‫التربية التحضيرية‬

‫‪2017/2018‬‬
‫األستاذ ‪ /‬جعيجع المهدي‬
‫المذكرات‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

 ‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‬
‫الموضوع ‪ /‬أدوات االستفهام (( من – ما – كيف ))‪2 .‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على استعمال أدوات االستفهام من – ما – كيف‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ / . /‬يستعمل أدوات االستفهام من – ما – كيف‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الصور – كل مايراه المربي مناسبا‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫* السبورة‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫إثارة االنتباه‬ ‫صورا (انظر األسفل) ‪:‬‬ ‫إدخال األطفال‬ ‫االنطالق‬
‫الفضول‬ ‫* الصور‬ ‫أ – صورة أسرة‪.‬‬ ‫في جو الدرس‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫المشاركة‬ ‫ب – صورة تعبر عن التعاون ‪.‬‬
‫ج – صورة لفاكهة البطيخ‪.‬‬
‫التعبير التلقائي‬
‫تكويني‬ ‫الحصة األولى (( من))‬ ‫استخراج الصيغة ‪.‬‬
‫‪/1‬عرض الصورة(أ) وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* الصور‬ ‫من هذا ؟ من هذه ؟ ومن هذا الواقف‬
‫يعبر عن‬ ‫توظيف الصيغ ‪.‬‬
‫الصور‬ ‫هنا ؟‪...........‬‬
‫األطفال يجيبون ‪.‬‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة من المشاركة‬
‫يجيب عن‬ ‫من أبوك ؟ من أمك ‪ /‬من يلب معك في‬
‫السؤال‪.‬‬ ‫البيت‪ /.‬منيشتري لك المالبس ؟‬
‫(المربي موجّ ه)‬ ‫‪ --‬إبداء الرأي ‪.‬‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫يبدي الحماس‪.‬‬ ‫* الصور‬ ‫الحصة الثانية(( ما))‬
‫‪/‬عرض الصورة (ب)وسؤال االطفال ‪:‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫يتحاور مع‬ ‫ما ذا يفعل األطفال ؟ ما ذا يفعل هذا ؟ * السبورة‬
‫‪ --‬تنمية الرصيد اللغوي ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫زمالئه‪.‬‬ ‫وماذا تفعل هذه ؟ماذا تحمل هذه البنت؟‬
‫وماذا تسقي هذه البنت؟‬
‫التعلمات‬
‫* المناقشة‬ ‫األطفال يجيبون ‪.‬‬
‫يطرح السؤال‪.‬‬ ‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة ما‬
‫ما اسمك؟ ما سنك؟ ما لون محفظتك؟‬ ‫‪ --‬توظيف اللغة‬
‫(المربي موجّ ه)‬
‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫* الصور‬ ‫الحصة الثالثة(( كيف))‬
‫يأخذ الكلمة‬
‫بأدب‪.‬‬ ‫‪/‬عرض الصورة (ج)وسؤال االطفال ‪:‬‬
‫* السبورة‬ ‫كيف هي هذه فاكهة ؟ كيف طعمها ؟‬
‫كيف هي بذورها ؟ كيف هي قشرتها ؟‬ ‫طرح السؤال باألدوات‬
‫* المشاركة‬ ‫األطفال يجيبون ‪.‬‬ ‫السابقة ‪.‬‬
‫‪ /2‬حوار بين االطفال حول الصيغة‬
‫كيف‬
‫كيف هو أخوك؟ كيف هو بيتكم ؟‬
‫كيف هو األسد ؟ كيف حالك؟‬

‫(المربي موجّ ه)‬

‫( واحد يسأل واآلخر يجيب والعكس )‬
‫الحصة الرابعة‬
 ‫ينافس زمالءه‬ ‫المناقشة‬ ‫في هذه الحصة نستغني عن الصور‬
‫في صياغة‬ ‫ونترك األطفال يستعملون أدوات‬ ‫خلق وضعيات مختلفة ‪.‬‬
‫جملة استفهامية‬ ‫المشاركة‬ ‫االستفهام ‪ :‬من ‪ /‬ما ‪/‬كيف ‪.‬‬
‫المربي يخلق وضعيات جديدة وينوع‪.‬‬
‫المربي يوجه أطفاله ويحفزهم على‬
‫السرد‬ ‫االتيان بأمثلة مع تشجيعهم ‪.‬‬
‫من ‪...........‬؟ من‪..................‬؟‬
‫ما‪.............‬؟ ما‪...................‬؟‬
‫كيف ‪...........‬؟‬
‫كيف‪...................‬؟‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫الحصة األخيرة‬

‫يتفاعل مع‬ ‫يتم في هذه الحصة مراجعة جميع ماقدم اإلجابات‬
‫صياغة الجمل‬ ‫الفردية‬ ‫في الحصص األربع مع التنويع ‪.‬‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫االستفهامية ‪.‬‬ ‫ماذا تفعل صباحا؟‬ ‫االستثمار‬
‫من تحترم في المدرسة؟‬
‫كيف تنمو النبتة ؟‬ ‫‪ --‬صياغة جمل استفهامية‪..‬‬

‫وهكذا ‪.‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬قراءة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬سندات مكتوبة (أقارن بين صورتين)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على إقامة عالقة بين صورتين متشابهتين‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يسمي سندات مكتوبة‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الصور – السبورة – وكل مايراه المربي مناسبا ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة الحصة‬

‫يجلس األطفال الجلسة التي يراها‬ ‫التعليمة (‪)1‬‬
‫المربي مناسبة ‪.‬‬ ‫تهيئة التالميذ وذلك وفق إجالسهم‬
‫ينظم الفضاء‬ ‫جلسة مناسبة ‪ .‬واتخاذ المربي له مكانا‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫مناسبا أيضا ‪.‬‬

‫عرض مجموعة من السندات‬ ‫التعليمة (‪)2‬‬

‫المكتوبة ‪.‬‬ ‫يكشف المربي عن صور سندات‬
‫يسمي األطفال‬ ‫مكتوبة ويطالب األطفال بتسميتها ‪.‬‬
‫يسمي األطفال سندات مكتوبة ‪.‬‬
‫سندات مكتوبة‪.‬‬

‫التعليمة (‪)3‬‬
‫األطفال يسمون الصور ‪.‬‬ ‫يقوم المربي بالكشف عن الصور‬
‫يقرأ األطفال‬ ‫( التركيز على النطق السليم‬ ‫وقراءتها بتأن ثم مطالبة األطفال‬
‫بناء المعلومات‬
‫الصور ‪(.‬قراءة‬ ‫للصور )‬ ‫بقراءتها ‪.‬‬
‫صورية)‬

‫التعليمة (‪)4‬‬
‫األطفال يسمون الصور بعد التعرف‬ ‫يعلق المربي الصور على السبورة‬
‫إقامة عالقة بين‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫ويطالب األطفال بتسميتها ‪.‬‬
‫الصورة وصورة‬
‫مشابهة لها ‪.‬‬

‫يطالب المربي أطفاله بالربط بين‬

‫يصل صورة السند المكتوب‬ ‫الصورة على اليمين والصورة التي‬ ‫استثمار المكتسبات‬
‫يربط الصورة‬ ‫بمثيلتها ‪.‬‬ ‫تشبهها على اليسار ‪.‬‬
‫بالصورة المشابهة‬
‫لها ‪.‬‬
‫الصور‬
 ‫رقم المذكرة ‪..... :‬‬ ‫الفئة المستهدفة ‪ :‬القسم التحضيري‬
‫النــــشاط ‪ :‬قــــــراءة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسمــــع التاء ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية المستهدفة‪ :‬القدرة على تعيين صوت في كلمة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يستعمل مفردات ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور تحتوي حرف التاء ‪ /‬السبورة ‪ /‬قصة الحرف تاء ‪................. /‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرالوضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫المالحظة ‪.‬‬ ‫يعرض المعلم صورا ويطلب من التلميذ تسميتها ‪.‬‬
‫يكتشف‬ ‫تسمية محتوى‬ ‫صورة تـــمر– صورة تــــمساح – صورة تـــوت‬
‫الحرف‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫تطلب منهم تسمية الحرف الذي تبدأ به هذه الكلمات ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫الجديد سماعا‬ ‫التعرف على‬ ‫االنطالق‬
‫الحرف ‪.‬‬ ‫حرف ت‬
‫تكويني‬
‫يحكي المعلم قصة الحرف لألطفال ‪ ،‬ويتفق معهم على التصفيق كلما‬
‫يستمع جيدا‬ ‫االستماع الجيد‬ ‫سمعوا الحرف المقصود ‪.‬‬
‫للقصة ويعيّن‬ ‫للقصة‬ ‫قصة الحرف تاء‬
‫الصوت ‪.‬‬

‫بناء‬
‫إثراء رصيد‬ ‫التعلمات‬
‫ينطق الحرف‬ ‫الطفل اللغوي ‪.‬‬
‫نطقا صحيحا‬

‫قراءة الكلمات‬
‫يقرأ الكلمات‬ ‫الجديدة ‪.‬‬
‫الجديدة مع‬
‫تمييز الحرف‬
‫المقصود فيها‬
‫‪.‬‬

‫ختامي‬
‫توظيف‬ ‫‪ ) 1‬يملي المعلم هذه الكلمات على األطفال ويطالبهم بالتصفيق كلما سمعوا‬ ‫وضعية‬
‫المعارف في‬ ‫االستعمال ‪.‬‬ ‫حرف التاء ‪ :‬تراب – هاتف – سحاب – متجر – شالل ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫وضعيات‬ ‫المكتسبات‬
‫جديدة‪.‬‬ ‫‪ ) 2‬مطالبة األطفال باإلتيان بكلمات تحتوي على الحرف تاء ‪.‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬ارسم خطوطا ‪ .‬ص‪12‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم خطوط في اتجاه معين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يسمي أنواع الخطوط‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬دفتر النشاط ‪ /‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم ‪...................‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫يجلس األطفال تشخيصي‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫تنظيم‬ ‫بشكل يراه‬ ‫رسم خطوط مائلة على اللوحة ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫الفضاء‬ ‫المربي‬
‫مناسبا ‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫‪ -‬يرسم‬ ‫يرسم المربي عنقود العنب ‪ ،‬وكذا الخطوط الدائرية الموجودة في‬
‫األطفال‬ ‫دفتر النشاطات ص ‪12‬‬
‫خطوطا دائرية ‪ -‬المحاكاة‬
‫محاكاة في‬
‫الفضاء وعلى ‪ -‬رسم‬
‫الخطوط‬
‫الطاولة وعلى‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫اللوحة ‪.‬‬
‫الوضعيات‬ ‫‪ -‬مراقبة‬
‫الكتابة‬ ‫بناء‬
‫‪ -‬طريق‬ ‫التعلمات‬
‫الجلوس‬ ‫‪ -‬تصحيح‬
‫الوضعيات‬
‫‪ -‬مراقبة‬
‫تصحيح طريقة‬
‫الجلوس‪.‬‬

‫يدرب المعلم اطفاله على رسم الخطوط في الفضاء وعلى الطاولة وعلى اللوحة ‪.‬‬
‫يدعوهم على اإلتيان إلى السبورة واتباع رسم النقاط بأصابعهم ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫يرسم خطوطا‬

‫يربط بين‬ ‫دائرية بطريقة‬ ‫مالحظة الخطوط في دفتر النشاط ‪.‬‬
‫النقاط في‬ ‫سليمة وفي‬ ‫استثمار رسم الخطوط جسب االتجاه المحدد ‪.‬‬
‫اتجاه محدد‬ ‫المكتسبات‬
‫وضعية‬ ‫مساعدة المتعثرين ‪.‬‬
‫صحيحة ‪.‬‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫رقم المذكرة‬ ‫‪ ....‬المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬االنطالق والوصول (‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬ــ يتبع الطفل مسلكا‬
‫الوسائــــــــل ‪ :‬المتاهة (( على السبورة بشكل كبير وبحجم صغير لتوزيعها على األطفال ))‬
‫إنجــــــاز الحصة‬

‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬

‫الوسائل‬ ‫الحصة‬

‫تعيين الجهات بالنسبة‬ ‫التالميذ‬ ‫يعين المعلم تلميذا من القسم كمعلم ثابت ‪.‬عين‬ ‫معرفة رمز االتجاه‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫لمعلم ثابت‬ ‫التلميذ الذي يجلس أمامه ـ خلفه ـ‬ ‫واالتجاه‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫اثارة‬
‫الوضعية‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم الشكل المرسوم‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء‪2‬‬
‫‪ .‬المسلك الصحيح‬ ‫النموذج‬ ‫على كل تلميذ‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫)المتاهة(‬ ‫التعليمة ‪ :‬عيّن الطريق الذي البنت كي تأخذ‬
‫دميتها‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫‪ .‬اإلجراءات ‪ :‬ـ يصل البنت بدميتها‬ ‫الحل‬

‫المربي يتجول ويوجه‬

‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪،‬‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬ ‫مرحلة‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫اإلجراءات‬ ‫يشجع ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي‬ ‫يتمكن من الوصول‬ ‫التجريب‬
‫والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫األخطاء‬ ‫إلى المطلوب‬ ‫والتجسيد‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬تعين‬ ‫ـ النموذج‬ ‫ـ الكشف عن الشكل المرسوم على السبورة‬ ‫‪:‬العرض والمناقشة‬
‫المسلك الصحيح على‬ ‫على‬ ‫ـ تدوين اإلجرءات وشرحها‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫‪ .‬الشكل الجماعي‬ ‫السبورة‬ ‫ـ لماذا اخترت هذا الطريق بالذات ؟‬ ‫وإدراك اخطائه‬

‫ـ عرض الحلول و‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية‬ ‫‪:‬األنشطة الفردية‬ ‫ـإعادة‪3‬‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫كراس‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات ‪ .‬ص ‪10‬‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫اتقف عليه التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫‪ .‬ساغد الزرافة لتجد رأسها انطالقا من جسدها‬ ‫المعارف السابقة‬
‫‪ .‬ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫‪ .‬ـ التصحيح الجماعي‬
‫‪ .‬التصحيح الفردي ‪-‬‬

‫المتاهة‬
 ‫الرحيم‬
‫الرحمن ّ‬
‫بسم هللا ّ‬
‫رقم المذكرة‬ ‫‪ .........‬المستــــــوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــم‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬العدد الرتبي ( األول ‪ ،‬األخير) (‪)1‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء‬
‫ـ تبليغ معلومات تسمح بالتعليم في الفضاء وفي الزمن‬
‫‪ .‬مؤشر الكفـاءة‪ - :‬يصف أوضاعا نسبية‬
‫‪ - ....‬الوسائــــــــل ‪ :‬النموذج (( على السبورة بشكل كبير وبحجم صغير لتوزيعه على األطفال )) ‪ -‬أقالم‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫معايير األداء‬ ‫السندات و‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورة‬
‫الوسائل‬ ‫الحصة‬

‫ـ تعيين األمام والوراء‬ ‫التالميذ‬ ‫‪ .‬يوجه المربي تالميذه إلى مالحظة الصفوف‬ ‫تحديد شيء في‬ ‫ـوضعية‪1‬‬
‫‪ .‬بالنسبة اليه‬ ‫‪ :‬ثم يسأل‬ ‫الفضاء باستعمال‬ ‫‪:‬االنطالق‬
‫من هم التالميذ الذين يجلسون في األمام ؟‬ ‫المفردات ‪ :‬أمام ـ‬ ‫اثارة‬
‫ومن هم التالميذ الذين يجلسون في الوراء ؟‬ ‫وراء‬ ‫الوضعية‬

‫ـ جعل التلميذ يختار‬ ‫ــ شروط التنفيذ‪ :‬يوزع المعلم الشكل المرسوم‬ ‫النشاطات‬ ‫ـ بناء‪2‬‬
‫‪ .‬الحل الصحيح‬ ‫النموذج‬ ‫على كل تلميذ‬ ‫والتعليمات‬ ‫‪:‬التعلمات‬
‫التعليمة ‪ :‬لونوا البطة األولى باللون األصفر ‪،‬‬
‫‪.‬ولونوا البطة األخيرة باألحمر‬ ‫الشروع في إجراء‬
‫الحل‬
‫المربي يتجول ويوجه‬

‫ـ التنظيم المحكم‬ ‫ـ‬ ‫ـ يتجول المعلم بين الصفوف ‪ ،‬يالحظ األعمال ‪،‬‬ ‫‪:‬ـ البــحــــــــث‬ ‫مرحلة‬
‫لمرحلة العرض‬ ‫اإلجراءات‬ ‫يشجع ويحدد مختلف اإلجراءات ويحصي‬ ‫يتمكن من الوصول‬ ‫التجريب‬
‫والمناقشة‬ ‫المقصودة‬ ‫األخطاء‬ ‫إلى المطلوب‬ ‫والتجسيد‬

‫ـ التطبيق ‪ :‬التلوين‬ ‫ـ النموذج‬ ‫‪ .‬ـ الكشف عن الشكل المرسوم على السبورة‬ ‫‪:‬العرض والمناقشة‬
‫الصحيح على الشكل‬ ‫على‬ ‫‪ .‬ـ تدوين اإلجرءات وشرحها‬ ‫يصل إلى فهم‬
‫‪ .‬الجماعي‬ ‫السبورة‬ ‫ـ لماذا لونت هذه البطة باألصفر ؟‬ ‫وإدراك اخطائه‬
‫ـ لماذا لونت هذه البطة باألحمر ؟‬

‫ـ عرض الحلول و‬ ‫‪:‬األنشطة‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية‬ ‫‪:‬األنشطة الفردية‬ ‫ـإعادة‪3‬‬
‫مناقشتها وتسجيل ما‬ ‫كراس‬ ‫المقترحة مع شرح التعليمات ‪ .‬ص ‪11‬‬ ‫تدعيم وتعزيز بناء‬ ‫االستثمار‬
‫اتقف عليه التالميذ‬ ‫النشاطات‬ ‫‪ .‬لون باألزرق البطة األولى‬ ‫المعارف السابقة‬
‫‪ .‬لون باألصفر الجمل األخير‬
‫لون باألحمر الخروف األول وباألخضر الخروف‬
‫‪ .‬األخير‬
‫‪ .‬ـ شروع التالميذ في العمل الفردي‬
‫‪ .‬ـ التصحيح الجماعي‬
‫‪ .‬التصحيح الفردي ‪-‬‬

‫النموذج‬
‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
 ‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫السند ‪ :‬قصة‬ ‫المجال ‪ /‬السلوك ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬طاعة الوالدين ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على البر بالوالدين من خالل مواقف تعرض عليه ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يحاكي السلوكات االيجابية‪.‬‬
‫الوسائل ‪ / /‬القصة ‪ /‬السبورة ‪.............. .‬‬

‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫المراحل‬

‫تشخيصي‬ ‫استثارة فضول األطفال حول هذا الموقف ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫أبي ‪ /‬أمي‬ ‫جلب االنتباه من‬ ‫من يشتري لك المالبس ؟ ومن تسهر عليك في مرضك ؟‬ ‫اإلشكالية‬
‫خالل طرح إشكالية أعاملهما ‪.......‬‬ ‫كيف تعامل أمك وأبيك ؟‬
‫‪.‬‬
‫بنائــــي‬ ‫القصة ‪:‬‬ ‫بناء‬
‫االستماع الجيد‬
‫سرد أحداث القصة على مسامع األطفال بأسلوب شيق ‪.‬‬
‫يتفاعل مع القصة‬ ‫المعلومات‬
‫للقصة ‪.‬‬ ‫طرح أسئلة لفهم محتوى القصة ‪:‬‬
‫‪ -‬هل كان حامد مطيعا ألمه ؟ ولماذا ؟‬
‫يذكر أخطاء‬ ‫الحل‬
‫‪ -‬ماعنوان الدرس الذي قدمه معلم التربية الدينية ؟‬
‫االبتعاد عن السلوك حامد ‪.‬‬
‫السلبي‬ ‫‪ -‬بم يأمرنا ديننا نحو الوالدين ؟‬
‫(تصرفات حامد )‬ ‫‪-‬هل تغير حامد ؟ ومن السبب في تغييره ؟‬
‫كيف أصبحت األم تنادي حامدا ؟‬
‫يذكر سبب تغير‬
‫حامد فجأة ‪.‬‬ ‫محاكاة السلوك‬
‫الحسن (تغير حامد‬ ‫مناقشة األطفال للوصول إلى هذا االستنتاج ‪:‬‬
‫يستعظم مكانة‬ ‫ليصبح مطيعا )‬
‫الوالدين في‬
‫االستنتاج‬
‫ديننا‪.‬‬ ‫أنا تلميذ مسلم أطيع أبي وأمي وأحبهما كما ربياني صغيرا ‪،‬‬
‫اإلجابة عن‬
‫األسئلة ‪.‬‬ ‫وأدعو هللا لهما بالخير ‪.‬‬
‫يحفظ االستنتاج ‪.‬‬ ‫استنتاج خالصة‬ ‫قراءة نموذجية لالستنتاج من طرف المربي ‪.‬‬
‫الدرس ‪.‬‬ ‫تحفيظ االستنتاج لألطفال ‪.‬‬

‫ختامي‬ ‫استثمار‬
‫المكتسبات يطلب المربي من أطفاله ذكر مواقف عن طاعة الوالدين عايشوها مثل ‪:‬‬
‫محاكاة السلوكات‬ ‫يستثمر مكتسبات‬ ‫‪ -‬طلبت أمي مني شراء الحليب فذهبت مسرعا ‪......................‬‬
‫الحسنة‬ ‫الدرس في ذكر‬ ‫‪ -‬أهديت أبي وأمي هدية ففرحا بها ‪. .................................‬‬
‫مواقف عايشها ‪.‬‬
‫‪ -‬قبلت يد أمي حينما أعجبني طعامها ‪.......................‬‬

‫القصة&‬
 ‫قصة البارُّ الصغير‬
‫ـ حامدٌ كلَّ صباحٍ بصعوبةٍ بعدَ محاوالتٍ عديدةٍ من أمِّه كي يذهبَ للمدرسة‪.‬‬ ‫يستيقظ‬
‫ما إن يستيقظ حتى يظلَّ يتثاءبُ في كسلٍ وكأنه يعلنُ العصيانَ على الذَّهابِ للمدرسة‪ ،‬فتُحاول أمُّه جاهدةً‬
‫إقناعَه بالذهابِ ‪ .‬فالمدرسةُ بيتُ العلم‪ ،‬وبعد محاوالتٍ عديدةٍ يخرج حامد للمدرسة وهو في حالةِ عدم‬
‫رضا‪ ،‬ما إن يعود من المدرسةِ حتَّى تطلبَ منه أمُّه أن يجلسَ بجوارِها كي تستذكرَ له ما أخذه بالمدرسةِ‬
‫من دروسٍ‪ ،‬وهنا يعترضُ حامد كالعادة فهو ال يُريد أن يستذكرَ له أحدٌ ‪ .‬بعدَ العصرِ تطلبُ منه أمُّه‬
‫الخروجَ لشراءِ بعضِ الخضرواتِ من السُّوقِ فيتعلَّلُ بأنَّه متعبٌ وأنَّه ال يستطيع الذَّهابَ‪ ،‬تضطرُّ األمُّ‬
‫المسكينةُ إلرسالِ أخيه األصغرِ لشراءِ ما تحتاج‪ ،‬وهكذا كان حامد دومًا ال يطيعُ أمَّه في شيءٍ وتتعب كثيرًا‬
‫كي تجعله يقتنع بما ينفعُه‪.‬‬
‫ـ الدِّينيَّة للفصل وأخبر التالميذَ أنَّ حصَّة اليومِ ستكونُ عن طاعةِ الوالدين‪ ،‬بدأ‬ ‫ذاتَ يومٍ دخل معلِّمُ التربية‬
‫حديثُ المعلِّم يجذب حامد بشدَّةٍ‪ ،‬ما هذه المعلومات التي يسمعها ألوَّل مرَّةٍ‪ ،‬إنَّ طاعةَ الوالدين تأتي بعد‬
‫طاعة اهلل مباشرةً‪ ..‬هل هذا معقول‪ ،‬بدأ حامد ينجذب لحديث المعلم أكثرَ وأكثرَ‪ ،‬المعلم يقول إنَّ دينَنا‬
‫الحنيفَ يأمرُنا بطاعةِ الوالدين وأن ال نقولَ لهما أفٍّ أبدًا ‪ .‬شعر حامدٌ بأنَّ معلِّمَ التربية الدينية بدأ يُوقظه‬
‫من سُباتٍ عميقٍ‪ ،‬إنَّه يقول‪ :‬إنَّ اهللَ في القرآن أوصَى بالوالدين إحسانًا‪ ،‬وأوصى بطاعتِهما واإلحسانِ‬
‫إليهما‪ ،‬شعر حامد أنَّه لم يكن يفعل أيًّا من تلك الوصايا مع أمِّه وأبيه‪ ،‬إنه دائمًا يعصيهما وال يُنفّـذ ما‬
‫يطلبانه منه‪.‬‬
‫بدأ حامد يشعرُ بتأنيب الضمير على كلِّ ما بدر منه في األيَّام الماضية‪ ،‬وبدأ منذ ذلك اليوم يطبِّق ما سمعه‬
‫من معلِّمِ التربية الدينية‪ ،‬وما أن عاد للدار حتى أخرج كتبَه وكرَّاساتِه وجلس في أدبٍ على مكتبه وهو‬
‫يقول‪ :‬أمِّي الحبيبة‪ ..‬ألن تستذكري لي دروسي اليومَ؟ أطلَّتِ الدَّهشةُ مِن عينَيْ أمِّه وهي تقول‪ :‬عجبًا‪ ..‬كنتُ‬
‫أحاول معك مرارًا وترفض‪.‬أجابها حامد في حبٍّ‪ :‬عرفت خطئِي وأحاولُ إصالحَه‪ ..‬هل ستذاكرين لي يا‬
‫أمِّي الغالية؟‬
‫أجابته بفرحةٍ‪ :‬بالطبع‪ ..‬بكلِّ سرورٍ‪.‬تمرُّ األيَّامُ وحامد يتغيَّر شيئًا فشيئًا‪ ،‬إنه يلبِّي أيَّ طلبٍ تطلبه أمُّه أو‬
‫يطلبه أبوه‪ ،‬إذا أرادتْ أمُّه طلبًا من السوق كان يُهرع إلحضارِه‪ ،‬إذا أراد والدُه شيئًا من المتجرِ القريبِ‬
‫كان يُسرع لشراء ما يطلبه والدُه‪ ..‬ولذا فرحتْ به أمُّه كثيرًا وأطلقتْ عليه اسمًا جميالً يليق به‪ ..‬أطلقت‬
‫عليه اسمَ البارِّ‪ ..‬البارُّ الصَّغيرُ‪.‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
‫الموضوع ‪ /‬العائلة‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تسمية أفراد العائلة‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يسمّي أفراد عائلته ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – الوثائق – الصور – كل ماهو مناسب‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫استحضار شفهي حول بعض المواقف التي‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫المناقشة‬ ‫تستدعي إثارة فضول االطفال ‪.‬‬ ‫إدخال األطفال في جو‬ ‫االنطالق‬
‫اثارة االنتباه‬ ‫الجماعية‬ ‫* مما تتكون أسرتك ؟‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫تنظيم الفضاء‬
‫والحيرة والفضول‬ ‫* تعيش مع أبيك وأمك وإخوتك ومن أيضا ؟ العامة ‪.‬‬

‫تكويني‬ ‫أالحـــــظ ‪:‬‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬

‫‪ --‬يعبر عن المشاهد‬ ‫الصورة‬ ‫‪ --‬مطالبة األطفال بمشاهدة الصورة‬ ‫حث التالميذ على‬
‫والتعبير عنها ‪.‬‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫‪ --‬يجيب عن األسئلة‬ ‫السبورة‬ ‫((صور لها عالقة بالعائلة))‬ ‫لمعرفة محتواها‬
‫‪ --‬طرح أسئلة حول مشاهدات األطفال‬ ‫وتسميتها ‪.‬‬
‫‪ --‬يشير إلى ‪:‬‬ ‫المناقشة‬ ‫مثال ‪:‬‬
‫الوالدين واإلخوة‬ ‫‪ --‬من هذا ؟ ‪...‬هذا أب‬
‫والجد والجدة والعم‬ ‫‪ --‬من هذه ؟‪...‬هذه أم‬
‫والعمة ‪.........‬‬ ‫‪ -‬ومن هؤالء ؟ إخوة أو أبناء‬
‫وأيضا من في الصورة ؟‬
‫جد ‪ /‬جدة ‪ /‬عم ‪ /‬عمة ‪.................‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫‪ --‬يحوصل قاعدة‬ ‫مم تتكون عائلتك ؟‬ ‫يقوم كل طفل من‬
‫حول مفهوم العائلة‬ ‫المشاهد‬ ‫((تتكون عائلتي من أبي وأمي وإخوتي‬ ‫األطفال بتسمية أفراد‬
‫والصور‬ ‫وجدي وجدتي وعمي وعمتي‪))..........‬‬ ‫عائلته ‪.‬‬
‫‪ --‬يبني معارفا ‪.‬‬ ‫هل تحب عائلتك ؟ ‪...‬نعم أنا أحب عائلتي‪.‬‬

‫‪ --‬يبدي مشاعره‬
‫حول عائلته‬ ‫المشاركة‬
‫الفعالة‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫أسئلة‬ ‫مما تتكون عائلتك ؟‬ ‫النشاط الثالث‬

‫مااألكبر األسرة أم‬ ‫تتكون عائلتي من أبي وأمي وإخوتي ومناقشة‬ ‫يحفظ المفاهيم‬
‫العائلة ؟‬ ‫وأخواتي وجدي وجدتي وعمي‬ ‫‪ /3‬إعادة االستثمار األساسية المستخلصة‬
‫وعمتي‪..........‬ـ‬
 ‫المذكرة رقم ‪.....:‬‬ ‫المستوى ‪ /‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫مجال التعلم ‪ /‬تربية علمية‬
‫الموضوع ‪ /‬الحركة والسكون (‪)2‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تحديد موقعه وموقع شيء آخر في الفضاء ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يميز بين مختلف وضعيات الجسم (مشي ‪/‬جري ‪ /‬قفز ‪ /‬تسلق)‪.‬‬
‫يتعرف على مدلول كلمات (المشي – الجري –القفز ‪ -‬التسلق)‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬الكراريس – األقالم – دفاتر النشاط – كل ما يراه المربي مناسبا ‪....‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫سيرورةـ الحصة‬

‫تشخيصيـ‬ ‫دعوة األطفال إلى مشاهد ة الصور الموجودة على السبورة‬ ‫وضعية‬
‫وبعد التعبير عنها يسأل المربي ‪:‬‬ ‫تهيئة التالميذ‬ ‫االنطالق‬
‫مراقبة أداء‬ ‫كيف هو هذا الطفل ؟ ‪...........................‬جالس ‪.‬‬ ‫للدخول في جو‬
‫األطفال ‪.‬‬ ‫وكيف هي البنت ؟ ‪...........................‬واقفة ‪.‬‬ ‫الدرس‬

‫تهذيب النطق ‪.‬‬ ‫مالحظة ‪ :‬في وضعية االنطالق نراجع المكتسبات السابقة مع‬
‫األطفال بإحضار مشهد لطفل جالس وآخر لبنت واقفة‬

‫بنائي‬ ‫شروط التنفيذ ‪ -1:‬يخرج األطفال إلى الساحة ويختار المربي ‪4‬‬ ‫النشاطات‬
‫أطفال يطلب من األول أن يمشي ومن الثاني أن يجري ومن‬ ‫والتعليمات‬
‫الثالث أن يقفز ومن األخير أن يتسلق شجرة أو سارية العلم ‪.‬‬
‫ينفذ التعليمات‬ ‫التعليمة‪ : 1‬امش يافالن –اجر يافالن – اقفز يافالن – تسلق‬ ‫الشروع في‬
‫يافالن هذه الشجرة أو السارية ‪.‬‬ ‫إجراء الحل‬
‫مرحلة بناء‬
‫‪ -2‬يطالب المربي أطفاله بالمشي ثم بالجري ثم بالقفز ثم‬ ‫التعلمات‬
‫بالتسلق ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ – 2‬امشوا ‪....‬اجروا ‪.......‬اقفزوا‪......‬تسلقوا‬

‫تطبيق ‪:‬‬
‫الحوصلة‬
‫يقترح المربي على‬ ‫اللعبة ‪/‬‬
‫أطفاله وضعيات‬ ‫تصديق وتنظيم يأمر المربي أطفاله بالمشي ثم يغير إلى الجري ومنه إلى القفز‬
‫مناسبة (مشي –‬ ‫التعلمات الجديدة وهكذا وكل من تأخر عن الفعل يخرج من اللعبة ‪.‬‬
‫جري –قفز‬ ‫وتحقيق االنسجام المفردات الجديدة ‪:‬‬
‫‪-‬تسلق) وفق‬ ‫في المعارف ‪ .‬يمشي ‪ -‬يجري‬
‫سيكولوجية اللعب‬
‫الهادف ‪.‬‬
‫‪ -‬يتسلق‬ ‫يقفز‬

‫ختامي‬ ‫‪ -‬اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة في دفتر‬

‫األنشطة العلمية (ص‪ )12‬مع شرح التعليمات ‪.‬‬ ‫األنشطة الفردية‬
‫عرض الحلول‬ ‫‪ -‬شروع األطفال في العمل الفردي ‪.‬‬ ‫مرحلة استثمار‬
‫ومناقشتها وتسجيل‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي والفردي ‪.‬‬ ‫تدعيم وتعزيز‬
‫مااتفق عليه‬ ‫بناء المعارف‬
‫المكتسبات‬
‫األطفال ‪.‬‬ ‫السابقة‬
 ‫رقم المذكرة‪..... :‬‬ ‫النشاط ‪ :‬تربيـة موسيقية‪.‬‬
‫القسم التحضيري‬ ‫الموضوع ‪:‬أصوات متنوعة من البيئة أو الطبيعة ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اكتشاف العالم الصوتي‪.‬‬
‫مؤشرات الكفـــاءة ‪ :‬يحدد مصادر الصوت ‪.‬‬
‫يتدرب على اإلصغاء‪.‬‬
‫يميز بين األصوات ‪.‬‬

‫سيرورة الحصة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫التقويم‬

‫يصدر المربي صوتا من البيئة ‪ ،‬ويطالب األطفال‬ ‫تشخيصـــي‬

‫تهيئة األطفال للدخول في‬
‫بمعرفة مصدره‪.‬‬ ‫يتفاعل مع المربي‬
‫جو الدرس ‪.‬‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫تقديم المسجلة أو أي جهاز صوتي آخر ‪.‬‬

‫األلعاب الصوتية‬ ‫بنائــــــي‬

‫لعبة الصوت‬ ‫‪ -‬ينصت باهتمام‬
‫يقسم المربي األطفال إلى فوجين اثنين‬
‫ويتفق معهم على قواعد اللعبة ‪:‬‬
‫من يصفق أوال من الفوجين هو الذي يسبق باإلجابة‬ ‫‪ -‬يعرف مصدر‬
‫األداء الجماعي‬ ‫‪.‬‬ ‫الصوت‬
‫يدعو المربي األطفال إلى االستماع الجيد للمسجلة ‪.‬‬
‫وضعية بناء التعلمات‬ ‫بعد ضغظ المربي على زر التشغيل وصدور صوت‬
‫معين من بيئة الطفل ‪.‬‬
‫يعطي المربي الكلمة للفوج الذي صفق أوال ‪.‬‬ ‫‪ -‬يالحظ تنوع‬
‫تسجل نقطة لكل فوج حدد الصوت‬ ‫الصوت ‪.‬‬
‫((( زقزقة عصافير – صفير رياح – تغريد بلبل –‬
‫شالل ‪))))...........‬‬
‫إقامة مسابقات‬ ‫‪ -‬يتجاوب مع‬
‫األصوات‪.‬‬

‫استثمار المكتسبات‬
‫ختامــــي‬
‫يحاول األطفال في كل مرة أثناء اللعبة‬
‫يسابق إلى اإلجابة ‪.‬‬
‫تقليد األصوات الصادرة من المسجلة ‪.‬‬
‫األداء الفردي‬

‫الوسائـــــــــــــل ‪ :‬ألة التسجيل‪ -‬شريط موسيقي ‪ .‬أو أي مصدر للصوت ‪.‬‬

‫موقع اللعبة على األنترنت ‪http://gamesbarq.com/playgame/game-5211.html :‬‬

 ‫مذكـــــــــــــــــــــرة ‪ :‬مسرح وتمثيل‬
‫الموضـــــــــــــــوع ‪ :‬اللعب االيهامي (توظيف الخيال) ‪2‬‬
‫الكفاءة القاعديــــة ‪ :‬يعبر عن أفكاره و أحاسيسه و مشاعره‬
‫مؤشر الكفـــــــــاءة ‪ :‬يقلد بالحركة أشخاصا‬
‫الوســــــــــــــــــائل ‪ :‬القصة ‪ ،‬وكل مايراه المربي مناسبا ‪.‬‬
‫سيرورة الحصة‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التقويم‬
‫وضعية االنطالق‬ ‫يطالب المربي اطفاله بتقليد أشخاص مثل الطبيب ‪......‬‬ ‫يقلد الطفل‬ ‫تشخيصي‬
‫الطبيب ‪.‬‬
‫سرد قصة الحرف ت‬ ‫بنائي‬
‫ك بستانا ً كبيراً ِب ِه الكثي ُر‬ ‫كان وال ُد تهانيِ يمل ُ‬ ‫َ‬
‫يعبر ‪.‬‬
‫وكان يهت ُّم به اهتماما ً‬ ‫َ‬ ‫أشجار الفواك ِه‬
‫ِ‬ ‫من‬
‫تعب األبُ تعبا ً شديداً فل ْم‬ ‫يوم َ‬ ‫َ‬
‫وذات ٍ‬ ‫كبيراً ‪,‬‬
‫ت األ ُّم‬ ‫فح ِز َن ْ‬‫تجد األسرةُ طعاما ً أو شرابا ً َ‬ ‫ْ‬ ‫التعرف علي‬ ‫يتعرف على‬
‫ولحال أسرتِها ‪َّ ,‬‬ ‫مضمون‬ ‫األشخاص‬
‫رت تهانيِ‬ ‫تأث ْ‬ ‫ِ‬ ‫لحال الوال ِد‬‫ِ‬ ‫القصة‬
‫وفكرت ‪ ,‬وأخيراً اه َت ْ‬
‫دت‬ ‫ْ‬ ‫لحزن أمِّها وف ّك ْ‬
‫رت‬ ‫ِ‬
‫سوف تدخ ُل‬ ‫َ‬ ‫هِي وأخوُ ها مختار إلى فكر ٍة‬
‫ْ‬
‫وذهبت‬ ‫ِير من النقو ِد ‪,‬‬ ‫على األسر ِة الكث َ‬ ‫يدرك المعنى‬
‫ادراك المعني‬ ‫اإلجمالي‬
‫ت‬
‫ثمار التو ِ‬ ‫بعض ِ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬
‫وجمعت‬ ‫لبستان والدِها‬
‫ِ‬ ‫االجمالي لها‬
‫وذهب مختار وبا َعها‬ ‫َ‬ ‫والتين‬
‫ِ‬ ‫والتمر‬
‫ِ‬ ‫والتفاح‬
‫ِ‬
‫المال ‪,‬‬
‫ِ‬ ‫كبير من‬
‫ٍ‬ ‫بمبلغ‬
‫ٍ‬ ‫سوق المدين ِة وعادَ‬ ‫ِ‬ ‫في‬
‫بناء التعلمات‬
‫ْ‬
‫ففرحت‬ ‫واش َترى ك َّل ما تحتا ُج إلي ِه األسرةُ ‪,‬‬
‫وشكر ْته َما‬ ‫َ‬ ‫األ ُّم من تصرفِ تهانيِ ومختار‬
‫أجل األسر ٍة ‪.‬‬ ‫على ما ف َعال من ِ‬
‫تعب األب تعبا شديدا ‪.‬‬ ‫التعرف علي‬
‫الدور المسنود حزنت األم‪.‬‬ ‫يتعرف على‬
‫تأثرت تهاني‪.‬‬ ‫له ‪.‬‬ ‫دوره ‪.‬‬
‫جمعت الفواكه‪.‬‬
‫فرح األم وشكرها لولديها‪.‬‬
‫يوزع المربي األدوار على األطفال ويركز على تقليد‬
‫‪ -‬يجسد دوره االشخاص بالحركات (( اللعب االيهامي))‬
‫بمحاكاة المعلم‬ ‫يجسد الدور ‪.‬‬
‫يجسد دوره‬

‫استثمار المكتسبات‬ ‫يختار األطفال أفضل من قام بالدور ‪ ،‬ليكون في‬ ‫يعبر عن رأيه‬ ‫ختامي‬
‫الفرقة المسرحية التي تمثل القسم في المناسبات‬
‫يبدي رأيه ‪.‬‬
 ‫القسم التحضيري‬ ‫المـــادة ‪ :‬تربية تشكيلية (رسم )‬
‫الموضـوع ‪ :‬تلوين أزهار‪ +‬تلوين فضاءات ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اختيار األلوان المناسبة و التذوق الفني و الدقة في التلوين‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يلون أزهارا ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬أدوات الرسم – النموذج (( واحد كبير الحجم كوسيلة جماعية ‪ .‬وبحجم صغير للتلميذ))‬
‫إنجاز الحصة‬
‫الوضعيات‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التقويم‬
‫وضعية‬ ‫تشخيصيـ‬
‫االنطالق‬ ‫ما لون زهرة الياسمين ؟ وما لون الورد ؟‪.‬‬ ‫يسمي األلوان ‪.‬‬
‫اإلشكالية‬ ‫ما لون زهرة عباد الشمس ؟‬ ‫تصورات للحل‬
‫‪ -‬يعرض المعلم على األطفال صورة ألزهار مختلفة‬ ‫تكوينيـ‬
‫وضعية بناء‬ ‫األلوان ‪.‬‬ ‫يتمكن من وضع حلول‬
‫التعلمات‬ ‫للمشكل‪.‬‬ ‫االختيار الحر‬
‫‪ -‬يسألهم ‪ :‬ماهذه ؟‪...................‬‬ ‫لأللوان ‪.‬‬
‫الحـــل‬ ‫يختار األلوان المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح المعلم مناقشة مع األطفال ‪ ،‬للتعرف أكثر على‬
‫يتعرف على الخامات و‬ ‫تسمية ألوان‬
‫ألوان األزهار ‪.‬‬ ‫يسمي األلوان‪.‬‬ ‫األزهار ‪.‬‬

‫يتدخل المربي عند عجز األطفال عن تسمية اللون ‪.‬‬ ‫يكتشف تقنيات و بعض‬
‫فنيات الرسم‪.‬‬ ‫اكتشاف تقنيات‬
‫الرسم ‪.‬‬
‫ختامي‬
‫يوزع المربي على األطفال نموذج رسم ويطالبهم‬
‫بتلوينه حسب اختيارهم ‪.‬‬ ‫يكتسب مهارة التلوين‬ ‫ابداء الرأي‬
‫تدريجيا ‪.‬‬
‫استثمار‬ ‫‪ -‬يظهر تلوينه لزمالئه قصد إظهار إمكاناته ‪.‬‬
‫المكتسبات‬
‫‪ -‬يشعر بفرحة إنهاء عمله من خالل تشجيع معلمه له‬ ‫ينمي لديه كفاءة العمل‬
‫الذاتي‪.‬‬
‫و تحفيزه للعمل األفضل مستقبال ‪.‬‬