‫المستوى الثالث‬

‫جذاذات اللغة العربية‬

‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث (الحكاية(‬

‫الوحدات‪3 - 2 - 1 :‬‬

‫المرجع مرشدي في اللغة العربية‬

‫إعداد األستاذة‪ :‬جمعة ادرابني‬

‫مدرسة األمل خريبكة‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية القرود الثالثة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــالث‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عناصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د )‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬
‫نوجه المتعلمين إلى مشاهدة الصور المعروضة‪ ،‬وقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ندعو التالميذ إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم وتصوراتهم حول‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬العالقة التي يمكن أن تجمع بين القرود الثالثة‪ :‬أخوة‪ ،‬صداقة‪ ،‬قرابة‪...‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بين هذه القرود الثالثة‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬نقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لموضوع الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يأتي‪:‬‬
‫أمثلة من أسئلة ممكنة‬
‫موضوع الحكاية‬
‫‪ -‬عم تتحدث حكاية القرود الثالثة؟‬
‫‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة في الحكاية؟ ‪ -‬من الذي اقترح لعبة " أين أنا؟ "‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬من تسلق شجرة الصفصاف؟ من اختبأ وراء شجرة األرز؟ ومن الذي سقط في الحفرة؟‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‬
‫أين تلعب القرود الثالثة؟ متى تمرح بين األشجار؟‬

‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬ ‫التقويم‬
‫الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د )‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى تذكر عنوان الحكاية " القرود الثالثة "‪ ،‬ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة وباستثمار األجوبة ‪ ،‬نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬

‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيفة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫‪ -‬لعب القرود الثالثة لعبة " أين أنا؟ "‬ ‫القرود الثالثة‬ ‫مهران ‪ -‬سعدان ‪ -‬فهمان‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬أغمض مهران عينيه‪.‬‬ ‫عناصر‬
‫‪ -‬تسلّق سعدان شجرة صفصاف‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫‪ -‬اختبأ فهمان وراء شجرة أرز‪.‬‬ ‫األماكن‪:‬‬ ‫األزمنـــــــة‪:‬‬
‫‪ -‬سقط فهمان في حفرة‪.‬‬ ‫بين األشجار‪ -‬بين األغصان‬ ‫النهار‪ -‬ذات يوم ‪ -‬وقت‬
‫‪ -‬أخرج الصديقان فهمان من الحفرة‬ ‫وراء شجرة أرز‪ -‬حفرة‬ ‫طويل‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫يقوم التالميذ بتركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬
‫والدعم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية القرود الثالثة‬

‫اَ ْلقُرو ُد ٱلثَّالثَة ُ‬

‫صغا ٍر‪.‬‬‫سعْدانُ » َو « َفهْمانُ » ثَالثَةُ قُرو ٍد ِ‬ ‫« َمهْرانُ » َو « َ‬
‫ح َبيْنَ ْٱألَشْجا ِر‪.‬‬
‫ص ِدقا ُء أ َ ْو ِفيا ُء تَ ْقضي َنها َرها في ٱ ْل َم َر ِ‬‫صغا ُر أَ ْ‬
‫اَ ْلقُرو ُد ٱل ِّ‬
‫ض ِة " أَيْنَ أَنا" ؟ فَوافَقا‪.‬‬
‫ب لُ ْعبَ ِة ٱ ْلغُ َّم ْي َ‬
‫صديقَ ْي ِه لَ ِع َ‬ ‫ذاتَ َي ْو ٍم‪ ،‬اِ ْقت ََر َح « َمهْرانُ » عَلى َ‬
‫ب‪.‬‬ ‫سعْدانُ » َو « فَ ْهما ُن » عَنْ َم ْخبَإ ٍ ُمنا ِ‬
‫س ٍ‬ ‫صديقا ِن « َ‬ ‫ث ٱل َّ‬ ‫ع ْينَ ْي ِه‪َ ،‬وبَ َح َ‬ ‫أَ ْغ َم َ‬
‫ض ٱ ْلقِ ْر ُد « َم ْهرا ُن » َ‬
‫صاف ذاتَ أَ ْغصا ٍن ُمتَ َه ِّدلَ ٍة‪َ ،‬و َجرى «فَهْمانُ » لِيَ ْختَبِ َئ َورا َء‬ ‫ٍ‬ ‫صفْ‬‫سعْدانُ » ش ََج َرةَ َ‬ ‫ق« َ‬ ‫سلَّ َ‬
‫تَ َ‬
‫ش ََج َر ِة أَ ْرزٍ ُم ْخ َ‬
‫ض َّرةٍ‪.‬‬
‫ث‪.‬‬‫ش َر ٍة‪ ،‬ثُ َّم بَدَأَ ٱ ْلبَ ْح ُ‬
‫َع َّد « َم ْهرا ُن » إِلى َع َ‬
‫َّش َبيْنَ األ ْغصا ِن َيمينا ً َو َيساراً‪ ،‬فَصا َح َم ْ‬
‫سروراً‪:‬‬ ‫ق أَشْجاراً‪َ ،‬وفَت َ‬
‫سلَّ َ‬
‫تَ َ‬
‫صاف‪.‬‬
‫ِ‬ ‫سعْدانُ »‪ ،‬أَ ْنتَ عَلى ش ََج َر ِة ٱل َّ‬
‫صفْ‬ ‫‪ -‬اِنْ ِز ْل يا « َ‬
‫سعْدانُ » عَلى ٱ ْأل ْرضِ بِ َرشاقَ ٍة‪َ ،‬وقا َل ُم ْبتَ ِ‬
‫سما ً‪:‬‬ ‫قَفَ َز « َ‬
‫‪ -‬أَ ْح َ‬
‫س ْنتَ يا « َمهْرانُ »‪.‬‬
‫ث عَنْ «فَهْمانَ » في ُك ِّل َمكا ٍن‪ ،‬لَ ِكنْ ِبدو ِن َجدْوى‪.‬‬ ‫واص َل « َمهْرانُ » ٱلْبَ ْح َ‬ ‫َ‬
‫ث فَ ْ‬
‫ٱحتا َر‪.‬‬ ‫ب « َم ْهرا ُن » ِمنَ ٱ ْلبَ ْح ِ‬
‫سعْدانُ » ِمنَ ٱ ِالنْتِظا ِر‪َ ،‬وتَ ِع َ‬
‫ق« َ‬ ‫َم َّر َو ْقتٌ طَوي ٌل‪ ،‬قَلِ َ‬
‫صديقا ِن‪:‬‬
‫صاح ٱل َّ‬
‫َ‬
‫جيب؟ َولَ ِكنْ بِدو ِن فائِ َد ٍة‪.‬‬ ‫ستَ ُ‬ ‫ب‪ ،‬لِ َم ال تَ ْ‬ ‫ظهَ ْر يا « فَهْمانُ »‪ ،‬اِنْتَهى ٱللَّ ِع ُ‬ ‫‪ -‬اِ ْ‬
‫س ِمعا أَنينا ً خافِتا ً‪.‬‬
‫ب ش ََج َر ِة ٱ ْأل ْر ِز‪ ،‬فَ َ‬‫صديقا ِن ٱ ْلقَ ْفزَ‪َ ،‬و َم ّرا ق ُ ْر َ‬
‫واص َل ٱل َّ‬
‫َ‬
‫ص َد ِر األنين فَ َرأَيا ُح ْف َرةً‪َ ،‬وأَطَ ًّل َعلَيْها بِ َح َذ ٍر‪ ،‬فَ َو َجدا « فَهْمانَ » ِ‬
‫داخلَها‪.‬‬ ‫بَ َحثا عَنْ َم ْ‬
‫صنَ ش ََج َر ٍة َو َمدّاهُ لِفَهْمانَ‬ ‫صديقِ ِهما فَقَطَعا ُ‬
‫غ ْ‬ ‫فَ َّك َر « َم ْهرا ُن » َو « َ‬
‫سعْدانُ » في َك ْيفِي َّ ِة إ ِ ْنقا ِذ َ‬
‫ث ِب ِه‪ ،‬فَ َخ َر َج ِمنَ ٱ ْل ُح ْف َر ِة سا ِلما ً‪.‬‬
‫شبَّ َ‬
‫ِل َيتَ َ‬
‫قا َل « َف ْهما ُن »‪:‬‬
‫فوق ْعتُ في‬ ‫‪ -‬أ َر ْدتُ أنَ أ َختبَ ِئ َخ ْلفَ ٱلش ََّج َر ِة‪َ ،‬ول ْم أ ْنتبَ ْه إلِى ٱ ْل ُح ْف َر ِة ٱلَّتي كانَتْ ُم َغطّاة بٱ ِ ْل َّ‬
‫قش‪َ ،‬‬
‫صداقَتِ ُكما‪.‬‬ ‫ش ْكرا ً َجزيالً لَ ُكما‪ .‬أَنا أَ ْعتَز بِ َ‬ ‫صيّا ِد‪ُ ،‬‬‫َكمي ِن ٱل َّ‬
‫سعْدانُ ‪:‬‬ ‫أَجابَهُ َمهْرانُ َو َ‬
‫سنا في أَما ٍن‪.‬‬
‫ديق وا ِجبَة ٌ‪َ .‬هيّا نَ ْبت َِع ْد عَنْ هَذا ٱلْ َمكا ِن‪ ،‬فَنَ ْحنُ لَ ْ‬
‫ص ِ‬ ‫ص ِدقا ُء‪َ ،‬و ُمسا َع َدةُ ٱل َّ‬ ‫‪ -‬نَ ْح ُن أَ ْ‬
‫ب فَخو َرةً ِبنَجا ِحها في َه ِذ ِه ٱ ْل ُمغا َم َر ِة‪.‬‬ ‫ت ٱ ْلقُرو ُد ِبٱ ْل َه َر ِ‬
‫س َر َع ِ‬ ‫أَ ْ‬

‫سامي الجازي‪/‬سلسلة‪ ،‬في كل يوم حكاية‪ /‬كنوز للنشر والتوزيع بتصرف‬

‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية القرود الثالثة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــالث‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «القرود الثالثة» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونقود المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل‬
‫مقطع استنادا إلى المعطيات الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من‬
‫لدن المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬
‫المقطع األول‪ :‬من بداية النص إلى‬
‫بداية الحكاية‬ ‫كيف هي القرود‪ :‬الثالثة؟‬
‫" بين األشجار"‪.‬‬
‫* ماذا اقترح القرد مهران على صديقيه؟‬ ‫المقطع الثّاني‪ :‬من "ذات يوم‪...‬‬

‫التحول‬ ‫* هل وافق الصديقان على اللعبة؟‬ ‫إلى‪ :‬أحسنت يا مهران"‪.‬‬

‫* ماذا تسلّق سعدان؟‬ ‫تحديد‬
‫* أين اختبّأ فهمان؟‬
‫بنية الحكاية‬
‫* هل وجد مهران وسعدان صديقهما‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪" :‬واصل‬
‫المشكل‬ ‫فهمان؟‬ ‫مهران‪ ....‬إلى‪ :‬بدون فائدة "‪.‬‬
‫* ما العبارة التي تدل على ذلك؟‬
‫* ماذا سمع الصديقان قرب شجرة أرز؟‬ ‫المقطع الرابع‪ :‬من‪ " :‬واصل‬
‫الحل‬ ‫* ماذا رأى القردان؟‬ ‫الصديقان القفز‪ ...‬إلى‪ :‬سالما"‪..‬‬
‫* كيف ساعد القردان صديقهما فهمان؟‬
‫* ماذا فعلت القرود في النهاية؟‬ ‫المقطع الخامس‪:‬‬
‫نهاية الحكاية‬ ‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ما تبقى من‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة‬ ‫التقويم‬
‫والدعم‬
‫في كراساتهم‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية القرود الثالثة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــالث‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (اختبأ‪ -‬أغمض‪ -‬واصل‪-‬اعتز‪ ،‬مساعدة‪ ،‬امان‪ ،‬مخضرة)‬
‫ويحول جملة اسمية إلى جملة فعلية فاعلها ظاهر‪.‬‬
‫ان يستعمل المتعلم أسلوب " أريد أن‪ " ...‬وأسلوب " شكرا لك أيها‪"...‬‬

‫الحصة الرابعة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬

‫ندعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أشياء وأفعال وأمكنة وأزمنة‬
‫ثم نحفزهم على استعمالها في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أشياء‪ :‬األشجار‪ -‬شجرة صفصاف – أغصان‪ -‬شجرة أرز ‪ -‬كمين‪...‬‬
‫أفعال‪ :‬اقترح‪ -‬أغمض‪ -‬بحث ‪ -‬تسلق‪ -‬سمع‪ -‬تشبت – صاح‪....‬‬
‫أمكنة‪ :‬مخبأ‪ -‬األرض‪ -‬حفرة‪.‬‬
‫أزمنة‪ :‬نهار‪ -‬ذات يوم‪ -‬وقت طويل‪.‬‬
‫شبكة المفردات‪:‬‬
‫األوراق‬ ‫الغصن‬
‫الشجرة‬
‫استثمار‬
‫الجذع‬ ‫الجذر‬
‫الرصيد‬
‫المعجمي‬

‫نوعها‪ :‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدها‪ :‬نزل‬ ‫تسلق‬ ‫مرادفها‪ :‬صعد‬

‫تركيبها في جملة‪ :‬تسلق سعدان الشجرة‬

‫عائلة الكلمة ( االشتقاق)‪ ،‬مثل‪ :‬صديق ‪ -‬صديقان ‪ -‬أصدقاء – صداقة‪...‬‬

‫ماذا‪ ،‬يا‪ ....‬مع مراعاة التنغيم الخاص بعالمة االستفهام‪.‬‬
‫ندفع المتعلمات والمتعلمين إلى تحويل جمل اسمية إلى جمل فعلية وذلك مثل‪:‬‬
‫‪ -‬القرود تمرح بين األشجار‪. ....................................‬‬
‫‪ -‬سعدان بحث عن مخبأ‪. ...................................‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ -‬الصديق يساعد صديقه‪. ...................................‬‬
‫التراكيب‬
‫يتحاور المتعلمون والمتعلمات مستعملين األسلوبين اآلتيين‪:‬‬
‫ذات يوم‪ ،‬اقترح مهران لعبة‪.‬‬
‫واألساليب‬
‫ذات يوم‪................................. ،‬‬ ‫والصرف‬
‫شكرا أَيها الصديق‪.‬‬
‫شكرا أَيها‪.................................‬‬
‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬
‫تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد المروج‪( :‬اختبأ‪ ،‬واصل‪ ،‬اعتز‪ ،‬مساعدة‪ ،‬امان‪ ،‬مخضرة‪..(.‬‬
‫التقويم‬
‫تحويل جمل اسمية إلى جمل فعلية‪.‬‬
‫استعمال األسلوبين المستهدفين في تعابير وظيفية (ذات يوم‪ ،)...‬وأسلوب (شكرا لك أيها‪.)....‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية القرود الثالثة‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثـــالث‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫السرد‬

‫نشرك المتعلمات والمتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل وفي تشكيل المجموعات وتوزيع األدوار لتشخيص‬
‫الحكاية‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬

‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نقود المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة‪ /‬المحبّة‪ /‬التعاون‪ /‬اإلخالص‪ /‬الوفاء‬ ‫التقويم‬
‫‪ /‬الشجاعة(‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫ن فسح المجال للمتعلمات والمتعلمين للتعبير عن مواقف محددة في النص في ضوء القيم المروجة‪ ،‬وذلك مثل‪:‬‬
‫لو رأيت طفال سبق له أن رفض لك طلبا‪ ،‬كيف كنت ستتصرف إذا كان في حاجة لمساعدتك؟‬
‫الحصة السادسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نخبر المتعلمات والمتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالق من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫ن خبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪ ،‬نساعدهم على‬
‫استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫التوجيه ديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها حسب عناصر الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬
‫القرود‪ :‬األصدقاء‪ ،‬مهران وسعدان وفهمان‪ :‬ثالثة اسماء شخصيات‪ ،‬تقضي نهارها في اللعب بين األشجار‪.‬‬
‫أصدقاء أوفياء يمرحون في حديقة الحي‪.‬‬
‫لعبوا لعبة " أين أنا؟ "‪ .‬أغمض صديق عينيه‪ .‬اختبأ صديق خلف شجرة‪ .‬اختبأ صديق خلف مقعد‪.‬‬
‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬حكاية الظبي يبحث عن صديق‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬الرابع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عناصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬
‫نوجه المتعلمين إلى مشاهدة الصور المعروضة‪ ،‬وقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ندعو التالميذ إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم وتصوراتهم حول‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬العالقة التي يمكن أن تجمع بين الظبية والصغير‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬موضوع الحوار الذي يمكن أن يدور بينهما (أهمية الصداقة‪ ،‬منع الشعور بالوحدة‪ ،‬االستمتاع بالوقت مع‬
‫األصدقاء‪.)...‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬نقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لموضوع الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫التسميع‬
‫نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يأتي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‬
‫‪ -‬عم تتحدث الحكاية؟ ‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة في الحكاية؟ ‪ -‬من الذي حكى قصة األرنب األبيض للظبي؟‬
‫‪ -‬من يحتاج إلى صديق؟‬ ‫الفهم‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‬
‫‪ -‬أين تجري أحداث الحكاية؟ متى حضنت الظبية صغيرها؟ متى خرج الظبي الصغير ليبحث عن صديق؟‬
‫ـ أين التقى الظبي الصغير بالوعول؟‬
‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬ ‫التقويم‬
‫الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى تذكر عنوان الحكاية «الظبي يبحث عن صديق»‪ ،‬ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل‬ ‫التهيئة‬
‫الممكنة‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة وباستثمار األجوبة‪ ،‬نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬

‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ ،‬كما يمكنه أن يتم بصيفة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‪.‬‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫‪ -‬يبحث الظبي عن صديق‪.‬‬ ‫الظبية ‪ -‬الظبي الصغير‪-‬‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬قابل الظبي سنجابا‪.‬‬ ‫الظبي يبحث عن صديق‬ ‫السنجاب ‪ -‬القنّاص ‪ -‬قطيع‬ ‫عناصر‬
‫‪ -‬انض ّم الظبي لقطيع من الوعول‪.‬‬ ‫من الوعول‪ -‬الوعل الصغير‬ ‫الحكاية‬
‫‪ -‬خاف الظبي من القناص وسقط‪.‬‬
‫‪ -‬أسعف الوعل الصغير الظبي‪.‬‬ ‫األماكـــن‪:‬‬ ‫األزمنـــــــة‪:‬‬
‫‪-‬أصبح الظبي والوعل صديقين حميمين‬ ‫الغابة ‪ -‬النهر‬ ‫عندما حل الظالم – ظهرا‪.‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫يقوم التالميذ ب تركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬
‫والدعم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬

‫الظبي يبحث عن صديق‬

‫ض ٱلَّذي أ َ ْنقَ َذه ُ‬ ‫صةَ ْٱألَ ْرنَ ِ‬

‫ب ٱأل ْبيَ ِ‬ ‫غيرها َو َح َكتْ لَه ُ قِ َّ‬
‫ص َ‬ ‫ت ٱلظَّ ْبيَةُ َ‬ ‫َح َّل ٱلظَّال ُم‪ ،‬فَ َح َ‬
‫ضنَ ِ‬
‫ص‪.‬‬ ‫صديقُهُ ِمنْ بُ ْن ُدقِيَّ ِة قَنّا ٍ‬ ‫َ‬
‫ق يُسا ِعدُني َوأُسا ِع ُدهُ يا أ ُ ّمي‪.‬‬
‫صدي ٌ‬
‫ص ِب َح لي َ‬ ‫صغي ُر‪ :‬أُري ُد أَنْ يُ ْ‬ ‫فَقا َل ٱلظَّ ْب ُي ٱل َّ‬
‫ديق‪.‬‬
‫ص ٍ‬ ‫صغيري‪ ،‬اِ ْب َح ْث لَكَ عَنْ َ‬ ‫سنا ً يا َ‬‫ت ٱلظَّ ْبيَةُ‪َ :‬ح َ‬ ‫قا َل ِ‬
‫ويل‬
‫ط ٍ‬ ‫س ْنجابا ً َرشيقا ً ذا َذ ْي ٍل َ‬ ‫صغي ُر ظُ ْهراً‪َ ،‬وظَ َّل يَ ْمشي َحتّى َرأى ِ‬ ‫َخ َر َج ٱلظَّ ْب ُي ٱل َّ‬
‫جاب نَظَ َر‬
‫س ْن َ‬‫ب‪َ ،‬ل ِكنَّ ال ِّ‬ ‫فحيا ّه َوط َل َب ِمن ْه أنَ يدَلهَّ عَلى َم ْنبَ ِع ما ٍء قَري ٍ‬ ‫ش َعر‪َ ِ،‬‬ ‫َك ِ‬
‫ثيف ٱل َّ‬
‫ق أ ُ َّمكَ ‪ُ ،‬ع ْد إِلى بَ ْي ِتكَ ‪.‬‬
‫‪،‬وقا َل‪ :‬ما كانَ َعلَ ْيكَ أَنْ تُفا ِر َ‬ ‫إِلَ ْي ِه َغ ْي َر ُمب ٍ‬
‫ال َ‬
‫صلُ ُح أَنْ يَكونَ َ‬
‫صديقا ً‪.‬‬ ‫س ْن ٌ‬
‫جاب ُمتَ َع ْج ِرفٌ ال يَ ْ‬ ‫س ِه‪ :‬هَذا ِ‬ ‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي في نَ ْف ِ‬
‫ص َل إِلى َن ْه ٍر َي ْجري في ِه ما ٌء ع َْذ ٌ‬
‫ب‪.‬‬ ‫س ْي َرهُ إِلى أَنْ َو َ‬ ‫ش ِبالظَّ ْب ِي فَ َ‬
‫واص َل َ‬ ‫شتَ َّد ال َعطَ ُ‬
‫اِ ْ‬
‫ب َوتَ ْق ِف ُز‪.‬‬ ‫غير ِة تَ ْل َع ُ‬
‫ص َ‬ ‫ظ َه َر أَما َمهُ قَطي ٌع ِمنَ ٱ ْل ُو ِ‬
‫عول ٱل َّ‬
‫ب َم َع ُك ْم؟‬ ‫غير ِة ‪َ :‬ه ْل أ َ ْل َع ُ‬
‫ص َ‬ ‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي ِل ْل ُو ِ‬
‫عول ٱل َّ‬
‫غيرةُ ِبٱلظَّ ْب ِي‪.‬‬
‫ص َ‬ ‫ت ٱ ْل ُوعو ُل ٱل َّ‬
‫َر َّح َب ِ‬
‫صاح أَ َح ُد‬
‫َ‬ ‫غير ِة‪َ ،‬وفَ ْجأَةً‬
‫ص َ‬ ‫أَ َخ َذٱلظَّ ْب ُي ٱل َّ‬
‫صغي ُر َي ْجري َو َي ْق ِف ُز َو َي ْم َر ُح َم َع ٱ ْل ُو ِ‬
‫عول ٱل َّ‬
‫ا ْل ُو ِ‬
‫عول‪:‬‬
‫عَلى ٱ ْلقَ ْن ِ‬
‫ص عا ِز ْم‬ ‫قَنّ ٌ‬
‫اص قا ِد ْم‬
‫َهيّـــا ٱ ْه ُربــــــــوا‬ ‫ال تَ ْل َعبــــــوا‬
‫صغي ُر َوبَدَأَ يَتَ َم َّر ُ‬
‫غ َويَت ََو َّج ُع‪ .‬فَ َخ ْوفُهُ‬ ‫ت ٱ ْل ُوعو ُل ها ِربَةً‪ِ ،‬ع ْن َدئِ ٍذ تَ َعثَّ َر ٱلظَّ ْب ُي ٱل َّ‬
‫تَفَ َّرقَ ِ‬
‫ض‪.‬‬
‫األر ِ‬ ‫سقُطُ عَلى ْ‬ ‫ص َج َعلَهُ يَ ْفقِ ُد تَوا ُزنَه ُ َويَ ْ‬
‫ِمنَ ا ْلقَنّا ِ‬
‫س ِعفَ ٱلظبَّ َي‬ ‫ٱلوعو ُل‪َ ،‬و َج َرتْ لتِنُ ْق ِذ َحياتَها إِالًّ َو ْعالً َ‬
‫صغيراً َر َجع ليِ ُ‬ ‫ث لهَ ْ‬ ‫لَ ْم ت َك َ‬
‫تر ِ‬
‫َويُسا ِع َدهُ عَلى ٱ ْلهُرو ِ‬
‫ب‪.‬‬
‫ْي‪ .‬ا ُ ْه ُر ْب‪ ،‬ا ُ ْن ُج بِنَ ْف ِ‬
‫سكَ ‪.‬‬ ‫صغي ِر‪ :‬أَنا ِ‬
‫عاج ٌز ع َِن ٱ ْل َمش ِ‬ ‫قا َل ٱلظَّ ْب ُي لِ ْل َوع ِْل ٱل َّ‬
‫جاب ٱ ْل َو ْع ُل‪ :‬لَنْ أَ ْرتَ ِك َب َغ ْلطَةً‪َ ،‬وأَ ْت ُر ُككَ في َه ِذ ِه ٱ ْل َو ْرطَ ِة‪.‬‬
‫أَ َ‬
‫صغي ِر َحتّى نَ َج َح في ُمسا َع َدتِ ِه عَلى ا ْل ُو ِ‬
‫قوف عَلى‬ ‫ب الظَّ ْب ِي ال َّ‬ ‫بَقِ َي ا ْل َو ْع ُل بِجانِ ِ‬
‫صديقَ ْي ِن َحمي َم ْي ِن ال يَ ْفتَ ِر ِ‬
‫قان‪.‬‬ ‫قَوائِ ِم ِه‪ُ .‬م ْن ُذ َذ ِلكَ ٱ ْل َو ْقتِ‪ ،‬أَ ْ‬
‫صبَ َح ٱ ْل َو ْع ُل َوٱلظَّ ْب ُي َ‬

‫مستوحاة من سامي الجازي‪ ،‬كنوز للنشر والتوزيع‬

‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الرابــــــــــع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف ‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «الظبي يبحث عن صديق» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬ ‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونقود المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل‬
‫مقطع استنادا إلى المعطيات الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من‬
‫لدن المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬
‫* من حضنت الظبية؟‬ ‫المقطع األول‪ :‬من‪« :‬بداية النص‪....‬‬
‫بداية الحكاية‬ ‫* ماذا حكت له؟‬ ‫إلى‪ ... :‬بندقيّة قنّاص »‪.‬‬
‫* ماذا يريد الظبي الصغير؟‬ ‫المقطع الثاني‪ :‬من «فقال الظبي‪.....‬‬
‫* بمن التقى الظبي الصغير عندما خرج‬ ‫إلى‪... :‬الوعول الصغيرة»‪.‬‬
‫ظهرا؟‬
‫التحول‬ ‫* كيف هو السنجاب؟‬
‫تحديد‬
‫* بمن التقى الظبي قرب النهر؟‬
‫* كيف استقبلت الوعول الظبي الصغير؟‬ ‫بنية الحكاية‬
‫* ماذا قال أحد الوعول عندما صاح؟‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪« :‬وفجأة صاح ‪...:‬‬
‫المشكل‬ ‫* ماذا حدث للظبي الصغير عندما أراد‬ ‫إلى‪... :‬لتنقذ حياته»‬
‫الهروب؟‬
‫* هل اكترثت له الوعول؟ لماذا؟‬

‫* من رجع ليسعف الظبي؟‬ ‫المقطع الرابع‪ :‬من‪« :‬إالّ وعال صغيرا‪...‬‬

‫الحل‬ ‫* كيف استطاع أن ينقذه؟‬ ‫إلى ‪...‬على قوائمه»‪..‬‬

‫* كيف أصبح الوعل والظبي؟‬ ‫المقطع الخامس‪:‬‬

‫نهاية الحكاية‬ ‫‪ -‬ما تبقى من النص‪.‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة في كراساتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الخامـــــــس‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫ّ‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (متعجرف‪ -‬هارب – تعثر‪ -‬يتوجع‪ -‬رحب –‬
‫أسعف ‪ -‬عاجز ‪ -‬ساعد ‪ -‬صديق حميم‪)....‬‬
‫أن يحول جملة اسمية إلى جملة فعلية فاعلها ظاهر‪.‬‬
‫أن يستعمل أسلوب " أريد أن‪ "...‬وأسلوب" شكرا لك أيها‪"...‬‬

‫الحصة الرابعة (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬

‫أساعدهم على سرد مقاطع من الحكاية الستخراج المعجم المراد ترويجه واكتسابه‪.‬‬
‫ن دعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أفعال وأمكنة وأزمنة ثم نحفزهم على استعمالها‬
‫في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أفعال‪ :‬حضنت ‪ -‬حكت‪ -‬أنقذ – تقفز ‪ -‬رحب‪ -‬يسعف ‪ -‬شكر‪...‬‬
‫أمكنة‪ :‬الغابة ‪ -‬نهر‪.‬‬
‫أزمنة‪ :‬حل الظالم ‪ -‬ظهرا‪.‬‬
‫شبكة المفردات‪:‬‬
‫ظبي‬ ‫وعل‬
‫حيـوانـــات‬ ‫استثمار‬
‫سنجاب‬ ‫ظبية‬ ‫الرصيد‬
‫المعجمي‬
‫نوعها‪ :‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدها‪ :‬أهمل‪ ،‬تخلى عن‪...‬‬ ‫أسعف‬ ‫مرادفها‪ :‬أنقذ‬

‫صاب‬
‫َ‬ ‫س َعف ا ْل َو ْع ُل الظ َّ ْب َي ا ْل ُم‬
‫تركيبها في جملة‪ :‬أ ْ‬

‫حيب – َم ْر َحباً‪...‬‬
‫ب ‪ -‬ت َْر ٌ‬
‫ب ‪ -‬يُ َر ِّح ُ‬
‫عائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬مثل‪َ :‬ر ّح َ‬

‫* ندفع المتعلمين إلى تحويل أفعال جمل فعلية إلى الماضي وذلك مثل‪:‬‬
‫‪ -‬تحضن الظبية صغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬يشعر الظبي بالظمأ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ -‬تقفز الوعول فرحة‪.‬‬ ‫التراكيب‬
‫* يتحدث المتعلمون مستعملين األسلوبين اآلتيين‪:‬‬ ‫واألساليب‬
‫أريد أن يصبح لي صديق يساعدني وأساعده‪.‬‬ ‫والصرف‬
‫‪ -‬أريد أن‪.............................................‬‬
‫ما كان عليك أن تفارق أ ّمك‪.‬‬
‫‪ -‬ما كان عليك‪.......................................‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫* تركيب جمل تتضمن الرصيد المروج‪):‬متعجرف ‪ -‬هارب‪ -‬يتوجع‪ -‬أسعف‪ -‬عاجز‪ -‬ساعد ‪ -‬صديق ‪ -‬حميم ‪)....‬‬ ‫التقويم‬
‫* تحويل أفعال الجمل إلى الماضي‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫* استعمال األسلوبين المستهدفين في تعابير وظيفية‪( :‬أريد أن‪ ........‬وأسلوب‪ :‬ما كان عليك‪)......‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬الظبي يبحث عن صديق‬

‫الوحـــــــــدة‪ :1‬عالم األصدقاء‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الخامـــــــس‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫السرد‬
‫نشرك والمتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل وفي تشكيل المجموعات وتوزيع األدوار لتشخيص الحكاية‪.‬‬
‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬
‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نقود المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة – المحبة – التعاون – اإلخالص ‪-‬‬
‫الوفاء – الشجاعة ‪ -‬المساعدة – اإليثار)‪.‬‬
‫نقترح على المتعلمين نصا قصيرا بين األم وابنتها يروج لقيمة الصداقة‪ ،‬ويحفزهم على ترتيب أحداثه‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬فكرة رائعة يا أمي‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫‪-‬أريد أن تصبح لي صديقة تلعب معي وألعب معها‪ ،‬ونقضي معا أجمل األوقات‪.‬‬
‫‪-‬وكيف أجد صديقة؟‬
‫‪ -‬حسنا يا بنيتي‪ ،‬أوافقك الرأي‪.‬‬
‫‪ -‬في عمارتنا‪ ،‬سكنت أسرة جديدة‪ .‬هيا لنرحب بأفرادها‪ ،‬ربما تعرفت على ابنتهم‪.‬‬
‫الحصة السادسة (‪30‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نخبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالق من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫نخبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪ ،‬نساعدهم على‬
‫استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫التوجيه الديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها حسب عناصر الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬
‫الظبية‪ :‬األرنب ‪ -‬الظبي الصغير‪ :‬الخرنق‬
‫قصة األرنب األبيض الذي أنقذه صديقه من بندقية قناص‪ ،‬قصة النملة التي أنقذتها صديقتها الحمامة من الغرق‪.‬‬
‫سنجاب رشيق‪ :‬زرافة عمالقة تقطف األوراق الخضراء‪.‬‬
‫وعول‪ :‬غزال‪.‬‬
‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬أين اختفى كامل؟‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬السابع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف ‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عناصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬
‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬
‫نوجه المتعلمين إلى مشاهدة الصور المعروضة‪ ،‬وقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ندعو التالميذ إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم وتصوراتهم حول‪:‬‬ ‫المالحظة‬
‫‪ -‬معرفة أين اختفى كامل؟‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬توقع بعض األحداث التي يمكن أن تقع أثناء الرحلة‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬نقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لموضوع الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يأتي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‬
‫‪ -‬عم تتحدث حكاية أين اختفى كامل؟‬
‫‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة في الحكاية؟‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬ما نوع الرحلة التي نظمتها المدرسة؟ ‪ -‬من تحمس للرحلة؟ ‪ -‬وماذا صادفهم عند وصولهم؟‬
‫‪ -‬من اتفق مع كامل على اللعبة لتكون مفاجأة للجميع؟‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‬
‫‪ -‬أين توجد المدرسة التي يقصدها أطفال الدواوير؟ متى اتفقوا على تنظيم الرحلة؟ وإلى أين كانت؟‬

‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬ ‫التقويم‬
‫الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى تذكر عنوان الحكاية " أين اختفى كامل؟" ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة وباستثمار األجوبة‪ ،‬نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬
‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيغة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫‪ -‬اتفق الجميع على مشروع الرحلة‬ ‫أين اختفى كامل؟‬ ‫القائد ‪ -‬التالميذ ‪ -‬كامل‬
‫‪ -‬تحمس األساتذة ونشط التالميذ‪.‬‬ ‫وحازم‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬استعدوا وأنشدوا في الطريق‪.‬‬ ‫عناصر‬
‫‪ -‬تعاونوا على إشعال النار وطهي الطعام‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫األماكن‪:‬‬ ‫األزمنـــــــة‪:‬‬
‫‪ -‬اختفى كامل والجميع يبحث عته‪.‬‬
‫في القرية – صحراء قرب‬ ‫في منتصف السنة ‪ -‬في‬
‫‪ -‬وجدوا المفتاح وخلصوا زميلهم بنجاح‪.‬‬ ‫شاطئ ‪ -‬كوخ خشبي‪.‬‬ ‫الموعد المحدد – في‬
‫المساء – في الغد‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫يقوم التالميذ ب تركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬
‫والدعم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬أين اختفى كامل؟‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬السابع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬

‫أَ ْي َن ٱ ْختَفى كا ِم ٌل؟‬

‫صدُها تَالمي ُذ الدَّواوي ِر ا ْل ُمجا ِو َر ِة‪.‬‬
‫سةٌ َي ْق ِ‬ ‫في قَ ْر َي ٍة ِمنَ ا ْلقُرى ا ْل َج َبلِيَّ ِة‪َ ،‬‬
‫توج ُد َم ْد َر َ‬
‫ستِ ْكشافِيَّ ٍة إِلى أَ َح ِد‬
‫ق ا ْل َجمي ُع عَلى َمشْروعِ ِر ْحلَةٍ ا ِ ْ‬
‫سيَّ ِة‪ ،‬اِتَّفَ َ‬
‫سنَ ِة الدِّرا ِ‬‫ف ال َّ‬ ‫ص ِ‬‫َوفي ُم ْنتَ َ‬
‫األَما َك ِن التّاري ِخيَّةِ‪.‬‬
‫س األَساتِ َذةُ َواألُسْتاذاتُ َونَ ِ‬
‫شطَ الْ ُم َت َعلِّمونَ َوالْ ُمتَ َعلِّماتُ ‪.‬‬ ‫تح َّم َ‬
‫َ‬
‫ريق أ َ ْنشَدوا‪.‬‬
‫ستَ َعدّوا َوفي الطَّ ِ‬ ‫وفي الْ َم ْو ِع ِد ا ْل ُم َح َّد ِد‪ ،‬اِ ْ‬
‫شاط ٍئ ذي ِميا ٍه ز َْرقا َء‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ب‬‫ص ْحرا َء قُ ْر َ‬ ‫صلوا َحتّى َو َجدوا أَ ْنفُ َ‬
‫س ُه ْم في َ‬ ‫ِوما إِنْ َو َ‬
‫سيُقيمونَ بِ ِه َو َكلَّ َف ُه ْم بإ ْكما ِل َ‬
‫س ْق ِف ِه‪.‬‬ ‫س َك ِن الَّذي َ‬ ‫َع َّر َف ُه ُم ا ْلقا ِئ ُد عَلى ا ْل َم ْ‬
‫سمارِ ثُ َّم أَضافوا فَ ْوقَها بَ ْع َ‬
‫ض جري ِد النَّ ْخ ِل‪.‬‬ ‫شبِيَّةً ِمنَ ا ْل ِجوا ِر َوثَبَّتوها بِا ْل ِم ْ‬
‫ط َرقَةِ َوالْ ِم ْ‬ ‫َج َمعوا قِطَعا ً َخ َ‬
‫ش َّجعوا‪.‬‬ ‫صنَعوا َوأَثْنى َ‬
‫علَ ْي ِه ْم فَتَ َ‬ ‫رأى ا ْلقائِ ُد ما َ‬
‫عام‪ ،‬لَ ِكنَّهُ ْم لَ ْم يَ ِجدوا َوال ّعةً ِإلشْعا ِل النّارِ‪.‬‬
‫ضهُ ْم لِطَ ْه ِو الطَّ ِ‬ ‫تطَ َو َّ‬
‫ع بَ ْع ُ‬
‫صاح حا ِز ٌم‪:‬‬ ‫َ‬
‫‪ -‬ما َر ْأيُ ُك ْم إِذا َج َّر ْبنا ْ‬
‫اح ِتكا َك األَ ْحجا ِر؟‬
‫أَ َ‬
‫جاب كا ِم ٌل بِافْتِخارٍ‪:‬‬
‫ش ِع ُل النّا َر‪.‬‬ ‫‪ -‬أَنا َمنْ َ‬
‫سي ُ ْ‬
‫ش َك َرهُ ُم ا ْلقائِ ُد عَلى ا ْل َم ْجهو ِد الَّذي بَ َذلوهُ في طَ ْهوِ الطَّ ِ‬
‫عام‪َ ،‬ودَعاهُ ْم إِلى تَ ْنظي ِم‬ ‫في ا ْل َمسا ِء‪َ ،‬‬
‫س َر ِحيَّ ًة َو َغن َّ ْوا أ ُ ْغنِيَّةً‪.‬‬
‫سيَّ ٍة‪َ ،‬ف َمثَّلوا َم ْ‬
‫أ ْم ِ‬
‫ميع األَ ْ‬
‫ص ِدقا ِء‪.‬‬ ‫فاجأَةً ِل َج ِ‬
‫ق ا ْلقا ِئ ُد َم َع كا ِم ٍل عَلى لُ ْع َب ٍة تَكو ُن ُم َ‬
‫ا تَّفَ َ‬
‫َث ما َل ْم يَ َت َوقَّعوهُ‪َ ،‬ب َحثوا عَنْ كا ِم ٍل فَلَ ْم َي ِجدوهُ‪.‬‬
‫في ا ْل َغ ِد‪َ ،‬حد َ‬
‫ث َوهُ ْم َحيارى‪ ،‬إِلى أَنْ َو َج َد ْته ُ‬‫ش َر َع ا ْل َجمي ُع في ا ْلبَ ْح ِ‬
‫ص ْغرى َو َ‬ ‫ت ُ‬ ‫َك َّونَ ا ْلقائِ ُد َم ْجموعا ٍ‬
‫إ ْحداها دا ِخ َل كوخٍ َخ َ‬
‫شبِي‪.‬‬
‫ق َجري ِد نَ ْخلَ ٍة‪.‬‬ ‫باب ا ْلكوخِ ُم ْغلَقا ً بِقُ ْف ٍل َكبي ٍر‪َ ،‬و َو َجدوا ِرسالَةً ت ُْخبِ ُرهُ ْم أَ َّن ِم ْف َ‬
‫تاح ا ْلقُ ْف ِل َم ْوجو ٌد فَ ْو َ‬ ‫كانَ ُ‬
‫قا َل حا ِز ٌم‪:‬‬
‫َّث ال ِّرسالَةُ؟‬
‫ي َجري ِد نَ ْخلَ ٍة تَت ََحد ُ‬ ‫عَنْ أَ ِّ‬
‫سلَّماً‪ ،‬فَتَ َ‬
‫سلَّقوا‬ ‫ف‪ ،‬لَ ِكنَّهُ ْم ما َو َجدوا ُ‬ ‫تَناقَشوا‪َ ،‬وأَخيرا ً تَ َذ َّكروا َجري َد النَّ ْخ ِل الْ َم ْوجو َد عَلى ال َّ‬
‫س ْق ِ‬
‫صلوا‪.‬‬
‫ض ِه ْم َحتّى َو َ‬ ‫أَ ْكتافَ بَ ْع ِ‬
‫تاح ثُ َّم َخلَّصوا زَميلَهُ ْم بِنَجاحٍ‪.‬‬
‫وجدوا ا ْل ِم ْف َ‬‫َ‬
‫فَ ِر َح قائِ ُدهُ ْم َوقا َل‪:‬‬
‫ال يَ ْع ِج ُز النّ ُ‬
‫اس إِذا تَعا َونوا‪.‬‬

‫الصخرة ‪ /‬قصص المغامرات والذكاء ‪ /‬مناهج بتصرف‬

‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬أين اختفى كامل؟‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬السابع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف ‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «أين اختفى كامل؟» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬ ‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونستدرج المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع استنادا إلى‬
‫المعطيات الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من لدن المتعلمين‬
‫والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬
‫*على ماذا اتفق المتعلمون والمتعلمات؟‬ ‫المقطع األول‪ :‬من بداية النص إلى‬
‫بداية الحكاية‬ ‫* هل وافق الجميع على الرحلة‬ ‫" المتعلمون والمتعلمات"‪.‬‬
‫االستكشافية؟‬
‫* ماذا فعل المتعلمون والمتعلمات وهم في‬ ‫المقطع الثّاني‪ :‬من "في الموعد‬
‫الطريق؟‬ ‫المحدد‪ ...‬إلى‪ :‬غنوا أغنية"‪.‬‬
‫التحول‬ ‫* من عرفهم على المكان الذي سيقيمون‬
‫فيه؟‬
‫تحديد‬
‫* ما األعمال التي قام بها المتعلمون‬
‫والمتعلمات؟‬ ‫بنية الحكاية‬
‫* كيف أشعلوا النار؟‬
‫* على ماذا اتفق القائد مع كامل؟‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪ " :‬اتفق القائد ‪....‬‬
‫المشكل‬ ‫* ما العبارة التي تدل على ذلك؟‬ ‫إلى‪ :‬داخل كوخ خشبي "‪.‬‬
‫* كيف كانوا وهم يبحثون عن صديقهم؟‬
‫* أين وجدوا كامل؟‬ ‫المقطع الرابع‪ :‬من‪ ":‬كان باب الكوخ‪...‬‬
‫الحل‬ ‫* كيف وجدوا مفتاح الكوخ؟‬ ‫‪ ...‬إلى‪ :‬بنجاح"‪.‬‬
‫* كيف وصلوا إلى المفتاح؟‬

‫‪ -‬نهاية الحكاية‬ ‫* كيف خلص األصدقاء صديقهم كامل؟‬ ‫المقطع الخامس‪:‬‬

‫‪ -‬ما تبقى من النص‪.‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة في كراساتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬أين اختفى كامل؟‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثامـــــــــن‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (اتفق ‪ -‬تحمس‪ -‬نشط ‪ -‬استعدوا‪ -‬تطوع‪ ،‬افتخار‪ ،‬مفاجأة‪ ،‬نجاح)‬
‫يحدد عناصر الجملة الفعلية (الفعل والفاعل)‪.‬‬
‫ان يستعمل المتعلم أسلوب الحوار وأسلوب اإلخبار والوصف وصيغه‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬

‫ندعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أشياء وأفعال وأمكنة وأزمنة‪ ،‬ثم نحفزهم على‬
‫استعمالها في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أشياء‪ :‬المطرقة‪ -‬المسمار – الوالعة‪ -‬قطع خشبية ‪ -‬مفتاح‪...‬‬
‫أفعال‪ :‬تحمس ‪ -‬اتفق‪ -‬تطوع ‪ -‬صاح‪ -‬شكر ‪ -‬كون – شرع‪....‬‬
‫أمكنة‪ :‬قرية ‪ -‬الدواوير‪ -‬صحراء – شاطئ ‪ -‬كوخ ‪...‬‬
‫أزمنة‪ :‬منتصف السنة ‪ -‬المساء‪ -‬الغد‪...‬‬
‫شبكة المفردات‪:‬‬
‫قطع خشبية‬ ‫جريد النخل‬
‫كوخ‬
‫استثمار‬
‫السقف‬ ‫مسمار‬
‫الرصيد‬
‫المعجمي‬
‫نوعها‪ :‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدها‪ :‬عارض‬ ‫اتفق‬ ‫مرادفها‪ :‬وافق‬

‫تركيبها في جملة‪ :‬اتفق الجميع على مشروع رحلة استكشافية‬

‫عائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬مثل‪ :‬غنوا ‪ -‬أغنية ‪ -‬غناء – المغني ‪...‬‬

‫ماذا‪ ،‬يا‪ ....‬مع مراعاة التنغيم الخاص بعالمة االستفهام‪.‬‬
‫ندفع المتعلمات والمتعلمين إلى تحديد عناصر جمل فعلية وذلك مثل‪:‬‬
‫‪ -‬اتفق الجميع‪. ....................................‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ -‬تحمس األساتذة‪. ...................................‬‬
‫التراكيب‬
‫‪ -‬شرع الجميع في البحث‪. ...................................‬‬
‫يتحاور المتعلمون والمتعلمات مستعملين األسلوبين اآلتيين‪:‬‬
‫واألساليب‬
‫ما رأيكم ‪.................................‬؟‬ ‫والصرف‬
‫أنا من ‪. ................................‬‬
‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬
‫‪ -‬تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد المروج‪( :‬اتفق‪ -‬تحمس‪ -‬نشط ‪ -‬استعدوا‪ -‬تطوع‪ -‬افتخار‪ -‬مفاجأة‪ -‬نجاح)‬
‫التقويم‬
‫‪ -‬تحديد عناصر جمل فعلية‪.‬‬
‫‪ -‬استعمال األسلوبين المستهدفين في تعابير وظيفية (ما رأيكم‪ ،)...‬وأسلوب (أنا من‪.)....‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬أين اختفى كامل؟‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬الثامــــــــــن‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫السرد‬
‫نشرك المتعلمات والمتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل وفي تشكيل المجموعات وتوزيع األدوار لتشخيص‬
‫الحكاية‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬
‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نستدرج المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة‪ /‬المحبة‪ /‬التعاون ‪ /‬الشجاعة (‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين للتعبير عن مواقف محددة في النص في ضوء القيم المروجة‪ ،‬وذلك مثل‪:‬‬ ‫والدعم‬
‫لو وجدت طفال تائها في حيكم‪ ،‬كيف كنت ستتصرف إذا كان في حاجة لمساعدتك؟‬
‫الحصة السادسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نخبر المتعلمات والمتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫نخبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪ ،‬نساعدهم على استرجاع عناصر‬
‫الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫التوجيه الديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها حسب عناصر الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫القائد‪ :‬عرفهم على المكان‪ ،‬كلفهم بمجموعة من المهام‪...‬‬
‫األصدقاء أعدوا المسكن‪ ،‬تطوعوا لطهو الطعام‪ ،‬نظموا أمسية غنوا ومثلوا مسرحية‬
‫لعبوا لعبة اختفى الصديق‪ ،‬تعون األصدقاء على ـخليص زميلهم‪...‬‬
‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬النحل والصقر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عناصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬
‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬
‫نوجه المتعلمين إلى مشاهدة الصور المعروضة‪ ،‬ونحفزهم على التحدث عما يشاهدونه بناء على توقعاتهم‬
‫وخبراتهم وتمثالتهم وتصوراتهم في المرحلة االولى‪ ،‬ثم ندعوهم لقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط‬
‫التوقع بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫ندير حوارا بين المتعلمين يخلصون من خالله إلى معرفة موضوع الحكاية‪.‬‬ ‫والتوقع‬
‫‪ -‬معرفة لماذا خرجت النحلة؟ ‪ -‬لماذا خافت النحلة من الصقر؟‬
‫‪ -‬توقع بعض األحداث التي يمكن أن تقع بين النحل والصقر‪.‬‬
‫بعد تدوين التوقعات‪ ،‬نقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لموضوع الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫التسميع‬
‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولى للحكاية نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يأتي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‬
‫‪ -‬عم تتحدث حكاية النحل والصقر؟‬
‫‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة في الحكاية؟‬
‫‪ -‬مم فزعت النحلة زينة؟ ماذا فعلت الملكة لما أخبرتها زينة بما حدث؟ عالم اتفقت الملكة وباقي النحل؟‬
‫الفهم‬
‫‪ -‬متى فرد الصقر جناحيه وفر هاربا؟‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‬
‫‪ -‬إلى أين ذهبت النحلة زينة؟ ومتى كان ذلك؟‬

‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث شفهيا وبأسلوبهم‬ ‫التقويم‬
‫الخاص عما فهموه من الحكاية‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى تذكر عنوان الحكاية " النحل والصقر " ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة وباستثمار األجوبة‪ ،‬نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬
‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ .‬كما يمكنه أن يتم بصيغة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‪.‬‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫‪ -‬خرجت النحلة تبحث عن الرحيق‪.‬‬ ‫النحل والصقر‬ ‫النحلة زينة ‪ -‬الملكة‪-‬‬
‫‪ -‬خافت النحلة عندما سمعت صوت الصقر‪.‬‬ ‫الصقر‪ -‬الصديقات‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬فزعت زينة وعادت إلى الخلية وحكت ما وقع‬ ‫النحالت‬ ‫عناصر‬
‫للملكة‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫‪ -‬اجتمعت الملكة مع سكان الخلية واتفقوا على‬ ‫األماكن‪:‬‬ ‫األزمنـــــــة‪:‬‬
‫االتحاد لمواجهة الصقر‬ ‫الغابة ‪ -‬الخلية‬ ‫في صباح يوم ربيعي‬
‫‪ -‬طار الصقر عاليا خوفا من حشود النحل‪.‬‬
‫‪-‬أدرك سكان الخلية أهمية التعاون في تحقيق النصر‬
‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬
‫التقويم‬
‫يقوم التالميذ ب تركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬
‫والدعم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬النحل والصقر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬
‫األسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬

‫ص ْق ُر‬
‫اَلنَّ ْح ُل َوٱل َّ‬
‫ت ٱلنَّ ْحلَةُ زينَةُ ِإلى ٱ ْلغابَ ِة َو ِه َي تَأْ ُم ُل َج ْن َي ٱ ْل َكثي ِر ِمنَ ٱل َّر ِ‬
‫حيق‬ ‫بيعي‪َ ،‬ذهَبَ ِ‬
‫باح يَ ْو ٍم َر ِ‬
‫ص ِ‬ ‫في َ‬
‫س ِل ٱ ْل ُمفي ِد‬
‫ص ْن ِع ٱ ْلعَ َ‬
‫لِ ُ‬
‫ص ْوتا ً ُمخيفا ً يُ َر ِّد ُد‪:‬‬ ‫َوما ِإ ِن ٱ ْقتَ َربَتْ ِمنْ ش ََج َر ِة ِس ْد ٍر َحتَّى َ‬
‫س ِم َعتْ َ‬
‫َمنْ يَت ََج َّرأُ عَلى إِ ْزعاجي بِطَنينِ ِه؟‬
‫ت‪َ ،‬وفَ ْجأَةً ظَهَ َر َ‬
‫ص ْق ٌر َكبي ٌر َوقا َل‪:‬‬ ‫ص ْو ِ‬
‫ص َد ِر ٱل َّ‬
‫ث عَنْ َم ْ‬‫ت ٱلنَّ ْحلَةُ َوأَ َخ َذتْ ت َ ْب َح ُ‬
‫تَ َوقَّفَ ِ‬
‫ص بفَرائِسي‬‫اِ ْبت َِعدي أَيَّتُها ٱلنَّ ْحلَةُ ٱ ْل ُم ْز ِع َجة َوإ ِيا ّ ِك أنْ تَعودي ِإلى هَ ِذ ِه ٱ ْلغاب َ ِة‪ .‬فَهُنا أَتَ َربَّ ُ‬
‫ض َعلَ ْيها َوأُ ْم ِس َكها بِ َمخالِبي‪.‬‬
‫ِألَ ْنقَ َّ‬
‫صلَتْ َحتَّى أَ ْخبَ َر ِ‬
‫ت ٱ ْل َم ِل َكةَ ِبما‬ ‫س ِر َعةً ِإلى ٱ ْل َخ ِليَّ ِة‪َ .‬وما ِإنْ َو َ‬
‫فَ ِزعَتْ زينَةُ َو َر َج َعتْ ُم ْ‬
‫َث في ٱ ْلغابَ ِة‪.‬‬
‫َحد َ‬
‫ان ٱ ْل َخلِيَّ ِة ِ ِإليجا ِد َحل لِلْقَ ِ‬
‫ضيَّ ِة‪.‬‬ ‫س َّك ِ‬ ‫س ِمعَتْ ‪ ،‬فَ ْ‬
‫ٱجتَ َمعَتْ َم َع َج ِ‬
‫ميع ُ‬ ‫ت ٱ ْل َملِ َكةُ لِما َ‬
‫قَلِقَ ِ‬
‫قالَتْ نَحولَةُ‪:‬‬
‫ب َعلَ ْينا ُمقا َو َمتُهُ‪ .‬ا َ ْل َحل هُ َو أنْ نَ ْر َح َل إِلى غابَ ٍة أُ ْخرى‪.‬‬ ‫َصعُ ُ‬‫ي يا َم ْوالتي؛ َوت ْ‬ ‫ص ْق ُر قَ ِو ٌّ‬
‫الَ َّ‬
‫ياحين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ستَحي ٌل أَنْ نت ََخلَّى عَنْ َخ ِليَّ ِتنا َوع َِن ٱ ْلغابَ ِة ٱ ِلغَ ِنيَّ ِة ِبٱلزهو ِر َوٱل َّر‬
‫صديقَتُها‪ُ :‬م ْ‬ ‫َردَّتْ َ‬
‫ت ٱ ْل َملِ َكةُ َوقالَتْ ‪:‬‬ ‫اِ ْبتَ َ‬
‫س َم ِ‬
‫ميع أَنْ يَتَ َمتَّ َع بِ َجمالِها َوبِ َخيْراتِها‪َ .‬علَيْنا أَنْ نُحافِظَ‬
‫ق ٱ ْل َج ِ‬ ‫اَ ْلغابَةُ ِم ْل ٌك لِ ْل َج ِ‬
‫ميع‪َ ،‬و ِمنْ َح ِّ‬
‫عَلى َخ ِليَّ ِتنا ال أَنْ نَخافَ َونَ ْه ُج َرها‪.‬‬
‫ت ٱلنَّ ْحالتُ ‪:‬‬‫صاح ِ‬‫َ‬
‫صغا ُر ا ْل َح ْج ِم‪.‬‬ ‫‪َ -‬كيْفَ لَنا أَنْ نُ ِ‬
‫واج َههُ َونَ ْحنُ ِ‬
‫ت ٱ ْل َملِ َكةُ‪:‬‬ ‫قالَ ِ‬
‫ص ٍة َولنَ ْن ْطلِ ْ‬
‫ق عَلى بَ َر َك ِة ٱللِ‬ ‫فوف ُمتَرا َّ‬
‫ص ٍ‬ ‫ق قُ َّوتُنا قُ َّوتَهُ‪ .‬هَيّا لِنَتَنَظَّ ْم في ُ‬ ‫إ ِذا ٱتَّ َحدْنا َ‬
‫ست َفو ُ‬
‫ي‪.‬‬‫ص ْق َر ٱ ْل ُم ْعتَ ِد َ‬ ‫نَ ْح َو ٱ ْلغابَ ِة ِلنُ ِ‬
‫واجهَ ٱل َّ‬
‫أَيَّ َد ا ْل َجمي ُع فِ ْك َرةَ ٱ ْل َملِ َك ِة‪.‬‬
‫ص َّم طَنينُها‬‫سما َء‪َ ،‬وتَتَّ ِجهُ نَ ْح َوه‪َ ،‬وقَ ْد أ َ‬‫ص ْق ُر ُحشو َد ٱلنَّ ْح ِل َو ِه َي تُغَطّي ٱل َّ‬ ‫ص َر ٱل َّ‬‫َوما ِإنْ أَ ْب َ‬
‫ناح ْي ِه َوطا َر عالِيا ً‪ .‬فَ ِر َح ٱ ْل َجمي ُع‬
‫ْب‪ ،‬فَفَ َر َد َج َ‬
‫ست َْولى َعلَ ْي ِه ٱلرع ُ‬ ‫ٱ ْآلذانَ َحتّى ٱ ْق َ‬
‫شعَ َّر بَ َدنُهُ َوٱ ْ‬
‫ص ِر ٱ ْل ُمرا ِد‪.‬‬ ‫س ّكانُ ٱ ْل َخلِيّ ِة أَهَ ِّميَّةَ ٱلتَّعا ُو ِن َوٱ ِالتِّحا ِد في ت َْح ِ‬
‫قيق ٱلنَّ ْ‬ ‫بِٱ ْلفَ ْو ِز َوأَ ْد َر َك ُ‬

‫حكايات الغابة الخضراء (النحالت النشيطات) بتصرف‬

‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬النحل والصقر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬التاسع‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫التهيئة‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «النحل والصقر» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬ ‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونستدرج المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع استنادا إلى‬
‫المعطيات الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من لدن المتعلمين‬
‫والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬

‫بداية الحكاية‬ ‫*متى خرجت النحلة إلى الغابة؟ ولماذا؟‬ ‫المقطع األول‪ :‬من بداية النص إلى‬
‫* ماذا سمعت عند اقترابها من شجرة سدر؟‬ ‫" إزعاجي بطنينه"‪.‬‬

‫* لماذا توقفت النحلة عندما سمعت الصوت‬ ‫المقطع الثّاني‪ :‬من "توقفت النحلة‪...‬‬
‫التحول‬ ‫المخيف؟‬ ‫إلى‪ .... :‬بمخالبي"‪.‬‬
‫* ماذا قال الصقر للنحلة؟‬
‫تحديد‬

‫المشكل‬ ‫* لم رجعت النحلة مسرعة؟ وماذا فعلت؟‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪ " :‬فزعت زينة ‪....‬‬ ‫بنية الحكاية‬
‫* ماذا قالت الملكة للنحلة؟‬ ‫إلى‪ .... :‬نحن صغار الحجم "‪.‬‬
‫* ما الحوار الذي دار بين الملكة والنحلة‬
‫وصديقاتها النحالت؟‬

‫الحل‬ ‫* عالم اتفقت الملكة وسكان الخلية؟‬
‫* كيف انطلقوا إلى الغابة؟‬
‫* ماذا فعل الصقر عندما رأى حشود النحل؟‬
‫‪ -‬نهاية الحكاية‬
‫* كيف فاز حشود النحل على الصقر؟‬
‫* ماذا أدرك سكان الخلية بعد االنتصار؟‬
‫المقطع الرابع‪ :‬من‪ ":‬قالت الملكة‪ :‬إذا‬
‫اتحدنا‪ .....‬إلى‪ :‬طار عاليا"‪.‬‬
‫المقطع الخامس‪:‬‬
‫‪ -‬ما تبقى من النص‪.‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم‬

‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة في كراساتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬النحل والصقر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬العاشر‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (تأمل – فزعت – نرحل – اتحدنا‪ -‬الخلية ‪ -‬حشود‪ -‬الرعب‪)...‬‬
‫أن يستعمل الجملة االسمية مع النواسخ الفعلية ويحول الفعل بحسب ضمائر المثنى‪.‬‬
‫ان يستعمل المتعلم أسلوب اإلخبار والوصف وصيغه‪.‬‬

‫الحصة الرابعة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬

‫ندعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أشياء وأفعال وأمكنة وأزمنة‪ ،‬ثم نحفزهم على‬
‫استعمالها في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أشياء‪ :‬الغابة ‪ -‬شجرة – الخلية‪ -‬الزهر ‪ -‬الرياحين‪...‬‬
‫أفعال‪ :‬تأمل ‪ -‬اقتربت‪ -‬تبحث ‪ -‬فزعت‪ -‬تصعب – نرحل – اتحدنا‪....‬‬
‫أمكنة‪ :‬غابة ‪ -‬خلية‪ -‬السماء‪...‬‬
‫أزمنة‪ :‬صباح يوم ربيعي‪.‬‬
‫شبكة المفردات‪:‬‬
‫الرحيق‬ ‫النحل‬
‫الخلية‬ ‫استثمار‬
‫العسل‬ ‫الملكة‬ ‫الرصيد‬
‫المعجمي‬

‫نوعها‪ :‬فعل‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدها‪ :‬تشجعت‬ ‫فزعت‬ ‫مرادفها‪ :‬خافت‬

‫تركيبها في جملة‪ :‬فزع األطفال من زئير ألسد‬

‫عائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬مثل‪ :‬اتحد ‪ -‬متحد ‪ -‬االتحاد – التحدي‪...‬‬

‫ندفع المتعلمات والمتعلمين إلى استعمال الجملة االسمية مع النواسخ الفعلية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كان الصوتُ مخيفاً‪.‬‬ ‫‪ -‬الصوت مخيف‬ ‫استثمار‬
‫‪ -‬أصبحت ‪............‬‬ ‫‪ -‬النحلة فزعة‬ ‫التراكيب‬
‫‪ -‬صار ‪...............‬‬ ‫‪ -‬االتحاد قوة‬ ‫واألساليب‬
‫يحول المتعلمون والمتعلمات أفعاال مع ضمائر المثنى‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫والصرف‬
‫هما ‪( ................‬للمذكر) هما ‪(.............‬للمؤنث)‬ ‫فزعت النحلة ‪ /‬انتما ‪............‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫‪ -‬تركيب جمل مفيدة تتضمن الرصيد المروج‪( :‬تأمل – فزعت – نرحل – اتحدنا‪ -‬الخلية‪ -‬حشود‪ -‬الرعب‪.)...‬‬
‫‪ -‬إدخال النواسخ الفعلية على جمل فعلية‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬النحل والصقر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :2‬الحياة التعاونية‬

‫األسبـــــــــوع‪ :‬العاشر‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب‪.‬‬ ‫السرد‬
‫نشرك المتعلمات والمتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل وفي تشكيل المجموعات وتوزيع األدوار لتشخيص‬
‫الحكاية‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬
‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نستدرج المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الصداقة‪ /‬االتحاد‪ /‬التعاون ‪ /‬الشجاعة (‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين للتعبير عن مواقف محددة في النص في ضوء القيم المروجة‪ ،‬وذلك مثل‪:‬‬ ‫والدعم‬
‫لو وجدت صديقك خائف من أحد الحيوانات كالكلب مثال‪ ،‬كيف كنت ستتصرف إذا كان في حاجة لمساعدتك؟‬
‫الحصة السادسة‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نخبر المتعلمات والمتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالق من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫ن خبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪ ،‬نساعدهم على استرجاع عناصر‬
‫الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات الصلة باإلنتاج‪.‬‬
‫التوجيه الديداكتيكي‪:‬‬
‫لكي تؤدي عملية اإلنتاج وظيفتها التعليمية التعلمية‪ ،‬يمكن استبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪.‬‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬

‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها حسب عناصر الحكاية أو مكونات بنيتها‪.‬‬
‫مثال لالستئناس‪:‬‬
‫الصقر‪ :‬ابتعدي أيتها النحلة المزعجة وإياك أن تعودي إلى هذه الغابة‪....‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫النحلة زينة؟ الصقر قوي وتصعب علينا مقاومته فلنرحل إلى غابة أخرى‬
‫الملكة‪ :‬اجتمعت مع جميع سكان الخلية إليجاد الحل للقضية‪ .‬الغابة ملك للجميع ومن حق الجميع التمتع بجمالها‪..‬‬
‫النحالت‪ :‬كيف نواجه الصقر ونحن صغار الحجم؟‬

‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬العين السحرية‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬
‫األسبـــــــــوع‪12 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف ‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عن اصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬
‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬

‫نحفز المتعلمين من خالل توجيههم إلى مشاهدة الصور المعروضة عليهم في الكاتب(ص‪ ،)78‬وقراءة عنوان‬
‫الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫ندعو التالميذ إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم في مرحلة أولى‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫نستثمر توقعاتهم وندعوهم لقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ونطالبهم بتوقعات أخرى مع فسح المجال لتعديل التوقعات‬ ‫والتوقع‬
‫المبنية على الصور (توقع بعض األحداث‪ ،‬تحديد معنى العين السحرية‪.)...‬‬
‫ندون التوقعات‪ ،‬ونقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لمضمون الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية (العين السحرية) للمتعلمين مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬وضوح نبرات الصوت مع تقمص‬
‫التسميع‬
‫الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬
‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يلي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‪:‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث الحكاية؟ ‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة في الحكاية؟ ‪ -‬من الذي حكى لحمزة ما وقع البن خالته؟‬
‫‪ -‬ماذا اقترح على أبويه؟ ‪ -‬ماذا حدث له عندما كان منهمكا في المطالعة؟ وماذا فعل؟ كيف تعامل العميد معه؟‬ ‫الفهم‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‪:‬‬
‫‪ -‬أين تجري أحداث الحكاية؟ متى حكت االم البنها حكاية ابن الخالة؟ متى سمع أصوات األقدام على الدرج؟‬
‫ـ متى طرق العميد باب شقة حمزة؟‬
‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي‪ ،‬نطلب من المتعلمين التحدث شفهيا وبأسلوبهم الخاص عما فهموه من الحكاية‬ ‫التقويم والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى استرجاع عنوان الحكاية‪ ،‬ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬و وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة‪ ،‬وباستثمار األجوبة نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬

‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ ،‬كما يمكنه أن يتم بصيغة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‪.‬‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫يقطن‪ ،...........‬أسمعت ‪،...........‬‬ ‫حمزة – األم ‪ -‬األب‬
‫تساءل‪ ...........‬تحايلوا‪،...........‬‬ ‫العين السحرية‬ ‫اللصوص ‪ -‬العميد‬
‫تحديد‬
‫يسلم‪ ،...........‬يتتبع ‪...........‬‬ ‫ورجال الشرطة‪.‬‬
‫أحسنت‪ ،...........‬ال تكلم‪،..........‬‬ ‫عناصر‬
‫األماكـــن‪:‬‬ ‫األزمنـــــــة‪:‬‬ ‫الحكاية‬
‫أردفت‪ ...........‬نركب ‪،...........‬‬
‫الحي – المنزل ‪ -‬حول مائدة‬ ‫ذات صباح – في أحد‬
‫يستعد‪ ،...........‬استولى‪...........‬‬
‫اإلفطار‪ -‬قاعة حفالت الحي‬ ‫األيام ‪ -‬وقت قليل – بعد‬
‫احتار ‪ ،...........‬تذكر‪،...........‬‬
‫شقة الجيران‪..‬‬ ‫برهة‪.‬‬
‫ركب‪ ،........‬يقودون‪ ،.......‬شكر‬
‫‪........‬‬

‫يقوم التالميذ ب تركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬ ‫التقويم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪ 12 :‬و‪13‬‬

‫العيـن السحريـة‬

‫جيب َويَقِظٌ‪ ،‬يَ ْقطُنُ في َحي ِمنْ أَ ْحيا ِء ا ْل َمدينَةِ‪.‬‬ ‫َحم َزةُ فَت ًى نَ ٌ‬
‫ت األُم لِ َح ْم َزةَ‪:‬‬ ‫باح‪ ،‬بَ ْينَما كانَ أَ ْفرا ُد أ ُ ْ‬
‫س َرتِ ِه ُم ْجتَ ِمعينَ َح ْو َل مائِ َد ِة ا ِإل ْفطا ِر‪ ،‬قالَ ِ‬ ‫ص ٍ‬ ‫ذاتَ َ‬
‫أَ َ‬
‫س ِمعْتَ ِبما َو َق َع ِال ْب ِن خا َلتِكَ؟‬
‫تَسا َء َل َح ْم َزةُ‪:‬‬
‫ماذا َوقَ َع لَهُ؟‬
‫ت األُم بِ َح ْ‬
‫س َر ٍة‪:‬‬ ‫ر َّد ِ‬
‫ض ِحيَّةَ ثَالثَ ِة ِرجا ٍل أَشْرارٍ‪.‬‬
‫لَقَ ْد كانَ َ‬
‫ق أَبيهِ ا ْل َم ْوجو َد في الد ّكا ِن‪.‬‬
‫ص ْندو َ‬
‫سلَّ َمهُ ْم ُ‬
‫علَ ْيهِ َحتّى َ‬
‫تحايَلوا َ‬
‫ق َي ْحتَوي عَلى بَضا ِئ َع با ِهظَ ِة َ‬
‫األثْما ِن‪.‬‬ ‫كانَ الص ْندو ُ‬
‫قا َل َح ْم َزة ُ ُمعا ِتبا ً‪:‬‬
‫ص ال يَ ْع ِرفُهُ ْم‪.‬‬ ‫ما كانَ َعلَيْ ِه أَنْ يُ َ‬
‫سلِّ َم الص ْندو َ‬
‫ق ِألشْخا ٍ‬
‫ديث بِٱ ْهتِما ٍم فَقا َل‪:‬‬
‫ب يَتَتَبَّ ُع ا ْل َح َ‬ ‫كانَ األَ ُ‬
‫ب التَّأَك ُد ِمنْ ُهوِيَّ ِة األَشْخا ِ‬
‫ص‪ .‬لِذا ال تُ َكلِّ ِم ا ْلغُ َربا َء في الطَّ ِ‬
‫ريق َوال‬ ‫أَ ْح َ‬
‫س ْنتَ ا ْلقَ ْو َل يا بُنَ َّي‪ِ ،‬منَ ا ْلوا ِج ِ‬
‫ص ال تَ ْع ِرفُهُ‪.‬‬
‫َت ْقبَ ْل َه ِديَّ ًة ِمنْ ش َْخ ٍ‬
‫ت األُم قا ِئلَ ًة‪:‬‬ ‫أَ ْر َدفَ ِ‬
‫أُوصي َك بِأَالّ تَ ْفت ََح الْ َ‬
‫باب لِ َمنْ ال تَ ْع ِرفُه ُ‪.‬‬
‫قا َل َح ْمزَ ة ُ بِ َحما َ‬
‫س ٍة‪:‬‬
‫شقَّتِنا؟‬‫ب ُ‬ ‫س ْحرِيَّةً عَلى با ِ‬ ‫ب َعيْنا ً ِ‬ ‫لِ َم ال ن ُ َر ِّك ُ‬
‫ب األَبَوا ِن بِٱ ْلفِ ْك َر ِة َو َكلَّفا النَّ ّجا َر بِت َْركيبِها‪.‬‬ ‫ر َّح َ‬
‫س ّكا ِن ا ِإلقا َمةِ َجمي َع ا ْلجيرا ِن لِ ُحضو ِر َح ْف ٍل َ‬
‫سيُقا ُم في قا َع ِة‬ ‫األيّ ِام‪ ،‬دَعا أَ َح ُد ُ‬ ‫َوفي أَ َح ِد َ‬
‫ت ا ْل َح ِّي‪.‬‬ ‫َح َفال ِ‬
‫ست َِعد لِ ُمبارا ٍة في ت ََحدّي ا ْلقِرا َء ِة‪.‬‬
‫بَقِ َي َح ْمزَ ة ُ َو ْح َدهُ في ا ْل َم ْنزِ ِل يَ ْ‬
‫ست َْولى َعلَ ْيهِ ا ْلفُضو ُل‪.‬‬ ‫دام عَلى ال َّد َرجِ فَٱ ْ‬ ‫صواتَ أَ ْق ٍ‬
‫س ِم َع أ َ ْ‬
‫وبَيْنَما هُ َو ُم ْنهَ ِم ٌك في ا ْل ُمطالَ َع ِة‪َ ،‬‬
‫جيران‪.‬‬
‫ِ‬ ‫شقَّ ِة ا ْل‬ ‫ص ُملَثَّمينَ يُحا ِو ُل أ َ َح ُدهُ ْم فَ ْت َح با ِ‬
‫ب ُ‬ ‫س ْح ِريَّةِ فَ َرأى ثَالثَةَ أَشْخا ٍ‬ ‫قا َم َونَظَ َر َمنَ ا ْلعَ ْي ِن ال ِّ‬
‫ت َويَ ْه ُربوا‪.‬‬ ‫سروقا ِ‬ ‫صوص َويفوزوا ِبا ْل َم ْ‬ ‫ُ‬ ‫اِ ْحتا َر َح ْم َزةُ‪ ،‬فَهُ َو يَ ْخشى أَنْ يَفْت ََح َ‬
‫باب الشقَّ ِة فَيُؤْ ِذيَهُ الل‬
‫خ فَ َه َر َع إِلَيْها‪ .‬تَنا َو َل الْهاتِفَ الثّا ِبتَ َو َر َّك َ‬
‫ب‬ ‫طبَ ِ‬‫ئ ا ْل َم ْوجو َدةَ في الْ َم ْ‬ ‫فَ ْجأَةً‪ ،‬ت ََذ َّك َر الئِ َحةَ أ َ ْر ِ‬
‫قام الطَّوا ِر ِ‬
‫ع ْنوا ِن ِه‪.‬‬
‫س ِم ِه َو ُ‬‫ُث َوأ َ َم َّدهُ ْم ِبٱ ْ‬
‫َّص َل بِ ِرجا ِل الش ْرطَ ِة وأَ ْخ َب َرهُ ْم ِبما َي ْحد ُ‬
‫ال َّر ْق َم ‪َ 19‬وات َ‬
‫س ْح ِريَّةِ فَ َرأى ِرجا َل‬‫ب الشقَّ ِة‪ ،‬نَظَ َر ِمنَ ا ْل َعيْ ِن ال ِّ‬ ‫ت َخ ْلفَ با ِ‬ ‫َم َّر َو ْقتٌ قَلي ٌل‪َ ،‬‬
‫س ِم َع َح ْمزَ ة ُ َه َمسا ٍ‬
‫صوص ُم َكبَّلينَ ‪.‬‬
‫َ‬ ‫الش ْرطَ ِة يَقودونَ الل‬
‫ش َك َرهُ عَلى َرزانَتِهِ َو ُح ْ‬
‫س ِن تَدْبي ِر ِه‪.‬‬ ‫شقَّ ِة َح ْمزَ ةَ َو َ‬
‫باب ُ‬ ‫َوبَ ْع َد بُ ْر َه ٍة‪ ،‬طَ َر َ‬
‫ق ا ْل َعمي ُد َ‬
‫قصص المغامرات والذكاء ‪ /‬مناهج بتصرف‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬العين السحرية‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪12 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫التهيئة‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «العين السحرية» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬ ‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونقود المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع استنادا إلى المعطيات‬
‫الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من لدن المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬
‫* ما الجملة التي بدأ بها المقطع؟‬ ‫المقطع األول‪ :‬من‪« :‬بداية النص‪....‬‬
‫بداية الحكاية‬ ‫* ماذا حكت األم البنها؟ كيف رد حمزة؟‬ ‫إلى‪ ... :‬ال يعرفهم»‪.‬‬

‫* كيف كان األب يتتبع الحديث؟‬ ‫المقطع الثاني‪ :‬من «قال األب أحسنت‬
‫التحول‬ ‫* بم أوصى األبوين حمزة؟‬ ‫القول‪ .....‬إلى‪... :‬بتركيبها»‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫* ماذا أقترح عليهم؟‬
‫بنية الحكاية‬
‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪« :‬في أحد األيام‪ * ..... :‬ماذا كان يفعل حمزة عندما ذهب ابواه‬
‫المشكل‬ ‫لحضور الحفل؟‬ ‫إلى‪... :‬يهربوا»‬
‫* ماذا سمع؟ وما رد فعله؟ ولماذا احتار؟‬

‫* ماذا تذكر حمزة؟‬ ‫المقطع الرابع‪ :‬من‪« :‬فجأة تذكر‪.......‬‬

‫الحل‬ ‫* بمن اتصل؟‬ ‫إلى ‪...‬مكبلين»‪..‬‬

‫* كيف تصرف العميد مع حمزة؟‬ ‫المقطع الخامس‪:‬‬

‫نهاية الحكاية‬ ‫‪ -‬ما تبقى من النص‪.‬‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة في كراساتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫أنطق بجمل من الحكاية‪ ،‬وأطلب منهم تحديد المقطع الذي تنتمي إليه‪ ،‬هل البداية أم التحول‪.........‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬العين السحرية‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪13 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (يقظ ‪ -‬باهظة ‪ -‬حول ‪ -‬منهمك ‪ -‬احتار‪ -‬أخبر‪ -‬طرق‪ -‬خلف‪)...‬‬
‫أن يحول جملة فعلية فعلها مهموز مع ضمائر الجمع‪ ،‬ويوظف المفعول فيه في جمل فعلية‪.‬‬
‫أن يستعمل أسلوب "التحذير واألمر والنهي"‬
‫الحصة الرابعة (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مرة واحدة مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬و وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام‬
‫للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬
‫أساعدهم على سرد مقاطع من الحكاية الستخراج المعجم المراد ترويجه واكتسابه‪.‬‬
‫ن دعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أفعال وأمكنة وأزمنة ثم نحفزهم على استعمالها‬
‫في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أفعال‪ :‬حضنت ‪ -‬حكت‪ -‬أنقذ – تقفز ‪ -‬رحب‪ -‬يسعف ‪ -‬شكر‪...‬‬
‫أمكنة‪ :‬الغابة ‪ -‬نهر‪.‬‬
‫أزمنة‪ :‬حل الظالم ‪ -‬ظهرا‪.‬‬
‫أشركهم في شرح بعض الكلمات التي لم يفهموا معانيها باعتماد استراتيجيات تنمية المفردات‪ :‬صورها‪،‬‬
‫تشخيص‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة المفردات‪ ،‬مفاتيح السياق‪ ،‬المعاني المتعددة‪ ....‬ويركبون الكلمات‬
‫المشروحة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫منهمك في المطالعة‬ ‫خطاطة شمسية‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫يقظ‬ ‫نجيب‬ ‫الرصيد‬
‫حمزة‬ ‫المعجمي‬
‫يتميز بالرزانة‬ ‫متحمس‬

‫نوعها‪ :‬اسم‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬

‫ضدها‪ :‬رخيصة‬ ‫باهضة‬ ‫مرادفها‪ :‬ثمينة‬

‫تركيبها في جملة‪ :‬األطفال منهمكون في مشاهدة المباراة‬

‫عائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬مثل‪ :‬احتار‪ :‬حار ‪ -‬حائر – محتار‪ -‬حيرة‪...‬‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫* قبل الشروع في عملية التحويل نستدرج المتعلمين لتحديد ضمائر الجمع (المذكر والمؤنث المخاطب والغائب)‬
‫من خالل اإلشارة إلى بعض المتعلمين الحاضرين ثم الغائبين وحثهم على التلفظ بالضمير المناسب‪.‬‬
‫نعتمد هذه التقنية الستدراج المتعلمين للتمكن من داللة الضمير‪.‬‬
‫* نطالب المتعلمين تحويل الفعل المهموز في جملة (سأل حمزة أمه) حسب ضمائر الجمع (أنتم ‪ -‬أنتن ‪ -‬هم‬ ‫استثمار‬
‫وهن)‪ ،‬ونطلب منهم البحث عن أفعال أخرى وتحويلها مستعملين ضمائر الجمع‪.‬‬ ‫التراكيب‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫واألساليب‬
‫نهيئ المتعلمين الستخراج جملة واردة في الحكاية تشمل مفعوال فيه (أين سمع حمزة همسات الشرطة؟)‬ ‫والصرف‬
‫ندعو المتعلمين استخراج ظرف زمان أو مكان وتوظيفها كمفعول فيه في جمل فعلية‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫* يتحدث المتعلمون مستعملين أسلوب النهي واألمر والتحذير‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ص ال تَ ْع ِرفُه ُ ‪ -‬انتبه قبل عبور الشارع‪.‬‬
‫ريق‪ .‬أحذر من َه ِديَّةً ش َْخ ٍ‬
‫ال تُ َكلِّ ِم ا ْلغُ َربا َء في الطَّ ِ‬
‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫* تركيب جمل تتضمن الرصيد المروج‪ ،‬واقتراح أفعال مهموزة لتصريفها مع ضمائر الجمع‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬العين السحرية‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪13 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب باستعمال التعابير الجسدية واإليماءات‬ ‫السرد‬
‫والتلوينات الصوتية‪.‬‬
‫نشرك المتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل‪ ،‬وفي تشكيل المجموعات‪ ،‬وتوزيع األدوار لتشخيص مواقف من‬
‫الحكاية التي تستدعي التنبيه والتحذير‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬

‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نقود المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الحذر وأخذ االحتياط للنجاة من األخطار)‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬نقترح على المتعلمين تكوين مجموعات‪ ،‬في الوقت الذي تشخص فيه مجموعة موقف ما‪ ،‬نكلف المجوعة‬ ‫والدعم‬
‫الثانية بصياغة عبارات تفيد التحذير والمجموعة األخرى تصوغ عبارات تفيد النهي‪.‬‬
‫‪ -‬نستقبل اإلجابات ونعالجها بمعية المتعلمين فورا ونفسح المجال لترديد أجودها‪.‬‬

‫الحصة السادسة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫التهيئة‬
‫نخبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬

‫التوجيه الديداكتيكي‪:‬‬
‫لتدبير عملية اإلنتاج نقود المتعلمين إلنتاج حكاية جديدة باستبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪ ،‬ونتدخل لمساعدة‬
‫المتعلمين حسب طبيعة الصعوبات التي تعترض عملية اإلنتاج‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها بالتناوب حسب عناصر الحكاية أو‬
‫مكونات بنيتها‪.‬‬

‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪َ :‬ب ْيتٌ في َخ َ‬

‫ط ٍر‬
‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬
‫األسبـــــــــوع‪14 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬تحديد التوقعات شفهيا انطالقا من الصور والعنوان‪ ،‬والتعبير عن الفهم األولي للحكاية المسموعة‪.‬‬
‫تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ .‬تحديد عناصر الحكاية شفهيا‪ ،‬واستثمارها إلنتاج جمل مفيدة شفهيا‪.‬‬

‫الحصــــة األولــــــــــــــى (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نهيئ المتعلمين لموضوع الدرس الجديد ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نمهد لالستماع إلى الحكاية من خالل تهيئة ظروف االستماع وما يتوافق وطبيعة النص الحكائي‪.‬‬

‫نحفز المتعلمين من خالل توجيههم إلى مشاهدة الصور المعروضة عليهم في الكاتب(ص‪ ،)95‬وقراءة عنوان‬
‫الحكاية‪ ،‬ويمكن تدبير نشاط التوقع بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫ندعو التالميذ إلى التحدث عن توقعاتهم بناء على خبراتهم وتمثالتهم في مرحلة أولى‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫نستثمر توقعاتهم وندعوهم لقراءة عنوان الحكاية‪ ،‬ونطالبهم بتوقعات أخرى مع فسح المجال لتعديل التوقعات‬ ‫والتوقع‬
‫المبنية على الصور (توقع بعض األحداث انطالقا مما يوحي إليه عنوان الحكاية‪ ،‬وما تشير له الصور‬
‫المعروضة‪.)...‬‬
‫ندون التوقعات‪ ،‬ونقترح على المتعلمين االستماع لنص الحكاية للتأكد من مدى مالءمتها لمضمون الحكاية‪.‬‬
‫نسمع الحكاية (بيت في خطر) للمتعلمين مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬وضوح نبرات الصوت مع تقمص‬
‫التسميع‬
‫الجو العام للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي للحكاية نطرح أسئلة موجهة تركز على ما يلي‪:‬‬
‫موضوع الحكاية‪:‬‬
‫‪ -‬عم تتحدث الحكاية؟ ‪ -‬ما الشخصيات الرئيسة فيها؟ كيف كان بيت السيد عالل؟ ‪ -‬ما سبب اندالع الحريق؟‬ ‫الفهم‬
‫من تعاون على إطفاء الحريق؟ ‪ -‬ماذا قالت الجارة فاطمة لشامة؟‬
‫مؤشرات حول المكان والزمان‪:‬‬
‫‪ -‬أين تجري أحداث الحكاية؟ متى اندلع الحريق؟ متى عال الصوت من داخل المنزل؟‬

‫لتقويم أثر التسميع والفهم األولي‪ ،‬نطلب من المتعلمين التحدث شفهيا وبأسلوبهم الخاص عما فهموه من الحكاية‬ ‫التقويم والدعم‬
‫الحصــــة الثانية (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫ندفع المتعلمين إلى استرجاع عنوان الحكاية‪ ،‬ونتعاقد معهم حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬و وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للتالميذ للتعبير من خالل أسئلة محددة‪ ،‬وباستثمار األجوبة نقودهم إلتمام خطاطة عناصر الحكاية‪.‬‬

‫يمكن أن ينجز هذا النشاط بشكل متدرج‪ ،‬كما يمكنه أن يتم بصيغة عمل جماعي أو عمل في مجموعات‪.‬‬
‫األحـــــــداث‪:‬‬ ‫الحكــايــــــــة‬ ‫الشخصيات‪:‬‬
‫يسكن‪ ،...........‬كان البيت ‪،...........‬‬ ‫السيد عالل – الزوجة شامة‬
‫نبه الجيران‪ ...........‬من زار‪،...........‬‬ ‫بيت في خطر‬ ‫– االبن الصغير‬ ‫تحديد‬
‫يلعب بوالعة‪ .......‬عال صوت ‪........‬‬ ‫الجيران – رجال المطافئ –‬ ‫عناصر‬
‫صرخت‪ ،...........‬قالت الجارة‪،.......‬‬ ‫الجارة فاطمة‪.‬‬ ‫الحكاية‬
‫أجابت شامة متأسفة ‪........‬‬
‫المكان‪:‬‬ ‫الزمان‪:‬‬
‫قرية صغيرة‪ -‬منزل السيد‬ ‫في يوم من األيام‪.‬‬
‫عالل‪..‬‬

‫يقوم التالميذ ب تركيب جمل مفيدة عن بعض أحداث الحكاية في مرحلة أولى‪ ،‬ويعملون على إغناء ما أمكن‬ ‫التقويم‬
‫منها بربط الحدث بزمن وقوعه أو مكانه‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬بيت في خطر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬
‫األسبـــــــــوع‪ 14 :‬و ‪15‬‬

‫بَ ْيتٌ في َخطَ ٍر‬

‫كان السيد عالل يسكن في قرية صغيرة مع زوجته شامة و طفلهما‪.‬‬
‫كانَ ٱلْبَيْتُ َمليئا ً ِبأَشْيا َء َكثي َر ٍة ُمبَ ْعثَ َرةٍ عَلى ٱ ألرض؛ اَألحذية َم ْر ِميَّةٌ هُنا َوهُناكَ‪،‬‬
‫صباحا ً َو َمسا ًء‪َ ،‬وٱلدَّجاجا ُ‬
‫ت‬ ‫تمل ٱ ْل َمكانَ َ‬ ‫ق ٱ ألفرشة‪َ ،‬وأَدَواتُ ٱ ْل َمطْ َ‬
‫بخ َ‬ ‫َوٱ ْل َمالبس ُمشَتتَّةَ فو َ‬
‫ب ٱ ْل َب ْي ِ‬
‫ت‪.‬‬ ‫تَتَنَق َّ ُل ما بَيْنَ ٱ ْل ُخ ِّم َوٱ ْلغُ ْرفَ ِة َحتّى إِنَّها أَ ْحيانا ً كانَتْ ت ُ‬
‫َبيض َورا َء با ِ‬
‫ث بِ ُك ِّل ما يُصا ِدفُهُ أَما َمه ُ‪.‬‬
‫صغي ُر يَ ْعبَ ُ‬ ‫كانَ ٱبْنُهُما ٱل َّ‬
‫ض َح ُك‬ ‫ُ‬
‫يكترث لِما يَقولونَ ‪ ،‬بَ ْل كانَ يَ ْ‬ ‫نَبَّهَ ٱ ْلجيرانُ ٱل َّ‬
‫سيِّ َد ع َّالل َم ّرات عَديدَة ل َكنِه َّ لم يكنْ‬
‫ض َحكاتِهِ‪.‬‬ ‫ت قَ ٍوي‪« :‬ها ها ها‪َ ،»...‬وكا َنتْ ز َْو َجتُه ُ ت ْ‬
‫َض َح ُك لِ َ‬ ‫ص ْو ٍ‬‫بِ َ‬
‫كانَ ُكل َمنْ زا َر هَذا ٱلْبَيْتَ يَ ْخ ُر ُج ِم ْنه ُمتَ َذ ِّمرا ً َو ُم ْن َز ِعجاً‪َ ،‬ف ِمنْهم َمنْ كانَ َي ْج ُر ُؤ عَلى‬
‫ص ِرفُ ُمتَأ َ ِّففا ً‪.‬‬ ‫صيح ِة‪َ ،‬و ِمنْ ُه ْم َمنْ كانَ َي ْكتُ ُم َغ ْيظَه ُ َو َينْ َ‬
‫إِ ْبدا ِء ٱلنَّ َ‬
‫ت ٱلنّا ُر‪.‬‬ ‫ب بِ َوالع ٍة َو َجدَها قُبالَتَه ُ َ‬
‫شبَّ ِ‬ ‫َوفي يَ ْو ٍم ِمنَ ٱأليا ِم‪ ،‬بَ ْينَما كانَ ٱلطِّ ْف ُل ٱل َّ‬
‫صغي ُر يَ ْل َع ُ‬
‫صراخا ً اِ ْختَلَطَ فيهِ‬
‫داخ ِل ٱ ْل َم ْن ِز ِل‪ « :‬واه… واه »‪َ ،‬وبدَأ ْنا نس َم ُع ُ‬
‫ص ْوتٌ ِمنْ ِ‬ ‫َوفجأةَ عَال َ‬
‫ت‪.‬‬‫بُكا ُء الطِّ ْف ِل َم َع قَ ْوقَأَةِ الدَّجاجا ِ‬
‫صغي َر ِمنْ أَ ْل ِ‬
‫سنَةِ ٱلنّا ِر‪.‬‬ ‫ص َر ْختُ ‪« :‬نا ٌر نا ٌر »‪َ ،‬و َه َرعْتُ نَ ْح َو ٱ ْل َمنْ ِز ِل‪َ ،‬وٱ ْنتَ َزعْتُ ٱل َّ‬ ‫َ‬
‫طفا ِء النّ ِ‬
‫يران‪،‬‬ ‫ى بَ ْينَما كانَ ا ْلجيرا ُن يَتَعا َونونَ على إ ْ‬ ‫ب الطِّ ْف ُل بِأَذ ً‬
‫ص ِ‬‫س ِن الحظ‪ ِّ،‬لم ي ُ َ‬ ‫ِمنْ ُح ْ‬
‫ض َر ِرجا ُل ا ْل َمطا ِف ِئ‪.‬‬‫َح َ‬
‫قُ ْلتُ لِل َّ‬
‫سيِّ ِد ع َّال ٍل َو َز ْو َجتِ ِه‪:‬‬
‫صنَعا ِخزانَةً تُ َرتِّبا عَلى ُرفوفِها قِنّينَة ٱ ْلغا ِز َوٱ ْل َوال َعةَ‬ ‫" َك ْم َم َّرةٍ طَلَبْتُ ِم ْن ُكما أَنْ تَ ْ‬
‫ي ِط ْفلَ ُكما!"‬ ‫ت ٱ ْلحا َّدةَ َو ُك َّل ما يُ ْم ِك ُن أَنْ يُؤْ ِذ َ‬
‫َو ْٱآلال ِ‬
‫فاط َمةُ‪:‬‬
‫ت ٱ ْلجا َرةُ ِ‬
‫َوقالَ ِ‬
‫"يا شا َمةُ‪َ ،‬ح ْمدا ِلل عَلى َ‬
‫سال َمةِ ِط ْفلك‪ ،‬لكنْ ِمنَ اآلنَ ال تَ ْت ُركي ٱألشْيا َء ٱ ْل َخطي َرةَ في‬
‫سه ل ِل َجرحِ َوهو َيتَنا َو ُل آلَةً حا َّدةً أَ ْو يتَ َ‬
‫س َّم ُم‬ ‫ض ِط ْفل ُك نف َ‬
‫َناو ِل ِط ْف ِل ِك‪ .‬فمنَ ٱ ْل ُم ْم ِك ِن أن يُع ِّر َ‬
‫ُمت َ‬
‫بِأ َ ْك ِل ما يَلْ َتقِطُهُ ِمنَ ٱأل ْرض"‪.‬‬
‫أَجابَتْ شا َمة ُ ُمتَأ َ ِّ‬
‫سفَةً‪:‬‬
‫سال َم ِة ٱ ْبنِنا‪ .‬لَ ِكنْ َعلَيْنا ِمنَ ْٱآلنَ فَصا ِعدا ً أَنْ نَ ْع َم َل عَلى ِوقايَتِ ِه ِمنَ‬ ‫ٱللَ عَلى َ‬ ‫"نَ ْح َم ُد َّ‬
‫ب بَ ْيتِنا ِم ْث َل َه ِذ ِه ٱ ْل َحوا ِد ِ‬
‫ث‪.‬‬ ‫ٱ ْل َمخا ِط ِر‪َ ،‬وت َْجني ِ‬

‫هيوهوز‪ ،‬ترجمة‪ :‬ماجد حالوي‪ ،‬حكايات وقصص من طفل إلى طفل (‪، (15‬‬
‫العائلة هاها‪ ،‬الحوادث المنزلية‪ ،‬الطبعة العربية األولى (‪ )2007‬بتصرف‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬بيت في خطر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪14 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف ‪ :‬تعرف مضمون الحكاية سماعا‪ ،‬وتحديد بنيتها شفهيا (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪ ،‬النهاية)‪.‬‬
‫استثمار بنية الحكاية في إنتاج جمل مفيدة بشكل شفهي‪.‬‬

‫الحصــة الثالثـــــــــــــــة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫التهيئة‬
‫يسترجع المتعلمون والمتعلمات عنوان الحكاية «بيت في خطر» وموضوعها وأهم عناصرها‪.‬‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬

‫نسمع الحكاية مع استيفاء شروط األداء السليم وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام للحكاية بتوظيف‬ ‫التسميع‬
‫التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬

‫نسمع النص الحكائي مقطعا مقطعا ونقود المتعلمين لإلجابة عن األسئلة الخاصة بكل مقطع استنادا إلى المعطيات‬
‫الواردة في الجدول اآلتي بعدما يتم تحديد جملة بداية كل مقطع‪ ،‬وجملة نهايته من لدن المتعلمين والمتعلمات‪:‬‬
‫السؤال الخاص بكل مقطع‬ ‫المقطع‬
‫* ما الجملة التي بدأ بها المقطع؟‬ ‫المقطع األول‪ :‬من‪« :‬بداية النص‪....‬‬
‫بداية الحكاية‬ ‫* كيف كان بيت السيد عالل؟ وكيف كان‬ ‫إلى‪ ... :‬ما يصادفه أمامه»‪.‬‬
‫يتصرف ابنهما الصغير؟‬
‫* كيف كان يتصرف السيد عالل وزوجته‬ ‫المقطع الثاني‪ :‬من «نبه الجيران‪.....‬‬
‫التحول‬ ‫عندما ينبهه الجيران؟‬ ‫إلى‪... :‬ينصرف متأففا»‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫* كيف شبت النار؟‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬من‪« :‬في يوم من األيام‪:‬‬ ‫بنية الحكاية‬
‫المشكل‬ ‫* ما مصدر الصوت الذي عال فجأة؟‬ ‫‪ .....‬إلى‪... :‬ألسنة النار»‬
‫* هل أصيب الطفل؟ لماذا؟‬

‫* من تعاون على إطفاء النار؟ ومن حضر؟‬ ‫المقطع الرابع‪ :‬من‪« :‬من حسن الحظ‬
‫الحل‬ ‫‪ .......‬إلى ‪...‬يؤذي طفلكما»‪..‬‬

‫* ماذا قالت الجارة فاطمة لشامة؟ وكيف‬ ‫المقطع الخامس‪:‬‬

‫نهاية الحكاية‬ ‫‪ -‬ما تبقى من النص‪.‬‬
‫أجابتها؟‬

‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬

‫التقويم‬
‫تركيب جمل مفيدة تتضمن مختلف مكونات بنية الحكاية بشكل مرتب وباستثمار الصور المثبتة في كراساتهم‪.‬‬ ‫والدعم‬
‫أنطق بجمل من الحكاية‪ ،‬وأطلب منهم تحديد المقطع الذي تنتمي إليه‪ ،‬هل البداية أم التحول‪.........‬‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬بيت في خطر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬
‫األسبـــــــــوع‪15 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يستثمر المتعلم الرصيد المعجمي (مبعثرة ‪ -‬الخم ‪ -‬يكترث ‪ -‬منزعجا ‪ -‬شبت‪ -‬صرخ‪ -‬يتسمم‪ -‬هناك‪)...‬‬
‫أن يحول أفعاال مهموزة أو مضعفة مع ضمائر الجمع‪ ،‬ويوظف المفعول فيه والمفعول المطلق في جمل‬
‫فعلية‪ ،‬وأن يستعمل أسلوب التوجيه " األمر والنهي والتنبيه والتحدير"‬
‫الحصة الرابعة (‪45‬د)‬
‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نتعاقد مع المتعلمين حول األهداف وصيغ العمل الممكنة‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نسمع الحكاية مرة واحدة مع استيفاء شروط األداء السليم‪ ،‬و وضوح نبرات الصوت مع تقمص الجو العام‬
‫للحكاية بتوظيف التعبيرات الجسدية واإليماءات‪.‬‬ ‫التسميع‬
‫نفسح المجال للمتعلمات والمتعلمين لسرد الحكاية بالتناوب‪.‬‬
‫أساعدهم على سرد مقاطع من الحكاية الستخراج المعجم المراد ترويجه واكتسابه‪.‬‬
‫ن دعو المتعلمين إلى استخراج الكلمات الواردة في الحكاية من أفعال وأمكنة وأزمنة ثم نحفزهم على استعمالها‬
‫في جمل مفيدة‪:‬‬
‫أفعال‪ :‬يعبث – نبه – شبت – صرخت – هرعت – انتزعت – يتسمم‪...‬‬
‫أمكنة‪ :‬القرية ‪ -‬المنزل‪.‬‬
‫أزمنة‪ :‬يوم من األيام‪.‬‬
‫أشركهم في شرح بعض الكلمات التي لم يفهموا معانيها باعتماد استراتيجيات تنمية المفردات‪ :‬صورها‪،‬‬
‫تشخيص‪ ،‬عائلة الكلمة‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة المفردات‪ ،‬مفاتيح السياق‪ ،‬المعاني المتعددة‪ ....‬ويركبون الكلمات‬
‫المشروحة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫استثمار‬
‫نوعها‪ :‬اسم‬ ‫خريطة الكلمة‪:‬‬ ‫الرصيد‬
‫المعجمي‬
‫ضدها‪ :‬الفرح‬ ‫غيظ‬ ‫مرادفها‪ :‬غضب‬

‫تركيبها في جملة‪ :‬امتل قلب األب غيظا عندما علم بشغب ابنه‬

‫عائلة الكلمة (االشتقاق)‪ ،‬مثل‪ :‬يصادف‪ :‬يصدف – الصدف – الصدفة – المصادفة‪...‬‬

‫استراتيجية السياق‪:‬‬
‫قوم‬ ‫لسان ال‬
‫ألسنة‬ ‫ألسنة‬
‫النار‬ ‫لسان‬ ‫ذوق‬ ‫لسان ال‬
‫ألسنة‬

‫ألسنة‬
‫صدق‬ ‫لسان ال‬ ‫لسانألسنة‬
‫الميزان‬
‫ألسنة‬

‫النشاط األول‪:‬‬
‫* قبل الشروع في عملية التحويل نستدرج المتعلمين لتحديد ضمائر الجمع (المذكر والمؤنث المخاطب والغائب)‬
‫من خالل التلفظ بالضمير وإجراء التحويل المناسب‪.‬‬
‫* نطالب المتعلمين تحويل الفعل المهموز في جملة (األدوات تمل المكان) والفعل المضعف في (شبت النار)‬
‫حسب ضمائر الجمع (أنتم ‪ -‬أنتن ‪ -‬هم وهن)‪ ،‬ونطلب منهم البحث عن أفعال أخرى وتحويلها‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫التراكيب‬
‫نهيئ المتعلمين الستخراج جملة واردة في الحكاية تشمل مفعوال فيه (تمل المكان صباحا مساءا‪ -‬ما يصادفه‬ ‫واألساليب‬
‫أمامه‪ ،)....‬ثم نطالبهم باستخراج ظرف زمان أو مكان من الحكاية وتوظيفها كمفعول فيه في جمل فعلية‪.‬‬ ‫والصرف‬
‫ندعو المتعلمين استخراج جمل فعلية ونساعدهم على صياغة وتوظيف المفعول المطلق‪.‬‬
‫النشاط الثالث‪:‬‬
‫* يتحدث المتعلمون مستعملين أساليب التوجيه وصيغه (النهي‪ ،‬األمر‪ ،‬التنبيه والتحذير)‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫َناو ِل ِط ْف ِلك‪ .‬صرخت‪ :‬نار نار ‪...‬‬ ‫ال تَ ْت ُركي األشياء ٱ ْل َخ َ‬
‫طيرةَ في ُمت َ‬
‫نركز في تقويم التعلمات على ما يأتي‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫* تركيب جمل تتضمن الرصيد المروج‪ ،‬واقتراح أفعال مهموزة لتصريفها مع ضمائر الجمع‪.‬‬ ‫والدعم‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫مكون‪ :‬االستماع والتحدث‬ ‫المستوى الثالث‬

‫الموضــــــوع‪ :‬بيت في خطر‬

‫الوحـــــــــدة‪ :3‬الوقاية من األخطار‬

‫األسبـــــــــوع‪15 :‬‬
‫الـــــمرجــــــع‪ :‬مرشدي في اللغة العربية (الثالث)‬
‫األهــــــــــداف‪ :‬أن يسرد المتعلم الحكاية أو مقاطع منها‪.‬‬
‫أن يشخص المتعلم الحكاية ويستثمر القيم المروجة في الحكاية‪.‬‬
‫أن ينتج حكاية جديدة باستثمار عناصر وبنية الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬

‫الحصة الخامسة (‪45‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫نطلب من المتعلمين والمتعلمات التحدث عن مضمون الحكاية الحاصل اكتسابه لديهم‪.‬‬ ‫التهيئة‬
‫نشجع المتعلمات والمتعلمين على سرد بعض مقاطع الحكاية بالتناوب باستعمال التعابير الجسدية واإليماءات‬ ‫السرد‬
‫والتلوينات الصوتية‪.‬‬
‫نشرك المتعلمين في إعداد الفضاء والوسائل‪ ،‬وفي تشكيل المجموعات‪ ،‬وتوزيع األدوار لتشخيص مواقف من‬
‫الحكاية التي تستدعي التنبيه والتحذير‪.‬‬ ‫التشخيص‬
‫تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية وفق األدوار المحددة ألفرادها‪.‬‬

‫لتقويم األثر االنفعالي الذي خلفه التفاعل مع الحكاية عبر التشخيص نقود المتعلمين ل‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد وإبراز القيم المروجة في مواقف النص الحكائي وأهميتها (الحذر وأخذ االحتياط للنجاة من األخطار)‬ ‫التقويم‬
‫‪ -‬نقترح على المتعلمين تكوين مجموعات‪ ،‬في الوقت الذي تشخص فيه مجموعة موقف ما‪ ،‬نكلف المجوعة‬ ‫والدعم‬
‫الثانية بصياغة عبارات تفيد التحذير والمجموعة األخرى تصوغ عبارات تفيد النهي‪.‬‬
‫‪ -‬نستقبل اإلجابات ونعالجها بمعية المتعلمين فورا ونفسح المجال لترديد أجودها‪.‬‬

‫الحصة السادسة (‪30‬د)‬

‫التـدبيــر الديداكتيكــــــــــي‬ ‫الخطوات الديداكتيكـية‬
‫التهيئة‬
‫نخبر المتعلمين بمباشرة عملية اإلنتاج انطالقا من الحكاية موضوع الدرس‪.‬‬
‫نساعدهم على استرجاع عناصر الحكاية وبنيتها السردية باستعمال خريطة الحكاية وسرد بعض المقاطع ذات‬
‫الصلة باإلنتاج‪.‬‬

‫التوجيه الديداكتيكي‪:‬‬
‫لتدبير عملية اإلنتاج نقود المتعلمين إلنتاج حكاية جديدة باستبدال أحد عناصر الحكاية (حدث أو أكثر‪/‬‬
‫شخصية أو أكثر‪ /‬المكان‪ /‬الزمان) أو بتبديل يطال أحد مكونات بنية الحكاية (البداية‪ ،‬التحول‪ ،‬المشكل‪ ،‬الحل‪،‬‬
‫نهاية الحكاية)‪ ،‬ويتم التدرج في هذا األمر حسب تقدم مستويات االكتساب اللغوي والقدرة على التعبير‪،‬‬
‫ويمكن استثمار توقعات المتعلمين والمتعلمات في توجيه عملية اإلنتاج كلما كان ذلك ممكنا‪ ،‬ونتدخل لمساعدة‬
‫المتعلمين حسب طبيعة الصعوبات التي تعترض عملية اإلنتاج‪.‬‬ ‫اإلنتاج‬
‫يسير نشاط اإلنتاج االستئناس باإلجراءات التالية‪:‬‬
‫يقسم المتعلمون إلى مجموعات تتكلف كل منها بمباشرة عملية اإلنتاج الجديد للحكاية‪.‬‬
‫يفسح المجال ألفراد المجموعات لتحديد االختيار الذي سيؤطر عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫استثمار عناصر الحكاية وبنيتها في عملية اإلنتاج‪.‬‬
‫بعد انتهاء مدة اإلنجاز يتناوب أفراد كل مجموعة على عرض إنتاجاتها بالتناوب حسب عناصر الحكاية أو‬
‫مكونات بنيتها‪.‬‬

‫نقوم اإلنتاجات من خالل عملية العرض وتعالج الصعوبات بطريقة جماعية تفاعلية‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫نسجل المالحظات حول التعثرات والصعوبات لتشكل موضوعات للمعالجة والدعم‪.‬‬ ‫والدعم‬

‫‪Copy protected with Online-PDF-No-Copy.com‬‬