‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الّر ابع ‪ :‬الطبيعة‬

‫‪2‬م‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب وإنتاجه(دراسة الّن ّص )‬
‫‪57‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬
‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬غصن ورد‪.‬‬

‫األهداف الّت عّل مّية ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ص‬
‫ـ يّت حّفز المتعّلم للمناقشة والبحث واإلبداع ويتعّو د على اإلنتاج ال فوي ‪.‬‬
‫ّش‬ ‫ـ دليل تكييف الكتاب المقّرر‬
‫ـ ينّمي ذاكرته ويشحذها لتكون قادرة على االستحضار ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسّي ص ‪134‬‬

‫‪134‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويستوعب أبرز معطياته ويشرح ما استصعب من لفظ ‪.‬‬ ‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد‬
‫ـ يقّد م عرضا شفوّيا عن هواية تسلق الجبال ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّت عليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫يراقب األستاذ ما أنجزه المتعلمون من أعمال وما معهم من تحضيرات‬ ‫االنطالق‬
‫يتذكر ـ يراجع‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬الّتذكير بأبرز نقاط المقروء ـ وسماع بعض اإلنتاجات الّش فهية لمضمونه ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ عد إلى قراءة نّص ( غصن ورد ) ‪ ،‬ثّم أجب عن األسئلة الّتالية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ماهو األسلوب الغالب على الّنّص ؟‪ ،‬وماالسبب؟‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫ـ األسلوب الخبري هو المهيمن على الّنّص ‪ ،‬ألن الكاتب يصف الغصن الذي يذكره بأرض‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫أجداده ‪ ،‬ولذلك استعمل المؤكدات (إّن –إّني)‪ ،‬والجمل الخبرّية التقريرية‪.‬‬ ‫الّتعّلمات‬
‫‪ 2‬ـ ما نوع العاطفة المسيطرة على الكاتب في وصفه للغصن؟ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ سيطرت على الكاتب عاطفة اإلعجاب حين وصف الغصن وهو ينمو‪ ،‬وعاطفة الشوق‬
‫والحنين إلى األرض التي تربى فيها ثّم هجرها فيما بعد‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ استخرج ّصورة بيانية أعجبتك‪ ،‬اشرحها وبّين سّر جمالها‪.‬‬
‫ـ عددتها وهللا مرارا كما تعّد األّم أسنان طفلها‪.‬‬
‫‪-‬افتقدتها كما تفتقد الّطيور أعشاشها‪.‬‬
‫شرحها‪ :‬تشبيه تمثيلي ويسمى تشبيه صورة بصورة الذي نجد فيه وجه الشبه صورة‬ ‫بناء‬
‫منتزعة من متعّد د‪.‬وهنا نجد في المثال األّو ل تشبيه الكاتب نفسه باألّم ‪ ،‬وتشبيه البراعم‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫بأسنان الّطفل‪ .‬وفي المثال الثاني شّبه الكاتب نفسه بالّطيور‪ ،‬والبراعم باألعشاش‪.‬‬
‫‪-‬سّر جمالها‪ ":‬صّورت المعنى بطريقة فّنية جميلة ‪ ،‬فرسمت صورة ثّم شّبهتها بصورة‬
‫أخرى تشترك معها في صفة معّينة‪.‬‬
‫ّن‬ ‫ّش‬
‫‪ 4‬ـ أعد قراءة الّسطرين األّو لين من الفقرة الثانية‪ .‬هل هما من ال عر أم من ال ثر؟‪ ،‬وكيف‬
‫نسّم ي هذا المحّسن البديعي؟ ‪:‬‬
‫ج‪ :‬السجع‪.‬‬

‫ختامي ‪:‬‬ ‫أقّو م مكتسباتي ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬

‫يتدّرب و يطبق‬ ‫قال الكاتب‪" :‬إّن ي ألجد لّذ ة غريبة في مشاهدة هذه البراعم الجديدة"‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬تعكس هذه العبارة ميل الكاتب إلى التمتع بالطبيعة‪ ،‬اشرح ذلك بإيجاز‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫تعش سالما والقول فيك جميل‬ ‫من روائع الّش عر ‪ :‬صن الّن فس واحملها على مايزّينها‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الّر ابع ‪ :‬الطبيعة‬

‫‪2‬م‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة‬
‫‪57‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬إنتاج المكتوب‪.‬‬
‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬بناء فقرة توجيهّية‪. 02‬‬

‫األهداف الّت عّل مّية ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ص‬
‫ـ يتعّر ف المتعّلم على نمط التوجيه ‪.‬‬ ‫ـ دليل تكييف الكتاب المقّرر‬
‫ـ يحّد د مبادئها وخطواتها ويتبّين قيمتها وفائدتها ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسّي ص ‪140‬‬

‫‪140‬‬
‫ـ إنتاج نصوص يبرز من خاللها قدرته على حسن الّت فكير وصواب‬ ‫ـ كتب خارجّية‪.‬‬
‫التعبير‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّت عليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫وضعّيـة ‪:‬‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬درست فيما مضى أن التوجيه نمط له تصميم معّين‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫يتبّين كيفية‬ ‫المقدمة‪-‬العرض‪-‬الخاتمة‪.‬‬
‫كتابة فقرة‬ ‫‪03‬‬
‫توجيهّية‪.‬‬
‫تكويني ‪:‬‬ ‫الوضعية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫‪‬ـ أتعّرف ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ لبناء نّص توجيهي في جانبه الشكلي يجب استعمال المسودة لماذا برأيك؟ ج ‪ :‬ألن له‬
‫يناقش و يبدي‬ ‫تصميما معينا يستوجب استعمال المسودة في حالة الوقوع في خطأ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫رأيه ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ حّتى يضمن الموجه لكالمه القبول ماهو المطلوب منه؟ ج ‪ :‬اإلقناع باستعمال الحج‬ ‫ّل‬
‫الّتع مات‬
‫والبراهين واالستشاهد بأمثلة ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ّظ‬
‫‪ 3‬ـ وحتى يكون كالم هذا الموجه متماسكا ومنسجما‪ ،‬ماذا يجب أن يو ف ؟ ج ‪ :‬حروف‬
‫المعاني‪ ،‬وأدوات الربط مثل حروف العطف والجّر وروابط االستنتاج والتعليل‪.‬‬
‫من خالل ما تقّد م ‪ :‬ما هو التوجيه ؟ كيف تبنى الفقرة التوجيهّية؟ ‪.‬‬

‫‪‬ـ‪1‬ـ لبناء نص توجيهّي في جانب األفكار واللغة‪ ،‬يجب‪:‬‬

‫يستنتج أحكام‬
‫الدرس ويتبّين‬ ‫ترتيب األفكار ‪،‬وتقديمها واضحة للمتلّقي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعريف‬ ‫‪10‬‬
‫التوجيه‬
‫اختيار األلفاظ والعبارات المناسبة‪ ،‬وتوظيفها بأسلوب غير مباشر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ومؤشراته‬ ‫تدعيم الكالم أحيانا باآليات القرآنية الكريمة‪ ،‬أو األحاديث النبوية الشريفة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أو أقوال العلماء والحكماء إلعطائه المصداقّية لدى المتلّقي وتحقيق القبول‬
‫عنده‪.‬‬
‫توظيف روابط التوجيه المناسبة بأنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بناء‬
‫ّل‬
‫الّتع مات‬

‫‪.....‬‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫أتدّر ب ‪:‬‬ ‫أستثمر ‪.‬‬
‫يتدّرب و يطبق‬ ‫ّن‬
‫الّسياق‪ :‬انطالقا من شعور الكاتب في ال ّص ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫التعليمة‪ :‬اكتب فقرة توجيهّية تحّث فيها زمالءك على المساهمة في رعاية األزهار التي‬
‫تزّين ساحة المتوّسطة‪.‬‬
‫يدعم مكتسباته‬ ‫أنتج ‪ :‬المطلوب ص ‪ . 20‬ـ يعرض المتعّلمون إنتاجاتهم وتقّوم تحت إشراف األستاذ ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫الختـــام‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الّر ابع ‪ :‬الطبيعة‬

‫‪2‬م‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة‬
‫‪57‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب وإنتاجه(قواعد اللغة)‬
‫األستاذ ‪.:‬‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬الفعل المزيد وأوزانه‪.‬‬

‫األهداف الّتعلمّية ‪ :‬يكون المتعّلم قادرا على ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ص‬
‫ـ إنشاء جمل وفقرات ونصوص خالية من الخطأ الّن حوّي فيما يتعّلق‬ ‫ـ دليل تكييف الكتاب المقّرر‬
‫بالعناصر األساسّية والثانوّية لفظا وخّط ا ‪.‬‬

‫~وضعّيـــــــــة بنــــــــــــــــاء الّت عّلمــــــــــــــــــــــات‬

‫ـ الكتاب المدرسّي ص ‪138‬‬

‫‪138‬‬
‫ـ الّتعّر ف على الفعل المزيد وأنواعه ‪ ،‬وتوظيفه في جمل‪.‬‬
‫ـ كتب النحو‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬كيف نسمي الفعل الذي اليمكن حذف حرف من حروفه ؟ ج ‪ :‬المجّر د‪ ,‬ماهي‬

‫و االنطالق‬
‫يتبّين شيئا من‬ ‫أنواعه؟ ج‪ :‬الثالثي مثل كتب‪ ،‬والرباعيمثل دحرج‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫المخاطرة‬ ‫مّر معنا في درس مضى المجرد ‪ ،‬اليوم ستكون لنا وقفة مع المزيد وأنواعه‪.‬‬
‫والمغامرة‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫الوضعّية الجزئّية األولى ‪:‬‬
‫يحسن‬ ‫أالحظ ـ اقرأ األمثلة الّتالية ‪:‬‬
‫اإلصغاء‬ ‫‪ 03‬ـ الّش واهد ‪ُ :‬تْسَتْخ َر ُج عن طريق المناقشة تحقيقا للمقاربة الّنصّية ‪:‬‬
‫ويسجل أهّم‬ ‫(ب)‬ ‫( أ)‬
‫األفكار‬
‫برؤوس أقالم‬ ‫‪ -1‬انقلب ضحكه حزنا‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ أسكت الخطيب الحمهور بكالمه ‪.‬‬
‫‪-2‬اجتمع الرئيس بالسادة الوزراء‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ كّسر الولد زجاج النافذة ‪.‬‬
‫‪ 3 03‬ـ ضاعف المتسابق من سرعته فوصل أّوال ‪-3 .‬تجّم ع المتظاهرون أمام مبنى السفارة‪.‬‬
‫‪-4‬تراسل الشخصان عبر تويتر‪.‬‬
‫يصوغ‬ ‫‪-5‬احمّر الخبز في الفرن‪.‬‬
‫مضمون‬ ‫( ج)‬ ‫‪02‬‬
‫الّن ّص‬ ‫‪ .1‬استقبل المصّلي القبلة‪.‬‬
‫أو فكرته‬
‫‪ .2‬اعشوشب جانب الّطريق‪.‬‬
‫العامة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬اعلّوط فالن البعير‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ .4‬إخضاّر الّنبات‪.‬‬
‫قراءة نموذجية (األستاذ) تليها قراءتان أو ثالث ألجود الّتالميذ أداء ‪.‬‬
‫تأّم لوا الشواهد‪. :‬‬
‫ّل‬
‫‪ 1‬ـ الحظوا األفعال الملّو نة في األمثلة (أ‪-‬ب‪-‬ج)‪ .‬لع كم تبّينتم أّنها ليست مجّردة‪.‬‬
‫‪ -2‬جّرد هذه األفعال من حروف الّز يادة اتعرف الحروف األصلّية‪.‬‬
‫‪-3 15‬ماذا تستنتج؟‬
‫أ ـ الفعل المزيد ‪ :‬هو زيد على حروفه األصلّية حرف أو أكثر‪.‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫أ ـ مزيد الثالثي ‪ :‬يقبل أن يزاد عليه حرف واحد‪ ،‬أو حرفان‪ ،‬أو ثالثة‪ ،‬ألن الحّد‬
‫رأيه ويدافع‬ ‫األقصى في عدد األحرف هو سّتة ال يتعّد اها‪.‬‬
‫~‬

‫عن وجهة‬ ‫‪1‬ـللمزيد بحرف ثالثة أوزان‪ :‬أفعل‪-‬فّعل‪-‬فاعل‪.‬‬

‫نظره ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ للمزيد بحرفين خمسة أوزان‪ :‬انفعل –افتعل‪-‬افعّل‪-‬تفاعل‪-‬تفّعل‪.‬‬
‫‪3‬ـللمزيد بثالثة أحرف أربعة أوزان‪ :‬استفعل‪-‬افعوعل‪-‬افعوّل ‪-‬افعاّل‪.‬‬
‫ب‪-‬مزيد الّر باعي‪ :‬يقبل أن يزاد عليه حرف أو حرفان‪.‬‬
‫‪-‬المزيد بحرف واحد له وزن واحد‪ :‬تفعلل نحو‪ :‬تدحرج‪.‬‬
‫‪-‬المزيد بحرفين وزنان‪ :‬افعنلل نحو‪ :‬احرنجم‪ ،‬افعلّل نحو‪ :‬اطمأّن ‪.‬‬
 ‫الوضعّية الجزئية الثالثة ‪ :‬أوّظف تعّلماتي ‪:‬‬
‫~ المطلوب ‪ 1‬و ‪ 2‬ص ‪ 139‬من الكتاب المدرسّي ‪.‬‬
 ‫األسبوع ‪ :‬األّو ل‬ ‫المقطع الّر ابع ‪ :‬الطبيعة‬

‫‪2‬م‬
‫الفئة ‪ :‬س‬
‫المذكّر ة‬
‫‪57‬‬
‫زمن اإلنجاز ‪ 01 :‬سا‬ ‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب وإنتاجه(قراءة مشروحة)‬
‫األستاذ ‪ :‬مداحي جمال‬ ‫المحتوى المعرفي ‪ :‬غصن ورد‪.‬‬
‫جمالجمال‪.‬‬
‫األهداف الّت عّل مّية ‪:‬‬ ‫الّسندات ‪ :‬الّسّبورة ‪.‬‬

‫ص‬
‫ـ يّت حّفز المتعّلم للمناقشة والبحث واإلبداع ويتعّو د على اإلنتاج الّش فوي ‪.‬‬ ‫ـ دليل تكييف الكتاب المقّرر‬

‫~وضعّيـــــــــة بنــــــــــــــــاء الّت عّلمــــــــــــــــــــــات‬

‫ـ ينّمي ذاكرته ويشحذها لتكون قادرة على االستحضار ‪.‬‬ ‫ـ الكتاب المدرسّي ص ‪137‬‬

‫‪137‬‬
‫ـ يتذّو ق المقروء ويستوعب أبرز معطياته ويشرح ما استصعب من لفظ ‪.‬‬ ‫ـ القواميس ‪ :‬المنجد‬
‫ـ يقّد م عرضا شفوّيا عن هواية تسلق الجبال ‪.‬‬

‫الّت قويم ‪:‬‬ ‫الوضعّيات الّتعليمّية والّن شاطات المقترحة ‪:‬‬ ‫المراحل‬
‫تشخيصي ‪:‬‬ ‫أتهّيأ ‪ :‬لماذا يخاطب الشعراء واألدباء الجمادات مثل البحر والقمر ؟ ‪ ،‬هل هي بغرض‬

‫و االنطالق‬
‫يتبّين شيئا من‬ ‫الترويح عن النفس أم ينتظرون تفاعال من هذه الجمادات؟ ‪ ،‬اليوم معنا نص ألديب يحدث‬ ‫‪02‬‬
‫المخاطرة‬ ‫فيه غصن ورد‪ ،‬فاقرؤوا النص قراءة صامتة لنناقش أفكاره‪.‬‬
‫والمغامرة‬
‫مرحلي ‪:‬‬ ‫أقرأ ‪ :‬القــــــــــــــراءة ‪:‬‬
‫يحسن‬ ‫أ ـ الّصامتة البصرّية لنّص ‪ " :‬غصن ورد " ص ‪.137‬‬
‫اإلصغاء‬ ‫‪03‬‬
‫ويسجل أهّم‬
‫ب ـ الّنموذجّية ‪ :‬من طرف األستاذ لتمثيل المعاني ‪.‬‬
‫األفكار‬ ‫ج ـ الّنموذجّية ‪ :‬توّز ع فجائّيا على المتعّلمين ليتعّودوا على المتابعة‪.‬‬
‫برؤوس أقالم‬ ‫أفهم وأناقش ‪:‬‬
‫اكتشف الفكرة العامة ‪ :‬استنادا إلى هذه القراءات حاولوا اإلجابة على األسئلة الّتالية ‪:‬‬
‫‪ 1 03‬ـ ماذا يصف الكاتب في نصه؟ ج ‪ :‬غصن ورد ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ بم يذكره هذا الغصن؟ ج ‪ :‬بذكريات أجداده‪.‬وأرضهم المباركة‪..‬‬
‫لم ينس الكاتب أرض أجداده ‪ ،‬فغرس فيها عصن ورد وراح يخاطبه كأنه كائن‬
‫يصوغ‬
‫مضمون‬ ‫حّي يحّس ويفّك ر ويتحّد ث‪ ،‬هاتوا فكرة ‪...‬‬
‫الّن ّص‬ ‫‪ 02‬ـ الفكرة العاّم ة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ غصن الورد هو الحلقة التي تصل الكاتب بأرض أجداده المباركة ‪.‬‬
‫أو فكرته‬ ‫‪ 2‬ـ الكاتب يخاطب غصن ورد غرسه في أرض أجداده وكأنه كائن حّي ‪.‬‬
‫العامة ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫قراءات المتعّلمين المحروسة والمتابعة ‪:‬‬
‫ـ تقسيم الّنّص إلى وحداته الّرئيسّية بحسب معيار المعنى (األفكار األساسّية) ‪:‬‬
‫الفقرة األولى ‪ [ :‬على كتف ‪ ...‬حّبي ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬تبدو ‪ :‬تظهر‪ ،‬الّصدى‪ :‬انعكاس الّصوت‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ مالذي قام به الكاتب في أرض أجداده كي الينساها؟ ج ‪ :‬قام بغرس غصن ورد‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الكاتب متعلق كثيرا بأرض أجداده مالدليل على ذلك؟ ج ‪ :‬تباركت أرض أجدادي ‪،‬‬
‫‪15‬‬
‫رّد دت األرض صدى حّبي‪ ،‬أجابت األرض سؤلي‪...‬‬
‫غرس الكاتب في أرض أجداده غصنا ‪ ،‬وصار يتفقده بين الفينة واألخرى ليكّلمه‬
‫عن حبه الشديد ألرض أمه وأجداده‪ ،‬صوغوا فكرة مناسبة‪. ,‬‬
‫يناقش و يبدي‬
‫رأيه ويدافع‬ ‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬
‫~‬

‫عن وجهة‬ ‫‪ 1‬ـ الكاتب يغرس غصن ورد في أرض أجداده المباركة‪.‬‬
‫نظره ‪.‬‬
 ‫~وضعّيـــــــة بنــــــــــ‬
‫يثري قاموسه‬ ‫المقطع الّثاني ‪ [ :‬إن غصن الورد ‪ ...‬الخلود ] قراءته وتذليل صعوباته ‪:‬‬
‫الّلغوّي ‪.‬‬ ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬خضلة ‪ :‬خضراء ـ‬
‫ّط‬
‫‪1‬ـ بم شبه الكاتب غصن الورد؟ ج ‪ :‬بال فل‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ مالدليل على أن الغصن بدأ ينمو؟ ج ‪ :‬أثمرت في قلبه الكلمة الحّية‪ ،‬في صباح الغد‬
‫تستحيل لفافة الزوردّية‪ ،‬وبعد غد ينشأ منها صدفة خضراء‪....‬‬
‫عالمات النمو والحياة بادية على غصن الورد الذي غرسه الكاتب وهو ينتظر‬
‫نمّو ه بشغف كبير‪ .‬ماالفكرة المناسبة؟‪..‬‬
‫‪ 04‬ـ الفكرة األساسّية الثانية ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ غصن الورد يثمر ‪ ،‬والحياة تدّب فيه يوما بعد يوم‪.‬‬
‫يساهم في‬ ‫الفقرة الثالثة ‪ [ :‬إّني ألجد ‪ ...‬منها ] قراءتها وتذليل صعوباتها ‪:‬‬
‫استخراج أبرز‬ ‫‪‬ـ أثري لغتي ‪ :‬لّذ ة ‪ :‬مذاق ونشوة ‪.‬‬
‫معطيات‬
‫المقروء ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ يشعر الكاتب بلذة وهو يشاهد البراعم وهي تنمو مالدليل على ذلك؟‬
‫ج ‪ :‬عددتها وهللا كما تعد األم أسنان طفلها ‪.‬‬
‫يشعر الكاتب بلذة غريبة حين يراقب البراعم وهي تنمو ‪ .‬عنونوا ‪...‬‬
‫‪‬ـ الفكرة األساسّية األولى ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ اللذة التي يشعر بها الكاتب وهو يشاهد البراعم الجديدة في نشوئها ونمّوها ‪.‬‬
‫‪‬ـ القيم المستفادة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـقد يلجأ اإلنسان لمخاطبة الجمادات حين ال يجد من يتفهم مشاعره‪.‬‬
‫‪ 2‬ـتنطق الجمادات بلغة اليفهمها إال األدباء ‪.‬‬

‫~‬
‫ختامي ‪:‬‬ ‫القراءة الّنهائّية لما تّم ندوينه على الّسّبورة قصد تدارك األخطاء وتقويمها ‪.‬‬
‫يعيد تركيب‬
‫الّن ص‬ ‫أقّوم مكتسباتي‪:‬‬
‫يمكنك أن تصنع طبيعتك الجميلة في محيطك المدرسّي ‪ ،‬تتمّتع بها وترتاح لها‪. .‬‬
‫‪ -‬اكتب فقرة تقترح فيها التوجيهات المناسبة لما يمكن فعله في هذا المجال‪.‬‬
‫‪10‬‬

‫يستنبط قيما‬
‫تالئم المسموع‬
‫‪02‬‬

‫أتعّلم ‪ :‬الّن جاح ‪ %1‬موهبة و ‪ %99‬جهد ‪.‬‬