‫التربية التحضيرية‬

‫‪2017/2018‬‬
‫األستاذ ‪ /‬جعيجع المهدي‬
‫المذكرات‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تعبير شفوي‬
‫الموضوع ‪ /‬النفي بــــ (ال ‪ -‬ليس – ما ‪) -‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على النفي بــ ال – ليس – ما ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يستعمل أدوات النفي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬المشاهد – السبورة – وكل ما يراه المربي مناسبا ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫يعرض المربي على أطفاله مشاهد أو صورا ‪:‬‬
‫محتويات‬ ‫التعبير التلقائي‬ ‫إدخال األطفال‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫المشاهد‬ ‫ترك الحرية لألطفال يعبرون بتلقائية ‪:‬‬ ‫في جو الدرس‬ ‫االنطالق‬
‫التفاعل مع المشاهد‬ ‫األم تقطع البطيخ األحمر ‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫السبورة‬ ‫البنت عندها كتاب ‪.‬‬ ‫التعبير التلقائي‬ ‫الفضاء‬
‫التواصل ‪.‬‬ ‫المعلمة تعلّم األطفال ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ (:‬تترك الحرية كاملة لألطفال للتعبير‬
‫عن المشاهد)‬
‫تكويني‬ ‫الحصة األولى‬
‫التعبير الموجه‬
‫المشاركة في‬ ‫المشهد (‪)1‬‬
‫استنتاج الجمل ‪.‬‬ ‫ماذا تفعل األم ؟‬
‫المشاهد‬ ‫يستنطق المشاهد ‪.‬‬
‫إلى أين يشير الولد ؟ وماذا يقول ألمه ؟‬
‫وما تحتويه‬ ‫كيف ترد عليه ؟‬
‫وصف ما في‬ ‫المشهد (‪)2‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫المشاهد ‪.‬‬ ‫ماذا تحمل البنت ؟‬ ‫بناء‬
‫السبورة‬ ‫التعلمات‬
‫ماذا تقول ألخيها ؟ وكيف ير ّد عليها ؟‬
‫المشهد (‪)3‬‬
‫يجيب عن األسئلة ‪.‬‬
‫من هذه ؟ ماذا تفعل ؟‬
‫هي تتحدث مع تلميذ ‪ .‬ماذا تقول له ؟ وكيف ر ّد‬
‫عليها ؟‬
‫الحصة الثانية‬
‫أداة النفي (ال)‬
‫عرض المشهد (‪)1‬‬
‫الوصف ‪.‬‬ ‫مناقشة بين المعلم والتالميذ للوصول إلى الجملة المشهد ‪1‬‬
‫اآلتية ‪:‬‬
‫أنا ال أحب البطيخ األحمر ‪.‬‬ ‫يستنتج الجملة‬
‫يخلق المربي وضعيات جديدة مع التنويع‪.‬‬ ‫المقصودة ‪.‬‬
‫السبورة‬
‫االستعمال ‪.‬‬ ‫يوجه تالميذه ويحفزهم على اإلتيان بأمثلة مع‬
‫تشجيعهم ‪.‬‬ ‫يستعمل أداة النفي‬
‫أنا ال أذهب إلى المدرسة يوم الجمعة ؟‬ ‫(ال)‬
‫أنا ال أكثر من الحلويات ؟‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحصة الثالثة‬
‫المشهد ‪2‬‬
‫أداة النفي (ليس)‬
‫االستنتاج‬ ‫السبورة‬ ‫عرض المشهد (‪)2‬‬

‫مناقشة بين المعلم والتالميذ للوصول إلى الجملة‬ ‫يستنتج الجملة‬

‫اآلتية ‪:‬‬ ‫المقصودة ‪.‬‬
‫التوظيف في‬ ‫السبورة‬ ‫هذا ليس كتابي ‪.‬‬
‫وضعيات جديدة ‪.‬‬ ‫يخلق المربي وضعيات جديدة مع التنويع‪.‬‬
‫يوجه تالميذه ويحفزهم على اإلتيان بأمثلة مع‬ ‫يستعمل أداة النفي‬
‫تشجيعهم ‪.‬‬
‫الجو ليس ممطرا ‪.‬‬ ‫(ليس)‬
‫هذه ليست برتقالة ‪.‬‬
‫الحصة الرابعة‬
‫أداة النفي (ما)‬
‫المشهد ‪3‬‬ ‫عرض المشهد (‪)3‬‬
‫المناقشة ‪.‬‬ ‫مناقشة بين المعلم والتالميذ للوصول إلى الجملة‬
‫اآلتية ‪:‬‬ ‫يستنتج الجملة‬
‫أنا ما قرأت يا معلمتي ‪.‬‬ ‫المقصودة ‪.‬‬
‫التنويع‬ ‫يخلق المربي وضعيات جديدة مع التنويع‪.‬‬
‫واالستعمال ‪.‬‬ ‫يوجه تالميذه ويحفزهم على اإلتيان بأمثلة مع‬
‫السبورة‬ ‫تشجيعهم ‪.‬‬ ‫يستعمل أداة النفي‬
‫أنا ما لعبت بالكرة ‪.‬‬ ‫(ما)‬
‫أنا ما رأيت األسد‪.‬‬

‫تحصيلي ‪:‬‬ ‫الحصة األخيرة‬

‫يتم في هذه الحصة مراجعة جميع ما قُ ِّد َم في‬ ‫‪ /3‬مرحلة‬
‫المشاركة‬
‫الحصص الثالثة مع التنويع إن أمكن ذلك ‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫والتفاعل‪.‬‬ ‫يستعمل أدوات النفي‪:‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫السبورة ‪.‬‬ ‫انا ال أؤذي الحيوانات ‪.‬‬ ‫ال ‪ ---‬ليس ‪ ---‬ما‬
‫ليس أبي في الدار ‪.‬‬
‫أنا ما كسرت غصن الشجرة ‪.‬‬

‫المشاهد‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
‫المشهد (‪)1‬‬

‫المشهد (‪)2‬‬

‫المشهد (‪)3‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬قـــــــــراءة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬أعين الكلمة في الجملة ‪ .‬ص ‪40‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تعيين كلمة في الجملة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يميز بين كلمات الجملة ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬السبورة – دفتر النشاط – صور ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫الشجرة مفيدة تعطينا الثمار‬
‫المشاركة‬ ‫ونجلس تحت ظلها ‪ .‬وأنا ال‬ ‫يعرض المربي صورة شجرة ويطالب أطفاله بالحديث عن‬
‫والتفاعل‪.‬‬ ‫أؤذيها ‪.‬‬ ‫فوائدها ‪.‬‬ ‫تنظيم‬
‫الفضاء‬

‫تكوينيـ‬ ‫يالحظ كلمات الجملة‬ ‫التعليمة (‪ )1‬عرض ألواح كتبت عليها عناصر الجملة األولى ‪:‬‬
‫مشوشة ‪.‬‬ ‫المثمرة‬ ‫الشجرة‬ ‫أحب‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات المالحظة ‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫مشوشة ‪.‬‬ ‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون المشاركة ‪.‬‬ ‫ألعاب القراءة‬
‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬ ‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها ‪.‬‬
‫التوصل إلى‬
‫يميز بين كلمات الجملة ‪.‬‬ ‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫الجملة المقصودة‬
‫‪ )4‬التركيز على البطاقة التي تحمل كلمة (الشجرة)‬
‫يالحظ كلمات الجملة‬ ‫التعليمة (‪ )2‬عرض بطاقات كتبت عليها عناصر الجملة الثانية‪:‬‬
‫المالحظة‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫بناء‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات‬ ‫الشجرة‬ ‫ظل‬ ‫تحت‬ ‫أجلس‬ ‫المعلومات‬
‫اإلجابات الفردية‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون‬ ‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫التوصل إلى‬ ‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬ ‫ألعاب القراءة‬
‫الجملة المقصودة‬ ‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫يميز بين كلمات الجملة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫‪ ) 4‬التركيز على البطاقة التي تحمل كلمة (الشجرة) ‪.‬‬
‫التعليمتان ‪ : 3/4‬نفس العمل السابق مع الجملتين ‪:‬‬
‫يعين الكلمة المقصودة في‬ ‫مفيدة‬ ‫الشجرة‬
‫الجمل‬ ‫تؤذيها‬ ‫أن‬ ‫حذار‬
‫ختامي‬ ‫يضع األطفال حيزا حول‬ ‫استعمال الدفتر‬
‫كلمة (شجرة) ‪:‬‬ ‫التعليمة (‪ : )1‬ضعوا كلمة (الشجرة) في في مختلف الجمل في‬
‫تعيين الكلمة في‬ ‫يصححون على دفاترهم‬ ‫حيز ‪.‬‬
‫الجمل‪.‬‬ ‫جماعيا ثم فرديا ‪.‬‬ ‫التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫يقرؤون الجمل قراءة‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة الجمل قراءة إجمالية ‪.‬‬ ‫المكتسبا‬
‫ت‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬قـــــــــراءة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬أربط الجملة بالجملة ‪ .‬ص ‪41‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة إقامة عالقة بين جملتين متماثلتين ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يتعرف على مدلول الكلمات ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬السبورة – دفتر النشاط – صور ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫وضعيات التعلم‬ ‫وضعيات التعليم‬ ‫سيرورة‬

‫الحصة‬
‫تشخيصي‬ ‫استدراج األطفال لإلتيان بجمل فعلية بسيطة مثل ‪:‬‬
‫ألبس حذاء أسود ‪.‬‬ ‫ماذا تلبس ؟‬
‫المشاركة والتفاعل‬ ‫أذهب الى المدرسة كل‬ ‫أين تذهب كل صباح ؟‬ ‫تنظيم‬
‫‪.‬‬ ‫صباح ‪.‬‬ ‫الفضاء‬

‫تكوينيـ‬ ‫يالحظ كلمات الجملة‬ ‫التعليمة (‪ )1‬عرض بطاقات كتبت عليها عناصر الجملة األولى‬
‫مشوشة ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات المالحظة ‪.‬‬ ‫بغزارة‬ ‫المطر‬ ‫يسقط‬
‫مشوشة ‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون المشاركة ‪.‬‬ ‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬ ‫ألعاب القراءة‬
‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫التوصل إلى‬
‫يكتشف اتجاه القراءة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها ‪.‬‬
‫الجملة المقصودة‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫‪ )4‬التركيز على اتجاه القراءة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫يالحظ كلمات الجملة‬ ‫التعليمة (‪ )2‬عرض بطاقات كتبت عليها عناصر الجملة الثانية‪:‬‬
‫المعلومات‬
‫المالحظة‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫يقوم األطفال بقراءة الكلمات‬ ‫أحمر‬ ‫معطفا‬ ‫سارة‬ ‫تلبس‬
‫اإلجابات الفردية‪.‬‬ ‫مشوشة ‪.‬‬ ‫يقرأ المعلم كلمات الجملة مشوشة ‪.‬‬
‫عن طريق ألعاب يتوصلون‬ ‫يقرأ األطفال كلمات الجملة مشوشة أيضا ‪.‬‬
‫التوصل إلى‬ ‫إلى ترتيب الجملة ‪.‬‬ ‫ألعاب القراءة‬
‫الجملة المقصودة‬ ‫‪ /1‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫يكتشف اتجاه القراءة‪.‬‬ ‫‪ )2‬إخفاء كلمة من الجملة والبحث عنها من طرف التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ) 3‬إضافة كلمة غريبة عن الجملة واألطفال يعزلونها ‪.‬‬
‫‪ ) 4‬التركيز على اتجاه القراءة ‪.‬‬
‫التعليمتان ‪ :3/4‬نفس العمل السابق مع الجملتين‪:‬‬
‫صفراء‬ ‫مطرية‬ ‫سارة‬ ‫تحمل‬
‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫سارة‬ ‫تذهب‬
‫ختامي‬ ‫استعمال الدفتر‬
‫يضع األطفال عالمة(×)‬
‫اكتشاف بنية‬ ‫حول الجملة المماثلة ‪:‬‬ ‫التعليمة (‪ : )1‬ضعوا عالمة (×) أمام الجملة المماثلة للجملة‬
‫الجملة ‪.‬‬ ‫يصححون على دفاترهم‬ ‫المكتوبة في اإلطار ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫جماعيا ثم فرديا ‪.‬‬ ‫التصحيح الجماعي ‪.‬‬ ‫المكتسبا‬
‫يقرؤون الجمل قراءة‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫ت‬
‫صحيحة ‪.‬‬ ‫قراءة الجمل الثالث ‪.‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط‪ :‬كتابة ‪.‬‬
‫الموضوع ‪:‬أرسم حرف (د) ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على رسم حروف ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‪ :‬يرسم حرف الدال ‪.‬‬
‫الوسائل‪ :‬النماذج ‪ 1‬و ‪ 2‬و‪ / 3‬ألواح‪ /‬سبورة ‪ /‬أقالم تلوين ‪ /‬قلم الرصاص ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫الحصة‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫تشخيصي‬ ‫يجلس األطفال بشكل‬ ‫يأخذ المربي وضعا مناسبا لألطفال ‪.‬‬
‫تنظيم الفضاء‬ ‫يراه المربي مناسبا ‪.‬‬ ‫مراجعة رسم خطوط مدروسة على اللوحة ‪.‬‬

‫ماذا رسمت؟‬ ‫يرسمون الخطوط ‪.‬‬ ‫<<<<<<<<<‬ ‫االنطالق‬

‫تكويني‬ ‫‪ -‬مالحظة االطفال‬
‫ربط الدال والمدلول‬ ‫للصورة وربطها‬
‫بمدلولها‪.‬‬
‫المحاكاة ‪.‬‬
‫التعبير عن المدلول‪.‬‬
‫كتابة الحرف د ‪.‬‬
‫محاكاة في الفضاء‬
‫وعلى الطاولة وعلى‬
‫تلوين الحرف د ‪.‬‬
‫اللوحة ‪.‬‬
‫يدرب المعلم اطفاله على رسم الحرف في الفضاء وعلى الطاولة‬
‫‪ -‬تصحيح‬ ‫‪ -‬مراقبة الكتابة‬
‫الوضعيات‬ ‫‪ -‬تصحيح الوضعيات‬ ‫يدعوهم على اإلتيان إلى السبورة واتباع رسم الحرف بأصابعهم ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة تصحيح‬
‫طريقة الجلوس‪.‬‬
‫ختامي‬
‫يقوم األطفال بتلوين‬
‫تلوين الحرف د‬ ‫الحرف ‪.‬‬
‫وكتابته ‪.‬‬
‫يقوم األطفال برسم‬
‫الحرف ‪.‬‬
‫يعرض المعلم على أطفاله صورة دجاجة (دال ومدلول)‬
‫النموذج ‪1‬‬
‫يطالب المعلم أطفاله بقراءة الصورة والتعبير عن مدلولها‬
‫ماهذا ياأطفال ؟‪(.............................‬هذه دجاجة)‬
‫انظروا لكلمة دجاجة سألوّ ن الحرف األول فيها ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫يأخذ المعلم القلم ويلون الحرف المقصود ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫( األطفال يتابعون )‬
‫ماذا نسمي هذا الحرف ؟‪(.................‬د)‬
‫وعلى اللوحة ‪.‬‬
‫توزيع النموذج ‪ 2‬على األطفال ومطالبتهم بتلوين الحرف ‪.‬‬
‫توزيع النموذج ‪ 3‬على األطفال ومطالبتهم برسم الحرف ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة‬ ‫المكتسبات‬
‫التصحيح الفردي على نماذج األطفال ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬يقدم هذا النشاط هذا في حصتين‬

‫النماذج‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫النموذج (‪)1‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫النموذج (‪)3‬‬ ‫النموذج (‪)2‬‬

‫بسم هللا الرّ حمن الرّ حيم‬

‫المستـوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلــــــم ‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضــــــــوع ‪ :‬يمين ‪ /‬يسار (‪)3‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على التمييز بين اليمين واليسار ‪.‬‬
‫مؤشر الكفــــاءة ‪ :‬ــ يميز بين يمين ويسار‪.‬‬
‫الوسائــل الجماعية ‪ :‬النموذج المرفق بحجم كبير ‪ -‬السبورة – األقالم‬
‫الوسائـــل الفردية ‪ :‬النموذج المرفق بحجم صغير ‪ -‬اللوحة – األقالم – دفترالنشاط –‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫الوضعيات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫االوسائل‬ ‫التقويم‬
‫تشخيصي‬
‫وضعية‬ ‫التمييز بين‬ ‫مطالبة األطفال برفع اليد اليمنى ثم اليسرى ‪.‬‬
‫االنطالق‪:‬‬ ‫يمين ‪ /‬يسار‬ ‫األيادي‬
‫يطلب من تلميذ االتجاه يمينا ومن آخر االتجاه يسارا ‪.‬‬ ‫التمييز‪.‬‬
‫اثارة الوضعية‬
‫النشاط األول‬ ‫تكويني‬
‫النشاطات‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يخرج المربي أطفاله إلى الساحة ومعهم‬
‫والتعليمات‬ ‫ألواحهم ‪.‬‬ ‫األلواح‬
‫يطلب من تلميذ السير جهة اليمين أو جهة اليسار ‪.‬‬ ‫يلتزم بشروط‬
‫الشروع في‬ ‫التنفيذ ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬عينوا بسهم اتجاه زميلكم ‪.‬‬
‫إجراء الحل ‪.‬‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬
‫الممكن‪.‬‬ ‫يعين بسهم اتجاه‬
‫عرض الحلول‬ ‫الحركة ‪.‬‬
‫بناء‬ ‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬
‫التعلمات‪:‬‬ ‫المناقشة مع‬ ‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫الزمالء ‪.‬‬ ‫التصحيح الفردي ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪. :‬‬ ‫يعرض‬
‫مرحلة التجريب‬
‫والتجسيد‬ ‫الحل‬
‫النموذج‬
‫التنفيذ بعد فهم‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫المكبر‬
‫التعليمة ‪.‬‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 1‬على‬ ‫يناقش إجراءات النموذج‬
‫األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫المصغر‬ ‫الحل ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬الحظوا ثم عينوا بسهم اتجاه كل حيوان ‪.‬‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال اإلجراء‬ ‫السبورة‬
‫الحوصلة‬
‫الممكن‪.‬‬
‫تنظيم التعلمات‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫األقالم‬
‫الجديدة‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫الملونة‬ ‫تعيين‬
‫وتصديقها‬
‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫االتجاهات ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬السلحفاة تتجه يمينا – العصفور يتجه يسارا ‪.‬‬ ‫األقالم‬
‫الفأر يتجه يمينــــا ‪ --‬األرنب يتجه يسارا ‪.‬‬
‫النشاط الفردي‬ ‫تطبيق‬ ‫ختامي‬
‫تعزيز وتدعيم‬ ‫دفتر‬
‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع شرح‬
‫المعارف السابقة‬ ‫النشاط‬ ‫تعيين اتجاهات‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
‫االستثمار‬ ‫التعليمات ‪ .‬ص ‪44‬‬ ‫الرياح في كل‬
‫التعليمة ‪ : 1‬الحظوا الصور ثم عينوا بسهم اتجاه الريح في كل‬ ‫أقالم‬ ‫بطاقة ‪.‬‬
‫بطاقة ‪.‬‬ ‫التلوين‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي ‪.‬‬
‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي ‪.‬‬ ‫السبورة‬
‫مالحظة ‪:‬عدد الحصص (‪) 2‬‬

‫النموذج‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم اهلل الرّحمن الرّحيم‬
‫المذكرة رقم‪....:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة التحضيرية‬
‫مجال التعلم‪ :‬الرياضيات‬
‫الموضوع‪ :‬يمين ‪ /‬يسار (‪)4‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على التمييز بين اليمين واليسار‪.‬‬
‫مؤشر الكفـاءة‪ :‬يميز بين يمين ويسار ‪.‬‬
‫– دفتر النشاط – السبورة‬ ‫الوسائــــل‪:‬النموذجان المرفقان كوسيلة جماعية – النموذجان المرفقان كوسيلة فردية‬
‫إنجــــــاز الحصة‬
‫الوضعيات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫السندات‬ ‫التقويم‬
‫يميز بين‬ ‫على األلواح ارسموا خطا عموديا ‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫يمين ‪ /‬يسار وضعية‬ ‫ارسموا زهرة على يمين الخط و قريصة على يساره‬ ‫التمييز بين يمين ‪ /‬األلواح ‪.‬‬
‫االنطالق‪:‬‬ ‫السبورة ‪.‬‬ ‫يسار‬
‫اثارة الوضعية‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫النشاط األول‬ ‫تكويني‬
‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪ 1‬على النشاطات‬
‫والتعليمات‬ ‫األطفال ‪.‬‬ ‫النموذج ‪1‬‬ ‫يالحظ النموذج ‪.‬‬
‫ويعلق النموذج المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫المكبر‬
‫الشروع في‬
‫التعليمة ‪:‬الحظوا النموذج ثم لونوا السلحفاة المتجهة‬ ‫النموذج‬ ‫يميز اليمين عن‬
‫إجراء الحل‬
‫لليمين باألحمر والمتجهة لليسار باألخضر‪.‬‬ ‫المصغر ‪1‬‬ ‫اليسار‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال‬
‫اإلجراء الممكن‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫األقالم‬ ‫المناقشة‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫السبورة‬
‫التصحيح الفردي ‪.‬‬ ‫يصحح أخطاءه‬
‫الحوصلة ‪ :‬اليمين ‪ /‬اليسار ‪.‬‬
‫وضعية‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫النموذج‬
‫بناء‬ ‫الحوصلة‬
‫تنظيم‬ ‫ـ شروط التنفيذ ‪ :‬يوزع المعلم النموذج المصغر ‪2‬‬ ‫المكبر ‪2‬‬
‫التعلمات‪:‬‬ ‫على األطفال ‪ .‬ويعلق المكبر على السبورة ‪.‬‬ ‫النموذج‬ ‫يلون القط المتجه‬
‫التعلمات‬
‫التعليمة ‪ :‬الحظوا النموذج ثم لونوا قطا متجها لليمين‬ ‫المصغر ‪2‬‬ ‫لليمين ‪.‬‬
‫مرحلة التجريب‬ ‫الجديدة‬
‫والتجسيد‬ ‫وتصديقها‬ ‫باألزرق وآخرمتجها لليسار بـاألصفر ‪.‬‬
‫ـ اإلجراءات الممكنة ‪ :‬بعد المالحظة ينفذ األطفال‬
‫اإلجراء الممكن‪.‬‬
‫العرض والمناقشة ‪ :‬مناقشة حول ماتم التوصل إليه ‪.‬‬ ‫ينفذ اإلجراء‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬
‫التصحيح الفردي ‪.‬‬
‫الحوصلة ‪ :‬اليمين ‪ /‬اليسار‪.‬‬ ‫يصحح جماعيا‬

‫النشاط‬ ‫تطبيق‬ ‫ختامي‬

‫الفردي‬ ‫ـ اجراء حوار مع التالميذ حول الوضعية المقترحة مع‬
‫تعزيز وتدعيم وضعية‬ ‫شرح التعليمات ‪ .‬ص‪46‬‬ ‫دفتر النشاط‬ ‫يميز بين اليمين‬
‫االستثمار‬ ‫المعارف‬ ‫التعليمة ‪ :1‬الحظو الصورة ثم لونوا باألخضر طفال‬ ‫واليسار ‪.‬‬
‫السابقة‬ ‫متجها نحو اليمين وباألحمر طفال متجها نحو اليسار ‪.‬‬ ‫أقالم‬
‫التعليمة ‪ :2‬أكملوا التلوين حسب النموذج ‪.‬‬ ‫يكمل التلوين حسب‬
‫ـ شروع التالميذ في العمل الفردي ‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫النموذج ‪.‬‬
‫ـ التصحيح الجماعي ثم الفردي ‪.‬‬

‫مالحظة ‪:‬عدد الحصص (‪) 2‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫النموذج ‪1‬‬

‫النموذج (‪)2‬‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫المجال ‪ /‬سلوك ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ /‬دعاء (( اللهم علمنا ماينفعنا ‪...............................‬وزدنا علما ))‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على حفظ الدعاء والعمل به في الحياة اليومية‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يحفظ الدعاء حفظا جيدا‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬السبورة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫الوضعيات‬

‫تشخيصي‬ ‫‪ :‬بعد التهيئة يسأل المعلم‬
‫‪ .‬لماذا تأتي إلى المدرسة ؟ ‪ .........‬ألتعلم‬ ‫وضعية‬
‫االجابات الفردية ‪.‬‬ ‫يجيب عن األسئلة ‪.‬‬
‫‪ .... .‬وماذا تحب أن تكون عندما تكبر ؟ ‪........‬طبيب ‪ /‬مهندس‬ ‫االنطالق‬
‫وكيف( تحقق ذلك ؟‬
‫بنائــــي‬
‫يكتشف نص‬ ‫يكشف المربي عن دعاء طلب العلم مكتوبا على السبورة بخط جميل‬
‫الدعاء ‪.‬‬ ‫وواضح ‪:‬‬
‫االستماع ‪.‬‬
‫يستمع لقراءة‬
‫المربي ‪.‬‬

‫فهم المعنى‬ ‫يحفظ األلفاظ خلف‬

‫اإلجمالي للدعاء‬ ‫معلمه ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬
‫يفهم معاني كلمات‬ ‫قراءة نموذجية من طرف المعلم للدعاء ‪.‬‬
‫الدعاء ‪.‬‬
‫دعوة التالميذ لقراءة الدعاء محاكاة ‪.‬‬
‫حفظ الدعاء‬
‫بالمحو التدريجي‬ ‫شرح المعنى اإلجمالي المبسط للدعاء ‪.‬‬
‫يتمرن على حفظ‬
‫الدعاء ‪.‬‬
‫تحفيظ الدعاء بالمحو التدريجي ‪.‬‬
‫ينطق باأللفاظ نطقا‬
‫صحيحا ‪.‬‬ ‫ماينفعنا‬ ‫علمنا‬ ‫اللهم‬
‫وزدنا‬ ‫بماعلمتنا‬ ‫وانفعنا‬
‫علما‬

‫ختامـــي‬ ‫القراءة الجماعية للدعاء ‪.‬‬

‫يستثمر معارفه ‪.‬‬ ‫االستظهار الفردي للدعاء‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫يعمل بالدعاء في‬ ‫تصحيح األخطاء ‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫يذكر أمثلة عن طلب مواقف حياتية‬
‫تصادفه ‪.‬‬ ‫العلم ‪.‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الحصة الثانية ‪ :‬نستغل هذه الحصة في مواصلة تحفيظ الدعاء ‪.‬‬
‫الحصة الثالثة ‪ :‬نستغل هذه الحصة في دعم المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬عبروا عن المشاهد اآلتية ثم ضعوا أمام (✓)التصرف الذي يدل على طلب‬
‫العلم و(×) تحت التصرف الذي ال يدل على طلب العلم ‪:‬‬

‫حل الواجبات(‪).........‬‬ ‫التبكير للمدرسة (‪).........‬‬

‫التأخر عن المدرسة(‪).........‬‬ ‫الهروب من المدرسة(‪).........‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫رقم المذكرة ‪.......:‬‬ ‫المـــــادة ‪ :‬تربية علمية‬
‫الوحــدة ‪ :‬الحيوانات(‪)3‬‬
‫الكفاءة القاعدية‪ :‬القدرة على التمييز بين الحشرات االلمفيدة والحشرات الضارة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفـــــاءة‪ :‬يسمي بعض الحشرات ‪ /‬يفرز أشياء ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صور‪ ،‬السبورة‪ . ،‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫الوضعيات‬ ‫وضعيات وأنشطة التعلم‬ ‫أفعال التعليم ‪ /‬التعلم‬ ‫التقويم‬
‫الحشرة التي تعطينا العسل بعد تهيئة التالميذ لجو الدرس يسأل المربي ‪:‬‬
‫ـ وضعية‬ ‫ما اسم الحشرة التي تعطينا العسل ؟‬ ‫هي النحلة ‪.‬‬ ‫تشخيصي‬
‫االنطالق‬ ‫هي نافعة ‪..........‬‬
‫مشكل‬ ‫هل النحلة حشرة نافعة أم ضارة ؟‬ ‫االجابات الفردية هي ضارة ‪............‬‬

‫الحصة األولى‬ ‫تكويني‬

‫المالحظة والتجريب‬ ‫يالحظ األطفال الصور ‪.‬‬
‫يكشف المربي عن الصورة التي تعبرعن الحشرات المفيدة‬ ‫ويتعرفون على مدلولها ‪.‬‬ ‫المالحظة‬
‫والحشرات الضارة ويطالب أطفاله بمالحظتها والتعبير عنها ‪ .‬ــ مرحلة‬ ‫والتعرف على‬
‫بناء التعلم‬ ‫يتحاور معهم في مدلوالتها ‪.‬‬ ‫يتعرف االطفال على ما‬ ‫مضمون‬
‫الصورة‬ ‫يوجد في الصور‪.‬‬ ‫الصورة‬
‫حل المشكل‬ ‫ماهـذه ؟‪(.....‬حشرات)‬
‫سمّـها ‪(.......‬نحلة – دعسوقة – ذبابة – جرادة – دودة األرض‬ ‫تسمية الحيوانات يسمون الحشرات المفيدة ‪.‬‬
‫صرصور – بعوضة – فراشة )‬ ‫‪--‬‬ ‫المفيدة ‪.‬‬
‫يقوم المربي مع تالميذه إلى تصنيفها حسب الجدول اآلتي ‪:‬‬
‫حشرات ضارة‬ ‫حشرات مفيدة‬
‫نحلة ‪ -‬فراشة – دودة األرض ذبابة – صرصور – جرادة‬ ‫تسمية الحيوانات يسمون الحيوانات‬
‫بعوضة‬ ‫دعسوقة‬ ‫الضارة ‪.‬‬ ‫الضارة ‪.‬‬

‫الممارسة‬
‫كيف نسمي التي تفيد اإلنسان ؟‬ ‫يميز بين المجموعتين من‬
‫(حشرات مفيدة)‬ ‫الحيوانات ‪.‬‬
‫وكيف نسمي الحشرات التي تض ّر باإلنسان ؟‬
‫(حشرات ضارة)‬ ‫توظيف‬
‫س ّم حيوانات أخرى أليفة واخرى غير أليفة ‪.‬‬ ‫المكتسبات‪.‬‬
‫الخالصة‬
‫يستنتجون خالصة‬ ‫االستنتاج‪.‬‬
‫الحشرات المفيدة مثل ‪ :‬النحلة ‪-‬الدعسوقة‪ -‬الفراشة‪.‬‬ ‫للدرس ‪.‬‬
‫الحيوانات الضارة مثل ‪ :‬الذبابة – الجرادة– الصرصور‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ختامي‬
‫الحصة الثانية‬
‫يسمح هذا النشاط بالتمييز بين الحشرات المفيدة والحشرات‬ ‫التمييز بين‬
‫استثمار‬ ‫الضارة ص‪51‬‬ ‫المفيدة‬ ‫الحيوانات‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫الحيوانات المفيدة‬
‫المكتسبات‬ ‫الحضوا الصورة ثم اجعلوا الحشرات المفيدة داخل خط أخضر‬ ‫‪.‬‬ ‫الضارة‬ ‫والحيوانات‬ ‫والحيوانات‬
‫والحشرات الضارة داخل خط أحمر‪.‬‬ ‫الضارة ‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي على السبورة ‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫فرديا‬ ‫ثم‬ ‫جماعيا‬ ‫يصحح‬
‫التصحيح الفردي على الدفاتر ‪.‬‬
‫الصورة‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪......:‬‬ ‫رقم المذكرة‬ ‫المستوى ‪ /‬السنة التحضيرية‬
‫النشاط ‪ /‬تربية مدنية‬
‫الموضوع ‪ /‬موقع السكن (الحي والمدينة)ـ ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ /‬القدرة على تحديد موقع السكن ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ /‬يسمي حيّه ومدينته ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ - /‬الصور– ‪ -‬السبورة ‪ .............‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫التقويم‬ ‫السندات‬ ‫أفعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي‬ ‫بعد تهيئة جو الدرس يسأل المربي أطفاله‬ ‫‪ /1‬وضعية‬
‫هذين السؤالين ليثير فضولهم ‪:‬‬ ‫يجيب عن‬ ‫االنطالق‬
‫تسمية أفراد األسرة‬ ‫صورة‬ ‫س ّم أفراد أسرتك ؟‬ ‫السؤالين‬
‫لمسكن‬ ‫أين تسكنون ؟‬ ‫إشكالية‬

‫تكويني‬ ‫عرض صورة لحس سكني وأخرى لمدينة‬ ‫النشاط االول ‪:‬‬
‫المشاهد‬ ‫ومالحظتها ‪.‬‬ ‫حث التالميذ على‬
‫المالحظة‬ ‫طرح أسئلة حول الصورتين على األطفال ‪:‬‬ ‫مالحظة المشاهد‬
‫عبروا عن الصورة ‪1‬‬ ‫لمعرفة محتواها‬
‫التعبير‬ ‫ماهذا ؟ ‪ ............‬هذا منزل ‪ /‬دار ‪ /‬مسكن ‪.‬‬ ‫وتسميتها ‪.‬‬
‫السبورة‬ ‫من يسكنه ؟ ‪.............................‬األسرة ‪.‬‬
‫المشاركة‬ ‫وأنت أين تسكن ؟‪.......................‬‬
‫عبروا عن المشهد ‪2‬‬
‫كيف نسمي هذه الصورة ؟‪..............‬حي سكني‪.‬‬
‫الصور‬ ‫صفه ؟‪.................................‬فيه عدة منازل‬
‫الفرضيات‬ ‫وهو واسع ونظيف ‪. .........‬‬ ‫‪ /2‬مرحلة‬
‫وأنت ماذا يسمى حيّك ؟‪........................‬‬ ‫بناء‬
‫الحظوا المشهد ‪ 3‬ثم عبروا عنه ‪.‬‬
‫هذه صورة لمدينة ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫يصف مدينته ‪.‬‬ ‫صفها ‪............................ ........ .‬‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫وأنت ماهي مدينتك ؟‪.....................‬‬ ‫الحل‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫تحديد موقع سكنه‬ ‫أنا أسكن في حي الوفاء مدينة المسيلة ‪.‬‬ ‫يحدد التلميذ موقع‬
‫المشاهد‬ ‫يقع بيتنا في حي ‪ 5‬جويلية مدينة الجزائر ‪.‬‬ ‫سكنه ‪.‬‬
‫والصور‬

‫تحصيلي ‪:‬‬
‫الخالصة‬
‫يحدد مقر سكناه ؟‬ ‫تتكون المدينة من عدة أحياء ‪.‬‬ ‫النشاط الثالث‬
‫السبورة‬ ‫المدينة واسعة وكثيرة السكان ‪.‬‬ ‫يحفظ المفاهيم‬
‫أنا أسكن بحي ‪ .........‬مدينة ‪................‬‬ ‫األساسية‬ ‫‪ /3‬إعادة‬
‫المستخلصة‬ ‫االستثمار‬

‫الصور‬

‫مسكن‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫حي‬

‫مدينة‬
‫القسم التحضيري‬ ‫المـــادة ‪ :‬تربية تشكيلية (رسم )‬
‫الموضـوع ‪:‬تشكيل المسطحات (المربع) ‪ +‬تلوين فضاءات‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على تلوين مربعات و التذوق الفني ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يختار األلوان المناسبة لتلوين مربعات ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ /‬أدوات الرسم – النموذج (( واحد كبير الحجم كوسيلة جماعية ‪ .‬وبحجم صغير كوسيلة فردية))‬
‫إنجاز الحصة‬
‫الوضعيات‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التقويم‬
‫وضعية‬ ‫تشخيصيـ‬
‫االنطالق‬ ‫ماهي األشكال الهندسية التي تعرفها ؟‬ ‫يوظف المكتسبات السابقة ‪.‬‬
‫استرجاع‬
‫اإلشكالية‬ ‫اليوم سنلون مربعات بألوان تختارونها‬ ‫معلومات سابقة ‪.‬‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫فماهي ؟‬ ‫يضع فرضيات ‪.‬‬
‫تصورات للحل‬
‫وضعية بناء‬ ‫‪ -‬يعلق المعلم النموذج المكبر على السبورة‪.‬‬ ‫تكوينيـ‬
‫التعلمات‬ ‫يترجم مدلول الرسم و‬
‫‪ -‬يوزع المعلم نموذج الرسم المصغر على أطفاله‪.‬‬ ‫يكشف أشكاله السطحية‪.‬‬ ‫اكتشاف الشكل‬
‫الحـــل‬ ‫المسطح ‪.‬‬
‫‪ -‬يخرج االطفال أدوات الرسم‪.‬‬ ‫يتمكن من وضع حلول‬
‫للمشكل‪.‬‬
‫‪ -‬بعد ترجمة مدلول الرسم المعروض يفتح المعلم‬
‫يختار األلوان المناسبة‬
‫مناقشة مع األطفال ‪ ،‬للتعرف أكثر على عناصره ‪.‬‬ ‫لتلوين عناصر الرسم ‪.‬‬ ‫االختيار الحر‬
‫لأللوان ‪.‬‬
‫المربي‪ :‬ماهي األلوان التي ستلون بها ؟‬ ‫يتعرف على الخامات و‬
‫يسمي األلوان‪.‬‬
‫تترك الحرية لألطفال الختيار األلوان التي سيلونون‬ ‫تسمية األلوان ‪.‬‬
‫بها الرسم ‪.‬‬ ‫يكتشف تقنيات و بعض‬
‫فنيات الرسم‪.‬‬
‫اكتشاف تقنيات‬
‫الرسم ‪.‬‬
‫استثمار‬ ‫ختامي‬
‫المكتسبات‬ ‫ماهي األلوان التي اخترتها ؟‬
‫يكتسب مهارة الرسم‬ ‫ابداء الرأي حول‬
‫ولماذا ؟‬ ‫التدريجي ‪.‬‬ ‫تلوين زميله؟‬

‫‪ -‬يظهر رسمه لزمالئه قصد إظهار إمكاناته ‪.‬‬

‫ينمي لديه كفاءة العمل‬
‫‪ -‬يشعر بفرحة إنهاء عمله من خالل تشجيع معلمه له‬ ‫الذاتي‪.‬‬

‫و تحفيزه للعمل األفضل مستقبال ‪.‬‬

‫نموذج الرسم‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫رقم المذكرة‪..... :‬‬ ‫النشاط ‪ :‬تربيـة موسيقية‪.‬‬
‫القسم التحضيري‬ ‫الموضوع ‪ :‬تنهيدات معبرة ‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على استعمال الجهاز الصوتي بطريقة سليمة‪.‬‬
‫مؤشر الكفـــاءة ‪ :‬يكتشف قدرته الصوتية ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ :‬صورة قطة ‪ /‬السبورة ‪ /‬المسجل ‪ /‬أي وسيلة أخرى مناسبة ‪.‬‬

‫الوضعيات‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫األنشطة والمحتويات‬ ‫التقويم‬

‫وضعية‬ ‫مطالبة األطفال بتقليد أصوات طبيعية كموج البحر وصفير الريح‬ ‫تشخيصـــي‬
‫يقلد أصوات‬
‫االنطالق‬ ‫المحاكاة‬
‫طبيعية‬
‫‪.‬‬
‫النشاط االول ‪:‬‬
‫يقوم المربي بإجراء تمارين التنفس (شهيق ‪ /‬زفير) ‪.‬‬
‫يسمع المعلم أطفاله ايقاعات بسيطة سريعة وبطيئة ‪.‬‬ ‫بنائــــــي‬
‫النشاط الثاني ‪:‬‬
‫التمييز بين‬ ‫تطبيقات عن طريق األلعاب ‪:‬‬ ‫‪ -‬التمييزبين‬
‫التنهيدات ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ تنهيدات معبرة عن الحزن ‪.‬‬ ‫التنهيدات ‪.‬‬
‫‪2‬ـ تنهيدات معبرة عن الفرح ‪.‬‬
‫ـ محاكاة تنهيدات مسموعة من طرف المربي ‪.‬‬
‫محاكاة اإليقاع‬ ‫النشاط الثالث ‪:‬‬ ‫التدرج في اإليقاع‬
‫وضعية‬ ‫تسميع أنشودة قطتي الصغيرة ‪:‬‬ ‫من السريع إلى‬
‫بناء‬ ‫البطيء والعكس ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫اإلصغاء‬

‫‪ -‬التجاوب مع‬
‫الصوت‪.‬‬

‫‪ -‬محاكاة المربي في‬

‫التقليد‬ ‫حفظ النشيد ‪.‬‬

‫يُسْ ِم ُع المعلم األطفال النشيد ثالث مرات متتالية ‪.‬‬

‫مطالبة األطفال بتقليده فرديا ‪.‬‬

‫مطالبتهم بتقليده جماعيا ‪.‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ختامي‬
‫دعوة االطفال إلى استظهار النشيد بيتا بيتا فرادى ‪.‬‬
‫يستظهر النشيد‬ ‫التدرب على ضبط‬
‫استثمار‬ ‫فرديا وجماعيا ‪.‬‬ ‫االيقاع ‪.‬‬
‫دعوتهم إلى االستظهار الجماعي ‪.‬‬
‫المكتسبات‬

‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستوى ‪ :‬القسم التحضيري ‪.‬‬
‫المــــادة ‪ :‬مسرح وتمثيل ‪.‬‬
‫الموضـوع‪ :‬نصوص حوارية (يصغي لنص التمثيل)‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على اإلصغاء لنص تمثيل‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬يحاكي النص التمثيلي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ / :‬صور فصول السنة ‪ /‬كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجاز الحصة‬
‫أهداف التعلم‬ ‫وضعية التعلم‬ ‫وضعية التعليم‬ ‫الوضعيات‬
‫بعد تهيئة جو الدرس يسأل المربي أطفاله‬ ‫وضعية‬
‫(إثارة الفضول ) ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫يجيب عن السؤال‬ ‫الشتاء ‪.‬‬ ‫في أي فصل نحن ؟ ‪.................‬‬

‫يعبر عن شعوره ‪.‬‬ ‫أنا أحب فصل‪. .....‬‬ ‫أيّ فصل تحبّه أكثر ؟ ‪..............‬‬

‫تعليق صور تمثل الفصول األربعة‬

‫تقديم النص الحواري (الفصول األربعة)‬
‫يتعرف على‬ ‫اجتمعت الفصول األربعة ‪ ،‬واختلفت حول الفصل‬
‫مضمون النص‪.‬‬ ‫التعرف علي النص‬ ‫المفضل عند اإلنسان ‪.‬‬
‫الحواري ‪.‬‬ ‫قال فصل الشتاء ‪ :‬أنا فصل الخير والمطر ‪ ،‬واألطفال‬
‫يفهم المعنى العام‬ ‫يحبون اللعب بالثلج في أيامي ‪ ،‬ويجلسون حول المدفأة ‪.‬‬
‫للنص ‪.‬‬ ‫ادراك المعني االجمالي‬ ‫قال فصل الربيع ‪ :‬أنا فصل الجمال واألزهار واخضرار‬
‫للنص ‪.‬‬ ‫األشجار ‪.‬‬
‫يحاكي النص ‪.‬‬ ‫قال فصل الصيف ‪ :‬أنا فصل النشاط ‪ ،‬في أيامي تنضج‬
‫بناء التعلمات الثمار ‪ ،‬ويلعب الصغار ‪ ،‬ويطول النهار ‪.‬‬
‫التعرف علي األدوار‪.‬‬ ‫قال فصل الخريف ‪ :‬أنا فصل سقوط أوراق األشجار ‪،‬‬
‫يميز بين الفصول ‪.‬‬ ‫في أيامي يقطف الناس الزيتون ‪ ،‬وتستعد األرض لنزول‬
‫األمطار ‪.‬‬
‫الطبيعة ‪ :‬اإلنسان يحب كل الفصول وال يفضل واحدا‬
‫عن اآلخر ‪.‬‬
‫يجسد دوره ‪.‬‬ ‫يُسمِع المربي أطفاله النص الحواري مرتين ‪.‬‬
‫اإلصغاء الجيد ‪.‬‬ ‫يسأل المربي ‪:‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ماذا قال الشتاء ؟‬
‫يستظهر دوره ‪.‬‬ ‫فهم النص الحواري ‪.‬‬ ‫وماذا قال الربيع ؟ الشتاء ؟ الخريف ؟‬
‫وماذا قالت الطبيعة ؟‬
‫أي فصل تفضل ولماذا ؟‬

‫يقوم األطفال بتمثيل االدوار ( الربيع ‪ -‬الشتاء –‬ ‫استثمار‬

‫يعبر بحركات ‪.‬‬ ‫الحركات التعبيرية ‪.‬‬ ‫الصيف – الخريف – الطبيعة )‪.‬‬ ‫المكتسبات‬
‫يتدخل المربي في كل مرة لتصحيح األوضاع ‪.‬‬
‫يؤدي دوره ‪.‬‬ ‫األداء الجيد للدور ‪.‬‬

‫المذكرة‪....... :‬‬ ‫المستــــــــوى ‪:‬القسم التحضيري ‪.‬‬

‫المـــــــــــــادة ‪ :‬تربية بدنية ‪.‬‬
‫الموضــــــــوع‪ :‬الحلقات‪.‬‬
‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬القدرة على المشاركة في نشاط رياضي ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة ‪ :‬ـ يحترم قواعد اللعب الجماعي ‪.‬‬
‫الوسائل ‪ – :‬لباس رياضي – مناديل – حلقات – كل ماهو مناسب ‪.‬‬
‫إنجــــــــاز الحصــــة‬
‫التقويم‬ ‫التوجيهات‬ ‫افعال التعليم ‪/‬التعلم‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصيـ‬ ‫‪ :‬تؤدى هذه المرحلة بعد استعداد التلميذ لتنفيذ المطلوب منه كاآلتي‬
‫ترك مسافات بين‬ ‫المرحلة‬
‫يستعد لتنفيذ‬ ‫األطفال ‪.‬‬ ‫التحضيرية ‪ .‬المشي والجري الخفيف ‪1/‬‬
‫المطلوب ‪.‬‬ ‫(مرحلة‬
‫عدم فقدان التوازن‬ ‫اإلحماء العام) ‪ .‬المشي في اتجاه معكوس ‪2/‬‬
‫ينفذ المطلوب ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .‬المشي بخطوات ثقيلة ‪3/‬‬
‫يجري من‬ ‫التصحيح الفردي‬
‫والجماعي‬ ‫‪ .‬الجري من وضعية جلوس ‪4/‬‬
‫وضعية‬
‫جلوس ‪.‬‬ ‫لألخطاء ‪.‬‬
‫‪ .‬يفصل كل تمرين عن سابقه بعملية الشهيق والزفير‬
‫يتنفس بعمق مع‬ ‫يفصل بين كل‬
‫نشاط وآخر بعملية ثني الجسم‬
‫التنفس (شهيق ‪ -‬لألمام ‪.‬‬
‫زفير)‬
‫لعبة (باقة األزهار)‬
‫تكويني‬ ‫فهم المطلوب ‪.‬‬

‫يحترم‬ ‫الجري السريع ‪.‬‬

‫المرحلة‬
‫المنافس ‪.‬‬ ‫الرئيسيةـ‬
‫احترام قانون‬
‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬
‫‪1‬‬
 ‫اللعب ‪.‬‬
‫يعيد المحاولة ‪.‬‬
‫إعادة المحاولة ‪.‬‬
‫ينجز الحركات ‪.‬‬
‫تجنب الحوادث ‪.‬‬

‫ينافس للحصول‬ ‫السرعة ‪.‬‬

‫على الفوز‪.‬‬
‫التشجيع‬
‫والتحفيز ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ختامي‬ ‫حوصلة ماجاء في الحصة ‪.‬‬ ‫المرحلة‬
‫يستعيد حالته‬ ‫إعالن النتائج ‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫الطبيعية ‪.‬‬ ‫العودة إلى القسم‬ ‫المشي في الساحة و تقديم أنشودة ‪.‬‬
‫بهدوء ‪.‬‬ ‫العودة إلى الهدوء ‪.‬‬

‫باقي المذكرات عبر الرابط‪www.Algedu.com :‬‬

‫‪1‬‬