‫ديداكتيك الدرس اللغوي‬

‫اإلنجاز‪ :‬وليد احمين ‪/‬رجاء اريا‬

 ‫محاور‬
‫الدرس‬

‫بعد تطبيقي‬ ‫بعد نظري‬

‫ت ع ريفديداكتيكا لدرس‪-‬‬
‫ا للغ وي‬
‫طبيع ة ا لدروس‪-‬‬
‫ا لمقررة ف يمكونا لدرس‬
‫ا للغ وي‬
‫درسا لفاعل‪-‬‬ ‫عالقة ا لدرسا للغ وي‪-‬‬
‫ت ألخرى‬ ‫ب ا لمكونا ا‬
‫وي‬
‫ديداكتيكا لدرسا للغ ‪-‬‬
‫ص ع وباتديداكتيك‪-‬‬
‫ا لدرسا للغ وي‬
 ‫تعريف ديداكتيك الدرس اللغوي‬

‫"تقوم منهجي ة علوم اللغ ة عل ى خطوات وعناص ر واص فة للنشاط التربوي‪ ،‬الهادف إل ى‬
‫قراءة النصوص وتحليلها لغويا‪ ،‬في ضوء علوم اللغة وقواعدها ومبادئها‪ ،‬من أجل خدمة‬
‫األهداف الرامية إلى تنمية الحس الجمالي والتذوق لدى التالميذ‪ ،‬وصقل قدراتهم التعبيرية‬
‫نطقا وكتابة"‬

‫التوجيهات التربوية والبرامج الخاصة بتدريس مادة اللغة العربية بسلك التعليم الثانوي التأهيلي (نونبر‪ ).2007‬ص‪36‬‬
 ‫(تخصص آداب وعلوم إنسانية)‬ ‫علوم اللغة‬
‫الثانية باكالوريا‬ ‫األولى باكالوريا‬ ‫الجذع المشترك‬

‫علم النص‬
‫السرد‬ ‫اإليقاع‬ ‫البالغة‬ ‫العروض‬ ‫البالغة(م‪1/2/3/‬‬ ‫العروض (م‪)4‬‬ ‫البالغة(م‪1/2/‬‬
‫)دروسن صية(‬
‫(م‪)1/2‬‬ ‫‪)4‬‬ ‫‪)3‬‬
‫الخطاطة‬ ‫مكونات ‪/‬التوازي‬ ‫بحر الوافر‪ /‬بحر‬ ‫التشبيه الضمني‪/‬‬ ‫الكتابة‬ ‫بالغة االمتاع‬
‫السرية‪2‬‬ ‫االتساق‪2‬‬ ‫الصورة التكرار‬ ‫المتكامل‪ /‬المتقارب‪/‬‬ ‫التشبيه التمثيلي‬ ‫العروضية‬ ‫بالغة االقناع‬
‫الشعرية‪2‬‬ ‫الخفيف‬ ‫الخبر واالنشاء‬
‫النموذج‬ ‫السطر‬ ‫الصورة‬ ‫بحر الرمل‪ /‬بحر‬ ‫االستعارة التصريحية‬ ‫الزحافات والعلل‬
‫االنسجام ‪2‬‬ ‫أغراض الخبر‬
‫العاملي ‪2‬‬ ‫الشعري‬ ‫الشعرية‬ ‫الرجز‬ ‫والمكنية‬
‫خروج الخير عن مقتضى‬
‫وظائفها‪2‬‬ ‫الظاهر‬
‫أساليب‬ ‫المقطع‬ ‫الرمز‬ ‫الموشح‬ ‫االستعارة‬ ‫التشبيه تعريفه واركانه‬
‫الحجاج‪2‬‬ ‫الشعري‬ ‫االصلية والتبعية‬ ‫بحر الطويل‬ ‫التشبيه اقسامه‬
‫الوقفة‬ ‫بحر‬ ‫الحقيقة والمجاز‬
‫العروضية‬ ‫االسطورة‬ ‫القافية‬ ‫االنشاء الطلبي والغير‬
‫البسيط‬ ‫االستعارة تعريفها‬
‫والداللية‬ ‫الطلبي‬
‫واركانها‬
‫االمر‪ /‬النهي‪/‬‬ ‫الجناس‪ /‬السجع‪/‬‬
‫أفعال الكالم‪2‬‬ ‫االقتباس‪ /‬الطباق‬
‫االستفهام‪ /‬التمني‪/‬‬
‫النداء‬ ‫والمقابلة‬
 ‫البعد الوظيفي للدرس اللغوي‬

‫"وتجدر اإلشارة إلى أن مفاهيم علوم اللغة ينبغي أن ال تظل معزولة عن أنساقها الخاصة‪ ،‬فهي ال تفهم‬
‫إال من خالل استحضارها‪ ،‬ولذلك كان من المفيد االعتماد على النصوص كلما تأتى ذلك إلدراك‬
‫الظاهرة اللغوية في بعدها النظري والتطبيقي" التوجيهات ص‪.18‬‬

‫"التعامل الوظيفي مع الدرس اللغوي على أساس التكامل بين مختلف المكونات" ص‪.27‬‬

‫"استثمار معطيات درس علوم اللغة أثناء القراءة المنهجية وفي التعبير واإلنشاء" ص‪.36‬‬

‫يتداخل البعدان المعرفي والوظيفي في إنجاز الدرس اللغوي‪ ،‬وهو ما يستدعي تداخل األنشطة التعليمية‬
‫التعلمية" ص‪.52‬‬
 ‫خطوات التدريس‬
‫بعد نهاية الدرس‬ ‫أثناء الدرس‬ ‫قبل بداية الدرس‬

‫تحديد عينة من‬ ‫التقويم‬ ‫إثبات أمثلة‬ ‫وصف الظاهرة‬ ‫التقويم‬ ‫قراءة النص‬ ‫قراءة النص‬ ‫التقويم القبلي‪:‬‬
‫التالميذ‬ ‫‪:‬النهائي‬ ‫االنطالق‬ ‫اللغوية‬ ‫التكويني‪ :‬هنا‬ ‫قراءة فاحصة‬ ‫الرئيس أو‬ ‫تشخيص‬
‫إنجاز تطبيقات‬ ‫يتعين على‬ ‫يتم من خاللها‬ ‫المساعد أو‬ ‫مكتسبات‬
‫المتعثرين‬ ‫والقاعدة‬ ‫المدروسة‬
‫اكتشاف الظاهرة‬
‫الذين يحتاجون‬ ‫على الظاهرة‬ ‫العامة على‬ ‫وتحليلها‬ ‫المدرس أن‬ ‫اللغوي قراءة‬ ‫المتعلم من‬
‫المدروسة المراد‬
‫الدعم في‬ ‫المدروسة قصد‬ ‫‪.‬الدفاتر‬ ‫الستنباط‬ ‫يقف على مدى‬ ‫دراستها‪ ،‬وبناء‬
‫أولية قصد‬ ‫خالل اإلحالة‬
‫‪.‬الموضوع‬ ‫ترسيخها‬ ‫المبادئ أو‬ ‫استيعاب‬ ‫على أسئلة‬ ‫تفهيمها‬ ‫على معارفه‬
‫‪-‬اقتراح بعض‬ ‫والوقوف على‬ ‫القواعد أو‬ ‫التالميذ‬ ‫األستاذ يصل‬ ‫‪.‬للتلميذ‬ ‫السابقة‬
‫التمارين‬ ‫حدودها‬ ‫النتائج أو‬ ‫للقواعد التي تم‬ ‫التلميذ إلى‬
‫المنزلية‪.‬‬ ‫وتوظيفها في‬ ‫اإلشكاليات عن‬ ‫التوصل إليها‪،‬‬ ‫وصف الظاهرة‬
‫إنتاجات‬ ‫طريق‬ ‫كأن يطلب‬ ‫اللغوية ثم‬
‫‪.‬شخصية‬ ‫االستقراء‬ ‫منهم إنشاء‬ ‫استنتاج تعريف‬
‫جمل أو‬ ‫لها‪ .‬وبعد ذلك‬
‫‪.‬والمقارنة‬
‫يثبت التعريف‬
‫إعراب كلمات‬
‫على جانب من‬
‫أو توظيف‬ ‫السبورة في‬
‫كلمات في‬ ‫إطار استنباط‬
‫‪.‬جمل‬ ‫القواعد الجزئية‬
 ‫صعوبات‬
‫ديداكتيك الدرس‬
‫اللغوي‬
‫الصعوبات‬
‫صعوبات متعلقة‬ ‫المنهجية‬
‫بالنقل‬ ‫يتمثل في االختالف‬
‫الديداكتيكي‬ ‫صعوبات ذاتية‬ ‫في اختيار المنهجية‬
‫اعتماد األساتذة‬ ‫صعوبات‬ ‫المناسبة إليصال‬
‫أساسها الرغبة‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫المحتوى المعرفي‬
‫لطرق تقليدية في‬ ‫التي تعد من‬ ‫للمتعلمين‬
‫تلقين الدرس‬ ‫تتمثل في مبداين‬
‫أسباب تذليل‬ ‫أساسيين هما‬ ‫الوقت الضائع في‬
‫وبالتالي ال تعمل‬ ‫الصعوبات‬ ‫تسجيل تحليل‬
‫على اثارة رغبة‬ ‫التدرج والمنهجية‬ ‫الظواهر‬
‫للمتعلم‬
‫المتعلمين في‬ ‫اغفال مرحلة‬
‫االقبال على‬ ‫التطبيقات‬
‫المحتوى التعليمي‬