‫رقم الجذاذة‬ ‫قراءة وظيفية‬ ‫اللغة العربية‬ ‫المكون‬ ‫المستوى ‪5‬‬

‫المرجع‪ :‬مرشدي‬ ‫الوحـــدة ‪1‬‬

‫امرأة مسار‬ ‫الموضوع‬
‫في اللغة العربية‬ ‫الحصص ‪3+2+1‬‬ ‫األسبـــوع ‪3‬‬

‫األهداف‪ :‬التدرب على قراءة مكونات الصورة وربطها بموضوع النص؛‪-‬‬

‫ــ التمرن على القراءة السليمة والمعبرة؛ مع مراعاة عالمات الترقيم؛‪ -‬التعرف على شخصية نجاة بلقاسم‪ ،‬وما أسدته للمغرب‬
‫داخليا– وخارجياـــ فهم المتعلم)ة (معاني المفردات باستخدام استراتيجيات مناسبة‬
‫ــ تحليل النص وإدراك العالقة التي أنشأتها هذه المغربية في المهجر والعوامل التي ساعدت على نجاحها‪-‬‬
‫ــ استثمار معجم النص وأساليبه في مواقف تواصلية ترتبط بإسهامات مغاربة العالم في المجالين السياسي واالجتماعي‬
‫الوسائل‪ :‬كتاب المتعلم‪ -‬سبورة – صور‪ -‬وثائق مصورة‪.‬‬
‫صيغ العمل‪ :‬عمل فردي – عمل تفاعلي في مجموعات‪.‬‬

‫الحصة األولى ‪:‬القراءة والفهم) انظر الصفحات ‪: 24‬و ‪ 25‬و ‪ 26‬من الكتاب المدرسي(‬
‫تدبيــــــــــــر األنشطــــــة التعليميـــــة التعلميـــــــــة‬ ‫المراحل‬
‫٭ يشرع األستاذ)ة (في تنفيذ مقتضيات الحصة بأسئلة استثارية مشوقة‪ ،‬تخلق لدى المتعلمات والمتعلمين أفق‬
‫انتظار‪ ،‬ينصب مضمونها على أدوار مغاربة العالم وما أسدوه من خدمات في بلدان المهجر وفي بلدهم‬
‫التهيئة للقراءة‬
‫المغرب‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫ـ من يتحدث لنا عن جمال الودغيري العالم المغربي الناجح في "ناسا"؟‬
‫ـــ من هو نزار إبراهيم عالم الحفريات؟‬
‫ــ ماذا تعرفون عن فؤاد العروي‪ ،‬الكاتب في القصة والرواية وأحوال المجتمع؟‬
‫ـــ هل تعرفون امرأة من أصول مغربية نجحت في بالد المهجر؟‬
‫لإلجابة على هذا السؤال يشير األستاذ(ة) إلى دور بعض النساء المغربيات المهاجرات‪ ،‬وما حققنه في بلدان‬
‫اإلقامة من نجاحات ال تقل عما حققه إخوانهن من الرجال‪ ،‬تكون مدخال للتعرف على شخصية نجاة بلقاسم والعوامل‬
‫التي ساعدت على نجاحها في المهجر‪ .‬من قبيل‪:‬‬
‫*نبذة من حياتها‪:‬‬

‫نجاة بلقاسم هي البنت الثانية في عائلة مكونة من سبعة أطفال ولدت في عام‬
‫‪ 1977‬في بني شيكر‪ ،‬قرية قرب الناظور المغربية ‪ ،‬هاجرت في عام ‪ 1982‬إلى‬
‫فرنسا وعمرها ال يتجاوز ‪ 4‬سنوات رفقة والدتها وشقيقتها الكبرى‪ ٬‬لتلتحق‬
‫بوالدها الذي كان مهاجرا يعمل في البناء بفرنسا‪ .‬وترعرعت في مدينة أبفيل ثم‬
‫في أميان ‪،‬حيث درست االبتدائية قبل دخولها كلية سيزار فرانك‪ -‬في المناطق‬
‫الشمالية من المدينة‪،.‬دخلت عالم السياسة وهي شابة ‪ ،‬وأصبحت وزيرة‬
‫لحقوق المرأة ‪،‬ثم وزيرة للشباب والرياضة‪ ،‬وبعدها وزيرة التعليم ‪،‬وعادت إلى‬
‫وطنها المغرب لتدرس بجامعة محمد السادس بمراكش‬

‫يثير األستاذ)ة (انتباه المتعلمات والمتعلمين إلى ما يلي ـــ المنظر العام للصورة من حيث مكوناتها ودالالتها اإليحائية‬ ‫المالحظة والتوقع‬
‫‪ -‬قراءة العنوان‪ ،‬وتحديد داللة كلمة" مسار" (اسم مكان من سار ‪/‬سار إلى ‪/‬سار على ‪/‬سار في‪ :‬مسلك‪ ،‬طريق؛‬
‫سيْر )‬ ‫خ ُّ‬
‫ط ال َّ‬
‫إيجاد العالقة الرابطة بين المؤشرات السابقة‪ ،‬واقتراح فرضية لقراءة النص؛‬
‫* يناقش األستاذ )ة المتعلمات والمتعلمين توقعاتهم ‪.‬ويختارون من بينها المناسب لبناء فرضية القراءة‪.‬‬
‫الفرضيات المتوقعة‪ (:‬طريق شاق وطويل – صعود إلى القمة – مسار ملتو – ليس بالسهل أن تصل إلى القمة ‪)...‬‬
‫‪-‬يقرأ األستاذ)ة (النص قراءة بصرية معبرة وسليمة؛‬ ‫القـــــــــراءة‬
‫‪-‬يتناوب المتعلمات والمتعلمون على قراءة فقرات من النص‪ ،‬ملتزمين بسالسة التعبير‪ ،‬وبمبادئ النطق‬
‫الفصيح‪ ،‬وباحترام عالمات الترقيم مع الحرص على الجانب التلفظي؛‬
‫‪-‬يتدخل األستاذ)ة (من حين آلخر لتقويم قراءة المتعلمات والمتعلمين وترشيدها‪ ،‬أو يطلب ذلك من بعضهم كي‬
‫يتيح الفرصة لتقويماتهم الذاتية عن طرق تبادل المالحظات فيما بينهم؛‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫‪-‬يختار األستاذ)ة (من بين المتعلمات والمتعلمين من يقرأ فقرة" أقرأ بطالقة"‪ ،‬ويحفزهم على تجويد القراءة مع‬
‫مراعاة مقتضى الحال‬
‫*‪1‬ــ يحدِّد المتعلمات والمتعلمون ما ف ِّهموه مِّن ٱ ْلعُ ْن ِّ‬
‫وان الجواب ‪(:‬الطريق الذي سلكته من الوالدة والنشأة إلى‬ ‫الفـــــــهم‬
‫الدراسة والتكوين وصوال إلى الوظائف السياسية )‬
‫٭‪2‬ــ يساعد األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين على ترويج المعجم المكتسب‪ ،‬وضبط دالالته في سياقاتها المختلفة؛‬
‫موظفا مثال خطاطة الكلمة التالية بما يناسب‪،‬‬
‫يختار المتعلم)ة (كلمة مما يلي‪:‬‬
‫)التفوق‪ ،‬نجحت‪ ،‬تستمر‪ ،‬تتذكر‪ ،‬خياال(‪،‬‬
‫الجملة‬ ‫ضدها‬ ‫نوعها‬ ‫نجحت‬
‫نجحت المرأة المغربية في المهجر‬ ‫فشلت‬ ‫فعل‬
‫الجملة‬ ‫ضدها‬ ‫نوعها‬ ‫التفوق‬
‫التفوق في الدراسة يتطلب العزيمة واإلصرار‬ ‫اإلخفاق –العجز‪...‬‬ ‫مصدر‬

‫*‪3‬ــــ يدعو األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلى تكوين بطاقة تعريفية لنجاة عن طريق البحث في النص عن‬
‫المعلومات التالية‪:‬‬
‫سبعة (‪)7‬‬ ‫عدد إخوتها‪:‬‬ ‫نجاة بلقاسم‬ ‫اسمها‪:‬‬
‫أبفيل‬ ‫المدينة األولى التي سكنتها بفرنسا‪:‬‬ ‫بني شيكر بالناضور‬ ‫مكان والدتها‪:‬‬
‫أميان‬ ‫المدينة الثانية التي سكنتها هناك‪:‬‬ ‫عامل بناء‬ ‫مهنة أبيها‪:‬‬

‫‪ 4‬ــ لتبين فهم المتعلمات والمتعلمين للنص ‪: -‬يصلون بين كل عنصر مناسب ساعد على نجاح نجاة في حياتها‪.‬‬

‫▪▪ االندماج في مجتمع فرنسا‬ ‫األم‬

‫▪▪ التفوق في الدراسة‬ ‫المدرسة‬
‫▪▪ الذهاب إلى المدرسة‪.‬‬ ‫المطالعة‬
‫*‪5‬ـــ يعينون المؤسسة التي لم تدرس فيها نجاة‪:‬‬
‫كلية باريس‬ ‫جامعة السوربون‬ ‫كلية الحقوق‬

‫‪6*-‬ـــ يرتبون مناصب الوزارات التي شغلتها زمنيا األول فاألول‪.‬‬

‫(‪ ) 1‬وزيرة لحقوق المرأة ـــ ‪ ) 2‬وزيرة للشباب والرياضة ـــ ‪ )3‬وزيرة التعليم)‬

‫يكون المتعلم (ة) قد حقق (ت) الهدف إذا ‪:‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫إذا قرأ النص قراءة تلفظية سليمة ومعبرة دون تعثر‪،‬‬
‫ــ إذا أدرك مكونات الصورة وبعض المؤشرات الدالة في النص‪.‬‬
‫استثمار المقروء على مستوى الفهم‪. -‬‬

‫الحصة الثانية ‪:‬التحليل والمناقشة) انظر الصفحة ‪: 26‬من الكتاب المدرسي(‬

‫*يساعد األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين على استرجاع بعض عناصر الفهم من خالل‪:‬‬ ‫وضعيـــــة انطالق‬
‫ملء بطاقة تصف شخصية نجاة بلقاسم‪ ،‬وإنجازاتها السياسية واالجتماعية‪ ،‬وما حققه ذلك للمغرب؛‪-‬‬
‫ذكر‪ ،‬من الفقرة األخيرة في النص‪ ،‬ما يدل على تحفيز أم نجاة لها؛‪-‬‬

‫ــ يقرأ األستاذ نص ("مسار امرأة") قراءة جهرية معبرة يراعي فيها تنغيم الصوت في مواطن االستفهام‬ ‫قراءة الـــنـــــص‬
‫والتعجب‪ ،‬وتشخيص المواقف‪.‬‬
‫ــ يتناوب المتعلمون والمتعلمات على قراءة بقية فقرات النص مقتدين بقراءة األستاذ النموذجية‪ ،‬مراعين شروط‬
‫القراءة السليمة‪.‬‬
‫ــ يقومون أداءهم القرائي فيما بينهم‪.‬‬
‫لتحليل النص يوجه األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين إلنجاز األنشطة التالية‪:‬‬ ‫التحليـــل‬
‫*‪ 7‬ــ أن يتبينوا حقوق األطفال التي دافعت عنها نجاة مما ياتي‪:‬‬
‫حق الصحة‪ --‬حق التعلم ـــــ حق الحماية ـــ حق الرعاية‪.‬‬
‫" (حينما دافعت عن الفتيات واألطفال الفقراء في التعلم وأرست قوانين لحمايتهم ورعايتهم)‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
 ‫من أمثلة الحقوق المذكورة في النص الحق في التعليم‪:‬‬
‫يبحث المتعلم)ة (عن هذا الحق في نص" اتفاقية حقوق الطفل"؛‪-‬‬
‫يذكر المتعلم)ة (هذا الحق ويضعه في إطار‪ :‬يشير إلى مادته ‪.‬ويشرحه؟‬
‫المادة السابعة من اتفاقية حقوق الطفل‪:‬‬
‫للطفل حق في تلقي التعليم‪ ،‬الذي يجب أن يكون مجانيا وإلزاميا‪ ،‬في مراحله االبتدائية علي األقل‪ ،‬وتقع هذه‬
‫المسؤولية بالدرجة األولى على أبويه‪ .‬ويجب أن تتاح للطفل جميع الظروف المناسبة لتعليم‪ ،‬يجب أن يكون الطفل‬
‫بين أوائل المتمتعين بالحماية واإلغاثة‪.‬‬

‫*‪ 8‬ـ يجسد المتعلمات والمتعلمون هذا الحوار‪ ،‬ويناقشونه فيما بينهم‪.‬‬ ‫المناقشة‬

‫ال تقلقي يا بنيتي‪ ،‬إن بالحياة‬ ‫ليس عيبا أن نفشل طالما‬

‫خياال وأحالما‬ ‫أننا نستمر في المحاولة‬

‫يقوم األستاذ)ة (مجهودات المتعلمات والمتعلمين من خالل ترصد قدرتهم على‪:‬‬

‫تحليل النص والكشف عن دالالته ‪.‬‬
‫التقــــــويم‬
‫جرد حقوق الطفل التي دافعت عنها نجاة بلقاسم كما وردت في النص‪.‬‬
‫إنجاز أنشطة البحث عن حق من الحقوق وفق التوجيهات المقدمة‪-‬‬
‫مناقشة الحوار الذي دار بين األم وابنتها والتعبير عن الرأي الشخصي حول مضمونه‪.‬‬

‫الحصة الثالثة ‪:‬االستثمار) انظر الصفحة ‪: 26‬من الكتاب المدرسي(‬

‫ـ يمهد األستاذ للحصة بربط السابق بالالحق ‪ ،‬من خالل مطالبة المتعلمات والمتعلمين بالتذكير بعنوان النص‬ ‫وضعيـــــة انطالق‬
‫الوظيفي وبمضمونه العام انطالقا من أسئلة محددة ومركزة‪.‬‬
‫ـــ يستدرج المتعلمات والمتعلمين الستحضار المعجم المروج في الحصتين السابقتين من الدرس القرائي‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات المعجم المرتبط بشخصية نجاة بلقاسم كمغربية من مغاربة العالم‪.‬‬
‫يقرأ األستاذ (ة) النص ‪،‬وينتدب بعض المتعلمات والمتعلمين لقراءته مع مراعاة القراءة السليمة‪.‬‬ ‫قراءة النص‬
‫*يكلف األستاذ)ة (المتعلمين والمتعلمات بإعادة بناء العبارة التالية" ‪:‬لم تكن طفولة نجاة بلقاسم يسيرة في‬ ‫التراكيب واألساليب‬
‫فرنسا‪ ،‬فقد ترعرعت في حي فقير ‪".‬باستعمال ما يناسب مما يلي‪:‬‬
‫فإن‪........‬‬ ‫ما دام أنها‪.....‬‬ ‫بما أنها‪.....‬‬ ‫ألنها‪......‬‬ ‫حيث إنها ‪.....‬‬

‫‪ ......‬ترعرعت في حي فقير‪(..... -،‬فإن )طفولة نجاة بلقاسم لم تكن يسيرة في فرنسا‬

‫يساعد األستاذ)ة (المتعلمات والمتعلمين على إنجاز بحث حول نوع العلم الذي يجعلهم ينجحون في المهن‬ ‫البحــــث‬
‫التالية ‪:‬المحاماة‪ ،‬الهندسة‪ ،‬الطب‪ ،‬المحاسبة‪ ،‬الصيدلة‪ ،‬الطبخ‪ ،‬الشرطة‪ ،‬وذلك ب‪:‬‬
‫‪-‬تحفيزهم على اختيار المهنة التي تناسب ميولهم؛‬
‫‪-‬يرشدهم إلى مضامن البحث عنها‪.‬‬

‫يكون المتعلم (ة) قد حقق (ت) الهدف إذا ‪:‬‬ ‫التقويم والدعم‬
‫ـ استوعب المعجم المرتبط بشخصية نجاة بلقاسم ‪،‬وإدراك العالقة التي أنشأها في المغرب‪ .‬والعوامل التي ساعدت‬
‫على نجاحها واستعمالها في مواقف تواصلية مختلفة ‪.‬‬
‫يتدخل األستاذ(ة) لدعم المتعثرين وذلك بمطالبتهم بتركيب جمل مفيدة باستخدام مفردات أساليب مروجة في النص‪.‬‬

‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬
‫ساللين‪.‬ح‪.‬‬