‫المستوى الثاني‬

‫جذاذات اللغة العربية‬

‫( مرجع في رحاب اللغة العربية)‬
‫الوحدة الثانية كاملة‬
‫إعداد األستاذ المصطفى خالص‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫حروف ‪ :‬الف‪ -‬باء ‪-‬سين‬ ‫رجوع‪.‬‬

‫عودة الحروف‬

‫‪............‬‬ ‫كلمة ‪...‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫حكاية‬ ‫يوم‪ -‬كان له‬
‫القسم‬
‫قلم‬

‫األحداث‪ :‬كان – يكتب – يرسم – سأبحث –‬

‫الشخصيات‪ :‬خالد ‪ -‬قلم‬
‫اغتنم‪ -‬عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪ ،‬خجل‪،‬‬ ‫رصاص – أوراق‬
‫دخل‪........‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫✓‬
‫✓‬
‫✓‬

‫✓‬
‫✓‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪1 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬تعرف الموضوع العام للحكاية من خالل سماعها ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف عناصر الحكاية [الشخصيات – االمكنة – الزمان – االحداث ] من خالل سماعها ‪.‬‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أختار القضاء المناسب لتقديم الحكاية و تنظيمه مثل ‪ [ :‬الساحة السقيفة ‪ -‬الفصل – حديقة –مسرح ‪] .....‬‬
‫*أقرأ عنوان الحكاية ‪ [ :‬عودة الحروف ] قراءة نموذجية و مشتركة‪. .‬‬

‫* وأشرح مفردات العنوان باعتماد احدى استراتيجيات المفردات ‪:‬‬

‫رجوع‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬
‫حروف ‪ :‬الف‪ -‬باء ‪-‬سين‬
‫التهيئة‬
‫عودة الحروف‬

‫‪............‬‬ ‫كلمة ‪...‬‬

‫*يالحظ المتعلمون الصورة ‪ /‬المشاهد المصاحبة للحكاية ويعبرون عن آرائهم ‪/‬توقعاتهم ‪..‬‬
‫التوقع من خالل‬
‫*بناء توقعات المتعلمين و المتعلمات لسماع حول مضمون الحكاية باجابتهم عن سؤال التوقع مثل ‪:‬‬
‫عتبات النص‪:‬‬
‫‪ -‬حول ماذا تدور الحكاية في نظركم ؟‬ ‫العنوان‬
‫*صياغة التوقعات في عمل تشاركي ‪ ،‬تتم صياغة توقعين او ثالثة من بين اجابات المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬و أطالبهم‬
‫المشهد‬
‫بحفظها قصد التحقق منها ‪.‬‬
‫*تسميع الحكاية ‪:‬‬
‫أسمع الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير‬
‫الجسددي كما الحكواتي‪..........‬‬
‫*تقويم الفهم السماعي العام للحكاية ‪:‬‬ ‫التسميع‬
‫*أختبر الفهم السماعي بطرح اسئلة مثل ‪:‬‬ ‫النمذجة‬
‫‪ ( -‬أين وجدت سلمى الكتاب ؟ ما الذي حدث للكتاب؟ أين ذهبت حروف الكتاب ؟ لماذا ؟ ‪).....‬‬

‫*أطالب المتعلمات و المتعلمين استعمال كلمات [ حروف‪ ،‬كلمات‪ ،‬ملقى‪ ،‬المفضل‪ ،‬حزين‪ ،‬رف‪ ،‬دفة‪ ،‬مشغولة‪ ،‬رفوف‪،‬‬
‫القاموس‪ ،‬نفضت‪ ،‬الشاشة‪ ،‬خنق‪].......................... ....‬‬ ‫المفردات‬
‫في جمل مفيدة ‪ ،‬وأحرص على دفعهم الى تشخيصها وربطها بسياق مالئم من محيطهم ‪.‬‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمات و المتعلمين تتعلق بعناصر الحكاية مثل ‪:‬‬
‫الشخصيات ‪ :‬ما شخصيات الحكاية؟ كم عددها ؟ ( سلمى‪ -‬الكتاب‪ -‬الحروف‪ -‬المقلمة‪ -‬الممحاة‪ -‬القاموس‪- -‬‬
‫الحروف – الكلمات )‪.‬‬ ‫الفهم ‪:‬‬
‫✓ المكان ‪ :‬ما األمكنة المذكورة في الحكاية ؟ أين تجري الحكاية ؟ (الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪ -‬تحت المكتب‪ -‬بين‬ ‫استثمار عناصر‬
‫الرفوف‪ -‬مكتبة القسم )‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫الحكاية‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة ح‪1‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫✓ الزمان ‪:‬‬
‫‪ -‬متى وقعت أحداث الحكاية ؟ (ذات يوم‪ -‬الصباح‬

‫✓ األحداث ‪:‬‬
‫‪ -‬ماذاكانت تفعل سلمى بالكتاب ؟ ماذا وجدت في الغرفة ؟ ‪ -‬اين ذهبت حروف الكتاب؟ ‪ -‬ماذا فعلت سلمى‬
‫عندما لم تجد الحروف في الكتاب ؟ ‪ -‬من سألت؟ ‪ -‬بماذا اجابها القاموس؟ لماذا هربت الحروف؟ ‪-‬‬
‫بماذا اوعدت سلمى الحروف ؟‬
‫تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪ -‬سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪ -‬أسرعت‪ -‬تبسمت‪....‬‬

‫✓ أبني مع المتعلمات والمتعلمين خريطة الحكاية بشكل جماعي‪:‬‬ ‫الفهم ‪:‬‬

‫استثمار عناصر‬
‫الحكاية‬
‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬
‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫عودة‬ ‫يوم‪ -‬الصباح‬
‫القسم‬
‫الحروف‬
‫الشخصيات‪ :‬سلمى ‪-‬‬
‫األحداث‪ :‬تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪-‬‬ ‫الكتاب‪ -‬الحروف‪ -‬المقلمة‪-‬‬
‫سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪ -‬أسرعت‪-‬‬ ‫الممحاة‪ -‬القاموس‪-‬األلف‪-‬‬
‫تبسمت‪....‬‬ ‫الغين‪ -‬الالم‪ -‬الحروف –‬
‫الكلمات‬
‫‪.‬‬
‫✓ أعد بمشاركة المتعلمات والمتعلمين الخريطة الذهنية للحكاية‪ ،‬مستخدما ألوانا مختلفة؛ وذلك عن‬
‫طريق رسم دائرة في وسط السبورة‪ ،‬وكتابة عنوان الحكاية‪ ،‬ثم رسم دوائر حول الدائرة األساسية‪،‬‬
‫وكتابة بعض عناصر الحكاية المدرجة في الجدول‪( :‬الشخصيات ‪ -‬المكان ‪ -‬الزمان ‪ -‬األحداث)‪.‬‬
‫✓ أسأل المتعلمات والمتعلمين‪ :‬ماذا أعجبكم في الحكاية؟ ماذا تعلمتم من هذه الحكاية ؟‬

‫*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطع األول من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي‬ ‫وضعية‬
‫أو تشجيعي او مقطع سمعي ‪ .....‬في وضعية تواصلية جديدة ‪ ( :‬يصف‪ :‬كان لسلمى كتاب جميل)‬
‫( كان ألخي محفظة رائعة‪ ،‬شاهدنا مباراة ممتعة‪)......‬‬ ‫تواصلية‬

‫* يكتب المتعلمات والمتعلمون ثالث كلمات جديدة في دراساتهم‪ ،‬تعلموها من حكاية‪( :‬عودة الحروف)‪ .‬أسألهم‬
‫عن العبارة التي أعجبتهم في النص‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫ودعم‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪2 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬تعرف الموضوع العام للحكاية من خالل سماعها ‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف البنية السردية للحكاية الحكاية [البداية – التحول – المشكل المطروح – الحل – النهاية ]‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫*يوظف المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية الستحضار عناصرها ‪:‬‬
‫العنوان ؟ الشخصيات ؟ المكان ؟ الزمان ؟ االحداث ؟ ‪...........‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪ -‬تحت المكتب‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات يوم‪-‬‬

‫بين الرفوف‪ -‬مكتبة القسم‬ ‫عودة‬ ‫الصباح‬ ‫وضعية‬
‫الحروف‬ ‫االنطالق‬
‫األحداث‪ :‬تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪-‬‬ ‫الشخصيات‪ :‬سلمى ‪-‬الكتاب‪ -‬الحروف‪-‬‬ ‫التهيئة‬
‫سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪ -‬أسرعت‪-‬‬ ‫المقلمة‪ -‬الممحاة‪ -‬القاموس‪-‬األلف‪ -‬الغين‪-‬‬
‫تبسمت‪....‬‬ ‫الالم‪ -‬الحروف – الكلمات‬
‫*تسميع الحكاية ‪:‬‬
‫* أسمع الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير الجسددي كما‬
‫الحكواتي‪..........‬‬ ‫التسميع‬
‫*أختبر الفهم السماعي بطرح اسئلة مثل ‪:‬‬ ‫النمذجة‬
‫‪ ( -‬أين وجدت سلمى الكتاب ؟ ما الذي حدث للكتاب ؟ أين ذهبت حروف الكتاب ؟ لماذا ؟ ‪).....‬‬
‫* أطلب من المتعلمات والمتعلمين استعمال كلمات [ حروف‪ ،‬كلمات‪ ،‬ملقى‪ ،‬المفضل‪ ،‬حزين‪ ،‬رف‪ ،‬دفة‪ ،‬مشغولة‪ ،‬رفوف‪ ،‬القاموس‪ ،‬نفضت‪،‬‬
‫الشاشة‪ ،‬خنق‪ ].......................... ....‬في جمل مفيدة‪،‬‬ ‫المفردات‬
‫مع الحرص على توظيفها في سياق مالئم من محيط المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫*اكتشاف بنية الحكاية ‪:‬‬
‫‪ -‬أساعد المتعلمات و المتعلمين على استكشاف البنية السردية للحكاية بسلك الخطوات التالية ‪:‬‬
‫✓ أسمع جماعة الفصل مقاطع من الحكاية واحدا واحدا ‪،‬و أطالبهم بتحديد جملة بدايته و جملة نهايته والتعبيرعن مضمونه ‪.‬‬
‫و مقاطع الحكاية هي ‪:‬‬
‫* أقرا المقطع السردي الخاص بالبداية‪:‬‬
‫(كان هناك‪ ،‬اخوة قطاط لونهم أبيض‪ ، )... ....‬قراءة نموذجية سليمة ومعبرة‪ ،‬ثم أسأل‪:‬‬
‫‪ -‬ما الجملة التي ابتدأت بها الحكاية ؟ماذا كان لسلمى ؟– ‪.........‬‬
‫استثمار‬
‫*أقرأ المقطع السردي الخاص بالتحول‪( :‬وذات يوم دخلت سلمى غرفتها‪ ....‬اين ذهبت حروفك و كلماتك معه‪.)...‬‬ ‫بنية‬
‫ثم أسأل‪:‬‬ ‫الحكاية‬
‫‪ -‬ما الجملة التي بدأبها المقطع ؟‪ -‬ما الجملة التي انتهى بها المقطع؟‪ -‬ماذا وجدت سلمى لما دخلت الغرفة ؟‬
‫*أقرأ المقطع السردي الخاص بالمشكل المطروح‪( :‬اجاب الكتاب وهو حزين‪ ..........‬كنت مشغولة بالبحث عن‬
‫قلم الرصاص ) ‪ ،‬ثم أسأل‪:‬‬
‫‪ -‬ما الجملة التي بدأ بها المقطع ؟ ‪-‬ما الجملة التي انتهى بها المقطع ؟‬
‫‪ -‬ماذا فعلت سلمى لما وجدت الحروف و الكلمات هربت ؟ من سألت ؟‬
‫*أقرأ المقطع السردي الخاص بحل المشكل ‪( :‬من ‪ :‬نظرت سلمى بين رفوف مكتبها الصغير‪ .....‬الى ‪ :‬النريد العودة الى رف‬
‫المكتب ) ‪ ،‬ثم أسأل‪:‬‬
‫‪ -‬اين وجدت سلمى الحروف و الكلمات ؟ ‪ -‬ماذا طلبت الحروف و الكلمات من سلمى؟‬
‫استثمار‬
‫*أقرأ المقطع السردي الخاص بالنهاية ‪( :‬حسنا اعدكم يا حروفي العزيزة ‪ .....‬ومن تلميذ الى اخر )‪.‬‬ ‫بنيةالحكاي‬
‫و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬ ‫ة‬
‫‪ -‬بماذا وعدت سلمى الحروف و الكلمات ؟ هل رجعت الحروف و الكلمات الى الكتاب ؟‬
‫‪ -‬ما الجملة األخيرة في الحكاية ؟‬
‫تتمة‬

‫*نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي أو تشجيعي او‬ ‫وضعية‬
‫مقطع سمعي ‪ .....‬في وضعية تواصلية جديدة ‪ ( :‬يحاور‪ :‬و أين ذهبت حروفك و كلماتك ؟ )‬
‫تواصلية‬

‫*يوظف المتعلمون و المتعلمات المععجم في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫تقويم‬

‫* يسرد المتعلمون و المتعلمات مقاطع من الحكاية بأسلوبهم الخاص‪.‬‬ ‫ودعم‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪3 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬
‫استعمال المعجم مع توظيف استراتيجيات الفهم ‪.‬‬ ‫اهداف الحصة ‪ - :‬سرد الحكاية او جزء منها ‪- .‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* أشرك المتعلمين و المتعلمات في اعداد الفضاء ‪ ،‬والربط و التذكير ‪ ،‬من خالل ما تعرفوه في الحصص السابقة ‪.‬‬

‫*أسالعدالمتعلمين و المتعلمات على تذكر ‪:‬‬

‫‪ -‬عناصر الحكاية باستثمار خريطة الحكاية ‪.‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫عودة‬ ‫يوم‪ -‬الصباح‬ ‫وضعية‬
‫القسم‬
‫الحروف‬ ‫االنطالق‬
‫الشخصيات‪ :‬سلمى ‪-‬‬ ‫التهيئة‬
‫األحداث‪ :‬تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪-‬‬ ‫الكتاب‪ -‬الحروف‪ -‬المقلمة‪-‬‬
‫سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪ -‬أسرعت‪-‬‬ ‫الممحاة‪ -‬القاموس‪-‬األلف‪-‬‬
‫تبسمت‪....‬‬ ‫الغين‪ -‬الالم‪ -‬الحروف –‬
‫الكلمات‬

‫* البنية السردية للحكاية ‪ [ :‬تحديد البداية ‪ ،‬التحول ‪ ،‬المشكل المطروح ‪ ،‬الحل ‪ ،‬النهاية ]‬

‫*تسميع الحكاية ‪:‬‬

‫أسمع الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير الجسددي كما‬ ‫التسميع‬
‫الحكواتي‪..........‬‬
‫*أختبر الفهم السماعي بطرح اسئلة مثل ‪:‬‬ ‫النمذجة‬
‫‪ ( -‬أين وجدت سلمى الكتاب ؟ ما الذي حدث للكتاب ؟ أين ذهبت حروف الكتاب ؟ لماذا ؟ ‪).....‬‬

‫‪ -‬أشرح معاني بعض الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية (حروف‪ ،‬كلمات‪ ،‬ملقى‪ ،‬المفضل‪ ،‬حزين‪ ،‬رف‪ ،‬دفة‪،‬‬
‫مشغولة‪ ،‬رفوف‪ ،‬القاموس‪ ،‬نفضت‪ ،‬الشاشة‪ ،‬خنق‪).....‬‬
‫‪ ،)...‬من خالل سياق مناسب؛ من محيط المتعلمات والمتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -‬أجري لعبة بمشاركة المتعلمات والمتعلمين (دكان الكلمات)‪ ،‬حيث يتم عرض بعض الكلمات المفاتيح داخل الحكاية‬ ‫المفردات‬
‫على سبورة خاصة‪ ،‬حيث يلعب متعلم أو متعلمة دور بائع الكلمات‪ ،‬ويقوم واحد أو أكثر من المتعلمات والمتعلمين‬
‫بدور المشتري‪ ،‬ويجريان حوارا عن الكلمات المعروضة للبيع‪ ،‬وثمنها‪ ،‬وتتم عمليتا البيع والشراء بعد االتفاق على‬
‫الثمن‪ ،‬وشرح البائع للمشتري معنى الكلمة والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق‬
‫* أساعد المتعلمات والمتعلمين على سرد مقاطع من الحكاية‪ ،‬الستخراج المعجم المراد اکتسابه وترويجه‪:‬‬
‫‪ -‬األشياء‪ :‬كتاب‪ ،‬صور‪ ،‬غرفة‪ ،‬مكتبة‪ ،‬مقلمة‪ ،‬ممحاة‪ ،‬قاموس ‪.....‬‬
‫‪ -‬األمكنة‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪ -‬تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة القسم‬
‫‪ -‬الشخصيات‪ :‬سلمى‪ -‬الكتاب‪ -‬الحروف‪ -‬المقلمة‪ -‬الممحاة‪ -‬القاموس‪-‬األلف‪ -‬الغين‪ -‬الالم‪ -‬الحروف – الكلمات‬
‫‪ -‬األفعال‪ :‬تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪ -‬سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪...‬‬ ‫الفهم‬
‫‪ -‬استخرج المعجم ‪( :‬كتاب جميل ‪ -‬تقرأ ‪ -‬ملييء ‪ -‬تتفرج – ذات يوم – المفضل – خالية – حدث – رف المكتبة –‬ ‫استثمار‬
‫اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس‪ -‬الحاسوب – الغبار – نفضت ‪ .)...‬وأشرحه باعتماد إحدى‬
‫الرصيد‬
‫استراتيجيات المفردات ‪:‬‬
‫❖ (إحضار الشىء عينه أو صورته‪ ،‬تشخيص وضعية‪ ،‬تركيب جمل‪ ،‬خريطة الكلمة‪ ،‬شبكة الكلمات‪ ،‬عائلة‬ ‫اللغوي‬
‫الكلمة‪ ،)...‬ثم أكتبه في ركن خاص بالمعجم‪.‬‬
‫‪ [ -‬كتاب جميل‪ :‬احضار كتاب ‪ -‬خالية‪ :‬مكان او شيء فارغ ‪........‬‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة ‪3‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬

‫❖ *توظيف استراتيجيات المفردات ‪:‬‬

‫✓ شبكة المفردات ‪:‬‬

‫الخزانة‬ ‫الكتاب‪.‬‬

‫رف المكتبة‬

‫طابق الخزانة‬ ‫درج المكتبة‬

‫✓ عائلة الكلمات ‪:‬‬

‫الفهم استثمار‬
‫الرصيد اللغوي‬
‫[المعجم]‬
‫يحزن‬
‫حزينة‬

‫حزين‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫احزان‬ ‫حزن‬

‫* نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي‬ ‫وضعية‬
‫أو تشجيعي او مقطع سمعي ‪ .....‬في وضعية تواصلية جديدة ‪ .‬يحاور‪:‬‬
‫‪ -‬هل رأيت حروف كتابي الجميل ؟‬ ‫تواصلية‬
‫‪ -‬ال يا صديقتي ‪.‬‬

‫✓ أساعد المتعلمات و المتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة كلما كان ذلك ممكنا ‪.‬‬
‫✓ ‪ -‬أكتب عنوان الحكاية على السبورة ‪ ،‬و اطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديد أجمل مقطع أعجبهم فيها ‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫✓ اطلب من المتعلمات و المتعلمين سرد مقاطع من الحكاية باسلوبهم الخاص ‪.‬‬ ‫ودعم‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪4 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [ الحكاية ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬عودة الحروف ]‬
‫استعمال التراكيب و االساليب ‪.‬‬ ‫اهداف الحصة ‪ - :‬سرد الحكاية او جزء منها ‪- .‬‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أسالعدالمتعلمين و المتعلمات على تذكر ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫*عناصر الحكاية باستثمار خريطة الحكاية ‪.‬‬
‫*اطرح اسئلة تعميق البنية السردية للحكاية ‪ [ :‬تحديد البداية ‪ ،‬التحول ‪ ،‬المشكل المطروح ‪ ،‬الحل ‪ ،‬النهاية ]‬ ‫االنطالق‬
‫*مراجعة المفردات التي تعلموها من معجم الحكاية ‪ ،‬او بعض منها ن بحسب ما هو مناسب ‪.....‬‬ ‫التهيئة‬
‫*تسميع الحكاية ‪:‬‬
‫أسمع الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير‬
‫الجسددي كما الحكواتي‪..........‬‬
‫*أختبر الفهم السماعي بطرح اسئلة مثل ‪:‬‬
‫التسميع‬
‫‪ ( -‬أين وجدت سلمى الكتاب ؟ ما الذي حدث للكتاب ؟ أين ذهبت حروف الكتاب ؟ لماذا ؟ ‪).....‬‬ ‫النمذجة‬

‫أشرح معاني الكلمات المتحكمة في البنية السردية للحكاية‪( :‬حروف‪ ،‬كلمات‪ ،‬ملقى‪ ،‬المفضل‪ ،‬حزين‪ ،‬رف‪ ،‬دفة‪،‬‬
‫مشغولة‪ ،‬رفوف‪ ،‬القاموس‪ ،‬نفضت‪ ،‬الشاشة‪ ،‬خنق‪).....‬‬
‫من خالل سياق مناسب من محيط المتعلمات والمتعلمين‪ .‬تتواصل لعبة (دكان الكلمات)‪ ،‬حيث يتم عرض كلمات‬
‫جديدة من الحكاية على السبورة المخصصة للعرض‪ ،‬ويلعب متعلم أو متعلمة (جدد) دور بائع الكلمات والمشتري‪،‬‬
‫المفردات‬
‫ويجريان حوارا عن الكلمات المعروضة للبيع‪ ،‬وثمنها‪ ،‬وتتم عمليتا البيع والشراء بعد االتفاق على الثمن‪ ،‬وشرح‬
‫البائع للمشتري معنى الكلمة‪ ،‬والقيام بتركيبها في جمل مفيدة ومناسبة للسياق‪.‬‬
‫*قراءة نموذجية ثم موجهة‪ .‬استخرج بمعية المتعلمين والمتعلمات بعض األساليب والتراكيب المتحكمة في بناء‬
‫الحكاية‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫كان ل ‪................‬تقرأ‪..........‬وتستفيد من ‪............‬‬ ‫‪-‬‬
‫فتحت‪.............‬ف‪............‬فإذا‪.............‬و‪..............‬‬ ‫‪-‬‬
‫ألم‪....................‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫لقد‪........‬ألن‪.....‬لم‪.........‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الفهم استثمار‬
‫ما الذي‪.............‬؟‬ ‫‪-‬‬
‫األساليب‪ :‬اإلخبار و صيغه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االساليب‬
‫التراكيب‪ :‬الجملة الفعلية (الجار و المجرور)‬ ‫‪-‬‬ ‫و التراكيب‬
‫*توظيف هذه االساليب و التراكيب في جمل مفيدة وفق سياقات مناسبة تتالءم ومحيط المتعلمين و المتعلمات و‬
‫مساعدتهم من خالل اعتماد صور و رسوم و تشخيص و ضعيات معبرة و سهلة الفهم‪..‬‬

‫* نستكشف الفعل الكالمي الملروج في المقطع الثاني من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي‬ ‫وضعية‬
‫أو تشجيعي او مقطع سمعي ‪ .....‬في وضعية تواصلية جديدة ‪ . ،‬يحاور‪:‬‬
‫‪ -‬هل رأيت حروف كتابي الجميل ؟‬ ‫تواصلية‬
‫‪ -‬ال يا صديقتي ‪.‬‬

‫✓ ‪ -‬أساعد المتعلمات و المتعلمين على استثمار المعجم المروج في تركيب جمل مفيدة كلما كان ذلك ممكنا ‪.‬‬
‫✓ ‪ -‬يركب المتعلمات و المتعلمون جمال مفيدة بتوظيف االساليب و التراكيب المروجة ‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫✓ أسال المتعلمات و المتعلمين ‪ :‬هل اعجبتكم الحكاية ؟ و ما المقطع الذي أعجبكم ؟‬ ‫ودعم‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫الحصة ‪5 :‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية االسبوع ‪1‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [وضعية تواصلية ]‬
‫‪................. :‬‬ ‫ر‪-‬م‬ ‫الموضوع ‪ [ :‬أحاور صديقي ]‬
‫أهداف الحصة ‪ - :‬تعرف الفعل الكالمي المستهدف ‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الفعل الكالمي المستهدف في وضعيات تواصلية جديدة ‪.‬‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* يدعو األستاذ ‪ /‬األستاذة المتعلمات والمتعلمين إلى مالحظة الوثيقة المصورة أو المكتوبة المقدمة في الوضعية‪ .‬ثم يسأل‪:‬‬
‫‪ -‬بين من يجري الحوار في المشهد ؟‬
‫‪ -‬ما عنوان الوثيقة المصاحبة للمشهد ؟‬ ‫مالحظة‬

‫* يمنح األستاذ‪ /‬األستاذة الفرصة للمتعلمات والمتعلمين للمشاركة بتوقعاتهم‪ ،‬بما توحي تلك الوثائق‪ ،‬قصد اكتشاف موضوعها‬ ‫اكتشاف‬
‫وقد يساعدهم بأسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬من يتكلم في المشهد ؟‬ ‫موضوع‬
‫‪ -‬عما تحدث ؟و ماذا قال ؟‬ ‫الوثيقة‬
‫* يشجع األستاذ‪ /‬األستاذة على اكتشاف الفعل الكالمي المروج في المشهد والوثيقة من خالل اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫اكتشاف‬
‫‪ -‬ما الفعل الكالمي المروج في الوضعية ؟ (أحاور صديقي]‬ ‫الفعل‬
‫الكالمي‬
‫*يكتب األستاذ ‪ /‬األستاذة أساليب حوار مع صديق على السبورة‪ ،‬ثم يقرأها‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬أحاور صديقي ‪:‬‬
‫‪ -‬لماذا اخترت هذه القصة ؟‪..........‬‬
‫‪ -‬الشارك في مسابقة تحدي القراءة ‪....‬‬ ‫ترويج الفعل‬
‫الكالمي في‬
‫*يشجع األستاذ ‪ /‬األستاذة المتعلمات والمتعلمين على ترويج الفعل الكالمي في وضعيات تواصلية جديدة‪ ،‬من خالل‬
‫وضعيات تفاعلية‪:‬‬ ‫وضعيات‬
‫‪ -‬أستاذ ‪ /‬أستاذة جماعة القسم ‪.‬‬ ‫جديدة‬
‫‪- -‬أستاذ‪ /‬أستاذة مجموعة صغری ‪.‬‬
‫‪ -‬أستاذ‪ /‬أستاذة متعلمة ‪ /‬متعلم ‪.‬‬

‫التعبير‬
‫* يفسح األستاذ‪ /‬األستاذة الفرصة لكل متعلمة ‪ /‬متعلم للتعبير عن الوضعية المقدمة بتعبيره الخاص‪ ،‬كما قد‬
‫يطلب منهم إنتاج وضعية جديدة مماثلة‪.‬‬ ‫الفردي‬

‫*يشجع األستاذ‪ /‬األستاذة المتعلمات والمتعلمين على التواصل بعفوية وتلقائية‪ .‬يمكن الفئة المتعثرة من مزيد اهتمام‪،‬‬
‫بإشراكهم في أنشطة الدرسين‪..‬‬ ‫التوجيه‬

‫* يقترح األستاذ‪ /‬األستاذة بمعية المتعلمات والمتعلمين وضعيات أخرى لترويج حوار صديق ‪:‬‬
‫‪ -‬يحاور ‪ :‬يحاور اخا – يحاورجده – يحاور استاذه – يحاور امه‪....‬‬
‫التوسع‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪7 :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫األهداف‪ :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة – العنوان ‪ – .‬قراءة النص‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة االمشهد المرافق للنص ‪ ،‬ثم أعرف بشخصياته و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫▪ ماذا ترى في الصورة ؟ من التقيا؟ ‪ -‬اين التقيا ؟‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬يمكن االنطالق من صورة مكونة من الطفل و الطفلة و األم ‪ ،‬وأطرح السؤال‪ :‬عم يتحاوران في نظرك؟‬ ‫االنطالق‬
‫* ‪ -‬أكتب بخط واضح وكبير الكلمات البصرية مثل‪ :‬الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬‬
‫الكلمات‬
‫اليك ‪ ...‬في لوحة أعلقها في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع إليها في حصص القراءة‬
‫البصرية‬

‫* أكتب النص على لوحة كبيرة ‪ " :‬دق الجرس "‬

‫ف‪ُ .‬م َع ِل ِمنَا‬ ‫لج ِد أَتَ ْينَا‪ُ ,‬كلُّنَّا ُ‬
‫شغُ ٌ‬ ‫ف‪ِ ..‬ل ِ‬
‫ف نَ ِق ُ‬‫ص ِ‬ ‫س‪َ :‬مثْنَى‪َ ,‬مثْنَى‪ ,‬فِي ال َّ‬ ‫س‪َ ,‬د َّق ال َج َر ُ‬ ‫َد َّق ال َج َر ُ‬
‫ش ُدنَا تَ ِحيَّةُ ال ِع ْل ِم‪ُ .‬معَ ِل ِمنَا يُ ْع ِل ُمنَا أ َ ْج َم ُل النَّ ْغ ِم‪ .‬يَ ْس ُمو ِبنَا إِلَى أ َ ْعلَى ال ِق َم ِم‪...‬ا‬
‫يُ ْن ُ‬ ‫القراءة‬
‫*‪ -‬أعلق اللوحة في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع اليها في حصص القراءة ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫* ‪ -‬أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمين بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫*‪ -‬أطلب منهم ترديد النص اكثر من مرة ‪.‬‬
‫*‪-‬أطرح اسئلة مثل ‪-- :‬من يتكلم ؟ ‪ -‬ماذا نفعل عندما يدق الجرس ؟‬
‫* – أكتب العنوان " عدنا الى المدرسة "على السبورة ‪ ،‬و أقرؤه بصوت مسموع ‪.‬‬
‫* ‪ -‬يقرأ المتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ‪،‬‬
‫انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]‬
‫*‪ -‬أطرح أسئلة مثل ‪ - :‬في نظرك‪ ،‬عماذا يمكن أن يتحدث النص ؟ ما توقعاتك حول مضمون النص ؟‬ ‫استراتيجية‬
‫التوقع‬
‫*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها ‪.‬‬

‫القراءة النموذجية ‪:‬‬

‫*أقرأ نص" عدنا الى المدرسة "قراءة جهرية واضحة و معبرة ‪ ،‬وأطلب من‬
‫المتعلمين و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التي أقرأها ‪.‬‬
‫القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫*أطلب من المتعلمين و المتعلمات ان يقرأوا النص معي قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫*يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة نص‬
‫*يقرأ كل متعلم ‪ /‬متعلمة بصوت منخفض ‪ ،‬وانا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‬

‫*‪ -‬تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ‪ ،‬للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة ‪.‬‬
‫*‪ -‬أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم ‪.‬‬
‫تقويم‬
‫و دعم‬

‫مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬
‫انشطة‬
‫منزلية‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪7 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية [اثناء القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أراقب انجازات المتعلمين و المتعلمات لألنشطة المنزلية التي أعدوها ‪.‬‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتعلق بموضوع النص [ مركزا على العنوان ‪ ،‬الصورة ‪ ] ...‬مثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫▪ ما عنوان النص ؟ ‪ -‬عبر عن الصورة المرفقة للنص بجمل مفيدة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫* أقرا الكلمات البصرية و أنا أشير اليها‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديدها مثل‬ ‫الكلمات‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬اليك ‪.....‬‬ ‫البصرية‬
‫* ‪ -‬أقرأ نص " دق الجرس " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫* ‪ -‬يقرأ معي المتعلمون و المتعلمات النص جماعيا ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديد الكلمات التي لم يفهموها وأشركهم في شرحها ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫‪ -1‬تسميع النص ‪:‬أسمع النصو الكتب مغلقة ‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫القراءة الموجهة ‪:‬‬ ‫الطالقة‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬

‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫‪ – 2‬قراءة النص ‪ – :‬أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة " مخارج األصوات وعالمات الترقيم‬
‫وتلوين الصوت ‪" ....‬‬
‫‪ – 3‬انشطة الفهم ‪:‬‬

‫* الربط بين الكلمة في العمود االول ومعناها في العمود الثاني ‪:‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫تسالم‬ ‫عدنا‬ ‫استراتيجية‬
‫رجعنا‬ ‫سعيدة‬ ‫تحديد‬
‫فرحة‬ ‫تصافح‬ ‫معاني‬
‫* االوصل بين الكلمة و بما يناسبها فيما ياتي ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫الطويلة‬
‫الفسيحة‬
‫الضيقة‬
‫‪.‬‬
‫الواسعة‬

‫* استراتيجية تحديد معاني الكلمات ‪:‬‬

‫‪-‬استراتيجية شبكة الكلمات المرتبطة بمجال الكلمة المراد تعمق فهمها ‪.‬‬
‫االحترام‬ ‫التحية‪.‬‬

‫النشيد الوطني‬

‫الترديد‬ ‫االنضباط‬
 ‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظيفية‬
‫األسبوع السنوي‪7 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫الموضوع ‪ :‬نص‪":‬عدنا الى المدرسة "‬

‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬

‫الحصة ‪ :‬تتمة الثانية [اثناء القراءة ]‬

‫استراتيجية الكلمة لتوضيح الكلمة المراد فهمها ‪:‬‬

‫نوعها ‪ :‬فعل‬
‫ضدها ‪ :‬قلت‬

‫عمت‬
‫استراتيجية‬
‫في جملة ‪:‬في العيد‬ ‫مرادفها ‪:‬‬
‫عمت الفرحة كل‬ ‫انتشرت‬ ‫تحديد‬
‫البيوت‬ ‫معاني‬
‫الكلمات‬
‫استراتيجية االشتقاق عائلة الكلمة لتدقيق معناها ‪:‬‬ ‫[ تتمة ]‬
‫استاذ‬ ‫مدير‪.‬‬

‫مدرسة‬

‫حارس ‪ -‬صف ‪ -‬ساحة‪...‬‬ ‫قسم‬

‫*‪ -‬أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ‪( :‬أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) ‪:‬‬
‫‪ -‬من يتحدث في النص ؟‬
‫‪ -‬أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ ‪ -‬ما االسماء التي ذكرت في النص ؟‬ ‫استراتيجية‬
‫‪ -‬تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟‬ ‫الفهم‬
‫*‪-‬أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري‪ /‬ألبومي أحفظه في غرفتي‬

‫*‪ -‬اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ‪ ،‬تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي‬
‫المروج في النص ‪ ،‬ومدلى ادراكهم المعنى السردي ‪ ،‬من خالل أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف بدأ الطفل الكالم ؟‬
‫تقويم‬
‫؟‬ ‫‪ -‬هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ ‪ -‬و لماذا‬
‫و دعم‬
‫‪ -‬کيف عبر الطفل عن حسن االستقبال و التنظيم ؟‬

‫مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬
‫انشطة‬
‫منزلية‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪7 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫المكون‪ . :‬نص وظيفي‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثالثة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫األهداف‪ :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتوخى التذكير بالمعنى العام للنص مثل‪:‬‬

‫‪ -‬أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ ‪ -‬ما االسماء التي ذكرت في النص ؟‬
‫وضعية‬
‫‪ -‬تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟‬
‫االنطالق‬
‫؟‬ ‫‪ -‬هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ ‪ -‬و لماذا‬

‫‪ -‬کيف عبر الطفل عن حسن االستقبال و التنظيم ؟‬

‫الكلمات‬
‫* ‪ -‬أنتدب متعلما أو متعلمة ليشير إلى الكمات البصرية موضوع األسبوع دون ترتيب ليقرأهما المتعلمون والمتعلمات‪:‬‬
‫أن ‪ -‬لنا ‪ -‬أنا ‪ -‬يا ‪ -‬أنت ‪ -‬أن ‪ -‬لكما ‪ -‬في ‪ -‬ذلك ‪ -‬بعد ‪ -‬من ‪...‬‬
‫البصرية‬

‫* أقرأ نص " دق الجرس " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫القراءة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ‪..‬‬ ‫المشتركة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]‬

‫القراءات ‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬

‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫التطبيق [ القراءة الفردية ]‪ – :‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫أتدخل لتصحيح القراءة ‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتي ‪.‬‬

‫استخراج المعلومات الضمنية للنص ‪:‬‬

‫‪-‬أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعاني الضمنية مثل ‪:‬‬ ‫استراتيجية‬
‫تحديد معاني‬
‫‪ -‬أبحث عن الجملة في النص التي تتدل على حب االطفال لوطنهم ؟‬ ‫الكلمات‬
‫كيف اختتم الطفل النص ؟‬ ‫‪ -‬لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة ؟‬
 ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظيفية‬
‫األسبوع السنوي‪7 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة الثالثة‬

‫استثمار المعجم‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمين استخراج الكلمات او الجمل التي ذات الصلة بالحقل المعجمي ‪:‬‬
‫[ المدرسة‪ :‬المدير‪ ،‬االساتذة ‪ ،‬حسن االستقبال ‪ ،‬الصف ‪ ،‬الساحة‪ .)....،‬يشمل شبكة الكلمات التي‬ ‫ستراتيجية‬
‫تضم مجموع المفردات والعبارات التي ترتبط بموضوع العائلة في النص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمين تركيب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمي ‪:‬‬ ‫الفهم‬
‫(فرحة العودة ‪ :‬لقاء االصدقاء ‪ ،‬بحثهم عن بعضهم تصافحم ‪ ،‬االصطفاف‪ ..‬الواجبات‪ ،‬البيت‪ .)..........‬في جمل ‪.‬‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمات و المتعلمين الى اختبار التوقعات المناسبة من بين التوقعات التي تم بناؤها خالل مرحلة قبل‬
‫القراءة‪.‬‬

‫‪ -1‬تصفية الصعوبات القرائية ‪ :‬اطلب من بعض المتعلمين و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف‬
‫على بعض الصعوبات القرائية و معالجتها ‪ .‬انطالقا من تنظيم ألعابا قرائية مساعدة على تجاوز الصعوبات‬
‫القرائية ‪ ،‬و التمكن من فهم النص مثل ‪:‬‬
‫*أنطق كلمات وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عنها في النص‪.‬‬
‫*قراءة النص بدون اتباع الترتيب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخيرة مثال)‬
‫*متناوب المتعلمين والمتعلمات على قراءة النص (يقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا)‪.‬‬
‫*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها في النص‪.‬‬
‫*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث في النص عن عبارات دالة عليها‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫و دعم‬
‫‪ -2‬أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمين من فهم المعاني الضمنية للنص‪:‬‬
‫‪ -‬في أي يوم نحتفل بعيد المدرسة ؟‪ -‬ما اسم مدرستك ؟‬
‫‪ -‬رحبت المديرة بالتالميذ في نظرك ماذا قالت لهم ؟‬

‫‪ -3‬أستثمر معجم النص (تكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي «المدرسة» و «حسن االستقبال »)‪.‬‬

‫إعداد ملف حول مرافق المدرسة ‪ ،‬وذكر دورها و المحافظة عليها ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬ ‫انشطة‬
‫منزلية‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪7 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫المكون ‪ :‬قراءة وظيفية‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الرابعة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪ - .‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المقروء و استثماره باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة [ التلخيص – ابداء الرأي – االنتاج ] ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمني للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬أين التقى التالميذ بعضهم بعضا ؟ ‪ -‬ما االسماء التي ذكرت في النص ؟ ‪ -‬تم افتتاح السنة الدراسية بفعلين وطنيين ما هما ؟‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬هل كان الطفل سعيدا بعودته الى المدرسة ؟ ‪ -‬و لماذا ؟ ‪ -‬کيف عبر الطفل عن حسن االستقبال و التنظيم ؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬في أي يوم نحتفل بعيد المدرسة ؟‪ -‬ما اسم مدرستك ؟ ‪ -‬رحبت المديرة بالتالميذ في نظرك ماذا قالت لهم ؟‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬مرحبا بك يا ايناس ‪ ،‬اهال بك يا شكيب ‪ .‬كم انا سعيدة بـــلقائك ‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫– ها قد عدنا اليك من جديد يا مدرستي ‪.‬‬
‫البصرية‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديدها برسم دائرة عليها ثم قراءتها ‪.‬‬

‫* أشير الى نص " دق الجرس " المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا‬
‫او ثنائيا بصوت معبر ‪.‬‬
‫القراءة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ‪ ،‬ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال ‪.‬‬ ‫المشتركة‬

‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫التطبيق [ القراءة الفردية ]‪ – :‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬ ‫الطالقة‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقيم ‪.‬‬

‫‪ - 1‬تلخيص للنص ‪:‬‬

‫* أطالب المتعلمات و المتعلمين بتحديد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص ‪ .‬ثم التعبير عنها شفهيا بجمل مركزة‬
‫مثل ‪:‬‬
‫فرحة العودة الى‬ ‫رجوع الى المدرسة‪.‬‬ ‫استراتيجية‬
‫المدرسة‬
‫عدنا الى المدرسة‬ ‫اعادة بناء‬
‫النص‬
‫حسن االستقبال و التنظيم في‬
‫عيد المدرسة ‪.....‬‬ ‫المدرسة‬

‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬
‫األسبوع السنوي‪7 :‬‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬
‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظيفية‬
‫الوحدة ‪ :‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬عدنا الى المدرسة "‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة الرابعة‬

‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في فرحة الطفل بعودته الى المدرسة ؟‬ ‫ابداء‬
‫‪ -‬ماذا تفعل لو كنت مكان الطفل هل تبحث عن اصدقائك القدامى ؟‬ ‫الرأي‬

‫• أساعد المتعلمات و المتعلمين على ‪:‬‬

‫اختيار عنوان آخر للنص‬ ‫‪-‬‬ ‫استراتيجية‬
‫تشخيص مواقف من النص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء نص‬
‫مسرحة النص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتاج نص جديد ‪ /‬او جزء منه يحاكي النص المستثمر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جديد‬

‫• يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص ‪.‬‬
‫• يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال ‪.:‬‬
‫‪ -‬ما الجملة التي تدل على السالم و الحب وعدم التمييز بين اطفال المدرسة ؟‬
‫تقويم‬
‫‪ -‬ما الجملة التي تدل على حسن التنظيم و االستقبال ؟‬
‫و دعم‬
‫تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات ‪.‬‬ ‫•‬
‫يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ‪ ،‬ويدونونها في معجمهم‬ ‫•‬
‫الشخصي‪ .‬او في مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫*‪ -‬أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات‬
‫[ االشتقاق ‪ /‬عائلة الكلمة ‪ /‬شبكة الكلمة ‪ /‬خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها‬ ‫انشطة‬
‫لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات ‪.‬‬ ‫منزلية‬
 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪6 :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬اقرأ "‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أعرض صورة أو مشهدا مرتبطا بمجال النص‪ ،‬وأطالب المتعلمات والمتعلمين بالتعبير عن ذلك و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫▪ ماذا ترى في الصورة ؟ ماذا تفعل انت هنا ؟ ‪ -‬لماذا ؟ ‪......‬‬ ‫االنطالق‬
‫* أنتذب متعلم‪ /‬متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون ‪.‬‬
‫* وهذه الكلمات هي ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬اليك ‪...‬‬ ‫البصرية‬

‫* ‪ -‬أقرأ نص " دق الجرس " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ‪..‬‬ ‫القراءة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ] ‪:‬‬ ‫المشتركة‬
‫▪ هل عندكم جرس في المدرسة ؟ ‪ -‬ماذا تفعلون عندما يدق ؟ ‪ -‬من يتكلف بتنظيمكم ؟‬

‫* – أكتب العنوان " اقرأ "على السبورة ‪ ،‬و أقرؤه بصوت مسموع ‪.‬‬
‫* ‪ -‬يقرأ المتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ‪،‬‬
‫انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]‬ ‫استراتيجية‬
‫*‪ -‬أطرح أسئلة مثل ‪ - :‬في نظرك‪ ،‬عماذا يمكن أن يتحدث النص ؟ ما توقعاتك حول مضمون النص ؟‬ ‫التموقع‬
‫‪ -‬ماذا نفعل اآلن في المدرسة ؟ ولماذا نقرأ ؟‬
‫*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص الشعري على السبورة ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها ‪.‬‬

‫النمذجة ‪ :‬تسميع النص ‪:‬‬

‫*أسميع النص الشعري مرتين أو أكثر‪ ،‬مع مراعاة مواصفات القراءة الشعرية‪ ،‬وما تتطلبه من إيقاع‪ ،‬وجرس‬
‫موسيقي وأداء صوتي‪ ،‬وتشخيص لمعاني النص‪( ،‬يمكن تسميع النص عبر شريط تسجيل إذا كان النشيد ملحنا ومغنی)‪.‬‬
‫تقديم أسئلة استطالعية ‪:‬‬
‫‪ -‬بماذا يخاطبنا الشاعر ؟‪ -‬أين نقرأ ؟‬
‫‪ -‬ما فائدة العلم نتعلم ؟ هل ترضى ان تكون غير متعلم ؟‬ ‫الطالقة‬
‫القراءة الموجهة ‪ :‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬
‫القراءة الفردية للنص‪ :‬قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري‪.‬‬
‫*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري ‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫المدة‪ 40 :‬دقيقة األسبوع السنوي‪6 :‬‬ ‫الوحدة ‪2:‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬تتمة الحصة االولى‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬اقرأ "‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫أحدد معاني الكلمات (استراتيجية تحديد معاني التعلمات)‬

‫* الربط بين الكلمة في العمود االول ومعناها في العمود الثاني ‪:‬‬
‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫أسرع بال تراخ‬ ‫القمة‬
‫أعلى كل شيء‬ ‫هيا‬

‫استراتيجية شبكة المفردات ‪:‬‬ ‫•‬

‫القمة و المجد‬ ‫العلم‪.‬‬

‫اقرأ‬ ‫استراتيجية‬
‫تحديد‬
‫معاني‬
‫بناء البالد‬ ‫األدب ‪ -‬الفن‬
‫الكلمات‬
‫أحدد شخصيات النص الشعري وزمانه ومكانه وأحداثه ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪:‬‬ ‫المكان‬ ‫‪.‬الزمان‬

‫في كل مكان‬ ‫في كل وقت‬

‫االحداث‬ ‫‪.‬الشخصيات‬
‫‪.‬اقراأ‪ -‬اصعد ‪ -‬هيا ‪ -‬نبني نادى اسعوا‬
‫‪.....‬‬ ‫الشاعر ‪ -‬التلميذ‪....‬‬

‫• أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام للنص [الفهم] ‪:‬‬
‫استراتيجية‬
‫▪ ما المقصود باول كلمة ؟ ‪ -‬بم نصعد نحو القمة ؟‬
‫▪ أحدد الكلمات التي خاطب بها الشاعر التلميذ ؟ ‪........... -‬‬ ‫الفهم‬

‫تحفظ القطعة شطرا شطرا‪ ،‬أو بيتا بيتا‪ ،‬بحسب صعوبة النص‪..‬‬ ‫•‬ ‫التحفيظ‬
‫وصف الصورة المرفقة بالنص‪.‬‬ ‫•‬
‫قراءة بيت شعري أو مقطع بأداء سليم من األخطاء ومعبر‪ ،‬مع احترام اإليقاع‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقويم‬
‫تقويم مدى مطابقة ما فهمه المتعلم(ة) من مضمون النص مع التوقعات المقترحة‪.‬‬ ‫•‬
‫التحقيق الصوتي للحروف والنطق السليم للكلمات‪.‬‬ ‫•‬ ‫ودعم‬

‫• أكلف المتعلمات والمتعلمين بإعادة قراءة النص الشعري عدة مرات‪.‬‬

‫أطالبهم بحفظ نصف النص الشعري (بالتنافس)‪.‬‬ ‫•‬ ‫انشطة‬
‫• أطلب منهم أن يرسموا رسما يعبر عن مضمون النص الشعري‪.‬‬ ‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪7:‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬اقرأ "‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫* يستظهر المتعلمون والمتعلمات األبيات الشعرية التي طالبتهم بحفظها في المنزل‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫* أنتذب متعلم‪ /‬متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون ‪.‬‬
‫* وهذه الكلمات هي ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد –اليك ‪.......‬‬ ‫البصرية‬

‫* تسميع النص من األستاذ المراعي حسن األداء‪ ،‬والتعبير بالنبرات الصوتية المؤدية‬ ‫النمذجة ‪ :‬تسميع النص ‪:‬‬
‫لتمثيل المعاني الجزئية وتقريب المعنى العام ألذهان المتعلمين والمتعلمات‪ .‬أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين‬
‫بالمضمون العام للنص‪.:‬‬
‫▪ ما المقصود بأ ول كلمة ؟ ‪ -‬بم نصعد نحو القمة ؟‬
‫▪ أحدد الكلمات التي خاطب بها الشاعر التلميذ ؟ ‪........... -‬‬ ‫الطالقة‬
‫القراءة الموجهة ‪ :‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬
‫القراءة الفردية للنص‪ :‬قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري‪.‬‬
‫*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري ‪.‬‬

‫•أحفظ النص للمتعلمين والمتعلمات باعتماد األساليب الواردة في آليات معالجة النص الشعري ( آليات التحفيظ)‪.‬‬ ‫تحفيظ‬
‫•أنشد النص الشعري مرة أو أكثر‪ ،‬وأطلب من المتعلمات والمتعلمين إنشاده بدورهم (انظر آليات اإلنشاد)‪.‬‬
‫•أقسم المتعلمات والمتعلمين إلى مجموعات‪ ،‬فتتناوب الواحدة بعد األخرى على إنشاد النص الشعري‪.‬‬ ‫النص‬

‫•أساعد المتعلمات والمتعلمين على التذوق الفني للنص الشعري‪ ،‬واكتشاف جماليته‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫▪ أبين الكلمات التي تكررت في النص ؟‬
‫التذق‬
‫▪ ما هو زمن افعال النص ؟ ‪........... -‬‬ ‫الفني‬
‫• إبداء الرأي‪ :‬أسائل المتعلمات والمتعلمين عن موقفهم من أفكار النص والشخصيات واألحداث‪ ،‬اعتمادا على أسئلة‬
‫محددة‪.:‬‬
‫▪ ما اسلوب الشاعر في النص ؟ [ الطلب او االمر ]‬
‫▪ هل تتفق مع الشاعر ؟ ‪ -‬لماذا ؟ ‪ -‬هل ممكن ان نعطي عنوانا آخر للنص ؟ ‪...........‬‬
‫•اإلنتاج‪ :‬أساعد المتعلمات والمتعلمين على إنتاج أفكار جديدة مرتبطة بالنص الشعري‪ ،‬وإغنائها من لدن زمالئهم‬ ‫استثمار‬
‫اآلخرين‪ ،‬مع تنويع اإلجابات‪.‬‬
‫• نشاط ختامي وتتويج‪ :‬أقسم المتعلمات والمتعلمين حسب ميولهم إلى مجموعات‪ :‬تتكلف كل مجموعة منها يفنون‬ ‫النص‬
‫أدائية‪ :‬إنشاد النص الشعري‪ ،‬مسرحة النص‪ ...،‬أو فنون الرسم‪ :‬التعبير عن أحداث النص وتجسيدها بالرسم أو فنون‬
‫الكتابة واإلبداع‪ :‬تحويل النص الشعري إلى نص نثري‪ ،‬قصة‪...‬‬
‫•أساعد المتعلمات والمتعلمين على عرض أعمالهم‪ .‬و أشارك بهذا اإلنتاج في أنشطة المؤسسة الثقافية والفنية ‪.‬‬
‫أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم‪ ،‬ترتبط بالخدمات التي يقدمها بعضنا في المجتمع‪| .‬‬
‫تقويم‬
‫•أتتبع أعمال المتعلمات والمتعلمين أثناء عرض إنتاجاتهم لمعالجة تعثراتهم‪.‬‬
‫ودعم‬
‫•أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم‪ ،‬ترتبط ‪:‬‬
‫▪ بالقراءة و العلم‬ ‫انشطة‬
‫▪ البحث عن كلمات مرادفة للقراءة ‪...‬‬ ‫منزلية‬
‫▪ البحث عن صور لتالميذ يتعلمون ‪......‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪. 1 .:‬الحصة ‪1 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ خط ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬كتابة حروف متشابهة نطقا ‪ /‬ش – ص ‪].‬‬
‫تعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة كيفية كتابة‪[ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪ /‬ش – ص‪].‬‬ ‫هدف الحصة ‪- :‬‬
‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أطلب من المتعلمات و المتعلمين اخراج أدوات الكتابة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أقود المتعلمات و المتعلمين الى استخراج الجملة النصية المتضمنة للظاهرة و أكتبها على السبورة‪:‬‬ ‫•‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫أصاحب المتعلمين‬ ‫التقت صفية بصديقتها شيماء في الساحة‬
‫و المتعلمات في‬
‫العملين التشاركي و‬ ‫‪ -‬أقرأ الجملة المتضمنة لـ ‪[ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪ /‬ش – ص مع التركيز صوتل على‬
‫الفردي من أجل تقديم‬ ‫الحرفين المقصودين ‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫التوجيه و الدعم‬ ‫‪ -‬قرأبعض المتعلمات و المتعلمون الجملة النصية أثير انتباههم الى كيفية كتابة الحرفين‬ ‫الجملة‬
‫الالزمين سيما على‬
‫مستوى هندسة‬ ‫أستخرج مع المتعلمات و المتعلمين الحرف المقصود مع رسمه على الشبكة ‪.‬‬ ‫•‬
‫الحرف ‪.‬‬ ‫أكتب الحرفين على الشبكة في أوضاعهما الثالث مع شرح مقاييسهما ‪.‬‬ ‫•‬
‫يتمرن المتعلمات و المتعلمون على رسم [‪ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪ /‬ش – ص‪ ].‬على الرمل المبلل أو‬ ‫•‬
‫في الهواء أو في الرمل المبلل أو بتشكيله بالعجين ‪ ،‬أو بقصه ‪ ،‬أو الصاقه على الورق المقوى ‪ ،‬ثم يتدربون‬ ‫تمرن‬
‫على رسمهما على السبورة فاأللواح ‪............‬‬

‫أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها ‪.‬‬ ‫•‬
‫ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تطبيق‬

‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪ 1 :‬الحصة ‪1 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ امالء ]‬

‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬رسم حروف متشابهة رسما ‪ /‬س – ش‪].‬‬
‫اهداف الحصة ‪ - :‬ان يتعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [ س – ش‪ ].‬وكيفية كتابتها ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫والدعم‬
‫التحقق مما‬ ‫و أكتبها على السبورة بخط واضح‬ ‫✓ أقود المتعلمات و المتعلمين الى استرجاع كلمات تتضمن [ س – ش‪].‬‬ ‫اكتشاف‬
‫أنجزته جماعة‬ ‫على السبورة مثل‪:‬‬
‫الفصل بالمرور‬
‫الظاهرة‬
‫سمكة – سلحفاة – مشمش – شمعة– شبل – سلسلة – مدرسة ‪ -‬منشار – قشور – أعشاش – عش‬
‫بين الصفوف و‬ ‫✓ أقرأ الجملة أو النص ‪.‬‬
‫تقديم الدعم‬
‫الالزم ‪.‬‬ ‫قالت بشرى‪( :‬اليوم عدنا إلى مدرستنا‪ ,‬في الساحة الفسيحة ‪،‬التقينا‬ ‫مالحظة‬
‫بصديقاتنا و أصدقائنا ‪،‬وعمت الفرحة الجميع)‬ ‫وقراءة‬
‫✓ يقرأ بعض المتعلمين و المتعلمات الجملة او النص ‪.‬‬

‫✓ يميز المتعلمون و المتعلمات بين الكلمات التي تتضمن‪[ .‬س – ش‪ ].‬و الكلمات االخرى ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫✓ يتنافسون في ذكر اكبر عدد من الكلمات التي تتضمن [س – ش‪ ].‬و يكتبونها على بطاقات تعرض في فضاء‬
‫القسم ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫يواكب التدرب‬
‫✓ ينجز المتعلمون و المتعلمات االنشطة المتعلقة بالظاهرة في كتبهم الصفحة [ ‪].38‬‬
‫على كتابة‬
‫الحرف تدخالت‬
‫توجيهية‬ ‫ش‬ ‫شـ‬ ‫س‬ ‫سـ‬
‫فتصحيحية تهم‬ ‫تمرن‬
‫هندسة الحرف‬ ‫ـش‬ ‫ـشـ‬ ‫سلحفاة ‪ -‬شمس ‪ -‬فراشة‬ ‫ـس‬ ‫ـسـ‬ ‫✓‬
‫و اتجاهات كتابته‬
‫‪.‬‬ ‫✓ أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‬

‫✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة ‪.‬‬ ‫امتداد‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪ 1 :‬الحصة ‪ :‬تطبيق‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ امالء ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫تطبيق‬ ‫الموضوع ‪ :‬رسم حروف متشابهة رسما ‪ [ /‬س – ش‪].‬‬
‫ان يتعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [ س – ش‪ ].‬وكيفية كتابتها ‪.‬‬ ‫اهداف الحصة ‪- :‬‬
‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫✓ أنطلق مما استحضره المتعلمات و المتعلميون من أبحاث تتعلق بكلمات متضمنة للظاهرة المالئية و أكتبها على‬ ‫موقف‬
‫بالتالميذ الى‬ ‫السبورة و قراءتها ‪.‬‬
‫استحضار مكتسبهم‬ ‫انطالق‬
‫المعجمي الحامل‬
‫للظاهرة ‪.‬‬
‫✓ أسجل النص على السبورة بخط واضح او اسمعه [ امالء منظور او غير منظور حسب مستوى‬
‫التالميذ ]‪.‬‬

‫فهم‬
‫النص‬

‫يواكب التدرب على‬ ‫✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل ‪:‬‬
‫كتابة الحرف تدخالت‬ ‫ماذا رسم سليم ؟‬ ‫‪-‬‬
‫توجيهية فتصحيحية‬ ‫ماذا نالت لوحة سليم؟‬ ‫‪-‬‬
‫تهم كتابة الظاهرة‬
‫و شرح المفردات ‪.‬‬
‫تطبيقات‬
‫✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل ‪:‬‬
‫على‬
‫االلواح‬
‫تشكيلية‬ ‫سليم ‪ -‬فرشاة ‪ -‬يرسم ‪-‬‬

‫أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر ‪.‬‬ ‫✓‬
‫إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬ ‫✓‬
‫امالء النص‬
‫بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫وتصحيحه‬
‫أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه ‪.‬‬ ‫✓‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬
‫الوحدة‪ 2 . :‬االسبوع‪. 1 :‬الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ االنتاج الكتابي ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬بناء جملتين ( المفرد ‪ ،‬المثنى ‪ ،‬الجمع )‪].‬‬
‫هدف الحصة ‪ - :‬أن يستثمر المتعلمين مكتسباتهم اللغوية في انتاج جملتين تتضمنان االسماء ( مفرد ‪ ،‬مثنى ‪،‬جمع )‪.‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫• يخطط األستاذ(ة) مع التالميذ كيفية كتابة كلمات لبناء جملتين تتضمنان ( مفرد ‪ ،‬مثنى ‪،‬جمع )‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫بالتالميذ الى‬ ‫• (تحيين أسئلة األستاذ(ة) معلوماتهم ومكتسباتهم في درسي االستماع والتحدث)‪.‬‬ ‫انطالق‬
‫استحضار‬
‫مكتسبهم حول‬ ‫‪ -‬أرسم الجدول التالي على السبورة ‪ ،‬ادعوا المتعلمين لمالحظته و قراءته‪.‬‬
‫الحكاية و‬ ‫الجمع‬ ‫المثنى‬ ‫المفرد‬
‫النصوص‬
‫القرائية‬ ‫المعلمون ‪ /‬المعلمين‬ ‫المعلمان ‪ /‬المعلمين‬ ‫المعلم‬ ‫المذكر‬
‫المعلمات‬ ‫المعلمتان ‪ /‬المعلمتين‬ ‫المعلمة‬ ‫المؤنث‬
‫‪ -‬أساعد المتعلمين على استنتاج استراتيجية تحويل االسم من المفرد إلى المثنى و الجمع‪.‬‬ ‫تمرن‬
‫معلم ‪ +‬يْن = معلميْن‬ ‫وتخطيط معلم ‪ +‬ان = معلمان‬
‫معلمة ‪ +‬يْن = معلمتيْن‬ ‫معلمة ‪ +‬ان = معلمتان‬
‫معلم ‪ +‬ين = معلمين‬ ‫معلم ‪ +‬ون = معلمون‬
‫معلمة ‪ +‬ات = معلمات‬
‫تتبعي و مالحظاتي‬ ‫‪ -‬أعرض مثال لبناء جملتين ‪:‬‬
‫لعملية انجاز‬ ‫ويتهيأن للسفر‪.‬‬ ‫يجمعن ‪ -‬أدواتهن ‪-‬‬ ‫البناتُ ‪--‬‬
‫التالميذ ‪.‬‬
‫أطلب من المتعلمين بناء جمل مثل‪:‬‬ ‫•‬
‫المجدون ‪ -‬فائزون‬ ‫األستاذ ‪-:‬‬ ‫قال ‪-‬‬ ‫التدرب‬

‫• يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمال من كلمات اعتمادا على ما تدربوا عليه‬
‫الحصة ‪2‬‬
‫في الحصة السابقة مثل ‪:‬‬ ‫مراجعة‬
‫المجتهدين ‪ -‬وقدم ‪ -‬الجوائز للفائزين‬ ‫‪ -‬استقبل ‪ --‬المدير‬ ‫العرض‬
‫‪-‬عرض النوذج ‪ :‬يعرض األستاذ(ة) على السبورة نماذج من اإلنتاجات‪ .‬ومالحظاته العملية‪:‬‬
‫‪ -‬عرض النوذج يدعو األستاذ(ة) التالميذ إلى إنجاز التمارين في الكتاب ( ص ‪) 40 :‬‬
‫‪ -‬أتدرب ‪ :‬أرتب الكلمات وأكتب‪ ،‬ثم يدعوهم إلى إنجاز التمرين ‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز‪:‬‬
‫‪ –1‬يرتب المتعلمون و المتعلمات لبناء جملة ‪ :‬قالت – النجاح – للمجتهدين – المديرة – محقق‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬ ‫انجاز‬
‫‪ ) –2‬أستبدل الكلمات التي تحتها سطر بكلمات أخرى مناسبة ‪:‬‬
‫قالت األم ‪ ( :‬ارجو النجاح للمجدين )‪.‬‬
‫‪.........................................................................................................................................‬‬

‫• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم‪ .‬تقويم التالميذ ‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم‪.‬‬
 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪6:‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [الحكاية]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [:‬عودة الحروف]‬
‫هدف الحصة ‪- :‬سرد الحكاية او مقاطع منها‪–.‬اسثمار القيم ‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫*اخبر المتعلمين و المتعلمات ان وقت الحكلية قد حان‪.‬‬
‫* أطالب المتعلمات و المتعلمين قراءة المعجم [كتاب جميل ‪ -‬تقرأ ‪ -‬ملييء ‪ -‬تتفرج – ذات يوم – المفضل –‬ ‫وضعية‬
‫خالية – حدث – رف المكتبة – اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس‪ -‬الحاسوب – الغبار –‬
‫االنطالق‬
‫نفضت ‪(]....‬قراءة نموذجية وموجهة)‬
‫التهيئة‬
‫* أوجه بعض المتعلمات و المتعلمين الى استحضاراالساليب و التراكيب المروجة في الحكاية ‪:‬‬
‫(أساليب التأدب)‪ ،‬والتراكيب الجملة الفعلية‪ :‬المفعول به)‪...‬‬
‫* أقود المتعلمات و المتعلمين للتشارك معي في سرد الحكاية ‪.‬‬
‫* سرد الحكاية بين متعلمين او أكثر ‪.‬‬
‫* سرد الحكاية من طرف بعض المتعلمات و المتعلمين فرادى ‪ ،‬مع مساعدتهم بين الفينة و األخرى ‪:‬‬ ‫السرد‬
‫[ بااليماءات ‪ ،‬واالشارات ‪ ،‬أو بدايات الجمل كلما لزم األمر ذلك ‪.] ......‬‬
‫* مساعدة المتعثرين على السرد باستعمال الصور و خريطة الحكاية ‪.‬‬
‫*اساعد المتعلمات و المتعلمين على اكتشاف و تمثل القيم التي تعالجها الحكاية ‪:‬‬
‫[قيم قبول اإلختالف و قيمةالتعلم و أهمية القراءة و الكتابة‪ ].....‬و اوجههم الى ‪:‬‬
‫شرح كل قيمة و التمثيل لها بوضعيات متنوعة تنهل من المحيط القريب من المتعلمين ليحصل فهم و تملك كل قيمة بشكل صحيح‬ ‫•‬
‫و عميق‪.‬‬
‫حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة لهذه القيم؛ مستقاة من حياتهم اليومية و المحيط المباشر‪.‬‬ ‫•‬
‫تقديم بعض الحاالت للمتعلمين و اطلب منهم رفع اليد إذا كانت الحالة المقدمة تعبر القيم التي تم التطرق لها‪.‬‬ ‫•‬
‫• استخراج الفكرة التي تبين قبول سلمى االختالف و حبها للتعلم و اهمية القراءة ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫• إعطاء أمثلة لقيمتي قبول القراءة و حب التعلم و القراءة ‪:‬‬ ‫القيم‬
‫‪-‬لو كنت مكان سلمى هل تقبل برأي الحروف في الهروب ؟‬
‫‪ -‬يحكي المتعلم والمتعلمة عن تجربته الشخصية في ما يخص قيمتي قبول االختالف و حب التعلم‬
‫•يصفق المتعلمون والمتعلمات إذا كان الموقف يعبر عن قيمة التواصل أو قيمة حسن الظن‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬أتشبت برأي حتى ولو كان خاطئا‪ - .‬ال أقرأ الكتب و القصص ألنها مضيعة للوقت‪.‬‬
‫‪ -‬أواظب على شراء و استعارة الكتب من أصدقائي لقراءتها‪ - .‬أجتهد في المدرسة ألن العلم نور‪.‬‬
‫*أكتب أربع (‪ )4‬كلمات على السبورة تنتهي بالقافية نفسها‪( :‬را)‪ ،‬مثل‪( :‬كثيرا ‪ -‬كبيرا ‪ -‬صغيرا ‪،)...-‬‬
‫وأطلب من المتعلمات والمتعلمين قراءة تلك الكلمات قراءة مشتركة‪.‬‬ ‫ظواهر‬
‫*أتدرج بهم لتحديد ما هو مشترك بين أواخر تلك الكلمات‪ ،‬ويحقق سجعا ‪.‬‬
‫*أوزعهم إلى ثنائيات‪ ،‬وأطلب من كل ثنائی تقديم کلمات تنتهي ب(را)‪ ،‬وبالطريقة نفسها‪،‬‬
‫صوتيةو‬
‫أطلب من المتعلمات والمتعلمين اإلتيان بكلمات مقفاة تنتهي بما يأتي‪( :‬ين ‪ -‬اء ‪ -‬ور ‪ -‬ام)‬ ‫معجمية‬

‫*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالخامس من الحكاية المرتبط بالحصة األولى و نوظفه من خالل موقف تواصلي‬
‫وضعية‬
‫أو تشجيعي او مقطع سمعي ‪ .....‬في وضعية تواصلية جديدة ‪.‬‬ ‫تواصلية‬

‫*يبحث المتعلمات و المتعلمون عن امثلة لمواقف تجسد [قيم قبول اإلختالف و قيمةالتعلم و أهمية القراءة و الكتابة‪]....‬‬ ‫التقويم‬
‫*يحدد المتعلمات و المتعلمون المقطع الذي اعجبهم في الحكاية ‪.‬‬ ‫و الدعم‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪7:‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [الحكاية]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [:‬عودة الحروف]‬
‫أهداف الحصة ‪- :‬قراءة مقاطع من الحكاية االصلية ‪ – .‬تشخيص الكاية االصلية ‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫* قراءة المعجم قراءة موجهة و مستقلة ‪.‬‬
‫*يستحضر المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية مركزين على الشخصيات ‪:‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫عودة‬ ‫يوم‪ -‬الصباح‬
‫القسم‬
‫الحروف‬
‫الشخصيات‪ :‬سلمى ‪-‬‬ ‫وضعية‬
‫األحداث‪ :‬تقرأ‪ -‬تتفرج‪ -‬دخلت‪ -‬وقعت‪ -‬اختفت‪-‬‬ ‫الكتاب‪ -‬الحروف‪ -‬المقلمة‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫سألت‪ -‬بحتث‪ -‬نظرت‪ -‬أجاب‪ -‬أسرعت‪-‬‬ ‫الممحاة‪ -‬القاموس‪-‬األلف‪-‬‬
‫تبسمت‪....‬‬ ‫الغين‪ -‬الالم‪ -‬الحروف –‬ ‫التهيئة‬
‫الكلمات‬
‫* أوجه بعض المتعلمات و المتعلمين الى استحضاراالساليب و التراكيب المروجة في الحكاية و استحضار القيم المروجة ‪.‬‬
‫‪ -‬قيمنا‪[ :‬قيم قبول اإلختالف و قيمةالتعلم و أهمية القراءة و الكتابة‪].....‬‬
‫من خالل مواقف مناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬األساليب (االستفهام و الجواب)‪.‬‬
‫‪-‬التراكيب ‪(:‬الجملة االسمية‪ :‬المفرد و المثنى في المذكر و المؤنث )‪...‬‬

‫*أقرأ الحكاية مرتين باعتماد اسلوب السرد واحترام عالمات الترقيم وباستعمال ايقاعات صوتية معبرة و بتوظيف التعبير الجسددي كما‬
‫الحكواتي‪..........‬‬
‫*اكتب جمال كتلبة مختلطة [ كلمات و صور او رسوم ] مثل ‪:‬‬
‫‪-‬كان ل (صورة بنت)‪( ،‬صورة كتاب ) جميل‪ -.‬دخلت (صورة بنت) (صورة مكتبة )فوجدت(صورة كتاب مبعثر )‬ ‫القراءة‬
‫‪ -‬سألت(صورة البنت)(صورة الكتاب) ما الذي حدث ؟ ‪ -‬سألت(صورة البنت)(صورة المقلمة) هل رايت حروف‬ ‫و السرد‬
‫كتابي ؟ ‪ -‬فتحت (صورة البنت)(صورة الحاسوب) فرأت الحروف ‪.‬‬
‫* قراء بعض المتعلمات و المتعلمين للجمل قراءة موجهة ومستقلة ‪.‬‬

‫* ‪-‬يقوم المتعلمون والمتعلمات بسرد مقاطع الحکاية بالتتابع‪ ،‬وبالتعاون فيما بينهم‪.‬‬
‫* أشرك المتعلمات والمتعلمين في تهييء الفضاء وإعداد الوسائل‪.‬‬
‫التشخيص *أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى تشكيل مجموعات‪ ،‬وأساعدهم على توزيع األدوار لتشخيص الحكاية‬
‫وضعية األصلية‪.‬‬
‫تواصلية * تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية األصلية‪ ،‬أو مقاطع منها؛ مع تشجيع كل مجموعة قدمت‬
‫العرض‪ ،‬ومساعدة المتعثرات والمتعثرين وتوجيههم‪.‬‬
‫*أساعد المتعلمات والمتعلمين على تقدير مستوى أدائهم‪ ،‬والعمل على تطويره وتحسينه‪..‬‬
‫وضعية‬
‫نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالسادسمن الحكاية المرتبط بالحصة األولىونوظفه من خالل موقف‬ ‫•‬
‫تواصلية‬
‫تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬
‫أخرى‬
‫يناقش المتعلمات والمتعلمون أداءهم‪ ،‬إلبراز نقاط القوة ونقاط الضعف‪ ،‬ويعملون على تصحيحها فرديا‪ ،‬أو‬ ‫•‬ ‫تقويم‬
‫باألقران‪ ،‬ثم بمساعدة أستاذتهم ‪ /‬أستاذهم‪.‬‬ ‫ودعم‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪8:‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [الحكاية]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [:‬عودة الحروف]‬
‫اهداف الحصة ‪- :‬قراءة مقاطع سردية من الحكاية االصلية ‪– .‬انتاج بداية حكاية جديدة ‪.‬‬
‫‪-‬انتاج تتمة الحكاية الجديدة ‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫*يقرأ المتعلمون والمتعلمات المعجم [كتاب جميل ‪ -‬تقرأ ‪ -‬ملييء ‪ -‬تتفرج – ذات يوم – المفضل – خالية –‬
‫حدث – رف المكتبة – اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس‪ -‬الحاسوب – الغبار – نفضت‬
‫‪(]....‬قراءة نموذجية وموجهة)‬
‫*يستحضر المتعلمون و المتعلمات خريطة الحكاية مركزين على االحداث ‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫أحداث الحكاية‬
‫‪:‬‬

‫دخلت ‪ -‬وجدت‬ ‫تتقرأ‪ -‬تتفرج‬

‫التهيئة‬

‫‪ -‬هربت‬ ‫‪.‬سقط‬
‫بحثث ‪ -‬سألت ‪ -‬وعدت ‪ -‬رقصت ‪ -‬رجعت‬

‫*أسرد الحكاية بطريقة معبرة ‪.‬‬

‫*اكتب جمال كتلبة مختلطة [ كلمات و صور او رسوم ] مثل ‪:‬‬
‫‪.-‬كان ل (صورة بنت)‪( ،‬صورة كتاب ) جميل‪ -‬دخلت (صورة بنت) (صورة مكتبة )فوجدت(صورة كتاب مبعثر )‬
‫‪ -‬سألت(صورة البنت)(صورة الكتاب) ما الذي حدث ؟ ‪ -‬سألت(صورة البنت)(صورة المقلمة) هل رايت حروف‬ ‫السرد‬
‫كتابي ؟ ‪ -‬فتحت (صورة البنت) (صورة الحاسوب) فرأت الحروف ‪.‬‬
‫* قراء بعض المتعلمات و المتعلمين للجمل قراءة موجهة ومستقلة ‪.‬‬

‫اإلعداد‪ :‬استبدال عناصر خريطة الحكاية األصلية بعناصر جديدة من اقتراح المتعلماتوالمتعلمين‪.‬‬
‫• تغيير الشخصيات‪ :‬البنت ‪ /‬الطفل – التالميذ‪....‬‬
‫• تغيير المكان‪:‬غرفة سلمى ‪ /‬الخزانة المدرسية – المتحف ‪...-‬‬
‫• تغيير األحداث‪:‬تقرأ‪ -‬تتفرج – سقط ‪ -‬هربت ‪ /‬اهمل ‪ -‬غضبت‪ -‬اختبأت ‪ -‬تكسرت ‪....‬‬
‫اإلنتاج‪ :‬أنظم العمل الجماعي‪ ،‬وأساعد المتعلمات والمتعلمين على‪:‬‬
‫• إنتاج جمل مترابطة باستثمار المعجم والتراكيب واألساليب المكتسبة‪ : :‬أساليب اإلخبار و صيغه‪،‬‬
‫وتوظيف الجملة الفعلية ( الجار و المجرور)‬
‫• تكوين مقاطع سردية متتابعة‪ ،‬انطالقا من قراءة بداية الحكاية األصلية «عودة الحروف»‪..‬‬
‫• كتابة هذه الجمل‪ ،‬وذلك اعتمادا على التغييرات التي تم التوافق حولها خالل مرحلة اإلعداد‪ :‬الشخصيات‪،‬‬
‫الزمان‪ ،‬المكان‪ ،‬األحداث‪.)...‬‬ ‫االنتاج‬
‫•بدء بناء خريطة الحكاية الجديدة‪ ،‬ثم قراءة البداية التي تم إنتاجها قراءة مشتركة‪.‬‬
‫• أساعد المتعلمات والمتعلمين على سرد هذه البداية‪ ،‬مع اإلشارة إلى الجمل والكلمات على السبورة‪،‬‬
‫وتشجيعهم على اقتراح التعديالت الممكنة لتحسين اإلنتاج‪ .‬أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى اقتراح تتمة‬
‫ممكنة للحكاية‪ ،‬وذلك وفق الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫• ترکيب جمل مترابطة؛ باستثمار الرصيد اللغوي‪ ،‬والقيم المروجة‪ ،‬إلنتاج المقاطع السردية المتبقية‪.‬‬
‫•إتمام بناء خريطة الحكاية الجديدة‪.‬‬
‫• يتناوب المتعلمات والمتعلمون على سرد الحكاية الجديدة أو مقاطع سردية منها‪.‬‬
‫• مساعدة المتعثرات والمتعثرين على السرد باعتماد الصور‪ ،‬وخريطة الحكاية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪:‬تتمة‪8‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [الحكاية]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [:‬عودة الحروف]‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*_ يتم اختيار ظاهرة إمالئية من نص الحكاية و تقديم الشروحات المناسبة لتيسير الفهم و االستعاب‪.‬‬ ‫ظواهر صوتية‬
‫*_ حث المتعلمين و المتعلمات على تقديم أمثلة متضمنة للظاهرة اإلمالئية‪ ( .‬سلمى‪ ،‬ملقى‪ ،‬أخرى‪ ،‬ماذا‪،‬‬
‫و معجمية‬
‫إذا‪)....‬‬
‫*_ إنجاز تمارين على السبورة أو على األلواح‪.‬‬

‫*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالسابعمن الحكاية المرتبط بالحصة الثالثة ونوظفه من خالل‬
‫موقف تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫يحكي‪ :‬اسرعت‪ ،........‬فنفضت‪ ،.......‬و غلفته‪.........‬‬ ‫تواصلية‬

‫‪ -‬يتناوب المتعلمات والمتعلمون على سرد بداية الحكاية الجديدة‪ ،‬مع تشجيع ادائهم‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن المتعلمات والمتعلمون الحكاية الجديدة بالحكاية األصلية « عودة الحروف »‪.......‬‬ ‫تقويم‬
‫‪-‬أطرح أسئلة تستحضر عناصر الحكاية األصلية‪ ،‬وبنيتها السردية‪ ،‬وما يقابلها في الحكاية الجديدة‪.‬‬
‫ودعم‬
‫‪ -‬يعبر المتعلمات والمتعلمون عن انطباعاتهم حول اإلنتاج الجماعي (الحكاية الجديدة)‪.‬‬
‫‪-‬يبدي المتعلمات والمتعلمون آراءهم حول الشخصية التي أعجبتهم‪ ،‬ويحددون مواقفهم تجاه األحداث‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪9:‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [الحكاية]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪ [:‬عودة الحروف]‬
‫اهداف الحصة ‪- :‬سردالحكاية الجديدة او مقاطع منها ‪–.‬تعميق فهم الحكاية الجديدةعن طريق تشخيصها ‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫*اخبر المتعلمات والمتعلمين باننا سنواصل إنتاج باقي مقاطع الحكاية الجديدة‪.‬‬
‫* يستحضر المتعلمات والمتعلمون خريطة الحكاية الجديدة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫قراءة المعجم [كتاب جميل ‪ -‬تقرأ ‪ -‬ملييء ‪ -‬تتفرج – ذات يوم – المفضل – خالية – حدث‬ ‫االنطالق‬
‫– رف المكتبة – اختفت – انا حزين – اعدك – المقلمة – القاموس‪ -‬الحاسوب – الغبار –‬
‫نفضت ‪(]....‬قراءة نموذجية وموجهة)*قراءة فردية من طرف بعض المتعلمات والمتعلمين‪.‬‬
‫*‪ -‬أحاورهم لتذكر البداية التي تم إنتاجها‪ ،‬وأساعدهم على مواصلة إنتاج مقاطع جديدة عن طريق‬
‫تعويض عناصر خريطة الحكاية األصلية بعناصر جديدة من اقتراحهم‪.‬‬
‫*أسجل ما أنتجه المتعلمات والمتعلمون على السبورة‪.‬‬
‫السرد‬
‫*يسرد المتعلمات والمتعلمون مقاطع الحكاية الجديدة بالتتابع؛ وبالتعاون بينهم‪.‬‬
‫*أساعد الفئة المتعثرة على السرد باعتماد الصور و خريطة الحكاية‬

‫*‪ -‬أشرك المتعلمات والمتعلمين في تهييء الفضاء‪ ،‬وإعداد الوسائل التي تم إحضار المتاح منها‬
‫مسبقا‪.‬‬
‫*أوجه المتعلمات والمتعلمين إلى تشكيل مجموعات‪ ،‬وأساعدهم على توزيع األدوار‪ ،‬لتشخيص الحكاية‬
‫تشخيص الكاية‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫*تتناوب المجموعات على تشخيص الحكاية الجديدة أو مقاطع منها‪.‬‬ ‫الجديدة ‪:‬‬
‫*يشجع باقي المتعلمات والمتعلمين عمل المجموعة التي قدمت العرض‪.‬‬ ‫وضعية تواصلية‬
‫*يقترحون ويناقشون أنشطة االمتدادات المرتبطة بالحكاية الجديدة (رسم الشخصيات‪ ،‬واألمكنة‪،‬‬
‫واألشياء‪ ،‬والتعبير عن بعض األفعال‪.....‬‬

‫* أطلب من المتعلمين و المتعلمات استخراج األدوات المدرسية المذكورة في نص الحكاية‪ ( :‬ممحاة‪ ,‬مقلمة‪،‬‬
‫رصاص‪)....‬‬ ‫قلم‬ ‫ظواهر صوتية و‬
‫* يبحث المتعلمون عن أسماء أدوات مدرسية أخرى‪ ،‬يتم تدوين المعجم على السبورة‪ ( :‬مسطرة‪ ،‬مبراة‪ ،‬أقالم‬ ‫معجمية‬
‫ملونة‪ ،‬مقص‪ ،‬لصاق‪ )...‬يقرأ المتعلمون و المتعلمات المعجم الجديد‪.‬‬
‫* يستعمل المتعلمون و التمعلمات المعجم الجديد لتكوين جمل مفيدة‪.‬‬

‫وضعية‬
‫*نستكشف الفعل الكالمي المروج في المقطعالثامنمن الحكاية المرتبط بالحصةالرابعةونوظفه من خالل‬
‫موقف تعبيري تواصلي أو تشخيصي أو مقطع سمعي ‪ ...‬في وضعية تواصلية جديدة ‪:‬‬ ‫تواصلية‬
‫يحكي‪ :‬اسرعت‪ ،........‬فنفضت‪ ،.......‬و غلفته‪.........‬‬ ‫اخرى‬
‫*أشجع المتعلمين والمتعلمات على مناقشة عناصر الحكاية التي أسهموا في إنتاجها‪.‬‬
‫*يعبر المتعلمات والمتعلمون عن انطباعاتهم بخصوص ‪:‬‬ ‫تقويم‬
‫*تشخيص الحكاية الجديدة‪ • .‬العمل المنجز خالل األسبوع‪.‬‬ ‫ودعم‬
‫• رغباتهم حول الحكي مستقبال‪ - .‬يثمن المتعلمات والمتعلمون أداء زميالتهم و زمالئهم ‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪:‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫الحصة ‪10:‬‬ ‫الوحدة‪:‬الثانية االسبوع ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث [وضعية تواصلية]‬
‫‪.................‬‬ ‫ر‪-‬م ‪:‬‬ ‫الموضوع ‪[:‬أحكي عن عملي اليومي]‬
‫اهداف الحصة ‪- :‬تعرف الفعل الكالمي المستهدف ‪.‬‬
‫‪-‬توظيف الفعل الكالمي المستهدف في وضعيات تواصلية جديدة‪.‬‬
‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫*يدعواألستاذ ‪ /‬األستاذةالمتعلمات والمتعلمينإ لىمالحظة الوثيقة المصورةأوالمكتوبةا لمقدمة في الوضعية‪ .‬ثم أسأل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تالحظ في الصورتين؟‬
‫مالحظة‬
‫‪ -‬ماذا تفعل البنت في كل صورة ؟‬

‫*أ منح االفرصة للمتعلمات والمتعلمين للمشاركة بتوقعاتهم‪،‬بما توحي تلك الوثائق‪،‬قصد اكتشاف موضوعها وقد أساعدهم‬ ‫اكتشاف‬
‫بأسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا تفعل البنت في السرير ؟ و في ال وقت ؟‬ ‫موضوع‬
‫‪ -‬عندمت استيقظت ماذا فعلت ؟‬ ‫الوثيقة‬
‫*يشجع األستاذ‪ /‬األستاذة على اكتشاف الفعل الكالمي المروج في المشهد والوثيقة من خالل اإلجابة عن السؤال‪:‬‬ ‫اكتشاف‬
‫‪ -‬ما الفعل الكالمي المروج في الوضعية؟[ أحكي عن عملي اليومي ]‬ ‫الفعل‬
‫الكالمي‬
‫‪*/‬يكتب األستاذ ‪ /‬األستاذة أساليب [ أحكي عن عملي اليومي ]على السبورة‪،‬ثم يقرأها‪،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬استيقظ من نومي‪.....‬‬
‫‪ -‬اجمع فراشي‪...‬‬
‫‪ -‬اتوضأ وتغسل‪...‬‬ ‫ترويج الفعل‬
‫‪ -‬ارتدي مالبسي ‪ -‬أتناول فطوري ‪......‬‬
‫الكالمي في‬
‫*يشجع األستاذ ‪ /‬األستاذة المتعلمات والمتعلمين على ترويج الفعال لكالمي في وضعيات تواصلية جديدة ‪ ،‬من خالل‬ ‫وضعيات جديدة‬
‫وضعيات تفاعلية‪:‬‬
‫‪-‬أستاذ ‪ /‬أستاذةجماعة القسم ‪.‬‬
‫‪- -‬أستاذ‪ /‬أستاذةمجموعة صغری‪.‬‬
‫‪-‬أستاذ‪ /‬أستاذةمتعلمة ‪ /‬متعلم ‪.‬‬

‫*يفسح األستاذ‪ /‬األستاذةالفرصة لكل متعلمة ‪ /‬متعلم للتعبيرعن الوضعية المقدمة بتعبيرها لخاص‪،‬كماقد‬ ‫التعبير‬
‫يطلب منهم إنتاج وضعية جديدة مماثلة‪.‬‬ ‫الفردي‬

‫*يشج عاألستاذ‪ /‬األستاذةالمتعلمات والمتعلمين على التواصلب عفوية وتلقائية‪ .‬يمكن الفئة المتعثرة من مزيدا‬
‫التوجيه‬
‫هتمام‪ ،‬بإشراكهم في أنشطة الدرسين‪..‬‬

‫*يقترح األستاذ‪ /‬األستاذة بمعية المتعلمات والمتعلمين وضعيات أخرى لترويج حكاية عن عمل يومي ‪:‬‬
‫‪ -‬يحكي عن عمله يوم االحد ‪.‬‬
‫‪ - -‬يحكي عن عمله يوم العيد‪...‬‬ ‫التوسع‬
‫‪ - -‬يحكي عن عمله في يوم من ايام رمضان‪.....‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪....................................:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪8:‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة[نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫األهداف‪:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة –العنوان ‪–.‬قراءة النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة االمشهد المرافق للنص ‪ ،‬ثم أعرف بشخصياته و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫▪ماذا ترى في الصورة ؟من التحق بالمدرسة ؟ ‪ -‬من يقف بجانب التلميذ ؟‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬يمكن االنطالق من صورة مكونة من التالميذ و االستاذ ‪ ،‬وأطرح السؤال‪ :‬عم يتحاورون في نظرك؟‬ ‫االنطالق‬
‫*‪ -‬أكتب بخط واضح وكبير الكلمات البصرية مثل‪ :‬الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم–ها – قد‬ ‫الكلمات‬
‫‪-‬اليك‪ ...‬في لوحة أعلقها في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع إليها في حصص القراءة‪.‬‬
‫البصرية‬

‫* أكتب النص على لوحة كبيرة ‪" :‬قسمي "‬

‫القراءة‬
‫*‪ -‬أعلق اللوحة في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع اليها في حصص القراءة ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫* ‪ -‬أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمين بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫*‪ -‬أطلب منهم ترديد النص اكثر من مرة ‪.‬‬
‫*‪-‬أطرح اسئلة مثل ‪-- :‬من يتكلم؟ ‪ -‬عما يتكلم ؟‬
‫*–أكتب العنوان "أول درس " على السبورة ‪ ،‬و أقرؤه بصوت مسموع ‪.‬‬
‫*‪ -‬يقرأالمتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ‪،‬‬
‫انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]‬
‫*‪ -‬أطرح أسئلة مثل ‪- :‬في نظرك‪ ،‬عماذا يمكن أن يتحدث النص؟ما توقعاتك حول مضمون النص؟‬ ‫استراتيجية‬
‫التوقع‬
‫*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها ‪.‬‬

‫القراءة النموذجية‪:‬‬
‫*أقرأ نص"أول درس " قراءة جهرية واضحة و معبرة ‪ ،‬وأطلب من‬
‫المتعلمين و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التي أقرأها ‪.‬‬
‫القراءة الموجهة‪:‬‬
‫*أطلب من المتعلمين و المتعلمات ان يقرأوا النص معي قراءة جهرية ‪.‬‬
‫الطالقة‬
‫*يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة نص‬
‫*يقرأ كل متعلم ‪ /‬متعلمة بصوت منخفض ‪ ،‬وانا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‬

‫*‪ -‬تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ‪ ،‬للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة ‪.‬‬ ‫تقويم‬
‫*‪ -‬أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم ‪.‬‬
‫و دعم‬
‫انشطة‬
‫*‪ -‬مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان ‪.‬‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪8. :‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة[نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2:‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية [اثناء القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪-‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أراقب انجازات المتعلمين و المتعلمات لألنشطة المنزلية التي أعدوها ‪.‬‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتعلق بموضوع النص [ مركزا على العنوان ‪ ،‬الصورة ‪ ] ...‬مثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫▪ما عنوان النص؟ ‪ -‬عبر عن الصورة المرفقة للنص بجمل مفيدة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫*أقرا الكلمات البصرية و أنا أشير اليها‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديدها مثل‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬اليك‪.....‬‬ ‫البصرية‬
‫* ‪ -‬أقرأ نص "دق الجرس "قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫القراءة‬
‫*‪ -‬يقرأ معي المتعلمون و المتعلمات النص جماعيا ‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديد الكلمات التي لم يفهموها وأشركهم في شرحها ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫‪ -1‬تسميع النص ‪:‬أسمع النصو الكتب مغلقة ‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬

‫القراءة الموجهة ‪ -:‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫‪ – 2‬قراءة النص ‪–:‬أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة "مخارج األصوات وعالمات الترقيم‬
‫وتلوين الصوت ‪" ....‬‬
‫‪–3‬انشطة الفهم ‪:‬‬

‫* الربط بين الكلمة في العمود االول ومعناها في العمود الثاني ‪:‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫شرع‬ ‫المقعد‬
‫الكرسي‬ ‫جانب‬
‫جوار‬ ‫بدأ‬
‫* االوصلبين الكلمة و بما يناسبها فيما ياتي ‪:‬‬
‫استراتيجية‬
‫تحديد‬
‫بسرعة‬ ‫معاني‬
‫ببطء‬
‫بخفة‬ ‫الكلمات‬
‫‪.‬‬
‫رويدا‬

‫*استراتيجية تحديد معاني الكلمات ‪:‬‬

‫‪-‬استراتيجية شبكة الكلمات المرتبطة بمجال الكلمة المراد تعمق فهمها ‪.‬‬
‫االستاذ‬ ‫الشرح‪.‬‬

‫الدرس‬

‫الفهم ‪ -‬االنتباه‬ ‫السبورة‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫األسبوع السنوي‪8:‬‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫الموضوع ‪ :‬نص "أول درس "‬

‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2:‬‬

‫الحصة ‪:‬تتمة الثانية[اثناء القراءة ]‬

‫استراتيجية الكلمة لتوضيح الكلمة المراد فهمها ‪:‬‬

‫نوعها ‪ :‬اسم‬
‫ضدها ‪ :‬بعيدا‬

‫قريبا‬

‫في جملة ‪:‬قريبا‬

‫سنشرع في‬ ‫مرادفها ‪ :‬عاجال‬
‫االمتحانات‬

‫استراتيجية االشتقاق عائلة الكلمة لتدقيق معناها ‪:‬‬

‫استاذ‬ ‫تالميذ‪.‬‬

‫قسم‬

‫سبورة‪ -‬مكتب‪ -‬متحف‪...‬‬ ‫مقاعد‬

‫*‪ -‬أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ‪( :‬أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) ‪:‬‬
‫‪ -‬من يتحدث في النص؟‬
‫‪ -‬أين أجلس األستاذ التلميذ الجديد ؟‪ -‬ما االسماء التي ذكرت في النص؟‬
‫‪ -‬ماذا كتب االستاذ للتلميذ الجديد ؟‬
‫*‪-‬أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري‪ /‬ألبومي أحفظه في غرفتي‬

‫*‪ -‬اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ‪ ،‬تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي المروج‬
‫في النص ‪ ،‬ومدلى ادراكهم المعنى السردي ‪ ،‬من خالل أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬كيف بدأ الطفل الكالم ؟‬
‫‪ -‬هل كان الطفل سعيدا بخوله للقسم ؟ ‪ -‬و لماذا ؟‬
‫‪ -‬کیف عبرالطفل عن حسن تعامل االستاذ له ؟‬

‫مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪8. :‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المكون‪. :‬نص وظيفي‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2 :‬‬ ‫الحصة ‪:‬الثالثة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫األهداف‪:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط‬ ‫‪-‬‬
‫بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتوخى التذكير بالمعنى العام للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬كيف بدأ الطفل الكالم ؟‬
‫‪ -‬هل كان الطفل سعيدا بخوله للقسم ؟ ‪ -‬و لماذا ؟‬
‫‪ -‬کیف عبرالطفل عن حسن تعامل االستاذ له ؟‬

‫*‪ -‬أنتدب متعلما أو متعلمة ليشير إلى الكمات البصرية موضوع األسبوع دون ترتيب ليقرأهما المتعلمون والمتعلمات‪:‬‬
‫أن ‪ -‬لنا ‪ -‬أنا ‪ -‬يا ‪ -‬أنت ‪ -‬أن ‪ -‬لكما ‪ -‬في ‪ -‬ذلك ‪ -‬بعد ‪ -‬من ‪...‬‬

‫"قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬ ‫*أقرأ نص "‬

‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ‪..‬‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]‬

‫القراءات ‪:‬‬

‫القراءة الموجهة ‪ -:‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬

‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫التطبيق [ القراءة الفردية ]‪–:‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫أتدخل لتصحيح القراءة ‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتي ‪.‬‬

‫استخراج المعلومات الضمنية للنص ‪:‬‬

‫‪-‬أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعاني الضمنية مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬أتحث عن اليوم االول الذي دخلت فيه الدرس ؟‬

‫‪ -‬لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة؟كيف اختتم الطفل النص ؟‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬


‫الجذاذة‪...............:‬‬
‫األسبوع السنوي‪8:‬‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2:‬‬
‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬
‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫الحصة ‪:‬تتمة الحصة الثالثة‬

‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫استثمار المعجم‪:‬‬

‫• أطلب من المتعلمات و المتعلمين استخراج الكلمات او الجمل التي ذات الصلة بالحقل المعجمي ‪:‬‬
‫[ الفصل‪ :‬االستاذ‪ ،‬االساتذة ‪ ،‬حسن االستقبال ‪ ،‬التالميذ ‪،‬المقاعد‪ .)....،‬يشمل شبكة الكلمات التي‬
‫تضم مجموع المفردات والعبارات التي ترتبط بموضوع العائلة في النص‪" :‬أول درس"‬
‫• أطلب من المتعلمات و المتعلمين تركيب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمي ‪:‬‬
‫(اول في المدرسة ‪:‬استقبال االستاذ ‪ ،‬الجلوس في المقعد ‪ ،‬الخوف‪ ..‬التعلم‪ ،‬حب المدرسة‪.)..........‬‬
‫في جمل ‪.‬‬
‫• أدعو المتعلمات و المتعلمين الى اختبار التوقعات المناسبة من بين التوقعات التي تم بناؤها خالل مرحلة قبل‬
‫القراءة‪.‬‬
‫‪ -1‬تصفية الصعوبات القرائية ‪ :‬اطلب من بعض المتعلمين و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف‬
‫على بعض الصعوبات القرائية و معالجتها ‪ .‬انطالقا من تنظيم ألعابا قرائية مساعدة على تجاوز الصعوبات‬
‫القرائية ‪ ،‬و التمكن من فهم النص مثل ‪:‬‬
‫*أنطق كلمات وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عنها في النص‪.‬‬
‫*قراءة النص بدون اتباع الترتيب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخيرة مثال)‬
‫*متناوب المتعلمين والمتعلمات على قراءة النص (يقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا)‪.‬‬
‫*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها في النص‪.‬‬
‫*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث في النص عن عبارات دالة عليها‪.‬‬
‫‪ -2‬أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمين من فهم المعاني الضمنية للنص‪:‬‬
‫‪ -‬أتحث عن اليوم االول الذي دخلت فيه الدرس ؟‬
‫‪ -‬لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة؟كيف اختتم الطفل النص ؟‬
‫‪ -3‬أستثمر معجم النص (تكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي «المدرسة» و «اول درس»)‪.‬‬

‫*‪ -‬إعداد بطاقة تعريف لي ةاخرى ألحد أصدقائي أو صديقاتي في المدرسة ‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫المدة‪40 :‬دقيقة األسبوع السنوي‪8. :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2:‬‬ ‫الحصة ‪:‬الرابعة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫األهداف‪ -:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪ - .‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة‬
‫‪-‬فهم المقروء و استثماره باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة [ التلخيص – ابداء الرأي – االنتاج ] ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمني للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬أتحث عن اليوم االول الذي دخلت فيه الدرس ؟ ‪ -‬لماذا اصطف التالميذ في ساحة المدرسة؟‬
‫‪ -‬كيف اختتم الطفل النص ؟‬
‫*أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬فنظر الي مبتسما‪ ،‬ترى كيف أبدأ اول درس‪ .‬ثم طلب منى‪. ...‬‬
‫–ثم قال لي‪.....‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديدها برسم دائرة عليها ثم قراءتها‬
‫* أشير الى نص "دق الجرس "المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا‬
‫او ثنائيا بصوت معبر ‪.‬‬
‫* أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ‪ ،‬ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫التطبيق[ القراءة الفردية ]‪–:‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫‪ – 1‬تلخيص للنص ‪:‬‬
‫* أطالب المتعلمات و المتعلمين بتحديد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص ‪.‬ثم التعبير عنها شفهيا بجمل مركزة‬
‫مثل ‪:‬‬

‫التعلم‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫الدخول الى‬

‫أول درس‬
‫حسن االستقبال من طرف‬
‫حب المدرسة ‪.....‬‬ ‫األستاذ‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬


‫الجذاذة‪...............:‬‬
‫األسبوع السنوي‪8:‬‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪2 :‬‬
‫المستوى ‪:‬الثاني‬
‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬
‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪" :‬أول درس "‬
‫الحصة ‪:‬تتمة الرابعة‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في شعور الطفل بدخوله اول مرة الى المدرسة ؟‬
‫‪ -‬ماذا تفعل لو كنت مكان الطفل هل تخاف ام ال ؟‬

‫• أساعدالمتعلمات و المتعلمين على ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫• يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص ‪.‬‬
‫• يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال ‪.:‬‬
‫‪ -‬ما الجملة التي تدل على خوف التلميذ الول دخول له للفصل ؟‬
‫‪ -‬ما الجملة التي تدل على حسن تعامل االستاذ ؟‬
‫تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات ‪.‬‬ ‫•‬
‫يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ‪ ،‬ويدونونها في معجمهم الشخصي‪ .‬او في‬ ‫•‬
‫مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫*‪ -‬أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات‬
‫[ االشتقاق ‪ /‬عائلة الكلمة ‪ /‬شبكة الكلمة ‪ /‬خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها‬
‫لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات ‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

1 2 2

•
•

•
•
•

•
•
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫✓‬

‫✓‬

‫✓‬

‫✓‬

‫‪44‬‬ ‫✓‬

‫ــظـ‬ ‫ظ‬ ‫ــطــ‬ ‫طـ‬

‫ـ‬ ‫ـ‬
‫ظ‬ ‫ــظ‬ ‫طائر ‪ -‬ظبي ‪ -‬مظلة‬ ‫ط‬ ‫ـطـ‬

‫✓‬

‫✓‬
2 2 2

✓
-
-
-

✓
✓
✓
✓
2 1 2 2

45

2
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫قلم‪ :‬قلم الرصاص‬ ‫قصة‬

‫حكاية قلم‬

‫‪............‬‬ ‫كلمة ‪...‬‬

‫✓‬
‫✓‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬

‫✓‬

‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫✓‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫حكاية‬ ‫يوم‪ -‬كان له‬
‫القسم‬
‫قلم‬

‫األحداث‪ :‬كان – يكتب – يرسم – سأبحث –‬

‫الشخصيات‪ :‬خالد ‪ -‬قلم‬
‫اغتنم‪ -‬عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪ ،‬خجل‪،‬‬ ‫رصاص – أوراق‬
‫دخل‪........‬‬

‫✓‬

‫✓‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪ -‬تحت المكتب‪-‬‬ ‫حكاية‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫بين الرفوف‪ -‬مكتبة القسم‬ ‫يوم‪ -‬كان له‬
‫قلم‬
‫األحداث‪ :‬كان – يكتب – يرسم – سأبحث –‬
‫الشخصيات‪ :‬خالد ‪ -‬قلم‬
‫اغتنم‪ -‬عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪ ،‬خجل‪،‬‬ ‫رصاص – أوراق‬
‫دخل‪........‬‬

‫✓‬

‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪ -‬تحت المكتب‪-‬‬ ‫حكاية‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫بين الرفوف‪ -‬مكتبة القسم‬ ‫يوم‪ -‬كان له‬
‫قلم‬
‫األحداث‪ :‬كان – يكتب – يرسم – سأبحث – اغتنم‪-‬‬ ‫الشخصيات‪ :‬خالد ‪ -‬قلم‬
‫عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪ ،‬خجل‪ ،‬دخل‪........‬‬ ‫رصاص – أوراق‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫❖‬

‫‪-‬‬

‫❖‬

‫✓‬

‫عمل‬ ‫ارهق‪.‬‬

‫تعب‬

‫‪......‬‬ ‫مجهود‬

‫✓‬

‫أمن‬
‫سالمة‬

‫آمن‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫مراقبة‬ ‫حرص‬

‫✓‬
‫✓‬
‫✓‬
4 3

............ -
...........! _ -
...................! _ -
......... _ -
_ -
........... _ -
. _ -
-

✓
✓
✓
 ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪:‬‬

‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫( تحدث عن حفل شاركت فيه‪ ،‬احك ما شاهدته في إحدى رحالتك‪ ،‬هل تتذكر كيف مر عيد األضحي في منزلكم؟ ‪)......‬‬

‫* يشجع األستاذ‪/‬األستاذة و يحفز المتعلمين و المتعلمات على استعمال‪/‬توظيف الفعل الكالمي( سؤال‪/‬جواب) في وضعيات جديدة‪.‬‬
‫بعض األساليب‪ ( :‬في السنة الماضية زرت‪...‬و‪.....‬ثم‪ ،...‬في األسبوع األخيرسافرت إلى‪.....‬و‪....‬فـ‪ ،....‬البارحة‬
‫قمت بـ‪ ،......‬أمس الجمعة التقيت‪).....‬‬

‫‪-‬‬
 ‫الجذاذة‪....................................:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪9:‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة[نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة –العنوان ‪–.‬قراءة النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة االمشهد المرافق للنص ‪ ،‬ثم أعرف بشخصياته و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫▪ماذا ترى في الصورة ؟ ‪ - -‬أذكر اسم األدوات المعروضة أمام مصطفى؟‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬يمكن االنطالق من صورة مكونة من التالميذ و االستاذ ‪ ،‬وأطرح السؤال‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬من خالل مالحظتك لصورتين من يتحدث في النص؟‬
‫*‪ -‬أكتب بخط واضح وكبير الكلمات البصرية مثل‪:‬‬
‫الكلمات‬
‫‪.‬‬
‫البصرية‬

‫* أكتب النص على لوحة كبيرة ‪" :‬محفظتي "‬

‫القراءة‬
‫المشتركة‬
‫*‪ -‬أعلق اللوحة في مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع اليها في حصص القراءة ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمين بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫*‪ -‬أطلب منهم ترديد النص اكثر من مرة ‪.‬‬
‫*‪-‬أطرح اسئلة مثل ‪-- :‬من يتكلم؟ ‪ -‬كيف هي المحفظة ؟‬

‫على السبورة ‪ ،‬و أقرؤه بصوت مسموع ‪.‬‬ ‫*–أكتب العنوان‬

‫*‪ -‬يقرأالمتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أ طلب من المتعلمين و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتيجية توقع اهم األحداث ‪،‬‬
‫انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]‬
‫*‪ -‬أطرح أسئلة مثل ‪- :‬في نظرك‪ ،‬عماذا يمكن أن يتحدث النص؟ما توقعاتك حول مضمون النص؟‬ ‫استراتيجية‬
‫التوقع‬
‫*اكتب مختلف توقعات المتعلمين و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و يناقشونها من اجل تعديل صياغتها ‪.‬‬
‫*يقرأ المتعلمين و المتعلمات التوقعات المتوصل اليها من اجل تصنيفها و تحديد ما هو مشترك بينها ‪.‬‬

‫القراءة النموذجية‪:‬‬
‫قراءة جهرية واضحة و معبرة ‪ ،‬وأطلب من‬ ‫*أقرأ نص‬
‫المتعلمين و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التي أقرأها ‪.‬‬
‫القراءة الموجهة‪:‬‬
‫*أطلب من المتعلمين و المتعلمات ان يقرأوا النص معي قراءة جهرية ‪.‬‬
‫الطالقة‬
‫*يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة نص‬
‫*يقرأ كل متعلم ‪ /‬متعلمة بصوت منخفض ‪ ،‬وانا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‬

‫*‪ -‬تتم كتابة التوقعات في ركن من السبورة ‪ ،‬للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة ‪.‬‬
‫*‪ -‬أنتدب بعض المتعلمين و المتعلمات لتعليل توقعاتهم ‪.‬‬
‫تقويم‬
‫و دعم‬
‫انشطة‬
‫*‪ -‬مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان ‪.‬‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪9. :‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المادة‪ :‬القراءة[نص وظيفي]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3:‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية [اثناء القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪-‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أراقب انجازات المتعلمين و المتعلمات لألنشطة المنزلية التي أعدوها ‪.‬‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتعلق بموضوع النص [ مركزا على العنوان ‪ ،‬الصورة ‪ ] ...‬مثل‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫▪ما عنوان النص؟ ‪ -‬عبر عن الصورة المرفقة للنص بجمل مفيدة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫*أقرا الكلمات البصرية و أنا أشير اليها‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديدها مثل‬ ‫الكلمات‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬اليك‪.....‬‬ ‫البصرية‬
‫* ‪ -‬أقرأ نص "دق الجرس "قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫*‪ -‬يقرأ معي المتعلمون و المتعلمات النص جماعيا ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديد الكلمات التي لم يفهموها وأشركهم في شرحها ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫‪ -1‬تسميع النص ‪:‬أسمع النصو الكتب مغلقة ‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬

‫القراءة الموجهة ‪ -:‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬

‫‪ – 2‬قراءة النص ‪–:‬أقرأ النص قراءة جهرية مراعيا شروط القراءة السليمة "مخارج األصوات وعالمات الترقيم‬
‫وتلوين الصوت ‪" ....‬‬
‫‪–3‬انشطة الفهم ‪:‬‬

‫* الربط بين الكلمة في العمود االول ومعناها في العمود الثاني ‪:‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫عمل‬ ‫مشغوال‬
‫مكاني‬ ‫خدمة‬ ‫استراتيجية‬
‫منهمكا‬ ‫محلي‬ ‫تحديد‬
‫* االوصلبين الكلمة و بما يناسبها فيما ياتي ‪:‬‬ ‫معاني‬
‫الكلمات‬
‫كسرتني‬
‫أهملتني‬
‫رميتني‬
‫‪.‬‬
‫تركتني‬

‫*استراتيجية تحديد معاني الكلمات ‪:‬‬

‫‪-‬استراتيجية شبكة الكلمات المرتبطة بمجال الكلمة المراد تعمق فهمها ‪.‬‬
‫مشغول‬ ‫شْ‬
‫غ ل‪.‬‬ ‫ُ‬
‫شغل‬

‫اشتغال‪.....‬‬ ‫عمل‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬
‫األسبوع السنوي‪9:‬‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3:‬‬
‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني‬
‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫الموضوع ‪ :‬نص‬
‫الحصة ‪:‬تتمة الثانية[اثناء القراءة ]‬

‫استراتيجية الكلمة لتوضيح الكلمة المراد فهمها ‪:‬‬

‫نوعها ‪ :‬اسم‬
‫ضدها ‪ :‬افساد‬

‫اصالح‬
‫في جملة ‪:‬قام‬ ‫استراتيجية‬
‫الميكانيكي باصالح‬
‫عطب السيارة‬ ‫مرادفها ‪ :‬تصحيح‬ ‫تحديد‬
‫معاني‬
‫الكلمات‬
‫استراتيجية االشتقاق عائلة الكلمة لتدقيق معناها ‪:‬‬ ‫[ تتمة ]‬
‫تبييض‬ ‫ـض‪.‬‬
‫بَـيَّ َ‬
‫مبيض‬

‫بيضاوي‪...‬‬ ‫أبيض‬

‫*‪ -‬أطرح أسئلة الستخراج معلومات صريحة ‪( :‬أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) ‪:‬‬

‫‪ -‬ماذا قالت له الممحاة ؟‬ ‫‪ -‬لماذا أخذ مصفى المُبَي ِّضُ ؟‬ ‫‪ -‬بما انشغل مصطفى ؟‬
‫استراتيجية‬
‫‪ -‬على ماذا سيتعاون المبيض و الممحاة ؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال المبيض للممحاة ؟‬ ‫الفهم‬
‫*‪-‬أبحث عن صور ألفراد عائلتي وألصقها في دفتري‪ /‬ألبومي أحفظه في غرفتي‬

‫*‪ -‬اساعد المتعلمين و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ‪ ،‬تدل على تمكنهم من الرصيد اللغوي المروج في‬
‫النص ‪ ،‬ومدلى ادراكهم المعنى السردي ‪ ،‬من خالل أسئلة مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬متى تستعمل الممحاة؟ ‪ -‬ومتى تستعمل المبيض؟‬ ‫تقويم‬

‫و دعم‬
‫‪ -‬لماذا غضبت الممحاة من مصطفى؟‬

‫انشطة‬
‫مطالبة المتعلمين و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها في دفتره ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪9. :‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪:‬الثانية‬ ‫المكون‪. :‬نص وظيفي‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3 :‬‬ ‫الحصة ‪:‬الثالثة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صريحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات تتوخى التذكير بالمعنى العام للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬ماذا قالت له الممحاة ؟‬ ‫‪ -‬لماذا أخذ مصفى المُبَي ِّضُ ؟‬ ‫‪ -‬بما انشغل مصطفى ؟‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬على ماذا سيتعاون المبيض و الممحاة ؟‬ ‫‪ -‬ماذا قال المبيض للممحاة ؟‬ ‫االنطالق‬
‫*‪ -‬أنتدب متعلما أو متعلمة ليشير إلى الكمات البصرية موضوع األسبوع دون ترتيب ليقرأهما المتعلمون والمتعلمات‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫الى ‪ -‬في ‪ -‬بك ‪ -‬يا ‪ -‬هيا ‪ -‬عن ‪ -‬هذه ‪ -‬هذا ‪ -‬بنا ‪ -‬ثم – ها – قد ‪-‬اليك‪.....‬‬ ‫البصرية‬
‫"قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬ ‫*أقرأ نص "‬
‫القراءة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ‪..‬‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]‬ ‫المشتركة‬
‫القراءات ‪:‬‬
‫القراءة الموجهة ‪ -:‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫التطبيق [ القراءة الفردية ]‪–:‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من القراءة ‪،‬‬
‫وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم‬
‫أتدخل لتصحيح القراءة ‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتي‬
‫استخراج المعلومات الضمنية للنص ‪:‬‬ ‫استراتيجية‬
‫‪-‬أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعاني الضمنية مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬متى تستعمل الممحاة؟ ومتى تستعمل المبيض ؟‪.‬‬ ‫تحديد‬
‫‪ -‬لماذا غضبت الممحاة من مصطفى؟‪..‬‬ ‫معاني‬
‫الكلمات‬
‫استثمار المعجم‪:‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين استخراج الكلمات او الجمل التي ذات الصلة بالحقل المعجمي ‪:‬‬
‫[المدرسة ‪ :‬أستاذ ‪ ،‬المدير ‪ -‬الحجرة ‪ .)....،‬يشمل شبكة الكلمات التي تضم مجموع المفردات والعبارات‬
‫تراتيجية‬
‫التي ترتبط بموضوع العائلة في النص‪:‬‬
‫*أطلب من المتعلمات و المتعلمين تركيب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمي للحياة المدرسية في جمل ‪.‬‬ ‫الفهم‬
‫* أطلب من المتعلمين استخراج كلمات أو جمل الدالة على الحقل (األدوات المدرسية‪ ,‬التعاون ‪)...........‬‬
‫*أدعو المتعلمات و المتعلمين الى اختبار التوقعات المناسبة من بين التوقعات التي تم بناؤها خالل مرحلة قبل القراءة‪.‬‬
‫‪ -1‬تصفية الصعوبات القرائية ‪ :‬اطلب من بعض المتعلمين و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف‬
‫على بعض الصعوبات القرائية و معالجتها ‪ .‬انطالقا من تنظيم ألعابا قرائية مساعدة على تجاوز الصعوبات القرائية‬
‫و التمكن من فهم النص مثل ‪:‬‬
‫*أنطق كلمات وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عنها في النص‪.‬‬
‫*قراءة النص بدون اتباع الترتيب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخيرة مثال)‬ ‫تقويم‬
‫*متناوب المتعلمين والمتعلمات على قراءة النص (يقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا)‪.‬‬ ‫و دعم‬
‫*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها في النص‪.‬‬
‫*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمين والمتعلمات بالبحث في النص عن عبارات دالة عليها‪.‬‬
‫‪ -2‬أطلب من المتعلمين انجاز النشاط أنجز(( الصفحة ‪ 49 :‬بكراسة التلميذ))‪.‬‬

‫*‪ -‬أطالب المتعلمين و المتعلمات بتكوين جمل مرتبطة بالحقل المعجمي (( الحياة المدرسية)‬ ‫انشطة‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪...............:‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪9. :‬‬ ‫المدة‪40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫المكون ‪:‬قراءة وظيفية‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3:‬‬ ‫الحصة ‪:‬الرابعة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪ -:‬قراءة الكلمات البصرية ‪ –.‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪ - .‬قراءة النص بطريقة معبرة و بطالقة‬
‫‪-‬فهم المقروء و استثماره باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة [ التلخيص – ابداء الرأي – االنتاج ] ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمني للنص مثل‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫وضعية‬
‫االنطالق‬
‫*أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرية مثل ‪:‬‬
‫الكلمات‬
‫‪.‬‬ ‫البصرية‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين تحديدها برسم دائرة عليها ثم قراءتها ‪.‬‬
‫* أشير الى نص "محفظتي "المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا او ثنائيا بصوت معبر ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫* أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ‪ ،‬ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال ‪.‬‬
‫المشتركة‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬
‫التطبيق[ القراءة الفردية ]‪–:‬يتناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬ ‫الطالقة‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال في القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السليم ‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم‬
‫‪ – 1‬تلخيص للنص ‪:‬‬
‫* أطالب المتعلمات و المتعلمين بتحديد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص ‪.‬ثم التعبير عنها شفهيا بجمل مركزة مثل ‪:‬‬
‫دور الممحاة و المبيض‬ ‫الخطأ‪.‬‬ ‫عمل مصطفى بالمبيض لتصحيح‬ ‫استراتيجية‬
‫اعادة بناء‬
‫الممحاة المنسية‬
‫النص‬
‫تعاون الممحاة و المبيض في تصحيح األخطاء‪.....‬‬ ‫غضب الممحاة‬

‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين اداء رأيهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫ابداء‬
‫الرأي‬

‫• أساعدالمتعلمات و المتعلمين على ‪:‬‬ ‫استراتيجية‬

‫‪-‬‬
‫بناء نص‬
‫‪-‬‬
‫جديد‬
‫يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص ‪.‬‬ ‫•‬
‫يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال ‪.:‬‬ ‫•‬
‫‪ – 1‬ما الجملة التي تدل على غضب الممحاة؟ ‪ – 2‬ما الجملة التي تدل على فراح الممحاة؟‬ ‫تقويم‬
‫• تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات ‪.‬‬ ‫و دعم‬
‫• يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ‪ ،‬ويدونونها في معجمهم الشخصي‪.‬‬
‫او في مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة ‪.‬‬
‫*‪ -‬أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات [ االشتقاق ‪ /‬عائلة الكلمة‬ ‫انشطة‬
‫‪ /‬شبكة الكلمة ‪ /‬خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات‪.‬‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪8 :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪/‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أعرض صورة أو مشهدا مرتبطا بمجال النص‪ ،‬وأطالب المتعلمات والمتعلمين بالتعبير عن ذلك و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫▪ ‪ -‬ماذا تالحظ في المشهد ؟ ‪ -‬ماذا الذي أعجبك في المشهد ؟ ‪......‬‬ ‫االنطالق‬
‫* أنتذب متعلم‪ /‬متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون ‪.‬‬ ‫الكلمات‬
‫* وهذه الكلمات هي ‪:‬‬
‫ب – في – ل – ف – ماذا – يا ‪ -‬هل – عن – ال – و – أيتها – لقد – لن – ألن – كل – إذن – على‪...‬‬ ‫البصرية‬

‫* ‪ -‬أقرأ نص " محفظتي " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع ايقاع موسيقي ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمين ترديد النص جماعيا معي ثم في مجموعات ثنائيا ‪..‬‬ ‫القراءة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ] ‪:‬‬ ‫المشتركة‬
‫▪ كيف محفظة التلميذ ؟ ‪ -‬هل تتعبك ؟ولماذا ؟ ‪ -‬كيف هي محفظتك ؟‬

‫* – اساعد المتعلمين على توقع مضمون النص انطالقا من الصورة و العنوان‪ ،‬وعبر أسئلة توجيهية‪.‬‬
‫العنوان‬ ‫المشهد‬
‫أقرأ العنوان‪.‬‬ ‫‪ -‬أين يتواجد التالميذ ؟‬ ‫ماذا تالحظ في المشهد ؟‬ ‫استراتيجية‬
‫ماذا فهمت من العنوان ؟‬ ‫‪ -‬ما زمن هذا المشهد في نظرك؟‬ ‫من يساعدهم و يوجههم ؟‬ ‫التموقع‬
‫ما دور األستاذة في نظرك ؟‬
‫* ‪ -‬اوظف مخططا شمسيا أو خريطة ذهنية لتدوين بعض إجابات المتعلمات و المتعلمين‪.‬‬

‫النمذجة ‪ :‬تسميع النص ‪:‬‬

‫*أسميع النص الشعري مرتين أو أكثر‪ ،‬مع مراعاة مواصفات القراءة الشعرية‪ ،‬وما تتطلبه من إيقاع‪ ،‬وجرس‬
‫موسيقي وأداء صوتي‪ ،‬وتشخيص لمعاني النص‪( ،‬يمكن تسميع النص عبر شريط تسجيل إذا كان النشيد ملحنا ومغنی)‪.‬‬
‫تقديم أسئلة استطالعية ‪:‬‬

‫‪ -‬بماذا سيفوز التالميذ ؟‬ ‫‪ -‬ماذا أهدى التلميذ ألستاذته ؟‬

‫القراءة الموجهة ‪ :‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬
‫القراءة الفردية للنص‪ :‬قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري‪.‬‬
‫*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري ‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪8 :‬‬ ‫دقيقة‬ ‫‪40‬‬ ‫المدة‪:‬‬ ‫الوحدة ‪2:‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪3 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬تتمة الحصةاالولى‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫أحدد معاني الكلمات (استراتيجية تحديد معاني التعلمات)‬

‫* الربط بين الكلمة في العمود االول ومعناها في العمود الثاني ‪:‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫يصيبك عياء و مشقة‬ ‫تترقبين‬
‫تنظرين بشوق‬ ‫تتعبين‬

‫استراتيجية شبكة المفردات ‪:‬‬ ‫•‬

‫التفوق‬ ‫النجاح‪.‬‬

‫الفوز‬ ‫استراتيجية‬
‫تحديد‬
‫معاني‬
‫االجتهاد‬ ‫الوصول‬
‫الكلمات‬
‫أحدد شخصيات النص الشعري وزمانه ومكانه وأحداثه ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪:‬‬ ‫المكان‬ ‫‪.‬الزمان‬

‫في كل مكان‬ ‫في كل وقت‬

‫االحداث‬ ‫‪.‬الشخصيات‬
‫‪.‬اقراأ‪ -‬اصعد ‪ -‬هيا ‪ -‬نبني‪ -‬نادى‪ -‬اسعوا‬
‫‪.....‬‬ ‫األستاذة‪ -‬التلميذ‪....‬‬

‫• أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام للنص [الفهم] ‪:‬‬ ‫استراتيجية‬
‫‪ -‬من يخاطب األستاذة ؟ ‪ -‬تقوم األستاذة بثالثة أعمال لنجاح تالميذها ماهي؟‬
‫‪ -‬أي شيء أهداه التلميذ ألستاذته ؟ ‪........... -‬‬ ‫الفهم‬

‫تحفظ القطعة شطرا شطرا‪ ،‬أو بيتا بيتا‪ ،‬بحسب صعوبة النص‪..‬‬ ‫•‬ ‫التحفيظ‬
‫وصف الصورة المرفقة بالنص‪.‬‬ ‫•‬
‫قراءة بيت شعري أو مقطع بأداء سليم من األخطاء ومعبر‪ ،‬مع احترام اإليقاع‪.‬‬ ‫•‬ ‫تقويم‬
‫تقويم مدى مطابقة ما فهمه المتعلم(ة) من مضمون النص مع التوقعات المقترحة‪.‬‬ ‫•‬
‫التحقيق الصوتي للحروف والنطق السليم للكلمات‪.‬‬ ‫•‬ ‫ودعم‬

‫• أكلف المتعلمات والمتعلمين بإعادة قراءة النص الشعري عدة مرات‪.‬‬

‫أطالبهم بحفظ نصف النص الشعري (بالتنافس)‪.‬‬ ‫•‬
‫• أطلب منهم أن يرسموا رسما يعبر عن مضمون النص الشعري‪.‬‬ ‫انشطة‬
‫منزلية‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثاني‬
‫األسبوع السنوي‪9:‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقيقة‬ ‫الوحدة ‪2 :‬‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص شعري ]‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪4 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانية‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪:‬‬
‫األهداف‪ - :‬صياغة فرضيات المعني انطالقا من مؤشرات دالة (الصورة‪ ،‬العنوان)‪ - .‬قراءة النص بطالقة ‪ -‬فهم النص الشعري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬فهم معاني النص الشعري‪ - .‬التذوق الفني للنص الشعري‪ - .‬حفظ النص الشعري‪ - .‬قراءة النص الشعري قراءة شعرية معبرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إنشاد النص الشعري‪ - .‬استثمار النص الشعري باستعمال استراتيجيات ما بعد القراءة ( إبداء الرأي‪ ،‬اإلنتاج)‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫وضعية‬
‫* يستظهر المتعلمون والمتعلمات األبيات الشعرية التي طالبتهم بحفظها في المنزل‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫* أنتذب متعلم‪ /‬متعلمة ليشير الى الكلمات البصرية موضوع االسبوع دون ترتيب ليقرأها المتعلمات و المتعلمون ‪.‬‬
‫* وهذه الكلمات هي ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫ب – في – ل – ف – ماذا – يا ‪ -‬هل – عن – ال – و – أيتها – لقد – لن – ألن – كل – إذن – على‪...‬‬ ‫البصرية‬

‫* تسميع النص من األستاذ المراعي حسن األداء‪ ،‬والتعبير بالنبرات الصوتية المؤدية لتمثيل‬ ‫النمذجة ‪ :‬تسميع النص ‪:‬‬
‫المعاني الجزئية وتقريب المعنى العام ألذهان المتعلمين والمتعلمات‪ .‬أطرح أسئلة لتذكير المتعلمات والمتعلمين بالمضمون العام‬
‫للنص‪.:‬‬
‫‪ -‬تقوم األستاذة بثالثة أعمال لنجاح تالميذها ماهي؟‬ ‫‪ -‬من يخاطب األستاذة ؟‬
‫‪ -‬أي شيء أهداه التلميذ ألستاذته ؟ ‪ -‬تترقب األستاذة عملك و تفوقك‪ .‬ماذا تفعل لتحقيق ذلك ؟‬
‫الطالقة‬
‫القراءة الموجهة ‪ :‬أطلب منهم أن يقرأوا معي النص قراءة جهرية ‪.‬‬
‫يشكلون مجموعات ثنائية لتبادل قراءة النص ‪.‬‬
‫القراءة المستقلة ‪ :‬يقرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه‪.‬‬
‫القراءة الفردية للنص‪ :‬قراءة النص الشعري قراءة تراعي جودة األداء وبكيفية تراعي خصوصيات النص الشعري‪.‬‬
‫*فسح المجال ألكبر عدد ممكن من المتعلمات والمتعلمين لقراءة النص الشعري ‪.‬‬

‫•أحفظ النص للمتعلمين والمتعلمات باعتماد األساليب الواردة في آليات معالجة النص الشعري ( آليات التحفيظ)‪.‬‬ ‫تحفيظ‬
‫•أنشد النص الشعري مرة أو أكثر‪ ،‬وأطلب من المتعلمات والمتعلمين إنشاده بدورهم (انظر آليات اإلنشاد)‪.‬‬
‫•أقسم المتعلمات والمتعلمين إلى مجموعات‪ ،‬فتتناوب الواحدة بعد األخرى على إنشاد النص الشعري‪.‬‬ ‫النص‬

‫•أساعد المتعلمات والمتعلمين على التذوق الفني للنص الشعري‪ ،‬واكتشاف جماليته‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫‪ -‬أقرأ البيت الذي يدل على التعجب‪.‬‬ ‫التذق‬
‫‪ -‬ما هي الكلمة التي ترددت في النص الشعري أكثر من مرة ؟‬ ‫الفني‬
‫• إبداء الرأي‪ :‬أسائل المتعلمات والمتعلمين عن موقفهم من أفكار النص والشخصيات واألحداث‪ ،‬اعتمادا على أسئلة محددة‪.:‬‬
‫▪ مااسلوب الشاعر في النص ؟ [ الوصف]‬
‫▪ هل تتفق مع الشاعر ؟ ‪ -‬لماذا ؟ ‪ -‬هل ممكن ان نعطي عنوانا آخر للنص ؟ ‪...........‬‬
‫•اإلنتاج‪ :‬أساعد المتعلمات والمتعلمين على إنتاج أفكار جديدة مرتبطة بالنص الشعري‪ ،‬وإغنائها من لدن زمالئهم اآلخرين‪ ،‬مع‬
‫تنويع اإلجابات‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫• نشاط ختامي وتتويج‪ :‬أقسم المتعلمات والمتعلمين حسب ميولهم إلى مجموعات‪ :‬تتكلف كل مجموعة منها يفنون أدائية‪ :‬إنشاد‬ ‫النص‬
‫النص الشعري‪ ،‬مسرحة النص‪ ...،‬أو فنون الرسم‪ :‬التعبير عن أحداث النص وتجسيدها بالرسم أو فنون الكتابة واإلبداع‪:‬‬
‫تحويل النص الشعري إلى نص نثري‪ ،‬قصة‪...‬‬
‫•أساعد المتعلمات والمتعلمين على عرض أعمالهم‪ .‬و أشارك بهذا اإلنتاج في أنشطة المؤسسة الثقافية والفنية ‪.‬‬
‫أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم‪ ،‬ترتبط بالخدمات التي يقدمها بعضنا في المجتمع‪.‬‬
‫تقويم‬
‫•أتتبع أعمال المتعلمات والمتعلمين أثناء عرض إنتاجاتهم لمعالجة تعثراتهم‪.‬‬
‫ودعم‬
‫•أكلف المتعلمات والمتعلمين بالبحث في مواضيع من اختيارهم‪ ،‬ترتبط ‪:‬‬
‫▪ خدمات التي يقدمها بعض االشخاص للمجتمع ال‪.‬‬ ‫انشطة‬
‫▪ البحث عن كلمات مرادفة لالستاذة ‪...‬‬ ‫منزلية‬
‫▪ البحث عن صور العمال استاذ داحل القسم ‪......‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪. 3.:‬الحصة ‪1 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ خط ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫‪].‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬كتابة حروف متشابهة نطقا ‪/‬‬
‫‪].‬‬ ‫تعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة كيفية كتابة‪[ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪/‬‬ ‫اهداف الحصة ‪- :‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أطلب من المتعلمات و المتعلمين اخراج أدوات الكتابة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أقود المتعلمات و المتعلمين الى استخراج الجملة النصية المتضمنة للظاهرة و أكتبها على‬ ‫•‬
‫السبورة‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‬

‫أصاحب المتعلمين‬ ‫] مع التركيز صوتا‬ ‫‪ -‬أقرأ الجملة المتضمنة لـ ‪[ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪/‬‬
‫و المتعلمات في‬ ‫على الحرفين المقصودين ‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫العملين التشاركي‬ ‫الجملة‬
‫و الفردي من أجل‬ ‫‪ -‬قرأبعض المتعلمات و المتعلمون الجملة النصية أثير انتباههم الى كيفية كتابة الحرفين ‪.‬‬
‫تقديم التوجيه و‬
‫الدعم الالزمين سيما‬
‫على مستوى هندسة‬ ‫أستخرج مع المتعلمات و المتعلمين الحرف المقصود مع رسمه على الشبكة ‪.‬‬ ‫•‬
‫الحرف ‪.‬‬ ‫أكتب الحرفين على الشبكة في أوضاعهما الثالث مع شرح مقاييسهما ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪].‬‬ ‫يتمرن المتعلمات و المتعلمون على رسم [‪ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪/‬‬ ‫•‬
‫على الرمل المبلل أو في الهواء أو في الرمل المبلل أو بتشكيله بالعجين ‪ ،‬أو بقصه ‪ ،‬أو الصاقه‬
‫تمرن‬
‫على الورق المقوى ‪ ،‬ثم يتدربون على رسمهما على السبورة فاأللواح ‪............‬‬

‫أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها ‪.‬‬ ‫•‬
‫ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تطبيق‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪ 3 :‬الحصة ‪1 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ امالء ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫‪].‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬رسم حروف متشابهة رسما ‪/‬‬
‫وكيفية كتابتها ‪.‬‬ ‫‪].‬‬ ‫ان يتعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [‬ ‫اهداف الحصة ‪- :‬‬
‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬
‫التحقق مما أنجزته‬ ‫‪ ].‬و أكتبها على السبورة‬ ‫✓ أقود المتعلمات و المتعلمين الى استرجاع كلمات تتضمن [‬
‫جماعة الفصل‬ ‫اكتشاف‬
‫بخط واضح على السبورة مثل‪:‬‬
‫بالمرور بين‬
‫صنبور ‪ -‬ضاع – قصور – رضيع –‪ -‬عصير – قلم رصاص – بيض‬
‫ضوء – صبر – ِضياء – ُ‬ ‫الظاهرة‬
‫الصفوف و تقديم‬
‫الدعم الالزم ‪.‬‬
‫✓ أقرأ الجملة أو النص ‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫وقراءة‬

‫✓ يقرأ بعض المتعلمين و المتعلمات الجملة او النص ‪.‬‬

‫يواكب التدرب على‬
‫كتابة الحرف‬
‫تدخالت توجيهية‬ ‫‪].‬‬ ‫✓ يميز المتعلمون و المتعلمات بين الكلمات التي تتضمن‪[ .‬‬ ‫بناء‬
‫فتصحيحية تهم‬ ‫و الكلمات االخرى ‪.‬‬
‫هندسة الحرف‬ ‫التعلمات‬
‫و اتجاهات كتابته ‪.‬‬ ‫‪].‬‬ ‫✓ يتنافسون في ذكر اكبر عدد من الكلمات التي تتضمن [‬
‫و يكتبونها على بطاقات تعرض في فضاء القسم ‪.‬‬

‫✓ ينجز المتعلمون و المتعلمات االنشطة المتعلقة بالظاهرة في كتبهم الصفحة [ ‪].50‬‬

‫ــضـ‬ ‫ض‬ ‫ــصـ‬ ‫صـ‬

‫ــ‬ ‫تمرن‬
‫ــض‬ ‫ـــ‬
‫ض‬ ‫مبيض ‪ -‬قلم رصاص‪ -‬صفحة‬ ‫ـ✓ص‬ ‫ص‬
‫التوجيه ‪.‬مظلة‬
‫✓ أمر بين الصفوف قصد التصحيح و ‪-‬‬

‫✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة ‪.‬‬ ‫امتداد‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫الوحدة‪ 2 :‬االسبوع‪ 3 :‬الحصة ‪ :‬تطبيق‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ امالء ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫‪ ].‬تطبيق‬ ‫الموضوع ‪ :‬رسم حروف متشابهة رسما ‪[ /‬‬
‫‪ ].‬وكيفية كتابتها ‪.‬‬ ‫ان يتعرف المتعلم ‪ /‬المتعلمة الصورة كلمات تتضمن [‬ ‫اهداف الحصة ‪- :‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫✓ أنطلق مما استحضره المتعلمات و المتعلميون من أبحاث تتعلق بكلمات متضمنة للظاهرة‬ ‫موقف‬
‫بالتالميذ الى استحضار‬ ‫المالئية و أكتبها على السبورة و قراءتها ‪.‬‬
‫مكتسبهم المعجمي‬ ‫انطالق‬
‫الحامل‬
‫للظاهرة ‪.‬‬
‫✓ أسجل النص على السبورة بخط واضح او اسمعه [ امالء منظور او غير منظور حسب‬
‫مستوى التالميذ ]‪.‬‬

‫فهم‬
‫النص‬
‫يواكب التدرب على كتابة‬
‫الحرف تدخالت توجيهية‬
‫فتصحيحية تهم كتابة‬
‫الظاهرة‬ ‫✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل ‪:‬‬
‫و شرح المفردات ‪.‬‬ ‫ماذا أخذت ضياء ؟‬ ‫‪-‬‬
‫وماذا رسمت ؟‬ ‫‪-‬‬
‫من أعجب بالرسم ؟ وماذا قال ؟‬ ‫‪-‬‬

‫✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل ‪:‬‬
‫تطبيقات‬
‫على االلواح‬

‫أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر ‪.‬‬ ‫✓‬
‫إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫امالء النص‬
‫بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا ‪.‬‬ ‫✓‬
‫أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫وتصحيحه‬
 ‫المجال‪ :‬المدرسة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثاني ابتدائي‬
‫المرجع ‪ :‬في رحاب اللغة العربية‬
‫الوحدة‪ 2 . :‬االسبوع‪. 3 :‬الحصة ‪ 1 :‬و ‪2‬‬ ‫المكون ‪ :‬الكتابة [ االنتاج الكتابي ]‬
‫ر‪-‬م ‪.................. :‬‬ ‫الموضوع ‪[ :‬بناء جملتين ( الجار و المجرور )‪].‬‬
‫اهداف الحصة ‪ - :‬أن يستثمر المتعلمين مكتسباتهم اللغوية في انتاج جملتين تتضمنان االسماء ( الجار و المجرور )‪.‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫• يخطط األستاذ(ة) مع التالميذ كيفية كتابة كلمات لبناء جملتين تتضمنان ( الجار و المجرور )‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫بالتالميذ الى استحضار‬ ‫انطالق‬
‫مكتسبهم حول الحكاية‬ ‫• (تحيين أسئلة األستاذ(ة) معلوماتهم ومكتسباتهم في درسي االستماع والتحدث)‪.‬‬
‫و النصوص‬
‫القرائية‬ ‫* أكتب الجملة التالي على السبورة مع كتابة الجار و المجرور بلون مغاير‪،‬و ادعوا المتعلمين لمالحظتها‬
‫و قراءتها ‪:‬‬
‫تمرن‬
‫و‬
‫* أساعد المتعلمين على استنتاج استراتيجية كسر اخر االسم المجرور بعد حرف الجر ‪.:‬‬ ‫تخطيط‬
‫على ‪ +‬أدواتُها = على أدوا ِتــــــها‬
‫على ‪ +‬ترتيبُها = على ترتـيــبـِـــها‬
‫تتبعي و مالحظاتي‬ ‫في ‪ +‬المحفظةُ = في المحفظ ِة‬
‫لعملية انجاز‬ ‫* أطلب من المتعلمين بناء جمل مثل‪:‬‬
‫التالميذ ‪.‬‬
‫التدرب‬
‫‪.‬‬
‫* يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمال من كلمات اعتمادا على ما تدربوا عليه‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫في الحصة السابقة مثل ‪:‬‬
‫مراجعة‬
‫العرض‬
‫‪-‬عرض النوذج ‪ :‬يعرض األستاذ(ة) على السبورة نماذج من اإلنتاجات‪ .‬ومالحظاته العملية‪:‬‬
‫)‬ ‫‪ -‬عرض النوذج يدعو األستاذ(ة) التالميذ إلى إنجاز التمارين في الكتاب ( ص ‪52 :‬‬
‫‪ -‬أتدرب ‪ :‬أرتب الكلمات وأكتب‪ ،‬ثم يدعوهم إلى إنجاز التمرين ‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز‪:‬‬
‫‪ –1‬أمأل الفراغ بما يناسب من كلمات ‪:‬الحجرة – جميع – التلميذة‬
‫‪..................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫انجاز‬
‫‪.‬‬
‫‪ ) –2‬أربط لبناء جملتين مفيدتين ‪:‬‬
‫‪ .‬وأقرأ بصوت مهموس ‪.‬‬ ‫‪ -‬أدخل المدرسة فرحا ‪.‬‬
‫‪ .‬وأجلس في مقعدي بنظام ‪.‬‬ ‫‪ -‬أخرج كتاب القراءة ‪.‬‬
‫‪.‬وأحيي الجميع ‪.‬‬ ‫‪ -‬أدخل الحجرة بنظام ‪.‬‬

‫• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم‪ .‬تقويم التالميذ ‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم‪.‬‬
6 4

.
.
.

4
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬

‫المكان‪ :‬الغرفة‪ -‬األرض‪ -‬المكتبة‪-‬‬ ‫الزمان‪ :‬ذات‬

‫تحت المكتب‪ -‬بين الرفوف‪ -‬مكتبة‬ ‫حكاية‬ ‫يوم‪ -‬كان له‬
‫القسم‬
‫قلم‬

‫األحداث‪ :‬كان – يكتب – يرسم – سأبحث –‬

‫الشخصيات‪ :‬خالد ‪ -‬قلم‬
‫اغتنم‪ -‬عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪ ،‬خجل‪،‬‬ ‫رصاص – أوراق‬
‫دخل‪........‬‬

‫‪-‬‬

‫‪..‬‬

‫•‬

‫•‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬

‫سأبحث – اغتنم‪-‬‬ ‫أحداث الحكاية‬ ‫كان – يكتب – يرسم –‬

‫خجل‪ ،‬دخل‪........‬‬ ‫‪.‬عاد‪ ،‬غضب ‪ ،‬هم‪،‬‬

8 4

.
9 4

.
10 4

-
 ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫▪‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪4‬‬

‫▪‬

‫‪-1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫أحطتها‬
‫‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫‪10‬‬
‫‪4‬‬

‫مقلمة‬ ‫مدرسية‪.‬‬ ‫ادوات‬

‫أقلالم التلوين‬

‫تلوين ‪ -‬تزييين‪...‬‬ ‫رسم ‪-‬‬

‫نوعها ‪ :‬فعل‬
‫ضدها ‪ :‬أسأتما‬

‫أحسنتما‬
‫في جملة ‪:‬أحسنتما‬
‫االخيار في مكان‬
‫النزهة‪.‬‬ ‫مرادفها ‪ :‬أصبتما‬

‫سام‬ ‫يرسم‪.‬‬
‫ر ّ‬
‫رسم‬

‫ترسيم‪.....‬‬ ‫مرسوم‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪4‬‬

‫‪-‬‬

‫‪55‬‬ ‫‪2‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪4‬‬

‫* أشير الى نص "محفظتي "المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمين قراءته جماعيا او ثنائيا بصوت معبر ‪.‬‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمين و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ‪ ،‬ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال‬

‫‪1‬‬

‫عودة البنت من المدرسة‬ ‫بنته‪.‬‬ ‫دور األب في االستفسار عن‬

‫و استقبال ابيها‬
‫رسمنا بركة‬

‫تعاون زينب و صباح في العمل‪.....‬‬ ‫حصة الرسم‬

‫•‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫يعبر المتعلمون و المتعلمات شفهيا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص ‪.‬‬ ‫•‬
‫يحددون جمال من النص تدل على معنى معين مثال ‪.:‬‬ ‫•‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫• تنظيم مسابقة في سرعة قراءة النص بين المتعلمين و المتعلمات ‪.‬‬
‫• يستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجديدة التي روجها النص ‪ ،‬ويدونونها في معجمهم الشخصي‪.‬‬
‫• او في مذكراتهم بعد تركيبها في جمل مفيدة ‪.‬‬
‫*‪ -‬أوزع على المتعلمين و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتيجيات فهم الكلمات [ االشتقاق ‪ /‬عائلة الكلمة ‪/‬‬
‫شبكة الكلمة ‪ /‬خريطة الكلمة ] و أطالبهم بتحديد كلمات من النص و استعمالها لتعبئة خطاطات استراتيجيات فهم الكلمات‪.‬‬

‫من اعداد االستاذ ‪:‬المصطفى خالص‬

 ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أطلب من المتعلمات و المتعلمين اخراج أدوات الكتابة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أقود المتعلمات و المتعلمين الى استخراج الجملة النصية المتضمنة للظاهرة و أكتبها على‬ ‫•‬
‫السبورة‪:‬‬
‫وضعية‬
‫االنطالق‬

‫أصاحب المتعلمين‬ ‫] مع التركيز صوتا‬ ‫‪ -‬أقرأ الجملة المتضمنة لـ ‪[ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪/‬‬
‫و المتعلمات في العملين‬ ‫على الحرفين المقصودين ‪.‬‬ ‫قراءة‬
‫التشاركي و الفردي من‬ ‫الجملة‬
‫أجل تقديم التوجيه و‬ ‫‪ -‬قرأبعض المتعلمات و المتعلمون الجملة النصية أثير انتباههم الى كيفية كتابة الحرفين ‪.‬‬
‫الدعم الالزمين سيما على‬
‫مستوى هندسة الحرف ‪.‬‬
‫أستخرج مع المتعلمات و المتعلمين الحرف المقصود مع رسمه على الشبكة ‪.‬‬ ‫•‬
‫أكتب الحرفين على الشبكة في أوضاعهما الثالث مع شرح مقاييسهما ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪].‬‬ ‫يتمرن المتعلمات و المتعلمون على رسم [‪ .‬الحروف المتشابهة نطقا ‪/‬‬ ‫•‬
‫تمرن‬
‫على الرمل المبلل أو في الهواء أو في الرمل المبلل أو بتشكيله بالعجين ‪ ،‬أو بقصه ‪ ،‬أو الصاقه‬ ‫•‬
‫على الورق المقوى ‪ ،‬ثم يتدربون على رسمهما على السبورة فاأللواح ‪............‬‬

‫أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و المقاييس التي يجب احترامها ‪.‬‬ ‫•‬
‫ينقل المتعلمات و المتعلمون النماذج في دفاترهم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫تطبيق‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫التقويم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫والدعم‬
‫التحقق مما أنجزته‬ ‫‪ ].‬و أكتبها على السبورة بخط‬ ‫✓ أقود المتعلمات و المتعلمين الى استرجاع كلمات تتضمن [‬
‫جماعة الفصل بالمرور‬ ‫اكتشاف‬
‫واضح على السبورة مثل‪:‬‬
‫بين الصفوف و تقديم‬
‫رسم – زينب – ُركبة – ُزبدة ‪ِ -‬رسالة – ِزر – راحل –‪ -‬مزار – عروس ‪ -‬نزوع – كنزة‬ ‫الظاهرة‬
‫الدعم الالزم ‪.‬‬
‫مزهرية – فرفور ‪ -‬أرز –‪.........‬‬

‫✓ أقرأ الجملة أو النص ‪.‬‬

‫مالحظة‬
‫وقراءة‬

‫يواكب التدرب على‬ ‫✓ يقرأ بعض المتعلمين و المتعلمات الجملة او النص ‪.‬‬
‫كتابة الحرف تدخالت‬
‫توجيهية فتصحيحية‬
‫تهم هندسة الحرف‬ ‫‪].‬‬ ‫✓ يميز المتعلمون و المتعلمات بين الكلمات التي تتضمن‪[ .‬‬ ‫بناء‬
‫و اتجاهات كتابته ‪.‬‬
‫و الكلمات االخرى ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪].‬‬ ‫✓ يتنافسون في ذكر اكبر عدد من الكلمات التي تتضمن [‬
‫و يكتبونها على بطاقات تعرض في فضاء القسم ‪.‬‬

‫✓ ينجز المتعلمون و المتعلمات االنشطة المتعلقة بالظاهرة في كتبهم الصفحة [ ‪].56‬‬

‫ــز‬ ‫ز‬ ‫ــر‬ ‫ر‬

‫تمرن‬
‫ز‬ ‫ــز‬ ‫زرافة ‪ -‬مــدرسة‪ -‬زهرة‬ ‫ر‬ ‫ـر‬ ‫✓‬

‫✓ أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه ‪.‬‬

‫✓ يبحث المتعلمون و المتعلمات خارج الفصل عللى كلمات او صور لكلمات تتعلق بالظاهرة ‪.‬‬ ‫امتداد‬
 ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫✓ أنطلق مما استحضره المتعلمات و المتعلميون من أبحاث تتعلق بكلمات متضمنة للظاهرة المالئية و‬ ‫موقف‬
‫بالتالميذ الى استحضار‬ ‫أكتبها على السبورة و قراءتها ‪.‬‬
‫مكتسبهم المعجمي‬ ‫انطالق‬
‫الحامل‬
‫للظاهرة ‪.‬‬
‫✓ أسجل النص على السبورة بخط واضح او اسمعه [ امالء منظور او غير منظور حسب مستوى‬
‫التالميذ ]‪.‬‬

‫فهم‬
‫النص‬
‫يواكب التدرب على كتابة‬
‫الحرف تدخالت توجيهية‬ ‫✓ أسمع النص أو أقرأه ثم أطرح أسئلة للفهم مثل ‪:‬‬
‫فتصحيحية تهم كتابة‬ ‫؟‬ ‫ماذا قررت مدرستنا‬ ‫‪-‬‬
‫الظاهرة‬ ‫بماذا يوجد بهذه المدينة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫و شرح المفردات ‪.‬‬
‫ما اسم الشجرة المذكورة في النص ؟‬ ‫‪-‬‬

‫✓ أعزل مع المتعلمين و المتعلمات الكلمات المتضمنة للظاهرة و امالؤها على االلواح مثل ‪:‬‬
‫تطبيقات‬
‫على االلواح‬

‫أملي على المتعلمين و المتعلمات النص بالتدريج لكتابته على الدفاتر ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫امالء النص‬
‫إعادة إمالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬ ‫✓‬
‫بعد االنتهاء من االمالء يتم تصحيحه فرديا ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫وتصحيحه‬
‫أمر بين الصفوف قصد التصحيح و التوجيه ‪.‬‬ ‫✓‬
 ‫‪2 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬

‫التقويم والدعم‬ ‫تدبير االنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة الجل الدفع‬ ‫• يخطط األستاذ(ة) مع التالميذ كيفية كتابة كلمات لبناء جملتين تتضمنان (مفرد ‪ ،‬مثنى ‪،‬جمع)‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫بالتالميذ الى استحضار‬
‫مكتسبهم حول الحكاية‬
‫• (تحيين أسئلة األستاذ(ة) معلوماتهم ومكتسباتهم في درسي االستماع والتحدث)‪.‬‬ ‫انطالق‬
‫و النصوص‬ ‫*‬
‫القرائية‬

‫*‬
‫تمرن‬
‫و‬
‫تخطيط‬
‫تتبعي و مالحظاتي‬
‫لعملية انجاز‬
‫التالميذ ‪.‬‬

‫* أعرض مثال لبناء جملتين ‪:‬‬

‫‪ -‬المتعلمات يجمعن أدواتهن ويتهيأن للخروج ‪.‬‬

‫* أطلب من المتعلمين بناء جمل مثل‪:‬‬

‫التدرب‬

‫الحصة ‪2‬‬
‫* يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمال من كلمات اعتمادا على ما تدربوا عليه‬
‫في الحصة السابقة مثل ‪:‬‬ ‫مراجعة‬
‫العرض‬
‫‪-‬عرض النوذج ‪ :‬يعرض األستاذ(ة) على السبورة نماذج من اإلنتاجات‪ .‬ومالحظاته العملية‪:‬‬
‫)‬ ‫‪ -‬عرض النوذج يدعو األستاذ(ة) التالميذ إلى إنجاز التمارين في الكتاب ( ص ‪57 :‬‬
‫‪ -‬أتدرب ‪ :‬أرتب الكلمات وأكتب‪ ،‬ثم يدعوهم إلى إنجاز التمرين ‪.‬‬
‫‪ -‬أنجز‪:‬‬
‫‪ –1‬أرتب الكلمات اآلتية لبناء جملتين ‪:‬‬
‫انجاز‬
‫‪ ) – ) –2‬أستبدل الكلمات التي تحتها سطر بكلمات أخرى مناسبة ‪:‬‬
‫‪.‬‬

‫• يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم تبادلي ويصححون أخطاءهم‪ .‬تقويم التالميذ ‪.‬‬ ‫تصحيح‬
‫• يقوم التالميذ بتقديم إنتاجاتهم في صيغتها النهائية ويتم اختيار أحسنها لعرضها على جدار القسم‪.‬‬