‫رقم الجذاذة‬ ‫تقويم ودعم في القراءة‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬

‫الحصص ‪3+2+1‬‬ ‫المرأة المغربية المهاجرة‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم)ة (في نهاية الوحدة قادرا على‪:‬‬

‫*قراءة المشهد العام المرافق للنص قراءة بصرية عن طريق المالحظة‪ -‬تعرف مكونات المشهد الفرعية وتمثل مقاصدها‪.‬‬
‫*القراءة الجيدة المعبرة‪ ،‬والتلفظ السليم‪ -‬اكتساب رصيد معجمي مرتبط بمغاربة العالم ‪-‬‬
‫*فهم المعاني الجزئية للنص وكذا معناه العام‪* -‬فهم المسموع والقدرة على توظيف ما سمع أثناء تواصله الشفهي‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬تشجير‪-،‬‬
‫جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة القراءة ودعمها) انظر الصفحتين ‪: 42‬و ‪ 43‬من الكتاب المدرسي(‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫*ينطلق المتعلمات والمتعلمون من عنوان النص" المرأة المغربية المهاجرة "مستعينين بمعارفهم وتمثالتهم‬
‫السابقة عن مغاربة العالم‪ ،‬ليبنوا تصورا أوليا عن قراءته‪.‬‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫من قبيل ‪ :‬من يتحدث لنا عن مريم شديد؟‬
‫*ماذا تعرفون نجاة بلقاسم‪.‬‬
‫بعد ذلك ينتقل بهم األستاذ)ة( إلى قراءة النص ‪.‬‬
‫*تسميع النص بكيفية معبرة‪.‬‬ ‫القراءة والفهم‬
‫*قراءات المتعلمات والمتعلمين ‪.‬يحرص األستاذ)ة (هنا على المهارات القرائية السليمة المتعلقة بما يلي‪: -‬‬
‫•مخارج الحروف‪ ،‬المد والوصل‪ ،‬التلفظ السليم مع الطالقة‪• - .‬احترام عالمات الترقيم‬
‫*يتخلل القراءة الفردية تبسيط الرصيد المعجمي‪ ،‬وتوضيح المقروء بأسئلة موجهة‪ ،‬مثل‪: -‬‬
‫‪ )1‬تعرف ى‬
‫معن الكلمات التالية‪:‬‬
‫َمكَانَة‬ ‫ديـــــر‬
‫ُ‬ ‫تُ‬ ‫َكلَــــــل‬
‫منزلة – مرتبة ‪-‬مقاما‬ ‫(تسي)‬ ‫(تعب)‬
‫‪ )2‬تعرف ضد الكلمات التالية‪:‬‬
‫َمشهورة‬ ‫تمييز‬ ‫أَدنى‬
‫مغمورة‬ ‫مساواة‬ ‫أقصى‪ -‬أسمى‬

‫‪ )3‬تعرف عائلة كلمة"تدير" مما يأتي‪:‬نا(‬

‫مدرار‬ ‫إدارة‬ ‫إِنَ َ‬
‫ارة‬
‫ة إدارة مدار ‪.‬‬ ‫((ر‬
‫‪ 4‬يعزل المتعلمون و المتعلمات عبارة تبين سبب هجرة المغربيات ولم تذكر في النص‪:‬‬

‫االزدياد في المهجر‬ ‫البحث عن عمل‬ ‫الدراسة في المهجر‬ ‫التحاق بالزوج‬

‫‪ )5‬يصلون بين المنصب والبلد المناسب له؛‬

‫‪ ‬التلفزيون ‪ ‬السالم العالمي ‪‬‬ ‫البحث العلمي‬ ‫‪‬‬ ‫الوزارة‬ ‫ــ البرلمـــــان ‪‬‬

‫‪‬‬ ‫الخليج‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬فرنسا‬ ‫إفريقيا‬ ‫هولندا ‪‬‬ ‫الواليات المتحدة األمريكية ‪‬‬

‫*يمكن لألستاذ)ة( أن يضيف أنشطة يراها مناسبة ‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التحليل والتركيب‬
‫*‪ )1‬يبسط األستاذ)ة (للمتعلمات والمتعلمين األوامر البيداغوجية التي تتصدر كل نشاط؛‪-‬‬
‫يساعدهم على تجاوز الصعوبات التي تعترضهم‪ ،‬ويصوب أخطاءهم من قبيل‪:‬‬
‫ى ى‬
‫‪ ‬أعي يف النص جمال تدل عىل ما ي‬
‫يأت‬
‫ما يدل عليها في النص‬ ‫الجمل‬
‫أزيد من نصف المهاجرين المغاربة بالخارج‬ ‫عدد النساء المهاجرات‬
‫نساء كلهن مساهمات في دور المرأة المغربية في بلد المهجر وفي‬ ‫المساواة بين الرجل والنساء‬
‫وطنها جنبا إلى جنبا إلى جنب مع الرجل جون كلل أو تمييز‬
‫ى‬
‫‪.........‬وبلغت مكانة يف العالم‬ ‫مكانة المرأة العلمية‬

‫يدعو األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى‪: -‬‬

‫‪•‬توظيف الكلمات التالية في جمل من إنشائهم ‪:‬أزيد‪ ،‬من أجل‪ ،‬دون‪ ،‬في سبيل‪.‬‬
‫‪•‬إكمال الفقرة التالية بما يناسب من النص في سطر أو سطرين ‪:‬ا‬
‫المرأة المهاجرة مساوية للرجل المهاجر ألنها‪............‬‬

‫ملحوظة ‪:‬يمكن االستفادة في هذا الباب من أنشطة تقويم تدبير القراءة ودعمها‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬

‫المجرد والمزيد‪ +‬الصحيح والمعتل‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬رصد مدى تمكن المتعلم)ة (من الفعل المجرد والمزيد والفعل الصحيح والفعل المعتل‪.‬‬
‫‪-‬رصد قدرة المتعلم)ة (على توظيف الفعل المجرد والمزيد ‪،‬والفعل الصحيح والمعتل توظيفا سليما‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة الظواهر الصرفية ودعمها) انظر الصفحة ‪: 43‬من الكتاب المدرسي(‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫*يختار األستاذ)ة (الوضعية المالئمة إلثارة مخزون المتعلمات والمتعلمين من الظواهر الصرفية المدرسة من قبيل‪:‬‬ ‫وضعيـــــة انطالق‬
‫‪1‬ـ ما هو الفعل المجرد؟ ـــ ‪ )2‬ما هو الفعل المزيد ؟ــ‪ )3‬ما هو الفعل الصحيح؟ وما هي أنواعه؟ ــ ما هو الفعل‬
‫المعتل؟ وما هي أنواعه؟‬

‫*ينجز المتعلمات والمتعلمون األنشطة التالية‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬

‫‪ ‬أميز بين الفعل المجرد والمزيد مع بين أحرف الزيادة‪:‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫كتب –أدرك – اِستغ َّل – اقتصد – طام – ابتسم‪ -‬ع َّد‬
‫حروف الزيادة‬ ‫الفعل المزيد‬ ‫الفعل المجرد‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪‬أجعل األفعال المجردة مزيدة حسب ما هو مطلوب‪:‬‬

‫مزيد بحرف‬ ‫س ِلـــــ َم‬‫َ‬
‫مزيد بحرفين‬ ‫صَـــا َد‬
‫مزيد بثالثة أحرف‬ ‫ـر‬
‫َمــــ َّ‬
‫مزيد بحرفين‬ ‫ف‬ ‫ص ََر َ‬
‫‪‬أحدد الفعل الصحيح والمعتل مما يلي‪:‬‬
‫ع ِل َم – َظنَّ – قال – نوى –رأى – َمنَ َع‬
‫الفعل المعتل‬ ‫الفعل الصحيح‬

‫ُ‬
‫أميز بين نوع الفعل الصحيح والمعتل مما يأتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫س‬
‫يَئِ َ‬ ‫صَا َد‬ ‫نَجَحَ‬ ‫عدَا‬
‫َ‬ ‫َر َوى‬ ‫َزأ َ َر‬

‫* ‪-‬تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬

‫* ‪-‬يسجل األستاذ)ة (التعثرات ليحدد انطالقا منها أنواع الصعوبات ويقترح بناء على‬ ‫التصحيح‬
‫ذلك أنشطة دعم وتثبيت مناسبة‪.‬‬ ‫وضبط التعثرات‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫التراكـــــــــــيب‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬

‫أنواع الخبر ‪ /‬كان وأخواتها‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬تقويم قدرة المتعلم)ة (على‪:‬‬

‫‪-‬معرفة الجملة اإلسمية وأنواع الخبر والنواسخ الفعلية مع الجملة االسمية‪.‬‬
‫‪-‬توظيف الجملة اإلسمية وأنواع الخبر فيها والنواسخ الفعلية مع الجملة االسمية توظيفا سليما‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة الظواهر التركيبية ودعمها) انظر الصفحة ‪: 43‬من الكتاب المدرسي(‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫*يثير األستاذ)ة (انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى موضوع الحصة ‪:‬تقويم مكتسباتهم بخصوص عناصر‬ ‫وضعيـــــة انطالق‬
‫الجملة االسمية مركزا على أنواع الخبر‪ ،‬وتأثير النواسخ الفعلية على حركة اإلعراب‪.‬‬
‫‪-‬يوضح لهم‪:‬‬
‫‪‬طبيعة األنشطة التقويمية المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫‪‬كفية إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪ ‬يطرح األستاذ على المتعلمين والمتعلمات أسئلة تقويمية تستهدف الدريسين الماضيين‬
‫من قبيل‪:‬‬
‫*ماهي أنواع الخبر؟ ــــ على ماذا تدخل النواسخ الفعلية؟ ـــ ماهي النواسخ الفعلية؟‬

‫*ينجز المتعلمات والمتعلمون األنشطة التالية‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬

‫‪ ‬أحدد الخبر ونوعه في الجمل التالية‪:‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫نوع الخبر‬ ‫الخبر‬ ‫الجمل‬

‫المرأة تشارك الرجل في العمل‪.‬‬

‫المهاجر طموحه كبير‪.‬‬
‫الكتب فوق الطاولة‪.‬‬
‫الجو مشمس‬
‫‪‬أكمل الجمل بخبر مناسب حسب ما هو مطلوب‪:‬‬
‫ا ْل ِقصَّةُ‪ (...........................‬جملة اسمية)‬
‫س َمكُ ‪(..........................‬شبه جملة)‬ ‫ال َّ‬
‫ستَاذُ‪(...........................‬جملة فعاية)‬
‫األ ُ ْ‬

‫‪‬أكمل الجمل بناسخ فعلي مناسب‪:‬‬

‫‪ ..........‬المرضُ متفشياً‪.‬‬
‫الخير كهمل الشر‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪..........‬عم ُل‬
‫ح يشتغل طول النهار‪.‬‬ ‫‪......‬الفال ُ‬

‫ت ا ِل َم ْرأَةُ ا ْل َم ْغ ِر ِب َّيةُ َم ْ‬
‫شه َُو َرةً‬ ‫‪ ‬أُعرب الجملة التالية‪َ :‬بات َ ِ‬
‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫ت‬‫بَات َ ِ‬
‫ا ِل َم ْرأة َُ‬
‫ا ْل َم ْغ ِربِيَّةُ‬
‫شه َُو َر ًة‬ ‫َم ْ‬

‫* ‪-‬تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬ ‫التصحيح‬

‫* ‪-‬يسجل األستاذ)ة (التعثرات ليحدد انطالقا منها أنواع الصعوبات ويقترح بناء على‬ ‫وضبط التعثرات‬
‫ذلك أنشطة دعم وتثبيت مناسبة‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫تقويم ودعم في اإلمالء‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬ ‫التاء المربوطة والتاء المبسوطة‬

‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصص ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬ ‫‪/‬همزتا الوصل والقطع‬

‫األهداف‪ :‬تقويم لقدرة المتعلم)ة (على‪:‬‬

‫‪-‬معرفة التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬وهمزة الوصل وهمزة القطع‪.‬‬
‫‪-‬توظيف التاء المربوطة والتاء المبسوطة‪ ،‬وهمزتي الوصل القطع توظيفا سليما‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬تشجير‪-،‬‬
‫جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة اإلمالء ودعمها) انظر الصفحة ‪:43‬من الكتاب المدرسي(‬

‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫‪-‬يُثير األستاذ)ة (انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى موضوع الحصة تقويم مكتسباتهم بخصوص التاء المربوطة والتاء‬
‫المبسوطة وهمزتي الوصل والقطع‪.‬‬
‫وضعيـــــة انطالق‬
‫من قبيل ‪:‬‬
‫‪ ‬ماهي التاء المبسوطة؟ أمثلة على ذلك ــــ متى تكتب التاء مبسوطة؟ أمثلة على ذلك‬
‫‪ ‬ما الفرق بين همزتي الوصل والقطع ؟ أمثلة على ذلك‬
‫يوضح لهم طبيعة األنشطة التقويمية المطلوب إنجازها وكيفية إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫‪* -‬يبني األستاذ)ة (أنشطة تقويمة داعمة تتوخى تصفية الصعوبات المرتبطة بالظواهر اإلمالئية المدروسة‪،‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫ويمكن االستئناس باألنشطة التقويمية المقترحة في الكتاب المدرسي‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫‪•‬اجمع الكلمات التالية وبين نوع التاء فيها مع ذكر السبب ‪:‬‬
‫لراعي – ِطفلة ‪–-‬‬
‫طائرة‪ - -‬ا ّ‬
‫السبب‬ ‫نوع التاء‬ ‫جمعها‬ ‫الكلمة‬
‫جاءت في جمع المؤنث السالم‬ ‫مبسوطة‬ ‫طائرات‬ ‫طائرة‬
‫نقف عليها بالهاء ‪،‬وجاءت في جمع التكسير الخالي من‬ ‫مربوطة‬ ‫الرعاة‬ ‫الراعي‬
‫التاء في المفرد (مثل بيت جمعها بيوت)‬
‫جاءت في جمع المؤنث السالم‬ ‫مبسوطة‬ ‫طفالت‬ ‫ِطفلة‬
‫‪‬اكتب التاء المناسبة مكان النقط‪:‬‬
‫َكتَا ِكيــ‪...‬‬ ‫ِبنَا َيا‪....‬‬ ‫نَش ََر‪.ْ ..‬‬ ‫ُح َما‪...‬‬ ‫سكُو‪....‬‬
‫ُ‬
‫‪‬أكمل الكلمات بهمزة وصل أو همزة قطع مناسبة‪:‬‬

‫‪ْ ...‬لعَ ْب‬ ‫‪ْ ...‬نتِقَال‬ ‫‪...‬صُول‬ ‫‪ْ ...‬‬

‫عجَاب‬ ‫‪ْ ...‬نص ََر َ‬
‫ف‬

‫‪‬امأل الجدول بكلمات مناسبة مع الشكل‪:‬‬

‫كلمة مبدوءة بهمزة‬ ‫كلمة مبدوءة بهمزة‬ ‫كلمة مختومة بتاء‬ ‫كلمة مختومة بتاء‬
‫قطع‬ ‫وصل‬ ‫مبسوطة‬ ‫مربوطة‬
‫‪.............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪............‬‬ ‫‪.............‬‬

‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬ ‫التصحيح‬

‫‪-‬يسجل األستاذ)ة (التعثرات ليشخص انطالقا منها أنواع الصعوبات ويقترح بناء‬ ‫وضبط التعثرات‬
‫على ذلك أنشطة دعم وتثبيت مناسبة‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫تقويم ودعم في الشكل‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬ ‫الهجرة النسائية المغربية‬ ‫الموضوع‬

‫في اللغة العربية‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬تقويم لقدرة المتعلم)ة (على‪:‬‬

‫* توظيف مكتسباته السابقة في الظواهر اللغوية المدرسة في الوحدة توظيفا سليما‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬تشجير‪-،‬‬
‫جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة الشكل ودعمها) انظر الصفحة ‪:43‬من الكتاب المدرسي(‬

‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫‪ *-‬يُثير األستاذ)ة (انتباه المتعلمين والمتعلمات إلى موضوع الحصة ‪،‬تقويم مكتسباتهم بخصوص الظواهر اللغوية‬
‫المدرسة في الوحدة‪:‬‬
‫وضعيـــــة انطالق‬
‫*يختار األستاذ)ة (الوضعية المالئمة إلثارة مخزون المتعلمات والمتعلمين من الظواهر اللغوية المدروسة‪.‬‬
‫فيقترح أنشطة تقويمية داعمة يستهدف كل واحد منها تصفية صعوبات لغوية ترتبط بظاهرة لغوية معينة‪.‬‬
‫*يساعد األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين على فهم التمارين وأوامرها البيداغوجية‪.‬‬
‫يوضح لهم طبيعة األنشطة التقويمية المطلوب إنجازها وكيفية إنجاز هذه األنشطة‪.‬‬
‫الشكـــــــــل‪-‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫التقويم‬
‫مرت الهجرة النسائية المغربية بعدة مراحل ‪ ،‬فهي ابتدأت في إطار التجمع العائلي مرافقة لزوجها ‪ ،‬وتطورت مع‬
‫الزمن لتهاجر المرأة ألغراض أخرى سواء الستكمال دراستها أو العمل أو الستكشاف عوالم أخرى‪ ،‬واستطاعت‬
‫أن تحتل الريادة في مختلف مجاالت الحياة‪ ،‬وهكذا فقد أصبحت أستاذة جامعية ومهندسة وطبيبة وباحثة في‬
‫المختبرات العلمية وضابطة في الجيش ومختلف أسالك األمن األوربي كما أنها صارت سيدة أعمال ومديرة ألكبر‬
‫الشركات االوربية إضافة إلى أنها فنانة وكاتبة ورياضية وايضا هي مربية األجيال‪.‬‬

‫‪ -‬المنجزات التي حققتها المرأة المغربية في المهجر ما هي إال امتداد لما حققته المرأة‬

‫المغربية في الداخل ‪،‬كما أنها امتداد لتاريخ المرأة المغربية التي ظلت بصماتها واضحة في تاريخ‬

‫المغرب ‪.‬‬

‫الفهــــــم‪:‬‬
‫‪‬يدعو األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين لضبط الفقرة األخيرة من النص بالشكل التام‪:‬‬
‫ِي اإال ا ِْمتِ َداد ِل َما َحقَّقَتْهُ ا ْل َم ْرأَة ُ‬ ‫ْال ُم ْن َجزَ اتُ الَّتِي َحقَّقَتْ َها ْال َم ْرأَة ُ ْال َم ْغ ِربِيَّةُ فِي ْال َم ْه َج ِر َما ه َ‬
‫ص َمات ُ َها َو ِ‬
‫اض َحة‬ ‫ت َب َ‬ ‫ظلَّ ْ‬‫يخ ْال َم ْرأ َ ِة ْال َم ْغ ِر ِب َّي ِة الَّ ِتي َ‬ ‫َّاخ ِل ‪َ ،‬ك َما أَنَّ َها ا ِْم ِت َداد ِلتَ ِ‬
‫ار ِ‬ ‫ْال َم ْغ ِر ِب َّيةُ ِفي الد ِ‬
‫يخ ْال َم ْغ ِر ِ‬
‫ب‪.‬‬ ‫ار ِ‬‫فِي تَ ِ‬
‫*يستدرج األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى فهم النص مستعينا باألسئلة التالية‪:‬‬
‫‪‬ما هي أسباب هجرة المرأة المغربية إلى بالد المهجر؟ (الجواب‪ :‬لمرافقة زوجها أو الستكمال دراستها أو‬
‫العمل أو الستكشاف عوالم أخرى)‬
‫‪‬يدعو األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى فهم معجم النص عن طريق البحث عن دالالت‬
‫بعض الكلمات أو التعابير‪ ،‬أو الفهم أو باستعمال الضد‪.‬مثل‪:‬‬
‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫ضدها‬ ‫الكلمة‬ ‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫تأخرت‪ -‬تراجعت‬ ‫تَ َ‬
‫طورت‬ ‫تحولت‪ -‬تدرجت‬ ‫تَ َ‬
‫طورت‬

‫اإلعـــــــــراب‪:‬‬

‫اضحَةً‬ ‫‪ ‬يدعو األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى إعراب الجملة التالية‪َ :‬‬
‫ظلَّتْ َب َ‬
‫ص َمات ُهَا َو ِ‬

‫إعرابها‬ ‫الكلمة‬
‫َ‬
‫ظلَّ‪ :‬فعل ناض ناقص مبني على الفتح (ت) وتاء التأنيث الساكنة ال محل لها من اإلعراب‬ ‫َ‬
‫ظلَّتْ‬
‫ص َماتُ ‪ :‬اسمها مرفوع بالضمة الظاهرة على آخره وهو مضاف ( َها) ضمير متصل في‬
‫بَ َ‬ ‫ص َمات ُهَا‬‫بَ َ‬
‫محل جر مضاف إليه‬
‫خبرها منصوب بالفتحة الظاهرة على آخره‬ ‫اض َح ًة‬
‫َو ِ‬
‫التصحيح‬
‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬ ‫وضبط التعثرات‬
‫‪-‬يسجل األستاذ)ة (التعثرات ليشخص انطالقا منها أنواع الصعوبات ويقترح بناء‬
‫على ذلك أنشطة دعم وتثبيت مناسبة‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫تقويم ودعم في التعبير الكتابي‬ ‫المكون‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬ ‫تلخيص نص‪ :‬المرأة المغربية المهاجرة‬

‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصص ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬تقويم لقدرة المتعلم)ة (على‪:‬‬

‫توظيف مهارة التلخيص‪.‬ــــ ‪-‬كتابة ملخص بلغة سليمة‪ -‬ــــاستث مار مكتسباته اللغوية والمعرفية من منتجه‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬تشجير‪-،‬‬
‫جداول‪ ،‬ترسيمات‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة اإلمالء ودعمها) انظر الصفحة ‪:43‬من الكتاب المدرسي(‬

‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫يهيئ األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلنجاز أنشطة التقويم من خالل ما يلي من اإلجراءات‪:‬‬ ‫االستعداد إلنجاز‬
‫ـــ‪‬التصريح بأهداف التقويم ـــ تحديد كيفية اإلنجاز ووضعياته—تحديد طبيعة اإلنجاز المطلوب ــ‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬تحديد المدة الزمنية لإلنجازـ‬

‫‪-‬يطلب األستاذ)ة (من المتعلمين والمتعلمات إنجاز تمرين التعبير الكتابي الذي يقترحه عليهم‪:‬‬ ‫إنجاز أنشطة‬
‫التقويم‬
‫المرأة المغربية المهاجرة‬ ‫نص الموضوع‪:‬‬

‫‪ ‬أصبحت النساء المهاجرات اليوم أزيد من نصف المهاجرين المغاربة بالخارج ‪،‬نساء‬
‫التحقن بأزواجهن ‪،‬ونساء هن باحثات عن العمل من أجل تحسين ظروفهن االجتماعية‬
‫‪،‬ونساء من بنات األجيال األولى للهجرة المغربية نساء كلهن مساهمات في دور المرأة‬
‫المغربية في بلد المهجر ‪،‬وفي وطنها جنبا إلى جنب مع الرجل دون كلل أو أدنى تمييز‪.‬‬

‫‪ ‬لقد باتت المرأة المغربية في الخارج مشهورة في السياسة ‪،‬والقانون‪ ،،‬واالقتصاد‪،‬‬

‫والثقافة والرياضة‪ ،‬وبلغت مكانة في العلم ‪.‬‬

‫‪ ‬وهكذا صارت المرأة المغربية في المهجر رئيسةً للبرلمان في هولندا ‪،‬وباتت وزيرة في‬
‫فرنسا ‪ ،‬وأصبحت ممثلة للشعب في برلمانات إيطاليا وبلجيكا وكندا‪ ،‬وهي اليوم تدير مراكز‬
‫علميةً مهمة في الواليات المتحدة األمريكية‪ .‬وتشتغل في محطات تلفزيونية في الخليج ‪ ،‬كما‬
‫تعمل في الدول اإلفريقية في سبيل السلم والسالم‪.‬‬

‫المهمة ‪:‬يحدد لهم المهمة المطلوب إنجازها ‪:‬تلخيص النص في بضعة سطور بتوظيف مهارة‬
‫التلخيص واعتماد أسلوب السرد أو اإلخبار بحسب ما هو مطلوب‬
‫واستثمار الظواهر اللغوية المدروسة في الكتابة‪.‬‬
‫اإلنجاز ‪:‬كتابة موضوع تضمن المواصفات األساسية التالية‪:‬‬
‫*استخراج األفكار وترتيبها بشكل سليم ــ احترام عالمات الترقيم ـــ توظيف الظواهر اللغوية‬
‫المدروسة‪.‬‬
‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫يحرر المتعلمات والمتعلمون الموضوع اعتماد على‪:‬‬
‫*تحديد أفكار النص كما يلي‪:‬‬
‫▪ هاجرت المرأة المغربية من أجل مرافقة وزجها‪ ،‬أو البحث عن العمل من أجل تحسين ظروفهن‬
‫االجتماعية‬
‫▪اشتهرت المرأة المغربية بالسياسة ‪،‬والقانون‪ ،،‬واالقتصاد‪ ،‬والثقافة والرياضة‪.‬‬
‫▪ عملت المرأة المهاجرة في البرلمان والوزارة والتلفزيون والسلم والسالم‪..‬‬

‫‪ ‬يدعو األستاذ المتعلمات والمتعلمين إلى كتابة الملخص بتوظيف الروابط التالية‪:‬‬

‫الشك أن‪............‬من المعلوم أن‪– ...........‬وهناك‪..........‬زحينئذ‪...........‬لقد‪....‬أن‪....‬‬

‫‪ ‬يراعي األستاذ)ة (مستوى المتعلمات والمتعلمين المعرفي والوقت المخصص لإلنجاز‪.‬‬

‫تصحح إنجازات المتعلمين والمتعلمات بشكل جماعي أو ثنائي أو فردي‪.‬‬

‫‪-‬يسجل األستاذ)ة (التعثرات ليحدد انطالقا منها أنواع الصعوبات‪ ،‬ويقترح بناء على ذلك أنشطة‬ ‫التصحيح‬
‫دعم وتثبيت مناسبة‪.‬‬ ‫وضبط التعثرات‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة‬ ‫تقويم ودعم في التحدث واالستماع‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪5‬‬
‫اللغة العربية‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬ ‫راية المغرب على أعلى قمة جبل‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصة ‪1‬‬ ‫األسبـــوع ‪5‬‬

‫األهداف‪ :‬يكون المتعلم)ة (في نهاية الوحدة قادرا على‪:‬‬

‫*فهم المعاني الجزئية للنص وكذا معناه العام‪* -‬فهم المسموع والقدرة على توظيف ما سمع أثناء تواصله الشفهي‬
‫الوسائل‪ :‬الكتاب المدرسي السبورة مختلف أنشطة أسبوع التقويم والدعم‪ -‬وسائل أخرى ‪:‬صور‪ ،‬بطاقات‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫تقويم أنشطة التحدث واالستماع ودعمها) انظر الصفحة ‪44‬من الكتاب المدرسي(‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫*ينطلق المتعلمات والمتعلمون من عنوان النص" راية المغرب على أعلى قمة جبل " مستعينين بمعارفهم‬
‫وتمثالتهم السابقة عن مغاربة العالم‪ ،‬ليبنوا تصورا أوليا عنا لنص السماعي‪.‬‬ ‫ما قبل االستماع‬
‫من قبيل ‪:‬‬
‫‪ ‬من يتحدث لنا عن مريم شديد؟ ما الذي جعلها ترفع العلم فوق ثلوج القطب المتجمد؟‬
‫*سنتعرف في هذا الدرس على رفع راية مغربية على أعلى قمة جبل ‪ .‬فماذا تتوقعون ؟ هل هو امتداد لذر س مريم‬
‫شديد أم هو درس جديد؟‬
‫الجواب سنتعرف علية بعد تسميع النص‬
‫بعد ذلك ينتقل بهم األستاذ)ة( إلى تسميع النص‪.‬‬
‫*التسميع‪:‬‬ ‫أثناء االستماع‬
‫يس ّمِع األستاذ)ة (النص وفق شروط التسميع الرامية لتقريب المعاني وتمثل المواقف لدفع المتعلمات‪-‬‬
‫والمتعلمين للتعبير عن الفهم األولي للمسموع‪:‬‬
‫النص‪:‬‬

‫أنا مغربي‪ ،‬اسمي ناصر بن عبد الجليل ‪،‬أحب المغامرة‪ ،‬فكرت في تسلق أعلى قمة في‬
‫العالم‪ ،‬جبل إيفريست ‪،‬ووضع الراية المغربية على قمة الجبل‪ .‬أردت أن أصنع شيئا لبلدي‬
‫في هذه الرياضة التي أزاولها‪.‬‬
‫وأعلم أن ذلك سيكون صعبا جدا‪ ،‬وفكرت في ذلك كثيرا قبل بداية االستعدادات ‪،‬فهذه‬
‫غير محسوبة المخاطر‪ ،‬لقد توفي عدد كبير من الناس على قمة إيفريست‪،‬‬ ‫مغامرة ُ‬
‫والظروف المناخية هناك صعبة جدا‪ ،‬وتتطلب استعدادا من نوع خاص‪.‬‬
‫بعد ان استعددت في جبال تشبه إيفريست ودعت عائلتي‪ ،‬قالت أمي‪ :‬اعتن بنفسك وال‬
‫ترم بها إلى المخاطر ‪،‬إذا لم تتمكن من تسلق أعلى قمة في العالم‪ ،‬ارجع إلى بلدك ‪،‬فاألهم‬
‫أنك حاولت النجاح في مهمتك بشجاعة ‪،‬لكنني كنت عازما على الوصول إلى قمة الجبل‪،‬‬
‫لتحقيق طموحي أوال ‪ ،‬وللمغاربة والراية المغرية ثانيا‪ ،‬انطلقت من مطار البيضاء إلى‬
‫لندن ‪،‬زمن ثم إلى نيودلهي الهندية‪ ،‬بعد ذلك إلى كاتموندو بالنيبال ‪،‬التقيت بالمجموعة‬
‫األخرى هناك التي تتكون من عشرين فردا‪ ،‬سيتسلقون معي أيفريست ‪ .‬قاومت التعب‬
‫واإلغماء والمرض والظروف الطبيعية القاسية‪ .‬وصارعت البرد القارس وقلة االكسجين‪،‬‬
‫ألجعل من راية بالدي األعلى‪ ،‬بين األعالم ‪ ،‬وأضعها على قمة جبل إيفريست‪،‬‬
‫جريدة الصباح ‪،‬ناصر عبد الدليل ‪ ...‬مغربي على قمة إيفريست ‪ .‬يوليوز ‪2013‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫أفهم وأحلل‬
‫يستدرج األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى مالمسة القضية الجوهرية في النص‪ ،‬وشخصيته الرئيسية‪-،‬‬
‫بسؤال مثل ‪:‬عمن يتحدّث النّصّ ؟‬
‫‪ 1‬ــ عن شخص ‪ :‬فاز بمسابقة‪ .‬ــ لم ينجح في مهمته ‪ .‬ـــ حقق أمله‬
‫بناء على مؤشرات الفهم األولي يعيد األستاذ)ة (تسميع النص لتمكين المتعلمات والمتعلمين من مضمونه‪.‬‬
‫من خالل التركيز على فقرات وجمل النص المساعدة على ذلك‪.‬وطرح األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ 2‬ــ اذكر سبب التسلق الذي لم يذكر في النص ‪:‬‬
‫حب المغامرة ‪ .‬ــــ البحث عن الشهرة ‪ .‬ــــ رفع راية المغرب‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ عين فيما يأتي الصعوبات التي اعترضت متسلق الجبل‪:‬‬
‫البرد – المرض – اإلغماء – الجوع‪ -‬التعب – قلة النوم – نقص األكسجين‪.‬‬

‫يدعو األستاذ المتعلمين والمتعلمات إلى ‪:‬‬ ‫ما بعد االستماع‬

‫‪ 1‬ــ تشخيص المواقف التالية شفهيا في عبارات من أسلوبهم‪:‬‬
‫* البطل يرجو رفع علم بلده في أعلى الجبل‪ .‬ـــــ البطل يحب أمه عندما حذرته من مخاطر السفر‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ تخيلون مكالمة هاتفية أجراها البطل عندما بلغ أعلى الجبل وهو يحمل علم بلده ويعبرون عنها‬
‫شفهيا‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ يعبئون البطاقة ويحكون عن سيرة البطل شفهيا‪:‬‬

‫اسمي ‪...............:‬رجائي ‪ .........‬البلدان التي زرتها في رحلتي ‪.................:‬‬

‫ما قاسيته في مغامرتي ‪...............:‬النجاح الذي حققته لوطني ‪..............................:‬‬

‫يقوم األستاذ)ة (مجهودات المتعلمات والمتعلمين بالتركيز على ما يلي‪:‬‬ ‫تقويم ودعم‬
‫قدرتهم على فهم المسموع واستيعابه؛‪-‬‬
‫مدى تمكنهم من استثمار ما سمعوه على مستويات الفهم‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬