‫األستاذ‪ :‬جياللي رقّاس‬ ‫سسة‪ :‬متوسّطة طرفاوي عبد القادر ‪ -‬سنجاس‬

‫المؤ ّ‬

‫األسبوع‪ :‬الثّالث‬ ‫المقطع الثّالث‪ :‬التّضامن اإلنسان ّي‪.‬‬ ‫المستوى‪ :‬ال ّرابعة متوسّط‬
‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب (قراءة ودراسة نصّ )‬ ‫المـــــــدّة‪ :‬ساعـة واحدة‬
‫المحتوى‪ :‬من يجير فؤاد الصّغير؟ من ديوان مح ّمد العيد‪.‬‬

‫مر ّكبات الكفاءة‪ - :‬يتّح ّكم المتعلّم في القراءة ويستوعب المقروء ويفهم مضمون النّصّ ‪.‬‬
‫ي بمصطلحات جديدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ويح ّدد أفكاره يثري رصيده اللّغو ّ‬
‫‪ -‬يدرك أهميّة التّضامن والمواساة للفقراء والضّعفاء‪.‬‬
‫‪ -‬يتذ ّوق المقروء ويكتشف جوانبه الجماليّة؛ فيتبيّن نمط النّصّ والرّموز العروضيّة‪6.‬‬
‫الهدف‬ ‫االستراتيجيّا‬
‫الوضعيّة‬ ‫المحتوى‬
‫من الوضعيّة‬ ‫ت‬
‫أتهيّأ‪ :‬كثيرا ما ترى على قارعة الطّرقات أطفاال في عمر ال ّزهور‬ ‫‪ -‬عرض‬
‫ي وغير ذلك‪ ،‬لجؤوا لذلك قصراّ وحاجةّ و ق‪66‬د‬ ‫يبتعون الخبز التّقليد ّ‬ ‫السّند‬
‫ّ‬ ‫استثارة‬
‫ترك بعضهم ال ّدراسة هيئتهم توحي ببؤس شدي ٍد‪.‬‬ ‫المعتمد‪.‬‬
‫وضعيّة‬ ‫المتعلّم‬
‫‪ -‬تُرى ما هي األسباب الّتي حملته عى ذلك؟‬
‫االنطالق‬ ‫الكتشاف‬ ‫‪ -‬استراتيجيّة‬
‫‪ -‬أال يجدون يحمل على كاهله معاناتهم؟!‬
‫عنوان النّصّ ‪.‬‬ ‫العصف‬
‫*إذن هيا بنا لنكتشف جزءا من ذلك في قصيدتنا الموسومة‪ .‬بـ‪:‬‬
‫من يجير فؤاد الصّغير؟‬ ‫ّ‬
‫الذهن ّي‪.‬‬

‫الوضعيّة الجزئيّة األولى‪:‬‬

‫يكتشف‬
‫أقرأ‪ :‬قـراءة صامتة للسّند‪ :‬من يجير فؤاد الصّغير؟ ص‪.42‬‬
‫المتعلّم‬
‫أسئلة الفهم العام‪:‬‬
‫مضمون‬
‫‪ -‬من هي الفئة الّتي حدثنا عنها ال ّشاعر؟ وم ّم تعاني؟ أطفال يتامى‬ ‫النّصّ‬
‫ومساكين الفقر الحرمان‪.‬‬
‫‪ -‬إلى من وجّه ال ّشاعر خطابه في قصيدته هذه؟ ما الطّلب الّذي‬ ‫أن يفهم‬
‫المتعلّم النّصّ يرجوه من هؤالء؟ وجهها لألغنياء ‪ -‬طلب منه يد العون لتلك‬ ‫استراتيجية‬
‫ّ‬
‫فهما عا ّما الفئة‪.‬‬ ‫ف ّكر زاوج‬
‫الش ‪6‬اعر بحرق‪66‬ة م‪66‬ع الطّف‪66‬ل الي‪66‬تيم الفق‪66‬ير‬
‫الفك>>رة العا ّمة‪ :‬تع‪66‬اطف ّ‬ ‫شارك‬
‫الش‪66‬ديد لألثري‪66‬اء كي يس‪66‬عفوا ه‪66‬ؤالء المح‪66‬رومين‪ .‬وضعيّة‬ ‫وإب‪66‬دي لوم‪66‬ه ّ‬
‫بناء‬ ‫أن يقرأ السّند المساكين‪.‬‬
‫* قراءة أنموذجيّة للنّصّ تليها قراءات فرديّة متتابع‪66‬ة م‪66‬ع مراع‪66‬اة التّعلّم‬ ‫قراءة‬
‫مسترسلة احترام آليات القراءة وتصحيح األخطاء‪.‬‬
‫تحليليّة واعيّة األفكار الجزئيّة>‪:‬‬
‫الوحدة األولى [‪ :]2 -1‬قراءتها وتذليل الصّعوبات‪.‬‬
‫* الكسير‪ :‬الضّعيف‪.‬‬ ‫* تفاقم‪ :‬ازداد‪.‬‬ ‫استراتيجيّة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ع ّدد األوصاف التي وصف بها ال ّشاعر هذا الطفل؟‬ ‫مفاتيح‬
‫يحلّل النّصّ ‪ -‬فقير ‪ -‬كسير ‪ -‬مكروب‪.‬‬ ‫سيّاق‬
‫ال ّ‬
‫‪ -‬م ّم كان يعاني؟ الفقر والحاجة‪.‬‬ ‫ويستنبط‬ ‫(مع أثري‬
‫‪ -‬استخرج من النص ما يدل على ذلك‪ - .‬عنونوا للوحدة؟‬ ‫األفكار‬ ‫لغتي)‬
‫األساسيّة ف‪- :1‬تصوير> الشّاعر لمأساة طفل فقير منكسر‪.‬‬
 ‫الوحدة الثّانية [‪ :]7 -3‬قراءتها وتذليل الصّعوبات‪.‬‬
‫* الوادعون‪ :‬المطمئنون‪.‬‬ ‫* القاصرة‪ :‬غير الرّشيدة‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج نداء من هذه الوحدة‪ - .‬من هي الفئة الّتي ناداها؟‬
‫‪ -‬بم تتصف؟ ‪ -‬ع ّم المهم ال ّشاعر؟ ‪ -‬عنونوا للوحدة؟‬
‫ف‪ :2‬عتاب الشّاعر لألغنياء ج ّراء تجاهلهم للفقراء‪.‬‬
‫الوحدة الثّالثة [‪ :]12 -8‬قراءتها وتذليل الصّعوبات‪.‬‬
‫‪ -‬استخهنا شخصيّتين دار حولها كالم ال ّشاعر فمن هما؟‬
‫‪ -‬مم شكا الطّفل؟‬
‫‪ -‬أخ‪66‬ذت األ ّم تس‪66‬تعطف قومه‪66‬ا ففيم ظه‪66‬ر ذل‪66‬ك؟ ط‪66‬افت عليهم‪،‬‬
‫وذكرتهم بالرحمة وحسن الجوار‪ - .‬عنونوا للوحدة؟‬
‫شدّة واأللم الّذي ذاقه طفلها‪.‬‬ ‫ف‪ :3‬استعطاف األم للقوم بعد ال ّ‬
‫يسنبط قيّم‬
‫القيمة التّربويّة>‪:‬‬ ‫النّصّ‬
‫‪ -‬التّضامن من مميّزات المواطنة أ ترى ال ّشاعر يدعو إليه؟‬
‫* التّكافل االجتماع ّي ضروري كي يعيش النّاس سعداء فلنحرص‬
‫جميعا على هذا الخلق النّبيل‪.‬‬
‫الوضعيّة الجزئيّة> الثّانية‪( :‬أتذ ّوق النّصّ )‬
‫‪ -‬إلى أي ل‪66‬ون أدب ّي ينتمي النّصّ ؟ النّصّ قص‪66‬يدة عموديّ‪66‬ة تعتم‪66‬د‬
‫الوزن والقافية‪.‬‬
‫‪ -‬ما األسلوب الغالب على النّصّ ؟ استشهد بأمثلة‪.‬‬
‫غلب على النّصّ األسلوب اإلنشائ ّي‪.‬‬
‫‪ " -‬أما عندكم؟ " (استفهام)‬
‫‪ " -‬فيا أيّها ‪ /‬يا أيّها ‪ /‬يا من ترف‪( "..‬نداء)‪.‬‬ ‫يحلّل‬
‫‪ " -‬ارحموا ‪ /‬أعزوا " (أمر غير طلب ّي غرضه االستعطاف)‪.‬‬ ‫الجوانب‬ ‫استراتيجية‬
‫‪ -‬وظف الكاتب محسّنات بديعيّة‪ ،‬استخرج ما أمكن منها‪.‬‬ ‫الجماليّة في‬ ‫‪kwl‬‬
‫‪ ( -‬حفاة ‪ /‬عراة) جناس ناقص‪.‬‬ ‫النّصّ ‪.‬‬
‫‪ -‬ما رأيك في لغة النّصّ ‪ ،‬هل هي مباشرة أم موحيّة؟‬
‫‪ -‬لغ‪66‬ة النّصّ قويّ‪66‬ة وموحيّ‪66‬ة (ج‪66‬ابرة‪ ،‬القاص‪66‬رة‪ ،‬النّي‪66‬ام‪ ،‬تنفح‪66‬ه‪،‬‬
‫الش‪6‬اعر مت‪66‬أثرا بلغ‪66‬ة الق‪66‬رآن‬ ‫الف‪66‬اقرة‪ ،‬الطّ‪66‬وى‪ ،‬لوعت‪66‬ه‪ .)...‬يظه‪66‬ر ّ‬
‫الكريم‪ ،‬مثل‪" :‬الفاقرة" الّتي نجدها في قوله تعالى‪" :‬تَظُ ُّن َأن يُ ْف َع َل‬
‫بِهَا فَاقِ َرةٌ" (القيامة‪)25 :‬‬
‫‪ -‬في البيت الثّاني صورة بيانيّة س ّمها ثم اشرحها‪.‬‬
‫الش‪66‬اعر هن‪66‬ا اس‪66‬تعارة مكنيّ‪66‬ة حيث ح‪66‬ذف المش‪66‬بّه ب‪66‬ه‬ ‫‪ -‬وظ‪66‬ف ّ‬
‫(اإلنسان) ورمز له بأحد لوازمه (ال‪66‬وداع) ك‪66‬ذلك في عج‪66‬ز ال‪66‬بيت‬
‫استعارة مكنيّة ثانية‪.‬‬
‫النّمط ومؤشّراته‪( :‬أكتشف نمط النّصّ وأبيّن خصائصه)‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج األفعال الواردة في األبيات الثّمانية من القصيدة‪.‬‬ ‫يح ّدد نمط‬
‫‪ -‬صنّفها من حيث ال ّزمن والوظيفة‪.‬‬ ‫النّصّ‬
‫‪ -‬أهي طلبيّة أم إخباريّة؟‬ ‫ومؤشراته‪.‬‬
‫ضمائر الواردة في تلك االبيات؟‬ ‫‪ -‬ما ال ّ‬
‫‪ -‬ماذا تستنتج؟‬
 ‫‪ -‬اعتمد ال ّشاعر النّمط التّوجيه ّي (اإلرشاديّ)‪ :‬هو أسلوب خطاب ّي‬
‫من اتّجاه واحد (المرسل إلى المرسل إليه) قصد أداء فعل ما أو‬
‫اتخاذ موقف أو اجتنابه‪.‬‬
‫* من مؤشّراته‪:‬‬
‫‪ -‬النّبرة الخطابيّة البارزة في القصيدة كالنّداء‪...‬‬ ‫أن يحسن‬
‫‪ -‬األساليب اإلنشائيّة كاألمر والنّهي واالستفهام‪.‬‬ ‫وضع الرّموز‬
‫‪ -‬االستفهام والعرض ال ّدال على التّحضيض (أال‪ ،‬هال‪.)... ،‬‬ ‫العروضيّة‪6.‬‬
‫‪ -‬كما وظّف الوصف كخادم له‪.‬‬
‫ال ّرموز العروضيّة>‪:‬‬
‫‪ -‬لوضع الرّموز العروضيّة البد من الكتابة العروضيّة للبيت أوال‬
‫وقد سبق وأن تعرّفنا على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬لنكتب البيت الثّاني كتابة عروضيّة‪:‬‬
‫ططائره‬ ‫لقـ ْد و ْددع ْل ْقلب م ْنه ضْ ضل ْع *** وطار مع ْلخبْزة ْ‬
‫‪0 //0/ 0 //0/0 // /0//‬‬ ‫‪0//0 /0/ /0/0 //0/ 0//‬‬
‫‪ -‬كيف يت ّم وضع الرّموز؟‬
‫* وضع ال ّرموز أي الخط المائل يقابل الحرف المتحرك والسّكون‬
‫يقابل الحرف السّاكن‪.‬‬

‫أقوم مكتسباتي>‪:‬‬
‫أن يجلي‬ ‫استراتيجيّة‬
‫‪ -‬هل ترى للتّضامن دور في محو الفقر من المجتمع؟‬ ‫األرقام‬
‫‪ -‬ضع الرّموز العروضيّة‪ 6‬لصدر البيت ‪.11‬‬ ‫المتعلّم‬
‫الوضعيّة‬
‫فرضيّاته‬
‫‪ -‬ابحث في القاموس من مشتقات كلمة (يج‪66‬ير) ووظفه‪66‬ا في جم‪66‬ل الختاميّة‬
‫مفي‪66666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666‬دة‪.‬‬ ‫صحّة‬
‫وبطالنا‪.‬‬
‫‪ -‬المشتقّات هي‪ :‬اإلجارة ‪ /‬الجا ّرة ‪ /‬المجار ‪ /‬االستئجار‪...‬‬

‫حكمة اليوم‪:‬‬
‫المفتّش‪6:‬‬ ‫المدير‪:‬‬ ‫األستاذ‪:‬‬
‫جياليل رقّاس‬
 ‫‪ -27‬إستراتيجية العصف الذهني‬
‫و تسمى أيضا الزوبعة الذهنية ‪ ،‬و يقصد بها وضع الذهن في حالة من اإلثارة بُغية التفك‪66‬ير في ك‪66‬ل االتجاه‪66‬ات‬
‫واالحتماالت للوصول‪ 6-‬في جو من الحرية ‪ -‬إلى أكبر عدد ممكن من األفكار واآلراء حول مشكلة أو موض‪66‬وع‬
‫معين ‪ .‬تليه مرحلة جمع المقترحات ومناقشتها‪.‬‬
‫ومن أبرز أهداف التدريس باعتماد هذه الطريقة نجد‪:‬‬
‫– جعل المتعلم نشطا وفاعال في المواقف التعليمية‪.‬‬
‫– تعويد الطالب على احترام اآلراء المختلفة وتقدير اآلخرين‪.‬‬
‫– االستفادة من أفكار اآلخرين ومعلوماتهم‪.‬‬
‫ما خطوات التدريب بأسلوب العصف الذهني ؟‬
‫‪ -1‬تختار مجموعة التدريب وعددها من ‪ 10 – 5‬أفراد رئيسا ً أو مقرراً لها يدير الحوار‬
‫‪ -2‬تعريف أسلوب العصف الذهني عند تطبيقه ألول مره لبقية أفراد مجموعة التدريب‬
‫‪ -3‬طرح المشكلة وشرح أبعادها على بقية أفراد المجموعة ويمكن أن يستخدم الوسائل التعليمية المتاحة لهذا‬
‫الغرض ‪ ،‬ويسمح لهم بمناقشة المشكلة بإيجاز للتأكد من استيعابهم لها ‪ ،‬ومن أمثلة هذه المشكالت‪ :‬كيف‬
‫تتصرف إذا سألك طالب سؤاالً ولم تكن تعرف إجابة عنه في التو ‪ ،‬والطالب يصر على إحراجك أمام بقية‬
‫الطالب ؟‬
‫‪ -4‬يذكر بالقواعد األساسية للعصف الذهني التي عليهم األخذ بها‬
‫أ ‪ -‬تجنبوا نقد أفكار غيركم وال تسخروا من أية فكرة مهما كانت ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أفصحوا عن أفكاركم بحرية وعفوية ودون تردد مهما يكن نوعها أو مستواها أو واقعيتها ما دامت‬
‫متصلة بالمشكلة موضوع الحوار‬
‫ج – اطرحوا أكبر كمية ممكنة من األفكار ‪.‬‬
‫د – قدموا إضافات على أفكار اآلخرين بدون نقد لها ‪.‬‬
‫‪ -5‬يفتح الباب ألفراد المجموعة لطرح أفكارهم حول المشكلة ويكتب هذه األفكار على السبورة – أو غيرها‬
‫من أدوات العرض – أوالً بأول بدون تسجيل أسماء من يطرحها ‪.‬‬
‫‪ -6‬عند توقف سيل األفكار يوقف الجلسة لمدة دقيقة للتفكير في طرح أفكار جديدة وقراءة األفكار المطروحة‬
‫سلفا ً ‪ ،‬وتأملها ‪ ،‬ثم يفتح الباب مرة أخرى لألفكار الجديدة للتدفق بحرية وتتم كتابتها أوالً بأول ‪ .‬وفي حالة‬
‫قلة األفكار المطروحة فإنه يحاول استثارتهم بعبارات أو كلمات تولد لديهم مزيداً من هذه األفكار‪ ،‬كما قد يقدم‬
‫هو ما لديه من أفكار ‪.‬‬
‫‪ -7‬بعدما تنتهي المجموعة من طرح أكبر كمية من األفكار ‪ .‬يتم التقييم في ضوء النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬إجراء فحص ‪ ،‬أو مراجعة سريعة لقوائم األفكار ( الحلول ) ‪ ،‬للتأكد من عدم إغفال أي من األفكار‬
‫اإلبداعية ‪.‬‬
‫‪ -‬استبعاد األفكار على أساس المعايير التالية‪ :‬الجدة ‪ ،‬واألصالة والمنفعة ومنطقية الحل والتكلفة ‪ ،‬ومدى‬
‫القبول‪ ،‬والجدول الزمني للتنفيذ كما أن هناك معايير خاصة تبعا ً لنوع المشكلة‪.‬‬
‫‪ -‬استبعاد األفكار التي ال تساير المعايير السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬تصنيف األفكار المتبقية في رزمة من الرزم السابقة‪ ،‬ويطبق عليها نفس المعايير السابقة مرة ثانية حتى يتم‬
‫الوصول إلي أفضل األفكار‪.‬‬
‫آلية التنفيذ ‪:‬فردي ‪ ‬ثنائي ‪ ‬جماعي‬
 ‫‪ -26‬استراتيجية فكر‪.‬زواج‪.‬شارك‬
‫‪ -‬تقوم على أربع مراحل‪:‬‬
‫‪ -‬يطرح األستاذ سؤاال‪.‬‬
‫‪ -‬التالميذ يفكرون فرديا في اإلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬يتشارك كل تلميذين و يناقشان إجابة السؤال المطروح‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من بعض الثنائيات عرض إجاباتهم و يناقشها مع بقية التالميذ‪.‬‬

‫ف ّكر و اكتب‪:...............‬‬

‫زاوج و‬
‫ناقش‪.................‬‬

‫شارك مجموعتك‪..........‬‬

‫‪ -‬استراتيجية فكر‪ -‬ناقش زميلك ‪ -‬شارك‬

‫تمر على أربع مراحل‪:‬‬
‫‪ -‬يفكر التلميذ لوحده في المهمة‬
‫– كل تلميذ يطرح فكرته على زميله و يتفقان على أفضلهما‬
‫– كل مجموعة ثنائية‪ :‬تشارك فكرتها مع مجموعة ثنائية أخرى‬
‫– تشارك المجموعة عندما يحين دورها بتعيين ممثل عنها‪.‬‬
‫آلية التنفيذ ‪:‬فردي ‪ ‬ثنائي ‪ ‬جماعي‬
‫المشاركة التي سنقدمها‬ ‫أفكار زميلي‬ ‫أفكاري‬ ‫السؤال‬

‫‪ -‬استراتيجية جدول ‪K W L H‬‬

‫استراتيجية‪ :‬تقوم على أربعة عناصر )ماذا أعرف ‪ +‬ماذا أريد أن أعرف ‪+‬ماذا تعلمت ‪ +‬كيف‬
 ‫يمكنني معرفة المزيد ( يقوم الطالب بكتابتها ‪.‬‬
‫آلية التنفيذ ‪ :‬فردي ‪ ‬ثنائي ‪ ‬جماعي‬
‫ماذا تعلمت اليوم ؟‬ ‫ماذا أريد أن أعرف عن الموضوع ؟‬ ‫ما ذا أعرف عن الموضوع ؟‬

‫استراتيجية‪ ‬تعتمد على ‪ 3‬محاور أساسية و هي‪:‬‬

‫– ماذا أعرف ُمسبقا (المكتس‪66‬بات والخ‪66‬برات الس‪66‬ابقة) و هي ُخط‪66‬وة غاي‪66‬ة في األهمي‪66‬ة لفهم الموض‪66‬وع‪ 6‬الجدي‪66‬د‬
‫وإنجاز المهمات‪ ،‬فالمتعلم مدعو لمعرفة إمكاناته حتى يتمكن من استثمارها‪ ‬على أحسن وجه‪.‬‬
‫– ماذا أريد أن أتعلم؟ و هي مرحلة تحديد المهمة المتوقع إنجازها أو المشكلة التي ينبغي حلها…‬
‫– ماذا تعلمت بالفعل؟ و هي مرحلة تقويم ما‪ ‬سبق التطرق إليه من معارف ومهام وأنشطة‪ ،‬ومعرفة مدى‬
‫تحقق األهداف المسطرة‪ .‬وهي مرحلة أيضا الكتساب المفاهيم الصحيحة وتصحيح التمثالت الخاطئة…‬