""

_ _
 ‫‪ ‬أن ٌكتشف التالمٌذ موضوع الحكاٌة و ٌتحكموا فً بعض مضامٌنه و فهمها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حاور أصدقاءه انطالقا من وضعٌة تواصلٌة جدٌدة و ٌصف حٌوانا‪.‬‬
‫‪ ‬المشهدان ‪ 1‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ – 110‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫أعرض على المتعلمٌن مشهدي الصفحة ‪ 110‬و أطلب منهم مالحظتها بعد التعاقد معهم على ما‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ‬ ‫ٌوجه انتباههم الى اكتشاف موضوع الحكاٌة (األسرة و الضٌوف مجتمعون فً الصالة ‪ -‬القطط‬
‫للكشف‬ ‫– مزهرٌة على الطاولة – القط ٌشتم الورد – امرأة تهش على القط و تضربه)‪.‬‬
‫عن مدى‬
‫تعرف‬
‫أحفز التالمٌذ على التعبٌر عن مضامٌن المشهد‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التالمٌذ‬ ‫أٌن ٌوجد الضٌوف و أوالدهم؟ ‪‬ماذا ٌوجد على الطاولة؟ ‪‬ما الذي ٌقوم به القط؟‬ ‫‪‬‬
‫عن‬ ‫ما الذي تقوم به المرأة فً المشهد الثانً؟‬ ‫‪‬‬
‫موضوع‬ ‫أدعو التالمٌذ الى توقع ما سٌتحدث عنه نص الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحكاٌة‬ ‫أستقبل التوقعات و أسجلها على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أثٌر انتباه التالمٌذ الى أننً سأسمعهم الحكاٌة‪ ،‬من أجل التحقق من التوقعات‪.‬‬
‫‪ ‬أسمع الحكاٌة أكثر من مرة‪ ،‬موظفا المشهدٌن‪ ،‬و معبرا عن المضامٌن بالتشخٌص‪ ،‬و تلوٌن‬
‫الصوت‪ ،‬لكً أساعد التالمٌذ على بناء المعنى و الفهم األولً للحكاٌة‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أطرح بعض األسئلة الكاشفة عن مستوى االصغاء‪ ،‬و أطالب التالمٌذ بتذكر بعض المؤشرات‬
‫الكشف‬ ‫من النص‪ ،‬للتعبٌر عن صحة التوقعات‪.‬‬
‫عن‬ ‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على التحقق من توقعاتهم باستعمال شبكة التحقق‪.‬‬
‫االصغاء‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ٌ :‬صف حٌوانا‬

‫أسئلة‬
‫األستاذ‬
‫أعرض على التالمٌذ مشهد الصفحة ‪ 111‬من الكتاب ثم أدعوهم الى مالحظته‪ ،‬و أحفزهم على التعبٌر‬
‫عن مضامٌنه‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة من مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬أٌن ٌوجد القط؟ ‪ ‬كٌف هو القط؟ ‪ ‬ما الذي ٌقوم به؟‪...‬‬
‫توجٌهات‬
‫األستاذ و‬
‫تتبعه‬ ‫‪‬أوجه انتباه التالمٌذ الى الصوٌرات (تمرٌن أالحظ و أحاور أصدقائً)‪ .‬و أطلب منهم مالحظتها و‬
‫الستعمال‬ ‫وصف ما تعبر عنه كل صوٌرة‪ .‬و أساعدهم على اكتشاف األفعال الكالمٌة التً تدل على النصح و‬
‫التالمٌذ‬ ‫النهً و التحذٌر‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫لألفعال‬ ‫فعل األمر ‪ :‬إعتن بالحصان – ال تهمل نظافة الحصان – ال تعذب الفرس باألعمال الشاقة‪.‬‬
‫الكالمٌة‬ ‫‪ ‬أدون نماذج من الجمل على بطاقات و أعرضها فً فضاء القسم‪ ،‬مطالبا التالمٌذ بتردٌدها‪،‬‬
‫و مستعملٌن لمثلها فً وصف الفرس‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ فهمهم األولً للحكاٌة عن طرٌق اإلصغاء لتحدٌد عناصرها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستعمل التالمٌذ األفعال الكالمٌة الدالة على النهً و النصح و التحذٌر فً وضعٌات بسٌطة‪.‬‬
‫‪‬المشهدان ‪ 1‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ – 110‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أعرض على المتعلمٌن مشهدي الصفحة ‪ 110‬من أجل استثارة خبراتهم األولٌة حول الحكاٌة‪ ،‬و‬
‫أسئلة‬ ‫استحضارها‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أٌن كان ٌجلس الضٌوف؟‬
‫‪ ‬ما الذي أغرى القط؟‬
‫‪ ‬لماذا ضربت المرأة القط؟‬

‫‪ ‬أسمع الحكاٌة بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مضمونها لتحدٌد عناصرها‪.‬‬
‫‪ ‬أسمع الحكاٌة أكثر من مرة‪ ،‬موظفا المشهدٌن‪ ،‬و معبرا عن المضامٌن بالتشخٌص‪ ،‬و تلوٌن‬
‫أسئلة‬ ‫الصوت‪ ،‬لكً أساعد التالمٌذ على بناء المعنى و الفهم األولً للحكاٌة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أختبر مستوى االصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بأمثلة‪ ،‬من مثل‪:‬‬
‫‪ ‬لماذا اندلق الماء من المزهرٌة؟‬
‫‪ ‬كٌف تصرف القط بعدما ضربته المرأة؟‬
‫‪.... ‬‬

‫‪ ‬أستدرج التالمٌذ الى تعرف عناصر الحكاٌة اعتمادا على أسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬من هً شخصٌات الحكاٌة؟‬
‫أسئلة‬ ‫‪ ‬ما هً األمكنة المذكورة فً الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ما زمن أحداث الحكاٌة؟‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬ما هً أحداث الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬من أجل االجابة و التدرج فً سرد األحداث أساعد التالمٌذ بإعادة التسمٌع لمقاطع الحكاٌة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ٌ :‬صف حٌوانا‬

‫أسئلة‬ ‫أطالب التالمٌذ بإعادة وصف الفرس فً الوضعٌات الثالث السابقة‪ ،‬و أساعدهم على التذكر بعرض‬
‫الصوٌرات أو الرجوع الٌها فً الكتاب الصفحة ‪ ، 111‬و أطرح بعض األسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬كٌف هو الحصان فً الصورة الثانٌة؟ ‪ ‬ماذا ٌجر الحصان فً الصورة الثالثة؟ ‪ ... ‬؟‬

‫الوضعٌة‬ ‫‪‬أقترح على التالمٌذ بعض الوضعٌات الستعمال األفعال الكالمٌة ‪ ( :‬فعل أمر – ال الناهٌة‪)...‬‬
‫التواصلٌة‬ ‫‪ ‬أطلب من الفالح أن ٌعتنً بحماره‪.‬‬
‫المقترحة‬ ‫‪ ‬انصح صدٌقك بعدم ضرب الكالب‪.‬‬
‫من طرف‬ ‫‪ ‬انه جارك بعدم ترك قطه جائعا ‪.‬‬
‫األستاذ‬
 ‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ مضامٌن الحكاٌة الستكشاف بنٌتها السردٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬ستعمل التالمٌذ األفعال الكالمٌة الدالة على النهً و النصح و التحذٌر فً وضعٌات بسٌطة‪.‬‬
‫‪‬المشهدان ‪ 1‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ – 110‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ٌ ‬سترجع التالمٌذ مضامٌن الحكاٌة‪ ،‬و ٌذكرون عناصرها التً تعرفوا علٌها فً الحصة السابقة‪،‬‬
‫أسئلة‬ ‫اعتمادا على أسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أذكر شخصٌات الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ما هً األمكنة المذكورة فً الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬متى وقعت أحداث الحكاٌة؟‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أسمع نص الحكاٌة مع احترام ضوابط الحكً و االٌقاعات الصوتٌة و تمثٌل المعنى‪ ،‬و أركز فً‬
‫األستاذ‬ ‫هذه الحصة على مقاطع الحكاٌة من أجل مساعدة التالمٌذ على اكتشاف البنٌة السردٌة للحكاٌة‪.‬‬
‫الكاشفة‬
‫عن‬ ‫‪ ‬أكشف عن مستوى اإلصغاء بأسئلة متصلة بمقاطع الحكاٌة‪:‬‬
‫مستوى‬ ‫‪ ‬ما الذي أثار انتباه القط فً الصالة؟‬
‫االصغاء و‬ ‫‪ ‬لماذا هجمت المرأة على القط بالضرب؟‬
‫تمثل‬ ‫‪ ‬بماذا واجه القط المرأة؟‬
‫المعنى‬ ‫‪ ‬هل استمع القط لنداء عائشة؟ لماذا؟‬

‫‪ ‬أسمع المقطع المعبر عن بداٌة الحكاٌة من‪" :‬جلس الضٌوف‪ "...‬إلى " ما أروعها من باقة"‪.‬‬
‫ثم أدعو التالمٌذ الى تردٌد مضامٌن هذا المقطع داعما إٌاهم بالمشهدٌن و بالتشخٌـــص‪ ،‬ثم‬
‫تقوٌم‬
‫أستدرجهم الى تعرف طبٌعة هذا المقطع من الحكاٌة و أسمٌه " بداٌة الحكاٌة"‪.‬‬
‫إنجازات‬ ‫‪ ‬ثم أشتغل بنفس المنهجٌة على مقطع التحول فً األحداث والمشكـل من "‪...‬أغرانً لون‬
‫التالمٌذ‬ ‫الورد" الى " ازدادت رعبا و هٌاجا"‪.‬‬
‫‪ ‬و بنفس الطرٌقة أساعد التالمٌذ على تعرف نهاٌة الحكاٌة من ‪":‬حاولت عائشة أن تهدئنً‪"...‬‬
‫إلى ‪ " :‬ألننً أحب أن أشم الورد"‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ٌ :‬صف حٌوانا‬

‫أسئلة‬ ‫أطالب التالمٌذ بإعادة وصف الفرس فً الوضعٌات الثالث السابقة‪ ،‬و أساعدهم على التذكر بعرض‬
‫األستاذ‬ ‫الصوٌرات أو الرجوع الٌها فً الكتاب الصفحة ‪ ، 111‬و أطرح بعض األسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬كٌف هو جسم الحصان؟ ‪ ‬ما هً األعمال التً ٌقوم بها الحصان؟ ‪ ... ‬؟‬

‫الوضعٌة‬ ‫‪‬أقترح على التالمٌذ بعض الوضعٌات الستعمال األفعال الكالمٌة ‪ ( :‬فعل أمر – ال الناهٌة‪)...‬‬
‫التواصلٌة‬
‫المقترحة‬ ‫‪ ‬أطلب من الفالح أن ٌعتنً بحصانه‪.‬‬
‫‪ ‬انصح صدٌقك بعدم ضرب القطط‪.‬‬
‫من طرف‬
‫‪ ‬انه جارك بعدم ترك ماشٌته جائعة ‪.‬‬
‫األستاذ‬
 ‫‪ ‬أن ٌستضمروا مضامٌن الحكاٌة و ٌثبتوها عن طرٌق السرد و باعتماد التسلسل المنطقً لبنٌتها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌستضمروا و ٌثبتوا و ٌستثمروا معجم الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌصف حٌوانا‪.‬‬
‫‪ ‬المشهدان ‪ 1‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ – 110‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أستهل الحصة بأسئلة حول مضمون الحكاٌة و بنٌتها السردٌة من أجل تحٌٌن المكتسبات و‬
‫توجٌهات‬ ‫استثمارها‪ ،‬كما ٌمكننً استعمال األسئلة نفسها فً الحصص السابقة‪ .‬أمثلة لألسئلة ‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬من ٌذكرنا ببداٌة الحكاٌة ؟‬
‫‪ ‬ما هً أحداث ما بعد البداٌة؟‬
‫‪ ‬من ٌذكرنا بنهاٌة الحكاٌة؟‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أحفز التالمٌذ عن طرٌق األسئلة نفسها و استعمال المشهدٌن‪ ،‬على سرد مقاطع الحكاٌة بالتناوب‬
‫األستاذ‬
‫بٌنهم ( بداٌة الحكاٌة ‪ +‬أحداث التحول و المشكل ‪ +‬النهاٌة)‪.‬‬
‫السابقة‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على استعمال أسالٌب معجم الحكاٌة عن طرٌق تردٌد المقاطع و الجمل الحاملة‬
‫له‪ ،‬مثل ‪:‬كنت أرقبهم ‪ ‬لفتت انتباهً ‪ ‬ما أروعها من باقة ! ‪ ‬هجمت علً و هً تهش بٌدها‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬أرعبنً ‪‬التأنٌب ‪ ‬تأهبت ‪ ‬كشرت ‪ ‬اندلق الماء ‪ ‬رعب ‪ ‬هٌاج ‪ ‬تجاهلت‬
‫و‬ ‫‪ ‬نداءها ‪...‬‬
‫مالحظات‬ ‫‪ ‬ثم أدعوهم الى استثمار ذلك فً وضعٌات و سٌاقات أخرى معتمدا على أسئلة مثل ‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬بماذا ٌهش الراعً على غنمه؟‬
‫‪ ‬ما الذي لفت انتباهك أثناء زٌارة حدٌقة الحٌوانات؟‪...‬‬
‫‪ ‬أو بتقدٌم نماذج من الجمل الحاملة للمعجم مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬كنت أرقب األسد ‪ +‬أرعبنً زئٌر األسد ‪ +‬اقتربت من كلب الحراسة فكشر عن أنٌابه‪..‬‬
‫‪ ‬و أساعدهم على فهم المعجم ببعض الصور و الرسومات و التشخٌص‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ٌ :‬صف حٌوانا‬

‫توجٌهات‬
‫أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات و الجمل التً تعرفوا علٌها فً الحصة السابقة و ٌرددونها مركزٌن‬
‫و أسئلة‬
‫على األفعال الكالمٌة ‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬كٌف هو جسم الحصان؟ ‪ ‬ما هً األعمال التً ٌقوم بها الحصان؟ ‪ ... ‬؟‬

‫الوضعٌة‬
‫‪ ‬أوزع التالمٌذ الى مجموعات و أقترح علٌهم وضعٌات جدٌدة‪ ،‬مطالبا اٌاهم بوصف حٌوان‬
‫المقترحة‬
‫مستعملٌن األفعال الكالمٌة التً تعرفوها‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫من طرف‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬وضع صدٌقك طائرا فً قفص ضٌق‪ ،‬فأصبح الطائر حزٌنا‪ .‬صف الطائر فً القفص و‬
‫التعلٌمات‬ ‫انصح صدٌقك بإطالق سراحه‪ ،‬و حذره من تعذٌب الحٌوانات‪.‬‬
‫المصاحبة‬ ‫‪ ‬تنجز كل مجموعة التمرٌن و ٌتقاسم التالمٌذ النتائج‪ ،‬و ٌتبادلون التقوٌم‪ ،‬بعد عرض إنتاجهم‪.‬‬
‫لها‬
 ‫‪ ‬أن ٌستضمر التالمٌذ و ٌثبتوا الضوابط األسلوبٌة و التركٌبٌة و الصرفٌة‪ :‬الجملة االسمٌة و الجملة‬
‫الفعلٌة مع التوكٌد‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌصف حٌوانا‪.‬‬
‫‪‬المشهدان ‪ 1‬و ‪ 2‬الصفحة ‪ – 110‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على تحٌٌن مكتسباتهم المعجمٌة و استعمالها بأسئلة تعود إلى النص‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬كٌف واجه القط ضرب المرأة ؟‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬لماذا اندلق الماء على المائدة؟‬
‫‪ ‬ما الذي زاد القط رعبا و هٌاجا؟‪...‬‬

‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬أطالب التالمٌذ بإعادة سرد أحداث الحكاٌة بالتناوب و تبادل األدوار و األسئلة مركزٌن على البنٌة‬
‫و ارشادات‬
‫السردٌة للحكاٌة و على معجمها‪.‬‬
‫األستاذ‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على استعمال أسالٌب و تراكٌب النص‪ ( ،‬أسلوب التعجب ‪ +‬الجملة االسمٌة ‪+‬‬
‫الجملة الفعلٌة ‪ +‬التوكٌد )‪ .‬و أدعمهم بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا قال القط عندما رأى باقة الورد؟‬
‫أسئلة‬ ‫‪ ‬كٌف ضربت المرأة القط؟ ( ضربته ضربا على رأسه‪.)...‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ثم أدعوهم الى استثمار ذلك فً وضعٌات و سٌاقات جدٌدة معتمدا على أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬كٌف تعامل القطط؟‬
‫‪ ‬ماذا تقول عندما ترى عنق الزرافة الطوٌل؟‬
‫‪ ‬من الذي ٌسهر عن سالمة الحٌوانات بالحدٌقة؟‬
‫‪ ‬ما هو أقوى الحٌوانات؟‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ٌ :‬صف حٌوانا‬

‫توجٌهات‬
‫أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات و الجمل التً تعرفوا علٌها فً الحصة السابقة و ٌرددونها مركزٌن‬
‫و أسئلة‬
‫على األفعال الكالمٌة ‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬ماذا ٌجر الحصان؟ ‪ ‬أطلب من الفالح أن ٌعتنً بحصانه؟ ‪ ... ‬؟‬

‫الوضعٌة‬
‫‪ ‬أوزع التالمٌذ الى مجموعات و أقترح علٌهم وضعٌات جدٌدة‪ ،‬مطالبا اٌاهم بوصف حٌوان‬
‫المقترحة‬
‫مستعملٌن األفعال الكالمٌة التً تعرفوها‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫من طرف‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬حبس أخوك قطا فً بٌت مظلم ال تدخله الشمس‪ ،‬فأصبح القط حزٌنا‪ .‬صف القط فً البٌت‬
‫التعلٌمات‬ ‫المظلم و انصح أخاك بإطالق صراحه‪ ،‬و حذره من تعذٌب الحٌوانات‪.‬‬
‫المصاحبة‬ ‫‪ ‬تنجز كل مجموعة التمرٌن و ٌتقاسم التالمٌذ النتائج‪ ،‬و ٌتبادلون التقوٌم‪ ،‬بعد عرض إنتاجهم‪.‬‬
‫لها‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر قٌمة العناٌة و الرفق بالحٌوانات و أن ٌوظفها فً عملٌات تواصلٌة‪.‬‬

‫‪ ‬اكتشاف األفعال الكالمٌة‪ :‬أنصح‪/‬أنهى‪/‬أحذر‪.‬توظٌف أسلوب النهً و النصح و التحذٌر‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحة ‪ 110‬و ‪ –116‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على تحٌٌن مكتسباتهم حول فهمهم لمضمون الحكاٌة‪ ،‬خصوصا المقاطع الحاملة‬
‫توجٌهات‬ ‫لمعانً قٌمة العناٌة بالحٌوانات و الرفق بها‪ ،‬مستعٌنا على ذلك بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬لماذا ضربت المرأة القط ؟‬
‫‪ ‬هل هذا سلوك جٌد؟ لماذا؟‬

‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬أطالب التالمٌذ بإعادة سرد أحداث الحكاٌة بالتناوب و تبادل األدوار و األسئلة مركزٌن على البنٌة‬
‫و ارشادات‬ ‫السردٌة للحكاٌة و على معجمها‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أركز على سرد المقاطع التً تعبر عن اإلساءة الى الحٌوانات ( القط )‪.‬‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على مناقشة سلوك المرأة اتجاه القط و إبداء الرأي مستثمرا أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬هل قام القط بما ٌسًء للضٌوف؟‬
‫‪ ‬ما الذي قام به؟‬
‫‪ ‬هل من حق المرأة أن تضربه؟ لماذا؟‬
‫أسئلة‬
‫‪ ‬ثم أدعوهم الى استثمار ذلك فً وضعٌات و سٌاقات جدٌدة معتمدا على دعامات كالصور و‬
‫األستاذ‬ ‫التشخٌص و األسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬هل تحب الحٌوانات؟‬
‫‪ ‬ما هو الحٌوان الذي تحبه أكثر؟‬
‫‪ ‬هل لدٌك فً المنزل حٌوان؟‬
‫‪ ‬كٌف تتعامل معه؟‪...‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أحكً حكاٌة بطلها حٌوان‬

‫توجٌهات‬ ‫التذكٌر بالنص الشعري(الهزار) ص‪:115:‬ادعوهم إلى قراءة النص الشعري ومالحظة الصورة‬
‫و أسئلة‬ ‫المرفقة‪ ,‬أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫ج‪ٌ :‬وجد فً قفص من خشب•‬ ‫‪‬اٌن ٌوجد الهزار؟‬
‫ج‪ٌ:‬رمً له خبزا و أطعمة•‬ ‫‪‬ماذا ٌرمً له الطفل؟‬
‫‪‬هل ٌأكل ما ٌعطٌه له الطفل؟ لماذا؟ ج‪:‬ال‪ٌ ,‬رده فً منتهى الغضب‪.‬‬

‫التثبت من‬
‫استثمار‬ ‫‪‬مالحظة صور الوضعٌة‪:‬أعرض علٌهم المشهد الموجود بالكتاب المدرسً ص‪, 116:‬أدعوهم إلى‬
‫مالحظته‪ ,‬وأحفزهم على التعبٌر عن مضامٌنه ‪,‬باإلجابة عن أسئلة مثل‪:‬ماذا أصاب الهزار؟ ج‪:‬قبول‬
‫التالمٌذ‬
‫جمٌع اإلجابات وتدوٌنها على السبورة على شكل فرضٌات‪ ,‬قصد التحقق واستبعاد الخاطئة منها‪.‬‬
‫لألفعال‬
‫‪‬اكتشاف األفعال الكالمٌة‪:‬‬
‫الكالمٌة‬ ‫‪‬أساعدهم على اكتشاف األفعال الكالمٌة التً تدل على النصح و النهً و التحذٌر‪ ،‬مثل‪ :‬فعل‬
‫بإعادة‬ ‫األمر(اعتن ‪....‬أطلق سراح العصفور‪,)....‬ال الناهٌة (ال تهمل ‪.....‬ال تعذب‪.)...‬‬
‫استعمالها‬ ‫‪‬تدوٌن نماذج من الجمل على بطاقات‪ ,‬وعرضها فً فضاء القسم‪ ,‬مطالبا التالمٌذ بقراءتها والنسج‬
‫على غرارها خارج القسم‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌشخص التالمٌذ أحداث النص مستثمرٌن مكتسباتهم السابقة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬ستعمل األفعال الكالمٌة الدالة على النصح والتحذٌر فً وضعٌات بسٌطة ‪(.‬فعل األمر‪ ,‬ال الناهٌة‪,‬‬
‫أسالٌب النصح و النهً و التحذٌر )‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحة ‪ 110‬و ‪ –116‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أدعو التالمٌذ الى سرد أحداث النص‪ ،‬باستعمال مكتسباتهم حول معجم النص و أسالٌبه و ضوابطه‬
‫التالمٌذ و‬ ‫اللغوٌة‪ ،‬و بنٌته السردٌة ‪ ،‬و ذلك بتحفٌزهم على األسئلة المتبادلة حول ذلك ‪.‬‬
‫حواراتهم‬

‫‪ ‬سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن تلمٌذٌن أو أكثر ‪.‬‬

‫توجٌهات و‬ ‫‪ ‬سرد الحكاٌة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬
‫ارشادات‬ ‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على السرد باإلٌماءات‪ ،‬و اإلشارات‪ ،‬أو بداٌات الجمل‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ ‬تقوٌم الفهم السماعً من خالل تشخٌص بعض المواقف ‪:‬‬
‫‪ ‬هجوم السٌدة على القط ‪ ‬كٌفٌة دفاع القط عن نفسه ‪...‬‬

‫‪ ‬االعداد‪ * :‬توزٌع التالمٌذ الى مجموعات‪ ،‬و مساعدتهم على توزٌع األدوار بٌنهم‪ ،‬و اعداد‬
‫حوار بٌن الشخصٌات ( الراوي ‪ +‬القط ‪ +‬المرأة )‪.‬‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬تمرن كل مجموعة على تشخٌص الحكاٌة وفق ما تم اعداده من سنارٌوهات‪(.‬حوالً‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ 10‬دقائق)‪.‬‬
‫مصاحبته‬ ‫‪ ‬مساعدة المجموعات على األداء الجٌد ( الحركات الجسدٌة المناسبة لموقف ما‪)...،‬‬
‫لعملٌة‬ ‫‪ ‬العرض‪ - :‬تقدٌم عمل المجموعات ( تشخص كل مجموعة الحكاٌة )‪.‬‬
‫‪ ‬تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض‪.‬‬
‫التشخٌص‬
‫‪ ‬مطابة المجموعات التً لم تعرض عملها فً هذه الحصة الى مواصلة التدرٌب‬
‫لتشخٌص الحكاٌة فً الحصة الموالٌة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة أحكً حكاٌة بطلها حٌوان‬

‫أسئلة‬
‫األستاذ‬ ‫‪‬أطالب المتعلمٌن بإعادة وصف الهزار ‪.‬و أساعدهم على التذكر بعرض الصوٌرات‪ ,‬أو الرجوع إلٌها‬
‫للتثبٌت‬ ‫فً الكتاب(ص‪,)116‬وأطرح بعض األسئلة مثل ‪:‬أٌن ٌوجد الهزار ؟ ج‪ٌ :‬وجد فً قفص من‬
‫وتذكر‬ ‫خشب‪.‬لماذا وضعه الطفل فً القفص؟ ج‪:‬لٌسمع تغرٌده‪.‬كٌف هو حال الهزار فً القفص؟‬
‫األفعال‬ ‫ج‪:‬مرٌض وحزٌن‪  .‬لماذا فً نظركم؟ ج‪ٌ:‬رٌد ان ٌكون حرا طلٌقا‪.‬‬
‫الكالمٌة‬

‫الوضعٌة‬ ‫استعمال الفعل الكالمً مع األفعال المرتٌطة به‪:‬‬

‫المقترحة‬ ‫أقترح علٌهم بعض الوضعٌات البسٌطة الستعمال األفعال الكالمٌة (فعل األمر ‪,‬ال الناهٌة )‪.‬‬
‫‪‬السٌدة الموجودة بحكاٌة (القطط تحب الورود ) التً هشت القط وضربته على رأسه‪.‬‬
‫من طرف‬
‫‪‬السٌدة التً حبست هرة داخل البٌت‪ ,‬لم تطعمها ولم تدعها تخرج لتقتات‪(.‬التذكٌر بالحدٌث النبوي‬
‫األستاذ و‬ ‫الشرٌف)‪.‬‬
‫التعلٌمات‬ ‫‪ ‬تنوٌع الوضعٌات وفسح المجال لألطفال للتخٌل والتعبٌر عن مواقفهم و أحاسٌسهم تجاه‬
‫المصاحبة‬ ‫الحٌوانات‪( .‬تشجٌع المبادرٌن وتحفٌز المترددٌن)‪.‬‬
‫لها‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌشخص التالمٌذ أحداث النص مستثمرٌن مكتسباتهم السابقة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬وظف ضمنٌا األسالٌب و الظواهر اللغوٌة‪ ,‬مع تروٌج الرصٌد المعجمً الوظٌفً‪..‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحة ‪ 110‬و ‪ –116‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على تذكر بعض أحداث الحكاٌة ‪.‬‬

‫التالمٌذ و‬ ‫‪ ‬اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة‪.‬‬
‫حواراتهم‬

‫سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن تلمٌذٌن أو أكثر ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجٌهات‬ ‫سرد الحكاٌة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫و ارشادات‬ ‫مساعدة التالمٌذ على السرد باإلٌماءات‪ ،‬و اإلشارات‪ ،‬أو بداٌات الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ‬ ‫مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقوٌم الفهم السماعً من خالل تشخٌص بعض المواقف ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تتمة تشخٌص الحكاٌة من طرف باقً المجموعات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجٌهات‬
‫تقدٌم عمل المجموعات (تشخٌص كل مجموعة للحكاٌة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ و‬ ‫مساعدة المجموعات على االداء الجٌد ( كٌفٌة تقلٌد الشخصٌات‪ ،‬الحركات الجسدٌة المناسبة‬ ‫‪‬‬
‫مصاحبته‬ ‫لموقف ما‪)...،‬‬
‫لعملٌة‬ ‫تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التشخٌص‬ ‫مناقشة جماعٌة للعروض المقدمة على مستوى ‪ :‬الحركات‪ ،‬الوسائل‪ ،‬الحوار‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫اختٌار التالمٌذ للتشخٌص الذي أعجبهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أحكً حكاٌة بطلها حٌوان‬

‫توجٌهات‬
‫أطالب المتعلمٌن بإعادة وصف الهزار داخل القفص و أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬
‫و‬
‫‪ ‬كٌف هو حال الهزار فً القفص؟‪ ‬بماذا ننصح الطفل حتى ٌعود الهزار للتغرٌد مبتهجا؟‬
‫أسئلة‬
‫قبول جمٌع اإلجابات المقدمة مع مراعاة استعمال األفعال الكالمٌة وتوظٌف أسالٌب النهً والنصح‬
‫األستاذ‬
‫والتحذٌر (ال الناهٌة وأفعال األمر)‪,‬مع توظٌف الرصٌد المعجمً الوظٌفً المرتبط بالمجال‪.‬‬

‫الوضعٌة‬
‫المقترحة‬ ‫‪ ‬استعمال الفعل الكالمً مع األفعال المرتبطة به‪:‬‬
‫من طرف‬ ‫أقترح علٌهم بعض الوضعٌات البسٌطة الستعمال األفعال الكالمٌة (فعل األمر ‪,‬ال الناهٌة )‪.‬‬
‫‪‬انصح جارك بعدم ترك كلب حراسته فً البرد‪.‬‬
‫األستاذ و‬
‫‪‬انصح صدٌقك الذي ٌصٌد العصافٌر وصغارها باستخدام المقالع‪.‬‬
‫التعلٌمات‬ ‫‪ ‬تردٌد العبارات والجمل المتضمنة لألفعال الكالمٌة‪ :‬تدوٌن نماذج من الجمل على بطاقات وعرضها‬
‫المصاحبة‬ ‫إن أمكن فً فضاء القسم‪ ,‬أو االكتفاء بكتابتها على السبورة ‪,‬مع مطالبة التالمٌذ بتردٌدها لتثبٌتها‬
‫لها‬ ‫‪.‬وحثهم على النسج على غرارها لتروٌج الرصٌد الوظٌفً المرتبط بالمجال‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر التلمٌذ مكتسباته السابقة من أجل استعمالها و توظٌفها فً إنتاج حكاٌات جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة (فعل األمر و ال الناهٌة)‪ ,‬وأسالٌب النصح والنهً والتحذٌر فً‬
‫وضعٌات جدٌدة وبسٌطة وٌحكون حكاٌة بطلها حٌوان‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحة ‪ 110‬و ‪ –116‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أطلب من التالمٌذ تشخٌص أحداث الحكاٌة بالتناوب على محطات بنٌتها السردٌة‪ ،‬و تحٌٌن‬
‫أسئلة‬
‫مكتسباتهم بأسئلة مثل ‪ :‬اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬بما ابتدأت الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ما هً أحداث المقطع الثانً من الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ما هً نهاٌة الحكاٌة؟‬

‫توجٌهات و‬
‫ارشادات‬ ‫‪ٌ ‬سرد التالمٌذ أحداث النص‪ ،‬بالتركٌز على مقاطعه و بنٌته السردٌة‬
‫األستاذ‬

‫‪ ‬أقترح على التالمٌذ وضعٌات تواصلٌة جدٌدة من أجل إنتاج حكاٌة تعالج الرعاٌة والرفق‬

‫الوضعٌات‬ ‫بالحٌوانات و العناٌة بها‪ .‬مثل ‪:‬‬

‫التواصلٌة‬
‫المقترحة‬ ‫‪ " ‬شاهدت طفال ٌجر كلبا بخٌط مربوط حول عنقه ‪ ".‬انصحه مجٌبا على‬
‫من طرف‬ ‫األسئلة التالٌة‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬هل أعجبك سلوك الطفل ؟ لماذا؟‬
‫‪ ‬قل له كٌف ٌجب أن ٌعتنً بهذا الحٌوان‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة أحكً حكاٌة بطلها حٌوان‬

‫توجٌهات و‬ ‫تذكٌر باألفعال الكالمٌة‪ :‬أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات والجمل التً تعرفوا علٌها فً الحصص‬
‫أسئلة‬ ‫السابقة‪ ,‬وٌرددونها مركزٌن على األفعال الكالمٌة (فعل األمر وال الناهٌة‪ ,‬أسالٌب النصح والنهً‬
‫األستاذ‬ ‫والتحذٌر)‪.‬محاولة تشخٌص بعض المواقف الحوارٌة ‪.‬‬

‫‪‬عمل فً مجموعات‪:‬‬
‫‪‬أطلب منهم مالحظة الصور الثالث الموجودة بالكتاب المدرسً ص ‪.116:‬‬
‫تدخل‬
‫‪‬تقسٌم تالمٌذ الفصل إلى ثالث مجموعات‪ ,‬تعٌن كل مجموعة مقررا لها ٌتمٌز بالجرأة فً التعبٌر‪,‬‬
‫التالمٌذ‬ ‫والنطق السلٌم للحروف والصوت المسموع لٌقدم العمل‪.‬‬
‫لتصوٌب‬ ‫‪‬اخبرهم بنوع العمل المطلوب‪ :‬أحكً حكاٌة بطلها كلب متشرد‪.‬‬
‫المتعثرٌن‬ ‫‪‬تكلف كل مجموعة بكتابة جملتٌن إلى ثالث جمل ‪,‬لوصف والتعبٌر عن كل مشهد من المشاهد‬
‫التعلم‬ ‫الثالث‪ :‬سرد مقطع من مقاطع الحكاٌة (مقطع بداٌة الحكاٌة‪ ,‬مقطع التحول‪ ,‬ومقطع النهاٌة‪).‬‬
‫بالقرٌن‬ ‫‪‬تنجز كل مجموعة عملها ‪,‬بتوظٌف البنٌات األسلوبٌة والتركٌبٌة‪ ,‬والرصٌد المعجمً الوظٌفً‬
‫المرتبط بالمجال‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر التلمٌذ مكتسباته السابقة من أجل استعمالها و توظٌفها فً إنتاج حكاٌات جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة( فعل األمر و ال الناهٌة)‪ ,‬وأسالٌب النصح والنهً والتحذٌر فً‬
‫وضعٌات جدٌدة وبسٌطة وٌحكون حكاٌة بطلها حٌوان‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحة ‪ 110‬و ‪ –116‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أطلب من التالمٌذ تشخٌص أحداث الحكاٌة بالتناوب على محطات بنٌتها السردٌة‪ ،‬و تحٌٌن‬
‫أسئلة‬
‫مكتسباتهم بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬ما هً أحداث بداٌة الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ما ذا وقع فً المقطع الثانً من الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬أذكر أحداث نهاٌة الحكاٌة؟‬

‫توجٌهات‬
‫و ارشادات‬ ‫‪ٌ ‬سرد التالمٌذ أحداث النص‪ ،‬بالتركٌز على مقاطعه و بنٌته السردٌة‬
‫األستاذ‬

‫‪ ‬أقترح على التالمٌذ وضعٌات تواصلٌة جدٌدة من أجل إنتاج حكاٌة تعالج الرعاٌة والرفق‬
‫بالحٌوانات و العناٌة بها‪ .‬مثل ‪:‬‬
‫الوضعٌات‬ ‫‪ " ‬دخل قطكم الى صالة الضٌوف بعد أن وجدها مفتوحة‪ ،‬فأخذ ٌجري‬
‫التواصلٌة‬ ‫و ٌقفز حتى أضاع ترتٌبها‪ ،‬فأخذته أمك و ضربته ثم حبسته دون ان‬
‫المقترحة‬ ‫تناوله الماء و الطعام ‪".‬‬
‫من طرف‬ ‫انصحها مجٌبا عن االسئلة‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬هل أعجبك سلوك األم ؟ لماذا؟‬
‫‪ ‬قل لها كٌف ٌجب أن تعتنً بهذا الحٌوان‪.‬‬
‫‪ ‬ذكرها بعاقبة من ترك حٌوانا جائعا ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أحكً حكاٌة بطلها حٌوان‬

‫توجٌهات‬
‫تذكٌر باألفعال الكالمٌة‪ :‬أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات والجمل التً تعرفوا علٌها فً الحصص‬
‫و‬
‫السابقة‪ ,‬وٌرددونها مركزٌن على األفعال الكالمٌة (فعل األمر وال الناهٌة‪ ,‬أسالٌب النصح والنهً‬
‫أسئلة‬
‫والتحذٌر)‪.‬محاولة تشخٌص بعض المواقف الحوارٌة ‪.‬‬
‫األستاذ‬

‫تدخل‬
‫األستاذ‬ ‫‪ٌ‬قدم مقرر كل مجموعة إنتاج مجموعته‪ ,‬وٌتبادلون التقوٌم ‪,‬مع محاولة التشخٌص‪(.‬تشجٌع‬
‫عند‬ ‫المبادرٌن وتحفٌز المتعثرٌن)‪.‬‬
‫االقتضاء‬
 ‫‪ ‬أن ٌكتشف التالمٌذ موضوع الحكاٌة و ٌتحكموا فً بعض مضامٌنها و فهمها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬قدم معلومات عن حٌوان و ٌكتشف أسالٌب اإلخبار‪.‬‬
‫‪‬المشاهد بالصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 123‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أعرض على المتعلمٌن مشاهد الصفحة ‪ 122‬و أطلب منهم مالحظتها بعـــد التعاقد معهم علــى‬
‫أسئلة‬ ‫ما ٌوجه انتباههم الى اكتشاف موضوع الحكاٌة (الفأرات الثـالث ‪ -‬جرة بها زٌت على الطاولـة‬
‫األستاذ‬ ‫‪ -‬سقوط الفأرات داخل الجرة)‪.‬‬
‫للكشف عن‬
‫‪ ‬أحفز التالمٌذ على التعبٌر عن مضامٌن المشهد‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬
‫مدى تعرف‬
‫التالمٌذ عن‬ ‫‪ ‬ما هو الحٌوان الصغٌر الذي تخاف منه ؟ ‪ ‬ماذا ٌحب أن ٌشرب ؟ ‪ ‬ماذا تفعل الفأرات‬
‫موضوع‬ ‫الثالث؟ ‪ ‬لماذا سقطن فً الجرة؟‬
‫الحكاٌة‬ ‫‪ ‬أدعو التالمٌذ الى توقع ما سٌتحدث عنه نص الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ ‬أستقبل التوقعات و أسجلها على السبورة‪.‬‬

‫‪ ‬أثٌر انتباه التالمٌذ الى أننً سأسمعهم الحكاٌة‪ ،‬من أجل التحقق من التوقعات‪.‬‬
‫‪ ‬أسمع الحكاٌة أكثر من مرة‪ ،‬موظفا المشهدٌن‪ ،‬و معبرا عن المضامٌن بالتشخٌص‪ ،‬و تلوٌن‬
‫الصوت‪ ،‬لكً أساعد التالمٌذ على بناء المعنى و الفهم األولً للحكاٌة‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أطرح بعض األسئلة الكاشفة عن مستوى االصغاء مثل ‪:‬‬

‫‪ ‬ماذا تفعل الفأرات الثالث معا؟ ‪ ‬ما المشكلة التً واجهنها فً احدى المرات؟‪ ‬ما الحٌلة‬
‫الكشف عن‬
‫التً توصلن الٌها؟ ‪ ‬هل نجحت الحٌلة؟ لماذا؟‬
‫االصغاء‬ ‫و أطالب التالمٌذ بتذكر بعض المؤشرات من النص‪ ،‬للتعبٌر عن صحة التوقعات‪.‬‬
‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على التحقق من توقعاتهم باستعمال شبكة التحقق‪..‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أقدم معلومات عن حٌوان‬

‫أسئلة‬ ‫ٌتم التذكٌر بمقطع الحكاٌة المرتبط بالوضعٌة‪  :‬ماذا تسرق الفأرات الثالث؟ ‪ ‬ماذا وجدن فً قعر‬
‫األستاذ‬ ‫الجرة؟ ‪ ‬على ماذا اتفقن؟‬

‫تردٌد‬ ‫أعرض الصورة األولى بالصفحة ‪ 123‬و أطرح أسئلة لتقدٌم معلومات عن الحٌوان مثل‪:‬‬
‫‪ -‬غابة‪ ،‬حٌوان ‪....‬‬ ‫‪ ‬ماذا تشاهدون فً الصورة؟‬
‫األجوبة‬
‫‪ -‬دٌناصور‬ ‫‪ ‬ما اسم هذا الحٌوان؟‬
‫الصحٌحة‬ ‫‪ -‬الغابة‬ ‫‪ ‬أٌن ٌعٌش؟‬
‫و تصحٌح‬ ‫‪ -‬العشب‬ ‫‪ ‬على ماذا ٌتغذى؟‬
‫األخطاء‬ ‫‪ -‬انقرض‬ ‫‪ ‬هل ما زال موجودا؟‬
‫دعوة المتعلمٌن الى التعبٌر عما ٌشاهدونه فً الصورة بكل تلقائٌة مع استعمال المعجم المرتبط‬
‫بالحٌوانات ( غذاء‪ ،‬غابة‪ ،‬وسط عٌش‪ ،‬صغار الحٌوانات‪.)...‬‬
 ‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ فهمهم األولً للحكاٌة عن طرٌق اإلصغاء لتحدٌد عناصرها‪.‬‬
‫‪ٌ ‬قدم معلومات عن حٌوان و ٌستعمل أسالٌب اإلخبار‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 123‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أعرض على المتعلمٌن مشاهد الصفحة ‪ 122‬من أجل استثارة خبراتهم األولٌة حول الحكاٌة‪ ،‬و‬
‫أسئلة‬ ‫استحضارها‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ما عنوان الحكاٌة؟‬
‫‪ ‬ماذا تسرق الفأرات الثالث؟‬
‫‪ ‬من أٌن؟‬

‫‪ ‬أسمع الحكاٌة بعد التعاقد مع التالمٌذ على تتبع مضمونها لتحدٌد عناصرها‪.‬‬
‫‪ ‬أسمع الحكاٌة أكثر من مرة‪ ،‬موظفا المشهدٌن‪ ،‬و معبرا عن المضامٌن بالتشخٌص‪ ،‬و تلوٌن‬
‫أسئلة‬ ‫الصوت‪ ،‬لكً أساعد التالمٌذ على بناء المعنى و الفهم األولً للحكاٌة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أختبر مستوى االصغاء و الفهم العام لدى التالمٌذ بأمثلة‪ ،‬من مثل‪:‬‬
‫‪ ‬لماذا اجتمعت الفأرات؟ ‪ ‬ما الحٌلة التً توصلن الٌها لحل المشكلة التً واجهتهن؟‬
‫‪ ‬على ماذا أقسمن؟ ‪ ‬ماذا قالت الفأرة األولى؟ ‪ ‬فٌم فكرت الفأرة الثانٌة؟‬
‫‪ ‬ماذا قررت الفأرة الثالثة؟ ‪ ‬هل احترمن قسمهن؟ ‪ ‬ما جزاء طمعهن؟‬

‫‪ ‬أستدرج التالمٌذ الى تعرف عناصر الحكاٌة اعتمادا على أسئلة مثل‪:‬‬
‫‪ ‬من هً شخصٌات الحكاٌة؟ ‪ -‬الفأرات الثالث‪.‬‬
‫‪ ‬ما هً األمكنة المذكورة فً الحكاٌة؟ ‪ -‬المطبخ‪ ،‬الجرار‪.‬‬
‫أسئلة‬ ‫‪ ‬ما زمن أحداث الحكاٌة؟ ‪ -‬لٌلة السرقة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ما هً أحداث الحكاٌة؟ ‪ -‬الفأرات ٌسرقن الزٌت من الجرار ‪ -‬الجرة كانت تحوي قلٌال من‬
‫الزٌت ‪ -‬اتفاق الفأرات على التعاون ‪ -‬لم تف اي فأرة بوعدها ‪ -‬سقوط جمٌع الفأرات فً‬
‫الجرة‪...‬‬
‫‪ ‬من أجل االجابة و التدرج فً سرد األحداث أساعد التالمٌذ بإعادة التسمٌع لمقاطع الحكاٌة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أقدم معلومات عن حٌوان‬

‫أسئلة‬ ‫أطرح أسئلة للتذكٌر و الربط من قبٌل‪ :‬ما اسم الحٌوان الذي تعرفنا علٌه فً الحصة السابقة؟‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬هل مازال موجودا؟‬

‫أطالبهم بمالحظة الصوٌرات المرتبطة بأستعمل و أصف الصفحة ‪ 123‬من كتاب التلمٌذ و تقدٌم‬
‫تردٌد‬ ‫معلومات عن كل حٌوان ( نوعه‪ ،‬وسط عٌشه‪ ،‬غذاؤه‪.)...‬‬
‫الجمل و‬ ‫‪‬األسد‪ :‬حٌوان مفترس‪ ،‬الحم‪ٌ ،‬عٌش فً الغابة‪ ،‬ملك الحٌوانات‪ ،‬صغاره األشبال‪ ،‬أنثاه اللبؤة‪...‬‬
‫تصحٌح‬ ‫‪ ‬الزرافة‪ :‬حٌوان ألٌف‪ ،‬عاشبة‪ ،‬تعٌش فً الغابة‪ ،‬من الثدٌٌات‪ ،‬صغٌرها الخٌلف‪ ،‬ذكرها العنقاء‪...‬‬
‫األخطاء‬ ‫الشبرق‪ ،‬انثاه الهرة‪...‬‬
‫ِ‬ ‫‪‬القط‪ :‬حٌوان ألٌف‪ ،‬الحم‪ ،‬له عدة ألوان‪ ،‬من الثدٌٌات‪ ،‬صغٌره‬
 ‫‪ ‬أن ٌستثمر التالمٌذ مضامٌن الحكاٌة الستكشاف بنٌتها السردٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬قدم معلومات عن حٌوان و ٌستعمل أسالٌب اإلخبار‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 123‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬استحضار المحصل القبلً لعناصر الحكاٌة التً تعرفوها فً الحصة السابقة ‪.‬و أساعدهم على‬
‫أسئلة‬ ‫ذلك بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ما اللواتً تذهبن لسرقة الزٌت ؟ ‪ ‬إلى أٌن تذهب الفأرات الثالث لسرقة الزٌت؟‬
‫‪ ‬متى بدأن فً تنفٌذ الخطة ؟‬
‫‪ ‬ماذا وجدن فً قعر الجرة ؟‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أسمع نص الحكاٌة مع احترام ضوابط الحكً و االٌقاعات الصوتٌة و تمثٌل المعنى‪ ،‬و أركز فً‬
‫األستاذ‬ ‫هذه الحصة على مقاطعها من أجل مساعدة التالمٌذ على اكتشاف بنٌتها السردٌة‪.‬‬
‫الكاشفة عن‬ ‫‪ ‬أكشف عن مستوى اإلصغاء بأسئلة متصلة بمقاطع الحكاٌة‪:‬‬
‫مستوى‬
‫‪ ‬لماذا اجتمعت الفأرات الثالث؟‬
‫االصغاء و‬
‫تمثل المعنى‬ ‫‪ ‬على ماذا اتفقن؟‬
‫‪ ‬هل احترمت الفأرات اتفاقهن؟ لماذا؟‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على اكتشاف البنٌة السردٌة للحكاٌة عن طرٌق طرح أسئلة ‪:‬‬
‫الوضعٌة البدئٌة‪  :‬من اللواتً تسرقن الزٌت؟ من أٌن؟ ( من بداٌة النص‪ ......‬إلى الواسعة)‪.‬‬
‫تقوٌم‬ ‫العقدة‪  :‬ماذا وجدن فً قعر الجرة؟ هل ٌمكن الوصول إلٌها؟ من إحدى المرات‪ ......‬إلى عمقها)‪.‬‬
‫إنجازات‬ ‫الحل‪  :‬ماهً الحٌلة التً توصلت إلٌها الفأرات للوصول إلى قعر الجرة؟ ( من اجتمعت ّ‪ ...‬إلى‬
‫التالمٌذ‬ ‫الشرب )‪.‬‬
‫العنصر المحول‪ :‬هل تمكنت الفأرات من تنفٌذ الخطة؟ لماذا؟( من ولما ‪ ........‬إلى حتى أشبع )‪.‬‬
‫الوضعٌة النهائٌة‪  :‬ما مصٌر الفأرات؟ ( من فتخلت ‪.............‬إلى شراهتهن )‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أقدم معلومات عن حٌوان‬

‫أسئلة‬ ‫أطرح أسئلة للتذكٌر و الربط من قبٌل‪ :‬ما اسم الحٌوانات التً تعرفنا علٌها فً الحصة السابقة؟‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬أٌن تعٌش؟ ما اسم صغارها؟‪...‬‬

‫تردٌد‬ ‫‪ ‬اضافة الى ما تم تناوله فً الحصة الثانٌة‪ ،‬أعرض على التالمٌذ صورا لبعض الحٌوانات و‬
‫الجمل و‬ ‫اطالبهم بتقدٌم معلومات حولها مثل‪:‬‬
‫تصحٌح‬ ‫‪ ‬الثور‪ :‬حٌوان ألٌف‪ ،‬عاشب‪ ،‬أنثاه البقرة ‪ ،‬صغٌره العجل ‪....‬‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬األرنب ‪ :‬حٌوان الٌف ‪ ،‬عاشب ‪ ،‬أنثاه األرنبة‪ ،‬صغٌره خِرنق‪...‬‬
‫‪ ‬الكلب ‪ :‬حٌوان ألٌف‪ ،‬الحم ‪ ،‬أنثاه الكلبة ‪ ،‬صغٌره الجرو ‪...‬‬
 ‫‪‬أن ٌستضمر التالمٌذ مضامٌن الحكاٌة و ٌثبتوها عن طرٌق السرد و باعتماد التسلسل المنطقً‬
‫لبنٌتها‪.‬‬
‫‪ ‬أن ٌستضمروا و ٌثبتوا و ٌستثمروا معجم الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌصف حٌوانا‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 123‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أستهل الحصة بأسئلة حول مضمون الحكاٌة و بنٌتها السردٌة من قبٌل‪:‬‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬من ٌذكرنا ببداٌة الحكاٌة ؟‬
‫األستاذ‬ ‫‪‬ما هً األحداث التً وقعت بعد البداٌة ؟‬
‫‪‬من ٌذكرنا بنهاٌة الحكاٌة ؟‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬أحفز التالمٌذ عن طرٌق األسئلة ‪،‬استعمال المشهدٌن والتشخٌص على سرد مقاطع الحكاٌة‬
‫األستاذ‬ ‫بالتناوب بٌنهم ‪ .‬أمثلة لألسئلة ‪  :‬ماذا نفذ من الجرة؟ ‪ ‬إلى أٌن تذهب الفأرات؟ لماذا؟‬
‫‪ ‬لماذا تخلت الفأرات عن بعضهن البعض؟‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على استعمال أسالٌب معجم الحكاٌة عن طرٌق تردٌد المقاطع و الجمل الحاملة‬
‫له‪ ،‬مثل ‪:‬احترام االتفاق ‪ ‬تخلت ‪ ‬حٌلة ‪ ‬لم ٌستطعن ‪ٌ‬نفذ ‪ ‬قعر ‪ ‬كمٌة ضئٌلة‬
‫‪ ‬عمـق‪...‬‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬ثم أدعوهم الى استثمار ذلك فً وضعٌات و سٌاقات أخرى معتمدا على أسئلة مثل ‪:‬‬
‫و‬ ‫‪ ‬متى تتخلى العصافٌر على صغارها ؟ ‪ ‬ماذا نفذ من الجرة؟ ‪ ‬كٌف ٌبدوا قعر البئر؟‬
‫مالحظات‬ ‫‪ ‬أو بتقدٌم خطاطة مثل ‪:‬‬
‫الزٌت‬
‫األستاذ‬
‫الجرة‬ ‫الفأرات‬ ‫السرقة‬
‫عائلة الكلمات ‪ :‬سرق ‪ -‬سرقة ‪ -‬سراق ‪-‬‬
‫الطمع‬ ‫مسترق ‪ -‬استرق ‪ -‬سارق ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أقدم معلومات عن حٌوان‬

‫توجٌهات و‬
‫أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات و الجمل التً تعرفوا علٌها فً الحصة السابقة و ٌرددونها مركزٌن‬
‫أسئلة‬
‫على األفعال الكالمٌة ‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬أٌن ٌعٌش األسد؟ ‪ ‬هل هو حٌوان عاشب أم الحم؟ ‪ ‬ما اسم صغاره ؟ ‪...‬‬

‫الوضعٌة‬
‫‪ ‬أوزع التالمٌذ الى مجموعات و أقترح علٌهم وضعٌات جدٌدة‪ ،‬مطالبا اٌاهم بوصف حٌوان‬
‫المقترحة‬
‫مستعملٌن األفعال الكالمٌة المكتسبة و أسلوب اإلخبار‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫من طرف‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬زرت حدٌقة الحٌوانات رفقة صدٌقك‪ .‬تحدث عن الحٌوان الذي أثار انتباهك ؟‬
‫التعلٌمات‬ ‫‪ ‬شاهدت برنامجا تلفزٌا عن الحٌوانات‪ .‬اذكر أصوات بعضها؟‬
‫المصاحبة‬ ‫‪ ‬تنجز كل مجموعة التمرٌن و ٌتقاسم التالمٌذ النتائج‪ ،‬و ٌتبادلون التقوٌم‪ ،‬بعد عرض إنتاجهم‪.‬‬
‫لها‬
 ‫‪ ‬أن ٌستضمر التالمٌذ و ٌثبتوا الضوابط األسلوبٌة و التركٌبٌة و الصرفٌة‪ :‬الجملة االسمٌة مع‬
‫أسالٌب التفضٌل والجملة الفعلٌة مع التوكٌد‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار أسالٌب االخبار‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 123‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على تحٌٌن مكتسباتهم المعجمٌة و استعمالها بأسئلة تعود إلى النص‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬من كان ٌسرق الزٌت من الجرار؟‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬كم تبقى من الزٌت فً الجرة؟‬
‫‪ ‬ماهً الخطة التً اتفقت علٌها الفأرات الثالث؟‪...‬‬

‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬أطالب التالمٌذ بإعادة سرد أحداث الحكاٌة بالتناوب و تبادل األدوار و األسئلة مركزٌن على بنٌتها‬
‫و ارشادات‬ ‫السردٌة و على معجمها‪.‬‬
‫األستاذ‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على استعمال أسالٌب و تراكٌب النص‪ ( ،‬الجملة الفعلٌة مع التوكٌد ‪ +‬الجملة‬
‫االسمٌة مع أسالٌب التفضٌل)‪ .‬و أدعمهم بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا قالت الفأرة األولى فً نفسها؟‬
‫‪ ‬فٌم فكرت الفأرة التً بالوسط؟‬
‫أسئلة‬ ‫‪ ‬ماذا قالت الفأرة الثالثة؟‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ثم أقدم جمال ٌحولها التالمٌذ الى جمل تعجبٌة ‪:‬‬
‫ما أضخم الفٌل !‬ ‫‪ ‬الفٌل ضخم‪.‬‬
‫ما ‪!................‬‬ ‫‪ ‬الساحة كبٌرة‪.‬‬
‫ما ‪!................‬‬ ‫‪ ‬مذاق الحلوى لذٌذ‪.‬‬
‫ما ‪!................‬‬ ‫‪ ‬التلمٌذ نجٌب‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫‪ ‬اإلخبار بجمل مفٌدة عن الحٌوانات التً ذكرت فً الحصة السابقة ‪.‬‬

‫توجٌهات‬
‫و‬ ‫‪ ‬تقدٌم معلومات صحٌحة عن الحٌوانات‪.‬‬
‫أسئلة‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬استثمار أسالٌب االخبار فً وضعٌات تواصلٌة جدٌدة ‪:‬‬
‫تردٌد‬ ‫‪‬عرض صور لغابة تضم مجموعة من الحٌوانات و مطالبة المتعلمٌن باإلخبار عنها و تقدٌم‬
‫الجمل و‬
‫معلومات عن كل حٌوان‪:‬‬
‫تصحٌح‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬صغاره ‪...‬‬ ‫و سط عٌشه ‪ ‬غذاؤه (نمط عٌشه)‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬اسمه‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر قٌمة احترام االتفاق و ترك األنانٌة و الشراهة و االلتزام بالقناعة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف األفعال الكالمٌة‪ :‬أنصح‪/‬أنهى‪/‬أحذر‪ .‬توظٌف أسلوب النهً و النصح و التحذٌر‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 128‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة و‬ ‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على تحٌٌن مكتسباتهم حول فهمهم لمضمون الحكاٌة‪ ،‬خصوصا المقاطع الحاملة‬
‫توجٌهات‬ ‫لمعانً قٌمة احترام االتفاق و ترك األنانٌة و الشراهة‪ ،‬مستعٌنا على ذلك بأسئلة مثل ‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ما هً الخطة التً اتفقت علٌها الفأرات؟‬
‫‪ ‬هل احترمت الفأرات االتفاق؟ لماذا؟‬
‫‪ ‬ماذا وقع لهن عندما تخلٌن عن االتفاق؟‬

‫توجٌهات‬
‫‪ ‬أطالب التالمٌذ بإعادة سرد أحداث الحكاٌة بالتناوب و تبادل األدوار و األسئلة مركزٌن على بنٌتها‬
‫و ارشادات‬
‫األستاذ‬ ‫السردٌة و على معجمها‪.‬‬
‫‪ ‬أركز على سرد المقاطع التً تعبر عن احترام االتفاق و ترك الطمع و األنانٌة و الشراهة‪.‬‬

‫‪ ‬أساعد التالمٌذ على مناقشة سلوك الفأرات و إبداء الرأي مستثمرا أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ ‬كٌف كان سلوك الفأرات الثالث؟‬
‫‪ ‬هل كان على الفأرة األولى أن تفكر فً شرب الزٌت بكامله؟‬
‫أسئلة‬ ‫‪ ‬لو كنت مكانها ماذا كنت ستفعل؟ لماذا؟‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬ماذا كانت نتٌجة طمع الفأرات و أنانٌتهن؟‬
‫‪ ‬استنتاج‪:‬‬
‫‪ ‬من الواجب علٌنا أن نحترم أي اتفاق بٌننا‪ ،‬و نتخلى عن األنانٌة و الطمع ‪.‬‬
‫‪ ‬التذكٌر بمٌثاق القسم كنوع من االتفاق بٌن األستاذ و التالمٌذ‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫‪‬أعرض على التالمٌذ المشهد األول من الصفحة ‪ 128‬و أدعوهم الى مالحظتهه‪ ،‬أحفزهم على‬
‫توجٌهات و‬ ‫التعبٌر عن مضامٌنه‪ ،‬و أساعدهم على ذلك بأسئلة من قبٌل‪:‬‬
‫أسئلة‬
‫‪ ‬ماذا ٌحمل فً فمه؟‬ ‫‪ ‬اٌن ٌوجد الغراب؟‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬ماذا ٌحاول أن ٌفعل؟‬ ‫‪ ‬أٌن ٌوجد الثعلب؟‬

‫توجٌهات‬ ‫‪‬أدعو التالمٌذ الى مالحظة المشهدٌن ‪ 2‬و ‪ 3‬من الصفحة ‪ 128‬و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬ماذا ٌفعل الطفل الصغٌر؟‬
‫تتبعه‬ ‫‪‬هل ما ٌفعله سلوك حسن أو سًء؟ لماذا؟‬
‫الستعمال‬ ‫‪ ‬ماذا نقول له؟‬
‫التالمٌذ‬ ‫‪ ‬ماذا تفعل الطفلة؟ ‪ ‬بماذا تنصحها؟‬
‫‪‬أوجه انتباههم الى األفعال الكالمٌة المروجة خالل االجابات‪.‬‬
‫لألفعال‬
‫‪ ‬أطالبهم بتردٌدها‪.‬‬
‫الكالمٌة‬ ‫‪ ‬أدون نماذج من الجمل على بطاقات ‪.‬‬
 ‫‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌشخص التالمٌذ أحداث النص مستثمرٌن مكتسباتهم السابقة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة فً وضعٌات جدٌدة و ٌصف حٌوانا‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 128‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫‪ ‬أدعو التالمٌذ الى سرد أحداث النص‪ ،‬باستعمال مكتسباتهم حول معجم النص و أسالٌبه و‬
‫أسئلة‬ ‫ضوابطه اللغوٌة‪ ،‬و بنٌته السردٌة ‪ ،‬و ذلك بتحفٌزهم على األسئلة المتبادلة حول ذلك و اقامة‬
‫التالمٌذ و‬ ‫حوار بٌنهم ‪.‬‬
‫حواراتهم‬
‫‪ ‬مساعدتهم على تذكر القٌم المستخلصة من الحكاٌة‪ :‬نقض العهد ‪ ‬الطمع و الجشع‬
‫‪ ‬األنانٌة و حب الذات ‪ ‬الطمع و الشراهة ٌؤدٌان الى التهلكة‪.‬‬

‫توجٌهات و‬
‫ارشادات‬
‫األستاذ‬ ‫‪ٌ ‬سرد المتعلمون أحداث نص الحكاٌة بالتناوب على محطات مقاطعه و بنٌته السردٌة‪.‬‬

‫‪ ‬االعداد‪ * :‬توزٌع التالمٌذ الى مجموعات‪ ،‬و مساعدتهم على توزٌع األدوار بٌنهم‪ ،‬و اعداد‬
‫حوار بٌن الشخصٌات ( الراوي ‪ +‬الفأرة األولى ‪ +‬الفأرة الثانٌة ‪ +‬الفأرة الثالثة)‪.‬‬
‫توجٌهات‬
‫‪ ‬تمرن كل مجموعة على تشخٌص الحكاٌة وفق ما تم اعداده من سنارٌوهات‪(.‬حوالً‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ 10‬دقائق)‪.‬‬
‫مصاحبته‬ ‫‪ ‬مساعدة المجموعات على األداء الجٌد ( الحركات الجسدٌة المناسبة لموقف ما‪)...،‬‬
‫لعملٌة‬ ‫‪ ‬العرض‪ - :‬تقدٌم عمل المجموعات ( تشخص كل مجموعة الحكاٌة )‪.‬‬
‫التشخٌص‬ ‫‪ ‬تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة المجموعات التً لم تعرض عملها فً هذه الحصة الى مواصلة التدرٌب‬
‫لتشخٌص الحكاٌة فً الحصة الموالٌة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫‪‬التذكٌر باألفعال الكالمٌة ‪ " :‬اٌاك – ال – حذار – كن" عن طرٌق عرض صور تحض على االهتمام‬
‫توجٌهات‬ ‫و الرفق بالحٌوان‪.‬‬
‫و‬
‫أسئلة‬
‫األستاذ‬
‫‪‬أوجه انتباه التالمٌذ الى التمرٌن أستعمل و أتواصل الصفحة ‪ 128‬من كتاب التلمٌذ و أطلب منهم‬
‫تتمة النص باألفعال الكالمٌة الناقصة‪" :‬ال – حذار – كن – اٌاك" ‪.‬‬
‫النشاط ‪2‬‬
‫الصفحة‬ ‫الحظ ابً ضعف كلب صدٌقً فخاطبنً قائال‪ :‬إٌاك أن تمنع عنه األكل أو الشرب ألنه تحت رعاٌتك و‬
‫‪128‬‬ ‫حذار أن تعذبه و ال تلحق به أذى و كن به رحٌما‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌشخص التالمٌذ أحداث النص مستثمرٌن مكتسباتهم السابقة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬وظف ضمنٌا األسالٌب و الظواهر اللغوٌة‪ ,‬مع تروٌج الرصٌد المعجمً الوظٌفً‪..‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ – 128‬السبورة – تسجٌل صوتً – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على تذكر بعض أحداث الحكاٌة ‪.‬‬

‫التالمٌذ و‬ ‫‪ ‬اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة‪.‬‬
‫حواراتهم‬

‫‪ ‬سرد الحكاٌة بالتعاون بٌن تلمٌذٌن أو أكثر ‪.‬‬

‫توجٌهات‬ ‫‪ ‬سرد الحكاٌة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬
‫و‬ ‫‪ ‬مساعدة التالمٌذ على السرد باإلٌماءات‪ ،‬و اإلشارات‪ ،‬أو بداٌات الجمل‪.‬‬
‫ارشادات‬ ‫‪ ‬مساعدة المتعثرٌن على السرد باستعمال الصور و خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬تقوٌم الفهم السماعً من خالل تشخٌص بعض المواقف ‪.‬‬

‫تتمة تشخٌص الحكاٌة من طرف باقً المجموعات ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجٌهات‬
‫تقدٌم عمل المجموعات (تشخٌص كل مجموعة للحكاٌة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ و‬ ‫مساعدة المجموعات على االداء الجٌد ( كٌفٌة تقلٌد الشخصٌات‪ ،‬الحركات الجسدٌة المناسبة‬ ‫‪‬‬
‫مصاحبته‬ ‫لموقف ما‪)...،‬‬
‫لعملٌة‬ ‫تشجٌع أداء كل مجموعة بعد العرض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التشخٌص‬ ‫مناقشة جماعٌة للعروض المقدمة على مستوى ‪ :‬الحركات‪ ،‬الوسائل‪ ،‬الحوار‪...‬‬ ‫‪‬‬
‫اختٌار التالمٌذ للتشخٌص الذي أعجبهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫توجٌهات و‬ ‫‪ ‬التذكٌر باألفعال الكالمٌة ‪ " :‬اٌاك – ال – حذار – كن" عن طرٌق عرض صور تحض على االهتمام‬
‫أسئلة‬
‫األستاذ‬ ‫و الرفق بالحٌوان‪.‬‬

‫الوضعٌات‬ ‫‪ ‬فتح حوار بٌن التالمٌذ لتروٌج األفعال الكالمٌة بٌنهم (تستهدف الحض على الرفق بالحٌوان)‪:‬‬
‫المقترحة‬
‫‪ ‬أطلب من أخٌك أن ال ٌضرب القطط‪.‬‬
‫من طرف‬
‫األستاذ و‬ ‫‪ ‬أطلب من صدٌقك أن ٌهتم أكثر بكلبه‪.‬‬
‫التعلٌمات‬ ‫‪ ‬أنصح صدٌقً بضرورة االهتمام بإطعام الحٌوانات‪.‬‬
‫المصاحبة‬ ‫‪ ‬أنهً صدٌقً عن صٌد العصافٌر‪.‬‬
‫لها‬
‫أحذر زمالئً من عاقبة قتل الحٌوانات أو تحطٌم مساكنها و أعشاشها‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر التلمٌذ مكتسباته السابقة من أجل استعمالها و توظٌفها فً إنتاج حكاٌات جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة(ال‪ ،‬حذار‪ ،‬كف‪ ،‬اٌاك)‪ ,‬وأسالٌب النصح والنهً والتحذٌر فً وضعٌات‬
‫جدٌدة وبسٌطة‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ –128‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫أطلب من التالمٌذ تشخٌص أحداث الحكاٌة بالتناوب على محطات بنٌتها السردٌة‪ ،‬و تحٌٌن مكتسباتهم‬
‫األستاذ‬ ‫بأسئلة مثل ‪ :‬بما ابتدأت الحكاٌة؟ ‪‬ما هً أحداث المقطع الثانً من الحكاٌة؟ ‪‬ما هً نهاٌة‬
‫الحكاٌة؟‬

‫توجٌهات و‬
‫ارشادات‬ ‫‪ٌ ‬سرد التالمٌذ أحداث النص‪ ،‬بالتركٌز على مقاطعه و بنٌته السردٌة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة حول بداٌة الحكاٌة مثل‪ :‬ماذا كانت تفعل الفأرات الثالث؟ ‪ ‬على ماذا اتفقن؟‬

‫تقوٌم مدى‬ ‫االعداد ‪( :‬انتاج بداٌة الحكاٌة)‪.‬‬

‫تمكن‬ ‫قراءة بداٌة الحكاٌة‪.‬‬
‫‪ ‬طرح أسئلة حول البداٌة ( الشخصٌات – المكان – الزمان – بعض األحداث) مثل‪:‬‬
‫التالمٌذ‬
‫‪‬ما اللواتً كن ٌسرقن الزٌت ؟‪ ‬من أٌن كن ٌسرقنه؟ ‪‬متى وجدت الفأرات الثالث كمٌة‬
‫من‬ ‫ضئٌلة من الزٌت؟ ‪‬ما الخطة التً اتفقت علٌها الفأرات؟‪ ‬هل التزمن بها؟ ‪‬ما كانت نتٌجة‬
‫عناصر‬ ‫طمعهن و شراهتهن؟‬
‫الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬تحدٌد العنصر الذي سٌتم تغٌٌره فً الحكاٌة ( شخص‪ ،‬مكان‪ ،‬األحداث) مثال تغٌٌر الفأرات‬
‫الثالث بالنمالت و الجرار بالحقل‪...‬‬
‫االنجاز ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬
‫تقوٌم مدى‬ ‫‪ ‬انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و االسالٌب و التراكٌب المكتسبة‪.‬‬
‫استعمال‬ ‫‪ ‬تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬
‫األسالٌب‬ ‫‪ ‬سرد هذه الجمل و المقاطع لترسٌخ بداٌة الحكاٌة الجدٌدة‪.‬‬
‫و المعجم‬ ‫‪ ‬كتابة بداٌة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪.‬‬
‫المكتسب‪.‬‬ ‫‪ ‬حث التالمٌذ و التلمٌذات على التفكٌر فً اتمام الحكاٌة فً الحصة المقبلة‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫توجٌهات و‬ ‫تذكٌر باألفعال الكالمٌة‪  :‬أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات والجمل التً تعرفوا علٌها فً‬
‫أسئلة‬ ‫الحصص السابقة‪ ,‬وٌرددونها مركزٌن على األفعال الكالمٌة التً تتضمنها‪.‬‬
‫األستاذ‬

‫أوزع التالمٌذ الى مجموعات و أقترح علٌهم وضعٌات جدٌدة‪ ،‬مطالبا اٌاهم ببناء حوار حولها‬
‫الوضعٌة‬ ‫مستعملٌن أسالٌب التحذٌر و النهً و النصح مثل‪:‬‬
‫المقترحة‬ ‫‪ ‬صدٌقك ٌملك مجموعة من الحٌوانات األلٌفة لكنه ٌحبسها فً أقفاص و ٌتركها بدون ماء أو طعام‬
‫من طرف‬ ‫لمدة طوٌلة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫حاوره مستعمال األفعال الكالمٌة التً تعرفتها خالل الحصص السابقة‪ ،‬ناصحا اٌاه حول ضرورة‬
‫االهتمام بحٌواناته‪ ،‬و محذرا له من نتٌجة أفعاله‪.‬‬
 ‫ـ‪‬‬

‫‪ ‬أن ٌستثمر التلمٌذ مكتسباته السابقة من أجل استعمالها و توظٌفها فً إنتاج حكاٌات جدٌدة‪.‬‬
‫‪ٌ ‬وظف التالمٌذ األفعال الكالمٌة (ال‪ ،‬حذار‪ ،‬كف‪ ،‬اٌاك)‪,‬وأسالٌب النصح والنهً والتحذٌر فً‬
‫وضعٌات جدٌدة وبسٌطة ‪.‬‬
‫‪ ‬مشاهد الصفحتٌن ‪ 122‬و ‪ –128‬السبورة – تشخٌص – موارد رقمٌة‪...‬‬

‫أسئلة‬ ‫مساعدة التالمٌذ على تذكر خرٌطة الحكاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األستاذ‬ ‫اختٌار الفضاء المناسب لسرد الحكاٌة (الساحة‪ ،‬أمام السبورة‪)... ،‬‬ ‫‪‬‬
‫تغٌٌر وضعٌة الجلوس ‪ :‬حلقة ‪...‬‬

‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة بالتعاون بٌن التالمٌذ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توجٌهات و‬ ‫سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة من طرف بعض التلمٌذات و التالمٌذ فرادى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ارشادات‬ ‫مساعدة التالمٌذ على سرد بداٌة الحكاٌة الجدٌدة باإلٌماءات‪ ،‬و االشارات‪ ،‬أو بداٌة الجمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األستاذ‬
‫أسئلة حول بداٌة الحكاٌة الجدٌدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقوٌم مدى‬
‫االعداد ‪( :‬انتاج تتمة الحكاٌة)‪.‬‬
‫تمكن‬ ‫‪ ‬التذكٌر ببعض االحداث فً الحكاٌة االولى مثال‪ :‬على ما اتفقت الفأرات الثالث؟ (بحٌث‬
‫التالمٌذ‬ ‫ٌمكن تغٌٌرها لتتمة الحكاٌة الجدٌدة)‪.‬‬
‫من‬ ‫‪‬وضع خرٌطة لبداٌة الحكاٌة الثانٌة‪ ،‬مثال‪ :‬نمالت اتفقن على الذهاب الى الحقل للبحث عن‬
‫عناصر‬ ‫حبات القمح‪...‬‬
‫الحكاٌة‪.‬‬ ‫االنجاز ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم العمل الجماعً و مساعدة التالمٌذ على ‪:‬‬
‫‪ ‬انتاج جمل مترابطة باستعمال المعجم و األسالٌب و التراكٌب المكتسبة ‪.‬‬
‫‪ ‬تكوٌن مقاطع سردٌة متتابعة على غرار مقاطع بداٌة الحكاٌة األصلٌة‪.‬‬
‫تقوٌم سرد‬ ‫‪ ‬سرد هذه الجمل و المقاطع ثم الحكاٌة بكاملها‪.‬‬
‫الحكاٌة‬ ‫‪ ‬كتابة تتمة الحكاٌة من طرف األستاذ ‪ ( .‬الحرص على أن تكون الحكاٌة الجدٌدة قصٌرة‬
‫الجدٌدة‪.‬‬ ‫عن الحكاٌة األصلٌة)‪.‬‬

‫الوضعٌة التواصلٌة ‪ :‬أنصح‪ ،‬أنهى‪ ،‬أحذر‬

‫توجٌهات‬
‫و‬ ‫تذكٌر باألفعال الكالمٌة‪  :‬أساعد التالمٌذ على تذكر العبارات والجمل التً تعرفوا علٌها فً‬
‫أسئلة‬ ‫الحصص السابقة‪ ,‬وٌرددونها مركزٌن على األفعال الكالمٌة التً تتضمنها‪.‬‬
‫األستاذ‬

‫أوزع التالمٌذ الى مجموعات و أقترح علٌهم وضعٌات جدٌدة‪ ،‬مطالبا اٌاهم ببناء حوار حولها‬
‫تدخل‬ ‫مستعملٌن أسالٌب التحذٌر و النهً و النصح مثل‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪‬الحظت ان كلب أخٌك ضعف جسمه و هزل ألنه ٌحبسه فً بٌت مظلم و ٌمنع عنه الطعام و الشراب‪.‬‬
‫عند‬ ‫حاوره مستعمال األفعال الكالمٌة التً تعرفتها خالل الحصص السابقة‪ ،‬ناصحا اٌاه حول ضرورة‬
‫االهتمام به‪ ،‬و محذرا له من نتٌجة أفعاله‪.‬‬
‫االقتضاء‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحصان العربي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫" و أعلقها‬ ‫تهيئة ‪ :‬أكتب الكلمات التالية ‪":‬‬

‫في مكان ظاهر للجميع للرجوع اليها في حصص األسبوع القادمة ‪.‬النمذجة ‪ :‬قراءة األستاذ مع‬
‫الدقة واحترام مخارج الحروف و تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة‪.‬‬
‫قراءات موجهة ‪ :‬التالميذ فرادى أو جماعات أو جماعة ‪.‬تطبيق ‪ :‬يعين األستاذ بعض‬
‫التالميذ للقراءة الجهرية الفردية‪.‬‬

‫‪ 111‬ثم أقرأه‬ ‫الصفحة‬ ‫أكتب النص على السبورة أو الجدارية‬

‫قراءة سليمة و معبرة مع تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة (النمذجة)‬
‫‪.‬أقرأ مع التالميذ النص نفسه في آن واحد ( القراءة الموجهة )‪.‬يقرأ التالميذ النص بصوت‬
‫( قراءة مستقلة )‪.‬أكلف بعض التالميذ بقراءة جهرية فردية ( تطبيق )‪.‬‬ ‫خافت‬

‫ترديد‬ ‫كتابة العنوان و قراءته" أصوات الحيوانات " ‪.‬‬

‫بناء التوقعات األولى انطالقا من العنوان فقط (حول ماذا سيتحدث النص؟)‬
‫الجمل‬
‫أدعو التالميذ الى مالحظة الصورة المصاحبة للنص و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ماذا ترى في الصورة؟‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬عماذا تسأل عائشة جدها؟‬
‫‪‬ما عالقة العنوان بالصورة؟‬
‫تسجيل التوقعات على السبورة بعد مناقشتها و استبعاد ما ال عالقة له بالموضوع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫لتقويم‬ ‫تسميع النص أكثر من مرة‪ ،‬مع الحرص على استيفاء التسميع لشروط القراءة السليمة‪ :‬مراعاة‬
‫االستماع‬ ‫مخارج الحروف و عالمات الترقيم و تمثل المعنى ‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة الختبار الفهم السماعي للنص من مثل ‪:‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪‬أين كانت عائشة مع جدها؟‬
‫المساعد‬ ‫‪‬متى سيمنح الجد الجائزة لعائشة؟‬
‫ة على‬ ‫‪ ‬الرجوع الى التوقعات ‪ ,‬قراءتها و مناقشتها ‪.‬‬
‫صياغة‬ ‫‪ ‬حذف التوقعات البعيدة عن مضمون النص‪.‬‬
‫التوقعات‬ ‫‪ ‬تحديد التوقع المناسب للنص‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ بقراءة النص في المنزل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحصان العربي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات‬
‫أو في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية ‪ :‬أقرأ النص "أصوات الحيوانات" قراءة سليمة ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬قراءة موجهة ‪ :‬أقرأ و التالميذ و التلميذات في نفس اآلن‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪ ‬قراءة مستقلة ‪ :‬يقرأ التالميذ النص قراءة جماعية خافتة‪.‬‬
‫القرائية‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪.‬‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي " الصفحة ‪ "113‬يمكن توظيف‬
‫حيوانات‬
‫االستراتيجيات لشرح المفردات‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫مطالبة‬
‫التالميذ‬
‫تكوين كلمات من المقاطع التالية‪:‬‬
‫بشرح‬ ‫مزروعات‬ ‫مزرعــة‬
‫حظيرة‬ ‫ئـ ‪ -‬عا ‪ -‬ـة ‪ -‬ـشـ‬
‫كلمات‬ ‫وا – حيـ ‪ -‬ن‬
‫ــحـ ‪ -‬ـك ‪ -‬ـنـ ‪ -‬أمـ ‪ -‬ســ‬
‫حظيرة‬

‫‪ ‬أعين ما ال يوجد في النص ‪ :‬دجاجة – حصان – كلب – ذئب – ثور – قطة‪.‬‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الصريحة‪ :‬باإلضافة الى األسئلة الواردة في كتاب التلميذ الصفحة ‪ 113‬يمكن‬
‫تصحيح‬ ‫طرح أسئلة أخرى للفهم من مثل ‪:‬‬
‫االجابات‬ ‫‪ ‬لما كانت عائشة مع جدها ماذا سمعت؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ ‬ما هو الحيوان الذي استطاعت عائشة أن تتعرف على صوته؟‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬ما اسم صوتــــه؟‬
‫‪ ‬هل منح الجد الجائزة لعائشة لما تعرفت على صوت الحيوان؟‬
‫‪ ‬لماذا ؟ ‪...‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحصان العربي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات‬
‫أو في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة النص قراءة سليمة ( موجهة ثم مستقلة ) ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬تصحيح األخطاء و تقويم القراءات‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪(.‬تعطى األولوية للمتعثرين)‬
‫القرائية‬

‫‪ ‬إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي " الصفحة ‪ "113‬يمكن توظيف‬
‫استراتيجيات أخرى من قبيل خريطة الكلمة أو شبكة المفردات أو االشتقاق لشرح المفردات مثال‪:‬‬
‫مطالبة‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫التالميذ‬
‫عائلة كلمة"سأل" ‪:‬‬
‫بشرح‬ ‫الضد ‪ :‬آخذ‬ ‫المرادف‪ :‬أعطي‬
‫أمنح‬
‫كلمات‬ ‫‪-‬‬ ‫سؤال – تساءل ‪ -‬مسألة‬
‫‪ -‬سائل – مسؤول ‪...-‬‬
‫أمنح أخي الصغير قصصا هدية في عيد ميالده‬

‫‪ ‬مطالبة التالميذ بتركيب المفردات في جمل مفيدة‪.‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬هل ساعد الجد عائشة للتعرف على صوت الحيوان؟‬
‫االجابات‬ ‫‪ ‬هل استطاعت عائشة أن تتعرف على صوت الحيوان؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ِ ‬لم لَم يمنح الجد الجائزة لعائشة؟‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬هل تعرف أصوات حيوانات أخرى لم تذكر في النص؟ أذكرها‪.‬‬
‫‪ ‬أقدم المساعدة للتالميذ و أصحح أخطاءهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحصان العربي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪-.‬تطبيق ‪ :‬تعيين‬
‫تالميذ للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر في‬
‫جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات متفاوتة)‪.‬تطبيق‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة جهرية‬
‫اجابات‬ ‫فردية ‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل ‪  :‬ما اسم صوت الفرس؟ ‪ ‬كيف هو شعر‬
‫التالميذ‬ ‫الحصان العربي؟ ‪‬و كيف هي رقبته؟‬
‫‪.‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة جهرية سليمة تمهيدا ألنشطة االستثمار‪.‬‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬التركيز على التالميذ المتعثرين‪.‬‬
‫القرائية‬

‫‪ ‬إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أستثمر" الصفحة ‪ "113‬يمكن االشتغال‬
‫على سبيل المثال على‪:‬‬
‫‪‬تحديد فقرات النص ‪:‬يتكون النص من فقرتين‪ ،‬األولى من " كانت عائشة" الى "‬
‫صاحب الصوت " و الثانية‪ ،‬من " أرهفت " الى " للحيوانات " ‪.‬‬
‫تصحيح‬
‫اجابات‬ ‫استخراج األفكار األساسية لفقرتي النص‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬الفقرة ‪ : 1‬سؤال عائشة لجدها عن صوت الحيوان و وعده لها بجائزة ان‬
‫تعرفت على صاحبه‪.‬‬
‫‪ ‬الفقرة ‪ : 2‬تعرف عائشة على صوت الحيوان و موافقة الجد على إعطائها‬
‫ترديد‬ ‫الجائزة بعد التعرف على أصوات حيوانات أخرى‪.‬‬
‫االجابات‬ ‫تحديد شخصيات النص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الصحيحة‬ ‫‪ ‬عائشة و الجد‪.‬‬
‫تحديد الزمان و المكان ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الزمان ‪":‬أحد االيام" – المكان ‪ " :‬الحظيرة"‪.‬‬
‫استخالص الفكرة الرئيسية للنص‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تعرف عائشة على أصوات الحيوانات‪.‬‬
‫تلخيص النص شفويا‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحيوان و أنت اإلنسان) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬أكتب الكلمات التالية ‪":‬‬

‫" و أعلقها في مكان ظاهر للجميع للرجوع اليها في حصص األسبوع القادمة ‪.‬النمذجة ‪ :‬قراءة‬
‫األستاذ مع الدقة واحترام مخارج الحروف و تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء‬
‫القراءة‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬التالميذ فرادى أو جماعات أو جماعة ‪.‬تطبيق ‪ :‬أعين بعض التالميذ‬
‫للقراءة الجهرية الفردية‪.‬‬

‫‪ 117‬ثم‬ ‫الصفحة‬ ‫أكتب النص على السبورة أو الجدارية‬

‫أقرأه قراءة سليمة و معبرة مع تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة‬
‫(النمذجة) ‪.‬أقرأ مع التالميذ النص نفسه في آن واحد ( القراءة الموجهة )‪.‬يقرأ التالميذ‬
‫النص بصوت خافت ( قراءة مستقلة )‪.‬أكلف بعض التالميذ بقراءة جهرية فردية(تطبيق )‪.‬‬

‫ترديد‬ ‫كتابة العنوان و قراءته " النعجة و النسران " ‪.‬‬

‫بناء التوقعات األولى انطالقا من العنوان فقط (حول ماذا سيتحدث النص؟)‬
‫الجمل‬
‫أدعو التالميذ الى مالحظة الصورة المصاحبة للنص الصفحة ‪118‬و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ماذا تالحظون على الصورة؟‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬لماذا يتصارع النسران؟‬
‫‪ ‬ماذا تقول النعجة لصغيرها؟ عماذا يتحدث النص؟‬
‫تسجيل التوقعات على السبورة بعد مناقشتها و استبعاد ما ال عالقة له بالموضوع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫لتقويم‬ ‫تسميع النص أكثر من مرة‪ ،‬مع الحرص على استيفاء التسميع لشروط القراءة السليمة‪ :‬مراعاة‬
‫االستماع‬ ‫مخارج الحروف و عالمات الترقيم و تمثل المعنى ‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة الختبار الفهم السماعي للنص من مثل ‪:‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬لماذا يتصارع النسران؟‬
‫المساعدة‬ ‫‪ ‬ماذا قالت النعجة لصغيرها؟‬
‫على‬ ‫‪ ‬الرجوع الى التوقعات ‪ ,‬قراءتها و مناقشتها ‪.‬‬
‫صياغة‬ ‫‪ ‬حذف التوقعات البعيدة عن مضمون النص‪.‬‬
‫التوقعات‬ ‫‪ ‬تحديد التوقع المناسب للنص‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ بقراءة النص في المنزل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحيوان و أنت اإلنسان) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات أو‬
‫في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية ‪ :‬أقرأ النص "أصوات الحيوانات" قراءة سليمة ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬قراءة موجهة ‪ :‬أقرأ و التالميذ و التلميذات في نفس اآلن‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪‬قراءة مستقلة ‪ :‬يقرأ التالميذ النص قراءة جماعية خافتة‪.‬‬
‫القرائية‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪.‬‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي " الصفحة ‪ "119‬يمكن توظيف‬
‫االستراتيجيات لشرح المفردات‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫مطالبة‬ ‫بعد قراءة كل جزء يتم تحديد كلمة أو أكثر قصد معالجتها جماعيا‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫التالميذ‬ ‫الحمل = صغير النعجة‬ ‫المروج = المراعي‬
‫بشرح‬ ‫اقتناص = اصطياد‬ ‫يحوم = يحلق دائريا‬
‫كلمات‬ ‫فطنت = تنبهت‬ ‫جشع = طمع‬
‫مكيدتهما = شرورهما و خبثهما‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫تتم معالجة المفردات ضمن سياقاتها في النص مع تركيبها في جمل مفيدة‬

‫طرح أسئلة للفهم من مثل ‪:‬‬

‫تصحيح‬
‫لماذا يحوم النسر فوق النعجة و الحمل؟‬ ‫‪‬‬
‫االجابات‬
‫لماذا تقاتل النسران؟‬ ‫‪‬‬
‫و ترديد‬
‫ماذا قالت النعجة لصغيرها؟‬ ‫‪‬‬
‫الصواب‬
‫ماذا حدث بين النسرين؟‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحيوان و أنت اإلنسان) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات‬
‫أو في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في‬
‫آن واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض‬
‫التالميذ بقراءة جهرية فردية ‪.‬شرح بعض المفردات مثل ‪ :‬التيه‪ :‬الجوالن‪ ،‬المذلة‪...‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة سليمة ( موجهة ثم مستقلة ) ‪.‬‬

‫األخطاء‬ ‫‪ ‬تصحيح األخطاء و تقويم القراءات‪.‬‬
‫القرائية‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪(.‬تعطى األولوية للمتعثرين)‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي " الصفحة ‪ "119‬يمكن توظيف‬
‫استراتيجيات أخرى من قبيل خريطة الكلمة أو شبكة المفردات أو االشتقاق لشرح المفردات مثال‪:‬‬
‫مطالبة‬ ‫النوع ‪ :‬فعل‬
‫التالميذ‬
‫بشرح‬ ‫فطنت‬ ‫المرادف‪:‬تنبهت‬
‫الضد ‪ :‬سهت‪-‬غفلت‬
‫كلمات‬

‫فطنت النعجة لمكيدة النسرين‬

‫‪ ‬مطالبة التالميذ بتركيب المفردات في جمل مفيدة‪.‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬أين كانت النعجة و صغيرها؟‬
‫االجابات‬ ‫‪ ‬ما الذي كان يحوم فوقهما؟ لماذا؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ ‬كيف كان يحوم فوقهما؟ "ناظرا الى الحمل بعين جائعة"‪.‬‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬لماذا جاء النسر االخر؟‬
‫‪ ‬هل تمكن النسران من النعجة و صغيرها ؟ لماذا؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (أنا الحيوان و أنت اإلنسان) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪-.‬تطبيق ‪ :‬تعيين‬
‫تالميذ للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر‬
‫في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات متفاوتة)‪.‬تطبيق‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة‬
‫اجابات‬ ‫جهرية فردية ‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل ‪  :‬ما الذي يتحدث في النص؟‬
‫التالميذ‬ ‫‪ ‬و الى من يتحدث ؟ ‪‬ما الذي أعياه؟ ‪ ‬و ماذا يطلب من االنسان؟‬
‫‪.‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة جهرية سليمة تمهيدا ألنشطة االستثمار‪.‬‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬التركيز على التالميذ المتعثرين‪.‬‬
‫القرائية‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أستثمر" الصفحة ‪ "119‬يمكن االشتغال على‬
‫سبيل المثال على‪:‬‬
‫‪‬تحديد فقرات النص عن طريق االجابة عن أسئلة مثل‪:‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬لماذا يحوم النسر فوق النعجة و الحمل؟‬
‫اجابات‬ ‫‪ ‬لماذا تقاتل النسران؟‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬ماذا قالت النعجة لصغيرها قبل الهروب؟‬
‫‪ ‬تشخيص النص ‪:‬‬
‫يحاول المتعلمون تشخيص أحداث النص بتوجيه من األستاذ‪.‬‬
‫ترديد‬ ‫‪ ‬استعمال كتاب المتعلم الصفحة ‪ 119‬و انجاز النشاط رقم ‪: 5‬‬
‫االجابات‬ ‫أصل بسهم بين الحيوان و صغيره‪.‬‬
‫أشطب السهم الخطأ‪.‬‬
‫الصحيحة‬
‫‪ ‬استنتاج المغزى من النص‪:‬‬
‫"ان الجشع يتسبب دائما في العراك و االقتتال"‬
‫‪ ‬تفكير‪:‬‬
‫ماذا حدث للنسرين بعد فرار النعجة و صغيرها؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (قطتي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫" و أعلقها‬ ‫تهيئة ‪ :‬أكتب الكلمات التالية ‪":‬‬

‫في مكان ظاهر للجميع للرجوع اليها في حصص األسبوع القادمة ‪.‬النمذجة ‪ :‬قراءة األستاذ‬
‫مع الدقة واحترام مخارج الحروف و تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة‪.‬‬
‫قراءات موجهة ‪ :‬التالميذ فرادى أو جماعات أو جماعة ‪.‬تطبيق ‪ :‬يعين األستاذ بعض‬
‫التالميذ للقراءة الجهرية الفردية‪.‬‬

‫‪ 123‬ثم أقرأه قراءة‬ ‫الصفحة‬ ‫أكتب النص على السبورة أو الجدارية‬

‫سليمة و معبرة مع تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة النمذجة ‪.‬أقرأ مع‬
‫التالميذ النص نفسه في آن واحد القراءة الموجهة‪.‬يقرأ التالميذ النص بصوت خافت‬
‫قراءة مستقلة‪ .‬أكلف بعض التالميذ بقراءة جهرية فردية تطبيق‪.‬‬

‫ترديد‬ ‫كتابة العنوان و قراءته " طائر ال يطير " ‪.‬‬

‫بناء التوقعات األولى انطالقا من العنوان فقط (حول ماذا سيتحدث النص؟)‬
‫الجمل‬
‫أدعو التالميذ الى مالحظة الصورة المصاحبة للنص الصفحة ‪125‬و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ماذا تالحظون على الصورة؟‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬ما هو مكان عيش هذه الكائنات الحية؟‬
‫‪ ‬ما عالقة العنوان بالصورة؟ عماذا سيتحدث النص في نظركم؟‬
‫تسجيل التوقعات على السبورة بعد مناقشتها و استبعاد ما ال عالقة له بالموضوع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫لتقويم‬ ‫تسميع النص أكثر من مرة‪ ،‬مع الحرص على استيفاء التسميع لشروط القراءة السليمة‪ :‬مراعاة‬
‫االستماع‬ ‫مخارج الحروف و عالمات الترقيم و تمثل المعنى ‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة الختبار الفهم السماعي للنص من مثل‪:‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪‬أين يعيش هذا الطائر؟ ‪ ‬ما هو طعامه؟‬
‫المساعدة‬ ‫‪ ‬كيف هي سباحته؟‬ ‫‪ ‬هل هذا الطائر يطير؟‬
‫على‬ ‫الرجوع الى التوقعات ‪ ,‬قراءتها و مناقشتها ‪.‬‬
‫صياغة‬ ‫حذف التوقعات البعيدة عن مضمون النص‪.‬‬
‫التوقعات‬ ‫تحديد التوقع المناسب للنص‪.‬‬
‫مطالبة التالميذ بقراءة النص في المنزل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (قطتي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات أو‬
‫في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية ‪ :‬أقرأ النص "طائر ال يطير" قراءة سليمة ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬قراءة موجهة ‪ :‬أقرأ و التالميذ و التلميذات في نفس اآلن‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪ ‬قراءة مستقلة ‪ :‬يقرأ التالميذ النص قراءة جماعية خافتة‪.‬‬
‫القرائية‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪.‬‬

‫أساعدهم على بناء الفهم األولي من خالل معالجة المفردات‪ ،‬قراءة المعجم المساعد و انجاز‬
‫مطالبة‬ ‫تمارين أغني معجمي بالصفحة ‪ 125‬ثم أقترح عليهم تمارين مشابهة لكلمات أخرى من النص‬
‫التالميذ‬ ‫كتوظيف االستراتيجيات لشرح المفردات مثل‪ :‬خريطة الكلمات لشرح سميكة‪:‬‬
‫بشرح‬
‫كلمات‬ ‫اســــم‬

‫الضد‪ :‬رقيقة‬ ‫سميكة‬ ‫المرادف‪ :‬غليظة‪ ،‬كثيفة‬

‫غطت األم الحلوى بطبقة سميكة من الشوكوالتة‬

‫تصحيح‬
‫إضافة الى ما ورد في كتاب التلميذ بأنشطة "أفهم" الصفحة ‪ 125‬أقوم بطرح أسئلة للفهم من مثل ‪:‬‬
‫االجابات‬
‫و ترديد‬ ‫بفضل ماذا يتحمل البطريق شدة البرد؟‬ ‫‪‬‬
‫الصواب‬ ‫ما الذي يساعده على االصطياد؟‬ ‫‪‬‬
‫ما هي أعضاء البطريق؟‬ ‫‪‬‬
‫لِم ال يطير البطريق؟‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (قطتي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات‬
‫أو في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬شرح بعض المفردات مثل ‪ :‬أداعبها‪ :‬أالعبها‪ ،‬تعانقني‪ :‬تضمني‪...‬‬

‫‪ ‬قراءة النص قراءة سليمة ( موجهة ثم مستقلة ) ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬تصحيح األخطاء و تقويم و تقويم القراءات‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪(.‬تعطى األولوية للمتعثرين)‬
‫القرائية‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أغني معجمي " الصفحة ‪ "125‬يمكن توظيف‬
‫استراتيجيات أخرى من قبيل شبكة المفردات لكلمة ‪ :‬كثيف‬
‫مطالبة‬ ‫النوع ‪ :‬اسم‬
‫التالميذ‬
‫بشرح‬
‫الضد ‪ :‬خفيف‪-‬رقيق‬ ‫كثيف‬ ‫المرادف‪:‬كثير‬
‫كلمات‬

‫تعجبني الغابة الكثيفة األشجار‬

‫‪ ‬عائلة كلمة طار‪ :‬طائر‪ ،‬يطير‪ ،‬طائرة‪،‬مطار ‪ ‬مطالبة التالميذ بتركيب المفردات في جمل مفيدة‪.‬‬

‫أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ما الذي يساعد البطريق على التقاط طعامه‪ ،‬و الهرب من الحيتان؟‬
‫االجابات‬ ‫‪ ‬فيم تستخدم الزعانف؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ ‬ما هو لون ريش البطريق؟‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬كيف هما قدما البطريق؟‬
‫‪ ‬ما هي األعضاء التي يشترك فيها البطريق مع السمك؟ ومع الطيور؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (قطتي) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪-.‬تطبيق ‪ :‬تعيين‬
‫تالميذ للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر‬
‫في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة‪( :‬صوت خافت و سرعات متفاوتة)‪ .‬تطبيق‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة‬
‫اجابات‬ ‫جهرية فردية ‪ .‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل ‪  :‬كيف هي قطتي؟ ‪ ‬ماذا تفعل‬
‫التالميذ‬ ‫عندما أداعبها ؟‬
‫‪.‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة جهرية سليمة تمهيدا ألنشطة االستثمار‪.‬‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬التركيز على التالميذ المتعثرين‪.‬‬
‫القرائية‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أستثمر" الصفحة ‪ "125‬يمكن االشتغال على‬
‫سبيل المثال على‪:‬‬
‫‪ ‬أسئلة الفهم من قبيل‪:‬‬
‫‪ ‬كيف يعيش طائر البطريق؟ أين يعيش؟ و مم يتغذى؟‬
‫تصحيح‬
‫‪ ‬ما الذي يساعد طائر البطريق على الهرب من الخطر؟ لم ال يطير هذا الطائر؟‬
‫اجابات‬
‫‪‬تحديد فقرات النص ‪:‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫الفقرة األولى من "أنا طائر" ‪ .....‬الى ‪ "......‬الجانبين"‪.‬‬
‫الفقرة الثانية من "سباحتي" ‪ ....‬الى ‪"....‬عرفتني"‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد األفكار الرئيسية لكل فقرة‪:‬‬
‫ترديد‬ ‫‪ ‬الفقرة االولى‪":‬طائر بحري و ال يطير‪ ،‬يتحمل شدة البرد و طعامه من الكائنات‬
‫االجابات‬ ‫البحرية‪.‬‬
‫الصحيحة‬ ‫الفقرة الثانية‪:‬‬
‫" السباحة الماهرة و السرعة الفائقة تساعد البطريق على التقاط الطعام‪.‬‬
‫‪ ‬شخصيات النص ‪:‬‬
‫‪ ‬ما الذي يتحدث في النص؟‬
‫‪ ‬قيمة النص‪:‬‬
‫لكل كائن خلقه اهلل تعالى خصائص و صفات ميزه بها عن غيره من الكائنات‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (للحيوان حق عليك) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬اكتشاف موضوع النص بعد القراءة و بناء التوقعات و التحقق منها‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫"‬ ‫تهيئة ‪ :‬أكتب الكلمات التالية ‪":‬‬

‫و أعلقها في مكان ظاهر للجميع للرجوع اليها في حصص األسبوع القادمة ‪.‬النمذجة ‪ :‬قراءة‬
‫األستاذ مع الدقة واحترام مخارج الحروف و تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء‬
‫القراءة‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬التالميذ فرادى أو جماعات أو جماعة ‪.‬تطبيق ‪ :‬يعين األستاذ بعض‬
‫التالميذ للقراءة الجهرية الفردية‪.‬‬

‫‪ 129‬ثم أقرأه‬ ‫الصفحة‬ ‫أكتب النص على السبورة أو الجدارية‬

‫قراءة سليمة و معبرة مع تمرير األصبع أو المسطرة على الكلمات أثناء القراءة (النمذجة)‬
‫‪.‬أقرأ مع التالميذ النص نفسه في آن واحد ( القراءة الموجهة )‪.‬يقرأ التالميذ النص بصوت‬
‫( قراءة مستقلة )‪.‬أكلف بعض التالميذ بقراءة جهرية فردية ( تطبيق )‪.‬‬ ‫خافت‬

‫ترديد‬ ‫كتابة العنوان و قراءته " الذئب و العنزة " ‪.‬‬

‫بناء التوقعات األولى انطالقا من العنوان فقط (حول ماذا سيتحدث النص؟)‬
‫الجمل‬
‫أدعو التالميذ الى مالحظة الصورة المصاحبة للنص الصفحة ‪130‬و أطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ماذا تالحظون في الصورة؟ ‪ ‬هل الذئب و العنزة صديقان أو عدوان؟‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬أين توجد العنزة؟ و أين يوجد الذئب؟ ‪ ‬هل يستطيع الذئب الوصول للعنزة؟‬
‫‪ ‬ماذا يمكن أن يفعل الذئب حتى يحصل على العنزة؟‬
‫تسجيل التوقعات على السبورة بعد مناقشتها و استبعاد ما ال عالقة له بالموضوع‪...‬‬

‫سؤال‬
‫لتقويم‬ ‫تسميع النص أكثر من مرة‪ ،‬مع الحرص على استيفاء التسميع لشروط القراءة السليمة‪ :‬مراعاة‬
‫االستماع‬ ‫مخارج الحروف و عالمات الترقيم و تمثل المعنى ‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة الختبار الفهم السماعي للنص من مثل‪:‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬أين كان يسير الذئب ؟ و لماذا؟‬
‫المساعدة‬ ‫‪‬ماذا لمح الذئب؟ و ماذا حاول أن يفعل؟ ‪ ‬هل صدقته العنزة؟‬
‫على‬ ‫‪ ‬الرجوع الى التوقعات ‪ ,‬قراءتها و مناقشتها ‪.‬‬
‫صياغة‬ ‫‪ ‬حذف التوقعات البعيدة عن مضمون النص‪.‬‬
‫التوقعات‬ ‫‪ ‬تحديد التوقع المناسب للنص‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التالميذ بقراءة النص في المنزل‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (للحيوان حق عليك) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات‬
‫أو في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬‬

‫‪ ‬قراءة نموذجية ‪ :‬أقرأ النص "الذئب و العنزة" قراءة سليمة ‪.‬‬

‫تصحيح‬
‫‪ ‬قراءة موجهة ‪ :‬أقرأ و التالميذ و التلميذات في نفس اآلن‪.‬‬
‫األخطاء‬
‫‪ ‬قراءة مستقلة ‪ :‬يقرأ التالميذ النص قراءة جماعية خافتة‪.‬‬
‫القرائية‬
‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪.‬‬

‫‪‬االشتغال على استراتيجيات المفردات‪.‬‬

‫‪‬المساعدة على بناء الفهم األولي للنص من خالل معالجة المفردات‪ ،‬قراءة المعجم المساعد و‬
‫انجاز نشاط أغني معجمي بالصفحة ‪ 131‬من كتاب التلميذ‪:‬‬
‫مطالبة‬ ‫‪ ‬ألون الكلمة و معناها بنفس اللون‪:‬‬
‫التالميذ‬ ‫العناق‬ ‫االرتماء‬ ‫االنقضاض‬
‫بشرح‬ ‫قلقا‬ ‫خوفا‬ ‫جزعا‬
‫كلمات‬ ‫‪ ‬أكون بالحروف كلمات توجد في النص‪:‬‬
‫خطيـــر‬ ‫=‬ ‫خـ ‪ -‬ي ‪ -‬طـ ‪ -‬ر‬
‫استدراجها‬ ‫=‬ ‫هـ ‪ -‬ر‪ -‬س‪ -‬ا‪ -‬ت – جـ ‪ -‬د‪-‬ا‬
‫شكرا‬ ‫=‬ ‫ر – اً – ك – ش‬
‫فريسة‬ ‫=‬ ‫ر – ف – يـ ‪-‬ة – س‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬طرح أسئلة للفهم من مثل ‪:‬‬

‫االجابات‬ ‫‪ ‬لم كان الذئب يجول في المرعى؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ ‬لم كانت العنزة فوق المرتفع؟‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬ماذا اقترح الذئب على العنزة؟‬
‫‪ ‬بماذا أجابته العنزة؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (للحيوان حق عليك) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪‬استثمار العمليات القرائية لتعرف معجم النص و فهم مضامينه‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة جماعية ثم فردية في آن واحد و بصوت خافت ‪.‬‬

‫قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ والتالميذ في اآلن نفسه‪ ,‬فمستقلة ‪ :‬التالميذ فرادى أو في ثنائيات أو‬
‫في مجموعات‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ للقراءة الجهرية ‪.‬‬

‫قراءة مشتركة جماعية ‪,‬ثم قراءات بصوت خافت ‪.‬قراءات موجهة ‪ :‬األستاذ و التالميذ في آن‬
‫واحد ‪ .‬قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات مختلفة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ‬
‫بقراءة جهرية فردية ‪.‬شرح بعض المفردات ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬قراءة النص قراءة سليمة ( موجهة ثم مستقلة ) ‪.‬‬

‫األخطاء‬ ‫‪ ‬تصحيح األخطاء و تقويم و تقويم القراءات‪.‬‬
‫القرائية‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة فردية‪(.‬تعطى األولوية للمتعثرين)‬

‫خالل هذه الحصة يمكن االشتغال على استراتيجيات المفردات من قبيل خريطة الكلمات أو شبكة‬
‫المفردات أو االشتقاق من مثل‪:‬‬
‫مطالبة‬ ‫‪ ‬البحث عن كلمات من أسرة ‪ :‬فريسة ‪ :‬مفترس – افتراس – فريسة – افترس ‪...‬‬
‫التالميذ‬ ‫‪ ‬البحث عن ضد الكلمات ‪:‬‬
‫بشرح‬ ‫بعيدة ≠ قريبة ‪ -‬فريسة ≠ مفترس ‪ -‬منحدر ≠ مرتفع‬
‫كلمات‬ ‫السيئة ≠ الحسنة ‪ -‬صديق ≠ عدو ‪...‬‬
‫‪ ‬البحث عن مرادف الكلمات‪:‬‬
‫مكروه = ضرر‬ ‫مكر = احتيال ‪ ،‬خديعة‬
‫لمح = أبصر ‪ ،‬رأى‬

‫‪ ‬أستخرج المعلومات الضمنية عبر أسئلة من مثل ‪:‬‬

‫تصحيح‬ ‫‪ ‬ماذا كانت تفعل العنزة فوق المرتفع؟‬
‫االجابات‬ ‫‪ ‬ما الذي كان يحوم فوقهما؟‬
‫و ترديد‬ ‫‪ ‬ماذا قال الذئب للعنزة؟ لماذا؟‬
‫الصواب‬ ‫‪ ‬هل فعال كان يخشى عليها الضرر؟‬
‫‪ ‬ما كان جواب العنزة؟ لماذا؟‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من قراءة كلمات متواترة أو ال يتوافق نطقها مع رسمها بسرعة مع تمثل المعنى‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة نص (للحيوان حق عليك) قراءة مشتركة‪.‬‬
‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحصص السابقة لبناء فهم النص‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – صور – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪-.‬تطبيق ‪ :‬تعيين‬
‫تالميذ للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر‬
‫في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة‪(:‬صوت خافت و سرعات متفاوتة)‪.‬تطبيق‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة‬
‫اجابات‬ ‫جهرية فردية ‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل ‪  :‬عماذا يتحدث النص؟ ‪ ‬ماهي‬
‫التالميذ‬ ‫حقوق الحيوان عليك ؟‪...‬‬
‫‪.‬‬
‫تصحيح‬ ‫‪ ‬التطبيق ‪ :‬يقرأ بعض التالميذ النص قراءة جهرية سليمة تمهيدا ألنشطة االستثمار‪.‬‬
‫األخطاء‬ ‫‪ ‬التركيز على التالميذ المتعثرين‪.‬‬
‫القرائية‬

‫إضافة لما ورد في كتاب التلميذ من أنشطة أستثمر" الصفحة ‪ "131‬يمكن االشتغال على‬
‫سبيل المثال على‪:‬‬
‫‪‬شخصيات النص‪ :‬العنزة و الذئب‪.‬‬
‫‪ ‬فقرات النص و تحديد أفكارها األساسية‪:‬‬
‫أسئلة‬
‫الفقرة األولى من "كان ذئب" الى " قرب منحدر خطير"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫موجهة‬
‫و‬ ‫بحث الذئب عن فريسة يصطادها و لمحه للعنزة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة‬ ‫الفقرة الثانية من " و لما كانت " الى " مكروه أو ضرر"‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫على‬ ‫محاولة الذئب استدراج العنزة و جعلها تنزل من المنحدر عن طريق خداعها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استثمار‬ ‫الفقرة الثالثة من "هيا هال نزلت " الى " سأبقى هنا"‬ ‫‪‬‬
‫النص‬
‫عدم انخداع العنزة و كشفها لحيلة الذئب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تشخيص النص ‪:‬‬
‫يحاول المتعلمون تشخيص أحداث النص بتوجيه من األستاذ‪.‬‬
‫‪ ‬استنتاج المغزى من النص‪:‬‬
‫"العدو يبقى عدوا حتى و لو تخفى في رداء الصداقة"‬
 ‫‪  :‬أن ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣوﺿوع اﻟﻧص اﻟﺷﻌري و ﯾﺳﺗﻘﺑﻠون اﻟﻘراءة ﻣن أﺟل ﺗوﻗﻊ ﻣﺎ ﺳﯾﻌﺎﻟﺟﮫ اﻟﻧص ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي و ﺑﻧﺎء اﻟﻔﮭم – اﻟﺗذوق اﻟﻔﻧﻲ‪.‬‬
‫‪  :‬اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣدرﺳﻲ ‪ -‬اﻟﺳﺑورة – اﻟﺻور اﻟﻣﺻﺎﺣﺑﺔ – ﻣوارد رﻗﻣﯾﺔ ‪....‬‬

‫ﺗدﺑﯾر اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫ﺗﮭﯾﺋﺔ ‪ :‬ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﺑﺗرﺗﯾب و ﺑدوﻧﮫ ﺛم ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة‪ .‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻼﻣﯾذ‬
‫ﻟﻠﻘراءة اﻟﺟﮭرﯾﺔ ‪ .‬اﻟﻣﻔردات ‪:‬ﯾرﻛب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣون واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺎت ﻛﻠﻣﺗﯾن ﺑﺻرﯾﺗﯾن أو أﻛﺛر ﻓﻲ ﺟﻣل ﻣﻔﯾدة ‪.‬‬

‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻗراءات ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ )ﺻوت ﺧﺎﻓت و ﺳرﻋﺎت ﻣﺗﻔﺎوﺗﺔ (‪.‬ﺗطﺑﯾق ‪ :‬ﺗﻛﻠﯾف ﺑﻌض اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻘراءة ﺟﮭرﯾﺔ‬
‫اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻓردﯾﺔ ‪ .‬ﻓﮭم ‪ :‬ﯾﺟﯾﺑون ﻋن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﻣﺛل‪:‬ﻛﯾف ھو ﺷﻌر اﻟﺣﺻﺎن اﻟﻌرﺑﻲ؟ و ﻛﯾف ھﻲ ﺟﺑﮭﺗﮫ؟‬

‫ﺗﺮدﻳﺪ‬ ‫‪‬اﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻮﺣﺪة " ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺤﻴﻮان"‪.‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﻨﻮان ﻓﻲ ارﺗﺒﺎط ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫اﻟﺣﺻــﺔ ‪1‬‬
‫اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ :‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺼﻮرة و ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟ ‪ ‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻌﻨﻮان ﺑﺎﻟﺼﻮرة؟‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ و اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﺎ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﻊ ‪ :‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺷﻌﺮﻳﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ و ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺻﻮﺗﻲ و ﺗﻨﻐﻴﻢ‪ ،‬ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪ ،‬ﺗﻌﺒﻴﺮ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬ ‫ﺟﺴﺪي‪-.‬ﻗﺮاءة ﻣﻮﺟﻬﺔ و ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪-.‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪ :‬ﻗﺮاءات ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﺘﻨﺎوﺑﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺸﺎد‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت و ﻗﺮاءﺗﻬﺎ و ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ و اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬

‫‪‬اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ و اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي‪  .‬اﻻﻧﺼﺎت اﻟﻰ اﻧﺸﺎده‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺻــﺔ ‪2‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬
‫‪‬ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ و إﻧﺸﺎده‪ - :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ‪ :‬ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﺘﻨﺎوﺑﺔ ﻣﻊ اﻹﻧﺸﺎد‪-.‬إﻧﺸﺎد اﻟﻨﺺ‬
‫اﻷﺧﻄﺎء‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ أو اﻟﺘﺼﻔﻴﻖ أو اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات‪ :‬اﻋﺘﻤﺎد اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﺸﺮح اﻟﻤﻔﺮدات)ﻗﻔﺺ‪-‬اﻟﻐﻀﺐ ‪ -‬ﻳﻨﻮء ‪-‬ﻳﺴﻌﻰ‪(...‬‬
‫اﻟﻧوع ‪ :‬اﺳم‬ ‫ﻣﺜﻼ‪ :‬ﺷﺒﻜﺔ ﻛﻠﻤﺔ "ﻣﺒﺘﻬﺠﺎ"‬

‫اﻟﺿد ‪ :‬ﺣزﯾﻧﺎ‬ ‫ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ‬ ‫اﻟﻣرادف ‪ :‬ﻓرﺣﺎ‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ‬ ‫‪ -‬أﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ﻛﻠﻤﺘﻴﻦ ﻣﺘﻀﺎدﺗﻴﻦ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬اﺳﺗﻘﺑل أﺑﻲ اﻟﺿﯾوف ﻣﺑﺗﮭﺟﺎ‬
‫اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ‬
‫اﻟﻔﻬﻢ ‪ :‬اﺿﺎﻓﺔ ﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 115‬ﻳﻤﻜﻦ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﺒﻨﺎء‬
‫ﻓﻲ ﺟﻤﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﻣﺜﻞ‪  :‬ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻬﺰار ﻓﻲ اﻟﻘﻔﺺ؟ ‪ ‬ﻛﻴﻒ ﻋﺒﺮ اﻟﻬﺰار ﻋﻦ ﻏﻀﺒﻪ؟‬
‫‪ ‬إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻮ اﻟﺸﺎﻋﺮ؟ ‪ ‬ﻫﻞ ﻳﻘﻮم اﻟﻬﺰار ﺑﻤﺎ ﻳﻄﻠﺒﻪ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻨﻪ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫أﺳﺘﺜﻤﺮ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻋﻠﻰ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺬوق و إﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮ و اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﺠﻮز وﺿﻊ اﻟﻬﺰار ﻓﻲ اﻟﻘﻔﺺ؟ ﻟﻤﺎذا؟ ‪ ‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﻌﻴﺶ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻓﻴﻪ اﻟﻬﺰار؟‪ ‬ﻫﻞ ﺗﻌﺮف أﺳﻤﺎء ﻟﻄﻴﻮر أﺧﺮى؟ أذﻛﺮﻫﺎ‪  .‬ﻫﻞ ﻟﻠﺤﻴﻮاﻧﺎت ﺣﻘﻮق؟ أذﻛﺮ ﺑﻌﻀﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ ﺣﻘﻮق اﻟﺤﻴﻮان ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺴﺎن)ﻋﺪم ﺳﺠﻦ اﻟﻬﺰار ﻓﻲ اﻟﻘﻔﺺ(‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يكتشف التالميذ موضوع النص الشعري و يستقبلون القراءة من أجل توقع ما سيعالجه النص ‪.‬‬
‫‪ ‬تنمية الرصيد اللغوي و بناء الفهم – التذوق الفني‪.‬‬
‫‪‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة – الصور المصاحبة – موارد رقمية ‪....‬‬

‫تهيئة ‪ :‬قراءة الكلمات البصرية بترتيب و بدونه ثم تركيبها في جمل مفيدة‪ .‬تطبيق ‪ :‬تعيين تالميذ‬
‫للقراءة الجهرية ‪ .‬المفردات ‪:‬يركب المتعلمون والمتعلمات كلمتين بصريتين أو أكثر في جمل مفيدة ‪.‬‬

‫تصحيح‬ ‫قراءات مستقلة (صوت خافت و سرعات متفاوتة )‪.‬تطبيق ‪ :‬تكليف بعض التالميذ بقراءة جهرية‬
‫االجابات‬ ‫فردية‪.‬فهم ‪ :‬يجيبون عن أسئلة من مثل‪  :‬كيف هي قطتي؟ ‪ ‬كيف أداعبها؟‬

‫ترديد‬ ‫‪‬التذكير بمجال الوحدة " عالم الحيوان"‪.‬تقديم العنوان في ارتباط بالمجال‪.‬‬ ‫الحصــة ‪1‬‬
‫الجمل‬ ‫بناء التوقعات‪ :‬مالحظة الصورة و تعبير التالميذ عن توقعاتهم باإلجابة عن أسئلة موجهة‬
‫تصحيح‬ ‫مثل‪ :‬ما هي الحيوانات الموجودة في الصورة؟ ‪ ‬ماذا كتب فوق منزل الفأر؟‪‬ماذا يفعل‬
‫األخطاء‬ ‫القط مع الفأر؟ ‪‬تسجيل التوقعات بعد مناقشتها و استبعاد ما ال عالقة له بالمجال‪.‬‬

‫تقويم‬ ‫تسميع ‪ :‬قراءة النص قراءة شعرية سليمة و تقطيع صوتي و تنغيم‪ ،‬تمثل المعنى‪ ،‬تعبير‬
‫األخطاء‬ ‫جسدي‪-.‬قراءة موجهة و مستقلة‪-.‬تطبيق ‪ :‬قراءات فردية متناوبة مع اإلنشاد‪.‬‬
‫القرائية‬ ‫الرجوع الى التوقعات و قراءتها و مناقشتها و االحتفاظ بما له عالقة بالمضمون‪.‬‬

‫‪‬الكلمات البصرية و القراءة المشتركة‪.‬تذكير بالنص الشعري‪  .‬االنصات الى انشاده‪.‬‬ ‫الحصــة‪2‬‬
‫تقويم‬
‫قراءة النص و إنشاده‪ - :‬تطبيق‪ :‬قراءة فردية متناوبة مع اإلنشاد‪-.‬إنشاد النص باالستعانة‬
‫األخطاء‬
‫في ذلك بالنقر أو التصفيق أو التوزيع الموسيقي‪.‬‬
‫القرائية‬ ‫المفردات‪ :‬اعتماد االستراتيجيات لشرح المفردات(االيجار‪-‬أتملى ‪ -‬أغدو‪)...‬‬
‫النوع ‪ :‬اسم‬ ‫مثال‪ :‬شبكة كلمة "المكار"‬
‫االيجار=الكراء‬
‫المكار‬ ‫المرادف ‪ :‬الخداع‬
‫تركيب‬ ‫الضد ‪ :‬الصادق‬ ‫أتملى بوجهك=أتمتع به‬
‫المفردات‬ ‫أغدو= أصبح‬
‫الجملة‪ :‬الثعلب حيوان مكار‬
‫المشروحة‬
‫الفهم ‪ :‬اضافة ألنشطة الفهم المدرجة في كتاب التلميذ الصفحة ‪ 127‬يمكن طرح أسئلة لبناء‬
‫في جمل‬
‫المعنى من مثل‪  :‬ماذا اقترح الفأر على القط؟ ‪ ‬بماذا رد عليه القط؟‬
‫‪ ‬هل وافق الفأر على طلب القط؟ ‪ ‬لماذا؟‬

‫تقويم‬ ‫أستثمر‪ :‬يمكن االشتغال على أنشطة حول التذوق و إعمال الفكر و المحاكاة من مثل‪:‬‬
‫فهم‬ ‫‪ ‬أعد قراءة البيتين اللذين يظهران ذكاء الفأر‪.‬‬
‫التالميذ‬ ‫‪ ‬اقسم القسم الى فريقين‪ ،‬فريق يمثل الفأر و فريق يمثل القط و أدعوهم لترديد األبيات‬
‫للنص‬ ‫المطابقة لشخصيتهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من التعرف على كيفية كتابة كلمات تنتهي بألف ممدودة‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬صور‪....‬‬

‫‪ ‬أطلب من التالميذ اإلتيان بكلمات تنتهي بألف ممدودة مثل ‪ :‬عصا – دنا ‪ ...‬مستعمال‬
‫صورا و رسومات تساعدهم على استحضار هذه الكلمات‪.‬‬

‫التهيئة و النمذجة‪:‬‬
‫‪ ‬أكتب الكلمات التي ذكرها التالميذ على السبورة‪ ،‬و أوجه انتباههم الى كيفية كتابتها ثم‬
‫توجيهات‬ ‫قراءتها‪.‬‬
‫األستاذ و‬ ‫الممارسة الموجهة‪:‬‬
‫ارشاداته‬
‫‪ ‬أرسم و التالميذ معا الكلمات في الهواء أو على الرمل أو على العجين ‪...‬‬
‫الممارسة المستقلة‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم التالميذ كلمات على األلواح‪ ،‬و أنا أراقب انجازاتهم‪.‬‬

‫التطبيق‪:‬‬
‫تمرين‬
‫الصفحة‬ ‫‪ ‬أعين بعض التالميذ لرسم الكلمات على السبورة‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أالحظ و أكتب" الصفحة ‪ 114‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪ ‬أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و بالمقاييس التي يجب‬
‫مالحظات‬
‫احترامها من طرف التلميذ‪.‬‬
‫األستاذ و‬
‫توجيهاته‬
‫‪ ‬ينقل التالميذ النماذج في دفاترهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتمكن التلميذ من التعرف على كيفية كتابة كلمات تنتهي بألف مقصورة‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬صور‪....‬‬

‫أطرح أسئلة حول الحكاية أو النص الوظيفي الستخراج كلمات تتضمن ألف مقصورة مثل ‪:‬‬
‫بأشهى األطباق‬ ‫‪‬بما كانت المائدة عامرة ؟‬
‫أصبح في مستوى المزهرية‬ ‫‪‬لما قفز القط فوق الطاولة أين أصبح ؟‬
‫حينما أصابتها إحدى الضربات‬ ‫‪ ‬متى انقلبت المزهرية ؟‬

‫التهيئة و النمذجة‪:‬‬
‫‪ ‬أكتب الكلمات التي ذكرها التالميذ على السبورة‪ ،‬و أوجه انتباههم الى كيفية كتابتها ثم‬
‫توجيهات‬
‫األستاذ و‬ ‫قراءتها‪ " .‬أشهى – مستوى – إحدى ‪.‬‬
‫ارشاداته‬ ‫الممارسة الموجهة‪:‬‬
‫‪ ‬أرسم و التالميذ معا الكلمات في الهواء أو على الرمل أو على العجين ‪...‬‬
‫الممارسة المستقلة‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم التالميذ كلمات على األلواح‪ ،‬و أنا أراقب انجازاتهم‪.‬‬

‫التطبيق‪:‬‬
‫تمرين‬
‫الصفحة‬ ‫‪ ‬أعين بعض التالميذ لرسم الكلمات على السبورة‪.‬‬
‫‪120‬‬
‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أالحظ و أكتب" الصفحة ‪ 120‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪ ‬أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و بالمقاييس التي يجب‬
‫مالحظات‬
‫احترامها من طرف التلميذ‪.‬‬
‫األستاذ و‬
‫توجيهاته‬
‫‪ ‬ينقل التالميذ النماذج في دفاترهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬التحقيق الخطي لألسماء الموصولة ‪ :‬التي‪ ،‬الذي‪ ،‬اللتان واللذان‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬صور‪....‬‬

‫‪‬اطرح بعض األسئلة على التالميذ مثل ‪:‬‬

‫األستاذة هي التي تعلم التالميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬من تعلم التالميذ ؟‬
‫‪ ‬من كان يتحدث في نص طائر ال يطير ؟ طائر البطريق هو الذي كان يتحدث في‬
‫النص‪.‬‬
‫فاطمة ومريم هما اللتان تكتبان على السبورة‪.‬‬ ‫‪ ‬من اللتان تكتبان على السبورة ؟‬
‫‪ ‬من اللذان يجلسان أمام فاطمة ؟ احمد وكريم هما اللذان يجلسان أمام فاطمة‪.‬‬
‫( التشخيص من طرف بعض التالميذ للتمييز بين المذكر والمؤنث)‪.‬‬

‫التهيئة و النمذجة‪:‬‬
‫توجيهات‬
‫‪ ‬أكتب الجمل التي ذكرها التالميذ على السبورة‪ ،‬مع كتابة األسماء الموصولة بلون مغاير‬
‫األستاذ و‬
‫ارشاداته‬ ‫‪ ‬قراءة الجمل و كتابة هذه األسماء على األلواح " التي – الذي – اللتان – اللذان"‪.‬‬
‫الممارسة الموجهة‪:‬ة‬
‫‪ ‬أرسم و التالميذ معا الكلمات في الهواء أو على الرمل أو على العجين ‪...‬‬
‫الممارسة المستقلة‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم التالميذ كلمات على األلواح‪ ،‬و أنا أراقب انجازاتهم‪.‬‬

‫تمرين‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫الصفحة‬
‫‪126‬‬ ‫‪ ‬أعين بعض التالميذ لرسم الكلمات على السبورة‪.‬‬

‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أالحظ و أكتب" الصفحة ‪ 126‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪ ‬أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و بالمقاييس التي يجب‬
‫مالحظات‬
‫احترامها من طرف التلميذ‪.‬‬
‫األستاذ و‬
‫توجيهاته‬
‫‪ ‬ينقل التالميذ النماذج في دفاترهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬التحقيق الخطي ألسماء اإلشارة ‪ :‬هذا ‪ ،‬هذه‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬صور‪....‬‬

‫‪ ‬انطالقا من بعض الصور أو اإلشارة إلى بعض التالميذ اطرح أسئلة مثل‪:‬‬
‫هذا مكتب‬ ‫‪ ‬ما هذا ؟‬
‫هذه طاولة‬ ‫‪ ‬ما هذه ؟‬
‫هذا كمال‬ ‫‪ ‬من هذا الطفل؟‬
‫‪ ‬من هذه الطفلة ؟ هذه زينب‬

‫التهيئة و النمذجة‪:‬‬
‫توجيهات‬ ‫‪ ‬أكتب الجمل التي ذكرها التالميذ على السبورة‪ ،‬مع كتابة أسماء االشارة بلون مغاير‬
‫األستاذ و‬
‫ارشاداته‬ ‫‪ ‬قراءة الجمل و كتابة هذه األسماء على األلواح " هذا ‪ -‬هذه"‪.‬‬
‫الممارسة الموجهة‪:‬ة‬
‫‪ ‬أرسم و التالميذ معا الكلمات في الهواء أو على الرمل أو على العجين ‪...‬‬
‫الممارسة المستقلة‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم التالميذ كلمات على األلواح‪ ،‬و أنا أراقب انجازاتهم‪.‬‬

‫تمرين‬
‫التطبيق‪:‬‬
‫الصفحة‬
‫‪132‬‬ ‫‪ ‬أعين بعض التالميذ لرسم الكلمات على السبورة‪.‬‬

‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أالحظ و أكتب" الصفحة ‪ 132‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪ ‬أسطر السبورة على منوال الدفتر ثم أكتب الكلمات بالشكل و بالمقاييس التي يجب‬
‫مالحظات‬
‫احترامها من طرف التلميذ‪.‬‬
‫األستاذ و‬
‫توجيهاته‬
‫‪ ‬ينقل التالميذ النماذج في دفاترهم‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتعرف التالميذ على كلمات منتهية بألف ممدودة و على كيفية كتابتها‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫احلصةاألولــــى‬
‫أسئلة مساعدة‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬أستدرج التالميذ الى تذكر كلمات منتهية بألف ممدودة و أكتبها على السبورة‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫‪ ‬يميز التالميذ بين الكلمات التي تنتهي بألف ممدودة عن غيرها‪.‬‬
‫تقويمات األستاذ‬ ‫‪‬يتنافسون في ذكر أكبر عدد من الكلمات المنتهية بألف ممدودة و يكتبونها على‬
‫لنتائج المنافسة‬ ‫بطاقات تعرض في فضاء القسم لتشكل مرجعية لهم عند الحاجة‪.‬‬
‫بين التالميذ‪.‬‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬ينجز التالميذ تمارين "أتدرب" في الصفحة ‪ 114‬من كتاب التلميذ‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أالحظ و أكتب" الصفحة ‪ 114‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫احلصة الثانيــــة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أساعد التالميذ على استحضار مكتسبهم المعجمي المتكون من كلمات منتهية بألف‬
‫على استحضار‬ ‫ممدودة‪  .‬أكتب الكلمات على السبورة أو أحيلهم عليها في فضاء القسم‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫المطلوبة‬ ‫‪ ‬يقرأ التالميذ الكلمات ‪.‬‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أوزع التالميذ الى مجموعات و أقترح عليهم أنشطة لعبية يتنافسون من خاللها‬
‫على استحضار‬ ‫على تعرف و ذكر كلمات بها األلف الممدودة‪ ،‬مثل ذكر كلمات و مطالبة التالميذ بتحديد‬
‫الكلمات‬ ‫مرادفها المنتهي بألف ممدود‪ ،‬مثل "لعب = لها"‪ .‬أو شروحات مثل‪ :‬أصدر الخروف‬
‫المطلوبة‬
‫صوتا‪ :‬ثغا ‪...‬‬
‫‪ ‬يقرأ التالميذ الكلمات ‪.‬‬

‫‪ ‬امالء كلمات منتهية بألف ممدودة على األلواح‪ ،‬ثم على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة نص قصير على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة النص و فهمه و شرح مفرداته‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬كتابة بعض الكلمات على األلواح‪.‬‬
‫المساعدة على‬
‫الفهم و شرح‬ ‫‪ ‬اغالق السبورة ثم امالء النص جملة تلو جملة يرددها بعض التالميذ ثم يكتبها‬
‫المفردات‬ ‫الجميع على الدفتر‪.‬‬
‫‪ ‬اعادة امالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح على ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬النص‪ " :‬ثغا الحمل‪ ،‬و غدا يأكل العشب ثم لها مع الخرفان في المرعى"‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يتعرف التالميذ على كلمات منتهية بألف مقصورة و على كيفية كتابتها‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫احلصةاألولــــى‬

‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬أستدرج التالميذ الى تذكر كلمات منتهية بألف مقصورة و أكتبها على السبورة‪.‬‬

‫‪ ‬يالحظ التالميذ رسم األلف المقصورة و يتدربون على نطقها بشكل سليم‪.‬‬
‫تقويمات األستاذ‬
‫لنتائج المنافسة‬ ‫‪‬يتنافسون في ذكر أكبر عدد من الكلمات المنتهية بألف مقصورة و يكتبونها على‬
‫بين التالميذ‪.‬‬ ‫بطاقات تعرض في فضاء القسم لتشكل مرجعية لهم عند الحاجة‪.‬‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬ينجز التالميذ تمارين "أتدرب" في الصفحة ‪ 120‬من كتاب التلميذ‪.‬‬
‫أثناء االنجاز‬ ‫‪ ‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين "أتذكر و أكتب" الصفحة ‪ 120‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫احلصة الثانيــــة‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أساعد التالميذ على استحضار مكتسبهم المعجمي المتكون من كلمات منتهية بألف‬
‫على استحضار‬ ‫مقصورة‪  .‬أكتب الكلمات على السبورة أو أحيلهم عليها في فضاء القسم‪.‬‬
‫الكلمات‬
‫‪ ‬يقرأ التالميذ الكلمات ‪.‬‬
‫المطلوبة‬

‫‪ ‬أوزع التالميذ الى مجموعات و أقترح عليهم أنشطة لعبية يتنافسون من خاللها‬
‫أسئلة مساعدة‬
‫على استحضار‬ ‫على تعرف و ذكر كلمات بها األلف المقصورة‪ ،‬مثل ذكر أفعال في المضارع و مطالبة‬
‫الكلمات‬ ‫التالميذ بتحديد ماضيها المنتهي بألف مقصورة‪ ،‬مثل "يجري = جرى‪ ،‬يطوي= طوى‪،‬‬
‫المطلوبة‬ ‫يحكي = حكى‪ ،‬يمشي= مشى‪ ،‬يسقى = سقى‪."...‬‬
‫‪ ‬يقرأ التالميذ الكلمات ‪.‬‬

‫‪ ‬امالء كلمات منتهية بألف مقصورة على األلواح‪ ،‬ثم على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة نص قصير على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة النص و فهمه و شرح مفرداته‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬كتابة بعض الكلمات على األلواح‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬اغالق السبورة ثم امالء النص جملة تلو جملة يرددها بعض التالميذ ثم يكتبها‬
‫الفهم و شرح‬ ‫الجميع على الدفاتر‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬اعادة امالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح على ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬النص‪ " :‬لسعت األفعى الفتى‪ ،‬فرافقته أخته سلمى إلى المستشفى و عالجه‬
‫الطبيب‪ ،‬و الممرضة نجوى‪.".‬‬
 ‫‪ ‬أن يتعرف التالميذ على األسماء الموصولة في المفرد و المثنى‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫احلصةاألولــــى‬

‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬كتابة جمل تتضمن أسماء موصولة من قبيل‪ :‬البطريق هو الطائر الذي ال يطير‪.‬‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬الفأرة هي التي جنت على نفسها‪ .‬النسران هما اللذان يتقاتالن‪  .‬القطتان اللتان‬
‫الجمل المطلوبة‬ ‫تتربصان بالفأر‪ .‬قراءة نموذجية و موجهة و مستقلة للجمل‪.‬‬

‫‪ ‬يالحظ التالميذ رسم و نطق الكلمات بشكل سليم‪ :‬الذي – التي – اللذان – اللتان‪.‬‬
‫تصحيح‬
‫األخطاء‪.‬‬ ‫‪‬توجيه التالميذ الى اكتشاف أن الذي‪ :‬مفرد مذكر – التي‪ :‬مفرد مؤنث – اللذان‪ :‬مثنى‬
‫مذكر – اللتان‪ :‬مثنى مؤنث‪.‬‬

‫توجيهات‬ ‫‪ ‬مطالبة التالميذ باإلتيان بجمل تتضمن الظاهرة و اتمام جمل بأحد االسماء الموصولة‬
‫األستاذ أثناء‬ ‫على األلواح‪ .‬أطالب التالميذ بإنجاز التمرين رقم ‪ 1‬بالصفحة ‪ 126‬من كتاب التلميذ‪.‬‬
‫االنجاز‬

‫احلصة الثانيــــة‬
‫أسئلة مساعدة‬ ‫‪ ‬أدعو التالميذ الى االتيان بجمل تتضمن اسماء موصولة مثل‪ :‬الذي‪-‬التي‪-‬اللذان‪ -‬اللتان‬
‫على استحضار‬
‫ثم أسجلها على السبورة مع ابراز االسم الموصول بلون مغاير‪ .‬يقرأ التالميذ الجمل ‪.‬‬
‫الجمل المطلوبة‬

‫‪ ‬العمل في مجموعات‪ :‬أوزع على كل مجموعة بطاقات تتضمن األسماء الموصولة‪:‬‬

‫توجيهات و‬
‫"الذي‪ ،‬التي‪ ،‬اللذان‪ ،‬اللتان" و أطالبهم برفع البطاقة المناسبة بعد سماع الجملة‪.‬‬
‫ارشادات‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬يقرأ التالميذ الكلمات ‪.‬‬

‫‪ ‬امالء ذاتي‪ :‬يتذكر التالميذ الجملة األخيرة من الحكاية و يكتبونها في كراساتهم‪.‬‬

‫‪ ‬امالء منظور‪ :‬أكتب نصا قصيرا على السبورة‪ ،‬أطالبهم بمشاهدته و قراءته مرتين‬
‫ثم أشرح مفرداته و أطرح أسئلة الفهم‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬التمرن على كتابة الكلمات الصعبة على األلواح‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬اغالق السبورة ثم امالء النص جملة تلو جملة يرددها بعض التالميذ ثم يكتبها‬
‫الفهم و شرح‬ ‫الجميع على الدفتر‪.‬‬
‫المفردات‬ ‫‪ ‬اعادة امالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح على ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬النص‪ " :‬قطتي التي تموء جائعة تنتظر الفأر الذي دخل الى جحره‪ ،‬أما الكلبان‬
‫اللذان ينبحان فهما مريضان‪".‬‬
 ‫‪ ‬كتابة و قراءة أسماء اإلشارة و وضعها في مكانها المناسب من الجملة‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫احلصةاألولــــى‬

‫تقويم قراءات‬ ‫‪ ‬أكتب جمال تتضمن أسماء االشارة من قبيل‪  :‬هذا تلميذ مجد‪ .‬هذه قرية هادئة‪.‬‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ ‬هذان ولدان نشيطان‪.‬قراءة نموذجية و موجهة و مستقلة للجمل و كتابة أسماء‬
‫االشارة بلون مغاير‪.‬‬

‫تقويمات األستاذ‬ ‫‪ ‬انطالقا من الجمل أستدرج التالميذ لمقارنة أسماء االشارة و تغييرها حسب الكلمة‬
‫المشار اليها‪ ،‬مثل‪ :‬هذا للمذكر ‪ ‬هذه للمؤنث ‪ ‬هذان للمثنى المذكر‪...‬‬

‫توجيهات األستاذ‬ ‫‪ ‬ينجز التالميذ التمرين ‪ 1‬الصفحة ‪ 132‬من كتاب التلميذ‪.‬‬

‫أثناء االنجاز‬

‫احلصة الثانيــــة‬
‫أسئلة مساعدة‬
‫على استحضار‬ ‫‪ ‬أدعو التالميذ لإلتيان بجمل تتضمن أسماء إشارة‪  .‬أكتب الجمل على السبورة‪.‬‬
‫الجمل المطلوبة‬ ‫‪ ‬يقرأ التالميذ الجمل ‪.‬‬

‫‪ ‬أكتب الجمل التالية على السبورة و أطلب من التالميذ ملء الفراغ باسم اإلشارة‬
‫توجيهات و‬
‫ارشادات‬ ‫المناسب‪:‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ .... ‬الولد نشيط ‪ .... .‬المعلمة نشيطة ‪ ....  .‬الطفالن يلعبان‪.‬‬
‫‪ .... ‬تلميذة متفوقة‪ ....  .‬الكلبان خطيران‪ ....  .‬فيل ضخم‪.‬‬

‫‪ ‬امالء جمل بسيطة تتضمن أسماء اشارة على األلواح‪ ،‬ثم على الدفاتر‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة نص قصير على السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬قراءة النص و فهمه و شرح مفرداته‪.‬‬
‫أسئلة األستاذ‬ ‫‪ ‬كتابة بعض الكلمات على األلواح‪.‬‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ ‬اغالق السبورة ثم امالء النص جملة تلو جملة يرددها بعض التالميذ ثم يكتبها‬
‫الفهم و شرح‬ ‫الجميع على الدفاتر‪.‬‬
‫المفردات‬
‫‪ ‬اعادة امالء النص لتدارك األخطاء من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬التصحيح على ضوء السبورة‪.‬‬
‫‪ ‬النص‪ " :‬ما أعظم نعم اهلل تعالى! فهذه السماء تجود بهذا الماء العذب‪ ،‬و هذان‬
‫القمران ينيران ليال و نهارا‪".‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ارشادات‬ ‫‪ ‬عرض التمارين مكتوبة على السبورة أو مستنسخة على أوراق‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬قراءة وشرح التعليمات بدون اإليحاء بالجواب‪.‬‬

‫‪ – 1‬أمأل الفراغ بما يلي و أكتب الجمل ‪ :‬ما أجمل – يزقزق – ضربا – تخور‬
‫ضربت المرأة القط على رأسه ‪...........‬‬
‫البقرة ‪.................‬‬
‫‪ ...........‬ريش الطاووس !‬
‫العصفور ‪.............‬‬
‫التمارين‬ ‫‪ – 2‬أكون من المقاطع كلمات و أكتب الجملة ‪:‬‬
‫المقترحة‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫الف‬ ‫ل‬ ‫هيـ‬ ‫صـ‬ ‫ت‬ ‫صـو‬

‫‪ – 3‬أحول الجملة حسب المطلوب‪:‬‬

‫الديك يصيح كل صباح‬
‫الديكان ‪...................‬‬
‫الديكة ‪....................‬‬

‫توجيهات‬
‫‪ ‬ينجز التالميذ التمارين في الدفاتر ألنها تتيح له تعلم التنظيم والخط‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬تفادي كتابة األسئلة (رقم السؤال فقط) ربحا للوقت والجهد‪.‬‬
‫أثناء‬
‫‪ ‬توجيهات وارشادات األستاذ أثناء االٍنجاز‪..‬‬
‫اإلنجاز‬

‫‪ ‬التصحيح الجماعي عــلى السبـــورة‪ :‬التلميذ(ة)يقدم الجواب الصحيح‬

‫تتبع‬ ‫واألستاذ(ة)يكتبه على السبورة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬تصحيح الفردي‪ :‬يصحح التالميذ أخطاءهم (يتم التشطيب على الخطأ وليس‬
‫لعملية‬ ‫التسطير تحته)‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ ‬يتنقل األستاذ(ة) بين الصفوف لمواكبة تصحيح التالميذ ومساعدتهم‪.‬‬
‫يصحح األستاذ(ة) إنجازات التالميذ ويسجل التعثرات والمالحظات لتكون منطلقا ألنشطة‬
‫الدعم والمعالجة‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ارشادات‬ ‫‪ ‬عرض التمارين مكتوبة على السبورة أو مستنسخة على أوراؽ‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬قراءة وشرح التعليمات بدون اإليحاء بالجواب‪.‬‬

‫‪ )1‬أحدد مرادؼ كل كلمة‪:‬‬

‫تزعق‪.......... :‬‬ ‫اندلق‪........ :‬‬ ‫الجشع‪...... :‬‬ ‫البقرة ‪.................‬‬

‫‪ )2‬أحول إلى المفرد‪ :‬النسران يقتنصان فريستهما‬

‫التمارين‬ ‫‪.....................................................‬‬
‫المقترحة‬
‫‪ )3‬أمأل الفراغ بما مناسب‪ :‬ما أغرب – ما أروع‬

‫‪................ -‬قتال هذين النسرين!‬ ‫‪...........-‬باقة الورد األحمر!‬

‫‪ )4‬أصل بسهم بين الحيوان وصوته‪:‬‬
‫النعجة‬ ‫القطة‬ ‫النسر‬ ‫الكلب‬
‫صفير‬ ‫نباح‬ ‫ثغاء‬ ‫مواء‬

‫توجيهات‬
‫‪ ‬ينجز التالميذ التمارين في الدفاتر ألنها تتيح له تعلم التنظيم والخط‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬تفادي كتابة األسئلة (رقم السؤال فقط) ربحا للوقت والجهد‪.‬‬
‫أثناء‬
‫‪ ‬توجيهات وارشادات األستاذ أثناء االٍنجاز‪..‬‬
‫اإلنجاز‬

‫‪ ‬التصحيح الجماعي عػػلى السبػػػورة‪ :‬التلميذ(ة)يقدم الجواب الصحيح‬

‫واألستاذ(ة)يكتبه على السبورة‪.‬‬
‫تتبع‬
‫‪ ‬تصحيح الفردي‪ :‬يصحح التالميذ أخطاءهم (يتم التشطيب على الخطأ وليس‬
‫األستاذ‬
‫التسطير تحته)‪.‬‬
‫لعملية‬
‫‪ ‬يتنقل األستاذ(ة) بين الصفوؼ لمواكبة تصحيح التالميذ ومساعدتهم‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫يصحح األستاذ(ة) إنجازات التالميذ ويسجل التعثرات والمالحظات لتكون منطلقا ألنشطة‬
‫الدعم والمعالجة‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ارشادات‬ ‫‪ ‬عرض التمارين مكتوبة على السبورة أو مستنسخة على أوراق‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬قراءة وشرح التعليمات بدون اإليحاء بالجواب‪.‬‬

‫‪ )1‬أحدد الحيوانات البحرية ‪:‬‬

‫حوت‬ ‫‪-‬‬ ‫فأر‬ ‫‪-‬‬ ‫بطريق‬ ‫‪-‬‬ ‫قط ‪ -‬سردين ‪ -‬أسد‬

‫‪ )2‬أمأل الفراغ بما يناسب‪ :‬ماهر– طائر ‪-‬سرعته – البرد‪:‬‬

‫التمارين‬ ‫البطريق‪ ............‬بحري‪ ،‬يتحمل شدة‪..............‬‬

‫المقترحة‬
‫إنه سبّاح ‪....................‬و‪.................‬فائقة‪.‬‬

‫‪ )3‬أبتدأ جملة بلمّا مثل‪ :‬لمّا طمعت الفأرةُ لقيتْ جزاءَها‪.‬‬

‫لما ‪...............................................‬‬

‫توجيهات‬ ‫‪ ‬ينجز التالميذ التمارين في الدفاتر ألنها تتيح له تعلم التنظيم والخط‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬تفادي كتابة األسئلة (رقم السؤال فقط) ربحا للوقت والجهد‪.‬‬
‫أثناء‬ ‫‪ ‬توجيهات وارشادات األستاذ أثناء االٍنجاز‪...‬‬
‫اإلنجاز‬

‫‪ ‬التصحيح الجماعي عــلى السبـــورة‪ :‬التلميذ(ة)يقدم الجواب الصحيح‬

‫واألستاذ(ة)يكتبه على السبورة‪.‬‬
‫تتبع‬
‫‪ ‬تصحيح الفردي‪ :‬يصحح التالميذ أخطاءهم (يتم التشطيب على الخطأ وليس‬
‫األستاذ‬
‫التسطير تحته)‪.‬‬
‫لعملية‬
‫‪ ‬يتنقل األستاذ(ة) بين الصفوف لمواكبة تصحيح التالميذ ومساعدتهم‪.‬‬
‫التصحيح‬
‫يصحح األستاذ(ة) إنجازات التالميذ ويسجل التعثرات والمالحظات لتكون منطلقا ألنشطة‬
‫الدعم والمعالجة‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التالميذ مكتسباتهم من الحكاية و القراءة و يوظفوها في إنجاز تمارين تطبيقية‪.‬‬

‫‪ ‬السبورة ‪ -‬األلواح ‪ -‬الدفاتر‪....‬‬

‫ارشادات‬ ‫‪ ‬عرض التمارين مكتوبة على السبورة أو مستنسخة على أوراق‪.‬‬

‫األستاذ‬ ‫‪ ‬قراءة وشرح التعليمات بدون اإليحاء بالجواب‪.‬‬

‫‪ )1‬أصل بخط الكلمة و ضدها‪:‬‬

‫أشبع‬ ‫اقتربي‬ ‫قليل‬
‫ابتعدي‬ ‫كثير‬ ‫أجوع‬

‫‪ )2‬أرتب الكلمات ألحصل على جمل مفيدة‪:‬‬

‫التمارين‬
‫المقترحة‬ ‫هنا – اقتربي – العشب – أفضل ‪ -‬و الكأل‬

‫العنزة – ذكاء ‪ -‬نجاها‬

‫‪ )3‬أعبر مستعمال‪ :‬حذار ‪.........‬و إياك‪...........‬‬

‫مثل ‪ :‬حذار أن تحبس طائرا و اياك أن تعذبه‪.‬‬

‫توجيهات‬
‫‪ ‬ينجز التالميذ التمارين في الدفاتر ألنها تتيح له تعلم التنظيم والخط‪.‬‬
‫األستاذ‬
‫‪ ‬تفادي كتابة األسئلة (رقم السؤال فقط) ربحا للوقت والجهد‪.‬‬
‫أثناء‬
‫‪ ‬توجيهات وارشادات األستاذ أثناء االٍنجاز‪..‬‬
‫اإلنجاز‬

‫‪ ‬التصحيح الجماعي عــلى السبـــورة‪ :‬التلميذ(ة)يقدم الجواب الصحيح‬

‫تتبع‬ ‫واألستاذ(ة)يكتبه على السبورة‪.‬‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬تصحيح الفردي‪ :‬يصحح التالميذ أخطاءهم (يتم التشطيب على الخطأ وليس‬
‫لعملية‬ ‫التسطير تحته)‪.‬‬
‫التصحيح‬ ‫‪ ‬يتنقل األستاذ(ة) بين الصفوف لمواكبة تصحيح التالميذ ومساعدتهم‪.‬‬
‫يصحح األستاذ(ة) إنجازات التالميذ ويسجل التعثرات والمالحظات لتكون منطلقا ألنشطة‬
‫الدعم والمعالجة‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن يستثمر التلميذ مكتسباته اللغوية في كتابة جمل يصف فيها حيوانا‪.‬‬

‫‪ ‬الكتاب المدرسي ‪ -‬السبورة ‪ -‬الدفاتر ‪ -‬صور‪....‬‬

‫الحصة األولــى‬

‫‪ ‬أخطط بمعية تالمذتي كيفية كتابة جمل في وصف حيوان (تحيين معلوماتهم و مكتسباتهم‬
‫في درسي االستماع و التحدث و القراءة )‪.‬‬

‫أسئلة‬
‫األستاذ‬ ‫‪ ‬يمكن استثمار المشاهد و الصور المصاحبة للنصوص من أجل الدفع بالتالميذ الى تحديد‬
‫حول‬ ‫كيفية انتاج جمل لوصف حيوان‪.‬‬
‫الحكاية و‬ ‫‪ ‬أسجل على السبورة الدعامات من معجم و أساليب و أفعال كالمية أنتجها التالميذ من‬
‫النصوص‬ ‫أجل استثمارها في المراحل الموالية‪.‬‬
‫القرائية‬ ‫‪ ‬يرسم التالميذ كلمات على األلواح‪ ،‬و أنا أراقب انجازاتهم‪.‬‬

‫‪ ‬يشتغل التالميذ فرادى أو جماعات لكي يكتبوا جمل عن حيوان يحبونه أو عن سلوكه‬
‫تتبع‬ ‫و العناية به و الرفق به‪.‬‬
‫عملية‬
‫عرض النموذج‪ :‬أعرض على السبورة نماذج من االنتاجات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انجاز‬
‫بداية الكتابة‪ :‬أدعو التالميذ الى انجاز التمارين في الكتاب الصفحة ‪.121‬‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ‬ ‫أتدرب ‪ :‬أرتب الكلمات و أكتب‪ .‬ثم أدعوهم الى إنجاز التمرين الثاني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أنجز ‪ :‬ذهبت الى الحديقة حيوانات فشاهدت األسد ‪ :‬أكتب خمس جمل تصفه فيها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الحصة الثانية‬

‫تقويم‬ ‫‪ ‬يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم بتبادلي ويصححون أخطاءهم‪.‬‬

‫التالميذ‬ ‫‪ ‬يقوم التالميذ بتقديم انتاجاتهم في صيغتها النهائية‪ ،‬و يتم اختيار أحسنها لعرضها على‬
‫التبادلي‬ ‫جدار القسم‪.‬‬
 ‫إيذاء الحيوانات‪..‬‬ ‫‪ ‬يستثمر مكتسباته اللغوية في كتابة أربع جمل ينهى فيها صديقه عن‬
‫‪ ‬األلواح‪ ،‬السبورة‪ ،‬الصور‪ ،‬الرسوم‪ ،‬الدفاتر‪ ،‬النصوص‪.........‬‬

‫الحصة األولــى‬

‫‪‬أخطط بمعية تالميذتي كيفية كتابة جمل أنهى فيها صديقي عن رشق عش طائر‪ 4 :‬جمل‪.‬‬
‫أو (إيذاء وتعذيب حيوان ما)‪.‬‬

‫أسئلة‬ ‫‪ ‬قبل الحصة‪ :‬أوجههم إلى جمع المعلومات من الموارد المتاحة لهم والمالئمة لمستواهم‬
‫األستاذ‬ ‫(المشاهد والصور والنصوص القرائية التي درسوها)‪.‬‬
‫حول‬ ‫‪ ‬تحيين معلوماتهم ومكتسباتهم في درسي االستماع والتحدث‪.‬‬
‫الحكاية و‬ ‫‪ ‬استثمار ما اكتسبوه في الوضعية التواصلية‪.‬‬
‫النصوص‬
‫القرائية‬
‫عرض النموذج‪ :‬يقدم نموذجا مصغرا لفقرة ينهى فيها عن أذية حيوان (كلب مريض‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬قط رضيع – حمار مشرد تخلى عنه صاحبه لكبر سنه ‪)......‬‬
‫يعرض صورا حول الموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتب فقرة يصف فيها الموضوع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتبع‬ ‫بداية الكتابة‪ :‬التعليق بكلمات أو جمل على الصور والرسوم التي أحضرها التالميذ أو‬ ‫‪‬‬
‫عملية‬ ‫تلك الموجودة في الصفحة ‪.128‬‬
‫الربط بين الكلمات لتكوين جمل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انجاز‬
‫الربط بين الجمل لتكوين فقرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التالميذ‬
‫مواكبة إنجازات التالميذ‪ :‬االنتقال بين الصفوف والمجموعات لمساعدة التالميذ على‬ ‫‪‬‬
‫الكتابة وتشجيعهم وتقديم التوضيحات العملية‪ .‬عند الضرورة يمكن مشاركتهم في‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫الحصة الثانية‬
‫تقويم‬
‫التالميذ‬ ‫‪ ‬يقدم التالميذ إنجازاتهم ويقومون بتقويم بتبادلي ويصححون أخطاءهم‪.‬‬
‫التبادلي‬ ‫‪ ‬يقوم التالميذ بتقديم انتاجاتهم في صيغتها النهائية‪ ،‬و يتم اختيار أحسنها لعرضها على‬
‫جدار القسم‪.‬‬
‫دعوة عن ظهر غيب تكفينا‬
‫فال تبخلوا علينا بها‬
‫جزاكم اهلل خريا‬