‫بسم اهلل الرمحان الرحيم‬

‫اليكم اخواني اخواتي جراذات‬

‫الوحدة الرابعة كاملة بإذن اهلل‬
‫"" مرجع كتابي يف اللغة العربية‬
‫املستوى الثاني""‬
‫من اعداد أعضاء جمموعة كتابي يف‬
‫اللغة العربية ‪ 1‬و ‪2‬‬
‫_ ال تنسونا من خالص دعائكم _‬
 <
<
<·Á”⁄
<pÇvj÷]<<Ê<<<≈^€jâ˜]
<ÌÈ◊ë]Áj÷]<ÌÈ√ïÁ÷]<Ê
<
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪14 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و لمدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬األولـــــى‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌتعرف التالمٌذ المضمون العام للحكاٌة من خالل سماعها ‪.‬‬
‫اكتشاف اسالٌب الوصف‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 48‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫‪ ‬تذكٌر المتعلمٌن بمجال الوحدة ‪ :‬القرٌة و المدٌنة ‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪- ‬أشرك المتعلمات والمتعلمٌن فً اختٌار شكل الجلسة والفضاء المناسب لتقدٌم الحكاٌة‬ ‫وضعٌة‬
‫)الحجرة الدراسٌة‪ ،‬ركن خاص بالحكً‪ ،‬الساحة(‪..‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪ ‬أطرح أسئلة تمهٌدٌة لتهٌئة التالمٌذ الكتشاف موضوع الحكاٌة ‪:‬‬
‫‪ ‬من ٌزرع األرض؟ ‪ -‬ما هً الحٌوانات التً تتسلق األشجار بكل سهولة؟‬
‫أكتب عنوان الحكاٌة " الفالح والقردة" وأقرأه ثم أشرح كلماته‪.‬‬
‫بناء التوقعات األولى انطالقا من العنوان فقط‪ :‬حول ماذا تدور الحكاٌة؟‬
‫أدعوهم الى مالحظة الصور المصاحبة للحكاٌة بالصفحة ‪ 48‬من كتاب التلمٌذ و أطرح أسئلة من مثل ‪* :‬‬
‫ماذا تالحظون فً الصورة‪1‬؟ و الصورة ‪2‬؟ *ماذا ٌعمل الفالح؟ أٌن؟ متى؟‬ ‫بناء التوقعات‬
‫ما عالقة العنوان بالصورة؟‬
‫بناء التوقعات حول مضمون الحكاٌة انطالقا من العنوان و الصور ‪ :‬حول ماذا تدور الحكاٌة فً نظركم؟‬
‫أستقبل التوقعات وأسجلها على السبورة‪ ،‬و أستبعد ما لٌس له عالقة بالمجال‪.‬‬

‫أسمع الحكاٌة مرتٌن تسمٌعا سلٌما مع مراعاة مخارج الحروف ‪ ,‬عالمات الترقٌم و توظٌف التعبٌر‬
‫الجسدي‪...‬‬
‫و ٌمكن التسمٌع عبر القرص المدمج ان توفر أو تسجٌل صوتً لألستاذ ‪.‬‬
‫أسئلة الكشف‬
‫أطرح أسئلة الفهم األولى للحكاٌة ‪ ,‬من مثل ‪:‬‬
‫عن االٍصغاء‬ ‫التسمٌع‬
‫‪ ‬من كان ٌساعد مسعود فً أعمال الحقل ؟‬
‫الجٌد‬
‫‪ ‬فً أي موسم وقعت أحداث الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬لماذا لم تعد ٌطو تذهب الى الحقل ؟‬
‫‪ ‬من ساعد مسعود فً جنً الزٌتون ؟‬

‫الرجوع الى التوقعات‪ ،‬قراءتها و مناقشتها ثم تصنٌفها الى توقعات مطابقة للمضمون و أخرى قرٌبة منه‪.‬‬
‫ٌمكن االعتماد على شبكة التحقق من أجل مساعدة التالمٌذ ‪.‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫التوقعات‬
‫التحقــــق مــن‬
‫التوقعـــــــــات‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف منظرا قروٌا‬

‫التذكٌر بمقطع الحكاٌة المرتبط بالوضعٌة ‪ - :‬أٌن ٌعٌش مسعود؟ ‪ -‬ماذا ٌوجد فً القرٌة؟ ‪ -‬أٌن ٌشتغل‬
‫مسعود؟‬
‫تقدٌم الوضعٌة ‪ :‬عرض الصورة األولى فً الصفحة ‪ 48‬و طرح أسئلة الستخراج أسالٌب الوصف (أفعال‬ ‫وضعٌة‬
‫دالة على الحال – نعوت)من مثل‪:‬‬ ‫االٍنطالق‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد فً الصورة؟ ‪ -‬حقل – فالح – راع – بقرة ‪...‬‬ ‫مالحظة و‬
‫تردٌد الجمل‬ ‫اكتشاف‬
‫ماذا ٌفعل الفالح؟ ‪ -‬الفالح ٌحصد الزرع‪.‬‬
‫تصحٌح األخطاء‬
‫كٌف ٌبدو الفالح فً عمله؟ ‪ -‬الفالح ٌعمل بجد – الفالح نشٌط – الفالح مجد ‪...‬‬
‫دعوة التلمٌذات و التالمٌذ الى التعبٌر عما ٌشاهدونه فً الصورة‪:‬‬
‫التعبٌر التلقائً حول ما ٌشاهدونه‪.‬‬
‫استعمال المعجم المرتبط بالقرٌة‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪14 :‬‬ ‫المجال ‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانٌـــــة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌتعرف التلمٌذ المضمون العام للحكاٌة وعناصرها الحكاٌة‪.‬‬
‫استعمال أسالٌب الوصف ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 48‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أعرض مشاهد الصفحة ‪ 48‬من أجل استثارة خبرة التالمٌذ األولٌة حول الحكاٌة و استحضارها و أساعدهم‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫على ذلك بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما عنوان الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬ماهً التوقعات الصحٌحة ؟‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫أسمع الحكاٌة أكثر من مرة باستعمال كل الدعامات المساعدة على التتبع والفهم (صور –حركات –‬
‫تشخٌص ) بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مفهومها من أجل تحدٌد عناصرها ‪.‬‬
‫أختبر مستوى االٍصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫تسمٌــع‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫‪ ‬من كان ٌساعد مسعود فً أعمال الحقل ؟‬
‫‪ ‬من ٌساعد ٌطو فً أعمال المنزل ؟‬
‫أطرح على التالمٌذ أسئلة الستدراجهم الى تعرف عناصر الحكاٌة مثل ‪:‬‬
‫أسئلة الكشف‬ ‫‪ ‬الشخصٌات ‪ :‬أذكر الشخصٌات المذكورة فً الحكاٌة؟‬
‫عن االٍصغاء‬
‫الجٌد‬ ‫‪ ‬األمكنة ‪ :‬أذكر أسماء األمكنة المذكورة فً الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬الزمان ‪ :‬متى وقعت أحداث الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬األحداث‪ :‬ماذا وقع لٌطو؟ ‪-‬ماذا ٌفعل مسعود فً الحقل؟ ‪ -‬من ساعده؟‪...‬‬
‫استخراج‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫ٌتم بناء خرٌطة الحكاٌة بشكل جماعً ‪:‬‬ ‫عناصر الحكاٌة‬
‫المتبادلة من‬
‫أجل تحدٌد‬ ‫المكان‪ :‬قرٌة‪-‬البٌت‪-‬الحقل‬ ‫الزمان‪ :‬ذات ٌوم‪ -‬موسم الزٌتون‬
‫عناصر لحكاٌة‬ ‫‪ -‬المساء‬
‫الفالح و القردة‬
‫األحداث‪ٌ :‬طو تساعد زوجها‪-‬مرضت‬ ‫الشخصٌات‪ :‬مسعود‪ٌ-‬طو‪-‬القردة‬
‫ٌطو‪ٌ-‬جنً مسعود الزٌتون وحده‪...‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف منظرا قروٌا‬

‫أطرح أسئلة للتذكر و الربط من قبٌل ‪ - :‬أٌن ٌوجد الفالح؟ ‪ -‬ماذا ٌفعل؟‬
‫مطالبة التالمٌذ باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫مالحظة الصورتٌن المرتبطتٌن ب "أستعمل و اصف" الصفحة ‪ 48‬من كتاب التلمٌذ ‪.‬‬
‫تردٌد الجمل‪.‬‬ ‫وصف المشاهد باستعمال ‪:‬‬
‫الرصٌد المعجمً الخاص بالقرٌة‪.‬‬ ‫مالحظة و‬
‫تصحٌح‬ ‫أسلوب الوصف (جمل تتضمن أفعاال دالة على الحال – النعوت )‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫األخطاء‬ ‫صورة الفالح‬ ‫صورة الراعً‬
‫‪ -‬الفالح عائد من الحقل‪.‬‬ ‫‪ -‬الراعً ٌرعى الغنم فً المرعى‪.‬‬
‫‪ -‬الفالح ٌجر حماره المحمل بالخضر‪.‬‬ ‫‪ -‬الراعً ٌتكأ على عكازته‪.‬‬
‫‪ -‬الكلب ٌمشً بجانب الفالح‪.‬‬ ‫‪ -‬الغنم ترعى بجانب الواد‪.‬‬
‫تردٌد الجمل الوصفٌة من قبل التالمٌذ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪14 :‬‬ ‫المجال ‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثالثة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌتعرف التلمٌذ المضمون العام للحكاٌة وعناصرها‪.‬‬
‫استعمال أسلوبً االمر و النهً ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 48‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أعرض مشاهد الصفحة ‪ 48‬من أجل استثارة خبرة التالمٌذ األولٌة حول الحكاٌة و استحضارها و أساعدهم‬ ‫الحصة ‪2‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫على ذلك بأسئلة مثل ‪ - :‬أذكر بعض شخصٌات الحكاٌة ؟ ‪ -‬أذكر بعض أحداث الحكاٌة ؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أسمع الحكاٌة أكثر من مرة باستعمال كل الدعامات المساعدة على التتبع والفهم (صور –حركات –تشخٌص‬
‫) بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مفهومها من أجل تحدٌد عناصرها ‪.‬‬
‫أسئلة الكشف‬ ‫أختبر مستوى االٍصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫تسمٌــع‬
‫عن االٍصغاء‬ ‫‪ ‬لماذا تعب مسعود كثٌرا بعد مرض زوجته ؟‬
‫الجٌد‬ ‫‪ ‬لماذا ٌسرع الفالحون فً جنً زٌتونهم ؟ ‪ -‬أٌن ٌوجد حقل مسعود؟‬
‫مساعدة التالمٌذ على استكشاف البنٌة السردٌة لحكاٌة ‪:‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالبداٌة‪ ( :‬من "بداٌة الحكاٌة" الى ‪ ":‬فً أعمال البٌت "‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم أطرح أسئلة مثل ‪ * :‬ما هً الجملة التً بدأت بها الحكاٌة؟ ‪ -‬أٌن كان ٌعٌش مسعود؟‬
‫* مع من كان ٌعٌش؟ ‪ -‬ما هً الجملة التً انتهى بها المقطع األول؟‬
‫هذا المقطع من ‪":‬كان فالح‪ "...‬الى ‪ " :‬أعمال البٌت" ٌسمى بداٌة الحكاٌة‪.‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالتحول‪( ،‬من ‪":‬ذات ٌوم" الى ‪" :‬تعب كثٌرا")‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم أطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما هً الجملة التً ابتدأ بها المقطع؟ ‪ -‬ماذا وقع لٌطو؟‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫‪ ‬من أصبح ٌساعد مسعود؟ ‪ -‬ماذا ٌفعل فً الحقل؟‪...‬‬
‫المتبادلة من‬ ‫‪ ‬ما هً الجملة التً انتهى بها المقطع؟‬
‫أجل تحدٌد‬ ‫هذا المقطع من ‪":‬ذات ٌوم‪ "...‬الى ‪" :‬تعب كثٌرا" ٌسمى مقطع التحول‪.‬‬
‫عناصر سرد‬ ‫استثمار بنٌة‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالمشكل( من ‪":‬زاد تعب مسعود" الى " مجًء‬ ‫‪‬‬
‫لحكاٌة‬ ‫الحكاٌة‬
‫العواصف"‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ما الجملة التً بدأ بها المقطع؟ ‪ -‬ما مشكل مسعود؟‬
‫‪ ‬لماذا لم ٌساعده الفالحون؟‪- ...‬ما العبارة التً انتهى بها المقطع؟‬
‫هذا المقطع من ‪": :‬زاد تعب مسعود" الى " مجًء العواصف" ٌسمى مشكل الحكاٌة‪.‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بحل المشكل‪ ،‬من ‪" :‬فً أحد األٌام" الى ‪ ":‬تقلد مسعودا"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫و أطرح أسئلة مثل‪ * :‬ماذا كان فً الغابة؟ ‪ -‬ماذا كانت تفعل القردة؟‬
‫هذا المقطع من‪" :‬فً أحد األٌام" الى ‪ ":‬تقلد مسعودا" ٌسمى المقطع الخاص بالحل‪.‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالنهاٌة‪ ،‬من ‪":‬حل المساء" الى ‪ ":‬لزٌارة الطبٌب" و‬ ‫‪‬‬
‫أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬متى عاد مسعود الى منزله؟ ‪ -‬كٌف عاد؟ ‪ -‬ماذا قال لزوجته؟‬
‫هذا المقطع من‪": :‬حل المساء" الى ‪ ":‬لزٌارة الطبٌب" ٌسمى نهاٌة الحكاٌة ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف منظرا قروٌا‬

‫أطرح أسئلة للتذكر و الربط من قبٌل ‪ - :‬أٌن ٌوجد الفالح؟ ‪ -‬ماذا ٌفعل؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫مطالبة التالمٌذ باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬
‫تردٌد الجمل‪.‬‬ ‫مالحظة الصورتٌن المرتبطتٌن ب "أستعمل و اصف" الصفحة ‪ 48‬من كتاب التلمٌذ ‪.‬‬
‫وصف المشاهد باستعمال ‪:‬‬
‫تصحٌح‬ ‫الرصٌد المعجمً الخاص بالقرٌة‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫األخطاء‬ ‫األفعال الكالمٌة أسلوب الوصف (جمل تتضمن أفعاال دالة على الحال – النعوت )‪.‬‬
‫صورة الفالح‬ ‫صورة الراعً‬
‫‪ -‬الفالح عائد من الحقل‪.‬‬ ‫‪ -‬الراعً ٌرعى الغنم فً المرعى‪.‬‬
‫‪ -‬الفالح ٌجر حماره المحمل بالخضر‪.‬‬ ‫‪ -‬الراعً ٌتكأ على عكازته‪.‬‬
‫‪ -‬الكلب ٌمشً بجانب الفالح‪.‬‬ ‫‪ -‬الغنم ترعى بجانب الواد‪.‬‬
‫تردٌد الجمل الوصفٌة من قبل التالمٌذ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪14 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الرابعة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪ - :‬سرد الحكاٌة و التدرب على تقنٌاته – اكتساب الرصٌد اللغوي(ٌزرع‪ٌ -‬كنس‪ -‬مجًء‪ -‬القرفصاء‪ -‬استلقى )‬
‫‪ -‬توظٌف أسالٌب الوصف ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 48‬السبورة – قرص مدمج – صور ‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ ٍ:‬الفالح و القردة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫أستهل الحصة بأسئلة حول مضمون الحكاٌة و بنٌتها السردٌة ‪:‬‬ ‫الحصة ‪8‬‬
‫و توجٌهاته‪.‬‬ ‫‪ ‬من ٌذكرنا ببداٌة الحكاٌة ؟ما هً األحداث التً وقعت بعد البداٌة ؟ من ٌذكرنا بنهاٌة الحكاٌة ؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أحفز التالمٌذ عن طرٌق األسئلة ‪،‬استعمال المشهدٌن والتشخٌص على سرد مقاطع الحكاٌة بالتناوب‬
‫ٌقوم التالمٌذ‬
‫بٌنهم ‪ .‬أمثلة األسئلة ‪ *:‬أٌن ٌعٌش مسعود ؟ * لماذا أصبح ٌعمل وحٌدا؟‬
‫سرد زمالئهم‬ ‫ســــــرد‬
‫*لماذا ٌسرع الفالحون فً جنً زٌتونهم ؟ * أٌن ٌوجد حقل مسعود ؟‬
‫* هل ساعدت القردة مسعود ؟ * ماذا قال مسعود لزوجته؟‬

‫أساعد التالمٌذ على سرد مقاطع من الحكاٌة بأسلوبهم و باستعمال التعابٌر الجسدٌة و التلوٌنات الصوتٌة‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫ثم أطرح أسئلة لتقوٌم الفهم السماعً مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬أٌن ٌعٌش مسعود ؟ ‪ -‬لماذا أصبح ٌعٌش وحٌدا ؟‬
‫‪ ‬لماذا ٌسرع الفالحون فً جنً زٌتونهم؟ ‪ -‬أٌن ٌوجد حقل مسعود؟‬
‫أستخرج المعجم المراد تروٌجه بواسطة أسئلة (ٌزرع – ٌكنس‪ -‬مجًء‪ -‬القرفصاء‪ -‬استلقى) و أشرحه‬
‫تصحٌح‬ ‫بواسطة استراتٌجٌات المفردات‪ ،‬ثم أكتبه فً ركن خاص بالمعجم ‪:‬‬
‫اإلجابات‬ ‫القرفصاء‪ :‬تشرح بواسطة التشخٌص ‪ -،‬استلقى‪ :‬تشرح بواسطة التشخٌص‬
‫الخاطئة‬ ‫ٌكنس ‪ :‬احضار مكنسة (اكنس االزبال بالمكنسة)‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫توظٌف استراتٌجٌات المفردات‪ :‬خرٌطة الكلمات‪:‬‬ ‫المعجم‬
‫النوع ‪ :‬اسم‬

‫الضد‪ :‬ذهاب‬ ‫مجًء‬ ‫المرادف‪ :‬قدوم‬

‫الجملة‪ :‬هرب اللص قبل مجًء الشرطة‬

‫عائلة الكلمات ‪ٌ :‬زرع‪ -‬زراعة‪ -‬مزرعة‪ -‬زرع‪ -‬مزروع‪...‬‬
‫توظٌف هذه المفردات فً جمل مفٌدة من طرف التالمٌذ‪.‬‬
‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف منظرا قروٌا‬
‫أسئلة التذكٌر و الربط من قبٌل ‪ - :‬ماذا ٌفعل الراعً؟ ‪ -‬ماذا ٌفعل الفالح؟‬
‫مطالبة التالمٌذ باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫استثمار أسلوب الوصف فً وضعٌات تواصلٌة جدٌدة ‪:‬‬
‫توجٌهات و‬ ‫‪ -‬اقتراح وضعٌات حقٌقٌة تساعد التالمٌذ على التعبٌر و التواصل بتوظٌف أسلوب الوصف ‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ -‬حث التالمٌذ على توظٌف النعوت ‪ /‬الحال ‪ /‬األفعال الدالة على الحال‪ /‬ظروف المكان ‪ /‬اسم‬ ‫استثمار و‬
‫الفاعل ‪.‬‬ ‫توظٌف‬
‫وصف منظر حضري‬ ‫وصف منظر قروي‬
‫‪ -‬وصف شارع‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف حالة الجو‪.‬‬
‫‪ -‬وصف مرفق من مرافق المدٌنة‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف غابة‪.‬‬
‫‪ -‬وصف فضاء أخضر‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف حقل‪.‬‬
‫‪ -‬وصف حدٌقة األلعاب‪...‬‬ ‫‪ -‬وصف منظر طبٌعً ‪...‬‬

‫تردٌد الجمل و العبارات من طرف التالمٌذ لتدرٌبهم على أسلوب الوصف‪.‬‬

 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪14 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الخامسة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪ - :‬سرد الحكاٌة و التدرب على تقنٌاته – اكتساب الرصٌد اللغوي(ٌزرع‪ٌ -‬كنس‪ -‬مجًء‪ -‬القرفصاء‪ -‬استلقى )‬
‫‪ -‬استثمار أسالٌب الوصف ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 48‬السبورة – قرص مدمج – صور ‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ ٍ:‬الفالح و القردة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫أذكر التالمٌذ ببعض أحداث الحكاٌة ‪ٌ ( :‬طو تساعد زوجها – مرضت ٌطو – ٌجنً مسعـود الزٌتــون‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫وحده‪- .) ...‬توظٌف المكتسب من المفردات فً سٌاقات مختلفة ‪.‬‬

‫ٌقوم التالمٌذ‬
‫سرد زمالئهم‪.‬‬ ‫ســــــرد‬
‫أطالب التالمٌذ بسرد مقطع أو مقطعٌن من الحكاٌة بالتعاون مع بعضهم ‪.‬‬
‫أتدخل من حٌن ألخر لتقدٌم المساعدة للتالمٌذ خاصة المتعثرٌن منهم ‪.‬‬

‫تصحٌح اإلجابات‬ ‫أطرح أسئلة الستخراج بعض األسالٌب المتحكمة فً بنٌة الحكاٌة‪ ،‬و إعادة توظٌفها فً سٌاقات مشابهة‪:‬‬
‫الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ -‬ذات ٌوم ‪............‬فأصبح ‪.................‬‬ ‫استثمار‬
‫األسالٌب و‬
‫مطالبتهم بجمل‬ ‫فً أحد األٌام‪ ،‬و بٌنما كان‪.................‬‬ ‫‪-‬‬
‫التراكٌب‬
‫تتضمن الحال و‬ ‫أطرح أسئلة الستخراج التراكٌب المقررة ( الحال ‪ /‬النواسخ الفعلٌة)‪ ،‬و اعادة توظٌفها فً سٌاقات‬
‫النواسخ‪.‬‬
‫مشابهة دون التصرٌح بالظواهر‪:‬‬
‫الحال ‪ :‬نهض مسعود مسرعا‪ – .‬كٌف نهض مسعود؟‬ ‫‪‬‬
‫إتمام جمل‬
‫بالحال‪.‬‬ ‫عاد الى منزله مسرورا‪ – .‬كٌف عاد الى منزله؟‬ ‫‪‬‬
‫أساعد التالمٌذ على توظٌف الحال فً جمل مفٌدة‪( :‬مسرعا‪ ،‬فرحا‪ ،‬مسرورا‪ ،‬باسما‪.)...‬‬
‫* كان مسعود منشغال‪.‬‬ ‫النواسخ ‪* :‬أصبح مسعود حزٌنا‪.‬‬
‫أساعدهم على ادخال النواسخ المناسبة على جمل اسمٌة (أصبح‪ ،‬ظل‪ ،‬صار‪ ،‬لٌس ‪.)....‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف منظرا قروٌا‬

‫التذكٌر و الربط من قبٌل ‪:‬‬ ‫تذكٌر وربط‬

‫‪ -‬التعبٌر بجمل مفٌدة عن الوضعٌات التً تم وصفها فً الحصة السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة التالمٌذ على تذكر أسالٌب الوصف‪.‬‬
‫تردٌد الجمل‪.‬‬ ‫استثمار أسلوب الوصف فً وضعٌات تواصلٌة جدٌدة ‪:‬‬
‫‪ -‬عرض صور تعبر عن منظر قروي أو حضري و مطالبة التالمٌذ بوصف المشهد ‪ /‬المشاهد‬
‫تصحٌح األخطاء‪.‬‬ ‫بتوظٌف النعوت ‪ /‬الحال ‪ /‬األفعال الدالة على الحال ‪ /‬ظروف المكان ‪ /‬اسم الفاعل ‪ ،‬مثال‪:‬‬ ‫استثمار‬
‫وتوظٌف‬
‫‪ -‬وصف السوق األسبوعً للقرٌة‪.‬‬
‫‪ -‬وصف السوق المركزي للمدٌنة‪.‬‬
‫‪ -‬تردٌد الجمل و العبارات من طرف التالمٌذ لتدرٌبهم على تمثل تقنٌات الوصف و أسلوبه ‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار التراكٌب ( الحال مفردا)‪.‬‬
‫‪ -‬تركٌب جمل تتضمن الحال مثل ‪ :‬عاد الفالح من الحقل متعبا‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪11 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬السادسة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة و التدرب على تقنٌاته ‪.‬‬
‫‪ ‬تعرف القٌم المتضمنة فً الحكاٌة و استثمارها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتشف التلمٌذ الفعل الكالمً طلب معلومات عن موقع – توظٌف أسلوب الحوار حول المدٌنة و القرٌة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحة ‪ 48‬و ‪ – 14‬السبورة –– صور‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫الحصة ‪6‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫أساعد التالمٌذ على تحٌٌن مكتسباتهم حول فهمهم لمضمون الحكاٌة مستعٌنا على ذلك بأسئلة مثل ‪:‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫و توجٌهاته‪.‬‬ ‫‪ ‬لماذا تعب مسعود كثٌرا بعد مرض زوجته ؟‬
‫‪ ‬لماذا ٌسرع الفالحون فً جنً زٌتونهم ؟‬
‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على توظٌف األسالٌب و التراكٌب فً جمل مفٌدة ‪.‬‬
‫سرد الحكاٌة بالتعاون مع التالمٌذ ‪.‬‬
‫ســــــرد‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫مساعدة التالمٌذ على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة ‪.‬‬
‫قراءة المقطع المتضمن للقٌمة‪ ،‬مثال‪ :‬مقطع البداٌة ٌتضمن " التعاون األسري" ‪.‬‬
‫استخراج القٌم بواسطة أسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬من ٌساعد مسعود فً أعمال الحقل؟‬
‫تصحٌح‬ ‫‪ ‬من ٌساعد ٌطو فً اعمال المنزل؟‬
‫االجابات‬ ‫مسعود و زوجته متعاونان فً العمل ‪ :‬انها أسرة متعاونة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الخاطئة‬ ‫مطالبة التالمٌذ بالتعبٌر عن تجاربهم الشخصٌة‪:‬‬
‫‪ ‬فً البٌت ‪ :‬هل تساعد أمك فً أعمال البٌت؟‬
‫‪ ‬هل ٌقوم أبوك بأعمال البٌت؟‬ ‫استثمار القٌم‬
‫‪ ‬احك عن دورك فً المنزل‪ .‬هل ٌساعدك أخوك الكبٌر(أختك الكبٌرة) فً الواجبات المنزلٌة؟‬
‫المطالبة بأمثلة‬ ‫‪ ‬فً المدرسة‪ :‬هل تساعد زمٌلك؟ كٌف؟ تحدث عن تجربة ساعدت فٌها صدٌقك‪.‬‬
‫عن التعاون‬ ‫‪ ‬كٌف ٌساعدك أستاذك فً الفصل؟ ما هً األنشطة التً تنجزونها فً ٌوم التعاون المدرسً؟‬
‫باستعمال‬
‫الرصٌد‬ ‫( حملة النظافة‪ ،‬البستنة‪ ،‬ترتٌب المكتبة‪ ،‬تنظٌم حفلة‪)...‬‬
‫المعجمً‬ ‫‪ ‬فً الحً‪ :‬تحدث عن تجربة ساعت فٌها شخصا ؟ أرشدته الى عنوان ما؟ مكان؟‬
‫‪ ‬ساعدت جارتكم فً شراء حاجٌاتها من الدكان؟ حمل بعض األغراض الخفٌفة؟‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أطلب معلومات عن موقع‬

‫تذكٌر ‪ :‬أٌن ٌعٌش الفالح مسعود ؟‬ ‫وضعٌة‬

‫أعرض على التالمٌذ المشهد األول بالصفحة ‪ 14‬من كتاب التلمٌذ و أدعوهم الى مالحظته ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫توجٌهات و‬ ‫أحفزهم على التعبٌر عن مضامٌن المشهد ‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بطرح أسئلة من مثل ‪:‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬أٌن ٌوجد حقل الفالح ؟‬

‫أوجه انتباه التالمٌذ الى مالحظة الصورة الثانٌة بالصفحة ‪ 14‬من كراسة التلمٌذ و أطلب منهم التعبٌر عما‬ ‫مالحظة و‬
‫ٌشاهدونه بشكل تلقائً باستعمال معجم مرتبط بالقرٌة و المدٌنة‬ ‫اكتشاف‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة األسبوع ‪11 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬السابعة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة والتدرب على تقنٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬تشخٌص الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتشف التلمٌذ الفعل الكالمً طلب معلومات عن موقع – توظٌف أسلوب الحوار حول المدٌنة و القرٌة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 14‬السبورة– صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫مساعدة التالمٌذ على تذكر القٌمة المستخلصة من الحكاٌة "التعاون األسري"‪.‬‬
‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة‪.‬‬

‫سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن تلمٌذٌن أو أكثر ‪.‬‬

‫سرد الحكاٌة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫مساعدة التالمٌذ على السرد باإلٌماءات‪ ،‬و اإلشارات‪ ،‬أو بداٌات الجمل‪.‬‬ ‫ســــــرد‬
‫المتبادلة‬
‫مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬
‫تقوٌم الفهم السماعً من خالل تشخٌص بعض المواقف ‪:‬‬
‫‪ ‬الحركات التً قام بها مسعود ‪ – .‬تقلٌد بعض األعمال ‪...‬‬

‫توجٌهات‬ ‫االعداد‪ * :‬توزٌع التالمٌذ الى مجموعات‪ ،‬و مساعدتهم على توزٌع األدوار بٌنهم‪ ،‬و اعداد حوار بٌن‬
‫األستاذ و‬ ‫الشخصٌات‪.‬‬
‫مصاحبته‬
‫لعملٌة‬ ‫تمرن كل مجموعة على تشخٌص الحكاٌة وفق ما تم اعداده من سنارٌوهات‪(.‬حوالً ‪ 14‬دقائق)‬
‫التشخٌص‬ ‫مساعدة المجموعات على األداء الجٌد ( الحركات الجسدٌة المناسبة لموقف ما‪)...،‬‬ ‫تشخٌص‬
‫العرض‪ - :‬تقدٌم عمل المجموعات ( تشخص كل مجموعة الحكاٌة)‬
‫‪ -‬تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة المجموعات التً لم تعرض عملها فً هذه الحصة الى مواصلة التدرٌب لتشخٌص‬
‫الحكاٌة فً الحصة الموالٌة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أطلب معلومات عن موقع‬

‫اسأل صدٌقك عن موقع حقل الفالح ‪ " .‬التلمٌذ ٌسأل و صدٌقه ٌجٌب "‪.‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬

‫توجٌهات‬
‫وأسئلة األستاذ‬ ‫فتح حوار بٌن التالمٌذ باالستناد الى مشاهد الصفحة ‪" 14‬أستعمل و أتواصل "و األسئلة المباشرة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أٌن ٌوجد منزلك؟‬ ‫استعمال‬
‫‪ ‬أٌن توجد مدٌنة ‪...‬؟‬ ‫األفعال الكالمٌة‬
‫‪ ‬بجوار ماذا تسكن؟‬
‫‪ ‬ما موقع مدرستنا؟‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة األسبوع ‪11 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثامنة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة والتدرب على تقنٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬تشخٌص الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬كتشف التلمٌذ الفعل الكالمً طلب معلومات عن موقع – توظٌف أسلوب الحوار حول المدٌنة و القرٌة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 14‬السبورة– صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫مساعدة التالمٌذ على تذكر بعض أحداث الحكاٌة ‪.‬‬
‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة‪.‬‬

‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن تلمٌذٌن أو أكثر ‪.‬‬

‫المتبادلة‬
‫سرد الحكاٌة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬
‫مساعدة التالمٌذ على السرد باإلٌماءات‪ ،‬و اإلشارات‪ ،‬أو بداٌات الجمل‪.‬‬ ‫ســــــرد‬
‫مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬
‫تقوٌم الفهم السماعً من خالل تشخٌص بعض المواقف ‪:‬‬
‫‪ ‬تقلٌد القردة فً حركاتها ‪ – .‬تقلٌد بعض األعمال ‪...‬‬

‫توجٌهات‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬تتمة تشخٌص الحكاٌة من طرف باقً المجموعات ‪.‬‬
‫مصاحبته‬ ‫‪ ‬تقدٌم عمل المجموعات (تشخٌص كل مجموعة للحكاٌة)‪.‬‬
‫لعملٌة‬
‫التشخٌص‬ ‫‪ ‬مساعدة المجموعات على االداء الجٌد ( كٌفٌة تقلٌد الشخصٌات‪ ،‬الحركات الجسدٌة المناسبة‬
‫لموقف ما‪)...،‬‬ ‫تشخٌص‬
‫‪ ‬تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض ‪.‬‬
‫‪ ‬مناقشة جماعٌة للعروض المقدمة على مستوى ‪ :‬الحركات‪ ،‬الوسائل‪ ،‬الحوار‪...‬‬
‫‪ ‬اختٌار التالمٌذ للتشخٌص الذي أعجبهم‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أطلب معلومات عن موقع‬

‫‪ ‬اٌن ٌعٌش الجد ؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬

‫‪ ‬ماذا ٌحٌط بالقرٌة؟‬
‫توجٌهات و‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫ٌتحاور التالمٌذ فٌما بٌنهم طلبا لمعلومات حول عدة مواقع مثل‪:‬‬
‫‪ ‬موقع قرٌتنا ‪.‬‬ ‫استعمال‬
‫‪ ‬موقع مدرستنا‪.‬‬ ‫األفعال الكالمٌة‬
‫‪ ‬موقع المستشفى ‪.‬‬
‫‪ ‬موقع المسجد ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة األسبوع ‪11 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬التاسعة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة والتدرب على تقنٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج بداٌة حكاٌة جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التلمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌطلب معلومات عن موقع ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 14‬السبورة– صور‪...‬‬
‫الحكاٌة الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫مساعدة التالمٌذ على تذكر خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة (الساحة‪ ،‬أمام السبورة‪)... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫تغٌٌر وضعٌة الجلوس ‪ :‬حلقة ‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة بالتعاون بٌن التالمٌذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ســــــرد‬

‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة التالمٌذ على سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة باإلٌماءات‪ ،‬و االشارات‪ ،‬أو بداٌة الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة الجدٌدة ‪.‬‬
‫مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة و باإلٌماءات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة ‪ :‬أٌن كان ٌعٌش مسعود؟ مع من؟‬ ‫‪‬‬
‫االعداد ‪( :‬انتاج بداٌة الحكاٌة)‪.‬‬
‫قراءة بداٌة الحكاٌة األولى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرح أسئلة حول البداٌة ( الشخصٌات – المكان – الزمان – بعض األحداث) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحدٌد العنصر الذي سٌتم تغٌٌره فً الحكاٌة ( شخص‪ ،‬مكان‪ ،‬األحداث) مثال تغٌٌر الفالح بالحداد او‬ ‫‪‬‬
‫النجار ‪...‬‬
‫تقوٌم مدى‬
‫تمكن التالمٌذ‬
‫االنجاز ‪:‬‬
‫من عناصر‬ ‫تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫انتاج‬
‫الحكاٌة‪.‬‬
‫انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و االسالٌب و التراكٌب المكتسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوٌم مدى‬
‫استعمال‬
‫سرد هذه الجمل و المقاطع لترسٌخ بداٌة الحكاٌة الجدٌدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األسالٌب و‬ ‫كتابة بداٌة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعجم‬
‫المكتسب‪.‬‬
‫حث التالمٌذ على و التلمٌذات على التفكٌر فً اتمام الحكاٌة فً الحصة المقبلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أطلب معلومات عن موقع‬
‫أثٌر اهتمام المتعلمٌن و أحثهم على الحوار فٌما بٌنهم طلبا لمعلومات حول موقع ما مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أٌن تسكن ٌا محمد ؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬أٌن ٌوجد المستوصف؟‬
‫توجٌهات و‬ ‫ٌستعمل المتعلم أدوات االستفهام ‪ ":‬أٌن – كٌف – هل " فً تشخٌص وضعٌات جدٌدة‪ ،‬و أساعدهم على‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫ذلك بأسئلة من مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أٌن ٌقع سوق القرٌة؟‬ ‫استعمال‬
‫‪ ‬كٌف هو السوق ؟‬ ‫األفعال الكالمٌة‬
‫‪ ‬هل ذهبت الى الغابة؟‬
‫‪ ‬أٌن تقع ؟ و كٌف هً ؟‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة األسبوع ‪11 :‬‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 84 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬العاشرة‬ ‫الموضوع ‪ :‬الفالح و القردة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة والتدرب على تقنٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج بداٌة حكاٌة جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التلمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌطلب معلومات عن موقع ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 48‬و ‪ – 14‬السبورة– صور‪...‬‬
‫الحكاٌة الفالح و القردة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫مساعدة التالمٌذ على تذكر خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة (الساحة‪ ،‬أمام السبورة‪)... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫تغٌٌر وضعٌة الجلوس ‪ :‬حلقة ‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة بالتعاون بٌن التالمٌذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ســــــرد‬

‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌقوم التالمٌذ‬
‫سرد زمالئهم‪.‬‬ ‫مساعدة التالمٌذ على سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة باإلٌماءات‪ ،‬و االشارات‪ ،‬أو بداٌة الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة الجدٌدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعداد ‪( :‬انتاج تتمة الحكاٌة)‪.‬‬
‫التذكٌر ببعض االحداث فً الحكاٌة االولى(خصوصا تلك التً ٌمكن تغٌٌرها لتتمة الحكاٌة الجدٌدة )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوٌم مدى‬ ‫سرد بداٌة الحكاٌة الثانٌة ‪.‬‬
‫تمكن التالمٌذ‬
‫من عناصر‬ ‫وضع خرٌطة لبداٌة الحكاٌة الثانٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحكاٌة‪.‬‬ ‫االنجاز ‪:‬‬
‫تقوٌم مدى‬ ‫تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫انتاج‬
‫استعمال‬
‫األسالٌب و‬ ‫انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و األسالٌب و التراكٌب المكتسبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعجم‬
‫المكتسب‪.‬‬ ‫تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوٌم سرد‬ ‫سرد هذه الجمل و المقاطع ثم الحكاٌة بكاملها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحكاٌة‬
‫الجدٌدة‪.‬‬ ‫كتابة تتمة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪ ( .‬الحرص على أن تكون الحكاٌة الجدٌدة قصٌرة عن الحكاٌة‬ ‫‪‬‬
‫األصلٌة)‪.‬‬
‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أطلب معلومات عن موقع‬

‫تذكٌر و ربط مالحظة صوٌرات الصفحة ‪ 14‬و تشخٌص الحوار المدرج بها‪.‬‬
‫أحثهم على التحاور باستعمال جمل فعلٌة مفٌدة مع أدوات االستفهام‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫توجٌهات و‬ ‫‪ ‬أٌن ذهب أبوك؟ ‪ -‬ذهب ابً الى السوق‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬أٌن ٌقع السوق؟ ‪ٌ -‬قع السوق ‪.......‬‬ ‫استثمار األفعال‬
‫‪ ‬هل تذهب مع ابٌك الى السوق؟ ‪ -‬نعم أذهب معه ‪...‬‬ ‫الكالمٌة‬
‫‪ ‬كٌف هو السوق؟ ‪ -‬السوق رحب‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬األولـــــى‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌكتشف التالمٌذ موضوع الحكاٌة و ٌتحكموا فً بعض مضامٌنها و فهمها ‪.‬‬
‫أن ٌقدم معلومات عن موقع‪ – .‬توظٌف أسلوب االستفهام (حول الموقع)‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 74‬و ‪ – 75‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬تذكٌر المتعلمٌن بمجال الوحدة ‪ :‬القرٌة و المدٌنة ‪.‬‬
‫‪- ‬أشرك المتعلمات والمتعلمٌن فً اختٌار شكل الجلسة والفضاء المناسب لتقدٌم الحكاٌة‬
‫وضعٌة االنطالق‬
‫)الحجرة الدراسٌة‪ ،‬ركن خاص بالحكً‪ ،‬الساحة(‪..‬‬
‫‪ ‬أطرح أسئلة تمهٌدٌة لتهٌئة التالمٌذ الكتشاف موضوع الحكاٌة‪ ،‬من مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬أٌن ٌتواجد الشخصان ؟ ‪ -‬من أٌن قدما ؟‬

‫أعرض على التالمٌذ مشاهد الصفحة ‪ 74‬و أطلب منهم مالحظتها ‪.‬‬
‫أحفزهم على التعبٌر عن مضامٌن المشهدٌن ‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بطرح أسئلة من مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا تالحظون فً الصورة األولى ؟‬
‫‪ ‬ماذا تالحظون فً الصورة الثانٌة ؟‬ ‫بناء التوقعات‬
‫‪ ‬ماذا تالحظون فً الصورة الثالثة ؟‬
‫‪ ‬ما عالقة الصورة بالعنوان ؟‬
‫أستقبل التوقعات و أسجلها على السبورة‪.‬‬

‫أسمع الحكاٌة مرتٌن تسمٌعا سلٌما مع مراعاة مخارج الحروف ‪ ,‬عالمات الترقٌم و توظٌف التعبٌر‬
‫الجسدي‪...‬‬
‫و ٌمكن التسمٌع عبر القرص المدمج ان توفر أو تسجٌل صوتً لألستاذ ‪.‬‬
‫أسئلة الكشف‬ ‫أطرح أسئلة الفهم األولى للحكاٌة ‪ ,‬من مثل ‪:‬‬
‫عن االٍصغاء‬ ‫‪ ‬من ساعد مسعود فً معرفة طرٌق المستشفى ؟‬ ‫التسمٌع‬
‫الجٌد‬ ‫‪ ‬ماذا قرر الطبٌب بخصوص ٌطو ؟‬
‫‪ ‬أٌن ذهب مسعود ؟ ماذا حدث له ؟‬
‫‪ ‬من ساعد مسعود فً محنته ؟‬

‫أساعد التالمٌذ على التحقق من توقعاتهم باستعمال شبكة التحقق على السبورة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫التوقعات‬
‫التحقــــق مــن‬
‫التوقعـــــــــات‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أقدم معلومات عن موقع‬ ‫الحصة ‪1‬‬

‫‪ ‬أعرض على التالمٌذ المشهد األول بالصفحة ‪ 75‬من كتاب التلمٌذ و أحفزهم للتعبٌر عن‬ ‫وضعٌة االٍنطالق‬
‫التثبت من‬ ‫مضامٌنه من خالل طرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫استثمار‬ ‫‪ -‬أٌن ٌوجد مسعود و زوجته؟‬
‫المتعلمٌن‬ ‫‪ -‬مع من ٌتحاور؟‬
‫لألفعال‬ ‫‪ -‬حول ماذا ٌستلعم؟‬
‫الكالمٌة‪ ،‬بإعادة‬ ‫‪ ‬أحث التالمٌذ على بناء حوار باستخدام أسلوب االستفهام موظفٌن "أٌن" و توظٌف االتجاهات‬ ‫مالحظة و‬
‫استعمالها‬ ‫" على الٌسار" ‪ "،‬على الٌمٌن" ‪ "،‬بجانب" ‪ " ،‬قرب "‪ " ،‬قبالة"‪...‬‬ ‫اكتشاف‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانٌـــــة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌتعرف التلمٌذ عناصر الحكاٌة و تحدٌد بنٌتها السردٌة ‪.‬‬
‫استعمال أسالٌب االستفهام "أٌن"‪...‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 74‬و ‪ – 75‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫أعرض مشاهد الصفحة ‪ 69‬من أجل استثارة خبرة التالمٌذ األولٌة حول الحكاٌة و استحضارها و‬ ‫الحصة ‪0‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫أساعدهم على ذلك بؤسئلة مثل ‪:‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬ما عنوان الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬ماهً التوقعات الصحٌحة ؟‬
‫أسمع الحكاٌة أكثر من مرة باستعمال كل الدعامات المساعدة على التتبع والفهم (صور – حركات –‬
‫تشخٌص ) بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مفهومها من أجل تحدٌد عناصرها ‪.‬‬
‫أختبر مستوى االٍصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بؤسئلة مثل ‪:‬‬
‫أسئلة الكشف‬ ‫‪ ‬أٌن توجه الزوجان ؟‬
‫عن االٍصغاء‬ ‫‪ ‬لماذا؟‬ ‫تسمٌــع‬
‫الجٌد‬ ‫‪ ‬من قدم ٌد المساعدة لمسعود؟‬
‫‪ ‬كم لبثت ٌطو فً المستشفى ؟‬
‫‪ ‬ماذا فعل مسعود خالل هذه المدة؟‬
‫‪ ‬الى أٌن غادر الزوجان بعد شفاء ٌطو؟‬
‫أطرح على التالمٌذ أسئلة الستدراجهم الى تعرف عناصر الحكاٌة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬من هً الشخصٌات المذكورة فً النص ؟ ‪ -‬أٌن وقعت أحداث الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬متى وقعت أحداث الحكاٌة ؟ ماذا حدث ؟‬
‫و ٌمكن االشتغال على الخطاطة التالٌة ‪:‬‬
‫المكان‪ :‬المدٌنة – شارع الحرٌة‬
‫المستشفى ‪ -‬الحدٌقة‬ ‫الزمان‪ :‬طٌلة ‪ 3‬أٌام‬
‫أسئلة التالمٌذ‬
‫المتبادلة من‬
‫أجل تحدٌد‬ ‫عنوان الحكاٌة‪:‬‬
‫استخراج عناصر‬
‫عناصر الحكاٌة‬ ‫مسعود فً المدٌنة‬
‫الحكاٌة‬

‫األحداث ‪:‬زٌارة الزوجان للمدٌنة طلبا للعالج‬ ‫الشخصٌات ‪ :‬مسعود –‬

‫– بحث مسعود عن المستشفى – بقاء ٌطو‬ ‫الزوجة ٌطو – الفتاة –‬
‫بالمستشفى للعالج – مسعود أضاع الطرٌق‬ ‫الطبٌب – الممرضة –‬
‫– ساعده سعٌد – استكشاف مسعود للمدٌنة‬ ‫الحارس ‪ -‬سعٌد‬
‫– شفاء الزوجة‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أقدم معلومات عن موقع‬ ‫الحصة ‪2‬‬

‫التذكٌر باألفعال الكالمٌة ‪ :‬أٌن ٌوجد ؟ أٌن ٌقع ؟ ‪ -‬على ٌمٌن – على ٌسار – قرب ‪...‬‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫تذكٌر و ربط‬

‫أوجه انتباه التالمٌذ الى التمرٌن أستعمل و أتواصل بالصفحة ‪ 75‬من كتاب التلمٌذ ‪ ،‬و أحثهم على‬
‫مالحظة الصوٌرات و بناء حوارات تروم تقدٌم معلومات عن موقع المكتبة ‪ /‬السٌنما باعتماد عبارات‬ ‫استعمال األفعال‬
‫تقوٌم حوارات‬
‫االتجاهات و أساعدهم على ذلك بؤسئلة مثل ‪:‬‬ ‫الكالمٌة‬
‫التالمٌذ‬
‫‪ ‬أٌن توجد المكتبة؟ ‪ -‬على ٌسار الصٌدلٌة ‪.‬‬
‫‪ ‬ماذا ٌوجد على ٌسار الحدٌقة؟ ‪ -‬السٌنما ‪...‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال ‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الثالثة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪ :‬أن ٌتعرف التلمٌذ المضمون العام للحكاٌة وعناصرها‪.‬‬
‫استعمال أسالٌب االستفهام "أٌن"‪....‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 74‬و‪ –75‬السبورة – قرص مدمج – صور‪...‬‬
‫الحكاٌة ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أعرض مشاهد الصفحة ‪ 69‬من أجل استثارة خبرة التالمٌذ األولٌة حول الحكاٌة و استحضارها و أساعدهم‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫على ذلك بؤسئلة مثل ‪ - :‬أذكر بعض شخصٌات الحكاٌة ؟ ‪ -‬أذكر بعض أحداث الحكاٌة ؟‬
‫أسمع الحكاٌة أكثر من مرة باستعمال كل الدعامات المساعدة على التتبع والفهم (صور –حركات –تشخٌص‬
‫) بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مفهومها من أجل تحدٌد عناصرها ‪.‬‬
‫أسئلة الكشف‬ ‫أختبر مستوى االٍصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بؤسئلة مثل ‪:‬‬
‫عن االٍصغاء‬ ‫‪ ‬لماذا حل مسعود و زوجته بالمدٌنة ؟‬ ‫تسمٌــع‬
‫الجٌد‬ ‫‪ ‬من دله على موقع المستشفى ؟‬
‫‪ ‬من فحص ٌطو؟‬
‫‪ ‬عن ماذا كان مسعود ٌسؤل المارة؟‬
‫مساعدة التالمٌذ على استكشاف البنٌة السردٌة للحكاٌة ‪:‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالبداٌة‪ " :‬الفقرة األولى "‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫* لماذا حل مسعود و زوجته بالمدٌنة؟ ‪ -‬ماذا نسً؟ ‪ -‬من سؤل ؟ بماذا أجابته الفتاة؟‬
‫هذا المقطع من ‪":‬حل مسعود‪ "...‬الى ‪ " :‬المستشفى" ٌسمى بداٌة الحكاٌة‪.‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالتحول‪( ،‬من ‪":‬وصل الزوجان" الى ‪ " :‬كل ٌوم")‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ثم أطرح أسئلة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫‪ ‬من فحص ٌطو؟ ‪ -‬من رافقتها الى قاعة االستشفاء ؟‬
‫المتبادلة من‬ ‫‪ ‬ماذا فعل مسعود؟ ‪ -‬عن ماذا كان ٌسؤل المارة؟‪...‬‬
‫أجل تحدٌد‬ ‫‪ ‬أٌن جلس مسعود؟ ‪ -‬ماذا سمع؟‬
‫عناصر سرد‬ ‫استثمار بنٌة‬
‫‪ ‬بمن التقى مسعود ؟‬
‫لحكاٌة‬ ‫الحكاٌة‬
‫‪ ‬ماذا قال له سعٌد ؟‬
‫هذا المقطع من ‪":‬وصل الزوجان‪ "...‬الى ‪" :‬كل ٌوم" ٌسمى مقطع التحول‪.‬‬
‫قراءة نموذجٌة للمقطع السردي الخاص بالنهاٌة‪ ،‬من ‪":‬وجد مسعود" الى ‪ ":‬القرٌة" و أطرح‬ ‫‪‬‬
‫أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا زار مسعود؟‬
‫‪ ‬بعد كم ٌوم غادرت ٌطو المستشفى؟‬
‫‪ ‬من استقبلها؟ ‪ -‬ماذا ركبا؟‬

‫هذا المقطع من‪": :‬وصل الزوجان" الى ‪ ":‬القرٌة" ٌسمى نهاٌة الحكاٌة ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أقدم معلومات عن موقع‬

‫أطرح أسئلة للتذكر و الربط من قبٌل ‪ - :‬من سؤل مسعود عن موقع المستشفى؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ -‬ماذا قال لها؟ ‪ -‬بماذا أجابته؟‬
‫تردٌد الجمل‪.‬‬ ‫مطالبة التالمٌذ باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬

‫تصحٌح‬
‫األخطاء‬ ‫فتح حوار بٌن التالمٌذ باالستناد الى صوٌرات الصفحة ‪ 75‬من كراسة التلمٌذ أو بوضع أسئلة مباشرة من‬ ‫استعمال‬
‫األفعال الكالمٌة أجل استعمال الفعل الكالمً ‪":‬من فضلك‪ ،‬أٌن" مثل‪:‬‬
‫‪ ‬من فضلك أٌن ٌوجد المستشفى؟‬
‫‪ ‬من فضلك أٌن أجد صٌدلٌة الحراسة؟‬
‫مع دعوتهم الى استعمال توظٌف الرصٌد المعجمً حول المدٌنة و القرٌة‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الرابعة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمكن التلمٌذ من سرد الحكاٌة و التدرب على تقنٌاته ‪.‬‬
‫استثمار أسالٌب االستفهام "أٌن"‪...‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪74‬و ‪ – 75‬السبورة – قرص مدمج – صور – سبورة ‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ ٍ:‬مسعود فً المدٌنة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أستهل الحصة بؤسئلة حول مضمون الحكاٌة و بنٌتها السردٌة ‪:‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬من ٌذكرنا ببداٌة الحكاٌة ؟ما هً األحداث التً وقعت بعد البداٌة ؟ من ٌذكرنا بنهاٌة الحكاٌة ؟‬
‫و توجٌهاته‪.‬‬
‫دفع المتعلمٌن الى سرد المقطع المتعلق بالبداٌة بؤسلوبهم الخاص‪ ،‬موظفٌن التلوٌنات الصوتٌة و‬
‫التعابٌر الجسدٌة ‪ ،‬مستندٌن فً ذلك الى الصور المصاحبة للحكاٌة بالصفحة ‪ 74‬من كتاب التلمٌذ‬
‫و أساعدهم بؤسئلة‪ ،‬من مثل‪:‬‬ ‫ســــــرد‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫‪ ‬الى أٌن ذهب مسعود و زوجته ؟ ‪ -‬لماذا ؟‬
‫‪ ‬أٌن ٌوجد المستشفى ؟ ‪ -‬من أخبرته بذلك ؟‬

‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬القٌام بؤنشطة استثمارٌة للمعجم حسب ما ٌسمح به الزمن من قبٌل‪:‬‬
‫خرٌطة الكلمة ‪:‬‬
‫النوع ‪ :‬فعل‬

‫استثمار المعجم‬
‫الضد ‪ :‬وقف‬ ‫جلس‬ ‫المرادف ‪:‬قعد‬

‫تقوٌم من خالل‬ ‫الجملة ‪ :‬جلس التلمٌذ على الكرسً‬

‫نماذج اخرى‬
‫لخرٌطة الكلمات‬ ‫عائلة الكلمات‪( :‬االشتقاق)‬
‫و اشتقاقها‬ ‫احذف الدخٌل ‪ :‬مستشفى – دواء – مدرسة – ممرضة – طبٌب‪.‬‬
‫توظٌف هذه المفردات فً جمل مفٌدة تتضمن النواسخ الفعلٌة و الحرفٌة من مثل‪:‬‬
‫كانت الممرضة تناول الدواء للمرٌض‪.‬‬
‫ان ٌطو فً المستشفى‪.‬‬
‫اصبح مسعود تائها وسط المدٌنة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أقدم معلومات عن موقع‬

‫التعبٌر بجمل مفٌدة عن الوضعٌات التً تم وصفها فً الحصة السابقة ‪.‬‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫مساعدة المتعلمٌن على تذكر الفعل الكالمً " من فضلك أٌن " ‪.‬‬
‫توجٌهات و‬ ‫اطالب المتعلمٌن بتشخٌص الحوار بٌن مسعود و الفتاة‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بؤسئلة من مثل‪:‬‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫ماذا قال مسعود للفتاة؟‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استعمال األفعال‬
‫بماذا أجابته ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫الكالمٌة‬
‫استثمار أسلوب الحوار فً وضعٌات جدٌدة ‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬الخامسة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬

‫األهداف ‪ - :‬سرد الحكاٌة و التدرب على تقنٌاته – استثمار البنٌة السردٌة – المعجم‪ ،‬األسالٌب و التراكٌب‪.‬‬
‫‪ -‬استثمار أسالٌب االستفهام حول طلب معلومات عن موقع‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 74‬و ‪ – 75‬السبورة – قرص مدمج – صور ‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ ٍ:‬الفالح و القردة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫مساعدة التالمٌذ والتلمٌذات على تذكر بعض أحداث الحكاٌة‪ ,‬بطرح أسئلة من قبٌل‪:‬‬
‫‪‬من رافق مسعود فً زٌارته للمدٌنة؟ ‪‬لماذا؟ هل تذكر المستشفى ؟ ‪‬من دله علٌها؟‬
‫‪ ‬من التً رافقت الخالة ٌطو؟ ‪ ‬ماذا قالت لها؟ ‪‬ماذا فعل مسعود بعد ذلك؟ ‪‬عم كان ٌسؤل؟ ‪‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أٌن جلس؟ ‪ ‬بمن التقى؟ ‪ ‬ما هً األمكنة التً زارها مسعود ؟ ‪ ‬متى غادرت الخالة ٌطو‬
‫المستشفى؟ ‪‬من استقبلها؟ ‪‬من أوصلهما للقرٌة؟‪.......‬‬
‫•توظٌف المكتسب من المفردات فً سٌاقات متنوعة‪.‬‬
‫ٌقوم التالمٌذ‬ ‫•اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة (الساحة‪ ,‬السقٌفة‪ ,‬أمام السبورة‪ ,‬الممر‪ ,‬تغٌٌر وضعٌة الجلوس)‪.‬‬
‫سرد زمالئهم‪.‬‬ ‫•سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن التالمٌذ ثم سردها من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬
‫• مساعدة المتعلمٌن و المتعلمات على السرد بٌن الفٌنة و األخرى باإلٌماءات أو اإلشارات أو بداٌات‬ ‫ســــــرد‬
‫الجمل‪.‬‬
‫•مساعدة المتعثرٌن على السرد‪ ,‬باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬
‫طرح أسئلة الستخراج بعض األسالٌب المتحكمة فً بناء الحكاٌة ‪,‬وإعادة توظٌفها فً سٌاقات‬ ‫‪‬‬
‫مشابهة مثل ‪:‬‬
‫تصحٌح اإلجابات‬ ‫ماذا نسً مسعود؟ من سؤل؟ ماذا قال لها؟ بماذا أجابته؟‪(.............‬أسلوب الوصف)‬ ‫‪‬‬
‫الخاطئة‪.‬‬ ‫طرح أسئلة الستخراج التراكٌب المقررة دون التصرٌح بالظواهر‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫استثمار‬
‫الجملة االسمٌة‪ :‬أسماء اإلشارة (هذا شارع الحرٌة‪ ,‬هذا سرٌرك وهذه أغراضك ‪)...‬‬ ‫‪‬‬ ‫األسالٌب و‬
‫مطالبتهم بجمل‬ ‫التراكٌب‬
‫ضمائر الملكٌة ( ٌاء المتكلم‪ :‬عمً ‪ -‬خالتً ‪ -‬معً ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتضمن أسماء‬
‫االشارة و الحال‬ ‫كاف المخاطب (ة)‪:‬ابن قرٌتك سرٌرك أغراضك ‪.)...‬‬ ‫‪‬‬
‫األفعال الدالة على الحال ‪ :‬اطمئن الجملة الفعلٌة‪ :‬الحال مفردا كان شارد الذهن ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ظروف المكان (المستشفى‪ ,‬مكتب البرٌد‪ ,‬قاعة االستشفاء‪ ,‬الحدٌقة‪ ,‬مقهى ‪)......‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة التالمٌذ و التلمٌذات على توظٌف الضوابط األسلوبٌة و التركٌبٌة و الصرفٌة فً جمل‬ ‫‪‬‬
‫مفٌدة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أقدم معلومات عن موقع‬

‫التذكٌر و الربط من قبٌل ‪:‬‬
‫‪ -‬التعبٌر بجمل مفٌدة عن الوضعٌات التً تم وصفها فً الحصة السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬تشخٌص الحوار بٌن مسعود و الفتاة ‪.‬‬ ‫تذكٌر وربط‬

‫تردٌد الجمل‪.‬‬ ‫‪ -‬مساعدة التالمٌذ على تذكر أسالٌب االستفهام‪.‬‬

‫أقترح على المتعلمٌن الوضعٌة التالٌة و أطالبهم ببناء حوار حولها مستعملٌن أسلوب االستفهام " طلب‬
‫معلومات عن موقع"‪ ,‬الوضعٌة كالتالً‪:‬‬
‫التقٌت بشخص ٌسؤل عن مكان تواجد المسجد بحٌك‪ ،‬فساعدته على ذلك ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫تصحٌح األخطاء‪.‬‬
‫وتوظٌف‬
‫ماذا قال لك؟‬
‫بماذا أجبته؟‬
‫ٌتم اقتراح وضعٌات اخرى من اجل استثمار اسالٌب االستفهام حول طلب معلومات عن موقع‪.‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬السادسة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬التدرب على تقنٌة السرد – اكتساب الرصٌد اللغوي و توظٌفه‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف الفعل الكالمً الدال على النصح‪ - .‬توظٌف أسلوب الحوار حول الصحة‬
‫الوسائل ‪:‬مشاهد الصفحة ‪ 74‬و ‪ –220‬السبورة –– صور‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫أسئلة األستاذ‬
‫ٌسبعذ األستبر انتاليٍز عهى تحٍٍٍ يكتسجبتٓى حٕل فًٓٓى نًعًٌٕ انحكبٌخ ‪ ,‬يستعٍُب عهى رنك ثأسئهخ‬
‫و توجٌهاته‪.‬‬
‫يٍ يثم ‪:‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬نًبرا جبء يسعٕد ٔصٔجتّ إنى انًذٌُخ ؟‬
‫‪ ‬أٌٍ تٕجذ انًستشفى ؟‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫‪ ‬كٍف سبعذ سعٍذ يسعٕد ؟‬

‫أسئلة األستاذ‬ ‫دفع انتاليٍز انى سشد انًقطع انًتعهق ثبنجذاٌخ ‪ ,‬ثأسهٕثٓى ‪ ,‬يٕظفٍٍ انتهٌُٕبد انصٕتٍخ ٔ انتعبثٍش‬
‫ســــــرد‬
‫انجسذٌخ ‪ ٔ ,‬يستُذٌٍ فً رنك انى انصٕس انًصبحجخ نهحكبٌخ ‪.‬‬

‫قشاءح انًقطع انًتعًٍ نهقًٍخ يثال ‪:‬يقطع انتحٕل ٌتعًٍ انتعبٌٔ االجتًبعً‬
‫استخشاج انقٍى ثٕاسطخ أسئهخ ٌطشحٓب األستبر يثم ‪:‬‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫‪ ‬يٍ سبعذ يسعٕد ؟‬
‫‪ ‬كٍف سبعذ سعٍذ يسعٕد ؟‬
‫استثمار القٌم‬
‫ٌذعْٕى انى استثًبس رنك فً ٔظعٍبد ٔ سٍبقبد جذٌذح يعتًذا عهى دعبيبد كبنصٕس ٔ انتشخٍص ٔ‬
‫األسئهخ يثم ‪:‬‬
‫‪ْ ‬م تسبعذ أحذا إرا كبٌ فً حبجخ انٍك ؟‬
‫‪ْ ‬م سبعذد ٌٕيب شخصب ؟ كٍف رنك ؟‬
‫ْم تسبعذ صيٍهك فً انًذسسخ ؟‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف يٕقعب حعشٌب‬ ‫الحصة ‪1‬‬

‫اعشض عهى انتاليٍز انًشٓذ األٔل ثبنصفحخ ‪ 102‬يٍ كتبة انتهًٍز ٔ أدعْٕى انى يالحظتّ ‪.‬‬
‫أحفضْى عهى انتعجٍش عٍ يعبيٍٍ انًشٓذ ٔرنك ثطشح األسئهخ انتبنٍخ ‪:‬‬ ‫وضعٌة االنطالق‬
‫‪ ‬يب انزي تشاِ فً انصٕسح ؟‬
‫توجٌهات و‬ ‫‪ ‬يٍ انزي ٌحكً فً انصٕسح ؟‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬فً َظشكى عٍ يبرا ٌصف يسعٕد ؟ ٔ يب انزي ٌقٕنّ ؟‬
‫أٔجّ اَتجبِ انتاليٍز إنى انتًشٌٍ " أستعًم ٔأتٕاصم" ‪ٔ ,‬أغهت يُٓى يالحظخ صٌٕشاد انصفحخ ‪102‬‬
‫يٍ كتبة انتهًٍز‬ ‫مالحظة‬
‫أغبنت ثعط انتاليٍز ثٕصف يهعت كشح انقذو ٔٔصف انًكتجخ‬ ‫الصوٌرات و‬
‫‪ ‬انًهعت عهى شكم يستقٍى ٌٕجذ ثّ كشاسً كثٍشح ‪....‬‬ ‫اكتشاف أفعال‬
‫ٌٕجذ فً انًكتجخ عذح سفٕف ‪ ,‬عهى انًٍٍٍ تٕجذ كتت يشتجخ ٔيتُٕعخ ‪ ,‬فً انٕسػ تٕجذ يجالد ٔعهى‬ ‫كالمٌة‬
‫ٌسبس انًكتجخ تٕجذ قصص‪....‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪21 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬
‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬السابعة و الثامنة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ مكتسباته فً الحصص السابقة من أجل تشخٌص مضامٌن الحكاٌة و التعبٌر عن معانٌها و‬
‫القٌم المروجة فٌها‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف الفعل الكالمً الدال على النصح ‪ - .‬توظٌف أسلوب الحوار حول الصحة‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬مشاهد الصفحة ‪ 74‬و ‪ –220‬السبورة– صور‪...‬‬

‫الحكاٌة ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬

‫الحصة ‪5‬‬
‫أسئلة التالمٌذ‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أدعٕ انتاليٍز انى سشد أحذاث انُص‪ ،‬ثبستعًبل يكتسجبتٓى حٕل يعجًّ ٔ أسبنٍجّ ٔ ظٕاثطّ انهغٌٕخ ٔ‬
‫المتبادلة‬
‫ثٍُتّ انسشدٌخ ٔ رنك ثتحفٍضْى عهى األسئهخ انًتجبدنخ ٔ اٍقبيخ حٕاس ثٍُٓى ‪.‬‬
‫يسبعذتٓى عهى تزكش انقٍى انًستخهصخ يٍ انحكبٌخ‪.‬‬
‫توجٌهات‬ ‫دفع انتاليٍز انى سشد أحذاث انُص ‪ ,‬ثأسهٕثٓى ‪ ,‬يٕظفٍٍ انتهٌُٕبد انصٕتٍخ ٔ انتعبثٍش انجسذٌخ ‪ٔ ,‬‬
‫األستاذ و‬ ‫ســــــرد‬
‫مصاحبته لعملٌة‬ ‫يستُذٌٍ فً رنك انى انصٕس انًصبحجخ نهحكبٌخ ‪.‬‬
‫التشخٌص‬
‫خالل ْزِ انًشحهخ أدعٕ انتاليٍز انى تشخٍص انحكبٌخ ٔنعت أدٔاس شخصٍبد انحكبٌخ ( يسعٕد – ٌطٕ‬
‫– سعٍذ – انفتبح ) يع تقذٌى انتٕجٍٓبد انًُبسجخ ‪.‬‬
‫تشخٌص‬
‫ٌٔستثًشٌٔ فً رنك يكتسجبتٓى انسبثقخ يٍ يعجى ٔأسهٕة ٔظٕاثػ نغٌٕخ ٔقذساتٓى انتٕاصهٍخ يٍ‬
‫تًثٍم نهًعبًَ ثبإلًٌبءاد ٔانحشكبد انجسذٌخ‪.....‬‬
‫انحصخ ‪8‬‬
‫أتتجع َفس يُٓجٍخ تذثٍش انحصخ انسبثعخ نتذثٍش ْزِ انحصخ يع اٍتبحخ انفشصخ نجًٍع انتاليٍز‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫نتشخٍص أحذاث انحكبٌخ ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف يٕقعب حعشٌب‬ ‫الحصة ‪2‬‬

‫اعشض عهى انتاليٍز انًشٓذ األٔل ثبنصفحخ ‪ 102‬يٍ كتبة انتهًٍز ٔ أدعْٕى انى يالحظتّ ‪.‬‬
‫أحفضْى عهى انتعجٍش عٍ يعبيٍٍ انًشٓذ ٔرنك ثطشح األسئهخ انتبنٍخ ‪:‬‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬يٍ انزي ٌحكً فً انصٕسح ؟‬
‫‪ ‬كٍف ٔصف يسعٕد انًستشفى ؟‬
‫توجٌهات و‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫أٔجّ اَتجبِ انتاليٍز إنى انتًشٌٍ " أستعًم ٔأتٕاصم" ‪ٔ ,‬أغهت يُٓى يالحظخ صٌٕشاد انصفحخ ‪102‬‬
‫استعمال األفعال‬
‫يٍ كتبة انتهًٍز‬
‫الكالمٌة‬
‫أغبنت ثعط انتاليٍز ثٕصف يٕاقع ٔأيبكٍ يختهفخ ٔرنك يثم ‪:‬‬
‫صف نً يُضنك ‪ /‬يذسستك ‪ /‬حٍك ‪....‬‬
‫أدٌش انحصخ انثبنثخ ثُفس يُٓجٍخ انحصخ انثبٍَخ‬ ‫الحصة ‪: 1‬‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬التاسعة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬أن ٌتمكن من تشخٌص الحكاٌة و انتاج حكاٌة أخرى مشابهة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التلمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌنصح ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪36‬و ‪ – 42‬السبورة– صور‪...‬‬

‫الحكاٌة مسعود فً المدٌنة‬

‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫أطلب من التالمٌذ تشخٌص أحداث النص‪ ،‬بالتناوب على محطات بنٌته السردٌة ‪ ،‬و تحٌٌن تعلماتهم‬ ‫الحصة ‪7‬‬
‫حول ذلك بؤسئلة مثل ‪:‬‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬بماذا تبتدئ أحداث الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬ماهً أحداث مقطع التحول فً أحداث الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬ما هً أحداث نهاٌة الحكاٌة ؟‬

‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة بالتعاون بٌن التالمٌذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة التالمٌذ على سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة باإلٌماءات‪ ،‬و االشارات‪ ،‬أو بداٌة الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ســــــرد‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة الجدٌدة ‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة و باإلٌماءات‪.‬‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة ‪ :‬لماذا ذهب مسعود الى المدٌنة؟ ‪ -‬من سؤل عن موقع المستشفى؟‬

‫االعداد ‪( :‬انتاج بداٌة الحكاٌة)‪.‬‬

‫الوضعٌات‬
‫التواصلٌة‬ ‫قراءة بداٌة الحكاٌة األولى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المقترحة من‬ ‫طرح أسئلة حول البداٌة ( الشخصٌات – المكان – الزمان – بعض األحداث) ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫طرف األستاذ‬
‫تحدٌد العنصر الذي سٌتم تغٌٌره فً الحكاٌة ( شخص‪ ،‬مكان‪ ،‬األحداث) مثال تغٌٌر المستشفى‬ ‫‪‬‬
‫بالسٌنما ‪...‬‬
‫االنجاز ‪:‬‬
‫انتـــــاج‬
‫تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و االسالٌب و التراكٌب المكتسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد هذه الجمل و المقاطع لترسٌخ بداٌة الحكاٌة الجدٌدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة بداٌة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حث التالمٌذ و التلمٌذات على التفكٌر فً اتمام الحكاٌة فً الحصة المقبلة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف يٕقعب حعشٌب‬ ‫الحصة ‪4‬‬

‫أسئلة التذكٌر و الربط من قبٌل ‪:‬‬
‫‪‬ماذا تالحظون فً الصور الموجودة بالصفحة ‪220‬؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪‬ماهً األمكنة التً زارها مسعود فً المدٌنة؟‬
‫توجٌهات و‬ ‫مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫استثمار أسلوب الوصف فً وضعٌات تواصلٌة جدٌدة‪.‬‬
‫اقتراح وضعٌات حقٌقٌة تساعد المتعلمٌن والمتعلمات على التعبٌر والتواصل بتوظٌف أسلوب‬
‫الوصف ‪.‬‬ ‫استعمال األفعال‬
‫عرض صور تعبر عن مناظر حضرٌة والتعبٌر عنها‪.‬‬ ‫الكالمٌة‬
 ‫رقم الجذاذة ‪:‬‬ ‫المرجع ‪ :‬كتابً فً اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع ‪02 :‬‬ ‫المجال‪ :‬القرٌة و المدٌنة‬ ‫الوحدة ‪ :‬الرابعة‬ ‫المكون ‪ :‬االستماع و التحدث‬
‫المدة الزمنٌة ‪ 22 :‬دقٌقة‬ ‫الحصة ‪ :‬العاشرة‬ ‫الموضوع ‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫األهداف ‪:‬‬
‫‪ ‬سرد الحكاٌة والتدرب على تقنٌاته‪.‬‬
‫‪ ‬إنتاج بداٌة حكاٌة جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التلمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌطلب معلومات عن موقع ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 74‬و ‪ – 220‬السبورة– صور‪...‬‬
‫الحكاٌة‪ :‬مسعود فً المدٌنة‬
‫التقوٌم‬ ‫تدبٌر األنشطة التعلٌمٌة التعلمٌة‬ ‫المراحل‬
‫مساعدة التالمٌذ على تذكر خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تذكٌر و ربط‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة (الساحة‪ ،‬أمام السبورة‪)... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫تغٌٌر وضعٌة الجلوس ‪ :‬حلقة ‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة بالتعاون بٌن التالمٌذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ســــــرد‬

‫ٌقوم التالمٌذ‬ ‫مساعدة التالمٌذ على سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة باإلٌماءات‪ ،‬و االشارات‪ ،‬أو بداٌة الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد زمالئهم‪.‬‬ ‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة الجدٌدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعداد ‪( :‬انتاج تتمة الحكاٌة)‪.‬‬
‫تقوٌم مدى‬ ‫التذكٌر ببعض االحداث فً الحكاٌة االولى(خصوصا تلك التً ٌمكن تغٌٌرها لتتمة الحكاٌة‬ ‫‪‬‬
‫تمكن التالمٌذ‬ ‫الجدٌدة )‪.‬‬
‫من عناصر‬
‫‪ ‬سرد بداٌة الحكاٌة الثانٌة ‪.‬‬
‫الحكاٌة‪.‬‬
‫وضع خرٌطة لبداٌة الحكاٌة الثانٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االنجاز ‪:‬‬
‫تقوٌم مدى‬ ‫انتاج‬
‫استعمال‬ ‫تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫األسالٌب و‬ ‫انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و األسالٌب و التراكٌب المكتسبة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المعجم‬
‫المكتسب‪.‬‬ ‫تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫سرد هذه الجمل و المقاطع ثم الحكاٌة بكاملها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة تتمة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪ ( .‬الحرص على أن تكون الحكاٌة الجدٌدة قصٌرة عن الحكاٌة‬ ‫‪‬‬
‫األصلٌة)‪.‬‬
‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أصف يٕقعب حعشٌب‬
‫•أسئلة التذكٌر و الربط من قبٌل ‪:‬‬
‫‪‬أٌن ٌوجد المستشفى؟‬ ‫تذكٌر و ربط‬
‫‪ ‬ماذا اكتشف مسعود مع سعٌد ابن قرٌته؟‬
‫توجٌهات و‬ ‫مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات باإلجابة بجمل مفٌدة‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬
‫حث التلمٌذ على توظٌف أسلوب الوصف فً‪:‬‬
‫‪ ‬وصف المكتبة‪ ,‬ملعب كرة القدم‪.‬‬
‫‪ ‬وصف بعض المآثر التارٌخٌة الموجودة بمدٌنته(السور القدٌم‪ ,‬المدٌنة القدٌمة‪)....‬‬ ‫استثمار‬
‫‪ ‬وصف المشهد أو المشاهد بتوظٌف(النعوت‪ ,‬الحال‪ ,‬األفعال الدالة على الحال‪ ,‬ظروف المكان‪ ,‬اسم‬ ‫و توظٌف‬
‫الفاعل‪)...‬‬
‫• تردٌد الجمل والعبارات من طرف التالمٌذ لتدرٌبهم على أسلوب الوصف‪.‬‬
 <
<
<·Á”⁄
<ÌÈÀÈæÁ÷]<Ï]Üœ÷]
<Ê
<ÌËÜ√é÷]<Ï]Üœ÷]
<
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬

‫اﻷھداف أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻗرﯾﺔ ﺟدي( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﻧص ﺑﻌد اﻟﻘراءة و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت و اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ ":‬ﻗرﯾﺔ – ﻋﻧدﻣﺎ – ﻛﻠﻣﺎ – ﺷﺟرة – ﺧطﺄ ‪ -‬ﻋﻧدھم " و أﻋﻠﻘﮭﺎ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ظﺎھر ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠرﺟوع اﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻷﺳﺑوع اﻟﻘﺎدﻣﺔ ‪.‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻊ اﻟدﻗﺔ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫واﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‪ .‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﺟﻣﺎﻋﺎت أو ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‬

‫أﻛﺗب اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو اﻟﺟدارﯾﺔ " ﻗرﯾﺔ ﺟدي‪ ،‬ﺑﻌﯾدة ﻋﻧﻲ‪ .‬ﻓﯾﮭﺎ ﺣﻘول و ﺑﺳﺎﺗﯾن‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ‬
‫أزھﺎر و ﯾﺎﺳﻣﯾن‪ .‬أزورھﺎ ﺑﺎﻧﺗظﺎم‪ ،‬و أﺣﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدوام‪ ." .‬ﺛم أﻗرأه ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﻣﻌﺑرة‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻣﻊ ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة )اﻟﻧﻣذﺟﺔ( ‪.‬أﻗرأ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻧﻔﺳﮫ‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫ﻓﻲ آن واﺣد ) اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ (‪.‬ﯾﻘرأ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ) ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ (‪.‬أﻛﻠف ﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ) ﺗطﺑﯾق (‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻧوان و ﻗراءﺗﮫ " أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل " ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ﻓﻘط )ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟(‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص و أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻟﻔﻼح ؟ أﯾن؟ ﻣﺗﻰ؟ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻧوان ﺑﺎﻟﺻورة؟‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان و اﻟﺻورة‪):‬ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ﻓﻲ‬
‫ﻧظرﻛم؟(‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬

‫ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻔﺎء اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﻟﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣراﻋﺎة‬
‫ﺗﺳﻣﯾــﻊ‬
‫ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم و ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬

‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻧص ‪:‬‬

‫‪ ‬أﯾن ﯾﺳﻛن اﻟﺟد؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻔﺻول اﻟﻣذﻛورة ﺑﺎﻻﺳم ﻓﻲ اﻟﻧص؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ ,‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــن‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬
‫ﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﻗﻌـــــــــﺎت‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻧص‪.‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻗرﯾﺔ ﺟدي( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪: 2‬‬
‫ال‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﺳﺎﻋد و اﻧﺟﺎز ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫"أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ" )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(87‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫ﺛم أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﻣن اﻟﻧص ﻣﺛل ‪ :‬ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺷرح ﻛﻠﻣﺔ "ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ" ‪:‬‬
‫اﻟﻧوع‪ :‬اﺳم‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫اﻟﺿد‪ :‬ﺣزﯾﻧﺎ‬ ‫ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ‬ ‫اﻟﻣرادف‪ :‬ﻓرﺣﺎ‬ ‫ﻣﻔردات‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ أﻏﻧﻲ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺣﺻل اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﺋزة‪ ،‬ﻓﻌﺎد اﻟﻰ اﻟﻣﻧزل ﻣﺳرورا‬
‫ﻣﻌﺟﻣﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪87‬‬
‫ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺳﯾﺎق ﻟﻛﻠﻣﺔ "ﯾﻌود"‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺳﯾﺎق‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫ﯾرﺟﻊ‬ ‫ﻣن اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫ﯾﻌود ﺳﻌﯾد ﻣن اﻟﻘرﯾﺔ‬
‫ﯾزور‬ ‫ﺻدﯾﻘﮫ‬ ‫ﯾﻌود ﺳﻌﯾد ﺻدﯾﻘﮫ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪87‬‬ ‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 87‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﯾﻌطﻲ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﺣدﺛﺎ و ﯾطﻠب‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻔﺻل‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﯾزور ﺳﻌﯾد ﺟده ؟ ﻣﺎذا ﯾﺣﻛﻲ ﺳﻌﯾد ﻟﺻدﯾﻘﮫ؟‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫‪ ‬أذﻛر أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺷﺗﺎء ؟ اﻟﺧرﯾف؟ اﻟرﺑﯾﻊ؟ اﻟﺻﯾف؟‬
‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﯾﺳﺗرﯾﺢ اﻟﻔﻼح؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻗرﯾﺔ ﺟدي( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪: 2‬‬
‫ال‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗرﻛﯾب ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬أطﻠب ﻣﻧﮭم ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﻔﮭﻣوھﺎ‪ ،‬وأﺷرﻛﮭم ﻓﻲ ﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬ ‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن أﻧﺷطﺔ أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻔردات ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻓواﻛﮫ‪:‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪.......‬‬ ‫رﻣﺎن‬ ‫‪.......‬‬
‫ﻣﺛل‪:‬‬
‫ﯾﻌﺗﻧﻲ‬ ‫ﻛرز‬ ‫ﻓواﻛﮫ‬ ‫ﺗﻔﺎح‬
‫ﻣﻔردات‬
‫ﯾﺟﻧﻲ‬
‫ﻣﺎﺷﯾﺔ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻣوز‬ ‫‪......‬‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻣﺔ "زار"‪:‬‬

‫زار – ﯾزور – زاﺋر – زﯾﺎرة – ﻣزار‪...‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 87‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ اﺳم اﻟﻔﺻل اﻟذي ﯾﺣﺻد ﻓﯾﮫ اﻟﻔﻼح؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪87‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺣﺎرب اﻟﻔﻼح اﻷﻋﺷﺎب اﻟﺿﺎرة ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا اﻋﺗﺑر اﻟﻛﺎﺗب ﯾوم اﻟﺳوق ﯾوم راﺣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻔﻼح؟‬
‫‪ ‬ھل ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺳوق ﻋﻣﻼ ﻣرﯾﺣﺎ؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻗرﯾﺔ ﺟدي( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻠﺧﯾص‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد ﻓﻲ ﻗرﯾﺔ ﺟدي؟‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﻛﯾف أزورھﺎ؟‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءة اﻟﻧص ﺑﺷﻛل ﻓردي ﺗﻣﮭﯾدا ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎر ‪.‬‬ ‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬

‫أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق أﺳﺗﺛﻣر )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(87‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم أﻧﺷطﺔ اٍﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اٍرﺷﺎدات‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص و اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧص ‪ :‬ﺳﻌﯾد ﯾﺣدث ﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻗرﯾﺔ ﺟده‪.‬‬
‫ﻹﻧﺟﺎز‬
‫ﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫‪ ‬اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ - :‬ﺳﻌﯾد ﯾزور ﺟده‪ -.‬ﺳﻌﯾد ﯾﺣﻛﻲ ﻟﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح‪.‬‬
‫اﻻٍﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫‪ -‬أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﻓﻲ ﻛل ﻓﺻل‪.‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪87‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص ﺷﻔوﯾﺎ‪ ":‬ﯾﺣدث ﺳﻌﯾد ﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ‪،‬ﻓﮭو ﯾﻘﻠب اﻷرض‪ ،‬و ﯾﺟﻧﻲ‬
‫اﻟﻔواﻛﮫ‪ ،‬و ﯾﻐرس اﻟﺷﺗﺎﺋل و اﻟﺧﺿر‪ ،‬و ﯾﻌﺗﻧﻲ ﺑﻣﺎﺷﯾﺗﮫ‪ .‬ﯾﺣﺎرب اﻷﻋﺷﺎب اﻟﺿﺎرة‪ ،‬و ﯾﺣﺻد‬
‫اﻟزرع‪ ".‬و ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟﻧص‪:‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻷﻣﻛﻧﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻧص‪:‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪:‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻘرﯾﺔ‪-‬اﻟﺣظﯾرة‪ -‬اﻟﺳوق‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﺳﻌﯾد‪ -‬ﺻدﯾﻘﮫ‪-‬اﻟﻔﻼح‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬
‫أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬

‫اﻷﺣداث‪ :‬ﯾزور ﺳﻌﯾد‬ ‫اﻷزﻣﻧﺔ‪ :‬اﻟﻌطﻠﺔ‪ -‬ﻓﺻل‬

‫اﻟﻘرﯾﺔ‪ -‬ﯾﺣدث ﺻدﯾﻘﮫ‬ ‫اﻟﺷﺗﺎء‪-‬اﻟﺧرﯾف‪ -‬اﻟرﺑﯾﻊ‪-‬‬
‫‪-‬ﯾﻘﻠب اﻟﻔﻼح اﻷرض‬ ‫ﯾوم اﻟﺳوق‬

‫اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻠﺧص اﻟﺷﻔوي اﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻲ‬

 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗــــــوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪ 18:‬و ‪19‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛـــــــون ‪ :‬اﻟﻘـــــراءة اﻟﺷﻌرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻔﻼح‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣوﺿوع اﻟﻧص اﻟﺷﻌري و ﯾﺳﺗﻘﺑﻠون اﻟﻘراءة ﻣن أﺟل ﺗوﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﯾﻌﺎﻟﺟﮫ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم – اﻟﺗذوق اﻟﻔﻧﻲ‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪ ,‬اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪ .‬ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫اﻟﻘراءة‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد ﺑﻘرﯾﺔ ﺟدي ؟ ‪ -‬ﻛﯾف ھو ﻓﻼح اﻟﻘرﯾﺔ ؟‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬

‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة و ﻗراءة اﻟﻌﻧوان – ﻣن أﺟل اﺳﺗﺑﺎق اﻟﻘراءة ‪ ،‬و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪،‬‬ ‫اﻟﺣﺻــــﺔ ‪: 1‬‬
‫ﺗردﯾد اﻟﺟﻣل‬ ‫و أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻟﻔﻼح ؟ أﯾن؟ ﻣﺗﻰ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻘراءة‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻧوان ﺑﺎﻟﺻورة ؟ ‪ -‬ﻋﻣﺎذا ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬
‫‪ o‬أﻗرأ اﻟﻧص ﻗراءة ﺗراﻋﻲ ﺿواﺑط ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﺷﻌري ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻗراءة ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬أﻗرأ أﻧﺎ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻓﻲ اﻻن ﻧﻔﺳﮫ‬
‫‪ o‬ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻗراءة ﺧﺎﻓﺗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫‪ o‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﺷﻌرﯾﺔ‪.‬‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ o‬اﻟﺗﺣﻘق ‪ :‬أﺳﺗﺛﻣر ﻗراءة اﻟﺗﻼﻣﯾذ و أﺗﺣﻘق ﻣﻌﮭم ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ .‬و أﺣدد ﻣﻌﮭم ﻣﺎ‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬ ‫ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺣﻔظ اﻟﻧص اﻟﺷﻌري ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺻــــﺔ ‪: 2‬‬
‫اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﻘراءة اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص و اﻻٍﻧﺷﺎد ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬أطﺎﻟب ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﺷﻌرﯾﺔ‪).‬ﻓردﯾﺎ و ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت(‪.‬‬
‫إﻧﺷﺎد اﻟﻧص ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﻘر أو اﻟﺗﺻﻔﯾق أو اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﻔردات ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎد اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح اﻟﻣﻔردات ‪ :‬أﺳﺘﻴﻘﻆ – ﺳﻨﺎﺑﻞ ‪. -‬اﻟﺬﻫﺐ‪-‬‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺤﺎر – أﻋﻠﻮﻩ ‪...‬‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬
‫ﻣﺛﻼ ﺧرﯾطﺔ ﻛﻠﻣﺎت "أﺳﺗﯾﻘظ" ‪:‬‬
‫ﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﻧوع ‪ :‬ﻓﻌل‬
‫اﻟﻣﻔردات‬
‫اﻟﻣﺷروﺣﺔ‬ ‫اﻟﺿد ‪ :‬أﻧﺎم‬ ‫أﺳﺗﯾﻘظ‬ ‫اﻟﻣرادف ‪ :‬أﺻﺣو‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣل‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ :‬أﺳﺗﯾﻘظ ﻣن اﻟﻧوم ﺑﺎﻛرا‬

‫‪ o‬اﻟﻔﮭم ‪ :‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣن ﻗﺑﯾل ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﯾﺳﺗﯾﻘظ اﻟﻔﻼح ؟ ‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﯾﺣرث أرﺿﮫ ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺷﺑﮫ اﻟﺳﻧﺎﺑل؟‬
‫أﺳﺗﺛﻣر ‪:‬‬
‫‪ o‬أﻧﺷطﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗروم اﻟﺗذوق و إﻋﻣﺎل اﻟﻔﻛر و اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ -‬أذﻛر أدوات اﻟﻔﻼح‪ ،‬و أﺣدد وظﯾﻔﺔ ﻛل أداة ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻓﮭم‬ ‫‪ -‬ﺷﺑﮫ اﻟﺷﺎﻋر اﻟﺳﻧﺎﺑل ﺑﺎﻟذھب‪ ،‬ﻟﻣﺎذا؟ ‪ -‬ﻛﯾف ﻟون اﻟذھب؟ ﻟون اﻟﺳﻧﺎﺑل؟ ﻓﯾم ﯾﺷﺗرﻛﺎن؟‬ ‫ﺑﻌد اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪-‬أﺧﺗﺎر اﻟﺑﯾت اﻟذي أﻋﺟﺑﻧﻲ و أﻧﺷده‪.‬‬
‫ﻟﻠﻧص‬ ‫‪-‬أﺣول اﻟﻧص اﻟﺷﻌري اﻟﻰ ﻧص ﻧﺛري ‪:‬‬
‫"أﻧﺎ اﻟﻔﻼح أﺳﺗﯾﻘظ ﻗﺑل اﻟﻌﺻﻔور‪ ،‬أرﻛب ﺟراري ﻷﺣرث اﻷرض ‪"...‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻓﻼح اﻟﻘرﯾﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﻧص ﺑﻌد اﻟﻘراءة و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت و اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ ":‬ﻓوق – ﻗرب – ﻏﺎﺑﺔ – ھﻧﺎك – ﻣﺳﺟد ‪ -‬ﻟذﻟك " و أﻋﻠﻘﮭﺎ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ظﺎھر ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠرﺟوع اﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻷﺳﺑوع اﻟﻘﺎدﻣﺔ ‪.‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻷﺳﺗﺎذ ﻣﻊ اﻟدﻗﺔ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫واﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‪ .‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﺟﻣﺎﻋﺎت أو ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‬

‫أﻛﺗب اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو اﻟﺟدارﯾﺔ " ﻓﻼح اﻟﻘرﯾﺔ ﻣﺟد‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻘﻠﮫ ﯾﻌﻣل و ﯾﻛد‪ ،‬ﯾﺣرث و‬
‫ﯾزرع و ﯾﺣﺻد‪ ،‬ﺑﻌﻣﻠﮫ ﯾﺳﻌد و ﯾﺳﻌد‪ ." .‬ﺛم أﻗرأه ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﻣﻌﺑرة ﻣﻊ ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة )اﻟﻧﻣذﺟﺔ( ‪.‬أﻗرأ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ آن واﺣد ) اﻟﻘراءة‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻣوﺟﮭﺔ (‪.‬ﯾﻘرأ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ) ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ (‪.‬أﻛﻠف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫ﻓردﯾﺔ ) ﺗطﺑﯾق (‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻧوان و ﻗراءﺗﮫ " ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ " ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ﻓﻘط )ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟(‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص و أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ھﻲ اﻟﻘرﯾﺔ؟ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻧوان ﺑﺎﻟﺻورة؟‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان و اﻟﺻورة‪):‬ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ﻓﻲ‬
‫ﻧظرﻛم؟(‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬

‫ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻔﺎء اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﻟﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣراﻋﺎة‬
‫ﺗﺳﻣﯾــﻊ‬
‫ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم و ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬

‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻧص ‪:‬‬

‫‪ ‬أﯾن ﯾﻌﯾش اﻟﺟد؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ھم أھل اﻟﻘرﯾﺔ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺑﻧﻰ أھل اﻟﻘرﯾﺔ ﻓوق اﻟﻧﮭر؟‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــن‬
‫اﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ ,‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗوﻗﻌـــــــــﺎت‬
‫ﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻧص‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻓﻼح اﻟﻘرﯾﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪،‬‬
‫وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬

‫أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﺳﺎﻋد و اﻧﺟﺎز ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫"أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ" )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(93‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺛم أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﻣن اﻟﻧص ﻣﺛل ‪ :‬ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫أﺑﺣث ﻋن ﺿد اﻟﻛﻠﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﻣﺗﺑﺎﻋدة ≠ ﻣﺗﻘﺎرﺑﺔ ‪ -‬ﻣﺗدﻓق ≠ ﻣﻧﻘطﻊ‪ ،‬ﻧﺎﺿب ‪ -‬طﯾب ≠ ﺧﺑﯾث‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺷرح ﻛﻠﻣﺔ "ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ" ‪:‬‬ ‫ﻣﻔردات‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫اﻟﻧوع‪ :‬اﺳم‬
‫أﺳﺋﻠﺔ أﻏﻧﻲ‬
‫ﻣﻌﺟﻣﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪93‬‬ ‫اﻟﺿد‪ :‬ﺟدﯾدة‬ ‫ﻋﺗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣرادف‪ :‬ﻗدﯾﻣﺔ‬

‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻋﻧد ﺟدﺗﻲ ﻗﻼدة ﻋﺗﯾﻘﺔ‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 93‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪93‬‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻛﺎن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻘرﯾﺔ ﯾﻧﻘطﻌون ﻋن اﻟدراﺳﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺟﺗﻣﻊ أھل اﻟﻘرﯾﺔ ﯾوم اﻟﺟﻣﻌﺔ؟‬
‫‪ ‬ھل ﺗﻔﺿل اﻟﻌﯾش ﻓﻲ اﻟﻘرﯾﺔ أو اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻓﻼح اﻟﻘرﯾﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗرﻛﯾب ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬أطﻠب ﻣﻧﮭم ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﻔﮭﻣوھﺎ‪ ،‬وأﺷرﻛﮭم ﻓﻲ ﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪،‬‬
‫وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن أﻧﺷطﺔ أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻔردات ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗرﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﺣﻘول‬ ‫‪.......‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻧﮭر‬ ‫ﻗرﯾﺔ‬ ‫ﻣواﺷﻲ‬
‫ﻣﻔردات‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻗﻧطرة‬ ‫‪......‬‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻣﺔ "ﯾﻧﺎﻗش"‪:‬‬

‫ﻧﺎﻗش – ﯾﻧﺎﻗش – ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ – ﻧﻘﺎش – ﻣﻧﺎﻗش ‪ -‬ﺗﻧﺎﻗش‪...‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 93‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫‪ ‬أﯾن ﯾﻘﻊ اﻟﻣﺳﺟد؟‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪93‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺗوﺳط اﻟﻘرﯾﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﯾﺣب أطﻔﺎل اﻟﻘرﯾﺔ ﻣدرﺳﺗﮭم؟‬
‫‪ ‬ھل ﺑﻧﺎء اﻟﻘﻧطرة ﺟﻌل اﻷطﻔﺎل ﻻ ﯾﻧﻘطﻌون ﻋن اﻟدراﺳﺔ؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﻗرﯾﺔ ﺟدي( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻠﺧﯾص‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻔﻌل اﻟﻔﻼح ﻓﻲ ﺣﻘﻠﮫ؟‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﯾﺳﻌد اﻟﻔﻼح اﻻﺧرﯾن؟‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءة اﻟﻧص ﺑﺷﻛل ﻓردي ﺗﻣﮭﯾدا ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎر ‪.‬‬ ‫ﻗراءة‬
‫اٍرﺷﺎدات‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻹﻧﺟﺎز‬ ‫أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق أﺳﺗﺛﻣر )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(93‬‬
‫ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫اﻻٍﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم أﻧﺷطﺔ اٍﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪93‬‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧص ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺻف اﻟﺻﺑﻲ ﻟﻘرﯾﺔ ﺟده و ﻣراﻓﻘﮭﺎ اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص و اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻛرة‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﻘرة اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻣن " ﯾﻌﯾش ﺟدي " اﻟﻰ " ﻋﻠﻰ أﺷﻐﺎﻟﮭم"‪.‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻘرة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ :‬ﻣن " وﻓﻲ ﻣدﺧل " اﻟﻰ " ﻓﺻل اﻟﺷﺗﺎء"‪.‬‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬
‫‪ ‬اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ - ‬وﺻف اﻟﺻﺑﻲ ﻟﻘرﯾﺔ ﺟده و ﻣﻧﺎزﻟﮭﺎ و ﻋﯾﻧﮭﺎ و ﻣﺳﺟدھﺎ‪.‬‬
‫‪ - ‬ﺣب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣدرﺳﺗﮭم اﻟﻌﺗﯾﻘﺔ و ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول اﻟﯾﮭﺎ ﺑﻌد ﺑﻧﺎء اﻟﻘﻧطرة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص ﺷﻔوﯾﺎ‪.‬‬
‫اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻠﺧص اﻟﺷﻔوي اﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻲ‬ ‫‪‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﺣدﯾﻘﺗﻲ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﻧص ﺑﻌد اﻟﻘراءة و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت و اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ ":‬ﺻﺎر – ظل – أﺧﯾرا – ﺧﺎرج – ھﻧﺎ – ﺷﺎرع – ﻛﻲ "‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫و أﻋﻠﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ظﺎھر ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠرﺟوع اﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻷﺳﺑوع اﻟﻘﺎدﻣﺔ ‪.‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻣﻊ اﻟدﻗﺔ واﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‪ .‬ﻗراءات‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﺟﻣﺎﻋﺎت أو ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة‬
‫اﻟﺟﮭرﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‬
‫أﻛﺗب اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو اﻟﺟدارﯾﺔ " ﺣدﯾﻘﺗﻲ ﺟﻣﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ ورد‬
‫أﺣﻣر‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ ﻋﺷب أﺧﺿر‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ ورد أﺻﻔر‪ ،‬ﻓﯾﮭﺎ ﻧﺑﺎت و ﺷﺟر‪ .‬زﯾﺎرﺗﮭﺎ ﻣﻣﺗﻌﺔ و‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﺣﻣﺎﯾﺗﮭﺎ واﺟﺑﺔ‪ ." .‬ﺛم أﻗرأه ﻗراءة ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﻣﻌﺑرة ﻣﻊ ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة )اﻟﻧﻣذﺟﺔ( ‪.‬أﻗرأ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ آن واﺣد ) اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ (‪.‬ﯾﻘرأ‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ) ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ (‪.‬أﻛﻠف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ) ﺗطﺑﯾق (‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻧوان و ﻗراءﺗﮫ " اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ " ‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ﻓﻘط )ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟(‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص و أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظون ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻧوان ﺑﺎﻟﺻورة؟‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان و اﻟﺻورة‪):‬ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ﻓﻲ‬
‫ﻧظرﻛم؟(‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬
‫ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻔﺎء اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﻟﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣراﻋﺎة‬
‫ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم و ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬ ‫ﺗﺳﻣﯾــﻊ‬

‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻧص ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻣﻣﺎ ﺗﺗﻛون اﻟﻣدن اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ؟‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ‬ ‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﺗﻣﯾز اﻟﻣدن اﻟﺟدﯾدة؟‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــن‬
‫اﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ ,‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺗوﻗﻌـــــــــﺎت‬
‫ﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻧص‪.‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﺣدﯾﻘﺗﻲ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﺳﺎﻋد و اﻧﺟﺎز ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫"أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ" )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(105‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫ﺛم أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﻣن اﻟﻧص ﻣﺛل ‪ :‬ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬
‫أﺑﺣث ﻋن ﺿد اﻟﻛﻠﻣﺎت ‪:‬‬
‫ﻣدن ≠ ﻗرى ‪ -‬ﺿﯾﻘﺔ ≠ واﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺿب ‪ -‬ﻋﺻرﯾﺔ ≠ ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ‬
‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺷرح ﻛﻠﻣﺔ "ﺷﺎھﻘﺔ" ‪:‬‬ ‫ﻣﻔردات‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫اﻟﻧوع‪ :‬اﺳم‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ أﻏﻧﻲ‬
‫اﻟﺿد‪ :‬واطﯾﺔ‪ -‬ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ‬ ‫ﺷﺎھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣرادف‪ :‬ﻋﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺟﻣﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫‪105‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺷﺎھدت ﻋﻣﺎرة ﺷﺎھﻘﺔ ﺑﺎﻟرﺑﺎط‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 93‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣدن اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻧص؟‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫‪ ‬ﻣﻣﺎذا ﺗﺗﻛون ﺟل اﻟﻣدن اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ؟‬
‫‪105‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ؟ ﻟﻣﺎذا؟‬
‫‪ ‬أﯾن ﺗﻧﺗﺷر اﻟﺣرف؟ و أﯾن ﺗوﺟد اﻟﻔﻧﺎدق ؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﺣدﯾﻘﺗﻲ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗرﻛﯾب ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬أطﻠب ﻣﻧﮭم ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﻔﮭﻣوھﺎ‪ ،‬وأﺷرﻛﮭم ﻓﻲ ﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪،‬‬
‫وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن أﻧﺷطﺔ أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻔردات ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻗرﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﺣدادة‬ ‫‪.......‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻧﺟﺎرة‬ ‫اﻟﺣرف‬ ‫ﺧﯾﺎطﺔ‬
‫ﻣﻔردات‬
‫‪.......‬‬ ‫دﺑﺎﻏﺔ‬ ‫‪......‬‬

‫أﺗﻣم ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻣﺔ "ﺗﻧﺗﺷر"‪:‬‬

‫اﻧﺗﺷر – اﻧﺗﺷﺎر – ﻣﻧﺗﺷر ‪......... -‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 93‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻌرف اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ؟‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ھﻲ اﻟﻣدن اﻟﺟدﯾدة؟‬
‫‪105‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ اﻟﻣراﻓق اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻧص؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻌرف اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟدﯾدة؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )ﺣدﯾﻘﺗﻲ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻠﺧﯾص‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ھﻲ ﺣدﯾﻘﺗﻲ؟‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد ﺑﮭﺎ؟‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءة اﻟﻧص ﺑﺷﻛل ﻓردي ﺗﻣﮭﯾدا ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎر ‪.‬‬ ‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬

‫أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق أﺳﺗﺛﻣر )اﻟﺻﻔﺣﺔ‬
‫‪.(105‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم أﻧﺷطﺔ اٍﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻛرة‬
‫‪ ‬اﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻣراﻓق اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟدﯾدة ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫‪ ‬ذﻛر ﻣراﻓق اﻷطﻔﺎل اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ‪,‬‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص و اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬
‫‪ ‬ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص ﺷﻔوﯾﺎ و ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟﻧص‪:‬‬

‫دروب وﻣﺄﺛر ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ و‬ ‫ﻧﻘﺳم اﻟﻣدن اﻟﻰ ﻗدﯾﻣﺔ‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬
‫ﺣرف ‪ -‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ‬ ‫و ﺟدﯾدة‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﻋﻠﻰ ھﯾﻛﻠﺔ‬
‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬
‫اﻟﻧص‬
‫اﻟﻣﻐرﺑﯾﺔ‬

‫ﻋﻣﺎرات ‪ ،‬ﺷوارع‬ ‫ﻣراﻓق اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟدﯾدة‬

‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺟدﯾدة‬

‫اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻠﺧص اﻟﺷﻔوي اﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻲ‬

 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗــــــوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪ 20:‬و ‪21‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛـــــــون ‪ :‬اﻟﻘـــــراءة اﻟﺷﻌرﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﻛﮭرﺑﺎء‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣوﺿوع اﻟﻧص اﻟﺷﻌري و ﯾﺳﺗﻘﺑﻠون اﻟﻘراءة ﻣن أﺟل ﺗوﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﯾﻌﺎﻟﺟﮫ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم – اﻟﺗذوق اﻟﻔﻧﻲ‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ‪ ,‬اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءات ﻓردﯾﺔ‪ :‬اطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻗراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻘﯾم‪ :‬ﻛﯾف ﻧﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة؟ )اﻻﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت – اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷراﺿﻲ اﻟﺧﺿراء(‬ ‫اﻟﻘراءة‬
‫اﺳﺗﻧﺑﺎط اﻟﻣﻐزى‪ :‬ﯾﻧﺑﻐﻲ اﯾﻘﺎف زﺣف اﻟﻌﻣﺎرات و اﻻﻛﺛﺎر ﻣن اﻟﻧﺑﺎﺗﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬

‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة و ﻗراءة اﻟﻌﻧوان – ﻣن أﺟل اﺳﺗﺑﺎق اﻟﻘراءة ‪ ،‬و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪،‬‬ ‫اﻟﺣﺻــــﺔ ‪: 1‬‬
‫ﺗردﯾد اﻟﺟﻣل‬ ‫و أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻورة ؟ ‪ -‬ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل ﺗﻠك اﻷﻋﻣدة؟ و ﻣﺎ دورھﺎ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻘراءة‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺻل ﺑﯾﻧﮭﺎ؟ و ﻟﻣﺎذا؟ ‪ -‬ھل ﻋﻧوان اﻟﻧص ﯾواﻓق اﻟﺻورة؟‬
‫‪ ‬اذن ﻋﻣﺎذا ﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ؟‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ،‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬
‫‪ o‬أﻗرأ اﻟﻧص ﻗراءة ﺗراﻋﻲ ﺿواﺑط ﻗراءة اﻟﻧص اﻟﺷﻌري ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻗراءة ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬أﻗرأ أﻧﺎ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻓﻲ اﻻن ﻧﻔﺳﮫ‬
‫ﺗﻘوﯾم‬ ‫‪ o‬ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻗراءة ﺧﺎﻓﺗﺔ ‪.‬‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ o‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﺷﻌرﯾﺔ‪.‬‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬ ‫‪ o‬اﻟﺗﺣﻘق ‪ :‬أﺳﺗﺛﻣر ﻗراءة اﻟﺗﻼﻣﯾذ و أﺗﺣﻘق ﻣﻌﮭم ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ .‬و أﺣدد ﻣﻌﮭم ﻣﺎ‬
‫ﯾﻧﺎﺳب ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺣﻔظ اﻟﻧص اﻟﺷﻌري ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺻــــﺔ ‪: 2‬‬
‫اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﻘراءة اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ ‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻗراءة اﻟﻧص و اﻻٍﻧﺷﺎد ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬أطﺎﻟب ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻗراءة ﺷﻌرﯾﺔ‪).‬ﻓردﯾﺎ و ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت(‪.‬‬
‫إﻧﺷﺎد اﻟﻧص ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻧﻘر أو اﻟﺗﺻﻔﯾق أو اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻲ ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ o‬اﻟﻣﻔردات ‪ :‬اﻋﺗﻣﺎد اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح اﻟﻣﻔردات ‪ :‬ﻓﺨﺮ – اﻟﺤﻀﺮ ‪ -‬ﺿﻴﺎؤﻫﺎ‪ -‬ﺗﻴﺎرﻫﺎ –‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬ ‫ﻃﺎﻗﺔ ‪ -‬ﻣﺸﺎع ‪...‬‬ ‫أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‬
‫ﻣﺛﻼ ﺧرﯾطﺔ ﻛﻠﻣﺎت "أﺳﺗﯾﻘظ" ‪:‬‬
‫ﺗرﻛﯾب‬
‫اﻟﻧوع ‪ :‬اﺳم‬
‫اﻟﻣﻔردات‬
‫اﻟﻣﺷروﺣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣل‬ ‫اﻟﺿد ‪ :‬ذل‬ ‫ﻓﺧر‬ ‫اﻟﻣرادف ‪ :‬ﻋز‬

‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ :‬اﻟﻛﮭرﺑﺎء ﻓﺧر اﻟﺑﺷر‬

‫‪ o‬اﻟﻔﮭم ‪ :‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣن ﻗﺑﯾل ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎذا ﯾﺷﺑﮫ ﺿوء اﻟﻛﮭرﺑﺎء ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻧﯾر اﻟﻛﮭرﺑﺎء ؟‬
‫‪ ‬أذﻛر أﺟﮭزة ﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺗﻌﻣل ﺑﺎﻟﻛﮭرﺑﺎء؟‬
‫أﺳﺗﺛﻣر ‪:‬‬
‫أﻧﺷطﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺗروم اﻟﺗذوق و إﻋﻣﺎل اﻟﻔﻛر و اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻓﮭم‬ ‫أﻟون اﻟﻛﻠﻣﺎت و ﻣﻌﻧﺎھﺎ ﺑﺎﻟﻠون ﻧﻔﺳﮫ ‪:‬‬ ‫‪o‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﺣﺿر‬ ‫ﯾﺿﻲء‬ ‫اﻟﻧﺎس‬ ‫اﻟﻣدن‬ ‫ﯾﻧﯾر‬ ‫اﻟﺑﺷر‬ ‫ﺑﻌد اﻟﻘراءة‬
‫ﻟﻠﻧص‬ ‫أﺑﺣث ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻛﯾف أﺣﻣﻲ ﻧﻔﺳﻲ ﻣن اﻟﺗﯾﺎر اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أﻗرأ اﻟﺑﯾت اﻟﺷﻌري اﻟذي أﻋﺟﺑﻧﻲ اﻛﺛر‪.‬‬ ‫‪o‬‬
‫أﺳﺄل أﺳرﺗﻲ ﻛﯾف ﻛﺎﻧت ﺗﻌﻣل اﻟﻣﻛواة ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫‪o‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻷوﻟـــــﻰ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺗﺷﺎف ﻣوﺿوع اﻟﻧص ﺑﻌد اﻟﻘراءة و ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت و اﻟﺗﺣﻘق ﻣﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪ ":‬اﻻن – أﻣﺎم – ﻣدﯾﻧﺔ – اذا – ﯾﺳﺎر – وراء ‪ -‬ﺷﻲء " و‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫أﻋﻠﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ظﺎھر ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﻟﻠرﺟوع اﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﺻص اﻷﺳﺑوع اﻟﻘﺎدﻣﺔ ‪.‬اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫ﻣﻊ اﻟدﻗﺔ واﺣﺗرام ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة‪ .‬ﻗراءات‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﺟﻣﺎﻋﺎت أو ﺟﻣﺎﻋﺔ ‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻌﯾن اﻷﺳﺗﺎذ ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة‬
‫اﻟﺟﮭرﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ‬
‫أﻛﺗب اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو اﻟﺟدارﯾﺔ " أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ! أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ !أﻗﺗﻠﻊ اﻟﺷﺟر و اﻟﻧﺑﺎت‪ ،‬و‬
‫أزرع اﻻﺳﻣﻧت و اﻟﻌﻣﺎرات‪ ،‬اذا ﻟم ﺗوﻗﻔوﻧﻲ ﺳﺄﻗﺿﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة‪ .‬ﺳﻧﺔ‪ ." .‬ﺛم أﻗرأه ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﻣﻌﺑرة ﻣﻊ ﺗﻣرﯾر اﻷﺻﺑﻊ أو اﻟﻣﺳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﻘراءة )اﻟﻧﻣذﺟﺔ( ‪.‬أﻗرأ ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻧص ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ آن واﺣد ) اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ (‪.‬ﯾﻘرأ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧص ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ) ﻗراءة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‬
‫(‪.‬أﻛﻠف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ) ﺗطﺑﯾق (‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌﻧوان و ﻗراءﺗﮫ " ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر " ‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷوﻟﻰ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان ﻓﻘط )ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص؟(‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أدﻋو اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺻورة اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻠﻧص و أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺷﺎھدون ﻓﻲ اﻟﺻورة؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎذا ﯾوﺣﻲ ﻟك اﻟﻌﻧوان؟‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬
‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﻧص اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻌﻧوان و اﻟﺻورة‪ :‬ﺣول ﻣﺎذا ﺳﯾﺗﺣدث اﻟﻧص ﻓﻲ‬
‫ﻧظرﻛم؟‬
‫ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ﻟﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن اﻟﻣﺿﻣون‪.‬‬

‫ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻣﻊ اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻔﺎء اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﻟﺷروط اﻟﻘراءة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ :‬ﻣراﻋﺎة‬
‫ﺗﺳﻣﯾــﻊ‬
‫ﻣﺧﺎرج اﻟﺣروف و ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم و ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ ‪.‬‬

‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻟﻠﻧص ‪:‬‬

‫أﺳﺋﻠﺔ اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﺻف ﻟﻧﺎ اﻟﻛﺎﺗب؟‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻋدة‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ ھو اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟذي طرأ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﺗوﻗﻌﺎت‬ ‫اﻟرﺟوع اﻟﻰ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ‪ ,‬ﻗراءﺗﮭﺎ و ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣﻘــــق ﻣــن‬
‫ﺣذف اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﻋن ﻣﺿﻣون اﻟﻧص‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﻗﻌـــــــــﺎت‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺗوﻗﻊ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻧص‪.‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة اﻟﻧص ﻓﻲ اﻟﻣﻧزل‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟوظﯾﻔﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬

‫أﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم اﻷوﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻗراءة اﻟﻣﻌﺟم اﻟﻣﺳﺎﻋد و اﻧﺟﺎز ﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫"أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ" )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(99‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺛم أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺎرﯾن ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﻟﻛﻠﻣﺎت أﺧرى ﻣن اﻟﻧص ﻣﺛل ‪ :‬ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫أﺑﺣث ﻋن ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻣﺔ ﻣﻛﺗﺑﺔ ‪.................:‬‬
‫ﺧرﯾطﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺷرح ﻛﻠﻣﺔ "ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ" ‪:‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫اﻟﻧوع‪ :‬اﺳم‬ ‫ﻣﻔردات‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ أﻏﻧﻲ‬
‫اﻟﺿد‪:‬‬ ‫اﻟﺷﺎھﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣرادف‪ :‬اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‬
‫ﻣﻌﺟﻣﻲ‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪99‬‬ ‫اﻟﻘﻠﯾﻠﺔ اﻟﻌﻠو‬

‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻋﻣﺎرات ﺷﺎھﻘﺔ‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 99‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪99‬‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾوﺟد ﻓﻲ وﺳط اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‬
‫‪ ‬أذﻛر ﻣراﻓق وردت ﻓﻲ اﻟﻧص؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﯾﻧﻘص اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻘراﺋﯾﺔ ﻟﺗﻌرف ﻣﻌﺟم اﻟﻧص و ﻓﮭم ﻣﺿﺎﻣﯾﻧﮫ ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺛم ﻓردﯾﺔ ﻓﻲ آن واﺣد و ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻵن ﻧﻔﺳﮫ‪ ,‬ﻓﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓرادى أو ﻓﻲ ﺛﻧﺎﺋﯾﺎت أو ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺗرﻛﯾب ﺑﻌض‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬
‫ﺗﻠك اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ‪,‬ﺛم ﻗراءات ﺑﺻوت ﺧﺎﻓت ‪.‬ﻗراءات ﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ آن واﺣد ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫ﻓردﯾﺔ ‪.‬أطﻠب ﻣﻧﮭم ﺗﺣدﯾد اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻟم ﯾﻔﮭﻣوھﺎ‪ ،‬وأﺷرﻛﮭم ﻓﻲ ﺷرﺣﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻧﻣوذﺟﯾﺔ ‪ :‬أﻗرأ اﻟﻧص “ ﻣدﯾﻧﺗﻲ ﺗﺗﻐﯾر " ﻗراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻣﻌﺑرة‪ ،‬ﻣراﻋﯾﺎ ﺷروط اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‪ ،‬وأطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮭم إﻟﻰ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ أﻗرأھﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻘراءة اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﺗﺑﺎدل ﻗراءة اﻟﻧص‬
‫اﻷﺧطﺎء‬
‫اﻟﻘراءة اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾﻘرأ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم ) ة ( اﻟﻧص ﺑﺻوت ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأﻣر ﺑﯾﻧﮭم ﻗﺻد اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬
‫واﻟدﻋم واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﯾﻘرأ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت أﺟزاء ﻣﺣددة ﻣن اﻟﻧص ﻗراءة ﻓردﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣﺎ ورد ﻓﻲ ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن أﻧﺷطﺔ أﻏﻧﻲ ﻣﻌﺟﻣﻲ ﯾﻣﻛن ﺗوظﯾف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﺷرح‬
‫اﻟﻣﻔردات‪ ،‬ﻣﺛﻼ‪:‬‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﻣﻔردات ﻟﻛﻠﻣﺔ ﻣدﯾﻧﺔ‪:‬‬

‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ‬ ‫‪.......‬‬ ‫ﻋﻣﺎرات‬ ‫‪.......‬‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺑﺷرح ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﺳﯾﻧﻣﺎ‬ ‫ﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫ﺷوارع‬
‫ﻣﻔردات‬
‫‪.......‬‬ ‫ﻗطﺎر‬ ‫‪......‬‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻛﻠﻣﺔ "ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ"‪:‬‬

‫ﺷﻔﻲ – ﺷﻔﺎء – اﺳﺗﺷﻔﺎء – ﺷﻔﻰ – أﺷﻔﻰ ‪ -‬ﻣﺷﻔﻲ‪...‬‬
‫ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗرﻛﯾب اﻟﻣﻔردات ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﺑﻌد ﺗﺳﻣﯾﻊ اﻟﻧص أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءﺗﮫ و أﺧﻠل اﻟﻘراءة ﺑﺄﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم ﻣﺛل إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ) أﻓﮭم( اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 99‬و ھﻧﺎ أﺗدرج ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب اٍﺟﺎﺑﺎت ﻣن اﻟﻧص ﺛم اﺟﺎﺑﺎت ﺑﺄﺳﻠوﺑﮭم اﻟﺧﺎص‪ .‬أﻣﺛﻠﺔ ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻗﺎل اﻟﺟد ﻋن اﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‬ ‫ﻓﮭـــــــــــم‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪99‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧت اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﻗدﯾﻣﺎ؟ و ﻛﯾف أﺻﺑﺣت اﻟﯾوم؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ھﻲ ﺣﺎﺟﯾﺎت اﻟﻧﺎس ﺑﺎﻟﻣدﯾﻧﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎذا ﻗﺎطﻊ اﻟطﻔل ﺟده و ھو ﯾﺗﺣدث؟‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪:‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﻘراءة‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 50 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬ﻗرﯾﺔ ھﺎدﺋﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻣﻛن اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗواﺗرة أو ﻻ ﯾﺗواﻓق ﻧطﻘﮭﺎ ﻣﻊ رﺳﻣﮭﺎ ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧص )أﻧﺎ اﻟﻣدﯾﻧﺔ( ﻗراءة ﻣﺷﺗرﻛﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ و اﻟﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺗﻠﺧﯾص‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – ﺻور – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷ ﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﺻرﯾﺔ‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻٍﻧطﻼق‬
‫اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬
‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬‬
‫ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ ﻓردﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اﻟﻘراءة‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﺗﻘﺗﻠﻊ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺷﺟر و اﻟﻧﺑﺎت؟ و ﻛﯾف ﺗزرع اﻻﺳﻣﻧت؟‬
‫اﻟﻣﺷﺗرﻛﺔ‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﻲ أھﻣﯾﺔ اﻟﻘرﯾﺔ ﻟﺣﯾﺎﺗﻧﺎ؟ ﻣﺎذا ﺗﻌطﯾﻧﺎ اﻟﻘرﯾﺔ؟‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻷﺧطﺎء‬ ‫أطﻠب ﻣن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻗراءة اﻟﻧص ﺑﺷﻛل ﻓردي ﺗﻣﮭﯾدا ﻟﻼﺳﺗﺛﻣﺎر ‪.‬‬ ‫ﻗراءة‬
‫اﻟﻘراﺋﯾﺔ‬

‫أطﻠب ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن إﻧﺟﺎز اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﻛراﺳﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق أﺳﺗﺛﻣر )اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.(99‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ذﻟك أﻗﺗرح ﻋﻠﯾﮭم أﻧﺷطﺔ اٍﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣﺛل ‪:‬‬
‫اٍرﺷﺎدات‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟﻧص و اﺳﺗﺧراج اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧص ‪ :‬ﺳﻌﯾد ﯾﺣدث ﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﺧﻼل اﻟﺳﻧﺔ ﻓﻲ ﻗرﯾﺔ ﺟده‪.‬‬
‫ﻹﻧﺟﺎز‬
‫ﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫‪ ‬اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‪ - :‬ﺳﻌﯾد ﯾزور ﺟده‪ -.‬ﺳﻌﯾد ﯾﺣﻛﻲ ﻟﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح‪.‬‬
‫اﻻٍﺳﺗﺛﻣﺎر‬ ‫‪ -‬أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﻓﻲ ﻛل ﻓﺻل‪.‬‬
‫اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪99‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻠﺧﯾص اﻟﻧص ﺷﻔوﯾﺎ‪ ":‬ﯾﺣدث ﺳﻌﯾد ﺻدﯾﻘﮫ ﻋن أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ‪،‬ﻓﮭو ﯾﻘﻠب اﻷرض‪ ،‬و ﯾﺟﻧﻲ‬
‫اﻟﻔواﻛﮫ‪ ،‬و ﯾﻐرس اﻟﺷﺗﺎﺋل و اﻟﺧﺿر‪ ،‬و ﯾﻌﺗﻧﻲ ﺑﻣﺎﺷﯾﺗﮫ‪ .‬ﯾﺣﺎرب اﻷﻋﺷﺎب اﻟﺿﺎرة‪ ،‬و ﯾﺣﺻد‬
‫اﻟزرع‪ ".‬و ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻋﻠﻰ ذﻟك ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﯾﻛﻠﺔ اﻟﻧص‪:‬‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﻛرة‬ ‫اﻷﻣﻛﻧﺔ اﻟﻣذﻛورة ﻓﻲ اﻟﻧص‪:‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪:‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﻘرﯾﺔ‪-‬اﻟﺣظﯾرة‪ -‬اﻟﺳوق‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﺳﻌﯾد‪ -‬ﺻدﯾﻘﮫ‪-‬اﻟﻔﻼح‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﺣدث ﻣﻌﯾن‬
‫أﻋﻣﺎل اﻟﺣﻘل‬

‫اﻷﺣداث‪ :‬ﯾزور ﺳﻌﯾد‬ ‫اﻷزﻣﻧﺔ‪ :‬اﻟﻌطﻠﺔ‪ -‬ﻓﺻل‬

‫اﻟﻘرﯾﺔ‪ -‬ﯾﺣدث ﺻدﯾﻘﮫ‬ ‫اﻟﺷﺗﺎء‪-‬اﻟﺧرﯾف‪ -‬اﻟرﺑﯾﻊ‪-‬‬
‫‪-‬ﯾﻘﻠب اﻟﻔﻼح اﻷرض‬ ‫ﯾوم اﻟﺳوق‬

‫اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻠﺧص اﻟﺷﻔوي اﻟﻰ ﻛﺗﺎﺑﻲ‬

 <
<
<·Á”⁄
<Ìe^j”÷]
<ÌÈe^j“<‡ËÖ^≥<G¯⁄]<G<º}
<Íe^j“<4f√i<G
<
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺧـــــــــط‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬رﺳم اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ - :‬اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺧطﻲ ﻟﻠﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ - :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(‪ ،‬اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫‪ -‬أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أو اﻟﻧص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻻﺳﺗﺧراج ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ‪ ،‬ﻣن‬
‫ﻣﺛل‪:‬‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ¤‬اﻟﻘرﻓﺻﺎء‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯾف ﺟﻠس ﻣﺳﻌود؟‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ ¤‬اﻟﻣﺳﺎء‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﻋﺎد اﻟﻰ اﻟﻣﻧزل؟‬
‫‪ ¤‬ﺑدأ ﯾﺻرخ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻓﻌل ﻣﺳﻌود ﻋﻧدﻣﺎ رأى اﻟﻘرد و ﺧﺎف؟‬

‫‪ -‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺣرف )ﻣﻊ ﺗﻣﯾﯾز اﻟﺣرف ﺑﻠون ﻣﻐﺎﯾر(‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬
‫ھﻣزة ﻣﺗطرﻓﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق‪ :‬أﻋﯾن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟرﺳم اﻟﮭﻣــزة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻣن ﻻﺣــظت ﺗــﻌــﺛرھم أﺛﻧﺎء‬
‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣرف‬
‫اﻟﻘرﻓﺻﺎء – اﻟﻣﺳﺎء ‪ -‬اﻟﺷﺗﺎء – ﺑدأ – ﺷﻲء – ﻗﺎرئ ‪ -‬ﺑطؤ‬
‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺔ أﺷﻛﺎل اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ واﺣﺎطﺗﮭﺎ ﺑﺧط‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﻛﯾل اﻟﮭﻣزة ﻓﻲ اﻟﮭواء‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻣل‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟطﺎوﻻت‪ ،‬ﺑﺎﻟﻌﺟﯾن ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﺗﻣﺎد اﻻﺟراءات اﻟﺧﻣﺳﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻧﺷﺎط‪:‬‬
‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ :‬أﺻرح ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط اﻟذي ﺳﻧﻘوم ﺑﮫ ) اﻻن ﺳﻧﺷﻛل اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﮭواء(‪.‬‬
‫اﻟﻧﻣذﺟﺔ‪ :‬أﺷﻛل و اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﯾﺗﺎﺑﻌون‪.‬‬
‫اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪ :‬أﺷﻛل ﺑﻣﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪ :‬ﯾﺷﻛل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺣرف و أﻧﺎ أراﻗب اﻧﺟﺎزاﺗﮭم‪.‬‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧﻘل ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح )ﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎل اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ(‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 88‬ﻟﻠﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﮭﻣزة‪.‬‬ ‫ﺗﻣرن‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻗوم ﺑﺗﺳطﯾر اﻟﺳﺑورة ﺗﺳطﯾرا ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﺎ ﻟدﻓﺗر اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻛﺗب ﻧﻣﺎذج ﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﮭﻣزة ﻣﺣﺗرﻣﺎ ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺣروف‪ ،‬ﻣﺛﻼ ‪":‬ﻧﺷﺄ – ﺟزء – ﺳﻣﺎء –‬
‫ﺗطﺑﯾق‬
‫ﺗﻛﺎﻓؤ – ﻗﺎرئ"‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻧﻘل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ دﻓﺎﺗرھم‪.‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫أﺻﺣﺢ اﻟدﻓﺎﺗر ‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪:‬اﻻٍﻣــــــــﻼء‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪2 + 1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬ﺗﻌرف ﺷﻛل اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ – ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح – اﻟﺳﺑورة – اﻟدﻓﺎﺗر‪ -‬ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻷﺧطﺎء اﻻﻣﻼﺋﯾﺔ‬ ‫■ ﺑدأ اﻟﻔﻼح ﯾﺟﻧﻲ اﻟﺑرﺗﻘﺎل ﻓﻲ ﻓﺻل اﻟﺷﺗﺎء‪.‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف‬
‫■ ﺟﻠﺳت اﻟﺑﻧت ﻗرب اﻟﻣوﻗد‪ ،‬ﻓﺄﺣﺳت ﺑﺎﻟدفء‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة‬
‫■ ﺗﺑطﺊ اﻟﻘردة ﻓﻲ ﺟﻧﻲ اﻟزﯾﺗون‪.‬‬
‫■ﺑطؤ اﻟﻔﻼح ﻓﻲ ﺟﻣﻊ ﻣﺣﺻوﻟﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﺟﻣل ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ و ﻗراءة ﻣوﺟﮭﺔ و ﻗراءة ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺟدول ﺧﺎص ‪:‬‬
‫ؤ‬ ‫ئ‬ ‫ء‬ ‫أ‬
‫ﺑطؤ‬ ‫ﺗﺑطﺊ‬ ‫دفء ‪ -‬اﻟﺷﺗﺎء‬ ‫ﺑدأ‬

‫‪ ‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻛم ﻋدد اﻟﺻور اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺻﻧﯾف و ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻧﺷﺄ – ﺑطء – ﻣﻠﺟﺄ – ﺗﺟﺷؤ – ﻧﺳﺎء – رديء – ﺗﻧﺑؤ – ﻧﺷوء –‪...‬‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ ‪:‬‬
‫ھﻣزة ﻣﺗطرﻓﺔ‬ ‫ﺗﻛﺗب اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻠون ﻧﻔﺳﮫ ﻟﻠﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﻗﺑﻠﮭﺎ ﺳواء اﻟﺣرﻛﺔ اﻟﻘﺻﯾرة أو اﻟطوﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻻ ﻧﺻرح ﺑﺎﻟﻘواﻋد ﺑل ﻧدﻓﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺣرف اﻟذي ﻛﺗﺑت ﻋﻠﯾﮫ اﻟﮭﻣزة و ﺣرﻛﺔ‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺣرف اﻟذي ﻗﺑﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫اﺗﻣﺎم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ) ﻧﺷﺎط ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح (‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﯾﻧون ﺑﺎﻟﺟدول‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻣــــــرن‬
‫ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﻟﺟـ‪ - ..‬ﺟز‪ – ..‬ﻧﻣﺎ‪ – ..‬ﻣﺑﺗد‪ – ..‬ﺗﮭﯾـــ‪... - ..‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻧﺷطﺔ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪– 88‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎذا رأﯾﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻛم ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺗب ﻓﯾﮭﺎ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗطرﻓﺔ؟ ﻣﺎ ھﻲ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗذﻛﯾــــــر‬
‫اﯾت ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﮭﻣزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ورﺑط‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪:‬‬
‫ھﻣزة ﻣﺗطرﻓﺔ‬ ‫‪ ‬أوزع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻻﺋﺣﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﮭﻣزة ﻓﺗﺗﻧﺎﻓس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣلء‬ ‫ﺗطﺑﯾـــــــق‬
‫اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﮭﻣزة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪).‬اﻟﺳرﻋﺔ واﻟدﻗﺔ ﻣطﻠوﺑﺎن ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط(‬
‫‪ ‬إﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﮭﻣزة ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫‪ ‬إﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﺗﮭﻲ ﺑﮭﻣزة )ﻧﺷﺎط ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر(‪:‬‬
‫ﻣﺑﺗد‪ – ..‬ﺟز‪ – ..‬ﻧﻣﺎ‪ – ..‬ﺗﮭﻲ‪ – ..‬ﺳﻣﺎ‪..‬‬
‫‪ ‬إﻣﻼء ﻧص ﻗﺻﯾر ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر‪ :‬ﯾﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎد اﻹﻣﻼء اﻟﻣﻧظور أو ﻏﯾر اﻟﻣﻧظور ﺣﺳب‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻼﻣﯾذ(‬
‫اﻹﻣﻼء اﻟﻣﻧظور‪:‬‬
‫اﻟﻧص ‪ :‬أﺣب أن أﻗرأ ﻓﻲ ھدوء‪ .‬أﺣب اﻟﮭدوء ﻓﻲ ﻛل ﺷﻲء‪ ،‬أﺣﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﻘرﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث ﻻ ﺻوت‬ ‫ٍا ﻣـــــــــﻼء‬
‫ﺳوى ﺧرﯾر اﻟﻣﺎء وزﻗزﻗﺔ اﻟﻌﺻﺎﻓﯾر ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎء‪ .‬وأﺣﺑﮫ ﻋﻠﻰ ﺷﺎطﺊ اﻟﺑﺣر اﻟﮭﺎدئ‪ ،‬ﺣﯾث اﻟرﻣﺎل‬
‫اﻟذھﺑﯾﺔ ﻛﺄﻧﮭﺎ ﻟؤﻟؤ‪ ،‬واﻟﻣﯾﺎه اﻟﺻﺎﻓﯾﺔ ﻛﺄﻧﮭﺎ ﺑﺳط زرﻗﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬ﺛم ﻗراءﺗﮫ ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﻓردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﮭم اﻟﻧص ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم وﺷرح اﻟﻣﻔردات‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣــﻼء ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟـــواح‪.‬‬
‫‪ -‬إﺧﻔﺎء اﻟﻧص ﻋن أﻧظﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻼء اﻟﻧص ﺟﻣﻠﺔ – ﺟﻣﻠﺔ )ﯾردد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺛم ﯾﻛﺗﺑوﻧﮭﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة إﻣﻼء اﻟﻧص ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟذاﺗﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻛﺷوف‪) .‬ﯾﺷطب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻻ ﯾﺳطر‬
‫ﺗﺣﺗﮫ وﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪18 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬ﺗﻣﺎرﯾن ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﻣن درﺳﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث واﻟﻘراءة )اﻟﻣﻌﺟم – اﻷﺳﺎﻟﯾب – اﻟظواھر اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺻرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟﺳﺑورة و اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫‪ ‬ﻋرض اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪:‬‬

‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬ ‫‪ ‬ﻗراءة وﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑدون اﻹﯾﺣﺎء ﺑﺎﻟﺟواب‪.‬‬

‫‪ (1‬أﻣﻸ اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ‪ :‬ﯾﻐرس ‪ -‬ﯾزرع‬

‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫‪ .......... -‬اﻟﻔﻼح اﻟﺷﺟﯾرات‪ ،‬و ‪ ..........‬اﻟﺣﺑوب ‪.‬‬
‫ﺗﻘدﯾم‬
‫‪ (2‬أﻛون ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺛل‪ :‬ﻋﺎد اﻟﻔﻼح ﻓرﺣﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫‪................................................-‬‬
‫‪ (3‬أﺻف ﻗﺳﻣﻲ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻣل‪:‬‬
‫‪.................................................................................‬‬
‫‪" (4‬اﻟﻔﻼح ﯾﺣﺻد ﻣﺎ زرﻋﮫ " اﺑدأ اﻟﺟﻣﻠﺔ ب‪:‬‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬ ‫أﻧﺎ ‪.............................................................................‬‬
‫اﻹﻧﺟﺎز وﺗوﺿﯾﺢ‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻟﺑﻌض‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮫ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺧط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎدي ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )رﻗم اﻟﺳؤال ﻓﻘط( رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﮭد‪.‬‬ ‫إﻧﺟـــﺎز‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وارﺷﺎدات اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻻٍﻧﺟﺎز‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋــﻠﻰ اﻟﺳﺑـــورة‪ :‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(ﯾﻘدم اﻟﺟواب اﻟﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﺗﻘوﯾم إﻧﺟﺎزات‬
‫واﻷﺳﺗﺎذ)ة(ﯾﻛﺗﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي‪ :‬ﯾﺻﺣﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺧطﺎءھم )ﯾﺗم اﻟﺗﺷطﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ‬
‫وﻟﯾس اﻟﺗﺳطﯾر ﺗﺣﺗﮫ(‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫‪ ‬ﯾﺗﻧﻘل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺻﺣﺢ اﻷﺳﺗﺎذ)ة( إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾﺳﺟل اﻟﺗﻌﺛرات واﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻟﺗﻛون‬
‫ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪ 18 :‬و ‪19‬‬ ‫اﻟوﺣدة ‪:‬اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾـــر اﻟﻛﺗﺎﺑــــﻲ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻻوﻟﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬وﺻف ﻣﻧظر ﻗروي‪/‬ﺣﺿري‬

‫اﻷھداف ‪ :‬اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬

‫اﻧﺗﺎج ﻓﻘرة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟوﺻف‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﺳﺑورة – ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – ﺻور و ﻣﺷﺎھد ‪...‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ ‬ﺗﺣدﯾد اﻟﮭدف اﻟﻣطﻠوب ‪ :‬وﺻف ﻣﻧظر ﻗروي أو ﺣﺿري ﻛﺗﺎﺑﺔ )‪ 6 – 4‬ﺟﻣل(‪.‬‬
‫‪ ‬أراﻗب ﻣﺎ أﻋده اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣول اﻟﻣوﺿوع )ﻗﺑل اﻟﺣﺻﺔ اطﺎﻟﺑﮭم ﺑﺎﻟﺑﺣث ﻋن ﺻور و رﺳوم و‬
‫وﺿﻌﯾـــﺔ‬
‫ﺟﻣل ‪ ...‬ﺣول ﻣﻧﺎظر ﻗروﯾﺔ أو ﺣﺿﺎرﯾﺔ(‪.‬‬ ‫اﻻٍﻧطــﻼق‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧزﻟﻲ‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺻور اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوه ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ ) ﻣﺎ وﺻﻔوه ﺷﻔوﯾﺎ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭم ‪) .‬ھذا ﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﻧﻘل ﻣﺎ ﯾﻛﺗﺑﮫ اﻻﺧر(‪.‬‬
‫ﺗﻣــــــــرن‬
‫‪ ‬اﻋداد أدوات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ :‬أﻗﻼم ‪ ،‬أوراق ) ﯾﻣﻛن اﻋﺗﻣﺎد دﻓﺗر اﻟﺗﺳوﯾد(‪.‬‬
‫)ﺗﺧطﯾـــط(‬
‫ﻋرض اﻟﻧﻣوذج‪:‬‬
‫• أﻗدم ﻧﻣوذﺟﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫أﻋرض ﺻورا اﻋددﺗﮭﺎ ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬ ‫•‬ ‫اٍﻧﺟــــــــﺎز‬
‫أﻛﺗب ﻓﻘرة أﺻف ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻧظرا ﻗروﯾﺎ أو ﺣﺿرﯾﺎ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻣﺳــــــودة‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ‬ ‫ﺑداﯾﺔ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫و ﻣﻼﺣظﺎﺗﮫ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﻰ اﻟﺻور و اﻟرﺳوم اﻟﺗﻲ أﺣﺿرھﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻛﻠﻣﺎت أو ﺟﻣل‪.‬‬ ‫•‬
‫اٍﻧﺟﺎز اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺗﻛوﯾن ﺟﻣل‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺟﻣل ﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻘرة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪:‬‬
‫أﻧﺗﻘل ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف و اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﺷﺟﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ و أﻗدم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫ﯾﻘدم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اٍﻧﺟﺎزاﺗﮭم ‪ ,‬و ﯾﻘوﻣون ﺑﺗﻘوﯾم ﺗﺑﺎدﻟﻲ ‪ ,‬و ﯾﺻﺣﺣون أﺧطﺎءھم ‪.‬‬ ‫•‬ ‫اﻟﺣﺻـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﺑﺎدﻟﻲ‬
‫ﻣراﺟﻌـــﺔ‬
‫و اﻧﺗﻘﺎء أﻓﺿل‬ ‫ﯾدﺧل ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﻣﻌﺟﻣﯾﺔ واﻷﺳﻠوﺑﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﺗﺎﺟﮫ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻻﻧﺗﺎﺟﺎت ﻟﻌرﺿﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺿﺎء اﻟﻘﺳم‬ ‫ﯾﻘوم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗﻘدﯾم اٍﻧﺟﺎزاﺗﮭم ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﮭﺎ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻋـــــــرض‬
‫أﺻﺣﺢ ﺑﻌض اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﻲ ﻟم ﺗﺻﺣﺢ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣراﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻻﻧﺗﺎﺟﺎت ﻟﻌرﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟدار اﻟﻘﺳم ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺧـــــــــط‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬رﺳم اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ - :‬اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺧطﻲ ﻟﻠﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ - :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(‪،‬اﻟﻌﺟﯾن‪ ،‬اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﯾطرح اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أو اﻟﻧص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗــﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﮭـﻣزة‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫اﻟﻣـﺗوﺳطﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ھﻲ اﻟﻘرﯾﺔ؟ ) ھﺎدﺋﺔ (‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا ﺗﺗوﺳطﮭﺎ؟ ) ﻋﯾن ﯾﺳﻣﻊ ﺧرﯾر ﻣﺎﺋﮭﺎ ﻣن ﺑﻌﯾد‪(.‬‬
‫‪ ‬ھل ﺟــﻔت اﻟﻌﯾن؟ )ﻻ ﻟﻘد ظل ﻣﺎؤھﺎ ﻣﺗدﻓﻘﺎ‪( .‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎذا رأى ﻣﺳﻌود؟ ) رأى ﻗردة‪(.‬‬

‫أﻛــﺗب اﻟﻛﻠــﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻟﻠﮭـﻣزة) ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﮭﻣزة ﺑﻠــون ﻣــﻐﺎﯾــر(‪:‬‬

‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣرف‬
‫ھــﺎدﺋــﺔ – ﻣــﺎؤھــﺎ – رأس – ﻓــؤاد – زﺋــﯾر ‪ -‬ﺳــﺄل – ﺗﺳــﺎءل أطـﻠب ﻣن اﻟﻣــﺗﻌـﻠﻣﯾن و‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟــﻣـﺗﻌـﻠﻣﺎت ﻣـﻼﺣـظـﺔ أﺷــﻛﺎل اﻟﮭــﻣزة و إﺣــﺎطــﺗﮭﺎ ﺑﺧــط‪.‬‬
‫ھﻣزة ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫ﻧــﺷﻛل اﻟﮭــﻣزة ﻓﻲ اﻟﮭواء‪ ،‬ﺑﺎﻟــﻌﺟﯾن‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻣــل ﺑﺎﻋﺗــﻣﺎد اﻹﺟـراءات اﻟﺧــﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ و اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟﮭــﻣزة ﺑﻣــﺧﺗﻠف أﺷــﻛﺎﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ,‬و أوﺟﮫ اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻟﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ و ﻣﻘﺎﯾﯾﺳﮭﺎ ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬أرﺳم ﺑﻣــﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﮭــﻣزة ﻓﻲ اﻟﮭواء أو ﻋﻠﻰ اﻟرﻣل أو‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾرﺳم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﮭﻣــزة ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح أو ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﻷﺳﺗﺎذ ﯾراﻗب‬
‫اﻧﺟﺎزاﺗﮭم ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬أﻋﯾن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟرﺳم اﻟﮭﻣــزة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻣن ﻻﺣــظت ﺗــﻌــﺛرھم أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻧــﻘل اﻟﻣــﺗﻌﻠﻣون ﻛــﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭـﻣزة اﻟﻣﺗــوﺳطﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح)ﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎل اﻟﮭﻣزة(‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 94‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻣرن‬

‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬

‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫أﺳطر اﻟﺳﺑورة ﻋﻠﻰ ﻣﻧوال اﻟدﻓﺗر ﺛم أﻛﺗب ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿــﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫ﻣﺛــﻼ‪ :‬رأس – ﻣــؤﻣــن – زﺋـﯾــر – ﺗــﺳﺎءل‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬

‫ﯾﻧﻘل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗرھم‪.‬‬
‫أﺻﺣﺢ اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪:‬اﻻٍﻣــــــــﻼء‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪2 + 1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬ﺗﻌرف اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ – ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح – اﻟﺳﺑورة – اﻟدﻓﺎﺗر‪ -‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻷﺧطﺎء اﻻﻣﻼﺋﯾﺔ‬ ‫■ ﺗﺄﺧر ھﺷﺎم ﻋن ﻣوﻋد اﻟدرس‪.‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف‬
‫■ رؤوف ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺟد‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة‬
‫■ ﺗﺟﻠس اﻷﺳرة ﺣول اﻟﻣﺎﺋدة‪.‬‬
‫■ رأى ﻣﺳﻌود ﻗردة‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ و ﻣوﺟﮭﺔ و ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣل‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺟدول ﺧﺎص ‪:‬‬
‫أ‬ ‫ﺋـ‬ ‫ؤ‬ ‫ـﺄ‬
‫رأى‬ ‫اﻟﻣﺎﺋدة‬ ‫رؤوف‬ ‫ﺗﺄﺧر‬

‫اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻛم ﻋدد اﻟﺻور اﻟﺗﻲ ﺗوﺟد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ؟‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﺻﻧﯾف و ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ :‬ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗﺻﻧﯾف اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻻﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟدول‪:‬‬
‫ﺳﺄل ‪ -‬ﻣﺎﺋل – ﺳﺎﺋل – ﻛﺄس – ﺳؤال ‪...‬‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ ‪:‬‬
‫ھﻣزة ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫ﻋﻧد ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﮭﻣزة ﻓﻲ وﺳط اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬ﯾﺟب أن ﻧﻧظر ﻓﻲ ﺣرﻛﺗﮭﺎ وﺣرﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺑﻠﮭﺎ؛‬
‫ﻓﻧﻛﺗﺑﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺣرف اﻟذي ﯾﻼﺋم اﻟﺣرﻛﺔ اﻷﻗوى‪ ،‬وأﻗوى اﻟﺣرﻛﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪:‬اﻟﻛﺳر‬
‫وﺗﻧﺎﺳﺑﮫ اﻟﯾﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻟﺿم وﺗﻧﺎﺳﺑﮫ اﻟواو‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺗﺢ وﺗﻧﺎﺳﺑﮫ اﻷﻟف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺳﻛون ﻣﻊ أن اﻟﺳﻛون‬
‫ﯾﻌﻧﻲ ﻋدم اﻟﺣرﻛﺔ وﺗﻧﺎﺳﺑﮫ رﺳم اﻟﮭﻣزة ﻣﻔردة‪ ،‬أي ﻋﻠﻰ اﻟﺳطر‪.‬‬
‫ﻻ ﻧﺻرح ﺑﺎﻟﻘواﻋد ﺑل ﻧدﻓﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺣرف اﻟذي ﻛﺗﺑت ﻋﻠﯾﮫ اﻟﮭﻣزة و‬
‫ﺣرﻛﺔ اﻟﺣرف اﻟذي ﻗﺑﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ھﻣزة ﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫ﺗوزﯾﻊ ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن و ﻣطﺎﻟﺑﺗﮭم‬ ‫ﺗﻣــــــرن‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ اﻟﮭﻣزة ﻋﻠﻰ اﻟﺣرف اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻧﺷطﺔ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪– 94‬‬

‫ﻣﺎذا رأﯾﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ؟‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫ﻛم ﻋدد اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺗب ﻓﯾﮭﺎ اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ؟ ﻣﺎ ھﻲ؟‬ ‫ﺗذﻛﯾــــــر‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﯾت ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫ورﺑط‬
‫ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ - :‬أوزع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻻﺋﺣﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﮭﻣزة ﻓﺗﺗﻧﺎﻓس‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣلء اﻟﻔراغ ﺑﺎﻟﮭﻣزة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾـــــــق‬
‫ھﻣزة ﻣﺗوﺳطﺔ‬ ‫‪ -‬إﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﮭﻣزة اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‪:‬‬
‫ﺑﺋﯾس – ﻣﺳﺄﻟﺔ – ﻟؤﻟؤ – ﺳﺎﺋﺢ ‪ -‬رأس ‪...‬‬
‫اﻣﻼء ﻧص ﻗﺻﯾر ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر‬
‫■اﻣﻼء ﻣﻧظور‪:‬‬
‫اﻣﻼء ﻧص ﻗﺻﯾر ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر‪ ":‬ﻻ ﺗﺗﺄﺧر ﯾﺎ ﻓؤاد ﻋن ﻣوﻋد اﻟﺳﻔر‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﺋرة ﻟن ﺗﻧﺗظرك‪ ،‬و أﻧت‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﻣﺳؤول ﻋن ﺗﺄﺧرك‪".‬‬ ‫ٍا ﻣـــــــــﻼء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬ﺛم ﻗراءﺗﮫ ﻣرﺗﯾن‬
‫•أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم وﺷرح اﻟﻣﻔردات‪.‬‬
‫•إﻣــﻼء ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟـــواح‪.‬‬
‫•إﺧﻔﺎء اﻟﻧص ﻋن أﻧظﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪.‬‬
‫•إﻣﻼء اﻟﻧص ﺟﻣﻠﺔ – ﺟﻣﻠﺔ )ﯾردد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺛم ﯾﻛﺗﺑوﻧﮭﺎ(‪.‬‬
‫•اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻛﺷوف‪) .‬ﯾﺷطب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻻ ﯾﺳطر ﺗﺣﺗﮫ‬
‫وﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪19 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬ﺗﻣﺎرﯾن ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﻣن درﺳﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث واﻟﻘراءة )اﻟﻣﻌﺟم – اﻷﺳﺎﻟﯾب – اﻟظواھر اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺻرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟﺳﺑورة و اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و ارﺷﺎدات‬ ‫‪ ‬ﻋرض اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو ﻣﺳﺗﻧﺳﺧﺔ ﻋﻠﻰ أوراق‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻌﺎﻗد ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬ﻗراءة وﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑدون اﻹﯾﺣﺎء ﺑﺎﻟﺟواب‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣول طﺑﯾﻌﺔ‬ ‫‪ (1‬أﺣدد ﺑواﺳطﺔ ﺳﮭم ‪:‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ و اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫ﯾطﺑﺦ‬ ‫ﯾﺣرث‬ ‫ﯾﺟﻧﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻧﺟزوﻧﮭﺎ‬

‫أﻋﻣﺎل اﻟﻔﻼح ﻓﻲ اﻟﺣﻘل‬

‫ﯾﻐرس‬ ‫ﯾزرع‬ ‫ﯾﻛﻧس‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬

‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫اﻟﻔﻼح ﯾﺑﯾﻊ اﻟﻣﺣﺻول‬ ‫‪ (2‬أﺣول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺣﺳب اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫‪ -‬أﻧﺎ‪..................‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣن‪................‬‬
‫‪ (3‬أﺗﻣم ﺑﺧﺑر ﻣﻧﺎﺳب‪:‬‬
‫‪ -‬أﺻﺑﺣت اﻟطرﯾق ‪................‬‬ ‫‪ -‬ﻛﺎن ﻣﺳﻌود ‪............‬‬
‫‪ (4‬أﺻف ﻗرﯾﺔ ﺟدي‪:‬‬
‫‪..................................................‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و ارﺷﺎدات‬ ‫‪..................................................‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺟﺎز‬
‫‪ ‬ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮫ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺧط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎدي ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )رﻗم اﻟﺳؤال ﻓﻘط( رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﮭد‪.‬‬
‫إﻧﺟـــﺎز‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وارﺷﺎدات اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻻٍﻧﺟﺎز‪..‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋــﻠﻰ اﻟﺳﺑـــورة‪ :‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(ﯾﻘدم اﻟﺟواب اﻟﺻﺣﯾﺢ‬

‫ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫واﻷﺳﺗﺎذ)ة(ﯾﻛﺗﺑﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي‪ :‬ﯾﺻﺣﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺧطﺎءھم )ﯾﺗم اﻟﺗﺷطﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻟﯾس اﻟﺗﺳطﯾر‬
‫ﺗﺣﺗﮫ(‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫‪ ‬ﯾﺗﻧﻘل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‪.‬‬
‫ﯾﺻﺣﺢ اﻷﺳﺗﺎذ)ة( إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾﺳﺟل اﻟﺗﻌﺛرات واﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻟﺗﻛون ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺧـــــــــط‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ - :‬اﻟﺗﺣــﻘﯾق اﻟﺧـطﻲ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ - :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(‪ ،‬اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﯾطرح اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أو اﻟﻧص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗــﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗﺎء‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫ﺗﻘوﯾم اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫اﻟﻣـرﺑوطﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫‪ ‬إﻟﻰ أﯾن ذھـب ﻣﺳــﻌود؟ )اﻟﻣدﯾﻧﺔ(‬
‫‪ ‬ﻛﯾف ﻛﺎﻧـت اﻟﻣدﯾـﻧﺔ؟ )ﺻﻐﯾرة وﺷوارﻋﮭﺎ ﺿﯾﻘﺔ وﻧظﯾﻔﺔ (‬
‫‪ ‬ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﺳﻲ ﻣﺳﻌود ﻣوﻗﻊ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ‪ ،‬ﻣن ﺳـﺄل؟ )ﻓﺗﺎة (‬
‫‪ ‬أﯾن ﺗوﺟد اﻟﺻﯾدﻟﯾﺔ ؟ ) ﺑﺟﺎﻧب اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ(‬

‫‪ ¤‬أﻛــﺗب اﻟﻛﻠــﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗــﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ)ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﺑﻠون ﻣــﻐﺎﯾــر(‪:‬‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣرف‬
‫ھــﺎدﺋــﺔ – اﻟــﻣدﯾﻧــﺔ – ﺻــﻐﯾرة – ﻓـﺗﺎة – ﺻــﻼة ‪ -‬ﺿــﯾﻘــﺔ –اﻟﻘـــردة‪...........‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺗﺎء‬ ‫‪ ¤‬أطـﻠب ﻣن اﻟﻣــﺗﻌـﻠﻣﯾن واﻟــﻣـﺗﻌـﻠﻣﺎت ﻣـﻼﺣـظـﺔ أﺷﻛﺎل اﻟــﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ وإﺣــﺎطــﺗﮭﺎ ﺑﺧــط‪.‬‬
‫ﻣرﺑوطﺔ‪.‬‬
‫‪ ¤‬ﻧــﺷﻛل اﻟﺗــﺎء ﻓﻲ اﻟﮭواء‪ ،‬أو ﺑﺎﻟــﻌﺟﯾن‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻟرﻣــل ﺑﺎﻋﺗــﻣﺎد اﻹﺟـراءات اﻟﺧــﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ و اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟــﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ,‬أوﺟﮫ اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ إﻟﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ و ﻣﻘﺎﯾﯾﺳﮭﺎ ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬أرﺳم ﺑﻣــﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗــﺎء ﻓﻲ اﻟﮭواء أو ﻋﻠﻰ اﻟرﻣل أو‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾرﺳم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟــﺗﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح أو ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﻷﺳﺗﺎذ ﯾراﻗب‬
‫اﻧﺟﺎزاﺗﮭم ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬أﻋﯾن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟرﺳم اﻟﺗــﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻣن ﻻﺣــظت ﺗــﻌــﺛرھم أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻛراﺳﺔ‬
‫ﺗﻣرن‬
‫ﯾﻧــﻘل اﻟﻣــﺗﻌﻠﻣون ﻛــﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 100‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛــﻠﻣﺎت و اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ¤‬أﺳطر اﻟﺳﺑورة ﻋﻠﻰ ﻣﻧوال اﻟدﻓﺗر ﺛم أﻛﺗب ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿــﻣن اﻟﺗــﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪ .‬ﻣﺛــﻼ‪ :‬ﻣــﻛﺗﺑـﺔ – ﺻــﻼة – ﻗــرﯾــﺔ – ﺻــﻐﯾــرة‪.‬‬
‫‪ ¤‬ﯾﻧﻘل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗرھم‪.‬‬
‫‪ ¤‬أﺻﺣﺢ اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪:‬اﻻٍﻣــــــــﻼء‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪2 + 1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻌرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺧطﻲ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح – اﻟﺳﺑورة – اﻟدﻓﺎﺗر‪ -‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻷﺧطﺎء اﻻﻣﻼﺋﯾﺔ‬ ‫■ اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺷوارﻋﮭﺎ ﻓﺳﯾﺣﺔ‪.‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف‬
‫■ ﻓﺎطﻣﺔ ﻓﺗﺎة ﺻﻐﯾرة‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة‬
‫■ ﺷﺎھدت ﻣﺑﺎراة ﻓﻲ ﻛرة اﻟﺳﻠﺔ‪.‬‬
‫■اﺟﺗﻣﻌت اﻷﺳرة ﻓﻲ ﺳﮭرة ﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ و ﻣوﺟﮭﺔ و ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣل‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ و ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺟدول ﺧﺎص ‪:‬‬
‫ة‬ ‫ـــﺔ‬
‫ﻓﺗﺎة ‪ -‬ﻣﺑﺎراة – اﻷﺳرة – ﺳﮭرة‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ – ﻓﺳﯾﺣﺔ – ﻓﺎطﻣﺔ ‪ -‬ﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‬

‫ﯾﻼﺣظ اﻟﺗﻼﻣﯾذ رﺳم اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻓﻲ اﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ و ﯾﺗدرﺑون ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫أطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺛل‪ - :‬ﻣﺎ ﺳم اﻟﺣرف اﻟذي اﻧﺗﮭت ﺑﮫ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﺎطﻣﺔ؟ ‪ -‬اﻟﺗﺎء‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫ﻛﯾف ﻛﺗﺑت اﻟﺗﺎء؟ ‪ -‬ﻣرﺑوطﺔ ‪ :‬أي ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ھﺎء وﺿﻊ ﻓوﻗﮭﺎ ﻧﻘطﺗﺎن‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻣرﺑوطﺔ‬ ‫اذا وﺿﻊ ﻓوﻗﮭﺎ ﺳﻛون ﺗﻧطق ھﺎء و ﻏﯾر ذﻟك ﺗﻧطق ﺗﺎء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻔظ ھﺎء ﻋﻧد اﻟوﻗف وﺗﺎ ًء ﻋﻧد اﻟوﺻل‪ ،‬و ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ ھذﯾن‬
‫اﻟﺷﻛﻠﯾن "ة" أو" ــﺔ" وﻻ ﺑد أن ﺗﻌﻠوھﺎ ﻧﻘطﺗﺎن‪.‬‬

‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬ ‫ﺗﻣــــــرن‬

‫ﺗوزﯾﻊ ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑرﺳم اﻟﺗﺎء‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻧﺷطﺔ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪– 100‬‬

‫دﻋوة اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻻﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﺑراز اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﺑﻠون ﻣﻐﺎﯾر‪.‬‬ ‫ﺗذﻛﯾــــــر‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ورﺑط‬
‫ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ :‬أوزع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻻﺋﺣﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻓﺗﺗﻧﺎﻓس‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣلء اﻟﻔراﻏﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‬
‫ﺗطﺑﯾـــــــق‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫■اﻣﻼء ذاﺗﻲ‪ :‬ﯾﺗذﻛر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺟﻣﻠﺗﯾن ﻣن اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ "ة" "ـــﺔ"‪.‬‬
‫ﺗردﯾد اﻟﺟﻣﻠﺗﺎن ﻋدة ﻣرات ﺛم ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬
‫■اﻣﻼء ﻣﻧظور‪ :‬اﻣﻼء ﻧص ﻗﺻﯾر ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر‪ ":‬ﻗرﯾﺔ ﺟدي ﺟﻣﯾﻠﺔ‪ ،‬ﺣﻘوﻟﮭﺎ واﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻣﯾﺎه‬
‫أﻧﮭﺎرھﺎ ﻋذﺑﺔ‪ ،‬أﺷﺟﺎرھﺎ ﻣﺧﺿرة و أزھﺎرھﺎ ﺷذﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ,‬ﺛم ﻗراءﺗﮫ ﻣرﺗﯾن‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ٍا ﻣـــــــــﻼء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬ﺛم ﻗراءﺗﮫ ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﻓردﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻓﮭم اﻟﻧص ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم وﺷرح اﻟﻣﻔردات‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣــﻼء ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟـــواح‪.‬‬
‫‪ -‬إﺧﻔﺎء اﻟﻧص ﻋن أﻧظﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬
‫‪ -‬إﻣﻼء اﻟﻧص ﺟﻣﻠﺔ – ﺟﻣﻠﺔ )ﯾردد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺛم ﯾﻛﺗﺑوﻧﮭﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬إﻋﺎدة إﻣﻼء اﻟﻧص ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟذاﺗﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻛﺷوف‪) .‬ﯾﺷطب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻻ ﯾﺳطر‬
‫ﺗﺣﺗﮫ وﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪20 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬ﺗﻣﺎرﯾن ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﻣن درﺳﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث واﻟﻘراءة )اﻟﻣﻌﺟم – اﻷﺳﺎﻟﯾب – اﻟظواھر اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺻرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟﺳﺑورة و اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و ارﺷﺎدات‬ ‫‪ ‬ﻋرض اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو ﻣﺳﺗﻧﺳﺧﺔ ﻋﻠﻰ أوراق‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ و اﻟﺗﻌﺎﻗد ﻣﻊ‬ ‫‪ ‬ﻗراءة وﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑدون اﻹﯾﺣﺎء ﺑﺎﻟﺟواب‪.‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺣول طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ و اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫‪ (1‬أﻛﻣل ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳب "ھذا ‪ -‬ھذه"‪:‬‬
‫اﻟﺗﻲ ﺳﯾﻧﺟزوﻧﮭﺎ‬
‫‪....... -‬ﻣدﯾﻧﺗك و‪........‬ﺣﯾﻧﺎ‪.‬‬
‫‪....... -‬ﺳﯾﺎرﺗك و‪.......‬ﻣﻔﺗﺎﺣﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ (2‬أﺣدد ﺑواﺳطﺔ ﺳﮭم ‪:‬‬

‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬
‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫اﻟﻣﻌﻣل‬ ‫اﻟﻐﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ‬

‫ﻋﻣران اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬

‫اﻟﺑﻧك‬ ‫اﻟﺣﻘل‬ ‫اﻟﻌﻣﺎرات‬

‫‪ (3‬أﻋﺑر ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ‪ :‬ﻣﺛﺎل "ﻛﺎﻧت اﻟﻣدﯾﻧﺔ ﺻﻐﯾرة ﻓﺄﺻﺑﺣت ﻛﺑﯾرة"‪.‬‬

‫‪ -‬ﻛﺎﻧت‪.........................‬ﻓﺄﺻﺑﺣت‪........................‬‬
‫‪ (4‬إﯾت ﺑﺟﻣﻊ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﻣل‪..... :‬‬ ‫‪ -‬ﺣدﯾﻘﺔ‪..... :‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎرع‪ - ..... :‬ﻣﺗﺟر‪..... :‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت و ارﺷﺎدات‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻹﻧﺟﺎز‬
‫‪ ‬ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮫ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺧط‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﺎدي ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )رﻗم اﻟﺳؤال ﻓﻘط( رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﮭد‪.‬‬ ‫إﻧﺟـــﺎز‬
‫ﺗوﺟﯾﮭﺎت وارﺷﺎدات اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻻٍﻧﺟﺎز‪..‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋــﻠﻰ اﻟﺳﺑـــورة‪ :‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(ﯾﻘدم اﻟﺟواب اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻷﺳﺗﺎذ)ة(ﯾﻛﺗﺑﮫ‬

‫ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫‪ ‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي‪ :‬ﯾﺻﺣﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺧطﺎءھم )ﯾﺗم اﻟﺗﺷطﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻟﯾس اﻟﺗﺳطﯾر‬
‫ﺗﺣﺗﮫ(‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫‪ ‬ﯾﺗﻧﻘل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‪.‬‬
‫ﯾﺻﺣﺢ اﻷﺳﺗﺎذ)ة( إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾﺳﺟل اﻟﺗﻌﺛرات واﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻟﺗﻛون ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻟوﺣدة ‪:‬اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ اﻷﺳﺑوع ‪ 20 :‬و ‪21‬‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺗﻌﺑﯾـــر اﻟﻛﺗﺎﺑــــﻲ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻻوﻟﻰ و اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬وﺻف ﻣﻧزل أو ﻣوﻗﻊ ﺣﺿري‬

‫اﻷھداف ‪ :‬اﻟﺗﻣرن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬

‫اﻧﺗﺎج ﻓﻘرة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟوﺻف‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻟﺳﺑورة – ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ – ﺻور و ﻣﺷﺎھد ‪...‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻣراﺣل‬
‫‪ ‬أﺧطط ﺑﻣﻌﯾﺔ ﺗﻼﻣﯾذي ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣل ﻓﻲ وﺻف ﻣﻧﺎزﻟﮭم أو ﻣوﻗﻊ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺣﺿري )ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ – ﻣﻠﻌب – ﻣﻛﺗﺑﺔ ‪ 4 :(.....‬إﻟﻰ ‪ 6‬ﺟﻣل‪.‬‬ ‫وﺿﻌﯾـــﺔ‬
‫اﻻٍﻧطــﻼق‬
‫ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻌﻣل‬
‫اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺑل اﻟﺣﺻﺔ‪ :‬أوﺟﮭﮭم إﻟﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﮭم واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ‬
‫ﻟﻣﺳﺗواھم )اﻟﻣﺷﺎھد واﻟﺻور واﻟﻧﺻوص اﻟﻘراﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ درﺳوھﺎ(‪.‬‬
‫ﺗﻣــــــــرن‬
‫‪ -‬ﺗﺣﯾﯾن ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﮭم وﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﻓﻲ درﺳﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث‪.‬‬ ‫)ﺗﺧطﯾـــط(‬
‫‪ -‬اﺳﺗﺛﻣﺎر ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑوه ﻓﻲ اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬عرض الﻨموذج‪:‬‬

‫‪-‬ﯾﻘدم ﻧﻣوذﺟﺎ ﻣﺻﻐرا ﻟﻔﻘرة ﯾﺻف ﻓﯾﮭﺎ )ﻣﻧزﻻ ‪-‬ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ‪(......‬‬

‫‪-‬ﯾﻌرض ﺻورا ﺣول اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫‪-‬ﯾﻛﺗب ﻓﻘرة ﯾﺻف ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬

‫ﺗـﺗـﺑـﻊ إﻧﺟﺎزات‬ ‫‪ ‬ﺑداﻳﺔ الكﺘاﺑﺔ‪:‬‬

‫اٍﻧﺟــــــــﺎز‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‬ ‫‪-‬اﻟﺗﻌﻠﯾق ﺑﻛﻠﻣﺎت أو ﺟﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺻور واﻟرﺳوم اﻟﺗﻲ أﺣﺿرھﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أو ﺗﻠك‬ ‫ﻣﺳــــــودة‬
‫وﺗﺻﺣﯾﺣﮭﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪.107‬‬
‫‪-‬اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻟﺗﻛوﯾن ﺟﻣل‪.‬‬
‫ﯾﻣﻛن أن ﯾرﺳم ﻣﺎ‬ ‫‪-‬اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺟﻣل ﻟﺗﻛوﯾن ﻓﻘرة‪.‬‬
‫ﯾراه ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠﻔﻘرة‬
‫اﻟﺗﻲ أﻧﺗﺟﮭﺎ‬ ‫‪ ‬مواكﺒﺔ إ�ازات الﺘ�مﻴﺬ‪:‬‬
‫• اﻻﻧﺗﻘﺎل ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف واﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫وﺗﺷﺟﯾﻌﮭم وﺗﻘدﯾم اﻟﺗوﺿﯾﺣﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪ .‬ﻋﻧد اﻟﺿرورة ﯾﻣﻛن ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭم ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻘدم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اٍﻧﺟﺎزاﺗﮭم‪ ،‬وﯾﻘوﻣون ﺑﺗﻘوﯾم ﺗﺑﺎدﻟﻲ‪ ،‬وﯾﺻﺣﺣون أﺧطﺎءھم‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻـﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ‬ﯾدﺧل ﻛل ﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﻣﻌﺟﻣﯾﺔ واﻷﺳﻠوﺑﯾﺔ واﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ واﻟﺻرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣراﺟﻌـــﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻧﺗﺎﺟﮫ‪.‬‬
‫وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء‬ ‫‪ ‬ﯾﻘوم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗﻘدﯾم اٍﻧﺟﺎزاﺗﮭم ﻓﻲ ﺻﯾﻐﺗﮭﺎ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ وﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر أﺣﺳن‬
‫ﻋـــــــرض‬
‫اﻻﻧﺗﺎﺟﺎت ﻟﻌرﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺟدار اﻟﻘﺳم‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬اﻟﺧـــــــــط‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ - :‬اﻟﺗﺣــﻘﯾق اﻟﺧـطﻲ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪.‬‬

‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ - :‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(‪ ،‬اﻟﺳﺑورة‪ ،‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫ﯾطرح اﻷﺳﺗﺎذ أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﺣﻛﺎﯾﺔ أو اﻟﻧص اﻟوظﯾﻔﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗــﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗﺎء‬ ‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻣن ﻣﺛل ‪:‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫اﻻﻧطﻼق‬
‫‪ ‬أﯾن ﻛﺎن ﯾﻘف ﻣﺳــﻌود؟ )أﻣﺎم اﻟﻌﻣﺎرات(‬
‫‪ ‬ﻣﺗﻰ ﺗﺎه ﻣﺳــﻌود؟ )ﻋﻧدﻣﺎ ﻏﺎﺑت اﻟﺷﻣس وأﻧﺎرت اﻷﺿواء(‬

‫أﻛــﺗب اﻟﻛﻠــﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿــﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗــﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ) ﻛﺗﺎﺑﺗــﮭﺎ ﺑﻠــون ﻣــﻐﺎﯾــر(‪:‬‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﺣرف‬
‫ﻋﻣﺎرات – ﻏﺎﺑت– أﻧﺎرت– ﻏﺎدرت – ﻣﺳﺎﺣﺎت ‪ -‬طﺎوﻻت – ‪......‬‬
‫‪¤‬أطـﻠب ﻣن اﻟﻣــﺗﻌـﻠﻣﯾن واﻟــﻣـﺗﻌـﻠﻣﺎت ﻣـﻼﺣـظـﺔ اﻟــﺗﺎء و إﺣــﺎطــﺗﮭﺎ ﺑﺧــط‪.‬‬
‫‪¤‬ﻧــﺷﻛل اﻟﺗــﺎء ﻓﻲ اﻟﮭواء‪ ،‬أو ﺑﺎﻟــﻌﺟﯾن‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻟرﻣــل ﺑﺎﻋﺗــﻣﺎد اﻹﺟـراءات اﻟﺧــﻣﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻰ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ و اﻟﻧﻣذﺟﺔ ‪ :‬أﻛﺗب اﻟــﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪ ,‬و أوﺟﮫ اﻧﺗﺑﺎه اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﺗﺎء‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ و ﻣﻘﺎﯾﯾﺳﮭﺎ ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺑﺳوطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ :‬أرﺳم ﺑﻣــﻌﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗــﺎء ﻓﻲ اﻟﮭواء أو ﻋﻠﻰ اﻟرﻣل أو‬
‫اﻟﺳﺑورة اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ‪ :‬ﯾرﺳم اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟــﺗﺎء ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح أو ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﻷﺳﺗﺎذ ﯾراﻗب‬
‫اﻧﺟﺎزاﺗﮭم ‪.‬‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق ‪ :‬أﻋﯾن ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟرﺳم اﻟﺗــﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﻣﻣن ﻻﺣــظت ﺗــﻌــﺛرھم أﺛﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻘوﯾم ﺟﻠﺳﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫‪ ¤‬ﯾﻧــﻘل اﻟﻣــﺗﻌﻠﻣون ﻛــﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ ¤‬اﺳﺗﻌﻣﺎل ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪ 106‬ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻛــﻠﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻣرن‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ¤‬أﺳطر اﻟﺳﺑورة ﻋﻠﻰ ﻣﻧوال اﻟدﻓﺗر ﺛم أﻛﺗب ﻛﻠﻣﺎت و ﺟﻣﻠﺔ ﺗﺗﺿــﻣن اﻟﺗــﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻣﻊ اﺣﺗرام‬
‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس‪.‬ﻣﺛــﻼ‪ :‬ﺻـﻣت – ﺑﻧــﺎﯾﺎت – ذھــﺑت ‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾق‬
‫زارت اﻟﻔــﺗﯾﺎت اﻟﺻـﻐﯾـرات ﻛــل اﻟﻣﺣــﻼت اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ ¤‬ﯾﻧﻘل اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻠﻰ دﻓﺎﺗرھم‪.‬‬
‫‪ ¤‬أﺻﺣﺢ دﻓﺎﺗرھم‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧـــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻣدﯾﻧﺔ و اﻟﻘرﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪:‬اﻻٍﻣــــــــﻼء‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬د‬ ‫اﻟﺣﺻـــﺔ ‪2 + 1 :‬‬ ‫اﻟﻣوﺿوع ‪ :‬اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‬
‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾﺗﻌرف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺧطﻲ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح – اﻟﺳﺑورة – اﻟدﻓﺎﺗر‪ -‬ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺟﻣل ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺗﻘوﯾم ﻗراءات‬ ‫■ ﻏﺎﺑت اﻟﺷﻣس وأﻧﺎرت اﻷﺿواء ‪.‬‬ ‫اﻛﺗﺷﺎف‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫■ زرت ﺑﯾت ﺟدي ﻓﻲ اﻟﻘرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟظﺎھرة‬
‫■ اﻟﺗﻠﻣﯾذات ﻣﺟﺗﮭدات‪.‬‬
‫■ اﺷﺗرت أﺧﺗﻲ ﻣﺟﻼت راﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ و ﻣوﺟﮭﺔ و ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻠﺟﻣل‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﺑﻠون ﻣﻐﺎﯾر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋزل اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪ " .‬ﻏﺎﺑت – أﻧﺎرت ‪-‬زرت – ﻣﺣﻼت – اﻟﺗﻠﻣﯾذات _‬
‫ﻣﺟﺗﮭدات ‪"...‬‬
‫‪ ‬ﯾﻼﺣظ اﻟﺗﻼﻣﯾذ رﺳم اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻓﻲ اﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ و ﯾﺗدرﺑون ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق ﺑﮭﺎ ﻧطﻘﺎ ﺳﻠﯾﻣﺎ ﻣﻊ‬
‫اﻻﺷﺎرة اﻧﮭﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﮭﺎ اذا وﻗﻔﻧﺎ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻋزل اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻟﻠﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪" .‬زرت – ﻣﺣﻼت – اﻟﺗﻠﻣﯾذات _ ﻣﺟﺗﮭدات ‪"...‬‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﯾﻼﺣظ اﻟﺗﻼﻣﯾذ رﺳم اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻓﻲ اﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ و ﯾﺗدرﺑون ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق ﺑﮭﺎ ﻧطﻘﺎ‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‬ ‫ﺳﻠﯾﻣﺎ ﻣﻊ اﻻﺷﺎرة اﻧﮭﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﮭﺎ اذا وﻗﻔﻧﺎ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﺧر اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺟﯾﮫ ‪:‬‬
‫"اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻘﻰ ﻓﻲ اﻟﻧطق ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺻل و اﻟوﻗف و ﻻ ﯾﻣﻛن ان‬
‫ﺗﻧطق ھﺎء ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻣﻊ اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ‪ ،‬و ﺗﻛﺗب ‪ -‬ت ‪".-‬‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات‬ ‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻟﻛﺗﺎﺑﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬ ‫ﺗﻣــــــرن‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫ﺗوزﯾﻊ ﺑطﺎﻗﺎت ﺗﺗﺿﻣن ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ و ﻣطﺎﻟﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺈﺿﺎﻓﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﻧﺷطﺔ اﻹﻣﻼء ﻓﻲ ﻛراﺳﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾذ – اﻟﺻﻔﺣﺔ ‪– 106‬‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫دﻋوة اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻰ اﻻﺗﯾﺎن ﺑﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‪.‬‬ ‫ﺗذﻛﯾــــــر‬
‫ﺗدوﯾن اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و اﺑراز اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﺑﻠون ﻣﻐﺎﯾر‪.‬‬
‫ورﺑط‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات‬ ‫ﻋﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ :‬أوزع ﻋﻠﻰ ﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻻﺋﺣﺔ ﻛﻠﻣﺎت ﺗﻧﻘﺻﮭﺎ اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ ﻓﺗﺗﻧﺎﻓس‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻓﻲ ﻣلء اﻟﻔراﻏﺎت‪.‬‬ ‫ﺗطﺑﯾـــــــق‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣرﺑوطﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟواح‪.‬‬
‫■اﻣﻼء ذاﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻣﻼء ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﯾﺗذﻛر اﻟﺗﻼﻣﯾذ ‪ 6‬ﻛﻠﻣﺎت ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء اﻟﻣﺑﺳوطﺔ و ﯾﻛﺗﺑوﻧﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺎﺗرھم‪..‬‬
‫ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺎء‬ ‫■اﻣﻼء ﻣﻧظور‪:‬‬
‫اﻟﻣﺑﺳوطﺔ‬ ‫اﻣﻼء ﻧص ﻗﺻﯾر ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر‪ ":‬ذھﺑت ﻓﻲ زﯾﺎرة اﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ‪ ،‬ﻓرأﯾت اﻟﺑﻧﺎﯾﺎت اﻟﺷﺎھﻘﺔ‬
‫و اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء و اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت اﻟﻌرﯾﻘﺔ‪".‬‬
‫ٍا ﻣـــــــــﻼء‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻧص ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪ ،‬ﺛم ﻗراءﺗﮫ ﻗراءة ﻧﻣوذﺟﯾﺔ وﻓردﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﮭم اﻟﻧص ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔﮭم وﺷرح اﻟﻣﻔردات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻣــﻼء ﺑﻌض اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟـــواح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻧﺟﺎزات‬ ‫إﺧﻔﺎء اﻟﻧص ﻋن أﻧظﺎر اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬ ‫إﻣﻼء اﻟﻧص ﺟﻣﻠﺔ – ﺟﻣﻠﺔ )ﯾردد اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺛم ﯾﻛﺗﺑوﻧﮭﺎ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إﻋﺎدة إﻣﻼء اﻟﻧص ﻟﻠﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟذاﺗﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻛﺷوف‪) .‬ﯾﺷطب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻻ ﯾﺳطر ﺗﺣﺗﮫ‬ ‫‪-‬‬
‫وﯾﻛﺗب اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ(‪.‬‬
 ‫رﻗم اﻟﺟذاذة ‪:‬‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى ‪ :‬اﻟﺛﺎﻧــــﻲ‬
‫اﻷﺳﺑوع ‪21 :‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎل ‪ :‬اﻟﻘرﯾﺔ و اﻟﻣدﯾﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻛون ‪ :‬ﺗﻣﺎرﯾن ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة اﻟزﻣﻧﯾﺔ ‪ 30 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺣﺻﺔ ‪:‬اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻟراﺑﻌﺔ‬

‫اﻷھداف ‪ :‬أن ﯾوظف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﮭم ﻣن درﺳﻲ اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻟﺗﺣدث واﻟﻘراءة )اﻟﻣﻌﺟم – اﻷﺳﺎﻟﯾب – اﻟظواھر اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺻرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل ‪ :‬اﻷﻟواح‪ ،‬اﻟﺳﺑورة و اﻟدﻓﺎﺗر‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫‪ ‬ﻋرض اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة أو ﻣﺳﺗﻧﺳﺧﺔ ﻋﻠﻰ أوراق‪.‬‬

‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم‬ ‫‪ ‬ﻗراءة وﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺑدون اﻹﯾﺣﺎء ﺑﺎﻟﺟواب‪.‬‬
‫اﻟﻣطﻠوب‬ ‫‪ (1‬أﺻل اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﺿدھﺎ ‪:‬‬

‫ﻗدﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺿر‬
‫واﺳﻌﺔ‬ ‫ﺿﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‬ ‫اﻟﻣﺎﺿﻲ‬ ‫ﺟدﯾدة‬

‫‪ (2‬أﺣول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺣﺳب اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬ ‫ﺗﻘدﯾم‬

‫‪ -‬ﺳﻌﯾد ﯾزور ﺧﺎﻟﺗﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬
‫‪ -‬أﻧﺎ‪..................‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣن‪................‬‬
‫‪ (3‬أﻛون ﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻏرار‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺎ أﺟﻣل اﻟﻣدن اﻟﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ!‬

‫‪ -‬ﻣﺎ ‪................................‬‬
‫‪ (4‬أﺻف ﺣدﯾﻘﺔ ﻣدرﺳﺗﻲ‪:‬‬

‫‪..................................................‬‬
‫‪..................................................‬‬
‫ﻣواﻛﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﻧﺟﺎز‬
‫‪ ‬ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﺗﻣﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟدﻓﺎﺗر ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮫ ﺗﻌﻠم اﻟﺗﻧظﯾم واﻟﺧط‪.‬‬
‫وﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻣطﻠوب‬
‫ﻟﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺎدي ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )رﻗم اﻟﺳؤال ﻓﻘط( رﺑﺣﺎ ﻟﻠوﻗت واﻟﺟﮭد‪.‬‬ ‫إﻧﺟـــﺎز‬
‫‪ ‬ﺗوﺟﯾﮭﺎت وارﺷﺎدات اﻷﺳﺗﺎذ أﺛﻧﺎء اﻻٍﻧﺟﺎز‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋــﻠﻰ اﻟﺳﺑـــورة‪ :‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ)ة(ﯾﻘدم اﻟﺟواب اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻷﺳﺗﺎذ)ة(ﯾﻛﺗﺑﮫ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺳﺗﺎذ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔردي‪ :‬ﯾﺻﺣﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ أﺧطﺎءھم )ﯾﺗم اﻟﺗﺷطﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﺧطﺄ وﻟﯾس اﻟﺗﺳطﯾر‬
‫اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫ﺗﺣﺗﮫ(‪.‬‬ ‫ﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫‪ ‬ﯾﺗﻧﻘل اﻷﺳﺗﺎذ)ة( ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‪.‬‬
‫ﯾﺻﺣﺢ اﻷﺳﺗﺎذ)ة( إﻧﺟﺎزات اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﯾﺳﺟل اﻟﺗﻌﺛرات واﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻟﺗﻛون ﻣﻧطﻠﻘﺎ ﻷﻧﺷطﺔ اﻟدﻋم‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ‪.‬‬
‫دعوة عن ظهر غيب تكفينا‬
‫فال تبخلوا علينا بها‬
‫جزاكم اهلل خريا‬