّ‬
‫أن الجزائر والدة أبطال ‪.‬‬
‫الدراسة األدبية ( أتذوق النص )‪ :‬أعد قراءة النص ثم أجب عن األسئلة اآلتية ‪.‬‬
‫‪ -1‬لماذا استعمل الشاعر ضمير المخاطب المؤنث المفرد ؟ ألنَّه يخاطب جميلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬بم تفسر استعمال الشاعر لألسلوب اإلنشائي بعد كل بيتين ؟ لاللتماس والتعظيم ‪.‬‬
‫‪ -3‬ما هي العاطفة التي عاشها الشاعر وهو يخاطب جميلة ؟ عاطفة حب وشوق نابع‬
‫من قلب صادق لهذه البطلة ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬في النص قيمة إنسانية دل عليها وبين أثرها في الفرد والمجتمع ؟‬
‫‪ -‬قيمة إنسانية هي التضحية من أجل الوطن وفي سبيل العيش بحرية ‪.‬‬
‫‪ -‬أثرها على الفرد تجعل صاحب تلك القيمة قدوة ‪.‬‬
‫يتعرف على‬ ‫‪ -‬وعلى المجتمع مجتمع يعيش في أمن وأمان وسالم ‪.‬‬
‫الجناس‬ ‫قبست منه النساء ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الحظ قول الشاعر ‪ :‬منك قد شع السناء‬
‫ما الذي يجمع بين لفظتي ‪ :‬السناء والنساء ؟ وما يفرق بينهما ؟‬
‫يجمع بينهما اللفظ وتشابه األحرف ‪ ،‬ويفرق بينهما المعنى ‪.‬‬
‫‪ -‬لعلك تبينت أنهما تجتمعان في ‪ :‬نوع الحروف وعددها وشكلها ‪ ،‬وتختلفان في ترتيب‬
‫الحروف زيادة على المعنى ‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا نسمي هذه الظاهرة البالغية ؟‬
‫‪ -‬إنَّها الجناس الذي يعني تشابه اللفظتين في النطق واختالفهما في المعنى ‪ ،‬وهو‬
‫نوعان ‪:‬‬
‫‪ -‬تام ‪ :‬وهو ما اتفق فيه اللفظان في أمور أربعة هي ‪ :‬نوع الحروف وشكلها وعددها‬
‫وترتيبها ‪.‬‬
‫‪ -‬ناقص ( غير تام ) ‪ :‬وهو ما اختلف فيه اللفظان في واحد من األمور األربعة ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة زميلك‬ ‫‪ -‬استخرج من النص جناسا وبين نوعه ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫مثال‬ ‫‪ " -‬المجد والخلود لشهدائنا األبرار " عبارة تثير مشاعر الترحم والعرفان ‪ ،‬والفخر‬
‫واالعتزاز ‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب فقرة تعبر فيها عن مشاعر االعتزاز بتضحيات الشعب الجزائري في سبيل‬
‫الحرية واالستقالل موظفا الجناس ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األول‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الخامس‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ‪ 55‬الثانية متوسط‬ ‫أكتب‬ ‫الحوار‬ ‫إنتاج المكتوب‬
‫‪.‬‬ ‫( نشاط التعبير‬
‫الكتابي )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على الحوار ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك كيفية توظيف الحوار وعناصره ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على أنواعه وعناصره ‪.‬‬
‫‪ -‬يعي السبب وراء استخدام الحوار‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫االنطالق مراجعة الدرس السابق‬
‫سابقا من أنماط ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫دعوة التالميذ للعودة إلى نص سهرة عائلية‬

‫مرحلي‬ ‫أتعرف ‪:‬‬
‫يستطيع اإلجابة‬ ‫‪ -‬حوار بين مريض وطبيب‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ -‬الطبيب‪ :‬ما خطبك؟‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬المريض ‪:‬ال أعلم ولكن اشعر بألم شديده ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬الطبيب‪ :‬ما أعراضه ؟‬
‫يفهم المعنى المراد‬ ‫‪ -‬المريض‪ :‬كثرة الهم ‪ ،‬ووحشه في القلب ‪ ،‬وضيق في الصدر ‪ ،‬وعدم راحة البال‪.‬‬
‫من األسئلة‬ ‫‪ -‬الطبيب ‪ :‬لديك مرض خطير جدا‪.‬‬
‫‪ -‬المريض ‪ :‬ما هو؟!‬
‫‪ -‬الطبيب ‪:‬مرضك هو المعاصي‪.‬‬
‫‪ -‬المريض ‪ :‬وما العالج؟!‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫‪ -‬الطبيب ‪ :‬العالج سهل جدا وسوف أصفه لك‪.‬‬
‫الستخراج مفهوم‬ ‫‪ -‬الوصفة الطبية ‪ :‬التوبة‪ ،‬االستغفار ‪ ،‬الدعاء ‪ ،‬بر الوالدين ‪.‬‬
‫الحوار وأنواعه‬ ‫‪ -‬طريقة العالج ‪ :‬البدء بالتوبة وهو اإلقالع عن المعاصي والعزم على عدم الرجوع‬
‫إليها والندم على ما فات‪.‬‬
 ‫المريض بعد العالج ‪ :‬راحة البال ‪ ،‬وسعه في الصدر‪ ،‬والطمأنينة ‪ ،‬والسكينة وسعة‬ ‫‪-‬‬
‫الرزق‪.‬‬
‫كيف نسمي طريقة التعبير التي يشترك فيها أكثر من طرف ؟ الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حدد عناصر الحوار في النص السابق ‪ .‬الطبيب والمريض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حدد عناصر الحوار في نص ‪ -‬يا جميلة ‪. -‬‬ ‫‪-‬‬
‫هل يكون الحوار بين شخصين فقط ؟ ال بل يكون في بعض األحيان أكثر ويكون‬ ‫‪-‬‬
‫في أخرى بين الشخص ونفسه ‪.‬‬
‫يستنبط عناصر‬ ‫هل يختص الحوار بموضوع معين ؟ ال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحوار‬

‫أتدرب ‪:‬‬
‫الحوار الموجود في نص ( يا جميلة ) حوار له اتجاه واحد ‪ ،‬حدد طرفيه ‪ ،‬ثم انثره‬
‫واجعله متبادال بين الطرفين ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫هام ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة زميلك‬ ‫عرض‬ ‫الختام‬
‫مثال‬ ‫اإلنتاج‬
‫واالحتفاظ‬
‫به قصد‬
‫االستثمار‬
‫في أسبوع‬
‫اإلدماج ‪.‬‬
 ‫الكفاءة ومؤشراتها‬
‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫ميدان اإلنتاج الكتابي‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫يتواصل التلميذ بلغة سليمة ‪ ،‬ويقرأ ميدان فهم‬
‫المنطوق وانتاجه‬ ‫قراءة تحليلية معبرة نصوصا‬
‫يكتب بلغة سليمة نصا‬ ‫يستمع باهتمام إلى يقرأ قراءة سليمة بأداء حسن‬ ‫مركبة مختلف األنماط ‪ ،‬مع‬
‫نصوصا حوارية مشكولة جزئيا حواريا مترابطا ‪ ،‬يبرز من‬ ‫التركيز على النمط الحجاجي ‪ ،‬ال خطابات شفوية‬
‫خالله جانبا من جوانب‬ ‫‪ ،‬محترما عالمات الوقف ‪،‬‬ ‫حوارية ‪ ،‬ويحدد‬ ‫تقل على مائتي كلمة وينتجها‬
‫العظمة في سيرة شخصية‬ ‫ويحدد موضوعها وفكرتها‬ ‫فكرتها العامة ‪،‬‬ ‫مشافهة وكتابة في وضعيات‬
‫أو منظمة وطنية ‪ ،‬موظفا‬ ‫العامة ‪ ،‬ويستثمرها في إثراء‬ ‫ويكون طرفا في‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬
‫بعض القيم النبيلة ‪.‬‬ ‫ي واستنتاج‬
‫رصيده اللغو ُّ‬ ‫حوارات شبيهة‬
‫الظواهر اللغوية والجمالية ‪.‬‬ ‫تنتج في أفواج‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫األول‬
‫عبد هللا صالح الجمعة ‪،‬‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ثانية‬ ‫األسير المهيب – عمر أصغي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫عظماء بال مدارس –‬
‫مكتبة العبيكان ‪ 1432‬هـ‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 56‬‬ ‫المختار وأتحدث‬ ‫( تعبير شفوي )‬
‫‪ 2011 /‬م ص ‪.148‬‬ ‫دليل األستاذ ‪:‬ص‬
‫‪.94‬‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك الهدف وراء توظيف هذا النص‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الحوار ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫اإلنصات‬ ‫االنطالق لم يكن االستعمار في أرض الجزائر فقط بل في مختلف الدول العربية ‪ ،‬والتي من بينها ليبيا ‪،‬‬
‫باهتمام‬ ‫سنتعرف اليوم على نضال مجاهد من المجاهدين الليبيين ‪.‬‬
‫للتعرف‬
‫على‬
‫موضوع‬
‫الخطاب‬
 ‫مرحلي‬ ‫القراءة النموذجية األولى ‪ :‬من طرف األستاذ‬
‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين التعرف‬ ‫مرحلة‬
‫على‬ ‫متعلميه ‪ ،‬ويهيئ األستاذ الظروف المثالية لالستماع ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جزئيات‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫النص‬ ‫‪ -6‬س ‪ :‬من المتحدث عنه في النص ؟ ج – عمر المختار ‪.‬‬
‫‪ -7‬س ‪ :‬كيف كانت نظرت اإليطالي إليه ؟ – نظرة تعظيم ‪.‬‬
‫‪ -8‬س ‪ :‬ما أهم صفة تلمسها في كالمه؟ – صفة االجالل ‪.‬‬
‫‪ -9‬س ‪ :‬ما هو األثر الذي تركه موقف عمر المختار في نفس القائد اإليطالي ؟ وما سبب ذلك ؟‬
‫ج – جعل قلبه يرتعش ‪ ،‬كأنه لم يخد معركة من قبل ‪ ،‬وقد كان إيمانه ويقينه باهلل سبب ذلك ‪.‬‬
‫ما الفكرة التي نستخلصها من خالل ذلك ‪.‬‬ ‫‪-10‬‬
‫القدرة‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬يتحدث الكاتب عبد هللا صالح عن عمر المختار والموقف الذي حصل له مع القائد‬
‫على‬ ‫اإليطالي لحظة اعتقاله ‪.‬‬
‫تحديد‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس األداء ‪.‬‬
‫القضية‬ ‫تنبيه التالميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقالم الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫المحورية‬ ‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫في النص‬ ‫‪ -‬من المتحدث في النص ؟ ‪ -‬القائد اإليطالي على لسان الكاتب‪.‬‬
‫‪ -‬لماذا قال عن عمر ليس كالرجال ؟ لهيبته ‪.‬‬
‫‪ -‬هل أثر األسر على تصرفه ؟ ‪ -‬ال ‪.‬‬
‫‪ -‬من هو غراتسياني ؟ ‪ -‬القائد اإليطالي ‪.‬‬
‫‪ -‬ألجل ماذا حارب الشيخ ؟ ‪ -‬من أجل دينه ووطنه‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان يصبو لشيء ؟ ‪ -‬نعم ‪ ،‬طرد المستعمر ‪.‬‬
‫‪ -‬كيف وصف الشيخ االحتالل ؟ ‪ -‬مغتصبون‬
‫‪ -‬كيف كان موقف مغادرة الشيخ بعد االستجواب ؟ ‪ -‬فيه إجالل ‪.‬‬
‫‪ -‬بم لقب القائد اإليطالي ؟ ‪ -‬أسد الصحراء ‪.‬‬
‫‪ -‬هل ثبت أسد الصحراء أمام الشيخ ؟ ‪ -‬ال ‪.‬‬
‫‪ -‬لم أنهى المقابلة ؟ ‪ -‬ألنه لم يستطع اكمالها‪.‬‬
‫‪ -‬ما سبب عدم استطاعته مصافحة الشيخ ؟ ‪ -‬ألنه كان مكبال ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫هيبة ‪ :‬وقار‪.‬‬
‫الغاصب ‪ :‬السارق‪.‬‬
‫هالة ‪ :‬حاجز‪.‬‬
‫مكبلتين ‪ :‬مربوطتين ‪.‬‬
‫القدرة‬ ‫القيمة التربوية ‪ :‬عمر المختار قائد ليبي عظيم‪ ،‬إن لم يكن من أفضل القادة الليبين فقد حاز بدفاعه‬
‫عن بلده ومبادئه اإليطاليين لمدة عشرين عام‪ ،‬وله عدة القاب منها أسد الصحراء وشيخ الشهداء وشيخ على‬
‫إعادة بناء‬ ‫المجاهدين‪.‬‬
‫الموضوع‬ ‫دور األستاذ ‪:‬‬
‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬
‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬
‫أقالم ‪.‬‬
‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
 ‫ختامي‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬في أفواج ثنائية ‪ ،‬استحضرا شخصية من العالم العربي ‪ ،‬ومثالها في حوار ثنائي ‪،‬‬ ‫مرحلة‬
‫نقد إعادة‬ ‫تبرزان فيه اتصافها بالثبات والهيبة والتسامح ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫أحضر ‪ :‬يحفظ التاريخ صفحات مشرقة إلنسانية عظماء األمة العربية ‪ ،‬الذين تغلبوا على محن الحياة اإلنتاج‬
‫لدى‬ ‫بنيل األخالق والثبات على القيم ‪.‬‬
‫األقران‬ ‫‪ -‬استعن بالسند المكتوب ' إنسانية األمير' لتكتشف هذه القيم اإلنسانية النبيلة ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثاني‬
‫نزار أباظة ‪ ،‬األمير عبد‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫أقرأ‬ ‫إنسانية األمير‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫القادر العالم المجاهد ‪،‬‬
‫ص‪. 18-16‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪. 57‬‬ ‫نصي‬ ‫( نشاط القراءة‬
‫المشروحة ودراسة‬
‫النص )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر األمير عبد القادر في قلوب الجزائريين‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫االنطالق مراقبة التحضير‬
‫سابقا ‪ /‬يالحظ ‪/‬‬
‫يقارن بدرس‬
‫اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يقرأ النص‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬من هو األمير عبد القادر ؟‪ -‬مجاهد ‪ ،‬ورمز الفداء ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬فيم تمثلت األعمال العظيمة لألمير ؟ ثار وقهر المستعمر‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫يفهم معانيه‬ ‫‪ -‬دعا األمير إلى الروية وتحكيم العقل ‪ ،‬وضح ذلك من النص؟ " إن األديان ‪ ...‬سبيال"‪.‬‬
‫‪ -‬أعطى األمير لألخوة اإلنسانية حقا ‪ ،‬أين يظهر ذلك في النص ؟ إنقاضه للرهبان‬
‫والراهبات ‪.‬‬
‫‪ -‬جمع األمير بين واجب الدين ولوازم اإلنسانية ‪ ،‬اشرح ذلك ؟ " إنني لم أفعل‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫‪...‬اإلنسانية "‬
‫الستخراج الفكرة‬ ‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬إشادة الكاتب ببطوالت ومواقف األمير مع المسلم وغير المسلم ‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
‫مناقشة ‪:‬‬
‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬
‫يناقش ويبدي‬ ‫الفقرة األولى ] جمع ‪...‬سبيال [‬
‫رأيه ليستخلص‬ ‫‪ -‬ما سبب جمع األمير للعلماء و الوجهاء ؟ تذكيرهم بحق الدين اإلسالمي عليهم وبم‬
‫األفكار الجزئية‬ ‫يأمرهم ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الشيء الذي نفاه األمير عن األديان ؟ نفى أن تكون سببا للجهل ومتكئا للنذالة ‪.‬‬
‫‪ -‬مم حدرهم األمير ؟ من الشيطان ‪.‬‬
 ‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫نذالة ‪ :‬حقارة‪.‬‬
‫حثالة ‪ :‬أراذل‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬جمع األمير للوجهاء والعلماء وموعظته لهم ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ] ومع تحذير‪...‬وغفا [‬
‫‪ -‬تحذير األمير كان سببا ألي شيء؟ النطالق شرارة الفتنة ‪.‬‬
‫‪ -‬متى كان تاريخها ؟ يوم اإلثنين ‪ 20‬ذي الحجة ‪.1276‬‬
‫‪ -‬ما هي المدة التي حددها الكاتب ؟ ‪ 14 -‬يوما ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الذي حصل فيها ؟ نصرة المظلوم ‪.‬‬
‫فهم معاني‬ ‫‪ -‬هل كان يدافع عن المظلومين فقط ؟ كان يطبب الجرحى ‪ ،‬ويعزي الثكالى واألرامل ‪.‬‬
‫األلفاظ المبهمة‬ ‫‪ -‬ماذا كان يفعل بعد ذلك ؟ يسهر على أمنهم ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫متوالية ‪ :‬متتابعة‪.‬‬
‫يفتر ‪ :‬يضعف‪.‬‬
‫الثكالى ‪ :‬من فقدن أوالدهن‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬انطالق شرارة الفتنه وهبة األمير ألجل مساعدة المستضعفين‬
‫وحمايتهم‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ] بلغ‪...‬اإلنسانية [‬
‫‪ -‬كم كان عدد من أنقدهم األمير ؟ خمسة عشر ألفا ‪.‬‬
‫‪ -‬هل كانوا من المسلمين فقط ؟ ال ‪ ،‬بل من غير المسلمين أيضا‪.‬‬
‫‪ -‬ما سبب إنقاذه لهم ؟ ‪ -‬لجوئهم له ‪.‬‬
‫‪ -‬كيف وصف هذا الموقف ؟ الموقف النبيل ‪.‬‬
‫‪ -‬لمن كتب يبرر موقفه ؟ ملكة بريطانيا ‪.‬‬
‫‪ -‬من الذي دعاه لهذا الموقف ؟ دينه وأخالقه ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫فرائض ‪ :‬ما فرض عليه‪.‬‬
‫التجأوا ‪ :‬قصدوا‪.‬‬
‫القناصل ‪ :‬النائب عن الدولة‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬الموقف النبيل الذي نجم عن تصرف األمير إزاء من قصدوا داره ‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬األمير قبل أن يكون مجاهدا ومناضال ‪ ،‬هو عالم ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أقوم مكتسباتي ‪ :‬خاطب زمالءك ‪ ،‬سائال إياهم تارة ‪ ،‬وشارحا لهم تارة أخرى ‪ ،‬حول مظهر‬ ‫مرحلة‬
‫استثمر معارفي‬ ‫عظمة األمير في هذا الموقف‪.‬‬ ‫الختام‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المراجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثالث‬
‫كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫أقرأ‬ ‫نصب الفعل‬ ‫فهم المكتوب‬
‫متوسط‬ ‫‪. 59 - 58‬‬ ‫نصي‬ ‫المضارع‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على نواصب الفعل المضارع ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة حاالت إعرابه‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك إعرابه ‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع توظيفه أدوات اإلعراب في الجمل ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق‬ ‫مراجعة درس االسم الممدود‬ ‫االنطالق‬
‫له سابقا ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫األمثلة ‪:‬‬

‫يقرأ األمثلة‬ ‫(أ)‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬قال اهلل تعاىل ‪َ ﴿:‬ومَا يَنْبَغِي لِلرَّحْمَ ِن أَنْ يَتَّ ِخ َذ َوَلدًا ﴾‬ ‫بناء‬
‫ُّ‬
‫التعلمات‬
‫َ الْجِبَا َل ُغولاا ﴾‬ ‫‪ -‬قوله تعاىل ‪ ﴿:‬إِنَّ َ‬
‫ك لَ ْن تَ ْخرِ َق اْلأَْرضَ َولَ ْن تَبْلغ َ‬
‫يفهم سياقها‬
‫‪ -‬سأزورك غدًا‪ :‬إذن أغكرمَك‪.‬‬
‫ك ِإلَى أغمِّكَ كَ ْي تَقََّر عَيُْنهَا ﴾‬ ‫‪ -‬قوله تعاىل ‪َ ﴿:‬فرَجَعْنَا َ‬
‫(ب)‬
‫‪ -‬قال اهلل تعاىل ‪ ﴿:‬لَ ْن تَنَالغوا الْبَِّر حَتَّى تُنْفِقغوا مِمَّا تُحِبوونَ ﴾‬
‫‪ -‬قوله تعاىل ‪ ﴿:‬وَ َأْنذِرْ ِب ِه َّالذِينَ يَخَافغو َن أَ ْن يُحْ َشرُوا ﴾‬
‫‪ -‬قوله تعاىل ‪ ﴿:‬لِكَيْلَا َتأْ َسوْا عَلَى مَا فَاتَكغمْ ﴾‬
‫‪ -‬أحذركم أن جتعلوا للشيطان منكم نصيبا ‪.‬‬
‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬
‫إعادة قراءة نص ' إنسانية األمير ' بتمعن لتستخلص بعض األمثلة‬
‫اقرأ األمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬
 ‫يحلل ويناقش‬ ‫الحظ الكلمات الملونة في األمثلة في المجموعة ( أ ) ؟ أفعال دخلت عليها أدوات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الستخراج‬ ‫كيف هي حركة هذا الفعل ؟ الفتحة الظاهرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القاعدة المبتغاة‬ ‫ما نوع الفعل ؟ فعل مضارع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما حركة الفعل المضارع األصلية ؟ الرفع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما الذي جعلها تتغير في األفعال ؟ األدوات التي دخلت عليها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫لن ‪ْ ،‬‬
‫إذن ‪ ،‬ك ْي‪.‬‬ ‫أن ‪ْ ،‬‬
‫ما هي هذه األدوات ؟ ْ‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬ ‫‪-‬‬
‫الحظ الكلمات الملونة في األمثلة في المجموعة ( ب ) ‪ ،‬هل ترى نفس األدوات ؟ نعم‬ ‫‪-‬‬
‫يستخلص‬ ‫كيف هي حركة هذه األفعال ‪ ،‬هل هي نفس الحركة السابقة ؟ ال‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حاالت نصب‬ ‫ماذا تسمى هذه األفعال ؟ األفعال الخمس ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الفعل المضارع‬ ‫ما هي األفعال الخمس ؟ يفعالن ‪ ،‬تفعالن ‪ ،‬يفعلون ‪ ،‬تفعلون ‪ ،‬تفعلين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وأدوات نصبه‬ ‫هل هي نفس أوزان األفعال في األمثلة ( ب) ؟ ال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما الذي تغير ؟ حذفت النون منها ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ما الذي جعلها تحذف ؟ أدوات النصب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ماذا تستنتج ؟‬ ‫‪-‬‬

‫نصب الفعل املضارع‪:‬‬

‫ينصب الفعل املضارع إذا سبقته إحدى األدوات الناصبة واليت هي ‪ :‬أنْ – لنْ – إذنْ – كيْ ‪.‬‬
‫يستنتج عالمات‬ ‫عالمة نصب الفعل املضارع‪:‬‬
‫نصبه‬
‫‪ -‬تكون عالمة نصب الفعل املضارع الفتحة يف املفرد حنو ‪ :‬أجتهم ك ْي أجنحَ‪.‬‬
‫‪ -‬تكون عالمة نصب الفعل املضارع حذف النون يف األفعال اخلمسة حنو ‪ :‬لنْ يأتوا ‪.‬‬
‫األفعال اخلمسة‪ :‬هي األفعال اليت تكون على حنو األوزان اآلتية ‪ :‬يفعالن ( يأكالن ) – تفعالن ( تأكالن ) –‬
‫يفعلون ( تأكلون ) – تفعلون ( تأكلون ) – تفعلني ( تأكلني ) ‪.‬‬

‫إعراب منوذجي ‪:‬‬

‫أ ْن ‪ :‬حرف مصدري ونصب واستقبال مبين على السكون ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬
‫ل ْن ‪ :‬حرف نفي ونصب واستقبال مبين على السكون ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬
‫إذنْ ‪ :‬حرف نصب وجواب واستقبال وجزاء مبين على السكون ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬
‫ك ْي ‪ :‬حرف مصدري ونصب واستقبال مبين على السكون ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬
‫لنْ يأتوا ‪ :‬فعل مضارع منصوب حبذف النون ألنه من األفعال اخلمسة ‪،‬والواو ضمري متصل مبين على السكون يف حمل‬
‫رفع فاعل ‪.‬‬
 ‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -1‬استخرج فعال مضارعا منصوبا من نص إنسانية األمري ثم حدد حرف النصب ‪ ،‬وبني حركة إعرابه مع‬ ‫الختام‬
‫التعليل ‪.‬‬
‫‪ -2‬وأنت رئيس لقسمك يف املؤسسة حترص كثريا على خدمة زمالئك بإخالص ‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب مقدمة مناسبة تبني فيها قيمة خدمة اآلخرين بإخالص ‪ ،‬موظفا املضارع املنصوب ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الرابع الوسائل‬ ‫الميدان‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬الثانية متوسط نزار أباظة ‪ ،‬األمير عبد القادر‬ ‫أقرأ‬ ‫إنسانية األمير‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫العالم المجاهد ‪ ،‬ص‪. 18-16‬‬
‫ص ‪57‬‬ ‫نصي‬ ‫(دراسة النص )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على التشبيه البليغ‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫االنطالق استذكار النص السابق ' إنسانية األمير '‬
‫سابقا من أنماط ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يستطيع اإلجابة‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ -‬اقرأ التاريخ المذكور في النص قراءة مضبوطة بالشكل ‪ ،‬والتزم الدقة في ذلك ؟‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬أكمل قول األمير ‪ :‬لم أفعل ‪...‬توجب علي ‪...‬الدين ‪...‬ولوازم‪...‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬من هو األمير عبد القادر؟‬
‫يفهم المعنى المراد‬ ‫‪ -‬فيم تمثلت األعمال العظيمة لألمير ؟‬
‫من األسئلة‬ ‫‪ -‬جمع األمير بين واجب الدين ولوازم اإلنسانية ‪ ،‬اشرح ذلك ؟‬
‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬إشادة الكاتب ببطوالت ومواقف األمير مع المسم وغير المسلم ‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬ال تحاربوا الفرنسيين في جمع كبير ‪ ،‬بل االقتصار على مضايقتهم‬
‫ومطاردتهم فذلك ما قاله األمير ‪.‬‬
‫الدراسة األدبية ( أتذوق النص )‪ :‬أعد قراءة النص ثم أجب عن األسئلة اآلتية ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنوع النمط في النص بين نوعين بارزين حددهما ‪ ،‬وعين مقاطعهما ؟‬
‫‪ -‬إخباري ‪ :‬جمع األمير ‪ ...‬ومع تحذير ‪...‬‬
‫‪ -‬حواري ‪ :‬قائال ‪َّ ( :‬‬
‫إن األديان ‪ )..‬مخاطبا ‪ ( :‬إنني لم أفعل ) ‪.‬‬
 ‫‪ -7‬ترجمت إنسانية األمير في حمايته لآلخرين بالخوف والشفقة والرحمة ‪ .‬حدد المقاطع‬
‫التي تدل على ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬لم يفتر فيها لحظة عن نصرة المظلوم ‪...‬بلغ عدد الذين أنقدهم ‪...‬‬
‫يتعرف على‬ ‫‪ -8‬بم تفسر مجيء النص باألسلوب الخبري فقط ؟ ألن الغرض من النص كان سرد‬
‫التشبيه البليغ‬ ‫األحداث التي حصلت لألمير وألنه جاء في نمط الحوار في بعض المقاطع ‪.‬‬
‫‪ -9‬هات أمثلة له من النص ودل على معناها ‪.‬‬
‫َّ‬
‫إن األديان ‪ ..‬المعنى الذي أفادته التوكيد ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬انطلقت شرارة الفتنة ‪ ...‬المعنى الذي أفادته تقرير حقيقة تاريخية ‪.‬‬
‫الحظ العبارة اآلتية ‪ " :‬أحذركم أن تجعلوا لشيطان الجهل فيكم نصيبا " ‪ ،‬ما‬ ‫‪-10‬‬
‫نوع الصورة البيانية فيها ؟ اشرحها وبين سر جمالها ‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة البيانية هي عبارة عن تشبيه بليغ حذف منه أداة التشبيه ووجه الشبه ‪.‬‬
‫‪ -‬أ َّما عن سر جمالها وهو حذف األداة الذي زاد المعنى قوة ووقوعا في النفس ‪.‬‬
‫استخرج القيمة التي تزين بها النص ‪ ،‬وبين أثرها في حياة األفراد‬ ‫‪-11‬‬
‫والمجتمعات ؟‬
‫‪ -‬القيمة قيمة اجتماعية تتجلى في حب األمير لوطنه وسعيه للدود عنه ‪ ،‬أما أثرها فهو‬
‫االستقرار واألمن الذي ينعم به األفراد بسبب التضحيات التي رأيناها عند األمير‬
‫وغيره من المجاهدين ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة زميلك‬ ‫‪ -1‬عد إلى الفقرة األولى من النص واستخرج تشبيها بليغا ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫مثال‬ ‫‪ -2‬تابعت حوارا جرى بين معجب بموقف األمير ‪ ،‬وبين آخر غير مقدر لعظمته ‪.‬‬
‫‪ -‬أكتب ملخصا لذلك الحوار ‪ ،‬موظفا فيه التشبيه البليغ ‪ ،‬والفعل المضارع المنصوب‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الخامس‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ‪ 60‬الثانية متوسط‬ ‫أكتب‬ ‫روابط النص الحواري‬ ‫إنتاج المكتوب‬
‫‪.‬‬ ‫( نشاط التعبير‬
‫الكتابي )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على روابط النص الحواري ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك كيفية توظيف روابط الحوار‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك ماذا ينتج بعد استعمال روابط النص الحواري‪.‬‬
‫‪ -‬يعي السبب وراء استخدام الروابط في النص الحواري‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫االنطالق مراجعة الدرس السابق‬
‫سابقا من أنماط ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫دعوة التالميذ للعودة إلى نص سهرة عائلية‬

‫مرحلي‬ ‫أتعرف ‪:‬‬
‫يستطيع اإلجابة‬ ‫بمناسبة عيد الشجرة فكرت في القيام بحملة تطوعية لتشجير المدرسة بمساعدة جميع‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫الطالب فطرحت الفكرة على زمالئي وكان الحوار الذي دار بيننا كالتالي‪:‬‬ ‫بناء‬
‫‪_ -‬أحمد_‪ :‬إن علينا القيام بحملة تطوعية نساهم من خاللها في تنظيف وتزيين‬ ‫التعلمات‬
‫مؤسستنا التي هي في حاجة ماسة إليهما‪.‬‬
‫يفهم المعنى المراد‬ ‫‪_ -‬عمرو_‪ :‬فكرة رائعة ‪،‬بالضبط هذا ما علينا فعله ‪،‬علينا االهتمام بمحيط المدرسة‬
‫من األسئلة‬ ‫أكثر وترسيخ فكرة العمل الجماعي ‪.‬‬
‫‪_ -‬أحمد_‪ :‬أوال علينا أن نكلف أحد ليشرح للطالب طبيعة العمل و االنشطة التي‬
‫سنقوم بها‪.‬‬
‫‪_ -‬عمرو_‪ :‬حسنا ‪ ،‬لكن ما الفائدة من كل هذا و بم سيعود علينا؟‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫‪_ -‬أحمد_‪ :‬بالعكس ‪،‬أنت أول شخص يجب علي أن أشرح له فائدة التشجير‪ ،‬ليس في‬
‫الستخراج مفهوم‬ ‫المؤسسة فقط بل في كل األمكنة فهو يقلل نسبة تلوث الهواء وينقيه ويزيد من‬
‫الحوار وأنواعه‬ ‫األكسجين في الجو فنحن نهدف إلى إنشاء مسطح أخضر في المدرسة وال ننسى‬
‫أيضا أن الشجرة تلعب دور في تخفيف حدة الرياح ودرجات الحرارة وانعكاساتها‬
‫على األقسام ‪.‬‬
 ‫_عمرو_‪ :‬حسنا ‪ ،‬حقا أقنعتني بكالمك لذا فسأكون أول طالب متطوع وسأتكلف‬ ‫‪-‬‬
‫بشرح ما قلته للطالب‪.‬‬
‫وهكذا تحولت من فكرة إلى واقع وعمل جماعي أساسه التعاون و االتحاد وساهمنا‬ ‫‪-‬‬
‫في تنظيف المؤسسة و تنظيفها‪.‬‬
‫كيف نسمي طريقة التعبير التي يشترك فيها أكثر من طرف ؟ الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حدد طرفا الحوار في النص السابق ‪ .‬عمرو وأحمد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تأمل أسلوب هذا النص ‪ ،‬ماذا يغلب عليه ؟ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يستنبط روابط‬ ‫إذا كان الغالب هو توظيف أسلوب االستفهام واألمر والنهي والنداء والتعجب ‪ ،‬تأمل‬ ‫‪-‬‬
‫النص الحواري‬ ‫الروابط المستخدمة ‪ ،‬ثم بين نوعها ‪.‬‬
‫اذكر بعضا من هذه الروابط ثم وظفها في جمل من إنشائك‬ ‫‪-‬‬

‫أتدرب ‪:‬‬
‫تأمل خطاب األمير للملكة ‪ ،‬ثم حدد بعض عناصر الحوار الواردة فيه ‪.‬‬
‫وكتب األمير بعد الفتنة معبرا عن سبب موقفه النبيل الذي فسره الناس تفسيرات‬
‫مختلفة يخاطب ملكة بريطانيا ‪ " :‬إنني لم أفعل إال ما توجبه علي فرائض الدين‬
‫ولوازمه اإلنسانية "‬
‫ختامي‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة زميلك‬ ‫الختام‬
‫مثال‬

‫هام ‪ :‬عرض اإلنتاج واالحتفاظ به قصد االستثمار في أسبوع اإلدماج ‪.‬‬

 ‫الكفاءة ومؤشراتها‬
‫الكفاءة المرحلية في المقطع‬ ‫الكفاءة الشاملة‬
‫ميدان اإلنتاج الكتابي‬ ‫ميدان فهم المكتوب‬ ‫يتواصل التلميذ بلغة سليمة ‪ ،‬ويقرأ ميدان فهم‬
‫المنطوق وانتاجه‬ ‫قراءة تحليلية معبرة نصوصا‬
‫يكتب بلغة سليمة نصا‬ ‫يستمع باهتمام إلى يقرأ قراءة سليمة بأداء حسن‬ ‫مركبة مختلف األنماط ‪ ،‬مع‬
‫نصوصا حوارية مشكولة جزئيا حواريا مترابطا ‪ ،‬يبرز من‬ ‫التركيز على النمط الحجاجي ‪ ،‬ال خطابات شفوية‬
‫خالله جانبا من جوانب‬ ‫‪ ،‬محترما عالمات الوقف ‪،‬‬ ‫حوارية ‪ ،‬ويحدد‬ ‫تقل على مائتي كلمة وينتجها‬
‫العظمة في سيرة شخصية‬ ‫ويحدد موضوعها وفكرتها‬ ‫فكرتها العامة ‪،‬‬ ‫مشافهة وكتابة في وضعيات‬
‫أو منظمة وطنية ‪ ،‬موظفا‬ ‫العامة ‪ ،‬ويستثمرها في إثراء‬ ‫ويكون طرفا في‬ ‫تواصلية دالة ‪.‬‬
‫بعض القيم النبيلة ‪.‬‬ ‫ي واستنتاج‬
‫رصيده اللغو ُّ‬ ‫حوارات شبيهة‬
‫الظواهر اللغوية والجمالية ‪.‬‬ ‫تنتج في أفواج‪.‬‬

‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫األول‬
‫مذكرات الزعيم نيلسون‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ثانية‬ ‫صانع السالم – نيلسون أصغي‬ ‫فهم المنطوق‬
‫مانديال ص ‪233 - 208‬‬
‫متوسط‬ ‫‪. 61‬‬ ‫مانديال وأتحدث‬ ‫( تعبير شفوي )‬
‫دليل األستاذ ‪:‬ص‬
‫‪.95‬‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك الهدف وراء توظيف هذا النص‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر ذلك ‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫‪ -‬يعيد صياغة الموضوع بأسلوبه الخاص ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الحوار والتواصل ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫اإلنصات‬ ‫االنطالق االعتراف بالفضل لآلخرين سلوك إنساني نبيل ال يفعله إال عظيم ‪ ،‬ذلك ما سنتعرف عليه من خالل‬
‫باهتمام‬ ‫مقتطفات من حياة نيلسون مانديال ‪.‬‬
‫للتعرف‬
‫على‬
 ‫موضوع‬
‫الخطاب‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة النموذجية األولى ‪ :‬من طرف األستاذ‬

‫تؤدى بتأن وهدوء وبتمثيل للمعاني ‪ ،‬وفي أثناء ذلك يجب المحافظة على التواصل البصري بينه وبين التعرف‬ ‫مرحلة‬
‫على‬ ‫متعلميه ‪ ،‬ويهيئ األستاذ الظروف المثالية لالستماع ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جزئيات‬ ‫أسئلة اختيارية حول مضمون النص ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫النص‬ ‫س ‪ :‬من المتحدث عنه في النص ؟ ج – نيلسون مانديال ‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫س ‪ :‬وضح من النص ما يدل على حرص مانديال على التمتع بنعمة الحرية ؟ ج –‬ ‫‪-12‬‬
‫كالمه مع لجنة االستقبال ‪.‬‬
‫س ‪ :‬من هم الذين كانوا في انتظار مانديال في الخارج ؟ وماذا كان شعوره عندما‬ ‫‪-13‬‬
‫رآهم ؟ – رجال الصحافة ‪ ،‬عندما رآهم أصيب بالدهشة ‪.‬‬
‫س ‪ :‬بم تفسر شدة اهتمام وسائل اإلعالم وأحرار العالم بحدث تحرر مانديال ؟ ج –‬ ‫‪-14‬‬
‫القدرة‬ ‫ألنه يمثل رمز السالم‪.‬‬
‫على‬ ‫استثمر مانديال جائزة نوبل لصنع السالم في جنوب إفريقيا ‪ .‬اشرح ذلك وأبد رأيك‬ ‫‪-15‬‬
‫تحديد‬ ‫في شخصيته من خالل هذا الموقف‪.‬‬
‫القضية‬ ‫استنتج فكرة عامة للخطاب المسموع ‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫المحورية‬ ‫الفكرة العامة ‪ :‬تحدث النص عن مقتطفات من حياة صانع السالم نيلسون ‪.‬‬
‫في النص‬ ‫القراءة النموذجية الثانية ‪ :‬تؤدى بنفس األداء ‪.‬‬
‫تنبيه التالميذ إلى أن يسجلوا رؤوس أقالم الكلمات المفتاحية والصعبة التي تعوق فهم المعنى ‪.‬‬
‫مناقشة محتوى النص وتحليله وإثراؤه ‪:‬‬
‫‪ -‬من المتحدث في النص ؟ ‪ -‬الزعيم نيلسون‪.‬‬
‫‪ -‬متى كانت ساعت اإلفراج عن نيلسون ؟ الرابعة والنصف صباحا ‪.‬‬
‫‪ -‬ما سبب اختيار هذا الوقت ؟ ‪ -‬لكي ال يتجمع حوله الناس ‪.‬‬
‫‪ -‬هل نالوا مبتغاهم ؟ ‪ -‬ال ‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان نومه كافيا له ؟ ‪ -‬ال‪.‬‬
‫‪ -‬كيف كان صباحه ؟ ‪ -‬عاديا ‪.‬‬
‫‪ -‬ما غرض اإلذاعة من طلبها لنيلسون بالمشي عدة خطوات بعد خروجه من السجن ؟ ‪ -‬لتكون‬
‫الخطوات األولى للحرية ‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان ذلك في الوقت المحدد ؟ ‪ -‬ال ‪.‬‬
‫‪ -‬كم دامت مدة سجنه ؟ ‪ -‬سبعة وعشرين عاما ‪.‬‬
‫‪ -‬من كان بانتظاره ؟ ‪ -‬الصحفيين واإلعالميين ‪.‬‬
‫‪ -‬هل توقع هذا المشهد من الناس ؟ ‪ -‬ال‪.‬‬
‫‪ -‬هل كان قصد نيلسون جائزة نوبل ؟ ‪ -‬ال ‪ ،‬بل لم يحفل بها ‪.‬‬
‫‪ -‬متى تحصل على جائزة نوبل ؟ ‪ -‬عام ‪. 1993‬‬
‫القدرة‬ ‫‪ -‬هل كانت من نصيبه وحده ؟ ‪ -‬كانت شراكة مع السيد دوكليرك ‪.‬‬
‫على‬ ‫‪ -‬هل كان للجائزة أثر ؟ نعم كان أثرها على شعب جنوب إفريقيا ‪.‬‬
‫إعادة بناء‬ ‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫الموضوع‬ ‫النضال ‪ :‬الجهاد‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬نيلسون من الشخصيات التي صنعت التاريخ اإلفريقي والتاريخ للزنوج ‪.‬‬
‫دور األستاذ ‪:‬‬
 ‫‪ -‬المراقبة والتوجيه والتنشيط ‪ :‬سائال ومعقبا عن كل ما يدور بين المتعلمين أثناء المناقشة ‪،‬‬
‫مؤيدا – ومصوبا للمعارف والمعلومات والمعطيات ‪.‬‬
‫‪ -‬التشجيع وزرع روح التنافس بين المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬يكلف األستاذ المتعلمين بإنتاج الموضوع شفويا بلغة سليمة مستعينين بما سجلوا من رؤوس‬
‫أقالم ‪.‬‬
‫‪ -‬نقد المقروء بالتداول في أخذ الكلمة ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أنتج مشافهة ‪ :‬بعد عام ملؤه الجد واالجتهاد ‪ ،‬أعلن نجاحك ودعيت للحفل الوالئي لتكريم النجباء ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫نقد إعادة‬ ‫‪ -‬بت تحدث نفسك بمشاعر الفرحة بالنجاح واألمل في أن تصير رجال عظيما ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫اإلنتاج‬ ‫‪ -‬اكتب حوارا يتضمن ذلك ‪ ،‬اعرضه على زمالئك ‪.‬‬
‫لدى‬ ‫أحضر ‪ :‬األيام تصنع الرجال وتبوئهم المكانة الالئقة ‪ ،‬بفضل مواقفهم الخالدة في حياة اإلنسانية ‪.‬‬
‫األقران‬ ‫‪ -‬استعن بالسند المكتوب ' غاندي ‪ :‬الرجل العظيم ' لتدرك موافق جديدة لعظمة الرجال ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثاني‬
‫أحمد أمين ‪ ،‬فيض الخاطر‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫غاندي ‪ :‬الرجل أقرأ‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫‪ ،‬ص ‪ 280‬وما بعدها ‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫‪. 62‬‬ ‫نصي‬ ‫العظيم‬ ‫( نشاط القراءة‬
‫المشروحة)‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أثر غاندي على حياة شعبه‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما أخدنا‬ ‫االنطالق مراقبة التحضير‬
‫سابقا ‪ /‬يالحظ ‪/‬‬
‫يقارن بدرس‬
‫اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يقرأ النص‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬من هو غاندي ؟‪ -‬هو من عظماء الهند ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬ما األدلة التي ساقها الكاتب عن عظمة غاندي ؟ رجل ضئيل يهاجم أعظم‬ ‫التعلمات‬
‫يفهم معانيه‬ ‫إمبراطوريات العالم‪...‬‬
‫‪ -‬غاندي يرتبط بأسرته ارتباطا اجتماعيا وعاطفيا ‪ ،‬وضح ذلك من النص ‪ .‬أمن على‬
‫حياته بمبلغ ليضمن ألهله بعده رغد العيش ‪...‬‬
‫‪ -‬التواصل من صفات العظماء ‪ ،‬أين يبدو لك في شخص غاندي ؟ تواصله مع العالم‬
‫يحلل ويناقش‬ ‫ومع أهله في كثير من المواقف ‪.‬‬
‫الستخراج الفكرة‬ ‫‪ -‬ما أثر ذلك في الحياة ؟ االنسجام واالتفاق ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬إشادة الكاتب بأثر غاندي على حياة شعبه ‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
 ‫مناقشة ‪:‬‬
‫يناقش ويبدي‬ ‫تقسيم النص إلى فقرات ‪.‬‬
‫رأيه ليستخلص‬ ‫الفقرة األولى ] غاندي ‪...‬التاريخ [‬
‫األفكار الجزئية‬ ‫‪ -‬كيف وصف الكاتب غاندي ؟ أعظم رجل أنجبته الهند ‪.‬‬
‫‪ -‬قال الكاتب ‪ :‬ينهض هذا الرجل ‪ ،‬هل كان تعبيره حقيقيا ؟ ال بل مجازيا ‪.‬‬
‫‪ -‬أشار الكاتب إلى اعتماد غاندي على نفسه في حياته ‪ ،‬بين ذلك ‪ .‬وذلك في قوله ‪ :‬ثوب‬
‫من غزله ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫أنجبته ‪ :‬ولدته‪.‬‬
‫يتلفع ‪ :‬يتغطى‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية األولى ‪ :‬وصف الكاتب لغاندي وإجالله له ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ] ويجدر‪...‬هؤالء [‬
‫‪ -‬ما الذي ذكره الكاتب في شخصية غاندي؟ ما يرويه غاندي عن نفسه ‪.‬‬
‫‪ -‬فما الذي رواه ؟ روى اهتمامه بعائلته ‪ ،‬واهمامه بهم حتى بعد أن يحضره الوفاة‪.‬‬
‫‪ -‬أين روى ذلك ؟ ‪ -‬في كتاب سيرته ‪.‬‬
‫فهم معاني‬ ‫‪ -‬بم وصف غاندي الموت ؟ القدر المحتوم ‪.‬‬
‫األلفاظ المبهمة‬ ‫‪ -‬ما الذي قصده غاندي بقوله عبء ؟ الحمل الثقيل ‪.‬‬
‫‪ -‬لم أراد أن يؤمن على عائلته ؟ ليضمن لهم رغد العيش من بعده ‪.‬‬
‫‪ -‬هل فعل ذلك ؟ ال ‪ ،‬بل عدل عن رأيه ‪.‬‬
‫‪ -‬لم ؟ لكي يكبروا فيعتمدوا على أنفسهم ‪.‬‬
‫‪ -‬إلى من تركهم بعد ذلك ؟ هلل يرعاهم ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫جسيم ‪ :‬كبير‪.‬‬
‫يرعى ‪ :‬يهتم‪.‬‬
‫يعنوا ‪ :‬يهتموا‪.‬‬
‫الحصر ‪ :‬العد والحساب‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية الثانية ‪:‬ذكر الكاتب لما أشار له غاندي في كتاب سيرته وسر اهتمامه بعائلته ‪.‬‬
‫الفقرة الثالثة ] أنشأ‪...‬العظيم [‬
‫‪ -‬ما الذي أنشأه غاندي ؟ صومعة ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الغرض من ذلك ؟ ليأتيه أتباعه فيها‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا أطلق عليها ؟ ‪ -‬قوة الروح ‪.‬‬
‫‪ -‬أي اسم أطلقه الناس على غاندي ؟ الروح العظيم ‪.‬‬
‫أثري لغتي ( المعجم والداللة) ‪:‬‬
‫حج ‪ :‬قصد‪.‬‬
‫الفكرة الجزئية الثالثة ‪:‬انشاء غاندي لصومعته ‪ ،‬وشهرته بين الناس في الهند ‪.‬‬
‫القيمة التربوية ‪ :‬من أقوال غاندي ‪ :‬اإليمان ليس شيئا ًللفهم‪ ،‬إنه حالة لتنمو فيها ‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أقوم مكتسباتي ‪ :‬دار نقاش بينك وبين زميلين لك حول حكمة اليوم التي بثتها إذاعة المؤسسة‬ ‫مرحلة‬
‫استثمر معارفي‬ ‫في قول الشاعر ‪:‬‬ ‫الختام‬
‫على صفحات الماء وهو رفيع‬ ‫تواضع تكن كالنجم الح لناظر‬
‫إلى طبقات الجو وهو وضيع‬ ‫وال تك كالدخان يعلو بنفسه‬
‫‪ -‬اكتب ملخص الحوار الذي دار بينكم ‪ ،‬مبينا أثر التواضع في بناء عظمة اإلنسان ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المراجع‬ ‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الثالث‬
‫كتاب التلميذ ‪.‬‬ ‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص الثانية‬ ‫حروف االستفهام أقرأ‬ ‫فهم المكتوب‬
‫متوسط‬ ‫‪. 64 - 63‬‬ ‫نصي‬ ‫( نشاط قواعد اللُّغة )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على حروف االستفهام ‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة اعرابها‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك أنواعها ‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع توظيفها في الجمل ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق‬ ‫مراجعة درس نصب الفعل المضارع‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫له سابقا ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫األمثلة ‪:‬‬

‫يقرأ األمثلة‬ ‫‪ -‬أليس عجيبا أن ينهض هذا الرجل ؟‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫‪ -‬هل رضي غاندي على فعله ؟‬ ‫ُّ‬
‫التعلمات‬
‫يفهم سياقها‬ ‫‪ -‬أتوافق غاندي يف موقفه من الفقراء ؟‬
‫المالحظة والمناقشة ‪:‬‬
‫إعادة قراءة نص ' غاندي الرجل العظيم ' بتمعن لتستخلص بعض األمثلة‬
‫اقرأ األمثلة المدونة قراءة سليمة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحظ ما كان بلون مغاير في األمثلة ‪ ،‬ذلك عبارة عن ماذا ؟ أحرف‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي ؟ الهمزة و هل ‪.‬‬
 ‫؟ أسلوب إنشائي ‪.‬‬ ‫ما األسلوب الموظف في األمثلة‬ ‫‪-‬‬
‫ما نوعه ؟ استفهام ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بم كان االستفهام ؟ بالحرفين الهمزة وهل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عرف هذا األسلوب ؟‬ ‫‪-‬‬
‫هات مثاال مشابها لذلك ؟‬ ‫‪-‬‬

‫يحلل ويناقش‬
‫الستخراج‬
‫القاعدة المبتغاة‬ ‫االستفهام‪:‬‬
‫هو ُلب معرفة شيء معني ‪.‬‬
‫من أدوات االستفهام ‪:‬‬
‫هل و اهلمزة ‪ .‬وهما عبارة عن حرفني ‪.‬‬
‫عمل حرفا االستفهام ‪:‬‬
‫يستخلص‬ ‫‪ -‬يسأل باحلرف ( هل ) عن مضمون اجلملة اليت بعدها ‪ ،‬ويكون اجلواب عنها باحلرف ( نعم ) يف‬
‫تعريف االستفهام‬
‫وحرفاه‬ ‫حال اإلثبات ‪ ،‬وباحلرف ( ال ) يف حال النفي ‪.‬‬
‫‪ -‬يستفهم باهلمزة عن مضمون اجلملة بعدها ‪ ،‬ويكون اجلواب عنها كاجلواب عن ( هل ) ‪.‬‬

‫إعراب منوذجي ‪:‬‬

‫هل ‪ :‬حرف استفهام مبين على السكون ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬
‫أ ‪ :‬حرف استفهام مبين على الفتح ال حمل له من اإلعراب ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪:‬‬ ‫مرحلة‬

‫استثمر معارفي‬ ‫‪ -3‬استفهم عمَّا يأتي ‪ ،‬ثم عني أداة االستفهام ‪:‬‬ ‫الختام‬
‫‪ -‬تاريخ استقالل اجلزائر – ساهمت يف النشاط املدرسي – ال أعتدي على حقوق غريي ‪.‬‬
‫‪ -4‬أعجبتم بتفاني أستاذكم وإخالصه وتواضعه يف تعليمكم ‪ ،‬فقررمت تكرميه مبناسبة يوم املعلم ( اخلامس‬
‫أكتوبر من كل عام ) ‪.‬‬
‫‪ -‬وظف االستفهام يف صيغة حوار ثنائي حول اختياركم لطريقة التكريم ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثاني‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المرجع‬ ‫المستوى‬ ‫المحتوى المعرفي الدرس الرابع الوسائل‬ ‫الميدان‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬الثانية متوسط أحمد أمين ‪ ،‬فيض الخاطر ‪،‬‬ ‫غاندي ‪ :‬الرجل أقرأ‬ ‫فهم المكتوب وإنتاجه‬
‫ص ‪ 280‬وما بعدها ‪.‬‬
‫ص ‪62‬‬ ‫نصي‬ ‫العظيم‬ ‫(دراسة النص )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على موضوع النص ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على االستعارة والطباق السلب‪.‬‬
‫‪ -‬ينصت ويصغي باهتمام ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق له‬ ‫االنطالق استذكار النص السابق ' غاندي ‪ :‬الرجل العظيم '‬
‫سابقا من أنماط ‪/‬‬
‫يالحظ ‪ /‬يقارن‬
‫بدرس اليوم‬

‫مرحلي‬ ‫القراءة البصرية الصامتة للنص ‪:‬‬

‫يستطيع اإلجابة‬ ‫مناقشة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫‪ -‬الحظ العبارتين في أول النص ‪ ،‬ثم قارن بينهما ‪ :‬أعظم رجل ‪ /‬الرجل الضئيل ؟‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬ماهي اإلمبراطورية المقصودة في النص؟‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬ما عالقتها بالهند؟‬
‫يفهم المعنى المراد‬ ‫‪ -‬اقرأ الفقرة األولى متمثال معاني التقدير واالحترام ؟‬
‫من األسئلة‬ ‫‪ -‬من هو غاندي ؟‬
‫‪ -‬ما أدلة عظمة غاندي ؟‬
‫‪ -‬أين تمثل التواصل في شخص غاندي ؟‬
‫‪ -‬ما الفكرة العامة التي نستخلصها من كل ذلك ؟‬
‫الفكرة العامة ‪ :‬غاندي رمز العظمة والتواضع من خالل ما أشاد به الكاتب ‪.‬‬
‫قراءة نموذجية من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫قراءة جهرية توزع على فجائيا على التالميذ لتعويدهم المتابعة ( القراءة السمعية)‪.‬‬
 ‫القيمة التربوية ‪ :‬عظماء اإلنسانية ال يقيمون بأجسادهم بل بأفعالهم وأخالقهم مثلما نرى في‬
‫شخص غاندي ‪.‬‬
‫الدراسة األدبية ( أتذوق النص )‪ :‬أعد قراءة النص ثم أجب عن األسئلة اآلتية ‪.‬‬
‫ما النمط الذي غلب على النص ؟‬ ‫‪-12‬‬
‫‪ -‬حواري ‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشراته ‪:‬‬
‫‪ -‬استعمال الضمير في قوله ‪ ( :‬أدركني ‪. )..‬‬
‫يتعرف على‬ ‫‪ -‬غلبت أساليب االستفهام والتعجب ‪ :‬لماذا أفرض أن‪ ..‬سواي ؟ماذا جرى ‪ ..‬بأنفسهم ؟‬
‫االستعارة‬ ‫ما نوع الحوار الذي استعمله غاندي ‪ ،‬ونوع فيه بين الخبر واإلنشاء ؟ ‪.‬‬ ‫‪-13‬‬
‫‪ -‬حوار نفسي ‪ ،‬يعني بينه وبين نفسه ‪.‬‬
‫دل على مقاطعه ؟‬ ‫‪-14‬‬
‫َّ‬
‫إن هللا وحده الذي يرعى أبنائي ‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتعرف على‬ ‫ما الضمير الذي استعمله غاندي في صوغ كالمه ؟ وعلى من يعود ؟ ‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫الطباق السلب‬ ‫‪ -‬ضمير المتكلم أنا ‪ ،‬وهو يعود عليه ‪.‬‬
‫استخرج صورة بيانية من النص وبين سر جمالها ‪.‬‬ ‫‪-16‬‬
‫‪ -‬الصورة البيانية هي عبارة أنجبته الهند وهي عبارة عن استعارة حذف منها المشبه‬
‫به ( المرأة ) وترك ما يدل عليها وهي القرينة في قوله ( أنجبته ) ‪.‬‬
‫‪ -‬أ َّما عن سر جمالها وهو بالغتها التي زادت المعنى قوة ووقوعا في النفس ‪.‬‬
‫في النص قيم متعددة مثلها غاندي ‪ .‬استنبطها وبين أثرها ‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫‪ -‬القيمة قيمة اجتماعية تتجلى في حب غاندي لوطنه وشعبه وأسرته ‪ ،‬أما أثرها فهو‬
‫االستقرار واألمن الذي ينعم به األفراد بسبب التضحيات التي قدمها غاندي ضد‬
‫أقوى اإلمبراطوريات في ذلك الوقت كما ذكرها الكاتب ‪.‬‬
‫الحظ قول الكاتب على لسان غاندي ‪ " :‬هو الذي يرعى زوجي وأبنائي ‪،‬‬ ‫‪-18‬‬
‫وليس أخي براعيهم " ‪ .‬ما الذي يجمع بين ( يرعى ) و ( ليس براعيهم ) من حيث‬
‫المعنى ؟ كيف عرفت ذلك ؟‬
‫‪ -‬المحسن عبارة عن طباق السلب ‪ ،‬والذي يجمع بين الجملتين هو اختالف وتضاد في‬
‫المعنى‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫أوظف تعلماتي ‪ :‬تأثرت بما قرأته زميلتك في القسم في حق المرأة المعلمة المربية ‪ ،‬المتفانية‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة زميلك‬ ‫في أداء واجبها لتنفع أبناء أمتها بتواضع ووقار ‪.‬‬ ‫الختام‬
‫مثال‬ ‫‪ -‬اكتب فقرة قصيرة توجه فيها زمالءك إلى االقتداء بصفات العظمة في المرأة المعلمة‬
‫المتواضعة ‪ ،‬موظفا ما أمكن من طباق السلب ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬الثالث‬ ‫األستاذ ‪ :‬بوزيان عبد الحليم‬
‫المقطع الثالث ‪ :‬عظماء اإلنسانية ص‪– 49‬ص‪68‬‬
‫المستوى‬ ‫الوسائل‬ ‫الدرس‬ ‫المحتوى المعرفي‬ ‫الميدان‬
‫الخامس‬
‫كتاب التلميذ ‪ :‬ص ‪ 65‬الثانية متوسط‬ ‫التواصل في وضعية الحوار أكتب‬ ‫إنتاج المكتوب‬
‫‪.‬‬ ‫( نشاط التعبير‬
‫الكتابي )‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على التواصل ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف على دورة التواصل ‪.‬‬
‫‪ -‬يدرك كيفية توظيف دورة التواصل في الحديث‪.‬‬
‫‪ -‬يستطيع استنباطها من النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬يعي السبب وراء استخدامها في النصوص ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫سير التعلمات ( نشاط ال ُمعلم والمتعلم)‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫الوضعية المشكل االنطالقيَّة ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫يتذكر ما تطرق‬ ‫االنطالق مراجعة الدرس السابق‬
‫له سابقا من‬
‫أنماط ‪ /‬يالحظ ‪/‬‬
‫يقارن بدرس‬
‫اليوم‬

‫دعوة التالميذ للعودة إلى نص سهرة عائلية‬

‫مرحلي‬ ‫أتعرف ‪:‬‬
‫يستطيع اإلجابة‬ ‫عظي ٌم "‬ ‫َي ٌء َ‬‫عة ش ْ‬ ‫سا َ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫اس اتَّقُوا َربَّ ُك ْم ۚ إ َّن زَ لزَ لَة ال َّ‬ ‫َ‬
‫‪ -‬قال تعالى ‪ '' :‬يَا أيُّ َها النَّ ُ‬ ‫مرحلة‬
‫عن األسئلة‬ ‫ْ‬
‫ي ال َحمي ُد "‬ ‫ْ‬
‫َّللاُ ُه َو الغَن ُّ‬ ‫ْ‬ ‫َ‬
‫اس أنت ُ ُم الفُقَ َرا ُء إلَى َّ‬
‫َّللا ۖ َو َّ‬ ‫‪ -‬قال تعالى ‪ " :‬يَا أَيُّ َها النَّ ُ‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬تأمل أسلوب هذين النصين ‪ ،‬من المخاطب فيهما ؟ الناس ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬هل ترى أن النصين فيهما تواصل ؟ نعم ‪.‬‬
‫‪ -‬ما الرسالة في كال النصين ؟ التقوى في األولى ‪ ،‬أما الثانية فهي تذكير بقرهم إلى هللا‪.‬‬
 ‫يفهم المعنى‬ ‫‪ -‬إذا وقع تبادل رسالة بين طرفي التواصل فكيف نسمي حلقة التكلم المستمرة ؟ دورة‬
‫المراد من‬ ‫التواصل ‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫‪ -‬ما هي األدوار التي يؤديها المتكلم في أداء أدواره ؟ ارسال الرسالة واستقبالها ‪.‬‬
‫‪ -‬بماذا يجب أن يتصف ؟ مرسل ومستقبل ‪.‬‬

‫يحلل ويناقش‬
‫الستخراج‬
‫مفهوم دورة‬
‫التواصل‬

‫يستنبط عناصر‬
‫التواصل‬

‫أتدرب ‪:‬‬

‫ختامي‬ ‫مرحلة‬
‫نقد محاولة‬ ‫الختام‬
‫زميلك مثال‬

‫هام ‪ :‬عرض اإلنتاج واالحتفاظ به قصد االستثمار في أسبوع اإلدماج ‪.‬‬

‫‪education-onec-dz.blogspot.com‬‬